## DESAIN  TAMAN  SEKOLAH  UNTUK  ANAK  BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH ALAM BOGOR
School Landscape Design for Special Needs Children at Sekolah Alam Bogor
Jasmine Kashmira Izdihar Mahasiswa Program Studi Magister Rancang Kota, Sekolah Arsitektur, Perencanaan, dan Pengembangan Kebijakan, Institut Teknologi Bandung Email: jasmineizdhr@gmail.com

## Dewi Rezalini Anwar
Staf Pengajar Departemen Arsitektur Lanskap, Fakultas Pertanian, Institut Pertanian Bogor
Diajukan: 30 Mei 2019

## ABSTRACT
The condition of a school landscape is important because it affects the learning process which  can  increase  participation  among  students.  Nature  school  is  one  form  of  an educational institution that takes account the importance of a landscape and how the students  can  appreciate  the  environment.  One  nature  school  is  in  Bogor,  more specifically at Tanah Baru. This nature school has an inclusive education program for children with special needs, in which they can interact with other children of the same age. The aim of this research is to create a concept and design of the school landscape and  playgrounds  that  can  function  as  an  educational  and  healing  space  through programs  and  activities  that  stimulate  growth  and  development  of  children  with environmental qualities and esthetics. The method that was used for this research was analyzing  qualitative  and  quantitative  aspects  through  three  approaches  that  are biophysics,  social,  and  education  of  special  needs  children.  This  method  was  done through four stages which are: (1) preparation stage, (2) research and analyzing the existing conditions (physical and biophysical) and educational process for special needs children through direct observation and literature review, (3) data processing stage, and (4) designing stage. The main concept of this school landscape is to create an educational and interactive landscape which can be used for therapeutic activities by combining the existing  therapeutic  activities.  The  main  concept  of  this  landscape  comes  from  the concept “building blocks for learning” which consists of skills obtained from therapeutic activities. The design concept, “building blocks of life”, is a development from the main concept which can be interpreted as the compositional structure of all living things, in which cells are the lowest structural level of living things, as well as elementary school in the educational system. The output of this research is limited to the landscape design phase,  with  the  final  product  in  the  form  of  a  site  plan  and  other  supporting  detail drawings.
Keywords : Inclusive Education Program, Sensory Garden, Therapeutic Design
Diterima : 24 Agustus 2019

## PENDAHULUAN
Sekolah  adalah  sebuah  lembaga  yang  dirancang  untuk pengajaran  siswa  atau  murid  dibawah  pengawasan pendidik  atau  guru.  Sekolah  adalah  tempat  dimana berlangsung  kegiatan  guru  mengajar  dan  murid  belajar dimana pengertian belajar disini, menurut Suryana (2016), merupakan aktivitas yang menimbulkan perubahan yang relatif  permanen  sebagai  akibat  dari  upaya-upaya  yang dilakukannya.  Sebagian  besar  negara  memiliki  sistem pendidikan  formal  yang  umumnya  wajib  dalam  upaya menciptakan anak didik yang mengalami proses melalui pembelajaran.  Pada  umumnya  terdapat  fasilitas  seperti ruang  kelas,  kantor  guru,  perpustakaan,  toilet,  kantin, mushola,  ruang  praktik,  dan  sebagainya  dalam  sebuah bangunan  sekolah.  Namun,  sebuah  bangunan  sekolah tidak akan lengkap apabila tidak terdapat taman sekolah yang  menambahkan  tingkat  kenyamanan  suatu  lanskap sekolah.
Kondisi  lanskap  sekolah  penting  untuk  diperhatikan karena  sangat  mempengaruhi  kondisi  proses  belajar- mengajar yang mampu membangkitkan peran serta anak didik  sehingga  proses  pendidikan  dapat  berlangsung secara  maksimal.  Salah  satu  bentuk  sarana  pendidikan yang  memperhatikan  lanskap  sekolah  dan  bagaimana muridnya  menghargai  lingkungan  adalah  “Sekolah Alam”.  Dari  alam  itu  sendiri  kita  mendapatkan  sumber ilmu pengetahuan yang berlimpah. Anak-anak merupakan pribadi yang masih bersih dan peka terhadap
rangsangan-rangsangan  yang  berasal  dari  lingkungan (Hastuti  2012).  Pada  sekolah  alam,  lanskap  sekolah merupakan elemen utama yang dapat dimanfaatkan oleh civitas  sekolah  karena  kebanyakan  aktivitas  belajar mengajar  terjadi  di  luar  ruangan.  Sekolah  alam  sangat berbeda  dari  sekolah  lainnya  karena  adanya  perubahan sistem dan target pembelajaran secara menyeluruh yang lebih bertujuan dan mengarahkan untuk perbaikan mutu, akhlak, dan proses pendidikan.
Salah  satu  sekolah  alam  yang  terdapat  di  Kota  Bogor adalah Sekolah Alam Bogor yang terletak di Tanah Baru, Bogor Utara. Sekolah alam ini memiliki keunikan karena memiliki  program  pendidikan  inklusif  untuk  anak berkebutuhan khusus dari tingkat playgroup (PG), taman kanak-kanak (TK), sekolah dasar (SD), sekolah menengah pertama (SMP), sampai dengan sekolah menengah akhir (SMA).  Dari  program  pendidikan inklusif  tersebut, anak berkebutuhan  khusus  dapat  berinteraksi  dan  menyatu dengan  anak-anak  lainnya.  Anak  berkebutuhan  khusus membutuhkan pendekatan waktu dan cara yang berbeda dalam  belajar  dengan  adanya  terapi  untuk  proses penyembuhan.  Lingkungan  alami  atau ruang  luar  dapat menjadi  media  penyembuhan  yang  baik  ( natural  healer ). Dengan itu, sekolah alam merupakan sarana pendidikan yang sesuai untuk anak berkebutuhan khusus.
Lanskap  di  Sekolah  Alam  Bogor  perlu  didesain  untuk melayani  anak  berkebutuhan  khusus  dan  anak-anak lainnya sehingga taman dapat lebih dimanfaatkan untuk
semua  kegiatan  murid  dari  mulai  belajar,  bermain, maupun  terapi.  Kondisi  taman  sekarang  sudah  baik, namun  masih  kurang  adanya  sarana  dan  fasilitas  untuk mendukung  kegiatan  murid  secara  maksimal.  Selain  itu, taman  kurang  memiliki  daya  tarik  secara  visual  untuk anak-anak.  Taman  sekolah  yang  dapat  dikembangkan merupakan  taman  sekolah  yang  interaktif,  berorientasi pada  alam,  serta  memotivasi  anak-anak  untuk mengeksplorasi  lingkungan  dan  melakukan  berbagai aktivitas  seperti  bermain,  dengan  tetap  memberikan fungsi terapi untuk anak berkebutuhan khusus. Menurut Hastuti  (2012),  anak  yang  berada  di  sekolah  dasar  (SD) adalah  anak  yang  berada  pada  rentang  usia perkembangan  anak  yang  sangat  penting  bagi kehidupannya,  karena  masih  dapat  menerima  berbagai hal  yang  ada  disekitarnya,  sehingga  usia  sekolah  dasar merupakan  sasaran  yang  sesuai  untuk  penelitian  ini. Desain taman sekolah dilakukan melalui pendekatan fisik- biofisik,  sosial,  dan  pendidikan  murid  berkebutuhan khusus. Oleh karena itu, studi ini dilakukan di SD Sekolah Alam Bogor untuk membuat desain ruang luar atau taman yang  dapat  memberikan  fungsi  pendidikan  dan  terapi bagi anak berkebutuhan khusus. Tujuan dari penelitian ini antara lain:
1. Mengidentifikasi  elemen-elemen  taman  sekolah  yang diperuntukkan  khususnya  bagi  anak  berkebutuhan khusus,
2. Menganalisis potensi dan kendala tapak ditinjau dari fisik-biofisik,  serta  keadaan  sosial/psikologi  anak berkebutuhan khusus, dan
3. Membuat  konsep  serta  desain  taman  sekolah  yang ideal untuk anak berkebutuhan khusus.

