Upaya Meningkatkan Kemampuan Kosakata Melalui Media Dadu Putar Pada Anak Usia 5-6 Tahun di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1 Sadang
Lestari 1 , Anti Isnaningsih 2 sayalestari89@gmail.com, antiisnaningsih@gmail.com 1,2 Universitas Ma’arif Nahdatul Ulama Kebumen
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan kosakata melalui media dadu putar pada anak usia 5-6 tahun di TK Aisyiyah Bustanul Athfal I Sadang. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas kolaboratif dengan  model penelitian Kemmis dan Mc. Taggart. Penelitian dilakukan  dengan  dua  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.Subjek penelitian ini adalah anak usia 5-6 tahun sebanyak 10 anak. Metode  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Peningkatan  kemampuan  kosakata  dikatakan berhasil  apabila  persentase  kemampuan  kosakata  anak  mencapai  60%  dari  jumlah  anak  secara keseluruhan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  kosakata.  Hal  ini dibuktikan  pada  saat  pra  siklus  kemampuan  kosakata  hanya  12%  kemudian  setelah  diadakannya penelitian tindakan  kelas kemampuan kosakata mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 30% dan  pada  siklus  II  menjadi  70%.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  media  dadu  putar  dapat meningkatkan kemampuan kosakata anak.
Kata kunci : Anak Usia Dini, Dadu Putar, Kosakata
Abstract: The purpose of this study was to improve vocabulary skills through rotary dice media in children aged 5-6 years at Aisyiyah Bustanul Athfal I Sadang Kindergarten. This type of research is a collaborative classroom action research with Kemmis and Mc. Taggart research model. The research was  conducted  with  two  cycles  and  each  cycle  consisted  of  four  stages,  namely:  planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this study were children aged 5-6 years as many  as  10  children.  Data  collection  methods  were  carried  out  through  observation  and documentation. Data analysis techniques were carried out descriptively qualitative and quantitative. Increasing  vocabulary  skills is  said  to  be  successful if  the  percentage  of  children's vocabulary  skills reaches 80% of the total number of children. The results showed an increase in vocabulary skills. This is evidenced in the pre-cycle vocabulary ability of only 12.5% then after the class action research the vocabulary ability increased in cycle I to 68.75% and in cycle II to 87.5%. The results of the study prove that the rotary dice media can improve children's vocabulary skills.
Keywords: vocabulary, rotating dice, early childhood

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  wadah  pendidikan  yang  substansial  untuk  dilalui seseorang pada masa usia dininya sebab masa usia dini hanya hadir sekali dalam rentang kehidupan sesorang (Golden, 2017). Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang didapatkan oleh anak usia 0-6 tahun untuk menunjang segala aspek perkembangan pada anak agar segala aspeknya dapat berkembang  sesuai  usia  anak  serta  dapat  membantu  anak  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki jenjang pendidikan yang lebih lanjut. Permendikbud no.146 tentang kurikulum pendidikan anak  usia  dini,  pada  pasal  I  yang  berbunyi,  “pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  suatu  upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan uais 6 (enam) tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Pada  tahap-tahap  perkembangan  anak  terdapat  enam  aspek  perkembangan  yang  dapat  di stimulasi dalam pendidikan anak usia dini yaitu aspek perkembangan nilai moral dan agama, aspek perkembangan  fisik  motorik,  aspek  perkembangan  bahasa,  aspek  perkembangan  sosial  emosional, aspek  perkembangan  kognitif  dan  aspek  perkembangan  seni.  Pengembangan  seluruh  aspek perkembangaan  sangat  penting  di  usia  dini  kerena  menurut  Ardy  (2015).  Anak  sedang  mengalami proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  pesat.  Oleh  sebab  itu  pendidikan  anak  usia  dini
Lestari, Anti Isnaningsih
merupakan  salah  satu  wadah  yang  dapat  membantu  anak  dalam  mengembangkan  segala  aspek perkembangannya.
