## Attadib: Journal of Elementary Education
Vol.  6, No. 1, Juni 2022, hlm. 23 - 37

## IMPLEMENTASI ASESMEN LITERASI MATEMATIS BANGUN DATAR SEGIEMPAT DI SEKOLAH DASAR
Ginanti Ayuwara 1 , Epon Nur’aeni L. 2 , Dindin Abdul Muiz Lidinillah 3 , Muhammad Rijal Wahid Muharram 4
PGSD-FIP-Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya 1,2,3 Email: ginantiayuwara3@upi.edu 1 , nuraeni@upi.edu 2 , dindin_a_muiz@upi.edu 3 , rijalmuharram@upi.edu 4
Received: 06, 2022. Accepted: 07, 2022. Published: 07, 2022

## Abstrak
Artikel  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.    Penelitian  deskriptif kualitatif yaitu sebuah prosedur penelitian berdasarkan data deskriftif yang berupa lisan atau kata tertulis dari subjek penelitian atau informan yang telah diamati dan memiliki  karaktristik  bahwa  data  yang  diberikan  merupakan  data  asli  menurut situasi  dan  kondisi  yang  tidak  dapat  di  manipulasi  serta  menggunakan  cara sistematis dan dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya. Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk mendapatkan data yaitu melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi yang diberikan oleh pemberi informasi. Bertujuan untuk mencari masalah  evaluasi  pembelajaran  perihal  asesmen  soal  yang  dikembangkan  di Sekolah Dasar SDN 1 Kalangsari. Impelementasi asesmen literasi matematis pada materi bangun datar segiempat yang dikembangkan guru. Asesmen berbasis AKM merupakan  terombosan  dari  pemerintah  untuk  mewujudkan  peserta  didik  yang sesuai  dengan  keterampilan  abad  21  melalui  hasil  belajar  melalui  soal  berbasis AKM. Dengan menggunakan metode kualitatif-deskriptif, penelitian mengahsilkan kesimpulan;  pendidik  belum  menerapkan  soal  yang  berbasis  AKM  literasi matematis kepada peserta didik karena beberpa faktor masalah yang terjadi.
Kata Kunci: Implementasi, Literasi Matematis, Sekolah Dasar.

## Abstract
This article uses a qualitative descriptive approach. Qualitative descriptive research is a research procedure based on descriptive data in the form of oral or written words from  research  subjects  or  informants  who  have  been  observed  and  have  the characteristics  that  the  data  provided  is  original  data  according  to  situations  and conditions  that  cannot  be  manipulated  and  uses  a  systematic  and  accountable method. answer the truth. Data collection techniques used to obtain data are through observation, interviews, and documentation provided by the information provider. Aims to look for learning evaluation problems regarding the assessment questions developed  at  SDN  1  Kalangsari  Elementary  School.  The  implementation  of  the mathematical literacy asesment on the rectangular flat shape material developed by
the  teacher.  AKM-based  assessment  is  a  breakthrough  from  the  government  to create  students  who  are  in  accordance  with  21st  century  skills  through  learning outcomes  through  AKM-based  questions.  By  using  qualitative-descriptive methods,  the  research  produces  conclusions;  educators  have  not  applied mathematical literacy-based AKM-based questions to students because of several problem factors that occur.
Keywords : Implementation, Mathematical Literacy, Elementary School.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  abad  ke-21  harus  dapat  menjamin  agar  peserta  didik  memiliki keterampilan belajar dan berinovasi, keterampilan menggunakan dan memanfaatkan teknologi dan media informasi, dapat bekerja dan bertahan dengan menggunakan kecakapan hidup ( life skill ). Menurut Widayat, W. (2018) Kecakapan abad  ke-21  dikembangkan  melalui:  (1)  kecakapan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah ( critical thinking and problem solving skill), (2) kecakapan berkomunika- si  ( communication  skills ),  (3)  kecakapan  kreativitas  dan  inovasi  ( creativity  and innovation ),  dan  (4)  kecakapan  kolaborasi  ( collaboration ).  Salah  satu  prasyarat untuk  mewujudkan  kecakapan  hidup  abad  ke-21  tersebut  adalah  kemampuan literasi  peserta  didik.  National  Institut  for  Literacy  menjelaskan  bahwa  yang dimaksud dengan literasi adalah kemampuan seseorang untuk membaca, menulis, berbicara,  menghitung,  dan  memecahkan  masalah  pada  tingkat  keahlian  yang diperlukan dalam pekerjaan, keluarga, masyarakat.
