Pedagogik Journal of Islamic Elementary School Oktober 2021, Vol.4, No.2, hal.135-146 ISSN(E):2615-3904 DOI : 10.24256/pijies.v4i2.2933 2021 PGMI IAIN Palopo. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/PiJIES/

## Urgensi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Pada Masa New Normal

## The Urgency of Classroom Action Research (CAR) to Improve Learning Quality During New Normal Period
Risma Firda Diana 1 , Rohana Sufia 2 , Ficky Dewi Ixfina 3
STAI Al Fithrah Surabaya
e-mail: rismafirdiamtk@gmail.com 1 Received: 02-09-2021 Accepted: 15-10-2021 Published: 30-10-2021 How to cite this article: Diana,  R.  F.,  Sufia,  R.,  &  Ixfina,  F.  D.  (2021).  Urgensi  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)
untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  pada  Masa  New  Normal.
Pedagogik  Journal  of  Islamic  Elementary  School, Vol.  4  (2),  135 – 146. https://doi.org/10.24256/pijies.v4i2.2933

## Abstract
The various kinds of obstacles occur in the learning process during the pandemic. One approach to solving learning problems is Classroom Action Research (CAR). The purpose of this study is to describe the urgency of CAR to improve the quality of learning in the new normal. This research method is descriptive qualitative. The research subjects were active elementary teachers in East Java. The data collection instrument in this study was a questionnaire distributed online. The results  of  the  study  showed  that  100%  of  the  participating  teachers  thought  that  CAR  was important to implement. This is because they benefit from the implementation of CAR, namely improving the quality of learning. However, the implementation of CAR during the pandemic experienced various obstacles including limited internet connection and face-to-face time. This is a  challenge  for  teachers  to  continue  to  carry  out  CAR  with  the  blended  learning  method  to overcome learning problems that occur during the new normal period.
Keywords : New Normal ;  Classroom Action Research ; CAR

## Abstrak
Berbagai  macam  kendala  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  pada  masa  pandemi. Salah  satu pendekatan untuk menyelesaikan permasalahan pembelajaran adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  urgensi  PTK  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran pada masa new normal. Metode penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Subyek penelitan adalah guru SD/MI aktif di Jawa Timur. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian  ini  yaitu  kuisioner  yang  disebarkan  secara  online.  Adapun  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  100%  guru  partisipan  berpendapat  bahwasannya  PTK  penting  untuk dilaksanakan. Hal tersebut dikarenakan mereka mendapatkan manfaat dari pelaksanaan PTK yaitu peningkatan kualitas pembelajaran. Akan tetapi pelaksanaan PTK pada masa pandemi mengalami  berbagai  kendala  diantaranya  koneksi  internet  dan  waktu  tatap  muka  secara
langsung yang terbatas. Hal tersebut menjadi tantangan guru untuk tetap melaksanakan PTK dengan metode blended learning untuk mengatasi permasalahan-permasalahan pembelajaran yang terjadi pada masa new normal.
Kata kunci: pandemi ;p enelitian tindakan kelas ;PTK
©Pedagogik Journal of Islamic Elementary School. This is an open access article under the Creative Commons - Attribution-ShareAlike 4.0 International license (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Beberapa  minggu  sejak  pertama  kali  masuknya  virus  corona  ke  Indonesia, pemerintah Indonesia telah menetapkan status pandemic di seluruh wilayah kesatuan RI. Setelah itu, melalui edaran Peraturan Menteri Kesehatan Republik Indonesia Nomor 9 Tahun 2020 Tentang Pedoman Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB) dalam Rangka Percepatan Penanganan Corona Virus Disease 2019 (COVID-19) semua jenis kegiatan masyarakat terhambat. Pada status PSBB sendi-sendi perekonomian melemah, kegiatan perdagangan menurun, demikian pula dengan proses belajar mengajar menjadi tidak lancar dan timbul berbagai macam hambatan.
Proses  belajar  mengajar  mulai  jenjang  pendidikan  dasar  hingga  menengah berubah  total.  Proses  belajar  mengajar yang  semula  tatap  muka  secara  langsung  dan rutin berada di sekolah menjadi tatap muka virtual dalam jaringan (online) . Kondisi ini telah berlangsung sejak bulan Maret 2020 hingga Agustus 2021, yang artinya satu tahun lebih. Jika kita ingat Kembali, awal mula ditetapkan status pandemic seluruh kegiatan belajar  di  sekolah  diliburkan,  namun  beberapa  minggu  kemudian  kegiatan  belajar mengajar berubah haluan menjadi belajar dari rumah (learning form home).
