Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE BERBANTUAN

## MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 1 PURWOSARI
Samsi SD Negeri 1 Purwosari Email: samsisaba@yahoo.com

## Abstract
The  aims  of  this  research  were  to  increase  the  mathematics  result  of  study  by implementation of Think Talk Write (TTW) learning  with picture media. The method of the research  was  Classroom  Action  Reserach.  The  instrument  of  data  collection  used  test. Technique  of  data  analysis  used  qualitative  and  quantitative  analysis.  The  research  result showed  mean  the  result of study  in  cycle I  is 56,30 and cycle II  is 76,10. Then  Think Talk Write (TTW) learning with picture media can increase the mathematics result study.
Keyword : mathematics result study, picture media, think talk write

## PENDAHULUAN
Salah  satu  sektor  penting dalam  pembangunan  suatu  negara adalah melalui pendidikan. Menurut  Undang-Undang  No.  20 Tahun 2003 pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana  untuk  mengembangkan segala potensi yang dimiliki siswa melalui proses pembelajaran. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi anak agar  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri, berkepribadian,
memiliki
kecerdasan, berakhlak mulia, serta memiliki keterampilan yang diperlukan
sebagai anggota masyarakat  dan  warga  negara. Untuk mencapai tujuan pendidikan yang mulia ini
disusunlah kurikulum yang merupakan  seperangkat  rencana
dan  pengaturan  mengenai  tujuan, isi,  dan  bahan  dan  metode pembelajaran.
Pentingnya  pendidikan  juga dikemukakan  oleh  Sanjaya  (2006) bahwa proses pendidikan berujung kepada pembentukan sikap,
pengembangan  kecerdasan  atau intelektual,  serta  pengembangan keterampilan  anak  sesuai  dengan kebutuhan.
Pendidikan dapat diperoleh  seseorang  diberbagai tempat,  salah  satunya  adalah melalui pendidikan
formal.
Pendidikan formal merupakan jalur  pendidikan  yang  terstruktur dan  berjenjang  yang  terdiri  atas pendidikan dasar, pendidikan menengah,  dan  pendidikan  tinggi (UU No. 20 Tahun 2003).
Pada  pendidikan  formal, tempat pelaksanaan proses pendidikan tersebut biasanya
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
disebut  dengan  sekolah.  Dalam sekolah,  setiap  siswa  memperoleh berbagai mata pelajaran yang telah disesuaikan dengan tujuan pendidikan  yang  telah  disusun.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang selalu diberikan, baik dari
pendidikan dasar, pendidikan menengah  maupun  pendidikan tinggi adalah matematika. Artinya, mata  pelajaran  matematika  ini memang  sangat  penting  dikuasai oleh siswa karena banyak digunakan  pada  kehidupan  sehari- hari. Lebih lanjut, Rochmad (2013)  menjelaskan  bahwa  pada mata pelajaran matematika banyak materi  yang  dapat  mengantarkan siswa memiliki keterampilan berpikir kritis dan kreatif.
Namun  pada  kenyataannya masih banyak siswa yang menganggap  matematika  adalah pelajaran  yang  sulit  sehingga banyak  siswa  yang  tidak  begitu suka  dengan  matematika.  Hal  ini juga  dirasakan  pada  siswa  kelas VI  SD  Negeri  1  Purwosari Kecamatan  Natar.  Siswa  kelas  VI SD Negeri 1 Purwosari merasakan bahwa  matematika  adalah  mata pelajaran  yang  cukup  sulit  dan siswa  kebanyakan  lebih  menyukai mata  pelajaran  selain  matematika. Hal ini juga ditunjukkan oleh hasil belajar  siswa  kelas  VI  pada  mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa,  diketahui  bahwa masih  banyak  siswa  yang  belum memperoleh  nilai  yang  baik  yang dapat diketahui dari nilai sebagian
besar  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan. Untuk itu perlu adanya pembelajaran agar siswa mendapatkan  suatu  kemudahan dan  merasa  senang  dalam  belajar matematika. Sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Diantara berbagai jenis pembelajaran  yang  ada,  salah  satu pembelajaran yang perlu dipertimbangakan adalah pembelajaran Think  Talk  Write (TTW). Pembelajaran TTW adalah  salah  satu  pembelajaran berkelompok yang mudah diterapkan  dan  dapat  melibatkan aktivitas  seluruh  siswa.  Pada dasarnya pembelajaran TTW melibatkan tiga tahap yaitu
berpikir  ( think ),  berbicara  ( talk ), dan  menulis  ( write ).  Menurut Yamin dan Ansari (2012) pembelajaran TTW dapat dilakukan dengan cara berikut. 1) Guru  membagi  LKS  yang memuat  situasi  masalah  dan petunjuk serta prosedur pelaksanaannya. 2) Siswa membaca teks dan membuat  catatan  dari  hasil bacaan secara individual, untuk dibawa ke forum diskusi ( think ). 3) Siswa berinteraksi dan berkolaborasi  dengan  teman untuk  membahas  isi  catatan ( talk ).  Guru  berperan  sebagai mediator lingkungan belajar.
