## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received  : 7 September 2020
Revised : 1 October 2020
Accepted  : 26 October 2020
Published  : 1 Desember 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Pengaruh Model  Problem Based Learning Berorientasi Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Putu Gede Giri Elma Jaya 1 , I. G. A. Agung Sri Asri 2
1,2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Bali, Indonesia *Corresponding author : putugirielmajaya@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan di lapangan masih terdapat siswa yang kurang menjalin hubungan yang baik antar sesama dalam kehidupan sehari-hari.  Dalam  proses  belajar  mengajar  yang  kurangnya  interaksi  antar  sesama,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran masih  kurang  efektif.  Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  masih  kurang  percaya  diri,  sehingga  interaksi  antar  teman sebayanya  masih  kurang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  Model problem  based learning berorientasi  Tri  Hita  Karana  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu dengan menggunakan rancangan non equivalent control group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas IV. Penentuan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  cluster  random  sampling  dengan  pengundian  pada  kelas  yang  setara. Data  kompetensi  pengetahuan  IPA  dikumpulkan  dengan  teknik  tes  bentuk  pilihan  ganda  biasa,  dan  data  dianalisis menggunakan  teknik  uji-t.  Dari  hasil  analisis  diperoleh  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Problem  Based  Learning Berorientasi.  Sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  Problem  Based  Learning  berorientasi  Tri  Hita  Karana  dan  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  Problem  Based  Learning  berorientasi  Tri Hita Karana berpengaruh positif terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas IV SD.
Kata kunci : Problem Based Learning, Tri Hita Karana, Kompetensi Pengetahuan IPA

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  significant  effect  of  the  Tri  Hita  Karana  oriented  problem  based  learning  model  on  the competence of science knowledge. This study was a quasi-experimental study using a non-equivalent control group design. The population of this study were 187 class IV Cluster 5 Songan Academic Year 2019/2020. Determination of the sample in this study using cluster random sampling with drawing in the equivalent class. The results of the drawing were determined that SD N 5 Songan was the experimental group as many as 30 students, and SD N 6 Songan as the control group was 32 students. Science  knowledge  competency  data  were  collected  using  the  usual  multiple  choice  test  technique,  and  the  data were analyzed using the t-test technique. From the results of the analysis, it was found that students who were taught with the Tri Hita Karana Oriented Problem Based Learning model with an average of 83.06, and students who were taught using conventional learning with an average of 65.07. The results of the t test obtained t count of 6.688, while the value of t table with  a  significance  level  of  5%  with  dk  =  60  is  2,000.  This  means  tcount>  ttable  (6,688>  2,000).  So  that  there  is  a significant  difference  in  the  competence  of  students'  science  knowledge  that  is  taught  using  the  Tri  Hita  Karana  oriented Problem Based Learning model and those taught using conventional learning. Thus it can be concluded that the Tri Hita Karana-oriented  Problem  Based  Learning  model  affects  the  competence  of  science  knowledge  for  class  IV  SD  Gugus  5 Songan for the 2019/2020 school year.
