## PENGEMBANGAN PENILAIAN AUTENTIK

## Moh. Maulidin Alif Utama
Dosen STAI Tuanku Tambusai Pasir Pengaraian Email: Mohamad.maulidin93@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  education  itself  is  creating  a  generation  that  is  not  only  clever  in  terms  of knowledge, but a generation that has a spiritual attitude, adopting noble and have a beneficial skill  for  himself,  the  community,  the  nation  and  the  State.  The  purpose  of  education  can  be said  to  achieve  optimal  results  then  the  need  for  an  assessment  of  the  learning  process  of learners. The assessment is a general term that includes all the usual methods used to assess the  performance  of  students  in  learning.  In  curriculum  2013  of  his  judgement  is  one  of  the cornerstones  of  authentic  assessment,  teachers  assess  competency  and  learning  outcomes based on with what has been achieved by learners in their learning.
Authentic assessment is an assessment that is conducted to assess the real teachers who have done good learners process as well as results by using a variety of techniques and instruments of  valid  assessment  so  that  it  can  be  proved  that  competence  set  out  really  has  mastered  by learners.    authentic  assessment  include  the  competencies,  knowledge,  attitudes  and  skills. authentic assessment include the competencies, knowledge, attitudes and skills.
The goal of authentic Assessment itself, among others, (1) assess the ability of the individual through a specific task, (2) determine the needs of learning, (3) assist and encourage students. the  implementation  of  the  Authentic  assessment  using  many  of  the  techniques  that  can  be used  to  assess  the  competency  of  attitude  (observations,  self-assessment,  peer  reviewed, journal  entry  teacher  and  interview),  knowledge  (oral  test,  test  and  assignments),  and  skills (performance  assessment,  projects,  and  portfolio  assessment).  as  for  the  format  of  the assessment of each competency that exists in the assessment of authentic can be developed by teachers.
Key Word : Authentic Assessment, Assessment Techniques Auntentik

## PENDAHULUAN
Tujuan  dari  pendidikan  sendiri  adalah  menciptakan  generasi  yang  tidak  hanya  pintar dalam  hal  pengetahuan,  tetapi  generasi  yang  memiliki  sikap  spiritual,  berakhlak  mulia  dan memiliki keterampilan yang bermanfaat untuk dirinya, masyarakat, bangsa dan negara, tujuan pendidikan  ini  sesuai  dengan  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003.    Undang-Undang  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  1  angka  1  menyatakan  bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”. Selanjutnya, Pasal 3 menegaskan  bahwa  pendidikan  nasional  “berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan
kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab” (Permendikbud 2013). (Undang-Undang No. 20 tahun 2003).
Tujuan pendidikan dapat dikatakan mencapai hasil yang optimal atau sebaliknya maka perlu  adanya  suatu  penilaian  terhadap  proses  pembelajaran  peserta  didik.  Penilaian merupakan istilah umum yang mencakup semua metode yang biasa digunakan untuk menilai kinerja  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  tahap  penting  dalam  proses  penilaian adalah  pengumpulan  informasi.  Pengumpulan  informasi  ini  akan  dijadikan  guru  sebagai pengukuran dalam melakukan penilaian terhadap peserta didik. Dalam penilaian pendidikan, informasi  yang  dikumpulkan  merupakan  hasil  belajar  peseta  didik  baik  yang  sifatnya  sikap, pengetahuan  maupun  keterampilan.  Di  dalam  Kurikulum  2013  salah  satu  pilar  penilaiannya adalah penilaian autentik , Guru menilai kompetensi dan hasil belajar berdasarkan dengan apa yang sudah dicapai oleh peserta didik dalam pembelajaran. Sistem penilaian hasil belajar yang diterapkan ini  yang biasa disebut  dengan penilaian autentik   ( Authentic Assessment ). (Abdul Madjid, 55).
Penilaian autentik  ini merupakan hal paling mendasar  yang tercantum di dalam  K13 untuk  mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  menguasai  kompetensi  yang  sudah  ditetapkan. Penilaian  autentik    merupakan  penilaian  secara  langsung,  dimana  yang  dinilai  guru merupakan  hal  yang  benar-benar  diperlukan  oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari- harinya.  Penilaian  autentik    juga  harus  berpusat  pada  hal  apa  yang  dilakukan  oleh  peserta didik. Oleh sebab itu guru harus senantiasa menilai peserta didik melalui kinerjanya di dalam kelas.  Dari  latar  belakang  di  atas,  pada  tulisan  ini  akan  mengupas  tentang  “Pengembangan Penilaian Autentik”

