Universitas Muhammadiyah Metro

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF SISWA MAS PAB 1 SAMPALI PADA MATERI PERUBAHAN LINGKUNGAN
Miftahul Jannah Nasution 1
Khairuddin 2
Efrida Pima Sari 3
1, 2, 3 Program Studi Tadris Biologi, UIN Sumatera Utara Medan E-mail: 1 miftahuljannahnasution257@gmail.com , 2 khairuddinld@uinsu.ac.id ,
3 efridapima@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the effect of Treffingers’s learning model on the creative  thinking  ability  of  MAS  PAB  1  Sampali  students  on  environmental  change material. The time of research was carried out in November. The research site is at Jalan Pasar Hitan Number 69 Sampali, Percut Sei Tuan District, Deli Serdang Regency, North Sumatra.  This  type  of  research  is  quasi-experimental  research. The  population  of  this study consisted of students of class X IPA MAS PAB 1 Sampali. The sample of this study consisted of 26 students for the experimental class and 26 for the control class. The data acquisition technique used is testing. The results showed that the creative thinking ability of  the  students  in  the  experimental  class  that  used  the  Treffinger  learning  model  was higher than the control class that used traditional learning. This means that the creative thinking ability of the experimental class is 8.46. While the control is 7.77. These data are supported by statistical analysis where t cout = 2.155. Looking at the test criteria for 5% level  we get  t-table = 2.006 where the t-test  criteria  are more  significant than  t-table = 2.155 > 2.006 so H0 is rejected i.e. Ha is accepted.
Kata kunci : Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa, Model Pembelajaran Treffinger

## PENDAHULUAN
Tantangan  abad  21  menuntut adanya  peningkatan  keterampilan  4C ( Critis,  Creatif,  Collaborative,  dan Comunicative ),  hal  ini  mengacu  pada adanya  Cara  Berfikir  Tinggi  ( High Order  Thinking )  yang  harus  dimiliki oleh siswa. Tuntutan- tuntutan keterampilan  ini  nyatanya  belum sejalan  dengan  realita  pembelajaran yang  terdapat  pada  sekolah-sekolah  di Indonesia.  Di  samping  itu,  proses pembelajaran abad ini lebih
menekankan  siswa  sebagai  pusat utama ( student centre ), sehingga harus berperan aktif dalam menyusun
konsep,  menganalisis,  mengevaluasi, memaknai  hasil  pembelajaran  yang diterima, dan mampu
mengimplementasikan  dalam  hal  ini, guru tidakhanya dituntut untuk
menuntaskan  materi  pelajaran  yang diresmikan, tetapi juga wajib memahami  tata  cara  serta  evaluasi belajar (Kunandar, 2017).
Para  komponen  sekolah  seperti pendidik  dan  siswa  belum  mampu untuk  bekerja  sama  dalam  mencapai tuntutan  abad  21.  Guru  sebagai pembimbing bagi siswa belum mampu memberikan  inovasi-inovasi  yang  bisa merangsang  keterampilan  4C  yang sebenarnya  dimiliki  oleh  siswa.  Guru cenderung  masih  memakai  strategi pembelajaran konvensional saat
mengajar dimana gurulah yang banyak berperan  aktif  pada  aktivitas  melatih diri  mengajar.  Dalam  perihal  ini peserta didik tidak memiliki kesempatan yang luas dalam mengembangkan  keterampilan  yang mereka miliki.
Di satu sisi, siswa sebagai tokoh utama pendidikan  juga  belum  siap  dalam menghadapi perubahan kurikulum yang    mengedepankan  potensi  dan keaktifan  siswa  di  dalam  kelas.
Beberapa  faktor  inilah  yang  masih menghambat  tujuan  pendidikan  di
Indonesia (Shoimin , 2013 ).
