## PEMBELAJARAN BAHASA ARAB BERBASIS KONSTRUKTIVISME DI STAI  TARUNA  SURABAYA
Saiul Anah 1 bundanashrul@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  menguji  dan  mengembangkan  model pembelajaran berbasis konstruktivisme dalam pembelajaran bahasa Arab di STAI  Taruna  Surabaya.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan metode research and development (R&D). STAI Taruna Surabaya merupakan salah  satu  lembaga  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Tertua  di  Surabaya  yang mewajibkan  mahasiswanya  mempelajari/menguasai  bahasa  Arab.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis konstruktivisme mampu  meningkatkan  proses  dan  hasil/keterampilan  berbahasa  Arab mahasiswa.  Penggunaan  model  ini  juga  dapat  meningkatkan  kinerja  dosen karena;  1)  waktu  pembelajaran  lebih  efektif,  2)  pembelajaran  lebih terkonsentrasi dan 3) aktivitas pembelajaran lebih terkontrol. Melalui model ini,  perolehan  hasil  belajar  (post  test)  kelompok  eksperiman  (KE)  pada  uji validasi  lebih  tinggi,  daripada  hasil  belajar  (post  test)  kelompok  kontrol (KK).  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis konstruktivisme  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbahasa  Arab mahasiswa  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  belajar  melalui  model pembelajaran konvensional. Berarti, perguruan tinggi Islam lain di Indonesia dapat juga menerapkan model pembelajaran berbasis konstruktivisme ini. Kata Kunci : Pembelajaran, Konstruktivisme , Perguruan Tinggi Islam
1 Dosen Tetap STAI Taruna Surabaya
Abstract: This study aims to test and develop models of constructivism-based learning in learning Arabic  in  the  STAI  Taruna  Surabaya.  The  research  utilized  Research  and  Development  (R&D) method.  STAI Taruna Surabaya  is  one  of Old Islamic Universities in Surabaya that requires the  students  to  learn  and  master  Arabic.  The  results  showed  that the  constructivism-based  learning model can improve the processes and outcomes of students’ skills in Arabic. The use of this model can also improve the performance of lecturers in terms of making 1) learning time more effective, 2) learning  more  focused  and  3)  learning  activities  more  controlled.  This  model  has  made  the achievement  score  of  experimental  group  in  post-test  higher  than that is of the control group as indicated in validity test. These findings indicate that the constructivism-based learning model is effective  in  improving  students’  skills  in  Arab  ccompared  to  students’  skills  in  Arabic  learning through conventional learning model. It implies that other Islamic universities in Indonesia can also implement this constructivisme based learning model.
Keywords : Learning, Constructivism, Islamic University

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Bab  I pasal  1,  dinyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara 2 .
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab 3 .
Manifestasi  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  salah  satunya  dapat diwujudkan melalui penyelenggaraan pendidikan di berbagai lembaga pendidikan, baik formal, nonformal, maupun informal. Dalam lembaga pendidikan formal, manifestasi tersebut dapat diwujudkan  melalui  penyelenggaraan  lembaga  pendidikan  mulai  dari  tingkat  dasar,  menengah, sampai ke perguruan tinggi 4 .
Di antara perguruan tinggi yang mempunyai peranan penting dalam upaya  mewujudkan fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  adalah  perguruan  tinggi  Islam.  Salah  satu perguruan tinggi Islam di Indonesia yang sudah diakui  eksistensinya  adalah  Sekolah  Tinggi Agama Islam (STAI) Taruna Surabaya. Di STAI ini, salah satu mata kuliah Fakultas Ahwal As-Syakhsiyah  Prodi  Hukum  Keluarga  Islam  adalah  Bahasa  Arab  I  dan  II Mata kuliah  ini merupakan  suatu  mata  kuliah  yang  diarahkan  untuk  mendorong,  membimbing, mengembangkan dan membina kemampuan serta menumbuhkan  sikap  positif  terhadap  bahasa Arab  baik  reseptif  maupun  produktif.  Yang  dimaksud  dengan  kemampuan  reseptif  adalah kemampuan  untuk  memahami  pembicaraan  orang  lain  dan  memahami  bacaan,  sedangkan kemampuan produktif adalah kemampuan menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi baik secara lisan maupun tulisan.
Banyak  mahasiswa bahkan  alumni  sekalipun,  kurang  memiliki  kompetensi  yang
2 . Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I pasal 1.
