JKKP : Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan http://doi.org/10.21009/JKKP DOI: doi.org/10.21009/JKKP.011.06 E-ISSN : 2597-4521

## PEMAHAMAN TENTANG LINGKUNGAN HIDUP KAITANNYA DENGAN KEPEDULIAN MAHASISWA SENI RUPA TERHADAP LINGKUNGAN
Cholilawati
Email : cholilawati@gmail.com
Fakultas Teknik, Universitas Negeri Jakarta

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  pemahaman  mahasiswa  tentang lingkungan  hidup  dan  kaitannya  dengan  kepedulian  terhadap  lingkungan  pada mahasiswa di Fakultas Seni Rupa di Institut Kesenian Jakarta. Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode deskriptif  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa wawancara, tes dan kuesioner. Data dikumpulkan dan dianalisis menggunakan teori-teori yang  relevan  untuk  menafsirkan  dan  mendiskusikannya.  Temuan  penelitian menunjukkan  bahwa  kesadaran  mahasiswa  terhadap  lingkungan  dinilai  baik.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  nilai  tertinggi  23  dari  8  pertanyaan  atau  76,67%  tentang  upaya pelestarian  satwa  liar.  Siswa  tidak  hanya  memahami  ide-ide  dalam  kalimat  tetapi  juga menunjukan sikap kesadaran mereka terhadap aspek biosfir dalam alam dan manusia dengan  mendapatkan  nilai  tertinggi  dari  132,  angka  1  dan  15  dalam  sikap  mereka menunjukkan  bahwa  mahasiswa  memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik.  Siswa  tidak hanya memahami pertanyaan tetapi juga memiliki kesadaran terhadap lingkungan.
Kata kunci: pemahaman lingkungan, kepedulian lingkungan

## Art Student’s Comprehension of the Environment and Relation with Environment Awareness

## Abstract
This research aims at describing the understanding of environment in relation to the students awareness towards the environment in the Faculty of Fine arts at the Arts Institute of Jakarta. Using the descriptive method, the researcher obtained the data from interview guide, tests and questionnaire. All the data are gathered and analyzed using  relevant  theories  to  interpret  the  discussions.  The  finding  show  that  the understanding of Fine arts students IKJ in interpreting the environment awareness is good. It can be seen at the highest score 23 from 8 questions or 76,67% of the effort to preserve the wildlife. Students not only understand the ideas in sentences but also perform their awareness attitude towards the biospheric aspect in the natural diversity and  mankind  get  the  highest  score  of  132,  the  numbers  1  and  15  in  their  attitude indicates  that students  have  got  better  understanding.  Students  not  only understanding the question but also has awareness toward the environment.

## Keywords: environmental understanding, environmental awareness

## PENDAHULUAN
Perkembangan perhatian terhadap lingkungan meningkat dengan diterbitkannya buku “ Spring Silent, yang ditulis oleh Rachel Carlson pada tahun 1962, mengejutkan insan pemerhati lingkungan. Buku yang menceritakan musim semi yang sunyi telah membuka hati dan menyadarkan dunia untuk membuat undang-undang tentang pelestarian spesies langka. Salah satu sumbangan penting pada waktu itu, adalah diterbitkannya buku ” The Tragedy of Commons” oleh Hardin (1963). Oleh karena itu kepedulian terhadap lingkungan mulai ramai dibicarakan berbagai kalangan. Setelah itu, banyak aksi-aksi kelompok masyarakat pecinta lingkungan, pada prinsipnya menghendaki adanya perbaikan dan  perlindungan  terhadap  lingkungan,  ternyata  banyak  mendapat  dukungan  dari  seluruh  lapisan masyarakat. Hal ini menunjukkan adanya kepedulian manusia akan lingkungan.

