Nurhayati, N., Meutawati,  I., Burhani,  D. 2023.  Open  Ended   Learning … Vol 9 (1),  2023 nurhayati.sururi@ar-raniry.ac.id 44

## Jenis Artikel: original research

## Open Ended  Learning pada Pembelajaran Fisika Tingkat SMA/MA
Nurhayati Nurhayati 1, , Ida Meutiawati 2 , dan Dinda Burhani 2
1 Program Studi Teknik Fisika, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
Corresponding e-mail : nurhayati.sururi@ar-raniry.ac.id
KATA KUNCI: HOTS, keefektifan, normalitas  gain, dan quasi eksperimental
Diserahkan: 25 Desember 2022 Diterima: 31 Desember 2022 Diterbitkan: 31 Januari 2023 Terbitan daring: 31 Januari 2023

## 1. Pendahuluan
Higher Order  Thingking Skill (HOTS)  bukan  perkara  yang  mudah.  Di  Indonesia,  Peserta  didik  masih  sangat kesulitan  dalam  menghadapi  soal-soal  dan  materi  yang  bertipe  HOTS  (Huda  dkk.,  2021).  Berdasarkan  hasil observasi  awal  yang  telah  dilakukan  peneliti selama  melaksanakan  kegiatan  Praktek  Pengalaman  Lapangan  (PPL) di  MAS  Darul  Ihsan  Aceh  Bes ar,  peneliti  menemukan  bahwa  model  pembelajaran  y ang  digunakan  masih menggunakan  sistem  ceramah  dan  hanya  memakai  buku  bacaan  sebagai  bahan  ajar.  Rangkaian  aktivitas pembelajaran  tersebut,  membuat  peserta  didik tidak  aktif  dan  pembelajaran  berlangsung  satu  arah.  Peserta

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Beragamnya metode  yang  dikembangkan  untuk  meningkatkan Higher Order Thingking Skill (HOTS) melalui Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (Ditjen  GTK),  dan satu yang populer  adalah Open Ended Learning . Penelitian ini mengeksplorasi pandangan keefektifan Open Ended Learning dalam  meningkatkan  kemampuan  HOTS  peserta  didik. Penelitian  menggunakan metode quasi eksperimental dengan nonequivalent control group desain . Peneliti melakukan  uji  pada 2 kelas XI yang masing- masing  berjumlah  18  Siswa.  Data  menunjukkan  bahwa:  1)  Nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏 𝑒𝑙 yaitu 15.373 > 1.691; 2) Nilai normalitas gain pada kelas eksperimen sebesar  0,71  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,12.  Peneliti menyimpulkan  penerapan Open  Ended  Learning sangat  efektif  untuk meningkatkan kemampuan HOTS peserta didik sehingga perlu diterapkan dalam pembelajaran  fisika di tingkat  SMA/MA.
Nurhayati, N., Meutawati,  I., Burhani,  D. 2023.  Open  Ended   Learning … Vol 9 (1),  2023 nurhayati.sururi@ar-raniry.ac.id 45
didik yang cenderung  menonjol adalah orang yang sama di setiap  pertemuan sehingga kurangnya diskusi di antara peserta didik. Selain itu, hasil observasi juga didapatkan bahwa kemampuan HOTS peserta didik masih tergolong  rendah. Hal ini dilatarbelakangi oleh peserta didik yang  masih sulit dalam menyelesaikan soal -soal yang  berbasis  HOTS,  peserta  didik  belum  dapat  memisahkan  bagian  y ang  penting  dari  pertanyaan  untuk digunakan sebagai kunci pemecahan masalah. Berdasarkan latar belakang tersebut maka perlu adanya model pembelajaran yang  atraktif  dan interaktif yang  mampu  me ngemba ngkan  kemampua n  HOTS  peserta  didik.  Model pembelajaran y ang sesuai  yang telah dikembangkan adalah Open Ended Learning (Romli dan Agustiawan, 2020; Herdiman,  2017).
Model  pembelajaran Open   Ended yaitu   suatu   model   pembelajaran    yang   berpotensi   besar    untuk meningkatkan kualitas pembelajaran fisika. Model pembelajaran Open Ended meny ajikan suatu  permasalahan yang  memiliki lebih dari satu  metode  dan cara penyelesaian yang  benar  dari masalah yang disajikan.  Model pembelajaran Open Ended mengarahkan peserta didik untuk dapat merumuskan masalah, membuat hipotesis, menganalisis, mengevaluasi proses pencarian  mas alah dan  menciptakan kesimpulan (Romli dan Agustiawan, 2020).  Keberhasilan  menggunakan  model  pembelajaran Open Ended telah  ditunjang  oleh  beberapa  peneliti sebelumnya seperti hasil penelitian  menunjukkan  pencapaian  dan  peningkatan penalaran  matematik  antara siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan Open Ended lebih  baik  daripada  yang  menggunakan pembelajaran  ceramah  (Herdiman,  2017).  Selanjutnya,  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  pada  mata pelajaran  matematika  Kelas  V  di  MIN  1  Palembang  pada  materi  sifat-sifat  bangun  ruang  pada  kelas  yang diterapkan  strategi  pembelajaran Open Ended tergolong  tinggi  dibandingkan  tanpa  diterapkan  strategi Open Ended (Kurniati dan Astuti, 2016). Selain itu, juga terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif matematis antara  peserta  didik  yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi,  sedang  dan  rendah  dengan  penerapan Open Ended (Lestari, dkk.,  2019).
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  peneliti  sebelumnya  menganalisis penerapan pendekatan Open Ended terhadap penalaran, berpikir kritis, dan berpikir kreatif pes erta didik pada pembelajaran  matematika. Namun,  pada  penelitian ini peneliti fokus pada  pembelajaran fisika dengan  materi fluida statis dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  HOTS  peserta  didik.
Dengan  mengetahui  keefektifan  penerapan  model  pembelajaran Open  Ended dalam  meningkatkan kemampuan  HOTS  peserta  didik  dibidang  fisika,  maka  penelitian  ini  akan  sangat  bermanfaat  bagi  guru  dan peserta didik. Bagi Guru sebagai referensi baru di bidang studi fisika dalam menentukan model pembelajaran yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik  tiap  kelas,  sedangkan  bagi  peserta  didik  dapat meningkatkan  kemampuan  HOTS.

