## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA HINDU DAN BUDI PEKERTI MELALUI PEMBELAJARAN SAINTIFIK BERBASIS PETA KONSEP

## I Nengah Suatra
Pendidikan Agama Hindu SMK Negeri 4 Bangli, Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Bali e-mail: inengahsuatra2@gmail.com
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  implementasi  pembelajaran  saintifik berbasis  peta  konsep  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan dalam 3 (tiga) siklus dengan masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3) observasi/evaluasi,  dan  (4)  refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  X  AP  SMK  Negeri  4 Bangli tahun pelajaran 2017/2018 semester 1. Data penelitian ini berupa data hasil belajar Pendidikan Agama  Hindu  yang  dikumpulkan  melalui tes  tertulis .  Instrumen  pengumpulan  data  berupa  tes  hasil belajar.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  yaitu  data  dilakukan  perhitungan  kuantitatif  dan dideskripsikan  untuk  memperoleh  gambaran  hasil  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa implementasi  pembelajaran  saintifik  berbasis  peta  konsep  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  siswa  kelas  X  AP  SMK  Negeri  4  Bangli  tahun  pelajaran 2017/2018.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  perbandingan  rerata  nilai  hasil  belajar  dari  prasiklus  ke  siklus  I meningkat sebesar 11,54  poin, dari prasiklus ke siklus II meningkat sebesar  15,77 poin, dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 4,23 poin.
Kata Kunci : Model pendekatan saintifik, peta konsep, hasil belajar Pendidikan Agama Hindu.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  implementation  of  scientific  learning  based  on maps concepts in improving the learning outcomes of Hindu and Character Education. This research is a classroom action research (CAR) conducted in 3 (three) cycles with each cycle consisting of four stages, namely: (1) planning, (2) action, (3) observation / evaluation, and (4) reflection. This research was  conducted  at  class  X  AP  students  of  State  Vocational  School  4  Bangli  at  first  semester  in 2017/2018 academic year. The data of this study were data on learning outcomes of Hindu Education collected through a written test. The instrument of data collection is in the form of test. The data were analyzed descriptively; the  data were carried out quantitative calculations and described to obtain an overview  of  the  results  of  the  study.  The  results  showed  that  the  implementation  of  concept-based scientific  learning  can  improve  the  learning  outcomes  of  Hindu  and  Character  Education  students  of class X AP SMK Negeri 4 Bangli academic year 2017/2018. This is indicated by a comparison of the average  value  of  learning  outcomes  from  pre-cycle  to  cycle  I  increasing  by  11.54  points,  from  pre- cycle  to  cycle  II  increasing  by  15.77  points,  from  cycle  I  to  cycle  II  increasing  by  4.23  points.
Keywords : Scientific approach model, concept map, learning outcomes of Hinduism Education.
.  Dalam  implementasinya  di  lapangan  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti memiliki karakteristis khas dan mengakomodir budaya-budaya setempat menjadi bahan dan media  belajar,  sehingga  diperlukan  upaya-upaya  maksimal  dan  semangat  yang  kuat  bagi seorang  pendidik  dalam  mengimplementasikan  Pendidikan  Agama  Hindu  ke  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  menggunakan  pola  pendekatan terpadu,  demokratis,  humanistis,  fungsional,  dan  kontekstual  sesuai  dengan  dinamika perkembangan berbangsa dan bernegara serta tuntutan masyarakat modern yang pluralistic dan turbulent.
Namun  pada  kenyataannya  implementasi  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dirasa masih  belum  sesuai  harapan.  Hal  ini  terbukti  dengan  masih  rendahnya  hasil  belajar Pendidkan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti.  Berdasarkan  hasil  tes  ulangan  harian  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  di  kelas  X  AP  SMK  Negeri  4  Bangli tahun  pelajaran  2017/2018  semester  1  menunjukkan  bahwa  dari  26  orang  siswa,  hanya  5 orang yang dapat nilai di atas Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70 dan 21 orang belum  dapat mencapai KKM. Ini berarti bahwa  ada 21 orang siswa yang masih mengalami kesulitan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti. Untuk mengatasi permasalahan  tersebut  guru  hendaknya  membantu  siswa  dalam  pembelajaran  dengan mengkondisikan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Salah satu tindakan yang dapat  dilakukan  guru  adalah  dengan  memilih  strategi  pembelajaran  yang  cocok  serta menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  iklim pembelajaran yang kondusif bagi siswa untuk belajar.
