Penggunaan Metode Cerita Bergambar untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman
Siska Oktaviana, Dudung Suryana, Riga Zahara Nurani
Universitas Perjuangan siskaoktavian473@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
At  the  elementary  school  level,  developing  students'  reading  comprehension  skills  is  a  crucial foundation in language teaching. This study focuses on improving reading comprehension skills in third-grade students at SDN Babakan Jeruk through a visual narrative approach. The research was conducted as Classroom Action Research (CAR) in two cycles. A total of 27 third-grade students from SDN Babakan Jeruk were randomly selected using a saturated sampling method. Data were collected through evaluations, observations, and notes. Data analysis was performed qualitatively using the Miles and Huberman paradigm and quantitatively with descriptive statistics. The results showed a significant improvement in students' reading comprehension with the implementation of picture story approaches; from 29.63% at the pre-action stage to 66.6% in Cycle I and 88.8% in Cycle  II,  with  a  sharp  increase  in  the  proportion  of  students  meeting  the  Minimum  Competency Criteria  (KKM).  The  findings  indicate  that  the  picture  story  technique  is  beneficial  in  enhancing reading comprehension among third-grade students at SDN Babakan Jeruk. Keywords: Picture Story Method, Reading Comprehension Skills, Classroom Action Research.

## Abstrak
Di  tingkat  sekolah  dasar,  pengembangan  kemampuan  pemahaman  bacaan  siswa  merupakan dasar  penting  dalam  pengajaran  bahasa.  Penelitian  ini  berfokus  pada  peningkatan  kemampuan pemahaman  bacaan  siswa  kelas  tiga  di  SDN  Babakan  Jeruk  melalui  pendekatan  narasi  visual. Penelitian ini dilaksanakan sebagai Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam dua siklus. Sebanyak 27 siswa kelas tiga dari SDN Babakan Jeruk dipilih secara acak dengan metode sampling jenuh. Data dikumpulkan melalui evaluasi, observasi, dan catatan. Analisis data dilakukan secara kualitatif menggunakan paradigma Miles dan Huberman serta secara kuantitatif dengan statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman bacaan siswa meningkat signifikan dengan penerapan pendekatan cerita bergambar;  dari 29,63% pada  pratindakan menjadi 66,6% pada  siklus  I  dan  88,8%  pada  siklus  II,  dengan  peningkatan  tajam  dalam  proporsi  siswa  yang mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  teknik  cerita bergambar memberikan manfaat dalam meningkatkan pemahaman bacaan siswa kelas tiga di SDN Babakan Jeruk.
Kata Kunci: Metode Cerita Bergambar, Keterampilan Membaca Pemahaman, Penelitian Tindakan Kelas.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1731-1742

