## PENGALAMAN KOMUNIKASI KELUARGA DALAM MENANAMKAN HIGH ORDER THINKING SKILLS PADA ANAK BERPRESTASI DI SMP NEGERI 1 PADANG
Syafira Natasya * , Universitas Andalas, Indonesia Emeraldy Chatra , Universitas Andalas, Indonesia Elva Ronaning Roem , Universitas Andalas, Indonesia

## PENDAHULUAN
Saat  ini  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  pesat  memberi  peluang  untuk mendapatkan  informasi  dan  pengetahuan  sebanyak-banyaknya  kepada  siapa  pun,  termasuk  pada anak. Sekarang anak dapat mengakses internet misalnya untuk mencari materi pelajaran. Anak dapat belajar  dengan  berbagai  sumber  yang  tersedia  di  internet.  Tidak  seperti  dulu  lagi  yang  hanya mengandalkan materi dari buku dan penjelasan dari guru di sekolah. Selain memudahkan anak untuk belajar pelajaran di sekolah, anak juga dapat menambah wawasan pengetahuan lainnya yang tidak didapatkan di sekolah. Akan tetapi, beragam kemudahan dari internet juga terdapat dampak negatif yang ditimbulkannya, seperti anak dapat terpapar konten pornografi, konten kekerasan, dan lain-lain. Hal demikian dapat menyebabkan gangguan pada tumbuh kembang anak. Anak tidak dapat belajar dengan baik, bahkan meraih prestasi. Oleh karena itu, beragam dampak negatif tersebut semestinya dihindari oleh anak itu sendiri. Sebab, orang tua akan sulit menutup akses internet dari anak. Apalagi sekarang penggunaan internet sudah masuk ke dalam ranah sekolah.
Anak  dalam  beberapa  kesempatan  diminta  untuk  belajar  secara  mandiri  dengan mengeksplorasi pengetahuan dari internet. Hal  tersebut akan mempersulit orang tua apabila ingin menutup  akses  internet  dari  anak.  Selain  itu,  orang  tua  juga  tidak  mungkin  mengawasi  anak sepanjang  waktu  agar  tidak  mengakses  internet.  Jalan  satu-satunya  yang  dapat  dilakukan  adalah memberikan remote  control tersebut  pada  anak.  Anak  diminta  untuk  mengontrol  dirinya  dalam mengakses internet, agar dapat mengambil hal-hal yang baik dan menghindari dampak negatif yang ditimbulkan dari internet. Untuk anak memiliki remote control yang baik, di sinilah letak pentingnya High Order Thinking Skills (HOTS). Tujuannya agar anak kritis dalam memilah dan memilih informasi

## ABSTRACT

## ARTICLE HISTORY
The presence of a healthy family communication is crucial in instilling High Order Thinking Skills  in children. That is why we need to seek insights from families  who  have  implemented  such  communication.  The  purpose  of  this research is to explore the experiences of family communication in cultivating High  Order  Thinking  Skills    in  high-achieving  students  at  SMP  Negeri  1 Padang.  This  study  employs  a  qualitative  method  with  Edmund  Husserl's phenomenological  approach.  The  research  findings  reveal  that  the experiences of family communication in instilling High Order Thinking Skills in  high-achieving  students  at  SMP  Negeri  1  Padang  include  open  and collaborative discussions with children to stimulate their reasoning abilities, storytelling with children about emotionally engaging narratives to develop reflective thinking, communicating with empathy to build strong emotional bonds with children, conveying well-directed boundaries to foster analytical and critical evaluation skills in children, creating a comfortable atmosphere for communication to establish a solid parent-child bond, actively listening to children's  stories  with  undivided  attention  to  encourage  their  ability  to express opinions, engaging in bedtime and school departure conversations to sharpen children's creative thinking, and interactive deep talks to encourage alternative thinking and innovative solutions in children.
Received Revised Accepted Published 15/06/2023 05/07/2023 10/07/2023 04/09/2023

## KEYWORDS
High Order Thinking Skills;  family communication; experience.
CITATION (APA 6 th Edition)
Natasya, S., Chatra, E., & Roem, E.R. (2023). Pengalaman Komunikasi Keluarga dalam Menanamkan High Order Thinking Skills pada Anak Berprestasi di SMP Negeri 1 Padang. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-Ilmu Sosial, 7 (2), 370-380.
*CORRESPONDENCE AUTHOR synatasya99@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v7i2.7493
yang ditawarkan dari internet. Dengan demikian kemudahan akses dari internet murni mendukung kemampuan anak dari segi edukasi. Tidak hanya itu, anak juga dapat menemukan ide kreatif dalam mengembangkan potensi diri dan menemukan inovasi untuk menyelesaikan permasalahan yang ada.
Adapun High  Order  Thinking  Skills merupakan  konsep  yang  terdapat  dalam  buku  berjudul Taxonomy  of  Educational  Objectives:  The  Classification  of  Educational  Goals yang  ditulis  oleh Benjamin S. Bloom. Buku tersebut intinya menjelaskan bahwa adanya klasifikasi tingkat pemikiran yang  disebut  dengan  Taksonomi  Bloom.  Klasifikasi  ini  muncul  lantaran  diadakannya  Konvensi Asosiasi  Psikologi  Amerika  di  Boston  tahun  1948.  Kala  itu  Benjamin  S.  Bloom  melakukan  evaluasi pada soal-soal yang dikeluarkan oleh sekolah. Hasilnya menunjukkan bahwa dari soal-soal tersebut hanya mengedepankan hafalan dari anak, padahal menurutnya kemampuan berpikir tingkat terendah adalah menghafal. Berdasarkan hal ini, adanya Taksonomi Bloom bertujuan memberikan gambaran kategori untuk sistem pendidikan. Selain itu, taksonomi ini dimaksudkan untuk tenaga pendidik atau peneliti dapat melakukan evaluasi kurikulum dengan lebih mudah.
