Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 80-92 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Pembelajaran IPA dengan Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa
I Kadek Kurniawan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha kurni138@gmail.com
Desak Putu Parmiti
Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha (9 Pt) dp-parmiti@undiksha.ac,id
Nyoman Kusmariyatni
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha nyoman.kusmariyatni@undiksha.ac.id

## AB S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh model pembelajaran PBL berbantuan media audio visual terhadap pemahaman konsep IPA siswa kelas V SD. Jenis penelitian  yang  dilaksanakan  merupakan  Eksperimen Semu  dengan  desain  penelitian Non-equivalent  Posttest Only  Control  Group  Design. Populasi  penelitian  ini adalah siswa kelas V yang berjumlah 129 siswa. Sampel penelitian  berjumlah  81  siswa,  yang  diambil  dengan menggunakan  teknik simple  random. Data  kemampuan pemahaman  konsep  IPA  dikumpulkan  menggunakan instrumen  tes  berbentuk  soal  objektif  (pilihan  ganda). Data yang diperoleh, selanjutnya dianalisis menggunakan teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  inferensial  (Uji-t). Berdasarkan  perhitungan  Uji-t  diperoleh  data  thitung  = 2,087  >  ttabel  =  2,00  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  79.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok eksperimen dan control. Jadi, dapat disimpulkan bahwa, terdapat pengaruh yang signifikan model PBL berbantuan media audio visual terhadap pemahaman konsep IPA siswa kelas V SD. Implikasi penggunaan model PBL berbantuan media audio visual , yaitu siswa menjadi aktif dalam mengikuti pembelajaran. Pembelajaran PBL yang mengacu pada permasalahan membuat siswa menjadi terlatih dalam memahami sebuah konsep.

## AB S T R A K
The purpose of this research was to investigate the significant effect of PBL Model assisted by  Audio Visual Media toward fifth grade  students’ science  concept comprehension. This research was a quasi-experimental research with the design of Non-Equivalent Posttest Only Control Group Design. The population of this research were fifth-grade total of 129 students. The research sample was taken by simple random techniques and the result was 81 students became the sample. The data of science concept comprehension were collected using a test instrument in the form of objective test (multiple choice). The obtained data were analyzed using  a  descriptive  and  inferential  (t-test)  statistical  analysis  technique.  Based  on  t-test calculation, it is obtained T value = 2.087 > T table = 2.00 in the level of significance 5% with dk  =  79.  This  means  that,  there  is  a  significant  distinction  in  the  science  concept comprehensions  between  the  experimental  and  control  groups.  Conclusively,  there  is  a

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Juli 2020 Received in revised form 30 Agustus 2020 Accepted 28 September 2020 Available online 30 September 2020
Kata Kunci: Problem Based Learning, Audio Visual, Pemahaman Konsep IPA
Keywords: Problem Based Learning, Audio Visual, and Science Course Comprehensio .
significant effect on PBL Model assisted by Audio Visual Media toward fifth-grade students’ science concept comprehension. The implications of using the PBL Model assisted by Audio Visual  Media  is  that  students  become  active  in  following  learning  processes.  The  PBL learning that refers to the problem of making students trained in Understanding a concept.

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  adalah  suatu  proses  pengembangan  atau  peningkatan  potensi seseorang.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem Pendidikan  Nasional  menyatakan  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara”.  Dalam  mewujudkan  hal  tersebut, berbagai  upaya  dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  salah satunya  dengan  perubahan  kurikulum  yang  terus  disempurnakan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.
Selain  pengembangan  kurikulum,  pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  guru harus  mampu  menentukan  atau  memilih  model  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat (Sinabariba, 2017). Cara guru menyampaikan materi pembelajaran sangat mempengaruhi minat siswa dan kelancaran proses pembelajaran yang akhirnya akan berpengaruh terhadap pemahaman konsep siswa. Agar suatu pembelajaran dapat bermakna bagi siswa, guru harus mengetahui tentang objek yang akan diajarnya sehinga dapat mengajarkan materi tersebut dengan  penuh  dinamika  dan  inovasi.  Demikian  halnya  dengan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  salah  satu  muatan  pokok  dalam  kurikulum pendidikan  di  Indonesia  yang  dipadukan  dengan  muatan  materi  lainnya  khusus  pada jenjang  sekolah  dasar.  Wisudawathi  &  Sulistyowati  (2014:  40)  menyatakan  “mata pelajaran  IPA  bertujuan  agar  siswa  memahami  alam  dan  mampu  memecahkan  masalah yang mereka jumpai di sekitar”. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan hanya kumpulan pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta  tetapi  suatu  proses  penemuan  berupa  pemahaman  konsep  juga diterapkan. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajara IPA dapat digunakan sebagai wahana dalam melatih proses dan sikap ilmiah siswa. Oleh karena itu, hasil yang diperoleh dalam pemebalajaran  IPA  seharusnya  menjadi  cermin  seberapa  dalam  pengetahuan  dan pemahaman  konsep  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Oleh  sebab  itu  pembelajaran  IPA  harus menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung.
