Universitas Negeri Semarang ©2019 Universitas Islam Negeri Walisongo 190 Email: hanifahkartika620@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## KONTRIBUSI VIRTUAL LABORATORY
PADA PEMBELAJARAN TITRASI ASAM-BASA DENGAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS
Hanifah Kartika S 1 , Harjono 2 , Woro Sumarni 3 , Murbangun N 4 1,2,3,4 Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Jl. Raya Sekaran, Sekaran, Kec. Gunungpati, Kota Semarang, Jawa Tengah 50229

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kontribusi  media virtual laboratory dalam  model  pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE) terhadap  hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada materi titrasi asam-basa. Penelitian menggunakan desain quasi experimental dengan pretest-posttest  control  group  design yang  dilaksanakan  di  SMA Negeri  12  Semarang.  Objek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA  3 sebagai  kelas  kontrol  dan  XI  IPA  5  sebagai  kelas  eksperimen.  Pada  kelas eksperimen dilakukan pembelajaran dengan model POE disertai demonstrasi dan pemanfaatan virtual laboratory, sedangkan pada kelas kontrol dilakukan pembelajaran  dengan  model  POE  disertai  demonstrasi.  Kedua  kelas kemudian  melakukan  praktikum.  Pengamatan  dan  analisis  dilakukan  pada hasil  belajar  yang  terdiri  dari  3  aspek  yaitu  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik,  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  (KBK)  dari  kedua  kelas tersebut.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  pada  pembelajaran  POE  berbantuan virtual  laboratory. Kontribusi virtual  laboratory terhadap  hasil  belajar  sebesar  16,99%,  sedangkan kontribusi virtual  laboratory terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  sebesar 12,66%.
Kata  kunci :  hasil  belajar,  keterampilan  berpikir  kritis,  model Predict- Observe-Explain, virtual laboratory

## Abstract
This study aims to determine the contribution of virtual laboratory media in the  Predict-Observe-Explain  (POE)  learning  model  towards  learning outcomes and students' critical thinking skills on acid-base titration material. The  study  used  a  quasi  experimental  design  with  pretest-posttest  control group design which was carried out at SMA Negeri 12 Semarang. The object of research is students of class XI IPA 3 as a control class and XI IPA 5 as an  experimental  class.  In  the  experimental  class  learning  is  done  with  the POE  model  accompanied  by  demonstrations  and  the  use  of  virtual laboratories, while in the control class learning is carried out with the POE model accompanied by demonstrations. Both classes then do the practicum. Observations and analyzes were carried out on learning outcomes consisting of  3  aspects  namely  cognitive,  affective,  and  psychomotor  aspects,  and Critical  Thinking  Skills  (CBC)  of  the  two  classes.  The  results  showed  that there were differences in the average learning outcomes and critical thinking skills  between  the  experimental  class  and  the  control  class  in  POE-assisted virtual  laboratory  learning.  The  contribution  of  the  virtual  laboratory  to learning  outcomes  was  16.99%,  while  the  contribution  of  the  virtual laboratory to critical thinking skills was 12.66%.
Keywords: learning  outcomes,  critical  thinking  skills,  Predict-Observe- Explain model, virtual laboratory

## PENDAHULUAN
Tantangan  pendidikan  selain  tuntutan  kurikulum  2013  saat  ini  adalah mengembangkan  keterampilan  abad  21  yang  terdiri  dari  keterampilan  teknologi informasi  dan  komunikasi  ( information  &  communication  technology  literacy  skill ), keterampilan berpikir kritis ( critical thinking skill ), keterampilan memecahkan masalah ( problem  solving  skill ),  keterampilan  berkomunikasi  efektif  ( effective  communication skill ) dan keterampilan berkolaborasi ( collaborate skill ) (Yusuf & Widyaningsih, 2017). Pada saat  ini perlu diadakan inovasi pembelajaran agar dapat  memanfaatkan  teknologi dengan maksimal dan dapat melatih keterampilan berpikir kritis dan meningkatkan hasil belajar peserta didik, khususnya pada pelajaran Kimia.
Kimia  merupakan  cabang  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  memiliki peran  penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik dituntut  untuk  menguasai  materi  Kimia  secara  mendalam.  Cara  yang  dilakukan  untuk mencapai hal tersebut yaitu guru harus kreatif dalam memilih media pembelajaran yang tepat.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  penggunaan  media  yang sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai.  Media  pembelajaran  yang  baik  yaitu  media yang menggunakan teknologi untuk mengakses informasi yang diperlukan peserta didik
baik dari guru, teman sebaya, dan aplikasi perangkat (Fabian et al ., 2016).
Observasi awal dilakukan di SMA Negeri 12 Semarang untuk mengetahui proses pembelajaran Kimia dengan teknik  wawancara.  Hasil wawancara menunjukkan bahwa pelaksanaan  praktikum  di  sekolah  hanya  dilakukan  melalui  praktikum  riil  dan  belum pernah  menggunakan virtual  laboratory .  Peserta  didik  banyak  yang  belum  terampil ketika melaksanakan praktikum riil sehingga banyak yang sering bertanya kepada  guru saat  praktikum  berlangsung  dan  mengakibatkan  praktikum  menjadi  terhambat.  Selain itu peserta didik dalam melakukan kegiatan praktikum tidak diminta untuk memprediksi hasil  praktikum  terlebih  dahulu  akan  tetapi  langsung  melakukan  praktikum  sesuai dengan  panduan  yang  disediakan.  Peserta  didik  selanjutnya  diminta  untuk  membuat laporan praktikum kemudian dikumpulkan kepada guru Kimia.
