## PENGARUH PENERAPAN  MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP  KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN PEMAHAMAN SISWA PADA MATERI ZAT KIMIA DALAM MAKANAN PADA SISWA KELAS VIII MTsN MEUREUDU
Safrina 1 *, Saminan 2 , M.Hasan 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA, PPs Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh
2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh *safrina1979@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1) mengetahui  pengaruh  penerapan  model  PBL  terhadap ketrampilan proses sains (KPS) dan pemahaman konsep zat kimia dalam makanan pada siswa kelas VIII  MTsN  Meureudu,  2) mengetahui  kemampuan  representasi  (enaktif,  ikonik,  dan  simbolik) setelah penerapan model PBL pada materi zat kimia dalam makanan pada siswa kelas VIII MTsN Meureudu.  Penelitian  ini adalah  penelitian  deskriptif  dengan menggunakan  desain  penelitian one group  pretest-posttest  design. Sampel  dalam  penelitian  adalah  19  siswa kelas  VIII  MTsN Meureudu  tahun  pelajaran  2013/2014.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan pretest dan posttest untuk  mengetahui pengaruh  penerapan model PBL  dan lembar  observasi  untuk  mengetahui keterlaksanaan pembelajaran. Hasil penelitian yaitu penerapan model PBL mempengaruhi KPS dan pemahaman konsep zat kimia dalam makanan siswa kelas VIII MTsN Meureudu. Pengaruh terlihat dari hasil uji hipotesis, diperoleh nilai signifikan lebih kecil dari α (0,05). Selain itu, kemampuan representasi siswa kelas VIII MTsN Meureudu setelah penerapan model PBL pada materi zat kimia dalam  makanan menjadi  lebih  baik.  Kemampuan  representasi  siswa  pada  enaktif  adalah  74%, ikonik 63%, dan simbolik 68%.
Kata Kunci: Model PBL, pemahaman, KPS.

## ABSTRACT
This  study  aims  to:  1) determine  the  effect  of  the  application  of  PBL  models  of  science  process skills (PPP) and the understanding of the concept of chemical substances in food at eighth grade students  MTsN  Meureudu,  2)  determine  the  ability  of  the  representation  (enaktif,  iconic,  and symbolic)  after  the  application  of  PBL  models  the  chemicals  in  the  food  material  in  the  eighth grade  students  MTsN  Meureudu.  This  study  is  a  descriptive  study  using  the  research  design  one group pretest-posttest design. Samples were 19 eighth grade students MTsN Meureudu school year 2013/2014. Data collected by pretest and posttest to determine the effect of the application of PBL models and observation sheets to determine the feasibility of learning. The results of research that affects the application of PBL model of PPP and understanding the concept of chemical substances in  food  MTsN  Meureudu  eighth  grade  students.  The  influence  can  be  seen  from  the  results  of hypothesis testing, the value is significantly smaller than α (0.05). In addition, the a bility of a class VIII  student  representation  MTsN  Meureudu  after  application  of  PBL  models  on  chemical substances  in  food  material  for  the  better.  The  ability  of  the  student  representation  on  enaktif  is 74%, 63% iconic, and symbolic 68%.
Keywords: PBL model, understanding, science process skill

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) adalah  pengetahuan  yang  sistematis  dan tersusun  secara  teratur, berlaku  umum (universal). Berupa  kumpulan  data  hasil observasi dan eksperimen atau sekumpulan pengetahuan  juga  suatu proses  (Murniati, 2012).  Dengan  demikian, IPA  adalah sekumpulan pengetahuan yang didalamnya membutuhkan  proses  pengajaran  sains melalui pendekatan atau metode yang tepat sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah menerimanya. Pelajaran  IPA  khususnya kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang  sulit  dan  tidak  menarik  bagi  siswa MTsN    Meureudu,  terutama  pada  materi- materi  yang  berkaitan  dengan  percobaan. Hal  ini  berdampak  negatif  terhadap  hasil belajar  siswa. Terbukti  dari rendahnya hasil ulangan  siswa pada  tiap  semester maupun hasil ujian  akhir.  Keadaan  ini sungguh  sangat  memprihatinkan  jika  terus dibiarkan  tanpa  adanya  solusi  untuk mengatasinya.
