## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MODIFIED INQUIRY BERBANTUKAN LEMBAR KERJA SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA DI KELAS VIII SMPN 2 PARIAMAN
Putri Bullquis Marsa 1) , Asrul 2) , Gusnedi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang putribullquismarsa.a2@gmail.com

## ABSTRACT
One  reason  why  low  student achievement  is  method  of  lecturer  which  is  dominant used by  teacher  in learning process, so it makes students aren’t active in learning. One solution of this problem can be solved by applied  Modified  Inquiry  learning  model  assisted  student  worksheet.  The  purpose  of  this  research  is  to investigate  the  effects  of  applied  modified  inquiry  assisted  student  worksheet  to  student’s  science  learning outcomes in class VIII2 SMPN 2 Pariaman. This research is quasi experiment research with randomized control qroup only design. This population in this research were all of students of class VIII2 SMPN 2 Pariaman listed at  2014/2015  year  academy.  Sampling  technique  was  purposive  sampling.  Samples  of  the  research  are  class VIII2  as  experiment  class  and  class  VIII3  as  control  class.  Datas  of  this  research  are  outcomes  of  cognitive, affective, and pschycomotor. Instruments of the research are written test at cognitive domain, observation sheet at  affective  domain,  and  performance  sheet  at  pschycomotor.  The  data  analysis  technique  used  two  average similar  test  at  significant  level  0,05.  This  research  shows  the  average  value  of  cognitive  domain,  affective domain, and pschycomotor domain of experiment class are 76,18, 78,25, and 80,51 which is higher then control class’s average value are 50,48, 72,92, and 76,20. Data analysis shows tcount at cognitive domain is 9,21, at affective domain is 2,76, and at pschycomotor is 2,55, to significant level 0,05 tcount of three of the domains are bigger than ttabel (ttabel=1,67). It can be concluted that there are effects of applied Modified Inquiry learning model assisted student worksheet to student’s science learning outcomes in class VIII2 SMPN 2 Pariaman.
Keywords : Learning Model, Modified Inquiry Learning Model, Student Worksheet, Science

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan suatu kumpulan teoritis yang sistematis, penerapan- nya  secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam, lahir  dan  berkembang  melalui  metode  ilmiah  seperti observasi  dan  eksperimen  serta  menuntut  sikap ilmiah.IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari gejala-gejala melalui serangkaian proses yang  dikenaldengan  proses  ilmiah,  yang  mana dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnyaterwujud  sebagai  produk  ilmiah  yang tersusun  atas  tiga  komponen  terpentingberupa konsep,  prinsip,  dan  teori  yang  berlaku  secara umum [1] .  Dalam  hal  ini  berarti,IPA  tidak  hanya merupakan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu  proses  penemuan  yang  didapatkan  secara ilmiah.
Pembelajaran  IPA  merupakan  keterpaduan dari  ilmu  fisika,  kimia,  biologi,  dan  ilmu  bumi antariksa, sehingga sering disebut dengan pembela- jaran  IPA  terpadu.Pembelajaran  IPA  terpadu  ini bertujuan agar siswa mendapatkan suatu pemahaman utuh  pada  suatu  materi.  Sebagai  contoh,  pada  bab tekanan,  kebanyakan  materi  fisika  yang  dipelajari, tetapi  pada  bagian  ini  juga  dipelajari  materi  kimia, yaitu  bagaimana  pergerakan  partikel  jika  diberikan
tekanan  dan  materi  biologi  tentang  pentingnya pengaruh tekanan bagi kehidupan makhluk hidup.
Secara  umum,  pendidikan  IPA  dipahami sebagai  ilmu  yang  lahir  dan  berkembang  melalui langkah-langkah  observasi,  perumusan  masalah, penyusunan  hipotesis  (dugaan  sementara),  pengujian hipotesis  melalui  eksperimen,  penarikan  kesimpulan serta  penemuan  teori  dan  konsep.  Langkah-langkah ini dapat disebut sebagai langkah-langkah ilmiah.Dengan  langkah-langkah  ilmiah  yang  ada dalam  pembelajaran  IPA  ini  diharapkan  siswa menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga pembelajaran menjadi    optimal dan maksimal.
Banyak upaya yang dilakukan pemerintah agar pendidikan  IPA  di  sekolah  dapat  berjalan  dengan baik.  Upaya  pemerintah  tersebut  diantaranya  adalah pembenahan  kurikulum,  peningkatan  kualitas  tenaga pengajar, dan pengadaan sarana dan prasarana pen didikan.Dengan  dilakukan  pembenahankurikulum, pendidikan IPA dalam pelaksanaannya dapat berjalan lebih  baik  lagi.  Begitu  pula  halnya  dengan  tenaga pengajar,pemerintah mengadakan pelatihan-pelatihan dan  penataran  kepada  tenaga  pendidik  agar  tercipta tenaga  pendidik  yang  profesional.  Selain  itu, pengadaan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  juga memiliki  peran  penting  terhadap  pelaksanaan pendidikan IPA di sekolah.Pemerintah terus
berupaya memberikan pengadaan sarana dan prasarana  pendidikan  yang  terbaru  agar  siswa  dapat dengan mudah belajar secara aktif.
