Model Perkembangan Kurikulum Multikultural

## MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM MULTIKULTURAL
(Studi Kasus Perencanaan Kurikulum SMA Negeri 1 Kediri)
STAI Darul Hikmah Bangkalan Tri Wahyudi Ramdhan wahyudi@darul-hikmah.com

## Abstrak
Pada  reseach  kali  ini  akan  coba  dibahas  tentang  pengembangan  kurilum berbasis pendidikan multikultulral. Mengingat pengembangan kurikulum sangat beragam, yang terdiri dari unsur (1) perencaan; (2) implementasi (3) evaluasi. Tetapi  dalam  penelitian  ini  tidak  seluruh  elemen  pengembangan    kurikulum menjadi perhatian, melainkan hanya akan difokuskan pada elemen perencanaan kurikulum  yang  di  lakukan  oleh  SMA  1  kediri.  Reseach  ini  mneggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis case study. Sedangkan dalam mengumpulan data  menggunakan  observasi  pertisipasif,  wawancara  mendalam  dan dokumentasi.  Dan  data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  model analisis interactive. Hasil dari research ini menunjukkan bahwah perencanaan kurikulum di SMA 1 menggunakan model paralel melalui tiga tahapan., yaitu (1) perencanaan stategis, (2) perencanaan program dan (3) perencanaan kegiatan pembelajaran  dengan    menghasilkan  produk  memuat  dimensi  multikultural melalui proses yang juga memuat dimensi multikultural
Kata kunci: Model Kurikulum, Muktikultural

## Abstract
This  research  discuss  about  curriculum  development  of  multicultural.  The discussions  about  curriculum  development  are  very  diverse  which  consists  of elements (1) planning;  (2) implementation (3) evaluation.  But in this research, not  all  elements  of  curriculum  development  are  a  concern,  but  will  only  be focused  on  the  curriculum  planning  element  done  by  SMA  1  Kediri.    This research  uses  a  qualitative  approach  to  the  type  of  case  study.    Whereas  in collecting  data  using  participatory  observation,  in-depth  interviews  and documentation.    And  the  data  collected  was  analyzed  using  an  interactive analysis model.  The results of this research show that curriculum planning in SMA 1 uses a parallel model through three stages, namely (1) strategic planning, (2)  program  planning  and  (3)  planning  of  learning  activities  by  producing products  containing  multicultural  dimensions  through  processes  that  also contain dimensions  multicultural
Keywords: Model, Curriculum, Muktikultural

## A. Pendahuluan
SMA  1  Kediri  adalah  sekolah  favorit  yang  didirikan  pada  masa kemerdekaan (tepatnya tanggal 9 September 1946) , dan merupakan sekolah paling diminati di kota Kediri. Hal ini dibuktikan dengan jumlah siswa yang mencapai  1030  siswa,  yang  terdiri  siswa  multi  religi  dengan  siswa  muslim mayoritas di sana sebanyak 956 dan terdapat pula siswa Protestan sebanyak 46 siswa dan Katolik sebanyak 26, serta beberapa siswa Hindu dan Budha. 1
Kemajukan  yang  ada  pada  sekolah  ini  berpotensi  untuk  terjadinya konflik baik vertical maupn horizontal. Sehingga dalam menyikapi itu, SMA 1  kediri  mengembangkan  kurikulum  dengan  menjunjung  nilai-nilai kemanusian  dan  kemajukan  serta  tidak  diskriminatif.  Hal  ini  sebagaimana oleh Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  nasional  yang  mengakomodasi  nilai-nilai  multikultural  yang termaktub pada Bab III pasal 4 ayat 1 “Pendidikan diselenggarakan secara demokratis  dan  berkeadilan  serta  tidak  dekriminatif  dengan  menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural dan kemajemukan bangsa”. 2
Untuk itu, SMA 1 Kediri melaksanakan kurikulum 2013 lebih awal dari seluruh  sekolah  di  kota  Kediri  dan  bahkan  telah  menerapkan  sistem  kredit semester  (SKS).  Kurikulum  2013  sendiri  dengan  memasukkan  dimensi multikultural sebagai jawaban dari isu kemanusian dan kemajukan serta tidak diskriminatif. Kurikulum 2013 yang tidak akan lepas dari empat kompetensi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan ketrampilan dimana nilai-nilai multikultural seperti santun, peduli, gotong royong, kerjasama, toleran, damai ada  dalam  kompetensi  sikap  sosial.  Sedangkan  dalam  ranah  kompetansi pengetahuan, siswa di tuntut mampu memahami, menerapkan, menganalisis
1 Lihat di Sekolah.data.Kemendibid.go.id/ dan bandingkan dengan data Dapodik SMA Negeri 1 Kediri
2 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Penjelasannya (Yogyakarta: Media Wacana, 2003). Hlm. 12
Model Perkembangan Kurikulum Multikultural
dan mengevaluasi pengetahuan dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban.
Pengintegrasian dimensi multikultural dilakukan dengan mentranformasi  dan  menambah  nilai  karakter  bangsa  ke  dalam  dokumen kurikulum  promes,  prota,  silabus  dan  RPP  nya.  Adapun  nilai-nilai multikultural yang di inegrasikan antara lain, toleransi, peduli sosial, peduli lingkungan,  cinta  damai,  bersahabat/komunikasi,  demokratis,  semangat kebangsaan  dan  religius.  Nilai-nilai  ini  terpampang  besar  di  banner  depan gerbang masuk SMA 1. 3
Sehingga  perhatian  terhadap  integrasi  dimensi  multikultural  ke  dalam kurikulum menjadi suatu hal yang menarik dalam menjawab isu kemanusian dan kemajukan serta diskriminatif yang trending dewasa ini. Akhirnya focus kajian dalam tulisan ini adalah model perencanaan kurikulum multikultural dalam menjawab isu kemejemukan.

## B. State of the Art
Kajian  ini  berfungsi  sebagai  dasar  tentang  masalah  sejenis,sehingga diketahui secara jelas posisi dan kontribusi peneliti. Selain itu, juga berupa orisinalitas atau  keaslian  kajian  pustaka  merupakan  uraian  singkat  tentang hasil-hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  penelitian. Melihat dari berbagai penelusuran penelitian terdahulu terdapat perbedaan dan ruang kosong  yang  belum  terisi  dalam  penelitian  sebelumnya  perencanaan kurikulum multikultural. Secara rinci mengenai maping penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini ditabelkan sebagai berikut :
3 L1.O. NL. 070317
Tabel 1 Distingsi penelitian terdahulu No Peneliti dan Tahun Judul/Tema penelitian Perbedaan Persamaan 1 Wenni Wahyuan dari dkk (2014) Pendidikan Multikultural (studi  kasus  di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP) di Tulungagung) 1. Fokus penelitian 2. Lokasi penelitian di sekolah  menengah pertama Sama-sama meneliti tentang pendidkan multikultural dan menyinggung silabus dan RPP yang mana merupakan  bagian  dari Kurikulum 2 Iwan Supardi, Sumarno (2014) Multikultural Education Ramah model for Ethno- Religio Segregated Schools(E- Rs) Pontianak 1. Pendekatan penelitian yang menggunakan gabungan dari penelitian kualitatif dan kuantitaf (Mixed Method) 2. Fokus penelitian tentang  hunbungan antar etnis Sama-sama mengkaji tentang multikultural dan meneliti seolah menengah atas 3 Abdullah Ali (2007) Pendidikan multikultural di Pondok Pesantren Modern Islam (PPMI) Surakarta 1.  Lokasi  penelitian di Pondok Pesantren 2.  Tema penelitian lebih terfokus pada pengembangan kurikulum  islam multikultural  di pondok pesantren Sama-sama mengkaji tentang kurikulum muktikultural dengan pendekatan penelitian kualitatif studi kasus 4 Syahroni Karun (2010) Pendidikan Multikultural dan Kerukunan Hidup Beragama: Studi Komunikasi Antar  budaya Terhadap 1.  segmen dan fokus penelitian  sangat jauh berbeda 2.  penelitian ini mengambil  lokasi penelitian masyarakat secara umum Sama-sama mengkaji tentang pendikan multikultural
Model Perkembangan Kurikulum Multikultural
No Peneliti dan Tahun Judul/Tema penelitian Perbedaan Persamaan Hubungan Sosial  Lintas Agama 5 Yuhanto (2011) Efektifitas pendidikan multikultural dalam mewujudkan harmonisasi umat beragama 1   Pendidikan multicultural yang  dikaji  lebih diarahkan pada aspek  dan  upaya pengembanganny a 2.  Mengambil lokasi yang berbeda Sama-sama mengkaji tentang pendidikan multikultiural 6 Susari (2011) ”Pendidikan Agama  Islam dalam Perspektif Multikulturali sme, Studi kasus di SMAN 8 Kota Tanggerang" 1.  fokus  penelitian yang berbeda 2. Lokasi  penelitian yang  mengambil Mardrasah 3.  Pendekatan penelitian yang menggunakan Kualitatif  dengan jenis fenomenologi Sama-sama memfokuskan pada kurikukum pendidikan Islam Multikuktural 7 Rohmat (2014) Tinjauan Multikultural dalam Pendidikan Agama  Islam di  Madrasah Aliyah Islamiyah Nahdlatutthul ab Cilacap 1.  Lokasi  penelitian yang  mengambil Mardrasah 2.  jenis penelitian adalah studi kasus tunggal Sama-sama memfokuskan pada kurikukum pendidikan Islam Multikuktural

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  ( qualitative approach) .  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus.  Sebagaimana  prosedur perolehan  data  penelitian  kualitatif,  data  studi  kasus  diperoleh  dari wawancara, observasi, dan arsip 4 . Studi kasus bisa dipakai untuk meneliti sekolah  di  tengah-tengah  kota  di  mana  para  siswanya  mencapai  prestasi akademik luar biasa.
Selanjutnya  teknik  pengambilan  sampel  responden  yang  digunakan adalah  teknik Snowball  Sampling dan Purposive  sampling. Tehnik  ini dilakukan  dengan  cara  menggali  informasi  dari  berbagai  sumber  (orang yang dianggap kaya data) terkait dengan fokus penelitian. Kemuadian data yang diperoleh dari responden akan dianalisis menggunakan tehnik analisis interatif ( interactive  model) Miles  & Huberman. Analisis  terdiri  dari  tiga alur  kegiatan  yang  terjadi  secara bersamaan yaitu: reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan/verifikasi. 5

## D. Paparan Data Temuan
Dalam  konteks  ini  SMA  1  sebagai  lembaga  pendidikan  tingkat menengah telah merencanakan Kurikulum 2013 (K13) dengan mengadopsi dimensi multikultural meskipun tidak secara tersurat, namun nilai-nilai yang dikembangkan relevan dengan nilai-nilai dalam perspektif multikulturalisme.  untuk  itu  disusunlah  sebuah  visi  misi  sebagai  dasar pijakan dan filosifis penyusunan kurikulum
Adapun  visi  SMA  1  adalah  “MUSTIKA”.  Suatu  visi  yang  simpel, singkat  dan  padat  namun  memiliki  arti  yang  dalam.  Mustika  merupakan suatu  berharga  yang  sangat  dijaga  keberadaanya.  “MUSTIKA”  sendiri
4 Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014, Hlm 4 5 Mathew B. Miles nad Michael Hubermans, Analisis Data Kualitatif, (Jakarta: UI- Press1992), Hlm. 16
Model Perkembangan Kurikulum Multikultural
merupakan kepanjangan dari Manusia Unggul Spiritual, Tinggi Intelektuan, Kreatif Berwawasan Lingkungan dan Amanah. 6 Secara prosedural rumusan visi  dan  misi  sekolah  telah  dibuat  dengan  masukan  dari  pihak  luar  yang membuktikan adanya nilai insklusif dalam penyusunan visi tersebut. Selain itu,  proses  menyusunan  visinya  pun  melalui  proses  musyawarah  dan demokrasi serta kerjasama yang dilakukan oleh tim 11 dengan melibatkan pemangku  kepentingan  setempat.  Dalam  hal  ini  meskipun  dimensi multikulturalisme tidak tersurat dalam rumusan visi sekolah namun dimensi tersebut muncul dari proses penyusunannya.
Setalah  perumusan  filosofis  dan  dasar  pijakan  melalui  visi  misi sekolah,  proses  penyusunan  kurikulum  SMA  1  dilakukan  melalui  tiga tahapan.,  yaitu  Perencanaan  strategis,  Perencanaan  program  dan perencanaan pembelajaran. Yang pertama, proses perencaan stategis ini, ada tiga  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  SMA  1  yang  dimulai  dengan pertama membuat  tim  pengembang  kurikulum  yang  bersisi  guru  senior  dan mengutus perwakilannya dalam mengikuti workshop/lokakarya kurikulum yang diadakan pemerintah pusat. Kedua mensosialisasikan hasil workshop tersebut  kepada  tim  dan  merumuskan  draf  kurikulum.  Dan Ketiga memvalidasi draf tersebut dalam seminar yang melibatkan semua tim guru mata pelajaran dengan pakar atau ahli dari luar. Hasil dari proes perencanaan strategis ini adalah dokumen kurikulum buku 1, sistem aplikasi pendukung SKS UKBM seperti e-raport, dapodik dan sebagainya, struktur kurikulum dan peta pembelajaran untuk 4 dan 6 semester
Setelah  perencaanan  strategis,  langkah  keduan  adalah  perencanaan program  ini,  sebagaimana  keterangan  yang  telah  lalu,  dilakukan  oleh  tim yang  berisikan  guru  per  mata  pelajaran  dalam  forum  MGMPS.  guru melakukan  rapat  kecil  untuk  meyusun  KI/KD  serial  mata  pelajaran  dan merancang  perangkat  program  pembelajaran  yang  terdiri  dari  promess,
6 L1 W G. AA 21021810.30.w14; L1.O.SP.50417.w1; L1.D.KTSP.h. ;L1.D.LPPL.h.7
prota, minggu efektif, silabus. Tetapi sebelumnya mereka memetakan dulu KI/KD setiap program semesternya dan memasukkan dimensi multukultural di  dalamnya  proses  integrasi  dimensi  multikultural  dilakukan  dengan mengembangkan indikator pencapaian KD.
Dan terakhir adalah perencanaan pembelajaran yang dihandle tiap guru perkelas.  Mereka  akan  melakukan  pertemuan  kembali  dalam  forum MGMPS-nya  untuk  melakukan  finalisasi  perangkat  pembelajaran  dan menandai  bahwa  perencanaan  kurikulum  telah  selesai  dikembangkan. Produk  dari  proses  perencanaan  ini  adalah  program  tahunan,  program semester, silabus, Rencana Pelaksanaan pembelajaran dan UKBM.
Dari  perencanaan  kurikulum  sebagaimana  telah  dijelaskana  di  atas, jika dilihat dari persfektif multikultural, dapat dikatakan bahwa perencanaan kurikulum  telah  memuat  nilai-nilai  multikultural  seperti  keadilan, demokrasi,  kekeluargaan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  proses  perncanaan kurikulum yang memberikan peluang yang sama dan adil kepada setiap guru untuk  menyusunnya.  Selain  itu  dalam  proses  penyusunannya  melibatkan unsur  ahli  dari  luar  dan  melalui  rapat  dan  workshop  sehingga  nilai demokrasi menghiasi prosesnya. Dan juga , nilai kekeluargaan menjadi ciri khas  penyusunan  kurikulum  karena  ada  isitilah  guru  senior  sebagai pengelola sekolah yang bertindak sebagai aktor dan membimbing guru yang lain  dalam  penyusunan  ini.  Sehingga    model  penrencanaan  kurikulum multikultural di SMA 1 dapat digambarkan sebagaimana berikut di bawah:
Model Perkembangan Kurikulum Multikultural

## E. Pembahasan Temuan
Perencanaan  merupakan  keseluruhan  proses  pemikiran  penentuan semua  aktivitas  yang  akan  dilakukan  pada  masa  yang  akan  datang  dalam rangka  mencapai  tujuan.  Untuk  itu  diperlukan  kemampuan  untuk mengadakan visualisasi dan melihat kedepan guna merumuskan suatu pola tindakan untuk masa mendatang. Pada tahap perencanaan kurikulum, guru,
kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  dan  tenaga kependidikan  lainnya  merencanakan  berbagaimacam  kegiatan  yang dilakukan dalam rangka menunjang tercapainya tujuan pendidikan.
Perencanaan  sebagaimana  dikemukakan  Terry  merupakan  seluruh proses  pemikiran  aktivitas  yang  akan  dilakukan  dalam  mencapai  sebuah tujuan..  Hal ini sebagaimana  Bintoro Tjokroamidjoyo kemukakan bahwa perencanaan  secara  umum  adalah  proses  mempersiapkan  kegiatan  secara sistemastis yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu. Sedangkan perencanaan  yang  merupakan  bagian  dari  implementasi  kurikulum sebagaimana.  Wina  Sanjaya  definisikan  merupakan    proses  pengambilan keputusan  dan  serangkaian  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  tujuan  dan sasaran pendidikan.
Dari  ketiga  defisini  di  atas,  perencanaan  kurikulum  sangatlah diperlukan  kemampuan  dadlam  mengadakan  visualisasi  ke  depan  untuk merumuskan  suatu  pola  tindakan.    Untuk  itu  dalam  proses  perencanaan kurikulum multikultural  yang dilakukan haruslah mengacu pada visi, misi dan tujuan sekolah.. Karena sesungguhnya perencanaan kurikulum tersebut hakekatnya  merupakan  rancangan  yang  memuat  gambaran  umum  dari isi/materi,  yang  akan  diajarkan,  metode  yang  akan  diterapkan  dalam pembelajaran  dan tujuan yang ingin dicapai.
Kaitannya  dengan  perencanaan  kurikulum  di  SMA  1,  Perencanaan kurikulum Pendidikan Agama Islam berbasis pendidikan multikultural ini, terlebih  dahulu  kegiatan  ini,  diawali  dengan  penyusunan  visi  dan  misi sebagai  dasar  pengembangan  dan  perencanaan  kurikulum.    Kegiatan  ini memperkuat teori Hilda Taba yang mana, penyusunan visi dan misi dapat menggambarkan  dan  memberikan  petunjuk  dalam  merumuskan  tujuan pendidikan.
Adapun  misi  SMA  1  adalah  “MUSTIKA”.  Suatu  visi  yang  simpel, singkat dan padat namun memiliki arti yang dalam. “MUSTIKA” sendiri merupakan kepanjangan dari Manusia Unggul Spiritual, Tinggi Intelektuan,
Model Perkembangan Kurikulum Multikultural
Kreatif Berwawasan Lingkungan dan Amanah. Dalam konteks ini SMA 1 sebagai  lembaga  pendidikan  tingkat  menengah  telah  merencanakan Kurikulum 2013 (K13) dengan mengadopsi dimensi multikultural meskipun tidak secara tersurat, namun nilai-nilai yang dikembangkan relevan dengan nilai-nilai  dalam  perspektif  multikulturalisme.  Secara  prosedural  rumusan visi  dan  misi  sekolah  telah  dibuat  dengan  masukan  dari  pihak  luar  yang membuktikan adanya nilai insklusif dalam penyusunan visi tersebut. Selain itu,  proses  menyusunan  visinya  pun  melalui  proses  musyawarah  dan demokrasi serta kerjasama yang dilakukan oleh tim 11 dengan melibatkan pemangku  kepentingan  setempat.  Dalam  hal  ini  meskipun  dimensi multikulturalisme tidak tersurat dalam rumusan visi sekolah namun dimensi tersebut muncul dari proses penyusunannya
Dalam  persfektif  multikulturalisme  proses  penyusunan  visi  misi sebagai landasan filosofis perencanaan kurikulum di kedua lokasi penelitian dengan  memasukkan  dimensi  multikultural  keterbukaan  dalam  proses penyusunannya dan dilakukan melalui musyawarah secara demokratis serta kerjasama. Tetapi dalam prosesnya, di SMA 1 dikenal dengan istilah tim 11 yang  berisi  guru-guru  senior  yang  menjadi  pengurus  harian  sekolah membimbing  guru yang lain dalam menentukan arah kebijakan di SMA 1 sehingga  nilai  kekeluargaan  sangatlah  kental.  Selain  itu,  SMA  1  secara tersurat memasukkan dimensi multikultural kedalam visi misi mereka.
Secara prosedural rumusan visi dan misi sekolah telah dibuat dengan masukan  dari  pihak  luar  yang  membuktikan  adanya  nilai  insklusif  dalam penyusunan visi misi tersebut. Selain itu, proses menyusunan visinya  pun melalui proses musyawarah dan demokrasi serta kerjasama yang dilakukan oleh semua elemnet sekolah mulai dari pengurus skolah, dewan guru, tenaga kependidikan,  perwakilan  siswa  dan  wali  murid,  pihak  warga  sekitar sekolah serta memasukkan unsur koramil dan kepolisian dengan melibatkan pemangku  kepentingan  setempat.  Sehingga  bukan  hanya  terurat,  dimensi multikulturlsime juga tersirat dalam proses perencanaanya.
Selanjutnya, model Perencanaan Kurikulum PAI yang dikembangkan SMA 1 kediri menggunakan  model paralel  yang mana memperkuat teori perencanaan kurikulum Curtis R. Finch dan  John R Cruncilton meliputi tiga kegiatan,  yaitu:  (1)  perencanaan  strategis  (strategic  planning),  (2) perencanaan  program  (program  planning),  dan  (3)  perencanaan  kegiatan pembelajaran  (program  delivery  plans).    Ketiga  kegiatan  tersebut melibatkan sumber daya manusia yang memiliki status yang berbeda-beda. Perbedaan  status  sumber  daya  manusia  tersebut  menentukan  perbedaan fungsi dan peran- nya masing-masing dalam perencanaan kurikulum.
Dalam  persfektif  multikulturalisme  perencanaan  kurikulum  kedua sekolah di atas memasukkan dimsensi multikultural ke dalam kurikulumnya dengan  pendekatan  aditif  dan  pendekatan  transformasi.  SMA  1 mengintegrasikan dimensi multikultural tidak dilakukan dengan mengembangkan kompetensi dasar, tetapi dilakukan dengan mengembangkan  indikator  pencapaian  kompetensi  dasar.  Pengembangan dimensi multikultural tidak diarahkan kepada penambahan atau perubahan KD dikarenakan sebagian KD memang telah terdapat dimensi multikultural, jadi cukup pada ranah indikator saja
Kedua penekatan di atas di atas dilakukan untuk mengintegrasi materi multikultural  ke  dalam  kurikulum  dan  dapat  dipadukan  dalam  situasi pengajaran  yang  aktual  dalam  semua  mata  pelajaran.  Hal  ini  sebagaiman teori  yang  ditawarkan  oleh  James  A.  Banks  terdapat keempat  pendekatan dalam mengintegrasikan dimensi multikultural ke dalam keurikulum yaitu, Pendekatan kontribusi (the contributions approach, Pendekatan aditif (aditif approach),.  Pendekatan  transformasi  (the  transformation  approach),  dan Pendekatan aksi sosial (the sosial action approach) 7
7 Abdullah Aly, Pendidikan Islam Multikultural di Pondok Pesantren, telaah terhadap Kurikulum Pondok Pesantren Modern Islam Assalam Surakart , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 2011) Hlm. 133-134. dan Muh Sain Hanafi, Pendidikan Multikultural dan Dinamika Ruang Kebangsaan, Jurnal Diskursus Islam Volume 3 Nomor 1, Tahun 2015 , Hlm. 132-133
Model Perkembangan Kurikulum Multikultural
Dari pemaparan tersebut, pihak SMA 1 dalam melakukan perencanaan kurikulum  model  pararel  sitemik  intergratif  melalui  tiga  tahapan.,  yaitu perencanaan  stategis,  perencanaan  program  dan  perencanaan  kegiatan pembelajaran.  Yang  mana  dalam  setiap  tahapan  disisi  oleh  tim  yang mempunyai tugas yang berbeda dan menghasilkan produk perencanaanyang berbeda  pula.  Selain  itu  SMA  1  dalam  proses  penyusunannya  memuat dimensi multikultural melalui proses yang melibatkan banyak pihak secara demokrasi,  kerjasama,  saling  menghargai  dan  menjunjung  tinggi  rasa kebersamaan  dan  keadilan.  Dan  juga  dalam  perencanaan  kurikulumnya, SMA  1  menghasilkan  produk  yang  telah  memuat  dimensi  multikultural yang diintegrasikan dalam dalam indicator per Kompetensi Dasar.

## F. Simpulan
Pada  kesimpulan  ini,  peneliti  coba  menjawab  fokus  terkait  model perencanaan kurikulum multicultural di SMA 1 kediri. Selain itu, simpulan ini  juga  akan  berisi  tentang  implikasi  temuan  terkait  focus  yang  diajukan tersebut. Sehingga dalam penelitian ini dapat memberikan kontribusi kajian ini terhadap  perkembangan teori yang telah ada. Bisa saja, temuan kajian ini memperkuat atau justru melemahkan teori yang telah ada, bahkan juga ada kalanya membentuk teori baru
Pertama sebagai lembaga pendidikan menengah atas yang memiliki sisi historis sangat panjang di Kediri diungkap bahwa  perencanaan kurikulum di  SMA  1  menggunakan  model  paralel  melalui  tiga  tahapan.,  yaitu  (1) perencanaan  stategis,  (2)  perencanaan  program  dan  (3)  perencanaan kegiatan  pembelajaran.  Pada  setiap  tahapan,  akan  diisi  oleh  tim  dan memiliki  tugas  serta  fungsi  berlainan,  dimana  tim-tim  itu  menghasilkan produk  memuat  dimensi  multikultural  melalui  proses  yang  juga  memuat dimensi  multikultural.  Dimensi-dimensi  multikultural  di  integrasikan melaui Kompetensi Dasar atau melalui indikator kompetensi tersebut. Dari
sini  diharapkan  siswa  mampu  menuntantas  kompetensi-kompetensi  yang ada sehingga akan tertanam nilai multikultural dalam diri siswa.
Dan  kedua,  hasil  penelitian  ini  mengembangkan  teori  yang dikemukakan  Curtis  R.  Finch  dan  John  R  Cruncilton  serta  Subandijah, bahwa perekayasaan kurikulum di sekolah berlangsung melalui tiga proses,: 1) strategic planning, (2) program planning, dan (3) program delivery plans 8 .
Dari  perencanaan  ini,  dimensi  multikulturalisme  diintegrasikan  ke  dalam dokumen  kurikulum  dengan  cara  mengembangkan  kompetensi  dasar dengan  pendekatan  aditif  dan  pendekatan  transformasi,  sebagaiman  teori yang ditawarkan oleh James A. Banks. 9

## G. Saran
Sekolah  adalah  salah  satu    instrumen  yang  sangat  penting  dalam menjaga  keutuhan  dan  mencegah  perpecahan  bangsa  serta  mendinginkan tensi suhu yang akhir-akhir ini sempat memanas. Karena sekolah (terlebih sekolah yang berlabel negeri) memiliki keragaman kultural baik dari sisi ras, agama,  kepercayaan  dan  social  ekonomi.  Sehingga  dari  sini  pemangku kebijakan -dalam hal ini pemerintah-  bisa menerapkan kebijakan yang tepat dalam mengelola lembaga pendidikan.
Sementara  itu  dari  sisi  perencanaankurikulum,  hendaknya  dapat dijadikan  pertimbangan  untuk  menginegrasikan  dimensi  multikultural  ke dalam  Kompetensi  dasar.  Meskipun  masih  perlu  dikaji  ulang  tentang integrase dimensi multikultural ke dalam kompetensi dasar, tetapi terdapat sisi  positif  dimana  peserta  didik  dapat  dengan  cepat  beradaptasi  dan
8 Curtis R. Finch dan  John R Cruncilton, Curriculum Development in Vacational and Technical Education (Boston and London: Alivn and Bacon, 1993), hlm.46- 48 dan Subandijah , Pengembangan dan Inovasi Kurikulum (Jakarta: Raja
Grafindo Persada 1996), Hlm.216
9 James A. Banks, Integration the Curriculum with Ethnic Contentent: Approaches and Guidelines) dalam James A. Bangks & Cherry A. Mc. Gee Banks, Multicultural Education Issues and Perpective Bostom-London: Allyn and Bacon Press, 1989 ) Hlm 204-205
Model Perkembangan Kurikulum Multikultural
mengakui  perbedaan  kultural  yang  ada  secara  mandiri.    pengaruh  faham beragama  yang  eksklusif  dan  tertutup,  sehingga  nilai-nilai  multicultural akan semakin berkembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Aly,  Abdullah, 2011,  Pendidikan  Islam  Multikultural di  Pondok  Pesantren, elaah terhadap Kurikulum Pondok Pesantren Modern Islam Assalam Surakart, Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Bangks,  James  A  and    Banks,  Cherry  A.  Mc.  Gee,  1989, Multicultural Education  Issues  and  Perpective Bostom-London:  Allyn and Bacon Press
Finch, Curtis R. dan  Cruncilton, John R, 1993, Curriculum Development in
Vacational and Technical Education, Boston and London: Alivn and Bacon
Hanafi,  Muh  Sain,  2015, Pendidikan  Multikultural  dan  Dinamika  Ruang Kebangsaan, Jurnal Diskursus Islam Volume 3 Nomor 1, Miles, Mathew B. and Hubermans, Michael, 1992, Analisis Data Kualitatif, Jakarta: UI-Press
Moleong,  Lexy  J,  2014, Metodologi  Penelitian  Kualitatif, Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya Subandijah,  1996 ,  Pengembangan  dan  Inovasi  Kurikulum, Jakarta:  Raja Grafindo Persada
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Penjelasannya