## MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E BERBANTUAN MEDIA YANG DIPROYEKSIKAN MENINGKATKAN KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA SISWA KELAS V
I Putu Jevi Ratmawan 1 , Ida Bagus Gede Surya Abadi 2
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia email: jevitrisnha@gmail.com

## Abstrak
Sulitnya  siswa  memahami  materi  pembelajaran  hal  ini  disebabkan  karena  dalam  belajar  siswa dituntut  untuk  mengingat  dan  menghafal  konsep  sehingga  pembelajaran  jadi  kurang  bermakna. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran learning cycle 5E berbantuan media yang diproyeksikan terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD. Jenis penelitian ini adalah  eksperimen  dengan  desain  eksperimen  semu  menggunakan  rancangan  kelompok Non- Ekuivalen .  Populasi  dari  penelitian  ini  berjumlah  254  siswa.  Sampel  ditentukan  dengan  teknik random sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  34  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  berjumlah  37 sebagai  kelompok  kontrol.  Data  kompetensi  pengetahuan  IPA  dikumpulkan  melalui  metode  tes  dalam bentuk  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  dengan  statistik inferensial  dalam  bentuk gain skor  dari  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Berdasarkan  hasil  analisis  data, maka  diperoleh  rata-rata gain skor  kelompok  eksperimen 𝑋 ̅=0,226> 𝑋 ̅=0,134 kelompok kontrol.  Melalui uji  hipotesis  dengan  uji  t  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  69  diperoleh  thitung  =4,842  >  ttabel=2,000. Model  pembekajaran learning  cycle  5E berbantuan  media  yang  diproyeksikan  berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  kelas  V  SD.  Model  pembekajaran learning  cycle  5E berbantuan media yang diproyeksikan dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA
Kata Kunci: Learning Cycle , Media Diproyeksikan, IPA

## Abstract
The difficulty of students understanding the learning material is because in learning students are required  to  remember  and  memorize  concepts  so  that  learning  becomes  less  meaningful.  This  study aims to analyze the effect of the 5E learning cycle model assisted by media projected on the competence of scientific knowledge of fifth-grade elementary school students. This type of research is an experiment with  a  quasi-experimental  design  using  a  non-equivalent  group  design.  The  population  of  this  study amounted to 254 students. The sample is determined by the random sampling technique. The sample in this  study  amounted  to  34  as  the  experimental  group  and  37  as  the  control  group.  Science  knowledge competency  data  were  collected  through  the  test  method  in  the  form  of  an  ordinary  multiple-choice objective test. The data obtained were then analyzed by inferential statistics in the form of a gain score from the science knowledge competency. Based on the results of data analysis, the experimental group's average score gain was 𝑋 ̅ = 0.226> 𝑋 ̅ = 0.134 control group. Through hypothesis testing with t test at a significance level of 5% and dk 69, it was obtained tcount = 4,842> ttable = 2,000. The 5E learning cycle model  assisted  by  media  is  projected  to  affect  the  competence  of  science  knowledge  of  fifth  grade elementary  school  students.  So,  it  can  be  concluded  that  the  5E  learning  cycle  model  assisted  with media is projected to increase the competence of science knowledge.
Keywords : Learning Cycle Model, Media Projected, Science

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha yang dilakukan secara sadar dalam mengembangkan potensi dan kemampuan berpikir yang dimiliki  manusia (Miskawati, 2019; Wirasasmita & Hendriawan, 2020). Pendidikan sangat penting bagi manusia, untuk membentuk sumber daya manusia yang berkualitas  secara  intelektual,  spiritual  dan  mandiri  dalam  pembangunan  bangsa  dan  negara, sehingga mampu bersaing dengan berbagai negara di belahan dunia di era revolusi industri 4.0 yang  turut  merubah  sistem  perkembangan  pendidikan  (Paramita,  Tastra,  &  Wibawa,  2016; Sujana,  2019).  Pendidikan  penting  dalam  kehidupan,  tujuannya  untuk  mengembangkan  dan meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia,  oleh  karena  itu  pendidikan  seharusnya dilaksanakan  sebaik-baiknya  agar  dapat  memperoleh  hasil  yang  maksimal  (Dewi, Kusmariyatni,  &  Margunayasa,  2016).  Salah  satu  aspek  yang  mempengaruhi  pendidikan adalah  kurikulum.  Kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  di  Indonesia  adalah  kurikulum  2013. Kurikulum  2013  yang  disebut  juga  kurikulum  berbasis  karakter  ini  merupakan  sebuah pembelajaran yang menekankan pada aspek afektif dan kompetensi yang ingin dicapai adalah kompetensi  yang  berimbang  antara  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  (Asthira, Kusmariyatni, & Margunayasa, 2016).
