## MengoptiMalkan Hasil Belajar Melalui peMBelajaran reMedial

## nasruddin Hasibuan
IAIN Padang Sidempuan, Sumatera Barat, Indonesia nasruddinhasibuan@yahoo.co.id

## Abstrak
Istilah remedial di lembaga pendidikan formal adalah kegiatan yang terprogram . Kegiatan ini dilaksanakan oleh guru mata pelajaran dan tetap dalam  pengamatan kepala  sekolah . Hadiah remidi ini  sebagai tanggung  jawab  untuk belajar melaksanakan tugas studi . Remidi di lembaga pendidikan formal , sekolah Islam dan juga sekolah umum adalah masalah yang sangat penting , karena remidi yang baik akan dapat mengantarkan siswa ke dalam proses pembelajaran yang efektif dan efisien . Penelitian studi kepustakaan ini  meneliti  tentang  cara  mengoptimalkan  hasil  belajar  dengan menggunakan remidial. Kesempatan remidi ditentukan oleh proses presentasi pelajaran sesuai  dengan kurikulum yang  digunakan . Banyak sekolah yang kurang memperhatikan kesempatan remidi dapat  membahayakan siswa dalam  pencapaian skor belajar . Remidi dalam perjalanan pembelajaran dijalankan sesuai dengan tingkat pencapaian hasil belajar siswa . Adapun prinsip remedial adalah adaptif, interaktif, intensif, fleksibel, adanya umpan balik, kesinambungan dan ketersediaan
Kata kunci : pembelajaran , remedial , hasil belajar.

## Abstract
OPTIMIZING  LEARNING  OUTCOMES  THROUGH REMIDIAL LEARNING. The Remedial term in formal education institute is a programmed activity. This activity is executed by subject
teacher  and  stays  in  the  headmaster  observation.  Remedial  gift  is as responsibility for learning to its duty in executing the study duty. Remedial gift in formal education institute, goodness of Islamic school and  also  public  school  are  very  crucial  matter,  because  the  good remedial gift will be able to squire the students into efficient and effective learning process. This library research examined about the way how to improve students’ learning result. The remedial gift is determined by the process of lesson presentation according to curriculum that is used. A lot of schools which are less paying attention to the gift remedial can harm the student in the learning scoring achievement. Remedial gift in the course of learning is executed by pursuant to the level achievement of result of students’ learning. The principles are adaptive, interactive, intensive, flexible, feedback, continuity and availability.
Keywords: remedial learning, students’ learning achievement

## a. pendahuluan
Belajar  sebagai  bagian  dari  kebutuhan  hidup  manusia untuk  berusaha  mengembangkan  aspek  kemampuan  psikis, seperti  kemampuan  berpikir,  kemampuan  mengingat,  kemampuan menelaah  dan  kemampuan  lainnya.  Untuk  pendidikan  formal anak  akan  berhadapan  dengan  berbagai  sistem  pembelajaran yang dibimbing oleh guru. Termasuk dengan sistem menghafal pelajaran yang  disampaikan  guru.  Walaupun  sistem  pembelajaran  seperti  ini terkesan konvensional atau metode tradisional yang sudah dijumpai dari  sejak  dulu,  hasil  penelitian  dan  pendapat  para  ahli  sekarang ini  lebih  menyempurnakan  konsep  tradisional  di  atas  masih  tepat untuk  diterapkan.
Kegiatan belajar di sekolah dibimbing para guru sesuai dengan bidang atau mata pelajaran. Sehingga para guru berusaha semaksimal mungkin  dala  mengajar  agar  para  peserta  didik  dapat  mengikuti pelajaran dengan baik. Menurut Kamus Bahasa Indonesia (2008: 24), mengajar adalah memberikan serta menjelaskan kepada orang tentang suatu ilmu; memberi pelajaran atau dalam kata lain adalah melatih. Lebih lengkapnya lagi, mengajar adalah penciptaan sistem lingkungan yang  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar.  Mengajar  menurut pengertian mutakhir merupakan suatu perbuatan yang  kompleks.
Kaitannya  dengan  mengajar,  sistem  lingkungan  yang  ada  di sekolah terdiri dari komponen-komponen yang saling mempengaruhi,
yakni tujuan instruksional yang ingin dicapai, materi yang diajarkan, guru dan siswa yang memainkan peranan serta ada dalam hubungan sosial  tertentu,  jenis  kegiatan  yang  dilakukan,  serta  sarana  dan prasarana  belajar  mengajar  yang  tersedia.  Kedudukan  guru  dalam pengertian  ini  sudah  tidak  dapat  lagi  dipandang  sebagai  penguasa tunggal dalam kelas atau sekolah, tetapi dianggap sebagai fasilitator dan  mediator  yang  harus  memberikan  fasilitas  atau  kemudahan dalam proses belajar mengajar dan sebagai penengah dalam kegiatan belajar siswa (Sardiman, 2011: 146). Namun, saat ini masih sering kita temukan kegagalan siswa atau mahasiswa dalam proses kegiatan belajar mengajar.
Berpijak  dari  permasalahan  di  atas,  manakala  ada  kesulitan atau  kegagalan  yang  dialami  oleh  siswa  atau  mahasiswa,  guru  atau dosen  harus  senantiasa  membantu  dan  memfasilitasi  mereka  agar benar-benar  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan.  Berdasarkan teori  dan  permasalahan  yang  tersebut,  penulis  ingin  mengetahui peranan  remedial  dalam  mengoptimalkan  hasil  belajar.  Dengan menganalisis beberapa referensi atau melakukan studi kepustakaan, penulis berharap akan memperoleh jawaban terbaik kaitannya dengan peranan remedial dalam mengoptimalkan hasil belajar. Adapun studi kepustakaan sendiri menurut Nazir (2003: 112) studi kepustakaan merupakan  langkah  yang  penting  dimana  setelah  seorang  peneliti menetapkan topik penelitian, langkah selanjutnya adalah melakukan kajian  yang  berkaitan  dengan  teori  yang  berkaitan  dengan  topik penelitian.

