## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 369-376 | p-ISSN: 1410-4695 - e-ISSN: 2620-3952 http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp DOI:  10.33541/jdp.v12i3.1295
Received on XX/XX/XXXX; Revised on XX/XX/XXXX; Accepted on XX/XX/XXXX; Published on:XX/XX/XXXX

## FLOW AKADEMIK PADA PENDIDIKAN
Nabila Qurrotu Aini 1*) , Irfan Fahriza 2) 1,2 Universitas Ma’soem , Jawa Barat, Indonesia
*) Corresponding author , e-mail: nabila8aini@gmail.com

## Abstract
Learning is the main task for students. In its implementation, learning activities can  be  carried  out  effectively  without  obstacles  and  can  also  be  hampered  by various things. Learning activities can be hampered by several things that prove academic  stress  and  academic  procrastination.  Learning  activities  as  much  as possible  avoid  academic  stress  and  academic  procrastination  and  need  to  be supported by certain aspects, one of them is academic flow. The academic flow needs  to  be  raised  by  educators,  so  educators  need  methods  that  can  develop students'  academic  flow.  This  article  aims  to  describe  the  concept  of  academic flow and some alternative methods that can be an option for developing students' academic flow.
Keywords : academic flow, academic procrastination, learning, stress

## Abstrak
Belajar  merupakan  tugas  utama  bagi  peserta  didik.  Pada  pelaksanaannya, kegiatan belajar dapat terlaksana dengan efektif tanpa hambatan dan dapat pula terhambat oleh berbagai hal. Kegiatan belajar dapat terhambat oleh beberapa hal diantaranya  adalah  stress  akademik  dan  prokrastinasi  akademik.  Kegiatan belajar  sebisa  mungkin  terhindar  dari  stress  akademik  dan  prokrasinasi akademik  serta  perlu  didukung  oleh  aspek-aspek  tertentu,  salah  satunya  ialah flow akademik. Flow akademik perlu dimunculkan oleh pendidik, maka pendidik perlu  memahami  metode  yang  dapat  mengembangkan flow akademik  peserta didik.  Artikel  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  konsep flow akademik  dan beberapa  alternatif  metode yang dapat  menjadi  pilihan  untuk mengembangkan flow akademik peserta didik.
Katakunci : belajar, flow akademik, stres akademik, prokrastinasi akademik
How  to  Cite: Nugroho,  A.R.  (2019).  Konsep  Creative  Counseling. Jurnal  Dinamika Pendidikan, 12 (3): pp. 165-XX. DOI: 10.1007/10.33541-XX-0000-00

## PENDAHULUAN
Berbagai  aktivitas  yang  dilakukan  individu  memerlukan  konsentrasi,  adanya konsentrasi  membuat  individu  dapat  terlibat  penuh  ke  dalam  aktivitas  yang  sedang dilakukan,  apalagi  jika  aktivitas  yang  dilakukan  individu  diminati  oleh  dirinya.  Tak  hanya sekedar konsentrasi, individu dapat menikmati aktivitas meski dilakukan dalam kurun waktu yang  lama  atau  bahkan  lupa  waktu.  Misal,  seorang  anak  sedang  bermain video  game di komputernya, ibunya memanggil anak tersebut untuk makan bersama. Beberapa kali ibunya memanggilnya, anak tersebut tidak merespon panggilan ibunya. Ketika ibunya menghampiri anaknya,  anak  tersebut  tersadar  jika  ia  sudah  bermain video  game selama  berjam-jam  tanpa

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 369-376 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Nabila Qurrotu Aini dan Irfan Fahriza
henti.  Keadaan  tersebut  dapat  dikatakan flow, menurut  Csikszenthmihalyi  (2014) menjelaskan  bahwa  kondisinya  yang  sepenuhnya  fokus  pada  aktivitas  yang  sedang dilakukan. Berdasarkan hasil penelitian Rijavec, Golub, dan Olcar (2016), diketahui bahwa pengalaman flow yang  dialami  mahasiswa  pada  saat  belajar  akan  mengalami  dampak  pada kesejahteraan (well-being) mahasiswa tersebut.