Namun kenyataan yang ditemukan di lapangan menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA  cenderung bersifat teoritis. Berdasarkan observasi yang dilaku- kan  saat  pelaksanaan  kegiatan  Praktek  Lapangan Kependidikan PLK di SMPN 2 Pariaman, ditemukan bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Hal  ini disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  IPA  yang pelaksanaannya didominasi dengan metode ceramah, sehingga  siswa  menjadi  monoton  dalam  belajar  dan tidak  aktif.  Meskipun  pembelajaran  IPA  merupakan pembelajaran  yang  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung  selama  proses  pembelajaran untuk  mengembangkan kompetensi  siswa agar siswa dapat menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah,  tetapi  jika  pelaksanaanya  tidak  mendukung siswa  untuk  belajar  secara  aktif  maka  hal  ini  hanya akan  menyebabkan  pembelajaran  IPA  menjadi  tidak menarik.  Hal  inilah  menyebabkan  hasil  belajar rendah  dan  tidak  memenuhi  KKM.  Fakta  ini  dapat dilihat  dari  persentase  tuntas  dan  tidak  tuntas  nilai semester  ganjil  IPA  siswa  kelas  VIII  SMPN  2 Pariaman  tahun  ajaran  2014/2015  sebagaimana terlihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Persentase  Tuntas  Dan  Tidak  Tuntas  Nilai Semester  Ganjil  IPA  Siswa  Kelas  VIII
SMPN 2 Pariaman Tahun Ajaran 2014/2015 No Kelas % Tuntas % Tidak Tuntas 1 VIII 1 40 60 2 VIII 2 35 65 3 VIII 3 20 80 4 VIII 4 30 70 5 VIII 5 25 75 6 VIII 6 23 77 7 VIII 7 20 80
Sumber: Guru IPA kelas VIII SMPN 2 Pariaman
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  banyak siswa  yang  persentase  tidak  tuntas  nilai  semester ganjil  IPA  lebih  besar  dibandingkan  persentase tuntasnya.Hal ini menunjukkan bahwa nilai semester ganjil  IPA  siswa  kelas  VIII  masih  di  bawah  batas kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan sekolah, yaitu 76.
Berdasarkan  informasi  yang  didapatkan  dari guru  SMPN  2  Pariaman,dalam  proses  pembelajaran siswa lebih cenderung menghapal rumus-rumus saja. Siswa  hanya  menghapal  rumus  untuk  materiyang satu tetapi tidak mampu mengkaitkan rumus tersebut kepada  materi  yang  lainnya.Ketidakmampuan  siswa dalam mengkaitkan satu rumus dengan rumus-rumus lain  berdampak  pada  soal  yang  diberikan  oleh  guru. Jika  guru  memberikan  soal  kepada  siswa  tentang suatu  materi  maka siswa hanya dapat menyelesaikan
soal  tersebut  seperti  yang  telah  dicontohkan  oleh guru  pada  saat  contoh  soal  diberikan.  Sedikit  saja soal  dimodifikasi  siswa  mengalami  kesulitan  untuk menyelesaikan  soal  tersebut.Selain  itu,  banyaknya alat  labor  yang  rusak  menyebabkan  siswa  kesulitan dalam  mengaplikasikan  teori  sehingga  menyebabkan hasil belajar siswa rendah.Ditambah pula, buku yang digunakan siswa dalam belajar juga sedikit, sehingga penggunaan  banyaknya  buku  sebagai  sumber  belajar menjadi minim.
Kurang mampunya siswa dalammengembang kan  atau  memahami  konsep  IPA,  salah  satunya disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  IPA  yang didominasi  oleh  metode  ceramah,  akibatnya  siswa tidak  belajar  secara  aktif  dan  hanya  monoton saja.Jika  proses  pembelajaran  IPA  mendorong  siswa menjadi  aktif  belajar,  maka  tentunya  hasil  belajar siswa akan meningkat.
Berdasarkan  permasalahan  yang  dihadapi  pada pembelajaran  IPA  tersebut,  maka  diperlukan  model pembelajaran  yang  mendukung  siswa  untuk  belajar aktif. Salah satu cara model pembelajaran yang dapat menyelesaikan  masalah  tersebut  adalah  model pembelajaran Modified  Inquiry . Modified  Inquiry inimerupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang menuntun  siswa  mengumpulkan  data  melalui pertanyaan [2] .Pada  model Modified  Inquiry ini,  guru akan  memberikan  permasalahan  kepada  siswa, kemudian  siswa  akan  mengajukan  hipotesis  sebagai jawaban sementara atas permasalahan yang diajukan, merencanakan  pemecahan  masalah,  melakukan eksperimen,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data, dan  terakhir  menarik  kesimpulan.Guru  berperan sebagai pendorong, narasumber dan pemberi bantuan untuk  menjamin  kelancaran  proses  belajar  siswa. Bantuan yang diberikan berupa pertanyaan- pertanyaan, bukan berupa penjelasan.Kegiatan pembelajaran  lebih  didominasi  oleh  siswa  daripada guru.Hal  ini  melatih  siswa  untuk  belajar  secara  aktif dan mandiri.
Pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran Modified  Inquiry ini  akan  lebih  baik dibantu dengan lembar kerja siswa.Dengan menggunakan  lembar  kerja  siswa,  guru  mendapat kesempatan  untuk  memancing  siswa  agar  belajar secara  aktif  yang  terlibat  dalam  melakukan  kegiatan praktek  seperti  yang  ada  dalam  langkah  model pembelajaran Modified  Inquiry .Lembar  kerja  siswa adalah  bahan  ajar  cetak  yang  berisi  lembaran- lembaran  tugas  yang  akan  harus  dikerjakan  siswa. Lembar  kerja  siswa  dapat  mendorong  siswa  untuk tidak  hanya  sekedar  melihat  dan  mendengar  saja, namun  juga  melakukan  sesuatu  sehingga  siswa benar-benar  memahami  konsep  dan  menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Lembar  kerja  siswa yang  dibuat  mempunyai  struktur  lembar  kerja siswasecara umum  harus ada: judul, petunjuk belajar (berisi  petunjuk  siswa),  kompetensi  yang  akan dicapai,  informasipendukung,  tugas  dan  langkah-
langkah kerja, dan penilaian [3] .Dengan demikian,pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.Berdasarkan  latar  belakang  yang telah diuraikan, telah dilakukan penelitian tentangpengaruh  penerapan  model  pembelajaran Modified  Inquiry berbantukan  lembar  kerja  siswa terhadap hasil belajar IPA siswa di kelas VIIISMPN2 Pariaman.Penelitian yang  telah  dilakukan bertujuan untuk  menyelidiki  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Modified  Inquiry berbantukan  lembar kerja siswa terhadap hasil belajar IPA siswa di kelas VIII SMPN 2 Pariaman.
Berdasarkan kajian  teoritis  yang  telah disusun dapat  dirumuskan  hipotesis  penelitian.  Hipotesis penelilitian  (Hi 1 )  yaitu:  terdapat  pengaruh  penerapan model  pembelajaran Modified  Inquiry berbantukan lembar  kerja  siswa  terhadap  hasil  belajarpada  ranah kognitif  IPA  siswa  di  kelas  VIII  SMPN  2 Pariaman. Hipotesis  penelilitian  (Hi 2 )  yaitu  terdapat  pengaruh penerapan  model  pembelajaran Modified  Inquiry berbantukan lembar kerja siswa terhadap hasil belajar pada  ranah  afektif  IPA  siswa  di  kelas  VIII  SMPN  2 Pariaman.Hipotesis  penelilitian  (Hi 3 )  yaitu  terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Modified Inquiry berbantukan  lembar  kerja  siswa  terhadap hasil  belajar  pada  ranah  psikomotor  IPAsiswadi kelasVIII SMPN 2 Pariaman.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi eksperimen.  Tujuan  penelitian  eksperimen  semu adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari perlakuan yang diberikan pada sampel penelitian.Rancangan yang digunakan pada penelitian  ini    adalah Randomized  Control  Group Only  Design [4] .Penelitian  ini  membutuhkan  dua kelompok  sampel  yang  akan  dijadikan  kelas eksperimen dan kelas kontrol.Untuk kelaseksperi- men  menggunakan  model  pembelajaran Modified Inquiry , sedangkan untuk kelas kontrol menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Pada  akhir pembelajaran  kedua  kelas  sampel  akan  diberikan posttest  yang sama.  Rancangan penelitian  yang akan dilakukan  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T Kontrol - - T
Populasi  merupakan  keseluruhan  dari  objek penelitian [5] .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII  SMPN 2Pariaman yang terdiri atas 7  lokal  yang  terdaftar  pada  tahun  pelajaran 2014/2015.Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil populasi  yang  diteliti [6] .  Sampel  yang  diambil haruslah representatif, yang menggambarkan keseluruhan  karakteristik  dari  suatu  populasi.  Kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  ditentukan  dengan
menggunakan  teknik Purposive  sampling . Purposive sampling adalah  teknik sampling yang  digunakan oleh  peneliti  jika  peneliti  mempunyai  pertimbangan- pertimbangan tertentu di dalam pengambilan sampelnya.  Pada  penelitian  ini  peneliti  mempunyai pertimbangan  bahwa  seluruh  kelas  tidak  diajarkan oleh guru yang sama.
Variabel  adalah  suatu  besaran  yang  dapat diubah  atau  berubah  sehingga  mempengaruhi peristiwa  atau  hasil  penelitian.  Variabel  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas,  variabel terikat  dan  variabel  kontrol.  Variabel  bebasnya adalah  model  pembelajaran Modified  Inquiry berbantukan  lembar  kerja  siswa.  Variabel  terikatnya adalah  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  SMPN  2 Pariaman.Dan variabel kontrolnya adalah guru, mate ri  pembelajaran,  buku  sumber  yang  digunakan,jenis soal  yang  diujikan,  dan  jumlah  jam  pelajaran  yang diberikan  pada  kedua  kelas  adalah  sama.Prosedur penelitian  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  terdiri  dari tahap persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian.
Teknik pengumpulan data masing-masing ranah yaitu:  Ranah  kognitif,  data  hasil  belajar  diambil dalam  bentuk  ujian  tertulis  di  akhir  pembelajaran. Ranah  afektif,  data  hasil  afektif  diambil  melalui format  penilaian  ranah  afektif  selama  pembelajaran berlangsung.Dan  ranah  psikomotor,  data  diambil melalui  format  penilaian  ranah  psikomotor  selama beraktivitas  dalam  kelas.Untuk  pengumpulan  data afektif  dan  psikomotor  dibantu  oleh  guru  IPA  kelas VIII SMPN 2 Pariaman.
