Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 123-135 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## Model Pembelajaran Team Assisted Individualization Berbantuan Multimedia Dalam Meningkatkan Kompetensi
Pengetahuan IPA Kelas IV
Komang Triyanti Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha komang.triyanti@undiksha.ac.id
I.G.A Agung Sri Asri Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha igaagungsri.asri@undiksha.ac.id
I Wayan Sujana
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha iwayan.sujana@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran team assisted individualization berbantuan multimedia terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  IV SD  Gugus  VI  Blahbatuh  Tahun  Pelajaran 2019/2020  dengan  jenis  penelitian  eksperimen semu  menggunakan  rancangan non-equivalent posttest only control group design. Populasi yang dilibatkan  adalah  seluruh  kelas  IV  SD  sebanyak 159  siswa.  Penentuan  sampel  dipergunakan teknik cluster random sampling dengan melakukan  pengundian.  Jumlah  sampel  secara keseluruhan  yaitu  64  siswa.  Pengumpulan  data
menggunakan instrumen kompetensi pengetahuan IPA sejumlah 34 soal valid.  Data berupa  skor posttest kompetensi  pengetahuan  IPA  dianalisis  menggunakan  uji  t polled varian. Berdasarkan  hasil analisis  uji t,  diperoleh t hitung = 4,06 > t tabel = 2,00 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 62 maka H 0 ditolak. Hal tersebut menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model team  assisted  individualization berbantuan  multimedia  dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Blahbatuh  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Dengan demikian, simpulannya bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran team assisted individualization berbantuan multimedia terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas IV SD Gugus VI Blahbatuh Tahun Pelajaran 2019/2020.

## ABSTRACT
This  research  was  carried  out  because  of  low  completence  of  students  science knowledge. This research was carried out for to analyzed the effect of team assisted individualization  learning  model  that  was  supported  by  multimedia  on  the competence  of  science  knowledge  among  fourth  grade  students  of  SD  Gugus  VI Blahbatuh in Academic Year 2019/2020, with quasi-experimental research using the non-equivalent posttest only control group design. The population involved was the whole  class  IV  elementary  school  as  many  as  159.  The  sample  is  taken  by  using cluster  random  sampling  technique  with  the  draw.  The  sample  around  64  students. The data collection of science knowledge competency used 34 valid items. The data
A R T I C L E I N F O Article history: 1 Januari 2020 Received in revised form 30 Mei 2020 Accepted 30 Juni 2020
Available online
15 Juli 2020
Kata Kunci: TAI, multimedia, kompetensi pengetahuan IPA
Keywords: TAI, multimedia, science knowledge
posttest score of competence science knowledge who analyze by variant polled t-tes. Based on varian polled t-test analysis, was obtained t hitung = 4,06 > t tabel = 2,00 at a significance level of 5% with df = 62, then H 0 was rejected. It stated that there was a significant  difference  in  the  competence  of  science  knowledge  between  the  groups that  taught  with  the  team  assisted  individualization  model  supported  with multimedia  and  the  groups  that  taught  with  conventional  learning  in  fourth  grade students of SD Gugus VI Blahbatuh Academic Year 2019/2020. In conclusion, there was  an  influence  of  team  assisted  individualization  learning  model  supported  by multimedia on the knowledge competence of science among fourth grade students of SD Gugus VI Blahbatuh Academic Year 2019/2020.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  untuk  menjadikan  manusia  yang  memiliki kecerdasan  dari  berbagai  segi  diantaranya  segi  intelektual,  spiritual,  berakhlak  mulia, terampil  dan  berjiwa  sosial  agar  mampu  mengisi  kehidupan  secara  produktif  bagi kepentingan  dirinya  dan  masyarakat.  Untuk  itu,  pendidikan  semestinya  diperhatikan secara  sungguh-sungguh  agar  tercipta  sumber  daya  manusia  yang  unggul  dan berkompeten  dalam  setiap  bidang  kehidupan  melalui  upaya  yang  diselenggarakan  oleh pemerintah  yakni  penerapan  kurikulum  2013  pada  semua  jenjang  sekolah.  Penerapan kurikulum 2013 diarahkan untuk menjawab tantangan zaman terhadap pendidikan yakni dihasilkan  lulusan  yang  berkompetitif,  inovatif,  kreatif,  kolaboratif  serta  berkarakter. Kurikulum 2013 sudah diterapkan pada jenjang sekolah dasar mulai dari kelas I sampai IV dengan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran ke dalam sebuah tema atau tematik terintegratif  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik  merupakan siswa  yang  menjadi  fokus  utama  dalam  proses  pembelajaran  ( student  center ).  Pada kurikulum 2013 terdapat hasil yang diukur yaitu kompetensi pengetahuan.
Kompetensi  merupakan  ciri  khas  yang  menonjol  pada  perseorangan  dan menunjukkan cara bersikap atau berpikir dalam berbagai situasi yang berlangsung dalam kurun  waktu  yang  lama  (Sugiarta  et  al.,  2017).  Sedangkan,  pengetahuan  memiliki  arti segenap  apa  yang  kita  diketahui  mengenai  suatu  objek  tertentu  (Mardiyantoro,  2015). Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  merupakan kemampuan  seseorang  dalam  menguasai  suatu  pengetahuan  meliputi  pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan jenjang kognitif siswa mulai dari mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta yang tercermin  dalam  kemampuan  berpikir  dan  bertindak  sebagai  wujud  perubahan  tingkah laku  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  diukur  menggunakan  skor  dari  tes kompetensi.  Salah  satu  kompetensi  pengetahuan  yang  harus  siswa  kuasai  yaitu kompetensi pengetahuan pada muatan materi IPA.