Salah  satu  aspek  perkembangannya  anak  usia  dini,  yang  penulis  fokuskan  yakni  pada perkembangan kosakata anak. Menurut Soedjito dalam hilaliyah (2018) kosakata adalah semua kata yang terdapat dalam satu bahasa, kekayaan kata yang dimiliki seorang pembicara atau penuli, dan kata  yang  dipakai  dalam  suatu  bidang  ilmu  pengetahuan.  Perkembangan  kosakata  anak  terdapat dalam  aspek  perkembangan  bahasa.  Bahasa  merupakan  sistem  simbol  yang  diorganisasikan  dan digunakan untuk mengekspresikan dan menerima maksud atau pesan. Bahasa juga dapat diartikan sebagai suatu kode yang dengannya gagasan atau ide tentang dunia atau lingkungan diwakili oleh seperangkat lambing yang telah disepakati bersama saat berkomunikasi (Ferliana dan Agustina, 2015 :7-8).
Media  merupakan  alat  bantu  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Sesuai  dengan pendapat  Schramm  (dalam  Kristanto,  2016:5)  menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  adalah teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  keperluan  pembelajaran.  Media  dapat membantu serta mempermudah dalam meningkatkan motivasi belajar anak. Salah satu media yang digunakan dalam meningkatkan kemampuan kosakata pada anak, yaitu melalui media dadu putar. Dengan adanya media dadu putar sangat  membantu dalam pembelajaran kosakata pada anak usia dini.  Tampilan  yang  menarik  mampu  membuat  anak  merasa  senang  untuk  belajar  sehingga diharapkan dapat meningkatkan kemampuan kosakata anak usia dini.
Media  dadu  putar  merupakan  media  visual  yang  dapat  dilihat  langsung  oleh  anak.  Dalam menyampaikan materi pembelajaran seharusnya menggunakan berbagai media atau sumber belajar yang  bersifat  konkret.  Karena  pada  usia  ini,  anak  akan  mengetahui  dengan  mudah  melalui benda- benda  yang  konkret.  Jadi  anak  langsung  bisa  melihat  dan  mengamati  secara  jelas  objek  yang  ada didepannya,  hal  ini  dilakukan  agar  anak  tidak  mengalami  kebingungan  dalam  memahami  materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Olfix (Wikipedia, 2015) dadu berasal dari bahasa latin yaitu datum yang memiliki arti sesuatu yang  diberikan  atau  dimainkan.  Dadu  ini  berbentuk  sebuah  kubus,  dimana  setiap  sisinya  terdapat simbol berupa angka dan  memiliki  ukuran yang sama di setiap sisinya. Jadi ketika dadu dilempar, maka salah satu sisinya akan menunjukkan sebuah angka atau titik. Namun untuk saat ini media dadu dapat dimodifikasi tidak hanya berupa simbol angka atau titik, melainkan di setiap sisi dadu dapat diganti  dengan  simbol  huruf  dan  simbol  gambar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Olfix (Wikipedia,2015)  menyatakan  bahwa  dadu  tidak  lagi  dirancang  dalam  bentuk  tradisional  yang bersudut  tajam,  berwarna  putih  dan  bertitik  (dot)  dari  1  sampai  6  titik  (dot),  tetapi  dadu  dapat dirancang dengan bentuk yang lebih bagus, berwarna, dan tidak berangka maupun bertitik melainkan bisa diganti dengan simbol gambar dan simbol huruf.
Pengertian Media Dadu menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah kubus kecil yang pada setiap  bidang  sisinya  diberi  mata.  Permainan  lempar  dadu  diadaptasi  dari  permainan  ular  tangga, dimana permainan ular tangga apabila melemprkan dadu, maka setiap pemain harus mengikuti jalan sesuai  dengan  jumlah  kocokan  dadu,  terus  diulangi  sampai  ada  pemenangnya.  Manfaat  media pembelajaran dadu putar antara lain : memperlancar interaksi antara guru dengan anak yang membuat kegiatan pembelajaran lebih efektif dan efisien, mengubah proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik, mempercepat proses belajar dengan waktu dan tenaga minimal, meningkatkan kualitas hasil belajar anak, mengubah peran guru kearah yang lebih produktif.