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini,  proses  pembelajaran  di  SD  khususnya  muatan materi  IPA  belum  berjalan  sesuai  dengan  kurikulum  yang  sudah  di  terapkan.  Seperti  siswa belum  terlibat  sepenuhnya  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran  (Redhana,  2019; Santoso,  2017;  Widnyana,  Sujana,  &  Putra,  2017).  Kebanyakan  pembelajaran  hanya  terpaku pada  buku  sumber  belajar  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  mengajar.  Permasalahan  ini juga terjadi pada salah satu sekolah dasar. Berdasarkan hasil observasi dan wawncara di kelas V  SDN  Gugus  Letda  Kajeng  ditemukan  bahwa  penyampaian  konsep  pembelajaran  IPA  yang diajarkan  belum  bersifat  kontekstual  sehingga  siswa  belum  sepenuhnya  aktif  dalam pembelajaran.  Pengaplikasian  pengetahuan  siswa  akan  berkurang  ketika  setiap  harinya diberikan  pembelajaran  yang  terkesan  satu  arah.  Pembelajaran  hanya  menekankan  siswa untuk  mengingat  atau  menghafal  konsep  yang  menyebabkan  siswa  semakin  sulit  untuk memahami  pelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna  bagi.  Wiastuti, Suadnyana,  &  Kristiantari  (2014)  menyatakan  bahwa  guru  pada  abad  ke-21  selayaknya memiliki  kreativitas  dan  inovasi  dalam  mengembangkan  metode,  model  pembelajaran  dan memanfaatkan  teknologi,  karena  dengan  bantuan  teknologi  dapat  menciptakan  pembelajaran yang lebih aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan.
Memasuki era transformasi pendidikan abad ke-21 merupakan arus perubahan dimana Guru  dan  siswa  akan  sama-sama  memainkan  peran  penting.  Guru  pada  abad  ke-21  bukan hanya sebagai transfer of knowledge saja, melainkan guru juga berperan sebagai mediator dan fasilitator  aktif  untuk  mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  diri  siswa  (Astraman,  Dibia,  & Mahadewi, 2017; Nur, Pujiastuti, & Rahman, 2016). Pengetahuan, kemahiran dan pengalaman guru diintegrasikan dalam menciptakan kondisi pembelajaran yang lebih bervariatif, bermakna dan menyenangkan untuk siswa. Andrian & Rusman (2019) menerangkan permasalahan yang penting  dalam  pembelajaran  abad  ke-21  ini  adalah  pengintegrasian  Teknologi  Infomasi  dan Komunikasi dalam kegiatan pembelajaran merupakan suatu hal yang wajib. Selain guru siswa juga  perlu  mengikuti  perkembangan  zaman  begitu  juga  dengan  orang  tua  siswa  yang  perlu belajar sesuai dengan kemajuan kurikulum yang berlaku.