Masalah  yang  sering  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  di  Indonesia adalah lemahnya proses pembelajaran. Hal ini terbukti dari hasil survie PISA tahun 2018 untuk kategori sains, Indonesia berada pada peringkat 71 dari 80 negara yang mengikuti program ini. Skor rata-rata Indonesia adalah 398 yang terpaut sangat jauh dengan China yang berada di peringkat pertama dengan skor rata-rata 590 (Permana dkk., 2019). Hasil survei  TIMSS  tahun  2015  juga  menunjukan,  keterampilan  sains  Indonesia  tergolong rendah. Indonesia berada pada peringkat 45 dari 48 negara. Rata-rata skor Indonesia adalah 397 (Hadi & Novaliyosi, 2019). Berdasarkan hasil studi dokumentasi yang telah dilakukan di  SD  N  Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng  khususnya  di  kelas  V  yang  dilakukan  pada tanggal 21-24 Oktober 2019 diketahui bahwa hasil belajar pada mata pelajaran IPA masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari perolehan presentase pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata dan Persentase PTS pada Ranah Kognitif IPA Kelas IV SD di Gugus
VI Kecamatan Buleleng No. Sekolah Jumlah Siswa KKM Jumlah Siswa yang sudah mencapai KKM Jumlah Siswa yang belum mencapai KKM Rata-rata Siswa % Siswa % 1. SD Negeri 1 Beratan 10 70 2 20% 8 80% 65,6 2. SD Negeri 2 Liligundi 18 70 4 22,2% 14 77,8% 65,5 3. SD Negeri 1 Kendran 20 58 7 35% 13 65% 64,4 4. SD Negeri 1 Paket Agung 41 70 22 54% 19 46% 67,4 5. SD Negeri 2 Paket Agung 40 70 19 48% 21 52% 68
(Sumber:Arsip Nilai Siswa SD Gugus VIII Kecamatan Buleleng, 2019)
Berdasarkan data pada tabel 1, diketahui bahwa ketuntasan belajar IPA siswa kelas V  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng,  masih  terbilang  rendah  ini  dibuktikan  dari persentase  pencapaian  KKM,  bahwa  lebih  banyak    siswa  yang  tidak  mencapai  KKM dibandingkan  siswa  yang  mencapai  KKM  dalam  pembelajaran  IPA,  ini  artinya  hasil pembelajaran  yang  dilaksanakan  masih  belum  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan, sehingga  perlu  adanya  perubahan  untuk  peningkatan  kembali,  karena  hal  tersebut merupakan  suatu  masalah  yang  harus  diatasi.  Selain  dari  data  tersebut  juga  dilakukan observasi  pelaksanaan  belajar  mengajar  pada  guru  kelas  V  di  gugus  VIII  kecamatan Buleleng.
Dilihat  pada pembelajaran IPA, pertama dalam menyampaikan materi pembelajaran guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  tidak  diimbangi  dengan  model  yang inovatif  serta  media  yang  mendukung.  Kedua,  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa masih  kurang,  karena  pada  saat  awal  pembelajaran  masalah  yang  diberikan  kurang dipahami  oleh  siswa,  serta  siswa  terbiasa  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru sehingga siswa kurang aktif dan terlibat langsung dalam mengikuti proses pembelajaran. Sejalan dengan hal tersebut menurut Darma (dalam Setyawati, dkk, 2014) pembelajaran yang  masih  didominasi  oleh  guru  menyebabkan  siswa  pasif,  hanya  menerima  dan melakukan  apa  yang  diminta  oleh  guru  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  menemukan konsep  materi  secara  mandiri.  Hasil  observasi  tersebut  juga  didukung  dengan  hasil wawancara dengan guru kelas V SD di Gugus VIII Kecamatan Buleleng yang menyatakan bahwa  siswa  masih  kesulitan  dalam  menuangkan  ide  atau  gagasan  suatu  masalah  yang diberikan oleh guru, karena dalam pembelajaran IPA tidak hanya materi yang dijelaskan namun siswa dituntut untuk mampu melakukan. Hal tersebut juga dibuktikan dengan rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  masih  belum  memenuhi  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), sehingga dapat dikatakan bahwa pemahaman konsep siswa pada mata pelajaran IPA masih kurang. Dampak yang akan terjadi, jika permasalahan ini tidak segera diatasi adalah rendahnya pemahaman konsep IPA siswa, seperti terbukti dari hasil survie TIMSS tahun 2015 dan hasil survei PISA tahun 2018 yang sudah dipaparkan di atas.
Merujuk pada permasalahan tersebut, maka perlu menciptakan proses pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa,  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  IPA  siswa.  Widyanto  (2016) menyatakan  bahwa  IPA  adalah  suatu  pengetahuan sistematika tentang alam yang memuat tentang gejala-gejala alam dan peristiwa-peristiwa alam  yang bukan hanya memuat fakta namun memuat sikap  ilmiah dan metode ilmiah. Sedangkan  m enurut  Powler  (dalam  Samatowa,  2010)  bahwa  IPA  merupakan  ilmu  yang berkaitan  dengan  gejala  alam  yang  tersusun  secara  teratur,  berlaku  umum  yang  berupa kumpulan  dari  hasil  observasi  dan  eksperimen  artinya  pengetahuan  itu  tersusun  dalam suatu sistem, tidak berdiri sendiri, satu dengan lainnya saling berkaitan, saling menjelaskan
sehingga seluruhnya merupakan satu kesatuan yang utuh, sedangkan berlaku umum artinya pengetahuan itu tidak hanya berlaku  atau beberapa orang dengan cara eksperimentasi yang sama  akan  memperoleh    hasil  yang  sama  atau  konsisten.  Sedangkan  Purnamawati  dkk (2014)  menyatakan  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum pendidikan,  dan  IPA  juga  mempelajari  tentang  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam. Jadi dapat dipahami bahwa pembelajaran IPA merupakan pembelajaran berdasarkan pada prinsip dan proses dimana dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa terhadap konsep-konsep IPA.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  dilakukan  terhadap  kumpulan konsep  IPA.  Kadir  (2015)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  IPA  bertujuan  untuk memberikan bekal kepada peserta didik agar mampu memiliki kemampuan positif terhdap alam  semesta  dengan  menyadari  keindahan  dan  fenomena  yang  menakjubkan  dengan memupuk sikap ilmiah.