Selain  wawancara  juga  dilakukan  studi  literatur  mengenai  hasil  belajar  dan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  pada materi  titrasi  asam-basa  juga  masih  tergolong  rendah.  Pembelajaran  seperti  ini  dapat membuat peserta didik kehilangan semangat untuk belajar, memberikan dampak negatif pada  peserta  didik  dan  menurunnya  mutu  pendidikan  di  sekolah.  Hal  ini  sesuai penelitian  Rosa  &  Nursa’adah  (2017),  kurangnya  respon  peserta  didik  terhadap pemanfaatan  laboratorium  Kimia  juga  menyebabkan  rendahnya  keterampilan  berpikir kritis  pada  pelajaran  Kimia.  Selain  itu  Bakhtiar  (2016)  dalam  penelitiannya mengungkapkan  bahwa  peserta  didik  bersikap  pasif,  tidak  terlibat  mengajukan pertanyaan,  mengemukakan  pendapat/gagasan  maupun  memberikan  sanggahan terhadap  suatu  pendapat/gagasan.  Beberapa  permasalahan  lain  yang  menyebabkan rendahnya keterampilan berpikir kritis peserta didik yaitu ilmu Kimia banyak memiliki konsep abstrak sehingga Kimia cenderung tidak disukai dan sulit dipahami. Oleh karena itu,  perlu  adanya  pemilihan  media  yang  menarik  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai agar  peserta  didik  memiliki  hasil  belajar  yang  baik  dan  dapat  melatih  keterampilan berpikir kritis dalam proses pembelajaran.
Proses pembelajaran yang baik dapat diperoleh dengan menggunakan media yang menarik.  Pembelajaran  yang  dikemas  secara  menarik  diharapkan  mampu  memberikan suasana pembelajaran yang berbeda dan membekas bagi peserta didik tetapi yang paling utama  adalah  membantu  peserta  didik  memahami  materi  kimia  (Argandi et  al .,  2013). Virtual  laboratory merupakan  salah  satu  alternatif  media  yang  menarik  bagi  peserta
didik  dalam  belajar  Kimia.  Penggunaan virtual  laboratory merupakan  hal  yang  baru bagi  peserta  didik  sehingga  diharapkan  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  untuk belajar  Kimia  dengan  baik  dan  peserta  didik  menjadi  lebih  terampil  dalam  melakukan praktikum. Virtual  laboratory juga  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  (Ikhsan  &  Afdal,  2016)  dan  keterampilan  berpikir  kritis  (Permana et  al ., 2016). Media yang menarik harus diselaraskan dengan penggunaan model pembelajaran yang sesuai, salah satunya yaitu model pembelajaran POE.
Model  pembelajaran  POE  ( Predict-Observe-Explain )  sering  digunakan  dalam pengajaran  sains.  POE  membutuhkan  tiga  kegiatan.  Pertama,  membantu  untuk mengungkapkan  prediksi  masing-masing  peserta  didik  tentang  peristiwa  tertentu. Kedua,  peserta  didik  menggambarkan  apa  yang  dilihat  dalam  proses  pengamatan. Ketiga, peserta didik harus menjelaskan hasil pengamatan dari proses pengamatan yang dilakukan.  Peserta  didik  dapat  mengetahui  kebenaran  dari  prediksi  yang  telah  mereka buat  sebelum  melakukan  pengamatan  dengan  hasil  pengamatan  yang  diperoleh (Srereekha, 2016). POE merupakan cara yang efektif dan dapat memungkinkan peserta didik untuk belajar melalui pengalaman, menjadikan peserta didik lebih aktif dan dapat menemukan  kebenaran  dari  suatu  hipotesis  berdasarkan  praktikum  yang  dilakukan (Ayvaci,  2013). POE juga terbukti dapat  meningkatkan minat  belajar dan hasil belajar peserta didik (Erni et al ., 2013).
Pembelajaran  POE  berbantuan virtual  laboratory diharapkan  dapat  menjadikan peserta  didik  lebih  berani  untuk  melakukan  praktikum-praktikum  tanpa  rasa  cemas terhadap  keselamatan  diri.  Peserta  didik  dapat  mengeksplor  pengetahuan  dengan mencoba  praktikum-praktikum  baru  dan  memprediksikan  hasil  yang  akan  diperoleh tanpa  khawatir  bahan-bahan  habis  dan  alat-alat  rusak. Virtual  laboratory juga  dapat menambah literasi di bidang TIK, meningkatkan hasil belajar, dan melatih keterampilan berpikir kritis.
