Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
9

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS KETERAMPILAN PROSES DASAR PADA MATERI TUMBUHAN DAN BAGIAN-BAGIANNYA DI SEKOLAH DASAR
Faizal Chan 1 , Hendra Budiono 2 , P anut Setiono 3 1,2,3) PGSD FKIP Universitas Jambi
e-mail: 1) faizal.chan@yahoo.co.id
2) Hendra.budiono@unja.ac.id
3) setiono.27@unja.ac.id
Abstrak: Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan prosedur  pengembangan  dan  kelayakan  produk  pengembangan  yang  dihasilkan berupa  Multimedia  InteraktifBerbasis  Ketera mp ilan  Proses  Dasar    pada  materi tumbuhan  dan  bagian-bagiannya  untuk  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian    ini menggunakan    jen is  penelitian Research  and  Development (penelit ian  dan pengembangan). Langkah–langkah dalam me mge mbangkan multimedia
interaktif  dengan  mengadaptasi  model  pengembangan  Hannafin  dan  Peck  yang terdiri  dari  tiga  proses  utama,  yaitu:  tahap  penilaian  kebutuhan,  tahap  desain, tahap  pengembangan  dan  imple mentasi.  Kelayakan  produk  pengembangan diukur berdasarkan tanggapan dari ahli  materi dan  media.  Subje k ujicoba dala m penelitian  pengembangan  ini  adalah  siswa  kelas  tinggi  di  SDN  55/I  Sridadi Muara  Bulian  Kab.  Batanghari  seju mlah  9  orang.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  angket  validasi  dan  angket  kepraktisan.  Hasil  penelitian menunjukkan  Multimed ia  interakt if  dan  instrument  penilaian  berbasis ketera mpilan  proses  dasar  me menuhi  ke layakan  dengan  tingkat  kevalidan mu ltimed ia  interaktif  dari  validasi  materi  dengan  rata-rata  3,27  kategori  Valid, validasi med ia 3,3 kategori valid dan validasi instru ment peneilaian 3,33 kategori valid.  Angket  respon  guru  terahdap  mult imedia   intera ktif    dengan  rata -rata persentase 80% kategori sanagar baik, repon guru terhadap instrume  peneilaian dengan rata-rata 79,2  kategori  Baik serta repon siswa dengan persentase 91,67% dengan kategori sangat baik. Dapat disimpulkan bahwa, produk yang dihasilkan telah  dinyatakan  valid  dan  pra ktis  berdasarkan  hasil  uji  kevalidan  dan keprakt isan.
Kata  Kunci:  Multi me di a  Interaktif,  Instrume nt  Pe nilaian,  Keter ampil an Proses Dasar
Abstrac t: This  research  and  development  aims  to  describe  the  development procedure and the feasibility of the develop ment products produced in the form of  Interactive  Multimedia  and  Assessment  Instruments  Based on  Basic  Process Skills  for  ele mentary  school  students.  This  study  uses  a  type  of  research  and development  research.  Steps  in  developing  interactive  mu ltimedia  by  adapting Hannafin and Peck's development model which  consists of three main processes, name ly:  the  stage  of  needs  assessment,  design  stage,  development  and imple mentation stages. Feasibility of product development is measured based on responses from  materia l and media e xperts. The test subjects in this development research  were  high-class  students  at  SDN  55  /  I  Sridadi  Muara  Bu lian,  Kab. Batanghari  is  9  people.  Data  collection  was  carried  out  using  validation questionnaires  and  practicality  questionnaires.  The  results  showed  that  the interactive  mu ltimedia  and  skills-based  assessment  instruments  based  on  the basic  process  fulfilled  the  feasibility  of  the  level  of  validity  of  interactive mu ltimed ia fro m material validation with an average of 3.27 va lid categories, 3.3 validation  of  media  validations  and  validation  of  3.33  validation  instruments. Questionnaire responses of teachers were exposed to interactive multimed ia with an  average  percentage  of  80%  in  the  category  of  good  teachers,  teacher
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
10
responses  to  instructional  assessment  with  an  average  of  79.2  categories  Good and respondent with a percentage of 91.67% with very good categories. It can be concluded  that,  the  products  produced  have  been  declared  valid  and  practical based on the results of validity and practicality test.
Ke ywor ds:  Inter acti ve  Multi me di a,  Assessment  Instruments,  Basic  Process Skills