Memasuki abad  21  menuntut  individu  harus  berkualitas tinggi  agar  dapat bertahan sesuai perkembangan zaman sebagai warga abad 21. Berdasarkan abad 21 peserta didik dituntut untuk memiliki keterampilan sesuai dengan kecakapan abad 21,  peserta  didik  harus  memiliki  keterampilan  belajar  yang  kreatif,  berinovasi, kecakapan  dalam  menggunakan  dan  memanfaatkan  kecanggihan  teknologi  dan dapat bertahan dengan menggunakan kecakapan hidup. Dalam rangka menyiapkan peserta didik yang memiliki kecakapan abad ke-21, pemerintah akan menetapkan asesmen  kemampuan  minimum (AKM)  pada  tahun  2021  yang meliputi asesmen pada  literasi membaca  dan  numerasi  atau  literasi  matematis,  yaitu asesmen  pada kemampuan  bernalar  menggunakan  bahasa  (literasi  membaca)  dan  asesmen kemampuan  bernalar  menggunakan  matematika  (literasi  matematis).  Literasi
matematis  (numerasi)  bukan  hanya  sekadar  kemampuan  menghitung  saja, melainkan kemampuan mengaplikasikan konsep hitungan di dalam suatu konteks, baik abstrak maupun nyata.
Dalam pernyataan tersebut literasi matematika mencakup dalam pemecahan masalah  yaitu  mengekplorasi,  menghubungkan  dan  bernalar  secara  logis  serta mengunakan  metode  matematis  yang  efektif  untuk  dapat  memecahkan  masalah sehari-hari yang sekaligus dapat mengembangkan kemampuan matematika.
Terdapat  tiga  hal  utama  yang  menjadi  pokok  pikiran  dari  konsep  literasi matematika,  yaitu  (1)  kemampuan  merumuskan,  menerapkan,  dan  menafsirkan matematika  dalam  berbagai  konteks  yang  selanjutnya  disebut  sebagai  proses matematika, (2) pelibatan penalaran matematis dan penggunaa konsep, fakta, dan alat matematika untuk mendeskripsikan, menjelaskan, dan memprediksi fenomena, dan (3) manfaat dari kemampuan lterasi matematika yaitu dapat membantu peserta didik dalam menerapkan matematika ke dalam kehidupan sehari-hari sebagai wujud dari  keterlibatan  masyarakat  yang  konstruktif  dan  reflektif.  Adapun  manfaat menggali  ketrampilan  literasi  matematika  bagi  peserta  didik  diantaranya  yaitu sebagai  media  peserta  didik  untuk  (1)  lebih  terlibat  dalam  pembelajaran  dengan penyediaan  masalah  kehidupan  nyata  dalam  konteks  berbeda,  (2)  memperluas wawasan,  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  matematika  peserta  didik,  (3) membangun  kemampuan  memahami  terminologi  matematika, informasi  numerik dan  spasial  yang  dikomunikasikan  dalam  tabel,  grafik,  diagram  dan  teks,  (4) mengembangkan penggunaan keterampilan dasar matematika dalam menganalisis situasi kritis dan menghasilkan pemecahan masalah yang kreatif  Gintis, H (dalam Oktaviyanthi, R., Agus, R. N., & Supriani, Y. 2017).
Dalam  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  21 Tahun 2016 dinyatakan bahwa mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar hingga menengah untuk membekali peserta  didik  kemampuan  berpikir  secara  logis,  kritis,  analitis,  cermat  dan  teliti, bertanggung  jawab,  responsif,  dan  tidak  mudah  menyerah  dalam  memecahkan masalah. Berdasarkan Standar Isi kurikulum 2013, matematika sebagai salah satu mata pelajaran wajib diharapkan tidak hanya membekali siswa dengan kemampuan
untuk menggunakan perhitungan atau rumus dalam mengerjakan soal asesmen saja akan  tetapi  juga  mampu  melibatkan  kemampuan  bernalar  dan  analitisnya  dalam memecahkan  masalah  sehari-hari.  Menurut  Muharram,  M.  R.  W.  (2012) Matematika  adalah  pengetahuan  sosial  yang  dapat  memperlihatkan  dan memecahkan masalah-masalah sosial.