Flow dapat  terjadi  atau  muncul  dalam  berbagai  aktivitas  seperti  bekerja,  belajar, bermain, maupun beribadah. Contoh yang telah dijelaskan sebelumnya merupakan flow yang muncul  dalam  aktivitas  bermain. Flow merupakan  kondisi  yang  dibutuhkan  individu, terutama  pada  saat  belajar.  Alasan  pentingya flow dalam  proses  belajar  adalah  kondisi flow dapat  menjadi  jembatan  atau  media  untuk  memeroleh  ilmu  pengetahuan  secara  efektif. Munculnya flow ketika  bermain dapat  menjadi  kondisi  yang  menguntungkan  karena  dapat membuka  peluang  untuk  menang  atau  dapat  melalui  tantangan  tertentu,  sedangkan  dalam hal  belajar,  peserta  didik  dapat  membuka  diri  terhadap  informasi  yang  diterima  sehingga peserta didik mampu memahami materi yang sedang dipelajarinya.
Peserta  didik  yang  tidak  atau  kurang  mencapai flow akademik  menunjukkan  proses pembelajaran yang terhambat seperti terjadinya stress akademik dan prokrastinasi akademik. Penelitian  Yuwanto  (2010)  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  mengalami  stres akademik  maka  akan  mengalami  frustrasi,  konflik,  tekanan,  dan  perubahan-perubahan perilaku  yang  sifatnya  kurang  adaptif.  Peserta  didik  yang  mengalami  stres  akademik  sulit mencapai flow akademik  yang  tinggi  karena  sulit  untuk  memusatkan  perhatian,  mudah merasa  terganggu  dengan  perubahan  situasi  eksternal,  kurang  mampu  menikmati  proses pengerjaan  tugas  atau  belajar,  dan  motivasi  internal  untuk  mengerjakan  tugas  atau  belajar tergolong  rendah.  Prokrastinasi  akademik  terjadi  karena  ketiadaan flow akademik, sebagaimana  hasil  studi Puspita  (2014) yang  menunjukkan  terdapat  korelasi  negatif  antara prokrastinasi akademik dan flow akademik. Semakin tinggi prokrastinasi maka akan semakin rendah kondisi flow akademik peserta didik.
Hambatan  dalam  proses  pembelajaran  perlu  dihindari  dan  hadirnya flow dalam aktivitas  belajar  mengajar  tidak  terjadi  begitu  saja,  perlu  upaya  tertentu  atau  fasilitas  dari pendidik  untuk  memunculkannya. Pendidik perlu mencari  tahu dan  merencanakan  metode pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  atau  memunculkan flow. Oleh  karena  itu,  tujuan penulisan  ini  adalah  mendeskripsikan  konsep flow akademik dan  mendeskripsikan  pilihan metode yang dapat mengembangkan flow akademik.enguraikan hal yang menarik perhatian pembaca  dan  memberikan  konteks  bagi  permasalahan  yang  dibahas,  mengemukakan permasalah yang dibahas dan tujuan pembahasan.

