## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THE POWER OF TWO BERBANTUAN MEDIA POWERPOINT TERHADAP HASIL BELAJAR IPS
SISWA KELAS VSDN 5 SUMERTA
Ni Wyn. Febriyani R. 1 , IGA. A. Sri Asri 2 , I.B. Surya Manuaba 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: febriyani.ratnasari@yahoo.com 1 , agungasri@gmail.com 2 , ibsm.co.id@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe the  power  of  two berbantuan  media powerpoint dansiswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V  SDN  5  Sumerta Denpasar  Tahun  Pelajaran 2013/2014.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu,  dengan  desain Nonequivalent  Control  Group  Design .Populasi  penelitian,  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  5 Sumerta Denpasar  Tahun  Pelajaran  2013/2014 yang  berjumlah  84  orang  siswa.Teknik sampel penelitian ini adalah sampling porpusive sehingga didapat sampel kelas VA dengan jumlah  31  siswa  sebagai  kelompok eksperimen  dan  kelas  VB  dengan  jumlah  31  siswa sebagai  kelompok  kontrol.  Data  tentang  hasil  belajar  IPS  dikumpulkan  dengan menggunakan  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda  biasa.Selanjutnya  data  dianalisis  dengan uji-t.Berdasarkan hasil  pengujian normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  yang  didapat dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen. Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  uji-t  dan menunjukkan  t hit =  7,49>  t tabel =  2,00 dengan  db  =  60  (Σn -2=  60-2=58)  dan  taraf  signifikansi  5%.  Pada  nilai  rata-rata  hasil  tes kelompok  eksperimen  diketahui  lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  kontrol  yaitu  80,33    pada kelompok  eksperimen  dan    69,90  pada  kelompok  kontrol.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe the power of two berbantuan media powerpoint dan siswa yang dibelajarkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe the power of two berbantuan media powerpoint berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 5 Sumerta Tahun Pelajaran 2013/2014.
Kata-kata kunci : Model Pembelajaran, Kooperatif tipe the power of two , powerpoint , hasil belajar
Abstract
This study aims to find to find a significant difference between the results of social studies students  who  learned  with  cooperative  learning  model  the  power  of  two  assisted  media powerpoint  and  students  who  learned  with  conventional  learning  in  class  5  Sumerta Denpasar SDN Academic Year 2013/2014. The study was quasi-experimental research, the design  Nonequivalent  Control  Group  Design.  Study  population,  all  students  in  grade  5 Sumerta  Denpasar  SDN  Academic  Year  2013/2014  ,  amounting  to  84  students  . Engineering samples of this study was thus obtained samples sampling porpusive VA class with  31  students  as  the  number  and  class  VB  experimental  group  by  the  number  of 31 students  as  a  control  group.  IPS  data  on  learning  outcomes  was  collected  using  multiple choice objective test normal. Furthermore, the data  were analyzed by t-test. Based on the results  of  tests  of  normality  and  homogeneity  of  the  data  obtained  from  the  experimental group and the control group were normally distributed and homogeneous . Hypothesis test is then performed with t- test and showed thit = 7.49 > table = 2.00 with db = 60 ( Σn - 2 = 60-2  =  58  )  and  a  significance  level  of  5  %.  On  the  average  value  of  the  test  results  are known experimental group was higher than in the control group is 80.33 in the experimental
group  and  69.90  in  the  control  group.  This  means  that  there  are  significant  differences  in learning  outcomes  between  students  who  learned  with  the  group  cooperative  learning model the power of two assisted media powerpoint and students who learned with the group of  students  who  learned  with  conventional  learning.  It  can  be  concluded  that  cooperative learning  model the power  of two -assisted powerpoint media affects the outcome of social studies grade 5 Sumerta SDN Academic Year 2013/2014.
Key words : learning models, the cooperative type the power of two, powerpoint, learning outcomes
PENDAHULUAN Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk menyiapkan peserta didik melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran, dan/atau latihan bagi peranannya di masa yang  akan  datang.  Peraturan  pemerintah republik  Indonesia  nomor  19  tahun  2005 mengenai  Standar  Nasional  Pendidikan berfungsi sebagai dasar dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan  pendidikan  dalam  rangka mewujudkan  pendidikan  nasional  yang bermutu (Asep dan Ifan, 2008:6).  Standar Nasional  Pendidikan  berfungsi  sebagai pengikat kurikulum tingkat satuan pendidikan  (KTSP)  yang  dikembangkan oleh setiap sekolah dan satuan pendidikan.Keberhasilan  atau  kegagalan implementasi kurikulum di sekolah sangat bergantung  pada  guru  dan  kepala sekolah,  karena  dua  figur  tersebut merupakan  kunci  yang  menentukan  serta menggerakkan  berbagai  komponen  dan dimensi  sekolah  (Mulyasa,  2009:  4). Slameto  (2003: 98)  menyatakan  bahwa dalam  pembelajaran,  guru  bertanggung jawab  dalam  mengatur  dan  mengelola lingkungan  sekolahnya  demi  pencapaian tujuan  pendidikan  sesuai  arah  yang diinginkan.Tugas    profesi  guru  dituntut untuk  menjadi  seorang  guru  yang profesional  yaitu  guru  yang  melakukan inovasi yang bertujuan untuk meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  di sekolah    dan  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan,  dapat menarik minat siswa serta dapat memotivasi  siswa  untuk  pencapaian  hasil belajar  yang  optimal.  Agar  proses  belajar berjalan dengan baik, maka perlu adanya interaksi  guru  dengan  siswa,  siswa dengan  siswa,  dan  agar  pembelajaran tidak  membosankan  perlu  adanya  media pembelajaran.