Keywords: Problem Based Learning, Tri Hita Karana, Science Knowledge

## Introduction
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat,  dan pemerintah  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan,  yang  berlangsung  di sekolah  maupun  di  luar  sekolah  sepanjang  hayat  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar
dapat  mempermainkan  peranan  dalam  berbagai  lingkungan  hidup  secara  tetap  untuk  masa yang  akan  datang” (Efendi,  2015) .  Pendidikan  sesungguhnya  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara,  dalam  upaya  mempersiapkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  guna  menjamin  pembangunan  suatu  bangsa (Sudarsana, 2016) .    Pembelajaran  yang  efektif  biasanya  ditandai  dan  diukur  oleh  tingkat  ketercapaian tujuan oleh sebagian besar siswa serta pembeajaran lebih kepada siswa yang menemukan dan menggali  penegetahuannya  sendiri (Ariani,  2017;  Setyosari,  2014) .  Tingkat  ketercapain  itu berarti pula menunjukkan bahwa sejumlah pengalaman belajar secara internal dapat diterima oleh  para  siswa. Melihat  Pendidikan  yang  sudah  semakin  berkembang  dan  teknologi  yang semakin  maju,  individu  harus  dibekali  dengan  Pendidikan . Setiap  individu  diharapkan mendapat  pendidikan  sejak  dini  berawal  dari  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat  terutama pada instansi pendidikan usia dini khususnya pada sekolah dasar.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  sangat  penting  didapat  oleh  siswa  karena pembelajaran IPA di sekolah dasar merupakan proses penguasaan konsep dan manfaat sains dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta  pondasi  bagi  pendidikan  selanjutnya,  sehingga  proses awal  ini  harus  benar-benar  kuat (Khusniati,  2012;  Puspa  et  al.,  2019;  Taung  &  Tangkas, 2014) .  IPA  di  sekolah  dasar  merupakan  tahap  awal  untuk  memberikan  bekal  kepada  siswa agar  mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  logis  dan  berinisiatif  dalam  menghadapi  tantangan  di masyarakat  sesuai  dengan kurikulum yang ditetapkan di  Indonesia.  Berdasarkan hal  di  atas, maka  pembelajaran  IPA  SD  seharusnya  ditingkatkan  dengan  melakukan:  1)  pembelajaran IPA  tidak  hanya  pembelajaran  tentang  konsep-konsepnya  saja,  melainkan  juga  disertai dengan  pengembangan  sikap  dan  keterampilan  ilmiah  (domain  pengetahuan  dan  proses kognitif), 2) pembelajaran IPA memberikan pengalaman belajar yang dapat mengembangkan kemampuan  bernalar,  merencanakan  dan  melakukan  penyelidikan  ilmiah,  menggunakan pengetahuan yang sudah dipelajari  untuk  memahami gejala  alam yang terjadi di  sekitarnya; 3) merevitalisasi “keterampilan proses sains” untuk mengembangkan kemampuan observasi (interpretasi)  data  dan  informasi  (narasi,  gambar,  bagan,  tabel)  serta  menarik  kesimpulan merencanakan penyelidikan, menafsirkan (Muharram et al., 2010).
Melalui  mata  pelajaran  IPA  siswa  diarahkan  mampu  mengembangkan  pengetahuan lingkungan alam, mampu menjaga dan mencintai alam sekitar dan taqwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa  serta  mengembangkan  keterampilan  dan  wawasan  dengan  pemanfaatannya  bagi kehidupan  sehari-hari  terutama  bermasyarakat (Damayanti  &  Mintohari,  2017;  Saputra, 2017) .  Pengembangan  pendidikan  IPA  tidak  hanya  diarahkan  pada  pengembangan kompetensi  yang  berkaitan  dengan  aspek  intelektual  saja  tetapi  juga  mengembangkan  sikap dan  keterampilan (Listyawati,  2012). IPA merupakan  konsep  pembelajaran  alam  dan mempunyai  hubungan  yang sangat  luas  terkait  dengan  kehidupan  manusia  dan salah satu  mata pelajaran  pokok  dalam  kurikulum.  Mata  pelajaran  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang selama ini dianggap sulit oleh sebagian besar peserta didik, mulai dari jenjang sekolah dasar maupun  sekolah  menengah.  Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  saat  ini adalah  masalah  lemahnya  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  di  terapkan  di  sekolah. Proses  pembelajaran  yang  terjadi  selama  ini  kurang  mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir  peserta  didik.  Pembelajaran  konvensional  masih  dilaksanakan  atas  asumsi  bahwa suatu pengetahuan dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke siswa. Para guru belum sepenuhnya  menggunakan  pendekatan/strategi  pembelajaran  yang  bervariasi  berdasarkan karakter  materi  pelajaran (Ernawati  et  al.,  2016) .  Dalam  proses  belajar  mengajar  yang kurangnya interaksi antar sesama, sehingga dalam proses pembelajaran masih kurang efektif. Hal  ini disebabkan karena peserta didik masih kurang percaya diri, sehingga interaksi antar teman sebayanya masih  kurang. Pembelajaran  IPA di  sekolah dasar sangat  penting di  dapat oleh  siswa  karena  dalam  pembelajaran  IPA  siswa  diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap ilmiah  seperti  sikap  ingin  tahu,  percaya  diri,  jujur  tidak  tergesa-gesa,  dan  objektif  terhadap
fakta.  Pendidikan  IPA  berkaitan  dengan  hubungan  manusia  dengan  lingkungan  sendiri sehingga  peserta  didik  harus  bisa  menjalin  hubungan  yang  baik  dengan  lingkungan,  tidak hanya itu peserta didik juga harus mampu menjalin hubungan yang baik dengan sesama serta dengan Tuhan Yang Maha Esa. Sehingga Pendidikan IPA harus didasari dengan konsep Tri Hita Karana.
