Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 3, 2023, pp. 391-400 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i3.60694

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received April 17, 2023 Accepted September 10, 2023 Available online October 25, 2023

## Kata Kunci :
Buku cerita bergambar, kearifan lokal, berkebhinekaan global.

## Keywords:
Picture story books, local wisdom, global diversity.
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## Buku  Cerita  Bergambar  Kearifan  Lokal  Arja  Untuk Menananamkan  Profil  Pelajar  Pancasila  Pada  Dimensi Berkebhinekaan Global
Aniek Ferdiantini 1 *, I Nyoman Sudiana 2 , Sariyasa 3
1,2,3 Pasca Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Dimensi  profil  pelajar  pancasila  belum  berkembang  dengan  maksimal, khususnya  dimensi  berkebhinekaan  global.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menciptakan  buku  cerita  bergambar  kearifan  lokal  arja  untuk menanamkan  dimensi  berkebinekaan  global  pada  siswa  kelas  IV sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  pengembangan  model 4D ( Define,  Design,  Develope, dan Disseminate ).  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas IV yang dipilih melalui teknik random sampling . Data validitas diukur dengan melibatkan 6 orang ahli. Data kepraktisan diukur berdasarkan  3  respon  guru  dan  10  siswa.  Metode  pengumpulan  data dengan metode observasi, wawancara dan non tes. Teknik analisis data dengan analisis kuantitatif dan analisis kualitatif. Data efektivitas produk diukur  dengan  menggunakan  uji T-test .  Hasil  uji  validasi  terletak  pada rentangan  0.6 –1.00  dengan  kategori  sangat  baik,  dan  uji  kepraktisan berada pada rentang 4.50-5.00 dengan kategori sangat praktis serta uji efektivitas  berada  pada  pada  rentangan  ES>0.8  dengan  kategori efektivitas tinggi Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahwa buku cerita bergambar  yang  dikembangkan  telah  layak,  praktis,  dan  efektif  untuk menanamkan  dimensi  berkebhinekaan  global  pada  profil  pelajar Pancasila.

## A B S T R A C T
The  dimensions  of  the  Pancasila  student  profile  have  not  developed  optimally,  especially  the dimension of global diversity. This research aims to create an illustrated storybook of arja local wisdom to instill the dimension of global diversity in grade IV elementary school students. This research uses the development  of the 4D model (Define, Design, Develope,  and  Disseminate). The subjects of this study  were  fourth  grade  students  selected  through  random  sampling  technique.  Validity  data  was measured by involving 6 experts. Practicality data was measured based on 3 teacher responses and 10  students.  Data  collection  methods  using  observation,  interview  and  non-test  methods.  Data analysis techniques with quantitative analysis and qualitative analysis. Product effectiveness data was measured  using  the  T-test.  The  results  of  the  validation  test  lie  in  the  range  of  0.6-1.00  with  a  very good category, and the practicality test is in the range of 4.50-5.00 with a very practical category and the effectiveness test is in the range of ES>0.8 with a high effectiveness category The results showed that the picture storybook developed was feasible, practical, and effective for instilling the dimensions of global diversity in the Pancasila student profile.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  wadah  yang  memiliki  tujuan  untuk  menciptakan  kehidupan yang  cerdas,  damai,  terbuka,  dan  demokratis.  Pendidikan  merupakan  pilar  penting  bagi  suatu  bangsa untuk mengembangkan kemampuan serta meningkatkan mutu kehidupan dan martabat manusia (Amalia et  al.,  2022;  Purwaningsih  et  al.,  2019;  Wisudawati  &  Sumardi,  2023). Sekolah  sebagai  lembaga Pendidikan merupakan ruang yang memungkinkan terjadinya pertemuan berbagai perbedaan dan media untuk menjalin relasi sosial. Sekolah yang aman, nyaman dan disiplin adalah sekolah yang seluruh warga sekolahnya  terbebas  dari  rasa  takut,  intimidasi,  kekerasan  seksual  dan  perundungan  sehingga  tercipta suasana kondusif untuk belajar dan hubungan antar warga sekolahnya terjalin positif. Dunia pendidikan di tingkat sekolah dasar tidak boleh terasing dari perbincangan realistis multikultural tersebut (Derson &
Gunawan, 2021; Sari & Fatma, 2022). Pendidikan multikultural didasarkan pada gagasan keadilan sosial dan  persamaan  hak  dalam  Pendidikan (Sutarto,  2016;  Winata  et  al.,  2020). Pendidikan  multukultural seyogyanya  memfasilitasi  proses  belajar  mengajar  yang  mengubah  persepektif  monokultural  yang esensial,  penuh  prasangka  dan  diskriminatif  ke  persepektif  multikulturalisme  yang  menghargai keragaman  dan  perbedaan,  toleran,  dan  sikap  terbuka (Amin,  2017;  Rahman  et  al.,  2022). Terjalinnya toleransi  antar  guru,  orang  tua,  siswa  dan  seluruh  warga  sekolah  memegang  peranan  penting  dalam terbentuknya ekosistem pembelajaran yang kondusif (Abidin, 2016; Nur et al., 2021).