Bentuk kegiatan belajar mengajar yang dapat menunjang menaikkan  hasil  berlatih  peserta  didik salah satunya merupakan contoh kegiatan  belajar  mengajar Treffinger yang  sanggup  menghasilkan  kegiatan belajar  mengajar  yang  aktif,  efisien serta  inovatif,  yang  bisa  menolong peserta  didik  dalam  menaikkan  daya memecahkan  permasalahan  (Anugrah, 2018).  Salah  satunya  bentuk  kegiatan belajar  mengajar  Treffinger  ini  yang dilandasi
dengan terdapatnya kemajuan  era  yang  selalu  berganti dengan  kilat  serta  terus  menjadi kompleksnya permasalahan yang wajib dialami. Sebab itu, untuk menanggulangi  kasus  itu  dibutuhkan sesuatu metode supaya dapat menuntaskan  sesuatu  kasus  serta menciptakan  pemecahan  yang  pas. Yang butuh dicermati
dalam menanggulangi  keadaan  itu  yaitu dengan  memerhatikan  fakta-  fakta berarti  yang  terdapat  di  area  sekitar kemudian menimbulkan bermacam ide serta  memilah  pemecahan  yang  tepat buat  setelah  itu  diimplementasikan (Agusti, 2019).
Salah  satu  modul  yang  dapat menerapkan  bentuk  kegiatan  belajar mengajar ialah treffinger
yaitu Perubahan  Lingkungan  untuk  siswa kelas  X.  Kompetensi  dasar  yang dibutuhkan  dalam  materi  ini  ialah menganalisa informasi pergantian area, pemicu,  serta  akibat  untuk  kehidupan. Sejalan  dengan  kompetensi  dasar tersebut, guru bisa melakukan
eksperimen kelas dengan cara menganalisis  fenomena  alam  yang terjadi  di  sekitar  lingkungan  atau keadaan  terkini  yang  sedang  terjadi. Dengan
begitu, siswa bisa
mengandalkan  keterampilan  berpikir kreatifnya,  secara  berkelompok,  untuk menganalisis  masalah-masalah  yang terjadi  dengan  merumuskannya  dan memberikan  solusi  yang  jitu  terhadap permasalahan yang dihadapi. Bersumber pada hasil
pemantauan  di  sekolah  MAS  PAB  1
Sampali  bertepatan  pada  18  Maret 2020 melalui tanya jawab dengan guru bagian  studi  Biologi  jika  potensi berdialog  yang  terjalin  dikala  kegiatan belajar mengajar sedang kurang. Selama  kegiatan  belajar  mengajar, komunikasi  peserta  didik  kategori  X masih  kurang.  Guru  lebih  kerap berikan kewajiban
bimbingan pertanyaan serta merangkum. Tata cara yang  dicoba  guru  menerangkan  serta tanya  jawab.  Pada  saat  tanya  jawab peserta  didik  masih  belum  aktif,  akan tetapi  hanya  sebagian  peserta  didik saja yang sanggup menanggapi.
Oleh sebab itu, penulis berencana  melaksanakan  riset  dengan tujuan  mengetahui  pengaruh  Model Pembelajaran Treffinger terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa MAS  PAB  1  Sampali  pada  Materi Perubahan Lingkungan.

## METODE
Jenis riset yang dipakai merupakan  kuantitatif.  Tetapi,  metode yang dipakai dalam riset ini merupakan  penelitian  bentuk  quasy penelitian(  eksperimen  semu)  ataupun bisa  dibilang  sebagai  tata  cara  riset yang dipakai guna mengenali efek dari sesuatu  perlakuan  kepada  suatu  situasi khusus.
Metode  riset  dapat  disebut sebagai metode objektif untuk
memperoleh  informasi  dengan  tujuan
dan  manfaat  khusus  serta  konsep  riset ialah konsep mengenai mengumpulkan serta menganalisa informasi agar dapat dilaksanakan  dengan  cara  murah  dan selaras  dengan  tujuan  penelitiannya. Metode  yang  dipakai  dalam  riset  ini ialah  kuasi  eksperimen,  karena  subjek riset  ini  peserta  didik  tidak  diseleksi dengan cara acak, serta tidak dikelompokkan bersumber
pada penguasaan  yang  dimiliki  tiap-  tiap peserta didik (Sugiyono, 2014).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di MAS  PAB  1  Sampali.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  November  T.A 2021-2022.  Sampel  dari  penelitian  ini hanya  memakai  dua  kelas  saja  yaitu kelas X IPA 1 dan X IPA 2.
