## PELATIHAN BAHASA INGGRIS DAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MENGGUNAKAN METODE TPR (TOTAL PHYSICAL RESPONSE) KEPADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Dini Anggraheni, SS., M.Hum 1) , Drs. Daryono, MSI 2) , Anandha,SS,M.Pd 3)
1 Fakultas Ekonomi, Universitas Semarang (penulis 1) email: dinia85@usm.ac.id
2 Fakultas Ekonomi, Universitas Semarang (penulis 2) email: daryono1_usm@yahoo.co.id
3 Fakultas Ekonomi, Universitas Semarang (penulis 3) email: anandha@usm.ac.id

## Abstract
The  aim  of  this  study  is  to  develop  disabled  students’s  foreign  language  and  religion especially skill and knowledge. Being a language and religion teaching method that uses movement/physical  activity  to  teach  several  materials  (colours,  family  and  asmaul husna),  TPR  responds  favorably  to  disabled  students’s  need  to  be  physically  active,  to learn  by  doing,  and  to  learn  language  and  religion  in  meaningful  communicative  and religion contexts. The activities are classified in relation to function so they can have in a lesson  (colour  and  family)  for  English  and  Asmaul  Husna  for  religion  in  fun  ways.  This study concludes that the main potentian of using TPR activities in language and religion teaching are in creating conditions similar to first language learning, reducing stress with singing the Asmaul Husna, and in assisting through motor movement.
Keywords: Disabled students, TPR (Total Physical Response), language activities, religion activities, motor skills.

## 1. Pendahuluan
Jaminan  pendidikan  terhadap anak berkebutuhan khusus termaktub dalam  pasal  5  ayat  2  UU  No.  20 Tahun  2003   bahwa  ”Warga  negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau  sosial  berhak  memperoleh pendidikan  khusus.“,  kemudian  ayat 4   juga  memberikan  jaminan   bahwa ”Warga  negara  yang  memiliki potensi kecerdasan dan bakat
istimewa berhak memperoleh
pendidikan khusus.” Lembaga  pendidikan   bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) didasarkan  pada  UU  No.  20
tahun  2003 Pasal  15  mencakup pendidikan umum,
kejuruan, akademik, profesi, vokasi, keagamaan,  dan  khusus.  Sedangkan pasal 32  ayat 1  UU No. 20 Th  2003 menegaskan  bahwa  ”Pendidikan khusus  merupakan  pendidikan  bagi peserta  didik  yang  memiliki  tingkat
kesulitan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  karena  kelainan  fisik, emosional,  mental,  sosial,  dan/atau memiliki  potensi  kecerdasan  dan bakat istimewa “.
Permasalahan yang ditemukan adalah pembelajaran
Bahasa  Inggris  dan  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  yang  digunakan belum  menggunakan  metode  TPR ( Total  Physical  Response) hal  ini
disebabkan oleh keterbatasan kemampuan fisik anak-anak,
sehingga  perlu  di  sampaikan  dan  di praktikan  di  dalam  kelas  bersama guru pendamping. Solusi yang
diberikan adalah pelatihan
pengajaran  di  kelas  bersama  ABK dan  guru  pendamping.  Sehingga diharapkan  guru  akan  memberikan metode  yang  kami  sampaikan  di kelas  dalam  pengajaran  Bahasa Inggris dan PAI.
Berbagai masalah yang
berada di YPAC mulai dari keterbatasan pengajar, dana
operasional, materi pengajaran, asrama, kelengkapan peralatan untuk praktek  terlihat  seperti  gunung  es yang  menjulang  tinggi.  Namun dalam  hal financial ada  angin  segar yang  dapat  membantu  pendanaan
kegiatan YPAC yaitu terbantu dengan  lokasi  nya  yang  sangat strategis  yaitu di dekat  Mall di pusat kota dan rumah makan yang menyewa  lahan  YPAC  untuk  parkir atau sebagai space taman restoran.
Permasalahan  khusus  yang ada  di  dalam  YPAC  yang  berkaitan dengan pendidikan adalah:
Kurangnya  Jumlah  pengajar  yang ada di SLB D yang berusia produktif (muda),  Mata  pelajaran  yang  belum memiliki acuan yang pasti dari dinas pendidikan  terkait  dengan  ABK, Metode pengajaran belum menggunakan buku modul dari dinas pendidikan,  Kurangnya  buku  bacaan yang menarik bagi ABK di perpustakaan.
Rumusan masalah dalam artikel  ini  yaitu:  (1)  Bagaimana langkah-langkah penggunaan metode Total  Physical  Response dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada materi colors dan family kepada siswa SLB D YPAC Semarang kelas X  tahun  ajaran  2018/2019?  (2) Bagaimana langkah-langkah penggunaan  metode Total  Physical Response dalam  pembelajaran  PAI pada  materi  asmaul  husna,  serta Rukun  Iman  dan  Rukun  Islam
kepada siswa SLB D

## YPAC
Semarang  kelas  X  tahun  ajaran
2018/2019?
Tujuan  artikel  ini  yaitu: (1)
mendeskripsikan langkah-langkah penggunaan  metode  TPR  dalam pembelajaran Bahasa  Inggris tentang colors dan family pada siswa SLB D
YPAC  Semarang  kelas  X  tahun ajaran 2018/2019, (2) mendeskripsikan langkah-langkah
penggunaan  metode  TPR  dalam dalam pembelajaran PAI pada materi asmaul husna, serta Rukun Iman dan Rukun  Islam  pada  siswa  SLB  D YPAC  Semarang  kelas  X  tahun ajaran 2018/2019.

## 2. Landasan Teori
Menurut Kauffman & Hallahan  (2005)  dalam    Bendi Delphie  (2006),  terdapat  beberapa tipe  anak  berkebutuhan  khusus yakni: (1) tunagrahita ( mental retardation ) atau anak dengan hambatan  perkembangan  ( child  with
development impairment ), (2) kesulitan Belajar ( learning disabilities ) atau anak yang berprestasi  rendah,  (3)  hiperaktif
( Attention  Deficit  Disorder  with
Hyperactive ), (4) tunalaras
( Emotional and Behavioral Disorder ),  (5)  tunarungu  wicara
(communication disorder and deafness),  (6)  tunanetra  atau  anak dengan    hambatan    penglihatan ( Partially  seing  and  legally  blind ),
(7)  autistik,  (8)  tunadaksa  ( physical handicapped ), dan (9) anak berbakat ( giftedness and special talents ).
Data dari Bank Dunia menunjukkan populasi anak berkebutuhan  khusus  di  seluruh dunia mencapai 10 persen.
Diperkirakan 85 persen anak berkebutuhan  khusus  di  seluruh dunia  yang  berusia  di  bawah  15 tahun terdapat di negara berkembang.  Lebih  dari  dua  pertiga populasi tersebut terdapat di Asia.
Terkait      dengan      kondisi yang   kronis   tersebut,   anak   juga membutuhkan  perawatan  kesehatan serta  pelayanan  lainnya  termasuk layanan  pendidikan  yang  lebih  dari anak lain pada umumnya. Karakteristik anak berkebutuhan khusus  dan  hambatan  yang  mereka alami seringkali menyulitkan mereka mengakses  layanan  publik,  seperti fasilitas  di  tempat  umum  yang  tidak aksesibel bagi mereka, hingga layanan  tumbuh-  kembang    dan
Pelatihan Bahasa Inggris dan Pendidikan Agama Islam Menggunakan Metode TPR  (Total  Physical  Response)  Kepada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  ( Dini Anggraheni, Daryono, Anandha)
pendidikan yang relatif
membutuhkan    usaha    dan    biaya ekstra.  Perbedaan  karakteristik  dan kebutuhan  mereka  dibanding  anak- anak  pada  umumnya  membutuhkan bentuk  penanganan  dan  layanan khusus  yang  sesuai  dengan  kondisi mereka. Kondisi mereka yang berbeda  bukan  menjadi  alasan  untuk menghindari atau membuang mereka, melainkan justru membuahkan kesadaran untuk
menghargai  keragaman  individu  dan memberi  perhatian  dan  layanan seideal  yang  seharusnya  mereka terima. Sebagaimana dinyatakan dalam Deklarasi Bandung:  Indonesia menuju  Pendidikan  Inklusi  2004 menyatakan  bahwa  keberadaan  anak berkelainan  dan  anak  berkebutuhan khusus  lainnya  di  Indonesia  berhak mendapatkan  kesamaan  hak  dalam berbicara,  berpendapat,  memperoleh pendidikan, kesejahteraan dan kesehatan, sebagaimana yang dijamin  oleh  UUD  1945;  serta mendapatkan  hak  dan  kewajiban secara penuh sebagai warga negara.
Ada  bermacam-macam  jenis anak  dengan  kebutuhan  khusus. Secara  singkat  dapat  dijelaskan sebagai berikut: (1) Tunanetra adalah
anak  yang  mengalami  gangguan daya penglihatannya, berupa kebutaan  menyeluruh  atau  sebagian, dan walaupun telah diberi pertolongan  dengan  alat-alat  bantu khusus  masih  tetap  memerlukan pelayanan  khusus,  (2)  Tunarungu adalah anak yang kehilangan seluruh atau  sebagian  daya  pendengarannya sehingga  tidak  atau  kurang  mampu berkomunikasi  secara  verbal  dan walaupun telah
diberikan pertolongan dengan alat bantu dengar  masih  tetap  memerlukan pelayanan  khusus,  (3)  Tunadaksa adalah anak yang mengalami kelainan  atau  cacat  yang  menetap pada  alat  gerak  (tulang,  sendi,  otot) sedemikian rupa
sehingga memerlukan  pelayanan  khusus,  (4)
Anak  berbakat  adalah  anak  yang memiliki potensi
kecerdasan (inteligensi), kreativitas, dan tanggungjawab  terhadap  tugas  (task commitment)  di  atas  anak-anak seusianya  (anak  normal),  sehingga untuk mewujudkan potensinya menjadi  prestasi  nyata  memerlukan pelayanan  khusus,  (5)  Tunagrahita (retardasi  mental)  adalah  anak  yang secara  nyata  mengalami  hambatan dan  keterbelakangan  perkembangan
mental  jauh  di  bawah  rata-rata sedemikian rupa
sehingga mengalami    kesulitan    dalam    tugas- tugas    akademik,    komunikasi maupun  sosial,  (6)  Lamban  belajar (slow  learner)  adalah  anak  yang memiliki  potensi  intelektual  sedikit di  bawah  normal  tetapi  belum termasuk tunagrahita. Dalam beberapa  hal  mengalami  hambatan atau keterlambatan berpikir,
merespon  rangsangan  dan  adaptasi sosial, tetapi  masih  jauh  lebih  baik dibanding dengan
yang tunagrahita,  lebih  lamban dibanding dengan  yang  normal,  mereka  butuh waktu yang lebih lama dan berulang- ulang  untuk  dapat  menyelesaikan tugas-tugas  akademik  maupun  non akademik,
(7) Anak yang berkesulitan  belajar  spesifik  adalah anak  yang  secara  nyata  mengalami kesulitan dalam
tugas-tugas akademik  khusus  ,  terutama  dalam hal  kemampuan  membaca,  menulis dan  berhitung  atau  matematika. Permasalahan tersebut diduga disebabkan  karena  faktor  disfungsi neurologis, bukan disebabkan karena
faktor inteligensi (inteligensinya normal  bahkan  ada  yang  di  atas normal).  Anak  berkesulitan  belajar
spesifik  dapat  berupa  kesulitan belajar membaca (disleksia), kesulitan  belajar  menulis  (disgrafia), atau  kesulitan  belajar  berhitung (diskalkulia), sedangkan mata pelajaran lain mereka tidak mengalami kesulitan yang berarti, (8) Anak  yang  mengalami  gangguan komunikasi adalah anak yang mengalami  kelainan  suara,  artikulasi (pengucapan), atau kelancaran bicara,  yang  mengakibatkan  terjadi penyimpangan  bentuk  bahasa,  isi bahasa,  atau  fungsi  bahasa, sehingga memerlukan  pelayanan  pendidikan khusus. Anak yang  mengalami gangguan komunikasi ini tidak selalu disebabkan karena
faktor ketunarunguan,  (9)  Tunalaras  adalah anak  yang  mengalami  kesulitan dalam penyesuaian diri dan bertingkah  laku  tidak  sesuai  dengan norma-norma  yang  berlaku  dalam lingkungan  kelompok  usia  maupun masyarakat pada umumnya, sehingga merugikan  dirinya  maupun  orang lain,  (10)  ADHD/GPPH  adalah sebuah  gangguan  yang  muncul  pada anak  dan  dapat  berlanjut  hingga dewasa dengan gejala meliputi gangguan  pemusatan  perhatian  dan kesulitan  untuk  fokus,  kesulitan
mengontrol  perilaku,  dan  hiperaktif (overaktif).  Gejala  tersebut  harus tampak  sebelum  usia  7  tahun  dan bertahan  minimal  selama  6  bulan, (11) Autisme adalah gangguan perkembangan yang kompleks, meliputi gangguan komunikasi, interaksi sosial, dan aktivitas imaginatif, yang mulai tampak sebelum  anak  berusia    tiga    tahun, bahkan    anak    yang    termasuk autisme    infantil    gejalanya    sudah muncul sejak lahir.
Klasifikasi anak
yang termasuk  dalam  kategori  mengalami kelainan  perilaku  sosial  di  antaranya anak  psychotic  dan  neurotic,  anak dengan  gangguan  emosi  dan  anak nakal ( delinquent ). Berdasarkan sumber  terjadinya,  tindak  kelainan perilaku sosial digolongkan menjadi:
(1) tunalaras
emosi, yaitu penyimpangan  perilaku  sosial  yang ekstrem  sebagai  bentuk  gangguan
emosi,  (2)  tunalaras  sosial,  yaitu penyimpangan perilaku sosial sebagai bentuk kelainan dalam
penyesuaian  sosial  karena  bersifat fungsional.
Pengklasifikasian tersebut jika dikaitkan  dengan  pendidikan  di
Indonesia, dapat disederhanakan sebagai berikut.
a) Bagian  A  adalah  sebutan untuk kelompok anak tunanetra. b) Bagian  B  adalah  sebutan untuk kelompok anak tunarungu. c) Bagian  C  adalah  sebutan untuk kelompok anak tunagrahita.
d) Bagian  D  adalah  sebutan untuk kelompok anak tunadaksa.
e) Bagian  E  adalah  sebutan untuk kelompok anak
tunalaras.
f) Bagian  F  adalah  sebutan untuk kelompok anak dengan kemampuan  di  atas  rata-rata/ superior.
g) Bagian  G  adalah  sebutan untuk kelompok anak tunaganda.
Istilah  Anak  Bekebutuhan Khusus  digunakan  untuk  menunjuk mereka yang memiliki kelainan fisik, emosional,  mental,  intelektual,  dan atau sosial. Istilah Anak
Berkebutuhan  Khusus  ini  secara eksplisit ditujukan kepada anak yang dianggap  mempunyai  kelainan  atau
penyimpangan  dari  kondisi  rata-rata anak  normal  umumnya,  dalam  hal fisik,  mental  maupun  karakteristik perilaku  sosialnya  (Efendi,  2006).
Pemaknaan atas istilah Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)
sebagai  pengganti  istilah  anak  cacat atau  penyandang  cacat.  Pemerintah memahami  hal  ini,  dan  atas  dasar kondisi  keterbatasannya  sehingga berasumsi anak yang memiliki
kekurangan dan kelebihan kemampuan khususnya dalam bidang pendidikan memiliki kebutuhan pendidikan  secara  khusus.  Sehingga atas dasar persepsi tersebut
akhirnya pemerintah menempatkan status  bagi anak  yang  memiliki kekurangan dan kelebihan kemampuan sebagai Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Mereka diberikan layanan
pendidikan  sesuai  dengan  bagian- bagian yang telah disebutkan di atas. Pendidikan  didasarkan  pada  potensi yang  dimiliki  anak.  Seluruh  pelajar, tak terkecuali pelajar yang
menyandang disabilitas, wajib mendapatkan pendidikan bahasa asing  sampai  jenjang  sekolah  tinggi (Kleinert et al.,2007). Pemerintahpun mewajibkan mereka mengenyam
jenjang pendidikan mulai dari pendidikan  dasar  hingga  pendidikan tingkat  tinggi,  salah  satunya  ialah dengan  mendirikan  Sekolah  Luar Biasa (SLB) diseluruh Indonesia.
Salah  satu  Sekolah  Luar Biasa  yang  ada  di  Semarang  ialah yang dimiliki oleh Yayasan Pendidikan  Anak  Cacad  disingkat YPAC  Semarang,  yang  berlokasi  di jalan  KH.  Dahlan  4,  Pekunden Semarang.  Yayasan  ini  merupakan lembaga  yang  salah  satu  layanannya ialah  untuk  memberikan  pendidikan dari  tingkat  Sekolah  Dasar  hingga Sekolah  Menengah  Atas.  Sekolah Luar  Biasa  (SLB)  yang  merupakan salah  satu  layanan  YPAC  ini  adalah sekolah  formal  untuk  anak-anak berkebutuhan khusus tunagrahita dan tunadaksa  yang  disebut  juga  SLB  C dan  SLB  D.  selain  sekolah,  YPAC juga  membuka  terapi  untuk  anak- anak  berkebutuhan  khusus  seperti anak-anak  tuna  rungu  dan  tuna wicara. Tidak berhenti hanya sebagai tempat menempuh pendidikan formil,  YPAC  ini  juga  memiliki asrama  sederhana  bagi  ABK  yang tinggal  di  luar kota sehingga mereka dapat  menetap  dan  tinggal  bersama dengan  pengawasan  24  jam.  Para
ABK yang sekolah di YPAC dituntut untuk  mandiri  dan  mengenyam pendidikan seperti anak normal pada umumnya.
Anak-anak Disable tidak
hanya  dibekali  dengan  pendidikan formal, namun juga keahlian.
Berbagai macam keahlian ditawarkan  disana  sesuai  dengan minat ABK. YPAC memiliki beberapa  ruangan  yang  digunakan untuk  mengajarkan  keahlian  sebagai bekal saat ABK lulus dari YPAC.
Dalam pembelajaran
menggunakan  TPR,  siswa  harus mengalami  sendiri.  Metode Total Physical  Response merupakan  satu pendekatan  yang  mengkombinasikan informasi  dan  keahlian  melalui kegunaan  sistem  sensor  kinestatis (Indihadi,    Zaenuddin  & Gusrayani, 2012  :  28).  Metode  ini  dapat diteruskan  oleh  guru  pendamping bila dinilai lebih efektif.

## 3. Metode Penelitian
Pengabdian  ini  dilaksanakan di SLB D YPAC Semarang. Subjek pengabdian ini adalah siswa kelas X SLB  D  yang  berjumlah  20  siswa.
Pelaksana tindakan dalam penelitian ini  adalah  tim  Pengabdian  Kepada Masyarakt  Universitas  Semarang, dibantu  oleh    satu  mahasiswa  dan sukarelawan asal Potugal.
Artikel ini menggunakan metode deskriptif kualitatif.
Tahapan atau langkah-langkah dalam  melaksanakan  solusi  yang ditawarkan untuk mengatasi permasalahan  di  dalam  YPAC khususnya  SLB  D:  Tim  melakukan prosedur  pemberian  surat  untuk Ketua Yayasan YPAC yang ditandatangani  oleh  Ketua  MKU USM.  Tim  melakukan Survey dan seat  in di  kelas  untuk  lebih menganal  ABK,  guru  dan  metode pengajarannya.  Tim  memberikan pengajaran  bagi  ABK    yang  di dampingi oleh guru dengan menggunakan  metode  TPR  di  mata pelajaran Bahasa Inggris dan Agama Islam.  Tim  memberikan  contoh metode  TPR  sehingga  guru  bisa melanjutkan  menggunakan  metode yang  sama  setelah  pengabdian berlangsung.  Guru  juga  mengamati progress  dari  ABK  yang  telah memperoleh pengajaran menggunakan  TPR,  bila  ABK merasa  lebih  semangat  dan  senang
dalam  belajar,  maka  metode  TPR bisa  dilakukan  untuk  memperkaya khasanah  pembelajaran.  Buku-buku bacaan  berwarna  juga  diberikan untuk  bisa  menjadi  referensi  TPR. Tim memberikan interaksi langsung dengan  menggunakan  cerita  ( Story
Telling) dengan tema yang
disesuaikan dengan kurikulum ABK yang dimiliki oleh yayasan.
Sehingga  materi  yang  diberikan merupakan  materi  yang  sesuai dengan kurikulum mereka. MATERI TPR DALAM PENGAJARAN

## BAHASA

## INGGRIS DAN AGAMA ISLAM
Materi  Bahasa  Inggris  antara lain: Colours,  Family,  Numbers.
Sedangkan  materi  Agama  Islam dengan  menggunakan  metode  ini adalah  pelafalan  Asmaul  Husna dengan  menggunakan  gerakan  dan pemutaran video kartun islami mengenai  cerita  rukun  islam  dan rukun iman.
Dalam melakukan
pembelajaran bertema colurs , family dan numbers, kami  menggunakan
beberapa cara yaitu instruksi, bernyanyi,  bercerita  dan  melakukan aktivitas  kreatif. Metode TPR sangat
terlihat  di  dalam  aktivitas  memberi instruksi  dan story  telling .  Kami memberikan instruksi sederhana untuk  ABK  yaitu  menunjuk  warna yang telah kami persiapkan, mengangkat  warna  yang  telah  kami siapkan  di  depan  mereka.  Dalam kegiatan story telling , kami menceritakan mengenai seekor anjing  dan  gajah  yang  terbang mengelilingi  planet  yang  beraneka warna (menggunakan alat peraga dan gambar visual ) dan melibatkan ABK untuk  ikut  bercerita  dan  menjawab pertanyaan  dari  cerita  tadi.  Judul short story yang kami gunakan untuk story  telling  adalah Our  Colourful World. Berikut  cerita  Our  Colourful World  oleh  Kim  Ashmore  dan Sue Clarke :
This  is  Billy  and  Splodge.  Billy  and Splodge are in a spaceship. They are looking for animals in space.
Splodge sees a planet.
‘ Everything  on  this  planet  is  red. Look at this forest. The trees are red and  the  leaves  are  red.  But  there aren’t any animals here.’
Splodge sees another planet.
‘ Everything  on  this  planet  is  yellow. Look at the yellow sky and the yellow clouds. There is a yellow volcano  too.  Look  at  the  yellow smoke!  There  aren’t  any  animals here.’
Now Splodge sees another planet. ‘ Everything  on  this  planet  is  pink. Look at  the pink sea. There are pink
shells and pink plants in the sea. There aren’t any animals here.’
Splodge sees another planet. ‘ Everything  on  this  planet  is  blue. This planet is very hot. There is a big blue sun and a desert with blue sand. And look! There are blue plants.  There  aren’t  any  animals here.’
Splodge sees one more planet. ‘ Everything  on  this  planet  is  green. This  planet  is  very  cold.  The  clouds are green and the snow is green.  There  aren’t  any  anim… Arghhh!’ Billy  is  in  the  spaceship.  ‘Splodge, there are animals in space. Let’s go home!’
Splodge sees  another  planet.  It’s planet Earth. The sky is blue and the sun is yellow. The grass is green  and  the  flowers  are  red  and pink. What colours can you see? ( https://learnenglishkids.britishcouncil.o rg/en/short-stories/our-colourful-world )
Begitu  pula  dengan  materi family dan numbers . Kami dan ABK
bernyanyi bersama dengan menggerakan tangan, jari  dan kepala untuk  mengaplikasikan  TPR  ke dalam materi pembelajaran.
Daddy finger, daddy finger, where are you?
Here I am, here I am How do you do? Mommy finger, mommy finger, where are you? Here I am, here I am How do you do?
Brother finger, brother finger, where are you?
Here I am, here I am How do you do? Sister finger, sister finger, where are you?
Here I am, here I am How do you do? Baby finger, baby finger, where are you?
Here I am, here I am How do you do?
https://www.youtube.com/watch?v=3x qqj9o7TgA
Aktivitas kreatif yang
dilakukan  dalam  tiap  tema  Bahasa Inggris adalah membuat finger puppet dari  kertas.  Hal  ini  sangat memungkinkan  dilakukan  karena ABK  dapat  menggerakan  jari-jari mereka  dengan  cukup  baik  untuk memotong, menempel dan
memainkan finger puppet .
Materi pelajaran Agama Islam  menggunakan  nyanyian  dan gerakan  dalam  pelafalan  Asmaul Husna.
Ar Rahma = Maha Pengasih Ar Rahim = Maha Penyayang Al Malik = yang Merajai Al Quddus = Yang Mahas Suci As Salaam = maha Sejahtera
Dalam  tiap  pelafalan  Asmaul Husna,  di  lakukan  dengan  gerakan simbolik  yang  dapat  mempermudah ABK  untuk  emnghafal  dan  mereka merasa  tidak  sedang  belajar  namun memperoleh ilmu baru.
4. Hasil
Hasil  riil  dari  pelaksanaan
pengajaran Bahasa Inggris dan Agama  Islam  menggunakan  TPR adalah  tersampaikan  nya  materi sesuai  dengan  kompetensi  kami masing-masing.  Anak-anak  ABK sangat  antusias  dalam  mengikuti kegiatan yang kami lakukan. Dengan adanya  pengajaran  menggunakan metode  TPR  ini,  anak-anak  ABK dapat  memaksimalkan  kemampuan mereka  dengan  mengikuti  gerakan- gerakan dan juga instruksi yang kami sampaikan  dengan  menggunakan anggota  badan  mereka,  dari  bagian perut  keatas.  TPR  yang  notaben  nya
merupakan kegiatan yang mengharuskan
menggunakan kegiatan  fisik,  sama  sekali  tidak menjadi  hambatan  untuk  ABK  SLB D  untuk  mengikuti  pembelajaran. Dengan  memahami  kelebihan  dan kekurangan  dari  ABK  metode  TPR
dapat  memberikan  nilai  tambah dalam metode pembelajaran.

## 5. Kesimpulan
Pengajaran  Bahasa  Inggris dan Agama islam adalah 2 hal yang pasti berbeda. Namun dengan metode yang sama yaitu TPR ( Total Physical Response ) kedua materi ini dapat disampaikan dengan cara yang menarik  dan  menyenangkan  bagi anak-anak YPAC. Anak-anak berlatih  Bahasa  Inggris  dan  Agama Islam sesuai dengan silabus mereka. Metode TPR ini juga akan di imitasi oleh  guru  kelas  unyuk  dapat memperkaya teknik/ metode pengajaran  agar  ABK  merasa  tidak sedang belajar formal.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman, M., 1999, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan  Belajar,  Jakarta, Rineka Cipta. Abdullah  Muhaya,  2003, Bersufi
Melalui Musik , Yogyakarta,
Gama Media.
A.Qadir Hassan dkk., 1993, Terjemahan  Nailul  Authar  : Himpunan Hadits-Hadits Hukum, Surabaya, Bina Ilmu.
Pelatihan Bahasa Inggris dan Pendidikan Agama Islam Menggunakan Metode TPR  (Total  Physical  Response)  Kepada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  ( Dini Anggraheni, Daryono, Anandha)
Depag  RI,  1979, Terjemahan  al- Qur’an, Semarang, Thoha Putra.
Delphie, B.,2006, Pembelajaran  Anak
Berkebutuhan  khusus, Bandung, Adi
Tama. Efendi,M., 2006, Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan,  Jakarta,  Bumi Aksara. Indihadi, D., Zaenuddin, E., & Gus- rayani, D. (2012). Pembinaan Bahasa Indonesia
Sebagai Bahasa Kedua. BBM 9 .  Di-  peroleh  14  November 2018, dari upi.file.ac.id Kleinert,H.L.,
Clyod,E.,Rego,M.,Gibson,  J. (2007) Students with disabitity, yes foreign language instruction is important! TEACHING Exceptional  Children,  39  (3),
24-29.
M.Zain  Abdullah,  1899, Tasawuf  & Dzikir, Surakarta, Ramadhani.
Mirza I., Tareen A., Davidson, L. L.,
& Rahman A. (2009). Community management of intellectual disabilities  in  Pakistan:  A  mixed methods study. Journal of
Intellectual  Disability  Research ,
53 (6), 559-570.
Moh. Rifa’I, 2009, Risalah Tuntunan Shalat Lengkap, Semarang, Thoha Putra.
Madyo  Wratsongko,  2006, Mukjizat
Gerakan Shalat untuk Pencegahan  dan  Pengobatan Penyakit, Jakarta,
QultumMedia.
Sulaiman  Rasjid,  1996, Fiqih  Islam,
Bandung, Sinar Baru.
. Identifikasi ABK        dalam
Pendidikan        Inklusif
dari http://www.ditplb.or.id/pro file. Diakses 3 Januari 2010 .
Rineka Cipta. Hallahan, D.P. & Kauffman, J.M. (2006).
Exceptional
Referensi online file:///E:/PROJECT%20CAREER%2 0ANANDHA/2018%20proje ct/ypac/My%20Blog_%20Se kolah%20SLB%20(A,%20B, %20C,%20D,%20E).html (diakses  24  Agustus  2018, pukul 20.00)
https://yuswan62.wordpress.com/201
0/03/06/dunia-pendidikan-
bagi-anak-berkebutuhan- khusus-abk/ (diakses 29
Agustus 2018, pukul 20.30)
https://www.gerakinklusi.id/123- permenpppa-no-4-tahun- 2017-tentang-perlindungan- khusus-bagi-anak- penyandang-disabilitas
(diakses 29 Agustus 2018, pukul 22.30)
https://learnenglishkids.britishcouncil.or g/en/short-stories/our-colourful-world
(diakses 10 Agustus 2018, pukul 13.00)
https://www.youtube.com/watch?v=3x qqj9o7TgA
(diakses 12 Agustus 2018, pukul 15.00)