## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL)

## UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR
I Ketut Suardika 1 , Heni 2 , La Anse 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Halu Oleo Email: iketutsuardika@uho.ac.id
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Halu Oleo Email: heni@gmail.com
3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Halu Oleo Email: Laanse@uho.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  “untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas VB  SD  Negeri  51  Kendari  melalui  penerapan  model Project  Based  Learning (PjBL)  pada  Tema  Peristiwa  Dalam  Kehidupan.  Penelitian  ini  termaksud  dalam jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas/ Clasroom  Acrion  Research dengan  Prosedur penelitian  yaitu:  (a)  perencanaan,  (b)  pelaksanaan  tindakan,  (c)  observasi  dan evaluasi,  dan  (d)  refleksi.  Jenis  data  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Data  kualitatif  diperoleh  melalui  lembar  observasise  dangkan  data  kualitatif melalui  tes  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa    yang mencapai  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  berjumlah  18  orang  dengan persentase sebesar 64,2% sedangkan jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 10 orang dengan persentase sebesar 35,7% . Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus  I  yaitu  71  sedangkan  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  yang  terdiri  dari  24  orang  siswa  mendapat  nilai  tuntas  dengan persentase ketuntasan adalah 85,7%, sedangkan jumlah siswa yang tidak tuntas adalah  4  orang  dengan  persentase  sebesar  14,2%.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa pada siklus II yaitu 77
Kata kunci : Model pembelajaran project based learning (PjBL), Hasil belajar

## Abstract
The  purpose  this  research  to  improve  the  learning  outcomes  of  class  VB students  of  SD  Negeri  51  Kendari  through  the  application  of  the  Project  Based Learning  (PjBL)  model  on  the  theme  of  events  in  life.  The  research  type  using the  Classroom  Acrion  Research  with  research  procedures,  using  steps:  (a) planning,  (b)  implementation  of  action,  (c)  observation  and  evaluation,  (d) reflection.  Types  of  data  are  qualitative  and  quantitative  data.  Qualitative  data were  obtained  through  observation  sheets  while  qualitative  data  were  obtained through learning outcomes tests. The results showed that students who achieved learning  completeness  in  the  first  cycle  were  18  people  with  a  percentage  of 64.2% while the number of students who did not complete was 10 people with a percentage  of  35.7%.  The  average  student  learning  outcomes  in  cycle  I  was  71 while  in  cycle  II  student  learning  outcomes  increased,  consisting  of  24  students who got a complete score with a percentage of completeness of 85.7%, while the number  of  students  who  did  not  complete  was  4  people  with  a  percentage  of 14.2%. The average value of student learning outcomes in cycle II is 77
Keywords: Project based learning model, Learning outcomes

## Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peranan  yang penting  dalam  membentuk  sumber  daya manusia  yang  cerdas,  cakap,  kreatif, beriman,  dan  berakhlak  mulia.  Sistem pendidikan di Indonesia dijelaskan dengan Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  pasal  1  bahwa  yang  dimaksud pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar siswa  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Efrimal et al. 2017; Lase, 2019).
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan
sebagaimana
Undang-
Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tersebut maka  faktor  guru  memiliki  peran  yang sangat  penting  dalam  mengembangkan potensi  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dari  proses  pembelajaran yang dilakukan (Riyanto, 2014; Susanto, 2014). Oleh sebab itu peran  guru sangat menentukan
dalam upaya membelajarkan  siswa  (Kawuri  et  al. 2019).  Secanggih  apapun  teknologi faktor  guru  tetap  diperlukan  dan  tidak dapat  digantikan  oleh  teknologi.  Karena kualitas pendidikan melalui proses pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh guru (Notanubun, 2019).
