## Premiere Educandum
Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran

## PE
Premiere Educandum 7(1) 58 – 68 Juni 2017 Copyright ©2017 PGSD Universitas PGRI Madiun P – ISSN: 2088-5350/E – ISSN: 2528-5173 Available at: http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/PE

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran SETS Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Sikap Peduli Lingkungan Siswa Sekolah Dasar
Mahlianurrahman 1) 1 STKIP Bina Bangsa Meulaboh email: Sbsrahman@yahoo.com

## Abstract
This  study  aims  to  (1)  produce  a  SETS  kit  that  is  feasible  to  the  understanding  of  concept  and  caring environmental  of  Elementary  School  (2)  find  out  the  effectiveness  of  the  SETS  kit  to  the  understanding  of concept and caring environmental. This study is a research and development refering to the opinion of Borg & Gall. The design of  learning kits consists of ten steps, including (1) research and information collection; (2) planning; (3) developing preliminary form of draft product; (4) preliminary field testing; (5) main product revision;  (6)  main  field  testing;  (7)  operational  product  testing;  (8)  operational  field  testing;  and  (9)  final product revision; (10) dissemination. Subjects were students of Elementary School 3 Kota Fajar. The results show  that  the  learning  kit  is  effective  to  understanding  of  concept  and  caring  environmental  of  students according to the material expert and learning expert with excellent ratings category. Based on the result show that there are significant differences in understanding of concept and caring environmental of students  who take the study with SETS  kits with those who do not use learning kits.
Keywords: SETS kits, understanding of concept and caring environmental

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran SETS yang layak, untuk meningkatkan pemahaman  konsep  siswa,  sikap  peduli  lingkungan  dan  mengetahui  keefektifan  perangkat  pembelajaran SETS.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  mengacu  pendapat  Borg  &  Gall.  Desain pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini  meliputi  9  langkah,  yaitu  (1)  penelitian  pendahuluan  dan pengumpulan  informasi;  (2)  perencanaan;  (3)  pengembangan  draft  produk;  (4)  uji  coba  awal;  (5)  merevisi hasil uji coba terbatas; (6) uji coba lapangan; (7) penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan; (8) uji coba lapangan  operasional;  dan  (9)  penyempurnaan  produk  akhir.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  SD  Negeri  3 Kotafajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran SETS layak digunakan menurut ahli materi  dan  ahli  pembelajaran  dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui,  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  dan  sikap  peduli  lingkungan  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan perangkat pembelajaran SETS dan yang tidak menggunakan perangkat pembelajaran hasil pengembangan.
Kata Kunci: perangkat pembelajaran SETS, pemahaman konsep, sikap peduli lingkungan

## A. PENDAHULUAN
Meningkatkan  sumber  daya  manusia yang  berkarakter  baik  dapat  dilakukan dengan  memperbaiki  sistem  pendidikan. Langkah awal memperbaiki sistem pendidikan dapat dilakukan dengan pengadaaan  sarana  pembelajaran,  menjalin
kerjasama  yang  baik  antara  guru  dengan orang  tua,  penyempurnaan  kurikulum,  dan meningkatkan kualitas guru melalui penyelenggaraan  berbagai  pelatihan.  Guru yang berkualitas dapat terlihat dari kemampuan  guru  dalam  menyampaikan materi saat proses pembelajaran.
Penyampaian materi tidak hanya dianggap sekedar  tuntutan  atau  tugas  yang  harus dilakukan dan diselesaikan setiap harinya, melainkan  adanya  interaksi  antara  siswa dan  guru  dalam  menggapai  tujuan pembelajaran.
Salah satu tercapainya tujuan pembelajaran  adalah  siswa  dapat  dan mampu  memahami  konsep  yang  telah disampaikan  oleh  guru  saat  proses pembelajaran.  Kemampuan  memahami konsep  merupakan  hal  yang  paling mendasar dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  Memahami konsep IPA tidak hanya sebatas kemampuan  mengingat  dan  menghafal, akan  tetapi  mampu  menjelaskan  dan mengaplikasikan konsep kedalam kehidupan  sehari-hari,  karena  dalam pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  (SD) memahami konsep merupakan unsur yang sangat penting. Hal tersebut sesuai dengan Saridi  (2011:  208)  menjelaskan  bahwa “pembelajaran  bermakna  ( meaning  full learning ) merupakan suatu proses dikaitkannya informasi baru pada konsep- konsep  relevan  yang  terdapat  dalam struktur kognitif seseorang”.
