## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 3, Agustus 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3199
Homepage: ejournal.nusantaraglobal.or.id/index.php/nusra p-ISSN: 2715-114X
e-ISSN: 2723-4649
pp. 1450-1459

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PEER TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA
Ap Massri M Kusumawardhana * , Yoga Sahriya, Budi Santosa Program Studi Magister Pendidikan Guru Vokasi, Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia *Corresponding author email: apmassri@gmail.com

## SCAATSBA Article History
This research aims to improve the activeness and learning outcomes of accounting  students  in  grade  XI  AKL  3  SMK  Negeri  1  Kaligondang through  the  application  of    the  Peer  Teaching  (Peer  Tutor)  learning method.  The  research  method  used  is  Classroom  Action  Research (PTK)  which  is  carried  out  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of planning,  implementation,  observation,  and  reflection  stages.  The results  of  the  study  showed  an  increase  in  student  learning  activity from  cycle  I  to  cycle  II  with  an  average  increase  of  9.76%.  In  this regard,  student  learning  outcomes  also  increased  with  classical completeness reaching 86.84% in cycle II.
Keywords: Peer Teaching, Learning Activeness, Learning Outcomes, Accounting
Received: 19 July 2024 Revised: 10 August 2024 Published: 19 August 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How  to  cite: Kusumawardhana,  A.  M.  M.,  Sahriya,  Y.  &  Santosa,  B.  (2024).  PENERAPAN  METODE  PEMBELAJARAN PEER TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA. NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5 (3), 1450–1459. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3199

## LATAR BELAKANG
Akuntansi adalah mata pelajaran yang diberikan kepada jenjang pendidikan menengah  untuk  membekali  siswa  dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama (Sholihah, 2015). Mata pelajaran akuntansi sangat bermanfaat bagi  siswa  sebagai  ilmu  dasar  yang  dapat diterapkan  di  berbagai  bidang.  Contohnya adalah  saat  kita  mengelola  keuangan  atau mencatat  transaksi  keuangan  dalam  bisnis. Meskipun akuntansi memiliki peran penting dalam  kehidupan  sehari-hari,  kenyataannya hasil  belajar  akuntansi  siswa  sekolah menengah masih tergolong rendah.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan peneliti dalam proses pembelajaran  di  SMKN  1  Kaligondang khususnya  kelas  XI  AKL  3,  ditemukan bahwa  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa masih  rendah.  siswa  yang  dinyatakan  tidak tuntas terdapat sekitar 60%  dengan katalain mendapat  nilai  dibawah  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM).  Rendahnya  hasil  belajar siswa disebabkan oleh kurangnya perhatian terhadap  penjelasan  guru  dan  kurangnya partisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran di kelas. Menurut Mulyasa (dalam Wibowo, 2016),  pembelajaran  dianggap  berhasil  dan berkualitas  jika  seluruh  atau  setidaknya sebagian  besar  siswa  terlibat  aktif  secara fisik,  mental,  dan  sosial  dalam  proses pembelajaran.
Peningkatkan  keaktifan  siswa,  guru dapat mengatur sistem pembelajaran secara sistematis  sehingga  merangsang  partisipasi siswa.  Menurut  Usman  (dalam  Wibowo, 2016),  beberapa  kegiatan  guru  yang  dapat mempengaruhi  keaktifan  siswa  adalah:  (1) memberikan motivasi dan menarik perhatian  siswa;  (2)  menjelaskan  tujuan pembelajaran; (3) mengingatkan kompetensi  belajar;  dan  (4)  memberikan
stimulus berupa masalah, topik, dan konsep yang akan dipelajari.
