Jurnal Pendidikan Indonesia
p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920

## Analisis Perkembangan Kognitif Anak Gifted and Talented Pada Usia Sekolah
Dasar: Implikasi Pendidikan dan Tantangan
Iqbal Nizar Perdana, Syafrimen Syafril, Chairul Amriyah Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia iqbal.nperdana25@gmail.com 1 , syafrimen@radenintan.ac.id 2 , chairulamriyah@radenintan.ac.id 3
INFO ARTIKEL ABSTRAK Kata Kunci: Perkembangan kognitif, keberbakatan, pendidikan keberbakatan,
perkembangan alami.
Keywords : Cognitive
development, giftedness, gifted  education,  natural development. Penelitian  ini  bertujuan  sebagai  sumber  pengetahuan  mendalam bagi  para  akademisi  dan  personil  sekolah  yang  tertarik  untuk mengidentifikasi  pendekatan  perkembangan  kognitif  anak berbakat.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  tinjauan  literatur sistematis (SLR). Pencarian literatur dilakukan melalui database akademis  seperti  PubMed,  Google  Scholar,  dan  PsycINFO  dan Scopus.    Kata  kunci  yang  digunakan  meliputi  "anak  berbakat", "anak berbakat", "perkembangan kognitif", "usia sekolah dasar", dan variasi lainnya. Skema Bettany-Saltikov juga dapat digunakan pada semua tahap penelitian yang menggunakan pendekatan SLR.
Anak-anak  berbakat  menunjukkan  perkembangan  kognitif  yang lebih awal dan lebih maju dalam penalaran perseptual, pemikiran abstrak,  dan  kesadaran,  yang  memengaruhi  kinerja  akademik mereka di masa depan, motivasi untuk belajar dan pengembangan diri,  serta  komitmen  terhadap  minat.  Secara  lebih  spesifik, penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  meskipun  anak-anak  dapat mencapai  pencapaian  Piaget  di  usia  yang  lebih  tua  dan memenuhinya dengan kecepatan yang konsisten, hubungan antara IQ  dan  tugas-tugas  Piaget  lebih  signifikan  dalam  hal perkembangan  anak.  Temuan  ini  memiliki  implikasi  penting dalam  bidang  pendidikan.  Selama  masa  kanak-kanak,  psikolog sekolah  terlatih  yang  berspesialisasi  dalam  pendidikan  berbakat bertujuan  untuk  mengidentifikasi  anak-anak  berbakat  dengan menggunakan tes inteligensi dan alat ukur lainnya untuk menilai kepribadian, kreativitas, motivasi, dan gaya belajar.

## ABSTRACT
This research is intended as a source of in-depth knowledge for academics and school personnel who are interested in identifying approaches to the cognitive development of gifted children. This study  uses  the  systematic  literature  review  (SLR)  method. Literature  searches  are  conducted  through  academic  databases such  as  PubMed,  Google  Scholar,  and  PsycINFO  and  Scopus. The  keywords  used  include  "gifted  children",  "gifted  children",
"cognitive  development",  "elementary  school  age",  and  other variations. The Bettany-Saltikov scheme can also be used at all
stages  of  research  that  use  the  SLR  approach.  Gifted  children exhibit  earlier  and  more  advanced  cognitive  development  in perceptual  reasoning,  abstract  thinking,  and  awareness,  which affects  their  future  academic  performance,  motivation  for learning  and  self-development,  and  commitment  to  interests.
More  specifically,  the  study  shows  that  although  children  can achieve Piaget's achievements at an older age and meet them at a consistent pace, the relationship between IQ and Piaget's tasks is more significant in terms of child development. This finding has important  implications  in  the  field  of  education.  During childhood,  trained  school  psychologists  specializing  in  gifted education aim to identify gifted children by using intelligence tests and  other  measuring  tools  to  assess  personality,  creativity,
motivation, and learning styles.

## PENDAHULUAN
Menentukan  siswa  berbakat  dan  potensial  telah  menjadi  salah  satu  isu  utama  di bidang ini selama beberapa dekade (Alodat & Zumberg, 2018). Siswa yang menerima pendidikan  khusus  pendidikan biasanya  memiliki  kekuatan  dalam  analisis  persepsi, pemahaman  verbal,  dan  penalaran  visual-spasial  (VanTassel-Baska  &  Hubbard,  2019; Silverman  &  Gilman,  2020).  Namun,  meskipun  ada  sedikit  penelitian  yang  telah meningkatkan hasil tes IQ tradisional hal ini telah ditunjukkan bahwa anak-anak yang berperilaku  baik  ditampilkan  kinerja  yang  lebih  unggul  dalam  domain  memori  kerja (WM)  dan  kinerja  pengenalan  suara  (SP)  jika  dibandingkan  dengan  anak-anak  yang masih  dalam  tahap  perkembangan.  Anak-anak  yang  berperilaku  baik  menunjukkan kinerja  kerja  yang  unggul  dalam  domain  memori  kerja  (WM)  dan  kinerja  pengenalan suara (SP) jika dibandingkan dengan anak-anak yang masih dalam tahap perkembangan. Pada kenyataannya, orang-orang dengan niat baik cenderung menunjukkan kelemahan dalam hal menyelesaikan masalah SP dengan cepat (Lang et al., 2019). Secara umum hasil penelitian menunjukkan bahwa anak - anak yang mengikuti cenderung mengingat dan  menyimpan  lebih  banyak  informasi  yang  belum  tentu  berasal  dari  lingkungannya sebagai akibat dari peningkatan persepsi sensori (Soud Hindal, 2014). Hal ini mungkin menjadi salah satu faktor yang memengaruhi transisi anak dari pemikiran pendekatan informasi yang tidak selalu diperoleh dari lingkungannya sebagai hasil dari peningkatan persepsi sensori (Soud Hindal, 2014).