Perubahan  paradigma  semacam  ini  menuntut  transformasi  yang  tidak  terbatas  pada  dimensi kognitif  belaka.  Salah  satu  kebijakan  pemerintah  untuk  mendukung  Pendidikan  multikultural  adalah pengembangan  Kurikulum  Merdeka (Amalia  et  al.,  2022;  Hidayat  et  al.,  2023). Di  dalam  implementasi kurikulum  Merdeka  mengutamakan  pembelajaran  yang  mengembangkan soft  skills dan  karakter, menerapkan  proyek  profil  pelajar  Pancasila  serta  pembelajaran  yang  dapat  menyesuaikan  dengan konteks  muatan  lokal (Amalia  et  al.,  2022). Kebijakan  tersebut  menjadi  pijakan  penting,  bahwa implementasi  Pendidikan  multikultural  terintegrasi  di  dalam  kurikulum  merdeka  belajar.  Konteks penanaman  nilai  dari  multikultural  itu  sendiri,  dilakukan  melalui  iklim  pembelajaran  demokratis berdasarkan  nilai-nilai  Pancasila.  Nilai-nilai  Pancasila  tertuang  dalam  profil  pelajar  Pancasila  yang merupakan bentuk penerjemahan tujuan pendidikan nasional (Amalia et al., 2022; Hidayat et al., 2023). Profil  pelajar  Pancasila  berperan  sebagai  referensi  utama  yang  mengarahkan  kebijakan-kebijakan pendidikan termasuk menjadi acuan untuk para pendidik dalam membangun karakter serta kompetensi siswa (Jamaludin  et  al.,  2022;  Mutiara  et  al.,  2022). Pelajar  Pancasila  merupakan  perwujudan  pelajar Indonesia  sebagai  pelajar  sepanjang  hayat  yang  kompeten,  berkarakter,  dan  berprilaku  sesuai  dengan nilai-nilai Pancasila. Karakter pelajar Pancasila dijabarkan dalam profil pelajar Pancasila yang terdiri dari 6  dimensi  perlu  dilihat  secara  utuh  sebagai  satu  kesatuan (Amalia  et  al.,  2022;  Mutiara  et  al.,  2022). Berdasarkan  hasil  analisis  yang  diperoleh  melalui  observasi  pendahuluan  di  SD  Negeri  IV  Gugus Singakerta diperoleh bahwa penanaman dimensi profil pelajar pancasila masih minim dilaksanakan. Hal ini dikarenakan kurang memadainya fasilitas pendukung yang memfasilitasi perkembangan siswa terkait dimensi-dimensi  tersebut.  Selain  itu,  dimensi  yang  paling  masih  belum  ditanamkan  yaitu  dimensi berkebhinekaan  global.  Oleh  karena  itu,  perlu  dikembangkan  suatu  media  pendukung  yang  menjadi sumber pedoman siswa dalam mengembangkan sikap berkebhinekaan global mereka.
Salah  satu  media  dalam  pembelajaran  adalah  buku  cerita  bergambar.  Buku  cerita  bergambar merupakan salah satu media sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima. Buku  cerita  bergambar  ada  yang  berupa  ilustrasi  saja,  tetapi  kebanyakan  buku  cerita  bergambar merupakan kombinasi dari gambar dan teks (Kartika et al., 2023; Yunita et al., 2022). Kombinasi gambar dan teks yang baik dan sesuai sangat diperlukan agar dapat menyampaikan pesan dalam buku tersebut. Media  cerita  bergambar  adalah  cerita  bergambar  yang  diberi  tambahan  ilustrasi  gambar  yang mencerminkan  isi  cerita.  Buku  cerita  bergambar  mempunyai  teks  singkat,  umumnya  terdiri  dari  32 halaman yang terdiri dari kata-kata dan gambar yang digabunghkan dalam cerita untuk menyampaikan informasi (Alpin  Herman,  2022;  Lestariningrum  et  al.,  2023). Cerita  bergambar  tidak  hanya  dapat dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  ilmu  pengetahuan,  namun  juga  dapat  membentuk  kepribadian  dan karakter anak melalui nilai-nilai atau value yang terdapat dalam cerita (Sanjaya et al., 2022; Wirawan et al., 2021). Agar karakter-karakter yang baik dapat terinsersi dengan tepat tentu saja guru harus memilih media  cerita  bergambar  yang  sesuai  serta  sedapat  mungkin  mengacu  pada  kurikulum  yang  berlaku. Menurut (Mastiah  et  al.,  2021) buku  cerita  khususnya  buku  cerita  bergambar  merupakan  media  yang mudah  digunakan  dan  praktis  karena  tidak  membutuhkan  alat-alat  tambahan  lainnya  ataupun  sarana khusus.  Tarigan  juga  berpendapat  bahwa  hal-hal  positif  yang  ditawarkan  oleh  buku  cerita  bergambar untuk  siswa  dapat  dimaknai  dan  dilaksanakan  di  dalam  kehidupan  sehari-harinya  jika  siswa  mampu memahaminya.  Pentingnya  penerapan  nilai-nilai  kearifan  lokal  dalam  sebuah  buku  bermanfaat  dalam meningkatkan  pemahaman  dan  menambah  pengetahuan  siswa  untuk  mengenal  kearifan  lokal  di lingkungannya (Murniayudi & Sujarwo, 2021). Selain itu juga untuk menanamkan rasa cinta di daerahnya dan membekali sikap dan perilaku  yang sejajar dengan nilai dan aturan yang berlaku  di daerah  sekitar siswa (Nadir, 2014; Winata et al., 2020). Meningkatkan wawasan dan pengalaman siswa jenjang SD sesuai dengan  daerah  tempat  tinggalnya  menjadi  hal  yang  penting  untuk  dilakukan  dalam  pembelajaran. Disamping itu, buku cerita berbasis kearifan lokal juga dapat memberikan dampak terhadap peningkatan nilai-nilai  pancasila  pada  anak (Lestariningrum  et  al.,  2023). Oleh  karena  itu  pembelajaran  di  SD  dapat diintegrasikan dengan nilai-nilai kearifan lokal daerah siswa untuk menanamkan profil pelajar Pancasila pada elemen kebhinekaan global dengan menggunakan buku cerita bergambar.
Kearifan  lokal  merupakan  usaha  manusia  dengan  menggunakan  akal  untuk  bertindak  dan bersikap terhadap sesuatu  dalam kondisi  tertentu (Mastiah  et al., 2021). Kearifan  lokal dapat dipahami sebagai gagasan-gagasan yang bersifat bijaksana, penuh kearifan, bernilai baik yang tertanam dan diikuti
oleh  anggota masyarakat (Affandy, 2017;  Alpin Herman, 2022). Kearifan lokal identik dengan kekhasan budaya  dan  adat  istiadat  suatu  daerah.  Identitas  lokal  merupakan  perwujudan  dari  kemampuan masyarakat untuk berinteraksi, baik dengan lingkungan sosial sehingga menciptakan perwujudan sistem baru (Alnashr, 2022). Sistem tersebut dapat berwujud pengetahuan, nilai-nilai atau pandangan hidup dan segala  hasil  kebudayaan  baik  ritual  adat,  upacara  adat,  kesenian,  produk  atau  barang  bernilai  budaya maupun hukum adata yang disepakati bersama (Mastiah et al., 2021).