Namun pada kenyataan di lapangan matematika merupakan mata pelajaran yang  ditakuti  oleh  peserta  didik,  matematika  masih  dianggap  suatu  hal  yang menyeramkan.    Dengan  demikian  banyak  kurangnya  kemampuan  literasi matematis peserta didik. Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting untuk menghadapi  tantangan  tersebut.  Maka  dari  itu  pendidikan  saat  ini  diharapkan mampu  mengembangkan  peserta  didik  untuk  berfikir  kreatif,  fleksibel, memecahkan  masalah,  ketrampilan  berkolaborasi  dan  inovatif  yang  dibutuhkan untuk sukses dalam pekerjaan maupun kehidupan dimasa sekarang dan masa depan. Pendidikan  diharapkan  mampu  membekali  peserta  didik  mengasah  kemampuan untuk  menerapkan  pengetahuannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  melatih peserta  didik  melalui  mengerjakan  soal  AKM  literasi  matematis.  Kurangnya pemahaman dalam matematika seringkali dapat membuat peserta didik kehilangan minat  pada  pelajaran  dan  mempengaruhi  hasil  yang  didapatkan  dari  belajar matematika.  Bahwa    matematika  termasuk  dalam  mata  pelajaran  yang membutuhkan  proses  penalaran  dan  proses  pemahaman  konsep  yang berkesinambungan satu sama lain.
Salah  satu  cabang  matematika  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar  adalah geometri.  Alasan  mengapa  geometri  perlu  di  ajarkan  menurut  Usiskin  (dalam Nur‘aeni,  2010)  pertama,  geomerti  merupakan  satu-  satunya  ilmu  yang  dapat mengaitkan  matematika  dengan  bentuk  fisik  dunia  nyata.  Kedua,  geometri  satu- satunya  yang  memungkinkan  ide-ide  dari  bidang  matematika  yang  lain  untuk digambar. Ketiga, geometri dapat memberikan contoh yang tidak tunggal tentang sistem  matematika.  Salah  satunya  adalah  materi  sifat  bangun  datar  segi  empat. Menurut Nur’aeni (dalam Sugiarti, Nur'aeni, E., & Pranata, O. H. (2017)  bahwa segiempat  adalah  kurva  tertutup  sederhana  yang  terdiri  dari  empat  ruas  garis. Bangun-bangun  yang  terdapat  pada  geometri  banyak  dijumpai  di  sekeliling  kita,
seperti  bentuk  rumah,  jendela,  pintu,  cermin,  papan  tulis,  buku,  dan  lainnya, sehingga bangun- bangun geometri tidak asing bagi peserta didik di bangku sekolah dasar. Dari hal tersebut cukup memberikan alasan mengapa geometri adalah bagian dari bidang matematika yang sangat mendukung untuk dipelajari.tidak hanya dapat memiliki kemampuan berpikir kritis, geometri sangat mendukung bahasan-bahasan lain  yang  terdapat  pada  bifdang  matematika.  Oleh  karena itu  peserta  didik  harus mampu memahami konsep dasar geometri dengan baik dan benar dengan berlatih mengerjakan soal-soal untuk mengasah berpikir dalam pemecahan masalah.
Hadirnya  Pandemik  covid  19  (coronavirus)  merupakan  penyakit  yang menular  yang  disebabkan  coronavirus.  Pandemik  Covid  19  menyebar  ke  seluruh dunia  termasuk  negara  Indonesia  yang  melanda  pada  tahun  2019  hingga  saat  ini tahun  2021.  Salah  satu  cara  pencegahannya  dengan  berjaga  jarak,  dan  menjauhi kerumunan.  Sehingga  di  negara  Indonesia,  pemerintah  di  bidang  pendidikan menerbitkan Surat Edaran Mendikbud Nomor 3 Tahun 2020 tentang Pencegahan COVID-19 pada Satuan Pendidikan, dan Nomor 36962/MPK.A/HK/2020 tentang Pembelajaran  secara  Daring  dan  Bekerja dari  Rumah  dalam  Rangka  Pencegahan Penyebaran Corona Virus Disease (COVID- 19). Oleh sebab itu peserta didik dan guru  diharuskan  melaksanakan  pembelajaran  tanpa  adanya  tatap  muka,  dimana proses kegiatan pembelajaran dan penilaian dilaksanakan di rumah masing-masing, melalui  handphone  secara  umumnya  kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan platform whatsapp di satuan pendidikan sekolah dasar. Menurut Muharram, M. R. W., & Widani, W. (2021). Pelaksanaan pembelajaran matematika di lapangan yang belum  optimal  ditambah  dengan  keadaan  darurat  akibat  pandemi  mengharuskan guru sebagai fasilitator pendidikan segera melakukan inovasi dalam pembelajaran tersebut agar pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien dalam keadaan sulit  tersebut. Dari  hal  tersebut  menjadi  penyebab  kita  semua  menerapkan keterampilan abad 21 dari segi teknologi dan infromasi.
