Strategi Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Congol
Siti Shoimah 1 , Khuriyah 2
1,2 Program Studi Magister Pendidikan Agama Islam, UIN Raden Mas Said Surakarta
1 sitishoimahcongol@gmail.com
2 khuriyah98@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  Madrasah  Ibtidaiyah Muhammadiyah  Congol  menghadapi  tantangan  dalam  menerapkan  strategi pengelolaan  kelas  yang  optimal.  Penelitian  ini  bertujuan  mengkaji  strategi pengelolaan  kelas  yang  efektif  dalam  pembelajaran  PAI  di  MI  Muhammadiyah Congol  beserta  faktor  pendukung  dan  penghambatnya.  Metode  penelitian  yaitu pendekatan  kualitatif  studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  strategi pengelolaan  kelas  yang  efektif  dalam  pembelajaran  PAI  di  Madrasah  Ibtidaiyah Muhammadiyah Congol yaitu dengan  penyusunan lingkungan belajar, pendekatan pengajaran yang diadopsi guru, manajemen administrasi kelas, serta kontrol perilaku dan  penguatan  motivasi  pada  siswa.  Faktor  pendukung  strategi  pengelolaan  kelas yaitu adanya keterlibatan aktif pihak sekolah, kompetensi guru, dan partisipasi aktif siswa.  Faktor  penghambat  strategi  pengelolaan  kelas  yaitu  kendala  sumber  daya, perbedaan  pemahaman  siswa,  dan  alokasi  waktu  belajar  yang  terbatas.  Dengan menerapkan strategi pengelolaan kelas yang efektif, diharapkan dapat meningkatkan kualitas  pembelajaran  PAI  dan  mencapai  tujuan  pendidikan  agama  Islam  secara optimal. Implikasi temuan ini dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PAI di MI Muhammadiyah Congol dan memberikan landasan bagi penelitian lebih lanjut.
Kata Kunci: Pembelajaran, Pendidikan Agama Islam, MI Muhammadiyah Congol, Strategi Pengelolaan Kelas.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah Congol menghadapi  tantangan  khusus  dalam  menerapkan  strategi  pengelolaan  kelas  yang  optimal. Tantangan  tersebut  melibatkan  variasi  karakteristik  siswa,  kurangnya  motivasi  belajar,  dan perbedaan  gaya  belajar  siswa.  Isu  yang  paling  signifikan  adalah  adanya  kecenderungan bahwa siswa yang duduk di barisan belakang memiliki tingkat prestasi belajar PAI yang lebih rendah dibandingkan siswa yang duduk di barisan depan.
Motivasi belajar siswa di MI Muhammadiyah Congol juga masih perlu ditingkatkan. Hal ini dapat disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  seperti  kurangnya  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  PAI, kurangnya  tantangan  dalam  pembelajaran  PAI,  dan  kurangnya  motivasi  dari  orang  tua.  Gaya belajar siswa juga perlu diperhatikan dalam pengelolaan kelas. Siswa memiliki gaya belajar yang
berbeda-beda,  seperti  visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Guru  PAI  perlu  menerapkan  strategi pengelolaan kelas yang dapat mengakomodasi berbagai gaya belajar siswa dalam pembelajaran.
Pendidikan Agama Islam (PAI) di Indonesia berperan strategis dalam mengembangkan karakter dan moralitas siswa (Hanafi, 2017; Husni, 2016). PAI dapat membantu siswa untuk memahami ajaran Islam dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini penting untuk membentuk generasi yang memiliki karakter yang baik dan berakhlak mulia  (Nasir & Rijal, 2021). Adapun salah  satu  faktor  kunci  yang  memengaruhi  efektivitas  pembelajaran  PAI  adalah  strategi pengelolaan  kelas.  Manajemen  kelas  yang  efektif  tidak  hanya  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  kondusif,  tetapi  juga  berdampak  positif  pada  motivasi  dan  prestasi  belajar siswa (Budiya & Al Anshori, 2022; Wahid et al., 2018). Manajemen kelas yang efektif juga dapat mendukung  guru  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran  secara  efisien  dan  membantu  siswa dalam memahami konten pembelajaran tersebut (Karnia et al., 2023).
Penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  strategi  pengelolaan  kelas  yang  efektif  dapat berdampak  positif  pada  pembelajaran  PAI.  Sebagaimana  penelitian  oleh  Sugiarto  et  al.  (2023) yang menyatakan penerapan strategi pengelolaan kelas yang terencana dan dilaksanakan dengan baik  dalam  pembelajaran  PAI  dapat  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  motivasi  belajar siswa.
Lebih lanjut, penelitian terdahulu mengungkapkan bahwa strategi pengelolaan kelas yang efektif dapat  mencakup  penyusunan  lingkungan  belajar,  pendekatan  pengajaran  yang  diadopsi  guru, manajemen  administrasi  kelas,  serta  kontrol  perilaku  dan  penguatan  motivasi  pada  siswa.  Hal tersebut  diungkapkan  oleh  Purnomo  (2017), yaitu  cara  untuk  menerapkan  strategi  pengelolaan kelas  dapat  melibatkan  penyusunan  struktur  organisasi  kelas,  pembuatan  daftar  piket, pembentukan  peraturan  kelas,  pengaturan  tempat  duduk  siswa,  menjaga  kebersihan  ruangan, memastikan  pencahayaan  yang  memadai,  dan  mengatur  ventilasi.  Semua  aspek  tersebut  perlu diurus  dan  diatur  oleh  guru  dengan  tujuan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  nyaman  bagi siswa.