Realitas  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  sebagian  guru  masih menggunakan  pola  pembelajaran  yang konvensional,  dimana  kegiatan  proses pembelajaran  lebih  banyak  didominasi oleh  guru,  sementara  siswa  hanya  pasif mendengarkan informasi dari guru,
dengan ceramah sebagai metode utamanya  (Kawuri  &  Fayanto,  2020). Kondisi  pembelajaran  yang  seperti  ini membuat  siswa  jenuh  bahkan  bosan mengikuti  aktivitas  proses  pembelajaran yang disampaikan oleh guru (Herawati et al.  2019).  Konsekuensi  dari  proses pembelajaran seperti ini akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara
mengenai proses pembelajaran  di  SD  Negeri  51  Kendari bersama guru kelas VB ibu Nurlina S.Pd, pada tanggal 27 November 2019 menunjukan  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran  dalam  kurikulum  2013, guru masih menggunakan metode konvensional yakni metode ceramah dan penugasan,  serta  model  pembelajaran belum bervariasi, guru masih menggunakan model pembelajaran kelompok yaitu kelompok dibagi berdasarkan  tempat  duduk  siswa.  Dari hasil dokumen guru kelas VB SD Negeri 51  Kendari  tahun  ajaran  2018/2019 berupa  hasil  ulangan  tengah  semester (UTS)  pada  Tema  Peristiwa  Dalam Kehidupan,  menunjukkan  dari  28  orang siswa  hanya  12  siswa  atau  42,8%  yang mendapat  nilai  diatas  KKM.  sedangkan yang  dibawah  KKM  sebanyak  16  orang atau  57,1 %  dengan nilai KKM yaitu 70. Dimana nilai rata-rata keseluruhan siswa yaitu  65,67.  Rendahnya  nilai  siswa diakibatkan  kurangnya  aktivitas  siswa  di dalam kelas.
Menyikapi  kondisi  tersebut  tersebut maka  perlu  dilakukan  upaya  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Salah  satu  upaya  yang dapat  dilakukan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas VB SD Negeri 51 Kendari adalah melalui
model pembelajaran inovatif, salah satunya  adalah  model  pembelajaran Project Based Learning (PJBL).
Penerapan  model  Project  Based Learning  potensial  memenuhi  tuntutan pembelajaran.  Hal  ini  didasarkan  pada suksesnya  penerapan  Project  Based Learning  dalam  beberapa  penelitian terdahulu, diantara yaitu menurut Sunardin  (2019)  menyimpulkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  proyek terbukti  dan  teruji  sebagai  model  belajar atau pembelajaran yang mampu menumbuhkan kemandirian siswa, khususnya  pada  pembelajaran  yang memungkinkan untuk dilaksanakan kerja proyek.  Model  ini  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk diterapkan  pada  kurikulum  2013  dan dapat  mengatasi  permasalahan  secara efektif  di  dalam  kelas  Kegiatan  belajar akan  berjalan  efektif  jika  dijalani  dengan perasaan  senang  dan  dorongan  untuk berpartisipasi dalam pembelajaran dengan kata lain ada minat untuk belajar (Surya et al. 2018).
Model PjBL merupakan model pembelajaran
yang bersifat menyenangkan karena diharapkan dapat merubah  cara  belajar  peserta  didik secara  mandiri  dengan  meningkatkan motivasi belajar, meningkatkan kreativitas  peserta  didik  dalam  berkarya, memunculkan ide-ide kreatif serta melatih  berpikir  kritis,  dalam  menyikapi suatu    masalah  yang  dihadapi  di  dunia nyata.  Dalam  model  pembelajaran  PjBL ini dirancang agar siswa mampu menyelesaikan  permasalahan  dengan suatu  aktivitas  proyek,  dan  dalam  kerja proyek ini siswa akan mendapat pengalaman  nyata  tentang  perencanaan suatu proyek (Hapsari & Airlanda, 2019).
