PENERAPAN TEKNIK PEMODELAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PUISI SISWA KELAS V SD NO. 1 SARI MEKAR, KECAMATAN BULELENG
I Wyn. Dedi Suariga 1 , Ni Wyn. Arini 2 , I Gd. Margunayasa 3
123 Jurusan PGSD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: dedibnb@yahoo.com, wayanarini@yahoo.co.id, pakgun_pgsd@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  membaca  puisi  siswa  melalui teknik  pemodelan  di  kelas  V  SD  No.  1  Sari  Mekar  Tahun  ajaran  2012/2013.  Penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas V SD No. 1 Sari Mekar, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013. Jumlah  siswa  pada  kelas  V  adalah  29  siswa.  Laki-laki  berjumlah  19  orang  siswa  dan  perempuan berjumlah  10  orang  siswa.  Objek  atau  sasaran  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan membaca puisi siswa kelas V SD No. 1 Sari Mekar dengan penerapan teknik pemodelan. Data yang diperoleh  dianalisis  dengan metode  analisis  deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa penerapan teknik pemodelan dapat meningkatkan keterampilan membaca puisi siswa kelas V SD No. 1  Sari Mekar.  Peningkatan  tersebut  dilihat  dari  peningkatan  skor keterampilan  membaca  puisi  siswa dibandingkan  dengan  perolehan  skor  pada  pembelajaran  sebelum  diterapkannya  teknik  pemodelan. Sebelum  penelitian  (refleksi  awal),  nilai  keterampilan  membaca  puisi  siswa  mencapai  nilai  rata-rata 65,2. Pada siklus I, rata-rata nilai keterampilan membaca puisi siswa mencapai 71,8, sedangkan pada siklus II, nilai rata-ratanya adalah 78,7. Rata-rata nilai keterampilan membaca puisi siswa dari siklus I ke siklus II meningkat meningkat sebesar 6,9.
Kata-kata kunci : membaca puisi, teknik pemodelan

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  students  poetry  reading  skills  improvement  through  modeling techniques  poem  in  class  V  SD  No.  1  Sari  Mekar  academic  year  2012/2013.  This  research  is  a classroom action research was conducted in two cycles. The research subjects were students of class V SD No. 1 Sari Mekar, Buleleng district, Buleleng regency in the Academic Year 2012/2013. Number of  students  in  the  fifth  grade  is  29  students.  Numbered  19  men  and  women  students  numbered  10 students. Object or goal in this research is the poetry reading skills fifth grade students of elementary school  No.  1  Sari  Mekar  by  the  application  of  modeling  techniques.  Data  were  analyzed  by quantitative  descriptive  analysis  method.  The  results  showed  that  the  application  of  modeling techniques to improve the skills of fifth grade students read poetry SD No. 1 Sari Mekar. The increase was  seen  improved  scores  poetry  reading  skills  compared  with  students  in  the  learning  gains  score before  applying  modeling  techniques.  Prior  research  (early  reflections),  the  value  of  poetry  reading skills  of  students  achieving  an  average  score  of  65.2.  In  the  first  cycle,  the  average  value  of  poetry reading  skills  of  students  reached  71.8,  while  in  the  second  cycle, the  average  score  was  78.7.  The average  value  of  poetry  reading  skills  of  students  from  the  first  cycle  to  the  second  cycle  increased increased by 6.9.
Key words : reading poetry, modeling techniques

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  puisi  merupakan  salah satu  aspek  yang  perlu  diajarkan  kepada para  siswa,  khususnya  dalam  membaca puisi.  Puisi  merupakan  karya  sastra tertulis  yang  paling  awal  ditulis  oleh manusia.  Membaca  sastra/puisi  sering diistilahkan  membaca  telaah  bahasa, sebab  selain  membaca  sastra  seseorang harus  dapat  menelaah  lebih  jauh  tentang nilai sastranya. Dengan membaca bentuk- bentuk  sastra  seseorang  akan  dapat terhibur,  memiliki  kepuasan  tersendiri, mengembangkan daya imajinasinya, sehingga dapat  mengapresiasi sastra itu. Membaca  puisi  merupakan  salah  satu aktivitas  proses  belajar  mengajar  dalam materi pelajaran kesusastraan Indonesia.
Dalam perkembangan ilmu dan teknologi  yang  sangat  cepat  seperti sekarang  ini  juga  terasa  sekali  bahwa kegiatan  membaca  boleh  dikatakan  tidak dapat  terlepas  dari  kehidupan    manusia. Berbagai informasi sebagian besar disampaikan  melalui  media  cetak,  dan bahkan  yang  melalui  lisan  pun  bisa dilengkapi dengan tulisan,atau sebaliknya. Oleh  karena  itu,  di  negara  kita  terdapat kemungkinan suatu saat kegiatan membaca  akan  menjadi  kebutuhan  hidup sehari-hari  seperti  yang  terdapat  di negara-negara maju.