Salah  satu  desa  di  Kabupaten  Gianyar  Bali  yang  memiliki  beragam  kearifan  lokal  adalah  Ubud. Kearifan lokal seperti tari, gamelan, wisata sejarah dan sebagainya. Kebudayaan tidak dapat terpisahkan dengan masyarakat Gianyar itu sendiri. Arja merupakan kearifan lokal yang patut diketahui oleh generasi kita. Arja merupakan salah satu pertunjukan kesenian klasik yang sampai saat ini masih tetap eksis di Bali. Arja adalah perpaduan antara drama, tari dan musik yang saling mendukung dan tidak dapat dipisahkan, yang  menjadi  suatu  tontonan  yang  menyatu (Mastiah  et  al.,  2021). Arja  tergolong  ke  dalam  dramatari karena menggabungkan drama dan tari serta ada unsur musik khusus di dalam penyajiannya. Kesenian arja  saat  ini  sudah  mulai  bergeliat  dibuktikan  dengan  terlihat  banyaknya  komunitas-komunitas  Arja seperti Akah Canging, Gita Semara, dan masih banyak lagi sekaa yang berkecimpung di dunia pengarjan. Hal  itu  tidak  tidak  dapat  dipungkiri  karena  antusias  masyarakat  Bali  yang  banyak  menganggap  seni pertunjukan ini sebagai hiburan yang bermasyarakat. Dengan memberikan pengalaman dan mengenalkan kearifan lokal arja dalam sebuah buku diharapkan dapat menanamkan profil pelajar Pancasila khususnya dimensi berkebhinekaan global pada siswa kelas IV SD Gugus Singakerta. Kebhinekaan global merupakan suatu  rasa  menghargai  terhadap  keberagaman  dan  bertoleransi  terhadap  perbedaan.  Integrasi  kearifan lokal dalam pembelajaran juga sudah pernah dilakukan oleh peneliti lain di daerahnya.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  telah  mengembangkan  media  ajar  untuk  meningkatkan  profil pelajaran  Pancasila.  Buku  cerita  berbasis  kearifan  lokal  memperoleh  kelayakan  untuk  menjadi  sumber pembelajaran  di  sekolah (Mastiah  et  al.,  2021). Buku  cerita  berbasis  kearifan  lokal  efektif  digunakan sebagai pendamping buku kurikulum merdeka (Mastiah et al., 2021; Putri, 2021). Buku cerita bergambar berbasis kearifan lokal NTB untuk menanamkan nilai karakter siswa memperoleh hasil bahwa buku cerita bergambar yang dibuatnya telah layak dan bermanfaat untuk menanamkan nilai karakter siswa kelas IV SD (Saputra  et  al.,  2022). Buku  cerita  bergambar  berbasis  kearifan  lokal  dikemas  dengan  nilai-nilai kebudayaan, sikap kepahlawanan dan peninggalan budaya yang bernilai baik yang terdapat di masyarakat (Putri et al., 2021; Susanti et al., 2022). Pengembangan buku pengayaan eletronik cerita fabel bermuatan profil  pelajar  pancasila  elemen  gotong  royong  sebagai  media  literasi  membaca  di  sekolah  dasar  sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan pendidik meliputi empat aspek yaitu aspek materi, aspek penyajian, aspek bahasa, dan aspek kegrafikaan (Mutiara et al., 2022). Pengembangan buku sebagai cerita bergambar sangat  efektif  untuk  menanamkan  karakter  pada  siswa.  Namun,  dari  penelitian  sebelumnya, pengembangan buku cerita bergambar untuk penanaman karakter profil pelajar Pancasila belum pernah dilaksanakan (Luthpiana  et  al.,  2021). Dengan  demikian,  dari  analisis  kebutuhan  diperoleh  bahwa pengembangan  buku  cerita  bergambar  yang  berbasis  kearifan  lokal  sangat  diperlukan  untuk menanamkan  dimensi  berkebinekaan  global.  Indikator  yang  terdapat  dalam  elemen  berkebhinekaan global berdasarkan BSKAP 009/H/KR/2022 meliputi mengenal dan menghargai budaya, komunikasi dan interaksi  antar  budaya,  refleksi  dan  tanggung  jawab  terhadap  pengalaman  kebhinekaan.  Berkeadilan sosial. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menciptakan buku cerita bergambar kearifan lokal arja untuk menanamkan dimensi berkebinekaan global pada siswa kelas IV sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penetian  pengembangan atau  Research  and  Development (R&D). Research and Development (R&D)  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengukur  validitas, kepraktisan,  efektifitas  sebuah  produk  yang  dikembangkan.  Dalam  bidang  pendidikan,  penelitian  dan pengembangan  atau Research  and  Development ,  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mengembangkan atau memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran (Hanafi, 2017). Model yang digunakan dalam pengembangan ini adalah model penelitian 4-D. Model 4-D adalah  model  yang  dikembangkan  oleh  S.  Thagarajan  yang  meliputi  empat  tahap  pengembangan,  yaitu define,  design,  develope ,  dan disseminate (Mastiah  et  al.,  2021). Pada  tahap  define  dilakukan  analisis terhadap  masalah  siswa  yang  berkaitan  dengan  profil  pelajar  Pancasila  pada  dimensi  berkebhinekaan global dan analisis elemen dari dimensi berkebhinekaan global, selain itu mendefinisikan perilaku yang sesuai  dengan  muatan  kearifan  lokal.  Pada  tahap  kedua  yaitu  design  sudah  menemukan  solusi  dari permasalahan  yang  terjadi  sehingga  mencoba  merancang  dimulai  dari  mengembangkan  draft  produk yang  disesuikan  dengan  konten  dan  juga  merancang  instrument  analisis  yang  akan  digunakan.  Tahap berikutnya  tahap  pengembangan  sudah  melakukan  uji  coba  analisis  terhadap  instrument  validasi,
