## EFEKTIVITAS MODEL PROJECT-BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SEKOLAH DASAR
Ravindah Pusparadi 1 , Aprilia Eki Saputri 2 , Mela Darmayanti 3*
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3
Email: meladarmayanti@upi.edu

## Abstrak
Artikel ini disusun dengan tujuan untuk menguji dan mencari tahu efektivitas dari model PjBL ( Project- Based Learning ) sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas V pada pembelajaran  IPAS  di  Sekolah  Dasar. Penelitian ini  menggunakan  metode kuantitatif dengan  desain Pra-Eksperimen tipe One Group Pretest - Posttest Design . Sampel yang terpilih pada penelitian ini yaitu siswa kelas V SDN Z Kota Tasikmalaya sebanyak 30 siswa yang dipilih dengan menggunakan teknik purposive sampling . Penelitian ini memanfaatkan instrumen berbentuk tes dengan jenis uraian terbuka berjumlah 15 soal berupa pretest dan posttest . Lebih lanjut, analisis data dilakukan melalui uji statistik validitas,  reliabilitas,  normalitas,  p aired  sample  t-test ,  dan n-gain .  Berdasarkan  perolehan  data, instrumen  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  valid  dengan  taraf  reliabilitas  sangat  tinggi, berdistribusi normal, nilai n-gain sedang dengan interpretasi kategori cukup efektif. Berdasarkan hasil tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model project-based  learning efektif  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada pembelajaran IPAS siswa kelas V Sekolah Dasar.
Kata  Kunci  : Model Project-Based  Learning , Berpikir  Kreatif,  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial (IPAS)

## Abstract
This article aims to test and determine the effectiveness of the PjBL (Project-Based Learning) model in enhancing the creative thinking ability of class V students in learning IPAS in Elementary Schools. This research uses quantitative  methods with pre-experimental  type  One  Group Pretest  -  Posttest  Design designs. The sample selected for this study was a student of V class SDN Z City of Tasikmalaya of 30 students  who  were  selected  using  a  purposive  sampling  technique.  The  study  uses  a  test-shaped instrument with an open description of 15 questions in the form of a pretest and a posttest. Further, the data analysis is carried out through statistical tests of validity, reliability, normality, paired sample t - test, and n-gain. Based on the data obtained, the test instruments used in this study are valid and have a very high  level of  reliability.  Based  on  the  results, the  project-based learning model  is effective  in improving creative thinking ability in learning IPAS students in the fifth grade of Elementary School. Keywords : Project-Based Learning Model , Creative Thinking , Natural and Social Sciences (IPAS)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan pembelajaran yang aktif dan membantu siswa mengembangkan  potensi  dirinya.  Hal tersebut tertuang dalam UU No. 20 Tahun 2003.  Terdapat  beberapa  hal  penting yang menjadi  dasar  dan  pendukung  dalam pelaksanaan  pendidikan,  salah  satunya adalah  kurikulum.  Kurikulum  merupakan sebuah aturan yang sistematis dan terencana guna  mendukung  keberlangsungan  proses belajar  mengajar  yang  berada  di  bawah bimbingan  dan  tanggung  jawab  lembaga pendidikan,  salah  satunya  adalah  sekolah
[1]. Salah satu peran penting dari kurikulum yaitu  menentukan  isi  dan  arah  dalam penyelenggaraan proses pendidikan [2].
Di  masa  ini,  kurikulum  yang  digunakan adalah  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum Merdeka dinilai dapat memberikan kemerdekaan bagi siswa untuk mengembangkan potensinya sesuai dengan minat  dan  bakat  dalam  diri  [3].  Dalam Kurikulum Merdeka, terdapat dua hal yang menjadi  sorotan  bagi  peneliti,  yaitu  Profil Pelajar  Pancasila  (P3)  dan  mata  pelajaran IPAS  sebagai  hasil  dari  integrasi  mata
pelajaran  IPA  dengan  IPS  di  tingkat Sekolah Dasar.
