## VOCAT : Jurnal Pendidikan Katolik
Website: https://ejournal.stakatnpontianak.ac.id/index.php/vocat

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA PEMBELAJARAN AGAMA KATOLIK MELALUI MODEL PROBING- PROMPTING FASE D DI SMP SANTO   ANTONIUS BANGUN MULIA
Helena Br Sitepu 1* , Din Oloan Sihotang 2* , Ermina Waruwu 3 1,2,3 STP St. Bonaventura Keuskupan Agung Medan, Medan, Indonesia Email : helenasitepustp01@gmail.com 1 , oloansihotang08@gmail.com 2 , erminawaruwu@unprimdn.ac.id 3
Abstrak: Kemampuan  berpikir  kritis  penting  dalam  perkembangan  intelektual  siswa.  Artikel  ini  membahas pentingnya  berpikir  kritis  dalam  pendidikan,  dengan  menyoroti  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  metode  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkannya,  serta mengevaluasi  dampak  penggunaan  model  pembelajaran  Probing-Prompting  di  SMP  Santo  Antonius Bangun  Mulia,  Medan.  Model  ini  dipilih  karena  kemampuannya  dalam  merangsang  proses  berpikir siswa  dan  memfasilitasi  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis.  Artikel  juga  membahas  indikator penting  dalam  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  serta  faktor-faktor  yang  memengaruhi kemampuan tersebut, baik internal maupun eksternal. Model Probing-Prompting dideskripsikan sebagai metode  pembelajaran  yang  merangsang  proses  berpikir  siswa  melalui  serangkaian  pertanyaan  yang mengarah pada pemecahan masalah, dengan menjelaskan langkah-langkah model ini dan interaksi antara guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK) dengan dua siklus penelitian, melibatkan 26 siswa kelas VII SMP Santo Antonius Bangun  Mulia.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah penerapan  model  Probing-Prompting,  yang  memberikan  kontribusi  teoritis  dalam  pemahaman  tentang pembelajaran berpikir kritis dan manfaat praktis bagi pendidik dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
Kata kunci: Berpikir kritis, Probing-Prompting, penelitian tindakan kelas
Abstract: Critical  thinking  skills  are  vital  for  students'  intellectual  development.  This  article  examines  the importance  of  critical  thinking  in  education,  focusing  on  factors  influencing  students'  abilities  and effective  learning  methods  to  enhance  them.  The  study  evaluates  students'  critical  thinking  abilities before and  after using the Probing-Prompting learning model  at  Santo  Antonius Bangun Mulia Middle School, Medan. This model was chosen for its ability to stimulate thinking processes and develop critical thinking  skills.  Key  indicators  for  measuring  critical  thinking  abilities,  such  as  analysis,  evaluation, inference,  explanation,  and  skepticism,  are  discussed.  The  article  also  explores  internal  and  external factors  affecting  these  abilities.  The  Probing-Prompting  model  is  described  as  stimulating  students' thinking  through  a  series  of  problem-solving  questions,  detailing  the  interactions  between  teachers  and students. The research, conducted through classroom action research (PTK) with two cycles, involved 26 class VII students. Results show an increase in students' critical thinking abilities after implementing the model.  These  findings  aim  to  contribute  to  theoretical  understanding  and  offer  practical  benefits  for educators to improve education quality.

## Keywords: Critical thinking, Probing-Prompting, classroom action research

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  aspek  krusial  dalam  perkembangan  intelektual  seseorang, terutama dalam dunia pendidikan. Berpikir kritis tidak hanya melibatkan pemrosesan informasi, tetapi juga  mencakup  kemampuan  individu  untuk  mengevaluasi,  menganalisis,  dan  merumuskan  argumen
secara  bijaksana.  Intinya,  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  untuk  memilah,  menilai,  dan menginterpretasi  informasi  secara  objektif  (Indah,  2020).  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  memahami faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  baik  dari  aspek  internal  maupun eksternal,  serta  mencari  metode  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  ini. Dalam dunia pendidikan, peran penting berpikir kritis bagi siswa tidak dapat diabaikan. Berpikir kritis membantu  siswa  tidak  hanya  memahami  konsep,  tetapi  juga  mengembangkan  keterampilan  analitis dan reflektif yang sangat dibutuhkan di era informasi saat ini (Rahardhian, 2022). Dasar dari penelitian ini  adalah  pemahaman  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  bukanlah  sesuatu  yang  telah  dimiliki  sejak lahir, tetapi harus diperoleh melalui latihan dan pembelajaran yang sesuai (Lumbanbatu, 2023).
Manfaat  berpikir  kritis  bagi  siswa  meliputi  kemampuan  untuk  menghindari  pemikiran dangkal,  mengenali  serta  mengatasi  prasangka,  membuat  keputusan  yang  lebih  baik,  membentuk karakter  yang  kuat,  mengembangkan  kemampuan  untuk  melihat  dan  belajar  dari  berbagai  sudut pandang  yang  berbeda.  Siswa  akan  terpacu  untuk  terus  belajar  dan  memanfaatkan  setiap  peluang untuk  mengaktifkan semua  potensi  yang  dimilikinya.  Selain itu,  berpikir  kritis juga  membantu siswa mengambil  keputusan  yang  tepat  saat  diperlukan,  serta  meningkatkan  minat  mereka  dalam mempelajari materi baru karena adanya beragam pertanyaan yang mendorong pemikiran kritis (Rusda Elsabrina et al., 2022). Menurut penelitian Muhfahroyin, pentingnya berpikir kritis bagi siswa adalah untuk  membantu  mereka  menjadi  individu  yang  dapat  berpikir  secara  mandiri,  sesuai  dengan perkembangan  jenis  pekerjaan  di  masa  depan  yang  membutuhkan  tenaga  kerja  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis,  mampu  memecahkan  masalah,  mengevaluasi  argumen,  serta  memahami sudut pandang orang lain (Muhfahroyin, 2020).
Indikator  penting  dalam  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  termasuk  analisis, evaluasi,  inferensi,  penjelasan,  dan  skeptisisme.  Analisis  melibatkan  memecah  informasi,  evaluasi menilai  nilai  informasi,  inferensi  membuat  kesimpulan  logis,  penjelasan  menyampaikan  ide  dengan jelas,  dan  skeptisisme  penting  untuk  memeriksa  informasi  dengan  hati-hati  (Rusda  Elsabrina  et  al., 2022).  Facione  (2015)  menyajikan  beberapa  indikator  kemampuan  berpikir  kritis,  termasuk penafsiran,  analisis,  penilaian,  inferensi,  penerangan,  dan  pengaturan  diri.  Ini  meliputi  kemampuan siswa  dalam  menulis  informasi  yang  diketahui,  menjawab  pertanyaan,  memodelkan  pembelajaran, mengidentifikasi  informasi  penting,  memilih  metode  penyelesaian  yang  tepat,  menulis  solusi  soal dengan  benar,  menarik  kesimpulan,  memberikan  alasan  yang  meyakinkan,  dan  memverifikasi  hasil penyelesaian soal (Qohar & Sulandra, 2021).
Artikel  ini  akan  membahas  penelitian  yang  mengevaluasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sebelum  dan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  Probing-Prompting  di  kelas  VII  SMP  Santo Antonius Bangun Mulia, Medan. Model ini dipilih karena kemampuannya merangsang proses berpikir siswa  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Penelitian  sebelumnya  pada  siswa  SMA menunjukkan bahwa penggunaan model Probing-Prompting meningkatkan pemahaman konsep kimia dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  metode  konvensional. Penelitian  terdahulu  oleh  (Langrehr,  2020)  dan  Harris  et  al.  (2018)  menunjukkan  bahwa  model Probing-Prompting efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan pemecahan masalah siswa. Langrehr fokus pada pembelajaran IPA secara umum, sementara Harris et al.  menyoroti  keterampilan  pemecahan  masalah  tanpa  menyebutkan  subjek  atau  lokasi  spesifik. Sebaliknya,  penelitian  ini  membahas  "Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Penerapan Model Probing-Prompting pada Pase D Kelas VII Santo Antonius Bangun Mulia" berfokus pada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VII  di  sekolah  Santo  Antonius  Bangun Mulia.  Penelitian  ini  lebih  spesifik  dalam  hal  lokasi,  subjek,  dan  konteks implementasi, memberikan kontribusi unik dengan mengadaptasi model Probing-Prompting untuk memenuhi kebutuhan siswa di
lingkungan  pendidikan  yang  spesifik  ini.  Khususnya  pada  pembelajaran  agama  katolik,  Pendidikan agama Katolik adalah usaha yang dilakukan secara terencana dan berkelanjutan untuk membina moral peserta  didik  dan  mengembangkan  kemampuan  mereka  dalam  memperkuat  iman  dan  ketakwaan kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  sesuai  dengan  ajaran  Katolik.  Guru  pendidikan  agama  Katolik memahami  ketidakstabilan  perkembangan  remaja,  sehingga  mereka  berupaya  mengendalikan  diri remaja  untuk  mencapai  tingkat  pasca-konvensional  dengan  menjelaskan  ajaran  agama  mengenai teladan  Yesus  Kristus  yang  selalu  membimbing  orang  ke  jalan  yang  benar  dan  makna  mendekatkan diri kepada Tuhan, agar karakter peserta didik terbentuk sehingga dalam situasi apapun mereka akan selalu datang kepada Tuhan untuk mengadu segala persoalanny (Wulandoni et al., 2023). Survei awal di  SMP  St.  Antonius  Bangun  Mulia  Medan  mengungkapkan  tantangan  kritis  dalam  kemampuan berpikir  siswa,  yang  dapat  berdampak  negatif  terhadap  kinerja  akademis,  kepercayaan  diri,  dan kesejahteraan  mental  siswa  jika  tidak  ditangani  dengan  baik  (Siburian  et  al.,  2023).  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesudah menerapkan  model  pembelajaran Probing-Prompting, serta  menilai  dampak  penggunaan  model tersebut  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di SMP Santo Antonius Bangun Mulia, Medan.

## KAJIAN TEORI

## Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  fokus  utama  dalam  literatur  terkait.  Faturrohman  (2015) menggambarkan  berpikir  kritis  sebagai  proses  pemikiran  yang  masuk  akal  dan  reflektif, menitikberatkan pada evaluasi terhadap apa yang patut dipercayai atau dilakukan  (Siti Sumiati, Muh. Makhrus,  2022)  menyoroti  peran  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pembangunan pengetahuan  siswa.  Qohar  menegaskan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  proses  kognitif siswa  dalam  menganalisis  dan  menyelesaikan  masalah  pembelajaran  (Qohar,  2021).  Berfikir  secara kritis  merupakan  suatu  proses  yang  melibatkan  aktivitas  mental  seperti  deduksi,  induksi,  klasifikasi, evaluasi,  dan  penalaran.  Signifikansi  dari  kemampuan  berpikir  kritis,  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan  tersebut,  dan  pentingnya  pembelajaran  yang  mendorong  kemampuan  berpikir  kritis diperbincangkan dalam penelitian ini (Muhfahroyin, 2020).
Berpikir  kritis  merupakan  suatu  bentuk  berpikir  yang  mengedepankan  logika  dan  refleksi, dengan fokus pada pengambilan keputusan mengenai keyakinan atau tindakan yang diperlukan. Proses berpikir  kritis  melibatkan  analisis  atau  evaluasi  informasi  yang  diperoleh  dari  pengamatan, pengalaman,  naluri,  atau  interaksi.  Ini  mencerminkan  kemampuan  berpikir  secara  rasional  dan terstruktur  untuk  memahami  hubungan  antara  ide  atau  fakta  yang  ada.  Berpikir  kritis  membantu individu dalam menentukan kepercayaan yang tepat. Menurut Jensen (2011:195), berpikir kritis adalah proses  mental  yang  efektif  dan  andal  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  pengetahuan  yang  akurat dan  bermakna  tentang  dunia.  Bobby  Porter et al. (2013:298)  mengamini  bahwa  kemampuan  berpikir kritis,  bersama  dengan  kreativitas,  termasuk  dalam  keterampilan  lanjutan  yang  esensial  diajarkan kepada siswa (Rusda Elsabrina et al., 2022).
Penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  fokus utama  dalam  literatur  terkait  pendidikan.  Definisi  berpikir  kritis  meliputi  proses  pemikiran  yang masuk  akal  dan  reflektif,  menitikberatkan  pada  evaluasi  terhadap  keyakinan  atau  tindakan  yang diperlukan.  Pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pembangunan  pengetahuan  siswa  telah ditekankan  oleh  banyak  peneliti.  Proses  berpikir  kritis  melibatkan  aktivitas  mental  seperti  deduksi, induksi,  klasifikasi,  evaluasi,  dan  penalaran,  dan  berperan  penting  dalam  membantu  individu memahami  hubungan  antara  ide  atau  fakta  yang  ada.  Penekanan  pada  pengembangan  kemampuan
berpikir  kritis  menjadi  bagian  integral  dari  pendidikan,  karena  hal  ini  membantu  siswa  dalam menganalisis dan menyelesaikan masalah pembelajaran. Para peneliti juga menyoroti perlunya upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  melalui  pembelajaran  yang  tepat.  Kesimpulannya, kemampuan  berpikir  kritis  adalah  aspek  krusial  dalam  pengembangan  siswa  dan  harus  diberikan perhatian serius dalam konteks pendidikan.

## Indikator Berpikir Kritis
Berdasarkan  konteks  pembelajaran,  perhatian  terhadap  pentingnya  indikator  berpikir  kritis telah  menjadi  sorotan  utama  dalam  literatur  pendidikan.  Salah  satu  aspek  krusial  dari  berpikir  kritis siswa  adalah  1)  kemampuan  analisis,  yang  mencakup  keterampilan  untuk  memecah  informasi  atau situasi  menjadi  elemen-elemen  yang  lebih  kecil  atau  komponen-komponen  yang  dapat  dipahami. Berpikir  kritis  melibatkan  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  elemen-elemen  kunci  dan  memahami hubungan  antara  mereka.  2)  evaluasi  yaitu,  Kemampuan  untuk  menilai  nilai  atau  kualitas  informasi, argumen,  atau tindakan.  Ini  mencakup  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan, serta  untuk  membuat  penilaian  atau  keputusan  berdasarkan  bukti  dan  pertimbangan  yang  rasional  3) inferensi  yaitu,  Kemampuan  untuk  membuat  kesimpulan  logis  atau  mengembangkan  ide-ide  baru berdasarkan informasi yang ada. Berpikir kritis melibatkan kemampuan untuk membuat inferensi yang masuk  akal  dan  relevan  dari  data  atau  fakta  yang  diberikan.  4)  penjelasan  yaitu,  Kemampuan  untuk mengomunikasikan ide atau informasi dengan jelas dan logis. Berpikir kritis melibatkan kemampuan untuk  menyusun  argumen  yang  koheren,  memberikan  alasan  yang  kuat,  dan  menjelaskan  pemikiran dengan  tepat.  5)  sikap  skeptisisme,  Kemampuan  dalam  bersikap  hati-hati  dan  kritis  terhadap informasi, di mana seseorang tidak langsung menerima tanpa mempertimbangkan bukti atau argumen yang  mendukungnya  (Elsabrina  et  al.,  2022).  Facione  (2015),  dalam  penelitiannya,  merumuskan indikator  berpikir  kritis  yang  meliputi  penafsiran  yaitu  kemampuan  untuk  menguraikan  atau menginterpretasikan  informasi  atau  data  yang  diterima  menjadi  makna  yang  dapat  dipahami  dan relevan,  nalisis  yaitu  kemampuan  dalam  pemecahan  suatu informasi  atau  situasi  menjadi  komponen- komponen  yang lebih kecil atau unsur-unsur  yang dapat dipahami dengan lebih baik, penilaian  yaitu kemampuan  dalam  mengevaluasi  atau  penentuan  nilai  atau  kualitas  suatu  informasi,  argumen, tindakan, atau kondisi (Qohar & Sulandra, 2021).
Penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  berpikir  kritis  menjadi  fokus  penting dalam  literatur  pendidikan.  Indikator  tersebut  mencakup  kemampuan  analisis,  evaluasi,  inferensi, penjelasan,  dan  sikap  skeptisisme.  Berpikir  kritis  melibatkan  proses  mental  yang  kompleks,  seperti memecah  informasi  menjadi  elemen-elemen  yang  lebih  kecil,  menilai  nilai  atau  kualitas  informasi, membuat kesimpulan logis, menyusun argumen yang koheren, dan bersikap skeptis terhadap informasi

## Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Berpikir Kritis
Dalam  kajian  faktor-faktor  yang  memengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  banyak penelitian  menyoroti  aspek-aspek  internal  dan  eksternal.  Amalia et  al. ,  (2021),  menekankan  faktor- faktor  internal  seperti  kemampuan  kognitif,  metakognitif,  minat,  motivasi,  kemampuan  argumentasi, kemampuan analisis, kemampuan komunikasi, rasa percaya diri, dan kondisi fisik. Di sisi lain, faktor- faktor  eksternal  seperti  pendidikan,  lingkungan  sosial,  pemaparan  pada  bentuk  pemikiran,  dan motivasi  juga  memegang  peranan  penting  (Sihotang et  al .,  2023).  Natcha  Mahapoonyanonta  (2012), Sitorus et al (2020), dalam penelitiannya menemukan bahwa faktor-faktor yang berpengaruh terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meliputi  aspek  pendidikan,  seperti  metode  pengajaran,  media pembelajaran,  dan  lingkungan  belajar.  Selain  itu,  faktor-faktor  seperti  prestasi  belajar,  kemampuan
membaca,  motivasi,  niat  untuk  belajar,  sikap  terhadap  pembelajaran,  dan  kecerdasan  emosional  juga memainkan  peran  penting.  Selain  dari  itu, faktor-faktor  pribadi siswa  seperti  status,  sikap,  serta  cara pengasuhan  dari  lingkungan  keluarga  juga  turut  berkontribusi  dalam  pengembangan  keterampilan berpikir kritis (Mujanah, 2020).
Ermatiana,  (2019)  menyatakan  bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang  memengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  di  antaranya  adalah:  1)  kondisi  fisik,  yang  merupakan  kebutuhan fisiologis  dasar  manusia.  Ketika  kondisi  fisik  terganggu,  kemampuan  untuk  berpikir  secara  matang dalam  mengatasi  masalah  juga  terpengaruh  karena  kurangnya  konsentrasi  dan  respons  cepat  akibat kondisi  tubuh  yang  tidak  memungkinkan;  2)  motivasi,  yang  merupakan  upaya  untuk  menghasilkan dorongan atau rangsangan agar individu mau melakukan tindakan tertentu untuk mencapai tujuan yang telah  ditetapkan;  3)  kecemasan,  yang  merupakan  kondisi  emosional  yang  ditandai  oleh  kegelisahan dan  ketakutan  akan  bahaya  potensial.  Kecemasan  dapat  muncul  secara  otomatis  ketika  individu mengalami  stimulus  yang  berlebihan;  4)  perkembangan  intelektual,  yang  merujuk  pada  kemampuan mental  seseorang  dalam  merespon  dan  menyelesaikan  masalah.  Perkembangan  intelektual  tiap individu berbeda-beda sesuai dengan tingkat perkembangannya (Dores , S.Pd., M.Pd et al., 2020).
Berdasarkan  macam-macam  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dipengaruhi oleh faktor-faktor internal dan eksternal. Faktor internal meliputi  kemampuan  kognitif,  metakognitif,  minat,  motivasi,  kemampuan  argumentasi,  kemampuan analisis, kemampuan komunikasi, rasa percaya diri, dan kondisi fisik. Sementara itu, faktor eksternal mencakup pendidikan, lingkungan sosial, pemaparan pada bentuk pemikiran, dan motivasi. Selain itu, faktor-faktor  pribadi  siswa  seperti  status,  sikap,  dan  cara  pengasuhan  dari  lingkungan  keluarga  juga berperan  penting  dalam  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis.  Adapun  faktor-faktor  eksternal seperti  metode  pengajaran,  media  pembelajaran,  lingkungan  belajar,  prestasi  belajar,  kemampuan membaca,  motivasi,  niat  untuk  belajar,  sikap  terhadap  pembelajaran,  dan  kecerdasan  emosional  juga memainkan peran signifikan dalam proses ini. Selain itu, faktor-faktor seperti kondisi fisik, motivasi, kecemasan,  dan  perkembangan  intelektual  juga  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Model Probing-Prompting
Model Probing-Prompting telah  mendapatkan  perhatian  dalam  literatur  sebagai  metode pembelajaran yang merangsang proses berpikir dan aktif dalam siswa. Menurut Penelitian oleh Priatna dalam  Sudarti  (2008), ditemukan  bahwa  proses  eksplorasi  dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam merangsang pembelajaran, membutuhkan konsentrasi dan aktivitas  yang tinggi, sehingga komunikasi matematis siswa  menjadi cukup intensif. Suherman (2001) juga  menunjukkan bahwa dengan  metode tanya jawab, siswa  menjadi lebih aktif dibandingkan  dengan  metode penjelasan dalam pembelajaran. Suherman  (2003)  menyatakan  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  terdapat  dua  aktivitas  yang saling  berhubungan  bagi  siswa,  yaitu  aktivitas  berpikir  dan  aktivitas  fisik  untuk  meningkatkan pengetahuan  mereka.  Selain  itu,  guru  berupaya  membimbing  siswa  dengan  menggunakan  berbagai pertanyaan  dari  tingkat  rendah  hingga  tinggi  (Pattah  et  al.,  2023).  Hidayatullah  (2014) menggambarkan  model  ini  sebagai  pendekatan  yang  mengandalkan  pertanyaan  untuk  mendorong keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  (Theriana,  2021),  menjelaskan  bahwa  model  ini melibatkan  serangkaian  pertanyaan  yang  bersifat  mengarah  dan  penyelidikan  untuk  merangsang proses berpikir siswa.

## Langkah-langkah Model Probing-Prompting
Langkah-langkah  dalam  menerapkan  model  Probing-Prompting  dijabarkan  oleh  beberapa penelitian.  Langkah-langkah  ini  melibatkan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  melalui  serangkaian pertanyaan  yang  mengarah  pada  proses  berpikir  kritis  ((Langrehr,  2020).  Berikut ini  adalah  tahapan- tahapan dalam pembelajaran probing-prompting yang dijelaskan melalui tujuh langkah teknik probing yang  kemudian  dikembangkan  dengan prompting menurut  (Utami,  2021).  Guru  memperkenalkan siswa  pada  situasi  baru,  seperti  memperlihatkan  gambar,  rumus,  atau  situasi  lainnya  yang  berisi permasalahan.  Guru  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  merumuskan  permasalahan  yang  akan dibahas.  Setelah  itu,  guru  menyajikan  pertanyaan  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  khusus (TPK)  atau  indikator  kepada  seluruh  siswa.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menjawab  pertanyaan  atau  berdiskusi  dalam  kelompok  kecil.  Selanjutnya,  guru  memilih  satu  siswa untuk menjawab pertanyaan tersebut. Jika jawaban siswa tersebut tepat, guru meminta tanggapan dari siswa  lain  untuk  memastikan  keterlibatan  seluruh  siswa  dalam  kegiatan  tersebut.  Namun,  jika  siswa tersebut  mengalami  kesulitan  atau  jawabannya  kurang  tepat,  guru  mengajukan  pertanyaan  lain  yang memberikan  petunjuk  tentang  cara  menyelesaikan  masalah.  Guru  kemudian  memberikan  pertanyaan lanjutan  yang  mendorong  siswa  untuk  berpikir  lebih  mendalam,  sehingga  mereka  dapat  menjawab sesuai dengan kompetensi dasar atau indikator. Pertanyaan-pertanyaan ini diberikan kepada beberapa siswa  yang  berbeda  untuk  memastikan  keterlibatan  seluruh  siswa.  Terakhir,  guru  mengajukan pertanyaan penutup kepada siswa yang berbeda untuk menegaskan pemahaman mereka terhadap TPK atau indikator yang telah dipelajari.

## METODE PENELITIAN
Penjelasan  mengenai  kronologis  penelitian  meliputi  desain  penelitian,  prosedur  (algoritma, Pseudocode, dll.), pengujian, dan akuisisi data. Deskripsi program penelitian didukung oleh referensi agar dapat diterima secara ilmiah (Herlawati et al., 2018). Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus,  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  tindakan. Subyek  penelitian  adalah  26  siswa  kelas  VII  SMP  Santo  Antonius  Bangun  Mulia  tahun  pelajaran 2023/2024. Pengumpulan data dilakukan melalui lembar observasi dan tes pilihan berganda. Analisis data  menggunakan  persentase  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  dengan  rumus  dari  penelitian Hendrayana (2014).
𝑃 =   × 100%
Keterangan :
𝑃 = Persentase nilai yang didapat 𝑛 = Jumlah skor yang didapat
𝑁 = Jumlah seluruh nilai
Tabel 1 Kritaria Berpikir Kritis Siswa No Interval Kriteria 1 4 Amat Baik 2 3 Baik 3 2 Cukup 4 1 Kurang Sumber: (Riduwan, 2012b:41)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  masing-masing  dengan  dua  pertemuan  tatap  muka. Dimulai pada 24 Maret 2024, penelitian mengikuti rencana tindakan yang telah disiapkan sebelumnya. Instrumen dan  materi pembelajaran telah divalidasi oleh ahli. Materi pembelajaran  mencakup Modul Ajar  dengan  pendekatan  Probing-Prompting,  dilengkapi  dengan  LKPD  dan  video  untuk memperlihatkan situasi masalah serta presentasi Power Point. Rincian model Probing-Prompting dapat ditemukan dalam Tabel 2.Tabel 2. Langkah Penerapan Model Probing-Prompting
Tabel 2. Langkah Penerapan Model Probing-Prompting
Sintaks Kegiatan Menghadapkan  siswa  pada  situasi  yang mengandung masalah Guru  menghadapkan   siswa  pada   situasi,  seperti memperhatikan gambar, atau situasi lainnya  yang mengandung masalah. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk memikirkan dan merumuskan jawaban Kemudian,  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk memikirkan dan merumuskan jawaban. Memberikan pertanyaan kepada seluruh siswa yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran khusus atau indikator. Setelah  itu,  guru  memberikan  pertanyaan  kepada seluruh siswa yang sesuai dengan tujuan pembelajaran khusus atau indikator. Memberi  waktu  beberapa  saat  kepada  siswa untuk  berpikir  dan  merumuskan  jawaban  atau berdiskusi kecil Guru  kembali  memberi  waktu  beberapa  saat  kepada siswa  untuk  berpikir  dan  merumuskan  jawaban  atau berdiskusi kecil. Memilih  salah  satu  siswa  untuk  menjawab pertanyaan dan membagi kelompok Guru  memilih  salah  satu  siswa  untuk  menjawab pertanyaan. Jika jawaban tepat, guru mengajukan pertanyaan tambahan kepada siswa lain untuk memastikan  partisipasi  seluruh  siswa  dalam kegiatan.  Namun,  jika  siswa  menghadapi kesulitan, guru memberikan pertanyaan tambahan  sebagai  petunjuk,  terus  menerus hingga  siswa  dapat  menjawab  sesuai  dengan kemampuan  dasar  atau  indikator yang ditetapkan.  Proses  ini  berlanjut  dengan pertanyaan  yang  mendorong  siswa  berpikir pada tingkat yang lebih tinggi, hingga mereka mampu  menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan kompetensi dasar atau indikator yang diberikan.  Pertanyaan  pada  langkah  terakhir sebaiknya  melibatkan beberapa siswa berbeda agar  seluruh  peserta  didik  terlibat  dalam seluruh  kegiatan,  sesuai  dengan  landasan disertasi yang diikuti.
Jika jawabannya tepat, guru meminta tanggapan dari siswa  lain  untuk  memastikan  keterlibatan  semua siswa dalam kegiatan. Namun, jika siswa mengalami kesulitan,  guru  memberikan  pertanyaan  lain  sebagai petunjuk,  terus  menerus  hingga  siswa  dapat menjawab  sesuai  dengan  kemampuan  dasar  atau indikator.  Proses  ini  dilanjutkan  dengan  pertanyaan yang  mendorong  siswa  berpikir  pada  tingkat  yang lebih  tinggi,  hingga  mereka  dapat  menjawab pertanyaan  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  atau indikator.  Pertanyaan  pada  langkah  terakhir  ini sebaiknya  dilanjutkan  dengan  beberapa  siswa  yang berbeda  agar  semua  siswa  terlibat  dalam  seluruh kegiatan.
Memberikan  pertanyaan  terakhir  kepada siswa  yang  berbeda  untuk  menekankan bahwa  semua  siswa  benar-benar  telah memahami tujuan pembelajaran tersebut
Guru  juga  memberikan  pertanyaan  terakhir  kepada siswa yang berbeda untuk menekankan bahwa semua siswa benar-benar telah memahami tujuan pembelajaran tersebut
Pada  siklus  I,  dua  pertemuan  tatap  muka  diadakan  dengan  model  Probing-Prompting  untuk  materi Yesus  Sang  Pengampun.  Pertemuan  pertama  membahas  konsep  mengampuni,  sedangkan  pertemuan kedua  mereview  dan melanjutkan  materi.  Pembelajaran  didukung  oleh  video,  presentasi  PowerPoint, dan  modul  bacaan  tambahan.  Peneliti  dan  rekan  mengevaluasi  berpikir  kritis  siswa  berdasarkan indikator yang ditetapkan. Hasil penelitian dicatat dalam tabel terlampir.
Tabel 3. Alternatif Perbaikan Kekurangan Kekurangan Solusi Perbaikan Sebagian siswa kurang aktif saat terlibat dalam diskusi kelompok Menambah pengawasan kepada siswa selama diskusi kelompok dan lebih aktif berkeliling ke tiap-tiap kelompok serta memastikan semua siswa ikut dalam berdiskusi Sebagian siswa kurang belum dapat berpikir secara kritis Mendampingi dan memberikan arahan kepada siswa agar dapat bekerja sama dan mempelajari cara menyelesaikan masalah, serta mengajak siswa untuk berpikir lebih dalam atau lebih kritis Sebagian siswa kurang percaya diri untuk melakukan presentasi Memberi dorongan kepada siswa untuk lebih berani, percaya diri dan menekankan jangan takut untuk salah dengan hasil diskusi kelompoknya Sebagian siswa kurang berani menyampaikan pendapat Mengajak dan mendorong siswa untuk berani mengeluarkan pendapat
Pada  siklus  II,  dilakukan  dua  pertemuan  dengan  modul  ajar  yang  disempurnakan.  Materi yang dipelajari  adalah  kesamaan  mengampuni.  Pembelajaran  dimulai  dengan  dorongan  semangat, menggunakan  video,  presentasi  PowerPoint,  dan  modul  sebagai  sumber  bacaan  tambahan.  Peneliti, dibantu rekan, mengamati. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase berpikir kritis siswa  pada  siklus  I  mencapai  68%,  yang  tergolong  "Sedang."  Namun,  kemampuan  berpikir  kritis siswa masih di bawah standar keberhasilan. Karena persentase ini belum memenuhi kriteria, penelitian dilanjutkan  ke  siklus  II.  Sebelum  siklus  II,  peneliti  merefleksikan  kekurangan  dari  siklus  I  dan mengidentifikasi  perbaikan  yang  diperlukan,  tercantum  dalam  tabel  berikut.  Dari  data  pada  siklus  II diketahui  bahwa  hasil  persentase  rata-rata  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  II  mencapai  91%  dengan kriteria  "Tinggi."  Penelitian  tidak  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya  karena  persentase  berpikir  kritis siswa sudah melebihi kriteria keberhasilan yang ditetapkan peneliti sebelum penelitian dilakukan.
Pengelolaan  pembelajaran  yang  baik  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa,  mendorong  partisipasi  aktif  dan  pemahaman  mendalam.  Berpikir  kritis  melibatkan  analisis, evaluasi  informasi,  dan  penalaran  logis  untuk  membentuk  pemahaman  komprehensif.  Ini  mencakup kemampuan  mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi,  menyusun  gagasan,  dan  mengambil kesimpulan untuk menyelesaikan masalah (Kartimi, 2019). Kemampuan berpikir kritis seorang siswa merujuk  pada  aktivitas  kognitif  siswa  dalam  menganalisis  dan  menyelesaikan  permasalahan pembelajaran  di  kelas.  Berfikir  kritis  adalah sebuah  kegiatan  kognitif  yang  terkait  dengan  penerapan nalar  atau  pemikiran  (Mulyana,  2022).  Oleh  karena  itu,  diperlukan  latihan  bukan  hanya  menghafal konsep,  karena  pembelajaran  melibatkan  pemanfaatan  potensi  otak.  Berpikir  kritis  bukanlah  sesuatu
yang  dimiliki  sejak  lahir,  perlu  menjalani  proses  pembelajaran  dan  penilaian  agar  dapat  diterapkan, dilatih, dan diperkembangkan (Cahyono, 2021).
Menggunakan  model  pembelajaran  bervariasi  menjadi  cara  yang  bisa  dilakukan  guru  pada pengelolaan  pembelajaran.  (Langrehr,  2020)  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meningkat  melalui penerapan model pembelajaran Probing-Prompting, terlihat dari peningkatan nilai tes pada siklus I dan II. Model ini merangsang proses berpikir, mengaktifkan partisipasi siswa, dan membawa pengalaman baru  dalam  pembelajaran  melalui  diskusi  pemecahan  masalah.  Teknik  Probing-Prompting menggunakan  pertanyaan  yang  menggali  untuk  meningkatkan  kualitas  jawaban  siswa,  membantu mereka  mengorganisir  ide-ide  dan  mendalami  pengetahuan,  sesuai  dengan  penelitian  Suherman Hidayatullah  (2014).  Teknik  Probing-Prompting  melibatkan  guru  dalam  menyajikan  serangkaian pernyataan yang membimbing dan menggali, menciptakan suatu proses berpikir yang menghubungkan pengetahuan dan pengalaman siswa dengan materi pembelajaran baru (Theriana, 2020).
Tabel 6. Ringkasan Penelitian Berpikir Kritis Siswa Kemampuan Berpikir Kritis Presentase Kriteria Siklus I 68% Sedang Siklus II 91% Tinggi
Berdasarkan  keterangan  yang  terdapat  pada  tabel  6.  diketahui  berpikir  kritis  siswa  dengan penggunaan model Probing-Prompting dalam belajar, persentase rata-ratanya meningkat. Persentase ratarata  berpikir  kritis  siswa  dalam  siklus  I  sebesar  68%  dan  siklus  II  sebesar  91%.  Adanya peningkatan  persentase  sebesar  23%.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Susanti  et  al.,  2020) Model  Probing-Prompting  berbantuan  multimedia  PowerPoint  secara  signifikan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pada  awalnya,  siswa  belum  terbiasa  karena  biasanya  belajar dengan  metode  ceramah.  Namun,  setelah  dua  pertemuan,  siswa  merasa  nyaman  dan  antusias. Mereka  menyatakan  bahwa  model  ini  mendorong  semangat  belajar,  menghargai  pendapat  teman, dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Penggunaan  model  ini  secara  konsisten  dapat memperkaya pengalaman belajar dan meningkatkan kualitas pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan analisis dari penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan oleh peneliti, dapat disimpulkan bahwa penggunaan model Probing-Prompting pada Fase D kelas VII di SMP Santo Antonius  Bangun  Mulia  pada  tahun  2023/2024  berhasil  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Terjadi peningkatan rata-rata persentase kemampuan berpikir kritis sebesar 23%. Pada siklus I, persentase rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa mencapai 68%, berada dalam kategori "Sedang", sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 91%, masuk dalam kategori "Tinggi". Penerapan model pembelajaran Probing-Prompting ini  dapat  dijadikan  alternatif  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  bahkan  dapat  dimulai  sejak  awal  semester  agar  siswa  terbiasa dengan model pembelajaran yang menekankan pada diskusi kelompok dan penyelesaian masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
(Langrehr, 2019). Arifin (2020). (2020). p-ISSN: 2615-5605 e-ISSN: 2620-5238 . 3 (2), 43–51.
Amalia, A., Puspita Rini, C., & Amaliyah, A. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas V Dalam Pembelajaran Ipa Di Sdn Karang Tengah 11 Kota Tangerang. SIBATIK JOURNAL: Jurnal Ilmiah Bidang Sosial, Ekonomi, Budaya, Teknologi, Dan Pendidikan , 1 (1), 33–44. https://doi.org/10.54443/sibatik.v1i1.4
Cahyono, B. (2021). Analisis Ketrampilan Berfikir Kritis Dalam Memecahkan Masalah Ditinjau Perbedaan Gender. Aksioma , 8 (1), 50. https://doi.org/10.26877/aks.v8i1.1510
Dores , S.Pd., M.Pd, O. J., Wibowo, D. C., & Susanti, S. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika. J-PiMat : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 242–254. https://doi.org/10.31932/j-pimat.v2i2.889
Indah, R. N. (2020). Integrasi berpikir kritis dan pembelajaran bahasa asing. UIN Maliki MAlang Repository , 1 (10 August 2016), 1–13. http://jurnal.ut.ac.id/index.php/jp/search/authors/view?givenName=Mery Noviyanti &familyName=&affiliation=Universitas Terbuka&country=ID&authorName=Mery Noviyanti Kartimi. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Metode Eksperimen The ImproveAbility To Think Critically Through The Experimental Method . 16 (Kartimi), 139–145.
Lumbanbatu, D. (2023). Analisis Ketrampilan Berfikir Kritis Dalam Memecahkan Masalah Ditinjau Perbedaan Gender. Aksioma , 8 (1), 50. https://doi.org/10.26877/aks.v8i1.1510 Muhfahroyin. (2020). 121253-ID-memberdayakan-kemampuan-berpikir-kritis . 16 (116), 88–93. Mujanah, S. (2020). FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI CRITICAL THINKING DAN PENGARUHNYA TERHADAP PRESTASI MAHASISWA UNTAG SURABAYA DAN MAHASISWA . Suparni 2016 , 307–323.
Mulyana, E. (2022). Jurnal Pendidikan | Jurnal Pendidikan. Jurnal Pendidikan IPS , 12 (1), 24–29. http://jurnal.ut.ac.id/index.php/jp/search/authors/view?givenName=Mery Noviyanti &familyName=&affiliation=Universitas Terbuka&country=ID&authorName=Mery Noviyanti Pattah, D., Jamilah, H., Sunarsi, N., Abdul, V., Yulianti, K., & Hamid, S. (2023). MODEL PEMBELAJARAN . Qohar, A., & Sulandra, I. M. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X Dalam Memecahkan Masalah SPLTV . 05 (02), 909–922. Rahardhian, A. (2022). Kajian Kemampuan Berpikir Kritis ( Critical Thinking Skill ) dari Sudut Pandang Filsafat . 5 (2), 87–94.
Rusda Elsabrina, U., Hanggara, G. S., Sancaya, S. A., Nusantara, U., & Kediri, P. (2022). Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Melalui Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Creative Problem Solving. Seminar Nasional Dalam Jaringan Konseling Kearifan Nusantara , 502–513. Siburian, J., Sinaga, E., & Murni, P. (2023). Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Implementasi Flipped . 12 (1), 71–80. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v12i1.68213 Siti Sumiati, Muh. Makhrus, S. A. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Model Probing Prompting Berbantuan Video dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikri Kritis Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (1), 69–74. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i1.353 Theriana, A. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Sma Nurul Amal. Jurnal Ilmiah Bina Bahasa , 13 (01), 12–26. https://doi.org/10.33557/binabahasa.v13i01.963 Theriana, A. (2021). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBING PROMPTING LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA NURUL AMAL . 12–26.
Utami, D. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Probing Prompting dalam Pembelajaran Mengabstraksi Teks Negosiasi pada Siswa Kelas X SMA/MA. Riksa Bahasa , 2 (2), 151–158. Wulandoni, S. M. P. N., Aprilia, M., Keta, A., Anggela, M., Filsafat, I., & Ledalero, K. (2023).
VOCAT : Jurnal Pendidikan Katolik . 3 (1), 9–13.