3 . (UU Sisdiknas, Bab II pasal 3).
4 Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: Rosdakarya.
diharapkan,  akibatnya  mereka  kesulitan  untuk  mendapatkan  sumber  ilmu  pengetahuan  yang berbahasa Arab. Kesulitan ini mengakibatkan ketidakajegan dalam disiplin keilmuan yang mereka kembangkan,  padahal  mereka  telah  mempelajari  bahasa  Arab  dalam  jangka  waktu  yang  cukup lama,  mulai  tingkat  madrasah  ibtidaiyah,  madrasah  tsanawiyah,  madrasah  aliyah,  sampai perguruan tinggi, bahkan di STAI Taruna Surabaya. Hanya 2 sks dalam semester namun dalam mata kuliah bahasa arab terbagi sampai tiga hingga semester tiga : Bahasa Arab I, Bahasa Arab II dan Bahasa Arab III.
Dalam tiga semester berturut yang diberikan pada mata kuliah bahasa arab namun, kompetensi bahasa Arab mahasiswa STAI Taruna Surabaya masih kurang dalam memahami dalam materi bahasa arab.
kurangnya kompetensi bahasa Arab mahasiswa STAI Taruna Surabaya ini sudah cukup lama terjadi, umumnya disebabkan  karena alasan yang klasik bahwa Bahasa Arab itu sebagai bahasa asing. Dalam analisis sistem pembelajaran, banyak variabel yang dapat mempengaruhi proses dan hasil pembelajaran. Variabel-variabel itu adalah input , instrumental dan environmental input . Variable input adalah  peserta  didik  dengan  segala  karakteristik  fisik  dan  psikologisnya,  variable instrumental adalah  dosen,  kurikulum,  sarana  pembelajaran  dan  lain-lain,  sedangkan  variabel environmental adalah lingkungan kampus, teman belajar, pergaulan dan sebagainya.
Hasil  observasi  yang  didasarkan  pada  ketiga  variabel  tersebut menunjukkan bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  di  STAI  Taruna  Surabaya memiliki beberapa kendala dan tantangan, di antaranya:
Pertama , aspek mahasiswa ( input ). Di antara kendala dan tantangan pada aspek ini adalah:
Motivasi untuk mempelajari bahasa Arab di kalangan mahasiswa kurang kuat, karena sejauh ini bahasa Arab belum merupakan bahasa ilmu pengetahuan dan teknologi, kecuali hanya sebagai bahasa ilmu agama Islam. Hal ini dapat dipahami, karena mempelajari bahasa Arab lebih banyak didominasi  oleh  kepentingan  yang  bersifat  religius-ideologis,  dari  pada  kepentingan  praktis- pragmatis. Oleh karena itu, dorongan untuk mempelajari bahasa Arab nampak sekali memerlukan motivasi  ekstra  yang  lebih  bersifat  sentimental  (kecintaan)  dari  pada  benar-benar  kebutuhan yang nyata 5 .
Kurangnya  kemampuan  dasar  mahasiswa  dalam  bahasa  Arab,  hal  ini  menyebabkan mereka  kesulitan  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  disajikan  di STAI  Taruna  Surabaya.  Persoalan  ini  umumnya  disebabkan  karena  banyaknya  mahasiswa
5 Al-Khûlî, Muhammad Ali. 1982. Asâlîb Tadrîs al-Lughah al-Arabiyyah. Riyadh: Al-  Mamlakah  al-Arabiyah as- Su’udiyah.
yang berlatar belakang sekolahnya tidak mempelajari bahasa Arab baik formal maupun non formal.
Kemampuan  dasar  mahasiswa  dalam  berbahasa  Arab  sangat  variatif,  antara  satu mahasiswa dengan mahasiswa yang lainnya, sehingga menyulitkan dosen untuk mengakomodasi kemampuan-kemampuan  tersebut  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab.  Hal  ini disebabkan karena latar belakang pendidikan mereka yang variatif.
Kedua ,  aspek  dosen,  kurikulum,  sarana  pembelajaran  dan  lain-lain  ( instrumental input ). Di antara kendala dan tantangan pada aspek ini adalah:
Kompetensi  dosen  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  memerlukan  integrasi  antara kompetensi berbahasa Arab dengan kompetensi pembelajaran, sedangkan kenyataannya, banyak dosen bahasa Arab yang memiliki kompetensi bahasa Arab tetapi memiliki keterbatasan dalam kompetensi  pembelajarannya,  atau  sebaliknya  ada  yang  memiliki  kompetensi  dalam pembelajaran  tetapi  memiliki  keterbatasan  dalam  kompetensi  bahasa  Arabnya.  Hal  ini disebabkan karena umumnya latar belakang pendidikan mereka yang variatif.