Tri Hita Karana merupakan membangun sikap hidup yang seimbang dan konsisten antara berbhakti  pada  tuhan,  mengabdi  pada  sesama  manusia  dan  menyayangi  lingkungan  alam sebagai  suatu  kegiatan  hidup  yang  harus  terus  menerus  diupayakan,  selain  itu Tri  Hita Karana merupakan  kearifan  lokal  Bali  yang  menekankan  bahwa  hubungan  dengan  Tuhan, manusia dan alam memiliki kaitan satu dengan yang lain (Agus Jana Susila & Suarmanayasa, 2017;  Brother  &  Lynch,  2015). Keharmonisan  terjadi  apabila  ketiga  hubungan  tersebut dijalankan  secara  seimbang.  Hal  ini  berkaitan  dengan  permasalahan  di  lapangan  masih terdapat  siswa  yang  kurang  menjalin  hubungan  yang  baik  antar  sesama  dalam  kehidupan sehari-hari. Konsep Tri Hita Karana dikelompokkan dalam tiga nilai yaitu: (1) akhlak terhadap Tuhan Yang Maha Esa ( Parhyangan ), (2) akhlak terhadap manusia ( Pawongan ), dan (3) akhlak terhadap  lingkungan  ( Palemahan ).  Dalam  menghadapi  kehidupan  yang  pundamentalis,  konsep ajaran Tri Hita Karana memperkenalkan nilai-nilai realitas hidup bersama dalam hal penanaman nilai-nilai  religius,  pembudayaan  nilai  sosial,  penghargaan  gender,  penanaman  nilai  keadilan, pengembangan  sikap  domokratis,  penanaman  sikap  kejujuran,  menunjukkan  sikap  kejujuran, peningkatan  sikap  dan  daya  juang,  pengembangan  sikap  tanggung  jawab,  dan  penghargaan terhadap lingkungan alam (Jaya, 2019; Mandra & Dhammananda, 2020). Untuk menumbuhkan rasa percaya diri dan mampu berpikir kritis perlu adanya suatu model yang tepat agar peserta didik  bisa  menumbuhkan  rasa  tersebut  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  meningkatkan kemampuan  siswa  berpikir  kritis  dan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  bisa  dimulai  dari  hal kecil yang ada di kehidupan sehari-hari siswa, dengan memberikan permasalahan yang bisa mereka  temukan  di  lingkungan  sekitarnya  dan  mencari  tahu  sendiri  cara  untuk menyelesaikannya. Sehingga siswa mampu mengembangkan idenya yang bisa menumbuhkan rasa percaya diri dan berpikir kritis.
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi atau rasa  percaya  diri,  berpikir  kritis  dan  kompetensi  siswa  adalah  model Problem  Based Learning .  Model Problem  Based  Learning adalah  pembelajaran  berbasis  masalah  yang dimana  proses  pembelajaran  mengadapkan  peserta  didik  pada  suatu  masalah  sebelum memulai  pembelajaran (Apriyanto  et  al.,  2017;  Wulandari  et  al.,  2012) .  Peserta  didik dihadapkan  pada  suatu  masalah  nyata  yang  memacunya  untuk  meneliti,  menguraikan,  dan mencari  penyelesaian.  Pembelajaran  berbasis  masalah  sangat  berkaitan  dengan  realitas kehidupan  nyata  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  belajar  tidak  hanya  di  wilayah pengetahuan, tetapi juga mengalami dan merasakan agar peserta didik bisa menciptakan tiga wujud hubungan hidup yang harmonis. Tiga wujud hubungan yang membangun iklim hidup itu  tercipta  oleh  sikap  yang  seimbang  antara  berbhakti  pada  Tuhan,  mengabdi  pada  sesama manusia,  dan  memelihara  kesejahteraan  lingkungan  alam  yang  disebut  Tri  Hita  Karana. Dalam  penerapan  kompetensi  pengetahuan  IPA  dapat  ditingkatkan  dengan  model  yang variative seperti contoh model pembelajaran Problem Based Learning yang harus di tetapkan pada kurikulum 2013.