Ilmu pengetahuan
sosial dirumuskan  atas dasar  realitas  dan
fenomena  sosial  yang  mewujudkan  satu pendekatan  interdisipliner  dari  aspek  dan cabang-cabang  ilmu  sosial  (sosiologi, sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik,  hokum dan  budaya  (Trianto  (2007: 124). Pembelajaran  IPS  bertujuan  membentuk warga negara yang berkemampuan sosial dan  yakin  akan  kehidupan  sendiri  di tengah-tengah  kekuatan  fisik  dan  sosial, yang pada gilirannya akan menjadi warga Negara yang baik dan bertanggung jawab, sedangkan ilmu sosial bertujuan menciptakan  tenaga  ahli  dalam  bidang ilmu  sosial  (Gunawan,  2011: 37). Berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dalam Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (Lampiran 1  Peraturan Mendiknas No. 22 Tahun 2006) Kelas V dijelaskan pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah salah  satu mata  pelajaran  yang  diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB, IPSmengkaji seperangkat peristiwa,  fakta, konsep, dan generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat  materi  geografi,  sejarah, sosiologi,  dan  ekonomi.Melalui  mata pelajaran  IPS,  peserta  didik  diarahkan untuk      dapat  menjadi  warga  negara Indonesia  yang  demokratis,  bertanggung jawab  serta  warga  dunia  yang  cinta damai.
Untuk menunjang tercapainya tujuan  IPS  harus  didukung  oleh  iklim pembelajaran yang kondusif (Solihatin dan Raharjo,  2011: 1).  Wiriaatmaja  (2002:
276) menyatakan bahwa salah satu aspek dari kemahiran mengajar guru dalam mata pelajaran  IPS    dituntut  untuk  ditingkatkan dengan  maksud  arus  globalisasi  adalah menyajikan  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan pendekatan-pendekatan
dan  model  pembelajaran  yang  relevan dengan  apa  yang  menjadi  tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  IPS  yang  terjadi  di lapanganpembelajaran IPS lebih mementingkan  pada  penghafalan  konsep atau  teori  dan  bukan  pemahaman,  pada kegiatan pembelajaran yang  lebih banyak menggunakan  metode  ceramah.  Hal  ini tentu  akan  berdampak  pada  rendahnya hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil observasi  di  lapangan,  rata-rata  KKM  75. Penilaian  hasil  belajar  sistem  pendidikan nasional rumusan  tujuan pendidikan,  baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional,  menggunakan  klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom (dalam Sudjana,  2011:22)  yang  secara  garis besar  membaginya  menjadi  tiga  ranah, yakni ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Ketiga ranah tersebut menjadi objek  penelitian  hasil  belajar.Ranah kognitif  paling  banyak  dinilai  oleh  para guru  di  sekolah  karena  berkaitan  dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran.Selain itu, Purwanto (2011:46)  berpendapat  bahwa  hasil belajar  merupakan  perubahan  perilaku mahasiswa  akibat  belajar.  Perubahan perilaku  disebabkan karena dia mencapai penguasaan  atas  sejumlah  bahan  yang diberikan  dalam  proses  belajar  mengajar. Pencapaian  itu  didasarkan  atas  tujuan pengajaran yang telah ditetapkan.Hasil itu dapat  berupa  perubahan  aspek  kognitif, afektif  maupun  psikomotorik.Ketiga  ranah tersebut  menjadi  objek  penelitian  hasil belajar.Ranah  kognitif  paling  banyak dinilai  oleh  para  guru  di  sekolah  karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran.
Mengingat  pentingnya  evaluasi belajar  untuk  memnentukan  kualitas belajar,  maka  perlu  memperhatikan beberapa prinsip, yakni evaluasi hendaknya bersifat komprehensif, berkesinambungan, dan bersifat obyektif. Sehubungan  dengan  itu,  dalam pelaksanaan  evaluasi hasil  belajar, seorang evaluator senantiasa berpikir dan berindak  wajar,  menurut  keadaan  yang senyatanya, tidak dicampuri oleh kepentingan-kepentingan  yang  bersifat subjektif.