Dalam  Taksonomi  Bloom  terdapat  tiga  tujuan  pembelajaran  yakni  kognitif,  afektif  dan psikomotor  (Bloom, 1956 ). Kemudian setelah 50 tahun berikutnya, pada tahun 2001 Lorin Anderson, dkk  melakukan  revisi  Taksonomi  Bloom  pada  bagian  kognitif.  Hal  ini  terdapat  dalam  buku  yang ditulisnya berjudul A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives . Pada buku tersebut proses kognitif dikelompokkan menjadi enam tingkatan di  antaranya  mengingat  ( remembering ),  memahami  ( understanding ),  menerapkan  ( applying ), menganalisis  ( analyzing ),  mengevaluasi  ( evaluating ),  dan  mengkreasi  ( creating )  (Anderson  et  al., 2001 ).  Selanjutnya  kemampuan  dalam  menganalisis  ( analyzing ),  mengevaluasi  ( evaluating ),  dan mengkreasi  ( creating )  ini  dikelompokkan  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  ( high  order  thinking ).  Dari sinilah  seseorang  yang  memiliki  kemampuan  ini  dan  menjadikannya  sebuah  keterampilan  disebut memiliki High Order Thinking Skills (HOTS). Adapun Sani menjelaskan bahwa High Order Thinking Skills ini adalah keterampilan yang di dalamnya terdapat kemampuan seseorang yang mampu berpikir logis, kritis, kreatif dan mampu memecahkan masalah serta membuat keputusan (Sani, 2019 ).
High Order Thinking Skills ini sudah seharusnya dimiliki oleh anak agar dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Apabila sekolah tidak memberikan pembekalan ini kepada siswa, maka dapat dibayangkan setelah lulus sekolah anak tidak memiliki kesiapan dalam menghadapi masalah hidup  yang  kian  rumit  ke  depannya.  Ferry  Timur  Indratno  seorang  konsultan  dan  pemerhati pendidikan sekaligus Direktur Yayasan Habisatya Yogyakarta dilansir dari Kompas.com mengatakan bahwa bagaimana pun perkembangan teknologi yang canggih sekarang, teknologi tetaplah teknologi. Teknologi  tidak  mempunyai  fungsi  mengembangkan  kreativitas,  sebab  manusialah  yang  membuat teknologi. Hal ini sudah seharusnya menjadi landasan dunia pendidikan saat ini. Pendidikan abad ke- 21 dituntut mendidik anak-anak agar memiliki High Order Thinking Skills untuk terciptanya anak- anak  yang  cerdas,  kreatif  dan  bahagia.  Adapun  keterampilan  ini  bukan  hanya  menjadi  bagian tanggung jawab pihak sekolah, akan tetapi juga menjadi tanggung jawab keluarga sebagai salah satu lingkungan terdekat bagi anak.
Dalam  menanamkan High Order Thinking Skills ini  perlu  dilakukan  sejak  anak  masih kecil apalagi saat anak sudah masuk dalam usia sekolah. Galvin menyebutkan bahwa ketika anak berada pada usia sekolah, sistem keluarga mengalami gangguan dengan sistem sosial lainnya (Galvin, 2015 ). Sekalipun  pada  keluarga  yang  memiliki  batasan  kuat,  mereka  juga  mendapatkan  peningkatan pengaruh  dari  luar.  Apalagi  dengan  hadirnya  media,  anak  dapat  mudah  menerima informasi  lebih leluasa. Akibatnya hal tersebut membuat anak memperbesar kemungkinan menentang cara-cara atau ritual yang ada di dalam keluarganya. Untuk mengatasi hal tersebut diperlukan komunikasi antara orang  tua  dan  anak.  Walaupun  komunikasi  orang  tua  dan  anak  yang  terjalin  selama  masa  anak sekolah cukup menantang (Pariera & Turner, 2020 ). Bahkan komunikasi tersebut juga mengarah pada pola asuh overparenting jika terjadi terlalu intensif (Burke et al., 2018 ).
Dalam hal ini Galvin menyebutkan bahwa tidak hanya satu cara untuk melakukan komunikasi keluarga dengan tepat (Galvin et al., 2018 ). Komunikasi adalah komunikasi terkait bagaimana sebuah proses penyampaian pesan disalurkan dengan  maksud dan tujuan tertentu,  disengaja,  serta makna yang disebarkan terjalin secara biologis, hukum dan melalui pernikahan.  Keluarga memiliki ragam bentuk, nilai-nilai budaya, pengalaman yang terlibat memengaruhi cara berinteraksi dalam keluarga tersebut (Segrin & Flora, 2011 ). Keluarga yang saling terbuka, memiliki empati, dukungan, rasa positif dan  kesetaraan  yang  baik  dapat  meningkatkan motivasi  prestasi  anak  (Salsabila  et  al., 2022 ).  Oleh karena  itu,  untuk  mengetahui  cara-cara  komunikasi  keluarga  dalam  menanamkan High  Order Thinking Skills pada anak dapat diketahui langsung melalui pengalaman komunikasi keluarga dari keluarga yang menerapkan hal tersebut hingga membuat anaknya dapat memiliki prestasi.
Adapun penelitian ini dilakukan pada keluarga anak yang berprestasi di SMP Negeri 1 Padang. Dilansir  dari  Kemendikbud.go.id  bahwa  SMP  Negeri  1  Padang  adalah  sekolah  yang  memiliki  nilai rerata  Ujian  Nasional  (UN)  tertinggi  di  Kota  Padang  pada  tahun  2019  yakni  91,  67.  Data  UN  ini memang terakhir hanya sampai tahun 2019,  sebab tiga tahun terakhir  ini UN dihapuskan. Adapun prestasi  yang  diraih  SMP  N  1  Padang  bukan  dari  pencapaian  nilai  UN  saja,  tetapi  ada  bermacam- macam  bidang  salah  satunya  bidang  Olimpiade  Sains.  Olimpiade  sains  merupakan  salah  satu kompetisi  bergengsi  tahunan  di  kalangan  siswa-siswi  SD,  SMP  dan  SMA  sederajat.  Kompetisi  ini bertujuan untuk memaksimalkan potensi siswa-siswi dalam penguasaan ilmu di bidang sains. Tidak heran  jika  stigma  ‘anak  yang  ikut  Olimpiade  adalah  anak  pintar’ melekat  hingga  kini.  Pasalnya, kompetisi yang diadakan ini memiliki tingkat soal-soal yang rumit. Dilansir dari Carapandang.com bahwa materi yang diujikan dalam lomba-lomba Olimpiade sains membuat anak berpikir kompleks dan  dituntut  untuk  memiliki High  Order Thinking Skills (HOTS).  Berdasarkan  pemaparan  di  atas, penelitian  ini  akan  meneliti  pengalaman  komunikasi  keluarga  dari  anak  berprestasi  yang memenangkan berbagai lomba Olimpiade Sains.