Berdasarkan  masalah  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  dalam  proses  belajar  mengajar  yang kurangnya interaksi antar sesama, sehingga dalam proses pembelajaran masih kurang efektif. Hal  ini disebabkan karena peserta didik masih kurang percaya diri, sehingga interaksi antar teman sebayanya masih kurang. Maka penting dilaksanakan penelitian yang bertujuan untuk mangkaji  pengaruh  Model Problem  Based  Learning Berorientsi  Tri  Hita  Karana  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  5  Songan  Tahun  Ajaran 2019/2020”.

## Materials and Methods
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  desain  eksperimental  yaitu quasi  eksperiment (Eksperimen Semu).  Desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Nonequivalent Control  Group  Design .  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri Gugus 5 Songan. Adapun sekolah yang digunakan dalam penelitian ini yaitu SD N 5 Songan sebagai kelas eksperimen dan SD N 6 Songan sebagai kelas kontrol.
Penggunaan populasi dan sampel dalam penelitian ini yang berfungsi sebagai subjek yang akan  diteliti  dan  ditarik kesimpulannya.  Populasi  merupakan  keseluruhan  dari  objek,  orang, peristiwa, atau sejenisnya yang menjadi perhatian dan kajian dalam penelitian. (Anjarsari et al., 2017) “Populasi merupakan keseluruhan dari objek, orang, peristiwa atau sejenisnya yang menjadi  perhatian  dan  kajian  dalam  penelitian”.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas IV (empat) SD Gugus 5 Songan tahun ajaran 2019/2020, yang terdiri dari 6 kelas dalam  6  sekolah  dasar.  Jumlah  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  187  siswa.  Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik random sampling dan yang diacak adalah kelasnya. Kelas dipilih sebagaimana telah terbentuk tanpa campur tangan peneliti  dan  tidak  dilakukannya  pengacakan  individu.  Teknik  ini  termasuk  teknik pengambilan  sampel  yang  memberikan  peluang  yang  sama  bagi  setiap  unsur  (anggota) populasi  untuk  dipilih  menjadi  anggota  sampel.  Alasan  pengambilan  sampel  dengan  cara undian karena cara ini cukup sederhana dan memungkinkan ketidakadilan dapat dihindari.
Dari  enam  sekolah  negeri  yang  ada  di  Gugus  5  Songan  yang  terdiri  dari  6  kelas, dilakukan  dua  kali  pengundian.  Pengundian  tahap  pertama  untuk  memilih  dua  kelas  yang dijadikan  sampel  penelitian,  dua  kelas  yang  muncul  langsung  dipilih  sebagai  kelas  sampel. Kedua  kelas  yang  terpilih  menjadi  sampel  kemudian  diundi  kembali  untuk  menentukan kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Proses  pengundian  dilakukan  dengan  menulis nama  kelas  IV  pada  SD  Gugus  5  Songan,  kemudian  kertas  digulung.  Masukkan  gulungan kertas ke dalam kotak dan dikocok. Ambil satu gulungan kertas, lalu ambil gulungan kertas lain,  tanpa  memasukkan  gulungan  kertas  pertama.  Kelas  pada  kedua  gulungan  merupakan kelas yang digunakan sebagai sampel penelitian. Berdasarkan undian yang dilakukan, SD N 5 Songan  dan  SD  N  6  Songan  muncul  sebagai  sampel  penelitian  dan  diuji  kesetaraannya. Untuk  mendapatkan  kelas  yang  setara  dari  segi  akademik,  maka  kedua  kelas  yang  terpilih menjadi  sampel  penelitian  diberikan pre-test. Nilai  atau  skor  dari  hasil pre-test yang dilakukan,  digunakan  untuk  penyetaraan  kedua  kelas.  Setelah  kedua  kelas  tersebut  setara, dilakukan pengundian kembali untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. SDN 5 Songan  muncul  pertama  yang  digunakan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  SDN  6  Songan muncul  kedua  yang  digunakan  sebagai  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  berupa  model problem  based  learning berorientasi  tri  hita  karana  dan  pada  kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional berupa pendekatan saintifik.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas  IV  di  SD  Gugus  5  Songan.  Metode  pengumpulan  data  dapat  dikumpulkan  melalui metode  tes  dan  nontes.  Dalam  penelitian  ini  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah metode tes. Agung, (2014) menyatakan bahwa, “Metode tes dalam kaitannya dengan penelitian  ialah  cara  memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  dilakukan  atau dikerjakan  oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang  yang  dites  ( testee )  dan  dari  tes  tersebut dapat menghasilkan suatu data berupa nilai”.