## B. pembahasan

## Pengertian Remedial dalam Kegiatan Pembelajaran
1.
Banyak  guru  beranggapan  bahwa  remedial  sebagai  program baru yang diterapkan di sekolah, sehingga mereka merasa terbebani dan  semakin  berat  dalam  melaksanakan  tugas.  Remedial  selama ini  masih  banyak  dilaksanakan  di  tingkat  perguruan  tinggi, seperti  remedial  bahasa.  Padahal  remedial  secara  hakikat  sudah selalu  dilaksanakan  guru  di  sekolah,  hanya  saja  tidak  terprogram sebagaimana  yang  diharapkan  dalam  sistem  pendidikan  sekarang. Tahapan-tahapan pembelajaran adalah sebagai langkah yang meliputi persiapan awal sampai kepada pelaksanaan diatur secara sistematis.
Setiap  guru  harus  mengawali  kegiatannya  dari  menyusun  rencana pembelajaran. Rencana pembelajaran atau yang lazim dikenal dengan SAP adalah kumpulan dari beberapa kegiatan yang harus dilakukan guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran. Menurut Majid (2011: 16),  Memang tidak ada format baku dalam penyusunan persiapan mengajar. Dengan demikian guru diharapkan dapat mengembangkan format-format  baru.  Tidak  perlu  ada  keseragaman  format,  karena pada hakikatnya silabus dan rencana pengajaran adalah program guru mengajar.
Dalam hal ini, penulis menyajikan beberapa model persiapan mengajar  sebagai  bahan  pembanding  dan  stimulus  untuk  lahirnya model-model baru. Salah satunya yaitu R.O.P.E.S. (Review, Overview, Presentation, Exercise, and Summarize), konsep dari Hunts. Menurut Hunts dalam Rice (2013: 3), ROPES is available to assist educators in organizing  course  content  to  enhance  learning  outcomes (ROPES  ada dengan tujuan membantu para pendidik dalam mengorganisasikan isi kelas agar dapat meningkatkan kualitas siswa). Lebih jelasnya sebagai berikut.
1) Review , kegiatan ini dilakukan dalam waktu 1 sampai 5 menit, yakni mencoba mengukur kesiapan siswa untuk mempelajari bahan  ajar  dengan  melihat  pengalaman  sebelumnya  yang sudah dimiliki oleh siswa dan diperlukan sebagai prerequisite (pretest) untuk memahami bahan yang disampaikan hari itu.
Hal ini diperlukan dengan didasarkan atas:
a)   Guru bisa memulai palajaran, jika perhatian dan motivasi siswa  untuk  mempelajari  bahan  baru  sudah  mulai tumbuh.
b)   Guru  hendak  memulai  pelajaran,  jika  interaksi  antara guru dengan siswa sudah mulai terbentuk
c)   Guru  dapat  memulai  pembelajaran  jika  siswa  sudah memahami  hubungan  bahan  ajar  sebelumnya  dengan bahan ajar baru yang dipelajari hari itu.
Guru harus yakin dan tahu betul jika siswa sudah siap menerima  pelajaran  baru.  Jika  siswa  belum  menguasai pelajaran  sebelumnya,  maka  guru  harus  dengan  bijak memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memahaminya terlebih  dahulu  atau  mencerahkan  melalui  pemberian
tugas, penjelasan, bimbingan dan baru bergerak pada materi selanjutnya.
Apabila terjadi akumulasi bahan ajar yang tertunda, maka harus dicarikan waktu tambahan, karena lebih baik menunda bahan ajar baru daripada menumpuk ketidakpahaman siswa pembelajaran.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyampaikan  apa  yang mereka  ketahui  atas  langkah-langkah  pembelajaran  yang hendak  ditempuh  oleh  guru  sehingga  berlangsungnya proses  pembelajaran,  bukan  hanya  milik  guru  semata,  akan tetapi  siswa  pun  ikut  merasa  senang  dan  merasa  dihargai keberadaannya.
2) Presentation , tahap  ini  merupakan  inti  dari  proses  kegiatar belajar  mengajar,  karena  di  sini  guru  sudah  tidak  lagi memberikan penjelasan-penjelasan singkat, akan tetapi sudah masuk pada proses telling, showing, dan doing. Proses tersebut sangat diperlukan untuk meningkatkan daya serap dan daya ingat siswa tentang pelajaran yang mereka dapatkan. Semakin bervariasi strategi pembelajaran yang digunakan, semakin baik proses dan hasil yang dicapai, karena tidak menjadikan siswa jenuh,  melainkan  mengantarkan  mereka  menikmati  proses pembelajaran dengan suasana asyik dan menyenangkan.
3) Exercise , yakni  suatu  proses  untuk  memberikan  kesempatai kepada siswa mempraktikkan apa yang telah mereka pahami. Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  pengalaman langsung  kepada  siswa  sehingga  hasil  yang  dicapai  lebi bermakna.  Oleh  karena  itu  guru  harus  mempersiapkan rencana pembelajaran tersebut dengan baik melalui skenario yang sistematis. Misalnya untuk sains bisa dilakuka praktik di laboratorium,  untuk  bahasa,  membaca  Alquran  mengkafani mayat bisa dilakukan di kelas, jika tidak, sulit bagi guru untuk memberikan  pengalaman-pengalama  manipulatif  melalui berbagai praktikum di sekolah. Disamping itu pula guru harus mempersiapkan  perencanaa  pengajaran  bukan  hanya  bahan ajar saja, tetapi pengalaman belajar siswa yang harus diberikan lewat peragaan-peragaan, bermain peran dan sejenisnya yang harus  ditata  berdasarkan  alokasi  waktu  antara  penjelasan,
asignment (tugas-tugas), peragaan dan lain sebagainya.
4) Summary, dimaksudkan  untuk  memperkuat  apa  yang  telah mereka  pahami  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sering tertinggal  oleh  guru  karena  mereka  disibukkan  dengan presentase, dan bahkan mungkin guru tidak pernah mebuat summary (simpulan) dari apa yang telah mereka ajarkan.
Hal  yang  ganjil  dari  rencana  prosedur  pembelajaran  yang dikemukakan  oleh  Hunts  adalah  tidak  mencantumkannya  aspek penilaian, padahal hasil penilaian selain mengukur tingkat pencapaian kompetensi  siswa,  juga  dapat  dijadikan  input  untuk  melakukan perbaikan  pada  proses  pembelajaran  berikutnya.  Jika  guru  tidak mempunyai data dan informasi yang cukup tentang perkembangan siswanya, maka terjadilah penumpukan akumulasi ketidakpahaman siswa yang pada akhirnya menjadi bumerang bagi sekolah itu sendiri, sehingga muncul anggapan sekolah meluluskan siswa dengan potensi di bawah standar minimal penguasaan kompetensi.

