PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP PRESTASI BELAJAR  IPS KELAS IV SD GUGUS 4 BONDALEM KECAMATAN TEJAKULA
Md. Sukma Hadinata ) 1 , Syahruddin ) 2 , I Md. Tegeh ) 3 2 , 1 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: sukma_hadinata@yahoo.co.id 1 , p.syahrudin@yahoo.com 2 , imadetegehderana@yahoo.com 3

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar  IPS antara siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dan  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV semester  II  di  SD  gugus  4  Bondalem.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen dengan  menggunakan  desain control-group  pre-test  post-test. Populasi  penelitian  ini adalah semua SD siswa kelas IV yang berada di Gugus 4 Bondalem yang terdiri dari 9 SD. Sampel penelitian adalah SD N 3 Bondalem sebanyak 24 orang sebagai kelompok eksperimen dan SD N 4 Bondalem yang berjumlah 22 orang sebagai kelompok kontrol yang  dipilih  menggunakan  tehnik random  sampling. Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  tes.  Data  tentang  hasil  prestasi  belajar  siswa dilakukan  dengan  menggunakan  tes  objektif.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  Uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional yaitu Mo < Md > M atau 15 < 18,99  >  12,90  maka  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar    skor  cenderung  rendah. prestasi belajar siswa yang mengikuti pembelajaran TAI yaitu Mo > Md > M atau 22,5 > 21 > 20,12 maka menunjukkan bahwa sebagian besar  skor cenderung tinggi. Hasil uji hipotesis  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  Uji-t  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  IPS  siswa  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  tipe  TAI    dengan  prestasi  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran Konvensional pada siswa kelas IV di gugus 4 Bondalem tahun pelajaran 2012/2013.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  mean  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol ( 𝑋 eksperimen =  20,12  > 𝑋 kontrol =  12,90).  Dari  hasil  pengujian  hipotesis  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dengan uji-t diperoleh t hitung > t tabel (6,02 > 2,021).
Kata-kata kunci: kooperatif, TA , konvensional, prestasi belajar.

## Abstract
This  research  aims  to    knowing  the  significant  achievement  of  learning  beetwen students  who  were  used  cooperative  learning  type  TAI  those  who  were  taught  with conventional  technique  at  grade  IV  semester  2  in  primary  cluster  4  Bondalem.  This research was kind of a experiment by using control group pre-test post-test design. This study used all elementary students who were in grade IV Bondalem which consists of 9 SD as a population. There were 24 students of SD 3 Bondalem as a group experiments and  there  were  22  students  of  SD  IV  Bondalem  as  a  control  group  were  chosen randomly  as  samples  of  study.  The  data  were  analyzed  cognitively  by  using  objektive tests.the  data  obtained  were  analyzed  using  t-  test  statistical  analysis.  The  result  of
study  showed  that  learning  achievement  of  students  who  were  used  conventional learning that Mo < Md > M or 15 < 18,99 > 12,90 its showed that most score got lower. Learning achievement of student who were used cooperative learning type TAI that Mo > Md > M atau 22,5 > 21 > 20,12 its showed that most score got higher. Hypothesis test were results caried out using t-tes it can be concluded there were differences of learning achievements  are  significant  beetwen  students  who  were  used  cooperative  learning type  TAI  with  who  were  taught  with  conventional  technique  at  grade  IV  semester  2  in primary  cluster  4  Bondalem  in  lesson  of  2012/2013.it  can  be  seen  from  the  mean  of experimental  classes  and  control  classes  ( 𝑋 eksperimen =  20,12  > 𝑋 kontrol =  12,90).  The results of hypothesis testing expriment class and grade control with t-tesr  were t hitung > t tabel (6,02 > 2,021).
Key words: cooperative, TAI, konventional, learning achievement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dewasa  ini  bukan  hanya untuk  memenuhi  target  kurikulum  semata, namun  menuntut  adanya  pemahaman kepada  peserta  didik.  Pemahaman  yang dimaksudkan  bukanlah  pemahaman  dalam arti sempit yaitu menghafal materi pelajaran,  namun  pemahaman  dalam  arti luas  yaitu  lebih  cenderung  menekankan pada  kegiatan  proses  pembelajaran  yang meliputi  menemukan  konsep,  mencari  dan lain  sebagainya  serta  peserta  didik  dituntut untuk  dapat  mengaplikasikannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Namun  sayangnya, praktek pembelajaran yang demikian masih belum  diterapkan  secara  keseluruhan, sehingga tujuan dan hasil pendidikan belum sesuai dengan apa yang diharapkan.