## PEMBAHASAN
Penilaian  autentik  menurut  Permendikbud  Nomor  104  tahun  2014  adalah  “bentuk penilaian  yang  menghendaki  peserta  didik  menampilkan  sikap,  menggunakan  pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas pada kondisi yang sesungguhnya”.  Menurut  Abdul  Majid  dalam  bukunya  mengemukakan  pengertian  penilaian autentik  yaitu suatu proses pengumpulan, pelaporan dan penggunaan informasi tentang hasil belajar  siswa  dengan  menerapkan  prinsip-rinsip  penilaian,  pelaksanaan  berkelanjutan,  bukti- bukti autentik, akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik. (Abdul Madjid, 56).
Dari beberapa pengertian penilaian autentik dapat disimpulkan bahwa penilaian autentik adalah penilaian yang dilakukan guru untuk menilai secara nyata yang telah dilakukan peserta didik baik proses maupun hasil dengan menggunakan berbagai macam teknik dan instrumen penilaian yang valid sehingga dapat membuktikan bahwa kompetensi yang ditetapkan benar- benar telah dikuasai oleh peserta didik. Adapun tujuan dari penilaian autentik adalah menilai kemampuan  individual  melalui  tugas  tertentu,  Menilai  kemampuan  individual  melalui  tugas tertentu,Melacak  kemampuan  pembelajaran;  (Kunandar,  70)  Memberikan  rambu-rambu penilaian  hasil  belajar  siswa;(Uno,  14)  Membantu  dan  mendorong  siswa  untuk  semangat belajar;Membantu  dan  mendorong  guru  untuk  mengajar  yang  lebih  baik;Memantau kemanjuan  dan  mendiagnosis  kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta  didik;Memberikan informasi  kepada  orang  tua  tentang  mutu  dan  efektivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah;Menetukan  strategi  pembelajaran;Akuntabilitas  lembaga;  danMeningkatkan  kualitas pembelajaran.
Kunandar menyatakan bahwa ruang lingkup penilaian autentik peserta didik mencakup kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Dalam  Salinan  Lampiran  Permendikbud Nomor  104  tahun  2014  tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  juga  tertulis  bahwa  ruang  lingkup dalam penilaian autentik mencakup kompetensi sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan dan keterampilan.  Penilaian  sikap  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  macam  cara  atau  tekhnik. kompetensi sikap dibagi menjadi dua, yaitu sikap spiritual terdapat di dalam Kompetensi Inti 1  (KI  1)  dan  sikap  sosial  yang  terdapat  di  Kompetensi  Inti  2  (KI  2).  Contoh  muatan  KI  1 (sikap  spriritual)  antara  lain:  ketaatan  beribadah,  berperilaku  syukur,  berdoa  sebelum  dan sesudah  melakukan  kegiatan,  toleransi  dalam  beribadah.  Contoh  muatan  pada  KI  2  (sikap sosial)  antara  lain:  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  santun,  peduli,  percaya  diri,  bisa  di tambahkan  lagi  sikap-sikap  yang  lain  sesuai  kompetensi  dalam  pembelajaran,  misal:  kerja sama, ketelitian, ketekunana dan lain-lain. (Rusman, 252).
Tekhnik-tekhnik  tersebut  antara  lain:  observasi  perilaku/  sikap,  wawancara,  laporan pribadi, Jurnal  catatan Guru, dan penilaian teman sejawat. Penulis akan memberikan  contoh format penilaian sikap yang merupakan pengembangan dari penulis sendiri sebagai berikut:
1. penilaian sikap teknik observasi perilaku/ sikap
2. N o . Indikator                           sikap Nama siswa Ket er b u k aan Ket ek u n an Ker ajin an T en ggan g r asa Ker am ah an k er jasam a T an ggu n g jaw ab Ju m lah sk or ..........................
Catatan:  Beri  skor  pada  setiap  indikator  sikap  dengan  angka  1  –  5  sesuai  dengan keadaannya.
2. penilaian sikap teknik wawancara
Contoh format penilaian wawancara:
Hari/tanggal wawancara   :
Tema penilaian : Jujur dan kedisiplinan
Pedoman atau panduan wawancara Bagaimana kabarnya hari ini nak? Bagaimana tugas IPSnya? Mudah kan? Kapan tugas IPSnya dikerjakan? Berapa lama dikerjakannya? Langkah-langkah pengolahan data wawancara: Data diolah tergantung jawaban peserta didik. Guru membuat kesimpulan dengan kategorisasi.
Guru membuat kesimpulan.
3. penilaian sikap teknik laporan pribadi
Kelokpok mata pelajaran: Agama, PKN, Jasmani Perilaku/sikap yang diamati   : ............................. Nama Peserta Didik : ............................. Kelas/semester : ............................. No . Deskripsi prilaku awal
Deskripsi perubahan
Capaian Pertemuan ..... hari/tgl ST T R SR 1 ......... ............... √ 2 ......... ............... √
Keterangan:
a. Kolom capai diisi dengan tanda centang sesuai perkembangan perilaku.
ST  = Perubahan sangat tinggi
T = Perubahan tinggi
R = Rendah
SR  = Sangat rendah
b. Informasi tentang deskripsi perilaku diperoleh dari:
1) Pertanyaan langsung
2) Laporan pribadi
3) Buku catatan harian (Sahlan, 91-98)
4. Penilaian sikap teknik jurnal Catatan Guru
Contoh format penilaian jurnal:
Hari/tanggal : …………… Nama Catatan pengamatan Tindak lanjut Ilma Mengumpulkan tugas membuat  pantun  dengan tepat waktu Diberikan apresiasi Mutiara …………. …………. Albi …………. …………. Arman …………. …………. 5. Penilaian teman sejawat
Nama peserta didik yang diamati   : ……………. Kelas : ……………
Nama pengamat : ……………. Waktu pengamatan : ……………. No Perilaku / sikap Muncul / dilakukan Ya Tidak 1 Mau menerima pendapat teman
2 Memaksa teman untuk menerima
pendapatnya
3 Memberi  solusi  terhadapt  pendapat  yang bertentangan
4 Dapat  berkerja  sama  status  sosia,  suku dan agama
5 …..
Penilaian  autentik  selanjutnya  adalah  penilaian  kompetensi  pengetahuan,  Penilaian kompetensi  pengetahuan  adalah  “penilaian  yang  dilakukan  guru  untuk  mengukur  tingkat pencapaian  atau  penguasaan  peserta  didik  dalam  aspek  pengetahuan  yang  meliputi  ingatan atau  hafalan,  pemahaman,  penerapan  atau  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi”.  Adapun penilaian  pengetahuan  dapat  diartikan  sebagai  penilaian  potensi  intelektual  yang  terdiri  dari tahapan mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi. Seorang  pendidik  perlu  melakukan  penilaian  untuk  mengetahui  pencapaian  kompetensi pengetahuan peserta didik.  Teknik  penilaian untuk kompetensi  pengetahuan bisa melalui  tes lisan, tes tulis dan penugasan. Instrumen tes tulis berupa pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah,  menjodohkan  dan  uraian.  Untuk  instrumen  uraian  harus  dilengkapi  dengan pedoman  penskoran.  Instrumen  tes  lisan  berupa  daftar  pertanyaan.  Sedangkan  instrumen untuk  penugasan  bisa  dengan  pekerjaan  rumah  dan  proyek  yang  dikerjakan  secara  individu maupun kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
Penilaian  autentik  selanjutnya  adalah  penilaian  kompetensi  pengetahuan  keterampilan Penilaian  Kompetensi  Keterampilan  adalah  pendidik  menilai  kompetensi  keterampilan melalui  penilaian  kinerja,  yaitu  penilaian  yang  menuntut  peserta  didik  mendemonstrasikan suatu  kompetensi  tertentu  dengan  menggunakan  teknik  penilaian  unjuk  kerja,  proyek,  dan penilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik. . Penulis akan memberikan contoh format penilaian ketempilan yang merupakan pengembangan dari penulis sendiri sebagai berikut:
1. Format Penilaian Unjuk kerja
NO Aspek yang dinilai Skor 1 2 3 4 5
1 Bacaan Niat Sholat
2 Mengangkat tangan saat takbiratul ikhram
3 Bacaan Doa iftitah
4 Bacaan surah al fatihah
5 Bacaan pada ruku
6 Bacaan pada i’tidal
5 Bacaan sujud
7 Bacaan tasyahud awal
8 Bacaan tasyahud akhir
2. Format Penilaian proyek
4) NO Aspek yang Dinilai Nilai 1 2 3 4 1 Alasan Pemilihan Proyek 2 Pengetahuan yang mendukung 3 Rancangan kegiatan 4 Proses kegiatan 5 Penulisan hasil kegiatan 6 Komunikasi hasil kegiatan Jumlah Skor Maksimum 24
Catatan:
Kolom nilai didisi dengan angka yang sesuai:
1= kurang
2= sedang
3=baik
4= amat baik