## Pemahaman Tentang Lingkungan Hidup
Pemahaman adalah proses untuk mengetahui apa yang dikomunikasikan atau gagasan yang mengandung di dalamnya baik dalam bentuk lisan maupun tulisan. Pemahaman meliputi tujuan, sikap dan respon yang dapat mewakili suatu pengertian dari pesan yang dikomunikasikan (Bloom, 1977:89). Pemahaman itu mencakup kemampuan untuk menangkap makna dan arti dari bahan yang dipelajari. Adanya kemampuan ini dinyatakan dalam menguraikan isi pokok dari suatu bacaan, mengubah data yang disajikan dalam bentuk tertentu ke bentuk lain  seperti rumus matematika ke dalam kata-kata, membuat perkiraan tentang kecenderungan yang nampak dalam data tertentu (Winkel, 1996: 245).
Pemahaman  ( comprehension )  adalah  kemampuan  untuk  mengatakan  apa  yang  belum diketahui  atau  informasi  baru  dengan  apa  yang  telah  diketahui  untuk  dijadikan  pengetahuan  baru (Eskey,  1988:15).  Pemahaman  dibedakan  dalam  tiga  kategori  yaitu;  1)  tingkat  terendah  adalah pemahaman  terjemahan,  mulai  dari  terjemahan  dalam  arti  yang  sebenarnya,  misalnya  bahasa Indonesia, mengartikan Bhineka Tunggal Ika, mengartikan merah putih, menerapkan prinsip-prinsip listrik  dalam  memasang  saklar.  2)  tingkat  menengah  adalah  pemahaman  penafsiran,  yakni menghubungkan bagian-bagian terdahulu  dengan  yang diketahui  berikutnya,  atau menghubungkan beberapa bagian dari grafik dengan kejadian, membedakan yang pokok dengan yang bukan pokok. Menghubungkan  pengetahuan  tentang  kongjungasi  kata  kerja,  subjek,  dan  possesive  pronoun sehingga tahu menyusun kalimat “ my friend is studying ” bukan “ My frien studying ”, merupakan contoh pemahaman  penafsiran.  3)  pemahaman  tingkat  ketiga  atau  tingkat  tertinggi  adalah  pemahaman ekstrapolasi. Dengan ekstrapolasi diharapkan seseorang mampu melihat di balik yang tertulis, dapat membuat ramalan tentang konsekuensi atau dapat memperluas persepsi dalam arti waktu, dimensi, kasus, ataupun masalahnya (Sudjana, 2001:24).
Pemahaman tersebut di atas termasuk klasifikasi aspek domain kognitif, aspek ini sangat terkait dengan  kemampuan  komunikasi  dengan  seseorang  baik  dari  perilaku,  tujuan  maupun  respon terhadap  pesan  dari  suatu  komunitas  yang  disampaikan  secara  terus  menerus,  sebagaimana dikemukakan  Bloom  “ comprehension  to  include  those  objectives,  behaviors  or  responses  wich represent an understanding of literal message contained in a communication ” kemudian Bloom juga menyebutkan  bahwa  pemahaman  terhadap  perilaku  itu  meliputi  tiga  tipe  yaitu  :  1)  translation (menerjemahkan),  2) interpretation (menafsirkan)  dan  3) extrapolation (meramalkan/menunjukkan) (Bloom, 1977:89).
Berdasarkan  beberapa  konsep  di  atas  maka  variabel  pemahaman  lingkungan  hidup  dalam penelitian ini adalah : 1) pemahaman dalam menterjemahkan masalah-masalah lingkungan hidup, di mana seorang mahasiswa dapat mengartikan istilah-istilah lingkungan hidup tanpa menjelaskan arti yang  lebih  mendalam.  2)  pemahaman  dengan  kemampuan  menginterpretasikan/menafsirkan maksud-maksud istilah serta mampu menghubungkan antara kejadian alam dengan informasi yang diperoleh  tentang  lingkungan  hidup  yang selanjutnya  menjadi  acuan  untuk  mengaplikasikan kepedulian  terhadap  lingkungan.  Dengan  demikian,  maka  mahasiswa  tersebut  dapat  dikatakan sebagai  orang  yang  memahami  tindakan  dan  perbuatannya.  Dengan  kata  lain  jika  ia  melihat perbuatan yang merusak lingkungan serta keseimbangan alam maka berdasarkan pemahaman yang
dimilikinya ia akan melarang karena perbuatan demikian akan berdampak buruk bagi keseimbangan sistem ekologis dan kerugian bagi manusia. 3) pemahaman dengan kemampuan meramalkan atau kemampuan  menunjukkan  sebuah  kejadian  sesuai  pengalaman-pengalaman  individu.  Semakin banyak melewati proses dalam suatu kejadian serta semakin sering menginterpretasikan/menafsirkan suatu  kejadian  akan  semakin  mampu  menunjukkan  dampak  buruk  atau  dampak  baik  dari  sebuah persepsi yang dilakukan.
Sementara  itu,  lingkungan  hidup  menurut  Otto  Soemarwoto  adalah  jumlah  semua  benda, kondisi,  keadaan  dan  pengaruh  yang  terdapat  dalam  ruangan  yang  kita  tempati  dan  yang mempengaruhi hal yang hidup termasuk kehidupan kita. Batas ruang lingkungan menurut pengertian ini bisa sangat luas, namun untuk praktisnya kita batasi ruang lingkungan dengan faktor-faktor yang dapat  dijangkau  oleh  manusia  seperti  alam,  faktor  politik,  faktor  ekonomi,  faktor  sosial  dan  lainlain (Soemarwoto,  1986:2). Pengertian  ligkungan  dapat  mencakup  makna  yang  komprehensif  maupun secara spesifik. Seperti terungkap dalam Undang-undang nomor 32 tahun 2009, lingkungan adalah kesatuan  ruang  dengan  semua  benda,  daya,  keadaan  dan  makhluk  hidup  termasuk  manusia  dan perilakunya  yang  mempengaruhi  kelangsungan  perikehidupan  serta  kesejahteraan  manusia  serta makhluk  hidup  lainnya.  Pengertian  lingkungan  ini  menyangkut  berbagai  sumber  daya,  yaitu  (1) sumberdaya manusia, sumberdaya alam hayati dan non hayati, dan (3) sumberdaya buatan (budaya) (UU No. 32 Th 2009). Lingkungan hidup pada dasarnya terdiri dari lingkungan fisik/alam, lingkungan sosial  dan  lingkungan  buatan/budaya.  Materi/pengetahuan  lingkungan  hidup  terutama  menyangkut ketiga  aspek  dan  secara  rinci  terdiri  dari;  1)  manusia  dan  kebutuhan,  2)  manusia  dengan  sistem lingkungan, 3) ekologi sebagai dasar ilmu lingkungan, 4) lingkungan hidup alam, 5) lingkungan hidup sosial,  6)  lingkungan  hidup  binaan,  7)  masalah  lingkungan  hidup,  8)  kependudukan,  9)  interaksi penduduk,  10)  lingkungan  hidup  dan  pembangunan,  11)  pengelolaan  lingkungan  hidup,  dan  12) pengembangan kelembagaan dan masyarakat (UU No. 32 Th 2009). Lingkungan adalah menunjukkan keluasan  segala  sesuatu  meliputi:  udara,  tanah  termasuk  di  dalamnya  tumbuhan,  binatang,  dan organisme  yang  hidup  dan  tak  hidup,  interaksi  antara  sesama  komponen.  Berdasarkan  beberapa konsep di atas maka yang dimaksud dengan lingkungan hidup adalah segala benda, daya, kondisi, keadaan dan pengaruh yang terdapat dalam ruang yang kita tempati, segala makhluk hidup termasuk gene, komponen hidup dan tak hidup, interaksi sesama komponen termasuk di dalamnya manusia.