Di  dalam  kurikulum  2013  dinyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  merupakan  proses ilmiah.  Karena  itu  kurikulum  2013  mengamanatkan  esensi  pendekatan  ilmiah (scientific approach) dalam  pembelajaran,  yaitu  pembelajaran  yang  mengarahkan  kegiatan-kegiatan mengamati,  mencoba,  menanya,  menalar  atau  mengasosiasikan,  membentuk  jejaring  atau mengomunkasikan.  Pendekatan  scientific  diyakini dapat  mengembangkan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  siswa  (Depdiknas,  2005:  7).  Bagi  siswa  agar  dapat mengamalkan  pengetahuan  agama  khususnya,  mereka  hendaknya  memiliki  pemahaman dan penghayatan  yang bersifat permanen terhadap apa yang dipelajari. Untuk memperoleh pemahaman  konsep  seperti  itu  diperlukan  pengalaman  belajar  yang  memberikan kesempatan siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Sufairoh  (2016)  menyatakan  bahwa  di  dalam  Kurikulum  2013  yang  sekarang  mulai diterapkan  di  sebagian  sekolah-sekolah  piloting  ada  dikenal  namanya  istilah  Pendekatan Saintifik.  Secara  Istilah  pengertian  dari  pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data dengan berbagai teknik, meng-analisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep
Pendekatan saintifik mengarahkan siswa dalam belajar aktif dalam menggali ilmu untuk dirinya.  Dalam  pembelajaran  yang  diharapkan  terjadinya  proses  siswa  yang  mencari  ilmu, bukan  proses menstranfer ilmu  dari  guru  ke  siswa.  Guru  hanya  sebagai  fasilitator  maupun mediator.Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini  akan  diterapkan  pendekatan  saintifik  dalam upaya peningkatan hasil belajar Agama Hindu.
Dalam  implementasi  pendekatan  saintifik,  siswa  memperoleh  pengetahuan  melalui pengalaman  belajar  yang  aktif.  Agar  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  dapat  lebih terkonstruksi  dalam  benaknya,  maka  pengetahuan  tersebut  hendaknya  lebih  sistematis. Sistematika  suatu  konsep  diperlukan  adanya  pola-pola  tertentu,  seperti  suatu  bentuk  peta konsep. Maka dari itu, peneliti berkeinginan mengkombinasikan metode peta konsep dalam penerapan pembelajaran pendekatan saintifik. Untuk itu, dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti akan melakukan penelitian dengan implementasi pendekatan saintifik yang berbasis peta  konsep  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti siswa.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Linda  Fatmawati  (2016)  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  ekspeimen  yang menerapkan pendekatan saintifik, dengan hasil belajar siswa yang menerapkan pendekatan konvensional  pada  kompetensi  dasar  fungsi  manajemen  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  4 Jember  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Hasil  belajar  siswa  menunjukkan  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  kelas  yang  menerapkan  pendekatan  saintifik  dengan  kelas  yang menerapkan  pendekatan  konvensional,  dimana  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  yang menerapkan  pendekatan  saintifik  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  yang  menerapkan pendekatan konvensional

## 2.  Metode
Penelitian  ini  lebih  memfokuskan  pada  penerapan  belajar  konstruktivisme ( constructivism  learning  model )  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  tentang “Ajaran  Upaveda”.  Kurt  Lewin  merupakan  perintis  adanya  penelitian  tindakan  untuk meningkatkan kinerja. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SMK Negeri 4 Bangli. Siswa yang  ada  di  sekolah  tersebut  pada  tahun  pelajaran  2017/2018  cukup  banyak  terbagi  ke dalam  beberapa  kelas  dengan  rata-rata  kemampuan  akademiknya  masih  terasa  di  bawah standar. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang secara  keseluruhan masih belum sesuai harapan. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester 1 tahun pelajaran 2017/2018  dengan  implementasi  pembelajaran  mulai  minggu  ketiga  bulan  Agustus  sampai minggu ketiga bulan Oktober tahun 2017. Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas X AP SMK Negeri 4 Bangli yang berjumlah 26 orang. Kelas ini dipilih, mengingat kelas ini yang terdiri  atas  21  laki-laki  dan  5  perempuan,  memiliki  heterogenitas  baik  dari  segi  kecerdasan intelektual  maupun  kehidupan  ekonomi  sosialnya.  Kemampuan  akademiknya  ada  yang tergolong  pintar,  sedang,  dan  ada  juga  yang  tergolong  masih  rendah.  Objek  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti.  Hasil  Belajar  yang dimaksudkan  adalah salah  satu  hasil  dari  proses  pembelajaran  yang  diukur  setelah  proses pembelajaran  dilakukan  dengan  pemberian  tes  tertulis.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  dalam  3  (tiga)  siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi.
