## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 26, Number 2, 2021 pp. 339-345 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI

## Dukungan  Keluarga  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar
Putri Viola Melisa 1 *, ED Putra 2 1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Indonesia

## A B S T R A K
Permasalahan saat ini masih banyak siswa yang memiliki prestasi belajar yang rendah. Salah satu  dampak  penurunan dari prestasi belajar adalah mendapatkan  nilai  yang  kurang  dari  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) yang  telah  ditetapkan  di  sekolah  sehingga  anak  harus  melakukan remedial  untuk  memperbaiki  nilai  sesuai  dengan  batas  yang  telah ditetapkan  atau  tidak  lulus  Ujian  Nasional  (UN).  Tujuan  penelitian  ini untuk menganalisis hubungan dukungan keluarga dengan prestasi belajar siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif yang bersifat deskriptif korelatif dengan desain cross sectional. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh wali murid kelas IV Sekolah Dasar  sebanyak  56  orang.  Teknik  pengambilan  sempel  menggunakan probability  sampling  dengan  simple  random  samplin,  jadi  total  sampel yang  diambil  dalam  penelitian  sebanyak  49  orang.metode  pengumpulan data  menggunakan  kuesioner. Teknik  pengolahan  data  yaitu  editing, coding,  tabulasi  dan  entry.  Hasil  penelitian  menunjukkan  dukungan keluarga kategori yang baik sebanyak 23 orang (46,9%) dengan prestasi belajar  kategori  yang  tinggi  (memenuhi  KKM sebanyak  28  orang (57,1%)  dari  49  responden  dengan  tingkat  kepercayaan  95%.  Maka, terdapat  hubungan  dukungan  keluarga  dengan  prestasi  belajar  siswa kelas  IV  sekolah  dasar.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  dampak  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## A B S T R A C T
The  problem  today  is  that  there  are  still  many  students  who  have  low  learning  achievement.  One  of the  impacts  of  the  decline  in  learning  achievement  is  getting  a  score  that  is  less  than  the  KKM (Minimum  Completeness  Criteria)  that  has  been  set  at  school,  so  that  children  must  take  remedial measures to improve their scores according to the limits that have been set or not pass the National Examination (UN). This study aimed to analyze the relationship  between family support and learning achievement  of  fourth-grade  elementary  school  students.  This  type  of  research  is  a  quantitative descriptive  correlative  research  with  a  cross-sectional  design.  The  population  in  this  study  were  all guardians  of  the  fourth-grade  elementary  school  students,  as  many  as  56  people.  The  sampling technique  used  probability  sampling  with  simple  random  sampling,  so  the  total  sample  taken  in  the study  was  49  people. The  data  collection  method  used  a  questionnaire. Data  processing  techniques are editing, coding, tabulation, and entry. The results showed that there were 23 good category family support  (46.9%)  with  a  high  learnin g achievement category (meets KKM≥77) as many as 28 people (57.1%)  of  49  respondents  with  a  95%  confidence  level.  So,  there  is  a  relationship  between  family support and the learning achievement of fourth-grade elementary school students. The implications of this research are expected to impact student achievement so that learning objectives can be achieved.

## 1. PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  pendidikan  merupakan  upaya  mengoptimalkan  dari  kemampuan  anak memperoleh keunggulan dalam bidang intelektual dan sikap moral. Upaya mengoptimalkan kemampuan anak dapat dilihat dari prestasi belajarnya (Mariyana, 2020; Rizki et al., 2017). Prestasi belajar merupakan tingkat  kemanusiaan  yang  dimiliki  siswa  dalam  menerima,  menolak,  dan  menilai    informasi-informasi yang  diperoleh  dalam  proses  belajar  mengajar (Sari  et  al.,  2021;  Saripudin  et  al.,  2018). Prestasi  siswa

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 08, 2021 Revised June 10, 2021 Accepted July 30, 2021 Available online August 25, 2021

## Kata Kunci:
Dukungan Keluarga, Prestasi Belajar Siswa
Keywords: Family Support, Student Achievement
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dipengaruhi oleh faktor dalam serta faktor luar diri sisiwa. Salah satu faktor yang mempengaruhi adalah faktor  dukungan  orang  tua  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  dukungan  yang  bisa  dilakukan  oleh orang  tua  adalah  memberikan  dorongan  atau  motivasi  kepada  siswa  untuk  belajar  lebih  baik  untuk tercapainya  prestasi  yang  diinginkan (Kuswariningsih,  2016;  Nur,  2016). Dukungan  keluarga  menjadi bentuk  sikap  tindakan  dan  penerimaan  keluarga  terhadap  anggota  keluarga  berupa  dukungan informasional,  dukungan  penilaian,  dukungan  instrumental  dan  dukungan  emosional (Perceka,  2020; Safitri  &  Yuniwati,  2019). Memberikan  bantuan  dan  pertolongan  apabila  diperlukan  yang  bersifat mendukung  kepada  anggota  keluarga (Garbe  et  al.,  2020;  Inten,  2017). Penerimaan  keluarga  terhadap anggotanya  dalam  bentik  sikap  dan  tindakan.  Anggota  keluarga  memandang  bahwa  anggota  keluarga yang  bersifat  mendukung  akan  selalu  siap  memberikan  bantuan  dan  pertolongan  jika  dibutuhkan. Dukungan  keluarga  adalah  suatu  bentuk  hubungan  interpersonal  yang  melindungi  seseorang  dari  efek stres yang buruk (Lestari et al., 2020; Safitri & Yuniwati, 2019)). Lingkungan keluarga setiap individu atau siswa memerlukan dukungan orang tua dalam mencapai prestasi belajar, karena dukungan dan perhatian keluarga ini akan menentukan seseorang siswa dapat mencapai prestasi belajar yang tinggi (Choe, 2020; Curtis et al., 2021). Dukungan keluarga diwujudkan  dalam hal kasih  sayang , memberi nasehat-nasehat dan sebagainya. Selain itu perasaan empati dan penerimaan merupakan bentuk perilaku yang diberikan oleh  keluarga  akan  semakin  membantu  untuk  mewujudkan  semangat  siswa  dalam  proses  belajar (G.  J Hwang  et  al.,  2020;  Yulianti  et  al.,  2016). Jadi  dengan  adanya  dukungan  kelauaraga  akan  memberikan ampak yang Positif terhadap prestasi be;ajar siswa.
