## Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Matematik Siswa Melalui
Penerapan ( Analysis of Students Learning Strategies
STKIP Sebelas April Sumedang, Sumedang
Email:
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  modal  dasar  dalam  mengambil  keputusan  dan memecahkan  masalah.  Untuk  meningkatkan  keterampilan  tersebut,  salah  satu  alternatifnya adalah  menerapkan  strategi  pembelajaran Interpersonal,  Musikal-Ritmik,  Naturalis,  Badan Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis matematik siswa setelah memperoleh strategi pembelajaran penelitian  ini  menelaah  keterampilan  berpikir  kritis  matematik  siswa  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran SLIM- metode  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek  peneliti Bandung  dengan jumlah  siswa  sebanyak  20  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi  aktivitas  siswa,  tes  formatif  dan  tes  akhir  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir kritis matematik siswa. Hasil penelitian ini setiap siklus berkategori baik, dan ketuntasan belajar klasikal siswa berkategori baik.
Kata kunci: keterampilan berpikir kritis,
Critical  thinking  skills  are  the improve  these  skills,  one  alternative  is  to  implement  SLIM visual,  Linguistic-verbal,  Interpersonal,  Musical Intrapersonal,  and  Logical-Mathematical).  This  study  aims  to  determine  the  students'  critical mathematical thinking skills after obtaining the SLIM goal, this study examines students' critical mathematical thinking skills using th learning  strategy  in  each  cycle.  This  research  was  conducted  with  classroom  action  research methods with research subjects of fifth grade students of SD Tulus Kartika Bandung with a total of  20  students.  The  instruments  were tests and final tests to measure students' critical thinking skills. The results of this study are the mathematical critical thinking skills of students in each cycle are good, and the completeness of learning classical students is good categorize.
Keywords : critical thinking skills
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 30-12-2018       Naskah diterima:

## Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Matematik Siswa Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran SLIM-N-BIL Analysis of Students Mathematical Critical Thinking Skills Through Learning Strategies of SLIM-N-BIL )
M. Nuur’aini Sholihat
STKIP Sebelas April Sumedang, Sumedang, Jawa Barat, Indonesia,
Email: m_nuuraini@stkip11april.ac.id

## ABSTRAK
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  modal  dasar  dalam  mengambil  keputusan  dan memecahkan  masalah.  Untuk  meningkatkan  keterampilan  tersebut,  salah  satu  alternatifnya adalah  menerapkan  strategi  pembelajaran SLIM-N-BIL  (Spasial-visual,  Linguistik Ritmik,  Naturalis,  Badan-kinestetik,  Intrapersonal,  dan  Logis Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis matematik siswa setelah memperoleh strategi pembelajaran SLIM-N-BIL . Untuk mengarah kepada tujuan tersebut, maka penelitian  ini  menelaah  keterampilan  berpikir  kritis  matematik  siswa  dengan  menggunakan -N-BIL pada  setiap  siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan metode  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  V  SD  Tulus  Kartika Bandung  dengan jumlah  siswa  sebanyak  20  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi  aktivitas  siswa,  tes  formatif  dan  tes  akhir  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir kritis matematik siswa. Hasil penelitian ini keterampilan berpikir kritis matematik siswa pada setiap siklus berkategori baik, dan ketuntasan belajar klasikal siswa berkategori baik.
keterampilan berpikir kritis, strategi pembelajaran SLIM-N-BIL.

## ABSTRACT
Critical  thinking  skills  are  the  basic  capital  in  making  decisions  and  problem improve  these  skills,  one  alternative  is  to  implement  SLIM-N-BIL  learning  strategies  (Spatial verbal,  Interpersonal,  Musical-Rhythmic,  Naturalist,  Body Mathematical).  This  study  aims  to  determine  the  students'  critical mathematical thinking skills after obtaining the SLIM-N-BIL learning strategy. goal, this study examines students' critical mathematical thinking skills using th learning  strategy  in  each  cycle.  This  research  was  conducted  with  classroom  action  research methods with research subjects of fifth grade students of SD Tulus Kartika Bandung with a total of  20  students.  The  instruments  were  usedare  student  activity  observation  sheets,  formative tests and final tests to measure students' critical thinking skills. The results of this study are the mathematical critical thinking skills of students in each cycle are good, and the completeness of students is good categorize.
thinking skills, SLIM-N-BIL learning strategies.
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 186-193 2018       Naskah diterima: 03-01-2019

## Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Matematik Siswa Melalui
BIL

## Mathematical Critical Thinking Skills Through
, 45323
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  modal  dasar  dalam  mengambil  keputusan  dan memecahkan  masalah.  Untuk  meningkatkan  keterampilan  tersebut,  salah  satu  alternatifnya visual,  Linguistik-verbal, kinestetik,  Intrapersonal,  dan  Logis-matematis ). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis matematik siswa setelah da tujuan tersebut, maka penelitian  ini  menelaah  keterampilan  berpikir  kritis  matematik  siswa  dengan  menggunakan pada  setiap  siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan an  siswa  kelas  V  SD  Tulus  Kartika Bandung  dengan jumlah  siswa  sebanyak  20  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi  aktivitas  siswa,  tes  formatif  dan  tes  akhir  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir keterampilan berpikir kritis matematik siswa pada setiap siklus berkategori baik, dan ketuntasan belajar klasikal siswa berkategori baik.