Belajar dari rumah disebut juga dengan istilah pembelajaran jarak jauh (PJJ) yang mana antara guru dengan siswa tidak dalam satu lokasi atau terpisah dan berjarak. PJJ dibagi  menjadi  dua  pendekatan  dalam  pelaksanaannya,  yaitu  PJJ  dalam  jaringan (daring) dan PJJ luar jaringan (luring). Satuan pendidikan dapat memilih pendekatan daring  atau  luring  atau  kombinasi  keduanya  sesuai  dengan  karakteristik  dan ketersediaan, kesiapan sarana dan prasarana dalam PJJ (Wahyuningsih, 2021). Namun, selama pandemic berlangsung  hampir  keseluruhan  unit-unit  pendidikan  mulai  dasar hingga perguruan tinggi melaksanakan PJJ secara daring.
Permasalahan PJJ bermunculan karena sebelumnya belum pernah dilaksanakan. Siswa, guru, dan orang tua dituntut untuk bisa beradaptasi dengan PJJ sehingga tujuan pembelajaran  tetap  bisa  tercapai.  Permasalahan  yang  muncul  dalam  PJJ  diantaranya siswa tidak mempunyai gadget , pemahaman teknologi yang sangat kurang, sinyal yang tidak stabil dari guru maupun siswa untuk melakukan pembelajaran daring, pencapaian tujuan belajar yang tidak dapat maksimal sesuai rencana, dan  semangat belajar yang rendah (Zain dkk, 2021). Selain itu, PJJ kurang maksimal karena ada siswa yang kedua
orang  tuanya  bekerja  sehingga  tidak  ada  yang  mengawasi  dan  membimbing  untuk belajar di rumah. Akibatnya mereka tidak menyimak dan membuka materi yang sudah dibagikan guru (Basar, 2021). Lebih lanjut, metode mengajar guru atau dosen kurang kreatif  sehingga  siswa merasa  bosan dan  tidak  memahami materi yang  disampaikan (Malelak, Taneo, & Ufi, 2021).
Berdasarkan  pertimbangan  berbagai  permasalahan  yang  muncul  saat  PJJ, pemerintah melalui SKB 4 menteri membolehkan sekolah yang memenuhi persyaratan melakukan  PTM  secara  terbatas  sejak  bulan  September  2021.  Beberapa  sekolah  yang memenuhi persyaratan tersebut mulai beradaptasi untuk melaksanakan PTM terbatas dengan  metode Blended  Learning. Metode Blended  Learning yaitu  pengajaran  yang menggabungkan  pengajaran online dengan  pengajaran  secara  langsung  ( face  to  face ). Lebih  lanjut,  Metode Blended  Learning memberikan  kemudahan  pembelajaran  yang menggabungkan  berbagai  cara  penyampaian,  model  pengajaran,  dan  gaya  belajar (Wijoyo dkk., 2020). Permasalahan blended learning diantaranya sinyal guru dan siswa yang  kurang  stabil,  keterbatasan  fasilitas  yang  dimiliki  guru  dan  siswa,  serta pemahaman  guru  dan  siswa  terhadap  teknologi  dan  internet  yang  masih  kurang (Ahmad dkk., 2021; Wiratman et al., 2021). Hal tersebut menunjukkan bahwa selama pandemi  2  tahun  terakhir  ini  muncul  berbagai  permasalahan-permasalahan  dalam pembelajaran yang harus diselesaikan.
Salah  satu  pendekatan  yang  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran di kelas adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK dijadikan sebagai upaya perbaikan dan peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran (Anugrah, 2019). Permasalahan yang terjadi di kelas terlebih dulu diidentifikasi, kemudian dipecahkan melalui  tindakan  yang  sudah  direncanakan.  PTK  dapat  membantu  guru  untuk menangani masalah yang terjadi pada proses pembelajaran sehingga hasil pembelajaran lebih baik dan tujuan pembelajaran tercapai (Maisarah, 2020).