## METODE PENELITIAN

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilakukan  dari  bulan  Februari  2017  sampai November 2018. Alamat SD Sekolah Alam Bogor terdapat di  Jalan  Cempaka  Putih  No.  7,  Kelurahan  Tanah  Baru, Kecamatan Bogor Utara, Jawa Barat (Gambar 1).

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan mengikuti tahapan proses desain yang  dikemukakan  oleh  Booth  (1983)  sebagai  pedoman pelaksanaan  kerja  di  lapang  yaitu  sebagai  berikut: penerimaan  proyek  ( project  acceptance ),  riset  dan  analisis ( research  and  analysis ),  desain/perancangan  ( design ),  dan gambar-gambar konstruksi ( construction drawing ). Metode yang digunakan selama kegiatan penelitian desain taman
sekolah ini melalui tiga jenis pendekatan yaitu pendekatan fisik-biofisik,  sosial,  dan  pendidikan  untuk  murid berkebutuhan khusus.

## Pendekatan Fisik dan Biofisik
Pada  pendekatan  fisik-biofisik  dilakukan  inventarisasi atau  pengumpulan  data  primer  dan  sekunder  mengenai kondisi  eksisting  tapak.  Selanjutnya  dilakukan  analisis deskriptif kualitatif untuk kondisi lokasi dan batas tapak, iklim,  topografi  dan  kemiringan,  tanah  dan  hidrologi, aksesibilitas dan sirkulasi, visual, vegetasi dan satwa, serta fasilitas  dan  utilitas.  Hasil  analisis  deskriptif  kualitatif, dianalisis lebih lanjut secara spasial dengan membuat peta spasial per aspek yang di overlay untuk menciptakan peta komposit kesesuaian lahan. Dilakukan analisis deskriptif kuantitatif dalam aspek iklim untuk menentukan tingkat kenyamanan  pengguna  dalam  beraktivitas  di  tapak menggunakan rumus Temperature Humidity Index (THI).
𝑇𝐻𝐼 = 0,8Τ + [𝑅𝐻 𝑥  ( Τ 500 )] , Keterangan: T = suhu rata-rata (˚C), Rh = kelembaban (%)

## Pendekatan Sosial
Pendekatan  sosial  dibutuhkan  untuk  mengetahui  latar belakang Sekolah Alam Bogor, keinginan dan kebutuhan pengguna  tapak,  aktivitas,  serta  intensitas  pengguna  di dalam  tapak.  Penyebaran  kuesioner  dilakukan  dengan metode non-probability quota sampling dimana sampel yang diambil  mempunyai  ciri-ciri  tertentu  dalam  jumlah  atau kuota  yang  diinginkan.  Dalam  penelitian  ini  diambil  50 responden  yang  dipilih  secara  acak  tetapi  meliputi  30 murid  dan  20  staf  sekolah  termasuk  guru,  GPK  (guru pendamping khusus), dan pihak administrasi. Hasil dari kuesioner akan menjadi pertimbangan dalam hasil desain akhir yang dibuat tiga alternatif desain sebelumnya sesuai dengan keinginan pengguna tapak. Selain itu, dilakukan observasi  atau  pengamatan  langsung  untuk  mengetahui aktivitas  dan  intensitas  pengguna  tapak.  Dengan pengamatan  tersebut  didapatkan  juga  data  jumlah pengguna  yang  kemudian  dapat  dianalisis  secara deskriptif kualitatif untuk mengetahui daya dukung.
𝐷𝐷 = 𝐴 𝑆 , Keterangan: A = area yang digunakan (m 2 ), S = standar kebutuhan per orang (m 2 /orang)

## Pendekatan Pendidikan Murid Berkebutuhan Khusus
Pendekatan  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  data mengenai  pendidikan  dan  definisi  murid  berkebutuhan khusus,  jenis  dan  karakteristik  kebutuhan  khusus,  serta cara pengajaran murid berkebutuhan khusus. Kotamadya Bogor Bogor Utara SD Sekolah Alam Bogor Gambar 1. Denah lokasi SD Sekolah Alam Bogor (Sumber: Google Maps)
Pengambilan data tersebut dilakukan melalui pengamatan langsung,  wawancara  pada  pihak  terkait,  serta  studi pustaka.  Studi  pustaka  dilakukan  untuk  mengetahui kriteria  desain  fungsional  taman  sekolah  yang  dapat digunakan khususnya bagi murid berkebutuhan khusus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Umum Sekolah Alam Bogor
Lokasi  tapak  berada  di  Jalan  Cempaka  Putih  No.  7, Kelurahan  Tanah  Baru,  Kecamatan  Bogor  Utara,  Kota Bogor, Jawa Barat dengan total luas area 5.697,25 m 2 . SD Sekolah Alam berada di tengah-tengah perumahan warga, lebih tepatnya Komplek Perumahan Taspen: Griya Taspen Indah.  Pada  bagian  depan  tapak  terdapat  area  parkir mobil-motor  dan  kebun  percobaan  yang  dipakai  oleh murid untuk kegiatan belajar mengajar.

## Analisis dan Sintesis

## Iklim
Kawasan  Bogor  Utara  memiliki  suhu  rata-rata  sebesar 26,25˚C dengan kelembaban rata -rata 85,34%. Keadaan ini membuat  iklim  di  Bogor  Utara  tergolong  cukup  panas. Suhu nyaman thermal untuk orang Indonesia berada pada rentang suhu 22,8˚C dengan kelembaban 70% (Talarosha 2005).  Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan rumus THI, nilai THI yang didapat adalah sebesar 25,48. Menurut  Nieuwolt  dalam  Emmanuel  (2005)  batas kenyamanan  manusia  adalah  ketika  nilai  THI  berada diantara  21-24.  Manusia  tidak  merasakan  kenyamanan namun  merasa  kepanasan  ketika  nilai  THI  >  26.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pengguna  akan  merasa  tidak nyaman  saat  berada  dalam  tapak.  Iklim  di  tapak  SD Sekolah  Alam  Bogor  yang  relatif  menimbulkan ketidaknyamanan  pengguna  dapat  diatasi  dengan merekayasa  lingkungan  seperti  penggunaan  vegetasi. Vegetasi  dapat  berperan  untuk  menyejukkan  udara sekaligus menambah nilai estetika taman. Pohon peneduh bertajuk  menyebar  dan  daun  lebar  dapat  membantu menyejukkan  udara  karena  dapat  berfungsi  untuk menyerap panas. Tingkat curah hujan di Kota Bogor yang lumayan tinggi, memberikan kemudahan bagi pemeliharaan  taman.  Elemen  taman  berupa softscape penting  dalam  mengimbangi  iklim  dan  menambah kenyamanan bagi pengguna tapak.