Instrumen merupakan salah satu alat pengum- pul  data.Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian ini  adalah  mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.Instrumen  dari  penilaian  ranah  kognitif adalah tes tertulis berupa soal objektif yang dilaksana kan  diakhir  penelitian.  Instrumen  penilaian  ranah afektif  ini  menggunakan  format  observasi  yang didalamnya  terdapat  aspek-aspek  yang  diamati  dari sikap siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Instrumen penilaian ranah psikomotor  menggunakan rubrik  penskoran  yang  dilakukan  selama  pem- belajaran  berlangsung  ketika  melakukan  aktivitas dalam pembelajaran.
Analisis data bertujuan untuk menguji hipotesis yang diajukan dalam penelitian apakah diterima atau ditolak. Analisis  yang  digunakan  yaitu  analisis statistik  untuk  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan terlebih  dahulu  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah kedua sampel berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas digunakan uji Lilliefors [7] . langkah-langkah  uji  normalitas  menggunakan uji Lilliefors adalah sebagai berikut:
a) Data X 1 , X 2 , X 3 ,…X n yang diperoleh dari data yang terkecil   hingga data yang terbesar.
b) Data X 1 ,  X 2 ,  X 3 ,...X n dijadikan  bilangan  baku Z 1 ,Z 2 ,Z 3 ,...Z n dengan rumus:
S X X Z i i  
Keterangan :
X = Skor yang diperoleh siswa ke-i X = Skor rata-rata S = Simpangan baku
c) Dengan  menggunakan  daftar  distribusi  normal baku yang telah ada, kemudian dihitung peluang
F(Z i ) = P(Z  Z i )
Dengan menggunakan proporsi Z 1 , Z 2 ,Z 3 ,...Z n yang lebih kecil atau sama dengan Z i , jika proporsi ini dinyatakan dengan S(Z i ) , maka
  n Z yang Z Z Z banyaknyaZ Z S i n i
  ..... , , 3 2 1
Menghitung selisih dari F(Z i ) - S(Z i ) yang mana kemudian ditentukan harga mutlaknya.
d) Diambil  harga  yang  paling  besar  di  antara  harga mutlak selisih tersebut disebut dengan L 0 .
e) Membandingkan  nilai  L 0 dengan  nilai  kritis  L t , yang terdapat dalam taraf nyata α = 0,05. Kriteria pengujian adalah sebagai berikut:
(1) Jika  L 0 <  L t ,  maka  data  pada  kedua  sampel terdistribusi normal.
(2) Jika  L 0 >  L t ,  maka  data  pada  kedua  kelas sampel tidak terdistribusi normal.
Sedangkan Uji homogenitas bertujuan untuk menjelaskan apakah  kedua kelompok sampel berasal dari  populasi  yang  mempunyai  varians  yang homogen atau tidak. Kedua kelas sampel berasal dari populasi  yang  mana  terdistribusi  normal  dan  kedua kelas  sampel    mempunyai  variansi  yang  homogen, oleh karena itu uji kesamaan dua rata-rata  digunakan uji t dengan rumus :
dimana simpangan baku (s) kedua kelompok dihitung dengan persamaan :
Dengan : X 1 = Nilai rata-rata untuk kelas eksperimen X 2 = Nilai rata-rata untuk kelas kontrol S 1 = Standar deviasi untuk kelas eksperimen S 2 = Standar deviasi untuk kelas kontrol S     = Standar deviasi gabungan n 1 = Jumlah siswa untuk kelas eksperimen n 2 = Jumlah siswa untuk kelas kontrol
Harga t h dibandingkan  dengan t t yang  mana terdapat  dalam  tabel  distribusi  t.  Kriteria  pengujian
adalah  terima  H o jika:  t h ) 1 (    t pada  taraf  signifikan 0,05. Sedangkan untuk harga lainnyaH o ditolak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian    adalah    pencapaian  hasil belajar  IPAsiswa  pada  ranah  pengetahuan,  ranah sikap,  dan  ranah  keterampilan.  Data  penilaian  hasil belajar  IPA  ranah  kognitif  diperoleh  dari  tes  akhir dengan  teknik  tes  tertulis.  Dari  data  hasil  belajar kognitif  telah  dilakukan  perhitungan,  sehingga didapatkan nilai rata-rata , simpangan baku (S), dan varians  (S 2 )  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol seperti pada Tabel 3.
Tabel 3.Nilai Rata rata, Simpangan Baku dan Varians
Kedua Kelas Sampel Ranah Kognitif Kelas N X S 2 S Eksperimen 38 76,18 152,26 12,33 Kontrol 37 50,48 252,75 15,89
Berdasarkan  Tabel  3,  dilihat  dari  nilai  rata-rata  dari kedua  kelas  sampel,  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Pada kelas  eksperimen  20  siswa  telah  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan sekolah,  yaitu  76  dan  18  orang  belum  dan  1  orang tidak  mengikuti  tes  akhir.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  4  siswa  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan sekolah, yaitu 76 dan 33 orang belum dan 2  orang tidak  mengikuti tes akhir. Hasil uji normalitas dan homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas
Sampel Pada Ranah  Kognitif Kelas  N Lo Lt Distribusi Eksperimen Kontrol 0,05 0,05 38 37 0,113 0,118 0,143 0,145 Normal Normal Berdasarkan Tabel 4 dapat dilihat bahwa kedua kelas sampel mempunyai nilai , ini artinya data dari
kedua  kelompok  sampel  dinyatakan  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal. Tabel  5.  Hasil  Uji  Homogenitas  Tes  Akhir  Kedua Kelas Sampel Pada Ranah Kognitif Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 38 152,26 1,28 1,745 Kontrol 37 252,75
Berdasarkan Tabel 5 dapat dilihat bahwa kedua kelas sampel  mempunyai  nilai F h <  F t ,  ini  artinya  bahwa data dari kedua kelompok sampel dinyatakan berasal dari  populasi  yang  mana  mempunyai  varians  yang sama (homogen).