Pengalaman  komunikasi  merujuk  pada  sesuatu  yang  dialami  dan  dirasakan  oleh  seseorang yang  berasal  dari  proses  komunikasi  yang  terjadi.  Dalam  pengalaman  komunikasi  melibatkan pengiriman dan penerimaan pesan berupa ide, emosi, dan informasi pada orang-orang yang terlibat. Selain itu, dalam pengalaman komunikasi juga ditemukan bagaimana proses komunikasi melahirkan efek  dan  pengaruh  tertentu.  Chatra  menjelaskan  bahwa  setiap  orang  memiliki  pengalaman  yang berbeda-beda. Tidak semua pengalaman dapat dikatakan sebagai pengalaman komunikasi (Chatra, 2023 ).  Akan  tetapi,  pada  pengalaman  manusia  komunikasi  menjadi  salah  satu  aspek  besar  yang terdapat di dalamnya. Untuk menemukan pengalaman komunikasi ini, peneliti akan menggunakan pendekatan fenomenologi. Fenomenologi adalah kajian yang membahas bidang pengalaman manusia yang  tampak  dan  dilukiskan  dalam  kesadaran.  Pengalaman  adalah  kesadaran  tentang  objek-objek atau peristiwa di sekitar kita (Husserl, 1913 ).

## METODE
Metode  yang  sesuai  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan fenomenologi. Fenomenologi merupakan pendekatan kualitatif terkait dengan gejala dan atau  realitas  yang  diteliti.  Fenomenologi  menjadikan  gejala  atau  kejadian-kejadian  dimaknai berdasarkan pengalaman secara sadar sebagai data (Pawito, 2007 ). Adapun informan dalam penelitian ini ditentukan menggunakan teknik purposive sampling. Purposive sampling merupakan pengambilan sampel yang berdasarkan maksud dan tujuan sesuai dengan penelitian (Raco, 2010 ). Oleh karena itu, berdasarkan kriteria yang ditetapkan, maka terdapat tiga keluarga artinya enam orang-orang tua yang dijadikan informan penelitian ini. Keluarga ini merupakan keluarga dari anak yang bersekolah dan berprestasi di SMP Negeri 1 Padang.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  yakni  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Adapun  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik Interpretative  Phenomenological
Analysis (IPA) oleh Jonathan Smith dan reduksi data berdasarkan pendekatan fenomenologi Edmund Husserl. Selain itu, setelah mendapatkan data dan dilakukan analisis data, maka diuji keabsahannya dengan  melakukan  validasi  data.  Kemudian  penelitian  ini  menggunakan  refleksivitas  ( reflexivity ) dalam menguji keabsahan data. Adapun analisis data Interpretative Phenomenological Analysis (IPA) oleh (Smith et al., 2009 ) ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut:
1) Membaca dan membaca ulang ( Reading and re-reading )
Tahap  ini  peneliti  lakukan  setelah  wawancara  dengan  informan  terkait  pengalaman komunikasi keluarga dalam menanamkan High Order Thinking Skills pada anak berprestasi di SMP Negeri  1  Padang.  Melalui  rekaman  yang  ada,  peneliti  menulis  transkrip  wawancara  tersebut. Kemudian, peneliti akan membaca hasil transkrip tersebut berulang kali sampai peneliti memahami dan mendalami transkrip tersebut.
2) Catatan awal ( Initial noting )
Tahap ini peneliti lakukan setelah menulis transkrip dan membacanya secara berulang-ulang. Pada  tahap  ini,  peneliti  mengkaji  dan  mengidentifikasi  isi  transkrip  tersebut  terkait  komunikasi keluarga  dalam  menanamkan High  Order  Thinking  Skills pada  anak  berprestasi  di  SMP  Negeri  1 Padang. Kemudian, peneliti akan mencatat hal-hal yang penting dan menarik berdasarkan transkrip tersebut.
3) Mengembangkan kemunculan tema-tema ( Developing emergent themes )
Tahap  ini  peneliti  lakukan  setelah  menulis  catatan  yang  penting  dan  menarik  berdasarkan transkrip yang ada. Pada tahap ini, peneliti akan melihat kembali catatan yang ada sambil memikirkan catatan mana yang perlu dihilangkan akibat kurang jelas atau kurang sesuai. Selain itu, dari catatan yang  ada  peneliti  akan  mengidentifikasi  dan  memetakan  serta  melihat  pola-pola  antar  catatan, bahkan  memecah  catatan  awal  yang  ada  untuk  dibuat  menjadi  tema-tema  terkait  pengalaman komunikasi keluarga dalam menanamkan High Order Thinking Skills pada anak berprestasi di SMP Negeri 1 Padang.
4) Mencari koneksi di seluruh tema yang muncul ( Searching for connections across emergent the themes )
Tahap  ini  peneliti  lakukan  setelah  tema-tema  dimunculkan.  Pada  tahap  ini  peneliti  akan melihat kembali tema-tema yang sudah ada dan memikirkan bagaimana tema-tema ini dapat saling menyesuaikan.  Kemudian,  peneliti  akan  menyusun  tema-tema  ini  berdasarkan  urutan  mana  yang lebih dulu muncul dalam bentuk bagan atau pemetaan. Dengan demikian, terbentuklah seperangkat tema terkait pengalaman komunikasi keluarga dalam menanamkan High Order Thinking Skills pada anak berprestasi di SMP Negeri 1 Padang.
5) Pindah ke kasus berikutnya ( Moving the next case )
Tahap ini peneliti lakukan setelah terbentuk seperangkat tema-tema. Pada tahap ini peneliti akan  berpindah  fokus  untuk  melakukan  tahap  yang  sama  terhadap  hasil  wawancara  informan berikutnya. Peneliti akan melakukan kembali mulai dari menulis transkrip wawancara dan membaca berulang kali hingga membentuk seperangkat tema-tema terkait pengalaman komunikasi keluarga dalam menanamkan High Order Thinking Skills pada anak berprestasi di SMP Negeri 1 Padang.