Dalam media dadu putar ini berbeda dengan media dadu pada umumnya. Di setiap sisi media dadu putar ini, simbol yang digunakan adalah simbol huruf dan simbol gambar bukan simbol angka yang ada dimedia dadu pada umumnya. Cara melakukan kegiatan media dadu ini diganti menjadi lebih  sederhana  dengan  cara  memutar  dadu,  yang  dapat  memudahkan  anak  usia  dini  dalam menggunakan media ini selama pelajaran berlangsung. Media dadu putar yang dimaksudkan adalah media pembelajaran yang dapat digunakan untuk anak usia dini di Taman Kanak-Kanak. Media dadu putar ini diperuntukkan untuk anak usia 5-6 tahun atau anak TK kelompok B dalam meningkatkan kemampuan kosakata dalam hal membaca yaitu kemampuan membaca huruf, membaca dua suku kata dan membaca kata.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  I  Sadang,  terdapat beberapa  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  bahasa  Indonesia  anak.  Hal  ini ditunjukkan  pada  anak  guru  melalukan  Tanya  jawab  dengan  anak  didik  menggunakan  bahasa Indonesia,  4  dari 10 anak dapat  merespon  dengan  baik  sedangkan  sisanya  kurang  dapat  merespon
Lestari, Anti Isnaningsih
dengan  baik  sedangkan  sisanya  kurang  dapat  merespon  pertanyaan  dari  guru  dengan  baik. Permasalahan  ini  timbul  karena  bahasa  yang  digunakan  setiap  hari  di  lingkungan  TK  Aisyiyah Bustanul Athfal I Sadang adalah bahasa jawa, tidak banyak diantara anak-anak yang menggunakan bahasa  Indonesia,  sehingga  anak  masih  kesulitan  dalam  menemukan  kata  dan  menyusun  kalimat berbahasa Indonesia.
Permasalahan  lain  rendahnya  kemampuan  kosakata  anak  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  I Sadang  muncul  karena  terbatasnya  media  pembelajaran  yang  digunakan.  Pembelajaran  yang digunakan  masih  menggunakan  media  dadu  putar  yaitu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru. Metode  pembelajaran  yang  sering  digunakan  adalah  metode  pembelajaran  klasikal,  dimana  guru menjelaskan  di  depan  kelas  sedangkan  anak-anak  hanya  mendengarkan  saja.  Media  pembelajaran yang digunakan masih menggunakan Lembar Kerja Anak (LKA).
Berdasarkan  kondisi  lapangan  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  peneliti  memberikan  sebuah solusi dalam peningkatan kemampuan kosakata pada anak usia dini agar termotivasi dalam kegiatan belajar, baik dalam hal penggunaan media yang menarik dan menyenangkan sebagai alat bantu belajar untuk  anak  usia  dini  berupa  dadu  putar.  Maka  dari  itu,  peneliti  bermaksud  untuk  melakukan penelitian  dengan  sebuah  penelitian  tinda kan  kelas  (PTK)  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan Kemampuan Kosakata Melalui Media Dadu Putar Pada Anak Usia 5-6 Tahun di TK Aisyiyah Bustanul Athfal I Sadang”. Melalui penelitian tersebut diharapkan agar kemampuan kosakata pada anak dapat meningkat dengan menggunakan media dadu putar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  menurut  Kunandar  Arikunto (2017.p.3)  mendefinisikan  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama, tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  dengan  terarah  dari  guru  yang  dilakukan  oleh  siswa. Rancangan siklus penelitian yang digunakan dakam penelitian tindakan kelas yaitu model Kemmis & Mc Taggart. Penelitian tindakan kelas ini di laksanakan di TK Aisyiyah Bustanul Athfal I Sadang yang beralamat  di  Desa  Sadangkulon  Kecamatan  Sadang  Kabupaten  Kebumen  Penelitian  di  laksanakan pada  semester  genap  pada  bulan  Februari  sampai  dengan  bulan  Maret  tahun  pelajaran  2023/2024. Subyek penelitian ini yaitu 1 orang guru dan anak TK Aisyiyah Bustanul Athfal I Sadang Kecamatan Sadang Kabupaten Kebumen yang usianya 5-6 tahun berjumlah 10 anak yaitu 5 anak laki-laki dan 5 anak perempuan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan  dokumentasi.  Langkah  selanjutnya  analisis  data  secara  deskriptif  kuantitatif  dengan menggunakan teknik prosentase.
Prosedur  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  menurut  Igak  Wardani  (2017:  2.3) menggunakan  empat  tahapan  yaitu  perencanaan  (  planning  ),  tindakan  (  acting  ),  pengamatan ( observasing) dan refleksi ( reflecting ). Proses penelitian tindakan dilaksanankan dengan dua siklus. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila melalui  permainan media dadu putar dapat meningkatkan kosakata bahasa anak usia dini dikelompok B TK Aisyiyah Bustanul Athfal I Sadang mencapai 80%. Jika persyaratan ini terpenuhi maka penyelidikan akan selesai dan dianggap berhasil.
