## METODE TUTOR SEBAYA DALAM BELAJAR TARI DAERAH SETEMPAT PADA KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI
Frisilia Julisianti 1 , Indrayuda 2 , Zora Iriani 3
Program Studi Pendidikan Sendratasik FBS Universitas Negeri P a dang email: frisiliajulisianti@ymail.com

## Abstract
This articel purpose of to describe peer tutors method in learning local  dance  on  the  extracurricular  at  SMA  Negeri  1  Lubuk Alung. Therefore, the researcher uses the method of descriptive qualitative  research  to  describe  this  research.  The  data  of  this research  is  the  development  of  student  activity  when  the extracurricular project goes on. The source of this research is the direct observation that the researcher does herself. The data was collected by using observational student activity format and the documentation of students’ learning activity. The finding of this research  is  that  the  students  understand  the  explanation  that come  from  their  peers  rather  than  the  explanation  given  by  the teacher.  Therefore,  peer  tutor  is  more  effectively  done  in  the learning  processor  traditional  dance  in  SMA  Negeri  1  Lubuk Alung.
Kata  kunci:  metode  tutor  sebaya,  belajar,  tari  daerah  setempat, kegiatan pengembangan diri

## A. Pendahuluan
Indonesia  memiliki keaneka ragaman adat istiadat, tata krama, pergaulan, kesenian,  bahasa,  keindahan  alam  dan  keterampilan  lokal  yang  merupakan  ciri khas suatu suku bangsa. Keanekaragaman tersebut memperindah dan memperkaya nilai-nilai  kehidupan  bangsa    Indonesia.  Salah  satu  kesenian  yang  memperkaya nilai  tradisi  kebudayaan  bangsa  Indonesia  adalah  tari-tari  tradisi  pada  tiap-tiap daerahnya.  Di  tengah  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  tekhnologi,  kesenian  dan budaya  juga  ikut  berkembang.  Timbulnya  budaya-budaya  baru,  tari  dan  musik yang  bernuansa  modern  dalam  kehidupan  masyarakat  menjadikan  tradisi-tradisi daerah setempat memudar. Kita contohkan di dalam tari, generasi muda sekarang lebih menggemari tari-tari modern dibandingkan tari-tari tradisional, bahkan tidak sedikit  anak-anak  remaja  yang  menghabiskan  waktu  luangnya  menekuni  dance
1 Mahasiswa penulis Skripsi Prodi Pendidikan Sendratasik untuk wisuda periode September 2012
2 Pembimbing I dosen FBS Universitas Negeri Padang
3 Pembimbing II dosen FBS Universitas Negeri Padang
ataupun    breakdance  yang  mereka  anggap  modern  dari  pada  tari-tari  daerah setempat.  Oleh  karena  itu  tari  daerah  setempat    tersebut  perlu  diusahakan pengembangan  dan  pelestariannya  dengan  tetap  mempertahankannya  melalui upaya pendidikan.
Mata pelajaran seni dan budaya merupakan pendidikan pengembangan dan pelestarian  budaya  yang  kita  miliki,  di  dalam  mata  pelajaran  seni  budaya  kita tidak  hanya  belajar  kesenian-kesenian  tradisi,  seni-seni  modern  juga  bisa diajarkan kepada siswa sesuai dengan konsep pendidikan.  dan dalam pelestarian tersebut juga harus ditingkatkan mutu pendidikannya. Supaya tari-tari tradisi yang kita miliki tidak hilang oleh perubahan zaman, tari daerah setempat diajarkan pada kurikulum  pembelajaran  seni  budaya  di  sekolah.  Selain  melalui  pembelajaran dalam  mata  pelajaran  seni  dan  budaya,  belajar  tari  daerah  setempat  juga  bisa dilaksanakan dalam kegiatan pengembangan diri di sekolah.