Inovasi pembelajaran perlu dilakukan  untuk  meningkatkan    kegiatan pembelajaran  IPS  SD  dan  menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, dan dapat  memotivasi  siswa  sehingga  dapat mempengaruhi hasil belajar. Salah satunya  adalah dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe the power of two berbantuan media powerpoint . Model  pembelajaran  adalah  suatu pola  yang  digunakan  dalam  perencanaan dan  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas. Suprijono  (2009:46)  menjelaskan  bahwa model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang  berdasarkan  analisis  terhadap implementasi kurikulum,  mengatur materi, dan implikasinya pada tingkat operasional di  kelas.  Menurut  Gunawan  (2011: 82), model  adalah  sebuah  perencanaan  atau pola  yang  bersifat  menyeluruh  untuk membantu  siswa  mempelajari  jenis pengetahuan,  sikap  atau  keterampilan tertentu.  Sebuah  model  pengajaran memiliki  dasar  teoritis  atau  falsafah  di belakangnya dan meliputi langkah- langkah pengajaran tertentu yang dirancang untuk mencapai hasil pendidikan yang diharapkan.Model pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara khas oleh guru. Jadi, model pembelajaran merupakan suatu kerangka yang digunakan  dalam  pembelajaran  untuk mencapai tujuan tertentu.Model
pembelajaran digunakan oleh guru sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan pembelajaran. Dalam pemilihan model pembelajaran dipengaruhi oleh karakteristik  materi  yang  akan  diajarkan, tujuan  pembelajaran,  dan  kemampuan siswa.  Selain  itu  model  pembelajaran mempunyai  tahap-tahap  pembelajaran.
Trianto (2007: 53) berpendapat bahwauntuk pemilihan model pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh sifat dari materi yang akan diajarkan, juga dipengaruhi oleh tujuan yang akan dicapai dalam  pengajaran  tersebut  dan  tingkat kemampuan peserta didik. Di samping itu pula,  setiap  model  pembelajaran  selalu
mempunyai  tahap-tahap  (sintaks)  yang oleh siswa dengan bimbingan guru.Rusman (2010: 136) mengemukakan bahwa  model  pembelajaran  memiliki  ciri- ciri  sebagai  berikut,  1)  memiliki  misi  atau tujuan  pendidikan  tertentu,  2)  dapat dijadikan  pedoman  untuk  perbaikan kegiatan  belajar  mengajar  dikelas,  3) memiliki  bagian-bagian  model  yang dinamakan urutan langkah-langkah pembelajaran ( syntax ), ada prinsip-prinsip reaksi,  sistem  social,  sistem  pendukung, memiliki  dampak  sebagai  akibat  terapan model  pembelajaran.  Dampak  tersebut meliputi:  (1)  Dampak  pembelajaran,  yaitu hasil  belajar  yang  dapat  diukur;  (2) Dampak  pengiring,  yaitu  hasil  belajar jangka panjang. Dalam Membuat persiapan mengajar  (desain  instruktusional)  dengan pedoman  model  pembelajaran  yang dipilihnya.Ditentukannya  ciri-ciri  model pembelajaran  di  atas  dapat  membantu guru  untuk  merancang  sebuah  model pembelajaran,  yang  akan  diterapkan  oleh guru  selama  proses  belajar  mengajar  di kelas.
Menurut  Rusman  (2010: 133), sebelum menentukan model pembelajaran yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran,  ada  beberapa  hal  yang harus dipertimbangkan guru dalam memilihnya,  yaitu:  1)  Pertimbangan terhadap  tujuan  yang  hendak  dicapai,  2) Pertimbangan  yang  berhubungan  dengan bahan  atau  materi  pembelajaran,  3) Pertimbangan  dari  sudut  peserta  didik atau siswa, 4) Pertimbangan lainnya yang bersifat nonteknis.
Sebagai  seorang  guru  harus mampu memilih model pembelajaran yang tepat bagi peserta didik agar penggunaan model pembelajaran dapat  diterapkan secara efektif dan menunjang
keberhasilan belajar siswa.
Pembelajaran  kooperatif  adalah model  pembelajaran  secara  berkelompok dengan  cara  dibagi  menjadi  kelompok kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan yang berbeda.Isjoni (2012:11) berpendapat  bahwa cooperative  learning atau pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan paham
konstruktivis.