Siswa  lebih  dapat  memecahkan masalah  kehidupan  sehari-hari  dengan lebih  baik  jika  siswa  tersebut  telah menguasi  banyak  konsep,  karena  untuk memecahkan  masalah  haruslah  mengikuti ketentuan-ketentuan yang ada, dan ketentuan-ketentuan tersebut harus berdasarkan  pada  konsep-konsep  yang dimiliki.  Apabila  siswa  dihadapkan  pada suatu  masalah  yang  harus  dipecahkan, maka siswa tersebut memiliki kemampuan untuk menginterpretasikan ide,
membandingkan,
membedakan, memecahkan  permasalahan  tersebut,  dan membuat kesimpulan, maka siswa
tersebutlah  yang  dikatakan  memiliki pemahaman konsep.
Proses pembelajaran yang baik tidak hanya  sekedar  menghafal  konsep-konsep IPA, akan tetapi proses yang menghubungkan  konsep-konsep  untuk menghasilkan  pemahaman  utuh,  sehingga konsep  yang  dipahami  tidak  mudah dilupakan  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari. Pemahaman konsep merupakan komponen penting dan komponen  ini  sangat  ditonjolkan  dalam proses  pembelajaran,  karena  pemahaman merupakan  bagian  dari  ranah  kognitif yang  merupakan  tujuan  kegiatan  belajar mengajar.  Jika  siswa  sudah  paham terhadap suatu konsep maka akan memudahkan siswa dalam memahami dan lebih mampu menerima penjelasan konsep-konsep lainnya.
Santrock  (2010:  295)  menjelaskan bahwa An  important  teaching  goal  is  to help  students  understand the concept  in  a object  rather  than  just  memorize  isolated fact. In many cases conceptual understanding  is  enhanced when teachers explore  a  topic  in  depth  and  give appropriate,  intersting  examples  of  the concepts  involved. Siswa  tidak  hanya dituntut untuk paham terhdap konsep akan tetapi siswa juga harus mampu menjelaskan  makna  dari  konsep  sehingga siswa dapat mengarah pada taraf menerapkan konsep yang dipahami dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  paham terhadap  konsep  IPA,  siswa  juga  harus memiliki sikap peduli lingkungan.
Sikap  peduli  lingkungan  sangat dibutuhkan  untuk  menjaga  lingkungan dari  kerusakan,  tindakan  kepedulian lingkungan dapat dilakukan dengan selalu berupaya mencegah kerusakan dan adanya upaya untuk mengembangkan memperbaiki  alam  yang  telah  rusak.
Peduli lingkungan merupakan suatu keinginan  untuk  mencegah  kerusakan, selaras  dan  melakukan  tindakan-tindakan pelestarian lingkungan hidup untuk pembangunan berkelanjutan.
Ciri-ciri  Sikap  peduli  lingkungan
menurut  Sony  (2010:  166-184)  antara lain; (1) sikap hormat terhadap lingkungan,  (2)  prinsip  tanggung  jawab, (3)  prinsip  solidaritas,  (4)  prinsip  kasih sayang,  (5)  prinsip  tidak  merusak,  (6) prinsip  hidup  sederhana  dan  selaras dengan  alam,  (7)  prinsip  keadilan,  (8) prinsip  demokrasi,  dan  (9)  prinsip integritas  moral.  Guru  sangat  perlu menanamkan kepada siswa sikap menghargai, mencegah kerusakan, menjaga lingkungan agar tetap lestari, dan dapat  dimanfaatkan  secara  berkelanjutan sebagai  upaya  untuk  menumbuhkan  sikap kepedulian siswa terhadap lingkungan.
Desfandi  (2015:  31)    menjelaskan bahwa  sekolah  harus  menjadi  model dalam mewujudkan lingkungan yang sehat dan  nyaman  serta  dalam  mewujudkan warga sekolah yang peduli dan berbudaya lingkungan.  Selanjutnya  diharapkan  dapat menjadi  contoh  dan  menularkan  karakter peduli  lingkungan  kepada  masyarakat. Pendidikan  lingkungan  harus  yakin  untuk mengambil  tempat  di  semua  tahapan, dimulai  dengan  pendidikan  pra-sekolah. Untuk mengatasi  masalah lingkungan dan memiliki  kesadaran  lingkungan  yang memadai  juga  sekolah  di  luar,  kegiatan sosial  harus  diatur,  bersama  dengan diskusi  panel,  konferensi  dan  seminar, yang  akan  menginformasikan  mayoritas masyarakat, terutama siswa dan keluarga.