6) Mencari pola antar kasus ( Looking for patterns across cases )
Tahap  ini  peneliti  lakukan  setelah  semua  data  informan  sudah  memiliki  seperangkat  tema- tema. Pada tahap ini peneliti akan mencari dan melihat hubungan yang ada pada seluruh tema terkait pengalaman  komunikasi  keluarga  dalam  menanamkan High  Order  Thinking  Skills pada  anak
berprestasi di SMP Negeri 1 Padang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  temuan  yang  diperoleh  melalui  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  disertai  analisis  data menggunakan Interpretative Phenomenological Analysis (IPA) dari Smith ditemukan bahwa terdapat delapan poin pengalaman komunikasi keluarga dalam menanamkan High Order Thinking Skills pada anak berprestasi di SMP Negeri 1 Padang, di antaranya:
1) Diskusi yang terbuka dan kolaboratif dengan anak dalam mendorong kemampuan bernalar pada anak.
2) Bercerita  dengan  anak  terkait  cerita-cerita  yang  mengundang  rasa  iba  dalam mengembangkan pemikiran reflektif pada anak.
3) Komunikasi dengan menunjukkan empati dalam membangun kelekatan batin yang kuat dengan anak.
4) Mengomunikasikan  batasan  yang  terarah  dalam  membangun  kemampuan  analisis  dan evaluasi kritis pada anak.
5) Memberi rasa nyaman saat berkomunikasi dalam membangun bonding yang kokoh antara orang tua dan anak.
6) Banyak  mendengarkan  cerita  anak  dengan  penuh  perhatian  dalam  mendorong kemampuan anak mengemukakan pendapat.
7) Bincang sebelum tidur dan saat berangkat ke sekolah dalam mengasah pemikiran kreatif pada anak.
8) Deep  talk yang  interaktif  dalam  membuka  pemikiran  alternatif  dan  solusi  inovatif  pada anak.
Dari delapan poin ini peneliti elaborasi lebih lanjut ke dalam tiga bahasan pokok yang berfokus pada kemampuan berpikir kritis, kreatif dan mampu memecahkan masalah pada anak, yang mana keterampilan tersebut adalah komponen-komponen dalam High Order Thinking Skills.

## 1) Menanamkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Anak
Setelah peneliti melihat hasil analisis yang ditemukan tampak bahwa dalam komunikasi orang tua  dan  anak  berprestasi  di  SMP  Negeri  1  Padang  terdapat  rangkaian  aktivitas  komunikasi  yang menciptakan  stimulasi  terhadap  anak  agar  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritisnya. Berpikir kritis adalah suatu kemampuan seseorang dalam menyelesaikan persoalan melalui fakta dan bukti yang dikumpulkan dari berbagai sumber, tujuannya untuk menemukan kesimpulan dari analisis berbagai sumber tersebut (Purba et al., 2022 ). Adapun aktivitas komunikasi yang dilakukan terdapat di  dalamnya  kecenderungan  orang  tua  memberikan  peluang  dan  wadah  kepada  anak  untuk meningkatkan pemikiran kritisnya. Kulkarni menyebutkan bahwa peluang dan wadah perlu diberikan orang  tua  kepada  anak  agar  mereka  merasa  bebas  untuk  mengetahui  dan  memahami  suatu  hal (Kulkarni, 2020 ). Sebab, hal tersebut membuat anak dapat belajar dengan baik dan anak tidak merasa tertekan untuk menunjukkan sesuatu, serta tidak merasa takut salah saat mencoba pada setiap upaya awalnya.  Sementara  itu,  aktivitas  komunikasi  antara  orang  tua  dan  anak  biasanya  dalam  bentuk diskusi. Mereka melakukan diskusi yang terbuka dan kolaboratif. Adanya diskusi ini, orang tua dapat memberikan ruang bagi anak untuk membantu menggali pikiran dengan muncul rasa ingin tahu, lalu mencari cari berbagai informasi tentang suatu hal. Dari informasi tersebut anak melakukan analisis dalam pikirannya, kemudian hasilnya muncul berbentuk pendapat yang diutarakan kepada orang tua.
Berdasarkan hal tersebut dapat dipahami bahwa anak penting diberikan batasan atau aturan yang disertai dengan penjelasan dan alasan yang masuk akal, karena anak belum cukup matang dalam berpikir  dan  bertindak  seperti  orang  dewasa.  Anak  membutuhkan  batasan  yang  secara  konsisten diterapkan, sehingga perlahan anak dengan  sendirinya dapat memahami konsekuensi dari batasan
atau aturan tersebut tanpa perlu didikte kembali. Dengan batasan tersebut anak juga saat bertindak memiliki rambu-rambu, serta memiliki pertimbangan saat mereka berpikir.
Dalam berdiskusi ditemukan juga orang tua tidak memaksakan ego mereka. Orang tua tidak menjadikan  umur  yang  terpaut  jauh  sebagai  alasan  bahwa  mereka  lebih  tahu  segalanya  dan pandangannya selalu benar. Hal ini semakin membuka ruang bagi anak untuk bebas mengutarakan pandangannya.  Dengan  demikian,  anak  semakin  mampu  berpikir  kritis  dan  mengungkapkan pendapat  yang  logis  dan  terpadu.  Sementara  itu,  pendapat  dari  orang  tua  diperlukan  untuk membantu  anak  dalam  mempertimbangkan  sesuatu  dengan  lebih  baik.  Sebagaimana  Kulkarni menjelaskan  bahwa  orang  tua  perlu  memberikan  kepada  anak  informasi  yang  relevan  dan memberikan pertanyaan agar anak dapat belajar cara bernalar (Kulkarni, 2020 ).