Berdasarkan  Keputusan  BSKAP  Nomor 009/H/KR/2022  tentang  Dimensi,  Elemen, dan  Subelemen  dalam  pada  Kurikulum Merdeka,  Pelajar  Pancasila  merupakan sebuah perwujudan pelajar sepanjang hayat berkompetensi  global  yang  berperilaku sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila.  Dalam P3,  salah  satu  nilai  yang  menjadi  sorotan peneliti  adalah nilai  kreatif.  Pelajar  kreatif adalah  ia  yang  mampu  memodifikasi, hingga  pada  akhirnya  dapat  menghasilkan sesuatu  yang  bersifat  asli,  bermakna, bermanfaat,  serta  berdampak  positif  bagi kehidupan.
Berpikir kreatif merupakan sebuah kemampuan  yang  memanfaatkan  pikiran dan  tindakan  untuk  menghasilkan  inovasi yang  bermanfaat,  baik  berupa  gagasan maupun karya fisik, dari sesuatu yang telah ada[4],  [5].  Berpikir  kreatif  juga  dapat diartikan sebagai sebuah kemampuan untuk melihat  sesuatu  dari  sudut  pandang  yang berbeda  dan  solutif  ketika  menghadapi suatu  masalah  [6].  Sikap  kreatif  sangat penting  bagi  setiap  siswa  [5].  Dengan memanfaatkan kemampuan tersebut, siswa dapat  belajar  berpikir  lebih  luas  dalam merumuskan  solusi  permasalahan  serta berbagi ide dengan penuh percaya diri.
Peneliti  berfokus  pada  beberapa  indikator, yaitu  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dengan mengajukan
beragam
pertanyaan, kemampuan untuk menilai sebuah keindahan,  mempunyai  pendapat  pribadi, tidak  mudah  terpengaruh  oleh  orang  lain, serta mampu menyampaikan pendapat atau gagasan  yang  autentik.  Hal  tersebut didukung oleh karakteristik kreativitas yang dilihat dari proses berpikir saat menyelesaikan masalah serta adanya keingintahuan  yang  tinggi  terhadap  suatu hal  yang  dihasilkan  dari  pola divergen thinking [7].  Seseorang  yang  berpikir
kreatif  dapat  menggunakan  keterampilan kognitif dan kemampuannya untuk menemukan  solusi  baru  dari  sebuah masalah [6].
Pada kenyataannya, kondisi tersebut berbanding  terbalik  di  beberapa  sekolah. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan  pada  tahun  2023  di  salah  satu Sekolah Dasar, terdapat beberapa hambatan,  khususnya  dalam  pembelajaran di kelas. Sebagian besar dari mereka terlihat masih belum memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Beberapa siswa cenderung bersikap pasif  dan  mengabaikan  pembelajaran. Mereka  juga  belum  sepenuhnya  berani untuk mengajukan pertanyaan atau ide yang dimiliki  dengan  beberapa  alasan,  seperti malu  dikarenakan  pertanyaan  atau  ide mereka dirasa kurang berbobot dan berbeda dari orang lain. Sebagian besar dari mereka pada  akhirnya  hanya  mengikuti  pendapat orang lain. Dengan kata lain, mereka masih mudah terpengaruh oleh lingkungan sekitar. Beragam  hal  tersebut  menunjukan  adanya ketimpangan  antara  kondisi  ideal  yang seharusnya  terjadi  dengan  kondisi  faktual yang ada.
Sejatinya,  pembelajaran  merupakan  salah satu upaya untuk mengembangkan aktivitas guru bersama siswa [8]. Dalam pembelajaran,  diperlukan  sebuah  inovasi untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Kemampuan  berpikir  kreatif dalam  diri  siswa  dapat  dikembangkan melalui pembelajaran yang memperhatikan keterampilan siswa [6].
Fokus  utama  pada  penelitian  ini  yaitu pemilihan  model  pembelajaran  sebagai pendukung  pembelajaran  yang  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa. Guru harus mampu menerapkan  model  pembelajaran  yang variatif  dan  tidak  monoton  kepada  siswa, sehingga  mereka  termotivasi  untuk  aktif dalam  pembelajaran  [9].  Peneliti  berfokus
pada  penggunaan  Model Project-Based
Learning (PjBL).  Pemilihan  ini  berdasar pada karakteristik khusus dalam Kurikulum
Merdeka
yang mengedepankan pembelajaran berbasis proyek [10]. Adanya pemilihan  model  tersebut  berlandaskan pada  isi  dari  Kurikulum  Merdeka  yang menjelaskan bahwa hampir seluruh kegiatan  pembelajaran  berorientasi  pada kegiatan  berbasis  proyek  dengan  tujuan memberikan kemerdekaan bagi siswa untuk melakukan eksplorasi seluas-luasnya.