## PENDAHULUAN
Tahap  awal  yang  krusial  dalam  perjalanan  pendidikan  anak  adalah  sekolah dasar,  yang  membangun  fondasi  untuk  pembelajaran  sepanjang  hayat.  Di  tingkat  ini, salah  satu  mata  pelajaran  penting  yang  ditawarkan  kepada  siswa  untuk  memperluas pengetahuan mereka adalah pembelajaran bahasa. Pembelajaran bahasa merupakan dasar  utama  yang  diajarkan  kepada  anak-anak  agar  mereka  dapat  berkomunikasi dengan  efektif  dan  terlibat  dalam  situasi  sosial.  Oleh  karena  itu,  mempelajari  bahasa baru menjadi elemen penting dalam kurikulum sekolah dasar (Solchan, 2011).
Membaca  adalah  keterampilan  dasar  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran. Menurut Abidin et al., (2018) salah satu kemampuan paling dasar dalam setiap bahasa adalah membaca. Membaca juga dianggap sebagai kebutuhan mendasar bagi setiap individu karena melalui membaca, seseorang dapat menjadi literat terhadap berbagai  konteks.  Siswa  yang  mampu  memahami  dan  mencerna  informasi  dari membaca akan lebih mudah mempelajari berbagai hal. Dengan demikian, keterampilan membaca pemahaman sangat penting untuk dimiliki oleh setiap siswa.
Keterampilan  membaca  pemahaman  sangat  berguna  dalam  membantu  siswa memahami informasi yang mereka peroleh melalui membaca. Pengetahuan baru akan terbentuk  apabila  siswa  memiliki  pemahaman  yang  baik  saat  membaca.  Selain  itu, keterampilan  ini  juga  berguna  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyimpulkan  dan  menganalisis  apa  yang  mereka  baca.  Keterampilan  membaca pemahaman  sangat  diperlukan  dalam  berbagai  aspek  pembelajaran,  terutama  ketika mempelajari  narasi  atau  dongeng  (Tantri,  2016).  Oleh  karena  itu,  keterampilan membaca yang baik sangat penting bagi seorang siswa untuk dapat mengikuti proses pembelajaran dengan efektif.
Berdasarkan  data  studi  pendahuluan  dari  SD  Negeri  Babakan  Jeruk, pemahaman bacaan siswa kelas tiga masih belum memadai. Rata-rata nilai pemahaman bacaan siswa hanya 60 dari 70 pada skala Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dengan hanya 8,3% atau 29,63%  dari 27 siswa yang mencapai nilai lebih tinggi dari KKM. Ini menunjukkan bahwa pemahaman bacaan siswa di kelas tiga SD Negeri Babakan Jeruk sangat kurang. Masalah utama adalah rendahnya kemampuan siswa dalam memahami bacaan. Siswa yang kesulitan membaca mungkin sulit untuk terlibat aktif dalam kegiatan kelas,  yang  dapat  menurunkan  efisiensi  pengajaran.  Selain  itu,  pendidik  menghadapi tantangan  dalam  menyesuaikan  materi  pelajaran  untuk  siswa  dengan  tingkat keterampilan  membaca  yang  berbeda,  yang  bisa  menghambat  pencapaian  tujuan pembelajaran.
Kemampuan  pemahaman  bacaan  yang  rendah  di  SD  Negeri  Babakan  Jeruk disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  termasuk  teknik  pengajaran  yang  kurang  ideal  dan materi  pembelajaran  yang  tidak  memadai.  Pilihan  pedagogis  guru  mempengaruhi motivasi  dan  keterlibatan  siswa  dengan  materi  pelajaran.  Pendekatan  yang  kurang menarik dapat menurunkan keinginan siswa untuk belajar, sehingga berdampak negatif pada kemampuan membaca mereka. Media pembelajaran juga berperan penting dalam kemampuan  membaca  siswa;  materi  yang  tidak  sesuai  dapat  mengurangi  motivasi mereka  untuk  berlatih  membaca.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  seperti  penggunaan teknik  cerita  visual  mungkin  dapat  membantu.  Menggunakan media  cerita  bergambar sebagai  inti  pendekatan  pendidikan,  guru  dapat  memanfaatkan  media  visual  untuk menarik perhatian siswa dan menyampaikan cerita secara lisan. Pendekatan ini dapat meningkatkan minat dan partisipasi siswa, terutama bagi mereka yang belajar lebih baik melalui pendengaran atau visual.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  telah  menunjukkan  efektivitas  metode  cerita bergambar  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa.  Misalnya,  penelitian Rodiyah  (2013)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  cerita  bergambar  dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa dengan peningkatan hasil belajar sebesar 15,4  persen  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua.  Penelitian  Suhartatik  (2020)  juga

## Social, Humanities, and Educational Studies
menunjukkan  peningkatan  kemampuan  membaca  siswa  sebesar  18  persen  dengan metode  yang  sama.  Namun,  penelitian  Rusmono  &  Alghazali  (2019)  menunjukkan peningkatan  yang  lebih  rendah,  yaitu  sebesar  5,48  persen.  Perbedaan  hasil  ini menunjukkan bahwa ada faktor-faktor lain yang perlu dipertimbangkan dalam penerapan metode cerita bergambar untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas III SD Negeri Babakan Jeruk dengan menggunakan metode cerita bergambar. Melalui penerapan metode cerita bergambar yang  melibatkan  penggunaan  media  visual  menarik,  diharapkan  dapat  meningkatkan minat,  motivasi,  dan  pemahaman  siswa  dalam  kegiatan  membaca,  sehingga keterampilan membaca pemahaman mereka dapat meningkat secara signifikan.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang merupakan pendekatan reflektif dan kolaboratif untuk meningkatkan praktik sosial oleh peneliti (Kemmis dalam Sanjaya, 2016). PTK dipilih karena metodologi ini sesuai untuk mengatasi masalah pembelajaran di kelas melalui tindakan yang terencana dan refleksi berkelanjutan,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran (Arikunto, 2017).

## Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel
Dalam  penelitian  ini,  sampel terdiri  dari  27  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Babakan Jeruk  tahun  ajaran  2023/2024,  yang  mencakup  14  siswa  laki-laki  dan  13  siswa perempuan.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  metode  sampling  jenuh  atau sensus, di mana seluruh anggota populasi digunakan sebagai sampel (Sugiyono, 2017). Metode  ini  diterapkan  karena  jumlah  populasi  yang  relatif  kecil,  dan  peneliti  ingin meminimalkan kesalahan dalam generalisasi.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan:
a. Tes
Tes  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Tes tertulis  dengan  format  uraian  dilakukan  dua  kali:  sebelum  tindakan  (prasiklus)  dan setelah setiap siklus. Tes prasiklus bertujuan untuk mengukur kemampuan awal siswa, sedangkan tes akhir siklus digunakan untuk menilai peningkatan keterampilan setelah tindakan.
b. Observasi
Observasi dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran membaca menggunakan metode cerita bergambar. Observasi menggunakan lembar observasi yang meliputi aktivitas guru dan siswa, dan observer memberikan skor berdasarkan kriteria yang telah ditentukan.
c. Dokumentasi
Dokumentasi  mengumpulkan  data  terkait  dengan  dokumen  pembelajaran, seperti daftar nilai, foto, video proses pembelajaran, dan RPP. Dokumentasi berfungsi sebagai bukti pelaksanaan penelitian dan bahan untuk refleksi.

## Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul dalam penelitian ini dianalisis menggunakan:
a. Teknik Analisis Kualitatif
Teknik ini digunakan untuk menganalisis data dari observasi aktivitas guru dan siswa  dalam  pembelajaran  membaca  dengan  metode  cerita  bergambar.  Analisis kualitatif  mengikuti  model  Miles  dan  Huberman  (dalam  Sugiyono,  2017:  337)  yang melibatkan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  analisis  ini digunakan untuk mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran dan sebagai bahan refleksi. b. Teknik Analisis Kuantitatif
Teknik ini digunakan untuk menganalisis hasil tes keterampilan membaca siswa. Langkah-langkah analisis kuantitatif meliputi:
1)  Memberikan skor pada setiap item tes sesuai pedoman penskoran. 2)  Menghitung nilai tes untuk masing-masing siswa.
3)  Menghitung nilai rata-rata kelas.
4)  Menghitung persentase ketuntasan belajar klasikal.
Hasil  analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  mengevaluasi  peningkatan keterampilan membaca siswa di setiap siklus.

## Siklus PTK Model Kemmis dan Mc. Taggrt Sumber: (Arikunto, 2017)
Prosedur  penelitian  mengikuti  tahapan  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart,  yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
a. Tahap Perencanaan
Peneliti merancang perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian, termasuk RPP  dan  skenario  pembelajaran  membaca  menggunakan  metode  cerita  bergambar, lembar cerita bergambar, soal tes keterampilan membaca, serta lembar observasi untuk aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap Tindakan
Peneliti melaksanakan pembelajaran membaca sesuai dengan RPP yang telah disusun.  Tindakan  dilakukan  dalam  dua  siklus,  masing-masing  terdiri  dari  dua pertemuan yang berlangsung selama 2x35 menit.
c. Tahap Observasi Observer mengamati aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran membaca dengan menggunakan lembar observasi di setiap pertemuan.
d. Tahap Refleksi
Peneliti dan observer mendiskusikan hasil observasi dan tes untuk mengevaluasi hasil siklus I dan melakukan perbaikan pada siklus II.
Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  hingga  indikator  keberhasilan  yang telah ditetapkan tercapai, yaitu:
1) Aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  membaca  mencapai  persentase  ≥80% dengan kategori baik.
2) Aktivitas siswa dalam pembelajaran membaca mencapai persentase ≥80% dengan kategori baik.
3) Persentase ketuntasan belajar klasikal mencapai ≥80% dengan KKM 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  III  SDN  Babakan  Jeruk menunjukan  adanya  peningkatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  pada  proses pembelajaran jika dibandingkan antara siklus I dengan siklus II.