Disisi  lain  keterbatasan  waktu  selalu dihadapi  oleh  manusia  itu  sendiri.  Hal  itu didasarkan  pada  adanya  kenyataan  arus informasi berjalan begitu cepat, kesibukan manusia  sangat  banyak,  sehingga  waktu yang  tersedia  untuk  membaca  sangat terbatas.  Padahal,  kegiatan  membaca untuk dapat mengikuti perkembangan ilmu dan  teknologi  tersebut  mutlak  diperlukan. Dijenjang  pendidikan  di  Sekolah  Dasar, kegiatan  membaca  puisi  masih  jarang diminati  oleh  para  siswa.  Lomba  puisi antar  Sekolah  Dasar  pun  juga  jarang diadakan,  sehingga  kemampuan  siswa dalam  membaca  puisi  masih  kurang. Kebanyakan  siswa  membaca  puisi  masih seperti  membaca  pidato  dan  surat  kabar. Dalam  hal  ini,  sangat  perlu  digunakan teknik  pemodelan  oleh  guru  dalam mengajar  pembelajaran  puisi  di  kelas. Dalam  hal  ini,  biar  siswa  bisa  membaca puisi  dengan  penuh  penghayatan  dan berekspresi  sesuai  dengan  isi  puisi  yang
dibacanya. Dalam proses belajar mengajar  guru  memberikan  bimbingan dan  memberikan  fasilitas  belajar  yang memadai terhadap siswa, serta memberikan situasi yang nyaman sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat berlangsung  dengan  lancar  dan  siswa dapat memahami materi yang disampaikan  oleh  guru.  Untuk  itulah,  saat proses  belajar  berlangsung  guru  harus pandai-pandai menciptakan situasi belajar yang nyaman bagi peserta didik.
Berdasarkan observasi yang dilakukan  pada  hari  Jumat,  22  Oktober 2012  di  SD  No.  1  Sari  Mekar,  khususnya di  kelas  V,  diketahui  bahwa  kualitas membaca puisi siswa masih perlu ditingkatkan.  Kenyataan  ini  dapat  dapat dibuktikan  ketika  guru  menyuruh  siswa membaca puisi di depan kelas. Kebanyakan siswa belum mampu membaca puisi sesuai dengan ketentuan- ketentuan yang ada. Cara siswa membaca  puisi  masih  seperti  membaca nonfiksi, mereka membaca seperti membaca surat kabar.
Di  kelas  V  di  SD  No.  1  Sari  Mekar, para  siswa  belum  memahami  tentang sastra, vocal, jeda, intonasi, dan ekspresi. Siswa masih bingung dan sering menganggap  bahwa  membaca  puisi  itu gampang. Ketika guru memberikan mereka  tugas  untuk  membaca  puisi, ternyata  mereka  membaca  puisi  seperti membaca  biasa  atau  membaca  cepat. Kaidah-kaidah  membaca  puisi  yang  baik tidak  mereka  pahami.  Salah  satu  cara yang  digunakan  supaya  siswa  paham tentang  sastra,  vokal,  intonasi,  jeda,  dan ekspresi  yaitu  dengan  menghadirkan model  di  dalam  kelas.  Dengan  adanya model,  siswa  bisa  meniru  apa  yang dilakukan model.
Penyebab  ketidakmampuan  siswa membaca puisi adalah terbatasnya metode  yang  digunakan  guru  dalam pembelajaran.  Guru  hanya  menggunakan metode ceramah. Metode ceramah menjadi  pilihan  utama  sebagai  metode pengajaran  sastra  di  kelas  V  SD  No.  1 Sari  Mekar.  Dalam  proses  pembelajaran ini,  penggunaan  metode  ceramah  secara dominan  sangat  tidak  sesuai  dengan pembelajaran  sastra  pada  umumnya  dan pengajaran membaca puisi pada
khususnya,  karena  unsur-unsur  yang terkandung  dalam  pembelajaran  sastra membaca puisi memiliki tingkat keabstrakan  yang  tinggi.  Unsur-unsur tersebut,  misalnya  tentang  cara  siswa membaca  puisi  dengan  lafal,  intonasi, jeda,  dan  ekspresi  yang  baik  sesuai dengan  tuntutan  kompetensi  dasar  dan standar kompetensi. Pembelajaran dengan metode ceramah pada pengajaran sastra membaca puisi kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca puisi yang dipelajari.
Pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  menjadi hanya bersifat hafalan, karena pembelajaran  hanya  didominasi  oleh penjelasan-penjelasan guru, tanpa disertai dengan  praktik  langsung  oleh  siswa. Padahal,  pembelajaran  sastra  membaca puisi merupakan pembelajaran keterampilan  yang  membutuhkan  latihan- latihan.  Kesempatan  untuk  melakukan latihan  membaca  puisi  sangat  kurang pada  pembelajaran  yang  menggunakan metode  ceramah.  Penggunaan  metode ceramah  dalam  pembelajaran  puisi  tidak tepat dilakukan tanpa memberikan contoh atau  model  yang  bisa  ditiru  oleh  siswa. Oleh karena itu, perlu diupayakan pembelajaran dengan sebaik-baiknya untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa membaca  puisi.  Hal  ini  diketahui  peneliti dari  refleksi  awal,  yaitu  skor  rata-rata siswa kelas V SD No. 1 Sari Mekar dalam membaca puisi hanya 65,2. Siswa kelas V belum  paham  membaca  puisi.  Mereka membaca  puisi  seperti  membaca  biasa atau membaca cepat. Mereka belum tepat mengucapkan  huruf  vokal,  jeda,  intonasi, dan  ekspresi.  Disamping  itu,  siswa  masih malu-malu untuk membaca puisi di depan kelas.
