## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK BERBANTUAN MEDIA QUESTION BOX TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS V
I.G.A.P. Anggi Seika Ayuni, Nym. Kusmariyatni, I Gst. Ngurah Japa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Univeritas Pendidikan Ganesha E-mail: anggi_seika@yahoo.com, nym_kusmariyatni@yahoo.co.id, ngrjapa_pgsd@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick berbantuan  media question  box dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  bukan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick berbantuan  media question  box pada  siswa kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan  Melaya  Kabupaten  Jembrana  tahun  pelajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  semu  dengan  rancangan non  equivalen  post  test  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah kelompok siswa  kelas V SD Gugus V Kecamatan Melaya Kabupaten Jembrana tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 120  siswa.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDN  1  Tukadaya  dan  SDN  2  Tukadaya  yang  dipilih  dengan  teknik random  sampling .  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Instrumen  yang  digunakan berbentuk instrumen pilihan ganda (objektif). Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media question box dan kelompok siswa yang dibelajarkan bukan dengan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media question box (t hitung =  6,3  >  t tabel =  2,009).  Dibuktikan  pula  oleh  perbedaan  skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  yaitu  22,57  dan kelompok kontrol yaitu 15,64. Hal ini berarti model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media question box berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan  Melaya  Kabupaten  Jembrana tahun pelajaran 2016/2017.
Kata kunci :   hasil belajar, IPA, talking stick

## Abstract
This  study  were  aiming  to  determine  the  differences  in  learning  outcomes  between  group  of  students  who  were  taught  by using  cooperative  learning  model  Talking  Stick  type  assisted  by  media  question  box  and  group  of  students  who  were  not taught with cooperative learning model Talking Stick type assisted by media question box on students of grade V SD Gugus V  Subdistrict  Melaya  Jembrana  District  on  2016/2017.  The  type  of  this  research  is  a  quasi  research  which  design  by  non equivalent post test only control group design. The population of this study was a group of students of a grade V SD Gugus V Subdistrict Melaya, Jembrana District on 2016/2017 which amounted to 120 students.  The samples of this research were the students  of  grade  V  SDN  1  Tukadaya  and  SDN  2  Tukadaya  which  was  selected  by  random  sampling  technique.  The  data collection methods used in this study was a test method. The used instrument was a multiple choice instrument (objective). The collected data were analyzed by using descriptive statistical analysis and t test. The results show that there are significant differences  in  the  results  of  science  learning  between  groups  of  students  who  were  taught  by  using  cooperative  learning model of talking stick type assist by media question box and group of students who were not taught with cooperative learning model of talking stick type assist by question box (t count= 6,3> t table = 2,009). The results is proving by the average score differences of the experimental group is 22,57 and the control group is 15,64. This means that cooperative learning model of talking stick type with media aid question box has a positive effect on science learning outcomes of students of grade V SD Gugus V Subdistrict Melaya Jembrana District on 2016/2017.
Keywords : learning outcomes, Sciences, talking stick

## Pendahuluan
Sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan dasar dalam pendidikan formal di Indonesia. Sekolah dasar memiliki  andil  besar  dalam  membangun  pondasi  pengetahuan  untuk  kelanjutan  pendidikan  ke  jenjang selanjutnya. Dalam hal ini, sekolah dasar merupakan pusat pengembangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan dasar  yang  nantinya  dijadikan  sebagai  bekal  untuk  menuju  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap ini diajarkan melalui berbagai mata pelajaran dasar. Berdasarkan Undang- Undang No. 20 Tahun 2003 pada Pasal 37 ayat 1 diketahui bahwa, salah satu mata pelajaran yang ada di sekolah dasar yang merupakan wahana untuk membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yaitu mata pelajaran IPA.
Mata  pelajaran  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  mengajarkan  tentang  gejala  alam  yang  berkaitan dengan  kehidupan  manusia.  Mata  pelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  selain  merupakan  wahana  untuk  membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi juga sebagai sarana bagi siswa untuk menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan di lingkungan sekitarnya. Pada  proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  perlu  diciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  dapat  mendorong
siswa untuk aktif dan ingin tahu. Keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran dimaksudkan agar siswa dapat menemukan sendiri konsep-konsep IPA melalui pengalaman belajar.
Pelaksanaan IPA di sekolah dasar pada kenyataannya tidak sesuai dengan apa yang diharapkan selama ini. Hal ini terlihat dari rendahnya hasil belajar IPA siswa. Rendahnya hasil belajar IPA siswa ini dibuktikan dengan hasil  dari Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  2015  yang  menyatakan  bahwa  Indonesia berada pada peringkat 62 dari 70 negara. Selain itu, berdasarkan hasil dari TIMSS & PIRLS International Study Center dinyatakan bahwa prestasi IPA negara Indonesia berada pada peringkat 44 dari 47 negara.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  5  Januari    2017  dengan  beberapa  guru  mata pelajaran IPA kelas V SD Gugus V Kecamatan Melaya, didapatkan  hasil bahwa  hasil belajar siswa pada  mata pelajaran  IPA  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  terjadi  karena,  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami  dan  menguasai  materi  IPA.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran  guru  jarang  menggunakan  model pembelajaran  inovatif  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA.  Ini  terjadi karena  guru  kurang  memahami  penggunaan  model  pembelajaran  inovatif  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai dalam  proses  pembelajaran.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  siswa  merasa  jenuh  selama  proses  pembelajaran, sehingga berakibat pada rendahnya hasil belajar siswa.
Ketika  dilakukan  observasi  pada  tanggal  5  dan  6  Januari  2017  di  SD  yang  ada  di  Gugus  V  Kecamatan Melaya,  Kabupaten  Jembrana  rendahnya  hasil  belajar  IPA  disebabkan  oleh  beberapa  hal  yaitu:  (1)  siswa kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran,  (2)  siswa  pasif  dalam  proses  pembelajaran,  (3)  kurangnya minat  belajar  peserta  didik,  (4)  siswa  yang  lebih  pintar  tidak  mau  menjadi  tutor  bagi  temannya  yang berkemampuan lebih rendah, (5) jarangnya penggunaan model dan media pembelajaran yang inovatif oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas.
Dari  pernyataan  di  atas,  terlihat  jelas  bahwa  dalam  pembelajaran  IPA  siswa  kesulitan  dalam  memahami materi  pembelajaran  dan  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif. Mengingat hal tersebut, tidaklah heran jika hal ini akan berdampak terhadap hasil belajar siswa yang cenderung rendah.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  hasil  pencatatan  dokumen  tentang  rincian  KKM  dan  rata-rata  nilai ulangan umum IPA siswa, yang dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Rata-rata Nilai UAS Siswa Kelas V SD Gugus V Kecamatan Melaya Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2016/2017
No Sekolah Jumlah Siswa KKM Keterangan Siswa Rata- Rata Nilai UAS Tuntas Tidak Tuntas 1 SD Negeri 1 Tukadaya 26 70 12 14 67,2 2 SD Negeri 2 Tukadaya 25 65 14 11 63,1 3 SD Negeri 3 Tukadaya 11 65 5 6 62,2 4 SD Negeri 4 Tukadaya 18 65 8 10 64,2 5 SD Negeri 5 Tukadaya 12 65 5 7 63,4 6 SD Negeri 3 Tuwed 28 67 8 20 64,3 Jumlah 120 52 68
(Sumber: Daftar Nilai SD di Gugus V Kecamatan Melaya, 2017)
Salah satu solusi yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif dalam proses pembelajarannya. Model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang dalam kegiatan pembelajarannya  siswa  dituntut  untuk  terlibat  secara  aktif,  sehingga  siswa  dapat  menemukan  sendiri  konsep- konsep  belajar  melalui  pengalaman  belajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  digunakan, yaitu model pembelajaran kooperatif tipe talking stick .
Model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang dalam kegiatan pembelajarannya siswa  dituntut  untuk  terlibat  secara  aktif,  sehingga  siswa  dapat  menemukan  sendiri  konsep-konsep  belajar melalui  pengalaman  belajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  digunakan,  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick merupakan  model pembelajaran yang menuntut siswa untuk berani berbicara dan mengemukakan pendapatnya. Dalam penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick siswa  dituntut  untuk  siap  menjawab  pertanyaan  atau mengemukakan  pendapat  tanpa  terlebih  dahulu  ditunjuk  atau  mengajukan  diri,  namun  berdasarkan pemberhentian  tongkat  yang  digilir  pada  setiap  siswa.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  meminimalisir  terjadinya penguasaan kelas oleh siswa yang pintar. Melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dalam  pembelajaran  dapat  menjadikan  siswa  terbiasa  menjawab  pertanyaan  dan  mengemukakan  pendapatnya, sehingga siswa menjadi aktif. Hal ini sejalan dengan pendapat Suprijono (2009) yang menyatakan bahwa model pembelajaran talking  stick mendorong  peserta  didik  untuk  berani  mengemukakan  pendapatnya.  Penggunaan
model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick dalam pembelajaran juga dapat menimbulkan rasa senang pada diri siswa karena model ini bersifat permainan yang menyenangkan.
Selain  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick untuk  meningkatkan keaktifan siswa, dapat juga dibantu dengan pengunaan media dalam pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa dan juga untuk mengurangi peran guru dalam pembelajaran. Salah satu media yang dapat digunakan, yaitu media question box. Media question box adalah “media sederhana yang berbentuk kotak yang didalamnya berisi sejumlah  pertanyaan  yang  akan  diambil  tiap-tiap  anggota  kelompok  secara  acak”  (Purwantini,  2013).  Media question  box ini  digunakan  untuk  membantu  proses  pembelajaran  dalam  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick .  Dengan  menggunakan  media question  box ini  guru  tidak  lagi  membacakan pertanyaan yang akan diberikan kepada siswa tetapi siswa langsung mengambil pertanyaan pada media question box , sehingga dapat memudahkan peran guru dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  akan  diujicobakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick dengan  judul  penelitian  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stik Berbantuan  Media Question Box terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Gugus V Kecamatan Melaya Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2016/2017”. Diharapkan dengan menggunakan model pembelajaran ini proses pembelajaran menjadi menyenangkan dan siswa menjadi aktif serta dapat mencapai hasil belajar yang optimal.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan  Melaya  Kabupaten  Jembrana. Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimen ) karena tidak semua variabel yang muncul  dalam  kondisi  eksperimen  dapat  diukur  dan  dikontrol  secara  ketat.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan “ Nonequivalen Post Test Only Control Group Design ”, yang secara prosedural mengikuti pola seperti yang
ditunjukkan pada Tabel 2 berikut ini. Tabel 2. Rancangan Penelitian Kelas Treatment Post-test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol - O 2
(Sumber: dimodifikasi dari Sugiyono, 2015: 116)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelompok  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan  Melaya.  Jumlah SD keseluruhannya sebanyak 6 SD dengan 6 kelas dan jumlah seluruh siswa kelas V adalah 120 siswa.
Sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  yang  sudah    dianggap  mewakili  seluruh  populasi  yang  diambil dengan  menggunakan  teknik  tertentu.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu teknik random  sampling dengan  menggunakan  sistem  undian.  Dalam  penelitian  ini  penentuan  sampel  diawali dengan  melakukan  uji  kesetaraan  terhadap  seluruh  SD  yang  ada  di  Gugus  V  Kecamatan  Melaya  Kabupaten Jembrana  yang  dihitung  berdasarkan  nilai  Ulangan  Akhir  Semester,  dengan  menggunakan  rumus  Analisis Varians  Satu  Jalur  (ANAVA  A).  Dari  uji  ANAVA  yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa kelas V SD Gugus V Kecamatan Melaya Kabupaten Jembrana tahun pelajaran 2016/2017 pada mata pelajaran IPA  dinyatakan  setara.  Setelah  memperoleh  hasil  perhitungan  uji  ANAVA  A  keenam  SD  tersebut  dirandom untuk menentukan kelompok eksperimen dan kempok sampel, dua kelas yang muncul langsung dipilih sebagai kelompok  sampel.  Kemudian,  kedua  kelas  yang  terpilih  sebagai  sampel  di  undi  untuk  menentukan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun sampel yang terpilih, yaitu SD Negeri 1 Tukadaya sebagai kelompok eksperimen dan SD Negeri 2 Tukadaya sebagai kelompok kontrol.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Tes  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk mengetahui hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus V Kecamatan Melaya Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran  2016/2017.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  pilihan  ganda  (objektif)  dengan  empat  alternatif jawaban.  Tes  ini  bertujuan  untuk  mengukur  seberapa  jauh  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran  IPA yang telah mereka peroleh. Adapun penyusunan instrumen tes hasil belajar IPA ini berpedoman pada kisi-kisi tes yang telah disusun berdasarkan kompetensi yang dicapai.
Sebelum digunakan instrumen tes hasil belajar IPA ini melalui tahap pengujian instrumen penelitian. Uji coba  instrumen  penelitian  dilakukan  untuk  mendapat  gambaran  secara  empirik  apakah  instrumen  hasil  belajar layak digunakan sebagai instrumen penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terlebih dahulu  dilakukan  penilaian  pakar  ( judges )  sebelum  ditetapkan  sebagai  instrumen  penelitian.  Selanjutnnya, dilakukan uji coba  istrumen dengan jumlah responden sebanyak 65 orang. Kemudian dilakukan uji validitas tes, uji reliabilitas tes, daya beda tes, dan tingkat taraf kesukaran tes. Dari hasil uji instrumen yang telah dilakukan didapatkan 30 butir soal IPA yang dapat digunakan untuk post-test dari total 40 butir soal yang diujicobakan.
Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari  dua  variabel  yaitu model  pembelajaran talking  stick berbantuan question  box dan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  menentukan  tinggi rendahnya  kualitas  variabel-variabel  tersebut,  nilai  rata-rata  (mean)  tiap-tiap  variabel  dikonversikan  dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal dan standar deviasi.
Untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media question box dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  bukan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick berbantuan media question box pada siswa kelas V SD Gugus V Kecamatan Melaya Kabupaten Jembrana tahun ajaran  2016/2017,  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t.  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis penelitian, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat yang meliputi dua bagian yaitu, uji normalitas dan uji homogenitas.

## Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media question box diperoleh rata-rata  hasil  belajar  IPA  sebesar  22,57.  Sedangkan,  hasil  analisis  deskriptif  data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen yang dibelajarkan bukan dengan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media question  box diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  IPA    sebesar  15,64.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata hasil belajar IPA kelompok eksperimen lebih besar dari rata-rata hasil belajar kelompok kontrol.
Untuk mengetahui kualitas variabel hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, skor rata-rata  hasil  belajar  siswa  dikonversikan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (M 1 )  dan  standar  deviasi  ideal (SD i ). Berdasarkan hasil konversi diketahui bahwa rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media question box berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Sedangkan,  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan  bukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick berbantuan  media question box berada pada kategori sedang.
Sebelum melakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian asumsi data hasil penelitian yang meliputi (1) uji normalitas sebaran data dan (2) uji homogenitas varians. Berdasarkan hasil uji normalitas diketahui bahwa hitung 2  hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol lebih kecil daripada tabel 2
 ( hitung 2  < tabel 2  ),  sehingga  data  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol berdistribusi normal. Sedangkan, berdasarkan uji homogenitas diketahui F hitung < F tabel hal ini berarti H 0 diterima dan varians data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kontrol homogen. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe talking stick berbantuan media question box terhadap hasil belajar IPA siswa, maka dilakukan pengujian terhadap hipotesis nol (H 0 ). Pengujian hipotesis tersebut  menggunakan  uji-t sampel  independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled  varians .  Kriteria pengujian adalah tolak H 0 jika t hitung > t tabel , dimana t tabel diperoleh dari tabel distribusi t pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan db = n1 + n2 - 2. Rangkuman hasil analisis uji-t dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji-t Kelompok N Db Mean   x s 2 t hitung t tabel Eksperimen 26 49 22,57 16,443 6,3 2,009 Kontrol 25 15,64 14,584
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  diketahui  bahwa  t hitung >  t tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick berbantuan  media question  box dan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  bukan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick berbantuan  media question box pada siswa kelas V SD Gugus V Kecamatan Melaya Kabupaten Jembrana tahun ajaran 2016/2017. Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  penelitian,  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick berbantuan  media question  box lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  bukan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick berbantuan  media question  box .  Hal  tersebut  disebabkan  karena  adanya  perbedaan situasi belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick berbantuan  media question  box merupakan  salah  satu dari  model  pembelajaran  kooperatif.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pernyataan  Kurniasih  &  Sani  (2015),  yakni  model pembelajaran talking  stick merupakan  satu  dari  sekian  banyak  model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media question box memberikan kesempatan kepada siswa untuk  belajar  atau  berdiskusi  dalam  kelompok  belajar.  Di  dalam  kelompok,  siswa  dapat  bertukar  pikiran mengenai  materi  pembelajaran  yang  belum  dipahaminya  dan  siswa  dapat  membantu  satu  sama  lain  untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh guru. Dengan pembentukan kelompok, siswa bisa belajar bagaimana cara bersosialisasi dengan teman sekelompoknya dan belajar untuk berani mengemukakan pendapatnya di dalam kelompok.  Isjoni  (2010)  menyatakan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  dapat memotivasi  siswa  untuk  berani  mengamukakan  pendapatnya,  menghargai  pendapat  teman,  dan  saling memberikan  pendapat  ( sharing  ideas ).  Temuan  selama  penelitian  di  kelompok  eksperimen  yang  merupakan akibat  dari  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick berbantuan  media question  box dapat dipaparkan sebagai berikut.
Pertama ,  siswa  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe talking stick setiap siswa didorong untuk berani  mengemukakan pendapat dengan menggunakan media tongkat. Dalam hal ini setiap siswa yang mendapatkan giliran memegang tongkat memiliki hak  yang  sama  untuk  mengeluarkan  gagasan  atau  pendapatnya,  sehingga  siswa  menjadi  aktif  dalam  proses pembelajaran  karena  tidak  hanya  siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  saja  yang  bisa  menjawab  pertanyaan atau  berpendapat. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Suprijono  (2009)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran talking  stick mendorong  peserta  didik  untuk  berani  mengemukakan  pendapatnya.  Selain  itu, Lisdayanti  (2014)  juga  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran talking  stick merupakan  pembelajaran  yang inovatif  dan  kooperatif  dimana  menggunakan  sebuah  tongkat  sebagai  alat  bantu  pembelajaran  yang  membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran dimana siswa lebih berani mengungkapkan pendapatnya sendiri.
Kedua ,  siswa  tertantang  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  karena  dalam  kegiatan talking  stick berbantuan  media question  box siswa  tidak  mengetahui  kapan  ia  akan  mendapat  giliran  untuk  menjawab pertanyaan. Hal inilah yang memacu siswa menjadi lebih giat mempelajari materi karena dalam model ini siswa tidak tahu kapan ia akan mendapatkan giliran memegang tongkat, sehingga siswa merasa antusias dan tertantang untuk bisa menjawab setiap pertanyaan yang didapat. Pada saat penelitian, terlihat siswa sangat rajin membaca buku  atau  bertanya  jawab  dengan  teman-temannya  untuk  memahami  materi  pelajaran,  hal  ini  karena  siswa berkeinginan  untuk  bisa  menjawab  setiap  soal  yang  didapat.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pernyataan  yang dikemukakan  Ruhimat,  dkk  (2011),  yakni  apabila  dalam  situasi  belajar  siswa  menghadapi  suatu  tujuan  yang harus dicapai dan dalam mencapa tujuan tersebut siswa dihadapkan kepada sejumlah hambatan/tantangan maka timbullah  motif  untuk  mengatasi  tantangan  tersebut  dengan  mempelajari  bahan  belajar.  Dengan  kata  lain,  jika bahan  belajar  dikemas  dalam  suatu  kondisi  yang  menantang,  seperti  mengandung  masalah  yang  perlu dipecahkan maka siswa akan tertantang untuk mempelajarinya.
Keempat, suasana belajar menjadi lebih menyenangkan. Hal ini terjadi karena dalam kegiatan talking stick berbantuan  media question  box terdapat  unsur  permainan  sehingga  pembelajaran  tidak  menjadi  membosankan. Hal  ini  sesuai  dengan  perkembangan  peserta  didik  yang  masih  berada  pada  usia  bermain.  Dalam  proses pembelajaran terlihat bahwa siswa tampak antusias dan bersemangat mengikuti kegiatan talking stick berbantuan media question  box .  Hal  ini  diperkuat  dengan  pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  Puspitawangi  (2016)  yakni, pembelajaran  tampak  menyenangkan  dengan  menyisipkan  unsur  permainan  sehingga  pembelajaran  tidak monoton dan tidak membosankan.
Kelima ,  siswa  termotivasi  untuk  terus  bisa  menjawab  setiap  pertanyaan  yang  di  dapat.  Hal  ini  karena dalam  proses  pembelajaran  siswa  diberikan  penghargaan  oleh  guru  yang  berupa  pujian  dan  penghargaan  dari teman-temannya berupa tepuk tangan jika siswa tersebut berhasil menjawab pertanyaan yang di dapat. Dengan adanya  penghargaan  dapat  membuat  siswa  merasa  lebih  dihargai,  menimbulkan  rasa  bangga  pada  diri  siswa, sehingga  siswa  terpacu  untuk  belajar  lebih  giat  agar  dapat  menjawab  setiap  pertanyaan.  Nasution,  dkk  (1992) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  pada  umumnya  akan  meningkat  jika  motivasi  untuk  belajar  bertambah.  Jadi, dengan  pemberian  motivasi  kepada  siswa  baik  itu  berupa  motivasi  dari  dalam  diri  maupun  luar  diri  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick berbantuan  media question  box dalam  pembelajaran  dapat  membuat  siswa  menjadi  aktif  dan  tertantang  dalam belajar.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Pembelajaran  yang  menyenangkan  dan pemberian motivasi juga sangat berperan penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  pada  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang bukan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick berbantuan  media question  box berbeda  dengan  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick berbantuan  media question box . Yang dimaksud dengan bukan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media question box adalah pembelajaran yang diterapkan sehari-hari oleh guru. Contoh pembelajaran yang dilakukan guru yaitu dengan  tanya  jawab,  ceramah,  penugasan,  dan  diskusi  kelompok.  Pada  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  bukan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick berbantuan
media question  box minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  kurang,  siswa  cenderung  pasif  dan  terkesan bosan  dengan  situasi  pembelajaran  yang  seperti  itu.  Perbedaan  situasi  belajar  tersebut  tentunya  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Perbedaan  situasi  pembelajaran  yang  terjadi  disebabkan  oleh  adanya perbedaan perlakuan pada pembelajarannya. Seperti yang sudah dijelaskan diatas, yang dimaksud dengan bukan model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick berbantuan  media question  box adalah  pembelajaran  yang diterapkan  sehari-hari  oleh  guru.  Dalam  pembelajarannya,  memang  guru  sudah  membelajarkan  siswa  secara berkelompok.  Namun,  dalam  kelompok  tersebut  kegiatan  diskusi  lebih  di  dominasi  oleh  siswa  yang  memiliki kemampuan  lebih  sedangkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  kurang  cenderung  pasif  dan  hanya  melihat  apa yang dilakukan oleh  siswa  yang berkemampuan lebih sehingga  hal ini  menyebabkan penguasaan  materi dalam kelompok  tidak  merata,  hanya  siswa  yang  berkemampuan  lebih  yang  mengerti  dengan  apa  yang  dikerjakan dalam  diskusi  kelompok.  Selain  itu,  dalam  diskusi  kelompok  siswa  yang  berkemampuan  kurang  hanya melakukan  tugas  sesuai  apa  yang  diperintahkan  oleh  siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih.  Dalam penyampaian hasil diskusi kelompok juga hanya disampaikan oleh siswa yang memiliki kemampuan yang lebih, siswa  yang  memiliki  kemampuan  kurang  tidak  berani  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok  karena  mereka tidak  mengerti  dengan  apa  yang  dikerjakan  dalam  diskusi.  Hal  tersebut  dapat  membuat  siswa  yang  memiliki kemampuan kurang tidak mempunyai kemampuan untuk mengemukakan pendapatnya di depan kelas dan materi pembelajaran kurang dikuasai oleh siswa. Selain itu, dari hasil tes evaluasi juga dapat dilihat bahwa hanya siswa yang  berkemampuan  lebih  yang  memperoleh  nilai  yang  baik,  sedangkan  siswa  yang  berkemampuan  kurang masih  berada  di  bahwa  rata-rata.  Dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  seperti  ini  dapat  membuat pemahaman  materi oleh  siswa  menjadi kurang baik, pemahaman  yang diperoleh cenderung bersifat sementara, siswa kurang berani untuk mengemukakan pendapatnya, dan proses pembelajaran cenderung membosankan. Hal tersebut berdampak pada rendahnya hasil belajar IPA siswa.
Hasil  temuan  di  atas  didukung  oleh    temuan  dalam  penelitian  Puspitawangi  (2016)  yang  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan bukan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick . Hal ini disebabkan karena model pembelajaran kooperatif tipe talking stick memiliki tahapan yang berbeda dan dalam  proses  pembelajarannya  siswa  terlibat  secara  langsung.  Pembelajaran  tampak  menyenangkan  dengan menyisipkan  unsur permainan sehingga pembelajaran tidak  monoton dan tidak  membosankan. Selain itu siswa lebih  giat  menjawab  pertanyaan  atau  mengemukakan  pendapat  berdasarkan  pemberhentian  tongkat.  Sehingga, hal ini berdampak pada hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan bukan model pembelajaran kooperatif tipe talking  stick .  Relevansi  penelitian  ini  adalah  sama-sama  meneliti  tentang  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick .

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pertama, kualitas  hasil  belajar IPA kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media question box berada pada kategori sangat tinggi. Kedua, kualitas hasil belajar IPA siswa kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  bukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking stick berbantuan  media question  box berada  pada  kategori  sedang.  Ketiga,  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media question box lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  bukan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick berbantuan  media question  box .  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick berbantuan  media question  box dan  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  bukan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick berbantuan  media question  box .  Adanya  perbedaan yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick berbantuan media question box berpengaruh positif terhadap hasil belajar kognitif IPA siswa.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai  berikut. Pertama,  bagi  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan  Melaya  Kabupaten  Jembrana  agar  selalu  giat belajar, memperhatikan pelajaran, serta berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran sehingga dapat memcapai hasil  belajar  yang  optimal.  Kedua,  bagi  guru  dapat  melanjutkan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick berbantuan  media question  box melalui  berbagai  modifikasi  agar sesuai  dengan  materi  dan  peserta  didik.  Ketiga,  bagi  Kepala  Sekolah  dapat  menjadikan  hasil  penelitian  ini sebagai  dasar  kebijakan  untuk  membina  guru  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  lebih  inovatif. Keempat,  bagi  peneliti  lain  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  informasi  berharga  bagi  para  peneliti  lain  dalam bidang  pendidikan  (model  pembelajaran)  ditingkat  pendidikan  dasar  untuk  meneliti  variabel  lain  yang  diduga memiliki kontribusi kuat terhadap konsep-konsep dan teori-teori tentang model pembelajaran.

## Daftar Pustaka
IEA. 2015. International Science Achievement . Tersedia pada:  http://timss2015.org/timss-2015/science/student- achievement/. Diakses pada tanggal 8 Februari 2017.
Isjoni. 2010. Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Kurniasih,  Imas  &  Sani  Berlin.  2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena. Lisdayanti, Ni Putu. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Talking Stick Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus 4 Baturiti”. Jurnal Mimbar PGSD: Vol. 2 No. 1. Tersedia pada http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD (diakses tanggal 16 Januari 2017).
Nasution,  Noehi.,  dkk.  1992. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Tinggi  dan  Kebudayaan Proyek Pembina Tenaga Kependidikan Pendidikan Tinggi.
OECD. 2016. Programme for International Student Assessment (PISA) Result from PISA 2015 . Tersedia pada: http://www.oecd.org/pisa/. Diakses pada tanggal 8 Februari 2016.
Puspitawangi,  K. Rai. 2016. “Pengaruh Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking  Stick Berbantuan  Media Audio  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa”.  Jurnal  Mimbar  PGSD:  Vol.  4  No.  1.  Tersedia  pada http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD (diakses tanggal 16 Januari 2017).
Ruhimat, Toto., dkk. Kurikulum & Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  2003. Departemen Pendidikan Nasional.