Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Berbasis  Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
*Putu Dian Okta Widiartini 1 , Made Putra 2 , Ida Bagus Surya Manuaba 3
123 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Berdasarkan  hasil  observasi,  dimana  kompetensi  pengetahuan  IPA yang  dimiliki  peserta  didik  masih  rendah.  Tujuan  Penelitian  ini  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Group  Investigation berbasis Tri  Hita  Karana terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelas IV SD. Jenis penelitian ini merupakan eksperimen semu, dengan bentuk Non-ekuivalen control group design. Seluruh siswa kelas IV SD sebanyak  309  siswa  dijadikan  populasi  penelitian.  Sampel  ditentukan dengan  teknik random  sampling .  Sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  IV SD  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  jumlah  35  siswa  dan kelompok  kontrol  dengan  jumlah  42  siswa.  Data  kompetensi pengetahuan  IPA  dikumpulkan  dengan  instrumen  berupa  tes  objektif pilihan ganda Data kompetensi IPA dianalisis dengan uji-t. Hasil analisis menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran Group  Investigation berbasis Tri  Hita  Karana dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD.  Dapat  disimpulkan  model  pembelajaran Group  Investigation berbasis Tri  Hita  Karana berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD. Penelitian  ini  dapat  dijadikan  alternatif  dalam  proses  pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  dengan  model  pembelajaran Group  Investigation berbasis Tri Hita Karana.

## A B S T R A C T
This study  was conducted as an  attempt to discover the effect of group investigation learning model based  on  Tri  Hita  Karana  on  natural  science  competency  at  the  fourth  grade  students  at  SD  gugus pattimura denpasar selatan in 2017/2018 academic year. It conducted by quasi experimental research design  with  non-equivalent  control  group  design.  There  were  309  students  as  population  of  study. Then  the  sample  of  study  selected  by  using  random  sampling  technique  through  randomizing  the class.  The  selected  sample  of  study  was  35  students  of  IVA  grade  at  SD  Negeri  7  Sesetan.  These students were selected as the experimental group meanwhile 42 students of IVA grade at SD Negeri 18 Sesetan were selected as the control group. The data of natural science competency obtained. The data  analyzed  by  t-test  formula.  The  analysis  showed  that  there  was  significantly  different  between natural science competency of experimental group treated by using group investigation learning model based  on  Tri  Hita  Karana  and  natural  science  competency  of  control  group  treated  by  conventional learning  model  at  fourth  grade  students  at  SD  gugus  Pattimura  in  2017/2018  academic  year. Therefore,  it  could  be  concluded  that  group  investigation  learning  model  based  on  Tri  Hita  Karana affected  natural  science  competency  of  fourth  grade  students  at  SD  gugus  Pattimura  Denpasar Selatan  in  the  2017/2018  academic  year.  This  research  can  be  used  as  an  alternative  in  learning process  to  help  learners  improve  science  knowledge  competence  with  group  investigation  learning model based on Tri Hita Karana.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 May 2019 Received in revised form 10 June 2019 Accepted 15 July  2019 Available online 29 August 2019
Kata Kunci: group investigation, tri hita karana.
Keywords: group investigation, tri hita karana.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan  wahana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan kualitas sumber  daya manusia. Selain itu, pendidikan adalah seperangkat proses berupa penanaman nilai, gagasan, konsep dan teori-teori  yang  bertujuan  mengembangkan  kepribadian,  pengetahuan,  keterampilan,  dan  tingkah  laku serta mencapai cita-cita dan tujuan hidup (Mulyani, 2016). Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran pada  pendidikan  formal  (sekolah)  ini  adalah  masih  rendahnya  daya  serap  peserta  didik.  Hal  ini mendorong  peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan  yang  membutuhkan  pemikiran  secara  kritis, kreatif, logis, dan kemauan bekerja sama sehingga mampu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi. Kegiatan  belajar  mengajar  mengandung  sejumlah  komponen  yang  meliputi  tujuan,  bahan  pelajaran, kegiatan  belajar  mengajar,  metode,  alat,  dan  sumber  serta  penilaian.  Dari  semua  komponen  tersebut metode mengajar merupakan salah satu komponen yang sangat penting dalam upaya pencapaian tujuan belajar.  Karena  pada  hakikatnya  proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  upaya  agar  peserta  didik mampu mengintegrasikan berbagai pengalaman sehingga dapat mencapai tujuan belajar yang diinginkan, dan diharapkan pula peserta didik mampu memahami materi yang disampaikan(Eva, 2016).
