Submitted
Accepted : 6 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 110-118 Published : 30 Juni 2022

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII pada Materi Segitiga
Mifta Octafiana 1 , Misdalina 2 , Putri Fitriasari 3*
Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia 1,2,3 miftaoctafiana10@gmail.com 1 , misdalina@univpgri-palembang.ac.id 2 , putrifitriasari@univpgri-palembang.ac.id 3*

## ABSTRAK
Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang memerlukan  penalaran  untuk  membuktikan  pengetahuan  yang  diperolehnya. Kemampuan  ini  sangat  penting  dalam  proses  penarikan  kesimpulan  dalam  hal penyelesaian  masalah  matematika.  Namun,  pada  kenyataannya  siswa  belum mampu  menerapkan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  proses  pembelajaran. Oleh  sebab  itu,  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  pada  materi  segitiga  di  MTS  Miftahul  Ulum Telang  Karya.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  deskriptif  kuantitatif. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  tes  berbentuk  uraian.  Subjek  penelitian  ini yaitu guru matematika dan siswa kelas VIII. Penelitian dilakukan pada semester ganjil  tahun  ajaran  2020/2021.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  secara keseluruhan persentase rata-rata tiap indikator kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan soal mencapai 75,33%. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII MTS Miftahul Ulum Telang Karya sudah masuk dalam kategori baik.
Kata kunci : kemampuan berpikir kritis

## ABSTRACT
Critical  thinking  ability  is  a  high-level  thinking  ability  that  necessitates reasoning  to  demonstrate  the  knowledge  gained.  This  ability  is  critical  in  the process  of  reaching  conclusions  when  solving  mathematical  problems. However, students have been unable to apply critical thinking skills during the learning  process.  As  a  result,  the  goal  of  this  study  was  to  assess  the  critical thinking abilities of class VIII students at MTS Miftahul Ulum Telang Karya on the  triangle  material.  The  research  method  used  is  descriptive-quantitative.  A test in the form of a description is used as the instrument. This study's subjects were  mathematics  teachers  and  class  VIII  students.  The  study  was  carried  out during  the  odd  semester  of  the  2020–2021  academic  year.  According  to  the results of the study, the overall average percentage of each indicator of critical thinking  ability  in  answering  questions  reached  75.33  percent.  This demonstrates  that  the  eighth-grade  students  at  MTS  Miftahul  Ulum  Telang Karya have good critical thinking skills.
Keywords : critical thinking ability
Submitted
Accepted : 6 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 110-118 Published : 30 Juni 2022

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  ada  di  setiap  jenjang  pendidikan karena  menuntun  siswa  berpikir  logis,  kritis,  dan  sistematis  (Kemdiknas,  2006). Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau higher  order  thinking (HOT)  yang  harus dimiliki  siswa  ketika  menyelesaikan  persoalan  matematika  adalah  kemampuan berpikir  kritis  (Tresnawati  et  al.,  2017).  Sehingga  kemampuan  ini  sangat  penting karena  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  hendaklah  melibatkan pengetahuan  matematika,  penalaran  matematika,  dan  pembuktian  matematika (Lestari  &  Yudhanegara,  2017).  Hal  serupa  juga  disampaikan  oleh  Temel  (2014) bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  berpikir  yang  membantu memecahkan masalah dan membuat evaluasi (penilaian).
Rosmaiyadi  (2017)  mengatakan  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan berpikir teratur dalam proses penilaian, pemecahan masalah, penarikan kesimpulan, keyakinan, analisis pendapat, dan penelitian ilmiah.  Bakri et al. (2021) mendeskripsikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  yang  dalam  mengambil  keputusan  dapat  dipercaya  dan dipertanggungjawabkan sehingga perlu dikembangkan oleh siswa.