Penelitian lain yang dilakukan oleh Asbar (2018) juga mengungkapkan bahwa efektivitas dalam penyelenggaraan  pembelajaran  dapat  terlihat  melalui  strategi  pengelolaan  kelas,  termasuk pengelolaan  operasional  kelas,  pengaturan  tata  letak  ruangan,  strategi  pembelajaran,  dan manajemen  administrasi  kelas.  Ada  juga  penelitian  Budiya  &  Al  Anshori  (2022)  yang menerapkan strategi pengelolaan kelas melalui penataan perilaku dan pemberian motivasi kepada siswa.
Penelitian-penelitian  di  atas  membahas  strategi  pengelolaan  kelas  yang  efektif,  namun  masih terbatas pada aspek tertentu. Sebagaimana penelitian Budiya & Al Anshori (2022) yang berfokus pada konteks sekolah menengah pertama swasta. Penelitian Asbar (2018) fokus pada konteks di sekolah menengah pertama negeri. Kemudian penelitian Abute et al. (2022) yang berfokus pada konteks di sekolah menengah atas negeri.
Penelitian-penelitian terdahulu belum secara spesifik mengeksplorasi realitas dan tantangan yang dihadapi  dalam  pembelajaran  PAI  di  Madrasah  Ibtidaiyah  swasta,  khususnya  di  MI Muhammadiyah  Congol.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  memberikan  kontribusi  baru dengan memfokuskan pada konteks MI Muhammadiyah Congol sebagai studi kasus yang dapat memberikan  wawasan  yang  lebih  mendalam  terkait  strategi  pengelolaan  kelas  dalam  konteks pembelajaran PAI.
Dengan demikian, tujuan penelitian ini mengkaji strategi pengelolaan kelas yang efektif dalam pembelajaran  PAI  di  MI  Muhammadiyah  Congol  serta  faktor  pendukung  dan penghambatnya. Penelitian  ini  urgen  dilakukan  karena  dapat  memberikan  kontribusi  dalam  memperkaya pengetahuan ilmiah terkait strategi efektif dalam mengelola kelas pada pembelajaran PAI.

## 2. Metodologi
Penelitian  ini  dilaksanakan  secara  lapangan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dalam  bentuk studi  kasus.  Metode  kualitatif  studi  kasus  digunakan  untuk  menggambarkan  fenomena  yang terjadi  secara  alamiah  dalam  konteks  tertentu.  Informan  penelitian  dipilih  secara purposive sampling , yaitu informan yang dianggap mempunyai informasi relevan dengan tujuan penelitian ini. Informan yang dipilih harus memiliki potensi untuk memberikan informasi yang akurat dan lengkap. Dalam penelitian ini, informan yang dipilih adalah kepala sekolah, guru PAI, dan siswa kelas  V  MI  Muhammadiyah  Congol.  Kepala  sekolah  memiliki  informasi  yang  luas  tentang pengelolaan  kelas  secara  umum  di  MI  Muhammadiyah  Congol.  Guru  PAI  memiliki  informasi yang spesifik tentang strategi pengelolaan kelas yang diterapkan dalam pembelajaran PAI. Siswa kelas V memiliki pengalaman langsung tentang bagaimana mereka belajar di kelas.
Teknik pengumpulan data yang diterapkan melibatkan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data mencakup reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi. Dengan  demikian,  penelitian  ini  akan  melibatkan  pengamatan  langsung  terhadap  kegiatan pengelolaan kelas yang dilaksanakan oleh guru PAI di MI Muhammadiyah Congol. Selain itu, peneliti  akan  melakukan  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  guru  PAI,  dan  siswa  kelas  V  MI Muhammadiyah  Congol  untuk  menggali  informasi  tentang  strategi  yang  diterapkan  dalam mengelola kelas. Data dari hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi akan dianalisis secara induktif  untuk  menarik  kesimpulan  tentang  strategi  pengelolaan  kelas  di  MI  Muhammadiyah Congol yang efektif dalam pembelajaran PAI.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian

## a. Strategi Pengelolaan Kelas
Dari  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  di  MI  Muhammadiyah  Congol,  ditemukan bahwa  terdapat  empat  aspek  kunci  dalam  strategi  pengelolaan  kelas  yang  efektif  dalam pembelajaran pendidikan agama Islam.  Aspek-aspek tersebut mencakup penyusunan lingkungan belajar, pendekatan pengajaran yang diadopsi guru, manajemen administrasi kelas, serta kontrol perilaku dan penguatan motivasi pada siswa.

