## PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI MELALUI PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN MULTIMEDIA PADA MATERI JUJUR, AMANAH, DAN ISTIQAMAH

## Hanri Eko Saputro
Teacher of Junior High School 2 Rembang Central Java, Indonesian. Padaran, Kec. Rembang, Rembang Regency, Jawa Tengah 59219
E-mail: hanriekosaputro@yahoo.com

## Abstract
Islamic education learning outcomes and optimal character will be the main capital in everyday life. On the other hand the presentation of learning Islamic education and Budi  Character  assessed  tend  to  be  indoktrinatif  and  not  significantly  so  that  the learning is very low. This is evident from the results of the average value of the ability of  knowledge  of  students  in  the  material  honest,  trustful,  Istiqamah  only  72.31, completeness  percentage  of  37.5%,  from  the  observations  of  the  percentage  of students who are actively involved in the learning of only 40.63%. This study aims to improve  learning  outcomes  and  motivation  of  students  in  the  material  by  using multimedia-aided model of Discovery Learning. Of the two cycles are performed in this study showed that the average ability of knowledge of learners into 78.78 in the first  cycle  and  increased  again  to  84.91  in  the  second  cycle. While  the  percentage  of completeness of learners increased to 68.75% in the first cycle and increased again to 87.5%  in  the  second  cycle.  Percentage  of  active  participation  of  students  also increased to 46.86% in the first cycle and increased to 84.38% in the second cycle .
Key w ords : Learning Outcomes, Motivations, Discovery Learning, Multimedia

## Abstrak
Hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  dan  mengoptimalkan    pendidikan  karakter akan  menjadi  modal  utama  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  sisi  lain  presentasi pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam  karakter  Budi  Pekerti  dinilai  cenderung indoktrinatif  dan  tidak  signifikan,  sehingga  pembelajaran  sangat  rendah.  Hal  ini terbukti dari hasil nilai rata-rata kemampuan pengetahuan siswa dalam penyelesaian materi  tentang  jujur,  amanah,  dan  istiqamah  memperoleh  72.31,  persentase kelengkapan  37.5  %,  dari  pengamatan  persentase  siswa  yang  terlibat  secara  aktif dalam  pembelajaran  hanya  40,  63%.  Model  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi  siswa  dalam  materi  jujur,  amanah,  dan istiqamah  dengan  menggunakan  multimedia  dibantu  dengan  discovery  learning. Dari  dua  siklus  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  rata-rata  pengetahuan  peserta  didik  menjadi  78.78  pada  siklus  I (pertama)  dan  meningkat  lagi  menjadi  84.91  pada  siklus  II  (kedua).  Sementara persentase  kelengkapan  peserta  didik  meningkat  menjadi  68.75%  pada  siklus  I  dan meningkat lagi menjadi 87.5 pada siklus II.
Kata Kunci : Hasil belajar, motivasi, discovery learning, multimedia.