Hal tersebut sesuai dengan penjelasan  Astrid  (2011:  3),  yaitu: Environmental education embraces related  fields  like  outdoor  education, experiential education, place-based
education  and  environmental  science. These  all  have  at  their  core  the  goal  of experiencing,  learning  about  and  caring for  natu-ral  environments,  including  the plants,  animals  and  people  that  inhabit them.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  SD  Negeri  3  Kota  Fajar, diperoleh  informasi  bahwa  guru  tidak menyusun perangkat pembelajaran melainkan  hanya  menyalin  perangkat pembelajaran pada ajaran tahun sebelumnya  dan  masih  ada  guru  yang masih  berpedoman  pada  perangkat  yang digunakan sejak tahun 2013.  Guru sangat membutuhkan  perangkat  pembelajaran yang  mendukung  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep.  Selain  itu,  guru  juga tidak  memahami  pendekatan Science, Environment,  Technology  And  Society (SETS). Hal tersebut tentu saja mengakibatkan guru tidak mampu membuat  perangkat  pembelajaran  dengan pendekatan  pembelajaran SETS yang dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep dan sikap peduli lingkungan.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
(RPP)  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) yang  dimiliki  guru  hanya  menyalin  RPP dan  LKS  tahun  sebelumnya.  Hal  tersebut terlihat  dari  arsip  RPP  dan  LKS  pada tahun  sebelumnya  dan  adanya  kesalahan- kesalahan  penulisan  tahun  pada  RPP  dan LKS. Masih ada siswa mengikuti pembelajaran yang kurang aktif, meskipun proses  pembelajaran  telah  dilaksanakan secara berkelompok akan tetapi pengelompokan  tersebut  kurang  efektif karena tidak tercantumnya langkah- langkah  pembelajaran  di  dalam  RPP.
Masih ada siswa yang membuang sampah sembarangan, mencabut tanaman di taman,  mencoret    meja  dan  dinding,  serta
masih  ada  siswa  yang  tidak  mau  piket harian.
Ketika  proses  pembelajaran  hanya fokus  pada  hasil  belajar  sebagai  indikator ketuntasan belajar, masih didominasi oleh guru  sebagai  sumber  utama  pengetahuan, proses pembelajaran yang kurang bervariasi, dan tidak memiliki pendekatan pembelajaran  saat  mengajar,  maka  siswa kurang tertarik, kurang berminat dan tidak fokus  pada  proses  pembelajaran  yang sedang berlangsung, siswa kurang mendapat  kesempatan  untuk  menggali pengetahuan dan mengaitkan konsep yang dipelajari, hal tersebut yang menyebabkan rendahnya pemahaman konsep.
Pembelajaran  yang kondisinya seperti ini, guru  harus  mampu  merancang  perangkat pembelajaran  yang  menjadikan  siswa paham  terhadap  konsep  dan  peduli lingkungan.
Hasil analisis
perangkat pembelajaran yang digunakan guru menunjukkan bahwa guru belum memasukkan  pendekatan  pembelajaran SETS  ke  dalam  perangkat  pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  oleh guru  hanya  merujuk  pada  buku  guru  dan hanya  sebatas  materi  yang  ada  di  buku siswa.  Dengan  kata  lain,  belum  ada pengembangan  perangkat  pembelajaran yang  didalamnya  terdapat  pendekatan pembelajaran  SETS.  Pembelajaran  yang menerapkan  pendekatan pembelajaran SETS  diharapakan  dapat  menjadikan pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan bermakna bagi siswa serta dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  dan sikap peduli lingkunagn.
Stephen & Doidge (2012: 1) An STS approach  which  deals  with  issues  related to  learners’  lives  aims  to  make  science relevant  to  their  daily  lives,  promote responsible decisionmaking and
citizenship and thereby developing scientific literacy ”.
Meningkatkan pemahaman  konsep  dan  sikap  peduli lingkungan, maka diperlukan suatu pendekatan pembelajaran yang kontekstual, yaitu pendekatan pembelajaran  SETS.  Adapun  ciri-ciri Pendekatan  SETS  adalah  pembelajaran yang  mengaitkan  anatara  sains  dengan teknologi,  lingkungan  dan  masyarakat, serta  memberikan  pengalaman  belajar bagi siswa dalam mengidentifikasi masalah,
mengumpulkan data, mempertimbangkan  solusi  alternatif,  dan mempertimbangkan berdasarkan keputusan tertentu. Sebagaimana
penjelasan  Bernadete  (2009:  281),  bahwa “ an  approach  using  the  interactions  of four  important  factors,  namely:  science, technology,  society  and  environment. Using  activities  derived  from  the  local environment, a learning climate unique to the  STSE  approach  was  developed  and used  to  determine  its  influence  on academic achievement  and environmental science self-efficacy of students as well as their sociocultural perspectives.