Adapun  ruang  lingkup  pembelajaran  IPA  di  SD  dalam  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar dari kelas I sampai kelas VI yang secara bertahap sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, dari materi yang konkrit sampai materi yang abstrak, dan dari materi yang  sederhana  sampai  materi  yang  rumit  (Riananda  &  Nurdyansyah,  2017).  Berikut merupakan ruang lingkup pembelajaran IPA yang ada di Sekolah Dasar menurut Saputro (2017) yaitu. 1) makhluk hidup dalam proses kehidupannya terdiri dari manusia, hewan dan tumbuhan, 2) benda atau materi, sifat-sifat dan kegunaanya terdiri dari zat padat, cair dan gas, 3) energi dan perubahannya terdiri dari gaya, bumi, panas, magnet, cahaya, dan pesawat  sederhana,  4)  bumi  dan  alam  semeseta  terdiri  dari  tanah,  bumi,  tata  surya,  dan benda-benda langit. Pada pembelajaran IPA di SD diharapkan dapat menjadi wahan bagi siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar.  Dalam  mengikuti  pembelajaran terutama yang berkaitan dalam kehidupan sehari-hari lingkungan akan memudahkan siswa dalam menangkap materi pembelajaran. Jika seringkali itu dilakukkan maka pembelajaran akan  sangat  efektif,  serta siswa akan  terlatih  untuk  melakukkan  sesuatu apabila didasari oleh pengalaman. Selain siswa guru dalam mengajarkan harus kreatif dan inovatif dalam mengemas  pembelajaran  supaya  menarik  dan  menyenangkan  sehingga  dapat  membuat siswa termotivasi untuk belajar dan mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Pemahaman  adalah  suatu  kemampuan  yang  berkaitan  tentang  intelektual  yang dimiliki  siswa,  menurut  Susanto  (2013)  pemahaman  dapat  dikelompokkan  dalam  aspek tertentu,  dengan  kriteria  sebagai  berikut;  1)  Pemahaman  adalah  penguasaan  untuk menjelaskan  dan  menginterpretasikan  sesuatu,  2)  Pemahaman  tidak  hanya  sekedar mendapat informasi untuk mengetahui sesuatu, tetapi mengingat kembali pengalaman yang pernah  dilakukan  dan  memproduksi  apa  yang  pernah  dipelajar  jadi  dapat  diartikan pemahaman lebih dari sekedar mengetahui, dan 3) Pemahaman merupakan suatu rangkaian bertahap  dimana  setiap  tahap  memiliki  kemampuan  terpisah/tersendiri  seperti menterjemahkan,  menafsirkan,  menganalisis  dan  mengevalusai.  Konsep  dapat didefinisikan sebagai sesuatu yang berhubungan erat dengan intelektual siswa, kemampuan menerapkan yang diturunkan dari fakta, pengalaman dan pristiwa yang terjadi (Aderson & Krathwohl, 2010). Sehingga pemahaman konsep IPA dapat diartikan sebagai kemampuan siswa dalam memahami sebuah makna secara ilmiah, baik secara konsep maupun secara teori untuk mampu  memecahka  masalah. Pemahaman konsep yang  kurang  mapan dapat ditandai  dengan  tidak  memahami  makna  konten  pengetahuan,  definisi,  dan  alasan  dari bagian  pengetahuan  yang  saling  terkait.  Sejalan  dengan  penjelasan  tersebut  Holme, Luxford, & Brandriet (dalam Sadiqin, dkk, 2017),  “menyimpulkan definisi pemahaman konsep  dalam  konteks  IPA  berdasarkan  pendapat  para  pakar  adalah  kemampuan  siswa dalam  memahami  hubungan  konsep  satu  sama  lain  sehingga  bisa  diterapkan  untuk memecahkan masalah”.
Salah satu alternatif yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah tersebut adalah menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learing .  Model  ini  dipilih  karena Problem  Based  Learning memiliki  karakteristik  yaitu  penyelidikan  autentik,  Trianto (dalam  Hakim,  dkk,  2016)  menyatakan  salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  untuk
meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi dan juga menuntut peserta didik untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran yaitu model pembelajaran berbasis masalah yaitu Problem  Based  Learning. Selanjutnya  Trianto  (2007)  menyatakan  dalam  model Problem  Based  Learning siswa  diharuskan  dapat  melakukan  penyelidikan  autentik  yang meliputi menganalisis dan mengidentifikasi masalah, membuat hipotesis, mengumpulkan dan  menganalisa  informasi,  melakukan  percobaan  (eksperimen),  dan  merumuskan simpulan,  sehingga  dapat  memperkuat  pemahaman  konsep  siswa.  Selain  itu  model Problem  Based  Learning juga  sangat  berpengaruh  dalam  pembelajaran  IPA,  karena berkaitan  dengan  masalah  dalam  kehidupan  di  sekitar  lingkungan.    Model  PBL  ialah sebuah skema pembelajaran yang berorientasi pada masalah. Menurut Kono (2016) model PBL  adalah  proses  pembelajaran  yang  didasari  sebuah  persoalan  dengan  tujuan  siswa memahami  sebuah  konsep  melalui  permasalahan.  Model  PBL  adalah  model  yang mengedepankan  keaktifan  siswa  guna  memperoleh  sebuah  solusi  atas  sebuah  persoalan (Saleh, 2013). Hal senada juga disampaikan Gading, dkk (2018) bahwa model PBL adalah desain  pembelajaran student  centred, guru  bertanggungjawab  dalam  mempersiapkan berbagai  persoalan  sebagai  bahan  diskusi.  Berpatokan  pada  penjelasan  tersebut  bisa dirumuskan,  model PBL  adalah  proses  pembelajaran  yang  diawali  dengan  pengajuan masalah oleh guru, sebagai upaya pembiasaan diri berpikir kritis dan bekerja sama untuk mengatasi sebuah persoalan.
