Validitas Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri Terintegrasi Kearifan Lokal Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Dan Disposisi
Berpikir Kritis Mahasiswa
Hunaepi, E Susantini, L Firdaus, T Samsuri, and Raharjo

## VALIDITAS PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL INKUIRI TERINTEGRASI KEARIFAN LOKAL UNTUK MELATIH KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN DISPOSISI BERPIKIR KRITIS MAHASISWA
Hunaepi 1 , E Susantini 2 , L Firdaus 1 , T Samsuri 1 , and Raharjo 2
1 Fakultas Pendidikan Matematikan dan Ilmu Pengetahuan Alam(FPMIPA), IKIP Mataram 2 Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA) Universitas Negeri Surabaya hunaepi@ikipmataram.ac.id
Diterima: September 2018; Disetujui: November 2018; Diterbitkan: November  2018

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  validitas  perangkat  pembelajaran inkuri  terintegrasi  kearifan  local  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  dan disposisi  berpikir  kritis  mahasiswa.  Perangkat  pembelajaran  meliputi  Rencana Proram  Pembelajaran  (RPS),  Skenario  Pembelajaran,  Buku  Ajar,  Lembar  Kerja Mahasiswa,  Intrumen  keterampilan  berpikir  kritis  dan  Disposisi  berpikir  kritis. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  untuk  menilai  dan mendapatkan  kualitas  perangkat  pembelajaran  yang  valid  untuk  melatih keterampilan  berpikir  kritis  dan  disposisi  berpikir  kritis  mahasiswa.  Perangkat pembelajaran  divalidasai  melalui  kegiatan Focus  Group  discussion (FGD)  dan divalidasi  oleh  4  (empat)  validator.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa;  1) penilaian  validator  terhadap  perangka  pembelajaran  yang  dikembangankan  dari aspek validitas isi dan validitas konstruk berkatagori valid dengan rentang skor ˃ 3.6  dengan  relibilitas  untuk  setiap  komponen  memiliki percentage  agreement sebesar  ˃  75%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  inkuiri terintegrasi  kearifan  local  valid  dan  dapat  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Kata Kunci: Inkuri, Kearifan Lokal, Berpikir kritis, disposisi berpikir.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  validity  of  learning  tools  integrated with local wisdom to practice critical thinking skills and students' critical thinking dispositions.  Learning  tools  include  semester  program  plans  (RPS),  Learning Scenarios, Textbooks, Student Worksheets, Instrument critical thinking skills and critical  thinking  Disposition.  This  research  is  a  qualitative  descriptive  study  to assess  and  obtain  the  quality  of  a  valid  learning  device  to  practice  critical thinking  skills  and  student  critical  thinking  dispositions.  Learning  devices  are validated  through  Focus  Group  discussions  (FGD)  activities  and  validated  by  4 (four) validators. The results of the study indicate that; 1) validator's assessment of  the  learning  framework  developed  from  the  aspect  of  content  validity  and construct validity categorized as valid with a range of scores ˃ 3.6 with reliability for  each  component  having  a  percentage  agreement  of  ˃  75%.  This  shows  that inquiry tools integrated with local wisdom are valid and can be used in learning activities.
Validitas Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri Terintegrasi Kearifan Lokal Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Dan Disposisi
Berpikir Kritis Mahasiswa
Hunaepi, E Susantini, L Firdaus, T Samsuri, and Raharjo
Keywords: Inkuri, Local Wisdom, critical thinking, critical thinking disposition.

## PENDAHULUAN
Keterampilan berpikir kraits merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh  mahasiswa  setelah  melalui  proses  pembelajaran,  Keterampilan  berpikir  kritis  perlu dilatihkan  agar  mahasiswa  dapat  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan  dengan lebih  baik  (Caroll,  2004)  dalam  Susantini  et  al,  (2012).  Selain  itu  ketaerampilan  berpikir kritis menjadi salah satu tuntutan dalam pembelajaran abad 21. Astin, 1993; Gellin, 2003; McMillan,  1987  (dalam  Shim,  2012)  menyatakan  bahwa  tujuan  utama  dari  pendidikan tinggi  adalah  mempromosikan  kemampuan  mahasiswa  untuk  berpikir  kritis.  Menurut Yang, Chuang, Li, dan Tseng 2014 (dalam  Yorganci, 2016) pemikiran kritis adalah salah satu  kunci  terpenting  dari  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  abad  ke-21  dan  merupakan komponen  pendidikan  yang  signifikan.  Mimbs  (2005);  Aizikovitsh,  (2015);  Mutakinanti (2018) menyatakan bahwa berpikir kritis adalah kemampuan dan keterampilan hidup yang penting  bagi  setiap  orang  disaat  ini.  Gibby,  2013  (dalam  Oguz,  2016).  Berpikir  kritis adalah  salah  satu  keterampilan  yang  dimiliki  individu  untuk  mengembangkan  peran pembelajaran  aktif  seumur  hidup.    Ennis,  1987  (dalam  Abdi,  2012)  berpikir  kritis  adalah pemikiran  yang  masuk  akal  dan  reflektif  yang  terfokus  pada  memutuskan  yang  harus dipercayai  atau  lakukan.  Lebih  lanjut  (Ennis,  1985)  menyatakan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  mencakup  hal-hal  seperti:  menerapkan  informasi  yang  tersedia  dengan situasi  baru,  menganalisa  penyebab  atau  motif  untuk  situasi,  dan  mengevaluasi  opini tentang subjek. Kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan untuk berpikir kritis dengan cara  yang  mudah  dan  terampil  dengan  memberikan  upaya  kognitif.  Di  sisi  lain,  disposisi adalah keinginan seseorang untuk berpikir kritis (Zhang, 2003).
Demikian  apa  yang  dimaksud  dengan  keterampilan  berpikir  kritis,  sehingga menjadi salah satu tuntutan dalam KKNI dan menjadi fokus pembelajaran abad 21, dengan kata  lain  keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  tujuan  dalam  pembelajaran, tetapi  untuk  sampai  pada  tujuan  pembelajaran  tersebut,  perlu  juga  dibelajarkan  mengenai sikap  atau  disposisi  berpikir  kritis,  karena  keterampilan  berpikir  kritis  meliputi  disposisi berpikir  (Qing  et.  al.,  2010).  Disposisi  adalah  penanda  signifikan  dari  pemikiran  kritis (Irani  et  al.,  2007).  Disposisi  berpikir  kritis  merupakan  prasyarat  (prekondisi)  seseorang untuk  berpikir  kritis,  dan  secara  signifikan  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis. Disposisi berpikir bukan merupakan keterampilan, tetapi disposisi merupakan faktor yang menentukan kematangan keterampilan berpikir kritis sebagai keterampilan dalam membuat keputusan  (Yuskel  dan  Alci,  2012  dalam  Demirhan  dan  Koklukaya,  2013)  keterampilan berpikir kritis bukanlah kemampuan yang berdiri sendiri. Seorang individu membutuhkan disposisi berpikir kritis  yang sesuai untuk menggunakan keterampilan tersebut (Friedel et al., 2008; Tishman et al., 1993). Disposisi dapat  didefinisikan sebagai tahapan awal  yang digunakan individu untuk mencapai kegiatan berpikir kritis (Irani et al., 2007).
Disposisi  berpikir  kritis  adalah  sikap  yang  dapat  dikembangkan,  mekipun  dalam prosesnya disposisi berpikir kritis menghabiskan waktu lebih lama untuk berkembang dari pada  keterampilan  berpikir  kritis.  Kedua  keterampilan  ini  dalam  pembelajaran  harus dikembangkan  dan  dilatih  bersamaan  sehingga  kedua  keterampilan  dapat  saling  mengisi. Kitchener dan King (1994) keterampilan berpikir kritis dan disposisi harus dikembangkan bersama.  Pendekatan  yang  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  juga  dapat meningkatkan  disposisi  berpikir  kritis  (Tishman  dan  Andrade,  1996)  dalam  Bell,  R.  & Loon, M. (2015) Ini didukung oleh Facione et al. (1995);  Irani et al (2017) Keterampilan
Validitas Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri Terintegrasi Kearifan Lokal Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Dan Disposisi
Berpikir Kritis Mahasiswa
Hunaepi, E Susantini, L Firdaus, T Samsuri, and Raharjo
dan disposisi saling diperkuat, keterampilan ini harus dimodelkan dan diajarkan bersama. Disposisi berpikir kritis adalah  gerbang untuk kegiatan berpikir kritis dan sebagai tahapan awal  yang  digunakan  individu  untuk  mencapai  kegiatan  berpikir  kritis.  Selanjutnya Facione  (1990)  menyatakan  bahwa  karakteristik  disposisi  berpikir  kritis  antara  lain;  1) keingintahuan untuk  menyelidiki, keadaan pikirian;  2) dedikasi  yang kuat  terhadap nalar; dan  3)  rasa  ingin  tahu  untuk  informasi  yang  ingin  dipercaya,  termasuk  7  (tujuh)  sub disposisi  berpikir  kritis,  yakni open-mindedness , inquisitiveness , systematicity , truth- seeking , analyticity , CT self-confidence , and cognitive maturity .
Keterampilan-keterampilan  yang  diuraikan  dapat  difasilitasi  melalui  serangkaian kegiatan  inkuiri  yang  dikemas  dalam  perangkat  pembelajaran.  Kegiatan  inkuri  seperti memprediksi  berbagai  kemungkinan  yang  dapat  terjadi  dari  perlakuan  tertentu,  serta membuat  perencanaan  untuk  membuktikan  prediksi  yang  dimunculkan  sesuai  hasil identifikasi  kondisi-kondisi  yang  relevan  dengan  permasalahan  yang  dihadapi  (Asy’ari  et al.  2018).    Inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengarahkan  mahaiswa  untuk melakukan  penyelidikan  yang  didasarkan  atas  rasa  ingin  tahu.  Alberta,  2010  (dalam Friesen,  2013)  menyatakan  bahwa  Peserta  didik  mengembangkan  kompetensi  melalui proses penyelidikan dan penemuan (inkuiri). Peserta didik berklaborasi untuk menciptakan pengetahuan  baru  sambil  belajar  bagaimana  berpikir  kritis  dan  kreatif,  dan  bagaimana membuat  penemuan  melalui  penyelidikan,  refleksi,  eksplorasi,  eksperimentasi  dan  coba- coba. Untuk memudahan proses pembelajaran dan melatihkan berpikir kritis dan disposisi berpikir kritis maka inkuiri perlu diintegrasikan dengan kearifan local.  Permenristek 2015 dan  KKNI,  bahwa  biologi  merupakan  suatu  proses  penemuan  atau  inkuiri,  dan  Proses pembelajaran  mendorong  terbentuknya  pola  pikir  yang  komprehensif  dan  luas  dengan meginternalisasikan  keunggulan,  dan  kearifan  lokal  daerah  Ibrahim  (2014)  menyatakan Pengintegrasian  kearifan  lokal  ke  dalam  pembelajaran,  dapat  dilakukan  dalam  berbagai bentuk  dan  tujuan,  antara  lain:  (a)  kearifan  lokal  sebagai  model,  yang  dapat  menjadi teladan  untuk  ditiru  dan  diamalkan  didalam  kehidupan  sehari-hari  atau  makna  lainnya kearifan  lokal  dapat  sebagai  pedoman  untuk  membentuk  karakter;  (b)  kearifan  lokal sebagai  konten  (isi)  pelajaran,  yang  dapat  berperan  sebagai  contoh-contoh  praktis  untuk mewujudkan konsep-konsep yang diajarkan, hal ini dapat didesain dalam bentuk buku ajar; dan  (c)  kearifan  lokal  sebagai  penginspirasi,  yang  memunculkan  ide-ide  baru  di  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  sangat  penting  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran yang dapat membelajarkan keterampilan berpikir kritis dan disposisi berpikir kritis  mahasiswa  dalam  hal  ini  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah perangkat  pembelajaran  inkuri  terintegrasi  kearifan  lokal  untuk  membelajarkan keterampilan berpikir kritis dan disposisi berpikir kritis mahasiswa. Hasil yang dinginkan kedepan adalah didapatkan potret keterampilan berpikir kritis dan disposisi berpikir kritis mahasiswa  setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  yang dikembangkan.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  untuk  menilai  dan mendapatkan kualitas perangkat pembelajaran inkuri terintegrasi kearifan local yang valid untuk melatih keterampilan berikir kritis dan disposisi berpikir kritis mahasiswa. Validasi prangkat pembelajaran dilakukan melalui kegiatan Focus Group Discussion (FGD) dengan
Validitas Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri Terintegrasi Kearifan Lokal Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Dan Disposisi
Berpikir Kritis Mahasiswa
Hunaepi, E Susantini, L Firdaus, T Samsuri, and Raharjo
melibatkan  4  orang  ahli  yang  meliputi  komponen  penilaian  validitas  ini  ( conten  validity ) dan  validitas  konstruk  (construct  validity  (Nieveen,  1999).  Saran  dan  masukan  dari  para validator  dijadikan  bahan  untuk  perbaikan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan untuk  mendapatkan  perangkat  pembelajaran  inkuri  terintegrasi  kearifan  local  yang  valid secara  isi  dan  konstruk.  Data  validitas  perangkat  pembelajaran  yang  telah  diberikan validator selanjutnya dikatagorikan menggunakan katagori pada tabel berikut ini: Tabel  1.  Kriteria  validitas  perangkat  pembelajaran  inkuiri  terintegrasi  kearifan  local
berdasarkan nilai rata-rata validator Interval nilai Kriteria Keterangan ˃ 3,6 Sangat valid Dapat digunakan tanpa revisi 2,8 – 3,6 Valid Dapat  digunakan  dengan  sedikit revisi 1,9 – 2,7 Tidak valid Dapat  digunakan  dengan  banyak revisi 1,0 – 1,8 Sangat tidak valid Belum dapat digunakan
Rata-rata  nilai  validitas  dan  realibilitas  instrumen  yang  dikembangkan  ditentukan berdasarkan  nilai  yang  diberikan  oleh  validator.  Realibilitas  perangkat  pembelajaran dihitung  menggunkan  persamaan percentage  agreement Borich,  (1994),  instrumen dikatakan realibel jika memiliki percentage agreement sebesar = 75%, atau sebanyak 75% skor rata-rata dari validator dengan kategori valid.

## 𝑃𝑒𝑟𝑐𝑒𝑛𝑡𝑎𝑔𝑒 𝐴𝑔𝑟𝑒𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡
Keterangan:
A  =  Frekuensi  aspek  tingkah-laku  yang  teramati  oleh  pengamat  dengan  memberikan frekuensi tinggi.
B  =  Frekuensi  aspek  tingkah-laku  yang  teramati  oleh  pengamat  lain  dengan  memberikan frekuensi rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengembangan Perangkat pembelajaran inkuiri terintegrasi kearifan lokal
Proses  pengembangan perangkat  pembelajaran terintegrasi  kearifan lokal  dimulai dari tahap  analisis  kurikulum  yang  ada  di  program  studi  pendidikan  biologi,  kurkulum  yang digunakan  adalah  kurikulum  berbasis  KKNI  (Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia), dengan  adanya  kurikulum  KKNI    ini  maka  Profil  lulusan  harus  dapat  mencerminkan kemampuan  minimal  yang  harus  dikuasai  mahasiswa  setelah  lulus  yang  merujuk  pada empat aspek kebutuhan (1) sikap ( attitude ), (2) bidang kemampuan kerja, (3) pengetahuan, dan (4) manajerial dan tanggung jawab. Perangkat yang dikembangakan adalah perangkat pembelajaran matakuliah ekologi.
Ekologi memiliki bobot 3 SKS dengan pembagian 2 SKS untuk teori dan atau (1) SKS untuk  praktik.  Diskripsi  matakuliah  yakni  menelaah  ekologi  sebagai  ilmu,  ekosistem sebagai satu kesatuan ekologi, ekologi komunitas, ekologi populasi, evolusi  ekosistem dan sistem  buatan  atau  binaan  manusia,  dan  Standar  Kompetensi  yang  ingin  dicapai  setelah proses  pembelajaran  ekologi  adalah    mahasiswa  memiliki  kemampuan  pemahaman konsep-konsep dasar ekologi dan terapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Validitas Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri Terintegrasi Kearifan Lokal Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Dan Disposisi
Berpikir Kritis Mahasiswa
Hunaepi, E Susantini, L Firdaus, T Samsuri, and Raharjo
Matakuliah ini terdiri dri 6 (enam) Kompetensi dasar antara lain; 1) Mahasiswa mampu mengkomunikasikan pemahaman mengenai ruang lingkup ekologi; 2) Mahasiswa mampu mengkomunikasikan  pemahaman  mengenai  konsep  ekosistem  dan  produktivitas;  3) Mahasiswa  mampu  menjelaskan  azas  dan  konsep  energi;  4)  Mahasiswa  mampu mengkomunikasikan  pemahaman  mengenai  proses  makan  memakan;  5)  Mahasiswa mampu  menganalisis  daur  biogeokimia;  6)  Mahasiswa  mampu  melakukan  penelitian  dan mengkomunikasikan pertumbuhan interaksi, dan regulasi populasi; 7) Mahasiswa mampu menganalisis dan mengkomunikasikan komunitas; 8) Mahasiswa mampu mengkomunikasikan pemahaman mengenai ekoener getika dan perkembangan ekosistem; dan 9) Mahasiswa mampu mengidentifikasi bioma.
Kegiatan  analisis  kurikulum  dilanjutkan  dengan  analisis  kebutuhan  mahasiswa  buku ajar ekologi.  Buku ekologi  yang dikembangakan  menjadi  buku suplemen dari matakuliah ekologi  yang  ada  di  program  studi  pendidikan  biologi.  Hal  ini  dikarenakan  belum tersedianya  buku  ajar  ekologi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa.  Selain  itu keberadaan  buku  ajar  yang  dikembangkan  dapat  melatihkan  mahasiswa  mengembangkan keterampilan berpikir krtitis dan disposisi berpikir kritis.
Analsisi  SK  dan  KD  untuk  menentukan  pokok-pokok  bahasan  yang  di  kembangakan menjadi  bahan  ajar  yang  diintegrasikan  dengan  kearifan  lokal.  Adapun  pokok  bahasan yang  dikembangkan  antara  lain;  Bab  1.  Konsep  dasar  ekologi,  Bab  2.  Ekosistem,  Bab  3. Ekologi  populasi,  Bab  4.  Sumber  daya  alam.    Selanjutanya  adalah  dilakukan  pemetaan kearifan  lokal  yang  ada  di  NTB  untuk  diintegrasikan  dengan  pokok-pokok  bahasan  buku ekologi  yang  telah  di  analisis  sebelumnya.  Proses  pemetaan  dilakukan  dengan  metode wawancara, kajian buku-buku dan jurnal ilmiah.
Untuk  lebih  mendukung  proses  pembelajaran  khusunya  dalam  kegiatan  praktikum dibutuhkan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM).  LKM  yang  dikembangkan  adalah  LKM inkuri  terintegrasi  kearifan  lokal  yang  digunakan  dalam  kegiatan  praktikum.  Tema  LKM disesuaikan  dengan  pokok  tujuan  pembelajaran  yang  dikembangkan.  LKM  dilengkapi dengan rubrik penilaian
Instrumen berpikir kritis digunakan untuk mengukur tingkat berpikir kritis mahasiswa, bentuk  instrumen  adalah  soal-soal  kognitif  yang  disesuaikan  dengan  indikator  berpikir kritis. Sedangkan instrumen disposisi berpikir digunakan untuk mengukur tingkat disposis berpikir  kritis  mahasiswa.  Bentuk  instrumen  tersebut  adalah  angket  yang  di  adaptasi  dari CCTDI Questionaire.

## 1. Rencana Pembelajaran Semester (RPS )
Rencana Pembelajaran Semester (RPS) adalah dokumen perencanaan pembelajaran yang disusun sebagai panduan bagi mahasiswa dalam melaksanakan kegiatan perkuliahan selama  satu  semester  untuk  mencapai  capaian  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  RPS Ekologi  yang  dikembangankan  berdasarkan  Kurikulum  yang  berlaku  di  Program  studi pendidikan  Biologi  Fakultas  PMIPA  IKIP  Mataram.  RPS  yang  telah  dikembangkan selanjutnya dilakukan validasi oleh ahli melalui kegiatan Focus Group Discussion (FGD). Hasil  validasi  perangkat  perangkat  pembelajaran  inkuiri  terintegrasi  kearifan  local disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi RPS Inkuri Terintegrasi Kearifan Local Matakuliah Ekologi
No ASPEK PENILAIAN RATA-RATA KATEGORI  Relibailitas 1  Idenitas 4.0 Sangat Valid 100
Validitas Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri Terintegrasi Kearifan Lokal Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Dan Disposisi
Berpikir Kritis Mahasiswa Hunaepi, E Susantini, L Firdaus, T Samsuri, and Raharjo
2  Indikator 3.8 Sangat Valid 85.7 3  Materi Pembelajaran 3.8 Sangat Valid 85.7 4  Kegiatan Pembelajaran 4.0 Sangat Valid 100 5  Penilaian 3.8 Sangat Valid 85.7 6  Alokasi waktu 4.0 Sangat Valid 100 7  Sumber Belajar 3.8 Sangat Valid 85.7
Rencana  Pembelajaran  Semester  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah RPS  berbais  inkuiri  yang  terintegrasi  kearifan  lokal,  dengan  mengacu  pada  empat deskriptor kulaifikasi SDM leve 6 pada KKNI yakni;
1. Mampu  memanfaatkan  Ipteks  dalam  bidang  keahliannya  dan  mampu  beradaptasi  dalam situasi yang dihadapi dalam penyelesaian masalah.
2. Menguasai  konsep  teoretis  bidang  pengetahuan  secara  umum  dan  konsep  teoretis  bagian bidang  pengetahuan  tertentu  secara  mendalam,  serta  mampu  memformulasikan penyelesaian secara prosedural
3. Mampu  mengambil  keputusan  strategis  berdasarkan  analisis  informasi  dan  data  dan memberikan petunjuk dalam memilih berbagai alternative solusi.
4. Bertanggungjawab  atas  pekerjaan  sendiri  dan  dapat  diberi  tanggungjawab  atas  pencapaian hasil kerja organisasi. (Kmendikbut, 2014)
Empat  level  tersebut  menjadi  dasar  dalam  megembangkan  struktur  komptensi dalam RPS yang merupaka turunan dari silabus yang telah ada. RPS yang dihasilkan atau telah disusun sebelum dapat digunakan sebagaimana fungsinya, terlebih dahulu dilakukan uji  validitas.  Tabel  1  menunjukkan  keseluruhan  penilaian  validator  terhadap  RPS  yang telah dikembangkan baik secara isi dan konstruk berkatagori valid dengan rentang skor ˃ 3.6  serta  reliabilitas  untuk  setiap  komponen  berturut-turut  yaitu percentage  agreement = 100%,  85.7%,  87.7%,  100%,  85.7%,  100%,  dan  85.7%.  Borich,  (1994)  menyatakan instrumen  dikatakan  realibel  jika  memiliki percentage  agreement sebesar  =  75%,  atau sebanyak 75% skor rata-rata dari validator dengan kategori valid.
RPS yang dikembangkan didasarkan pada langkah-langkah atau sintak inkuiri yang dikembangkan  oleh  Arends  (2012).  Adapun  sintak  disajikan  seperti  pada  Tabel  2  berikut ini;
Tabel 2. Fase Model Pembelajaran Inkuiri (Arends, 2012)
Fase Pembelajaran Tingkahlaku Guru Fase 1. Gain attention and explain the inquiry process  Mempersiapkan siswa untuk belajar dan mendeskripsikan proses pembelajaran. Fase 2. Present the inquiry problem or discrepant event
 Mempresentasikan situasi permasalahan kepada siswa. Fase 3. Have students formulate hypotheses to explain the problem or event
 Mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan tentang situaasi permasalahan dan menyusun hipotesis yang dapat menjelaskan apa yang mereka kerjakan.
Fase 4. Encourage students to collect data to test the hypothesis  Meminta siswa bagaimana mereka dapat mengumpulkan data untuk menguji hipotesis mereka. Dalam beberapa kasus, dapat dilakukan eksperimen.
Fase 5. Formulate explanations and/or conclusions  Meminta siswa merumuskan penjelasan dan membuat generalisasi.
Validitas Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri Terintegrasi Kearifan Lokal Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Dan Disposisi
Berpikir Kritis Mahasiswa Hunaepi, E Susantini, L Firdaus, T Samsuri, and Raharjo
Fase Pembelajaran Tingkahlaku Guru
Fase 6. Reflect on the problem situation and the thinking processes used toinquire into it
 Mengajak siswa untuk berpikir tentang proses yang sudah mereka lalui melakukan refleksi tentang kegiatan inkuiri yang sudah mereka kerjakan.

## 2. Buku Ajar
Buku  ajar  merupakan  buku  yang  digunakan  sebagai  buku  pelajaran  dalam  hal  ini dalam bidang studi  ekologi.  Buku  ajar ekologi  dikembangkan merupakan buku ajar  yang mengintegrasikan antara nilai-nilai kearifan lokal dengan konten materi ekologi. Kearifan lokal yang dimaksud adalah system nilai budaya. System nilai budaya itu sendiri menurut Koentjaraningrat (1980) terdiri dari konsep-konsep yang hidup dalam alam pikiran sebagai warga masyarakat menegnai hal-hal yang harus mereka anggap amat bernilai dalam hidup. Hal  ini  bermakna  bahwa  system  nilai  yang  ada  di  masyarakat  tersebut  akan termanifestasikan  dalam  prilaku  kehidupan  masyarakat  sehari-hari,  baik  itu  terwujud dalam  bentuk  kearifan-kearifan  lokal  maupun  tradisi  lainnya.  Buku  yang  dikembangkan selanjutanya  diakukan  proses  validasi  melalui  kegiatan  FGD.  Adapun  hasil  validasai disajikan dalam Tabel 2 sebagai berikut;
Tabel 3. Hasil Validasi Buku Ajar ekolgi Terintegrasi Kearifan Lokal
No  ASPEK PENILAIAN RATA-RATA KATEGORI Reliabiitas 1 Komponen Kelayakan Isi 3.9 Sangat Valid 95.7 2 Komponen Bahasa 3.8 Sangat Valid 94.3 3 Komponen Penyajian 3.8 Sangat Valid 95.6
Materi  buku  ajar  ekologi  berbasis  kearifan  lokal  adalah  materi  pelajaran  yang bersumber dari kondisi lingkungan hidup dan kehidupan nyata serta fenomena yang ada di lingkugan  mahasiswa  yang  disusun  secara  sistematis  yang  didalamnya  termasuk lingkungan fisik, sosial, pemahaman, keyakinan, dan wawasan lokal mahasiswa itu sendiri.
Pengintegrasian  kearifan  lokal  dalam  matakuliah  ekologi  menjadi  suatu  inovasi yang  perlu  dikembangkan,  dikarenakan  matakuliah  ekologi  merupakan  matakuliah  yang mengkaji  tentang  lingkungan  dan  interaksinya,  dalam  pengintegrasian  ini  tentunya dibutuhkan pengkajian yang mendalam sehingga konten materi dan kearifan lokal dapat di sajikan dalam buku ajar yang dapat membentuk kemampuan siswa secara kognitif, apektif, dan psikomotor. Selain itu, buku ajar ekologi  yang terintegrasi ini dapat mengembangkan kemampuan berikir kritis dan disposisi berpikir mahasiswa. Buku ajar  yang telah disusun selanjutanya  dilakukan  validasi  oleh  ahli  agar  dapat  digunakan  sesuai  dengan  fungsi  dari buku ajar tersebut. Tabel 2 menunjukan hasil validari keseluruhan buku ajar baik dari segi isi  maupun  konstruk  berkatagori  valid  dengan  rentang  skor  ˃  3.6  serta  reliabilitas  untuk setiap  komponen  berturut-turut  yaitu percentage  agreement =  95.7%,  94.3%,  dan  94.3%. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  yang  dikembangkan  dinyataan  reliabel.  Borich, (1994)  menyatakan  instrumen  dikatakan  realibel  jika  memiliki percentage  agreement sebesar = 75%, atau sebanyak 75% skor rata-rata dari validator dengan kategori valid.
Salah satu materi ekologi yang di integrasi dengan kearifan local dalam buku yang dikembangkan  adalah  interaksi  dalam  ekosistem.  Materi  ini  dintegrasikan  dengan  tradisi
Validitas Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri Terintegrasi Kearifan Lokal Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Dan Disposisi
Berpikir Kritis Mahasiswa
Hunaepi, E Susantini, L Firdaus, T Samsuri, and Raharjo
masyarakat suku sasak yakni Besiru. Besiru adalah kegiatan tolong menolong masyarakat suku  sasak  dalam  pertanian,  kegian  ini  didasari  atas  kebersamaan  dan  kesadaran  sendiri oleh  masing-masing  individu  masyakaat  dalam  berkehiduan  social.  Asri,  (2015). Manyatakan besiru merupakan  salah  satu  bentuk  prilaku  sosial  masyarakat  suku  sasak yang  terkait  dengan  masalah  solidaritas  antara  sesama.  Tradisi  besiru  adalah  kegiatan gotong royong bekerja di area pertanian (sawah) tanpa ada upah atau imbalan. Besiru juga disebut dengan istilah betulung, betenak, saur alap, saling sero atau betejak . Nilai-nilai  kearifan  lokal  yang  dapat  dipetik  dari  tradisi besiru masyarakat  sasak adalah;  1)  Gotong  Royong,  makna  gotong  royong  adalah  bekerja  bersama-sama  untuk mencapai atau mendapatkan hasil yang di rencanakan yang didasari dengan rasa ikhlas dan kebersamaan; 2) Menjaga Hubungan Sosial, hubungan sosila merupakan hubungan timbal balik  di  masyarakat  didasarkan  pada  kesadaran  untuk  saling  tolong  menolong  dalam berbagai  bidang  kehidupan.  Dampak  positif  dari besiru dalam  kehidupan  sehari-hari terjaganya  tali  silaturrahmi  antar  masyarakat;  dan  3)  Mencegah  Radikalisme,  Zulkarnain, (2016)  menyatakan  bahwa  kearifan  lokal  sangat  perlu  ditumbuhkan  dalam  membangun hubungan  saling  peduli  dalam  masyarakat.  Penguatan  peran  kearifan  lokal  dalam masyarakat  ini  memiliki  dampak  positif  sebagai  bentuk  pencegahan  radikalisme  dalam masyarakat.

## 3. Lembar Kerja Mahasiswa
Lembar  Kerja  Mahasiswa merupakan  lembar  panduan  bagi  mahasiswa  untuk melakukan  kegiatan  pengamatan  atau  praktikum  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar. Dalam hal ini Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) yang dikembangakan adalah LKM ekologi terintegrasi  kearifan  lokal.    LKM  yang  telah  dikembangkan  berbasis  inkuiri  terintegrasi kearifan  lokal,  adapun  tema  Lembar  Kerja  Mahasiswa  adalah  1)  Mengamat  struktur ekosistem,  2)  Saling  Melengkap  antar  organisme  dan  lingkungan,  3)  Interaksi  komponen biotik dan abiotik dalam ekosistem, 4) Kompetisi dalam ekosistem, dan 5) Simulasi Mark Recapture Metode Peterson.
LKM  yang dikembangkan dilengkapi  dengan Kunci  LKM hal  ini bertujuan untuk memudahkan  dosen  dalam  proses  penilaian  kinerja  mahasiswa,  selain  itu  LKM  ini  ada yang  bersifat  pengamatan,  merancang  expermen  dan  simulasi.  Untuk  dapat  digunakan sebagaimana  fungsinya  maka  LKM  terintegrasi  kearifan  local  yang  dihasilkan  telah divalidasi  oleh  ahli  melalui  kegiatan  FGD.  Adapun  hasil  validasi  disajikan  dalam  bentuk Tebel 4 sebagai berikut;
Tabel 4. Hasil Validasi LKM ekolgi Terintegrasi Kearifan Lokal
No ASPEK PENILAIAN RATA-RATA KATEGORI Reliabilitas 1 Format 3.8 Sangat Valid 85.7 2 Bahasa 3.8 Sangat Valid 85.7 3 Isi 4.0 Sangat Valid 100 4 Karakteristik Pembelajaran dengan Inkuri terintegrasi kearifan  lokal  untuk  melatih keteramilan  berpikir  kritis  dan disposisi berikir 3.9 Sangat Valid 93.3
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  validasi  secara  keseluruhan  dari  LKM  baik
Validitas Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri Terintegrasi Kearifan Lokal Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Dan Disposisi
Berpikir Kritis Mahasiswa
Hunaepi, E Susantini, L Firdaus, T Samsuri, and Raharjo
secara  isi  maupun  konstruk  berkatagori  valid  dengan  rentang  skor  ˃  3.6  dengan relibilitas setiap komponen percentage agreement = 85.7%; 85.7%; 100%; dan 93.3%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  melakukan  kegiatan  praktikum  menggunakan lembar  kerja  mahasiswa  yang  dikembangkan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembagkan  dan  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  dan  disposisi  berpikir kritis.

## 4. INSTRUMEN BERPIKIR KRITIS
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  suatu  kemampuan  seseorang  dalam menganalisis  ide  atau  gagasan  secara  logis,  reflektif,  sistematis  dan  produktif  untuk membantu  membuat,  mengevaluasi  serta  mengambil  keputusan  tentang  apa  yang diyakini atau akan dilakukan sehingga berhasil dalam memecahkan suatu masalah yang dihadapi.  Untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  seseorang  atau  mahasiswa maka  dibutuhkan  alat  ukur  atau  instrumen  yang  valid,  dan  reliabel.  Gronlund  and Brookhart  (2009)  menyatakan  bahwa  karakteristik  utama  yang  harus  dimiliki  oleh sebuah  alat  ukur  dapat  diklasifikasikan  menjadi  karakter  validitas,  reliabilitas  dan tingkat  kegunaannnya. Secara singkat dan jelas,  dalam membuat  instrumen penelitian pengembangan, Setyosari (2013) menyatakan bahwa validitas dan  reliabilitas menjadi dua  hal  yang  harus  benar-benar  diperhatikan.  Berdasarkan  hal  di  atas,  peneliti menyimpulkan bahwa validitas  dan reliabilitas menjadi dua hal  terpenting  yang harus diperhatikan oleh pembuat instrument.
Instrumen berpikir kritis yang dikembangkan mengacu pada kriketria indikator yang  dikembangkan  oleh  Ennis  2011  (dalam  Nio,  2017  et  al.)  .  Adapun  indikator tersebut adalah
a. Klarifikasi  Dasar  ( Basic  clarification ).  Klarifikasi  dasar  terbagi  menjadi  tiga  indikator yaitu (1) mengidentifikasi atau merumuskan pertanyaan, (2) menganalisis argumen, dan (3) bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan atau pertanyaan yang menantang.
b. Memberikan  Alasan  untuk  Suatu  Keputusan  ( The  Basis  for  The  Decision ).  Tahap ini  terbagi  menjadi  dua  indikator  yaitu  (1)  mempertimbangkan  kredibilitas  suatu sumber dan (2) mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi.
c. Menyimpulkan  (Inference).  Tahap  menyimpulkan  terdiri  dari  tiga  indikator  (1) membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi, (2) membuat induksi dan mempertimbangkan  hasil  induksi,  dan  (3)  membuat  dan  mempertimbangkan  nilai keputusan.
d. Klarifikasi  Lebih  Lanjut  ( Advanced  Clarification ).  Tahap  ini  terbagi  menjadi  dua indikator yaitu (1) mengidentifikasikan istilah dan mempertimbangkan definisi dan (2) mengacu pada asumsi yang tidak dinyatakan.
e. Dugaan dan Keterpaduan ( Supposition and Integration ). Tahap ini terbagi menjadi dua indikator (1) mempertimbangkan dan memikirkan secara logis premis, alasan, asumsi, posisi, dan usulan lain yang tidak disetujui oleh mereka atau yang membuat mereka  merasa  ragu-ragu  tanpa  membuat  ketidaksepakatan  atau  keraguan  itu mengganggu  pikiran  mereka,  dan  (2)  menggabungkan  kemampuan  kemampuan lain  dan  disposisi-disposisi  dalam  membuat  dan  mempertahankan  sebuah keputusan.
Ke Lima indikator di atas menjadi acuan dalam mengembangkan insrumen berpikir  kritis  yang  terdiri  dari  soal-soal  uraian.  Adapun  instrumen  yang  telah dikembangkan  telah  dilakukan  validasi  oleh  Tim  ahli  melalui  kegiatan  FGD.
Validitas Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri Terintegrasi Kearifan Lokal Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Dan Disposisi
Berpikir Kritis Mahasiswa Hunaepi, E Susantini, L Firdaus, T Samsuri, and Raharjo
Adapun hasil validasi ditampilkan dalam Table 5 sebagai berikut;
Soal Rata-rata Kategori Reliabilitas 1 4 valid 100 2 3.8 valid 85.7 3 3.8 valid 85.7 4 3.8 valid 85.7 5 4 valid 100
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  validsai  secara  keseluruhan  dari  segi  isi dan knstruk berkatagori valid dengan rentan skor pada setiap komponen penilain ˃ 3.6  dengan  relibilitas  setiap  komponen percentage  agreement  = 100%;  85.7%; 85.7%; 85.7%; dan 100%. Borich, (1994) menyatakan instrumen dikatakan realibel jika memiliki percentage agreement sebesar = 75%, atau sebanyak 75% skor rata- rata dari validator dengan kategori valid.

## 5. INSTRUMEN  DISPOSISI BERPIKIR KRITIS
Ennis  (1996)  menyatakan  disposisi  berpikir  sebagai  sebuah  kecendrungan untuk  melakukan  sesuatu  dalam  kondisi  tertentu.  Herlina  (2013)  merupakan  suatu kecenderungan  untuk  bersikap,  bertindak,  atau  bertingkah  laku  terhadap  suatu perlakuan  tertentu.  Kecenderungan-kecenderungan  tersebut  secara  alami  membentuk pola-pola  sikap  atau  tingkah  laku  tertentu  pada  diri  seseorang  yang  dapat  menjadi „atribut‟ untuk orang tersebut. Definisi di atas menunjukkan bahawa disposisi berpikir kritis  merupakan  sebuah  kecenderungan  untuk  bersikap,  bertindak,  atau  bertingkah laku  menuju  pola-pola  khusus  dari  tingkah  laku  berpikir  kritis  jika  diberikan  suatu kondisi atau perlakuan tertentu.
Untuk  mengetahui  kemampuan  disposisi  berpikir  kritis  mahasiswa  maka dibutuhkan  instrumen.  Insrumen  yang  dikembangkan  untuk  mengetahui  disposis berpikir kritis menggunakan angket yang dikembangkan yang mengadopisi California Critical  Tinking  Disposition  Inventory (CCTDI) Questionnaire .  Adapun  jumlah  butir angket  yang  dikembangkan  adalah  75  butir  yang  dikembangkan  dari  tujuh  indicator yakni; 1) Inquisitiveness , 2) Self-Cinfidence . 3) Truht-Seeking , 4) Open-Mindedness , 5) Analyticity , 6) Systematicity , dan 7) maturity

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan temuan dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran inkuri terintegrasi  kearifan  local  untuk  meningkatakan  keteramilan  berpikir  kritis  dan  disposisi berpikir kritis  yang dikembangkan berkatagori  valid baik  dari  aspek isi  maupun konstruk dengan  retang  skor  validitas  yakni  ˃  3.6  dan  relibilitas  untuk  setiap  komponen  memiliki percentage  agreement sebesar  ˃  75%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran inkuiri terintegrasi kearifan local valid dan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran.  Mengukur  keterampian  berpikir  kritis  mahasiswa  digunakan  soal-soal berdasarkan  indicator  berpikir  kritis  yakni Elementary Clarification , The  Basis  for  The Decision , Advanced  Clarification ,  dan Supposition  and  Integration .    Sedangkan  untuk mengukur  disposisi  berpikiri  kritis  mahasiswa  digunakan  angket  dengan  tujuh  indicator yakni;  1) Inquisitiveness ,  2) Self-Cinfidence .  3) Truht-Seeking ,  4) Open-Mindedness ,  5)
Validitas Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri Terintegrasi Kearifan Lokal Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Dan Disposisi
Berpikir Kritis Mahasiswa Hunaepi, E Susantini, L Firdaus, T Samsuri, and Raharjo
Analyticity , 6) Systematicity , dan 7) maturity.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R I. (2012). Learning to Teach ninth edition . New York : McGraw-Hill Asy’ari, M., Ikhsan, M., & Muhali. (2018). Validitas instrumen karakterisasi kemampuan metakognisi  mahasiswa  calon  guru  fisika. Prisma  Sains:  Jurnal  Pengkajian  Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram, 6(1), 18-26.
Abdi. A. 2012. A study on the relationship of thinking styles of students and their critical thinking skills. Procedia - Social and Behavioral Sciences 47 (2012) 1719 – 1723 Aizikovitsh-Udi,  E.,  &  Cheng,  D.  (2015).  Developing  Critical  Thinking  Skills  from Dispositions  to  Abilities:  Mathematics  Education  from  Early  Childhood  to  High School. Creative Education, 6, 455-462. http://dx.doi.org/10.4236/ce.2015.64045 Asry.  2015.  Besiru  Asri.  http://sosial-keagamaan.kampung-media.com/2015/05/28/besiru- masih-lestari-10777
Bell, R. &  Loon, M.  (2015) The impact  of critical  thinking disposition  on learning using business  simulations. The International Journal of  Management  Education , 13(2), 119–12 http://dx.doi.org/10.1016/j.ijme.2015.01.002
Borich, Gary D. 1994. Observation Skills for Effective Teaching . The University of Texas: USA Ennis. H.R (1996) Critical Thinking Disposition: Their Nature And Assessability. Informal Logic Vol. 18, Nos. 2 & 3 (1996): 165-182.
Facione, P. A. (1990). Critical  thinking:  A statement of expert consensus  for purposes of educational  assessment  and  instruction.  Millbrae,  CA:  The  California  Academic Press.
Friesen. S. (2013) Inquiry Based Learning:  A Review of the Research Literature. Galileo Educational Network, University of Calgary.
Gronlund,  N.  E.,  &  Brookhart,  S.  M.  (2009).  Writing  Instructional  Objectives  (8th  ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
Herlina.  E.  (2013) Meningkatkan  Disposisi  Berpikir  Kreatif  Matematis  Melalui Pendekatan  APOS.  InfinityJurnal  Ilmiah  Program  Studi  Matematika  STKIP Siliwangi Bandung, Vol 2, No.2, 169-182
Kemendikbut. (2014) Panduan Penyusunan Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi. Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan, Direktorat Jendral Perguruan Tinggi. http://belmawa.ristekdikti.go.id/dev/wp-content/uploads/2015/11/6A-Panduan- Penyusunan-CP.pdf.
Koentjaraningrat. (1980) Pengantar Antrfologi. Jakarta. Aksara Baru.
Mutakinati.  L.,  Anwari.  I.,  and  Yoshisuke.  K.  (2018)  .Analysis  of  students’  critical thinking  skill  of  middle  School  through  stem  education  project-based  learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia JPII Vol 7 No 1. 54-65
Mimbs.  A.  C.  (2015)  Teaching  from  the  Critical  Thinking,  Problem  Based  Curricular Approach:    Strategies,  Challenges,  and  Recommendations.  Journal  of  family  and consumer science education. Vol 23 No 2.
Nieveen, N. (1999). Prototyping to Reach Product Quality. Kluwer Academic  Publishers.
University of Twente.
Validitas Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri Terintegrasi Kearifan Lokal Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Dan Disposisi
Berpikir Kritis Mahasiswa Hunaepi, E Susantini, L Firdaus, T Samsuri, and Raharjo
Nio. T. H., Sukestiyarno. L.Y. Waluya. B., Rochmad., Isnarto., and Manullang. B. (2017) Study on critical thinking skills basic Prospective students primary school teacher. International Journal of Contemporary Applied Sciences. Vol. 4, No. 1. 54-70.
Oguz. A. and Saricam. H. (2016) The Relationship between Critical Thinking Disposition and Locus of Control in Pre-Service Teachers. Journal of Education and Training Studies. 4 (2) 182-192. doi:10.11114/jets.v4i2.1196
Shim.  J.W.,  and  Walczak.  K.  (2012)  The  Impact  of  Faculty  Teaching  Practices  on  the Development  of  Students’  Critical  Thinking  Skills. International  Journal  of Teaching and Learning in Higher Education . Volume 24, Number 1, 16-30 Susantini.  E.,  H.T.M.,  Isnawati,  dan  Lisdiana.  L,  (2012)  pengembangan  petunjuk praktikum  genetika  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kritis.  Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia (2) (2012) 102-108
Setyosari.  P.  (2013) Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta:Kencana Prenadamedia Group
Yogganci. S. (2016) Critical Thinking Dispositions of Pre-Service Mathematics Teachers,
Participatory Educational Research (PER), 3(3); 36-46.
Zhang, L. F. (2003). Contributions of thinking styles to critical thinking dispositions.
Journal of Psychology, 137 (6), 517-543. Doi: 10.1080/00223980309600633
Zulkarnain,  (2016)  Aktualisasi  Nilai-Nilai  kearifan  lokal  besiru  pada  masyarakat  sasak sebagi  upaya  penguatan  identitas  bangsa.  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
http://repository.upy.ac.id/1257/1/20.%20Zulkarnain.pdf
11
Mengintegrasikan Automatic Grammar Checker dalam Pembelajaran Menulis– Nia Pujiawati