## PENGEMBANGAN SUBJECT SPECIFICT PEDAGOGY FISIKA BERBASIS GUIDED INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES DAN SIKAP ILMIAH SISWA
Fibrika Rahmat Basuki Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta fibrikabika@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengembangkan SSP fisika berbasis guided inquiry , dan 2) mengatahui  pengaruh  penerapan  SSP  fisika  berbasis guided  inquiry terhadap  peningkatkan keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan yang menggunakan model 4D . Tahap penelitian ini meliputi define , design , dan develop. Subjek uji coba  adalah  siswa  SMA  N  9  Yogyakarta  yang  terdiri  dari  enam  siswa  untuk  uji  terbatas  dan  61 siswa    untuk  uji  coba  lebih  luas  (eksperimen  dan  kontrol).  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  lembar  validasi,  angket  respon  siswa,  lembar  keterlaksanaan  RPP,  tes keterampilan proses, dan angket sikap ilmiah. Data hasil validasi dan respon siswa dianalsis secara deskriptif.  Data  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  dianalisis  dengan  uji  MANOVA.  Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) SSP yang dikembangkan meliputi silabus, RPP, LKS, dan lembar  penilaian  keterampilan  proses  serta  sikap  ilmiah.  SSP fisika  berbasis guided  inquiry berdasarkan hasil penilaian ahli, guru fisika, teman sejawat, dan hasil uji coba lapangan dinyatakan layak  digunakan  dalam pembelajaran fisika; dan 2) penerapan SSP fisika berbasis guided inquiry berpengaruh signifikan terhadap peningkatan keterampilan proses dan sikap ilmiah siswa. Kata kunci: SSP, keterampilan proses sains, dan sikap ilmiah

## Abstract
This study aimed to: 1) develop a SSP for physics learning based on a guided inquiry, and 2) determine  the  implementation  effect  of  SSP  for  physics  learning  based  on  a  guided  inquiry  to improve  students’  science  process  skill  and  scientific  attitude.  This  study  was  a  research  and development  that  used  the  4D  model.  The  development  was  carried  out  in  three  steps:  define, design,  and  develop.  The  tryout  subjects  were  students  of  SMA  N  9  Yogyakarta  consisting  of  six students  for  limited  tryout  and  61  students  for  field  tryout  (experiment  and  control).  The instruments to collect the data were expert evaluation sheets, students’ response sheets, learning observation  sheets,  science  process  skills  test  (pretest  and  postest),  and  scientific  attitude questionnaire.  The  expert  judgements  and  students’  responses  were  analyzed  descriptively.  The data  of  science  process  skills  and  scientific  attitude  were  analyzed  using  the  MANOVA  test.  The results of this study are as follows: 1) the SSP developed include syllabi, lesson plans, worksheets and assessment of process skills and scientific attitudes sheets. The SSP for physics learning based on  a  guided  inquiry  were  feasible  to  use  in  teaching  physics  based  on  expert  judgment,  physics teachers,  peers,  and  the  results  of  field  trials,  2)  the  implementation  of  SSP  for  physics  learning based  on  a  guided  inquiry  significant  effect  on  increasing  of  students’  science  process  skill  and scientific attitude.
Keywords: SSP, science process skills, and scientific attitude.

