JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 7(4), 2022, Hal. 245-360 P-ISSN: 2964-7231, E-ISSN: 2614-3658 Doi: https://doi.org/10.24815/jimps.v7i4.22800

## PENINGKATAN NILAI BELAJAR PADA MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP MELALUI PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING DI SMP NEGERI 1 MESJID RAYA

## Afifah
SMP Negeri 1 Mesjid Raya, Banda Aceh, Aceh. Indonesia;

## ABSTRACT
The application of the Discovery Learning model can increase the value of student learning in studying the natural sciences of the classification of living things. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the development  of  theories  about  the  application  of Discovery  Learning  in  studying  the  classification  of living things can increase the learning value of class VII-B  students  of  SMP  Negeri  1  Mesjid  Raya.  The process  of  this  research  is  to  build  a  lesson  plan, conduct learning, make observations and reflect. The subjects  in  this  study  were  class  VII-B  students  of SMP  Negeri  1  Mesjid  Raya  in  the  academic  year 2021/2022,  totalling  27  students,  of  which  12  were male students and 15 were female students. The data collection  instruments  in  this  study  were  questions, and  observation  sheets.  Data  analysis  using percentage  statistics.  Student  learning  outcomes  on the daily test before the implementation of the action showed  students  who  could  reach  the  KKM  65 classically  only  reached  55.56%  with  an  average score  of  63.33.  The  results  of  the  first  cycle  of classical  learning  completeness  are  70.37%  with  an average  grade  of  67.04.  In  the  second  cycle  the classical  completeness  level  increased  to  85.19% with  the  average  grade  achieved  also  increased  to 70.03.
Keywords: Discovery  Learning  Model  and  Student Learning Values

## ABSTRAK
Penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  nilai  belajar  siswa  dalam mempelajari  IPA  materi  klasifikasi  mahluk  hidup. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengembangan teori-teori tentang penerapan Discovery  Learning dalam  mempelajari  klasifikasi mahluk hidup dapat meningkatkan nilai belajar siswa kelas  VII-B  SMP  Negeri  1  Mesjid  Raya.  Prosedur penelitian  ini  adalah  membangun  perencanaan pembelajaran,  melakukan  pembelajaran  melakukan pengamatan  dan  melakukan  refleksi.  Subyek  dalam penelitian  ini  siswa  kelas  VII-B  SMP  Negeri  1 Mesjid  Raya  tahun  pelajaran  2021/2022  yang berjumlah 27 orang siswa yang di antaranya 12 siswa laki-laki  dan  15  siswa  perempuan.  Instrumen pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  soal, dan  lembaran  observasi.  Analisis  data  dengan menggunakan statistik persentase. Hasil belajar siswa pada  ulangan  harian  sebelum  pelaksanaan  tindakan menunjukkan  siswa  yang  dapat  mencapai  nilai  ≥ KKM  65  secara  klasikal  hanya  mencapai  55,56% dengan nilai rata-rata 63,33. Hasil penelitian siklus I ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar  70,37% dengan  nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  sebesar 67,04.  Pada  siklus  II  tingkat  ketuntasan  secara klasikal  meningkat  menjadi  85,19%  dengan  nilai rata-rata  kelas  yang  yang  dicapai  juga  meningkat menjadi 70,03.
Kata Kunci: Model Discovery Learning dan Nilai Belajar Siswa
Author Correspindence Email : afifahafi25@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejarah/

## PENDAHULUAN
Pendidikan Nasional merupakan
rangkaian  upaya  yang  berkesinambungan  guna mencerdaskan kehidupan bangsa yang termaktub  dalam  pembukaan  UUD  1945  yang dijabarkan  melalui:  Undang-Undang  Republik Indonesia nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  3  yang  berbunyi Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan membentuk  watak  seta peradaban bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggungjawab.” Kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat akan  menuntut  sumber  daya  manusia  untuk meningkatkan  kemampuannya,  karena  sumber daya  manusia  salah  satunya  harus  dapat mengimbangi  kemajuan  teknologi.  Untuk  itu kita  sebagai  pendidik  harus  dapat  menyiapkan siswa  agar  di  masa  yang  akan  datang  mampu mengimbangi kemajuan teknologi
Pembelajaran IPA di SMP dikembangkan sebagai  mata  pelajaran integrative  science bukan  sebagai  pendidikan  disiplin  ilmu. Menurut I Gusti Ayu Tri Agustiana, ( 2013:433) menyatakan bahwa terdapat keterampilan  proses  intelektual  yang  harus dimiliki oleh setiap individu dalam pembelajaran  IPA  yaitu  (1)  membangun prinsip  melalui  induksi;  (2)  menjelaskan  dan meramalkan;  (3)  pengamatan  dan  mencatat data;  (4)  identifikasi  dan  mengendalikan variabel; (5)  membuat  grafik untuk  menemukan hubungan;  (6)  perancangan  dan  melaksanakan penyelidikan ilmiah; (7) menggunakan teknologi  dan  matematika  selama  penyelidikan; (8)  menggambarkan  simpulan  dari  bukti-bukti. Sementara  menurut  Abdullah  Aly  (2011:  18) menjelaskan bahwa IPA adalah suatu pengetahuan  teoritis  yang  diperoleh/disusun dengan cara yang khas/khusus, yaitu melakukan observasi eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, observasi dan
demikian  seterusnya  kait-mengaitkan  antara cara yang  satu  dengan  yang  lain.
Pada  kenyataannya  pembelajaran  IPA di  SMP  masih  banyak  dilakukan  secara konvensional  (berpusat  pada  guru).  Pada umumnya  pembelajaran  IPA  hampir  selalu disajikan  secara  verbal  melalui  kegiatan ceramah  dengan  keterlibatan  siswa  sangat minim,  kurang  menarik  minat  siswa  dan membosankan,  guru  jarang  menggunakan  alat peraga  sekalipun  di  sekolah  tersedia  KIT  IPA serta  tidak  terbiasa  melibatkan  siswa  dalam melakukan kegiatan percobaan atau pengamatan langsung. Dalam membahas materi IPA  tidak  terlihat  adanya  upaya  guru  untuk mengembangkan  kegiatan  diskusi  kelas,  target keberhasilan IPA yang diterapkan guru cenderung  lebih  mengarahkan  agar  siswa terampil  mengerjakan  soal-soal  tes,  baik  yang terdapat  dalam  buku  ajar  maupun  soal-soal ujian,  akibatnya  pemahaman  konsep  siswa rendah,  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  tidak maksimal.