Namun  permasalahan  yang  terjadi,  masih  banyak  siswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  yang rendah.  Usia  anak  sekolah  dasar  mulai  6-12  tahun  merupakan  usia  yang  rentan  mengalami  penurunan prestasi belajar di sekolah (Hamdu, 2011; Sunarti et al., 2016). Salah satu dampak penurunan dari prestasi belajar  adalah  mendapatkan  nilai  yang  kurang  dari  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  telah ditetapkan di sekolah sehingga anak harus melakukan remedial untuk memperbaiki nilai sesuai dengan batas yang telah ditetapkan atau tidak lulus Ujian Nasional (UN) (Astika et al., 2018). Berdasarkan hasil wawancara penulis di SDN 134 Pekanbaru pada tanggal 18 Februari 2021 dengan wali kelas 4 (A dan B) dan 7 orang tua wali murid kelas 4A dan 4B. Adapun dari Hasil wawancara saya dengan wali kelas 4A dan 4B sebagai berikut batas KKM seluruh mata pelajaran adalah nilai : 77), tidak semua nilai siswa kelas 4A dan  4B  memenuhi  batas  standar  nilai  KKM  maka  dilakukan  remedial  dengan  memberikan  tugas  untuk bisa  mencapai  KKM  (26  orang  (kelas  4  A)  nilai  yang  mencapai  KKM  setelah  dilakukan  remedial sebelumnya  sebanyak  15  orang),  sedangkan  di  kelas  4B  24  orang  yang  mencapai  nilai  KKM  setelah dilakukan remedial sebelumnya sebanyak 17 orang. Kendala atau hambatan dalam proses pembelajaran pada siswa pada saat ini yaitu pada kondisi pandemi covid saat ini ada beberapa orang siswa yang tidak mengikuti proses pembelajaran disebabkan tidak memilki HP, paket data sehingga siswa tersebut tidak dapat informasi ujian dan tugas yang diberikan oleh guru yang bersangkutan. Yang berdampak terhadap penurunan  prestasi  siswa  sekolah  dasar  karena  banyak  siswa  yang  tidak  mengerti  mengenai  materi pelajaran sehingga mengerjakan tugas dari guru.  Serta, kendala yang diahadapi orang tua adalah, 4 orang (57%)  diantaranya  kurang  memperhatikan  mengenai  prestasi  belajar  anak  dengan  alasan  sibuk  kerja sehingga  dia  tidak  ada  waktu  untuk  menanyakan  tugas  dari  guru  di  Sekolah,  tidak  bisa  mendampingi belajar  anaknya  selain  sibuk  bekerja  dan  tidak  mengerti  dan  lain-lain  yang  menyebabkan  penurunan prestasi  anak  dalam  belajar.  Salah  satu  orang  tua  wali  murid  mengatakan  siswa  memiliki  kemampuan untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru di sekolah tetapi anak zaman sekarang mereka sudah sibuk dengan Handphone (HP). Handphone dijadikan alasan mengerjakan tugas tetapi main game online sehingga  anak  tersebut  menjadi  malas  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru  di  sekolah. Akibat  anak  ketinggalan  pelajaran,  tugas  menjadi  menumpuk  dan  membuat  anak  sukar  untuk mengerjakan  tugas  mereka  kembali  bahkan  ada  yang  harus  mengulang  (remedial)  untuk  memperbaiki nilai sesuai batas KKM yang sudah ditentukan oleh masing-masing Sekolah. Penyebab penurunan prestasi belajar  diantaranya  oleh  faktor  internal  (dari  dalam  diri  siswa),  keadaan  jasmani  dan  rohani  yang  ada dalam  diri  siswa  dan  faktor  ekternal  (lingkungan  siswa)  yaitu  kondisi  lingkungan  siswa  atau  keluarga siswa. Lingkungan keluarga dalam perspektif ilmu pendidikan merupakan yang pertama dan utama.
