## PENGARUH LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERORIENTASI INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KOMPETENSI IPA KELAS VII SMPN 2 BUKITTINGGI
Betty Mizarwan 1) , Ratnawulan 2) , Gusnedi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang betty.mizarwan@gmail.com

## ABSTRACT
Learning science by 2013’s curriculum one of them is using inquiry learning model that comes with the use  of  teaching  materials  such  as  students  worksheet  in  accordance  with  the  syntax  of  the  learning  model. Students Worksheet that exist in schools does not yet support teacher learning model chosen optimally, because whatever  the  chosen  learning  model  teacher  the  book  remains  is  same.  Therefore  conducted  a  study  to investigate  the  effect  of  guided  inquiry-oriented  students  worksheet  towards  science  competency  of  VII’s  class SMPN  2  Bukittinggi  on  inquiry  learning  model  with  guided  inquiry  method.  The  research  is  a  quasi- experimental  design  with  posttest  only  control  design  on  two  groups  of  randomly  selected  classes.  The population  in  this  study  is  all  of  VII’s  classes  SMPN  2  Bukittinggi  enrolled  in  the  academic  year  2014/2015. Sampling using cluster random sampling. Samples are VII.4’s class as an experimental class and control class is VII.5’s  class.  Data  collection  techniques  for  competency  attitude  using  non-test  techniques,  using  technical knowledge competency test, and competence skills in using non-test techniques. Analysis of the data is done by testing the equality of two average. IPA competence students experimental class average rating is better than the control class. The average value of competence attitudes, knowledge, and skills in sequence for the experimental class 82.20; 83.46; and 78.90 and 77.10 for the control class; 78.70; and 71.90. After testing the equality of two average there are significant differences between the experimental class with a third control class in the realm of competence. It can be concluded that the use of guided inquiry-oriented students worksheet have an influence on the science competency of class VII SMPN 2 Bukittinggi on the real level of 0.05.
Keywords : Science, Student worksheet, Gueded inquiry, Competency

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  serentetan rangkaian  penyempurnaan  terhadap  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK)  tahun  2004  yang  di- lanjutkan  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pen- didikan  (KTSP)  tahun  2006.  Pemerintah  menyebut- nya  sebagai  “pengembangan  kurikulum”  bukan “perubahan  kurikulum”.  Pengembangan  Kurikulum 2013  berbasis  karakter  dan  kompetensi [1] .  Pengem- bangan  ini  mengharapkan  peserta  didik  menjadi bangsa  yang  bermartabat,  memiliki  nilai  tambah ( added value ), dan bernilai jual yang bisa ditawarkan kepada  bangsa  lain,  sehingga  bangsa  kita  dapat bersaing,  bersanding,  dan  bertanding  dengan  bangsa lain  dalam  percaturan  global.  Dengan  kata  lain Kurikulum  2013  bagi  pendidikan  Indonesia  diharap- kan  mampu  menghasilkan  manusia  yang  produktif, kreatif, inovatif, dan berkarakter.
Kurikulum 2013 dirancang untuk memperkuat kompetensi  peserta  didik  dari  tiga  segi,  yaitu:  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  secara  utuh.  Dalam pencapaiannya,  pembelajaran  sejumlah  mata  pe- lajaran  dirangkai  sebagai  satu  kesatuan  yang  saling mendukung ketercapaian kompetensi tersebut. Seperti  materi-materi  pada  ilmu  Fisika,  Kimia, Biologi,  dan  Ilmu  Bumi-Antariksa  disajikan  sebagai suatu  kesatuan  dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Penge-
tahuan  Alam  (IPA)  yang  terpadu  dan  utuh  bagi peserta didik tingkat SMP/MTs. Hal ini dimaksudkan agar  peserta  didik  tingkat  SMP/MTs  memiliki wawasan  yang  utuhtentang  prinsipdasar  yang mengatur  alam  semesta  beserta  isinya.  Pembelajaran IPA juga mengharapkan peserta didik terampil dalam menyajikan  pengetahuan  yang  mereka  kuasai  secara konkret  dan  abstrak,  serta  bersikap  sebagai  makhluk Tuhan  yang  bertanggung  jawab  dalam  pemanfaatan alam  semesta  sebagai  bukti  syukur  atas  anugerah yang diberikan kepadanya.
IPA  merupakan  sekumpulan  pengetahuan tentang objek dan fenomena alam yang diperoleh dari hasil  pemikiran  dan  penyelidikan  ilmuan  yang dilakukan dengan keterampilan bereksperimen meng- gunakan  metode  ilmiah [2] .  Materi  yang  dipelajari peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  merupakan ilmu  pasti  yang  sangat  dekat  dengan  kehidupan sehari-harinya.  Ilmu  IPA  juga  dapat  diterapkan secara  langsung  dalam  masyarakat,  bagian  dari kebudayaan  bangsa,  melatih  peserta  didik  berfikir kritis,  dan  mempunyai  nilai-nilai  pendidikan  yang dapat  membentuk  pribadi  peserta  didik  secara keseluruhan.Oleh  sebab  itu,  pendidikan  IPA  se- harusnyadilaksanakan  dengan  baik  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  mengingat  pentingnya pelajaran tersebut.