4) Siswa  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan sebagai hasil
kolaborasi ( write ).
Pada  pembelajaran  TTW, setiap siswa akan berpikir terlebih dahulu  dan  mempunyai  pendapat sendiri dalam menyelesaikan tugas mandiri.  Jadi sebelum siswa masuk ke dalam kelompok belajar, siswa  sudah  mempunyai  pendapat tentang  materi  yang  dipelajari, sehingga  mereka  akan  saling bekerja sama dan saling membantu dalam memahami materi dan menyelesaikan tugas.
Selain dari sisi model
pembelajaran  yang  digunakan, pemanfaatan  media  dalam  proses pembelajaran  dirasa  juga  cukup membantu
siswa dalam memahami  suatu  materi  yang dipelajari.  Menurut  Sundayana (2013),  media  dapat  diposisikan sebagai  suatu  alat  atau  sejenisnya yang  dapat  dipergunakan  sebagai pembawa  pesan  dalam  suatu kegiatan  pembelajaran.    Dengan menggunakan  media,  konsep  dan simbol  matematika  yang  tadinya bersifat abstrak menjadi konkret.
Salah  satu  media  yang cukup  mudah  digunakan  adalah dengan  media  gambar.  Media gambar  merupakan  bagian  dari media  visual  yang  merupakan media  yang  hanya  dapat  dilihat saja,  tidak  mengandung  unsur suara (Sundayana, 2013). Menurut Hamalik    (1994),  fungsi  media gambar  yaitu  edukatif,    sosial, ekonomis, politis, seni dan budaya.  Selain  itu,  gambar  juga dapat  menimbulkan  daya  tarik pada  diri  siswa,  mempermudah pengertian dan memperjelas
bagian-bagian  yang  penting  yang akan ditulis.
Pembelajaran  TTW  yang dikombinasikan  dengan  media gambar  ini  diharapkan  dapat membantu  siswa  untuk  lebih memahami materi matematika yang  dipelajari  dan  pada  akhirnya berdampak  kepada  meningkatnya hasil belajar yang diperoleh siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang dilaksanakan di SD Negeri 1 Purwosari  Kecamatan  Natar  pada siswa  kelas  VI  Tahun  Ajaran 2014/2015.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VI  yang berjumlah 38 orang. Pada penelitiaan ini menggunakan model yang dikemukakan Kemmis dan  Mc  Taggart  (Arikunto,  2013) yang  terdiri  dari  empat  tahap yaitu: (1) perencanaan; (2) pelaksanaan;  (3)  pengamatan;  dan (4)  refleksi.  Pada  empat  tahap tersebut,  dalam  penelitian  ini dilakukan
secara bersiklus.
Masing-masing  siklus  terdiri  dari empat  pertemuan  dan  dilanjutkan dengan tes untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini adalah dengan teknik tes. Instrumen yang digunakan  adalah  dengan  lembar soal yang digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa yang  dibatasi  hanya  pada  ranah kognitif.  Teknik  analisis  data menggunakan  statistik  deskriptif
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
untuk data kuantitatif berupa hasil belajar siswa, dan didukung dengan data kualitatif untuk melengkapi gambaran yang
diperoleh dari data kuantitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini dilakukan sebanyak  dua  siklus  dan  setiap siklus  terdiri  dari  empat  kali pertemuan.  Pada  setiap  pertemuan dilakukan  selama  2  35  menit. Setelah  dilakukan  pembelajaran sebanyak empat pertemuan,
dilakukan tes pada masing-masing siklus.