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  terhadap  data  tes  akhir  kedua  kelas sampel,  diperoleh  bahwa  data  pada  kedua  kelompok sampel  dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal dan  memiliki  varians  yang  sama (homogen), maka untuk menguji hipotesis digunakan uji t .  Hasil  uji t tes  akhir  kedua  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Hasil  Uji t Tes  Akhir  Kedua  Kelas  Sampel
Pada Ranah Kognitif Kelas  N X S 2 t hitung t tabel Eksperimen 38 76,18 152,26 9,21 1,67 Kontrol 3     37 50,48 252,75
Berdasarkan  analisis  data  didapatkan t h adalah  9,21 dan t t adalah  1,67  pada  taraf  nyata  0,05.  Kriteria penerimaan Ho jika t h ) 1 (    t yaitu 9,21>1,67 berarti
Ho  ditolak  dan  Hi  diterima,  artinya  terdapat perbedaan  hasil  belajar  pada  kedua  kelas  sampel pada  ranah  kognitif.Kurva  penerimaan  hipotesis alternatif (Hi) dapat ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1.Kurva Penerimaan HipotesisAlternatif Ranah Kognitif
Gambar 1  memperlihatkan bahwa t h berada didalam daerah  penolakan  Ho  yang  berarti  hipotesis  kerja pada ranah kognitif diterima pada taraf nyata 0,05.
Data  hasil  belajar  siswa  dalam  ranah  afektif diperoleh  melalui  lembaran  observasi  selama pembelajaran berlangsung.Deskripsi data hasil belajar  pada  ranah  afektif  untuk  kedua  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7.Nilai  Rata-rata,  Simpangan  Baku  dan
Varians  Kedua  Kelas  Sampel  Ranah Afektif Kelas N X S 2 S Eksperimen 39 78,25 64,66 8,04 Kontrol 39 72,92 80,39 8,96
Tabel  7  memperlihatkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  pada  ranah  afektif  untuk  kedua kelas sampel.Rata-rata hasil belajar siswa pada ranah afektif    kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol.Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas dapat dilihat pada Tabel 8 dan Tabel 9.
Tabel  8.  Hasil  Uji  Normalitas  Kedua  Kelas  Sampel Pada Ranah Afektif Kelas  N Lo Lt Distribusi Eksperimen Kontrol 0,05 0,05 39 39 0,130 0,132 0,141 0,141 Normal Normal
Berdasarkan Tabel 8 dapat dilihat bahwa kedua kelas sampel mempunyai nilai Lo < Lt , ini artinya data dari kedua  kelompok  sampel  dinyatakan  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel
Pada Ranah Afektif Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 39 64,66 1,0731 1,72 Kontrol 39 80,39
Berdasarkan Tabel 9 dapat dilihat bahwa kedua kelas sampel  mempunyai  nilai F h <  F t ,  ini  artinya  bahwa data dari kedua kelompok sampel dinyatakan berasal dari  populasi  yang  mana  mempunyai  varians  yang sama (homogen).
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  terhadap  data  tes  akhir  kedua  kelas sampel,  diperoleh  bahwa  data  pada  kedua  kelompok sampel  dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal dan  memiliki  varians  yang  sama (homogen), maka untuk menguji hipotesis digunakan uji t .  Hasil  uji t tes  akhir  kedua  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel  10.Hasil  Uji t Kedua  Kelas  Sampel    Pada
Ranah Afektif Kelas N X S 2 t hitung t tabel Eksperimen 39      39     78,25 64,66 2,76 1,67 Kontrol 3     39 72,92 80,39
Berdasarkan  analisis  data  didapatkan t h adalah  2,76 dan t t adalah  1,67  pada  taraf  nyata  0,05.  Kriteria penerimaan Ho jika t h ) 1 (    t yaitu 2,76>1,67 berarti
Ho  ditolak  dan  Hi  diterima,  artinya  terdapat perbedaan  hasil  belajar  pada  kedua  kelas  sampel pada  ranah  afektif.Kurva  penerimaan  hipotesis alternatif (Hi) dapat ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2.Kurva Penerimaan HipotesisAlternatif Ranah Afektif
Gambar  2  memperlihatkan  bahwa t h berada  didalam daerah  penolakan  Ho  yang  berarti  hipotesis  kerja ranah afektif diterima pada taraf nyata 0,05.
