JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika) Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 487– 495

## IMPLEMENTASI APLIKASI MIND MAPPING SEBAGAI PERANGKAT PEMBELAJARAN ERA REVOLUSI INDUSTRI 5.0
Sokip 1) , Meini Sondang Sumbawati 2) , Nurmida Catherine Sitompul3)
1,3) Universitas PGRI Adibuana Surabaya
2) Universitas Negeri Surabaya e-mail: sokip.mpd@gmail.com 1) , meinisondang@unesa.ac.id 2) , nurmida.catherine.s@gmail.com 3 )

## ABSTRAK
Pembelajaran monoton menjadikan siswa bosan belajar, terlihat ketika siswa mengikuti pelajaran seakan enggan melihat kehadiran seorang guru di kelas sehingga perlu adanya inovasi baru dalam perangkat pembelajaran baik dari metode, bahan ajar  dan  lkpd  yang  diberikan  kepada  siswa.  Penelitan  pengembangan  ini  mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui  kelayakan perangkat pembelajaran menggunakan aplikasi mind mapping agar siswa tidak hanya menjadi objek pembelajaran, namun menjadi  subjek  serta  pelaku  dalam  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam.  Penelitian  dan  pengem- bangan ini mempunyai inovasi dalam era revolusi 5.0 ini untuk menumbuhkan rasa percaya diri sebagai siswa untuk belajar mandiri dan berfikir kreatif, awalnya perangkat pembelajaran berupa cetakan, inilah yang menjadikan permasalahan awal seorang guru yang hanya fokus pada perangkat pembelajaran yang tidak pernah melihat krakteristik dan gaya belajar siswa. Perangkat  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  mind  mapping  dapat  dikembangkan  dengan  beberapa  unsur  media, diantarnaya gambar, video dan suara. Dalam pengujian validasi kelayakan dilakukan oleh ahli desain pembelajaran dan ahli materi, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan kelompok besar. Jenis penelitian ini menggunakan model pengem- bangan  ADDIE  dengan  sasaran  penelitian  siswa  kelas  VIII  di  MTs  Hasyim  Asy’ari  Ds.  Suru  Kec.  Dawarblandong  Kab. Mojokerto  Dawarblandong  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam.  Hasil  validasi  ahli  desain  pembelajaran  dari  uji  ke- layakan perangkat pembelajaran menggunakan aplikasi mind mapping dengan rata-rata persentase sebesar 80%, sedangkan hasil  validasi  ahli  materi  dengan  rata-rata  persentase  sebesar  76,36%.  Pengujian  perorangan  didapatkan  hasil  rata-rata 77,82%,  pada  pengujian  kelompok  kecil  memperoleh  rata-rata  80,24%,  dan  pada  pengujian  kelompok  besar  memperoleh 81,20%. Dari validasi dan uji coba yang telah dilakukan maka perangkat pembelajaran menggunakan aplikasi mind mapping telah memenuhi persyaratan kelayakan sehingga dapat digunakan oleh siswa dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Perangkat pembelajaran, Mind mapping, Revolusi industri 5.0.

## ABSTRACT
Monotonous learning makes students tired of learning, seen when students take lessons as if reluctant to see the presence of  a  teacher  in  the  classroom  so  that  there  needs  to  be  new  innovations  in  learning  devices  both  from  methods,  teaching materials and lkpd given to students. This development research aims to find out the feasibility of the application using mind mapping applications so that students not only become objects of learning, but become subjects and actors in the process of learning natural science subjects. This research and development has innovation in the era of revolution 5.0 to foster confi- dence as students to learn independently and think creatively, initially learning devices in the form of prints, this is what makes the  initial  problem  of  a  teacher  who  only  focuses  on  learning  devices  that  never  see  the  krakteristic  and  learning  style  of students. Learning devices using mind mapping applications can be developed with several elements of media, in addition to images, videos and sounds. In the feasibility validation test conducted by learning design experts and material experts, indi- vidual trials, small group trials and large groups. This type of research uses the ADDIE development model with the target of research of grade VIII students in MTs Hasyim Asy'ari Ds. Suru Kec. Dawarblandong Kab. Mojokerto Dawarblandong natural science subjects. The results of validation of learning design experts from the feasibility test of learning devices using mind mapping applications with an average percentage of 80%, while the results of expert validation of materials with an average percentage of 76.36%. Individual testing was 77.82%, in small group testing it gained an average of 80.24%, and in large group testing it gained 81.20%. From the validation and trials that have been done, the learning device using the mind mapping application has met the eligibility requirements so that it can be used by students in the learning process.
Keywords : Learning devices, Mind mapping, Industrial Revolution 5.0.

