JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.011.28

## MODEL PEMBELAJARAN MULTILITERASI BERBANTUAN MEDIA BIG BOOK TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA DI KELAS V SEKOLAH DASAR

## Agung Pramujiono
Universitas PGRI Adi Buana Suarabaya Email: agungpramujiono@unipasby.ac.id

## Dudu Suhandi Saputra
Universitas Majalengka Email: d.suhandi@gmail.com

## Reza Rachmadtullah
Universitas PGRI Adi Buana Suarabaya Email: reza@unipasby.ac.id
Abstract: This study aims to determine the effectiveness of the use of multiliteration learning models assisted by big book media in improving the reading comprehension skills of  students in  grade  V  of elementary school. This research is an experimental study with the research design used in this study, namely Pretest  Posttest  Control  Group  Design.  The data  analysis  technique in this study was the T- test. The results showed that based on the results of the different test with independent samples test, it was known that the Sig (2- tailed) value was 0.00 less than 0.05 thus it could be concluded that there were  differences  which  are  signed  between  the  average  reading  comprehension  of  students  in  the experimental  class  with  the  group  of  students  in  the  control  class.  The  average  score  in  the experimental  class  was  63.39,  with  a  maximum  value  of  89.66  and  a  minimum  value  of  31.03. Meanwhile, the average score in the control class was 39.71 with a maximum value of 68.57 and a minimum value of 38.10. In general, it can be concluded that  in  improving  reading  comprehension  skills  in  grade  V  elementary  schools  can  be  using multiliteration learning models assisted by big book media.
Keywords: Multiliteration learning model, big book, reading comprehension
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran multiliterasi  berbantuan  media big  book dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman siswa  di  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu Pretest Posttest Control Group Design. Teknik analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  T.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  berdasarkan Berdasarkan hasil uji beda dengan indepedent samples test, diketahui nilai Sig.(2- tailed) sebesar 0,00 lebih  kecil  dari  0,05  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan atara  rata-rata  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan  kelompok siswa  di  kelas  kontrol.  Skor  rata-  rata  pada  kelas  eksperimen  adalah  63,39,  dengan  nilai  maksimum 89,66 dan nilai minimum adalah 31,03. Sementara itu, skor rata-rata pada kelas kontrol adalah 39,71 dengan  nilai maksimum  68,57  dan  nilai  minimum  38,10.  Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  dapat  dengan menggunakan model pembelajaran multiliterasi berbantuan media big book .
kata kunci: Model pembelajaran multiliterasi, big book , membaca pemahaman