## Mengefektifkan Kegiatan Pembelajaran Remedial
2.
Sebelum  membahas  lebih  detil,  perlu  diketahui  bahwa  ada tujuh perbedaan anatara pembelajaran biasa dan remidial. Menurut Sutikno (2009: 167) tujuh perbedaan tersebut yaitu:
a.  Kegiatan  pembelajaran  biasa  sebagai  program  pembelajaran dikelas  dan  semua  siswa  berpartisipasi,  sedangkan pembelajaran  remedial  dilakukan  setelah  diketahui  adanya kesulitan belajar
b.  Tujuan  pembelejaran  biasa  adalah  dalam  untuk  mencapai tujuan   pembelajaran  yang  ditetapkan  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku  dan  sama  untuk  semua  siswa, sedangkan  pembelajaran  perbaikan  tujuannya  disesuaikan dengan  kesulitan  belajar  siswa  walaupun  tujuan  akhirnya sama.
c.  Metode yang digunakan dalam pembelajaran biasa itu sama untuk semua siswa, sedangkan metode dalam pembelajaran perbaikan disesuaikan dengan laatar belakang kesulitan.
d.  Pembelajaran  biasa  dilakukan  oleh  guru,  sedangkan pembelajaran  pebaikan oleh tim (kerjasama).
e.  Alat pembelajran remedial lebih bervariasi
f.  Pembelajran perbaikan lebih diferensial dengan pendekatan individu
g.  Evaluasi pembelajaran remidial disesuaikan dengan kesulitan belajar siswa.
Dasar  pertimbangan  pemberian  remedial  antara  lain  ialah untuk  mengefektifikan  proses  pembelajaran.  Dasar  lain  ialah untuk  mendalami  tingkat  kemampuan  belajar  siswa.  Tidak  dapat dipastikan apakah siswa telah menguasai dengan pelajaran yang telah disampaikan,  karena  hal  tersebut  sangat  bersifat  objektif,  kecuali dilakukan  dengan  memberikan  pretes.  Dengan  pretes  inilah  guru akan  dapat  mengidentifikasi  apakah  siswa  masih  mengingat  atau sudah mantap dengan pelajaran yang lalu atau belum.
Pelaksanaan remedial selain memberikan tambahan kegiatan pembelajaran, juga sebagai upaya untuk memperdalam materi yang disajikan. Untuk melengkapi penjelasan dan analisa tersebut, kiranya guru dapat memasukan unsur penilaian, karena melalui penilaianlah guru  memperoleh  gambaran  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap materi yang disampaikan sehingga dapat mengembangkan materi yang akan  disajikan  pada  pertemuan  berikutnya.  Remedial  sebagai  salah satu  upaya  untuk  menciptakan  efektivitas  mengajar,  sebab  apabila siswa  telah  dapat  mengikuti  semua  materi  yang  disampaikan  guru, maka  akan  tercipta  kelancaran  proses  pembelajaran.  Berdasarkan hasil penilaianlah guru dapat mengetahui tingkat efektivitas strategi pembelajaran  yuang  digunakan.  Untuk  lebih  jelasnya  dalam mengefektifkan kegiatan pembelajaran tidak terlepas dari penyusunan perencanaan  pembelajaran.  Pembelajaran  atau  proses  belajar mengajar adalah proses yang diatur dengan langkah-langkah tertentu, agar pelaksanaannya mencapai hasil yang diharapkan.
Langah-langkah  tersebut  biasanya  dituangkan  dalam bentuk  perencanaan  mengajar.  Proses  penyusunan  perencanaan pengajaran  memerlukan  pemikiran-pemikiran  sistematis  untuk memproyeksikan/memperkirakan mengenai apa yang akan dilakukan dalam waktu melaksanakan pengajaran. Remedial harus dipersiapkan secara  baik,  yaitu  diawali  dari  pengukuran  secara  objektif  tentang kemampuan  Siswa  dalam  menguasai  indikator  kompetensi  dan kompetensi dasar. Remedial harus mempunyai rencana mengajar atau
persiapan mengajar atau lebih dikenal dengan satuan pelajaran adalah program kegiatan belajar mengajar dalam satuan terkecil, bahwa guru mengembangkan perencanaan dalam bidangnya untuk jangka waktu satu tahun atau satu semester, satu minggu, atau beberapa jam saja.
Untuk satu tahun dan semester disebut sebagai program unit, sedangkan  untuk  beberapa  jam  pelajaran  disebut  program  satuan pelajaran,  yang  dalam  implementasi  kurikulum  2004  memiliki komponen kompetensi dasar, materi standar, prosedur pembelajaran/ pengalaman belajar, metode dan evaluasi berbasis kelas, serta bahan/ alat yang dugunakan. Secara sistematis rencana pembelajaran dalam bentuk  satuan  pelajaran  adalah  sebagai  berikut:  identitas  mata pelajaran (nama pelajaran, kelas, semester, dan waktu atau banyaknya jam pertemuan yang dialokasikan).
Dalam  hal  menyusun  program  pembelajaran  perbaikan ( remedial teaching ), Muhibbin Syah (2010: 174) mengatakan bahwa sebelumnya guru perlu menetapkan hal-hal sebagai berikut:
a.  Tujuan pengajaran remedial
b.  Materi pengajaran remedial
c.  Metode pengajaran remedial
d.  Alokasi waktu pengajaran remedial
e.  Evaluasi  kemajuan  siswa  setelah  mengikuti  program pengajaran remedial
Kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  hendak  dicapai atau  dijadikan  tujuan  dapat  dikutip/diambil  dari  kurikulum  dan hasil  belajar  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Materi  pokok (beserta  uraiannya  yang  perlu  dipelajari  siswa  dalam  rangka mencapai kompetensi dasar). Media (yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran).  Strategi  pembelajaran/skenario/tahapan-tahapan proses belajar mengajar yaitu kegiatan pembelajaran secara konkret yang  harus  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  berinteraksi dengan  materi  pembelajaran  dan  sumber  belajar  untuk  menguasai kompetensi.

## Mengukur Kompetensi Siswa
3.
Setiap  siswa  mempunyai  potensi  yang  siap  untuk dikembangkan  dalam  hal  ini  pelaksanan  pretes  adalah  bagian terpenting  dalam  proses  pendidikan,  karena  potensi  awal  adalah
sejumlah potensi yang dimiliki anak baik berkaitan dengan ilmu yang akan  disampaikan,  maupun  dalam  berbagai  ilmu  pengetahuan  lain yang  didapatkan  sebelumnya.  Proses  belajar  pada  dasarnya  selalu dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  baik  yang  berasal  dari  dalam  diri maupun dari luar diri si pebelajar. Faktor yang berasal dari dalam yang mempengaruhi berhasil atau tidak berhasil suatu pencapaian tujuan dalam proses belajar adalah potensi awal si pebelajar.
Potensi  awal  merupakan  faktor  penting  sebagai  bekal si  pebelajar  sebelum  memasuki  kegiatan  pembelajaran. banyak  ahli  yang  menyebutkan  bahwa  potensi  awal  sama dengan  potensi  yang  dimiliki  anak  sejak  dilahirkan  ke  bumi ini.  Potensi  ini  ialah  sejumlah  potensi  yang  diberikan  Allah kepada  segenap  manusia  sebagai  modal  untuk  mengelola  alam semesta,  sebagaimana  ayat  Alquran  surat  Ar-Rum  ayat  30:

## ﯤﯣ    ﯢ  ﯡ  ﯠ  ﯟﯞ  ﯝ  ﯜ   ﯛ  ﯚ  ﯙ  ﯘﯗ       ﯖ  ﯕ  ﯔ ﯭ  ﯬ  ﯫ             ﯪ  ﯩ  ﯨ  ﯧ  ﯦ  ﯥ
“Maka  hadapkanlah  wajahmu  dengan  lurus  kepada  Agama  Allah, tetaplah atas fitrah Allah yang telah menciptakan manusia menurut fitrah itu. Tidak ada perubahan pada fitrah Allah. Itulah agama yang lurus, tetapi kebanyakan manusia tidak mengetahui.”
Ayat di atas menegaskan bahwa pada dasarnya manusia telah mempunyai  potensi  yang  disebut  fitrah.  Hal  ini  jelas  bahwa  dalam proses  di  sekolah,  prestasi  belajar  yang  diperoleh  oleh  si  pebelajar sebelumnya  memiliki  pengaruh  yang  kuat  terhadap  prestasi  belajar berikutnya. Hasil belajar dari suatu kegiatan belajar mencerminkan ciri-ciri awal si pebelajar yang digunakan untuk kegiatan berikutnya. Dalam  proses  pembelajaran  potensi  awal  sangat  penting, sebagaimana ditegaskan bahwa pentingnya potensi awal disebabkan karena  mempunyai  implikasi  terhadap  penyusunan  bahan  ajar  dan system  pembelajaran.
Penjelasan  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  potensi  awal merupakan  informasi  yang  penting  bagi  guru  atau  pendidik,  agar dapat  menetapkan  metode  dan  pendekatan  yang  akan  digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Secara umum diketahui bahwa potensi awal sebagai kesiapan psikis dalam belajar, sebagaimana terurai pada
ungkapan  terdahulu,  dapat  berpengaruh  terhadap  semua  proses belajar mengajar di dalam kelas. Potensi awal bukan hanya dilihat dari keadaan siswa saja, melainkan guru juga. Guru dan siswa berinteraksi dan berkomunikasi.
Proses belajar mengajar berlangsung di suatu sekolah sebagai institusi  pendidikan,  mengatur  keseluruhap  kehidupan  sekolah. Menurut  W.S.  Winkel  (2005:  4),  potensi  awal  meliputi  aspek- aspek, yatu :1) Pribadi siswa, 2) Pribadi guru, 3) Struktur jaringan hubungan sosial di sekolah, 4) Sekolah sebagai institusi pendidikan, 5).  Faktor  situasional.  Semua  aspek  ini  dengan  satu  atau  lain  cara dapat mempengaruhi proses belajar mengajar di dalam kelas.
Namun  demikian  hal  tersebut  tidak  merupakan  salah  satu komponen  dalam  proses  belajar  mengajar.  Aspek  potensi  awal  ini mencakup  hal-hal  seperti  taraf  intelegensi,  daya  kreativitas,  potensi berbahasa, kecepatan belajar, kadar motivasi belajar, sikap terhadap tugas  belajar,  minat  dalam  belajar,  perasaan  dalam  belajar  serta keadaan mental dan fisik. Dalam potensi intelegensi terdapat taraf- taraf,  mulai  dari  taraf  intelegensi  yang  tinggi  sampai  kepada  taraf integensi yang rendah. Bagi seorang guru perlu untuk mengetahui hal ini, karena banyak manfaat yang didapatkan, diantaranya ialah guru tersebut dapat mengetahui pula taraf prestasi yang dapat diharapkan dari siswa tertentu.
Daya  kreativitas  menunjuk  kepada  potensi  untuk  berpikir yang  lebih  orisinal  dibandingkan  dengan  kebanyakan  orang  lain. Dalam berfikir kreatif lebih berperan dan hal ini biasa disebut dengan berfikir divergen. ”Berfikir Divergen , yaitu corak berfikir yang mencari jalan-jalan  baru,  lebih-lebih  dalam  memecahkan  problem.”Corak berfikir ini dilawankan dengan berfikir konvergen. ”Berfikir Konvergen , yaitu corak berfikir yang mengikuti jalur yang diketahui pasti akan membawa hasil.” Potensi intelektual tidak sama dengan potensi belajar. Semakin  tinggi  potensi  belajar,  akan  semakin  besar  kemungkinan untuk berhasil di jenjang itu dengan taraf keberhasilan yang semakin tinggi  pula.  Potensi  belajar  merupakan  perpaduan  dari  sejumlah komponen, yaitu potensi intelektual, bakat khusus, organisasi kognitif, luas pengetahuan yang dimiliki potensi berbahasa dan teknik-teknik studi.  Namun  komponen  yang  pertama  lebih  besar  peranannya dibanding  dengan  komponen  yang  lain,  dalam  menentukan  taraf

## Mengoptimalkan Hasil Belajar Melalui Pembelajaran Remedial
potensi belajar.
Ada beberapa hal yang menyangkut kepribadian siswa yang juga menyangkut potensi awal siswa, yaitu:
1.   Setiap siswa memiliki individualitas biologis sendiri
2.   Kondisi mental
3.   Vitalitas psikis
4.   Lingkungan hidup
5.   Perkembangan kepribadian.
Lima hal di atas merupakan potensi awal yang menyangkut kepribadian siswa. Individualitas biologis mencakup susunan kimiawi badan,  susunan  alat-alat  perlengkapan  badan,  daya  tahan  terhadap penyakit dan daya hidup, dan bentuk badan yang khas untuk setiap manusia.  Dengan  demikian  jelas  bahwa  bila  seorang  siswa  sering sakit, maka konsentrasi belajarnya akan terganggu.
Begitu  pula  bila  alat  pendengaran  dan  penglihatan  kurang, tentu  akan  mengganggu  kegiatan  belajar  juga.  Kondisi  mental merupakan  akibat  dari  keadaan  psikis  siswa,  seperti  ketenangan batin  atau  kegelisahan  batin.  Siswa  yang  menikmati  ketenangan batin, karena kehidupan keluarganya yang harmonis dan pergaulan sosialnya dengan teman sebaya lancar, akan jauh lebih mudah untuk berkonsentrasi  dalam  belajar.  Vitalitas  psikis  ini  menunjuk  pada jumlah  dan  kekuatan  energi  yang  dimiliki  seseorang  dan  berkaitan erat dengan daya hidup jasmani. Orang yang badannya mudah merasa lesu, cepat lelah dan kerap merasa lemah, tidak akan memiliki energi yang banyak.
Lingkungan  hidup  adalah  keadaan  yang  melingkupi  siswa atau keadaan yang dengan kehadirannya memberikan pengaruh pada perkembangan siswa. Keadaan sosio ekonomi menunjuk kepada taraf potensi finansial keluarga yang dapat bertaraf baik, cuku atau kurang. Keadaan ini tergantung sampai berapa jauh keluarga dapat membekali siswa  dengan  perlengkapan  material  untuk  belajar.  Perkembangan kepribadian,  siswa  yang  berkembang  secara  normal,  akan menampakkan ciri-ciri yang khas bagi berbagai taraf perkembangan. Guru  harus  mengetahui  dan  mempelajari  psikologi  perkembangan agar guru tersebut mengetahui potensi awal para siswanya.
Ciri-ciri khas kepribadian guru, untuk sebahagian akan tampak dalam  cara  guru  tersebut  melakukan  pekerjaannya.  Kenyataan  ini terlihat dari kehadirannya di kelas, dimana guru sudah memberikan pengaruh  terhadap  perkembangan  siswa.  Sebagai  manusia,  guru berpegang  pada  nilai-nilai  tertentu  yang  akan  menampakkan  diri dalam pembicaraan dan tingkah laku di depan kelas, serta bertanggung jawab dalam bertindak. Menjadi seorang guru mengandung tantangan karena  di  satu  pihak  harus  menerima  siswa  seadanya  dan  mampu menyelami alam pikiran siswa, namun di lain pihak harus mendorong siswa untuk berkembang lebih jauh dan mengatasi kekurangan yang masih  ada  padanya.  Seorang  guru  juga  harus  menjadi  teman  bagi siswanya, namun guru juga tidak boleh lupa bahwa guru juga harus menuntun siswa untuk mencapai tingkat kehidupan manusiawi yang lebih sempurna.
Oleh  karena  itu,  seorang  guru  selain  bersikap  empatik (menyelami  alam  pikiran  dan  perasaan  siswa),  guru  juga  harus menjadi inspirator yang memberikan semangat kepada siswa untuk berkembang lebih jauh dan juga menjadi seorang korektor yang tidak menuruti setiap keinginan siswa begitu saja. Dengan demikian sangat jelas  bahwa  guru  sebagai  pemegang  amanat  dan  guru  bertanggung jawab  atas  amanat  yang  diserahkan  kepadanya.  Allah  menjelaskan dalam Q.S al-Nisa’ ayat 58:

## ﯪ    ﯩ  ﯨﯧ  ﯦ  ﯥ  ﯤ   ﯣ  ﯢ  ﯡ  ﯠ   ﯟ  ﯞ  ﯝ  ﯜ  ﯛ  ﯚ    ﯙ ﯴ  ﯳ   ﯲ           ﯱ  ﯰ    ﯯ  ﯮﯭ   ﯬ  ﯫ
Sesungguhnya  Allah  menyuruh  kamu  menyampaikan  amanat  kepada yang berhak menerimanya, dan (menyuruh kamu) apabila menetapkan hukum  di  antara  manusia  supaya  kamu  menetapkan  dengan  adil. Sesungguhnya Allah memberi pengajaran yang sebaik-baiknya kepadamu. Sesungguhnya Allah adalah Maha Mendengar lagi Maha Melihat.

## Prinsip Remedial
4.
Menurut Depdiknas (2008) tentan g Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Remedial, prinsip yang harus dipegang dalam pelaksanaan remedial adalah sebagai berikut.
a. Adaptif ; Setiap peserta didik memiliki keunikan sendiri-sendiri dan  mereka  semuanya  berbeda.  Oleh  karena  itu  program pembelajaran  remedial  hendaknya  memungkinkan  peserta
didik untuk belajar sesuai dengan kecepatan, kesempatan, dan gaya belajar masing-masing. Dengan kata lain, pembelajaran remedial harus mengakomodasi perbedaan individual peserta didik.
b. Interaktif; Pembelajaran remedial hendaknya memungkinkan peserta  didik  untuk  secara  intensif  berinteraksi  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  yang  tersedia.  Setiap  kali mereka  menemukan  kesulitan,  guru  harus  tanggap  karena pada prinsipnya, remedial adalah proses perbaikan sehingga monitoring harus senantiasa dilakukan setiap waktu.
c. Fleksibilitas  dalam  Metode  Pembelajaran  dan  Penilaian ; Dalam  aplikasinya,  metode  pembelajaran  harus  senantiasa berganti-ganti dan variatif. Guru harus mengembangkan dan menyesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa sehingga semua siswa terakomodir dalam metode tersebut.
d. Pemberian  Umpan  Balik  Sesegera  Mungkin: Umpan  balik berupa  informasi  yang  diberikan  kepada  peserta  didik mengenai  kemajuan  belajarnya  perlu  diberikan  sesegera mungkin.  Umpan  balik  dapat  bersifat  korektif  maupun konfirmatif.  Diharapkan,  dengan  umpan  balik  dapat meminimalisir kesalahan siswa.
e. Kesinambungan  dan  Ketersediaan  dalam  Pemberian Pelayanan :  Program  pembelajaran  reguler  dengan pembelajaran  remedial  merupakan  satu  kesatuan,  sehingga keduanya harus saling melengkapi dan continue .
Pelaksanaan Remedial dalam Mencapai Kompetensi Belajar 5.
Pembahasan  ini  akan  diuraikan  apa  saja  kompetensi  yang ditargetkan dalam mempelajaran Agama Islam di sekolah, khususnya pada  tingkat  Sekolah  Menengah.  Kompetensi  adalah  kemampuan seseorang  dalam  menguasai  dan  melaksanakan  ajaran  agama  yang dipelajari.  Dalam  pendidikan  Islam  terdapat  sejumlah  aspek  yang diberikan kepada siswa, aspek-aspek ini dijadikan sebagai satu mata pelajaran  yang  berdiri  sendiri  namun  tetap  ada  kaitannya  dengan mata  pelajaran  lain.  Kompetensi  ini  akan  lebih  jelas  dan  terukur melalui praktikum. Adapun aspekaspek yang dijadikan sebagai mata praktikum tersebut ialah aspek ibadah yang masuk kepada pelajaran fikih, aspek akhlak yang dijadikan sebagai bagian dari pelajaran agama,
Alquran Hadis, Bahasa Arab, aspek sejarah Islam. Sedangkan pelajaran umum meliputi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA),  Kesenian  dan  olah  raga.  Pengetahuan  ibadah  shalat sebagai  salah  bidang  pembelajaran  yang  terdapat  dalam  pelajaran fikih, khususnya pengetahuan ibadah shalat adalah sebagai salah satu dari cabang ibadah yang sangat diprioritas guru dalam memberikan pemahaman  dan  pengalaman  secara  langsung  tentang  pelaksanaan ibadah shalat kepada siswa di madrasah.
Sebelum  menguraikan  secara  khusus  tentang  ibadah,  shalat terlebih dahulu dijelaskan pengertian ibadah, dari pengertian inilah akan  dijabarkan  apa  pengertian  ibadah  shalat  tersebut.  Ibadah ialah  sebagai  wujud  dari  pengamalan  dari  ilmu  pengetahuan  yang diperoleh. Langkah yang digunakan untuk menanamkan kemampuan pengamalan  ini,  harus  menggunakan  metode  yang  tepat  kepada peserta didik. Menurut para ahli, pengertian metode secara umum adalah cara atau kiat yang digunakan pendidik untuk menyampaikan materi, sehingga apa yang disampaikan dapat diterima dan dipahami peserta didik dengan baik.
Memperhatikan pengertian metode di atas, maka tentu saja banyak jenis metode yang dapat digunakan guru dalam menanamkan kemampuan  pengamalan  shalat  siswa.  Ada  beberapa  metode, misalnya  Metode  mengajar  yang  lazim  digunakan  guru  di  sekolah ialah;  metode  ceramah,  memtode  diskusi,  metode  tanya  jawab, metode  penugasan,  metode  praktikum,  metode  latihan,  metode kerja kelompok dan metode drama. Salah satu sejumlah metode yang selalu digunakan ialah metode praktikum. Metode latihan tidak hanya dalam pembelajaran ilmu eksakta, seperti biologi, kimia, fisika dan sebagainya  yang  menggunakan  berbagai  peralatan  di  laboratorium. Dalam  pembelajaran  Agama  Islam  metode  latihan  juga  sering digunakan, khususnya dalam pembelajaran ibadah shalat.