Berdasarakan  jabaran  tersebut  dapat  diakatakan  bahwa  dukungan  orang  tua  dalam  proses pembelajaran khususnya pembelajaran daring saat ini sangatlah penting. Oleh sebab itu perlu dilakukan sebuah  kajian  tentang  dukungan  orang  tua  terhadap  peningkatakan  prestasi  siswa.  Beberapa  temuan penelitian sebelumnya menyatakan ada pengaruh dukungan keluarga terhadap prestasi belajar (Safitri & Yuniwati, 2019). Selain itu, semakin tinggi dukungan keluarga maka semakin tinggi pula motivasi belajar siswa  pada  masa  pandemi  Covid-19 (Saragih  et  al.,  2021). Dukungan  keluarga  juga  memberikan kontribusi  terhadap  motivasi  belajar  siswa,  dengan  motivasi  yang  baik  akan  meningkatkan  prestasi belajar  siswa (Fitria  &  Barseli,  2021). Keluarga  memberikan  pengaruh  yang  besar  dalam  keberhasilan
belajar siswa (T. T. Sari, 2020). Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis hubungan dukungan keluarga dengan prestasi belajar siswa kelas IV SDN 134 Pekanbaru Tahun 2021” .

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Kuantitatif  yang  bersifat  deskriptif  korelatif  dengan  desain cross sectional. Desain penelitian cross sectional adalah  penelitian yang  dilakukan dalam  satu  waktu  tertentu. Penelitian ini hanya digunakan dalam waktu tertentu dan tidak akan dilakukan penelitian lain di waktu yang  berbeda  untuk  di  perbandingkan.  Penelitian  dilakukan  di  SDN  134  Pekanbaru  di  Jl.  Samanhudi Nomor.  12  Sago,  Kecamatan  Senapelan,  Kota  Pekanbaru,  Riau.    Populasi  penelitian  adalah  keseluruhan subjek  atau  objek  yang  akan  diteliti  (Notoatmodjo,  2010  :  115).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  wali  murid  kelas  IV  (A  dan  B)  Sekolah  Dasar  Negeri  134  Pekanbaru  tahun  ajaran  2020/2021 sebanyak 56 orang. Sampel penelitian adalah bagian dari subjek atau objek yang akan diteliti atau bagian populasi penelitian yang dianggap mewakili seluruh populasi yang akan diteliti. Sampel dalam penelitian ini adalah bagian dari wali murid kelas IV (A dan B) Sekolah Dasar Negeri 134 Pekanbaru tahun ajaran 2020/2021 dijadikan sampel penelitian yang diambil secara acak sederhana atau dengan undian. Teknik sampel dalam penelitan ini adalah Probability Sampling dengan simple random sampling . Simple Random Sampling atau acak sederhana adalah pengambilan sampel dengan cara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam anggota populasi. Pengambilan sampel dilakukan dengan undian sebanyak sampel yang telah  ditentukan  dengan  menggunakan  rumus  besar  sampel.  Jadi  total  sampel  yang  diambil  dalam penelitian sebanyak 49 orang. Variabel Penelitian adalah Variabel Dependen dan Independent. Instrumen penelitian  adalah  alat-alat  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data.  Penelitian  ini  menggunakan instrumen (alat)  penelitian  berupa angket atau kuesioner. Angket adalah  suatu  cara pengumpulan data atau suatu penelitian mengenai masalah yang umumnya banyak menyangkut kepentingan umum (orang banyak).  Angket  ini  dilakukan  dengan  mengedarkan  suatu  daftar  pertanyaan  berupa  formulir-formulir yang diajukan secara tertulis kepada sejumah subjek untuk mendapatkan tanggapan, informasi, jawaban dan sebagainya.
Sumber  Data  yaitu  data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  diperoleh  langsung  dari responden  melalui  kuesioner.  Data  primer  yaitu  data  pendidikan,  pekerjaan  dan  dukungan  keluarga (dukungan  informasional,  dukungan  emosional,  dukungan  instrumen  dan  dukungan  penilaian.  Data Sekunder yaitu data yang diperoleh dari instansi pemerintahan bersumber dari SDN 134 Pekanbaru. Data yang  diperoleh  yaitu  data  jumlah  siswa  kelas  IV  dan  prestasi  siswa  (nilai  ujian  akhir  semester  yang memenuhi standar KKM). Uji Validitas dan Reabilitas. Uji Validitas yaitu suatu instrumen apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variabel penelitian secara tepat. Uji validitas dalam penelitian ini menggunakan Product Moment dari Person. Hasil uji validitas menunjukkan 20 pernyataan dinyatakan valid, karena nilai rhitung ( Corrected Item-Total Correlation) > r tabel sebesar 0,514. Hasil koefisien reliabilitas instrument variabel dukungan keluarga adalah sebesar r alpha = 0,937, instrument materi pelatihan adalah sebesar r kritis = 0,600, memiliki nilai “ Alpha Cronbach ” lebih besar dari 0,600, artinya instrumen (kuesioner) dinyatakan reliable atau memenuhi persyaratan.