## Kepedulian Terhadap Lingkungan Hidup
Kesadaran dan kepedulian terhadap lingkungan tumbuh karena adanya krisis lingkungan yang kemudian terakumulasi dari waktu ke waktu sampai akhirnya muncul sebagai masalah global.
Bingham  (1989)  berpendapat  bahwa  kesadaran  manusia  terhadap  dampak  yang  besar  dari industrialisasi dan aktivitas manusia muncul sejak diterbitkannya buku “ Man and Nature” yang ditulis oleh Parkin Marsh pada tahun 1864 (Media Komunikasi dan Informasi, Edisi 64, 2003:24).
Lap dan Liere, menyatakan bahwa individu yang memiliki kepedulian terhadap lingkungan akan memiliki pandangan terhadap dunia secara mendasar dengan cara yang berbeda bila dibandingkan dengan mereka yang tidak peduli (Liere, 1978:323).
Dari uraian tersebut dapat dipahami bahwa kepedulian muncul sebagai suatu sikap yang positif terhadap suatu objek maka ia akan siap membantu, memperhatikan, berbuat sesuatu yang baik dan menerima  sesuatu  dengan  baik  sebagai  kesadaran  yang  menyebabkan  timbulnya  aktivitas  yang dilakukan.  Dalam  hubungannya  dengan  lingkungan,  konsep  kepedulian  lingkungan  menunjukkan konsep environmental  concern (perhatian  pada  lingkungan).  Perhatian  ini  dipandang  sebagai kepedulian  terhadap  kualitas  lingkungan,  kepedulian  berkaitan  erat  dengan  perasaan  mampu  ( the sense of capability )  dalam  menghadapi  lingkungan  alam,  yang  dalam  hal  ini  memiliki  rentang  dari menerima kerusakan suatu sifat, menyenangi atau membenci, ke merasa yakin berkompetisi secara individual maupun kelompok untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan  yang  ditanggapi.  Kepedulian terhadap lingkungan menyatakan sikap-sikap umum terhadap kualitas  lingkungan  yang diwujudkan dalam kesediaan diri untuk menyatakan aksi-aksi yang dapat meningkatkan dan memelihara kualitas lingkungan dalam sikap perilaku yang berhubungan dengan lingkungan.
Secara teoretis kepedulian lingkungan mendasarkan pada tiga orientasi nilai, yaitu nilai egoistic, humanistic, dan biospheric (Stern, 1978: 94) . Di lihat dari proporsionalisasinya, ketiga orientasi nilai ini  mendasari  perilaku  dan  kepedulian  lingkungan  secara  tidak  seimbang.  Namun  ketiganya  dapat berhubungan satu sama lain.
Apabila peduli lingkungan didasarkan pada orientasi nilai kepentingan pribadi, maka individu akan lebih senang melindungi lingkungan apabila harapan untuk meraih keuntungan lebih besar dari biaya  yang  dikeluarkan.  Lain  halnya  jika  kepedulian  lingkungan  didasarkan  pada  orientasi  nilai altruistik  sosial  ( humanistic ),  maka  tidak  peduli  besarnya  biaya  yang  dikeluarkan  demi  untuk melindungi  dan  menyelamatkan  manusia  dan  lingkungannya.  Selanjutnya,  jika  kepedulian  itu didasarkan pada nilai-nilai biosfer, maka seseorang akan mengekspresikan tindakannya atas prinsip moral yang peduli terhadap spesies dan lingkungan alam.  Dalam hal ini seseorang yang mempunyai orientasi  sosialnya  kuat,  maka  akan  menjadikan  lingkungan  sebagai  potensi  yang  berharga  bagi kehidupan manusia seluruhnya tanpa melihat adanya suatu perbedaan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  jurusan  Desain  dan  Mode  Fakultas  Seni  Rupa  IKJ.  Penelitian dilakukan  pada  bulan  Oktober  2010-Desember  2010.  Tempat  penelitian  dipilih  secara  purposive sampling  atas  pertimbangan  tertentu  karena  di  institusi  ini  mengkhususkan  diri  dalam  bidang  seni, salah satunya seni rupa.
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Alasan menggunakan metode ini karena untuk mendeskripsikan  suatu  fenomena  yang  berkaitan  dengan  pemahaman  dan  kepedulian  terhadap lingkungan hidup di dalam aktivitas mahasiswa selama menjalankan studi.
Sasaran  utama  obyek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  seni  rupa  yang  dijadikan  sampel penelitian  serta  lembaga  kemahasiswaan  yang  ada  di  fakultas  seni  rupa  yang  membidangi  urusan yang  relevan  dengan  objek  penelitian  ini.  Berkenaan  dengan  itu,  maka  peneliti  memilih  beberapa mahasiswa  seni  rupa  yang  secara  langsung  terlibat  dalam  kegiatan  kepedulian  lingkungan  untuk dijadikan responden.
Prosedur  analisa  data  pada  metodologi  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistic  dan analisis teks. Analisis statistik yang digunakan pada penelitian ini menggunakan statistic deskriptif.
Instrumen yang dibutuhkan dalam penelitian ini menggunakan kuesioner, tes dan wawancara mendalam yang dilakukan oleh peneliti sendiri. Tes digunakan pada objek penelitian untuk mengukur pemahaman dan angket untuk kepedulian lingkungan, sedangkan wawancara pada objek penelitian disesuaikan dengan tujuan penelitian.
Penilaian  terhadap  pemahaman  di  atas  dilaksanakan  dengan  tes.  Model  jawaban  yang diberikan merujuk pada skala Likert, yang biasanya menggunakan lima tingkatan, yaitu: Skor 5, sangat setuju. Skor 4, setuju. Skor 3, netral. Skor 2, tidak setuju. Skor 1, sangat tidak setuju. Isi dari daftar cocok merupakan pertanyaan yang merupakan bagian dari informasi yang ingin diketahui.
Untuk  keperluan  analisis  data,  sebelum  dioperasikan  instrumen  diuji  cobakan  kepada responden  yang  terpilih  sebagai  sampel  ujicoba.  Hal  ini  dilakukan  agar  diketahui  reliabilitas  dan vaditas tes tersebut.
Proses pengembangan instrument ini dimulai dengan penyusunan instrument yang berbentuk skala  Likert  sebanyak  30  butir  pernyataan  yang  mengacu  pada  indikator  variabel  Kepedulian Mahasiswa Seni Rupa terhadap Lingkungan Hidup. Setelah konsep instrumen itu disetujui, langkah selanjutnya adalah instrumen itu di ujicobakan kepada responden yang diambil secara acak.
Proses  kalibrasi  dilakukan  dengan  menganalisis  data  hasil  uji  coba  instrumen  untuk menentukan  validitas  butir  dan  reliabilitas  insttrumen.  Pengujian  validitas  butir  dihitung  dengan menggunakan bantuan program SPSS 16.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Variabel Pemahaman Tentang Lingkungan
Deskripsi data penelitian dilakukan terhadap dua variabel yang diukur dalam penelitian ini, yakni variabel  pemahaman  tentang  lingkungan  hidup  sebagai  variabel  pertama dan  variabel  kepedulian terhadap lingkungan sebagai variabel kedua yang dapat dijelaskan pada tabel 1.
Secara teoretik variabel pemahaman tentang lingkungan hidup mempunyai rentang skor antara 0 - 29 sedangkan rentang skor empiris adalah antara 9 - 29, rata-rata = 21.60, standar deviasi = 4,78, median = 21 dan modus = 21. Banyaknya kelas yang diperoleh dari pengukuran terhadap variabel ini terdiri dari 6 kelas, dengan panjang kelas ada 4. Selanjutnya distribusi frekuensi pemahaman tentang lingkungan hidup berdasarkan aturan sturges disajikan pada table. 2.