## Pendahuluan
Fisika  sebagai  bagain  dari  sains  pada hakikatnya  merupakan  proses  ilmiah,  sikap ilmiah,  dan  produk  ilmiah.  Sebagaimana dijelaskan oleh Carin and Sund (1989:2) sains memiliki  tiga  elemen  utama  yaitu scientific attitudes,  scientific  process,  and  scientific product .  Chiappetta  and  Koballa  (2010:105)
menyatakan  bahwa  sains  pada  hakekatnya merupakan  sebuah  kumpulan  pengetahuan  ( a body of knowledge ), cara atau jalan berpikir ( a way  of  thinking ),  dan  cara untuk  penyelidikan ( a way of investigating ).
Fisika  sebagai  proses  merupakan  cara penyelidikan  yang  dilakukan  oleh  ilmuwan untuk memperoleh pengetahuan. Fisika
sebagai  proses  sering  disebut  juga  dengan keterampilan  proses.  Fisika  sebagai  sikap ilmiah  merupakan  sikap  dan  cara  berpikir dimiliki oleh seorang ilmuwan. Sikap tersebut meliputi  sakap  kritis,  rasa  ingin  tahu,  objektif terhadap  fakta,  hati-hati,  terbuka,  dan  bekerja sama.  Fisika  sebagai  produk  merupakan kumpulan pengetahuan. Produk fisika meliputi fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori fisika. Ketiga  aspek  ini  merupakan  satu  kesatuan yang tidak boleh dipisahkan dalam memandang fisika.
Berdasarkan hasil prasurvei di Disdikpora  Daerah  Istimewa  Yogyakarta terungkap  bahwa  pembelajaran  fisika  saat  ini belum  optimal  dalam  mengembangkan  ketiga aspek  tersebut.  Hal  ini  terlihat  dari  masih rendahnya  hasil  belajar  fisika.  Data  yang diperoleh  dari  Disdikpora  DIY,  menunjukkan bahwa  perolehan  nilai  UN  fisika  tingkat SMA/MA tahun 2012 masih tergolong rendah. Nilai  rata-rata  UN  fisika  masih  berada  di bawah nilai rata-rata kimia dan biologi seperti ditunjukkan pada Tabel 1.
Tebel  1.  Nilai  Rata-Rata  UN  Tahun  2012
Kelompok  Pelajaran  IPA  Tingkat SMA Propinsi DIY Kabupaten/Kota Rata-rata Nilai UN Fisika  Kimia Biologi Sleman 4,84 6,85 6,56 Gunung Kidul 4,85 6,22 5,99 Yogyakarta 5,48 7,2 6,87 Bantul 5,35 7,31 6,93 Kulon Progo 4,88 6,55 6,37 Rata-rata 5,08 6,83 6,54 Rendahnya  hasil  belajar  fisika  kognitif ini juga mengindikasikan rendahnya keterampilan  proses  maupun  sikap  ilmiah siswa.  Harlen  (1999:130)  menjelaskan  bahwa keterampilan  proses  sains  memiliki  peranan yang  sangat  penting  dalam  pengembangan pengetahuan  (kognitif).  Carin  and  Sund (1989:3)  juga  menjelaskan  bahwa  terdapat hubungan  antara  proses,  sikap  dan  produk. Hasil  belajar  kognitif  merupakan  produk (pengetahuan)  yang  dipengaruhi  oleh  proses dan  sikap  selama  siswa  mempelajarinya. Pembelajaran fisika yang kurang mengoptimalkan  aspek  keterampilan  proses dan sikap pada akhirnya akan berdampak pada hasil belajar kognitif siswa.
Keterampilan proses sains adalah sejumlah keterampilan untuk mengkaji fenomena  alam  dengan  cara  tertentu  untuk memperoleh  ilmu  dan  pengembangan  ilmu (Patta  Bundu,  2006:12).  Akinbobola  and Afolabi (2010:235) menjelaskan bahwa keterampilan proses sains adalah keterampilan kognitif  dan  psikomotor  yang  digunakan dalam  menyelesaikan  masalah.  Keterampilan proses  sains  adalah  keterampilan  yang ilmuwan  gunakan  dalam  mengidentifikasi masalah,  menyelidiki,  mengumpulkan  data, mentransformasi, mengintepretasi dan mengkomunikasikan. Selanjutnya, Rezba, et al
(1995:  vii)  menjelaskan  bahwa  keterampilan proses  sains  adalah  sesuatu  yang  ilmuwan sains  lakukan  ketika  mereka  belajar  dan melakukan penyelidikan.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  maka keterampilan  proses  sains  dapat  didefinisikan sebagai  keterampilan  kognitif  (mental)  dan psikomotor  (fisik)  yang  ilmuwan  gunakan dalam  mempelajari  sains  dan  melakukan penyelidikan ilmiah. Science-A Process Approach (SAPA) (Padilla, 1990) menjelaskan bahwa  keterampilan  proses  sains  dibedakan menjadi basic  science  process  skill dan integrated science process skill . Basic science process  skill melputi  keterampilan  observasi, inferensi,  mengukur,  komunikasi,  klasifikasi, dan  prediksi. Integrated  science  process  skill meliputi  keterampilan  mengkontrol  variabel, definisi operasional, hipotesis, intepretasi data, eksperimen,  dan  formulasi  model.  Pendapat serupa  diungkapkan  Rezba, et  al (2007:4-5) keterampilan  proses  sains  dasar  meliputi keterampilan   mengamati,  mengelompokkan, mengukur,  menyimpulkan,  meramalkan,  dan mengkomunikasikan.  Keterampilan  proses sains terpadu meliputi mengidentifikasi variabel,  menyusun  tabel  data,  menggambar grafik, menggambarkan hubungan antar variabel,  memperoleh  dan  memproses  data, menganalisis  investigasi,  menyusun  hipotesis, menentukan  variabel  operasional,  mendesain penelitian, melakukan eksperimen.
Sikap  merupakan  salah  satu  aspek penting  yang  harus  dikembangkan  dalam pembelajaran  fisika.  Kartini  Abdul  Mutalib, dkk  (2010:30)  menjelasakan  bahwa  sikap terdiri  dari  tiga  komponen  yang  meliputi kognitif,  emosi,  dan  kecenderungan  dalam bertindak  yang  membawa  perubahan  tingkah laku.  Sikap  yang  dapat  dikembangkan  dalam pembelajaran  fisika  adalah  sikap  terhadap
fisika  dan  sikap  ilmiah.  Sebagaimana  yang diungkapkan  Harlen  (Patta  Bundu  2006:45), sikap  mengandung  dua  makna  yaitu attitude toward science dan scientific attitude . A ttitude toward  science lebih  mengacu  pada  sikap terhadap sains dan scientific attitude mengacu pada  sikap  yang  melekat  dalam  mempelajari sains.
Patta  Bundu  (2006:13)  mengungkapkan bahwa    sikap  sains  (sikap  ilmiah)  berbeda dengan  sikap  terhadap  sains.  Sikap  ilmiah merupakan  sikap  yang  dimiliki  para  ilmuwan dalam mencari dan mengembangkan pengetahuan  baru.  Sikap  ini  meliputi  rasa ingin  tahu,  objektif  terhadap  fakta,  hati-hati, terbuka,  dan  bekerja  sama.  Pitafi  dan  Farooq (2012:383)  menjelaskan  bahwa  sikap  adalah keadaan  mental  yang  bertahan  serta  mewakili kecenderungan  untuk  bereaksi  dengan  baik atau  kurang  baik    kerena  sebuah  stimulus. Sikap  ilmiah  meliputi  sikap  seperti  rasa  ingin tahu,  berpikir  rasional,  kesediaan  untuk menangguhkan  penilaian,  bersifat  terbuka, berpikir  kritis,  objektivitas,  kejujuran  dan kerendahan hati dll.
Ada  beberapa  aspek  sikap  ilmiah  yang dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran fisika  yaitu  sikap  ingin  tahu,  kerendahan  hati, ragu  terhadap  sesuatu,  berfikir  terbuka,  tekad untuk  maju,  dan  objektif  (Carin  dan  Sund, 1989:6).  Hal  serupa  juga  diungkapkan  Harlen (Patta  Bundu  2006:45)  aspek  sikap  ilmiah meliputi curiosity , respect  for  evidence , flexibility  in  ways  of  thinking , critical reflection , and sensitivitas in investigating . Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  di SMA  N 9 Yogyakarta, kegiatan pembelajaran fisika  masih  didominasi  oleh  guru  ( teacher center ). Kegiatan pembelajaran masih menekankan aspek produk (kognitif), sedangkan  aspek  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah belum dilakukan. Model pembelajaran  yang  sering  digunakan  yaitu direct  instruction (DI).  Untuk  menunjang kegiatan  pembelajaran,  guru  menggunakan multimedia dalam penyampaian materi. Proses pembelajaran lebih menekankan pada penyampaian  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum, dan  teori  saja  sehingga  siswa  kurang  aktif dalam pembelajaran. Siswa cenderung menerima  apa  yang  disampaikan  guru  dan cenderung  hanya  menghafal  konsep-konsep yang  disampaikan  oleh  guru.  Guru  masih jarang  menggunakan  model inquiry dalam pembelajaran. Siswa belum dibiasakan belajar
dengan mengkontruksi pengetahuannya sendiri melalui  proses  penyelidikan  atau  pengalaman langsung.
Melihat  permasalahan  ini  perlu  kiranya kita  melakukan  upaya  perbaikan  pendidikan melalui  inovasi  dalam  pembelajaran.  Upaya perbaikan  mutu  pendidikan  ini  tidak  terlepas dari  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran. Guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Guru merupakan  ujung  tombak  dalam  proses pembelajaran. Guru diharapkan mampu merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  inovatif  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Hal  ini  diatur dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sisdiknas  pada  pasal  39  ayat  2 disebutkan  “pendidik  merupakan  tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan  pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama  bagi pendidik pada perguruan tinggi”.
Untuk  menciptakan  pembelajaran  yang baik,  ada  tiga  komponen  pokok  yang  perlu diperhatikan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, dan  penilaian.  Perencanaan  merupakan  faktor yang  sangat  penting  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran, tanpa perencanaan yang matang tujuan  pembelajaran  akan  sulit  dicapai. Perencaan pembelajaran dapat diimplementasikan dalam SSP.
Saat  ini  guru  fisika  di  SMA  N  9 Yogyakarta  masih  banyak  yang  belum mengembangkan SSP fisika  yang  dapat mengembangkan  keterampilan  proses  dan sikap  ilmiah.  Perangkat  pembelajaran  dan penilaian yang dikembangkan oleh guru masih menekankan aspek produk (kognitif), sedangkan  keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah  belum  optimal  dilakukan.  Perangkat pembelajaran  fisika  yang  telah  dikembangkan guru  fisika  di  SMA  N  9  Yogyakarta  meliputi silabus, RPP, dan penilaian.
Pembelajaran fisika di sekolah seharusnya tidak hanya ditekankan pada aspek produk  tetapi  harus  menekankan  aspek  proses untuk memperoleh produk sehingga keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah dapat  dikembangkan.  Guru  diharapkan  dapat merancang pembelajaran yang dapat mengembangkan  ketiga  aspek  tersebut.  Salah satu upaya yang dapat dilakukan yaitu dengan mengembangkan SSP.
SSP  merupakan  bentuk  pengemasan materi pelajaran menjadi perangkat pembelajaran  yang  komprehensif,  mendidik dan  solid  yang mencakup  kompetensi, subkompetensi,  materi,  metode,  strategi, media,  serta  evaluasi  (Tatat  Hartati,  2009:6). SSP  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  bentuk pengintegrasian  antara pedagogy dan content knowlege (PCK)  yang  dikemas  dalam  bentuk perangkat pembelajaran.
Veal and MaKinster (1999) menjelaskan bahwa  PCK  merupakan  pengetahuan  tentang materi/ subject  matter, cara  mengajar,  dan konteks  atau  lingkungan  terutama  yang berhubungan  dengan  siswa  dan  kurikulum. Laughran,  Berry,  and  Mulhall  (2006:9) menjelaskan bahwa PCK merupakan pengetahuan yang dimiliki guru yang berkembang  secara  terus  menerus  melalui pengalaman  tentang  bagaimana  mengajarkan materi  tertentu  dengan  cara-cara  tertentu dalam  rangka  meningkatkan  pemahaman siswa.
Dari  dua  pendapat  di  atas,  maka  PCK dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  khusus yang  dimiliki  guru  dalam  mengintegrasikan pengetahuannya tentang materi sains, kurikulum, belajar, mengajar, dan siswa. PCK merupakan kemampuan guru dalam mengemas  serta  menyajikan  materi  pelajaran dengan  cara  khusus  yang  disesuaikan  dengan karakteristik  materi  dan  perkembangan  siswa. PCK  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  bentuk pengintegrasian antara kompetensi profesional dengan  kompetensi  pedagogi.  Kompetensi profesional meliputi penguasaan materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu. Komptensi  pedagogi  meliputi  pemahaman karakteristik  siswa,  penguasaan  teori  dan prinsip-prinsip pembelajaran, serta pengembangan kurikulum.
Dari  uraian  di  atas,    jelas  bahwa  untuk membelajarkan  materi  fisika  kepada  siswa dibutuhkan pengetahuan tentang cara mengajar.  Hal  ini  berhubungan  dengan pemilihan  model,  pendekatan,  strategi  dan metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam  pembelajaran.  Pada  dasarnya  setiap materi  fisika  memiliki  katakteristik  yang berbeda sehingga dibutuhkan model pembelajaran  yang  berbeda  pula  untuk membelajarkan materi fisika kepada siswa.
Salah satu model yang dapat mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan
proses,  dan  sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran fisika adalah model guided inquiry . Sebagaimana  diungkapkan  Akinbobola  and Afolabi  (2010:239) “guided  discovery/inquiry method should be used by the physics teachers to improve students’ levels of science process skills acquisition”.
Gulo  (2002:84-85)  menjelaskan  bahwa “model pembelajaran inquiry merupakan suatu rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri”. Pendapat  serupa  diungkapkan  Meador  (2010:
5) “Inquiry  learning  is  a  dynamic  approach that  involves  exploring  the  world,  asking questions,  making  discoveries,  and  rigorously testing those discoveries in the search for new understanding ”.
McBride, et al (2004:2) juga menjelaskan bahwa mengajarkan sains melalui inquiry dapat  melibatkan  siswa  dalam  proses sains  dan  mengembangkan  keterampilan  yang digunakan  ilmuwan  untuk  mempelajari  dunia serta membantu siswa menerapkan keterampilan  ini  dalam  mempelajari  konsep sains.  Siswa  dibantu  untuk  belajar  dan menerapkan    proses  dengan  merancang penyelidikan  yang  terpusat  pada  masalah untuk mempelajari konsep sains yang spesifik.
Joyce & Weil (1996: 193)
mengemukakan    bahwa  “ inquiry  training  is designed  to  bring  students  directly  into  the scientific  process  through  exercises  that compress  the  scientific  process  into  small priodes  of  time ”. Definisi di atas menjelaskan bahwa  model  pembelajaran  latihan inquiry dirancang untuk melibatkan siswa pada proses pembelajaran,  kemudian  siswa  siswa  mampu menyimpulkan  sebuah  definisi  dari  sesuatu pada waktu pembelajaran tersebut.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa model inquiry merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang bersifat student center . Model pembelajaran inquiry merupakan model pembelajaran  yang  bersifat  konstruktivistik. Siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran untuk   mencari dan menyelidiki permasalahan secara  sistematis,  kritis,  logis,  dan  analitis, sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri. Guru  berperan  sebagai  motivator,  fasilitator,
dan administrator dalam pembelajaran.  Dalam kegiatan inquiry ,  siswa  dibimbing  untuk melakukan  penyelidikan  dengan  dasar  metode ilmiah.
Model inquiry dapat dibedakan menjadi beberapa  tingkatan  berdasarkan  keterlibatan siswa  dalam  proses inquiry .  Goldston  and Downey (2013:129-129) membedakan tingkatan inquiry menjadi  tiga  yaitu stuktured inquiry , guided  inquiry dan open  inquiry . Pendapat serupa diungkapkan Hussain, Azeem,  and  Shakoor  (2011:269)  tingkatan inquiry dibedakan  menjadi  tiga  “... guided scientific  inquiry,  unguided  scientific  inquiry and  combination  or  mixed  (guided  & unguided)  scientific  inquir”. Trowbridge  and Bybee  (1990:  212)  membagi inquiry menjadi dua jenis yaitu guided inquiry dan free inquiry . Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  tingkatan inquiry secara umum  dapat  dibedakan  menjadi  tiga  yaitu structured  inquiry,  guided  inquiry ,  dan open inquiry .  Jenis inquiry yang  akan  terapkan dalam  penelitian  ini  adalah guided  inquiry. Pada guided    inquiry siswa  diberikan kesempatan  untuk  merumuskan  prosedur, menganalisis hasil dan mengambil kesimpulan secara mandiri, sedangkan dalam hal menentukan  topik,  pertanyaan  dan  bahan penunjang,  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator  dan  pembimbing.    Sebagaimana diungkapkan  Llewellyn (2011:18) peran guru dalam guided  inquiry yaitu  sebagai  fasilitator dan  memberikan  bimbingan  ketika  siswa bertanya  tetapi  tidak  memberikan  jawaban langsung yang ditanyakan oleh siswa.
Tahap pembelajaran dalam model guided inquiry menggambarkan kegiatan yang harus dilakukan oleh guru dan siswa dari awal hingga  akhir  pembelajaran.  Menurut  Joyce  & Weil  (1996:197-198)  sintaks inquiry  training terdiri  dari  lima  tahap  yaitu  menyajikan permasalahan, mengumpulkan dan memverifikasi  data,  melakukan  eksperimen,
menformulasikan penjelasan,
dan menganalisis  proses inquiry .  Dalam  Unesco (1986:4) dijelaskan bahwa tahap inquiry terdiri dari tujuh tahap yaitu mendefinisikan masalah, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data, melaporkan  data,  menguji  hipotesis,  membuat
kesimpulan,  dan  menerapkan  kesimpulan. Pendapat serupa diungkapkan Trowbridge and Bybee  (1990:209)  tahap inquiry meliputi mendefinisikan  dan  menyelidiki  masalah, merumuskan  hipotesis,  merancang  percobaan, mengumpulkan  data,  dan  menggungkapkan kesimpulan  tentang  masalah  tersebut.  Paul Suparno  (2007:66)  menjelaskan  langkah- langkah  metode inquiry yaitu  diawali  dari identifikasi dan klarifikasi persoalan, membuat hipotesis,  mengumpulkan  data,  menganalisis data, dan mengambil kseimpulan.
Dari  uraian  di  atas,  jelas  bahwa  sintaks model guide  inquiry meliputi  orientasi masalah,  merumuskan  masalah,  mengajukan hipotesis,  merancang  percobaan,  melakukan percobaan, menganalisis data, membuat kesimpulan.  Sintaks  dalam  model guide inquiry memiliki kesesuaian dengan keterampilan  proses  sains  yaitu  menekankan pada proses penyelidikan dengan dasar metode ilmiah.    Siswa  dilatih  untuk  mengembangkan keterampilan mengidentifikasi masalah, merumuskan  masalah,  menyusun  hipotesis, melakukan  percobaan,  menganalisis  hasil percobaan, dan membuat kesimpulan. Kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan model guide inquiry juga dapat mengembangkan sikap ilmiah. Oleh sebab itu, pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dirancang dengan menerapkan model guide inquiry .
Produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini berupa subject specific pedagogy fisika  berbasis  model guided  inquiry untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan sikap  ilmiah  siswa.  Keterampilan  proses  yang dikembangakan meliputi
keterampilan merumuskan hipotesis, manganalisis data, dan menyimpulkan. Sikap ilmiah yang dikembangkan  meliputi  rasa  ingin  tahu,  sikap kritis,  sikap  penemuan  dan  kreativitas,  serta sikap terbuka dan mau bekerja sama.
Kegiatan pembelajaran dalam SSP yang dikembangkan  disesuaikan  dengan  sintaks model guided  inquiry. SSP  fisika  ini dikembangkan berdasarkan analisis kebutuhan yang  meliputi  analisis  kurikulum,  analisis siswa,  analisis  konsep  dan  analisis  tugas. Komponen  SSP  yang  dikembangkan  terdiri dari  analisis  kebutuhan,  silabus,  RPP,  LKS, dan lembar penilaian keterampilan proses serta sikap  ilmiah.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  1) Menghasilkan  SSP  fisika  berbasis  model
guided  inquiry yang  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  siswa, dan 2) mengetahui pengaruh penggunaan  SSP fisika  berbasis guided  inquiry terhadap peningkatan  keterampilan  proses  sains  dan sikap ilmiah siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan research  and development .  Model  pengembangan  pada penelitian  ini  diadaptasi  dari  model 4D terdiri dari empat tahap yaitu define , design , develop , disseminate (Thiagarajan, Semmel, and Semmel,  1974:5) . Tahap  pengembangan dalam  penelitian  ini  meliputi define , design , dan develop. Tahap disseminate tidak dilakukan karena keterbatasan sumber daya.

