## PENGARUH MEDIA KOKAMI (KOTAK DAN KARTU MISTERIUS) TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII
SMP NEGERI 19 MATARAM TAHUN PELAJARAN 2017/2018
1* M. Isnaini, 2 Linda Sekar Utami, 3 Kristina Mudali Marga
1*&2 Dosen Progran Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Mataram
3 Mahasiswa Sarjana Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Mataram
Corresponding author : Email: iskasipahune@gmail.com

## Diterima 5 November 2018, Disetujui 8 November 2018

## ABSTRAK
Tujuan  penelitan  ini  adalah  mengetahui  pengaruh  media  Kokami  (Kotak  dan  Kartu  Misterius)  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  19  Mataram  Kelas VIII      tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pre-eksperimen ,  dengan  desain one-group  pretest-posttest  design. Subjek    dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  19  Mataram.  Sampel  penelitian  diambil  secara purposive  sampling dan  kelas  VIII D ditentukan sebagai  sampel.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  soal  dan  angket  yang  telah  diuji  kelayakannya. Dalam pengukuran motivasi digunakan teknik analisis data berupa kualitatif, diperoleh peningkatan untuk perhatian, relevansi, percaya diri dan kepuasan dengan menggunakan N-Gain masing – masing sebesar 0,83, 0,68, 0,86 dan 0,82 dengan kategori tinggi kecuali relevansi kategori sedang . Data yang terkumpul sebelumnya  di  uji  normalitasnya.  Pada  uji  normalitas pre  test diperoleh
096 , 1 2 = hitung x dengan 07 , 11 2 = tabel
x sedangkan  data post  test di  peroleh 14 , 10 2 = hitung x dengan 07 , 11 2 = tabel x (
tabel
hitung x x 2 2  ) maka data dinyatakan terdistribusi normal pada taraf signifikan 5%. Pengujian hipotesis dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  nilai 6 , 14 = hitung t dan 03 , 2 = tabel t (  t hitung >  t tabel )  menunjukan bahwa  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  menyatakan  ada  perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  diajarkan  menggunakan media  kokami  (kotak  dan  kartu  misterius).  Berdasarkan  beberapa  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  menggunakan  kokami  (kotak  dan  kartu  misterius)  dapat meningkatkan  motivasi  dan  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  fisika  siswa  SMP  Negeri  19  Mataram  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata  Kunci: Media  Kokami  (Kotak  dan  Kartu  Msterius),  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Motivasi  Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  ditentukan oleh  pendidikannya  dan  majunya  pendidikan ditentukan oleh manusianya. Pendidikan merupakan salah satu sektor penting pembangunan di setiap Negara. Melalui pendidikan seseorang dapat mempelajari bagaimana
cara meningkatkan dan mengembang potensi berupa intelektual, mental,  sosial,  emosiaonal  dan  kemandirian dalam kehidupan, sehingga menimbulkan manusia  yang  baik  juga.  Disamping  itu perkembangan zaman menuntut adanya keahlian  dan  pengetahuan  yang  luas  agar
mampu berdaya guna disegala bidang.