Dalam upaya meningkatkan pembacaan puisi terdapat beberapa alternatif  strategi  pengajaran  membaca puisi. Alternatif yang dipilih dalam penelitian  ini  adalah  penerapan  teknik pemodelan.  Nurhadi  (2004  :  49-50) mengatakan  bahwa  pemodelan  adalah pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu dengan menggunakan  model  yang  bisa  ditiru. Tujuan  dari  teknik  pemodelan  adalah mendorong terjadinya proses belajar pada diri  siswa.  Dalam  teknik  ini  guru  harus
menyiapkan  model  yang  bisa  ditiru  oleh siswa  dalam  membaca  puisi  yang  baik. Dengan model siswa akan lebih   memiliki gambaran  yang jelas  tentang materi  yang diberikan  guru.  Siswa  dapat  membangun pengetahuannya  sendiri  dari  model  yang diberikan  oleh  guru.  Siswa  menggunakan pengetahuan  yang  diperolehnya  dari model  untuk  dapat  membaca  puisi  yang baik.  Siswa  dapat  meniru  bacaan  model. Jadi,  bacaan  siswa  sama  dengan  bacaan model.  Dalam  hal  ini,  tidak  hanya  guru saja yang menjadi model dalam pembelajaran  membaca  puisi.  Melainkan ada salah satu siswa kelas V yang pandai membaca  puisi,  siswa  tersebut  sering mengikuti  lomba-lomba  puisi  di  tingkat kecamatan  dalam  rangka  lomba  puisi tingkat SD se Kecamatan Sukasada.
Membaca puisi dengan teknik pemodelan sangat mempengaruhi
peningkatan belajar siswa dalam membaca puisi. Siswa memperoleh pengalaman  langsung  dari  model  yang membaca puisi di depan kelas. Pengalaman  langsung  yang  diperoleh siswa  melalui  pembelajaran  puisi,  sangat bermakna  bagi  siswa.  Siswa  belajar secara  langsung  membaca  puisi,  baik secara individu maupun secara kelompok. Puisi  yang  dibacanya  sesuai  syarat  puisi dengan memperhatikan pengucapan vokal,  penempatan  jeda,  intonasi  dan ekspresi.
Komalasari  (2010  :  12)  menyatakan bahwa  dalam  pembelajaran  keterampilan membaca  puisi  ada  model  yang  bisa ditiru.  Guru  dapat menjadi  seorang model begitu  juga  siswa  dapat  dijadikan  model, misalnya  memberi  contoh  membaca  puisi dan  memperagakan  puisi  tersebut  di depan  kelas  sesuai  dengan  vocal,  jeda, intonasi,  dan  ekspresi  yang  benar. Disamping itu, model juga bisa didatangkan  dari  luar  kelas,  misalnya mendatangkan  veteran  kemerdekaan  ke kelas  dan  lain  sebagainya. Model  dapat membantu  siswa  dalam  membangun pengetahuannya sendiri. Siswa juga dapat menggunakan pengetahuan yang diperolehnya  dari  model  untuk  dapat membaca  puisi  dengan  baik.  Pemodelan pada  dasarnya  membahas  gagasan  yang dipikirkan dan mendemonstrasikan bagaimana guru menginginkan para siswa
melakukan  apa  yang  diinstruksikan  oleh guru. Pemodelan dapat berbentuk demonstrasi,  pemberian  contoh  tentang suatu  konsep  atau  aktivitas  belajar. Secara  khusus  dapat  diartikan  bahwa pemodelan  tersebut  dapat  diwujudkan dengan memberikan model tentang mengoperasikan  sesuatu,  memberikan contoh membaca puisi yang benar.
Adapun  langkah-langkah  penerapan teknik pemodelan menurut Nurhadi (2004:49)  adalah  (1)  Membahasakan gagasan  yang  guru  pikirkan.  (2)  Untuk belajar.  (3)  Melakukan  apa  yang  guru inginkan agar siswa melakukannya. Model itu  bisa  berupa  cara  mengoperasikan sesuatu,  cara  melempar  bola  dalam pelajaran  olah  raga,  contoh  karya  tulis, cara  melafalkan  bahasa  inggris,  dan sebagainya.  Atau,  guru  memberi  contoh cara mengerjakan sesuatu. Dengan begitu,  guru  memberi  model  tentang bagaimana cara belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan  keterampilan  membaca  puisi siswa  kelas  V  SD  No.  1  Sari  Mekar, Semester  I  Tahun  Pelajaran  2012/2013 dengan  menggunakan  teknik  pemodelan. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  sumbangan  pemikiran  yang positif dalam upaya meningkatkan keterampilan  membaca  puisi  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  khususnya pada penggunaan teknik pemodelan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas ( classroom  action  research ).  Alasannya, karena  penelitian  ini  berupaya  untuk memperbaiki  kualitas  kegiatan  belajar  di suatu  kelas  didasarkan  masalah  yang ditemukan dengan menggunakan tindakan baru  yang  telah  ditetapkan  peneliti (Riyanto, 1996).
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  SD  No.  1  Sari Mekar, kecamatan Sukasada,  kabupaten  Buleleng.  Jumlah siswa pada kelas V adalah 29 siswa. Laki- laki  berjumlah  19  orang  siswa  dan perempuan  berjumlah  10  orang  siswa. Dipilihnya  kelas  tersebut  karena  di  sana ditemukan permasalahan mengenai kesulitan  siswa  dalam  membaca  puisi.
Objek  atau  sasaran  yang  diteliti  dalam penelitian ini adalah keterampilan membaca  puisi  siswa  kelas  V  SD  No.  1 Sari  Mekar  dengan  penerapan  teknik pemodelan.
Dalam  model  PTK  ini  ada  empat tahapan  pada  satu  siklus  penelitian. Keempat  tahapan  tersebut  terdiri  dari perencanaan,  tindakan,  observasi  atau evaluasi,  dan  refleksi  (Agung,  2005:91). Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dalam dua  siklus.  Kedua  siklus  tersebut  dapat digambarkan dalam model seperti
Gambar 1.

