## PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN WHOLE LANGUAGE TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS DITINJAU DARI MOTIVASI BERPRESTASI DI KELAS IV SD GUGUS I KUTA UTARA
Ni Ketut Luh Megawati
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : ketut.megawati@pasca.undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  pendekatan pembelajaran whole  language terhadap  keterampilan  menulis  ditinjau  dari  motivasi berprestasi  di  kelas  IV  SD  Gugus  I  Kuta  Utara.Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  dengan  menggunakan  rancangan  faktorial  2  x  2.Populasi  berjumlah  483 orang siswa, dan sampel berjumlah 100 orang siswa ditarik secara random. Data motivasi  berprestasi  dikumpulkan  dengan  kuesioner  dan  data  keterampilan  menulis dikumpulkan  dengan  tes  kinerja.Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Anava dua jalur (Anava AB) dan uji t-scheffee . Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  1)  terdapat  perbedaan  keterampilan  menulis  antara  siswa  yang  mengikuti pendekatan  pembelajaran whole  language dan  siswa  yang  mengikuti  pendekatan pembelajaran  konvensional,  2)  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  pendekatan pembelajaran dan motivasi berprestasi terhadap keterampilan menulis, 3) pada siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi,  terdapat  perbedaan  keterampilan  menulis antara  siswa  yang  mengikuti  pendekatan  pembelajaran whole  language dansiswa yang  mengikuti    pendekatan  pembelajaran  konvensional,  4)  pada  siswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendah  terdapat  perbedaan  keterampilan  menulis antara  siswa  yang  mengikuti  pendekatan  pembelajaran whole  language dan  siswa yang mengikuti pendekatan pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: keterampilan menulis, motivasi berprestasi, pendekatan whole language

## ABSTRACT
This  research  aimed  at  investigating  the  effect  of  the  implementation  of  Whole Language learning approach on writing skill viewed from achievement motivation of fourth  grade  students  in  elementary  schools  of  Cluster  I  North  Kuta.  It  was  an experimental  research  with  2x2  factorial  design.  The  population  was  483  students, while  the  sample  was  100  students  taken  randomly.  The  data  of  achievement motivation  were  collected  by  using  questionnaire  and  the  data  of  writing  skill  were collected  by  using  performance  test.  The  data  were  analyzed  by  using  two-way Anova  and  t-scheffee  test.  The  research  showed  that:  1)  there  was  a  difference  of writing skill between students following whole language learning approach and those following  conventional  learning  approach,  2)  there  was  an  interaction  between learning  approach and  achievement  motivation  on writing  skill,  3)  for  students  with high achievement motivation, there was a difference of writing skill between students following  whole  language  learning  approach  and  those  following  conventional learning  approach,  4)  for  students  with  low  achievement  motivation,  there  was  a difference  of  writing  skill  between  students  following  whole  language  learning approach and those following conventional learning approach.
Keywords: achievement motivation, Whole Language learning approach, writing skill.

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  persaingan  dan kompetisi  semakin  terbuka,  pendidikan sebagai  transformasi  pengembangan  sumber daya  manusia  harus  diorientasikan  dan ditekankan agar terselenggaranya pendidikan yang bermakna, sebab pendidikan  bermakna  akan  dapat  memberi kontribusi  positif  bagi  kehidupan,  dan  dapat memenuhi  tuntutan  kehidupan  di  masa mendatang.Persaingan yang ketat mengakibatkan  tuntutan  mutu  pendidikan merupakan suatu keharusan sehingga pendekatan  dalam  pendidikan  yang  selama ini berlangsung sudah tidak relevan.
Pendidikan  hari  ini  harus  memberi kesempatan    kepada  setiap  individu  untuk dapat belajar sepanjang
hayat mengembangkan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilannya.  Untuk  itu  Pendidikan harus disandarkan pada empat pilar pendidikan dari UNESCO yaitu, (1) Language  to  know ,  yakni  belajar  untuk mengetahui,  (2) Language  to  do ,  yakni belajar  untuk  melakukan,  (3) Language  to be ,  yakni  belajar  untuk  menjadikan  sesuatu,
(4) Language  to  live  together ,  yakni  belajar untuk  hidup  bersama  (Dellors,1996  dalam Dantes, 2014:38, dan Marhaeni, 2012:116).
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dalam proses  pembelajaran  guru  harus  berani melakukan  berbagai    terobosan  dan  inovasi pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  tidak lagi  menempatkan  peserta  didik  sebagai obyek  belajar  yang  berperan  sebagai penerima  informasi  secara  pasif,  melainkan sebagai  subyek  yang  berperan  aktif  dalam setiap  proses  pembelajaran  dengan  cara menggali  pengalamannya  sendiri.  Hal  ini sejalan    dengan  perspektif    konstruktivisme yang memandang  bahwa pengetahuan tidak dapat  ditransfer  begitu  saja  dari  seseorang kepada orang lain, tetapi harus diintepretasikan  sendiri  oleh  masing-masing individu. Oleh sebab itu pembelajaran  harus ditekankan pada aktifitas peserta didik untuk membangun  sendiri  pengetahuannya  serta dapat  mengaitkan  dengan  kehidupan  nyata mereka sehari- hari.
Sebagai  perancang  dan  pelaksana dalam  pembelajaran,  Pemilihan  pendekatan,
strategi,  metode,  serta  teknik  pembelajaran yang  merupakan  satu  kesatuan  yang  tak terpisahkan  dalam  proses  pembelajaran merupakan  prioritas  utama  bagi  guru. Pendekatan yang diterapkan akan menentukan  strategi,  metode  dan  teknik yang akan digunakan. Pendekatan yang akan diterapkan  hendaknya  pendekatan  yang berpusat  pada  aktivitas  siswa  ( students centered  aproach )  bukan  yang  berpusat pada  aktivitas  guru  ( teacher  centered aproach ).Pendekatan  yang  berpusat  pada siswa menuntut guru untuk
mengembangkan pembelajaran yang memungkinkan dapat dijadikan wahana bagi siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  memahami dunia yang begitu kompleks.
Menurut  undang-undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  dan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang standar  isi,  secara  garis  besar  pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar diarahkan untuk meningkatkan keterampilan peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar, baik  secara  lisan  maupun  tulis,  serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia.
Kenyataannya  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  SD  selama  ini,  tidak  diarahkan untuk  mengembangkan  keterampilan  untuk berkomunikasi,  karena  yang  dipelajari  lebih banyak  bahasa  sebagai  ilmu  bukan  sebagai alat komunikasi.Siswa hafal langkah- langkah  berpidato,  tetapi  mereka  bingung ketika  mereka  disuruh  berbicara  di  muka umum. Demikian juga siswa hafal bagaimana  cara  membuat  karya  tulis,  tetapi ketika  harus  menulis  mereka  bingung  dari mana harus memulai. Gejala-gejala semacam  ini  merupakan  gejala  umum  dari hasil  proses  pendidikan  kita.  Pendidikan  di sekolah  terlalu  menjejali  otak  siswa  dengan berbagai  bahan  ajar  yang  harus  dihafal.
Proses  pendidikan  kita  tidak  pernah diarahkan membentuk manusia yang cerdas, memiliki keterampilan memecahkan masalah  hidup,  serta  tidak  diarahkan  untuk membentuk  manusia  yang  kreatif  dan inovatif.  Salah  satu  penyebabnya  adalah
keterbatasan  pengetahuan  guru  tentang berbagai  pendekatan  pembelajaran  yang inovatif.  Implikasinya  dalam  pembelajaran, guru  sering  kebingungan  bila  mengajarkan materi  Bahasa  Indonesia.  Bahkan  beberapa guru  sering  mengeluhkan  betapa  sulitnya mengajar  materi Bahasa Indonesia terutama menulis.  Dan  akhirnya  yang  terjadi  dalam pembelajaran guru memutuskan menggunakan  pendekatan  yang  sama  setiap hari.    Gejala  ini  akhirnya  berdampak  pada hasil  belajar  siswa  yang  masih  rendah,  dan juga dapat dilihat pada perolehan hasil ujian nasional  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia yang masih belum memenuhi target pencapaian.
Pembelajaran  bahasa  yang  seharusnya menyenangkan  ternyata  jauh  dari  harapan. Bahasa  yang  semula  merupakan  hal  yang mudah  dan  memgasyikkan  berubah  menjadi hal  yang  sulit  (Goodman,  1986  dalam  Puji Santosa  2010:2.2).  Hal  ini  disebabkan, karena  di  sekolah  bahasa  diajarkan  secara terpisah-pisah. Membaca diajarkan pada jam yang  berbeda  dengan  menulis.  Dengan sistem  mengajar  seperti  ini  siswa  tidak mendapatkankeempat keterampilanberbahasa  yang  utuh  seperti yang  mereka  dapatkan  sebelum  memasuki dunia  pendidikan.  Materi  yang  diajarkan sering  tidak  relevan  dengan  kehidupan nyata  siswa  sehari-hari,  sehingga  mereka kurang  termotivasi  untuk  belajar  bahasa (Puji  Santosa,  2010).  Untuk  memperbaiki pengajaran    bahasa,  di  beberapa  negara, seperti  Inggris,  Australia,  New  Zaeland, Kanada,  dan  Amerika  Serikat  sudah  mulai menerapkan  pendekatan whole  language pada  sekitar  tahun  80-an  (Routman,  1991, dalam    Puji  Santosa).  Namun  di  Indonesia konsep  tentang  pendekatan  pembelajaran whole lamguage dalam pembelajaran bahasa di SD masih sangat minim.
Pendekatan whole  language adalah salah  satu  pendekatan  pembelajaran  bahasa yang  menyajikan  pembelajaran  bahasa secara  utuh,  tidak  terpisah-pisah  (Edelsky, 1991;Froese, 1990; Goodman, 1986;
Weaver,  1992,  dalam  Puji  Santosa).  Para ahli whole  language berkeyakinan  bahwa bahasa  merupakan  satu  kesatuan (whole ) yang  tidak  dapat  dipisah-pisahkan  (Rigg, 1991,  dalam  Puji  santosa,  2010).  Oleh
karena itu pengajaran keempat  keterampilan berbahasa  yang  terdiri  dari  menyimak, berbicara,  membaca  dan  menulis  disajikan dalam waktu yang bersamaan, serta komponen  bahasa  seperti  tata  bahasa  dan kosa  kata  disajikan  secara  utuh,  terpadu, bermakna  dan  dalam  situasi  nyata  atau autentik.
Pendekatan whole  language didasari oleh paham constructivism yang menyatakan bahwa siswa membentuk sendiri pengetahuannya  melalui  peran  aktifnya dalam  belajar  secara  utuh  ( whole )  dan terpadu  ( integrated )  (Roberts,  1996  dalam Puji  Santosa). Whole  language adalah  cara untuk menyatukan pandangan tentang bahasa,  tentang  pembelajaran  dan  tentang orang-orang yang terlibat dalam pembelajaran.
Menurut  Routman  (1991)    dan Froese  (1991)  komponen-komponen whole language yaitu reading  aloud,  journal writing,  sustained  silent  reading,  shared reading,  guided  reading,  guided  writing, independent  reading,  independent  writing. Komponen-komponen  tersebut  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendapatkan keempat keterampilan berbahasa  secara  utuh  terpadu  dalam  situasi nyata  atau  autentik.Dan  hal  ini  telah dibuktikan  melalui  sebuah  penelitian  yang dilakukan oleh Anderson dkk.(1988), membaca bebas ( independent reading ) yang diberikan 10 menit sehari dapat meningkatkan keterampilan membaca. Ciri-ciri kelas whole language memberi  gambaran    bagaimana pembelajaran  berlangsung  di  kelas.  Ciri-ciri tersebut  terdiri  dari,  (1)  kelas whole language penuh  dengan  barang  cetakan.
Hasil  karya  siswa  menghiasi  dinding  dan bulletin board, Salah satu sudut kelas diubah menjadi  perpustakaan  yang  dilengkapi dengan  berbagai  jenis  buku  seperti  majalah, koran,  kamus,  buku  petunjuk  dan  berbagai barang  cetak  lainnya . (2)di  kelas whole language siswa  belajar  melalui  contoh  atau model.  (3)  di  kelas whole  language siswa bekerja  dan  belajar  sesuai  dengan  tingkat keterampilannya.  (4)  peserta  didik  berbagi tanggung  jawab  dalam  pembelajaran.  Guru berperan  sebagai  fasilitator  dan  siswa mengambil  alih  beberapa  tanggung  jawab
yang  biasanya  dilakukan  oleh  guru.(5) peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran bermakna. Mereka secara aktif terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang membantu  mengembangkan  rasa  tanggung jawab dan tidak tergantung. (6) peserta didik berani mengambil resiko dan bebas bereksperimen. Hasil tulisan mereka dipajang  tanpa  koreksi.  (7)  peserta  didik mendapat  balikan  ( feedback) positif  baik dari guru maupun temannya.
Pembelajaran  bahasa  tidak  boleh ditafsirkan  sebagai  mengajarkan  memahami dan  menggunakan  bahasa,  tetapi  harus dipahami  sebagai  mengajak  siswa  berlatih memahami  dan  menggunakan  bahasa  dalam kehidupan  sehari-hari.  Untuk  itu  dalam merancang  pembelajaran  Bahasa  Indonesia di  SD,  guruhendaknya  mencermati  fungsi dari  keempat  aspek  utama  keterampilan berbahasa  tersebut.  Sebab  melalui  keempat aspek  keterampilan  berbahasa  tersebut, seseorang dapat menyerap berbagai informasi, menyampaikan hasil pikiran, ide- ide,  penalarannya  kepada  orang  lain  secara bebas tanpa beban instruksi. Keempat aspek keterampilan  berbahasa  itu  merupakan  satu kesatuan yang tak terpisahkan. Keterampilan berbahasa  tersebut  harus  diperoleh  secara autentik, holistik, dan bertujuan.
Keterampilan,  menulis  merupakan keterampilan berbahasa yang paling konpleks.  Kegiatan  menulis  merupakan kegiatan  yang    produktif  dan  ekspresif. Karena    dalam  menuangkan  ide-ide,  pesan, dan  perasaan,      sehingga  menjadi  sebuah tulisan  yang  dapat  dipahami  oleh  pembaca, penulis  harus  memiliki  keterampilan  dalam menggunakan grafologi, struktur bahasa, dan kosa  kata,  serta  memiliki  pengetahuan bahasa yang memadai (Morsey, 1986 : 122).
Lado
(dalam
Tarigan, 1998:2)
mengemukakan  bahwa  “menulis  adalah melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami    oleh  seseorang.Menulis  menurut Marhaeni  (  dalam  Dantes,  2012)  adalah “suatu  serial  aktivitas  yang  berulang-ulang dalam menuangkan pikiran dalam tulisan”.Keterampilantersebut    tidak  didapat dengan  mudah  dan  dalam  waktu  yang singkat,  melainkan  diperoleh  melalui  proses panjang  yang  berulang-ulang  menuju  ke
tingkat  yang  lebih  sempurna.  Dan  dalam penelitian  ini  aspek-aspek  keterampilan menulis  dapat  dirinci  menjadi  lima  aspek yaitu: 1) isi tulisan yang merupakan tuangan ide-ide  pikiran,    2)  organisasi,  3)  struktur kalimat, 4) kosakata dan gaya, 5) penggunaan mekanik (Dantes, 2012: 182).
Begitu kompleksnya keterampilan menulis bila dibandingkan dengan keterampilan  berbahasa  lainnya  sehingga pendekatan  yang  selama  ini  digunakan sudah tidak relevan.Pendekatan yang diterapkan  hendaknya  pendekatan  yang memungkinkan  siswa  mendapatkan  segala yang mereka butuhkan.Dan keempat keterampilan  berbahasa  harus  diperoleh siswa  secara  utuh,  tepadu  dalam  situasi nyata atau autentik.
Penelitian tentang pengembangan bahasa  tulis  pada  siswa    menunjukkan  hasil yang  relatif  konsisten.  Siswa  belajar  bahasa tulis  hanya  apabila  mereka  benar-benar tenggelam  dalam  lingkungan  bahasa  yang mereka pelajari. Lingkungan yang kaya akan bahan  cetakan,  alat  peraga,  buku-buku, tanda-tanda, gambar-gambar, pajanan bervariasi  dan  label-label  merupakan  cairan yang  mencelupkan  dan  menenggelamkan anak-anak hingga mereka menghirup komponen bahasa secara bawah sadar.
Dukungan yang tepat mampu menciptakan  atmosfer  yang  bebas  untuk menggunakan bahasa, yang dalam kesempatan  tersebut,  memahami  makna lebih  penting  dari  kesalahan  yang  dibuat. Suasana  yang  kondusif,  menyenangkan  dan berlangsung  dalam  situasi  nyata  atau autentik,  dapat  menumbuhkan  motivasi siswa untuk terus berlatih agar keterampilan siswa  dalam    memahami  dan  menggunakan bahasa  tulis    mencapai  prestasi  tertinggi (Musfiroh,2009).
Dalam belajar, motivasi berkaitan erat dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai  oleh individu yang sedang belajar. Bila seseorang yang sedang belajar menyadari bahwa tujuan yang  hendak  dicapai  berguna    atau bermanfaat  baginya,  maka  motivasi  belajar akan  muncul  dengan  kuat.  Motivasi  yang kuat akan mendorong sesorang untuk meraih prestasi,  dan  terus  berupaya  untuk  menjadi yang terbaik.
Adalah  tugas  guru  untuk  merangsang agar siswa memiliki motivasi dalam belajar. Sebagai  motivator  guru  memiliki  tanggung jawab  yang  besar  untuk  membangkitkan motivasi  siswa.  Sebab  motivasi    sebagai daya  penggerak  dapat  mendorong  siswa untuk  terus    bersaing  secara  sehat  dalam rangka mencapai prestasi tertinggi, mengungguli dirinya sendiri dan orang lain.
Berdasarkan  paparan  diatas,  dapat diduga  bahwa  keterampilan  menulis    dan motivasi  siswa  untuk  berprestasi  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan penerapan  pendekatan  pembelajaran whole language akan berbeda dengan keterampilan menulis dan motivasi siswa untuk berprestasi  pada  pembelajaran    yang menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perbedaan  karakteristik  atau  ciri-ciri  dari kedua  pendekatan  pembelajaran  tersebut. Namun seberapa jauh pengaruh  pendekatan pembelajaran whole  language berpengaruh terhadap  keterampilan menulis  dan motvasi siswa  untuk  berprestasi,  khususnya  siswa kelas IV Sekolah Dasar Gugus 1 Kuta Utara, belum  dapat  diungkapkan.  Oleh  karena  itu, peneliti  ingin  mengkaji  lebih  jauh  masalah ini melalui penelitian yang berjudul “Pengaruh Penerapan Pendekatan Pembelajaran Whole  Language Terhadap Keterampilan Menulis Ditinjau dari
Motivasi  Berprestasi  siswa  di  Kelas  IV  SD Gugus 1  Kuta Utara”.
Adapun tujuan penelitian ini adalah(1)mendeskripsikan  dan  mengetahui perbedaan keterampilan menulis  pada siswa yang menggunakan pendekatan pembelajaran whole  language dengan  siswa yang
menggunakan pendekatan pembelajarankonvensional, (2)mengetahui pengaruh  interaksi  antara    pendekatan pembelajaran  dengan  motivasi  berprestasi siswa  terhadap  keterampilan  menulis,  (3) mendeskripsikan  dan  mengetahui  perbedaan keterampilan  menulis    antara  siswa  yang mengikutii  pendekatan  pembelajaran whole language dan pendekatan pembelajaran konvensional  pada  siswa  yang  memiliki motivasi berprestasi tinggi, (4) mendeskripsikan  dan  mengetahui  perbedaan keterampilan  menulis    antara  siswa  yang mengikuti  pendekatan  pembelajaran whole
language dan    pendekatan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  yang  memiliki motivasi berprestasi rendah.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semuyang menggunakan rancangan faktorial 2x2.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas IV SD Gugus I Kuta Utara tahun pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  483 orang  siswa,  dan  jumlah  sampelpada penelitian  ini  berjumlah  100  orang  siswa yang terdiri dari SD NO. 6 Dalung 54 orang siswa  dan  SD.NO  2  Dalung  46  orang siswa.Seluruh  sampel  berasal  dari  kelas- kelas  yang  setaraDan  pemilihan  sampel dilakukan dengan cara random sampling. .
Sebelum pengambilan sampel, terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan kelas.Hal ini dilakukan  untuk  memastikan  kelas-kelas yang  dijadikan  sampel  adalah  kelas-kelas yang  setara  dan  dapat  digunakan  untuk penelitian.Uji  kesetaraan  dianalisa  dengan Anava satu jalur dan diproses menggunakan aplikasi SPSS.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data motivasi berprestasi  dan  data  keterampilan  menulis. Data  mengenai  motivasi  berprestasi  siswa dikumpulkan menggunakan kuesioner  yang penilaiannya menggunakan skala likert. Data mengenai keterampilan menulis dikumpulkan  dengan  instrumen  berupa  tes kinerja  yang  dilengkapi  dengan  panduan penskoran  berupa  rubrik  analitik.  Dalam penyusunan instrumen terlebih dahulu dibuat kisi-kisi  dan  untuk  keterampilan  menulis, berpedoman pada landasan kurikulum KTSP 2006.
Sebelum tes digunakan untuk mengambil  data,  terlebih  dahulu  dilakukan expert  judgment oleh  dua  orang  pakar  guna mendapatkan kualitas tes yang baik. Setelah itu  dilakukan  uji  coba  instrumen  untuk mengetahui  kesahihan  (  validitas  )  dengan bantuan Pearson's  Product  Moment ,  dan keterandalan ( reliabilitas ) dengan menggunakan Alfa crombach
Hasil  validasi  instrumen    motivasi berprestasi  siswa,  diperoleh  32  instrumen yang  dinyatakan  valid  dari  40  butir  soal sebelum  divalidasi.  Dan  selanjutnya  32
instrumen  yang  dinyatakan  valid  dapat digunakan dalam penelitian.Koefisien reliabilitas  tes  motivasi  berprestasi  adalah 0,883,  menurut  kriteria  reliabilitas  tes motivasi berprestasi tergolong sangat tinggi. Untuk  reliabilitas  instrumen    keterampilan menulis  dibantu  dengan  menggunakan SPSS ( Intraclass  Reliability  Test ).  Koefisien reliabilitas  keterampilan  menulis  bernilai 0,917.Apabila dikonsultasikan menggunakan kriteria  yang  dibuat  oleh  Guilford,  maka dapat disimpulkan bahwa instrumen Keterampilan Menulis memiliki reliabilitas / kekonsistenan yang sangat tinggi.
Uji  prasyarat  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  normalitas  sebaran data  dan  uji  homogenitas  varians.Analisis statistik  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  adalah  menggunakan  Anava  dua jalan (Anava AB).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  uji  normalitas  sebaran data  menunjukkan  bahwa  keseluruhan  nilai signifikansi  dari  perhitungan Kolmogorov- Smirnov lebih  tinggi  dari  0,050.Hal  ini berarti  keterampilan  menulis  siswa  dari semua  kelompok  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi secara normal.
Perhitungan uji homogenitas menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  dari perhitungan Levene  Statistic adalah  sig.  = 0,124  di  atas  0,050.  Hal  ini  berarti keterampilan  menulis  siswa  berasal  dari populasi yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat,  yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  semua kelompok  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal dan mempunyai varians yang sama atau homogen.Oleh karena itu uji hipotesis dapat dilakukan.
Data  dalam  penelitian  ini  dapat dikelompokkan menjadi:
(1) data keterampilan menulis siswa yang menggunakan pendekatan pembelajaran whole  language ,  (2)  data  keterampilan menulis  yang  menggunakan  pendekatan pembelajaran konvensional, (3) data keterampilan  menulis  kelompok  siswa  yang menggunakan pendekatan pembelajaran whole  language yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi,  (4)  data  keterampilan menulis kelompok siswa yang menggunakan pendekatan  pembelajaran whole  language yang  memiliki  motivasi  berprestasi  rendah, (5)  data  keterampilan  menulis  kelompok siswa yang menggunakan pendekatan pembelajaran  konvensional  yang  memiliki motivasi berprestasi tinggi, (6) data keterampilan  menulis  kelompok  siswa  yang menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional yang memiliki motivasi berprestasi rendah.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  analisis  varians  (Anava) dua  jalurdengan  program SPSS  16.0 dan dilanjutkan dengan uji t- test.
Hasil  ANAVA  dua  jalan  disajikan dalam tabel  0.1 di bawah ini.
Tabel 0.1.Ringksasan ANAVA Dua Jalan Keterampilan Menulis Sumber Jumlah Kuadrat db Rerata Kuadrat F Sig, Antar A 495.925 1 495.925 38.700 .000 Antar B 1197.778 1 1197.778 93.470 .000 Antar AB 106.898 1 106.898 8.342 .005 Dalam 1230.202 96 12.815 Total 3096.828 99 Hasil uji hipotesis pertama
menyatakan  signifikansi  antar  A=0.000 (sig.<0,050).  Ini  berarti  hipotesis    nul  (H0) ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Hal ini  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan menulis  siswa yang  mengikuti  pendekatan  pembelajaran whole language dengan siswa yang
mengikuti pendekatan pembelajaran
konvensional.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan    oleh    Sumayasa (2015)bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang mengikuti pendekatan saintifik dan siswa yang mengikuti  pendekatan  konvensional.  Hasil penelitian  tersebut  juga  menemukakan
bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pendekatan pembelajaran saintifik lebih baik daripada  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pendekatan konvensional.
Berdasarkan  analisis  data  dan  teori yang  mendukung  serta  hasil  penelitian  yang relevan,  telah  terbukti  bahwa  pendekatan pembelajaran whole  language lebih  baik daripada pendekatan pembelajaran konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena dalam  pendekatan whole  language siswa memperoleh keempat keterampilan
berbahasa  secara  utuh  dan  terpadu  dalam situasi  nyata  atau  autentik.  Siswa  tidak dilatih bagaimana cara-cara menulis
melainkan
diajak memahami dan menggunakan  bahasa  dalam  kehidupan sehari-hari secara lisan maupun tertulis.
Delapan komponen dan ciri-ciri pendekatan whole  language memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat aktif dalam  berbagai  kegiatan  langsung.  Siswa bebas  memilih  bacaan  yang  disukainya, siswa  berbagi  tanggung  jawab  dengan temannya,  dan  siswa  mengerjakan  tugas sesuai  kemampuan  dan  keterampilannya, bebas  dari  beban  instruksi  dari  guru.  Dan hasil karya siswa di apresiasi dan dipajang di kelas.  Semua  itu  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berlangsung  dalam  suasana yang  kondusif,  menyenangkan  dan  penuh makna.
Sebaliknya pembelajaran dengan pendekatan konvensional, keempat keterampilan  berbahasa  disajikan  secara terpisah-pisah. Pelajaran membaca diajarkan di  jam  yang  berbeda  dengan  menulis. Implikasinya  siswa  tidak  mendapatkan keempat  keterampilan  berbahasa  secara menyeluruh, terpadu dan dalam situasi nyata atau autentik. Siswa tidak diajak memahami dan menggunakan bahasa  dalam kehidupan sehari-hari melainkan  siswa  diajarkan cara- cara  menulis,  dengan  aturan-aturan  tertentu. Keadaan  ini  membuat  siswa  gamang menulis.  Sebagai  sebuah  proses,  menulis merupakan  kegiatan  yang  berulang-ulang dan tidak mengenal urutan tertentu.
Akibatnya  Siswa  hafal  cara-cara  menulis ketika  disuruh  menulis  mereka  bingung harus  mulai  dari  mana.  Semua  tugas dikerjakan  atas  instruksi  guru.  Siswa  tidak memiliki kesempatan untuk terlibat langsung
dalam  berbagai  kegiatan.  Siswa  tidak  bebas memilih bacaan yang disukainya, dan semua tanggung  jawab    ada  di  tamgan  guru sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  guru. Akibatnya siswa tidak memiliki kesempatan untuk  berkembang  sesuai  kemampuan  dan keterampilannya.
Hasil  analisis  uji  hipotesiskedua menyatakan  nilai  signifikansi  antar  AB =0,005  (p<0,05).  Ini  berarti  hipotesis  nul ditolak dan hipotesis alternatif diterima atau terdapat  pengaruh  interaksi  yang  signifikan antara pendekatan pembelajaran dan motivasi berprestasi siswa terhadap keterampilan menulis. Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh
Agetania  (2014).  Hasil  penelitian    tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh interaksi  yang  signifikan  antara  pendekatan pembelajaran dengan motivasi belajar terhadap kemampuan menulis siswa.
Hal  ini  tidak  terlepas  dari  motivasi siswa untuk berprestasi berbeda antara siswa yang  bermotivasi  tinggi  dan  siswa  yang bermotivasi  rendah.  Begitu  pula  dalam kemampuan  menulis,  siswa  yang  memiliki motivasi berprestasi tinggi tentu kemampuan menulisnya  berbeda  dengan  siswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendah,  pada penerapan  pendekatan whole  language maupun pendekatan konvensional.
Siswa yang memiliki motivasi berprestasi  tinggi  akan  berusaha  dengan gigih  untuk  mencapai  kberhasilan.  namun sebaliknya siswa dengan motivasi berprestasi  rendah  memandang  kesuksesan adalah  sesuatu  keberuntungan  tidak  didapat melalui usaha atau kegigihan.   Lebih jauh
Suarni  (2004:49)  mengemukakan  bahwa individu  yang  memiliki motivasi  berprestasi tinggi  lebih  sensitive  terhadap  tanda-tanda yang  berkaitan  dengan  peningkatan  prestasi dan  bertendensi  sadar  dan  realitas  terhadap dirinya  dan  terhadap  prestasi  yang  ingin dicapai.
Hasil  analisis  data  dan  didukung  oleh teori serta hasil penelitian yang relevan telah membuktikan bahwa terdapat interaksi yang signifikan  antara  pendekatan  pembelajaran dan motivasi berprestasi terhadap keterampilan  menulis  siswa  di  kelas  IV  SD Gugus I Kuta Utara.
Ringkasan analisis t-Scheffe uji hipotesis  ketiga  dapat  dilihat  pada  tabel 0.2.di bawah ini
Tabel 0.2.Analisis t- Scheffe Uji Hipotesis Ketiga Grup t hit t tab (0.05) Keterangan A1B1 A2B1 Rerata 85,129 78,587 6,502 t tab(0.05,dk=99) = 1,962 Ho ditolak H A diterima N 27 23 RJK dal 12,574
Hasil  analisis  uji  hipotesis  ketiga dengan  t- scheffe menyatakan  t hitung  = 6.502 lebih  besar  daripada  t tabel= 1,962  (t hitung >t tabel ),  ini  berarti  hipotesis  nul ditolak dan hipotesis alternatif diterima atau terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan  menulis  siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  yang  mengikuti pendekatan  pembelajaran whole  language dengan pendekatan pembelajaran konvensional. Siswa yang memiliki motivasi berprestasi  tinggi  keterampilan  menulisnya lebih  tinggi  ketika  mengikuti  pendekatan whole  language ,  daripada  siswa  yang mengikuti pendekatan konvensional.
Temuan hasil penelitian di atas sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Samiasih  (2013)yang  menyatakan  bahwa motivasi berprestasi memiliki pengaruh yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  memahami wacana.Siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi  terdapat  perbedaan  hasil belajar memahami wacana  atara siswa yang mengikuti  metode  SQ3R  dengan  metode KWL.Teori  yang  mendukung  temuan  ini adalah  Veroff  (dalam  Suarni,  2004), menyimpulkan bahwa individu yang mempunyai  motivasi  berprestasi  tinggi dalam melakukan tugasnya hasilnya berbeda
dengan  individu  yang  mempunyai  motivasi berprestasi rendah.
Paparan di atas telah membuktikan bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi breprestasi tinggi sangat tepat bila mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan whole  language .Sebab  delapan  komponen dan karakteristik pendekatan whole language memberikan  ruang  kepada  siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi untuk membangun pengetahuan danmengembangkanketerampilannya.  Siswa mendapatkan  segala  yang  ia  butuhkan  dan keempat  keterampilan  berbahasa  didapatkan secara  terpadu  dalam  situasi  nyata  atau autentik  dan  dalam  suasana  yang  kondusif dan penuh makna.
Berdasarkan  analisis  data  dan  teori yang  mendukung  serta  hasil  penelitian  yang relevan telah membuktikan bahwa keterampilan  menulis  siswa  yang  memiliki motivasi berprestasi tinggi dengan pendekatan  pembelajaran whole  language lebih  baik    daripada  siswa  yang  menikuti pendekatan  pembelajaran  konvensioal  di kelas IV SD Gugus 1 Kuta Utara.
Ringkasan analisis t- Scheffe uji hipotesis  keempat  dapat  dilihat  pada  tabel 0.3 di bawah ini.
Tabel 0.3. Analisis t- Scheffe Uji Hipotesis Keempat GROUP t hit t tab (0.05) Keterangan A1B2 A2B2 Rerata 76,111 79,587 3,454 t tab(0.05,dk=99) = 1,962 Ho ditolak H A diterima N 27 23 RJK dal 12,574
Hasil  analisis  uji  hipotesis  keempat dengan  t- scheffe menunjukkan  Q hitung = 3,454  lebih  besar  daripada  Q tabel =1,962 (Q hitung > Q tabel ), ini berarti hipotesis nul ditolak dan hipotesis alternatif diterima. atau terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan  menulis  siswa  yang  memiliki motivasii berprestasi rendah yang mengikuti pendekatan  pembelajaran whole  language dengan  siswa  yang  mengikuti  pendekatan pembelajaran konvensional. Dan keterampilan  menulis  kelompok  siswa  yang menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional  signifikan    pada  siswa  yang memiliki motivasi berprestasi rendah.
Temuan  hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Tastra  (2013)    yang  meneliti  tentang pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar menulis  ditinjau  dari  motivasi  berprestasi siswa,yang    menemukan  bahwa,  pada  siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi  rendah dengan  model  pembelajaran  konvensional hasil  belajarnya  lebih  baik  daripada  siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Temuan tersebut didukung oleh Suarni (2014)  menyatakan  individu  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  adalah  individu yang bertendensi sadar dan realistis terhadap dirinya  dan  terhadap  prestasi    yang  ingin dicapai.  Individu  juga  menyadari  bahwa prestasi  yang  besar  tidak  dapat  dicapai dalam  waktu  yang  singkat  dan  dengan  cara yang  mudah,  oleh  karenanya  secara  mental mereka  lebih  suka  berusaha  dengan  gigih daripada  mengharapkan  nasib  semata-mata. Pemikirannya  lebih  terarah  ke  masa  depan, dengan  usaha  dan  antisipasi  serta  prediktif yang logis, bila dibandingkan dengan orang-
orang  yang mempunyai motivasi berprestasi rendah.
Berdasarkan paparan di atas pendekatan pembelajaran
whole language kurang  cocok  bagi  siswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendah.Sebab siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi rendah  dalam  pembelajaran  cendrung  pasif, tidak  menyukai tantangan, kesuksesan adalah  keberuntungan  bukan  didapat  dari kegigihan.Siswa dengan motivasi berprestasi rendah  lebih  suka  bekerja  atas  instruksi bukan membangun dan menemukan sendiri.Mereka berpandangan bahwa pengetahuan  tidak  didapat  melalui  peran aktifnya  dalam  belajar,  melainkan  hanya ditransfer dari guru.Sehingga dalam pembelajaran mereka kurang kreatif, berfikiran  linier  dan  lebih  suka  menerima informasi  yang  sudah  jadi.Bila  diberi tanggung  jawab  untuk  menggali  informasi, menemukan masalah dan mencari solusinya, cenderung kurang berhasil. Karakteristik siswa  dengan  motivasi  berprestasi  rendah lebih  tepat  dengan  penerapan  pendekatan pembelajaran    konvensional,  dimana  dalam proses  pembelajaran  mempunyai  ciri-ciri sebagai  berikut:  1)  pemilihan  informasi ditentukan  oleh  guru,  2)  Siswa  secara  pasif menerima informasi, 3) pembelajaran bersifat  abstrak  dan  teoritis,  4)  pemberian tumpukan  informasi  kepada  siswa  sampai saatnya  diperlukan,  5)  cenderung  terfokus pada  satu  bidang  (disiplin  ilmu  tertentu),  6) melatih siswa untuk berfikir linier.
Berdasarkan analisis data dan didukung  oleh  teori,  serta  hasil  penelitan yang  relevan  telah  membuktikan    bahwa, pada siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah dengan mengikuti
pendekatan konvensional keterampilan menulisnya  lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti  pendekatan whole  language pada siswa  kelas  IV  SD  Gugus  1.  Kuta  Utara tahun pelajaran 2016/2017 . Pendekatan pembelajaran whole language adalah  salah  satu  pendekatan pembelajaran  bahasa  yang  inovatif  yang menyajikan keempat keterampilan berbahasa secara utuh, terpadu.Karakteristik dan komponen-komponen whole language memberikan  ruang  dan  waktu  bagi  siswa untuk  terlibat  aktif  dalam  berbagai  kegiatan langsung bebas dari beban instruksi.
Pendekatan pembelajaran whole language merupakan
pendekatan komprehensif, karena dapat membantu siswa membangun  hubungan  yang  bermakna antara  sekolah  dengan  kehidupan  nyata sehari-hari,  sehingga  dapat  menumbuhkan motivasi  siswa  untuk  berprestasi.  Sebab  apa yang dipelajari bermanfaat bagi dirinya.
Bahasa merupakan satu kesatuan yang utuh  ( whole) yang  tidak  dapat  dipisah- pisahkan  (Rigg,  1991,  dalam  Puji  Santosa, 2010). Oleh karena itu keempat keterampilan  berbahasa  yang  terdiri  dari menyimak, berbicara, membaca, dan menulis  disajikan  dalam  waktu  yang bersamaan  secara  utuh,  terpadu,  bermakna dan dalam situasi nyata atau autentik.
Berdasarkan paparan di atas, penerapan  pendekatan  pembelajaran whole language dalam pembelajaran bahasa merupakan  langkah  tepat  sebab    keempat keterampilan  berbahasa  diperoleh  siswa secara  utuh,  terpadu,  bermakna  dan  dalam situasi nyata atau autentik.
Selain  pendekatan,  motivasi  siswa untuk  berprestasi  merupakan  faktor  yang tidak dapat diabaikan dalam pembelajaran.Setap individu memiliki motivasi  yang  berbeda  dalam  belajar.Veroff (1969  dalam  Suarni,  2004),  menyimpulkan bahwa  individu  yang  mempunyai  motivasi berprestasi tinggi dalam melakukan tugasnya hasilnya  berbeda  dengan  individu  yang mempunyai motivasi berprestasi rendah.
Adalah  tugas  guru  sebagai  perancang dan  pelaksana  pembelajaran   di  kelas,  dapat memilih  pendekatan  yang  sesuai  serta
memperhatikan  karakteristik  siswa.  Salah satunya adalah guru harus mampu membangkitkan  gairah  serta  mendorong siswa  agar  memilikii  motivasi  untuk berprestasi.Untuk  itu  pengetahuan  guru tentang  berbagai  pendekatan  yang  inovatif harus ditingkatkan agar terwujud
pembelajaran yang optimal. Pendekatan yang diterapkan
hendaknya    pendekatan  yang  berpusat  pada aktivitas  siswa  ( students  centered  aproach ), bukan  yang  berpusat  pada  aktivitas  guru (teacher centered aproach ). Sebab pendekatan  yang  berpusat  pada  aktivitas siswa menuntut guru untuk mengembangkan pembelajaran  yang  memungkinkan  dapat dijadikan  wahana  bagi  siswa  untuk  terlibat aktif  dalam  memahami  dunia  yang  begitu kompleks.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  diatas ditemukan  bahwa  (1)  terdapat  perbedaan keterampilan menulis  siswa yang mengikuti pendekatan pembelajaran whole language dengan  siswa  yang  mengikuti pendekatan pembelajaran konvensional pada siswa  kelas  IV  SD.  Gugus  I  Kuta  Utara Tahun  Pelajaran  2016/2017,  (2)  terdapat pengaruh  interaksi  antara    pendekatan pembelajaran  dengan  motivasi  berprestasi terhadap keterampilan menulis,(3)siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi, terdapat  perbedaan  keterampilan  menulis antara  siswa  yang  mengikuti  pendekatan pembelajaran whole  language dengan  siswa yang  mengikuti  pendekatan  pembelajaran konvensional,(4)siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah, terdapat perbedaan  keterampilan  menulis  siswa  yang mengikuti  pendekatan  pembelajaran whole language dengan  siswa  yang  mengikuti pendekatan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan simpulan di atas adapun saran-saran  yang  dapat  diajukan  dalam penelitian  ini  sebagai  berikut. Pertam a, pendekatan  pembelajaran whole  language sebagai  salah  satu  pendekatan  bahasa  yang inovatif  perlu  diperkenalkan  kepada  para guru,  siswa  dan  praktisi  pendidikan  sebagai
pendekatan  alternatif  karena  telah  terbukti dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran di kelas sehingga tercipta pembelajaran yang bermakna,  di  tengah  dominasi  penerapan pendekatan konvensional. Kedua, dengan menggunakan pendekatan pembelajaran whole  language ,  siswa  yang  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  akan  terus terpacu  untuk  mencapai  prestasi,  sehingga mengarah  kepada  peningkatan  keterampilan menulis,  akan  tetapi  sebaliknya  siswa dengan  motivasi  berprestasi  rendah  dapat mengarah  kepada  penurunan  keterampilan menulis.  Sehubungan  dengan  itu  sebagai pendidik  yang  profesional,  guru  hendaknya terus berupaya menciptakan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  dan kondusif  serta  memperhatikan  karakteristik siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi rendah,  agar  dapat   memotivasi  siswa untuk mencapai  prestasi  tinggi. Ketiga ,para  kepala sekolah  hendaknya  dapat  memfasilitasi kegiatan-kegiatan guru yang dapat meningkatkan pengetahuan tentang berbagai pendekatan inovatif sebagai alternatif dalam pembelajaran,  dalam  rangka  mewujudkan pembelajaran yang optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Agetania,  N.  L.  P.  Dantes,  N.  Marhaeni, A.A.I.N. 2014  Pengaruh Pendekatan
Pembelajaran Berbantuan BET (Buklet  Edukatif  tematik)  Terhadap Kemampuan  Menulis  Ditinjau  dari Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  II  SD di  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada. e- journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program  Studi  Pendidikan  Dasar (Volume  4  Tahun  2014).  Diakses tanggal 22 Juli 2017. Candiasa,    2011. Pengujian  Instrumen Penelitian Disertai Aplikasi ITEMAN  dan  BIGSTEPS .Singaraja  : Undiksha Press. Dantes,N. 2012. Metode Penelitian.
Yogjakarta : CV Andi Offset
Iskandarwassid.  Dadang  S.  2016. Strategi
Pembelajaran  Bahasa .  Bandung  :
Sekolah  Pascasarjana  Universitas Indonesia Dengan PT Remaja
Rosdakarya.
Meha,  N.  Adiyati,  F.R.  2014 . Implementasi Whole  Language  Approach  Sebagai Pengembangan  Model  Pembelajaran Berbahasa  Awal  Anak  Usia  5-6 Tahun  di  Paud  Non  Formal .Jurnal Pendidikan ,  Volume  15,  Nomor  2, September  2014,  68-82.  Jakarta :Universitas Muhammadiyah Jakarta. Diakses tgl. 12 Juli 2017
Musfiroh,  T.  2009. Menumbuhkembangkan Baca Tulis Anak Usia Dini . Jakarta : PT Grasindo.
Samiasih,  G.A.  Yudana,  I.M.  Marhaeni,
A.A.I.N. 2013.Pengaruh Metode Membaca  Terhadap  hasil  Belajar Memahami  Wacana  ditinjau  Dari
Motivasi  Berprestasi  Pada  Siswa
Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  I Penebel. e-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi Administrasi Pendidikan (volume  4 Tahun 2013).
Diakses tgl. 12 Juli 2017
Santosa,  P .  2010 . Materi  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  SD .  Jakarta  : Universitas Terbuka.
Sardiman,  A.M.  2012. Interaksi  Dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Suarni,  N.K.  2004 .Meningkatkan  Motivasi Berorestasi Siswa Sekolah Menengah  Umum  di  Bali  dengan Strategi  Pengelolaan  Diri  Model
Yates.Disertasi .  (Tidak  Diterbitkan).
Yogjakarta.PPS.UGM Yogjakarta.
Sukyadi.  D.  2010.  Approaches  to  Teaching Early  Reading  :  Whole  Language  or Pho-nic Approach ? TEFLIN Journal.
Sumayasa,  I.N.  Marhaeni,  A.A.I.N.  Dantes, N.  2015.  Pengaruh  Implementasi
Pendekatan Saintifik Terhadap

## Motivasi  Belajar  Dan  hasil  Belajar
Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas VI  Di  sekolah  Dasar  Se  Gugus  VI
Kecamatan  Abang  Karangasem .  e-
journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program  Studi  Pendidikan  Dasar
(volume  5  Tahun  2015),(diakses tanggal 12 Juli 2017).
Tarigan,  H.G.  2013. Menulis  Sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung : Angkasa.
Tastra, K. Marhaeni, A.A.I.N. Lasmawan,W. 2013. Pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil BelajarMenulis Ditinjau dari Motivasi  Berprestasi  Siswa  Kelas VII  SMP  Negeri  4  Mendoyo. e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar (volume 3
Tahun 2013).Diakses tanggal 12 Juli 2017.
.