Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober 2020

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
03 (2), (2020) 196-206
Submitted: Agustus, Accepted Agustus Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA TERPADU BERBASIS HIGHER ORDER THINKING SKILLS DI KELAS VI SEKOLAH DASAR
Sri Hartik 1 , Sri Utaminingsih 2 , A. Hilal Madjdi 3
1,2,3 Prodi S2 PGSD, Pascasarjana Universitas Muria Kudus, Kudus, Indonesia
Korespondensi. E-mail srihartikpedi@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan  siswa  Indonesia  terutama  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  masih  dalam  kategori rendah yaitu hasil PISA 2018 dimana Indonesia menduduki peringkat 70 dari 78 negara yang mengikuti OECD  dengan  nilai  rata-ratanya  396.  Rendahnya  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  pada  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam juga ditemui pada hasil Ujian Sekolah Berstandar Nasional kelas VI SD Negeri Purwokerto  01, dimana selama empat tahun terakhir mengalami penurunan yang drastis. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  terpadu  berbasis higher order  thinking  skills dan  mengetahui  karakteristik,  kevalidan  dan  keefektifanbahan  ajar  Ilmu  Pengetahuan Alam  terpadu  berbasis higher  order  thinking  skills .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan yang  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan  menurut  Borg  dan  Gall  dalam  Nana  Syaodih Sukmadinata. Hasil penelitian menunjukkan kevalidan bahan ajar dari aspek kelayakan isi 86,25%, aspek kelayakan  penyajian  90,00%,  aspek  penilaian  bahasa  memperoleh  penilaian  93,18%  dan  aspek  penilaian higher  order  thinking  skills Ilmu  Pengetahuan  Alam  memperoleh  penilaian  83,92%  dengan  kriteria  sangat valid. Keefektifan bahan ajar ditunjukkan dengan adanya perbedaan rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol  sebesar  1,6.  Berdasarkan  perhitungan mean bahwa  rata-rata  postes  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada mean postes  kelas  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar higher  order thinking skills Ilmu Pengetahuan Alam siswa kelas eksperimen lebih meningkat bila dibandingkan dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa pada kelas kontrol.
Kata Kunci: Pengembangan, Bahan Ajar IPA Terpadu, Higher Order Thinking Skills

## DEVELOPMENT OF INTEGRATED SAINS TEACHING MATERIALS BASED ON HIGHER ORDER THINKING SKILLS IN CLASS VIELEMENTARY SCHOOL Abstract
The ability of Indonesian students, especially high-level thinking skills, is still in the low category, namely the results of PISA 2018 where Indonesia is ranked 70 out of 78 countries that take part in the OECD with an average score of 396. The results of the sixth grade National Standard School Examination at SD Negeri Purwokerto 01, which during the last four years have decreased drastically. The purpose of this research is to develop integrated natural science teaching materials based on higher order thinking skills and to find out the characteristics, validity and effectiveness of integrated natural science teaching materials based on higher order thinking skills. This research is a research and development that uses a research and development model according to Borg and Gall in Nana Syaodih Sukmadinata. The results showed the validity of teaching materials from the aspect of content feasibility was 86.25%, the aspect of presentation feasibility was 90.00%, the aspect of language assessment received an assessment of 93.18% and the aspect of assessment of higher order thinking skills of Natural Sciences received an assessment of 83.92% with criteria very valid. The effectiveness of teaching  materials  is  indicated  by  the  average  difference  between  the  experimental  class  and  the  control  class  of  1.6. Based on the calculation of the mean that the post-test average of the experimental class is higher than the mean posttest of the control class, it can be concluded that the learning outcomes of students in the experimental class are higher order thinking skills compared to the learning outcomes of students in the control class.
Keywords : Development, Integrated Science Teaching Materials, Higher order thinking skills

## Sri Hartik, Sri Utaminingsih, A. Hilal Madjdi
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## PENDAHULUAN
Untuk  menghadapi  era  Revolusi  Industri 4.0,  siswa  harus  dibekali  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking  skills ). Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  sangatlah penting untuk dikuasai peserta didik baik dalam pendidikan untuk kesuksesan akademik maupun  sebagai  bekal  dalam  bermasyarakat, oleh  sebab  itu  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  ini  perlu  diberikan  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah.  (  Sri  Utaminingsih, 2018:18).Senada  dengan  pendapat  Mohd  Nazri Hassan  et  al  (2017)  mengemukakan  bahwa siswa harus memiliki keterampilan berpikir yang lebih  tinggi  untuk  tetap  kompetitif  di  tingkat milenium  baru.  Sistem  pendidikan  nasional membutuhkan  upaya  strategis  yang  berupaya meningkatkan  kapasitas  dan  kemampuan praktik ke tingkat dan kualitas yang lebih tinggi untuk dapat menghadapi tantangan abad ke-21 ( Ani  Rahmawati  et  al,  2019).Keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  pada  muatan  pelajaran IPA sangat penting untuk dikuasai siswa dalam kaitannya dengan cara siswa untuk menghadapi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari baik itu  dalam  lingkungan  sekolah,  kesehatan, peristiwa  alam  dan  masalah  lain  yang berhubungan  dengan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik  di  Indonesia  baik  pada  sekolah dasar maupun menengah masih dalam kategori rendah. Hal ini sesuai dengan pemberitaan yang dimuat  dalam  Kompas.com  (selasa,  17  April 2018) bahwa dalam pelaksanaan Ujian Nasional (UN)  untuk  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  dan  Madrasah  Aliyah  (MA)  yang  telah diikuti oleh sekitar 1.812.565 peserta didik SMA dan  MA  di  seluruh  Indonesia  yang  diadakan pada bulan April 2018, menimbulkan permasalahan yang sempat viral di media sosial. Banyak keluhan yang disampaikan oleh peserta didik  maupun  pendidik  bahwa  mengenai sulitnya soal-soal UN terutama soal Matematika.  Mendikbud,  Muhadjir  Effendy
dalam  sebuah  kesempatan  menyatakan  bahwa bobot  pada  soal-soal  UNBK,  terutama  mata pelajaran  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam  memang  berbeda  dengan  penilaian biasanya. Kementerian Pendidikan sudah mulai menerapkan  standar  internasional,  baik  itu untuk  soal-soal  Matematika  maupun  untuk Ilmu  Pengetahuan  Alam  yaitu  soal  yang memerlukan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi, atau Higher Order Thinking Skills.
Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi ( High  Order  Thinking  Skills /HOTS)  diterapkan menyusul masih rendahnya peringkat Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  dibandingkan  dengan  negara  lain.  Hal ini  ditandai  dengan  peringkat  Indonesia  pada hasil PISA 2018 yang telah diterima oleh Bapak Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nadiem Makarim pada tanggal  3 Desember 2019. Berita yang  dilansir  oleh  kompas.com  menunjukkan Indonesia  menduduki  peringkat  70  dari  78 negara  yang  mengikuti  OECD  dengan  nilai rata-ratanya  396.  Maka  untuk  mengejar ketertinggalan  tersebut  salah  satu  usaha  yang dilakukan adalah dengan meningkatkan standar soal Ujian Nasional sesuai dengan standar yang ditetapkan  oleh  PISA.Rendahnya  keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa pada mata pelajaran IPA  juga  ditemui  pada  hasil  USBN  di  SD Negeri  Purwokerto  01.  Dimana  selama  empat tahun  terakhir  ini  mengalami  penurunan  yang drastis  untuk  rata-rata  USBN  pada  muatan pelajaran  IPA.  Pada  tahun  2016  nilai  rata-rata USBN  IPA  adalah  89,42,  pada  tahun  2017 adalah  86,97,  pada  tahun  2018  memperoleh 77,26 dan tahun 2019 nilai rata-rata USBN IPA di angka 71,35.
Dengan  semakin  menurunnya  hasil belajar  IPA  kelas  VI  ini,  berbagai  upaya  telah dilakukan  oleh  sekolah  salah  satunya  yaitu menyediakan  buku  guru  dan  buku  siswa  yang diterbitkan oleh pemerintah. Namun Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan, terdapat  beberapa  kekurangan  pada  buku  guru dan buku siswa, sehingga dalam

## Sri Hartik, Sri Utaminingsih, A. Hilal Madjdi
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
pengimplementasiannya  masih  kurang  optimal. Kekurangan tersebut antara lain: (1) materi IPA yang disajikan dalam buku siswa masih bersifat minimum  (2)  masih  menyatunya  muatan pelajaran  matematika  dan  PJOK  pada  buku tema  yang  seharusnya  kedua  muatan  pelajaran tersebut telah berdiri sendiri dan lepas dari buku tema (3) materi IPA yang terdapat dalam buku siswa kelas VI tema selamatkan makhluk hidup subtema  Hewan  Sahabatku  belum  sepenuhnya memfasilitasi  siswa  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Merancang  sebuah  bahan  ajar  yang dibutuhkan  peserta  didik  itu  menjadi  tanggung jawab  pendidik.  Bahan  ajar  yang  mampu mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi peserta didik sangatlah dibutuhkan dalam menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Widya  Pratiwi dan Johar Alimuddin (2019) bahwa perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi membuat berbagai aspek kehidupan masyarakat berubah  mengikuti  perkembangan  yang  ada. Tak    terkecuali  pada  aspek  pendidikan  dan pembelajaran  juga  mengikuti  perkembangan tersebut.  Yang  harus  dilakukan  adalah pengembangan dan Inovasi dalam pembelajaran. Salah satunya adalah pengembangan bahan ajar bermuatan
keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi/ Higher Order Thinking Skills.
Melihat kondisi rendahnya prestasi belajar IPA  terutama  pada  hasil  UN  dari  tahun  ke tahun, sedangkan guru sebagai pendidik kurang memiliki  motivasi  dan  kemampuan  untuk mengembangkan  bahan  ajar  IPA  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  pada  muatan  pelajaran  IPA,  maka muncullah  alternatif  yang  digunakan  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut.  Alternatif yang  diusulkan    ialah  dengan  mengembangkan bahan  ajar  IPA  Terpadu  berbasis Higher  Order Thinking  Skills untuk  siswa  kelas  VI.  Alternatif ini  merupakan  upaya  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  pada muatan  pelajaran  IPA,  mengingat  betapa
pentingnya  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi bagi  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari dan dalam peningkatan prestasi belajar IPA.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1) Mendeskripsikan  karakteristik  bahan  ajar  IPA terpadu  berbasis Higher  Order  Thinking  Skiils pada tema Selamatkan Makhluk Hidup di kelas VI  Sekolah  Dasar;  (2)  Mendeskripsikan kevalidan  bahan  ajar  IPA  terpadu  berbasis Higher  Order  Thinking  Skiils pada  tema Selamatkan  Makhluk  Hidup  di  kelas  VI Sekolah  Dasar;  (3)  Menganalisis  efektivitas pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar IPA  terpadu  berbasis Higher  Order  Thinking Skiils pada tema Selamatkan Makhluk Hidup di kelas VI Sekolah Dasar.