Teknik pengolahan data yaitu editing, coding, tabulasi dan entry. Proses editing yaitu memeriksa data  yang  telah  dikumpulkan  berupa  daftar  pertanyaan  atau  kuesioner  dengan  cara  melakukan penjumlahan dan koreksi. Penjumlahan adalah menghitung banyaknya lembaran dari daftar pertanyaan yang  telah  diisi  untuk  mengetahui  apakah  sesuai  dengan  jumlah  yang  telah  ditentukan. Coding yaitu pemberian  kode  yang  tujuan  untuk  mempermudah  pengolahan,  terutama  variabel  data  klasifikasi. Pemberian  kode  dilakukan  sebelum  atau  sesudah  pengumpulan  data  dilaksanakan.  Pengolahan selanjutnya  kode  tersebut  dikembalikan  lagi  pada  variabel  aslinya.  Tabulasi  adalah  penyusunan  data merupakan  pengorganisasian  data  sedemikian  rupa  agar  dengan  mudah  untuk  dijumlah,  disusun  dan ditata  untuk  disajikan  dan  dianalisis.  Entry  adalah  Data  yan g  dalam  bentuk  “kode”  (angka  atau  huruf) dimasukkan ke dalam program u “sofware” computer. Dalam proses ini dituntut ketelitian dari orang yang melakukan “ data entry” ini. A pabila tidak maka terjadi bias meskipun hanya memasukkan data.
Metode  analisis  data  yaitu  data  univariat  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif  untuk  melihat karakteristik masing-masing variabel yang diteliti. Data katagorik akan dilihat distribusi frekuensi dengan ukuran presentase atau proporsi, sedangkan data numerik akan dilihat mean  dan standar deviasi. Hasil analisis data akan disajikan dalam bentuk tabel, grafik, atau narasi. Analisa univariat atau variabel yang dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  Data  karakteristik  responden  dan  variabel  independen  umur responden,  pendidikan  responden,  pekerjaan  responden  dan  data  dukungan  keluarga  (dukungan informasional,  dukungan  emosional,  dukungan  instrumen  dan  dukungan  penilaian.  Data  variabel dependen  yaitu  data  prestasi  belajar  anak  siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  134  Pekanbaru.  Semua  data tersebut  berbentuk  kategori  oleh  karena  itu  dilakukan  analisis  dan  dituangkan  dalam  bentuk  tabel
distribusi frekuensi. Analisa bivariat dilakukan untuk mengetahui adanya hubungan dukungan keluarga dengan prestasi belajar pada wali murid siswa kelas IV SD. Pengelolaan analisa bivariat ini menggunakan software  SPSS  22.0.  uji  statistic  yang  digunakan  adalah chi-square dengan  α=  0,05.  Data  atau  variabel berisi  skala  nominal  dan  nominal.  Uji chi-square merupakan  salah  satu  uji  statistik  non  parametrik (distribusi  dimana  besaran-besaran  populasi  tidak  diketahui)  cukup  sering  digunakan  dalam  penelitian yang menggunakan dalam 2 variabel, dimana skala 2 variabel adalah nominal atau menguji perbedaan dua atau lebih proporsi sampel. Uji chi-square diterapkan pada kasus dimana akan diuji apakah frekuensi yang diamati  (data  observasi)  untuk  membuktikan  atau  ada  perbedaan  secara  nyata  atau  tidak  dengan frekuensi yang diharapkan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dari  analisis  univariat  dilakukan  pada  seluruh  variabel  secara deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  distribusi  frekuensi  dan  persentase  dari  masing-masing variabel seperti karakteristik responden yaitu pengasuh anak, umur, pendidikan, pekerjaan dan variabel dukungan keluarga (dukungan informasional, dukungan emosional, dukungan instrumen dan penilaian). Mayoritas  pengasuh  anak  (wali  siswa)  yaitu  ibu  sebanyak  40  orang  (81,6%)  dan  minoritas  kakak  dan nenek  sebanyak  1  orang  (2,0%).  Pada  kelompok  karakteristik  umur  responden  mayoritas  umur  20-49 tahun  sebanyak  48  orang  (98%)  dan  minoritas  umur  >49  tahun  sebanyak  1  orang  (1%),  pendidikan responden mayoritas SMA sebanyak 25 orang (51%) dan minoritas tidak tamat sekolah atau tidak tamat SD  sebanyak  3  orang  (6,1%)  dan  pekerjaan  responden  mayoritas  IRT  sebanyak  24  orang  (49%)  dan minoritas  Dll  (Buruh  Harian  Lepas)  sebanyak  3  orang  (6,1%).    Dengan  kondisi  seperti  ini  diperoleh mayoritas dukungan keluarga baik sebanyak 23 orang (46,9%), dukungan keluarga sedang sebanyak 14 orang  (28,6%)  dan  dukungan  keluarga  kurang  sebanyak  12  oranf  (24,5%)  serta  prestasi  belajar menunjukkan mayoritas prestasi tinggi (memenuhi KKM >=77) sebanyak 28 orang (57,1%) dan prestasi rendah  (tidak memenuhi  KKM  < 77 sebanyak  21  orang (42,9%).    