Pendidikan  adalah  “usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran,  dan  latihan  baik  yang  dilaksanakan  secara  formal  di  sekolah  maupun  non-formal  di  luar sekolah” (Sagala, 2012 :Wardana, 2014). Sebagai makhluk pendidikan manusia memiliki berbagai potensi, seperti  potensi  akal,  potensi  hati,  potensi  jasmani,  dan  potensi  ruhani  (Wiyani,  2013:18).  Dalam pendidikan  ini  akan  berlangsung  suatu  proses  antara  guru  dengan  siswa  untuk  mencapai  suatu  tujuan pembelajaran.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  direncanakan  sebuah  pedoman  dalam  kegiatan pembelajaran yang disebut dengan kurikulum.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dinyatakan  bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan  pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan  tertentu.  Kurikulum  2013  telah  diterapkan  pada  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  sejak tahun  pelajaran  2013/2014  (Kemendikbud,  2014).  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradapan dunia(Kemendikbud, 2014).
Proses  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang mengutamakan temuan siswa sehingga siswa secara kreatif dan aktif membangun konsep, prinsip, melalui peristiwa mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/ melakukan eksperimen, mengasosiasikan/mengolah informasi, dan mengkomunikasikan.  Implementasi  kurikulum  2013  diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi pengetahuan  siswa  salah  satunya  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Menurut  Susanto  (2013:167)  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga mendapatkan  suatu  kesimpulan.  Dengan  adanya  pembelajaran  IPA  siswa  diharapkan  dapat  menguasai ilmu mengenai alam dan segala isinya termasuk bumi, manusia, hewan, dan tumbuhan serta dapat dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Dalam proses pembelajaran IPA di sekolah dasar juga perlu memperhatikan karakteristik siswa yang senang bermain, senang bekerja dalam kelompok, dan senang merasakan atau melakukan sesuatu secara langsung, sehingga tujuan pembelajaran yang tercapai sesuai harapan karena pembelajaran IPA sangat penting dan harus dikuasai dengan baik oleh siswa.
Pembelajaran IPA di sekolah dasar merupakan mata pelajaran yang sulit dipahami oleh sebagian siswa,  siswa  lebih  senang  mengobrol  pada  saat  jam  pelajaran,  kurangnya  menerapkan  model-model pembelajaran  yang  inovatif  lainnya  dan  kurang  memanfaatkan  keadaan  sekitar  untuk  kegiatan pembelajaran,  sehingga  siswa  menjadi  kurang  tertarik  mempelajarinya.  Berdasarkan  observasi  dan wawancara yang dilakukan pada hari kamis tanggal 11 bulan januari tahun 2018 pada siswa kelas IV di SD Gugus  Pattimura  Kecamatan  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2018  dilihat  dari  nilai  raport  semester  I yaitu,  terbukti  dari  309  siswa  yang  memperoleh  nilai  A  sebanyak  16  siswa,  yang  memperoleh  nilai  B sebanyak  100  siswa,  yang  memperoleh  nilai  C  sebanyak  193  siswa,  dan  yang  memperoleh  nilai  D sebanyak  0  siswa.  Pencapaian  nilai  yang  diharapkan  dalam  kurikulum  2013  untuk  kompetensi pengetahuan IPA mencapai nilai B. Berdasarkan data yang diperoleh, 116 siswa atau 37,54 % yang sudah mencapain  nilai  yang  diharapkan.  Sedangkan,  193  siswa  atau  63,48  %  yang  belum  menunjukan  hasil belajar  yang  baik  atau  memperoleh  predikat  B.  Sehingga  terdapat  kesenjangan  antara  harapan  dan kenyataan  dengan  demikian,  dipandang  perlu  ada  peningkatan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa (Sumber: Informasi dari masing-masing wali kelas IV di SD Gugus Pattimura Denpasar Selatan).  Hal ini disebabkan  oleh  kurangnya  penerapan  model-model  pembelajaran  yang  kurang  inovatif  dan