Adapun sintak Problem Based Learning Arends (Nafiah & Suyanto, 2014) yaitu; (1) mengorientasikan siswa terhadap suatu masalah, (2) mengorientasikan siswa untuk belajar, (3)  membimbing  penyelidikan  individual  ataupun  kelompok,  (4)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya,  dan  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  pemecahan  masalah. Selain  itu  kelebihan  dari  model Problem  Based  Learning menurut  Anwar  (2017) diantaranya:  (a)  model  pemecahan  masalah  dapat  merangsang  munculnya  kemampuan untuk  menentukan  pengetahuan  baru  bagi  peseta  didik,  (b)  Pemecahan  masalah  mampu meningkatkan keaktifan peseta didik dalam proses belajar dikelas, (c) model pemecahan masalah dapat membantu peserta didik menghubungkan pengetahuan dan pengalamannya dalam  memahami  masalah  dalam  kehidupan  nyata,  (d)  model  pembelajaran  pemecahan masalah  dianggap  lebih  menyenangkan  dan  disuaki  oleh  peserta  didik,  dan  (e)  model pemecahan  masalah  dapat  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk mengaplikasikan pengetahuannya dalam dunia nyata. Dalam model PBL siswa membentuk sebuah  kelompok  untuk  melakuka  diskusi.  Siswa  terlihat  lebih  leluasa  ketika  berdiskusi dengan  anggota  kelompoknya  dibandingkan  langsung  bertanya  kepada  guru.  Santosa (2018) menyatakan bahwa pembelajaran yang mengutamakan adanya aktivitas kerja sama antarsiswa  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa,  menumbuhkan  kemauan  diri  untuk belajar,  dan  mealatih  kecakapan  bekerja dalam  kelompok.  Selanjutnya  Simbolon  (2017) menjelaskan  bahwa,  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  kelompok  telah mampu meningkatkan motivasi belajar perserta didik, sehingga mau berkolaborasi dengan temannya  untuk  mengatasi  persoalan  yang  dihadapi.  Lumentut  dkk  (2015)  juga menjelaskan  keaktifan  siswa  dalam  diskusi  dan  tanya  jawab  meningkat  dengan diterapkannya  pembelajaran  yang  menekankan  kolaborasai  antarsiswa.  Jadi  dapat disimpulkan model PBL mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam berinteraksi.
Penggunaan  model  PBL  akan  lebih  efiktif  apabila  dimulai  dengan  aktifitas  yang dapat  membuat  suasana  menjadi  lebih  menyenangkan.  Menurut    Pramita  &  Agustini (2016),  tujuan  pembelajaran  akan  lebih  mudah  tercapai  apabila  proses  pembelajaran berlangsung  menyenangkan  dan  tidak  monoton.  Aktivitas  yang  bisa  dilakukan,  salah satunya adalah memberikan siswa pembelajaran melalui media berupa auido visual, yang bertujuan  untuk  menarik  perhatian  siswa  untuk  masuk  kedalam  pembelajaran.  Sejalan dengan  hal  tersebut,  dalam  penyampaian  masalah,  diperlukan  adanya  media  yang memegang peranan sangat penting dalam pembelajaran sebagai perantara atau pengantar materi  yang  disajikan  agar  mampu  dipahami  dengan  baik  oleh  siswa.    Gearlach  &  Elly (dalam Fahturohman & Sutikno, 2011) menyatakan bahwa media apabila dipahami secara
garis  besar  adalah  manusia,  materi  atau  kejadian  yang  membangun  suatu  kondisi  yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan atau sikap. Sejalan dengan pendapat  tersebut  Atwi  Suprman  (dalam  Fahturohman  &  Sutikno,  2011:  65) mendefinisikan  media  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  atau informasi  dari  pengirim  kepada  penerima.  Selanjutnya  Sukiman  (2012:  12)  menyatakan media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga  merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta kemauan peserta didik sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi dalam rangka mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  efektif.  Jenis  media  dibagi  kedalam  media auditif (suara), visual (gambar)  serta  media audio  visual .  Dalam  penelitian  ini  model Problem Based Learning dibantu menggunakan media audio visual , menurut Arsyad (dalam Hastuti & Budianti (2014) media audio visual adalah media penyampaian informasi yang memiliki karakteristik  audio  (suara)  dan visual (gambar)  dengan  media audio  visual diharapkan dapat menyajikan masalah atau materi yang dapat menarik perhatian dan minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dalam kelas.