Pada penelitian ini kelas eksperimen diberi pembelajaran POE berbantuan virtual laboratory pokok materi titrasi asam-basa sedangkan kelas kontrol tanpa bantuan virtual laboratory .  Peneliti  ingin  mengetahui  kontribusi virtual  laboratory pada  pembelajaran titrasi  asam-basa  dengan predict-observe-explain terhadap  hasil  belajar  dan keterampilan berpikir kritis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain quasi  experimental dengan pretest-posttest control  group  design yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  12  Semarang  pada  bulan Februari  2019.  Populasi  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA  dengan  sampel peserta  didik  kelas  XI  IPA  3  sebagai  kelas  kontrol  dan  XI  IPA  5  sebagai  kelas eksperimen. Perlakuan untuk kelas eksperimen  yaitu pembelajaran dengan model POE dan pemanfaatan virtual laboratory disertai demonstrasi pada pokok materi titrasi asam- basa,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  pembelajaran  dilakuan  dengan  model  POE  dan hanya  disertai  demonstrasi  titrasi  asam-basa  tanpa  bantuan virtual  laboratory .  Kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  kemudian  melakukan  praktikum  riil  di  laboratorium Kimia. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu soal tes pilihan ganda two tier dan  lembar  observasi.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  dan observasi.  Hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis  dilakukan  analisis dengan uji normalitas, uji kesamaan varians, uji dua rata-rata (satu pihak), uji pengaruh antar  variabel,  dan  penentuan  koefisien  determinasi.  Hasil  belajar  aspek  afektif  dan psikomotorik dilakukan analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan quasi experimental dengan mengukur hasil belajar aspek kognitif,  observasi  hasil  belajar  aspek  afektif  dan  psikomotorik  serta  pengukuran keterampilan  berpikir  kritis.  Data-data  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis menggunakan  teknik  analisis  data  yang  sesuai.  Hasil  belajar  aspek  kognitif  diukur dengan  instrumen  tes  pilihan  ganda two  tier melalui pretest dan posttest .  Nilai pretest diperoleh  data  berdistribusi  normal,  memiliki  varians  dan  rata-rata  yang  sama  antara kedua  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Nilai posttest yang  diperoleh  dilakukan  beberapa analisis yaitu uji normalitas, uji varians, uji dua rata-rata (satu pihak), uji pengaruh, dan penghitungan  koefisien  determinasi.  Hasil  uji  normalitas  nilai posttest dari  kedua kelompok  yaitu  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  kesamaan  varians  diperoleh  nilai  F hitung sebesar 2,596 dan F tabel sebesar 2,120. F hitung lebih besar dari F tabel. Hal ini menunjukkan  bahwa  nilai posttest kelompok  kontrol  dan  eksperimen  memiliki  varians yang  berbeda  (Ho  ditolak)  sehingga  uji  dua  rata-rata  (satu  pihak)  dilakukan  dengan menggunakan  rumus  t’.  Hasil  uji  dua  rata-rata  (satu  pihak)  diperoleh  nilai  t’  hitung
sebesar 2,59 dan nilai t tabel sebesar 1,70. Nilai t’ hitung lebih besar dari t tabel. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai posttest kelas  eksperimen  lebih  besar  dari kelas kontrol. Hasil uji pengaruh antar variabel menghasilkan koefisien korelasi biserial sebesar  0,41  dan  masuk  dalam  kategori  sedang.  Penghitungan  koefisien  determinasi menghasilkan  persen  kontribusi virtual  laboratory terhadap  hasil  belajar  peserta  didik sebesar  16,99%.  Hasil  ini  memperlihatkan  bahwa virtual  laboratory berkontribusi terhadap hasil belajar aspek kognitif peserta didik.
Peserta  didik  yang  menggunakan virtual  laboratory lebih  banyak  menghasilkan jawaban  benar  (Harrison,  2009  dalam  Tatli  &  Ayas,  2010).  Hasil  penelitian  Hikmah, dkk  (2017)  menyatakan  bahwa  penilaian  akhir  didapatkan  nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen lebih unggul dari nilai rata-rata kelas kontrol pada penerapan laboratorium virtual . Virtual  laboratory pada  kelas  eksperimen  menjadikan  peserta  didik  memiliki pemahaman  konsep  yang  baik  (Rizkiana et  al .,  2018)  dan  menambah  motivasi  belajar peserta didik (Rizkiana et al ., 2018 dan Ikhsan & Afdal, 2016) sehingga menghasilkan nilai  rata-rata  yang  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Penelitian  Argandi,  dkk  (2013) dan Matsun dkk (2016) menyatakan bahwa prestasi belajar aspek kognitif pada peserta didik  yang  diajar  berbantuan  kegiatan  laboratorium virtual lebih  baik  daripada  tanpa laboratorium virtual .  Mulyatun  (2013)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  Kimia  yang menggunakan laboratorium Kimia virtual lebih baik daripada hasil belajar Kimia yang tidak  menggunakan  laboratorium  Kimia virtual .  Jaya  (2012)  menyatakan  bahwa laboratorium virtual dapat meningkatkan kompetensi peserta didik dari segi kognitif.
Hasil penelitian yang diperoleh berikutnya yaitu hasil belajar aspek afektif. Hasil belajar  aspek  afektif  diperoleh  melalui  observasi  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Hasil observasi aspek afektif peserta didik disajikan pada Tabel 1.
