LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan STKIP PGRI BANDAR LAMPUNG http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA MELALUI PERMAINAN PANCASILA LIMA DASAR PADA SISWA KELAS 1 SDN 4 KOTAKARANG

## Yanuri SDN 4 Kotakarang
yanuri_66@yahoo.com
Abstrak: Tuntutan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  mengharapkan terciptanya  masyarakat  yang  gemar  akan  membaca,  sementara  kondisi  yang  terlihat mengkhawatirkan  dengan  kurangnya  minat  siswa  dalam  membaca.  Sementara  itu perpustakaan sebagai  salah satu  sarana bagi  siswa tidak mendapat  perhatian penuh oleh siswa,  berdasarkan  hasil  pengamatan  tahun  pelajaran  2016  bahwa  pengunjung  pada perpustakaan  SD  Negeri  4  Kotakarang.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  SD  Negeri  4  Kotakarang  yang  diharapkan nantinya  akan  siswa  akan  dapat  membaca  dengan  cepat.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  2  siklus  yaitu  dengan  3  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama  dijadikan  tahap pembanding  pengambilan  nilai,  dilanjutkan  dengan  siklus  I  dan  siklus  II,  hasil  analisis tindakan  kelas  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik permainan  kosa  kata  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  membaca  dengan  cepat. Berdasarkan  data  yang  telah  diambil  melalui  beberapa  siklus  penelitian  menunjukkan adanya peningkatan kemampuan siswa dalam membaca.
Kata kunci: kemampuan membaca, permainan Pancasila Lima Dasar

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi menuntut terciptanya masyarakat  yang  gemar  akan  cinta  buku, karena membaca bagi manusia merupakan kebutuhan  yang  sangat  mendasar  seperti akan  kebutuhan  makan  dan  pakaian karena dengan kegiatan membaca seseorang akan dapat memperluas wawasan  dan  pandangannya,  serta  dapat menambah  dan  membentuk  sikap  hidup yang  baik  juga  dapat  menjadi  kegiatan hiburan.
Sebuah kondisi
yang
mengkhawatirkan dengan kurangnya minat  dalam  membaca  di  kalangan  siswa Sekolah  Dasar  (SD)  hal  ini  terlihat  dari kemampuan membaca siswa dalam
kegiatan  Membaca  Antar  Kelas  yang dilaksanakan  di  SD  4  Kotakarang, ditemukan bahwa siswa kurang menyenangi membaca, kemampuan
membaca tidaklah menonjol, dan kegiatan membaca  hanya  dilakukan  pada  jam pelajaran berlangsung saat guru membagikan buku pelajaran ataupun buku cerita. Sementara itu, perpustakaan sebagai  salah  satu  sarana  bagi  siswa, walaupun di perpustakaan telah disediakan  buku  bacaan  dengan  gambar menarik namun membaca belum mendapat perhatian. Menurut hasil pengamatan tahun 2015 bahwa pengunjung pada perpustakaan SD Negeri 4 Kotakarang  dalam setiap harinya hanya berkisar  4,85  persen  siswa  atau  rata-rata

## Peningkatan Kemampuan Membaca melalui Permainan Pancasila Lima Dasar pada Siswa Kelas 1 SDN 4 Kotakarang
35  orang  perhari  dari  1235  siswa  secara keseluruhan. Hal ini menunjukkan bahwa minat  membaca  bagi  SD  Negeri  1 Sukarame sangat kurang.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di kelas, menurunnya gairah belajar disebabkan  oleh  ketidaktahuan  siswa dalam membaca. Ketekunan dalam membaca  hanya  dimiliki  oleh  beberapa siswa, tentunya hanya  yang pandai dalam membaca.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan  oleh  Burns,  dkk  dalam Farida (2005; 1)  yang mengatakan bahwa kemampuan  membaca  merupakan  suatu hal  yang  vital  dalam  suatu  masyarakat terpelajar.  Namun  anak  yang  tidak memahami  pentingnya  belajar  membaca tidak  akan  termotivasi  untuk  belajar. Belajar  membaca  merupakan  usaha  yang terus  menerus,  dan  anak  yang  melihat tingginya  nilai  membaca  dalam  kegiatan pribadinya akan lebih giat belajar dibandingkan  dengan  anak-anak  yang tidak menemukan keuntungan dari kegiatan membaca.
Hasil pengamatan pada tes membaca  dalam  kegiatan  pembelajaran dapat disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan membaca siswa di kelas satu pada  SD  Negeri  4  Kotakarang  yang berjumlah  73  orang  pada  tahun  pelajaran 2016  –  2017  menunjukkan  bahwa;  (1) pada  beberapa  materi  yang  diajarkan cenderung  berlangsung  klasikal,  ternyata tidak  menyentuh  seluruh  siswa,  ini dikarenakan  penanaman  konsep  terhadap materi yang diberikan kurang optimal, hal tersebut  dapat  dilihat  dari  dokumentasi hasil  uji  pembelajaran  menunjukkan bahwa  pada  materi  penguasaan  membaca dan pembuatan kosakata sendiri menunjukkan  angka  remedial  paling banyak; (2) kemampuan yang terlihat dari
nilai membaca siswa, mulai dari kemampuan  sedang  hingga  rendah  dari data  siswa  yang  memiliki  kemampuan membaca  kategori  tinggi  sebesar  15 persen,  kategori  sedang  45  dan  kategori rendah sebesar 35 persen.
