PENERAPAN CTL UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MENULIS PUISI KELAS III SD N 1 LABASARI KECAMATAN ABANG
Kd. Suwarni 1 , Kt. Dibia 2 , Ndara Tanggu Renda 3
1,2,3 JurusanPGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email:kadek_suwarni@yahoo.com 1 ,dibiabhs@yahoo.co.id 2 , ndara.renda@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  menulis  puisi  melalui  penerapan  model CTL pada  siswa  kelas  III semester I tahun pelajaran 2012/2013 di SD N 1 Labasari, Kecamatan Abang, Kabupaten  Karangasem.  Penelitian  ini  adalah    Penelitian  Tidakan  Kelas  yang dilaksanakan sebanyak 2 siklus dilaksanakan empat kali tatap muka. Data yang dikumpulkan adalah skor aktivitas belajar yang diproleh dari observasi dan hasil belajar yang diperoleh melalui tes hasil belajar. Data dianalisis dengan statistik deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  rata-rata keaktifan  belajar  siswa  meningkat  dari  kategori  (78,35) “kurang  aktif”  pada siklus  I  menjadi  (90,55) “sangat  aktif”  pada  siklus  II,  dan  hasil  belajar  siswa meningkat dari 55,5 (rendah) pada siklus I menjadi 82,75 (tinggi) pada siklus II. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa pendekatan penerapan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar menulis puisi  siswa kelas III semester I di SD N 1 Labasari tahun pelajaran 2012/2013 Kecamatan Abang, Kabupaten Karangasem.
Kata Kunci: model CTL , aktivitas, hasil belajar.

## Abstract
This  study  aims  to determine  the  result  of  increased  activity  and  learn  to  write poems  grade  III  1  st  half  year  2012/2013  in  SD  N  1  Labasari  sub  districts brother  Karangasem.  Rigt in  to the  Class  Action  Research  out  by  applying  the CTL  models  in  grade  III  in  SD  N  1  Labasari  school  year  2012/2013.  The  data collected is activity study taken from observation and result of evaluation given with picture to students that to produce poetry at the and learning.Based on the results of the study indicate that the application of the learning Indonesian  CTL showed  that  activity  increased  student  learning  of  categories  is  less  active  in cycle  1,  became  very  active  in  cycle  2,and  student  learning  out  comes  in creased from 55,5 (low) in cycle 1 to 82,75 (high) in cycle 2. Based on research findings  can  be  concluded  that  the  application  of  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  can  get  increase,the  activity  and  out  comes  learn  Indonesian students grade III semesters 1 in SD N 1 Labasari years of lesson 2012/2013 in Kecamatan Abang Kabupaten karangasem.
Key word : CTL Models, activity and result of the study

## PENDAHULUAN
Untuk meningkatkan kualitas  sumber daya manusia, dituntut setiap individu untuk dapat dihadapkan dengan berbagai tantangan  dan  perubahan.  Salah  satu upaya yang digunakan untuk meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  dapat dilakukan melalui pendidikan.
Proses pendidikan di sekolah bukanlah proses yang dilaksanakan secara asal-asalan,  akan  tetapi  proses  yang berencana  dan  bertujuan  sehingga  segala sesuatu  yang  dilakukan  guru  diarahkan pada pencapaian kompetensi. Agar, pendidikan  tidak  hanya  mengutamakan hasil belajar anak, tetapi bagaimana proses belajar  itu  terjadi.  Proses  pembelajaran hendaknya  mengacu  kepada  pendidikan holistik. Karena dengan pendidikan holistik, peserta  didik  diharapkan  dapat  belajar menjadi  dirinya  sendiri (learning  to  be) , belajar  untuk  mengetahui  ( learning  to know ),  belajar  untuk  bekarja  ( learning  to do ),  dan  belajar  untuk  hidup  bersama ( learning to live together ) (Ardhea, 2011).
Dalam  pembelajaran  terjadi  proses komunikasi, bahasa adalah sebagai sarana untuk  berkomunikasi.  Dalam  pembelajaran agar  komunikasi  yang  disampaikan  dapat berterima,  maka  guru  harus  mengetahui karakteristik bahasa yang digunakan peserta didik pada saat mengajar.
Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia merupakan  bagian  dari  disiplin  ilmu  yang sering  bersentuhan  dengan  kehidupan peserta  didik  sehari-hari.  Bahasa  memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual,sosial  dan  emosional  peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan  dalam  mempelajari  semua bidang studi.