SMP  Negeri  1  Mesjid  Raya  sudah melaksanakan  Kurikulum  2013  pada  semua tingkatan  kelas,  namun  dalam  pelaksanaan proses pembelajaran selama ini hanya menerapkan pendekatan saintifik semata, berdasarkan pengalaman penulis selama mengajar  di  Kelas  VII-B  diperoleh  gambaran bahwa  masih kurangnya partisipasi aktif  siswa dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  untuk memahami  materi  IPA  khususnya  materi klasifikasi  makhluk  hidup  yang  mengakibatkan pemahaman  konsep pada  materi tersebut  masih kurang  optimal  yang  pada  gilirannya  hasil belajar  yang  dicapai    siswa  masih  rendah.  Hal ini  ditunjukkan  dari  nilai  yang  dicapai  siswa pada  ulangan  harian  dalam  satu  tahun  terakhir, siswa yang tuntas pada materi ini hanya 15 dari 27  orang  siswa  atau  55,56%  siswa  yang  tuntas dengan  nilai  rata-rata  63,33,  sedangkan  KKM untuk  materi  tersebut  adalah  65.  Sementara  12 siswa  atau  44,44%  siswa  harus  diremedialkan. Bertitik tolak dari masalah di atas, maka penulis melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  untuk meningkat hasil belajar siswa dan aktivitas atau
motivasi  belajar  siswa.  Salah  satunya  adalah dengan  menerapkan  model discovery  learning dengan  metode  observasi  pada  pelajaran  IPA materi klasifikasi makhluk hidup.
Penerapan  model discovery  learning dengan  metode  observasi merupakan  salah  satu langkah yang dapat ditempuh untuk memperbaiki  sekaligus  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA khususnya  pada  materi  klasifikasi  makhluk hidup.  Pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh  siswa  bukan  hasil  mengingat  tetapi hasil  menemukan  sendiri  melalui  pengamatan (observasi). Menurut  Depdikbud  (2013:  4) “Penggunaan discovery learning , ingin merubah kondisi  belajar  yang  pasif  menjadi  aktif  dan kreatif.  Mengubah  pembelajaran  yang teacher oriented ke student  oriented .  Merubah  modus expository siswa yang hanya menerima informasi  secara  keseluruhan  dari  guru  ke model discovery, siswa  menemukan  informasi sendiri”. Selanjutnya menurut Purnomo, (2007:17)  menjelaskan  penggunaan  metode observasi,  yaitu:  (1)  Melatih  siswa  untuk  peka terhadap  peristiwa  atau  gejala  yang  terjadi dalam  lingkungannya,  (2)  Melatih  siswa  untuk mengambil  keputusan  yang  tepat  sesuai  dengan nilai-nilai  moral  yang  diperoleh  di  kelas,  (3) Memperluas  cakrawala  siswa  mengenai  nilai- nilai  moral  atau  ilmu  pengetahuan  yang diperoleh  didalam  kelas  dipadukan  dengan kenyataan.
Pembelajaran  adalah  proses  kegiatan belajar  mengajar  yang  melibatkan  guru  dan siswa  dalam  pencapaian  tujuan/indikator  yang telah  ditentukan  Eveline  Siregar  dan  Hartini Nara  (2011:  13)      mengungkapkan  bahwa pembelajaran  memiliki  ciri  sebagai  berikut: (1)  merupakan  upaya  sadar  dan  direncana,  (2) pembelajaran harus membuat siswa belajar; (3) tujuan  harus  ditetapkan  terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan, (4) pelaksanaannya  terkendali,  baik  isinya,  waktu, proses,  maupun  hasilnya.  Pernyataan  di  atas menjelaskan  metode  ke  ilmuwan  merupakan dasar  pemahaman  terhadap  hakikat  IPA  dapat diperoleh  dan  diterapkan  melalui pembelajaran IPA.  Hakikat  IPA  menyatakan  bahwa  terdapat
keterampilan  proses  intelektual  yang  harus dimiliki oleh setiap individu dalam pembelajaran  IPA  yaitu  (1)  membangun prinsip  melalui  induksi,  (2)  menjelaskan  dan meramalkan,  (3)  pengamatan  dan  mencatat data,  (4)  identifikasi  dan  mengendalikan variable, (5) membuat grafik untuk menemukan  hubungan,  (6)  perancangan  dan melaksanakan penyelidikan ilmiah, (7) menggunakan  teknologi dan matematika selama  penyelidikan,  (8)  menggambarkan simpulan  dari  bukti-bukti.
I  Gusti  Ayu  Tri  Agustiana  (2013:  435) menambahkan bahwa “ dalam proses pembelajaran  IPA,  keempat  unsur  (sikap, proses,  produk,  dan  aplikasi)  diharapkan  dapat muncul sehingga peserta didik dapat mengalami  proses  pembelajaran  secara  utuh, memahami  fenomena  alam  melalui  kegiatan pemecahan  masalah,  metode  ilmiah,  dan meniru cara ilmuwan bekerja dalam menemukan  fakta  baru ” .    Pernyataan  di  atas menjelaskan  bahwa:  pembelajaran  IPA  adalah suatu  pendekatan  yang  menghubungkan  atau menyatupadukan  berbagai  bidang  kajian  IPA menjadi  satu  kesatuan  bahasan.    pembelajaran berbasis  sains  adalah  proses  transfer  ilmu  dua arah  antara  guru  (sebagai  pemberi  informasi) dan siswa (sebagai penerima informasi) dengan metode  tertentu  (proses  sains).  Hasil  belajar adalah  suatu  hasil  yang  telah  dicapai  melalui suatu usaha dengan latihan-latihan atau sejumlah  evaluasi  yang  diadakan  oleh  guru. Yang  merupakan  behavior  (tingkah  laku)  dan performance  (penampilan)  yang  menunjukkan sesuatu  yang  dapat  diamati  oleh  orang  lain. Untuk membuktikan  bahwa  siswa  telah menyerap  atau  menguasai  materi  yang  telah disampaikan  oleh  guru  selama  proses  belajar mengajar berlangsung dikelas.
Menurut Susanto (2015: 5) “hasil belajar adalah  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil dari  kegiatan  belajar.  Sasaran  utama  dalam proses  belajar  mengajar  yaitu  mencapai  hasil belajar yang semaksimal mungkin. Dengan kata lain  belajar  akan  lebih  kelihatan  pada  aspek
kemampuan”.  Pendapat  tersebut  diperjelas  oleh Kunandar  (2014:  62)  yang  menyatakan  bahwa “hasil belajar adalah kompetensi atau kemampuan  tertentu  baik  kognitif,  afektif, maupun  psikomotor  yang  dicapai  atau  dikuasai peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar”.  Hasil  belajar  akan  tampak  pada pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan,  apresiasi,  emosional,  hubungan sosial, jasmani, budi pekerti, dan sikap. Suprihatiningrum (2013:37, berpendapat bahwa: “Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  sebagai  akibat  perbuatan belajar  dan  dapat  diamati  melalui  penampilan siswa  (learner’s  performance)”.    Hasil  belajar adalah  perubahan  yang  mengakibatkan  manusia berubah  dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya  Hasil belajar  diterima  oleh  murid  apabila  memberi kepuasan  pada  kebutuhannya  dan  berguna  serta bermakna  baginya.  Hasil  belajar  dilengkapi dengan jalan serangkaian pengalaman- pengalaman  yang  dapat  dipersamakan  dan dengan  pertimbangan  yang  baik.    Lebih  lanjut Benyamin  S  Bloom  dkk.  (2012:  20-22) membagi hasil belajar menjadi tiga ranah, yaitu:
1) Ranah  kognitif  adalah  berkenaan dengan  hasil  belajar  intelektual  yang terdiri  dari  pengetahuan  atau  ingatan, pemahaman,  aplikasi, analisis,  sintesis dan evaluasi.