Sebagai seorang pendidik, upaya peningkatan mutu pendidikan merupakan keharusan dan tugas profesi guru. Guru, adalah pendidik profesional dengan tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi  peserta  didik.  Pada  pembelajaran,  guru    bertindak  sebagai motivator,  fasilitator,  dan  koordinator  kelas.  Untuk  itu  guru  harus  berusaha menggunakan  strategi  dan  metode  yang  tepat  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa belajar tari daerah setempat dalam pengembangan diri di sekolah.
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  diri  untuk meningkatkan  potensi  dirinya.  Dewasa  ini  pendidikan  formal  di  sekolah mempunyai  tujuan  dan  peranan  yang  cukup  besar  dalam  membentuk  manusia yang berbudaya. Seperti yang ditegaskan Depdiknas (2001:7), bahwa “pendidikan seni meliputi semua bentuk kegiatan tentang aktivitas fisik dan cita rasa. Kegiatan itu tertuang dalam kegiatan berekspresi, berkreasi, dan berapresiasi melalui bahasa rupa, bunyi, gerak, dan peranannya.” Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang yang berlangsung seumur hidup. Salah satu tanda seseorang  telah  belajar  adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku  dalam  dirinya, perubahan  tersebut  meliputi  perubahan  pengetahuan  (kognitif),  keterampilan (psikomotorik)  dan  nilai  sikap  (afektif).  Greader,  dalam  Warsita  (2008  :  62) menyatakan bahwa belajar adalah proses orang memperoleh berbagai kecakapan, keterampilan, dan sikap.
Program  pengembangan  diri  merupakan  satu  komponen  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah,  baik  pada  pendidikan  umum,  pendidikan kejuruan,  maupun  pendidikan  khusus.    Hasil  yang  diharapkan  adalah keseimbangan  antara  bakat  serta  minat  dapat  dituangkan  sesuai  dengan  pribadi siswa masing-masing, dengan demikian menghasilkan produk siswa yang kreatif, inovatif,  dalam  berkreasi.  Dengan  kata  lain,  menurut  Masunah  &  Narawati, (2003).  “  siswa  terlebih  dahulu  mendapatkan  pengalaman  praktik  dan  apresiasi seni, bukan teori seninya saja.”
Kegiatan  pengembangan  diri  tari  daerah  setempat  di  SMAN  1  Lubuk Alung  diadakan  dengan  tujuan  untuk  melestarikan  tari-tarian  daerah  setempat yang  kita  miliki,  disamping  itu  pengembangan  diri  tari  daerah  setempat  ini terutama sekali  berupaya untuk  mengembangkan  minat dan  bakat  yang ada pada
2
siswanya agar siswa siswa SMAN 1 Lubuk Alung yang memiliki minat dan bakat siswa dalam bidang kesenian dan menjadikan siswa yang memiliki minat ataupun bakat dalam  bidang seni tari  menjadi  lebih  aktif  dan kreatif. Dari  hasil observasi awal  peneliti  dalam  kegitan  pengembangan  diri  siswa  di  SMA  Negeri  1  Lubuk Alung, setelah diamati ada sebagian siswa yang cepat dalam menangkap pelajaran dan ada sebagian siswa yang lambat dalam  menangkap pelajaran. Dari persoalan siswa  yang  cepat  dalam  menangkap  pelajaran  dan  siswa  yang  lambat  dalam menangkap pelajaran, setelah kegiatan pengembngan diri ini berlanjut, hasil yang dicapai  tidak  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  oleh  guru.  Hal ini  menjadi  masalah  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  pengembangan  diri  tari daerah setempat di SMA Negeri 1 Lubuk Alung.
