Volume 6, Number 3, Tahun 2022, pp. 377-384 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.52482
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Bermuatan  Kearifan Lokal  Terintegrasi  TPACK  untuk  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar, Efektifkah?
Siti Maryam Pane 1* , Mukhlis Lubis 2 , Salman Alparis Sormin 3
1,2 Pendidikan Sejarah, Universitas Graha Nusantara, Indonesia
3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Musamus, Indonesia

## A B S T R A K
Penggunaan LKPD yang bersifat umum karena berisi ringkasan materi saja dan soal- soal yang disusun dengan pola dan bentuk yang kurang menarik  menyebabkan  rendahnya  motivasi  belajar  siswa.  Sehingga diperlukan  pengembangan  LKPD  dengan  menggintegrasikan  dengan budaya  serta  kearifan  lokal  yang  ada.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  efektifitas  LKPD  bermuatan  kearifan  lokal  yang terintegrasi Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) pada siswa kelas V SD di Kota Padangsidimpuan. Jenis penelitian ini menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design, Development,  Implementation,  and  Evaluation ).  Subjek  penelitian adalah  siswa  dengan  jumlah  57  dibagi  menjadi  dua  kelas  24  kelas kontrol  dan  33  kelas  eksperiment.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah tes hasil belajar. Analisis data yang digunakan Gain- skor.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LKPD  bermuatan  kearifan lokal yang terintegrasi TPACK efektif meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar yang berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, dimana nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas  ekperiment  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Sehingga  dapat direkomendasikan  penggunaan  LKPD  bermuatan  kearifan  lokal  yang terintegrasi  TPACK  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  pembelajaran siswa.

## A B S T R A C T
The use of LKPD which is general in nature because it only contains a summary of the material and the questions  are  arranged  in  unattractive  patterns  and  forms  causing  low  student  motivation.  So  it  is necessary to develop LKPD by  integrating with existing local culture and wisdom. This study aims to analyze  the  effectiveness  of  LKPD  containing  local  wisdom  which  is  integrated  with  Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) for fifth grade students of SD in Padangsidimpuan City. This type of research uses the ADDIE development model (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation). The research subjects were 57 students divided into two classes, 24 control classes and 33 experimental classes. The data collection method used is the learning achievement test. Data analysis  used  Gain-score.  The  results  showed  that  LKPD  containing  local  wisdom  integrated  with TPACK effectively increased student learning outcomes. This can be seen from the different average learning outcomes between the experimental class and the control class, where the average value of the  experimental  class  student  learning  outcomes  is  higher  than  the  control  class.  So  that  it  can  be recommended to use LKPD containing local wisdom that is integrated with TPACK as one of the learning resources for student learning.

## 1. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran merupakan penentu dari proses pendidikan di sekolah. Keberhasilan atau tercapainya tujuan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh proses pembelajaran yang dialami oleh peserta didik (Nurmahudina, S., Distrik, I. W., & Wahyudi, 2019; Pujiasih, 2020) . Faktor lain yang berperan penting dalam proses pembelajaran adalah guru, siswa, metode, model pembelajaran, pendekatan pembelajaran yang digunakan, suasana kelas, dan kesesuaian antara materi yang diajarkan dengan tujuan pembelajaran serta kompetensi yang diharapkan (Friskawati & Sobarna, 2019; Puspita & Dewi, 2021) Sehingga dalam

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 02, 2022 Revised August 04, 2022 Accepted October 14, 2022 Available online October 25, 2022

## Kata Kunci:
LKPD, Kearifan Lokal, TPACK
Keywords: LKPD, Local Wisdom, TPACK
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
proses  pembelajaran  guru  hendaknya  mampu  menggunakan  metode  serta  bahan  ajar  yang  tepat  agar mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  aktif  dan  kreatif.  Yang  tidak  kalah  penting adalah mampu menciptakan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Salah satu caranya adalah dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  mampu  meningkatkan  minat  belajar  serta  kemmapuan  siswa  dalam memecahkan masalah. Salah satunya dengan menggunakan bahan ajar berupa lembar kerja peserta didik (LKPD). LKPD merupakan salah satu bahan ajar yang didalamnya terdapat seluruh kegiatan mendasar yang dilakukan  oleh  peserta  didik  yang  bertujuan  untuk  memaksimalkan  pemahaman  dan  pembentukan kemampuan  dasar sesuai  dengan indikator  pencapaian  kompetensinya (Aratake, S., Trianto, A., Hanif, N., De Voogd, N. J., & Tanaka, 2017; Pradiptha & Wiarta, 2021) LKPD yang dikembangkan atau dirancang sendiri oleh  guru  dimana  pengembangan  atau  perancangan  LKPD  tersebut  dapat  dibuat  berdasarkan  kondisi sekolah  dan  lingkungan (Oktricia,  H.,  Yani,  A.  P.,  &  Ansori,  2016) .  