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah: (1) Hasil penelitian dan pengembangan ini menjadi sumbangan  inovasi  pada  pembelajaran  IPA kurikulum  2013  kelas  VI  untuk  meningkatkan Higher  Order  Thinking  Skiils pada  tema Selamatkan  Makhluk  Hidup;  (2)  Hasil penelitian  dan  pengembangan  ini  dapat dijadikan
sebagai
acuan dalam mengembangakan  bahan  ajar  IPA  terpadu untuk meningkatkan Higher Order Thinking Skiils pada tema Selamatkan Makhluk Hidup di kelas VI  Sekolah  Dasar;  (3)  Hasil  penelitian  dan pengembangan  ini  dapat  dijadikan  sarana pengambilan  kebijakan bagi sekolah dalam  hal pengembangan bahan ajar, sehingga berdampak  positif  dalam  perbaikan  kualitas proses dan hasil pembelajaran.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian dan pengembangan atau research and development (R&D).  Menurut  (Sugiyono, 2014:407),  metode  penelitian  pengembangan adalah  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji keefektifan produk tertentu. Sedangkan menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2011:164) mendefinisikan
penelitian  R&D  adalah  suatu  proses  atau langkah-langkah  untuk  mengembangkan  suatu

## Sri Hartik, Sri Utaminingsih, A. Hilal Madjdi
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
produk  baru  atau  menyempurnakan  produk yang telah ada, yang dapat
dipertanggungjawabkan.  Dalam  penelitian  dan pengembangan  yang  akan  dilakukan  peneliti, model  penelitian  dan  pengembangan  menurut Borg  dan  Gall  dalam  Sukmadinataakan disederhanakan  dalam  beberapa  langkah sebagai  berikut:  (1)  analisis  kebutuhan;  (2) melakukan  perencanaan;  (3)  mengembangkan bentuk  produk  awal  (4)  Validasi  produk  awal; (5)  melakukan  revisi  hasil  ujicoba;  (6) melakukan uji lapangan utama; (7)
menyempurnakan  produk  hasil  uji  lapangan. Hal  ini  dilakukan  karena  keterbatasan  waktu, biaya dan juga tenaga dalam penelitian ini.
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SD Negeri  Purwokerto  01  dan  SD  Negeri Bendokatonkidul  pada  kelas  VI  pada  bulan Agustus dan September 2020. Penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan teknik cluster  random  sampling (pengambilan sampel acak kelompok). Anggota subyek dalam teknik ini adalah perwakilan dari sekolah yang ada pada Gugus Hasanuddin Kecamatan Tayu. Dalam  menentukan  cluster  atau  kelompok harus  mempertimbangkan  ciri-ciri  yang  ada  ( Arikunto, 2010:185)
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dengan menggunakan
dokumentasi  untuk  memperoleh  daftar  nama-
nama  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian serta pengambilan foto pelaksanaan pembelajaran  sebagai  bukti  pelaksanaan penelitian  ,  observasi  digunakan  untuk mengumpulkan data awal penelitian,wawancara digunakan
untuk memperoleh  data  tentang  kebutuhan  awal siswa  dan  memperoleh  data  respon  guru terhadap  bahan  ajar  yang  sudah  ada,  angket digunakan  untuk  memperoleh  data  respon siswa  dan  guru  mengenai  bahan  ajar  yang dikembangkan, penilaian terhadap produk oleh validator  ahli  digunakan  untuk  menilai prototipe  yang  dihasilkan,  tes  rumpang berfungsi  untuk  mengukur  tingkat  keterbacaan bahan  ajar  hasil  pengembangan  dan  sebagai alat pengajaran membaca, dan tes hasil belajar berfungsi  untuk  mengumpulkan  data  tentang kemampuan  awal  siswa dan penguasaan  siswa terhadap materi pembelajaran.
Secara  umum  instrumen  penelitian adalah  suatu  alat  bantu  yang  digunakan  oleh peneliti  untuk  mengukur  atau  mengumpulkan informasi  kuantitatif maupun  kualitatif  sebagai bahan  pengolahan  yang  berkenaan  dengan objek  ukur  yang  sedang  ditelit. Adapun  rekap instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1. Intrumen Penelitian Tahap Data yang direkam Instrumen Responden Analisis Kebutuhan 1. Kondisi lokal sekolahh 2. Hasil belajar IPA terpadu siswa
3. Materi IPA kelas VI
4. Pelaksanaan KBM, kurikulum
5. Karakter siswa 1. Pedoman wawancara analisis kebutuhan siswa dan guru
2. Angket keterlaksanaan KBM
3. Pedoman observasi KBM 4. Dokumen (RPP, buku tematik siswa kelas VI) Guru dan siswa Validasi materi dan validasi media Kevalidan baha ajat IPA terpadu berbasis HOTS Lembar validasi ahli Ahli materi dan ahli media Uji coba produk  1. Keterlaksaan pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar hasil pengembangan
2. Hasil belajar kognitif siswa 1. Pedoman observasi KBM
2. Tes pencapaian HOTS siswa
Guru dan Siswa
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Keterangan:
V = Validitas TSEV  =  Total Skor Empirik Validator = Skor Maksimal yang diharapkan 100%  = Konstanta Keterangan: E = Nilai tes siswa = Jumlah keseluruhan jawaban benar
= Jumlah keseluruhan skor ideal
100 = Konstanta
Terdapat dua jenis analisis data deskriptif yaitu  analisis  data  deskriptif  kualitatif  dan analisis data deskriptif kuantitatif. Analisis data deskriptif  kualitatif  ini  dilakukan  dengan  cara mengelompokkan  informasi  dari  data  yang berupa  masukan,  saran,  tanggapan  dan  kritik yang  terdapat  pada  instrumen  pengumpulan data.  Analisis  ini  digunakan  untuk  acuan merevisi  produk.  Data  kualitatif  digunakan untuk  menyertai  dan  melengkapi  gambaran yang  diperoleh  sementara  dari  analisis  data kuantitatif, sedangkan data deskriptif kuantitatif dipergunakan  untuk  mengolah  data  yang diperoleh melalui angket atau ceklis.
Analis  Data  yang  diperoleh  dari  angket validasi  yang  diberikan  kepada  para  ahli dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  statistik  dengan  persentase  yang menggunakan rumus sebagai berikut.
Rumus  untuk  mengolah  data  hasil validasi  kepada  ahli  materi    (Akbar  dan Sriwijaya, 2011:208).

## 𝑉 = 𝑇𝑆𝐸𝑉
𝑆−𝑀𝑎𝑥 x 100%
Data  keefektifan  diperoleh  dari  tes  yang diberikan  kepada  siswa  setelah  menggunakan bahan  ajar  IPA  terpadu  berbasis Higher  Order Thinking Skills yang dikembangkan.  Interpretasi merupakan  penafsiran  terhadap  hasil  analisis data  responden.  Sebagai  pedoman  interpretasi ditetapkan kriteria pada Tabel 2.
Tabel 2. Intrumen Penelitian Presentase Kategori  Keterangan 75,01%-100,00% Sangat Valid Sangat valid (dapat digunakan tanpa revisi) 50,01%- 75,00% Cukup Valid Cukup valid (dapat digunakan dengan revisi kecil) 25,01%-50,00% Tidak Valid  Tidak valid (tidak dapat digunakan) 00,00%-25,00% Sangat Tidak Valid Sangat tidak valid (terlarang digunakan)
Hasil analisis ini diperoleh dari lembar tes yang  diberikan  kepada  siswa,  selanjutnya analisis akan dilakukan dengan rumus:
𝐸  = 𝑥 𝑥 𝑒 x 100
Indikator  keberhasilan  pengembangan bahan  ajar  IPA  terpadu  berbasis higher  order thinking skills adalah : (1) Bahan ajar IPA terpadu berbasis Higher  Order  Thinking  Skills dikatakan valid  jika  rata-rata  skor  masing-masing perangkat  berada  pada  kategori  minimal  cukup valid  atau  sangat  valid  serta  validator memberikan rekomendasi  untuk  digunakan;  (2) keefektifan  bahan  ajar  adalah  hasil  belajar HOTS  IPA  siswa.  Kriterianya  rata-rata  hasil belajar HOTS IPA siswa kelompok eksperimen
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
lebih tinggi daripada nilai rata-rata hasil belajar HOTS IPA kelompok kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini meliputi 3 hal  yaitu: (1) karakteristik  bahan  ajar  IPA  terpadu  berbasis higher order thinking skillspada tema Selamatkan Makhluk Hidup di kelas VI Sekolah Dasar;  (2)  kevalidan  bahan  ajar  IPA  terpadu berbasis  higher  order  thinking  skillspada  tema Selamatkan Makhluk Hidup di kelas VI Sekolah Dasar  dan  (3)  keefektifan  bahan  ajar  IPA terpadu berbasis higher order thinking skillspada tema  Selamatkan  Makhluk  Hidup  di  kelas  VI Sekolah Dasar.
Bahan  ajar  hasil  pengembangan  berupa bahan  ajar  IPA  terpadu  berbasis Higher  Order Thinking  Skiils pada  siswa  di  kelas  VI  Sekolah Dasar  yang  dikembangkan  dengan  kombinasi antara  pembelajaran  terpadu  model webbed (jaring  laba-laba)    dan    model connected (keterhubungan).  Pengembangan  bahan  ajar terpadu  didasarkan  pada  landasan  filosofis (progresivisme, konstruktivisme, dan humanisme), landasan psikologis (teori perkembangan  Jean  Piaget),  dan  landasan yuridis.
Aliran  progresivisme  memandang  proses pembelajaran
harus ditekankan pada pembentukan  kreatifitas,  pemberian  sejumlah kegiatan,  suasana  yang  alamiah  ( natural ),  dan mengutamakan pengalaman siswa.Aliran konstruktivismemelihat  pengalaman  langsung siswa  ( direct  experiences )  sebagai  kunci  dalam pembelajaran.  Aliran  ini  menyebut  bahwa pengetahuan  adalah  hasil  konstruksi  atau bentukan  manusia.  Manusia  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  melalui  interaksi dengan  objek,  fenomena,  pengalaman,  dan lingkungannya.  Pengetahuan  tidak  dapat ditransfer  begitu  saja  dari  seorang  guru  kepada siswa, tetapi harus diinterpretasikan sendiri oleh masing-masing  siswa.  Aliran  humanisme
melihat siswa dari segi keunikannya, potensinya, dan motivasi yang dimilikinya.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  analisis  dari landasan yang mendasari pembelajaran tematik diatas  maka  bahan  ajar  yang  dikembangkan memiliki karakteristik terpadu. Bahan ajar yang bersifat  terpadu    sangat  penting  dikarenakan tahap perkembangan  siswa yang masih melihat segala  sesuatu  sebagai  satu  kesatuan  atau holistik.Selain  itu  berdasarkan  kurikulum  2013, pembelajaran pada kelas VI harus dilaksanakan secara terpadu.