## Pendahuluan
Membaca  merupaka  salah  satu keterampilan  dalam  berbahasa.  Dikatakan bahwa membaca adalah aktivitas pencarian  informasi  melalui  lambang- lambang  tertulis.  Membaca  adalah  suatu proses  menalar  (Kurniawati;  2012).  Lebih lanjut  dikemukakan  bahwa,  tujuan  utama membaca  adalah  untuk  mencari  serta memperoleh  informasi  mencakup  isi  serta memahami makna bacaan(Harsono,
Fuady,  Saddhono;  2012).  Dapat  dipahami bahwa,  dalam  mengikuti  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang begitu  pesat,  sangat  menuntut  untuk terciptanya masyarakat yang gemar membaca.  Selain  itu,  membaca  juga memberikan  manfaat  dalam  memperkaya wawasan  dan  pengetahuan  baru  yang dapat  meningkatkan  kecerdasan  sehingga akan lebih siap dalam menjawab tantangan hidup di masa-masa mendatang.
Lebih lanjut, Laily (2014) mengemukakan  kemampuan  membaca pemahaman yang  dimiliki  seseorang bukanlah  merupakan  kemampuan  yang turun-temurun,  melainkan  hasil  proses belajar  mengajar  yang  dilakukan  dengan tekun dan terlatih. Selain itu, pendapat lain kemukakan  oleh  Basuki  (2011)  bahwa Membaca juga dapat meningkatkan wawasan berpikir dan memperluas pengetahuan sebab bahan bacaan merupakan  alat  komunikasi  masyarakat berbudaya  dan  berperan  penting  dalam kehidupan  sosial.  Dapat  dipahami  bahwa semakin  banyak  membaca,  maka  akan semakin  banyak  pula  informasi  yang diperoleh.hal tersebut dikarenakan membaca merupakan kegiatan yang kompleks  yang melibatkan berbagai aspek keterampilan yang menuntut adanya sebuah  pemahaman  untuk  memperoleh pesan  dan  informasi  dari  sebuah  bacaan atau teks.
Berdasarkan  hasil  dari  tes  serta survey  yang  dilakukan  oleh the  program for international student assessment (PISA)  menunjukan  bahwa  skor  rata-rata pada  matematika,  science,  dan  reading siswa  Indonesia  adalah  395,3  dengan posisi  negara  Indonesia  berada  pada  level 62  dari  70  negara  peserta  peniliaian  dan survey  PISA  pada  tahun  2015-2016 (OECD;
2016).  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa kondisi  siswa  Indonesia  dalam  bidang matematika,  ilmu  pengetahuan  alam,  serta kemampuan  membaca  berada  diposisi terbawah  dari  negara  Singapura  yang menduduki  pada  level  pertama  dalam PISA,  hal  tersebut  perlu  mendapatkan perhatian  secara  khusus    dari  seluruh unsur    yang  berkaitan  dengan  bidang pendidikan  di  Indonesia. Dapat dipahami, bahwa  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah pengajaran membaca harus memeroleh  perhatian  yang  serius  dari pendidik.  Melalui  pengajaran  membaca, pendidik  mengarahkan  peserta  didiknya, agar mampu dalam memahami isi bacaan.
Salah satu alternatif model pembejaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  bahasa  siswa  yaitu  dengan menggunakan model
pembelajar multiliterasi. Model pembelajaran multiliterasi  terdiri  atas  tiga  fase  besar yakni  fase  praaktivitas,  fase  aktivitas,  dan fase pascaaktivitas. Menurut Abidin (2015) tahapan  fase  pembelajaran  multiliterasi dapat dijelaskan sebagai  berikut  :  (1)  Fase Praaktivitas,  (2)  Fase  Aktivitas,  dan  (3)
Fase Pasca Aktivitas.
Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa, pendidikan multiliterasi yang pada dasarnya merupakan pengembangan    dari pendidikan   literasi   menjadi   salah   satu konsep      pendidikan      dan  pembelajaran yang saat ini sedang berkembang. Makna  literasi  pada  awalnya  disejajarkan dengan istilah melek aksara atau kemampuan baca-tulis (Gunawan; 2019).
Selain dengan menggunakan model yang  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa untuk  belajar,  pembelajaran  akan  jauh lebih  bermakna  jika  diimbangi  dengan penggunaan  media  pembelajaran    yang menarik.  Alternatif  media  pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran  membaca  di  sekolah  dasar adal  dengan  menggukana medi a big  book . Lebih  lanjut  dikatan  bahwa,  media big book yang memiliki tampilan dan penyajian  pokok  bahasan  secara  menarik. Dengan menariknya gambar yang
disajikan di dalam media big book serta di dalamnya  berisi  cerita  singkat  dengan tulisan  besar  yang  diberi  gambar  warna- warni, big  book akan  menjadi  satu diantaranya  media  yang  disenangi  oleh siswa  untuk  belajar  (Julianto,  Istianah; 2017).
Selanjutnya  dikemukakan  bahwa, media big book memiliki teks dan gambar yang  ukurannya  lebih  besar  dan  penuh warna  warni  (Madyawati;  2016).    Hal senada  diungkapkan  oleh  Solehuddin,  dkk (2008) big  book mempunyai  karakteristik yaitu:  1)  Pola  pengulangan  kata;  2)  pola pengulangan kumulatif; 3) memiliki irama (seperti irama bayi/nursery rhymes);
4)  pola  bacaan  berdasarkan  pada  budaya yang dikenal  anak;  5) memiliki alur cerita yang mudah ditebak.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, peneliti  perlu  kiranya  untuk  melakukan kajian  secara  ilmiah  mengenai  model pembelajaran multiliterasi berbantuan media big  book terhadap  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  di  kelas  V Sekolah Dasar.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  Model kuasi  eksperimen  ( Quasi  Experimental Design) yang  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas model pembelajaran
Multiliterasi  berbantuan  media big  book terhadap
kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Sekolah Dasar.