Kondisi di atas bisa jadi diakibatkan oleh  beberapa  faktor  yaitu;  (1)  cara  guru menyajikan  materi  kurang  menarik;  (2) media  yang  digunakan  sebagai  pengantar dalam  pembelajaran  terlalu  monoton;  (3) lingkungan
yang mendukung
pembelajaran tidak memadai; (4) sementara  hasil  pelajaran  membaca  dari 45  persen  siswa  hanya  mendapat  nilai  65 sedangkan  ketuntasan  nilai  membaca yang  diharapkan  di  kelas  adalah  75 persen.
Sementara itu, kemampuan membaca  merupakan  tuntutan  realitas kehidupan  sehari-hari  manusia,  karena setiap  harinya  beribu  informasi  dapat ditemukan dari buku, majalah, surat kabar juga  dari  televisi  yang  kesemuanya  itu didapatkan  dengan  membaca,  dari  hasil refleksi mengajar terhadap perkembangan anak  dalam  membaca,  pada  tahun pelajaran  2013,  menunjukkan  pentingnya penggunaan  beberapa  tehnik  untuk  dapat mempercepat  siswa  dapat  membaca dengan  cepat  agar  informasi  yang  datang setiap  harinya  dapat  diketahui  pula  oleh siswa  walaupun  tidak  semua  informasi perlu  dibaca,  tetapi  jenis-jenis  bacaan tertentu  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan di  luar  kelas  membutuhkan  kegiatan membaca.  Oleh  karena  itu,  disadari bahwa  perlu  ada  upaya  untuk  membuat sebuah kondisi belajar yang menyenangkan yang memungkinkan siswa  dapat  dengan  mudah  memahami konsep pembelajaran  yang diberikan oleh
guru dalam kegiatan pemelajaran membaca.
Memahami  keadaan  yang  ada,
penulis  mengadakan  Penelitian  Tindakan Kelas  dengan  memanfaatkan  teknik permainan kosa kata dalam mempermudah siswa untuk dapat membaca  dengan  cepat  dan  salah  satu topik  yang  sesuai  untuk  mengoptimalkan penguasaaan  membaca  siswa  kelas  satu. Adapun  tujuan  yang  hendak  dicapai dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan rumusan  masalah  yang  diajukan  adalah untuk meningkatkan kemampuan membaca  melalui  permainan  Pancasila Lima  Dasar  siswa  kelas  I  SD  Negeri  1 Sukarame.

## KAJIAN TEORI Hakikat Membaca
Menurut  (Crawley  dan  Mountain dalam  Farida , 2005:2)  mengemukakan bahwa  membaca  pada  hakikatnya  adalah suatu  hal  yang  rumit  yang  melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas  visual,  berpikir,  psikolinguistik, dan  metakognitif.  Sebagai  proses  visual membaca merupakan proses menterjemahkan  simbol  tulis  (huruf)  ke dalam  kata-kata  lisan.  Sebagai  proses berpikir,  membaca  mencakup  aktiitas pengenalan  kata,  pemahaman  literal, interpretasi, membaca kritis, dan pemahaman  kreatif.  Pengenalan  kata  bisa berupa  aktivitas  membaca  kata  –kata dengan menggunakan kamus.
Sedangkan  menurut  Klien  dkk.
(dalam Farida, 2005:3), defenisi membaca mencakup: (1) membaca merupakan suatu proses, (2) membaca adalah strategis, dan
(3) membaca merupakan interaktif.
Membaca merupakan suatu proses
dimaksudkan  informasi  dari  teks  dan pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  pembaca mempunyai  peranan  yang  utama  dalam membentuk  makna.  Kegiatan  membaca membutuhkan  suatu  strategi.  Membaca yang  efektif  menggunakan  berbagai strategi  yang  sesuai  dengan  teks  dan konteks  dalam  rangka  mengonstruksi makna  ketika  membaca.  Strategi  ini bervariasi  sesuai  dengan  jenis  dan  tujuan membaca,  sedangkan  membaca  adalah kegiatan  interaktif,  bahwa  keterlibatan pembaca  dengan  teks  tergantung  pada konteks.  Orang  yang  senang  membaca suatu teks yang bermanfaat, akan menemui  bebrapa  tujuan  yang  ingin dicapainya,  teks  yang  dibaca  seseorang harus  mudah  dipahami  sehingg  terjadi interaksi pembaca dengan teks.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas bahwa  pemerolehan  pengetahuan  dan keterampilan,  perubahan  sikap-sikap  dan perilaku  dapat  terjadi  karena  interaksi antara pengalaman baru dengan pengalaman yang pernah dialami sebelumnya artinya bahwa dengan penguasaan  kosa  kata  yang  baik  dari seorang  siswa  akan  memudahkannya dalam  membaca  dengan  cepat.  Dale (dalam  Azhar,  2002:8)  mengemukakan bahwa tingkatan pengalaman pemerolehan  hasil  belajar  seperti  itu digambarkan sebagai suatu proses komunikasi.Materi yang ingin disampaikan  dan  diinginkan  siswa  dapat menguasainya  disebut  sebagai  pesan. Guru  sebagai  sumber  pesan  menuangkan pesan  ke  dalam  simbol  –  simbol  tertentu ( encoding )  dan  siswa  sebagai  penerima menafsirkan  simbol  –  simbol  tersebut sehingga dipahami sebagai pesan ( decoding ).