Analisis  kebutuhan  bahan  ajar  menurut guru  dan  siswa  menunjukkan  bahwa  guru menginginkan  bahan  ajar  yang  menarik,  sesuai dengan  kurikulum  yang  diterapkan  di  sekolah yaitu  kurikulum  2013,  isi  bahan  ajar memberikan pengetahuan yang dapat diterapkan  di  dunia  nyata,  mengajarkan  sikap peduli  terhadap  lingkungan  serta  melek  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,    memberikan banyak  kegiatan  pengamatan  melalui  gambar terutama materi IPA.  materinya lengkap, padat dan mudah dipahami.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  tersebut, maka  bahan  ajar  yang  dikembangkan  memiliki karakteristik  konstekstual  dan  hierarkis.  Bahan ajar yang dikembangkan merupakan bahan ajar yang  kontekstual.  Materi  yang  dipelajari  oleh siswa  merupakan  materi  yang  dimulai  dari lingkungan  terdekat  siswa.  Hal  ini  diperlukan agar  siswa  lebih  mudah  memahami  materi pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  menguasai kompetensi dasar mencapai indikator yang telah ditetapkan. Materi pembelajaran yang kontekstual  mampu  dihubungkan  dengan situasi-situasi dunia nyata serta dapat diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai  anggota keluarga,  warga  negara,  dan  masyarakat, sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna bagi  siswa.  Karakteristik  bahan  ajar  yang selanjutnya  ialah  bahan  ajar  yang  hierarkis yakni bahan ajar yang dimulai dari materi yang sederhana  ke  materi  yang  lebih  kompleks. Sehubungan dengan itu maka perlu
diperhatikan mengenai urutan logis, keterkaitan

## Sri Hartik, Sri Utaminingsih, A. Hilal Madjdi
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
antar materi setiap mata pelajaran, dan cakupan keluasan  serta  kedalaman  materi.  Bahasa  yang digunakan  dalam  bahan  ajar  sesuai  dengan perkembangan  siswa  yakni  sederhana  dan komunikatif.
Pengembangan bahan ajar IPA
terpaduberbasis Higher Order Thinking Skiils pada siswa di kelas VI Sekolah Dasar juga didasarkan pada  hakikat  pembelajaran  IPA  itu  sendiri. Menurut  Carin  dan  Evans  1990  dalam Sudarisman  (2010),  pembelajaran    IPA didasarkan  pada  hakikat  IPA  sendiri  yaitu  dari segi  proses,  produk,  dan  pengembangan sikap.Kurikulum  IPA  yang  bagus  tidak memandang  teori  dan  kegiatan  praktikum secara  terpisah,  namun  terintegrasi  secara  utuh dan  lengkap  dalam  pembelajaran IPA  sehingga hakikat  sains  sebagai  proses  dan  produk  bisa seimbang (Nunik Hidayatun et al
2014).Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar sebisa  mungkin  didasarkan  pada  pendekatan empirik  dengan  asumsi  bahwa  alam  raya  ini dapat dipelajari, dipahami, dan dijelaskan yang tidak  semata-mata  bergantung  pada  metode kausalitas  tetapi  melalui  proses  tertentu, misalnya  observasi,  eksperimen,  dan  analisis rasional.  Sikap  tertentu  dalam  hal  ini  juga digunakan, misalnya berusaha berlaku seobjektif mungkin  dan  jujur  dalam  mengumpulkan  dan mengevaluasi  data.  Proses  dan  sikap  ilmiah  ini akan  melahirkan  penemuan-penemuan  baru yang  menjadi  produk  IPA.  Jadi,  dalam pembelajaran  IPA  siswa  tidak  hanya  diberi pengetahuan  saja  atau  berbagai  fakta  yang dihafal,  tetapi  siswa  dituntut  untuk  aktif menggunakan  pikiran  dalam  mempelajari gejala-gejala alam.
Supriyadi  dan  Sriwilujeng  (2016:  14- 15)manyatakan  bahwa  IPA  berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta, konsep  atau  prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan proses  dan  penemuan.  Selain  itu,  IPA  juga merupakan  ilmu  yang  bersifat  empirik  dan membahas  tentang  fakta  serta  gejala  alam.
Fakta  dan  gejala    alam  tersebut  menjadikan pembelajaran  IPA  tidak  hanya  bersifat  verbal tetapi juga bersifat faktual. Hal ini menunjukkan bahwa  hakikat  IPA  sebagai  proses  diperlukan untuk  menciptakan  pembelajaran  IPA  yang empirik dan faktual. Hakikat IPA sebagai proses diwujudkan dengan melaksanakan pembelajaran yang melatih keterampilan proses bagaimana cara produk IPA ditemukan.
Berdasarkan  hakikat  pembelajaran  IPA, bahan  ajar  IPA  terpaduberbasis Higher  Order Thinking  Skiils pada  siswa  di  kelas  VI  Sekolah Dasar yang dikembangkan memiliki karakteristik  bermuatan  dimensi  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  IPA  yang  meliputi domain konten dan domain kognitif (pemahaman,  penerapan  dan  penalaran). Domain konten merupakan pokok bahasan dari materi  perkembangbiakan  tumbuhan  dan hewan. Untuk menunjang pencapaian keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  IPA,  maka dalam bahan ajar terdapat proses ber-IPA yang dikemas  dalam  bentuk  kegiatan  pengamatan dan    dan  analisis  melalui  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  yang  bertujuan  untuk  mengukur kemampuan mengidentifikasi pertanyaan ilmiah,  menjelaskan  fenomena    ilmiah  dan menggunakan  bukti  ilmiah.  Sikap  IPA ditunjukkan dengan adanya kegiatan pembelajaran  yang  menarik  atau  memotivasi siswa  untuk  belajar  IPA,  memotivasi  siswa untuk  percaya  diri,  serta  mengajarkan  siswa untuk  peduli  terhadap  lingkungan.  Dimensi keterampilan berpikir tingkat tinggi IPA tersebut dimuat  pada  semua  materi    pembelajaran. Dalam  rangka  memperkuat  adanya  dimensi keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  IPA,  maka digunakan  kata-kata  bantu  komunikatif  yang disertai  dengan  ikon-ikon  menarik.  Kata  bantu pada domain kognitif adalah sebagai berikut (1) domain  kognitif  pengetahuan  menggunakan kata  bantu  komunikatif  “Mari  Membaca Informasi”,  “Mari  Mencari  Tahu”,  (2)  domain kognitif  penalaran  menggunakan  kata  bantu “Mari  Berdiskusi”,  “Mari  Mengamati”  dan “Mari  Menganalisis”;  dan  (3)  domain  kognitif

## Sri Hartik, Sri Utaminingsih, A. Hilal Madjdi
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
penerapan menggunakan kata bantu komunikatif “Mari Berkarya”, “Mari
Bereksplorasi”,  “Mari  Berekspresi”,  “Mari Menyimpulkan”,  “Mari  Menulis”,  “Mari Melengkapi”, dan “Mari Berlatih ”.
Berdasarkan  karakteristik  bahan  ajar  di atas,  dapat  dikatakan  bahwa  bahan  ajar  IPA terpaduberbasis higher  order  thinking  skiils sesuai dengan  kebutuhan  siswa  maupun  guru  di  kelas VI. Bahan ajar IPA terpadu berbasis higher order thinking  skiils tema  Selamatkan  Makhluk  Hidup yang  disusun  secara  terpadu  sesuai  dengan karakteristik siswa usia SD yang masih melihat segala  sesuatu  sebagai  satu  keutuhan  atau holistik.  Bahan  ajar  yang  kontekstual  dan hierarkis  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih mudah  mempelajari  materi  pembelajaran  serta dapat mempermudah siswa dalam menghubungkan  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan situasi-situasi nyata sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Dimuatnya  dimensi  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  IPA  pada  setiap  pembelajaran dapat  menunjang  pencapaian  keterampilan berpikir tingkat tinggi IPA siswa kelas VI.
Kevalidan  bahan  ajar  IPA  terpadu berbasis Higher Order Thinking Skills pada tema Selamatkan Makhluk Hidup Validasi oleh ahli materi meliputi aspek kelayakan isi, kelayakan penyajian,  penilaian  bahasa  dan  penilaian HOTS  IPA.  Aspek  kelayakan  isi  diperoleh penilaian  sebanyak  86,25%  dengan  kriteria sangat  valid,  aspek  kelayakan  penyajian sebanyak 90,00% dengan kriteria sangat valid, aspek  penilaian  bahasa  memperoleh  penilaian 93,18% dengan kriteria sangat valid, dan aspek penilaian  HOTS  IPA  memperoleh  penilaian 83,92%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Hasil penilaian oleh ahli materi disajikan pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3  hasil  validasi terhadap  bahan  ajar  oleh  ahli  materi  diperoleh rata-rata  88,34%  dengan  kriteria  sangat  valid sehingga bahan ajar layak diuji cobakan kepada kelompok terbatas (uji coba skala kecil).
Ahli media yang berperan sebagai validator media terhadap bahan ajar yang dikembangkan yaitu dosen di Universitas Muria Kudus. Aspek yang  dinilai  ialah  aspek  kegrafikaan  yang memuat  komponen  ukuran  bahan  ajar,  desain sampul  bahan  ajar,  dan  desain  isi  bahan  ajar. Komponen-komponen tersebut kemudian dijabarkan  dalam  30  butir  penilaian.  Hasil validasi  oleh  ahli  media  memperoleh  penilaian 90,8% dengan kriteria sangat valid.
Tabel 3 Hasil Penilaian Ahli Materi No.  Aspek Nilai (%) Kriteria 1. Kelayakan Isi 86,25 Sangat valid 2. Kelayakan Penyajian 90,00 Sangat valid 3. Penilaian Bahasa  93,18 Sangat valid 4. Penilaian  Literasi IPA 83,92 Sangat valid Rata-rata 88,34 Sangat valid
Data  hasil  validasi  dari  praktisi  meliputi aspek  tampilan,  penyajian  materi,  dan  aspek soal  evaluasi.  Ahli  praktisi  yang  berperan sebagai penilai terhadap produk yang dikembangkan adalah guru kelas VI SD Negeri Purwokerto  1.  Hasil  validasi  oleh  praktisi memperoleh  penilaian  aspek  tampilan  95,83%, aspek  penyajian  materi  90,38%,  aspek  soal evaluasi  91,67%.  Hasil  penilaian  oleh  praktisi disajikan pada Tabel 4.

## Tabel  4 Hasil  Penilaian  Bahan  Ajar    oleh Praktisi
No.  Aspek Nilai % Kriteria 1. Tampilan   95,83  Sangat valid 2. Penyajian Materi 90,38  Sangat valid 3. Soal Evaluasi 91,67  Sangat valid Rata-rata 92,62  Sangat valid

## Sri Hartik, Sri Utaminingsih, A. Hilal Madjdi
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh  ahli praktisi,  bahan  ajar  memperoleh  rata-rata 92,62%  dengan  kriteria  sangat  valid  sehingga layak  untuk  diuji  cobakan  pada  skala terbatas.Senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Emi Rofiah, Nonoh siti Aminah dan  widha  Sunarno  (2018)  “Pengembangan Modul  Pembelajaran  IPA  Berbasis High  Order Thinking Skill (Hots) Untuk MeningkatkanKemampuan Berpikir Kritis SiswaKelas VIII Smp/Mts, Sabar dan Maureen (2014)“Pengembangan Modul Untuk Meningkatkan  Higher  Order  Thinking  Skill Pada Mata Kuliah Strategi Pembelajaran Untuk Mahasiswa Program Studi Teknologi Pendidikan”yang  memperoleh  kriteria  valid untuk diujicobakan.
Data  keefektifan  penggunaan  bahan  ajar hasil pengembangan diperoleh melalui kegiatan uji  coba  lapangan.  Uji  coba  lapangan menggunakan 1 kelas yaitu kelas VI SD Negeri Purwokerto  01  dengan  jumlah  17  siswa. Pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan bahan  ajar  IPA  terpadu  berbasis higher  order thinking skills hasil pengembangan. Hasil uji coba lapangan  berupa  data  hasil  belajar  IPA  siswa. nilai  maksimal  kelas  eksperimen  sebelum diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan bahan  ajar  IPA  terpadu  berbasis higher  order thinking skills  pada  tema  selamatkan  makhluk hidup  adalah  90,  nilai  minimal  22,  rata-rata kelas  58,2.  Setelah  diberikan  pembelajaran dengan  menggunakan  bahan  ajar  IPA  terpadu berbasis higher  order  thinking skills  pada  tema selamatkan  makhluk  hidup  nilai  maksimal adalah 92, nilai minimal 50, rata-rata kelas 72,6. Nilai maksimal kelas kontrol sebelum diberikan pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar tematik  dari  pemerintah  pada  tema  selamatkan makhluk hidup adalah 90, nilai minimal 4, rata- rata  kelas  53,8.  Setelah  diberikan  pembelajaran dengan  menggunakan  bahan  ajar  tematik  dari pemerintah  pada  tema  selamatkan  makhluk hidup  nilai  maksimal  adalah  92,  nilai  minimal 48,  rata-rata  kelas  66,6.  Besarnya  perbedaan
rata-rata peningkatan nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam tabel berikut:
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa nilai  untuk  rata-rata  peningkatan  nilai  kelas eksperimen    adalah    14,4  dan  untuk  kelas kontrol  adalah 12,8. Hal ini menunjukkan rata- rata  peningkatan  nilai    kelas  eksperimen    lebih tinggi daripada rata-rata peningkatan nilai kelas kontrol.  Perbedaan  rata-rata  sebesar  1,6. Berdasarkan perhitungan mean diperoleh bahwa rata-rata  postes  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada mean postes  kelas  kontrol,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  HOTS IPA siswa aspek kognitif pada kelas eksperimen lebih  meningkat  dengan  adanya  penerapan bahan  ajar  IPA  terpadu  berbasis Higher  Order Thinking  Skills bila  dibandingkan  dengan  hasil belajar  IPA  siswa  aspek  kognitif  pada  kelas kontrol  yang  menerapkan  penggunaan  bahan ajar  lain.  Senada  dengan  pendapatSiagian (2011)  yang  mengemukakan  bahwa  kehadiran bahan  ajar  yang  menarik  dalam  proses  belajar mengajar telah membuat suasana yang berbeda dalam  kelas.  Hal  ini  tentunya  akan  membuat siswa  menjadi  tertarik  dengan  materi  yang diajarkan.

## Tabel 5 Perbedaan Rata-rata Peningkatan Nilai Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Jumlah Siswa  Rata-rata Peningkatan Eksperimen 17 14,4 Kontrol 18 12,8
Bahan  ajar  IPA  terpadu  berbasis higher order  thinking  skills tema  selamatkan  makhluk hidup  hasil  pengembangan  dapat  digunakan sebagai  sarana  belajar  secara  mandiri  oleh siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Johnson  (2009:152),  yang  mengemukakan bahwa  pembelajaran  mandiri  adalah  proses belajar  yang  mengajak  siswa  melakukan tindakan  mandiri  yang  melibatkan  terkadang satu  orang  atau  biasanya  satu  kelompok. Tindakan mandiri dirancang untuk menghubungkan  pengetahuan  akademik  siswa dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  tujuan

## Sri Hartik, Sri Utaminingsih, A. Hilal Madjdi
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
yang  bermakna  dapat  tercapai.  Siswa  dengan pembelajaran  mandiri  mungkin memilih mendapat informasi dengan cara mendengarkan, membaca, mengamati,
mencoba, atau berdiskusi.