Pada  dasarnya  mata  pelajaran  IPA fisika merupakan mata pelajaran yang diharapkan  dapat  menjadi    sarana  untuk menyalurkan  bakat  siwa  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  dengan  menggunakan berbagai  konsep  dan  prinsip  IPA,  untuk menjelaskan  berbagai  peristiwa  alam  yang terjadi di lingkungan sekitarnya. Siswa mempunyai  kesan  yang  kuat  bahwa  pelajaran IPA fisika  merupakan pelajaran yang sulit untuk dipahami  dan  kurang  menarik.  Sebagian  besar siswa  merasa  kesulitan  ketika  akan  mengikuti pelajaran  IPA  fisika.  Hal  tersebut  merupakan
akibat  kurangnya  pemahaman  tentang  sekitar, kemanfaatan dan keindahan IPA.
Masalah  yang  teridentifikasi  dalam pembelajaran  IPA  fisika  di  SMP  Negeri  19 Mataram  (1)  kurangnya  motivasi  dan  minat belajar  siswa,  (2)  kegiatan  pembelajaran  masih kurang  maksimal  karena  siswa  cenderung menerima  semua  yang  diberikan  guru  (3) siswa kurang  terlatih  dalam  mengembangkan  ide – idenya  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  (4) siswa  cenderung  bosan  dan  malas  belajar  (5) kurangnya  kemauan  siswa  mengumpulkan informasi, bertanya dan menjawab pertanyaan.
Hasil  evaluasi  belajar  siswa  pada umumnya  seringkali  menunjukan  bahwa  nilai rata-rata kelas untuk materi pelajaran IPA  fisika merupakan  nilai  yang  terendah  dibanding dengan  mata  pelajaran  lain.  Nilai  KKM  untuk pelajaran  IPA  Terpadu  di  SMP  Negeri  19 Mataram  adalah  70.  Tanpa  disadari,  para  guru turut  memberi  kontribusi  terhadap  faktor  yang menyebabkan kesan tersebut. Ini berarti kurangnya  motivasi  belajar  dan  keterampilan berpikir  kritis  IPA  fisika.  Dari  hasil  observasi awal  yang  di  lakukan  dapat  ditunjukan  pada tabel 1:
Tabel 1. daftar nilai rata-rata IPA fisika siswa kelas VIII SMP Negeri 19 Mataram tahun ajaran 2017/2018 semester I
Oleh  karena  itu pemilihan  metode  dan media yang tepat dalam pembelajaran IPA fisika sangat diperlukan dalam membantu pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan. Pendekatan pembelajaran yang diharapkan  mampu  meningkatkan  motivasi belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  adalah  pembelajaran  melalui media kokami (kotak dan kartu misterius).
Kokami  (Kotak  dan  Kartu  Misterius) adalah salah satu jenis media yang dikombinasikan  dengan  permainan  bahasa. Gabungan  antara  media  dan  permainan  ini mampu  secara  signifikan  memberikan  motivasi dan  menarik  minat  siswa  untuk  ikut aktif  terlibat dalam proses pembelajaran. Persiapan- persiapan  yang  harus  dilakukan  yaitu  media
kokami (Kotak dan Kartu Misterius) yaitu sebuah kotak, amplop dan kartu pesan.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah Pre-Eksperimen dengan desain One-Group Pretest-Posttest Design yaitu belum merupakan eksperimen sungguh- sungguh,  karena  masih  terdapat  variabel  luar yang  ikut  berpengaruh  terhadap  terbentuknya variabel  dependen.  Hal  ini  terjadi  karena  tidak adanya  variabel  kontrol  dan  sampel  tidak  dipilih secara random.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  ini  dilaksakan  di  SMP Negeri 19 Mataram Tahun Ajaran 2017/2018

## Penentuan Subjek Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa  kelas  VIII  semester  II  SMP  Negeri  19 Mataram  Tahun  pelajaran  2017/2018  berjumlah empat  kelas  (kelas  A,  B,  C  dan  D).  Sedangkan sampel penelitian ini adalah  siswa kelas VIII D .

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh
data dalam penelitian  eksperimen  ini  menggunakan  angket dan  soal  esay  yang  dilakukan  melalui  tahap- tahap sebagai berikut:

## Tahap Persiapan
Tahap  persiapan  dalam  penelitian  ini antara lain:
1.  Observasi dan wawancara non sistematis
2.  Menentukan sampel penelitian ( purposive sampling )
3.  Menentukan materi yang diajarkan
4.  Membuat instrumen penelitian
5.  Mengitung  validitas,  realibilitas,  indeks kesukaran  dan  daya  pembeda  instrumen angket dan soal pre-test dan post-test .

## Menentukan Kemampuan Awal Sampel
Dalam  tahap  ini  ada  beberapa  langkah yang dilakukan antara lain :
1. Melakukan uji kemampuan awal pre-test kelompok eksperimen
2. Menentukan rata-rata hasil kedua kelompok
3. Menguji  normalitas  hasil  kemampuan awal kedua kelompok

## Instrumen Penelitian
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah tes  .  menurut  Arikunto,  (2013:193),  tes  adalah serentakan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu  atau  kelompok.  Instrumen  yang digunakan telah diuji validitas dan reliabilitasnya  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut

## Uji Coba Instrumenpenelitian Uji Validitas
Uji  validitas  soal  dan  agket  dalam penelitian  ini  menggunakan  rumus pearson product moment adalah.
} ) ( }{ ) ( { ) )( ( 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy  −   −    −  =
Keterangan : r xy = Koefisien korelasi antara x      dan y
N = Jumlah siswa ΣX  = Skor tiap butir soal ΣY  = Jumlah skor total ΣX2 = Jumlah kuadrat skor tiap butir soal ΣY2 = Jumlah kuadrat skor total (ΣX)2 =Kuadrat jumlah skor semua butir soal (ΣY)2 =Kuadrat jumlah skor total
Hasil perhitungan dikonsultasikan dengan  harga  Product  Moment  pada  tabel dengan taraf signifikan 5%. Jika r xy > r tabel maka item  soal  tersebut  dikatakan  valid  (Arikunto, 2015: 87).

## Uji Reliabilitas
Adapun rumus yang digunakan untuk mencari  reliabilitas  instrumen  yang  skornya bukan  1  dan  0,  misalnya  angket  atau  soal bentuk esay yaitu Alpha Cronbach:
r 11 =        −       − 2 2 1 1 t i n n  
Keterangan:
r11  = Reliabilitas yang dicari k =Proporsi  subjek  yang  menjawab  item dengan benar
2 i   = jumblah varians skor tiap-tiap item
2 t   = varians total
Hasil perhitungan dikonsultasikan dengan  harga  reliabilitas  pada  tabel  dengan taraf signifikan 5%. Jika r hitung >  r tabel maka item soal tersebut dikatakan reliabel(Arikunto, 2015:122)

## Uji Taraf Kesukaran
Taraf  kesukaran  diartikan  sebagai proporsi  siswa  peserta  didik  yang  menjawab dengan  benar.  Pernyataandiatas  dinyatakan dalam persamaan sebagai berikut:
p= Js B
Keterangan :

## TK = Tingkat kesukaran soal
∑ B =  Jumlah  siswa  yang  menjawab  soal dengan benar ∑ p = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Menurut ketentuan yang sering diikuti, indeks kesukaran sering diklafiksi sebagai berikut  TK 0,000,32 (Sukar), 0,33 – 0,66 (Sedang), 0,67 – 1,00 (Mudah) . (Purwanto,2016:101) Uji Daya Beda
Uji  daya  beda  dimaksudkan  untuk menyisihkan  soal  tes  yang  mempunyai  daya beda  rendah.  Rumus  yang  digunakan  adalah (Arikunto, 2015: 228 )
max S X X D bawah atas − =
Keterangan :
X atas : Rata-Rata Kelompok Atas
X bawah :Rata-RataKelompok Bawah S max
: Skor Maksimal
Harga yang diperoleh kemudian dikonsultasikan  dengan  harga  D  pada  kriteria daya pembeda soal yaitu DP ≤0,19 Jelek, 0,19< DP ≤  0,29  Cukup,  0,29<DP≤0,39  Baik,  DP  > 0,39 Baik sekali  (Arikunto, 2015: 232)
Teknik Analisis Data Uji Normalitas Uji  normalitas  dilakukan pretest dan posttest untuk  mengetahui  data  berdistribusi normal  atau  tidak  menggunakan  uji  chi-kuadrat yaitu:
 = − = k i h O fh f f x 1 2 2 ) (
Keterangan: X 2 = chi kudrat F o = frekuensi yang diobservasi f h = frekuensi yang diharapkan
Kriteria : Jika χ 2 hitung ≤ χ 2 tabel dengan dk = k- 3 dan α = 5% maka data berdistribusi normal.