Sementara menurut Azhar
(2002:10),  pengalaman  langsung  akan memberikan  kesan  paling  utuh  dan bermakna mengenai informasi dan gagasan yang terkandung dalam
pengalaman itu, oleh karena ia melibatkan indera
penglihatan, pendengaran, perasaan,  penciuman  dan  peraba,  ini dikenal  dengan learning  by  doing misalnya  keikutsertaan  siswa  dalam mencari sendiri huruf-huruf, menuliskannya  sendiri  dan  membuatnya dalam  sebuah  kerangka  kosakata  dan kalimat yang diinginkan oleh siswa. Yang kesemuanya itu memberi dampak langsung dalam pemerolehan dan pertumbuhan  pengetahuan,  keterampilan dan sikap dalam mengenal huruf.
Peran Guru  dalam  Pembelajaran

## Membaca Siswa Kelas 1 SD
Guru dapat berperan sebagai pengelola kelas ( learning  manager ),  guru
hendaknya  pula  mampu  mengelola  kelas sebagai lingkungan belajar serta merupakan aspek dari lingkungan sekolah yang  perlu  diorganisasi.  Lingkungan siswa  diatur  dan  diawasi  agar  kegiatan- kegiatan  belajar  terarah  kepada  tujuan- tujuan pendidikan.
Dalam  tugasnya  sebagai  seorang pengajar  seorang  guru  selayaknya  dapat membimbing  kegiatan  belajar  siswa sehingga  mau  belajar.  Demikian  menurut (Burton  dalam  User,  2004).  Agar  dapat melaksanakan peran dalam proses pembelajaran, seorang guru dituntut untuk mampu  mengoperasikan  berbagai  jenis media serta dapat memanfaatkan berbagai sumber  belajar.  Perkembangan  teknologi informasi  menuntut  setiap  guru  untuk dapat  mengikuti  perkembangan  informasi mutakhir. Berbagai perkembangan
teknologi informasi memungkinkan setiap guru dapat menggunakan berbagai pilihan media  yang  dianggap  cocok  dalam pembelajaran apalagi jika media itu ada di lingkungan siswa sendiri
Guru  yang  baik  dan  mengerti  akan kebutuhan siswanya dalam usaha membaca dengan cepat akan memberikan konsep yang benar dalam memperkenalkan kosa kata sebab ketidaktahuan  dan  ketidakmampuan  anak dalam  membaca  akan  menyiksa  anak dalam  kesehariannnya.  Apabila  diamati beberapa  anak yang  sudah  pandai membaca  dapat  melaju  cepat  mengikuti pelajaran  gurunya,  apalagi  guru  yang bersangkutan harus mengejar target kurikulum  100  persen,  sementara  anak yang  kurang  mengenal  kosa  kata  dengan baik hanya dapat diam mengikuti pelajaran  yang berlangsung, bermain atau membuat keributan mengganggu temannya.
Belajar  itu  sendiri  bukanlah  hanya sekedar  menumpuk  pengetahuan  akan tetapi merupakan proses perubahan tingkah  laku  melalui  pengalaman  belajar. Melalui  pengalaman  itulah  diharapkan terjadinya  pengembangan  berbagai  aspek yang  terdapat  dalam  individu,  seperti aspek  minat,  bakat,  kemampuan,  potensi, dan  lain  sebagainya  (Sanjaya,  2005). Implikasi  di  atas  sangat  penting  artinya bagi  seorang  guru  karena  akan  dapat mempengaruhi  berbagai  tindakan  guru dalam  pengelolaan  pembelajaran,  baik dalam hal mengembangan strategi pembelajaran, penentuan metode pembelajaran, penggunaan berbagai sumber  belajar  maupun  dalam  penentuan model pembelajaran bagi siswa.
Pembelajaran  yang  Aktif  Kreatif Efektif  dan  Menyenangkan  (Pakem)
adalah  sebuah  proses  pembelajaran  yang diharapkan  karena  proses  pembelajaran yang  monoton  dengan  metode  ceramah akan  membuat  anak  menjadi  jemu  dalam menerima pelajaran apalagi jika dilakukan di  kelas  awal,  dimana  anak  kelas  awal masih cenderung dengan kegiatan bermain.  Dalam  kegiatan  pembelajaran seperti  ini  siswa  dituntut  untuk  berbuat sendiri, melakukan sendiri dan menemukan  sendiri,  posisi  guru  dalam kegiatan  ini  hanya  sebagai  fasilitator, pengarah  dalam  kegiatan  sehingga  apa yang diinginkan dalam rancangan pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  hasil memuaskan  baik  dalam  nilai  kuantitatif maupun dalam nilai kualitatif.
Sehubungan dengan
proses pembelajaran  yang  aktif  kreatif  efektif dan menyenangkan maka Penulis mengembangkan
sebuah model pembelajaran yang memanfaatkan kegiatan  bermain  dengan  pengintegrasian dengan pelajaran lain dan dengan masalah kebersihan.  Model  pembelajaran  yang dimaksud ialah dengan mencoba memanfaatkan teknik permainan
pancasila  lima  dasar  dan  dipakai  sebagai alat  peraga  dalam  memperkenalkan  kosa kata  bagi  anak  kelas  1  SD.  Langkah  ini terlihat merepotkan namun dengan perencanaan yang benar akan menghasilkan  pengalaman  belajar  yang mengasyikkan  sekaligus  bermanfaat  bagi siswa. Anak  dapat dengan  mudah mengenal kosa kata disamping juga dapat bermain.