Penentuan sampel dengan metode  ini  dicoba  dengan  estimasi
guna  memaksimalkan  masa  riset  serta pihak  sekolah  tidak  ingin  membuat kelas baru yang menimbulkan pergantian  agenda  yang  sudah  ada. Riset  ini  memakai  konsep  riset nonequivqlent  control  group  design yang  dimana  saat  sebelum  diserahkan perlakuan  kegiatan  belajar  mengajar, maka  terlebih  dulu  dicoba  uji  awal( Pretest)  pada  kedua  kategori.  Perihal ini  dimaksudkan  untuk  mengenali penguasaan awal berfikir kreatif peserta  didik.  Setelah  itu  sesudah perlakuan  kegiatan  belajar  mengajar berakhir,  maka  dicoba  uji  akhir  ( posttest),  untuk  mengenali  gimana penguasaan  akhir  berfikir  kreatif peserta  didik.  Konsep  ini  ada  pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Nonequivqlent Control Group Design
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Strategi Eksperimen X-IPA 1 O1 X O2 Treffinger Kontrol X-IPA 2 03 - O4 Konvensional Penjelasan: O1: Pretest kategori eksperimen
O2: Posttest kategori eksperimen X: Perlakuan dengan memakai bentuk kegiatan belajar mengajar Treffinger O3: Pretest kategori kontrol O4: Posttest kategori pengawasan
Dalam konsep riset yang dipakai nonequivqlent  control  group design serta riset ini hampir mendekati dengan pretest-  posttest  control  group design ,  hanya  saja  pada  konsep  ini kelas eksperimen ataupun kelas kontrol tidak diseleksi dengan cara random.

## HASIL
Angka yang sudah didapat tiap- tiap peserta didik baik dari kelas X IPA
1  yaitu  berjumlah  26  peserta  didik ataupun kelas X IPA 2 ialah 26 peserta didik.  Ada  pula  angka  yang  didapat oleh  tiap-  tiap  peserta  didik  dapat diamati pada tabel 2. Adapun gambaran hasil belajar biologi bertepatan dengan informasi nilai pada umumnya(  mean),  angka  maksimum, angka  minimun,  serta  standar  deviasi dapat  diamati  pada  tabel  berikut:
Tabel 2. Sebaran Data Hasil Belajar

## Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pre Test Kontrol 26 5 10 7,65 1,522 Post Test Kontrol 26 5 10 7,77 1,306 Pre Test Eksperimen 26 7 9 7,80 ,645 Post Test Eksperimen 26 7 10 8,46 ,989 Valid N (listwise) 25 Sumber : Data Hasil Olahan 2021 Bersumber  pada  edaran  data  yang didapat buat tiap- tiap kelas seperti: 1. Data Hasil Penelitian Kelas Kontrol
Tampak  dalam  bagan  diatas,
nilai  penguasaan  berpendapat  kreatif pada  kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata- rata  atau mean untuk  pretest  7,65  dan postest 7,77.  Untuk  minimum  atau minimal  kelas  kontrol  untuk  pretest  5 serta  postest  5.  Untuk  maximum ataupun  optimal  kelas  pemantauan untuk pretest 10 serta posttest 10. Dan untuk  nilai  standar  deviasi  kelas kontrol untuk pretest 1,522 2. Data Hasil Penelitian Kelas Eksperimen Terlihat  dalam  tabel  diatas,  skor kemampuan  berasumsi  kreatif  pada kategori  penelitian  mempunyai  angka pada  umumnya  ataupun  mean  untuk pretest 7, 80 serta posttest 8, 46. Untuk minimal  ataupun  minimun  kategori penelitian untuk pretest 7 serta posttest
7. Untuk maximum ataupun
maksimum  kategori  penelitian  untuk pretest  9  serta  postest  10.  Serta  untuk angka standar deviasi kategori penelitian  untuk  pretest  0,645  serta
postest 0,989.

