PENERAPAN PENDEKATAN VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE (VCT) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DI SMA NEGERI 1 TIKKE RAYA KAB. MAMUJU UTARA
Mulkul Farisa Nalva, M. Yusuf T., Muhammad Amri Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar mulqhufareza7272@gmail.com; yusta72@gmail.com; muhammadamri@uin-alauddin.ac.id
Abstract: This quantitative type of research was conducted on 47 students of class XI Science in SMA Negeri 1 Tikke Raya with a random sampling technique that is random,  where  all  members  of  the  population  were  not  sampled  but  the population  was  randomly  drawn  by  researchers  to  be  drawn  into  samples, observations  and  test  items  as  a  research  instrument,  to  obtain  data  that  is processed and analyzed with statistical techniques, both descriptive statistics and inferential  statistics.  Through  data  analysis,  it  was  concluded  that:  1)  Learning outcomes of Islamic Religious Education before applying the VCT approach with an  average  student  score  of  80,  2)  Learning  outcomes  of  Islamic  Religious Education after applying the VCT approach with an average student score of 85, and 3 ) Hypothesis testing results about the Effectiveness of the Application of the Value Clarification Technique (VCT) Approach to Learning Outcomes of Islamic Education  in  SMA  Negeri  1  Tikke  Raya  Kab.  North  Mamuju,  By  testing  the significance  it  can  be  concluded  that  t-test  (t0)  =  6.033  and  t-table  =  2.014. Because  t-test>  t-table,  H0  is  rejected,  Ha  is  accepted.  That  is,  there  is  an influence  of  the  application  of  the  VCT  approach  to  the  Learning  Outcomes  of Islamic  Education  Class  XI  science  students  in  SMA  Negeri  1  Tikke  Raya  Kab. North Mamuju.
Keywords: Approach, Value Clarification Technique, and Learning Outcomes.

## I. PENDAHULUAN
endidikan Islam bersumber pada nilai-nilai agama Islam di samping menanamkan atau membentuk  karakteristik  manusia,  pendidikan  Islam  juga  menjadi  sarana  dalam mengintegrasikan  iman  dan  taqwa  dengan  ilmu  pengetahuan. 1 Undang-Undang sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Bab I Pasal 1 mengatakan: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”. 2
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  memiliki  peranan  sangat  penting  bagi pengembangan  sumber  daya  manusia.  Sebab,  pendidikan  merupakan  wadah  bagi  manusia untuk  bisa  terlepas  maupun  terhindar  dari  keterbelakangan,  kebodohan  dan  kemiskinan. Permasalahan  di  dalam  pendidikan  khususnya  di  Negara  kita  Indonesia  adalah  masalah
1 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran , (Cet. III; Bandung: Rosdakarya, 2011), h. 40.
2 Hamid Darmadi, Dasar Konsep Pendidikan Moral, (Cet. II; Bandung: Alfabeta, 2009),  h. 1.
P
Penerapan Pendekatan Value Clarification …
kualitas pendidikan itu sendiri. Dunia yang selalu beruba ini membutuhkan suatu sistem yang fleksibel. Pendidikan harus tetap bergerak dan mengenal inovasi terus menerus. 3 Pendidikan bukanlah  pekerjaan  yang  dilakukan  atas  dasar  kesenangan  melainkan  pekerjaan  profesional yang  tidak  dapat  diselenggarakan  pada  sembarang  orang. 4 Pendidikan  bagi  sebagian pendidik, berarti berusaha membimbing peserta didik untuk menyerupai orang dewasa. Oleh karenanya pendidikan harus dikembangkan untuk mendapatkan hasil yang akan dicapai. Jadi seorang  pendidik  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  melihat  segala  sesuatu  yang  terjadi  di dalam  kelas  untuk  membantu  proses  perkembangan  peserta  didik.  Penyampaian  materi pelajaran hanyalah merupakan salah satu dari berbagai kegiatan dalam belajar sebagai suatu proses yang dinamis dalam segala fase dan perkembangan pesertsa didik. 5
Pendidikan agama  ternyata tidak hanya menyangkut  masalah transformasi  ajaran dan nilai  kepada  pihak  lain,  tetapi  lebih  merupakan  masalah  yang  kompleks.  Dalam  arti,  setiap kegiatan  pembelajaran  pendidikan  agama  akan  berhadapan  dengan  permasalahan.  Misalnya masalah  peserta  didik  dengan  berbagai  latar  belakangnya,  dalam  kondisi  dan  situasi  apa ajaran  itu  diberikan,  sarana  apa  yang  diperlukan  untuk  mencapai  keberhasilan  pendidikan agama,  bagaimana  cara  dan  pendekatan  apa  yang  digunakan  dalam  pembelajarannya, bagaimana  mengorganisasikan  mengolah  isi  pembelajaran  agama  itu,  dan  seberapa  jauh tingkat  efektivitas,  efesiennya,  serta  usaha-usaha  apa  yang  dilakukan  untuk  menimbulkan daya tarik bagi peserta didik, demikian seterusnya. 6 Makna pendidikan tidaklah semata-mata ikut  menyekolahan  anak  masuk  untuk  menimba  ilmu  pengetahuan,  namun  lebih  luas  dari pada  itu.  Seorang  anak  tumbuh  dan  berkembang  dengan  baik  manakala  ia  memperoleh pendidikan paripurna, agar kelak ia menjadi manusia yang berguna bagi masyarakat, bangsa, negara  dan  agama.  Anak  yang  demikian  ini  adalah  anak  yang  sehat  dalam  arti  luas,  yaitu sehat  fisik  mental  emosional,  mental  intelektual,  mental  sosial  dan  mental  spiritual. Pendidikan itu sendiri sudah harus dilakukan sedini mungkin di rumah maupun di luar rumah, formal di institusi pendidikan dan non formal di masyarakat. 7
Pada  era  disrupsi  saat  ini  berbagai  problem  yang  dihadapi  oleh  dunia  pendidikan terutama dalam pendidikan agama Islam, salah satu problem yang sangat serius dalam dunia pendidikan adalah rendahnya akhlak yang dimiliki oleh subyek didik, banyak sekali dijumpai tindakan  kriminal  yang  dilakukan  oleh  para  pelajar,  pergaulan  bebas  yang  tidak mencerminkan  sebagai  seorang  yang  terdidik.  Tentunya  hal  demikian  tidak  bisa  dibiarkan berlarut  begitu  saja  tanpa  adanya  penanganan  yang  serius  bagi  para  pendidik  terkhusus pendidikan  agama  Islam.  Banyak  yang  berpandangan  bahwa  pendidik  tidak  berhasil memberikan  pendidikan  secara  komprehensif  yang  menghasilkan  perilaku  yang  mulia. kondisi  demikian  diduga  bermula  dari  apa  yang  dihasilkan  oleh  dunia  pendidikan.
3 Sofan    Amri,  dan  Iif  Khoiru  Ahmadi, Konstruksi  Pengembangan  Pembelajaran (Cet.  I;  Jakarta: Prestasi Pustaka, 2010),  h. 16.
4 Abuddin  Nata, Persfektif  Islam  Tentang  Strategi  Pembelajaran (Cet.  II;  Jakarta:  Prenada  Media Grouf, 2011),  h. 4.
5 Syarifuddin Nurdin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum (Jakarta: Ciputra Press, 2003), h. 35.
6 Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam, Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah (Cet. IV; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008), h. 93.
7 Dadang Hawari, Ilmu Kedokteran Jiwa Dan Kesehatan Jiwa (Cet. III; Yogjakarta: Dana Bakti Prima Yasa, 1997 ), h. 155.
Pendidikanlah  yang  sesunggunya  paling  besar  memberikan  kontribusi  terhadap  situasi  ini. Mereka yang melewati sistem pendidikan selama ini, mulai dari pendidikan dalam keluarga, lingkungan sekitar, dan pendidikan sekolah, kurang memiliki kemampuan mengelola konflik dan kekacauan, sehingga anak-anak dan remaja selalu menjadi korban konflik dan kekacauan tersebut.
Berdasar  pada  permasalah  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  menawarkan  suatu  konsep dalam penanaman nilai-nilai  Islam kepada subyek didik,  karena pendidikan  yang selama ini dianggap  gagal  dalam  menanamkan  akhlak  kepada  subyek  didik  sehingga  ini  merupakaan suatu  persoalan  yang  sangat  serius  yang  harus  ditangani.  oleh  karena  itu,  pendekatan Value Clarification Techniqua dianggap sebagai suatu pendekatan yang mampu memberikan solusi dari permasalahan tersebut.

## II. PERMASALAHAN DAN TUJUAN
Permasalahan dalam penelitian ini adalah  Apakah  penerapan pendekatan VCT efektif terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam peserta didik di SMA Negeri 1 Tikke Raya. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui apakah  penerapan pendekatan value clarification technique (VCT)  efektif    terhadap  hasil  belajar  Pendiikan  Agama  Islam  di  SMA  Negeri  1 Tikke Raya Kab. Mamuju Utara.

## III. KAJIAN TEORITIS
A. Pendekatan Value Clarification Technique (VCT)

## 1. Pengertian Pendekatan VCT
Pendekatan  VCT  adalah  pendekatan  pendidikan  nilai  di  mana  peserta  didik  dilatih untuk menemukan, memilih, menganalisis, memutuskan, mengambil sikap sendiri nilai-nilai hidup  yang  ingin  diperjuangkannya.  Peserta  didik  dibantu  menjernikan,  memperjelas  atau mengklasifikasi  nilai-nilai  hidupnya,  lewat values  problem  solving ,  diskusi,  dialog  dan presentasi.  Misalnya  peserta  didik  di  bantuh    menyadari  nilai  hidup  mana  yang  sebaiknya diutamakan dan dijelaskan, lewat pembahasan kasus-kasus hidup yang sarat dan konflik nilai atau moral. 8
Dari  pengertian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  VCT  memberikan  penekanan pada  usaha  membantu  siswa  dalam  mengkaji  perasaan  dan  perbuatan  sendiri,  untuk meningkatkan  kesadaran  mereka  tentang  nilai-nilai  mereka  sendiri.  Dalam  pendekatan  ini guru  hanya  sekedar  membimbing  atau  mengarahkan  siswa  untuk  menentukan  perilakunya sendiri.  Tujuan  pendekatan  ini  adalah:  (1)  Membantu  peserta  didik  untuk  menyadari  dan mengidentifikasi nilai-nilai mereka sendiri serta nilai-nilai orang lain; (2) Membantu peserta didik  agar  mampu  berkomunikasi  secara  terbuka  dan  jujur  dengan  orang  lain,  berkaitan dengan nilai-nilai yang diyakininya; (3) Membantu peserta didik agar mampu menggunakan akal  budi  dan  kesadaran  emosionalnya  untuk  memahami  perasaan,  nilai-nilai  dan  pola tingkah lakunya sendiri.
8 Sutarjo  Adisusilo, Pembelajaran  Nilai  Karakter .  Konstruktivisme  dan  VCT  Sebagai  Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif (Cet III: Jakarta; PT. Rajagrafindo Persada, 2014),  h. 141.

## 2. Prinsip-prinsip VCT
Prinsip-prinsip  didalam  VCT  adalah  sebagai  berikut,  (1)  penanaman  nilai  dan pengubahan sikap dipengaruhi banyak faktor antara lain factor potensi diri, kepekaan emosi, intelektual dan faktor lingkungan, norma nilai masyarakat, sistem pendidikan dan lingkungan keluarga  dan  lingkungan  bermain.  (2)  sikap  dan  perubahan  sikap  dipengaruhi  oleh  stimulus yang diterima siswa dan kekuatan nilai yang telah tertanam atau dimiliki pada diri siswa. (3) Nilai,  moral  dan  norma  dipengaruni  oleh  faktor  perkembangan  sehingga  guru  harus mempertimbangkan  tingkat  perkembangan  moral  (moral development )  dari  setiap  siswa. Tingkat  perkembangan  moral  untuk  siswa  dipengaruhi  oleh  usia  dan  pengaruh  lingkungan terutama  lingkungan  sosial.  (4)  Pengaruh  sikap  dan  nilai  memerlukan  keterampilan mengklarifikasikan  nilai/sikap  secara  rasional,  sehingga  dalam  diri  siswa  muncul  kesadaran diri bukan karena rasa kewajiban bersikap tertentu atau berbuat tertentu. (5) pengubahan nilai memerlukan  keterbukaan  guru  dan  siswa. 9 Sejumlah  ahli  pendidikan  nilai  seperti  Harmin, yang mengatakan bahwa dari sekian banyak metode pembelajaran nilai maka VCT jauh lebih efektif, mempunyai banyak kelebihan dibandingkan dengan metode atau pendekatan lainnya. Pendekatan ini juga sesuai dengan alam demokrasi, yang memungkinkan setiap peserta didik untuk  memilih,  menentukan  mengolah  dan  mengembangkan  nilai-nilainya  sendiri,  dengan pendamping  seorang  pendidik. 10 Dengan  penggunaan  pendekatan VCT ,  guru  dapat memberikan  pemahaman,  pengetahuan  pembinaan  sikap,  dan  melati  berperilaku  melalui teladan dari guru serta pengealaman langsung dari siswa. 11
Pendidikan  nilai  bukanlah  memaksakan  nilai-nilai,  tetapi  memberikan  keterampilan kepada peserta didik agar mampu memilih, mengembangkan, menganalisis, mempertanggung jawabkan  dan  menginternalisasikan  nilai-nilainya  seniri.  Dari  penelitian  Fridaky  dan Mamoura seperti dikutip Adisusilo, tampak bahwa peserta didik pada umumnya lebih senang diberikan  kebebasan  untuk  memili  nilai-nilai  yang  diyakini  baik  bagi  dirinya  dan  suatu pemaksaan  dari  pihak  lain  tidak  ada  gunanya. 12 VCT  merupakan  cara  atau  proses  di  mana pendidik membantu peserta didik menemukan sendiri nilai-nilai yang melatarbelakangi sikap, tingkah  laku,  perbuatan  serta  pilihan-pilihan  penting  yang  di  buatnya.  Hall  sepakat  bahwa VCT  merupakan  pendekatan  pembelajaran  nilai  yang  mampu  mengantar  peserta  didik mempunyai  keterampilan  atau  kemampuan  menentukan  nilai-nilai  hidup  yang  tepat  sesuai dengan  tujuan  hidupnya  dan  menginternalisasikannya  sehingga  nilai-nilai  menjadi  pedoman dalam bertingka laku atau bersikap.

## 3. Proses pelaksanaan VCT
Yang ditekankan dalam klasifikasi nilai adalah proses pemilihan dan penentuan nilai ( the proses  of    valuing )  serta  sikap  terhadapnya  dan  bukan  isi  nilai-nilai  atau  daftar  nilai-nilai hidup.  Juga  bukan  untuk  melatih  peserta  didik  menilai  salah  benarnya  suatu  nilai,  tetapi melati  peserta  didik  untuk  berproses  menghargai  dan  melaksanakan  nilai-nilai  yang  dipilih
9 Turkinan, Model-model Pembelajaran Inovatif dan Afektif (Cet. V; Bandung: Alfabeta, 2014), h. 39
10 Sjarkawi, Pembentukan Kepribadian Anak (Ce. IV; Jakarta: Bumi Aksara, 2006), h. 71-72.
11 Reinata,  Peningkatan Proses Pembelajaran PKN Melalui  Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Nilai di kelas II Sekolah dasar Pembangunan  UNP, dalam Jurnal , Vol XII No. 1, 2012.
12 Sutarjo  Adisusilo, Pembelajaran  Nilai  Karakter .  Konstruktivisme  dan  VCT  Sebagai  Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif, h. 144.
secara  bebas.  Ada  tiga  proses  klarifikasi  nilai  menurut  pendekatan  VCT.  Dalam  tiga  proses tersebut terdapat tujuh sub proses, yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Klasifikasi Nilai Pendekatan Value Clarification Technique 1. Memilih
1. Memilih dengan bebas
2. Memilih dari berbagai alternative
3. Memilih dari berbagai alternative setelah mengadakan pertimbangan tentang berbagai akibatnya 2. Menghargai/ menjunjung tinggi 4. Menghargai dan merasa bahagia dengan pilihannya 5. Bersedia mengakui/menegaskan pilihannya itu didepan umum
3. Bertindak 6. berbuat/berperilaku sesuatu sesuai dengan pilihannya 7. berulang-ulang  bertindak  sesuai  dengan    pilihannya  itu hingga akhirnya merupakan pola hidupnya Tabel 2. Kerangka pikir penggunaan pendekatan Value Clarification Technique Guru Pembelajaran di Kelas Sumber bacaan, sesuai dengan
pokok bahasan : Perilaku Terpuji
Guru memberikan pengantar dan memotivasi kepada siswa Siswa memilih salah satu kartu yang berisi materi Hasil belajar siswa, yang berupa sikap: Guru mempersiapkan kartu sortir yang berisi materi pembelajaran  Tingkat kesadaran siswa terhadap suatu nilai  Membina kesadaran siswa tentang nilai-nilai yang dimiliki
 Menanamkan nilai-nilai tertentu
secara rasional  Melatihcara menilai, menerima dan menghargai keputusan suatu persoalan. 1.Kebebasan Memilih. 2.Menghargai. 3.Berbuat
Berikut ini masing-masing subproses di perjelas secara singkat yaitu:
1. Memilih  dengan  bebas .  Memilih  nilai  secara  bebas  berarti  bebas  dari  segala  bentuk tekanan.Lingkungan  dapat  memaksakan  sesuatu  nilai  pada  seseorang  yang  sebenarnya tidak  disukainya.  Adakalanya  lingkungan  menuntun  kita  untuk  melakukan  sesuatu  yang tidak  berdasarkan  keyakinan  kita.  Hal  yang  demikian  belum  merupakan  nilai  yang sesungguhnya. Nilai yang sesungguhnya adalah nilai yang kita pilih secara bebas. Karena itu  nikai-nilai  yang  ditanamkan  pada  masa  kanak-kanak  belum  merupakan  nilai  yang sesungguhnya bagi anak yang bersangkutan; itu baru indikator nilai atau benih nilai yang dapat berkembang menjadi nilai yang sesungguhnya.
2. Memilih  dari  berbagai  alternatif. Memilih  secara  bebas  mengandaikan  ada  berbagai alternatif. Kalau tidak ada alternatif  pilihan, maka tidak ada kebebasan memilih.
3. Memilih  sesudah  mempertimbangkan  konsekuensi  dari  masing-masing  alternatif. Memilih  nilai  berarti  menentukan  suatu  nilai  sesudah  mempertimbangkan  konsekuensi dari  semua  alternatif  yang  ada.  Tidak  mengetahui  akibat  sesudah  alternatif  berarti  tidak mengetahui apa yang akan terjadi dan apa akibatnya; jika demikian seseorang tidak bebas memilih.  Sebaliknya  jika  seseorang  mengetahui  akibat-akibat  dari  alternatif  yang  ada, maka dia dapat memilih dengan lebih tepat.
4. Menghargai dan senang dengan pilihan yang dibuat. Nilai adalah suatu yang dianggap positif:  dihargai,  dihormati,  dijunjung  tinggi,  diagungkan,  dipeliharah.  Nilai  membuat orang senang, gembira, bersyukur, kalau menentukan pilihannya itu dia menjadi gembira atau senang maka dia menentukan nilai bagi dirinya. Tetapi kalau orang menjadi muurung, sedih karena pilihannya, maka kiranya dia telah keliru dalam menentukan pilihannya. Jadi kalau  seseorang  memilih  suatu  nilai,  seharusnya  merasa  senang,  atas  pilihannya,  dan memelihara sebagian sesuatu yang berharga baginya.
5. Bersedia mengikuti pilihan dimuka umum. Kalau nilai di junjung tinggi, dihargai, dan membuat orang bahagia atau senang maka orang tentu bersedia mengakui, menyatakannya kepada  orag  lain.  Kalau  orang  menjunjung  tinggi  sesuatu  nilai,  maka  orang  yang bersangkutan bisa dihadapkan akan mengomsumsikan kepada orang lain.
6. Berperilaku  sesui  dengan  pilihan. Agar  sesuatu  benar-benar  merupakan  nilai  bagi seseorang, maka sikap hidup, tindakan yang bersangkutan harus berdasarkan nilai itu; nilai itu  harus  diwujudkan  atau  tercermin  dalam  sikap  atau  tingkah  lakunya.  Salah  satu pertanyaan    yang  perluh  diajukan  untuk  melihat  apakah  sesuatu  sudah  merupakan  nilai yang  sesungguhnya  ialah  pertayaan  ini  “Apakah  saya  sudah  bertindak  berdasarkan  nilai yang  saya  pilih,  atau  apakah  pilihan  masih  merupakan  sesuatu  yang  sedang  saya petimbangkan?”  kalau  orang  belum  mewujudkannya  dalam  sikap  atau  tingkah  lakunya, belum bertindak sesuai dengan pilihannya itu, maka nilai tersebut belum merupakan nilai yang  sesungguhnya;  hal  yang  dikatakan  sebagai  nilai  itu  hanyalah  suatu  keinginan, gagasan,  impian  saja.  Dengan  klasifikasi  nilai,  orang  di  bantu  untuk  dapat  membedakan apa  yang  dilakukan  dan  apa  yang  diinginkannya,  dirasakannya  atau  dipikirannya. Tindakan seseorang mencerminkan nilai yang dianut, yang diyakininya; dia bertindak dan mengambil  keputusan  sesuai  dengan  nilainya.  Dengan  demikian,  nilai  itu  memberikan arah  pada  hidupnya.  Bobot  suatu  nilai  dapat  juga  diukur  dengan  melihat  berapa  banyak waktuyang  digunakan  untuk  memerhatikan  nilai  tertentu,  berapa  banyak  tenaga  yang
dicurahkan  demi  nilai  yang  di  anutnya,  dan  seberapa  banyak  hartanya  yang  dikorbankan demi nilai yang di yakininya.
7. Berulang-ulang  berperilaku  sesuai  dengan  pilihan  sehingga  terbentuk  suatu  pola hidup. Agar sesuatu sungguh-sungguh merupakan nilai bagi seseorang, maka tindakannya dalam  berbagai  situasi  harus  sesuai  dengan  nilai  itu.  Dia  tidak  berdasarkan  nilai  yang diyakininya, dan ini berulang-ulang sehingga merupakan pola hidupnya. Dalam tahap ini nilai  bukan  saja  dipahami,  dimengerti  (kognitif),  diyakini  kebenarannya  (afektif),  tetapi diwujudkan (psikomotoris) dalam perbuatan atau tindakan hidup.
Jadi  ketujuh  subproses  atau  aspek  tersebut  harus  ada  agar  sesuatu  benar-benar merupakan nilai bagi seseorang. Dengan kata lain, ketujuh subproses itulah yang dipandang sebagai  kriteria  untuk  menentukan  apakah  sesuatu  itu  merupakan  nilai  yang  sesungguhnya ( true  value )  bagi  orang  yang  bersangkutan.  Kalau  ada  yang  kurang,  maka  itu  belum merupakan nilai yang sesungguhnya, itu baru merupakan indicator nilai ( a value indicator ). 13

## 4. Kelebihan dan kelemahan VCT
Pendekatan  teknik  klarifikasi  nilai  ( values  clarification  technique  approach ) memberikan  penekanan  pada  usaha  membantu  seseorang/  peserta  didik  dalam  mengkaji perasaan  dan  perbuatannya  sendiri,  meningkatkan  kesadaran  mereka  tentang  nilai-nilai mereka  sendiri  dan  mendorongnya  untuk  membentuk  sistem  nilai  mereka  sendiri  dan mendorongnya untuk membentuk sistem nilai mereka sendiri serta memoraktikkannya dalam kehidupan  sehari-hari. 14 VCT  amat  berguna  bagi  peserta  didik  untuk  berlatih mengomunikasikan  keyakinan,  nilai  hidup,  cita-cita  pribadi  pada  teman  sejawat;  berlatih berempati  pada  teman  lain  bahkan  yang  mungkin  berbeda  keyakinannya;  berlatih memecahkan  persoalan  dilemma  moral;  berlatih  untuk  setuju  atau  menolak  keputusan kelompok;  berlatih  terlibat  dalam  membuat  keputusan  ataupun  mempertahankan  atau melepas keyakinannya.
Dalam  uraian  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  apa  yang  menjadi  tujuan  pendidikan nilai. Pertama ,  pendidikan  nilai  membantu  peserta  didik  untuk  berproses  menyadari  dan mengintifikasi  nilai-nilai  mereka  sendiri  serta  nilai-nilai  orang  lain. Kedua ,  pendidikan nilaimembantu peserta didik supaya mereka mampu berkomunikasi secara terbuka dan jujur dengan    orang  lain,  berhubungan  dengan  nilai-nilainya  sendiri. Ketiga ,  pendidikan  nilai membantu  peserta  didik,  supaya  mereka  mampu  menggunakan  secara  bersama-sama kemampuan  berpikir  rasional  dan  kesadaran  emosional,  untuk  memahami  perasaan,  nilai- nilai,  sikap  dan  pola  tingkah  laku  mereka  sendiri  dan  akhirnya  didorong  untuk menghayatinya.  Dalam  proses  pembelajaran,  pendekatan  VCT  menggunakan  metode pembelajaran: inkuiri, diskusi kelompok, cooperative learning , analisis dilemma moral, moral problem  solving yang  menantang,  presentasi  dalam  kelompok  besar  maupun  kecil,  ceramah dan  tanya  jawab.  Pendekatan  ini  amat  fleksibel  pelaksanaannya  dan  tepat  untuk mengembangkan pemahaman moral/ nilai seseorang. Pendekatan ini memberikan penekanan pada  pemilihan  dan  penentuan  nilai  secara  bebas  serta  sikap  terhadapnya.  Bagi  penganut
13 Sutarjo  Adisusilo, Pembelajaran  Nilai  Karakter .  Konstruktivisme  dan  VCT  Sebagai  Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif, h. 147-150.
14 Sutarjo  Adisusilo, Pembelajaran  Nilai  Karakter .  Konstruktivisme  dan  VCT  Sebagai  Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif, h. 151
Penerapan Pendekatan Value Clarification …
pendekatan ini, nilai bersifat subjektif, dipilih oleh seseorang berdasarkan pada berbagai latar belakang  pengalaman  dan  pertimbangan  nalarnya  sendiri,  tidak  ditentukan  secara  sepihak oleh  faktor  luar,  seperti  agama,  masyarakat  dan  sebaginya.  Oleh  karena  itu,  bagi  penganut pendekatan  ini,  isi  nilai  tidak  terlalu  penting.  Hal  yang  sangat  penting  dalam  program pendidikan nilai adalah mengembangkan keterampilan peserta didik dalam melakukan proses menilai dan mengambil keputusan. Sejalan dengan pandangan tersebut, bahwa bagi penganut pendekatan  ini,  pendidik  bukan  sebagai  pengajar  nilai,  melainkan  sebagai  motivator  dan fasilitator. 15
Peranan  pendidik  adalah  mendorong  peserta  didik  untuk  memikirkan,  mendiskusikan, memilih dan menimbang-nimbang nilai dengan menjawab pertayaan-pertayaan yang relevan dengan  nilai-nilai  tertentu  untuk  mengembangkan  keterampilan  peserta  didik  dalam melakukan  proses  menilai.  Sama  halnya  dengan  pendekatan  perkembangan  kognitif, pendekatan ini juga mengandung kelemahan sebab dapat menampilkan budaya barat. Dalam pendekatan  ini,  kriteria  benar  salah  dapat  relatif,  karena  sangat  mementingkan  nilai perseorangan.  VCT  memang  dikembangkan  dalam  budaya  barat  yang  cenderung  amat individualistis  dan  riberal  .Oleh  sebab  itu,  seorang  pendidik  harus  bijak  dalam  memberi pendampingan  agar  dalam  pilihan,  penentuan  nilai,  peserta  didik  tidak  tercabut  dari  akar budaya.

## 5. Manfaat dan Syarat VCT
Ada  berbagai  manfaat  yang  dapat  dipetik  bila  pendekatan  klarifikasi  nilai  ditetapkan. Dengan  pendekatan  teknik  klarifikasi  nilai  kita  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta didik;  (1)  memilih,  memutuskan,  mengkomsumsikan,  mengungkapkan  gagasan,  keyakinan, nilai-nilai dan perasaannya; (2) berempati (memahami perasaan orang lain; melihat dari sudut pandang  orang  lain);  (3)  memevahkan  masalah  (4)  menyatakan  sikap:  setuju,  tidak  setuju, menolak  atau  menerima  pendapat  orang  lain;  (5)  mengambil  keputusan;  (6)  mempunyai pendirian  tertentu,  menginternalisasikan  dan  bertingkah  laku  sesuai  dengan  nilai  yang  telah dipilih  dan  di  yakini.  Jadi  inti  dari  VCT  adalah  melatih  peserta  didik  untuk  berproses melakukan  penilaian  terhadap  nilai-nilai  kehidupan  yang  ada  di  dalam  masyarakat,  dan akhirnya menetapkan nilai yang menjadi acuan hidupnya. 16

## B. Hasil Belajar
Hasil  Belajar  adalah  prestasi  yang  dicapai  siswa  dalam  bidang  studi  tertentu  dengan menggunakan tes standar sebagai pengukuran keberhasilan belajar seseorang. 17 Hasil belajar adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melakukan  kegiatan  belajar.  Hasil  belajar selalu dinyatakan dalam bentuk perubahan tingkah laku.Bagaimana bentuk tingkah laku yang diharapkan berubah itu dinyatakan dalam perumusan tujuan instruksional. Hasil belajar atau bentuk  perubahan  tingkah  laku  yang  diharapkan  itu,  meliputi  tiga  aspek,  yaitu: pertama,
15 Sutarjo  Adisusilo, Pembelajaran  Nilai  Karakter .  Konstruktivisme  dan  VCT  Sebagai  Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif,  h. 153.
16 Sutarjo  Adisusilo, Pembelajaran  Nilai  Karakter .  Konstruktivisme  dan  VCT  Sebagai  Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif, h. 155-156.
17 Fitri Hajar Siti: Peningkatan Belajar Matematika Melalui Metode Kelompok Dengan Bantuan Tutor Sebaya Pada Siswa-Siswi Kelas VII SMP PGRI 1 Tamalate Makassar FKIP UNIsmuh (Skripsi Sarjana, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, 2012), h. 14.
aspek  Kognitif, meliputi  perubahan-perubahan  dari  segi  penguasaan  pengetahuan  dan perkembangan  keterampilan/kemampuan  yang  diperlukan  untuk  menggunakan  pengetahuan tersebut, kedua,  aspek  efektif, meliputi  perubahan-perubahan  dalam  segi  sikap  mental, perasaan  dan  kesadaran,  dan ketiga,  aspek  psikomotorik, meliputi  perubahan-perubahan dalam  segi  bentuk-bentuk  tindakan  motorik. 18 Bedasarkan  defenisi  tersebut,  dapat  ditarik sebuah kesimpulan bahwa hasil belajar  adalah kemampuan  yang diperoleh seseorang dalam hal ini peserta didik setelah mengalami proses pembelajaran pada materi pelajaran tertentu.
Secara umum, hasil belajar peserta dipengaruhi oleh faktor internal, yaitu faktor-faktor yang ada dalam dalam diri siswa dan faktor eksternal, yaitu faktor-faktor yang berada di luar diri siswa. Yang tergolong faktor internal ialah: 1) faktor fisiologis atau jasmani individu baik bersifat  bawaan  maupun  diperoleh  dengan  melihat,  mendengar,  struktur  tubuh,  cacat  tubuh dan  sebagainya.  2)  faktor  psikologis  baik  yang  bersifat  bawaan  maupun  keturunan,  yang meliputi: a) faktor intelektual terdiri  atas: faktor potensial,  yaitu intelegensi dan bakat, serta faktor  aktual  yaitu kecakapan nyata dan prestasi;  b) faktor non-intelektual  yaitu komponen- komponen kepribadian tertentu seperti sikap, minat,  kebiasaan, motivasi, kebutuhan, konsep diri,  penyesuaian  diri,  emosional,  dan  sebaginya;  c)  aktor  kematangan  baik  fisik  maupun psikis.  Yang  tergolong  faktor  eksternal  ialah:  a)  faktor  sosial  yang  terdiri  dari  atas:  faktor lingkungan  keluarga,  faktor  lingkungan  sekolah,  faktor  lingkungan  masyarakat  dan  faktor kelompok;  b)  aktor  budaya  seperti:  adat  istiadat,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  kesenian dan sebagainya. c) faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim, dan sebagainya. 19

## IV. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Kuantitatif,  di  mana  pengontrolan  variabelnya hanya  dilakukan  pada  satu  variabel  yaitu  variabel  yang  ditentukan  oleh  peneliti,  karena peneliti  tidak  dapat  mengontrol  semua  variabel  yang  memengaruhi  hasil  belajar  siswa terhadap  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkapkan  penerapan  pendekatan  VCT  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  1 Tikke Raya Kab. Mamuju Utara.
Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu Pre-Experimental  Design karena  dipandang sebagai penelitian  yang  tidak sebenarnya. Adapun model penelitian  yang digunakan adalah One-Group  Pretest-Posttest  Design pada  desain  ini  terdapat  pre  test,  sebelum  diberih perlakuan.  Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat  diketai  dengan  akurat,  karena  dapat membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  diberi  perlakuan.  Desain  ini  dapat  di  gambarkan sebagai berikut.
0 1 X 0 2
18 Zakiah  Darajat,  dkk, Metodik  Khusus  Pengajaran  Agama  Islam (Cet.  IV;  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2008), h. 197.
19 Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, Kurikulum dan Pembelajaran , h. 140-141.
Penerapan Pendekatan Value Clarification …
Keterangan:
0 1 = Nilai Pre-test (Sebelum diberikan perlakuan)
0 2 = Nilai Post-test ( Setelah diberikann perlakuan)
X = Perlakuan. 20
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  adalah  seluruh  siswa  di  SMA  Negeri  1 Tikke  Raya  yang  masih  tercatat  aktif  sebagai  siswa  di  sekolah  sebanyak  317  siswa, spesifikasi:  Kelas  X  118  siswa,  kelas  XI  99  siswa  dan  kelas  XII  100  siswa.  Adapun  teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu simple random sampling , dengan jumlah populasi di SMA Negeri 1 Tikke Raya Kab. Mamuju Utara 317 siswa. Maka sampel dalam penelitian ini adalah seluruh jumlah kales XI IPA sebanyak  47 siswa.
Metode  pengumpulan  data  adalah  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Sedangkan instrumennya adalah lembar pengamatan  dan tes pilihan ganda.  Adapun teknik analisis data penelitian ini menggunakan regresi linear sederhana.
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di  SMA Negeri 1 Tikke Raya  Kab. Mamuju Utara, dalam upaya meningkatkan mutu sekolah dengan visi yaitu: “Aktif, Kreatif, Bersih, Antusias, Religius,  (AKBAR)”serta  peduli  dan  berbudaya  lingkungan”  upaya  peningkatan  visi  ini didukung  dengan  beberapa  misi  yaitu:  (1)  Mendorong  aktivitas  seluruh  komponen  sekolah dalam  rangka  menciptakan  lingkungan  yang  bersih,  indah  dan  hijau;  (2)  Mengaktifkan pembelajaran  dan  bimbingan  secara  efektif  sehingga  kecerdasan  siswa  terus  diasah  agar terciptanya kecerdasan intelektual dan emosional yang mantap; (3) Mengoptimalkan kegiatan ektrakurikuler  dalam  rangka  meningkatkan  keterampilan  siswa;  (4)  Memaksimalkan kreatifitas  seluruh  komponen  sekolah  terutama  kepada  siswa  dalam  memanfaatkan  sampah /limbah; (5) Menanamkan cinta kebersihan dan keindahan kepada semua komponen sekolah; (6)  Antusias  terhadap  perkembangan  dan  kemajuan    ilmu  pengetahuan  dan  teknologi;  (7) Menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  sejuk,  nyaman;  (8)  Menimbulkan  penghayatan  yang dalam,  dan  penghayatan  yang  tinggi  terhadap  ajaran  agama  (religi)  sehingga  tercipta kematangan  dalam  berpikir  dan  bertindak;  (8)  Mengembangkan  budaya  berkualifikasi  dan berwawasan  lingkungan  hidup;  (9)  Mengupayakan  sekolah  yang  bersih,  hijau  ( green  and clean ) dengan meminimalis hasil sampah yang tidak bermanfaat dan mengurangi penggunaan plastik; (10) Mengupayakan pencegahan pencemaran lingkungan hidup.

## V.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  kuantitatif  deskriftif  dan  inferensial  pada  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMAN  I Tikke Raya Kab. Mamuju  Utara dilakukan berdasarkan butir tes  yang di  berikan kepada 47 orang  peserta  didik.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  lebih  berpengaruh  setelah penerapan pendekatn VCT. Adapun hasil penelitian sebagai berikut:
20 Sugioyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kuantitatif dan R&D (Cet. XXIII; Bandung : Alfabeta, 2016), h. 74-75.
Tabel 3. Interval Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Kelas XI IPA  di SMA Negeri 1 Tikke Raya Kab. Mamuju Utara ( pre-test ).
Berdasarkan  tabel  1.3.    interval  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  siswa  kelas  XI IPA  di  SMAN  1  Tikke  Raya  Kab.  Mamuju  Utara  pada  interval  75-81  sebanyak  37  orang siswa dengan persentasi 79%, pada interval 82-88 sebanyak 10 orang siswa dengan persentasi 21%.Sesuai  dengan  perhitungan  di  atas  maka  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  Pendidikan Agama  Islam  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMAN  1  Tikke  Raya  Kab.  Mamuju  Utara  adalah  80, dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata siswa kelas XI IPA sebelum diterapkapkan pedekatan VCT adalah 80.
Tabel 4. Interval Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Kelas XI IPA di SMA Negeri 1
Tikke Raya Kab. Mamuju Utara ( post-test ) interval Titik tengah Frekuensi fi.xi Xi 2 fi . xi 2 80-86 83 36 2.988 6.889 248.004 87-93 90 8 720 8.100 64.800 94-100 97 3 271 9.409 28.227 Jumlah 47 3.979 24.398 341.031
Berdasarkan tabel 1.4.  Interval hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas XI IPA  di  SMAN  1  Tikke  Raya  Kab.  Mamuju  Utara  pada  interval  80-86  sebanyak  36  orang siswa dengan prsentasi 76,59%, pada interval 87-93 sebanyak 8 orang siswa dengan prsentasi 17%, dan pada interval 94-100 sebanyak 3 orang dengan presentase 6%.
Sesuai  dengan  perhitungan  diatas  maka  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  Pendidikan Agama  Islam  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMAN  1  Tikke  Raya  Kab.  Mamuju  Utara  adalah  85, dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata siswa kelas XI IPA setelah diterapkapkan pedekatan VCT adalah 85
Interval Titik tengah Frekuensi fi.xi Xi 2 fi . xi 2 75-81 78 37 2.886 6.084 225.108 82-88 85 10 850 7.225 72.250 Jumlah 47 3.736 13.309 297.358
Penerapan Pendekatan Value Clarification …
Tabel 1.5. Berdasarkan hasil SPSS 16.0 diperoleh Tabel Coeeficients Nilai Konstanta a dan b dari Persamaan Linear
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig B Std. Error Beta 1(Constant) 61.871 10.256 6.033 .000 Hasil Belajar .601 .360 .241 1.669 .102

## Y’ =  61.871 – 0,601 X
Dari tabel 1.5. Coefficients menunjukkan bahwa model persamaan regresi untuk memperkirakan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas XI IPA adalah Y’ = 61.871 – 0,601 X. Dimana Y’ adalah Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam, sedangkan X adalah penerapan pendekatan VCT Dari persamaan di atas dapat dianalisis beberapa hal, antara lain:
1) Jika  penerapan  pendekatan VCT (X=0)  maka  diperkirakan  bahwa  hasil  belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas XI IPA nilai sebanyak 61.871
2) Koefisien  regresi  b  =  -0,601  mengindikasikan  besaran  nilai  hasil  belajar  pendidikan agama islam berkontribusi kuat untuk  pendekatan VCT
Dengan  melakukan  pengujian  secara  signifikansi  maka  dapat  disimpulkan  bahwa t hitung (t 0 ) = 6,033 dan       t tabel = 2,014. Karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak H a diterima. Artinya, terdapat pengaruh penerapan pendekatan VCT terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama  Islam  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMAN  1  Tikke  Raya  Kab.  Mamuju  Utara.  Jadi penerapan  pendekatan VCT terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  siswa  kelas XI IPA di SMAN 1 Tikke Raya Kab. Mamuju utara efektif.

## V. KESIMPULAN
Melalui uji coba lapangan di SMA Negeri 1 Tikke Raya, maka kesimpulan penelitian ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  setelah menggunakan  pendekatan Value Clarification  Technique menjadi  meningkat  dari  nilai  rerata pre-test 80  menjadi  nilai  rerata post-test 85.  Hasil  pengujian  Hipotesis  tentang Efektivitas  Penerapan  Pendekatan value Clarification  Technique (VCT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA Negeri 1 Tikke Raya Kab. Mamuju Utara, Dengan melakukan pengujian secara signifikansi maka dapat disimpulkan bahwa t hitung (t 0 ) = 6,033 dan t tabel = 2,014. Karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak H a diterima. Artinya, terdapat pengaruh penerapan pendekatan VCT terhadap Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  1  Tikke  Raya  Kab. Mamuju Utara.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo, Sutarjo. Pembelajaran Nilai Karakter , cet III jakarta: Rajawali Pers 2014.
Amri,  Sofan.  dan  Iif  Khoiru  Ahmadi, Konstruksi  Pengembangan  Pembelajaran ,  Cet.I; Jakarta: Prestasi Pustaka, 2010.
Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran , Cet. III; Bandung: Rosdakarya, 2011.
Darajat,  Zakiah  dkk, Metodik  Khusus  Pengajaran  Agama  Islam ,  Cet  IV;Jakarta:  Bumi Aksara, 2008.
Darajat, Zakiah. Ilmu Penididikan Islam, Cet. IX; Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Darmadi, Hamid. Dasar Konsep Pendidikan Moral , Cet. II; Bandung: Alfabeta 2009.
Hawari, Dadang. Psikiater, Ilmu Kedokteran Jiwa dan Kesehatan Jiwa , cet.  III; Yogjakarta: Dana Bakti Prima Yasa, 1997.
Muhaimin, Paradigma  Pendidikan  Islam,  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan  Agama  Islam di Sekolah , Cet. IV; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008.
Nata,  Abuddin. Persfektif  Islam  Tentang  Strategi  Pembelajaran ,  Cet.  II;  Jakarta:  Prenada Media Grouf, 2011.
Nata,  Abuddin. Persfektif  Islam  Tentang  Strategi  Pembelajaran ,  Cet.II;  Jakarta:  kencana 2008.
Nurdin,  Syarifuddin. Guru  Profesional  dan  Implementasi  Kurikulum ,  Jakarta:  Ciputra  Press 2003.
Reinata,    Peningkatan  Proses  Pembelajaran  PKN  Melalui    Penggunaan  Pendekatan Pembelajaran  Nilai  di  kelas  II  Sekolah  dasar  Pembangunan    UNP,  dalam  Jurnal  , Vol XII No. 1, 2012.
Sjarkawi, Pembentukan Kepribadian Anak , Cet. IV; Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Sugioyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kuantitatif  dan  R&D, Cet.  XXIII;  Bandung  : Alfabeta, 2016.
Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, Kurikulum dan Pembelajaran .
Turkinan, Model-model Pembelajaran Inovatif dan Afektif Cet. V; Bandung: Alfabeta, 2014.