Setiap  guru  pasti  mengharapkan  hasil  yang  maksimal  dari  setiap  siswanya.  Dewi, Semara,  &  Putra  (2013)  menyatakan  segala  upaya  akan  dilakukan  guru  untuk mengembangkan kemampuan yang telah dimiliki oleh siswanya dengan berusaha menerapkan model  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif  dan  efektif  agar  tidak  membuat  siswa  bosan.  Akan tetapi  pemilihan  model  yang  kurang  tepat  mengakibatkan  beberapa  siswa  masih  merasa bosan,  dan  masih  ada  yang  sibuk  bermain  dan  mengobrol  dengan  temannya  sehingga  tidak mendengarkan  penjelasan  guru.  Kurangnya  disiplin  belajar  juga  ditunjukkan  siswa  pada  saat kegiatan kerja kelompok, siswa masih kurang sopan dalam berbicara maupun bersikap dalam mengungkapkan  pendapatnya  dalam  kelompok  (Prayoga,  2019;  Wuryandani,  Sapriya,  &
Budimansyah,  2014).  Kondisi  ini  tentu  berdampak  kurang  baik  pada  proses  pembelajaran, karena pembelajaran menjadi tidak efektif dan tidak kondusif sehingga siswa nantinya kurang maksimal  dalam  pembelajaran  kususnya  kompetensi  pengetahuan  IPA.Dari  berbagai  muatan materi  di  sekolah  dasar,  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  muatan  materi yang  sering  muncul  dalam  pembelajaran  karena  berhubungan  langsung  dengan  lingkungan siswa  (Carlucy,  Suadnyana,  &  Negara,  2018).  IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami alam  semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan  (Puspitorini, Subali,  &  Jumadi,  2014;  Tania  &  Murni,  2017).  Menurut  uraian  tersebut  menunjukkan  bahwa dalam muatan materi IPA di sekolah dasar yang perlu diajarkan adalah produk dan proses IPA karena keduanya tidak dapat dipisahkan. Sehingga perlu diciptakan suasana pembelajaran IPA yang  mendorong  minat  siswa  dan  mempermudah  pemahaman  siswa  memahami  materi  yang diajarkan.
Salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menerapkan model pembelajaran kreatif dan inovatif yaitu model pembelajaran pembelajaran learning cycle 5E.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Shofiah,  Lukito,  &  Siswono  (2018)  menyatakan  model pembelajaran yang mendukung proses pembelajaran IPA adalah model pembelajaran learning cycle 5E  yang  memiliki  kelebihan  secara  teoritis  dan  dipadukan  dengan  media  yang mendukung  pembelajaran  abad  ke-21.  Model  pembelajaran learning  cycle 5E  merupakan model  yang  berpusat  pada  siswa  untuk  aktif  dalam  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri melalui  5  rangkaian  tahapan  (fase)  pembelajaran  yaitu engagement (pembangkitan  minat), exploration (eksplorasi), explanation (penjelasan), elaboration (penerapan),  dan evalution (evaluasi) (Paramita et al., 2016; Rahayu, 2019). Melalui model pembelajaran learning cycle 5E menekankan kepada siswa untuk dapat memberikan pengalaman langsung dalam memahami materi  pelajaran  dan  memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  aktif  membangun pengetahuannya  sendiri  (Asthira  et  al.,  2016;  Zulchaidar,  2015).  Model  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  ini  patut  dikedepankan  seta  diterapkan  disemua  jenjang  kelas  karena sesuai dengan teori belajar Piaget yaitu, teori belajar yang berbasis konstruktivisme.
Model  pembelajaran  akan  lebih  lengkap  jika  dipadukan  dengan  media  pembelajaran. salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan adalah media visual yang diproyeksikan. Penelitian yang dilakukan oleh Akbar (2016) menjelaskan proses pembelajaran dengan model pembelajaran learning  cycle 5E  ini  akan  sangat  bermakna  apabila  didukung  dengan  media yang diproyeksikan. (Alphian, 2018; Apriyani, 2017) menyatakan media proyeksi adalah salah satu  media  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Media  proyeksi  merupakan media  yang  menggunakan  proyektor  sehingga  gambar,  video,  maupun  teks  nampak  pada layar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh    Badruzaman,  Nurdin,  &  Apriliya,  (2015)  menyatakan pembelajaran  menggunakan  media  proyeksi  akan  memberikan  motivasi  bagi  peserta  didik, sebab  pembelajaran  menggunakan  proyektor  LCD  akan  memberi  kesempatan  pada  peserta didik untuk mendapatkan materi yang lebih nyata.
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran learning  cycle 5E  berbantuan  media  yang  diproyeksikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPA  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Letda  Kajeng.  Model  pembelajaran learning  cycle 5E berbantuan  media  yang  diproyeksikan  diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi pengetahuan IPA pada siswa kelas V.