memanfaatkan keadaan sekitar untuk proses pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran di kelas sebaiknya perlu didesain secara kreatif dan inovatif dengan memperhatikan karakteristik perkembangan siswa kelas IV SD. Dalam penelitian ini model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah Model Group Investigation (GI) berbasis Tri Hita Karana.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation  (GI) merupakan  model  pembelajaran yang mendukung  terjadinya  dialog  antara  siswa  satu  dengan  siswa  lain  yang  akan  mengacu  pada aspeksosial afektif (Christina, 2016). Group Investigation (GI) adalah suatu model pembelajaran yang lebih menekankan  pada  pilihan  dan  kontrol  siswa  daripada  menerapkan  teknik-teknik  pengajaran  di  ruang kelas.  Selain  itu  juga  memadukan  prinsip  belajar  demokratis  di  mana  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  baik  dari  tahap  awal  sampai  akhir  pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  siswa mempunyai  kebebasan  untuk  memilih  materi  yang  akan  dipelajari  sesuai  dengan  topik  yang  sedang dibahas  (Shoimin,  2014:80).  Menurut  Burns  (dalam  Taniredja,  2012:74)  secara  umum  perencanaan pengorganisasian kelas dengan menggunakan teknik kooperatif Group Investigation (GI) adalah kelompok dibentuk oleh siswa itu sendiri dengan beranggotakan 2-6 orang, tiap kelompok bebas memilih subtopik dari  keseluruhan  unit  materi  (pokok  bahasan)  yang  akan  diajarkan,  dan  kemudian  membuat  atau menghasilkan  laporan  kelompok,  selanjutnya  setiap  kelompok  mempresentasikan  atau  memamerkan laporannya kepada seluruh kelas, untuk berbagi dan saling tukar informasi temuan mereka. Agar proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  berjalan  dengan  maksimal,  maka  perlu  dipadukan  dengan  Tri  Hita Karana. Salah satu dari kearifan lokal yang ada di Bali adalah Tri Hita Karana. Tri Hita Karana adalah tiga hal pokok yang menyebabkan kesejahteraan dan kemakmuran hidup manusia (Wirawan, 2011:2).
Dalam  Tri  Hita  Karana  mencakup  hubungan  keseimbangan  yang  harmonis  antara  manusia  dan Tuhan (Parahyangan), hubungan keseimbangan yang harmonis antara sesama manusia (Pawongan), dan yang terakhir hubungan keseimbangan yang harmonis antara manusia dengan alam (Palemahan) (Astami, 2016: Rai, 2019).
Pembelajaran  kooperatif  (Cooperative  Learning)  merupakan  salah  satu  bentuk  model pembelajaran  sosial  yang  didasarkan  pada  teori  belajar  konstruktivisme  (Hartoto,  2016).  Model pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  berbasis  Tri  Hita  Karana  merupakan  model  pembelajaran menggunakan  sistem  berkelompok  saling  bekerjasama  menjalin  hubungan  harmonis  dengan  Tuhan, sesama manusia, dan dengan lingkungannya, sehingga semua anggota kelompok berhasil mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan uraian tersebut, secara teoretis Model Pembelajaran Group Investigation (GI) berbasis Tri  Hita  Karana  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA,  secara  empiris  perlu  dibuktikan melalui  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Berbasis  Tri  Hita Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Pattimura  Denpasar  Selatan Tahun 2017/2018”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  2  Tahun  Ajaran  2018  di  kelas  IV  SD  Gugus  Pattimura Denpasar  Selatan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  eksperimental  yaitu desain  eksperimen  semu  (quasi  eksperiment  design).  Bentuk  desain  eksperimen  semu  yang  digunakan adalah non-equivalent control group design. Dalam desain ini terdapat dua kelompok sampel yang terdiri dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebagai  subjek  penelitian  yang  akan  dibandingkan. Rancangan ini menggunakan pre test sebagai penyetaraan kelompok.
Secara  skematis,  desain  eksperimen  semu  (quasy  experimental  design)  yang  digunakan  pada penelitian ini dapat diilustrasikan sebagai berikut.
(Sumber: Sugiyono, 2017:79)
Gambar Non-Equivalent Control Group Design
.......................