PTK  adalah  suatu  penelitian  tentang  situasi  kelas  yang  dilakukan  secara sistematik, dengan mengikuti prosedur atau langkah-langkah tertentu (Hanifah, 2014). Lebih  lanjut,  PTK  merupakan  suatu  penelitian  yang  menerapkan  tindakan  di  dalam kelas  dan  bersifat  reflektif  dengan  menggunakan  aturan  sesuai  dengan  metodologi penelitian  yang  dilakukan  dalam  beberapa  siklus  untuk  dapat  memperbaiki  atau
meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran  sehingga  diperoleh  peningkatan pemahaman atau target yang telah ditentukan (Septantiningtyas dkk , 2020).  Prosedur PTK menggunakan sistem siklus yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi (Maisarah, 2020).
Sebagian besar guru sudah memahami prosedur PTK dan pernah melakukannya. Mereka menyadari fungsi PTK yaitu untuk menemukan solusi dari permasalahan yang mereka dapatkan di kelas selama proses  pembelajaran (Herlina dkk, 2018). PTK juga mampu  untuk  mengembangkan  profesionalitas  guru.  Selain  itu,  manfaat  PTK  yang sudah  dirasakan  oleh  guru  yaitu  mampu  membantu  mereka  menemukan  strategi pembelajaran  yang  tepat  untuk  siswa.  Lebih  lanjut,  PTK  digunakan  sebagai  ukuran apakah materi pembelajaran yang telah disampaikan benar-benar dipahami siswa atau tidak (Mariani dkk, 2020).
Berdasarkan uraian di atas diketahui bahwa sebagian besar guru menyadari PTK sangat penting untuk dilakukan. Pandemi menjadi tantangan sendiri bagi pelaksanaan PTK.  Sebelum  pandemi,  pelaksanaan  PTK  dimulai dengan  mengidentifikasi  masalah secara  langsung  di  kelas.  Kemudian  guru  merencanakan  langkah-langkah  untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan dengan kajian teori dan menerapkan rencana tersebut secara langsung di kelas. Selanjutnya, guru mengamati secara langsung apakah tindakan  yang  direncanakan  mampu  mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan. Pelaksanaan  PTK  pada  masa  pandemi  menjadi  tantangan  bagi  guru  karena pembelajaran  tidak  dilaksanakan  tatap muka  seperti  biasanya.  Oleh  karena  itu perlu diselidiki  lebih  lanjut  terkait  urgensi  pelaksanaan  PTK  pada  masa New  Normal . Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan persepsi guru tentang urgensi PTK di masa New Normal .

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  guru  SD/MI  di  Jawa  Timur.  Sedangkan sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  menggunakan purposive  random  sampling ,  yaitu guru SD/MI aktif di Jawa Timur yang sudah mengajar sejak sebelum pandemi Covid- 19.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kuisioner  yang disebarkan  secara online di google  form .  Adapun  pertanyaan  pada  kuisioner  meliputi,
identitas diri guru partisipan; lama bekerja sebagai guru; urgensi PTK untuk dilaksanakan oleh seorang  guru;  keikutsertaan  dalam  pelatihan  PTK;  pelaksanaan  PTK  selama  menjadi  guru; manfaat  yang  dirasa  setelah  melaksanakan  PTK;  strategi/pendekatan/model/metode pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  PTK;  kendala  PTK  pada  masa  pandemic. Kuisioner disebarkan dalam kurun waktu 1 bulan, yaitu sejak tanggal 1 sampai 31 Agustus 2021. Berdasarkan hal tersebut, terdapat 63 jawaban kuisioner yang representatif dan dapat diolah. Selanjutnya data yang sudah terkumpul kemudian dianalisis secara deskriptif.

## Hasil Penelitian
Berikut  adalah  rekapitulasi  jawaban  dari  guru  partisipan  terkait  pertanyaan yang  ada  di  kuisioner.  Tabel  1  merupakan  hasil  rekapan  jawaban  dari  pertanyaan berapa lama bekerja menjadi guru.
Tabel 1 Lama Bekerja Jadi Guru Lama Bekerja Persentase Di bawah 5 Tahun 25 5-10 Tahun 61 Di atas 10 tahun 14 Sumber: data primer peneliti, 2021.
Tabel 2 merupakan persentase penting atau tidaknya PTK dilaksanakan. Semua guru  partisipan  menjawab  bahwasannya  PTK  penting  dilaksanakan  sebagai  seorang guru.
Tabel 2 Urgensi PTK Jawaban Persentase Penting 100 Tidak Penting 0 Sumber: data primer peneliti, 2021.
Tabel  3  merupakan  persentase  pernah  atau  tidaknya mengikuti  pelatihan  PTK.
Sebagian besar guru partisipan pernah mengikuti pelatihan PTK.
Tabel 3 Keikutsertaan Dalam Pelatihan PTK Jawaban Persentase Pernah 63 Tidak Pernah 37 Sumber: data primer peneliti, 2021.
Tabel  4  merupakan  persentase  pernah  atau  tidaknya  melakukan  PTK  selama menjadi guru. Sebagian besar guru partisipan pernah melakukan PTK selama menjadi guru.
Tabel 4 Melaksanakan PTK Selama Menjadi Guru Jawaban Persentase Pernah 74 Tidak Pernah 26 Sumber: data primer peneliti, 2021.
Tabel 5 merupakan ringkasan manfaat yang dirasa oleh guru partisipan setelah melaksanakan PTK.
Tabel 5 Manfaat yang Dirasa Setelah Melaksanakan PTK No Manfaat PTK
1. Mengetahui  permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  pada  proses pembelajaran  dan  dapat  mengambil  langkah/solusi  efektif  untuk permasalahan-permasalahan tersebut
2. Mengetahui  kemampuan  siswa  dan  metode-metode  yang  tepat  untuk meningkatkan pemahaman siswa
3. Mengenal  lebih  dalam  terkait  gaya  belajar  dan  karakteristik  siswa  sehingga dapat memilih model pembelajaran yang sesuai untuk diterapkan di kelas
4. Meningkatkan rasa percaya diri dalam mengajar
5. Meningkatkan hasil belajar siswa
6. Perbaikan kualitas pembelajaran
7. Refleksi diri untuk perbaikan KBM
8. Mengetahui kekurangan dan kelebihan suatu metode pembelajaran
9. Menjadikan  kegiatan  PTK  sebagai  wanaha  untuk  peningkatan  kompetensi dalam melaksanakan belajar mengajar
10.  Memetakan  kekurangan  dan  kelebihan  dalam  pembelajaran  serta  mampu membuat inovasi inovasi dalam pembeljaran baik dalam penerapan media dan metode serta strategi pembelajaran sehingga pembeljaran bisa maksimal
Sumber: data primer peneliti, 2021.
Selanjutnya,  strategi  atau  metode  pembelajaran  yang  pernah  diterapkan  guru partisipan  dalam  PTK  adalah Numbered  head  together (NHT); Inquiry;  Project  Based Learning (PBL); Team game tournament (TGT); Picture and picture; Problem Based Learning (PBL); Study  Case;  Games; inkuiri;  pembelajaran  aktif; Think  Pair  Share (TPS);  STAD;
REACT; Scientific Method; Jigsaw; Quizziz; Talking Stick.
Sedangkan kendala-kendala yang dialami guru partisipan ketika melaksanakan PTK  pada  masa  pandemi  yaitu,  (1)  kegiatan  tatap  muka  dalam  pembelajaran dilaksanakan  secara  terbatas  sehingga  tidak  bisa  melakukan  pembelajaran  secara maksimal karena tidak banyak siswa yang memiliki akses terhadap internet; (2) Tidak bisa  menganalisis  keadaan  peserta  didik  secara  langsung.  Kegiatan  PTK  pada  masa pandemi  bergantung  pada  koneksi  internet,  jadi  menghambat  sebagian  siswa  untuk joint /bergabung  ke  proses  PTK;  (2)  Reliabilitas  instrumen  sulit  dijamin  tingkat validitasnya; (3) Tidak dapat melibatkan siswa secara menyeluruh dikarenakan siswa yang masuk kelas dibatasi; (4) Keterbatasan interaksi guru dan siswa yang hanya lewat media  elektronik  menyulitkan  dalam  mengukur  data  yang  akurat;  (5)  Sulit  untuk melakukan observasi terhadap siswa sehingga sulit melihat apakah siklus benar-benar terlaksana dengan baik atau tidak; (6) Keaktifan siswa menurun; (7) Tidak semua siswa mau  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring;  (8)  Siswa  mementingkan  hal  lain (dalam hal ini game , tik tok atau media sosial lain) dari pada mengikuti pembelajaran secara  daring;  (9)  Kurangnya  perhatian  maupun  dukungan  orang  tua  terhadap perkembangan pendidikan dalam masa pandemi; (10) Selama masa pandemi kendala dalam melaksanakan PTK lebih sulit pada pemilihan metode/model pembelajaran yang digunakan dalam PTK karena keterbatasan pertemuan.

## Pembahasan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu upaya yang dilakukan guru dalam memperbaiki mutu proses belajar mengajar yang akan berdampak pada hasil pelajaran (Arikunto, 2021).  Lebih lanjut, PTK merupakan upaya sadar untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta didik dengan memberikan tindakan yang memang sengaja dimunculkan. Tindakan ini dilakukan oleh guru bersama dengan siswa atau oleh siswa di bawah bimbingan baiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran (Mulyasa, 2010). Adapun  tindakan  yang  dimaksudkan  yaitu  membuat  suasana  pembelajaran  baru melalui penerapan model atau metode pembelajaran yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Berdasarkan data yang diperoleh, sebagian guru partisipan yaitu sebanyak 63% pernah mengikuti pelatihan PTK. Hal tersebut sangatlah wajar karena sebagian besar guru merupakan lulusan sarjana pendidikan dimana mereka sudah pernah mempelajari
PTK  pada  jenjang  kuliah.  Bahkan  mereka  mendapatkan  pengetahuan-pengetahuan yang mendukung terlaksananya PTK seperti perencanaan pembelajaran, model-model pembelajaran, media pembelajaran, dan lain-lain.
Selanjutnya sebanyak 74% guru partisipan pernah melakukan PTK. Berdasarkan hal  tersebut  diketahui  bahwa  ada  guru  yang  tidak  pernah  mengikuti  pelatihan  PTK tetapi  sudah  melakukan  PTK,  karena  persentase  yang  pernah  mengituti  pelatihan sebanyak 63%. Lebih lanjut, sebanyak 100% guru partisipan setuju bahwa PTK penting dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Berdasarkan data-data tersebut menunjukan bahwa PTK sangat dibutuhkan oleh guru untuk menemukan masalah dan solusi terhadap masalah yang ada dalam proses pembelajaran.
Pelaksanaan  PTK  tidak  mengganggu  pelaksanaan  pembelajaran karena  baik  isi pembelajaran, waktu jam belajar, dan jumlah siswa dalam kelas tidak diubah.  Tujuan pengembangan profesi guru untuk meningkatkan kompetensi guru dalam pelaksanaan pembelajaran  dapat  dicapai  melalui  PTK  (Arikunto,  2021).  Berdasarkan  hal  tersebut semestinya  pelaksanan  PTK  dilakukan  dengan  sistematis.  Guru  harus  peka  dan memahami masalah pembelajaran yang ada di dalam kelasnya sehingga dengan mudah dapat mengatasi permasalahan tersebut melalui PTK.
Manfaat PTK sudah dirasakan oleh guru partisipan. Melalui PTK guru dapat lebih cermat  mendeteksi  permasahan-permasalahan  yang  terjadi  di  kelasnya.  Guru  juga dapat melakukan refleksi untuk mengetahui sampai sejauh mana pembelajaran yang dilakukan selama ini berhasil. Berdasarkan hasil deteksi dan refleksi, guru melakukan kajian literatur terkait metode atau model pembelajaran yang efektif untuk mengatasi permasalahan  yang  ditemukan,  sehingga  guru  dapat  menambah  ataupun meningkatkan kompetensi dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. PTK membuat guru  bersemangat  untuk  terus  menerus  belajar,  berdiskusi,  dan  bekerja  sama  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  (Kunlasomboon dkk, 2015).  Selain  itu  manfaat PTK  yang  sudah  dirasakan  oleh  guru  yaitu  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  PTK  juga  mampu  mendorong  guru  untuk  membuat  inovasi  dalam pembelajaran  baik  dengan  penerapan  media  maupun  metode  pembelajaran  yang menarik.
