Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## PENGARUH METODE  BERMAIN TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS III SD NEGERI 10 SIGAOL SIMBOLON
Ester 1*
1. Guru SD Negeri 10 Sigaol Simbolon *Email: ester.nainggolan27@gmail.com
Abstract: This study aims to determine whether there is an effect of the use of the play learning method on the Mathematics Learning Outcomes of Students in grade III SD Negeri 10 Sigaol Simbolon. The population is 20 people, while the data collection technique determined by the author is to use total sampling. This study uses a descriptive method. The data collected was analyzed in two ways, first descriptive analysis, which is to provide an overview/general influence of the two variables. The second stage is with inferential analysis to test the hypothesis proposed by using the Product Moment formula by Pearson, namely: Thus, the results of data  analysis  obtained  tcount  =  2.33  while  ttable  =  1.68  with  a  significance  level  of  5%.  It  turns  out  that tcount  is  greater  than  ttable,  namely  (3.33  1.68).  This  means  that  the  alternative  hypothesis  is  accepted  as true. This means that there is a significant influence between the use of the play learning method on student learning outcomes in the subject matter of fractions in class III SD Negeri 10 Sigaol Simbolon
Keywords: Play Method, Fraction, Outcome Learning
Abstrat: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  penggunaan  metode pembelajaran  bermain  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  kelas  III  SD  Negeri  10  Sigaol  Simbolon. Populasi  berjumlah  20  orang,  sedangkan  teknik  pengumpulan  data  yang  ditentukan  oleh  penulis  adalah dengan menggunakan total sampling. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Data yang dikumpulkan dianalisis dengan dua cara, pertama analisis deskriptif, yaitu memberikan gambaran umum/pengaruh umum dari  kedua  variabel  tersebut.  Tahap  kedua  adalah  dengan  analisis  inferensial  untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan dengan menggunakan rumus Product Moment oleh Pearson, yaitu: Dengan demikian, hasil analisis data diperoleh tcount = 2,33 sedangkan ttable = 1,68 dengan tingkat signifikansi 5%. Ternyata tcount lebih besar  dari  ttable,  yaitu  (3,33  1,68).  Ini  berarti  bahwa  hipotesis  alternatif  diterima  sebagai  benar.  Artinya terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan  metode  pembelajaran  bermain  terhadap  hasil  belajar siswa pada materi pelajaran pecahan di kelas III SD Negeri 10 Sigaol Simbolon.
Kata Kunci: Metode Bermain, Pecahan, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  suatu  sistem,  tidak lain  dari  totalitas  fungsional  yang  terarah  pada suatu tujuan. Setiap sub sistem yang ada  dalam sistem, tersusun dan tidak dapat dipisahkan dari rangkaian unsur-unsur atau komponen- komponen  yang  berhubungan  secara  dinamis dalam  satu  kesatuan.  Namun  pendidikan  di Indonesia  sudah  lebih  maju  karena  sejalan  juga dengan  kebutuhan  dan  tingkat  kemajuan tekhnologi  yang  sudah  maju  dalam  beberapa kurun waktu ini (Hendra Saputra 2016 : 35).
Pendidikan sebagai tolak ukur kompetensi  suatu  bangsa.  Tingginya  tingkatan pendidikan maka semakin tinggi pula kompetensi  bangsa  tersebut.  Sehingga  perlu kesiapan  dan  upaya  untuk  menghadapi  era globalisasi  tersebut.  Tentu  menjadi  perhatian para  pendidik  utamanya  adalah  guru  pada  level kelas  (Zakso,  2016).  Tingkat  keberhasilan sebuah  pembelajaran  terkait  dengan  komponen pelaksanaan.  Adapun  komponen  pembelajaran yakni: kurikulum, pendekatan, strategi, metode, model, dan kehadiran siswa (Harahap, 2017)
Upaya guru dalam menghadapi globalisasi  pada  bidang  pendidikan  matematika dituntut  untuk  terus  berinovasi  sehingga matematika  mampu  menyesuaikan  dengan kebutuhan dan perkembangan teknologi informasi. Tujuan utama
Pendidikan matematika memberikan kecakapan atau keahlian bagi peserta didik agar berpikir tingkat tinggi  atau higher  order  thingking  skill. Hal tersebut justru dimaknai oleh peserta didik mata pelajaran  yang  sulit,  karena  berhubungan dengan pemecahan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari (Kamarullah, 2017).