Komisi  internasional  yang  dibentuk oleh  UNESCO  melaporkan  bahwa  di  era global  ini  pendidikan  dilaksanakan  dengan bersandar  pada  empat  pilar  pendidikan, yaitu learning  to  know,  learning  to  do, learning  to  be,  dan  learnig  to  live  together (Delors,  2000).  Dalam learning  to  know peserta  didik  belajar  pengetahuan  yang penting  sesuai  dengan  jenjang  pendidikan yang  diikuti.  Dalam learning  to  do peserta didik  mengembangkan  ketrampilan  dengan memadukan  pengetahuan  yang  dikuasai dengan latihan ( Law Of Practice ) , sehingga terbentuk suatu ketrampilan yang memungkinkan  peserta  didik  memecahkan masalah  dan  tantangan  kehidupan.  Dalam learnig  to  be ,  peserta  didik  belajar  menjadi individu  yang  utuh,  memahami  arti  hidup dan  tahu  apa  yang  terbaik  dan  sebaiknya dilakukan,  agar  dapat  hidup  dengan  baik. Dalam learning  to  live  together ,  peserta didik  dapat  memahami  arti  hidup  dengan orang lain, dengan jalan saling
menghormati,  saling  menghargai,  serta, memahami tentang adanya saling ketergantungan  ( interdependency ).  Seiring dengan perkembangan zaman, maka keempat  pilar  tersebut  saat  ini  telah dikembangakan  menjadi  lima  pilar  yaitu learning to live sustainability yaitu pendidikan  bertujuan  untuk  menjadikan peserta didik tumbuh menjadi individu yang utuh,  yang  menyadari  segala  hak  dan kewajiban,  serta  menguasai  ilmu  dan teknologi  untuk  bekal  hidupnya  (Dantes, 2008).
Berbagai  usaha  telah  dilakukan  oleh pemerintah (Depdiknas) untuk memperbaiki mutu  pendidikan  nasional.  Salah  satunya adalah  menerapkan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK)  yang  dikembangkan menjadi
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sebagai
penyempurnaan kurikulum sebelumnya, yang  cenderung content-based .  Kurikulum sentralistik  telah  menghasilkan  prilaku kognitif siswa yang kurang fleksibel, kurang terbuka  terhadap  pendapat  yang  divergen siswa  merasa  lebih  cenderung  terikat  pada apa  yang  telah  ada, pikiran  mereka  kurang berkembang  dan  cendrung  kurang  suka pada  sesuatu  yang  baru.  Pelaksanaan pendidikan  di  sekolah  lebih  menekankan pada  pemikiran  reproduktif,  lebih  banyak menekankan  pada  hafalan  dan  mencari satu  jawaban  yang  benar  terhadap  soal- soal  yang  diberikan.  Sehingga  berdampak pada  kompetensi belajar  yang  kurang maksimal. Untuk  itu  sesuai  dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku sekarang ini, memerlukan  strategi  baru  terutama  dalam
kegiatatan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran  sebelumnya  lebih  banyak didominasi  oleh  peran  guru  ( teacher centered ).  Hal  tersebut  tampaknya  kurang sesuai  dengan  tuntutan  KTSP.  Dalam implementasi  KTSP  guru  harus  mampu memilih  dan  menerapkan  model,  metode atau  strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan karakteristik materi sehingga mampu  mengembangkan  daya  nalar  siswa secara optimal terutama untuk mengembangkan  pembelajaran  IPS  di lingkungan  Sekolah  Dasar.  Dalam  proses belajar-mengajar di kelas terdapat keterkaitan  yang  erat  antara  guru,  siswa, kurikulum,  sarana,  dan  prasarana.  Guru mempunyai tugas untuk memilih model dan media  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan  materi  yang  disampaikan  demi tercapainya tujuan pendidikan. Sampai saat ini  masih  banyak  ditemukan  kesulitan- kesulitan yang dialami siswa dalam mempelajari IPS. Akibatnya terjadi kesulitan siswa  untuk  memahami  konsep  berikutnya karena konsep prasyarat belum dipahami.