## Siklus II
Siklus I (Sumber : adaptasi dari Agung, 2005:91) Gambar 1.  Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Sebelum melakukan tindakan, dilakukan  persiapan  untuk  kelancaran pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini. Hal-hal  yang  harus  dipersiapkan  agar penelitian  ini  berlangsung  baik  adalah Menganalisis  silabus  untuk  mengetahui standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan digunakan dalam pembelajaran membaca  puisi  dengan  penerapan  teknik pemodelan, menyusun persiapan mengajar  (skenario  pembelajaran)  sesuai dengan  pokok  bahasan  yang  akan diajarkan  pada  setiap  pertemuan.  Setiap siklus  terdiri  atas  I  kali  pertemuan, menyusun panduan langkah-langkah siswa  untuk  menumbuhkan,  merangsang, membangkitkan reaksi, minat dan kemampuan  siswa,  menyusun  pedoman penilaian membaca puisi, dan menyiapkan model membaca puisi.
Adapun kegiatan-kegiatan yang ditempuh  dalam  pelaksanaan  tindakan adalah melaksanakan proses
pembelajaran dengan materi ajar membaca  puisi,  pembahasan  materi  ajar di  kelas  akan  didahului  dengan membaca puisi secara seksama di bawah bimbingan
1 2 3 4 1 2 3 4
guru,  dan  untuk  mengetahui  tingkat kemajuan  keterampilan  membaca  puisi siswa, guru mengamati setiap penampilan dari masing-masing siswa di depan kelas.
Untuk mengetahui keberhasilan pelaksanaan  tindakan.  Caranya  dengan mencatat semua kegiatan dengan berfokus  pada  penerapan  skenario  dan suasana kelas saat skenario dilaksanakan. Evaluasi dilakukan terhadap keterampilan siswa membaca puisi dengan  penerapan  teknik  pemodelan. Peneliti menggunakan tes untuk mengukur  keterampilan  membaca  puisi siswa di depan kelas.
Selanjutnya  Refleksi,  ini  dilakukan untuk  merenungkan  dan  mengkaji  hasil tindakan pada siklus I mengenai keterampilan siswa dalam membaca puisi. Hasil  renungan  dan kajian  tindakan  siklus I  ini,  selanjutnya  dipikirkan  untuk  dicari dan  ditetapkan  beberapa  alternatif  baru yang diduga lebih efektif untuk meningkatkan keterampilan membaca puisi  siswa  dalam  mata pelajaran  Bahasa Indonesia.  Alternatif  tindakan  ini  akan ditetapkan  menjadi  tindakan  baru  pada rencana tindakan dalam penelitian tindakan kelas siklus II.
Aspek-aspek  pembacaan  puisi  yang harus  dinilai  antara  lain  vokal,  intonasi, jeda  dan  ekspresi.  Masing-masing  aspek di  atas  diberi  skor  25,  jadi  jumlah  skor maksimal adalah 100. Formatnya disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Format Penilaian Membaca Puisi Siswa  Kelas  V  SD  No.  1  Sari
Mekar  dengan  penerapan  teknik pemodelan

## Aspek yang dinilai                    Nilai
Vokal                                 25 Jeda                                 25 Intonasi                               25 Ekspresi                               25 Jumlah                               100 Data
mengenai keterampilan membaca puisi siswa tiap siklus diperoleh melalui  pemberian  tes  hasil  belajar. penilaian terhadap keterampilan membaca
siswa didasarkan pada pedoman penilaian yang  telah  ada.  Setelah  data  dalam penilaian  terkumpul,  maka  selanjutnya diadakan analisis data.
Dalam menganalisis  data  ini,  digunakan  metode analisis deskriptif kuantitatif yaitu pengolahan  data  melalui  angka  rata-rata ( mean ).  Dari  nilai  yang  didapatkan  oleh masing-masing siswa, maka dapat diketahui rata-rata keterampilan membaca puisi  siswa.  Standar  yang  digunakan untuk  menentukan  ketercapaian  target KKM (Kriteria Keberhasilan Minimal) di SD No.  1  Sari  Mekar,  dari  KKM  yang  telah ditetapkan pada siswa kelas V yaitu 64.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  pada  tanggal  19  Oktober sampai  tanggal  10  Nopember  2012  pada siswa  kelas  V  Semester  I  SD  No.  1  Sari Mekar,  tahun  pelajaran  2012/2013.  Data yang diperoleh berupa data hasil observasi,  baik  terhadap  guru  maupun siswa.  Siklus I dan siklus II dilaksanakan dengan  menggunakan  media  berupa lembaran fotocopi naskah puisi.
Tindakan Siklus  I  dilaksanakan  pada hari    Selasa,  23  Oktober  2012,  dengan penerapan teknik pemodelan untuk meningkatkan keterampilan membaca puisi  siswa  kelas  V  di  SD  No.  1  Sari Mekar.  Materi  pelajaran  yang  diberikan disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar kelas V semester ganjil, yaitu membacakan  puisi  dengan  ekspresi  yang tepat.  Model  yang  akan  ditampilkan adalah  salah  satu  siswa  kelas  V  yang sering  mengikuti  lomba-lomba  membaca puisi  tingkat  sekolah  dasar  di  kecamatan maupun  di  kabupaten.  Model  yang mengikuti  lomba  membaca  puisi  tersebut adalah  seorang  siswa  kelas  V  SD  no.  1 Sari Mekar yang bernama  Komang Pajar Pastika. Pembelajaran puisi dengan penerapan teknik pemodelan ini dilaksanakan selama 3 jam pelajaran (3 x 35 menit).