## Keterangan :
O 1 = pre test pada kelompok eksperimen O 2 = post test pada kelompok    eksperimen
O 3 = pre test pada kelompok kontrol O 4
= post test pada kelompok kontrol
X = Perlakuan dengan model pembelajaran Group Investigation (GI) berbasis Tri Hita Karana pada kelompok eksperimen
Teknik yang digunakan dalam penyetaraan kelompok adalah dengan menggunakan uji t. Setelah itu diberikan perlakuan, yaitu dengan memberikan model pembelajaran Group Investigation (GI) berbasis Tri Hita  Karana  kepada  kelompok  eksperimen  dan  memberikan  pembelajaran  konvensional  kepada kelompok  kontrol.  Kemudian  setelah  diberikan  perlakuan,  dilakukan  post  test  untuk  mengetahui kompetensi pengetahuan IPA.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Pattimura  Kecamatan  Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2018, yang terdiri dari 8 kelas dalam 5 sekolah dasar, yang berjumlah 309 siswa. Setelah  mengetahui  populasi  langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  sampel  penelitian.  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  Random  Sampling  sehingga  setiap  kelas  mendapatkan peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian.  Pemilihan  sampel  penelitian  ini  tidak  dilakukan pengacakan individu melainkan hanya pengacakan kelas. Untuk menentukan sampel dalam penelitian ini, cara yang digunakan adalah dengan cara pengundian.
Hasil pengundian tersebut diperoleh 2 kelas yang dijadikan sampel penelitian yaitu kelas IVA SD Negeri 7 Sesetan dan kelas IV SD 18 Sesetan. Setelah itu, dua kelas hasil pengundian diberikan pre test, kemudian nilai atau skor dari hasil pre test yang dilakukan tersebut digunakan untuk penyetaraan kelas sampel.  Untuk  penyetaraan  kelas  sampel,  nilai  atau  skor  dari  hasil  pre-test  seluruh  populasi  dianalisis menggunakan  uji-t. Sebelum  uji kesetaraan  menggunakan  uji-t,  maka  data  hasil  pre  test  diuji  prasyarat yaitu  normalitas  sebaran  data  dan  homogenitas  varians.  Setelah  terdapat  kelas  yang  diketahui  setara secara  akademik,  maka  dilakukan  pengundian  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Setelah dilakukan pengundian, kelas yang terpilih untuk menjadi kelas eksperimen adalah kelas IVA di SD Negeri 7 Sesetan dan untuk kelas kontrol terpilih kelas IV di SD Negeri 18 Sesetan.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV di SD Gugus Pattimura Kecamata Denpasar Selatan pelajaran 2017/2018. Metode pengumpulan data merupakan cara atau teknik yang dilakukan untuk mengumpulkan data penelitian. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan metode tes.
Pada penelitian ini data yang dianalisis adalah data mengenai kompetensi pengetahuan IPA siswa sehingga  untuk  memperoleh  data  tersebut  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  bentuk  tes. Tes  yang akan digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV berupa tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa.
Tes  objektif  pilihan  ganda  biasa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  40  butir  soal. Dalam  tes  ini  dilakukan  pengujian  instrumen  yaitu  uji  validitas,  daya  beda  dan  indeks  kesukaran,  dan reliabilitas.
Validitas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu validitas isi dan validitas butir. Uji validitas isi dalam  penelitian  ini  adalah  menyusun  instrumen  berdasarkan  kisi-kisi  yang  merujuk  pada  kurikulum. Dengan  demikian,  pengujian  validitas  isi  instrumen  penelitian  ini  juga  dilakukan  dengan  melibatkan pendapat  pakar/ahli.  Untuk  itu,  dalam  penyusunan  tes  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA dilakukan konsultasi dengan dosen pada mata kuliah IPA dan guru kelas.
Untuk  mengukur  validitas  butir  tes  kompetensi  pengetahuan  IPA  dalam  bentuk  objektif  pilihan ganda  digunakan  rumus  koofesien  korelasi  point  biserial  (rpbi)  karena  tes  yang  digunakan  bersifat dikotomi.  Nilai  yang  diperoleh  kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  yang  diperoleh  dari  r tabel ,  dengan taraf signifikansi sebesar 5%, jika rhitung  > rtabel, berarti instrumen dinyatakan valid dan jika r hitung ≤ r tabel , berarti instrumen dinyatakan tidak valid. Dari hasil perhitungan dengan r tabel pada taraf signifikansi 0,05  yaitu  0,316  terdapat  14  soal  yang  kurang  dari  r tabel (0,316)  dan  26 butir  soal  yang  lebih  dari  r tabel (0,316). Soal yang dinyatakan valid kemudian dilanjutkan diuji dengan uji daya beda.