Model  PjBL  berpusat  pada  siswa  dengan mengintegrasikan  pembelajaran  dengan keahlian dalam mendesain proyek, pertanyaan  orisinal  dalam  pemecahan masalah, melakukan eksplorasi dan analisis, serta perancangan produk atau karya secara sistematis, diakhiri dengan membuat simpulan  [9]. Hal tersebut bertujuan untuk membantu  siswa  belajar  secara  terstruktur sebagai tanda bahwa tugasnya satu persatu dapat terselesaikan [11]. Melalui
pembelajaran berbasis proyek, kemampuan berpikir kreatif siswa secara perlahan akan meningkat dengan menuangkan ide mereka dalam  memahami  suatu  masalah  hingga menemukan solusi yang relevan.
Perubahan  pada  kurikulum  ini  mampu memberikan warna baru dengan
menghadirkan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  [2]. IPAS  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  tentang  makhluk  hidup  dan benda  mati  beserta  interaksinya  di  alam semesta.  IPAS  bertujuan  untuk  membantu siswa berkontribusi di lingkungan masyarakat,  memahami  diri  sendiri  dan lingkungan sekitarnya, serta mengembangkan pengetahuan dan
pemahaman  konsep  dari  IPAS  itu  sendiri [8], [12]. IPAS diharapkan dapat membantu siswa  untuk  mengetahui  sekaligus  menilai secara  kritis  berbagai  isu  yang  ada  [13]. Selain itu, IPAS dianggap dapat mengembangkan  sikap  ilmiah  seperti
analitis  dalam  pengambilan  kesimpulan yang tepat [14].
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui efektivitas  penggunaan  model  PjBL  pada pembelajaran IPAS dalam upaya meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Adanya penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi manfaat,  yaitu  sebagai  referensi  sekaligus informasi  bagi  khayalak  umum  terkait efektivitas model PjBL untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Manfaat lain dari penelitian ini yaitu menjadi pemicu bagi siswa untuk berkontribusi  aktif  dalam  menciptakan solusi  dari  permasalahan  di  lingkungan alam dan sosial terdekatnya.
Hipotesis  pada  penelitian  ini  yaitu  model Project-Based  Learning efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif pada  pembelajaran  IPAS  siswa  kelas  V Sekolah Dasar.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Z Kota Tasikmalaya
pada tahun 2024 menggunakan  metodologi  kuantitatif  jenis Pra Eksperimen dengan desain One Group Pretest-Posttest . Desain penelitian tersebut dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan ( treatment )  kepada  satu  kelompok  atau kelas  yang  tidak  dipilih  secara  acak  [15]. Kelas tersebut dinamakan kelas eksperimen. Sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  sebanyak  30  siswa  kelas  V (lima)  yang  dipilih  menggunakan  teknik Purposive Sampling , yaitu teknik pengambilan sampel berdasarkan
pertimbangan tertentu dengan hasil analisis peneliti terkait dengan masalah yang sesuai dengan kondisi nyata di lapangan.
Penelitian  ini  memanfaatkan  instrumen berupa  tes  yang  diberikan  kepada  sampel sebelum  diberi  perlakuan  ( pretest )  dan setelah diberi perlakuan ( posttest ).
Instrumen tes berisi 15 butir soal berbentuk uraian  terbuka  yang  berkaitan  dengan materi  lingkungan  beserta  perubahan  dan permasalahannya dalam pembelajaran IPAS. Penelitian diawali dengan pemberian pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam berpikir kreatif.