## b. Penyusunan Lingkungan Belajar
Penyusunan  lingkungan  belajar  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  di  MI  Muhammadiyah  Congol meliputi  pengaturan  tempat  duduk,  pengaturan  cahaya  dan  ventilasi,  dan  pengaturan  dekorasi kelas. Guru PAI mengatur tempat duduk siswa secara berkelompok agar dapat lebih mudah dalam berdiskusi. Guru PAI juga mengatur cahaya dan ventilasi kelas sesuai kebutuhan pembelajaran. Selain  itu,  guru  juga  menambahkan  dekorasi  kelas,  seperti  gambar,  poster,  dan  tulisan-tulisan yang berkaitan dengan materi pelajaran.
Selain dari aspek lingkungan yang bersifat fisik, guru PAI juga menciptakan lingkungan sosial yang kondusif  melalui  interaksi  positif  antara  guru dan  siswa.  Interaksi  ini  tidak  terbatas  pada aspek  akademis,  melainkan  mencakup  aspek  kepribadian  serta  moral.  Guru  berperan  sebagai fasilitator  dalam  mendukung  pertumbuhan  sosial  siswa,  mendorong  dialog  terbuka,  serta membangun hubungan yang saling menghormati dan mendukung.
Melalui  interaksi  sosial  yang  positif,  guru  menciptakan  lingkungan  kelas  yang  inklusif  dan bersahabat, di mana setiap siswa merasa dihormati dan mendapatkan pengakuan. Ini tidak hanya memengaruhi  keberhasilan  akademis  siswa,  tetapi  juga  membentuk  karakter  dan  moralitas mereka, sejalan dengan tujuan pendidikan agama Islam di MI Muhammadiyah Congol. Dengan menata  lingkungan  belajar  dengan  baik,  guru  PAI  dapat  membentuk  atmosfer  kelas  yang mendukung dan menyenangkan bagi siswa.

## c. Pendekatan Pengajaran Guru
Dalas aspek pengajaran guru, guru PAI MI Muhammadiyah Congol memulai proses perencanaan pembelajaran  dengan  menerjemahkan  ide  Kurikulum  2013  melalui  pengembangan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Guru  mengadaptasi  isi  silabus  dengan  mempertimbangkan berbagai faktor di satuan pendidikan, seperti potensi awal siswa, minat, dorongan belajar, bakat, potensi, keterampilan sosial, aspek emosional, preferensi gaya belajar, kebutuhan khusus, tingkat kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan kondisi lingkungan siswa.
Setelah RPP disusun, guru melaksanakan kegiatan belajar yang terdiri dari tahap awal, inti, dan penutup.  Dalam  penggunaan  metode  pembelajaran,  guru  menyesuaikan  pendekatan  tersebut dengan  karakteristik  siswa  dan  konten  pembelajaran.  Guru  juga  melaksanakan  evaluasi  dan memberikan  tugas  yang  dapat  dikerjakan  secara  mandiri  atau  dalam  kelompok  sebagai  bagian dari kegiatan pembelajaran.
Guru  menerapkan  berbagai  metode  pembelajaran  seperti  tanya  jawab,  diskusi,  ceramah, demonstrasi, dan pemberian tugas. Metode ceramah eksplanatoris dipakai untuk menyampaikan materi  secara  satu  arah,  sementara  ceramah  interaktif  melibatkan  dua  arah  komunikasi  dengan penggunaan media gambar, terutama saat mengisahkan cerita Nabi. Evaluasi hasil belajar siswa dilakukan melalui penggunaan metode tanya jawab dan pemberian tugas, baik secara individual maupun dalam kelompok.
Guru  juga  menggunakan  diskusi  kelas  dan  demonstrasi  sebagai  variasi  dalam  proses pembelajaran  guna  menghindarkan  kejenuhan  saat  belajar.  Dengan  demikian,  pendekatan pengajaran guru mencakup perencanaan yang cermat, penerapan metode yang sesuai, dan variasi kegiatan untuk memaksimalkan proses pembelajaran PAI di MI Muhammadiyah Congol.

## d. Manajemen Administrasi Kelas
Manajemen administrasi kelas yang dilaksanakan oleh guru PAI di MI Muhammadiyah Congol meliputi daftar hadir siswa untuk mendata siswa yang hadir dalam pembelajaran, jadwal pelajaran untuk  mengatur  waktu  pembelajaran,  dan  catatan  hasil  belajar  siswa  untuk  memantau perkembangan  belajar  siswa.  Dengan  mengelola  administrasi  kelas  yang  baik,  guru  PAI  di  MI Muhammadiyah  Congol  dapat  menciptakan  kegiatan  belajar  PAI  yang  berjalan  dengan  efektif dan efisien.
Pengelolaan  administrasi  kelas  di  MI  Muhammadiyah  Congol  mencakup  beberapa  aspek  yang dirancang  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  teratur  dan  kondusif.  Salah  satu tindakan yang dilakukan secara periodik adalah pengelolaan presensi siswa, yang bertujuan untuk memantau  kehadiran  siswa  dan  sekaligus  memonitor  prestasi  mereka.  Guru  juga  mengelola penempatan  duduk  siswa  dengan  metode  rotasi,  guna  menghindari  penempatan  siswa  secara konsisten di bagian depan atau belakang. Langkah ini diambil untuk memberikan variasi dalam suasana belajar dan meningkatkan interaksi antar siswa.