Adanya  PTK  membuat  guru  mengimplementasikan  beragam  metode/model pembelajaran  yang  inovatif.  Berdasarkan  data  penelitian  diperoleh  informasi bahwasannya metode/model yang diterapkan dalam PTK diantaranya Numbered head together (NHT), Inquiry,  Project  Based  Learning (PjBL), Team  game  tournament (TGT),
Picture and picture, Problem Based Learning (PBL), Study Case, Games, Inkuiri, Pembelajaran Aktif, Think Pair Share (TPS), STAD, REACT, Scientific Method, Jigsaw, dan Quizziz. Semua model/metode  tersebut  menekankan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  ( student centered ), dimana pembelajaran ini memberikan banyak manfaat untuk guru dan siswa yaitu siswa aktif dalam pembelajaran di kelas dan guru memperoleh wawasan tentang siswa yang ada di kelas mereka (Keiler, 2018).
Indonesia  saat  ini  sedang memasuki  era new  normal atau kehidupan  baru  yang mana  pemerintah  mewajibkan  tetap  mematuhi  protokol  kesehatan  seperti  menjaga jarak,  memakai  masker  dan  menjaga  kebersihan.  Masa new  normal memaksa  dunia pendidikan untuk lebih memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran (Pachecho, 2020). Hal  ini  menjadi  tantangan  sendiri  untuk  pelaksanaan  PTK  pada  masa new  normal. Kendala  PTK  sebelum  masa  pandemi  yaitu  penentuan  fokus  masalah,  manajemen waktu, dan tergesa-gesa dalam mengambil solusi dari permasalahan yang ditemukan (Hine, 2013). Lebih lanjut Buaraphan (2016) menyebutkan bahwa kendala pelaksanaan PTK  adalah  penulisan  laporan  serta  waktu  karena  guru  sudah  sibuk  dengan  tugas mengajar.  Waktu masih menjadi kendala dalam pelaksanaan PTK pada masa pendemi dikarenakan  waktu  belajar  mengajar  sangat  terbatas.  Hal  tersebut  membuat  guru kesulitan dalam mengidentifikasi masalah dan melaksanakan PTK. Apalagi tidak semua siswa memiliki HP dan koneksi internet yang bagus. Selain itu, kemampuan guru baik dalam hal teknologi maupun metode pembelajaran untuk blended learning masih sedikit.
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  ditarik  benang  merah  terkait  urgensi  PTK untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  pada  masa  new  normal.  Keberhasilan  dari sebuah pendidikan tidak luput dari seorang guru. Guru harus mampu mengidentifikasi berbagai masalah yang dihadapi siswa ketika pembelajaran di kelas. Lebih lanjut, guru seharusnya  mampu  menemukan  alternatif  solusi  permasahan  di  kelas  mengunakan PTK.

## Kesimpulan
Pada  dasarnya  dalam  berbagai  macam  melaksanakan  PTK  tetap  penting  bagi guru.  Namun  dalam  kondisi  pandemi  para  guru  masih  dipaksa  adaptasi  secepat mungkin dengan keadaan dan penyesuaian jadwal mengajar yang semula tatap muka (luring)  menjadi  tatap  muka virtual (daring).  Meskipun  demikian  seharusnya  tidak membatasi untuk tetap melaksanakan PTK. Sebanyak 100% partisipan menjawab bahwa PTK penting dilaksanakan. Hal tersebut memberikan kesadaran bagi guru bahwa PTk juga  membawa  manfaat  baik  untuk  menangani  permasalahan  pembelajaran  dan meningkatkan  kualitas  diri.  Hanya  tinggal  pemilihan  metode/model  yang  tepat  dan sesuai dengan Blended Learning pada kondisi new normal.
New normal merupakan kesempatan untuk melaksanakan PTK, dengan model pembelajaran  yang  disarankan  yaitu Blended  Learning. Muncul  satu  solusi  dengan Blended  Learning tetapi  juga  muncul  berbagai  permasalahan  lainnya,  beberapa diantaranya yaitu kondisi siswa yang tidak antusias dalam belajar dan memilih hal lain seperti game,  tik  tok, dan  sosial  media  lainnya.  Selain  itu,  Bapak/Ibu  yang  tetap melaksanakan PTK baik saat pandemi atau new normal juga mengalami berbagai jenis kendala, bukan hanya pada faktor siswa tetapi dari pribadi guru sendiri, dan dukungan pihak  ketiga  seperti support orang  tua  kepada  anaknya  untuk  tetap  belajar  bersama sesuai jam/waktu sekolah meskipun secara virtual.