basic  capital  in  making  decisions  and  problemsolving.  To BIL  learning  strategies  (Spatial- Rhythmic,  Naturalist,  Body-kinesthetic, Mathematical).  This  study  aims  to  determine  the  students'  critical BIL learning strategy. Leading to this goal, this study examines students' critical mathematical thinking skills using the SLIM-N-BIL learning  strategy  in  each  cycle.  This  research  was  conducted  with  classroom  action  research methods with research subjects of fifth grade students of SD Tulus Kartika Bandung with a total tivity  observation  sheets,  formative tests and final tests to measure students' critical thinking skills. The results of this study are the mathematical critical thinking skills of students in each cycle are good, and the completeness of

## 1. PENDAHULUAN
Berpikir  kritis  dapat  dipandang sebagai  kemampuan  berpikir  siswa untuk  membandingkan  dua  atau  lebih informasi,  misalkan  informasi  yang diterima  dari  luar  dengan  informasi yang  dimiliki.  Bila  terdapat  perbedaan atau  persamaan,  maka  ia  akan mengajukan pertanyaan atau komentar dengan  tujuan  untuk  mendapatkan penjelasan. Berpikir kritis merupakan  berpikir  rasional  yang memerlukan kemampuan untuk mengevaluasi  suatu  pernyataan  dan mengidentifikasi  suatu  alas 2017: 93-94). Dengan demikian, tentulah memang penting keterampilan berpikir  kritis  itu  dimiliki  oleh  setiap orang. Begitu pun pembelajaran matematika  di  sekolah,  tentu  setiap siswa  harus  memiliki  keterampilan berpikir  kritis.  Dalam  hal  ini,  berpikir kritis  matematik  meliputi  kemampuan untuk  bereaksi  terhadap  masalah matematika dengan membedakan pendapat  dan  fakta,  kesimpulan  dan pertimbangan,  argumentasi  induktif dan  deduktif,  serta  objektif  dan subjektif. Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang optimal, pembelajaran matematika harus mampu mengembangkan seluruh komponennya  agar  dapat  mencapai standar  kompetensi  yang  ditetapkan untuk suatu pokok bahasan matematika.  Berdasarkan  hasil  studi pendahuluan, setelah penulis memberikan  tes  keterampilan  berpikir kritis pada materi yang telah dipelajari ternyata  keterampilan  berpikir  kritis matematika  siswa  kelas  V  SD  Tulus Kartika  masih  rendah,  yakni  dengan rata-rata  5,7.  Sedangkan  KKM  untuk materi tersebut mencapai 6,5
Berdasarkan masalah tersebut, tentulah kita harus mencari cara untuk
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 30-12-2018       Naskah diterima:
Berpikir  kritis  dapat  dipandang sebagai  kemampuan  berpikir  siswa untuk  membandingkan  dua  atau  lebih informasi,  misalkan  informasi  yang diterima  dari  luar  dengan  informasi yang  dimiliki.  Bila  terdapat  perbedaan atau  persamaan,  maka  ia  akan yaan atau komentar dengan  tujuan  untuk  mendapatkan Berpikir kritis juga merupakan  berpikir  rasional  yang memerlukan kemampuan untuk mengevaluasi  suatu  pernyataan  dan alasan  (Arifin, Dengan demikian, memang penting keterampilan berpikir  kritis  itu  dimiliki  oleh  setiap Begitu pun pembelajaran matematika  di  sekolah,  tentu  setiap siswa  harus  memiliki  keterampilan berpikir  kritis.  Dalam  hal  ini,  berpikir kritis  matematik  meliputi  kemampuan ereaksi  terhadap  masalah matematika dengan membedakan pendapat  dan  fakta,  kesimpulan  dan pertimbangan,  argumentasi  induktif dan  deduktif,  serta  objektif  dan Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang optimal, pembelajaran matematika harus gembangkan seluruh komponennya  agar  dapat  mencapai standar  kompetensi  yang  ditetapkan untuk suatu pokok bahasan erdasarkan  hasil  studi pendahuluan, setelah penulis memberikan  tes  keterampilan  berpikir kritis pada materi yang telah dipelajari ernyata  keterampilan  berpikir  kritis matematika  siswa  kelas  V  SD  Tulus Kartika  masih  rendah,  yakni  dengan rata  5,7.  Sedangkan  KKM  untuk materi tersebut mencapai 6,5.
Berdasarkan masalah tersebut,
tentulah kita harus mencari cara untuk
mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  matematik  di  sekolah  tersebut. Pengembangan  kemampuan  berpikir kritis siswa ini dapat dilakukan seiring dengan proses pembelajaran matematika itu sendiri, asalkan strategi pembelajarannya  dapat  memberikan ruang  untuk  terciptanya  k berpikir  kritis  siswa.  Pembelajaran yang  dilakukan  tidak  semata mengacu  pada  transfer  informasi pengetahuan  dari  guru  ke  siswa  tetapi juga  siswa  diberikan  peluang  untuk lebih  memahami  dari  suatu  konsep matematika. Dengan demikian, penulis men memberikan solusi untuk mengembangkan potensi berpikir kritis siswa  di  sekolah,  yakni  dengan menerapkan sebuah strategi pembelajaran  yang  sangat  menarik perhatian  siswa  dengan  mengaktifkan seluruh  ranah  kecerdasan  mereka. Sehingga, dengan menggunakan strategi  pembelajaran  ini  siswa  akan merasa  terangsang  untuk  dapat memberikan  pemikiran  yang  lebih kritis. Strategi pembelajaran ini dinamakan strategi pembelajaran SLIM-N-BIL . SLIM-N-BIL ini merupakan kependekaan  dari  kecerdasan visual (berpikir  dalam  citra  dan gambar), Linguistik-verbal dalam kata-kata), (berpikir  lewat  berkomunikasi  dengan orang  lain), Musikal-Ritmik dalam irama dan melodi), Naturalis (berpikir  dalam  acuan  alam), Badan-kinestetik (berpikir melalui sensasi dan gerakan fisik), Intrapersonal (peka  terhadap  perasaan diri  sendiri),  dan Logis
(berpikir dan penalaran). Kecerdasan ini dikenal  dengan  kecerdasan  majemuk ( Multipple Intelligences ).
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 186-193 2018       Naskah diterima: 03-01-2019
kemampuan  berpikir
kritis  matematik  di  sekolah  tersebut. Pengembangan  kemampuan  berpikir kritis siswa ini dapat dilakukan seiring dengan proses pembelajaran matematika itu sendiri, asalkan strategi pembelajarannya  dapat  memberikan ruang  untuk  terciptanya  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Pembelajaran yang  dilakukan  tidak  semata-mata mengacu  pada  transfer  informasi pengetahuan  dari  guru  ke  siswa  tetapi juga  siswa  diberikan  peluang  untuk lebih  memahami  dari  suatu  konsep penulis mencoba memberikan solusi untuk mengembangkan potensi berpikir kritis siswa  di  sekolah,  yakni  dengan menerapkan sebuah strategi pembelajaran  yang  sangat  menarik perhatian  siswa  dengan  mengaktifkan seluruh  ranah  kecerdasan  mereka. Sehingga, dengan menggunakan strategi  pembelajaran  ini  siswa  akan merasa  terangsang  untuk  dapat memberikan  pemikiran  yang  lebih kritis. Strategi pembelajaran ini dinamakan strategi pembelajaran ini merupakan kependekaan  dari  kecerdasan Spasial- alam  citra  dan verbal (berpikir kata), Interpersonal (berpikir  lewat  berkomunikasi  dengan Ritmik (berpikir dalam irama dan melodi), (berpikir  dalam  acuan  alam), (berpikir melalui sensasi dan gerakan fisik), (peka  terhadap  perasaan Logis-matematis (berpikir dan penalaran). Kecerdasan ini dikenal  dengan  kecerdasan  majemuk ).