Menurut  H.W.  Fowler  (dalam  Aisyah, 2007)  IPS  ( social  studies ),  sangat  penting bagi jenjang pendidikan dasar karena siswa yang  datang  ke  sekolah  berasal  dari lingkungan yang berbeda-beda.
Pengenalan  mereka  tentang  masyarakat tempat  mereka  menjadi  anggota  diwarnai oleh  lingkungan  mereka  tersebut.  Melalui pengajaran  IPS  siswa  dapat  memperoleh pengetahuan, keterampilan, sikap, dan kepekaan  untuk  menghadapi hidup  dengan tantangan-tantangannya. Selanjutnya diharapkan  mereka  kelak  mampu bertindak secara rasional dalam memecahkan masalah-masalah  yang  dihadapi.  Dengan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi hubungan  antar  negara  tetangga  menjadi lebih  luas,  karena  dunia  seakan-akan menjadi  tetangga  dekat,  hal  ini  disebabkan kemajuan transportasi dan komunikasi.
Dalam  hal  ini  IPS  berperan  sebagai pendorong  untuk  saling  pengertian  dan persaudaraan  antar  umat  manusia,  selain itu  juga  memusatkan  perhatiannya  pada hubungan  antar  manusia  dan  pemahaman sosial. Dengan demikian IPS dapat membangkitkan kesadaran bahwa kita akan berhadapan dengan kehidupan yang penuh tantangan,  atau  dengan  kata  lain  IPS mendorong kepekaan siswa terhadap hidup
dan kehidupan sosial. Tujuan pembelajaran IPS  adalah  menurut  (Nursid  Sumaatmadja, 2006 ) adalah “membina anak didik menjadi warga  negara  yang  baik, yang  memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya serta bagi masyarakat dan negara” sedangkan secara rinci  Oemar  Hamalik merumuskan  tujuan pendidikan  IPS  berorientasi  pada  tingkah laku para siswa, yaitu: (1) pengetahuan dan pemahaman,  (2)  sikap  hidup  belajar,  (3) nilai-nilai  sosial dan sikap,  (4)  keterampilan (Hamalik, 1992:40-41).
Dalam KTSP penilaian hasil belajar ini dilakukan  secara  berkesinambungan  untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan  hasil  dalam  bentuk  ulangan harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan akhir  semester,  dan  ulangan  kenaikan kelas.  Penilaian  yang  menekankan  pada proses ini bertujuan untuk menilai pencapaian  kompetensi  peserta  didik  yang digunakan  sebagai  bahan  penyusunan laporan  kemajuan belajar dan  memperbaiki proses  pembelajaran.  Sehingga  untuk melakukan  pengukuran  terhadap  prestasi belajar  IPS  diperlukan  instrumen  yang dapat  mengungkapkan  kompetensi  siswa yang menyangkut proses berpikir siswa.
Fenomena diatas akan sangat berpengaruh dan berdampak pada rendahnya  kualitas  pendidikan  khususnya di  SD  Gugus  4  Bondalem.  Kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk  mata pelajaran  IPS  kelas  IV  SD  Gugus  4 Bondalem relatif masih rendah dibandingkan dengan target kriteria ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  oleh sekolah  yaitu  minimal  65.  Penetapan  nilai KKM  tersebut  didasarkan  pada  3  aspek yaitu:  1)  kompleksitas,  yang  menyangkut kesulitan  atau  kerumitan  setiap  indikator, kompetensi  dasar  dan  standar  kompetensi yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik,  2) daya dukung berkaitan dengan manajemen sekolah, kemampuan guru untuk mengelola pmbelajaran,  dan  sarana  prasana,  dan  3) intake ,  berkenaan  dengan  kemampuan rata-rata peserta didik.
Dari  hasil  observasi  pada  hari  Sabtu tanggal  2  Februari  2013  dapat  diketahui prestasi  belajar  IPS  kelas  IV  SD  Gugus  4 Bondalem masih rendah. Hal ini ditunjukkan dari  rata-rata  daya  serap  dan  ketuntasan klasikal  siswa  pada  ulangan  harian  mata
pelajaran  IPS.  Mengingat  masalah tersebut sangat  penting,  maka  dilakukan  penelitian dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TAI dan siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  semester  II  di  SD gugus  IV  Bondalem,  Kecamatan  Tejakula, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran
2012/2013.
