## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## Identifikasi Pengetahuan dan Kompetensi Sains Siswa Berdasarkan Socio-Scientific Issues (SSI) pada Materi Sistem Koloid
Siti Nurmilawati, Salamah Agung, dan Dewi Murniati Jurusan Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Jl. Ir H. Juanda No.95, Cemp. Putih, Kota Tangerang Selatan, 15121, Banten Indonesia
Corresponding author: sitinurmilawati0@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengetahuan  dan  kompetensi  sains  siswa  berdasarkan  socio-scientific issues (SSI) pada materi sistem koloid. Sebanyak 313 siswa kelas XII di empat sekolah yang mewakili SMA Negeri se-Kota  Tangerang  Selatan  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan menggunakan teknik cluster random sampling. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kuantitatif dengan penelitian survey. Adapun instrumen yang digunakan adalah 22 item soal uraian. Data kuantitafif yang  diperoleh  dianalisis  dengan  penskoran  dan  diubah  menjadi  persentase.  Berdasarkan  hasil  penelitian, menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains siswa pada aspek pengetahuan dan kompetensi sains berada pada kategori cukup baik dengan persentase ketercapaian yang diperoleh berturut-turut sebesar 58,39% dan 57,89%.

## Kata kunci
Literasi  Sains, Socio-Scientific Issues, Sistem Koloid

## Abstract
This study aimed to determine student’s knowledge and science competence based on socio-scientific issues (SSI) of colloidal system material. A total of 313 class XII students in four schools representing South Tangerang City High School participated in this study. Sampling was done using cluster random sampling technique. The method used in this research is quantitative descriptive method with survey research. The instruments used were 22 essay questions. The obtained quantitative data were analyzed by scoring and converted into percentages. Based on the results of the study, it showed that the scientific literacy ability of students on aspects of science knowledge and competence is in quite good category with the percentage of achievement obtained respectively at 58.39% and 57.89%
.

## Keywords
Science Literacy, Socio-Scientific Issues, Colloidal Systems

## 1. Pendahuluan
Dunia  pendidikan  saat  ini  sedang  gencar- gencarnya  melakukan  pengembangan  kecakapan hidup abad 21 yaitu kemampuan penguasan sains dan  teknologi  [1].  Kondisi  tersebut  merupakan akibat  dari  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  yang  begitu  pesat  [2].  Hal  ini dikarenakan perkembangan IPTEK sangat
berpengaruh terhadap berbagai bidang kehidupan, terutama  bidang  pendidikan  sehingga  dapat dikatakan bahwa IPTEK sangat memberi dampak besar bagi kehidupan manusia [3].
Menyikapi  perkembangan  IPTEK  yang sangat  pesat  dan  dampak  yang  dirasakan    di berbagai  negara,  maka  harus  tetap  diimbangi dengan  pemahaman  siswa  dalam  berinteraksi
dengan  IPTEK  secara  bijak  dan  mampu beradaptasi dengan sains, lingkungan, masyarakat, dan  teknologi.  Oleh  karena  itu  salah  satu  upaya yang dapat dilakukan adalah merancang pendidilan  yang  sesuai  dengan  perkembangan zaman,  dalam  hal  ini  adalah  pendidikan  yang mampu  menimbulkan  kemampuan  literasi  sains siswa [2]. Literasi sains telah menjadi tujuan utama pendidikan sains pada beberapa dekade terakhir di berbagai negara di seluruh dunia [4].