Menurut  Sari  (2017) project  based learning (PjBL)  merupakan  kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  siswa untuk  mengerjakan  sebuah  proyek  yang bermanfaat untuk menyelesaikan permasalahan
masyarakat atau lingkungan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka penulis akan melakukan penelitian tentang  Penerapan  Model  pembelajaran project  based  learning  (PjBL)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas VB  SD  Negeri  51  Kendari    Pada  Tema Peristiwa Dalam Kehidupan. Tujuan studi ini  yaitu  menganalisis  peranan  model pembelajaran project  based  learning dalam menunjang pembelajaran khususnya  dari  segi  peningkatan  hasil belajar pada tingkat sekolah dasar.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan terjemahan dari Classroom Action Reaearch ,  yaitu  satu action  research yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil belajar  siswa  menjadi  meningkat  (Jakni, 2017).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri 51 Kendari yang dulunya bernama  SD  Negeri  04  Poasia  yang terletak  di  Jl.  Prof.  Dr.  ABD  Rauf Tarimana, Kota Kendari semester genap. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VB  SD  Negeri  51  Kendari    dengan jumlah  siswa  28  orang  dimana  siswa laki-laki  sebanyak  16  orang    dan  siswa
perempuan  sebanyak  12  orang.  alasan peneliti  dalam  memilih  kelas  VB  SD Negeri  51  kendari  karena  lokasi  sekolah yang  dapat  di  jangkau  oleh  peneliti,  dan dikelas  VB  belum  perna  dilakukan penelitian  tentang  Model  Pembelajaran Project  based  learning ,  serta  hasil belajar siswa masih rendah. Faktor yang diteliti pada penelitian ini adalah (1)faktor siswa,  (2)  Faktor  guru  dan  (3)  faktor hasil belajar. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus.
Adapun  prosedur  penelitian    ini menggunakan desain Kemmis & Taggart yang  masing-masing  terdiri  atas  tahap- tahap:  kegiatan  (a)  perencanaan,  (b) pelaksanaan tindakan, (c) observasi dan evaluasi, dan (d) refleksi  (Sucipto, 2015) seperti yang disajikan pada Gambar 1.

## Gambar  1. Desain Pembelajaran PTK dengan model PjBL
Pada  tahap  perencanaan  terdiri penyusunan  instrument  yang  terdiri  dari silabus, RPP, LKPD dan lembar bservasi.  Selanjutnya  tahap  tindakan
meliputi  tahap  implementasu  kegiatan PTK  yang  diterapkan  dalam  lingkungan belajar  di  kelas.  Selanjutnya  tahap Observasi  dimulai  dari  pengamatan pembelajaran  selama  dikelas  sampai proses  pembelajaran  dikelas  selesai. Tahap  terakhir  adalah  evaluasi  dan refleksi  yang  didalamnya  terdiri  dari mengevaluasi  model  pembelajaran  yang telah diterapkan dan merefleksi apa saja kekurangan kekurangan yang ada selama  proses  pembelajaran  yang  akan di perbaiki pada siklus berikutnya.
Jenis  data  yaitu  data  kualitatif  dan data  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh melalui  observasi,  menggunakan  lembar observasi  sedangkan  data  kuantitatif diperoleh  melalui  tes  setiap  akhir  siklus tindakan. Data kualitatif dianalisis secara deskriptif  kualitatif  dan  data  kuantitatif dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif. Deskriptif  kualitatif  yaitu  penelitian  yang menggambarkan  atau  melukiskan  objek penelitian  berdasarkan  fakta-  fakta  yang tampak  atau  sebagaimana  adanya. Dalam deskriptif kualitatif ini menggambarkan      aktivitas      guru      dan siswa      melalui      lembar      observasi. Sedangkan  deskriptif  kuantitatif  adalah penelitian    yang    bertujuan  menjelaskan fenomena      yang      ada      dengan menggunakan   angka-angka

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh dua  bentuk aktivitas selama  proses PTK berlanhgsung  yaitu  aktivitas  guru  dan aktivitas  siswa.  Hasil  analisis  aktivitas  di sajikan pada Tabel 1.
Siklus I
Perencanaan I Tindakan I Observasi I Tindakan I Evaluasi dan Refleksi I
Observasi Evaluasi dan Refleksi I Siklus II Laporan Perencanaan II Tindakan II Observasi II Tindakan II
Evaluasi dan Refleksi
Observasi
Evaluasi dan Refleksi I

## Tabel 1. Rekapitulasi aktivitas guru pada siklus I dan siklus II
No Aspek yang di amati Siklus I Siklus II P1 P2 P1 P2 1 Penentuan proyek Guru  Memberikan  pengarahan  kepada siswa  tentang  langkah-langkah  model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL). 1 1 1 1 Guru menyuruh siswa menetukan proyek  pada  materi  pembelajaran  yang sedang  di  pelajari  baik individu  maupun kelompok 1 1 1 1 2 perancangan langka-langka penyelesaian proyek Guru merancang langkah-langkah penyelesaian proyek. 0 1 1 1 3 penyusunan jadwal pelaksanaan proyek Guru menyuruh siswa Menyusun jadwal pelaksanaan proyek. 1 1 1 1 Guru  memberikan  LKS  kepada  siswa berdasarkan  materi  yang  di  pelajari dalam bentuk berkelompok. 1 1 1 1 4 penentuan  proyek dengan fasilitas dan monitoring guru Guru  menyuruh  siswa  menyelesaikan tugas  proyek  yang  diberikan  secara berkelompok. 0 1 1 1 Guru  memberikan  fasilitator  kepada siswa 1 1 1 1 Guru  monitoring  siswa  dengan  cara merekam  aktivitas  siswa  pada  saat membuat proyek. 0 1 1 1 5 penyusunan laporan dan persentase /publikasi hasil proyek Guru kemudian menyuruh siswa
membuat hasil laporan.