Mengacu pada pedoman pelaksanaan proses belajar mengajar yang telah ditetapkan  bahwa  siswa  dikatakan  tuntas belajar  secara  individual,  jika  daya  serap siswa  minimal  65  dan  kelas  dikatakan tuntas jika ketuntasan klasikal minimal 85%, maksudnya  85%  atau  lebih  siswa  telah tuntas  secara  individu.  Berdasarkan  nilai ketuntasan penilaian tersebut, hasil ulangan harian  yang  dicapai  siswa  kelas  IV  pada mata  pelajaran  IPS  masih  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan,  baik  terhadap daya serap maupun ketuntasan klasikalnya.
Rendahnya prestasi belajar IPS siswa dapat  disebabkan  oleh  banyak  faktor, diantaranya faktor dari siswa yang menyangkut bakat, motivasi belajar, konsep diri,  metode  pembelajaran  berkelompok yang  dipergunakan  di  sekolah  belum mengarah  pada  tercapainya  keterampilan kooperatif  siswa,  metode  pembelajaran yang  diterapkan  oleh  pendidik  kurang membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan berminat  dalam  pembelajaran,  sehingga perlu dicari metode pembelajaran yang lain.
Untuk  mengatasi  rendahnya  prestasi belajar IPS tersebut, perlu dilakukan upaya- upaya  inovatif  antara  lain  bidang  metode pembelajaran yang digunakan untuk mengevaluasi  prestasi  belajar  IPS  siswa. Pada  penelitian  ini  metode  inovatif  yang digunakan  adalah  metode  pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted individualization  (TAI) yakni  salah  satu pembelajaran  yang  menempatkan  siswa dalam kelompok belajar, siswa dalam setiap kelompok memiliki kemampuan yang heterogen atau berbeda tingkat kecepatannya  menerima  pelajaran  dan memecahkan
permasalahan yang diberikan.  Ciri-ciri  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI  adalah  terdapat  kombinasi  antara belajar  secara  kooperatif  dengan  belajar secara individu. Dalam model pembalajaran
TAI,  siswa  memasuki  rangkaian  tanggung jawab  individu  untuk  ujian  akhir  dan kemudian  maju  dengan  kemampuannya sendiri. Teman sekelompok saling mengecek  atau  mengoreksi  pekerjaan mereka menggunakan lembar jawaban dan membantu  yang  lain  jika  mengalami kesulitan. Guru kemudian akan menjumlahkan  skor  dari  anggota  kelompok dan memberikan penghargaan bagi kelompok yang memenuhi kriteria.
Berdasarkan  dari  latar  belakang  di atas maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Team  Assisted  individualization (TAI) Terhadap Prestasi Belajar Ilmu
Pengetahuan  Sosial  Pada  Siswa  Kelas  IV Semester  II  di  SD  Gugus  4  Bondalem Kecamatan  Tejakula  Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Rancangan  penelitian  ini  penulis menggunakan  desain  eksperimental  yang sebenarnya/eksperimen  sungguhan,  yaitu jenis eksperimen yang dianggap sudah baik karena  sudah  memenuhi  persyaratan. Persyaratan  dalam  eksperimen  adalah adanya  kelompok  lain  yang  tidak  dikenal eksperimen dan ikut mendapatkan pengamatan. Desain eksperimen ini menggunakan  pola control-group  pre-test post-test. Peneliti  memberikan  perlakuan secara  langsung  kepada  sampel  penelitian berupa  pengajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI pada  kelas  eksperimen  dan  pengajaran menggunakan  model  konvensional pada kelas kontrol.