Data tentang hasil belajar siswa dikumpulkan melalui pemberian tes hasil belajar dalam posttest yang  diadakan  setelah  selesai  kegiatan  pembelajaran  tiap  siklus  sesuai  materi pelajaran yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik. Instrumen pengumpulan data hasil belajar  berupa  tes  hasil  belajar.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif.  Analisis deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  nilai  rata-rata  atau mean (M)  dan standar deviasi (SD),  daya  serap  siswa  (DSS),  serta ketuntasan klasikal  (KK).  Data  yang  diperoleh berupa  data  kuantitatif  yaitu  data  hasil  belajar  dari  hasil posttest .  Selanjutnya,  untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa maka nilai-nilai yang berhasil dicapai masing-masing siswa  dikonversi  ke  dalam  kualifikasi  berdasarkan  pada  patokan-patokan  yang  ditetapkan sesuai pedoman konversi pada nominasi relatif Penilaian Acuan Patokan (PAP).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Studi  awal  dilakukan  peneliti  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas  X  AP  pada semester  I  tahun  2017/2018  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu.  Dalam pembelajaran tersebut diterapkan model pembelajaran konvensional dengan metode diskusi, tanya  jawab,  maupun  pemberian  tugas  seperti  biasa.  Dalam  pembelajaran  tersebut nampaknya  kurang  adanya  peran  serta  aktif  siswa,  guru  lebih  mendominir,  serta  masih diwarnai dengan adanya transfer ilmu dari guru ke siswa.
Hasil  belajar  Pendidikan  Agama  dilihat  dari  hasil  tes  tertulis  yang  diberikan  setelah perlakuan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu.  Dari  hasil  analisis  data  hasil  belajar  itu siswa pada refleksi awal, terlihat bahwa nilai terendah adalah 30,00 dan nilai tertinggi adalah 80,00. Persentase siswa yang belum tuntas adalah 69% (118 orang), sedangkan persentase
banyaknya  siswa  yang  sudah  tuntas  adalah  31%  (8  orang).  Distribusi  hasil  belajar Pendidikan Agama siswa pada prasiklus dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Diagram Distribusi Data Hasil Belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada Siklus Awal
Berdasarkan tes  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  yang  diberikan,  jumlah  total nilai hasil belajar Pendidikan Agama Hindu adalah 1.585 dengan banyaknya siswa adalah 26 orang  sehingga  rata-rata  nilai  hasil  belajar  PAH  siswa  adalah  60,69.  Daya  serap  siswa secara klasikal pada refleksi awal adalah 61%, dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal adalah  31%.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  hasil  belajar  Pendidikan Agama Hindu siswa belum memenuhi KKM yang telah ditetapkan yaitu 70. Selain itu, daya serap dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal juga belum memenuhi kriteria yang telah ditetapkan pada indikator keberhasilan.
Tindakan  pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan  yaitu  dua  kali pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali pertemuan untuk pelaksanaan tes hasil belajar.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  72,50,  daya  serap  siswa secara  klasikal  adalah  72%,  dan  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  adalah  77%. Jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I  adalah  20  siswa  dan  belum  tuntas  6  orang. Berdasarkan  analisis  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  pelaksanaan  tindakan pada siklus I belum memenuhi indikator keberhasilan  yang telah ditetapkan, meskipun nilai rata-rata  hasil  belajar  dan  daya  serap  sudah  memenuhi  criteria  namun  ketuntasan  belajar belum mencapai 80%.