Untuk menentukan kelompok atas dan kelompok bawah adalah dengan mengambil masing-masing 27% dari jumlah sampel untuk kelompok atas dan kelompok bawah. Indeks daya beda yang digunakan untuk  tes  dalam  penelitian  ini  adalah  dari  0,4  sampai  1,00  dalam  kategori  cukup,  baik  dan  baik  sekali. Berdasarkan hasil pengujian, soal yang memiliki daya pembeda cukup yaitu sebanyak  5 butir soal, soal yang memiliki daya pembeda baik yaitu sebanyak 18 butir soal dan baik sekali sebanyak 3 butir soal dari 26 soal yang valid.
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang telah diuji validitas butir tes dan uji daya beda kemudian diuji indeks kesukaran butir tes. Hasil uji tingkat kesukaran butir tes menunjukkan bahwa soal sukar sebanyak 5 butir, soal sedang sebanyak 15 butir, dan soal mudah sebanyak  6  soal  dari  26  soal.  Sedangkan  indeks  kesukaran  tes,  maka  diketahui  indeks  kesukaran perangkat tes adalah 0,61 sehingga indeks kesukaran perangkat tes termasuk dalam kriteria sedang. Uji reliabilitas dilakukan hanya pada butir soal yang telah diuji validitas butir tes dan dinyatakan valid. Tes dalam penelitian ini bersifat dikotomi sehingga rumus yang digunakan untuk uji reliabilitas tes adalah rumus  Kuder  Richardson  (K-R.  20).  Berdasarkan  hasil  perhitungan    terhadap    26    butir    tes    yang dinyatakan  valid  dan  memiliki  daya  beda cukup  sampai  dengan  baik  sekali,  maka  diperoleh  r11=  0,88. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  r11>  0,70  yang  berarti  tes  objektif  tipe  pilihan  ganda  biasa  pada penelitian ini tergolong reliabel.
Metode analisis data dalam penelitian ini meliputi analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial.  Teknik  analisis  statistik  deskriptif  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajarn Group  Investigation  (GI)  berbasis  Tri  Hita  Karana  dan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Adapun data yang akan disajikan dalam statistik deskriptif adalah perhitungan mean, standar deviasi dan varians.
Teknik analisis data yang dilakukan adalah uji hipotesis menggunakan uji t, sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi  uji normalitas sebaran data dan homogenitas  varians.  Uji  Normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  skor kompetensi pengetahuan IPA siswa masing-masing kelompok  berdistribusi normal atau tidak sehingga dapat menentukan teknik analisis datanya. Uji Normalitas sebaran data dalam penelitian ini menggunakan Chi-kuadrat (X 2 ). Hasil X 2 setelah perhitungan kemudian dibandingkan dengan X 2 tabel sesuai dengan taraf signifikasi  yang  telah  ditetapkan.  Jika  X 2hitung X 2tabel , maka  tidak  terdapat  perbedaan  antara  f o dan  f e , sehingga  H o diterima  yang  berarti  data  berdistribusi  normal.  Jika  X 2hitung X 2tabel ,  maka  terdapat perbedaan  antara  f o dan  f e dan  H o ditolak.  Taraf  signifikasi  yang  digunakan  adalah  5%  dan  derajat kebebasannya (dk) = (k-1).
Uji Homogenitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar-benar  terjadi akibat adanya  perbedaan  varians antar  kelompok,  bukan  sebagai akibat  perbedaan dalam kelompok. Uji homogenitas dapat dilakukan apabila kelompok data tersebut berdistribusi normal. Uji homogenitas varians dilakukan dengan uji F. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1, jika F hitung ≤ maka sampel homogen.