Motivasi dosen dalam menerapkan kompetensinya dalam pembelajaran bahasa Arab  kurang  kuat.  Hal  ini  umumnya  disebabkan  karena  kejenuhan  mereka  dalam pembelajaran  bahasa  Arab.  Kejenuhan  tersebut  umumnya  diakibatkan  karena  menghadapi berbagai problematika, kendala dan tantangan dalam pembelajaran bahasa Arab.
Pengembangan  kurikulum  PTAIS  diserahkan  sepenuhnya  kepada  PTAIS bersangkutan,  tak  terkecuali  kurikulum  Mata  Kuliah  Bahasa  Arab  di  STAI  Taruna Surabaya.  Karena  itu,  STAI  Taruna  Surabaya  mempunyai  otoritas  penuh  dalam merumuskan serta mengimplementasikan kurikulumnya.
Pembelajaran  bahasa  Arab  selama  ini  kurang  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis mahasiswa, sehingga mereka tidak terbiasa berfikir secara kritis dalam upaya membaca dan  memahami  berbagai  naskah  maupun  buku  yang  berbahasa  Arab.  Hal  ini  nampak dengan  banyaknya  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  dilakukan  dosen  cenderung membelajarkan mahasiswa dengan hasil produk, bukan proses, seperti dosen membaca naskah kemudian  menerjemahkannya  lalu  mahasiswa  hanya  sebatas  duduk  manis,  mendengar  dan menulis  atau  membelajarkan  mahasiswa  yang  naskah  Arabnya  sudah  berharakat.  Proses pembelajaran  semacam  itu  akan  menimbulkan  ketergantungan  mahasiswa  terhadap  produk hasil bacaan dan terjemahan dosen  serta ketergantungan  pada naskah-naskah  yang  sudah berharkat. Walhasil, tujuan yang diharapkan menjadi terabaikan.
Sarana dan prasarana di STAI Taruna Surabaya Bandung memiliki keterbatasan dalam upaya mewujudkan pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab yang optimal.
Ketiga, aspek  lingkungan  ( environmental  input ).  Lingkungan  sekitar  kurang  mendukung terhadap  kompetensi  bahasa  Arab mahasiswa,  sehingga  mereka  kurang mendapat kesempatan belajar  di  lingkungan  tempat  mereka  tinggal  (di  luar  kampus)  secara  intensif.  Hal  ini disebabkan karena lingkungan tempat mereka tinggal bukan pengguna bahasa Arab.
Dengan  adanya  kendala-kendala  dan  tantangan  hasil  observasi  di  atas,  diduga  bahwa pembelajaran bahasa Arab di STAI Taruna Surabaya belum optimal. Dengan begitu, mencari solusi  dan  alternatif  serta  upaya  mengoptimalkan  pembelajaran  bahasa  Arab  menjadi  sebuah keniscayaan. Untuk mengatasi hal ini, pengembangan model pembelajaran diduga dapat dijadikan alternatif.
Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab,  pada  hakikatnya  prinsip  pembelajaran harus  mengacu  pada  penguasaan  4  (empat)  keterampilan  berbahasa,      yaitu;      keterampilan menyimak   ( mahârat al-istima’/listening skills ), keterampilan berbicara ( mahârat al-kalâm/speaking skills ),  keterampilan  membaca  ( mahârat al-qirâ’at/reading skills )    dan    keterampilan    menulis ( mahârat al-kitâbah/ writing skills ). Keempat keterampilan tersebut, pada hakikatnya tidak bisa dipisahkan dan terintegrasi satu sama lainnya.
Agar mahasiswa memiliki keterampilan berbahasa Arab yang memadai, maka diperlukan upaya-upaya kreatif dan inovatif dalam pembelajaran. Upaya- upaya tersebut salah satunya dapat dilakukan  dengan  cara  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keterampilan berbahasa Arab.