Berdasarkan data pada Tabel 1 hasil belajar aspek afektif kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Pada kelas eksperimen terdapat 28 peserta didik memenuhi kriteria  sangat  baik  dan  2  peserta  didik  memenuhi  kriteria  baik.  Pada  kelas  kontrol terdapat masing-masing 13 peserta didik memenuhi kriteria sangat baik dan 15 peserta didik  memenuhi  kriteria  baik.  Aspek  afektif  dalam  penelitian  ini  terdapat  7  kategori yang  diamati  yaitu  jujur,  disiplin,  rasa  ingin  tahu,  tanggungjawab,  kerjasama,  santun, dan percaya diri. Rata-rata skor masing-masing kategori disajikan pada Tabel 2.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  terdapat  6  indikator  aspek  afektif  kelas
eksperimen  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Enam  indikator  tersebut  yaitu jujur,  disiplin,  rasa  ingin  tahu,  tanggungjawab,  santun,  dan  percaya  diri.  Tidak  semua aspek sikap kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Pada aspek kerjasama, kelas kontrol  memiliki rata-rata skor  yang lebih  tinggi  daripada kelas eksperimen. Hal ini  disebabkan  karena  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  sudah  lebih  mengetahui proses  praktikum  yang  mereka  laksanakan  karena  telah  didahului  praktikum menggunakan virtual  laboratory sehingga  masing-masing  peserta  didik  cenderung fokus  dengan  pekerjaannya.  Pada  kelas  kontrol,  peserta  didik  cenderung  lebih  sering bertanya  dan  bekerjasama  dengan  temannya  karena  belum  memahami  penuh  tentang praktikum titrasi asam-basa yang merupakan praktikum titrasi yang pertama dilakukan.
Tabel 1 Hasil Observasi Aspek Afektif
Kelas Kategori Jumlah Peserta Didik Sangat Baik (A) Baik (B) Cukup (C) Kurang (D) Kontrol 13 15 0 0 28 Eksperimen 28 2 0 0 30 Tabel 2 Rata-rata Skor Aspek Afektif No. Aspek Afektif Rata-rata Skor Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1. Jujur 3,38 3,62 2. Disiplin 3,64 3,69 3. Rasa ingin tahu 1,77 2,49 4. Tanggungjawab 3,80 3,87 5. Kerjasama 3,68 3,47 6. Santun 3,54 3,91 7. Percaya diri 1,52 2,30
Berdasarkan data pada Tabel 2, hasil belajar aspek afektif kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol atau kelas  yang menggunakan bantuan virtual laboratory memiliki  rata-rata  hasil  belajar  aspek  afektif  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas  tanpa bantuan virtual laboratory . Hasil ini sejalan dengan penelitian Argandi, dkk (2013) dan Matsun, dkk (2016) yang menyatakan bahwa prestasi belajar aspek afektif pada peserta didik  yang  belajar  berbantuan  kegiatan  laboratorium virtual lebih  baik  daripada  tanpa laboratorium virtual .  Penelitian  Surbakti  dan  Supartono  (2016)  pembelajaran  berbasis TIK  dapat  menanamkan  nilai-nilai  karakter  peserta  didik.  Penelitian  Jaya  (2012)
menyatakan bahwa laboratorium virtual dapat memfasilitasi pendidikan karakter peserta didik.
Hasil penelitian yang diperoleh selanjutnya yaitu hasil belajar aspek psikomotorik. Hasil  belajar  aspek  psikomotorik  diperoleh  melalui  observasi  saat  peserta  didik melakukan  praktikum  titrasi  asam-basa  di  laboratorium  Kimia.  Hasil  observasi  aspek psikomotorik peserta didik disajikan pada Tabel 3.
Berdasarkan data pada Tabel 3 diperoleh bahwa hasil belajar aspek psikomotorik kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  30  peserta didik memenuhi kriteria sangat baik, sedangkan pada kelas kontrol terdapat 27 peserta didik memenuhi kriteria sangat baik dan 1 peserta didik memenuhi kriteria baik.
Observasi  aspek  psikomotorik  dalam  penelitian  ini  terdapat  3  kategori  yang diamati  yaitu  kegiatan  awal  praktikum,  kegiatan  praktikum,  dan  kegiatan  akhir praktikum,  hasil  lengkap  ditunjukkan  pada  Tabel  4.  Kegiatan  awal  praktikum  terdiri dari  perencanaan/perancangan  kegiatan  dan  persiapan  alat  dan  bahan.  Kegiatan praktikum  terdiri  dari  mengatur  alat  dan  bahan,  mengamati  titik  akhir  titrasi,  dan menyimpulkan  hasil  praktikum.  Kegiatan  akhir  praktikum  terdiri  dari  perlakuan terhadap alat dan kebersihan tempat kerja.