Kemampuan  siswa  beraneka  ragam,  oleh  karena  itu  guru  perlu  memilih metode  yang  tepat  untuk  membantu  dan  melayani  semua  siswa  dalam  belajar. Metode  menurut  Djamaluddin  dan  Abdullah  Aly  dalam Kapita  Selekta Pendidikan  Islam ,  (1999:114)  berasal  dari  kata meta berarti  melalui, dan hodos jalan. Jadi metode adalah jalan yang harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan. Sedangkan menurut Depag RI dalam buku Metodologi Pendidikan Agama Islam  ( 2001:19)  Metode  berarti  cara  kerja  yang  bersistem  untuk  memudahkan pelaksanaan  suatu  kegiatan  guna  mencapai  tujuan  yang  ditentukan.  Guru hendaknya  dapat  memperlakukan  siswa  sesuai  dengan  keadaan  dan kemampuannya.  Sebagian  siswa  memiliki  kemampuan  yang  cepat  dalam menerima  pelajaran,  sebagian  lagi  mempunyai  kemampuan  belajar  yang  lambat dalam  pembelajaran.  Pada  keadaan  seperti  ini,  apabila  guru  menerangkan pelajaran berulang-ulang tentulah akan menimbulkan kebosanan pada siswa yang cepat  dalam  menangkap  pelajaran  sehingga  siswa  menjadi  tidak  kreatif  dan kurang  berminat  untuk  belajar.  Kebosanan  tersebut  juga  akan  terjadi  pada  siswa yang lemah dalam menangkap pelajaran karena guru menyampaikan hal-hal yang berulang-ulang,  namun  siswa  tidak  juga  mengerti  apa  yang  disampaikan  oleh guru.
Untuk  itu guru harus  mengupayakan  metode yang cocok dengan keadaan siswa yang seperti ini misalnya dengan melakukan tutor sebaya. Disinilah peneliti berpikir untuk melakukan penelitian mengenai metode tutor sebaya dalam belajar tari  daerah  setempat  pada  kegiatan  pengembangan  diri  di  SMA  negeri  1  Lubuk Alung. Peneliti tertarik menggunkan metode tutor sebaya dalam belajar tari daerah setempat pada kegitan pengembangan diri di SMA Negeri 1  Lubuk Alung karena keunggulan  metode  tutor  sebaya  dari  pada  metode  pembelajaran  lainnya  yaitu, siswa  lebih  memahami  gaya  bahasa  atau  penjelasan  yang  diberikan  oleh  teman sebaya dari pada penjelasan yang diberikan oleh guru. Metode pembelajaran tutor sebaya  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  teman  sebaya  sebagai  tutornya. Dalam  pembelajaran  menggunakan  tutor  sebaya,  Guru  mengambil,  memilih  dan menugaskan siswa yang cepat menerima pelajaran membantu memberi penjelasan kepada  siswa  yang  lain,  baik  itu  dalam  kegiatan  pengembangan  diri  maupun diluar waktu kegiatan pengembangan diri. Diharapkan hal itu dapat meningkatkan pemahaman  siswa  mengenai  tari  daerah  setempat  karena  biasanya  siswa  lebih memahami  gaya  bahasa  dan  penjelasan  dari  teman  sebaya  dari  pada  penjelasan
yang  diberikan  oleh  guru.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Arikunto  (1987:  62) bahwa:
“ada  kalanya  siswa  lebih  mudah  menerima  keterangan  yang diberikan kawan sebangku atau kawan-kawan yang lain karena tidak adanya  rasa  enggan  atau  malu  untuk  bertanya.  Apabila  demikian keadaannya  maka  guru  dapat  meminta  bantuan  kepada  anak-anak yang dapat menerangkan kepada kawan-kawannya untuk melaksankan program perbaikan. Pelaksanaan program perbaikan ini disebut dengan tutor sebaya.”