## PEMBAHASAN

## Hakikat dan Model Pembelajaran Bahasa Arab

## A. Hakikat Bahasa
Bahasa  merupakan  kumpulan  isyarat  yang  digunakan  oleh  orang-orang  untuk mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  emosi  dan  keinginan.  Dengan  pengertian  lain,  bahasa adalah alat yang digunakan untuk mendeskripsikan ide, pikiran, atau tujuan melalui struktur kalimat yang dapat dipahami oleh orang lain 6 .  Bahasa merupakan sekumpulan tanda, aturan, struktur dan pola  yang  terbentuk  dalam  satu  kesatuan  yang  utuh  yang  di  dalamnya  mencakup  fonologi, ortografi, morfologi, sintaksis dan stilistika 7 .
Fonologi  berkaitan  dengan  pengucapan,  ortografi berkenaan dengan  penulisan, morfologi berkaitan dengan pembentukan kata, sintaksis berkaitan dengan susunan kalimat yang terdiri atas  pola-pola  tertentu,  sedangkan  stilistika  berkaitan  dengan  gaya  bahasa.  Bahasa  pada hakikatnya  meliputi  sistematik  (bersistem),  simbol  (terdiri lambang-lambang), berupa bunyi, arbitrer (manasuka), bersifat unik, universal, bervariasi,  dinamis,  alat  komunikasi.  Bahasa  Arab memiliki  karakteristik  tersendiri,  yaitu;  kaitan  mentalistik  subjek-predikat,  kehadiran individu, retorika pararel, keberadaan i’rab , keutamaan makna, kekayaan kosakata, integrasi dua kata dan analogi 8 .
Keterampilan  dapat  diartikan  sebagai  kecakapan  untuk  menyelesaikan  tugas. Keterampilan tersebut  dapat  juga  merujuk  pada  tingkat  keahlian  seseorang  dalam  suatu  tugas  tertentu  atau sekumpulan tugas tertentu 9 . Dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  keterampilan  berbahasa  merupakan kecakapan khusus yang harus dimiliki peserta didik. Keterampilan berbahasa Arab mencakup empat segi, yaitu:  keterampilan   menyimak   ( mahârat al-istima/listening skills ),   berbicara   ( mahârat al- kalâm/speaking skills ),   membaca   ( mahârat al-qirâ’at/reading skills )   dan   menulis ( mahârat al- kitâbah/writing skills ) 10 .    Menyimak    dan    berbicara    adalah    dua keterampilan yang berkaitan dengan penggunaan bahasa Arab dalam ranah lisan sedangkan membaca dan menulis adalah dua
6 . Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: Rosdakarya. Halm 89.
7 . Hermawan, ......., Halm 90.
8 . Al-Khûlî, Muhammad Ali. 1982. Asâlîb Tadrîs al-Lughah al-Arabiyyah. Riyadh: Al-  Mamlakah  al-Arabiyah as- Su’udiyah. Halm 115.
9 . Ibrahim, Abdul Alim. 1973. Fî Thuruq al-Tadrîs al-Muwajjah al-Fanny Li Mudarrisy  al-Lughah  al-Arabiyyah. Mesir: Darul Ma’arif. Halm 88.
10 Al-Khûlî, Muhammad Ali. 1982. Asâlîb Tadrîs al-Lughah al-Arabiyyah. Riyadh: Al-  Mamlakah  al-Arabiyah as- Su’udiyah. Halm 118.