## Social, Humanities, and Educational Studies

## Rencana Pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  pada  penelitain  tindakan  kelas  ini  bertujuan “untuk meningkatakan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas III SDN Babakan Jeruk menggunakan metide cerita bergambar. Berdasarkan penelitian yang dilakukan di kelas III  SDN  Babakan  Jeruk  menunjukan  adanya  peningkatan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran pada proses pembelajaran jika dibandingkan antara siklus I dengan siklus II.  Adapun  tabel  dan  grafik  peningkatan  penilaian  RPP  dari  siklus  I  sampai  siklus  II sebagi berikut:
Tabel 1 Hasil Penilaian RPP antara Siklus I dan siklus II No Aspek yang diamati Skor Skor 1 Identitas RPP 4 4 2 Komponen utama 4 4 3 Rumusan tujuan pembelajaran 11 11 4 Media pembelajaran dan sumber belajar 8 7 5 Langkah kegiatan pembelajaran 13 16 6 Penilaian hasil belajar 16 18 Jumlah 56 60 Persentase 87,5% 93,7% Kategori Sangat Baik Sangat Baik Gambar 1. Penilaian RPP
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  dan  Gambar  1,  terlihat  adanya  peningkatan kualitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I, persentase skor penilaian RPP mencapai 87,5% dengan kategori sangat baik. Namun, setelah dilakukan refleksi dan perbaikan, persentase skor penilaian RPP pada siklus II meningkat menjadi 93,7% dengan kategori sangat baik. Peningkatan ini menunjukkan bahwa kualitas perencanaan pembelajaran semakin baik dari siklus I ke siklus II.
Peningkatan  kualitas  RPP  ini  sejalan  dengan  pendapat  Mulyasa  (2013)  yang menyatakan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  yang  baik  merupakan  langkah  awal untuk  mencapai  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  RPP  yang  berkualitas  akan menjadi  panduan  bagi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara  sistematis, terarah,  dan  terukur  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran.
Kualitas  RPP  dalam  penelitian  ini  diukur  dari  beberapa  aspek,  yaitu  identitas RPP,  komponen  utama,  rumusan  tujuan  pembelajaran,  media  pembelajaran  dan sumber  belajar,  langkah  kegiatan  pembelajaran,  serta  penilaian  hasil  belajar.  Pada siklus  I,  aspek  yang  mendapat  skor  terendah  adalah  langkah  kegiatan  pembelajaran dengan  skor  13.  Setelah  dilakukan  refleksi,  diketahui  bahwa  langkah  kegiatan
0% 50% 100% Siklus I Siklus II 87,50% 93,70% Penilaian RPP

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1731-1742
pembelajaran pada siklus I kurang rinci dan sistematis. Guru juga belum optimal dalam menerapkan  metode  cerita  bergambar.  Oleh  karena  itu,  pada  perencanaan  siklus  II dilakukan  perbaikan  dengan  menyusun  langkah  kegiatan  pembelajaran  secara  lebih rinci,  sistematis,  dan  sesuai  dengan  sintaks  metode  cerita  bergambar.  Hasilnya,  skor aspek langkah kegiatan pembelajaran meningkat menjadi 16 pada siklus II.
Aspek  lain  yang  juga  mengalami  peningkatan  adalah  penilaian  hasil  belajar. Pada  siklus  I,  skor  aspek  ini  adalah  16  dan  meningkat  menjadi  18  pada  siklus  II. Peningkatan ini terjadi karena pada siklus II guru menyusun instrumen penilaian yang lebih valid dan reliabel serta sesuai dengan indikator pembelajaran. Instrumen penilaian yang valid dan reliabel merupakan syarat penting untuk memperoleh hasil penilaian yang akurat dan dapat dipercaya (Arifin, 2013).
Peningkatan kualitas RPP dalam penelitian ini juga didukung oleh hasil penelitian sebelumnya. Penelitian yang dilakukan oleh Puspitasari & Hidayati (2017) menunjukkan bahwa  perencanaan  pembelajaran  yang  berkualitas  dapat  meningkatkan  efektivitas pembelajaran di kelas. Dalam penelitian tersebut, kualitas RPP pada siklus I mencapai 80%  dan  meningkat  menjadi  90%  pada  siklus  II.  Peningkatan  kualitas  RPP  ini berdampak pada peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Sari et  al. (2023)  juga  menunjukkan  hasil serupa.  Dalam  penelitian  tersebut,  kualitas  RPP  pada  siklus  I  mencapai  85%  dan meningkat  menjadi  95%  pada  siklus  II.  Peningkatan  kualitas  RPP  ini  diikuti  dengan peningkatan  keterampilan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dan  peningkatan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan kualitas  RPP  dari  siklus I  ke  siklus  II  dalam  penelitian  ini  merupakan  langkah  penting untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  membaca  pemahaman  dengan  metode cerita  bergambar.  Perencanaan  pembelajaran  yang  berkualitas  menjadi  fondasi  bagi terlaksananya  pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  dan  bermakna  bagi  siswa.  Hasil penelitian  ini  juga  memperkuat  temuan-temuan  penelitian  sebelumnya  tentang pentingnya perencanaan pembelajaran yang baik dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.