Fokus pada perkembangan kognitif anak-anak gifted and talented di usia sekolah dasar  menjadi  esensial  karena  fase  ini  menandai  periode  awal  dalam  pembentukan fondasi akademik dan kecerdasan mereka (Nurjan, 2018).
Pada  usia  sekolah  dasar,  perkembangan  kognitif  anak  gifted  and  talented menunjukkan  ciri-ciri  unik  yang  membedakannya  dari  rekan  sebaya  yang  lain.  Salah satunya adalah kemampuan untuk memahami konsep-konsep kompleks dengan cepat dan lebih  dalam  daripada  yang  diharapkan  pada  usia  mereka.  Anak-anak  ini  sering  kali menunjukkan  minat  yang  kuat  dalam  topik-topik  yang  rumit  dan  menunjukkan
kemampuan  berpikir  kritis  yang  canggih  (Syasli,  2020).  Lingkungan  berperan  sangat penting  dalam  pengembangan  kognitif  anak  gifted  and  talented  di  usia  sekolah  dasar. Stimulasi intelektual yang tepat dari lingkungan, baik di rumah maupun di sekolah, dapat membantu dalam mengoptimalkan potensi anak-anak tersebut. Ini termasuk penyediaan materi  yang  menantang  secara  akademik,  dukungan  emosional  yang  diperlukan,  dan interaksi sosial yang memfasilitasi pertumbuhan intelektual (Yulianto et al., 2021).
Penting untuk mencatat bahwa perkembangan bahasa dan keterampilan literasi juga merupakan bagian integral dari perkembangan kognitif anak gifted and talented di usia sekolah  dasar  (Rokhim  et  al.,  2023).  Mereka  cenderung  menunjukkan  kemampuan berbicara dan menulis yang lebih maju daripada rekan sebaya mereka. Ini mendorong perlunya  pendekatan  pembelajaran  yang  berbeda  yang  memenuhi  kebutuhan  mereka yang unik dalam hal bahasa dan literasi. Meskipun memiliki potensi besar, anak-anak gifted  and  talented  juga  menghadapi  tantangan  tersendiri.  Salah  satunya  adalah kesenjangan antara kemampuan kognitif mereka dan lingkungan pembelajaran yang ada (Eva,  2016).  Bila  kurikulum  dan  metode  pengajaran  tidak  memadai  untuk mengakomodasi kebutuhan mereka yang khusus, ini dapat menghambat perkembangan akademik dan emosional mereka. Penelitian ini bertujuan sebagai sumber pengetahuan mendalam bagi para akademisi dan personil sekolah yang tertarik untuk mengidentifikasi pendekatan perkembangan kognitif anak berbakat.

## METODE PENELITIAN
Metode sistematis literatur review merupakan pendekatan yang digunakan untuk menyelidiki, mengevaluasi, dan menganalisis secara sistematis penelitian terdahulu yang berkaitan  dengan  analisis  perkembangan  kognitif  anak  gifted  and  talented  pada  usia sekolah  dasar.  Dalam  penelitian  ini,  pendekatan  sistematis  literatur  review  digunakan untuk memperoleh pemahaman yang mendalam tentang karakteristik, faktor-faktor yang memengaruhi,  serta  perkembangan  kognitif  anak-anak  gifted  and  talented  pada  tahap perkembangan ini (Sugiyono, 2018).
Langkah  pertama  dalam  metode  ini  adalah  mengidentifikasi  dengan  jelas  topik penelitian serta tujuan yang ingin dicapai. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menganalisis perkembangan kognitif anak gifted and talented pada usia sekolah dasar, dengan  mengeksplorasi  literatur  terkait  yang  relevan  dan  terbaru.  Setelah  tujuan penelitian ditetapkan, langkah berikutnya adalah melakukan pencarian literatur yang luas dan  komprehensif.  Pencarian  literatur  dilakukan  melalui  basis  data  akademik  seperti PubMed, Google Scholar, PsycINFO dan Scopus. Kata kunci yang digunakan termasuk "gifted children", "talented children", "cognitive development", "elementary school age", dan  variasi  lainnya.  Pencarian  ini  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  literatur  yang relevan  dan  terbaru  ditemukan.  Setelah  melakukan  pencarian  literatur,  langkah selanjutnya adalah melakukan seleksi literatur yang sesuai dengan kriteria inklusi yang telah ditentukan. Kriteria inklusi ini mencakup relevansi dengan topik penelitian, tahun publikasi, serta kualitas metodologi penelitian. Literatur yang tidak memenuhi kriteria inklusi  tersebut  akan  dikecualikan  dari  penelitian  ini.  Literatur  yang  telah  dipilih
kemudian  dievaluasi  secara  mendalam  untuk  menilai  kualitas  metodologi,  keandalan data, dan relevansi dengan topik penelitian. Evaluasi ini dilakukan dengan teliti untuk memastikan bahwa literatur yang digunakan memiliki validitas dan dapat dipercaya. Hal ini  membantu  dalam  memastikan  bahwa  hasil  penelitian  yang  diambil  dari  literatur tersebut dapat diandalkan (Tyas Reneng Ayomi et al., 2021). Prosedur pemilihan artikel meliputi pencarian, penyaringan, penilaian, dan sintesis (Soraya et al., 2023). Prosedur ini  menghasilkan  48  artikel  yang  bersumber  dari  scopus  yang  menghasilkan  4  artikel sesuai  tematik  pembahasan  kemudian  diklasifikasikan  ke  dalam  dua  area  tematik:  (a) perkembangan  kognitif  (b)  anak  gifted  and  talented.  Tematik  ini  muncul  dari  literatur yang penting dan cocok untuk dipelajari.