## PEMBAHASAN
Definisi Flow Akademik
Istilah flow merupakan istilah yang cukup familiar di masyarakat. Definisi flow secara umum diartikan sebagai aliran atau mengalir. Selain definisi umum, flow secara terminologi memiliki  arti  “ continous  movement ”  atau to  move  freely  and  continously (Oxford  English Dictionary, 2017) . Namun, flow dalam hal ini bukan sebuah aliran dan bukan pula sekadar pergerakan yang berkelanjutan. Hal yang terlibat atau menunjang dalam memunculkan flow adalah konsentrasi. Menurut (Arif 2016) flow sebagai suatu momen sukacita yang besar, suatu kenikamtan  yang  luar  biasa,  saat  seseorang  bergumul  dengan  persoalan  yang  begitu  sulit dalam bidangnya yang menuntut mengarahkan segala keterampilan, daya upaya,dan sumber daya  dimiliki  sampe  ke  batasnya  atau  bahkan  melampaui  batas  kemampuannya.  Kondisi keterlibatan  yang  mengantarkan  pada  tenggalamnya  pikiran  membuat  individu  melupakan atau  mengabaikan  hal  lain  selain  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  individu.  sedangkan flow

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
akademik merupakan flow yang terjadi pada situasi belajar, lebih jelasnya yaitu suatu kondisi konsentrasi  penuh  yang  membuat  individu  sangat  terlibat  pada  aktivitas  hingga  tidak memerhatikan  segala  hal  yang  tidak  relevan  dengan  aktivitas  yang  dilakukan  individu. Individu pun merasa menikmati aktivitas belajar hingga lupa waktu (Aini, 2019). Pandangan lain  dari  Jackson  dan  Marsha  dalam (Lesmana  2019) menjelaskan  flow  sebagai  kondisi kettika  seseorang  sangat  menikmati  suatu  aktivitas  sehingga  melupakan  kesadaran  akan dirinya  sendiri  yang  disertai  degan  tujuan  jelasnya,  mengetahui  pengetahuian  kinerja,  serta konsentrasi dan control penuh aktivitasnya.

## Aspek-Aspek Flow
Terdapat  aspek-aspek  yang  terlibat  dalam flow. Menurut  wati&Firman  dalam (Saripah,Ilfiandra  dan  Aini:2019) Absorption  yang  merupakan  berkaitan  dengan  proses kognitif, individu konsentrasi penh dan membuatnya terserap dalam kedalam aktivitas yang dilakukannya.  Enjoyment  merupakan  kenikmatan  atau  kebahagiaan  yang  dirasakan  oleh individu ketika melakukan suatu aktivitas dan kenikmatan yang dialami membuat penalaian individu  dengan  bersikap  positif.  Motivasi  intrinsic  adalah  kebutuhan  untuk  melakukan aktivitas  tertentu  dengan  tujuan  mengalami  kesenangan  dan  kepuasaan  pribadi  dalam menjalankan aktivitas.
Pada dasarnya, aspek-aspek di atas merupakan elemen-elemen yang terkandung dalam kenikmatan ( enjoyment ) yang terkandung dalam konsep flow, tetapi kemudian elemen-elemen tersebut diadaptasi menjadi aspek-aspek flow oleh banyak peneliti. Meski terdapat sembilan aspek flow yang  telah  disebutkan  sebelumnya,  beberapa  peneliti  mengkaji  lebih  lanjut  dan menemukan aspek flow yang lebih sederhana yang terdiri dari dua aspek, yaitu absorption by activity dan ﬂ uency  of  performance Aspek-aspek flow yang  telah  dibuat  sederhana  masih memiliki intisari yang sama dengan sembilan aspek sebelumnya.
Obsorption  by  activity merupakan  kondisi  dimana  individu  dapat  berkonsentrasi  penuh atas  aktivitas  yang  dilakukannya.  Konsentrasi  penuh  yang  dialami  individu  membuatnya tidak  memperhatikan  bahkan  tidak  mempedulikan  hal  lain  di  luar  aktivitas  yang  sedang dilakukan  individu. Obsorption  by  activity melibatkan  keseimbangan  antara  tantangan  dan keterampilan individu, sehingga individu mampu fokus beraktivitas, tidak kenal lelah, merasa senang  atau  menikmati  aktivitas,  dan  tidak  mengingat  waktu  yang  telah  dihabiskan  untuk aktivitas  yang  dilakukannya. Fluency  of  performance merupakan  kondisi  di  mana  individu lancer  dalam  beraktivitas  atau  mengerjakan  tugas  tertentu. Fluency  of  performance ditandai dengan  berpikir  lancar,  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  berkonsentrasi,  berpikir  jernih, berpikir  sesuai  dengan  kehendak,  mengetahui  langkah-langkah  yang  harus  ditempuh  dalam melakukan aktivitas, dan dapat mengendalikan pelaksanaan aktivitas.