Data  penelitian  pada  ranah  psikomotor  ini diperoleh melalui hasil pengamatan selama pembelajaran  berlangsung  yang  meliputi  lima  aspek yaitu  merangkai  alat  dan  bahan,  menggunakan  alat dan  bahan,  ketepatan  data  percobaan,  pengolahan data,  dan  menyimpulkan.  Dari  data  hasil  belajar psikomotor  telah  dilakukan  perhitungan,  sehingga didapatkan  nilai  rata-rata ,  simpangan  baku  (S), dan  varians  (S 2 )  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol seperti pada Tabel 11.
Tabel  11.Nilai  Rata  rata,  Simpangan  Baku  dan
Varians  Kedua  Kelas  Sampel  Ranah Psikomotor Kelas N X S 2 S Eksperimen 39 80,51 37,18 6,097 Kontrol   39  7      76,20         74,06 8,605
Tabel  11  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  ranah  psikomotor  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.Hasil  uji normalitas dan homogenitas dapat dilihat pada Tabel 12 dan Tabel 13.
Tabel 12. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel Pada Ranah Psikomotor
Kelas  N Lo Lt Distribusi Eksperimen Kontrol 0,05 0,05 39 39 0,129 0,123 0,141 0,141 Normal Normal
Berdasarkan  Tabel  12  dapat  dilihat  bahwa  kedua kelas  sampel  mempunyai  nilai Lo  <  Lt ,  ini  artinya data dari kedua kelompok sampel dinyatakan berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Tabel  13.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas
Sampel Pada Ranah Psikomotor Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 39 37,18 1,0565 1,72 Kontrol 39 74,06
Berdasarkan  Tabel  13  dapat  dilihat  bahwa  kedua kelas  sampel  mempunyai  nilai F h <  F t ,  ini  artinya bahwa  data  dari  kedua  kelompok  sampel  dinyatakan berasal  dari populasi  yang  mana  mempunyai  varians yang sama (homogen).
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  terhadap  data  tes  akhir  kedua  kelas sampel,  diperoleh  bahwa  data  pada  kedua  kelompok sampel  dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang
terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang sama(homogen),  maka  untuk  menguji  hipotesis digunakan  uji t .  Hasil  uji t tes  akhir  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel  14.Hasil  Uji t Kedua  Kelas  Sampel    Pada
Ranah Psikomotor
Kelas         N X S 2 t hitung t tabel Eksperimen 39 80,51 37,18 2,55 1,67 Kontrol 3     39 76,20 74,06
Berdasarkan  analisis  data  didapatkan t h adalah  2,55 dan t t adalah  1,67  pada  taraf  nyata  0,05.  Kriteria penerimaan Ho jika t h ) 1 (    t yaitu 2,55>1,67 berarti
Ho  ditolak  dan  Hi  diterima,  artinya  terdapat perbedaan  hasil  belajar  pada  kedua  kelas  sampel pada  ranah  psikomotor.Kurva  penerimaan  hipotesis alternatif (Hi) dapat ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3.Kurva Penerimaan HipotesisAlternatif Ranah Psikomotor
Gambar  3  memperlihatkan  bahwa t h berada  di  dalam daerah  penolakan  Ho  yang  berarti  bahwa  hipotesis kerja  pada  ranah  psikomotor  diterima  pada  taraf nyata 0,05.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  belajar siswa menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Modified  Inquiry berbantukan  lembar kerja  siswa  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  di  kelas  VIII  SMPN  2  Pariaman baik pada ranah kognitif, ranah afektif, maupun ranah psikomotor.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor siswa di kelas eksperimen lebih tinggi daripada siswa di kelas kontrol.
Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  di kelas  eksperimen  disebabkan  karena  pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model pembelajaran Modified Inquiry. Model pembelajaran ini merupakan model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( Student  Centered )  dengan  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  model pembelajaran ini  menekankan kepada aktivitas siswa secara  maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan, dalam  arti  kata  menempatkan  siswa  sebagai  subjek belajar.  Dalam  proses  belajar  mengajar  hendaknya berorientasi  pada  siswa  atau  menempatkan  siswa sebagai  subjek  belajar,  siswa  dituntut  berpartisipasi
aktif dalam  materi  yang diberikan oleh  guru, dengan demikian, siswa akan mudah  untukmemahami materi yang dipelajari [8] .
Model  pembelajaran Modified  Inquiry men dorong  siswa  aktif  selama  pembelajaran.Siswa dituntut  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir sehingga  dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan melalui  tahap-tahap  model  pembelajaran Modified Inquiry. Pembelajaran  memiliki  dua  karakteristik, yaitu  1)  dalam  proses  pembelajaran  melibatkan proses  mental  siswa  secara  maksinal,  bukan  hanya menuntut  siswa  untuk  sekedar  mendengan  atau mencatat  tetapi  menghendaki  aktifitas  siswa  dalam berfikir. 2) dalam pembelajaran membangun suasana diagnosis  dan  proses  tanya  jawab  secara  terus- menerus  yang  diarahkan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  kemampuan  berfikir  siswa  yang  pada gilirannya  kemampuan  berfikir  tersebut  dapat membantu  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan yang mereka konstruksi sendiri [9] .