## Topografi dan Kemiringan
Kemiringan  lahan  pada  tapak  relatif  datar  dengan  nilai kisaran  0-2%.  Jenis  kemiringan  datar  sesuai  dengan kriteria  pemilihan  lokasi  sekolah  aman  seperti  yang disampaikan  dalam  Pedoman  Sekolah  Aman/Madrasah (Peraturan  Kepala  Badan  Nasional  Penanggulangan Bencana  Nomor  4  tahun  2012)  yang  mengatakan  bahwa pemilihan lokasi sekolah aman sebaiknya tidak terletak di atas tebing atau kemiringan lahan tidak boleh melebihi 6% kecuali  kalau  sudah  diambil  langkah  besar  untuk mengendalikan  erosi  dan  mempersiapkan  drainase. Dengan kemiringan tapak yang datar dapat memberikan kenyamanan  pada  pengguna  untuk  beraktivitas.  Selain dari  kenyamanan  pengguna  untuk  beraktivitas,  tapak yang  datar  memudahkan  pembangunan  area playground yang aman.

## Tanah dan Hidrologi
Tanah  yang  terdapat  pada  tapak  adalah  tanah  latosol
coklat kemerahan. Selain dari tanah latosol, terdapat tanah pencampuran topsoil yang  digunakan  dengan  tujuan penanaman. Topsoil merupakan tanah yang dicampurkan dengan tanah asli pada tapak yang ingin ditanam untuk memperbaiki struktur dan menambah unsur hara tanah. Pada  tapak  SD  Sekolah  Alam  Bogor  ada  beberapa  area penanaman  tanaman  hias  dan  area  penanaman  kebun percobaan  yang  berpotensi  untuk  dipertahankan  karena sudah diolah dengan topsoil . Namun, untuk area dengan tanah  latosol  yang  tidak  terolah,  sebaiknya  digunakan untuk struktur seperti playground .
Kondisi drainase pada tapak cukup baik dengan adanya aliran  drainse  yang  berpusat  pada  kolam.  Terdapat  dua tipe drainase yaitu drainse terbuka dan drainase tertutup. Drainase terbuka dapat membahayakan pengguna karena memotong  sirkulasi  utama  pedestrian  dalam  tapak sehingga  memungkinkan  pengguna  terjatuh  kedalam drainse.  Akan  tetapi  ukuran  drainase  terbuka  kecil sehingga  mungkin  hanya  menyebabkan  pengguna tersandung.  Kondisi  tapak  yang  relatif  datar  membuat sistem drainase pada tapak kurang efektif sehingga masih terjadi  genangan  yang  membuat  tapak  becek  dan berlumpur  pada  saat  hujan.  Hal  ini  bisa  diatasi  dengan mengubah  jenis groundcover dan  menambah  aliran drainase  tertutup  pada  area-area  yang  masih  terdapat genangan.

## Aksesibilitas dan Sirkulasi
Pada tapak ini hanya terdapat satu pintu masuk dengan satu  akses  utama  menuju  tapak.  Akses  menuju  tapak cukup baik dengan lebar jalan yang memadai dua mobil saling berlawanan untuk melintas dengan mudah. Namun karena  jalan  tersebut  merupakan  jalan  lokal  perumahan yang lebar jalannya tergolong cukup, pada waktu-waktu tertentu dapat terjadi kemacetan karena intensitas jumlah kendaraan  yang  tinggi.  Kemacetan  tersebut  biasa  terjadi pada  pukul  07.30-08.00  WIB  dan  13.30-14.00  WIB,  yaitu waktu  berangkat  dan  pulang  sekolah.  Selain  itu, aksesibilitas menuju tapak sedikit terkendala karena tidak terdapat  petunjuk  jalan  ( signage )  untuk  menuju  SD Sekolah  Alam  Bogor  sehingga  sedikit  sulit  untuk menemukan  lokasi  tapak.  Perlu  adanya  petunjuk  jalan ( signage ) agar memudahkan aksesibilitas menuju tapak.
Sirkulasi yang terdapat dalam tapak merupakan sirkulasi tersier  yang  hanya  bisa  dilalui  pejalan  kaki.  Kondisi sirkulasi  pada  tapak  sudah  cukup  jelas  namun  ada beberapa pekerasan yang rusak. Perlu adanya perbaikan pada beberapa pekerasan yang terdapat dalam tapak.

## Visual
Dalam  mendesain  suatu  tapak,  keadaan  visual  sangat penting  untuk  dipertimbangkan.  Terdapat  dua  keadaan visual yaitu baik ( good view ) dan buruk ( bad view ). Potensi secara  visual  merupakan good  view ,  sedangkan  kendala secara  visual  adalah bad  view .  Keadaan  visual  yang  baik dapat  menjadi  potensi  dalam  mendesain  dan  patut dipertahankan  untuk  dikembangkan.  Keadaan  visual yang  buruk  perlu  diubah  atau  diminimalisir  dengan memanfaatkan  beberapa  elemen  taman  sehingga mengubah  keadaan  visual  yang  buruk  menjadi  keadaan visual yang baik. Keadaan tapak yang rimbun dan rindang menciptakan kondisi visual yang baik karena menambah suasana alami pada SD Sekolah Alam Bogor. Elemen air pada  tapak  juga  menambah  suasana  alami  yang menyegarkan. Sementara itu, pandangan ke luar tapak di
bagian  belakang  merupakan  suatu  keadaan  visual  yang buruk  karena  di  belakang  tapak  terdapat  lahan  kosong yang penuh dengan semak belukar dan bekas bangunan. Selain  itu,  area  pembangunan  yang  terdapat  di  dalam tapak  menjadi  kondisi  visual  yang  buruk  sekaligus berbahaya bagi pengguna tapak.

## Vegetasi dan Satwa
Elemen softscape , seperti  vegetasi, merupakan  hal  yang penting saat mendesain sebuah tapak. Vegetasi eksisting pada tapak sudah cukup sesuai dengan kebutuhan dalam sekolah  namun  perlu  ditambahkan  untuk  memenuhi kebutuhan  pengembangan  pada  beberapa  area  tertentu. Vegetasi eksisting didominasi pohon, perdu, dan semak. Tapak  sendiri  membutuhkan  vegetasi groundcover di beberapa area dengan groundcover tanah untuk mencegah genangan  berlumpur  pada  saat  hujan.  Tapak  juga memiliki kontur yang datar sehingga perlu ditambahkan vegetasi  untuk  mendefinisikan  ruang  secara  spasial  dan membentuk  struktur  ruang  privat/semi-privat.  Vegetasi merupakan  elemen  yang  penting  untuk  memperkuat karakter  suatu  lanskap  (Effendy  dan  Anwar  2013). Peletakan  bangunan  di  SD  Sekolah  Alam  Bogor dikelompokkan  dengan  tidak  mengikuti  pola  tertentu akan  tetapi  membentuk  ruang  luar  di  antara  bangunan tersebut.  Peletakan  bangunan  tersebut  terkesan  tidak menyatu.  Dengan  adanya  vegetasi,  dapat  berfungsi sebagai  penyatu  bangunan  untuk  menciptakan linkage antar  bangunan  dan  ruang  luar. Signage di  SD  Sekolah Alam  Bogor  terlihat  saat  pertama  memasuki  kawasan sekolah.  Akan  tetapi signage terihat  kurang  menarik. Dengan  adanya  vegetasi  tanaman  hias,  dapat  memberi aksen  khusus  sehingga signage terlihat  lebih  menarik. Fungsi vegetasi sebagai pencipta keindahan visual penting untuk  menciptakan  suasana  yang  nyaman  dan  menarik, serta  menambah  nilai  estetik  tapak.  Pohon  penaung eksisting pada tapak memberi kesan rimbun dan rindang. Pada daerah yang terkena sinar matahari langsung, perlu ditambahkan  pohon  penaung  agar  memodifikasi  iklim mikro pada tapak. Pohon penaung memberi naungan atau shading yang  dapat  menjadi  lebih  efektif  apabila ditempatkan secara strategis. Pada saat siang hingga sore hari, intensitas matahari lebih tinggi sehingga lebih efektif apabila  pohon  ditempatkan  ada  sisi  barat  yang  terkena sinar  matahari  paling  banyak.  Penambahan  vegetasi aromatik  juga  diperlukan  untuk  menunjang  kegiatan terapi seperti terapi sensori integrasi.