## 2. Metode  Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah quasi  eksperimental dengan nonequivalent  control  group  desain . Dengan  metode  ini  diperlukan  kelas kontrol  untuk  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  (Sugiyono,  2009).  Peneliti  menggunakan  metode  ini karena  sangat  cocok dengan  permasalahan  yang ada  sehingga  mudah  dalam  menganalisis nilai keefektifannya.
Teknik pengumpulan  data dilakukan dengan  cara memberikan  instrumen  tes soal HOTS kepada  peserta didik sebanyak 15 soal dengan  level soal C4-C6.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI  MAS  Darul  Ihsan  Aceh  Besar  yang  diasuh  oleh dua  orang  guru  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak  224 peserta  didik. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik purposive sampling dengan  sampel kelas  XI  F  berjumlah  18  peserta  didik  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  H  berjumlah  18  peserta  didik sebagai kelas kontrol. Uji hipotesis menggunakan  uji one-tailed (pihak kanan)  dengan independent sample t test. Teknik  analisis data digunakan  uji  prasyarat  analisis data  dan  uji  hipotesis. Uji  prasyarat  analisis data dilakukan uji normalitas dan homogenitas.  Uji normalitas data  perlu dilakukan untuk menetukan  jenis statistik apa  yang akan  digunakan  (Nasrum,  2018).  Uji  normalitas dalam  penelitian ini diuji dengan  bantuan  SPSS  versi 26.0  for windows  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  digunakan  uji Shapiro-Wilk dikarenakan  sampelnya
Nurhayati, N., Meutawati,  I., Burhani,  D. 2023.  Open  Ended   Learning … Vol 9 (1),  2023 nurhayati.sururi@ar-raniry.ac.id 46
kurang  dari  50.  Sedangkan  uji  homogenitas  dilakukan  sebagai  prasyarat  dalam  analisis independent sample t test dan  ANOVA  (Sianturi,  2022).  Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  versi  26.0 dengan  dasar  pengambilan  keputusan  berdasarkan  rata-rata.  Dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji homogenitas  adalah  jika nilai signifikan (sig) pada Based on Mean > 0,05  maka data  dapat  dinyatakan  homogen. Dalam  uji  hipotesis, jika  data  normal  dan  homogen  maka  dapat   digunakan   uji  t  dengan   metode independent sample t test . Dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  t one-tailed (pihak kanan)  adalah  dengan membandingkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
Untuk  memastikan  validitas internal  dan  meningkatkan  kredibilitas, peneliti melakukan  analisis hasil penelitian dengan  data-data  pendukung  seperti teori model Open Ended , teori HOTS, dan  juga  teori fluida statis.