Faktor-Faktor yang Memengaruhi Flow Akademik
Secara umum, Csikszentmihalyi (dalam Baumann & Scheffer, 2011) menjelaskan faktor yang memengaruhi flow akademik , yaitu  faktor  individu  ( person  factor )  dan  faktor  lingkungan ( environment factor ).
1. Faktor Individu
Faktor individu meliputi berbagai aspek dalam diri individu. Berkenaan dengan faktor fisik,  individu  yang  memiliki  fisik  yang  sehat,  kuat,  dan  tidak  mudah  merasa  lelah  akan membuat individu memiliki energi untuk melakukan berbagai aktivitas. Kekuatan fisik dinilai penting  karena  kondisi flow membuat  individu  dapat  bertahan  pada  suatu  aktivitas  dalam waktu yang cukup lama, apabila tubuh mudah sakit maka akan menghambat flow. Begitupun dengan dengan faktor psikis, psikis yang sehat akan membuat individu berkonsentrasi penuh, individu  tidak  mengkhawatirkan  persoalan  hidupnya  yang  tidak  relevan  dengan  aktivitas individu.  Seluruh  pikiran  dan  jiwa  individu  terlibat  di  saat  yang  bersamaan  sehingga membuat individu lebih mudah dalam mencapai kondisi flow (Agisni, 2017) .

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 369-376 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Nabila Qurrotu Aini dan Irfan Fahriza
Kekhawatiran  yang  berlebihan  tentang  apa  yang  dipikirkan  oleh  orang  lain  dapat  menjadi salah satu alasan mengapa individu tidak memroses informasi atau berkonsentrasi penuh. Hal ini  terjadi  karena  rintangan  perhatian  yang  menghabiskan  pikiran  individu  yaitu  dengan menganggap orang lain lebih mampu dari dirinya. Namun sebagian individu dapat menjadi lebih  kuat  untuk  memunculkan flow serta  ingin  menjadi  setara  ataupun  lebih  baik  dari individu yang dianggap hebat.
2. Faktor Lingkungan
Faktor  lingkungan  terkait  dengan  kondisi  lingkungan  belajar,  metode  pembelajaran,  dan lingkungan sosial.

## Manfaat Flow
Flow merupakan  hal  yang  positif  yang  dapat  mendatangkan  manfaat.  Manfaat flow secara umum maupun dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut.
1. Memicu Kreativitas
Kondisi flow yang  dialami  individu  membuat  individu  mampu  menemukan  ide  dengan lancar, akan menemukan alternatif apabila dilanda kebuntuan, menghasilkan karya yang asli (belum ada sebelumnya), dan karya yang elaboratif dan luar biasa. Amabile (dalam Kotler, 2014), seorang  ahli  yang  fokus  pada  konsep  kreativitas  menemukan  bahwa flow dapat meningkatkan  kreativitas  jangka  pendek  maupun  jangka  panjang.  Pengalaman  kondisi flow melatih individu untuk lebih kreatif .
2. Meningkatkan Kebahagiaan
Salah  satu  kondisi  yang  dapat  membantu  individu  dalam  mencapai  kebahagiaan  adalah dengan  mengalami  kondisi flow. Bukti flow membuat  individu  bahagia  adalah  studi Csikszentmihalyi  &  Wong  (2014) yang  mengungkap  bahwa  seluruh  responden  dalam  studi merasakan tingkat kebahagiaan tertinggi ketika dalam kondisi flow.
3. Mencapai Aktualisasi Diri
Aktualisasi  diri  merupakan  kebutuhan  tertinggi  dalam  Hierarki  Kebutuhan  Maslow.  Sama halnya dengan optimal experience atau peak experience pada teori Maslow , flow sebagai kondisi menikmati suatu aktivitas dapat mengantarkan individu mencapai aktualisasi diri.
4. Meningkatkan Student Engagement Student  engagement merupakan  kemauan  untuk  menuntut  ilmu,  menerima  nilai  dan  norma lembaga  pendidikan,  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan  akademik. Flow memiliki  manfaat dalam  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Frekuensi kegiatan pengajaran yang memunculkan flow dapat meningkatkan partisipasi peserta didik di kelas  dan  kegiatan  akademik  lainnya  serta  membawa  keberhasilan  akademik  pada  peserta didik  (Gunuc, 2014).