Berdasarkan hasil wawancara langsung dengan  guru  IPA  tentang  proses belajar  kimia  di  MTsN  Meureudu, pemahaman  siswa  tentang  materi  yang diajarkan  kurang  dipahami  dan  siswa mendapat  kesulitan  dalam  mengembang- kan  ketrampilan-ketrampilan  mendasar yang  dimilikinya. Hal  tersebut  juga ditegaskan  oleh  guru  mata  pelajaran  IPA bahwa guru sangat kesusahan dalam PBM karena  kurang  melibatkan  siswa dalam proses pembelajaran. Apabila kenyataan di atas  dibiarkan  terus  menerus,  sangat mungkin  pembelajaran  kimia  di  MTsN Meureudu tidak akan berjalan dengan baik dan  tujuan  belajar  tidak  akan  terwujud. Hendaknya dalam proses belajar mengajar,
guru  menggunakan  model  pembelajaran yang  mampu  mengefektifkan  siswa  dalam belajar.
Proses pembelajaran dapat dilakukan  dengan  melibatkan  siswa dalam pemecahan  masalah,  mengizinkan  siswa untuk  aktif,  membangun  dan  mengatur pembelajarannya, salah satu model pembelajaran yang demikian adalah Problem  Based  Learning (PBL). Model PBL merupakan suatu model pembelajaran dengan membuat konfrontasi kepada siswa dengan  masalah-masalah  sebagai stimulus dalam belajar (Kelly dan Finlayson, 2008). Hasil  beberapa  penelitian  menunjukkan hasil yang positif setelah diterapkan model PBL.  Tarhan,  dkk.  (2008) menyatakan PBL efektif  untuk meningkatkan  prestasi belajar, keterampilan sosial, serta menanggulangi  miskonsepsi  siswa  secara signifikan. PBL  juga  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  (Wahyuni dan Widiarti, 2010).
Novita,  dkk.  (2014)  menyatakan model PBL  berpengaruh  terhadap KPS siswa kelas V SD di gugus IV Diponegoro Kecamatan Mendoyo tahun ajaran 2013/2014.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Harefa  (2010) menyatakan bahwa  model PBL  mampu  meningkatkan KPS siswa. Penelitian terdahulu menyatakan  terdapat  keterkaitan  kuat antara  kemampuan  representasi  dengan kemampuan  pemecahan  masalah.  Gagne dan  Mayer  (dalam  Fadillah,  2010)  dalam penelitiannya menyatakan bahwa kemampuan representasi yang baik merupakan kunci untuk memperoleh solusi yang tepat dalam memecahkan masalah.
Menurut  Bruner  (dalam Dahar, 2011) tiga  sistem  keterampilan  untuk
menyatakan  kemampuan  secara  sempurna yang  disebut  dengan  tiga  cara  penyajian atau kemampuan representasi, yaitu enaktif,  ikonik,  dan  simbolis. Melalui ketiga  aspek  tersebut  siswa  dapat  lebih efektif  dalam  proses  pembelajaran,  siswa mampu  memahami  konsep-konsep  yang abstrak  melalui  model  yang  efektif  dari segi kemampuan representasi siswa.

## METODE
Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  deskriptif. Penelitian  ini menggunakan  desain  penelitian one  group pretest-posttest  design (Fraenkel, 2012). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII MTsN Meureudu terdiri  dari  enam  rombongan  belajar  yaitu kelas Inti, VIII-A, VIII-B, VIII-C, VIII-D, VIII-E. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  VIII-A  yang  berjumlah  19 siswa.

