Jurnal Penelitian dan Pengembangan Sains dan Humaniora Vol 1(1), h. 42-50
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPPSH ISSN:1979-7095

## Hubungan Kepemimpinan Situasional, Motivasi Kerja, dan Iklim Kerja dengan Kinerja Guru
I Wayan Suandi 1 , Wayan Lasmawan 2 , Nyoman Natajaya 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
Keywords:
situational leadership; working motivation;
working climate;
teachers’ performance Abstract: This  research  aimed  to  investigate:  1)  the  relationship  between situational leadership and teachers’ performance, 2) the relationship between working  motivation  and  teachers’  performance,  3)  the  relationship  between working  climate  and  teachers’  performance,  4)  The  relationship  among situational  leadership,  working  motivation,  and  working  climate  on  the performance of teachers of public junior high school. The population is 98. This research  used  census  study  with  the  design  of  expost-facto.  The  data  were collected  using  the  questionnaire.  The  data  were  analyzed  using  multiple regressions.  The  results  of  the  research  show  that  there  is  a  positive  and significant  relationship  between:  1)  situational  leadership  and  teachers’ performance  with  the  contribution  of  39,5%,  2)  working  motivation  and teachers’ performance with the contribution of 69.1%, 3) working climate and teachers’  performance  with  the  contribution  of  55.0%,  4)  situational leadership,  working  motivation,  and  working  climate  on  the  performance  of teachers  of  public  junior  high  school  in  Negara  Subdistric  with  the coantribution of 77.1%.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis:  1) Hubungan  antara  kepemimpinan  situasional  terhadap  kinerja  guru,  2) Hubungan  antara  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru,  3)  Hubungan  antara ilkim  kerja  terhadap  kinerja  guru,  4)  Hubungan  antara  kepemimpinan situasional,  motivasi  kerja  dan  iklim  kerja  terhadap  kinerja  guru  pada  SMP Negeri. Populasi mencakup guru SMP di kecamatan Negara sebanyak 98 orang. Analisis  Penelitian  ini  menggunakan studi  sensus, dengan  rancangan expost- facto. Data  dikumpulkan  dengan  kuesioner.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara:  1) Kepemimpinan situasional dengan kinerja guru pada SMP Negeri di kecamatan Negara  dengan  kontribusi  sebesar  39,5%,  2)  Motivasi  kerja  dengan  kinerja guru pada SMP Negeri di Kecamatan Negara dengan kontribusi 69,1%, 3) Iklim kerja  dengan  kinerja  guru  pada  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Negara  dengan kontribusi  sebesar  55,0%,  4)  Kepemimpinan  situasional,motivasi  kerja  dan iklim  kerja  dengan  kinerja  guru  pada  SMP  Negeri  di  kecamatan  Negara berkontribusi sebesar 77,1%. Kata kunci: kepemimpinan situasional;
motivasi kerja; iklim kerja; kinerja guru
Alamat Korespondensi: E-mail: wayan.suandi@pasca.undiksha.ac.id (I Wayan Suandi)

## Pendahuluan
Pendidikan  berperanan  penting  dalam  memajukan  suatu  bangsa  untuk  tidak  tergilas  oleh perkembangan  zaman  yang  semakin  pesat.  Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang  paling  utama  dan dipentingkan  untuk  mencetak  generasi  muda  yang  andal  untuk  masa  depan  bangsa.  Tanpa  ada pendidikan yang baik dan berkualitas, tentu saja bangsa ini akan terancam jika generasinya dididik tidak sesuai dengan nafas kemajuan zaman yang semakin mengglobal yang tanpa terbatas oleh jarak dan waktu.