Untuk memperjelas hubungan antara dukungan  orang  tua  dan  prestasi  belajar  data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dan  diperoleh  hasil mayoritas  dukungan  keluarga  baik  dengan  prestasi  siswa  yang  tinggi  sebanyak  20  orang  (40,8%)  dan prestasi siswa yang rendah sebanyak 3 orang (6,1%). Dukungan keluarga sedang dengan prestasi siswa tinggi  sebanyak  4  orang  (8,2%)    dan  prestasi  siswa  rendah  sebanyak  10  orang  (20,4%).  Dukungan keluarga  kurang  dengan  prestasi  siswa  tinggi  sebanyak  4  orang  (8,2%)  dan  prestasi  siswa  rendah sebanyak  8  orang  (16,3%).  Hasil  dari  uji  statistik  dengan  meenggunakan uji  chi  square diperoleh  nilai p=0,000  atau  0,001  maka α=0,05.  Hal  ini  memiliki  makna  hipotesis  H0  ditolak,  Ha  diterima  yaitu  ada hubungan  dukungan  keluarga  dengan  prestasi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  134  Pekanbaru.  Lebih  lengkap hasil analisis di tunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Tabulasi Silang antara Dukungan Keluarga Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 134 Pekanbaru No Dukungan Keluarga Prestasi Siswa Total p Tinggi Rendah F % F % 0 Baik 20 40,8 3 6,1 23 46,9 0,001 1 Sedang 4 8,2 10 20,4 14 28,6 2 Kurang 4 8,2 8 16,3 12 24,5 Jumlah 28 57,1 21 42,9 49 100
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  terhadap  49  responden  pada  tabel  4  di  atas  menunjukkan bahwa  dukungan  keluarga  pada  siswa  SD  Negeri  134  Pekanbaru  yang  mayoritas  dengan  kategori  baik sebanyak  23  orang  (46,9%).  Berdasarkan  hasil  kuesioner  dukungan  keluarga  jawaban  tertinggi  dari  4 indikator  kuesioner  tersebut  yaitu  dukungan  informasional  sebanyak  21  orang  (42,9%)  dan  dukungan instrument sebanyak 22 orang (44,9%). Prestasi belajar siswa di SD Negeri 134 Pekanbaru yang termasuk dalam kategori prestasi belajar yang tinggi (Memenuhi KKM ) yaitu sebanyak 28 orang (57,1%) sesuai dengan  hasil  ujian  akhir  semester  dengan  rata  rata  77  untuk  kelas  IV.  Hasil  dari  uji  statistik  dengan meenggunakan uji chi square diperoleh nilai p=0,000 atau 0,001 maka α=0,05. Hal ini memiliki makna hipotesis H0 ditolak, Ha diterima yaitu ada hubungan dukungan keluarga dengan prestasi siswa kelas IV SD Negeri 134 Pekanbaru. Hal ini sesuai dengan dukungan keluarga kategori yang baik sebanyak 23 orang (46,9%) dengan prestasi belajar kategori yang tinggi (memenuhi KKM sebanyak 28 orang (57,1%)
dari 49 responden  dengan tingkat kepercayaan 95%.  Berdasarakan hasil penelitian ini dapat dikatakan bahwa dukungan oarang tua akan mempengaruhi kerberhasilan siswa dalam melakukan pembelajaran.
Lingkungan  keluarga  setiap  individu  atau  siswa  memerlukan  dukungan  orang  tua  dalam mencapai  prestasi  belajar,  karena  dukungan  dan  perhatian  keluarga  ini  akan  menentukan  seseorang siswa  dapat  mencapai  prestasi  belajar  yang  tinggi.  Dukungan  keluarga  diwujudkan  dalam  hal  kasih sayang,  memberi  nasehat-nasehat  dan  sebagainya  Dukungan  informasi  dapat  memberikan  solusi  dari masalah,  memberikan  nasihat,  pengarahan,  saran  atau  umpan  balik  tentang  apa  yang  telah  dilakukan anak. Hasil kuesioner yang diberikan kepada orang tua siswa (wali siswa), dukungan informasional orang tua atau wali terhadap anaknya rata-rata orang tua atau wali selalu memberikan nasihat kepada anaknya ketika melakukan sesuatu yang membahayakan dan memberikan nasehat untuk mentaati peraturan yang diberikan di sekolah (Freddy et al., 2021; Rahmadianti, 2020). Dukungan informational meliputi jaringan komunikasi  dan  tanggung  jawab  bersama  termasuk  didalamnya  memberikan  solusi  dari  masalah memberikan  nasihat,  pengarahan  saran  atau  umpan  balik  tentang  apa  yang  dilakukan.  Keluarga  juga menyediakan informasi dengan menyarankan tentang dokter terapi dan tindakan yang baik dan spesifik untuk mengontrol emosi keluarga. Pada dukungan informasi ini keluarga sebagai penghimpun informasi dan  memberi  informasi (Yulianingsih  et  al.,  2020) . Dukungan  keluarga  yang  baik  dapat  meningkatkan prestasi belajar khususnya  dalam pembelajaran online.