2) Ranah afektif adalah berkenaan dengan sikap yang terdiri dari penerimaan  jawaban  atau  reaksi, penilaian.
3) Ranah  psikomotorik  adalah  berkenaan dengan  hasil  belajar  keterampilan  dan kemampuan bertindak.
Berdasarkan  teori-teori  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan buah  belajar  yang  bergantung  pada  proses belajar siswa dalam menerima setiap pengalaman belajar. Melalui penilaian tes dalam proses  pembelajaran  dapat  dilihat  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa.  Indikator  hasil  belajar siswa  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  dari aspek kognitif (pengetahuan). Penemuan (discovery) merupakan suatu model pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan
pandangan  constructivism.  Kurniasih  &  Sani (2014:  64) discovery  learning didefinisikan sebagai  proses  pembelajaran  yang  terjadi  bila materi  pembelajaran  tidak  disajikan  dalam bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan  siswa mengorganisasi  sendiri.  Selanjutnya,  Sani (2014:  97)  mengungkapkan  bahwa discovery adalah menemukan konsep melalui serangkaian data  atau  informasi  yang  diperoleh  melalui pengamatan  atau  percobaan.    Hosnan  (2014: 282)  bahwa discovery learning adalah  suatu model untuk mengembangkan cara belajar aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri,  maka  hasil  yang  diperoleh  akan  setia dan  tahan  lama  dalam  ingatan.  Melalui  belajar penemuan,  siswa  juga  bisa  belajar  berpikir analisis  dan  mencoba  memecahkan  sendiri masalah  yang  dihadapi.  Wilcox  dalam  Hosnan (2014: 281) menyatakan bahwa dalam pembelajaran dengan penemuan, siswa didorong  untuk  belajar  sebagian  besar  melalui keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  dan  guru mendorong  siswa  untuk  memiliki  pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka  menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri mereka sendiri.
Model Discovery  Learning merupakan pembelajaran yang menekankan pada pengalaman langsung dan pentingnya pemahaman  struktur  atau  ide-ide  penting terhadap suatu disiplin ilmu, melalui keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran. Bahan ajar yang  disajikan  dalam bentuk  pertanyaan  atau  permasalahan  yang harus  diselesaikan.  Jadi  siswa  memperoleh pengetahuan  yang  belum  diketahuinya  tidak melalui  pemberitahuan,  melainkan  melalui penemuan  sendiri.  Mengubah  pembelajaran yang  teacher  oriented  ke  student  oriented. Mengubah  modus  Expository,  siswa  hanya menerima  informasi  secara  keseluruhan  dari guru  ke  modus  discovery,  siswa  menemukan informasi  sendiri.      (Kemendikbud,  2013:  4) mengungkapkan bahwa dalam mengaplikasikan model discovery  learning guru  berperan sebagai  pembimbing  dengan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  secara
aktif,  guru  harus  dapat  membimbing  dan mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  sesuai dengan  tujuan  aktif  dan  kreatif.  Mengubah pembelajaran  yang  teacher  oriented  ke  student oriented.  Mengubah  modus  Expository,  siswa hanya  menerima  informasi  secara  keseluruhan dari guru ke modus discovery, siswa menemukan  informasi  sendiri.  Selanjutnya Bruner dalam Kemendikbud (2013: 4) mengemukakan  bahwa  proses  belajar  akan berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk menemukan  suatu  konsep,  teori,  aturan,  atau pemahaman melalui contoh-contoh yang dijumpai dalam kehidupannya. Menindaklanjuti  beberapa  pendapat  yang
telah dikemukakan para ahli, peneliti menyimpulkan bahwa model discovery learning adalah suatu proses pembelajaran yang penyampaian  materinya  disajikan  secara  tidak lengkap dan menuntut siswa terlibat secara aktif untuk menemukan sendiri suatu konsep ataupun prinsip yang belum diketahuinya.
Mengidentifikasi objek  berdasar  ciri-ciri struktur tubuh makhluk hidup,  misalnya, hewan atau  tumbuhan  yang  sama  jenis  atau  spesies nya.  Setelah kelompok  spesies  terbentuk,  dapat dibentuk  kelompok-kelompok  lain  dari  urutan tingkatan klasifikasi sebagai berikut:
1) Dua  atau  lebih  spesies  dengan  ciri-ciri tertentu  dikelompokkan  untuk  membentuk takson genus.
2) Beberapa  genus  yang  memiliki  ciri-ciri tertentu  dikelompokkan  untuk  membentuk takson famili.
3) Beberapa famili dengan ciri tertentu dikelompokkan  untuk  membentuk  takson ordo.
4) Beberapa ordo dengan ciri tertentu dikelompokkan  untuk  membentuk  takson kelas.
5) Beberapa kelas dengan ciri tertentu dikelompokkan  untuk  membentuk  takson filum (untuk  hewan)  atau divisi  o  (untuk tumbuhan).
Pada  awalnya  dalam  klasifikasi,  makhluk hidup dikelompokkan dalam kelompok- kelompok  berdasarkan  persamaan  ciri  yang
dimiliki.  Urutan  kelompok  ini  disebut takson . Orang yang pertama melakukan pengelompokan  ini  adalah  Linnaeus  (1707- 1778)  Urutan  kelompok  berdasarkan  kriteria yang sudah di tentukan.
Tabel 1. Urutan Taksonomi Makhluk
Hidup Bahasa Latin Bahasa Indonesia Bahasa Inggris Regnum Dunia Kingdom Divisio/Phyllum Divisi/Filum Divition/Phyllum Classis Kelas Class Ordo Bangsa Order Familia Suku Family Genus Marga Genus Species Jenis Species Keterangan: a) Dari  spesies  menuju  kingdom,  takson semakin  tinggi,  Semakin  tinggi  takson, jumlah  organisme  (makhluk  hidup) semakin banyak
b) Semakin tinggi takson, persamaan antar makhluk hidup semakin sedikit.