## I. P ENDAHULUAN
Pengembangan konsep belajar yang dilakukan dengan menggunakan metode peta konsep merupakan teknik yang paling baik dalam proses berfikir otak secara teratur karena menggunakan teknik grafis yang berasal dari pemikiran manusia [1]. Kombinasi berbagai warna, gambar garis melengkung akan merangsang secara visual sehingga mudah diingat, hal ini menunjukan bahwa dengan Mind Mapping (peta konsep), sistem otak akan dirangsang bekerja sesuai dengan fungsinya. Kemampuan otak akan pengenalan visual akan mendapatkan hasil yang maksimal [2]. Konsep mind mapping menggunakan pengingat visual dan sensorik dalam suatu pola ide- P

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 487– 495
ide yang saling berkaitan, seperti peta jalan yang digunakan untuk belajar, mengorganisasikan dan merencanakan [3]. Ini berarti Mind Mapping sangat efektif untuk memicu suatu ingatan.
MindMap merupakan aplikasi dari pengembangan model pembelajaran MindMap atau Peta Pikiran yang dikemas  dalam  bentuk  program  atau  aplikasi. Mind  Map atau  Peta  Pikiran  adalah  cara  termudah  untuk menempatkan informasi ke dalam otak, dan mengambil informasi keluar dari otak [4] . Mind Mapping (peta pikiran) memungkinkan  siswa  untuk  mengingat  perkataan  dan  bacaan,  meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi, membantu mengorganisasi materi dan memberikan wawasan baru [5]. Materi sistem gerak menjadi salah satu bab yang  akan  dikembangkan  pada  penelitian  ini    karena  terdapat  beberapa  koneksi  atau  ikatan  yang  saling berhubungan tentang pada sistem gerak pada manusia, sistem gerak pada tumbuhan, sistem gerak pada hewan dan sistem gerak pada benda. Banyaknya hubungan yang saling terkoneksi memberikan alternatif kepada siswa dengan penggunaan  gambar  yang  berupa  peta  konsep.  Penggunaan  gambar  diharapkan  siswa  dapat  termotivasi  dalam pembelajaran sehingga  materi yang disampaikan  akan  lebih mudah  dipahami.  Penggunaan  media  pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan minat dan keinginan yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap siswa [6].
Mind  Mapping  adalah  peta  konsep  atau  dapat  juga  disebut  peta  pikiran  merupakan  proses  memetakan konsep-konsep permasalahan yang dituangkan kedalam suatu program Mind Map yang membentuk cabang-cabang yang terhubung membentuk korelasi menuju suatu pemahaman [7]. Hasilnya berupa gambar atau animasi. Mind Map pertama kali digagas oleh Tony Buzan, seorang psikolog dari inggris tetapi Tony Buzan lebih dikenal sebagai investor  of Mind  Map [8]. Mind  Map merupakan  teknis  grafis  yang  dapat  membuka  ketrampilan  otak  yang merangsang untuk membuat gambar, angka, logika, irama, warna dan kesadaran spasial, ini berarti memberikan kebebasan berimajinasi.
Peta  pikiran  dapat  membuat  otak  bekerja  sesuai  fungsinya.  Otak  manusia  terdiri  dari  beberapa  bagian seperti otak besar, otak tengah otak kanan dan otak kiri. Otak kanan dan otak kiri adalah tempat kecerdasan, dalam peta  pikiran,  kedua  sistem  otak  diaktifkan  sesuai  porsinya  masing-masing.  Kemampuan  otak  akan  pengenalan visual untuk mendapatkan hasil yang sebesar-besarnya [9] . Dengan kombinasi warna gambar dan garis melengkung yang  menyerupai  jalan  dalam  kota  mampu  merangsang  daya  ingat  secara  visual  sehingga  lebih  mudah  dalam memahami materi pelajaran.