kepraktisan  dan  efektivitas.  Yang  terakhir  adalah  disseminate  yaitu  menyebarluaskan  buku  cerita  agar dapat  dimanfaatkan  oleh  khalayak  luas.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  pengembangan  buku cerita bergambar kearifan lokal ini disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Desain Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  Gugus  Singakerta,  Ubud  Gianyar  yang berjumlah 136 siswa. Pada uji validitas, subjek yang dilibatkan yaitu 6 ahli yang terdiri atas ahli media, ahli materi dan ahli bahasa. Sementara itu, pada uji coba tingkat kepraktisan produk melibatkan subjek sebanyak  3  orang  guru  dan  10  orang  siswa  (uji  coba  kelompok  kecil).  Selanjutnya,  untuk  mengetahui tingkat efektivitas produk buku cerita bergambar ini digunakan sampel kelas IV Gugus Singakerta. Sampel penelitian  berjumlah  70  siswa  yang  diambil  dengan  Teknik random  sampling pada  kelas  yang  setara. Teknik pengumpulan data hasil validasi, kepraktisan dan efektivitas adalah menggunakan kuesioner yang dikembangkan dari komponen-kompenen yang dibutuhkan, misalnya efektivitas berdasarkan komponen- komponen  berkebhinekaan  global.  Ringkasan  bentuk  instrumen  dan  sumber  data  dari  jenis  data  yang diperlukan ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Ringkasan Uji Instrumen
Jenis Data Bentuk Instrumen Sumber Data Validitas Kuesioner Pakar/ Expert Judgment Kepraktisan Kuesioner Guru/ Siswa Efektivitas Kuesioner Siswa
Pengujian  validasi  mencakup  uji  ahli  materi/isi,  ahli  Bahasa  dan  ahli  media.  Teknik  analisis instrumen  validasi  menggunakan  uji  Lawshe.  Berdasarkan  hasil  analisis  instrumen  dinyatakan  bahwa seluruh  instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  telah  terbukti  valid  dan  reliabel.  Setelah keseluruhan  data  dikumpulkan,  hasil  tersebut  dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  yang dianalisis  secara  kualitatif  bersumber  dari  saran,  komentar,  maupun  kritikan  para  ahli/praktisi. Sementara, data yang berbentuk angka, persentase dan rata-rata dianalisis melalui analisis kuantitatif. Uji Kepraktisan  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  tanggapan  guru  dan  siswa  setelah menggunakan  buku  cerita  dalam  pembelajaran.  Uji  efektivitas  digunakan  untuk  mengukur  terhadap capaian elemen berkebhinekaan global yang sudah  sesuai dengan indikator capaiannya.  Teknik analisis data efektivitas menggunakan uji T-tes kemudian besarnya efektivitas dilakukan dengan uji lanjut dengan menentukan effect size .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  model  4D  yang  bertujuan  untuk menghasilkan produk media buku cerita bergambar berkearifan lokal untuk menanamkan profil pelajar Pancasila pada elemen berkebhinekaan global. Hasil penelitian diharapkan mampu menambah wawasan siswa dan saling menerima serta menghargai adanya perbedaan. Pertama, tahap define dilakukan analisis terhadap  masalah  siswa  yang  berkaitan  dengan  profil  pelajar  Pancasila  pada  dimensi  berkebhinekaan
global dan analisis elemen dari dimensi berkebhinekaan global, selain itu mendefinisikan perilaku yang sesuai  dengan  muatan  kearifan  lokal.  penanaman  dimensi  profil  pelajar  pancasila  masih  minim dilaksanakan.  Hal  ini  dikarenakan  kurang  memadainya  fasilitas  pendukung  yang  memfasilitasi perkembangan  siswa  terkait  dimensi-dimensi  tersebut.  Selain  itu,  dimensi  yang  paling  masih  belum ditanamkan  yaitu  dimensi  berkebhinekaan  global.  Oleh  karena  itu,  perlu  dikembangkan  suatu  media pendukung  yang  menjadi  sumber  pedoman  siswa  dalam  mengembangkan  sikap  berkebhinekaan  global mereka.  Tahap  kedua  yaitu  design  sudah  menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang  terjadi  sehingga mencoba merancang dimulai dari mengembangkan draft produk yang disesuikan dengan konten dan juga merancang  instrument  analisis  yang  akan  digunakan.  Rancangan  buku  cerita  bergambar  yang dikembangkan  terdiri  dari  bagian  cover,  bagian  isi,  dan  bagian  penutup.  Contoh  produk  buku  cerita bergambar yang dikembangkan dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan Isi Buku Cerita Bergambar Kearifan Lokal Arja
Pada tahap pengembangan dilakukan pengembangan bahan cerita sesuai dengan desain. Setelah materi  dikembangkan  dilakukan  validasi  oleh  6  orang  ahli.  Adapun  hasil  analisis  CVR  dan  CVI  dengan menggunakan  rumus  Lawshe  (1975)  untuk  masing-masing  ahli  materi/isi,  ahli  bahasa  dan  ahli  media berada pada rentang 0,6 - 1,00 yang termasuk dalam kategori sangat baik. Analisis uji terbatas dilakukan pada uji kepraktisan. Uji kepraktisan menggunakan 3 guru dan 10 siswa kelas IV. Adapun hasil analisis uji kepraktisan  CVR  dan  CVI  dengan  menggunakan  rumus  Lawshe  berada  pada  rentang  4,50  -  5,00  pada kategori sangat praktis. Untuk mengetahui besarnya efektivitas produk menggunakan uji independent T- test melalui bantuan program IBM SPSS 21 dengan taraf signifikansi 0,05. Sebelum dilakukan uji hipotesis menggunakan independent t-test,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasayarat  yang  meliputi  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  Kolmogorov-smirnov terhadap dua kelompok data. Adapun hasilnya ditunjukkan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Uji Normalitas Data
Variabel Kelompok Kolmogrov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic Df Sig Statistic Df Sig Skor Berkebhine kaan Global Kelompok dengan perlakuan 0.113 35 0.200 0.966 35 0.333 Kelompok tanpa perlakuan 0.142 35 0.073 0.955 35 0.159