Untuk  mendapatkan  pendidikan  yang  berkualitas  tentu  saja  segala  pihak  yang  berkompeten  di dalamnya harus bekerja keras untuk memberikan yang terbaik dalam memajukan pendidikan bangsanya. Pemerintah  sebagai  pemegang  kebijakan  pendidikan,  tentu  saja  harus  mernberikan  sebuah  kebijiakan yang tepat sesuai, dan tidak berubah-ubah. Karena seperti yang telah kita ketahui bersama,selama ini di indikasikan  segala  kebijakan  di  negeri  ini  menganut  prinsip  bahwa  setiap  pemerintahan  yang  berubah, maka  berubah  pula  kebijakannya.  Oleh  karena  itu,  ada  kesan  bahwa  segala  kebijakan  yang  dibuat  itu
seakan-akan  adalah  sebuah  usaha  mencari  identitas  sesaat.  Karena  bersifat  sesaat,  tentu  saja  yang menjadi  permasalahannya adalah  bagaimana pendidikan pada bangsa ini untuk jangka panjang sebagai dampaknya  para  insan  pelaku  pendidikanlah  yang  menjadi  korban.  Merekapun  harus  diliputi  ketidak pastian  akan  sebuah  sistem  pendidikan  yang  paten,untuk  dapat  mendidik  peserta  didiknya  dengan baik. .Ada beberapa faktor yang mempengaruhi rendahnya mutu  pendidikan selain guru, seperti kepala sekolah,  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  serta  waktu  belejar.  Kinerja  guru  yang  rendah  akan memberikan  dampak  pendidikm  yang  rendah  pula.  Ciri-ciri  kinerja  guru  yang  rendah  adalah:  disiplin kehadiran  yang  kurang  baik  ke  sekolah  maupun  ke  kelas  sering  terlambat  mengajar  ke  kelas,  sering mendahului  meninggalkan  kelas  sebelum  berakhirnya  waktu  pelajaran,  tidak  menguasai  bahan  ajar, bersikap  acuh  dan  tidak  suka  membimbing  siswa,  jarang  membuat  perangkat  pembelajaran,  jarang memeriksa  hasil  ulangan  dan  tugas  siswa,  lebih  banyak  memberikan  catatan,  kurang  peka  dan  tidak peduli  terhadap  perubahan  dan  pembaharuan  dalam  dunia  pendidikan,  tidak  mampu  memikirkan perbaikan-perbaikan, tidak punya keinginan untuk meningkatkan kemampuan, menjalankan tugas hanya sebatas minimal, puas hanya melakukan tugas-tugas rutin dari hari kehari dan sebagainya (Saroso,2002).
Pendekatan  situasional  menyoroti  kepemimpinan  dalam  situasi  tertentu.  Kimbrough  (1968) menjelaskan  kepemimpinan  lebih  merupakan  fungsi  situasi  dari  pada  sebagian  kualitas  pribadi.  Jadi kepemimpinan  itu  merupakan  suatu  kualitas  yang  timbul  karena  interaksi  orang-orang  dalam  situasi tertentu.  Teori  ini  dikembangkan  oleh  Hersey  dan  Blanchard,  yang  didasari  pada  saling  hubungan  di antara hal-hal tersebut ini: (1) Jumlah petunjuk dan pengarahan yang diberikan oleh pimpinan, (2) Jumlah dukungan  sosioemosional  yang  diberikan  oleh  pimpinan,  (3)  Tingkat  kesiapan  atau  kematangan  yang para pengikutnya yang ditunjukkan dalam melaksanakan tugas khusus, fungsi atau tujuan tertentu. Gaya kepemimpinan ini juga didasari atas hubungan antara tiga faktor: perilaku tugas (task behavior), perilaku hubungan  (relationship  behovior),  dan  kematangan  (maturity).  Perilaku  tugas  dimaksudkan  sebagai pemberian  petunjuk  dari  pemimpin  terhadap  bawahan  melalui  komunikasi  dua  arah  yang  meliputi mendengar dan melibatkan bawahan dalam mempertanggungjawabkan pelaksanaan tugas yang diberikan kepada  mereka.  Kemampuan  berkaitan  dengan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  diperoleh  dari pendidikan, latihan atau pengalaman. Kemauan berkaitan dengan motivasi dan keyakinan.
Hal lain yang perlu diperhatikan adalah faktor motivasi. Motivasi perlu agar para guru lebih baik kinerjanya. Motivasi adalah upaya untuk membangkitkan potensi seseorang untuk mengerjakan sesuatu dengan penuh semangat yang didorong oleh rangsangan yang datangnya dari dalam dan luar dirinya.Rasa aman guru dalam melaksanakan tugas masih belum terjamin sepenuhnya karena berbagai perlakuan yang tidak  fair  terhadap  guru  sehingga  mengganggu  konsentrasi  tugas.  Guru  sering  diperlakukan  tidak  adil seperti dimutasi secara mendadak dengan laporan sepihak karena kurang mendukung partai penguasa. Karir guru sering terhambat oleh hal-hal diluar kemampuan profesional.
Iklim kerja guru juga harus diperhatikan sebagai salah satu indikator dalam peningkatan kualitas guru.  Iklim  kerja  sekolah  tempat  guru  melaksanakan  tugas  meliputi  lingkungan  fisik,  sosial,  intelektual dan  nilai-nilai. Kondisi lingkungan iniakan  mempengaruhi perilaku  warga sekolah  dalam melaksanakan tugas  dantanggung  jawabnya,  Sukmadinata  (2003).  Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka  iklim  kerja harus  diperhatikan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  untuk  menghasilkan  Kualitas  Sumber  Daya Manusia yang handal dan mumpuni.
Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa seseorang dalam melakukan kegiatannya perlu adanya kepemimpinan  situasional.  Motivasi  kerja  atau  dorongan,  baik  intrinsik  maupun  ekstrinsik,  iklim  kerja kondusif. Guru dalam konteks penelitian ini adalah sebagai subjek yang mempunyai pikiran dan perasaan, dimana  kepemimpinan  situasional,dorongan  atau  motivasi,  dan  iklim  kerja  besar  pengaruhnya  untuk meningkatkan kinerjanya. Kinerja itu sendiri adalah gambaran mengenai tingkat pencapaian pelaksanaan suatu  kegiatan  atau  program  atau  kebijaksanaan  dalam  mewujudkan  sasaran,tujuan,  misi  dan  visi lembaga.

## Metode
Penelitian ini termasuk penelitian ex-post pacto, tehnik korelasional digunakan untuk mengetahui hubungan  antara  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Pada  penelitian  ini  variabel-variabel dikorelasikan seperti kepemimpinan situasional kepala sekolah (X 1 ) terhadap kinerja guru (Y), motivasi kerja  (X 2 )  terhadap  kinerja  guru  (Y),  iklim  kerja  (X 3 )  terhadap  kinerjaguru(Y),  antara  kepemimpinan situasional (X 1 ), motivasi kerja (X 2 ), dan iklim kerja (X 3 ) secara bersama-sama terhadap kinerja guru (Y). Berdasarkan metode pengambilan datanya, penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif karena dalam  penelitian  ini  ditandai  dengan  adanya  analisis  statistik  dengan  tehnik  regresi  ganda.  Rancangan penelitian ini terdiri dari: 3 variabel bebas atau  prediktor, dan 1 variabel terikat atau kriterium. Proses analisa  datanya  mengaikuti  langkah-langkah:  (l)  deskripsi  data,  persyaratan  analisis,  dan  (3)  pengujian
hipotesis.  Hasil  deskripsi  data  dipakai  sebagai  acuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menggambarkan kecenderungan tiap variabel peneliti.
Untuk  menguji  hipotesis  pertama,  kedua  dan  ketiga  menggunakan  analisis,  regresi  sederhana, sedangkan  untuk  menguji  hipotesis  keempat  menggunakan  tehnik  regresi  ganda.  Untuk  uji  signifikan menggunakan taraf signifikansi 0,05.Jika t-hitung > t table maka Ho ditolak berarti signifikan. Sebaliknya jika t-hitung < t-table, Ho diterima berarti tidak signifikan.
Teknik  penentuan  subyek  penelitian  ini  mengacu  pada  konsep  Arikunto  (1986:94)  yang menyatakan  bahwa  apabila  subyeknya  kurang  dari  100,  dapat  lebih  baik  diambil  semua  sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika jumlah subyek lebih dari l00 dapat diambil l0-l5%atau  20-25%  atau  lebih  tergantung  setidak-tidaknya  dari  kemampuan  peneliti.  Karena  subyek penelitian  ini  kurang  dari  seratus  serta  mengacu  pada  pandangan  diatas  maka  penelitian  ini menggunakan sampling sensus yaitu seluruh anggota populasi menjadi sampel penelitian yakni berjumlah 98 orang guru yang ada di SMP Negeri di Kecamatan Negara . Dengan perkataan lain bahwa populasi yang berjumlah 98 orang ini ditetapkan sebagai sampel penelitian. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Kepemimpinan Situsional (X 1 ), Motivasi Kerja (X 2 ) dan Iklim Kerja (X 3 ). Variabel terikat pada penelitian ini adalalah Kinerja Guru (Y).
Gambar 1. Konsep pariabel penelitian
X 1 = Kepemimpinan situasional X 2 = Motivasi kerja X 3 = Iklim kerja
Variabel Terikat:
Y =
Kinerja guru
Langkah-langkah  yang  ditempuh  dan  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  data  tentang  kepemimpinan  situasional,  motivasi  kerja  guru,  iklim  kerja  guru  dan kinerja  guru.  Data  diperoleh  dengan  kuesioner  yang  telah  diuji  validitas  dan  reabilitasnya.  Sebagai responden-adalah guru yang ada ini ini dibuat angket tentang:
(1) Kepemimpinan situasional kepala sekolah, (X 1 )
(2) Motivasi kerja (X 2 )
(3) Iklim kerja guru (X 3 )
(4) Kinerja guru (Y)
Sebelum  instrumen  penelitian  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dilakukan  uji  coba  instrumen terlebih  dahulu  sehingga  instrumen  yang  digunakan  betul-betul  memenuhi  persyaratan  validitas  dan reliabilitas
Kepemimpin an Situsional
(X 1 )
X 1
Motivasi Kerja (X 2 )
(X 2 ) Iklim Kerja (X 3 ) Y =
Kinerja Guru

## Hasil dan Pembahasan
Data yang diperoleh dalam penelitian adalah data tentang pelaksanaan kepemimpinan situasional (X1), motivasi kerja (X2), iklim kerja (X3), dan kinerja guru (Y). Rincian data pelaksanaan kepemimpinan situasional (X1), motivasi kerja (X2), iklim kerja (X3), dan kinerja guru (Y) diperoleh deskripsi data secara umum sebagai berikut.