Keaktifan  adalah  kegiatan  fisik  dan mental,  yaitu  berbuat  dan  berpikir  sebagai suatu  rangkaian  yang  tak  terpisahkan (Zayyin,  2017).  Pembelajaran  yang  sukses harus  melibatkan  berbagai  aktivitas,  baik fisik  maupun  psikis.  Di  lain  pihak, Aunurrahman  (dalam  Mulyani,  2017) menegaskan  bahwa  keaktifan  siswa  dalam belajar  adalah  aspek  penting  dan  mendasar yang  harus  dipahami  dan  dikembangkan oleh setiap guru dalam proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  potensi keaktifan  siswa  perlu  dioptimalkan  melalui berbagai  aktivitas  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Tutor  sebaya  adalah  seorang  atau beberapa  siswa  yang  dipilih  oleh  guru untuk  membantu  dalam  bimbingan  teman- teman sekelas, baik dalam diskusi kelompok maupun selama proses pembelajaran.  Menurut  Supriyadi  (dalam Ahdiyat,  2014),  tutor  sebaya  adalah  siswa yang  ditunjuk  dan  diberi  tugas  untuk membantu  teman-teman  yang  mengalami kesulitan  belajar,  biasanya  diambil  dari kelompok  siswa  yang  memiliki  prestasi lebih  tinggi.  Pendapat  ini  diperkuat  oleh Wihadit  (dalam  Ahdiyat,  2014)  yang menyatakan  bahwa  tutor  sebaya  adalah siswa  yang  pandai  yang  membantu  teman- temannya  dalam  satu  kelas  yang  sama. salah  satu  alas  an  akuntansi  dinggap  sulit adalah  memerlukan  pemahaman  yang  baik tentang  bagaimana  berbagai  akun  saling terkait,  sehingga  pembelajaran  dengan metode  tutor  sebaya  diterapkan  dalam proses pembelajaran akuntansi.
Menurut  Djamarah  (dalam  Falah, 2014),  penerapan  metode  tutor  sebaya melibatkan  beberapa  langkah.  Pertama, memilih  sekitar  4-5  siswa  untuk  dijadikan
tutor,  dengan  siswa  yang  dipilih  termasuk dalam 10 peringkat teratas berdasarkan nilai rapor.  Kedua,  memastikan  bahwa  siswa yang  dipilih  mampu  menguasai  materi pelajaran.  Langkah  berikutnya  adalah membentuk  beberapa  kelompok  belajar, yang  dibagi  berdasarkan  nilai  masing- masing siswa. Terakhir, jika siswa mengalami  kesulitan,  tenaga  pendidik  akan memberikan penjelasan tambahan.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, peneliti  memutuskan  untuk  menerapkan strategi  atau  metode  dalam  pembelajaran berikutnya.  Metode  yang  dipilih  harus mengutamakan  peran  aktif  siswa  dan kerjasama dalam kelompok heterogen tanpa mengabaikan  tanggung  jawab  individu. Metode  ini  juga  harus  mampu  menarik perhatian  dan  meningkatkan  keaktifan belajar  siswa.  Salah  satu  metode  yang dianggap tepat untuk meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  adalah metode pembelajaran tutor sebaya.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  Yopi  Nisa  Febrianti  (2017) bertujuan untuk meningkatkan minat belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan metode  tutor  sebaya.  Penyampaian  materi oleh  tutor  sebaya  yang  menggunakan bahasa  lebih  santai  dan  akrab  secara  tidak langsung  berdampak  positif  pada  siswa lainnya,  membuat  mereka  lebih  cepat memahami  materi.  Dalam  penelitian  ini, penulis menganalisis pengaruh metode tutor sebaya  terhadap  prestasi  siswa.  Penelitian dilakukan menggunakan metode eksperimen  dengan  objek  siswa  kelas  X  di SMAN  1  Kadugede,  Kabupaten  Kuningan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan  metode  tutor  sebaya  terbukti dapat  meningkatkan  prestasi  dan  minat belajar siswa.
Berbeda dengan penelitian sebelumnya,  penelitian  ini  berfokus  pada penilaian  terhadap  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  dengan  bantuan  tutor  sebaya. Keaktifan  belajar  siswa  dinilai  berdasarkan lima  indikator:  perhatian,  kerjasama  dan hubungan  sosial,  mengemukakan  gagasan, pemecahan  masalah,  dan  disiplin.  Untuk mendukung  keaktifan  belajar  siswa,  tutor diberi  tanggung  jawab  penuh  dalam kegiatan  pembelajaran  untuk  membimbing anggota  kelompoknya  agar  aktif  dalam pembelajaran  dan  diskusi  kelompok.  Tutor dipilih  berdasarkan  penilaian  harian  guru, kemudian  dilatih  dan  dibimbing  sebelum kegiatan  pembelajaran  tentang  materi  yang akan  dipelajari.  Tutor  membantu  guru selama proses pembelajaran dengan membimbing  anggota  kelompoknya  dalam memahami materi, menyelesaikan soal pada LKK,  dan  menyampaikan  hasil  diskusi dalam kegiatan presentasi. Dengan demikian,  penelitian  ini  diharapkan  dapat bermanfaat  bagi  siswa  agar  terlibat  aktif dalam  pembelajaran,  berani  bertanya  atau menanggapi  pertanyaan  dari  guru,  percaya diri  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan,  dan  membantu  meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI AKL 3 SMKN 1 Kaligondang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  merupakan  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini mengacu  pada  model  Kurt  Lewin  yang terdiri dari empat tahap dalam setiap siklus: perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan,  dan  refleksi  (Arikunto,  2010). Menurut  Arikunto  (dalam  Fatimah,  2017), Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom
Action  Research)  adalah  sebuah  penelitian terhadap  aktivitas  belajar  berupa  tindakan yang sengaja dilakukan dan terjadi di dalam kelas  dengan  tujuan  untuk  melakukan perubahan  dan  perbaikan.  Penelitian  ini dilakukan  di  kelas  XI  AKL  3  SMKN  1 Kaligondang.
