## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS DAN MEMINIMALKAN PERILAKU PROKRASTINASI AKADEMIK MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING
Fahmi Rusli 1* , Lukita Ambarwati 2 , Lukman El Hakim 3 1,2,3 Universitas Negeri Jakarta , Jl. R. Mangun Muka Raya No.11 Rawamangun, Pulo Gadung, Jakarta Timur, Indonesia E-mail: email: fahmirusli1@mail.com 1 * , lukita@unj.ac.id 2 , lukmanunj7@mail.com 3 * Corresponding Author

## ABSTRACT
Learning in the era of globalization with technological advances has a positive and negative impact on the quality of learning. Action research seeks to improve the quality of critical thinking skills of fellow students with academic procrastination behavior with a Problem Based Learning (PBL) learning model assisted by google classroom. The research was conducted in class X MIPA SMAS YP IPPI Jakarta with a total of 40 students. This type of classroom action research consists of three cycles. The research subjects consisted of six subjects research with one observer who was a teacher in the field of mathematics studies. The data analysis technique was carried out in a qualitative descriptive manner. The results of the study stated that there was an increase in students' mathematical critical thinking skills with problem-based learning models and a decrease in students' academic procrastination behavior with the application of problem-based learning models assisted by  google  classroom. However, in its application, it is necessary to create a varied learning model so that the quality of learning is better and reduces the students' academic procrastination behavior.
Keywords: Academic Procrastination, Critical Thinking, Problem Based Learning

## ABSTRAK
Pembelajaran  pada  era  globalisasi  dengan  kemajuan  teknologi  memberi  dampak  positif  dan  negative  bagi  kualitas pembelajaran. Penelitian tindakan kelas berupaya meningkatkan kualitas keterampilan berpikir kritis matematis peserta didik dengan  meminimalkan  perilaku  prokrastinasi  akademik  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan google classroom . Penelitian dilakukan di kelas X MIPA SMAS YP IPPI Jakarta dengan jumlah 40 peserta didik. Jenis  penelitian  tindakan kelas  terdiri  dari  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  terdiri  atas  enam  subjek  penelitian dengan  satu observer yang berprofesi sebagai guru bidang studi matematika. Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kualatif. Hasil dari  penelitian  disebutkan  bahwa  terjadinya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning serta  penurunan  prilaku  prokrastinasi  akademik  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  google  clasroom.  Namun  dalam  penerapannya,  perlu  dibuat  model pembelajaran yang bervariasi sehingga kualitas pembelajaran lebih baik dan menurunkan perilaku prokrastinasi akademik peserta didik.
Kata kunci: Berpikir Kritis Siswa, Problem Based Learning , Prokrastinasi Akademik
Dikirim:  15 Juli 2023; Diterima: 29 Januari 2023; Dipublikasikan: 31 Maret 2023 Cara  sitasi:  Rusli,  F.,  Ambarwati,  L.  A.,  &  Hakim,  L.  E.  (2023).  Upaya  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan meminimalkan  perilaku  prokrastinasi  akademik  menggunakan  model problem  based  learning . Teorema : Teori  dan  Riset Matematika, 8 (1), 11 – 18. DOI: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v8i1.8250.

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Nomor 12 tahun 2012 menyebutkan bahwa pendidikan adalah kegiatan yang dilaksanakan dengan sungguh-sungguh dan bertanggung jawab untuk mendorong inovasi pembelajaran dan proses pendidikan agar peserta didik mengembangkan potensinya untuk mempunyai pemahaman kerohanian, stabilitas diri, kepribadian, kapabilitas, budi pekerti, serta keterampilan yang dibutuhkan oleh dirisendiri,  masyarakat,  pemerintah,  dan  bangsa.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  merupakan  tanggung jawab bersama antara masyarakat, rakyat, dan pemerintah. Karena dari kemajuan pendidikan di era globalisasi yang disebut dengan revolusi industri 4.0 semua informasi yang berkembang dimasyarakat mudah masuk ke setiap siswa, dengan mudahnya masuk semua informamasi, siswa perlu berpikir kritis untuk  memahami  informasi  tersebut.  Informasi  yang  didapatkan  tidak  semua  bermanfaat  baik  untuk dirinya, melainkan ada yang bersifat buruk. Berfikir kritis merupakan salah satu keterampilan kompetensi siswa yang ada dalam keterampilan abad 21. Sumber daya manusia yang berharga, dengan bantuan ide-ide  cerdas,  pasti  dapat  mengatasi  tantangan  yang  dihadapi  dunia  saat  ini. National  Education Association (Rachmawati et  al .,  2018)  menyatakan  bahwa  salah  satu  skils  pada  abad  21  adalah keterampilan  belajar  dan  berinovasi  yang  mencakup  4  unsur  yaitu,  keterampilan  berpikir  kritis, keterampilan komunikasi, keterampilan interpersonal dan kreativitas. Keterampilan abad duapuluh satu dituangkan dalam silabus 2013 bertujuan untuk mengembangkan pemikiran siswa.
Menurut Kowiyah (Umam, 2018) kemampuan berpikir kritis adalah sebuah proses kognitif untuk mendapatkan  wawasan,  pengertian  dan  keterampilan  untuk  mendapatkan  solusi  dan  membuat kesimpulan , masukan dan evaluasi yang sesuai dan langkah-langkah yang diambil. Menurut Anderson (Lestari, 2014) seseorang dengan pemikiran krtitis yang berkembang dengan baik cenderung mencari kebenaran  lebih  cermat,  berpikir  berbeda  (universal  dan  toleran  terhadap  pemikiran-pemikiran  baru), mampu menelaah problem dengan baik, berpikir metodis dan sistematis, penuh rasa ingin tahu, dewasa secara pemikiran, dan mampu berpikir mandiri. Facione (Nuryanti et al ., 2018) mendefinisikan bahwa critical thinking skills merupakan pengendalian diri dalam memilih sesuatu, membuat interpretasi, review, analisa, dan penelaran, serta memberikan bukti, ide, metode keriteria, atau asumsi tentang situasi yang menjadi pokok keputusan.
Berdasarkan hasil fakta dilapangan disebuah sekolah swasta di DKI Jakarta yaitu SMAS YP IPPI Jakarta, Jakarta Timur. Kelas X MIPA SMAS YP IPPI Jakarta memiliki tingkat kemampuan berpikir kritis yang rendah, ini ditunjukan dengan nilai ulangan harian yang bentuk soalnya untuk melihat kemampuan berpikir  kritis  menunjukan  bahwa  siswa  yang  nilainya  lebih  dari  sama  dengan  nilai  KKM  yaitu  70 berjumlah 5 orang dari 40 siswa yang mengikuti ulangan harian berbentuk soal berpikir kritis. Sehingga hanya memiliki persentase yang sangat rendah yaitu 12,5% siswa yang mendapatkan nilai lebih dari sama dengan nilai KKM. Hasil analisis jawaban siswa menunjukan bahwa siswa masih merasa kesulitan saat mengerjakan soal-soal matematika, dan berdampak pada saat guru memberikan tugas matematika kepada siswa. Mereka akan cenderung menunda-nunda pengerjaan soal matematika tersebut dikarena mereka merasa kesulitan dalam mengerjakan soal tersebut. Prilaku menunda-nunda dalam mengerjakan soal-soal  akademik  diantaranya  soal-soal  matematika  disebut  prilaku  prokrastinasi  akademik.  Hal  ini sejalan dengan pernyataan Junita et al . (2014) menyatakan bahwa banyaknya mata pelajaran yang ada dalam  satu  sekolah  berbanding  lurus  dengan  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  setiap minggunya, Sehingga  mengakibatkan  tingginya  tingkat  prokrastinasi  akademik.  Solomon  dan  Rothblum  dalam Fauziah  (2015)  mengatakan:  “ Procrastination,  the  act  of  needlessly  delaying  tasks  to  the  point  of experiencing subjective discomfort, is an all too familiar problem ”. Per nyataan ini menjelaskan bahwa suatu  penundaan  dikatakan  sebagai  prokrastinasi  apabila  penundaan  itu  dilakukan  pada  tugas  yang penting, dilakukan berulangulang secara sengaja, menimbulkan perasaan tidak nyaman, serta secara subyektif  dirasakan  oleh  seorang  prokrastinator.  Dalam  kaitannya  dengan  lingkup  akademik, prokrastinasi  dijelaskan  sebagai  perilaku  menunda  tugas-tugas  akademis  (seperti:  mengerjakan  PR, mempersiapkan  diri  untuk  ujian,  atau  mengerjakan  tugas  makalah)  sampai  batas  akhir  waktu  yang tersedia.  Prokrastinasi  akademik  banyak  terjadi  dikalangan  siswa  sekolah,  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  dari  Munawaroh et  al .  (2017)  menyatakan  bahwa  17,2%  pelajar  memiliki  prokrastinasi
akademik tinggi, 77,1% prokrasitnasi akademik sedang, dan 5,7% prokrasitnasi akademik rendah. Serta hasil penelitian dari Ramadhan & Winata (2018) menyatakan bahwa prokrastinasi akademik mepunyai pengaruh terhadap prestasi belajar siswa ini dibuktikan dari hasil analisis pengolahan data penelitiannya. Hasil penelitian yang menentukan bagaiamana variabel prokrastinasi akademik mempengaruhi prestasi belajar  siswa  sebesar  9,7%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  prestasi  belajar  9,7%  dipengaruhi  oleh prokrastinasi  akademik,  sedangkan  90,3%  dari  seluruh  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak diperhitungkan oleh peneliti dalam penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas,  dibutuhkan  suatu  solusi  yang  bagus  untuk  menimalisir prilaku  prokrastinasi  akademik  yang  berada  di  kalangan  siswa  sehingga  tinggkat  prokrastinasinya menjadi berkurang. Selain mencari solusi untuk menimalisir prilaku prokrastinasi akademik dikalangan siswa, secara bersama-sama solusi tersebut juga harus mampu meningkatkan berpikir kritis siswa. salah satu solusi yang bisa diterapkan oleh seorang guru adalah dengan menggunakan model pembelajaran. Karakteristik berpikir kritis sangat cocok dengan model pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning ), karena sama-sama berfokus kepada membangun keaktifan siswa dalam memecahkan sebuah permasalahan. Problem Based Learning menurut Herayanti & Habibi (2015) adalah model pembelajaran dengan  pendekatan  investigatif  yang  menggunakan  masalah  sebagai  titik  tolak  penyelidikan.  Geni  & Hidayah  (2017)  mendefinisikan  pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  efek  positif  bagi  siswa, karena  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  memperluas  pengetahuan  mereka  untuk  mendapatkan pengetahuan baru melalui tugas-tugas yang disiapkan oleh guru. Hasil penelitian dari Zamzam (2016) menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dikembangkan  dengan  penerapan  model Problem Based Learning (PBL). Nurdyansyah & Fahyuni (2016) menjelaskan bahwa pembelajaran PBL membantu  siswa  untuk  mempertahankan  informasi  yang  telah  mereka  pelajari  di  sekolah  dan  untuk memperluas pemahaman mereka tentang dunia sosial dan sekitarnya.
Berdasarkan  uraian diatas  peneliti  akan  melaksanakan  penelitian  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Matematis  Untuk  Meminimalisir  Perilaku  Prokrastinasi Akademik menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)”. Focus penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti adalah upaya meningkatkan kemampuan berfikir kritis untuk meminimalkan perilaku prokrastinasi akademik pada pembelajaran matematika materi eksponensial di kelas X MIPA SMAS YP IPPI Jakarta dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan batasan ketika proses penelitian adalah berbantuan aplikasi google classroom . Tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan aplikasi google classroom dengan upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIPA SMAS YP IPPI Jakarta.
2. Untuk mengetahui cara meminimalisir prilaku prokrastinasi akademik siswa kelas X MIPA SMA YP  IPPI  Cakung  dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan aplikasi google classroom .
3. Untuk mengetahui penerapan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan aplikasi google classroom dengan upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis sehingga meminimalisir prilaku prokrastinasi  akademik  siswa  Kelas  X  MIPA  SMAS  YP  IPPI  Jakarta  pada  pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dipakai  adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan menggunakan model Kemmis dan Taggart. Dalam model tersebut, tidak ditentukan harus berapa siklus yang dijalani dalam penelitiannya, tetapi siklus dijalankan sampai peneliti menilai masalah yang diteliti telah selesai dan terjadi peningkatan proses atau tujuan pembelajaran. subjek penelitian sebanyak 6 subjek penelitian dan satu observer  yang berprofesi sebagai guru bidang studi. Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Terjadi  peningkatan kemampuan  berpikir kritis siswa  dengan  adanya  peningkatan  perolehan  nilai ketika penelitian dibandingkan pada saat prapenelitian.
2. Menurunnya siswa yang memiliki prilaku prokrastinasi akademik dengan melihat ketepatan waktu siswa dalam pengumpulan tugas-tugas matematikanya.
Tahap  penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  dimulai  dari  tahap  prapenelitian  dengan pemberian  tes  prapenelitian  yang  berfungsi  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  subjek  penelitian, selanjutnya tahap prasiklus yang berfungsi untuk mensosialisasikan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) kepada siswa. setelah selesai melaksanakan tahap prapenelitian dan prasiklus masuk ke inti penelitian yaitu pelaksanaan tahap siklus I, siklus II dan siklus III. Dalam setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap analisis dan tahap refleksi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan pemberian tes intrumen kemampuan berpikir kritis matematis siswa disetiap siklus, lembar observasi, wawancara, dan sebaran angket prokrastinasi akademik siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah dengan menggunakan teknik analisis data kualitatif. Proses teknik analisis data kualititaf yang digambarkan oleh Miles dan Huberman (Rijali, 2018) adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Analisis data kualitatif
Proses  analisis  data  kualitatif  terdapat    proses  reduksi  data  yang  terlihat  pada  Gambar  1. Reduksi data adalah kegiatan pengelompokan, peringkasan dan menghapus data yang tidak perlu yang dibuat sedemikan rupa sehingga data tersebut dapat menghasilkan informasi informarmasi yang bernilai dan mempermudah dalam menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  sudah  dilaksanakan  selama  tiga  siklus  dengan penggunaan  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  berupaya  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa,  adapun  hasil  yang  diperoleh  subjek  penelitian  adalah sebagai berikut:
Gambar 2. Hasil instrumen tes kemampuan berpikir kritis siklus penelitian tindakan kelas
0 50 100 SP 1 SP 2 SP 3 SP 4 SP 5 SP 6
HASIL SIKLUS PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Prapenelitan Siklus I Siklus II
Siklus III
Berdasarkan  Gambar  2,  mengenai  nilai  tes  intrumen  berpikir  kritis  matematika  siswa  yang didapatkan setiap masing-masing subjek penelitian terhadap setiap siklus yang telah mereka laksanakan dengan  penerapan  model  pembelajaran  PBL  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  subjek  penelitian mengalami  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  yang  diperoleh  dari  penerapan model pembelajaran PBL. Kesimpulan tersebut juga didukung oleh hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti terhadap subjek penelitian yang dilakukan setiap siklus. Subjek penelitian mengatakan bahwa penerapan model pembelajaran PBL membantu mereka memahami pembelajaran matematika lebih baik lagi, karena dengan pembelajaran PBL mereka bisa lebih leluasa diskusi dengan teman-teman mereka dalam  pembelajaran  berkelompok  untuk  memahami  pembelajaran  matematika  yang  sedang  mereka pelajari. Sedangkan hasil dari keseluruhan siswa ketika tes kemampuan berpikir kritis pada setiap siklus adalah disajikan pada Gambar 3.

## Gambar 3. Hasil tes instrumen siklus akhir
Data Gambar 3 menjelaskan bahwa setiap siklus mengalami kenaikan yang cukup bagus. Pada siklus  pertama  persentase  yang  diperoleh  siswa  mengalami  kenaikan  dibandingkan  ketika melaksanakan prapenelitian yaitu sebesar 15 % atau sebanyak 6 siswa yang mencapai nilai KKM dari jumlah siswa 40 orang. Pada siklus kedua persentase siswa yang mencapai KKM mengalami kenaikan yang cukup signifikan yaitu sebanyak 55,0 % atau sebanyak 22 siswa yang mencapai nilai KKM dari jumlah siswa 40 orang. Ketika siklus ketiga persentase siswa yang mencapai nilai KKM adalah 62,5 % atau sebanyak 25 siswa yang mencapai nilai KKM dari jumlah siswa 40 orang. Data tersebut menunjukan bahwa siswa yang mencapai KKM mengalami kenaikan signifikan dibandingkan ketika melaksanakan prapenelitian.
Hasil dari kesimpulan diatas juga sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Abdullah & Suhartini (2017) mengatakan bahwa dengan penerapan model pembelajaran mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Serta hasil penelitian dari Lestari (2014) menyatakan bahwa adanya peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  brain  based learning.  Hasil  penelitian  dari  Herayanti  &  Habibi  (2015)  menyimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan berpikir kritis ketika diberikan model pembelajaran Problem Based Learning .
2. Meminimalisir prilaku prokrastinasi akademik siswa
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  sudah  dilaksanakan  selama  tiga  siklus  dengan penggunaan  model  pembelajaran  PBL  berupaya  untuk  meminimalisir  prilaku  prokrastinasi  akademik siswa hasilnya adalah sebagai berikut:
12,5% 15,0% 55,0% 62,5% 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% Prapenelitian Siklus 1 Siklus II
Siklus III 1 2
3 4

## Persentase Siswa Yang Mencapai Nilai KKM
Gambar 4. Jumlah siswa yang mengumpulkan tugas di google classroom
Berdasarkan data gambar 4. Menunjukan data bahwa tiap siklus  mengalami kenaikan siswa yang aktif mengumpulkan tugas di google classroom . Jumlah siswa kelas X MIPA 40 orang ketika siklus 1  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  PBL  siswa  yang  mengumpulkan  tugas  sebanyak  29  orang,  itu artinya 11 siswa tidak mengumpulkan tugas di google classroom . Ketika siklus II 1 setelah dilaksanakan pembelajaran PBL siswa yang mengumpulkan tugas di google classroom mengalami kenaikan menjadi 31 siswa yang artinya sebanyak 9 siswa tidak mengumpulkan tugas. Kemudian ketika siklus III 1 setelah dilaksanakan  pembelajaran  PBL  siswa  yang  mengumpulkan  tugas  di google  classroom kembali mengalami kenaikan menjadi 34 siswa dan 6 siswa tidak mengumpulkan tugas di google classroom . Hasil  dari  sebaran  angket  prokrastinasi  akademik  siswa  yang  terdiri  dari  beberapa  indikator diantaranya adalah: 1). Tertunda ketika menyelesaikan tugas yang diberikan, 2). Keterlambatan ketika menyelesaikan, 3). Kesenjangan waktu antara rencana  dengan fakta dilapangan, dan  4).  Melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada tugas yang harus dikerjakan. Dari indikator-indikator tersebut hasil dari subjek penelitian adalah sebagai berikut:

## Gambar 5. Persentase ketercapaian nilai perindikator prokrastinasi akademik
Berdasarkan gambar 5. indikator I mendapatkan nilai terendah yaitu sebesar 78,6 %, artinya prilaku prokrastinasi akademik yang ada pada subjek penelitian yang paling dominan ada pada indikator I yaitu penundaan untuk memulai menyelesaikan tugas yang dihadapi. Dari hasil wawancara terhadap subjek penelitian juga disebutkan bahwa kendala pengumpulan tugas tepat waktu adalah karena subjek penelitian  terkendala  dari  ketidakpahaman  terhadap  tugas  yang  dihadapi,  terkendala  kuota  jaringan internet, serta kesibukan yang dihadapi subjek penelitian yang ada dilingkungan rumahnya.
Berdasarkan penjelasan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa prilaku prokrastinasi akademik siswa setiap siklus yang telah dilaksanakan pembelajaran PBL telah mengalami penurunan yang lebih baik  lagi,  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  pengumpulan  tugas-tugasnya  khususnya  dibidang matematika.  Serta  Indikator  prilaku  prokrastinasi  akademik  yang  paling  dominan  dimiliki  oleh  subjek penelitian adalah indikator I yaitu  tertunda ketika menyelesaikan tugas yang diberikan. Penundaan yang dilakukan siswa terjadi karena subjek penelitian terkendala dari ketidakpahaman terhadap tugas yang dihadapi, terkendala kuota jaringan internet, serta kesibukan yang dihadapi subjek penelitian yang ada
dilingkungan rumahnya. Penjelesan tersebut sejalan dengan hasil penelitian dari Nurdiawan et al . (2019) menyatakan  bahwa  prokrastinasi  akademik  terjadi  karena  adanya  kegiatan  lain  yang  dilakukan  oleh siswa.    Hasil  penelitian  dari  Ikhsan  &  Ibrahim  (2021)  menyatakan  bahwa  prokrastinasi  akademik mempengaruhi hasil belajar siswa. Serta hasil penelitian Fauziah (2015) mengatakan bahwa ada 3 faktor yang  mempengaruhi  prilaku  prokrastinasi  akademik  yaitu  faktor  fisik,  faktor  psikis  serta  faktor  dari lingkungan.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  kenaikan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  serta  penurunan  prilaku  prokrastinasi  akademik  siswa  dengan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan google classroom . Indikator prilaku prokrastinasi akademik yang  paling  dominan  adalah  indokator  pertama  yaitu  tertunda  ketika  menyelesaikan  tugas  yang diberikan.  Penundaan  yang  dilakukan  siswa terjadi  karena  terkendala  dari  ketidakpahaman  terhadap tugas yang dihadapi, terkendala kuota jaringan internet, serta kesibukan yang dihadapi siswa yang ada dilingkungan rumahnya.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  serta  kesimpulan,  maka  peneliti  merekomendasikan kepada  guru  harus  mampu  menerapkan  suatu  model  pembalajaran  yang  bervariatif  dan  inovatif sehingga  terciptanya  suatu  pembelajaran  yang  berkompeten  yang  mampu  meningkatkan  kemapuan berpikir kritis sekaligus meminimalisir perilaku prokrastinasi akademik siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Saya selaku peneliti mengucapkan terima kasih kepada: 1. Ibu  Dr.Lukita  Ambarwati,  M.Pd.  selaku  dosen  pembimbing  pertama  dalam  menyusun  jurnal penelitian saya.
2. Bapak  Dr.  Lukman  El  Hakim,  M.Pd.  selaku  dosen  pembimbing  kedua  dalam  menyusun  jurnal penelitian saya.
3. Ibu Asmiliyah, S.Pd, Selaku Kepala Sekolah SMAS YP IPPI Jakarta yang memberikan izin untuk melakukan penelitian saya
4. Bapak  Cholid  Abdurahman,  S.Pd.  selaku  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  SMAS  YP  IPPI Jakarta yang memberikan jam pembelajaran dikelas X MIPA untuk melakukan penelitian saya.
5. Mohammad Yusup, S.Pd. Selaku observer dalam penelitian saya
6. Seluruh  siswa  siswa  kelas  X  MIPA  SMAS  YP  IPPI  Jakarta  yang  telah  membantu  saya  dalam penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  A.  A.,  &  Suhartini.  (2017).  Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  melalui  pembelajaran statistika berbasis pendidikan politik dilingkungan sekolah. Jurnal Gantang, 2 (1), 1-10.
Fauziah,  H.  H.  (2015).  Fakor-faktor  yang  mempengaruhi  prokrastinasi  akademik  pada  mahasiswa fakultas psikologi UIN Sunan Gunung Djati Bandung . Psympathic: Jurnal Ilmiah Psikologi, 2 (2), 123 – 132.
Geni,  P.  R.  L.,  &  Hidayah,  I.  (2017).  Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  pembelajaran problem based learning bernuansa etnomatematika ditinjau dari gaya kognitif. Unnes Journal of Mathematics Education Research, 6 (1), 11 – 17.
Herayanti, L., & Habibi. (2015). Model pembelajaran berbasis masalah berbantuan simulasi komputer untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis calon guru fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Dan
Teknologi, 1 (1), 61 – 66.
Ikhsan, S., & Ibrahim. (2021). Hasil belajar matematika siswa ditinjau dari kemampuan metakognisi dan prokrastinasi akademik. Jurnal Pendidikan Matematika, 04 (01), 55 – 71.
Junita, E. D., Sugiharto, D. Y. P., & Awalya. (2014). Upaya mengurangi prokrastinasi akademik melalui layanan penguasaan konten. Indonesian Journal of Guidance and Counseling, 3 (1), 17-23.
Lestari, K. E. (2014). Implementasi brain-based learning untuk meningkatkan kemampuan koneksi dan kemampuan berpikir kritis serta motivasi belajar siswa SMP. Jurnal Pendidikan Unsika, 2 (1),
36 – 46.
Munawaroh, M. L., Alhadi, S., & Saputra, W. N. E. (2017). Tingkat prokrastinasi akademik siswa sekolah menengah  pertama  Muhammadiyah  9  Yogyakarta. Jurnal  Kajian  Bimbingan  dan  Konseling, 2 (1), 26 – 31.
Nurdiawan, R., Maryam, M. S., Lutfia, L., Hermawan, W., & Hidayat, W. (2019). Analisis  kemampuan pemahaman matematis terhadap prokrastinasi akademik siswa dalam matematika. Journal On Education, 01 (03), 65 – 74.
Nurdyansyah, & Fahyuni, E. F. (2016). Inovasi model pembelajaran sesuai kurikulum 2013 . Jakarta: Nizamial Learning Center.
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa SMP. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 3 (2), 155 – 158.
Rachmawati, I., Feranie, S., Sinaga, P., & Saepuzaman, D. (2018). Penerapan pembelajaran berbasis proyek untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif ilmiah dan berpikir kritis ilmiah siswa sma pada materi kesetimbangan benda tegar. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika), 3 (2), 25 – 30.
Ramadhan,  R.  P.,  &  Winata,  H.  (2016).  Prokrastinasi  akademik  menurunkan  prestasi  belajar  siswa (Academic  procrastination  reduce  students  achievement). Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran, 1 (1), 154-159.
Rijali, A. (2018). Analisis Data Kualitatif. Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah, 17 (33), 81 – 95.
Umam,  K.  (2018).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  melalui  pembelajaran reciprocal teaching. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia), 3 (2), 57 – 61.
Zamzam,  K.  F.  (2016).  Pendekatan  problem  based  learning  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis mahasiswa. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan, 5 (2), 279 – 286.