LKPD  yang  dirancang  atau  yang dikembangkan  tidak  hanya  menilai  kemampuan  kognitif  saja  tetapi  diharapkan  juga  mampu mengkolaborasikan aktivitas fisik peserta didik dalam memahami konsep materi eksperimen maupun non- eksperimen (Ramadhayanti,  Anggraeni,  &  Supriatno,  2020;  Syafi’ah,  R.,  &  Laili,  2015) .  Guru  diharapkan mampu mengembangkan atau merancang LKPD sesuai dengan prosedur pembuatan LKPD, dimana ada 3 persyaratan dalam pengembangan LKPD yaitu syarat didaktik, syarat konstruksi dan syarat teknis. Sehingga diharapkan pembelajaran menjadi lebih bermakna dengan LKPD yang dirancang sendiri oleh guru sebagai alat  bantunya  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  dan  lingkungan  peserta  didik (Oktricia  et  al.,  2016b) . Penggunaan  LKPD  akan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  banyak  berlatih  dan  menemukan konsep mengenai suatu materi hingga menemukan ide-ide kreatif yang langkah-langkah pembelajarannya bisa dikerjakan secara sistematis ( Aditama, dkk., 2019;Puspita dan Dewi, 2021 )
Namun pada kenyataanya LKPD yang banyak digunakan di sekolah bersifat umum karena berisi ringkasan  materi  saja  dan  soal- soal  yang  disusun  dengan  pola  dan  bentuk  yang  kurang  menarik. Berdasarkan observasi yang dilakukan ditemukan bahwa masih rendahnya di beberapa Sekolah Dasar yang ada  di  Kota  Padangsidimpuan,  belum  mampu  menerapkan  paradigma  pembelajaran  abad  21,  dimana pelaksanaan  pembelajaran  belum  mengintegrasikan  teknologi  pada  pembelajaran.  Berdasarkan  studi pendahuluan yang dilakukan di SD Negeri 200101 Silandit, SD Negeri 200301 Pudun, peneliti menemukan bahwa belum ada LKPD yang dikembangkan oleh guru, sehingga motivasi belajar siswa rendah. Di sisi lain penggunaan teknologi digital dalam kehidupan sehari-hari peserta didik merupakan bagian dari kehidupan saat ini. Akan tetapi di sekolah khususnya di SD Negeri 200101 Silandit, SD Negeri 200301 Pudun tidak mengintegrasikan pembelajaran dengan perkembangan digital saat ini. Permasalahan berikutnya adalah nilai-nilai kearifan lokal sebagai bagian dari upaya menanamkan karakter kepada peserta didik juga tidak ditemukan di sekolah ini. Padahal perkembangan teknologi harus diimbangi dengan karakter luhur agar peserta didik dapat memanfaatkan teknologi dengan bertanggung jawab. Sehingga lembar kerja siswa yang bermuatan kearifan lokal terintegrasi TPACK ( Technological Pedagogical Content Knowledge ) merupakan hal yang sangat penting sekali untuk disegerakan.
LKPD  merupakan  salah  satu  alat  untuk  membantu  dan  memudahkan  kegiatan  pembelajaran sehingga terbentuk interaksi yang efektif antara pendidik dan peserta didik. Interaksi ini diharapkan dapat meningkatkan aktivitas peserta didik dalam meningkatkan hasil belajarnya.  Manfaat LKPD yaitu 1) peserta didik menjadi aktif dalam kegiatan pembelajaran, 2) Peserta didik terbantu dalam mengembangkan konsep, 3) Peserta didik berlatih mengembangkan keterampilan prosesnya, 4) Menjadi pedomanguru dan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, 5) Peserta didik terbantu dalam menerima materi dan informasi secara sistematis tentang konsep yang dipelajari (Suyitno, 2014) . Lembar kerja siswa atau lembar kerja peserta didik (LKPD) sangatlah  membantu peserta didik memahami materi. Penyusunan  LKPD dapat dirancang sesuaikan dengan kondisi kegiatan yang akan  dilakukan. Melalui  pengerjaan LKPD tersebut,  guru dapat mengamati peserta didik yang telah memahami materi yang telah diberikan dan yang belum memahami materi yang diberikan (Widoyoko, 2009) .
Selain  itu  derasnya  arus  globalisasi  pada  saat  ini  dapat  mempengaruhi  tatanan  budaya  daerah. Dampak kekuatan globalisasi mampu menggalahkan budaya lokal. Sehingga perlunya penanaman yang kuat mengenai budaya sebagai bentuk pelestarian untuk mencegah terjadinya kepunahan budaya. Penanaman tersebut dilakukan melalui penerapan budaya dalam kehidupan sehari-hari (Marlia, Fauziana Ridwan, & Priatna, 2018; Setyaningrum, 2015) . Penanaman budaya harus dikenalkan kepada anak sejak dini sebagai bentuk pelestarian kepada generasi penerus agar  tidak tergerus arus  globalisasi.  Salah  satunya dengan pengembangan LKPD  bermuatan kearifan lokal di  sekolah  dasar karena unsur inovatif yang  ditonjolkan pada LKPD adalah muatan masalah kearifan lokal dan didukung oleh media gambar yang menarik sehingga siswa  menjadi  lebih  termotivasi  memecahkan  masalah.  Bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  merupakan bahan ajar yang dikembangkan dengan memanfaatkan kekayaan budaya lokal dengan tujuan dapat menjadi sumber  belajar  yang  layak  guna  memberikan  pengalaman  belajar  pada  setiap  peserta  didik.  Amanat
kurikulum  2013  mengharuskan  pembelajaran  di  sekolah  bisa  memberikan  pengalaman  belajar (Sani, 2015) .  Pengembangan  LKPD  dengan  konsep  TPACK  mampu  meningkatkan  kompetensi  profesionalisme guru  dan  meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas  belajar  siswa (Fauziah,  2022) . Technological  Pedagogical Content Knowledge (TPACK) merupakan sebuah kerangka kerja ( framework ) model pembelajaran baru yang menggabungkan tiga aspek di dalamnya yaitu pedagogi (ilmu mendidik), teknologi (teknik pendidikan) dan konten (isi/kajian/materi pengetahuan dalam pendidikan). TPACK muncul sejalan dengan perkembangan teknologi dalam bidang pendidikan dan pembelajaran (Surahman et al.,2020) .