## Prosedur Penelitian
Tahapan  penelitian  dibagi  menjadi tiga tahapan utama yaitu tahapan persiapan, tahapan pelaksanaan dan tahapan  akhir.  Adapun  tahapan  prosedur penelitian yaitu  (1) tahapan  persiapan, menentukan  masalah,  studi  literatur,  dan mempersiapkan  perangkat  pembelajaran serta  instrumen  penelitian.  (2) tahap pelaksanaan,  melakukan  pretes,  perlakuan berupa  penerapan  PBL  dan  observasi,  dan postes. (3) Tahap terakhir, pengolahan dan analisis data serta menarik kesimpulan.

## Analisis Data
Data dikumpulkan menggunakan instrumen tes dan observasi. Data hasil tes dianalisis  dengan menghitung  skor  dan nilai N-gain menggunakan rumus berikut.

## = − 100% −
Data  hasil  observasi dihitung  skor  dan nilai  persentasenya.  Selain  itu,  data kemampuan  representasi  siswa  diperoleh dari  perhitungan  skor  jawaban  siswa terhadap  tes  berdasarkan  bentuk  soal enaktif, ikonik, dan simbolik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penerapan Model PBL
Berdasarkan hasil observasi, 71,4%  langkah  model  PBL  telah diterap- kan  di  kelas  VIII  MTsN Meureudu. Terdapat  beberapa  kegiatan  yang  tidak muncul  dalam  pembelajaran.  Namun,  hal ini  tidak  mempengaruhi  pencapaian  hasil pembelajaran. Deskripsi  keterlaksanaan model PBL pada setiap tahapan pembelajaran adalah sebagai berikut.
a) Memberikan Orientasi Permasalahan Kepada Siswa
Tahap ini dilakukan pada pertemuan  kedua,  tepat  setelah  siswa mengerjakan  soal  pretes pada  pertemuan sebelumnya. Tahap ini  guru menyampai- kan  tujuan,  menjelaskan langkah-langkah pembelajaran, mengaitkan pelajaran dengan  konsep  terdahulu  tentang  “bahan kimia  di  sekitar  kita”  dan  memberikan apersepsi  melalui  pertanyaan.  Pertanyaan yang  diajukan  adalah  “apakah  contoh penggunaan bahan kimia dalam kehidupan sehari- hari?”.  Tiga  sampai  lima  siswa menjawab  alkohol.  Guru  mengarahkan siswa kepada permasalahan melalui jawaban  siswa  tersebut.  Pertanyaan  yang diajukan diharapkan dapat membangkitkan rasa  keingintahuan siswa.  Pertanyaan berupa masalah  yang  terjadi  dalam
kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan dengan zat kimia dalam makanan.
Berdasarkan observasi, siswa terlihat menyimak seluruh masalah  yang disampaikan  guru  tentang  zat  aditif  dan penggunaannya  dalam  makanan. Selanjut- nya, guru menambahkan beberapa pertanyaan  untuk  meningkatkan  motivasi siswa. Pengaturan  penggunaan  waktu dilakukan sesuai RPP.
Selanjutnya  siswa  dibagi  dalam lima kelompok. Cara pembagian kelompok diserahkan kepada siswa, apakah berdasarkan  nomor  absen,  tempat  duduk, atau  pilihan  sendiri.  Akhirnya  disepakati pembagian didasarkan pada tempat duduk. Setelah terbentuk lima kelompok, tiap-tiap siswa  menempatkan  diri  sesuai  dengan kelompok masing-masing. Tiap-tiap kelompok mendapatkan satu LKS.

## b) Mengorganisasikan Siswa untuk
Berdiskusi Siswa diarahkan kepada
permasalahan oleh guru. Anggota kelompok berkolaborasi untuk merencana- kan tahapan kegiatan yang harus dilakukan untuk memecahkan masalah. Siswa diarahkan  dan  dibimbing  untuk memecah- kan  permasalahan  dengan  menjawab  dan mendiskusikan  isi  LKS.  Guru  juga mengarahkan  siswa  agar  membagi  tugas pada  setiap  anggota  kelompok  untuk melakukan kegiatan pada LKS.