## Tabel 1 Data Variabel Penelitian
Pemahaman Tentang Lingkungan Keperdulian Terhadap Lingkungan N Valid 30 30 Missing 0 0 Mean 21.60 102.93 Median 21.00 102.00 Modus 21 98 a Std. Deviatio n 4.782 4.653 Variance 22.869 21.651 Range 20 20 Minimum 9 97 Maximu m 29 117 Sum 648 3088
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Secara  teoretik  variabel  pemahaman  tentang  lingkungan  hidup  mempunyai  rentang  skor antara - 29 sedangkan rentang skor empiris adalah antara  9 - 29, rata-rata = 21.60, standar deviasi =  4,78,  median  =  21  dan  modus  =  21.  Banyaknya  kelas  yang  diperoleh  dari  pengukuran  terhadap variabel ini  terdiri  dari  6  kelas,  dengan  panjang  kelas  ada  4.  Selanjutnya  distribusi  frekuensi pemahaman tentang lingkungan hidup berdasarkan aturan sturges disajikan pada tabel berikut (tabel 2):
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Skor Pemahaman Tentang Lingkungan Hidup
NO Interval Kelas Frekuensi absolute Frekuensi Relatif (%) Frekensi Kumulatif (%) 1 9 - 12 1 3.33% 3.33% 2 13 - 16 3 10.00% 13.33% 3 17 - 20 8 26.67% 40.00% 4 21 - 24 9 30.00% 70.00% 5 25 - 28 5 16.67% 86.67% 6 29 - 32 4 13.33% 100 % JUMLAH 30 100%
Berdasarkan  pengelompokkan  skor  dari  30  responden  seperti  terlihat  pada  tabel  2  di  atas, bahwa  perolehan  nilai  terbanyak  berada  pada  kelompok  skor  21 - 24  atau (30%),  diikuti  kelompok skor 17-20 atau (26.67%), diikuti kelompok skor 25-28 atau (16,67%), diikuti kelompok skor 29-32 atau (13.33%),  diikuti  kelompok  skor  13-16  atau  (10%),  selanjutnya  kelompok  skor  yang  paling  sedikit adalah kelompok 9-12 atau (3,33%).
Melihat tabel tersebut di atas, nilai ratarata berada pada interval kelas 4, hal ini menunjukkan bahwa  terdapat  sejumlah  9  orang  atau  30%  yang  berada  pada  kelas  ratarata,  responden  yang memuat skor di atas rata-rata interval adalah 9 orang atau 30%, responden berada di bawah kelas interval yang memuat skor rata-rata adalah12 orang atau 40 %.
Untuk memberikan gambaran tentang pola distribusi data tersebut di atas, selanjutnya dibuat dalam daftar distribusi frekuensi gambar histogram berikut ini.
Grafik 1. Histogram skor pemahaman tentang lingkungan hidup
Selanjutnya, bila memperhatikan harga modus (mo) 21 dan harga median (me)  21 dan skor rata-rata 21,60 maka pemahaman tentang lingkungan hidup secara keseluruhan  cenderung berada pada kategori tinggi.

## Deskripsi Temuan Penelitian Lewat Tes
Berdasarkan temuan penelitian, diketahui bahwa persentase jawaban pertanyaan tes tentang tiga  indikator  dari  variabel  pemahaman  tentang  lingkungan  hidup,  responden  menjawab  setiap indikator sesuai dengan pilihan jawaban yang disediakan dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel persentase skor pertanyaan di atas berdasarkan jawaban responden sebanyak 30 orang, pertanyaan indikator menerjemahkan pada variabel pemahaman tentang lingkungan hidup responden yang  menjawab benar  memperoleh  skor  sebesar 202 dengan  persentase  74,81%  dan  responden yang menjawab salah memperoleh skor sebesar 68 dengan persentase 25,19%.
Persentase  skor  pertanyaan  di  atas  berdasarkan  jawaban  responden  sebanyak  30  orang, pertanyaan  indikator  menafsirkan  pada  variabel  pemahaman  tentang  lingkungan  hidup  responden yang  menjawab benar  memperoleh  skor  sebesar 177  dengan  persentase  73,75%  dan  responden
yang menjawab  salah  memperoleh skor  sebesar  63  dengan  persentase  26,25%.  Sedangkan Persentase  skor  pertanyaan  di  atas berdasarkan  jawaban  responden  sebanyak  30  orang pada pertanyaan indikator meramalkan variabel pemahaman tentang  lingkungan hidup  responden  yang menjawab benar  memperoleh  skor  sebesar 269  dengan  persentase  74,72%  dan  responden  yang menjawab salah memperoleh skor sebesar 91 dengan persentase 25,28%.
Tabel 3.  Persentase Jawaban Pertanyaan Responden Tentang Variabel Pemahaman Tentang Lingkungan Hidup
INDIKATOR JAWABAN Responden BENAR SALAH Menerjemahkan 202 68 30 Frek. Relatif % 74,81% 25,19% Menafsirkan 177 63 30 Frek. Relatif % 73,75% 26,25% Meramalkan 269 91 30 Frek. Relatif % 74,72% 25,28%
Berdasarkan pada perhitungan tersebut di atas dapat diketahui bahwa diantara ketiga indikator yang berasal dari variabel pemahaman tentang lingkungan hidup, indikator meramalkan memperoleh skor  tertinggi  yaitu  269  atau  74,72%  dari  yang  diharapkan.  Sedangkan  indikator  menterjemahkan memperoleh posisi kedua yaitu memperoleh skor 202 atau 74,81% sedangkan  yang paling terakhir dari ketiga indikator yang diukur berdasarkan variabel pemahaman tentang lingkungan hidup adalah indikator menafsirkan yaitu sebesar 177 atau 73,75%.

## Deskripsi Temuan Penelitian Lewat Wawancara Mendalam 1) Menterjemahkan
Pemahaman mahasiswa tata busana tentang lingkungan hidup pada indikator menerjemahkan pada  aspek  sumber  daya  alam,  keanekaragaman  hayati  dan  teknologi  terlihat  pada  tabel  jawaban responden disetiap butir pertanyaan yang memperoleh skor tertinggi.
Tabel 4.  Jawaban Pertanyaan Responden Tentang Indikator Pemahaman Menerjemahkan Lingkungan Hidup Pada Aspek Sumber Daya Alam, Keanekaragaman Hayati, manusia dan
perilakunya No. Soal Menjawab Benar Menjawab Salah Jml Jml % Jml % 1 21 70.00% 9 30.00% 30 2 22 73.33% 8 26.67% 30 3 24 80.00% 6 20.00% 30 4 21 70.00% 9 30.00% 30 5 23 76.67% 7 23.33% 30 6 25 83.33% 5 16.67% 30 20 20 66.67% 10 33.33% 30 21 25 83.33% 5 16.67% 30 29 21 70.00% 9 30.00% 30 Jumlah 202 68 270
Jumlah  skor  untuk  indikator  menterjemahkan  pada  aspek  keanekaragaman  hayati,  sumber daya alam dan teknologi ada 9 butir, yaitu nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 20, 22 dan 29. Sedangkan jumlah
skor hasil pengumpulan data untuk butir-butir tersebut adalah 202 idealnya sebesar 270 dalam hal ini skor tertinggi adalah butir normor 6 dari aspek sumber daya alam, yaitu skor 25 dari 9 butir indikator menerjemahkan  atau  83,33  %  dan  butir  nomor  22  dari  aspek  teknologi,  yaitu  skor  25  dari  9  butir indikator menerjemahkan atau 83,33%. Butir pertanyaan tersebut mengenai sumber daya buatan dan biogas.