Populasi  penelitian  ini  adalah  semua SD  yang  berada  di  Gugus  4  Bondalem siswa  kelas  IV  yang  terdiri  dari  9  sekolah dasar.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik random  sampling. Dua  kelas  yang diambil  sebagai  sampel  dapat  dikatakan memiliki  kemampuan  akademik  yang  relatif sama  jika  dilihat  dari  perolehan  nilai ulangan harian. Dalam penelitian ini peneliti mengambil  dua  SD  secara  acak,  dengan cara random  sampling undian  didalamnya sudah  terisi  masing-masing  SD  kemudian dikocok  dan  diambil  2  dari  seluruh  SD secara acak. Kemudian ditentukan satu SD
sebagai kelompok eksperimen dan satu SD lagi  sebagai  kelas  control  yang  dipilih menggunakan  tehnik random  sampling. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan metode tes. Data tentang hasil  prestasi  belajar  siswa  dilakukan dengan menggunakan tes objektif. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  serta  memantapkan kualitasnya,  yaitu  melalui  suatu  langkah yang  di  sebut  uji  coba.  Dari  data  hasil  uji coba  perangkat  tes  terpilih  butir  soal  yang memenuhi  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Dalam penelitian  ini  memilih  siswa  kelas  IV sebagai  sampel  penelitian.  Penelitian  ini menggunakan  tes  objektif  yang  berupa pilihan ganda dengan menggunakan pemberian skor 1 untuk jawaban benar dan skor  0  untuk  jawaban  salah.  Tes  sebagai salah  satu  teknik  dalam  memperoleh  data, memegang  peranan penting  terkait  dengan jenis  penelitian  eksperimen  ini.  Dengan memberikan tes akan didapatkan data yang diharapkan sebagai cerminan hasil eksperimen  yang  telah  dilaksanakan.  Tes yang  digunakan  merupakan  tes  prestasi belajar.  Dengan  demikian  materi  tes mengacu  pada  materi  pelajaran  sebagai materi eksperimen.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini yaitu  uji-t  sampel  independen.  Hipotesis
statistik  yang  diajukan  dan  yang  akan  diuji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Ho ∶   𝜇 1 =   𝜇 2 melawan H 1 ∶ 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 Arti hipotesis tersebut adalah sebagai berikut.
Ho ∶   𝜇 1 =   𝜇 2 artinya prestasi belajar IPS siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan model pembelajaran tipe TAI sama dengan prestasi belajar siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  di  gugus  IV  Bondalem  tahun pelajaran 2012/2013.
H 1 ∶ 𝜇 1 ≠   𝜇 2 artinya  prestasi  belajar  IPS siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  tipe  TAI  tidak sama  dengan  prestasi  belajar  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  di  gugus  IV  Bondalem  tahun pelajaran 2012/2013.
Jika  terbukti  bahwa  kedua  sampel berdistribusi normal dan variansnya homogen,  maka  dilakukan  analisis  uji-t  (t- test) menggunakan rumus Separated Varians dengan taraf signifikasi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan rata-rata skor prestasi belajar IPS  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran tipe TAI adalah  sebesar  20,12.  Berdasarkan  hasil analisis deskripsi data, menunjukkan bahwa kurva  juling  negatif  ini  berarti  sebaran  data prestasi  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang
menggunakan model pembelajaran tipe TAI (kelompok eksperimen) menunjukkan bahwa sebagian besar skor siswa cenderung  tinggi.  Jika  dikonversikan  pada tabel PAP skala lima, rata-rata skor prestasi belajar IPS siswa yang belajar
menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe TAI berada  pada  kategori
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 20,12 12,90 Median 21 18,99 Modus 22,5 15 Varians 18,23 14,98 Standar Deviasi 4,27 3,87 Skor minimum 10 8 Skor maxsimum 25 21 Rentangan 15 13
sangat  baik/sangat  tinggi.  Hal  ini  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1  Poligon  Frekuensi  Prestasi Belajar IPS Siswa Kelompok Eksperimen
Sedangkan  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional adalah sebesar 12,90 Berdasarkan  hasil  analisis  deskripsi  data, menunjukkan  bahwa  kurva  juling  positif  ini berarti  sebaran  data  prestasi  belajar  IPS kelompok  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  menunjukkan bahwa sebagian besar skor siswa cenderung rendah. Jika dikonversikan pada tabel PAP skala lima, rata-rata skor prestasi belajar IPS siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional berada pada kategori baik/tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar  2  Poligon  Frekuensi  Prestasi Belajar IPS Kelompok Kontrol
Tampak  pula  bahwa  sebaran  data kelompok  siswa  meliputi  uji  normalitas terhadap  data  skor  prestasi  belajar  IPS siswa.  Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk membuktikan bahwa kedua sampel tersebut  bedistribusi  normal.  Uji  normalitas data prestasi belajar IPS dianalisis menggunakan  uji Chi-Square ( 2  ) dengan kriteria  apabila 2  h itung < 2  tabel maka  data prestasi belajar siswa berdistribusi normal.