c) Semakin tinggi takson, perbedaan antar makhluk hidup semakin banyak
d) Dari  kingdom  menuju  spesies,  takson semakin rendah
e) Semakin rendah takson, jumlah organisme  (makhluk  hidup)  semakin sedikit
f) Semakin  rendah  takson,  persamaan antar makhluk hidup semakin banyak
g) Semakin  rendah  takson,  perbedaan antar makhluk hidup semakin sedikit
Aturan  penamaan  baku  bagi  semua makhluk  hidup  (organisme)  yang  terdiri  dari dua  kata  dari  sistem  taksonomi,  dengan mengambil  nama  genus  dan  nama  spesies. Nama  yang  dipakai  adalah  nama  baku  yang diberikan  dalam  bahasa  Latin  atau  bahasa  lain yang dilainkan. Menurut aturan Kode
Internasional Tata Nama Hewan dan Tumbuhan,  setiap  jenis  mahkluk  hidup  dapat digolongkan  pada  kelompok  tertentu.  Setiap jenis  mahkluk  hidup  yang  sudah  dikenal  diberi nama  ilmiah  yang  terdiri  dari  dua  suku  kata. Pemberian  nama  dengan  dua  suku  kata  ini
dikenal  sebagai binomial  nomenklatur .  Sistem ini pertama diperkenalkan oleh Carolos Linnaeus .  Suku  kata  pertama  merupakan  nama genus  (marga),  suku  kata  kedua  merupakan penunjuk  spesies  (jenis).  Huruf  pertama  suku kata  pertama  ditulis  dengan  huruf  kapital, sedangkan  huruf  selanjutnya  ditulis  dengan huruf  kecil. Penulisan  nama  ilmiah  dibedakan dari  penulisan  teks  lainnya.  Misalnya,  jika  teks dicetak  tegak,  nama  ilmiah  dicetak  miring. Sebaliknya,  jika  teks  dicetak  miring,  nama ilmiah  dicetak  tegak.  Jika  ditulis  tangan,  nama ilmiah  ditulis  dengan  diberi  garis  bawah  agar mudah  dikenali.  Contoh  penulisan  nama  ilmiah mahkluk  hidup  antara  lain Oryza  sativa (padi) dan Felis domestica (kucing).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VII-B SMP  Negeri  1  Mesjid  Raya  yang  beralamat  di jalan Laksamana Malahayati KM. 13 kecamatan Mesjid  Raya  kabupaten  Aceh  Besar.  Peneliti adalah  guru  mata  pelajaran  IPA  yang  mengajar di  sekolah  tersebut.              Penelitian  ini dilaksanakan  selama  3  bulan  yaitu  terhitung mulai  bulan  Agustus  sampai  bulan  Oktober 2021  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2021/2022.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  waktu tersebut  karena  sesuai  dengan  alokasi  waktu pelaksanaan pembelajaran materi pokok klasifikasi  makhluk  hidup  di  kelas  VII  jenjang SMP/MTs  pada  semester  ganjil.  Subjek  dari penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII-B SMP Negeri 1 Mesjid Raya pada semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022 dengan jumlah siswa 27  orang  siswa,  yang  diantaranya  15  siswa perempuan  dan  12  siswa  laki-laki.  Kelas tersebut  diambil  sebagai  subjek  penelitian karena  nilai  ulangan  harian  siswa  pada pembelajaran  IPA  materi  klasifikasi  makhluk hidup  masih  banyak  yang  di  bawah  KKM, prestasi belajar mereka belum sesuai dengan apa yang  diharapkan.  Data  yang  diperoleh  berasal dari  siswa  kelas  VII-B  SMP  Negeri  1  Mesjid Raya  kabupaten  Aceh  Besar  tahun  pelajaran 2021/2022, yaitu:
a) Data  hasil  belajar  diperoleh  dari  siswa kelas  VII-B  SMP  Negeri  1  Mesjid  Raya setelah dievaluasi pada setiap siklus.
b) Data  aktivitas  siswa  diperoleh  dari  hasil pengamatan teman sejawat.
c) Data  pengelolaan  pembelajaran  oleh peneliti  diperoleh  dari  hasil  pengamatan teman sejawat.
Data hasil penelitian selanjutnya dianalisis secara Deskriptif, seperti berikut;
1. Analisis Hasil Belajar Siswa
a. Nilai Rata-rata
Mencari  nilai  rata-rata  siswa,  menurut dapat digunakan rumus sebagai berikut:
X = N X 
Keterangan:
X = nilai rata-rata  X = jumlah  nilai  seluruh siswa
N  = banyaknya  siswa  yang mengikuti tes       (Suharsimi, 2009:264) b. Ketuntasan Klasikal
Menghitung  ketuntasan  belajar  secara klasikal  dapat  digunakan  rumus  sebagai berikut:
DP =  F    x   100% N Keterangan:
DP = nilai presentase atau hasil F = jumlah siswa yang tuntas N = jumlah seluruh siswa  (Sudjana, 2012:131)

## Analisis Hasil Observasi
Analisis  Hasil  Observasi  Terhadap  Aktivitas Siswa
Analisis data untuk mencari presentase aktivitas belajar  siswa  tersebut,  maka  digunakan  rumus yang dikemukakan oleh Anas Sudijono
(2012:43) sebagai berikut:
P =     f    x   100%
N
Keterangan: P = angka presentase f = frekuensi yang muncul N = jumlah frekuensi atau banyaknya individu ( number of case )
Selanjutnya hasil persentase tersebut akan di rata-ratakan dan di sesuaikan dengan kriteria rata-rata persentase sebagai berikut:
Kategori  86%  s.d  100%  digolongkan  sangat tinggi
Kategori 76% s.d 85, % digolongkan tinggi Kategori 60% s.d 75% digolongkan sedang Kategori  0  s.d  59%  digolongkan  rendah (Purwanto, 2012:103)

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua siklus/  putaran.  Observasi  dibagi  dalam  dua putaran,  yaitu  putaran  1  dan  2,  dimana  masing- masing  putaran  dikenai  perlakuan  yang  sama (alur  kegiatan  yang  sama)  dan  membahas  satu sub  pokok  bahasan  yang  berbeda  dan  diakhiri dengan tes formatif di akhir masing putaran.

## Siklus I
1) Perencanaan Pada tahap ini dilakukan persiapan– persiapan untuk melakukan perencanaan tindakan  dengan  membuat  silabus,  rencana pembelajaran, lembar observasi guru dan siswa, lembar  kerja  siswa,  dan  membuat  alat  evaluasi berbentuk tes tertulis dengan model uraian.
2) Pelaksanaan
Tindakan pada siklus I dilaksanakan   dengan skenario tindakan sesuai langkah-langkah pembelajaran  yang  tertuang  dalam  RPP  yang akan penulis laksanakan, sebagai berikut:
1) Kegiatan Pendahuluan (15 menit)
a) Guru  memberikan  salam  dilanjutkan dengan membaca doa yang dipimpin oleh ketua kelas;
b) Melakukan apersepsi;
c) Memberikan motivasi;
d) Menyampaikan tujuan pembelajaran, ruang  lingkup  materi  dan  strategi pembelajaran. 2) Kegiatan Inti Peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang telah disusun, dengan menerapkan model discovery  learning yang dipadukan dengan metode observasi dalam pembelajaran.
3) Kegiatan Penutup
a) Guru  bersama  siswa  menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan
b) Melakukan refleksi dan pemberian umpan balik;
c) Melakukan evaluasi pada akhir siklus;
d) Melakukan tindak lanjut dengan
memberikan penugasan; dan
e) Menutup pelajaran dengan do’a
4) Observasi Observasi dilakukan pada saat pelaksanaan
tindakan dengan menggunakan  lembar  observasi  yang sudah  dibuat.  Observasi  ini  dilakukan pada tiap siklus.
