Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika
https://journal-center.litpam.com/index.php/e-Saintika/index

## Peningkatan  Kemampuan Komunikasi dan Self-Efficacy Matematis Siswa melalui Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik
1 Sakinah Ubudiyah Siregar, 1 Amin Harahap , 2 Sri Milfayetti, 2 Ibnu Hajar
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Labuhan Batu, Jl. Sisingamangaraja, Labuhan Batu, Sumatera Utara, 21415 Indonesia
2 Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan, Jl. Ismail Harun No.55, Deli Serdang, Sumatera Utara 20371 Indonesia
*Corresponding Author e-mail: sakinah.ubudiyah@yahoo.com
Received: April 2020; Revised: May 2020; Published: July 2020

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  komunikasi  dan  self-efficacy matematis  siswa  melalui  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik (PMR).  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen  semu.  Sampel  yang digunakan  pada  penelitian  masing-massing  yaitu  30  siswa  (kelas  eksperimen)  dan  30  siswa  (kelas kontrol)  sekolah  dasar  di  beberapa  sekolah  sekitar  kota  Rantauprapat.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  (1)  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diberi pendekatan realistik lebih tinggi daripada siswa yang diberi pembelajaran konvensional, (2) adanya interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran  dengan  kemampuan  awal  siswa  terhadap  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  dan  self-efficacy  matematis,  dan  (3)  proses  penyelesaian komunikasi matematis siswa yang menggunakan pendekatan pembelajaran matematika realistik lebih baik dari pendekatan konvensional. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa PMR lebih baik dari  pendekatan  matematika  konvensional  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi dan self-efficacy matematis siswa.
Kata Kunci: Kemampuan Komunikasi, Self-Efficacy, Pendekatan Matematika Realistik

## Improvement of Students’ Mathematical Communication Skills and Self-Efficacy through the Realistic Mathematics Learning Approach

## Abstract
This study aims to determine the improvement of students' mathematical communication skills and self-efficacy through a realistic mathematics learning approach (PMR). This research uses a quantitative research approach with quasi-experimental methods. The samples used in each research were 30 students (experimental class) and 30 students (control class) in elementary schools in several schools around the city of Rantauprapat. The results of  this  study  indicate that  (1)  an  increase  in  mathematical  communication  skills  of  students  who are  given  a realistic approach is higher than students who are given conventional learning, (2) there is an interaction between learning  approaches  with  students'  initial  ability  to  improve  mathematical  communication  skills  and mathematical self-efficacy, and (3) the process of solving students' mathematical communication using a realistic mathematics learning approach is better than the conventional approach. Based on the results of the study it can be  concluded  that  PMR  is  better  than  conventional  mathematical  approaches  in  improving  students' mathematical communication skills and self-efficacy.
Keywords: Communication Skills, Self-Efficacy, Realistic Mathematical Approach
How  to  Cite:  Siregar,  S.,  Harahap,  A.,  Milfayetti,  S.,  &  Hajar,  I.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi  dan  Self-Efficacy  Matematis  Siswa  melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika Realistik.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  e-Saintika,  4(2),  151-159. doi: https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i2.207
https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i2.207
Copyright© 2020, Siregar et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi memungkinkan semua pihak dapat memperoleh informasi dengan cepat dan mudah dari berbagai sumber. Selain perkembangan  yang  pesat,  perubahan  juga  terjadi  dengan  cepat.  Karenanya diperlukan kemampuan untuk memperoleh, mengelola dan memanfaatkan informasi untuk  bertahan  pada  keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti  dan  kompetitif. Kemampuan ini membutuhkan pemikiran, antara lain berpikir sistematis, logis, kritis yang dapat dikembangkan melalui tujuan pembelajaran matematika (Van de Walle, 2008).
Mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  dan  juga  tingkat  menengah bertujuan mengacu pada Kurikulum 2006 yaitu (1) memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat,  dalam  komunikasi,  (2)  menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, (3) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan komunikasi, merancang model matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  (4) mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah,  dan  (5)  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah (BSNP, 2006).