Gambar 2.  Diagram Distribusi Data Hasil Belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada Siklus I
Dalam pelaksanaan siklus I masih ditemukan beberapa permasalahan dalam proses pembelajaran  yang  perlu  dijadikan  pertimbangan  dalam  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus berikutnya.  Berdasarkan  kegiatan  observasi/evaluasi  I,  terungkap  beberapa  permasalahan yang  menyebabkan  belum  tuntas  dan  belum  optimalnya  pembelajaran  pada  siklus  I,  yaitu sebagai  berikut.  (1)  Keseriusan  dan  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  masih kurang.  Ketika  pembelajaran  berlangsung,  masih  terlihat  siswa  yang  bermain-main.  Untuk mengatasi  hal  tersebut,  guru  berulang  kali  memperingatkan  bahwa  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  juga  dinilai  dan  secara  terbuka  guru  mengungkapkan  aspek-aspek yang  dinilai.  (2)  Siswa  kurang  aktif  bertanya  saat  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini dikarenakan  siswa  tidak  terbiasa  berdiskusi  dan  mengungkapkan  gagasannya.  (3) Pembelajaran berlangsung kurang terkendali, siswa ribut dalam  bekerja pada kelompoknya masing-masing.  Siswa  belum  terbiasa  bekerja  dan  berdiskusi  dalam  kelompok.  Dalam proses diskusi ada siswa yang enggan untuk berdiskusi dengan teman sekelompoknya saat menjawab permasalahan yang ada dalam LKS. Beberapa anggota kelompok masih bekerja sendiri-sendiri tanpa berdiskusi dalam menyelesaikan permasalahan yang ada pada LKS. (4) Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  akademik  rendah,  tidak  berani  mengungkapkan pendapatnya  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi  cenderung  ragu-ragu untuk memberikan penjelasan kepada temannya. Guru kesulitan membimbing siswa dalam diskusi  kelompok.  Ini  dikarenakan  guru  tidak  terbiasa  menggunakan  kelompok  dalam pembelajaran  sehingga  pada  saat  kerja  kelompok  banyak  siswa  yang  tidak  bisa  bekerja dengan  baik.  Pada  saat  membimbing  kelompok,  siswa  sering  menanyakan  hal-hal  yang semestinya  mereka  bisa  kerjakan,  tanpa  ada  usaha  terlebih  dahulu  dari  kelompok  tersebut mengerjakan  LKS  secara  mandiri.  (5)  Siswa  belum  terbiasa  di  depan  kelas  untuk menjelaskan  hasil  pekerjaannya  sehingga  ketika  di  depan  mereka  masih  membaca  buku catatan  atau  lembaran  tugasnya.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  guru  memberikan  arahan cara menjelaskan yang baik agar tidak membaca secara monoton; (6) Perwakilan kelompok yang  menjelaskan  hasil  diskusi  di  depan  kelas  monoton  hanya  siswa  yang  pintar  dalam kelompoknya. Oleh karena itu,  untuk pertemuan selanjutnya guru memberikan kesempatan pada  siswa  yang  berbeda  untuk  memaparkan  hasil  kerja  kelompoknya  sehingga  peluang siswa  untuk  mengandalkan  teman  yang  lebih  mampu  dapat  dikurangi  dan  membelajarkan siswa  untuk  berani  dalam  mengemukakan  pendapatnya;  (7)  Siswa  kurang  disiplin  dalam mengerjakan  tugas  kelompok  dan  tes  evaluasi  pada  akhir  pertemuan.  Ada  beberapa kelompok  yang  tidak mengumpulkan  tugas  pada  waktu  yang  telah  ditentukan. Oleh karena itu,  guru  memberitahukan  kepada  siswa  bahwa  ketepatan  dalam  mengumpul  tugas  juga merupakan salah satu aspek yang dinilai. Begitupula dalam  pengerjaan tes evaluasi, siswa cenderung meremehkan soal-soal tes evaluasi yang diberikan.
Berdasarkan hasil tes hasil belajar pada siklus I, diperoleh bahwa nilai rata-rata hasil belajar  siswa  masih  belum  mencapai  hasil  yang  maksimal  serta  ketuntasan  belajar  masih perlu dimaksimalkan lagi. Hal tersebut terjadi karena beberapa hal, yaitu sebagai berikut. (a) Siswa belum  terbiasa diberikan soal dalam  bentuk uraian dengan cepat sesuai waktu yang telah  ditentukan;  (b)  Siswa  belum  bisa  memaparkan  jawaban  yang  dipilih  secara  tepat  ini menunjukkan  konsep  dasar  yang  dimiliki  siswa  masih  lemah;  (c)  Siswa  belum  bisa menjawab dengan langkah yang tepat. Kebanyakan siswa masih bingung menentukan salah satu jawaban yang tepat dari beberapa  jawaban yang tersedia. (d)  Kemampuan investigasi siswa  juga  masih  lemah.  Kebanyakan  dari  mereka  masih  sekedar  menebak  tanpa melakukan pengamatan dan investigasi secara mendalam; (e)  Siswa belum  memanfaatkan diskusi  kelompok  dan  LKS  secara  maksimal  sehingga  pembelajaran  masih  berpusat  pada individu masing-masing siswa. Kondisi heterogen siswa dengan kemampuan akademik yang berbeda  seperti  ini  tentu  perlu  dikurangi karena  tujuan  pembelajaran kelompok  yaitu  saling bertukar pikiran dalam menyelesaikan masalah.
Tindakan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan, yaitu dua kali pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali pertemuan untuk pelaksanaan tes hasil belajar. Sebaran hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3.  Diagram Frekuensi Data Hasil belajar PAH dan Budi Pekerti Siswa pada Siklus II
Dari hasil analisis data hasil belajar siswa pada siklus II terlihat bahwa nilai terendah adalah 60 dan skor tertinggi adalah 90. Terlihat bahwa siswa yang tuntas (memperoleh skor 80  ) yaitu 22 orang dan 4 orang yang belum tuntas.
Dapat disimpulkan bahwa hasil pelaksanaan tindakan pada siklus II telah memenuhi kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  rata-rata  hasil  belajar  PAH  siswa  76,73. Daya serap siswa secara klasikal lebih dari 70%, yaitu sebesar 77% dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal lebih dari 80%, yaitu sebesar 85%. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I, yaitu 72,50 dan rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II, yaitu 76,73. Berdasarkan refleksi yang telah dilaksanakan dan dengan memperhatikan hasil yang didapatkan, terlihat kelebihan-kelebihan  dari  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  II,  yaitu  sebagai berikut.  (a)  Keseriusan  dan  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  sudah  terlihat baik.  Ketika  pembelajaran  berlangsung,  siswa  sudah  menyiapkan  alat  tulis  termasuk  buku sumber  belajar.  Siswa  juga  tidak  bermain-main  dalam  belajar.  Ini  disebabkan  ketertarikan siswa  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru;  (b)  Siswa  lebih aktif  bertanya  saat  pembelajaran  berlangsung.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  bertanya,  guru  sering  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  pancingan  pada  siswa sehingga  siswa  lebih  yakin  untuk  mengemukakan  pendapatnya;  (c)  Pada  siklus  II  terlihat bahwa  masing-masing  individu  dalam  kelompok  sudah  saling  mengisi.  Dalam  hal  ini  tentu saja  guru  telah  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  kelompok.  Terlihat  bahwa  beberapa siswa  telah  mampu  menjelaskan  suatu  konsep  atau  menyampaikan  pemecahan  masalah pada  temannya  dalam  satu  kelompok;  (d)  Guru  tidak  mengalami  kesulitan  lagi  dalam membimbing  siswa  dalam  diskusi  kelompok.  Siswa  juga  tidak  lagi  mengalami  kesulitan dalam mengerjakan tugas secara mandiri ataupun kelompok. Siswa sudah mencoba terlebih dahulu untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan secara mandiri; (e) Siswa terlihat lebih berani  dalam  menyampaikan  pendapat  ataupun  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya dengan bahasa atau cara mereka sendiri. Bahkan siswa berlomba untuk bisa maju ke depan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru; (f) Keantusiasan dan keaktifan siswa sudah menunjukkan peningkatan. Hal ini dapat dilihat ketika kegiatan menjelaskan kembali banyak siswa  yang  ingin  bertanya  dan  menanggapi  pertanyaan  yang  diajukan  temannya.  Pada tahap  awal,  ada  keengganan  kelompok  siswa  yang  kurang  aktif  untuk  menyampaikan pendapatnya  sehingga  terkesan  diskusi  didominasi  oleh  kelompok  siswa  yang  terbiasa berpendapat.  Pada  pertemuan  selanjutnya,  partisipasi  siswa  dari  kelompok  kurang  aktif semakin  menurun,  walaupun  siswa  yang  kemampuannya  baik  masih  mendominasi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  tes  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  terlihat  adanya  perbaikan yang  dimiliki  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  PAH.  Hal  ini  disebabkan beberapa hal diantaranya sebagai berikut. (a) Pemahaman siswa terhadap materi yang telah diberikan  dan  aktivitas  siswa  dalam  menyelesaikan  berbagai  soal  hanya  terbatas  pada
materi  dan  latihan  soal  yang  ada  di  buku  dan  LKS  saja.  Jika  guru  memberikan  soal  yang berbeda,  maka  siswa  tidak  akan  mampu  menjawabnya.  Terkait  dengan  masalah  tersebut, guru menekankan pada siswa bahwa kegiatan pembelajaran tidak boleh hanya terpaku pada sumber  ajar  dan  LKS  yang  ada  di  sekolah  saja.  Siswa  diharapkan  mampu  menggali berbagai  informasi  lain  dan  terus  mencoba  menyelesaikan  masalah-masalah  PAH  yang terkait materi yang telah dipelajari; (b) Walaupun masih terlihat ada siswa yang belum tepat menentukan jawaban dari soal uraian yang diberikan, beberapa siswa sudah terlihat mampu memberikan  penjelasan  yang  tepat  terhadap  permasalahan  yang  diberikan.  Mulai  dari sistematika penyelesaian masalah dan pemilihan konsep yang tepat dengan masalah yang diberikan. Oleh karena  itu,  tindakan guru  selanjutnya  adalah  lebih  menuntun  siswa  dengan langkah penyelesaian yang tepat tanpa mengubah cara atau pengetahuan awal yang dimiliki oleh  siswa.  Untuk  langkah-langkah  penyelesaian  soal  siswa  yang  keliru, guru menekankan cara  penyelesaian  soal  yang  sistematis  sesuai  tahapan  pembelajaran  investigasi.  Dengan konsep  dasar  yang  baik  dan  latihan  yang  maksimal  memungkinkan  siswa  mampu menyelesaikan segala permasalahan yang mereka temukan.