Tabel .1 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Pelaksanaan Kepemimpinan Situasional (X1), Motivasi Kerja
(X2), Iklim Kerja (X3), dan Kinerja Guru (Y) Data Statistik X1 X2 X3 Y Mean ( ̅ ) 170,84 135,94 142,32 171,50 Standar Deviasi (SD) 127,49 200,76 133,83 162,03 Varians ( ) 162,53 403,05 179,11 262,56 Skor Minimum ( ) 147 99 114 141 Skor Maksimum ( ) 194 173 171 206 Jangkauan/Rentangan 47 74 57 65 Keterangan X1 : Skor kepemimpinan situasional X2 : Skor motivasi kerja X3 : Skor iklim kerja Y : Skor kinerja guru

## Deskripsi Data Kepemimpinan Situasional (X1)
Data tentang kepemimpinan situasional mempunyai rentangan = 47, n = 98, skor minimum = 147, skor maksimum = 194, banyak kelas interval = 8, panjang kelas interval = 6, rata-rata = 170,84, standar deviasi  =  127,49  dan  varians  =  162,53.  Distribusi  frekuensi  data  kepemimpinan  situasional  disajikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Kepemimpinan Situasional (X1)
No. Kelas Interval Nilai Tengah ( ) Frekuensi ( ) Frekuensi Relatif ( ) % 1 147-152 149,5 7 7,14 2 153-158 155,5 12 12,24 3 159-164 161,5 14 14,29 4 165-170 167,5 18 18,37 5 171-176 173,5 12 12,24 6 177-182 179,5 12 12,24 7 183-188 185,5 15 15,31 8 189-194 191,5 8 8,16 JUMLAH 98 100
Berdasarkan data yang ditunjukkan oleh tabel di atas, dapat dilihat bahwa banyaknya guru yang mendapat  nilai  di  antara  rentang  skor  147-152  dengan  nilai  tengah  149,5  berjumlah  7  orang  dengan frekuensi  relatif  sebesar  7,14%.  Jumlah  guru  yang  memiliki  rentang  nilai  153-158  dengan  nilai  tengah 155,5 berjumlah 12 orang dengan frekuensi relatif sebesar 12,24%. Jumlah guru yang memiliki rentang nilai  159-164  dengan  nilai  tengah  161,5  berjumlah  14  orang  dengan  frekuensi  relatif  sebesar  14,29%. Jumlah guru yang memiliki rentang nilai 165-170 dengan nilai tengah 167,5 berjumlah 18 orang dengan frekuensi relatif sebesar 18,37%.  Jumlah guru yang memiliki rentang nilai 171-176 dengan nilai tengah
173,5 berjumlah 12 orang dengan frekuensi relatif sebesar 12,24%. Jumlah guru yang memiliki rentang nilai  177-182  dengan  nilai  tengah  179,5  berjumlah  12  orang  dengan  frekuensi  relatif  sebesar  12,24%. Jumlah guru yang memiliki rentang nilai 183-188 dengan nilai tengah 185,5 berjumlah 15 orang dengan frekuensi relatif sebesar 15,31%. Sementara itu, Jumlah guru yang memiliki rentang nilai 189-194 dengan nilai tengah 191,5 berjumlah 8 orang dengan frekuensi relatif sebesar 8,16%.
Untuk  mengetahui  kecendrungan  klasifikasi  data  kepemimpinan  situasional  dilakukan  dengan menghitung  mean  ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi  ideal  (Sdi)  dimana  Mi  =  ½  x  (skor  maksimal  +  skor minimal)  dan  Sdi  =  1/6  (skor  maksimal  –  skor  minimal).  Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut, selanjutnya dapat disusun tabel konversi kategori data kepemimpinan situasional sebagai berikut.
Tabel 3 Kelas Interval untuk Masing-masing Kategori.