## 2.  Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain eksperimental yaitu quasi eksperiment (Eksperimen  Semu).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  SDN Gugus  Letda  Kajeng  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Sampel  penelitian  diperoleh  secara  acak dengan  teknik random  sampling .  Dua  kelas  yang  terpilih  selanjutnya diujisetarakan.  Jika hasilnya  telah  setara,  maka  dilanjutkan  dengan  teknik  undian  untuk  menentukan  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  adalah  kelas  yang  akan  diberikan
perlakuan  berupa  pembelajaran  IPA  menggunakan  model Learning  Cycle  5E berbantuan Media  Yang  Diproyeksikan,  sedangkan  kelompok  kontrol  adalah  kelas  yang  dijadikan pembanding  tanpa  diberikan  perlakuan  dalam  arti  pembelajaran  IPA  berlangsung  seperti  apa adanya.  Desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah nonequivalent  control  group  design . Pre- test diberikan  untuk  penyetaraan  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Teknik  yang digunakan  dalam  penyetaraan  kelompok  adalah  dengan  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan undian yang dilakukan, kelas VA SDN 4 Pemecutan yang berjumlah 34 siswa muncul pertama dan  dijadikan  sebagai  kelompok  eksperimen,  sedangkan  kelas  V  SDN  8  Pemecutan  yang berjumlah  37  siswa  muncul  pada  undian  kedua  dan  dijadikan  sebagai  kelompok  kontrol. Setelah  itu  peneliti  memberikan  perlakuan,  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E berbantuan  media  yang  diproyeksikan  kepada  kelompok  eksperimen, sedangkan untuk kelas kontrol dibelajarkan tanpa menggunakan model pembelajaran Learning Cycle  5E berbantuan  media  yang  diproyeksikan.  Kemudian  setelah  diberikan  perlakuan, dilakukan post-test untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Sebelum  dilakukan  uji  kesetaraan, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Letda  Kajeng  Tahun  2019/2020.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Tes  yang  akan  digunakan  adalah  tes  objektif  pilihan  ganda biasa dengan 4 pilihan A, B, C, D yang mengandung satu jawaban yang paling benar. Jumlah butir soal dalam kisi-kisi uji coba istrumen ini berjumlah 30 butir soal.
Sebelum  tes  digunakan  maka  perlu  dilakukan  pengujian  instrumen  yang  berupa  uji validitas  isi  dan  uji  validitas  butir.  Pada validitas isi  yang  dilakukan  adalah  mencocokkan  item tes dengan indikator pada buku pelajaran. Untuk mendapatkan validitas isi dari tes kompetensi pengetahuan  IPA  maka  ditempuh  dengan  cara  menyusun  soal  berdasarkan  kisi-kisi  yang materinya  diambil  dari  kurikulum  maupun  buku  pelajaran.  Validitas  butir  dilakukan  pengujian berupa  uji  validitas,  daya  beda,  indeks  kesukaran  dan  uji  reliabilitas,  uji  validitas  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu validitas isi dan validitas butir.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  analisis  statistik  inferensial.  Pada  penelitian  ini  sebelum  analisis  data  melalui statistik inferensial dilakukan, terlebih dahulu hasil pre-test dan post-test pada kedua kelompok sampel dalam penelitian ini dinormalisasi dengan menggunakan gain skor ternormalisasi. Pada penelitian  ini  akan  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  mengunakan  statistik  parametrik  dengan teknik uji-t. Sebelum dilakukan uji-t, terlebih dahulu harus memenuhi uji prasyarat analisis, yaitu dengan  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis menggunakan uji t maka dilakukan uji prasayarat analisis yang berupa uji normalitas sebaran  data  tiap  kelompok  dan  uji  homogenitas  varians  antar  kelompok.  Uji  normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah sebaran data skor kompetensi pengetahuan IPA siswa pada  masing-masing  kelompok  berdistribusi  normal  atau  tidak  sehingga  dapat  menentukan teknik  analisis  datanya.  Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode Kolmogorov- Smirnov dengan rumus Maksimum |F T -F S | (Cahyono, 2015).