Maka  dapat  diambil  kesimpulan,  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantuan  media audio  visual adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan pada  permasalahan  yang  terjadi  di  dunia  nyata  yang  dibahas  dan  dipecahkan  dengan bantuan media audio visua yang dilengkapi dengan sajian suara dan gambar yang sesuai sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa,  meningkatkan  keaktifan  siswa,  serta  dapat mengembangkan kemandirian peserta didik melalui pemecahan masalah. Oleh sebab itu model  pembelajaran Problem  Based  Learning dibantu  dengan  media audio  visual diharapkan  dapat  menimbulkan  keinginan  siswa  dalam  belajar  sehingga  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  V  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA. Untuk menganalisis pengaruh dari penggunaan model Problem Based Learning berbantuan media audio visual terhadap pemahaman konsep siswa, maka dari itu dilakukan penelitian eksperimen  dengan  mengaplikasikan  salah  satu  model  pembelajaran  dengan  judul Pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media audio  visual terhadap pemahaman konsep IPA siswa kelas V Gugus VIII Kecamatan Buleleng

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  eksperimen  semu.  Jenis  ini  merupakan  memiliki kelompok kontrol yang berperan sebagai kontrol pelekasanaan eksperimen, tetapi sifatnya terbatas  kerena  tidak  semua  variabel  luar  bisa  dikontrol  (Sugiyono,  2017).    Desain  ini dipilih karena keterbatasan kemampuan pengamatan perilaku peserta didik ketika di luar sekolah.  Bentuk  desain  yang  dipilih adalah    non  equivalent  post-test  only  control  group design. Desain ini memberikan gambaran bahwa tes diberikan hanya pada akhir perlakuan atau  setelah  materi  yang  dibelajarkan  selesai  ( post-test ).  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh kelas V SD Gugus VIII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Ajaran 2019/2020. Menurut Sugiyono (2017: 80), “populasi adalah wilayah generelasisasi yang  teridiri  atas  sebuah  objek  atau  subjek  yang  memiliki  kualitas  atau  karakteristik tertentu  yang  didtetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya”.  Kelas  yang  dijadikan  populasi  dalam  penelitian  akan  diuji  kesetaraan terlebih dahulu kemudian dilakukan teknik pengundian. Untuk mengukur kesetaraan dari populasi menggunakan uji analisis varians satu jalur (Anava-A), dengan kriteria pengujian yaitu apabila f hitung lebih kecil dari f tabel berdasarkan taraf signifikansi 5 % maka populasi dinyatakan  setara.  Teknik  pemilihan  sampel  yang  digunakan  untuk  memilih  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  dengan  menggunakan  teknik simple  random sampling. Lima kelas yang masuk dalam populasi akan dirandom untuk menentukan kelas yang akan dijadikan kelas kontrol dan eksperimen. Didapatkan kelas V SDN 2 Paket Agung yang berjumlah 40 siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas V SDN 1 Paket Agung
yang  berjumlah  41  siswa  sebagai  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan  model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media audio visual.
Metode tes yang digunakan untuk mengukur pemahaman konsep IPA siswa adalah tes  pilihan  ganda  sebanyak  30  butir.  Tes  pemahaman  konsep  yang  digunakan  adalah berpedoman  pada  dimensi  pemahaman  konsep.  Menurut  Aderson  &  Krathwohl  (2010) pemahaman konsep merupakan suatu pemahaman dasar yang dapat dikategorikan kedalam tujuh dimensi proses kognitif yaitu, menginterprestasi, mencontohkan, mengkategorikan, meringkas,  memperkirakan,  memadukan,  dan  menerangkan.  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  akan  dianalisis  dengan  metode  analisis  deskriptif  berupa  mean,  median, modus dan standar deviasi. Dilanjutkan dengan analisis inferensial berupa uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Adapun uji prasyarat analisis yang digunakan yaitu uji normalitas  sebaran  data  menggunakan  analisis Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk dengan kriteria pengujan jika signifikansi Kolmogorov-Smirnov ≥ 0,05 maka kedua sampel berdistribusi normal, sebaliknya jika signifikansi Kolmogorov-Smirnov < 0,05 maka kedua sampel  tidak  normal.  Sedangkan  dasar  pengambilan  keputusan  untuk  teknik  analisis Shapiro-Wilk yaitu sebagai berikut, jika nilai Sig. > 0,05, maka data berdistribusi normal, dan jika nilai Sig. < 0,05, maka data tidak berdistribusi normal. . Uji prasyarat analisis yaitu uji homogenitas dengan analisis Test of Homogeneity of Variance dengan kriteria pengujian jika signifikansi pada kolom sig ≥ 0,05 maka kedua kelompok bersifat homogen, dan jika signifikansi < 0,05 maka kedua kelompok tidak homogen. Setelah uji prasyarat dilakukan pengujian hipotesis menggunakan uji independen sample t-test (uji-t). Teknik analisis data pada penelitian ini dihitung dengan bantuan SPSS 20.00 for windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. HASIL
Berdasarkan analisis deskritif pada skor posttest diperoleh hasil rata-rata (mean) skor pemahaman konsep IPA siswa kelompok eksperimen 23,05, sedangkan kelompok control 21,31. Median pemahaman konsep IPA kelompok eksperimen sebesar 23,00, sedangkan kelompok  kontrol  21,00. Modus  pemahaman  konsep  IPA  kelompok  eksperimen  sebesar 25,5 sedangkan kelompok kontrol 22,1. Standar deviasi pemahaman konsep IPA kelompok eksperimen  sebesar  3,85  sedangkan  kelompok  kontrol  3,61..  Adapun  tabel  yang menunjukkan deskripsi data dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sumber Variansi Eksperimen Kontrol Skor Maksimal 30 29 Skor Minimal 13 13 Mean 23.05 21,31 Median 23 21 Modus 25 22,1 Standar Deviasi 3,86 3,61 Varians 14,87 13,07
Berdasarkan  data  tersebut,  skor  rata-rata  pemahaman  konsep  IPA  pada  kelompok eksperimen melalui model Problem Based Learning berbantuan media audio visual lebih tinggi  dari  kelompok  kontrol  dengan  dibelajarkan  dengan  tidak  menggunakan  model Problem Based Learning berbantuan media audio visual . Adapun rata-rata ideal (M i ) = 15 dan standar deviasi ideal (SD i ) = 5. Jika dimasukkan ke  dalam  konversi  hasil post  test diperoleh  skor  pemahaman  konsep  IPA  kelompok eksperimen sebesar 23,05 tergolong sangat tinggi. Sedangkan skor pemahaman konsep IPA
kelompok  kontrol  jika  dimasukkan  ke  dalam  konversi  hasil post  test diperoleh  skor pemahaman konsep IPA sebesar 21,31 tergolong tinggi.