5) Refleksi
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  untuk mengetahui  sejauh  mana  tindakan  yang sudah  dilakukan  pada  setiap  satu  siklus, sehingga  dapat  dijadikan  pertimbangan untuk  memperbaiki  tindakan  pada  siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  awal  pelaksanaan  pembelajaran IPA  pada  materi  klasifikasi  makhluk  hidup yang  peneliti  laksanakan  di  kelas  VII-B  SMP Negeri 1 Mesjid Raya selama ini, hampir setiap jam  tatap  muka  peneliti  mengajar dengan menggunakan  metode  ceramah,  pembelajaran berpusat pada guru (teacher centre) , pembelajaran hanya berjalan satu arah, di mana siswa  hanya  menulis  dan  mendengar  saja,  di samping  itu  siswa  juga  harus  menyelesaikan soal-soal latihan yang peneliti berikan sehingga siswa  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  para  siswa menjadi  bosan  dan  malas  dalam  mengikuti
proses  pembelajaran . Tahap  observasi  pada siklus I, observasi dilakukan oleh teman sejawat sebanyak  1  orang  guru  yang  bertindak  sebagai pengamat.  Pengamat  mencatat  semua  aktivitas dan  kejadian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Di samping  itu  peneliti  bersama  pengamat  juga menganalisis  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan hasil  pengamatan  dan  analisis,  secara  umum adanya  pengkatan  hasil  belajar  siswa,  aktivitas siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajara. Adapun  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat disajikan seperti pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Nam a Sisw a L/ P KK M Nilai Keteranga n 1 AA L 65 70 Tuntas 2 AS P 65 60 Tidak Tuntas 3 DM L 65 75 Tuntas 4 DF P 65 65 Tuntas 5 DA P 65 65 Tuntas 6 FA L 65 80 Tuntas 7 RR P 65 60 Tidak Tuntas 8 HN P 65 70 Tuntas 9 IS L 65 75 Tuntas 10 IF P 65 70 Tuntas 11 I L 65 65 Tuntas 12 IM P 65 70 Tuntas 13 JS L 65 55 Tidak Tuntas 14 KU L 65 65 Tuntas 15 KR L 65 50 Tidak Tuntas 16 KR L 65 70 Tuntas 17 MK P 65 50 Tidak Tuntas 18 MK A P 65 75 Tuntas 19 MR P 65 55 Tidak Tuntas 20 MT L 65 70 Tuntas 21 NM P 65 80 Tuntas 22 PN P 65 60 Tidak
Tuntas 23 PR P 65 75 Tuntas 24 RR L 65 70 Tuntas 25 SE L 65 60 Tidak Tuntas 26 U P 65 80 Tuntas 27 WM P 65 70 Tuntas Nilai Rata-rata 67,04 Persentase ketuntantasan 70,37 % Persentase ketidaktuntasan 29,63 % Berdasarkan dianalisis di atas menunjukkan  bahwa  dari  27  siswa  terdapat  19 siswa  yang  dapat  mencapai  nilai  ≥  KKM  65 dengan  tingkat  ketuntasan  secara  klasikal 70,37%.  Sementara  siswa  yang  mendapat  nilai di  bawah  nilai  KKM  =  65  sebanyak  8  orang siswa atau 29,63%. Nilai rata-rata yang dicapai siswa  pada  siklus  I  adalah  67,04  dengan  nilai tertinggi yaitu 80 dan nilai terendah 50.  Hal ini memberi  gambaran  bahwa  ada  peningkatan hasil belajar IPA siswa dari pra siklus ke siklus I. Jika digambarkan dalam bentuk grafik, maka data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  tersaji pada grafik berikut:
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus I
Ketuntasan  belajar  yang  dicapai  siswa pada  siklus  I  ini  sebesar  70,37%  masih  belum mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan  yaitu  85%  siswa  tuntas  secara klasikal,  maka  penelitian  pada  siklus  I  ini belum  berhasil  dan  peneliti  melanjutkan tindakan  ke  siklus  II.  Hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  pada  siklus  I  kiranya  tidak
0 20 40 60 80 100 70,37% 29,63% 67.04 80 50
terlepas dengan aktivitas siswa dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I.  Hasil pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  aktivitas siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran ternyata masih dalam kriteria sedang/cukup. Hal ini  merupakan  suatu  kelemahan  yang  terjadi pada  siklus  I  dan  akan  dijadikan  sebagai  bahan kajian  untu  refleksi  dan  revisi  yang  akan dilakukan  pada  siklus  II.  Hasil  pengamatan terhadap  aktivitas  diperoleh  gambaran  seperti pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Aktivitas Siswa Mengikuti Kegiatan Pembelajaran Siklus I No Aspek yang diamati Frekuensi (f) Persentase (%) 1 Memperhatikan penjelasan guru 24 88,89 2 Mengajukan pertanyaan 15 55,56 3 Bekerja  sama  dalam kelompok. 16 59,26 4 Mengumpulkan data atau informasi 15 55,56 5 Memberi  saran  dan masukan 15 55,56 6 Menyimpulkan hasil pembelajaran 16 59,26 Rata-rata persentase aktivitas siswa 62,35%
Berdasarkan  data  pada  tabel  3  di  atas, menunjukkan  rata-rata  keaktifan  siswa  pada siklus  I  yaitu  sebesar  62,35%.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I termasuk  sedang.  Aktivitas  siswa  yang  paling dominasi  adalah  mendengar  penjelasan  guru, sementara  beberapa  aktivitas  siswa  yang  lain dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  masih kurang. Banyak siswa yang masih belum berani untuk  mengajukan  pertanyaan,  ikut  dalam menyumbangkan  saran  dan  masukan  dalam kelompok.  Selain  itu,  aktivitas  siswa  dalam mengumpulkan data dan ikut dalam menyimpulkan  hasil  pembelajaran  juga  masih kurang.  Di  mana  kondisi  tersebut  menjadi perhatian lebih bagi peneliti untuk membimbing  siswa  secara  optimal  untuk bekerja  dalam  kelompok.  Hasil  belajar  siswa dan aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran  IPA  pada  materi  klasifikasi makhluk  hidup  juga  tidak  terlepas  dari  proses pembelajaran yang peneliti laksanakan. Kemampuan  peneliti  dalam  melaksanakan pembelajaran  siklus  I  diperoleh  gambaran seperti pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Data Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran Siklus I Tahap Aspek yang diamati Skor Pendahuluan a. Memotivasi Siswa. 4 b. Apersepsi 4 c. Menyampaikan  kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari. 3 Inti d. Memberiakn stimulus/rangsangan yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah 3 e. Memfasilitasi siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin masalah yang relevan dengan bahan pelajaran 2 f. Membimbing  siswa  dalam mengumpulkan dan mengeksplorasi  data 3
g. Membing siswa dalam mengolah  data  dan  informasi yang telah diperoleh 3 h. Memfasilitasi  siswa  dalam membuktikan  konsep  yang sudah ada 2 i. Membimbing  siswa  dalam menarik kesimpulan 2 Penutup j. Penilaian 3 k. Refleksi 3 l. Pengelolaan waktu 2 Jumlah Skor 34 Nilai Skor 71%
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  analisis hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  aktivitas guru/peneliti  dalam  mengelola  pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran discovery  learning dengan  metode  observasi pada  siklus  I  memperoleh  nilai  skor  sebesar 71%. Hal tersebut menggambarkan kemampuan peneliti  dalam  mengelola  pembelajaran  pada siklus I  masik termasuk dalam  kategori “Baik”, namun  masih  ada  kekurangan  yang  perlu ditingkatkan  yaitu  dalam  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi  sebanyak mungkin  masalah  yang  relevan  dengan  bahan pelajaran, memfasilitasi siswa dalam membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis serta  dalam  membimbing  siswa  untuk  menarik kesimpulan serta pengelolaan waktu yang belum efektif.  Pelaksanaan  pembelajaran  melalui penerapan  model discovery  learning dengan metode  observasi  pada  siklus  I  masih  banyak kekurangan-kekurangan yang  harus  diperbaiki. Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  maka peneliti dan guru pengamat berdiskusi dan menyimpulkan  hal-hal  yang  masih  kurang dalam siklus I dan perlu perbaikan pada siklus II adalah:
1) Kerjasama  siswa  dalam  kelompok  masih kurang,  sehingga  kegiatan  diskusi  belum berjalan sebagaimana mestinya.