## Uji Prasyarat
1. Uji Normalitas Uji  Normalitas  ini  digunakan buat melihat apakah populasi berdistribusi normal ataupun tidak. Uji percobaan  normalitas  ini  berakhir untuk persyaratan penting guna menentukan uji coba hipotesis. Percobaan  normalitas  informasi  ini menggunakan uji Kolmogorov-
Smirnov  yang  menggunakan  program Komputer  SPSS  Tipe  22  kepada  hasil kegiatan  belajar  mengajar  di  peserta didik,  uji  ini  dicoba  pada  hasil informasi posttest dari percobaan kelas eksperimen  serta  kelas  kontrol.  Hasil percobaan normalitas dipaparkan antara lain sebagai berikut: Tabel  3. Analisis Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Post Test Kontrol Post Test Eksperimen N 26 26 Normal Parameters a,b Mean 7,77 8,46 Std. Deviation 1,306 ,989 Most Extreme Differences Absolute ,161 ,257 Positive ,161 ,257 Negative -,147 -,167 Kolmogorov-Smirnov Z ,819 1,308 Asymp. Sig. (2-tailed) ,514 ,065
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Menurut hasil perhitungan kelas eksperimen serta kelas kontrol
diperoleh  angka  signifikansi  kelas eksperimen  sebesar  0,  065  serta  angka signifikansi  kelas  kontrol  sebesar  0, 514.  Dasar  penetapan  ketetapan  pada percobaan  normalitas  Kolmogorov- Smirnov  yakni  bila  angka  sig  0,  05, statistik  berdistribusi  normal,  serta dengan dugaan nilai sig<0, 05 sehingga informasi itu
tidak berdistribusi  normal.  Setelah  itu, diamati  dari  hasil  signifikansi  kelas eksperimen  serta  kelas  kontrol  hasil angka  tingkatan  signifikansi  post  test 0,  05.  Tentang  ini  membuktikan  jika
angka  hasil  belajar  kelas  eksperimen serta  kelas  kontrol  telah  berdistribusi normal  atau  memenuhi  kebutuhan  tes Uji Normalitas.

## 2. Uji Homogenitas
Tes homogenitas ini bermaksud untuk  mengenali  apakah  informasi yang  dipakai  sama.  Informasi  yang dipakai  dalam  riset  ini  yakni  hasil belajar  kelas  eksperimen  serta  kelas kontrol.  Maanfaatkan  program  pc SPSS  Tipe  22  ( One-  Way  ANOVA ) untuk  mencoba  informasi.  Selanjutnya hasil  percobaan  homogenitas  kategori eksperimen serta kategori kontrol:
Tabel 4. Analisis Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Based on Mean 1,189 1 50 ,281 Based on Median 1,061 1 50 ,308 Based on Median and with adjusted df 1,061 1 49,467 ,308 Based  on  trimmed mean 1,155 1 50 ,288 Dapat dilihat dari tabel di atas hasil uji coba homogenitas hasil belajar kategori  eksperimen  serta  kategori kontrol  signifikasi  sebesar  0,  281. Bersumber pada informasi yang diambil  untuk  ketetapan  percobaan homogenitas  bila  signifikasi  pada based  on  mean  0,  05  sehingga informasi  sama,  bila  signifikasi  pada based  on  mean  <0,  05  sehingga informasi  tidak  sama.  Serta  dapat disimpulkan bila informasi hasil belajar  kategori  eksperimen  serta kategori  kontrol  mempunyai  variabel yang  sama.  Perihal  ini  disebabkan probabilitas  hasil  belajar  kategori eksperimen serta kategori kontrol lebih besar dari 0, 05.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  hasil  riset  yang peneliti jalani, Ada cukup hasil belajar pada  kategori  eksperimen  dengan memakai  bentuk  kegiatan  belajar mengajar  Treffinger  ialah  ada  26 peserta didik pada kategori eksperimen yang  telah  menggapai  KKM  serta angka rata- rata akhir yakni 8, 46. Pada kategori  kontrol,  22  peserta  didik menggapai KKM, sebaliknya sebesar 4 peserta  didik  tidak  menggapai  KKM, dengan  angka  rata-  rata  akhir  7,  77 dengan  pemberitahuan  KKM  jenis pembelajaran  Biologi  kelas  X  IPA    di Madrasah Aliyah Swasta Perkumpulan Amal Bakti 1 Sampali ialah (7).