Berdasarkan analisis data tersebut, hasil yang dicapai pada siklus II telah memenuhi semua  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan.  Perbaikan  tindakan  pada  siklus  II  telah membuat  perubahan  terhadap  proses  pembelajaran  sehingga  menjadi  lebih  kondusif. Perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan  ternyata  mampu  memberikan  hasil  yang  baik  dimana hasil tes hasil belajar PAH siswa pada siklus II sudah memenuhi indikator keberhasilan yang telah  ditetapkan.  Secara  umum,  siswa  telah  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan. Hal ini ditunjukkan dari antusias siswa dalam menjawab masalah yang diberikan. Hal  ini  juga  disebabkan  oleh  adanya  pendekatan  secara  saintifik  seperti  pemberian  peran aktif  siswa  utnuk  menemukan  sendiri  jawaban  atas  permasalahan  sehingga  dapat menumbuhkan rasa percaya diri siswa. Dengan rasa percaya diri ini, siswa memiliki motivasi untuk  belajar  PAH.  Hal  ini  sesuai  dengan  hakikat  belajar  dimana  siswa  cenderung  belajar dengan  baik  kalau  mereka  termotivasi.  Adanya  motivasi  merupakan  faktor  dari  dalam  diri siswa yang dapat meningkatkan hasil belajar PAH.
Adanya  motivasi  siswa  ini  sangat  dimungkinkan  karena  pembelajaran  saintifik  yang menuntut  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Di  sini  siswa  sebagai  pusat pembelajaran  ( student  center )  yang  diberikan  kesempatan  seluas-luasnya  untuk  menggali pengetahuannya  sendiri  melalui  berbagai  sumber,  media,  serta  membentuk  jejaring (berdiskusi  dengan  temannya).  Siswa  tidak  diberi  tahu  jawaban  atas  permasalahan  yang dihadapi,  tetapi  siswa  diarahkan  untuk  mencari  tahu  jawaban  sendiri  atas  permasalahan yang  dihadapi.  Siswa  akan  dapat  mengkonstrusikan  informasi  di  benaknya  menjadikan pengetahuan  (menurut  pandangan  paham  konstruktivis).  Dengan  menemukan  sendiri jawabannya,  maka  penegtahuan  tersebut  akan  bertahan  lebih  lama  di  benaknya.  Adanya fenomena  seperti  itu  siswa  akan  merasa  lebih  percaya  diri  untuk  terus  aktif  dalam pembelajaran yang akan mendorong rasa penasaran sehingga menjadikan termotivasi.
Peta  konsep  dapat  memberikan  alur  pikiran  dan  sebagai  kerangka  berpikir  siswa dalam menemukan konsep-konsep yang dipelajari. Peta konsep membentuk pola piker yang sistematis  karena  memberikan  arah  kemana  harus  berpikir.  Jadi,  peta  konsep  di  dalam pembelajaran  saintifik  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami  apa  yang  dipelajari, sehingga pembelajari ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Adapun perubahan-perubahan yang terjadi adalah sebagai berikut. (a) Siswa sudah mampu  menyelesaikan  masalah-masalah  PAH.  Walaupun  tidak  secara  keseluruhan, beberapa siswa telah mampu memberikan solusi atas masalah-masalah PAH yang diberikan oleh  guru;  (b)  Siswa  telah  menjelaskan  jawaban  dari  masalah  yang  diberikan  oleh  guru dengan  memperhatikan  sistematika  penyelesaiannya.  Siswa  terlihat  melakukan  investigasi pemecahan  masalah  dari  berbagai  soal  yang  diberikan.  Ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  yang  diberikan  memberikan  pengaruh  positif  pada  pembelajaran;  (c) Walaupun masih terlihat ada siswa yang belum tepat menentukan jawaban, beberapa siswa sudah  terlihat  mampu  memberikan  penjelasan  yang  tepat  terhadap  permasalahan  yang diberikan.  Mulai  dari  sistematika  penyelesaian  masalah  dan  pemilihan  konsep  yang  tepat dengan masalah yang diberikan; (d) Secara umum siswa telah terlihat memanfaatkan diskusi
kelompok dan komunikasi secara maksimal. Hampir sebagian besar siswa bertanya dan aktif dalam kegiatan diskusi kelompok.