Pembelajaran  online  adalah  pembelajaran  dilakukan  dengan  bantuan  internet  baik  secara sinkronus dan asinkronus yang memberikan kesempatan adanya interaksi peserta didik dengan sumber belajar baik pendidik/lingkungan serta teman sebayanya (Dong et al., 2020). Adanya pembelajaran online memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berbagi pendapat serta belajar lebih mandiri tanpa ada batas waktu dan ruang lebih bersifat fleksibel (Gwo Jen Hwang et al., 2020; Kkese, 2020; Lage-Cala et al., 2020). Pembelajaran daring adalah pembelajaran online sangat membutuhkan kemampuan pendidik dan  peserta  didik,  karena  dengan  adanya  kemampuan  dalam  menggunakan  teknologi  akan  sangat membantu membuat suasana pembelajaran yang lebih kondusif, sehingga terbentuk interaksi social yang baik (Andel  et  al.,  2020). Selain  kemampuan  tentunya  pembelajaran  online  juga  harus  memperhatikan kondisi finansial dari peserta didik dan sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran online (Rusli et al., 2020). Serta dukungan orang tua sangat dibutuhkan disini baik dalam menyiapkan fasilitas maupun dukungan memberikan dorongan serta mendapingi dan membimbing siswa dalam proses pembelajaran. dengan dukungan yang baik dari orang tua tentunya akan berdapak terhadap prestasi siswa.
Prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  faktor  yang  timbul  dari  dalam  individu  sendiri  di  dalam  diantaranya  adalah minat  bakat  motivasi  dan  tingkat  intelegensi (Safitri  &  Yuniwati,  2019). Faktor  eksternal  adalah  segala bentuk pengaruh yang datang dari luar diri dan mempengaruhi kegiatan  belajar seseorang diantaranya adalah  keluarga  sekolah  dan  faktor  sosial (Aslan,  2021;  Syafa’ati  et  al.,  2021) . Dukungan  orang  tua merupakan  bantuan  yang  diberikan  kepada  anggota  keluarga  lain  berupa  barang  jasa  informasi  dan nasehat  yang  membuat  penerima  dukungan  akan  merasa  disayang  dihargai  dan  merasa  nyaman (Al Hakim, 2021; Safitri & Yuniwati, 2019). Faktor dukungan orang tua atau keluarga merupakan dukungan penting dalam mendukung  prestasi belajar anak dikarenakan dukungan orang tua  terhadap anak dapat meningkatkan motivasi dalam belajar anak dan meningkatkan prestasi belajar anak
Jabaran-jabaan tersebut memberikan gambraan bahwa dukungan keluarga dengan kategoi yang baik mempengaruhi prestasi belajar anak sehingga prestasi belajar anak menjadi tinggi. Apabila prestasi belajar  anak  menurun  akan  menyebabkan  anak  mengalami  kesulitan  dalam  menerima  pembelajaran  di kelas nya oleh karena itu anak juga membutuhkan hubungan keluarga orang terdekat untuk memberikan termotivasi  untuk  belajar.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  ada pengaruh  dukungan  keluarga  terhadap  prestasi  belajar (Safitri  &  Yuniwati,  2019). Selain  itu,  semakin tinggi dukungan keluarga maka semakin tinggi pula motivasi belajar siswa pada masa pandemi Covid-19 (Saragih  et al., 2021). Dukungan keluarga juga memberikan kontribusi terhadap  motivasi  belajar siswa, dengan  motivasi yang baik  akan meningkatkan prestasi belajar siswa (Fitria & Barseli, 2021). Keluarga memberikan  pengaruh  yang  besar  dalam  keberhasilan  belajar  siswa (Sari,  2020). Penelitian  ini  hanya menggunakan jumlah sampel yang sedikit. Penelitian selanjutnya dalap menambahkan sampel yang lebih banyak,  sehingga  dapat  menganalisis  hubungan  mengenai  dukungan  keluarga  dengan  prestasi  belajar siswa  kelas  IV  SDN  134  Pekanbaru  dapat  dilakukan  intervensi  untuk  keluarga  agar  memberikan dukungan dalam proses belajar anak.

## 4. SIMPULAN
Dukungan orang tua sangat mempengaru prestasi belajar, dukungan  oarang tua yang baik akan mendukung prestasi belajar siswa. Dukungan orang tua dapat diberikan dengan pemberian kasih sayang,
tidak menutut dan memaksa siswa, serta  menyediakan waktu untuk menamani dan membimbing siswa dalam proses pembelajaran mengingat pembelajaran saat ini adalah pembelajaran daring. Dari penelitian ini  dapat  dirokemdasikan  bahwa  orang  tua  harus  siap  membimbing  siswa  dalam  proses  pembelajaran karena dengan adanya bimbingan dari orang tua siswa akan belajar lebih baik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Al Hakim, M. F. (2021). Peran guru dan orang tua: Tantangan dan solusi dalam pembelajaran daring pada masa  pandemi  COVID-19. Riwayat:  Educational  Journal  of  History  and  Humanities , 1 (1),  23 – 32. https://doi.org/10.24372/jr.v4i1.19677.
Andel, S. A., de Vreede, T., Spector, P. E., Padmanabhan, B., Singh, V. K., & Vreede, G. J. de. (2020). Do social features help in video-centric online learning platforms? A social presence perspective. Computers in Human Behavior , 113 (April), 106505. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106505. Aslan, A. (2021). Problem-  based learning in live online classes: Learning achievement, problem-solving skill,  communication  skill,  and  interaction. Computers  &  Education , 171 ,  104237. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104237.
Astika,  I.  W.  M.,  Suwindra,  I.  N.  P.,  &  Mardana,  I.  B.  P.  (2018).  Hubungan  self-efficacy  dan  self-esteem dengan  prestasi  belajar  fisika  siswa  di  kelas  x  MIPA  SMA  Negeri. Jurnal  Pendidikan  Fisika Undiksha , 8 (2), 77 – 85. http://dx.doi.org/10.23887/jjpf.v8i2.20642. Choe, D. (2020). Parents’ and adolescents’ perceptions of parental support as predictors of adolescents’ academic  achievement  and  self-regulated  learning. Children  and  Youth  Services  Review , 116 , 105172. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105172. Curtis,  K.,  Anicama,  C.,  &  Zhou,  Q.  (2021).  Longitudinal  relations  among  school  context,  school-based parent  involvement,  and  academic  achievement  of  Chinese  American  children  in  immigrant families. Journal of School Psychology , 88 , 1 – 17. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2021.07.002. Dong,  C.,  Cao,  S.,  &  Li,  H.  (2020).  Young  children’s online  learning  during  COVID-19  pandemic:  Chinese parents’  beliefs  and  attitudes. Children  and  Youth  Services  Review , 118 (August),  105440. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440.
Fitria,  L.,  &  Barseli,  M.  (2021).  Kontribusi  Dukungan  Keluarga  terhadap  Motivasi  Belajar  Anak  Broken
Home. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 6 (1), 6 – 9.
https://doi.org/10.29210/02697jpgi0005.
Freddy, F., Lestari, S., & Prihartanti, N. (2021). Self-regulated learning sebagai mediator keterlibatan orang tua dan prestasi akademik siswa SMA. Persona , 10 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.30996/persona.v10i1.4321.
Garbe,  A.,  Ogurlu,  U.,  Logan, N.,  &  Cook,  P.  (2020).  Parents’  Experiences  with  Remote  Education  during COVID-19  School  Closures. American  Journal  of  Qualitative  Research , 4 (3),  45 – 65. https://doi.org/10.29333/ajqr/8471.
Hamdu,  G.  dan  L.  A.  (2011).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  di  Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (1), 81 – 86. http://jurnal.upi.edu/file/8- Ghullam_Hamdu.pdf
Hwang, G. J, Wang, S. Y., & Lai, C. L. (2020). Effects of a social regulation-based online learning framework on students’ l earning achievements and behaviors in mathematics. Computers and Education , 160 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031.
Hwang,  Gwo  Jen,  Wang,  S.  Y.,  &  Lai,  C.  L.  (2020).  Effects  of  a  social  regulation-based  online  learning framework  on  students’  lea rning  achievements  and  behaviors  in  mathematics. Computers  and Education , 160 , 104031. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031. Inten,  D.  N.  (2017).  Peran  Keluarga  dalam  Menanamkan  Literasi  Dini  pada  Anak. Golden  Age:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 23 – 32. https://doi.org/10.29313/ga.v1i1.2689. Kkese, E. (2020). McGurk effect and audiovisual speech perception in students with learning disabilities exposed  to  online  teaching  during  the  COVID-19  pandemic. Medical  Hypotheses , 144 (July), 110233. https://doi.org/10.1016/j.mehy.2020.110233. Kuswariningsih, S. (2016). Korelasi Kebiasaan Belajar, Kreatifitas Belajar dan Prestasi Belajar IPS. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS , 10 (3), 389 – 395. https://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/view/1690/1367.