## 3. Hasil  dan  Pembahasan
Dalam  uji  normalitas  dengan  uji Shapiro-Wilk Tabel  1 diperole h  bahwa  nilai  Sig.nya  >  0.05  maka  data berdistribusi  normal.
Tabel  1. Nilai  Sig.  pada  Uji  Normalitas  dengan Shapiro-Wilk
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kemampuan HOTS  Peserta Didik Pretest Eksperimen .167  18 .198 .923 18 .149 Posttest Eksperimen .171  18 .175 .917 18 .115 Pretest Kontrol .218  18 .024 .932 18 .212 Posttest Kontrol .211  18 .034 .923 18 .145
a. Lilliefors Significance Correction
Sedangkan  dalam  uji homogenitas dengan Based on Mean diperoleh  bahwa data pre-test dan post-test memiliki nilai Sig. Based on Mean sebesar 0.707 > 0.05 maka data y ang diperoleh homogen.karena nilai signifikan (sig) > 0,05  seperti  pada Tabel  2 . Tabel  2. Nilai  Sig.  pada  Uji  Normalitas  dengan Shapiro-Wilk

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Kemampuan HOTS  Peserta Didik Based on Mean .144 1 34 .707 Based on Median .033 1 34 .857 Based on Median and with adjusted df .033 1 31.038 .858 Based on trimmed mean .071 1 34 .791
Nurhayati, N., Meutawati,  I., Burhani,  D. 2023.  Open  Ended   Learning … Vol 9 (1),  2023 nurhayati.sururi@ar-raniry.ac.id 47
Uji  hipotesis dilakukan  dengan  uji t karena data  terdistribusi normal  dan homogen.  Uji ini dilakukan dengan metode independent sample t test . Hasil uji hipotesis dengan uji t one-tailed (pihak kanan) seperti pada Tabel 3 , diperoleh bahwa  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  15.373  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1.691  maka H o ditolak dan H a diterima.
Tabel 3. Uji Independent Sample t Test .
Independent  Samples  Test
Levene's Test
for Equality of Variances t-test  for  Equality  of  Means F Sig. t df Sig.(2- tailed ) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kemampuan HOTS  Peserta Didik Equal variances assumed .144 .707 34 .000 47.77778 3.1079 41.4617 54.0939 15.373 Equal variances not assumed 15.373 33.173 .000 47.77778 3.1079 41.4559 54.0997
Data  hasil   analisis  kemampuan  HOTS   peserta  didik    ditinjau    dari    nilai   rata-rata  dari   kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol yaitu:  1)  Pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  rata -rata  31,8  dari  hasil pre-test dan  nilai  rata- rata  79,9  dari  hasil post -test ,  2)  Pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  22,6  dari  hasil pre-test dan  nilai  rata- rata  32,2  dari  hasil post-test seperti  pada Gambar  1 .
90
79.9 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest
Gambar  1. Digram  Nilai  rata-rata Pre-Test dan Post-Test .
N il ai Ra ta -Ra ta P re -T es t da n P os t- te st 32,2 31,8 22,6
ini
Rata-rata  nilai post-test kelas  eksperime n  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel  4 statistik  berikut
Tabel  4. Statistik  Grup
Group  Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kemampuan HOTS  Peserta Didik Posttest Eksperimen 18 79.997 8.5560 2.0167 Posttest Kontrol 18 32.219 10.0330 2.3648
Nilai mean post-test eksperimen lebih tinggi dari pada post-test kontrol. Kelas eksperimen memiliki nilai mean 79.9 sedangkan kelas kontrol memiliki nilai mean 32,2 artinya  adalah nilai rata-rata kemampuan HOTS peserta  didik  yang  menerapkan  model  pembelajaran open  ended lebih  tinggi  di  bandingkan  nilai  rata-rata kemampuan HOTS pes erta didik yang menerapkan sistem ceramah. Maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran open ended lebih efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  HOTS  peserta  didik. Dari hasil pre-test dan post-test kedua kelas eksperimen  dan kelas kontrol bila dibandingkan ke dalam nilai rata-rata sangat terlihat peningkatan kemampuan HOTS pada peserta didik. Dimana nilai Normalitas Gain pada kelas eksperimen sebesar 0,71 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 0,12. Berdasarkan klasifikasi N-Gain, kriteria keef ektifan pada kelas eksperimen  masuk dalam kriteria tinggi, sedangkan pada kelas kontrol masuk dalam  kriteria rendah  (Bao,  2006;  Karinaningsih,  2010;  Ramdhani  dkk., 2020).