Kedelapan  komponen  tersebut merupakan  komponen-kompo kecerdasan majemuk ( Intelligences ). Multipple  Intelligences pertama  kali  diperkenalkan  oleh Howard  Gardner.  Dalam  konsep  ini Gardner (2003) keterbatasan cara berpikir yang konvensional  mengenai  kecerdasan dari tunggal menjadi jamak. Kecerdasan tidak terbatas pada kecerdasan  intelektual  yang  diukur dengan  menggunakan  beberapa  tes intelegensi  yang  sempit  saja  atau sekedar melihat prestasi yang ditampilkan  seorang  peserta  didik melalui  ulangan  maupun  ujian  di sekolah belaka. Akan tetapi, kecerdasan juga  menggambarkan  kemampuan peserta didik pada bidang seni, spasial, olahraga,  berkomunikasi,  dan  cinta akan lingkungan.
Setiap  siswa  memiliki  kecerdasan yang berbeda. Siswa yang kelihatannya kurang  aktif  pada  pembelajaran klasikal  di  kelas  ternyata  mampu menyelesaikan  puzzle  dengan  cepat, atau siswa yang kurang pandai menari, ternyata  mampu  membuat  sinopsis cerita dengan lugas. Kita melihat hal ini dengan pandangan bahwa semua siswa memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.
Hal di atas merupakan tugas guru dan orang  tua  untuk  mencermati  potensi anak  tersebut.  Kita  tak  lelah  berusaha,
bagaimana mengembangkan kemampuan  para  siswa  dengan  segala kekurangan  dan  kelebihan  yang melekat padanya. Berawal  dari  pemikiran  Gardner itulah,  maka  di  dapat  sebuah  strategi pembelajaran yang menyangkut delapan  kecerdasan  tersebut.  Strategi pembelajaran  ini  dinamakan  strategi pembelajaran SLIM-N-BIL visual,  Linguistik-verbal,  Interpersonal, Musikal-Ritmik, Naturalis, Badan kinestetik,  Intrapersonal,  dan  Logis
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 30-12-2018       Naskah diterima:
Kedelapan  komponen  tersebut komponen  dari kecerdasan majemuk ( Multipple Multipple  Intelligences ini pertama  kali  diperkenalkan  oleh Howard  Gardner.  Dalam  konsep  ini mengoreksi keterbatasan cara berpikir yang konvensional  mengenai  kecerdasan adi jamak. Kecerdasan tidak terbatas pada kecerdasan  intelektual  yang  diukur dengan  menggunakan  beberapa  tes intelegensi  yang  sempit  saja  atau sekedar melihat prestasi yang ditampilkan  seorang  peserta  didik melalui  ulangan  maupun  ujian  di kan tetapi, kecerdasan
juga  menggambarkan  kemampuan peserta didik pada bidang seni, spasial, olahraga,  berkomunikasi,  dan  cinta
Setiap  siswa  memiliki  kecerdasan yang berbeda. Siswa yang kelihatannya kurang  aktif  pada  pembelajaran di  kelas  ternyata  mampu menyelesaikan  puzzle  dengan  cepat, atau siswa yang kurang pandai menari, ternyata  mampu  membuat  sinopsis cerita dengan lugas. Kita melihat hal ini dengan pandangan bahwa semua siswa memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.
upakan tugas guru dan
orang  tua  untuk  mencermati  potensi anak  tersebut.  Kita  tak  lelah  berusaha, bagaimana mengembangkan kemampuan  para  siswa  dengan  segala kekurangan  dan  kelebihan  yang Berawal  dari  pemikiran  Gardner itulah,  maka  di  dapat  sebuah  strategi pembelajaran yang menyangkut delapan  kecerdasan  tersebut.  Strategi pembelajaran  ini  dinamakan  strategi BIL ( Spasial- verbal,  Interpersonal, itmik, Naturalis, Badan- kinestetik,  Intrapersonal,  dan  Logis-
matematis ).  Chatib  (2009) stategi  ini  dengan Intelligences (MI).  MI  ini  merupakan strategi pembelajaran berupa rangkaian belajar  yang  merujuk  pada  indikator hasil  belajar  yang  sudah  ditentukan dalam silabus.
2. METODE PENELITIAN Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK). Adapun pengertian dari PTK menurut Arikunto (2006: 3) adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif deng melakukan  tindakan-tindakan  tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktek pembelajaran  di  kelas  secara  lebih profesional.  Penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan  dalam  bentuk  proses pengkajian berdaur ( cyclical 4  tahap  yaitu:  (a)  Perencanaan (planning );  (b)  Tindakan  ( Pengamatan  ( observing ( reflecting ).  Sekolah  yang  dijadikan tempat  penelitian  adalah  SD  Tulus Kartika  Bandung,  dengan  subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  V sebanyak 20 orang, yakni 11 siswa laki laki dan 9 siswa perempuan. Pemilihan ini didasarkan hasil studi pendahuluan bahwa  keterampilan  berpikir  kritis matematik  siswa  kelas  V  di  sekolah tersebut masih rendah. Di samping itu, di  sekolah  tersebut  belum  pernah diterapkan strategi pembelajaran N-BIL .  Strategi  pembelajaran  ini memungkinkan  untuk  dilaksanakan disana,  karena  lokasi  sekola cukup  strategis,  jauh  dari  keramaian dan  kebisingan  kota  serta  memiliki taman  bermain  yang  bernuansa  alam sehingga  mendukung  peneliti  untuk melakukan penelitian penerapan strategi  pembelajaran sekolah tersebut.