Namun  pada  kenyataannya,  berdasarkan  hasil Trend  in  International Mathematics and Science Study (TIMSS) untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP), menunjukkan bahwa persoalan  matematika yang memerlukan kemampuan berpikir kritis  tidak  berhasil  dijawab  dengan  benar  oleh  siswa,  yang  menyebabkan  prestasi siswa Indonesia masih dikatakan jauh dari kategori baik. Hal tersebut sejalan dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  Hendrayana  (2008)  yang  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP  di  bawah  50%  dari  skor  ideal  yang ditetapkan, sehingga kemampuan berpikir kritis siswa perlu diperbaiki.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  tergolong  rendah  disebabkan  oleh pembelajaran  matematika  yang  hanya  menggambarkan  langkah-langkah  untuk menghitung  tanpa  membantu  siswa  menempatkan  ide-ide  dalam  bentuk  lisan  dan tulisan  (Simbolon  et  al.,  2017).  Penyebab  lainnya  yaitu    proses  pembelajaran  yang belum  menerapkan  kemampuan  berpikir  kritis  sehingga  siswa  tidak  terbiasa  ketika dihadapkan  persoalan  matematika  yang  memerlukan  kemampuan  berpikir  kritis (Latifa  et al.,  2017).  Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sundahry et  al.  (2018). Liberna  (2015)  mengatakan  faktor  lain  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  siswa  adalah  pembelajaran  yang  digunakan  guru  masih  bersifat teacher  center atau  pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Dimana  guru  merupakan sumber  utama  dalam  menerima  pengetahuan  sehingga  siswa  hanya  mendengar  dan mencatat  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru  tanpa  mengetahui  cara  untuk memperoleh penyelesaiannya.
Berdasarkan  observasi,  nilai  ulangan  harian  siswa  kelas  VIII  MTs  Miftahul Ulum Telang Karya sebesar 49,5 di bawah nilai KKM yang telah ditentukan. Hal ini disebabkan  oleh  siswa  yang  tidak  mampu  mencari  ide  atau  gagasan  baru  untuk menyelesaikan persoalan matematika yang diberikan karena tidak dibiasakan dibantu untuk  menempatkan  ide-ide  atau  gagasan  dalam  menyelesaikan  masalah.  Sehingga, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  jauh  dari  kata  baik.  Sedikit  sekolah  yang mengajarkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa,  sekolah  justru  mendorong memberi  jawaban  benar  daripada  mendorong  siswa  memikirkan  kesimpulan  yang sudah ada (Syahbana, 2012). Hal ini sejalan dengan Sundari (2018) bahwa rendahnya
Submitted
Accepted : 6 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 110-118 Published : 30 Juni 2022
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  salah  satunya  disebabkan  oleh  pembelajaran  di sekolah  yang  tidak  menerapkan  kemampuan  tersebut.  Sehingga  siswa  tidak mempunyai  keterampilan  untuk  mengenali  masalah  hingga  menemukan  strategi penyelesaiannya.  Oleh  sebab  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa pada materi segitiga. Dipilihnya materi segitiga  karena  segitiga  merupakan  bangun  datar  yang  paling  banyak  digunakan dalam penyelesaian masalah geometri, khususnya materi teorema Pythagoras.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini digunakan  untuk  mendeskripsikan,  menggambarkan,  menjelaskan,  dan  meringkas data  yang  telah  terkumpul  dengan  keadaan  sebenarnya  (Sugiyono,  2014).  Subjek penelitian ini adalah guru matematika dan siswa kelas VIII yang berjumlah 31 orang di  MTS  Miftahul  Ulum  Telang  Karya  untuk  melihat  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Waktu  penelitian  dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  berbentuk  soal  uraian.  Cara pengumpulan data dalam penelitian ini dengan memberikan soal uraian kepada siswa sebanyak  5  butir  soal  yang  telah  diuji  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan tingkat  kesukarannya.  Kemudian  data  yang  diperoleh,  dianalisis  berdasarkan pencapaian indikator kemampuan berpikir kritis siswa dalam mengerjakan soal yang diberikan untuk dikelompokkan pada kategori baik, sedang, atau rendah.