Langkah-langkah pembelajaran dengan tutor sebaya: Menurut Hamalik (Nurhayati, 2008) tahap-tahap kegiatan pembelajaran di kelas dengan menggunakan tutor sebaya adalah sebagai berikut :
1. Tahap persiapan
a. Guru  membuat  program  pengajaran  satu  pokok  bahasan  yang  dirancang dalam  bentuk penggalan-penggalan sub  pokok bahasan. Setiap penggalan satu  pertemuan  yang  didalamnya  mencakup  judul  penggalan  tujuan pembelajaran.  Khususnya  petunjuk  pelaksanaan  tugas-tugas  yang  harus diselesaikan
b. Menentukan  beberapa  orang  siswa  yang  memenuhi  kriteria  sebagai  tutor sebaya.  Jumlah  tutor  sebaya  yang  ditunjuk  disesuaikan  dengan  jumlah kelompok yang dibentuk
c. Mengadakan  latihan  bagi  para  tutor.  Dalam  pelaksanaan  tutorial  atau bimbingan ini, siswa yang menjadi tutor bertindak sebagai guru. Sehingga latihan yng diberikan oleh guru merupakan semacam pendidikan guru atau siswa  itu.  Latihan  ini  diadakan  dengan  dua  cara  yaitu  latihan  kelompok kecil  dimana  dalam  hal  ini  yang  mendapatkan  latihan  hanya  siswa  yang akan  menjadi  tutor,  dan  melalui  latihan  klasikal,  dimana  siswa  seluruh kelas dilatih bagaimana proses pembimbingan ini berlangsung.
d. Pengelompokan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  atas 4-6  orang.  Kelompok  ini  disusun  berdasarkan  variasi  tingkat  kecerdasan siswa.  Kemudian  tutor  sebaya  yang  telah  ditunjuk  disebar  pada  masing- masing kelompok yang telah ditentukan.
2. Tahap pelaksanaan
a. Setiap  pertemuan  guru  memberikan  penjelasan  terlebih  dahulu  tentang materi yang diajarkan
b. Siswa belajar dalam kelompoknya sendiri. Tutor sebaya menanyai anggota kelompoknya  secara  bergantian  akan  hal-hal  yang  belum  dimengerti, demikian  pula  halnya  dengan  penyelesain  tugas.  Jika  ada  masalah  yang tidak diselesaikan barulah tutor meminta bantuan kepada guru.
c. Guru mengawasi jalannya proses belajar, guru berpindah-pindah dari satu kelompok  ke  kelompok  yang  lain  untuk  memberikan  bantuan  jika  ada masalah yang tidak dapat diselesaikan dalam kelompoknya.
3. Tahap evaluasi
a. Sebelum  kegiatan  pembelajaran  berakhir  guru  memberikan  soal-soal latihan kepada anggota kelompok (selain tutor) untuk  mengetahui apakah tutor sudah menjelaskan tugasnya atau belum.
b. Mengingatkan  siswa  untuk  mempelajari  sub  pokok  bahasan  sebelumnya dirumah.
Berdasarkan uraian diatas,  tujuan penelitin ini adalah untuk mendeskripsikan  bagaimana  metode  tutor  sebaya  dalam  belajar  tari  daerah setempat pada kegiatan pengembangan diri di SMA Negeri 1 Lubuk Alung.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  mengungapkan  fenomena-fenomena secara  sistematik,  factual dan akurat  mengenai  fakta, sifat serta hubungan antara fenomena  yang  diselediki  (Namawi  danKoerinawan,  2007:  50).  Penelitian  ini mengkaji dan mendeskripsikan bagaimana metode tutor sebaya dalam belajar tari daerah setempat pada kegitan pengembangan diri di SMA Negeri 1 Lubuk Alung. Instrument  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  sebagai  sember  utama  dan pengamat  langsung  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  tari  daerah  setempat dengan  menggunakan  metode  tutor  sebaya.  Data  penelitian  ini  adalah  study pustaka  tentang  metode  tutor  sebaya,  wawancara,  pengamatan  langsung  dan analisis data dari format penentuan tutor dalam belajar tari daaerah setempat dan format  aktifitas  siswa  dalam  kegiatan  pengembangan  diri  tersebut.  Analisis dilakukan  dengan  menggabungkan  antar  komponen  antara  relasi  tutor  sebaya dengan  belajar  tari  daerah  setempat.  Masing-masing  komponen  dihubungkan dengan  domain-domain  yang  menyatukan  hubungan  tutor  sebaya  dengan pembelajaran tari daerah setempat.