## PENDAHULUAN
Pembaharuan  pendidikan  di  segala  lini  mulai  tergugah  pada  saat  sering  terjadi proses ekspose ratifikasi  tingkat  kesuksesan  hasil  belajar  melalui  kinerja output pendidikan dalam  kancah  persaingan  dunia  kerja  baik  tingkat  nasional  maupun  internasional.  Banyak media  menyoroti  dan  mengkritik  kualitas  pendidikan  Indonesia  yang  dianggap  masih rendah.  Untuk  mensikapi  kritikan  tersebut,  pemerintah  melakukan  berbagai  perubahan dalam kurikulum pendidikan  yang diharapkan mampu meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia.
Hal  ini  dilakukan  demi  peningkatan  sumber  daya  manusia  Indonesia  pada  masa mendatang  sehingga  siap  bersaing  dengan  siapapun,  dimanapun  dan  kapanpun.  Sumber daya manusia yang kuat tidak akan bernilai tanpa adanya keimanan  dan ketakwaan, yang salah satunya dapat dikembangkan melalui pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di sekolah.
Sekolah  sebagai  wahana  formal  dituntut  untuk  dapat  menciptakan  suasana  dan proses pembelajaran yang kondusif sehingga potensi peserta didik berkembang optimal dan seutuhnya. 1 Dengan demikian, pengembangan potensi untuk menjadi manusia bermartabat, beriman  dan  bertakwa  kepada  Allah  SWT,  berbudi  pekerti  luhur  (akhlak  mulia)  dan memiliki  kemampuan  untuk  memikul  tanggung  jawab  sebagai  individu  dan  anggota masyarakat dapat terwujud. 2
Hal  ini  salah  satunya  dapat  diwujudkan  jika  terjadi  keberhasilan  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  tentunya  juga  sangat  dipengaruhi  oleh  kondisi  yang  terjadi  selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Kondisi pembelajaran yang kondusif akan menjadikan proses pembelajaran berlangsung secara efektif dan efisien. Selain itu, motivasi belajar yang tinggi  juga  menjadi  salah  satu  syarat  kuat  dalam  mendukungnya.  Teori  belajar  apa  pun apabila didukung oleh motivasi belajar yang tinggi dalam proses pembelajaran, maka akan memperoleh hasil yang maksimal.
Al-Qur’an sebagai sumber pedoman hidup dan hukum Islam telah memerintahkan untuk memilih metode yang tepat dalam proses pembelajaran, seperti yang terdapat dalam surat an-Nahl ayat 125 yang artinya: “Serulah (manusia) kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah dan  pengajaran  yang  baik,  dan  berdebatlah  dengan  mereka  dengan  cara  yang  baik.  Sesungguhnya Tuhanmu,  Dialah  yang  lebih  mengetahui  siapa  yang  sesat  dari  jalan-Nya  dan  Dialah  yang  lebih mengetahui siapa yang mendapat petunjuk.”
Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di  SMP  di  antaranya
1 Achmadi, Ideologi Pendidikan Islam: Paradigma Humanisme Teosentris, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005), hlm. 113.
2 Achmadi, Dekonstruksi  Pendidikan  Islam  Sebagai  Subsistem  Pendidikan  Nasional, dalam Guru  Besar  Bicara: Mengembangkan Keilmuan Pendidikan Islam. (Semarang: RaSAIL Media Group, 2010), hlm. 122.
bertujuan  untuk  mendidik  para  peserta  didik  agar  mempunyai  akhlak mulia  serta  mampu mengaplikasikannya  dalam  setiap  segi  kehidupan.  Hal  ini  didukung  dengan  adanya pembaharuan pada kurikulum 2013 yang menyeimbangkan aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan secara terpadu. Adanya keseimbangan antara tiga aspek tersebut, diharapkan peserta didik tidak hanya mampu memahami materi pembelajaran tetapi juga mampu dan terampil menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Materi  pokok  jujur,  amanah,  dan  istiqamah  yang  dibahas  dalam  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  kelas  VII  Semester  1  Kurikulum  2013  perlu mendapat  perhatian  khusus  karena  berkaitan  dengan  pembentukan  akhlak  yang  mulia. Namun  demikian,  proses  pembelajaran  PAI  yang  selama  ini  berlangsung  cenderung mengarah pada penekanan aspek pengetahuan dengan menggunakan pendekatan ceramah. Materi ini seringkali diberikan pada peserta didik dalam bentuk doktrin-doktrin yang harus diterima peserta didik sebagai hasil jadi. Hal ini menyebabkan peserta didik menjadi kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran yang tentu berefek pada rendahnya pemahaman terhadap materi yang dipelajari dan pengamalannya dalam kehidupan sehari-hari.
Selain itu, peserta didik juga belum dapat aktif dalam kegiatan pembelajaran karena kurang diberikan stimulus yang mengkondisikan peserta didik untuk mengkomunikasikan materi yang belum dipahami. Pembelajaran searah yang terpusat pada guru menyebabkan peserta  didik  kurang  kritis  dalam  bertanya  atau  mengungkapkan  pendapat  karena  tidak adanya fasilitas untuk itu.
Hasil  belajar  peserta  didik  dengan  pendekatan  ceramah  dan  pemberian  tugas berupa  soal-soal  latihan  yang  ada  di  LKS  ternyata  masih  rendah,  yaitu  rata-ratanya  hanya 72,31  dan  persentase  ketuntasan  hanya  37,5%.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  pengamatan, persentase peserta didik yang terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran hanya 40,63%.
Hal  ini  menjadi  masalah  yang  serius  karena  dikhawatirkan  materi  Jujur,  Amanah, dan  Istiqamah  hanya  terlewati  begitu  saja,  tanpa  kesan,  tidak  bermakna,  dan  tidak mendapatkan hasil belajar yang optimal. Sebagaimana diketahui, materi Jujur, Amanah, dan Istiqamah  memegang  peranan  yang  cukup  penting  karena  materi  ini  menjadi  salah  satu landasan pokok dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  melakukan  perubahan  pembelajaran pada  materi  Jujur,  Amanah,  dan  Istiqamah  melalui  model Discovery  Learning berbantuan multimedia . Kegiatan  diskusi  dalam  model  pembelajaran  ini  memberikan  peluang  yang sangat besar kepada peserta didik untuk berbicara, berpendapat, dan berkomunikasi. Hal ini memberi  kesempatan  anak  didik  untuk  mengolah  informasi  dan  mengkomunikasikannya selama  kegiatan  pembelajaran  sehingga  pemahaman  peserta  didik  dapat  meningkat. Multimedia  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  media powerpoint dan flipbook . Media  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  sehingga  dapat  lebih
mudah dalam belajar dan hasil belajar pun menjadi optimal.

## LANDASAN TEORI

## 1. Hasil Belajar
Sudjana  menyatakan  bahwa  belajar  merupakan  proses  yang  ditandai  dengan adanya  perubahan-perubahan  pada  diri  seseorang.  Perubahan  sebagai  hasil  dari  proses belajar  dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  perubahan  pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, dan perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu yang belajar. Sedangkan hasil belajar diperoleh individu  melalui  latihan  dan  pengalaman. 3 Belajar  dapat  diartikan  sebagai  perubahan tingkah laku pada diri  individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu dan  individu  dengan  lingkungannya  sehingga  mereka  mampu  berinteraksi  dengan lingkungannya. 4
Hasil belajar merupakan perubahan-perubahan perilaku akibat interaksi individu dengan  lingkungan. 5 Proses  perubahan  perilaku  yang  sengaja  direncanakan  agar  terjadi perubahan  perlaku  ini  disebut  dengan  proses  belajar.  Proses  ini  merupakan  suatu aktivitas  psikis/mental  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang menghasilkan perubahan-perubahan yang relatif konstan dan berbekas.
Sedangkan hasil pembelajaran juga dapat diperoleh dari kerja sama dengan orang lain.  Hasil  belajar  dapat  diperoleh  melalui sharing antara  teman.  Guru  juga  dapat merancang strategi pembelajaran melalui kelompok, baik kelompok besar maupun kecil. Merancang  pembelajaran  PAI  yang  melibatkan  kelompok  menjadikan  peserta  didik mampu  berkomunikasi  dengan  sesama  temannya  untuk  saling  bertanya,  mencari menemukan jawaban, membangun pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai seperti nilai kebersamaan. 6