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  data  yang  diperoleh,  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas sebaran data. Hasil pengujian normalitas data pemahaman konsep IPA kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3 . Hasil Pengujian Normalitas Sebaran Data Hasil Belajar IPA
Kolmogorof-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Kelas Eksperimen .118 40 .165 .969 40 .334 Kelas Kontrol .130 41 .079 .971 41 .383
Berdasarkan Tabel 3 untuk analisis menggunakan Kolmogorov-Smirnov, diperoleh nilai sig untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing sebesar 0,165 dan 0,079. Nilai  sig  ini  lebih  besar  daripada  0,05,  sehingga  skor post-test kedua  kelas  berdistribusi normal. Dari hasil analisis menggunakan Shapiro-Wilk juga diperoleh nilai sig untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing sebesar 0,334 dan 0,383. Nilai sig ini lebih besar daripada 0,05, sehingga memberikan simpulan sama yaitu skor posttest kedua kelas berdistribusi normal.
Tabel 4 . Hasil Pengujian Homogenitas Post-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol Levene Statistic df1 df2 Sig. .177 1 79 0.675
Berdasarkan data pada tabel 4 di atas, diperoleh F ( levene statistic ) = 0,177, df1 = 1, df2  =  79,  dan  sig.  =  0,65  >  0,05.  Sehingga  dapat  dilihat  nilai  signifikan  pada  kolom signifikan Test of Homogeneity of Variancce adalah 0,675. Hasil ini menunjukkan harga signifikan  tersebut  lebih  besar  dari  0,05.  Sehingga  data  hasil  penelitian post-test pada kelompok eksperimen dan kontrol dinyatakan homogen. Dari hasil uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas, diperoleh bahwa data pemahaman konsep IPA dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan homogen.
Tabel  5. Uji Hipotesis
T Sig T df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pemahaman Konsep Equal varian ces assum ed .1 77 .675 2. 08 7 79 .040 1.73293 .83033 .08019 3.385 Equal varian ces not assum ed 2. 08 5 78.37 5 .040 1.73293 .83100 .07866 3.3871 9
Dari  hasil  analisis  diperoleh  diperoleh  t  hitung  adalah  2,087  dan  t tabel pada  taraf signifikansi 5% dan db (40+41-2) = 79 adalah 2,00. Hal ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ) 2,087 > 2,00. Sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Selain itu nilai sig pada kolom sig (2-tailed) dan baris equal variances assumed sebesar 0,040. nilai sig ini lebih  kecil  dari  pada  0,05  Berdasarkan  analisis  tersebut,  dapat  diintrepretasikan  bahwa
terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pemahaman  konsep  IPA  pada  mata  pelajaran  IPA antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantuan  media audio  visual dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  tidak menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media audio visual pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng  tahun Pelajaran 2019/2020.

## 2. PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol terdapat beberapa hal yang ditemukan diantaranya sebagai berikut.
Hipotesis dalam penelitian ini telah berhasil menolak H0 dan menerima H1. Hal ini dibuktikan  dari  hasil  uji-t,  yang  menyatakan  t  hitung  adalah  2,087  dan ttabel  pada  taraf signifikansi 5% dan db (40+41-2) = 79 adalah 2,00. Hal ini berarti, thitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ) 2,087 > 2,00. Sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Jadi dapat dikatakan bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan media Auido Visual yang diterapkan pada mata pelajaran IPA lebih baik dalam meningkatkan pemahaman konsep IPA dari pada tidak menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Auido Visual.
Penelitian ini dibuktikan juga melalui skor rata-rata pemahaman konsep IPA siswa tergolong tinggi pada kelompok yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Auido Visual (kelas eksperimen) yaitu 23,03 yang lebih besar dari pada skor rata-rata siswa yang tidak dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learnin g berbantuan media Auido Visual yaitu 21,31. Secara deskriptif,  pemahaman  konsep  IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan pemahaman konsep IPA pada kelompok kontrol. Hal ini disebabkan dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  model Problem  Based  Learning berbantuan  media auido  visual memungkinkan  siswa  memperoleh  pengetahuan  dengan  melakukan penemuannya  sendiri  dalam  melakukan  sebuah  percobaan  dan  bukan  hasil  mengingat- ngingat, serta guru lebih mengutamakan proses dan keterampilan dalam berfikir mulai dari menganalisis masalah sampai mengkomunikasikannya yang membuat siswa aktif hal ini sejalan  dengan  pendapat  Irwandi  dan  Swarabama  (dalam  Noviar  &  Hastuti  (2015). Sedangkan pada kelompok kontrol yang tidak menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media Auido Visual aktivitas siswa relatif rendah karena dalam proses pembelajaran hanya berfokus pada guru sehingga siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media audio  visual membuat siswa mampu mengembangkan pikiran dan aktif dalam mengikuti pembelajaran, karena  pembelajaran  yang  dilaksanakan  lebih  banyak  melakukan  pemecahan  masalah melalui percobaan sehingga menyenangkan bagi siswa. Hal ini sejalan dengan kelebihan dari model Problem Based Leraning , yaitu menurut Anwar (2017) diantaranya: (a) Model pemecahan masalah dapat merangsang munculnya kemampuan dan memberikan kepuasan untuk  menentukan  pengetahuan  baru  bagi  peseta  didik,  (b)  Pemecahan  masalah  dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran peseta didik dalam proses belajar dikelas, (c) Model pemecahan  masalah  dapat  membantu  peserta  didik  menghubungkan  pengetahuan  dan pengalamannya  dalam  memahami  masalah  dalam  kehidupan  nyata,  (d)  Model pembelajaran pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disuaki oleh peserta
didik, dan (e) Model pemecahan masalah dapat memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengaplikasikan pengetahuannya dalam dunia nyata
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantuan  media audio  visual berbengaruh  positif  dalam  pemahaman  konsep IPA  dengan  kecenderungan  sebagian  besar  skor  siswa  tinggi  disebabkan  oleh  beberapa faktor.  Guru  dalam  pembelajaran  menggunakan  lima  fase  dalam  pemebelajaran, diantaranya pada fase 1 Guru mengorientasikan siswa terhadap masalah dimana siswa akan diberikan stimulus untuk mengembangkan atau menggali pengetahuan sehingga siswa siap untuk  dibelajar,  selain  itu  pada  tahap  ini  siswa  diberikan  sebuah  permasalahan  melalui audio visual sehingga dapat menumbuhkan perhatian siswa terhadap pembelajaran. Fase 2 Mengorientasikan siswa untuk belajar, pada tahap ini guru memberikan motivasi dan tujuan pemebelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Siswa  membuat  hipotesis  terkait  permasalahan yang  diberikan  dan  guru  memberikan  alat  untuk  siswa  melakukan  percobaan.  Fase  3 Membimbing penyelidikan individu atau kelompok, pada fase siswa melakukan percobaan dan guru adalah sebagai fasilitator membantu siswa yang mengalami kesulitan, jika seluruh kelompok  pada  kelas  kesulita  guru  menjelaskan  kembali.  Fase  4  Mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya,  pada  fase  ini  siswa  menyampaikan  hasil  yang  didapat  kepada teman-temannya.  Fase 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, guru bersama siswa melakukan evaluasi apa yang belum dipahami dan menyimpulkan apa yang telah didapatkan.