IPA berasal dari bahasa inggris yaitu natural science yang memiliki arti ilmu yang mengkaji  tentang  kejadian-kejadian  yang  terjadi  di  alam  semesta  (Samatowa,  2016). Lebih lanjut, (Karwati1 et al., 2020) menerangkan, IPA merupakan usaha yang dilakukan manusia  untuk  memahami  alam  semesta  berdasarkan  pemantauan  yang  tepat  sasaran, menggunakan  aturan,  selanjutnya  dideskripsikan  dengan  penalaran  hingga  diperoleh sebuah  simpulan.  Sesuai  dengan  pendapat  tersebut,  disimpulkan  bahwa  IPA  merupakan ilmu yang mengkaji mengenai kejadian yang terjadi di alam semesta yang didasari pada pengamatan. Pembelajaran IPA disekolah dasar memiliki tujuan agar siswa mengenal dan menguasai pengetahuan, fakta, konsep, prinsip, proses penemuan; mengembangkan sikap positif;  memupuk  rasa  ingin  tahu;  memiliki  kecakapan  dalam  bekerja  (Diantari  et  al., 2017).  Selain  itu,  pentingnya  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  disekolah  dasar tidak  semata-mata  untuk  menyiapkan  siswa  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi, melainkan agar siswa mampu  memecahkan permasalahan mengenai hal-hal yang ditemui  di  lingkungan  sekitar  berdasarkan  pengetahuan  yang  diperoleh  (Setianingsih  et
al., 2019). Proses pembelajaran IPA di SD memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif melalui kegiatan belajar seperti diskusi kelompok, percobaan dan lain-lain (Anggara  et  al.,  2018).  Pembelajaran  IPA  memiliki  potensi  besar  dan  peranan  strategis dalam menyiapakan SDM yang berkualitas (Rani et al., 2019).
Namun kenyataannya,  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu pelaksanaan pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  masih  mengalami  beberapa  kendala.  Antara  lain, kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  masih  rendah  yang  disebabkan  karena  siswa  jarang mengajukan pertanyaan atau mengungkapkan pendapatnya pada saat proses pembelajaran berlangsung  (Kawi  et  al.,  2018).  Dian  (2017)  berpendapat  sejumlah  20%  siswa  masih mendapat  nilai  dibawah  KKM  atau  kurang  dari  75  dikarenakan  proses  pembelajaran dilaksanakan  hanya  satu  arah.  Armini  et  al.,  (2017),  menyebutkan  nilai  rata-rata  kelas pada  mata  pelajaran  IPA  masih  dibawah  KKM  yang  disebabkan  siswa  kurang  terlibat aktif dalam mengutarakan ide pada saat diskusi kelompok. Belum optimalnya penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  karena  siswa  kurang  berani  mengajukan pendapat dan bertanya tentang materi kepada guru (Agustino et al., 2016). Sebagian besar hasil ulangan kompetensi pengetahuan IPA siswa masih belum  memenuhi KKM karena kurangnya  pastisipasi  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  baik  dalam  diskusi kelompok maupun diskusi kelas (Handayani et al., 2017). Selain itu, muatan materi IPA dianggap  sulit  oleh  sebagian  siswa  (Suryantari  et  al.,  2019)  yang  berdampak  pada rendahnya  kompetensi  penetahuan  IPA  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang kurang bervariasi mempengaruhi pencapaian kompetensi belajar siswa (Adiyatmaningsih, 2014). Masih banyak siswa yang belum mencapai nilai KKM pada pembelajaran IPA, hal itu  terjadi  karena  antusias  siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih  kurang  sehingga mempengaruhi pencapaian kompetensinya (Kartingsih 2016). Masalah utama yang terjadi pada penelitian terdahuu yaitu rendahnya kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Berdasarkan  persoalan  pada  penelitian  terdahulu,  ternyata  masalah  seperti  itu dialami  juga  oleh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Blahbatuh  Tahun  Pelajaran  2019/2020 yang  terbukti  dari  informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan pada 26 Oktober 2019 dengan beberapa guru kelas IV di setiap SD Gugus VI Blahbatuh  bahwa  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  IV  masih  belum  memenuhi  nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Sebanyak 35,85% dari 159 siswa yang memperoleh nilai  UTS  dibawah  KKM.  Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  hal  tersebut  yaitu nampaknya sebagian siswa kurang aktif saat kegiatan belajar berlangsung, masih terdapat siswa  mengalami  kendala  dalam  belajar  secara  individu,  muatan  materi  IPA  dianggap sulit  sehingga  kurangnya  ketertarikan  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  dan minimnya  keterlibatan  siswa  untuk  aktif  dalam  diskusi  kelompok.  Berkaitan  dengan kendala-kendala  tersebut,  maka  diperlukan  inovasi  baru  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  yang  mengutamakan  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  melalui  penerapan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa, karena di dalam kelas setiap siswa  memiliki  pengetahuan,  kemampuan  dan  motivasi  yang  berbeda;  pemilihan  model pembelajaran  yang  menjadikan  siswa  aktif  secara  individu  maupun  kelompok  untuk mengembangkan  pengetahuan  serta  keterampilannya  dan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan.  