Dalam  penelitian  ini  analisis  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian adalah  teknik  analisis  statistik  inferensial.  Untuk  menormalisasikan  data  hasil  dari pre  test dan hasil dari post tesnya , teknik analisis data yang digunakan adalah gain skor. Nilai pre test yang didapat dari kedua kelompok, yaitu kelompok eskperimen dan kelompok kontrol selain
dipergunakan  untuk  menguji  kesetaraan  kelompok,  juga  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  awal  tentang  materi  yang  akan  dibelajarkan.  Nilai pre  test tersebut  akan dinormalisasi  dengan  nilai post  test yang  juga  dilakukan  di  kedua  kelompok.  Nilai pre  test dan  nilai post  test tersebut  dinormalisasikan  dengan  rumus  gain  skor  ternomalisasi ( Normalizied Gain Score ).

## Results and Discussion

## Hasil penelitian
Penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model problem  based  learning berorientasi  tri  hita  karana  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  5  Songan  tahun  pelajaran  2019/2020.  Data  gain  score  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan  diberi  kegiatan pelajaran menggunakan model problem based learning berorientasi tri hita karana diperoleh rata-rata (means) sebesar 83,06, standar deviasi sebesar 9,40, varians sebesar 88,32, gain skor maksimum sebesar 96,7, dan gain skor minimum sebesar 60. Perhitungan PAP Skala 5 (lima) Kelompok  Eksperimen  kemudian  dikonversikan  sehingga  dapat  diketahui  kompetensi pengetahuan  IPA siswa  kelompok eksperimen berada pada kategori  tinggi.  Sedangkan, data gain  score  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  Kontrol  dengan  pemberian  perlakuan kegiatan  belajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Menurut  pemaparan  tabel tersebut  didapatkan  rata-rata  (means)  sebesar  65,07,  standar  deviasi  sebesar  12,43,  varians sebesar  154,55,  gain  skor  maksimum  sebesar  90,  dan  gain  skor  minimum  sebesar  50. Perhitungan PAP Skala 5 (lima) Kelompok Kontrol kemudian dikonversikan sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok kontrol berada pada kategori sedang.
Salah  satu  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data.  Uji  normalitas dilaksanakan  guna  mengetahui  sebaran  data  dari  skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelompok eksperimen maupun kontrol berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas sebaran data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis Chi-Kuadrat ,  dengan  menggunakan  taraf signifikansi  5%  yaitu  apabila  nilai tabel hitung x x 2 2  dan  derajat  kebebasan  dk=  (jumlah kelas-parameter-1), oleh karena itu data dapat dinyatakan berdistribusi normal. Uji normalitas sebaran data kelompok eksperimen diperoleh < (6,50 < 11,070), maka sebaran data  dari  data  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen berdistribusi normal. Pada kelompok kontrol < (4,57 < 11,070), maka sebaran data  dari  data  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol dinyatakan berdistribusi normal.
Langkah  selanjutnya  pada  uji  prasyarat  analisis  adalah  uji  homogenitas  varians.  Uji homogenitas  varians  dilakukan  terhadap  data  perolehan  dari  kedua  kelompok.  Tujuan  dari dilakukannya uji homogenitas varians adalah untuk mengetahui varians homogen atau tidak. Pada uji homogenitas varians dipergunakan rumus yaitu dengan menggunakan uji F (fisher). Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  harga  F hitung =  1,75,  angka  itu  selanjutnya dibandingkan  dengan  harga  F tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  (α  =  0,05)  dengan  dk  untuk pembilang yaitu = 30 – 1 = 29  dan derajat kebebasan penyebut (dk penyebut) = 32 – 1 = 31, sehingga dapat diperoleh F tabel = 1,83, maka dari itu data gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPA dari kedua kelas dinyatakan mempunyai varians yang homogen.