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  disimpul kan  bahwa  model  pembelajaran Modified  Inquiry dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  siswa. Model pembelajaran Modified Inquiry memiliki lima tahapan  yaitu  tahap  penyajian  masalah,  tahap pengumpulan  data  verifikasi,  tahap  pengumpulan data  eksperimentasi,  tahap  organisasi  data  formulasi kesimpulan, dan tahap analisis proses Inquiry [10] .Pada tahap  penyajian  masalah,  guru  akan  mengemukakan masalah  yang  akan  dicari  solusinya  oleh  siswa. Masalah  yang  dikemukan  berupa  kejadian/fenomena alam  yang  merangsang  intelektual  siswa.Selanjutnya pada tahap tahap pengumpulan data verifikasi,  siswa mengemukakan  hipotesis  yang  dibuat  setelah mengumpulkan informasi untuk menjawab permasalahan  yang  diajukan  guru.Untuk  tahap pengumpulan  data  eksperimentasi,  siswa  melakukan percobaan  untuk  membuktikan  hipotesisnya  sesuai dengan lembar kerja siswa yang diberikan guru.Kemudian untuk tahap organisasi data formulasi kesimpulan, siswa merumuskan kesimpulan dari data yang telah diperoleh selama percobaan. Dan terakhir, tahap  analisis  proses Inquiry ,  pada  tahap  ini  siswa mempresentasikan  hasil  percobaannya  ke  depan kelas. Melalui penerapan tahap-tahap model pembelajaran Modified  Inquiry ,  siswa  menjadi  aktif selama  pembelajaran.Selain  itu,  langkah-langkah pembelajaran  terarah  dan  sistematis  serta  sesuai dengan  langkah-langkah  ilmiah,  sehingga  siswa belajar  secara  aktif  dan  mandiri.Hal  inilah  yang membuat  hasil  belajar  kognitif  siswa  meningkat  dan dapat tercapai sesuai dengan harapan.
Selain  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa,  model  pembelajaran Modified  Inquiry juga menunjukkan  hasil  belajar  yang  baik  pada  ranah afektif  siswa.Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tahapan- tahapan  pemecahan  masalah.  Pada  kedua  kelas sampel,  untuk  memecahkan  permasalahan  yang diberikan guru, model pembelajaran Modified Inquiry
menggunakan  lembar  kerja  siswa  yang  berisikan tahapan  model  pembelajaran Modified  Inquiry , sedangkan model pembelajaran konvensional menggunakan lembar kerja siswa yang ada di sekolah yang  isinya  kurang  memotivasi  siswa  aktif  belajar. Dalam proses menemukan jawaban atas permasalahan  yang  diajukan  guru,  siswa  dituntut untuk  aktif  berpartisipasi  baik  diskusi  kelompok maupun  diskusi  kelas.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari ketercapaiannya kelima indikator aspek afektif, yaitu menerima,  mananggapi,  menilai,  mengorganisasi, dan karakteristik [11] . Meskipun data awal afektif tidak ada,  namun  dengan  ketercapaian  kelima  indikator aspek afektif dalam proses pembelajaran menunjukkan  meningkatnya  hasil  belajar  pada  ranah afektif siswa.
Tidak  hanya  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  dan  menunjukkan  hasil  belajar  yang  baik pada  ranah  afektif  siswa  saja,  model  pembelajaran Modified  Inquiry juga  menunjukkan  hasil  belajar yang baik pada ranah psikomotor siswa. Hal ini dapat dilihat dalam proses pembelajaran berlangsung, siswa dituntut  untuk  aktif  melakukan  percobaan  di laboratorium. Hal ini sesuai dengan tahap ketiga dari model  pembelajaran Modified  Inquiry yaitu  tahap pengumpulan  data  eksperimentasi  yang  mana  pada tahap  ini  siswa  dituntut  untuk  melakukan  percobaan untuk  membuktikan  hipotesis  yang  telah  dibuat. Dengan tercapainya lima indikator aspek psikomotor yang  diberikan,  yaitu  merangkai  alat  dan  bahan, menggunakan alat dan bahan, melaksanakan pengukuran,  mengambil  data,  dan  menyimpulkan data [12] ,  hal  ini  menunjukkan  peningkatan  hasil belajar ranah psikomotor. Meskipun data awal aspek psikomotor  tidak  ada,  namun  dengan  ketercapaian kelima  indikator  aspek  psikomotor,  hal  inilah menunjukkan  meningkatnya  hasil  belajar  pada  ranah psikomotor siswa.
Model pembelajaran Modified Inquiry berhasil diterapkan  karena  dibantu  oleh  lembar  kerja  siswa yang  tepat.Lembar  kerja  siswa yang  dibuat berdasarkan  tahapan  model  pembelajaran Modified Inquiry. Pada bagian langkah kerja lembar kerja siswa diberikan  permasalahan  yang  akan  dicari  solusinya. Permasalahan  yang  diberikan  baik  berupa  fakta maupun  pertanyaan  tentang  kehidupan  sehari-hari. Dari  permasalahan  tersebut,  siswa  akan  berusaha untuk  mencari  jawabannya  dengan  memanfaatkan segala  sumber  informasi  sehingga  hal  ini  membuat siswa belajar aktif dan mandiri.