Dari  begitu  banyaknya  jenis  model  pembelajaran,  model  pembelajaran yang  dipandang  mampu  memfasilitasi  permasalahan  tersebut  yakni  model  pembelajaran team assisted individualizatoion berbantua multimedia . Model  pembelajaran team  assisted  individualization merupakan  perpaduan  model pembelajaran kooperatif dengan model pembelajaran individual (Merudewi 2014). Lebih lanjut,  Santhi  (2019)  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran team  assisted individualization adalah pengkombinasian pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran individu  dimana  siswa  dengan  kemampuan  akademis  baik  mempunyai  tugas  untuk membantu  temannya  yang  mengalami  permasalahan  didalam  kelompok.  Dalam  model pembelajaran team  assisted  individualization siswa  dibentuk  ke  dalam  kelompok- kelompok kecil yang terdiri dari 4 hingga 5 siswa secara heterogen, selanjutnya diberikan
bantuan  secara  individu  terhadap  siswa  yang  memerlukannya  yang  tidak  lepas  dari bimbingan guru (Shoimin, 2014). Dasar pemikiran dari individualisasi pembelajaran yaitu untuk  mengadaptasi  pembelajaran  terhadap  perbedaan  individual  berkaitan  dengan kemampuan  maupun  pencapaian  prestasi  dan  dalam  setiap  kelas  pengetahuan, keterampilan  yang  dimiliki  siswa  sangat  beragam  begitu  juga  motivasinya  (Shoimin, 2014). Melalui pembelajaran kelompok, diharapkan dapat meningkatkan pemikiran kritis, kreatif  dan  menumbuhkan  rasa  sosial  yang  tinggi  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar (Sulistyoningsih  2019).  Model  pembelajaran team  assisted  individualization memiliki karakteristik  khusus  yaitu  membentuk  kelompok-kelompok  kecil  untuk  melakukan diskusi dan saling membahas bersama anggota kelompok serta semua anggota kelompok memiliki  tanggungjawab  terhadap  jawaban  yang  telah  dibuat  (Juliarsa  2017).  Model pembelajaran team  assisted  individualization memiliki  beberapa  keunggulan  yaitu terbantunya siswa yang lemah jika mengalami permasalahan dalam proses pembelajaran, siswa  dengan  kemampuan  akademis  baik  bisa  mengembangkan  kemampuan  dan keterampilannya,  semua  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  terhadap  masalah  yang diselesaikan, siswa mengetahui cara bekerjasama dalam suatu kelompok yang heterogen, siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  belajar  dan  siswa  bisa  berdiskusi,  berdebat  atau menyampaikan  gagasannya  hingga  paham  terhadap  materi  yang  dipelajari  (Shoimin, 2014).
Dalam  penerapan  model  pembelajaran  dipandang  bahwa  perlu  ditunjang  dengan menerapkan  media  pembelajaran  guna mengoptimalkan hasil yang diharapkan. Menurut Atapukang  (2016),  media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  mampu menyalurkan pesan dari suatu sumber ke penerimanya yang akhirnya terjadi lingkungan belajar  yang  kondusif  dan  efektif.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  penggunaan  media pembelajaran  juga  dapat  memberi  pengaruh  yakni  menarik  perhatian  siswa.  Selain  itu, penggunaan media pembelajaran dapat menumbuhkan minat siswa untuk belajar hal baru dalam  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingg  dapat  dengan  mudah siswa  memahaminya  (Nurrita,  2019).  Media  pembelajaran  yang  digunakan  hendaknya dapat  mengaktifkan  seluruh  indera  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Maka  dalam penerapan  model  pembelajaran team  assisted  individualization dipadukan  dengan penggunaan media pembelajaran yaitu multimedia.
Multimedia  berasal  dari  bahasa  latin  yakni,  kata  “multi”  yang  berarti  banyak  dan kata “medium” mempunyai arti sesuatu yang fungsinya untuk menyampaikan informasi (Widiartha,  2018).  Selebihnya,  Pribadi  (2017)mendefinisikan  bahwa  multimedia merupakan produk kemajuan teknologi digital yang dapat menayangkan informasi berupa pengetahuan melalui teks, suara, gambar, video dan animasi secara terintegrasi. Melalui penggunaan  multimedia  ini,  guru  dapat  menyampaikan  materi  lebih  optimal  karena dibantu  oleh  lebih  dari  satu  media  sehingga  mampu  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  kemauan  siswa  untuk  belajar  (Antari  et  al.,  2017).  Selain  itu,  dengan bantuan  multimedia  materi  pembelajaran  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang mendekati  realitas,  mendukung  aktivitas  belajar  siswa  baik  individu  maupun  kelompok sehingga  memudahkan  siswa  untuk  menerima  materi  pelajaran.  Penerapan  multimedia dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada  penelitian  ini  berupa  penanyangan  informasi melalui powerpoint dengan bantuan LCD.
Berdasarkan  uraian  yang  dijelaskan  dapat  dirangkum  bahwa  model  pembelajaran team  assisted  individualization berbantuan  multimedia  mampu  mengembangkan kemampuan  akademik  siswa  melalui  pertukaran  informasi  selama  proses  diskusi  dalam kelompok  sekaligus  dapat  mengembangkan  keterampilan  dan  sikap  sosial  karena  siswa dihadapkan  pada  tugas  yang  harus  mereka  selesaikan  secara  individu  maupun didiskusikan bersama dalam kelompok. Dengan memanfaatkan multimedia memungkinkan  siswa  belajar  secara  rileks  dan  tertarik  mengikuti  pembelajaran  IPA karena  multimedia  mengkombinasikan  berbagai  komponen  informasi  yang  ditayangkan menggunakan  teknologi  komputer  sehingga  siswa  terfokus  pada  materi  yang  guru
sampaikan  serta  pembelajaran  tidak  monoton  juga  menyesuaikan  dengan  gaya  belajar siswa  masing-masing.  Sehingga,  kegiatan  pembelajaran  ini  mampu  meningkatkan kemampuan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa,  dari  siswa  yang  kurang  aktif  menjadi lebih  aktif  dan  siswa  menganggap  muatan  materi  IPA  mudah  dengan  penayangan multimedia. Maka dari itu, model team assisted individualization berbantuan multimedia dapat digunakan dalam proses pembelajaran pada muatan materi IPA.
Berdasarkan uraian tersebut, maka dilaksanakan penelitian dengan judul “Pengaruh Model  Pembelajaran Team  Assited  Individualization Berbantuan  Multimedia  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Kelas  IV  SD  Gugus  VI  Blahbatuh  Tahun  Pelajaran 2019/2020”.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mendeskripsikan  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model team  assisted individualization berbantuan  multimedia  pada  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Blahbatuh  Tahun Pelajaran 2019/2020, (2) untuk mendeskripsikan kompetensi pengetahuan IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus VI Blahbatuh  Tahun  Pelajaran  2019/2020,  (3)  untuk  menganalisis  pengaruh  model pembelajaran team assisted individualization berbantuan multimedia terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas IV SD Gugus VI Blahbatuh Tahun Pelajaran 2019/2020 .

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  yaitu  penelitian  eksperimen  dengan desain  eksperimen  semu  ( quasi experimental  design ) yang  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD Gugus  VI  Blahbatuh  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020.  Bentuk  desain eksperimen  semu  yang  digunakan  yaitu non-equivalent  posttest  only  control  group design. Dalam  rancangan  ini,  terdapat  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  yang  dijadikan  subjek  yang  selanjutnya  dibandingkan  (Sugiyono, 2018).  Setelah  kedua  kelompok  dinyatakan  setara,  kelompok  yang  terpilih  sebagai kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran team assited  individualization berbantuan  multimedia  dan  kelompok  yang  terpilih  menjadi kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  yang  sama  namun  melaksanakan pembelajaran  seperti  biasa  yaitu  dengan  pembelajaran  konvensional.  Setelah  pemberian perlakuan selesai, dilakukan dengan memberikan posttest kepada kedua kelompok untuk mengetahui  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  masing-masing  kelompok  (O 1 dan O 2 ).  Pelaksanaan  penelitian  ini  meliputi  3  tahapan,  yaitu  tahap  persiapan  eksperimen, tahap pelaksanaan eksperimen dan tahap akhir eksperimen.
Populasi  yang  dilibatkan  ialah  seluruh  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Blahbatuh  Tahun Pelajaran  2019/2020  sebanyak  159  siswa.  Sedangkan,  teknik  sampling  yang  digunakan dalam  penentuan  sampel  disebut  dengan  teknik random  sampling. Pada  teknik  ini, pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak  sehingga  memungkinkan  seluruh  kelas mempunyai peluang yang sama untuk menjadi sampel penelitian (Agung, 2014). Random sampling yang digunakan ialah cluster random sampling atau sampel kelompok. Anggota sampel ditentukan dengan melakukan pengundian. Selanjutnya, Kedua kelompok sampel yang terpilih diberikan tes uji kesetaraan. Skor yang diuji kesetaraannya dianalisis dengan uji  normalitas  sebaran  data  menggunakan  rumus kolmogorov-smirnov dan  uji homogenitas  varian  dengan  rumus  uji fisher .  Jika  kedua  kelompok  sudah  berdistribusi normal  dan  variannya  homogen  berarti  kedua  kelompok  tersebut  dinyatakan  setara. Selanjutnya,  dilakukan  pengundian  lagi  terhadap  kedua  kelompok  untuk  menentukan kelompok yang menjadi eksperimen dan kelompok yang dijadikan sebagai kontrol.
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode tes dengan  instrumen  tes  obyektif.  Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  yaitu  data  berupa skor  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Untuk  mendapatkan  data  tersebut,  dalam  penelitian ini peneliti menggunakan instrumen berbentuk tes. Sebelum tes kompetensi pengetahuan IPA  dapat  digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  kelayakan  instrumen  yang
meliputi  validasi  teoretis  dan  validasi  empirik.  Validasi  teoretis  yang  digunakan  yakni validitas  isi  sedangkan  validasi  empirik  meliputi  uji  validitas  butir,  uji  reliabilitas,  uji indeks  kesukaran  dan  uji  daya  beda.  Uji  validitas  butir  dilakukan  dengan  menggunakan rumus koefesien  korelasi  product  moment (r xy ).  Nilai  yang  didapatkan  kemudian dibandingkan  nilai  yang  diperoleh  dari  r tabel dengan  kriteria  pada  taraf  signifikansi  5% dengan  dk  =  n-2.  Jika  r hitung >  r tabel berarti  butir  tes  tersebut  valid  dan  jika  r hitung <  r tabel berarti butir tes tersebut tidak valid.
Berdasarkan hasil uji validitas butir tes kompetensi pengetahuan IPA sebanyak 50 soal yang diujikan terhadap 42 responden diperoleh 34 butir tes yang valid dan 16 butir tes yang tidak valid. Selanjutnya melakukan uji reliabilitas terhadap soal yang valid saja dengan  menggunakan  rumus  KR-20.  Dalam  pemberian  inteprestasi  terhadap  koefesien reliabilitas  tes  r 11 pada  umumnya  digunakan  patokan  sebagai  berikut  :  (1)  Apabila  r 11 ≥ 0,70  berarti  tes  kompetensi  pengetahuan  yang  sedang  diuji  realibilitasnya  dinyatakan telah reliabel ,  (2)  Apabila  r 11 <  daripada  0,70  berarti  tes  kompetensi  pengetahuan  yang sedang  diuji  relibilitasnya  dinyatakan unreliabel. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dari  34 butir  tes  yang  dinyatakan  valid  dan  memiliki  kriteria  maka  diperoleh  r 11 =  0,92  ≥  0,70 artinya bahwa butir tes pilihan ganda pada penelitian ini tergolong reliable. Selanjutnya dilakukan uji indeks kesukaran. Berdasarkan hasil uji indeks kesukaran, diketahui indeks kesukaran  perangkat  tes  adalah  0,51  yang  termasuk  ke  dalam  kriteria  sedang,  dengan rincian  8  butir  tes  tergolong  sukar,  16  butir  tes  tergolong  sedang  dan  10  butir  tes tergolong  mudah.  Selanjutnya  dilakukan  uji  daya  beda  terhadap  34  butir  tes  yang  valid saja.  Berdasarkan  hasil  uji  daya  beda  didapatkan  12  butir  tes  dengan  kriteria  cukup,  21 butir tes dengan kriteria baik dan 1 butir tes dengan kriteria baik sekali.
Data kompetensi pengetahuan IPA yang digunakan adalah data skor posttest yang diberikan  setelah  pemberian  perlakuan.  Data  tersebut  selanjutnya  dianalisis  dengan metode  analisis  statistik  meliputi  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial. Statistik deskriptif merupakan teknik mengolah data dengan mengaplikasikan rumus-rumus  statistik  deskriptif  untuk  menggambarkan  suatu  variabel  (Agung,  2014). Adapun data yang disajikan dalam statistik deskriptif ialah perhitungan mean (rata-rata), standar deviasi dan varian.
Analisis statistik inferensial  merupakan cara mengolah data dengan menggunakan rumus-rumus  statistik  inferensial  dalam  melakukan  pengujian  suatu  hipotesis  penelitian dan hasilnya dijadikan sebagai dasar menarik simpulan (Agung, 2014). Dalam penelitian ini,  analisis  statistik  inferensial  digunakan  dalam  pengujian  hipotesis  yaitu  uji  t  dengan data  berdistribusi  normal  dan  homogen . Agar  hasil  analisis  data  sampel  dapat digeneralisasikan  untuk  populasi,  maka  sebelum  menguji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas sebaran data dengan menggunakan kolmogorov  smirnov dan  uji  homogenitas  varian  dengan  menggunakan  uji fisher. Hipotesis  (H a )  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran team  assisted  individualization berbantuan  multimedia  dan kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus VI  Blahbatuh Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian  adalah  rumus  uji  t polled  varian .  Pada  kriteria  taraf  signifikan  5% dengan dk = n1+n2-2 menyatakan jika t hitung ≤ t tabel maka H o diterima dan H a ditolak dan jika t hitung > t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil posttest kompetensi pengetahuan  IPA  kelas  IV  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Data mengenai  hasil posttest kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen diperoleh melalui pemberian instrumen kompetensi pengetahuan IPA dalam bentuk soal
pilihan ganda biasa sebanyak 34 soal terhadap 33 siswa, diperoleh skor maksimum = 97 dan skor minimum = 65.  Selanjutnya dilakukan perhitungan distribusi frekuensi relative persentase (%) terhadap skor posttest kompetensi pengetahuan IPA. Gambaran lebih jelas mengenai distribusi frekuensi data skor posttest kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen, disajikan dalam bentuk grafik poligon sebagai berikut.
Gambar 2. Grafik Poligon Data Skor Posttest Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen
Selanjutnya dilakukan analisis untuk mengetahui mean, standar deviasi dan varian. Berdasarkan perhitungan yang dilakukan, diperoleh mean, standar deviasi dan varian data kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen disajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen.
No Data Statistik Deskripsi Data Kelompok Eksperimen 1 Rata-rata ( mean ) 82,79 2 Standar deviasi 8,02 3 Varian 64,30 4 Skor maksimum 97 5 Skor minimum 65
Setelah data berupa rata-rata kompetensi pengetahuan IPA didapatkan, selanjutnya data tersebut  dikonversikan  ke  dalam  PAP  Skala  Lima.  Rata-rata  kelompok  eksperimen yaitu 82,79. Berdasarkan PAP Skala Lima,  maka rata-rata kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen berada pada predikat Tinggi.
Data mengenai hasil posttest kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok kontrol diperoleh melalui pemberian instrumen kompetensi pengetahuan IPA dalam bentuk soal pilihan ganda biasa sebanyak 34 soal terhadap 31 siswa, diperoleh skor maksimum = 91 dan  skor  minimum  =  62.  Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  distribusi  frekuensi  relatif persentase (%) terhadap skor posttest kompetensi pengetahuan IPA. Gambaran lebih jelas mengenai distribusi frekuensi data skor posttest kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol, disajikan dalam bentuk grafik poligon sebagai berikut.
Gambar 3. Grafik Poligon Data Skor Posttest Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol
Selanjutnya dilakukan analisis untuk mengetahui mean, standar deviasi dan varian. Berdasarkan perhitungan yang dilakukan, diperoleh mean, standar deviasi dan varian data kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol disajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 2. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol.
No Data Statistik Deskripsi Data Kelompok Eksperimen 1 Rata-rata ( mean ) 74,87 2 Standar deviasi 7,88 3 Varian 62,12 4 Skor maksimum 91 5 Skor minimum 62
Setelah data berupa rata-rata kompetensi pengetahuan IPA didapatkan, selanjutnya data tersebut dikonversikan ke dalam PAP Skala Lima. Rata-rata kelompok kontrol yaitu 74,87.  Berdasarkan  PAP  Skala  Lima,  maka  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok kontrol berada pada predikat Sedang.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  menggunakan  rumus  uji  t polled  varian. Namun, sebelum  uji  t  dilakukan,  terlebih  dahulu  melakukan  uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji normalitas  sebaran  data  menggunakan  rumus kolmogorov-smirnov dan  uji  homogenitas varian  dengan  rumus uji  fisher .  Rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data dari Data Skor Posttest
Kompetensi Pengetahuan IPA No Sampel Banyak Sampel Nilai Maksimum | F T – F S | Nilai Tabel Kolmogorov- smirnov Kesimpulan 1. Kelompok eksperimen 33 0,15 0,23 Berdistribusi normal 2. Kelompok kontrol 31 0,12 0,24 Berdistribusi normal
Berdasarkan  tabel  3,  diketahui  pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai maksimum  |F t -F s |  =  0,15  dan  nilai  tabel Kolmogorov  smirnov dengan  taraf  signifikansi 5% = 0,23. Dikarenakan nilai maksimum |F t -F s | = 0,15 < nilai tabel Kolmogorov smirnov = 0,23, maka data berdistribusi normal. Sedangkan, hasil uji normalitas sebaran data skor posttest kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok kontrol di peroleh nilai maksimum |F t -F s |  =  0,12  dan  nilai  tabel Kolmogorov  smirnov dengan  taraf  signifikansi  5%  =  0,24. Dikarenakan  nilai  maksimum  |F t -F s |  =  0,12  <  nilai  tabel Kolmogorov  smirnov =  0,24, maka data berdistribusi normal.
Setelah  data  berdistribusi  normal,  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji  homogenitas varian. Rekapitulasi hasil uji homogenitas varian, disajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varian Data Skor Posttest Kompetensi Pengetahuan IPA No Sampel Varian   dk = n - 1 F hitung F tabel Kesimpulan 1. Kelompok eksperimen 64,30 dk = 33-1 dk = 32 1,04 1,84 Homogen 2. Kelompok kontrol 62,12 dk = 31-1 dk = 30
Berdasarkan tabel 4, diketahui F hitung = 1,04 dan F tabel = 1,84 pada taraf signifikansi 5% dan dk pembilang = 32 serta dk penyebut = 30. Karena F hitung = 1,04 < F tabel = 1,84, maka sampel dinyatakan homogen.
Apabila  dari  uji prasyarat analisis sudah  terpenuhi  yaitu  data  berdistribusi  normal dan  varian  homogen.  Dilanjutkan  dengan  melakukan  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  rumus  uji  t polled  varian dengan  kriteria  pengujian  apabila  t hitung ≤  t tabel maka  H o diterima  dan  H a ditolak.  Sebaliknya, jika  t hitung >  t tabel maka  H o ditolak  dan  H a . diterima Rekapitulasi hasil uji t polled varian disajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil analisis Uji-t dari Data Skor Posttest Kompetensi Pengetahuan IPA No Sampel Rata-rata Varian dk n t hitung t tabel Kesimpulan 1. Kelompok eksperimen 82,79 64,30 62 33 4,06 2,00 H 0 ditolak 2. Kelompok kontrol 74,87 62,12 31
Berdasarkan  tabel  tersebut,  menunjukkan  t hitung =  4,06  dan  t tabel pada  taraf signifikansi  5%  dengan  dk  =  dk  =  n 1 +n 2 -2  =  33+31-2  =  62  diperoleh  t tabel =  2,00.  Oleh karena t hitung = 4,06 > t tabel = 2,00, maka H 0 ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran team  assisted  individualization berbantuan  multimedia  dengan kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus VI  Blahbatuh  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran team  assisted  individualization berbantuan  multimedia terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas IV SD Gugus VI Blahbatuh Tahun Pelajaran 2019/2020.
Perbedaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  terjadi  karena  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar.  Pada  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model
pembelajaran team  assisted  individualization berbantuan  multimedia  sebanyak  6  kali. Sedangkan,  pada  kelompok  kontrol  menerapkan  pembelajaran  seperti  biasanya. Berdasarkan  hasil  analisis  yang  diperoleh,  bahwa  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  yaitu  82,79  dibandingkan  dengan  rata-rata  kelompok  kontrol  yaitu  74,87.  Hal  ini terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran team  assisted  individualization berbantuan multimedia dengan kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada kelas  IV  SD.  Berdasarkan  hasil  temuan  yang  didapatkan  dilapangan  melalui  tahapan- tahapan  yang  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran team  assisted  individualization berbantuan  multimedia  terlihat  bahwa selama kegiatan belajar mengajar seluruh siswa cenderung aktif dalam mengerjakan LKS yang  diberikan,  karena  masing-masing  siswa  terlebih  dahulu  mengerjakan  LKS  secara individu,  selanjutnya  jika  terdapat  anggota  kelompok  yang  mengalami  permasalahan maka  siswa  tersebut  akan  dibantu  oleh  anggota  lain  dalam  kelompoknya  yang mempunyai  kemampuan  lebih  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dialami  yang  tidak lepas  dari  bimbingan  guru  sehingga  terjadi  kerjasama  untuk  saling  bertukar  pikiran  dan membuat  siswa  aktif  membangun  pengetahuan  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu, dalam  mengerjakan  LKS  semua  anggota  kelompok  memiliki  tanggung  jawab  terhadap jawaban  yang  telah  dikerjakan.  Model  pembelajaran team  assited  individualization mampu  melatih  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok  yang  hetergon  serta  secara tidak  langsung  melatih  siswa  untuk  berinteraksi  secara  baik  dengan  teman  di  kelasnya. Dalam proses pembelajaran, guru hanya sebagai fasilitator dan motivator sehingga siswa diajarkan  bagaimana  cara  bekerjasama  yang  baik  dengan  anggota  kelompok  melalui peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya.  Dengan  memanfaatkan  media  multimedia  membuat pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Selain  itu,  memudahkan  siswa  untuk  memahami materi  dikarenakan  mampu  memberikan  pengalaman  belajar  yang  mendekati  realitas, dapat memfasilitasi gaya belajar siswa yang beragam dalam setiap kelas karena media ini merupakan gabungan penayangan dari teks, gambar, video dan suara secara terintegrasi. Hasil  penelitian  yang  diperoleh  berkaitan  dengan  teori  yang  menyatakan  bahwa,
kompetensi  pengetahuan  IPA  dipengaruhi  oleh  kemampuan  dari  setiap  siswa,  interaksi dan  kondisi  proses  pembelajaran.  Melalui  penerapan  model  pembelajaran team  assited individualization berbantuan multimedia mampu  membuat peserta didik untuk aktif saat belajar. Hal itu dikarenakan model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran yang inovatif  yang  dapat  membuat  kondisi  belajar  aktif  (Tristanti,  2017).  Selebihnya,  model pembelajaran  ini  menyumbang  peluang  kepada  siswa  untuk  menggali  informasi  dengan mandiri  terlebih  dahulu  kemudian  mereka  secara  bersama-sama  menggali  informasi dengan  teman-temannya.  Selain  itu,  melalui  model  ini  siswa  mampu  memiliki  rasa tanggung  jawab  dan  secara  tidak  langsung  siswa  diajarkan  untuk  menghargai  pendapat temannya.  Selain  teori  tersebut,  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini  didukung  oleh hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Asriningsih  (2014)  menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok yang belajar dengan  menerapkan  model  pembelajaran team  assisted  individualization dan  kelompok kontrol  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  yang terbukti  dari  hasil  analisis  uji  t  diperoleh  t hitung =  3,60  >  t tabel =  2,008.  Penelitian  yang kedua  yaitu  oleh  Putri  (2017)  yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe student team achievement divisions berbantuan multimedia dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV yang terbukti dari hasil analisis uji t yakni didapatkan t hitung = 7,54 > t tabel = 2,000.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dengan menggunakan uji t polled varian diperoleh bahwa t hitung = 4,06 dan t tabel = 2,00  (t hitung > t tabel ) pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 62. Dari
hasil tersebut terbukti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran team  assisted individualization berbantuan  multimedia  dan  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Blahbatuh  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Dengan  demikian maka dapat disimpulkan  bahwa model pembelajaran team assisted  individualization berbantuan  multimedia  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA kelas IV SD.

## DAFTAR RUJUKAN
Adiyatmaningsih,  H.  (2014).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Mind Mapping  Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  III Gianyar. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 2 (1). http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/3057/2531
Agung,  A.  A.  G.  (2014). Metodelogi  Penelitian  Pendidikan .  Adistya  Media  Publishing, Malang.
Agustino, I. K., Manuaba, I. B. S., & Sujana, I. W. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri. Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 1 (1), 1–10.
Anggara, I. M. C., Ardana, I. K., & Darsana, I. W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TPS  Berbantuan  Peta  Konsep  terhadap  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 151.
https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15497
Antari,  N.  L.  P.  Y.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Putra,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  Berbantuan  Multimedia  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD Gugus Letda Made Putra. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10650
Armini,  N.  P.  S.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Murda,  I.  N.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Think Talk Writeterhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan .
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10671
Asriningsih,  K.,  Renda,  N.  T.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2014).  Team  Assisted Individualization  (  TAI  )  Terhadap  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Pendidikan merupakan suatu hal yang taraf hidup bangsa Indonesia agar tidak sampai tertinggal dengan bangsa lain .. Kualitas pendidikan merupakan salah satu faktor yang menent.
Mimbar PGSD Undiksha .
Atapukang, N. (2016). Kreatif Membelajarkan Pembelajar Dengan Menggunakan Media Pembelajaran  yang  Tepat  Sebagai  Solusi  Dalam  Berkomunikasi. Jurnal  Media Komunikasi Geografi , 17 (2), 45–52.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Dian, P., Resty, C., Suadnyana, I. N., & Wiyasa, I. K. N. (2017). Pengaruh Model Siklus Belajar 5E Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Kecamatan Denpasar Barat.
Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha .
Diantari, K. A., Suniasih, N. W., & Ardana, I. K. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Time  Token  Berbantuan Media  Question  Card Terhadap Kompetensi  Pengetahuan Ipa  Kelas  Iv  Sdn  Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Denpasar  Selatan. Journal  of Education Technology , 1 (3), 198. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12505
Handayani,  N.  P.  I.,  Putra,  M.,  &  Ardana,  I.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 123-135 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Think Talk Write Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  FIP  Universitas  Pendidikan  Ganesha. Jurnal Pendidikan Ipa .
Juliarsa,  I.  W.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Rati,  N.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Team Assisted  Individualization  Bermediakan  Peta  Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas IV. Mimbar PGSD Undiksha .
Kartingsih,  N.  L.  A.,  Abadi,  I.  B.  G.  S.,  &  Negara,  I.  G.  O.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Group  Investigation  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Terhadap Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Universitas Pendidikan Ganesha. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha .
Karwati1,  N.  P.  R.,  Wiyasa,  K.  N.,  &  I,  Ardana,  K.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran Probing Prompting. Jurnal Pendidikan Almuslim , VIII (23), 189–196.
Kawi,  K.  A.  Y.,  Suadnyana,  I.  N.,  &  Manuaba,  I.  S.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Auditory,  Intellectualy,  Repetition  Berbantuan  Media  Audio  Visual Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Indonesian  Journal  Of  Educational Research and Review , 1 (1), 70–78. https://doi.org/10.23887/ijerr.v1i1.14625
Mardiyantoro,  A.  (2015).  Tingkat  Pengetahuan  Guru  Sekolah  Dasar  Tentang Perkembangan Emosi Dan Sosial Anak Usia Sekolah Kelas 1 di Kecamatan Tegal Timur Kota Tegal. Jurnal Keperawatan , 53 (9), 1689–1699.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Merudewi,  I.  G.  A.  K.,  Sujana,  I.  W.,  &  Zulaikha,  S.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization Berbasis  Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus VIII Sukawati. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha .
Nurrita,  T.  (2019).  Development  of  circle  learning  media  to  improve  student  learning outcomes. Journal of Physics: Conference Series , 1321 (2), 171–187. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/2/022099
Pribadi, B. A. (2017). Media dan Teknologi Dalam Pembelajaran . PT Balebat Dedikasi Prima.
Putri,  P.  E.  C.,  Manuaba,  I.  .  S.,  &  Suadnyana,  I.  N.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Divisions  Berbantuan Multimedia Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa Siswa Kelas Iv Sd Gugus Letda Made Putra. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2).
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10653
Rani,  N.  M.  A.  M.,  Ardana,  I.  K.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan  Lagu  Tradisional  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan Ipa. Jurnal Pembelajaran , 24 (3), 345–353.
Samatowa, U. (2016). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . PT Indeks.
Santhi, D. G. M., Suarni, N. K., & Diputra, K. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Team  Assisted  Individualization Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan  PKn. Jurnal  Pendidikan  Multikultural  Indonesia , 1 (2),  73. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20774
Setianingsih, I. G. A. A. A., Putra, D. K. N. S., & Kt.Ardana, I. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran  Children’S  Learning  in  Science  Berbantuan  Media  Audio  Visual Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Mimbar  Ilmu , 24 (1),  203–209. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17452
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum .
Sugiarta,  S.  M.,  Putra,  D.  K.  N.  S.,  &  Suadnyana,  I.  N.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  TTW  Berbantuan  Media  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  ,  FIP  Universitas  Pendidikan  Ganesha. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , 5 (2), 2.
Sugiyono.  (2018). Metode Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D. Bandung: Alfabeta .
Sulistyoningsih,  D.  D.,  Saptaningrum,  E.,  &  Asri  Untari,  M.  F.  (2019).  Keefektifan Model  Team  Assisted  Individualization  (Tai)  Terhadap  Hasil  Belajar  Subtema Pelestarian  Kekayaan  Sumber  Daya  Alam. Journal  for  Lesson  and  Learning Studies , 2 (3), 311–318. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i3.19505
Suryantari, N. M. E., Suadnyana, I. N., & Wulandari, I. G. A. A. (2019). Pengaruh Model Time Token Berbasis Tri Hita Karana. Jurnal Pendidikan , 1 (2018), 62–72.
Tristanti, L. B. (2017). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI  DAN  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  TERHADAP  PEMAHAMAN KONSEP BANGUN RUANG SISWA. Universitas Nusantara PGRI Kediri , 01 (3), 1–7. http://www.albayan.ae
Widiartha,  K.  D.  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Visualization  Auditory Kinestetic  Berbantuan  Mutimedia  Interaktif  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan IPA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 145.
https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15396