1 1 1 1
Guru  menyuruh  siswa  menyiapkan persentasi  didepan  kelas  berdasarkan proyek yang sudah mereka buat.
1 1 1 1
6 evaluasi proses dan hasil proyek Guru  memberikan  kesimpulan  terhadap materi pembelajaran. 0 0 1 1 guru  juga  Mengevaluasi  siswa  dengan cara memberikan tes kepada siswa. 0 0 1 1 Jumlah 7 10 12 12 Rata-Rata 8,5 12 Presentase 71% 100% Catatan: P1 (Pertemuan1); P2(Pertemuan 2); 1 (Terlaksana); 0 (Tidak terlaksana)
Berdasarkan  hasil observasi pada siklus  I    pertemuan  pertama    dan kedua,  guru telah  menerapkan  model pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL) sesuai dengan skenario pembelajaran  yang  telah  dibuat  agar pembelajaran    berjalan    dengan    baik. Namun    masih    banyak    kekurangan- kekurangan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  siswa  seperti  banyak kebingungan dan kurang memerhatikan saat guru menjelaskan.  Dari hasil observasi, ada beberapa kekurangan-kekurangan
yang  terjadi  pada  siklus  I  adalah sebagai berikut:
1.  siswa  kebingungan  dan  kurang memerhatikan saat guru menjelaskan. 2.  Guru harus lebih memahami bagaimana langkah-langkah
penerapan  model  pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) 3.  Guru  yang  belum  maksimal  dalam memotivasi  siswa  serta,  beberapa siswa  yang  ribut  dan  belum  aktif untuk berani mengemukakan pendapatnya.
4.  Siswa  masih  malu-malu  pada  saat tampil di depan kelas.
5.  Guru  harus  menyimpulkan  setiap akhir pembelajaran
Melihat  dari  hasil  observasi  siklus  I
(Tabel  1),  maka  perlu  dilaksanakan
refleksi  dan  perbaikan  sebagai  acuan dalam  melaksanakan  tindakan  disiklus berikutnya. Pada pelaksanaan siklus  II aktivitas  mengajar  guru  dan  siswa sudah  baik  dan  sudah  sesuai  dengan langkah-langkah  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  dan hasil  dari  tes  yang  diperoleh  siswa sudah mencapai 80%.