Lestari, Anti Isnaningsih

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  dikumpulkan  setiap  akhir  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II yang meliputi gabungan data dari hasil observasi yang didapat dari aktivitas belajar anak  melalui  media  dadu  putar,  Penilaian  anak  dilakukan  dengan  mengamati aktivitas anak selama mengikuti proses pembelajaran dan menggabungkan hasilnya ke dalam empat kategori yaitu; Baik, Cukup, Kurang dan Belum Baik
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan  observasi  untuk mengetahui  pengetahuan  kemampuan  kosakata  anak  didik  TK  Aisyiyah  Bustanul Atfhal  I  Sadang.  Pada  tahap  pra  siklus  ini  peneliti  mencatat  hasil  temuan  melalui observasi  langsung  selama  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  kegiatan  tersebut peneliti memperoleh hasil bahwa terdapat permasalahan kemampuana kosakataanak didik di TK tersebut.  Berdasarkan data observasi awal  kemampuan kosakata anak melalui  media  dadu  putar,  dan  kegiatan  pembelajaran  kurang  bervariatif  dan monoton. Adapun hasil observasi awal dapat dilihat dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1
Data Pengetahuan kosakata anak di TK ABA I Sadang Pra Tindakan
Tingkat Perkembangan Jumlah Anak Presentasi B 0 0 % C 3 30% K 7 70% BB 0 0%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  pengetahuan  kosakata  anak melalui media dadu putar kemampuan anak cukup (C) 3 anak (30%), kemampuan anak kurang (K) 7 anak (70%) dan belum ada yang mencapai kemampuan baik dan belum baik. Perolehan data di atas menjadi acuan peneliti dalam merancang desain tindakan kepada anak didik melalui media dadu putar.
Langkah  awal  peneliti  melaksanakan  penelitian  ini  ialah  dengan  langkah perencanaan. Peneliti membuat RPPH pembelajaran dan menyiapkan alat dan bahan yang  akan  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  peneliti bertindak sebagai observer dan dokumenter. Pendidik pada penelitian ini ialah guru TK Aisyiyah Bustanul Atfhal I Sadang. Siklus I ini terdiri dari 2 pertemuan dimana hasil penelitian tercantum dalam tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2
Data Pengetahuan Kosakata Anak melalui Media Dadu Putar Siklus I
Tingkat Perkembangan Jumlah Anak Presentasi B 3 30% C 7 70% K 0 0% BB 0 0%
Dari  pra  siklus  ke  siklus  I  dapat  dilihat  bahwa  pengetahuan  kosakata  anak melalui media dadu putar mengalami perubahan walaupun belum memenuhi target, dari kemampuan anak yang kurang (K) dari 3 anak menjadi 0 anak (0%), kemampuan anak cukup (C) dari 3 anak menjadi 7 anak (70%), kemampuan anak baik (B) dari 0 anak menjadi 3 anak (30%) dan tidak ada kemampuan anak belum baik (BB).
Lestari, Anti Isnaningsih
0% 20% 40% 60% 80% B C K BB Perbandingan Pengetahuan Kosakata Anak Melalui Media Dadu Putar Pra Siklus Siklus I Siklus II
Dari  perolehan  hasil  tindakan  siklus  I  peneliti  melakukan  refleksi  terhadap pelaksanaan  kegiatan  siklus  pertama  dengan  mencari  solusi  permasalahan  yang ditemui  saat  dilapangan  dan  menyusun  tindakan  untuk  perbaikan  yang  akan digunakan pada siklus berikutnya guna mencapai hasil yang diharapkan. Dari data tersebut  pelaksaan  siklus  kedua  lebih  memfokuskan  pada  perbaikan  di  siklus pertama.  Hasil  observasi  pengetahuan  makanan  bergizi  melalui  cooking  class  di siklus II tercantum dalam tabel 3.