INTERVAL SKOR KATEGORI 182,25 – 194,00 Sangat Tinggi 174,42 – 182,24 Tinggi 166,58 – 174,41 Sedang 158,75 – 166,57 Rendah 147,00 – 158,74 Sangat Rendah
Jika  dilihat  dari  rata-rata  (mean)  =  170,84  dan  dikonversikan  ke  dalam  tabel  di  atas,  dapat  diketahui bahwa kencederungan data kepemimpinan situasional masuk dalam kategori sedang.

## Deskripsi Data Motivasi kerja (X2)
Data  tentang  motivasi  kerja  mempunyai  rentangan  =  74,  n  =  98,  skor  minimum  =  99,  skor maksimum  =  173,  banyak  kelas  interval  =  8,  panjang  kelas  interval  =  10,  rata-rata  =  135,94,  standar deviasi = 200,76, data varians = 403,05. Distribusi frekuensi data motivasi kerja disajikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4. Distribusi Data Motivasi Kerja (X2)
No. Kelas Interval Nilai Tengah ( ) Frekuensi ( ) Frekuensi Relatif ( ) % 1 97-106 101,5 8 8,16 2 107-116 111,5 12 12,24 3 117-126 121,5 17 17,35 4 127-136 131,5 13 13,27 5 137-146 141,5 15 15,31 6 147-156 151,5 14 14,29 7 157-166 161,5 13 13,27 8 167-176 171,5 6 6,12 JUMLAH 98 100
Berdasarkan data yang ditunjukkan oleh tabel di atas, dapat dilihat bahwa banyaknya guru yang mendapat  nilai  di  antara  rentang  skor  97-106  dengan  nilai  tengah  101,5  berjumlah  8  orang  dengan frekuensi  relatif  sebesar  8,16%.  Jumlah  guru  yang  memiliki  rentang  nilai  107-116  dengan  nilai  tengah 111,5 berjumlah 12 orang dengan frekuensi relatif sebesar 12,24%. Jumlah guru yang memiliki rentang nilai  117-126  dengan  nilai  tengah  121,5  berjumlah  17  orang  dengan  frekuensi  relatif  sebesar  17,35%. Jumlah guru yang memiliki rentang nilai 127-136 dengan nilai tengah 131,5 berjumlah 13 orang dengan frekuensi relatif sebesar 13,27%.  Jumlah guru yang memiliki rentang nilai 137-146 dengan nilai tengah 141,5 berjumlah 15 orang dengan frekuensi relatif sebesar 15,31%. Jumlah guru yang memiliki rentang nilai  147-156  dengan  nilai  tengah  151,5  berjumlah  14  orang  dengan  frekuensi  relatif  sebesar  14,29%. Jumlah guru yang memiliki rentang nilai 157-166 dengan nilai tengah 161,5 berjumlah 13 orang dengan
frekuensi relatif sebesar 13,27%. Sementara itu, Jumlah guru yang memiliki rentang nilai 167-176 dengan nilai tengah 171,5 berjumlah 6 orang dengan frekuensi relatif sebesar 6,12%.
Untuk  mengetahui  kecendrungan  klasifikasi  data  motivasi  kerja  dilakukan  dengan  menghitung mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (Sdi) dimana Mi = ½ x (skor maksimal + skor minimal) dan Sdi = 1/6 (skor maksimal – skor minimal). Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, selanjutnya dapat disusun tabel konversi kategori data motivasi kerja sebagai berikut.
Tabel 4. Kelas Interval untuk Masing-masing Kategori.
INTERVAL SKOR KATEGORI 154,50 – 173,00 Sangat Tinggi 142,17 – 154,49 Tinggi 129,83 – 142,16 Sedang 117,50 – 129,82 Rendah 99,00 – 117,49 Sangat Rendah
Jika  dilihat  dari  rata-rata  (mean)  =  135,94  dan  dikonversikan  ke  dalam  tabel  di  atas,  dapat  diketahui bahwa kencederungan data motivasi kerja masuk dalam kategori sedang.