## 2. Motivasi Belajar
Menurut  pendapat  Sartain  sebagaimana  disitir  oleh  Purwanto,  motivasi  adalah suatu pernyataan yang kompleks di dalam suatu organisme yang mengarahkan tingkah laku terhadap suatu tujuan ( goal ) atau perangsang ( incentive ). 7 Tujuan ( goal ) adalah yang menentukan  atau  membatasi  tingkah  laku  organisme  itu.  Jika  yang  ditekankan  adalah fakta atau objeknya, yang menarik organisme itu, maka dipergunakan istilah perangsang
3 Nana Sudjana, Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru, 2000), hlm. 5.
4 Uzer Usman, Upaya Optimalisasi kegiatan Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1993), hlm. 4.
5 Suprayekti, Interaksi Belajar Mengajar, (Jakarta: Depdiknas, 2003), hlm. 4.
6 Nurhadi, Pembelajaran Kontekstual, (Malang: Universitas Negeri Malang, 2004), hlm. 47.
7 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), hlm. 61.
( incentive ).  Lebih  lanjut  Purwanto  mendefinisikan  motivasi  dalam  tiga  kelompok,  yaitu menggerakkan, mengarahkan  dan  menopang tingkah laku manusia. 8
Suryabrata  mengatakan  bahwa  motif  adalah keadaan dalam  pribadi orang yang mendorong individu untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu guna mencapai sesuatu tujuan. 9
Dari  pengertian  di  atas  kiranya  jelas  bahwa  motivasi  adalah  suatu  usaha  yang disadari untuk menggerakkan, mengarahkan dan menjaga tingkah laku manusia agar ia terdorong  untuk  bertindak  melakukan  sesuatu  sehingga  mencapai  hasil  atau  tujuan tertentu. Apabila dikaitkan dengan belajar, motivasi ini diarahkan untuk mencapai hasil atau tujuan belajar dengan cara siswa bertindak secara nyata dalam proses pembelajaran. Sedangkan  guru  merupakan  orang  terdekat  bagi  anak  saat  di  sekolah  sehingga  mereka paling berperan untuk memotivasi anak dalam masalah belajar selama di sekolah.

## 3. Model Pembelajaran Discovery Learning
Discovery mempunyai  prinsip  yang  sama  dengan  inkuiri  dan Problem  Solving . Tidak  ada  perbedaan  yang  prinsipil  pada  ketiga  istilah  ini. Discovery  Learning lebih menekankan pada ditemukannya konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui. Masalah yang dihadapkan kepada siswa semacam masalah yang direkayasa oleh guru.
Adapun  pada  inkuiri  masalahnya  bukan  hasil  rekayasa,  sehingga  siswa  harus mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya untuk mendapatkan temuan-temuan di dalam masalah itu melalui proses penelitian, sedangkan Problem Solving lebih memberi tekanan pada kemampuan menyelesaikan masalah.  Pada Discovery Learning materi tidak disampaikan dalam bentuk final akan tetapi siswa didorong untuk mengidentifikasi yang ingin  diketahui  dilanjutkan  dengan  mencari  informasi  sendiri  kemudian  mengorgansasi atau membentuk (konstruktif) apa yang mereka ketahui dan mereka pahami dalam suatu bentuk akhir.
Dalam Discovery  Learning bahan  ajar  tidak  disajikan  dalam  bentuk  akhir,  siswa dituntut  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan  menghimpun  informasi,  membandingkan, mengkategorikan,  menganalisis,  mengintegrasikan,  mereorganisasikan  bahan  dan membuat  kesimpulan-kesimpulan.  Bruner  mengatakan  bahwa  proses  belajar  akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada  siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya. 10
Langkah-langkah dalam mengaplikasikan model discovery learning di kelas adalah sebagai berikut.
8 Ibid , hlm. 72
9 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2002), hlm. 70.
10 Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), hlm. 41.
1) Perencanaan
Perencanaan pada model ini meliputi  hal-hal sebagai berikut.
a. Menentukan tujuan pembelajaran.
b. Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan awal, minat, gaya belajar, dan sebagainya).
c. Memilih materi pelajaran.
d. Menentukan topik-topik yang harus dipelajari siswa secara induktif (dari contoh- contoh generalisasi).
e. Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-contoh, ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk dipelajari siswa.
f. Mengatur topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik.
g. Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa.
2) Pelaksanaan
Menurut  Muhibbin  Syah,  beberapa  prosedur  yang  harus  dilaksanakan  dalam mengaplikasikan metode Discovery Learning adalah sebagai berikut. 11
a) Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)
Guru  memulai  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengajukan  pertanyaan, anjuran  membaca  buku,  dan  aktivitas  belajar  lainnya  yang  mengarah  pada persiapan pemecahan masalah.
b) Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah)
Siswa  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin    masalah  yang  relevan  dengan bahan  pelajaran,  kemudian  salah  satunya  dipilih  dan  dirumuskan  dalam  bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah).
c) Data collection (pengumpulan data)
Ketika  siswa  melakukan  eksperimen  atau  eksplorasi,  siswa  mengumpulkan informasi  yang  relevan  sebanyak-banyaknya  untuk  membuktikan  benar  atau tidaknya  hipotesis.  Data  dapat  diperoleh  melalui  membaca  literatur,  mengamati objek, wawancara dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya.
d) Data processing (pengolahan data)
Pengolahan  data  merupakan  kegiatan  mengolah  data  dan  informasi  yang telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan.
e) Verification (pembuktian)
11 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), hlm. 243.
Pada  tahap  ini  siswa  melaksanakan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis  yang  telah  ditetapkan,  dihubungkan dengan hasil pengolahan data.
f) Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)
Tahap generalisasi/menarik  kesimpulan adalah  proses menarik kesimpulan yang  dapat  dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku  untuk  semua  kejadian  atau masalah  yang  sama,  dengan  memperhatikan  hasil  verifikasi.  Berdasarkan  hasil verifikasi maka  dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi.
4. Multimedia
Rossi dan Breidle mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk mencapai tujuan pendidikan seperti radio, televisi, buku, koran, majalah dan sebagainya. 12
Multimedia  merupakan  perpaduan antara  berbagai  media  (format file )  yang berupa  teks,  gambar  (vektor  atau  bitmap),  grafik, sound ,  animasi,  video,  interaksi,  dll. yang telah dikemas menjadi file digital (komputerisasi), digunakan untuk menyampaikan pesan  kepada  publik.  Jadi,  multimedia  interaktif,  yaitu  media  pembelajaran  yang merupakan  perpaduan antara  berbagai  media  (format file )  yang  berupa  teks,  gambar (vektor  atau  bitmap),  grafik, sound ,  animasi,  video,  interaksi,  dan  lain-lainl  yang  telah dikemas  menjadi file digital  (komputerisasi),  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan kepada siswa.
Multimedia  interaktif  dapat  mengatasi  sikap  pasif  dari  siswa,  menimbulkan kegairahan  belajar,  memungkinkan  interaksi  langsung  antara  siswa  dengan  dengan lingkungan dan kenyataan, serta memungkinkan siswa belajar secara mandiri.