keterampilan yang berkaitan dengan penggunaan bahasa Arab dalam ranah tulisan 11 . Keterampilan mendengar  dan  membaca  merupakan  keterampilan  yang  bersifat  reseptif  ( al-mahârat  al- istiqbâliyyah/receptive skills ),   yaitu   keterampilan   menerima   bahasa.   Sedangkan keterampilan berbicara  dan  menulis  merupakan  keterampilan  produktif  ( al-  mahârat al-intâjiyyah/productive skills ),    yaitu    keterampilan    menghasilkan    bahasa.  menggambarkan  komponen-komponen keterampilan berbahasa 12 sebagai berikut;
Komponen Keterampilan Berbahasa Menyimak Berbicara  Membaca  Menulis Fonologi ✓ - - Ortografi - - ✓ ✓ Struktur ✓ ✓ ✓ ✓ Kosakata ✓ ✓ ✓ ✓ Kecepatan/ Kelancaran Umum ✓ ✓ ✓ ✓

## B. Pembelajaran Bahasa Arab
Pembelajaran  bahasa  Arab pada  hakikatnya  merupakan  implementasi  kurikulum bahasa Arab.  Kurikulum  bahasa  Arab  adalah  seperangkat  rencana  ( khitthat  al-‘amal )  kegiatan pembelajaran bahasa Arab yang meliputi tujuan ( al- aghrâd al-ta’lîmiyyah ), materi ( al-maudhû’ât ) dan  pengalaman  pembelajaran  ( al-  khibarât  al-ta’lîmiyyah) pada  setiap  jenjang  pendidikan 13 . Implementasi kurikulum merupakan suatu proses penerapan ide, konsep dan kebijakan kurikulum dalam  suatu  aktivitas  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  menguasai  seperangkat  kompetensi tertentu,  sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungan 14 .  Hal  ini  sebagaimana  yang  dinyatakan bahwa implementasi kurikulum merupakan proses menerapkan rencana dalam bentuk pembelajaran yang melibatkan interaksi antara peserta didik dan pendidik. Implementasi kurikulum bahasa Arab  berimplikasi  terhadap  serangkaian  tuntutan  yang  harus  dipenuhi  oleh  seorang  pendidik bahasa Arab dalam menjalankan tugas profesinya dalam bentuk pembelajaran. Dengan asumsi bahwa pendidiklah yang paling tahu mengenai tingkat perkembangan peserta didik, perbedaan
11 . Ibrahim, Abdul Alim. 1973. Fî Thuruq al-Tadrîs al-Muwajjah al-Fanny Li Mudarrisy  al-Lughah  al-Arabiyyah. Mesir: Darul Ma’arif. Halm 90.
12 .  Tr ianto.  2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan). Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Halm 89. 13 . Nur,  M.  Wikandari,  Prima,  R.  1998. Pendekatan-Pendekatan  Konstruktivis  dalam  Pembelajaran .  Surabaya:  IKIP Surabaya. Halm 104.
14 . Nur, M. Wikandari, Prima, R. 1998. Pendekatan-Pendekatan Konstruktivis dalam Pembelajaran. ...... Halm 78.
individu  peserta  didik,  daya  serap,  suasana  dalam  kegiatan  pembelajaran,  serta  sarana  dan sumber yang tersedia. 15
Pembelajaran  dapat dirumuskan,  yaitu;  (1) a  relatively permanent change  in  response  potentiality occurs as a result of reinforced practice, (2) a change in human disposition or capability which can be retained and which is not simply ascribable to the process or growth . Berdasarkan rumusan ini, ada tiga hal yang dapat  diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran 16 ,  yaitu: pertama ,  belajar  menghasilkan  perubahan tingkah laku  peserta  didik  yang  relatif  permanen,  artinya  peran  pendidik  adalah  sebagai  pelaku perubahan. Kedua ,  peserta  didik  memiliki  potensi  dan  kemampuan  yang  merupakan benih kodrati untuk ditumbuhkembangkan tanpa henti. Dengan demikian, pembelajaran merupakan optimalisasi potensi diri sehingga dicapai kualitas yang ideal. Ketiga , perubahan atau pencapaian ideal itu tidak tumbuh sejalan proses kehidupan, tetapi ia didesain secara khusus demi tercapainya kondisi atau kualitas ideal 17 .
Bahasa  Arab  memiliki  kekhasan  dan  spesifikasi  tersendiri  yang  perlu  mendapat perhatian khusus dalam proses pembelajarannya. Peserta didik tidak  hanya belajar bahasa,  tetapi juga  belajar  tentang  bahasa.  Dengan  demikian,  pembelajaran  bahasa  Arab  tidak  terfokus  pada substansi bahasa semata, tetapi  masalah-masalah  lain  juga  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran bahasa perlu mendapat perhatian serius 18 .
Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pendidik dalam merencanakan  aktivitas  pembelajaran,  sehingga  dapat  memberikan  kerangka  dan  arah  bagi pendidik  dalam  implementasi  pembelajaran.  Dengan  demikian,  aktivitas  pembelajaran  benar- benar merupakan kegiatan bertujuan yang tertata secara sistematis 19 .
15 .  Tr ianto.  2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan). Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Halm 50.
16 Ibrahim, Abdul Alim. 1973. Fî Thuruq al-Tadrîs al-Muwajjah al-Fanny Li Mudarrisy  al-Lughah  al-Arabiyyah.
Mesir: Darul Ma’arif. Halm 110.
17 . Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan Sebuah Pendekatan Baru . Bandung: Rosdakarya. Halm 67. 18 Tr ianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan). Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Halm 65. 19 . Tr ianto. 2010. ........ , Halm 71.