Cooperative  learning merupakan  strategi
belajar  dengan  sejumlah  siswa  sebagai anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat kemampuannya berbeda. Pada model pembelajaran kooperatif,  peserta  didik  menyelesaikan tugas  kelompok  dengan  cara  setiap anggota  saling  bekerja  sama  dan membantu  memahami  suatu  bahan pembelajaran.  Solihatin  dan  Raharjo (2005: 5)  menjelaskan  bahwa  model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model  pembelajaran  yang  membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman dan sikapnya sesuai dengan kehidupan  nyata  di  masyarakat  sehingga dengan  bekerja  secara  bersama-sama  di antara anggota kelompok akan meningkatkan motivasi, produktivitas, dan perolehan  belajar.  Selain  itu  Rusman (2011: 208)  juga  menjelaskan  bahwa, siswa  yang  bekerja  dalam  sistuasi pembelajaran kooperatif didorong dan/atau  dikehendaki  untuk  bekerjasama dan mereka harus mengkoordinasi usahanya untuk bekerja sama pada suatu tugas  bersama  dan  mereka  harus mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugasnya. Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif,  dua  atau  lebih  individu  saling tergantung satu sama lain untuk mencapai penghargaan  bersama.Menurut  Iskandar (2009: 126),  ada  4  unsur  penting  dalam menjalankan  pembelajaran  kooperatif, yaitu:  1)  saling  ketergantungan  positif, 2) Interaksi tatap  muka,  dalam  belajar kelompok,  siswa  dapat  berinteraksi  tatap muka,  sehingga  peserta  didik  dapat melakukan dialog dengan sesama maupun  dengan  guru  yang  berhubungan dengan  materi  yang  dipelajari,  dengan dipelajari  ini  siswa  diharapkan  dapat produktif, kreatif,  dan  inovatif  dalam proses  pembelajaran,  3)  akuntabilitas individu,  walaupun  proses  pembelajaran kooperatif ini menekankan kepada belajar kelompok, namun proses penilaian pembelajaran  kooperatif  dilakukan  dalam rangka  melihat  kemajuan  peserta  didik dalam  menguasai  materi  pelajaran  yang telah  dipelajari.  Hasil  penilaian  tersebut disampaikan guru kepada kelompok, agar anggota  kelompok  mengetahui  siapa anggota  kelompok  yang  memerlukan bantuan,  dan  yang  dapat  memberi
bantuan.Nilai  kelompok  didasarkan  oleh rata-rata  hasil  belajar  semua.Oleh karena itu, tiap anggota kelompok harus memberi kontribusi demi keberhasilan kelompok. 4) keterampilan menjalin hubungan, penerapan pembelajaran kooperatif dapat menciptakan dan meningkatkan keterampilan  menjalin  hubungan  antar pribadi, kelompok, dan kelas. Pembelajaran the power of two memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri
pemecahan  masalah  yang  timbul  dalam proses  pembelajaran  dan  mendiskusikan masalah  tersebut  kepada  kelompoknya sehingga  akan  tercipta  rasa  percaya  diri akan kemampuannya sendirisaja. Menurut (Silberman, 2007:173), model pembelajaran the power of two menggabungkan dua kepala dalam hal ini adalah  membentuk  kelompok  kecil,  yaitu masing-masing siswa berpasangan.Kegiatan  ini  dilakukan  agar munculnya suatu sinergi yakni dua kepala lebih  baik  dari  satu.Model  pembelajaran the  power  of  two digunakan  untuk mendorong  pembelajaran  kooperatif  dan memperkuat arti penting serta sinergi dua orang  dengan  prinsip  bahwa  berpikir berdua lebih baik dari pada berpikir sendiri
(Hartono,  dkk,  2012:
102).  Model pembelajaran the  power  of  two bertujuan untuk mendorong  siswa  belajar  bekerja sama  dan  menunjukkan  bahwa  belajar secara  berpasangan  akan  lebih  baik hasilnya dibandingkan sendiri-sendiri karena  ada  peluah  sharing  pendapat.
Model  pembelajaran  ini  dapat  membantu peserta  didik  yang  pasif  menjadi  berani menyampaikan  ide,  pendapat,  maupun pengalamannya kepada temannya. Didukung  oleh  pendapat  Rosyada  (2004: 28) mengemukakan bahwa model pembelajaran the power of two digunakan untuk mendorong siswa memiliki kepekaan  terhadap  pentingnya  belajar bersama.Zaini,  dkk  (2008: 52)  juga berpendapat bahwa aktivitas pembelajaran the power of two digunakan untuk mendorong pembelajaran kooperatif dan  memperkuat  arti  penting  serta manfaat  sinergi  dua  orang.Strategi  ini mempunyai prinsip bahwa berpikir berdua lebih baik dari pada berpikir sendiri.Selain itu menurut  Arifin  (2012: 64) menjelaskan
bahwa the  power  of  two berarti  kekuatan dua (kepala/pikiran).Artinya bahwa strategi pembelajaran aktif ini menekankan  untuk  berpikir  dua  orang dalam  menyelesaikan  masalah  yang diajukan oleh guru. Dan menurut Hamruni (2012: 160)  strategi  pembelajaran the power of two bertujuan untuk menunjukkan  bahwa  belajar  secara berpasangan  akan  lebih  baik  hasilnya dibandingkan  dengan  belajar  secara sendiri-sendiri.
Menurut  Silberman  (2009: 161) langkah-langkah  model  pembelajaran the power  of  two, yaitu:  1)berikan  peserta didik  satu  atau  lebih  pertanyaan  yang membutuhkan  refleksi  dan  pikiran,  2) mintalah  peserta  didik  untuk  menjawab pertanyaan  sendiri-sendiri,  3)  setelah semua melengkapi jawabannya, bentuklah ke  dalam  pasangan  dan mintalah mereka untuk  berbagi  jawaban  dengan  yang  lain, 4)  Mintalah  pasangan  tersebut  membuat jawaban  baru  untuk  masing-masing pasangan  ke  pasangan  lain,  5)  Ketika semua pasangan selesai menulis jawaban baru,  bandingkan  jawaban  dari  masing- masing pasangan ke pasangan lain.