## Grafik 2. Diagram Batang Skor Pemahaman Indikator Menerjemahkan Tentang Lingkungan Hidup

## 2) Menafsirkan
Pemahaman  mahasiswa  tata  busana  tentang  lingkungan  hidup  pada  indikator  menafsirkan pada  aspek  sumber  daya  alam,  keanekaragaman  hayati  dan  teknologi  terlihat  pada  tabel  jawaban responden disetiap butir pertanyaan yang memperoleh skor tertinggi.
Tabel 5. Jawaban Pertanyaan Responden Tentang Indikator Pemahaman Menafsirkan Lingkungan Hidup Pada
Aspek  Sumber Daya Alam, Keanekaragaman Hayati, manusia dan perilakunya.
No. Soal Menjawab Benar Menjawab Salah Jml Jml % Jml % 14 21 70.00% 9 30.00% 30 15 23 76.67% 7 23.33% 30 16 23 76.67% 7 23.33% 30 17 22 73.33% 8 26.67% 30 18 22 73.33% 8 26.67% 30 19 21 70.00% 9 30.00% 30 23 22 73.33% 8 26.67% 30 24 23 76.67% 7 23.33% 30 Jumlah 177 63 240
Jumlah butir untuk indikator fakta ada 8 butir,  yaitu nomor 14, 15, 16, 17, 18, 19, 23 dan 24. Sedangkan jumlah skor hasil pengumpulan data untuk butir – butir tersebut adalah 177 skor idealnya = 240.  Dalam hal ini, skor tertinggi adalah 15, 16 dan 24 yaitu skor 23 dari 8 butir indikator menafsirkan atau 76,67 %. Jumlah butir dalam indikator menafsirkan adalah 8 butir, dan jumlah responden = 30 orang.  Butir  pertanyaan  tersebut  mengenai  upaya  dalam  menjaga  kelestarian  satwa  langka, keanekaragaman buatan pada tanaman anggrek dan kearifan lokal.
Grafik 3. Diagram Batang Skor Pemahaman Indikator Menafsirkan Tentang Lingkungan Hidup

## 3) Meramalkan
Pemahaman mahasiswa tata busana tentang lingkungan hidup pada indikator meramalkan pada aspek sumber daya alam, keanekaragaman hayati serta manusia dan perilakunya terlihat pada tabel jawaban  responden  disetiap  butir  pertanyaan  yang  memperoleh  skor  tertinggi.  Tabel  6.  Jawaban Pertanyaan Responden Tentang Indikator Pemahaman Meramalkan Lingkungan Hidup Pada Aspek Sumber Daya Alam, Keanekaragaman Hayati, Manusia dan Perilakunya.
No. Soal Menjawab Benar Menjawab Salah Jml Jml % Jml % 7 23 76.67% 7 23.33% 30 8 24 80.00% 6 20.00% 30 9 22 73.33% 8 26.67% 30 10 22 73.33% 8 26.67% 30 11 22 73.33% 8 26.67% 30 12 20 66.67% 10 33.33% 30 13 23 76.67% 7 23.33% 30 25 22 73.33% 8 26.67% 30 26 24 80.00% 6 20.00% 30 27 21 70.00% 9 30.00% 30 28 23 76.67% 7 23.33% 30 29 23 76.67% 7 23.33% 30 Jumlah 269 91 360
Jumlah skor untuk indikator meramalkan adalah 12 butir, yaitu nomor 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 25, 26, 27, 28 dan 29.  Sedangkan jumlah skor hasil pengumpulan data untuk  butir – butir tersebut adalah 269  Skor idealnya  = 360.  Dalam hal  ini, skor tertinggi adalah 24 pada butir  8 dan 26  atau 80,00% . Butir pertanyaan tersebut mengenai kegiatan penebangan pohon di hutan-hutan dan pemanfaaatan energi terbarukan.
Grafik 4. Diagram Batang Skor pemahaman Indikator Meramalkan Tentang Lingkungan Hidup