Guru  yang  unggul  sadar  apa  yang dikerjakan dengan baik dan yang dibutuhkan  siswa  untuk  berhasil.  Guru yang  unggul  mengetahui  pentingnya setiap siswa pengalaman kemahiraksaraan (Farida,  2005:6).  Sementara  itu,  menurut
Raphael  (dalam  Farida,  2005:6),  peranan guru  dalam  proses  membaca,  antara  lain menciptakan pengalaman yang memperkenalkan, memelihara atau memperluas  kemampuan  siswa  untuk memahami teks. Hal ini mempersyaratkan guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan langsung, memodelkan, membantu meningkatkan, memfasilitasi, dan mengikutsertakan  dalam  pembelajaran. Guru  yang  profesional  yakin  bahwa semua anak bisa belajar. Mereka melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan pada kebutuhan siswa secara pribadi, guru juga  tahu  bahwa  motivasi  yang  baik  dari guru  merupakan  unsur  penting  dalam proses  pembelajaran  apalagi  ditunjang dengan tehnik pembelajaran yang menarik dan  menantang.  Peranan  guru  sebagai pengelola  kelas (learning manager) hendaknya  mampu mengelola  kelas sebagai lingkungan belajar serta merupakan  aspek  dari  lingkugan  sekolah yang  perlu  diorganiosasi.  Lingkungan  ini diatur  dan  diawasi  agar  kegiatan  belajar terarah  kepada  tujuan  pendidikan  (Uzer, 2006:10).

## Membaca  dan  Hubungannnya  dengan Perkembangan Anak
1. Perkembangan  anak  pada  masa kanak-kanak Masa kanak-kanak merupakan masa
yang  paling  mengasyikkan  bagi  anak, karena  pada  masa  ini  siswa  selalu berusaha untuk mengetahui segala sesuatu yang  dilihat  dan  didengarnya.  Ada  yang memberi nama masa kanak-kanan sebagai usia  bermain.  Hal  ini  karena  pada  awal masa  kanak-kanak,  sebagian  waktunya digunakan untuk bermain. Menurut (Rumini,  2004:.38)  mengatakan  bahwa awal masa kanak-kanak, selain mendapatkan sebutan masa yang

## Peningkatan Kemampuan Membaca melalui Permainan Pancasila Lima Dasar pada Siswa Kelas 1 SDN 4 Kotakarang
menyulitkan,  masa  bermain,  disebut  pula masa aesthethis, yaitu masa berkembangnya  masa  keindahan.  Hal  ini karena  pada  masa  itu,  panca  indera  anak sedang  dalam  keadaan  peka,  sehingga perlu  dilatih  dengan  berbagai  permainan yang  menarik,  yang  indah,  karena  nak senang dengan permainan yang indah.
2. Perkembangan  Keterampilan  anak pada Masa Kanak – kanak. Perkembangan  keterampilan  anak tidak  dapat  terlepas  dari  perkembangan koordinasi senso motorik, yaitu perkembangan kerja sama antara kemampuan indera dengan perkembangan motorik. Awal masa kanak-kanak merupakan  masa  yang  ideal  bagi  anak untuk  mempelajari  berbagai  kemampuan sensomotorik,  sehingga  anak  mempunyai berbagai keterampilan, karena anak senang melakukan suatu kegiatan sehingga di atidak akan berhenti melakukan  kegiatan  sampai  terampil. Anak  juga  bersifat  berani  dan  tubuhnya masih lentur sehingga dia mudah melakukannya.
3. Perkembangan  bicara  anak  pada masa Kanak-kanak.
Anak  pada  awal  masa  kanak-kanak mempunyai  keinginan  yang  sangat  kuat untuk berbicara karena:
a. Sebagai sarana bersosialisai, kalau mereka tidak dapat berbicara  tidak    dapat  diterima sebagai anggota kelompok.
b. Mereka belajar berbicara sebagai sarana untuk memperoleh kemandirian  kalau  mereka  tidak dapat  berbicara,  orang  tua  tidak mengerti keinginan
anak,
sehingga  anak  selalu  dibantu seperti  bayi,  akhirnya  tidak mandiri.
Rumini (2004) mengatakan terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi perkembangan bicara anak yaitu:  (1)  kecerdasan,  (2)  jenis  disiplin orang  tua,  (3)  posisi  atau  urutan  anak  (4) anak  kembar  bicara  terhambat,  (5) besarnya  keluarga,  (6)  status  sosial ekonomi  yang  rendah,  (7)  berbahasa  dua, (8)  suara  yang  sangat  gaduh,  (9)  alat-alat bantu,  (10) gaya bicara, dan (11) bantuan dari  guru.  (Rumini,  2004)  Senangnya anak  berbicara  yang  nampak  pada  masa awal  kanak-kanak,  masih  nampak  pada saat  waktu  memasuki  kelas  satu  SD, namun lama-kelamaan mengetahui bahwa teman-temannya  tidak  menyukai  anak yang  selalu  mendominasi  pembicaraan, maka pembicaraan menjadi berkurang.