## Fasilitas dan Utilitas
Fasilitas dan utilitas dalam tapak SD Sekolah Alam Bogor sudah  sangat  lengkap.  Fasilitas  yang  ada  harus mendukung  kegiatan  belajar  mengajar,  bermain, berolahraga, serta terapi yang dilakukan pengguna tapak. Sedangkan  utilitas  harus  mendukung  kebutuhan  sehari- hari pengguna seperti toilet dan kantin. Beberapa fasilitas tapak  perlu  perbaikan  seperti signage sekolah  dan playground .  Hanya  terdapat  satu playground dengan  luas 98.51 m 2 di dalam SD Sekolah Alam yang hanya memiliki permainan  sesuai  untuk  murid  kelas  III  sampai  VI. Playground tersebut terlalu berbahaya untuk murid kelas I sampai  II.  Selain  itu,  alas playground tidak  aman  karena terbuat dari konkret tanpa adanya alas keamanan. Dengan jumlah murid di SD Sekolah Alam Bogor, satu playground tidak akan mendukung semua murid sekaligus. Sehingga perlu adanya penambahan playground yang sesuai dengan umur  murid. Playground juga  merupakan  fasilitas  yang
dapat  digunakan  untuk  fisioterapi  sehingga  keamanan playground sangat  penting.  Selain  dari playground untuk mendukung kegiatan fisioterapi, perlu adanya penambahan  fasilitas  yang  dapat  mendukung  terapi lainnya  seperti outdoor  theater untuk  terapi  okupasi  atau jalur refleksi untuk terapi sensori integrasi. Kolam dapat diubah  menjadi  kolam wading dan  dimanfaatkan  untuk terapi  sensori  integrasi.  Dengan  adanya  penambahan fasilitas seperti itu, diharapkan dapat menunjang kegiatan terapi pada luar ruangan. Daya dukung fasilitas dihitung untuk  mengetahui  perkiraan  jumlah  maksimal  satuan (orang/unit) yang dapat ditampung dalam setiap fasilitas yang ada dalam tapak. Perhitungan daya dukung fasilitas terapi, yang dapat dilihat pada Tabel 2, merupakan salah satu pertimbangan luas kebutuhan ruang. Standar satuan luas  berdasarkan Time-Saver  Standards  for  Landscape Architecture (Harris dan Dines 1998) .

## Sosial
Data hasil kuesioner dijadikan dasar pertimbangan dalam mendesain  tapak.  Identitas  responden  terdiri  dari  56% perempuan  dan  44%  laki-laki  dengan  sebagian  besar responden  dari  rentangan  usia  5-10  tahun.  Pengguna tapak lebih sering menghabiskan waktu kurang dari satu jam  di  taman  sekolah.  Ketika  ke  taman,  sebagian  besar pengguna pergi secara berkelompok satu sampai dengan lima  orang.  Sekitar  82%  responden  menjawab  bahwa taman  itu  perlu,  12%  kurang  perlu,  dan  6%  tidak  perlu. Dari hasil kuesioner, responden mengutarakan keinginannya  dalam  sebuah  taman  sekolah  serta keinginan  yang  dapat  bermanfaat  dalam  bidang pendidikan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar pengguna  menginginkan  adanya  lapangan  rumput  dan penataan  tanaman  dengan  masing-masing  jumlah responden sebesar 26%. Selain itu, sekitar 16% responden menginginkan  adanya  rumah-rumahan/shelter  dan  16% menginginkan adanya area bermain. Sisanya sebesar 10% menginginkan  tempat  olahraga  dan  6%  menginginkan adanya  tempat  duduk.  Responden  mengutarakan preferensinya dalam unsur-unsur elemen lanskap seperti elemen lanskap yang disukai dalam taman, jenis tanaman, groundcover , serta bahan atau material. Selain dari elemen- elemen  lanskap,  responden  juga  mengutarakan preferensinya  dalam  elemen  desain  seperti  bentuk  dan warna.  Sekitar  72%  responden  menyukai  bentuk  yang organik  daripada  bentuk  geometrik  yang  hanya  28%. Sedangkan 68% responden lebih menyukai warna terang dibandingkan  warna  gelap  yang  hanya  32%.  Sebagian besar responden lebih  menyukai  elemen  lanskap berupa elemen  air  dalam tapak  dan  jenis  tanaman  yang  disukai adalah  tanaman  yang  memiliki  bunga.  Sedangkan groundcover yang paling digemari respoden adalah paving block . Elemen-elemen lanskap berupa hardscape sebaiknya berbahan  alami  sesuai  dengan  preferensi  responden kuesioner.