## 5. Kerangka Berpikir Penelitian
Kerangka berpikir dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Sebelum dilakukan tindakan, pembelajaran materi Jujur, Amanah, dan Istiqamah dilakukan  dengan  pendekatan  ceramah  kemudian  siswa  mengerjakan soal-soal  latihan di  LKS.  Selanjutnya  dilakukan  tes  tentang  materi  ini  dan  menghasilkan  nilai  rata-rata 72,31  dengan  persentase  ketuntasan hanya  37,5%.  Adapun  menurut hasil  pengamatan, persentase siswa yang terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran adalah 40,63%.
Guru kemudian melakukan tindakan yang terdiri atas 2 siklus sebagai berikut.
1. Pada  siklus  I  guru  melakukan  pembelajaran  materi  Jujur,  Amanah,  dan  Istiqamah dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning .  Pada  proses
12 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2008), hlm. 163.
pembelajaran  siklus  I  ini,  siswa  diharapkan  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  serta termotivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga hasil belajar meningkat.
2. Pada  siklus  II  guru  melakukan  pembelajaran  materi  Jujur,  Amanah,  dan  Istiqamah dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan multimedia. Proses pembelajaran pada siklus II ini bertujuan agar siswa terlibat lebih aktif  dalam pembelajaran, lebih termotivasi untuk  mengikuti kegiatan  pembelajaran, dan hasil belajar pada materi Jujur, Amanah, dan Istiqamah bisa meningkat.

## Gambar 1. Kerangka Berpikir Penelitian

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Juli  sampai  November  2014  dan  bertempat  di SMP Negeri 2 Rembang, dengan subjek penelitian siswa kelas VII.3 sejumlah 32 orang. Data dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes  pengetahuan,  pengamatan  (observasi),  dan wawancara. Tes pengetahuan digunakan untuk mengukur pemahaman siswa tentang materi Jujur,  Amanah,  dan  Istiqamah.  Observasi  dilakukan  peneliti  untuk  mengetahui  keaktifan siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  pada  materi  Jujur, Amanah, dan Istiqamah. Sedangkan wawancara dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui tingkat motivasi siswa terhadap pembelajaran pada materi Jujur, Amanah, dan Istiqamah.
Alat  pengumpul  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  Butir  Soal  Tes, Lembar  Observasi,  dan  Pedoman  Wawancara.  Validasi  data  dilakukan  dengan  teknik trianggulasi.  Trianggulasi  dilakukan  untuk  membuktikan  apakah  hasil  pengamatan  yang diperoleh  tentang  hasil  belajar  dan  motivasi  siswa  pada  materi  Jujur,  Amanah,  dan
KONDISI AWAL TINDAKAN KONDISI AKHIR

## GURU
Menggunakan pendekatan konvensional
GURU Menggunakan model pembelajaran saintifik dan multimedia PESERTA DIDIK Hasil belajar rendah dan masih jenuh SIKLUS I Menggunakan model pembelajaran Discovery Learning

## SIKLUS II
Menggunakan model pembelajaran Discovery
Learning dan multimedia
PESERTA DIDIK Diharapkan aktif, termotivasi, dan hasil belajar meningkat