Pada  bagian  awal  lembar  kerja  siswa  ini diberikan  petunjuk  belajar  yang  memudahkan  siswa dalam  mengerjakan  lembar  kerja  siswa.Selain  itu juga  dipaparkan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar.Pada  bagian  selanjutnya  diberikan  tujuan percobaan,  informasi  pendukung  yang  menambah wawasan  siswa  terkait  materi  yang  dipelajari. Selanjutnya lembar kerja siswa memaparkan alat dan bahan  dan  prosedur  percobaan.  Pada  prosedur
percobaan  inilah  diberikan  tahapan-tahapan  model pembelajaran Modified  Inquiry yang  mana  tahapan- tahapannya  sebagai  berikut:  penyajian  masalah, pengumpulan  data  verifikasi,  pengumpulan  data eksperimentasi,  organisasi  data  dan  formulasi kesimpulan, dan analisis proses Inquiry . Pada tahap 1 penyajian  masalah,  guru  menyampaikan  fenomena- fenomena  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  kemudian  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan yang  berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari.  Pada tahap 2 pengumpulan data verifikasisiswa mengaju- kan  hipotesis  sebagai  jawaban  sementara  dari masalah yang diberikan. Untuk tahap 3 pengumpulan data  eksperimentasi,  siswa  melakukan  percobaan untuk  membuktikan  hipotesis  yang  diajukan  dan mengumpulkan  data-data  percobaan.Kemudian  pada tahap  4  organisasi  data  dan  formulasi  kesimpulan, siswa  menganalisis data  yang telah diperoleh  selama percobaan  dilakukan.  Dan  untuk  tahap  5  analisis proses Inquiry , siswa menyimpulkan hasil percobaan yang  diperoleh  sehingga  siswa  dapat  mengetahui apakah  hipotesisnya  diterima  atau  ditolak.  Dengan begitu, siswa akan lebih lama mengingat pembelajaran dikarenakan setiap langkah pembelajaran  mengandung  makna  yang  berarti sehingga pembelajaran terasa lebih bermakna pula.
Pada  awalnya,  banyak  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menggunakan  lembar  kerja  siswa berbasis  model  pembelajaran Modified  Inquiry ini dikarenakan  siswa  belum  pernah  menggunakan lembar kerja siswa seperti ini sebelumnya.Selama ini siswa hanya menerima materi pembelajaran dari guru saja  kemudian  mengerjakan  soal-soal  yang  ada  pada lembar  kerja  siswa  yang  ada  di  sekolah.  Namun setelah  beberapa  kali  pertemuan,  siswa  sudah terbiasa  menggunakan  lembar  kerja  siswa  berbasis model pembelajaran Modified Inquiry dan menyadari bahwa  dengan  menggunakan  lembar  kerja  siswa berbasis  model  pembelajaran Modified  Inquiry membuat siswa aktif dan mandiri dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Dalam pelaksanaan model pembelajaran Modified  Inquiry ini,  ada  beberapa  kendala  yang dialami  oleh  peneliti.Kendala  pertama,  waktu pelaksanaan  pembelajaran  yang  kurang  mencukupi, sehingga  mengalami  kesulitan  untuk  mengelola waktu  dengan  baik.Waktu  yang  tersedia  tidak mencukupi  untuk  menyelesaikan  materi  yang  cukup padat.Waktu  yang  terbatas  juga  mengakibatkan presentasi  hasil  diskusi  kelompok  tidak  dapat ditampilkan  oleh  semua  kelompok.Kendala  kedua, sulitnya  mengontrol  seluruh  kegiatan  kelompok siswa,  hal  ini  dikarenakan  kebanyakan  siswa  belum pernah  mengenal  alat  dan  bahan  percobaan  serta mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  percobaan sesuai  langkah  yang  ada  dalam  lembar  kerja  siswa sehingga  siswa  banyak  bertanya  dan  menyebabkan banyak  waktu  terpakai.Kendala  ketiga,  dalam
mengumpulkan  data  untuk  penilaian  afektif  dan penilaian psikomotor  membutuhkan banyak observer mengingat jumlah siswa yang banyak.
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  IPA  siswa diperoleh  kesimpulan  bahwa  dengan  menerapkan model pembelajaran Modified Inquiry dapat mening- katkan  hasil belajar siswa pada ranah  kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan  model  pembelajaran Modified  Inquiry berbantukan lembar kerja siswa terhadap hasil belajar IPA siswa di kelas VIII SMPN 2 Pariaman pada taraf nyata 0,05.Hasil belajar IPA siswa dalam pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Modified  Inquiry pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif, dan  ranah  psikomotor  mempunyai  nilai  rata-rata 76,18,  78,25,  dan  80,51  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  IPA  siswa  yang  menggunakan  model  pem belajaran konvensional yaitu 50,48, 72,92, dan 76,20.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]    Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Jakarta:Bumi Aksara.
[2]  Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:Predana Media Group.
[3]   Departemen  Pendidikan  Nasional.2008. Pandu an  Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direk torat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[4]  Suryabrata,  Sumadi.  2006. Metodologi  Peneliti an. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
[5]   Suharsimi,  Arikunto.  2010. Prosedur  Peneliti an,  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta.
[6]   Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitas Kualitas dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[7]  Sudjana.  2002. Metode  Statistika. Bandung: Tarsito.
[8]  Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
[9]  Sagala,  Syaiful.  2003. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
[10]  Wena,  Made.  2012. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
[11]  Gulo,  W.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta:  Gramedia Widiasarana Indonesia.
[12]  Departemen  Pendidikan  Nasional.  2010. Juknis Penyusunan  Perangkat  Penilaian  Psikomotor . Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pen didikan Dasar dan Menengah.