## Pendidikan Murid Berkebutuhan Khusus
SD  Sekolah  Alam  Bogor  memiliki  layanan  pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus dalam program Learning Support  Center (LSC)  yang  diganti  menjadi  program pendidikan  inklusif.  SD  Sekolah  Alam  Bogor  memiliki anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  dengan  berbagai kebutuhan, diantaranya anak-anak penyandang autisme, disleksia, slow learner , attention-deficit hyperactivity disorder (ADD/ADHD),  tunanetra, down  syndrome ,  tunarungu, sindrom asperger, dan microcephaly (mikrosefalus).
Pada  program  pendidikan  inklusif,  murid berkebutuhan khusus  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  seperti murid reguler lainnya dan mengikuti kelas sesuai dengan kisaran  umurnya.  Setiap  murid  berkebutuhan  khusus didampingi  oleh  satu  guru  pendamping  khusus  (GPK) yang  menemani  sepanjang  hari  sekolah.  Akan  tetapi terdapat  GPK  yang  memiliki  lebih  dari  satu  murid berkebutuhan  khusus  tergantung  dari  kebutuhan muridnya.  Kegiatan  anak  berkebutuhan  khusus  diawali dengan melakukan terapi secara individu bersama dengan
GPK  yang  sudah  diberi  arahan  oleh  fisioterapis. Terkadang fisioterapis ikut mendampingi kegiatan terapi. Kegiatan terapi  dilakukan  pada  pagi  hari  sehingga anak berkebutuhan  khusus  dapat  fokus  dan  siap  dalam kegiatan  belajar  mengajar  sepanjang  hari.  Terapi dilakukan  dalam  kelas  LSC  atau  pada  area playground . Program  dan  aktivitas  terapi  yang  dilakukan  berbeda- beda pada setiap anak berkebutuhan khusus. Setiap anak berkebutuhan  khusus  akan  menjalani  penilaian  terlebih dahulu  untuk  mengetahui  jenis  program  dan  aktivitas
Tabel 1. Jenis Terapi Sesuai Diagnosa Jenis Diagnosa Jumlah ABK (%) Jenis Terapi Autisme 16% Terapi Okupasi, Terapi Psikologi, Fisioterapi, Terapi Sensori Integrasi, Terapi Wicara Disleksia 27% Terapi Okupasi, Terapi Psikologi, Terapi Sensori Integrasi, Terapi Wicara Slow Learner 11% Terapi Okupasi, Terapi Psikologi, Terapi Sensori Integrasi, Terapi Wicara ADD/ADHD 16% Terapi Okupasi, Terapi Psikologi, Fisioterapi, Terapi Sensori Integrasi, Terapi Wicara Tunanetra 5% Terapi Okupasi, Terapi Psikologi, Terapi Sensori Integrasi, Terapi Wicara Down Syndrome 5% Terapi Okupasi, Terapi Psikologi, Fisioterapi, Terapi Sensori Integrasi, Terapi Wicara Tunarungu 5% Terapi Okupasi, Terapi Psikologi, Terapi Sensori Integrasi, Terapi Wicara Microcephaly 5% Terapi Okupasi, Terapi Psikologi, Fisioterapi, Terapi Sensori Integrasi, Terapi Wicara Tabel 2. Luas Ruang Sesuai Fasilitas dan Daya Dukung untuk Terapi Ruang Jenis Terapi Jenis Diagnosa Fasilitas Standar Kebutuhan Ruang (m 2 / satuan) Satuan Total Luas (m 2 ) Daya Dukung Jumlah Luas (m 2 ) Ruang 1 Terapi Okupasi Autisme, Disleksia, Slow Learner, ADD/ADHD, Tunanetra, Down Syndrome, Tunarungu, Microcephaly Mini greenhouse 2 1 60 60 30 Gudang penyimpanan 2 1 30 30 15 Panggung 2 1 100 100 50 Perkiraan luas total 190 Ruang 2 Terapi Psikologi- Wicara Autisme, Disleksia, Slow Learner, ADD/ADHD, Tunanetra, Down Syndrome, Tunarungu, Microcephaly Bangku taman 2 6 2 12 6 Bangku dan meja taman 2 6 5 30 15 Lawn 2 1 150 150 75 Perkiraan luas total 192 Ruang 3  Fisioterapi Autisme, ADD/ADHD, Down Syndrome, Microcephaly Playground 2 2 46 92 46 Papan balance 2 1 9 9 4 Papan titian 2 1 9 9 4 Lapangan 2 1 500 500 250 Perkiraan luas total 610 Ruang 4 Terapi Sensori Integrasi- Wicara Autisme, Disleksia, Slow Learner, ADD/ADHD, Tunanetra, Down Syndrome, Tunarungu, Microcephaly Sensory garden 2 2 80 160 80 Jalur refleksi 2 1 30 30 15 Meja tekstur 2 1 4 4 2 Kolam wading 2 1 25 25 12 Perkiraan luas total 219
terapi yang dibutuhkan, kemudian baru dilakukan terapi. Jenis  aktivitas  terapi  yang  dilakukan  di  Sekolah  Alam Bogor  yaitu  terapi  okupasi,  terapi  psikologi,  fisioterapi, terapi sensori integrasi, dan terapi wicara.
Terapi-terapi yang telah ada dapat dimodifikasi sehingga dapat diterapkan di taman atau ruang luar dengan adanya fasilitas  mendukung.  Dari  terapi  tersebut  dapat  dilihat kebutuhan ruang yang diperlukan. Terapi okupasi, terapi psikologi,  fisioterapi,  dan  terapi  sensori  integrasi memerlukan  ruang  tersendiri.  Sedangkan  terapi  wicara dapat  dipadukan  dengan  terapi  psikologi  atau  terapi sensori  integrasi  karena  saling  terkait.  Jumlah  ABK  (%) sesuai diagnosa dan jenis terapi sesuai diagnosa (Tabel 1) dapat membantu menentukan kebutuhan ruang.
Pada  saat  ini,  ABK  di  SD  Sekolah  Alam  Bogor  paling banyak  terdiagnosa  memiliki  disleksia,  dikuti  dengan autisme,  ADD/ADHD,  serta slow  learner .  Kebutuhan ruang  yang  tercipta  sesuai  dengan  jenis  terapi  adalah Ruang  1  (Terapi  Okupasi),  Ruang  2  (Terapi  Psikologi- Wicara),  Ruang  3  (Fisioterapi),  dan  Ruang  4  (Terapi Sensori Integrasi-Wicara).
Luas ruang paling besar, apabila dilihat dari jumlah ABK dan  jenis  diagnosa,  adalah  ruang  untuk  jenis  terapi okupasi,  psikologi,  sensori  integrasi,  dan  wicara  karena presentase ABK paling besar di SD Sekolah Alam adalah penderita  disleksia.  Sedangkan  untuk  fisioterapi  hanya dilakukan  untuk  empat  dari  delapan  jenis  diagnosa. Apabila  kebutuhan  ruang  dilihat  dari  daya  dukung fasilitas untuk terapi, fisioterapi memerlukan ruang paling luas  karena  adanya playground dan  lapangan.  Perkiraan luas  total  per  ruang  apabila  dilihat  dari  fasilitas pendukung  terapi  adalah  Ruang  1  (Terapi  Okupasi) sebesar 190 m 2 , Ruang 2 (Terapi Psikologi-Wicara) sebesar 192 m 2 , Ruang 3 (Fisioterapi) sebesar 610 m 2 , dan Ruang 4 (Terapi  Sensori  Integrasi-Wicara)  sebesar  219  m 2 seperti yang  terdapat  dalam  Tabel  2.  Kebutuhan  ruang  juga dilihat  dari  pengguna  yang  ada  pada  tapak.  Selain  dari ABK,  murid  lain  juga  merupakan  pengguna  sehingga perlu  dipertimbangkan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan, area di SD Sekolah Alam yang paling intensif digunakan
adalah  area playground dan  lapangan,  sehingga  luas kebutuhan  area playground dan  lapangan  akan  paling besar. Luas tapak total yang didesain adalah sekitar 3.000 m 2 dengan pembagian luas kebutuhan minimal per ruang jika dibulatkan sebagai berikut; Ruang 1: ± 200 m 2 , Ruang 2: ± 200 m 2 , Ruang 3: ± 600 m 2 , dan Ruang 4: ± 200 m 2 .
Sintesis  dilakukan  pada  semua  aspek  yang  sudah  di analisis menurut potensi dan kendala yang dimiliki tapak. Potensi yang ada dikembangkan dan dimanfaatkan untuk membuat  desain  yang  baik.  Sedangkan  kendala  pada tapak  dibuat  pemecahan  masalah  agar  kendala  tersebut dapat ditanggulangi. Peta sintesis terdapat pada Gambar 2.