Berdasarkan  fenomena  pada  pelaksanaan  siklus  I,  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan  saintifik  berbasis  peta  konsep telah  dapat  diterapkan secara  optimal.  Pada kenyataannya  siswa  telah  dapat  mengembangkan  gagasannya  namun  belum  mampu berinteraksi  dengan  teman  sebayanya  sehingga  telah  tercipta  suasana  diskusi  yang  akan membuat siswa berdialog untuk saling menanggapi jawaban dan saling bertukar pendapat.
Perbaikan  tindakan  yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  (a)  Guru  berulang  kali memperingatkan bahwa aktivitas siswa selama proses pembelajaran juga dinilai dan secara terbuka guru mengungkapkan aspek-aspek yang dinilai; (b) Guru menekankan kepada siswa bahwa  apapun  jawaban,  masukan,  pertanyaan  yang  dikemukakan  akan  dinilai  oleh  guru. Untuk meyakinkan siswa, guru memperlihatkan secara langsung skor yang mereka peroleh sehingga  siswa  menjadi  termotivasi  untuk  mengemukakan  gagasannya;  (c)  Menyampaikan pada siswa bahwa tujuan dibentuknya kelompok adalah memfalisistasi seluruh kemampuan akademik siswa yang ada pada kelompok. Untuk itu, pembelajaran hendaknya terjadi secara merata. Dalam artian, siswa yang memiliki kemampuan akademik tinggi membimbing siswa yang memiliki kemampuan akadekik rendah dan begitupula sebaliknya siswa yang memiliki kemampuan  akademik  rendah  tidak  ragu-ragu  bertanya  pada  temannya  yang  memiliki kemampuan  akademik  tinggi;  (d)  Guru  memberikan  arahan  pada  siswa  cara  menjelaskan atau memberikan suatu gagasan/ide yang baik dengan tidak berpatokan pada buku catatan dan  buku  paket.  Siswa  diminta  menjelaskan  suatu  hal  dengan  menggunakan  bahasanya sendiri  dengan  tetap  beracuan  pada konsep  PAH;  (e)  Guru  memberikan kesempatan  pada siswa  yang  berbeda  untuk  memaparkan  hasil  kerja  kelompoknya  sehingga  peluang  siswa untuk  mengandalkan  teman  yang  lebih  mampu  dapat  dikurangi  dan  membelajarkan  siswa untuk berani dalam mengemukakan pendapatnya.
Perubahan-perubahan  yang terjadi  adalah  sebagai  berikut: (a)  Guru mendata  siswa yang  tidak  fokus  dalam  pembelajaran  dan  memberikan  peringatan  pada  mereka  bahwa aktivitas  yang  mereka  lakukan  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  mereka  selama  ini;  (b) Secara  umum  siswa  telah  mampu  mengajukan  pendapat  walaupun  masih  ada  yang  tidak menggunakan  bahasa  formal;  (c)  Pada  saat  diskusi  kelompok,  siswa  sudah  terlihat  saling mengisi antara satu dengan lainnya. Jadi, tidak ada kesenjangan antara siswa yang memiliki akademik  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  akademik  rendah;  (d)  Siswa  terlihat  telah mampu  memberikan  suatu  gagasan/ide  tanpa  membawa  buku  catatan  dan  buku  paket. Walaupun terbata-bata, mereka terus mencoba menyampaikan pandangan mereka terhadap masalah  yang  diberikan  guru  atau  masalah  seehari-hari  yang  mereka  hadapi  dengan menggunakan  bahasa  sendiri  dengan  tetap  beracuan  pada  konsep  PAH;  (e)  Dalam menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok,  terlihat  siswa  yang  menyampaikan  diskusi  bukan hanya  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi  saja.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  akademik  rendah  juga  sudah  terlihat  berani  dalam  mengemukakan  gagasan mereka. Ini dikarenakan guru memberikan kesempatan seluas-luasnya bagi siswa yang ingin mengajukan pandangan mereka terkait masalah yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  peningkatan-peningkatan  yang  terjadi  pada  setiap siklus  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  saintifik  berbasis  peta  konsep  telah  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  siswa  kelas  X  AP SMK Negeri 4 Bangli Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berpijak atas hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa implementasi pembelajaran saintifik  berbasis  peta  konsep  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu siswa kelas X AP SMK Negeri 4 Bangli Tahun Pelajaran 2017/2018 pada semester 1. Hal ini ditunjukkan  oleh  perbandingan  rerata  hasil  belajar  dari  prasiklus  ke  siklus  I  meningkat sebesar 11,54  poin, dari prasiklus ke siklus II meningkat sebesar  15,77 poin, dari siklus I ke siklus  II  meningkat  sebesar  4,23  poin.  Berpijak  atas  simpulan  yang  sudah  dikemukakan, dapat  diajukan  saran  sebagai  berikut  :  (1)  Para  guru  Pendidikan  Agama  Hindu  dapat