## PENDAHULUAN
Salah  satu  bidang  ilmu  yang  wajib  diajarkan  di  Sekolah  Dasar  (SD)  adalah  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), tujuannya adalah agar peserta didik  memiliki sikap, pengetahuan dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  jenjang  pendidikan  selanjutnya  serta  untuk menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  –  perubahan  lingkungan  yang  ada  di  sekitarnya. Wahyana  (Triyanto,  2010)  mengungkapkan  bahwa,  IPA  adalah  suatu  kumpulan pengetahuan  yang  tersusun  secara  sistematik,  dan  dalam  penggunaannya  secara  umum terbatas dalam gelaja-gejala alam.
Pembelajaran  IPA  memiliki  kekhasan  dan  unik  jika  dibandingkan  dengan  mata pelajaran  lain  yang  diajarkan  di  SD.  Hal  ini  dikarenakan,  IPA  memiliki  peranan  penting dalam kehidupan  manusia. Salah satunya, dapat digunakan  untuk  menyelesaikan persoalan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Materi  pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar  dan  menerapkannya  di alam  sekitar.  Lebih  lanjut,  dengan  adanya  pembelajaran  IPA  pada  usia  SD  akan menghasilkan pada masa dewasa nanti generasi yang melek sains dan memiliki kemampuan adaptasi  terhadap  segala  perubahan  yang  terjadi.  Seperti  yang  diunggapkan  Paulo  dan Marten (Carin, 1993:5)  menyatakan bahwa anak-anak  melalui proses  mengamati apa  yang terjadi,  memcoba  memahami  apa  yang  diamati,  mempergunakan  pengetahuan  baru  untuk meramalkan  apa  yang  akan  terjadi,  dan  menguji  ramalan-ramalan  di  bawah  kondisi  untuk melihat apakah ramalan tersebut benar.
Pada  kenyataannya,  pembelajaran  IPA  di  Indonesia  kurang  diminati  oleh  peserta didik di SD. Sehingga  memberi dampak, pembelajaran IPA belum  mencapai standar  yang diinginkan, padahal IPA  menjadi salah satu  factor penting  untuk kemajuan bangsa. Hal  ini dikarenakan  kurangnya  konsep  IPA  diajarkan  kepada  peserta  didik.  Masalah  ini  dapat dilihat dari cara guru mengajar pada peserta didik, pengajaran IPA dilakukan hanya di kelas dengan  melibatkan  guru dan buku teks sebagai sumber belajar. Kondisi pembelajaran yang
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
11
monoton  dapat  mengakibatkan  peserta  didik  merasa  bosan  untuk  belajar  IPA.  Sehingga menyebabkan  peserta  didik  menjadi  pasif,  kondisi  kelas  kurang  interaktif  serta  motivasi belajar yang rendah.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  agar  pembelajaran  IPA  leb ih  menarik  dan menyenangkan  adalah  dengan  mengintegrasikan  perangkat  Teknologi,  Informasi  dan Komunikasi (TIK) dalam pembelajaran IPA. Berbagai bentuk TIK yang dapat dimanfaatkan adalah  komputer,  Daryanto  (2014:  19)  menyatakan  bahwa  siswa  harus  dapat  menguasai komputer dengan bantuan  guru atau siapapun, sebab  mendapat pelajaran dengan dukungan komputer  atau  tidak  siswa  tetap  akan  menghadapi  tantangan  dalam  hidupnya  menjadi pengguna komputer. Pernyataan ini menunjukkan pentingnya penguasaan komputer sebagai wujud  perkembangan  teknologi.  Perkembangan  teknologi  khusunya  komputer  ini  bisa dimanfaatkan dalam pendidikan. Media  memiliki peran  yang penting  untuk  menjembatani penyampaian  materi dalam proses pembelajaran. Guru  yang  mengajar  siswa dengan  media pembelajaran kemungkinan besar memperoleh hasil belajar yang baik pula.