Setelah  dilaksanakannya  uji  normalitas  sebaran  data  maupun  uji  homogenitas  varians diperoleh  data  yang  berasal  dari  kedua  kelompok  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan mempunyai  varians  yang homogen. Maka dari itu, diperolehlah data yang sudah memenuhi uji prasyarat analisis, selanjutnya dapat dilaksanakan uji hipotesis yang menggunakan analisis uji-t  yang  digunakan  adalah    rumus  polled  varians.  Kriteria  pengujian  dari  uji-t  yaitu  jika
t hitung ≤ t tabel , dinyatakan  H o diterima. Seandainya  jika t hitung > t tabel , dinyatakan H o ditolak, dengan dk = n1 + n2 – 2 pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05). Berdasarkan hasil perhitungan dan tabel rekapitulasi hasil analisis uji-t, didapatkan t hitung = 6,688 pada  taraf signifikansi 5% dengan dk = 32 + 30 – 2 = 60 didapatkan t tabel 2,000. Karena > (6,688> 2,000) maka  H 0 ditolak  atau  Ha  diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model Problem  Based  Learning Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan IPA Pada Siswa Kelas IV SD Gugus 5 Songan Tahun Ajaran 2019/2020.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diakatakan  bahwa  dengan  didteapkannya  model pemebelajaran  ini,  dapat  berpengaruh  terhadap  kopetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  hal  ini tidak  terlepas  dari  model  yang  digunkan  dimana  siswa  aktif  dalam  beriteraksi  dengan lingkungan  dan  teman  sebaya  dan  juga  guru.  Dengan  adanya  interaski  ini  akan  mambatu siswa  dalam  belajar  lebih  baik.  Tri  Hita  Karana  merupakan  membangun  sikap  hidup  yang seimbang  dan  konsisten  antara  berbhakti  pada  tuhan,  mengabdi  pada  sesama  manusia  dan menyayangi  lingkungan  alam  sebagai  suatu  kegiatan  hidup  yang  harus  terus  menerus diupayakan,  selain  itu Tri  Hita  Karana merupakan  kearifan  lokal  Bali  yang  menekankan bahwa  hubungan  dengan  Tuhan,  manusia  dan  alam  memiliki  kaitan  satu  dengan  yang  lain (Agus  Jana  Susila  &  Suarmanayasa,  2017;  Brother  &  Lynch,  2015) .  Keharmonisan  terjadi apabila  ketiga  hubungan  tersebut  dijalankan  secara  seimbang.  Hal  ini  berkaitan  dengan permasalahan  di  lapangan  masih  terdapat  siswa  yang  kurang  menjalin  hubungan  yang  baik antar  sesama  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Konsep Tri  Hita  Karana dikelompokkan  dalam tiga  nilai  yaitu:  (1)  akhlak  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  ( Parhyangan ),  (2)  akhlak terhadap  manusia  ( Pawongan ),  dan  (3)  akhlak  terhadap  lingkungan  ( Palemahan ).  Dalam menghadapi kehidupan yang pundamentalis, konsep ajaran Tri Hita Karana memperkenalkan nilai-nilai realitas hidup bersama dalam hal penanaman nilai-nilai religius, pembudayaan nilai sosial,  penghargaan  gender,  penanaman  nilai  keadilan,  pengembangan  sikap  domokratis, penanaman sikap kejujuran, menunjukkan sikap kejujuran, peningkatan sikap dan daya juang, pengembangan  sikap  tanggung  jawab,  dan  penghargaan  terhadap  lingkungan  alam (Jaya, 2019; Mandra & Dhammananda, 2020) . Untuk menumbuhkan rasa percaya diri dan mampu berpikir  kritis  perlu  adanya  suatu  model  yang  tepat  agar  peserta  didik  bisa  menumbuhkan rasa  tersebut  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  berpikir kritis dan menumbuhkan rasa percaya diri bisa dimulai dari hal kecil yang ada di kehidupan sehari-hari  siswa,  dengan  memberikan  permasalahan  yang  bisa  mereka  temukan  di lingkungan  sekitarnya  dan  mencari  tahu  sendiri  cara  untuk  menyelesaikannya.  Sehingga siswa  mampu  mengembangkan  idenya  yang  bisa  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan berpikir kritis.