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan hasil belajar siswa dengan metode pembelajaran  peer  teaching  (tutor  sebaya) pada  mata  pelajaran  akuntansi  kelas  XI AKL  3  SMKN  1  Kaligondang  sehingga siswa  lebih  aktif  berpartisipasi  dalam pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  lebih maksimal.  Kegiatan  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi  keaktifan  belajar  siswa  dan  tes hasil belajar siswa.
1. Observasi Keaktifan Belajar Siswa Indikator keaktifan belajar siswa yang diamati dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut :
a. Kegiatan  mengamati  (Membaca  materi dan menandai hal-hal yang penting)
b. Kegiatan  lisan  (Menjawab  pertanyaan dan mengemukakan pendapat pada saat diskusi)
c. kegiatan
mendengarkan
(mendengarkan penjelasan tutor sebaya saat berdiskusi maupun guru)
d. kegiatan  menulis  (merangkum  materi yang telah diperolehnya)
e. Kegiatan mental (melaksanakan diskusi dengan tutor sebaya dan kelompoknya)
f. Kegiatan  emosional  (Bekerja  sama dengan teman sekelompok)
Data hasil observasi keaktifan belajar siswa yang diperoleh dianalisis dan dinyatakan dalam bentuk persentase menggunakan rumus:
Nilai
Nilai  keaktifan  belajar  siswa  yang diperoleh selanjutnya dikualifikasikan dengan ketentuan kategori sebagai berikut Tabel 1. Kualifikasi Hasil Nilai Keaktifan Belajar Siswa Nilai Keaktifan Siswa Kategori 75,00  ≤ Nilai keaktifan belajar siswa  ≤ 100 Tinggi 50,00  ≤ Nilai keaktifan belajar siswa  ≤ 74,99 Sedang 25,00  ≤ Nilai keaktifan belajar siswa ≤ 49,99 Kurang 0 ≤ Nilai keaktifan belajar siswa ≤ 24,99 Rendah
Siswa dinyatakan aktif apabila hasil rata- rata presentase seluruh indikator yang diamati lebih dari 75 % (masuk kategori tinggi).
2. Tes Hasil Belajar Siswa Tes hasil belajar siswa digunakan
untuk mengukur  hasil belajar siswa yang dilakukan melalui evaluasi pembelajaran. Nilai siswa dikatakan tuntas  apabila telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 80. Nilai hasil belajar siswa dapat dihitung menggunakan rumus:

## Nilai
Selanjutnya ketuntasan klasikal dihitung dan dinyatakan dalam bentuk persentase menggunakan rumus:

## Persentase
Kedua data yang diperoleh selanjutnya dibandingkan antara siklus satu dengan  siklus  berikutnya.  Hasil  belajar siswa pada penelitian ini dikatakan berhasil apabila ketuntasan klasikal mencapai 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian Siklus I
Kegiatan pelaksanaan tindakan pada siklus I akan dijelaskan secara rinci dalam setiap tahap sebagai berikut.
a. Tahap Perencanaan
Perencanaan siklus I, peneliti mempersiapkan instrumen
penelitian meliputi  perangkat  pembelajaran  (rencana pelaksana pemebalajaran, bahan ajar, media,  dan  soal  evaluasi)  dan  lembar observasi yang dibutuhkan dalam penelitian.  Selanjutnya,  peneliti  memilih siswa  yang  akan  ditunjuk  sebagai  tutor sebaya.
b. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan dalam  1  kali  pertemuan  selama  6  jam Pelajaran  pada  pukul  7.40  –  11.45.  Mata Pelajaran akuntansi yang digunakan Praktikum  akuntansi  Perusahaan  jasa, dagang  dan  manufaktur.  Materi  yang disampaikan  pada  siklus  I  yaitu  jurnal khusus perusahaan dagang dengan menggunakan  berbagai  contoh  kontekstual yang mudah dipahami siswa.
c. Tahap Pengamatan Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti dan observer untuk menilai keaktifan siswa selama  proses  pembelajaran,  aktivitas  tutor selama  sesi  diskusi,  dan  keaktifan  siswa saat mengikuti pembelajaran dengan metode tutor sebaya.
Hasil  pengamatan  tingkat  keaktifan  belajar siswa disajikan dalam tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Pengamatan Keaktifan Belajar XI AKL 3 Siklus I
Berdasarkan  tabel  2,  terlihat  bahwa secara  keseluruhan  keaktifan  belajar  siswa XI AKL 3 pada siklus  I  sudah masuk pada kategori  sedang.  Persentase  keseluruhan indikator  keaktifan  belajar  siswa  telah mencapai  70,39  %.  Terdapat  2  indikator yang sudah memenuhi kriteria keberhasilan (75%)  yaitu  indikator  keaktifan  belajar siswa  pada  kegiatan  mendengar  (76,3%) dan kegiatan menulis (78,3%).
Pada  akhir  pembelajaran  siklus  I  guru melakukan  post  test  dengan  rekapan  hasil belajar siswa pada siklus 1 sebagai berikut:
Tabel 3. Rekap Hasil Belajar Akuntansi XI

## AKL 3 Pada Siklus I
No. Deskripsi Hasil 1 N (Jumlah Siswa) 38 Siswa 2 Mean (Rata-rata) 72,12 3 Nilai ≥ 80 23 siswa (60,5%) 4 Nilai ≤ 80 15 siswa (39,5%) 5 Minimum 40 6 Maximum 100
Berdasarkan data pada tabel 3 terlihat bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  72,12. Terdapat 23 siswa dari 38 siswa yang telah tuntas dalam belajar dengan nilai lebih dari atau  sama  dengan  80  dan  15  siswa dinyatakan  tidak  tuntas  dalam  belajar karena  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM. Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  adalah  60,5%  yang  berarti
masih di bawah standar ketuntasan klasikal yaitu 80%.
Hasil  pengamatan  aktivitas  guru oleh observer secara  umum  guru  sudah melakukan perencanaan pembelajaran dengan  baik.  Hanya  saja  pemilihan  media belajar  dinilai  kurang  memperhatikan karakteristik peserta didik. Pemilihan media ajar  yang  hanya powerpoint dan  buku pegangan  siswa  saja  dirasa  kurang  bisa mendorong siswa untuk lebih aktif berpartisipasi.
d. Tahap Refleksi Berdasarkan
hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dan diskusi  antara observer dengan  peneliti diperoleh  bahwa  keaktifan  siswa  secara keseluruhan  belum  tercapai  yaitu  hanya 70,3%  sedangkan  kriteria  yang  ditentukan adalah  75%.  Tutor  masih  kurang  percaya diri  dalam  menjelaskan  dan  menjawab pertanyaan  dari  anggotanya  dan  diskusi yang  terjadi  masih  berpusat  pada  tutor sehingga kerjasama dalam kelompok masih rendah.  Namun,  belum  semua  siswa  berani mengemukakan  pendapatnya  atau  bertanya apabila mengalami kebingungan. Kemudian hasil  belajar  siswa  juga  belum  memenuhi kriteria  yang  diharapkan  yaitu  sebesar 60,5%. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran  perlu  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya sebagai upaya perbaikan.

## 2. Hasil Penelitian Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Tahap  perencanaan  pada  siklus  II dimulai dengan Menyusun perangkat pembelajaran  hingga  persiapan  peralatan yang dibutuhkan. Namun, terdapat beberapa perbaikan  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan  mempertimbangkan  hasil  refleksi dari siklus  I  seperti  melakukan pengecekan peralatan  yang  dibutuhkan,  melakukan variasi pada media pembelajaran,
memberikan  bimbingan  singkat  kepada tutor untuk pemantapan materi, memotivasi siswa  untuk  aktif  dala  diskusi,  dan memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk melakukan  literasi  terkait  materi,  serta menyusun  dua  kode  soal post  test untuk meminimalisir kerjasama antar siswa dalam mengerjakan post test.
b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan dalam  1  kali  pertemuan  selama  6  jam Pelajaran  pada  pukul  7.40  –  11.45. Penelitian dilaksanakan pada Mata Pelajaran  akuntansi  Praktikum  akuntansi Perusahaan  jasa,  dagang  dan  manufaktur menggunakan  perencanaan  tindakan  yang telah dibuat berdasarkan hasil refleksi pada siklus  I.  Materi  yang  disampaikan  pada siklus  I  jurnal  khusus  perusahaan  dagang dengan  menggunakan  berbagai  contoh kontekstual  yang  sederhana  agar  mudah dipahami siswa.
c. Tahap Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti dan observer selama pelaksanaan pembelajaran pada siklus II untuk mengamati  tingkat  keaktifan  belajar  siswa. Hasil  pengamatan  tingkat  keaktifan  belajar siswa disajikan pada tabel 6 berikut:
Tabel 4. Keaktifan Belajar Siswa XI AKL 3 Pada Pembelajaran Siklus II
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  terlihat bahwa  keaktifan  belajar  siswa  secara keseluruhan  mencapai  80,15%  yang  berarti telah mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus sebelumnya. Seluruh
indikator  keaktifan  belajar  siswa  telah mencapai  kriteria  yang  ditentukan  yaitu 75%.
Pada  akhir  pembelajaran  siklus  II guru melakukan post test untuk mengetahui hasil  belajar  siswa  setelag  diterapkan metode peer teaching (tutor sebaya) dengan berbagai perbaikan yang dilakukan berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I. Berikut tabel hasil belajar siklus II:

## Tabel 5. Rekap Hasil Belajar Akuntansi XI AKL 3 Pada Siklus II
No. Deskripsi Hasil 1 N (Jumlah Siswa) 38 Siswa 2 Mean (Rata-rata) 82,63 3 Nilai ≥ 80 33 siswa (86,84%) 4 Nilai ≤ 80 5 siswa (13,16%) 5 Minimum 60 6 Maximum 100
Bedasarkan  data  pada  tabel  5  terlihat bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan  dari siklus sebelumnya. Diketahui 33 siswa dari 38  siswa  telah  memperoleh  nilai  lebih  dari atau  sama  dengan  80  dan  hanya  5  siswa yang  dinyatakan  tidak  tuntas  dengan perolehan  nilai  kurang  dari  atau  sama dengan  80.  Dari  data  yang  diperoleh diketahui bahwa persentase ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal telah mencapai 86,84% yang berarti bahwa ketuntasan hasil belajar  siswa  sudah  mencapai  kriteria  yang telah ditentukan yaitu 80%.
Hasil  pengamatan  aktivitas  guru  oleh observer terhadap perencanaan dan pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II secara  keseluruhan  sudah  lebih  baik dibandingkan  pada  siklus  I.  Guru  telah memperhatikan  hasil  refleksi  pada  siklus  I dan  melakukan  perbaikan  baik  dalam perencanaan maupun pelaksanaan
pembelajaran. Dalam praktiknya, pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang dilakukan  guru  sudah  sesuai  dengan perencanaan.
d. Tahap Refleksi Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  observer, pembelajaran akuntansi menggunakan metode  pembelajaran peer  teaching (tutor sebaya)  pada  siklus  II  dapat  dikatakan berhasil karena target akhir yang diinginkan dari  penerapan  tindakan  kelas  telah tercapai.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran guru  terlihat  lebih  semangat  dan  gigih dalam  memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif berpartisipasi.  Sebenarnya,  guru  selalu memberikan  penghargaan  ( reward) kepada siswa  yang  sudah  aktif  berpartisipasi  atas pencapaian yang diraihnya.