Dokumen  administrasi  kelas  disimpan  dengan  teratur  dalam  file  transparan  yang  senantiasa dibawa  guru  PAI  saat  mengajar.  Tujuannya  adalah  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sesuai  ketentuan  kalender  akademik.  Pengelolaan  administrasi  kelas  ini juga  melibatkan  penyusunan  berkas  sesuai  dengan  ketentuan  kalender  akademik  pemerintah. Sehingga,  materi  pembelajaran  PAI  dapat  disampaikan  secara  menyeluruh  sesuai  jadwal  yang telah ditetapkan.
Dalam  menjaga  kondusivitas  pembelajaran,  guru  PAI  memberikan  aturan-aturan  tertentu. Sebelum memulai pembelajaran, siswa diminta untuk berdoa dengan membaca Al-Fatihah. Siswa harus hadir tepat waktu di kelas, duduk dengan teratur, dan diharapkan tidak berbicara dengan teman selama proses pembelajaran. Aturan-aturan tersebut ditetapkan untuk menciptakan suasana pembelajaran yang fokus dan terarah.

## e. Kontrol Perilaku dan Penguatan Motivasi Pada Siswa
Guru PAI di MI Muhammadiyah Congol mengatur perilaku siswa dengan tegas dan bijaksana. Guru menerapkan berbagai strategi untuk mengatur perilaku siswa, meliputi menjelaskan aturan kelas secara jelas, memberikan contoh perilaku yang baik, memberikan penghargaan pada siswa yang menunjukkan tingkah laku baik, dan menegur siswa yang menunjukkan tingkah laku buruk. Sistem reward dan punishment ini  berfungsi  sebagai  stimulus  untuk  menumbuhkan  motivasi positif dan memotivasi siswa agar taat terhadap tata tertib yang berlaku di kelas.
Contohnya, ketika seorang siswa kelas V datang terlambat saat pembelajaran PAI, aturan yang diterapkan  adalah  siswa  wajib  mengucapkan  salam  sebelum  memasuki  kelas,  memberikan permintaan maaf, serta menyertakan alasan yang jelas apabila terlambat. Langkah ini bertujuan untuk membentuk atmosfer kelas yang tertib dan menciptakan kondisi di mana semua siswa dapat berkonsentrasi dan nyaman selama pelajaran.
Selain itu, guru PAI di MI Muhammadiyah Congol juga memberikan motivasi pada siswa dengan cara  kreatif  dan  menyenangkan.  Guru  memberikan  motivasi  pada  siswa  melalui  menceritakan kisah  inspiratif,  memberikan  penghargaan  pada  siswa  yang  berprestasi,  dan  merancang pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.
Dengan demikian, strategi ini bukan hanya mengelola perilaku siswa secara positif, tetapi juga memberikan motivasi melalui konsekuensi yang sesuai. Dalam implementasinya, pendekatan ini menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  disiplin,  merangsang  partisipasi  siswa,  dan memberikan dorongan positif untuk mencapai prestasi akademik maupun perilaku yang baik.

## f. Faktor Pendukung dan Penghambat
Faktor yang mendukung pelaksanaan strategi pengelolaan kelas dalam pembelajaran PAI di MI Muhammadiyah  Conggol  antara  lain  adanya  keterlibatan  aktif  pihak  sekolah,  termasuk  kepala
sekolah  dan  staf  pengelola,  yang  memberikan  dukungan  terhadap  implementasi  strategi pengelolaan  kelas.  Mereka  memfasilitasi  pelatihan  dan  memberikan  sumber  daya  yang diperlukan.
Kompetensi guru dalam menerapkan strategi pengelolaan kelas menjadi faktor pendukung utama. Guru  PAI  memiliki  keterampilan  pengajaran,  pemahaman  tentang  kebutuhan  siswa,  dan kemampuan adaptasi terhadap perkembangan teknologi memberikan kontribusi positif.
Partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran, yang didukung oleh strategi pengelolaan kelas yang  interaktif,  menjadi  faktor  pendukung.  Siswa  yang  merasa  terlibat  cenderung  memiliki motivasi belajar yang lebih tinggi.
Sedangkan  faktor  penghambat  strategi  pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran  PAI  di  MI Muhammadiyah  Conggol  antara  lain  keterbatasan  sumber  daya,  baik  secara  finansial  maupun fisik.  Kurangnya  dana  untuk  pelatihan  guru,  keterbatasan  perangkat  teknologi,  dan  kurangnya fasilitas fisik yang memadai dapat menghambat implementasi strategi.
Perbedaan  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  juga  menjadi  penghambat. Sehingga guru perlu menciptakan strategi yang dapat mengakomodasi perbedaan ini.
Tekanan  waktu  dalam  menyelesaikan  kurikulum  atau  tuntutan  administratif  sekolah  juga  turut menjadi  penghambat.  Guru  menjadi  merasa  terbatas  dalam  waktu  untuk  merancang  dan melaksanakan strategi pengelolaan kelas yang lebih interaktif.