Pada siklus I, hasil tes membaca puisi siswa  terlihat  pada  setiap  aspek  yang dinilai  seperti,  (1)  vokal  dengan  rata-rata 18,1,  (2)  intonasi  dengan  rata-rata  18, (3) jeda  dengan  rata-rata  17,5,  dan  (4) ekspresi  dengan  rata-rata  18,2  nilai  rata-
rata keseluruhan siswa adalah 71,8.  Jadi, keterampilan membaca puisi siswa termasuk cukup pada siklus I.
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I, diperoleh  data  hasil  observasi  dan  tes membaca puisi siswa. Data hasil observasi dan evaluasi selanjutnya direfleksi  tingkat  ketercapaiannya,  baik yang  berkaitan  dengan  proses,  maupun yang  berkaitan  dengan  hasil  tindakan. Refleksi  tindakan  siklus  I  dilaksanakan secara kolaboratif antara peneliti dan guru dengan tujuan memformulasikan kekuatan-kekuatan  yang  ditemukan  dan kelemahan-kelemahan  yang  menjanggal upaya  dalam  pencapaian  tujuan  secara optimal. Tindakan yang dipandang positif, dalam artian berkontribusi terhadap peningkatan  hasil  dipertahankan  untuk diterapkan pada siklus berikutnya, selanjutnya  tindakan  yang  bersifat  negatif dalam  artian  menghambat  pencapaian tujuan,  diadakan  perbaikan,  revisi,  dan modifikasi tindakan sehingga dapat disusun  perencanaan  yang  lebih  baik dalam tindakan selanjutnya.
Berdasarkan  hakikat  refleksi  yang dikemukakan  di  atas,  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  I,  ditemukan  beberapa kendala.  Kendala-kendala  yang  dimaksud adalah  (1)  guru  kurang  memanfaatkan papan  tulis  dengan  aktif.  Hal  ini  terbukti pada  saat  guru  menyampaikan  indikator pembelajaran. Indikator pembelajaran hanya  disampaikan  secara  lisan  tanpa ditulis  ringkas  di  papan  tulis  sehingga seolah-olah  papan  tulis  tidak  berfungsi saat pembelajaran berlangsung, (2) penyampaian  materi  yang  dilakukan  oleh guru  terlalu  cepat  sehingga  beberapa siswa yang kemampuannya kurang tampak bingung saat menjawab pertanyaan yang diberikan guru, (3) ketika siswa berlatih pengucapan vokal, suasana kelas  sangat gaduh.  Kegaduhan siswa  ini berpengaruh terhadap tidak tercapaiannya arahan/petunjuk dari guru mengenai tugas yang harus dilakukan oleh siswa.
Perbaikan-perbaikan yang direncanakan  untuk  diterapkan  pada siklus  II  adalah  (1)  memberikan  arahan atau  petunjuk  kepada  guru  supaya  guru tidak  mengajar  dengan  metode  ceramah saja,  hal  ini  akan  menyebabkan  siswa bosan mengikuti pembelajaran di kelas. Di
samping itu, guru harus bisa memanfaatkan papan tulis sebagai media pembelajaran,  guru  menjelaskan  kembali materi dengan tetap memperhatikan respon siswa, dalam artian ketika menjelaskan  materi,  guru  tidak  terkesan tergesa-gesa/cepat-cepat. (2) Guru
menjelaskan materi dengan cara melibatkan  model.  Guru  menugasi  model untuk  memberikan  contoh  vokal,  intonasi, jeda,  dan  ekspresi.  Dalam  hal  ini,  respon siswa  tetap  diperhatikan  dengan  cara memberikan pertanyaan sesering mungkin terkait  dengan  materi.  (3)  Siswa  sering ribut  dipindahkan  ke  tempat  duduk  paling depan  oleh  guru  untuk  menghindari kegaduhan di kelas. (4) Guru memberikan bimbingan  dan  perhatian  lebih  intensif kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan membaca puisi.
Dari  perbaikan-perbaikan  di  atas, guru harus bisa menerapkannya ke dalam pembelajaran  membaca  puisi  pada  siklus II  supaya  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Guru jangan hanya mengajar  masih  menggunakan  metode ceramah  saja,  hal  seperti  ini  membuat siswa  menjadi  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran di kelas.
Hasil tindakan pada Siklus II merupakan penerapan rencana tindakan II yang  telah  dimodifikasi  dari  siklus  I. Rencana  tindakan  II  ini  merupakan rencana  tindakan  yang  telah  disepakati bersama  guru  bidang  studi  Bahasa Indonesia  kelas  V  SD  No.  1  Sari  Mekar. Pelaksanaan siklus II masih sama dengan siklus I, yaitu menerapkan teknik pemodelan dalam pembelajaran membaca  puisi.  Siklus  II  dilaksanakan dengan  alokasi  waktu  yang sama  dengan siklus  I,  yaitu  105  menit  (3  x  35  menit) pada  hari  kamis,  8  Nopember  2012  pada jam  pelajaran  ke-4,  5,    dan  6.  Penerapan teknik  pemodelan  dalam  pembelajaran puisi  pada  siklus  II  dilaksanakan  dengan langkah- langkah yang sama pada siklus I. Pada  siklus  II,  hasil  tes  membaca puisi  siswa  terlihat  pada  setiap  aspek yang dinilai seperti, (1) vokal dengan rata- rata  18,4,  (2)  intonasi  dengan  rata-rata 18,5,  (3)  jeda  dengan  rata-rata  18,7,  dan (4) ekspresi dengan rata-rata 23 nilai rata- rata keseluruhan siswa adalah 78,7.  Jadi,
keterampilan membaca puisi siswa mengalami peningkatan pada siklus II.