Item Sitasi Deskripsi diberikan dalam publikasi 1. Ali M. Alodat , Marshall F. Zumberg Penelitian ini bertujuan untuk menstandarisasi Tes Skrining Kemampuan Kognitif (CogAT) Formulir Tujuh untuk mengidentifikasi anak-anak berbakat dan berbakat usia lima-delapan tahun di Yordania. 2. Papadopoulos, D. (2020) Analisis literatur mengungkapkan bahwa meskipun kinerja unggul merupakan elemen kunci dalam gagasan keberbakatan, kemampuan saja tidak dapat membawa anak berbakat menuju keunggulan pribadi dan komitmen jangka panjang dalam domain bakat karena tidak cukup untuk menjelaskan pencapaian luar biasa sepanjang hidup 3. J. Ismail, A. Anuar, Rorlinda Binti Yusuf, (2020) Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi ciri-ciri keterampilan kognitif dan keterampilan praktis anak berbakat melalui studi kasus. Respondennya adalah seorang anak laki-laki dari Pusat
GENIUS@pintar Negara,
Malaysia, berusia 13 tahun yang telah lulus 'tes keberbakatan', yaitu UKM1, UKM2, dan UKM3. 4. Jonathan Wai, Joni M. Lakin, Harrison J. Kell, (2022) Makalah ini mengeksplorasi cara agar literatur mengenai pendidikan keberbakatan dan bakat kognitif spesifik dapat
diintegrasikan dengan lebih baik dan saling memberi informasi untuk memajukan pengetahuan ilmiah
Artikel non-Inggris, resensi buku, disertasi, monografi, dan surat kepada editor juga tidak  dipertimbangkan.  Skema  Bettany-Saltikov  juga  dapat  digunakan  pada  seluruh tahapan penelitian yang menggunakan pendekatan SLR (Ibda et al., 2023) yang disajikan pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Langkah-langkah tinjauan literature review oleh Bettany-Saltikov

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Anak Gifted and Talented
Anak  gifted  dan  talented  adalah  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  intelektual  di atas rata-rata (IQ>130), perilaku unik dan komitmen tinggi, pemahaman tinggi terhadap ide-ide  konseptual  abstrak,  unggul  dalam  berbagai  bidang  ilmu  pengetahuan, kemampuan  unggul  dalam  mentransfer  pembelajaran  ke  situasi  baru  (kreativitas), persepsi dan sikap diri yang baik, motivasi diri yang tinggi dan tujuan yang terukur, menggunakan  imajinasi  yang  tinggi  dalam  berbagai  kegiatan  akademik,  dan  mampu melakukan  pemecahan  masalah (Syafril  et  al.,  2020).  Siswa  berbakat  memiliki kemampuan diatas rata-rata di antara teman-teman sebayanya (Fitri et al., 2020; Syafril, 2020). Jika anak-anak mempunyai kecerdasan di atas rata-rata, mereka dianggap gifted. (IQ>130) (Irueste, 2017; Syafril et al., 2020). Istilah yang banyak dipakai untuk siswa gifted  dan    talented yaitu  yang  memiliki  potensi  unggul,  superior,  cerdas,  kreatif, inovatif  dan  imajinatif,  komitmen,  percaya  diri,  serta  memiliki  semangat  yang  tinggi (Hamza et al., 2020; Pahrudin, 2022).
Berdasarkan database Scopus, penelitian sebelumnya menggunakan beberapa kata kunci yang mengacu pada penelitian tentang perkembangan kognitif, gifted and talented terlihat seperti pada Gambar 2 dibawah ini:

## Mencari literatur
yang relevan
Mengidentifikasi tema yang sesuai dengan teori dan kondisi di lapangan Menyusun tinjauan pustaka Mengevaluasi tinjauan Menyusun struktur garis besar
Gambar 2.  Kata kunci yang merujuk pada perkembangan kognitif berbakat dan berbakat oleh para peneliti dunia (basis data Scopus).
Berdasarkan basis data scopus yang dianalisis pada tanggal 1 Mei 2024 pada jam 13.05  WIB  didapati research tentang development  cognitive  of  gifted  and  talented berjumlah 43 secara keseluruhan penelitian di berbagai negara di dunia. Beberapa negara yaitu:  Inggris  Raya,  Austria,  Jerman,  Denmark,  Finlandia,  Hongaria,  Republik  Ceko, Slowakia, Malaysia Dan Indonesia. Research pada Negara-negara tersebut mengaitkan perkembangan  kognitif,  pendidikan  anak  berbakat,  identifikasi  keberbakatan,  kognitif anak  berbakat  ditemukan  (Saputri  et  al.,  2024).  Beberapa  negara  telah  menunjukkan hubungan  antara  pertumbuhan  anak-anak  berbakat,  kognisi,  dan  peluang  pendidikan. Dalam bidang keberbakatan, tidak ada kebulatan suara seperti yang terdapat dalam teori perkembangan anak dan remaja. Kebudayaan yang berbeda mendefinisikan keberbakatan secara  berbeda  dan  menyajikan  berbagai  macam  metode  yang  dilakukan  untuk mendeteksi  orang-orang  berbakat,  yang  mencerminkan  konsep  kecemerlangan  yang tersebar  luas  di  setiap  periode  sejarah.  Pada  abad  kesembilan  belas,  bakat  dikaitkan dengan  kelemahan  bawaan,  dipandang  sebagai  sumber  perilaku  yang  tidak  dapat menyesuaikan diri, dan bahkan dianggap sebagai gangguan neurotik (Hasdiana, 2018).