Secara  umum  pembelajaran  Bahasa Indonesia  mencakup  empat  aspek  yaitu, menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.  Keempat  aspek  keterampilan Bahasa  tersebut  dikelompokkan  menjadi dua  yaitu,  Bahasa  lisan  dan  Bahasa  tulis. Pembelajaran Bahasa secara lisan mencakup berbicara dan menyimak sedangkan  Bahasa  secara  tulis  mencakup dua  aspek  yaitu  membaca  dan  menulis. Keempat  keterampilan  tersebut  saling berkaitan dan tidak dapat dipisahkan dalam proses pembelajaran.
Dari keempat keterampilan berbahasa,  yang  menjadi  fokus  dalam kajian ini adalah keterampilan menulis yang diajarkan  di  sekolah  dasar  kelas  rendah. Gie  (dalam  Lestari,  2011)  menyebutkan menulis  mempunyai  arti  yang  sama  seperti mengarang. Menulis atau mengarang bukanlah  kegiatan  yang  gampang  atau kegiatan yang sederhana, melainkan memerlukan  motivasi  atau  dukungan  yang tetap  mengajarkan  keterampilan  menulis  di Sekolah Dasar untuk kelas rendah merupakan  langkah  strategis  untuk  melatih kemampuan siswa dalam menulis. Pengalaman belajar menulis yang diperoleh di  Sekolah  hendaknya  fleksibel  dan  tidak kaku,  serta  perlu  menekankan  pada aktivitas,  rasa  ingin  tahu  dan  bimbingan. Maka  menulis  adalah  rangkaian  kegiatan seseorang dalam mengungkapkan gagasan, pengalaman dan
penyampaiannya melalui bahasa tulis kepada  masyarakat  dan  pembaca  untuk dapat dipahami.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  seorang guru  untuk  dapat  mengajarkan  menulis dipersyaratkan  untuk  memiliki  kompetensi profesional dalam melaksanakan pembelajaran.  Dengan  demikian,  dalam pembelajaran  menulis  khususnya  guru akan  dapat  melaksanakan  tugas  utama sebagai pendidik, pembimbing dan memberikan  pelatihan  kepada  siswanya dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga siswa  bersemangat  dan  termotivasi  untuk menulis. Agar dapat membangkitkan semangat siswa dalam menulis, faktor yang sangat  penting  adalah  membangkitkan motivasi, karena motivasi merupakan motor penggerak, pendorong dan dapat membangkitkan gairah belajar siswa sehingga  dapat  meraih  hasil  yang  optimal dalam  melaksanakan  pembelajaran  Siddiq, (dalam  Lestari,  2011).  Untuk  itu,  para  guru dituuntut  terampil  dalam  memilih  model, metode,  media  dan  alat  ukur  yang  tepat untuk  mengukur  aktivitas  dan  hasil  belajar dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia khususnya  dalam  keteramilan  menulis  di Sekolah Dasar.
Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan  di  SD  Negeri  1  Labasari,  Culik, Karangasem pada tanggal 10 Januari 2012. KKM    untuk  mata  pelajaran  Bahasa
Indonesia    telah  ditetapkan  sebesar  62. Dalam pembelajaran tersebut masih terdapat    11  orang  dari  jumlah  seluruh siswa  20  orang  yang  memperoleh  nilai  di bawah  KKM  khususnya  dari  aspek menulis antara  lain  menulis  puisi  masih  mengalami kesulitan. Selanjutnya dilaksanakan observasi  pada  saat  guru  melaksanakan pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam keterampilan  menulis.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  metode,  media  dan  model yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran masih  menggunakan  metode  ceramah kurang menggunakan metode yang variatif, sedangkan  media  yang  digunakan  kurang menarik  minat  yang  dapat  mendorong siswa  dan  membimbing  siswa  untuk termotivasi  dalam  latihan  untuk  menulis. Dalam  pembelajaran hanya guru yang aktif memberikan intruksi. Hal ini dapat menyebabkan pembelajaran Bahasa Indonesia  dalam  keterampilan  menulis mengalami  permasalahan,  baik  dari  segi aktivitas  pembelajaran  maupun  dari  segi hasil pembelajaran siswa.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas perlu suatu solusi untuk meningkatkan hasil belajar,  salah  satu  solusi  yang  dapat digunakan yaitu dengan menerapkan model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning . Dengan penerapan model pembelajaran CTL ini siswa akan lebih aktif karena pendekatan pembelajaran ini menuntut  siswa  untuk  lebih  berpikir  nyata dengan  mengkaitkan  pembelajaran  dengan kehidupan  nyata,  dan  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar    menulis  dalam mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Oleh karena itu, sangat diperlukan untuk dilakukan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK).