Tampaknya  orang  tua  mencoba  membiasakan  diskusi  seperti  ini  kepada  anak  mereka  dan tentunya  dengan  tetap  dipandu  oleh  orang  tua.  Sebab,  kemampuan  berpikir  kritis  ini  memang membutuhkan  peran  besar  dari  orang  tua.  Ditambah  teruntuk  anak  usia  sekolah,  kemampuan berpikir  kritis  bukan  hal  yang  mudah  dapat  dimiliki  oleh  mereka.  Maka  dari  itu,  orang  tua  sangat dibutuhkan membantu anak menjadi kolaboratornya. Selain itu, diskusi antara orang tua dan anak membuatnya menjadi lebih mudah untuk menemukan ide-ide yang mungkin lebih sulit jika sendiri. Hal ini sesuai dengan yang disampaikan oleh Kulkarni bahwa dengan diskusi antara orang tua dan anak membantu anak untuk menemukan solusi yang lebih baik, karena keberadaan pendapatan lebih dari satu orang akan jauh lebih baik (Kulkarni, 2020 ).
Selanjutnya  selain  diskusi,  orang  tua  juga  menetapkan  batasan  yang  dikomunikasi  terarah dalam membangun kemampuan analisis dan evaluasi kritis pada anak. Keberadaan batasan-batasan ini maksudnya bukan untuk membentuk relasi yang kaku dengan anak. Pada kenyataannya, orang tua  tampak  memberikan  kelonggaran  pada  beberapa  hal  dengan  catatan  mempertimbangkan berbagai hal. Mereka melakukan hal tersebut menyadari bahwa menetapkan batasan suatu hal yang tidak  mudah.  Akan  tetapi,  adanya  konsistensi  membuat  batasan  tersebut  perlahan  dapat  menjadi kebiasaan  bagi  anak  dan  tidak  perlu  diingatkan  lagi  oleh  orang  tua.  Seiring  berjalannya  waktu, konsekuensi tersebut dapat dipahami oleh anak. Sebagaimana Prastari menyebutkan bahwa batasan atau aturan yang jelas dengan diimplementasikan secara konsisten membuat anak lebih mudah untuk melaksanakannya (Prastari, 2021 ).
Berdasarkan hal tersebut dapat dipahami bahwa anak penting diberikan batasan atau aturan dan  tentunya  dengan  alasan  yang  relevan,  karena  anak  belum  benar-benar  mampu  untuk  berpikir dengan  bijak  layaknya  seperti  orang  dewasa  soal  hal-hal  negatif  yang  ditimbulkan  dari  tindakan mereka.  Seiring  berjalannya  waktu,  batasan  yang  diimplementasikan  secara  terus  menerus  akan membuat anak menyerap sendiri konsekuensi dari batasan tersebut, sehingga anak memahaminya dengan  baik  tanpa  perlu  dituntun  kembali.  Dengan  adanya  batasan  tersebut  anak  juga  memiliki rambu-rambu  ketika  mereka  berpikir  dan  bertindak  dan  juga  sebagai  bahan  pertimbangan  bagi mereka. Dalam hal ini Kulkarni menyebutkan bahwa kecenderungan anak menanggapi dengan lebih baik saat mereka diberikan penjelasan terkait ‘konsekuensi’ hal -hal yang ditimbulkan dari tindakan mereka (Kulkarni, 2020 ). Akan tetapi, hal ini bukan berarti anak tidak memahami, justru anak jauh lebih  mengerti  saat  mereka  diberikan  penjelasan  yang  logis  dan  tentunya  penjelasan  yang  sesuai dengan  tingkat  pemahaman  mereka.  Oleh  karena  itu,  saat  orang  tua  memberikan  batasan  beserta konsekuensi  yang  dijelaskan  dengan  baik  kepada  anak  akan  membuat  pemikiran  kritisnya  dapat bangkit  dalam  menyerap  dan  memahami  batasan  tersebut  dibandingkan  hanya  sekadar  memberi perintah kepada mereka.
Setelah  anak  terbiasa  mengimplementasikan  batasan,  ke  depannya  anak  akan  terbiasa memahami bahkan memikirkan berbagai konsekuensi. Dampaknya sangat baik bagi pemikiran kritis anak. Tetapi dalam hal ini perlu orang tua memahami bahwa menerapkan batasan sebaiknya dalam
kadar  semestinya  dan  tidak  berlebihan,  karena  jika  batasan  diterapkan  secara  berlebihan  akan memberikan dampak negatif pada anak. Niat hati untuk menunjang pemikiran kritis anak, sebaliknya yang terjadi justru membuat anak merasa tidak merdeka. Hal yang demikian penting untuk orang tua hindari.
Selanjutnya, berdasarkan analisis yang dilakukan ditemukan bahwa orang tua mengajak anak berbincang dan dalam beberapa kondisi orang tua membawa anak membahas cerita-cerita yang dapat mengundang  rasa  iba.  Cerita  tentang  kemiskinan,  penderitaan,  kebaikan  dan  tema-tema  yang menggugah perasaan memang tidak langsung meningkatkan kemampuan anak dalam berpikir kritis. Namun, hal demikian dapat menjadi cara awal yang efektif dalam membangkitkan pemikiran reflektif dan  pandangan  kritis  anak.  Sebab,  anak  akan  menjadi  bertanya-tanya  sendiri,  menganalisis  dan memahami dengan saksama isi pesan yang terdapat dalam cerita tersebut saat disampaikan dengan benar. Isi pesan inilah yang dapat menjadi komposisi pemikiran dan pertimbangan ke depannya bagi anak  apabila  ia  menemukan  berbagai  masalah  dihidupnya.  Sebagaimana  yang  disampaikan  oleh bahwa Zakiah & Lestari bagi anak yang memiliki High Order Thinking Skills , dalam diri mereka anak selalu bertanya saat menghadapi persoalan yang bertujuan untuk memutuskan sesuatu yang terbaik (Zakiah & Lestari, 2019 ).