## Tabel 3
Data Pengetahuan Kosakata Anak melalui Media Dadu Putar Siklus II
Tingkat Perkembangan Jumlah Anak Presentasi B 4 40% C 6 60% K 0 0% BB 0 0%
Berdasarkan  hasil  diatas  bahwa  pengetahuan  kosakata  anak  melalui  media dadu putar berhasil dari pra siklus, siklus I kesiklus II. Anak nengalami peningkatan dari target penelitian 30% dimana siklus II mencapai 40%. Dari pra tindakan tingkat perkembangan B (baik) sebanyak  0 anak dari 10 anak (0%)  pada siklus I B (baik) menjadi 3 anak dari 10 anak (30%) dan siklus II B (baik) dari 3 anak menjadi 4 anak dari 10 anak (40%). Pada pra tindakan  tingkat perkembangan C (Cukup) sebanyak 3 anak dari 10 anak (30%) , pada siklus I menjadi  7 anak dari 10 anak (70%) dan pada siklus II menjadi 6 anak dari 10 anak  (60%). Tingkat perkembangan K (kurang) pada pra tindakan sebanyak 7 anak dari 10 anak (70%), pada siklus I sebanyak 0 anak dari 10  anak  (0%)  dan  pada  siklus  II  menjadi  0  anak  dari  10  anak  (0%).  Tingkat perkembangan BB (belum baik) pada pra tindakan sebanyak 0 anak dari 10 anak (0%), pada siklus I menjadi 0 anak dari 10 anak (0%) dan siklus II tetap 0 anak dari 10 anak (0%).
Berdasarkan uraian diatas menyimpulkan bahwa pengetahuan kosakata anak pada anak usia dini melalui media dadu putar dikelompok B TK Aisyiyah Bustanul Atfhal  I  Sadang  meningkat  secara  aktif.  Berikut  ini  perbandingan  peningkatan pengetahuan kosakata anak melalui media dadu putar:
Gambar 2. Perbandingan Pengetahuan Kosakata Anak Melalui Media Dadu Putar Pada  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  TK  Aisyiyah  Bustanul Atfhal I Sadang melalui media dadu putar  berhasil meningkat pengetahuan kosakata
Lestari, Anti Isnaningsih
anak.  Hal  ini  dibuktikan  dari  meningkatnya  pengetahuan  kosakata  anak  dengan media  dadu  putar  yang  dicapai  anak  pada  tiap  siklusnya.  Secara  keseluruhan kegiatan pembelajaran di TK Aisyiyah Bustanul Atfhal I Sadang berjalan dengan baik sesuai kurikulum. Dengan melalui media dadu putar anak -anak senang dan merasa ingin taunya tinggi. Meskipun beluma ada anak yang baik dalam mengerti kosakata dengan  faktor  social  yang  masih  malu  malu  menjadi  hambatan  anak  dalam beraktivitas  dengan  media  dau  putar,  namun  dengan  seiringnya  waktu  dengan motivasi, stimulus dan bimbingan anak mampu mengendalikannya dengan baik.
Melalui  media  dadu  putar  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  mampu meningkatkan pengetahuan kosakata anak. Menurut Soedjito dalam hilaliyah (2018) kosakata adalah semua kata yang terdapat dalam satu bahasa, kekayaan kata yang dimiliki seorang pembicara atau penulis, dan kata yang dipakai dalam suatu bidang ilmu  pengetahuan.  Dalam  kegiatan  ini  anak  dapat  dikenalkan  kosakata  melalui berbicara,  mendengar,  membaca  dan  menyimak,  bahkan  melalui  ini  anak  dapat melatih  motoric  halus,  melaui  gerakan  memutar.  Manfaat  kegiatan  melalui  media dadu  putar  yang  diajarkan  kepada  anak  yaitu  :  melatih  konsentrasi,  melatih kepekaan, mempererat hubungan dan belajar teliti.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis dan data yang telah di uraikan penulis menyimpulkan bahwa penggunaan metode bermain Dadu Putar dapat meningkatkan kemampuan kosakata anak usia dini di TK Aisyiyah Bustanul Atfhal I Sadang dikarenakan, guru merencanakan kegiatan bermain dadu putar, guru menyediakan media dadu putar dan  bahan,  guru  menjelaskan  dan  mengenalkan  berbagai  macam  gambar  dan kosakata yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan kosakata  anak melalui bermain  dadu  putar  dan  bagaimana  cara  pengunaannya,  guru  membimbing  anak terlebih dahulu sebelum kegiatan dilakukan, guru hendaknya  melakukan kegiatan secara  berulang-ulang  agar  dapat  merangsang  kemampuan  berbicara,  mendengar, membaca dan menyimak  anak secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Hashila, Y. 2009. “ Meningkatkan Kosakata Anak Usia Dini Melalui Metode Bernyanyi Di Kelompok  B  Di  TK  Khazanah  Kids  School  Kota  Sepang  Raya Bandar  Lampung ” Doctoral Dissertation, Uin Raden Intan Lmpung.
