## EFEKTIVITAS PELATIHAN BE GOOD TEACHER ON INCLUSIVE DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN IDENTIFIKASI ABK
Prima Linda Saswira, Tuti Rahmi Program Studi Psikologi, Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang
e-mail : Primalindasaswira18@gmail.com
Abstract:  Effectiveness  of  be  good  teacher  on  inclusive  training  to  increase identification  ability  children  with  special  needed .  This  study  is  a  quasy  experiment researchwith  design  one  group  pretest-posttest  design  whichdetermineto  know effectiveness  be  good  teacher  on  inclusive  training  to  increase  identification  ability children with special needed on inclusive school’s teachers. Subjects were 11 teachers of inclusive  school  at  Kota  Padang,  whereas  subjects  were  taken  by  purposive  sampling technique.  Result  byhypothesis  test  show  siginificant  gain  with  value  of  Z  =  2,98  and value Sig = 0.003 (Sig < 0,05), so this proves that training be good teacher on inclusive effective  to  increase  identification  ability  children  with    special  needed  on  inclusive school’s teachers.
Keywords : Identification ability, children with special needed, inclusive school.
Abstrak: Efektivitas  pelatihan be  good  teacher  on  inclusive dalam  meningkatkan kemampuan  identifikasi  ABK. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen dengan  rancangan one  group  pretest-posttest  design yang  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas  pelatihan be  good  teacher  on  inclusive dalam  meningkatkan  kemampuan identifikasi  anak  berkebutuhan  khusus  pada  guru  di  sekolah  inklusi.Subjek  penelitian berjumlah  11  orang  guru  sekolah  inklusi  di  Kota  Padang,  dimana  pengambilan  subjek menggunakan  teknik purposive  sampling .  Hasil  uji  hipotesis  menunjukan  hasil  yang signifikan  dengan  nilai  Z  =  2,98  dan  nilai  Sig  =    0,003  (Sig  <  0,05),  sehingga  ini membuktikan  bahwa  pelatihan be  good teacher  on inclusive efektif  dalam  meningkatkan kemampuan identifikasi anak berkebutuhan khusus pada guru di sekolah inklusi.
Kata kunci: Kemampuan identifikasi, anak berkebutuhan khusus, sekolah inklusi.

## PENDAHULUAN
Saat  ini  telah  banyak  didirikan sekolah  untuk  anak-anak  berkebutuhan
khusus  dan  anak-anak  normal  agar  mereka mendapatkan  mutu  yang  sama  dalam  segi
pembelajaran.  Sekolah  ini  disebut  sebagai sekolah  inklusi.  Sekolah  inklusi  adalah sekolah  yang  menerima  semua  anak  tanpa memandang kemampuan, kecacatan, gender, status  HIV  dan  kesehatannya  maupun  latar belakang  sosial,  ekonomi,  etnik,  agama ataupun bahasanya (Watterdal, 2007).
Adanya sekolah inklusi ini dilatarbelakangi  oleh  keadaan  anak  ber- kebutuhan  khusus  di  Indonesia.Data  resmi Direktorat  PSLB  tahun  2007  menyebutkan bahwa  jumlah  ABK  yang  sudah  mengikuti pendidikan  formal  baru  mencapai  24,7% anak  dari  populasi  anak  cacat  di  Indonesia (Directorat PSLB, dalam Sunaryo, 2009). Ini artinya masih terdapat sebanyak 65,3% ABK yang  masih  terseklusi,  termarjinalisasikan dan  terabaikan  hak  pendidikan  (Sunaryo, 2009).  Selain  itu  menurut  Hallahan  & Kauffman  (2006)  bahwa  anak  berkebutuhan khusus memerlukan pendidikan dan layanan yang khusus agar potensi kemanusiaan yang mereka miliki dapat berkembang.
Dalam  pelaksanaan  sekolah  inklusi ini ada  beberapa permasalahan  yang timbul, salah satu permasalahan tersebut terjadi pada kondisi  guru.  Sunaryo  (2009)  menyebutkan salah  satu  permasalahan  pada  kondisi  guru, yaitu  belum  didukung  dengan  kualitas  guru yang  memadai,  dimana  guru  kelas  masih dipandang  tidak  sensitif  dan  proaktif terhadap  anak  berkebutuhan  khusus.  Selain itu, dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Forlin  &  Chambers  (2003)  dipaparkan
bahwa  tidak  dipungkiri  banyaknya  masalah yang  belum  terselesaikan  bagi  guru  di sekolah  inklusi  yang  belum  sesuai  dengan standarnya  dan  memerlukan  perhatian  yang lebih dalam menjalankan sekolah inklusi.