## Desain Taman Sekolah Alam Bogor
Konsep dasar dari taman sekolah ini adalah menciptakan taman bermain edukatif, interaktif, dan dapat digunakan untuk  terapi,  dengan  memadukan  kegiatan  terapi  yang sudah  ada  sebelumnya.  Konsep  dasar  dari  taman  ini berasal  dari building  blocks  of  learning yang  terdiri  dari beberapa keterampilan yang didapatkan melalui kegiatan terapi.  Konsep  desain  yang  diaplikasikan  pada  tapak merupakan  lanjutan  dari  konsep building  blocks ,  yaitu building  blocks  of  life atau  struktur  penyusunan  tubuh makhluk  hidup . Struktur  tersebut  diawali  dengan  sel, yang  merupakan  tingkatan  struktural  terendah  di  mana semua sifat kehidupan dapat muncul. Sekolah dasar juga merupakan  tingkatan  struktural  terendah  dalam  sistem pendidikan, sehingga konsep desain “sel” menggambarkan  desain  pada  SD  Sekolah  Alam  Bogor. Diagram konsep terdapat dalam Gambar 3. Pembentukan ruang  mengikuti  hasil  dari  peta  sintesis  sebelumnya. Setiap  ruang  disesuaikan  dengan  fungsi  yang  akan dikembangkan,  kebutuhan  ruang  dan  fasilitas,  serta kapasitas  tapaknya.  Fungsi  terapi,  fungsi  bermain,  dan fungsi pendidikan menjadi fungsi utama yang dipadukan untuk  menciptakan  empat  ruang  utama.  Fungsi penerimaan  merupakan  fungsi  pendukung  untuk menunjang  aktivitas  yang  dilakukan  di  taman  sekolah. Sehingga kebutuhan ruang yang tercipta adalah lima,
Gambar 2. Peta Sintesis
yaitu ruang  kognitif, ruang  sosial,  ruang  motorik,  ruang sensorik, serta ruang penerimaan.
Penempatan  ruang,  vegetasi,  dan  sirkulasi  ditetapkan berdasarkan literatur untuk mengembangkan potensi dan meminimalisir kendala yang ada pada tapak dan di luar tapak  (Anwar  dan  Yakin  2016).  Konsep  sirkulasi  yang akan diterapkan pada tapak merupakan sirkulasi khusus untuk pejalan kaki ( pedestrian ) karena kendaraan bermotor tidak dapat melintas dalam area sekolah. Sirkulasi pejalan kaki  terdapat  dua  jenis  yaitu  jalur  dua  orang  atau  lebih (primer)  dan  jalur  individu  atau  satu  orang  (sekunder). Jalur  primer  merupakan  sirkulasi  utama  yang menghubungkan antar ruang dan memiliki lebar ± 3 m 2 . Sedangkan  jalur  sekunder  merupakan  sirkulasi  dalam ruang dengan lebar ± 2 m 2 .
Bentuk  pola  sirkulasi  akan  dominan  organik  mengikuti konsep  desain  dan  preferensi  pengguna  tapak.  Konsep vegetasi  berdasarkan  pada  tiga  fungsi  utama  vegetasi dalam desain lanskap yaitu fungsi struktural, visual, dan lingkungan. Selain berfungsi secara struktural, visual, dan lingkungan  perlu  bermanfaat  untuk  pendidikan  dan kegiatan  terapi.  Beberapa  hal  lain  yang  harus dipertimbangkan dalam pemilihan tanaman adalah tidak boleh  beracun,  berduri,  bergetah,  serta  hindari  tanaman yang  menyebarkan  serbuk  bunga  yang  dapat menyebabkan alergi (Hebert 2003). Konsep vegetasi tetap menggunakan  sebagian  vegetasi  eksisting  yang  telah memenuhi fungsinya dengan baik, seperti vegetasi pohon pada tapak. Penambahan vegetasi terutama pada sensory garden dan  kebun  percobaan.  Selain  itu,  perlu  adanya penambahan  vegetasi  pada ruang  sosial sehingga dapat
Gambar 3. Diagram konsep
Gambar 4. Block Plan