## Deskripsi Data Iklim kerja (X3)
Data  tentang  iklim  kerja  mempunyai  rentangan  =  57,  n  =  98,  skor  minimum  =  114,  skor maksimum = 171, banyak kelas interval = 8, panjang kelas interval = 8, rata-rata = 142,32, standar deviasi = 133,83, data varians = 179,11. Distribusi frekuensi data iklim kerjadisajikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 5. Distribusi Data Iklim kerja (X3)
No. Kelas Interval Nilai Tengah ( ) Frekuensi ( ) Frekuensi Relatif ( ) % 1 111-118 114,5 2 2,04 2 119-126 122,5 10 10,20 3 127-134 130,5 16 16,33 4 135-142 138,5 28 28,57 5 143-150 146,5 14 14,29 6 151-158 154,5 14 14,29 7 159-166 162,5 12 12,24 8 167-174 170,5 2 2,04 JUMLAH 98 100
Berdasarkan data yang ditunjukkan oleh tabel di atas, dapat dilihat bahwa banyaknya guru yang mendapat  nilai  di  antara  rentang  skor  111-118  dengan  nilai  tengah  114,5  berjumlah  2  orang  dengan frekuensi  relatif  sebesar  2,04%.  Jumlah  guru  yang  memiliki  rentang  nilai  119-126  dengan  nilai  tengah 122,5 berjumlah 10 orang dengan frekuensi relatif sebesar 10,20%. Jumlah guru yang memiliki rentang nilai  127-134  dengan  nilai  tengah  130,5  berjumlah  16  orang  dengan  frekuensi  relatif  sebesar  16,33%. Jumlah guru yang memiliki rentang nilai 135-142 dengan nilai tengah 138,5 berjumlah 28 orang dengan frekuensi relatif sebesar 28,57%.  Jumlah guru yang memiliki rentang nilai 143-150 dengan nilai tengah 146,5 berjumlah 14 orang dengan frekuensi relatif sebesar 14,29%. Jumlah guru yang memiliki rentang nilai  151-158dengan  nilai  tengah  154,5  berjumlah  14  orang  dengan  frekuensi  relatif  sebesar  14,29%. Jumlah guru yang memiliki rentang nilai 159-166 dengan nilai tengah 162,5 berjumlah 12 orang dengan frekuensi relatif sebesar 12,24%. Sementara itu, Jumlah guru yang memiliki rentang nilai 167-174 dengan nilai tengah 170,5 berjumlah 2 orang dengan frekuensi relatif sebesar 2,04%
Untuk mengetahui kecendrungan klasifikasi data iklim kerja dilakukan dengan menghitung mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (Sdi) dimana Mi = ½ x (skor maksimal + skor minimal) dan Sdi = 1/6 (skor maksimal – skor minimal). Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, selanjutnya dapat disusun tabel konversi kategori data iklim kerja sebagai berikut.
Tabel 6. Kelas Interval untuk Masing-masing Kategori.
INTERVAL SKOR KATEGORI 156,75 – 171,00 Sangat Tinggi 147,25 – 156,74 Tinggi 137,75 – 147,24 Sedang 128,25 – 137,74 Rendah 114,00 – 128,24 Sangat Rendah
Jika  dilihat  dari  rata-rata  (mean)  =  142,32  dan  dikonversikan  ke  dalam  tabel  di  atas,  dapat  diketahui bahwa kencederungan data iklim kerja masuk dalam kategori sedang.

## Deskripsi Data Kinerja Guru (Y)
Data  tentang  kinerja  guru  mempunyai  rentangan  =  65,  n  =  98,  skor  minimum  =  141,  skor maksimum = 206, banyak kelas interval = 8, panjang kelas interval = 9, rata-rata = 171,50, standar deviasi = 162,03, data varians = 262,56. Distribusi frekuensi data kinerja guru disajikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 7. Distribusi Data Kinerja Guru (Y)
No. Kelas Interval Nilai Tengah ( ) Frekuensi ( ) Frekuensi Relatif ( ) % 1 138-146 142 2 2,04 2 147-155 151 15 15,31 3 156-164 160 19 19,39 4 165-173 169 23 23,47 5 174-182 178 15 15,31 6 183-191 187 8 8,16 7 192-200 196 13 13,27 8 201-209 205 3 3,06 JUMLAH 98 100
Berdasarkan data yang ditunjukkan oleh tabel di atas, dapat dilihat bahwa banyaknya guru yang mendapat  nilai  di  antara  rentang  skor  138-146  dengan  nilai  tengah  142  berjumlah  2  orang  dengan frekuensi relatif sebesar 2,04%. Jumlah guru yang memiliki rentang nilai 147-155 dengan nilai tengah 151 berjumlah  15  orang  dengan  frekuensi  relatif  sebesar  15,31%.  Jumlah  guru  yang  memiliki  rentang  nilai 156-164  dengan  nilai  tengah  160  berjumlah  19  orang  dengan  frekuensi  relatif  sebesar  19,39%.  Jumlah guru yang memiliki rentang nilai 165-173 dengan nilai tengah 169 berjumlah 23 orang dengan frekuensi relatif  sebesar  23,47%.  Jumlah  guru  yang  memiliki  rentang  nilai  174-182  dengan  nilai  tengah  178 berjumlah  15  orang  dengan  frekuensi  relatif  sebesar  15,31%.  Jumlah  guru  yang  memiliki  rentang  nilai 183-191 dengan nilai tengah 187 berjumlah 8 orang dengan frekuensi relatif sebesar 8,16%. Jumlah guru yang memiliki rentang nilai 192-100 dengan nilai tengah 196 berjumlah 13 orang dengan frekuensi relatif sebesar 13,27%. Sementara itu, Jumlah guru yang memiliki rentang nilai 201-209 dengan nilai tengah 205 berjumlah 3 orang dengan frekuensi relatif sebesar 3,06%.