Setelah pretest selesai  diberikan,  peneliti memberikan perlakuan
dengan memanfaatkan model PjBL dalam pembelajaran  IPAS.  Perlakuan  diberikan sebanyak 3 kali, disesuaikan dengan sintaks model dan kondisi siswa di sekolah. Setelah perlakuan  diberikan,  berikutnya  yaitu pelaksanaan posttest dengan  tujuan  untuk mengetahui  peningkatan  yang  terjadi  pada kemampuan berpikir kreatif siswa.  Setelah data  berhasil  didapatkan,  tahap  berikutnya yaitu  melakukan  pengolahan  data  yang kemudian  dianalisis  lebih  lanjut.  Data tersebut  diolah  dengan  menggunakan  uji normalitas,  uji  hipotesis  ( sample  paired  t- test ), dan uji N-Gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan model
PjBL dalam pembelajaran  IPAS  ini  dapat  dikatakan cukup membantu dan memberikan dampak pada kemampuan berpikir kreatif siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil pengolahan data pretest dan posttest yang menunjukkan peningkatan  pada  kemampuan  berpikir kreatif siswa. Berikut disajikan data statistik dari hasil pretest & posttest pada Tabel 1:
Tabel 1. Data Statistik Hasil Pretest &
Posttest Mean Range Min.  Max. Pretest 45,93 20 37 57 Posttest 81,4 22 72 94 Sumber: IBM SPSS Statistics 25 Berdasarkan output dari SPSS pada Tabel 1, terdapat  perubahan  yang  cukup  signifikan dari  hasil pretest ke posttest .  Rerata  nilai yang  didapat  sebagai  interpretasi  dari kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada pembelajaran  IPAS  sebelum  diberikan perlakuan  sebesar  45,93.  Setelah  siswa
diberi  perlakuan  dengan  memanfaatkan model  PjBL,  nilai  rerata  siswa  meningkat dengan  hasil  sebesar  81,4.    Berdasarkan nilai  tersebut,  siswa  yang  semula  belum memenuhi  KKTP  pada  akhirnya  berhasil mencapai  KKTP  yang  ditetapkan,  yaitu sebesar 70.
Hasil tersebut didukung oleh beberapa hal, yang paling utama yaitu adanya penyesuaian  antara  sintaks  model  PjBL serta  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif; berpikir  lancar  ( fluency) ,  berpikir  luwes ( flexibility ),  berpikir  asli  ( originality ),  dan berpikir terperinci ( elaboration ) [16]. Pada akhirnya, seluruh sintaks model PjBL dapat memfasilitasi  peningkatan  pada  setiap aspek berpikir kreatif. Melalui pembelajaran tersebut, siswa dituntun untuk dapat  melakukan  perancangan, pemecahan masalah,  membuat  sebuah  keputusan, melakukan pengamatan, sekaligus memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk dapat bekerja secara mandiri maupun kelompok [17].
Setelah didapatkan hasil tersebut, kemudian data di uji normalitas sebarannya menggunakan  uji  normalitas.  Uji  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data yang  didapat  berdistribusi  normal  atau tidak.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan menggunakan  IBM  SPSS Statistics 25. Berikut  disajikan  data  hasil  uji  normalitas pada Tabel 2:

## Tabel 2. Data Hasil Uji Normalitas
(Shapiro-Wilk) Statistic df Sig. Pretest .968 30 .477 Posttest .973 30 .621 Sumber: IBM SPSS Statistics 25 Berdasarkan output SPSS  pada  Tabel  2, nilai  signifikansi  yang  didapat  pada  hasil pretest sebesar 0,477. Sedangkan pada hasil posttest ,  nilai  signifikansi  yang  didapat sebesar  0,621.  Kedua  nilai  signifikansi  > 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa
nilai pretest dan posttest siswa berdistribusi normal.