Suatu model pembelajaran dikatakan baik jika memenuhi kriteria sebagai berikut. Pertama, sahih ( valid ).  Aspek  validitas  dikaitkan  dengan  dua  hal,  yaitu:  (1)  apakah  model  yang dikembangkan  didasarkan pada rasional teoretis yang kuat; dan (2) apakah terdapat konsistensi internal. Kedua, praktis. Aspek kepraktisan hanya dapat dipenuhi jika: (1) para ahli  dan  praktisi menyatakan bahwa apa yang  dikembangkan  dapat  diterapkan;  dan  (2)  kenyataan  menunjukan bahwa apa yang dikembangkan tersebut dapat diterapkan. Ketiga, efektif. Berkaitan dengan aspek keefektivan ini, 20 Nieveen memberikan parameter sebagai berikut. (1) ahli dan praktisi berdasar  pada  pengalamannya  menyatakan  bahwa  model  tersebut  efektif;  dan  (2)  secara operasional model tersebut memberikan hasil sesuai dengan yang diharapkan 21 .
Model  pembelajaran  harus  dilandasi  teori-teori  belajar.  Teori  belajar  pada  dasarnya merupakan penjelasan mengenai bagaimana terjadinya belajar atau informasi diproses di dalam pikiran  peserta didik 22 .  Berdasarkan  suatu teori  belajar,  diharapkan  suatu  pembelajaran  dapat lebih  meningkatkan  perolehan  peserta  didik  sebagai  hasil  belajar.  Dalam  pembelajaran  bahasa terdapat beberapa  teori  yang  melandasi  model  pembelajaran  bahasa,  yaitu:  teori  Behaviorisme, Nativisme, Kognitivisme, Fungsional dan Konstruktivisme.

## C. Model Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis Konstruktivisme di STAI  Taruna Surabaya
Model  pembelajaran  yang  dikembangkan  difokuskan  dalam  upaya  meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran dalam bentuk keterampilan  berbahasa  Arab.  Teori  yang dijadikan  landasan  pengembangan  model  adalah  teori  pembelajaran  konstruksivisme  yang memandang  bahwa  belajar  bahasa  merupakan  proses  di  mana  peserta  didik  secara  aktif mengkonstruksi atau membangun bahasanya didasarkan atas pengetahuan bahasa yang telah dimilikinya. Dengan kata lain, belajar bahasa melibatkan konstruksi pengetahuan bahasa seseorang dari pengalamannya sendiri oleh dirinya sendiri 23 .
Piaget  mengemukakan  bahwa  keterampilan  berbahasa  tidak  diperoleh  secara  pasif  oleh seseorang,  melainkan  melalui  tindakan.  Bahkan,  perkembangan  kognitif  anak  bergantung  pada
20 Miller, John, P., and Seller, Wayne. 1985. Curriculum Perspectives and Practice . New York: Longman. Halm 87. 21 .  Tr ianto.  2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan). Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Halm 73. 22 . Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan Sebuah Pendekatan Baru . Bandung: Rosdakarya. Halm 69.
23 Nur,  M.  Wikandari,  Prima,  R.  1998. Pendekatan-Pendekatan  Konstruktivis  dalam  Pembelajaran .  Surabaya:  IKIP Surabaya. Halm 56.
seberapa jauh mereka aktif memanipulasi dan berinteraksi dengan lingkungannya 24 . Pembelajaran berdasarkan  teori  belajar  konstruktivisme  lebih  menfokuskan  pada  kesuksesan  mahasiswa dalam mengorganisasikan pengalaman mereka, bukan kepatuhan dalam merefleksi semua yang diperintahkan  dan  dilakukan  oleh  dosen.  Teori  pembelajaran  ini  dijadikan  landasan pengembangan  model  pembelajaran  dalam  bentuk  pengembangan  disain,  implementasi  dan evaluasi pembelajaran 25 .
Aspek yang dikembangkan dalam disain pembelajaran yaitu tujuan, materi,  prosedur  dan evaluasi pembelajaran. Pengembangan tujuan pembelajaran diarahkan pada upaya meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  keterampilan berbahasa Arab mahasiswa. Pengembangan materi pembelajaran diarahkan pada pengembangan wacana tulisan dan qawâ’id yang terdapat pada topik  bahasan.  Pengembangan  prosedur  pembelajaran  diarahkan  pada  pencapaian  tujuan pembelajaran dalam bentuk pengembangan latihan keterampilan berbahasa Arab dan analisisnya. Sedangkan pengembangan evaluasi  pembelajaran  diarahkan  pada  pengembangan  instrumen  penilaian yang dilakukan oleh diri sendiri, teman sejawat dan oleh dosen.