Dalam  riset  ini  ada  variabel bebas  ialah  bentuk  kegiatan  belajar mengajar  Treffinger,  serta  variabel terikat  ialah  hasil  belajar.  Riset  ini
dilakukan  pada  peserta  didik  kategori X  IPA  MAS  PAB  1  Sampali.  Dari hasil  percobaan  hipotesis,  bila  thitung ttabel  (2,  155>2,  006)  jadi  dapat disimpulkan  bentuk  kegiatan  belajar mengajar  Treffinger  dengan  cara  tidak berubah-  ubah  pada  hasil  belajar peserta  didik  Kelas  X  IPA  MAS  PAB 1  Sampali.  Kenaikan  hasil  berlatih  ini dapat terjalin disebabkan bentuk kegiatan  belajar  mengajar  Treffinger sanggup menghasilkan kegiatan belajar mengajar  yang  aktif,  efisien  serta inovatif,  yang  sanggup  menolong peserta  didik  dalam  menaikkan  daya memecahkan  permasalahan  dengan metode  berlatih  dengan  cara  beregu serta  kegiatan  belajar  mengajar  yang dijalani  amat  mengasyikkan  tanpa membagikan kesan menjenuhkan. Dalam metode kegiatan belajar mengajar dengan memanfaatkan bentuk  kegiatan  belajar  mengajar Treffinger peserta didik lebih bersemangat dalam proses pembelajaran. Bentuk Kegiatan belajar mengajar  Treffinger  mempunyai  3 langkah ialah basic tools, practice with proces serta working with real problems.  Pengajar  berfungsi  aktif dalam kegiatan belajar mengajar dimulai dengan membagikan permasalahan terbuka untuk mengenali sepanjang mana wawasan awal peserta didik  serupa  memberikan  sesuatu permasalahan  ataupun  kejadian  dalam kehidupan nyata serta menyelesaikannya  dengan  dialog  dan mengantarkan  hasil  diskusinya.  Pada bentuk  kegiatan  belajar  mengajar
Treffinger ini kegiatan belajar mengajar  terkonsentrasi  pada  peserta didik sebaliknya pengajar hanya selaku penyedia.  Sebaliknya  kegiatan  belajar mengajar  konvensional  yang  lazim dipakai pengajar ialah berlatih langsung dalam pembelajarannya pengajar  menerangkan  modul  serta
membagikan dan siswa bertanya kepada pendidik atau pengajar. Bentuk kegiatan belajar mengajar  Treffinger  ialah  salah  satu bentuk  yang  memfokus  pada  daya berfikir  kreatif.  Bentuk  Treffinger merupakan  salah  satu  bentuk  yang menangani  permasalahan  kreativitas dengan cara langsung serta membagikan  saran- saran  efisien mengenai teknik mencapai keterpaduan  (Shoimin ,  2013 ) . Dimana kreativitas merupakan sesuatu kegiatan meningkatkan  pembawaan  diri  dengan cara  maksimal  serta  meningkatkan sensitivitas  kepada  permasalahan  yang terdapat  di  area  sekitar  akibatnya menimbulkan  ide  ataupun  inspirasi terkini.  Sehingga  dari  kegiatan  belajar mengajar Treffinger dapat menghasilkan  kreativitas  peserta  didik untuk berfikir kreatif dan menghasilkan  proses  yang  ingin  di capai (Kunandar, 2017). Sejalan dengan penelitian Triasafifah  (2015),  menunjukkan  hasil statistik bahwa hipotesis yang dihasilkan  untuk  model  pembelajaran treffinger  akan  lebih  baik  berpengaruh pada kemampuan berpikir kritis peserta didik  dibandingkan  dengan  model discovery  learning .  Dengan  demikian, setelah  di  hitung  ada  pengaruhnya perbedaan  kedua  model  pembelajaran tersebut.  Itu  pencapaian  hasil  tersebut sesuai  dengan  diharapkan  dan  spesifik di  antara  model  pembelajaran  pada kemampuan  berpikir  kritis.  Dapat diperoleh bahwa nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh kelompok eksperimen dengan  treffinger  model  pembelajaran lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  kontrol  yang  menggunakan model pembelajaran penemuan. Melalui  model-model  pembelajaran treffinger,  peserta  didik  dapat  aktif terlibat  baik  secara  fisik  maupun mental  dalam  pemecahan  masalah
dalam kegiatan pembelajaran. Kemudian,  dengan  pembelajaran  ini model, peserta didik dapat lebih mudah mengikuti langkah-langkah proses pembelajaran sehingga jika ada kendala  atau  masalah  mereka  dapat memeriksa  kembali  setiap  langkah (Triasafifah, 2015).