Pada  proses  penilaian  yang  tidak  ada  beda  antara  pembelajaran  daring (dalam  jaringan)  dan  pembelajaran  luring  (luar  jaringan).  Guru  masih menggunakan soal konvensional seperti kertas. Cara pengerjaan soal penilaian guru memberikan soal berupa kertas yang didokumentasikan melalui whatsapp, ataupun
peserta didik mendatangi sekolah untuk mengambil soal penilaian tersebut. Maka dari  itu  guru  masih  kurang  dalam  mengembangkan  soal  asesmen  dan  cara pengerjaan  soal  asesmen  guru  kurang  memanfaatkan  teknologi.  Untuk mewujudkan pembelajaran yang efektif dan kondusif maka membutuhkan adanya peningkatan  proses  pembelajaran  dan  proses  evaluasi  pembelajaran  berupa asesmen yang inovatif, yang mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik untuk kemajuan revolusi industri 4.0 sesuai dengan keterampilan abad 21.
Sejalan dengan pendapat Nur'aeni, E., Pranata, O. H., Muharram, M. R. W.,
&  Apriani,  I.  F.  (2020) Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  inovasi penggunaan model pembelajaran yang inovatif dan bermakna dalam pembelajaran matematika belum optimal. Dengan demikian guru dituntut untuk mengembangkan inovasi dalam pembelajaran baik dalam penilaian agar hasil belajar peserta didik dapat dikatakan optimal.
Mengacu  pada  Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran  (2020)  dalam  penulisan soal asesmen kompetensi minimum literasi matematis ter dapat beberapa konteks yang  relevan  untuk  peserta  didik,  adanya  konteks  ini  untuk  mengenali  peran matematika dalam kehidupan sehari-hari. Konteks-konteks tersebut dibagi menjadi tiga yaitu personal, sosial-budaya, dan saintifik. Selain konteks dalam soal  berbasis asesmen  kompetensi  minimum  literasi  matematis  mengharuskan  peserta  didik menggunakan berbagai keterampilan level kognitif dalam menjawab soal-soal yang diberikan.  Level  kognitif  dibagi  menjadi  tiga  level  yaitu knowing (pemahaman), applying ( penerapan), dan reasoning (Penalaran).  Konten domain AKM literasi matematis  dibagi  yang  digunakan  peneliti  yaitu  gometri  dan  pengukuran,  yang diterapkan  kepada  peserta  didik  kelas  V  sekolah  dasar.  Dengan  demikian,  pada artikel ini dideskripsikan hasil penelitian tentang Implementasi  Asesmen Literasi Matematis Bangun Datar Segiempat di Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif. Penelitian  deskriptif  kualitatif  yaitu  sebuah  prosedur  penelitian  berdasarkan  data deskriftif yang berupa lisan atau kata tertulis dari subjek penelitian atau informan
yang telah diamati dan memiliki karaktristik bahwa data yang diberikan merupakan data  asli  menurut  situasi  dan  kondisi  yang  tidak  dapat  di  manipulasi  serta menggunakan  cara  sistematis  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan  kebenarannya. Menurut Gunawan, I. (2013) Alat pengumpul data atau instrumen penelitian dalam metode  kualitatif  yaitu  peneliti  itu  sendiri.  Maka  dari  itu  dalam  penelitian menggunakan  metode  kualitatif,  dalam  pengumpulan  data  peneliti  harus mengumpulkan data dengan melakukan terjun langsung ke lapangan.