## Referensi
Ahmad,  Parihin,  Hidayah,  N.,  &  Halimatuzzahra.  (2021).  Pembelajaran  Blended Learning  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  (Studi  Kasus:  Desa  Montong  Sapah). Jurnal Mahasantri, 2(1), 386-398.
Anugrah,  M.  (2019 ).  Penelitian  Tindakan  Kelas:  (Langkah-Langkah  Praktis  Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas) . Yogyakarta: Leutikaprio.
Arikunto, S. (2021). Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi . Jakarta: Bumi Aksara.
Basar, A. M. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid- 19:(Studi  Kasus  di  SMPIT  Nurul  Fajri – Cikarang  Barat – Bekasi). Edunesia:  Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 208-218.
Buaraphan, K. (2016, June). The development of qualitative classroom action research workshop for in-service science teachers. In Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching (Vol. 17, No. 1, pp. 1-11). The Education University of Hong Kong, Department of Science and Environmental Studies.
Hanifah,  Nurdinah.  (2014). Memahami  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Teori  &  Aplikasi) . Bandung: UPI Press.
Herlina,  R.,  Kurnia,  A.  D.,  &  Faridah,  D.  (2018).  TEACHERS’  PERCEPTION  ON CLASSROOM  ACTION  RESEARCH  IN  ENGLISH  EDUCATION  AMONG ENGLISH  TEACHERS  IN  CIAMIS  WEST  JAVA. JALL  (Journal  of  Applied Linguistics and Literacy) , 2 (1), 45-49.
Hine,  G.  S.  (2013).  The  importance  of  action  research  in  teacher  education programs. Issues in Educational research , 23 (2), 151-163.
Keiler,  L.  S.  (2018).  Teachers’  roles  and  identities  in  student -centered classrooms. International journal of STEM education , 5 (1), 1-20.
Kunlasomboon,  N.,  Wongwanich,  S.,  &  Suwanmonkha,  S.  (2015).  Research  and development  of  classroom  action  research  process  to  enhance  school learning. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 171 , 1315-1324.
Maisarah, M. P. (2020). PTK Dan Manfaatnya Bagi Guru . Media Sains Indonesia.
Malelak, E.  O.,  Taneo,  J.,  &  Ufi,  D.  T.  (2021).  Problems  of  online  learning  during  the COVID-19  pandemic  in  generation  Z. Paedagoria:  Jurnal  Kajian,  Penelitian  dan Pengembangan Kependidikan , 12 (1), 115-121.
Mariani, N., Arini, D . N., Nasrullah, & Hidayat, F. (2020). TEACHERS’ PERCEPTION PN  CLASSROOM  ACTION  RESEARCH  AS  ONE  OF  THE  TPD  STRATEGIES. Jurnal Tadris Bahasa Inggris, 13 (1), 42-29.
Mulyasa, E. (2010). Penelitian tindakan kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya .
Pacheco, J.A. (2020). The “new normal” in education. Prospects, 51 , 3 - 14.
Peraturan  Menteri  Kesehatan  Republik  Indonesia  Nomor  9  Tahun  2020  Tentang Pedoman  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB)  dalam  Rangka  Percepatan Penanganan Corona Virus Disease 2019 (COVID-19).
Septantiningtyas, N., Dhofir, M., & Husain, W. M. (2020). PTK (Penelitian Tindakan Kelas) . Klaten: Lakeisha.
Wahyuningsih, K. S. (2021). Problematika pembelajaran daring di masa pandemi covid- 19 di SMA Dharma Praja Denpasar. Pangkaja: Jurnal Agama Hindu , 24 (1), 107-118.
Wijoyo, H., Junita, A., Kristianti, L. S., Santamoko, R., Handoko, A. L., Yonata, H., ... & Prasada, D. (2020). Blended learning: suatu panduan . Insan Cendekia Mandiri.
Wiratman,  A.,  Widiyanto,  B.,  &  Fadli,  M.  (2021).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains Peserta  Didik  Madrasah  Ibtidaiyah  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 , 185 – 197.
http://oasisinternationaljournal.org/journals/2
Zain, N. H., Sayekti, I. C., & Eryani, R. (2021). Problematika Pembelajaran Daring pada Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1840-1846.