Penelitian ini akan mengembangkan perangkat pembelajaran SETS, diharapkan dapat  memberikan  manfaat  yang  lebih dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang menerapkan pendekatan konvensional dan dapat mempermudah guru dalam melaksanakan proses pembelajaran sehingga ketercapaian tujuan pembelajaran  lebih  maksimal.  Proses pembelajaran yang diterapkan telah sesuai dengan  tahapan  pendekatan  pembelajaran SETS,  yaitu:  1)  Tahap  invitasi,  meliputi pengamatan  hal  yang  menarik  dari lingkungan  sekitar  yang  berkaitan  dengan konsep  yang  akan  dipelajari  kemudian mengajukan pertanyaan-pertanyaan mengenai hal tersebut; 2) Tahap
eksplorasi,  pada  tahap  eksplorasi  siswa memberikan  sumbang  saran  alternatif yang  sesuai  tentang  informasi  yang  akan dicari,  mengobservasi  fenomena  khusus, mengumpulkan data, memecahkan masalah, dan menganalisis data; 3) Tahap pengajuan  penjelasan  dan  solusi,  meliputi kegiatan menyampaikan gagasan, menyusun  model,  membuat  penjelasan baru,  membuat  solusi,  dan  memadukan solusi  dengan  teori  dan  pengalaman;  4) Tahap  penentuan  langkah,  tahap  dimana siswa  membuat  keputusan,  menggunakan pengetahuan  dan  keterampilan,  berbagi informasi,  gagasan,  dan  mengajukan pertanyaan lanjutan (Mariana, 2000, p.40- 41).
Perangkat pembelajaran untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  dan sikap peduli lingkungan belum dikembangkan di SD Negeri 3 Kota Fajar, sehingga  akan  sangat  bermanfaat  dan dapat digunakan untuk memenuhi kebutuhan  guru.  Berdasarkan  penjelasan tersebut,  hal  yang  sangat  dibutuhkan dalam  rangka  meningkatkan  pemahaman konsep  dan  sikap  peduli  lingkungan adalah  perangkat  pembelajaran  yang menjadi acuan guru untuk mengajar.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  dan  pengembangan  dari  Gall, Gall,  &  Borg,  (2007).  Tetapi,  penelitian ini hanya dilaksanakan sampai pada tahap kesembilan, yaitu: (1) penelitian pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi, (2)  perencanaan,  (3)  pengembangan  draf produk, (4) uji coba terbatas, (5) merevisi hasil  uji  coba  terbatas,  (6)  uji  coba lapangan,  (7)  penyempurnaan  produk hasil  uji  coba  lapangan,  (8)  uji  coba lapangan operasional, dan (9) penyempurnaan produk akhir.
Uji  coba  produk  terdiri  atas  tiga tahap  yaitu  uji  coba  terbatas,  uji  coba lapangan dan uji coba lapangan operasional.  Sebelum  uji  coba,  produk perangkat  pembelajaran  divalidasi  oleh ahli materi dan ahli pembelajaran. Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah siswa kelas  IV  SD  Negeri  3  Kota  Fajar. Sebanyak 4 siswa untuk uji coba terbatas, dan  7  siswa  untuk  uji  coba  lapangan  dan seluruh siswa Kelas IV SD Negeri 3 Kota Fajar sebagai uci coba lapangan operasional.
Pada penelitian ini, instrumen penelitian yang digunakan adalah penilaian  RPP,  penilaian  LKS,  skala respon  guru  dan  respon  siswa.  Data sebelum  pelaksanaan  penelitian  dalam bentuk  hasil  wawancara,  observasi,  studi pustaka, dan analisis perangkat pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru sebagai analisis kebutuhan ( need analysis ) pengembangan  perangkat  pembelajaran. Data  tersebut  dianalisis  menggunakan teknik  analisis  data  kualitatif  berdasarkan pendapat  Miles et.al (2014:  12)  yang meliputi tiga tahap, yaitu, data condensation (kondensasi  data) ,  data  dis- play (penyajian  data),  dan conclusion drawing/ verification (penarikan kesimpulan/ verifikasi).
Data  setelah  penelitian  berupa  data kuantitatif  dianalisis  untuk  mendapatkan perangkat  pembelajaran  yang  layak  dan efektif. Kelayakan produk yang dihasilkan dianalisis  dengan  persentase.  Penilaian dapat  dikatakan  memenuhi  indikator kelayakan  jika  kategori  minimal  yang tercapai  adalah  baik.  Kelayakan  produk yang  dihasilkan  dianalisis  dengan  rumus sebagai berikut (Akbar, 2013:82).
Kriteria kualitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan diadaptasi dari pendapat Akbar (2013:155)  yang  dapat  dilihat  pada  tabel 1. Tabel 1. Kriteria Kualitas Perangkat Pembelajaran Nilai Predikat 85, 01 - 100, 00 % Sangat  valid  (dapat  digunakan tanpa revisi) 70, 01- 85 % Cukup  valid  (saat  digunakan perlu direvisi kecil) 50, 01 – 70 % Kurang  valid  (disarankan  tidak digunakan  karena  perlu  revisi banyak)
01 – 50 % Tidak valid (tidak boleh digunakan)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru,  diperoleh  informasi  bahwa guru tidak menyusun perangkat pembelajaran,  melainkan  hanya  menyalin perangkat pembelajaran tahun-tahun sebelumnya.  Guru  juga  menyampaikan bahwa  sangat  membutuhkan  perangkat pembelajaran yang dapat dijadikan pedoman untuk meningkatkan pemahaman  konsep  dan  sikap  peduli lingkungan.  Selain  melalui  wawancara, informasi  juga  didapat  melalui  observasi untuk  mengetahui  gambaran  awal  tentang proses  pembelajaran  beserta  perangkat pembelajaran yang digunakan.