Menurut Sugiyono (2013) teknik pengumpulan data merupakan teknik yang paling  utama  dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah mendapatkan data. Oleh karena itu seorang peneliti memperoleh sebuah data harus melakukan teknik pengumpulan data. Sejalan dengan Sugiyono pengumpulan data dapat  dilakukan  dengan  setting,  berbagai  sumber,  dan  berbagai  cara  (Sugiyono, 2013).  Dengan  demikian  pada  tahap  proses  pengumpulan  data  terhadap  suatu penelitian  yang  dilakukan,  peneliti  harus  memiliki  cara  dan  teknik  untuk memperoleh  data  yang  dibutuhkan,  yang  dapat  mengumpulkan  informasi  yang akurat, sehingga kebenaran dan informasi dari berbagai data yang diperoleh dapat dipertanggung  jawabkan  oleh  peneliti.  Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan teknik  pengumpulan  data  dengan  melakukan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.
Subjek  penelitian  atau  responden  adalah  orang  diminta  memberikan keterangan  tentang  suatu  fakta  atau  pendapat.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh Arikunto dalam ( Yuhana, A. N., & Aminy, F. A., 2019 ) penelitian adalah subjek yang  dituju  untuk  diteliti  oleh  peneliti.  Dengan  demikian  subjek  peneliti  dapat diartikan  sebagai  sumber  informasi  yang  dapat  digali  untuk  memperoleh  fakta dilapangan. Subjek penelitian yang diambil dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas  V  SDN  1  Kalangsari  yang  bermasalah  mengenai  pengembangan  soal  yang belum menerapkan soal berbasis AKM literasi matematis.

## Observasi
Menurut Subandi (2011) Observasi adalah melakukan pengamatan terhadap obyek penelitian. Observasi dapat lakukan dengan dua cara yaitu pertama observasi langsung dan observasi tidak langsung. Pada penelitian ini peneliti menggunakan
observasi  secara  langsung  dalam  arti  observasi  dilakukan  dengan  cara menggunakan  alat  indra  (penglihatan)  dengan  mengamati  obyek  atas  kejadian- kejadian  yang  langsung  dapat  ditangkap  oleh  mata  pada  waktu  kejadian berlangsung.  Sejalan dengan pendapat Pupu, S. R observasi merupakan beberapa informasi  yang  diperolah  dari  hasil  observasi  seperti  ruang  (tempat),  pelaku, kegiatan, objek, perbuatan, kejadian atau peristiwa waktu, dan perasaan ( Pupu S. R, 2009).

## Wawancara
Wawancara  merupakan  salah  satu  teknik  pengumpulan  data.  Wawancara diartikan sebagai suatu percakapan yang dilakukan oleh dua orang atau lebih antara narasumber dan pewawancara guna untuk mendapatkan informasi.  Sejalan dengan pendapat menurut Nazir dalam ( Edi, F. R. S, 2016 ) wawancara merupakan sebagai proses  memperoleh  keterangan  untuk  tujuan  penelitian  dengan  cara  tanya  jawab sambil bertatap muka antara narasumber dan pewawancara. Wawancara merupakan instrumen  pengumpulan  data,  instrumen  pengumpulan  data  langkah  yang  paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari peneliti untuk mendapatkan data.

## Dokumentasi
Studi  dokumentasi  pengumpulan  data  yang  berbentuk  dokumentasi  yang merupakan  sejumlah  fakta  dan  data  yang  tersimpan.  Baik  dalam  bentuk  surat, catatan  harian,  ataupun  foto.  Menurut  Pupu  S.  R  (2009)  sifat  data  tersebut  tidak terbatas  pada  ruang  dan  waktu  sehingga  dapat  member  peluang  kepada  peneliti untuk  mengetahui  hal-hal  yang  pernah  terjadi.  Dengan  demikian,  adanya pengumpulan  data  melalui  dokumentasi  memberikan  kemudahan  bagi  peneliti untuk memperoleh data yang nyata yang pernah digunakan pemberi informasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian melalui observasi, dan wawancara salah satu guru kelas V di SDN 1 Kalangsari peneliti menemukan masalah pada asesmen soal yang diberikan guru  terhadap  evaluasi  pembelajaran  peserta  didik.  Ketika  peneliti  melakukan observasi  peneliti  menemukan  masalah  perihal  evaluasi  pembelajaran  bahwa sekolah  SDN  1  Kalangsari  belum  menerapkan  soal  penilaian  AKM  (Asesmen
Kompetensi Minimum) baik literasi membaca maupun literasi matematis  karena peserta  didik  belum  terbiasa  dengan  soal  yang  berbasis  AKM  (Asesmen, Kompetensi  Minimum).  Guru  masih  menggunakan  soal  yang  umum  namun merujuk pada kompetensi dasar dalam kurikulum 2013.