Sedangkan  pada  aspek  aktivitas siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II
No Aspek yang di amati Siklus I Siklus II P1 P2 P1 P2
1 Penentuan proyek Guru Memberikan pengarahan kepada siswa tentang  langkah- langkah  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL). 1 1 1 1 Guru  menyuruh  siswa  menetukan proyek  pada  materi  pembelajaran yang  sedang  di  pelajari  baik  individu maupun kelompok 1 1 1 1 2 perancangan langka- langka penyelesaian proyek Guru  merancang  langkah-langkah penyelesaian proyek. 0 1 1 1
3 penyusunan jadwal pelaksanaan proyek Guru  menyuruh  siswa  Menyusun jadwal pelaksanaan proyek. 1 1 1 1 Guru memberikan LKS kepada siswa berdasarkan  materi  yang  di  pelajari dalam bentuk berkelompok. 1 1 1 1 4 penentuan proyek dengan  fasilitas  dan monitoring guru Guru menyuruh siswa menyelesaikan  tugas  proyek  yang diberikan secara berkelompok. 0 1 1 1 Guru  memberikan  fasilitator  kepada siswa 1 1 1 1 Guru  monitoring  siswa  dengan  cara merekam  aktivitas  siswa  pada  saat membuat proyek. 0 1 1 1 5 penyusunan laporan dan persentase /publikasi hasil proyek Guru  kemudian  menyuruh  siswa membuat hasil laporan. 1 1 1 1 Guru  menyuruh  siswa  menyiapkan persentasi didepan kelas berdasarkan  proyek  yang  sudah mereka buat. 6 evaluasi  proses  dan hasil proyek Guru memberikan kesimpulan terhadap materi pembelajaran. 0 0 1 1
No Aspek yang di amati Siklus I Siklus II P1 P2 P1 P2 guru juga Mengevaluasi siswa dengan cara memberikan tes kepada siswa. 0 0 1 1 Jumlah 7 10 12 12 Rata-Rata 8,5 12 Presentase 71% 100% Catatan: P1 (Pertemuan1); P2(Pertemuan 2); 1 (Terlaksana); 0 (Tidak terlaksana) Berdasarkan Tabel 2 terlihat
bahwa rata-rata aktivitas siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  1 ke siklus 2 dengan persentasi rata-rata untuk  siklus  1  yaitu  71  %  dan  siklus  2 100%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan model pembelajaran
project based learning dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran. Selain itu penggunaan model pembelajaran project based learning dapat meningkatkan  hasil  belajara  seperti yang disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil analisis belajar siswa  siklus I dan siklus II dengan menerapkan model
pembelajar PjBL Pencapaian Siklus 1 2 Jumlah Siswa (Orang) 28 28 Nilai Tertinggi 80 86 Nilai Terendah 40 60 Nilai Rata-Rata 71 77 % Tuntas 64,2% 85,7%. % Tindak Tuntas 35,7% 14,2%
Berdasarkan  hasil  analisis  pada Tabel  3  terhadap  hasil  belajar  siswa dalam  pelaksanaan  penelitian  pada tahun ajaran 2019/2020 dari siklus I ke siklus II, yakni pada siklus I terdapat 18 dari  28  siswa  yang  telah  mencapai persentase    ketuntasan    klasikal sebesar    64,2%    dan    sisanya    10 siswa yang belum mencapai persentase ketuntasan klasikal sebesar  35,7%  dengan  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  adalah  71  dari  nilai KKM yang ditetapkan SDN 51 Kendari yaitu  70.  Pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yaitu  terdapat  24  dari  28 siswa yang telah mencapai persentase ketuntasan klasikal sebesar 85,7% dan sisanya    4    siswa    yang    belum
mencapai    persentase    ketuntasan klasikal  sebesar  14,2%  dengan  nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 77.
Berdasarkan  uraian  yang  telah disajikan terlihat bahwa proses pembelajaran dengan menerapkan model  pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL)  dalam  penelitian  ini, dikatakan mampu meningkatkan keaktifan  setiap  siswa  dalam  proses pembelajaran, menyelesaikan masalah dan  saling  bekerja  sama,  serta  saling memberikan informasi kepada kelompok  lain  dan  tingginya  rasa tanggung  jawab    satu    sama    lainnya sehingga    hasil    belajar    siswa  dapat ditingkatkan,  bukan  saja  kemampuan
kognitifnya  tetapi  juga  kemampuan afektif  dan  psikomotornya    sehingga proses  pembelajaran    yang    dilahirkan benar-benar mencerminkan pembelajaran  yang  efektif.
Selaij itu, berdasarkan hasil evaluasi  pada  siklus  I  terhadap  hasil belajar  siswa  menunjukan  bahwa dengan melaksanakan
model
pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL) dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  tema  peristiwa dalam  kehidupan  di  kelas  VB  SDN  51 Kendari  jika  dibandingkan  dengan hasil  belajar  siswa  pada  tahun  ajaran sebelumnya  (2018/2019).  Peningkatan hasil belajar siswa siklus I dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I berdasarkan data awal sekolah
Berdasarkan  Gambar  2  terlihat bahwa    peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  yang  mencapai  ketuntasan belajar  pada  siklus  I  berjumlah  18 orang siswa dengan persentase sebesar 64,2% sedangkan,  jumlah 10 siswa  yang  tidak  tuntas  dengan persentase  sebesar  35,7%  dengan nilai  rata-rata  71.  Maka,hasil  belajar
siswa  belum  mencapai  ketuntasan belajar.  Meskipun  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  meningkat  namun belum  memenuhi  indikator  kinerja sebesar 80%.