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  keseluruhan  nilai  signifikansi  dari  perhitungan Kolmogorov- Smirnov dan Shapiro-Wilk lebih tinggi dari 0,050. Hal ini berarti data dari semua kelompok berasal dari populasi yang terdistribusi secara normal. Uji homogenitas varians dalam penelitian ini dilakukan dengan Levene  Statistic di  mana  seluruh  analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  21  sebagai  alat  bantu perhitungan. Adapun hasilnya dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic Df1 Df2 Sig. Berkebhinekaan Global Based on Mean 3.052 1 68 0.085 Based on Median 2.303 1 68 0.134 Based  on  Median  and  with Adjusted df 2.303 1 65.613 0.134 Based on trimmed mean 3.014 1 68 0.087
Perhitungan  uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  keseluruhan  nilai  signifikansi  dari perhitungan  Levene  Statistic  di  atas  0,050.  Hal  ini  menunjukkan  skor  kuesioner  siswa  berasal  dari populasi  yang  homogen.  Sehingga  dapat  disimpulkan  hawa  data  nilai  kebhinekaan  global  antara  siswa yang  memperoleh  buku  cerita  “Candri  Sang  Penari  Arja”  dan  tanpa  buku  cerita  adalah  homogen . Uji hipotesis  dalam  penetian  ini  digunakan  untuk  membantu  mengukur  seberapa  efektif  produk  yang dikembangkan  dalam  menanamkan  profil  pelajar  Pancasila  elemen  berkebhinekaan  global  siswa. Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji Independent T-Tes .  Adapun  hasil  uji  hipotesis  di  atas  ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Uji Hipotesis
Variabel Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Berkebhinekaan Global Kelopok dengan Perlakuan 35 91,74 2.883 .487 Kelompok tanpa perlakuan 35 81,86 3.516 .594
Berdasarkan  hasil  perbandingan  2  kelompok  secara  deskriptif.  Kelompok  siswa  yang  tidak mendapatkan  buku  cerita  anak  berkearifan  lokal  “Candri  Sang  Penari  Arja” sebanyak  35  orang  dengan rata-rata 81,86 sedangkan kelompok siswa yang mendapatkan buku cerita bergambar berkearifan lokal “Candri  Sang  Penari  Arja”  terlihat  memiliki  rata -rata  skor  yang  lebih  tinggi  sebesar  91,74.  Berdasarkan hasil  analisis  bahwa  nilai  Sig  (2 tailed )  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Berdasarkan  hipotesis pengujian maka nilai sig tersebut kurang dari 0,05 sehingga H0 ditolak berarti ada perbedaan signifikan. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang mendapatkan  buku  cerita  anak  berkearifan  lokal  “Candri  Sang  Penari  Arja”  berbeda  dengan  kelompok siswa yang tidak mendapatkan buku cerita anak berkearifan lokal “Candri Sang Penari Arja”. Berdasarkan data didapatkan nilai t hitung sebesar 12,862 dimana nilai tersebut lebih besar dari nilai t tabel sebesar 2,03  dan  nilai  signifikansinya  sebesar  0,00  dimana  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan  produk  yang  dikembangkan  efektif  digunakan  dalam  meningkatkan  kebhinekaan  global siswa. Effect size yang didapatkan sebesar 2,19 dimana nilai tersebut berada pada rentang ES > 0,8 dengan kategori efektivitas tinggi. Adapun ringkasan ketiga hasil uji analisis tersebut dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 . Ringkasan Hasil Uji Analisis
Uji Yang dilakukan Rentangan Kategori Uji Validasi 0.6 – 1.00 Sangat Baik Uji Kepraktisan 4.50 – 5.00 Sangat Praktis Uji Efektivitas ES > 0.8 Efektivitas tinggi
Pada Tabel 5 terlihat hasil uji validasi terletak pada rentangan 0.6 – 1.00 dengan kategori sangat baik,  dan  uji  kepraktisan  berada  pada  rentang  4.50-5.00  dengan  kategori  sangat  praktis  serta  uji efektivitas  berada  pada  pada  rentangan  ES  >  0.8  dengan  kategori  efektivitas  tinggi.  Dari  ketiga  hasil membuktikan buku yang dikembangkan efektif untuk menanamkan profil pelajar Pancasila pada dimensi berkebhinekaan global.

## Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang menghasilkan buku cerita bergambar berkearifan  lokal  yang  berjudul  “Candri  Sang  Penari  Arja”.  Buku  cerita  ini  dikembangkan  berdasarkan muatan  lokal  yang  mengintegrasikan  unsur  budaya,  lingkungan  dan  Profil  Pelajar  Pancasila  dengan mempertimbangkan karakteristik siswa serta berbagai aspek sebuah buku yang baik. Bahan cerita yang dimuat dalam buku cerita bergambar dirancang berawal dari proses penyusunan story board (Draf Sketsa Cerita)  dibuat  pada  kertas  secara  manual.  Draf  buku  cerita  yang  telah  dirancang  pada  tahap  design dikembangkan menjadi final product . Ilustrasi dibuat manual dengan menggambar pada kertas untuk line art, colouring brush pen colour untuk colouring, corel draw untuk input teks. Pengembangan  buku cerita dimulai dari pembuatan bagian sampul, bagian isi dan bagian penutup. Bagian sampul berisi gambar yang mampu  menarik  minat  siswa  untuk  melihat  dan  membaca.  Bagian  isi  digunakan  untuk  menyampaikan nilai-nilai  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  ditengah  kemajemukan  masyarakat  setempat  dan  menghargai warisan  budaya  lokal.  Sedangkan  bagian  penutup  berisi  pesan-pesan  yang  terkandung  didalam  buku
cerita  bergambar  berjudul  “Candri  Sang  Penari  Arja”. Validasi  konten  dilakukan  oleh  6  orang  Dosen sebagai expert judges . Lembar validasi dibagi menjadi 3 yaitu lembar validasi isi/ materi, lembar validasi kebahasaan  dan  lembar  validasi  media.  Lembar  validasi  isi/  materi  digunakan  untuk  mengukur kesesuaian materi yang dimuat dalam produk yang dikembangkan berdasarkan ATP, CP, dan TP. Lembar validasi  kebahasaan  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  dalam  cerita.  Sedangkan  lembar  validasi media  digunakan  untuk  kesesuaian  produk  yang  dikembangkan  dengan  kriteria  pembuatan  media pembelajaran agar mempermudah pemahaman siswa tentang isi cerita.