Langkah yang dilakukan berikutnya adalah melakukan  uji  hipotesis  ( sample  paired  t- test )  terhadap  data  yang  didapat  untuk mengetahui  apakah  model  tersebut  efektif atau  tidak.  Berikut  disajikan  data  hasil  uji hipotesis pada Tabel 3:

## Tabel 3. Data Hasil Uji Hipotesis (Paired Sample T-Test)
Mean Std. Devia -tion t df Sig. (2-tailed) Pretest & Posttest -35.467 5.538 -35.076  29 0.000 Sumber: IBM SPSS Statistics 25 Berdasarkan output SPSS  pada  Tabel  3, diketahui  bahwa  nilai  Sig  (2- tailed )  yang dihasilkan  sebesar  0.000.  Dari  hasil tersebut, diperoleh bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima, dengan alasan nilai signifikansi < taraf signifikansi, yaitu 0,000 < 0,05. Dapat disimpulkan  bahwa  model Project-Based Learning efektif dalam meningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas V pada pembelajaran IPAS di Sekolah Dasar. Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  terkait dengan taraf nilai N-Gain, berikut disajikan data hasil penghitungan tafsiran efektivitas skor N-Gain pada Tabel 4:

## Tabel 4. Data Hasil Penghitungan Efektivitas Skor N-Gain
No. Statistik Deskriptif Nilai 1. Mean 65.7825 2. Minimum 46 3. Maximum 88 Sumber: IBM SPSS Statistics 25 Berdasarkan output SPSS  pada  Tabel  4, perolehan  nilai  minimum  sebesar  46, perolehan nilai maksimum sebesar 88, dan perolehan  nilai  rerata  sebesar  65,7825. Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  nilai tersebut,  berikut  disajikan  kategorisasi tafsiran efektivitas N-Gain pada Tabel 5:

## Tabel 5. Kategorisasi Tafsiran
Efektivitas N-Gain Persentase Tafsiran < 40 Tidak Efektif 40 - 55 Kurang Efektif 56 - 75 Cukup Efektif >76 Efektif Sumber: Hake, R.R, 1999 Berdasarkan nilai rerata hasil penghitungan N-Gain  serta  Tabel  5,  dapat  disimpulkan bahwa  model  PjBL  berada  pada  kategori cukup efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif siswa kelas V pada pembelajaran IPAS di Sekolah Dasar.
Berdasarkan seluruh data yang didapat, hal tersebut  membuktikan  bahwa  terdapat peningkatan  pada  kemampuan  berpikir kreatif  setelah  siswa  diberi  perlakuan menggunakan  model  PjBL.  Pembelajaran yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan model PjBL dapat menjadi sebuah fasilitas bagi  siswa  untuk  dapat  berkarya,  baik  itu secara  pribadi  maupun  berkelompok  [9]. Hal tersebut sejalan dengan tujuan dari mata pelajaran  IPAS  dalam  Keputusan  BSKAP Nomor  008/H/KR/2022  tentang  Capaian Pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan Jenjang Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka, yaitu mengembangkan  ketertarikan  serta  rasa ingin tahu dalam diri siswa hingga akhirnya mereka  terpicu  untuk  mengkaji  fenomena yang ada di lingkungan sekitarnya, berperan aktif  dalam  memelihara,  melestarikan, sekaligus mengelola sumber daya alam dan lingkungan  sekitarnya  secara  bijak,  serta pada  akhirnya  dapat  mengembangkan keterampilan inkuiri siswa dalam melakukan identifikasi, merumuskan, hingga menyelesaikan masalah yang ada di sekitarnya melalui aksi nyata.
Efektivitas  penggunaan  model  PjBL  ini sejalan  dengan  beberapa  keunggulan  dari model  tersebut. Pertama ,  pembelajaran yang  menunjang  kreativitas  siswa.  Dalam prosesnya, siswa diminta untuk
menguraikan permasalahan kemudian mereka  melakukan  sebuah  penelitian  atau investigasi  [17].  Berbagai  hal  tersebut sesuai  dengan  adanya  hasil  yang  siswa tunjukan  melalui  pengerjaan  lembar  kerja serta  upaya  mereka  dalam  melakukan analisis atau peninjauan terhadap lingkungan sekitarnya [18].
Kedua ,  menciptakan  pembelajaran  yang lebih bermakna dan menyenangkan.
Pembelajaran yang melibatkan siswa secara optimal dapat mengembangkan
kemampuan  berpikir  kreatif  pada  diri mereka [9]. Pembelajaran yang melibatkan siswa  dapat  memotivasi  mereka  untuk belajar  melalui  cara  yang  lebih  menarik, salah satunya melalui sebuah proyek dalam pembelajaran. Melalui pelaksanaan proyek, siswa menjadi lebih kreatif dalam memecahkan  berbagai  permasalahan  yang ada.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil penghitungan posttest setelah  siswa  diberi perlakuan  melalui  model  PjBL  dalam pembelajaran.