Kondisi  di  atas  akan  kita  jumpai pada  kelas  satu  SD,  mereka  cenderung berbicara  sendiri  tanpa  ditanya,  mereka akan  dengan  senang  hati  menceritakan apa  yang  terjadi  dalam  keluarganya,  apa yang menjadi masalahnya serta ketidaksenangannya terhadap sesuatu tetapi hal ini juga terbatas pada anak yang mempunyai keterampilan berbicara.
Menurut  Hurlock  (dalam  Rumini,  2004) bahwa anak-anak dalam masa pertumbuhan  mempunyai  keterampilan menguasai kosa kata yang berbeda-beda.
a. Anak  yang  berumur  1  tahun jumlah  kosa  kata  yang  dimiliki mendekati 0,
b. pada  umur  2  tahun  menguasai sekitar 300 kosa kata,
c. pada  umur  3  tahun  menguasai kosa kata sekitar 900,
d. pada  umur  4  tahun  menguasai kosa kata 1600,
e. pada  usia  5  tahun  menguasai sekitar 2100 kosa kata.
Setelah anak masuk sekolah, perkembangan  jumlah  kosa  kata  sangat mencolok.  Anak  kelas  satu  SD  kira-kira
berumur  7  tahun,  dapat  menguasai  kosa kata  14000  kata,  bahkan  ada  yang  dapat sampai 24000 kosa kata, dan setelah anak duduk  di  kelas  6  SD,  dapat  mencapai 50000 kosa kata.
4. Emosi Anak Orang  yang  mempunyai  kecerdasan emosi  yang  tinggi  akan  lebih  berhasil menyelesaikan  masalah  dari  pada  orang yang hanya menpunyai kecerdasan kurang tinggi.  Pola  emosi  umum  yang  terjadi pada  awal  masa  kanak-kanak  antara  lain:
1)  marah,  2)  takut,  3)  cemburu,  4)  ingin tahu, 5) iri hati, 6) gembira, 7) Sedih, dan 8) kasih sayang. Mengetahui kondisi anak dalam kelas, mulai dari jenis keterampilan yang  disukai,  pelajaran  yang  disenangi, hal-hal yang tidak disukainya, akan sangat membantu guru dalam proses pembelajaran  walaupun  nantinya  tidak semua  keinginan  sisiwa  dapat  dipenuhi oleh  guru;  setidaknya  seorang  guru  dapat menekan emosi anak.

## Pemainan Pancasila Lima Dasar
Permainan  Pancasila  Lima  Dasar adalah suatu permainan yang sudah sering dilakukan  oleh  anak-anak  di  Indonesia yang  merupakan  aplikasi  dari  permainan Hom pim pah, kemudian dirubah menjadi permainan  pancasila  lima  dasar  namun sayang  permainan  ini  tidak  mendapat perhatian guru, untuk itu penulis mencoba berinovasi membuat permainan ini
menjadi sebuah teknik dalam pembelajaran.  Uji  coba  teknik  permainan
ini penulis telah mencobanya dan mendapatkan hasil yang baik.
Teknik  permainan  yang  baru  ini menggunakan  permainan  yang  sudah biasa dilakukan oleh anak-anak, tetapi hal tersebut  bukan  menjadi  kendala,  tetapi dapat  merupakan  aplikasi  dari  sebuah
permainan  yang tepat  yang menjadi suatu sistem  pengajaran  yang  baik  serta  dapat kita  terapkan  oleh  rekan  pendidik.  Alat permainan  yang  digandengkan  dengan permainan  ini  adalah  kotak  kosa  kata, gelas  kata,  gambar  binatang,  gambar buah-buahan  dan  yang  terkait  dengan pemerolehan  kata  ,  kesemua  alat  tersebut dipasangkan  pada  tempat  yang  terpisah dan  sistem  permainan  yang  digunakan adalah  permainan  tebak  kata,  dimana permainan  ini  sangat  mengasyikkan  bagi siswa,  sekilas  terlihat  bahwa  siswa  hanya bermain  tetapi  secara  tidak  sadar  siswa telah melakukan suatu proses pembelajaran  bahasa.  Dan  hal  ini  yang sangat  penting  untuk  ditelaah.  dan dikembangkan  lebih  jauh  oleh  guru  kelas awal.  Permainan  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menguasai  kosa  kata,  utamanya  bagi siswa  yang  berasal  dari  keluarga  yang masih  ketat  dengan  bahasa  ibu,  yang tentunya  pengetahuan  mereka  tentang kata-kata  yang  berasal  dari  nama  benda, nama  buah,  nama  negara,  nama  artis, nama  teman-temannya  dan  nama  hewan belum  cukup  memadai,  dengan  adanya permainan  kosa  kata  ini  yang  diaplikasi dalam proses pembelajaran maka membantu siswa untuk mengetahui berbagai macam huruf dan kata, menambah  perbendaharaan  kosa  kata siswa  yang  dapat  bermanfaat  dalam berkomunikasi di kelas yang lebih tinggi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan semester genap  tahun  pembelajaran  2016  –  2017 sebanyak  2  siklus  pada  pertemuan  ke  -4 dan  pertemuan  ke-5  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan nilai  awal  pada  ulangan  ujian  dan  dua

## Peningkatan Kemampuan Membaca melalui Permainan Pancasila Lima Dasar pada Siswa Kelas 1 SDN 4 Kotakarang
siklus  yang  terdiri  atas  tahap:,  Penetapan
Fokus Perrmasalahan
Perencanaan,
Pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  dan revisi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  4  Kotakarang.  Subjek  penelitian adalah siswa kelas 1 tahun pelajaran 2016 –  2017,  memiliki  kemampuan  akademik dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia relatif  tidak  sama,  terdiri  dari  25  orang siswa  dengan  terdiri  atas  siswa  laki-laki 13  orang  dan  siswa  perempuan  12  orang. Alat  dan  media  yang  digunakan  adalah kotak  kosa  gelas  kata  dan  poster-poster yang  dibuat  oleh  siswa  sendiri.  Adapun metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah tes. Tes yang digunakan adalah tes  prestasi  belajar (achievement  test) . Pemberian  skor  dalam  penelitian  ini  kosa kata.  Peneliti  mendata  nilai  ulangan  blok dari  dua  siklus  dan  satu  sesi  pembanding pada semester I tahun ajaran 2016/2017.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  teknik  deskriftif  kuantitatif dengan  analisis  data  rata-rata  prosentase hasil  belajar  siswa.  Konsep  pemberian nilai  merupakan  konsep  yang  digunakan oleh guru berdasarkan kurikulum.