Siklus 1 Dari 38 siswa yang mengikuti pembelajaran TTW berbantuan media gambar diketahui  bahwa  nilai  tertinggi yang  diperoleh  siswa  adalah  76 dan  nilai  terendah  yang  diperoleh adalah  42.  Rata-rata  perolehan nilai hasil belajar pada siklus 1 ini adalah 56,3. Data rekapitulasi nilai siswa  pada  siklus  1  ini  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Rekapitulasi Nilai Siklus 1 No Nilai frekuensi Presentase 1 40 – 49 8 21,05% 2 50 – 59 16 42,10% 3 60 – 69 8 21,05% 4 70 – 79 6 15,80% 5 80 – 89 0 0% Jumlah 38 100% Pada  siklus  1,  dilakukan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran TTW dengan diawali penyampaian  materi  dari  guru dengan menggunakan media gambar.  Hal  ini  bertujuan  untuk lebih  memudahkan  siswa  dalam memahami isi materi. Materi pada siklus  1  adalah  geometri  yang berkaitan  dengan  bangun  datar. Setelah itu, dimulai langkah Think dimana siswa diberikan permasalahan  untuk  dikerjakan secara  individu  terlebih  dahulu. Pada  tahap  ini,  masih  banyak siswa  yang  masih  bingung  dalam menyelesaikan masalah, dan
terdapat juga siswa  yang langsung bertanya dengan temannya. Kemudian  pada  tahap Talk, siswa diarahkan  membentuk  kelompok belajar untuk mendiskusikan permasalahan tersebut. Selanjutnya  setelah ditemukan
hasil  diskusi,  maka  dilakukan tahap Write yaitu menuliskan hasil jawaban  yang  telah  didiskusikan tersebut, kemudian beberapa kelompok  mempresentasikannya. Beberapa  masalah  yang  muncul dalam pembelajaran di siklus 1 ini diantaranya  adalah  siswa  belum terlihat  aktif  dalam  pembelajaran, hal  ini  disebabkan  karena  siswa belum terbiasa mengikuti kegiatan
| 79
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
diskusi  sesuai  dengan  langkah TTW.  Siswa  juga  masih  kesulitan untuk  berpikir  secara  individu pada  saat  tahap Think. Beberapa siswa masih belum terlihat percaya  diri  dalam  menyelesaikan masalah secara individu. Selanjutnya adalah sistem kelompok  diskusi  belum  berjalan dengan baik, hal ini dapat
dikarenakan  anggota  kelompok diskusi pembagiannya belum teratur,  artinya  pada  beberapa kelompok masih ada yang beranggotakan  siswa  yang  berada dalam ketegori kurang.
Untuk  mengatasi  beberapa permasalahan  di  siklus  1,  maka dilakukan  rencana  penyelesaian masalah  yang  ditemukan  pada siklus  1.  Pada  siklus  2,  dibuat lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang
diberikan  untuk  masing-masing siswa  agar  pembelajaran  lebih terlihat  aktif.  Selanjutnya  untuk pembagian  kelompok  dilakukan dengan
pengelompokkan berdasarkan nilai atau kemampuan siswa,  jadi  siswa  yang  memiliki kemampuan baik juga dikelompokkan dengan siswa yang memiliki
kemampuan kurang.

## Siklus 2
Pada  siklus  2  ini,  dari  38 siswa  diperoleh  nilai  tertinggi adalah  82  dan  nilai  terendah  yang diperoleh  adalah  52.  Selanjutnya rata-rata  perolehan  nilai  hasil belajar  pada  siklus  2  ini  adalah 72,10.  Data  rekapitulasi  nilai siswa  pada  siklus  2  ini  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2  Rekapitulasi Nilai Siklus 2 No Nilai frekuensi Presentase 1 40 – 49 0 0% 2 50 – 59 6 15,78% 3 60 – 69 3 7,89% 4 70 – 79 17 44,73% 5 80 – 89 12 31,60% Jumlah 38 100% Pada  siklus  2,  kembali dilakukan  pembelajaran  sesuai dengan langkah – langkah pembelajaran TTW
dengan diawali  penjelasan  menggunakan media  gambar.  Materi  pada  siklus
2 melanjutkan dari materi siklus 1 hanya saja masih berkaitan dengan geometri bidang datar.
Pada siklus 2, siswa cenderung  lebih  bertambah  aktif dalam proses pembelajaran. Siswa diberikan sedikit pemberian materi dengan memanfaatkan media gambar kemudian diberikan lembar kerja siswa untuk dikerjakan  secara  mandiri,  baru kemudian dibentuk kelompok yang  sesuai  dengan  arahan  guru.