Aspek  yang  dikembangkan  dalam  implementasi  pembelajaran  diarahkan  pada  upaya melatih keterampilan berbahasa Arab mahasiswa baik menyimak, berbicara, membaca, maupun menulis.  Latihan  membaca  dan  menulis  dikembangkan dari wacana tulisan yang dijadikan fokus latihan, sedangkan latihan menyimak dan berbicara dikembangkan melalui presentasi dan diskusi  tentang  wacana  tulisan.  Sedangkan  pengembangan  evaluasi  pembelajaran,  aspek  yang dikembangkan adalah instrumen penilaian yang dapat dilakukan oleh diri sendiri, teman sejawat dan oleh dosen.
24 Ibrahim, Abdul Alim. 1973. Fî Thuruq al-Tadrîs al-Muwajjah al-Fanny Li Mudarrisy  al-Lughah  al-Arabiyyah. Mesir: Darul Ma’arif. Halm 77.
25 . Al-Khûlî, Muhammad Ali. 1982. Asâlîb Tadrîs al-Lughah al-Arabiyyah. Riyadh: Al-  Mamlakah  al-Arabiyah as- Su’udiyah. Halm 89.
Latihan Keterampilan Berbahasa Aspek Keterampilan Kegiatan Dosen Kegiatan Mahasiswa Membaca Dosen mempersilakan mahasiswa untuk membaca Mahasiswa membaca
wacana Teori Konstruksivisme

## D. Implementasi Model Pembelajaran
Implementasi  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  menuntut kecermatan  dosen  dalam  melaksanakan  rencana  pembelajaran  ke  dalam  bentuk  kegiatan pembelajaran di kelas. Implementasi model ini dilaksanakan melalui 2 (dua) tahapan, yaitu; tahap latihan  keterampilan  berbahasa  Arab  dan  tahap  analisis  keterampilan  berbahasa  Arab.  Sebelum dilaksanakan  kedua  tahap  tersebut,  mahasiswa  terlebih  dahulu  diberi  penjelasan  tentang  tujuan pembelajaran, diberi motivasi, dikelompokkan dan diberi wacana tulisan.
Pada tahap latihan, 4  (empat) keterampilan  berbahasa  Arab  dijadikan  fokus latihan, yaitu  keterampilan  membaca,  keterampilan  menulis,  keterampilan  menyimak  dan  keterampilan berbicara.  Pada  tahap  keterampilan  membaca,  diarahkan  pada  membaca  dan  memahami wacana  tulisan  dengan bantuan mufradat terkait.  Pada  tahap  keterampilan  menulis,  diarahkan pada  menulis  substansi  wacana  tulisan  dengan  bimbingan  teknis  menulis  substansi  wacana. Sedangkan  pada  tahap  keterampilan  menyimak  dan  berbicara,  diarahkan  pada  presentasi  dan
wacana yang telah disediakan Menulis Dosen  mempersilakan  mahasiswa untuk menulis substansi  wacana  dengan  bahasa sendiri Mahasiswa menulis substansi wacana Menyimak dan Berbicara Dosen  mempersilakan  mahasiswa untuk mem- presentasikan  dan  mendiskusikan wacana Mahasiswa  presentasi dan diskusi wacana Analisis Keterampilan Berbahasa Aspek Keterampilan Kegiatan Dosen Kegiatan Mahasiswa Membaca dan Menulis Dosen menganalisis keterampilan membaca dan menulis mahasiswa Mahasiswa menganalisis keterampil-an membaca dan menulisnya Menyimak dan Berbicara Dosen menganalisis keterampilan menyimak dan berbicara mahasiswa Mahasiswa menganalisis keterampil-an menyimak dan berbicaranya Analisis qawâ’id Dosen  menganalisis qawâ’id terkait Mahasiswa menganalisis qawâ’id terkait
diskusi tentang wacana tulisan dengan bimbingan teknis terutama terhadap  fokus presentasi  dan diskusi.