## 3.2 Pembahasan

## a. Strategi Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran PAI di MI Muhammadiyah Congol
Strategi  pengelolaan  kelas  yang  efektif    saat  pembelajaran  PAI  di  MI  Muhammadiyah  Congol terdiri dari empat aspek. Aspek tersebut mencakup penyusunan lingkungan belajar, pendekatan pengajaran  yang  diadopsi  guru,  manajemen  administrasi  kelas,  serta  kontrol  perilaku  dan penguatan motivasi pada siswa.
Guru PAI di MI Muhammadiyah Congol telah melakukan penataan lingkungan belajar dengan baik,  meliputi  pengaturan  tempat  duduk,  pengaturan  cahaya  dan  ventilasi,  dan  pengaturan dekorasi  kelas.  Tempat  duduk  yang  diatur  dengan  baik  dapat  memudahkan  siswa  melihat  dan mendengar guru. Cahaya dan ventilasi yang cukup juga dapat membuat siswa nyaman dan tidak mudah  mengantuk.  Selain  itu, dekorasi  kelas  yang  menarik dapat  membuat  siswa  nyaman  dan bersemangat belajar.
Serupa dengan riset Purnomo (2017) yang menyatakan bahwa strategi pengelolaan kelas  dapat dilaksanakan dengan menyusun struktur organisasi kelas, membuat daftar piket, membentuk tata tertib  kelas,  menata  tempat  duduk  siswa,  menjaga  kebersihan  ruang  kelas,  memastikan pencahayaan cukup, dan mengatur ventilasi.  Semua hal tersebut harus dikelola dan diatur  oleh guru agar dapat menciptakan kenyamanan belajar bagi siswa.
Penyusunan lingkungan belajar yang optimal dapat menciptakan atmosfer kelas yang mendukung dan nyaman bagi siswa dalam proses pembelajaran (Wati & Trihantoyo, 2020).  Hal ini karena penataan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dapat  menumbuhkan  rasa  aman,  kenyamanan,  dan ketenangan  bagi  siswa.  Penataan  lingkungan  belajar  yang  baik  juga  berdampak  signifikan
terhadap meningkatnya motivasi belajar siswa. Hal tersebut diungkapkan oleh Chan et al. (2019), yaitu strategi pengelolaan kelas efektif di tingkat sekolah dasar dapat dilakukan dengan menata ruangan kelas yang berisi karya siswa serta mengatur sirkulasi udara yang pas dengan kebutuhan siswa.
Dalam penelitian ini, pendekatan pengajaran guru PAI di MI Muhammadiyah Congol mencakup perencanaan  yang  cermat,  penerapan  metode  yang  sesuai,  dan  variasi  kegiatan  untuk memaksimalkan proses pembelajaran PAI. Guru juga  menerapkan pendekatan pengajaran yang beragam,  meliputi  tanya  jawab,  ceramah,  diskusi,  demonstrasi,  dan  pemberian  tugas.  Guru menerapkan metode ceramah secara interaktif dengan penggunaan media gambar, terutama saat mengisahkan cerita Nabi. Penggunaan metode pemberian tugas dan tanya jawab merupakan cara yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  pencapaian  belajar  siswa,  baik  dalam  format  individu maupun  kelompok.  Sebagai  variasi  dalam  proses  pembelajaran,  guru  juga  menerapkan demonstrasi dan diskusi kelas guna menghindari kejenuhan siswa.
Dalam aspek pendekatan pengajaran guru, hal tersebut selaras dengan hasil penelitian Sugiarto et al. (2023) yang menunjukkan bahwa penggunaan strategi pengelolaan kelas yang direncanakan dan  dilaksanakan  dengan  baik  dalam  mata  pelajaran  PAI  dapat  berkontribusi  terhadap pembangunan  motivasi  belajar  siswa,  yang  mengarah  pada  peningkatan  pemahaman, pengembangan keterampilan, dan pertumbuhan positif siswa.
Pendekatan  pengajaran  yang  efektif  dari  guru  dapat  membangkitkan  minat  belajar  dan meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi ajar. Hal ini karena pendekatan pengajaran guru yang  baik,  mampu  menciptakan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagaimana penelitian  Umam  &  Ferianto  (2023)  yang  menjelaskan  bahwa  pendekatan  pengajaran  yang mendorong pengembangan potensi dan pemahaman nilai-nilai Islam pada siswa dapat berdampak positif terhadap peningkatan interaksi pengalaman belajar dan hasil belajar siswa.
Untuk menjaga kondisi dan atmosfer pembelajaran yang efektif, guru perlu memiliki kemampuan untuk memilih metode pengajaran yang tepat. Karena proses mengajar melibatkan berbagai tipe peserta didik, seorang pendidik harus memiliki keterampilan yang luas dan menguasai berbagai strategi  dan  sudut  pandang,  serta  mampu  mengaplikasikannya  secara  fleksibel.  Guru  perlu memiliki  pengetahuan  mendalam  tentang  materi  pelajaran,  keahlian  dalam  strategi  pengajaran, keterampilan  manajemen  kelas,  kemampuan  memotivasi,  keterampilan  komunikasi,  dan kemampuan  berinteraksi  secara  efektif  dengan  siswa  yang berasal  dari  berbagai  latar  belakang budaya.  Guru  yang  mampu  menganalisis  permasalahan  dan  menerapkan  pendekatan  eklektif secara  adaptif  dapat  membentuk  suasana  belajar  produktif  dan  memaksimalkan  potensi  siswa (Isnanto et al., 2020).