## Pelaksanaan pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus  yang masing-masing terdiri dari satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 35 Menit pada setiap  siklusnya.  Pada  umumnya  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  hamper  sama dengan siklus II yaitu mengajarkan membaca pemhaman. Nilai persentase aktivitas guru pada  siklus  I  adalah  88,6%  dengan  kategori  sangat  baik  sedangkan  untuk  siklus  II adalah 95% dengan kategori sangat baik sehingga adanya peningkatan sebesar 6,4%.
Tabel 2.

## Hasil Observasi Guru Dalam Pembelajaran Siklsu I Dan Siklus II
No Aspek yang diamati Skor Skor 1 Identitas RPP 4 4 2 Komponen utama 4 4 3 Rumusan tujuan pembelajaran 11 11 4 Media pembelajaran dan sumber belajar 8 7 5 Langkah kegiatan pembelajaran 13 16 6 Penilaian hasil belajar 16 18 Jumlah 56 60 Persentase 87,5% 93,7% Kategori Sangat Baik Sangat Baik

## Social, Humanities, and Educational Studies
Adapun  grafik  pesrsentase  peningkatan  aktivitas  guru  dalam  kegiatan pembelajaran mengalami peningktan siklus I ke siklus II sebagai berikut:

## Gambar 2. Aktivitas Guru
Dari  hasil  pengamatan  aktivias  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  megalami peningkatan dari siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3.
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam Kegiatan Membaca Pemahaman Siklus I
Dan Siklus II No Siklus Jumlah Nilai Persentase 1 I 39 88,6% 2 II 42 95%
Adapun  grafik  persentase  peningkatan  aktivitas  siswa  selam  kegiatan pembelajaran  berlangsung  mengalami  peningkatan  dasri  siklus  I  ke  siklus  II  sebagai berikut:

## Gambar 3. Aktivitas Siswa
Berdasarkan  data  pada  tabel  dan  grafik  di  atas,  terlihat  adanya  peningkatan aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  membaca  pemahaman menggunakan  metode  cerita  bergambar  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I, persentase  aktivitas  guru  mencapai  88,6%  dengan  kategori  sangat  baik,  sedangkan persentase  aktivitas  siswa  mencapai  83,3%  dengan  kategori  baik.  Setelah  dilakukan
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II 83,30% 97% Aktivitas Siswa 0% 50% 100% Siklus I Siklus II 88,60% 95% Aktivitas Guru

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1731-1742
refleksi dan perbaikan, persentase aktivitas guru pada siklus II meningkat menjadi 95% dengan  kategori  sangat baik,  dan  persentase  aktivitas  siswa  meningkat menjadi  97% dengan kategori sangat baik. Peningkatan aktivitas guru dari siklus I ke siklus II sebesar 6,4%, sedangkan peningkatan aktivitas siswa sebesar 11,7%.
Peningkatan  aktivitas  guru  dan  siswa  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran membaca pemahaman dengan metode cerita bergambar semakin efektif dan optimal dari siklus I ke siklus II. Guru semakin terampil dalam menerapkan langkah- langkah pembelajaran sesuai RPP dan menggunakan media cerita bergambar secara efektif.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sudjana  (2017)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  merupakan  faktor  penting  yang mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran.  Guru  yang  terampil  dalam  mengelola pembelajaran akan mampu menciptakan suasana belajar yang kondusif, menarik, dan bermakna bagi siswa.
Peningkatan aktivitas siswa juga menunjukkan bahwa siswa semakin antusias, aktif,  dan  terlibat  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman  dengan  metode  cerita bergambar.  Siswa  menunjukkan  minat  dan  motivasi  yang  tinggi  dalam  mengikuti pembelajaran, bertanya, menjawab pertanyaan, dan mengerjakan tugas yang diberikan guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hamalik  (2015)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Keterlibatan  aktif  siswa dalam  pembelajaran  akan  memudahkan  mereka  dalam  memahami  dan  mengingat materi yang dipelajari.
Penggunaan media cerita bergambar juga memberikan kontribusi yang signifikan terhadap  peningkatan  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman.  Media  cerita  bergambar  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  karakteristik siswa  dapat  menarik  perhatian  dan  minat  siswa  untuk  membaca  dan  memahami  isi cerita. Hal ini sesuai dengan pendapat Arsyad (2017)  yang menyatakan bahwa media visual seperti gambar dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan siswa terhadap isi materi pembelajaran. Media cerita bergambar juga membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran secara lebih konkret dan kontekstual.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian-penelitian sebelumnya tentang penggunaan  metode  cerita  bergambar  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman. Penelitian yang dilakukan oleh Rahayu et al. (2018) menunjukkan bahwa penggunaan metode  cerita  bergambar  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  membaca pemahaman  siswa  kelas  III  SD.  Persentase  aktivitas  guru  pada  siklus I  sebesar  85% dan meningkat menjadi 95% pada siklus II, sedangkan persentase aktivitas siswa pada siklus I sebesar 80% dan meningkat menjadi 92% pada siklus II.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Sutrisno  &  Wulandari  (2018)  juga menunjukkan  hasil  serupa.  Dalam  penelitian  tersebut,  persentase  aktivitas  guru  pada siklus I sebesar 82% dan meningkat menjadi 94% pada siklus II, sedangkan persentase aktivitas siswa pada siklus I sebesar 78% dan meningkat menjadi 90% pada siklus II. Peningkatan  aktivitas  guru  dan  siswa  ini  diikuti  dengan  peningkatan  kemampuan membaca pemahaman siswa yang ditunjukkan dengan peningkatan nilai rata-rata dan persentase ketuntasan belajar siswa.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran membaca pemahaman dengan metode cerita bergambar dalam penelitian ini telah berlangsung secara efektif dan optimal. Peningkatan aktivitas guru dan siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II  menunjukkan  bahwa  metode  cerita  bergambar  dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran membaca pemahaman di kelas III SD. Hasil penelitian  ini  juga  memperkuat  temuan-temuan  penelitian  sebelumnya  tentang efektivitas  penggunaan  metode  cerita  bergambar  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman di sekolah dasar.