5. Meningkatkan Prestasi Belajar
Perolehan prestasi belajar setiap peserta didik berbeda, tergantung kepada motivasi dan upaya dalam meraih prestasi. Peserta didik yang berkemampuan tinggi dan berprestasi tinggi paling merasakan kondisi flow dalam proses pembelajaran (Borovay et al., 2019; Utami, 2017) .
Pengembangan Flow Akademik
Studi  mengenai flow semakin  berkembang,  baik  mengeksplorasi  kondisi flow maupun korelasi flow dengan  topik  lainnya,  namun  dewasa  ini  masih  sangat  jarang  studi  mengenai pengembangan flow terutama flow akademik . Adapun  metode  untuk  mengembangkan flow yang diterapkan di bidang pendidikan diantaranya ialah Flow Activities Center yang diterapkan di Key  School yang  terletak  di  Amerika  Serikat .  Flow  Activities  Center bertujuan  untuk

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
mendorong flow dengan memengaruhi lingkungan dan individu. Terdapat dua upaya dalam Flow  Activities  Center, yaitu:  (1)  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menumbuhkan pengalaman;  dan  (2)  membantu  siswa  membentuk  minat,  mengembangkan  kapasitas,  dan kecenderungan untuk mengalami flow . Siswa memiliki kesempatan reguler untuk secara aktif memilih  dan  terlibat  dalam  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  minat  dan  kemudian  mengejar kegiatan  ini  tanpa  paksaan.  Guru  mendukung  pilihan  dan  kesenangan  siswa  dengan menantang  dan  membantu  siswa  mengidentifikasi  tantangan  baru  seiring  dengan meningkatnya  kapasitas  siswa. Flow  Activities  Center terbukti  efektif  mengembangkan flow dalam pembelajaran (Lopez & Snyder, 2012).
Metode  lainnya  selain Flow  Activities  Center ialah  metode  Montessori  untuk  remaja dengan strategi Task, Authority, Recognition, Grouping, Evaluation, and Time (TARGET). Guru ditekankan  untuk  memfasilitasi  minat  siswa,  guru  memberi  siswa  beberapa  jam  per  hari untuk tugas mandiri ( Task focus ). Wibawa ( Authority ) guru tidak secara hierarkis kaku di ruang kelas;  siswa  sering  merencanakan  perincian  perjalanan  lapangan,  membuat  keputusan tentang  topik  untuk  dipelajari,  dan  dipanggil  dalam  'kelompok  kepemimpinan'  untuk mengoordinasikan  pemeliharaan  dasar  sekolah.  Mengenali  ( Recognation )  siswa  dilakukan dengan  cara  menghindari  kompetisi  prestasi,  guru  meminta  siswa  meneliti  topik  yang menarik perhatian pribadi kemudian menyajikan informasi tersebut di depan kelas.
Pengelompokan  ( Grouping )  kemampuan  dihindari,  ruang  kelas  bersifat multiage (lebih dari  satu  tingkat  kelas),  dan  kelompok  siswa  didasarkan  pada  minat  bersama.  Guru mendorong  siswa  untuk  berinteraksi  dan  berkolaborasi  dengan  siswa  lainnya.  Berkenaan dengan  evaluasi  ( Evaluation ),  nilai  tidak  wajib.  Namun  metode  TARGET  menggunakan laporan kemajuan sebagai praktik standar. Terakhir, waktu ( Time ) dikelola dengan cara yang fleksibel.  Misalnya,  penjadwalan  membuat  guru  dapat  menambah  atau  mengurangi pertemuan  dengan  siswa  tergantung  pada  apa  yang  terjadi  saat  di  kelas.  Berdasarkan  hasil penelitian,  metode  Montessori  dan  strategi  TARGET  menunjukkan  bahwa  siswa memberikan  kesan  yang  lebih  baik  tentang  sekolah  dan  guru.  Selain  itu,  perkiraan penggunaan waktu menunjukkan bahwa siswa Montessori menghabiskan lebih banyak waktu untuk  tugas  akademik,  memiliki  lebih  banyak  persepsi  positif  tentang  teman  sekelas,  dan menghabiskan lebih banyak waktu dalam kegiatan belajar aktif.