Tampak  dari  proses  pembelajaran Problem  Based  Learning ini  diawali  dengan menggali  pengetahuan  awal  atau  apresepsi  siswa  terkait  materi  yang  akan  dikaji.  Ini bertujuan agar siswa memiliki gambaran awal mengenai materi. Guru akan lebih mudah memberikan  sebuah  gambaran  awal  permasalahan  melalui  media audio  visual .  Karena media audio  visual dapat  menarik  perhatian  dan  fokus  siswa  terhadap  materi  sehingga siswa  dapat  memahami  betul  materi  permasalahan  yang  dikaji.  Dalam  memecahkan masalah terkait materi yang dikaji, siswa melakukan diskusi baik dalam mencari sumber, mengerjakan  LKPD  maupun  melakukan  percobaan  untuk  melatih  kemampuan  berfikir, menganalisa,  menyimpulkan  dan  menemukan  konsep  akan  dapat  mengkontruksi pikirannya  sendiri.  Siswa  juga  dituntut  mampu  menyampaikan  hasil  yang  didapat dihadapan teman-temannya, walaupun hasil yang didapat kurang tepat. Guru memberikan kesempatan  terhadap  siswa  yang  memiliki  pendapat  yang  berbeda.  Perbedaan  pendapat antara  siswa akan  memacu  terjadinya  interaksi  multiarah  yaitu  dari  siswa  ke siswa,  dari siswa  ke  guru  begitupun  sebaliknya  guru  ke  siswa  yang  akan  menimbulkan  pertukaran informasi  yang  lebih  mendalam  dan  menarik  sehingga  menimbulkan  rasa  percaya  diri siswa dalam menyampaikan suatu pendapat. Dalam hal ini guru hanya sebagai fasilitator dan  mediator  utuk  menciptakan  kondisi  belajar  yang  efektif  dan  efisien  dalam  proses pembelajaran dimana guru menjadi penengah dan mengarahkan siswa supaya tidak terjadi miss  konsepsi  antar  siswa,  dengan  menjelaskan  kembali  materi  agar  materi  yang  belum dimengerti dapat dimengerti siswa.
Berbeda  halnya  dalam  proses  pembelajaran  dengan  tidak  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media audio visual yang membuat siswa lebih banyak belajar IPA secara prosedural. Dalam penelitian ini, guru lebih mendominasi kegiatan  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  siswa  kurang  aktif,  karena  siswa  hanya berperan sebagai pendengar yang pasif serta siswa hanya mengerjakan apa yang disuruh dan  melakukan  apa  yang  hanya  di  contohkan  guru.  Dalam  pembelajaran  tanpa
menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media audio visual siswa jarang diberikan kesempatan melakukan eksplorasi terhadap suatu masalah dengan cara pikiran sendiri.  Pembelajaran  seperti  ini  akan  mengakibatkan  siswa  tidak  terlatih  untuk berinvestigasi dan hanya akan menunggu perintah dari guru. Selain itu masalah – masalah IPA yang bersifat kontekstual biasanya digunakan untuk menguji pemahaman siswa pada konsep  yang  telah  dipelajari  dan  biasanya  diberikan  pada  akhir  pembahasan  materi. Pemahaman yang diperoleh tentunya bersifat temporer karena pengetahuan yang diperoleh siswa  hanya  berdasarkan  informasi  dari  guru.  Sehingga  akhibatnya  akan  mempengaruhi keingintahuan siswa dan keterkaitan terhadap dunia sekitar dengan mengobservasi maupun mengeksplorasi. Siswa akan memandang bahwa pelajaran IPA itu jauh dari dunianya.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Probelem Based Learning dan pembelajaran yang tidak menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning , tentunya akan memberikan dampak yang berbeda pada tingkat pemahaman  konsep  siswa.  Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning dalam  proses  pembelajaran  memungkinkan  siswa  untuk  mengetahui manfaat materi yan akan dipelajari bagi kehidupannya, menemukan sendiri konsep–konsep yang  dipelajari  tanpa  harus  tergantung  pada  guru,  membuat  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran,  mampu  memecahkan  masalah-masalah  berkaitan  dengan  konsep  yang dipelajari,  berkerja  sama  dengan  siswa  lain,  dan  berani  mengungkapkan  atau mengemukakan  pendapat.  Dengan  demikian  pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning akan  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pemahaman  konsep  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantuan  media audio  visual dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  tidak menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media audio visual pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng  tahun Pelajaran  2019/2020.  Model Problem  Based  Learning Berbantuan  Media Audio  Visual dapat meningkatkan Pemahaman Konsep pada Pembelajaran IPA

## DAFTAR PUSTAKA
Aderson, L. W., & Krathwohl, D. (2010). Kerangka landasan untuk pembelajaran, pengajaran, dan asesmen . Addison Wesley Longman, Inc.