mencoba  pembelajaran  pendekatan  saintifik  berbasis  peta  konsep;  (2)  Kepada  Kepala Sekolah  agar  dapat    memberi  penekanan  agar  guru  bersedia  melaksanakan  pembelajaran dengan  langkah-langkah  model  yang  sudah  diteliti;  (3)  Dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  implementasi  pembelajaran saintifik berbasis  peta konsep   semestinya menjadi pilihan dari beberapa strategi yang ada mengingat  pembelajaran  ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan, keterampilan,  maupun  sikap;  (4)  Walaupun  penelitian  ini  sudah  dapat  membuktikan  efek utama  dari  pembelajaran  saintifik  berbasis  peta  konsep  dalam  meningkatkan  hasil  belajar, sudah  pasti  dalam  penelitian  ini  masih  ada  hal-hal  yang  belum  sempurna  dilakukan,  oleh karenanya  kepada  peneliti  lain  yang  berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk  meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Depdiknas.  2011. Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Pusat Pengembangan  Tenaga  Kependidikan  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia Pendidikan Penjaminan Mutu Pendidik.
Dimyati dan Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Dikti.
Fatmawati  Linda  dkk.  (2017).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Pendekatan Konvensional  Dengan  Pendekatan  Saintifik  pada  Kompetensi  Dasar  Fungsi Manajemen  Siswa  Kelas  X  di  SMA  Negeri  4  Jember  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi.  Program  Studi  Pendidikan  ,  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember
Iskandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.Kemendikbud.  2013.  Materi  Pelatihan  Guru, Implementasi  Kurikulum  2013 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kunandar.2009. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Muslich, Masnur. 2011. Melaksanakan PTK itu Mudah . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Maba,  Wayan.  2002.  Evaluasi  Pembelajaran. Makalah yang  disampaikan  dalam  penataran PBM Dosen Kopertis Wilayah VIII, Tanggal 27-30 Oktober 2002.
Nur, Mohamad et al . 2001. Teori Belajar . Surabaya: University Press.
Purwanto,  Ngalim.  2011. Psikologi  Pendidikan .  Cetakan  keduapuluhlimaPenerbit:  PT Remaja Rosdakarya.Bandung
Purwanto,  Ngalim.  2009. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Cetakan kelimabelas.Penerbit: PT Remaja Rosdakarya.Bandung
Slavin,  Robert  E.  1995. Cooperative  Learning  :  Theory,  Research,  and  Practice. Boston: Allyn and Bacon.
Sufairoh.  2016.  Pendekatan  saintifik  &  model  pembelajaran  k-13. Jurnal  pendidikan profesional, volume 5, no. 3, desember 2016.
Suyadi. 2010. Pemaduan Penelitian Tindakan Kelas . Jogjakarta: Diva Press.
Soemanto, Wasty. 2001. Pengantar Psikologi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Soetomo. 1993. Dasar-Dasar Interaksi Belajar-Mengajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Sudjana,  Nana.  2002. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Surya, Mohammad. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Konsep, Landasan  Teoritis-Praktis  dan  Implementasinya.  Perpustakan  Nasional  Katalog dalam Terbitan. Penerbit: Prestasi Pustaka Publisher. Jakarta.
Wina Sanjaya, H. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Prenada Media Group.
___________. 2014. Kurikulum 2013 : Langkah-langkah Pendekatan Saintifik. http://blog.undiksha.ac.id/partha-sindu/kurikulum-2013-langkah-langkah- pendekatan-saintifik/
___________. 2015. Implementasi Pembelajaran Saintifik 5M . 02 September 2015 16:41:17 Diperbarui: 02 September 2015 16:42:04. http://www.kompasiana.com/ m_yunus/implementasi-pembelajaran-saintifik-5m_55e6c43d9297737a14185a74
____________. Pengertian/Definisi  Pendekatan  Saintifik,  Prinsip  Pembelajaran  Dan Langkah-Langkah Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013.
______. 2014. Pendekatan Saintifik Model Kurikulum 2013. http://www.blogwahyu.com/2014/06/pendekatan-saintifik-model- kurikulum.html#sthash.zLSq7qXP.dpuf