Montessori  adalah  metode  pendidikan  yang  didasarkan  pada  aktivitas  mandiri, pembelajaran langsung, dan permainan kolaboratif. Di kelas Montessori, individu membuat pilihan kreatif dalam pembelajaran, ruang kelas dan guru yang sangat terlatih memfasilitasi kegiatan  untuk  memandu  proses.  Individu  bekerja  dalam  kelompok  dan  secara  individu untuk  menemukan  dan  mengeksplorasi  pengetahuan  dunia  dan  untuk  mengembangkan potensi  secara  optimal (Marshall,  2017) .  Tujuan  metode  Montessori  adalah  untuk memfasilitasi perkembangan optimal anak (intelektual, fisik, emosional dan sosial).
Pusat  dari  metode  pendidikan  Montessori  adalah  triad  dinamis  anak,  guru,  dan lingkungan. Salah satu peran guru adalah untuk membimbing anak melalui “lingkungan yang disiapkan  yaitu  ruang  kelas  dan  cara  belajar  yang  dirancang  untuk  mendukung perkembangan intelektual, fisik, emosional dan sosial anak melalui eksplorasi aktif, selektif, dan belajar mandiri ( Marshall , 2017).
Metode  Montessori  berbeda  dengan  metode  pada  umumnya.  Menurut  Polland (Ahmadpour  &  Mujembari,  2015), metode  Montessori  menghindari  banyak  ukuran pencapaian  tradisional  seperti  nilai  dan  tes.  Namun  Montessori  menggunakan  teknik  yang menginspirasi anak-anak dalam proses belajar dengan menghadirkan alat yang dapat memicu anak.  Gaya  pendidikan  Montessori  mengukur  analisis  kualitatif  dan  umpan  balik  kinerja anak. Analisis tidak bergantung pada nilai tetapi diperoleh dari pengamatan akurat terhadap anak.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 369-376 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Nabila Qurrotu Aini dan Irfan Fahriza
Selain  diterapkan  pada  siswa,  Metode  Montessori  dapat  diterapkan  pada  mahasiswa atau  orang  dewasa.  Mahasiswa  atau  orang  dewasa  dianggap  telah  memiliki  kesadaran  diri untuk mengembangkan potensi diri. Flow akademik sangat dibutuhkan oleh mahasiswa untuk dapat  memenuhi  tuntutan  akademik  di  perguruan  tinggi.  Kebutuhan  akan flow akademik dapat  terpenuhi  melalui Montessori  Method  for  Orienting and Motivating  Adults (MOMA)  yang bertujuan untuk mengembangkan keterlibatan orang dewasa dalam pembelajaran dan dapat mengembangkan flow akademik ( European Committee , 2014).
Montessori  Method  for  Orienting  and  Motivating  Adults (MOMA)  dirancang  oleh Lifelong Learning  Programme  of  the  European  Union sebagai  metode  pembelajaran  bagi  orang  dewasa untuk  dapat  lebih  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  MOMA  telah  diterapkan  di berbagai  negara,  yakni  Italia,  Inggris,  Rumania,  Jerman,  Lituania,  Portugal,  dan  Spanyol . Terdapat  lima  prinsip  dalam  MOMA,  yaitu: absorbent  mind,  learning  environment, experimentation and orientation, observation, dan independence (European Comitee, 2014).
Absorbent  mind merujuk  pada  kapasitas  pikiran  untuk  menerima  informasi  dari lingkungan  sekitar.  MOMA  dapat  merangsang  indera  ( sensorial )  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  dimana  informasi  baru  dapat  diterima  lebih  efektif,  mahasiswa  dapat belajar  lebih  aktif,  bukan  sekedar  belajar  secara  teoritis  dan  statis. Learning  environment merupakan  bagian  penting  dari  Metode  Montessori. Lingkungan  adalah  tempat  mahasiswa belajar dan  juga  harus  menjadi  tempat  bagi  mahasiswa agar dapat belajar  secara  kooperatif dengan mahasiswa lainnya. Luas ruang belajar harus membuat mahasiswa leluasa bergerak, ramah bagi mahasiswa secara fisik dan psikologis. Ruang belajar tidak hanya berarti tempat belajar tetapi juga mengatur waktu pembelajaran.