Salah satu tuntutan Kurikulum 2013 bagi guru adalah  penggunaan  pendekatan  ilmiah  ( scientific approach )  pada  proses  pembelajaran  termasuk  IPA. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  (Kemendikbud)  memberikan  konsepsi  ter- sendiri  bahwa  pendekatan  ilmiah/  saintifik  dalam pembelajaran didalamnya  mencakup komponen:  me- ngamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan,  dan  mencipta,  yang  dapat  disaring menjadi  5M  yaitu  mengamati,  menanya,  mencoba/ mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasi- kan. Pendekatan ilmiah ini dapat dilaksanakan meng- gunakan  model  pembelajaran  tuntutan  Kurikulum 2013  yaitu discovery  learning , inquiry  learning ,PjBL ( Project-Base  Learning) ,  dan  PBL  ( Problem-Base Learning )  yang  dalam  pelaksanaannya  menuntut peserta  didik  berani  mencari  tahu  materi  ajar  dari berbagai  macam  sumber  belajar  yang  tersedia  dan terbentang  luas  di  sekitarnya [3] .  Selain  pendekatan saintifik  dan  model  pembelajaran,  pengoperasian Kurikulum  2013  juga  didukung  dengan  penerbitan buku  penunjang  penunjang  pembelajaran  oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Pemerintah melalui Kemendikbud telah merancang  kurikulum  dan  pembelajaran  IPA  yang sebaik  mungkin,  agar  terlaksana  dengan  baik  di lapangan.  Sekolah  juga  telah  berusaha  dengan menyediakan  sarana-prasarana,  menciptakan  ling- kungan  belajar  yang  kondusif,  menambah  jam pelajaran dan lain-lain. Usaha tersebut mengharapkan peserta  didik  mampu  mencapai  kompetensi  yang diharapkan,  sehingga  peserta  didik  menjadi  bangsa yang  bermartabat,  memiliki  nilai  tambah,  dan bernilai jual untuk ditawarkan kepada bangsa lain [1] . Keterlaksanaan  pendekatan  ilmiah  dalam model  pembelajaran discovery  learning , inquiry learning ,PjBL,  dan  PBL  di  sekolah  belum  didukung secara  utuh  dengan  penggunaan  bahan  ajar  yang sesuai,  seperti  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) yang  berisi  sintak  model  pembelajaran  yang  dipilih guru. Buku Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs kelas VII  terbitan  Kemendikbud  dan  buku  IPA  SMP/MTs Kelas  VII  Semester  2  terbitan  Intan  Pariwarayang telah  dilengkapi  LKPD  di  dalamnya  juga  belum mendukung  pelaksanaan  model  pembelajaran  yang digunakan  guru,  sebab  apapun  model  pembelajaran yang  dipilih  guru  bukunya  tetap  sama  karena  buku ini  diterbitkan  secara  umum  untuk  seluruh  model pembelajaran.Misalkan  pada  materi  kalor  Guru  A memilih  model  pembelajaran  inkuiri  dan  Guru  B memilih model pembelajaran PBL, karena buku yang diterbitkan  berlaku  umum,  baik  Guru  A  maupun Guru  B  akan  memakai  buku  yang  sama  meskipun model yang dipilih berbeda.
Buku  yang  baik  memang  seharusnya  dapat digunakan  untuk  seluruh  model  pembelajaran,  tetapi akan  lebih  baik  bila  model  pembelajaran  tersebut tidak  hanya  didukung  dengan  penggunakan  buku yang  berlaku  umum  saja.  Selain  buku  yang  berlaku
umum,  sebaiknya  model  pembelajran  tersebut  juga didukung dengan penggunaan bahan ajar yang sesuai dengan  sintak  model  pembelajaran  yang  dipilih  oleh guru.  Perpaduan  antara  buku  yang  berlaku  umum dengan bahan ajar yang khusus menggunakan model pembelajaran  tertentu  akan  mempermudah  guru dalam  melaksanakan  model  tersebut,  selain  itu  juga membantu  peserta  didik  untuk  memahami  pelajaran yang diberikan guru.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan oleh guru sesuai tuntutan Kurikulum 2013 dan dapat membantu peserta didik untuk menemukan konsep  sendiri  adalah Inquiry  Learning .Pada  model pembelajaran  inkuiri  peserta  didik  melakukan  suatu proses  untuk  memperoleh  dan  mendapatkan  infor- masi  dengan  melakukan  observasi  atau  eksperimen untuk  mencari  tahu  jawaban  dan  memecahkan  per- masalahan terhadap rumusan masalahsecara sistematis menggunakan kemampuan berpikir kritis.
Kata  inkuiri  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu inquiry yang  diartikan  sebagai  proses  bertanya  dan mencari  tahu  jawaban  pertanyaan  yang  dapat  meng- arahkan  kita  pada  suatu  kegiatan  penyelidikan  objek pertanyaan.  Selain  itu,  inkuiri  juga  dapat  diartikan sebagai  suatu  proses  untuk  memperoleh  dan  men- dapatkan informasi dengan melakukan observasi dan atau  eksperimen  untuk  mencari  jawaban  atau  me- mecahkan masalah terhadap pertanyaan atau rumusan masalah  menggunakan  kemampuan  berfikir  kritis. Hal  ini  sangat  sesuai  dengan  pendekatan scientific yang dituntut oleh Kurikulum 2013.
Model  Inkuiri  ini  memiliki  lima  sintak pembelajaran  yang  meliputi  identifikasi  masalah, membuat hipotesis, mengumpulkan data, menganalisi data,  dan  mengambil  kesimpulan [4] .  Fase  pertama identifikasi  dan  klarifikasi  persoalan.  Pada  fase  ini guru  menyajikan  persoalan  yang  harus  dipecahkan- kan peserta didik, sementara peserta didik mengamati persoalan yang diberikan guru. Fase kedua membuat hipotesis,  pada  tahapan  ini  guru  meminta  jawaban sementara peserta didik tentang persoalan yang telah diberikan.  Fase  ketiga  mengumpulkan  data.  Pada bagian ini peserta didik  mencari dan  mengumpulkan data  sebanyak  mungkin  dengan  tujuan  untuk  mem- buktikan  hipotesis  yang  telah  diajukan  dengan bantuan  guru  sebagai  fasilitator.  Pada  fase  keempat, yaitu menganalisis data, peserta didik mengelompok- kan, mengorganisasikan, dan menganalisis data yang telah  mereka  peroleh  dengan  bantuan  guru.  Fase kelima  mengambil  kesimpulan. Pada fase ini peserta didik  mengambil  kesimpulan  dari  analisis  data  yang mereka  peroleh  dan  membuktikan  apakah  hipotesis mereka  diterima  atau  di  tolak,  sementara  guru memiliki peran untuk mengkonfirmasi hasil penyelidikan peserta didik.