Peningkatan hasil belajar keterampilan membaca puisi siswa tampak pada siklus II. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi, tes dan respon siswa. peningkatan ini dipengaruhi oleh diterapkannya  teknik  pemodelan  dalam pembelajaran  puisi.  Hasil  observasi  pada siklus  I  menunjukkan  bahwa  siswa  masih terlihat  grogi,  gugup,  dan  takut  ketika disuruh  oleh  guru  ke  depan  kelas  untuk membaca  puisi.  Hanya  beberapa  siswa pintar  saja  yang  mendominasi  kelas. Kemudian,  hasil  observasi  pada  siklus  II menunjukkan adannya perkembangan dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada siklus  II  sebagian  besar  siswa  aktif  dan antusias mengikuti pembelajaran. Keaktifan dan keantusiasan siswa tersebut  tampak  saat  siswa  menjawab pertanyaan yang disampaikan guru, mengikuti  latihan  pengucapan  vokal, penempatan  intonasi,  jeda,  dan  ekspresi, mendengarkan  model  saat  membaca puisi, memberikan komentar atas penampilan  temannya  yang  membaca puisi  di  depan  kelas,  mengikuti  latihan membaca  puisi  di  depan  kelas.  Hal-hal yang  mendorong  terjadinya  peningkatan keterampilan  membaca  puisi  siswa  pada siklus  II  adalah  (1)  Guru  menjelaskan materi pembelajaran dengan tidak tergesa-gesa.  Hal  inilah  yang  mendorong siswa menjadi lebih mudah melaksanakan langkah-langkah pembelajaran yang diterapkan  oleh  guru  dalam  rangka meningkatkan keterampilan membaca puisi siswa. (2) Guru selalu
memperhatikan  respon  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  baik saat guru menyampaikan materi pembelajaran  yang  harus  dilaksanakan siswa sesuai dengan teknik pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru.  (3)  Guru mampu  menciptakan  suasana  belajar yang  kondusif  sehingga  siswa  merasa senang dan nyaman mengikuti pembelajaran.  (4)  Guru  menggunakan media  berupa  lembaran  fotokopi  naskah puisi yang dibagikan pada masing-masing siswa.
Jadi,  hasil  tes  pada  tindakan  siklus  II mengalami peningkatan dibandingkan dengan  hasil  tes  siklus  I.  Pada  siklus  I
rata-rata  hasil  belajar  siswa  mencapai 71,8,  sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa sebesar  78,7.
Hasil  tes  pada  siklus  II  dapat dikatakan  sebagai  capaian  tindakan  yang terbaik karena terjadi peningkatan keterampilan  membaca  puisi  siswa  kelas V  SD  No.  1  Sari  Mekar  setelah diterapkannya  teknik  pemodelan  dalam pembelajaran  puisi.  Peningkatan  hasil belajar tersebut sekaligus telah memenuhi kriteria yang ditentukan, yaitu memperoleh skor  65  ke  atas.  Dengan  demikian, tindakan  pada  siklus  II  dapat  dihentikan. Sementara  respon  siswa  terhadap  teknik pemodelan  dalam  pembelajaran  puisi sangat  positif.  Berdasarkan  data  di  atas terbukti bahwa penerapan teknik pemodelan dapat meningkatkan
keterampilan  membaca  puisi  siswa  kelas V SD No. 1 Sari Mekar.
Pada  penelitian  ini,  unsur-unsur  yang dinilai  yakni  vokal,  jeda,  intonasi,  dan ekspresi.  Unsur-unsur  yang  paling  tinggi nilai rata-rata keterampilan membaca puisi siswa  adalah  pada  penilaian  ekspresi dengan  nilai  rata-rata  18,2  pada  siklus  I dan  23  pada  siklus  II.  Penilaian  ekspresi siswa  dalam  membaca  puisi  di  depan kelas  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebanyak 4,8. Dalam penilaian  yang  dilakukan  guru  dalam menerapkan  teknik  pemodelan  adalah peformance  membaca  di  depan  kelas dengan  ekspresi  yang  bagus.  Dengan menggunakan  unsur  ekspresi,  siswa tampak  senang  berekspresi  membaca puisi  di  depan  kelas.  Siswa  mengalami peningkatan semangat  belajar  yang tinggi untuk  belajar  membaca  puisi  dengan teknik pemodelan. Dengan ekspresi siswa tidak  hanya  belajar  dengan  teori  saja melainkan  praktek  langsung  berekspresi di depan kelas dengan penuh penghayatan  sesuai  dengan  isi  naskah puisi.

## Pembahasan
Menurut Nurhadi ( 2004 : 51 ) Teknik Pemodelan dapat meningkatkan seseorang  dalam  belajar  membaca  puisi. Seseorang  bisa  belajar  membaca  puisi dengan melihat langsung model membaca puisi yang nyata, sehingga model tersebut
bisa  ditiru.  Pembaca  puisi  pemula  akan lebih  mudah  dalam  menghasilkan  bacaan puisinya  setelah  dia  melihat  model  nyata. Ini menunjukkan, dalam suatu pembelajaran, seorang guru bisa menggunakan  model  untuk  membantu dalam  mengajar.  Jadi,  teknik  pemodelan dapat diterapkan guru dalam pembelajaran membaca puisi, agar keterampilan membaca puisi siswa meningkat.