Proses  pembelajaran  siswa  sudah dikondisikan untuk belajar secara berkelompok. Namun, pembagian kelompok  kurang  bervariasi.  Selain  itu, masih adanya kompetisi antar siswa dalam satu  kelompok  maupun  kompetisi  antar kelompok.  Adanya  kompetisi  inilah  yang menjadi  salah  satu  penyebab  sikap  egois siswa,  kurang  peduli  terhadap  teman, bahkan menyebabkan rendahnya kreativitas  siswa,  sehingga  pembelajaran secara berkelompok yang telah diterapkan kurang  efektif  dan  masih  ada  siswa  yang membuang sampah sembarangan,
mencabut  tanaman  di  taman,  mencoret meja  dan  dinding,  serta  masih  ada  siswa yang tidak mau piket harian.
Pada  tahap  studi  pustaka,  peneliti melakukan  kajian  terhadap  teori  tentang perangkat pembelajaran, pendekatan SETS  dan  pemahaman  konsep  dan  sikap peduli lingkungan. Kegiatan yang dilakukan  adalah  dengan  menganalis buku-buku  dan  jurnal.  Kajian  buku  yang dianalisis  adalah  mengenai  perangkat pembelajaran  yang  meliputi  RPP,  LKS, pendekatan  SETS,  pemahaman  konsep dan  sikap  peduli  lingkungan.  Tahap analisis  perangkat  pembelajaran,  dapat diketahui  bahwa  perangkat  pembelajaran yang  digunakan  belum  sesuai  dengan kebutuhan untuk meningkatkan pemahaman  konsep  dan  sikap  peduli lingkungan. Hasil studi pendahuluan dapat disimpulkan  bahwa  guru  tidak  membuat perangkat  pembelajaran  yang  sesuai dengan tujuan pembelajaran, yaitu meningkatkan  pemahaman  konsep  dan sikap  peduli  lingkungan.  Maka  penelitian ini  difokuskan  untuk  mengembangkan perangkat  pembelajaran  SETS untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  dan sikap  peduli  lingkungan  siswa  kelas  IV SD.

## Data Hasil Validasi Ahli
Data hasil penilaian produk perangkat  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  ahli  materi  dan  ahli  pembelajaran secara  lengkap  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 dan 3.
Tabel 2. Data Hasil Penilaian Perangkat
Pembelajaran Oleh Ahli Materi No Perangkat Pembelajaran Persentase Kategori Kelayakan 1 RPP 93,40 Valid 2 LKS 92,75 Valid
Ahli  pembelajaran  memberikan penilaian  sebesar  93,40,  untuk  RPP  dan
LKS sebesar 92,75. Ini juga berarti bahwa perangkat  pembelajaran  layak  digunakan setelah revisi.
Tabel 3. Data Hasil Penilaian Perangkat Pembelajaran Oleh Ahli Materi No Perangkat Pembelajaran Persentase Kategori Kelayakan 1 RPP 94,87 Valid 2 LKS 91,72 Valid
Data hasil penilaian produk oleh ahli
materi  diperoleh  persentase  untuk  RPP
sebesar 94,87, untuk  LKS  91,72. Artinya, perangkat  pembelajaran  layak  digunakan setelah revisi.
Analisis Data Hasil Uji Coba Terbatas Adapun penilaian pemahaman konsep  dan  sikap  peduli  lingkungan setelah mengikuti pembelajaran menggunakan  perangkat  pembelajaran hasil  pengembangan  dapat  dilihat  pada tabel 4 dan 5.
Tabel 4. Hasil Uji Coba Terbatas Sebelum Mengikuti Pembelajaran Sebelum Mengikuti Pembelajaran Persentase Pemahaman Konsep 40,55 Sikap Peduli Lingkungan 52,70 Sebelum  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran SETS, rata-rata skor pemahaman  konsep  siswa  sebesar  40,55 dan rata-rata skor sikap peduli lingkungan 52,70.
Tabel 5. Hasil Uji Coba Terbatas Setelah Mengikuti Pembelajaran Setelah Mengikuti Pembelajaran Persentase Pemahaman Konsep 47,60 Sikap Peduli Lingkungan 60,45 Setelah mengikuti pembelajaran yang dimaksud, rata-rata skor pemahaman konsep  siswa  adalah  47,60  dan  rata-rata skor sikp peduli lingkungan 60,47.
Analisis Data Hasil Uji Coba Lapangan
Berikut diagram
yang menggambarkan  peningkatan  pemahaman konsep siswa pada uji coba lapangan.