CTL adalah  salah  satu  strategi pembelajaran yang dikembangkan oleh The
Washington
State Consortium for Contextual  Theaching  adn  Learning, yang melibatkan 11 perguruan tinggi, 20 sekolah, dan  lembaga-lembaga  yang  bergerak  di bidang  pendidikan  di  Amireka  Serikat. Salah satu kegiatan dari konsosium tersebut  adalah  melatih  dan  memberi kesempatan  kepada  para  guru  dari  enam propinsi  di    Indonesia  untuk  mempelajari pendekatan  kontekstual  di  Amerika  Serikat (Jayanti, 2011). Terdapat delapan karakteristik pembelajaran kontekstual,
yaitu  (1)  melakukan  hubungan  yang bermakna, (2) mengerjakan pekerjaan yang berarti,  (3)  mengatur  cara  belajar  sendiri, (4)  bekerja  sama,  (5)  berpikir  kritir  dan kreatif,  (6)  mengasuh  atau  memelihara pribadi  siswa,  (7)  mencapai  standar  yang tinggi, (8) menggunaka penilaian sebenarnya (Johnson dalam Jayanti, 2011). CTL memiliki  tujuh  komponen  utama  yaitu (1) Konstruktivisme, (2) Inkuiri, (3) bertanya, (4)  masyarakat  belajar,  (5)  pemodelan,  (6) refleksi, dan (7) penilaian yang sebenarnya. CTL disebut pendekatan kontekstual karena  konsep  belajar  yang  membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota masyarakat.
Dalam Contextual teaching and learning
(CTL) diperlukan sebuah pendekatan  yang  lebih  memberdayakan siswa  dengan  harapan  siswa  mampu mengkonstruksikan  pengetahuan  dalam benak  mereka,  bukan  menghafalkan  fakta. Di  samping  itu  siswa  belajar  melalui mengalami  bukan  menghafal,  mengingat pengetahuan  bukan  sebuah  perangkat fakta  dan  konsep  yang  siap  diterima  akan tetapi sesuatu yang harus dikonstruksi oleh siswa. Dengan rasional tersebut pengetahuan selalu berubah sesuai dengan perkembangan jaman.
Tugas guru  dalam  pembelajaran CTL adalah  membantu  siswa  dalam  mencapai tujuannya. Maksudnya, guru lebih berurusan  dengan  strategi  dari  pada memberi  informasi.  Guru  hanya  megelola kelas  sebagai  sebuah  tim  yang  bekerja sama  untuk  menemukan  suatu  yang  baru bagi  siswa. CTL disebut  pendekatan kontekstual  karena  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota masyarakat.
Dalam Contextual teaching and learning (CTL) diperlukan sebuah
pendekatan  yang  lebih  memberdayakan
siswa  dengan  harapan  siswa  mampu mengkonstruksikan  pengetahuan  dalam benak  mereka,  bukan  menghafalkan  fakta. Di  samping  itu  siswa  belajar  melalui mengalami  bukan  menghafal,  mengingat pengetahuan  bukan  sebuah  perangkat fakta  dan  konsep  yang  siap  diterima  akan tetapi sesuatu yang harus dikonstruksi oleh siswa. Dengan rasional tersebut pengetahuan selalu berubah sesuai dengan perkembangan jaman.
Tugas guru  dalam  pembelajaran CTL adalah  membantu  siswa  dalam  mencapai tujuannya. Maksudnya, guru lebih berurusan dengan strategi daripada memberi  informasi.  Guru  hanya  megelola kelas  sebagai  sebuah  tim  yang  bekerja sama  untuk  menemukan  suatu  yang  baru bagi siswa.  Menulis merupakan salah satu aspek  dari  empat  aspek  keterampilan berbahasa.  Rusyana  (dalam  Anneahira, 2011) menyatakan bahwa menulis merupakan kemampuan menggunakan pola-pola  bahasa  secara  tertulis  untuk mengungkapkan suatu gagasan atau pesan.  Menulis  atau  mengarang  adalah proses  menggambarkan  suatu  bahasa sehingga  pesan  yang  disampaikan  penulis dapat dipahami pembaca.
Tulisan  adalah  sekaligus  merupakan hasil  pemikiran.  Melalui  kegiatan  menulis, penulis dapat meningkatkan kegiatan berpikir,  menulis  juga  dapat  meningkatkan kemampuannya dalam bidang menulis.
Keterampilan  menulis  sangat  penting bagi  siswa  karena  merupakan  salah  satu aspek  keterampilan  berbahasa  yang  harus dikuasai oleh siswa. Dengan menulis siswa dapat mengungkapkan atau mengekpresikan  gagasan  atau  pendapat, pemikiran,dan perasaan yang dimiliki. Selain  itu,  dapat  mengembangkan  daya pikir dan kreativitas siswa dalam menulis.