Albaab (2012) mengemukakan sebagai  suatu  strategi  pembelajaran, strategi  pembelajaran the  power  of  two mempunyai beberapa keunggulan diantaranya:  1)  siswa  tidak  terlalu menggantungkan  guruakan  tetapi  dapat menambah  kepercayaan  kemampuan berfikir  sendiri,  2)  menemukan  informasi dari  berbagai  sumber dan  belajar  dari siswa lain,  mengembangkan kemampuan mengungkapkan  gagasan  dengan  kata- kata secara verbal dan dengan membandingkan  ide-ide  atau  gagasan- gagasan  orang  lain,  3)  membantu  anak agar  dapat  bekerja  sama dengan  orang lain, dan menyadari segala keterbatasannya  serta  menerima segala kekurangannya, 4) membantu siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam melaksanakan tugasnya, meningkatkan  motivasi  dan  memberikan rangsangan  untuk  berfikir,  meningkatkan prestasi akademik dan kemampuan sosial.
Media  pembelajaran  merupakan segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  menyalurkan  pesan,  merangsang fikiran, perasaan, perhatian dan
kemampuan siswa sehingga dapat mendorong keberhasilan proses belajar.Berdasarkan perkembangan teknologi,  Arsyad  (2010: 29)  mengklasi- fikasikan  media  atas  empat  kelompok:  1) media hasil teknologi cetak, 2) media hasil teknologi  audio-visual,  3)  media  hasil teknologi berbasis komputer, dan 4) media hasil  gabungan  teknologi  cetak  dan komputer. Salah satu media pembelajaran berbasis  Komputer  adalah Microsoft powerpoint .Menurut  Istiningsih  (2012: 119) Microsoft  PowerPoint merupakan software yang  akan  membantu  dalam menyusun sebuah presentasi yang efektif, professional,  dan  juga  mudah  yang menjadikan  sebuah  gagasan  menjadi lebih  menarik  dan  jelas  tujuannya.  Selain itu, Rusman, dkk (2011: 295) berpendapat bahwa Microsoft  PowerPoint merupakan program  aplikasi  presentasi  yang  populer dan  paling  banyak  digunakan  saat  ini untuk  berbagai  kepentingan  presentasi, baik  pembelajaran,  presentasi  produk, meeting,  seminar,  loka  karya,  dan sebagainya.    Istiningsih  (2012: 213) memaparkan manfaat Microsoft PowerPoint dalam  pembelajaran  antara lain,  yaitu:  penyampaian  pembelajaran lebih menarik,  menciptakan pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  dan  materi pembelajaran  disampaikan  secara  utuh melalui  pointer-pointer  materi.  Sehingga melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe the  power  of  two berbantuan  media powerpoint siswa  termotivasi  dan  tidak bosan dalam pembelajaran. tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe the  power  of  two berbantuan  media powerpoint dansiswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada kelas  V  SDN  5  Sumerta  tahun  pelajaran 2013/2014.
METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen semu dengan desain penelitian Nonequivalent  Kontrol  Group Desain. Variabel  penelitian  terdiri  dari variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe the power of two berbantuan media powerpoint dan
variabel  terikat  adalah  hasil  belajar. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas  V  SDN  5  Sumerta  Denpasar  tahun pelajaran  2013/2014.Teknik  pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling .Selanjutnya untuk  menentukan  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  dilakukan random dengan  teknik  undian.Sampel  penelitian ini  diambil  dari  hasil  penyetaraan  melalui pemetaan yaitu siswa kelas VA berjumlah 31  siswa  dan  kelas  VB  berjumlah  31 siswa.Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  adalah metode  tes  dengan  tes  objektif  bentuk pilihan ganda biasa dengan menggunakan 4  pilihan  jawaban  (a,b,c,  dan  d).Sebelum tes  hasil  belajar  digunakan,  tes  tersebut akan diuji validitas dan reabilitasnya, daya beda  dan  indeks  kesukaran  sebelum  tes tersebut digunakan.
Validitas  tes  objektif  atau  pilihan ganda dilakukan melalui analisis butir soal yang berdasarkan koofesien korelasi point biseral  (r pbi ),  hal  ini  dikarenakan  tes bersifat  dikotomi.Nilai  yang  diperoleh kemudian dibandingkan dengan nilai yang diperolehdarir tabel ,  jika  r hitung >  r tabel maka dalam  kategori  valid.Diketahui  r tabel untuk N  =  66  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah 0,25.  Dari  hasil  perhitungan, terdapat 46 butir  soal  yang  lebih  dari  r tabel (0,25) danSedangkan  9  butir  soalyang  kurang dari  r tabel (0,25)  berarti  9  soal  yang  tidak valid.  Jadi  terdapat  46  butir  soal  yang dapat  digunakan  untuk  tes  kognitif  hasil belajar IPS siswa kelas VA dan VB SDN 5
Sumerta denpasar tahun pelajaran 2013/2014.