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Adanya pengelompokan yang direncanakan sebelumnya, membuat  sebagian  siswa  lebih mudah  memahami  materi  karena beberapa  siswa  dibantu  dengan teman kelompoknya yang cenderung lebih memahami materi. Berdasarkan data yang diperoleh  dari  siklus  1  dan  2,
maka perbandingannya dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3  Perbandingan Nilai Siklus 1 dan Siklus 2 No Uraian Siklus 1 Siklus 2 1 Nilai 40 – 49 8 0 2 Nilai 50 – 59 16 6 3 Nilai 60 – 69 8 3 4 Nilai 70 – 79 6 17 5 Nilai 80 – 89 0 12 6 Rata-Rata 56,30 76,10 7 Tuntas KKM 14 32 8 Tidak Tuntas KKM 24 6

## Pembahasan
Secara  keseluruhan  kegiatan yang  telah  dilakukan  dari  siklus  1 sampai  dengan  siklus  2,  maka hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan.  Pembelajaran Think Talk  Write (TTW)  dapat  berjalan dengan  baik,  meskipun  ketika  di awal  pertemuan,  siswa  masih belum bisa mengikuti pembelajaran  dengan  maksimal. Pembagian kelompok
pada pembelajaran
TTW dimulai dengan  pembentukan  kelompok oleh  siswa,  jadi  siswa  membentuk kelompok sendiri. Hal ini sebenarnya  cukup  baik,  karena siswa  akan  lebih  mengenal  teman kelompoknya.
Namun kenyataannya,  terdapat  beberapa kelompok yang tidak bisa berjalan dengan  baik  dikarenakan  anggota kelompoknya sama –  sama
memiliki kemampuan yang kurang baik dalam matematika.
Pengelompokan  pada  siklus 2  dilakukan  pembagian  dengan cara  berbeda  dari  siklus  1.  Guru terlebih dahulu membagi kelompok disesuaikan dengan kemampuan  siswa,  artinya  dalam kelompok  terdiri  dari  siswa  yang berkemampuan heterogen. Selanjutnya dalam kegiatan
pembelajaran  TTW,  guru  lebih mengarahkan  siswa  agar  dapat menuliskan  penyelesaian  masalah secara  individu  walaupun  sekedar apa yang diketahui
dan ditanyakan. Pembagian waktu dalam  kegiatan  TTW  juga  lebih ditegaskan lagi kepada siswa. Selain dari kegiatan
pembelajaran  yang  berkelompok, penggunaan  media  gambar  juga cukup  membantu  siswa  dalam memahami materi  yang  diberikan,
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
terlebih lagi meteri tersebut merupakan  materi  geometri  yang memerlukan visualisasi yang baik. Media  gambar  ini  digunakan karena pada SD Negeri 1 Purwosari belum memiliki fasilitas  komputer  atau  ICT  yang cukup. Siswa dalam proses pembelajaran  ikut  serta  dalam memanfaatkan media gambar tersebut.  Berbagai  gambar  bangun datar  yang  ditunjukkan  membantu siswa  untuk  lebih  memahami materi bangun datar.
Berdasarkan pemaparan tersebut, secara keseluruhan pembelajaran TTW
dengan berbantuan  media  gambar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran tersebut cukup berhasil  dan  cukup  baik  untuk digunakan  dalam  memperbaiki hasil  belajar  siswa  khususnya dalam pelajaran matematika.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan, maka dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran Think Talk Write (TTW)
berbantuan  media  gambar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya  pada  ranah  kognitif yang diketahui dari perolehan nilai siswa  setelah  mengikuti  tes  di siklus 1 dan siklus 2.
Saran  yang  dapat  diberikan berdasarkan  penelitian  ini  adalah dalam  penggunaan  pembelajaran
TTW,  pembentukan  kelompok sebaiknya  dibuat  secara  heterogen dan  lebih  memperhatikan  lagi alokasi waktu supaya tidak membuang  banyak  waktu  di  salah satu  tahap  TTW.  Selain  itu  dalam pembelajaran  untuk  SD  sebaiknya menggunakan  media  atau  alat peraga  sesuai  dengan  materi  yang akan dipelajari untuk lebih membantu pemahaman siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2013. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Sundayana,  R.  2013. Media  dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta. Hamalik, O. 1994. Media Pendidikan .  Bandung:  Cipta
Adiya Bakti. Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana. Rochmad.  2013. Keterampilan Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif Dalam Pembelajaran Matematika. Makalah. Seminar Nasional Matematika di Universitas Negeri Semarang. Semarang, 26 Oktober. Yamin,  M.,  dan  Ansari,  B.,  I. 2012. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa . Jakarta: Gaung
Persada.