Hipotesis  statistik  yang  diajukan  dan  akan  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  tidak terdapat perbedaan hasil belajar  IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model  pembelajaran Learning  Cycle  5E berbantuan  Media  yang  Diproyeksikan  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan tanpa menggunakan model pembelajaran Learning Cycle  5E berbantuan  Media  yang  Diproyeksikan  pada  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  V  SD Gugus  Letda  Kajeng.  Jika  data  yang  diperoleh  sudah  memenuhi  prasyarat  uji  normalitas  dan homogenitas  maka  analisis  yang  digunakan  adalah  statistik  parametrik. Analisis  statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah uji beda mean (uji t).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  secara  umum  sudah  sesuai dengan rencana pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle 5E
berbantuan media yang diproyeksian. Uji normalitas sebaran data yang dilakukan pada kedua kelompok  meliputi  data  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E berbantuan  media  yang  diproyeksikan,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol dibelajarkan  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E berbantuan  media yang diproyeksikan. Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran data  skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  masing-masing  kelompok  berdistribusi  normal atau  tidak.  Berikut  merupakan  tabel  hasil  uji  normalitas  sebaran  data gain skor  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan menggunakan metode Kolmogorov-Smirnov.
Tabel  1 .  Hasil  Uji  Normalitas  Sebaran  Data Gain Skor  Kelompok Eksperimen  dan  Kelompok Kontrol
Sampel Maksimum |F T -F S | Nilai Tabel Kolmogorov- Smirnov Hasil Kelompok Eksperimmen 0,069 0,242 Normal Kelompok Kontrol 0,162 0,224 Normal
Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  Kolmogorov-Smirnov dengan  rumus  Maksimum  |F T -F S |  yang  dibandingkan  dengan  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok eksperimen dengan taraf signifikansi  5%  memperoleh  nilai  pembanding  yaitu  0,242.  Nilai  maksimum  |F T -F S |  =  0,069 kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov.  Karena  maksimum  |F T -F S |  = 0,069  <  0,242  maka  Ho  diterima  yang  berarti  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  uji normalitas  pada  kelompok  kontrol  dengan taraf signifikansi  5% memperoleh  nilai  pembanding yaitu  0,224.  Nilai  maksimum  |F T -F S |  =  0,162  kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov .  Karena  maksimum  |F T -F S |  =  0,162  <  0,224  maka  Ho  diterima  yang berarti  data  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  varians  untuk  kedua  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Fisher  yaitu membandingkan  varians  terbesar  dan  varians  terkecil  pada  kedua  kelompok.  Data  yang digunakan  adalah  data gain skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  pada  masing-masing kelompok. Jumlah masing-masing kelompok adalah 34 siswa untuk kelompok eksperimen dan 37  siswa  untuk  kontrol.    Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk (69) diperoleh Fhitung = 1,61, sedangkan Ftabel = 1,78 Jadi diperoleh Fhitung = 1,61 < Ftabel =  1,78  maka  data  gain  skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  dapat  diketahui  bahwa  data  yang diperoleh  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Karena  data  telah  memenuhi  uji  prasyarat  maka  uji  hipotesis  dapat dilakukan dengan menggunakan analisis uji t dengan rumus polled varians . Nilai rata-rata yang diperoleh pada kelompok eksperimen adalah 0,226 dengan varians 0,106. Sedangkan rata-rata pada  kelompok  kontrol  adalah  0,134  dengan  varians  0,066.  Jumlah  siswa  pada  kelompok eksperimen yaitu 34 siswa dan pada kelas kontrol jumlahnya yaitu 37 siswa. Kriteria pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  n1+n2  -2.  Jika  harga thitung  ≤  ttabel  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Dan  jika  harga  thitung  >  ttabel  maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Berdasarkan  analisis  data  gain  skor  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t Kelompok Sampel Penelitian