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan validasi buku cerita oleh ahli isi/materi, kebahasaan dan media menunjukkan bahwa buku cerita ini memiliki CVR ( content validity ratio ) sebesar 15,6 dan CVI 0,98.  Nilai  CVI  jika  dikonversikan  berada  pada  rentang  0.68-1,00  yang  dapat  dinyatakan  valid  dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa buku cerita secara konten sudah layak untuk digunakan. Tahap uji kepraktisan yang dilakukan oleh  guru  dan siswa. Kepraktisan  buku  cerita bergambar dengan judul  “Candri  Sang  Penari  Arja”  dinilai  oleh  tiga  orang  guru  dan  10  siswa.  Kepraktisan  dinilai  dengan membandingkan isi buku cerita dengan kerangka cerita menggunakan angket untuk mengetahui pendapat para guru dan siswa tentang buku cerita bergambar “Candri Sang Penari Arja” sebagai cerita berkearifan lokal  untuk  menanamkan  profil  pelajar  Pancasila  pada  elemen  kebhinekaan  global.  Berdasarkan  hasil analisis data yang dilakukan guru dan siswa didapatkan rerata skor berada pada rentang 4,50 - 5,00 yang dikonversikan sangat praktis.  Sehingga  buku  cerita bergambar yang  berjudul “Candri  Sang  Penari Arja” termasuk dalam kategori sangat praktis.
Penilaian efektivitas terhadap penggunaan dan pemanfaatan buku cerita bergambar berkearifan lokal berjudul “Candri Sang Penari Arja” untuk menanamkan pentingnya kebhinekaan global siswa kelas IV  SD.  Kuesioner  yang  diberikan  berdasarkan  indikator-indikator  yang  dikembangkan  dari  elemen kebhinekaan  global  yang  sudah  diintegrasikan  dalam  buku  cerita  berjudul  “Candri  Sang  Penari  Arja”. Untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  peneliti  mencoba  membandingkan  kemampuan  siswa  antara siswa yang mendapatkan buku cerita bergambar berjudul “Candri Sang Penari Arja” dan siswa yang tidak mendapatkan buku cerita bergambar berjudul “Candri Sang Penari Arja” untuk dilakukan analisis. Buku cerita  bergambar  berkearifan  lokal  arja berjudul  “Candri  Sang  Penari  Arja” sangat  efektiv  digunakan untuk  menanamkan  profil  pelajar  Pancasila  pada  dimensi  berkebhinekan  global  karena  proses penanaman  matei  atau  konten  berada  pada  lingkungan  terdekat  dengan  siswa.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pentingnya membangun pengetahuannya yang ada dalam diri siswa melalui lingkungan terdekat sesuai  dengan  teori  konstruktivisme  dan  kurikulum  merdeka.  Buku  cerita  bergambar  berkearifan  lokal yang  berjudul  “Candri  Sang  Penari  Arja”  dapat  dinyatakan  efektif  untuk  menanamkan  profil  pelajar Pancasila  terutama  pada  elemen  kebhinekaan  global.  Buku  cerita  “Candri  Sang  Penari  Arja”  memiliki keefektifan karena dilakukan dengan menanamkan budaya lokal yang dekat dengan lingkungan.  Hal ini menyebabkan siswa lebih mudah memaknai pembelajaran yang mereka pelajari. Buku cerita bergambar merupakan buku yang berisi cerita atau teks narasi dan gambar ilustrasi yang saling terkait satu sama lain dalam  penyampaian  pesan  agar  lebih  jelas  dan  mudah  untuk  dimengerti.  Buku  cerita  bergambar merupakan perpaduan antara buku teks bacaan dengan gambar yang bersifat visualisasi (Dharma, 2019; E. M. Ratnasari, 2019). Perpaduan antara teks bacaan dengan gambar yang unik dapat menarik perhatian anak sehingga informasi disampaikan secara menyenangkan (Mastiah et al., 2021).
Hasil  efektif  yang  terkategori  tinggi  ini  diatribusikan  oleh  format  buku  cerita  bergambar  yang dibuat  telah  memenuhi  syarat  buku  yang  baik  dan  ideal.  Beberapa  prinsip  dalam  memilih  media pembelajaran, yaitu isi hendaknya sesuai dengan tujuan pembelajaran, sesuai dengan kebutuhan peserta didik, baik dalam penyajian faktualnya, menggambarkan latar belakang dan suasana yang dihayati peserta didik, mudah dan ekonomis penggunaannya, cocok dengan gaya belajar peserta didik, dan lingkungan di mana media pembelajaran digunakan harus tepat sesuai dengan jenis  media yang digunakan.  Enam hal yang  perlu  dimengerti  dalam  penyusunan  media  cetak,  yaitu  susunan  tampilannya  jelas  dan  menarik, bahasa  yang  mudah,  mampu  menguji  pemahaman,  adanya  stimulan,  kemudahan  dibaca,  materi instruksional (Mastiah et al., 2021). Buku cerita khususnya buku cerita bergambar merupakan media yang mudah  digunakan  karena  tidak  membutuhkan  alat-alat  tambahan  lainnya  ataupun  sarana  khusus sehingga  dapat  dikatakan  penggunaannya  sangat  praktis (Mastiah  et  al.,  2021). Selain  itu,  keberadaan media ajar dapat memberikan manfaat yang baik terhadap perkembangan siswa. Perbedaan gaya belajar, minat intelegensi, keterbatasan indra, cacat tubuh atau hambatan jarak waktu dan lain-lain, dapat dibantu dengan  media  pendidikan.  Selain  itu  media  dapat  dimanfaatkan  untuk  membantu  menyederhanakan proses pembelajaran Bahasa, membangkitkan motivasi atau minat belajar siswa, meningkatkan kualitas pembelajaran dan membuat proses belajar lebih menarik dan interaktif Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  buku  cerita  berbasis kearifan  lokal  memperoleh  kelayakan  untuk  menjadi  sumber  pembelajaran  di  sekolah (Mastiah  et  al., 2021). Hasil  buku  cerita  berbasis  kearifan  lokal  efektif  dapat  digunakan  sebagai  pendamping  buku
kurikulum merdeka (Putri, 2021; A. Ratnasari et al., 2018). Buku cerita bergambar yang dibuatnya telah layak  dan  bermanfaat  untuk  menanamkan  nilai  karakter  siswa  kelas  IV  SD (Saputra  et  al.,  2022). Buku cerita bergambar berbasis kearifan lokal dikemas dengan nilai-nilai kebudayaan, sikap kepahlawanan dan peninggalan  budaya  yang  bernilai  baik  yang  terdapat  di  masyarakat (Putri  et  al.,  2021;  Susanti  et  al., 2022). Pengembangan buku pengayaan eletronik cerita fabel bermuatan profil pelajar pancasila elemen gotong royong sebagai media literasi membaca di sekolah dasar sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan  pendidik  meliputi  empat  aspek  yaitu  aspek  materi,  aspek  penyajian,  aspek  bahasa,  dan  aspek kegrafikaan (Mutiara  et  al.,  2022). Pengembangan  buku  cerita  bergambar  ini  memiliki  beberapa kelebihan.  Kelebihan  pertama  dari  buku  cerita  bergambar  ini  adalah  buku  cerita  bergambar  yang dihasilkan  ini  mengandung  kearifan  lokal  arja.  Kearifan  lokal  arja  merupakan  salah  satu  jenis  kearifan lokal yang terdapat di Gianyar. Arja tergolong ke dalam dramatari karena menggabungkan drama dan tari serta  ada  unsur  musik  khusus  di  dalam  penyajiannya.  Dengan  mengandung  kearifan  lokal,  maka  siswa akan dengan mudah menumbuhkan sikap kebhinekaan global yang ada di sekitarnya. Kedua, buku cerita bergambar ini memiliki kelebihan dalam bahasa yang digunakan.