Tahap  ini  penting  agar  siswa memahami apa yang hendak dicapai dalam pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Pada pelaksanaannya, tahap ini sangat berpengaruh  bagi  siswa, melalui  masalah yang  diberikan, siswa  di  kelas  menjadi lebih  antusias  untuk  memulai  pembelajar- an. Guru mengusahakan  peserta  didik untuk  terlibat  aktif  dan  saling  berinteraksi
melalui  pertanyaan  terkait  permasalahan. Hal  ini juga tampak  pada  saat  guru menanyakan  kembali  permasalahan  yang terdapat  dalam  LKS serta  memberikan pertanyaan secara klasikal.

## c) Mengarahkan  Investigasi  Mandiri atau Kelompok
Tahap  ketiga,  kegiatan  yang dilakukan  meliputi  investigasi  dan  diskusi di dalam kelas. Setelah membahas tentang cara  kerja  yang  harus  dilakukan,  masing masing kelompok mulai melakukan penyelidikan  berdasarkan  permasalahan dalam LKS. Kelompok melakukan pengamatan dan menuliskan data pengamatan dalam LKS. Kelompok menganalisis data pengamatan yang diperoleh  untuk  menjawab  pertanyaan dalam LKS.
Guru menugaskan  peserta  didik mengerjakan LKS  dengan menggunakan beberapa  sumber  lain  seperti  internet  dan buku  panduan  lain. Siswa  melakukan diskusi  dan membagi  tugas  pada  setiap anggota  kelompok. Situasi  yang  terjadi saat  pembelajaran  berlangsung,  peserta didik  terlihat  aktif  dalam  mencari  solusi permasalahan maupun saat kegiatan presentasi  hasil  kegiatan.  Peserta  didik berlomba-lomba  menyampaikan  pendapat maupun  bertanya  mengenai  permasalahan yang didiskusikan.

## d) Mengembangkan  dan  Menyajikan Hasil Karya
Setelah menyelesaikan semua kegiatan penyelidikan,  selanjutnya  siswa membuat sebuah hasil karya yang digunakan  untuk  menyampaikan  hasil diskusi  di  depan  kelas.  Hasil  karya berbentuk  pajangan,  dibuat  menggunakan kertas  karton,  spidol,  dan  kertas  mika aneka warna. Satu kelompok dipilih secara
acak untuk mempresentasikan hasil
karyanya. Sebenarnya
peneliti
menginginkan
tiap-tiap kelompok menyajikan hasil karya dengan kreasi yang berbeda  satu  sama  lain.  Namun, berdasar- kan  kesepakatan  dengan  siswa  saat pertemuan  awal,  disepakati  bahwa  hasil karya setiap  kelompok  dipamerkan  dalam kelas kemudian ditempel di setiap kelas.
Siswa  sangat  antusias  membuat hasil  karya  berbentuk  pajangan untuk mendapat  nilai  yang  baik  dari  siswa lainnya.  Pelaksanaan  presentasi  kelompok tidak  dilakukan  oleh  seluruh kelompok, namun diwakili oleh salah satu kelompok. Hal  ini  karena  keterbatasan  waktu  untuk presentasi.  Menutupi  kekurangan  tersebut, siswa diberi kesempatan untuk memamerkan  hasil  karyanya  di  kelas  dan bebas  mendap  pendapat  atau  tanggapan dari siswa lain.
e) Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah Tahap ini dilakukan untuk mengetahui apakah kegiatan yang dilakukan  telah  mampu  menjawab  dan memecahkan  masalah  yang  diberikan. Tahap ini,  kelompok  saling  memberikan pendapat terhadap pekerjaan yang dilakukan oleh kelompok lain. Siswa dapat menuliskan  pendapatnya  pada  kertas  yang tersedia  di  samping  hasil  karya  yang dipamerkan.  Selain  itu,  guru  mengajak siswa  ikut  menilai  hasil  karya  setiap kelompok,  yaitu  dengan  menempelkan tanda  bintang  pada  karya  yang  dianggap paling kreatif dan menjawab permasalahan dengan  benar.  Siswa  dapat  menilai  hasil karya  sesuai  penjelasan  guru  tentang jawaban dari permasalahan dan kesimpulan pembelajaran.