Anak berbakat biasanya unggul dalam penalaran persepsi, pemahaman verbal, dan pemikiran  visual-spasial  (Worrell  et  al.,  2019).  Menurut  Brainbridge  (2019),  ciri  -ciri kepribadian dapat diklasifikasikan sebagai kognitif, atau emosional, ciri-ciri kepribadian dapat diklasifikasikan sebagai kognitif, sosial , atau emosional. Anak yang berperilaku baik  senang  mempelajari  hal-hal  baru,  terutama  ketika  hal-hal  tersebut  melibatkan aktivitas intelektual  . Untuk menentukan ciri ciri- anak berbakat, peneliti merujuk pada Tabel  1,  yang  didasarkan  pada  materi  dari  Pusat  Penelitian  Nasional  tentang  Anak Berbakat dan Berbakat oleh Mary Ruth Coleman , Ph.D. di Universitas North Carolina (Ismail et al., 2020).
Tabel 1. Ciri-ciri anak berbakat
Sifat Unggul Gambaran Umum Tingkah Laku Motivasi Bukti keinginan untuk belajar. Tekad553anjan dorongan internal yang  memulai, mengarahkan, atau tetap Menunjukkan ketekunan dalam menyelesaikan tugas-tugas yang dipilih
menjadi 554anjang554554n554au perilaku kelompok untuk memenuhi suatu sendiri (mungkin dipengaruhi oleh budaya); terbukti di sekolah atau di luar sekolah Minat Intens, kadang- kadang jarang, minat Kegiatan, kegemaran, dan objek yang memiliki nilai atau signifikansi khusus dan diberikan perhatian khusus. Minat, topik, atau aktivitas yang langka atau 554anjang lanjut; memulai sendiri;pengejaran dan aktivitas secara terus menerus di luar kelompok teman sebaya.
Keterampilan Komunikasi Sangat ekspresif Dengan kata- kata, angka, atau simbol Respon dan reaksi dari sinyal atau makna melalui sistem tanda (enkripsi, gerak tubuh, 554anjan, dan angka). Kemampuan yang tidak biasa dalam berkomunikasi (secara verbal, nonverbal, fisik, imajinatif), secara simbolis); menggunakan contoh, ilustrasi, atau penjelasan yang tepat.
Kemampuan Pemecahan Masalah
Efektif, sering kali inventif, strategi yang efektif untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah Proses menentukan urutan alternatif yang benar yang mengarah pada tujuan yang diinginkan atau penyelesaian tugas kinerja yang berhasil. Kemampuan yang langka untuk mengembangkan atau mengadopsi strategi sistematis untuk
memecahkan masalah dan mengubah strategi jika tidak berhasil; menciptakan, mendesain untuk menjadi penemu Memori Gudang informasi yang besar tentang tema sekolah atau non sekolah. Kemampuan luar biasa untuk mengingat dan mengambil informasi. Sudah tahu; hanya perlu 1-2 kali pengulangan untuk penguasaan; memilikisarana informasi tentang topik sekolah dan non-sekolah; memperhatikan detail; improvisasi informasi Inkuiri/Kuriositas Pertanyaan, percobaan, penemuan. Metode atau prosedur mencari pengetahuan, pemahaman atauinformasi. Mengajukan pertanyaan yang tidak biasa untuk usianya; bermain-main dengan ide; perilaku menyelidik yang luas yang diarahkan untuk menghasilkan informasi tentang bahan, perangkat,
atau situasi
Wawasan Memahami konsep baru dengan cepat; memahamin hubungan, merasa akan makna yang lebih dalam
Penemuan 554anjan yang tepat secara tiba-tiba setelah mencoba- coba;
menyatukan elemen-elemen yang berbeda dengan cara yang tidak terduga.
Kemampuan khusus untuk menarik
554anjang554554n; tampak sebagai penebak yang baik; sangat jeli; kapasitas yang tinggi
untuk melihat hubungan yang tidak biasa dan beragam, integrasi ide dan disiplin ilmu. Penalaran Pendekatan logis untuk menemukan 555anjan. Sangat sadar, terarah, terkendali, aktif, berpikiran maju, dan berorientasi pada tujuan. Kemampuan untuk menggeneralisasi dan menggunakan gambar dan analogi; dapat memikirkan sesuatu dengan cara yang logis; pemikir kritis; kemampuan untuk berpikir
Sudut pandang teoritis yang beragam telah menawarkan ciri-ciri kualitatif dalam ekspresi keberbakatan, seperti motivasi, dedikasi tugas, kreativitas, dan kebijaksanaan, sambil mengakui relevansi elemen psikososial dalam perkembangan anak-anak berbakat (Sternberg,  2017).  Pendekatan  perkembangan  menekankan  bakat-bakat  yang berkembang sebelum waktunya dan keterampilan-keterampilan tertentu sebagai elemen penting dalam mengidentifikasi anak-anak berbakat di masa kanak-kanak; namun, seiring bertambahnya usia anak, keberhasilan yang konsisten dalam bidang minat utama menjadi penilaian yang obyektif (Reis & Peters, 2021).
Beberapa  555anjang555  dapat  mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan anak, termasuk 555anja pribadi dan kekuatan ego, penempatan sekolah yang sesuai, gaya pengasuhan  keluarga,  dan  pengembangan  keterampilan  psikososial.  Tabel  2 menggambarkan  interaksi  pengaruh  internal  dan  eksternal  dalam  pengembangan keterampilan  alami,  yang  mengarahkan  orang-orang  luar  biasa  untuk  memaksimalkan bakat dan bakat mereka serta mencapai prestasi besar sepanjang hidup mereka.

