ISSN: 2580-4197 (print) E ISSN: 2685-0281 (online) E-mail : yaabunayyajurnalpaudumj@gmail.com

## PROGRAM GERAKAN LITERASI SEKOLAH (GLS) DALAM MENINGKATKAN KECERDASAN LINGUISTIK SISWA SD LAB SCHOOL FIP UMJ.
Muhammad Hayun 1) , Tuti Haryati 2)
1) PGSD, FIP Universitas Muhammadiyah Jakarta
2) SD Labschool FIP UMJ
1) mhayyun@yahoo.co.id
2) tuti_harya@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya budaya  literasi  siswa  di  Indonesia  yang berperan  terhadap  perkembangan  kecerdasan  linguistik  siswa.  Program  ini  sudah  berjalan hampir selama 3 tahun untuk membantu membiasakan dan membudayakan gerakan membaca oleh  siswa,  guru  dan  stakeholder  sekolah  lainya,  sehingga  diharapkan  dapat  menambah wawasan dan pengetahuan secara luas.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  peran  Program  Gerakan  Literasi Sekolah  dalam  meningkatkan  Kecerdasan  Linguistik  Siswa,  serta  partisipasi  stakeholder dalam mendorong budaya literasi dilingkungan sekolah melalui multi pendekatan.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  deskriptif  dengan pendekatan studi kasus. Jumlah Responden 17 orang (1 Kepala Sekolah, 1 Wakakurikulum, 2 Wali Kelas, 3 Wali Murid, 5 Siswa Kelas IV dan 5 Siswa Kelas V.
Hasil penelitian yang diperoleh bahwa 1) Program gerakan literasi indonesia memiliki peran yang sangat fundamental/urgens terhadap Kecerdasan Linguistik Siswa, 2). Program Gerakan Literasi  Sekolah  di  SD  Lab  School  FIP  UMJ  membuat  siswa  terbiasa  membaca  dan termotivasi untuk menulis, sehingga terdapat beberapa siswa yang memiliki potensi yang baik dalam membuat karya tulis seperti cerpen dan puisi ataupun artikel sederhana lainnya.
Kata Kunci: Program Gerakan Literasi Sekolah, Kecerdasan Linguistik, Siswa SD.

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  salah  satu  negara yang  tercatat  sebagai  negara  yang  berhasil mengurangi  angka  buta  huruf.  Berdasarkan data UNDP pada tahun 2014 merilis bahwa tingkat literasi atau kemelekhurufan masyarakat  Indonesia  sudah  mencapai 92,8% untuk kelompok dewasa, dan 98,8% untuk kategori remaja. Capaian ini menunjukkan  bahwa  Indonesia  sudah melampui  tahapan  krisis  literasi  dalam pengertian kemelekhurufan atau kemampuan  baca.  Akan  tetapi,  tantangan yang  saat  ini  dihadapi  adalah  aliterasi,
yakni,  orang  bisa  dan  mampu  membaca, namun  mereka  tidak  mau  membaca. (Wiedarti et al., 2016:1).  Dalam data yang dirilis  BPS  pada  tahun  2006  menyajikan bahwa  masyarakat  kita  belum  menjadikan kegiatan  membaca  sebagai  sumber  utama dalam  mendapatkan  informasi  dan  lebih memilih menonton televisi (85,9%) dan/atau  mendengarkan  radio  (40,3%), daripada  membaca  koran  (23,5%)  (BPS). Hal ini diakibatkan oleh kondisi masyarakat kita  yang  pergerakannya  melompat  dari keadaan  praliterer  ke  masa  pascaliterer, tanpa  melalui  masa  literer  sehingga
kecenderungan untuk membiasakan kegiatan  membaca    sangat  rendah.  Literasi membaca  di  tengah  masyarakat  perlu menjadi perhatian yang serius dari pemerintah dan lembaga pemerhati masyarakat  ditengah  arus  informasi  dan teknologi  yang  berkembang  cukup  pesat (Rizem,  2011,  188).  Anies  Baswedan selaku Mendikbud (2014-2016) juga menyampaikan  bahwa  masyarakat  kita melek  membaca  cukup  baik  akan  tetapi tidak  tahan  lama  membaca.  Artinya masyarakat kita sudah memiliki kemampuan membaca akan tetapi kemauan untuk  membaca  dan  memahami  konteks bacaanya  masih  minim  sehingga  terjebak pada  informasi-informasi  hoax  (berita palsu).  Selain  itu  masyarakat  kita  lebih senang  menonton  televisi  atau  sekedar melihat  foto-foto  atau  video  daripada membaca.