Hasil perhitungan lengkap uji daya beda,  tidak  terdapat  soal  dengan  kriteria kurang  baik, terdapat 3  butir  soal  dengan kriteria  baik  sekali,  15  butir  soal  dengan kriteria  baik,  dan  28  butir  soal  dengan kreteria cukup.Hasil perhitungan uji tingkat kesukaran dan klasifikasi tingkat kesukaran  yang  dilakukan  tidak  terdapat butir  soal  yang  termasuk  kriteria  sangat sukar,  terdapat  19  butir  soal  yang termasuk  dalam  kriteria  sukar,  27  butir soal  yang  termasuk  dalam  kriteria mudah.Data hasil belajardikerjakan dengan bantuan program  Microsoft  Office Excel  2007.  Untuk  analisis  uji  prasyarat meliputi  uji  normalitas  dengan  uji Chi
Kuadrat, uji homogenitas varians menggunakan  uji  F,  serta  uji  hipotesis menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled
varians .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  penelitian  ini  menjelaskan  tentang rata-rata  skor  (M),  dan  standar  deviasi (SD)  hasil  belajar  SDN  5  Sumerta Denpasar  Tahun  Pelajaran  2013/2014 yang  diperoleh  dari  tes  pilihan  ganda dengan 4 pilihan jawaban untuk pengetahuan  (kognitif)    .  Dari  data  tes hasil  belajar  dengan  40  butir  soal  yang dilakukan  setelah  6  kali  pertemuan,  tes diberikan  pada  tanggal  19  Agustus  2013. Banyak siswa pada kelompok eksperimen 31  siswa  dan  kelompok  kontrol  31  siswa, data tes hasil belajar hasil belajar kognitif (tes)  dianalisis,  sehingga  dapat  diketahui nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  dari post tes nilai kognitif untuk kelompok yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe the power of two berbantuan  media powerpoint adalah 80,33  dengan  varian  sebesar  26,25  dan standar  deviasi  5,12.  Sedangkan  nilai rata-rata hasil belajar IPS siswa dari  post tes  nilai  kognitif  untuk  kelompok  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional adalah 69,90 dengan varian 32,29  dan  standar  deviasi  5,68.  Secara umum, kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe the  power  of  two berbantuan  media powerpoint memiliki  rata-rata  hasil  belajar IPS  yang  lebih  tinggi dari  pada  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional. Uji  Normalitas  dilakukan  untuk  menguji apakah suatu distribusi emperik mengikuti ciri-ciri  distribusi  normal  atau  untuk menyelidiki bahwa f 0 (frekuensi observasi) dari gejala yang diselidiki tidak menyimpang  secara  signifikan  dari  f h (frekuensi  harapan)  dalam  distribusi normal teoritik dengan ketentuan h 0 : f 0 = f h dan  H i  : f 0 ≠f h .  Uji  normalitas  dan  data dilakukan terhadap hasil belajar IPS siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun  kaidah  pengujian  adalah  jika X 2 hitung <  X 2 tabel maka  data  berdistribusi
normal,  sedangakan  jika  X 2 hitung >  X 2 tabel maka data tidak berdistribusi normal. Berdasarkan  hasil  perhitungan dengan menggunakan rumus  chi kuadrat, hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen (X 2 hitung )  adalah  sebesar    5,89  pada  taraf signifikansi  5%  dan  dk  =  5  (6-1).  Dan diketahui  X 2 tabel =  11,07,  ini  menunjukan bahwa  X 2 hitung <  X 2 tabel maka  data  hasil belajar  IPS  pada  kelompok  eksperimen berdistribusi  norma.  Sedangkan  chi kuadrat  data  hasil  belajar  IPS  kelompok Kontrol (X 2 hitung ) adalah sebesar 3,06 pada taraf  signifikansi  5%  dan  dk  5(6-1)  Dan diketahui X 2 tabel = 11,07, ini berarti X 2 hitung < X 2 tabel maka  data  hasil  belajarIPS  pada kelompok kontrol juga berdistribusi normal.  Berdasarkan  data  hasil  belajar IPS  baik  kelompok  eksperimen  maupun kelompok  kontrol  terbukti  berada  pada distribusi normal. Uji homogenitas Varians dilakukan terhadap variasi pasangan antar kelompok.H 0 : S 1 2 = S 2 2 dan H i : S 1 2 ≠ S 2 2 . Rumus  yang  digunakan  adalah  uji-F dengan kriteria data Homogen jika F hitung < F tabel . Dengan  db  30  dan  taraf  signifikansi  5% diketahui  F tabel =  1,84  dan  F hitung hasil belajar  IPS  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  adalah  1,23  Ini  berarti F hitung <    F tabel, sehingga  hasil  belajar  IPS siswa dikategorikan homogen.Dari hasil uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas  diperoleh  bahwa  data  dari kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol berdistribusi normal dan homogen.Berdasarkan hasil tersebut,
maka  dapat  dilanjutkan  pada  pengujian hipotesis  penelitian  (H a )  yang  telah diajukan  pada  kajian  teori.  Tetapi, sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  hipotesis yang  di  bab  II  diubah  terlebih  dahulu menjadi (H 0 ). Sehingga hasil analisis akan membuktikan apakah data yang diperoleh dari hasil pengukuran terhadap responden akan  mendukung  atau  tidak  terhadap hipotesis yang diajukan. Adapun hipotesis nol  (H 0 )  yang  akan  diuji  menyatakan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  belajar  IPS  antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe the power of two berbantuan media
powerpoint dansiswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada kelas V SDN 5 Sumerta Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014. H 0 = 1 = 2 atau H 0 = 1 = 2 H 0 = 1 ≠ 2 atau H 0 = 1 ≠ 2
Pengujian hipotesis tersebut melaui  uji-t  dengan  kaidah  hipotesis,  H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan H 0 diterima jika t hitung ≤ t tabel . Adapun data hasil uji hipotesis ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis
Kelompok Varian N Dk t hitung t tabel Simpulan Kelompok Kontrol 26,2 31 Kelompok Eksperimn 32,29 31 60 7,49 2.000 Ha= diterima Dari hasil perhitungan uji-t, diperoleh t hitung 7,49  untuk  mengetahui  signifikansinya, maka  perlu  dikonfirmasikan  dengan  nilai t tabel dengan dk= 60 (Σn -2 = 62-2= 60) dan taraf  signifikansi  5% diperoleh  nilai t tabel = 2,000.  Karena  t hitung lebih  dari  t tabel (7,49> 2,00),  maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.  Ini berarti model pembelajaran kooperatif tipe the  power  of  two berbantuan  media powerpoint berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 5 Sumerta Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014.
Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe the  power of two berbantuan  media powerpoint pada pembelajaran  IPS  siswa  kelas  V  SDN  5
Sumerta Denpasar  Tahun  Pelajaran
2013/2014, dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil  belajar  IPS  siswa  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa kelompok  eksperimen lebih  tinggi  dari kelompok  kontrol  (80,33>  69,90),  maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe the  power of two berbantuan media powerpoint dapatberpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPS  siswa  kelas  V  SDN  5  Sumerta Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis
data menggunakan  uji-t  di  atas  diketahui  t hitung sebesar 7,49 dengan dk = (Σn -2 = 62-2 = 60) dan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai t tabel =  2,000.  Dari  hasil  perhitungan tersebut  diketahui  t hitung >  t tabel ,  ini  berarti menunjukan hasil penelitian yang signifikan.
Jadi dapat diketahui bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe the power of two berbantuan  media powerpoint dan  siswa yang dibelajarkan dengan kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  tingginya  perbedaan  hasil  belajar antara  kelompok  eksperimen  dengan kelompok kontrol. Pada nilai rata-rata hasil tes kognitif kelompok eksperimendiketahui lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  kontrol yaitu  80,33    pada  kelompok  eksperimen dan  69,90 pada kelompok kontrol.
Perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  pembelajaran  kooperatif tipe the  power  of  two berbantuan  media powerpoint dengan pembelajaran konvensional  dapat  disebabkan  adanya perbedaan langkah-langkah pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan metode mengajar dari kedua pembelajaran.Langkah-langkah pembelajaran  kooperatif tipe  the  power oftwo yaitu,  membentuk  peserta  didik  ke dalam kelompok kecil yang terdiri dari dua orang, sebelum dibentuk menjadi kelompok masing-masing siswa mempunyai pendapat sendiri dari permasalahan yang diberikan oleh guru.Sehingga pada saat dibentuk kelompok, setiap anggota dalam kelompok  menyatakan  pendapat  mereka dan mendiskusikannya kemudian membuat  kesimpulan.  Dari  hal  itu  maka dapat  dilihat  bahwa  model  pembelajaran the power of two memberikan kesempatan kepada  siswa    untuk  menemukan  sendiri masalah yang diberikan dalam
pembelajaran dan mendiskusikannya dengan  kelompoknya  sehingga  akan tercipta  rasa  percaya  diri  pada  peserta didik  akan  kemampuannya,  mengajarkan kepada  siswa  untuk  bekerja  sama  dan menghargai  pendapat  orang  lain  dan membuat  siswa  lebih  bertanggung  jawab dalam  mengerjakan  tugasnya.  Dalam proses  pembelajaran  dibantu  dengan menggunakan  media powerpoint .  Media Powerpoint adalah media presentasi yang menggunakan slide sebagai  perancangan dan layout presentasi  dan  di  dalam program powerpoint terdapat  format  teks, gambar, dan animasi, sehingga presentasi terlihat  menarik.  Media powerpoint dapat mendukung
model pembelajaran kooperatif  tipe the  power  of  two karena manfaat Microsoft  Powerpoint dalam pembelajaran yaitu penyampaian pembelajaran  menjadi  lebih  menarik, menciptakan  pembelajaran  yang  efektif dan  efisien  dan  materi  pembelajaran disampaikan  secara  utuh  melalui pointer- pointer materi.  Mata  pelajaran  IPS  (Ilmu Pengetahuan  Sosial)  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  ada  di  sekolah dasar yang  mengkaji  sejumlah  konsep disiplin  ilmu  sosial,  humaniora,  sains  dan berbagai isu dan masalah sosial kehidupan. Model pembelajaran the power of  two berbantuan media powerpoint tepat untuk diterapkan dalam pembelajaran IPS pada standar kompetensi dan kompetensi dasar  di  kelas  V  khususnya  materi peninggalan-peninggalan  sejarah  yang berskala nasional dari masa hindu, budha, dan islam di Indonesia, agar tidak semata- mata  menghafal  fakta,  konsep,  dan pengetahuan  maka  guru  sebagai  satu- satunya  sumber  belajar  tetapi  melibatkan siswa untuk aktif dan didukung oleh media pembelajaran sehingga dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.    Hal tersebut  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Istirin,  (2013)menunjukkan bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif The  Power  Of  Two dapat meningkatkan  hasil  belajar  pengukuran pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  I Mayungan Ngawen Klaten. Sedangkan pembelajaran konvensional, pembelajaran berpusat pada  guru  dan  metode  mengajarnya dominan menggunakan metode
ceramah.Akibatnya  terjadi  pembelajaran yang  kurang  optimal  karena  guru membuat siswa pasif dalam
pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe the power of two berbantuan  media powerpoint dan  siswa yang  dibelajarakan  dengan  pembelajaran konvensional  pada  kelas  V  SDN  5 Sumerta  Denpasar  Tahun  Pelajaran 2012/2013.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil perhitungan  uji  hipotesis  dengan  uji-t, diperoleh  t hitung 7,49>  2,00  dengan  dk  = (Σn -2  =  62-2  =  60)  dan  taraf  signifikansi 5%  ini  berarti  H a diterima  dan  H 0 ditolak. Pada  nilai  rata-rata  hasil  tes  kelompok eksperimen  diketahui  lebih  tinggi  dari pada  kelompok  kontrol  yaitu  80,33    pada kelompok  eksperimen  dan    69,90  pada kelompok  kontrol.  Ini  berarti  terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe the  power  of  two berbantuan  media powerpoint dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe the power of two berbantuan media powerpoint berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  V  SDN  5  Sumerta  Denpasar tahun pelajaran 2013/2014. Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan,  dan  simpulan  di  atas penulis mengajukan saran sebagai berikut.