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  55/I  Sridadi,  Kabupaten Batanghari diperoleh  informasi bahwa dalam pembelajaran  muatan IPA di kelas IV  masih diajarkan  secara  konvensional,  yaitu  dengan  metode  ceramah,  membaca  buku  teks  dan mengerjakan  tugas  di  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS).  Dilihat  dari  proses  pembelajaran berlangsung,  banyak  peserta  didik  yang  melakukan  aktivitas  belajar  diluar  konteks pembelajaran,  seperti  bermain- main  dengan  teman  sebangkunya,  mengganggu  teman- temannya yang sedang belajar, serta ada juga yang berdiam diri. Jika hal ini terus dibiarkan, maka  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA  tidak  akan  mencapai  standar kompetensi  yang  diharapkan.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  upaya  yang  dapat  mengatasi  hal tersebut.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menyusun  materi pembelajaran  IPA  yang  disajikan  dalam  multimedia  interaktif.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  multimedia  memiliki  beberapa  keuntungan  yaitu  ditinjau  dari  karakteristik siswa  yang  tidak  suka  pelajaran  yang  bersifat  monoton,  maka  dengan  multimedia pembelajaran  tidak  bersifat  monoton  karena  mengabungkan  gambar,  suara,  gerak  dan animasi.  Di dalam pembelajaran  ini juga  tidak  hanya  terpaut dengan  materi saja tetapi ada juga  game  interaktif  yang  berhubungan  dengan  materi  sehingga  dapat  meningkatkan aktivitas dan rasa ingin tahu siswa.
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
12
Multimedia  interaktif  dipilih  berdasarkan  pertimbangan  manfaatnya,  seperti  yang diungkapkan oleh Praherdhiono (2008:5) bahwa multimedia lebih menarik indra dan minat, karena  merupakan  gabungan  antara  pandangan,  suara,  dan  gerakan.  Munir  (2012:110) menyatakan bahwa multimedia interaktif  adalah suatu tampilan multimedia yang dirancang agar  tampilannya  memenuhi  fungsi  menginformasikan  pesan  dan  memiliki  interaktifitas kepada penggunanya.
Pembelajaran  dengan  multimedia  interaktif  menurut  Darmawan  (2012:  55-56) mampu  mengaktifkan  siswa  untuk  belajar  dengan  motivasi  yang  tinggi  karena ketertarikannya pada sistem multimedia yang mampu menyuguhkan tampilan teks, gambar, video,  suara,  dan  animasi.  Pernyataan  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  bersemangat belajar  dengan  multimedia  interaktif  karena  tampilannya  yang  menarik  dan  mendukung pembelajaran.  Perpaduan  teks,  gambar,  video,  suara,  dan  animasi  dapat  menjadi  sumber belajar  bagi  siswa.  Selain  itu  sangat  dimungkinkan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  IPA yang menekankan pada keterampilan proses dasar di sekolah dasar.
Proses  pembelajaran  sebagaimanan  yang  tercantum  pada  Permendikbud  No.  22 Tahun  2016  meyebutkan  bahwa  proses  Pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi pesertadidik  untuk berpartisipasi aktif, serta  memberikan ruang  yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  peserta  didik.  Untuk  itu  setiap  satuan  pendidikan  melakukan  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran  serta penilaian proses pembelajara n  untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