Indikator  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yaitu:  (1)  memahami  masalah;  (2)  menentukan  strategi penyelesaian masalah; (3) membuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data hasil penelitian yang diperoleh, maka data tersebut dianalisis sesuai  pedoman  penskoran  kemampuan  berpikir  kritis.  Dari  5  butir  soal  yang diberikan  mencakup  seluruh  indikator  yang  akan  diukur  yaitu  kemampuan  berpikir kritis. Adapun data hasil tes dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil tes kemampuan berpikir kritis No Nama Skor kemampuan berpikir kritis Total Skor perolehan 1 2 3 4 5 1 AM 9 9 9 9 6 42 93 2 Amu 9 8 0 9 7 33 73 3 AA 6 9 9 9 9 42 93 4 BS 9 6 8 9 9 41 91 5 DDA 9 6 9 3 9 36 80 6 EPS 6 0 8 9 6 29 64 7 FDI 7 3 3 9 3 25 56 8 FNA 3 8 8 9 8 36 80 9 HS 9 4 8 9 8 38 84 10 IT 9 8 4 9 6 36 80 11 K 9 8 8 4 3 32 71 12 LA 6 2 8 9 6 31 69 13 MKS 9 0 9 9 6 33 73 14 MK 7 7 8 9 3 34 76
Submitted
Accepted : 6 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 110-118 Published : 30 Juni 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7969
No Nama Skor kemampuan berpikir kritis Total Skor perolehan 1 2 3 4 5 15 MPP 9 4 8 9 9 39 87 16 MLu 3 3 3 3 3 15 33 17 M 9 8 3 9 6 35 78 18 PH 9 9 9 9 9 45 100 19 PU 9 4 9 9 5 36 80 20 RW 9 8 8 9 6 40 89 21 RMRS 9 7 8 3 9 38 84 22 RR 9 6 3 5 3 26 58 23 R 6 8 4 5 6 29 64 24 SRD 9 0 8 9 3 29 64 25 SAN 9 4 8 9 3 33 73 26 SN 6 8 9 9 8 40 89 27 TUK 9 0 8 9 6 32 71 28 WNA 9 8 6 0 3 26 58 29 MJA 9 8 5 0 3 25 56 30 NMA 1 7 8 9 7 32 71 31 MAAA 9 8 4 9 3 33 73
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yaitu  75,33  dan  berada  pada  kategori  sedang  atau  cukup  baik.  Untuk mengetahui  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berdasarkan  indikator  dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kemampuan berpikir kritis berdasarkan indikator
No. Indikator Persentase Kategori 1 Memahami masalah 76,77 Tinggi 2 Menentukan strategi penyelesaian masalah 81,29 Tinggi 3 Membuat kesimpulan 67,95 Sedang Rata-rata perindikator 75,33 Tinggi
Pada  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  hasil  penelitian  kemampuan  berpikir  kritis siswa  berdasarkan  indikator  memperoleh  hasil  bahwa  ada  2  indikator  kemampuan berpikir  kritis  yang  tinggi  dan  ada  1  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang sedang.  Indikator  dengan  presentase  skor  tertinggi  sebesar  81,29% adalah  indikator kedua  yaitu  menentukan  strategi  penyelesaian  masalah.  Hal  ini  disebabkan  oleh siswa sudah mampu menyelesaikan permasalahan dari suatu soal. Sedangkan untuk indikator  dengan  skor  persentase  terendah  yaitu  67,95%  yaitu  indikator  ketiga membuat  kesimpulan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  jarang  membuat  kesimpulan setelah  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Berikut  analisis  hasil  jawaban  siswa berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis:
1. Memahami masalah
Indikator  ini  tercapai  jika  siswa  mampu  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  dari  persoalan  matematika  yang  diberikan  dengan  benar.  Berdasarkan data  pada  tabel  2,  indikator  pertama  termasuk  dalam  kategori  tinggi,  siswa  banyak mampu melaksanakannya, contohnya diperlihatkan pada gambar 1 berikut ini.
Submitted
Accepted : 6 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 110-118 Published : 30 Juni 2022
Gambar 1. Hasil jawaban memahami masalah
Berdasarkan  gambar  1,  siswa  mampu  menggambarkan  informasi  yang diperoleh dengan benar sesuai tahapan memahami masalah. Data-data yang memuat informasi tentang masalah yang berhubungan dengan segitiga yang akan dipecahkan dituliskan  dengan  benar.  Hal  ini  terlihat  pada  butir  soal  nomor  1  sampai  5,  siswa menjelaskan apa yang diketahui dan ditanya dengan benar.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Karim  &  Normaya  (2015)  yang menunjukkan  bahwa  persentase  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  indikator interpretasi  sebesar  99,72%  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Artinya,  siswa mampu  memahami  masalah  dengan  menjelaskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan  dari  persoalan  matematika  yang  diberikan.  Hal  tersebut  juga  sejalan dengan hasil penelitian Hidayat et al. (2019) yang menunjukkan bahwa siswa mampu menjelaskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  persoalan  matematika  yang diberikan  dengan  kalimat  sendiri.  Begitupun  dengan  hasil  penelitian  Yuwono  et  al. (2018) yaitu siswa dikatakan telah mencapai tahap memahami masalah apabila siswa mampu  menjelaskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Dengan  demikian,  untuk memahami masalah materi segitiga, pada tahap awal siswa sudah mampu menggali informasi dari masalah yang disajikan.