Mata pelajaran bidang studi matematika bertujuan untuk menunjukkan bahwa peran matematika merupakan salah satu mempersiapkan anak didik untuk sanggup menghadapi  keadaan  pada  perubahan  atau  tantangan  dalam  hidup  dan perkembangan  di  dunia.  Oleh  karena  itu  dilakukan  pelatihan-  pelatihan  melalui pembuatan keputusan dan kesimpulan dengan pemikiran secara cermat, jujur, efisien dan  efektif  logis,  rasional,  kritis.  Selain  itu,  anak  didik  diharapkan  dapat menggunakan  bidang  studi  matematika  dan  bagaimana  cara  berpikir  matematika yang baik dan benar, keterampilan dalam penerapan matematika dalam mempelajari berbagai  ilmu  pengetahuan  yang  menyangkut  pada  penalaran  matematika  dan pembentukan sikap percaya diri anak didik.
Kecakapan matematika penting ditumbuhkan anak didik dalam pembelajaran matematika  seperti  koneksi,  dan  pemecahan  masalah,  penalaran,  komunikasi  dan kecakapan  hidup  (life  skill)  yang  sangat  dibutuhkan  anak  didik  dalam  keadaan sekarang ini. Lima standar proses pada prinsip-prinsip  dan standar dari NCTM salah satunya yaitu komunikasi (Van de Walle, 2008). Komunikasi dapat membantu sisswa dalam  pembelajaran  mengetahui  konsep  matematika  yang  baru  ketika  anak  didik menggunakan  menggambar,  memberikan  laporan  dan  penjelasan  verbal, menggunakan objek. Juga ketika menggunakan diagram, menulis dan menggunakan simbol matematika. Kesalahan  pada jawaban dapat diidentifikasi dan ditunjukkan. Keuntungannya adalah dapat mengingatkan anak didik bahwa mereka mempunyai tanggungjawab dengan gurupada pembelajaran. ”
Dari prinsip-prinsip dan standar NCTM yang dikemukakan, dapat dikatakan kemampuan  komunikasi  matematis  juga  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan perlu  ditingkatkan  dalam  pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  hasil belajar  matematika.  Aspek  komunikasi  melatih  siswa  untuk  dapat mengkomunikasikan gagasan, baik komunikasi lisan maupun tulisan. Ansari (2009) menyatakan  bahwa  komunikasi  matematik  baik  sebagai  aktifitas  sosial  (talking)
maupun  sebagai  alat  bantu  berfikir  (writing)  adalah  kemampuan  yang  mendapat rekomendasi para pakar agar terus ditumbuh kembangkan dikalangan siswa.
“ lebih  lanjut  Ansari  (2009)  mendefinisikan  pengertian  prinsip  dan  standar komunikasi  matematik  sebagai  alat  komunikasi  (mathematics  as  cummunication) merupakan  pengembangan  bahasa  dan  simbol  untuk  mengkomunikasikan  ide matematik, sehingga siswa dapat: “(1) mengungkapkan dan menjelaskan pemikiran mereka  tentang  ide  matematik  dan  hubungannya,  (2)  merumuskan  definisi matematik dan membuat generalisasi yang diperoleh melalui investigasi (penemuan), (3)  mengungkapkan  ide  matematik  secara  lisan  dan  tulisan,  (4)  membawa  wacana matematik  dengan  pemahaman,  (5)  menjelaskan  dan  mengemukakan  serta memperluas  pertanyaan  terhadap  matematika  yang  telah  dipelajarinya,  (6) menghargai  keindahan  dan  kekuatan  notasi  matematik,  serta  peranannya  dalam mengembangkan ide/gagasan matematik.
Kesenjangan  penelitian  pada  aspek  kognitif,  dan  kesenjangan  aspek  afektif mulai  ditelaah  para  peneliti,  diantaranya  Self-Efficacy  (kepercayaan  diri)  yang merupakan dapat meningkatkan kemampuan matematika siswa. Teori kognitif sosial oleh  Bandura  (2006)  menyatakan  bahwa  self-efficacy  merupakan  suatu  komponen kunci di dalam kognitif sosial. Kepercayaan diri pada seseorang, dalam menggunakan kemampuannya  untuk  berhasil  melaksanakan  tugas  yang  dikerjakannya.  Hal  ini dapat  ditemukan  pada  self-efficacy  yang  merupakan  suatu  faktor  penentu  pilihan utama untuk pengembangan individu, ketekunan dalam menggunakan diberbagai kesulitan, dan pemikiran mempola dan reaksi-reaksi secara emosional yang mereka alami. Self-Efficacy dapat dibangkitkan dari diri siswa melalui empat sumber, yaitu (1) pengalaman  otentik  (authentic  mastery  experiences),  (2)  pengalaman  orang  lain (vicarious  experience),  (3)  pendekatan  sosial  atau  verbal  (verbal  persuasion),  (4)  aspek psikologi (physiological affective states).
Tuntutan  pengembangan  kemampuan  Self-Efficacy  tertulis  dalam  kurikulum metematika  antara  lain  menyebutkan  bahwa  pelajaran  matematika  harus menanamkan  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri, dan kemampuan komunikasi (Ansari, 2009).
Pada  pembelajaran  matematika,  guru  diharuskan  dapat  memilih  pendekatan dan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dalam  pembelajaran  dan  dikaitkan  dengan tahap  perkembangan  intelektual  anak,  oleh  karena  itu  strategi  dan  pendekatan  ini harus  mempengaruhi  hasil  belajar  anak.  Banyak  diketahui  dalam  ketika  guru mengajar  kebanyakan  anak  pada  awal  masuk  Ssekolah  dasar  belajar  mulai  dari situasi-situasi nyata atau dari contoh-contoh paling mendekati bergerak ke konsep nyata  yang  lebih  umum.  Dengan  itu,  guru  kurang  tepat  memulai  konsep  melalui definisi.  Namun,  akan  lebih  bewhasil  apabila  memulainya  dengan  mengenalkan sesuatu  benda-benda  yang  sering  dilihat  anak  didik  dengan  benda  anak  akan mencoba  berkomunikasi  dan  hal  seperti  ini  dapat  membiasakan  anak  didik  lebih mengamati dan memaknai suatu objek hingga pada akhirnya pada pemahaman.
Pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perubahan    anak  didik  salah satunya  adalah  pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR).  PMR merupakan  pendekatan  dalam  pembelajaran  matematika  yang  memandang matematika sebagai suatu aktivitas manusia. Pernyataan ini berangkat dari pendapat Fruedenthal  bahwa  matematika  merupakan  aktivitas  insani  dan  harus  dikaitkan dengan realitas  (Turmudi, 2008). Pembelajaran matematika tidak dapat dipisahkan dari  sifat  matematika  seseorang  memecahkan  masalah,  mencari  masalah,  dan
mengorganisasi atau matematisasi materi pelajaran.
Pertimbangan menggunakan PMR dapat juga dilihat dari beberapa penelitian seperti Manurung (2009), Saragih (2007), Risnanosanti (2010), Saragih (2011), Afriati (2011)  dan  Hasibuan  (2011)  yang  secara  keseluruhan  hasil  penelitian  tersebut diperoleh kesimpulan bahwa PMR lebih baik dari pendekatan matematika biasa yang menggunakan  perbedaan  kemampuan  atau  keterampilan  matematika  dengan penelitian  ini.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  penulis  melakukan  penelitian  dengan menerapkan kemampuan komunikasi dan self-efficacy matematis siswa SD melalui pendekatan pembelajaran matematika realistik. “ Diharapkan peningkatan kemampuan  komunikasi  dan  self-efficacy  siswa  dengan  pendekatan  pembelajaran matematika realistik lebih baik daripada kemampuan komunikasi matematika siswa dengan pendekatan konvensional, adanya interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan  kemampuan  awal  siswa  terhadap  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  dan  self-efficacy  matematis,  proses  penyelesaian  komunikasi  matematis siswa yang menggunakan pendekatan pembelajaran matematika realistik lebih baik dari pendekatan konvensional.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi, self- efficacy, dan proses penyelesaian jawaban siswa yang dipengaruhi oleh pendekatan pembelajaran  yaitu  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  dan  Pembelajaran Matematika  Konvensional  (PMK).  Langkah-langkah  PMR  dalam  penelitian  ini merujuk pada pendapat Saragih (2011) yaitu (1) Memahami masalah kontekstual; (2) Menjelaskan  masalah  kontekstual;  (3)  Menyelesaikan  masalah  kontekstual;  (4) Membandingkan dan mendiskusikan jawaban; (5) Menyimpulkan.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  merupakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif dengan  metode  eksperimen  dalam  bentuk  kuasi  eksperimen  (Ruseffendi,  2005). Sampel yang digunakan dua kelas dari SD Negeri 112134 yaitu IV A dan IV B untuk kelas  eksperimen  dengan  jumlah  30  orang  dan  dua  kelas  dari  SD  Negeri  116874 Rantauprapat yaitu kelas IV A dan IV B untuk kelas kontrol berjumlah 30 orang. Kelas eksperimen  diberikan  PMR,  dan  kelas  kontrol  akan  diberikan  pembelajaran konvensional.
Intrumen-intrumen dalam penelitian ini terdiri dari tiga instrumen yaitu (1) instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  self-efficacy  dalam  penelitian ini berdasarkan indikator level, generality, strength (Bandura, 2006), (2) instrument kemampuan  komunikasi  memiliki  indikator  representasi  (representing), mendengar  (listening),  membaca  (reading),  diskusi  (discussing),  menulis  (writing) (Ansari,  2009),  dan  (3)  interaksi  antar  pembelajaran  dengan  gender  menggunakan instrument  dengan  indikator  Corrected  Model,  Intercept,  pembelajaran  dan  gender (Hasratuddin, 2013).
Kriteria proses penyelesaian masalah kemampuan komunikasi matematis dalam penelitian ini adalah (1) Rapi, langkah-langkah berurutan, penyelesaian benar, Rapi, langkah-langkah  tidak  berurutan,  penyelesaian  benar;  (2)  Rapi,  langkah-langkah berurutan,  penyelesaian  tidak  benar;  (3)  Rapi,  langkah-langkah  tidak  berurutan, penyelesaian  tidak  benar;  (5)  Tidak  rapi,  langkah-langkah  berurutan,  penyelesaian benar; (6) Tidak rapi, langkah-langkah tidak berurutan, penyelesaian benar; (7) Tidak rapi, langkah-langkah berurutan, penyelesaian tidak benar; (8) Tidak rapi, langkah- langkah tidak berurutan, penyelesaian tidak benar; (9) Tidak menjawab (Hasratuddin,

## 2013).
Data yang dianalisis adalah skor kemampuan komunikasi matematis dan skor self-efficacy.  Data  yang  diperoleh  dengan  mengelompokkan  menurut  kelompok pembelajaran  pendekatan  realistik  dan  konvensional  dan  gender  laki-laki  dan perempuan. Uji persyaratan statistik yang digunakan sebagai dasar dalam  pengujian hipotesis,  antara    lain  uji  normalitas  dan  homogenitas  varians,  menghitung  gain ternormalisaasi. Kemudian melakukan uji ANAVA dua jalur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kemampuan Komunikasi dan Self-Efficacy Matematis
Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  kesanggupan  anak  didik dalam  menyampaikan  pesan  matematika  dengan  tertulis, dalam  penelitian  ini diambil beberapa aspek, yaitu menuliskan  informasi dari pernyataan ke dalam model matematika,  menginterpretasikan  gambar  ke  dalam  pernyataan,  menyatakan  ide matematika  dalam  bentuk  gambar,  menjelaskan  prosedur  penyelesaian  (Bandura, 2006).
Perhitungan  yang  diperoleh  bahwa “ peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang diberi pendekatan realistik lebih tinggi daripada siswa yang diberi  pembelajaran  konvensional. Dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan realistik telah terbiasa aktif dalam menyelesaikan masalah berpikir secara individual untuk mendapatkan konsep yang baik. Proses pembelajaran pembelajaran matematika realistic bukan hanya sekedar mentransfer ilmu dari guru kepada siswa, melainkan  suatu  proses  yang  dikondisikan  atau  diupayakan  oleh  guru,  sehingga siswa  aktif  dengan  berbagai  cara  membangun  sendiri  pengetahuannya.  Sejalan dengan Piaget “ yang menekankan pada pentingnya motivasi dan fasilitasi siswa oleh guru . Agar perkembangan intelektual anak dapat berlangsung dengan optimal maka mereka  perlu  dimotivasi  dan  difasilitasi  untuk  membangun  teori-teori  yang menjelaskan  tentang  dunia  sekitar.  Dalam  pendekatan  realistik  guru  dituntut memfasilitasi dan mendorong siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran sehingga mereka mampu mengkonstruksi pengetahuan bagi dirinya. ” Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  skor  pretes  dan  postes kemudian  dihitung peningkatan (N-Gain) kedua kelas, kelas yang diberi pendekatan realistik maka diperoleh rerata skor N-Gain 0,731 dengan simpangan baku 0,080 dan untuk pembelajaran yang diberi pembelajaran konvensional diperoleh rerata skor N- Gain 0,550 dengan simpangan baku 0,054.
ANAVA dua jalur yang diperoleh dengan menggunakan skor N-Gain kelompok pendekatan realistik dan pembelajaran konvensional  maka diperoleh nilai  F faktor pembelajaran sebesar 100,123 dan taraf signifikan 0,000. Karena signifikan 0,000 < 0,05 berarti  H 0 ditolak  dengan  demikian  dapat  disimpulkan “ bahwa  peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan pendekatan realistik lebih  tinggi daripada siswa yang diberikan pembelajaran konvensional.

## Interaksi Antara Pendekatan Pembelajaran dengan Kemampuan Awal Siswa
Kemampuan siswa juga diperoleh berdasarkan gender dengan mengelompokkan siswa didasarkan pada gender laki-laki dan wanita. Gender yang digunakan dengan mengkaitkan Faktor gender dengan faktor pembelajaran. Dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Pendekatan pembelajaran dengan gender terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   N_GAIN
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model ,514 a 3 ,171 37,906 ,000 Intercept 22,057 1 22,057  4880,572 ,000 PEMBELAJARAN ,453 1 ,453  100,123 ,000 GENDER ,015 1 ,015 3,322 ,074 PEMBELAJARAN * GENDER ,004 1 ,004 ,837 ,364 Error ,253 56 ,005 Total 25,379 60 Corrected Total ,767 59 a. R Squared = ,670 (Adjusted R Squared = ,652)
Dari  hasil  analisis  perhitungan  faktor  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan gender diperoleh 0,837 dan taraf signifikan 0,364. Karena taraf signifikan 0,364 > 0,05 maka  H 0 diterima  yang  artinya  tidak  terdapat  interaksi  antara  faktor  pendekatan pembelajaran dengan gender siswa terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa.  Penelitian  ini  menunjukkan “ bahwa  pembelajaran  mempunyai pengaruh  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  sedangkan  jika dihubungkan  dengan  gender  tidak  mempengaruhi  kemampuan  komunikasi matematis siswa. ”
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Hasratuddin (2013) yang  menyatakan  tidak  terdapat “ interaksi  antara  pembelajaran  dengan  gender terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Perbedaan  peningkatan  kemampuan berpikir kritis lebih dipengaruhi oleh pembelajaran daripada gender.

## Proses Penyelesaian Komunikasi Matematis Siswa
Hasil  tes “ kemampuan  komunikasi  matematis  dari  proses  penyelesaian  siswa baik  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  matematika  realistik  maupun pembelajaran biasa ” dapat dilihat dalam Tabel 2 berikut. Tabel 2. Kriteria proses penyelesaian masalah kemampuan komunikasi matematis
No Kriteria Tipe Pembelajaran Matematika Realistik Pembelajaran Konvensional Butir soal Butir soal 1 2 3 4 5 1 2 3 4  5 1 Rapi, langkah-langkah berurutan, penyelesaian benar 12 8 7 1 10  6 3 3 0  0 2 Rapi, langkah-langkah tidak berurutan, penyelesaian benar 3 2 2 10  4 2 1 4 5  2 3 Rapi, langkah-langkah berurutan, penyelesaian tidak benar 3 4 4 2 3 5 7 8 6  3 4 Rapi, langkah-langkah tidak berurutan, penyelesaian tidak 4 3 3 4 3 5 5 4 7  4
No Kriteria Tipe Pembelajaran Matematika Realistik Pembelajaran Konvensional Butir soal Butir soal 1 2 3 4 5 1 2 3 4  5 benar 5 Tidak rapi, langkah-langkah berurutan, penyelesaian benar 2 6 5 5 3 0 1 0 2  2 6 Tidak rapi, langkah-langkah tidak berurutan, penyelesaian benar 0 0 1 0 0 0 1 2 2  1 7 Tidak rapi, langkah-langkah berurutan, penyelesaian tidak benar 1 2 2 3 3 4 4 2 3  0 8 Tidak rapi, langkah-langkah tidak berurutan, penyelesaian tidak benar 2 2 3 2 1 5 5 1 2  3 9 Tidak menjawab 0 0 0 0 0 0 0 0 0  12
Dari  Tabel  2  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  untuk  tes  kemampuan  komunikasi matematis untuk butir 1 siswa yang diajarkan dengan tipe pembelajaran matematika realistik  kriteria  terbesar  sebanyak  12  siswa  (44,4%  dari  27  siswa)  yang memenuhi “ kriteria rapi, langkah-langkah berurutan dan penyelesaian benar, ” sedangkan  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  biasa  hanya  6  siswa (22,2% dari 27 siswa) dan merupakan kriteria terbesar untuk pembelajaran biasa pada butir  1.  Sedangkan,  butir  soal  2  untuk  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran matematika realistik ada 8 siswa (29,6% dari 27 siswa) yang memenuhi kriteria rapi, langkah-langkah berurutan dan penyelesaian benar dan merupakan kriteria terbesar, sedangkan  siswa  yang  diajarkan  pembelajaran  biasa  hanya  3  siswa  (11,1%  dari  27 siswa),  pada  pembelajaran  biasa  kriteria  terbanyak  pada  kriteria  rapi,  langkah- langkah  berurutan  dan  penyelesaian  tidak  benar  sebanyak  7  siswa  (25,9%  dari  27 siswa).
“ Kriteria  untuk  butir  soal  3  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran matematika  realistik  kriteria  terbesar  sebanyak  7  siswa  (25,9%  dari  27  siswa)  yang memenuhi  kriteria  rapi,  langkah-langkah  tidak  berurutan  dan  penyelesaian  benar, sedangkan siswa yang diajarkan pembelajaran biasa hanya 3 siswa  (11,1% dari 27 siswa). Pembelajaran biasa kriteria terbesar sebanyak 8 siswa (29,6% dari 27 siswa) yang  memenuhi  kriteria  rapi,  langkah-langkah  berurutan  dan  penyelesaian  tidak benar.  Butir  soal  4  untuk  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  matematika realistik hanya 1 siswa (3,70% dari 27 siswa) yang memenuhi kriteria rapi, langkah- langkah  berurutan  dan  penyelesaian  benar,  sedangkan  untuk  pembelajaran  biasa tidak  ada.  Untuk    tipe  pembelajaran  matematika  realistik  kriteria  terbanyak  yang memenuhi  kriteria  rapi,  langkah-langkah  tidak  berurutan  dan  penyelesaian  benar sebanyak  10  siswa  (37,03%  dari  27  siswa),  sedangkan  pembelajaran  biasa  kriteria terbanyak  sebanyak  7  siswa  (25,9%  dari  27  siswa)  yang  memenuhi  kriteria  rapi, langkah-langkah tidak berurutan dan penyelesaian tidak benar. ” Kriteria butir soal 5 siswa yang diajarkan pembelajaran matematika realistik ada 10  siswa  (37,03%  dari  27  siswa  )  yang  memenuhi  kriteria  rapi,  langkah-langkah berurutan  dan  penyelesaian  benar  dan  merupakan  kriteria  terbesar,  sedangkan  di kelas  pembelajaran  biasa  tidak  ada.  Untuk  pembelajaran  biasa  kriteria  terbanyak sebanyak 12 siswa (44,4% dari 27 siswa) yang tidak menjawab.
Berdasarkan  lembar  jawaban  siswa,  berikut  ini  akan  disajikan  proses penyelesaian  kemampuan  komunikasi  matematis  untuk  setiap  butir  soal.  Lebih lengkapnya berikut ini disajikan ”hasil tes kemampuan komunikasi matematis yang dikategorikan  kedalam  indikator  butir  soal “ yaitu:  menuliskan    situasi  atau  ide-ide matematika  ke  dalam  gambar,  menjelaskan  secara  tertulis  gambar  ke  dalam  ide matematika,  merumuskan  ide  matematika  ke  dalam  model  matematika,  dan menjelaskan prosedur penyelesaian.

## KESIMPULAN
Siswa mulai dari pendidikan dasar mengerti akan proses dalam komunikasi dan kepercayaan  diri  (Self-Efficacy)  siswa  dapat  ditanamkan  dengan  baik. “ Peningkatan kemampuan  komunikasi  dan  self-efficacy  matematis  siswa  yang  memperoleh pendekatan pembelajaran matematika realistik ini akan dilakukan melalui studi kaji- tindak  terhadap  subjek  penelitian  yaitu  siswa  SD  di  beberapa  sekolah  sekitar  kota Rantauprapat.

## SARAN
Untuk  penelitian  selanjutnya  hendaknya  menggunakan  kemampuan matematika  berbeda  seperti  kemampuan  pemahaman,  penalaran,  koneksi,  dan representasi  matematis ” dan  secara  terperinci  dan  melakukan  penelitian  di  tingkat sekolah yang berbeda dengan menggunakan pendekatan matematika realistik pada pokok bahasan yang berbeda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini diselesaikan berkat dukungan dan bantuan dari berbagai pihak seperti  (1)  Kemenristekdikti,  (2)  Ketua  Yayasan  Labuahan  Batu,  (3)  Ketua  STKIP Labuhan Batu, (4) Ketua STKIP Labuhan Batu, dan (5) para pimpinan sekolah dasar di daerah Labuhan Batu, yang telah memberikan izin melakukan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriati,  V.  (2011).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  dan  Komunikasi  Matematika  Siswa dengan Pendekatan penemuan Terbimbing Berbantuan Software Autograph. Program Pascasarjana UNIMED.
Ansari, B. . (2009). Komunikasi Matematik (Yayasan Pena, Ed.). Banda Aceh.
Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales.  Self-Efficacy Beliefs of Adolescents. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
BSNP.  (2006).  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/MI (Depdiknas, Ed.). Jakarta.
Hasibuan, E. . (2011). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa.  Pascasarjana  Universitas Negeri Medan.
Hasratuddin,  H.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik.  Jurnal  Pendidikan  Matematika. https://doi.org/10.22342/jpm.4.2.317.
Manurung, R. . (2009). Meningkatkan Kemampuan Penalaran Formal dalam Pembelajaran Matematika SMP dengan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik. Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Risnanosanti. (2010). Senior High School Student’s Ability in Mathematical Creative Thinking  and  Self  Efficacy  in  Inquiry  Learning.  Disertasi  tidak  diterbitkan.
Bandung: Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Ruseffendi, E. . (2005). Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.
Saragih,  R.  M.  (2011).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Melalui Pendekatan Matematika Realistik. Sekolah Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Saragih, S. (2007). Mengembangkan Kemampuan Berpikir Logis dan Komunikasi Matematik Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pendekatan Matematika Realistik. Sekolah Pasca Sarjana UPI Bandung.
Turmudi.  (2008).  Landasan  Filsafat  dan  Teori  Pembelajaran  Matematika  (Berparadigma Eksploratif dan Investigatif). Jakarta: PT Leuser Cita Pustaka.
Van  de  Walle,  J.  (2008).  Pengembangan  Pengajaran  Matematika  Sekolah  Dasar  dan Menengah (6 Jilid I). Jakarta: Erlangga.