Matematika sebagai ilmu dasar memegang  peranan  yang  sangat  penting disegala  bentuk  kehidupan  manusia,  dimana secara  teoritis  matematika  adalah  ilmu  yang bertujuan  untuk  mendidik  anak  agar  menjadi manusia yang dapat berfikir secara logis, kritis, rasional, dan percaya diri. Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  momok yang  sulit  dan  membosankan.  Hal  itu  karena dalam belajar matematika perlu pemahaman dan berfikir  yang  lebih  dibandingkan  dengan  mata pelajaran lain (Eko Dani, 2005 : 3)
Dalam  hal  ini  dibutuhkan  suatu  metode pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik secara  aktif,  sehingga  siswa  akan  menikmati proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Metode pembelajaran yang biasanya kita lakukan adalah dengan  metode  menghafal,  namun  metode  ini terbatas  bagi  peserta  didik  yang  mempunyai tingkat  intelektual  yang  rendah.  Metode menghafal  di  luar  kepala  tidak  akan  bisa menggantikan aktifitas langsung yang membuat seseorang  mengalami  dan  mencerna  informasi baru.(Amril, 2017 : 139)
Metode permainan adalah metode pembelajaran  agar  siswa  memahami  bahasan bermain  sambil  belajar  matematika  (Alaris Berutu,  2012:  42)  Menurut  penelitian  Horn (1993:  51)  menunjukkan  bahwa  bermain memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis, kreatif,  dan  imajinatif.  Guru  dapat  memilih pendekatan  metode  pembelajaran  matematika, serta  merancang  bermain  sambil  belajar matematika  di  kelas.  Dan  dapat  memahami
peran  guru  dalam  pembelajaran  matematika serta  dapat  mengaplikasikan  bermain  sambil belajar matematika
Pecahan  merupakan  salah  satu  topik metematika yang sulit untuk diajarkan. Kesulitan  ini  terlihat  dari  kurang  bermaknanya kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru,  dan  sulitnya  untuk  pengadaan  media pembelajaran yang sesuai dengan apa yang akan di  ajarkan  guru  kepada  peserta  didik.  Sudah selayaknyalah  seorang  guru  harus  mengetahui dan  menggunakan  media  pembelajaran  yang cocok dengan materi pecahan.
Dari kesulitan inilah yang mengakibatkan banyaknya siswa tidak mencapai  hasil  belajar  yang  diinginkan.Seperti terlihat  pada  “Nilai  rata  rata  tes  formatif matematika  materi  pokok  pecahan  kelas III  SD Negeri  10    Sigaol  Simbolon  Tahun  Ajaran 2021/2022  yaitu  60.  Sedangkan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan untuk  bidang  studi  matamatika  adalah  68”. Berdasarkan  harga  KKm  yang  ditetapkan  di sekolah,  maka  nilai  rata-rata  tes  formatif matematika  siswa  materi  pokok  pecahan  di kelas  III  SD  Negeri  10  Sigaol  Simbolon. Apabila ini tetap dibiarkan akan membawa efek samping  bagi  siswa  sehingga  menghambat upaya  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang kompeten.  Upaya  pembelajaran  pendidikan matematika,  tidak  harus  menggunakan  hapalan saja,  akan  tetapi  lebih  jauh  dari  itu  penguasaan matematika seperti menghitung dan merumuskan masalah yang baik perlu didukung oleh kemampuan seorang guru untuk memberikan dorongan kepada siswa dinyatakan belum  tuntas.  harian,  penilaian  pekerjaan rumah,  dan  penilaian  tengah  semester  II matematika siswa kelas III.