Kemudian peningkatan hasil belajar  siswa  meningkat  pada  siklus  II untuk  lebih  jelasnya  peningkatan  hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  pada Gambar 2 berikut.
57% 43% 64% 36% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Presentase Tuntas Presentase Tidak Tuntas T.A 2018/2019 Siklus 1
Gambar 3. Peningkatan hasil belajar siswa pada tiap siklus
Berdasarkan  Gambar  3  diperoleh bahwa  penerapan  model  PjBL  pada siklus  II  dapat  dikatakan  meningkat atau  mencapai  keberhasilan  karena dari beberapa aspek dalam pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh guru,  hampir  tercapai  sepenuhnya serta keaktifan siswa dalam berdiskusi lebih  meningkat  dibandingkan  dari siklus sebelumnya.
Siklus  II  mengalami  peningkatan yaitu  terdapat  24  dari  28  siswa  yang telah mencapai persentase ketuntasan klasikal sebesar 85,7% dan  sisanya  4 siswa    yang    belum    mencapai persentase    ketuntasan    klasikal sebesar  14,2%  dengan  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  adalah  77  dari  nilai KKM yang ditetapkan SDN 51 Kendari yaitu  70.  Dengan  melihat  hasil  belajar siswa  yang  telah  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  oleh  SD  Negeri  51  Kendari yaitu 70.  Rusman, (2018) berbendapat bahwah hasil belajar terjadinya karena adanya  perubahan  tingkah  laku  pada diri    siswa  yang  dapat  diamati  dan diukur dalam bentuk perubahan
pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.
Perubahan  tersebut  dapat  diartikan terjadinya peningkatan
dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu, sikap  kurang  sopan  menjadi  sopan dan sebagainya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  dalam penelitian ini, dikatakan mampu meningkatkan  keaktifan  setiap  siswa dalam proses pembelajaran, menyelesaikan  masalah  dan  saling bekerja sama, serta saling memberikan informasi kepada kelompok  lain  dan  tingginya  rasa tanggung  jawab    satu    sama    lainnya sehingga    hasil    belajar    siswa  dapat ditingkatkan,  bukan  saja  kemampuan kognitifnya  tetapi  juga  kemampuan afektif  dan  psikomotornya    sehingga proses  pembelajaran    yang    dilahirkan benar-benar mencerminkan pembelajaran    yang    efektif.  Sejalan dengan itu pula Menurut John Thomas
54% 46% 86% 14% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Presentase Tuntas Presentase Tidak Tuntas Siklus 1 Siklus 2
tujuan  dari  model  Project  Based
Learning adalah
memberikan pembelajaran  yang  bersifat  tugas- tugas kompleks, yang didasarkan pada pertanyaan/masalah  menantang,  yang melibatkan  siswa  dalam  mendesain, memecahkan masalah, membuat keputusan  atau  kegiatan  investigasi, memberikan  siswa  kesempatan  untuk bekerja secara mandiri selama periode lama  dan  berujung  pada  realistis produk  atau  presentasi  (Rusman, 2015).