Tabel 3 Hasil Observasi Aspek Psikomotorik
Kelas Kategori Jumlah Peserta Didik Sangat Tinggi (A) Tinggi (B) Cukup (C) Kurang (D) Kontrol 27 1 0 0 28 Eksperimen 30 0 0 0 30 Tabel 4 Rata-rata Skor Indikator Aspek Psikomotorik No. Indikator Keterampilan Rata-rata Skor Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1. Perencanaan/perancangan kegiatan 3,80 3,80 2. Persiapan alat dan bahan 7,25 7,47 3. Mengatur alat dan bahan 17,79 18,47 4. Mengamati titik akhir titrasi 3,57 3,33 5. Menyimpulkan hasil praktikum 3,89 3,97 6. Perlakuan terhadap alat 7,54 7,73 7. Kebersihan tempat kerja 3,89 4,00
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  diperoleh  bahwa  peserta  didik  kelas  eksperimen lebih  terampil  dalam  melakukan  praktikum  karena  terlebih  dahulu  telah  melakukan
praktikum di laboratorium virtual . Adanya laboratorium virtual disertai demonstrasi ini menjadikan peserta didik memiliki pandangan awal terhadap praktikum di laboratorium riil.  Peserta  didik  juga  dapat  mengulang  praktikum  di  laboratorium virtual hingga mereka  paham.  Di  dalam virtual laboratory ,  peserta  didik  dapat  mengetahui  detail bahan-bahan  yang  digunakan  untuk  titrasi  sehingga  mereka  lebih  memahami  proses titrasi. Hal ini sesuai dengan penelitian Tatli dan Ayas (2010) bahwa peserta didik dapat lebih  fokus  dalam  melakukan  praktikum  di virtual  laboratory tanpa  mengkhawatirkan kondisi  bahan  dan  alat  yang  digunakan. Pada  kelas  eksperimen  juga  disertai  dengan demonstrasi  penggunaan  alat-alat  laboratorium.  Peserta  didik  lebih  terampil  ketika melaksanakan praktikum riil di laboratorium Kimia dan hasil belajar aspek keterampilan pada kelas eksperimen berada pada kategori sangat baik. Hasil ini sesuai dengan tujuan penambahan  demonstrasi  bahwa  demonstrasi  dilakukan  untuk  menambah  pemahaman mereka  mengenai  penggunaan  alat-alat  titrasi  yang  baik  dan  benar.  Pada  kelas  kontrol tidak berbeda jauh karena mereka telah mengamati demonstrasi yang dilakukan guru di depan  kelas  sebelum  mereka  melakukan  praktikum  riil  di  laboratorium  Kimia.  Hanya saja  didalam  demonstrasi  tidak  diketahui  secara  detail  bahan-bahan  yang  digunakan untuk titrasi.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4,  terdapat  5  indikator  dimana  kelas  eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol,  1  indikator  seimbang,  dan  1  indikator  kelas eksperimen  lebih  rendah  daripada  kelas  kontrol.  Kelima  indikator  dimana  kelas eksperimen  lebih  tinggi  yaitu  persiapan  alat  dan  bahan,  mengatur  alat  dan  bahan, menyimpulkan  hasil  praktikum,  perlakuan  terhadap  alat  dan  kebersihan  tempat  kerja. Mayoritas  indikator  keterampilan  pada  kelas  eksperimen  memiliki  skor  yang  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol  karena  peserta  didik  telah  melakukan  praktikum  terlebih dahulu  di virtual  laboratory sehingga  dalam  praktikum  riil  mereka  lebih  terampil  dan mudah melakukannya.
Satu indikator yang seimbang yaitu perencanaan/perancangan kegiatan praktikum. Skor  indikator  ini  seimbang  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen  karena  keduanya menggunakan model pembelajaran  yang sama  yaitu POE. Model ini menuntun peserta didik  untuk  berlatih  memprediksikan  rancangan  kegiatan  praktikum  sebelum  mereka melakukan  praktikum  secara  langsung  sehingga  kedua  kelas  telah  terampil  dalam membuat  rancangan  praktikum.  Satu  indikator  dimana  kelas  eksperimen  lebih  rendah
daripada  kelas  kontrol  yaitu  mengamati  titik  akhir  titrasi.  Hal  ini  dikarenakan  pada virtual laboratory , jika larutan NaOH yang ditambahkan berlebihan maka warna larutan tetap pink,  tidak berubah menjadi  pink  tua atau ungu, sehingga peserta didik  kesulitan dalam menentukan titik akhir titrasi secara benar. Hal ini menyebabkan mereka kurang berhati-hati dalam meneteskan larutan NaOH ketika melakukan praktikum titrasi secara langsung di laboratorium Kimia.
Berdasarkan  evaluasi  hasil  belajar  aspek  psikomotorik,  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada kelas kontrol atau kelas  yang menggunakan bantuan virtual laboratory disertai  demonstrasi  memiliki  rata-rata  hasil  belajar  aspek  psikomotorik  yang  lebih tinggi  daripada  kelas  tanpa virtual  laboratory .  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian Nurrokhmah & Sunarto (2013) dan penelitian Jaya (2012) bahwa Laboratorium virtual dapat meningkatkan kompetensi peserta didik dari segi keterampilan.
Data  yang  diperoleh  berikutnya  dalam  penelitian  ini  yaitu  skor  keterampilan berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis  diukur  dengan  instrumen  tes  pilihan  ganda two tier melalui pretest dan posttest . Perbandingan kategori keterampilan berpikir kritis pretest dan posttest disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 Perbandingan Kategori Keterampilan Berpikir Kritis
Kelas Kategori Jumlah Peserta Didik Sangat Baik Baik  Cukup  Kurang Sangat Kurang Kontrol Pretest 0 0 0 10 18 28 Posttest 0 10 14 4 0 28 Eksperimen Pretest 0 0 1 15 14 30 Posttest 0 17 13 0 0 30
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5  diperoleh  bahwa  terdapat  perubahan  skor  KBK yang lebih baik dari pretest ke posttest . Skor KBK posttest kelas eksperimen lebih baik daripada  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  terdapat  17  peserta  didik  memenuhi kriteria baik dan 13 peserta didik memenuhi kriteria cukup. Pada kelas kontrol terdapat 10 peserta didik memenuhi kriteria baik, 14 peserta didik memenuhi kriteria cukup, dan 4 peserta didik memenuhi kriteria kurang.