Pemilihan  metode  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  sangat  dipengaruhi  oleh sifat dari materi yang diajarkan, juga dipengaruhi  oleh  tujuan  yang  akan  dicapai dalam pengajaran tersebut dan tingkat kemampuan  peserta  didik.Oleh  karena  itu dengan  digunakannya  Metode  Pembelajaran Bermain  sebagai  salah  satu  cara  pembelajaran, matematika  akan  berubah  dari  pelajaran  yang
kurang disukai bergeser menjadi pelajaran yang disenangi dan otomatis siswa akan lebih mudah menyelesaikan  soal-soal  pelajaran  khususnya pada materi pelajaran pecahan.Sehingga dengan penggunaan  Metode  Pembelajaran  Bermain diharapkan dapat mempermudah dan meningkatkan serta membantu siswa mempelajari  mata  pelajaran  yang  berkaitan dengan materi pecahan.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hakikat Hasil Belajar Matematika
Belajar  merupakan  suatu  proses  usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  yang  baru  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.  Hasil  belajar  adalah  perubahan kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  setelah  ia menerima  pengalaman  belajar(Hendra  Saputra Tanjung  ,  2016  :  37).  Menurut  Kamus  Besar Bahasa  Indonsia  (1994:  343)  hasil  berarti sesuatu yang diadakan oleh suatu usaha Sejalan dengan  pendapat  Jonsen  Efendi  Rambe,(2014 :3)  Hasil  belajar  merupakan  indikator  untuk mengukur  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar. Hasil belajar siswa dapat diukur dengan menggunakan  alat  evaluasi  yang  biasanya disebut  tes  hasil  belajar,  dan  hasil  belajar  yang diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar matematika  Matematika  merupakan  ilmu  yang mempelajari  bilangan  dan  segala  sesuatu  yang berhubungan  dengan  penalaran  logika  dan abstraksi yang meliputi pencacahan, perhitungan  dan  pengukuran.  Matematika  juga diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  antara lain  mempelajari  ilmu  pengetahuan  alam,  ilmu teknik,  kedokteran,  ilmu  ekonomi,  dan  ilmu sosial.Siti  Zahra  Harahap  (2018  :  116)  Sejalan dengan  pendapat  Hendra  Saputra  (  2016  :  37) Matematika  adalah  ilmu  pasti  atau  ilmu  yang mempelajari  tentang  berhitung  yang  harus dibuktikan  kebenarannaya. Budi Manpaat mengatakan  bahwa:  “Matematika  adalah  suatu disiplin  ilmu  yang  muncul  dari  sebuah  proses peradaban  manusia  yang  sangat  panjang  di bumi ini”
Pecahan  dapat  diartikan  sebagai  bagian dari  sesuatu  yang  digunakan  untuk  menyatakan hubungan antar suatu bagian terhadap keseluruhan  bagian.  Sejalan  juga  dengan pendapat  Heruman  yang  menyatakan  bahwa: “Pecahan  dapat  diartikan  sebagai  bagian  dari sesuatu yang utuh, dalam ilustrasi gambar  yang biasanya ditandai dengan arsiran yang dinamakan  pembilang  dan  bagian  yang  utuh dianggap  sebagai  satuan  yang  disebut  dengan penyabut.”Hendra  Saputra,  (2016  :37)  Materi Pecahan  adalah  salah  satu  materi  dasar  yang harus  dikuasai  siswa  sejak  jenjang  Sekolah Dasar.  Materi  ini  merupakan  materi  dasar dimana  konsepnya  digunakan  terus  untuk jenjang yang lebih tinggi bahkan hingga jenjang perguruan  tinggi,  seperti  pecahan  yang  terkait erat  dalam  materi  aljabar.  Selain  itu  materi  ini juga  banyak  diterapkan  dalam  pemecahan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Contoh sederhana,  dalam  hal  membagikan  kue  tart kepada  sejumlah  orang,  untuk  mengetahui berapa  bagian  yang  didapatkan  masing-masing orang  maka  konsep  pecahan  yang  digunakan (Maria. 2021: 121)
Untuk  lebih  jelasnya  dibawah  ini  akan dipaparkan indikator dari hasil belajar matematika siswa materi pokok pecahan,Sebagai  berikut  :  a.  Penjumlahan Pecahan  Penyebut  sama  Penjumlahan  pecahan penyebut  sama  merupakan  salah  satu  operasi dalam pecahan yang dalam mengoperasikannya dapat langsung dijumlahkan dengan menjumlahkan  pembilang-pembilangnya.  Dewi Noviyanti  Sari  menyatakan  bahwa:  “Apabila pecahan-pecahan
yang dijumlahkan berpenyebut  sama,  maka  pecahan  dapat langsung  dijumlahkan  dengan  menjumlahkan pembilangnya”.