## HASIL PEMBELAJARAN
Guna
mendukung analisis pemanfaatan  permainan  pancasila  lima dasar dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SD maka diadakan penelitian
Tindakan Kelas dalam dua siklus (Rincian nilai  dan  observasi  terlampir),  guna mengukur  dan  melakukan  pendalaman terhadap  tujuan  penulisan  Karya  tulis Ilmiah ini.
Setelah melakukan berbagai rangkaiann  uji  coba  dan  penelitian Tindakan  Kelas  dalam  dua  siklus,  maka didapatkan simpulan secara umum penggunaan  teknik  permainan  kosa  kata
dapat  menjadi  salah  satu  teknik  yang menarik  dalam  mengajarkan  membaca dengan  cepat  pada  siswa  kelas  awal, teknik ini terlihat seperti sebuah permainan  biasa  tetapi  sangat  sarat dengan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pembelajaran CTL.
Sehubungan  dengan  pembelajaran di  atas  terdapat  ciri  atau  prinsip  dalam belajar  yang  dikemukakan  oleh  paul Suparno  dalam  Sardiman  (2004)  yang mengatakan bahwa belajar berarti mencari makna. Makna diciptakan oleh siswa dari apa  yang  mereka  lihat,  dengar,  rasakan dan alami
Sejalan  dengan  hal  di  atas  maka teknik  permainan  Pancasila  Lima  Dasar ini  sangat  tepat  digunakan  di  kelas  awal untuk  memberikan  bahan  pada  siswa mendapatkan  sendiri  apa  yang  mereka inginkan  dalam  pembelajaran,  karena kosa  kata  yang  mereka  dapatkan  adalah hasil  dari  siswa  sendiri  dengan  mencari pada  kotak  kata,  gelas  kata  poster  poster ataupun  dengan  bertanya  pada  teman, kelompok  lain  dan  juga  pada  gurunya. Usaha yang membuahkan hasil memuaskan  akan  memberikan  semangat pada siswa untuk mencari kosa kata yang lebih  banyak  untulk  kemudian  kosa  kata itu  dijadikan  beberapa  buah  kalimat  yang berbeda.

## ANALISIS PEMBELAJARAN
Dengan  membandingkan  hasil  dari ulangan harian per unit yang dilaksanakan pada  tiap  akhir  unit  pembelajaran,  maka didapatkan  data  yang  dikumpulkan  pada sesi 3 sebagai tahap pembanding dan sesi 4 sebagai siklus I dan sesi 5 sebagai siklus II,  dari  data  dasar  didapatkan  bahwa dengan  tidak  menggunakan  permainan Pancasila  Lima  Dasar  tidak  ada  siswa
yang  mendapat  nilai  dengan  kategori sangat  baik,  terdapat  25  persen  siswa mendapat nilai dengan kategori baik, 12.5 persen  siswa  mendapat  nilai  dengan kategori cukup, 50 persen siswa mendapat nilai  dengan  kategori  kurang  dan  12,5 persen  siswa  mendapat  nilai  dengan kategori sangat kurang.
Pembelajaran  dengan  menggunakan teknik  permainan  Pancasila  Lima  Dasar pada  siklus  I  terdapat  25  persen  siswa mendapat nilai dengan kategori baik, 32,5 persen  siswa  mendapat  nilai  dengan kategori  cukup,  42,5  persen  siswa mendapat  nilai  dengan  kategori  kurang. Sementara  pada  pembelajaran  dengan menggunakan teknik permainan pancasila Lima  Dasar  terdapat  17,5  siswa  dengan kategori  sangat  baik,  67,5  persen  siswa mendapat  nilai  dengan  kategori  baik,  dan 15  persen  siswa  mendapat  nilai  dengan kategori cukup. Perbandingan hasil kemampuan  siswa  bermain  kosa  kata pada  sesi  pembanding  dan  pada  siklus  I dan II sebagai proses penelitian Tindakan Kelas dapat dilihat pada tabel.