Indikator KBK yang diukur ada 6 yaitu identifikasi masalah, sumber-sumber yang mendukung, analisis, fakta yang bertentangan, asumsi pribadi, dan simpulan. Rata-rata skor setiap indikator disajikan pada Tabel 6.

## Tabel 6 Rata-rata Skor Indikator KBK
No. Indikator Rata-rata Skor Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest 1. Identifikasi Masalah 2,86 8,46 2,97 8,31 2. Sumber-sumber yang mendukung 6,43 18,93 7,90 19,91 3. Analisis 3,46 8,32 4,00 8,16 4. Fakta yang Bertentangan 0,25 1,29 0,47 0,94 5. Asumsi Pribadi 1,46 1,57 2,03 2,50 6. Simpulan 1,68 5,32 1,57 6,06
Skor pretest dilakukan  analisis  uji  kesamaan  varians  dan  uji  dua  rata-rata  (satu pihak)  yang  menghasilkan  varians  yang  sama  dan  rata-rata  nilai  yang  sama.  Skor posttest dilakukan  4  analisis  yaitu  uji  kesamaan  varians,  uji  dua  rata-rata  (satu  pihak), uji pengaruh antar variabel, dan penentuan koefisien determinasi.
Hasil  uji  kesamaan  varians  diperoleh  nilai  F  hitung  sebesar  1,97  dan  F  tabel sebesar  2,14.  Nilai  F  hitung  lebih  kecil  dari  F  tabel,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  skor KBK posttest kelompok  kontrol  dan  eksperimen  memiliki  varians  yang  sama  (Ho diterima) sehingga uji dua rata-rata (satu pihak) dilakukan dengan menggunakan rumus t.  Hasil  uji  dua  rata-rata  (satu  pihak)  diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar  2,28  dan  nilai  t tabel  sebesar  1,67.  Nilai  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa rata-rata skor KBK posttest kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. Uji pengaruh  antar  variabel  menghasilkan  nilai  rb  sebesar  0,36  dan  termasuk  kategori rendah.  Koefisien  determinasi  yang  diperoleh  yaitu  12,66%.  Jika  dilihat  rata-rata  skor KBK posttest pada Tabel 6, indikator ke 1, 3, dan 4 lebih unggul kelas kontrol daripada kelas eksperimen.
Indikator KBK yang pertama yaitu identifikasi masalah. Identifikasi masalah yang dimaksudkan  yaitu  mengklarifikasi  persoalan  untuk  didiskusikan.  Pada  aspek  ini,  skor kelas  eksperimen  lebih  rendah  daripada  kelas  kontrol.  Indikator  KBK  yang  pertama diwakili oleh 4 butir soal pilihan ganda two tier . Salah satu soal dari indikator ini yaitu peserta  didik  diminta  untuk  mengidentifikasikan  penyebab  terjadinya  kesalahan  pada titrasi  asam-basa.  Pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  demonstrasi  dapat  lebih  jelas dalam  mengamati  hal  yang  terjadi  ketika  ada  kesalahan  titrasi  seperti  warna  larutan menjadi  sangat  pink,  sedangkan  hal  tersebut  tidak  dapat  diamati  dengan  jelas  pada virtual laboratory .
Indikator  KBK  yang  kedua  yaitu  sumber-sumber  yang  mendukung.  Sumber- sumber  yang  mendukung  yang  dimaksudkan  yaitu  mengidentifikasi  sumber  informasi atau  fakta  yang  digunakan  untuk  membangun  alasan  atau  menarik  kesimpulan.  Pada aspek  ini,  skor  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Indikator  KBK yang  kedua  diwakili  oleh  7  butir  soal  pilihan  ganda two  tier .  Salah  satu  soal  dari indikator  ini  yaitu  disediakan  alat-alat  laboratorium,  peserta  didik  dapat mengelompokkan alat-alat yang digunakan untuk titrasi. Peserta didik mengidentifikasi alat-alat  titrasi  yang  telah  disediakan  dalam  soal  kemudian  menentukan  alat  apa  saja yang  digunakan  untuk  melakukan  titrasi  asam-basa. Software  virtual  laboratory dapat menjadikan  peserta  didik  lebih  fokus  dalam  melakukan  proses  titrasi  sehingga  peserta didik  dapat  dengan  mudah  mengetahui  alat-alat  apa  saja  yang  digunakan  untuk  titrasi. Hasil ini sesuai dengan penelitian Tatli dan Ayas (2010) bahwa virtual laboratory dapat menjadikan peserta didik lebih fokus dalam melakukan praktikum.
Indikator  KBK  yang  ketiga  yaitu  analisis.  Analisis  yang  dimaksud  yaitu menganalisis pernyataan atau fakta untuk membangun argumen atau kesimpulan. Pada aspek  ini,  skor  kelas  eksperimen  lebih  rendah  daripada  kelas  kontrol.  Indikator  KBK yang  ketiga  diwakili  oleh  5  butir  soal  pilihan  ganda two  tier .  Salah  satu  soal  dari indikator  ini  yaitu  peserta  didik  dapat  memperkirakan  bentuk  kurva  titrasi. Virtual laboratory yang  digunakan  oleh  kelas  eksperimen  tidak  dapat  membuat  kurva  titrasi secara otomatis, sehingga kurang membantu peserta didik dalam memperkirakan kurva titrasi yang terjadi dan harus dibuat secara manual.