Lage-Cala, S., Folgueras-Díaza, M. B., Alonso-Hidalgoa, M., García-Menéndezb, D., & Fernández-Garcíab, F. J. (2020).  Investigation  of  the  effectiveness  of  online  learning  tools  for  energy  performance certificates preparation. Energy Reports , 6 , 609 – 614. https://doi.org/10.1016/j.egyr.2019.09.034. Lestari, A., Ma’wiyah, N., & Ihsan, M. (2020). Kontribusi Dukungan Keluarga dan Teman Bergaul Terhadap Indeks  Prestasi  Kumulatif  Mahasiswa  Dengan  Memperhatikan  Intensitas  Belajar. Al-Khwarizmi:
Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 8 (1), 51 – 60. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v8i1.1318.
Mariyana,  D.  (2020).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPA  tentang  Tata  Surya  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) bagi Peserta Didik Kelas VI Sekolah  Dasar. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs):  Conference  Series , 3 (4),  787 – 792. https://doi.org/10.20961/shes.v3i4.54403. Nur, A. S. (2016). Pengaruh Pola Asuh Orang Tua, Konsep Diri, dan Motivasi Berprestasi terhadap Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  di  kota  Merauke. Suska  Journal  of  Mathematics Education , 2 (2), 89 – 96. https://doi.org/10.24014/sjme.v2i2.2067. Perceka,  A.  L.  (2020).  Hubungan  Motivasi  Dan  Dukungan  Keluarga  Dengan  Keinginan  Mahasiswa  S1 Keperawatan Semester 8 Untuk Meneruskan Program Profesi Ners Di Stikes Karsa Husada Garut. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (4), 1. http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v4i1.23063. Rahmadianti,  N.  (2020).  Pemahaman  Orang  Tua  Mengenai  Urgensi  Bermain  Dalam  Meningkatkan Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  Dini. Early  Childhood :  Jurnal  Pendidikan , 4 (1),  57 – 64. https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v4i1.717.
Rizki, S. D., Susilawati, & Mariam, I. (2017). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Prestasi Belajar Anak Usia Sekolah Dasar Kelas II dan III. Jurnal Keperawatan , 8 (1), 74 – 84. https://media.neliti.com/media/publications/137978-ID. Rusli, R., Rahman, A., & Abdullah, H. (2020). Student perception data on online learning using heutagogy approach  in  the  Faculty  of  Mathematics  and  Natural  Sciences  of  Universitas  Negeri  Makassar, Indonesia. Data in Brief , 29 , 105152. https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.105152. Safitri,  F.,  &  Yuniwati,  C.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  dan  Dukungan  Keluarga  terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa  Tingkat  II  Prodi  D-III  Kebidanan  Universitas  Ubudiyah  Indonesia. Journal  of Healthcare Technology and Medicine , 2 (2), 154 – 161. https://doi.org/10.33143/jhtm.v2i2.248. Saragih, M., Silitonga, E., Sinaga, T. R., & Mislika, M. (2021). Hubungan Dukungan Keluarga dengan Motivasi Belajar  Mahasiswa  Selama  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Ilmiah  Keperawatan  Imelda , 7 (1),  73 – 77. https://doi.org/10.2411/jikeperawatan.v7i1.49.
Sari,  R.  S.,  Rianti,  Lutbis,  A.  A.,  &  Ismatul  Hasanah.  (2021).  The  effect  of  scheduled  routine  blood transfusions  on  learning  achievement  of  children  with  thalassemia:  A  study  from  Tangerang District Indonesia. Enfermería Clínica , 31 (2), S443 – S446. https://doi.org/10.1016/j.enfcli.2020.09.042.
Sari, T. T. (2020). Self-Efficacy dan Dukungan Keluarga Dalam Keberhasilan Belajar Dari Rumah di Masa Pandemi Covid-19. Education Journal: Journal Educational Research and Development , 4 (2), 127 – 136. https://doi.org/10.31537/ej.v4i2.346.
Saripudin, E., Sari, I., & Mukhtar, M. (2018). Using Macro Flash  Animation Media on Motion Material to Improve  Learning  Achievement  for  Learning  Science  in  Junior  High  School.  ,  4  (1),. Journal  of Science Research and Learning , 4 (1), 68 – 75. https://doi.org/10.30870/jppi.v4i1.3316.
Sunarti,  S.,  Rahmawati,  S.,  &  Wardani,  S.  (2016).  Pengembangan  Game  Petualangan  “Si  Bolang”  Sebagai Media Pembelajaran Tematik Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas V
Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 (1), 58 – 68. https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.8365.
Syafa’ati, J. S. N., Sucipto, & Roysa, M. (2021). Analisis Prestasi Bel ajar Siswa Pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Educatio , 7 (1), 122 – 128. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.882.
Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua  dalam Pendampingan  Belajar  Anak  selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138 – 1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740.
Yulianti, D., Khanafiyah, S., & Sulistyorini, S. (2016). Inquiry-based science comic physics series integrated with character education. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (1), 38 – 44. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i1.5787.