Data hasil penelitian yang telah diuji normalitas  dan diuji homogenitas selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Adapun hipotesis penelitian yang diuji yaitu H 0 yang berbunyi  tidak terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran Group Investigation (GI) berbasis Tri Hita Karana dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas IV  SD Gugus  Pattimura  Kecamatan Selatan Tahun Ajaran 2018. Analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah uji beda rerata (uji-t). Uji  Hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  rumus  polled  varians.  Dengan  kriteria  pengujian  pada  taraf signifikan 5% dengan dk = n 1 +n 2 -2, jika harga t hitung t tabel , maka H 0 diterima, dan jika harga t hitung > t tabel maka H 0 ditolak. Berikut rumus uji-t yang digunakan
=
(Sugiyono, 2015:197)
Keterangan: S 12 =  varians kelompok eksperimen S 22 =  varians kelompok kontrol
=  rerata nilai post test kelas eksperimen
=  rerata nilai post testkelas kontrol n 1 =  jumlah siswa kelas eksperimen n 2 =  jumlah siswa kelas kontrol

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada Hasil analisis data dari kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Group  Investigation  (GI)  berbasis  Tri  Hita  Karana  dan  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 35 42 Nilai Tertinggi 92 85 Nilai Terendah 50 42 Mean 75,72 63,66 Standar Deviasi 10,35 9,49 Varians 107,24 90,03
Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan stastistik inferensial yang terdiri dari uji prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas varians.
Hasil uji normalitas kelompok eksperimen.  Diperoleh harga yang diperoleh  dari kelompok eksperimen  yaitu  7,32.  Harga  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  harga dengan  derajat kebebasan    (dk)  =  k-1  =  6-1  =  5,  maka  diperoleh
=  11,07.    Berdasarkan  perhitungan  tersebut
didapatkan < (7,32  <  11,07)  maka  H o diterima,  ini  berarti  sebaran  data  kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol.  Diperoleh  harga yang  diperoleh  dari  kelompok kontrol  yaitu  2,44.  Harga  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  harga
dengan  derajat kebebasan    (dk)  =  k-1  =  6-1  =  5,  maka  diperoleh
=  11,07.    Berdasarkan  perhitungan  tersebut
didapatkan < (2,44  <  11,07)  maka  H o diterima,  ini  berarti  sebaran  data  kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varian  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-F.  Hasil  uji  homogenitas,  diperoleh F hitung = 1,19, harga ini kemudian dibandingkan dengan harga F tabel dengan derajat kebebasan pembilang = 35 – 1 = 34 dan derajat kebebasan penyebut = 42 – 1 = 41 dengan taraf signifikasi 5%, sehingga diperoleh F tabel = 1,73. Karena harga F hitung < F tabel (1,19 < 1,73). Ini berarti varian data kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Data hasil penelitian yang telah diuji normalitas dan diuji homogenitas selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Hipotesis penelitian yang diuji yaitu hipotesis nol (H 0 ). Hipotesis nol (H 0 ) yang diuji yaitu tidak terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  berbasis  Tri  Hita  Karana  terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Pattimura Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2018.
Kriteria dari pengujian yaitu H 0 ditolak jika t hitung > t tabel , sedangkan H 0 diterima jika t hitung t tabel , dimana t tabel didapatkan dari tabel distribusi t pada taraf signifikasi 5% dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 – 2). Rekapitulasi hasil uji-t disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Hipotesis Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok N dk S 2 t hitung t tabel Eksperimen 35 75 75,72 107,24 5,46 2,000 Kontrol 42 63,66 90,03
Hasil analisis uji t diperoleh t hitung = 5,46. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga t tabel  dengan  dk  =  35  +  42  –  2  =  75  dan  taraf  signifikansi  5%  sehingga  diperoleh  harga  t  tabel  =  2.00, karena t hitung > t tabel maka Ho ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  Group Investigation  (GI)  berbasis  Tri  Hita  Karana  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  berbasis  Tri  Hita  Karana  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus Pattimura Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  post-test  yang  telah  diberikan  kepada  kedua  kelompok  sampel  penelitian, diperoleh hasil perhitungan analisis data yang menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari kelompok siswa yang  mengikuti  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  berbasis  Tri  Hita Karana  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar =  75,72,  sedangkan  kelompok    siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional memperoleh nilai rata-rata sebesar = 63,66).
Dari  perolehan  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kedua  kelompok  dapat  diketahui  bahwa kedua  kelompok  yang  awalnya  memiliki  kemampuan  setara,  lalu  setelah  diberikan  treatment  yang berbeda  perolehan  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  mengalami  perbedaan.  Kompetensi  pengetahuan IPA siswa pada kelompok eksperimen lebih baik apabila dibandingkan dengan kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelompok kontrol.
Perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  terjadi  karena  perbedaan  pemberian  treatment  yang  diberikan  saat  pembelajaran.  Kelompok eksperimen  diberikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Group  Investigation  (GI) berbasis Tri Hita Karana memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol yang tidak menerapkan model pembelajaran Group Investigation (GI) berbasis Tri Hita Karana.
Penerapan  model  pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  berbasis  Tri  Hita  Karana  dapat meningkatkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Siswa  akan  saling bekerjasama  memecahkan  masalah  melalui  hubungan  keseimbangan  yang  harmonis  dengan  Tuhan, sesama manusia dan dengan lingkungan alam. Kegiatan ini akan membuat siswa merasa bersemangat dan senang mengikuti pembelajaran. Selain itu, interaksi siswa dapat juga ditingkatkan melalui berdiskusi dan berinteraksi  dengan  temannya  dalam  menemukan  dan  memahami  suatu  konsep.  Selain  itu,  penerapan nilai-nilai  Tri  Hita  Karana  dapat  mempermudahkan  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep  IPA.  Materi yang semula dianggap sulit akan terasa mudah untuk memahaminya jika menerapkan nilai-nilai Tri Hita Karana.  Sehingga  ketika  pembelajaran  berlangsung  pada  kelas  eksperimen  siswa  terlihat  bersemangat dan  senang  mengikuti  pembelajaran.  Interaksi  meningkat  karena  pada  model  ini  siswa  diberikan kesempatan  untuk  berdiskusi  dan  berinteraksi  dengan  temannya  dalam  menemukan  dan  memahami suatu konsep. Setiap anggota kelompok juga bertanggungjawab atas segala sesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya,  sehingga  setiap  siswa  tidak  ada  yang  diam.  Siswa  bertanggung  jawab  akan  keberhasilan kelompoknya. Siswa saling bekerjasama dalam menyusun jawaban.
Shoimin (2014) mengungkapkan kelebihan Group Investigation (GI) berbasis  Tri Hita Karana antara lain  :  a)  Secara  pribadi  yaitu  dalam  proses  belajarnya  dapat  bekerja  secara  bebas,  memberi  semangat untuk  berinisiatif,  kreatif,  dan  aktif,  rasa  percaya  diri  dapat  lebih  meningkat,  dapat  belajar  untuk memecahkan  dan  menangani  suatu  masalah,  mengembangkan  antusiasme,  b)  Secara  sosial  yaitu meningkatkan  belajar  bekerja  sama,  belajar  berkomunikasi  baik  dengan  teman  sendiri  maupun  guru, belajar  berkomunikasi  yang  baik  secara  sistematis,  belajar  menghargai  pendapat  orang  lain, meningkatkan  partisipasi  dalam  membuat  sesuatu,  dan  c)  Secara  akademis  yaitu  siswa  terlatih  untuk mempertanggungjawabkan  jawaban  yang  diberikan,  bekerja  secara  sistematis,  mengembangkan  dan melatih keterampilan fisik dalam berbagai bidang, merencanakan dan mengorganisasikan pekerjaannya, mengecek kebenaran jawaban yang mereka buat, selalu berfikir tentang cara atau strategi yang digunakan sehingga didapat suatu kesimpulan yang berlaku umum(Astami, 2016).