Pengurangan  Pecahan  Penyebut  Sama Pengurangan pecahan penyebut sama merupakan  salah  satu  operasi  dalam  pecahan yang  pengerjaannya  dapat  langsung  dikurangan dengan mengurangkan pembilang-pembilannya. Nita  Ariani  menyatakan  bahwa:  “Pengurangan pecahan  penyebut  sama  operasi  penguranganya dapat langsung dilakukan dengan
mengurangkan  pembilangnya”.  c.  Perkaliasn
Pecahan  Perkalian  pecahan  merupakan  operasi pecahan  yang  pengerjaanya  dilakukan  dengan mengalikan  pembilang  dengan  pembilang  dan penyebut  dengan  penyebut.  Sedangkan  Abu Teruna mengatakan bahwa: “Perkalian pecahan dapat dilakukan dengan langsung saja mengalikan  pembilang  dengan  pembilang  dan penyebut  dengan  penyebut”.  Dari  beberapa uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  matematika  tentang  pecahan  adalah kemampuan yang dimiliki siswa dalam menyelesaikan  perhitungan  tentang  pecahan sehingga bisa mengetahui dan memahaminya.

## Hakekat Metode Bermain
Penggunaan  dapat  diartikan  sebagai penempatan sesuatu dengan pikiran.Penempatan dimaksud  adalah  mampu  untuk  memposisikan sesuatu  pada  yang  diinginkannya.  Menurut Mutiah  (2012:  91)  bermain  adalah  kegiatan yang  sangat  penting  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  serta  dilakukan  atas  dasar inisiatif anak sendiri.
a. Penjumlahan Tanpa tekhnik Menyimpan Penjumlahan  tanpa  tekhnik  menyimpan merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan seorang  guru  untuk  memudahkan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika  sehingga dapat  membangun  dan  menemukan  sendiri tekhnik penyelesaiannya. Hal ini sejalan dengan pendapat  Heruman  yang  menyataka  bahwa: “Penjumlahan  tanpa  tekhnik  menyimpan merupakan  langkah  langkah  pemberian  konsep matematika  pada  siswa,  yang  terdiri  atas penanaman  konsep,  pemahaman  konsep  dan pembinaan keterampilan”.
b. Pengurangan Tanpa Tekhnik Meminjam Penguranagan  tanpa  tekhnik  meminjam merupakan  salah  satu  cara  dalam  pengerjaan didalam  matematika  yang  dapat  memudahkan siswa  untuk  menemukan  jawabanya.  Hal  ini sejalan  juga  dengan  pendapat  Heruman  yang menyatakan  bahwa:  “Pengurangan  tanpa tekhnik  meminjam  merupakan  suatu  cara  yang dilakukan  guru  dengan  media  pembelajaran yang  benar,  agar  siswa  dapat  membangun  dan menemukan sendiri tekhnik penyelesaiannya”.