## Tabel 2. Menggambarkan interaksi pengaruh internal dan eksternal dalam pengembangan keterampilan alami
Faktor Internal Faktor Eksternal IQ tinggi  yang stabil Perkembangan alami Dukungan keluarga Kekuatan ego dan kreativitas Penempatam sekolah dan kurikulum yang sesuai Kepribadian Hasil luar biasa sepanjang hidup Peluang lingkungan Upaya individu,gairah dan ketekunan Tantangan Motivasi dan jangka 555anjang komitmen Peluang sosialisasi dalam program pulang sekolah
Perkembangan Kognitif Anak Gifted and Talented pada Usia Dasar Perkembangan kognitif anak gifted and talented adalah proses pembentukan dan perkembangan  kemampuan  intelektual  yang  luar  biasa  pada  anak-anak  yang  dikenal memiliki  potensi  di  atas  rata-rata  dalam  berbagai  bidang  seperti  akademik,  seni,  atau kepemimpinan.  Istilah  "gifted"  biasanya  merujuk  pada  kemampuan  intelektual  yang
tinggi, sementara "talented" mengacu pada bakat atau keahlian di bidang tertentu, seperti musik, seni rupa, atau olahraga. Ketika kedua istilah ini digabungkan, mereka merujuk pada anak-anak yang memiliki kombinasi potensi intelektual yang tinggi dan keahlian yang luar biasa di bidang-bidang tertentu (Sufa & Widyahening, 2023). Perkembangan kognitif anak gifted and talented cenderung berlangsung dengan cepat dan lebih maju dibandingkan dengan rekan sebayanya. Pada usia sekolah dasar, anak-anak ini seringkali menunjukkan kemampuan untuk memahami konsep-konsep yang kompleks dengan cepat dan  lebih  dalam  daripada  yang  diharapkan  untuk  usia  mereka.  Mereka  mungkin menunjukkan  minat  yang  mendalam  dalam  bidang-bidang  tertentu,  serta  kemampuan untuk menghasilkan gagasan-gagasan kreatif atau solusi yang inovatif terhadap masalah- masalah yang rumit (Rudiyansyah, 2023).
Perkembangan kognitif anak gifted and talented dipengaruhi oleh sejumlah faktor, termasuk faktor genetik, lingkungan, dan pengalaman hidup. Faktor genetik memainkan peran  penting  dalam  menentukan  potensi  intelektual  seseorang,  dengan  beberapa penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  intelektual  cenderung  diwariskan  secara genetik(Pangarti & Yaswinda, 2023). Namun, lingkungan tempat anak-anak ini tumbuh juga  memiliki  pengaruh  yang  signifikan.  Lingkungan  yang  kaya  akan  stimulasi intelektual, dukungan emosional yang positif, dan kesempatan untuk berinteraksi dengan rekan sebaya yang sebanding secara intelektual dapat membantu mengoptimalkan potensi kognitif mereka (Zafirah et al., 2023). Pada tahap perkembangan kognitif anak gifted and talented,  beberapa  ciri  khas  yang  sering  kali  diamati  meliputi  kemampuan  untuk memproses informasi dengan cepat, memiliki daya ingat yang kuat, kemampuan untuk berpikir abstrak, serta minat yang mendalam dalam bidang-bidang tertentu. Anak-anak ini  juga  cenderung  menunjukkan  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  kompleks, berpikir kritis, dan menyusun gagasan-gagasan yang kompleks. Namun, penting untuk diingat  bahwa  setiap  anak  gifted  and  talented  adalah  individu  yang  unik,  dan perkembangan kognitif mereka dapat bervariasi secara signifikan dari satu individu ke individu lainnya (Febriana & Sofyan, 2022).
Penting  juga  untuk  memahami  bahwa  perkembangan  kognitif  anak  gifted  and talented  dapat  membawa  tantangan  tersendiri.  Salah  satu  tantangan  utama  adalah kesenjangan antara kemampuan intelektual mereka dan lingkungan pembelajaran yang ada.  Kurikulum  dan  metode  pengajaran  yang  tidak  memadai  untuk  mengakomodasi kebutuhan  anak-anak  ini  dapat  menghambat  perkembangan  akademik  dan  emosional mereka.  Selain  itu,  anak-anak  gifted  and  talented  juga  dapat  mengalami  tekanan  atau perasaan terisolasi karena perbedaan mereka dengan rekan sebaya (Richo Surya Pradana, 2022). Dalam konteks pendidikan, penting untuk mengadopsi pendekatan yang inklusif dan  beragam  dalam  mendukung  perkembangan  kognitif  anak  gifted  and  talented.  Ini mencakup  peningkatan  dalam  pelatihan  guru  untuk  mengenali  dan  mengakomodasi kebutuhan anak-anak ini, pengembangan kurikulum yang fleksibel dan beragam, serta penyediaan program pendidikan yang memungkinkan mereka untuk berkembang sesuai dengan potensi maksimal mereka. Selain itu, dukungan dari orang tua dan keluarga juga memainkan peran penting dalam perkembangan kognitif anak gifted and talented. Orang
tua yang terlibat, terlibat, dan mendukung dapat membantu menciptakan lingkungan yang mendukung bagi anak-anak ini di rumah. Mereka juga dapat berperan sebagai advokat bagi anak-anak mereka di sekolah, memastikan bahwa kebutuhan mereka dipahami dan dipenuhi oleh sistem pendidikan (Steiner & Carr, 2003).
Perkembangan  kognitif  anak  gifted  and  talented  pada  usia  sekolah  dasar  adalah subjek yang kompleks dan menarik. Memahami karakteristik unik mereka, faktor-faktor yang  memengaruhi  perkembangan  mereka,  serta  implikasi  dalam  konteks  pendidikan adalah langkah penting dalam memastikan bahwa potensi mereka dapat diaktualisasikan sepenuhnya  (Vaivre-Douret,  2011).  Dengan  pendekatan  pendidikan  yang  inklusif  dan perhatian  yang  diberikan  secara  khusus,  anak-anak  ini  dapat  berkembang  menjadi individu  yang  menginspirasi  dan  memberikan  kontribusi  positif  yang  besar  bagi masyarakat (Syafril et al., 2020).