Pengelolaan administrasi kelas yang baik dapat membantu guru dalam manajemen kelas secara efektif.  Hal  ini  karena  pengelolaan  administrasi  kelas  yang  baik  dapat  membantu  guru  dalam memantau perkembangan belajar siswa, mengatur waktu pelajaran, dan mendata siswa yang hadir dalam  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini,  guru  PAI  di  MI  Muhammadiyah  Congol  telah melakukan  pengelolaan  administrasi  kelas  dengan  baik,  meliputi  daftar  hadir  siswa,  jadwal pelajaran, dan catatan hasil belajar siswa. Penelitian serupa oleh Asbar (2018) juga menyatakan bahwa  strategi  pengelolaan  kelas  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan tercermin  melalui pengelolaan operasional kelas, penataan ruang kelas, strategi pembelajaran, dan manajemen administrasi kelas.
Kontrol perilaku dan penguatan motivasi terhadap siswa adalah salah satu aspek penting dalam
manajerial kelas. Perilaku siswa yang baik  akan mendukung proses pembelajaran yang efektif. Semangat  belajar  siswa  yang  tinggi  dapat  menunjang  pencapaian  prestasi  belajar.  Guru menerapkan berbagai strategi untuk mengatur perilaku siswa, meliputi menjelaskan aturan kelas secara jelas, memberikan contoh perilaku yang baik, memberikan penghargaan kepada siswa yang menunjukkan  tingkah  laku  baik,  dan  menegur  siswa  yang  menunjukkan  tingkah  laku  buruk (Abdulah et al., 2022).
Selain itu, guru PAI di MI Muhammadiyah Congol juga memberikan motivasi pada siswa dengan cara  kreatif  dan  menyenangkan.  Guru  memberikan  motivasi  pada  siswa  melalui  menceritakan kisah  inspiratif,  memberikan  penghargaan  pada  siswa  yang  berprestasi,  dan  merancang pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Strategi  pengelolaan  kelas  dalam  bentuk penataan perilaku dan pemberian motivasi juga diterapkan dalam penelitian Budiya & Al Anshori (2022).
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  dikatakan  bahwa  manajemen  kelas  yang  baik  sangat penting  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Pengelolaan  kelas  yang  efektif  dapat menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung  dan  nyaman  bagi  siswa,  merangsang motivasi belajar, dan meningkatkan prestasi belajar.

## b. Faktor Pendukung dan Penghambat Strategi Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran PAI di MI Muhammadiyah Congol
Melalui  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  MI  Muhammadiyah  Congol,  dapat  diidentifikasi beberapa faktor pendukung dan hambatan yang memengaruhi pelaksanaan strategi pengelolaan kelas dalam konteks pembelajaran PAI.
Faktor yang mendukung penerapan strategi pengelolaan kelas dalam aktivitas pembelajaran PAI di MI Muhammadiyah Conggol antara lain keterlibatan aktif pihak sekolah, kompetensi guru, dan partisipasi aktif siswa. Adapun penelitian  Asbar (2018) mengungkapkan bahwa hal yang dapat mendukung  strategi  pengelolaan  kelas  adalah  kurikulum  dan  kompetensi  guru.  Wati  & Trihantoyo  (2020)  juga  turut  mengungkapkan  bahwa  beberapa  faktor  pendukung  pelaksanaan strategi  pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran  mencakup  kurikulum,  sarana,  peran  guru, karakteristik siswa, dan dukungan dari lingkungan keluarga.
Sebaliknya, faktor-faktor yang dapat menghambat pelaksanaan strategi pengelolaan kelas dalam aktivitas pembelajaran PAI di MI Muhammadiyah Conggol mencakup keterbatasan sumber daya, perbedaan  tingkat  pemahaman  siswa,  dan  alokasi  waktu  belajar  yang  sempit.  Menurut  Asbar (2018), faktor yang menghambat strategi pengelolaan kelas  adalah dari guru itu sendiri, siswa, dan  fasilitas  sekolah.  Asbar  (2018)  juga  menambahkan  rekomendasi  untuk  mengantisipasi  hal tersebut maka dibutuhkan penguatan kompetensi guru PAI dan melaksanakan kontrak belajar di kelas, agar siswa dan guru dapat konsisten menciptakan kelas yang efektif.
Budiya  &  Al  Anshori  (2022)  juga  melakukan  penelitian  terhadap  faktor  penghambat  strategi pengelolaan  kelas  yaitu  keterbatasan  waktu  dan  media,  keberagaman  karakteristik  siswa,  dan pemahaman  guru yang  berbeda.  Rekomendasi  dari  Budiya  &  Al  Anshori  (2022)  yaitu  dengan melakukan manajemen waktu yang efektif, menerapkan pendekatan yang adaptif, dan kolaborasi antar guru agar tercipta manajemen kelas yang efektif.