Ada dua metode inkuiri yang ditandai dengan banyak-sedikitnya bantuan guru dalam proses penye- lidikan peserta didik  yaitu Guided Inquiry dan Open Inquiry . Guided Inquiry (penyelidikan terarah/inkuiri
terbimbing)  merupakan  pembelajaran  inkuiri  yang banyak  dibantu  oleh  guru.  Sedangkan  pada  metode Open  inquiry (inkuiri  bebas/  terbuka)peserta  didik diberikan  kebebasan  dan  inisiatif  untuk  memikirkan cara  memecahkan  masalah  yang  ia  hadapi.  Peserta didik  lebih  bertanggung  jawab,  lebih  mandiri,  dan guru tidak banyak membantu [4] .
Pelaksanaan  model  pembelajaran  ini  salah satunya  dengan  menggunakan  metode  inkuiri terbimbing.  Inkuiri  terbimbing  ini  menuntut  peserta didik  terlibat  aktif  dalam  berfikir  dan  menemukan pengertian yang ingin diketahuinya secara sistematis, sehingga  peserta  didik  dapat  menjelaskan  suatu konsep melalui penemuan yang dibimbing oleh guru. Pada  model  pembelajaran  ini  guru  lebih  banyak mengarahkan dan memberikan petunjuk pada peserta didik  lewat  prosedur  yang  lengkap  dan  pertanyaan pengarahan selama proses pembelajaran berlangsung.
Materi ajar pada penelitian ini tentang energi, suhu,  dan  kalor.  Materi  ini  lebih  banyak  menuntut peserta  didik  untuk  melakukan  penyelidikan  tentang permasalahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari- hari, seperti saat memanaskan air dan minyak goreng dengan  massa  yang  sama  kenapa  minyak  goreng lebih  dahulu  mendidih  dibandingkan  air.  Hal  ini sangat  cocok  untuk  diselidiki  peserta  didik  meng- gunakan  proses  inkuiri  dalam  pembelajaran,  karena peserta  didik  masih  tingkatan  SMP/MTs  maka metode  inkuiri  yang  lebih  cocok  adalah  inkuiri terbimbing.  Dimana  pada  saat  proses  pembelajaran guru  sangat  berperan  dalam  membimbing  peserta didik melakukan penyelidikannya.
Agar  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini terarah dan dapat membantu peserta didik melakukan penyelidikan  ilmiah  secara  sistematis  sesuai  dengan langkah  model  inkuiri,  dibutuhkan  suatu  bahan ajar.Salah  satu  bahan  ajar  yang  efektif  dan  mudah dipahami peserta didik adalah LKPD.
LKPD  merupakan  istilah  lain  dari  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  yang  penulis  gunakan  pada penelitian ini. Penggantian istilah ini penulis gunakan karena  penggantian  istilah  siswa  menjadi  istilah peserta  didik  pada  Kurikulum  2013.  Meskipun istilahnya berubah, tetapi susunan dari Lembar Kerja tersebut  tidak  berubah.  Penulis  tetap  menggunakan susunan  dan  struktur  dari  LKS  untuk  LKPD  yang digunakan pada penelitian ini.
LKS berasal dari Bahasa Inggris yaitu student worksheet yang  sering  diterjemahkan  ke  dalam Bahasa  Indonesia  sebagai  lembar  kerja  siswa  atau lembar  kegiatan  siswa.  Berdasarkan  terjemahan tersebut  dapat  dilihat  bahwa  LKS  berfungsi  sebagai pendamping peserta didik dalam melakukan kegiatan praktikum  maupun  diskusi,  sehingga  dapat  mem- bantu  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pem- belajaran.Tujuan  LKS  sebagai  berikut:  1)  Menyaji- kan  bahan  ajar  yang  memudahkan  peserta  didik untuk  berinteraksi  dengan  materi  yang  diberikan,  2) Menyajikan  tugas-tugas  yang  meningkatkan  pe-
nguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diberi- kan,  3)  Melatih  kemandirian  belajar  peserta  didik, dan  4)  Memudah-kan  guru  dalam  memberi  tugas kepada peserta didik [6] .
LKPD  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah LKPD berorientasi inkuiri terbimbing, dimana pada  LKPD  dimasukkan  langkah-langkah  pem- belajaran  inkuiri  dengan  metode  inkuiri  terbimbing dengan  struktur [4] sebagai  berikut:judul/identitas, petunjuk  belajar,  KI/KD,  materi  pembelajaran, informasi  pendukung,  paparan  isi  materi,  tugas/ langkah  kerja,  dan  penilaian.  Langkah-langkah pembelajaran  inkuiri  dimasukkan  pada  bagian  tugas/ langkah  kerja  yaitu:  mengidentifikasi  masalah, membuat  hipotesis,  mengumpulkan  data,  meng- analisis data, dan mengambil kesimpulan. Kombinasi antara model pembelajaran inkuiri dengan bahan ajar yang juga berorientasikan inkuiri pada metode inkuiri terbimbing diharapkan mampu meningkatkan kompetensi IPA peserta didik.