## 2. Deskripsi Variabel Kepedulian Terhadap Lingkungan
Sesuai  dengan  tabel  4.  2,  secara  teoritik  variabel  kepedulian  terhadap  lingkungan mempunyai rentang skor antara 29 - 145 dan rentang skor empiris antara 97 - 117, rata-rata = 102.93, standar deviasi  = 4.653,  median  =  102,  dan  modus 98.  Banyaknya  kelas  yang  diperoleh  dari  pengukuran terhadap variabel kepedulian terhadap lingkungan terdiri dari 6 kelas, dengan panjang kelas ada 4. Selanjutnya distribusi frekuensi kepedulian terhadap lingkungan berdasarkan aturan sturges disajikan pada tabel berikut:
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Skor Kepedulian Lingkungan NO Interval Kelas Frekuensi absolute Frekuensi Relatif (%) Frekensi Kumulatif (%) 1 97–100 11 36,67% 36,67% 2 101–104 9 30,00% 66,67% 3 105–108 7 23,33% 90% 4 109–112 2 6,67% 96,67% 5 113–116 0 0,00% 96,67% 6 117–120 1 3,33% 100% JUMLAH 30 100%
Berdasarkan pengelompokkan skor seperti terlihat dalam tabel 4.11 di atas, dari 30 responden terlihat bahwa perolehan nilai terbanyak berada pada kelompok skor 97 - 100 atau (36,67%), diikuti kelompok skor 101 -
104 atau (30,00%), diikuti kelompok skor 105 - 108  atau  23,33%,  diikuti  kelompok  skor  113 - 116  atau  (0,00%),  selanjutnya  kelompok  skor yang paling sedikit adalah kelompok 117 - 120 atau (3.33%).
Melihat tabel tersebut di atas, nilai ratarata berada pada interval kelas 2 hal ini menunjukkan bahwa sejumlah  9  orang  atau  30,00%  berada  pada  kelas  rata-rata,  responden  memperoleh  skor interval yang memuat skor di atas rata-rata adalah 10 orang atau 33,33%, responden berada dibawah kelas interval yang memuat skor rata-rata adalah 11 orang atau 36,67%.
Untuk memberikan gambaran tentang pola distribusi data tersebut di atas, selanjutnya dibuat gambar histogram berikut ini.
Grafik 5. Histogram skor Kepedulian Terhadap Lingkungan
Selanjutnya,  bila  diperhatikan  harga  modus (mo)  98  dan  harga  median  (me) 102,00  dan  skor rata-rata 102,93 maka kepedulian terhadap lingkungan berdasarkan rentang teoritik dapat dinyatakan bahwa secara keseluruhan cenderung berada pada kategori tinggi.

## a. Deskripsi Temuan Penelitian Lewat Angket
Berdasarkan  temuan  penelitian,  diketahui  bahwa  persentase  jawaban  pertanyaan  angket tentang  dua  indikator  dari  variabel  kepedulian  terhadap  lingkungan,  responden  menjawab  setiap indikator sesuai dengan pilihan jawaban yang disediakan dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 8. Persentase Jawaban Pertanyaan Responden Tentang Variabel
Kepedulian Terhadap Lingkungan INDIKATOR SKOR PERNYATAAN Rs SS S N TS STS Perhatian 54 164 78 92 32
30 Frekuensi Relatif 12,9% 39,1% 18,6% 21,9% 7,6% Menunjukan keinginan 120 192
79
48 11
30 Frekuensi Relatif 26,7% 42,7% 17,6% 10,7% 2,4% Ket:SS = Sangat Setuju; S = Setuju; N = Ragu-ragu; TS = Tidak setuju; STS = Sangat Tidak Setuju; dan        Rs = Responden
Tabel persentase skor pertanyaan di atas berdasarkan jawaban responden sebanyak 30 orang pada  pertanyaan  indikator  perhatian    variabel  kepedulian  terhadap  lingkungan  responden  yang menjawab sangat setuju memperoleh skor sebesar  54 dengan persentase 12,86% dan responden yang  menjawab  setuju  memperoleh  skor  sebesar  164  dengan  persentase  39,05%,  sedangkan responden  yang  menjawab  netral  78  dengan  persentase  18,57%,  dan  responden  yang  menjawab tidak setuju 92 dengan persentase 21,90% sedangkan responden yang menjawab sangat tidak setuju 11 dengan persentase 7,62%.
Persentase skor pertanyaan menunjukkan keinginan variabel kepedulian terhadap lingkungan responden yang menjawab sangat setuju memperoleh skor sebesar  120 dengan persentase 26,67% dan  responden  yang menjawab  setuju  memperoleh  skor  sebesar  192  dengan  persentase  42,67%, responden  yang  menjawab  netral  memperoleh  skor  sebesar  79  dengan  persentase  17,56%  dan responden yang menjawab tidak setuju memperoleh skor 48 dengan persentase 10,67% sedangkan responden yang menjawab sangat tidak setuju memperoleh skor 11 dengan persentase 2,44%.

## b.  Deskripsi Temuan Penelitian Lewat Wawancara Mendalam 1)  Perhatian
Kepedulian mahasiswa tata busana terhadap lingkungan, mengenai indikator perhatian dan sub indikator nilai egoistik, humanistik dan biospherik pada aspek sumber daya alam, keanekaragaman hayati serta manusia dan perilakunya terlihat pada tabel jawaban responden disetiap butir pertanyaan yang memperoleh skor tertinggi.
Grafik 6. Diagram Batang Skor Indikator Perhatian Tentang Kepedulian Terhadap Lingkungan Hidup
Jumlah butir untuk indikator perhatian ada 14 butir yaitu nomor 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 18, 19,  20,  23,  27  dan  29.  Sedangkan  jumlah  skor  hasil  pengumpulan  data  untuk  butir-butir  tersebut adalah 57 + 90 + 111 + 96 + 123 + 107 + 106 + 117 + 74 + 93 + 114 + 128 + 104 + 56 = 1376 idealnya =  5  x  14  x  30  =  2100.  Pada  indikator  ini  skor  tertinggi  adalah  128  yaitu  butir  ke  23  dari  30  orang responden.  Responden  yang  memperoleh  skor  terbanyak  tersebut  adalah  pertanyaan  tentang menjaga kelestarian hutan.