Indikator  KBK  yang  keempat  yaitu  fakta  yang  bertentangan.  Maksud  dari  fakta yang bertentangan yaitu meninjau fakta, informasi, pendapat para ahli, dan atau metode yang  bertentangan.  Pada  aspek  ini,  skor  kelas  kontrol  lebih  tinggi  daripada  kelas eksperimen. Indikator KBK yang keempat diwakili oleh 1 butir soal pilihan ganda two tier .  Soal  tersebut  mengenai  penyebab  perubahan  warna  pada  titrasi  asam-basa.  Salah satu  kelemahan  dari Virtual  laboratory yaitu  tidak  dapat  memberikan  warna  yang berbeda  ketika  titran  yang  diteteskan  berlebih.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik kurang  dapat  mengetahui  kapan  titran  yang  diteteskan  telah  berlebih  sehingga  peserta didik  tidak  dapat  memperhatikan  atau  mengidentifikasi  informasi  lain  yang  berkaitan dengan  perubahan  warna  titrasi.  Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  Tatli  dan  Ayas
(2010) yang menyatakan bahwa tidak semua pihak dapat menggunakan informasi dalam Virtual laboratory secara efektif.
Indikator  KBK  yang  kelima  yaitu  asumsi  pribadi.  Asumsi  pribadi  yang dimaksudkan  yaitu  mengakui  prasangka  atau  asumsi  perorangan.  Pada  aspek  ini,  skor kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Indikator  KBK  yang  kelima diwakili  oleh  1  butir  soal  pilihan  ganda two  tier .  Soal  tersebut  yaitu  peserta  didik diminta menganalisis ion yang jumlahnya lebih dominan sebelum titrasi mencapai titik ekivalen. Software virtual laboratory menyajikan alat dan bahan titrasi secara lengkap, sehingga peserta didik dapat lebih berlogika atau memiliki pandangan mengenai ion-ion yang terlibat dalam proses titrasi. Hasil ini juga sesuai dengan penelitian Tüysüz (2010) dalam  Tatli  dan  Ayas  (2010)  yang  menyatakan  bahwa virtual  laboratory dapat membantu peserta didik lebih mudah dalam memahami konsep.
Indikator KBK yang keenam yaitu menjelaskan kesimpulan. Pada aspek ini, skor kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Indikator  KBK  yang  keenam diwakili oleh 2 butir soal pilihan ganda two tier . Salah satu indikator soal tersebut yaitu peserta didik diminta untuk menghitung konsentrasi dari suatu zat dari hasil titrasi yang dilakukan. Software  virtual  laboratory mempermudah  peserta  didik  untuk  mengetahui informasi  dari  larutan  yang  digunakan  untuk  titrasi  dan  peserta  didik  telah  terbiasa belajar  menghitung  konsentrasi  suatu  zat  melalui  soal  yang  diberikan  guru  saat praktikum menggunakan virtual laboratory , sehingga peserta didik lebih mudah dalam menjawab  soal posttest yang  diberikan.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian Oloruntegbe  dan  Alam  (2010)  dalam  Tatli  dan  Ayas  (2010)  yang  menyatakan  bahwa virtual laboratory dapat meningkatkan proses pembelajaran peserta didik.
Pada  uji  dua  rata-rata  (satu  pihak)  diperoleh  bahwa  skor  KBK posttest kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  berarti  keterampilan  berpikir kritis  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol,  atau  dengan  kata  lain,  kelas yang  proses  pembelajarannya  berbantuan virtual  laboratory memiliki  keterampilan berpikir kritis yang lebih baik daripada kelas yang tidak berbantuan virtual laboratory . Nilai  rb  sebesar  0,36  dan  koefisien  determinasi  sebesar  12,66%  menunjukkan  bahwa virtual  laboratory berkontribusi  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Yusuf  &  Widyaningsih  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  proses
pembelajaran  menggunakan  media  Laboratorium Virtual berpengaruh  positif  terhadap keterampilan berpikir kritis. Penelitian lain yang sejalan yaitu Sutarno, dkk (2018) yang menyatakan bahwa virtual laboratory dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata- rata  hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  pada  pembelajaran  POE  berbantuan virtual  laboratory ;  terdapat  kontribusi virtual  laboratory pada  pembelajaran  POE  terhadap  hasil  belajar  sebesar  16,99%;  dan terdapat  kontribusi virtual  laboratory pada  pembelajaran  POE  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  sebesar  12,66%.  Saran  dari  penelitian  ini  yaitu  bagi  peneliti  lain  yang hendak memanfaatkan media virtual laboratory dapat menerapkan pada materi lain dan perlu adanya instrumen tambahan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis .

## DAFTAR PUSTAKA
Argandi,  R.,  K.S.  Martini,  &  A.N.C.  Saputro.  2013.  Pembelajaran  Kimia  dengan Metode Inquiry Terbimbing Dilengkapi Kegiatan Laboratorium Real dan Virtual Pada  Pokok  Bahasan  Pemisahan  Campuran. Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK) , 2(2). ISSN 2337-9995.
Ayvaci, H.S. 2013. Investigating The Effectiveness of Predict-Observe-Explain Strategy on Teaching Photo Electricity Topic . Journal of Baltic Science Education, 12(5). ISSN: 1648-3898.
Bakhtiar,  Yusrizal,  &  I.  Khaldun.  2016.  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Titrasi Asam-Basa di Kelas XI SMA Negeri 6 Lhokseumawe. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia . Vol.04. No. 02. Hlm: 202-215.
Erni,  M.,  M.  Napitupulu, & J. Sakung. 2013. Pengaruh Model  POE ( Predict-Observe- Explain )  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  pada  Kelas  XI  Materi  Kelarutan  dan Hasil Kali Kelarutan di SMA Negeri 4 Pasangkayu. Jurnal Akademi Kimia, 2(2): 62-67.
Fabian,  K.,  K.J.  Topping,  &  I.G.  Barron.  2016. Mobile  Technology  and  Mathematics: Effects on Student’s Attitudes, Engagement, and Achievement. J. Comput. Educ, 3(1): 77-104.
Harrison,  T.G.,  Shallcross,  D.E.,  Heslop,W.J.,  Eastman  J.R.,  &  Baldwin,  A.,J.  (2009). Transferring  Best  Practice  From  Undergraduate  Practical  Teaching  To Secondary  Schools: The  Dynamic  Laboratory  Manual,  Acta  Didactica Napocensia , 2,1,1-8.
Ikhsan, M.  & Afdal.  2016. Kajian Motivasi  Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Kimia Menggunakan Virtual Lab . Jurnal Pendas Mahakam , 1(1): 65-68.
Jaya,  H.  2012.  Pengembangan  Laboratorium  Virtual  untuk  Kegiatan  Praktikum  dan Memfasilitasi Pendidikan Karakter di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2(1), 81- 90.
Matsun.,  W.  Sunarno.,  &  M.  Masykuri.  2016.  Penggunaan  Laboratorium  Riil  dan Virtuil pada Pembelajaran Fisika dengan Model Inkuiri Terbimbing Ditinjau dari Kemampuan  Matematis  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan Fisika, 4(2), 137-152. p-ISSN: 2337-5973. e-ISSN: 2442-4838.
Mulyatun.  2013.  Laboratorium  Kimia Virtual :  Alternatif  Pembelajaran  Kimia  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Tadris  Kimia  IAIN  Walisongo Semarang. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 7(1), 1031-1043.
Nurrokhmah  I.E  &  W.  Sunarto.  2013.  Pengaruh  Penerapan  Virtual  Labs  Berbasis Inkuiri  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia. Chemistry  in  Education, 2(1),  200-207. ISSN: 2252-6609.
Oloruntegbe,  K.,  O.  &  Alam,  G.,  M.  (2010).  Evaluation  of  3D  Environments  and Virtual  Realities  in  Science  Teaching  and  Learning:  The  Need  to  Go  Beyond Perception Referents, Scientific Research and Essays ,5(9), 948-954.
Permana,  N.A.,  A.  Widyatmoko.,  &  M.  Taufiq.  2016.  Pengaruh  Virtual  Laboratory Berbasis  Flash  AnimationTerhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Tema  Optik  Kelas  VIII  SMP. Unnes  Science Education Journal , 5(3), 1354-1365.
Rosa, N.M. & F.P. Nursa’adah. 2017. Kontribusi Laboratorium Kimia dan Sikap Siswa Terhadap Pemanfaatan Laboratorium Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif. Jurnal Formatif , 7(3), 198-206. ISSN: 2088-351X.
Srereekha, S., A. Raj. R., & S. Sankar. 2016. Effect of Predict-Observe-Explain Strategy on  Achievement  in  Chemistry  of  Secondary  School  Students.  International Journal of Education & Teaching Analytics, 1(1), 1-5.
Surbakti,  D.  Anggraini  &  Supartono.  2016.  Pengembangan  Karakter  Siswa  Pada Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Teknologi  Informasi  Menggunakan  Metode Diskusi. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 10(2), 1807 – 1816.
Sutarno., A. Setiawan., A. Suhandi., I. Kaniawati., & D. Hamdani. 2018. Model Higher Order  Thinking  Virtual  Laboratory :  Model  Praktikum  Fisika  Berbasis Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Pemecahan  Masalah  Secara  Kreatif. Jurnal Pendidikan Eksakta, 3(5), 189-193. ISSN 2528-3200.
Tatli,  Z.  &  A.  Ayas.  2010. Virtual  laboratory  Applications  in  Chemistry  Education . Procedia Social and Behavioral Sciences, 9:938–942.
Tüysüz, C. 2010. The Effect of the Virtual Lab. on Students’ Achievement and Attitude in Chemistry, International Online Journal of Educational Sciences , 2,1, 37-53.
Yusuf,  I.  &  S.W.  Widyaningsih.  2017.  Penerapan  Laboratorium Virtual pada  Mata Kuliah  Praktikum  Fisika  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Pendidikan Fisika Universitas Papua. Jurnal Sainsmat , 6(1), 75-81. ISSN 2579- 5686 (Online). ISSN 2086-6755 (Cetak).