## Hasil Keterampilan Membaca pemahaman Siswa
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  kelas  III  SDN Babakan  Jeruk  menunjukan  bahawa  adanya  peningkatan  keterampilan  membaca pemahaman siswa dengan menggunkan metode cerita bergamabar jika dibandingkan dengan pratindakan dan setelah adanya siklus I dan Siklus II. Dibawah ini dapat dilihat dari rekapitulasi peningkatan keterampilan membaca pemahaman siswa menggunkan metode cerita begamabr dari pratindakan, siklus I dan Siklus II sebagai berik
Berdasarkan  data  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahawa  nilai  rata-rata  pada pratindakan, siklus I dan Siklus II mengalami keiankan. Persentase pratindakan adalah 29,63%, penilaian siklus I adalah 66,6% dan siklsu II adalah 88,8%. Dari prasiklus ke siklus I mengalami peningkatan dan dari siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan. Apaun grafik persentase peningkatan hasil keterampilan membaca pemahaman siswa kelas III dari mulai pratindakan, siklus I dan Siklus II sebagi berikut:
Rekapitulasi Nilai Hasil Ketrampilan Membaca Pemahaman Siswa Pada

## Pratindakan, Siklus I Dan Siklus II
No Nama Siswa Tes pratindakan Tes Membaca Keterangan Siklus I Siklus II 1  ATA 60 65 75 Meningkat 2  AARasyid 65 75 80 Meningkat 3  AM 65 65 70 Meningkat 4  AA 75 80 85 Meningkat 5  AM 65 75 85 Meningkat 6  AIA 85 85 100 Meningkat 7  AM 65 75 80 Meningkat 8  CN 60 65 70 Meningkat 9  DDJ 55 60 65 Meningkat 10  ED 60 75 80 Meningkat 11  FIF 65 75 80 Meningkat 12  JF 65 80 85 meningkat 13  LA 65 65 65 Meningkat 14  M.RNF 80 85 85 Meningkat 15  M.RA 60 75 80 Meningkat 16  NC 85 85 100 Meningkat 17  NO 65 75 80 Meningkat 18  PBA 65 65 75 Meningkat 19  RY 85 85 85 Meningkat 20  RW 80 85 90 Meningkat 21  SDA 85 85 100 Meningkat 22  TAP 65 65 70 Meningkat 23  YM 65 75 80 Meningkat 24  ZN 65 75 80 Meningkat 25  RW 85 85 85 Meningkat 26  RF 65 65 65 Meningkat 27  AD 60 65 70 Meningkat Jumlah skor 1860 2010 2165 Persentase 29,63% 66,6% 88,8%