Pada tahap analisis, 4 (empat) keterampilan berbahasa Arab yang dijadikan  bahan latihan tersebut  dijadikan  fokus  analisis.  Pada  tahap  analisis  keterampilan  membaca  dan  menulis difokuskan pada cara membaca dan menulis yang baik dan benar. Pada tahap analisis keterampilan menyimak dan berbicara difokuskan pada cara menyimak dan berbicara yang baik dan benar. Pada tahap  analisis qawâ’id difokuskan  pada qawâ’id materi  pembelajaran  dan qawâ’id secara keseluruhan.  Sedangkan  pada  tahap  analisis  relevansi  antara  tujuan  pembelajaran  dengan implementasinya lebih diarahkan pada kaitan antara tujuan pembelajaran  dengan substansi materi pembelajaran.  Setelah  itu,  di  akhir  pembelajaran,  dosen  dituntut  untuk  melakukan  test  hasil belajar.
Implementasi  kedua  tahapan  ini dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan  pada kegiatan pembelajaran bahasa Arab. Model ini diimplementasikan dalam uji coba model sebanyak 3 (tiga) kali dan dalam uji validasi sebanyak 3 (tiga) kali.  Berdasarkan implementasi uji coba dan uji validasi, ternyata model pembelajaran  ini  cukup  efektif  dalam  rangka  meningkatkan  kinerja dosen  serta  motivasi  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab.  Untuk  mengukur tingkat keberhasilan implementasi model pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini, dilakukan post  test pada  setiap  akhir  pembelajaran. Berdasarkan  hasil post test uji coba dan uji validasi, terbukti adanya peningkatan yang signifikan  baik  dalam  uji  coba  maupun  uji  validasi. Dalam uji coba, nilai rata-rata post test 1 (satu) adalah 64,9, post test 2 (dua) adalah 71,7 dan post test 3 (tiga) adalah 84,7. Sedangkan dalam uji validasi, nilai rata-rata post test 1 (satu) adalah 68,5, post test 2
(dua) adalah 80,85 dan post test 3 (tiga) adalah 87,375.

## E. Kesimpulan
Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis Konstruktivisme  di  STAI   Taruna    Surabaya dengan  menggunakan  metode  research  and  development  (R&D).  STAI  Taruna Surabaya  merupakan  salah  satu  lembaga  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Tertua  di Surabaya yang mewajibkan mahasiswanya mempelajari/menguasai bahasa Arab. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme  mampu meningkatkan  proses  dan  hasil/keterampilan  berbahasa  Arab  mahasiswa.  Penggunaan model ini juga dapat meningkatkan kinerja dosen karena; 1) waktu pembelajaran lebih efektif,  2)  pembelajaran  lebih  terkonsentrasi  dan  3)  aktivitas  pembelajaran  lebih
terkontrol. Melalui model ini, perolehan hasil belajar (post test) kelompok eksperiman (KE) pada uji validasi lebih tinggi, daripada hasil belajar (post test) kelompok kontrol (KK).  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  konstruktivisme lebih  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbahasa  Arab  mahasiswa dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  belajar  melalui  model  pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Khûlî, Muhammad Ali. 1982. Asâlîb Tadrîs al-Lughah al-Arabiyyah. Riyadh: Al- Mamlakah al-Arabiyah as-Su’udiyah.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I pasal 1.
(UU Sisdiknas, Bab II pasal 3).
Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: Rosdakarya.
Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: Rosdakarya.
Al-Khûlî, Muhammad Ali. 1982. Asâlîb Tadrîs al-Lughah al-Arabiyyah. Riyadh: Al- Mamlakah al- Arabiyah as-Su’udiyah.
Ibrahim, Abdul Alim. 1973. Fî Thuruq al-Tadrîs al-Muwajjah al-Fanny Li Mudarrisy al-Lughah al- Arabiyyah. Mesir: Darul Ma’arif.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Nur,  M.  Wikandari,  Prima,  R.  1998. Pendekatan-Pendekatan  Konstruktivis  dalam  Pembelajaran . Surabaya: IKIP Surabaya.
Nur, M. Wikandari, Prima, R. 1998. Pendekatan-Pendekatan Konstruktivis dalam Pembelajaran.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan Sebuah Pendekatan Baru . Bandung: Rosdakarya.
Miller, John, P., and Seller, Wayne. 1985. Curriculum Perspectives and Practice . New York: Longman.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan Sebuah Pendekatan Baru . Bandung: Rosdakarya.
Nur,  M.  Wikandari,  Prima,  R.  1998. Pendekatan-Pendekatan  Konstruktivis  dalam  Pembelajaran . Surabaya: IKIP Surabaya.