Martini Jamaris. 2006. Perkembangan Dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak Jakarta: Grasindo
Hilaliyah,  T.  (2018).  Penguasaan  Kosakata  dan  Kecerdasan  Interpersonal  dengan Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa. Jurnal Membaca (Bahasa dan Sastra Indonesia) , 3(2), 157. doi:10.30870/jmbsi.v3i2.5237
Watini, S. (2019). Pendekatan kontekstual dalam meningkatkan hasil belajar sains pada anak usia dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 82-90.
Agustini, D. R., & Rofiqoh, D. (2020). Pengaruh Media Dadu Putar Terhadap Kemampuan Keaksaraan Anak Kelompok B. Jurnal PAUD Teratai , 9 (1), 1-14.
Zahro, U. A., Noermanzah, N., & Syafryadin, S. (2020, October). Penguasaan Kosakata Bahasa Indonesia Anak dari Segi Umur, Jenis Kelamin, Jenis Kosakata, Sosial Ekonomi Orang Tua, dan Pekerjaan Orang Tua. In Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra (pp. 187- 198).
Lestari, Anti Isnaningsih
Hilaliyah,  T.  (2018).  Penguasaan  Kosakata  dan  Kecerdasan  Interpersonal  dengan Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi  Siswa. Jurnal  Membaca  (Bahasa  dan  Sastra Indonesia) , 3(2), 157. doi:10.30870/jmbsi.v3i2.5237 Hurlock, E.B. (2017). Psikologi Perkembangan . Jakarta: Erlangga.Fatimah. Efektivitas Penggunaan Media Dadu Terhadap Kemampuan Mengenal Alfabet Anak Di Tk Melati Taipabu Kabupaten     Wakatobi Sulawesi Tenggara . UIN Makasar. 2023).
Gumita, D.S. 2018. “ Pengaruh Media Big Book Terhadap Perkembangan Kosakata Bahasa Inggris  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Raudhatul  Athfal  Arrusydah Kedaton  Bandar Lampung ” Doctoral Dissertation, Uin Raden Intan Lampung.
Hadi, S. (2002). Metedologi Research . Yogyakarta: Andi Offset. Hashila, Y. 2009. “ Meningkatkan Kosakata Anak Usia Dini Melalui Metode Bernyanyi Di Kelompok  B  Di  TK  Khazanah  Kids  School  Kota  Sepang  Raya Bandar  Lampung ” Doctoral Dissertation, Uin Raden Intan Lmpung.
Hendra  Sofyan.  2014. Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Cara  Praktis Peningkatannya , Jakarta: Infomedika.
Hidayat,  O.S.  (2008). Metode  Pengembangan  Moral  dan  Nilai-nilai  Agama .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Hildayani, R. (2008). Psikologi Perkembangan Anak . Jakarta: Universitas Terbuka.
Hurlock, E.B. (2017). Psikologi Perkembangan . Jakarta: Erlangga. Ilhami,  B.S.,  Fitri,  B.F.H  &  Ramdhani,  S.  2019,  “ Permainan  Kuda  Bisik  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pembendaharaan Kosakata Anak Usia 5-6 Tahun ” Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 2.
Madyawati. 2014. Strategi Pengembangan Bahasa Anak , Jakarta: Prenada Group. Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosdakarya. Manurung. R.T. 2014. Pemerolehan Bahasa Pada Anak 5-6 Tahun Dengan Stimulasi Games Edukasi . Jurnal Kajian Bahasa Volume 2 (hlm 80-93) Ranah: Maranatha.
Margono, (2009), Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Martini Jamaris. 2006. Perkembangan Dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak Jakarta: Grasindo
Masitoh. Dkk. (2009). Strategi Pembelajaran TK . Jakarta: Universitas Terbuka.
Mulyati, Y. dkk. (2011). Bahasa Indonesia . Jakarta: Universitas Jakarta. Mutiah, D. 2010. Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Kencana: Jakarta. Meuthia,  Navisah  dan  Suyadi.  “ Penggunaan  Media  Permainan  Dadu  Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini ”.