Pembahasan tentang analisis perkembangan kognitif anak gifted and talented pada usia sekolah dasar merupakan topik yang penting dalam konteks pendidikan (Yunaini & Yuyun  Winingsih,  2022).  Melalui  sistematis  literatur  review,  kita  dapat  mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam tentang karakteristik anak-anak ini, faktor-faktor yang memengaruhi  perkembangan  mereka,  serta  implikasi  yang  relevan  dalam  konteks pendidikan (Ritchotte et al., 2016).
Anak-anak  gifted  and  talented  pada  usia  sekolah  dasar  memiliki  beberapa karakteristik kognitif yang khas. Mereka sering kali menunjukkan kemampuan intelektual yang jauh di atas rata-rata untuk usia mereka (Amnah Z, Amirah, Nur Fazidah, 2017). Kemampuan untuk memecahkan masalah kompleks, berpikir kritis, dan memiliki daya ingat yang kuat adalah ciri khas yang sering ditemukan pada anak-anak ini. Mereka juga cenderung menunjukkan minat yang mendalam dalam bidang-bidang tertentu, yang dapat menjadi fokus utama dalam pengembangan kognitif mereka (Syam et al., 2021). Faktor genetik dan lingkungan memainkan peran penting dalam perkembangan kognitif anak- anak gifted and talented. Studi-studi menunjukkan bahwa ada predisposisi genetik yang mendasari  kemampuan  intelektual  mereka.  Namun,  lingkungan  tempat  anak-anak  ini tumbuh juga memiliki pengaruh yang signifikan. Lingkungan yang kaya akan stimulasi intelektual, dukungan emosional yang positif, dan kesempatan untuk berinteraksi dengan rekan sebaya yang sebanding secara intelektual dapat membantu mengoptimalkan potensi kognitif mereka (Syafwan et al., 2021). Implikasi dari analisis perkembangan kognitif anak  gifted  and  talented  sangat  relevan  dalam  konteks  pendidikan.  Kurikulum  harus dirancang sedemikian rupa sehingga dapat menantang anak-anak ini dan memfasilitasi pengembangan potensi mereka yang unik. Penggunaan metode pengajaran yang beragam dan fleksibel juga penting, agar dapat mengakomodasi gaya belajar yang berbeda-beda dari anak-anak ini . Pentingnya pelatihan guru dalam mengidentifikasi dan mendukung anak-anak  gifted  and  talented  juga  harus  diperhatikan.  Guru  yang  terlatih  dapat memberikan dukungan yang sesuai, menyesuaikan strategi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan individu mereka. Selain itu, perlu diperhatikan juga pentingnya menyediakan lingkungan yang inklusif bagi anak-anak gifted and talented. Mereka juga membutuhkan dukungan  sosial  dan  emosional  yang  tepat  agar  dapat  berkembang  secara  optimal.  Ini
dapat  mencakup  program-program  dukungan  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan mereka,  serta  kesempatan  untuk  berkolaborasi  dengan  rekan  sebaya  dan  mentor  yang dapat membantu memperluas pengetahuan dan minat mereka.
Dalam hal ini, pendidikan inklusif menjadi kunci. Semua anak, termasuk mereka yang gifted and talented, harus memiliki kesempatan yang sama untuk berkembang sesuai dengan  potensi  mereka.  Melalui  pendekatan  yang  inklusif  dan  beragam,  sistem pendidikan dapat memastikan bahwa anak-anak gifted and talented dapat mengeksplorasi dan mengembangkan bakat mereka secara penuh, sambil tetap mendapatkan dukungan yang mereka butuhkan untuk tumbuh dan berkembang secara menyeluruh.
Analisis perkembangan kognitif anak gifted and talented pada usia sekolah dasar memiliki  implikasi  yang  luas  dalam  konteks  pendidikan.  Pentingnya  mengakomodasi kebutuhan mereka yang unik, baik dalam hal kurikulum maupun dukungan sosial dan emosional, tidak boleh diabaikan. Melalui pendekatan yang inklusif dan beragam, sistem pendidikan  dapat  menjadi  lebih  responsif  terhadap  kebutuhan  anak-anak  ini,  sehingga mereka dapat berkembang secara optimal dan memberikan kontribusi yang berharga bagi masyarakat (Syafwan et al., 2021).

## PEMBAHASAN
Anak  berbakat  menunjukkan  perkembangan  kognitif  yang  matang  sebelum waktunya dan tingkat lanjut dalam penalaran persepsi, pemikiran abstrak, dan kesadaran, yang memengaruhi kinerja akademis mereka di masa depan, motivasi untuk belajar dan pengembangan diri, dan komitmen dalam domain minat tertentu (Wai  J onathan  et  al.., 2022).    Analisis perkembangan kognitif anak gifted and talented pada usia sekolah dasar memiliki implikasi yang signifikan bagi sistem pendidikan. Diperlukan pendekatan yang inklusif dan beragam untuk memastikan bahwa kebutuhan anak-anak ini dipenuhi dengan baik.  Ini  mencakup  peningkatan  dalam  pelatihan  guru  untuk  mengenali  dan mengakomodasi  kebutuhan  anak-anak  gifted  and  talented,  pengembangan  kurikulum yang lebih fleksibel, dan penyediaan program pendidikan yang memungkinkan mereka untuk  berkembang  sesuai  dengan  potensi  maksimal  mereka.  Penulis  memiliki    saran- saran berikut dapat membantu anak mengembangkan bakat kognitifnya lebih lanjut:
1) Program kelasnya perlu dirancang dengan baik untuk memastikan adanya akselerasi yang selalu tersedia untuknya.
2) Setiap pelajaran di kelas harus memasukkan unsur seni karena minatnya terhadap seni.
3) Memberikan kesempatan untuk belajar secara mandiri guna mengasah kreativitas.
4) Sekolah  sebaiknya  menyelenggarakan  lebih  banyak  acara  yang  membahas  isu-isu terkini seperti perubahan iklim, terorisme, ekstremisme, dan sebagainya.