## Prosedur Pengembangan
1. Tahap Define
Pada  tahap  ini  dilakukan  pendefinisian kebutuhan  dalam  mengembangkan  SSP.  Pada tahap  ini  dilakukan  studi  pendahuluan  dan analisis  kebutuhan  yang  meliputi  analisis siswa, analisis, tugas, dan analisi konsep.
2. Tahap D esign
Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan format  dan  draf  awal  SSP.  Format  SSP  fisika berbasis model guided  inquiry yang  akan dikembangkan  yaitu cover , kata  pengantar, daftar  isi,  pendahuluan,  analisis  kebutuhan, silabus, RPP, LKS, lembar penilaian keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah.  Draf awal  SSP  yang  dirancang  meliputi  silabus, RPP,  dan  penilaian  hasil  belajar  terutama keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah. Setelah  dihasilkan  draf  awal  SSP,  langkah selanjutnya  yaitu  dilakukan  validasi  oleh  ahli, guru  dan  teman  sejawat  serta  uji  coba lapangan.
3. Tahap develop
Tahap pengembangan dilakukan validasi  ahli,  uji  coba  terbatas,  dan  uji  coba lebih luas. Draf awal SSP fisika fisika berbasis model guided  inquiry yang  telah  rancang kemudian  divalidasi  oleh  ahli  (materi  dan media),  guru  fisika  dan  teman  sejawat. Berdasarkan hasil validasi ahli, guru fisika dan teman sejawat, draf awal SSP kemudian revisi I sehingga menghasilkan draf II.
Uji  coba  terbatas  ini  dilakukan  untuk mengetahui  keterbacaan  SSP fisika  berbasis model guided  inquiry sebelum  dilakukan  uji coba lebih luas. Pada tahap ini komponen SSP yang  diuji  coba  yaitu  LKS,  tes  keterampilan
proses sains, dan angket sikap ilmiah. Uji coba tes keterampilan proses sains dan sikap ilmiah dilakukan  untuk  mengetahui  validitas  dan reliabilitas. Berdasarkan hasil uji coba terbatas kemudian  dilakukan  revisi  II  sehingga menghasilkan draf III.
Uji  coba  lebih  luas  dilakukan  untuk mengetahui  keefektifan  penerapan  SSP fisika berbasis  model guided  inquiry ditinjau  dari keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  siswa. Pelaksanaan  uji  coba  lebih  luas  menggunakan subjek  yang  lebih  banyak  dari  uji  coba terbatas.  Setelah  dianalisis  dan  revisi,  maka dihasilkan  produk  yang  berupa  SSP  fisika berbasis model guided inquiry .

## Uji Coba Produk Desain Uji Coba Terbatas
Uji coba terbatas dilakukan di SMA N 9 Yogyakarta.  Uji  coba  terbatas  LKS  dilakukan dengan  cara  membagikan  LKS  kepada  6-10 siswa  di  kelas  X,  kemudian  siswa  diminta untuk  mempelajari  LKS  tersebut.  Setelah siswa  mempelajari  LKS  yang  dikembangkan, siswa  diminta  untuk  memberika  respon penilaian  terhadap  LKS.  Aspek  LKS  yang dinilai  yaitu  meliputi  kelayakan  isi/materi, penyajian,  dan  kebahasaan.    Uji  coba  tes keterampilan  proses  sains  dilakukan  dengan memberikan  tes  kepada  siswa  yang  telah belajar materi kalor (kelas XI IPA). Setelah tes diberikan, hasil tes dianalisis untuk mengatahui  validitas  dan  reliabilitas  soal.  Uji coba  angket  sikap  ilmiah  dilakukan  dengan memberikan angket sikap ilmiah kepada siswa di  kelas X.  Setelah  angket  diberikan,  hasilnya dianalisis  untuk  mengatahui  validitas  dan reliabilitas angket sikap ilmiah.

## Desain Uji Coba Lebih Luas
Uji  coba  lebih  luas  dilakukan  dengan metode quasi experiment . Penelitian menggunakan  desain nonequivalent  control group design (Gall, Gall, and Borg, 2007:417 )
.  Desain  uji  coba  dapat  digambarkan  seperti Tabel 2.
Tabel 2. Nonequivalent control group design
Group Pre Treatment Post Eksperimen T 1 X 1 T 2 Kontrol T 1 X 2 T 2
Uji coba lebih luas dilakukan di SMA N 9  Yogyakarta.  Uji  coba  lebih  luas  ini menggunakan dua kelas yaitu kelas X 1 (eksperimen)  dan  kelas  X 2 (Kontrol).  Awal proses pembelajaran, siswa di kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberi  tes  awal ( pre-test )  keterampilan  proses  dan  angket sikap  ilmiah.  Kegiatan  pembelajaran  pada kelas  X 1 menggunkan  SSP  fisika  berbasis model guided  inquiry. Kegiatan  pembelajaran pada  kelas  X 2 menggunakan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru. Setelah  selesai  diberi  perlakuan,  kedua  kelas diberikan  tes  akhir  ( post-test )  yang  bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan proses dan angket sikap ilmiah.

## Subjek Uji Coba
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini yaitu  siswa      kelas  X  SMA  N  9  Yogyakarta semester 2 tahun ajaran 2012/2013. Subjek uji coba terbatas  untuk LKS yaitu siswa kelas X 3 sebanyak  6  orang  siswa. Siswa   dipilih  secara acak yang memiliki kemampuan berbeda yaitu tinggi,  sedang  dan  rendah.  Soal  keterampilan proses  diuji  coba  di  kelas  XI  IPA1  sebanyak 32  siswa.  Angket  sikap  ilmiah  diuji  coba  di kelas X3 dan X4 sebanyak 42 siswa. Uji coba lebih luas menggunakan kelas X 1 (eksperimen) dan  kelas  X 2 (Kontrol).  Jumlah  sampel  yang digunakan  yaitu  sebanyak  61  siswa  yang terdiri dari 31 siswa pada kelas ekspeimen dan 30 siswa pada kelas kontrol.
Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Lembar validasi subject specific pedagogy .
2. Lembar observasi keterlaksanaan RPP
3. Angket respon siswa terhadap SSP
4. Tes keterampilan proses sains
5. Lembar  observasi  keterampilan  proses sains
6. Lembar angket  sikap ilmiah

## Teknik Analisis Data Analisis data hasil validasi SSP
Analisis  hasil  validasi  SSP  dilakukan dengan  cara  menghitung  rata-rata  skor  yang diberikan  oleh  validator.  Skor  tersebut kemudian  dikonversi  menjadi  skala  lima. Adapun acuan  penafsiran skor ke dalam skala lima terdapat pada Tabel 3.
Tabel 3. Konversi skor menjadi nilai skala 5
Rentang Skor Nilai Kategori X > 4,2 A Sangat Baik 3,4< X ≤ 4,2 B Baik 2,6 < X ≤ 3,4 C Cukup Baik 1,8 < X ≤ 2,6 D Kurang Baik X≤ 1,8 E Sangat Kurang Baik

## Analisis  Keterlaksanaan  RPP  dan  Respon siswa
Analisis  keterlaksanaan  RPP  dilakukan dengan  cara  menghitung  rata-rata  skor  yang diberikan oleh observer. Analisis respon siswa dilakukan  dengan  cara  menghitung  rata-rata skor dari siswa. Rata-rata skor  yang diberikan oleh  observer  dan  skor  respon  siswa  tersebut kemudian  dikonversi  menjadi  skala  empat. Adapun acuan penafsiran skor ke dalam skala empat terdapat pada Tabel 4.
Tabel 3. Konversi skor menjadi nilai skala 5
Rentang Skor Nilai Kategori X ≥ 3,25 A Sangat Baik 3,25 > X ≥ 2,50 B Baik 2,50 > X ≥ 1,75 C Cukup Baik X < 1,75 D Kurang Baik
Instrumen pengamatan yang baik adalah instrumen  yang  memiliki  nilai  R  lebih  besar atau  sama  dengan  75%  (≥  75%)  (Borich, 1994:).  Cara  menentukan  persentase  (nilai  R) hasil observasi keterlaksanaan
RPP
menggunakan persamaan sebagai berikut:
R = % 100 1 X B A B A         
Keterangan:
R = prosentase keterlaksanaan pembelajaran A = penilaian pengamat yang bernilai besar B = penilaian pengamat yang bernilai kecil
Analisis  Peningkatan  Keterampilan  Proses dan Sikap Ilmiah
Analisis peningkatan keterampilan proses  dengan  menggunakan gain  standart . Pemakaian  teknik gain  standart didasarkan pada  kenyataan  bahwa  menaikkan  skor  siswa yang  sudah  tinggi  lebih  sulit  daripada menaikkan  skor  siswa  yang  masih  rendah.  Di lapangan  sering  juga  dijumpai  kesalahan dalam menentukan siswa mana yang kenaikan skornya  lebih  tinggi.  Oleh  karena  itu,  dalam penelitian  ini  teknik gain  standart lebih  tepat
untuk  digunakan.  G ain  standart dihitung dengan persamaan berikut  (Bao, 2006: 917).
pretest Skor Max prettest Posttest Sandart Gain   
Analisis  perbedaan  keterampilan  proses sains dan sikap ilmiah siswa
Data  yang  akan  dianalisis  dalam penelitian ini adalah gain standart keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah siswa. Variabel dependen dalam penelitian ini adalah gain keterampilan  proses  sains  dan sikap  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  teknik  analisis yang  digunakan  adalah  multivariat.  Uji prasyarat  yang  harus  dipenuhi  sebelum  uji MANOVA yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji korelasi.
Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov , dengan taraf signifikansi 5%.
Uji Homogenitas  Matrik Kovarian Uji  homogenitas    matrik  kovarian  dilakukan dengan  uji Box’s  M  test, dengan taraf signifikansi 5% .
Uji Korelasi Uji  korelasi  dilakukan  menggunakan Pearson Product  Moment, dengan  taraf  signifikansi 5%.
Uji Multivariat/Hotelling’s T 2
Uji multivariat dilakukan untuk mengetahui  perbedaan  rata-rata  peningkatan keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji perbedaan gain keterampilan  sains  proses  dan sikap ilmiah menggunakan Multivariat test/Hotelling’s  T 2 dengan  taraf  signifikansi 5%.  Uji Multivariat  test/Hotelling’s  T 2 dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS  16. for windows. Kriteria keputusan yang digunakan yaitu tolak H 0 jika F hitung > F (α)(p)(n1 + n2 – p-1) atau nilai signifikansi < 0,05.

## Hasil Penelitian Data Hasil Penilaian SSP
Data  hasil  penilaian  SSP  meliputi  data hasil  penilaian  oleh  ahli,  guru  fisika,  dan teman  sejawat.  Komponen  SSP  yang  dinilai yaitu silabus, RPP, LKS, dan lembar penilaian keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah.  Hasil penilaian SSP ditunjukkan pada Tabel 5.
Tebel 5. Hasil Penilaian SSP
No Komponen SSP Rerata skor Kategori 1 Silabus 4,25 Sangat Baik 2 RPP 4,25 Sangat Baik 3 LKS 4,10 Baik 4 Lembar  penilaian KPS 4,20 Baik 5 Lembar penilaian sikap ilmiah 4,27 Sangat Baik
Hasil  penilaian  SSP  yang  berupa  skor dikonversi  menjadi  data  kualitatif  dengan skala  lima.  Konversi  skor  menjadi  skala  lima dapat  dilihat  pada  Tabel  3.  Berdasarkan konversi  skor  menjadi  skala  lima,  maka silabus,  RPP,  dan  angket  sikap  ilmiah memiliki  kategori  “ sangat  baik ”,  LKS  dan lembar penilaian keterampilan proses memiliki kategori “ baik ”.

## Hasil uji coba terbatas Hasil uji coba LKS
Data  respon  siswa  terhadap  LKS diperoleh  dari  lembar  respon  siswa  yang diberikan setelah siswa mempelajari LKS yang dikembangkan.  Aspek  yang  dinilai  meliputi aspek meteri/isi, penyajian, dan bahasa.  Hasil respon  siswa  terhadap  LKS  pada  uji  terbatas terdapat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Respon Siswa terhadap LKS
No Aspek Rerata skor   Kategori 1 Materi 2,73 Baik 2 Penyajian 3.08 Baik 3 Kebahasaan 2,91 Baik Rata-rata 2,82 Baik
Hasil respon siswa terhadap LKS yang berupa skor dikonversi menjadi data kualitatif dengan skala empat. Konversi skor menjadi skala lima dapat  dilihat  pada  Tabel  4.  Berdasarkan konversi  skor  menjadi  skala  empat,  maka penilaian  siswa  terhadap  LKS  rata-rata memiliki kategori “ baik ”.

## Hasil uji coba tes keterampilan proses
Hasil  uji  empiris  tes  keterampilan proses  diperoleh  8  butir  valid  dari  12  butir yang diujikan. Butir soal yang valid yaitu butir no  1,  2,  7,  8,  9,  10,  11,  dan  12.  Tes keterampilan  proses  memiliki  rata-rata  tingkat kesukaran  sedang,  daya  beda  soal  baik  dan reliabilitas  soal  yaitu  sebesar  0,82.  Butir  soal
yang  digunakan  yaitu  butir  no  1,  10,  11,  dan 12.

## Hasil uji coba angket sikap ilmiah
Hasil  uji  empiris  angket  sikap  ilmiah diperoleh  24  butir  valid  dari  30  butir  yang diujikan. Butir soal yang tidak valid yaitu butir no  3,  5,  10,  12,  25,  dan  28.  Angket  sikap ilmiah yang dikembangkan memliki reliabilitas sebesar 0,902.

## Hasil uji coba lebih luas Hasil keterlaksanaan RPP
Penilaian  keterlaksanaan  pembelajaran dilakukan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan RPP.  Kegiatan  pembelajaran  pada  kelas ekperimen  dilaksanakan  selama  lima  kali pertemuan. Kegiatan pembelajaran diobservasi oleh dua  obeserver.  Aspek  yang  diamati  yaitu keterlaksanaan  sintaks  model guided  inquiry , pengelolaan  kelas,  dan  pengelolaan  waktu. Hasil  observasi  keterlaksanaan  RPP  untuk setiap pertemuan terdapat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP
No Pelaksanaan Rerata skor Nilai R 1 Pertemuan I 3,20 96,30% 2 Pertemuan II 3,38 97,70% 3 Pertemuan III 3,46 93,30% 4 Pertemuan IV 3,53 98,90% 5 Pertemuan V 3,57 97,80%
Data hasil penilaian keterlaksanaan RPP yang berupa skor tersebut kemudian dikonversi menjadi skala empat. Konversi skor menjadi  skala  empat  dapat  dilihat  pada  Tabel 4.  Berdasarkan  hasil  konversi  skor  menjadi skala empat, maka hasil penilaian keterlaksanaan RPP pada pertemuan I rata-rata memiliki kategori “ baik ”. Hasil keterlaksanaan RPP pada pertemuan II, III, IV, dan  V  rata-rata  memiliki  kategori  “ sangat baik ”.  Pada  tabel  11  terlihat  bahwa  hasil penilaian  kedua  observer  memiliki  reliabilitas yang  tinggi.  Nilai  R  pada  setiap  pertemuan yaitu  berturut-turut  96,3%,  97,7%,  93,3%, 98,9%, dan 97,8%.

## Hasil  Respon  Siswa  terhadap  Proses
Pembelajaran
Data
respon terhadap proses pembelajaran  fisika  diperoleh  setelah  siswa mengikuti  serangkaian  kegiatan  pembelajaran selama  lima  kali  pertemuan,  Hasil  respon siswa terdapat pada Tabel 8. Data hasil respon
siswa  tehadap  proses  pembelajaran  yang berupa  skor  dikonversi  menjadi  skala  empat. Konversi  skor  menjadi  skala  empat  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  8.  Respon  Siswa  terhdap  Proses
Pembelajaran No Aspek Rerata skor Kategori 1 Penerapan RPP 3,05 Baik 2 Pengembangan keterampilan proses sains 3 Baik 3 Pengembangan sikap ilmiah 3,28 Sangat Baik
Berdasarkan hasil konversi skor menjadi skala  empat,  maka  hasil  penilaian  terhadap proses  pembelajaran  untuk  aspek  penerapan RPP  rata-rata  memiliki  kategori  “ baik ”. Hasil penilaian untuk aspek pengembangan keterampilan  proses  sains  rata-rata  memiliki kategori  rata-rata  memiliki  kategori  “ baik ”. Hasil  penilaian  untuk  aspek  pengembangan sikap  ilmiah  rata-rata  memiliki  kategori  rata- rata memiliki kategori “ sangat baik ”.

## Hasil respon siswa terhadap LKS
Data  respon  siswa  terhadap  LKS  ini digunakan  untuk  mengetahui  penilaian  siswa terhadap  LKS.  Aspek  LKS  yang  dinilai  yaitu meliputi aspek materi, penyajian, dan kebahasaan. Setelah siswa mengikuti serangkaian
kegiatan pembelajaran menggunakan  LKS  fisika  berbasis  model guided  inquiry ,  siswa  diminta  untuk  mengisi respon  terhadap  LKS.  Respon  siswa  terhadap LKS  yang  dikembangkan  ditunjukkan  pada Tabel 9. Data hasil respon siswa tehadap LKS yang  berupa  skor  dikonversi  menjadi  skala empat.  Konversi  skor  menjadi  skala  empat dapat dilihat pada Tabel 4.
Berdasarkan hasil konversi skor menjadi skala  empat,  maka  hasil  penilaian  terhadap LKS  untuk  aspek  materi  rata-rata  memiliki kategori  “ baik ”.  Hasil  penilaian  siswa terhadap  aspek  penyajian  rata-rata  memiliki kategori  “ baik ”  dan  aspek  bahasa  rata-rata memiliki kategori “ baik ”.
Tabel 9. Respon Siswa terhadap LKS
No Aspek Rerata skor   Kategori 1 Materi 3,04 Baik 2 Penyajian 2,98 Baik 3 Kebahasaan 3,06 Baik Rata-rata 3,02 Baik

## Keterampilan proses sains
Aspek  keterampilan  proses  sains  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  yaitu keterampilan merumuskan hipotesis, menganalisi  data,  dan  menyimpulkan.  Data keterampilan proses sains siswa diperoleh dari hasil  tes.  Tes  diberikan  sebelum  dan  sesudah pembelajaran dilakukan pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Peningkatan keterampilan  proses  sains  dihitung  dengan gain  standart .    Hasil pre-test , post-test ,  dan gain  standar keterampilan  proses  sains  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat pada Tabel 10 dan 11.
Tabel  10.  Hasil pre-test , post-test ,  dan gain
standar keterampilan  proses  sains pada kelas eksperimen Kriteria Kelas Eksperimen Pre Test Post Test Gain Standar Rerata 32,7 65,7 0,48 Standar Deviasi 9,9 9,3 0,15 Maksimum 56,3 84,4 0,79 Minimum 12,5 50 0,21 Tabel  11.  Hasil pre-test , post-test ,  dan gain
standar keterampilan  proses  sains pada kelas kontrol Kriteria Kelas Kontrol Pre Test Post Test Gain Standar Rerata 36,7 56,9 0,31 Standar Deviasi 10,6 11,9 0,19 Maksimum 62,5 75 0,61 Minimum 12,5 31,3 -0,16 Rerata pre test dan post test keterampilan  proses  sains  kelas  eksperimen berturut-turut 32,7dan 65,7. Rerata pre test dan post  test  keterampilan  proses  sains  kelas kontrol berturut-turut 36,7dan 57,2.  Pada hasil pre  test,  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol belum ada yang mencapai KKM yaitu sebesar 75.  Hasil  post  test  kelas  eksperiemen  7  siswa telah  mencapai  KKM,  24  belum  mencapai KKM.  Pada  hasil  post  test,  kelas  kontrol  2 siswa  telah  mencapai  KKM,  28  siswa  belum mencapai  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa keterampilan  proses  sains yang  dimiliki  siswa
masih rendah meskipun telah terjadi peningkatan.

## Sikap ilmiah
Aspek sikap ilmiah yang dikembangkan dalam  penelitian  ini  yaitu  rasa  ingin  tahu, sikap  kritis,  sikap  penemuan  dan  kreativitas, serta  sikap  terbuka  dan  mau  bekerja  sama. Data  sikap  ilmiah  diperoleh  dari  angket  sikap ilmiah. Angket sikap ilmiah diberikan sebelum dan  sesudah  dilakukan  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Peningkatan  sikap  ilmiah dihitung  dengan gain  standart .  Hasil pre-test , post-test ,  dan gain  standart sikap  ilmiah  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat pada Tabel 12 dan 13.
Tabel  12.  Hasil pre-test , post-test ,  dan gain standar sikap  ilmiah  pada  kelas eksperimen Kriteria Kelas Eksperimen Pre Test Post Test Gain Standar Rerata 68,3 78,2 0,29 Standar Deviasi 5,8 5,8 0,21 Maksimum 79,2 89,6 0,65 Minimum 58,3 67,7 -0,4 Tabel  13.  Hasil pre-test , post-test ,  dan gain standart sikap  ilmiah  pada  kelas kontrol Kriteria Kelas Kontrol Pre Test Post Test Gain Standar Rerata 67,2 73,9 0,2 Standar Deviasi 4,1 4,6 0,15 Maksimum 76 86,5 0,58 Minimum 61,5 66,7 -0,03
Rerata pre test dan post test sikap ilmiah kelas eksperimen berturut-turut 68,3 dan 78,2. Rerata pre test dan post test sikap ilmiah kelas kontrol berturut-turut 67,2 dan 73,9. Pada hasil pre  test,  3  siswa  pada  kelas  eksperimen  telah mencapai  KKM  dan  1  siswa  pada  kelas kontrol  telah  mencapai  KKM.  Pada  hasil  post test,    24  siswa  pada  kelas  eksperiemen  telah mencapai  KKM,  9  siswa  pada  kelas  kontrol telah mencapai KKM.
Hasil Uji Perbedaan Peningkatan

## Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah
Data  yang  akan  dianalisis  dalam penelitian  ini  adalah  gain  keterampilan  proses sains  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Analisis dilakukan untuk mengetahui perbedaan peningkatan  keterampilan  proses  sains  dan sikap  ilmiah  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Uji  prasyarat  yang  harus  dipenuhi sebelum  uji  mutivariat    adalah  uji  normalitas, uji homogenitas, dan uji korelasi.

## Uji normalitas
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov ,
dengan taraf signifikansi 5%. Kriteria keputusan yang digunakan yaitu terima H 0 jika nilai  siginifikansi  lebih  besar  dari  0,05.  Hasil uji  normalitas  gain  keterampilan  proses  sains dan sikap ilmiah siswa terdapat pada tabel 14.
Tabel 14. Hasil uji Kolmogorov Smirnov
Kelas Variabel Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Eksperimen KPS 0,115  31  0,200 * Sikap ilmiah 0,142  31 0,111 Kontrol KPS 0,106  30  0,200 * Sikap ilmiah 0,144  30 0,114
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada Tabel  14  diperoleh  nilai  signifikansi  gain keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  > 0,05,  sehingga  H 0 diterima.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  data  gain  keterampilan proses  sains  dan  sikap  ilmiah  berdistribusi normal.

## Uji homogenitas matrik kovarian
Uji  homogentas  homogenitas  matrik kovarian  dilakukan  dengan  uji Box’s  M  test dengan taraf signifikansi 5% . Kriteria pengujian,  jika  nilai  signifikansi  lebih  besar dari  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa varians matrik kovarian dari variabel dependen adalah  sama/homogen.  Hasil  uji  homogenitas matrik kovarian gain keterampilan proses sains dan sikap ilmiah terdapat pada Tabel 15.
Tabel. Hasil Uji Homogenitas Matrik Kovarian Box's M F df1 df2 Sig. 5,415 1.739 3 6,50 E5 0,157
Berdasarkan hasil uji Box’s M test pada Tabel  15  diperoleh  nilai  signifikansi  gain keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah  > 0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa varians matrik kovarian dari variabel dependen adalah sama/homogen.

## Uji korelasi
Uji  korelasi  dilakukan  menggunakan Pearson  Product  Moment dengan  taraf signifikansi  5%.  Kriteria  keputusan  yang digunakan yaitu tolak H 0 jika nilai siginifikansi <  0,01.  Hasil  uji  korelasi  gain  keterampilan proses  sains  dan  sikap  ilmiah  siswa  terdapat pada Tabel 16.
Tabel  16.  Hasil  Uji  Korelasi  Keterampilan
Proses  Sains  dan  Sikap  Ilmiah Siswa Variabel Pearson Correlation N Sig. KPS-Sikap Ilmiah 0,339 61 0,008
Berdasarkan  hasil  uji pearson  product moement pada  Tabel  16  diperoleh  nilai signifikansi  <  0,01,  sehingga  H 0 ditolak.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  signifikan    antara  keterampilan  proses sains    dan  sikap  ilmiah  siswa.    Dari  hasil  uji asumsi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  data gain  keterampilan  proses  sains  dan  sikap ilmiah  memenuhi  semua  uji  prasyarat  untuk uji Multivariat/Hotelling’s T 2 .
Uji Manova /Hotelling’s T 2
Uji  perbedaan gain keterampilan  sains proses  dan  sikap  ilmiah  dilakukan  dengan Multivariat  test/Hotelling’s  T 2 dengan  taraf signifikansi  5%.  Kriteria  keputusan  yang digunakan yaitu tolak H 0 jika F hitung > F (α)(p)(n1 + n2  –  p-1) atau  nilai  signifikansi  <  0,05.  Hasil  uji Multivariat  test/Hotelling’s  T 2 terdapat  pada Tabel 17.
Tabel 17. Hasil Multivariat test/Hotelling’s T 2
Effect
Value F df1  df2 Sig. Hotelling's Trace 0,279 8,094 a 2 58 0,001
Hasil uji Hotelling’s T 2 gain keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah pada  Tabel  17  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  <  0,05,  sehingga  H 0 ditolak. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan  uji
Hotelling’s T 2 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  rerata peningkatan  keterampilan  proses  sains  dan sikap ilmiah siswa yang mengikuti pembelajaran  yang  menggunakan  SSP fisika berbasis  model guided  inquiry dan  perangkat yang konvensional.
Rerata peningkatan keterampilan proses sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  SSP  fisika  berbasis  model guided  inquiry lebih  besar  dari  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan perangkat  yang  kembangkan  guru.  Rerata peningkatan sikap ilmiah siswa yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  SSP fisika  berbasis  model guided  inquiry lebih besar dari siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  perangkat  yang  dikembangkan guru.

## Revisi produk
Revisi produk dilakukan untuk mendapatkan  SSP fisika  berbasis  model guided  inquiry yang layak  digunakan  dalam pembelajaran  fisika.  Revisi  produk  dilakukan berdasarkan saran dari ahli, guru fisika, teman sejawat,  hasi  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba lebih  luas.  SSP  yang  dikembangkan  telah mengalami tiga kali revisi.
Revisi  tahap  pertama  dilakukan  setelah SSP  divalidasi  oleh  ahli,  guru  fisika,  dan teman sejawat. SSP direvisi berdasarkan saran dari ahli, guru fisika, dan teman sejawat. Pada tahap  ini  dilakukan  revisi  pada  silabus,  RPP, LKS,  tes  keterampilan  proses,  dan  angket sikap ilmiah.
Revisi tahap kedua dilakukan
berdasarkan hasil uji coba terbatas. Pada tahap ini dilakukan revisi pada LKS, tes keterampilan  proses,  dan  angket  sikap  ilmiah. Revisi  tahap  ketiga  dilakukan  berdasarkan hasil uji coba lebih luas. Revisi dilakukan agar dihasilkan  SSP  fisika  berbasis  model guided inquiry yang efektif digunakan dalam pembelajaran.  Revisi  dilakukan  berdasarkan hasil temuan dilapangan.

## Kajian produk akhir
Produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini adalah SSP fisika berbasis model guided inquiry untuk meningkatkan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Komponen  SSP  yang  dikembangkan  yaitu silabus, RPP, LKS, dan penilaian hasil belajar khususnya  keterampilan  proses  dan  sikap
ilmiah. Karakteristik subject specific pedagogy yang dikembangkan adalah sebagai berikut.
Silabus
Silabus yang dikembangkan yaitu silabus  fisika  SMA  kelas  X  semester  II.  SK dan KD yang dikembangkan dalam silabus ini adalah:
Standar Kompetensi:
4. Menerapkan  konsep  kalor  dan  prinsip konservasi energi pada berbagai perubahan energi. Kompetensi dasar:
4.1 Menganalisis pengaruh kalor terhadap suatu zat.
4.2  Menerapkan asas black dalam pemecahanmasalah.
4.3 Menganalisis cara perpindahan kalor. Komponen  silabus  yang  dikembangkan terdiri  dari  standar  kompetensi,  kompetensi dasar, materi, kegiatan pembelajaran, indikator,  penilaian,  alokasi  waktu,  sumber belajar dan karakter yang ditanamkan. Silabus ini  dikembangkan  berdasarkan  analisis  tugas dan  analisis  konsep.  Perbedaan  mendasar silabus  yang  dikembangkan  dengan  silabus yang telah ada di sekolah  yaitu pada indikator. Indikator  pada  silabus  ini  lebih  rinci  yang mencakup  aspek  pengetahuan,  keterampilan proses  sains  dan  sikap  ilmiah.  Selain  itu, kegiatan pembelajaran lebih ditekankan melalui  kegiatan inquiry yang  bersifat student center untuk mencapai kompetensi .
Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli,  guru  fisika, teman  sejawat,  silabus  yang  dikembangkan dinyatakan  layak  digunakan  dengan  kualitas “ baik ”.

## RPP
RPP  ini  dirancang  dengan  mengacu pada  silabus  yang  telah  disusun.  Komponen RPP meliputi identitas mata pelajaran, standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian  hasil  belajar,  dan  sumber  belajar. RPP  dirancang  untuk  lima  kali  pertemuan. Pada pertemuan I dan II, kegiatan pembelajaran yang dilakukan yaitu menyelidiki  pengaruh  kalor  terhap  suatu benda.  Pertemuan  III,  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  yaitu  menerapkan  Asas  Black dalam pemecahan masalah. Pertemuan IV dan V,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan
yaitu  menganalisis  cara  perpindahan  kalor (konduksi, konveksi, dan radiasi).
RPP  yang  dikembangkan  ini  berbasis model guided inquiry . Langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  pada  RPP  disesuaikan dengan  sintaks  model guided  inquiry. Sintaks model guide  inquiry terdiri  dari  6  tahap  yaitu menyajikan  masalah/pertanyaan,  membuat hipotesis,  merancang  percobaan,  melakukan percobaan  untuk  memperoleh  informasi, mengumpulkan dan menganalisis data, membuat  kesimpulan.  RPP  ini  dirancang untuk  mengembangkan  keterampilan  proses sains, dan sikap ilmiah. Kegiatan pembelajaran dalam  RPP  ini  dirancang  untuk  mondorong siswa  melakukan inquiry dalam  menemukan konsep yang dipelajari. Kegiatan pembelajaran dalam  RPP  ini  juga  didukung  dengan  LKS fisika  berbasis  model guided  inquiry. Aspek keterampilan proses sains yang akan dikembangkan meliputi keterampilan mengidentifikasi variabel, hipotesis, merancang  percobaan,  melakukan  percobaan, menyusun  tabel  data,  menggambar  grafik, menganalisi  data,  dan  menyimpulkan.  Aspek sikap  ilmiah  yang  akan  dikembangkan  yaitu rasa  ingin  tahu,  sikap  kritis,  sikap  penemuan dan  kreativitas,  serta  sikap  terbuka  dan  mau kekerja sama. Berdasarkan hasil penilaian ahli, guru  fisika,  teman  sejawat,  RPP  yang dikembangkan  dinyatakan  layak  digunakan dengan  kualitas  “ baik ”.  Dari  hasil  uji  coba lebih luas, terlihat bahwa RPP dapat terlaksana dengan baik.
LKS LKS  yang  dikembangkan  disesuaikan dengan KD 4.1, KD 4.2, serta KD 4.3. LKS ini dirancang untuk mengembangkan keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah. LKS  yang  dikembangkan  berbasis  model guided
inquiry . Komponen
yang dikembangkan    yaitu  j udul,  tujuan,  pra eksperimen, permasalahan, hipotesis, pengumpulan  data,  pertanyaan  dan  analisis, serta  kesimpulan.  LKS  yang  dikembangkan terdiri dari lima LKS.  Percobaan pada LKS I yaitu  pengaruh  kalor  terhadap  suhu  benda. Percobaan  pada  LKS  II  yaitu  pengaruh  kalor terhadap  wujud  benda.  Percobaan  pada  LKS III  yaitu  penerapan  asas  black  (kalorimeter). Percobaan  pada  LKS  IV  yaitu  perpindahan kalor secara konduksi. Percobaan pada LKS V yaitu  perpindahan  kalor  secara  konveksi  dan radiasi. Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli,  guru
fisika,  dan  teman  sejawat,  LKS  yang dikembangkan  dinyatakan  layak  digunakan dengan  kualitas  “ baik ”.  Dari  hasil  uji  coba terbatas dan uji coba lebih luas, terlihat bahwa penilaian  siswa  terhadap  LKS  memiliki kategori “ baik ”.

## Tes Keterampilan Proses Sains
Aspek  keterampilan  proses  sains  yang diukur yaitu keterampilan merancang hipotesis, menganalisi data, dan menyimpulkan.  Penilaian  keterampilan  proses sains  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik tes.  Instrumen  tes  yang  dikembangkan  yaitu berupa  soal  uraian.  Komponen  instrumen  tes keterampilan proses sains yang dikembangkan yaitu  kisi-kisi  soal,  soal,  dan  pedoman penskoran.  Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli, guru fisika, teman sejawat, 12 soal dinyatakan “ valid ” ditinjau dari aspek materi, konstruksi, dan  bahasa.    Dari  hasil  uji  empiris  diperoleh soal keterampilan proses yang valid dan layak digunakan  yaitu  8  butir  soal.  Reliabilitas  tes keterampilan proses sains yaitu 0,82.

## Angket Sikap Ilmiah
Instrumen  penilaian  sikap  ilmiah  yang dikembangkan  yaitu  berupa  angket.  Aspek sikap ilmiah yang diukur yaitu rasa ingin tahu, sikap  kritis,  sikap  penemuan  dan  kreativitas, serta  sikap  terbuka  dan  mau  kekerja  sama. Komponen  instrumen  penilaian  sikap  ilmiah yang dikembangkan  yaitu kisi-kisi angket dan angket sikap ilmiah.
Angket  sikap  ilmiah  ini  terdiri  dari  24  butir pernyataan. 17 butir berupa pernyataan posistif dan  7  butir  pernyataan  negatif.  Angket  yang dikembangkan  menggunakan  skala  likert dengan  empat  skala.  Keterangan  skala  sikap SS  =  sangat  setuju,  S  =  setuju,  TS  =  tidak setuju,  STS  =  sangat  tidak  setuju.  Pedoman penskoran untuk pernyataan positif  yaitu SS = 4,  S  =  3,  TS  =  2,  STS  =  1.  Pedoman penskoran pernyataan negatif  yaitu SS = 1, S = 2, TS = 3, STS = 4.
Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli,  guru fisika,  teman  sejawat,  maka  hasil  penilaian angket sikap ilmiah dari ahli materi dan media memiliki  kategori  “ sangat  baik ”.  Hasil penilaian  dari  guru  fisika  dan  teman  sejawat memiliki  kategori  “ baik ”.  Dari  hasil  uji empiris  diperoleh  24  butir  penyataan  yang valid  dari  30  butir  yang  diujikan.  Reliabilitas angket sikap ilmiah yaitu 0,902.

## Temuan Hasil Uji Coba Lapangan
Peningkatan    keterampilan  proses  sains dan  sikap  ilmiah  siswa  dilihat  dari gain standart . Gain  standart keterampilan  proses sains  dan  sikap  ilmiah  dianalisis  dengan menggunakan  uji Hotelling’s  T 2 . Hasil  uji Hotelling’s  T 2 menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  rerata  peningkatan keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  yang menggunakan  SSP  fisika  berbasis  model guided inquiry dan perangkat yang konvensional.
Rerata peningkatan keterampilan proses sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  SSP  fisika  berbasis  model guided  inquiry lebih  besar  dari  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan perangkat yang konvensional. Namun, pencapaian  keterampilan  proses  sains  pada kelas  eksperimen  masih  kurang  memuaskan. Hasil post test kelas eksperiemen 7 siswa telah mencapai KKM, sedangkan pada kelas kontrol 2  siswa  yang  mencapai  KKM.  Hal  ini menunjukkan bahwa keterampilan proses sains yang  dimiliki  siswa  masih  rendah  meskipun telah terjadi peningkatan.
Rerata  peningkatan  sikap  ilmiah  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan SSP fisika berbasis model guided inquiry lebih besar dari siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  perangkat  yang  konvensional. Peningkatan  sikap  ilmiah    pada  kelas eksperimen  telah  menunjukkan  hasil  yang baik. Pada hasil post test, 24 siswa pada kelas eksperiemen telah mencapai KKM, sedangkan  pada  kelas  kontrol  9  siswa  telah mencapai KKM.
Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen dirancang untuk mengembangkan keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah melalui pembelajaran berbasis guided inquiry . Selama  proses  pembelajaran,  siswa  dibimbing untuk melakukan penyelidikan. Guru memberikan  permasalahan  yang  berhubungan dengan materi kalor, kemudian siswa melakukan  penyelidikan  layaknya  seorang ilmuwan.  Siswa  melakukan  penyelidikan sesuai dengan kegiatan dalam LKS yang telah dikembangkan. Kegiatan dalam LKS dirancang untuk
keterampilan mengidentifikasi
variabel,
hipotesis, merancang  percobaan,  melakukan  percobaan, menyusun  tabel  data,  menggambar  grafik, menganalisi data, dan menyimpulkan.
Kegiatan  pembelajaran  ini  juga  akan  dapat mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  kritis, sikap  penemuan  dan  kreativitas,  serta  sikap terbuka dan mau kekerja sama.
Pada  kelas  kontrol,  ada  beberapa  aspek keterampilan proses yang tidak  muncul dalam pemebelajaran. keterampilan yang tidak muncul  yaitu  keterampilan  mengidentifikasi variabel,  merancang  percobaan,  melakukan percobaan, menyusun tabel data, dan menggambarkan grafik. Kegiatan
pembelajaran pada kelas kontrol yang menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  guru  lebih  bersifat teacher center .  Di  awal  pembelajaran  guru  memberi pertanyaa/permasalahan  yang  berhubungan dengan materi kalor. Siswa diminta menjawab permasalahan tersebut dan menjelaskan alasannya.  Kemudian  guru  menyampaikan materi yang dipelajari dan contoh soal. Setelah itu, siswa diberi soal latihan. Siswa berdiskusi mengerjakan  soal  latihan.  Pada  kegaiatn  ini keterampilan  yang  dapat  dikembangkan  yaitu menganalisis  data.  Di  akhir  pembelajaran siswa  diminta  untuk  menyimpulkan  materi yang telah dipelajari.

## Simpulan dan Saran Simpulan
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  ini, maka dapat disimpulkan sebagai berikut. 1. Penelitian ini menghasilkan sebuah produk yang  berupa  SSP fisika  berbasis guided inquiry. Komponen SSP yang dikembangkan meliputi silabus, RPP, LKS, lembar  penilaian  keterampilan  proses  dan sikap  ilmiah.  Cara  pengembangan  dan kualitas  SSP  ini  berdasarkan  hasil  validasi ahli  dan  uji  coba  lapangan  adalah  sebagai berikut.
a. Tahap pengembangan  SSP ini melitputi define, design , dan develop .  Pada tahap define dilakukan  studi  pendahuluan, analisis  siswa,  analisis  tugas,  dan analisis  konsep.  Pada  tahap design dilakukan  perancangan  draf  awal  SSP. Pada  tahap develop dilakukan  validasi SSP oleh ahli, uji coba terbatas, dan uji coba lebih luas.
b. Kualitas  silabus, RPP  dan  angkat  sikap ilmiah memiliki kategori “sangat baik”.
LKS dan lembar penilaian keterampilan proses memiliki kategori “baik, sehingga  SSP  ini  layak  digunakan dalam pembelajaran fisika.
c. Hasil  uji  coba  lapangan  menunjukkan bahwa  respon  siswa  terhadap  SSP memiliki  kategori  baik,  siswa  setuju bahwa  pembelajaran  yang  dirancang dan dapat mengembangkan
keterampilan proses dan sikap ilmiah.
d. Keterlaksanaan  SSP  fisika  berbasis guided  inquiry pada  uji  coba  lebih  luas dapat terlaksana dengan baik.
2. Penerapan  SSP  fisika  berbasis guided inquiry berpengaruh  signifikan  terhadap peningkatan keterampilan proses sains  dan sikap  ilmiah  siswa  di  kelas  X  SMA  N  9
Yogyakarta. Peningkatan peningkatan keterampilan proses sains  dan sikap ilmiah siswa pada kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Saran 1. SSP fisika  berbasis guided  inquiry hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  fisika  di  sekolah, sehingga dapat mengembangkan keterampilan proses sains dan sikap ilmiah.
2. SSP  fisika  berbasis guided  inquiry hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  ditindak lanjuti  oleh  peneliti  berikutnya  dengan melakukan  diseminasi  di  beberapa  sekolah yang berbeda.
3. SSP fisika  berbasis  model guided  inquiry hasil  penelitian  ini    dapat  dikembangkan lebih lanjut untuk meteri fisika dan jenjang kelas yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Akinbobola,  A.O.,  &  Afolabi,  F.  (2010) .
Analysis  of  science  process  skills  in West  African  senior  secondary  school certificate physics practical examinations  in  Nigeria. American Eurasian Journal of Scientific Research ,  5 ( 4), pp 234-240
Bao,  L.  (2006).  Theoretical  comparisons  of average  normalized  gain  calculations. Am. J. Phys , 74 (10 ), pp 917-922
Borich,  G.D.  (1994). Observasion  skills  for effective teaching . New York:
Macmillan Publishing Company
Carin,  A.A.,  &  Sund,  R.B.  (1989). Teaching modern science  (3 rd ed) .  Ohio:  A  Bell
& Howell Company
Chiappetta,  E.  L.,  &  Koballa,  T.  R.  (2010).
Science  instruction  in  the  middle  and secondary schools (7 th ed). New York: Pearson Education
Depdiknas.  (2003).  Undang-Undang    RI Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Gall,  M.D.,  Gall,  J.P,  and  Borg,  W.  (2007). Educational research  an  introduction (8 rd ed). New York: Pearson
Education, Inc Goldston,  M.J.,  and  Downey,  L.  (2013). Your science classroom becoming an elementary/midle school science teacher. Los Angeles: SAGE Publication, Int Harlen, W. (1999). Pupose and procedures for assessing science process skill. ProQuest. Assessment in education ,  6
(1), pp 129-144
Hussain,  A.,  Azeem,  M.,  and  Shakoor,  A. (2011).  Physics  teaching  methods: Scientific inquiry vs traditional lecture. International Journal of Humanities and Social Science , 1 (19), pp 269-276
Joyce,  B.,  and  Weil,  M.  (1996). Model  of teaching (5 th ed).  Boston:  Allyn  & Bacon
Kartini Abduk Mutalib, Badariah Hashim, dan Ahamad  Shabudin  Yahya.  (2010). Science  process  skills  knowledge  and attitude  amongprimary  school  science teachers  in  daerah  Manjung  Perak:  A pilot study. Jurnal Penyelidikan
Dedikasi , 2 (1), pp 26-38
Llewellyn,  D.    (2011).  Defferentiated  science inquiry. California:Corwin A SAGE
Loughran, J., Berry, A.,  & Mulhall, P. (2006) . Understanding developing science teacher pedagogical content knowlege. Netherlands: Sense Publishers Meador,  G.  (  2010).  Inquiry  Physics:  A
Modified  Learning  Cycle  Curriculum.
Diambil  pada  tanggal  28  April  2013 melalui http://www.bps- ok.org/physics/inquiry/intro.pd
McBride, J.W., Bhatti, M.I., Hannan, A.M., et al.  (2004) . Using  an  inquiry  approach to  teach  science  to  secondary  school science  teachers. Physics  Education , 39 (1), pp 1-6
Padilla,  M.  (1990). The Science  Process Skills .  Diakses  tanggal  11  Mei  2013
melalui http://www.narst.org/publications/rese arch/skill.cfm Paul Suparno. (2007). Metodologi pembelajaran  fisika  konstruktivistik dan menyenangkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma
Patta  Bundu.  (2006). Penilaian  keterampialn proses  dan  sikap  ilmiah  dalam pembelajaran sains SD .  Jakarta: Depdiknas Pitafi,  A.  I.  dan  Farooq,  M.  (2012).
Measurement  of  scientific  attitude  of secondary school students in Pakistan . Journal Academic Research International , l 2 (2), pp 379-392
Rezba,  R.J,  Sprague,  C.S,  Fiel,  R.L,  et  al. (1995). Learning and assesing science process skill (3 rd ed). USA: Kendall/Hunt Publishing
______.  (2007). Learning  and  assesing science  process  skill  (7 rd ed). USA: Kendall/Hunt Publishing
Tatat Hartati, Yahya Sudarya, Tatang Suratno, dan  Effy  Mulyasari.  (2009). Pedagogic produktif dan subject specific pedagogy . Bandung: UPI
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S  &  Semmel,  M. I.  (1974). Instructional  Development for  Training  Teachers  of  Expectional Children. Minneapolis, Minnesota: Leadership  Training  Institute/Special Education, University of Minnesota.
Trowbridge, L. W. & Bybee, R. W. (1990). Becoming a secondary school science teacher (5 th ed). Colombus: Merril
Publishing Company
Unesco.  (1986). Teaching  methodologies  for population education . Bangkok: Unesco Regional Office for Education in Asia and the Pacific Veal,  W.R.,  and  MaKinster,  J.G.  (1999). Pedagogical Content Knowledge Taxonomies. Elektronic  Journal  Of Science  Education Vol,  3,    No  4. Diambil  pada  tanggal  6  Mei  2013 melalui http://wolfweb.unr.edu/homepage/cro wther/ejse/vealmak.html
W.  Gulo.  (2002). Stategi  belajar  mengajar . Jakarta: Grasindo