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1731-1742
Berdasarkan  data  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahawa  nilai  rata-rata  pada pratindakan, siklus I dan Siklus II mengalami keiankan. Persentase pratindakan adalah 29,63%, penilaian siklus I adalah 66,6% dan siklsu II adalah 88,8%. Dari prasiklus ke siklus I mengalami peningkatan dan dari siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan. Apaun grafik persentase peningkatan hasil keterampilan membaca pemahaman siswa kelas III dari mulai pratindakan, siklus I dan Siklus II sebagi berikut:
Berdasarkan data pada tabel dan grafik di atas, terlihat adanya peningkatan yang signifikan pada keterampilan membaca pemahaman siswa kelas III SDN Babakan Jeruk setelah  penerapan  metode  cerita  bergambar.  Persentase  siswa  yang  mencapai  KKM meningkat dari 29,63% pada pratindakan menjadi 66,6% pada siklus I, dan meningkat lagi menjadi 88,8% pada siklus  II. Peningkatan ini menunjukkan bahwa metode cerita bergambar efektif dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa.
Peningkatan keterampilan membaca pemahaman siswa dengan metode cerita bergambar  ini  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Piaget  (dalam  Rusman, 2017) tentang tahap perkembangan kognitif anak. Siswa kelas III SD berada pada tahap operasional konkret (7-11 tahun), di mana mereka belajar dengan baik melalui benda- benda konkret dan pengalaman langsung. Metode cerita bergambar menyajikan materi bacaan dengan disertai gambar-gambar menarik yang membantu siswa memahami isi bacaan  secara  lebih  konkret  dan  kontekstual.  Hal  ini  memudahkan  siswa  dalam memahami dan mengingat isi bacaan.
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan pendapat Levie & Lentz dalam (Arsyad, 2017) tentang fungsi media pembelajaran visual. Menurut mereka, media visual seperti gambar dapat menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi pada isi pembelajaran. Media visual juga dapat memperlancar pencapaian tujuan pembelajaran dan  membantu  siswa  dalam  memahami  dan  mengingat  informasi  yang  terkandung dalam  gambar.  Dalam  penelitian  ini,  media  cerita  bergambar  terbukti  efektif  dalam menarik  minat  dan  perhatian  siswa  serta  membantu  mereka  memahami  isi  bacaan dengan lebih baik.
Temuan  dalam  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  sebelumnya tentang  penggunaan  metode  cerita  bergambar  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Faizah  (2019)  menunjukkan  bahwa penggunaan  metode  cerita  bergambar  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  kelas  III  SD.  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  dari 40% pada pratindakan menjadi 75% pada siklus I, dan meningkat lagi menjadi 90% pada siklus II.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Rahmawati  (2019) juga  menunjukkan  hasil serupa. Dalam penelitian tersebut, persentase ketuntasan belajar siswa meningkat dari
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pratindakan Siklsu I Siklus II 29,63%
66,66%
88,88%