Terdapat  sejumlah  alasan,  mengapa  guru  perlu  untuk  mengembangkan  multimedia interaktif  dan  instrumen  penialian  berbasis  keterampilan  proses  dasar  yakni  antara  lain; ketersediaan  media  sesuai  tuntutan  kurikulum,  karakteristik  sasaran,  dan  tuntutan pemecahan  masalah  belajar.  Pengembangan  multimedia  dan  instrumen  penilaian  harus memperhatikan  tuntutan  kurikulum,  artinya  media  yang  akan  dikembangkan  harus  sesuai dengan  kurikulum.  Untuk  mencapai  Kompetensi  Dasar  yang  telah  ditentukan  diperlukan kemampuan  guru  sebagai  pendidik  dan  sebagai  tenaga  profesional  menyesuaikan  dengan tuntutan  kurikulum.  Dalam  hal  ini,  guru  dituntut  untuk  mempunyai  kemampuan mengembangkan bahan ajar dalam hal ini media sendiri.
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
13
Pengembangan  multimedia  interaktif  ini  didasarkan  pada  beberapa  hasil  penelitian terdahulu.  Yessica  (2008:16)  mengemukakan  bahwa  dalam  pembelajaran  sistem  jaringan dengan menggunakan multimedia dapat meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran, cara  belajar  siswa  juga  menjadi  benar  yaitu  dengan  cara  dipahami  dan  dipraktikkan. Penelitian  yang  sama  juga  dilakukan  oleh  Novana    (2012:97)  yang  penelitiannya menghasilkan  kesimpulan  bahwa  penggunaan  multimedia  interaktif  dapat  meningkatka n hasil  belajar,  terbukti  dari  rata-rata  nilai  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  93,13  dan  88,64 untuk  kelompok  kontrol.  Adanya  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berarti  membuktikan bahwa  multimedia  interaktif dapat  meningktkan  hasil belajar. Sejalan dengan  itu  Garcia  (2007:637)  menjelaskan  bahwa  multimedia  interaktif  memiliki keunggulan  antara  lain:  (1)  animasi  bisa  disisipkan  pada  pembelajaran,  (2)  menyediakan animasi  dan  interaktifitas  sebanyak  mungkin,  (3)  memusatkan  perhatian  siswa,  serta  4) memungkinkan siswa mengontrol animasi setiap saat.
Dari  uraian  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk pengembangan berupa multimedia interaktif berbasis keterampilan proses dasar pada materi tumbuhan  dan  bagian-bagiannya.  Sehingga  diharapkan  produk  yang  dikembangkan  dapat membantu  guru  dan  peserta  didik  belajar  IPA  di  SD.  Dengan  demikian  produk  yang dihasilkan dapat  membuat pembelajaran IPA  lebih bermakna, dan dapat  menarik perhatian serta motivasi belajar peserta didik untuk mengikuti pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Merujuk  pada  tujuan  penelitian  yaitu  menghasilkan  Multimedia  interaktif  dan instrumen  berbasis  keterampilan  proses  dasar,  maka  penelitian  ini  merupakan  adalah penelitian  pengembangan  ( research  and  development )  dengan  mengadaptasi  model pengembangan  Hannafin  dan  Peck  yang  terdiri  dari  tiga  proses  utama.  Tahap  pertama adalah  tahap  penilaian  kebutuhan,  dilanjutkan  dengan  tahap  desain,  dan  tahap  ketiga adalah  pengembangan  dan  implementasi.  Dalam  model  ini,  semua  tahapan  melibatkan proses evaluasi dan revisi.