Untuk  mengetahui  kecendrungan  klasifikasi  data  kinerja  guru  dilakukan  dengan  menghitung mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (Sdi) dimana Mi = ½ x (skor maksimal + skor minimal) dan Sdi = 1/6 (skor maksimal – skor minimal). Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, selanjutnya dapat disusun tabel konversi kategori data kinerja guru sebagai berikut.
Tabel 8 Kelas Interval untuk Masing-masing Kategori.
INTERVAL SKOR KATEGORI 189,75 – 206,00 Sangat Tinggi 178,92 – 189,74 Tinggi
168,08 – 178,91 Sedang 157,25 – 168,07 Rendah 141,00 – 157,24 Sangat Rendah
Jika  dilihat  dari  rata-rata  (mean)  =  171,50  dan  dikonversikan  ke  dalam  tabel  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  kencederungan  data  kinerja  guru  masuk  dalam  kategori  sedang.  Dan  berdasarkan  hasil  analisis dapat diungkapkan bahwa terdapat kontribusi yang positif dan signifikan kepemimpinan situasional (X1), motivasi kerja (X2), dan iklim kerja (X3) secara simultan terhadap kinerja guru (Y) pada  SMP Negeri di KecamatanNegara  dengan  persamaan  garis  regresi  Ŷ  =  30,423  +  0,178X1  +  0,465X2  +  0,333X3  dengan kontribusi 77,1%. Dengan kata lain, semakin tinggi kepemimpinan situasional, motivasi kerja, dan iklim kerja, semakin tinggi kinerja guru SMP Negeri di Kecamatan Negara.
Setelah  mengetahui  kontribusi  secara  simultan  pelaksanaan  kepemimpinan  situasional  (X1), motivasi  kerja  (X2),  dan  iklim  kerja  (X3)  terhadap  kinerja  guru  (Y),  perlu  juga  dicari  seberapa  besar sumbangan  efektif  sumbangan  relatif  dan  sumbangan  efektif  masing-masing  variabel  terhadap  kinerja guru. Rangkuman hasil analisis dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Variabel Sumbangan Relatif Sumbangan Efektif X1 terhadap Y 11,4% 8,80% X2 terhadap Y 62,1% 47,90% X3 terhadap Y 26,5% 20,41% X1, X2, X3 terhadap Y 100,0% 77,11%
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa pelaksanaan kepemimpinan situasional (X1) memiliki sumbangan  relatif  sebesar  11,4%  dan  sumbangan  efektif  sebesar  8,80%  terhadap  kinerja  guru  (Y), motivasi  kerja  (X2)  memiliki  sumbangan  relatif  sebesar  62,1%  dan  sumbangan  efektif  sebesar  47,90% terhadap kinerja guru (Y), dan iklim kerja (X3) memiliki sumbangan relatif sebesar 26,5% dan sumbangan efektif  sebesar  20,41%  terhadap  kinerja  guru  (Y).  Sedangkan,  secara  simultan  ketiga  variabel  tersebut memiliki sumbangan efektif sebesar 77,11% terhadap kinerja guru.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan hasil penelitian sebagaimana  didiskripsikan di atas maka  dapat  disampaikan  simpulan  mengenai  korelasi  antara  kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah (X 1 ),  motivasi  kerja  (X 2 )  dan  iklim  keda  sekolah  (X 3 )  terhadap  kinerja  guru  (Y)  pada  SMP  Negeri  di kecamatan  Negara  yaitu  sebagai  berikut:  (1)Terdapat  korelasi  yang  positif  dan  signifikan  antara kepemimpinan  situasional  kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru  pada  SMP  Negeri  di  kecamatan  Negara dengan  kontribusi  sebesar  39,5%,  dan  sisanya  lagi  60,5%  merupakan  kontribusi  factor  lain  yang  tidak diteliti.2)Terdapat  korelasi  yang  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  kerja  dengan  kinerja  guru  pada SMP Negeri di kecamatan Negara dengan kontribusi sebesar 69,1%, dan sisanya lagi 30,9% rnerupakan kontribusi faktor lain yang tidak diteliti.3)Terdapat korelasi yang positif dan signifikan antara iklim kerja sekolah dengan kinerja guru pada SMP Negeri di kecamatan Negara.dengan kontribusi sebesar 55,0%. dan sisanya lagi 45,0%  merupakan kontribusi faktor lain yang tidak diteliti.4)Terdapat korelasi yang  positif dan signifikan secara bersama-sama antara kepemimpinan situasional kepala sekolah, motivasi kerja dan iklim kerjasekolah dengan kinerja guru pada SMP Negeri di kecamatan Negara dengan kontribusi sebesar 77,1  %.  