Sejalan  dengan  itu,  penerapan  teknik pemodelan  di  kelas  V  SD  No.1  Sari Mekar, ternyata telah mampu meningkatkan keterampilan membaca puisi siswa. Hal ini terlihat dari peningkatan  hasil  belajar  yang  dicapai siswa  dalam  membaca  puisi.  Temuan- temuan  yang  dimaksud  adalah  (1)  Pada siklus  I,  hasil  tes  membaca  puisi  siswa terlihat  pada  setiap  aspek  yang  dinilai seperti  vokal  dengan  nilai  rata-rata  18,1, intonasi  dengan  nilai  rata-rata  18,  jeda dengan  nilai  rata-rata  17,5,  dan  ekspresi dengan nilai rata-rata 18,2. (2) Pada siklus II,  hasil  tes  membaca  puisi  siswa  terlihat pada  setiap  aspek  yang  dinilai  seperti vokal  dengan  nilai  rata-rata  18,4,  intonasi dengan  nilai  rata-rata  18,5,  jeda  dengan nilai  rata-rata  18,7,  dan  ekspresi  dengan nilai  rata-rata  23.  (3)  Terjadi  peningkatan nilai  rata-rata  kelas  dalam  penerapan teknik  pemodelan  dalam  pembelajaran puisi  yaitu  sebesar  6,9,  dari  71,8  pada siklus  I  meningkat  menjadi  78,7  pada siklus II. (4) Jumlah siswa yang mengalami  peningkatan  nilai  adalah  29 orang siswa (100 %).
Hasil  tes  pada  siklus  II  dapat dikatakan  sebagai  capaian  tindakan  yang terbaik karena terjadi peningkatan keterampilan  membaca  puisi  siswa  kelas V  SD  No.  1  Sari  Mekar  setelah diterapkannya  teknik  pemodelan  dalam pembelajaran  puisi.  Peningkatan  hasil belajar tersebut sekaligus telah memenuhi kriteria yang ditentukan, yaitu memperoleh skor  65  ke  atas.  Dengan  demikian, tindakan  pada  siklus  II  dapat  dihentikan. Sementara  respon  siswa  terhadap  teknik pemodelan  dalam  pembelajaran  puisi sangat  positif.  Berdasarkan  data  di  atas terbukti bahwa penerapan teknik pemodelan dapat meningkatkan
keterampilan  membaca  puisi  siswa  kelas V SD No. 1 Sari Mekar.
Pada  penelitian  ini,  unsur-unsur  yang dinilai  yakni  vokal,  jeda,  intonasi,  dan ekspresi.  Unsur-unsur  yang  paling  tinggi nilai rata-rata keterampilan membaca puisi siswa  adalah  pada  penilaian  ekspresi dengan  nilai  rata-rata  18,2  pada  siklus  I dan  23  pada  siklus  II.  Penilaian  ekspresi siswa  dalam  membaca  puisi  di  depan kelas  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebanyak 4,8. Dalam penilaian  yang  dilakukan  guru  dalam menerapkan  teknik  pemodelan  adalah peformance  membaca  di  depan  kelas dengan  ekspresi  yang  bagus.  Dengan menggunakan  unsur  ekspresi,  siswa tampak  senang  berekspresi  membaca puisi  di  depan  kelas.  Siswa  mengalami peningkatan semangat  belajar  yang tinggi untuk  belajar  membaca  puisi  dengan teknik pemodelan. Dengan ekspresi siswa tidak  hanya  belajar  dengan  teori  saja melainkan  praktek  langsung  berekspresi di depan kelas dengan penuh penghayatan  sesuai  dengan  isi  naskah puisi.
Menurut  Nurhadi  (2004:51),  penilaian ekspresi siswa dapat meningkat disebabkan  karena  seorang  siswa  bisa belajar  membaca  puisi  dengan  melihat langsung  model  membaca  puisi  yang nyata, sehingga model tersebut bisa ditiru. Pembaca  puisi  pemula  akan  lebih  mudah dalam  menghasilkan  bacaan  puisinya setelah  dia  melihat  model  nyata.  Ini menunjukkan,  dalam  suatu  pembelajaran, seorang  guru  bisa  menggunakan  model untuk  membantu  dalam  mengajar.  Jadi, teknik  pemodelan  dapat  diterapkan  guru dalam pembelajaran membaca puisi, agar keterampilan membaca puisi siswa meningkat.
Teknik  yang  diterapkan  guru  dalam pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil yang dicapai oleh siswa (Agung, 2005:80). Penerapan  teknik  pemodelan  yang  tepat akan  diperoleh  hasil  yang  memuaskan, sebaliknya  penerapan  teknik  pemodelan yang  tidak  tepat  akan  memperoleh  hasil yang  kurang  memuaskan.  Hal  ini  perlu juga  diterapkan  dalam  pembelajaran membaca  puisi.  Ketepatan  pemilihan teknik  dalam  pembelajaran  membaca puisi  akan  mempengaruhi  hasil  yang
dicapai (Komalasari, 2010:13). Sedangkan menurut Nurhadi (2004:51-52), penerapan teknik pemodelan dapat mendorong siswa menjadi  lebih  baik  di  kelas  melalui pemberian  penghargaan.  Penghargaan diberikan  oleh  guru  saat  siswa  dapat membaca  puisi  di  depan  kelas  dengan baik.  Siswa  mendapat  penghargaan  dari guru  baik  penghargaan  dalam  bentuk verbal  dengan  menggunakan  kata  pujian, seperti  bagus!,  maupun  penghargaan dalam  bentuk  non  verbal  dengan  tepuk tangan. Salah satu faktor yang mendukung keberhasilan sebuah
pembelajaran  adalah  keterampilan  guru memberikan penghargaan/motivasi. Penghargaan/penguatan mempunyai pengaruh  yang  berupa  sikap  positif terhadap proses belajar siswa.