Pengamalan  ibadah  dapat  diartikan  dengan  suatu  kegiatan yang  berusaha  untuk  mengaplikasikan  dalam  bentuk  keterampilan (psikomotorik) dari pembelajaran yang dilaksanakan dengan metode latihan secara langsung terhadap ibadah, seperti ibadah shalat. Dalam metode ini siswa disuruh untuk melaksanakan atau melakukan secara langsung  bagaimana  proses  pelaksanaan  ibadah  tersebut.  Sehingga
siswa merasakan atau mengalami langsung bagaimana melaskanakan ibadah  tersebut.  Membahas  tentang  pengamalan  ibadah  berarti menguraikan  tentang  ibadah  sebagai  kewajiban  seorang  Muslim. Ibadah  ialah  perintah  Allah  Swt  kepada  setiap  Muslim  untuk dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari. Ada dua aspek yang harus dilaksanakan  manusia  sebagai  hamba  Allah,  yaitu  melaksanakan aspek hablun min Allah , yaitu menjalin hubungan dengan Allah Swt. Ini dilakukan dalam bentuk melaksanakan ibadah yang diwajibkan, antara  lain  ibadah  shalat,  ibadah  puasa,  zakat,  menunaikan  haji. Sedangkan  aspek  kedua  ialah  menjalin  hubungan  dengan  sesama manusia, yaitu dalam bentuk mu’amalah. Inilah yang disebut dengan manusia sebagai makhluk sosial. Karena itu manusia di muka bumi ini hendaknya sadar siapa dia, dari mana dia dan mau kemana dia. Dia  tak  dapat  berdiri  sendiri  tanpa  mengadakan  hubungan  dengan sesamanya, dengan alam sekitarnya serta dengan Penciptanya.
Dalam  membina  kehidupan,  manusia  tidak  dapat  hanya mengandalkan  kemampuan  akalnya  semata,  akan  tetapi  harus  ada bimbinga  serta  petunjuk  dari  Yang  Menciptakannya.  Karena  itulah maka Allah Swt yang Maha Tahu akan kelemahan yang ada pada diri manusia, memberikan bimbingan agar dalam kehidupannya manusia melalui  Alquran  selalu  mengucapkan  tunjukilah  kami  kejalan  yang lurus Sebagaimana dalam Surat Al-Baqarah, ayat 4:
ﭲ  ﭱ  ﭰ  ﭯ  ﭮ  ﭭ  ﭬ  ﭫ  ﭪ   ﭩ   ﭨ  ﭧ  ﭦ “Dan  mereka  yang  beriman  kepada  kitab  (Alquran)  yang  telah diturunkan kepadamu dan kitabkitab yang telah diiturunkan sebelumnya serta mereka yakin akan adanya (kehidupan) akhirat .”
Manusia  dibekali  dengan  akal  pikiran  yang  membuatnya mampu untuk mengelola apa yang terdapat di alam semesta, mulai dari  bentuk  tumbuh-tumbuhan,  lahan  persawahan,  ladang,  hewan ternak dan sebagainya. Semua itu adalah sebagai amanah dari Allah kepada manusia untuk bekal kelangsungan hidup.
Perbedaan  yang  asasi  antara  manusia  dan  makhluk  hidup lainnya, selain akal dan fungsinya yang dimiliki manusia, juga terletak pada  tujuan  hidupnya  yang  jelas.  Jika  manusia  mempunyai  tujuan hidup  yang  jelas,  maka  fungsi  kekhalifahannya  akan  terlepas  dari
tangannya,  dia  akan  seperti  hewan  yang  hidupnya  hanya  sekedar untuk makan, minum dan berkembang biak.
Pengamalan  ibadah  adalah  wujud  dari  penghambaan  diri kepada  Allah  Swt.  Manusia  diciptakan  Allah  Swt  dari  sebaik-baik kejadian  dan  inilah  yang  menyebabkan  Allah  Swt  memberikan amanah  kepada  manusia  sebagai  Khalifah.  Ini  dapat  dilihat  dalam Alquran, surat Baqarah ayat 30:
ﭞ  ﭝ  ﭜ  ﭛ   ﭚﭙ  ﭘ  ﭗ  ﭖ  ﭕ  ﭔ  ﭓ  ﭒ  ﭑ ﭬ  ﭫ  ﭪ  ﭩ  ﭨﭧ  ﭦ  ﭥ  ﭤ   ﭣ  ﭢ  ﭡ  ﭠ  ﭟ ﭯ   ﭮ  ﭭ
“Ingatlah  ketika  Tuhanmu  berfirman  kepada  para  Malaikat: Sesungguhnya Aku hendak menjadikan seorang Khalifah di muka bumi. Mereka berkata, mengapa Engkau hendak menjadikan (Khalifah) di bumi ini orang yang akan membuat kerusakan padanya dan menumpahkan darah, padahal kami senantiasa bertasbih dengan memuji Engkau dan mensucikan  Engkau.  Tuhan  berfirman;  Sesungguhnya  Aku  mengetahui apa yang tidak kamu ketahui.”
Melalui ayat di atas jelaslah bahwa kelebihan yang diberikan Allah kepada manusia membuat dirinya mempunyai tanggung jawab yang besar dan mengemban tugas yang berat. Tetapi sekalipun tugas dan  beban  itu  berat  tetapi  Allah  telah  menyesuaikannya  dengan penciptan yang lebih sempurna dibanding dengan makhluk lain.
Hakikat ibadah ialah keyakinan akan kebenaran ajaran Islam dalam  kehidupan  ini  disebut  ibadah.  Iman  memberi  watak  bagi setiap  Muslim  untuk  menjadikan  setiap  kegiatan  hidupnya  guna mengabdi  kepada  Allah.  Seluruh  hidupnya  penuh  dengan  ketaatan dan ketundukan diri serta ia sekali-kali tidak akan bersikap sombong ataupun  mengikuti  kemauannya  sendiri  saja,  terkecuali  dalam keadaan lupa. Dan begitu sadar dari lupanya terdebut, ia akan kembali menyerahkan diri kepada Allah serta bertaubat atas kesalahannya itu.
Ibadah pada dasarnya dapat disamakan dengan amal shaleh. Ibadah  ialah  ketundukan  yang  terjadi  karena  jiwa  merasakan kebesaran  yang  diibadahi.  Lantaran  menyakini  adanya  kekuasaan yang hakikatnya tak dapat diketahui akal. Iman adalah syarat utama bagi manusia dalam usaha mencapai kehidupan yang bahagia. Ibadah
atau amal yang tidak dilandasi iman, tidak akan mempunyai apa-apa disisi Allah Swt. Abul-Al’la Maududi merumuskan ibadah ini sebagai berikut:
“Singkatnya, seluruh aktivitasmu dan ruang lingkup hidupmu adalah ibadah, jika dan hanya jika semua itu sesuai dengan hokum Allah dan hatimu dipenuhi dengan rasa takut kepada-Nya, dan jika akhir dari semua kegiatan itu untuk mencapai keridhaan Allah.”
Secara tegas Allah menyatakan dalam Alquran surat Al-An’am, ayat 162 bahwa:

## ﯜ  ﯛ  ﯚ   ﯙ  ﯘ  ﯗ  ﯖ  ﯕ  ﯔ  ﯓ
“Sesungguhnya shalatku, ibadahku, hidupku an matiku hanyalah untuk Allah Tuhan semesta alam.”
Pengamalan ibadah dalam pelajaran agama Islam yang mudah diketahui  dari  kemampuan  Siswa  ialah  pelaksanaan  shalat.  Dalam pelajaran  Agama  Islam  shalat  sebagai  ibadah  yang  sangat  penting ditanamkan. Sehingga pengetahuan Siswa tentang shalat akan dapat diukur  secara  psikomotorik  melalui  pelaksanaan  shalat.  Secara umum ada beberapa langkah pembelajaran yang juga berlaku dalam pembelajaran agama.
Langkah  pembelajaran  ini  antara  lain  memotivasi  siswa, melihat kebutuhan peserta didik, menumbuhkan persepsi yang sama terhadap materi praktikum, dan melaksanakan proses pembelajaran. Dalam praktikum ibadah materi pendidikan yang diberikan meliputi semua  aspek-aspek  ajaran  agama,  antara  aspek  akidah,  mu’amalah, akhlak,  ibadah,  membaca  Alquran  dan  Tarikh  Islam.  Aspek-apek pendidikan  tersebut  tentu  saja  tidak  disampaikan  secara  luas  dan mendalam  kepada  siswa  apabila  hanya  mengharapkan  waktu  yang tersedia  di  kelas  yang  dimanfaatkan.  Strategi  pembelajaran  agama yang didapatkan di sekolah umumnya masih bersifat konvensional, artinya guru masih lebih mewarnai proses pembelajaran. Berdasarkan Kurikulum  2004,  peningkatan  mutu  pendidikan  harus  dilakukan secara menyeluruh yang mencakup pengembangan dimensi manusia Indonesia  seutuhnya,  yakni  aspek-aspek  moral,  akhlak,  budi pekerti,  perilaku,  pengetahuan,  kesehatan,  keterampilan  dan  seni. Pengembangan aspek-aspek tersebut bermuara pada peningkatan dan
pengembangan kecakapan hidup yang diwujudkan melalui pencapaian kompetensi peserta didik untuk bertahan hidup, menyesuaikan diri dan berhasil di masa datang.
Dengan  demikian  peserta  didik  memiliki  ketangguhan, kemandirian dan jati diri yang dikembangkan melalui pembelajaran dan pelatihan yang dilakukan secara bertahap dan berkesinambungan. Pendidikan  Indonesia  dapat  dilakukan  melalui  dua  aspek  kegiatan, yakni  kegiatan  pembudayaan  dan  kegiatan  pengajaran.  Kegiatan pembudayaan  adalah  upaya  mentransformasi  nilainilai  moral  dan pembentukan  kepribadian  dengan  berbagai  aspek  mental,  spritual dan  psikologis.  “Kegiatan  pengajaran  bertalian  dengan  upaya mentransformasi dan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, sikap dan keterampilan serta penerapannya.”
Dalam  menyusun  strategi  pembelajaran  inilah  dapat  dilihat keterkaitan  praktikum  dengan  pembelajaran  agama,  khusus  bidang ibadah sangat erat. Pembalajaran praktikum akan memberikan kesan dan pengalaman langsung kepada anak tentang apa yang dipelajari. Inilah  sebenarnya  salah  satu  visi  pendidikan  berbasis  teknologi tersebut.  Perkembangan  dan  kemajuan  teknologi  dewasa  ini  tidak terlepas dari perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan. Sejalan dengan  perkembangan  dan  kemajuan  ilrnu  pengetahuan  tersebut maka praktikum ibadahsebagai suatu ilmu yang banyak peranannya, baik  sebagai  individu  maupun  bagi  perkembangan  genarasi  muda dalam  suatu  negara.  Dengan  demikian  praktikum  ibadahdiajarkan sebagai materi praktikum sejak dari Sekolah Menengah hingga sekolah menengah  atas,  dan  spesialisasinya  di  perguruan  tinggi.  Sebaiknya guru  harus  lebih  banyak  menggunakan  pendekatan  pembelajaran praktikum dalam mengajarkan ibadah kepada siswa muai dari tingkat Sekolah Menengah sampai sekolah lanjutan.
Untuk melaksanakan remedial harus dipahami terlebih dahulu apa  itu  remedial.  Memahami  Kegiatan  Remedial  dan  Pengayaan untuk  Perbaikan  Pembelajaran  Kegiatan  remedial  adalah  kegiatan yang  ditujukan  untuk  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  menguasai  materi  pelajaran.  Sesuai  dengan  pengertiannya, tujuan  kegiatan  remedial  ialah  membantu  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum yang berlaku.
Dalam  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran,  fungsi  kegiatan remedial adalah:
1.   Memperbaiki  cara  belajar  siswa  dan  cara  mengajar  guru (fungsi korektif).
2.   Meningkatkan pemahaman guru dan siswa terhadap kelebihan dan kekurangan dirinya (fungsi pemahaman).
3.   Menyesuaikan  pembelajaran  dengan  karakteristik  siswa (fungsi penyesuaian).
4.  Mempercepat  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran (fungsi  akselerasi).  Membantu  mengatasi  kesulitan  siswa dalam aspek sosial-pribadi (fungsi terapeutik).
Perbedaan kegiatan remedial dari pembelajaran biasa terletak pada pendekatan yang digunakan dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.  Kegiatan  remedial  direncanakan  dan  dilaksanakan berdasarkan  kebutuhan  individu  atau  kelompok  siswa.  Sedangkan pembelajaran  biasa  menerapkan  pendekatan  klasikal,  baik  dalam perencanaan  maupun  dalam  pelaksanaannya.  Kegiatan  remedial dapat  dilaksanakan  sebelum  kegiatan  pembelajaran  biasa  untuk membantu siswa yang diduga akan mengalami kesulitan (preventif); setelah  kegiatan  pembelajaran  biasa  untuk  membantu  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  (kuratif);  atau  selama  berlangsungnya kegiatan pembelajaran biasa (pengembangan).
Dalam  melaksanakan  kegiatan  remedial  guru  dapat menerapkan berbagai metode dan media sesuai dengan kesulitan yang dihadapi dan tingkat kemampuan siswa serta menekankan pada segi kekuatan yang dimiliki siswa. Langkah-langkah yang harus ditempuh dalam kegiatan remedial adalah:
1.   Analisis hasil diagnosis kesulitan belajar,
2.   Menemukan penyebab kesulitan,
3.   Menyusun rencana kegiatan remedial,
4.    Melaksanakan kegiatan remedial, dan
5.    Menilai kegiatan remedial
6.    Kegiatan
7.    Pengayaan.
Dalam memilih dan melaksanakan kegiatan pengayaan, guru harus memperhatikan:
1.    Faktor  siswa,  baik  faktor  minat  maupun  faktor  psikologis lainnya,
2.   Faktor manfaat edukatif.
3.   Faktor waktu.
Julaeha  dkk  (2007:  38)  menyebutkan  faktor-faktor  penting lainnya yang juga harus diperhatikan oleh pendidik atau guru dalam menentukan dan memilih kegiatan pengayaan.
a.  Siswa lebih menyukai kegiatan di luar kelas
b.  Siswa lebih suka beraktivitas dari pada hanya berteori c.  Kegiatan observasi yang baru lebih merangsang minat siswa dibanding kegiatan yang sifatnya penjelasan
d.  Kegiatan yang dengan cepat dapat menunjukkan hasil, lebih disukai siswa dari pada yang waktunya lama
Dalam rangka membantu peserta didik mencapai standar isi dan standar kompetensi lulusan, pelaksanaan atau proses pembelajaran perlu diusahakan agar interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan kesempatan yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta  didik.  Kendati  demikian,  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa untuk  mencapai  tujuan  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  tersebut pasti dijumpai adanya peserta didik yang mengalami kesulitan atau masalah  belajar.  Untuk  mengatasi  masalah-masalah  tersebut,  setiap satuan  pendidikan  perlu  menyelenggarakan  program  pembelajaran remedial atau perbaikan.
Pembelajaran  remedial  merupakan  layanan  pendidikan yang  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  memperbaiki  prestasi belajarnya  sehingga  mencapai  kriteria  ketuntasan  yang  ditetapkan. Untuk  memahami  konsep  penyelenggaraan  model  pembelajaran remedial,  terlebih  dahulu  perlu  diperhatikan  bahwa  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diberlakukan berdasarkan Permendiknas 22, 23, 24 Tahun 2006 dan Permendiknas Nomor 6 Tahun 2007 menerapkan sistem pembelajaran berbasis kompetensi, sistem belajar tuntas, dan sistem pembelajaran yang memperhatikan perbedaan individual peserta didik. Sistem dimaksud ditandai dengan dirumuskannya secara jelas standar kompetensi (SK) dan kompetensi
dasar (KD) yang harus dikuasai peserta didik. Penguasaan SK dan KD setiap peserta didik diukur menggunakan sistem penilaian acuan kriteria. Jika seorang peserta didik mencapai standar tertentu maka peserta didik dinyatakan telah mencapai ketuntasan.
Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  kompetensi  dan pembelajaran tuntas, dimulai dari penilaian kemampuan awal peserta didik terhadap kompetensi atau materi yang akan dipelajari. Kemudian dilaksanakan  pembelajaran  menggunakan  berbagai  metode  seperti ceramah, demonstrasi, pembelajaran kolaboratif/ kooperatif, inquiry dan discovery .  Melengkapi  metode  pembelajaran  digunakan  juga berbagai  media  seperti  media  audio,  video,  dan  audiovisual  dalam berbagai  format,  mulai  dari  kaset  audio,  slide,  video,  komputer, multimedia, dan sebagainya. Proses pelaksanaan pembelajaran atau pada  saat  kegiatan  pembelajaran  sedang  berlangsung,  diadakan penilaian  proses  menggunakan  berbagai  teknik  dan  instrumen dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemajuan  belajar  serta  seberapa jauh  penguasaan  peserta  didik  terhadap  kompetensi  yang  telah atau sedang dipelajari. Pada akhir program pembelajaran, diadakan penilaian yang lebih formal berupa ulangan harian. Ulangan harian dimaksudkan untuk menentukan tingkat pencapaian belajar peserta didik,  apakah  seorang  peserta  didik  gagal  atau  berhasil  mencapai tingkat  penguasaan  tertentu  yang  telah  dirumuskan  pada  saat pembelajaran direncanakan.
Apabila dijumpai adanya peserta didik yang tidak mencapai penguasaan  kompetensi  yang  telah  ditentukan,  maka  muncul permasalahan  mengenai  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  pendidik. Salah  satu  tindakan  yang  diperlukan  adalah  pemberian  program pembelajaran  remedial  atau  perbaikan.  Dengan  kata  lain,  remedial diperlukan  bagi  peserta  didik  yang  belum  mencapai  kemampuan minimal yang ditetapkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Pemberian  program  pembelajaran  remedial  didasarkan  atas  latar belakang bahwa pendidik perlu memperhatikan perbedaan individual peserta didik.
Dengan  diberikannya  pembelajaran  remedial  bagi  peserta didik yang belum mencapai tingkat ketuntasan belajar, maka peserta didik ini memerlukan waktu lebih lama daripada mereka yang telah
mencapai tingkat penguasaan. Mereka juga perlu menempuh penilaian kembali setelah mendapatkan program pembelajaran remedial.