Pembelajaran berbasis masalah sangat berkaitan dengan realitas kehidupan nyata peserta didik  sehingga  peserta  didik  belajar  tidak  hanya  di  wilayah  pengetahuan,  tetapi  juga mengalami  dan  merasakan  agar  peserta  didik  bisa  menciptakan  tiga  wujud  hubungan  hidup yang  harmonis.  Tiga  wujud  hubungan  yang  membangun  iklim  hidup  itu  tercipta  oleh  sikap yang  seimbang  antara  berbhakti  pada  Tuhan,  mengabdi  pada  sesama  manusia,  dan memelihara kesejahteraan lingkungan alam yang disebut Tri Hita Karana. Dalam penerapan kompetensi pengetahuan IPA dapat ditingkatkan dengan model yang variative seperti contoh model pembelajaran Problem Based Learning yang harus di tetapkan pada kurikulum 2013. Model Problem Based Learning adalah pembelajaran berbasis masalah yang dimana proses pembelajaran mengadapkan peserta didik pada suatu masalah sebelum memulai pembelajaran (Apriyanto  et  al.,  2017;  Ashari  &  Salwah,  2017;  Suryawati  et  al.,  2020;  Wulandari  et  al., 2012) . Peserta didik dihadapkan pada suatu masalah nyata yang memacunya untuk meneliti, menguraikan,  dan  mencari  penyelesaian.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Suari,  2018)
menunjukkan,  bahwa  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  secara efektif  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  IPA  siswa,  melalui  model  Problem  Based Learning  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  memancing  pengetahuan  siswa  untuk memecahkan  permasalah  dengan  melalui  suatu  keterampilan  proses  Terdapat  kesamaan temuan antara penelitian ini dengan penelitian yang sudah pernah dilaksanakan sebelumnya oleh peneliti lain dan bertujuan  memperkuat hasil penelitian yang didapat pada penelitian ini. Salah satunya yaitu (Suari, 2018) , dengan hasil analisis menunjukan terdapat pengaruh yang signifikan    kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol siswa kelas 6 semester 1 di SD 1 Darmasaba tahun pelajaran 2016/2017.

## Conclusion
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  maka terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan melalui  model problem  based  learning berorientasi  tri  hita  karana  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus  5  Songan  tahun  pelajaran  2019/2020.  Dari  hasil  uji  t  dalam  uji  hipotesis  diperoleh = 6,668. Sedangkan = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 60. Dengan kreteria t hitung > t tabel yaitu > (6,668> 2,000)maka dapat  dinyatakan bahwa Ho ditolak (gagal diterima). Berdasarkan data gain score kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan dengan diberi kegiatan pelajaran menggunakan model problem based learning berorientasi tri hita karana diperoleh rata-rata (means) sebesar 83,06 perhitungan  PAP  Skala  5  (lima)  Kelompok  Eksperimen  kemudian  dikonversikan  sehingga dapat  diketahui  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  berada  pada kategori tinggi. Sedangkan, data gain score kompetensi pengetahuan IPA kelompok Kontrol dengan  pemberian  perlakuan  kegiatan  belajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional didapatkan  rata-rata  (means)  sebesar  65,07  perhitungan  PAP  Skala  5  (lima)  Kelompok Kontrol  kemudian  dikonversikan  sehingga  dapat  diketahui  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  kelompok  kontrol  berada  pada  kategori  sedang.  Berdasarkan  perhitungan  data gain score ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPA, menunjukkan bahwa rata-rata gain score ternormalisasi kelas eksperimen lebih dari rata-rata gain score ternormalisasi kelas kontrol.

## References
Agung, A. A. . (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Agus  Jana  Susila,  G.  P.,  &  Suarmanayasa,  I.  N.  (2017).  Pengembangan  Strategi  Organisasi Kemahasiswaan Fakultas Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha. Proceeding TEAM , 2 , 858. https://doi.org/10.23887/team.vol2.2017.221
Anjarsari,  K.  Y.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Chips  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ips. Mimbar PGSD , 5 (2).