Experimentation  and  exploration menuntut  mahasiswa  untuk  menciptakan  cara  sendiri untuk  belajar.  Pengalaman  belajar  mengarahkan  mahasiswa  untuk  aktif.  Mahasiswa diarahkan  untuk  mengaktifkan  pengetahuan  dan  nilai-nilai  pribadi.  Kegiatan  edukatif  yang ditujukan  kepada  mahasiswa  harus  bersifat  dinamis. Observation adalah  pengamatan  yang dilakukan  pendidik  terhadap  mahasiswa.  Pendidik  harus  dapat  memicu    gagasan  dalam mencari  solusi,  dengan  mempertimbangkan  apa  yang  diketahui  mahasiswa  sebelum melakukan  kegiatan  dan  apa  yang  diketahui  sesudahnya.  Pendidik  berperan  sebagai fasilitator  dalam  metode  MOMA  dan  perlu  mengisi day  journal atau  jurnal  di  setiap pertemuan pembelajaran berisi hasil observasi. Independence atau kemandirian menjadi tujuan metode  Montessori  di  ruang  kelas  untuk  membuat  mahasiswa  mandiri  dan  mampu melakukan  sesuatu  untuk  diri  sendiri.  Kemandirian  dicapai  dengan  memberi  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  memilih  hal  yang  ingin  dilakukan  yang  dapat  membantu mahasiswa dalam pengerjaan tugas.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Flow akademik  sebagai  kondisi  yang  diperlukan  oleh  siswa  maupun  mahasiswa  yang dapat menunjang kesuksesan atau keefektifan proses pembelajaran. Flow akademik tidak serta merta terjadi tanpa upaya atau aspek yang mendukung, terdapat beberapa aspek yang dapat memunculkan flow akademik,  yakni obsorption  by  activity dan fluency  of  performance. Faktor yang  memengaruhi flow akademik  terdiri  dari  dua  faktor,  yaitu  faktor  individu  dan  faktor lingkungan. Alasan flow akademik perlu dimunculkan oleh siswa atau mahasiswa ialah flow akademik  memiliki  beberapa  manfaat  diantaranya  adalah  memicu  kreativitas,  mencapai kebahagiaan, mencapai aktualisasi diri, meningkatkan student engagement, dan meningkatkan prestasi  belajar. Flow akademik  dapat  dikembangkan  melalui  berbagai  metode  seperti Flow Activities Center, Metode Montessori untuk remaja dengan strategi Task, Authority, Recognition, Grouping, Evaluation, and Time (TARGET), dan Montessori Method for Orienting and Motivating Adults (MOMA).  Beberapa  metode  telah  ditawarkan,  hal  selanjutnya  yang  perlu  dilakukan adalah menguji metode-metode tersebut agar diketahui keefektifannya.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN

## REFERENSI
Agisni, S. (2017). Flow Akademik Siswa SMPN 9 Bandung. (Skripsi). Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Aini, N. Q. (2019). Metode Montessori untuk Pengembangan Flow Akademik Mahasiswa. (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Aini,  N.  Q.,  &  Saripah,  I.  (2019).  Aspek-Aspek  Flow  Akademik. Journal  of  Innovative Counseling : Theory, Practice & Research , 3 (2), 43 – 51.