Berdasarkan  dari  hasil  perhitungan menggunakan  rumus Chi-Square ,  hasil post-test kelompok  eksperimen  diperoleh X 2 hitung adalah  5,437  pada  taraf  signifikasi 5%  dan  dk  =  3  diketahui  X 2 tabel 7,815.  Ini berarti  bahwa  X 2 hitung <  X 2 tabel (5,437  < 7,815),  maka  data  hasil post-tes kelompok eksperimen
berdistribusi normal.
Sedangkan hasil post-test kelompok kontrol diperoleh  X 2 hitung adalah  5,061  pada  taraf signifikasi  5%  dan  dk  =  2  diketahui  X 2 tabel 5,591.  Ini  berarti  bahwa  X 2 hitung <  X 2 tabel (5,061  <  5,591),  maka  data  hasil post-test kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.
Kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari tab 2  ( tab hit 2 2    ), sehingga  data prestasi belajar IPS siswa kelompok kontrol berdistribusi  normal.  Setelah  melakukan  uji prasyarat yang pertama yaitu uji normalitas, selanjutnya dilakukan uji prasyarat yang ke dua  yaitu  uji  homogenitas  varians.  Uji homogenitas  varians  data  prestasi  belajar IPS  dianalisis  menggunakan  uji F dengan kriteria  kedua  kelompok  memiliki  varians homogen  jika F hitung < F tabel dengan  derajat kebebasan  untuk  pembilang  n 1 –1  dan derajat  kebebasan  untuk  penyebut    n 2 –1.
Dengan  db  pembilang  24-1  =  23  dan  db penyebut  22 –  1  =  21.  Hasil pre-test kelompok eksperimen dan kontrol diketahui F tabel =  2,10  pada  taraf  signifikasi  5%  dan harga F hitung =  1,5. Sehingga harga F hitung < F tabel (1,5  <  2,10).  Dengan  demikian  H 1 ditolak  dan  H o diterima  oleh  karena  itu varians  homogen.  Jadi pre-test prestasi belajar IPS adalah homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  IPS siswa  yang    signifikan  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  tipe Team Assisted  individualization (TAI) dengan prestasi  belajar  siswa  yang  mengikuti
0 2 4 6 8 10 12 11 14 17 20 23 26 Frek u en si Titik Tengah
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 9 12 13 18 21 Frek u e n si Titik Tengah
pembelajaran dengan pembelajaran Konvensional. pada Uji hipotesis ini menggunakan  uji –t independent (sampel tak  berkorelasi).  Dari  data  prestasi  belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukkan  data  normal,  dan  data  uji homogenitas  yang  menunjukkan  bahwa
varians kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  adalah  homogen  serta jumlah siswa pada tiap kelas yang berbeda maka  pada  uji-t  sampel  tak  berkorelasi  ini digunakan    rumus  uji-t.  Adapun  hasil analisis  untuk  uji-t  dapat  disajikan  pada Tabel 2.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t dengan  rumus separated  varian, diperoleh t hitung adalah  6,02,  sedangkan  t tabel dengan taraf signifikasi 5% dan db = 24 + 22 – 2 = 44 adalah 2,021.  Hal  ini berarti  t hitung >  t tabel (6,02  >  2,021)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Berdasarkan  kriteria  pengujian, maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  artinya terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  IPS siswa  yang    signifikan  antara  siswa  yang mengikuti model pembelajaran TAI dengan prestasi  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Konvensional pada siswa kelas IV di gugus 4  Bondalem  tahun  pelajaran  2012/2013. Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  diketahui t hitung =  6,02  dan  t tabel =  2,021  untuk  db  44 pada  taraf  signifikasi  5%.  Dari  hasil perhitungan  tersebut  pada  taraf  signifikasi 5% diketahui t hitung > t tabel (6,02 > 2,021), ini berarti hasil penelitian signifikan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  diketahui t hitung =  6,02  dan  t tabel =  2,021  untuk  db  44 pada  taraf  signifikasi  5%.  Dari  hasil perhitungan  tersebut  pada  taraf  signifikasi 5% diketahui t hitung > t tabel (6,02 > 2,021), ini berarti hasil penelitian signifikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut diketahui bahwa terdapat perbedaan prestasi  belajar  IPS  siswa  yang  signifikan antara siswa yang mengikuti model pembelajaran tipe Team Assisted individualization (TAI)    dengan  prestasi belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  Konvensional pada  siswa  kelas  IV  di  gugus  4  Bondalem