## C. simpulan
Adapun langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran remedial dalam mencapai kompetensi belajar ialah:
1.   Adaptif,  artinya:  setiap  peserta  didik  memiliki  keunikan sendiri-sendiri.
2.  Interaktif,  artinya:  pembelajaran  remedial  hendaknya memungkinkan peserta didik
3.   untuk  secara  intensif  berinteraksi  dengan  pendidik  dan sumber belajar yang tersedia.
4.   Fleksibilitas  dalam  metode  pembelajaran  dan  penilaian, artinya:  sejalan  dengan  sifat  keunikan  dan  kesulitan  belajar peserta didik yang berbeda-beda.
5.   Pemberian Umpan Balik Sesegera Mungkin, artinya: umpan balik berupa informasi yang diberikan kepada peserta didik mengenai  kemajuan  belajarnya  perlu  diberikan  sesegera mungkin.
6.   Kesinambungan  dan  Ketersediaan  dalam  Pemberian Pelayanan,  artinya:  program  pembelajaran  reguler  dengan pembelajaran  remedial  merupakan  satu  kesatuan,  dengan demikian  program  pembelajaran  reguler  dengan  remedial harus berkesinambungan dan programnya selalu tersedia agar setiap saat peserta didik dapat mengaksesnya sesuai dengan kesempatan masing-masing.

## daFtar pustaka
Julaeha, dkk. 2007. Belajar Dan Pembelajaran 2 . Jakarta: Universitas Terbuka.
Depdiknas. 2008. Sistem Penilaian KTSP: Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Remedial
Majid,  Abdul.  2011. Perencanaan  Pembelajaran .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Nazir,  M.  2003. Metode  Penelitian. Jakarta:  Ghalia  Indonesia,  cet. ke-5.
Rice, Valerie L. 2013. ROPES: a Model to Increase Learning Outcome . Attorney at Law.
Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rajawali Press
Sutikno,  M.  Sobri.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung: Prospect.
Syah, Muhibbin. 2010 . Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 2008. Kamus Bahasa Indonesia . Jakarta: Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional.
WS. Winkel.  1996. Psikologi Belajar . Jakarta: Sinar Grafindo Persada.

## halaman ini bukan sengaja dikosongkan