Kepada    seluruh  siswa  kelas  V
SDN 5 Sumerta Denpasar tahun pelajaran 2013/2014  agar  lebih  giat  belajar  dan meningkatkan  motivasi  dalam  mengikuti pelajaran  agar  dapat  memperoleh  hasil belajar yang maksimal.
Guru hendaknya  menggunakan model  pembelajaran  yang  inovatif  dan dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa seperti model pembelajaran kooperatif tipe
the  power  of  two berbantuan  media powerpoint . Kepala sekolah hendaknya mendorong  para  guru  menggunakan model  dan metode  pembelajaran  yang lebih  variasi  sehingga  pembelajaran  tidak monoton  menggunakan  satu  metode.Hal ini  penting  dilakukan  karena  karakteristik siswa  dan  materi  pembelajaran  berbeda- beda.

## DAFTAR RUJUKAN
Albaab,  Irsyadul.  2012.  ” ThePower  of
Two ”. Tersedia pada http://lifestyle.kompasiana.com/cat atan/2012/05/29/the-power-of-two- 465865.html (diakses pada tanggal
29 Mei 2012).
Arifin,  Zainal  dan  Adhi  Setiyawan.  2012.
Pengembangan Pembelajaran Aktif  dengan  ICT .  Yogyakarta: Skripta Media Creative Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Asep  dan  Ifan.  2008. Standar  Nasional Pendidikan . Bandung : Fokusmedia.
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Dasar. 2011. Modul KTSP di SD . Jakarta:
Kementrian  Pendidikan  Nasional, Direktorat  Pembinaan  Sekolah Dasar.
Gunawan,  Rudi.  2011. Pendidikan  IPS Filosopi,  Konsep,  dan  Aplikasi . Bandung: Alfabeta.
Hamruni.  2012. Strategi  Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani.
Hartono,  dkk.2012. Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif dan Menyenangkan . Riau: Zanafa
Publishing.
Isjoni. 2012. Cooperative learning . Bandung: Alfabeta.
Iskandar.  2009. Psikologi  Pendidikan Sebagai Orientasi  Baru .  Ciputat: Gaung Persada press.
Istiningsih.2012. Pemanfaatan  TIK  dalam Pembelajaran .  Yogyakarta:  Kripta Media Kreatif
Mulyasa.2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah .Jakarta : Bumi Aksara.
Purwanto,  Ngalim.  2001. Prinsip-Prinsip dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru .  Jakarta: Raja Grafindo Persada. Rusman, dkk.2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Mengembangkan Profesionalitas
Guru .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Solihatin,  Etin  dan  Raharjo.  2011.
Cooperative Learning Analisis
Model  Pembelajaran  IPS .  Jakarta: Bumi Aksara.
Silberman,  Men.  2007. Active  Learning:
101  Strategi  Pembelajaran  Aktif .
Terjemahan Raisul Muttaqien. Active  Learning:  101  Strategies  to Teach  Any  Subject .  Bandung: Nusa Media.
-------,  2009. Active  Learning  101  Strategi Pembelajaran  Aktif .  Terjemahan Sarjuli,  Adzar  Ammar,  Sutrisno, Zainal Arifin Ahmad, dan Muqowin.
Active  Learning:  101  Strategies  to Teach  Any  Subject .  Bandung: Alfabeta.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  mempengaruhinya. Jakarta  : PT Rineka Cipta.
Solihatin,  Etin  dan  Raharjo.  2011.
Cooperative Learning Analisis
Model  Pembelajaran  IPS .  Jakarta: Bumi Aksara.
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta. PT RajaGrafindo Persada. Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil Proses belajar Mengajar. Bandung : PT Rineka Cipta. Trianto.  2007. Model Pembelajaran Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan Implementasi dalam Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Zaini,  Hisyam,  dkk.  2008. Strategi Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta: Pustaka Insan Madani