## PESERTA DIDIK
Diharapkan lebih aktif,  lebih termotivasi, dan hasil belajar meningkat
Istiqamah, sesuai dengan apa yang sesungguhnya dalam kenyataan, serta apakah penjelasan yang diberikan informan memang sesuai dengan keadaan sebenarnya.
Adapun  untuk  analisis  data  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
1. Hasil  tes  pengetahuan  dibuat  rata-rata  dan  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  tes  juga dianalisis untuk mengetahui persentase siswa yang mencapai batas ketuntasan/ Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
2. Hasil  pengamatan  atau  observasi  peneliti  dianalisis  secara  deskriptif  tentang  berbagai kejadian dalam proses pembelajaran.
a. Dinyatakan sangat aktif jika 81-100% siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
b. Dinyatakan aktif jika 61-80% siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
c. Dinyatakan cukup aktif jika 41-60% siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
d. Dinyatakan  kurang  aktif  jika  terdapat  kurang  dari  21-40%  siswa  yang  terlibat  aktif dalam pembelajaran.
e. Dinyatakan  tidak  aktif  jika  hanya  terdapat  1-20%  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.
3.  Hasil wawancara dianalisis secara deskripsi.
a. Dinyatakan sangat menarik jika lebih dari 50% siswa menyatakan sangat tertarik.
b. Dinyatakan cukup menarik jika lebih dari 50% siswa menyatakan cukup tertarik.
c. Dinyatakan kurang menarik jika lebih dari 50% siswa menyatakan kurang tertarik.
d. Dinyatakan tidak menarik jika lebih dari 50% siswa menyatakan tidak tertarik.
Indikator kinerja dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai  pengetahuan  materi  Jujur,  Amanah,  dan  Istiqamah sehingga nilai rata-ratanya lebih dari 80.
2. Persentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar dapat mencapai 85%.
3. Persentase siswa yang terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran mencapai 80%.
4. Hasil  wawancara,  lebih  dari  50%  menyatakan  sangat  tertarik  terhadap  pembelajaran Jujur, Amanah, dan Istiqamah melalui model pembelajaran berbasis saintifik berbantuan multimedia.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus.  Langkah-langkah  dalam  tiap  siklus  terdiri atas:
1. Perencanaan/persiapan ( Planning )
2. Tindakan ( Acting )
3. Pengamatan ( Observing )
4. Refleksi.

## FITRAH Vol. 01 No. 2 Juli – Desember 2015
Adapun penjelasan tentang langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut.
1. Perencanaan/persiapan ( Plannin g)
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  melakukan  beberapa  kegiatan  seperti  mencari referensi  yang  berkaitan  dengan  materi  Jujur,  Amanah,  dan  Istiqamah,  model pembelajaran  berbasis  saintifik,  dan  media  pembelajaran,  dan  eksplorasi  pengalaman. Referensi tersebut diperoleh peneliti dari buku-buku yang relevan maupun dari internet.
Pada tahapan ini peneliti juga melakukan kegiatan-kegiatan berikut.
a. Pembuatan jadwal penelitian
b. Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
c. Pencarian bahan pembelajaran terkait materi Jujur, Amanah, dan Istiqamah.
d. Pembuatan  lembar  kegiatan  siswa  yang  berisi  tugas  dan  kegiatan  siswa.  Lembar tugas ini diharapkan mampu mengarahkan fokus perhatian siswa terhadap kegiatan pembelajaran.
e. Mempersiapkan  media  pembelajaran  tentang  materi  Jujur,  Amanah,  dan  Istiqamah berupa power point dan flipbook .
f. Pembuatan instrumen penilaian.
g. Pembuatan lembar pengamatan.
h. Pembuatan daftar pertanyaan untuk wawancara.
2. Tindakan ( Acting )
Tindakan penelitian dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar  dan motivasi siswa pada materi Jujur, Amanah, dan Istiqamah. Kegiatan ini dilakukan di ruang kelas dengan model pembelajaran berbasis saintifik berbantuan multimedia.
3. Observasi
Obervasi atau pengamatan dilakukan untuk mengetahui perkembangan kemampuan siswa. Kegiatan ini dilakukan di setiap siklus. Dalam tahap ini yang diamati antara lain :
a. Jalannya proses pembelajaran.
b. Situasi lingkungan dan subjek penelitian pada waktu proses pembelajaran.
c. Tingkah laku siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
4. Refleksi
Kegiatan refleksi  dilakukan  setiap  akhir  siklus. Hal ini  dilakukan  untuk  mengetahui kekurangan, kelemahan, dan kelebihan kegiatan pembelajaran selama penelitian. Setelah mengetahui  keberhasilan  dan  kendala  yang  dialami  dalam  pelaksanaan  pembelajaran pada siklus I, peneliti melakukan penyempurnaan tindakan, modifikasi, dan inovasi pada siklus berikutnya. Peneliti berusaha agar hasil belajar materi tentang Jujur, Amanah, dan Istiqamah sampai pada hasil yang optimal.
Prosedur  penelitian  ini  secara  sederhana  dapat  digambarkan  melalui  bagan  berikut ini.