No Sampel N Dk S 2 t hitung t tabel
1 Kelompok Eksperimen 34 69 0,226 0,106 4,842 2,000 2 Kelompok Kontrol 37 0,134 0,066
Berdasarkan hasil uji t pada taraf signifikansi 5% dan dk = 34+37-2 diperoleh t hitung = 4,842 > t tabel = 2,000 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang menyatakan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E berbantuan  Media  yang Diproyeksikan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan  model pembelajaran Learning  Cycle  5E berbantuan  Media  yang  Diproyeksikan  pada  pembelajaran IPA siswa kelas V SDN Gugus Letda Kajeng Tahun Ajaran 2019/2020 diterima. Rata-rata gain skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E berbantuan  Media  yang  Diproyeksikan lebih tinggi dari kelompok kontrol yang dibelajarkan tanpa melalui model pembelajaran learning cycle  5e berbantuan  media  yang  diproyeksikan  dengan  perolehan  ( 𝑋 ̅=0,226 > 𝑋 ̅  =  0,134). Ini berarti  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran learning  cycle  5e berbantuan media  yang  diproyeksikan  memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik  daripada  kelompok  yang dibelajarkan  tanpa  melalui  model  pembelajaran learning  cycle  5e berbantuan  media  yang diproyeksikan terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa. Karena terdapat perbedaan yang signifikan dan rata-rata gain skor kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol, maka  model learning  cycle  5e berbantuan  media  yang  diproyeksikan  berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Letda  Kajeng  tahun  ajaran 2019/2020. Model pembelajaran learning cycle 5e berbantuan media yang diproyeksikan dapat meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu sebagai berikut.
Pertama, model pembelajaran Learning Cycle 5E berbantuan media yang diproyeksikan dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  karena  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam belajar.  Model  pembelajaran learning  cycle 5E  merupakan  model  yang  berpusat  pada  siswa untuk aktif dalam membangun pengetahuan mereka sendiri melalui 5 rangkaian tahapan (fase) pembelajaran  yaitu engagement (pembangkitan  minat), exploration (eksplorasi), explanation (penjelasan), elaboration (penerapan), dan evalution (evaluasi) (Paramita et al., 2016; Rahayu, 2019). Pembelajaran ini menekankan siswa untuk siswa untuk dapat memberikan pengalaman langsung  dalam  memahami  materi  pelajaran  dan  memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk aktif  membangun  pengetahuannya  sendiri  (Asthira  et  al.,  2016;  Zulchaidar,  2015).  Model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ini  patut  dikedepankan  seta  diterapkan  disemua jenjang  kelas  karena  sesuai  dengan  teori  belajar  Piaget  yaitu,  teori  belajar  yang  berbasis konstruktivisme.  Model  pembelajaran learning  cyle yang  berpusat  pada  siswa  menjadikan siswa  sebagai  subjek  bukan  semata-mata  sebagai  objek  yang  hanya  menerima  informasi, proses pembelajarannya menjadi lebih menyenangkan karena siswa belajar  dengan antusias, siswa dapat memahami konsep serta materi IPA secara bertahap dengan nuansa belajar yang positif  dan  penuh  motivasi.  Siswa  dapat  saling  bertukar  pendapat,  menjelaskan  atau mendemonstrasikan hasil temuannya di depan kelas sehingga siswa terbiasa untuk menerima masukan  serta  saran  dari  teman  maupun  guru.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model learning cycle diakhiri dengan mengevaluasi berbagai hasil belajar siswa, dengan hal ini siswa dapat memaksimalkan kembali pengetahuannya pada materi selanjutnya.