Kompetensi yang harus dikuasai peserta didik perlu  dinyatakan  sedemikian  rupa  agar  dapat  dinilai, sebagai  wujud  hasil  belajar  peserta  didik  yang mengacu  pada  pengalaman  langsung.  Oleh  karena itu,  kompetensi  peserta  didik  dapat  diukur  melalui proses  penilaian.  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  menjabarkan  penilaian-penilaian  dalam Kemendikbud  104  tahun  2014  tentang  standar penilaian  meliputi  ketiga  kompetensi [7] .Penilaian kompetensi sikap antara lain melalui observasi (sikap spiritual  dan  sikap  sosial),  penilaian  diri,  penilaian teman sebaya, dan penilaian jurnal.Penilaian kompetensi pengetahuan melalui tes tertulis, penugasan,  dan  observasi  terhadap  diskusi,  tanya- jawab, serta percakapan.Penilaian kompetensi keterampilan dengan menggunakan rubrik pengamatan  unjuk  kerja/kinerja/praktik,  projek, produk, portofolio, dan tertulis.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  segala  bentuk  aktivitas  peserta didik  yang  mencakup  tiga  kompetensi  dinilai. Penilaian ketiga kompetensi ini mengacu pada empat Kompetensi  Inti  (KI)  yang  terdapat  dalam  silabus SMP/MTs kelas VII yang telah dirancang Kemendikbud 2013. Kompetensi sikap spiritual yang mengacu  pada  KI-1:  dengan  indikator  berdoa sebelum memulai pembelajaran, mengucapkan salam ketika  memasuki  ruangan  kelas,  mewujudkan  rasa syukur terhadap ciptaan Tuhan dengan mengamalkan pengetahuan  yang  diperoleh  untuk  kebaikan,  dan mengucapkan  syukur  setelah  mengikuti  pem- belajaran.  Kompetensi  sikap  sosial  yang  mengacu pada  KI-2:  dengan  indikator  kerajinan,  tenggang rasa,  kedisiplinan,  kerja  sama,  kejujuran,  dan tanggung jawab selama proses pembelajaran berlangsung.Kompetensi  pengetahuan  yang  meng- acu  pada  KI-3:  memahami  dan  menerapkan kemampuan  intelektual  sesuai  dengan  Taksonomi Bloom  yaitu  tingkat  pengetahuan  (C 1 ),  pemahaman
(C 2 ),  aplikasi  (C 3 ),  analisis  (C 4 ),  sintesis  (C 5 ),  dan evaluasi  (C 6 ).  Kompetensi  keterampilan  yang  me- ngacu  pada  KI-4:  dengan  indikator  merumuskan masalah,  hipotesis,  dan  merencanakan  percobaan, melakukan  penyelidikan,  pengamatan/  pengukuran, dan melakukan analisis data dan  menyimpulkan.
Pada  penelitian  ini  penilaian  untuk  KI  1 menggunakan  lembar  observasi  sikap  spiritual dengan  empat  indikator  penilaian.  Penilaian  KI  2 menggunakan  lembar  observasi  sikap  sosial  dengan enam  indikator,  penilaian  diri,  penilaian  teman sebaya,  dan  penilaian  jurnal  (sikap  dan  perilaku negatif).  Penilaian  KI  3  melalui  penugasan  dan  tes tertulis  (tes  akhir)  dengan  tingkatan  C1  sampai  C4. Penilaian KI 4  meliputi unjuk kerja/ kinerja/ praktek dan tertulis (laporan).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penelitian  ini bertujuan  untuk  melihat  perbedaan  kompetensi  IPA peserta  didik  kelas  VII  yang  menggunakan    LKPD berorientasi  inkuiri  terbimbing  dengan  yang  tidak menggunakannya  di  SMPN  2  Bukittinggi.  Sehingga dapat  diketahui  apakah  LKPD  tersebut  berpengaruh terhadap kompetensi IPA peserta didik atau tidak.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment Reserch ) . Eksperimen  semu  merupakan  pengem- bangan  dari  eksperimen  sesungguhnya,  yang  sulit untuk  dilaksanakan.  Dalam  penelitian  ini  diperlukan dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen adalah  pemberian  lembar  kerja  peserta  didik berorientasi inkuiri terbimbing, sedangkan pada kelas kontrol  tidak  menggunakan  lembar  kerja  peserta didik berorientasi inkuiri terbimbing.
Rancangan    penelitian  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah Posttest Only Control Design [8] . Pada  desain  ini  terdapat  dua  kelas  yang  masing- masingnya  dipilih  secara  acak  (random).  Kelas pertama  adalah  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan  (X)  berupa  pemberian  Lembar  Kerja Peserta  Didik  Berorientasi  Inkuiri  Terbimbing  dan kelas  yang  kedua  adalah  kelas  kontrol  yang  tidak diberikan perlakuan. Setelah diberikan pembelajaran, pada  akhir  pembelajaran  tersebut  kedua  kelas  akan diberikan posttest untuk  melihat  hasil  belajarnya. Gambaran  desain  penelitian Posttest  Only  Control Design dalam Tabel 1.
Tabel  1.  Desain  Penelitian Posttest  Only  Control Design Kelompok Perlakuan Posttest Eksperimen Kontrol X - O 1 O 2
(Sumber : Sugiono (2010:76)) Keterangan:
X  =  Pemberian  Lembar  Kerja  Peserta  Didik
Berorientasi Inkuri Terbimbing sebagai bentuk perlakuan pada kelas eksperimen .
O 1 = Posttest (tes  akhir)  yang  diberikan  pada kelas eksperimen.
O 2 = Posttest (tes  akhir)  yang  diberikan  pada kelas kontrol.
Pada  penelitian  ini,  populasinya  seluruh peserta didikSMPN 2 Bukittinggi Kelas VII Semester 2 Tahun Ajaran 2014/2015 seperti Tabel 2.
Tabel 2. Populasi Peserta Didik SMPN 2 Bukittinggi
Kelas  VII  Semester  2  Tahun  Ajaran 2014/2015 No Kelas Jumlah Peserta Didik 1 VII.1 40 2 VII.2 38 3 VII.3 42 4 VII.4 38 5 VII.5 40 6 VII.6 39 7 VII.7 41 8 VII.8 40 9 VII.9 41 10 VII.10 43 Jumlah 404
(Sumber: Tata Usaha SMPN 2 Bukittinggi)
Karena  populasinya  cukup  besar,  maka  tidak mungkin  peneliti  mempelajari  semua  populasi.  Oleh karena itu peneliti mengambil sampel yang mewakili seluruh populasi. Pengambilan sampel menggunakan teknik Cluster Random Sampling , yaitu pengambilan sampel  pada  kelompok  individu  yang  telah  ada  di sekolah  yaitu  kelas  bukan  secara  individual  secara acak. Hasilnya adalah kelas sampel 1 (VII.4) sebagai kelas eksperimen dan kelas sampel 2 (VII.5) sebagai kelas kontrol.
Data  yang  diambil  pada  penelitian  ini  berupa tiga  kompetensi  IPA  peserta  didik  yaitu  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Teknik  pe- ngumpulan  data  untuk  kompetensi  sikap  berupa teknik  non  tes  yang  meliputi  lembar  observasi  sikap (spiritual  dan  sosial),  penilaian  diri,  penilaian  teman sebaya,  dan  penilaian  jurnal  (sikap  dan  perilaku negatif).Kompetensi  pengetahuan  berupa  teknik  tes yang  meliputi  penugasan  dan  tes  tertulis  (tes akhir).Kompetensi  keterampilan  berupa  teknik  non tes yang meliputi rubrik penskoran selama praktikum dan laporan hasil praktikum.
Pada  penelitian  ini  peneliti  mengajukan hipotesis  terdapat  pengaruh  LKPD  berorientasi inkuiri  terbimbing  terhadap  kompetensi  IPA  peserta didik kelas VII SMPN 2 Bukittinggi. Untuk menguji apakah hipotesis  yang diajukan diterima atau ditolak dilakukan  analisis  data  penelitian.  Langkah  pertama dilakukan  pemberian  dan  perhitungan  skor  ke- seluruhan  dari  masing-masing  penilaian  kompetensi IPA peserta didik, yaitu kompetensi sikap, pengatahuan  dan  keterampilan.  Langkah  kedua, seluruh  skor  yang  diperoleh  untuk  masing-masing kompetensi  dijum-lahkan,  sehingga  didapatkan  skor total. Kemudian skor total yang diperoleh dikonversikan menjadinilai dengan rumus [9] :
100   JSM JS a N (untuk nilai 0-100) ............  1)
4  
JSM JS a N (untuk nilai 0-4) ......................  2)
Keterangan: N a = Nilai sikap peserta didik JS    = Jumlah skor total peserta didik JSM =Jumlah skor maksimum
Setelah  itu  dilakukan  uji  hipotesis  meng- gunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Sebelum melaksanakan  uji  ini  maka  harus  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  terlebih  dahulu.Uji normalitas  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan uji Lilliefors yang bertujuan untuk melihat asal kedua sampel  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  atau tidak normal. Sementara Uji homogenitas sampelnya menggunakan  uji  F  yangbertujuan  untuk  melihat kehomogenan varians kedua sampel [10] .
Uji  Hipotesis  menggunakan  uji  kesamaan rata-rata  dengan  ketentuan  sebagai  berikut.  Jika populasi  terdistribusi  normal  dan  kedua  kelompok homogen,  maka  dilakukan  uji  t.  Menurut  Sudjana untuk  menguji  kesamaan  dua  rata-rata  pada  uji  dua pihak, misalnya  penelitian yang memerlukan perbandingan  antara  dua  keadaan  dapat  dilakukan melalui uji t menggunakan rumus [10] :
2 1 1 1 2 1 n n S X X t   
.........................................................  3)
Dimana  simpangan  baku  (S)  persamaannya  sebagai berikut:
2 2 1 2 2 ) 1 2 ( 2 1 ) 1 1 ( 2       n n S n S n S ..............................  4)
Keterangan:
1 X = Nilai rata-rata kelas eksperimen
2 X = Nilai rata-rata kelas kontrol
S 1 = Standar deviasi kelas eksperimen
S 2 = Standar deviasi kelas kontrol
S      = Standar deviasi gabungan n 1 = Jumlah peserta didik kelas eksperimen n 2 = Jumlah peserta didik kelas kontrol Harga  t hitung dibandingkan  dengan  t tabel pada  tabel distribusi  t.  Kriteria  untuk  pengujian  H 0 diterima  jika nilai -t 1-1/2α < t <  t 1-1/2α pada  taraf  nyata 0,05. Selain itu H 0 ditolak.
Jika  populasi  terdistribusi  normal  dan  kedua kelompok tidak homogen, dilakukan uji t’ [10] :
                   2 2 2 1 2 1 2 1 ' n s n s x x t
...................................................  5)
Kriteria pengujian Ho diterima jika:
2 1 2 2 1 1 ' 2 1 2 2 1 1 w w t w t w t w w t w t w 
  
 pada  taraf  nyata  α  =
0,05. Selain harga itu Ho ditolak.
Dengan :

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Setelah dilakukan analisis data yang diperoleh selama  penelitian  yang  dilakukan  dari  tanggal  19 9Januari 2015 sampai 7 April 2015, didapatkan hasil penelitian  untuk  masing-masing  kompetensi  sebagai berikut.

## Kompetensi Sikap
Data penelitian kompetensi sikap ini diperoleh melalui  observasi  (sikap  spiritual  dan  sosial), penilaian  diri,  penilaian  teman  sebaya,  dan  penilaian jurnal  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Perolehan nilai kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel3.Data  Penelitian  Kelas  Sampel  Kompetensi
Sikap Kriteria Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Peserta Didik 38 40 Nilai Tertinggi 94,40 88,70 Nilai Terendah 61,20 49,80 Nilai Rata-rata 82,22 77,10 Simpangan Baku 7,00 9,04 Variansi 49,00 81,72 Nilai kompetensi sikap peserta didik ditampilkan melalui diagram perbandingan skor rata- rata  kedua  kelas  sampel  untuk  setiap  penilaian kompetensi sikap yang diteliti tertera pada Gambar 5. Keterangan sumbu horizontal menggambarkan penilaian sikap yang dinilai, sedangkan sumbuvertikal  menggambarkan  nilai  rata-rata  yang diperoleh peserta didik.
Gambar  5.  Perbandingan  Nilai  Rata-rata  Lima Penilaian  Kompetensi  Sikap  Kedua Kelas Sampel Berdasarkan  data  yang  diperoleh  untuk kompetensi  sikap,  yaitu  sikap  spiritual  dan  sikap sosial yang dibantu oleh guru mata pelajaran sebagai observer  dilakukanlah  uji  kesamaan  dua  rata-rata untuk  uji  hipotesisnya.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis dilakukan uji normalitas dan uji 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 N il a i Ko m p et en si S ik a p Eksperimen Kontrol Keterangan: 1. Observasi Sikap Spiritual
2. Observasi Sikap Sosial 3. Penilaian Diri
4. Penilaian Teman Sebaya 5. Penilaian Jurnal
homogenitas  terlebih  dahulu.  Uji  normalitas  kom- petensi  sikap  menggunakan  uji lillifors dengan  hasil yang ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel  4.Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  pada
Kompetensi Sikap Kelas N  L 0 L t Ket Eks. 38 0,05 0,0933 0,1437 Normal Kont. 40 0,05 0,1109 0,1400 Normal
Uji  homogenitas  kompetensi  sikap  meng- gunakan uji F dengan hasil ditunjukkan oleh Tabel 5. Tabel  5.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kelas  Sampel  pada
Kompetensi Sikap Kelas  F hitung F tabel Kesimpulan Eks. 0,05 1,667 1,715 Homogen Kont. Setelah melakukan uji normalitas dan homogenitas  terhadap  kompetensi  sikap  kedua  kelas sampel,  diperoleh  bahwa  data  distribusi  kedua  kelas sampel  normal  dan  varians  datanya  juga  homogen. Untuk  menguji  hipotesis  penelitian  digunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata  yaitu  uji t .  Hasil  uji t kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 6. Tabel 6.  Hasil Uji t Kompetensi Sikap Kelas N x S 2 t hitung t table Eks. 38 82,22 49,00 2,787 1,998 Kont. 40 77,10 81,72
Tabel  6  memperlihatkan  bahwa t hitung =  2,787 sedangkan t tabel =  1,998  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika  - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) dan  tolak  Ho  jika mempunyai  nilai  lain  pada  taraf  nyata  0,05  dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Karena didapat- kan harga t hitung > t tabel , maka harga t hitung berada di luar daerah  penerimaan  Ho  sehingga  dikatakan  H 1 diterima sesuai dengan kurva pada Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Penolakan Ho pada Kompetensi

## Sikap

## Kompetensi Pengetahuan
Data  penelitian  kompetensi  pengetahuan  ini diperoleh  melalui  penugasan  dan  tes  tertulis  (tes akhir).Sebelum  tes  akhir  diberikan  terlebih  dahulu dilakukan  validasi  soal  tes  dengan  dosen  pem- bimbing.    Setelah  itu  dilakukan  analisis  kualitas  tes yang  terdiri  dari  tingkat  kesukaran,  daya  beda,  dan realibilitas  soal.  Setelah  dilakukan  analisis  dan  uji coba  didapatkan  30  soal  tes  akhir.  Perolehannilai keduakelas sampel dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7.  Data  Penelitian  Kelas  Sampel  Kompetensi
Pengatahuan Kriteria Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Peserta Didik 38 40 Nilai Tertinggi 98,35 95,00 Nilai Terendah 57,50 57,50 Nilai Rata-rata 83,46 78,71 Simpangan Baku 9,65 10,61 Varians 93,12 112,57
Nilai  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik ditampilkan melalui diagram perbandingan skor rata- rata  kedua  kelas  sampel  untuk  setiap  penilaian kompetensi  pengetahuan  yang  diteliti  tertera  pada Gambar  7.  Keterangan  sumbu  horizontal  meng- gambarkan  penilaian  pengetahuan  yang  dinilai, sedangkan sumbu vertikal menggambarkan nilai rata- rata yang diperoleh peserta didik.
Gambar  7.  Perbandingan  Nilai  Rata-rata  Dua Penilaian  Kompetensi  Pengetahuan Kedua Kelas Sampel Uji normalitas kompetensi pengetahuan menggunakan  uji lillifors dengan  hasil  yang ditunjukkan pada Tabel 8.
Tabel  8.Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  pada Kompetensi Pengetahuan
Kelas N  L 0 L t Ket Eks. 38 0,05 0,0625 0,1437 Normal Kont. 40 0,05 0,1224 0,1400 Normal Uji  homogenitas  kompetensi  pengetahuan menggunakan  uji  F  dengan  hasil  ditunjukkan  oleh Tabel 9. Tabel9.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kelas  Sampel  pada Kompetensi Pengetahuan Kelas  F hitung F tabel Kesimpulan Eks. 0,05 1,209 1,715 Homogen Kont. Setelah melakukan uji normalitas dan homogenitas  terhadap  kompetensi  pengetahuan kedua  kelas  sampel,  diperoleh  bahwa  data  distribusi kedua kelas sampel normal dan varians datanya juga homogen.  Uji  hipotesis  penelitian  yang  cocokdi- gunakan  adalahuji t .  Hasil  uji t kedua  kelassampel ditunjukkan oleh Tabel 10.
Tabel 10.  Hasil Uji t Kompetensi Pengetahuan Kelas N x S 2 t hitung t table Eks. 38 83,46 93,12 2,074 1,998 Kont. 40 78,71 112,57
0 50 100 Penugasan Tes Tertulis N il a i Ko m p et en si Pe n g et a h u a n Eksperimen Kontrol
Tabel  10  memperlihatkan  bahwa t hitung =  2,074 sedangkan t tabel =  1,998  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika  - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) dan  tolak  Ho  jika mempunyai  nilai  lain  pada  taraf  nyata  0,05  dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Karena didapat- kan harga t hitung > t tabel , maka harga t hitung berada di luar daerah  penerimaan  Ho  sehingga  dikatakan  H 2 diterima sesuai dengan kurva pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Penolakan Ho pada Kompetensi Pengetahuan

## Kompetensi Keterampilan
Data  penelitian  kompetensi  keterampilan  ini diperoleh  melalui  rubrik  penskoran  dan  laporan praktikum  yang  dibantu  oleh  seorang  teman  sebagai observer.  Perolehan  nilai  kedua  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel  11.Data  Penelitian  Kelas  Sampel  Kompetensi
Keterampilan Kriteria Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Peserta Didik 38 40 Nilai Tertinggi 97,40 85,10 Nilai Terendah 45,40 52,50 Nilai Rata-rata 78,92 71,88 Simpangan Baku 12,6 8,2 Varians 158,76 67,24
Nilai  kompetensi  keterampilan  peserta  didik ditampilkan melalui diagram perbandingan skor rata- rata  kedua  kelas  sampel  untuk  setiap  penilaian kompetensi  keterampilan  yang  diteliti  tertera  pada Gambar  9.  Keterangan  sumbu  horizontal  meng- gambarkan  penilaian  keterampilan  yang  dinilai, sedangkan sumbu vertikal menggambarkan nilai rata- rata yang diperoleh peserta didik.
Gambar  9.  Perbandingan  Nilai  Rata-rata  Dua Penilaian  Kompetensi  Keterampilan Kedua Kelas Sampel Uji  normalitas  kompetensi  keterampilan menggunakan  uji lillifors dengan  hasil  yang ditunjukkan pada Tabel 12.
Tabel  12.Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  pada Kompetensi Keterampilan
Kelas N  L 0 L t Ket Eks. 38 0,05 0,0793 0,1437 Normal Kont. 40 0,05 0,0537 0,1400 Normal
Uji  homogenitas  untuk  kompetensi  keteram- pilan  menggunakan  uji  F  dengan  hasil  ditunjukkan oleh Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel pada Kompetensi Keterampilan Kelas  F hitung F tabel Kesimpulan Eks. 0,05 2,360 1,715 Tidak Homogen Kont. Setelah melakukan uji normalitas dan homogenitas  terhadap  kompetensi  keterampilan kedua  kelas  sampel,  diperoleh  bahwa  data  distribusi kedua  kelas  sampel  normal,  namun  varians  datanya tidak  homogen.  Untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yaitu  uji t’ . Hasil  uji t’ kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 14.
Tabel 14.  Hasil Uji t’ Kompetensi Keterampilan
Kelas N x S 2 t hitung t table Eks. 38 78,92 158,76 2,908 1,689 Kont. 40 71,88 67,24
Tabel  14  memperlihatkan  bahwa t hitung =  2,908 sedangkan t tabel =  1,689  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika  - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) dan  tolak  Ho  jika mempunyai  nilai  lain  pada  taraf  nyata  0,05  dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Karena didapat- kan harga t hitung > t tabel , maka harga t hitung berada di luar daerah  penerimaan  Ho  sehingga  dapat  dikatakan  H 3 diterima sesuai dengan kurva pada Gambar 10.
Gambar 6. Kurva Penolakan Ho pada Kompetensi

## Keterampilan
2. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data ketiga kompetensi  peserta  didik  menunjukkan  bahwa penggunaan  LKPD  berorientasi  inkuiri  terbimbing pada  model  pembelajaran  inkuiri  dengan  metode inkuiri  terbimbing  memberikan  pengaruh  terhadap kompetensi  IPA  kelas  VII  SMPN  2 Bukittinggi.  Hal ini  terlihat  dari  tingginya  rata-rata  nilai  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta  didik kelas  eksperimen  yang  menggunakan  LKPD  ber- orientasi  inkuiri  terbimbing  dibandingkan  kelas kontrol yang tidak menggunakan LKPD tersebut.
Kompetensi  sikap  peserta  didik  baik  sikap spiritual  maupun sikap sosial  kelas  eksperimen  yang
60 65 70 75 80 85 Praktek Laporan N il a i Ko m p et en si Keter a m p il a n
Eksperimen Kontrol
menggunakan  LKPD  berorientasi  inkuiri  terbimbing lebih  baik  dari  kelas  kontrol  yang  tidak  mengguna- kannya.  Perbedaan  ini  dikarenakan  pada  LKPD berorientasi  inkuiri  terbimbing  terdapat  bagian petunjuk  belajar  yang  dapat  menuntun  peserta  didik untuk  melakukan  sikapspiritual  dan  sikap  sosial tertentu  sesuai  dengan  materi  ajar.  Bagian  langkah kerja:  identifikasi  masalah,  peserta  didik  juga dihantarkan  pada  cerita  narasi  tentang  kehidupan sehari-hari  yang  mencerminkan  sikap  sosial  dalam keluarga dan lingkungan kesehariannya.
Kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  kelas eksperimen  yang  menggunakan  LKPD  berorientasi inkuiri  terbimbing  juga  lebih  baik  dari  kelas  kontrol yang  tidak  menggunakannya.  Hal  ini  dikarenakan tiap-tiap  LKPD  berorientasi  inkuiri  terbimbing  yang digunakan  terdapat  bagian  kompetensi  dan  indikator yang  harus  dicapai  peserta  didik,  materi  pembelajar- an  dan  paparan  isi  materi  yang  membantu  peserta didik  untuk  mengetahui  materi  yang  ia  pelajari  pada pertemuan  tersebut,  informasi  pendukung  seputar fenomena  keseharian  terkait  dengan  materi,  dan penilaian  berupa  soal-soal  yang  berkaitan  dengan materi ajar tiap pertemuan [4] .
Bagitu  juga  dengan  kompetensi  keterampilan peserta  didik  kelas  eksperimen  yang  menggunakan LKPD berorientasi inkuiri terbimbing lebih baik dari kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakannya.  Perbeda- an  mendasar  antara  LKPD  berorientasi  inkuri  ter- bimbing  terdapat  pada  langkah  kerja  yang  berisikan sintak  dari  model  pembelajaran  inkuiri,  yaitu identifikasi  masalah,  membuat  hipotesis,  mengum- pulkan  data,  menganalisis  data,  dan  mengambil kesimpulan [3] . Langkah-langkah ini membantu peserta  didik  berperan  secara  aktif,  kreatif,  dan inovatif  dalam  pembelajaran,  menyelidiki  suatu persoalan untuk dipecahkan, dan menemukan konsep sendiri  melalui  proses  penyelidikan.  Selain  itu  pada bagian mengidentifikasi masalah,peserta didik dihantarkan  untuk  mengetahui  apa  alasan  mereka melakukan  kegiatan  percobaan  melalui  cerita  narasi tentang  kehidupan  sehari-hari  yang  dekat  dengan kehidupan peserta didik.
Pada  akhir  proses  pembelajaran  peserta  didik melakukan presentasi hasil kerja kelompok. Presentasi  ini  melatih  peserta  didik  untuk  menum- buhkan  sikap  sosial  antar  sesama  peserta  didik, menyampaikan  pengetahuan  yang  mereka  peroleh setelah  percobaan  secara  lisan  kepada  teman- temannya,  dan  menguji  serta  membandingkan  hasil keterampilan  mereka  selama  percobaan  dengan keterampilan  yang  diperoleh  teman-temannya.  Baik kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan,  maupun kompetensi  keterampilan  peserta  didik  lebih  terarah dengan  menggunakan  LKPD  berorientasi  inkuiri terbimbing  dibandingkan  dengan  hanya  mengguna- kan  LKPD  pada  buku  Ilmu  Pengetahuan  Alam SMP/MTs  Kelas  VII  terbitan  Kemendikbud  maupun terbitan Intan Pariwara  yang dipakai di sekolah pada
pembelajaran IPA menggunakan model pembelajaran inkuiri.  Dengan  begitu  tujuan  LKPD  menyajikan bahan  ajar  yang  memudahkan  peserta  didik  untuk berinteraksi dengan materi yang diberikan, meningkatkan  penguasaan  materi  peserta  didik, melatih kemandirian peserta didik, dan memudahkan guru memberikan tugas dapat tercapai dengan baik [5] .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan diperoleh  kompetensi  IPA  peserta  didik  kelas  VII SMPN  2  Bukittinggi  yang  menggunakan  LKPD Berorientasi  Inkuiri  Terbimbing  nilai  rata-ratanya lebih  baik,  secara  berurutan  82,2;  83,46;  dan  78,9 untuk kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan, dari pada kelas yang tidak menggunakannya,  yaitu  77,1;  78,7;  dan  75,0.  Dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  kerja  penelitian diterima,  penggunaan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik berorientasi  inkuiri  terbimbing  memiliki  pengaruh berarti  terhadap  kompetensi  IPA  peserta  didik,  baik kompetensi sikap, pengetahuan, maupun keterampilan  peserta  didik  kelas  VII  SMPN  2 Bukittinggi pada taraf nyata 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Mulyasa. 2014. Pengembangan dan Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung: Remaja Rosda Karya.
[2]. Kemendikbud.  2014. Buku  Guru:  Ilmu Pengetahuan  Alam  SMP/MTs  Kelas  VIII .
Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
[3]. ___________.  2014. Permendikbud  No.  103 tentang  Pembelajaran  Pada  Pendidikan Dasar  dan  Pendidikan  Menengah .  Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
[4]. Suparno, Paul.
2007. Metodologi Pembelajaran Fisika . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. [5]. Depdiknas. 2008. Pedoman Umum Pengembangan Bahan Ajar Sekolah Menengah  Atas .  Jakarta:  Direktorat  Pembina
SMA.
[6]. Andi,  Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: Divapress.
[7]. Kemendikbud.  2014. Permendikbud  No.  104 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah .  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan.
[8]. Sugiono.  2010. Metode  Penilaian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
[9]. Purwanto,  N.  2001. Prinsip-prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosda Karya.
[10].  Sudjana,  N. Metode  Statistika .  Bandung: Tarsito