Beberapa penelitian sebelumnnya menunjukkan bahwa penggunaan E-LKPD yang dikembangkan, sangat  bermanfaat  bagi  guru  dan  siswa  selama  masa  pandemi,  dimana  proses  belajar  daring  tetap terlaksana  dengan  baik (Purnawati  et  al.,2019) .  Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  LKPD  mampu mempermudah siswa mengkonstruksi pengetahuan, memiliki retensi, dan meningkatkan hasil belajar siswa (Nurfathurrahmah et al.,2021) . Selain itu, dari hasil penelitian lainnya diperoleh bahwa E-LKPD menjadi bahan ajar yang penting digunakan dalam kegiatan pembelajaran abad-21 karena dapat menuntun kegiatan belajar seperti praktikum, memcahkan masalah serta dapat terus dikembangkan dengan pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi yang terus berkembang dari waktu ke waktu (Suryaningsih & Nurlita, 2021) . Penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  belajar  melalui  bahan  ajar  dengan  konten  budaya memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  sehingga  peserta  didik  merasa  memiliki  nilai-nilai  budaya tersebut (Baka, 2019) . Upaya memperkuat ketahanan budaya di Indonesia, guru memerlukan bahan ajar kontekstual  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  pada  peserta  didik (Charlina  &  Septyanti,  2019) . Penggunaan LKPD bermuatan kearifan lokal merupakan penggunaan media belajar yang kontekstual yang bertujuan  menciptakan  sumber  belajar  yang  layak  untuk  dipergunakan  peserta  didik  dalam  upaya meningkatkan ketahanan budaya lokal daerah melalui peningkatan pemahaman konsep kearifan lokal siswa dan pengalaman belajar siswa dari proses belajar di sekolah. Namun, produk yang digunakan berupa LKPD bermuatan kearifan lokal perlu dibuktikan efektifitasnya. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  bagaimanakah  efektifitas  produk  LKPD  guna  meningkatkan  dampak  pembelajaran  berupa ketahanan  budaya  lokal  daerah  melalui  peningkatan  pemahaman  konsep  keberagaman  budaya  peserta didik.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan research and development untuk mengembangkan LKPD bermuatan  kearifan  lokal  yang  terintegrasi  TPACK  untuk  siswa  kelas  V  di  Sekolah  Dasar  di Padangsidimpuan,  Sumatera  Utara.  Model  ADDIE  merupakan  model  yang  dianggap  cocok  untuk mengembangkan LKPD bermuatan kearifan lokal yang terintegrasi TPACK karena tahapan dari penerapan hingga evaluasi bersifat kompleks. Pengembangan model ini menekankan pada lima elemen mendasar dari proses desain sistem instruksional (ISD): analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi, dan revisi  berkelanjutan.  Prosedur  pengembangan  penelitian  ini  mengikuti  prosedur  pengembangan berdasarkan  model  ADDIE.  Pada  tahapan  pengembangan  diperoleh  hasil  yang  sudah  valid  dan  praktis sehingga  selanjutnya  dilakukan  tahapan  uji  efektifitas  pada  penelitian  ini.    Pengujian  LKPD  bermuatan kearifan lokal yang terintegrasi TPACK yang dilakukan dalam pengujian kelompok terbatas dan besar. Tahap pengujian kelompok tertutup dilakukan pada sampel siswa yang dipilih secara acak, dan siswa tersebut diajarkan dengan LKPD bermuatan kearifan lokal yang terintegrasi TPACK berdasarkan skor kepribadian mereka sesuai dengan materi yang dirancang dan diuji pada tahap akhir. Tujuan dari pendekatan ini adalah untuk mengkonfirmasi kepraktisan dan efektivitas LKPD bermuatan kearifan lokal yang terintegrasi TPACK yang dibuat dengan tes kelompok terbatas dan kelompok besar. Sebuah tes kelompok tertutup diberikan kepada siswa kelas 5 yang dipilih secara acak dari SD Negeri 200101 Padangsidimpuan. Jumlah subjek uji dibatasi 10 sampai 15 orang. Melalui eksperimen terbatas, data pelaksanaan pembelajaran dengan LKPD bermuatan  kearifan  lokal  yang  terintegrasi  TPACK  dikumpulkan  lebih  awal  untuk  direvisi  sebelum dilakukan uji kepada kelompok besar. Pada tahap uji coba, dilakukan uji pada 30 orang siswa. Kelas untuk eksperimen kelompok besar diambil secara acak dari banyak sekolah di Kota Padangsidimpuan. Percobaan skala besar dilakukan dengan siswa kelas 5 dari sebuah sekolah dasar negeri di Kota Padangsidimpuan.
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui tes hasil belajar. Tes adalah tahapan yang digunakan sebagai bagian dari kegiatan pengukuran dan evaluasi. Tes juga didefinisikan sebagai pemberian sejumlah  pertanyaan  yang  harus  dijawab  untuk  mengukur  kemampuan  orang  yang  diuji  untuk mengungkapkan  aspek-aspek  tertentu.  Sebelum  melakukan  tes,  terdapat  sejumlah  hal  yang  dilakukan: Validasi  Tes,  Tes  yang  diberikan  kepada  siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  yang dibuat/dikembangkan  bersama  antara  peneliti  dengan  guru  kelas  V  SD  di  kota  Padangsidimpuan  yang berjumlah empat orang guru. Materi tes didasarkan pada muatan-muatan lokal. Jumlah soal yang berhasil dibuat adalah 50 soal. Namun, 30 soal yang dapat dinyatakan valid setelah uji validasi dijalankan. Setelah
itu dilaksanakan validasi dari para ahli. Hasil yang dicapai nilai rata-rata yang diperoleh adalah sebesar 41,33 (sangat efektif). Menghitung tingkat kesulitas soal, menghitung kesulitan soal menggunakan tingkat kesulitan soal sebagai salah satu persyaratannya untuk menunjukkan apakah soal mudah, sedang, atau sulit. Pertanyaan  yang  baik  adalah  pertanyaan  yang  tidak  terlalu  mudah  atau  terlalu  sulit.  Agar  tes  dapat digunakan secara luas, perlu untuk menilai tingkat kesulitan setiap pertanyaan. Perhitungan kesukaran soal menghasilkan 2 soal (kategori mudah) dari 30 soal yang digunakan baik pada pretest maupun posttest. 26 soal (kategori sedang), dan 2 soal (kategori sulit).  Menghitung daya pembeda soal, pertanyaan, menentukan perbedaan pertanyaan atau soal dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Data diurutkan dari nilai tertinggi ke nilai terendah. (2) Kemudian, 27 kelompok dengan skor tinggi dan 27 kelompok dengan skor rendah direkrut. Hasil kriteria pertanyaan diskriminatif adalah hasil dari 30 soal yang digunakan, 11 soal (kategori sangat baik) dan 14 soal (kategori baik). dan 5 pertanyaan (kategori cukup). Reliabilitas tes adalah  ukuran  keefektifan  suatu  tes  bila  diujikan  pada  mata  pelajaran  yang  sama.  Ini  bisa  berupa pengukuran  terhadap  instrumen  yang  sama  yang  menghasilkan  hasil  yang  sama  (pengujian  dengan pengujian  berulang)  atau  bisa  menjadi  ukuran  yang  lebih  subjektif  apakah  dua  penilai  memberikan penilaian yang sama (keandalan antar penilai). Sebuah tes dapat diandalkan jika telah dijalankan beberapa kali dengan hasil yang relatif sama. Nilai 0,74 (reliable/reliable) diperoleh berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas  tes yang  digunakan dalam  penelitian ini (lihat Interpretasi Reliabilitas). Teknik Analisis data dalam penelitian ini adalah analasis deskriptif, kualitatif, dan kuantitatif data yang diperoleh dari berbagai alat, dan menganalisis LKPD bermuatan kearifan lokal terintegrasi TPACK melalui skor karakter.
Teknik Analisis data dilakukan melalui analisis deskriptif. Data kualitatif dan kuantitatif berisikan tentang analisis pentingnya pembelajaran dengan LKPD bermuatan kearifan lokal yang terintegrasi TPACK bagi siswa dan guru yang terdiri dari tujuan, materi, strategi dan evaluasi yang diperoleh melalui angket, dianalisa  menggunakan  teknik  presentase  dan  wawancara  dianalisis  dengan  kualitatif  dan  kuantitatif deskriptif.  Analisis  keefektivan  dari  bahan  ajar  buku  siswa  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa.  Sebelum dilakukan  analisis  terhadap  hasil  belajar  siswa  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  variansi.  Perhitungan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  program  SPSS  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  uji  One  Sample  Kolmogrop-Smirnov.  Kriteria  pengujian  dapat  dilakukan  dengan membandingkan probabilitas (sig) dengan nilai alpha (  ). Jika probabilitas (sig) lebih dari nilai alpha (  ), maka  data  berdistribusi  normal.  Hipotesis  pengujian  uji  normalitas  dengan  menggunakan  One  Sample Kolmogrop-Smirnov adalah sebagai berikut : H0 : angka signifikan < 0,05, maka data tidak berdistribusi normal. Sementara itu jika H1 : angka signifikan > 0,05, maka data berdistribusi normal. Uji homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah sebuah grup (data kategori) mempunyai varian yang sama diantara anggota grup tersebut. Uji homogenitas dengan menggunakan program SPSS, dapat dilakukan dengan uji statistik non parametrik, yaitu Two Related Samples.Untuk menentukan tingkat homogenitas data dapat dilakukan dengan membandingkan angka signifikan (sig) dengan nilai alpha (  ).  Jika angka signifikan (sig) lebih dari nilai alpha (  ),  maka kedua varians populasi adalah homogen. Sebaliknya jika angka signifikan (sig) kurang dari nilai alpha (  ), maka kedua varians populasi adalah tidak homogen. Hipotesis pengujian uji homogenitas adalah jika H0 diterima jika kedua varians populasi tidak homogen, serta H1 diterima jika kedua  varians  populasi  homogen.  Analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengetahui  efektivitas  LKPD bermuatan kearifan lokal yang terintegrasi TPACK adalah N-gain.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian terhadap siswa kelas V di Sekolah Dasar di Padangsidimpuan, Sumatera Utara dengan menggunakan model ADDIE  menunjukkan dari uji normalitas diperoleh hasil distribusi data hasil belajar siswa postest kelas eksperimen dengan nilai angka sig sebesar 0,543 dan hasil postest dari kelas kontrol dengan  angka  sig  sebesar  0,114,  yang  berarti  bahwa  angka  sig  lebih  dari  nilai  alpha  (0.05).  Dari  hasil distribusi postest kelas kontrol dan eksperimen tersebut dapat dikatakan bahwa telah berdistribusi normal. Sementara itu, dari uji homogenitas diperoleh hasil nilai postest kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu sebesar nilai sig 0,70. Berdasarkan nilai tersebut dapat dikatakan bahwa nilai probabilitas ( sig ) lebih dari nilai alpha (0.05). Hal ini berarti bahwa varians populasi data postest kelas eksperimen homogen dengan varians populasi data postest kelas kontrol.
Hasil  belajar  siswa  kemudian  dinilai  sebelum  dan  sesudah  proses  pembelajaran.  Penilaian  ini bertujuan untuk mengetahui tentang  perubahan peningkatan hasil belajar siswa baik pada kelas kontrol (bahan  ajar  buku  teks)  maupun  di  kelas  eksperimen  (LKPD  bermuatan  kearifan  lokal  yang  terintegrasi TPACK).
Hasil belajar dibuat dengan mengklasifikasikan rata-rata hasil belajar pretest , posttest , dan N-gain, yang diperoleh dilapangan dari 24 siswa kelas eksperimen dan 33 siswa kelas kontrol. Pretest adalah hasil
belajar  siswa  sebelum  dilaksanakan  perlakuan  ( threatment )  terdiri  dari  hasil  belajar  pretest  kelas eksperimen dan hasil belajar pretest kelas kontrol. Sedangkan hasil belajar posttest adalah hasil belajar siswa setelah dilaksanakan perlakuan ( threatment ), terdiri dari hasil belajar posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Selisih  antara  hasil  belajar  pretest  dan  posttest  berupa  peningkatan  (bernilai  positif)  atau penurunan  (bernilai  negative)  disebut  dengan  gain  dan  persentase  peningkatan  atau  penurunan  hasil belajar siswa disebut dengan N-gain. Adapun hasilnya tertera pada Tabel 1 .
Tabel 1. Skor Rata-Rata Pretest, Postest, Gain, dan N-Gain Hasil Belajar Siswa
Kelas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest 6,30 6,26 Postest 12,35 12,23 Gain 9,67 5,79 N-Gain 0.80 0.43 . Berdasarkan Tabel 1 menunjukan bahwa hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol terjadi peningkatan yang sama. Tabel 1 juga menunjukan bahwa pengingkatan lebih tinggi terjadi pada kelas eksperimen  dibanding  dengan  kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai  prestest  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen sebesar 6.30, setelah dilakukan threatmen, rata-rata nilai posttest siswa naik menjadi 12,35. Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  (gain)  rata-rata  sebesar  0.80  atau  sebesar  (N-gain)  80%. Sementara itu, pada kelas kontrol rata-rata nilai pretest adalah sebesar 6,26, kemudian setelah dilakukan threatment,  rata-rata  nilai  postest  menjadi  12,23.  Hal  ini  juga  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa (gain) sebesar 5,79 dengan (N-gain) sebesar 43%.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dapat dipahami bahwa LKPD bermuatan kearifan lokal terintegrasi TPACK  efektif  meningkatkan  keberhasilan  proses  pembelajaran  peserta  didik.  Salah  satu  faktor  yang membuat  bahan  ajar  menjadi  efektif  adalah  metode  pengembangan  bahan  ajar  tersebut.  Selain  itu, dipahami  bahwa  penggunaan  LKPD  bermuatan  kearifan  lokal  yang  terintegrasi  TPACK  memiliki  tingkat efektifitas  yang  lebih  besar  pada  kelas  eksperimen  dibanding  dengan  kelas  kontrol  yang  cenderung menggunakan buku teks. Aspek efektivitas, dapat dilihat juga pada proses pembelajaran peserta didik yang memperlihatkan peningkatan motivasi dan dorongan untuk belajar dan menggunakan bahan ajar tersebut. Antusias belajar dari peserta didik juga diperlihatkan dengan proses bertanya secara aktif kepada guru atau untuk meminta bimbingan dari guru serta proses berinteraksi sesama siswa dengan menggunakan LKPD tersebut.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  memiliki  peran  besar  untuk memberikan  pemahaman  materi  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik (Nilasari,  2016) .  Sumber  belajar sangat mendukung terlaksananya proses pembelajaran yang efektif (Nurmahudina, 2019) . Oleh karena itu, guru  harus  dapat  mengembangkan  dan  berinovasi  terhadap  sumber  belajar  yang  digunakan  untuk menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  mampu  memberikan  pemahaman  konsep  kepada peserta didik.
Penggunaan LKPD bermuatan kearifan lokal terintegrasi TPACK juga menambah ketertarikan para siswa  karena  di  lengkapi  dengan  gambar-gambar  yang  berhubungan  dengan  kearifan  lokal  di  Kota Padangsidimpuan yang menarik dan estetik. Dalam konteks tersebut, bahan ajar yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dari peserta didik, sesuai dengan kurikulum serta sesuai dengan karakteritik peserta didik (Hayati et al., 2014) . Dengan memperhatikan hal-hal ini bahan ajar yang akan dikembangkan efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.  Adanya bahan ajar akan membuat peserta didik lebih aktif karena bahan ajar yang dikembangkan terdiri atas kombinasi antara gambar dan materi. Kombinasi ini akan membuat siswa lebih tertarik dalam proses pembelajaran yang tentunya akan berdampak terhadap minat peserta didik dalam proses pembelajaran karena sesuai dengan kontekstual peserta didik.
Disamping  itu  dari  hasil  penelitian  dapat  dikatakan  bahwa  LKPD  bermuatan  kearifan  lokal terintegrasi  TPACK  memiliki  grafis  dan  desain  yang  bagus.  Hal  itu  didukung  dengan  respon  dari  siswa terhadap media tersebut. Selanjutnya  menurut  hasil  riset  yang dilakukan bahwa media yang memiliki validitas sangat baik dan layak digunakan menjadi sumber belajar (Cahyaningrum et al.,2017) . Penelitian lainnya membuktikan bahwa  pembelajaran kontekstual efektif meningkatkan pemahaman konsep pada peserta  didik.  Pembelajaran  kontekstual  merupakan  bentuk  pelaksanaan  pembelajaran  yang mengelaborasi materi ajar  dengan kondisi  di lingkungan sekitar (Islamiah,  2019) . Melalui  pembelajaran yang kontekstual peserta didik akan mendapatkan pemahaman konsep lebih kuat jika dibandingkan dengan proses  pembelajaran  yang  hanya  berdasarkan  pengertian  atau  contoh-contoh  umum (Firdaus,  2018) . Pembelajaran kontekstual mendorong peserta didik untuk mampu menyelesaikan masalah, meningkatkan motivasi belajar, dan merangkum untuk mencerminkan materi pelajaran yang dipelajari (Hidayati, 2013) .
LKPD bermuatan kearifan lokal yang terintegrasi TPACK juga menjadi salah satu solusi atas  bahan ajar  selama  ini  yang  belum  memaksimalkan  nilai  kearifan  lokal  dalam  bahan  ajar (Fairuz,  Fajriah,  & Danaryanti, 2020; Wahjoeni, 2015) . Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian lainnya yang membuktikan bahwa penggunaan nilai lokal dalam proses belajar terbukti efektif peningkatan hasil belajar (Fauziah et al., 2022;  Nabila,  Adha,  &  Febriandi,  2021) .  Begitupun  hasil  penelitian  lainnya  yang  membuktikan  bahwa dengan  memasukan  nilai  budaya  lokal  ke  dalam  proses  pembelajaran,  memiliki  pengaruh  signifikan terhadap  peningkatan  sikap  toleransi  antar  peserta  didik.  Hasil  penelitian  tersebut  mendukung dilakukannya  pengembangan  LKPD  bermuatan  kearifan  lokal  guna  mempertahankan  kebudayaan  lokal melalui peningkatan pemahaman konsep keberagaman pada peserta didik sebagai generasi muda (Dewi, 2014) . Bahkan sekaligus terbukti dapat meningkatkan toleransi antar peserta didik. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang membuktikan bahwa belajar melalui bahan ajar dengan konten kearifan lokal memberikan pengalaman belajar yang lebih sehingga peserta didik merasa memiliki nilai-nilai budaya tersebut (Oktricia, 2016) . Upaya memperkuat ketahanan budaya di Indonesia, guru memerlukan bahan ajar kontekstual untuk memberikan pengalaman belajar pada peserta didik (Nasution, 2016) . Pengembangan LKPD  bermuatan  kearifan  lokal  yang  terintegrasi  TPACK  merupakan  pengembangan  bahan  ajar  yang kontekstual  yang  bertujuan  menciptakan  sumber  belajar  yang  layak  untuk  dipergunakan  peserta  didik dalam  upaya  meningkatkan  ketahanan  budaya  lokal  daerah  melalui  peningkatan  pemahaman  konsep keberagaman budaya siswa dan pengalaman belajar siswa dari proses belajar di sekolah.
LKPD  ini  juga  memiliki  nilai  pembelajaran  kontekstual  yang  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan aktif motorik dari para siswa (Widoyoko, 2009; Wiranata & Sujana, 2021) . Hal ini dapat dilihat dari proses diskusi aktif yang dilakukan bersama dengan guru dan para siswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan  penelitian  sebelumnya  yang  membuktikan  bahwa  dibutuhkannya  pengintegrasian  pembelajaran dengan nilai-nilai lokal daerah sekitar (Nuraini, 2019; Wero, Laksana, & Lawe, 2021) . Bahkan berdasarkan hasil penelitian lainnya membuktikan bahwa penggunaan media yang kontekstual berdasarkan keadaan di lingkungan sekitar lebih efektif terhadap kemampuan motorik siswa (Pingge et al., 2016) . Tujuannya adalah memberikan contoh  nyata  nilai-nilai lokal kepada peserta didik (Arikunto et al.,2019) . Sehingga dengan begitu  para  siswa  dapat  lebih  mengerti  dan  memahami  serta  dengan  mudah  memahami  proses pembelajaran.  Proses  implementasi  bahan  ajar  ini  juga  dalam  pembelajaran  siswa  kelas  V  SD  Kota Padangsidimpuan telah berjalan dengan baik dan tidak menemui kendala yang berarti. Para siswa, guru dan Kepala Sekolah juga memberikan respon yang baik.
Pada konteks memanfaatkan teknologi, pemanfaatan  teknologi telah digunakan dengan baik dan efektif dalam pembuatan LKPD. Hasil ini sesuai dengan penelitian sebelumnya bahwa guru dalam upaya pembelajaran perlu untuk memperkenalkan teknologi di kelas (Hashim, 2018; Humaida & Suyadi, 2021) . Pengembangan LKPD menggunakan metode TPACK telah mengadopsi teknologi yang dapat meningkatkan motivasi  belajar  dari  siswa (Boisandi  &  Anita,  2017) .  Pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  juga tercantum dalam lampiran Permendikanas Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses. Artinya, meski tidak ditemukan tuntuan dalam mengguanakan teknologi dalam pembelajaran, sudah menjadi kewajiban guru  untuk  memanfaatkannya.  Berkaitan  dengan  upaya  penanaman  nilai  demokratis,  ditemukan  bahwa LKPD  yang  digunakan  belum  memuat  model  pembelajaran  afektif  yang  dapat  menanamkan  nilai demokratis.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  lainnya  bahwa  diperlukan  tindakan  dari  guru  untuk merancang dan menyusun pembelajaran yang memuat model pembelajaran yang dapat menanamkan nilai demokratis dalam upaya mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran (Magdalena, Sundari, Nurkamilah, Nasrullah, & Amalia, 2020; Taneo, 2017) .
Pembuatan  susunan  media  LKPD  bermuatan  kearifan  lokal  teritegrasi  TPACK  juga  telah memperhatikan  prinsip umum  teori  pembelajaran Behaviorisme,  teori belajar  Kontruktivisme  dan  teori kognitivisme. Prinsip utama teori Behaviorisme yaitu meletakkan karakteristik peserta didikdanlingkungan belajar  sebagai  dasar  utama  guru  dalam  menentukan  rancangan  dan  pola  pembelajan (Riyanto,  2009) . Berdasarkan pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa penggunaan LKPD LKPD bermuatan kearifan lokal teritegrasi  TPACK  layak  utuk  digunakan  serta  membawa  damapk  yang  positif  dalam  proses pembelajarannya.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  diharapkan  kedepannya  guru  mampu  meningkatkan penggunaan baik itu bahan ajar, media, metode, serta model pembelajaran yang tepat dan sesuai  dengan karakteristik siswa agar tercipta suasana belajar yang aktif, menyenangkan dan bermakna.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan diatas  dapat  disimpulkan bahwa LKPD bermuatan kearifan lokal  yang  terintegrasi  TPACK efektif  dalam  meningkatkan  hasil  pembelajaran  peserta  didik.  Sehingga penggunaan LKPD bermuatan kearifan lokal yang terintegrasi TPACK dapat digunakan sebagai salah satu bahan ajar dalam pembelajaran siswa kelas V SD di Kota Padangsidimpuan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aratake, S., Trianto, A., Hanif, N., De Voogd, N. J., & Tanaka, J. (2017). A new polyunsaturated brominated fatty acid from a Haliclona sponge. Marine Drugs , 7 (4), 523. https://doi.org/10.3390/md7040523. Arikunto, S., Sarifudin, A.J., & C. (2009). (2019). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara .
Baka, T. ., Laksana, D. N. ., & Dhiu, K. . (2018). Konten dan Konteks Budaya Lokal Ngada sebagai Bahan Ajar Tematik di Sekolah Dasar. Journal of Education Technology , 2 (2), 46 – 55. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16181.
Boisandi,  & Anita. (2017). Pengembangan  modul eksperimen fisika material sollar  cell berbasis  TPACK.
Jurnal Edukasi , 15 (1). https://doi.org/10.31571/edukasi.v15i1.402.
Cahyaningrum, R. D., Nurjayadi, M., Rahman, A. (2017). (2017). Pengembangan E-Module Kimia Berbasis Pogil (Process Oriented Guided Inquiry Learning) Pada Materi Reaksi Reduksi-Oksidasi Sebagai Sumber Belajar Siswa. RPKJ: Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 7 (1), 59 – 65. https://doi.org/10.21009/JRPK.071.07.
Charlina, & Septyanti, E. (2019). Development of Work Sheets for Student (LKPD) in WritingExplanation Text. ELS  Journal  on  Interdisciplinary  Studies  on  Humanities, 2 (4),  515 – 528. https://doi.org/10.34050/els-jish.v2i4.8050.
Dewi. (2014). Model tematik bernuansa kearifan lokal berbantuan media animasi berpengaruh terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III  SD  Negeri  gugus  kapten  japa. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3065.
Fairuz,  F.  R.,  Fajriah,  N.,  &  Danaryanti,  A.  (2020).  Pengembangan  Lkpd  Materi  Pola  Bilangan  Berbasis Etnomatematika Sasirangan Di Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 29 – 38. https://doi.org/10.20527/edumat.v8i1.8343.
Fauziah,  H.,  Budiana,  D.,  &  Firmansyah,  H.  (2022).  Teachers’  Perceptions  of  Using  Pedagogic  Content Knowledge Technology in the Teaching of Physical Education. Budapest International Research and Critics
Institute (BIRCI-Journal): Humanities and Social Sciences, 5 (3). https://doi.org/10.33258/birci.v5i3.6584.
Firdaus,  M.,  &  Wilujeng,  I.  (2018).  Pengembangan  LKPD  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (1), 26 – 40. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i1.5574.
Friskawati, G. F., & Sobarna, A. (2019). Faktor Internal Pencapaian Hasil Belajar Pendidikan Jasmani pada Siswa SMK. Jurnal Penelitian Pendidikan , 18 (3). https://doi.org/10.17509/jpp.v18i3.15004. Hashim, H. (2018). Application of Technology in the Digital Era Education. International Journal of Research in Counseling and Education , 1 (2), 1. https://doi.org/10.24036/002za0002.
Hayati,  D.  K.,  Sutrisno,  &  Lukman,  A.  (2014).  Pengembangan  kerangka  kerja  TPACK  pada  materi  koloid untuk meningkatkan aktivitas pembelajaran dalam mencapai HOTS S iswa. Edu-Sains , 3 (1), 53-61. https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v3i1.1766.
Hidayati,  N.  (2013).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  IPS  dalam  Pembelajaran. JURNAL  SOCIUS, 2 (2). https://doi.org/10.20527/jurnalsocius.v2i2.2206.
Humaida, R. T., & Suyadi, S. (2021). Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini melalui Penggunaan Media Game Edukasi  Digital  Berbasis  ICT. Aulad:  Journal  on  Early  Childhood , 4 (2),  78 – 87. https://doi.org/10.31004/aulad.v4i2.98.
Islamiah,  I.  D.  (2019).  Pengaruh  minat  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika  di  SMKN  1 Cihampelas. Journal on Education, 1 (2). https://doi.org/10.31004/joe.v1i2.91. Magdalena, I., Sundari, T., Nurkamilah, S., Nasrullah, N., & Amalia, D. A. (2020). Analisis Bahan Ajar. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial. , 2 (2), 311 – 326. https://doi.org/10.36088/nusantara.v2i2.828.
Marlia, S., Fauziana Ridwan, A., & Priatna, A. (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Role Playing Untuk Meningkatkan  Sikap  Toleransi  Keragaman  Suku  Bangsa  Dan  Budaya  Kelas  V. Didaktik :  J urnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 4 (2). https://doi.org/10.36989/didaktik.v4i2.72.
Nabila,  S.,  Adha,  I.,  &  Febriandi,  R.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop  Up  Book  Berbasis Kearifan Lokal pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3928 – 3939. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1475.
Nasution,  A.  R.  (2016).  Urgensi  Pendidikan  Kewarganegaraan  sebagai  Pendidikan  Karakter  Bangsa Indonesia melalui  Demokrasi, HAM dan Masyarakat Madani. Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial ,
8 (2). https://doi.org/10.24114/jupiis.v8i2.5167. Nilasari, E., Djatmika, E. T., & Santoso, A. (2016). Pengaruh penggunaan modul pembelajaran kontekstual terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan, 1 (7). https://doi.org/10.17977/jp.v1i7.6583. Nuraini, L. (2019). Integrasi Nilai Kearifan Lokal Dalam Pembelajaran Matematika Sd/Mi Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 1 (2). https://doi.org/10.21043/jpm.v1i2.4873.
Nurfathurrahmah,  Suryani,  E.,  Nehru,  N.,  &  Olahairullah,  O.  (2021).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Biologi Model Problem Based Learning Berbantuan LKPD Pokok Bahasan Tulang dan Otot. Oryza: Jurnal Pendidikan Biologi, 10 (1). https://doi.org/10.33627/oz.v10i1.529.
Nurmahudina, S., Distrik, I. W., & Wahyudi, I. (2019). Pengaruh Penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Exclusive pada Pembelajaran Alat Optik Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif.
Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan, 15 (2). Retrieved from https://ejournal.iainkerinci.ac.id/index.php/tarbawi/article/view/347. Oktricia,  H.,  Yani,  A.  P.,  &  Ansori,  I.  (2016).  Pengaruh  penerapan  LKPD  indentifikasi  jenis-jenis  bambu terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  SMP  Bengkulu  Utara. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Biologi, 3 (2). https://doi.org/10.33369/diklabio.3.2.166-173. Pingge, H. D., & Wangid, M. N. (2016). (2016). Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar di Kecamatan KotaTambolaka. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar. , 2 (1). https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.6458.
Pradiptha, I. P. A., & Wiarta, I. W. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Problem Solving Materi Bangun Datar Muatan Matematika Pada Siswa Kelas IV SD. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1), 27 – 35. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i2.
Pujiasih,  E.  (2020).  Membangun  Generasi  Emas  Dengan  Variasi  Pembelajaran  Online  Di  Masa  Pandemi
Covid-19. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (1), 42 – 48. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.136.
Purnawati,  W.,  Maison,  M.,  &  Haryanto,  H.  (2019).  E-LKPD  Berbasis  Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK): Sebuah Pengembangan Sumber Belajar Pembelajaran Fisika. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan, 16 (2). https://doi.org/10.32939/tarbawi.v16i2.665. Puspita, V., & Dewi, I. P. (2021). Efektifitas E-LKPD berbasis Pendekatan Investigasi terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 86 – 96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456.
Ramadhayanti, R., Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis dan Rekonstruksi Lembar Kerja Peserta
Didik Indra Pengecap Berbasis Diagram Vee. Biodik , 6 (2), 95 – 108. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9441.
Riyanto, Y. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: In Kencana Prenada Media Grup. Sani, R. A. (2015). (2015). Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013.
Setyaningrum,  W.  (2015).  Blended  Learning:  Does  it  help  students  in  understanding  mathematical concepts?. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (2). https://doi.org/10.21831/jrpm.v5i2.21428. Surahman, E., Sulthoni, S., Ulfa, S., Husna, A., Ramdiana, H., Thaariq, Z. Z. A., & Qolbi, M. S. U. (2020). Pelatihan Micro Learning Object Berbasis TPACK bagi Guru-Guru SMA di Garut. Abdimas Pedagogi: Jurnal Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (1). https://doi.org/10.17977/um050v3i1p1-14. Suryaningsih, S., & Nurlita, R. (2021). Pentingnya Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD) Inovatif dalam  Proses  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Pendidikan  Indonesia  (Japendi) , 2 (7),  1256 – 1268. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i7.233.
Suyitno, B. M., & Sutarmadji, B. (2014). Corrosion control assessment for Indonesian ageing aircraft. Anti- Corrosion Methods and Materials.
Syafi’ah, R., & Laili, A. M. (2015). Pengembangan LKS IPA SMP Kelas VII Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Melatihkan Keterampilan  Proses IPA Siswa. Lensa (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA, 10 (2). Retrieved from http://jurnallensa.web.id/index.php/lensa. Taneo,  P.  N.  L.  (2017).  Pembelajaran  Model  SAVI  Berpendekatan  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (1), 14. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.77.
Wahjoeni, L. (2015). (2015). Peningkatan Aktivitas Belajar Melalui Model Inkuiri Dalam Pembelajaran IPS Kelas IV Sekolah Dasar Khadijah II Surabaya. Prosiding Nasional, Seminar Dan Lokakarya Penulisan Karya Ilmiah, 6-6 .
Wero, L., Laksana, D. N., & Lawe, Y. U. (2021). Integrasi Konten dan Konteks Budaya Lokal Etnis Ngada dalam Bahan Ajar Multilingual untuk Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3),
515. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.40867. Widoyoko, E. P. S. 2009. (2009). Evaluasi program pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Wiranata, R. A., & Sujana, I. W. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Pemecahan Masalah Kontekstual Materi Masalah Sosial Kelas IV SD. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (1), 30. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.31926.