## C. Pembahasan
Berdasarkan pengamatan peneliti pembelajaran tari daerah setempat pada kegiatan  pengembangan  diri  di  SMA  Negeri  1  Lubuk  Alung  lebih  efektif dilakukan  dengan  metode  tutor  sebaya.  Metode  tutor  sebaya  menimbulkan manfaat  positif  bagi  siswa  dalam  belajar  tari  daerah  setempat.  Metode  tutor sebaya  menimbulkan  respon  positif  terhadap  siswa  baik  terhadap  kreativitas siswa,  kepribadian  siswa,  dan  sosialisasi  siswa  dengan  teman-temannya. Penerapan  metode tutor sebaya dalam  belajar tari derah setempat  ini  menjadikan siswa  lebih  aktif  dan  juga  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dalam  diri  siswa. Metode  tutor  sebaya  tersebut  juga  sangat  sesuai  dan  sangat  mendukung pembelajaran dan kreativitas siswanya.
Dari pengamatan penulis, dalam proses kegiatan pengembangan diri dari pertemuan  minggu  ke  1  dalam  pembahasan  mengenai  tari  payung  masih  sedikit siswa  yang  mengemukakan  pendapat  atau  yang  aktif  didalam  pembelajaran. Dilihat  dari  praktek  gerak  hanya  sedikit  siswa  yang  aktif  dan  antusias  dalam pembelajaran.  Kurangnya keaktifan dan antusias  siswa  menjadikan pembelajaran menjadi  kurang  efektif.  Pada  pertemuan  pertama  ini  guru  memilih  siswa  yang
sesuai  dengan  kriteria  siswa  yang  bisa  menjadi  tutor  untuk  membimbing kelompok.
Kemudian di minggu ke 2 guru melakukan latihan dalam kelompok besar kepada  seluruh  siswa  yang  disebut  latihan  klsikal  untuk  menuntaskan  materi. Dalam kegiatan minggu ke 2 aktifitas siswa belum meningkat. Siswa masih belum bertanya  atau  menyampaikan  pendapat  kepada  guru.  Disini  siswa  hanya  melihat dan memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru.
Pada  pertemuan  minggu  ke  3  guru  memberikan  materi  secara  khusus kepada siswa yang menjadi tutor untuk memantapkan materi yang akan diajarkan tutor kepada anggota kelompoknya
Pertemuan  ke  4  belum  terlihat  kekompakan  dalam  tiap-tiap  kelompok. Kendala  yang  dihadapi  siswa  hampir  serupa,  yaitu  kurangnya  percaya  diri  tutor untuk  mengajarkan  gerak  kepada  teman-teman  kelompoknya.  Rasa  takut  dan segan  yang  timbul  didalam  diri  tutor  menyampaikan  gerak  membuat    anggota kelompok  tidak  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  tutornya.  Namun  sudah ada peningkatan aktifitas siswa, pada minggu ke 4 ini siswa sudah mulai bertanya dan menyampaikan pendapatnya.
Pada kegiatan dipertemuan ke 6  sudah  banyak peningkatan  yang terjadi pada siswa tiap-tiap kelompok. Sudah adanya kekompakan dan sosialisasi positif dalam  tiap-tiap  anggota  kelompok.  Gerak  yang  dilakukan  juga  semakin  baik. Meningkatnya kreatifitas dan keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Pada  pertemun  minggu  ke  7  dan  minggu  ke  8  aktifitas  sangat  siswa meningkat.  Antara  siswa  sudah  saling  bertanya  dan  bertukar  pendapat. Kekompakan  siswa  sangat  baik.  Dan  gerakan  yang  dilakukan  oleh  siswa  juga sangat  baik.  Disini  baik  guru  maupun  siswa  sudah  berperan  aktif  dalam pembelajaran.
Pada evaluasi terakhir pertemuan ke 10 guru mengadakan evaluasi, siswa menampilkan tari daerah setenpat, yaitu tari payung dari awal sampai akhir.