Pada saat wabah covid 19 masih merajalela untuk itu guru menggunakan asesmen soal berupa kertas yang disebar luaskan melalui dokumentasi h andphone , atau peserta didik mendatangi sekolah untuk mengambil soal  asesmen yang telah dikembangkan oleh guru kelas, atau peserta didik mengerjakan soal melalui web google  form yang  telah  guru  siapkan.    Guru  sudah  mengenalkan  kecanggihan teknologi sebagaimana dengan kriteria keterampilan abad 21 kepada peserta didik, namun  memang  dalam  pengerjaannya  peserta  didik  kesulitan  dengan  beberapa faktor diantaranya kuota dan sinyal.
Hasil wawancara dengan salah satu guru di SDN 1 Kalangsari mengatakan bahwa asesmen sangat penting dilaksanakan di sekolah dasar. Asesmen dilakukan sebagai  pengukur  keberhasilan  belajar  peserta  didik,  setiap  asesmen  yang  dibuat merujuk  pada  ketercapaian  indikator  pembelajaran  pada  akhirnya  tercapainya kompetensi  dasar.  Untuk  pelaksanaan  penilaian  dilaksanakan  per  sub  tema  agar lebih detail dalam mengukur keberhasilan Kompetensi Dasar dan muatan pelajaran. Beliau  mengatakan  bahwa  soal  asesmen    perlu  dikembangkan  agar  mampu mengembangkan  daya  kritis  peserta  didik  dalam  meliterasikan  soal  asesmen. Sejalan  dengan  pendapat Muharram,  M.  R.  W.,  &  Suryana,  Y.  (2014). bahwa kemampuan berpikir kreatif dapat dikembangkan dan dilatih. Oleh karena itu agar kemampuan berpikir peserta didik dapat dikembangkan dan dilatih, dengan  cara melatihnya mengerjakan latihan tes soal.
Langkah yang dilakukan dalam pembuatan soal merujuk pada kompetensi dasar yang harus dicapai, soal yang dibuat berupa soal HOTS. Dalam pembuatan soal penilain harus disesuaikan dengan konteks, konten, dan level kognitif peserta didik agar dapat mengukur dengan sebenar- benarnya kemampuan peserta didik dan dapat mengembalikan tingkat berfikir  peserta didik dalam pe ngerjaan butir soal. Setiap pembuatan sesuai pasti akan mendapat hambatan atau kendala hal tersebut dalam  pembuatan  soal  kendala  yang  dihadapi  yaitu  dalam  hal  media  penyampai
asesmen baik daring ataupun luring. Antisipasi kendala tersebut guru menyediakan atau melayani dua kategori asesmen dengan bobot yang sama.