## 2) Menanamkan Kemampuan Berpikir Kreatif pada Anak
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  ditemukan  bahwa  orang  tua  biasanya  dalam berkomunikasi  dengan  anak  sering  memberikan  rasa  nyaman.  Salah  satu  tujuannya  agar  dapat menanamkan  kemampuan  berpikir  kreatifnya.  Berpikir  kreatif  menurut merupakan  kemampuan yang  dimiliki  oleh  seseorang  dalam  membuat  sesuatu  yang  baru  bahkan  terbaru  tentang  ide-ide maupun  dalam  bentuk  karya  nyata,  tujuannya  untuk  memecahkan  masalah  (Setyaningsih, 2017 ). Melalui analisis yang dilakukan, terlihat orang tua memberikan rasa nyaman kepada anak berbentuk sikap empati ketika mereka berkomunikasi. Dari hasil penelitian (Dong, 2022 ) menunjukkan bahwa keberadaan perlindungan dan peningkatan kepercayaan diri pada anak perlu dalam meningkatkan kreativitasnya. Adapun melalui empati yang diberikan oleh orang tua dapat membangun kelekatan yang lebih kokoh dengan anak. Dengan demikian, dari hal tersebut membuat anak merasa adanya kenyamanan dan kepercayaan diri dalam mengutarakan ide-ide kreatifnya kepada orang tua.
Di  samping  itu,  dalam  memberikan  rasa  nyaman  orang  tua  menyisipkan  gurauan  ketika berkomunikasi dengan anak. Ini bertujuan agar relasi mereka tidak kaku. Walaupun hal ini terlihat sepele, namun hal semacam ini merupakan sisi penting dalam berkomunikasi dengan anak. Karena gurauan membentuk pola pikir dan emosi anak yang membuat mereka tidak menjadi takut dan ragu- ragu saat berkomunikasi dengan orang tua. Selain itu, anak juga menjadi terbuka dan nyaman ketika berbincang dengan orang tua. Hal semacam ini dijelaskan oleh Cangara dalam bukunya bahwa pada keluarga terdapat anggota keluarga yang sulit mengutarakan cerita lucu, sebab hal itu dapat mereka lakukan  ketika  situasi  keluarga  terasa  aman  dan  nyaman  (Cangara, 2023 ).  Oleh  karena  itu,  pada anggota  keluarga  yang  lain  dapat  membantu  memulai  anggota  keluarga  mereka  bercanda  demi membuat  suasana  menjadi  hangat  dan  ceria.  Adanya  situasi  tersebut  menimbulkan  komunikasi keluarga menjadi interaktif, karena komunikasi yang seperti itu memancing sikap positif dari anggota keluarga misalnya memberikan apresiasi, nasihat dan arahan.
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan,  orang  tua  juga  berusaha  untuk  memberikan  waktu mendengarkan cerita anak  dengan penuh perhatian. Hal tersebut sering dilakukan ketika sebelum tidur  dan  anak  dalam  perjalanan  menuju  sekolah.  Ketika  mendengarkan  cerita  anak,  orang  tua berupaya untuk masuk ke dalam dunia anak dengan seakan-akan memosisikan diri sebagai teman. Orang tua menjadikan hal tersebut sebagai cara untuk mengetahui sesuatu yang tidak diketahui dan terkadang  tanpa  disadari  orang  tua.  Akibatnya,  anak  tanpa  ragu  mau  bercerita  dengan  orang  tua karena  merasa  tidak  merasa  tertekan.  Sebagaimana  Prastari  juga  menjelaskan  bahwa  dalam
berkomunikasi penting untuk memahami dan mendengarkan (Prastari, 2021 ). Akan tetapi yang sering terjadi  banyak  orang  tua  lebih  fokus  menyampaikan  pesan  dibandingkan  mendengarkan  anak. Padahal salah satu hal yang sulit dalam komunikasi adalah mendengarkan. Mendengarkan terdapat di  dalamnya  empat  hal  yaitu  mendengar,  memperhatikan,  memahami  dan  mengingat.  Dengan demikian, dari analisis yang dilakukan tampak bahwa meluangkan waktu dan mendengarkan cerita anak adalah salah satu upaya yang orang tua lakukan dalam berkomunikasi dengan anak.
Selanjutnya  juga  ditemukan  bahwa  orang  tua  ketika  berkomunikasi  dengan  anak  berusaha memahami  dan  mencoba  merasakan  hal  yang  dirasakan  oleh  anak  disertai  dengan  respons  dalam bentuk sikap lemah lembut. Kondisi demikian menimbulkan perasaan nyaman dan tidak ragu pada anak  untuk  menunjukkan  perasaan  dan  pikirannya  terhadap  orang  tua.  Kemudian,  mereka  masuk dalam perbincangan yang bermakna ( deep talk ) secara interaktif. Dalam situasi itulah orang tua dapat memasukkan dukungan dan pesan berisi nilai-nilai moral beserta inspirasi kepada anak untuk dapat mendukung ide-ide kreatifnya. Hal ini sesuai dengan Kulkarni yang menyebutkan bahwa dukungan harus terus menerus diberikan oleh orang tua kepada anak contohnya memberikan motivasi untuk dapat memunculkan ide-ide apa saja yang dapat dipakainya dalam memecahkan persoalan (Kulkarni, 2020 ).
Tidak  hanya  memberikan  rasa  nyaman,  orang  tua  dalam  berkomunikasi  dengan  anak  juga terlihat memberikan kesempatan yang besar kepada anak mencoba dan mengeksplorasi beragam hal yang memicu kreativitasnya. Akan tetapi, dalam proses percobaan dan pencariannya orang tua tidak melepaskan  begitu  saja,  mereka  juga  memberikan  bimbingan  kepada  anak.  orang  tua  tidak  jarang memberikan nasihat dan arahan kepada anak dalam membentuk gagasan kreatif dengan lebih baik. Kondisi demikian penting bagi orang tua lakukan mengingat untuk menemukan ide-ide yang kreatif bukan perkara mudah, terlebih bagi anak usia muda. Dengan demikian, maklum saja orang tua masih membimbing  dan  mengarahkan  anak  dalam  proses  melahirkan  ide  atau  karya  yang  kreatif. Sebagaimana hal ini juga disampaikan oleh bahwa dalam menunjang kemampuan anak agar berpikir kreatif diperlukan orang tua yang tidak selalu  membuat keputusan sendiri tanpa melibatkan anak, meskipun tujuannya untuk memberikan yang terbaik pada anak (Mahapatra & Batul, 2016 ). Orang tua  akan  lebih  baik  jika  memberikan  peluang  terhadap  anak  untuk  memikirkan  dan  memutuskan yang menurut mereka baik, dengan catatan tetap dalam arahan orang tua. Oleh karena itu, kondisi tersebut membuat anak tumbuh dengan baik dan bertanggung jawab.