Gambar 1. Perbandingan Hasil Pemahaman
Konsep Uji Coba Lapangan
Grafik di atas menunjukkan peningkatan  pemahaman  konsep  dari  7 siswa  sebagai  subjek  uji  coba  lapangan. Skor  pemahaman  konsep  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran  lebih  tinggi dibandingkan  skor  pemahaman  konsep sebelum mengikuti pembelajaran.
Berikut diagram yang menggambarkan peningkatan sikap peduli lingkungan siswa pada uji coba lapangan.

## Gambar 2. Grafik Perbandingan Hasil Sikap Peduli Lingkungan Uji Coba Lapangan
Skor  sikap  peduli  lingkungan  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran SETS  lebih  tinggi  dibandingkan  skor sikap peduli lingkungan sebelum mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan  perangkat  pembelajaran SETS.
Analisis Data Hasil Uji Coba Lapangan Operasional
Perolehan  skor  pemahaman  konsep dan  sikap  peduli  lingkungan  kelas eksperimen  pada  uji  coba  lapangan operasional  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  Adapun  hasil  pemahaman konsep di kelas kontrol berkategori cukup baik.

## Respons Guru dan Siswa
Respons  guru  setelah  menggunakan perangka t pembelajaran  SETS  adalah sangat baik. Sedangkan siswa memberikan  respons  yang  baik  pada pembelajaran  menggunakan  perangkat pembelajaran SETS.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  revisi  dari  ahli, dan  temuan  pada  saat  uji  coba  di lapangan, dihasilkan produk akhir. Kajian produk  akhir  pengembangan  perangkat pembelajaran ini merupakan hasil konfirmasi  antara kajian  teori  dan temuan penelitian sebelumnya.
Perangkat
pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKS  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  layak untuk  digunakan  menurut  ahli  materi  dan ahli
pembelajaran. Perangkat pembelajaran tersebut  mempunyai  konsep yang  jelas,  disajikan  dengan  petunjuk yang  jelas,  dan  materi  yang  digunakan sesuai  dengan  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar.
Perangkat pembelajaran yang berupa RPP disusun dengan memperhatikan komponen-komponen
yang  tertuang  dalam  Permen-dikbud
Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan  Menengah,  yaitu  identitas, memuat  KI  dan  KD,  rumusan  indikator, materi, media dan sumber belajar, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, adanya LKS untuk membantu kemandirian  belajar  siswa,  penilaian  hasil belajar  untuk  mengukur  ketercapaian
belajar siswa, memperhatikan penggunaan bahasa,  serta  kesesuaian  dengan  tujuan yang akan ditingkatkan.
Pembelajaran SETS dirancang untuk memotivasi  dan  mengaktifkan  siswa melalui proses pembelajaran secara berdiskusi  dan  tanpa  adanya  persaingan sesama  siswa  maupun  antar  kelompok. Pemilihan pendekatan pembelajaran SETS harus  sesuai  dengan  kualifikasi  dan karakteristik  siswa  SD.  Guru  dan  orang tuan    membimbing  siswa  dalam  belajar. Selain itu, dengan adanya kegiatan diskusi dan  kerja  sama  dalam  memecahkan masalah  secara  bersama-sama,  adanya tujuan  yang  ingin  dicapai,  rasa  saling peduli,  serta  tidak  adanya  kompetisi belajar  yang ada hanyalah  kegiatan saling belajar,  sehingga  dapat  menciptakan situasi  belajar  yang  nyaman.  Maka penggunaan pendekatan pembelajaran SETS sangat  tepat  dan  sesuai  dengan kualifikasi dan karakteristik siswa SD.
Inti  dari  pendekatan  SETS adalah adanya  komunikasi  antar  siswa,  untuk saling  berbagi  pengetahuan.  Siswa  yang pandai  membantu  siswa  yang  kurang pandai. Dengan rancangan kegiatan pembelajaran
tersebut dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa dan sikap peduli lingkungan.
Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  SETS membuat  para  siswa merasa  nyaman  dalam  beraktivitas  secara berpasangan atau dalam sebuah kelompok belajar,  sehingga  mereka  dapat  bekerja secara  bersama-sama.  Siswa  juga  nyaman dengan  kegiatan  yang  bisa  dilakukannya dengan menggunakan berbagai kemampuan  yang  ada  (seperti  melakukan penelitian dan
melaporkannya)
dibandingkan kegiatan pembelajaran yang berulang-ulang dan membosankan (seperti latihan soal). Dalam kegiatan
pembelajaran  seperti  ini,  siswa  diberi kebebasan berkreasi menghasilkan
produk, mengidentifikasinya bersama, lalu mempresentasikannya di depan kelas.
Pendekatan
SETS merupakan pendekatan  yang  fokus  mengenai  cara membuat  siswa  agar  dapat  melakukan penyelidikan, berarti memberi kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan lebih  jauh  pengetahuan  yang  diperoleh untuk  menyelesaikan  masalah-masalah yang  diperkirakan  akan  timbul  di  sekitar kehidupan  sehari-hari  dan  sesuai  dengan pengalaman yang di alami siswa. Pendekatan  SETS  memberi  tempat  yang dapat  mencukupi  para  guru  dan  siswa untuk  menuangkan  kemampuan  berkreasi dan  berinovasi.  Proses  Pendekatan  SETS dilakukan  dengan  cara  guru  memberikan materi pembelajaran. Materi tersebut tidak hanya mengkaji dari sisi ilmu pengetahuan  saja  tetapi  juga  mengkaji pengaruhnya  bagi  lingkungan,  kehidupan sosial  manusia,  dan  penerapannya  dalam bidang teknologi.
Nurcahyani dkk (2012: 20) menjelaskan  bahwa  pendekatan  SETS selalu  menghubungkan  proses  belajar mengajar  dengan  kejadian  nyata  yang dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari (bersifat  kontekstual)  dan  komprehensif (terintegrasi  diantara  keempat  komponen SETS, guru dapat menghubungkan konsep-konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) yang diajarkan dengan permasalahan-permasalahan  yang  terjadi di lingkungan masyarakat sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah bermanfaat bagi masyarakat.
Pendekatan pembelajaran SETS dapat  menghubungkan  kehidupan  sehari- hari  siswa  sebagai  anggota  masyarakat dengan kelas sebagai tempat siswa belajar IPA.  Proses  pendekatan  SETS  dapat
memberikan  pengalaman  belajar  bagi siswa  dalam  mengidentifikasi  potensi masalah-masalah,  menganalisis  data  yang berkaitan dengan masalah, mempertimbangkan alternative pemecahan masalah, dan mempertimbangkan konsekuensi berdasarkan keputusan tertentu. Pendekatan pembelajaran SETS
yang  dimaksudkan  untuk  memahami  dan mengetahui bahwa IPA dapat menghasilkan  teknologi  yang  berfungsi untuk  memperbaiki  lingkungan  sehingga dapat  bermanfaat  bagi  masyarakat.  Yager &  Akcay  (2008:  15)  menjelaskan  bahwa: Generating  ideas  for  use  of  science concepts in new situations Using creativity  skills,  including  questioning, proposing  possible  explanations  Devising tests  for  the  validity  of  the  explanations generated  Using  community  resources Conversing about science at home Taking actions  in  the  community  as  a  result  of science study.
Siswa akan lebih mudah memahami pembelajaran  materi  IPA  bila  dikaitkan dengan pengetahuan, sikap, dan keterampilan.  Tujuannya  adalah  agar siswa  dapat  fokus  mempelajari  konsep dasar yang berkaitan dengan isi pelajaran, dapat mengajarkan, dan melatih keterampilan yang didapat dalam berbagai bidang.  Sebagaimana  penjelasan  yang sama disampaikan oleh Dilek (2014: 217). “ STSE acquisitions focused on three main dimensions:  (1)  nature  of  science  and technology;  (2) relations  between Science and  Technology  and;  (3)  social  and environmental  context  of  science  and technology” .
Pendekatan
SETS lebih mengutamakan  keterkaitan  antara  topik bahasan  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa,  dalam  arti  siswa  mengambil  dan
memperhatikan  masalah  yang  ada  di lingkungan  yang  bersinggungan  langsung dengan  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan tujuan  dari  pendekatan  SETS  menurut Yaseen  &  Subahan  (2012:  47),  bahwa: This allows students to relate the scientific concepts  to  problems  they  may  have already  encountered,  makes science curricula to be closely related to their life in order to strengthen their understanding of  the  concepts,  reaction  of  SETS,  and develops  self  learning  in  the  future  in order  to  be  good  citizens  and  have  the ability  to  make  use  of  science  as  well  as technology  to  help  contribute  to  their societies. SETS science  content is  dealing mainly  with  social  issues  that  connect science with a societal problem; it derived from  students  constructing  problems  and investigations  from  real-world  issues  and concerns. Therefore, the starting point for SETS  content  is  a  list  of  possible  social issues that might interest the students . Dari  penjelasan  di  atas  bahwa pendekatan  pembelajaran  SETS  bertujuan untuk membantu siswa memahami perkembangan  IPA  dan  pengaruhinya terhadap lingkungan, teknologi,  dan masyarakat yang saling berkaitan. Pendekatan  SETS  juga  bertujuan  agar siswa  memahami  cara  menyelesaikan masalah-masalah  kehidupan  sehari-hari yang timbul akibat berkembangnya permasalahan  yang  berkaitan  dengan masyarakat.
Pendekatan
SETS diharapkkan dapat  menjadikan  siswa  mengerti  unsur- unsur  utama  SETS  dan  keterkaitan  antar unsur-unsur tersebut pada saat mempelajari  IPA.  Dengan  kata  lain, diperlukan  pemikiran  yang  kreatifuntuk belajar  setiap  elemen  dari  pendekatan  ini dengan memperhatikan berbagai keterhubungan antara unsur-unsurnya.
Hasil  uji  coba  lapangan  operasional menunjukkan  peningkatan  pemahaman konsep  dan  sikap  peduli  lingkungan setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran SETS.  Selain  itu,  hasil  penelitian  juga menunjukkan  adanya  perbedaan  antara kelas eksperimen yang mendapat perlakuan  berupa  penggunaan  perangkat pembelajaran  SETS  dengan  kelas  kontrol yang tidak menggunakan perangkat pembelajaran hasil pengembangan tersebut.  Perangkat  pembelajaran  yang berupa  RPP  dan  LKS  terbukti  layak  dan efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep dan sikap peduli lingkungan.

## D. SIMPULAN
Perangkat pembelajaran  SETS yang dikembangkan untuk meningkatkan pemahaman  konsep  dan  sikap  peduli lingkungan  siswa  dinilai  layak  untuk digunakan  menurut  ahli  materi  dan  ahli pembelajaran dengan nilai sangat valid.
Perangkat pembelajaran SETS terbukti  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep dan sikap peduli lingkungan siswa kelas  IV  SD.  Berdasarkan  hasil  uji  coba lapangan operasional menunjukkan bahwa ada  perbedaan  yang  signifikan  terhadap pemahaman  konsep  dan  sikap  peduli lingkungan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan perangkat  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan perangkat pembelajaran hasil pengembangan. Pengembangan perangkat
pembelajaran  SETS  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep    dan  sikap  peduli lingkungan siswa kelas IV SD sudah diuji kelayakan dan keefektifannya. Oleh karena itu, disarankan kepada guru untuk:
(1) menggunakan perangkat  pembelajaran ini sebagai pedoman pelaksanaan
pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  sikap  peduli lingkungan, dan (2) menggunakan produk perangkat pembelajaran ini dengan penyesuaian  pada  karakteristik  siswa  dan lingkungan sekitar sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  S.  (2013). Instrumen  perangkat pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Bernadete, I.D.R. (2009). Science, Technology, Society and Environment  (STSE)  Approach  in Environmental Science for Nonscience  Students  in  a  Local Culture. Journal of Higher
Education  Research  Science  and Technology Section , 6, 281.
Desfandi, M. (2015). Mewujudkan Masyarakat Berkarakter Peduli Lingkungan Melalui Program
Adiwiyata. Sosio  Didaktika  Social
Science Education Journal , 2,1.
Dilek,  E.  A.  (2014).  Turkish  Teacher Opinions About Science, Technology,  Society,  Enviroment Acquisitions In Science And
Technology  Course  Curriculum. Journal of Baltic Science Education , 13, 217.
Gall,  M.  D.,  Gall,  J.  P.,  &  Borg,  W.  R.
(2007 ). An Introduction to Educational  Design  Research.  East, 129 . Retrieved from www.slo.nl/organisatie/international /publications. Mariana  & Alit, M.  (2000). Suatu  Tujuan Tentang Hakikat Pendekatan Science,  Technology,  and  Society dalam  Pembelajaran  Sains. Pelangi
Pendidikan , 2,  40- 41.
Miles, M.B., Huberman, A.M., & Saldana,
J. (2014). Qualitative data analysis : a methods sourcebook . Los Angeles: Sage.
Nurcahyani, N., Mulyani, B., & Mahardiani,  L.  (2012).  Efektivitas Metode Pembelajaran STAD Berbasis SETS Berbantuan Macromedia Flash Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi Pokok Perubahan Fisika Dan  Kimia Kelas  VII  Semester  Genap  SMP Negeri  14  Surakarta  Tahun  Ajaran 2010/2011. Jurnal Pendidikan Kimia,  Program  Studi  Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret , 1, 20
Santrock, J.W. (2010). Educational psychology ,  (5th  ed).  New  York: McGraw- Hill Companies.
Saridi,  S.  (2011). Membentuk  Karakter Yang Cerdas . Tulung Agung: Cahaya Abadi.
Sony, K. 2010. Etika Lingkungan . Jakarta:
Kompas.
Stephen, A.M., & Megan, D. (2012). The Impact  of  an  STS  Approach  on  the Development of Aspects of Scientific  Literacy  of  Grade  10 Learners. Paper
presented at SAARMSTE Conference , 1, 1.
Yager,  R.E.,  &  Hakan,  A.  (2008). Comparison  of  Student  Learning Outcomes in Middle School Science Classes  with  an  STS  Approach  and a  Typical  Textbook  Dominated Approach. RMLE Online , 31, 15.
Yaseen,  M.Y.,  &  Subahan,  T.M.  (2012).
The Ranking
of Science, Technology  and  Society  (STS) Issues  by  Students  and  Physics Teachers  in  Secondary  School. Yemen University Kebangsaan
Malaysia , 2, 47.