Perangkat pembelajaran yang dimiliki oleh guru di MTs Hasyim Asy’ari Ds. Suru Kec. Dawarblandong Kab. Mojokerto masih menggunakan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan metode ceramah, inilah salah satu alasan yang akan dikembangkan dalam perangkat yang di dalamnya terdapat bahan ajar/meteri berbasis Mind Map atau peta konsep. Dalam hal ini untuk membuat peta konsep aplikasi yang digunakan adalah aplikasi IMindMap versi 7.0 karena versi ini sangat compatible dan sangat ringan berjalan di semua sistem operasi windows khusunya windows  7.  Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  disekolah,  belum  pernah  adanya  pengembangan  perangkat pembelajaran yang berbasis Mind Map. Selama ini guru hanya menggunakan model pembelajaran yang monoton yaitu  ceramah,  diskusi  dan  memberi  tugas  pada siswa  tanpa media  yang menarik,  hal ini  membuat  siswa  cepat jenuh  dan  terkesan  pembelajaran  terkesan  kurang  menarik.  Penggunaan  perangkat  pembelajaran  berbasis Mind Map dengan aplikasi IMindMap diharapkan agar siswa dapat mengembangkan konsep-konsep sistem gerak dengan gaya belajar mereka sendiri, karena kerangka berfikir yang saling terhubung dapat mempermudah siswa dalam hal mengingat atau memahami materi dengan baik.
Beberapa  alasan  penggunaan  perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan  mind  mapping  diantaranya yaitu  kurangnya  interaksi  siswa  dalam  proses  pengajaran,  model  pembelajaran  masih  menggunakan  model konvensional,  pemberian  materi  secara  verbal  atau  visual  saja  belum  mampu  menyampaikan  informasi  secara konkret,  kurang  tersedianya  bahan  ajar  atau  buku  pegangan  bagi  guru  maupun  siswa,  terbatasnya  perangkat pembelajaran  yang  dirancang  dengan  memperhatikan  ketertarikan  siswa  pada  mata  pelajaran.  Tujuan pengembangan  dan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  produk  berupa  perangkat  pembelajaran  berbasis  Mind Mapping mata pelajaran IPA kelas VIII semester ganjil  untuk siswa MTs Hasyim Asy’ari. Sekaligus sebagai media pendukung  pembelajaran  sehingga  diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dapatyang dapat meningkatkan motivasi belajar pada mata pelajaran IPA. Adapun manfaat dari penelitian ini  agar dengan Mind Mapping diharapkan siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan.
Produk yang dihasilkan dari pengembangan ini berupa perangkat pembelajaran pada mata pelajaran IPA kelas VIII semester ganjil dengan peta konsep menggunakan aplikasi ImindMap Versi 7.0. Produk tersebut terdiri dari  Silabus,  RPP,  Bahan  Ajar.  Produk  yang  dihasilkan  dapat  membantu  siswa  untuk  mengkontruksikan pengetahuan  berdasarkan  masalah-masalah  yang  dihadapi  serta  mampu  mengkaitkan  dengan  pengetahuan pengetahuan  yang  dipahami  sebelumnya [10]. Perangkat  pembelajaran  berbasis Mind  Map ini  dikembangkan memiliki  keunggulan diantaranya  (1)  penyajian materi  di  desain  yang  sedemikian  rupa sehingga  dapat menarik