Tabel 1. Persentase nilai kognitif PERSENTASE AWAL S I S2 SB 5 B 6 6 17 C 2 8 3 K 15 11 SK 2 25 25 25
Data  pada  tabel  dijelaskan  bahwa akan  terjadi  peningkatan  kemampuan siswa  dalam  membaca  menggunakan teknik  permaian  Pancasila  Lima  dasar, terlihat  bahwa  dengan  perlakuan  terdapat 25 persen siswa mendapat nilai baik tetapi
dengan  menggunakan  teknik  permainan kosa kata pada siklus II naik menjadi 17,5 persen  siswa  yang  mendapat  nilai  sangat baik.  Dari  refleksi  didapatkan  bahwa penguasaan  membaca  siswa  dengan menggunakan  satu  teknik  saja  kurang memberikan  rangsangan  yang  optimal pada  seluruh  siswa  karena  perbedaan kemampuan  siswa.  Simpulan  data  dapat dilihat pada grafik berikut
Dengan  adanya  teknik  permainan Pancasila  Lima Dasar terjadi  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  membaca, dimana  siswa  yang  mendapat  nilai  baik pada  sesi  pembanding  25  persen,  siklus  I 25 persen dan pada siklus II naik menjadi 67,5  persen  nilai  ini  selanjutnya  diikuti oleh  peningkatan  yang  signifikan  pada kemampuan  membaca  kategori  kurang pada  sesi  pembanding  50  persen  menjadi 42,5  persen  pada  siklus  I  dan  siswa  yang mendapat  nilai  kurang  menjadi  0  persen pada siklus II.
Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  tahap  kognitif  siswa,  permainan kosa  kata  ini  sangat  baik  digunakan karena siswa mempunyai banyak perbendaharaan kosa kata dalam membaca.
Sekalipun dalam pengenalan membaca  pada  siswa  kelas  awal  banyak dan  beragam,  namun  teknik  ini  sangat baik  digunakan  karena  siswa  yang  dalam pembelajaran seakan melakukan permainan.  Tetapi,  sebenarnya  proses tersebut  adalah  belajar.  Kondisi  belajar yang  demikian  sangat  sesuai  dengan pembelajaran  CTL,  dimana  siswa  yang menemukan sendiri kata-kata yang kemudian  dibaca  dan  akhirnya  dapat dibuat beberapa buah kalimat.

## Peningkatan Kemampuan Membaca melalui Permainan Pancasila Lima Dasar pada Siswa Kelas 1 SDN 4 Kotakarang
Hasil  Psikomotorik  Proses  Belajar Mengajar . Berdasarkan
hasil observasi psikomotori pada tahap awal terdapat 12.5 persen  siswa  mendapat  nilai  dengan kategori  sangat  terampil,  10  persen  siswa mendapat  nilia  dengan  kategori  terampil 35  persen  siswa  mendapat  nilai  dengan kategori  cukup  terampil,  27,5  siswa mewndapat  nilai  dengan  kategori  tidak terampil,  5  persen  siswa  mendapat  nilai dengan  kategori  sangat  tidak  terampil. Pada  pembelajaran  siklus  terdapat  22,5 persen  mendapat  nilai  dengan  kategori sangat  terampil,  17,5  persen  siswa mendapat  nilai  dengan  kategori  terampil, 35  persen  siswa  mendapat  nilai  dengan kategori cukup terampil;, 25 persen siswa mendapat  nilai  dengan  kategori  tidak terampil  dan  nol  persen  siswa  mendapat nilai  dengan  kategori  sangat  terampil. Perbandingan  hasil  psikomotorik  di  atas dapat dilihat pada tabel (terlampir).
Tabel 2.
Prosentase nilai psikomotori PERSENTASE AWAL S I S2 SB 3 8 10 B 2 6 7 C 10 8 6 K 8 3 2 SK 2 25 25 25
Dari  tabel  data  terlihat  bahwa dengan  menggunakan  teknik  permainan Pancasila  Lima  Dasar  untuk  memacu siswa  cepat  membaca  tdengan  tingkat keterampilan  psikomotorik  siswa  dapat meningkat,  kemampuan  sisiwa  untuk membanca  dengan  cepat  dan  membuat kalimat  dari  kosa  kata  yang  didapatkan menunjukkan adanya peningkatan, simpulan  tersebut  dapat  kita  lihat  pada
grafik berikut. Dari hasil refleksi terdapat adanya  perubahan  tingkat  keterampilan siswa,  dimana  siswa  yang  mendapat  nilai dengan kategori sangat terampil dari 12,5 persen menjadi 27,5 persen, yang mendapat  nilai  dengan  kategori  teampil dari  10  persen  pada  tahap  awal  menjadi 22,5 persen pada siklus II, sementara yang mendapat  nilai  dengan  kategori  cukup terampil  dari  35  persen  pada  tahap  awal dan  siklus  I  menjadi  42,5  persen  pada siklus  II,  yang  mendapat  nilai  dengan kategori  tidak  terampil  pada  tahap pembanding  dari  27,5  persen  turun menjadi 7,5 persen pada siklus akhir, dan siswa yang mendapat nilai kategori sangat tidak  terampil  bergerak  turun  dari  15 persen pada tahap  pembanding menjadi  0 persen pada siklus II.

## Hasil Afektif Proses Belajar Mengajar
Berdasarkan  hasil  observasi  tahap afektif siswa pada tahap awal  terdapat  15 persen  siswa  mendapat  nilai  dengan kategori  sangat  baik,  25  persen  siswa mendapat nilai dengan kategori baik, 22,5 persen  siswa  mendapat  nilai  dengan kategori  cukup  baik,  27,5  persen  siswa mendapat  nilai  dengan  kategori  kurang dan  10  persen  siswa  mendapat  nilai dengan kategori sangat kurang.