tahun pelajaran 2012/2013. Dilihat dari hasil post-test , rata-rata skor siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted  individualization (TAI)    adalah 20,12.  Berdasarkan  hasil  analisis  deskripsi data  prestasi  belajar  IPS  siswa  kelompok eksperimen  menunjukkan  bahwa  kurva juling  negatif  ini  berarti  sebaran  data prestasi  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang menggunakan model pembelajaran tipe TAI (kelompok eksperimen) menunjukkan bahwa sebagian besar skor siswa cenderung  tinggi.  Jika  dikonversikan  pada tabel PAP skala lima, rata-rata skor prestasi belajar IPS siswa yang belajar
menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe TAI berada  pada  kategori sangat  baik/sangat  tinggi.  sedangkan  rata- rata skor siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran  Konvensional  adalah  12,90. Berdasarkan  hasil  analisis  deskripsi  data, menunjukkan  bahwa  kurva  juling  positif  ini berarti  sebaran  data  prestasi  belajar  IPS kelompok  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  menunjukkan bahwa sebagian besar skor siswa cenderung rendah. Jika dikonversikan pada tabel PAP skala lima, rata-rata skor prestasi belajar IPS siswa yang belajar
menggunakan model pembelajaran
konvensional berada pada kategori baik/tinggi. Ini menunjukan bahwa pembelajaran  menggunakan kooperatif  tipe Team Assisted individualization (TAI) mempunyai pengaruh yang signifikan Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Sampel N Db 𝑋 S 2 t hitung t tabel Kelompok Eksperimen 24 44 20,12 18,23 6,02 2,021 Kelompok Kontrol 22 12,90 14,98
terhadap prestasi belajar IPS siswa. Hal ini disebabkan  karena  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted  individualization (TAI),  siswa akan lebih  banyak  berdiskusi  dengan  kelompok dan berpikir bersama dalam menyelesaikan persoalan-persoalan  IPS  sehingga  dapat meningkatkan prestasi belajar IPS siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Ariwiani  dengan  judul    “Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted  Individualization  (TAI) Berbantuan LKS Terstruktur Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV  SD  NO  5  Banyuning  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2011/2012”,
mampu meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar IPS siswa dari siklus I  ke siklus II sebesar 4,25%  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  TAI  dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPS.
Penelitian  senada  juga  dilakukan oleh  Ariastini  yang  berjudul  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Assisted  Individualization (TAI) Terhadap hasil  belajar  Matematika  Siswa  kelas  V Semester  II  di  SD  Negeri  Busungbiu Kecamatan  Busungbiu  Tahun  Pelajaran 2011/2012.
Hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  t hitung =  13,17 dan  t tabel =  2,00 untuk db=N1+N2-2=61 dengan taraf signifikasi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian  karena  t hitung lebih besar  dari  t tabel maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Berarti ada pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas V.
Fitri,  (2012)  dalam  penelitian  yang berjudul  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran Kooperatif
Tipe
Team
Assisted Individualization (TAI) Dalam Pembelajaran IPA  Materi  Gaya  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  IV  di  SD  Negeri  Panembahan Yogyakarta  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa dengan  menerapkan  Tipe Team  Assisted Individualization  (TAI) terhadap  Hasil Belajar IPA. Hasil penelitian ini menunjukkan  adanya  perbedaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team Assisted Individualization) dan model pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  N
Panembahan  Kota  Yogyakarta.  Perbedaan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dan model pembelajaran konvensional terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  IV  dapat  dilihat dari  selisih  nilai  rata-rata.  Selisih  nilai  rata- rata  ( mean ) pretest dan posttest antara kelas  eksperimen  (8,29)  yang  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol  (6,89),  sehingga dapat disimpulkan bahwa metod pembelajaran kooperatif tipe TAI berpengaruh  sangat  nyata  (p  <  0,01) terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD Negeri Panembahan, Yogyakarta.