5) Sekolah  perlu  mengadakan  kegiatan  yang  mendorongnya  untuk  keluar  dari  zona nyamannya.

## KESIMPULAN
Kami  menemukan  bahwa  lingkungan  yang  kaya  akan  stimulasi  intelektual, dukungan  emosional  yang  positif,  dan  kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan  rekan
sebaya  yang  sebanding  secara  intelektual  dapat  membantu  mengoptimalkan  potensi kognitif  mereka.  Keberbakatan  dikembangkan  dari  aspek  intelektual  dan  juga  domain moral  dan  spiritual.  Tidak  mengherankan  jika  ada  anak  berbakat  yang  gagal  dalam hidupnya karena kemiskinan atau kurangnya perhatian dalam mengasah keberbakatan di antara  anak-anak  tersebut.  Implikasi  bagi  pendidikan  juga  telah  kita  bahas  secara mendalam.  Pentingnya  pengenalan  dan  akomodasi  terhadap  kebutuhan  anak-anak  ini dalam kurikulum dan pengajaran telah ditekankan, serta perlunya peningkatan pelatihan guru dalam mengidentifikasi dan mendukung anak-anak gifted and talented. Kurikulum yang  fleksibel  dan  beragam,  serta  lingkungan  belajar  yang  menantang  namun mendukung, penting untuk memfasilitasi perkembangan optimal anak-anak ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alodat, A. M., & Zumberg, M. F. (2018). Standardizing the cognitive abilities screening test  (CogAt  7)  for  identifying  gifted  and  talented  children  in  kindergarten  and elementary schools in Jordan. Journal for the Education of Gifted Young Scientists ,
6 (2), 1–13. https://doi.org/10.17478/JEGYS.2018.73
Amnah  Z,  Amirah,  Nur  Fazidah,  S.  (2017).  Kajian  Tentang  Perfectionism  Dan  Stail Berfikir Pelajar Muslim Pintar Dan Berbakat Di Malaysia. International Journal of Islamic Studies , 6 (2), 13–22.
Febriana, D., & Sofyan, A. (2022). Analisis Pengembangan Bakat Terhadap Kecerdasan Musikal  Dalam  Animasi  “  Bing  Bunny :  Moment  Musikal  .” JIMR :  Journal  Of International Multidisciplinary Research , 21–28. Fitri,  I.,  Hamzah,  A.,  Mohamed,  E.,  &  Elsantil,  Y.  (2020). Kajian  Berbasis  Tinjauan Sistemik terhadap Berbakat dan Berbakat . 12 (2), 2888–2897. Hamza, E. A., Mohamed, E., & Elsantil, Y. (2020). A Systemic Review based Study of Gifted and Talented . 12 (2), 2888–2897.
Hasdiana,  U.  (2018).  Pendekatan  Behavioristik  dalam  Mengatasi  Kenakalan  Remaja.
Jurnal Pencerahan , 12 (2), 158–160.
Ibda, H., Syamsi, I., & Rukiyati, R. (2023). Professional elementary teachers in the digital era:  A  systematic  literature  review. International  Journal  of  Evaluation  and Research in Education , 12 (1), 459–467. https://doi.org/10.11591/ijere.v12i1.23565 Irueste,  P.  (2017).  Gifted  education  in  Argentina. Cogent  Education , 4 (1),  1–12. https://doi.org/10.1080/2331186X.2017.1364899
Ismail, M. J., Anuar, A. F., & Yusuf, R. (2020). Exploring Giftedness: Traits of Cognitive and  Practical  Skills  of  a  Gifted  Child. International  Journal  of  Education, Psychology and Counseling , 5 (34), 189–196.
https://doi.org/10.35631/ijepc.5340015
Lang, M., Matta, M., Parolin, L., Morrone, C., & Pezzuti, L. (2019). Cognitive Profile of Intellectually  Gifted  Adults:  Analyzing  the  Wechsler  Adult  Intelligence  Scale. Assessment , 26 (5), 929–943. https://doi.org/10.1177/1073191117733547 Nurjan,  S.  (2018).  Analisis  Teoritik  Keberbakatan  Siswa. AL-ASASIYYA:  Journal  Of Basic Education , 2 (2), 90–101. https://doi.org/10.24269/ajbe.v2i2.1121 Pahrudin,  A.  (2022). ASIA  Model :  Optimizing  the  Potential  of  Academically  Gifted Students . 21 (x), 1–18.
Pangarti,  W.  M.,  &  Yaswinda,  Y.  (2023).  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (3), 2589–2599.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i3.4407
Reis, S. M., & Peters, P. M. (2021). Research on the Schoolwide Enrichment Model: Four decades  of  insights,  innovation,  and  evolution. Gifted  Education  International ,
37 (2), 109–141. https://doi.org/10.1177/0261429420963987
Richo Surya Pradana,  et al. (2022). Analisis Kemampuan Kognitif Pada Peserta Didik Hambatan Penglihatan ( Tunanetra ) Kelas 5 SLB ABD Negeri Kedungkandang Kota Malang. Seminar Nasional Sistem Informasi 2022 , September , 3664–3669.
Ritchotte, J. A., Suhr, D., Alfurayh, N. F., & Graefe, A. K. (2016). An Exploration of the Psychosocial  Characteristics  of  High  Achieving  Students  and  Identified  Gifted Students: Implications for Practice. Journal of Advanced Academics , 27 (1), 23–38. https://doi.org/10.1177/1932202X15615316
Rokhim, S. S., Hadiprawiro, Y., & Dawami, A. K. (2023). Katarsis Seni pada Lukisan
“At Eternity’s Gate” Karya Vincent Van Gogh dalam Pandangan Kritik Seni. Ars: Jurnal Seni Rupa Dan Desain , 25 (3), 171–178. https://doi.org/10.24821/ars.v25i3.5651
Rudiyansyah, D. (2023). Perpustakaan IAIN Pekalongan Perpustakaan IAIN Pekalongan Perpustakaan  IAIN  Pekalongan. Implementasi  Bimbingan  Agama  Untuk Menumbuhkan Motivasi Menghafal Al-Qur’an Dalam Program Tahfidz Di Panti Asuhan Anak Yatim Muhammadiyah Kajen Kabupaten Pekalongan .