Apriyanto,  B.,  Nurdin,  E.  A.,  Ikhsan,  F.  A.,  &  Kurniawan,  F.  A.  (2017).  Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Dalam  Memahami  Lingkungan  Hidup  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Di  Smp  Negeri  2 Sukodono. JURNAL  PENDIDIKAN  EKONOMI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 11 (2), 7. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.5727
Ariani,  T.  (2017).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI): Dampak  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni , 6 (2), 169. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.1802
Ashari,  N.  W.,  &  Salwah,  S.  (2017).  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Meningkatkan Kecakapan Pembuktian Matematis Mahasiswa Calon Guru. JMPM: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2), 100. https://doi.org/10.26594/jmpm.v2i2.891
Brother,  L.,  &  Lynch,  M.  (2015). Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana  Dalam  Program Corporate Social Responsibility . 1215–1227.
Damayanti,  I.,  &  Mintohari.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (1),  20. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10126
Efendi, D. (2015). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Padang. Ernawati,  F.,  Hendracipta,  N.,  &  Nurhasanah,  A.  (2016).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Ipa Sekolah Dasar Melalui Penggunaan Pendekatan Guided Discovery Dan Pendekatan Ctl (Contextual Teaching and Learning).
Jpsd , 2 (2), 205–214. http://garuda.ristekbrin.go.id/documents/detail/470726
Jaya,  K.  A.  (2019).  Membangun  Mutu  Pendidikan  Karakter  Siswa  Melalui  Implementasi Ajaran Tri Hita Karana. Jurnal Penjaminan Mutu , 5 .
Khusniati, M. (2012). Pendidikan karakter melalui pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (2), 204–210. https://doi.org/10.15294/jpii.v1i2.2140
Listyawati, M. (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ipa Terpadu di SMP. Journal of Innovative Science Education .
Mandra,  I.  W.,  &  Dhammananda,  D.  (2020).  Implementation  Of  Tri  Hita  Karana  Teaching To  Form  Students  Characters  Quality. Jurnal  Penjaminan  Mutu , 6 (1),  60. https://doi.org/10.25078/jpm.v6i1.1300
Muharram,  Lodang,  H.,  Nurhayati,  &  Tanrere,  M.  (2010).  Pengembangan  Model Pembelajaran  IPA  SD  Berbasis  Bahan  Di  Lingkungan  Sekitar  Melalui  Pendekatan Starter Eksperimen. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 16 .
Puspa, M. A., Gobel, C. Y., & Djafar, A. (2019). Aplikasi Pembelajaran Ipa Untuk Kelas Viii Di  Sekolah  Smp  Negeri  1  Pulubala  Kabupaten  Gorontalo  Berbasis  Android. Jurnal Informatika Upgris , 5 (1), 1–8. https://doi.org/10.26877/jiu.v5i1.2624
Saputra,  D.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  pada  Pembelajaran  IPA dengan Model Pembelajaran Make A Match Di SDN 12 Api-Api Pesisir Selatan. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 5 (3), 148. https://doi.org/10.29210/120200
Setyosari,  P.  (2014).  Menciptakan  Pembelajaran  Yang  Efektif  Dan  Berkualitas  Punaji Setyosari Jurusan Teknologi Pendidikan , Fakultas Ilmu Pendidikan , Universitas Negeri Malang  Jl  .  Semarang  No  .  5  Malang  Jawa  Timur  65145  Creating  The  Effective  And The  Quality  Of  The  Learning. Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran , 1 (1),  20– 30.
Suari,  N.  P.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (3),  241–247. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5338
Sudarsana,  I.  K.  (2016).  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Luar  Sekolah  Dalam Upayapembangunan  Sumber  Daya  Manusia. Jurnal  Penjaminan  Mutu , 1 (1),  1. https://doi.org/10.25078/jpm.v1i1.34
Suryawati,  E.,  Suzanti,  F.,  Zulfarina,  Putriana,  A.  R.,  &  Febrianti,  L.  (2020).  The implementation  of  local  environmental  problem-based  learning  student  worksheets  to strengthen  environmental  literacy. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 9 (2),  169–178. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.22892
Taung,  R.,  &  Tangkas,  I.  M.  (2014).  Penerapan  Experiential  Learning  dalam  Pembelajaran IPA pada Materi Ciri Khusus Makhluk Hidup Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas  VI  SDN  Inpres  Mandok. Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online , 2 (2),  1–11. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/2817
Wulandari,  E.,  Budi,  H.  S.,  &  Suryandari,  K.  C.  (2012).  Penerapan  Model  Pbl  (  Problem Based Learning ) Pada. Kalam Cendekia PGSD Kebumen , 2 (1).