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  hasil  uji  hipotesis  dengan  uji  t one-tailed (pihak  kanan) diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  15.373  > 𝑡 𝑡𝑎 𝑏 𝑒𝑙 sebesar  1.691  maka H o ditolak  dan H a diterima.  Peningkatan kemampuan  HOTS peserta  didik pada kelas eks perimen  masuk dalam kriteria tinggi sedangkan peningkatan kemampuan  HOTS  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  masuk  dalam  kriteria  rendah.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model pembelajaran open ended lebih efektif untuk meningkatkan  kemampuan  HOTS  peserta didik.
Penelitian ini hany a mengeksplorasi satu sekolah saja, melibatkan sampel yang terbatas, menggunakan satu  metode  penelitian,  dan  obs ervasi  juga  tidak  dilakukan  dalam  jangka  waktu  yang  lama,  sehingga  hasil temuan  tidak  dapat  digeneralisasikan. Namun,  penelitian ini dapat  menjadi  masukkan awal untuk penelitian selanjutnya.  Peneliti menyarankan  penelitian  lanjutan  dengan  sampel  yang  lebih besar.

## Ucapan  Terimakasih
Ucapan  terimakasih  kepada  Ataillah,  S.  Ag  sebagai  kepala  sekolah  MAS  Darul  Ihsan  dan  Fitriyawany,  S.Pd.I,  M.Pd, Rusydi, ST,  M.Pd,  Zahriah,  M.Pd  serta  Cut  Riski Mustika, M.Pd  sebagai  validator instrumen.

## Keterlibatan  Penulis
NH  memberi  gagasan  pokok  penelitian,  melakukan  analisis  data,  menulis  manuskrip  original  dan  menulis manuskrip  revisi.  IM  memberi  gagasan  pokok  penelitian  dan  DB  merancang  instrumen  dan  mengumpulkan  data.

## Daftar  Pustaka
Bao, Lei. 2006. Theoretical Comparisons of Average Normalized Gain Calculations. American Journal of Physics . 74(10), 917- 922 .
Herdiman,  Indri.  2017.  Penerapan  Pendekatan Open  Ended Untuk  Meningkatkan  Penalaran  Matematik  Siswa  SMP. Jurnal Edukasi  dan  Sains  Matematika .  3(2), 195-204. Huda,  M, dkk.  Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Dalam  Materi  Dan  Soal  Pada  Buku  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Sma  Terbitan KEMENDIKBUD RI. 2021. PRASI: Jurna Bahasa, Seni dan Pengajarannya .  16 (2), 128-143. Karinaningsih.  2010. Studi  Komparasi  Pembelajaran  TIK  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together Structure (NHTS) dan Model Pembelajaran AIR untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa SMA . Skripsi  Pendidikan Ilmu Komputer UPI. Bandung, Tidak Diterbitkan. Kurniati,  Risna  dan  A stuti,  Mardiah.  2016.  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Ope n  Ende d Terhadap    Kemampuan    Berpikir Kritis Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  V    di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  1  Palemb ang. JIP : Jurnal Ilmiah PGMI .  2(1), 1 – 18.
Lestari,  K.  D.,  dkk.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Ope n  Ende d Berb asis  Keterampilan    Menjelaskan  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal  of  Education  Technology .  1 (3), 169-175. Nasrum, Akbar. 2018. Uji Normalitas Data Untuk Penelitian . Bali, Jayapangus Press.
Ramdhani,     EP,    Khoirunnisa,     Fitriah     and
Siregar,  NAN.  2020.  Efektifitas  Modul  Elektronik  Terintegrasi  Multiple Representation  Pada  Materi  Ikatan  Kimia. Journal  of  Research  and  Technology 6(1),  162 – 167. Romli,  S dan Agustiawan.  2020. Meningkatkan  HOTS  Siswa  Melalui  Penerapan  LKS  Berbasis Open  Ended  Problem Dalam Pembelajaran  IPA. Jurnal  Riset  Pendidikan  Fisika .  5(2), 113 – 118. Sianturi, Rektor. 2022. Uji Homogenitas Sebagai Syarat Pengujian Analisis. Jurnal Pendidikan, Sains Sosial, dan Agama . 8 (1), 386 – 397.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan ( Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  R&D ). Bandung, Alfabeta.