Kedua,  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E dipadukan  dengan  media  yang diproyeksikan  sehingga  membuat  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  pembelajaran. penerapan  model  pembelajran  akan  kurang  menarik  jika  tidak  dipadukan  dengan  media pembelajaran,  sehingga  dipilih  media  pendukung. Media pembelajaran  dapat  digunakan  oleh guru  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga  siswa  mudah  dalam  menangkap serta memahami materi pembelajaran (Irwandi, 2020; Wulandari, Sudatha, & Simamora, 2020). Penelitian yang dilakukan oleh Akbar (2016) menjelaskan proses pembelajaran dengan model pembelajaran learning  cycle 5E  ini  akan  sangat  bermakna  apabila  didukung  dengan  media
yang diproyeksikan. (Alphian, 2018; Apriyani, 2017) menyatakan media proyeksi adalah salah satu  media  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Media  proyeksi  merupakan media  yang  menggunakan  proyektor  sehingga  gambar,  video,  maupun  teks  nampak  pada layar.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Asthira  et  al., (2016)  yang  menyatakan  penerapan  model  pembelajaran learning  cyle  ”5e” dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar lebih efektif karena dapat menciptakan pembelajaran yang lebih realistis dan bermakna, selin itu model pembelajaran learning cyle ”5e” dapat berimplikasi meningkatkan hasil belajar  siswa hal ini dikarenakan langkah pembelajaran dilakukan dengan pengaktifan  atau  pengaksesan  pengetahuan  awal  siswa,  sehingga  mereka  mengungkapkan ide-ide  atau  gagasan-gagasan  awal  yang  dimiliki.  Kemudian  ditindaklanjuti  dengan menyediakan  suatu  aktivitas  kelas,  sehingga  siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar  dan mulai  membangun  konsep-konsep  ilmiah.  Wiastuti  et  al.,  (2014)  juga  menyatakan  model pembelajaran siklus belajar ( learning cycle ) memiliki beberapa keunggulannya tersendir antara lain  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  karena  siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  kemudian  membantu  mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa  serta  dalam  proses pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Pada  penelitian  ini  dapat  memberiakan  implikasi  terhadap  pembelajaran  di  sekolah dasar.  Implikasi  secara  teoritis  penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kompetensi siswa mampu mempengaruhi rasa antusias, motivasi dan pencapaian kompetensi pengetahuan  siswa.  Untuk  pembelajaran  IPA,  terdapat  perbedaan  antara  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Learning Cycle  5E berbantuan  Media  yang  Diproyeksikan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan tanpa  menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E berbantuan  media  yang diproyeksikan. Sedangkan Implikasi secara praktis hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan  masukan  bagi  guru  untuk  memilih  model  pembelajaran  agar  lebih  bervariasi,  dalam penerapannya  guru  harus  mampu  menggabungkan  sintaks  pada  model Learning  Cycle  5E dengan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  dan  didukung  dengan  media  pembelajaran  yaitu media  yang  diproyeksikan.  Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model Learning  Cycle  5E berbantuan  media  yang  diproyeksikan  baik  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena dapat  menambah  antusiasme  siswa  dalam  belajar.  Sehingga  kompetensi  pengetahuan  siswa dapat meningkat, salah satunya adalah kompetensi pengetahuan IPA.

## 4.  Simpulan dan Saran
Penerapan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E berbantuan  media  yang diproyeksikan  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelas  V  SDN  Gugus  Letda  Kajeng  tahun  ajaran  2019/2020.  Model  pembelajaran Learning Cycle 5E berbantuan media yang diproyeksikan dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SDN.

## Daftar Rujukan
Akbar.  (2016).  Pemanfaatan  Media  LCD  Proyektor  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran  Pkn  Di  Kelas  Viii  Smp  Negeri  4  Palu. Edu  Civid , 4 (2).  Retrieved  from jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EduCivic/article/view/7297
Alphian,  S.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV-B  melalui  Pemanfaatan Media  Audio-Visual  (Film  Projector)  SD  Negeri  Kompleks  IKIP  1  Kota  Makassar. Pembelajar Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, Dan Pembelajaran , 2 (2). https://doi.org/ttp://dx.doi.org/10.26858/pembelajar.v2i2.7098
Andrian, & Rusman. (2019). Implementasi pembelajaran abad 21 dalam kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116. 14-23
Apriyani.  (2017). Pengaruh  Media  Proyeksi  Terhadap  Hasil  belajar  Matematika (Vol.  7). Jakarta: Universitas Indraprasta.