Wati & Trihantoyo (2020) menyampaikan bahwa hambatan dalam penerapan strategi pengelolaan kelas  dapat  bersumber  dari  peran  guru,  tingkah  laku  siswa,  kondisi  lingkungan  keluarga,  dan
ketersediaan fasilitas. Solusi untuk mengatasi permasalahan ini adalah dengan mengoptimalkan program-program tertentu, melibatkan partisipasi keluarga dalam memberikan bimbingan, serta meningkatkan  kesadaran  siswa  terhadap  pentingnya  menciptakan  lingkungan  kelas  yang kondusif.
Berdasarkan analisis faktor pendukung dan penghambat di atas, terdapat beberapa rekomendasi yang  dapat  diusulkan  untuk  meningkatkan  efektivitas  pelaksanaan  strategi  pengelolaan  kelas dalam  pembelajaran  PAI,  yaitu  peningkatan  dukungan pihak  sekolah, peningkatan  kompetensi guru, dan peningkatan partisipasi aktif siswa.
Peningkatan  dukungan  pihak  sekolah,  baik  secara  finansial  maupun  non-finansial,  perlu dilakukan  untuk  mendukung  pelaksanaan  strategi  pengelolaan  kelas  yang  efektif  (Khotimah  & Sukartono,  2022).  Dukungan  ini  dapat  berupa  penyediaan  sumber  daya,  seperti  dana  untuk pelatihan guru, perangkat teknologi, dan fasilitas fisik yang memadai. Dukungan ini juga dapat berupa dukungan moral, seperti memberikan dorongan semangat dan penghargaan terhadap guru yang  berhasil mengimplementasikan strategi pengelolaan kelas dengan efektif.
Peningkatan kompetensi guru dalam menerapkan strategi pengelolaan kelas juga perlu dilakukan. Guru perlu mengikuti pelatihan atau seminar terkait strategi efektif mengelola kelas. Guru juga perlu membaca buku atau artikel tentang strategi pengelolaan kelas (Asbar, 2018).
Peningkatan partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran juga perlu dilakukan. Guru dapat menggunakan beragam strategi pembelajaran, seperti pembelajaran kooperatif dan pembelajaran individual.  Guru  juga  dapat  memberikan  dorongan  semangat  dan  penghargaan  terhadap  siswa yang  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Budiya  &  Al  Anshori,  2022).  Dengan menerapkan  strategi  efektif  dalam  mengelola  kelas,  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran PAI dan mencapai tujuan pendidikan agama Islam secara optimal.

## 4. Kesimpulan
Strategi  pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  MI Muhammadiyah  Congol  dapat  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  atmosfer  pembelajaran, motivasi  belajar  siswa,  dan  prestasi  belajar  mereka.  Dalam  rangka  mencapai  efektivitas pengelolaan  kelas,  penelitian  ini  mengidentifikasi  empat  aspek  utama  yaitu  penyusunan lingkungan  belajar,  pendekatan  pengajaran  guru,  manajemen  administrasi  kelas,  serta  kontrol perilaku dan penguatan motivasi pada siswa.
Guru  PAI  di  MI  Muhammadiyah  Congol  telah  berhasil  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif  dengan  melakukan  penataan  tempat  duduk,  pengaturan  cahaya  dan  ventilasi,  serta dekorasi kelas yang menarik. Pendekatan pengajaran yang beragam, penerapan metode interaktif, dan variasi kegiatan pembelajaran juga menjadi kunci dalam mencapai efektivitas pembelajaran PAI.  Manajemen  administrasi  kelas  yang  baik,  seperti  pemantauan  perkembangan  siswa  dan pengaturan waktu pelajaran, turut mendukung proses pembelajaran. Kontrol perilaku siswa dan penguatan  motivasi  melalui  penggunaan  aturan  kelas  yang  jelas,  contoh  perilaku  positif,  serta pemberian  penghargaan  pada  siswa  berprestasi,  membantu  menciptakan  suasana  kelas  yang kondusif.  Guru  juga  berhasil  memberikan  motivasi  kepada  siswa  melalui  cerita  inspiratif, penghargaan, dan rancangan pembelajaran yang menarik.
Namun, penelitian ini juga mengidentifikasi beberapa faktor pendukung dan penghambat. Faktor pendukung  melibatkan  keterlibatan  aktif  pihak  sekolah,  kompetensi  guru,  dan  partisipasi  aktif siswa. Sementara itu, faktor penghambat mencakup keterbatasan sumber daya, perbedaan tingkat pemahaman siswa, dan alokasi waktu belajar yang terbatas. Rekomendasi untuk meningkatkan efektivitas  strategi  pengelolaan  kelas  di  MI  Muhammadiyah  Congol  melibatkan  peningkatan dukungan  pihak  sekolah,  peningkatan  kompetensi  guru  melalui  pelatihan  dan  literasi,  serta peningkatan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  implementasi rekomendasi ini, diharapkan manajemen kelas dapat terus ditingkatkan, menciptakan lingkungan pembelajaran  PAI  yang  optimal,  dan  mencapai  tujuan  pendidikan  agama  Islam  secara menyeluruh.