Anwar, C. (2017). Teori-teori Pendidikan Klasik Hingga Kontenporer . IRCiSod.
Fahturohman,  P.,  &  Sutikno,  S.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar:  Strategi Mewujudkan Pembelajaran Bermakna Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami. PT Refika Aditama.
Gading,  I.  K.,  Suja,  W.,  Sudarma,  I.  K.,  Divayana,  D.  G.  H.,  &  Widiana,  I.  W.
(2018). Belajar dan Pembelajaran . Undiksha Press.
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi,  N.  (2019). Timss  Indonesia  (Trends  in  International
Mathematics and Science Study) . In Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers.
Hakim, M. A. A., Sunarto, & Totalia, S. A. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Kelas  XI  IIS  dalam  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Di  SMAN  5  Surakarta Tahun  Ajaran  2015/2016. Pendidikan  Ekonomi,  FKIP  Universitas  Sebelas Maret , 2 (2), 1–13.
Hastuti,  A.,  &  Budianti,  Y.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio  Visual Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  II  SDN Bantargebang II Kota Bekasi. Pedagogik (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 2 (2), 33–38.
Kadir, A. (2015). Perbandingan Pengetahuan Lingkungandan Sikap Peserta Didik Dalam  Peneerapan  Model  Pembelajaran  SETS  dan  Konvensional. Al-Izzah , 11 (2), 1–18.
Kono,  R.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap Pemahaman Konsep Biologi Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Tentang Ekosistem Dan Lingkungan Di Kelas X SMA Negeri. JSTT , 5 (1).
Lumentut,  C.  P.,  Ali,  M.  T.  M.,  &  Hasbi,  M.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 14 Palu dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT berbantuan Blok Aljabar pada Materi Perkalian Faktor Bentuk Aljabar.
Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 2 (3).
Nafiah,  Y.  N.,  &  Suyanto,  W.  (2014).  Penerapan  model  problem-based  learning untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (1), 125–143.
Nasional, D. pendidikan. (2003). Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Depdiknas.
Noviar, D., & Hastuti, D. R. (2015). Pengaruh model problem based learning (PBL) berbasis scientific approach terhadap hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X di SMA  N  2  Banguntapan  Tahun  Ajaran  2014/2015. Bioedukasi:  Jurnal Pendidikan Biologi , 8 (2), 42–47.
Permana,  Rakhmad,  &  Hidayatulloh.  (2019). Survei  Kualitas  Pendidikan  PISA 2018: RI Sepuluh Besar dari Bawah . DetikNews (Online).
Pramita,  A.,  &  Agustini.  (2016).  Pengembangan  Media  Permainan  Ular  Tangga Pada  Materi  Senyawa  Hidrokarbon  Kelas  XI  SMA  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa. Unesa Journal of Chemical Education , 5 (2), 336– 344.
Purnamawati, A. K., Suardika, R. W., & Manuaba, I. s. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Di Gugus I Gusti Ngurah Rai. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1).
Riananda, L., & Nurdyansyah. (2017). Developing ICT-Based Learning Model to Improve Learning Outcomes IPA of SD Fish Market in Sidoarjo. Proceedings of  International  Research  Clinic  &  Scientific  Publications  of  Educational

## Technology , 929–940.
Sadiqin, I. K., Santoso, U. T., & Sholahuddin, A. (2017). Pemahaman Konsep IPA Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  Problem  Solving  Pada  Topik  Perubahan Benda-benda  Di  Sekitar  Kita. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 3 (1),  52–62. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.12554
Saleh,  M.  (2013).  Strategi  Pembelajaran  Fiqh  dengan  Problem-Based  Learning. JURNAL ILMIAH DIDAKTIKA , 14 (1).
Samatowa, U. (2010). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . PT Indeks.
Santosa,  D.  S.  S.  (2018).  Manfaat  Pembelajaran  Kooperatif  Team  Games Tournament (TGT) dalam Pembelajaran. Ecodunamika , 1 (3).
Saputro,  C.  B.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sifat-sifat  Cahaya  Dengan Metode  Inquiri  Pada  Kelas  V  SD  Negeri  Sumoga  We  04. Jurnal  Mitra Pendidikan , 1 (9), 925–937.
Setyawati, N. W. I., Candiasa, I. M., Kom, M. I., & Yudana, I. M. (2014). Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Pemahaman  Konsep  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Kuta Kabupaten Badung. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 5 (1).
Simbolon, M. (2017). Penerapan Model Kooperatif dalam Meningkatkan Motivasi serta  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  di  SMP  Negeri  5  Tebing  Tinggi. School Educational Journal PGSD FIP Unimed , 7 (3), 353–362.
Sinabariba,  R.  B.  (2017).  Peranan  Guru  Memilih  Model-Model  Pembelajaran Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Puisi. Seminar  Nasional Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan .
https://osf.io/preprints/inarxiv/c672m/
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Alfabeta.
Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran . PT. Pustaka Insan Persada.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Kencana.
Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Prestasi Pustaka.
Widyanto,  P.  (2016).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Group  Investigation Berbantuan Media Flanelgraf Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  IPA  (Studi  Kelas  IV  SDN Jetak 01, Kecamatan Getasan,  Kabupaten  Semarang). Jurnal  Pendidikan  Dasar  Nusantara , 3 (1), 118–129.
Wisudawathi Widi Asih, & Sulistyowati, E. (2014). Metodelogi Pembelajaran IPA . Bumi Aksara.