Pertemuan ketiga, siswa diberikan postes untuk mengetahui tingkat pemahaman dan KPS siswa terkait konsep zat  kimia  dalam  makanan. Hal  ini dimaksudkan  untuk  melihat pemahaman dan KPS siswa setelah penerapan  model PBL.
Penerapan model  PBL  di  kelas VIII  MTsN Meureudu telah  menunjukkan karakteristik  model  PBL  menurut Arends (2008), yaitu: (a)  pengajuan pertanyaan atau masalah, (b) berfokus pada keterkaitan  antardisiplin,  permasalahan yang  diajukan benar-benar  nyata  untuk dipecahkan,  (c)  penyelidikan autentik,  (d) menghasilkan produk  dan  mempublikasi- kan, dan (e) kolaborasi . Selain itu, kegiatan dalam penerapan model PBL ini menujuk- kan  efek  yang  sama  dengan  hasil penelitian  Abrantes,  dkk  (2007),  dimana kualitas pembelajaran dan  karakteristik mengajar sangat mempengaruhi pembelajaran  yang dirasakan. Demikian pula Batdi (2014) menyatakan, pendekatan masalah lebih efektif dibandingkan dengan pendekatan konvensional.

## Pemahaman  Siswa  pada  Konsep  Zat Kimia dalam Makanan
Pemahaman  siswa kelas  VIII MTsN Meureudu, pada  konsep  zat  kimia dalam  makanan diketahui  dari  nilai persentase  skor  rata-rata postest siswa yang lebih tinggi dari pada persentase skor rata-rata pretes siswa. Selain itu, persentase  skor  rata-rata N-gain siswa adalah  50%,  kriteria N-gain sedang. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa, terdapat perbedaan signifikan pada nilai pretes dan postes  pemahaman  siswa.  Perbedaan  yang signifikan  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan  model  PBL  mempengaruhi
pemahaman  siswa  pada  konsep  zat  kima dalam makanan.
Temuan penelitian ini sesuai dengan temuan dalam penelitian Akınoğlu dan Tandoğan (2007), pelaksanaan model model  PBL menunjukkan  hasil yang positif. Mempengaruhi prestasi  akademik dan sikap siswa.  Selain  itu, penerapan model model PBL mempengaruhi perkembangan konseptual siswa secara positif dan menjadikan kesalahpahaman siswa tetap terendah. Senada  dengan  hal tersebut, Inel  dan  Balim  (2010) dalam
penelitiannya menyatakan, diperoleh perbedaan yang signifikan pada kelas yang menerapkan  model  PBL  dengan  kelas konvensional  pada nilai  tes prestasi akademik siswa
KPS Siswa
KPS siswa  diketahui  melalui skor jawaban  siswa  pada  tes KPS siswa. Persentase skor rata-rata postes KPS siswa lebih tinggi dari pada persentase skor rata- rata  pretes  siswa. Persentase  Rata-rata N- gain termasuk kategori sedang.
Tabel 1. Skor Pretes, Postes dan N-gain KPS siswa
Skor Pemahaman Siswa Pretes Postes N_gain Skor Maksimum 11 20 0,73 Skor Minimum 5 12 0,15 Skor Rata-Rata 8,63 15,74 0,46 % skor Rata-Rata 36 66 46
Hasil  uji  statistik menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  pada nilai  pretes  dan  postes KPS siswa. Perbedaan yang signifikan tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  model PBL mempengaruhi KPS siswa.