Saat  kegiatan  belajar  peserta didik  tidak  hanya  menekankan  apa yang  dia  pahami  tetapi  bagaimana individu  dapat  memecahkan  masalah dalam  belajar  dengan  kemampuan memikirkan.
Oleh karena itu, penerapan pembelajaran treffinger model  sangat  cocok  untuk  peserta didik yang dibutuhkan dalam bertransaksi dengan pemecahan masalah  dan  berlatih  berpikir  kritis kemampuan. Penerapan model
pembelajaran  pada  treffinger  peserta didik  terbukti  mengaktifkan  peserta didik  dalam  belajar.  Bisa  diperoleh pada  saat  kegiatan  pembelajaran  di kelas  yang  ketika  mengelola  suatu masalah  atau  pertanyaan,  siswa  diajak untuk  mempelajari  dasar  pengetahuan tentang  masalah  ini,  memberi  Anda gambaran  tentang  apa  yang  dia melihat,  hingga  bersiap-siap  beraksi dalam  tampil  pemecahan  masalah  dan solusi.  Dengan  hal  ini,  siswa  yang berpikir aktif dapat mengenali masalah tersebut mengungkapkan ide pemecahan masalah, merancang sendiri  penyelidikan  untuk  menjawab permasalahan yang dihadapi,
penyelidikan untuk menemukan
jawaban  atas  suatu  masalah  yang dihadapi  sampai  dengan  penyusunan kesimpulan  (Annuuru,  Johan,  &  Ali, 2017).
Kemampuan berpikir kritis selanjutnya  akan  muncul  ketika  di kegiatan pembelajaran
tersebut berjenjang mulai dari mengidentifikasi, memahami,  dan  menggambar  ide  atau kesimpulan  dari  masalah.  Mengamati hasilnya,  bukti  model  pembelajaran
Treffinger memiliki berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa  dan  model pembelajaran  Treffinger  berpengaruh signifikan  pada  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Melalui  kemampuan berpikir kritis, mereka mampu
memecahkan  masalah  yang  pertama kali  menemukan  fakta,  membuat hipotesis,  menggambarkan  masalah, dan  kemudian  menarik  kesimpulan [20].  Demikian  hasil  belajar  model pembelajaran treffinger mempengaruhi kemampuan berpikir kritis bagi peserta didik melalui beberapa aspek: mengenali,  memahami,  menganalisis, mengevaluasi,  dan  meringkas  elemen- elemen  diperlukan  untuk  menarik kesimpulan yang datang secara rasional (Tanjung, 2018). Menurut  Agusti,  Riche  dan Ali dengan judul Peningkatan Kemampuan Berfikir Tingkatan Tinggi dalam  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  Peserta  didik  Sekolah  Dasar melalui Bentuk Kegiatan belajar mengajar Treffinger membuktikan bentuk  ini  efisien  dipakai  guna menaikkan daya berfikir tingkatan atas peserta didik pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam sekolah dasar
(Agusti et  al ,  2019).  Pembelajaran dengan  model  Treffinger  ini  dapat berkontribusi pada peningkatan
kemampuan pemecahan masalah secara kreatif melalui kelompok kegiatan yang seimbang antara beragam  berpikir,  yaitu  menyebarkan berbagai gagasan, dan berpikir konvergen, yang  berarti  memilih pilihan  terbaik  di  antara  banyak gagasan. Hasil  penelitian  mendukung hasil  sebelumnya  bahwa  berbagai kegiatan  pendidikan  kreatif  yang dilakukan  dalam  suasana  terbuka memiliki dampak positif dan efek pada peningkatan  sifat  kreatif  dan  motivasi, seperti  minat  sukarela  dan  rasa  ingin tahu  yang  tinggi.  Metode  ini  dapat
disusun sedemikian rupa dengan tujuannya  adalah  agar  anak-anak memiliki hal positif interaksi  dengan  pikiran  dan  perasaan rekan-rekan  mereka.  Perilaku  yang berhubungan  dengan  individualitas (seperti memilih untuk berpikir sendiri) mungkin tidak telah ditekankan,  berpotensi  menjelaskan kurangnya  peningkatan  individualitas (Yuberti, 2017).