2) Masih  ada  sebagaian  anggota  kelompok yang  diam  saja  sementara  anggota kelompok yang lainnya sibuk menyelesaikan tugas yang diberikan.
3) Banyak  siswa  belum  berani  untuk bertanya,  meskipun  belum  memahami
materi  sehingga  dalam  mengerjakan  soal banyak terjadi miskonsepsi.
4) Pengkondisian waktu  belum  tertata dengan  baik,  sehingga  siswa  merasa batas waktu yang diberikan kurang lama.
5) Peneliti belum maksimal dalam pemberian stimulus, intruksi yang diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  masih kurang,  sehingga  siswa  belum  cukup paham dengan materi yang diberikan.
6) Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  pada siklus  I  belum  mencapai  indikator keberhasilan,  baru  70,37%  siswa  tuntas, sementaraMyang  ditetapkan  yaitu  85% siswa tuntas secara klasikal.
Sebagaimana halnya siklus I, pada siklus II  ini  juga  melakukan  pengamatan  untuk mendapatkan  data-data  baik  terhadap  hasil belajar  siswa,  aktivitas  belajar  siswa  maupun terhadap  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  yang  kemudian  dianalisis  untuk mengukur  tingakta  keberhasilan  pelaksanaan siklus II. Berdasarkan hasil analisis menunjukkan  pada  siklus  II  telah  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa,  aktivitas belajar  siswa  dan  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus II.  Adapun  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II berdasarkan  hasil  evaluasi  dapat  digambarkan seperti pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Nama Siswa L/ P KKM Nilai Keterangan 1 AA L 65 70 Tuntas 2 AS P 65 65 Tuntas 3 DM L 65 75 Tuntas 4 DN P 65 65 Tuntas
5 DA P 65 70 Tuntas 6 FA L 65 85 Tuntas 7 RR P 65 60 Tidak Tuntas 8 HN P 65 75 Tuntas 9 IS L 65 75 Tuntas 10  IF P 65 70 Tuntas 11  I L 65 65 Tuntas 12  IM P 65 80 Tuntas 13  JS L 65 65 Tuntas 14  KU L 65 70 Tuntas 15  KR L 65 60 Tidak Tuntas 16  KR L 65 70 Tuntas 17  MK P 65 65 Tuntas 18  MKA P 65 75 Tuntas 19  MR P 65 60 Tidak Tuntas 20  MT L 65 70 Tuntas 21  NM P 65 90 Tuntas 22  PN P 65 65 Tuntas 23  PR P 65 75 Tuntas 24  RR L 65 75 Tuntas 25  SE L 65 60 Tidak Tuntas 26  U P 65 85 Tuntas 27  WM P 65 75 Tuntas Nilai Rata-rata 70,93 Persentase ketuntantas 85,19% Persentase ketidaktuntasn 14,81%
Berdasarkan  pada  Tabel  5  di  atas, diketahui  bahwa  nilai  hasil  evaluasi  pada  siklus II menunjukkan dari 27 siswa terdapat 24 orang siswa  sudah  memperoleh  nilai  ≥  KKM  65 dengan tingkat ketuntasan secara klasikal sudah mencapai  atau  85,19%.  Nilai  rata-rata  yang dicapai  siswa  pada  siklus  II  yaitu  70,93  dengan nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  60. Sementara siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  4 orang  siswa  atau  14,81%.  Dengan  demikian, ketuntasan  belajar  yang  diharapkan  pada  siklus II ini meningkat sudah melebihi target indikator keberhasilan  yaitu  sebesar  85%  siswa  tuntas secara  klasikal.  Bila  nilai  ketuntasan  ini dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan, maka penelitian hanya sampai di siklus II. Hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  dapat  digambarkan dengan grafik berikut.
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Siswklus I
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  juga  tidak  terlepas  dari  bertambah aktifnya  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II.  Hasil  pengamatan terhadap  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  dapat digambarkan seperti pada tabel 4.6 berikut.
Tabel 6. Data Aktivitas Siswa Mengikuti
Kegiatan Pembelajaran Siklus II No Aspek yang diamati Jumlah siswa aktif Persentase (%) 1 Memperhatikan penjelasan guru 26 96,30 2 Mengajukan pertanyaan 22 81,48 3 Bekerja sama dalam kelompok. 23 85,19 4 Mengumpulkan data atau informasi 18 66,67 5 Memberi  saran  dan masukan 18 66,67 6 Menyimpulkan hasil pembelajaran 23 85,19 Rata-rata persentase aktivitas siswa 80,25%
Berdasarkan  padat  tabel  6  di  atas, diketahui  bahwa  analisis  hasil  observasi terhadap  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  diperoleh rata-rata  keaktifan  siswa  sebesar  80,25%.  Hal ini  menggambarkan  bahwa  aktivitas  siswa dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  II  sudah  tergolong  tinggi/baik.  Kondisi tersebut  menunjukkan  terjadinya  peningkatan aktivitas  siswa  dari  66%  (sedang)  pada siklus  I menjadi  80,25%  (tinggi)  pada  siklus  II. Kenaikan persentase aktivitas siswa disebabkan tindakan peneliti yang terus membimbing siswa sehingga  berpengaruh  terhadap  aktivitas  dan hasil belajar siswa.  Hasil pengamatan observer terhadap  kemampuan  peneliti  dalam  mengelola
0 20 40
60
80 100 85,19%
14,81% 70.93 90 60
pembelajaran  pada  siklus  II  dapat  digambarkan seperti pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Data Kemampuan Guru Dalam Mengelola Pembelajaran Siklus II Tahap Aspek yang diamati Skor Pendahuluan   a. Memotivasi Siswa. 4 b. Apersepsi 4 c. Menyampaikan kompetensi  yang  akan dicapai  dan  manfaatnya dalam kehidupan sehari- hari. 4 Inti d. Memberiakn stimulus/rangsangan  yang mengarah  pada  persiapan pemecahan masalah 4 e. Memfasilitasi siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin masalah yang relevan dengan bahan pelajaran 3 f. Membimbing siswa dalam mengumpulkan dan mengeksplorasi data 3 g. Membing  siswa  dalam mengolah data dan informasi yang telah diperoleh 3 h. Memfasilitasi siswa dalam membuktikan konsep yang sudah ada 3 i. Membimbing siswa dalam menarik kesimpulan 3 Akhir j. Penilaian 4 k. Refleksi 3 l. Pengelolaan waktu 3 Jumlah Skor 41 Nilai Skor 85%
Berdasarkan  tabel  7  di  atas,  hasil analisis menunjukkan terjadi peningkatan kemampuan peneliti dalam melaksanakan proses  pembelajaran  dari  nilai  skor  70%  pada siklus  I  menjadi  85%  pada  siklus  II,  dari kategori “Baik”  menjadi kategori “Amat Baik”. Aspek-aspek  yang  diamati  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  sudah dilaksanakan  oleh  peneliti  dengan  baik.  Hal  ini disebabkan  karena  telah  dilakukan  perbaikan
terhadap  proses  pembelajaran  pada  siklus  II sesuai dengan hasil refleksi siklus I.
d. Refleksi
Refleksi  pada  siklus  dua  yaitu  pada indikator  melakukan  kegiatan  dengan  prosedur yang benar meningkat, pada indikator memperhatikan  penjelasan  guru,  saat  kerja kelompok,  membuat  kesimpulan  dan  tanya jawab serta dalam menyampaikan pendapatnya. meningkat  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua. dikarenakan  siswa  telah  mengerti  tentang  cara melakukan  pengamatan  dan  cara  membuat kesimpulan  dengan  benar.  Di  samping  itu kemampuan  peneliti  dalam  mengelola  proses pembelajaran  IPA  dengan  model discovery learning yang  dipadukan  dengan  metode observasi juga sudah menunjukkan peningkatan,  hal  ini  dikarenakan  peneliti  sudah merasa  familiar  dengan  model  dan  metode pembelajaran yang diterapkan.
Dari  hasil  observasi  dan  tes/evaluasi, secara  keseluruhan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPA  materi  klasifikasi  makhluk hidup  pada  siklus  II  sudah  mengalami peningkatan  jika  dibanding  dengan  siklus  I. Secara  keseluruhan,  hasil  penelitian  baik  data hasil  observasi  serta  tes  telah  mencapai indikator keberhasilan penelitian.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II, maka dapat dikatakan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar IPA materi klasifikasi makhluk  hidup  pada  siswa  kelas  VII-B  SMP Negeri  1  Mesjid  Raya  tahun  pelajaran 2021/2022.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil belajar siswa, aktivitas siswa pada saat kegiatan pembelajaran  berlangsung  dan  kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Setelah dilakukan analisis peningkatan  ini  berkaitan  langsung  dengan penggunaan  model discovery  learning yang dipadukan  dengan  metode  observasi.    Aspek yang  terpenting  adalah  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Selain  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  kehadiran  model discovery learning yang  dipadukan  dengan  metode observasi  sebagai  model  pembelajaran  dapat juga  berfungsi  meningkatkan  kemampuan  daya
pikir  siswa  pada  materi  klasifikasi  makhluk hidup  yang  selama  ini  dianggap  sebagai  materi yang membosankan.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pada siklus  I  menggambarkan  bahwa  dari  27  siswa hanya 19 orang siswa yang  memperoleh nilai ≥ KKM  65  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 70,37  %  siswa  yang  tuntas.  Mendapatkan  hasil belajar yang belum sesuai dengan  harapan yang diinginkan,  maka  dilanjutkan  dengan  siklus  II untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan  hal- hal  atau  aspek  yang  masih  kurang  maksimal pada  siklus  I.  Setelah  diberikan  tindakan  pada siklus  siklus  II,  ternyata  terjadi  peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai lebih besar sama dengan KKM 65 yaitu sebanyak 23 orang siswa  dari  jumlah  total  27  orang  siswa  dengan persentase  ketuntasan  sebesar  85,19%.    Nilai rata-rata  kelas  yang  dapat  dicapai  pada  siklus  I yaitu sebesar 67,04 dengan nilai tertinggi 85 dan nilai  terendah  50,  pada  siklus  II  nilai  rata-rata siswa  meningkat  menjadi  70,93  dengan  nilai tertinggi  90  dan  nilai  terendah  60.    Berikut  ini adalah rekapitulasi data hasil belajar siswa yang diperoleh  dari  hasil  siklus  pertama  ke  siklus kedua.
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pada
Siklus I dan Siklus II No Aspek Penilaian Siklus I Siklus II 1 Nilai Tertinggi 80 90 2 Nilai Terendah 50 60 3 Nilai Rata-rata 67,04 70,93 4 Ketuntasan Klasikal 70,37 %  85,19 %
Berdasarkan tabel di atas, ketuntasan belajar siswa antara siklus I dan siklus II dapat digambarkan dengan grafik berikut.
Gambar 4. Grafik Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Dari  grafik  di  atas,  ketuntasan  belajar pada  siklus  II  ini  sebesar  85,19%  jelas menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan yang  cukup  signifikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II dan  hasil tersebut telah sesuai dengan indikator keberhasilan  yang  diharapkan  yaitu  85%  siswa tuntas secara klasikal.  Perolehan nilai rata-rata, nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  siswa  antara siklus I dan siklus II dapat digambarkan dengan grafik berikut.
Gambar 5. Grafik Perolehan Nilai Siswa Siklus I dan Siklus II
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  tidak terlepas  dari  aktif  tidaknya  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Hasil  observasi  yang dilakukan terhadap aktivitas siswa menunjukkan  pada  siklus  I  rata-rata  keaktifan siswa  sebesar  62,35%,  termasuk  kategori sedang. Angka persentase keaktifan siswa yang diperoleh  belum  maksimal  karena  dari  hasil observasi  masih  ada  siswa  yang  tidak  bekerja dalam kelompoknya. Hal ini disebabkan karena kurangnya bimbingan guru dalam melaksanakan kegiatan tersebut. Setelah dilakukan  perbaikan  dalam  pembelajaran  pada siklus  II  terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa menjadi  80,25%,  termasuk  kategori  tinggi. Dengan demikian terjadi peningkatan persentase  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran sebesar 17,90%.
Peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  belajar tidak  lepas  dari  pengontrolan  dan  bimbingan yang  dilakukan  oleh  guru. Selain  dari  pada  itu, siswa  sudah  mulai  paham  dengan  model
0 50 100 70,37% 85,19% 29,63% 14,81%
D al am P e r se n Tunta s 0 20 40 60 80 100 67.04 80 50 70.93 90 60 SIKLUS I SIKLUS II
pembelajaran yang digunakan sehingga mempermudah proses tidak seperti pada siklus I harus dilakukan pengulangan pengarahan tentang  model  pembelajaran  yang  digunakan. Kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran antar siklus juga terjadi peningkatan.  Pada  siklus  I  perolehan  nilai  skor sebesar  71%  dengan  kategori  “Baik”  dan  pada siklus  II  meningkat  menjadi  85%  dengan kategori  “Amat  Baik”.  Peningkatan  ini  terjadi karena adanya perbaikan tindakan yang dilakukan pada siklus II.
Berdasarkan  dari  seluruh  hasil  tindakan yang dilakukan menunjukkan terjadinya peningkatan  hasil  belajar  siswa,  peningkatan keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran serta peningkatan terhadap keterampilan  guru  dalam  melaksanakan  proses belajar  mengajar.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  penerapan discovery  learning dengan  metode  observasi  sebagai  model  dan metode  pembelajaran  dapat  digunakan  pada pembelajaran  IPA  materi  klasifikasi  makhluk hidup  pada  siswa  kelas  VII-B  SMP  Negeri  1 Mesjid  Raya  seperti  yang  telah  dirumuskan sebelumnya  hal  ini  senada  dengan  Kemdikbud (2013: 5) “Penggunaan discovery learning ingin merubah  kondisi  belajar  yang  pasif  menjadi aktif  dan  kreatif.  Mengubah  pembelajaran  yang teacher  oriented ke student  oriented .  Merubah modus  expository  siswa  hanya  menerima informasi  secara  keseluruhan  dari  guru  ke modus discovery siswa  menemukan  informasi sendiri”. Selanjutnya Bruner dalam Kemendikbud  (2013:  4)  mengemukakan  bahwa proses  belajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan kreatif  jika  guru  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  menemukan  suatu  konsep,  teori, aturan,  atau  pemahaman  melalui  contoh-contoh yang  dijumpai  dalam  kehidupannya. Sementara penggunaan metode observasi menurut Purnomo,  (2007:  17)  menjelaskan  bahwa kegunaan  metode  observasi,  yaitu:  (1)  Melatih siswa  untuk  peka  terhadap  peristiwa atau  gejala yang  terjadi  dalam  lingkungannya,  (2)  Melatih siswa  untuk  mengambil  keputusan  yang  tepat sesuai  dengan  nilai-nilai  moral  yang  diperoleh di  kelas,  (3)  Memperluas  cakrawala  siswa
mengenai nilai-nilai moral atau ilmu pengetahuan  yang  diperoleh  di  dalam  kelas dipadukan dengan kenyataan.

## KESIMPULAN
Penerapan  model Discovery  Learning dengan  metode  Observasi dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VII-B  di  SMP Negeri  1  Mesjid  Raya  tahun  pelajaran 2021/2022  pada  materi  Klasifikasi  Makhluk Hidup.  Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  secara klasikal  sebesar  70,37%  dengan  nilai  rata-rata kelas yang diperoleh sebesar 67,04. Pada siklus II  tingkat  ketuntasan  secara  klasikal  meningkat menjadi  85,19%  dengan  nilai  rata-rata  kelas yang  yang  dicapai  juga  meningkat  menjadi 70,93.
Penerapan  model Discovery  Learning dengan  metode  Observasi dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  IPA  pada  materi  klasifikasi makhluk  hidup  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada siklus  I  aktivitas  siswa  secara  kuantitatif  rata- rata  persentase  keaktifan  sebesar  62,35% dengan  kriteria  sedang  dan  pada  siklus  II  rata- rata  persentase  keaktifan  siswa  meningkat menjadi 80,25% dengan kriteria tinggi.
Penerapan  model Discovery  Learning dengan  metode  Observasi dapat  meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  IPA  pada  materi  klasifikasi makhluk  hidup  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada siklus  I  perolehan  nilai  skor  aktivitas  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  sebesar 71%  dengan  kategori  ‘Baik’,  pada  siklus  II meningkat menjadi 85% dengan kategori ‘Amat Baik’

## SARAN
Siswa  dapat  membangun  kerja  sama  dalam proses  pembelajaran  dan  dapat  lebih  kreatif dalam  menggali  ilmu  pengetahuan  khususnya tentang  mata  pelajaran  IPA  yang  materinya lebih  banyak  kepada  hafalan,  mengingat  dan pemahaman.  Guru  agar  dapat  menggabungkan antara  model  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran lainnya dalam proses pembelajaran  untuk  dapat  meningkat  prestasi
belajar siswa dan suasana pembelajaran menjadi menarik  dan  menyenangkan.  Sekolah  sebagai upaya  pemberdayaan  guru  dalam  meningkatkan keprofesionalnya  dalam  proses  pembelajaran. Peneliti  dapat  menjadikan  suatu  pengetahuan baru dalam meningkatkan profesi sebagai guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiana, I Gusti Ayu Tri dan I Nyoman Tika. (2013). Konsep  Dasar  IPA  Aspek  Fisika dan Kimia . Yogyakarta: Penerbit Ombak. Aly, Abdullah. (2011). Pendidikan Multikultural , Yogyakarta: Pustaka Pelajar Arikunto , Suharsimi . (2009) . Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto , Suharsimi , dkk . (2014) . Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi. Aksara.
Aqib,  Zainal,  dkk.  (2010). Penelitian  Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya
Hamzah,  B  &  Nurdin  2014. Belajar  dengan Pendekatan  PAILKEM .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Gulo.  (2010). Metodologi  Penelitian .  Jakarta:
Grasindo.
Hanafiah,  dan  Cucu  Suhana.  2012. Konsep Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  Refika aditama.
Hamalik,  Oemar.  (2014). Proses  Belajar Mengajar . Jakrta; Bumi Aksara.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad
21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Bogor: Ghalia
Indonesia.
Karwono,  Dan  Heni  Mularsih.  (2017). Belajar Dan  Pembelajaran  Serta  Pemanfaatan Sumber  Belajar .  Depok:  Raja  Grafindo Persada.
Kemendikbud.  (2013). Panduan  Pembelajaran untuk Sekolah Menengah Pertama . Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Kemendikbud.  (2017). Buku  Guru  IPA  Untuk SMP/MTs  Kelas  VII .  Jakarta:  Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang. Kemendikbud.  (2017). Buku  Siswa  IPA  Untuk SMP/MTs  Kelas  VII .  Jakarta:  Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang.
Kemendiknas.  (2011). Panduan  Pelaksanaan pendidikan  Karakter .  Jakarta:  Badan
Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat
Kurikulum dan Pembukuan. Kunandar. (2014) . Penilaian Autentik
(Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Berdasarkan  Kurikulum  2013) .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kurniasih  dan  Sani.  (2014). Strategi–Strategi Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Kurniawan,  D.  (2011). Pembelajaran  Terpadu . Bandung: Pustaka Cendikia Utama.
Nara,  Hartini,  Eveline  Siregar.  (2011). Teori Belajar  dan  Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
Nurhadi dan Suwardi, (2011). Evaluasi Pembelajaran yang Efektif dan
Menyenangkan .  Jakarta:  Multi  Kreasi Satu delapan.
Purnomo,  dkk.  (2009). Biologi .  Jakarta:  Buana Pustaka.
Purwanto , Ngalim . (2012) . Prinsip-Prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Purwanto,  Ngalim . ( 2 016) . Evaluasi  Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Putra, Sitiatava Rizema. 2013 . Desain  Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains .
Jogjakarta: Diva Press Roestiyah  N.K.  (2008). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sani  R,  Abdullah.  (2014). Pembelajaran Saintifik  untuk  Kurikulum  2013 .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Slameto . (2015) . Belajar  Dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Sudjana,  Nana.  (2012). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Sudijono,  Anas.  (2012) . Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo. Suprihatiningrum, Jamil . (2013). Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi .
Yogyakarta: AR-RUZZ Media Susanto.  Ahmad.  (2015). Teori  Belajar  Dan Pembelajaran Di sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media.