Menulis
merupakan suatu keterampilan berbahasa secara tidak langsung,  bahwa  menulis  adalah  suatu yang  aktif  dan  produktif  serta  memerlukan cara  berpikir  yang  teratur  dan  diungkapkan dalam bahasa tulis. Keterampilan seseorang  mengungkapkan  ide,  pikiran, gagasan, pengetahuan, ilmu, dan pengalaman  sebagai  suatu  keterampilan yang produktif.      Secara etimologis, istilah puisi  berasal  dari  kata  bahasa  Yunani
poesis, yang berarti membangun, membentuk,  membuat,  dan  menciptakan. Sedangkan  kata  poet  dalam  tradisi  Yunani kuno  berarti  orang  yang  menciptakan melalui  imajinasinya,orang  yang  hamper menyerupai  para  dewa  atau  yang  amat suka  pada  dewa,  dia  adalah  orang  yang berpengelihatan  tajam,  orang  suci,  yang sekaligus  merupakan  filsuf,  negarawan, guru, orang yang dapat menebak kebenaran yang tersembunyi.(Utami
2013:85) Sebuah  puisi  adalah  sebuah struktur  yang  terdiri  atas  unsur-unsur pembangun. Unsur-unsur pembangun tersebut  bersifat  padu  karena  tidak  dapat dipisahkan.  Penulis  harus  memperhatikan unsur-unsur  pembentuk  puisi  karena  puisi akan bernilai apabila unsur-unsurnya tercermin dalam strukturnya.
Puisi terdiri atas dua unsur pokok,yaitu  struktur  fisik  dan  struktur  batin, (dalam Rosdiani, 201:11). Kedua bagian itu terdiri atas unsur yang mengikat keterjalinan dan semua unsur itu membentuk  totalitas  makna  yang  utuh.
Waluyo (dalam Rosdiani, 2010:11) menyatakan bahwa “Struktur fisik puisi,meliputi:  diksi,  pengimajinasian,  kata konkret,  bahasa  figurati,  verifikasi,  dan tipografi  puisi ”. Puisi  merupakan  satu  dari tiga  jenis  sastra  yang  dihasilkan  oleh  para sastrawan  Indonesia.  Sebagaimana  karya sastra  yang  lain  (prosa  dan  drama),  puisi juga  memiliki  kandungan  makna  yang sangat dibutuhkan bagi kehidupan manusia, khususnya  tentang  nilai-nilai  atau norma-norma  kehidupan,  baik  kehidupan individual,  kehidupan  bermasyarakat,  dan kehidupan berbangsa.
Puisi atau karya satra pada umumnya berisikan ide-ide yang datang dari pemikiran tentang kehidupan dengan tujuan mengingatkan,menyadarkan  setiap  orang (penyair  dan  pembaca)  akan  hal-hal  yang berkaitan dengan kehidupan itu sendiri.
Pada  dasarnya  menulis  puisi  adalah mengungkapkan pengalaman penyair. Sarumpact  (dalam  Rosdiani,  2010:18) menyatakan  bahwa  belajar  menulis  puisi adalah  proses  penggalian  pengalaman, perenungan  pengalaman,  dan  meracik pengalaman dengan wawasan yang baru.
Modal  utama  untuk  dapat  menulis puisi  adalah  kemauan  yang  ditambah
dengan  kepekaan  rasa,  dan  imajinasi. Modal  berikutnya  adalah  keuletan  atau tidak  cepat  putus  asa,rendah  hati  untuk selalu mampu menerima kritikan dari orang lain.
Hasil  belajar  adalah  sebuah  kalimat yang  terdiri  atas  dua  kata  yaitu  hasil  dan belajar  yang  memiliki  arti  yang  berbeda. Hasil  adalah  prestasi  dari  suatu  kegiatan yang  telah  dikerjakan,  diciptakan,  baik secara  individu  maupun  kelompok.  Hasil tidak  akan  pernah  dihasilkan  selama  orang tidak melakukan sesuatu. Untuk menghasilkan  sebuah  prestasi  dibutuhkan perjuangan  dan  pengorbanan  yang  sangat besar.  Hanya  dengan  keuletan,  sungguh- sungguh,  kemauan  yang  tinggi  dan  rasa optimisme dirilah yang mampu mencapainya (Djamarah, 2000:45)
Pendapat  lain  juga  disampaikan  Nasution (1995:25) bahwa hasil adalah suatu perubahan  pada  diri  individu  yang  tidak hanya  berupa  pengetahuan,  tetapi  juga meliputi  perubahan  kecakapan,  sikap, pengertian,  dan  penghargaan  diri  pada individu.
Belajar sering diartikan sebagai penambahan  pengetahuan.  Pengertian  ini masih banyak dianut di sekolah. Guru yang menerapkan  pengertian  ini  di  dalam pembelajaran  akan  berusaha  memberikan ilmu  sebanyak-banyaknya  kepada  siswa. Bahkan  seringkalui  belajar  disamakan dengan  menghafal,  seperti  seorang  ibu yang  kecewa  karena  nilai  ujian  anaknya kurang memuaskan padahal anaknya sudah belajar semalaman.
Skinner berpandangan bahwa belajar adalah  suatu  perilaku.  Pada  saat  orang belajar  maka  responnya  menjadi  lebih  baik dan sebaliknya bila tidak belajar responnya menjadi  menurun  sedangkan  menurut Gagne  belajar  adalah  seperangkat  proses kognitif  yang  mengubah  sifat  stimulasi limgkungan, melewati pengolahan informasi,  menjadi  kapasitas  baru  (dalam, Ariani, 2011:7 ).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya.  Individu yang  belajar  akan  memperoleh  hasil  dari apa  yang  telah  dipelajari  selama  proses belajar itu Djamarah (2000 : 45)
Menurut  Nasution  (1995:25)  hasil belajar adalah suatu perubahan yang terjadi pada  individu  yang  belajar,  bukan  hanya perubahan  mengenai  pengetahuan,  tetapi juga untuk membentuk kecakapan, kebiasaan,  pengertian,  penguasaan,  dan penghargaan  dalam  diri  seseorang  yang belajar.
Hasil  belajar  adalah  keadaan  yang mendatangkan  hasil  yang  diperoleh  dari usaha  untuk  memperoleh  kepandaian  atau ilmu.  Pendapat  lain  juga  diungkapkan Sudjana (dalam Ariani, 2011:8) bahwa hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang dimiliki seorang siswa setelah memperoleh pengalaman belajarnya.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan sesuatu  yang  dicapai  atau  diperoleh  siswa berkat  adanya  usaha  atau  pikiran  yang mana hal tersebut dinyatakan dalam bentuk penguasaan,  pengetahuan  dan  kecakapan dasar  yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek kehidupan  sehingga  nampak  pada  diri individu  penggunaan  penilaian  terhadap sikap,  pengetahuan  dan  kecakapan  dasar yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek kehidupan  sehingga  nampak  pada  diri individu  perubahan  tingkah  laku  secara kuantitatif.
Belajar adalah sebagai proses perubahan perilaku interaksi individu dengan lingkunganngannya Ali (dalam Sari, 2009:4).  Oleh  karena  itu  anak  yang  belajar harus  aktif  melakukan kegiatan  agar  dalam dirinya  terjadi  suatu  proses  perubahan tingkah laku. Ciri-ciri aktivitas belajar adalah (1)  adanya  prakarsa  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  ditunjuk  melalui  urunan pendapat tanpa diminta, (2) adanya keterlibatan  mental  siswa  dalam  belajar mengajar  yang  tengah  berlangsung  baik secara  intelektual  atau  emosional,  (3) adanya saling menghargai pendapat teman dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga terbentuk  kepribadian  menghormati  hak orang  lain,  (4)  kualitas  interaksi  belajar siswa  baik  secara  intelektual  maupun secara emosional. Faktor yang mempengaruhi  aktivitas  belajar  adalah  (1) Motivasi  anak,  (2)  metode  tang  digunakan, dan (3) sikap guru.
Hasil  belajar  adalah  sebuah  kalimat yang  terdiri  dari  dua  kata  yaitu  hasl  dan
belajar  yang  memiliki  arti  yang  berbeda. Hasil  adalah  prestasi  dari  suatu  kegiatan yang  telah  dikerjakan,  diciptakan,  baik secara  individu  maupun  kelompok.  hasil tidak  akan  pernah  dihasilkan  selama  orang itu tidak melakukan sesuatu. Untuk menghasilkan  sebuah  prestasi  dibutuhkan perjuangan  dan  pengorbanan  yang  sangat besar.  Hanya  dengan  keuletan,  sungguh- sungguh,  kemauan  yang  tinggi  dan  rasa optimisme dirilah yang mampu mencapainya  (Djamarah,  2000:45).  Hasil belaja  yang  dicapai  oleh  siswa  melalui proses  belajar  mengajar  yang  optimal memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) kepuasan  dan  kebanggaan  yang  dapat menumbuhka  motivasi  pada  diri  siswa,  (2) menambah  keyakinan  akan  kemampuan dirinya,  (3)  hasil  belajar  yang  dicapai bermakna  bagi  drinya  seperti  akan  tahan lama  diingatnya,  (4)  kemampuan  siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalika dirinya terutama dalam menilai  dan  mengendalikan  proses  dan usaha belajarnya Nasution (1995:25).
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasl belajar  digolongkan  menjadi  tiga  yaitu: faktor dari dalam, faktor dari luar, dan faktor instrumen.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  di atas adalah (a) Untuk mengetahui peningkatan  aktivitas  belajar  menulis  puisi saat  diterapkannya    model  pembelajaran Contextual  Teacing  And  Learning (CTL) dalam proses pembelajaran Bahasa
Indonesia  di  kelas  III  semester  I  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  N  1  Labasari Kecamatan Abang Kabupaten
Karangasem. (b) Untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  menulis  puisi siswa saat diterapkannya
model pembelajaran Contextual  Teaching  And Learning (CTL) dalam proses pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  kelas  III  semester  I tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  N  1 Labasari  Kecamatan  Abang  Kabupaten Karangasem.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  pada
semester  ganjil  tahun  pelajaran  2012/2013 di  SD  N  1  Labasari.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  yang berjumlah  20  orang.  Sedangkan  objek penelitiannya  adalah  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar.  Penelitian  ini  direncanakan dalam  beberapa  siklus,  siklus  selanjutnya akan  dilaksanakan  berdasarkan  refleksi siklus  sebelumnya  sampai  hasil  yang diinginkan  diperoleh  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan penelitian masing-masing terdiri  empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Untuk  memperoleh  data  dalam penelitian  menggunakan  dua  metode  yaitu metode observasi dan metode tes. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitia ini adalah lembar observasi yang digunakan untuk mengukur keaktifan belajar siswa dan tes  hasil  belajar  yang  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  menulis  puisi bahasa Indonesia. Adapun desain penelitian  yang  akan  dilaksanakan  dapat dilihat  pada Gambar 1.
Keterangan : 2 Siklus
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas Sumber: Kemmis dan Taggart (dalam Agung, 2005:91)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Setelah melakukan observasi aktivitas belajar pada siswa kelas III SD N 1 Labasari  dalam  mengikuti pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan instrument  observasi  maka  diperoleh  skor nilai aktivitas belajar disajikan pada Tabel 1.
3 3 4 1 2 4 1 2

## Tabel 1. Distribusi Frekuensi Keaktifan Belajar Menulis Puisi Siklus I
Skor (x)                             Frekuensi (f)                                  f (x) 92 3 276 78 12 936 71 5 355 Jumlah 20 1567
Berdasarkan  data  di  atas  diperoleh rata-rata  klasikal  sebesar  78,35,  dengan persentase  rata-rata  keaktivan  belajar siswa  sebesar  78,35  %.  Dengan  rata-rata tersebut, aktivitas belajar siswa pada siklus I termasuk dalam kategori “cukup aktif”.
Selanjutnya dilakukan evaluasi pada siswa kelas III SD N 1 Labasari dalam
proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan menggunakan  instrument  penilaian  maka dilanjutkan dengan proses analisis dari data hasil  belajar,  skor  nilai  hasil  belajar disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Menulis puisi Siklus I
Skor (x)                            Frekuensi (f)                                 f(x) 70 3 210 60 4 240 55 2 110 50 11 550 Jumlah 20 1110
Berdasarkan  data  di  atas  diperoleh rata-rata hasil belajar menulis puisi sebesar 55,5,  dengan  persentase  rata-rata  hasil belajar  sebesar  55,5  %.  Sementara  itu persentase ketuntasan hasil belajar menulis puisi  siswa  sebesar  15  %  yang  termasuk dalam  ketegori  “tidak  tuntas”. Setelah dilakukan  refleksi  terhadap  hasil  yang diperoleh  diputuskan  untuk  memperbaiki kelemahan-kelemahan pada siklus I yang
terjadi dalam pembelajaran, maka diputuskan  untuk  memperbaiki  rencana tindakan pada siklus II.
Setelah  melakukan  observasi  aktivitas belajar  pada  siswa  kelas  III  SD  N  1 Labasari  dalam  mengikuti pembelajaran pada  siklus  II  dengan  menggunakan instrument  observasi  maka  diperoleh  skor nilai aktivitas belajar disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Keaktifan Belajar Menulis Puisi Siklus II
Skor (x)                              Frekuensi (f)                              f(x) 93 13 1209 86 7 602 Jumlah 20 1811
Dari  data  di  atas  diperoleh  rata-rata klasikal  keaktifan  belajar  sebesar  90,55, dengan  persentase  rata-rata  keaktifan belajar  sebesar  90,55%.  Dengan  rata-rata tersebut,  aktivitas belajar siswa pada siklus II masuk dalam kategori “sangat aktif”.
Selanjutnya  dilakukan  evaluasi  pada  siswa kelas  III  SD  N  1  Labasari  dalam  proses pembelajaran pada siklus II dengan menggunakan instrument penilaian maka dilanjutkan dengan proses analisis dari data hasil  belajar,  skor  nilai  hasil  belajar disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Menulis Puisi Siklus II
Skor (x)                          Frekuensi (f)                              f(x) 75 6 450 80 5 400 85 4 340 90 2 180 95 3 285 Jumlah 20 1655
Dari  data  di  atas  diperoleh  rata-rata klasikal  hasil  belajar  siswa  sebesar  82,75, dengan  persentase  rata-rata  klasikal  hasil belajar sebesar 82,75%, dan diikuti dengan persentase ketuntasan hasil belajar menulis puisi  sebesar  100%  yang  termasuk  dalam kategori “tuntas”.

## PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  ini menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  menulis  puisi modern  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  siswa  kelas  III  semester  I  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  N  1  Labasari Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem.  Pada  siklus  I  tampak  nilai rata-rata  aktivitas  belajar  menulis  puisi modern  berada  pada  persentase  78,35% termasuk  pada  kategori  cukup  aktif  dan hasil  belajar  menulis  puisi  modern  berada pada persentase 55,5% dengan ketuntasan belajar  15%.  Berdasarkan  dari  observasi yang  dilakukan  terdapat  beberapa  faktor yang  menyebabkan  aktivitas  dan  hasil belajar menulis puisi modern belum mencapai  peningkatan  yaitu  pada  saat proses pembelajaran guru tidak menghadirkan model,model yang dimaksud adalah  berupa  benda  konkret  seperti gambar-gambar  yang  dapat  dijadikan  tema dalam menulis puisi dalam proses pembelajaran, padahal dalam model pembelajaran CTL pemodelan  merupakan bagian terpenting dalam komponen- komponen model pembelajaran CTL. Hal ini sejalan  dengan  teori  Jean  Piaget  yang menyatakan tahapan berfikir anak SD
berada pada tahap operasional konkret,yang  mana  dengan  adanya  benda- benda  konkret  dalam  proses  pembelajaran dapat  membentu  siswa  dalam  memahami materi  pembelajaran  dapat  membantu siswa  dalam  dalam  memahami  materi pembelajaran  yang  dipelajari,  dan  sejalan dengan teori Nurhadi, 2002 dalam Ramadhani, 2009 yang menyatakan bahwa pemodelan adalah suatu kegiatan pembelajaran keterampilan atau
pengetahuan tertentu yang dalam pelaksanaannya terdapat model yang dapat ditiru.  Dari  hasil  observasi  yang  diperoleh selama  proses  pembelajaran  berlangsung, maka diambil upaya-upaya untuk memecahkan  masalah  diatas,  adapun upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh  guru, seperti  guru  berusaha  memberikan  model berupa  gambar  untuk  menunjang  proses pembelajaran, sehingga siswa dapat memahami materi yang dipelajari.
Berdasarkan upaya-upaya yang dilakukan  dan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran  siklus  II,  maka  pada  analisis nilai  aktivitas  belajar  menulis  puisi  modern nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  II  sebesar 90,55%  berada  pada  kategori  sangat  aktif dan hasil belajar menulis puisi modern nilai rata-rata  siswa  pada  siklus  II  sebesar 82,75%  dan  diikuti  dengan  ketuntasan belajar  siswa  100%.  Dari  hasil  analisis siklus  I  dan  siklus  II  aktivitas  dan  hasil belajar  menulis  puisi  modern  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III semester  I  di  SD  N  1  Labasari  tahun pelajaran  2012/2013  Kecamatan  Abang Kabupaten Karangasem mengalami peningkatan.
Bertolak
dari hasil
peningkatan  aktivitas  yang  diikuti  dengan meningkatnya  hasil  belajar  siswa,  artinya
semakin  tinggi  tingkat  aktivitas  siswa semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  yang diperoleh.  Jadi  terdapat  hubungan  yang erat  antara  tingkat  aktivitas  siswa  dengan hasil  belajar,  baik  terhadap  hasil  belajar suatu  waktu  tertentu,  maupun  terhadap hasil belajar selanjutnya. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia dapat meningkatkan hasil belajar menulis  Puisi  yang  disebabkan  oleh beberapa  faktor  seperti  :  (1)  siswa terkondisi  selalu  aktif  baik  secara  mental maupun  intelektual,  (2)  bekerja  dalam kelompok  menjadi  faktor  ekstrinsik  dan menciptakan suasana belajar yang aktif, (3) siswa  dapat  membangun  rasa  saling percaya  pada  teman-temannya,  (4)  terjadi interaksi  sosial  yang  komunikatif  dapat membuat  pembelajaran  menjadi      efektif dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  (5) siswa  mampu  mengaitkan  pengalaman yang telah dimilikinya dengan pembelajaran yang  menyebabkan  pemahaman  konsep dapat dipahami dengan baik.
Dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan teori  yang  diungkapkan  oleh  Ali  (dalam Agung,  2005:75)  yang  menyatakan  bahwa faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  adalah  faktor  guru,siswa,kurikulum dan lingkungannya.CTL dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar karena  dengan  penerapan  CTL  dalam pembelajaran  siswa  dapat  bersentuhan langsung  dengan  realita  lingkungan,  dan siswa dapat menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan teori  yang  diungkapkan  oleh  Muhamad  Ali (dalam  Agung,  2005:75)  yang  menyatakan bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  adalah  faktor  guru,  siswa, kurikulum,  dan  lingkungannya. CTL dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar menulis  puisi  karena  dengan  penerapan CTL dalam  pembelajaran  siswa  dapat bersentuhan lagsung dengan realita lingkungan, dan siswa dapat
menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan  sehari-hari.  Hasil  penelitian  ini juga  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  I  Made  Suarmajaya  dengan
judul  penelitian  “Penggunaan  Pendekatan Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI Semester  II  SD  Negeri  1  Datah  Tahun Pelajaran 2010/2011”.

## PENUTUP
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  (1)  Penerapan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL) dapat meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  berada pada  rentang  78,35%  dengan  kategori cukup  aktif,  pada  siklus  II  aktivitas  belajar siswa mengalami peningkatan yang signifikan  dengan  rentang  nilai  90,55% dengan kategori sangat aktif. (2) Penerapan model  pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning (CTL) dapat  meningkatkan hasil  belajar  menulis  puisi  modern  siswa pada siklus I kurang dari criteria ketuntasan belajar  siswa  62,  rata-rata  persentase 55,5%  dengan  ketuntasan  belajar  15%. Pada siklus II hasil belajar siswa mengalami peningkatan dengan prolehan nilai rata-rata persentase  82,75%  dengan  ketuntasan belajar  100%
Saran-saran yang disampaikan berkaitan dengan penelitian tentang penerapan CTL untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  menulis  puisi kelas  III  SD  N  1  Labasari  yaitu  sebagai berikut.  (1)  hasil  PTK  ini  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia. (2) Bagi Guru, hasil penelitian ini dapat  dipergunakan  sebagai  perbandingan serta menambah wawasan dan keterampilan  dalam  menerapkan  metode pembelajaran. (3) Bagi Siswa, penelitian mi diharapkan agar siswa memperoleh pengalaman belajar yang bermakna, kreatif untuk memecahkan masalah, setelah berani  mencoba  dan  memiliki  inisiatif.  (4) Bagi  Peneliti  lain,  penelitian  ini  untuk mengetahui secara jelas dan nyata peningkatan hasil belajar  siswa serta untuk mencapai ketuntasan belajar.

## DAFTARRUJUKAN
Agung, 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Undiksha.
Ardhea.  2011.  “Tujuan  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  SD ”.Tersedia padahttp://www.sekolahdasar.net/20 11/10/tujuan  pembelajaran-bahasa indonesia-di.html.(Diakses  tanggal  3 Pebruari 2012).
Archive.  2011 . Memahami  pembelajaran
Kontekstual. Terdapat pada http://elearning.unesa.ac.id/tag/peng ertian-kontekstual-menurut-para-
ahli.  (diakses  pada  tanggal  23 februari  2012)
Djamarah.2000. Belajar  dan  Pembelajaran. Tersedia pada http:// id.
Wikipedia.Org.diakses  pada  tanggal 11 Februari 2011.
Jayanti,Ni Wayan.2011. Laporan Perbaikan Pembelajaran  IPA  dan  Bahasa
Indonesia kelas V SD Negeri 1 culik Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem  tahun  pelajaran  2011.
Skripsi (tidak  diterbitkan)  jurusan  SI UPBJJ-UT Denpasar.
Lestari,  Puji.  2011.  Penerapan  Model
Accordion  Dengan  Menggunakan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Keterampilan Menulis Deskripsi Siswa Kelas V Semester II Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN) Singaraja Tahun Pelajaran 2010/2011. Skipsi (tidakditerbitkan).
Jurusan S1 PGSD.FIP.Undiksha Singaraja.
Nurgiantono,  Burhan.  2001. Penelitian dalam Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: BPFE. Nurhadi,dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual    dan  Penerapannya dalam  KBK .  Malang:  Universitas Negeri
Sari,  Ni  Wayan.  2009.  Penerapan  Model Pembelajaran Kontekstual untuk
meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar sains pada siswa kelas III SD Negeri  1  Ban  Kecamatan  Kubu
Kabupaten Karangasem. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan S1
PGSD.FIP.Undiksha Singaraja.
Suroto,  1989.  Apresiasi  Sastra  Indonesia.
Jakarta: Erlangga. Tarigan, Djajo. 1991. Materi Pokok Pendidikan  Bahasa  Indonesia  I .
Jakarta: Depdikbud.