Dalam  laporan  hasil  penelitian  PISA  tahun 2018 yang merilis tahun 2019 tentang hasil evaluasi  kemampuan  membaca  peserta didik menempatkan Indonesia pada peringkat  ke-72  dari  78  negara  peserta dengan  skor  371,  di  bawah  nilai  rata-rata 487. (www.kompas.com )
Dalam  meningkatkan  budaya  dan  indeks literasi,  pemerintah  melalui  kemendikbud menyelenggarakan program gerakan literasi nasional yang melibatkan keluarga, sekolah, masyarakat,  dalam  mewujudkan  belajar sepanjang  hayat  ( long  live  education )  dan masyarakat
yang
berkualitas (Kemendikbud, 2017). Dalam rangka pelaksanaan  GLN  harus  mengacu  pada prinsip  penyelenggaraan  yaitu  prinsip berkesinambungan, terintegrasi, dan melibatkan  semua  pemangku  kepentingan. Cakupan  gerakan  literasi  nasional  meliputi literasi  baca  tulis,  liteasi  numerasi,  literasi sains,  literasi  digital,  literasi  fiansial,  dan literasi budaya dan kewarganegaraan (Kemendikbud, 2017).
Sekolah sebagai ujung tombak pelaksanaan gerakan literasi nasional diberikan kewenangan  untuk  menyelaraskan  program gerakan  literasi  terutama  meningkatkan literasi  membaca  dan  menulis  melalui
gerakan literasi sekolah (GLS). GLS adalah gerakan literasi yang kegiatannya
melibatkan siswa, guru, tenaga kependidikan,  dan  juga  stakeholder.  GLS bertujuan  menumbuh  kembangkan  budaya literasi  di  sekolah,  meningkatkan  kapasitas warga  dan  lingkungan  sekolah,  menjadi taman  belajar  yang  menyenangkan  dan ramah anak, memelihara kontinuitas pembelajaran dengan menghadirkan berbagai  buku  bacaan  dan  mewadahi strategi membaca.
Berdasarkan  hal  diatas,  maka  gerakan literasi  sekolah  memiliki  peran  strategis dalam  menumbuh  kembangkan  literasi membaca  siswa-siswa  dengan  berbagai program  membaca  yang  menyenangkan yang  dapat  dilakukan  oleh  pihak  sekolah. Sekolah  selain  menyediakan  buku  bacaan tetapi  menyediakan  tempat  baca  yang menyenangkan  serta  adanya  tulisan-tulisan dalam  bentuk  motto  ataupun  lukisan  yang dapat  mendorong  siswa  untuk  mencintai membaca dan buku.
Karena  literasi  adalah  suatu  kemampuan melek  huruf  yang  didalamnya  meliputi kemampuan  membaca  dan  menulis.  Dan salah  satu  kunci  dalam  memperoleh pengetahuan  adalah  dengan  cara  membaca, seseorang  yang  memiliki  kemampuan membaca  yang  baik  maka  memiliki wawasan  dan  pemahaman  yang  luas  serta kemampuan dan pola berfikir lebih mendalam dan terarah, serta bisa memahami  situasi  dengan  bijak.  Selain  itu, dengan kemampuan membaca yang dimiliki akan  membuat  kemampuan  menulis  dan berbicara siswa semakin terasah.
Oleh karenanya GLS sangat strategis dalam menunjang kemajuan pendidikan di sekolah dan akan meningkatkan kualitas pendidikan di  Indonesia.  Dengan  kegiatan  literasi  ini budaya yang sudah terjadi dan berlangsung dengan  kebiasaan  lama  akan  berubah dengan  pola  dan  budaya  baru  serta meningkatkan minat baca baik buat peserta didik maupun guru dan tenaga kependidikan di sekolah.
Selain  itu  Gerakan  Literasi  Sekolah memperkuat  gerakan  penumbuhan  budi
Muhammad Hayun, Tuti Haryati : Program Gerakan Literasi Sekolah (Gls) Dalam Meningkatkan Kecerdasan Linguistik Siswa Sd Lab School Fip Umj .
pekerti  sebagaimana  dituangkan  dalam Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2015. Salah  satu  kegiatan  di  dalam  gerakan tersebut adalah kegiatan 15 menit membaca buku  non  pelajaran  sebelum  waktu  belajar dimulai,  kegiatan  ini  dilaksanakan  untuk menumbuhkan  minat  baca  siswa  serta meningkatkan  keterampilan  membaca  agar pengetahuan  dapat  dikuasai  secara  lebih baik.  Dan  materi  pada  bacaan  berisi  nilai- nilai  budi  pekerti,  kearifan  lokal,  wawasan nasional, dan wawasan global serta pengetahuan  tentang  sejarah  dan  nilai-nilai sosial  dimasa  lampau  yang  disampaikan sesuai tahap perkembangan siswa (Kemendikbud,  2016).  Dan  salah  satu tujuan  inti  dari  Gerakan  Literasi  Sekolah adalah  mengasah  kemampuan  linguistik (pintar mengolah kata), dan sangat berperan dalam  meningkatkan  kecerdasan  linguistik siswa.
Kecerdasan  linguistik  berkaitan  dengan kemampuan  berbahasa  dan  bagaimana penggunaannya.  Orang  yang  memiliki kemampuan  linguistik  yang  baik  tentu  ia akan  dapat  berkomunikasi  dengan  baik dengan  lawan  bicaranya,  serta  memiliki kemampuan  merangkai  dan  meramu  kata- kata dalam berkomunikasi di depan publik. Disamping  itu  ia  memiliki  kemampuan dalam  membuat  narasi  naskah/teks  pidato ataupun  tulisan-tulisan  yang  menghipnotis dan mendorong pembacanya dalam mengikuti  alur  tulisannya.  Kecerdasan  ini mencakup  kepekaan  terhadap  arti  kata, urutan  kata,  suara,  ritme  dan  intonasi  dari kata yang di ucapkan. Termasuk kemampuan  untuk  mengerti  kekuatan  kata dalam  mengubah  kondisi  pikiran  dan menyampaikan informasi. Kecerdasan Linguistik  merupakan  kecerdasan  para jurnalis, juru cerita, penyair, dan pengacara. Kecerdasan  Linguistik  yaitu,  kecerdasan yang  melibatkan  kemampuan  berbahasa. Seorang siswa dengan kecerdasan linguistik  menonjol  umumnya  senang mendengarkan  cerita,  senang  bercerita, senang bermain peran, dan permainan yang berhubungan dengan kata-kata.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  peneliti ingin  mengetahui  peran  dari  Program Gerakan Literasi
Sekolah dalam meningkatkan  Kecerdasan  Linguistik  siswa kelas  tinggi  di  Sekolah  Dasar  Lab  School FIP  UMJ,  dengan  melakukan  penelitian kualitatif  deskriptif  yang  berjudul  “Peran Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  dalam Meningkatkan Kecerdasan Linguistik Siswa Kelas Tinggi SD Lab School FIP UMJ”

## Gerakan Literasi Sekolah
Menurut  Barton  (Burhan,  2016:120) istilah  literasi (literacy) diartikan  sebagai “being able to read and write”, kemampuan untuk  dapat  membaca  dan  menulis.  Secara etimonologi, istilah literasi mengacu pada kemampuan membaca dan menulis. Sedangkan  dalam  konteks  terminologi, literasi  merupakan  kemampuan  untuk membaca, memahami, serta menggunakan atau  memanfaatkan  hasil  bacaan  buku, teknologi,  keuangan,  agama  dan  lain sehingga  memberikan  perubahan  yang positif  pada  seseorang  yang  memiliki literasi  yang  baik.  Dengan  istilah  lain, literasi  dapat  dipahami sebagai  melek  huruf, kemelekhurufan,  mengenal  tulisan,  serta dapat membaca dan menulis.
Dimensi literasi dewasa ini mencakup  aspek  literasi  membaca  dan menulis,  literasi  numerasi,  literasi  agama, literasi  sains,  literasi  teknologi  dan digital,  literasi  finansial,  literasi  budaya dan  kewarganegaraan.  Selain  itu  menurut Zamzami  (2016:69)  istilah  literasi  dapat dimaknai dalam beragam versi, antara lain 1) kemampuan baca-tulis atau kemelekanwanaan; 2)
kemampuan performansi  membaca  dan  menulis  sesuai dengan kebutuhan; 3) kompetensi seorang akademisi  dalam  memahami  wacana secara profesional;
4) kemampuan mengintegrasikan empat aspek
keterampilan  berbahasa  dan  kemampuan berpikir  kritis;  5)  kemampuan  siap  pakai guna  menguasai  gagasan  baru  atau  cara mempelajarinya;  (6)  kemampuan  sebagai
peranti  penunjang  keberhasilannya  dalam lingkungan akademisi atau sosial.
Berdasarkan hal diatas literasi memerlukan  kemampuan  yang    kompleks. Adapun  pengetahuan tentang genre adalah pengetahuan  tentang  jenis-jenis  teks  yang berlaku/digunakan dalam komunitas wacana  misalnya,  teks  naratif,  eksposisi, deskripsi  dan  lain-lain.  Untuk  kepentingan meningkatkan kemampuan membaca, setiap orang  perlu  menguasai  tingkatan  membaca seperti  kemampuan  membaca  literal.  Yang dimaksud membaca literal adalah kemampuan membaca mengenal dan menangkap  bahan  bacaan  yang  tertera secara  tersurat.  Artinya,  pembaca  hanya menangkap  informasi  yang  tercetak  secara literal dalam bacaan. (Nurhadi, 2010:57).
Dalam suatu lembaga pendidikan ada suatu gerakan  dalam  membaca  yang  di  sebut dengan  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Definisi Gerakan  Literasi  Sekolah  adalah  sebuah upaya  yang  dilakukan  secara  menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi  pembelajaran  yang  warganya literat  sepanjang  hayat  melalui  pelibatan publik. (Sufyadi dkk, 2016:2).
Gerakan Literasi Sekolah (GLS) merupakan gerakan  literasi  yang  aktivitasnya  banyak dilakukan  di  sekolah  dengan  melibatkan siswa,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan, serta  orang  tua.  GLS  dilakukan  dengan menampilkan  praktik  baik  tentang  literasi dan menjadikannya sebagai kebiasaan serta budaya di lingkungan sekolah (Kemendikbud, 2016).
Pengertian  Literasi  Sekolah  dalam  konteks Gerakan
Literasi
Sekolah adalah kemampuan  mengakses,  memahami,  dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai  aktivitas,  antara  lain  membaca, melihat, menyimak, menulis, dan berbicara. (Sufyadi  et  al.,  2016).  Gerakan  Literasi Sekolah  memperkuat  gerakan  penumbuhan budi  pekerti  Salah  satu  kegiatan  adalah kegiatan  15  menit  membaca  buku  non pelajaran  sebelum  waktu  belajar  dimulai, kegiatan ini dilaksanakan untuk menumbuhkan  minat  baca  siswa  serta
meningkatkan  ketrampilan  membaca  agar pengetahuan  dapat  dikuasai  secara  lebih baik.
Gerakan  Literasi  Sekolah  dilaksanakan secara bertahap dengan mempertimbangkan kesiapan  sekolah  diseluruh  Indonesia. Kesiapan  ini  mencakup  kesiapan  kapasitas fisik  sekolah  (ketersediaan  fasilitas,  sarana, prasarana  literasi),  kesiapan  warga  sekolah (kepala sekolah, guru, siswa, orang tua, dan komponen  masyarakat  lain),  dan  kesiapan sistem  pendukung  lainnya  (partisipasi publik, dukungan kelembagaan, dan perangkat  kebijakan  yang  relevan).  Untuk memastikan  keberlangsungannya  dalam jangka  panjang,  program  literasi  sekolah dilaksanakan  dengan  3  tahap  yaitu;  Tahap Pembiasaan,  Tahap  Pengembangan,  dan Tahapan Pembelajaran (Sufyadi et al.,2016:5).
Dalam  hal  sekolah  menjadi  garda  terdepan dalam  pengembangan  budaya  literasi, menurut Beers, dkk menyampaikan beberapa strategi untuk menciptakan budaya literasi yang positif di sekolah yaitu: 1)  Mengkondisikan  lingkungan  fisik  ramah literasi,  2)  Mengupayakan  lingkungan sosial dan afektif sebagai model komunikasi  dan  interaksi  yang  literat,  3) Mengupayakan sekolah sebagai lingkungan akademik  yang  literat  (Kemendikbud, 2016). Selain itu terdapat beberapa keuntungan  dari  kebiasaan  membaca  bagi anak-anak, di antaranya adalah menstimulus dan mengembangkan kemampuan berbicara
mereka,
Menstimulus  ingatan  dan  daya  imajinasi mereka,  Memberikan  informasi  mengenai lingkungan  sekitar  mereka,  Memperkaya kosakata  mereka,  Memperkenalkan  angka, kata-kata, warna, dan bentuk. (Rizem Aizid, 2011:192).

## Kecerdasan Linguistik
Definisi kecerdasan Lingustik menurut  Thomas  Armstrong  (2005:19) adalah kemampuan menggunakan kata-kata secara efektif. Kecerdasan Linguistik biasanya diklasifikasikan sebagai IQ, untuk
Muhammad Hayun, Tuti Haryati : Program Gerakan Literasi Sekolah (Gls) Dalam Meningkatkan Kecerdasan Linguistik Siswa Sd Lab School Fip Umj .
mengembangkan  IQ  kita  perlu  melakukan percepatan pembelajaran (accelerated learning). Kategori percepatam
pembelajaran  berupa  belajar  cara  membaca cepat dan paham, menghafal cepat, mencatat  efektif,  dan  berfikir  kreatif. Howard Gardner melakukan analisis tentang  perkembangan  kapasitas  kognitif manusia  dan  membagi  kecerdasan  menjadi 8  bagian  yaitu  salah  satunya  kecerdasan linguistik. Kecerdasan linguistik-verbal atau dikenal  dengan  istilah  pintar  kata  adalah kemampuan  untuk  menggunakan  bahasa baik  lisan  maupun  tulisan  secara  tepat  dan akurat. Kecerdasan linguistik yaitu pemahaman  terhadap  fonologi,  sintaks  dan semantik bahasa, dan penggunaan pragmatisnya  untuk  meyakinkan  orang  lain dengan  tindakan,  membantu  orang  untuk mengingat  informasi,  menjelaskan  atau mengkomunikasikan pengetahuan, atau merenungkan bahasa itu sendiri. Contohnya mencakup  pendongeng,  orator,  penyair, editor,  dan  novelis.  (Thomas  Armstrong, 2014:14).  Kecerdasan  linguistik  sangat indentik dengan kemampuan bahasa sehingga orang yang mempunyai kemampuan linguistik sudah bisa dipastikan bahwa  gemar  bermain  dengan  bahasa  baik itu  dalam  bentuk  menulis,  membaca, tertarik  dengan  suara,  serta  narasi.  (Meity H. Idris, 2014:57). Oleh karena itu, definisi kecerdasan  harus  dilihat  dari  dua  sisi walaupun  masih  menyisakan  definisi  yang sedikit  tumpang-tindih.  Kedua  sisi  yang dimaksud  adalah  definisi  fungsional  yang membentuk  rangkaian  struktur  kognisi  dan struktur khusus sebagai kriteria.(Yaumi dan Ibrahim, 2013:10).
Kecerdasan  Linguistik  berkaitan  dengan kemampuan bahasa dan dalam hal penggunaannya. Orang-orang yang berbakat dalam bidang ini senang bermain- main  dengan  bahasa,  gemar  membaca  dan menulis,  tertarik  dengan  suara,  arti  dan narasi.  Adapun  indikator  dari  kecerdasan linguistik  adalah  mempunyai  kemampuan berkomunikasi yang baik, pandai menyusun kata,  memiliki  daya  ingat  yang  kuat  dan mudah  belajar  bahasa.  Menurut  Gardner
(Aunillah,  2015:106),  bahwa  seorang  anak yang  bisa  mengolah  kata  dengan  baik- menggunakan  bahasa  yang  runtut  saat menyampaikan  informasi,  mengucapkan kalimat  secara  jelas,  dan  menggunakan kalimat  secara  tepat-dapat  dikategorikan sebagai  anak  yang  memiliki  kecerdasan bahasa. Kecerdasan linguistik adalah kecerdasan  dalam  mengolah  kata  yaitu kemampuan  untuk  menggunakan  kata  – kata  secara  efektif,  baik  secara  lisan maupun  tulisan.  Kecerdasan  ini  mencakup kepekaan  terhadap  arti  kata,  urutan  kata, suara,  ritme  dan  intonasi  dari  kata  yang  di ucapkan.  Termasuk  kemampuan  untuk mengerti  kekuatan  kata  dalam  mengubah kondisi pikiran dan menyampaikan informasi. Kecerdasan Linguistik merupakan  kecerdasan  para  jurnalis,  juru cerita,  penyair,  dan  pengacara.  Dalam kecerdasan  linguistik  terdapat  empat  aspek penting  yang  sangat  berperan  antara  lain: Aspek Menyimak, Aspek Berbicara, Aspek Membaca, Aspek Menulis.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti dalam penelitian ini adalah metode kualitatif  dengan  pendekatans  studi  kasus. Menurut Bogdan dan Taylor dalam Lexy J. Moleong  (2013:4)  Metodelogi  Kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata- kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku  yang  dapat  diamati.  Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk  memahami  fenomena  tentang  apa yang dialami oleh subjek penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Dasar Lab School FIP UMJ, dengan subjek penelitian adalah Kepala Sekolah, Wakakurikulum,  Wali  Kelas  (berjumlah  2 orang),  Wali  Murid  (berjumlah  3  orang), serta  siswa  kelas  IV.1  dan  IV.2  yang berjumlah 10 (masing-masing kelas terdapat 5 siswa). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Sedangkan teknik analisis data diantaranya;
Pengumpulan Data; Reduksi Data;
Penyajian Data, dan Menarik Kesimpulan/Verifikasi. Dan untuk
memvalidasi  data  yang  diperoleh  di lapangan dilakukan teknik triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  di lapangan  bahwa  hasil  penelitian  tentang gerakan  literasi  sekolah  yaitu  SD  Lab School  FIP  UMJ  memiliki  Program Gerakan  Literasi  Sekolah  yang  salah  satu kegiatannya  yaitu  15  menit  membaca sebelum Kegiatan Belajar Mengajar (KBM),  program  ini  telah  diberlangsung sejak  tahun  2016  dan  menjadi  rutinitas setiap  hari  oleh  semua  siswa  dan  guru. Selain  itu  pelaksanaan  kegiatan  Program Gerakan Literasi Sekolah di SD Lab School FIP  masih  di  tahap  pembiasaan.  Yang dimaksud  tahap  pembiasaan  yaitu  kegiatan Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  yang salah  satu  kegiatannya  15  menit  membaca sebelum  pelajaran  di  mulai,  membiasakan siswa  untuk  rajin  membaca  meskipun sedang tidak berada di sekolah.
Gambar : Pojok Baca
Aspek sarana dan prasarana untuk menunjang  kegiatan  Program  Gerakan Literasi  Sekolah  di  SD  Lab  School  FIP UMJ  masih  dalam  proses  penyempurnaan. Di  setiap  kelas  sudah  terdapat  pojok  baca, perpustakaan,  slogan  yang  ditempel  pada dinding, majalah dinding, hasil karya siswa yang akan di terbitkan menjadi sebuah buku dan  kegiatan Books  Day. Lengkapnya sarana  dan  prasarana  dapat  membuat
Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  terus berjalan  dengan  lancar,  semangat  siswa untuk membaca terus bertambah.
Aspek kendala dalam pelaksanaan kegiatan Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  berupa kurangnya kesadaran siswa akan pentingnya membaca dan lingkungan keluarga  yang  tidak  bisa  membudayakan membaca  di  rumah  merupakan  suatu masalah yang cukup serius.
Gambar : Kegiatan Storytelling pada
saat bookday Pada variabel kemampuan linguistik diperoleh beberapa aspek yang menentukan kesuksesan gerakan literasi sekolah diantaranya Pertama; aspek menyimak pada
kecerdasan  linguistik  siswa  kelas  IV  pada saat  belajar  bersama,  kemampuan  siswa dalam mendengarkan cerita dan kemampuan  siswa  memiliki  daya  ingat yang kuat terhadap informasi yang diterima sudah  optimal,  karena  10  siswa  yang ditunjukan sebagai subjek sudah berkembang sesuai
harapan dan berkembang  sangat  baik.  Aspek  berbicara pada  kecerdasan  linguistik  siswa  kelas  IV pada  saat  belajar  bersama,  kemampuan siswa  bercerita,  kemampuan  siswa  cepat dalam  menirukan  kosakata  yang  baru,  dan kemampuan  siswa  piawai  dalam  hal berbicara dengan orang lain sudah optimal, semua  subjek  berkembang  sesuai  harapan dan berkembang sangat baik.
Kedua; Aspek  membaca  pada  kecerdasan linguistik  siswa  kelas  IV  pada  saat  belajar bersama,  kemampuan  mengeja  mudah, kemampuan membaca tulisan mudah, kemampuan  membaca  tulisan  dan  gambar mudah.  Tetapi  terdapat  3  siswa  yang  pada saat membaca masih menggunakan telunjuk sabagai  alat  bantu  dan  masih  menggerakan bibir  ketika  membaca.  Tetapi  semua  subjek sudah berkembang sangat baik.
Ketiga; Aspek  menulis  pada  kecerdasan linguistik  siswa  kelas  IV  pada  saat  belajar, kemampuan  siswa  dalam  menulis  sudah sangat  baik.  Tetapi  masih  terdapat  2  subjek pada  saat  kegiatan  menulis  penggunaan huruf  kapital  dan  huruf  kecil  kurang diperhatikan  dan  juga  kerapihan  dalam menulis cukup baik.
Dari  deskripsi  atas,  maka  program suatu  lembaga  pendidikan  merupakan  figur utama  yang  menempati  posisi  yang  sangat penting bagi berkembang dan meningkatnya kecerdasan  siswa,  melalui  suatu  program guru  dapat  mengetahui  jenis  kecerdasan yang  dimiliki  oleh  siswa.  Setiap  siswa memiliki potensi yang berbeda-beda, potensi siswa sebagai daya yang tersedia sedangkan pendidikan  sebagai  komponen  inti  di  dalam kegiatan  pendidikan,  jadi  peran  kepala sekolah, guru dan orang tua dapat membantu meningkatkan potensi siswa tersebut. Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SD Lab  School  FIP  UMJ  membuat  siswa terbiasa  membaca  dan  termotivasi  untuk menulis,  sehingga  terdapat  beberapa  siswa yang  memiliki  potensi  yang  baik  dalam
membuat cerpen. Kumpulan cerpen tersebut masih  dalam  proses  pengeditan  dan  segera untuk  di  terbitkan,  dengan  adanya  buku tersebut  akan  membuat  siswa  di  SD  Lab School  FIP  UMJ  menjadi  lebih  semangat dalam  membaca  dan  termotivasi  untuk menulis,  sehingga  kecerdasan  linguistik siswa  di  SD  Lab  School  FIP  UMJ  terus berkembang dengan sangat baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan bahwa Program Gerakan Literasi Sekolah di SD Lab School FIP UMJ berpengaruh  positif  untuk  membiasakan siswa  terus  membaca  meskipun    di  luar sekolah.  Melalui  Program  Gerakan  Literasi Sekolah  siswa  memiliki  target  tersendiri untuk  dapat  menghabiskan  beberapa  buku dalam  sehari  ataupun  seminggu  dan  belajar meringkas  hasil  bacaan  tersebut  selain  itu yang  menjadi  tema  besar  SD  Lab  School FIP UMJ yaitu “Rajin  Membaca”. Kegiatan Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  juga dapat  meningkatakan  kecerdasan  linguistik siswa, terbukti dengan prestasi-prestasi yang telah di raih oleh siswa  SD Lab School  FIP UMJ.  Melalui  kegiatan Books  Day sekolah dapat  mengevaluasi  siswa  yang  memiliki kecerdasan  linguistik  yang  baik  sehingga siswa  tersebut  dapat  terus  di  bimbing  untuk mengikuti  lomba  yang  berkaitan  dengan verbal  seperti  lomba Storytelling, membuat cerpen, membaca puisi dan lain sebagainya. Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SD Lab  School  FIP  UMJ  membuat  siswa terbiasa  membaca  dan  termotivasi  untuk menulis, dan membuat karya-karya sederhana lainnya. intern terdiri dari tingkat pengetahuan  orang  tua  dan  pengalaman orang  tua.Faktor  ekstern  terdiri  dari  tingkat ekonomi dan faktor lingkungan.
Sebagai  orang  tua  hendaknya peliharalah  buah  hati  kita  dengan  baik ,perlakukanlah  mereka  sebagai  anak  usia dini  yang  dunianya  adalah  dunia  bermain yang  menyenangkan  yang  haus  dengan pujian dan sanjungan. Hindarilah melakukan  kekerasan  verbal  pada  anak yang  berakibat  buruk  bagi  kelanjutan
Jadwal kegiatan kunjungan perpustakaan.
kehidupan  mereka  kelak.  Berhentilah menganggap  anak  manusia  dewasa  yang
berbadan  kecil  sehingga  memperlakukan mereka layaknya orang dewasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aizid, Rizem. 2011. Tips Ampuh Menyiapkan Anak Gemar Baca: Sejak dalam Kandungan Sampai Masa Pengasuhan. Jogjakarta: Diva Press (Anggota IKAPI).
Amiruddin Mahmud . (2016). Membangun Budaya Literasi . Diakses dari:
http://www.kompasiana.com/amirudinmahmud/membangun-budaya-literasi 570261c7a623bd58094c29f9.Padatanggal 23 November2017.
Amstrong, Thomas. 2014. Kecerdasan Jamak dalam Membaca dan Menulis. Terjemah oleh: Dyah Widya Prabaningrum. Jakarta, Indonesia: PT Indeks.
Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Praktik) .  Jakarta: Rineka Cipta.
Armstrong, Thomas. (2005). Setiap Anak Cerdas. (Alih bahasa: Rina Buntaran). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Gardner,  Howard.  (2003).  Kecerdasan  Majemuk:  Teori  Dalam  praktik.  (Alih  bahasa:  Drs. Alexander Sindoro). Batam Center: Penerbit Interaksara.
Hindun. 2014. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berkarakter di Madrasah Ibtidaiyah/Sekolah Dasar . Depok: Nufa Citra Mandiri. Idris,  Meity  H.  2014 .  Meningkatkan  Kecerdasan  Anak  Usia  Dini  melalui  Mendongeng . Jakarta: PT Luxima Metro Media.
Isna,Nurla  Aunillah.  2015. Tip  dan  Trik  Mudah  Melejitkan  Daya  Ingat  Anak  (Cukup Ketahui Kebiasaan-Kebiasaan Pengasah Daya Ingat Anak Ini). Yogyakarta: Diva Press (Anggota IKAPI).
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,  2016.  Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah. Jakarta : Kemendikbud RI
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,  2017.  Panduan  Gerakan  Literasi  Nasional. Jakarta. Kemendikbud RI
Kusmayadi,  Ismali.  2011. Membongkar  Kecerdasan  Anak  (Mendeteksi  Bakat  &  Potensi Anak Sejak Dini). Jakarta: Gudang Ilmu. Margono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta. Moleong, Lexy J. 2013. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nggermanto,  Agus.  2015. Melejitkan  IQ,  EQ  dan  SQ  (Kecerdasan  Quantum). Bandung: Penerbit Nuansa Cendekia.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2016. Sastra  Anak  (Pengantar  Pemahaman  Dunia  Anak). Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Nurhadi. 2010. Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca (Suatu Teknik Memahami Literatur yang Efisien) . Malang: Penerbit Sinar Baru Algensindo Bandung. Redaktur Media. 2015. Literasi Indonesia Sangat Rendah . Diakses dari: http://www.republika.co.id/berita/koran/didaktika/14/12/15/ngm3g840-literasi- indonesia-sangat-rendah. Pada tanggal 23November2017.
Sufyandi, Susanti dan Dewi Utama Fizah, dkk. 2016. Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah  Dasar. Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sugiono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta cv. Sujiono, Bambang dan Yuliani Nurani Sujiono. 2010. Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta: PT Indeks.
Muhammad Hayun, Tuti Haryati : Program Gerakan Literasi Sekolah (Gls) Dalam Meningkatkan Kecerdasan Linguistik Siswa Sd Lab School Fip Umj .
Syaodih  Sukmadinata,  Nana.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Uno,  Hamzah  B  dan  Masri  Kuadrat.  2009. Mengelola  Kecerdasan  Dalam  Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wibhowo, Christine dan Ridwan Sanjaya. 2011. Stimulasi Kecerdasan Anak Menggunakan Teknologi Informatika. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Wiedarti,  Pangesti  dan  Kisyani  Laksono,  dkk.  2016. Desain  Induk  Gerakan  Literasi Sekolah. Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Yaumi, Muhammad dan Nurdin Ibrahim. 2013. Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak (Multiple  Intelligences):  Mengidentifikasi  dan  Mengembangkan  Multitalenta  Anak . Jakarta: Kencana.
Zamzani  dan  Rustono,  dkk.  2016. Kecerdasan  Majemuk  (Berorientasi  pada  Partisipasi Peserta Didik). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.