## 3. Format Penilaian Portofolio
No   Nama Karya portofolio Nilai rerata Keterangan puisi  Karangan  Peta  Rumus
matematika
1 Rudi
2 Dukan
3 Stevano
4 Ketut
5 .....
6 .....

## Kesimpulan
Penilaian  autentik  adalah  penilaian  yang  dilakukan  guru  untuk  menilai  secara  nyata yang telah dilakukan peserta didik baik  proses maupun hasil dengan menggunakan berbagai macam  teknik  dan  instrumen  penilaian  yang  valid  sehingga  dapat  membuktikan  bahwa kompetensi yang ditetapkan benar-benar telah dikuasai oleh peserta didik.  penilaian autentik meliputi  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Teknik  yang  dapat  digunakan untuk menilai kompetensi sikap (observasi, penilaian diri, teman sejawat, jurnal catatan guru dan wawancara), pengetahuan (tes lisan, tes tulis dan penugasan) dan keterampilan (penilaian kinerja,  proyek,  dan  penilaian  portofolio),  adapun  format  penilaian  masing-masing kompetensi yang ada dalam penilaian autentik dapat dikembangkan sendiri oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Kunandar. 2015. Penilaian Autentik . (Jakarta: Rajawali Press).
Majid  Abdul.    2017. Penilaian  Autentik  Proses  dan  Hasil  Belajar .  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya).
Rusman. 2016. Pembelajaran Terpadu . (Jakarta: Rajawali Press).
Sahlan. 2007. Penilaian Berbasis Kelas, Teori dan Aplikasi dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006 . Jember: Center For Society Studies.
Uno Hamzah B dan Satria Koni. 2016. Assassment Pembelajaran . (Jakarta: Bumi Aksara)