Hasil  temuan  penelitian  ini  sesuai dengan  penelitian Rusnayati  dan  Prima (2011),  adanya  peningkatan KPS yang lebih  tinggi  pada  kelas  dengan  penerapan model  PBL  dengan perbedaan  sangat signifikan dibandingkan dengan peningkatan KPS pada kelas konvensional. Sejalan  dengan  hal  tersebut, Novita,  dkk (2014)  menyatakan bahwa  pembelajaran menggunakan model pembelajaran
Problem  Based  Learning (PBL)  memberi- kan pengaruh terhadap KPS siswa

## Kemampuan Representasi Siswa
Hasil  analisis  data  tes  siswa, diketahui kemampuan  representasi  siswa meningkat  setelah  pembelajaran  dengan model  PBL.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya keterkaitan model PBL dengan kemampuan representasi
siswa. kemampuan representasi siswa yang tertinggi  sebelum  pembelajaran  adalah pada  enaktif,  yaitu  44%.  Siswa  lebih mampu menjawab soal dengan penyampaian  secara  enaktif sebelum mendapat pembelajar. Representasi enaktif lebih  mudah  dipahami  siswa  karena  siswa mengetahui  konsep  tanpa  menggunakan pikiran atau kata-kata.
Gambar 1. Perbandingan Persentase Kemampuan representasi Sebelum dan Sesudah Pembelajaran dengan Model PBL
Kemampuan  representasi  siswa setelah  pembelajaran  meningkat,  baik enaktif,  ikonik,  dan  simbolik. Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  PBL yang diterapkan dapat mempengaruhi dan meningkatkan  kemampuan  representasi siswa.  sejalan  dengan  hal  tersebut,  hasil penelitian  Wiryanto  (2012)  menunjukkan kesimpulan  yang  sama, siswa telah memahami  konsep  (melalui  representasi internal  siswa)  dengan  baik pada  setiap level  teori  Bruner  dan  siswa  mampu memahami konsep pada peralihan (transisi)  dari  representasi  konkrit  ke ikonik,  dari  ikonik  ke  bentuk representasi yang lebih abstrak (representasi simbolik).
Penelitian  lain  oleh  Sukayasa (2012)  menunjukkan  bahwa  pemahaman siswa dapat ditingkatkan dengan menerapkan  strategi  pembelajaran  yang dirancang
berdasarkan
pendekatan konstruktivis (teori belajar Bruner). Selain itu,  kemampuan  berkomunikasi  baik  lisan maupun tulisan turut mempengaruhi pemahaman  siswa  dalam  mempelajari. Dalam hal ini, model PBL juga merupakan model pembelajaran konstruktivis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan maka  dapat  disimpulkan  bahwa: (1)
Penerapan  model  PBL  mempengaruhi KPS dan  pemahaman  siswa  kelas  VIII MTsN  Meureudu  pada  materi  zat  kimia dalam  makanan.  Pengaruh  terlihat  dari hasil uji hipotesis, diperoleh nilai signifikan  lebih  kecil  dari  α  (0,05). (2) Kemampuan  representasi siswa kelas  VIII MTsN Meureudu setelah penerapan model PBL pada materi zat kimia dalam makanan menjadi lebih baik. Kemampuan representasi siswa  pada  enaktif  adalah 74%, ikonik 63%, dan simbolik 68%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrantes, J. L., Seabra, C., dan Lages, L F. 2007. Pedagogical Affect, Student  Interest, and  Learning Performance. Journal
of
Business  Research. 60:  960 – 964
Akınoğlu  dan  Tandoğan.  2007.  “ The
Effects of Problem-Based Active  Learning  in  Science Education on Students’ Academic Achievement, Attitude and Concept Learning”. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science & Technology  Education, 3(1), 71-81.