Penelitian ini terbatas hanya dilakukan di satu sekolah. Hasil penelitian tidak dapat digeneralisasi ke sekolah lain yang memiliki mempunyai konteks berbeda.  Rekomendasi penelitian selanjutnya mencakup  fokus  pada  pengaruh  dukungan  pihak  sekolah,  pengembangan  kompetensi  guru, pengembangan strategi khusus untuk mengatasi perbedaan pemahaman siswa, dan eksplorasi cara mengelola alokasi waktu dalam konteks pengajaran PAI. Pemahaman lebih mendalam terhadap aspek-aspek tersebut diharapkan dapat memberikan solusi yang lebih terarah untuk meningkatkan pembelajaran PAI di Madrasah Ibtidaiyah.

## Daftar Pustaka
Abdulah, M. K., Fauzi, I. K. A., & Sudrajat, A. (2022). Manajemen Strategi Pengelolaan Kelas dalam  Meningkatkan  Kualitas  Layanan  Pendidikan. Jurnal  Simki Pedagogia ,  5(2),  200– 208. https://doi.org/10.29407/jsp.v5i2.149
Abute,  E.  La,  Koba’a,  H.,  Bidjai,  T.,  Sukmawati,  S.,  &  Tahawali,  M.  (2022).  Strategi  Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Mengelola Kelas Pada Masa Pandemi. Jurnal Pendidikan Islam Al-Ilmi , 5(2), 154–165. https://doi.org/10.32529/al-ilmi.v5i2.2112 Asbar,  A.  M.  (2018).  Strategi  Guru  Dalam  Pengelolaan  Kelas  Pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam Di Smp Negeri 39 Bulukumba. Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan Dan Kemasyarakatan , 12(1), 89–100. https://doi.org/10.35931/aq.v0i0.21
Budiya, B., & Al Anshori, T. (2022). Strategi Pengelolaan Kelas Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Untuk Peningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Ilmuna: Jurnal Studi Pendidikan Agama Islam , 4(1), 1–11. https://doi.org/10.54437/ilmuna.v4i1.316
Chan, F., Kurniawan, A. R., N., Herawati, N., Efendi, R. N., & Mulyani, J. S. (2019). Strategi Guru  Dalam  Mengelola  Kelas  di  Sekolah  Dasar. International  Journal  of  Elementary Education , 3(4), 439–451. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i4.21749
Hanafi,  H.  (2017).  Urgensi  pendidikan  adab  dalam  Islam. Saintifika  Islamica:  Jurnal  Kajian Keislaman , 4(1), 59–78. https://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/saintifikaIslamica/article/view
Husni, M. (2016). Studi Pengantar Pendidikan Agama Islam . ISI Padangpanjang Press. Isnanto, I., Pomalingo, S., & Harun, M. N. (2020). Strategi Pengelolaan Kelas Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Glasser , 4(1), 7–23. https://doi.org/10.32529/glasser.v4i1.392
Karnia,  N.,  Lestari,  J.,  Riani,  M.,  &  Pratama,  M.  (2023).  Strategi  Pengelolaan  Kelas  Melalui Penerapan  Metode  Role  Playing  Dalam  Meningkatkan  Partisipasi  Siswa  Di  Kelas  3  MI Nihayatul Amal 2 Purwasari. Jurnal Penelitian, Pendidikan Dan Pengajaran: JPPP , 4(2), 1–11. https://doi.org/10.30596/jppp.v4i2.15603
Khotimah,  A.  K.,  &  Sukartono,  S.  (2022).  Strategi  Guru  dalam  Pengelolaan  Kelas  pada Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,  6(3),  4794–4801. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2940
Nasir, M., & Rijal, M. K. (2021). Manajemen Kurikulum Pendidikan Islam: Pengantar Teoritis dan Praktis . Bo’ Kampong Publishing.
Purnomo, B. (2017). Analisis Strategi Guru Dalam Pelaksanaan Pengelolaan Kelas Di Sekolah
Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 2(2), 237–255.
https://doi.org/10.22437/gentala.v2i2.6809 Sugiarto,  M.,  Hidayatullah,  M.,  &  Budiya,  B.  (2023). Strategi  Pengelolaan  Kelas  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dalam Membangun Motivasi Belajar Siswa Di Smk Mandiri Pagelaran Malang . Vicratina, 8(4), 1–11.
Umam,  C.,  &  Ferianto,  F.  (2023).  Model  Pendekatan  Humanistik  Dalam  Pengelolaan  Kelas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Sdn Palumbonsari 1. Ansiru PAI , 7(2), 21–31. Wahid,  A.  H.,  Muali,  C.,  &  Mutmainnah,  M.  (2018).  Manajemen  Kelas  Dalam  Menciptakan Suasana  Belajar  Yang  Kondusif;  Upaya  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa. Al-Fikrah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 5(2), 179–190. https://doi.org/10.31958/jaf.v5i2.1106
Wati,  A.  R.  Z.,  &  Trihantoyo,  S.  (2020).  Strategi  Pengelolaan  Kelas  Unggulan  Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan , 5(1), 46– 58. https://doi.org/10.26740/jdmp.v5n1.p46-57