Literasi sains diperlukan oleh setiap siswa [5]. Namun saat ini skor kemampuan literasi sains di  Indonesia  sangat  jauh  dibawah  skor  standar internasional yang ditetapkan oleh The Organization  for  Economic  Cooperation  and Development (OECD).  Berdasarkan  laporan OECD  sejak  10  tahun  terakhir,  hasil Programme for  International  Student  Assesment (PISA) menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains siswa  di  Indonesia  masih  sangat  rendah. Sebagaimana dikutip dari OECD pada tahun 2009 Indonesia berada pada urutan ke-60 dari 65 negara dengan  perolehan  skor  383.  Pada  tahun  2012 Indonesia  menduduki  peringkat  ke-64  dari  65 negara  dengan  perolehan  nilai  saat  itu  yaitu  382 dan pada tahun 2015 berada pada peringkat ke-62 dari 69 negara dengan perolehan skor yaitu 403 [6]. Selanjutnya  pada  tahun  2018  berada  pada peringkat  ke-70  dari  78  negara  dengan  perolehan skor  yaitu  396.  Berdasarkan  hasil  survei  tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains siswa di Indonesia masih jauh dibawah skor rata- rata internasional sebesar 500. Hal ini menandakan bahwa  pembelajaran  di  Indonesia  masih  belum mengarahkan  siswa  untuk  memahami  literasi sains,  sehingga  siswa  tidak  terbiasa  untuk menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  sains yang  dimilikinya  untuk  memecahkan  masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Rendahnya mutu pendidikan yang dihasilkan  di  Indonesia  membuat  pemerintah melakukan  revisi  kurikulum  dari  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menjadi Kurikulum 2013 [2]. Upaya peningkatan kemampuan  literasi  sains  siswa  sejalan  dengan diberlakukannya  Kurikulum  2013  [7].  Lahirnya Kurikulum  2013  di  Indonesia  diharapkan  dapat mewujudkan  masyarakat  berliterasi  sains  dengan cara  menetapkan  kompetensi  yang  harus  dimiliki
siswa  di  masa  depan  seperti  kemampuan berkomunikasi, berpikir kritis, mempertimbangkan masalah dalam sisi moral dan kemampuan hidup dalam masyarakat global.
Socio-scientific issues (SSI) erat kaitannya dengan  literasi  sains  siswa.  SSI  menjadi  sangat penting dalam menciptakan masyarakat berliterasi sains, karena pendidikan SSI menyangkut tentang pemeriksaan  isu-isu  dan  membuat  keputusan dalam  situasi  dunia  nyata,  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengungkapkan  pemahaman mereka  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman mereka dalam membuat keputusan [8]. SSI adalah topik-topik  sains  dimana  subjek  didik  dalam masyarakat  tertentu  dapat  berhadapan  dengan situasi  konflik  yang  menyangkut  sains  dan kehidupan  sosialnya.  Situasi  konflik  ini  dapat berimplikasi  pada  aspek  sosial,  etika,  budaya bahkan  politik  dan  ekonomi  dalam  kehidupan siswa [9].
Sejalan dengan upaya peningkatan kemampuan literasi sains siswa, pendidikan sains harus dapat menghubungkan konsep sains (ilmiah) dengan isu sosial yang berkembang di masyarakat [10].  Hal  ini  karena  pendidikan  sains  memiliki peran  sentral  dalam  pendidikan,  khususnya  ilmu kimia  karena  ilmu  kimia  sangat  berpengaruh terhadap lingkungan kita dan terisi produk-produk kimia [11]. Oleh karena itu pada pendidikan kimia harus  menekankan  pemahaman  siswa  tentang peran kimia dalam masyarakat dan meningkatkan kemampuan  mereka  untuk  dapat  mengevaluasi permasalahan  yang  ada  di  sekitarnya  yang berkaitan dengan kimia [12].
Pemahaman  terhadap  ilmu  kimia  sangat penting  bagi  masyarakat,  karena  setiap  konsep ilmu kimia berkaitan dengan isu atau permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Ilmu kimia sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia,  karena semua  aspek  yang  terdapat  dalam  kehidupan sehari-hari  seperti  makanan,  minuman,  pakaian, obat-obatan, perumahan, kendaraan, dan sebagainya berhubungan dengan ilmu kimia [13]. Dengan  memahami  ilmu  kimia  diharapkan  dapat membantu  masyarakat  tidak  hanya  mengetahui pengetahuan  sains  tetapi  dapat  menerapkan pengetahuan  sains  tersebut  dalam  memberikan solusi  terhadap  permasalahan  yang  ada  di lingkungan sekitarnya.