44 32 37 74 63 68 0 20 40 60 80 Enaktif Ikonik Simbolik Pe rs en (% ) Pretes Postes
Arends,  R.  2008. Learning  to  Teach.
Penerjemah:  Helly  Prajitno  &
Sri Mulyani. New York: McGraw Hill Company.
Batdi,  V.  2014.  The  Effect  Of  a  Problem
Based  Learning  Approach  on S tudents’  Attitude  Levels:  a Meta-Analysis. Journal of Educational Research dan Reviews. 9(9):272-276
Dahar,  R.  W.  2011. Teori-Teori  Belajar dan  Pembelajaran.  Jakarta: Erlangga.
Fadillah,  A.  S. 2010. Meningkatkan Kemampuan Representasi Multipel Matematis, Pemecahan Masalah Matematis, dan Self  Esteem Siswa SMP Melalui Pembelajaran Dengan Pendekatan Open Ended. Disertasi  tidak  diterbitkan. Jakarta: Universitas Pendidikan Indonesia. Fraenkel,  J.  R.  2012. How  to  Design  and Evaluate Research in Education  (sixth  ed.).  New York: McGraw-Hill Book Co.
Harefa,  L.  M.  2010. Pengembangan Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  dengan  Menggunakan Model  Model  PBL  pada  Sub Pokok Bahasan Dampak Pembakaran Bahan Bakar Minyak Bumi. Tesis pada  SPS UPI Bandung: tidak diterbitkan. Inel, D dan Balim, A.G. 2010. The Effects of Using Problem-Based Learning in Science and Technology  Teaching  Upon Students’ Academic Achievement and  Levels  of Structuring  Concepts. Journal of Asia-Pacific  Forum  on Science Learning and Teaching. 11 (2):1-23 Kelly,  O.C.  dan Finlayson,  O.E. 2008. Providing  solutions  through problem-based learning for the undergraduate 1 st year chemistry laboratory. Chemistry Education Research and Practice, 8 (3): 347-361 Murniati,  E.N.  2012. Metode  Praktikum untuk  Melatih  Kemampuan Psikomotorik Siswa pada Materi Tekanan dan Getaran di Kelas VIII SMP N 1 Kayuagung. Tesis tidak diterbitkan. Universitas Sriwijaya.
Novita,  G.A.  D  L.,  Sudana,  D. N, dan Riastini,  PT.  N.    2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran PBL  Terhadap  Keterampilan Proses Sains Siswa kelas V SD di  Gugus  IV  Diponegoro Kecamatan  Mendoyo. Jurnal Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan  Ganesha  Jurusan PGSD 2 (1):1-11
Rusnayati,  H,  dan  Prima,  E. C.  2011. Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based Learning  Dengan  Pendekatan
Inkuiri  untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan  Konsep  Elastisitas pada  Siswa  SMA. Prosiding Seminar  Nasional  Penelitian,
Pendidikan  dan  Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 14 Mei 2011 Sukayasa.  2012.  “Penerapan  Pendekatan Konstruktivis untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa  SD  Karunadipa  Palu
pada  Konsep  Volume  Bangun Ruang”. Jurnal Peluang. 1 (1): 57-70
Tarhan,  L.,  Kayali,  H.A., Urek,  R.O.,  dan Acar,  B. 2008.    “Problem -Based
Learning  in  9th  Grade  Chemistry
Class:  Intermolecular  Forces”.
Research in Science & Technological Education. 38: 285 – 300.
Wahyuni  dan  Widiarti.  2010 .  “ Penerapan Model PBL Berorientasi Chemo-entrepreneurship pada Praktikum Kimia Fisika”. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. 4 (1): 484-496. Wiryanto. 2012. Representasi siswa sekolah dasar dalam pemahaman  konsep  pecahan. Prosiding Seminar  Nasional
Matematika  dan  Pendidikan Matematika  FMIPA  UNY    10 November  2012. Yogyakarta: Universitas Negeri Yokyakarta