Pernyataan  ini  sangat  sesuai  dengan temuan  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini.  Penghargaan  yang  diberikan  oleh guru,  baik  dalam  bentuk  verbal  maupun nonverbal dalam pembelajaran menyebabkan  siswa  termotivasi  untuk berusaha  menjadi  pembaca  puisi  yang lebih  baik  di  depan  kelas.  Suasana  kelas menjadi kondusif. Siswa terlihat lebih aktif dan  responsif  mengikuti  pembelajaran.  Di samping  itu,  siswa  dalam  kelompok tampak  bersemangat,  tampak  senang, dan  aktif  bekerja  sama  dalam  mengikuti latihan  vokal,  penempatan  jeda,  intonasi, dan  ekspresi  yang  diberikan  oleh  guru melalui  model.  memotivasi  anak  adalah menciptakan  kondisi  sedemikian  rupa sehingga  anak  itu  mau  melakukan  apa yang dilakukannya. Pemberian penghargaan yang terkait dengan pengetahuan  dan  pengalaman  pribadi yang  dimiliki  oleh  siswa  dapat  membantu mengonstruksikan pengetahuan dan pengalaman  tersebut  dalam  membaca puisi.
Dengan diterapkannya
teknik pemodelan  oleh  guru,  siswa  sebagian besar  sudah  bisa  membaca  puisi  dengan penuh perasaan dan penghayatan sehingga  puisi  yang  dibacakan  menjadi hidup  sesuai  dengan  tema  puisi  yang dibawakan  di  depan  kelas  oleh  siswa. Tema  puisi  mengungkapkan  perasaan yang beraneka ragam, misalnya perasaan yang sedih, kecewa, terharu, benci, rindu,
cinta,  kagum,  bahagia,  ataupun  perasaan setia kawan (Waluyo, 1987:134).
Dalam  pembelajaran  membaca  puisi, sekarang lebih menekankan pada kegiatan  untuk  membina  pengetahuan tentang  puisi,  sehingga  siswa  mampu menguasai  teori  dan  mampu  memahami apa  yang  tersirat  dari  yang  tersurat.  Dari hal tersebut, siswa diajarkan supaya lebih mandiri dan berani mengemukakan pendapatnya (Antara, 1985:9). Pembinaan apresiasi puisi pada siswa harus membentuk  mereka  sebagai  apresiator yang  baik  pula,  sehingga  mereka  mampu memiliki  aspek  kecintaan,  penghargaan, pemahaman,  penghayatan  dalam  segala ruang gerak aktivitasnya.
Perubahan  seseorang  yang  asalnya tidak  tahu  menjadi  tahu  merupakan  hasil dalam  proses  belajar.  Menurut  Gagne, (didalam  Komalasari,  2010:10)  belajar sebagai  suatu  proses  perubahan  tingkah laku yang meliputi perubahan kecenderungan  manusia  seperti  sikap, minat  membaca  puisi,  atau  nilai  dan perubahan keterampilannya.

## PENUTUP
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah penerapan teknik pemodelan dapat meningkatkan keterampilan membaca puisi siswa kelas V SD  No.  1 Sari  Mekar. Peningkatan tersebut dilihat dari peningkatan  skor  keterampilan  membaca puisi siswa dibandingkan dengan perolehan skor pada pembelajaran sebelum diterapkannya teknik pemodelan. Pada  siklus  I,  rata-rata  nilai  keterampilan membaca  puisi  siswa  mencapai  71,8, sedangkan  pada  siklus  II,  nilai  rata- ratanya  adalah  78,7.  Rata-rata  nilai keterampilan  membaca  puisi  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  meningkat sebesar 6,9.
Berdasarkan simpulan yang dikemukakan di atas, ada beberapa saran yang  perlu  ditindaklanjuti.  Saran-saran tersebut adalah (1) Guru Bahasa Indonesia di Kelas V SD No. 1 Sari mekar, agar menambah pengetahuan serta wawasan  dalam  mengelola  pembelajaran puisi,  khususnya  dalam  memilih  teknik pembelajaran yang variatif, seperti menggunakan  teknik  pemodelan.  (2) Disarankan  bagi  siswa  supaya  lebih  aktif
dalam  mengikuti  pembelajaran,  sehingga dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang memuaskan.  (3)  Peneliti  lain  diharapkan melakukan  penelitian  selanjutnya  pada subjek  atau  kelas  yang  berbeda  pada materi  atau  aspek  yang  lebih  luas,  untuk mengembangkan penelitian ini dan memperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Antara, I Gusti Putu. 1985. Apresiasi Puisi (Acuan  Pengajaran  Apresiasi Sastra). Denpasar  :  CV.  Kayu Mas.
Agung, Gede. 2005. Metodelogi Penelitian Pendidikan .  Singaraja  :  FIP Universitas Pendidikan Ganesha. Haryadi dan Zamzani. 1996/1997. Peningkatan Keterampilan Berbahasa  Indonesia. Jakarta  : Depdiknas Dikjen.
Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran Konstektual Konsep dan Aplikasi .  Bandung  :  PT  Refika Aditama.
Nurhadi.  2004. Pembelajaran  Kontekstual dan  Penerapannya  dalam  KBK .
Surabaya  :  Universitas  Negeri Malang. Riyanto, Yatim. 1996. Metodologi Penelitian Pendidikan . Surabaya : SIC Tarigan,  Henry  Guntur.  1979. Membaca Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa.
Waluyo,  Herman.  J.  1987. Teori  dan Apresiasi Puisi . Jakarta :
Erlangga