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 487– 495
perhatian siswa, sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa, (2) materi disusun sesuai dengan kurikulum 2013 yang dikembangkan di MTs Hasyim Asy’ari Ds. Suru Kec. Dawarblandong Kab. Mojokerto Dawarblandong, (3) Penyajian yang sistematis dan logis sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, akan membantu siswa dalam memahami suatu materi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  ADDIE  dengan  kepanjangan  Analysis,  Design, Development,  Implementation,  dan  Evaluation  .  Lima  tahapan terdiri  tahapan  kerja,  setiap  tahapan  mempunyai tujuan  yang  berbeda  dan  fungsi  dalam  desain  instruksional [11]. Tahap  pengembangan  model  ADDIE menggunakan 5 tahap pengembangan yang disajikan berikut ini:

## Gambar 1. Model ADDIE
Tahapan analisis digunakan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran dengan menggunakan pola Mind Map yang  sebelumnya  belum  ada.  Pada  tahap  ini  ditentukan  masalah  dasar  yang  mendukung  pengembangan perangkat pembelajaran berbasis Mind Mapping diantaranya yaitu analisis teori pendukung, analisis kurikulum, analisis siswa, analisis materi ajar. Analisis dilakukan dengan cara mengumpulkan informasi pendukung rencana kegiatan selanjutnya [12].
Tahapan  desain  membuat  rancangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Mind  Mapping  untuk  mendukung pembelajaran IPA Kelas VIII. Perangkat pembelajaran tersebut terdiri dari silabus, RPP, materi, dan latihan soal, dalam hal ini yang peniliti kembangkan adalah RPP dan materi ajar pembelajaran yaitu berbasis peta konsep atau Mind Mapping.
Tahapan development merupakan kegiatan realisasi rancangan produk. Dalam pengembangan kerangka yang masih  berupa  konsep  tersebut  dituangkan  menjadi  sebuah  produk.  Produk  ini  yang  nantinya  siap diimplementasikan  meskipun  Istilah  pengembangan  atau  development  tidak  dapat  diartikan  pertumbuhan  atau growth  meskipun  keduanya  dapat  diartikan  adanya  perubahan  dari  suatu  keadaan  menjadi  keadaan  yang  lain. Penelitian  pengembangan  jika  ditinjau  dari  segi  proses,  adalah  suatu  jembatan  yang  menghubungkan  antara penelitian dasar dengan penelitian terapan.
Pada  tahap  implementasi  dilakukan  rancangan  dan  metode  yang  telah  dikembangkan  pada  situasi  yang sesungguhnya dikelas. Kelas yang dipakai adalah kelas VIII MTs Hasyim Asy’ari Ds. Suru Kec. Dawarblandong Kab. Mojokerto Ds. Suru Kec. Dawarblandong Kab. Mojokerto Ds. Suru Kec. Dawarblandong Kab. Mojokerto. Pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019.  Tujuan  dari  implementasi  ini  adalah  ingin  mengetahui  sejauh mana kegunaan atau pengaruh pengembangan terhadap hasil belajar siswa.
Evaluasi  biasanya  dilakukan  dalam  dua  tipe  yaitu  formatif  dan  sumatif.  Evaluasi  dalam  bentuk  formatif dilakukan setelah pelaksanaan dilakukan. Sedangkan Sumatif dilakukan pada akhir semester. Tujuan dari evaluasi ini untuk memberikan umpan balik kepada perancang untuk memberikan gambaran apakah ada kekurangan yang perlu direvisi [13].
Subjek  pengujian  pada  penelitian  ini  meliputi  ahli  materi  dan  ahli  desain  pembelajaran.  Hasil  dari  uji  ke- layakan dari para ahli selanjutnya dilakukan uji coba meliputi uji perorangan dengan 6 responden, uji kelompok kecil dengan 12 responden dan kelompok besar dengan 30 responden kelas VIII MTs Hasyim Asy’ari Ds. Suru Kec. Dawarblandong Kab. Mojokerto. Hasil dari setiap pengujian kemudian dimasukkan kedalam tabel kreteria kelayakan pada tabel 1 sebagai berikut ini
ANALYSIS DESIGN DEVELOPMENT IMPLEMENTATION EVALUATION 1 2 3 4 5

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 487– 495
Tabel I. kreteria skor kelayakan Hasil skor (%) Kreteria 81-100 Sangat Layak 61-80 Layak 41-60 Cukup 21-40 Tidak Layak <21 Sangat Tidak Layak

## II. HASIL PENELITIAN
Tahap  analisis  telah  didapatkan  dari  wawancara  guru  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  bahwa penggunaan  perangkat  pembelajaran  belum  dapat  memberikan  efek  kepada  capaian  pembelajaran  pada  siswa, terbukti  adanya  beberapa  siswa merasa  bosan  dengan  metode  dan media  yang  digunakan  guru ketika  mengajar dikelas  sehingga  siswa  merasa  tertekan  dengan  adanya  pembelajaran  yang  ada  dikelas.  Namun,  ketika  siswa diberikan hal yang baru baik dari segi metode dan media pembelajaran, siswa bersemnagat kembali untuk belajar. Selanjutnya tahap desain dilakukan dengan penjadwalan pengembangan perangkat pembelajaran pada materi sistem gerak pada makhluk  hidup dan  benda, struktur dan  fungsi jaringan  tumbuhan, sistem pencernaan pada manusia dan sistem peredaran darah pada manusia . Pemilihan materi yang akan dikembangkan kemudian disusun angket untuk para ahli materi dan ahli desain pembelajaran serta penguji coba pada siswa. Pada tahap pengembangan produk penelitian ini  berupa  perangkat  pembelajaran.  Diawal halaman  awal terdapat  cover,  rancangan  pelaksanaan  pembelaajran, peta konsep dan LKPS. Untuk produk pengembangan dapat dilihat dibawah ini:
Gambar 3. RPP

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 487– 495

## Gambar 4. Peta Konsep
Gambar 6. LKPD
Produk yang dikembangkan sebagai sarana untuk memberikan ruang gerak guru untuk memberikan kes- esuaian yang ada di lapangan, harapannya siswa tidak lagi merasa bosan dan dapat termotivasi untuk belajar sesuai dengan peminatan siswa sendiri [14]. Produk yang diuji akan diketahui seberapa layak digunakan dalam proses pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang berupa silabus, RPP, bahan ajar, di serahkan kepada ahli untuk dival- idasi atau dinilai kelayakannya. Instrumen yang dipakai untuk menilai adalah kuesioner atau angket. Data tersebut berupa skala kelayakan, komentar dan saran terhadap produk perangkat pembelajaran. Berikut ini hasil dari setiap pengujian :

## Uji kelayakan Ahli Desain Pembelajaran
Pengujian  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  desain  pembelajaran  pada  penelitian  ini  terdapat  10  butir penilaian.    Adapun  hasil  penskoran  penilaian  dari  pengujian  validasi  ahli  desain  pembelajaran  akan  dihitung sehingga mendapatkan persentase yang dapat dilihat pada tabel 2 dibawah ini :
Tabel II. Hasil skor penilaian Ahli desain No Uraian Nilai 1 Kelayakan Desain halaman sampul buku 4 2 Ketepatan pemilihan huruf pada cover sampul perangkat 4 3 Pemilihan Gambar pada sampul perangkat 4 4 Ketepatan pemilihan ukuran huruf pada halaman sampul buku 4 5 Pengaturan tulisan pada sampul buku 3 6 Judul buku kaitannya dengan Mata Pelajaran IPA 4 7 Kejelasan bahasa yang digunakan 4 8 Kesesuaian bahasa yang digunakan 4 9 Komposisi warna huruf 5 10 Penataan Gambar pada isi materi 4 Perolehan Skor 40 Skor Maksimal 50 Persentasi 80 %
Dari hasil penskoran validasi ahli desain diperoleh hasil skor dengan prosentase sebesar 80% . Berdasarkan hasil tabel 2 jika dimasukkan kedalam tabel 1 maka dapat dikategorikan layak serta dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Komentar dari ahli desain pembelajaran diantaranya yaitu perlu adanya pembenahan pada komposisi warna yang seharusnya sama dengan tema materi perangkat pembelajaran.

## Uji kelayakan Ahli Materi
Uji  validasi  oleh  ahli  media  pada  penelitian  ini  terdapat  4  aspek  penilaian  meliputi  usebilitas/kegunaan, ketepatan pemilihan jenis aplikasi, visualisasi/tampilan dan kelayakan produk. Hasil validasi ahli media disajikan pada tabel 3 berikut ini :

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 487– 495
Tabel III. Hasil penskoran butir penilaian Ahli media Indikator penilaian Aspek yang dinilai Nilai Kesesuaian Matei dengan KI KD Materi  yang  disajikan  mencakup  semua  materi  yang  terkandung dalam KI dan KD 5 Materi yang diuraikan sesuai dengan tujuan pembelajaran 4 Materi  yang  disajikan  minimal  mencerminkan  jabaran  substansi materi yang terkandung dalam KI dan KD 4 Keluasaan materi dalam batas yang wajar untuk siswa 3 Keakuratan Materi Konsep atau teori yang disajikan tidak menimbulkan banyak tafsir dan sesuai dengan definisi yang berlaku dalam bidang IPA secara benar (akurat) 5 fakta dan data yang disajikan sesuai dengan Kurikulum. 4 latihan  yang  ada  di  dalam  LKS  minimal  mengajak  siswa  untuk mengembangkan kecakapan. 3 Format Kesesuaian  jenis  huruf  dan  ukuran  huruf  Teks  dan  ilustrasi seimbang 3 Bahasa Menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah 3 Data yang disajikan sesuai dengan bahasa indonesia yang baku 4 Bahasa yang digunakan mudah dipahami 4 Perolehan Skor 45 Skor Maksimal 55 Persentasi 76,36 %
Penskoran butir penilaian ahli materi tabel 3 menunjukkan hasil dengan prosentase 76,36% . Berdasarkan persentase maka dapat dikategorikan layak sebagaimana pada kreteria pada tabel 1. Terdapat saran dari ahli materi yaitu perlu diperbaiki beberapa tulisan yang salah ketik pada perangkat pembelajaran.
Pengujian validasi oleh beberapa para ahli telah dilakukan dengan kategori layak, selanjutnya dilakukan tahap uji coba meliputi uji perorangan, uji kelompok kecil dan uji kelompok besar. Pada pengujian  perorangan menggunakan  sebanyak  responden  6  siswa  Kelas  VIII  MTs  Hasyim  Asy’ari,  Siswa  mengisi  angket  yang  telah disediakan. Ada 11 pertanyaan. Adapun hasil uji perorangan pada tabel 4 sebagai berikut :
Tabel IV. Hasil uji perorangan No Pernyataan Nilai Rata-rata Respon Siswa (%) 1 Apakah  kamu  merasa  senang    terhadap  model  penyampaian  materi dengan model seperti ini? 86,40 % 2 Apakah kamu merasa senang Suasana Pembelajaran di kelas atau cara Guru mengajar 77,60 % 3 Apakah kamu berminat untuk mengikuti pembelajaran selanjutnya, seperti yang baru saja kamu ikuti ? 79,20 % 4 Apakah  kamu  dapat  memahami  dengan  jelas  atau  tidak  bahasa  yang digunakan dalam Pemahaman Konsep 79,20 % 5 Apakah  kamu  tertarik    dengan  penampilan  (gambar)  yang  terdapat dalam media tersebut 73,60 % 6 Apakah  variasi  kegiatan,  tugas,  soal  latihan,  ilustrasi  dan  lain-lain membantu kamu untuk mengembangkan kemampuan kamu? 76,80 % 7 Apakah  dari  setiap  kegiatan  yang  ada  dalam  materi  ini  kamu  dapat menyimpulkan dan mengambil ide-ide penting mengenai materi ? 81,60 % 8 Apakah kamu dapat menghubungkan isi materi ini dengan hal-hal yang telah kamu lihat atau kamu lakukan dalam kehidupan sehari-hari ? 70.40 % 9 Apakah  kamu  mampu    membuat  model peta konsep dari materi yang kamu pahami ? 79,20 % 10 Apakah  kamu  dapat  memperoleh  pengetahuan  dengan  mengikuti serangkaian kegiatan tersebut? 73,60 % 11 Apakah isi materi ini sesuai dengan minat kamu 78.40 % Rata-Rata persentasi 77,82 %
Dari hasil uji perorangan pada pertanyaan no 1 mendapatkan persentase 86,40% yang artinya siswa sangat tertarik dan senang terhadap metode yang diberikan. Sedangkan pada pertanyaan no 8 mendapatkan 70,40% yang artinya siswa kurang dapat menghubungkan materi di kehidupan sehari-hari. sehingga didapatkan prosentase total 77,82%  yang  dapat  dikategorikan  layak  digunakan  dengan  respon  siswa  yang  baik  terhadap  perangkat pembelajaran yang disampaikan kepada siswa . Namun pada pada prosentase yang terkecil akan dievaluasi kembali untuk diperbaiki pada pengujian selanjutnya.

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 487– 495
Setelah  uji  perorangan  dilakukan  selanjutnya  uji  kelompok  kecil.  Pada  pengujian    kelompok  kecil menggunakan responden 15 siswa Kelas VIII MTs Hasyim Asy’ari, dengan cara siswa mengisi angket yang telah diberikan. Adapun hasil uji kelompok kecil pada tabel 5 sebagai berikut :
Tabel V Hasil Uji Coba Kelompok Kecil No Pernyataan Nilai Rata-rata Respon Siswa (%) 1 Apakah  kamu  merasa  senang    terhadap  model  penyampaian  materi dengan model seperti ini? 86,40% 2 Apakah kamu merasa senang Suasana Pembelajaran di kelas atau cara Guru mengajar 77,60% 3 Apakah kamu berminat untuk mengikuti pembelajaran selanjutnya, seperti yang baru saja kamu ikuti ? 79,20% 4 Apakah  kamu  dapat  memahami  dengan  jelas  atau  tidak  bahasa  yang digunakan dalam Pemahaman Konsep 79,20% 5 Apakah  kamu  tertarik    dengan  penampilan  (gambar)  yang  terdapat dalam media tersebut 81,60% 6 Apakah  variasi  kegiatan,  tugas,  soal  latihan,  ilustrasi  dan  lain-lain membantu kamu untuk mengembangkan kemampuan kamu? 76,80% 7 Apakah  dari  setiap  kegiatan  yang  ada  dalam  materi  ini  kamu  dapat menyimpulkan dan mengambil ide-ide penting mengenai materi ? 81,60% 8 Apakah kamu dapat menghubungkan isi materi ini dengan hal-hal yang telah kamu lihat atau kamu lakukan dalam kehidupan sehari-hari ? 79,20% 9 Apakah  kamu  mampu    membuat  model peta konsep dari materi yang kamu pahami ? 79,20% 10 Apakah  kamu  dapat  memperoleh  pengetahuan  dengan  mengikuti serangkaian kegiatan tersebut? 81,60% 11 Apakah isi materi ini sesuai dengan minat kamu 78.40 % Rata-Rata persentasi 80,24 %
Dari  hasil  uji  kelompok  kecil  pada  pertanyaan  no  1  mendapatkan  persentase  86,40%  yang  artinya  siswa sangat  tertarik  dan  senang  terhadap  metode  yang  diberikan.  Sedangkan  pada  pertanyaan  no  8  yang  awalnya mendapatkan  70,40%    menjadi  79,20%  pada  pengujian  kelompok  kecil  yang  artinya  siswa  sudah  dapat menghubungkan  materi  di  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  didapatkan  prosentase  total  80,24%  dengan  selisih kenaikan sebesar persentase 2,42% yang dapat dikategorikan layak digunakan dengan respon siswa yang baik ter- hadap perangkat pembelajaran yang disampaikan kepada siswa .
Setelah  uji  kelompok  kecil  dilakukan  selanjutnya  uji  kelompok  besar.  Pada  pengujian    kelompok  besar- menggunakan responden 30 siswa Kelas VIII MTs Hasyim Asy’ari, dengan cara siswa mengisi angket yang telah diberikan. Adapun hasil uji kelompok besar pada tabel 6 sebagai berikut :
.
Tabel VI. Hasil Uji Coba Kelompok Besar No Pernyataan Nilai Rata-rata Respon Siswa (%) 1 Apakah  kamu  merasa  senang    terhadap  model  penyampaian  materi dengan model seperti ini? 86,40% 2 Apakah kamu merasa senang Suasana Pembelajaran di kelas atau cara Guru mengajar 78.40 % 3 Apakah kamu berminat untuk mengikuti pembelajaran selanjutnya, seperti yang baru saja kamu ikuti ? 79,20% 4 Apakah  kamu  dapat  memahami  dengan  jelas  atau  tidak  bahasa  yang digunakan dalam Pemahaman Konsep 79,20% 5 Apakah  kamu  tertarik    dengan  penampilan  (gambar)  yang  terdapat dalam media tersebut 81,60% 6 Apakah  variasi  kegiatan,  tugas,  soal  latihan,  ilustrasi  dan  lain-lain membantu kamu untuk mengembangkan kemampuan kamu? 86,40% 7 Apakah  dari  setiap  kegiatan  yang  ada  dalam  materi  ini  kamu  dapat menyimpulkan dan mengambil ide-ide penting mengenai materi ? 81,60% 8 Apakah kamu dapat menghubungkan isi materi ini dengan hal-hal yang telah kamu lihat atau kamu lakukan dalam kehidupan sehari-hari ? 79,20% 9 Apakah  kamu  mampu    membuat  model peta konsep dari materi yang kamu pahami ? 79,20% 10 Apakah  kamu  dapat  memperoleh  pengetahuan  dengan  mengikuti serangkaian kegiatan tersebut? 81,60% 11 Apakah isi materi ini sesuai dengan minat kamu 77,60% Rata-Rata persentasi 81,20 %

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 487– 495
Dari hasil uji kelompok besar diperoleh prosentase sebesar 81,20% dengan peningkatan sebesar 0,98% yang dapat  dikategorikan  layak  digunakan  dengan  respon  positif  siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran.  Pada peningkatan antara pengujian peroranganm uji kelompok kecil dan uji kelompok besar maka dapat disajikan pada gambar 7 dibawah ini :

## Gambar 7 Hasil skor uji siswa

## III. PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan ini yang menghasilkan produk sebuah perangkat pembelajaran berbasis Mind Mapping  yang  menggunakan  aplikasi  ImindMap.  Terdapat  beberapa  masalah  yang  melatarbelakangi  pengem- bangan perangkat ini. Masalah masalah tersebut adalah kurangnya interaksi siswa dalam proses pengajaran, model pembelajaran  masih  menggunakan  model  konvensional,  pemberian  materi  secara  verbal  atau  visual  saja  belum mampu  menyampaikan  informasi  secara  konkret,  terbatasnya  perangkat  pembelajaran,  perangkat  pembelajaran berbasis Mind Mapping belum pernah diterapkan di sekolah yang peneliti jadikan tempat penelitian.
Penelitian dan pengembangan ini dilaksanakan dengan mengacu pada pengembangan ADDIE yang terdiri dari lima tahapan yaitu Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation. Diantara model pembelajaran yang  sifatnya  lebih  generik  yaitu  model  ADDIE [14] .    Penelitian  yang  relevan  juga  telah  dibuktikan  bahwa menggunakan media ImindMap dengan metode Mind Mapping sangat membantu siswa sehingga layak dan baik digunakan dalam kegiatan belajar mengajar [15]. Penggunaan metode Mind Mapping sangatlah berpengaruh ter- hadap hasil belajar siswa [16]. Selain itu, Penggunaan Mind Map secara keseluruhan dari hasil belajar siswa tergo- long sangat baik, karena dengan menggunakan Mind Mapdapat diketahui keterukunan tujuan pembelajaran [17],. Didalam pembelajaran, guru diharapkan mampu mengondisikan proses pembelajaran yang menyenangkan, santai tetapi tetap mengutamakan tujuan dari pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis respon siswa menunjukan bahwa  siswa  sangat  senang,  antusias  dan  tertarik  dengan  pembelajaran  dengan  mind  mapping.  Mpresentasikan materi pelajaran dengan cara yang menarik, termasuk dalam mengajarkan strategi untuk mempermudah siswa da- lam belajar akan memuaskan siswa, sehingga akan membangkitkan rasa ingin tahu siswa dan pada akhirnya akan meningkatkan siswa dalam pembelajaran [18].

## IV. K ESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini mengacu pada tujuan penelitian yaitu hasil dari pengujian dan analisis ahli media menyatakan bahwa perangkat pembelajaran menggunakan mind mapping dapat digunakan pada proses pem- belajaran serta layak sebagai motivasi untuk meningkatkan minat baca siswa. Penggunaan model pengembangan ADDIE  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dilakukan  sesuai  prosedur.  Ahli  materi  menyatakan  bahwa  produk perangkat pembelajaran layak diterapkan kepada siswa sedangkan Ahli desain pembelajaran menyatakan produk perangkat pembelajaran ini layak digunakan dalam pembelajaran. Pada uji coba yang dilakukan uji perorangan, kelompok kecil dan kelompok besar bahwa produk perangkat pembelajaran layak diterapkan kepada siswa. Mind Mapping atau pemetaan konsep adalah suatu metode pembelajaran yang dirangkum berbentuk peta konsep untuk mempermudah siswa mengingat atau memperbanyak informasi karena didalam metode Mind Mapping siswa tidak hanya mengingat tetapi juga diharapkan mampu mengembangkan hal-hal yang berkaitan dengan materi tersebut. Perangkat pembelajaran berbasis mind mapping pada mata pelajaran IPA mampu meningkatkan daya ingat siswa pada materi gerak sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
6 15 30 77,82% 80,24% 81,20% 0 10 20 30 40 Perorangan Kelompok Kecil Kelompok Besar
1 2 3 Responde Hasil

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 487– 495

## D AFTAR P USTAKA
[1] Ida kholida, suprianto, 2015, penerapan model kooperatif dengan metode peta konsep pada pokok bahasan gerak melingkar untuk menuntaskan hasil belajar siswa di MA Sabilul Muttaqien jurnal pemikiran penelitian pendidikan dan sains issn: 2337-9820
[2] Humairah, Nur Aisyah (2017) yang berjudul Upaya Meningatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Penggunaan Peta Konsep dalam Pembelajaran Fisika Kelas VII SMP Negeri 1 Campalagian Kabupaten Polewali Mandar. Jurnal Saintifik Vol. 3 No. 1.
[3] DePorter, Bobbi & Hernacki, Mike. 2006. Quantum Learning: Membiaasakan Belajar Nyaman & MEnyenangkan. Bandung: PT.Mizah Pustaka
[4] Buzan, Tony. 2008. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
[5] Juliana Alifa dkk. (2017).Mind Map Pada Pokok Bahasan Momentum, Impuls dan Tumbukan. Jurnal Pembelajaran Fisika. Vol 6. No. 4
[6] Sri Rumini, dkk. (2006). Psikologi pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
[7] Melor Md Yunus dan Chan Hua Chien .(2016). The Use of Mind Mapping Strategy in Malaysian University English Test (MUET) Writing. Faculty of Education, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia. Creative Education, 7, 619-626
[8] Ahmad Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[9] Ali, Mudlofir. 2011. Aplikasi KTSP dan Bahan Ajar dalam Pendidikan Islam. Jakarta: Rajawali Pers
[10] Borg, W.R. & Gall, M.D. Gall. (1983). Educational Research: An Introduction, Fifth Edition. New York: Longman.
[11] Ilmiah, D. M., & Winarso, W. (2019). PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS KONTEKS SOSIOKULTURAL KOTA CIREBON DALAM PEMAHAMAN MATEMATIKA SISWA. INSANIA : Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan. https://doi.org/10.24090/in- sania.v24i1.1798
[12] Fidian Dini Arinda (2020). Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif Ilmu pengetahuan sosial smp. Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembela- jaran, 1(4).
[13] Irwansyah, R. S. P. (2020). Media Komunikasi Digital, Efektif Namun Tidak Efisien,Studi Media Richness Theory Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Di Masa Pandemi. Global Komunika.
[14] Mustaji and Angko. (2013). Pretest Posttest Group . Kwangsan, 1(1), 1–15.
[15]  Melor Md Yunus dan Chan Hua Chien .(2016). The Use of Mind Mapping Strategy in Malaysian University English Test (MUET) Writing. Faculty of Education, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Malaysia. Creative Education, 7, 619-626
[16]   Kemendikbud.2017. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VIII SMP/MTs. Jakarta: Pusat Kurikulum Dan Perbukuan, Balitbang Kemendikbud
[17]   Noviyanti, N., & Gamaputra, G. (2020). Model Pengembangan ADDIE Dalam Penyusunan Buku Ajar Administrasi Keuangan Negara (Studi Kuali- tatif di Prodi D-III Administrasi Negara FISH Unesa). Jurnal Ilmiah Manajemen Publik Dan Kebijakan Sosial, 4(2), 100. https://doi.org/10.25139/jmnegara.v4i2.2458
[18] Humairah, Nur Aisyah (2017) yang berjudul Upaya Meningatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Penggunaan Peta Konsep dalam Pembelajaran Fisika Kelas VII SMP Negeri 1 Campalagian Kabupaten Polewali Mandar. Jurnal Saintifik Vol. 3 No. 1.