Salah satu konsep ilmu kimia yang bersifat aplikatif  adalah  materi  sistem  koloid,  hal  ini dikarenakan  sistem  koloid  termasuk  salah  satu materi yang penting karena pokok bahasan tersebut sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari  [14].  Salah  satu  contoh  sistem  koloid  yang sering  dijumpai  di  sekitar  kita  adalah  polutan. Polutan  merupakan  zat-zat  pencemar  yang berbentuk  gas-gas  dan  partikel  kecil  atau  debu yang menyebabkan polusi udara. Polutan menyebabkan terjadinya penurunan kualitas udara.
Pada  era  global  ini,  sejalan  dengan perkembangan  pembangunan  kota,  pusat-pusat industri dan transportasi, kualitas udara mengalami perubahan  akibat  terjadinya  pencemaran  udara [15]. Padahal udara merupakan sumber kehidupan bagi makhluk hidup. Kualitas udara yang baik akan berpengaruh  pada  kesehatan  kita,  begitupun  jika kualitas  udara  menurun.  Kualitas  udara  yang menurun  akibat  dari  pencemaran  udara  yang terjadi  dapat  diminimalisir  apabila  adanya kesadaran dari manusia untuk mengurangi dampak yang terjadi dari pencemaran tersebut. Oleh karena itu  maka  diperlukan  pemahaman  siswa  terhadap isu-isu  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga  siswa  dapat  memecahkan  permasalahan atau  memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang  ada.  Dengan  adanya  penguasaan  terhadap kemampuan  literasi  sains  maka  dapat  membantu meningkatkan pemahaman siswa terhadap permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari- hari [16].

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Agustus-September  tahun  ajaran  2019/2020  di SMA Negeri se-Kota Tangerang Selatan. Metode penelitian  yang digunakan  adalah  metode deskriptif  kuantitatif  dengan  penelitian  survei. Sampel dalam penelitian ini diambil menggunakan teknik cluster random sampling sehingga diperoleh 4 SMA Negeri dari total 12 SMA Negeri di  Kota  Tangerang  Selatan  dengan  total  sampel yang  diperoleh  sebanyak  313  siswa.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes kemampuan literasi sains siswa pada  materi  sistem  koloid  berupa  tes  uraian terbuka  sebanyak  22  butir  soal. Data  kuantitafif
yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan penskoran dan diubah menjadi persentase .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan  literasi  sains  siswa  berdasarkan  dua aspek  yaitu  pengetahuan  sains  dan  kompetensi sains. Persentase ketercapaian kemampuan literasi sains pada kedua aspek tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1. Persentase  kemampuan  literasi  sains siswa secara keseluruhan
Hasil ini menggambarkan bahwa kemampuan  pengetahuan  dan  kompetensi  sains siswa terhadap isu-isu dalam kehidupan sehari-hari pada  materi  sistem  koloid  sudah  memiliki kemampuan yang cukup baik. Pembahasan secara rinci mengenai indikator pada aspek pengetahuan dan  kompetensi  sains  dari  hasil  penelitian  yang telah dilakukan akan dipaparkan dalam penjelasan berikut ini.

## a. Aspek Pengetahuan Literasi Sains Siswa
Pada  aspek  pengetahuan  sains,  peneliti menggunakan  ketiga  indikator  yang  terdapat didalamnya yaitu indikator konten, prosedural, dan epistemik. Persentase ketiga indikator
pengetahuan sains dapat dilihat pada Gambar 2.
58.39% 57.89% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Pengetahuan Kompetensi
Gambar  2 .  Persentase  kemampuan  literasi  sains siswa pada aspek pengetahuan sains
Jika  dilihat  pada  tiap  indikator  aspek pengetahuan  sains,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh memiliki  perbedaan  yang  tidak  terlalu  signifikan dengan  kategori  cukup  baik.  Hal  tersebut ditunjukkan  dari  kemampuan  siswa  dalam memahami  dan  menggunakan  pengetahuan  sains yang  telah  dimilikinya  terhadap  soal  tes  literasi sains mengenai Socio-Scientific Issues (SSI) pada materi  sistem  koloid.  Kemampuan  literasi  sains yang dimiliki siswa diharapkan dapat menerapkan pengetahuan  yang  diperoleh  di  sekolah  dengan permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari- hari [17].
Persentase  pengetahuan  konten  sains sebesar 56,83% dengan kategori cukup baik. Dari hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  siswa sudah cukup mampu memahami konten pengetahuan  pada  materi  sistem  koloid  namun belum secara maksimal. Hal ini disebabkan masih ada sebagian siswa yang belum dapat mengaitkannya  dengan  permasalahan  yang  ada dalam kehidupan sehari-hari sehingga masih perlu ditingkatkan  kembali  agar  diperoleh  hasil  yang optimal. Jika siswa mampu mengaitkan pengetahuan  yang  ada  di  kehidupan  sehari-hari dengan  konsep  yang  diterima  di  sekolah,  maka kemampuan pengetahuan konten siswa akan tinggi [18].
Persentase pengetahuan prosedural cenderung lebih tinggi dibandingkan dengan kedua indikator  lainnya  yaitu  sebesar  63,46%  dengan kategori  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kemampuan  siswa  dalam  menjawab  soal  literasi sains pada materi sistem koloid yang artinya siswa
mampu  membangun  cara  berfikir  berdasarkan metode  atau  prosedur  sains  dalam  kehidupan sehari-hari  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian lain yang menjelaskan bahwa pengetahuan prosedural merupakan standar prosedur  yang  mendasari  metode  yang  beragam dan  praktik  yang  digunakan  untuk  membangun pengetahuan ilmiah.
Persentase pengetahuan
epistemik cenderung  lebih  rendah  dibandingkan  dengan kedua aspek lainnya yaitu sebesar 54,89% dengan kategori  cukup  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kemampuan  siswa  dalam  menjawab  soal  literasi sains pada materi sistem koloid yang artinya siswa mampu mengontruksi dan mendefinisikan konsep sistem koloid dengan cukup baik, tapi tidak terlalu memuaskan.  Secara  kesuluruhan  masih  banyak siswa yang belum bisa memecahkan masalah atau memberikan  solusi  terhadap  permasalahan  yang diberikan.  Pengetahuan  epistemik  merupakan pemahaman  tentang  dasar  pemikiran  yang mendasari  untuk  prosedur  ini  dan  pembenaran untuk  penggunaannya.  Pengetahuan  epistemik mengacu  pada  pemahaman  tentang  peran  khusus dalam  mengontruksi  dan  mendefinisikan  hal-hal penting  untuk  proses  membangun  pengetahuan dalam sains.
Pemahaman  terhadap  pengetahuan  konten sains merupakan dasar dari kemampuan pengetahuan  literasi  sains  siswa.  sesuai  dengan pernyataan  yang  diungkapkan  oleh  Zakaria  & Rosdiana  [16]  bahwa  pemahaman  mengenai pengetahuan  saintifik  (pengetahuan  konten)  yang tinggi  akan  memudahkan  siswa  untuk  bisa menguasai pengetahuan prosedural dan diperlukan pula pemahaman terhadap pengetahuan konten dan prosedural terhadap konteks yang disajikan untuk dapat menguasai pengetahuan epistemik.

## b. Aspek Kompetensi Literasi Sains Siswa
Aspek  kompetensi  literasi  sains  yang diukur pada penelitian ini terdiri dari tiga indikator yaitu  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah, menginterpretasikan  data  dan  bukti  ilmiah,  serta mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah. Hasil persentase ketiga indikator kompetensi sains dapat dilihat pada Gambar 3.
56.83% 63.46% 54.89% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Konten Prosedural Epistemik
Gambar  3. Persentase  kemampuan  literasi  sains siswa pada aspek kompetensi sains
Jika  dilihat  pada  tiap  indikator  aspek kompetensi  sains,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh memiliki perbedaan yang tidak signifikan dengan kategori cukup baik. Hal tersebut ditunjukkan dari kemampuan siswa dalam memahami dan menggunakan  pengetahuan  sains  yang  telah dimilikinya  terhadap  tes  literasi  sains  siswa  pada materi sistem koloid.
Pada  indikator  menjelaskan  fenomena secara ilmiah, persentase ketercapaian kemampuan siswa sebesar 55,71% dengan kategori cukup baik. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan pada  indikator  menjelaskan  fenomena  ilmiah sudah  dapat  dicapai  oleh  siswa  namun  masih belum  maksimal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa masih belum bisa memahami konsep materi sistem  koloid  berdasarkan  fenomena  ilmiah. Penyebab  peserta  didik  tidak  dapat  memahami konsep materi yang ditanyakan adalah mampu atau tidaknya  siswa  dalam  menggunakan  pengetahuan yang  dimilikinya  berdasarkan  fenomena  yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari [19].
Pada  indikator  menginterpretasikan  data dan bukti ilmiah, persentase ketercapaian kemampuan  siswa  cenderung  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  dua  indikator  lainnya  yaitu sebesar  63,46%  dengan  kategori  cukup  baik.  Hal ini  digambarkan  dari  kemampuan  siswa  yang belum  bisa  menafsirkan  gambar  dan  menarik
kesimpulan  dengan  tepat  pada  tes  literasi  sains yang  diberikan.  Pencapaian  kemampuan  literasi pada  indikator  menafsirkan  data dan bukti ilmiah tergambar dari kemampuan siswa dalam menafsirkan bukti ilmiah dan menarik kesimpulan dengan  menginterpretasikan  data  pada  tabel  dan gambar  yang  terdapat  dalam  instrumen  soal  tes literasi sains [20].
Pada indikator mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah, persentase ketercapaian kemampuan siswa cenderung rendah dibandingkan  dengan  dua  indikator  lainnya  yaitu sebesar 54,51% dengan kategori cukup baik. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pada indikator mengevaluasi dan merancang penyelidikan  ilmiah  belum  dapat  dicapai  oleh siswa  secara  maksimal.  Berdasarkan  jawaban masing-masing  siswa  masih  banyak  siswa  yang belum dapat menghubungkan pengetahuan materi sistem koloid yang telah dipelajari dengan tes yang diberikan  serta  belum  bisa  memberikan  solusi terhadap  permasalahan  yang  disajikan  berkaitan dengan  materi  sistem  koloid  pada  tes  tersebut. Salah  satu  penyebab  rendahnya  kemampuan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah adalah  lemahnya  kemampuan  siswa  dalam mengidentifikasi  variabel-variabel  dalam  suatu penyelidikan  ilmiah  [21].  Sehingga  kemampuan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah cukup  rendah  dibandingkan  dengan  indikator lainnya.

## 4. Kesimpulan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  literasi  sains  siswa khususnya pada aspek pengetahuan dan kompetensi  sains  berdasarkan socio-scientific issues (SSI) pada materi sistem koloid. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  literasi sains  siswa  pada  aspek  pengetahuan  dan kompetensi sains berada pada kategori cukup baik dengan  persentase  ketercapaian  yang  diperoleh berturut-turut sebesar 58,39% dan 57,89%.
55,71% 63.46% 54.51% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00%

## Daftar Pustaka
[1] Arohman  M,  Saefudin  S,  Priyandoko  D.
Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  pada Pembelajaran  Ekosistem.  In: Proceeding Biology  Education  Conference:  Biology, Science,  Enviromental,  And  Learning . 2016, Pp. 90–92.
[2] Situmorang  RP.  Integrasi  Literasi  Sains Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  Sains. Satya Widya 2016; 32: 49–56.
[3] Bahriah  ES.  Kajian  Literasi  Sains  Calon Guru Kimia pada Aspek Konteks Aplikasi dan Proses Sains. Edusains 2015; 7: 11–17.
[4] Norris SP, Phillips LM. How Literacy in Its Fundamental Sense is Central to Scientific Literacy. Sci Educ 2003; 87: 224–240.
[5] Nuangchalerm P. Development of
Socioscientific  Issues-Based  Teaching  for Preservice  Science  Teachers. Online
Submiss 2009; 5: 239–243.
[6] Pratiwi  I.  Efek  Program  PISA  terhadap Kurikulum  di  Indonesia. J  Pendidik  Dan Kebud 2019; 4: 51–71.
[7] Abidin  Y,  Mulyati  T,  Yunansah  H. Pembelajaran Literasi: Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sains, Membaca, dan Menulis . Bumi Aksara, 2021.
[8] Jho  H,  Yoon  H-G,  Kim  M.  The Relationship  of  Science  Knowledge, Attitude  and  Decision  Making  on  Socio- Scientific  Issues:  The  Case  Study  of
Students’  Debates  on  a  Nuclear  Power Plant in Korea. Sci Educ 2014; 23: 1131– 1151.
[9] Dawson  V,  Venville  GJ.  High‐School Students’ Informal Reasoning and Argumentation  About  Biotechnology:  An Indicator  of  Scientific  Literacy? Int  J  Sci Educ 2009; 31: 1421–1445.
[10]   Hendri  S,  Defianti  A.  Membentuk Keterampilan  Argumentasi Siswa Melalui Isu  Sosial  Ilmiah  dalam  Pembelajaran Sains. Pros  Simp  Inov  dan  Pembelajaran
Sains .
[11]   Celik  S.  Chemical  Literacy  Levels  Of
Science and Mathematics Teacher
Candidates. Aust J Teach Educ 2014; 39: 1.
[12]   Jegstad  KM,  Sinnes  AT.  Chemistry Teaching  for  The  Future:  A  Model  for Secondary Chemistry Education for Sustainable  Development. Int  J  Sci  Educ 2015; 37: 655–683.
[13]   Sujana  A,  Permanasari  A,  Sopandi  W,  Et Al.  Literasi  Kimia  Mahasiswa  PGSD  dan Guru  IPA  Sekolah Dasar. J  Pendidik  IPA Indones ; 3.
[14]   Damanik  L,  Yanny  A.  Perancangan Aplikasi  Pembelajaran  Sistem  Koloid Menggunakan  Computer  Based  Learning. JURIKOM (Jurnal Ris Komputer) ; 3.
[15]   Ismiyati  I,  Marlita  D,  Saidah  D. Pencemaran  Udara  Akibat  Emisi  Gas Buang  Kendaraan  Bermotor. J  Manaj Transp Logistik 2014; 1: 241–248.
[16]   Zakaria  MR,  Rosdiana  L.  Profil  Literasi Sains Peserta Didik Kelas VII pada Topik Pemanasan Global. Pensa E-Jurnal Pendidik Sains ; 6. [17]   Yuliati Y. Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA. J Cakrawala Pendas ; 3.
[18]   Perwitasari  T,  Sudarmin  S,  Linuwih  S. Peningkatan Literasi Sains Melalui Pembelajaran  Energi  dan  Perubahannnya
Bermuatan  Etnosains  pada  Pengasapan Ikan. J Penelit Pendidik IPA 2017; 1: 62– 70.
[19]   Imansari  M,  Sudarmin  S,  Sumarni  W. Analisis  Literasi  Kimia  Peserta  Didik Melalui  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Bermuatan  Etnosains. J  Inov  Pendidik Kim ; 12.
[20]   Wulandari N. Analisis Kemampuan Literasi  Sains  pada  Aspek  Pengetahuan dan  Kompetensi  Sains  Siswa  SMP  pada Materi Kalor. Edusains 2016; 8: 66–73.
[21]   Rachmatullah  A.  Profil  Capaian  Literasi Sains Siswa SMP di Kabupaten Sumedang dengan  Menggunakan  Scientific  Literacy Assessments (SLA).