Hal  ini  pun  terlihat  dari  hasil  survei obsevasi  lapangan  yang  dapat  disimpulkan bahwa 15 dari 18 orang guru yang mengajar di  sekolah  inklusi  belum  mendapatkan pelatihan tentang anak berkebutuhan khusus dan  8  dari  18  orang  guru  kurang  mampu dalam mendeteksidan menguasai karakteristik/mengidentifikasi anak ber- kebutuhan khusus.
Suparno,  Purwanto,  &  Purwanto (2007) menyatakan bahwa apabila guru telah memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman mengenai hakikat anak berkebutuhan khusus, maka mereka akan dapat memenuhi kebutuhan  yang  sesuai  dengan  anak. Menurut  Donnelly  (2010)  kemampuan identifikasi  adalah  salah  satu  keterampilan yang  harus  dimiliki  oleh  guru  di  sekolah inklusi untuk menangani anak berkebutuhan khusus.
Identifikasi  dimaksudkan  sebagai suatu  usaha  seseorang  (orang  tua,  guru, maupun tenaga kependidikan lainnya) untuk mengetahui apakah seorang anak mengalami kelainan/penyimpangan  (fisik,  intelektual, sosial,  emosional,  tingkah  laku)  dalam pertumbuhan/perkembangannya dibandingkan dengan anak-anak lain seusianya (Ditplb, 2006).
Menurut  Suparno,  Purwanto,  & Purwanto (2007) identifikasi dalam pengertian  ini,  dimaksudkan  adalah  usaha untuk  mengenali  atau  menemukan  anak berkebutuhan  khusus  sesuai  dengan  ciri-ciri yang ada. Deteksi dini (identifikasi) hambatan dalam pembelajaran, perkembang- an,  dan  partisipasi  sangat  penting  dilakukan karena memberikan pengaruh pada keberhasilan intervensi berikutnya (UNESCO, 2009). Jadi, kemampuan identifikasi  adalah  kemampuan  individu untuk  mengetahui  apakah  seorang  meng- alami  gangguan  atau  kelainan  baik  itu  dari segi fisik maupun psikis.
Psikoedukasi  adalah  pengembangan dan  pemberian  informasi  dalam  bentuk pendidikan  masyarakat  mengenai  informasi yang  berkaitan  dengan  psikologi  populer/ sederhana atau informasi lain yang mempengaruhi  kesejahteraan  psikososial masyarakat (Rachmaniah, 2012).
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Pilpala  (2013)  didapatkan  bahwa dengan pemberian psikoedukasi pada keluarga  pasien,  keluarga  dapat  memahami permasalahan  pasien  dan  meminimkan tingkat  stresor  yang  dapat  mengakibatkan kekambuhan  pada  pasien.  Demikian  pula yang  dilakukan  oleh  Nugroho  (2000), dimana  psikoedukasi  diberikan  kepada  guru dan  mendapatkan  hasil,  yaitu  psikoedukasi dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru dalam menangani
perilaku bullying. Pemberian  pelatihan kepada  guru  di  dukung  oleh  Wen  Chong (2010)  bahwa  dengan  pemberian  pelatihan dan  penilaian  yang  berkelanjutan  serta memberikan  pengetahuan  kepada  guru  akan memperbaiki  sistem  agar  sesuai  dengan kebutuhan siswa.
Berdasarkan  permasalahan  dan  fakta lapangan  yang  telah  diuraikan,  peneliti tertarik  untuk  meneliti  efektivitas  pelatihan dalam bentuk psikoedukasi dengan tema “ Be Good Teacher On Inclusive ”  untuk meningkatkan  kemampuan  identifikasi  anak berkebutuhan  khusus  pada  guru  di  sekolah inklusi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  kuasi  eksperimen  yang  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  hipotesis. Adapun  variabel  bebas  pada  penelitian  ini adalah  psikoedukasi  berupa  pelatihan Be Good  Teacher  On  Inclusive dan  variabel terikatnya  adalah  kemampuan  identifikasi anak berkebutuhan khusus.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah guru  sekolah  inklusi  di  Sumtera  Barat dengan sampel sebanyak 11orang guru  yang ditentukan  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Teknik purposive sampling dipakai  karena  sampel  yang  akan diambil dikhususkan pada perwakilan populasi  yang  mengajar  di  sekolah  inklusi saja,  sehingga  ditetapkan  bahwa  sampel
penelitian adalah guru SD yang mengajar di sekolah  inklusi,  dengan  total  sampel sebanyak  14  orang.  Akan  tetapi,  pada  saat pengambilan data penelitian sampel
berkurang menjadi 11 orang karena pengambilan  data  penelitian  dilakukan  pada akhir  ujian  semseter,  sehingga  3  orang sampel  ada  yang  telah  mengambil  cuti ataupun tidak lagi mengajar.
Pengumpulan data penelitian menggunakan  dua  buah  tes  prestasi,  yaitu Tes Kemampuan Identifikasi Anak berkebutuhan  Khusus  yang  terdiri  dari 15 item pernyataan.  Tes  prestasi  yang digunakan  adalah  tes  yang  bersifat  paralel, yaitu  dua  alat  tes  yang  digunakan  unutk mengukur  atribut  yang  sama  mempunyai skor tampak X dan X’ untuk setiap populasi subjek  T  =  T’  serta  varians  eror  kedua  tes tersebut  sama  (Suryabrata,  2005).  Tipe penulisan  aitem  tes  yang  digunakan  adalah tipe  pasangan.  Aitem  tipe  pasangan  agak menyerupai  aitem  tipe  pilihan  ganda  dalam arti tugas menjawab,  yaitu  memilih  diantara beberapa pilihan yang cocok untuk dipasangkan  dengan  stimulus  yang  ada. Aitem  tipe  pasangan  disajikan  dalam  dua bagian,  di  sebelah  kiri  adalah  kumpulan stimulus yang disebut premis, dan di sebelah kanan  adalah  kumpulan  respon  yang  harus dipasangakan dengan premis yang sesuai.
Selain  itu  melakukan  observasi sebagai  data  pendukung  pada  jam  pelajaran ( event  sampling ).  Observasi  ini  dapat
dijadikan  sebagai  salah  satu  cara  tambahan untuk  melihat  keefektivitasan  dari  pelatihan yang diberikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  observasi  sebelum pretest dapat  ditemukan  permasalahan  guru dalam  menghadapi  anak  berkebutuhan khusus sebagai berikut:
a. Guru  menegur  anak  menggunakan teguran fisik, seperti menggunakan kaki.
b. Guru tidak bersikap adil dalam mendampingi anak berkebutuhan khusus.
c. Guru  tidak  mengawasi  anak  yang mengalami  autis  ketika  gotong  royong karena  terlalu  sibuk  menyelesaikan tugas  nilai  rafor  walaupun  di  dalam kelas  terdapat  dua  orang  guru  sehingga anak  menembak  temannya  mengguna- kan karet gelang.
d. Guru  tidak  memperhatikan  keadaan anak  yang  gugup  karena  kehadiran observer  dan  hanya  sibuk  dengan persiapan nilai rafor.
e. Serta  beberapa  fasilitator  hanya  sibuk berbincang-bincang dengan rekan- rekannya  sehigga  anak  yang  sedang gotong royong tidak teperhatikan kegiatannya.
Setelah  memberikan  perlakuan  dan melakukan  observasi  kembali  terhadap
kemampuan  guru  dalam  menghadapi  anak berkebutuhan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
a. Guru  dapat  lebih  ramah  menegur  anak apabila  tidak  memperhatikan  intruksi dalam kelas, dan tidak lagi mengguakan fisik ketika menegur.
b. Guru tidak memilih untuk mendampingi anak berkebutuhan khusus.
c. Guru  mampu  untuk  membujuk  anak yang tidak mau kembali sekolah.
d. Guru  memberikan  pemahaman  ketika anak  melakukan  kesalahan,  sehingga anak  mampu  menilai  apakah  yang dikerjakan benar atau salah.
Berdasarkan kategorisasi tes Identifikasi  Anak  Berkebutuhan  Khusus, distribusi  subjek  penelitian  dapat  dilihat
pada tabel berikut ini:

## Tabel 1. Norma Pengkategorian Hasil Pengukuran Tes Identifikasi Anak Berkebutuhan
Khusus Interval Nilai Kategorisasi Jumlah 11 – 15 Tinggi 1 6 – 10 Sedang 5 1 – 5 Rendah 5 Total 11 Distribusi subjek berdasarkan kategorisasi
Tes Identifikasi Anak
Berkebutuhan Khusus  dapat dilihat pada
tabel  2,  sedangkan  perbandingan    skor pretest dan posttest diatas dapat terlihat jelas pada Gambar 1 berikut ini:
Tabel 2.Perbandingan Skor Pretest, Postest dan Gain Score Subjek No  Inisial  Skor Pre Kategori Skor Post Kategori Gain Score 1. SY 8 Sedang 12 Tinggi +4 2. AAB 12 Tinggi 15 Tinggi +3 3. EM 6 Sedang 10 Sedang +5 4. ST 6 Sedang 11 Tinggi +5 5. RS 4 Rendah 9 Sedang +5 6. AR 5 Rendah 10 Sedang +5 7. IP 6 Sedang 11 Tinggi +5 8. CR 9 Sedang 13 Tinggi +4 9. YD 1 Rendah 7 Sedang +6 10. ED 4 Rendah 9 Sedang +5 11 FW 3 Rendah 9 Sedang +6

## Gambar 1. Grafik Pergerakan Skor Pretes dan Posttest Subjek
Grafik  diatas  terlihat  bahwa  secara umum perbandingan skor posttest jauh lebih tinggi peningkatannya dari skor pretest .Secara  deskriptif  perbedaan  nilai mean  subjek  pada  saat pretest =  6  dan  nilai mean posttest = 10 sehingga perbedaan mean gain score yang diperoleh = 4.
Berdasarkan perbandingan mean pretest dan  mean posttest diatas,  ada peningkatan  mean  sebanyak  empat  poin. Adapun  perbandingan  mean pretest dan posttest diatas dapat lebih jelas terlihat pada gambar 4 dibawah ini:

## Gambar 2. Grafik Pergerakan Nilai Mean Subjek
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat disimpulkan  adanya  kenaikan  mean  pada nilai guru dari pretest hingga posttest .
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan bahwa  data  dikumpulkan  berdasarkan  dua sampel  yang  dependen before dan after dandari  tes  statistik  dengan  uji Wilcoxon Sign  Test didapat  nilai  Z  sebesar  - 2.989dengan signifikansi sebesar 0.003 pada pengujian,  sehingga  Hi  diterima  dan  Ho
ditolak.  Pengujian  hipotesis  dikonsultasikan dengan  tabel  bila  taraf  kesalahan  ( α )  0,05, maka  harga  Z  table  adalah  2,89.  Harga  Z hitung  sebesar  2,989  ternyata  lebih  besar dari  2,89  atau  2,989  >  2,89.  Sehingga hipotesis kerja diterima, artinya pelatihan Be Good  Teacher  On  Inclusive efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  mengidentifikasi anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah inklusi. Analisis data menggunakan
0 5 10 15 20 SY EM RS IP YD FW pre post
0 2 4 6 8 10 12 Mean Pretest Mean Posttest
Wilcoxon Signed Test disajikan seperti yang terlihat ditabel 3.

## Pembahasan
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa pelatihan Be  Good  Teacher  On  Inclusive efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan identifikasi  anak  berkebutuhan  khusus  pada guru  di  sekolah  inklusi.  Analisis  dilakukan dengan menggunakan statistik non- parametrik Wilcoxon  Signed  Test yang menunujukkan hasil yang signifikan. Hal ini membuktikkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan dalam kemampuan mengidentifikasi  anak  berkebutuhan  khusus pada  guru  sebelum  dan  sesudah  perlakuan pelatihan diberikan. Hasil tersebut menunjukkan  hipotesis  pelatihan Be  Good Teacher  On  Inclusive dapat  meningkatkan kemampuan  identifikasi  anak  berkebutuhan khusus  diterima.  Penelitian  ini  cukup bermanfaat  karena  masih  sedikit  penelitian yang  mengkaji  peningkatan  kemampuan guru dalam menangani berbagai permasalahan  pada  anak  seperti  yang dilakukan  oleh  Nugroho  (2000)  dalam program  psikoedukasi  untuk  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  guru  dalam menangani bullying.
Berdasarkan hasil survei yang dilakukan  terhadap  guru,  peneliti  mem- peroleh informasi bahwa rendahnya pengetahuan guru perihal anak ber- kebutuhan  khusus.  Rendahnya  pengetahuan
tersebut mengakibatkan bebarapa sikap guru yang  tidak  baik  dalam  penanganan  anak berkebutuhan  khusus.  Seperti  pada  hasil observasi  yang  dilakukan  peneliti,  guru menarik  tangan  anak  dengan  keras  karena anak tidak mematuhi perintah yang diberikan.  Selain  itu,  guru  juga  salah memberikan  label  pada  anak,  sehingga mempengaruhi penangannya terhadap anak.
Sekolah tidak memiliki standar  yang jelas  terhadap  kemampuan  guru  dalam mengajar di sekolah tersebut. Hampir semua guru  yang  mengajar  di  sekolah  tersebut tidak  memiliki  pengalaman  mengajar  anak berkebutuhan  khusus  sebelumnya  dan  juga bukan dari lulusan kependidikan yang sudah jelas kemampuan mengajarnya. Permasalah- an-permasalahan  yang  dialami  anak  guru ketahui  setelah  diberitahu  oleh  kepala sekolah maupun dari laporan orang tua.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  observer  selama  dua  hari,  kemampuan guru  dalam  menghadapi  anak  berkebutuhan khusus sangat buruk, dimana guru tidak adil dalam  mendampingi  anak.  Guru  terlihat memilih  anak  yang  mana  yang  akan didampinginya. Selain itu, guru memberikan teguran  kepada  anak  dengan  cara  menen- dang  anak,  tidak  mengawasi  anak  autis dalam setiap tingkah lakunya, dan guru tidak mengacuhkan  keadaan  anak  yang  gugup karena  kehadiran  observer  di  area  sekolah. Hal  ini  tampak  jelas  terjadi  karena  guru tidak  memiliki  pengetahuan  dan  kemampu-
an  dalam  menghadapi  anak  berkebutuhan khusus.  Begitupula  yang  terlihat  dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Forlin  & Chambers  (2003)  bahwa  tidak  dipungkiri banyaknya  masalah  yang  belum  terselesai- kan bagi guru di sekolah inklusi yang belum sesuai  dengan  standarnya  dan  memerlukan perhatian  yang  lebih  dalam  menjalankan sekolah inklusi.
Pada  saat  pemberian  pelatihan, peneliti dan psikolog yang akan memberikan materi mengupayakan agar para guru mudah dalam mencerna informasi berkaitan dengan aspek  psikologis  dari  anak  berkebutuhan khusus  dan  bagaimana  guru  mudah  untuk mengenalinya  sehingga  guru  dapat  mena- nganinya  dengan  tepat.  Hal  ini  disebabkan latarbelakang  pendidikan  guru  yang  sama sekali  tidak  ada  kaitannya  dalam  mengajar maupun  dalam  menghadapi  anak  berkebu- tuhan  khusus,  dan  juga  untuk  menghindari keterbiasaan  guru  dalam  melabel  anak. Pelatihan  ini  diberikan  dalam  bentuk diskusi,  sehingga  para  guru  dapat  langsung bertanya  berkaitan  dengan  ciri-ciri  anak yang  ditemuinya  di  dalam  kelas.  Selama pelatihan  diberikan  para  guru  diberikan beberapa  kasus  berkaitan  dengan  anak berkebutuhan khusus dan memberikan tugas kepada  guru  untuk  mengidentifikasinya, sehingga adanya proses pembelajaran dalam melakukan  identifikasi  anak  berkebutuhan khusus.  Pada  dasarnya  pendekatan  yang
dilakukan  dalam    penelitian  ini  adalah pendekatan pembelajaran eksperensial.
Melalui  observasi  yang  dilakukan diketahui  bahwa  selama  proses  pelatihan, subjek  cukup  mampu  menerima  dan memahami  materi  yang  diberikan  dengan baik. Hal ini tercermin dari keaktifan subjek dalam mengikuti seluruh kegiatan pelatihan, antusiasme  dalam  mengidentifikasi  kasus yang diberikan, keaktifan dalam diskusi dan sharing  yang  dilakukan,  serta  kesediaan mengikuti  semua  instruksi  yang  diberikan oleh  psikolog.  Dalam  setiap  aktivitas pelatihan, subjek menjalaninya dengan sikap santai, penuh humor namun tetap bersungguh-sungguh  dalam  mengerjakan setiap penugasan yang diberikan.
Setalah  pemberian  pelatihan  dilaku- kan,  adanya  peningkatan  kemampuan  guru dalam  mengidentifikasi  anak  berkebuthan khusus.  Selain  itu,  pada  hari  pertama sekolah  para  guru  sudah  dapat  merealisasi- kan materi pelatihan yang diberikan. Hal ini terlihat  dari  perubahan  perilaku  guru  dalam menghadapi  anak  berkebutuhan  khusus. Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh observer  terlihat  bahwa  guru  tidak  lagi memberikan  terguran  dalam  bentuk  fisik melainkan  dengan  memberikan  pemahaman sehingga  anak  mampu  menilai  sendiri apakah  yang dilakukannya benar atau salah, guru  tidak  lagi  memilih  anak  berkebutuhan khusus  yang  akan  ia  dampingi,  dan  guru
mampu  membujuk  anak  yang  gugup  untuk kembali ke sekolah.
Dari  perilaku  yang  tampak  setelah pelatihan dan dari hasil tes  yang didapatkan inlah  maka  pelatihan Be  Good  Teacher  On Inclusive dapat  dikatakan  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  identifikasi  anak berkebutuhan  khusus  pada  guru  di  sekolah inklusi.  Dengan  terlaksananya  pelatihan Be Good  Teacher  On  Inclusive ini,  para  guru telah  memiliki  keterampilan  dasar  yang harus dimiliki untuk terselenggaranya pendidikan  inklusi  disekolah  tersebut,  yaitu guru  sudah  mampu  untuk  memberikan contoh pelaksanaan lingkungan inklusi yang ramah  terhadap  pembelajaran,  mengetahui tentang penyakit yang mengakibatkan kelainan  fisik,  emosi  dan  belajar,  dan  dapat membantu  anak  untuk  mendapat  layanan yang tepat.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengujian  hipotesis  efektivitas  pelatihan be good teacher on inclusive dalam meningkatkan  kemampuan  mengidentifikasi anak  berkebutuhan  khusus  pada  guru  di sekolah inklusi, maka didapat kesimpulan:
1. Tingkat  kemampuan  mengidentifikasi anak  berkebutuhan  khusus  pada  guru sekolah  inklusi  sebelum  diberikan pelatihan be  good  teacher  on  inclusive tergolong rendah, sehingga kemampuan
guru  dalam  menghadapi  anak  berkebu- tuhan  khusus  tidak  sesuai  dengan  tipe anak yang sedang dihadapi.
2. Tingkat  kemampuan  mengidentifikasi anak  berkebutuhan  khusus  pada  guru sekolah inklusi setelah diberikan pelatihan be  good  teacher  on  inclusive, semua  subjek  dapat  meningkatkan kemampaunnya  dalam  mengidentifikasi anak, sehingga  kemampuan guru dalam menghadapi  anak  berkebutuhan  khusus jauh  lebih  baik  dan  sesuai  dengan kondisi anak setelah diberikan pelatihan be good teacher on inclusive .

## Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam penelitian  ini,  maka  dapat  dikemukakan beberapa saran sebagai berikut :
1. Bagi para guru dan pihak sekolah Disarankan kepada guru maupun fasilitator  untuk  terus  mengembangkan pengetahuan  mengenai  anak  berkebutuhan khusus dengan berbagai kasus yang berbeda dan  mempertahankan  kemampuan  yang telah  dimiliki.  Selalu  melakukan  diskusi dengan  guru  lainnya  sehingga  penilaian terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  bersifat objektif sesuai dengan keadaan anak. Selain itu,  melakukan  pengawasan  dari  setiap tingkah  laku  anak  yang  setiap  saat  akan berubah  dan  juga  memprioritaskan  perkem- bangan  anak  bukan  pada  nilai  akademiknya saja tetapi juga pada keterampilan lainnya.
Disarankan  juga  kepada  pihak  sekolah untuk  mengadakan  pelatihan-pelatihan  yang berkaitan dengan anak berkebutuhan khusus untuk para guru sehingga guru lebih matang dalam  mempersiapkan  pembelajaran  bagi setiap anak berkebutuhan.
2. Bagi Institusi Pendidikan Inklusi Disarankan  bagi  instansi  pendidikan yang  melakukan  pendidikan  inklusi  untuk menjadikan  kemampuan  mengidentifikasi anak berkebutuhan khusus sebagai keteram- pilan  awal  guru  yang  mengajar  di  sekolah inklusi.  Pelatihan  ini  dapat  menjadi  salah
satu  alternatif  bagi  calon  guru  untuk mendapatkan keterampilan tersebut.
3. Bagi  kepentingan  penelitian  dimasa mendatang
Disarankan untuk perhatikan hambatan-hambatan  yang  akan  ditemui karena  melibatkan  sebuah  instansi  sekolah. Disarankan  juga  melakukan  penelitian lanjutan  terhadap  kemampuan  guru  dalam menghadapi  anak  berkebutuhan  khusus  di sekolah  inklusi  dengan  kasus  yang  lebih spesfik,  karena  hal  ini  akan  berdampak langsung  pada  peningkatan  mutu  sekolah inklusi  yang  terbilang  baru  di  Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Ditplb. (2006). Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Pendidikan  Inklusi .  Diakses  dari
http//www.ditplb.or.id.
Donnelly, V. (2010). Teacher Education for
Inclusion  International  Literature
Review. European Agency for
Development in Special Needs Education . Diakses dari http://www.european-agency.org . Forlin, C., & Chambers, D. (2003). Bullying and the Inclusive
School Environment. Australian  Journal  of Teacher Education , 28.
Hallahan,  D.  P.,  &  Kauffman,  J.  (2006)
. Exeptional Children, Introduction to Special Education . Englewood Cliffs, NJ.: Prentice-Hall, Inc.
Nugroho,  S.  (2000).  Program  Psikoedukasi untuk  Meningkatkan  Pengetahuan dan Keterampilan Guru dalam Menangani  Bullying. Tesis  tidak
diterbitkan . Fakultas Psikologi
Universitas Gadjah Mada.
Pilpala, Triharim.K.S. (2013). Terapi Supportif  dan  Psikoedukasi  untuk Meningkatkan  Pemahanman  Diri Pada Penderita Skizofrenia Paranoid.
Procedia Studi Kasus dan Intervensi Psikologi, 1(1), 46-51.
Rachmaniah, D. (2012). Pengaruh Psikoedukasi  terhadap  Kecemasan dan  Koping  Orang  Tua  dalam
Merawat  Anak  dengan  Thalasemia
Mayor di RSU Kabupaten Tanggerang  Banten. Tesis  tidak diterbitkan . Program Megister Keperawatan UI.
Sunaryo.  (2009). Managemen  Pendidikan Inklusif  (Konsep,  Kebijakan,  dan Implementasinya  dalam  Perspektif Pendidikan  Luar  Biasa). PLB  FIP: UPI.
Suparno,  P.  H.,  &  Purwanto,  E.  (2007).
Pendidikan Anak Berkebutuhan
Khusus. ISBN 978-979-8439-46-9.
Suryabrata, S. (2005). Metodologi
Penelitian . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
UNESCO.  (2009). Embracing  Diversity: Toolkit for Creating Inclusive, Learning-Friendly Environments Specialized  Booklet  3  -  Teaching Children with Disabilities in
Inclusive Settings (Terjemahan).
ISBN 978-979-18502-2-3 (versi
PDF):  IDPN  Indonesia,  Arbeiter-
Samariter-Bund, Handicap
International, Plan International.
Watterdal, M. (2007). Tulkit Lirp Merangkul Perbedaan ( Embracing  diversity: toolkit for creating inclusive, learning-friendly
environments (Terjemahan) . ISBN 92-9223-032-8.
Wen  Chong,  Pei.  (2010).  Comperative
Analysis of Special Education Teacher  Training  in  France  and
Norway:  How  Effective,  Areas
Taught  And  Ecommendation  for Improvement . Journal for Educators,  Teachers  and  Trainers JETT , 1, 87-95.