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 186-193 2018       Naskah diterima: 03-01-2019
(2009)  menamakan nama Multiple (MI).  MI  ini  merupakan strategi pembelajaran berupa rangkaian belajar  yang  merujuk  pada  indikator yang  sudah  ditentukan METODE PENELITIAN Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK). Adapun pengertian dari PTK menurut Arikunto (2006: 3) adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan tindakan  tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktek-praktek pembelajaran  di  kelas  secara  lebih profesional.  Penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan  dalam  bentuk  proses cyclical ) terdiri dari itu:  (a)  Perencanaan );  (b)  Tindakan  ( acting );  (c) observing );  (d)  Refleksi ).  Sekolah  yang  dijadikan tempat  penelitian  adalah  SD  Tulus Kartika  Bandung,  dengan  subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  V sebanyak 20 orang, yakni 11 siswa laki- laki dan 9 siswa perempuan. Pemilihan ini didasarkan hasil studi pendahuluan n  berpikir  kritis matematik  siswa  kelas  V  di  sekolah tersebut masih rendah. Di samping itu, di  sekolah  tersebut  belum  pernah diterapkan strategi pembelajaran SLIM- .  Strategi  pembelajaran  ini memungkinkan  untuk  dilaksanakan disana,  karena  lokasi  sekolah  yang cukup  strategis,  jauh  dari  keramaian dan  kebisingan  kota  serta  memiliki taman  bermain  yang  bernuansa  alam sehingga  mendukung  peneliti  untuk melakukan penelitian penerapan strategi  pembelajaran SLIM-N-BIL di
Pokok  bahasan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pokok bahasan sifat-sifat bangun datar, materi ini disampaikan pada siswa kelas V SD, adapun  pemilihan  materi  tersebut karena  dalam  pokok  bahasan  ini terdapat  materi-materi  yang  memicu pemikiran  kritis  dan  merangkul seluruh  aspek  kecerdasan  sehingga dapat diterapkan strategi pembelajaran SLIM-N-BIL . Spasial-visual (berpikir  dalam  citra dan gambar), yakni melibatkan kemampuan untuk memahami hubungan ruang dan citra mental, dan secara  akurat  mengerti  du
Misalnya  menggambar,  mensketsa, visulisasi, grafik, tabel.
Linguistik-verbal (berpikir  dalam kata-kata),  yakni  mencakup  kemahiran dalam  berbahasa  untuk  berbicara, menulis,  membaca,  menghubungkan, dan  menafsirkan.  Misalnya  bercerita, mendengarkan, diskusi, dialog. Interpersonal (berpikir lewat berkomunikasi  dengan  orang  lain),  hal ini  mengacu  pada  ‘keterampilan manusia’  yakni  dapat  dengan  mudah membaca, berkomunikasi, dan berinteraksi dengan orang lain. Misalnya  memimpin  berorganisasi, berinteraksi, berbagi, manipulasi,
kelompok kerja sama.
Musikal-Ritmik (berpikir  dalam irama  dan  melodi),  yakni  kemampuan seseorang  untuk  peka  terhadap  suara suara  nonverbal  yang  berada  di sekelilingnya,  termasuk  dalam  hal  ini adalah nada dan irama.
Naturalis (berpikir  dalam  acuan alam),  yakni  menyangkut  pertalian seseorang  dengan  alam,  yang  dapat melihat  hubungan  dan  pola  dalam dunia  alamiah  dan  mengidentifikasi, dan  berinteraksi  dengan  proses  alam. Misalnya  jalan-jalan  di  alam  terbuka,
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 30-12-2018       Naskah diterima:
Pokok  bahasan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pokok sifat bangun datar, materi ini disampaikan pada siswa kelas V SD, adapun  pemilihan  materi  tersebut karena  dalam  pokok  bahasan  ini materi  yang  memicu is  dan  merangkul seluruh  aspek  kecerdasan  sehingga dapat diterapkan strategi pembelajaran (berpikir  dalam  citra dan gambar), yakni melibatkan kemampuan untuk memahami hubungan ruang dan citra mental, dan secara  akurat  mengerti  dunia  visual.
Misalnya  menggambar,  mensketsa,
(berpikir  dalam kata),  yakni  mencakup  kemahiran dalam  berbahasa  untuk  berbicara, menulis,  membaca,  menghubungkan, dan  menafsirkan.  Misalnya  bercerita, n, diskusi, dialog. (berpikir lewat berkomunikasi  dengan  orang  lain),  hal ini  mengacu  pada  ‘keterampilan manusia’  yakni  dapat  dengan  mudah membaca, berkomunikasi, dan berinteraksi dengan orang lain. Misalnya  memimpin  berorganisasi, si, berbagi, manipulasi, (berpikir  dalam irama  dan  melodi),  yakni  kemampuan seseorang  untuk  peka  terhadap  suara- suara  nonverbal  yang  berada  di sekelilingnya,  termasuk  dalam  hal  ini
ikir  dalam  acuan alam),  yakni  menyangkut  pertalian seseorang  dengan  alam,  yang  dapat melihat  hubungan  dan  pola  dalam dunia  alamiah  dan  mengidentifikasi, dan  berinteraksi  dengan  proses  alam. jalan  di  alam  terbuka,
berinteraksi dengan binatang penemuan.
Body-kinestetik (berpikir  melalui sensasi  dan  gerakan  fisik),  yakni kemampuan untuk mengendalikan dan menggunakan  badan  fisik  dengan mudah  dan  cekatan.  Misalnya  menari, berlari,  mencoba,  mensimulasikan, merakit/membongkar, permainan. Intrapersonal (peka terhadap perasaan  diri  sendiri),  yakni  mengacu pada  kesadaran  reflektif  mengenai perasaan  dan  proses  pemikiran  diri sendiri.  Misalnya  berpikir,  berdiam diri,  refleksi,  merenung,  membuat jurnal, menilai diri, menulis, introspeksi. Logis-matematis (berpikir  dalam penalaran), yakni melibatkan pemecahan  masalah  secara  logis  dan ilmiah  dan  kemampuan  matematis. Misalnya  bereksperimen,  bertanya, menghitung, mengorganisasikan, fakta, teka-teki. Adapun langkah pembelajaran  yang  digunakan  dalam strategi  pembelajaran adalah sebagai berikut.
a.  Siswa  diajak  ke  luar  ruangan  untuk melaksanakan pembelajaran di alam terbuka ( Naturalist ); b.  Siswa dikelompokkan menjadi beberapa  kelompok  yang  heterogen ( Musikal-ritmik, Body- c.  Siswa  belajar  sambil  diiringi  musik ( Musical-ritmik ); d.  Guru menyampaikan materi pembelajaran ( Linguistic e.  Mengerjakan  LKS  ( Interpersonal ); f.  Presentasi hasil kelompok ( Linguistic-verbal );
g.  Siswa  diberikan  tes  formatif  ( matematic ); Pengambilan  data  pada  penelitian ini  dengan  menggunakan  lembar observasi  dan  tes.  Lembar  observasi
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 186-193
2018       Naskah diterima: 03-01-2019
berinteraksi dengan binatang, simulasi,
(berpikir  melalui sensasi  dan  gerakan  fisik),  yakni kemampuan untuk mengendalikan dan menggunakan  badan  fisik  dengan mudah  dan  cekatan.  Misalnya  menari, berlari,  mencoba,  mensimulasikan, merakit/membongkar, permainan. (peka terhadap perasaan  diri  sendiri),  yakni  mengacu pada  kesadaran  reflektif  mengenai perasaan  dan  proses  pemikiran  diri sendiri.  Misalnya  berpikir,  berdiam diri,  refleksi,  merenung,  membuat jurnal, menilai diri, menulis, (berpikir  dalam penalaran), yakni melibatkan pemecahan  masalah  secara  logis  dan ilmiah  dan  kemampuan  matematis. Misalnya  bereksperimen,  bertanya, menghitung, mengorganisasikan, fakta, Adapun langkah-langkah pembelajaran  yang  digunakan  dalam strategi  pembelajaran SLIM-N-BIL ini Siswa  diajak  ke  luar  ruangan  untuk melaksanakan pembelajaran di alam Siswa dikelompokkan menjadi mpok  yang  heterogen -kinestetik ); Siswa  belajar  sambil  diiringi  musik Guru menyampaikan materi Linguistic-verbal ); Mengerjakan  LKS  ( Spasial-visual, Presentasi hasil kelompok Siswa  diberikan  tes  formatif  ( Logis-
Pengambilan  data  pada  penelitian ini  dengan  menggunakan  lembar .  Lembar  observasi
yang digunakan adalah lembar pertanyaan  dan  tanggapan  siswa. yang  digunakan  pada  p adalah  tes  keterampilan  berpikir  kritis matematik  pada  pokok  bahasan  sifat sifat  bangun  datar.  Tes  ini isian  dan  tes  benar-salah  yang  disertai alasan  yang  meliputi  tes  formatif  dan tes  akhir.  Tes  ini  berorientasi  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  matematik  siswa.  Indikator  soal yang  diberikan  dalam materi  sifat bangun  datar  adalah  memberikan penjelasan sederhana, membuat keputusan  dan  mempertimbangkan hasil  keputusan,  dan  memberikan penjelasan lebih lanjut. Pada indikator yang pertama yakni memberikan  penjelasan  sederhana, dalam  penelitian  ini  terdiri  atas menganalisis  argumen  dan  bertanya dan  menjawab  suatu  pertanyaan Indikator  yang  kedua, diberikan adalah soal benar disertai  alasan  sebagai jawaban. Pernyataan alasan ini merupakan  penerapan  indikator  yang ketiga  yaitu  memberikan  penjelasan lebih lanjut.
Untuk  tes  formatif  yang  diberikan pada akhir setiap siklus, hasilnya akan didiagnosa  siswa  mana  yang  sudah memahami  materi  dan  yan memahami  materi,  serta  apakah  sudah dapat dilanjutkan pada siklus berikutnya atau harus remedial. Hal ini juga digunakan sebagai bahan perbaikan pada siklus berikutnya. Jumlah soal yang digunakan untuk tes  formatif  pada  siklus  I  sebanyak  2 buah  soal  uraian,  untuk  tes  formatif pada  siklus  II  sebanyak  3  buah  soal uraian,  sedangkan  untuk  tes  formatif pada  siklus  III  sebanyak  4  buah  soal, yakni  2  buah  soal  benar- buah  soal  uraian  dengan  beberapa pertanyaan, sedangkan untuk tes akhir
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 30-12-2018       Naskah diterima:
yang digunakan adalah lembar pertanyaan  dan  tanggapan  siswa.  Tes yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  tes  keterampilan  berpikir  kritis matematik  pada  pokok  bahasan  sifat- ini  berupa  tes salah  yang  disertai
alasan  yang  meliputi  tes  formatif  dan tes  akhir.  Tes  ini  berorientasi  untuk keterampilan  berpikir kritis  matematik  siswa.  Indikator  soal yang  diberikan  dalam materi  sifat-sifat bangun  datar  adalah  memberikan penjelasan sederhana, membuat keputusan  dan  mempertimbangkan hasil  keputusan,  dan  memberikan
indikator yang pertama yakni memberikan  penjelasan  sederhana, dalam  penelitian  ini  terdiri  atas menganalisis  argumen  dan  bertanya dan  menjawab  suatu  pertanyaan. soal  yang diberikan adalah soal benar-salah yang disertai  alasan  sebagai  pelengkap jawaban. Pernyataan alasan ini merupakan  penerapan  indikator  yang ketiga  yaitu  memberikan  penjelasan
Untuk  tes  formatif  yang  diberikan pada akhir setiap siklus, hasilnya akan didiagnosa  siswa  mana  yang  sudah memahami  materi  dan  yang  belum memahami  materi,  serta  apakah  sudah dapat dilanjutkan pada siklus berikutnya atau harus remedial. Hal ini juga digunakan sebagai bahan perbaikan pada siklus berikutnya. Jumlah soal yang digunakan untuk tes  formatif  pada  siklus  I  sebanyak  2 l  uraian,  untuk  tes  formatif
pada  siklus  II  sebanyak  3  buah  soal uraian,  sedangkan  untuk  tes  formatif pada  siklus  III  sebanyak  4  buah  soal, -salah  dan  2 buah  soal  uraian  dengan  beberapa pertanyaan, sedangkan untuk tes akhir
soal yang digunakan adalah soal benar salah  sebanyak  5  buah  soal  yang disertai  alasan  jawabannya,  dan  soal isian  sebanyak  2  buah  soal  dengan beberapa  isian.  Sehingga  jumlah  soal pada tes akhir sebanyak 7 buah soal. Adapun  teknik  analisis  terdiri  dari pengolahan  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Analisis  dari hasil  tes  formatif  dan  tes  akhir  diolah dengan menentukan ketuntasan belajar secara  individu,  ketuntasan  klasikal, dan  daya  serap  klasikal hasil  penilaian  kemampuan  siswa tersebut  akan  dideskripsikan  ke  dalam gambar  dan  diklasifikasikan  sesuai dengan standar kriterianya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan tiga  siklus  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran
Materi  yang  dibahas  adalah  mengenai sifat-sifat bangun datar segitiga, persegi panjang,  dan  persegi.  Diberikannya strategi  ini  menjadi  pembelajaran  baru yang  menjadikan  semangat  baru, suasana  bagi  siswa,  dan  yang terpenting  adalah  pembelajaran  nya dilakukan  di  alam  terbuka.  Siswa sangat  senang  ketika  pe diiringi  musik  ( Musical persentase  aktivitas  siswa  mengenai ketertarikan  pada  musik  mencapai 100% pada setiap siklus. a.   Pembahasan Siklus I Pembelajaran  siklus  I
ke taman sekolah untuk melaksanakan pembelajaran di alam terbuka. ini  membuat  beberapa  siswa ‘jelalatan’ melihat kesana-kemari sehingga menggagu  konsentrasi  beberapa  orang siswa.Pembagian  kelompok dengan menggunakan nyanyian sehingga  siswa  merasa  gembira  dalam mengawali  belajar.  Sehingga tanya  jawab  seputar  materi  ajar berlangsung  dengan  baik.  Pelaksanaan
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 186-193 2018       Naskah diterima: 03-01-2019
digunakan adalah soal benar- salah  sebanyak  5  buah  soal  yang disertai  alasan  jawabannya,  dan  soal isian  sebanyak  2  buah  soal  dengan beberapa  isian.  Sehingga  jumlah  soal pada tes akhir sebanyak 7 buah soal.
teknik  analisis  terdiri  dari a,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Analisis  dari hasil  tes  formatif  dan  tes  akhir  diolah dengan menentukan ketuntasan belajar secara  individu,  ketuntasan  klasikal, dan  daya  serap  klasikal.  Kemudian penilaian  kemampuan  siswa deskripsikan  ke  dalam gambar  dan  diklasifikasikan  sesuai anya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan tiga  siklus  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran SLIM-N-BIL . Materi  yang  dibahas  adalah  mengenai bangun datar segitiga, persegi panjang,  dan  persegi.  Diberikannya strategi  ini  menjadi  pembelajaran  baru yang  menjadikan  semangat  baru, suasana  bagi  siswa,  dan  yang terpenting  adalah  pembelajaran  nya dilakukan  di  alam  terbuka.  Siswa sangat  senang  ketika  pembelajaran Musical-Ritmik )  hingga persentase  aktivitas  siswa  mengenai ketertarikan  pada  musik  mencapai 100% pada setiap siklus. a.   Pembahasan Siklus I
Pembelajaran  siklus  I  siswa  diajak ke taman sekolah untuk melaksanakan alam terbuka. Keadaan ini  membuat  beberapa  siswa ‘jelalatan’ kemari sehingga menggagu  konsentrasi  beberapa  orang embagian  kelompok  dilakukan menggunakan nyanyian, sehingga  siswa  merasa  gembira  dalam mengawali  belajar.  Sehingga,  proses tanya  jawab  seputar  materi  ajar berlangsung  dengan  baik.  Pelaksanaan
diskusi  kelompok  tampak  adanya kinerja dan interaksi aktif dari masing masing  anggota  kelompok,  walaupun masih  terdapat  dua  kelompok  dengan salahsatu  anggotanya  masih  kurang aktif. Pada  siklus  I  ini,  s mampu  untuk  mengolah  kata  yang baik, terutama kalimat matematika.  Secara  keseluruhan,  s sangat  senang  ketika  pembelajaran diiringi  musik  hingga  persentase aktivitas  siswa  mengenai  ketertarikan pada  musik  mencapai  100%. Musical-Ritmik , Bodily  Kinesthetic aspek  mengekspresikan  diri  dengan respon  tubuh  mendapatkan  persentase yang tinggi pula, yakni 96,25 %.
b.   Pembahasan Siklus II Pembelajaran siklus II kembali  di  luar  kelas  dan  diiring musik.  Pembelajaran  dimulai  dengan mengulas sedikit materi pada pertemuan  sebelumnya.  Pada  kegiatan inti,  pelaksanaan  tidak  jauh  berbeda dengan  pembelajaran  siklus  I,  namun tampak  perubahan  siswa  yang  kurang aktif  pada  siklus  I  menjadi  lebih  aktif setelah  diberikan  motivasi  kembali. Proses diskusi dan tanya jawab berjalan lancar,  namun  terdapat  dua  orang siswa  yang  masih  kurang  konsentrasi selama  pembelajaran  berlangsung. Selain  itu  masih  terdapat siswa  yang  perlu  ditingkatkan  rasa percaya  dirinya  agar  berani  untuk mengemukakan  pendapat  di  depan umum.
Pada siklus II, selain Musical kecerdasan Intrapersonal dengan aspek percaya diri sebesar 93.73 %. c.   Pembahasan Siklus III Pelaksanaan  siklus  ini  siswa  masih melaksanakan  pembelajaran kelas  dan  diiringi  musik.  Siswa menjalankan  misi  melewati  tiga  pos, pos-pos  yang  dilewati  berisi  tantangan
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 30-12-2018       Naskah diterima:
ISSN: 2541-4321.
diskusi  kelompok  tampak  adanya kinerja dan interaksi aktif dari masing- masing  anggota  kelompok,  walaupun masih  terdapat  dua  kelompok  dengan salahsatu  anggotanya  masih  kurang
Pada  siklus  I  ini,  siswa  belum mampu  untuk  mengolah  kata  yang kalimat-kalimat .  Secara  keseluruhan,  siswa sangat  senang  ketika  pembelajaran diiringi  musik  hingga  persentase aktivitas  siswa  mengenai  ketertarikan pai  100%.Selain Bodily  Kinesthetic yakni aspek  mengekspresikan  diri  dengan respon  tubuh  mendapatkan  persentase yang tinggi pula, yakni 96,25 %. Pembelajaran siklus II dilaksanakan kembali  di  luar  kelas  dan  diiringi Pembelajaran  dimulai  dengan mengulas sedikit materi pada .  Pada  kegiatan tidak  jauh  berbeda dengan  pembelajaran  siklus  I,  namun tampak  perubahan  siswa  yang  kurang aktif  pada  siklus  I  menjadi  lebih  aktif h  diberikan  motivasi  kembali.
Proses diskusi dan tanya jawab berjalan lancar,  namun  terdapat  dua  orang siswa  yang  masih  kurang  konsentrasi selama  pembelajaran  berlangsung. asih  terdapat  tiga  orang siswa  yang  perlu  ditingkatkan  rasa nya  agar  berani  untuk mengemukakan  pendapat  di  depan
Musical-Ritmik ,
kecerdasan Intrapersonal dengan aspek percaya diri sebesar 93.73 %.
Pelaksanaan  siklus  ini  siswa  masih melaksanakan  pembelajaran  di  luar kelas  dan  diiringi  musik.  Siswa menjalankan  misi  melewati  tiga  pos,
pos  yang  dilewati  berisi  tantangan
pengisian  LKS  yang  harus  diserahkan di  pos  tiga  dengan  menceritakan  hasil pencarian  harta  karunnya  di  depan teman teman yang lain.
Siswa yang pada siklus I dan siklus II  belum  berkembang,  namun  pada siklus III ini mulai terdengar suar mereka mengisi diskusi hampir  semua  aspek  mencapai  lebih dari  90  %.  Perkembangan  aktivitas siswa  dari  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus III menggunakan strategi pembelajaran SLIM-N-BIL  ini  terus  meningkat, sehingga siswa merasa terbiasa dengan suasana belajarnya seperti tampak pada gambar 1.
Gambar 1. Gambar 1 Persentase Rata-Rata Aktivitas Siswa Menggunakan Strategi Pembelajaran SLIM-N-BIL Hasil penilaian keterampilan berpikir  kritis  siswa  mengalami kenaikan  pada  siklus  I  ke  siklus  II, namun  mengalami  penurunan  pada siklus  II  ke  siklus  III.  Seperti  tampak pada gambar 2.
Gambar 2 Keterampilan Berpikir Kritis

## Matematik Si
Pada  siklus  I  persentase  rata keterampilan  berpikir  kritis  siswa sebesar 76.67% dengan klasifikasi baik.
79,20% 70% 80% 90% 100% Siklus I Siklus II 76,67% 84,17% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 186-193 2018       Naskah diterima: 03-01-2019
pengisian  LKS  yang  harus  diserahkan di  pos  tiga  dengan  menceritakan  hasil pencarian  harta  karunnya  di  depan
yang pada siklus I dan siklus
II  belum  berkembang,  namun  pada siklus III ini mulai terdengar suar-suara mereka mengisi diskusi. Pada siklus III hampir  semua  aspek  mencapai  lebih dari  90  %.  Perkembangan  aktivitas siswa  dari  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus I menggunakan strategi pembelajaran BIL  ini  terus  meningkat, sehingga siswa merasa terbiasa dengan suasana belajarnya seperti tampak pada
Gambar 1.
Gambar 1. Rata Aktivitas Siswa Menggunakan Strategi Pembelajaran BIL Hasil penilaian keterampilan berpikir  kritis  siswa  mengalami kenaikan  pada  siklus  I  ke  siklus  II, namun  mengalami  penurunan  pada siklus  II  ke  siklus  III.  Seperti  tampak
Gambar 2. Keterampilan Berpikir Kritis Matematik Siswa Pada  siklus  I  persentase  rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  siswa sebesar 76.67% dengan klasifikasi baik.
82,77% 91,61% Siklus II Siklus III
84,17% 79,25% Siklus II Siklus III
Pada  siklus  II  mengalami  kenaikan menjadi 84.17% dengan klasifikasi baik, sedangkan  pada  siklus  III  mengalami penurunan  menjadi  79.25%  namun masih  berada  dalam  klasifikasi  baik. Dalam  hal  ini,  siswa  sudah  mulai terbiasa  dengan  bentuk  soal  yang berkaitan  dengan  berpikir  kritis, sehingga siswa mampu menyelesaikannya  walaupun  belum maksimal. Berdasarkan ketiga indikator berpikir  kritis  yang  digunak ketiga  siklus,  siswa  lebih  menguasai indikator  pertama  daripada  indikator kedua dan ketiga.
Dengan  demikian,  secara  umum dapat  dikatakan  bahwa  keterampilan berpikir kritis matematik siswa kelas V SD  Tulus  Kartika  Bandung  setelah diterapkannya  strategi  pembelajaran SLIM-N-BIL pada materi sifat bangun datar segitiga, persegi panjang, dan  persegi  termasuk  kategori  baik.
Sama halnya dengan ketuntasan belajar klasikal dan daya serap klasikal  siswa kelas  V  SD  Tulus  Kartika  Bandung setelah diterapkannya strategi pembelajaran  SLIM-N-BIL  pada  materi sifat-sifat  dari  bangun  datar  segitiga, persegi panjang, dan persegi mengalami  peningkatan  seperti  pada tabel berikut. Tabel 1. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus Ketuntasan Klasikal Daya Serap Klasi Siklus I 95 % 71,25 % Siklus II 90 % 78.33 % Siklus III 95 % 76.25 % Ketuntasan  belajar  siswa  pun berbanding lurus dengan hasil keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  hal ini  tampak  kenaikan  pada  siklus  I  ke siklus  II,  dan  mengalami  penurunan pada siklus II ke siklus III. Berdasarkan hasil  observasi,  aktivitas  siswa  dalam
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 30-12-2018       Naskah diterima:
Pada  siklus  II  mengalami  kenaikan menjadi 84.17% dengan klasifikasi baik, sedangkan  pada  siklus  III  mengalami penurunan  menjadi  79.25%  namun asih  berada  dalam  klasifikasi  baik. Dalam  hal  ini,  siswa  sudah  mulai terbiasa  dengan  bentuk  soal  yang berkaitan  dengan  berpikir  kritis, sehingga siswa mampu menyelesaikannya  walaupun  belum maksimal. Berdasarkan ketiga indikator berpikir  kritis  yang  digunakan,  pada ketiga  siklus,  siswa  lebih  menguasai indikator  pertama  daripada  indikator
Dengan  demikian,  secara  umum dapat  dikatakan  bahwa  keterampilan berpikir kritis matematik siswa kelas V SD  Tulus  Kartika  Bandung  setelah
strategi  pembelajaran
BIL pada materi sifat-sifat dari bangun datar segitiga, persegi panjang, dan  persegi  termasuk  kategori  baik.
Sama halnya dengan ketuntasan belajar klasikal dan daya serap klasikal  siswa kelas  V  SD  Tulus  Kartika  Bandung diterapkannya strategi BIL  pada  materi sifat  dari  bangun  datar  segitiga, persegi panjang, dan persegi mengalami  peningkatan  seperti  pada Ketuntasan Belajar Siswa Daya Serap Klasikal Kategori 71,25 % Baik 78.33 % Baik 76.25 % Baik Ketuntasan  belajar  siswa  pun berbanding lurus dengan hasil keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  hal ini  tampak  kenaikan  pada  siklus  I  ke siklus  II,  dan  mengalami  penurunan pada siklus II ke siklus III. Berdasarkan hasil  observasi,  aktivitas  siswa  dalam
pelaksanaan pembelajaran menggunakan  strategi  pembelajaran SLIM-N-BIL  mengalami  peningkatan yang  tinggi  pada  siklus  ke  III,  namun keterampilan  berpikir  kritis  dan ketuntasan belajarnya mengalami penurunan, hasil refleksi menunjukkan bahwa  materi  ajar  yang  mula meningkat  serta  kondisi  pada  saat pembelajaran  siklus  II  berlangsung pada  siang  hari  dengan  matahari  yang cukup  terik.  Hal  ini  menyebabkan konsentrasi  siswa  menyelesaikan  tes menurun.
4. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian mengenai analisis keterampilan berpikir kritis matematik siswa kelas V SD Tulus Kartika bandung pada materi sifat-sifat  bangun  datar  menggunakan strategi  pembelajaran diperoleh kesimpula bahwa keterampilan berpikir kritis siswa Kelas V  SD  Tulus  Kartika  Bandung  setelah seluruh siklus atau setelah diterapkannya  strategi  pembelajaran SLIM-N-BIL menunjukkan  kategori baik.  Pada  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  kenaikan,  namun  untuk siklus  II  ke  siklus  III  mengalami penurunan.
Proses  pembelajaran  matematika menggunakan  strategi  pembelajaran SLIM-N-BIL pada  pokok  bahasan  sifat sifat  bangun  datar  membuat  siswa lebih antusias mengikuti pembelajaran, terutama  dengan  iringan  musik (Kecerdasan  Musical-Ritmik).  Dengan demikian, berdasarkan hasil penelitian, strategi pembelajaran menghasilkan  keterampilan  berpikir kritis  matematik  siswa  berkategori baik. Sehingga pembelajaran matematika  menggunakan  strategi pembelajaran  SLIM-N- dijadikan sebagai alternatif pembelajaran  matematika  di  sekolah, Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 186-193 2018       Naskah diterima: 03-01-2019
ksanaan pembelajaran menggunakan  strategi  pembelajaran BIL  mengalami  peningkatan yang  tinggi  pada  siklus  ke  III,  namun keterampilan  berpikir  kritis  dan ketuntasan belajarnya mengalami penurunan, hasil refleksi menunjukkan bahwa  materi  ajar  yang  mulai meningkat  serta  kondisi  pada  saat pembelajaran  siklus  II  berlangsung pada  siang  hari  dengan  matahari  yang cukup  terik.  Hal  ini  menyebabkan konsentrasi  siswa  menyelesaikan  tes
Berdasarkan hasil penelitian mengenai analisis keterampilan berpikir kritis matematik siswa kelas V SD Tulus Kartika bandung pada materi sifat  bangun  datar  menggunakan strategi  pembelajaran SLIM-N-BIL , diperoleh kesimpula bahwa kritis siswa Kelas V  SD  Tulus  Kartika  Bandung  setelah seluruh siklus atau setelah diterapkannya  strategi  pembelajaran menunjukkan  kategori baik.  Pada  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  kenaikan,  namun  untuk siklus  II  ke  siklus  III  mengalami
Proses  pembelajaran  matematika menggunakan  strategi  pembelajaran pada  pokok  bahasan  sifat- sifat  bangun  datar  membuat  siswa lebih antusias mengikuti pembelajaran, terutama  dengan  iringan  musik Ritmik).  Dengan rdasarkan hasil penelitian, strategi pembelajaran SLIM-N-BIL menghasilkan  keterampilan  berpikir kritis  matematik  siswa  berkategori baik. Sehingga pembelajaran matematika  menggunakan  strategi -BIL  ini  dapat dijadikan sebagai alternatif pembelajaran  matematika  di  sekolah,
baik  untuk  materi  bangun  datar ataupun untuk materi lainnya.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
[1]   Gardner,  H.  (2003 Intelligences  (Kecerdasan  Majemuk Teori dalam Praktek) Batam:Interaksa. [2]  Chatib, M. (2009 Manusia. Bandung : Kaifa [3]  Arikunto, S. dkk . (2006). Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[4]  Jasmine,  J.  (2007). Mengajar  dengan Metode  Kecerdasan  Majemuk Implementasi  Multiple  Intelligences Bandung : Nuansa.
[5]  Peirce, W. (2006). Designing Rubrics for  Assessing  Higher  Order  Thinking
(text  version  of  a  workshop  presented at  AFACCT  Howard  Community
College Columbia) . [online] http://academic.pgcc.edu [6]  Rofi’uddin,  A.  (2009).
Pendidikan  Berpikir  Kritis Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar http://infodiknas.com
[7]  Suherman,  E.  (2003). Textbook Evaluasi Pembelajaran Matematika . Bandung: JICA [8] Arifin,  Z.  (2017).  Mengembangkan
Instrumen Pengukur Critical Thinking Skills Siswa pada Pembelajaran  Matematika  Abad
21. Theorems , 1 (2).
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
2018       Naskah diperbaiki: 30-12-2018       Naskah diterima:
ISSN: 2541-4321.
baik  untuk  materi  bangun  datar ataupun untuk materi lainnya.
2003). Multiple Intelligences  (Kecerdasan  Majemuk Teori dalam Praktek) . 2009). Sekolahnya
: Kaifa.
Arikunto, S. dkk . (2006). Penelitian .  Jakarta:  Bumi
Mengajar  dengan Metode  Kecerdasan  Majemuk  – Implementasi  Multiple  Intelligences- .
Designing Rubrics for  Assessing  Higher  Order  Thinking (text  version  of  a  workshop  presented at  AFACCT  Howard  Community
. [online]: http://academic.pgcc.edu Rofi’uddin,  A.  (2009). Model
Pendidikan  Berpikir  Kritis-Kreatif Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar .  [online]
http://infodiknas.com. Suherman,  E.  (2003). Individual Textbook Evaluasi Pembelajaran . Bandung: JICA - UPI. Arifin,  Z.  (2017).  Mengembangkan Instrumen Pengukur Critical Thinking Skills Siswa pada Pembelajaran  Matematika  Abad
Vol. 3 No. 2, Januari. hal. 186-193 2018       Naskah diterima: 03-01-2019