dan  sisanya  lagi  22.9%  merupakan  kontribusi  faktorlain  yang  tidak  diteliti.  Berdasarkan  hasil penelitian tersebut  dapat  disimpulkan bahwa jika kepemimpinan situasional kepala sekolah  meningkat, maka kinerja guru juga meningkat karena kepemimpinan situasional kepala sekolah, motivasi kerja dan iklim  kerja  sekolah  terkorelasi  secara  signifikan  terhadap  kinerja  guru  pada  SMP  Negeri  di  kecamatan Negara,  baik  secara  terpisah  maupun  secara  simultan.  Dengan  demikian  ketiga  variabel  bebas  tersebut dapat dijadikan prediktor tingkat kecendrungan kinerja guru pada SMP Negeri di kecamatan Negara. Bila dilihat  dari  kontribusi  dari  masing-masing  variabel  bebas,  tampak  kepemimpinan  situasional  kepala sekolah merupakan prediktor yang paling dominan dalam menentukan tingkat kinerja pada SMP Negeri di kecamatan Negara.

## Referensi
Arikunto, Suharsimi. (1986). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta: Bina Aksaran. Arikunto, Suharsimi. (1987). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bina Aksaran. Aroef, M. (1984). Motivasi dan Produktivitas , Makalah Tidak Diterbitkan. Jakarta: Depnaker.
Arikunto, S, Michael.(1988). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Armstrong,  Michael.  (1988). A  Hand  Book  of  Human  Recourses  Management .  Terjemahan  Oleh  Sofian Cikmat & Haryanto, Jakarta: Alex Komfutindo. Ancok,  Djamaludin.  (1987). Teknik  Penyusunan  Skala  Pengukuran ,  Yogyakarta:  Pusat  Penelitian Kependudukan, UGM.
Baedhowi.(1998). Iklim Organisasi, Kepuasan Kerja, Kinerja, Sekolah Menengah Umum Sejabotabek ,  Tesis Jakarta: Universitas Indonesa. Balitbangdikbud. (1993/ 1994). Seri Kebijakan Departemen Pedidikan dan Kebudayaan : Pendidikan Dasar, Jakarta: Depdikbud.
Dantes, Nyoman. (2012). Metode Penelitian ,Yogyakarta,Andi. Jones. (1985). School Finance : Technique and Social Policy , London, Collier Macmillan Pub. Hadari Nawawi,H.Mimi Martini. (1994).Penelitian Terapan,Yogyakarta,Gajah Mada Universitas Pres. Koswara, E. (1989). Motivasi Teori dan Penelitiannya . Badung: Angkasa.
Kunandar. (2007). Guru Profesional. Jakarta: Raja Grafindo Persada Mufidayati,  K.  (1998). Analisis  Hubungan  Iklim  Organisasi  dan  Motivasi  dengan  Kepuasan  Kerja  Tenaga Kependidikan Pada Sekolah Dasar Islam Terpadu Nurul Fikri, Tesis Jakarta: Universitas Indonesia Munir, Abdullah. (2008). Menjadi Kepala Sekolah Efektif, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Nawawi,  H  dan  Hadari,  M.  1990. Administrasi  Personil  Untuk  Peningkatan  Produktivitas  Kerja, Jakarta: Yayasan Mas Agung. Pidarta, Made. (1988). Manajemen pendidikan indonesia, Jakarta. Bumi Aksara.
Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha.  (2011). Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran, Singaraja , PPs Undiksha.
Sondang,  P. Siagian. (2003). Teori dan Praktek Kepemimpinan, Jakarta: Rineka Cipta. Sanusi, Achmad. (1998). Pendidikan Alternatif Yogyakarta: Grafindo Media Pratama. Sergiovanni,  Thomas  J. Et.  Al.  (1987). Educational Governmance and administration. New Jersey  Prentice Hall Inc.