Ketiga ,  meningkatkan  kolaborasi  antar siswa. Terjalinnya kerjasama atau kolaborasi antarsiswa dapat menumbuhkan beragam sikap ilmiah dalam diri siswa [19]. Beragam  sikap  ilmiah  tersebut  antara  lain yaitu  jujur,  teliti,  bertanggungjawab,  dan kreatif. Pembelajaran berbasis proyek dapat mendorong tumbuhnya kreativitas, kemandirian, tanggung jawab, kepercayaan diri  serta  berpikir  kritis  dan  analitis  dalam diri siswa [9].
Keempat , mampu meningkatkan
pengetahuan siswa serta memotivasi siswa untuk  membangun  dan  mengembangkan kemampuan  berkomunikasi  [20].  Guru sebagai fasilitator harus mampu menerapkan  model  pembelajaran  yang variatif kepada siswa sehingga mendorong mereka  untuk  aktif  dalam    pembelajaran. Tidak  hanya  aktif,  namun  siswa  juga dituntut  dalam  pembelajaran  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai [9].
Kemampuan  berpikir  kreatif  membantu siswa menciptakan berbagai gagasan untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi, sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif menjadi  salah  satu life  skill yang  perlu dikembangkan [21]. Berhasilnya pengujian efektivitas model PjBL terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa kelas V dalam pembelajaran IPAS di Sekolah  Dasar  didukung  oleh  adanya perbaikan atau improvisasi serta penyesuaian  dengan  kondisi  nyata  di lingkungan sekolah [22].

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  dapat disimpulkan  bahwa  model Project-Based Learning efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada pembelajaran  IPAS  di  kelas  V  Sekolah Dasar. Berdasarkan hasil pretest ,
didapatkan bahwa kemampuan awal berpikir  kreatif  siswa  kelas  V  masih tergolong rendah dengan adanya nilai yang belum  berhasil  mencapai  KKTP.  Setelah siswa diberikan perlakuan dengan memanfaatkan  model  PjBL,  kemudian dihasilkan  data  dari posttest. Dihasilkan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa kelas V pada pembelajaran IPAS di Sekolah Dasar mengalami peningkatan. Hal tersebut dilihat dari adanya nilai siswa yang berhasil mencapai KKTP.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] G.  T.  Rahmayati  dan  A.  Prastowo, “Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam dan Sosial di Kelas IV Sekolah Dasar  dalam  Kurikulum  Merdeka Gismina,” ESJ:  Elementary  School Journal ,  vol.  13,  no.  1,  hlm.  16–25, 2023, doi:
https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v13i
1.41424 .
[2] N.  W.  S.  Marwa,  H.  Usman,  dan  B. Qodriani,  “Persepsi  Guru  Sekolah Dasar terhadap  Mata Pelajaran IPAS pada Kurukulum Merdeka,”
METODIK DIDAKTIK: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , vol. 18, no. 2, hlm. 54–65, 2023.
[3] A. Arhinza,  Sukardi, dan Murjainah, “Analisis  Pembelajaran  Diferensiasi Berbasis  P5  pada  Mata  Pelajaran IPAS  Kelas  IV  Sekolah  Dasar,”
Journal  on  Education ,  vol.  6,  no.  1,
hlm. 6518–6528, 2023. [4] R.  A.  Natty,  F.  Kristin,  dan  I. Anugraheni,
“Peningkatkan
Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran Project
Based  Learning  di  Sekolah  Dasar,”
Jurnal  Basicedu ,  vol.  3,  no.  4,  hlm. 1082–1092, 2019, doi: https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i 4.262 .
[5] A.  F.  Nisa,  Z.  K.  Prasetyo,  dan  I. Istiningsih,  “Tri  N  (Niteni,  Niroake, Nambahake) dalam Mengembangkan Kreativitas Siswa Sekolah Dasar,” El
Midad , vol. 11, no. 2, hlm. 101–116, 2019, doi: 10.20414/elmidad.v11i2.1897. [6] D.  Mardhiyana  dan  E.  O.  W.  Sejati, “Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Rasa Ingin Tahu Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah,” PRISMA: Prosiding Seminar Nasional Matematika , vol. 1, no. 1, hlm. 672– 688, 2016.
[7] S. Dewi, S. Mariam, dan J. B. Kelana,
“Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar Menggunakan Model Contexual Teaching  and  Learning,” Collase: Creative of Learning Students Elementary  Education ,  vol.  02,  no. 06, hlm. 235–239, 2019.
[8] K.  S.  Adnyana,  “Edukasi :  Jurnal Pendidikan Dasar Peningkatan Minat Belajar  IPAS  Berbantuan  Media Gambar pada,” vol. 4, no. 1, hlm. 61– 70, 2023.
[9] S.  P.  Sari,  U.  Manzilatusifa,  dan  S.
Handoko,  “Penerapan  Model  Project
Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir Kreatif  Peserta  Didik,” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi , vol. 5, no. 2, hlm. 119–131, 2019.
[10]  R. A. Yanti dan Novaliyosi, “Systematic Literature Review: Model  Pembelajaran  Project  Based Learning (PjBL) terhadap Skill yang Dikembangkan dalam Tingkatan Satuan Pendidikan,” Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , vol. 7, no. 3, hlm. 2191– 2207, 2023, doi: https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i 3.2463 .
[11]  M.  I. dkk.  Sufiyanto, “Project  Based Learning  (PjBL),”  dalam Model- model  Pembelajaran  Terbaik ,  A. Setiawan,  Ed.,  Yogyakarta:  Nuta Media, 2021.
[12]  N.  S.  Agustina,  B.  Robandi,  I. Rosmiati, dan Y. Maulana, “Analisis Pedagogical Content Knowledge terhadap  Buku  Guru  IPAS  pada Muatan IPA Sekolah Dasar Kurikulum Merdeka,” Jurnal Basicedu ,  vol.  6,  no.  5,  hlm.  9180– 9187, 2022, doi: https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i 5.3662 . [13]  Muh.  K.  Ummah  dan  Hamna, “Implementasi Model Pakemi
Integrasi  Blanded  Learning  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sains IPAS Siswa di Sekolah Dasar,” Tolis Ilmiah: Jurnal Penelitian , vol. 5, no. 1, hlm. 44–52, 2023.
[14]  A. S. Alisjahbana dan E.
Murniningtyas, Tujuan Berkelanjutan Pembangunan  di Indonesia: Konsep, Target  dan  Strategi  Implementasi ,  2 ed. Bandung: Unpad Press, 2018.
[15]  K. Abdullah dkk. , Metodologi Penelitian Kuantitatif . Aceh:
Yayasan  Penerbit  Muhammad  Zaini, 2022.
[16]  F. A. Almuharomah, T. Mayasari, dan E.  Kurniadi,  “Pengembangan  Modul Fisika  STEM  Terintegrasi  Kearifan Lokal  ‘Beduk’  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa SMP,” Berkala  Ilmiah  Pendidikan Fisika , vol. 7, no. 1, hlm. 1–10, 2019.
[17]  Y.  A.  Christian,  “Meta  Analisis Model  Pembelajaran  Project  Based
Learning  terhadap  Kreativitas  dan
Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah Dasar,” Edukatif :  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , vol. 3, no. 4, hlm. 2271–
2278, 2021.
[18]  W.  I.  Hayati,  S.  Utaya,  dan  I.  K. Astina,
“Efektivitas Student Worksheet  Berbasis  Project  Based Learning dalam Menumbuhkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Geografi,” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan  Pengembangan ,  vol.  1,  no.  3, hlm. 468–474, 2016.
[19]  L. I. Yani dan T. Taufik, “Penerapan Model Project Based Learning dalam
Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di Kelas  V  Sekolah  Dasar  (Studi Literatur),” e-Journal Inovasi Pembelajaran SD , vol. 8, no. 9, hlm. 70–82, 2020.
[20]  V. Melinda dan M. Zainil, “Penerapan  Model  Project  Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa Sekolah Dasar (Studi Literatur),” Jurnal Pendidikan
Tambusai ,  vol.  4,  no.  2,  hlm.  1526– 1539, 2020.
[21]  M. F. Al Hadiq, G. M. Ramadhan, dan D.  S.  Rahayu,  “Pengaruh  Model Project-Based Learning terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa SD,” Collase:  Creative  of  Learning
Students  Elementary  Education ,  vol.
05, no. 03, hlm. 505–509, 2022.
[22]  W.  C.  Brandt, Measuring  Student Success  Skills:  A  Review  of  The Literature  on  Creativity ,  1  ed.
Washington: The National Center for the  Improvement  of  Educational Assesment, 2021.