Keaktifan  belajar  siswa  meningkat pada keenam indikator yang telah ditentukan  peneliti  sebelumnya.  Indikator yang dimaksud adalah keaktifan siswa pada kegiatan  mengamati  (membaca  materi  dan menandai  hal-hal  penting),  kegiatan  lisan (menjawab  pertanyaan  dan  mengemukakan pendapat saat diskusi), kegiatan mendengar (menyimak  penjelasan  guru  dan  tutor), kegiatan  menulis  (merangkum  poin-poin penting materi), kegiatan mental (berdiskusi dalam  kelompok)  dan  kegiatan  emosional (bekerjasama dengan teman kelompoknya). Secara keseluruhan, persentase peningkatan keaktifan  belajar  siswa  naik  dari  70,39% pada  siklus  I  menjadi  80,15%  pada  siklus II.  Hasil  belajar  siswa  juga  meningkat secara  signifikan  yang  semula  60,5%  pada siklus  I  menjadi  86,84%  pada  siklus  II. Dengan demikian, penerapan peer teaching (tutor sebaya) telah berhasil dalam meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa  kelas  XI  AKL  3  SMKN  1 Kaligondang.
3. Pembahasan Selama proses
penerapan pembelajaran  menggunakan  metode  peer teaching (tutor sebaya) pada siklus  I dan  II dilakukan pengambilan data melalui pengamatan menggunakan lembar observasi  untuk  mengetahui  keaktifan belajar siswa. Pada siklus I, keaktifan sudah mulai  terlihat  namun  dalam  penyampaian materinya  tutor  masih  terlihat  kurang percaya diri dihadapan anggotanya. Namun, pertanyaan  yang  muncul  dalam  diskusi hampir  semuanya  tutor  yang  menjawab sehingga anggota hanya menyimak jawaban dari tutor.
Berdasarkan  pemaparan  data  hasil observasi  keaktifan  belajar  siswa  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan keaktifan  yang  terjadi  pada  pembelajaran akuntansi menggunakan metode peer teaching  (tutor  sebaya)  dapat  dikatakan berjalan  dengan  baik.  Sejalan  dengan pendapat  dari  Thurston  et  al.,    (2021), bahwa  kegiatan  pembelajaran  dikatakan berjalan  dengan  baik  apabila  menunjukkan bahwa tutor dan tutee keduanya mendapatkan  manfaat  dari  peer  tutoring. Peningkatan hasil belajar dengan menerapkan  metode  pembelajaran  tutor sebaya  dalam  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh Abrianto (2019)
Penerapan  metode  pembelajaran  peer teaching  (tutor  sebaya)  pada  pembelajaran akuntansi  XI  AKL  3  memberikan  dampak positif  terhadap  hasil  belajar  akuntansi siswa.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar akuntansi  mengalami  peningkatan  setelah dilakukan tindakan berupa penerapan metode  pembelajaran  peer  teaching  (tutor sebaya).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  teori belajar  Piaget  yang  menyatakan  bahwa
perkembangan  kognitif  sebagian  besar ditentukan  oleh  manipulasi  dan  interaksi peserta didik dengan lingkungannya. Penerapan metode pembelajaran peer teaching  (tutor  sebaya)  pada  pemaparan sebelumnya telah dijelaskan mampu meningkatkan  tingkat  keaktifan  belajar siswa  XI  AKL  3  dalam  pembelajaran akuntansi. Ketika keaktifan siswa meningkat  aktivitas  dan  partisipasi  siswa juga  meningkat.  Hardt  et  al.,  (2023)  dalam penelitiannya  menunjukkan  bahwa  tutor daring memberikan kontribusi positif terhadap  pencapaian  akademik  siswa, terutama  di  lingkungan  pendidikan  tinggi. Model ini mendorong interaksi dan transfer pengetahuan  dari  tutor  kepada  anggota kelompok.  Pada  pembelajaran  dengan metode  peer  teaching,  siswa  dilatih  untuk mampu berdiskusi kelompok dan bekerjasama  mengerjakan  tugas  secara kelompok,  memiliki  rasa  tanggung  jawab terhadap  kelompoknya  serta  berpikir  kritis dalam  pemecahan  masalah  melalui  aktif bertanya maupun menanggapi. Peningkatan hasil  belajar  dengan  menerapkan  metode pembelajaran tutor sebaya dalam penelitian ini  didukung  oleh  penelitian  relevan  yang dilakukan  oleh  Hatijah  (2021).  Penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan metode tutor sebaya dalam proses pembelajaran  dapat  menjadi  pilihan  yang efektif.  Pada  akhirnya,  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  yang  baik  akan berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa.  Di  lain  pihak,  Tazkiya  (2022) penerapan  tutor  sebaya  dalam  kelas  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar. Hal  itu  sejalan  Pada  akhirnya,  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  yang  baik  akan berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dalam  penelitian  tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas XI AKL 3 SMKN  1  Kaligondang  pada  materi  jurnal khusus perusahaan dagang dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  penerapan metode  pembelajaran  peer  teaching  (tutor sebaya)  dapat  meningkatkan  keaktifan belajar  siswa,  (2)  penerapan  metode pembelajaran  peer  teaching  (tutor  sebaya) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penerapan  metode  Peer  Teaching terbukti efektif dalam meningkatkan keaktifan dan hasil belajar akuntansi siswa. Metode  ini  memungkinkan  siswa  untuk belajar  secara  kolaboratif  dan  saling membantu, sehingga meningkatkan partisipasi dan pemahaman mereka terhadap  materi.  Penelitian  ini  memberikan kontribusi  positif  bagi  pengembangan metode  pembelajaran  di  sekolah,  terutama dalam mata pelajaran akuntansi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrianto, O. R. (2019). "Penerapan Metode Tutor  Sebaya  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  dan  Motivasi  Belajar Siswa  pada  Materi  Trigonometri Kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  1