Pada  siklus  masih  terdapat  siiwa mendapat  nilai  dengan  kategori  sangat baik,  21,5  persen  siswa  mendapat  nilai dengan  kategori  baik,  47,5  persen  siswa mendapat  nilai  dengan  kategori  cukup baik dan 12,5 persen siswa mendapat nilai dengan kategori kurang sementara terdapat  0  persen  siswa  mendapat  nilai dengan  kategori  sangat  kurang,  seperti pada tabel berikut.
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 11, No.2  (2018) 83-94
Tabel 3. Prosentase nilai afektif PERSENTASE AWAL S I S2 SB 3 4 10 B 7 3 9 C 4 16 5 K 7 2 1 SK 4
Pada  pembelajaran  siklus  II  dengan menggunakan teknik permainan kosa kata terdapat  30  persen  siswa  mendapat  nilai dengan  kategori  sangat  baik,  42,5persen siswa  mendapat  nilai  dengan  kategori baik,  22,5  persen  siswa  mendapat  nilai dengan  kategori  cukup  baik,  sementara dari 27,5 persen bergerak turun menjadi 5 persen untuk kategori kurang dan 4 persen bergerak  menjadi  0  persen  dengan kategori sangat kurang.
Setelah melakukan berbagai rangkaiann  uji  coba  dan  penelitian Tindakan  Kelas  dalam  dua  siklus,  maka didapatkan simpulan secara umum penggunaan  teknik  permainan  kosa  kata dapat  menjadi  salah  satu  teknik  yang menarik  dalam  mengajarkan  membaca dengan  cepat  pada  siswa  kelas  awal, teknik ini terlihat seperti sebuah permainan  biasa  tetapi  sangat  sarat dengan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pembelajaran CTL.
Sehubungan  dengan  pembelajaran di  atas  terdapat  ciri  atau  prinsip  dalam belajar  yang  dikemukakan  oleh  paul Suparno  dalam  Sardiman  (2004)  yang mengatakan bahwa belajar berarti mencari makna. Makna diciptakan oleh siswa dari apa  yang  mereka  lihat,  dengar,  rasakan dan  alami.  Sejalan  dengan  hal  di  atas maka  teknik  permainan  kosa  kata  sangat tepat  digunakan  di  kelas  awal  untuk
memberikan bahan pada siswa mendapatkan  sendiri  apa  yang  mereka inginkan  dalam  pembelajaran,  karena kosa  kata  yang  mereka  dapatkan  adalah hasil  dari  siswa  sendiri  dengan  mencari pada  kotak  kata,  poster  poster  ataupun dengan  bertanya  pada  teman,  kelompok lain  dan  juga  pada  gurunya.  Usaha  yang membuahkan  hasil  memuaskan  akan memberikan  semangat  pada  siswa  untuk mencari  kosa  kata  yang  lebih  banyak untulk  kemudian  kosa  kata  itu  dijadikan beberapa buah kalimat yang berbeda.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
tindakan  kelas  menurut  rumusan  masalah yang diteliti, disimpulkan bahwa penggunaan  teknik  permainan  kosa  kata dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dapat meningkatkan kemampuan membaca  siswa  kelas  I  SD  Negeri  4 Kotakarang  dengan  cepat.  Dengan  kata lain, model pembelajaran dengan memanfaatkan  teknik  permainan  kosa kata  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  I SD Negeri 4 Kotakarang dalam membaca dengan cepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah,  Chaedar.  (2007). Contextual Theaching & Learning, Menjadikan  Kegiatan Belajar-
Mengajar mengasyikkan dan Bermakna , Penerbit MLC:
Bandung.
Aqib, Zaenal. (2006). Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Yrama Widya Azhar, Arsyad. (2004) . Media pembelajaran .  Penerbit  PT  Raja Grafindo Persada, Jakarta

## Peningkatan Kemampuan Membaca melalui Permainan Pancasila Lima Dasar pada Siswa Kelas 1 SDN 4 Kotakarang
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia. (2005). Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa Indonesia  Yang  Disempurnakan . Penerbit CV Pustaka Setia: Bandung.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003).
Kurikulum 2004. Kerangka Dasar.
Depdiknas: Jakarta. Departemen  Pendidikan  Nasional.  Dirjen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Direktorat Pendidikan Dasar. (2002) Pendekatan  Kontekstual  ( Contextual Teaching ang Learning) (CTL) : Depdiknas: Jakarta.
Farida, Rahim. (2005). Pengajaran Membaca  di  Sekolah  Dasar . Penerbit Bumi Aksara: Jakarta.
Mulyasa.  (2002). Kurikulum  Berbasis
Kompetensi.
Konsep,
Karakteristik,  dan  Implementasi.
Penerbit Rosda: bandung Rumini dan Sundari. 2004 .
Perkembangan  Anak  dan  Remaja .
Penerbit Rineka Cipta Jakarta.
Sagala,  Syaiful.  (2005). Konsep  dan Makna Pembelajaran, Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar .  Penerbit  CV  Alfabeta, Bandung
Sanjaya,  Wina.  (2005). Pembelajaran dalam  Implementasi  Kurikulum Berbasis Kompetensi. Prenada Media: Jakarta.
Sardiman.  (2004 ).  Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Penerbit  PT Raja Grafindo Persada: Jakarta.
Uzer,  Usman.  (2004). Menjadi  Guru Profesional .  Penerbit  PT  Remaja Rosdakarya: Jakarta.