## a. Prosedur Pengembangan
Dalam  penyusunan  prosedur  pengembangan,  berbagai  hal  harus  diperhitungkan, baik  menyangkut  materi  ( content ),  tampilan  dan  aspek  bahasa  serta  tujuan  yang    hendak dicapai.  Berdasarkan  model  Hannafin  dan  Peck  prosedur  penelitian  pengembangan
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
14
dilaksanakan dengan  tahap-tahap penilaian kebutuhan, tahap desain,  tahap pengembangan dan implementasi serta tahap evaluasi dan revisi.

## b. Subjek Ujicoba
Subjek  ujicoba  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  siswa  kelas  tinggi  di SDN  55/I  Sridadi  Muara  Bulian  Kab.  Batanghari.  Ujicoba  ini  dilakukan  untuk  melihat praktikalitas  dan  efektivitas  Multimedia  InteraktifBerbasis  Keterampilan  Proses  Dasar pada  materi  tumbuhan  dan  bagian-bagiannyayang  dikembangkan.  Diakhir    pembelajaran, siswa  angket  respons  guru  dan  respon  siswa  terhadap  multimedia  interaktif  yang dikembangkan.

## c. Jenis Data
Jenis data yang diambil pada penelitian ini adalah data primer. Data pertama berupa hasil  validasi  Multimedia  InteraktifBerbasis  Keterampilan  Proses  Dasar    pada  materi tumbuhan  dan  bagian-bagiannyayang  dikembangkan.    Data  kedua  diperoleh  pada pelaksanaan  ujicoba.  Pada  ujicoba  ini  diambil  data  berupa  (1)  respons  guru  dan  respon siswa  terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan  (3)  hasil  belajar  ber upa  aktivitas  siswa menggunakan instrumen penilaian berbasis keterampilan proses dasar yang dikembangkan.

## d. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket  dengan menggunakan skala  Likert diberikan ke   ahli  media dan ahli  materi serta  guru dan siswa. Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  pengembangan  ini  adalah  instrumen kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.

## e. Teknik Analisis Data
Data yang akan diperoleh dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa  lembar  validasi dari ahli  yang berisi  tanggapan, saran dan  masukan. Dimana  tanggapan,  saran,  dan  masukan  dari  ahli  tersebut  dipertimbangkan  dan  dianalisis untuk perbaikan produk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  pengembaagan  ini  berupa  Multimedia  Interaktif  Berbasis Keterampilan Proses Dasar pada  materi tumbuhan dan bagian-bagiannya di sekolah dasar. Sebagaimana  prosedur  model  pengembangan  Hannafin  dan  Peck  yang  terdiri  dari  tiga proses  yakni  tahap  pertama  penilaian  kebutuhan,  dilanjutkan  dengan  tahap  desain,  dan
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
15
tahap  ketiga  adalah  pengembangan  dan  implementasi.  Adapun  hasil  penelitian  dan pengembangan sebagai berikut.

## a. Tingkat Kevalidan Multimedia Interaktif
Tingkat  validasi  multimedia dan  instrument penilaian berbasis keterampilan proses dasar dilihat dari validasi materi, validasi media dan validasi penilaian sebagai berikut.
Tabel 1. Tingkat Validasi Multimedia dan Instrument Penilaian Berbasis
Keterampilan Proses Dasar Vali dasi Rata-rata Kateg ori Validasi Materi 3,27 Valid Validasi Media 3,3 Valid Validasi Pen ila ian 3,33 Valid
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  tingkat  validasi  multimedia  interaktif berada pada kategori valid.

## b. Tingkat Kepraktisan Multimedia Interaktif
Tingkat  kepraktisan  multimedia  dan  instrumen  penilaian  berbasis  keterampilan proses dasar dilihat dari angket respon guru sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Respon Guru Te rhadap Multimedia dan Instrumen Penilaian Berbasis

## Keterampilan Proses Dasar
Ke praktisan Rata-rata Persentase Kateg ori Respon guru terhadap Multimed ia Intera ktif 80% Sangat Baik Respon guru terhadap Instrumen Pen ila ian 79,2% Ba ik
Tingkat  keparkatisan  multimedia  dilihat  dari  angket  respon  guru  menunjukkan ratarata persentase 80% dengan kategori Sangat  Baik dan respon  guru terhadap  instrument penilaian  dengan  persentase  79,2%  dengan  kategori  Baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa multimedia interaktif dan instrument penilaian yang dikembangkan sudah dapat digunakan.
Tabel 3. Hasil Respon Sis wa Terhadap Multime dia dan Instrument Penilaian