Ambarawa." Satya  Widya ,  35(1),  62-
74. DOI: 10.24246/j.sw.2019.v35.i1.p62-74 Arikunto, Suharsimi.2010.
Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Falah,  I.  F.  (2014).  Model  Pembelajaran Tutorial  Sebaya:  Telaah  Teoritik. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam- Ta’lim , 12(2), 175-186.
Fatimah,  S.  2017.  Upaya  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Matematika  Materi
Statistik melalui Model Group
Investigation  Berbasis  Kontekstual pada Siswa Kelas XI IPA 2 Semester I  SMA  15  Semarang  Tahun  Ajaran 2014/2015. Laporan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK), 4 (1).
Febianti,  Y.  N.  (2014).  Peer  Teaching
(Tutor  Sebaya)  Sebagai  Metode Pembelajaran  Untuk  Melatih  Siswa Mengajar. Edunomic , 2(2), 80-87. Febianti,  Y.  N.  (2017). Pengaruh  Metode Pembelajaran  Tutor  Sebaya  (Peer Teaching)  Terhadap  Minat  Dan Prestasi  Belajar  Siswa .  Repository FKIP Unswagati.
Friani,  S.A.  2016.  Penerapan  Model Pembelajaran  Tutor  Sebaya  (Peer Tutoring)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Kimia Siswa di Kelas XI IPA SMA  Srijaya  Negara  Palembang. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Kimia ,
3 (1).
Hatijah,  S.  (2021).  "Penerapan  Model
Pembelajaran  Tutor  Sebaya  untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  Semester Genap  SD  Negeri  5  Subagan  Tahun Pelajaran 2016/2017." ELEMENTARY: Jurnal Inovasi
Pendidikan  Dasar ,  1(3),  98-107.
DOI: 10.51878/elementary.v1i3.359
Hardt, D., Nagler, M., & Rincke, J. (2023).
"Tutoring in (online) higher
education:  Experimental  evidence." Economics  of  Education  Review ,  92, 102350. DOI: 10.1016/j.econedurev.2022.102350
Mulyani,  S.  2017.  Penerapan  Model Kooperatif  Tipe Team  Accelerated Intruction (TAI) untuk Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  pada  Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar . 2(2).
Sholihah, D. A. 2015. Keefektifan Experiential  Learning  Pembelajaran Matematika  MTs  Materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Riset Pendidikan  Matematika,  (Online ),  2 (2): 175-185.
Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil Proses  Belajara  Mengajar .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tazkiya,  M.  (2022).  "Penerapan  Metode Tutor  Sebaya  pada  Pembelajaran Kimia  di  SMA  Negeri  1  Indrapuri." Tazkiya:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 11(2), 153-164.
Thurston,  A.,  Cockerill,  M.,  &  Chiang,  T. H. (2021). "Assessing the Differential Effects  of  Peer  Tutoring  for  Tutors and  Tutees." Education  Sciences ,
11(3), 97. DOI: 10.3390/educsci11030097 Wibowo,  N.  2016.  Upaya  Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya
Belajar  di  SMK  Negeri  1  Saptosari.
Jurnal  Electronics,  Informatics,  and Vocational  Education ,  1  (2).  DOI: https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.1
0621
Zayyin, A. N. 2017. Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika dengan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation. Jurnal Pendidikan Matematik , 5(1).11. DOI:10.30738/.v5i1.935