Saputri, A., Syafril, S., Yetri, Y., & Yusof, R. (2024). Planning Program for Gifted and Talented Students in Madrasa . 5 (2), 238–251.
https://doi.org/10.46843/jiecr.v5i2.1554
Silverman,  L.  K.,  &  Gilman,  B.  J.  (2020).  Best  practices  in  gifted  identification  and assessment: Lessons from the WISC-V. Psychology in the Schools , 57 (10), 1569– 1581. https://doi.org/10.1002/pits.22361
Soraya, S. M., Kurjono, K., & Muhammad, I. (2023). Analisis Bibliometrik : Penelitian
Literasi Digital dan Hasil Belajar pada Database Scopus (2009-2023). EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 387–398.
https://doi.org/10.62775/edukasia.v4i1.270
Soud  Hindal,  H.  (2014).  Visual-Spatial  Learning:  a  Characteristic  of  Gifted  Students.
European Scientific Journal , 10 (13), 1857–7881.
Steiner, H. H., & Carr, M. (2003). Cognitive Development in Gifted Children: Toward a More Precise Understanding of Emerging Differences in Intelligence. Educational Psychology Review , 15 (3), 215–246. https://doi.org/10.1023/A:1024636317011
Sternberg,  R.  J.  (2017).  ACCEL:  A  New  Model  for  Identifying  the  Gifted. Roeper Review , 39 (3), 152–169. https://doi.org/10.1080/02783193.2017.1318658
Sufa,  F.  F.,  &  Widyahening,  C.  E.  T.  (2023).  Pengembangan  Instrumen  Kemampuan Berpikir Matematika dalam Perkembangan Kognitif anak usia dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (3), 3819–3830.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i3.3646 Sugiyono. (2018). Metodologi Penelitian Kuntitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Syafril, S. (2020). Machine Translated by Google Artikel Penelitian Karakteristik dan kebutuhan pendidikan ilmuwan muda berbakat : kelompok fokus belajar Syafrimen Syafril 1 *, Nova Erlina Yaumas 2 , Noriah Mohd Ishak 3 , Rorlinda Yusof4 , Azhar Jaafar5 , Melor Md Yunus6 , d. Jurnal Untuk Pendidikan Anak Berbakat , 8 (2), 947– 957.
Syafril, S., Yaumas, N. E., Ishak, N. M., Yusof, R., Jaafar, A., Yunus, M. M., & Sugiharta,
I. (2020). Characteristics and educational needs of gifted young scientists: A focus group study. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 8 (2), 947–954. https://doi.org/10.17478/JEGYS.691713
Syafwan, A. L., Anjelina, A., Khairani, D., & Khairani, S. (2021). Teori dan konsep anak berbakat. Ittihad , Vol. V (1), 35–41.
Syam, A. R., Nurjan, S., & Sumaryanti, L. (2021). Analysis of development of gifted students in elementary school. KONSELI : Jurnal Bimbingan Dan Konseling (E- Journal) , 8 (1), 91–98. https://doi.org/10.24042/kons.v8i1.7554 Syasli, D. (2020). Mengenali Gifted Pada Anak Melalui Perkembangan Bahasa. Jurnal Edukasi  Khatulistiwa :  Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 3 (1),  8. https://doi.org/10.26418/ekha.v3i1.34424
Tyas  Reneng  Ayomi,  A.,  Widyorini,  E.,  Yang  Roswita,  M.,  Psikologi,  F.,  &  Katolik Soegijapranata,  U.  (2021).  Hubungan  Inteligensi  Dengan  Fungsi  Eksekutif  Pada Anak Gifted Relationship Between Intelligence And Executive Function To Gifted Children. Jurnal Ilmiah Psikologi Candrajiwa , 6 (2), 134–150.
Vaivre-Douret, L. (2011). Developmental and Cognitive Characteristics of “High-Level Potentialities” (Highly Gifted) Children. International Journal of Pediatrics , 2011 , 1–14. https://doi.org/10.1155/2011/420297
VanTassel-Baska,  J.,  &  Hubbard,  G.  F.  (2019).  A  Review  of  the  National  Gifted Standards Implementation in Eight Districts: An Uneven Picture of Practice. Gifted Child Today , 42 (4), 215–228. https://doi.org/10.1177/1076217519862336 Wai Jonathan, Lakin, J. M., & Kell, H. J. (2022). Specific cognitive aptitudes and gifted samples. Intelligence , 92 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.intell.2022.101650 Worrell, F. C., Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., & Dixson, D. D. (2019). Gifted Students. Annual Review of Psychology , 70 , 551–576. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010418-102846
Yulianto, L. D., Turmudi, T., & Hidayatullah, A. S. (2021). Tipe Berpikir Anak Berbakat Matematika Tingkat SMA di Kota Bandung. Journal on Mathematics Education Research , 2 (2), 45–57.
Yunaini, N., & Yuyun Winingsih, D. (2022). Implikasi Perkembangan Kognitif dalam
Pembelajaran di Sekolah Dasar. Cendekiawan , 4 (2), 78–86. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v4i2.257
Zafirah, A., Neviyarni, N., & ... (2023). Analisis Karakteristik Program Pengayaan dan Akselerasi  untuk  Peserta  Didik  Berbakat  dan  Bertalenta  pada  Mata  Pelajaran Matematika. Journal on … , 4 , 122–133.
©  2023  by  the  authors.  Submitted  for possible open access  publication  under  the terms  and  conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )