## ANALISIS IMPLEMENTASI PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER DALAM
PEMBELAJARAN PPKn (STUDI KASUS DI SD NEGERI 1 SUROTRUNAN TAHUN AJARAN 2019/2020)
Nadya Vera Wibowo 1 , Rokhmaniyah 2 , Kartika Chrysti Suryandari 3
Sebelas Maret University nadyavera97@gmail.com

## Article History
accepted 01/10/2020 approved 01/11/2020 published 01/12/2020

## Abstract
It is crucial to implement student character values  from early age. The  application of character education has been implemented at S D N 1 Surotrunan. To determine the of student character values,  the  researcher  was  interested  in  evaluating  the  implementation  of  strengthening character education at S D N 1 Surotrunan. The study aimed to describe the implementation of strengthening character education in Pancasila and Civic Education and to  analyze the factors that  affected  strengthening  character  education  in  Pancasila  and  Civic  Education  at  S  D  N  1 Surotrunan.  The  data were  narration  about  research  subjects  obtained  through  data  collection techniques  included  observation,  interviews,  and  document  study.  The  participants  were students,  class  teachers,  and  principal.  The  data  validity  test  techniques  were  source triangulation  and  technique  triangulation.  Data  analysis  techniques  were  data  reduction,  data presentation,  and  verification. ( 1)  The  student  character  values  that  can  be  observed  in  SD Negeri 1 Surotrunan are: (a ) religious; (b ) honest; (c ) tolerance; (d ) discipline; (e ) care for the environment; (f )  social  care; (g )  and  responsibilities.  Overall,  the  students'  character  values have been optimal, there are only a few values that have not been fulfilled optimally. Values that are not optimal in instilling character values are tolerance, environmental care, and social care; (2)  factors  affecting  the  strengthening  character  education  in  Pancasila  and  Civic  Education were internal and external factors. Internal factors included: (a) feeling, (b) habit, (c) willingness, (d) mood, and (e) offspring. External factors included education and environment. Keywords: analysis, strengthening character education
Abstrak: Penerapan  nilai  karakter  siswa  sejak  dini  penting  dilakukan,  di  SD  N  1  Surotrunan penerapan  pendidikan  karakter  sudah  diterapkan.  Untuk  mengetahui  nilai  karakter  siswa, peneliti  tertarik  untuk  menganalisis  implementasi  Penguatan  Pendidikan  Karakter  di  SD  N  1 Surotrunan.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mendeskripsikan  implementasi  Penguatan  Pendidikan Karakter  dalam  pembelajaran  PPKn,  menganalisis  faktor  yang  mempengaruhi  Penguatan Pendidikan  Karakter  dalam  pembelajaran  PPKn  di  SD  N  1  Surotrunan.  Data  berupa  kalimat atau narasi peneliti mengenai subjek penelitian yang diperoleh melalui teknik pengumpulan data yaitu  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Partisipan  penelitian  adalah  siswa,  guru  kelas, dan  kepala  sekolah.  Teknik  uji  validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik. Teknik  analisis  data  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data, dan  verifikasi.  (1)  Nilai  karakter  siswa yang  dapat  diamati  di  SD  Negeri  1  Surotrunan  yaitu:  (a)  religius;  (b)  jujur;  (c)  toleransi;  (d) disiplin;  (e)  peduli  lingkungan;  (f)  peduli  sosial;  (g)  dan  tanggung  jawab.  Secara  keseluruhan nilai-nilai karakter siswa sudah optimal, hanya ada beberapa nilai yang belum terpenuhi secara optimal.  Nilai  yang  belum  optimal  dalam  penanaman  nilai-nilai  karakter  yaitu  (a)  toleransi;  (b) peduli  lingkungan;  (c)  dan  peduli  sosial;  (2)  faktor  yang  mempengaruhi  Penguatan  Pendidikan Karakter  dalam  pembelajaran  PPKn  faktor  intern  dan  faktor  ekstern,  faktor  intern  meliputi:  (a) insting atau  naluri;  (b)  adat  atau  kebiasaan (habit) ;  (c)  kehendak  atau  kemauan;  (d)  suasana batin atau suasana hati; (e) keturunan. Faktor ekstern meliputi: (a) pendidikan; (b) lingkungan. Kata Kunci : analisis, penguatan pendidikan karakter

## PENDAHULUAN
Abad  21  ditandai  dengan  berbagai  macam  perubahan  antara  lain  banyak  orang beranggapan  bahwa  pendidikan  karakter  anak  pada  zaman  dahulu  lebih  bagus dibandingkan  zaman  sekarang.  Sepertinya  anggapan  tersebut  benar  adanya,  karena melihat sikap sebagian besar anak zaman sekarang yang kian membuat orang dewasa mengelus  dada.  Anak  SD  banyak  melawan  guru  dan  orang  tuanya,  terlibat perkelahian, merokok, menggunakan  obat terlarang  hingga melakukan  tindak  asusila. Jika kita mencermati kembali, masalah ini berkembang semakin parah seiring dengan meningkatnya  kecanggihan  teknologi  yang  tidak  terkontrol.  Kebebasan  anak-anak mengakses  internet  dengan  segala  dunianya,  membuat  mereka  terfokus  hanya  pada apa  yang  mereka  lihat  di  internet.  Mereka menganggap  apa  yang  terjadi  di  luar  sana adalah  hal  yang  wajar  dilakukan,  bahkan  sangat  baik  untuk  ditiru.  Itulah  salah  satu dampak negatif kecanggihan teknologi.
Meski  buruk  bagi  aspek  moral  anak,  namun  perkembangan  teknologi  tetap  saja tidak  dapat  dicegah.  Kita  tidak  dapat menghentikan  laju teknologi,  namun  yang  dapat kita  lakukan  yaitu  memperketat  pengawasan  dan  pendidikan  karakter  kepada  anak. Dua peran yang paling bertanggung jawab dalam mengemban tugas ini yaitu orang tua dan guru/pendidik. Keduanya sangat berpengaruh dalam pembentukan karakter anak.
Penerapan  penguatan  pendidikan  karakter  di  sekolah  bisa  menjadi  solusi  guna mengatasi  permasalahan  di  atas.  Koesoema  (2010:  116)  berpendapat  bahwa pendidikan  karakter  yang  diterapkan  dalam  lembaga  pendidikan  bisa  menjadi  salah satu  sarana  pemanusiaan  dan  pembudayaan.  Sejalan  dengan  pendapat    tersebut, Ardyi  (2013:  98)  mengatakan  bahwa  sekolah  berfungsi  sebagai  wahana  transformasi nilai-nilai  luhur  yang  akan  menentukan  corak  berpikir  dan  berperilaku  anak  sesuai norma  di  masyarakat  melalui  pendidikan  karakter.  Nilai-nilai  yang  ditanamkan  sejak dini, berawal dari pembiasaan dan cepat lambat membudaya dalam diri siswa menjadi suatu  karakter.  Apabila  nilai-nilai  tersebut  telah  melekat  pada  diri  siswa,  maka  siswa akan memiliki komitmen dalam melaksanakan nilai-nilai tersebut.
Pada  kurikulum  2013  karakter  dibentuk  sejak  dini.  Pendidikan  karakter berhubungan erat dengan nilai-nilai karakter yang akan ditanamkan dalam diri peserta didik.  Lickona  (2012:  74)  menjelaskan  bahwa  sikap  hormat  dan  bertanggung  jawab adalah  nilai  dasar  yang  harus  diajarkan  di  sekolah.  Menurut  Kemendikbud  (Zubaedi, 2011:  75-76)  juga  memaparkan  beberapa  nilai  karakter  yang  harus  dicapai  di  tingkat sekolah.  Nilai-nilai  tersebut  diidentifikasi  berasal  dari  empat  sumber  yaitu  agama, Pancasila,  budaya,  dan  tujuan  pendidikan  nasional.  Berdasarkan  keempat  sumber tersebut  dapat  diidentifikasi  18  nilai  karakter  yang  dapat  dikembangkan  melalui pendidikan karakter di satuan pendidikan, di antaranya adalah religius, jujur, toleransi, disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat,  cinta  damai,  gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab.
Pada  era  globalisasi  ini,  bangsa  Indonesia  berada  dalam  proses  perjalanan bangsa  menuju  masyarakat  madani,  pendidikan  kewarganegaraan  yang  merupakan mata pelajaran di sekolah perlu menyesuaikan diri sejalan kebutuhan masyarakat yang sedang berubah.  Pendidikan Kewarganegaraan berorientasi pada penanaman konsep kenegaraan dan juga bersifat implementatif dalam kehidupan sehari-hari.
SD  N  1  Surotrunan  adalah  SD  di  Kecamatan  Alian  yang  merupakan  SD  inklusi yang  berupaya  menerapkan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dalam  pembelajaran. Pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus terus mengalami pembaharuan sehingga muncul  istilah  pendidikan  inklusi.  Pendidikan  inklusi  mencerminkan  pendidikan  untuk semua  serta  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  untuk  dapat
belajar bersama-sama dengan teman sebayanya di sekolah umum. Akan tetapi, masih adanya  masalah  pada  sekolah  inklusi  dan  belum  semua  siswa  dapat  menerima kehadiran  siswa  yang  berkebutuhan  khusus.  Kurangnya  sikap  toleransi  dan menghargai  masih  menjadi  masalah  yang  dihadapi  pada  sekolah  inklusi  saat  ini. Mumpuniarti  (2012:  254)  menyatakan  bahwa  penciptaan  suatu  kondisi  akan mendorong  siswa-siswa  di  sekolah  dasar  inklusi  belajar  mengimplementasikan karakter dalam kehidupan sehari-hari.
Di SD N 1 Surotrunan  penanaman karakter masih rendah, materi tentang karakter hanya diberikan pada pembelajaran saja, sehingga karakter siswa kurang untuk digali oleh  guru.  Cara  guru  mengajar  masih  menggunakan  cara  tradisional  atau menggunakan  ceramah  dan  siswa  mengerjakan  lembar  kerja  siswa.  Terdapat beberapa  nilai,  salah  satunya  yaitu  nilai  toleransi  siswa  yang  masih  rendah.  Hal  ini ditandai  dengan  siswa  masih  membeda-bedakan  teman  terutama  siswa  yang berkebutuhan  khusus.  Karakter  pada  sekolah  dasar  terintegrasi  pada  mata  pelajaran PPKn, hal ini dibuktikan dengan adanya mata pelajaran PPKn.
Berdasarkan obervasi dilapangan peneliti  memilih salah satu sekolah yaitu SD N 1  Surotrunan  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  108  anak.  Siswa  kelas  I  berjumlah  19 anak  dengan  siswa  laki-laki  berjumlah  14  anak  dan  perempuan  berjumlah  5  anak, dengan  siswa  berkebutuhan  khusus  berjumlah  3  anak.  Kelas  II  berjumlah  21  anak dengan siswa laki-laki berjumlah 10 anak dan perempuan berjumlah 11 anak, dengan siswa  berkebutuhan  khusus  berjumlah  3  anak.  Kelas  III  berjumlah  17  anak  dengan siswa  laki-laki  berjumlah  7  anak  dan  perempuan  berjumlah  10  anak,  dengan  siswa berkebutuhan  khusus  berjumlah  4  anak.  Kelas  IV  berjumlah  23  anak  dengan  siswa laki-laki  berjumlah  10  anak  dan  perempuan  berjumlah  13  anak,  dengan  siswa berkebutuhan khusus berjumlah 4 anak. Kelas V berjumlah 28 anak dengan siswa laki- laki  berjumlah  15  anak  dan  perempuan  berjumlah  13  anak,  dengan  siswa berkebutuhan khusus berjumlah 2 anak. Karakter kelas rendah tentu berbeda dengan kelas  tinggi. Pada  siswa  kelas  rendah  belum  dapat  mengembangkan  keterampilan kognitifnya  secara  penuh,  sedangkan  siswa  di  kelas  tinggi  sudah  dapat  berfikir, berkreasi secara luas.
Ardy (2013: 70) menjelaskan bahwa karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau ciri kepribadian  seseorang  yang  terbentuk  dari  hasil  internalisasi  berbagai  nilai  kebajikan ( virtues )  yang  diyakini  dan  digunakan  sebagai  landasan  berpikir,  bersikap,  dan bertindak.  Pembelajaran  karakter  yang  ditanamkan  sejak  usia  dini  dapat  dilakukan dengan berbagai kegiatan belajar yang disesuaikan dengan kebutuhan, potensi, bakat dan  minat  anak.  Sementara  itu,  Hariyanto  (2013:  42)  menjelaskan  bahwa  karakter adalah nilai-nilai yang unik yang terpatri dalam diri dan terwujudkan dalam perilaku.
Menurut  Mahmud  (2017:  24)  menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter  adalah segala  sesuatu  yang  dilakukan  guru,  yang  mampu  mempengaruhi  karakter  peserta didik.  Menurut  Oktaviani  (2018:  118) character  education  is  an  effort  to  implant  the intelligence  in  thinking,  appreciation  in  the  form  of  attitudes,  and  experiences  in  the form  of  behavior  in  accordance  with  the  noble  values  that  become  his  identity, manifested  in  interaction  with  his  God,  oneself,  between  people  and  environment. Pendapat  tersebut  diartikan  pendidikan  karakter  adalah  upaya  menanamkan kecerdasan dalam berpikir, penghargaan dalam bentuk sikap, dan pengalaman dalam bentuk  perilaku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  luhur  yang  menjadi  identitasnya, dimanifestasikan  dalam  interaksi  dengan  Tuhannya,  diri  sendiri,  antara  manusia  dan lingkungannya. Menurut Safitri (2019: 241) character  education  is  one  of  the  main issues  of education. Character education is expected to be able to shape the morals of the nation's children and become the main foundation to improve the nation's  dignity.
Volume 8 Nomor 3 Tahun 2020
True  character  education  is  in the  identity  and  behavior  of  each   individual given by  God. Pendapat  tersebut  diartikan  pendidikan  karakter  adalah  salah  satu  masalah utama pendidikan.
Pendidikan  karakter  hendaknya  dilakukan  dalam  lingkungan  keluarga,  lembaga pendidikan, dan masyarakat. Pendidikan karakter dalam lembaga pendidikan, menurut Sri  (2011:  79)  merupakan  keseluruhan  proses  pendidikan  yang  dialami  peserta  didik sebagai  pengalaman  pembentukan  kepribadian  melalui  memahami  dan  mengalami sendiri nilai-nilai, keutamaan-keutamaan moral, nilai-nilai ideal agama, nilai-nilai moral Pancasila, dan sebagainya. Sejalan dengan pendapat tersebut, Koesoema (2010: 193) menjelaskan bahwa pendidikan karakter di sekolah mengacu pada proses penanaman nilai,  berupa  pemahaman-pemahaman,  tata  cara  merawat  dan  menghidupi  nilai-nilai itu, serta bagaimana seorang siswa memiliki kesempatan untuk dapat melatihkan nilai- nilai tersebut secara nyata.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dipaparkan  oleh  peneliti,  maka dapat  dipaparkan  rumusan  masalah  sebagai  berikut:  (1)  Bagaimana  implementasi Penguatan Pendidikan Karakter dalam pembelajaran PPKn di SD Negeri 1 Surotrunan tahun  ajaran  2019/2020?;  (2)  Apa  sajakah  faktor  yang  mempengaruhi  Penguatan Pendidikan  Karakter  dalam  pembelajaran  PPKn  di  SD  Negeri  1  Surotrunan  tahun ajaran 2019/2020?

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  tipe  narasi  design.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  SD  N  1  Surotrunan. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  N  1 Surotrunan yang berlangsung dari bulan November 2019 sampai Maret 2020.
Penelitian ini mendeskripsikan aspek karakter siswa SD N 1 Surotrunan. Selain itu dalam  penelitian  ini  peneliti  akan  menganalisis  faktor  yang  mempengaruhi  karakter siswa.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  I-V, guru kelas  I-V,  dan kepala sekolah.
Data  yang  diambil  untuk  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  tempat  dan  peristiwa,  serta  informan . Teknik  pengumpulan data pada penelitian ini terdiri dari observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik uji validitas data pada penelitian ini adalah teknik triangulasi sumber.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  mengacu  pada  model  analisis  data menurut  Prastowo,  (2012:  241)  yang  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Tahapan  penelitian  ini  meliputi:  (1)  tahap  pra lapangan  terdiri;  (2)  tahap  pekerjaan  lapangan;  (3)  tahap  analisis  data;  (4)  tahap validitas data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan studi  dokumen yang  telah dilaksanakan di SD N 1 Surotrunan dengan subjek siswa kelas I-V, guru kelas I-V, dan kepala  sekolah.  Bahwa  proses  pembelajaran  karakter  masih  terintegrasi  dengan proses  pembelajaran  tematik.  Proses  pembelajaran  karakter  masih  tergolong  rendah yaitu  66.67%.  Menurut  Aqib  (2011:  7-8)  mengemukakan  bahwa  terdapat  18  nilai karakter yaitu religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan tanggung  jawab.  Berdasarkan  kajian  teori  mengenai  nilai-nilai  karakter  di  atas,  dalam pelaksanaan  pendidikan  karakter  pada  kelas  inklusi,  peneliti  condong  pada  nilai-nilai karakter seperti religious, jujur, toleransi, disiplin, peduli lingkungan, peduli sosial, dan
tanggung  jawab.  Nilai  tersebut  merupakan  bentuk  toleransi  dan  peduli  yang merupakan nilai inti dalam penelitian ini. Toleransi memuat unsur saling menghormati, menerima,  penghormatan  terhadap  perbedaan,  penghormatan  terhadap  kelompok minoritas, dan terbuka. Sedangkan peduli memuat unsur cinta, peduli, dan kemurahan hati  (Budiyanto,  2005:  73-74) . Berikut  ini  merupakan  hasil  penelitian  tentang  nilai karakter siswa :
Tabel Hasil Penelitian  Evaluasi Nilai Karakter Siswa
No. Aspek yang diamati Hasil penelitian 1. Religius Siswa  sudah  terbiasa  tadarus  dan berdoa  secara  mandiri  sebelum pelajaran berlangsung, berdoa setelah  selesai  pembelajaran,  dan mengucapkan salam pada guru. 2. Jujur Siswa mengatakan yang sebenarnya. Misalnya terkait dengan PR,  siswa  jujur  apabila  belum mengerjakan  PR.  Kemudian  siswa juga  jujur  untuk  mengakui  jika jawabannya  salah.  Selain  itu,  siswa juga tidak mencontek ketika ulangan. 3. Toleransi Siswa kurang dapat bermain bersama,  bercanda,  dan  berbaur dengan temannya yang berkebutuhan khusus. 4. Disiplin Siswa  sudah  mengerjakan  kegiatan tepat  waktu,  tidak  ramai  di  kelas, mengerjakan  tugas/PR  dari  guru, dan  mengumpulkan  tugas  sesuai kesepakatan bersama. 5. Peduli lingkungan Siswa  dibiasakan  untuk  membuang sampah  pada  tempatnya.  Namun, masih ada juga siswa yang membuang sampah sembarangan. 6. Peduli sosial Peduli  sosial  tampak  ketika  siswa biasa  peduli  terhadap  temannya yang  membutuhkan.  Namun,  ada juga  siswa  yang  kurang  bersedia membantu temannya yang berkebutuhan khusus. 7. Tanggung jawab Siswa  sudah  terbiasa  bertanggung jawab  melaksanakan  piket  sesuai jadwal dan bertanggung jawab mengerjakan PR/ tugas dari guru.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  sangat  penting  diterapkan  sejak  dini.  Hal  ini bertujuan  untuk  menanamkan  karakter  sejak  dini  yang  terintegrasi  pada  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Koesoema  (2010:  116)  menyatakan bahwa  pendidikan  karakter  yang  diterapkan  dalam  lembaga  pedidikan  bisa  menjadi salah  satu  sarana  pemanusiaan  dan  pembudayaan.  Tujuan  dari  penanaman  karakter
sejak  dini  yaitu  untuk  mengembangkan  karakter,  dengan  pelaksanaan  yang  masih terintegrasi  pada  kegiatan  pembelajaran.  Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  SD  N  I Surotrunan  masih  terintegrasi  dengan  kegiatan  pembelajaran  sehingga  penanaman karakter siswa masih kurang optimal.
Fakor-faktor  yang  mempengaruhi  karakter  siswa  SD  N  1  Surotrunan    terdiri  dari faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor  intern  yaitu:  (a) Insting atau  naluri.  Secara keseluruhan  tingkat insting atau  naluri  siswa  dalam  pendidikan  karakter  sudah  cukup baik,  jika  siswa  mempunyai insting atau  naluri  dalam  karakter,  maka  siswa  akan melakukan suatu kegiatan yang yang menjadi sarana pemanusiaan dan pembudayaan. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Koesoema  (2010:  116)  menyatakan  bahwa pendidikan karakter yang diterapkan dalam lembaga pedidikan bisa menjadi salah satu sarana  pemanusiaan  dan  pembudayaan.  Tetapi  ada  beberapa  nilai  yang  belum terpenuhi  atau  belum  muncul  karena  ada  beberapa  yang  mempengaruhi,  yaitu: (1) toleransi;  (2)    peduli  lingkungan;  (3)  dan  peduli  sosial ; (b)  Adat  atau  kebiasaan (habit) . Tingkat  adat  atau  kebiasaan (habit) siswa  cukup  baik,  dengan  beberapa  nilai  yang terpenuhi  sudah  bisa  mengambarkan  adat  atau  kebiasaan (habit) siswa  dalam penanaman  karakter  siswa;  (c)  Kehendak  atau  kemauan.  Kehendak  dan  kemauan sangat mempengaruhi  penanaman karakter  sejak  dini, kehendak  atau kemauan  yang sungguh-sungguh akan mendukung penanaman karakter siswa dapat tumbuh dengan baik.  Tingkat  kehendak  atau  kemauan  siswa  cukup  baik,  namun  siswa  masih  belum sungguh-sungguh  untuk  berperilaku;  (d)  Suasana  batin  atau  suasana  hati.  Suasana batin  atau  suasana  hati  juga  mempunyai  peran  penting  dalam  penanaman  karakter siswa. Suasana  batin  atau  suara  hati  siswa  sangat  mempengaruhi  karakter  siswa, dengan  beberapa  nilai  yang  terpenuhi  sudah  bisa  mengambarkan  bahwa  suasana batin  atau suara  hati  siswa  sangat mendukung dalam  penanaman karakter  siswa; (e) Keturunan.  Keturunan  juga  mempunyai  peran  penting  dalam  penanaman  karakter siswa. Secara keseluruhan pendidikan di keluarga sudah bagus, orang tua memantau perkembangan  siswa,  siswa  dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  benar,  walaupun dibantu  oleh  orang  tua.  Siswa  juga  berperilaku  jujur  di  lingkungan  keluarga,  dalam memanfaatkan  waktu  dengan  baik,  siswa  masih  dibantu  oleh  orang  tua,  orang  tua menerapkan jadwal kegiatan siswa untuk memanfaatkan waktu dengan baik. Rata-rata siswa  saling  menghargai  di  lingkungan  rumah  maupun  di  lingkungan  masyarakat, siswa mudah berbaur dengan orang lain dan siswa senang jika membantu orang tua, walaupun  ada  beberapa  yang  malas  membantu  orang  tua.  Sedangkan  faktor  ekstern yaitu:  (a)  Pendidikan.  Pendidikan  sangat  mempengaruhi  penanaman  karakter  sejak dini,  lingkungan  sekolah  yang  mendukung  dengan  fasilitas  yang  baik  maka  karakter siswa  dapat  tumbuh  dengan  baik.  Melalui  pembelajaran  sehari  hari,  guru  dapat memahami  karakter  anak,  minat  anak,  dan  potensi  anak.  Pendidikan  mendukung dalam  penanaman  karakter  sejak  dini,  di  sekolah  siswa  dapat  bertemu  dan  belajar bersama  dengan  siswa  yang  lain,  sehingga  akan  melatih  karakter  siswa  sejak  dini. Lingkungan sekolah yang sudah mendukung penanaman karakter, sebaiknya guru dan kepala sekolah memanfaatkannya dengan baik agar karakter siswa dapat berkembang dengan  optimal;  (b)  Lingkungan.  Llingkungan  juga  mempunyai  peran  penting  dalam penanaman  karakter  siswa.  Secara  keseluruhan  pendidikan  di  lingkungan  sudah bagus. Siswa juga berperilaku jujur di lingkungan sekitar, dalam memanfaatkan waktu dengan  baik,  siswa  masih  dibantu  oleh  lingkungan  sekitar.  Rata-rata  siswa  saling menghargai  di  lingkungan  rumah  maupun  di  lingkungan  masyarakat.  Siswa  juga mudah berbaur dengan orang lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka simpulan dari penelitian ini adalah: (1) Nilai karakter siswa yang dapat diamati di SD N 1 Surotrunan yaitu: a) religius; b) jujur; c) toleransi;  d) disiplin; e) peduli lingkungan; f) peduli  sosial;  g)  dan  tanggung  jawab . Secara  keseluruhan  nilai-nilai  karakter  siswa sudah  optimal  dan  penanaman  karakter  siswa  berkembang  dengan  baik  hanya  ada beberapa  nilai  yang  belum  terpenuhi  secara  optimal.  Nilai  yang  belum  optimal  dalam penanaman  nilai-nilai  karakter  yaitu:  a)  toleransi;  b)  peduli  lingkungan;  c)  dan  peduli sosial.  (2)  Faktor-  faktor  yang  mempengaruhi  karakter  siswa  terdiri  dari  faktor  intern dan faktor ekstern. Faktor intern: (a) Insting atau naluri. Tingkat kemauan siswa dalam menanamkan nilai-nilai karakter akan tinggi, jika siswa melakukan suatu kegiatan yang mendukung  dalam  penanaman  karakter  meskipun  melakukan  kegiatan  dengan  pura- pura ataaupun dalam kenyataan.; (b) Adat atau kebiasaan (habit) . Adat atau kebiasaan (habit) siswa dalam  menanamkan nilai-nilai karakter  bisa di lihat dari beberapa aspek seperti religious, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  komunikatif, cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan  tanggung  jawa. Jika beberapa aspek dapat terpenuhi maka siswa mempunyai rasa tertarik pada nilai- nilai  karakter;  (c)  Kehendak  atau  kemauan.  Tingkat  kehendak  atau  kemauan  siswa dalam  berkarakter akan tinggi, jika siswa melakukan suatu kegiatan yang mendukung dalam  berkarakter  meskipun  melakukan  kegiatan  dengan  pura-pura  ataaupun  dalam kenyataan; (d) Suasana batin atau suasana hati. Suasana batin atau suasana hati juga mempunyai peran penting dalam penanaman karakter siswa. Jika beberapa nilai dapat terpenuhi maka siswa mempunyai rasa tertarik pada nilai-nilai karakter; (e) Keturunan. Keturunan atau lingkungan keluarga juga mempunyai peran penting dalam penanaman nilai-nilai  karakter  siswa.  Orang  tua  merupakan  guru  pertama  dengan  penuh  kasih sayang  membimbing  dan  banyak  memberikan  pengaruh  warna  kepribadian  anak sehingga keinginan yang besar dari anak menjadi mudah diwujudkan. Faktor ekstern: (a)  Pendidikan.  Pendidikan  atau  lingkungan  sekolah  sangat  mempengaruhi penanaman nilai-nilai karakter sejak dini, lingkungan sekolah yang mendukung dengan fasilitas  yang  baik  maka  nilai-nilai  karakter  siswa  dapat  tumbuh  dengan  baik;  (b) Lingkungan. Lingkungan mempunyai peran penting dalam penanaman karakter siswa. Rata-rata  siswa  saling  menghargai  di  lingkungan  rumah  maupun  di  lingkungan masyarakat. Siswa juga mudah berbaur dengan orang lain.
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian,  implikasi  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1)  bagi sekolah,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  dasar  untuk  melakukan  penanaman  nilai- nilai  karakter  siswa  agar  dapat  optimal  dalam  pelaksanaannya;  (2)  guru  sebagai pelaksana  pembelajaran  dapat  melaksanakan  inovasi  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  mengintegrasikan  pendidikan  karakter,  seperti  PPR,  bermain  peran, TGT,  ARCS,  dan  simulasi  serta  pemanfaatan  media  pembelajaran  agar  penanaman nilai-nilai  karakter  siswa  dapat  di  tanamkan  secara  optimal;  (3)  Siswa  sebagai pelaksana penanaman nilai-nilai karakter dapat dijadikan dasar untuk lebih memahami informasi yang diberikan guru dalam mengembangkan nilai-nilai karakter sejak dini; (4) Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  mengangkat  topik  hampir  sama,  seperti  permasalahan mengenai kendala-kendala dalam melakukan penanaman karakter. Hasil penelitian ini dapat  dijadikan  sebagai  pedoman  untuk  penelitian  yang  lebih  mendalam  terutama pada topik nilai-nilai karakter siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
A,  Doni  Koesoema  (2010). Pendidikan  Karakter:  Strategi  Mendidik  anak  di  Zaman Global. Jakarta: Grasindo. Aqib,  Zainal.  (2011). Panduan  dan  Aplikasi  Pendidikan  Karakter .  Bandung:  Yrama Widya.
Mahmud. (2017). Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi . Bandung: Alfabeta. Mumpuniarti. (2012). Pembelajaran Nilai Keberagaman dalam Pembentukan Karakter Siswa di Sekolah Dasar Inklusi . Jurnal Pendidikan Karakter. (Nomor 3 tahun 2). Hlm. 248-257. Diperoleh pada 29 Desember 2019.
Narwanti, Sri. (2011). Pendidikan Karakter . Yogyakarta: Grup Relasi inti Media. Oktaviani,  Rizka  Nur,  dkk.  (2018). The  Effect  of  Using  Children’s  Literature Supplement  Book  Oriented  in  Caracter  Education  to  Poem  Writhing  Skills  for 6th  Grade  of  Elementary  School.  Journal  of  Education Vol.  1,  2018  pp.  118. Diperoleh pada 01 Januari 2020.
Prastowo,  Andi  (2012). Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Perspektif  Rancangan Penelitian . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Safitri,  Novia  Faiz,  dkk.  (2019). Strengthening  the  Character  Education  based  on  the Social Skills of Students in the Integrated Thematic Learning in Primary Schools. Journal  of  Educational  Management Vol.  8  No.  2,  2019  pp.  240-247.  Diperoleh pada 01 Januari 2020.
Samani,  Muchlas  dan  Hariyanto.  (2013). Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Thomas,  Lickona.  (2012). Mendidik  untuk  Membentuk  Karakter:  Bagaimana  Sekolah dapat  Memberikan  Pendidikan  tentang  Sikap  Hormat  dan  Tanggung  Jawab. Penerjemah: Juma Abdu Wamanungo . Jakarta: Bumi Aksara. Wiyani,  Novan  Ardy.  (2013). Konsep  Praktik  dan  Strategi  Membumikan  Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media. Zubaedi.  (2011). Desain  Pendidikan  Karakter:  Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana.