Received : 2022-10-18. Published : 2023-01-31.
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License Website: http://ejournal.umpri.ac.id/index.php/fokus

## Analisis Pelaksanaan AUM PTSDL di SMKN 4 Kepahiang
Beni Azwar Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup e-mail: beniazwar1967@gmail.com
Abstrak
Guidance and counseling is a form of service in helping students' problems related to  their  developmental  tasks.  Among  the  students'  problems  at  this  school  are learning  problems,  whether  it  is  related  to  the  low  mastery  of  students  on  the subject  matter,  so  that  they  do  not  reach  the  KKM  standard  (minimum completeness criteria). One of the instruments used is AUM PTSDL (Prerequisites for  mastery  of  subject  matter,  learning  skills,  socio-emotional,  personal  self  and environment).  It's  just  that  this  instrument  becomes  less  effective,  because  the implementation  of  filling  out  the  PTSDL  AUM  with  the  delivery  of  results  is  too long,  so  that  the  accuracy  of  student  problems  changes  and  the  accuracy  of Guidance and counseling services also changes.
This  research  aims  to  analyze  the  implementation  of  AUM  PTSDL  at  SMKN  4 Kepahiang.  This  research  uses  field  research,  with  a  qualitative  descriptive approach.  With  in-depth  interviews  to  get  information,  explanations,  and  some informations.
Based on the results of the research, the administration of AUM PTSDL at SMKN 4 has been carried out well, starting from preparation, implementation, processing of results,  interpretation  of  services  that  match  student  problems.  The  obstacle encountered was processing results using a manual system and taking a long time, so that sometimes student problems have changed, so that they no longer match the AUM  results, in  addition  to  the  difficulty  of  interpreting  the  PTSDL  AUM  results for suitable Guidance and counseling services.
Keywords : AUM PTSDL, Counseling, Counseling Teacher

## PENDAHULUAN
Bimbingan  konseling  merupakan  usaha  yang  terencana,sistematis,  ilmiah, objektif  dan  berkesinambungan  dalam  mewujudkan  kemandirian  belajar  siswa  di sekolah, dengan tujuan optimalisasi potensi siswa, baik secara pribadi, social, belajar, karir, keberagamaan dan keluarga. Optimalisasi dalam belajar disamping kemampuan dasar,  fasilitas  belajar,  lingkungan  sosioemosional,  juga  kondusivitas  lingkungan belajar.  Guru  Bimbingan  Konseling  (BK)  harus  mampu  menelaah  masalah  tersebut, mulai  mengumpulkan  data,  mengolahnya,  mengkaji  penyebab  masalah  ( diagnosis), menkaji jika masalah tak teratasi ( prognosis), pemecahan masalah (threatment), serta penilaian  dan  menindaklanjutinya  (Umar,  2001).  Faktor  penyebab  masalah  ada  yang bersumber dari diri siswa ( internal), seperti; sulit berkonsentrasi, tidak paham sebagian atau  keseluruhan  pelajaran,  gugup/grogi,  kurang  termotivasi,  kurang  berminat  pada
pelajaran  tertentu,  serta  factor  luar  diri  siswa  fasilitas  yang  kurang  memadai  dalam belajar  (Hidayati,  2017).  Untuk  factor  diluar  diri  siswa  (eksternal),  seperti;  fasilitas belajar,  motivasi  orang  tua,  tipologi  guru  dalam  mengajar,  sosio  kultural  masyarakat, strategi pembelajaran yang digunakan.
Hasil studi awal di SMKN 4 Kepahiang, bahwa rendahnya sebagian hasil belajar siswa  (dibawah  KKM),  yang  ditandai  tidak  mengerjakan  tugas  teori  dan  praktik, kurang  sopan  pada  guru,  membolos  dan  perkelahian  pelajar,  untuk  mencari penyebabnya  dilakukan  dengan  AUM  PTSDL  (Alat  Ungkap  Masalah  Prasyarat Keterampilan, Sosio Emosional, Diri Pribadi dan Lingkungan belajar), dengan jumlah 4 orang guru BK, yaitu;
Tabel 1. Data Guru BK di SMKN 4 Kepahiang
No Jenis Kelamin Keilmuan Strata Jumlah 1 Perempuan Bimbingan Konseling S2 (Strata 2) 1 2 Laki-Laki Bimbingan Konseling S1 (Strata 1) 3 Jumlah 4
Sumber data : laporan bulan Agustus 2022
Berdasarkan  fenomena  di  atas  peneliti  ingin  melihat  efektivitas  AUM  PTSDL terhadap  masalah  belajar  siswa,  dengan  cara  menganalisis  mulai  dari  persiapan, pengadministrasian,  pengolahan  dan  interpretasinya  dalam  bentuk  layanan  BK. Sehingga  peneliti  tertarik  mengangkat  judul  penelitian;  Analisis  Pelaksanaan  AUM PTSDL di SMKN 4 Kepahiang.

## 1. Pelaksanaan AUM PTSDL
Instrumen  ini  disebut  AUM  PTSDL  yang  bertujuan  mengungkapkan permasalahan  belajar  siswa.  Atau  alat  ungkap  masalah  yang    sederhana  dan  mudah digunakan untuk mengkomunikasikan mutu dan masalah belajar klien (Komalasari et al., 2011). Antara lain semua masalah pembelajaran dalam 1) teknik pembelajaran, 2) motivasi  belajar,  dan  3)  sikap  (Wahyuni,  2020).  Manfaatnya  bagi  guru  BK mempermudah  mendeteksi  permasalahan  belajar  siswa,  disamping  itu  juga  dapat dilakukan  secara  individual,  kelompok  atau  klasikal,  validitas  dan  reliabiltas  yang cukuptinggi,  siswa  akan  mudah  mengenal  masalah  belajarnya,  sudah  ada  aplikasi komputer pengolahannya.(Monica  &  Abdul  Gani,  2016) . AUM  PTSDL  diklasifikasikan menjadi 5 yaitu; Persyaratan penguasaan materi pelajaran (disingkat P), keterampilan belajar  (disingkat T),  sarana  belajar  (disingkat  S),  keadaan  diri  pribadi  (disingkat  D), Lingkungan belajar dan sosio-emosional (disingkat L) (Fadila, 2013).
Prasyarat  penguasaan  materi  pelajaran,  bukan  karena  kecerdasan  siswa.  Guru BK bekerjasama dengan dengan guru mata pelajaran harus menciptakan suasana dan proses  pembelajaran  yang  menantang,  jika  hasil  yang  diperoleh  siswa  kurang  atau sama  dengan  KKM,  siswa  harus  diberikan  pembelajaran  remedial  agar  memiliki penguasaan  materi  pelajaran  sampai  pencapaian  atau  di  atas  KKM,  sekaligus  dapat membantu pengembangan kompetensi yang dimiliki siswa. Beberapa prasyarat belajar adalah;  diawali  dengan  yang  mudah,  memahami  konsep  secara  mendalam, menggunakan  akal  dan  rasio  untuk  memahami  yang  abstrak  dan  hilangkan  image bahwa  pelajaran  itu  sulit.(Susdarwono,  2020)    Item  untuk  kelompok  ini  sebanyak  20 soal.
Komponen ini diharapkan agar siswa dapat menemukan sendiri fakta dan konsep serta  dapat    mengembangkan  sikap  dan  nilai  yang  baik  dalam  belajar.  Tujuan keterampilan  belajar  adalah  pengaturan  waktu  belajar,  proses  membaca,  menyimpan dan  memanggil  kembali,  mengikuti  pelajaran  di  kelas,  mengunakan lliterasi  pustaka, menulis  karya  tulis  dengan  baik,  dan  persiapan  diri  mengikuti  ujian.  Bebberapa keterampilan  belajar  yaitu;  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,    metakognisi,
berkomunikasi, berkolaborasi, inovasi dan kreatif, literasi informasi (Mardhiyah et al., 2021).  Untuk  mencapai  keterampilan  ini  siswa  dituntut  untuk  lebih  kreatif  tanpa dibatasi  ruang  dan  waktu.(Kuncahyono,  Suwandayani,  B.  I  &  A.,  2020)  Adapun  item soal paling banyak unutuk keterampilan belajar ini, yaitu 75 soal.
Komponen  ini  terdiri  dari  buku  bacaan  berupa  buku  teks  dan  elektoronik,  alat dan  sarana  belajar,  internet,  media  pembelajaran,  dll.  diperlukan  untuk  proses pembelajaran  yang  baik.  Semua  fasilitas  belajar  yang  digunakan  siswa  belajar  di sekolah  merupakan  bentuk  sarana  belajar.  Diantara  sarana  belajar  yaitu  ruangan belajar,  penerangan  yang  memadai,  buku  ajar    dan  kelengkapan  lainnya.(Santoso, 2021)  Sarana  belajar  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kemandirian  belajar.  Atau sarana  belajar  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kemandirian belajar.(Santoso, 2021)  Item pernyataan untuk bagian ini 15 soal .
Hal-hal  yang  berkaitan  dengan  diri  pribadi  adalah  control  diri,  motivasi pengembangan  ide,  tanggung  jawab  belajar,  menumbuhkan  inisiatif,  dan  motivasi belajar, bakat, minat, pengetahuan, tujuan, dan nilai siswa. Motivasi adalah kekuatan penggerak  dalam  belajar.(Sadirman,  2012)    menggerakkan  seseorang  bertingkah laku.(Jannati,  2020)  Dan  motivasi  sangat  penting  dalam  merealisasikan  kemandirian belajar.(Arifayani, 2015) Demikian halnya dengan bakat bahwa kompetensi guru harus ditingkatkan agar minat dan bakat siswa dalam belajar bisa lebih baik dari sebelumnya (Lena  et  al.,  2020).  Bahkan  minat  mempengaruhi  bentuk  dan  intensitas  cita- cita.(Friantini,  R.  N.,  &  Winata,  2019)  Bentuk-bentuk  Peran  guru  dalam mengembangkan  bakat  adalah  perhatian,  kerjasama  anatara  orang  tua  dan  guru, belajar  atau  latihan,  menjaga  kestabilan  motivasi,  memberikan  penguatan,  dan kegiatan ekstrakurikuler.(Magdalena et al., 2020) Guru harus mampu mengembangkan potensi  siswa  berupa  potensi  kemampuan,  minat,  dan  perbedaan  intelektual  antara individu dan kepribadiannya yang khas selama proses pembelajaran. Jumlah item soal bagian ini 30 soal .
Lingkungan  belajar  yang  berpengaruh  dalam  pembelajaran  diantaranya; lingkungan  alam,  yang  bisa  panas,  dingin,  atau  sejuk,  serta  lingkungan  sosial,  yang bisa sepi, ramai, ramai, atau berisik. Bahkan dikatakan lingkungan merupakan sumber informasi  yang  diperoleh  melalui  panca  indera  dan  selanjutnya  diterima  oleh  otak, maka lingkungan meliputi segala sesuatu yang berada di luar individu.
Kondisi  keluarga  yang  terdiri  kondusifitas  keluarga,  pola  asuh  dan  kehangatan keluarga, ekonomi keluarga, jumlah anggota keluarga, lingkungan masyarakat seperti sikap  masyarakat  terhadap  pendidikan,  ketaatan  dan  kesolehan  masyarakat,  sikap menerima atau menolak. Penellitian menunjukan ada hubungan positif yang signifikan antara lingkungan keluarga dengan hasil belajar, dimana r hitung 111 lebih dan r tabel 0.348 lebih kecil dari 0,5 (Rumadaul et al., 2021). Lingkungan sosial seperti keluarga, rukun  tetangga,  desa,  kota,  pasar,  dan  lingkungan  budaya  seperti  candi  dan  adat istiadat  juga  berpengaruh  dalam  pembelajaran  (Rumadaul  et  al.,  2021).  Jumlah  item soal pada bagian ini 25 soal .
Untuk  pengadministrasian  AUM  PTSDL  dilakukan  dengan  Langkah-langkah  : Petunjuk  AUM  PTSDL  berisi  instruksi  rinci  yang  harus  dibaca  siswa  dengan  telliti. Guru  BK  harus  membaca  dengan  Bahasa  yang  jelas  sesuai  petunjuk  manual  dan meminta  siswa  menanyakan  yang  tidak  dipahami.  Petunjuk  bisa  dibaca  dalam  buku soal dan siswa diberikan waktu yang cukup untuk membaca.
Lembar jawaban terpisah dari buku soal, buku soal tidak boleh dicoret-coret harus bersih, jawaban harus diisi dengan identitas yang lengkap. Dengan waktu pengerjaan AUM  PTSDL  selama  30  menit,  soal  dibaca  dan  dijawab  dengan  teliti  dan  berurutan, perkirakan waktu pengerjaan, jika sudah selesai silahkan diperiksa lagi, jika ada yang tertinggal. Pertama  proses  pengolahan  AUM  PTSDL  dilakukan  dengan  dua  acara; Aplikasi komputer, dengan menginput hasil jawaban pada aplikasi komputer, sehingga
akan  keluar  hasilnya,  baik  berkaitan  mutu  belajar  atau  masalah  belajar,  kemudian juga  ada  data  kelompok  dan  pribadi. Kedua,  Manual;  system  pengolahan  manual dengan  menggunakan  kunci  jawaban  dengan  mencocokkan  dengan  lembar  jawaban. Kunci jawaban terdiri dari K1 (kualitas belajar yang paling diharapkan), K2 (kualitas belajar  yang  diharapkan),  KM1  (kunci  yang  dikenai  masalah  yang  sangat  tidak diharapkan) dan KM2  (kunci masalah, dengan masalah tidak terlalu berat).
2. Guru BK
Beberapa  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  BK  adalah  kompetensi  personal, paedagogik,  social,  professional  dan  instrumental.  Bahkan  disamping  itu  kompetensi multicultural  untuk  dengan  memasukan  muatan  multicultural  dalam  Pendidikan konselor (Hastuti  &  Marheni,  2017).  Untuk kompetensi profesional  sebagian  guru  BK sudah  memiliki  dan  melaksanakan  (Nurrahmi,  2015).  Sedangkan  kompetensi instrumental  terungkap  bahwa  42%  layanan  BK  didahului  dengan  menjalankan instrumentasi,  sedangkan  58%  layanan  BK  tidak  didahului  dengan  melaksanakan instrumentasi  BK  (Permaga.,  2012).  Seharusnya  guru  BK  menguasai  instrumentasi yang  sangat  penting  dalam  BK  (Gibson,  R.  L.,  &  Mitchell,  2008).  kemampuan  ini melliputi  instrument  tes  dan  non  tes.  Untuk  instrument  tes  terbagi menjadi  tes  hasil belajar,  tes  diagnostic  dan  tes  psikologis,  yaitu  tes  IQ,  bakat,  minat,  kepribadian, kreativitas. Sedangkan instrument non tes terdiri dari AUM Umum, AUM PTSDL, AU Kref (Alat Ungkap Kreativitas), Self esteem, Analisis Tugas  Perkembangan. Guru BK harus  mampu  mengadministrasikan,  mengolah,  menafsirkan  hasilnya  yang  akan digunakan dalam rencana layanan BK .
AUM  PTSDL  berkaitan  dengan  masalah-masalah  dalam  belajar  siswa  yang digunakan secara individu maupun kelompok dan merupakan bagian dari layanan BK (Prayitno,  1997).  Untuk  tujuan  assessment  ini  adalah;  memperoleh  informasi  tentang masalah  siswa,  identifikasi  factor  penyebab  masalah,  menetapkan  tujuan  konseling, mengkaji dampak dari masalah jika tak diatasi,  mendidik dan memotivasi klien sesuai perspektif  situasi  konseling,  pemecahan  masalah  dengan  perubahan  tingkah  laku, meningkatkan  penerimaan  klien  terhadap  treatment  dan  berkontribusi  pada perubahan  dari  hasil  terapi,  informasi  yang  positif  sebagai  rencana  perawatan  yang efektif  (Kartadinata,  2008).  Dalam  pengolahan  AUM  PTSDL  dengan  komputer  akan memudahkan dan menambah keterampilan guru BK (Andriani & Oktasari, 2021) . Adapun  manfaat  penggunaan  AUM  PTSDL  adalah  agar  Guru  BK  lebih  mudah mengenal siswa yang perlu dibantu, mempermudah perencaan layanan BK, membantu permasalahan  belajar  siswa,  perencananaan  layanan  BK  (Prayitno,  1997).  Disamping itu assessment ini bisa dijadikan alat diagnosis dalam melacak kesulitan belajar siswa (Radiani,  2022).  Dari  temuan  dilapangan  belum  semua  guru  BK  melaksanakan instrumentasi ini, karena hambatan dari dalam diri dan luar diri dan guru BK sudah menunjukan  usaha  untuk  mengatasinya  (Suryani  et  al.,  2019).  Assessment  ini merupakan dasar dalam penetapan layanan BK
Riska  Andriani  dan  Maria  Oktasari  pada  tahun  2021  melakukan  penelitian mengenai  pelatihan  penggunaan  aplikasi  alat  ungkap  masalah  (AUM)  PTSDL  seri SLTP  untuk  pemetaan  masalah  belajar  siswa,  hasilnya  pengolahan  AUM  PTSDL dengan  komputer  akan  menambah  pengetahun  guru  BK  (Andriani &  Oktasari,  2021) . Selanjutnya  Ade  Chita  Putri,  dkk  pada  tahun  2022  melakukan  penelitian  mengenai pemanfaatan AUM (umum) dan AUM (PTSDL) bagi guru BK dengan hasil bahwa data pengadministrasian PTSDL dengan tujuan tindaklanjut perncanaan layanan BK, serta data masih sesuai dengan kondisi siswa (Putri et al., 2022). Ifdil, dkk pada tahun 2017 melakukan  penelitian  mengenai  pengolahan  alat  ungkap  masalah  (AUM)  dengan menggunakan komputer bagi konselor, hasilnya adalah penggunaan aplikasi komputer
untuk  pengolahan  AUM  dapat  menambah  wawasan,  pengetahuan,  pemahaman  dan keterampilan (Ifdil et al., 2017).

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif.  sumber  data  yang  dipakai  bersifat  primer  dan  skunder  (Bungin,  2007). Untuk  data  primer  diperoleh  dari  dokumentasi  data  AUM  PTSDL,  wawancara mendalam  dengan  guru  BK.  Sedangnkan  data  sekunder  wawancara  dengan  kepala sekolah, wakil kepala sekolah, wali kelas, siswa .
Dokumen data PTSDL, wawancara, observasi, akan dipaparkan secara dekriptif. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendapatkan  gambaran  dari  analisis  pelaksanaan  AUM PTSDL.
Anallisa  data  dilakukan  dengan  cara;  menganalisa  data  dengan  cara menguumpulkan    dan  menelaah  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi,.  Kemudian mereduksi  data  dengan  cara  pemilihan,  penyederhanaan,  pemusatan  perhatian  pada hal-hal  yang  menguatkan  data  yang  diperoleh  di  lapangan,  setelah  itu  data  akan disajikan (display data) dari berbagai sumber dan dideskripsikan dalam bentuk uraian atau  kalimat-kalimat  yang  sederhana  dan  mudah  dipahami.  Terakhiir  disimpulkan ( verification dan conclution) yang didasarkan gabungan informasi yang tersusun dalam bentuk penyajian data (Aisyah & Nariyah, 2019).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Analisis Proses Pengadministrasian
Pengadministrasian sudah sesuai sesuai dengan petunjuk pelaksanaannya, mulai persiapan  buku  dan  lembar  jawaban,  proses  informasi  pada  siswa,  hal  teknis  yang harus disiapkan siswa. Informasi ini harus disampaikan dengan jelas, termasuk jarak duduk, alat tulis yang dibawa, harus sarapan terlebih dahulu, termasuk durasi waktu yang  digunakan,  serta  tujuan  pengisian  AUM  PTSDL  untuk  pengungkapan  masalah belajar. Atau permasalahan khusus yang berhubungan dengan upaya kegiatan belajar siswa  (Prayitno,  2008).  Adapun  AUM  PTSDL  efektif  dalam  mengungkapkan  kualiltas dan permasalahan belajar, sesuai dengan hasil riset Secara keseluruhan persepsi siswa mengenai  pelaksanaan  aplikasi  instrumen  AUM  PTSDL  berada  pada  kategori  sedang dengan skor rata-rata sebesar 17,79 atau dengan besaran persentase responden sebesar 49,3% (Nurjanah, 2019).
Pelaksanaan  pengisian  juga  sudah  sesuai  petunjuk  pelaksanaannya,    terlebih dahulu  lembar  jawaban  dibagikan  pada  siswa,  atas  arahan  guru  BK  siswa  mengisi identitasnya,  setelah    itu  buku  AUM  PTSDL  dibagikan,  baru  boleh  dibuka  kalau diizinkan, kemudian dijelaskan cara pengisian dengan cara menyilang lembar jawaban “Ya” atau “tidak”. Siswa diberi kesempatan bertanya sebelum memulai pengisian. Guru BK harus memastikan bahwa siswa betul-betul siap dan mengerti cara pengisian  AUM PTSDL. Setelah  itu  siswa mengisi  dengan waktu  30  menit.  Untuk siswa  yang  jumlah perkelas  lebih  dari  30  orang  tidak sekaligus,  mengingat  buku  AUM PTSDL  hanya  30 buku,  pengisian  dilakukan  bergantian.  Kepala  sekolah  berjanji  untuk  menambah jumlah AUM PTSDL ini karena memang dibutuhkan untuk mengetahui permasalahan belajar  siswa.  Ini  merupakan  kendala  guru  BK  dalam  melaksanakan  program  BK, seperti  tidak  tersedianya  buku  AUM,  kelengkapan  administrasi,  dan  anggaran  yang cukup.(Devianti & Sari, 2020).
Untuk    pengolahan    AUM  PTSDL  dilakukan  secara  manual,  yaitu  dengan menggunakan  kunci  jawaban  yang  ada.  Untuk  kunci  K1  dan  K2  tentang  kualitas belajar, sedangkan KM1 adalah kunci masalah yang paling tidak diharapkan dibanding KM2.  Kunci  jawaban  dibuat  dalam  plastic  transparan  dan  ditempelkan  pada  lembar
jabawan siswa, yang dikenai kunci dicatat pada lembaran tabel yang sudah disediakan. Pengolahan  membutuhkan  waktu  lama  dan  tingkat  kesalahan  juga    besar,  berbeda dengan  menggunakan  apllikasi  komputer  yang  lebih  cepat  dan  tingkat  kesalahannya juga kecil, dan terdapat kepuasan baik peserta laki-laki maupun perempuan terhadap pemakaian  aplikasi  AUM  berbasis  website  (Ifdil  et  al.,  2021).  karena  sangat  praktis untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  penguasaan  keterampilan  dengan  aplikasi komputer  (Evianti  et  al.,  2020).  Sedangkan  dengan  manual  hasil  butuh  waktu  yang lama,  permasalahannya  setelah  diadakan  layanan  informasi  tenntang  hasil  AUM PTSDL,  ternyata  masalah  siswa  sudah  berubah,  atau  bahkan  bertambah  parah. Kondisi ini yang dialami guru BK di SMKN 4 Kepahiang .

## b. Analisis Hasil dan Interpretasi
Berkaitan  dengan  tindak  lanjut  hasil  pengolahan  AUM  harus  diinterpretasikan dalam  layanan  BK,  baik  kelompok  dalam  bentuk  layanan  informasi,  bimbingan kelompok,  maupun  individual  dalam  konseling  individu.  Dalam  hal  ini  akan ditampilkan data kelompok:

## Tabel 2. Hasil Pengolahan Data Kelompok Kelas XI OTKR 2
Bidang Masalah Skor Masalah Terendah  Tertinggi  Jumlah  Persentase (%) Terendah  Tertinggi  Jumlah  Persentase (%) P 2 29 306 13,9% 2 14 125 5,68% T 21 109 1006 45,7% 9 48 551 25% S 9 28 308 14% 1 10 100 4,54% D 6 42 459 20,9% 4 15 181 8,22% L 5 41 462 21% 2 16 158 7,18%
Sumber : Hasil pengolahan data kelompok kelas XI OTKR 2
Berkaitan tabel di atas tentang hasil pengolahan AUM PTSDL, sebagaai contoh di kelas XI OTKR 2 misalnya, jumlah siswa 22 orang, sehingga untuk rata-rata skor dan masalah dibagi jumlah siswa, rekapitulasi terlihat untuk rata-rata skor kualitas belajar tertinggi    pada  keterampilan  belajar  (T)  sebesar  45,7%  artinya  dari  22  siswa  hampir separoh memiliki keterampilan belajar yang baik dan terendah pada prasyarat belajar (P) sebesar 13,9% dengan maksud dari 22 siswa 13,9% memiliki kualitas belajar yang baik pada prasyarat belajar. Adapaun masalah dengan rata-rata tertinggi keterampilan belajar (T) sebesar 25% artinya dari 22 siswa bermasalah tentang keterampilan belajar dan  terendah  sosioemosional  (S)  sebesar  4,54%  dari  22  siswa  bermasalah  dalam sosiemosionalnya.
Adapun follow  up  data  hasil  pengolahan  AUM  untuk  perencanaan  layanan  BK, dilakukan  dengan  dengan  melihat  skor  masalah  tertinggi,  kemudian  ditelusuri  item soal nomor berapa saja, sehingga dibuat satuan layanan BK yang berisi tentang materi yang  cocok  untuk  mengatasi  masalah  itu,  kemudian  untuk  siswa  yang  paling  banyak masalah  yang  terlihat  dari  potret  diri  atau  rekap  AUM  PTSDL  pribadi.  Hasil pengolahan  data  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  layanan  BK  (Prayitno  &  Amti, 2004).      Berkaitan  layanan  klasikal  tentang  keterampilan  belajar    yaitu  cara  belajar yang  efektif,  sedangkan  untuk  layanan  konseling  individual  bagi  siswa  yang  paling banyak  skor  masalahnya.  Untuk  masalah  diri  pribadi  (D)  dan  lingkungan sosioemosional  akan  dilaksanakan  dalam  bentuk  bimbingan  kelompok,  karena  hanya 8,22%  dan  7,18%  dengan  topik  disesuaikan  dengan  permasalahan  siswa  yang  akan ditelusuri item-item masalah yang paling banyak. Hal ini sejalan dengan tujuan Guru BK harus memahami manfaat AUM PTSDL untuk membantu kesulitan belajar siswa. Manfaat  lain  adalah  supaya  guru  BK  lebih  kenal  dengan  kebutuhan  siswa  terutama masalah  bellajarnya,  memiliki  peta  masalah  belajar,  baik  masalah  individu,  maupun kelompok,  sebagai  dasar  penetapan  layanan  BK  dari  hasil  pengolahan  AUM  PTSDL,
dan  siswa  akan  paham  dengan  dirinya  apakah  memerlukan  bantuan  atau  tidak (Monica  &  Abdul  Gani,  2016).  Hal  ini  dikuatkan  bahwa  Pemanfaatn  AUM  bertujuan peningkatan mutu belajar siswa melalui layanan BK dan kegiatan pendukung dengan format tertentu (Putri et al., 2022).
Untuk permasalahan pribadi siswa ditampilkan dengan potret diri, seperti contoh di bawah ini:
Gambar 1. Contoh Data Permasalahan Pribadi Siswa
Adapun layanan BK yang dilakukan di sekolah ini berkaitan berdasarkan potret diri pribadi siswa dilakukan dengan melihat skor masalahnya diatas rata-rata dengan jumlah masalah melebihi jumlah kualitas belajarnya. Siswa ini akan dipanggil atau dia akan  datang  sendiri  keruang  BK.  Kami  dapat  melihat  permasalahan  berdasarkan potret dirinya, masalah terbanyak seperti keterampilan belajar, akan dilihat item-item masalahnya.
Melihat paparan di atas hasil AUM PTSDL bermanfaat untuk layanan BK, dari hasil  penyajian  data  kelompok,  akan  terlihat  kualitas  belajar  siswa  dalam  kelompok, serta  permasalahan  siswa  secara  kelompok,  sehingga  akan  dijadikan  acuan  dalam memberikan layanan informasi atau bimbingan dan konseling kelomppok. Untuk mutu belajar  akan  dipertahankan  dan  diberikan  motivasi  agar  terus  meningkat.    Data kelompok  untuk  tindak  lanjut  layanan  BK  dilaksanakan  dengan  memperhatikan jumlah  masalaah  terbaanyak  pada  kelompok  keterampilan  belajar,  kemudian  dilihat item-item yang paling banyak dialami siswa yaitu menghafal hukum-hukum, definisi- definisi,  rumus-remus  dan  sebagainya  tanpa  memahami  apa  yang  dimaksudkannya, baru guru BK akan menjadikan sebagai materi layanan, karena masalah dialami oleh seluruh siswa, maka dilaksanakan dalam bentuk layanan informasi, kemudian masalah cara belajar efektif dilaksanakan dengan layanan bimbingan kelompok, karena hanya 7 siswa.  Dalam  pelaksanaannya  digabung  dengan  siswa  yang  biasa  dan  bagus,  dengan tujuan  agar  ada  dinamika  kelompok,  sehingga  ada  kebersamaan  kualitatif  untuk memudahkan  pembahasan  topik.  Item  yang  banyak  diisi  oleh  siswa  padda  kualitas belajar akan dijadikan materi BK untuk layanan informasi dengan fungsi pemeliharaan dan pengembangan.
AUM  PTSDL  merupakan  perubahan  dari  SSHA  (Survey  of  StudyHabits Attiitudes) oleh William. F. Brown dan Wayne H. Holtzman tahun 1953, kemudian pada tahun 1982 berubah menjadi PSKB (Pengungkapan Sikap dan Kebiasaan Belajar) oleh Prayitno  dan  berubah  menjadi  AUM  PTSDL  dengan  kesahiihan  86,36%  dengan
perkembangan  zaman  yang  cukup  cepat  perlu  ada  penyesuaian  dengan  kondisi kekinian, baik dari item pernyataan maupun dari jumlah item.
Sebelum pengisian AUM PTSDL, siswa dianjurkan untuk sarapan pagi, menjaga kesehatan,  dan  sehat  jasmani  dan  rohani  saat  pengisian  AUM  PTSDL  di  SMKN  4 Kepahiang sesuai petunjuk standar. Karena keterbatasan  jumlah  instrumen,  guru  BK diwajibkan untuk mengelompokkan siswa berdasarkan jumlah instrumen.
Keterlibatan kepala sekolah dalam bentuk support moril dan materil. Keterlibatan guru mata  pelajaran  lebih  pada  Kerjasama  hasil  AUM  PTSDL  yang  berkaitan  dengan masalah  penguasaan  materi  pelajaran,  sedangkan  wali  kelas  pada  Kerjasama  tindak lanjut  pengolahan  hasil  AUM  PTSDL,  serta  fungsi  perbaikan  untuk  masalah  belajar dan  pengembangan  untuk  kualitas  belajar.  Pengolahan  AUM  PTSDL  secara  manual kurang  efektif,  karena  lamannya  waktu  mendapatkan  hasil  pengolahan,  akan bepengaruh  dengan  masalah  belajar  dan  kukalitas  belajar  siswa  yang  cenderung berubah  karena kedinamisan diri siswa.  Artinya  masalah  belajar  yang  dialami waktu pengisian  AUM  PTSDL  belum  pasti  ada  atau  bahkan  bertambah  parah, karena  tidak segera  ditindaklanjuti.  Adapun  layanan  BK  yang  direncanakan  adalah;  bagi  siswa dengan  potret  diri  yang  tinggi  dilakukan  konseling  individual,  siswa  dengan permasalahan  yang  sama  berdasarkan  item  masalah  dalam  data  kelompok  diadakan layanan bimbingan kelompok dan konseling kelompok, layanan ini sesuai dengan need assessment (Satya Anggi Permana, 2018). Sedangkan item masalah yang dialami oleh seluruh  siswa  akan  diadakan  layanan  informasi.  Dari  analisis  AUM  PTSDL  yang digunakan  juga  versi  lama,  sementara  pada  tahun  2016  sudah  diperbaharui,  setelah ditelaah  ada  penambahan  untuk  keterampilan  belajar  sebanyak  10  butir  yang menyesuaikan  dengan  kondisi  kekinian  dan  menekankan  tentang  teknologi  IT, handphone, sehingga total item pernyataan menjadi 175 yang semula 165, sedangkan keterampilan belajar menjadi 85 yang semula 75 (Prayitno et al., 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  setelah  dianalisis  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pengadministrasian  AUM  PTSDL  di  SMKN  4  Kepahiang,  mulai  perencanaan, pelaksanaan,  pengolahan  dan  interpretasi  dalam  perencanaan  layanan  BK  sudah sesuai petunjuk pelaksanaan AUM PTSDL. Cara pengolahan AUM PTSDL di SMKN 4 Kepahiang  dengan  manual  dan  membutuhkan  waktu  lama  dan  terkadang  terjadi perubahan  masalah  siswa,  baik  dari  bentuk  maupun  kualitas  masalahnya.  Tindak lanjut  interpretasi  hasil  pengolahan  AUM  PTSDL  dalam  bentuk  rencana  layanan konseling  individual,  layanan  bimbingan  kelompok  dan  konseling  kelompok,  serta layanan  informasi.  Dan  saran  yang  dapat  diberikan  adalah  perlu  penambahan  AUM PTSDL untuk efektivitas dan efisiensi waktu dan tenaga. Agar pengisian AUM PTSDL sebaiknya  dilakukan  rutin,  paling  tidak  setiap  pertengahan  semester.  Peneliti berikutnya  agar  dapat  meneliti  tingkat  kesesuaian  item  pernyataan  soal-soal pernyataan AUM PTSDL dengan kondisi kekinian, karena rentang waktu yang cukup lama semenjak AUM PTSDL digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  U.,  &  Nariyah,  S.  (2019).  Bimbingan  Karir  dalam  Meningkatkan  Kualitas Sumber  Daya  Manusia  Pada  Anak  Asuh  di  UPTD  Budi  Asih  Bandar  Lampung. Jurnal Literasi, 1(2), 108–124.
Andriani,  R.,  &  Oktasari,  M.  (2021).  Pelatihan  penggunaan  aplikasi  alat  ungkap masalah  (AUM)  PTSDL  SERI  SLTP  untuk  pemetaan  masalah  belajar  Siswa. Connection:
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat,
1(2), 36–41. https://doi.org/10.32505/connection.v1i2.3229
Arifayani,  Y.  (2015). Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  Lingkungan Teman  Sebaya,  dan  Perhatian  Orang  Tua  Terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Siswa Kelas X SMK YPKK 1 Sleman Tahun Ajaran 2014/2015. Universitas Negeri Yogyakarta. Bungin, B. (2007). Penelitian Kualitatif: Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik, dan Ilmu Sosial Lainny (Vol. 2). Kencana.
Devianti, R., & Sari, S. L. (2020). Penggunaan Aplikasi Instrumentasi Pada Pelayanan Bimbingan  Dan  Konseling  Di  Sekolah. Indonesian  Journal  of  Counseling  & Development, 2(1), 71–81.
Evianti, N., Subekti, R., & Firmansyah, B. (2020). Pelatihan Pengolahan Alat Ungkap Masalah (AUM) Dengan Menggunakan Komputer Bagi Konselor Sekolah SMKN 62
Lenteng Agung. Jurnal Pengabdian Teratai, 1(2), 303–307. https://doi.org/10.55122/teratai.v1i2.156
Fadila. (2013). Instrumen Non-Tes Bimbingan dan Konseling (p. 43). LP2 IAIN Curup. Friantini,  R.  N.,  &  Winata,  R.  (2019).  Analisis  Minat  Belajar  pada  Pembelajaran Matematika. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia), 4(1), 6–11. Gibson,  R.  L.,  &  Mitchell,  M.  H.  (2008). Introduction  to  Counseling  and  Guidance (Pearson Prentice Hall (ed.)).
Hastuti, M. M. S., & Marheni, A. K. I. (2017). Kompetensi Konseling Multikultur Bagi Konselor  Sekolah:  Suatu  Kajian  Teoretis. Proceeding  Seminar  Dan  Lokakarya Nasional Bimbingan Dan Konseling 2017, 1(mcc), 93–109. Hidayati,  S.  H.  (2017).  Peran  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam  mengidentifikasi permasalahan  belajar  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Kandangan. Jurnal Mahasiswa  BK  An-Nur :  Berbeda,  Bermakna,  Mulia,  3(2),  1–6.  https://ojs.uniska- bjm.ac.id/index.php/AN-NUR
Ifdil, I., Ilyas, A., Churnia, E., Erwinda, L., Zola, N., Fadli, R. P., Sari, A., & Refnadi, R. (2017). Pengolahan Alat Ungkap Masalah (AUM) dengan Menggunakan Komputer Bagi Konselor. Jurnal Aplikasi IPTEK Indonesia, 1(1), 17–24.
Ifdil,  I.,  Sin,  T.  H.,  &  Fadli,  R.  P.  (2021).  Tingkat  Kepuasan  Pengguna  Aplikasi Pengolahan  Alat  Ungkap  Masalah  (AUM)  berbasis  Website  ditinjau  dari  gender. Suluah Bendang: Jurnal Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat, 21(3), 350–355. https://doi.org/10.1007/sb.01940
Jannati,  M.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Disiplin  Terhadap  Kemandirian Belajar Ekonomi Siswa Klas XI IPS. Universitas Jambi.
Kartadinata,  S.  (2008).  Penataan  Pendidikan  Profesional  Konselor  dan  Layanan Bimbingan  dan  Konseling  Dalam  Jalur  Pendidikan  Formal.  In Departemen Pendidikan Nasional.
Komalasari,  G.,  Wahyuni,  E.,  &  Karsih.  (2011). Asesmen  Teknik  Nontes  dalam Perspektif BK Komprehensif. PT Indeks.
Kuncahyono, Suwandayani, B. I, M., & A. (2020). Aplikasi E-Test “That Quiz” Sebagai Digitalisasi  Pembelajaran  Abad  21  Di  Sekolah. Indonesia  Bangkok.  Lectura : Jurnal Pendidikan, 11(2), 153–166.
Lena, I. M., Anggraini, I. A., Utami, W. D., & Rahma, S. B. (2020). Analisis Minat dan Bakat  Peserta  didik  terhadap  Pembelajaran. Terampil:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar, 7(1), 23–28.
Magdalena,  I.,  Fatharani,  J.,  Oktavia,  S.  A.,  Amini,  Q.,  &  Tangerang,  U.  M.  (2020). Peran  Guru  dalam  Mengembangkan  Bakat  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan Dakwah, 2(1), 61–69. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pandawa Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  S.  N.  F.,  Chitta,  F.,  &  Zulfikar,  M.  R.  (2021).  Pentingnya keterampilan  belajar  di  abad  21  sebagai  tuntutan  dalam  pengembangan  sumber daya manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan, 12(1), 29–40.
Monica,  M.  A.,  &  Abdul  Gani,  R.  (2016).  Efektivitas  Layanan  Konseling  Behavioral
dengan Teknik Self-Management untuk Mengembangkan Tanggung Jawab Belajar pada  Peserta  Didik  Kelas  XI  SMA  Al-Azhar  3  Bandar  Lampung  Tahun  Ajaran 2015/2016. KONSELI :  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling  (E-Journal),  3(2),  119– 132. https://doi.org/10.24042/kons.v3i2.576
Nurjanah,  I.  (2019).  Persepsi  Siswa  Terhadap  Pelaksanaan  Aplikasi  Instrumentasi AUM PTSDL di SMA N 3 Kota Jambi. In Universitas Jambi.
Nurrahmi,  H.  (2015).  Kompetensi  Profesional  Guru  Bimbingan  dan  Konseling. Jurnal Dakwah Al Hikmah, 45–55.
Permaga., J. R. (2012). Pengadministrasian Insntrumen Non-Tes oleh Guru BK dalam Pemberian Layanan BK di SMA N 1 Kota Pariaman. FIP UNP Padang. Prayitno. (2008). Pedoman Alat Ungkap Masalah: AUM PTSDL Format 2 untuk Siswa SLTA. UNP Press.
Prayitno, & Amti, E. (2004). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. In Jakarta: Rineka Cipta (Vol. 3). Rineka Cipta.
Prayitno,  D.  (1997). AUM  (Alat  Ungkap  Masalah)  Seri  Umum  Format  2:  SLTA.  UNP FIP BK.
Prayitno,  Mudjiran,  H,  N.,  Neviyarni,  Marjohan,  &  Daharnis.  (2019). Panduan  Alat Ungkap Masalah Kegiatan Belajar. Universitas Negeri Padang. Putri, A. C., Sembiring, A. P. D., Rambe, A., & Fitri, A. L. (2022). Pemanfaatan AUM Umum  dan  AUM  PTSDL  Bagi  Guru  BK. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling (JPDK), 4(4), 4916–4919.
Radiani,  W.  A.  (2022).  Asesmen  Psikologis  Dan  Nilai  Budaya  Sebagai  Landasan Konseling Dalam Pengembangan Diri Siswa. … Seminar Nasional Bimbingan Dan Konseling …, 66–79. http://conference.um.ac.id/index.php/bk/article/view/2870%0Ahttp://conference.um.a c.id/index.php/bk/article/download/2870/1494
Rumadaul, D., Rampisela, T., & Sampe, P. D. (2021). Hubungan Lingkungan Keluarga Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  MTs  Nurul  Ikhlas  Ambon. Prosiding  Seminar Nasional Bimbingan Dan Konseling Universitas Pattimura, 1(1). Sadirman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Edisi Revi). Raja Grafindo Persada.
Santoso,  R.  (2021).  Pengaruh  Motivasi  dan  Sarana  Belajar  Online  Terhadap Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan Ekonomi, 14(1), 25–36.
Satya  Anggi  Permana.  (2018).  Kerjasama  Guru  BK  dengan  Personil  Sekolah  Dalam Melaksanakan Kegiatan layanan BK di Sekolah Menengah Atas (SMAN) 4 Kerinci. MENARA Ilmu, XII(1), 142–153.
Suryani, R., Said, A., & Sukmawati, I. (2019). Hambatan Yang Dialami Guru BK Untuk Melaksanakan  Instrumen  Non-Tes  Dalam  Pelayanan  BK  Dan  Usaha Mengatasinya. Biblio  Couns :  Jurnal  Kajian  Konseling  Dan  Pendidikan,  2(1),  33– 40. https://doi.org/10.30596/bibliocouns.v2i1.3035
Susdarwono,  E.  T.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Mastering  4  (  Four  )  Basic  Procedures  of Arithmatics To Improve Basic School Students ’ Ability in Completing Mathematics Problems. Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (Jpms), 6(2), 72–84.
Umar, S. (2001). Bimbingan dan Penyuluhan. Pustaka Setia. Wahyuni, S. (2020). Assessment dalam Bimbingan dan Konseling. Hikmah, 10(2). 1 No. 4 Pp. 204-209.