Asthira, Kusmariyatni, & Margunayasa. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle “5e” Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Di Gugus III. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6658
Astraman,  Dibia,  &  Mahadewi.  (2017).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Bermediakan  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V. MIMBAR  PGSD Undiksha , 5 (2), 1 –10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10907
Badruzaman,  Nurdin,  &  Apriliya.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Visual  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Peta. Jurnal  Pendadikta , 2 (1).  Retrieved  from https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/5794%0A
Carlucy,  Suadnyana,  &  Negara.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Mimbar  Ilmu Undiksha , 23 (2), 162 –169. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16416
Dewi,  Kusmariyatni,  &  Margunayasa.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle 5E  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6658
Dewi,  Semara,  &  Putra.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Siklus  Belajar  “(Learning Cycle)”  5E  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  26  Pemecutan  Denpasar Barat. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1), 1 –13.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1207
Irwandi.  (2020).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Materi Rukun  Iman  Pada  Siswa  Kelas  I  SD  Negeri  49  Kota  Banda  Aceh. Pionir  Jurnal Pendidikan , 9 (1), 25 –44. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v7i1.3321
Miskawati,  M.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Dalam  Pembelajaran  Seni  Tari Melalui  Strategi  Belajar  Sambil  Bermain  di  TK  Islam  Sa’adatul  Khidmah  Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 9 (1), 45.
https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.123
Nur,  S.,  Pujiastuti,  &  Rahman.  (2016).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi Universitas Sulawesi Barat. Jurnal Saintifik , 2 (2), 133 –141. https://doi.org/https://doi.org/10.31605/saintifik.v2i2.105 . Paramita, Tastra, & Wibawa. (2016). Pengaruh Learning Cycle 5E Terhadap Hasil Belajar IPA
Kelas V SD Gugus
IV Pupuan.
Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6950
Prayoga, A. (2019). Pengaruh kegiatan awal pembelajaran, disiplin belajar dan motivasi belajar terhadap  prestasi  belajar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (1),  53 –64. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v3i1.17110
Puspitorini,  Subali,  &  Jumadi.  (2014).  Penggunaan  Media  Komik  Dalam  Pembelajaran  IPA Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Dan  Afektif. Cakrawala Pendidikan , 33 (3), 413 –420. Retrieved from
https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/2385/pdf
Rahayu,  S.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycyle-5E .  Jawa  Timur:  Beta Aksara.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran
P-ISSN: 2615-6148, E-ISSN: 2615-7330
Kimia. National  Science  Foundation  Journal  of  Unnes , 13 (1).  Retrieved  from https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/17824
Santoso,  E.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v3i1.407
Shofiah,  Lukito,  &  Siswono.  (2018).  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  Berbasis  Pengajuan Masalah  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  pada  Topik  Trigonometri.
Jurnal Matematika Kreatif , 9 (1), 54 –62.
https://doi.org/https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1.9856.
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  Dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia. Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Tania,  &  Murni.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5e  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Penelitian  Dan Pembelajaran  Fisika , 3 (1).  https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/gravity.v3i1.2413. 31
Wiastuti,  Suadnyana,  &  Kristiantari.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Siklus  Belajar  (Learning Cycle)  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd Gugus Budi Utomo. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2147
Widnyana,  I.  G.,  Sujana,  I.  W.,  &  Putra,  I.  K.  A.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Role Playing  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ips  Kecamatan Denpasar  Timur  Tahun  Pelajaran  2016  /  2017. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11995
Wirasasmita,  &  Hendriawan.  (2020).  Analisis  Efisiensi  Kinerja  Pendidik  terhadap  Hasil Pembelajaran Pendidikan Jasmani pada Siswa Sekolah. Mimbar Pendidikan , 5 (1), 75 – 90. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/mimbardik.v5i1.24152
Wulandari,  Sudatha,  & Simamora.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada  Mata Kuliah  Ahara  Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  1 – 15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Wuryandani, Sapriya, & Budimansyah. (2014). Pendidikan Karakter Disiplin Di Sekolah Dasar.
Cakrawala Pendidikan , 33 (2), 286 –295. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/2168/pdf.
Zulchaidar,  I.  (2015).  Penerapan  model  learning  cycle  5E  untuk  meningkatkan  pembelajaran
IPA. Jurnal Penelitian Pendidikan , 34 (2).
https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jpp.v34i2.10798.