Dengan demikian, penerapan model    pembelajaran  project  based learning  pada  tema  Peristiwa  Dalam Kehidupan  di  kelas  VB  mengalami peningkatan  karena  telah  mencapai indikator keberhasilan yaitu 80 %.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran  project  based  learning (PjBL)  pada  Tema  Peristiwa  Dalam Kehidupan  di  kelas  VB  SD  Negeri  51 Kendari  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa karena: dari hasil observasi awal pada semester II tahun ajaran  2018/2019  kelas  VB    SDN  51 Kendari, dari total 28 siswa di kelas VB hanya  12  siswa  (42,8%)  yang  telah mencapai  nilai  KKM  sedangkan  16
siswa  (57,1%)  belum  mencapai  nilai KKM.  Sedangkan  peningkatan  hasil belajar  siswa  dalam  pelaksanaan penelitian pada tahun ajaran 2019/2020  dari  siklus  I  ke  siklus  II, yakni pada siklus I terdapat 18 dari 28 siswa yang telah mencapai persentase ketuntasan    klasikal    sebesar    64,2% dan    sisanya    10    siswa    yang  belum mencapai persentase ketuntasan klasikal  sebesar  35,7%  dengan  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  71 dari nilai KKM yang ditetapkan SDN 51 Kendari  yaitu  70.  Pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yaitu  terdapat 24  dari  28  siswa  yang  telah  mencapai persentase ketuntasan klasikal sebesar  85,7% dan  sisanya  4  siswa yang    belum    mencapai    persentase ketuntasan    klasikal  sebesar  14,2% dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  adalah  77  dari  nilai  KKM  yang ditetapkan  SDN  51  Kendari  yaitu  70. Oleh  karena  itu,  pada  siklus  II  telah mencapai indikator keberhasilan sebesar  80%  dari  jumlah  siswa seluruhnya  maka  dapat  dikatakan penelitian  ini  dapat    meningkatkan hasil  belajar  siswa  SD  Negeri  51 Kendari.  Untuk  peneliti  selanjutnya yaitu sebaiknya memperhatikan situasi dan penggunaan waktu selama proses pembelajaran agar efektif dan efisien .

## Daftar Pustaka
Efrimal,  F.,  Kurnia  ,  K.,  & Wasidi.  (2017)  Penerapan  Model  Project  Based  Learning (Pjbl)  Untuk  Meningkatkan  Kecermatan  dan  Kreasi  Seni  Rupa  (Studi  Pada Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  3  Seluma). DIADIK  :  Jurnal  Ilmiah  Teknologi Pendidikan. 7 (2), 48-61
Hapsari,  D.  I.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2019).  Penerapan  project  based  learning  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  matematika. Jurnal  Riset  Teknologi  dan  Inovasi Pendidikan (JARTIKA) , 2 (1), 102-112.
Herawati,  R.,  Sulisworo,  D.,  &  Fayanto,  S.  (2019).  The  Development  of  Learning Videos  on  PowToon-based  Work  and  Energy  Topics  to  Support  Flipped Classroom  Learning. IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in  Education,  9 (4), 51-58.
Jakni. (2017). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Bandung : Alfabta.
Kawuri,  M. Y.  R. T., Ishafit, I., & Fayanto, S. (2019). Efforts to improve the learning activity  and  learning  outcomes  of  physics  students  with  using  a  problem-based learning  model. IJIS  Edu:  Indonesian  Journal  of  Integrated  Science Education , 1 (2), 105-114.
Kawuri,  M.  Y.  R.  T.,  &  Fayanto,  S.  (2020).  Penerapan  Model  Discovery  Learning Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  MIPA  SMAN  1  Piyungan Yogyakarta. Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika , 5 (1), 1-8.
Lase,  D.  (2019).  Education  and  Industrial  Revolution  4.0. Jurnal  Handayani  PGSD FIP UNIMED , 10 (1), 48-62.
Notanubun,  Z.  (2019).  Pengembangan  Kompetensi  Profesionalisme  Guru  di  Era Digital (Abad 21). Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan , 3 (2), 54-64.
Rusman.(2015). Pembelajaran Tematik Terpadu . Jakarta : Rajawali pers.
Riyanto,  H.  Y.  (2014). Paradigma  Baru  pembelajaran:  Sebagai  referensi  bagi pendidik  dalam  Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  berkualitas . Prenada Media.
Rusman. (2017). Belajar Dan Pmbelajaran Beroriantasi Standar Proses  Pendidikan . Jakarta: Predana Media Group.
Sari,  D.  P.  (2017).  Meningkatkan  Kreativitas  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas VB SD Negeri  34/I  Teratai. Skripsi  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP Universitas Jambi .
Sunardin,  S.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS melalui  Penerapan  Model  Project  Based  Learning. Indonesian  Journal  of Educational Studies , 21 (2).
Surya,  A.  P.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2018).  Penerapan  model pembelajaran  project  based  learning  (PjBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar dan kreatifitas siswa kelas III SD Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga. Jurnal Pesona Dasar , 6 (1).
Susanto,  A.  (2014). Pengembangan  pembelajaran  IPS  di  SD .  Jakarta:  Kencana