Bahasa  yang  digunakan  pada  isi  cerita  telah  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  di  jenjang sekolah  dasar sehingga hal ini membantu mereka dalam memahami isi buku  dengan baik. Ketiga, buku cerita  bergambar  didukung  beberapa  ilustrasi  menarik  yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk mempelajarinya. Sebab siswa sekolah dasar cenderung menyukai gambar yang menarik. Selain kelebihan tersebut, terdapat keterbatasan dalam buku cerita yang dikembangkan. Produk buku cerita bergambar ini hanya mengandung satu elemen profil pelajar Pancasila yaitu elemen berkebhinekaan global. Di samping itu,  buku  cerita  bergambar  ini  masih  berbasis  cetak  sehingga  hanya  dapat  diakses  atau  dibaca  dengan terbatasnya waktu dan ruang. Buku cerita bergambar ini hanya terbatas pada kelas IV sekolah dasar saja. Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disintesiskan  bahwa  buku  cerita  bergambar  berbasis kearifan lokal arja ini telah valid, praktis, dan efektif untuk menumbuhkan elemen berkebhinekaan global pada  siswa.  Dengan  demikian,  produk  buku  cerita  bergambar  ini  layak  diimplementasikan  dalam pembelajaran di kelas maupun sebagai pendamping  buku  ajar lainnya. Hasil penelitian ini  memberikan beberapa  implikasi  terhadap  guru  dan  siswa.  Penelitian  ini  memberikan  implikasi  terhadap  guru,  hasil pengembangan  ini  memberikan  tambahan  buku  ajar  yang  menarik  serta  inovatif  untuk  menumbuhkan sikap  profil  pelajar  Pancasila  khususnya  elemen  berkebhinekaan  global.  Sementara,  implikasi  yang diberikan terhadap siswa yaitu siswa dapat memahami serta mengetahui bentuk kebhinekaan global di sekitar tempat tinggalnya dengan membaca buku cerita bergambar yang telah dikembangkan.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
B uku  cerita anak berkearifan lokal yang  berjudul “Candri  Sang  Penari Arja” yang sangat efektif untuk menanamkan profil pelajar Pancasila dalam elemen berkebhinekaan global.  Hal ini membuktikan bahwa dengan membaca buku  Candri  Sang  Penari Arja  dapat menanamkan karakter siswa tanpa harus dilakukan melalui pembelajaran di kelas secara langsung.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Z.  (2016).  Menanamkan  Konsep  Multikulturalisme  di  Indonesia. Jurnal Dinamika Global , 1 (02), 123 – 140. https://doi.org/10.36859/jdg.v1i02.24. Alpin  Herman,  S.  (2022).  Cerita  Bergambar  Berbasis  Dilema  Moral  (  Alpin  Herman  Saputra). Wahana Didaktika , 20 (3), 357 – 371.
Amalia,  I.,  Artharina,  F.  P.,  &  Kiswoyo,  K.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Cerita  Bergambar  Dengan Mengintegrasikan  Profil  Pelajar  Pancasila  Kelas  I  SDN  Batursari  5  Mranggen  Demak. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (5), 2589 – 2595. http://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/7005.
Amin, M. (2017). Pendidikan Multikultural. EDUSIANA: Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam , 4 (1), 13 –
23. https://doi.org/10.30957/edusiana.v4i1.3.
Derson, D., & Gunawan, I. G. D. (2021). Pentingnya Pendidikan Multikultur Dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar. JAPAM (Jurnal Pendidikan Agama) , 1 (1), 12. https://doi.org/10.25078/japam.v1i1.2317. Dharma, I. M. A. (2019). Pengembangan Buku Cerita Anak Bergambar Dengan Insersi Budaya Lokal Bali Terhadap  Minat  Baca  dan  Sikap  Siswa  Kelas  V  SD  Kurikulum  2013. Journal  for  Lesson  And Learning Studies , 2 . https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17321. Hidayat,  F.,  Marisa,  C.,  &  Hilaliyah,  H.  (2023).  Internalisasi  Profil  Pelajar  Pancasila  untuk  Sekolah  Dasar melalui  Pendekatan  Sastra  Anak. Prosiding  Konferensi  Berbahasa  Indonesia  Universitas Indraprasta PGRI , 27 (10), 18 – 28. https://doi.org/10.30998/kibar.27-10-2022.6294.
Jamaludin, J., Alanur S, S. N. A. S., Amus, S., & Hasdin, H. (2022). Penerapan Nilai Profil Pelajar Pancasila Melalui  Kegiatan  Kampus  Mengajar  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (3),  698 – 709. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2553.
Kartika, M. Y., Ardhyantama, V., & Tisngati, U. (2023). Pengembangan Media Buku Cerita Bergambar Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Anak  Tentang  Mitigasi  Bencana. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 13 (1), 76 – 86. https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i1.p76-86. Lestariningrum,  A.,  Andyastuti,  E.,  Lailiyah,  N.,  Wijaya,  I.  P.,  Yatmin,  Y.,  &  Karisma,  D.  Y.  (2023). Pemanfaatan  Buku  Cerita  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan  Nilai-Nilai  Pancasila  Di Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Pendidikan  Indonesia :  Teori,  Penelitian,  Dan  Inovasi , 3 (1),  1 – 8. https://doi.org/10.59818/jpi.v3i1.416.