## Uji Hipotesis (Uji-t)
Sebelum  menguji  hipotesis  kompratif dua  variabel  yang  berkorelasi  maka  terlebih dahulu  melakukan  analisis  tentang  hubungan antara  kedua  sampel  dengan  menggunakan korelasi produk moment yaitu :
( )( ) 2 2 y x xy r xy    =
Untuk  menghitung  (Uji-t)  menggunakan rumus  berpasangan/ related adalah  sebagai berikut :
                − + −  = 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 n s n s r n s n s X t Keterangan: t = nilai t yang dihitung 1  = nilai rata-rata posttest
2  = nilai rata-rata pretest
1 n = jumlah anggota posttest
2 n = jumlah anggota posttest
2
1 s = varians kelas posttest
2 2 s =  varians kelas pretest r = korelasi antara data dua kelompok.
Dengan  ketentuan  jika  t hitung >  t tabel maka hipotesis Ha diterima dan Ho ditolak dan t hitung <t tabel maka  hipotesis  nol  (Ho)  dan  (  Ha) ditolak  (Sugiyono, 2017:274).
Uji N-gain Gain adalah selisih antara  nilai pretest dan posttes . Gain menunjukan  peningkatan motivasi  belajar  siswa  setelah  pembelajaran dilakukan.
pre pre post S S S S gain − − = max Keterangan: g(gain) = gain S pre = skor awal S post = skor akhir
Data hasil perhitungan motivasi belajar siswa  sebelum  dan  sesudah,  siswa  kemudian akan  diiterpretasikan  dengan  menggunakan gain standar antara lain nilai Gain ≥ 0,7 Tinggi, 0,7  ≥ g ≥  0,3  Sedang,  ≤  0,3  Rendah  (Hake, 1998 : 65)
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan tanggal  07  Mei  sampai  04  Juni  2018  di  SMP Negeri  19  Mataram,  uji  coba  instrumen  tes dilakukan pada kelas  VIII A yang berjumlah 30 siswa,  setelah  dilakukan  uji  coba  instrumen selanjutnya diberikan kepada kelas eksperimen  yaitu  kelas  VIII D yang  berjumlah 30 siswa.
Hasil Uji Coba Instrumen
Tabel 2. Rangkuman Uji Instrumen

## Analisis Data Hasil Penelitian
Berdasarkan  tes  hasil  keterampilan berpikir kritis Pre-Test untuk instrumen berupa soal-soal  materi  getaran  dan  gelombang dilakukan pada sampel yaitu kelas VIII D .
Tabel 3. Data Pre-Test Siswa
Tes  akhir  ( post-test )  juga  diberikan kepada sampel dengan mengunakan
instrumen  soal-soal  materi  getaran  dan gelombang yang sudah dipelajari oleh siswa.
Tabel 4. Data Post-Test Siswa K K e e l l a a s s J J u u m m l l a a
h h S S i i s s w w a a N N i i l l a a i i T T e e r r t t i i n n g g g g i i N N i i l l a a i i T T e e r r e e n n d d a a h h R R a a t t a a - - r r a a t t a a N N i i l l a a i i V V I I I I I I D D 3 3 0 0 9 9 5 5 6 6 5 5 7 7 5 5 , , 5 5 0 0 Tes  hasil  motivasi  belajar  dalam pengumpulan data penelitiannya
menggunakan  instrumen  berupa  angket  untuk mengetahui  peningkatan  motivasi  belajar siswa.  Hasil  motivasi  belajar  siswa  untuk setelah  menggunakan  media  pembelajaran kokami (Kotak dan Kartu Misterius) menunjukan  terjadinya  peningkatan  motivasi belajar seperti pada tabel dibawah ini.
Tabel 5. nilai N-Gain motivasi belajar siswa
Analisis Data Keterampilan Berpikir Kritis Uji Normalitas Berdasarkanhasil pretest dan post test dilakukan  uji  normalitas  untuk  mengetahui distribusi  hasil  yang  diperoleh.  Berikut  ini disajikan  uji  normalitas  yang  dilakukan  pada masing-masing data.

## Tabel 6. Uji Normalitas Data
Pada  hasil pre  test ,  berdasarkan  hasil perhitungan  diperoleh hitung x 2
=  1,096  dan
tabel x 2 11, 07 ada taraf signifikan 5%.
Berdasarkan  kriteria  pengujian  jika hitung x 2 ≤ tabel x
2 maka  data  terdistribusi normal.  Dengan  demikian  hasil pre  test terdistribusi normal.
Pada data post test , berdasarkan hasil
perhitungan  diperoleh hitung x 2 =  10,14  dan
tabel x 2 11,  07  ada  taraf  signifikan  5%.
Berdasarkan  kriteria  pengujian  jika hitung x 2 ≤
tabel x 2 maka data terdistribusi normal. Dengan demikian hasil posttest terdistribusi normal.

## Uji Hipotesis (Uji t)
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah ada
perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  IPA  fisika  siswa sebelum  menggunakan  media  kokami  (kotak dan  kartu  misterius)  setelah  menggunakan media  kokami  (kotak  dan  kartu  misterius). Untuk  membuktikan  signifikan  perbedaan media  pembelajaran  sebelum  dan  setelah menggunakan media media kokami (kotak dan kartu  misterius)    tersebut  perlu  diuji  secara statistik  dengan  t-test  berkorelasi (related ). Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data sebagai berikut:
Tebel 7. Hasil Uji Hipotesis Menggunakan Data Pre Test dan Post Test Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai t hitung = 14,6.
Dari  hipotesis  tersebut  maka  dapat  digunakan kaidah pengujian dua pihak bahwa (t hitung ≥ t tabel ) diperoleh t tabel = 2, 03yang berarti Ha diterima dan Ho ditolak .
Gambar 1. Grafik Hasil Uji Hipotesis Data Pre Test Dan Post Test
Dari  gambar  1  diatas  dapat  dilihat bahwa pre  test berdasarkan  hasil  perhitungan 47,17 75,5 8,29 9,72 68,72 94,47 0 20 40 60 80 100 pre test post test rata-rata simpang baku
varian
uji  hipotesis  di  peroleh  nilai  dengan  rata-rata 47,17,  simpangan  baku  8,29  dan  varians 68,72.  Sedangkan post  test dengan  perolehan rata-rata  75,50,  simpangan  baku  9,72  dan varians 94,47.
Sedangkan  dari  hasil  perhitungan menggunakan  rumus  nilai N-gain pada  kelas eksperimen  untuk  soal  nmor  1  keterampilan berpikir kritis ( elementary clarification ) diperoleh  nilai pre  test sebesar  355  dan post test 605,  sehingga  menggunakan  rumus  N- gain  0,094,  untuk  soal  nomor  2  ( bassic support )  diperoleh  nilai pre  test sebesar  375 dan post  test 380,  sehingga  menggunakan rumus N- gain 0, 001, soal nomor 3 ( strategies and  tactics )  diperoleh  nilai pre  test sebesar 410 dan post test 575, sehingga menggunakan rumus N- gain  0,063, soal  nomor 4 ( advanced clarification )  diperoleh  nilai pre  test sebesar 120 dan post test 260, sehingga menggunakan rumus  N-  gain  0,  048,  dan  soal  nomor  5 ( advanced  clarification) diperoleh  nilai pre  test sebesar  155  dan post  test 450,  sehingga menggunakan  rumus  N-  gain  0,  103  sesara keseluruhan  dalam  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  berada  pada kriteria  sedang,    dapat  diartikan  Ha  diterima dan  Ho  ditolak  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan setelah  penggunaan  media  pembelajaran kokami (kotak dan kartu misterius).
Tabel 8. Tabel N-Gain

## Pembahasan
Kokami  (Kotak  dan  Kartu  Misterius) dalam  pembelajaran  IPA  fisika  merupakan salah  satu  media  yang  digunakan  oleh  guru untuk  menarik  perhatian  siswa  terhadap pelajaran IPA fisika sehingga siswa termotivasi untuk  mengikuti  pembelajaran  dan  mencari tahu  jawaban  dari  setiap  pertanyaan  atau pernyataan  pada  kartu  pesan  yang  berada didalam amplop yang pula berada dalam kotak
misterius.  Penggunaan  media  pembelajaran kokami  (Kotak  dan  Kartu  Misterius)  dalam pembelajaran IPA fisika juga dapat membentuk  keterampilan  berpikir  kritis  siswa karena  bersifat  menantang  dan  dituntut berpikir  kritis  dalam  menjawab  pertanyaan dalam  waktu  terbatas  sesuai  dengan  yang ditentukan  juga  siswa  dapat  meningkatkan tanggung  jawab,  kepercayaan  diri,  interaksi dan kerja sama
dengan teman sekelompok,teman kelas dan guru. Penerapan media pembelajaran kokami (Kotak dan Kartu Misterius)
mempunyai  dampak  posistif  dalam  kegiatan pembelajaran,  karena  dapat  menyebabkan proses penerimaan siswa terhadap pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan.  Hal yang  terpenting  adalah  perhatian  siswa  lebih berfokus pada pelajaran yang sedang berlangsung, sehingga
membentuk
pemahaman  dan  pengertian  yang  baik  serta sempurna  sesuai  dengan  tujuan  penggunaan media  kokami  (Kotak  dan  Kartu  Misterius) yang diharapkan.
Peningkatan  motivasi  belajar  siswa berupa perhatian menunjukan bahwa motivasinya  rata-rata  97%.  Hal  ini  disebabkan media  pembelajaran  yang  digunakan  guru sebelumnya  masih  minim  dan  monoton  pada buku sehingga siswa merasa jenuh dan bosan. Akan tetapi setelah belajar dengan menggunakan  media  pembelajaran  kokami (Kotak  dan  Kartu  Misterius)  siswa  jadi memperhatikan  penjelasan  guru, mengerjakan soal  yang  diberikan,  berdiskusi  kelompok mengerjakan  pertanyaan yang  ada pada kartu pesan  kokamidibuktikan  dengan  peningkatan rata-rata  skor  perolehan  siswa  adalah  182% dengan  nilai N-Gain sebesar  0,83  yang  dalam kategori tinggi. Motivasi belajar siswa berupa
keterkaitan  sebelum  menggunakan  media pembelajaran  kokami  (Kotak  dan  Kartu Misterius)  menunjukan  bahwa  skor  rata-rata perolehan  siwa  sebesar  304%.  Sementara setelah  menggunakan  media  pembelajaran kokami (Kotak dan Kartu Misterius) mengalami peningkatan  dimana  skor  rata-rata  yang diproleh  siswa  sebesar  572%  dengan  nilai N- Gain 0,68 dalam kategori sedang. Motivasi belajar siswa berupa keyakinan  sebelum  menggunakan  media pembelajaran    kokami  (Kotak  dan  Kartu Misterius)  menunjukan  bahwa  skor  rata-rata sebesar
40% sementara setelah
menggunakan  media  pembelajaran  kokami (Kotak  dan  Kartu  Misterius)  mengalami peningkatan  dimana  skor  rata-rata  yang diproleh  siswa  sebesar  92%  dengan  nilai N- Gain 0,86  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini ditunjukan  bahwa  siswa  mampu  menjawab pertanyaan  dari  guru  dan  menyelesaikan pertanyaan
dalam
kokami, mampu
menyampaikan  pendapat  pribadi  dan  dapat bekerja sama dalam berdiskusi dengan teman sekelompoknya. Motivasi belajar siswa berupa kepuasan sebelum menggunakan media pembelajaran  kokami  (Kotak  dan  Kartu Misterius)  menunjukan  bahwa  skor  rata-rata siswa  sebesar  133%.  Sementara  setelah menggunakan  media  pembelajaran  kokami (Kotak  dan  Kartu  Misterius)  mengalami peningkatan  dimana  skor  rata-rata  yang  di proleh  siswa  271%  dengan  nilai N-Gain