## Gambar 2 : Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Kondisi Awal
Pada  awalnya  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  materi  Jujur,  Amanah,  dan Istiqamah dengan menggunakan pendekatan ceramah dalam kelas. Setelah pembelajaran selesai, peneliti melakukan penilaian pengetahuan serta melakukan pengamatan terhadap aktivitas  siswa. Hasil  penilaian  dan  observasi  tersebut  tergambar  dalam  tabel  di  berikut ini.
Indikator Kemampuan Rata-rata Persentase siswa yang tuntas Persentase partisipasi siswa dalam pembelajaran Kemampuan Pengetahuan 72,31 37,5% 40,63 % KKM 80 80
Tabel 1. Hasil penilaian dan pengamatan pada kondisi awal
Berdasarkan  tabel  1  tersebut,  dapat  dinyatakan  bahwa  partisipasi  keaktifan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  PAI  materi  Jujur,  Amanah,  dan  Istiqamah  dengan pendekatan  ceramah  sangat  rendah.  Rendahnya  partisipasi  tersebut  menyebabkan  hasil belajar rendah.
Pada  saat  dilakukan  tes  kemampuan  pengetahuan  tentang  materi  Jujur,  Amanah, dan Istiqamah hanya terdapat 37,5% siswa yang tuntas dan 62,5% yang belum tuntas dan rata-rata  nilainya  72,31.  Sementara  hasil  observasi  dan  wawancara  menyatakan  bahwa siswa tertarik dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan hanya 40, 63%.
Hasil belajar yang demikian membuat peneliti berusaha untuk mencari solusi agar pembelajaran  dapat  lebih  menarik  dan  mampu  memancing  perhatian  siswa.  Peneliti mempunyai  ide  untuk  melaksanakan  pembelajaran  pada  materi  Jujur,  Amanah,  dan Istiqamah dengan model Discovery Learning .
2. Deskripsi Tindakan Siklus I
a.   Perencanaan Tindakan
Pada tahap perencanaan peneliti melakukan beberapa kegiatan sebagai berikut.
a. Pembuatan RPP ( lesson plan ) tentang materi Jujur, amanah, dan Istiqamah.
b. Menyusun lembar kerja siswa materi Jujur, amanah, dan Istiqamah.
b.  Pelaksanaan Tindakan
Pada  siklus  I  ini  pembelajaran  dilakukan  dengan  model Discovery  Learning. Dengan  model  pembelajaran  ini  diharapkan  para  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  terkait  materi  Jujur,  Amanah,  dan  Istiqamah.  Penggunaan  model pembelajaran Discovery  Learning pada  siklus  I  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keaktifan  siswa  karena  memerlukan  interaksi  antar  siswa  dalam  bentuk  diskusi kelompok.  Sehingga  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Jujur,  Amanah,  dan  Istiqamah dapat meningkat.
c. Hasil Pengamatan
Setelah proses pembelajaran peneliti kembali melakukan tes dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan proses pembelajaran. Adapun hasil pembelajaran tergambar dalam tabel berikut ini :
Indikator Kemampuan Rata-rata Persentase siswa yang tuntas Persentase partisipasi siswa dalam pembelajaran Kemampuan Pengetahuan 78,78 68,75% 46,86% KKM 80 80
Tabel 2. Hasil penilaian dan pengamatan pada siklus I
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  dapat  dinyatakan  bahwa  partisipasi  aktif  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  PAI  kurang  aktif  (46,86%).  Kenaikan  persentase partisipasi  keaktifan  siswa  tersebut  disebabkan  faktor  ketertarikan  mereka  terhadap model  pembelajaran  gaya  baru.  Namun  bisa  jadi  ketertarikan  itu  sifatnya  hanya temporer.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  pada  awalnya  mereka  begitu  antusias, namun semakin lama para siswa tersebut merasa agak jenuh.
Pada saat dilakukan tes kemampuan pengetahuan tentang materi Jujur, Amanah, dan Istiqamah terdapat 68,75% siswa yang tuntas dan 31,25% yang belum tuntas dan rata-rata nilainya 78,78. Sementara hasil observasi dan wawancara menyatakan bahwa siswa tertarik dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan baru 46,86%.
d.  Refleksi
Setelah  melakukan  pengamatan  pada  tindakan  siklus  I,  peneliti  merasa  bahwa model seperti tersebut memang berpengaruh dalam menarik perhatian siswa. Namun masih terdapat beberapa kelemahan sepanjang pengamatan peneliti. Kelemahan yang dimaksud antara lain :
a.  Perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran  sifatnya  hanya  temporer.  Semakin  lama perhatian siswa semakin berkurang (tidak fokus).
b. Terdapat beberapa siswa yang tidak terfokus pada materi. Ada yang hanya ngobrol sendiri, dan ada pula yang usil dengan teman di depannya.
Kelemahan  dalam  siklus  pertama  ini  membuat  peneliti  melakukan  modifikasi  lagi pembelajaran mendatang. Peneliti kemudian mengambil kesimpulan bahwa pada proses pembelajaran  mendatang harus disertai multimedia  yang relevan dan menarik perhatian siswa sehingga mereka dapat fokus pada materi pembelajaran.

## 3.  Deskripsi Tindakan Siklus II
1. Perencanaan Tindakan
Pada tahap perencanaan peneliti melakukan beberapa kegiatan, yaitu:
a. Pembuatan RPP ( lesson plan ) tentang materi Jujur, Amanah, dan Istiqamah.
b. Menyusun lembar kerja siswa materi Jujur, Amanah, dan Istiqamah.
c. Menyiapkan  multimedia  pembelajaran  yang  digunakan  pada  materi  Jujur, Amanah, dan Istiqamah, yaitu berupa powerpoint dan flipbook.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pada  siklus  II  ini  pembelajaran  dilakukan  dengan  model Discovery  Learning berbantuan  multimedia  berupa  LKS,  powerpoint,  dan  flipbook . Dengan  model pembelajaran  ini  diharapkan  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  terkait materi  Jujur,  Amanah,  dan  Istiqamah.  Penggunaan  model Discovery  Learning berbantuan  multimedia  pada  siklus  II  ini  bertujuan  untuk  lebih  meningkatkan keaktifan  siswa  karena  memerlukan  interaksi  antar  siswa  dalam  bentuk  diskusi kelompok.  Selain  itu,  multimedia  yang  digunakan  pada  siklus  ini  bertujuan  untuk menarik  perhatian  siswa  terhadap  materi  Jujur,  Amanah,  dan  Istiqamah  sehingga hasil belajar siswa dapat lebih meningkat.
3. Hasil Pengamatan
Setelah pembelajaran peneliti kembali melakukan tes formatif dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat keberhasilan proses pembelajaran tersebut. Adapun hasil pembelajaran tergambar dalam tabel berikut ini.
Indikator Kemampuan Rata-rata Persentase siswa yang tuntas Persentase partisipasi siswa dalam pembelajaran Kemampuan Pengetahuan 84,91 87,5% 84,38% KKM 80 80
Tabel 3. Hasil penilaian dan pengamatan pada siklus II
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  dapat  dinyatakan  bahwa  partisipasi  keaktifan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  PAI  materi  Jujur,  Amanah,  dan  Istiqamah sampai  pada  level  aktif  (84,38%).  Kenaikan  persentase  partisipasi  siswa  tersebut disebabkan  oleh  faktor  ketertarikan  mereka  ditambah  adanya  fokus  perhatian  yang lebih intens terhadap materi.
Pada  saat  dilaksanakan  tes  kemampuan  pengetahuan  tentang  materi  Jujur, Amanah,  dan  Istiqamah  terdapat  87,5%  siswa  yang  tuntas  sehingga  yang  belum tuntas  sejumlah  12,5%.  Sedangkan  nilai  rata-rata  tes  pengetahuan  pada  siklus  II  ini menjadi  84,91.  Sementara  hasil  observasi  dan  wawancara  menyatakan  bahwa  siswa tertarik  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  sejumlah  84,38% sehingga yang menyatakan kurang/tidak tertarik hanya 15,62%.
4.   Refleksi
Setelah  melakukan  pengamatan  pada  tindakan  siklus  II,  peneliti  berasumsi bahwa  penggunaan  model Discovery  Learnimg dikolaborasikan  dengan  multimedia ternyata  membawa  dampak  yang  sangat  signifikan.  Berbeda  dengan  siklus  I,  pada siklus  II  ini  sepertinya  mereka  ingin  lebih  fokus  dalam  menyimpulkan  dan menyelesaikan lembar kerja. Kesempatan ini digunakan untuk bertanya kepada guru maupun  teman.  Disamping  itu,  adanya  multimedia  dalam  pembelajaran  di  siklus  II ini  siswa  berpartisipasi  aktif  baik  perhatian,  penglihatan,  pendengaran,  maupun aktivitas fisiknya (gerakan).