Luthpiana,  S.  V.,  Indihadi,  D.,  &  Mulyadiprana,  A.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Buku  Cerita  Situs  Gunung
Padang Berbasis  Profil Pelajar Pancasila di Kelas Tinggi Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (4), 1008 – 1014. https://doi.org/10.17509/pedadidaktika.v8i4.41897.
Mastiah, M., Mutaqin, N. S., & Tirsa, A. (2021). Pengembangan Buku Cerita Rakyat Berbasis Kearifan Lokal Suku  Dayak  Randuk. CaLLs  (Journal  of  Culture,  Arts,  Literature,  and  Linguistics) , 7 (1),  53. https://doi.org/10.30872/calls.v7i1.5113.
Murniayudi,  H.,  &  Sujarwo,  S.  (2021).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Berbasis  Kearifan  Lokal Terhadap  Karakter  Peduli  Sosial. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 5 (1),  1 – 13. https://doi.org/10.21831/jk.v5i1.28160. Mutiara, A., Wagiran, W., & Pristiwati, R. (2022). Pengembangan Buku Pengayaan Elektronik Cerita Fabel Bermuatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Elemen  Gotong  Royong  Sebagai  Media  Literasi  Membaca  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2419 – 2429. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2455. Nur,  L.,  Marini,  A.,  &  Maksum,  A.  (2021).  Pendidikan  Multikultural  di  Sekolah  Dasar  (Sebuah  Studi Pustaka). Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (2), 42 – 51.
https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i2.15051.
Purwaningsih, I., Oktariani, Hernawati, L., Wardarita, R., & Utami, P. I. (2019). Pendidikan Sebagai Sistem.
Jurnal Visionary : Penelitian Dan Pengembangan Dibidang Administrasi Pendidikan , 10 (1), 21 – 26. Putri, Q. (2021).  Desain Buku  Cerita Anak Berbasis  Nilai Kearifan Lokal Untuk Pembelajaran Teks Fiksi Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Caruban:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan  Dasar , 4 (1),  20. https://doi.org/10.33603/cjiipd.v4i1.4812.
Putri, Q., Mudopar, M., & Rahayu, I. (2021). Desain Buku Cerita Anak Berbasis Nilai Kearifan Lokal Untuk Pembelajaran  Teks  Fiksi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Caruban: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Dasar , 4 (1), 20. https://doi.org/10.33603/cjiipd.v4i1.4812.
Rahman,  A.,  Munandar,  S.  A.,  Fitriani,  A.,  Karlina,  Y.,  &  Yumriani.  (2022).  Pengertian  Pendidikan,  Ilmu Pendidikan dan Unsur-Unsur Pendidikan. Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam , 2 (1), 1 – 8. Ratnasari, A., Suryana, Y., & Apriliya, S. (2018). Buku Cerita Anak berbasis Kearifan Lokal Payung Geulis
Tasikmalaya untuk Siswa SD. All Rights Reserved , 5 (1), 274 – 285. https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/7374. Ratnasari, E. M. (2019). Pengaruh Penggunaan Buku Cerita Bergambar Terhadap Kemampuan Berbicara Anak.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan
Kebudayaan , 9 (3), 267 – 275. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p267-275. Sanjaya,  I.  B.  K.,  Darmada,  I.  M.,  &  Suarta,  I.  M.  (2022).  Pengembangan  Buku  Cerita  Anak  Bergambar Bernuansa  Budaya  Lokal  Untuk  Siswa  Sd. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 9 (2),  308 – 320. https://doi.org/10.38048/jipcb.v9i2.673.
Saputra, H., Nisa, K., & Jiwandono, I. S. (2022). Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis Kearifan Lokal NTB untuk Menanamkan Nilai-nilai Karakter pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Journal of Classroom Action Research , 4 (1), 1 – 11. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.1684.
Sari,  F.  L.,  &  Fatma,  U.  N.  (2022).  Nilai-Nilai  Sila  Persatuan  Indonesia  Dalam  Keberagaman  Kebudayaan Indonesia. Jurnal Global Citizen : Jurnal Ilmiah Kajian Pendidikan Kewarganegaraan , 11 (1), 79 – 85. https://doi.org/10.33061/jgz.v11i1.7469.
Susanti, I. A., Handoyo, E., & Sumarti, S. S. (2022). Pengembangan Buku Cerita IPS Berbasis Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Membaca Pada Tema Pahlawanku Kelas IV SD. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2515 – 2525. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2448. Sutarto, J. (2016). Pentingnya Pembelajaran Multikultural Pada Pendidikan Anak Usia Dini. Edukasi , 1 (3),
1 – 13. https://doi.org/10.15294/edukasi.v13i1.947.. Winata,  K.  A.,  Fajrussalam,  H.,  Ruswandi,  U.,  &  Erihadiana,  M.  (2020).  Implementasi  Pendidikan Multikultural di Era Revolusi 4.0. Southeast Asian Journal of Islamic Education Management , 1 (2),
118 – 129. https://doi.org/10.21154/sajiem.v1i2.9.
Wirawan,  I.  P.  H.,  Gunamantha,  I.  M.,  &  Putrayasa,  I.  B.  (2021).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar Berkearifan  Lokal  Subak  Pada  Tema  Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup  Untuk  Siswa  Kelas  4
Sekolah Dasar. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia , 11 (1), 51 – 60. https://doi.org/10.23887/jurnal_tp.v11i1.614.
Wisudawati, W., & Sumardi, A. (2023). Pengembangan Modul Cerita Fabel Bermuatan Nilai-Nilai Pancasila
Berbasis Flipbook. Jurnal on Education , 05 (04), 13789 – 13804. https://doi.org/10.31004/joe.v5i4.2056.
Yunita,  R.  K.  K.,  Laila,  A.,  &  Kurnia,  I.  (2022).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Berbasis  Kearifan Lokal  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Dasar  Anak. Jurnal  Kepemimpinan  Dan Pengurusan Sekolah , 7 (3), 358 – 368. https://doi.org/10.34125/kp.v7i3.839 .