http://journal.umtas.ac.id/index.php/innovative_counseling
Ahmadpour, N., & Mujembari, A. K. (2015). The Impact of Montessori Teaching Method on IQ  Levels  of  5-Year  Old  Children. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.09.037
Baumann,  N.,  &  Scheffer,  D.  (2011).  Seeking  flow  in  the  achievement  domain:  The achievement  flow  motive  behind  flow  experience. Motivation  and  Emotion . https://doi.org/10.1007/s11031-010-9195-4
Borovay,  L.  A.,  Shore,  B.  M.,  Caccese,  C.,  Yang,  E.,  &  Hua,  O.  (Liv).  (2019).  Flow, Achievement  Level,  and  Inquiry-Based  Learning. Journal  of  Advanced  Academics . https://doi.org/10.1177/1932202X18809659
Csikszentmihalyi, M. (2014). Flow and the foundations of positive psychology: The collected works of mihaly csikszentmihaly. New York, NY: Springer Science
Csikszentmihalyi, M., & Wong, M. M. H. (2014). The situational and personal correlates of happiness:  A  cross-national  comparison.  In Flow  and  the  Foundations  of  Positive Psychology: The Collected Works of Mihaly Csikszentmihalyi . https://doi.org/10.1007/978- 94-017-9088-8_5
European Committee. (2014). Montessori Method for Orienting and Motivating Adults: A Model for The  Application  of  The  Method  in  Adult  Education. Dortmund:  Lifelong  Learning Programme of the European Union.
Gunuc,  S.  (2014).  The  Relationships  between  Student  Engagement  and  Their  Academic Achievement. International  Journal  on  New  Trends  in  Education  and  Their  Implications , 5(4), 216-231.
Kotler,  S.  (2014). Flow  States  and  Creativity .  [ Online ].  Diakses  dari:  Psychology  Today: https://www.psychologytoday.com/us/blog/the-playing-field/201402/ flow -states-and- creativity .
Fajrina,  A.  D.,  &  Rosiana,  D.  (2014).  Hubungan  Flow  dengan  Psychological  Well-Being Mahasiswa Psikologi UNISBA yang Aktif Organisasi. Procedia Psychology .
Kyriazos,  T.  A.,  Stalikas,  A.,  Prassa,  K.,  Galanakis,  M.,  Flora, K.,  &  Chatzilia,  V.  (2018). The  Flow  Short  Scale  (FSS)  Dimensionality  and  What  MIMIC  Shows  on Heterogeneity and Invariance. Psychology . https://doi.org/10.4236/psych.2018.96083
Lesmana, T. (2019). Hubungan Antara Academic Self-Concept Dan Academic Self-Efficacy Dengan  Flow  Pada  Mahasiswa  Universitas  X.  Jurnal  Psikologi  Ulayat,  6,  117 – 134.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 369-376 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Nabila Qurrotu Aini dan Irfan Fahriza
https://doi.org/10.24854/jpu02019-245
Lopez, S. J., & Snyder, C. R. (2012). The Oxford Handbook of Positive Psychology, (2 Ed.).
In The Oxford Handbook of Positive Psychology, (2 Ed.) . https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780195187243.001.0001
Marshall,  C.  (2017).  Montessori  education:  a  review  of  the  evidence  base. Npj  Science  of Learning . https://doi.org/10.1038/s41539-017-0012-7
Oxford  English  Dictionary.  (2017). Oxford  English  Dictionary  Online .  Oxford  English Dictionary.
Puspita, R. D. (2014). Hubungan Antara Flow dan Prakrastinasi Akademik Ditinjau dari Temporal Motivation Theory. (Skripsi). Fakultas Psikologi, Universitas Surabaya, Surabaya.
Sosniak,  L.  A.  (1994).    Talented  Teenagers:  The  Roots  of  Success  and  Failure  .  Mihaly Csikszentmihalyi  ,  Kevin Rathunde  ,  Samuel Whalen  . American Journal  of Education . https://doi.org/10.1086/444074
Utami, D. (2017). Flow Akademik Pada Siswa Berprestasi Tinggi di SMA Negeri 3 Kota Mojokerto. (Skripsi). Fakultas Psikologi, Universitas Islam Negeri Sunan Ampel, Surabaya.
Yuwanto, L. (2010). Hubungan Stres Akademik dan Flow Pada Mahasiswa. Surabaya: (Skripsi). Fakultas Psikologi, Universitas Surabaya, Surabaya.