## Berbasis Keterampilan Proses Dasar
Ke praktisan Rata-rata Persentase Kateg ori Respon siswa terhadap Multimedia Interaktif 91,67% Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 3 menunjukkan bahwa tingkat kepraktisan multimedia interaktif dilihat dari angket respon siswa didapat rata-rata 91,67% dengan kategori Sangat Baik.
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
16

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  dan  pengenbanagan  yang  dilakukan,  dapat  dismpulkan bahwa  Multimedia  interaktif  berbasis  keterampilan  proses  dasar  pada  materi  Tumbuhan dan Bagian-bagiannya dapat digunakan dalam pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Hal ini dapat dilihat dari tingkat kevalidan  multimedia  interaktif dari  validasi  materi dengan rata- rata  3,27  kategori  Valid,  validasi  media  3,3  kategori  valid  dan  validasi  instrument peneilaian 3,33 kategori  valid.  Angket respon guru terahdap  multimedia  interaktif  dengan rata-rata  persentase  80%  kategori  sangat  baik,  repon  guru  terhadap  instrumen  peneilaian dengan  rata-rata  79,2  kategori  Baik  serta  repon  siswa  dengan  persentase  91,67%  denga n kategori sangat baik.

## Saran
Saran yang dapat disampaikan dalam peneliian ini yaitu:
1. Pengembangan  multimedia  interaktif  hendaknya  memperhatikan kebutuhan teknologi, sehingga penggunaan multimedia interaktif oleh siswa lebih efektif
1. Pengembangan  instrument penilaian keterampilan prsoses dasar dilakukan pada  materi lainnya sehingga mampu mengukur aktivitas siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani.  N.,  Haryanto.  D.2010. Pembelajaran  Multimedia  di  Sekolah.  Pedoman Pembelajaran  Inspiratif,  Konstruktif,  dan  Prospektif .  Jakarta:  PT  Prestasi Pustakaraya.
Bundu.  P.  2006. Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  Dalam  Pembelajaran Sains SD . Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikti.
Carin,  A.A.  1993. Teaching  Modern  Science,  9 th edition .  New  York:  NY  Maxwell Macmilan International.
Darmawan. D. 2012. Inovasi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Daryanto. 2013. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Emzir. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Hasan.  F.  2016.    Pengembangan  Media  pembelajaran  berbasis  multimedia  menggunakan Adobe  Flash  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  Siswa  SDI  Al-  Madina. Jurnal Pendidikan Dasar . Universitas  Negeri Semarang.
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
17
Kamalia. P. 2010. Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA . Jakarta: PPPPTK IPA.
Katun. S. 2011. Hakikat dan Prosedur Pnelitian Pengembangan . Jakarta:  Universitas  Eka Jaya.
Muliyardi.  2006. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Komik di Kelas 1 SD . Disertasi tidak diterbitkan. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Munawaroh, I. 2015. Urgensi Penelitian  Dan Pengembangan, disajikan dalam  studi  ilmiah UKM. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Munir. 2012. Multimedia (Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan). Bandung: Alfabeta.
Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah. Kemendigbud RI.
Prastowo. A. 2013 . Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Yogyakarta: Diva Press.
Putra,  Nusa.  2012. Research  and  Development,  Penelitian  dan  Pengembangan:  Suatu Pengantar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Riduwan. 2012. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung Alfabeta.
Sagala. S. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Semiawan.  2008. Pendekatan  Keterampilan  Proses:  Bagaimana  Mengaktifkan  Siswa Dalam Belajar. Bandung: Grasindo.
Suderadjat.  H.  2004. Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK):  Perubahan Pendidikan dalam Undang-Undang Sisdiknas. Bandung: Cipta Cekas Grafita. Sudjana.N.  2009. Penilaian  Hasil  dan  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algresindo.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, Dan Implementasi Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Tegeh, M., dkk. 2014. Model penelitian Pengembangan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Warsita,  B.  2009. Teknologi  Pembelajaran,  Landasan  dan  Aplikasinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Widjajanti. 2008, Teknik-Teknik Penyusunan Soal Test . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.