Desain    yang  digunakan    dalam penelitian    ini    adalah Nonequivalent Kontrol    Group  Design. Desain  ini terdapat  tiga  kelompok  (3  SD  kelompok eksperimen  dan  3  SD  kelompok  kontrol) yang  dipilih  secara  acak  kemudian  diberi pretes  untuk  mengetahui  keadaan  awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun  kerangka  desain  penelitiannya sebagai berikut (Sugiyono; 2013) :
Keterangan : O : Pretes/ postes berupa tes kemampuan membaca pemahaman X : Perlakuan/ treatment dengan menggunakan Model Multiliterasi Berbantuan Big book Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui evektifitas model
pembelajaran Multiliterasi terhadap kemampuan  membaca  pemahaman  siswa kelas V Sekolah Dasar. Sekolah yang akan dijadikan lokasi penelitian adalah Sekolah  Dasar  yang  berada  di  lingkungan Kabupaten Majalengka diantaranya  adalah SD di Kecamatan Majalengka, Kecamatan Kertajati, Kecamatan Bantarujeg,
Kecamatan Talaga, dan Kecamatan Cigasong.  Setiap  Sekolah  Dasar  yang digunakan sebagai lokasi penelitian mempunyai  karakteristik  yang  berbeda sehingga  peneliti tertarik melakukan penelitian.
Berkaitan  dengan  Instrumen  tes
yang  digunakan  dalam  penelitian,maka disusun instrumen penelitian untuk mengukur  tingkat  kemampuan  membaca pemahaman siswa. Instrumen yang digunakan  oleh  peneliti  adalah  (1)  lembar kerja  proses  (LKP)  (2)  tes  kemampuan membaca pemahaman dengan menggunakan  skoring  rubrik  sebagai
sarana  penilaian  (3)  catatan  lapangan sebagai  alat  mengumpulkan  data  hasil observasi,  (4)  Pedoman  wawancara  untuk mengetahui respon siswa terhadap efektivitas penggunaan
model pembelajaran Multiliterasi berbantuan media big  book ,  dan  (5)  dokumentasi untuk mengumpulkan mengumpulkan data selama proses penelitian.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  yakni  data  kualitatif dan  kuantitatif  maka  teknik  yang  akan digunakan untuk menganalisis data kualitatif  adalah  analisis  secara  deskriptif. Analisis  deskriptif  ini  digunakan  untuk mengetahui  dan  memperoleh  gambaran mengenai  efektivitas  model  pembelajaran Multiliterasi  berbantuan  media big  book dari segi proses pembelajaran.
Selanjutnya  teknik  analisis  data kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui dan  menjawab  hipotesis  penelitian  yang berkaitan  dengan  perbedaan  kemampuan
antara pembelajaran dengan  menggunakan model  pembelajaran  Multiliterasi  berbasis media big  book dengan  pembelajaran konvensional. Tahapan analisis data kuantitatif  akan  menggunakan  metode statistik yaitu uji beda (t).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan hasil uji statistik yang telah peneliti lakukan,  maka  dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Data yang dianalisis dalam penelitian  ini  adalah  skor  prates,  pascates dan n-gain kemampuan membaca pemahaman siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen. Skor prates menunjukkan  skor  sebelum  perlakukan dan  skor  pascates  menunjukkan  skor setelah  perlakukan.  Deskripsi  data  skor prates,  pascates  dan  n-gain  kemampuan membaca  pemahaman  disajikan  dalam tabel berikut:
Tabel 1. Deskrpsi data prates dan pascates kelas eksperimen dan kontrol
Descriptive Statistic
N Minimum Maksimum Mean Std. Deviation Pretes Kelas Eksperimen  50 15,00 36,00 26,36 4,992 Postes Kelas Eksperimen  50 55,00 80,00 71,24 6,861 Pretes Kelas Kontrol 50 15,00 40,00 29,82 6,261 Postes Kelas Kontrol 50 29,00 73,00 44,44 8,038 Valid N (Litswise) 50 Berdasarkan  tabel  di  atas,  pada kemampuan
membaca pemahaman diketahui bahwa kemampuan siswa sebelum perlakuan (prates) sama baik pada kelas  eksperimen  maupun  kontrol  yaitu rata-rata  kelas  26,36  dan  29,82.  Namun, pasca perlakuan penggunaan model pembelajaran multiliterasi berbantuan media big book pada kelas eksperimen rata- rata  berubah.  Rata-rata  pascates  kelas eksperimen mencapai 71,24 sedangkan
kelas kontrol hanya 44,44.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  perlu  dilakukan  uji prasyarat  data  terhadap variabel penelitian kemampuan  membaca  pemahaman.  Uji prasyarat  data  meliputi  uji  normalitas  dan uji homogenitas  yang dilakukan pada data prates  dan  pascates  baik  pada  kelas eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol. Hasil  uji  normalitas  data  kemampuan membaca pemahaman disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 2. Uji Normalitas Data Kemampuan membaca pemahaman
Tests of Normality Kelas Pembelajaran Kolmogorov-Smirnov a Shapiro- Wilk Statistic df Sig. Statistic df  Sig. Pretes Kelas Ekperimen .187 50 .000 .903  50  .001 Kemampuan Membaca Postes Kelas Ekperimen .163 50 .002 .926  50  .004 Pemahaman Pretes Kelas Kontrol .156 50 .004 .943  50  .017 Postes Kelas Kontrol .083 50 .200 * .959  50  .080
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  hasil  uji  normalitas kemampuan  membaca  pemahaman  kelas eksperimen  pada  skor  prates  adalah  0,000 dan  pascates  adalah  0,002.  Maka  nilai signifikansi  (Sig)  prates  maupun  pascates lebih  kecil  dari  0,05,  sehingga  kedua  data dinyatakan  ”tidak  Normal”.  Hasil  uji normalitas  data  kemampuan  membaca pemahaman kelas kontrol pada skor prates adalah  0,004  dan  pascates  adalah  0,200. Maka  nilai  signifikansi  (Sig)  prates maupun  pascates  lebih  besar  dari  0,05,
sehingga  kedua  data  dinyatakan  ”tidak Normal”.  Melalui  data  tersebut,  maka untuk  uji  komparasi  prates  maupun pascates kemampuan membaca pemahaman  menggunakan uji-t. Hal tersebut dikarenakan data kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi tidak  normal  sehingga  data  tersebut  perlu dilakukan  uji  homogenitas.  Hasil  uji homogenitas  data  prates  kemampuan membaca  pemahaman  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:

## Tabel 3. Uji Homogenitas Data Prates kemampuan membaca pemahaman
Test of Homogeneity of Variances kemampuan_membaca_pemahaman Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.315 1 98 .254
Berdasarkan hasil perhitungan statistik  pada  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  nilai  signifikansi  (Sig)  data  prates kemampuan  membaca  pemahaman  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol
adalah  0,254  atau  lebih  besar  dari  0,05 maka  data  dinyatakan  “Homogen”.  Hasil uji homogenitas data pascates kemampuan membaca  pemahaman  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini.

## Tabel 4. Uji Homogenitas Data Pascates Kemampuan membaca pemahaman
Test of Homogeneity of Variances
kemampuan_membaca_pemahaman
Levene Statistic df1 df2 Sig. .084 1 98 .772
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik
pada tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai
signifikansi (Sig) data pascates kemampuan  membaca  pemahaman  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol adalah  0,772  atau  lebih  besar  dari  0,05 maka data dinyatakan “Homogen”. Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas  terhadap  data  prates  dan pascates
kemampuan
membaca
pemahaman  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan  uji  perbedaan  (komparatif) dengan menggunakan Analisis
Independent  Samples  T  Test.  Hasil  uji-t data prates kemampuan membaca pemahaman  tampak  pada  tabel  di  bawah ini:

## Tabel 5. Uji t Data Prates Membaca pemahaman

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper kemampuan_me    Equal variances mbaca_pemaham  assumed an Equal variances not assumed 1.315 .254 -3.055 -3.055 98 93.370 .003 .003 -3.460000 -3.460000 1.132615 1.132615 -5.707637 -5.709031 -1.212363 -1.210969
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat bahwa  uji  beda  rata-rata  pada  data  prates kemampuan  membaca  pemahaman  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh  nilai  signifikansi  0,254  lebih besar  dari  0,05.  Maka  hipotesis  H0 diterima H1 ditolak. Artinya tidak terdapat
perbedaan  prates  kemampuan  membaca pemahaman  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Hasil  uji-t  data pascates
kemampuan membaca pemahaman  tampak  pada  tabel  di  bawah ini.

## Tabel 6. Uji t Data Pascates Membaca pemahaman

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper kemampuan_mem   Equal variances baca_pemahaman  assumed .084 .772 17.997 98 .000 26.90000 1.49469 23.93384  29.86616 Equal variances not assumed 17.997  95.644 .000 26.90000 1.49469 23.93292  29.86708
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  uji beda rata-rata pada data pascates kemampuan  membaca  pemahaman  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai signifikansi 0,000 lebih kecil dari  0,05.  Maka  hipotesis  H0  ditolak  H1 diterima. Artinya terdapat perbedaan pascates  kemampuan  membaca  pemahaman antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.
Perbedaan Efektivitas Kemampuan membaca pemahaman Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil penelitian mengenai perbedaan kemampuan  membaca  pemahaman  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  membaca  pemahaman  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka dari  itu  selanjutnya  dilakukan  analisis peningkatan  (n-gain)  kemampuan  membaca pemahaman  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol untuk mengetahui efektivitasnya.  Hasil  uji  normalitas  data N- gain kemampuan  membaca  pemahaman disajikan pada tabel berikut.
Tabel 7. Uji Normalitas Data N-gain Kemampuan membaca pemahaman Tests of Normality kelas pembelajaran Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. NGain_persen eksperimen kontrol .115 .096 50 50 .097 .200 * .955 .954 50 50 .056 .051
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui bahwa hasil uji normalitas data n- gain  kemampuan  membaca  pemahaman kelas eksperimen memperoleh nilai signifikansi  0,097  lebih  besar  dari  0,005 sehingga data dinyatakan “normal”. Sedangkan  hasil  uji  normalitas  data  n-gain kemampuan  membaca  pemahaman  kelas kontrol  memperoleh  nilai  signifikansi  0,200
lebih  besar  dari  0,005  sehingga  data dinyatakan  “normal”.  Melalui  data tersebut,
maka  untuk  uji  komparasi  data  n-gain kemampuan membaca pemahaman menggunakan  uji independent  sampel  test . Hal tersebut dikarenakan data kelas eksperimen berdistribusi normal Hasil uji n- gain data kemampuan membaca pemahaman tampak pada tabel di bawah ini.

## Tabel 7. Uji Normalitas Data N-gain kemampuan membaca pemahaman
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-tst for Equality of Meanse F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper NGain_per   Equal variances sen assumed 1.113 .294 18.456 98 .000  40.40478 2.18923 36.06033  44.74924
Equal variances not assumed 18.456  93.669 .000  40.40478 2.18923 36.05782  44.75175
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui  nilai  signifikansi  (sig)  pada levene’s test for equality of variances adalah sebesar  0,294  lebih  besar  dari  0,05  maka dapat  disimpulkan  bahwa  varians  data  N- Gain  (%)  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah homogen. Selanjutnya, beradasarkan  hasil  uji  independent  sampels test  diketahui  bahwa  nilai  sig.  (2-  tailed) adalah  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05, dengan demikian dapat maka dapat disimpulkan  bahwa  perbedaan  kemampuan membaca pemahaman yang sangat signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran multiliterasi  berbantuan  media  big  book dengan  pembelajaran  konvensional  untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman  siswa  SD.  Berikut  merupakan tabel rekapitulasi hasil uji N-Gain:
Tabel 4. Rekapitulasi N-Gain Ngain Kesimpulan Eksperimen 0,61 Tinggi kontrol 0,20 rendah
Berdasarkan hasil uji N-Gain menunjukan  bahwa  nilai  sigifikansi  pada kelas  eksperimen  0,61  Sedangkan  nilai  N- Gain  pada  kelas  konrol  adalah  0,20.  Secara umum  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  multi  literasi  berbantuan media  big  book  sangat  efektif  untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman di sekolah dasar.
Pemaparan  di  atas  sejalan  dengan Ginanjar dan Widayanti (2018) mengemukakan
bahwa multiliterasi merupakan  rancangan  pembelajaran  yang memberikan  guru  untuk  menyajikan  suatu informasi  kepada  siswa  melalui  beragam teks  atau  media  pembelajaran  lainnya  yang
dihasilkan  dari  teknologi  baru.  Selanjutnya, Abidin (2015) model pembelajaran multiliterasi  memiliki  tiga  tujuan,  yakni: Kepemilikan atas dan peningkatan keterampilan belajar abad ke- 21, pemahaman yang mendalam terhadap berbagai  konsep,  proses,  dan  sikap  ilmiah disiplin  ilmu  yang  sedang  dipelajari, peningkatan dan pengembangan
keterampilan  multiliterasi  dan  karakter siswa.
Solehhudin (Puspaningrum, Gunansyah;  2015)  keutamaan  penggunaan big  book memungkinkan  siswa  secara bersama-sama  dan  dengan  bekerjasama memberi makna pada tulisan di dalamnya.
Selama  proses  pembelajaran  siswa diminta  aktif  mengeluarkan  pendapat  untuk mengoptimalkan kemampuan berbicara siswa,  serta  siswa  dibimbing  untuk  dapat mendayagunakan  media  dan  sumber  belajar yang  ada.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Morocco  (2008:  10)  yang  menyatakan bahwa keterampilan-keterampilan yang terkandung dalam pembelajaran multiliterasi adalah  kemampuan  membaca,  kemampuan menulis, keterampilan berbicara, dan keterampilan  penguasaan  media  informasi dan komunikasi.
Guru juga harus mampu mengoperasikan teknologi agar siswa mampu mengembangkan keterampilan penguasaan media informasi dan komunikasi  secara  baik.  Hal  ini  menuntut keseriusan  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran  yang  harmonis,  bermutu,  dan bermartabat sebagaimana tuntutan pembelajaran  saat  ini.  Melalui  model pembelajaran  multiliterasi  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Moss  (2010:  14) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran multiliterasi  menuntut  tujuan  agar  guru selalu  membantu  siswa  membaca  dan mengaitkannya  dengan  berbagai  teks  ilmu
lain lain dan menjadikan fungsi teks tersebut sebagai  pesan  untuk  memperoleh  informasi (adanya  respon  dari  siswa  dan  guru  dalam proses pembelajaran).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  serta pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  mEningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  di  kelas V Sekolah Dasar dapat dengan menggunakan model pembelajaran multiliterasi berbantuan media big book .

## Daftar Pustaka
Abidin, Y. (2015). Pembelajaran
Multiliterasi  (Sebuah  Jawaban  atas
Tantangan  Pendidikan  Abad  Ke-21 dalam Konteks Keindonesiaan).
Bandung: PT. Refika Aditama.
Ginanjar,  A.Y.,  Widayanti,  W.  (2018).
Penerapan model pembelajaran multiliterasi untuk meningkatkan kemampuan  literasi  matematika  siswa di  SD/MI. Jurnal  keilmuan  dan kependidikan dasar. Vol. 1, No. 2.
Gunawan,  H.  (2019). Implementasi  Model Pembelajaran  Multiliterasi      Pada Perkuliahan  Pembelajaran  Berbicara . Jurnal Metabasa, vol 1 no 1.
Harsono,  A.S.R.,  Fuady,  A.,  Saddhono,  K.
(2012). Pengaruh  strategi  know  want to  learn  (KWL)  dan  minat  membaca terhadap kemampuan membaca intensif siswa SMP Negeri di Temanggung .      BASASTRA      jurnal penelitian      bahasa,      sastra
Indonesia      dan  pengajarannya. Volume 1 Nomor 1.
Julianto, H.D., Istianah, F. (2017). Pengaruh Media  Big  book  Terhadap  Hasil Belajar  Pada  Meteri  Sumber  Daya Alam Kelas IV Sekolah Dasar Babatan
1/456  Surabaya .  Jurnal  pendidikan guru sekolah dasar, vol 05 no 03.
Kurniawati, R. (2012). Kemampuan membaca  pemahaman siswa kelas XII SMA di Surabaya .
Jurnal  bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Volume 01 Nomor 01
Laily,  I.F.  (2014). hubungan  kemampuan membaca pemahaman dengan kemampuan  memahami  soal  cerita matematika  sekolah  dasar .  Jurnal eduma mathematics education learning and teaching, vol 3 no 1. Madyawati, Lilis. 2016. Strategi
Pengembangan  Bahasa  Pada  Anak . Jakarta: Prenada media Group
OECD ( 2016). PISA 2015 Result In Focus . New york: colombia university Puspaningrum,  R.D.  Gunansyah,  G.  (2015).
Pengaruh penggunaan big book terhadap kemampuan literasi
informasi  siswa  sekolah  dasar .  Jurnal pendidikan guru sekolah dasar volume 03 no 2
Solehuddin, dkk. 2008. Pembaharuan Pendidikan  TK .  Jakarta:  Universitas
Terbuka
Sugiyono . (2013). Model Penelitian Kombinasi  (Mix  Methods) .Bandung:
Alfabeta