Menyinggung mengenai AKM beliau menyatakan bahwa AKM merupakan format  baru  penilaian  dari  pemerintah  untuk  mengukur  kemampuan  hasil  belajar peserta  didik  yang  diuji  adalah  numerasi,  literasi  dan  kepekaan  terhadap lingkungan. Soal penilain AKM perlu dilatihkan kepada peserta didik karena soal secara dominan menuntut peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi, memerlukan ketelitian,  ketelatenan  dalam  pengerjaan  setiap  butir  soalnya.  Maka  dari  itu  soal asesmen  yang  berbasis  AKM    belum  diterapkan  karena  tidak  ada  satu  soal  yang mengundang peserta didik berpikir kritis jadi untuk soal AKM ini peserta didik jelas belum terbiasa baik literasi matematis maupun literasi membaca. Kebijakan sekolah menyediakan latihan dan fasilitas pendukung AKM namun belum diterapkan. Soal AKM  baik  literasi  membaca  ataupun  khususnya  literasi  matematis  perlu dikembangkan ke dalam pembelajaran karena ke depannya AKM sebagai pengganti Ujian  Nasional.  AKM  menjadi  pengukur  bagi  peserta  didik  untuk  mengetahui sejauh mana peserta didik dalam menguasai pembelajaran 3 ranah. Untuk literasi matematis  pada  pembelajaran  matematika  belum  sepenuhnya  diterapkan  karena soal selalu dibuat kolektif karena terhalang oleh pandemik sehingga pemberian soal digabungkan. Dengan demikian tidak semua  peserta didik dapat menyerap setiap butir  soal  berbasis  AKM  khususnya  literasi  matematis  dalam  mata  pelajaran matematika.  AKM  perlu  dilatihkan  mandiri  namun  kompak  dalam  sebuah  ruang lingkup. Dalam mengembangkan soal yang dikembangkan adalah asesmen evaluasi pada  umumnya,  paling  tinggi  levelnya  adalah  soal  cerita  pendek  atau  soal  cerita dengan  konsep  masih  dasar  karena  untuk  memudahkan  peserta  didik  untuk menjawab setiap butir soal yang diberikan.   Dalam pengerjaan soal peserta didik sudah dikenalkan dengan kecanggihan teknologi informasi, aapalagi pada saat ini sedang diterpa pandemi dimana guru dan peserta didik harus belajar dengan jarak jauh  sehingga  harus  memanfaatkan  kecanggihan  teknologi,    sedikitnya  untuk menerapkan keterampilan abad ke 21 kepada peserta didik untuk bekal dikemudian hari. Guru menggunakan aplikasi digital seperti livesork sheet, canva, link goegle form,  atau  via  classroom.  Pemanfaatan  teknologi  dalam  kegiatan  pembelajaran
maupun  evaluasi  pembelajaran  sangat  bagus  untuk  memacu  peserta  didik  melek teknologi. Namun ketika menerapkan aplikasi digital kendalanya jaringan, kadang peserta didik tidak dibekali kuota yang memenuhi syarat oleh orang tua, terkadang peserta didik yang tidak memiliki fasilitas soal asesmen diberikan secara luring atau berupa konvensional (kertas). Guru kelas menyarankan adanya pengembangan soal tipe AKM literasi matematis.
Adapun yang membedakan soal tipe AKM dan soal yang gunakan yaitu soal tipe  akan  menggali  pengetahuan  peserta  didik  alam  menjelaskan  suatu  kejadian, dapat memecahkan masalah, atau mengampil keputusan dalam kehidupan sehari- hari. Sifat dari soal tipe AKM yaitu bersifat kontekstual. Yang dimana peserta didik dituntut  untuk  menggali  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kompetensi yang digunakan pad soal tipe AKM mengacu pada capaian kompetensi pada literasi membaca dan literasi matematis. Sedangkan soal yang digunakan guru pada saat ini  capaian  kompetensi  mengacu  pada  kurikulum  berdasarkan  mata  pelajaran, seperti yang terdapat pada tabel 1.
Tabel 1. Perbedaan Asesmen sebelumnya dan Asesmen tipe AKM
Aspek Soal yang digunakan Soal type AKM Hal yang diukur Capaian pada kompetensi kurikulum berdasarkan mata pelajaran - capaian kompetensi pada literasi matematis atau literasi membaca - karakter peserta didik - gambaran lingkungan belajar Mode asesmen Kertas Komputer
Diperjelas  dengan  hasil  dokumentasi  yang  dilakukan  peneliti  yaitu menemukan informasi bahwa sekolah tersebut belum menerapkan soal tipe AKM
literasi matematis pada peserta didik dalam mata pelajaran matematika, seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Soal Penilaian SDN 1 Kalangsari

## KESIMPULAN
AKM  (Asesmen  Kompetensi  Minimum)  sangatlah  penting  untuk  diterapkan kepada      peserta  didik    guna  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  itu  sendiri.
Assesmen  literasi matematis  yang  akan  dirancang  hendaknya  mengacu kepada standar isi tersebut yaitu mampu membiasakan peserta didik untuk berpikir ilmiah secara kritis, memiliki jiwa kreatif dan mandiri. Asesmen Kompetensi Minimum (AKM)  mengacu  pada  kebutuhan  keterampilan  abad  21.  Asesmen  Kompetensi Minimum  (AKM)  merupaka  terombosan  dari  pemerintah  untuk  menggantikan Ujian  Nasional  (UN)  namum  masih  ada  sekolah  yang  belum  menerapkan  atau mengenalkan  kepada  peserta  didik,  khususnya  dijenjang  sekolah  dasar.  Peserta didik kelas V  sekolah dasar negeri 1  Kalangsari belum terbiasa dengan soal akm literasi matematis pada mata pelajaran matematika. Sekalipun pada materi bangun datar  segiempat,  terdapat  beberapa  faktor.  Untuk  menanamkan  asesmen  literasi matematis  kepada  peserta  didik  harus  diterapkan  secara  mandiri.  Asesmen  yang dikembangkan disekolah masih berupa asesmen pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Edi, F. R. S. (2016). teori wawancara Psikodignostik . Penerbit LeutikaPrio.
Gunawan, I. (2013). Metode penelitian kualitatif. Jakarta: Bumi Aksara , 143 .
Muharram,  M.  R.  W.  (2012)  Quantum  Mathematic,  Memahami  Nilai-Nilai Matematika Untuk Membangun Karakter Bangsa. Makalah dipresentasikan dalam  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  dengan tema”  Kontribusi  Pendidikan  Matematika  dan  Matematika  dalam Membangun Karakter Guru dan Siswa" pada tanggal 10 November 2012 di Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY.
Muharram, M. R. W., & Suryana, Y. (2014). Penerapan Pendekatan Pembelajaran Matematika  Realistik  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dalam Penyelesaian  Soal  Cerita  Matematika. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 77-85.
Muharram,  M.  R.  W.,  &  Widani,  W.  (2021).  Gamifikasi  Dalam  Pembelajaran Matematika  Melalui  Productive  Struggle  Sebagai  Solusi  Pembelajaran Selama  Pandemi. Collase  (Creative  of  Learning  Students  Elementary Education) , 4 (2), 266-277.
Nasional,  D.  P.  (2016).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  21,
Tahun 2016, Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas .
Nuraeni,  E.  (2010). Pengembangan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar Melalui Pembelajaran Geometri Berbasis Teori Van Hiele (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Nur'aeni, E., Pranata, O. H., Muharram, M. R. W., & Apriani, I. F. (2020). SPADE: Model  Pembelajaran  Geometri  di  Sekolah  Dasar. Indonesian  Journal  of Primary Education , 4 (2), 204-211.
Oktaviyanthi, R., Agus, R. N., & Supriani, Y. (2017). Pisa Mathematics Framework dalam Penelusuran Mathematical Literacy Skills Mahasiswa.
Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran  (2020).  Desain  pengembangan  soal  AKM. Kemdikbud : Jakarta.
Pupu, S. R. (2009). Penelitian Kualitatif. Jurnal Eqiulibrum , 5 (9).
Subandi,  S.  (2011).  Deskripsi  Kualitatif  Sebagai  Satu  Metode  Dalam  Penelitian
Pertunjukan. Harmonia  Journal  of  Arts  Research  and  Education , 11 (2), 62082
Sugiarti,  Nur'aeni,  E.,  &  Pranata,  O.  H.  (2017)  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman  Siswa  tentang  Sifat  Bangun  Datar  Segi  Empat  melalui Cooperative  Learning  tipe  NHT. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 10-18.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Kuantitatif,  Kualitatif  , Kombinasi, R&D dan Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfa Beta. Surat Edaran Kemendikbud Nomor 3 Tahun 2020 tentang Pencegahan COVID-19 pada Satuan Pendidikan.
Surat Edaran Kemendikbud Nomor 36962/MPK.A/HK/2020 tentang Pembelajaran secara  Daring  dan  Bekerja  dari  Rumah  dalam  Rangka  Pencegahan Penyebaran Corona Virus Disease (COVID-19)
Widayat,  W.  (2018).  Implementasi  Pengembangan  Kecakapan  Abad  21  Melalui Fitur  Kelas  Maya  Portal  Rumah  Belajar. Tersedia  pada:  http://pena. belajar. kemdikbud. go.id/2018/09/implementasi-pengembangan-
kecakapan-abad-21-melalui-fitur-kelas-maya-portal-rumah- belajar/(diakses tanggal 30 Juni 2021) .
Yuhana, A. N., & Aminy, F. A. (2019). Optimalisasi peran guru pendidikan agama Islam  sebagai  konselor  dalam  mengatasi  masalah  belajar  siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam,[SL] , 7 (1), 79-96.