## Tabel 3. Program dan Aktivitas
Ruang Kebutuhan Luas Program Aktivitas Aktivitas untuk ABK Penerimaan ± 100 m 2 - Mengontol keluar masuknya tamu - Kognitif ± 200 m 2 Kegiatan Pendidikan 1. Berkumpul dan belajar bersama di alam 2. Menanam dan bermain bersama 3. Menyalurkan kreativitas 4. Melatih otot motorik halus 1. Melatih berkerjasama dengan orang lain 2. Melatih otot motorik halus Kegiatan Bermain Kegiatan Terapi Okupasi untuk ABK
Sosial ± 200 m 2 Kegiatan Pendidikan 1. Berinteraksi dan bersosialisasi dengan teman sebaya, guru, terapis, maupun orang tua 2. Berkumpul secara kelompok 1. Berinteraksi dan bersosialisasi dengan teman sebaya, guru, terapis, maupun orang tua 2. Melakukan kegiatan terapi psikologi dan wicara Kegiatan Terapi Psikologi- Wicara untuk ABK Motorik ± 600 m 2 Kegiatan Bermain 1. Bermain dengan teman sebaya 2. Melatih fisik 3. Melatih otot motorik kasar 4. Melatih otot dan keseimbangan 1.  Melatih otot motorik kasar 2.  Melatih otot dan keseimbangan Kegiatan Terapi: Fisioterapi untuk ABK
Sensorik ± 200 m 2
Kegiatan Pendidikan 1. Mempelajari berbagai jenis tanaman hias 2. Stimulasi indera penglihatan, pendengaran, penciuman, dan perabaan 1.  Stimulasi indera penglihatan, pendengaran, penciuman, dan perabaan 2.  Stimulasi penglihatan dengan penggunaan warna yang berbeda- beda pada vegetasi dan fasilitas
3.  Stimulasi perabaan di kolam wading dan jalur refleksi, serta memegang benda-benda dengan tekstur yang bervariasi
4.  Stimulasi pendengeran dengan adanya alat-alat pembuat suara alami 5.  Stimulasi penciuman dengan berbagai macam aroma bunga Kegiatan Bermain Kegiatan Terapi Sensori Integrasi- Wicara untuk ABK Tabel 4. Konsep Fasilitas Ruang Fasilitas Fasilitas untuk ABK Penerimaan Gerbang, Pos satpam, Signage, Papan informasi, Gedung administrasi - Kognitif Mini greenhouse, planter box, gudang penyimpanan, bank sampah, panggung/area pertunjukkan
Planter box : melakukan kegiatan menanam yang dapat melatih otot motorik halus. Panggung/ area pertunjukkan: menonton atau menampilkan pertunjukkan sebagai penyalur kreativitas Sosial Bangku taman dan meja taman Bangku taman dan meja taman: memfasilitasi kegiatan terapi psikologi dan wicara serta interaksi sosial lainnya Motorik Playground, tangga, ramp, papan
balance, alat pulley, shoulder wheel, papan titian, ayunan, wall climbing, monkey bar, pull up bar, barrel, halang rintang, lapangan
Tangga, ramp, papan balance , papan titian: melatih otot tubuh bagian bawah dan keseimbangan Alat pulley, shoulder wheel , wall climbing , monkey bar , pull up bar : melatih otot tubuh bagian atas
Sensorik Sensory garden, jalur refleksi, alat suara alami ( wind chime , bambu air), pergola , meja tekstur, kolam wading
Sensory garden : stimulasi indera penglihatan, perabaan, dan penciuman anak melalui adanya tanaman Jalur refleksi, meja tekstur, kolam wading : stimulasi indera perabaan
membentuk ruang semi-privat/privat untuk kepentingan ABK.  Pola  penanaman  vegetasi  dibuat  organik  dengan dominan  melingkar  sesuai  dengan  bentukan  sel  atau bagian-bagian dari sel. Konsep warna diambil dari warna- warna  primer  dan  sekunder  yang  bersifat  terang,  sesuai dengan  keinginan  pengguna.  Warna  yang  pilih  adalah warna  merah,  kuning,  biru,  oranye,  ungu,  dan  hijau. Warna  tersebut  dipilih  karena  memiliki efek  psikologis yang dapat bermanfaat bagi anak-anak, khususnya ABK, dalam   proses   belajar   maupun   terapi. Masing-masing warna akan   mempresentasikan  satu  ruang  dan  akan diterapkan  pada  pemilihan  vegetasi  maupun  pelengkap fasilitas.  Konsep  warna  per  ruang  terdapat  dalam block plan pada Gambar 4. Konsep pola bentuk akan mengikuti bagian-bagian dari sel dengan bentukan organik irreguler. Konsep program dan aktivitas yang dikembangkan pada tapak  dikelompokkan  menjadi  kegiatan  pendidikan, bermain,  dan  terapi.  Konsep  program  dan  aktivitas dijelaskan dalam Tabel 3.
Konsep  fasilitas  yang  dikembangkan  pada  tapak  harus mengakomodasi  aktivitas  pendidikan,  bermain,  terapi, maupun  penerimaan  sehingga  aktivitas  tersebut  dapat dilaksanakan  sesuai  dengan  desain  taman  sekolah. Konsep  fasilitas  yang  akan  disediakan  di  dalam  tapak dijelaskan  dalam  Tabel  4.  Konsep  pengembangan  yang ada  kemudian  di overlay untuk  menciptakan block  plan (Gambar 4).
Dalam penelitian ini, pembuatan site plan diawali dengan membuat  tiga  desain  alternatif  yang  akan  dipilih berdasarkan  hasil  analisis  dan  sintesis,  serta  preferensi responden (Gambar 5). Pemilihan desain akhir dilakukan dengan  menyebarkan  kuesioner  dengan  bantuan  alat
gambar  untuk  memudahkan  responden  dalam  memilih desain.  Dari  hasil  preferensi  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa desain alternatif yang paling banyak dipilih adalah desain alternatif 2 dengan jumlah responden sebesar 46% responden. Site plan desain akhir terdapat dalam Gambar 6 dan perspektif keseluruhan tapak terdapat pada Gambar 7.
Tapak  ini  memiliki  lima  ruang  utama  yaitu  ruang penerimaan, ruang kognitif, ruang sosial, ruang motorik, dan  ruang  sensorik.  Setiap  ruang  dibedakan  dengan adanya  warna  jalur  sirkulasi  yang  berbeda-beda  sebagai bentuk  penekanan  desain  sehingga  mampu  untuk menarik  perhatian  pengguna  tapak.  Ruang  penerimaan merupakan  ruang  pertama  saat  memasuki  SD  Sekolah Alam Bogor, dimana terdapat gerbang masuk dan keluar, pos  keamanan,  serta signage .  Pos  keamanan  yang berukuran  2  x  2,5  meter  terletak  di  sebelah  kanan  saat pertama  memasuki  gerbang.  Ruang  penerimaan  sebagai ruang  pertama  didesain  seperti  bentukan  sel  dengan
adanya  nukleus  atau  inti  sel  ditengah.  Nukleus  tersebut didesain  dengan  bentukan  logo  Sekolah  Alam  Bogor. Peletakan  signage  berhadapan  dengan  gerbang  masuk sehingga  dapat  berperan  sebagai focal  point di  ruang penerimaan.
Ruang kognitif ditandai dengan jalur sirkulasi dan fasilitas berwarna  oranye  yang  melambangkan  optimisme, keyakinan  yang  kuat,  kepercayaan  diri,  serta produktivitas. Ruang yang bertujuan untuk menstimulasi kemampuan  berpikir  anak  dimulai  dari  perhatian, pengguna  Bahasa,  daya  ingat,  persepsi,  pemecahan masalah, kreativitas, dan pola pikir, memfasilitasi adanya terapi   okupasi  dimana   seorang   anak  diberi  keaktifan
Gambar 5. Desain Alternatif
Gambar 6. Site Plan
kerja.  Ruang  kognitif  didesain  untuk  mendukung  anak berkebutuhan khusus dengan diagnosa autisme, disleksia, slow  learner ,  ADD/ADHD,  tunanetra, down  syndrome , tunarungu,  serta microcephaly melakukan  kegiatan  terapi okupasi.  Ruang  kognitif  dibagi  menjadi  dua  bagian. Bagian pertama berada dalam lingkungan utama sekolah dan terdapat fasilitas panggung untuk digunakan sebagai area pertunjukan. Desain panggung menerapkan prinsip desain  ritme  pada  bagian  tempat  duduknya,  dimana panggung dengan desain logo Sekolah Alam menjadi focal point. Bagian kedua berada diluar area sekolah utama dan difasilitasi dengan mini greenhouse, bank sampah, dan area pertanian  sehingga  anak  dapat  belajar  bertani  dan merawat tanaman. Dengan adanya bank sampah, seorang anak  akan  aktif  dalam  mengolah  dan  mendaur  ulang sampah.  Desain  bagian  kedua  dari  ruang  kognitif menerapkan prinsip desain keseimbangan. Terdapat axis ditengah menuju bank sampah yang berperan sebagai focal point dengan mini greenhouse yang berada di kanan dan di kiri axis .
Ruang sosial ditandai dengan jalur sirkulasi dan fasilitas berwarna  kuning  yang  melambangkan  optimis, pengakuan  diri,  percaya  diri,  dan  akrab.  Dalam  ruang sosial  terdapat  sejumlah  area  duduk  berbentuk lengkungan yang berhadapan ke berbagai arah agar dapat menciptakan privasi saat dibutuhkan. Dalam ruang sosial terdapat  berbagai  macam  tanaman  berbunga  agar menciptakan  suasana  yang  nyaman  dan  indah  sehingga pengguna dapat merasakan ketenangan dan kebahagiaan. Desain  dari  ruang sosial dibuat  untuk  mendukung anak berkebutuhan khusus dengan diagnosa autisme, disleksia, slow  learner ,  ADD/ADHD,  tunanetra, down  syndrome , tunarungu,  serta microcephaly melakukan  interaksi  sosial dengan  nyaman.  Selain  itu,  ruang  sosial  memfasilitasi adanya  kegiatan  terapi  psikologi  dan  wicara  dengan menyediakan banyak bangku dan meja.
Ruang  motorik  sebagai  ruang  terbesar  yang  ada  dalam tapak,  ditandai  dengan  jalur  sirkulasi  dan  fasilitas  yang berwarna  merah.  Sebagai  ruang  yang  diciptakan  untuk melakukan    banyak    kegiatan    aktif,     warna     merah
Gambar 7. Perspektif Keseluruhan
Gambar 8. Potongan
menciptakan produktivitas, rasa perjuangan, persaingan, dan  keberanian.  Warna  merah  juga  diketahui  mampu mengobarkan  tenaga  dan  menaikkan  tekanan  darah. Fasilitas  utama  dalam  ruang  motorik  adalah playground dan  lapangan  yang  luas. Playground didesain  seperti  sel yang  sedang  memisahkan  diri.  Ruang  motorik  didesain untuk mendukung adanya kegiatan fisioterapi untuk anak berkebutuhan  khusus  dengan  diagnosa  autisme, ADD/ADHD, down syndrome , dan microcephaly .
Ruang  sensorik  merupakan  ruang  dengan  fasilitas- fasilitas yang menciptakan stimuli sensorik seperti sensory garden , texture  table, jalur  refleksi,  dan  kolam wading. Ruang  ini  didesain  dengan  mengutamakan  anak berkebutuhan  khusus  dengan  diagnosa  autisme, ADD/ADHD, down  syndrome ,  dan microcephaly .  Ruang sensorik  ditandai  dengan  jalur  sirkulasi  berwarna  biru. Warna biru memiliki sifat alami, segar, bersih, dan tenang, sehingga  dapat  menenangkan  tekanan  darah,  denyut nadi, dan tarikan nafas. Ruang sensorik didesain dengan jalur  sirkuasi  yang  berbentuk  gelombang  sehingga menciptakan  karakteristik  pergerakan  yang casual. Pengguna sensory  garden dapat  menikmati  ketenangan taman  dengan fluid  motion dari  bentukan  jalur  sirkulasi. Jenis tanaman yang dipilih dalam sensory garden memiliki karakteristik  yang  diketahui  dapat  memunculkan stimulus  sensorik.  Pergola  yang  terdapat  dalam  ruang sensorik dapat memberikan stimuli secara tidak langsung dengan  adanya  cahaya  yang  masuk  diantara  sela-sela pergola. Permainan pencahayaan dengan bayangan dapat menimbulkan stimuli bagi anak. Dengan adanya fasilitas yang  mendukung,  ruang  sensorik  dapat  dimanfaatkan untuk  kepentingan  terapi.  Ilustrasi  potongan  tapak terdapat dalam Gambar 8 dan ilustrasi desain perspektif per ruang terdapat pada Gambar 9.