Berdasarkan uraian diatas dapat dilihat bahwa tutor sebaya menampilkan respon  yang  sangat  baik  dalam  pembelajaran  tari  daerah  setempat.  Penggunaan Metode tutor sebaya memberikan banyak peningkatan didalam diri siswa.
Manfaat  tutor  sebaya  dalam  kegiatan  pengembangan  diri  tari  daerah setempat di SMAN 1 Lubuk Alung adalah sebagai berikut :
1. Kegiatan  pembelajaran  bisa  dilaksanakan  dengan  waktu  yang  lebih  cepat. Pada semester I siswa  menyelesaikan tari piring  dengan waktu satu semseter dan  pada  semester  II,  dengan  menggunakan  metode  tutor  sebaya  bisa menyelesaikan  tari  payung  dalam  jangka  waktu  10  minggu.  Hal  ini dikarenakan kemampuan siswa yang tidak merata dan pemilihan metode yang tidak sesuai pada semester sebelumnya.
pada semester 1 pembelajaran tari payung dalam kegiatan pengembangan diri diselesaikan  dalam  waktu  1  semester.  Karena  siswa  yang  memiliki kemampuan  yang  lambat  dalam  menangkap  gerak  membuat  guru  harus mengulang gerakan berkali-kali dan kadang kala murid kurang paham dengan apa yang disampaikan oleh guru. Dengan metode tutor sebaya guru tidak perlu mengulang gerak berkali-kali karena kesulitan siswa dalam menangkap gerak akan diatasi oleh tutor. Sebagaimana yang disampaikan oleh Arikunto bahwa
ada  kalanya  siswa  lebih  mudah      menerima  keterangan  dari  kawan  karena tidak adanya rasa enggan atau malu untuk bertanya.
2. Meningkatkan  kreatifitas  siswa  baik  siswa  yang  berperan  sebagai  tutor maupun  siswa  yang  ditutorkan.  secara  umum  kreatif  adalah  menciptakan sesuatu  yang  baru.  Yang  sebelumnya  kita  tidak  bisa  melakukan  gerak kemudian menjadi bisa itu juga merupakan kreatifitas dalam diri siswa, untuk tutor  selain  mengajarkan  gerak  dia  juga  terus  mengevaluasi  gerak  dalam dirinya  sehingga  menjadi  lebih  paham  dengan  gerak  yang  dilakukannya. Ketika  siswa  sudah  paham  dengan  gerak  yang  dilakukannya  akan  timbul didalam diri mereka untuk mengembangkan gerak tersebut supaya lebih indah dengan menampilkan pola lantai dan unsure-unsur lainna.
3. Meningkatkan  rasa  pecaya  diri  siswa.  Baik  tutor  maupun  siswa  yang ditutorkan  bisa  meningkat  percaya  dirinya,  tutor  yang  pada  awalnya  ragu untuk mengajarkan gerak kepada teman-temannya akhirnya bisa menyelesaikan  tugasnya  dengan  sangat  baik.  Begitu  pula  dengan  siswa  yang ditutorkan  yang  sebelumnya  merasa tidak  bisa dan tidak  ingin apabila ketika menari  posisinya  berada  didepan  bisa  menarikan  tari  paying  dengan  variasi pola  lantai  yang  berubah.  Siswa  sudah  memiliki  rasa  percaya  diri  bahwa mereka bisa menarikan tarian tersebut dengan baik.
4. Melatih  siswa  menyampaikan  pendapat.  Disini  siswa  yang  berperan  sebagai tutor  bisa  melatih  cara  penyampaiannya  dalam  mengajarkan  gerak.  Siswa yang  saling  tolong  menolong  dalam  menyelesaikan  tugas  mereka  melatih siswa untuk berbicara dan menampaikan pendapat.
5. Melatih siswa untuk aktif
6. Meningkatkan  sosialisasi  dan  rasa  kebersamaan  dalam  kelompok.  Pekerjaan kelompok  mengharuskan  siswa  untuk  saling  memahami,  mengerti  dan menghargai satu sama lain. Dengan tutor dan sesama anggota kelompok saling mengajarkan  dan  memperbaiki  gerakan-gerakan  yang  salah  menjadikan  tiap- tiap anggota kelompok bisa  memahami kelebihan ataupun kekurang tiap-tiap anggota kelompoknya. Membantu temannya yang kurang pandai dangan tetap menghargai kemampuan yang dimilikinya untuk mencapai tujuan bersama. hal ini berpengaruh signifikan terhadap kepribadian social mereka.

## D. Simpulan dan Saran
Dari  hasil  penelitian  peneliti  menyimpulkan  bahwa  metode  tutor  sebaya menimbulkan  respon  positif  terhadap  siswa  baik  terhadap  kreativitas  siswa, kepribadian  siswa,  dan  sosialisasi  siswa  dengan  teman-temannya.  Penerapan metode tutor sebaya dalam belajar tari derah setempat ini menjadikan siswa lebih aktif  dan  juga  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dalam  diri  siswa.  Metode  tutor sebaya  tersebut  juga  sangat  sesuai  dan  sangat  mendukung  pembelajaran  dan kreativitas  siswanya.  Dengan  metode  tutor  sebaya,  tidak  hanya  tutor  yang bertugas  mengajarkan atau  memberikan  materi, tetapi sesama anggota kelompok juga  bisa  saling  mengajarkan dan  memperbaiki gerakan-gerakan  yang salah. Hal ini  menjadikan  tiap-tiap  anggota  kelompok  bisa  saling  memahami  kelebihan ataupun kekurangan  masing-masing anggota kelompoknya. Dengan  metode tutor sebaya ini pula siswa bisa belajar mengatasi masalah bersama.
Dari  penelitian  yang  diadakan  oleh  peneliti  maka  peneliti  menyarankan kepada opnum pendidik agar dapat memilih metode yang tepat dan sesuai dengan kondisi  siswa  agar  pembelajaran  dapat  terlaksana  sesuai  dengan  tujuan  yang diinginkan.
Catatan  : Artikel  ini  disusun  berdasarkan  skripsi  penulis  dengan  Pembimbing  I Indrayuda, S.Pd., M.Pd., Ph.D dan Pembimbing II Zora Iriani, S.Pd., M.Pd

## Daftar Rujukan
Agustina,  Reza . 2011 .  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Tari  dengan Menggunakan  Metode  Tutor  Sebaya  di  SMA  Negeri  1  Pulau  Punjung. Universitas Negeri Padang
Basrowi  dan  Suwandi.2008 .  Memahami  Penelitian  Kualitatif. Rineka Cipta.Jakarta
Herlina,  Selvina.  2000. Penerapan  Model  Belajar  Tuntas  dengan  Tutor  Sebaya. Universitas Negeri Padang
Huda,  Miftahul.2011. Coopertaif  Learning  metode,  teknik,  struktur,  dan  model penerapan. Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Jusmaniar. 2010. Metode pembeljaran tari daerah setempt di  smp negeri 3 Lintu Buo kabupaten Tanah Datar. Universitas Negeri Padang
Novrizal.  2011. Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya  dalam  Pembelajaran  Music Recorder  di  Kelas  VII.1  SMP  Negeri  2  Duo  Koto  Kabupaten  Pasaman. Universitas Negeri Padang
Sumber dari internet :

## Docstoc.2011. “tutor sebaya” diunduh dari
(http:// www.docstoc.com › Education › College › SAT ) tanggal 31 juli 2012
Upi.  2008  “Program  Pengembangan  Diri    Pada  Kegiatan  Ekstrakulikuler    Seni Tari”. Di unduh dari
(http://  repository.upi.edu/2008/Program  Pengembangan  Diri  Pada Kegiatan Ekstrakulikuler Seni  Tari.html) tanggal 5 April 2012.
Upi  Education.  2011.  “  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tutor  Sebaya”  diunduh dari
( http://abstrak.digilib.upi.edu/Direktori/.../T_PK_0809358_chapter5.pdf) 31 juli 2012