## 4.   Pembahasan Tiap Siklus dan Antarsiklus
Berdasarkan  uraian  pembahasan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  maka  hasil  dari tindakan yang dilakukan peneliti dapat digambarkan dalam tabel berikut.
Indikator Kemampuan Rata-rata hasil penilaian Persentase siswa yang tuntas (%) Persentase partisipasi aktif siswa (%) KA I II KA I II KA I II Kemampuan Pengetahuan 72,31  78,78  84,91 37,5 68,75 87,5 40,63  46,86 84,38 KKM 80 80 80 80 80 80
Tabel 4 : Hasil penilaian dan pengamatan pada tiap siklus Ket : KA = Kondisi Awal, I = Siklus I, II = Siklus II
Grafik  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  VII.3  SMP  Negeri  2 Rembang dalam materi Jujur, Amanah, dan Istiqamah adalah:
Sedangkan  grafik  peningkatan  persentase  ketuntasan  siswa  kelas  VII.3  SMP Negeri 2 Rembang dalam materi Jujur, Amanah, dan Istiqamah adalah:
Berikutnya grafik peningkatan persentase keaktifan siswa kelas VII.3 SMP Negeri 2 Rembang dalam materi Jujur, Amanah, dan Istiqamah.
Grafik 3.  Kenaikan Persentase Ketuntasan Belajar dalam Memahami Materi Jujur, Amanah, dan Istiqamah
Berdasarkan  Tabel  4  terlihat  bahwa  partisipasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran PAI materi Jujur, Amanah, dan Istiqamah sebelum adanya tindakan sangat rendah, yaitu nilai rata-ratanya 72,31 dan tingkat ketuntasannya hanya 37,5% sedangkan
partisipasi aktif siswa dalam kegiatan pembelajaran pra siklus ini baru mencapai 40,63%. Rendahnya hasil tersebut dikarenakan siswa kurang tertarik dengan pembelajaran yang dilakukan. Mereka cenderung bosan dan jenuh dengan materi pembelajaran tersebut.
Hasil belajar yang demikian membuat peneliti berusaha untuk mencari solusi agar pembelajaran  lebih  menarik  dan  mampu  memancing  perhatian  siswa.  Peneliti mempunyai ide untuk menyajikan dengan model Discovery Learning .
Setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus I, partisipasi aktif  siswa dalam mengikuti pembelajaran  PAI  ternyata  masih  kurang  aktif,  yaitu  mencapai  46,86%.  Kenaikan persentase  partisipasi  keaktifan  siswa  tersebut  disebabkan  faktor  ketertarikan  mereka terhadap  model  pembelajaran  gaya  baru.  Namun  demikian,  bisa  jadi  ketertarikan  itu sifatnya hanya temporer. Berdasarkan pengamatan peneliti, pada awalnya mereka begitu antusias,  namun  semakin  lama  para  siswa  tersebut  merasa  agak  jenuh.  Walaupun demikian, meningkatnya perhatian siswa pada siklus I ini telah berhasil menaikkan hasil belajar.
Pada  saat  dilakukan  tes  kemampuan  pengetahuan  pada  siklus  I  tentang  materi Jujur, Amanah, dan Istiqamah terdapat 68,75% siswa yang tuntas dan 31,25% yang belum tuntas  dan  rata-rata  nilainya  78,78.  Sementara  hasil  observasi  dan  wawancara menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  baru 46,86%.
Hal  ini  menggambarkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  hasil  tes  kemampuan pengetahuan  siswa  pada  materi  Jujur,  Amanah,  dan  Istiqamah  dari  kondisi  awal  yang hanya  mencapai  rata-rata  72,31  menjadi  78,78  pada  siklus  I.  Sedangkan  ketuntasannya naik  dari  37,5%  pada  kondisi  awal  menjadi  68,75%  pada  siklus  I.  Sehingga  peningkatan nilai rata-ratanya sebesar 6,47 sedangkan persentase ketuntasannya naik sebesar 21,25%.
Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II, partisipasi  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  PAI  materi  Jujur,  Amanah,  dan  Istiqamah  sampai  pada  level 84,38%.  Kenaikan  persentase  partisipasi  siswa  tersebut  disebabkan  oleh  faktor ketertarikan mereka pada kegiatan pembelajaran semakin bertambah sehingga fokus dan perhatian mereka lebih intens terhadap materi pembelajaran.
Pada  saat  dilakukan  tes  kemampuan  pengetahuan  pada  siklus  II  tentang  materi Jujur,  Amanah,  dan  Istiqamah  terdapat  87,5%  siswa  yang  tuntas  sehingga  yang  belum tuntas  sejumlah  12,5%.  Sedangkan  nilai  rata-rata  tes  pengetahuan  pada  siklus  II  ini menjadi  84,91.  Sementara  hasil  observasi  dan  wawancara  menyatakan  bahwa  siswa tertarik  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  sejumlah  84,38%  sehingga yang menyatakan kurang/tidak tertarik hanya 15,62%.
Hal  ini  menggambarkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  hasil  tes  kemampuan pengetahuan  siswa  pada  materi  Jujur,  Amanah,  dan  Istiqamah  dari  siklus  I  ke  siklus  II.
Peningkatan  ini  berupa  peningkatan  nilai  rata-rata  tes  kemampuan  pengetahuan  78,78 pada  siklus  I  menjadi  84,91  pada  siklus  II.  Sedangkan  ketuntasannya  naik  dari  68,75% pada siklus I menjadi 87,5% pada siklus II. Sehingga peningkatan nilai rata-ratanya dari siklus I ke siklus II sebesar 6,13 sedangkan persentase ketuntasannya naik sebesar 18,75%.

## PENUTUP
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  saintifik  berbantuan  multimedia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VII.3  SMP  Negeri  2  Rembang  pada  materi  jujur,  amanah,  dan  istiqamah,  yaitu dari  kondisi  awal rata-rata  kemampuan  pengetahuannya  72,31  menjadi  78,78  pada  siklus  I dan  meningkat  lagi  menjadi  84,91  pada  siklus  II.  Sedangkan  persentase  ketuntasan  siswa meningkat  dari  kondisi  awal  37,5%  menjadi  68,75%  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi menjadi 87,5% pada siklus II.
Motivasi  belajar  siswa  kelas  VII.3  SMP  Negeri  2  Rembang  pada  materi  jujur, amanah, dan istiqamah dengan penerapan model pembelajaran berbasis saintifik berbantuan multimedia  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari  persentase  partisipasi  aktif  siswa pada kondisi awal 40,63% menjadi 46,86% pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 84,38% pada siklus II.

## FITRAH Vol. 01 No. 2 Juli – Desember 2015

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadi, Ideologi  Pendidikan  Islam:  Paradigma  Humanisme  Teosentris. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2005.
_______,    Dekonstruksi Pendidikan  Islam  Sebagai  Subsistem  Pendidikan  Nasional,  dalam Guru  Besar  Bicara:  Mengembangkan  Keilmuan  Pendidikan  Islam. Semarang:  RaSAIL Media Group, 2010.
Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
Departemen Agama RI, Syaamil Al-Quran: Al-Qur’an Terjemah Per Kata. Jakarta: Sygma, 2009
Hamalik Oemar, Psikologi Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo, 1992
Hamruni, Strategi  dan  Model-Model  Pembelajaran  Aktif  Menyenangkan. Yogyakarta:  Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2009.
Lexy Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya,  2000.
Muhibbin Syah,. Psikologi Belajar. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007
Nana Sudjana, Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru, 2000.
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya,  2002.
Nurhadi, Pembelajaran Kontekstual. Malang: Universitas Negeri Malang, 2004.
Sadiman, dkk, Media Pendidikan. Bandung: Raja Grafindo Persada, 2003.
Slavin, R.E. 2005. Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik . Diterjemahkan oleh Nurulita.
Bandung: Nusa Media, 2008.
Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2002
Suprayekti. Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdiknas,  2003
Syaiful  Bahri  Djamarah, Guru  dan  Siswa  dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta, 2000.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Usman,  dkk., Upaya  Optimalisasi  kegiatan  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
1993.
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2008.