## SIMPULAN Simpulan
Taman  sekolah  untuk  sekolah  alam  merupakan  elemen utama  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  civitas  sekolah karena  kebanyakan  aktivitas  belajar-mengajar  terjadi  di luar  ruangan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dalam  kegiatan sehari-hari murid SD Sekolah Alam Bogor. Sekolah Alam Bogor, yang memiliki keunikan karena memiliki program pendidikan  inklusif  untuk  anak  berkebutuhan  khusus, diperlukan taman yang tidak hanya dapat dimanfaatkan untuk  kesenangan  tetapi  untuk  kegiatan  belajar  dan terapi.  Dengan  luas  sekolah  sekitar  5.697,25  m 2 ,  SD Sekolah  Alam  Bogor  memiliki  kondisi  topografi  tapak yang  relatif  datar  sehingga  mudah  didesain.  Kondisi vegetasi  tapak  yang  cukup  rimbun  membuat  tapak dengan  THI  sebesar  25,48,  cukup  nyaman  untuk melakukan kegiatan di luar ruangan.
Desain  taman  SD  Sekolah  Alam  Bogor  memiliki  konsep dasar “building  blocks” . Building  blocks terdapat  dalam hampir  semua  unsur  kehidupan  seperti  dalam  proses belajar. Building  blocks  for  learning terdiri  dari  beberapa keterampilan  dasar  yang  sangat  penting  untuk membangun fondasi yang kuat agar memungkinkan anak untuk  melakukan  tugas  sehari-hari.  Keterampilan  dasar yang  dimaksudkan  dalam building  blocks  for  learning adalah  kemampuan  sensoris,  koordinasi  motorik  kasar, kontrol motorik halus, persepsi visual, bahasa, organisasi, serta sosial dan emosional. Semua keterampilan tersebut dapat  dilatih  dengan  adanya  terapi  seperti  terapi  yang sudah  ada  pada  Sekolah  Alam  Bogor.  Konsep  ini  yang mendasari  dalam  penentuan  pengembangan  konsep, sehingga  terbentuk  lima  ruang  utama  yaitu  ruang penerimaan,  kognitif,  sosial,  motorik,  dan  sensorik.
Gambar 9. Ilustrasi Per Ruang
Dengan konsep dasar tersebut, diciptakan taman sekolah yang  edukatif,  interaktif,  dan  dapat  digunakan  untuk terapi.  Konsep  desain  yang  diaplikasikan  pada  tapak merupakan  pengembangan  dari  konsep building  blocks , yaitu building blocks of life atau struktur penyusunan tubuh makhluk hidup . Struktur tersebut diawali dengan sel. Sel merupakan tingkatan struktural terendah di mana semua sifat  kehidupan  dapat  muncul.  Sekolah  dasar  juga merupakan  tingkatan  struktural  terendah  dalam  sistem pendidikan, sehingga konsep desain “sel” menggambarkan  desain  pada  SD  Sekolah  Alam  Bogor. Bentukan  dari  sel  dan  bagian-bagian  sel  diaplikasikan pada pola bentuk, sirkulasi, dan elemen lanskap lainnya dalam desain taman.

## Saran
Hasil  desain  taman  sekolah  di  SD  Sekolah  Alam  Bogor diharapkan  dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam pengembangan  lanskap  sekolah  dengan  mengutamakan anak  berkebutuhan  khusus.  Taman  sekolah  dapat dikembangkan  menjadi  taman  yang  lebih  interaktif sehingga  dapat  dimanfaatkan  dengan  efektif  untuk berbagai  macam  kegiatan.  Dalam  mendesain  taman sekolah  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  perlu dipertimbangkan  kebutuhan  dan  keinginan  dari  anak berkebutuhan khusus itu sendiri. Selain itu, perlu dibuat taman  yang  aman  dan  nyaman  bagi  anak  berkebutuhan khusus sehingga taman tersebut dapat menjadi stimulan baik bagi anak. Penelitian ini diharapkan menjadi referensi untuk  pemanfaatan  taman  sekolah  sebagai  ruang  utama dalam  sebuah  sekolah  dan  khususnya  untuk  anak berkebutuhan  khusus.  Preferensi  calon  pengguna  dan para  ahli  serta  studi  khusus  sangat  diperlukan  dalam mendesain  taman  sekolah  untuk  anak  berkebutuhan khusus.

## DAFTAR PUSTAKA
[BNPB]  Badan  Nasional  Penanggulangan  Bencana.  2012.
Peraturan  Kepala  Badan  Nasional  Penanggulangan Bencana  Nomor  4  Tahun  2012  tentang  Pedoman Penerapan  Sekolah/Madrasah  Aman  dari  Bencana. Jakarta  (ID):  Badan  Nasional  Penanggulangan Bencana.
Anwar,  D.R,  Yakin,  D.A.  2016. Desain  Lanskap  Boutique Resort  Hotel  di  Cimelati  Sukabumi  Jawa  Barat .  Jurnal Lanskap Indonesia. 8(2): 119-132.
Booth, N.K. 1983. Basic Elements of Landscape Architectural Design . Waveland Press Inc: Illinois (ID).
Effendy,  S.M,  Anwar,  D.R.  2013. Desain  Artwork  Pada Taman Pulau dan Median Jalan di Jalan Medan Merdeka Jakarta . Jurnal Lanskap Indonesia. 5(2): 43-50.
Emmanuel,  R.  2005.  Thermal  comfort  implications  of urbanization  in  a  warm-humid  city:  The  Colombo Metropolitan Region (CMR), Sri Lanka. Building and Environment . 40: 1591-1601.
Harris,  C.W,  Dines,  N.T.  1998. Time-Saver  Standards  for Landscape Architecture: Design and Construction Data . McGraw-Hill Publishing Company: New York (US).
Hastuti.  2012. Psikologi  Perkembangan  Anak .  Tugu Publisher: Yogyakarta (ID).
Hebert, B.B. 2003. Design Guidelines of Therapeutic Garden for Autistic Children [Thesis]. Louisiana State University and Agricultural and Mechanical College.
Nieuwolt,  S.  1977. Tropical  Climatology .  Wiley:  London (UK).
Suryana, D. 2016. Pendidikan Anak Usia Dini: Stimulasi dan Aspek  Perkembangan  Anak .  Prenada  Media:  Jakarta (ID).
Talarosha, B. 2005. Menciptakan Kenyamanan Thermal dalam Bangunan. Jurnal  Sistem  Teknik  Industri.  6(3):  148- 158.