## 3) Menanamkan Kemampuan Anak dalam Memecahkan Masalah
Masalah akan selalu menghampiri setiap orang. Akan tetapi, tidak banyak orang yang mampu menyelesaikan  setiap  masalahnya  dengan  tepat.  Ini  disebabkan  oleh  beragam  faktor  yang memengaruhinya,  salah  satunya  akibat  tidak  terbiasa  sejak  kecil  menyelesaikan  masalah  sendiri karena  memiliki  rasa  ketergantungan  yang  besar  terhadap  orang  lain.  Hal  ini  disebabkan  salah satunya karena lingkungan keluarga.
Dalam  beragam  kasus  banyak  ditemukan  orang  tua  disebabkan  perasaan  sayang  berlebihan kepada  anak,  membuat  mereka  tidak  memberikan  kesempatan  pada  anak  mencoba  beragam  hal dengan  mandiri.  Orang  tua  memiliki  rasa  takut  yang  berlebihan  seperti  takut  anaknya  kelelahan, terluka,  bahkan  sakit.  Hal  demikian  imbasnya  membuat  anak  tidak  mampu  untuk  menghadapi masalahnya sendiri dengan baik. Tentu saja kondisi seperti itu tidak ada yang ingin terjadi. Maka dari itu, berdasarkan analisis yang dilakukan terlihat orang tua berusaha untuk memberikan kesempatan kepada anak untuk menyelesaikan masalahnya sendiri. Orang tua juga berusaha menahan diri tidak memberikan  pertolongan  ketika  anak  menemukan  kendala.  Tujuannya  agar  anak  dapat meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  masalahnya  lewat  menentukan  tahap-tahap  apa  yang akan diambil dan dilaluinya. Baru setelah itu ketika mereka buntu, orang tua memberikan bantuan untuk diskusi dan bersama mencari solusi.
Orang tua berusaha memberikan petunjuk dan arah untuk memperbaiki hal-hal yang dicoba anak. Tujuannya agar masalah yang dihadapi oleh anak tersebut ditemukan solusi yang tepat. Oleh karena itu, intinya orang tua memberikan kepada anak kesempatan untuk membiasakan diri dalam menyelesaikan persoalan yang dihadapinya sendiri terlebih dahulu. Barulah ketika anak buntu, orang tua memberikan arah jalan untuk anak mendapatkan berbagai pilihan rencana dalam menyelesaikan masalahnya.
Berdasarkan analisis yang dilakukan terlihat orang tua sengaja melakukan hal demikian untuk meminimalisir ketergantungan anak pada mereka saat tertimpa masalah. Ini menjadi dukungan orang tua untuk anak dapat mandiri dan melatih kemampuan memecahkan masalah. Hal ini sejalan dengan dalam bukunya yang menjelaskan bahwa orang tua tidak boleh mengambil alih otonomi anak mereka, karena  hal  tersebut  menimbulkan  ketergantungan  yang  besar  anak  terhadap  orang  tua  dalam menyelesaikan masalahnya (Kulkarni, 2020 ). Ini harus benar-benar dihindari oleh orang tua. Kalau perlu apabila anak tidak juga mendapatkan solusi, orang tua sebisa mungkin membantu seperlunya.
Untuk  lebih  mudah  memahami  hasil  penelitian  ini,  berikut  gambar  model  pengalaman komunikasi orang tua dan anak yang menjadi temuan dalam penelitian ini:

## Gambar 1. Pengalaman Komunikasi Keluarga (Sumber: olahan peneliti)
Berdasarkan model pengalaman komunikasi keluarga di atas, terlihat jelas bahwa orang tua memiliki peran penting yang dibutuhkan dalam proses anak tumbuh dan berkembang. Sebagaimana hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  dari  Daniela  Veronica  Nec şoi asal  Transilvania University of Brasov,  Romania  (2013)  yang  berjudul Relationship  between  Parental  Involvement/Attitude  and Children’s  School  Achievements bahwa  kontribusi  orang  tua  memiliki  hubungan  yang  positif  bagi prestasi sekolah anak. Adapun dalam hal ini kontribusi orang tua juga diperlukan dalam menanamkan High Order Thinking Skills pada anak. Ini bertujuan untuk anak memiliki bekal di masa mendatang ketika  menghadapi  masalah  hidup  yang  mungkin  saja  semakin  sulit.  Kemudian,  pengalaman- pengalaman yang didapatkan ini tentunya tidak lepas dari adanya teori fenomenologi dari Edmund Husserl sebagai koridor dalam membantu peneliti mengolah data. Dari teori fenomenologi peneliti
Problem Solving Deep Talk Diskusi yang terbuka dan kolaboratif Memberi Batasan Saat Berkomunikasi Pemikiran reflektif Berpikir Kritis Bercerita dengan Tema-Tema yang mengundang Rasa Iba Komunikasi Kebersamaan Orang Tua dan Anak Orang Tua Anak Bincang Sebelum Tidur & Saat Berangkat Sekolah Kesempatan Menemukan Solusi Bernalar Empati Memberi Rasa Nyaman Banyak Mendengarkan Kesempatan Kelekatan Motivasi & Inspirasi Berpikir Kreatif
menjadi  orang  yang  terbuka  pada  realitas  yang  ada.  Keberadaan  teori  ini  telah  membuat  peneliti paham untuk tidak membiarkan adanya penilaian dan pandangan serta pengetahuan yang peneliti miliki muncul, agar fenomena yang diteliti dapat terlihat kemurniannya (Husserl, 1913 ).
Dari  pengalaman-pengalaman  yang  dipaparkan  di  atas  dapat  dijadikan  perhatian.  Hal  ini dikarenakan pengalaman yang peneliti dapatkan ini mungkin saja ditemukan oleh orang tua lain di luar sana. Mungkin juga tanpa disadari bagi orang tua hal-hal yang  sepele justru berdampak besar terhadap  anak.  Selain  itu,  teruntuk  orang  tua  yang  ingin  menanamkan High Order Thinking Skills pada  anak  mungkin  dapat  mencoba  hal  yang  serupa  dan  di  antaranya  dapat  diperbaiki  atau disesuaikan dengan situasi keluarga masing-masing.