2. Menentukan strategi penyelesaian masalah
Indikator ini tercapai jika siswa mampu menuliskan rumus dan menyelesaikan masalah  dengan  benar.  Berdasarkan  data  pada  tabel  2,  indikator  kedua  termasuk dalam  kategori  tinggi,  dan  salah  satu  contoh  pengerjaan  siswa  diperlihatkan  pada gambar 2 berikut ini. Terlihat jelas pada gambar 2, bahwa pada butir nomor 1 sampai 5, siswa sudah mampu menuliskan formula, atau strategi dalam pemecahan masalah. Pada soal nomor 1, siswa mampu menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan sisi miring segitiga. Pada soal nomor  2, siswa mampu menyelesaikan masalah yang merupakan  variasi  gabungan  dari  segitiga.  Pada  soal  nomor  3  dan  4,  siswa  mampu menyelesaikan  masalah  yang  memanfaatkan  variasi  rumus  Pythagoras.  Pada  soal nomor 5, siswa mampu menyelesaikan masalah perhitungan rumus Pythagoras.
Submitted
Accepted : 6 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 110-118 Published : 30 Juni 2022
Gambar 2. Hasil jawaban menentukan strategi penyelesaian masalah
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Karim  &  Normaya  (2015)  bahwa persentase kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator evaluasi sebesar 75,83% termasuk dalam kategori tinggi. Artinya pada tahap ini, siswa mampu menyelesaikan persoalan  matematika  dengan  strategi  yang  tepat  namun  kurang  teliti  dalam melakukan  perhitungan.  Hasil  penelitian  Purwati  et  al.  (2016)  juga  menunjukkan bahwa  persentase  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  indikator  evaluasi  sebesar 63,41%  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  terbiasa menyelesaikan soal berbasis masalah dalam proses pembelajaran.
3. Menarik kesimpulan
Indikator  ini  tercapai  jika  siswa  mampu  memeriksa  hasil  pekerjaan  dan menuliskan  kesimpulan  pada  lembar  jawaban.  Hal  ini  diperlihatkan  dengan  hasil pekerjaan salah satu siswa pada gambar berikut ini.
Submitted
Accepted : 6 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 110-118 Published : 30 Juni 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7969
Gambar 3. Hasil jawaban menarik kesimpulan
Berdasarkan  gambar  3,  terlihat  bahwa  siswa  telah  mampu  menuliskan kesimpulan dengan benar untuk nomor 1 sampai 5. Namun, pada indikator ini sesuai data pada tabel 2, termasuk dalam kategori sedang saja, karena hanya ada beberapa siswa  yang  membuat  kesimpulan  dengan  benar,  biasanya  siswa  jarang menuliskannya, mereka menganggapnya tidak penting.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Purwati  et  al. (2016)  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  persentase  indikator  inferensi  sebesar 54,25%  dengan  kategori  yang  paling  rendah.  Hal ini  disebabkan    oleh  siswa  belum mampu  menuliskan  kesimpulan  pada  lembar  jawaban  karena  belum  terbiasa  untuk melakukannya.  Namun,  hasil  penelitian  Karim  &  Normaya  (2015)  menunjukkan bahwa persentase indikator inferensi sebesar 73,61% dengan kategori tinggi. Hal ini disebabkan siswa telah mampu menuliskan kesimpulan pada lembar jawaban dengan benar  karena  terlatih  dalam  proses  pembelajaran.  Tetapi,  ada  sebagian  siswa  yang kurang tepat menuliskan kesimpulan karena tidak teliti dalam proses perhitungan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan persentase  rata-rata  tiap  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan soal mencapai 75,33%. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa kelas  VIII  MTs  Miftahul  Ulum  Telang  Karya  dalam  mengerjakan  masalah  segitiga sudah masuk dalam kategori baik.