## 2)  Menunjukkan Keinginan
Kepedulian  mahasiswa  tata  busana  terhadap  lingkungan,  mengenai  indikator  menunjukkan keinginan dan sub indikator nilai egoistik, humanistik dan biospherik pada aspek sumber daya alam, keanekaragaman  hayati  serta  manusia  dan  perilakunya  terlihat  pada  tabel 8  jawaban  responden disetiap butir pertanyaan yang memperoleh skor tertinggi.
Jumlah butir untuk indikator menunjukan keinginan ada 15 butir, yaitu butir nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 15, 16, 20, 21, 23, 24, 25 dan 27. Sedangkan jumlah nilai hasil pengumpulan data untuk butir tersebut adalah 132 + 98 + 122 + 90 + 121 + 102 + 111 + 132 + 119 + 90 + 99 + 128 + 125 + 115 = 1712. Skor idealnya = 5 x 15 x 30 = 2250.
Berdasarkan tabel 8 responden yang menjawab sangat setuju memperoleh skor sebanyak 120 atau 26,67%. Responden yang menjawab tidak setuju memperoleh skor sebanyak 192 atau 42,67%. Responden  yang  menjawab  netral  memperoleh  skor  sebanyak  79  atau  17,56%.  Responden  yang menjawab  tidak  setuju  memperoleh  skor  48  atau  10,67%  sedangkan  responden  yang  menjawab sangat tidak setuju memperoleh skor 11 atau 2,44%. Pada indikator ini skor tertinggi adalah 132, yaitu butir ke 1 dan butir ke 15 dari 30 responden. Responden yang memperoleh skor terbanyak tersebut adalah pertanyaan tentang memandang lautan sebagai sesuatu yang bisa dijadikan sebagai sumber inspirasi dan pendayagunaan serat.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Rachmat W. 2000. Wajah Baru Etika dan Agama. Yogyakarta: Kanisius. Antonius Atoshoki. 2002. Relasi dengan Sesama. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Benyamin S. Bloom (ed). 1977. Taxonomi of Education Objectives, Hand Book I, Cognitive Domain. London: Longman. Benyamin Bloom. 1977. Taxonomy of Educational Objective. New York: David Mc. Kay Company. Biggie. 1985. Learning Theories for Teacher. New York: Harper & Rouw Publ. Cecil  R.  Renokis  &  Lester  Mann. 1987. Encylopedia of Special Education. New  York:  John  Wiley  &
Song, Inc.
David  E.  Eskey. 1988. Theoretical  Fondation  Teaching  Second  Language,  Reading  for  Academic Purpose ed. Sandra Savignon. New York: Addison-Weskey Publication Company, Dennis L. Meadows et al. 1972. The limits to Growth . New York: Universe Books Publisher. Dun  Lap  and  Liere. 1978. “ The  New  Environtment  Paradigm  Aproposed  Measurig  Instrument  and Preliminary”, Journal of Environtment Education , No. 9.
Diarmuid Larkin. 1981. Art Learning and Teaching. Portmarnock: Wolfhound Press. Emzir. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
E. Sumaryono. 1993. Hermeneutika Sebuah Metode Fungsi Filsafat. Yogyakarta: Kanisius.
Franz Magnes. 2005. Pijar-pijar Filsafat. Yogyakarta: Kanisius,
G.  Tyler  Miller,  Jr. 1975. Living in the Environment Concept, Problems, and Alternatives. California: Wadsworth Publishing Company, Inc.
Kenneth M. Lansing dan Arlene E. Richards. 1981. The Elementary Teachers Art Handbook . New York: Holt, Rinehart, and Winston.
Micropedia. 1987. The New Encylopedia Britannia in 30 Volumes. Chicago: William Benton Publ., 15 th
Ed.
Mesarovic Mihaljo and Edwards Pestel. 1974. Mankind at the Turning Paint the Second Report to the Club of Rome. New York: EP. Dutton and Co., Inc. Nana Sudjana. 2001. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nathan Knobler. 1966. The Visual Dialoque, an Introduction to the Appreciation of Arts. New York: Bolt,
Rinehart, and Winston Inc.
N. H. T. Siahaan. 1986. Ekologi Pembangunan dan Hukum Tata Lingkungan. Jakarta: Erlangga. Rudolf  Arnheim. 1974. Entropy  and  Art,  an  Essay  on  Order  and  Disorder. Berkeley:  University  of California Press, ltd.
Saifuddin anwar. 1995. Sikap Manusia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, Stern, Thomeas Dietz Linda Kalof. 1978.“ Value Orientationess, Gender, and Environmental Concern, ” dalam Robert H. Laurer, Perspectives on Social Change. Toronto: Ally and Bacon, Inc. Suradi Surya Subrata. 1990. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press. Sudjana . 1991. Teknik analisis Regresi dan Korelasi . Bandung: Penerbit Tarsito. Suharsimi Arikunto. 1990. Dasar-dasar Evaluasi Pengajaran. Jakarta: Bumi aksara, Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitaif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta,
Undang-Undang
RI No.32 tahun 2009. Pengelolaan Lingkungan Hidup, Jakarta: Fokus Media, 2009 Viktor  Lowenveld  dan W.  Lambert  Brittain. 1982. Creative and Mental Growth .  New  York: Macmillan Publishing Co., Inc.
WS. Winkel. 1996. Psycologi Pengajaran. Jakarta: PT. Gramedia,
W. Michael Hoffman. 1990. The Corporation, Ethics and the Environment. London: Quorum Books.
Yayasan Semai Jiwa Amini. 2008. Bullying: Mengatasi Kekerasan di Sekolah dan Lingkungan. Jakarta: PT Grasindo.