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  relevan,  yang  dilakukan  Kartiningsih  (2016) menunjukan bahwa model pembelajaran Group Investigation memberi pengaruh yang signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPA pada siswa kelas IV di SD Gugus Moch. Hatta tahun pelajaran 2015/2016. Penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  dari  Anjasari  (2017)  menunjukan  bahwa  model pembelajaran  Talking  Chips  Berbasis  Tri  Hita  Karana  memberi  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus IV Jendral Sudirman Kecamatan Denpasar Selatan tahun pelajaran 2016/2017.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  Berdasarkan hasil  analisis  statistik  deskriptif  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  diperoleh = 75,72 dan rerata persentase kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen, M% = 75,72%. Rerata persentase  kompetensi  pengetahuan  IPA  tersebut  kemudian  dikonversikan  pada  tabel  PAP  skala  lima, sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen berada pada kategori cukup.  Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol diperoleh =  63,66  dan  rerata  persentase  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol  63,66%. Rerata persentase kompetensi pengetahuan IPA tersebut kemudian dikonversikan pada tabel PAP skala
lima,  sehingga  dapat  diketahui  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  kontrol  berada  pada kategori  kurang.  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  berbasis  Tri  Hita Karana terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV Gugus Pattimura Denpasar Selatan Tahun
Pelajaran  2017/2018.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  diketahui  kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan memiliki varians  yang  homogen.  Itu  terbukti  dari  hasil  analisis  uji  t  diperoleh  t  hitung  =  5,46.  Harga  tersebut kemudian  dibandingkan  dengan  harga  t  tabel  dengan  dk  =  35  +  42  –  2  =  75  dan  taraf  signifikansi  5% sehingga diperoleh harga t tabel =2,00, karena t hitung > t tabel maka Ho ditolak. Rata-rata kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eskperimen  lebih  dari  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelompok kontrol ( = 75,72 > = 63,66). Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Group  Investigation  (GI)  berbasis  Tri  Hita  Karana  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa kelas IV SD Gugus Pattimura Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil penelitian ini, saran yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut. 1) Kepada Guru : Guru hendaknya dapat menambah wawasannya mengenai inovasi pembelajaran sehingga mampu menerapkan  ataupun  mengembangkan  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih  inovatif  dan  bervariasi  agar dapat memberikan dampak positif dalam meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  diterapkanoleh  guru  adalah  model  pembelajaran  Group  Investigation  (GI) berbasis  Tri  Hita  Karana.  2)  Kepada  Sekolah  : Sekolah hendaknya  menyediakan  sarana  yang  maksimal untuk menunjang pembelajaran agar siswa semakin termotivasi untuk belajar dan memanfaatkan sarana tersebut untuk mengoptimalkan kompetensi siswa sehingga mutu sekolah menjadi semakin meningkat.. 3)  Kepada  Peneliti  Lain  :Dengan  dilakukannya  penelitian  ini,  diharapkan  peneliti  lain  melakukan penelitian lebih lanjut pada materi pembelajaran yang berbeda atau dapat pula dilakukan penelitian lebih lanjut dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation (GI) berbasis Tri Hita Karana pada sumber data/sampel yang berbeda khususnya pada muatan pembelajaran IPA sehingga hasil penelitian benar-benar dapat menggambarkan keadaan sesungguhnya yang terjadi di lapangan.

## Daftar Rujukan
Anjasari,  Y.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  ChipsBerbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS. E-Journal PGSD Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 5(2).
Astami,  W.  (2016).  Penerapan  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Dapat  Meningkatkan  Sikap Sosial dan Kompetensi Pengetahuan IPS. E-Journal PGSD Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 4(1).
Christina,  L.  V.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe  Group  Investigation  (GI)  Dan  Cooperative Integrated  Reading  And  Composition  (CIRC)  Dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Berpikir  Kritis  dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4. Scolaria, 6(3), 217–230.
Eva,  M.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  student  facilitator  and explaining  terhadap  pemahaman  matematik  peserta  didik.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Pengajaran Matematika, 2(1), 29–34.
Hartoto, T. (2016). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Sejarah. Jurnal Historia, 4(2).
Kartiningsih, A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis Pendekatan Saintifik Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Moch.Hatta  Tahun Pelajaran 2015/2016. E-Journal PGSD Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 4(1).
Kemendikbud.  (2014).  Permendikbud  Nomor  57  Tahun  2014.  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Mulyani,  E.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Facilitator  and Explaining  Terhadap  Pemahaman  Matematik  Peserta  Didik.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Pengajaran Matematika, 2(1).
Rai,  I.  B.  &  S.  (2019).  Konsepsi  Asta  Brata  Dalam  Kepemimpinan  Berlandaskan  Tri  Hita  Karana.  Jurnal Kajian Pendidikan Widya Accarya.
Sagala, S. (2012). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Shoimin, A. (2014). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D).  Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: KENCANA.
Taniredja, T. (2012). Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.
Wardana, I. K. N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran  Role Playing Terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD  GUGUS  II  Kecamatan  Karangasem.  E-Journal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1).
Wirawan, A. (2011). Tri Hita Karana. Surabaya: Paramita.
Wiyani, A. N. (2013). Manajemen Kelas. yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
.