Meningkatnya  prestasi  belajar  siswa dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted individualization (TAI) disebabkan  oleh  perlakuan  dalam  proses pembelajaran. Dalam pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted  individualization (TAI)  terdapat beberapa  kelebihan,  yaitu  (1)  Siswa  yang lemah dapat terbantu dalam menyelesaikan masalahnya,  (2)  siswa  yang  pandai  dapat mengembangkan kemampuan dan ketrampilannya, (3) adanya tanggung jawab dalam  kelompok  dalam  menyelesaikan permasalahannya,  (4)  siswa  diajarkan bagaimana bekerjasama dalam suatu kelompok. Langkah-langkah dalam pembelajaran ini meliputi, (1) guru memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk mempelajari  materi  pembelajaran  secara individual  yang  sudah  dipersiapkan  oleh guru,  (2)  guru  memberikan  kuis  secara individual kepada siswa untuk mendapatkan skor dasar atau skor awal, (3) guru  membentuk  beberapa   kelompok. Setiap  kelompok  terdiri  dari  4-5  siswa dengan   kemampuan   yang   berbeda-beda baik   tingkat  kemampuan  (tinggi,  sedang, dan rendah) jika mungkin anggota kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku yang  berbeda  serta  kesetaraan  jender,  (4) hasil  belajar  siswa  secara  individual didiskusikan dalam kelompok. Dalam diskusi kelompok, setiap anggota kelompok saling memeriksa jawaban teman satu kelompok, (5) guru memfasilitasi   siswa   dalam   membuat rangkuman,
mengarahkan, dan memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari, (6) guru memberikan  kuis  kepada  siswa  secara
individual, (7) guru  memberi  penghargaan pada   kelompok   berdasarkan   perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  hasil  penelitian  dapat  diambil simpulan sebagai berikut. Terdapat perbedaan  prestasi  belajar  IPS  siswa  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  tipe Team  Assisted individualization (TAI)    dengan  prestasi belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran Konvensional pada siswa kelas IV di gugus 4  Bondalem  tahun  pelajaran  2012/2013. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  mean  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  ( 𝑋 eksperimen = 20,12  > 𝑋 kontrol =  12,90).  Dari  hasil pengujian  hipotesis  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dengan  uji-t  diperoleh  t hitung > t tabel (6,02 > 2,021).
Hasil pengujian hipotesis menyatakan bahwa siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted individualization (TAI) lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran
Konvensional.
Dengan demikian,  model  pembelajaran  tipe Team Assisted individualization (TAI)  mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi belajar IPS siswa.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut  yaitu  kepada  guru, dalam  pembelajaran  dikelas  agar  lebih selektif  dalam  memilih  model  maupun strategi pembelajaran yang akan digunakan.
Penggunaan model
pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted individualization (TAI) menjadi  salah  satu alternatif pembelajaran yang dapat diterapkan  sehingga  pembelajaran  lebih menarik  dan  siswa  menjadi  termotivasi yang akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar  IPS  siswa,  kepada  yang  berminat untuk  melaksanakan  penelitian  lebih  lanjut mengenai pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted
individualization
(TAI)
diharapakan  agar  memperhatikan  kendala- kendala  yang  dialami  selama  pelaksanaan penelitian  sebagai  bahan  pertimbangan
untuk perbaikan dan penyempurnaan pelaksanaan  penelitian,dan  kepada  peneliti lain  hendaknya  dapat  meneliti  masalah agar  lebih  mendalam  dan  dengan  sampel yang  lebih  luas  sehingga  diperoleh  hasil penelitian yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2001. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan.
-------.1998. Pengantar Evaluasi Pengajaran . Singaraja: Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Ariastini. 2012. Pengruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Terhadap  hasil  belajar  Matematika Siswa  kelas  V  Semester  II  di  SD Negeri Busungbiu Kecamatan Busungbiu Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi. (tidak diterbitkan) Fakultas Ilmu Pendidikan.  Universitas  Pendidikan Ganesha. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta. Ariwiani. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Berbantuan  LKS  Terstruktur  Untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD No. 5 Banyuning Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran  2011/2012. Skripsi.  (tidak diterbitkan) Fakultas Ilmu Pendidikan.  Universitas  Pendidikan Ganesha. Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  Nomor  22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.
Djmarah,  Syaiful  Bahri.  1996. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Isjoni,  H.  2009. Pembelajaran  Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi  Antar  Peserta  Didik .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kireyinha. 2011. Model Pembelajaran
Cooperatif  Type  TAI. Tersedia pada http://kireyinha.blogspot.com/2011/0
7/model-pembelajaran-cooperatif type-team.html.
(diakses
pada tanggal 2 Februari 2013).
Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  dalam Pendidikan .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
-------.  2012. Statistik  Pendidikan  (Teknik Analisis  Data  Kuantitatif) .  Singaraja:
Undiksha Press