## Hasil Keterampilan Membaca Siswa

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1731-1742
35% pada pratindakan menjadi 70% pada siklus I, dan meningkat lagi menjadi 87,5% pada siklus II. Peningkatan keterampilan membaca pemahaman siswa ini diikuti dengan peningkatan aktivitas dan motivasi belajar siswa selama pembelajaran dengan metode cerita bergambar.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  III  SDN  Babakan  Jeruk  dalam penelitian ini merupakan hasil dari penerapan metode cerita bergambar yang efektif dan sesuai  dengan  karakteristik  perkembangan  kognitif  siswa. ”  Metode  cerita  bergambar dapat  menarik  minat  dan  perhatian  siswa,  membantu  mereka  memahami  isi  bacaan secara lebih konkret dan kontekstual, serta meningkatkan aktivitas dan motivasi belajar mereka. Hasil penelitian ini memperkuat temuan-temuan penelitian sebelumnya tentang efektivitas  penggunaan  metode  cerita  bergambar  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman di sekolah dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SDN Babakan Jeruk, dapat disimpulkan bahwa  metode  cerita  bergambar  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  kelas  III.  Ini  terbukti  dari  peningkatan  kualitas  perencanaan pembelajaran  yang  tercermin  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), dengan  skor  yang  naik  dari  87,5%  pada  siklus  I  menjadi  93,7%  pada  siklus  II. Pelaksanaan  pembelajaran  juga  menunjukkan  kemajuan  signifikan,  dengan  aktivitas guru meningkat dari 88,6% pada siklus I menjadi 95% pada siklus II, sedangkan aktivitas siswa  meningkat  dari  83,3%  pada  siklus  I  menjadi  97%  pada  siklus  II.  Penggunaan gambar yang menarik dalam proses belajar terbukti membantu siswa memahami bacaan dengan lebih baik. Yang paling mencolok adalah peningkatan keterampilan membaca pemahaman siswa, dengan proporsi siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) meningkat dari 29,63% pada tahap awal menjadi 66,6% pada siklus I dan 88,8% pada  siklus  II.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  cerita  bergambar secara  signifikan  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  keterampilan membaca pemahaman siswa.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  cerita  bergambar  bisa  menjadi alternatif efektif untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman di kelas III SD. Metode  ini  dapat  membantu  guru  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik, menyenangkan, dan bermakna bagi siswa. Selain itu, metode cerita bergambar dapat meningkatkan  minat,  motivasi,  dan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses  belajar membaca, yang pada gilirannya akan berdampak positif pada kualitas proses dan hasil pembelajaran di kelas.
Berdasarkan simpulan dan implikasi penelitian tersebut, maka direkomendasikan bagi  guru  untuk  menggunakan  metode  cerita  bergambar  sebagai  salah  satu  metode pembelajaran  membaca  pemahaman  di  kelas  III  SD.  Guru  perlu  merancang pembelajaran  dengan  baik,  menyiapkan  media  cerita  bergambar  yang  menarik  dan sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  serta  mengelola  pembelajaran  secara  efektif  agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Bagi sekolah, perlu memberikan dukungan kepada guru  dalam  menerapkan  metode  cerita  bergambar,  misalnya  dengan  menyediakan fasilitas  dan  sumber  belajar  yang  memadai,  serta  memfasilitasi  guru  untuk  mengikuti pelatihan tentang penerapan metode cerita bergambar. Bagi peneliti lain, perlu dilakukan penelitian lebih lanjut tentang penerapan metode cerita bergambar pada tingkatan kelas atau mata pelajaran lain, serta dengan mempertimbangkan variabel-variabel lain yang dapat  mempengaruhi  efektivitas  penerapan  metode  cerita  bergambar  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y., M, T., & Y, H. (2018). Pembelajaran Literasi . Bumi Aksara. Arifin, Z. (2013). Evaluasi Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya. Arikunto. (2017). Prosedur Penelitian Suatu Teori dan Praktek . Rineka Cipta. Arsyad, A. (2017). Media Pembelajaran . Rajawali Pers. Faizah, S. (2019). Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Dan Menulis Dengan Media  Gambar  Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  II  MI  Al-Khalili Sumber Bungur Pakong Pamekasan . Program Studi PGMI, Jurusan Tarbiyah, IAIN Madura.
Hamalik, O. (2015). Proses Belajar Mengajar . PT Remaja Rosdakarya. Mulyasa,  E.  (2013). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  PT  Remaja Rosdakarya.
Puspitasari,  M.,  &  Hidayati,  S.  N.  (2017).  Media  Permainan  Boxs  Number  Star  untuk Meningkatkan Hasil belajar Siswa SMP. E-Jurnal Pensa , 5 (3). Rahayu, R. A., Riyadi, A. R., & Hartati, T. (2018). Keterampilan Membaca Pemahaman dengan  Metode  PQ4R  (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review) Siswa Sekolah Dasar Kelas Tinggi. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (2). Rahmawati.  (2019).  Penerapan  Media  Gambar  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Huruf Abjad pada MIN 1 Bener Meriah. Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak (JIPA) , 7 (3), 237 –247.
Rodiyah, A. (2013). Penggunaan Metode Bercerita Untuk Meningkatkan Kosakata Anak Usia 3-4 Tahun Pada Play Group Tunas Bangsa Sooko Mojokerto. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 –952. , Mi . Rusman.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Kencana.
Rusmono,  &  Alghazali,  M.  (2019).  Pengaruh  Media  Cerita  Bergambar  Dan  Literasi Membaca Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 21 , 269 –282. https://doi.org/10.21009/jtp.v21i3.13386 Sanjaya,  W.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Kencana Prenada Media Group.
Sari,  D.,  Sari,  N.,  &  Hilmin,  H.  H.  H.  (2023).  Profesionalisme  Guru  Dalam  Rangka
Peningkatan Mutu Pendidikan. Faidatuna , 4 (4 SE-Articles).
https://doi.org/10.53958/ft.v4i4.377 Solchan, T. . (2011). Pendidikan Bahasa Indonesia di SD . Universitas Terbuka. Sudjana, N. (2017). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Suhartatik,  T.  (2020). BEST  PRACTICE  Implikasi  Media  Quizizz  Berbasis  Android Terhadap Kualitas Pembelajaran dalam Mencetak Siswa Berprestasi Di Tingkat Nasional .  https://books.google.co.id/books?id=jDP4DwAAQBAJ Sutrisno, S., & Wulandari, D. (2018). Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) untuk Memperkaya  Hasil  Penelitian  Pendidikan. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 37. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2472 Tantri,  A.  A.  S.  (2016).  Hubungan  antara  Kebiasaan  Membaca  dan  Penguasaan Kosakata dengan Kemampuan Membaca Pemahaman. Acarya Pustaka , 2 (1),
1 –29.