Disarankan  kepada  guru  matematika  untuk  selalu  mengingatkan  kepada siswanya agar dalam mengerjakan soal, mereka harus selalu menuliskan kelengkapan jawaban, mulai dari apa yang diketahui, apa yang ditanya, bagaimana hasil jawaban, dan  menuliskan  kesimpulannya.  Walaupun  hal ini  sepele,  namun  dapat  mengurangi penilaian,  karena  dianggap  ceroboh  atau  tidak  teliti.  Kemudian  dengan  adanya kelengkapan tersebut, dapat dilihat bagaimana gambaran alur berpikir siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bakri,  A.,  Mulyono,  M.,  &  Syahputra,  E.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Karakter  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  3  Langsa. PARADIKMA:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 14 (2), 56-64.
Hendrayana,  A.  (2008). Pengembangan  Multimedia  Interaktif  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa  SMP  dalam  Matematika .  SPs UPI Bandung.
Hidayat,  W.,  Noto,  M.  S.,  &  Sariningsih,  R.  (2019).  The  Influence  of  Adversity Quotient  on  Students’  Mathematical  Understanding  Ability. Journal  of
Submitted
Accepted : 6 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 110-118 Published : 30 Juni 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v4i1.7969
Physics: Conference Series , 1157 (3), 32077.
Karim,  K.  &  Normaya,  N.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Model  Jucama  di  Sekolah Menengah Pertama. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 92-104. Kemdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No. 22 Tahun 2006 Tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.
Latifa,  B.  R.  A.,  Verawati,  N.  N.  S.  P.,  &  Harjono,  A.  (2017).  Pengaruh  Model Learning  Cycle  5E  (Engage,  Explore,  Explain,  Elaboration,  &  Evaluate) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas X MAN 1 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 3 (1), 61-67.
Lestari,  K.  E.  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika Panduan  Praktis  Menyusun  Skripsi,  Tesis,  dan  Laporan  Penelitian  dengan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  Disertai  dengan  Model Pembelajaran dan Kemampuan Matematis . Bandung: PT. Refika Aditama. Liberna,  H.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa Melalui Penggunaan Metode IMPROVE pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (3), 190-197.
Purwati, R., Hobri, H., & Fatahillah, A. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Persamaan  Kuadrat  pada  Pembelajaran Model Creative Problem Solving. KadikmA , 7 (1), 84-93.
Rosmaiyadi, R. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa dalam Learning  Cycle  7E  Berdasarkan  Gaya  Belajar. AKSIOMA:  Jurnal  Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (1), 12-19.
Simbolon,  M.,  Manullang,  M.,  Suya,  E.,  &  Syahputra,  E.  (2017).  The  Efforts  to Improving  the  Critical  Thinking  Student’s  Ability  Through  Problem  Solving Learning Strategy by Using Macromedia Flash at SMP Negeri 5 Padang Bolak. Novelty Journals , 4 (1), 82-90.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sundahry, S., Fitria, Y., & Rakimahwati, R. (2018). The Effect Reciprocal Teaching Strategy  of  Critical  Thinking  Skills  in  Learning  Tematic  Class  V. PROCEEDING ICESST 2018 International Conferences on Education, Social Sciences and Technology , 806-812. Padang: Universitas Negeri Padang.
Sundari, Y. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMK Swasta  Ar-Rahman  Medan  Tahun  Pelajaran  2017/2018 .  Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara.
Syahbana,  A.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa SMP  Melalui  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 45-57.
Temel,  S.  (2014).  The  Effects  of  Problem-based  learning  on  Pre-service  Teachers’ Critical  Thinking  Dispositions  and  Perceptions  of  Problem-Solving  Ability. South African Journal of Education , 34 (1), 1-20.
Tresnawati,  T.,  Hidayat,  W.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis dan Kepercayaan Diri Siswa SMA. Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 2 (2), 39-45.
Submitted
Accepted : 6 Juni 2022 Juni 2022, Volume 4 No. 2 Hal. 110-118 Published : 30 Juni 2022
Yuwono,  T.,  Supanggih,  M.,  &  Ferdiani,  R.  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Berdasarkan Prosedur Polya. Jurnal Tadris Matematika , 1 (2), 137-144.