J U
R N

## Pengembangan Modul Panduan Outbound untuk Mengoptimalkan Creativity Domain Science pada Siswa SMA

## Nurhidayat, Siska Desy Fatmaryanti, Sriyono
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A. Dahlan 3, Purworejo, Jawa Tengah email: nurhidayat.abeng@gmail.com
Intisari – Latar belakang penelitian adalah belum dikembangkannya modul panduan outbound yang dapat mengoptimalkan creativity  domain  science  pada  siswa  SMA. Penelitian dilakukan guna mengembangkan modul  panduan  outbound  untuk mengoptimalkan  creativity  domain  science  pada  siswa  SMA. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  R  &  D  (Research  & Development)  menggunakan  prosedur  penelitian  model  Borg  &  Gall.  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Mirit  dengan subyek  penelitian  berjumlah  28  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Mirit  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Metode  pengumpulan  data menggunakan metode wawancara, observasi, angket, dan tes. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif. Hasil  penelitian  berupa  cara  pengembangan  modul  panduan  outbound  melalui  tahap-tahap:    menentukan  potensi  dan masalah, pengumpulan data awal, desain modul, validasi modul, revisi I, ujicoba terbatas, dan revisi II menghasilkan produk akhir.  Pada  tahap  ujicoba  terbatas  diperoleh  hasil:  1)  modul  panduan  outbound  dinyatakan  layak  berdasarkan  penilaian validator  sebesar  85%,  dan  penilaian  siswa  sebesar  86%;  2)  modul  panduan  outbound  dapat  diimplementasikan  dengan cukup  baik  dalam  pembelajaran  Fisika  berdasarkan  penilaian  observer  sebesar  82%;  3)  modul  panduan  outbound  dapat mengoptimalkan creativity domain science siswa sebesar 88%; 4) modul panduan outbound dapat membantu siswa mencapai ketuntasan hasil belajar sebesar 81%. Secara keseluruhan, penelitian pengembangan menghasilkan modul panduan outbound yang dapat mengoptimalkan creativity domain science pada siswa SMA.

## Kata kunci: modul, outbound, creativity domain science

## I. PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  dari  Ilmu Pengetahuan  Alam  atau  saat  ini  dikenal  dengan  ilmu  sains. Sains  merupakan ilmu  pengetahuan  yang  penting  pada  era teknologi  seperti  sekarang  ini,  di  mana  semakin  banyak aspek-aspek  yang  harus  dikelola  sehingga  hal  tersebut menghasilkan kualitas dan relevansi sistem pendidikan yang ada sesuai dengan tujuan pendidikan.
Tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  melalui  suatu kurikulum,  di  mana  sistem  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini memberlakukan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan), sehingga pengembangannya diserahkan kepada sekolah agar  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah  itu  sendiri. Hal  ini  disebabkan salah  satunya  karena  masing-masing sekolah  memiliki  situasi  dan  kondisi  sekolah  serta  karakter siswa  yang  berbeda-beda. Oleh  karena  itu,  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  yang  sama  diperlukan  suatu  proses pembelajaran  yang  berbeda-beda  pula,  disesuaikan  dengan situasi  dan  kondisi  sekolah  serta  karakter  siswa  pada masing-masing sekolah .
Suatu proses pembelajaran di sekolah tak lepas dari peran guru untuk senantiasa berupaya mengembangkan pembelajaran,  salah  satunya  dalam  pembelajaran  Fisika yang merupakan bagian dari ilmu sains. Perlu adanya upaya untuk mengembangkan pembelajaran Fisika bagi siswa agar tercipta  suatu pembelajaran Fisika  yang  efektif. Hal  ini tersirat  dalam  proses  pendidikan  yang  kemudian  kini dikehendaki  oleh  bangsa  ini,  yaitu  seperti  yang  tercantum dalam  standar  proses  pada  Standar  Nasional  Pendidikan pasal 19 bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi
aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kekreatifan,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, dan perkembangan fisik, serta psikologis peserta didik.
Salah  satu  upaya  tersebut  adalah  pengembangan  lima ranah  taksonomi  untuk  pendidikan  sains yang dikenal dengan istilah domain science. Namun, gejala  yang muncul sekarang  adalah suatu model  pendidikan yang hanya bermuara  pada pencapaian  angka-angka,  yakni  mengacu pada  nilai  UAN  atau  UNAS [9].  Hal  tersebut  menjadi indikasi  bahwa domain  science pada  siswa  tidak dikembangkan  secara  optimal  karena  cenderung  hanya mengutamakan  ranah  kognitif  (knowledge  domain)  tanpa adanya upaya untuk mengembangkan ranah yang lain, salah satunya ranah kreativitas (creativity domain).
Guru Fisika perlu menghadirkan pembelajaran yang aktif, inovatif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  untuk mengoptimalkan creativity domain science pada siswa SMA [10]. Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan menghadirkan  pembelajaran  di  luar  kelas  (outdoor),  yaitu melalui  suatu  permainan  dalam  kegiatan outbound. Pembelajaran  melalui outbound ini  sangat sesuai  dengan kurikulum  saat  ini  di mana  salah  satu  tujuan pembelajaran adalah  memberikan  pengalaman  hidup  yang  kontekstual dengan dasar pembelajaran yang menyenangkan.
Pada  umumnya,  guru  dan  siswa  hanya  mengetahui outbound di luar konteks pemanfaatannya dalam pembelajaran  di  sekolah.  Sehingga,  perlu  adanya  panduan bagi  siswa  dan  guru  untuk  pelaksanaan  kegiatan outbound dalam  pembelajaran.  Panduan  kegiatan outbound dalam pembelajaran  dapat  disampaikan  oleh  guru  kepada  siswa melalui media verbal maupun visual. Jika panduan outbound hanya disampaikan secara verbal maka akan sulit bagi siswa
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3
untuk  mengingat  dan  memahami,  sebab  kegiatan outbound banyak  memerlukan  aktivitas  fisik  siswa.  Oleh  karena  itu, perlu adanya  media penyampaian panduan outbound secara visual  serta  dapat  dapat  diperjelas  dengan  penjelasan  dari guru,  misalnya  melalui  media  berupa  modul. Namun,  di lapangan belum ada pengembangan modul ini karena masih minimnya pembelajaran Fisika melalui outbound.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka dapat  diidentifikasi perumusan  masalah  dalam  penelitian  ini,  yaitu  bagaimana pengembangan modul panduan outbound untuk mengoptimalkan creativity  domain  science pada  siswa SMA.  Sehingga,  tujuan  penelitian  ini  secara  umum  adalah mengembangkan modul panduan outbound untuk mengoptimalkan creativity  domain  science pada  siswa SMA.  Sedangkan  tujuan  khusus  penelitian  ini  adalah: menguji  kelayakan  modul  panduan outbound yang dikembangkan,  mengimplementasikan  modul  panduan outbound yang  dikembangkan  pada  pembelajaran  Fisika  di SMA,  mengoptimalkan creativity  domain  science pada siswa  SMA  melalui  penggunaan  modul  panduan outbound yang  dikembangkan,  dan  membantu  siswa  mencapai  tujuan kompetensi  menggunakan  modul  panduan outbound yang dikembangkan.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Modul
Modul  adalah  bahan  belajar  yang  dirancang  secara sistematis  berdasarkan  kurikulum  tertentu  dan  dikemas dalam bentuk satuan pembelajaran terkecil dan memungkinkan  dipelajari  secara  mandiri  dalam  satuan waktu  tertentu [3].  Berdasarkan  definisi  tersebut  maka dalam  pengembangan  modul  harus  sesuai  kurikulum  yang saat  ini  berlaku, yaitu  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan)  di mana  pengembangannya  diserahkan  kepada sekolah  agar  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah  itu  sendiri sehingga  modul  yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan situasi dan kondisi suatu sekolah.
Pengembangan  modul harus  memenuhi  kriteria-kriteria modul  yang  baik. Modul  yang  baik  disusun  sesuai  dengan kebutuhan  belajar  dalam  sebuah  proses  pembelajaran,  yang memiliki  ciri-ciri:  (1) self instructional,  (2) self  contained, (3) independent, (4) self assessed, dan (5) user friendly [12]. Modul  yang  baik  juga  harus  memiliki  tampilan secara  fisik yang menarik bagi siswa, dan isinya harus berkaitan dengan bidang interest [3].
Dasar penyusunan modul menggunakan dasar pendekatan kontekstual, disesuaikan  dengan  tujuan  kurikulum  saat  ini yaitu memberikan  pengalaman  hidup  yang  kontekstual dengan dasar pembelajaran yang menyenangkan. Pendekatan  kontekstual  yang  digunakan  terdiri  dari  asas konstruktivisme (constructivism), inkuiri (inquiry), bertanya (questioning),  masyarakat  belajar  (learning  community), pemodelan  (modeling),  refleksi  (reflection),  dan  penilaian nyata (authentic assessment) [4].

## B. Outbound
Outbound berasal dari bahasa Inggris yang terdiri dari dua kata out dan bound.  Menurut  asal  katanya, out berarti  ke luar,  sedangkan bound berarti  bentuk.  Secara  umum  dapat didefinisikan  bahwa outbound adalah  bentuk  kegiatan  yang dilakukan  di  luar  atau  lapangan  terbuka [5]. Outbound adalah  suatu  program  kegiatan  di  alam  terbuka  yang
mendasarkan  pada  prinsip  ” experiental  learning ”  yang disajikan  melalui  aktivitas  fisik  dan  dikemas  dalam  bentuk permainan, simulasi, diskusi, dan petualangan sebagai media penyampaian materi [1].
Outbound dapat  memacu  kreativitas  seseorang,  sebab outbound terdiri dari  serangkaian  pengalaman  petualangan sebagai penambah wawasan pengetahuan, serta mengembangkan  potensi  dan  rasa  ingin  tahu  seseorang [5]. Selain  itu, outbound juga  memiliki  manfaat  edukasional, sebab pelaksanaan outbound yang  berbasis  alam  dijadikan implementasi  pengetahuan  teori  yang  didapat  peserta outbound [13]. Oleh  karena  itu, outbound dapat diimplementasikan dalam pembelajaran di sekolah.

## C. Creativity Domain Science
Creativity  domain  science merupakan  salah  satu  domain dari  lima  domain  sains  hasil  pengembangan  taksonomi pendidikan  sains  oleh Yager  dan  MacCormack [11]. Istilah creativity  domain  science mengandung  kata creativity yang berarti kreativitas. Kreativitas dalam bahasa Arab adalah al- ibda’ yang merupakan bentuk nomina dari kata kerja abda’a yang  artinya  membuat  sesuatu  yang  baru. Sedangkan definisi kreativitas adalah  kemampuan  yang  mencerminkan kelancaran  (mampu  mencetuskan  banyak  gagasan  dan jawaban),  keluwesan  (mampu  melihat  masalah  dari  sudut pandang  berbeda),  dan  orisionalitas  dalam  berpikir,  serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, memperinci) suatu gagasan [2].
Berdasarkan  definisi  tersebut, kreativitas  secara  umum dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  berpikir  lancar,  luwes, orisinal, dan terperinci, sehingga menghasilkan produk baru yang  bersifat  fisikal  atau  pun  abstrak. Kemampuan- kemampuan dalam creativity domain science di antaranya: (1) menghasilkan  alternatif  atau  menggunakan  objek  yang tidak  biasa  digunakan,  (2)  memecahkan  beberapa  masalah, (3) berfantasi/berimajinasi, (4) mendesain beberapa peralatan  dan  mesin,  serta  (5)  menghasilkan  ide-ide  yang luar biasa [11].

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian R  &  D (Research & Development) menggunakan prosedur penelitian model Borg & Gall. Metode penelitian pada tahap ujicoba  terbatas  menggunakan  desain single  one  shot  case study. Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Mirit  dengan subyek penelitian berjumlah  28 siswa  kelas X SMA Negeri 1  Mirit  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Metode  pengumpulan data  menggunakan  metode  wawancara,  observasi,  angket, dan tes.
Validitas  instrumen  diuji  menggunakan  teknik  korelasi product  moment seperti  pada  persamaan  (1),  sedangkan reliabilitas  instrumen  diuji  menggunakan teknik alpha Cronbach seperti pada persamaan (2) dan teknik percentage agreement (PA) seperti pada persamaaan (3).
Teknik  korelasi product  moment digunakan  untuk menguji  validitas  instrumen  angket  validasi  modul,  lembar soal  tes creativity  domain  science,  lembar  soal  tes kompetensi,  dan angket  keterbacaan  siswa.  Instrumen- instrumen  tersebut  telah  dinyatakan  valid  berdasarkan  hasil perhitungan bahwa ≥ 0,300 [6].
= ∑ (∑ )(∑ )
Teknik alpha Cronbach  digunakan  untuk  menguji reliabilitas instrumen angket validasi modul, lembar soal tes creativity  domain  science,  lembar  soal  tes  kompetensi,  dan angket  keterbacaan  siswa.  Instrumen-instrumen  tersebut telah  dinyatakan reliabel berdasarkan  hasil  perhitungan bahwa ≥ 0,700 [7].
= 1 − ∑
Berdasarkan  perhitungan  menggunakan  persamaan  (2), koefisien alpha instrumen  angket  validasi  modul  sebesar 0,966, koefisien alpha instrumen lembar  soal  tes creativity domain  science sebesar  0,861, koefisien alpha instrumen lembar  soal  tes  kompetensi sebesar  0,871,  dan koefisien alpha instrumen angket keterbacaan siswa sebesar 0,873.
Teknik percentage  agreement (PA) digunakan  untuk menguji reliabilitas instrumen lembar observasi keterlaksanaan. Instrumen tersebut telah dinyatakan reliabel berdasarkan  hasil  perhitungan  bahwa ≥ 75% [9]. Berdasarkan  perhitungan  menggunakan  persamaan  (3), diperoleh nilai PA sebesar 92%.
= 1 − ×100%
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas  instrumen menggunakan  persamaan  (1),  (2),  dan  (3)  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  semua instrumen  dalam  penelitian  ini telah dinyatakan valid dan reliabel.

## = × 100
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif yang dilakukan berdasarkan perhitungan menggunakan percentages correction seperti pada persamaan (4) [8].

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Pengembangan Modul
Hasil penelitian dan pengembangan berupa tujuh langkah pengembangan modul panduan outbound untuk mengoptimalkan creativity  domain  science pada  siswa SMA. Langkah pertama, potensi dan masalah diperoleh dari hasil  studi  literatur.  Potensi  yang  diidentifikasi  adalah adanya  kebebasan  untuk  mengembangkan  modul  yang sesuai dengan kebutuhan masing-masing sekolah. Sedangkan  masalah  yang  diperoleh  adalah kurangnya pengoptimalan creativity  domain  science pada  siswa  SMA. Hasil  analisis  potensi  dan  masalah  selanjutnya  digunakan sebagai  acuan  untuk  keperluan  pengumpulan  data  awal. Langkah  kedua,  pengumpulan  data  awal  diperoleh  melalui metode  wawancara,  metode  observasi,  metode angket, metode  tes,  dan  metode  dokumentasi.  Pengumpulan  data awal  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi  yang berhubungan dengan kebutuhan  pengembangan  modul panduan outbound. Langkah  ketiga, hasil analisis data awal selanjutnya  digunakan  sebagai  acuan  dalam  penyusunan desain  modul  (draf  modul I). Langkah  keempat,  desain modul  (draf  modul I)  yang  telah  disusun  kemudian divalidasi  oleh  validator.  Validator  yang  digunakan  adalah dosen  ahli,  guru  Fisika,  dan  teman  sejawat.  Hasil  analisis
validasi  modul  kemudian  digunakan  sebagai  acuan  dalam merevisi desain  modul. Langkah  kelima,  merevisi  desain modul  (draf  modul I)  menghasilkan  draf  modul II.  Revisi dilakukan  berdasarkan  masukan-masukan  dari  validator. Langkah  keenam, draf  modul II selanjutnya  diujicobakan terbatas kepada subyek penelitian,  yaitu 28 siswa kelas X.3 SMA Negeri 1 Mirit. Pada tahap ujicoba terbatas dilakukan pengambilan data melalui observasi keterlaksanaan pembelajaran Fisika menggunakan modul panduan outbound, tes creativity domain science, tes kompetensi, dan uji  keterbacaan  siswa  terhadap  modul  panduan outbound. Hasil  analisis  data  pada  tahap  ujicoba  terbatas  digunakan sebagai  acuan  dalam  merevisi draf  modul II. Langkah ketujuh,  merevisi  draf  modul II berdasarkan  masukan- masukan dari siswa. Hasil revisi menghasilkan produk akhir modul panduan outbound untuk  mengoptimalkan creativity domain science pada siswa SMA.

## B. Kelayakan Modul
Modul  yang  dikembangkan  telah  dinyatakan  layak berdasarkan  penilaian  validator  pada  tahap  validasi  modul, dan penilaian siswa pada ujicoba terbatas. Kelayakan modul berdasarkan penilaian validator diperoleh dari hasil validasi modul yang dilakukan validator dosen ahli, guru Fisika, dan teman  sejawat  terhadap  desain  modul  (draf  modul I) menggunakan  angket  validasi  modul.  Hasil  penilaian validator dosen ahli  sebesar  75%  masuk pada kriteria “cukup layak ”,  penilaian  oleh validator guru  Fisika  sebesar 87%  masuk pada kriteria  “ layak ”,  dan  penilaian  oleh validator teman  sejawat  sebesar  96%  masuk pada kriteria “sangat layak ”. Sedangkan kelayakan  modul  berdasarkan penilaian  siswa  diperoleh  dari  hasil  keterbacaan  siswa terhadap  draf  modul  II.  Hasil  penilaian  siswa  sebesar  86% masuk pada kriteria “layak”.

## Tabel 1. Hasil Validasi Modul
Validator Skor Persentase Kriteria Dosen Ahli 129,00 75% Cukup Layak Guru Fisika 147,50 86% Layak Teman Sejawat 162,50 94% Layak Siswa 136,96 86% Layak

## Gambar 1. Hasil Validasi Modul

## C. Keterlaksanaan Pembelajaran
Data  keterlaksanaan  pembelajaran  Fisika  menggunakan modul  panduan outbound diperoleh  dari  hasil  observasi yang  dilakukan  oleh  dua  observer,  yaitu  guru  Fisika  SMA Negeri  1  Mirit  sebagai  observer  I, dan mahasiswa Universitas  Muhammadiyah  Purworejo  sebagai  observer  II. Penilaian  dilakukan menggunakan  lembar  observasi
75% 86% 94% 86% 0% 25% 50% 75% 100% Dosen Ahli
Guru Fisika Teman Sejawat Siswa (1) (2) (3) (4)
J U R
N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3
keterlaksanaan.  Tiap  observer  melakukan  pengamatan sebanyak  4  (empat)  kali  sesuai  jumlah  pertemuan  dalam pembelajaran Fisika menggunakan modul panduan outbound.  hasil  penilaian  observer  I  sebesar  76%  masuk dalam  kriteria  “cukup  baik”  dan  penilaian  observer  II sebesar  89 %  masuk  dalam  kriteria  “baik”.  Hasil  perolehan rata-rata  dari  semua  observer  adalah  sebesar  82% yang masuk  pada  kriteria  “cukup  baik” . Sehingga  secara keseluruhan, modul panduan outbound dapat diimplementasikan  dalam pembelajaran  Fisika dengan cukup baik.

## Tabel 2. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
Observer Skor Persentase Kriteria I 63,75 76% Cukup Baik II 74,75 89% Baik Rata-rata 69,25 82% Cukup Baik

## Gambar 2. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran

## D. Pengoptimalan Creativity Domain Science
Data  hasil pengoptimalan creativity  domain  science diperoleh  dari  hasil  tes  yang  dilakukan  oleh  28  siswa  kelas X.3  SMA  Negeri  1  Mirit  menggunakan  lembar  soal  tes creativity domain science yang terdiri dari 5 (lima) butir soal berbentuk  esai.  Tes  dilakukan setelah  siswa  mengikuti pembelajaran Fisika menggunakan modul panduan outbound.
Kemampuan  dalam creativity  domain  science yang diukur  terdiri  dari  5  (lima)  aspek,  yaitu:  (1)  menghasilkan alternatif  atau  menggunakan  objek  yang  tidak  biasa digunakan,  (2) memecahkan  beberapa  masalah,  (3) berfantasi/berimajinasi,  (4)  mendesain  beberapa  peralatan dan mesin, serta (5) menghasilkan ide-ide yang luar biasa.
Hasil perolehan skor tes pada aspek 1 adalah sebesar 94% masuk pada kriteria “optimal”, hasil perolehan sk or tes pada aspek 2  adalah  sebesar  75%  masuk  pada  kriteria  “cukup optimal”,    hasil  perolehan  skor  tes  pada aspek 3  adalah sebesar  76%  masuk  pada  kriteria  “cukup  optimal”,  hasil perolehan skor tes pada aspek 4 adalah sebesar 96% masuk pada  kriteria  “sangat optimal”,  dan  hasil  perolehan  skor  tes pada aspek 5  adalah  sebesar  99%  masuk  pada  kriteria “sangat  optimal”. Secara  keseluruhan,  modul  panduan outbound dapat  mengoptimalkan creativity  domain  science pada  siswa  berdasarkan  hasil  perhitungan persentase  rata- rata  nilai  hasil  tes adalah  sebesar  88% yang  masuk  pada kriteria “optimal”.
Tabel 3. Hasil Tes Creativity Domain Science
Aspek Skor Persentase Kriteria 1 131 94% Optimal 2 105 75% Cukup Optimal 3 106 76% Cukup Optimal 4 135 96% Sangat Optimal 5 138 99% Sangat Optimal Rata-rata 123 88% Optimal
Gambar 3. Hasil Tes Creativity Domain Science

## E. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Ketuntasan hasil belajar siswa diperoleh dari analisis hasil tes  yang  dilakukan  oleh  28  siswa  kelas  X.3  SMA Negeri  1 Mirit menggunakan lembar soal tes kompetensi yang terdiri dari 5 (lima) butir soal berbentuk esai. Tes dilakukan setelah siswa  mengikuti  pembelajaran  Fisika  menggunakan  modul panduan outbound.
Tabel 4. Hasil Tes Kompetensi Kriteria Rentang Nilai Frekuensi (%) Tuntas 70 – 100 25 siswa 89% Belum Tuntas < 70 3 siswa 11% Jumlah 28 siswa 100%

## Gambar 4. Hasil Tes Kompetensi
Berdasarkan  Tabel 4,  sebanyak  25  siswa  dari  28  siswa telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal ini menunjukkan  bahwa  modul  panduan outbound yang dikembangkan dapat membantu 89% siswa mencapai tujuan kompetensi.
Hasil  perhitungan  persentase  rata-rata  dari  nilai  hasil  tes adalah  sebesar  81%  yang  masuk  pada  kriteria  “tuntas”. Sehingga, berdasarkan hasil analisis ketuntasan hasil belajar siswa,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  modul  panduan outbound yang dikembangkan dapat membantu siswa dalam mencapai ketuntasan hasil belajar sebesar 81%.
76% 89% 0% 25% 50% 75% 100% Observer I Observer II 94% 75% 76% 96% 99% 0% 25% 50% 75% 100% 1 2 3 4 5 89% 11% Tuntas Belum Tuntas
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3

## V. KESIMPULAN
Penelitian pengembangan modul panduan outbound untuk mengoptimalkan creativity domain science pada siswa SMA dilakukan  melalui  tahap-tahap  yang  mengacu  pada  model Borg  & Gall.  Tahap-tahap  yang  telah  dilakukan  yaitu: menentukan potensi dan masalah, mengumpulkan data awal melalui  penelitian  pendahuluan,  menyusun  desain  modul (draf  modul I),  menguji kelayakan draf  modul I  melalui uji validasi  modul,  melakukan  revisi  terhadap draf  modul  I menghasilkan  draf  modul  II,  melakukan  ujicoba  terbatas draf  modul  II  kepada  siswa,  dan  melakukan  revisi  terhadap draf  modul  II  menghasilkan  produk  akhir  berupa  modul panduan outbound yang  dapat  mengoptimalkan creativity domain  science pada  siswa  SMA.  Pada  tahap  ujicoba terbatas,  diperoleh  beberapa  hasil yaitu:  (a)  modul  panduan outbound yang  dikembangkan  dinyatakan  layak  untuk digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika  di  SMA  berdasarkan hasil  penilaian  validator  sebesar  85%  dan  hasil  penilaian siswa sebesar  86%,  (b)  modul  panduan outbound yang dikembangkan dapat diimplementasikan dalam pembelajaran  Fisika  di  SMA  dengan  cukup  baik berdasarkan penilaian  observer  sebesar  82%,  (c)  modul panduan outbound yang dikembangkan dapat mengoptimalkan creativity domain science pada siswa SMA berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  tes creativity  domain science yang  diperoleh  siswa  sebesar  88%  setelah menggunakan modul panduan outbound yang dikembangkan,  dan  (d)  modul  panduan outbound yang dikembangkan  dapat  membantu  siswa  SMA  mencapai ketuntasan  hasil  belajar  berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  tes kompetensi yang diperoleh siswa 81% setelah menggunakan modul panduan outbound yang dikembangkan.
Pengembangan modul panduan outbound ini dibatasi pada materi  “listrik  dinamis”, untuk  pengembangan  lebih  lanjut, perlu  dikembangkan  modul  panduan outbound pada  materi yang  lain  yang  dapat  dikembangkan  sendiri  oleh  guru Fisika. Sedangkan  untuk  pemanfaatan  secara  lebih  luas, modul  panduan outbound yang  dikembangkan  dapat digunakan di SMA yang lain. Oleh karena itu, perlu adanya suatu  pelatihan  bagi  guru  Fisika  tentang  pengembangan modul panduan outbound.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan  tidak terlepas  dari kontribusi tenaga  dan  pikiran  beberapa  pihak. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada: (1)  Eko  Setyadi  Kurniawan,  M.Pd.Si.,  (2)  Drs.  R.  Wakhid Akhdinirwanto,  M.Si.,  (3)  Nur  Ngazizah,  S.Si.,M.Pd.,  (4) Hisam  Bachtari,  S.Pd.,  (5)  Fatimah  Fitri  Rahayu,  S.Pd.,  (6) Mansur, (7) Sukirman, dan (8) Susilo Edy Purnomo.

## PUSTAKA
Artikel jurnal:
[1] Totong  Umar,  Pengaruh outbound training terhadap peningkatan rasa percaya diri kepemimpinan  dan kerja sama tim, Jurnal Ilmiah Spirit, vol. 11, no.3, 2011, pp. 59-69.
[2] Nissa Tarnoto dan Alfi Purnamasari, Kreativitas siswa SMPN ditinjau dari tingkat pendidikan ibu, Humanitas, vol. 4, no. 2, 2009, pp. 190-204.
Buku: [3] Purwanto, Aristo Rahadi dan Suharto Lasmono, Pengembangan  modul,  Pusat  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi Depdiknas, 2007.
[4] Dharma Kesuma, Contextual teaching and learning, Rahayasa Research and Training, 2010.
[5] As’adi  Muhammad, The  power  of  outbound  training, Power Books, 2009.
[6] Sugiyono, Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D, Alfabeta , 2011.
[7] Budiyono, Metodologi  penelitian  pendidikan, Sebelas  Maret University Press, 2003.
[8] M.  Ngalim  Purwanto, Prinsip-prinsip  dan  teknik  evaluasi pengajaran, PT Remaja Rosdakarya, 1984.
Prosiding seminar:
[9] Arief Islahuddin dan  Painah, Pengaruh pembelajaran integralistik  terhadap karakter siswa  SMP  Negeri  40 Purworejo, Prosiding  Seminar  Nasional, vol. 1, no. 1, Purworejo, Oktober 2011, pp. 8-15.
Makalah seminar:
[10] Ariswan, Pembelajaran sains mencerdaskan dan memantapkan  karakter  bangsa, Makalah Seminar Nasional Sains  dan  Pendidikan  Sains 2, Universitas  Muhammadiyah Purworejo, Purworejo, 2011.
Laporan penelitian: [11] Zuhdan Kun Prasetyo, Pengembangan perangkat pembelajaran sains terpadu  untuk meningkatkan kognitif, keterampilan proses, kreativitas  serta menerapkan konsep ilmiah peserta didik  SMP, Laporan  penelitian, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 2011.

## Peraturan pemerintah:
[12] Peraturan  Kepala  Lembaga  Administrasi  Negara  Nomor  5 Tahun  2009, Pedoman  Penulisan  Modul  Pendidikan  dan Pelatihan, Lembaga Administrasi Negara.
Internet: [13] Yudho, Manfaat Outbound, 2010. Website: http://outboundmalang.com/outbound/ diakses tanggal  23
April 2013.