sebesar 0,82 dalam kategori tinggi.
Pembelajaran  menggunakan  media  kokami (Kotak  dan  Kartu  Misterius)  dapat  meningkat motivasi siswa dalam pembelajaran IPA.
Dalam  penelitian  ini  untuk  menguji apakah  ada  perbedaan  keterampilan  berpikir kritis siswa sebelum
dan
setelah menggunakan  media  pembelajaran  kokami (Kotak dan Kartu Misterius ). Dimana nilai rata- rata  untuk pretest sebesar  47,17  sedangkan nilai  rata-rata  untuk posttest sebesar  75,50. Untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan yang signifikan sebelum dan setelah menggunakan  media  pembelajaran  kokami (kotak  dan  kartu  misterius)    maka  di  gunakan uji  hiptesis  ( t-test )  sehingga  di  peroleh  nilai  t- test  sebesar  14,6  dengan  tarif  signifikan  5% maka t tabel sebesar 2.03 dengan menggunakan  uji  2  pihak    ternyata  t-test  lebih besar daripada t tabel sehingga  hipotesis alternatif  yang  di  ajukan  dapat  diterima  berarti ada  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis sebelum  dan  setalah  menggunakan  media pembelajaran kokami (kotak dan kertu misterius). Dibuktikan dengan dihitung menggunakan  rumus N-Gain dengan  skor pre test =  1415  dan  skor post  test =  2270  , memperoleh  niali  N-  Gain  0,53  sehingga peningkatan keterampilan berpikir kritis tergolong  dikategorikan sedang .
Berdasarkan  beberapa  analisis  data yang  telah  di  lakukan  sesuai  dengan  rumusan masalah  yang  telah  di  anjurkan  oleh  peneliti maka  dapat  di  katakan  bahwa  penelitian
menggunakan  media  pembelajaran  kokami (kotak dan kartu misterius ) dapat meningkatkan  motivasi,  dan  keterampilan berpikir kritis IPA fisika siaswa di SMPNegeri19Mataram tahun pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa
1.  Media  pembelajaran  kokami  (kotak  dan kartu misterius pada materi getaran dan gelombang  dapat  meningkatan  motivasi belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  19 Mataram  Tahun  Pelajaran  2017/2018 dibuktikan  dengan  nilai  perolehan  rata- rata siswa sebelum menggunakan kokami  (Kotak  dan  Kartu  Misterius) sebesar 28,54 dan setelah menggunakan media kokami (Kotak dan Kartu Misterius) sebesar 56,08.
2.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  berpikir  kritis  sebelum  dan setelah menggunakan media pembelajaran  kokami  (kotak  dan  kartu misterius)  pada  materi  getaran  dan gelombang  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  19  Mataram  Tahun  Pelajaran 2017/2018, dibuktikan dengan
perolehan nilai rata-rata sebelum menggunakan media kokami (Kotak dan Kartu  Misterius)  sebesar  47,17  dan setelah  menggunakan  media  kokami (Kotak dan Kartu Misterius) memperoleh rata-rata sebesar 75,65
Saran Bagi pihak pengajar, hendaknya mempertimbangkan  pengaruh  media  kokami (kotak dan kartu misterius) guna meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dan  keterampilan berpikir kritis IPA fisika.  Bagi peneliti lain yang ingin  meneliti  dengan  menerapkan  media kokami (kotak dan kartu  misterius)  diharapkan dapat  mempersiapkan  semua  instrumen  dan perlengkapan  pembelajaran  dengan  matang disetiap proses belajaran mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi . 2015. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  penerbit PT Bumi Aksara Aqip  zainal.  2016. Model-model,  media,  dan strategi pembelajaran kontekstual
(inovatif) .  Bandung:  penerbit  Yrama Widya Arsyad, Azhar . 2017. Media Pembelajaran.Cetakan ke-20.  Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Astutik Puji. 2015. Peningkatan kualitas pembelajaran IPA melalui model problem  based  instruction  berbantuan media  kokami  pada  siswa  kelas  IV SDN  Beberang Kendal Azwar saifuddin.
2015.
Tes prestasi.
Yogyakarta: penerbit Pustaka Pelajar Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Emzir.  2014. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif  &  Kualitatif .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada
Giancoli.  2001 .  Fisika .  Jakarta  :  PT  Gelora
Aksara Praktama.
Hake,  R.R.  (1998). Interactive-engagement versustraditional methods : A six- thousand-student survey of mechanics test  data  for  introductory  physics courses. American  Journal  of  Physics
66, 64 (1998). 10.1119/1.18809 Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajari . Jakarta: PT. Bumi Aksara Komsiyah indah. 2012. Belajar
dan pembelajaran.  Yogyakarta:  penerbit
Teres
Kowiyah.  2012. Kemampuan  berpikir  kritis. Jurnal pendidikan dasar vol.3, No. 5 Kustandi, Cecep dan Sutjipto Bambang. 2016. Media  Pembelajaran .Edesi  ke-2.
Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia Kuswana  Wowo  Sunaryo.  2013. Taksonomi berpikir . Bandung : PT Remaja Rossakarya
Marha,  M.,  Islahudin,  I.,  &  Utami,  L.S,  (2018).
Pengembangan  Petunjuk  Praktikum Gelombang  Dan  Bunyi  Berbantuan Kearifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan
Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI,
Pendekar: Jurnal Pendidikan Berkarakter 1(1), 182-188 Maslikan. (2017). Penggunaan Media Pembelajaran Kotak Dan KartuMisterius (Kokami) UntukMeningkatkanAktivitas Dan Ketuntasan Belajar Peserta Didik Pada Pokok Bahasan Bola Volly Di Kelas XII Mipa  1  SMANegeri  2  Pekanbaru.
Pendidikan  ekonomiakuntansi  FKIP UAR. 5(2). 2598- 3253
Paisah,  Neneng.  (2013). Penerapan  Media
Kotak  dan  Kartu  Misterius  (Kokami) untuk Peningkatan Keterampilan
Berpikir  Kritis  pada  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  25  Purworejo . RADIASI- Pendidikan Fisika , 3 (1), 28-32 Purwanto. 2016. Evaluasi hasil belajar . Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar Riduwan.  2014. Metode  dan  Teknik  Menyusun Proposal Penelitian. Bandung: penerbit Alfabeta Rusiana,  Yuli.  (2014) Penggunaan  Media
Kokami Pada Materi Pembelajaran IPA Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  VA  SDN  Darungan  01 Kecamatan Tanggul Kabupaten Jember . Pancaran, guru IPA 3(4), 183- 192 Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran .
Jakarta: penerbit Kencana.
Sadirman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar
Mengajar. Jakarta : penerbit
Rajagrafindo Peresade.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung: penerbit Alfabeta Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung: penerbit Alfabeta Uno  B.  Hamzah.  2016. Teori  Motivasi  & Pengukuran. Jakarta:  penerbit  Bumi Aksara Wiyono,  dkk.  2017. Pengembangan  media pembelajaran kotak dan kartu misterius  (kokami)  pada  kompetensi dasar  menejelaskan  cara  membuat surat  niaga  siswa  kelas  X  APK  1  di SMKN 1 B angkalan .
.