## SIMPULAN
Pengalaman komunikasi keluarga dalam menanamkan High Order Thinking Skills pada anak di SMP Negeri  1  Padang  ditemukan  adanya  diskusi  yang  terbuka  dan  kolaboratif  dengan  anak  dalam mendorong  kemampuan  bernalar  pada  anak,  bercerita  dengan  anak  terkait  cerita-cerita  yang mengundang  rasa  iba  dalam  mengembangkan  pemikiran  reflektif  pada  anak,  komunikasi  dengan menunjukkan  empati  dalam  membangun  kelekatan  batin  yang  kuat  dengan  anak, mengomunikasikan batasan yang terarah dalam membangun kemampuan analisis dan evaluasi kritis pada anak, memberi rasa nyaman saat berkomunikasi dalam membangun bonding yang kokoh antara orang tua dan anak, banyak mendengarkan cerita anak dengan penuh perhatian dalam mendorong kemampuan anak mengemukakan pendapat, bincang sebelum tidur dan saat berangkat ke sekolah dalam  mengasah  pemikiran  kreatif  pada  anak,  dan deep  talk yang  interaktif  dalam  membuka pemikiran alternatif dan solusi inovatif pada anak.
Dari  pengalaman-pengalaman  yang  dipaparkan  di  atas  dapat  dijadikan  perhatian.  Hal  ini dikarenakan pengalaman yang peneliti dapatkan ini mungkin saja ditemukan oleh orang tua lain di luar sana. Mungkin juga tanpa disadari bagi orang tua hal-hal yang  sepele justru berdampak besar terhadap  anak.  Selain  itu,  teruntuk  orang  tua  yang  ingin  menanamkan High Order Thinking Skills pada  anak  mungkin  dapat  mencoba  hal  yang  serupa  dan  di  antaranya  dapat  diperbaiki  atau disesuaikan dengan situasi keluarga masing-masing.

## REFERENSI
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing: A revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives . Addison Wesley Longman.
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy about Educational Objectives: The Classification about Educational Goals, Book 1: Cognitive Domain . Longmans Green and Co.
Burke, T. J., Segrin, C., & Farris, K. L. (2018). Young Adult and Parent Perceptions of Facilitation: Associations with Overparenting, Family Functioning, and Student Adjustment. Journal of Family Communication ,
18 (3), 233 – 247. https://doi.org/10.1080/15267431.2018.1467913 .
Cangara, H. (2023). Komunikasi Keluarga (Family Communication) Jalan Menuju Ketahanan Keluarga dalam Era Digital . Kencana. Chatra, E. (2023). Pengalaman Komunikasi untuk Analisis Fenomenologi Komunikasi . Sekolah Komunikasi Limau Manis.
Dong , Y. et. al. (2022). How Parenting Styles Affect Children’s Creativity: Through The Lens of Self. Thinking Skills and Creativity , 45 (Sept), 101045. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101045 . Galvin, K. M. (2015). Family Communication: Cohesion and Change (9th ed., Issue April). Routledge. Galvin, K. M., Braithwaite, D. O., Schrodt, P., Bylund, C. L., Galvin, K. M., Braithwaite, D. O., Schrodt, P., & Bylund, C. L. (2018). Encyclopedia of Communication Theories . SAGE Publications. https://doi.org/10.4324/9781315228846-3 .
Husserl, E. (1913). Ideen zu einer reinen Phänomenologie und phänomenologischen Philosophie (Ideas Pertaining to a Pure Phenomenology and to a Phenomenological Philosophy) (F. Kersten) . Martinus Nijhoff Publishers. https://doi.org/10.4324/9780203856581.ch30 . Kulkarni, S. (2020). Parenting: The Critical Thinking at Home . Power Publishers. Mahapatra, S., & Batul, R. (2016). Psychosocial Consequences of Parenting. Journal of Humanities and Social Science , 21 (2), 10 – 17.
Pariera, K. L., & Turner, J. W. (2020). Invitational Rhetoric between Parents and Adolescents: Strategies for Successful Communication. Journal of Family Communication , 20 (2), 175 – 188.
https://doi.org/10.1080/15267431.2020.1729157 .
Pawito. (2007). Penelitian Komunikasi Kualitatif . LKIS. Prastari, A. (2021). Prinsip Komunikasi Keluarga . PT Alex Media. Purba, P. B., Chamidah, D., Anzelina, D., & Saputro, A. N. (2022). Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . Yayasan Kita Menulis. Raco, J. R. (2010). Metode Penelitian Kualitatif: Jenis, Karakteristik dan Keunggulannya . PT Grasindo. https://doi.org/10.31219/osf.io/mfzuj
Salsabila, A. D., Wijayanti, Y. T., Zahra, L., Studi, P., & Komunikasi, I. (2022). Peran Komunikasi Keluarga dalam Menumbuhkan Motivasi Berprestasi Siswa Selama Masa Covid-19. Linimasa: Jurnal Ilmu Komunikasi , 5 (2). https://doi.org/10.23969/linimasa.v5i2.5191 .
Sani, R. A. (2019). Pembelajaran Berbasis High Order Thinking Skills (HOTS) . Tira Smart.
Segrin, C., & Flora, J. (2011). Family Communication . Routledge.
Setyaningsih, E. (2017). Penerapan PjBL untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Hasil Belajar Substansi Genetika Bagi Siswa Kelas XII MIPA 3 SMA Negeri 5 Surakarta Semester 1 Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Empirisme , 6 (23). Smith, J. A., Flowers, P., & Larkin, M. (2009). Interpretative Phenomenological Analysis: Theory, Method and Research (Issue 9). Sage Publication Ltd.
Zakiah, L., & Lestari, I. (2019). Berpikir Kritis dalam Konteks Pembelajaran . Erzatama Karya Abadi.
© Syafira Natasya, Emeraldy Chatra, & Elva Ronaning Roem | 2023