Menurut  Huda,  keunggulan dari  bentuk  kegiatan  belajar  mengajar
Treffinger merupakan selaku selanjutnya  memberi  peluang  pada peserta didik untuk menguasai konsep- rancangan dengan metode
menuntaskan  sesuatu  kasus,  membuat peserta didik mempraktikkan wawasan yang  telah  dipunyanya  ke  dalam suasana  baru  menciptakan  peserta didik  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  meningkatkan  penguasaan peserta  didik  untuk  mendeskripsikan permasalahan, mengakumulasi
informasi, menganalisa informasi, membuat  anggapan,  serta  eksperimen untuk  memecahkan  sesuatu  kasus, meningkatkan  daya  berfikir  peserta didik karena disuguhkan permasalahan pada  awal  kegiatan  belajar  mengajar serta membagikan kontrol pada peserta didik  untuk  mencari  arah-  arah penyelesaiannya  sendiri  (Huda,  2019). Salah  satu  keunggulan  dari  strategi team  testing  terdapat  pada  cara kegiatan belajar mengajar yang berfokus pada peserta
didik, memusatkan peserta didik buat berasumsi inovatif bukan hanya menyambut wawasan saja, serta kegiatan  belajar  mengajar  dicoba dentivigan  cara  yang  mengasyikkan, membuat  peserta  didik  lebih  antusias serta  sama-  sama  termotivasi,  serta seluruhnya  membawa  akibat  positif pada  cara  kegiatan  belajar  mengajar serta hasil belajar peserta didik.
Akibat bentuk
kegiatan belajar  mengajar  Treffinger  kepada kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik diakibatkan teknik- teknik dalam langkah-  langkah  bentuk.  Teknik- teknik  model  mempunyai  kesesuaian dengan  penanda  berpendapat  inovatif.
Torrance dalam harian Yuli melaporkan  jika  walaupun  kreativitas terdapat pada penguasaan menciptakan suatu  yang  terkini,  namun  penguasaan ini tidak dapat dilepaskan dengan daya yang  lain,  yaitu  kelancaran  dalam berasumsi, fleksibilitas dalam memainkan ide, dan penguasaan mengelaborasi  ataupun  merinci  ide  itu dalam  aksi  operasional.  Metode  yang awal  ialah  memberi  saran.  Lewat persoalan  terbuka,  pola  berasumsi peserta  didik  hadapi  ekspansi  positif, ujung  penglihatan  serta  pengetahuan yang  terus  menjadi  menyebar.  Perihal ini  ditunjukkan  dengan  balasan  yang terus  menjadi  variatif  oleh  peserta didik (Yuberti, 2017).
Metode  yang  kedua  ialah metode  analogi.  Bono  dalam  harian
Yuli  mengatakan  jika  analogi  bisa dipakai dengan metode
mendeskripsikan  suasana  ke  dalam kesesuaian,  setelah  itu  meningkatkan analoginya  kemudian  mendeskripsikan balik  serta  mencermati  apa  yang terjalin  dengan  suasana  asli.  Melalui aktivitas  penganalogian  peserta  didik meningkatkan pandangan yang fleksibel  ataupun  luwes  (Yuli et  al , 2019).  Perihal  ini  disebabkan  peserta didik  berupaya  mencari  hubungan- hubungan kasus dengan benda ataupun suatu yang telah diketahui oleh peserta didik.  Pergantian  kepada  benda  yang dianalogikan hendak menciptakan pergantian  kepada  permasalahan  yang dipelajari sehingga membolehkan timbulnya  ide  terkini.  Metode  ketiga ialah jalan keluar permasalahan kreatif. Peserta  didik  pada  langkah  ini  dengan cara  mandiri  melatih  pikirannya  untuk
menganalisa kasus, menjelaskan sampai  menciptakan  gagasan-  gagasan dalam  jalan  keluar  permasalahan kemudian mempertegas dalam rincian- rincian  tindakan.  Melalui  aktivitas penyelesaian  permasalahan  itu  hendak menaikkan  sensitifitas  siswa  kepada permasalahan (Sari, 2015).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  perhitungan  yang dilakukan pada penelitian ini,
kemampuan  berpikir  kreatif  kelas kontrol  adalah  7,77,  pada  kelas eksperimen  adalah  8,46.  Data  tersebut didukung  dengan  analisis  statistik dimana  nilai  t  hitung  =  2,155  dengan memperhitungkan  kriteria  uji  5%,  t tabel  =  2,006  dimana  dengan  kriteria uji nilai t hitung dari t tabel = 2,155 > 2,006  maka  tolak  H0,  Artinya  Ha diterima yang artinya rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa yang menggunakan model pembelajaran Treffinger lebih  tinggi  dari  rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa yang menggunakan  metode  tradisional  pada kelas  X  IPA  MAS  PAB  1  dengan menggunakan  sampel  adalah  Dari  sini dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran
Treffinger
berpengaruh  terhadap  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  kelas  X  IPA MAS  PAB  1  Sampali  tahun  ajaran 2021/2022.

## DAFTAR RUJUKAN
Agusti. 2019. Penerapan Model Pembelajaran Treffinger untuk Meningkatkan Kreativitas   dan Hasil Belajar Siswa. Skripsi . Universitas  Islam  Negeri  Ar-
Raniry Darussalam, h. 43.
Alhaddad I. 2014. Peningkatan Kemampuan  Komunikasi  dan Self Regulated Learning Matematis Mahasiswa Pembelajaran Model
Treffinger. Jurnal  Matematika dan  Pendidikan  Matematika.
3 (2).
Annuuru  T.A.,  Johan  .RC.,  &  Ali  M. 2017. Peningkatan Kemampuan Berfikir  Tingkat  Tinggi  Dalam
Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  Siswa  Sekolah  Dasar Melalui  Model  Pembelajaran Treffinger. Jurnal Edutcehnologia . 3 (2). Anugrah. 2018. D. Model Pembelajaran Kreatif Treffinger terhadap Kemampuan  memecahkan Masalah pada Materi Ekosistem dan Perubahan Lingkungan.  ( JPBIO  :  Jurnal
Pendidikan Biologi ). 5 (1).
Argarini  D.F,  Budiyono,  &  Sujadi  I. 2015.  Karakteristik  Berfikir
Kreatif Siswa Kelas VII SMP N 1  Kragan  dalam  Memecahkan dan Mengajukan Masalah Matematika Materi Perbandingan ditinjau dari Gaya Kognitif. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. 3(10): 1-12. Huda M. 2014. Model-Model Pengajaran dan PembelajaranIsu-Isu Metodis dan  Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Khairunnisa.  2018.  Pengaruh  Model Pembelajaran Treffinger terhadap  Kreativitas  Berfikir Kimia  pada  Siswa  Kelas  XI  di SMAN  1  Sewon. JTK  (Jurnal Tadris Kimiya) . 3 (1). P: 52-61.
Kunandar.  2017.  Guru  Profesional,
Implementasi Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan . Jakarta: Rajagrafindo. Mardianto. 2012. Psikologi Pendidikan . Perdana Publishing: Medan. Munandar  U.  2012. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat .
Jakarta : Rineka Cipta. Sari  YI  &  Putra  DF.  2015.  Pengaruh Model Pembelajaran TreffingerTerhadap Kemampuan Berfikir Kritis dan Kreatif  Mahasiswa Universitas Kanjuruhan  Malang. Jurnal Pendidikan  Geografi .  1(2).  h. 36. Sanjaya W. 2013. Penelitian Pendidikan  Jenis,  Metode  dan Prosedur .  Jakarta:  PT.  Fajar Interpratama Mandiri. Shoimin A. 2014. Model Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta : ArRuzz Media. Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D .  Bandung  :  Alfabeta,  h.
79.
Sugiyono.  2019. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta. Tanjung IF. 2018. Strategi
Pembelajaran  Biologi .  Medan: CV Widya Puspita.
Triasafifah  R.,  E.  Chandra,  I.  R.
Lesmanawati.  2015.  Analisis Tingkat Ketepatan Konsep Dan Tingkat  Akomodasi  Scientific Approach (Pendekatan Saintifik) Buku Teks Ipa Biologi  Kurikulum  2013  Kelas XI  SMA  Pada  Konsep  Sistem Peredaran Darah. Scientiae Educatia . 5 (2). P: 1-11. Tridaya  P.T.,  Irwan,  &  Vionanda  D. 2012. Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Kreatif Siswa  Dengan  Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika . 1 (1). Yuberti, A.S. 2017. Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan  Matematika  dan sains, Bandar  Lampung  :  CV.
Anugrah Utama Raharja.