c. Operasi Hitung Campuran
Operasi  hitung  campuran  merupakan suatu  operasi  matematika  yang  didalamnya terdapat  penjumlahan  (+),  pengurangan(-), perkalian(x)  dan  pembagian(:)  yang  dalam pengerjaannya harus melalui aturan-aturan yang sudah  ditetapkan.  Hal  ini  sejalan  juga  dengan pendapat  Janu  Ismail  yang  menyatakan  bahwa: “Operasi hitung campuran adalah suatu operasi hitung  yang  didalamnya  terdapat  penjumlahan (+)  dan  pengurangan  (-),  kerjakan  terlebih dahulu operasi di sebelah kiri”.
Dari  beberapa  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode bermain  dalam  proses  belajar  mengajar  di sekolah sangat dibutuhkan karena bisa meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  sehingga peserta  didik  bisa  lebih  paham  dengan  materi yang di sampaikan guru

## METODE PENELITIAN

## Populasi dan Sampel Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas III  SD  Negeri  10  Sigaol    Simbolon  Kecamatan Palipi    Kabupaten  Samosir    Provinsi  Sumatera Utara.  Dengan  jumlah  20  orang  siswa  kelas  III pada  tahun  pelajaran  2021/2022.  Waktu pelaksanaan  pada  semester  II  pada  bulan Februari  dengan  6  kali  pertemuan,  satu  kali pertemuan  selama  35  menit.  Penelitian  ini dilaksanakan  oleh  peneliti  sendiri  dan  satu orang  guru  pendamping  sebagai  observator melihat  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran. Metode  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini yaitu metode deskriptif.

## Jenis Penelitian
Metode  kuantitatif  deskriptif  adalah metode  penelitian  yang  ditunjukkan  untuk membuat gambaran atau lukisan secara sistematis,  aktual,  dan  akurat  melalui  data sampel atau populasi sebagaimana adanya Teknik pengumpulan data yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket dan tes. Angket adalah pertanyaan tertulis untuk memperoleh informasi dari seseorang. Suharsimi  Arikunto  menyebutkan  bahwa:  “Tes
adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan, pengetahuan, inteligensi, kemampuan,  atau  bakat  yang  dimiliki  individu atau  kelompokAdapun  jumlah  soal  untuk variabel X dibuat angket sebanyak 10 butir dan
variabel  Y  dibuat  tes  sebanyak  10  butir  dalam bentuk  pilihan  ganda  dengan  4  (empat)  pilihan jawaban: a, b, c, dan d.
Tenik analisis data yang digunakan oleh peneliti yaitu dependent sample t test .
Gambar 2.1. Uji dependent sample t test

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penguasaan  siswa  kelas  III  SD  Negeri 10  Sigaol  Simbolon    dalam  penjumlahan  tanpa tekhnik  menyimpan  diperoleh  nilai  75.masuk pada  kategori  “Baik”.Pengurangan  tanpa tekhnik meminjam diperoleh nilai 78,125.masuk  pada  kategori  “Baik”.  Operasi Hitung  Campurandiperoleh  nilai  68,75,  masuk pada kategori “Cukup”.
Dari  perhitungan-perhitungan  di  atas peneliti  menarik  kesimpulan  bahwa  dapat diketahui  nilai  rata-rata  (mean)  yang  diperoleh seluruh  responden  adalah  75.  Nilai  tengah (median) yang diperoleh dari seluruh responden adalah  71,58  dan  nilai  yang  sering  muncul (modus) dari seluruh responden adalah 83,masuk pada kategori “Sangat Baik”.
Penguasaan  siswa  kelas  III  SD  Negeri 10 Sigaol Simbolon dalam menentukan penjumlahan  pecahan  penyebut  sama  diperoleh nilai  70,83  masuk  pada  kategori  “Baik”. Pengurangan  pecahan  penyebut  sama  diperoleh nilai  77,97  masuk  pada  kategori  “Baik”. Perkalian  pecahan  diperoleh  nilai  84,52  masuk pada kategori “Sangat Baik”.
Dari  perhitungan-perhitungan  di  atas, peneliti  menarik  kesimpulan  bahwa  dapat diketahui  nilai  rata-rata  (mean)  yang  diperoleh seluruh    responden  adalah  85  dan  nilai  yang
sering  muncul  (modus)  dari  seluruh  responden adalah  85,33,masuk  pada  kategori  “Sangat Baik”
Dari  hasil  perhitungan  yang  dilakukan, diperoleh  angka  indeks  t-score  2,33apabila angka  indeks  t-score  tersebut  dibandingkan dengan  nilai  yang  ada  pada  pada  table  “r” korelasi product moment, maka dapat diketahui pada  tingkat  kepercayaan  95%  dengan  derajat kebebasan (dk) = n – 2 = 42 – 2 = 40 diperoleh 1,68.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa nilai t hitung lebih besar dari t table yakni 2,33˃ 1,68.Artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara penggunaan metode pembelajaran bermain  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  materi  pokok  pecahan  di  kelas  III  SD Negeri 10 Sigaol Simbolon.
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian yang  telaha  dilakukan  maka  penggunaan metode  pembelajaran  bermain  berpengaruh terhadap hasil belajar matematika materi pokok pecahan, hal ini disebabkan t hitung lebih besar dari t tabel.Pecahan merupakan salah satu topik metematika yang sulit untuk diajarkan. Kesulitan  ini  terlihat  dari  kurang  bermaknanya kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  dan  sulitnya  untuk  pengadaan  media pembelajaran yang sesuai dengan apayang akan di  ajarkan  guru  kepada  peserta  didik.  Sudah selayaknyalah  seorang  guru  harus  mengetahui
dan  menggunakan  media  pembelajaran  yang cocok dengan materi pecahan.
Siswa seringkali merasa kesulitan dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang berkaitan dengan pecahan.Untuk mengoperasikannya, siswa terlebih dahulu harus mengetahui penjumlahan, pengurangan, perkalian  dan  pembagian.Untuk  itu,  perlu penggunaan  metode  pembelajaran  bermain dalam  mengajarkan  materi  tersebut  sehingga dapat memungkinkan setiap siswa belajar aktif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian serta perhitungan yang telah dilakukan, maka penulis menarik kesimpulan yang didasarkan pada hasil analisis data yaitu:
1. Penggunaan  metode  pembelajaran  bermain di  kelas  III  SD  Negeri  10  Sigaol  Simbolon berada pada kategori “Baik”.
2. Hasil  belajar  matematika  siswa  materi pokok  pecahan  di  kelas  III  SD  Negeri  10 Sigaol  Simbolon  diperoleh  pada  kategori “Baik”

## DAFTAR PUSTAKA
Adiyah,  L.  (2021).  ELSE  (  Elementary  School Education  Journal  ). Elementary  School Education Journal , 5 (1), 127–136.
Agung Ana, (2021). Penerapan  Metode
Bermain peran untuk meningkatkan pemahaman siswa Terhadap Konsep Pencahan  Sederhana  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Di  SD  Inpres  I  Nambaru. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan.
Amril,  (2018)  Pengaruh  Metode  Permainan Terhadap  Hasil  Belajar  Perkalian  Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas III SDN 319 Lokajaha KAbuapten Bulukumba.Universitas Muhammadiyah Makasar.
Arifin,  Z.  (2017). Evaluasi  Pembelajaran,
Prinsip, Teknik, Prosedur (P. Latifah (ed.);
8th ed.). PT. Remaja Rosdakarya Offset. Berutu, Alaris. (2012).Penerapan Metode Permainan  Dengan  Berbantuan  Tangram
Untuk Meningkatkan Hasil belajar matematika  Pada  Materi  Bangun  Datar  Di Kelas  VII  SMP  Eka  Prasetya  Medan Tahun  Ajaran  2011/2012, Jurnal  tematik, 2014
Djamaluddin,  A.,  &  Wardana.  (2019). Belajar dan  Pembelajaran  4  Pilar  Peningkatan Kompetensi Pedagogis .
Efendi  Jonsen,  Peningkatan  Kreatifitas  dan Hasil Belajar Matematika Melalui Problem Posing Pada Siswa Kelas VI SD Negeri No 105321  Tumpatan  Nibung  Kecamatan Batng Kuis Kabuapten Deli Serdang.Jurnal Tematik, 2014, 4 (01) .
Fatmawati,  Y.  dan.  (2020).  Pengaruh  Model Reciprocal  Teaching  dan  Kecerdasan Interpersonal  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Tematik , 10 (1), 90–95.
Harahap, R. A. (2017). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Kemandirian Belajar Pkn Siswa Melalui Problem Based Learning. Jurnal Tematik , 6 (4), 59–72.
Helma,  H.,  &  Edizon,  E.  (2017).  Faktor-Faktor
Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Matematika Siswa Untuk Penerapan Bahan Ajar Kontekstual Mengintegrasikan Pengetahuan Terkait Dan Realistik. Jurnal
Eksakta  Pendidikan  (Jep) , 1 (1),  86. https://doi.org/10.24036/jep/vol1-iss1/39
Hopkins,  D.  (2004).  Action  Research  and Classroom research by teachers. A Teacher’s  Guide  to  Classroom  Research , 47–58.
Kamarullah, K. (2017). Pendidikan Matematika
Di  Sekolah  Kita. Al  Khawarizmi:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 1 (1), 21. https://doi.org/10.22373/jppm.v1i1.1729 Kemdikbud, P. B. (2022). Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Online . https://kbbi.web.id/belajar
Kosilah,  &  Septian.  (2020).  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  assure  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan , 1 (6), 1139–1148.
Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang,  M.  (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian  Ilmu-Ilmu  Keislaman , 3 (2),  333.
https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945 Puspitasari,  P.,  &  Simatupang,  D.  (2019).
Pengaruh  Penggunaan  Media  Manipulatif dalam  Pembelajaran  Proyek  terhadap Kemampuan  Mengenal  Bentuk  Geometri pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  PAUD Harapan  Mandiri. Jurnal  Tematik , 9 (2),
128–137.
Setyawati,  Y.,  Septiani,  Q.,  Ningrum,  R.  A.,  & Hidayah,  R.  (2021). Imbas  Negatif Globalisasi Terhadap Pendidikan Di Indonesia. Jurnal Kewarganegaraan , 5 (2), 306–315. https://doi.org/10.31316/jk.v5i2.1530 Suandito,  B.  (2017).  Bukti  Informal  Dalam
Pembelajaran Matematika. Al-Jabar : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  13– 24.
https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i1.1160 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  R&D  (Cetakan  Ke  26).  In
Bandung: CV Alfabeta .
Wardhani,  I.  dkk.  (2019).  Hakikat  Penelitian Tindakan  Kelas.  In Penelitian  Tindakan Kelas (pp. 1–36). Universitas Terbuka. Wijayanto,  Eko  Dani (2005) Pengaruh  Metode Permainan Dalam Pembelajaran Matematika  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Perkalian Dan Pembagian Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi  Pada  Siswa  Kelas  III  SD  N Tegalsari  10  Dan  SD  N  Tegalsari  11 Tegal. Skripsi thesis, Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Zakso,  A.  (2016).  Inovasi  Pendidikan  Di
Indonesia  Antara  Harapan  dan  Kenyataan. Jurnal  Sosiologi  Dan  Humaniora , 314 (6),
4. https://doi.org/10.1038/scientificamerican0 616-4