Merujuk  pada  hasil  analisis  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan bahan  ajar  IPA  terpadu  berbasis Higher  Order Thinking Skills  pada  tema  selamatkan  makhluk hidup  di  kelas  VI  Sekolah  Dasar  mampu meningkatkan  hasil  belajar  HOTS  IPA  siswa. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Winarno  et  al  (2015)  bahwa penggunaan  modul  berbasis  HOTS  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di kelas VI SD Negeri Purwokerto 01 Kecamatan  Tayu,  Kabupaten  Pati  tentang bahan  ajar  IPA  terpadu  berbasis  higher  order thinking  skills  pada  tema  selamatkan  makhluk hidup  di  kelas  VI  Sekolah  Dasar  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut: (1) Bahan ajar IPA terpadu  berbasis higher  order  thinking  skills yang dikembangkan  memiliki  karakteristik  terpadu, kontekstual,  hierarkis,  serta  memuat  dimensi keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  IPA berdasarkan  TIMSS  yang  meliputi  domain konten dan domain kognitif. (1) domain kognitif pengetahuan menggunakan kata bantu komunikatif “Mari Membaca Informasi”, “Mari Mencari  Tahu”,  (2)  domain  kognitif  penalaran menggunakan  kata  bantu  “Mari  Berdiskusi”, “Mari  Mengamati”  dan  “Mari  Menganalisis”; dan (3) domain kognitif penerapan menggunakan  kata  bantu  komunikatif  “Mari Berkarya”, “Mari Bereksplorasi”, “Mari
Berekspresi”,  “Mari  Menyimpulkan”,  “Mari Menulis”,  “Mari  Melengkapi”,  dan  “Mari Berlatih  ”.    (2)  Hasil  validasi  bahan  ajar  IPA terpadu  berbasis higher  order  thinking  skills mendapat penilaian dengan kriteria sangat valid oleh  ahli  materi,  ahli  media  dan  praktisi sehingga dinyatakan layak untuk diujicobakan.
(3) Bahan ajar IPA terpadu berbasis higher order thinking skills menunjang keefektifan pembelajaran  yang  ditunjukkan  dengan  rata- rata peningkatan nilai  kelas eksperimen  lebih tinggi  daripada  rata-rata  peningkatan  nilai kelas  kontrol.  Perbedaan  rata-rata  sebesar  1,6. Berdasarkan  perhitungan mean diperoleh bahwa  rata-rata  postes  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada mean postes kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,S  &  Sriwijaya.  (2011). Pengembangan Kurikulum dan Pengembangan
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS) . Yogyakarta: Cipta Media Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  :  Suatu Pendekatan  Praktek .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Hassan,  Mohd  Nazri,  Ramlee  Mustapha,  Nik Azmah  Nik  Yusuf  &  Rosnidar  Mansor (2017).  Development  Of  Higher  Order Thinking  Skills  Module  In  Science Primary School: Needs Analysis .
International  Journal  of  Academic  Research in Business and Social Sciences. Vol 7. No 2 Hal: 624-628 Hidayatun, Nunik & Ika Kartika. (2014)Pengembangan Modul IPA Terpadu  Berbasis  Starter  Experiment Approach (SEA) untuk Siswa SMP/MTs
Kelas VIII. Jurnal Radiasi vol.4 no.1 pp.86- 93 Johnson,  E.B.  (2009). Contextual  Teaching  & Learning  Menjadikan  Kegiatan  Belajar- Mengajar  Mengasyikkan  dan  Bermakna . Bandung: MLC Pratiwi, Widya &Johar Alimudin. (2019)Analisis  Kebutuhan  Bahan  Ajar Bermuatan Keterampilan Berpikir Tingkat  Tinggi  Di  Sekolah  Dasar . Elementary School 6 . 27-32 Pratiwi, Widya & Johar Alimudin. (2018)Pengembangan Bahan Ajar Bermuatan  High  Order  Thinking  Skill (HOTS)  pada  Pembelajaran  Tema Persatuan  dalam  Perbedaan .  Prosiding seminar nasional Unimus . Vol 1. 531-538 Rahmawati, Ani, Nur Lailatin Nisfah& Sentot Kusairi. (2019). The Capability Analysis Of  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS) On  Dynamic  Electricity  Material  In

## Sri Hartik, Sri Utaminingsih, A. Hilal Madjdi
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Junior High School . Jurnal Penelitian dan Pengembangan  Pendidikan  Fisika.  Vol  5 Issue 2 163-168 Rofiah,  emi,  Nonoh  Siti  Aminah  &  Widha
Sunarno.  (2018).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Ipa  Berbasis  High  Order Thinking Skill (Hots) Untuk MeningkatkanKemampuan Berpikir Kritis SiswaKelas VIII Smp/Mts . Inkuiri:Jurnal  Pendidikan  IPA.  Vol  7  No  2
285-296 Sabar  &  Maureen.  (2014).  Pengembangan Modul  Untuk  Meningkatkan  Higher Order  Thinking  Skill  Pada  Mata  Kuliah StrategiPembelajaran  Untuk  Mahasiswa Program  Studi  Teknologi  Pendidikan . FIP - UNESA Siagian,  S.  (2011). Manajemen  Sumber  Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara.
Sudarisman,  Suciati.  (2010).  Membangun
Karakter Peserta Didik melalui Pembelajaran Biologi Berbasis Keterampilan  Proses. Proceeding  Seminar Nasional VII Pendidikan Biologi FKIP UNS
Tema  :  Biologi,  Sains,  Lingkungan  dan Pembelajarannya . pp 237-243 Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D . Bandung. Alfabeta
Sukmadinata,  N.S.  (2011). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosadakarya Supriyadi,  slamet  &  Dyah  Sriwilujeng.  (2016). Guru  Pembelajar  Modul  Pelatihan  SD
KelasTinggi .  Direktorat  Jendrak  GTK kemenerian  pendidikan  dan  kebudayaan.
Hal 14-15 Utaminingsih, Sri. (2018). Penilaian Pembelajaran  Tematik  Berbasis  HOTS .
Universitas Muria Kudus. Halaman 19-20
Winarno, Widha Sunarno & Sarwanto. (2015). Pengembangan  Modul  Ipa  Terpadu Berbasis  High  Order  Thinking  Skill (Hots)  Pada  Tema  Energi. Jurnal  Inkuiri. Vol 4 No 1 . 82-91