Journal of Education Action Research Volume 4, Number 1  Tahun Terbit 2020, pp. 117-124 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  PKn  Materi  Globalisasi Melalui Model Pembelajaran Problem Based Instruction

## Ngatinah
*
SD 2 Mlati Lor Kudus

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  PKn  materi  globalisasi  melalui  model  problem  based instruction pada siswa kelas IV SD 2  Mlati  Lor Kudus. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV yang terdiri dari 11 siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  masing-masing siklus  terdiri  atas  dua  kali  pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I memperoleh  rata-rata  skor  14,93  dengan  persentase  74,65%  (sedang), siklus  II  meningkat  menjadi  18,10  dengan  persentase  90,52%  (sangat tinggi).  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas 78,97 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 75,86%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas yang dicapai siswa 84,66 dengan ketuntasan belajar klasikal  mencapai  89,66%.  Simpulan  penelitian  yaitu  penerapan  model problem based instruction terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  PKn  materi  globalisasi  pada  siswa  kelas  IV  SD  2  Mlati  Lor Kecamatan Kota Kudus Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016.

## A B S T R A C T
The purpose of this study was to improve the activity and learning outcomes of PKn material globalization  through  a  model  based  instruction  problem  in  fourth  grade  students  of  SD  2  Mlati  Lor Kudus. The research subjects were grade IV students consisting of 11 female students and 18 male students.  This  research  was  conducted  in  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  two  meetings.  Each cycle consists of four stages, namely planning, implementation, observation and reflection. The results of  this  study  indicate  that  student  learning  activities  in  the  first  cycle  obtained  an  average  score  of 14.93  with  a  percentage  of  74.65%  (moderate),  cycle  II  increased  to  18.10  with  a  percentage  of 90.52% (very high). While the student learning outcomes in the first cycle class average value 78.97 with classical learning completeness of 75.86%. In the second cycle the class average score achieved by students was 84.66 with classical learning completeness reaching 89.66%. The conclusions of the research  are  that  the  application  of  the  problem  based  instruction  model  is  proven  to  be  able  to improve  the  PKn  material  activity  and  learning  outcomes  of  globalization  in  fourth  grade  students  of SD 2 Mlati Lor, Kudus District, Semester II, 2015/2016 Academic Year.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 30 January 2020 Available online 27 February 2020
Kata Kunci: aktivitas belajar, hasil belajar, problem based instruction
Keywords: learning activities, learning outcomes, problem based instruction

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kegiatan  terencana  yang  berlangsung  sepanjang  hidup  dan  menjadi kebutuhan  bagi  manusia.  Pendidikan  tidak  hanya  berlangsung  di  sekolah,  akan  tetapi  dapat  juga berlangsung  di  dalam  keluarga  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  menjadi  tanggung  jawab bersama antara keluarga, masyarakat, dan juga pemerintah. Pendidikan memegang peranan penting bagi kehidupan  manusia. Tanpa  pendidikan  manusia akan sulit berkembang atau  bahkan tidak berkembang. Dengan demikian, pendidikan harus benarbenar diarahkan agar menghasilkan manusia yang berkembang dan berkualitas serta mampu bersaing, di samping memiliki akhlak dan moral yang baik.
Keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor, dapat berasal dari diri peserta didik sendiri maupun dari guru sebagai pendidik. Faktor yang berasal dari guru di antaranya kemampuan dalam merancang pembelajaran yang mampu menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, menciptakan suasana  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Namun  pada  kenyataannya,  peserta  didik  masih menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang menakutkan sehingga susah untuk dipahami. Hal ini  terjadi  karena  pendidik  belum  mampu  mengemas  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih menyenangkan yang mampu menarik perhatian peserta didik. Sehingga membuat prestasi belajar peserta didik tidak sesuai dengan yang diharapkan (Ayuwanti, 2016).
Pendidikan  itu  sebenarnya  harus  didapatkan  oleh  setiap  lapisan  masyarakat  agar  pembangunan suatu bangsa dan negara itu dapat berjalan dengan baik. Hal tersebut juga terlihat dalam UUD 1945 pasal 31  yang  menyatakan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan  pendidikan  (Amandemen  UUD 1945, Bab XIII tentang Pendidikan dan Kebudayaan). Pernyataan dalam pasal 31 itu sekaligus merupakan landasan  dan  jaminan  bagi  setiap  warga  negara  Indonesia  untuk  memperoleh  pendidikan  tanpa membedakan  suku,  agama,  dan  golongan.  Hasil  pendidikan  yang  diperoleh  setiap  warga  negara diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia  secara  sendiri-sendiri  atau keseluruhan  di  masa  kini  dan  mendatang.  Sumber  daya  manusia  Indonesia  yang  berkualitas  tersebut memiliki  ciri  sebagaimana  tersebut  dalam  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu:  “Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.”. (UUD RI Sistem Pendidikan Nasional: 2003,2). (Sirait, 2016).
Pendidikan Kewarganegaraan merupakan materi yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam, baik dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia, dan suku bangsa, untuk menjadi warga negara Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  berkarakter  dan  bertanggungjawab  dalam  berbagai  kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Menurut Thobroni dan Arif (2011:32), belajar dan pengalaman merupakan proses yang mengubah sikap, tingkah laku, dan pengetahuan. Namun mengalami sesuatu belum tentu merupakan belajar. Belajar memegang  peranan  penting  di  dalam  perkembangan,  kebiasaan,  sikap,  keyakinan,  tujuan,  kepribadian, dan bahkan persepsi seseorang (Hamalik, 2008:27). Menurut Rifa’i dan Anni (2009:2) belajar merupakan proses  penting  bagi  perubahan  perilaku  setiap  orang  dan  belajar  mencakup  segala  sesuatu  yang  di pikirkan  dan  di  kerjakan  oleh  seseorang.  Belajar  memegang  peranan  penting  dalam  perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian dan bahkan persepsi seseorang. Maka dengan menguasai konsep dasar tentang belajar, seseorang dapat mengetahui bahwa aktivitas belajar itu memegang peranan penting dalam proses psikologis  untuk mencapai perubahan perilaku  siswa yang berdampak pada hasil belajar.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa,  yang  dapat  diamati  dan  dapat diukur  dengan  perubahan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Perubahan  dapat  diartikan  terjadinya peningkatan  dan  pengembangan  menjadi  lebih  baik  dibandingkan  dengan  sebelumnya,  misalnya  dari tidak tahu menjadi tahu, sikap tidak sopan menjadi sopan dan sebagainya (Purwanti, 2008:1.22).  Bloom dalam  Rifai  dan  Anni  (2009:86)  “hasil  belajar  dalam  rangka  studi  dicapai  melalui  tiga  ranah  yang mencakup  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik”.  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai- nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan  keterampilan-keterampilan.  Dari  beberapa pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  dialami oleh siswa baik dari aspek kognitif, afektif, ataupun psikomotor yang dapat diukur dengan teknik-teknik atau kriteria tertentu yang dapat dituangkan dalam bentuk angka.
Hasil  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  tujuan  dari  proses  pembelajaran  di  sekolah,  untuk  itu seorang  guru  perlu  mengetahui,  mempelajari  beberapa  metode  mengajar,  serta  dipraktekkan  pada  saat mengajar.  Untuk  menghasilkan  prestasi  (hasil)  belajar  siswa  yang  tinggi,  guru  dituntut  untuk  mendidik
dan  mengajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran di kelas. Djamarah dan Zain (2010) menyebutkan bahwa kedudukan metode adalah sebagai alat  motivasi  ekstrinsik,  sebagai  strategi  pengajaran  dan  juga  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan (Nasution, 2017).
Dalam  proses  pembelajaran  PKn  di  kelas  IV  SD  2  Mlati  Lor  selama  ini  masih  terlalu  berorientasi terhadap penguasaan teori dan hafalan yang menyebabkan kemampuan belajar siswa menjadi terhambat. Metode  pembelajaran  yang  terlalu  berorientasi  kepada  guru  ( teacher  centered ).  Aktivitas  siswa  dalam pembelajaran masih rendah. Hal itu ditunjukkan dari kurang keterlibatan siswa dalam pembelajaran.
Hal ini didukung dengan hasil tes formatif pada pembelajaran PKn materi globalisasi masih banyak siswa yang belum mencapai nilai di atas KKM yaitu 75. Nilai rata-rata ulangan formatif dari 29 siswa kelas IV,  ada  17  siswa  (58,62%)  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM,  sedangkan  12  siswa  (41,38%)  masih  di bawah KKM.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  peneliti  melakukan  alternatif  tindakan  untuk  memperbaiki kualitas pembelajaran PKn yaitu menerapkan model problem based instruction. Problem Based Intruction (PBI) merupakan suatu model pembelajaran yang melatih siswa mengerjakan permasalahan yang otentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, serta mengembangkan kemandirian dan percaya diri.
Pembelajaran berdasarkan masalah ( Problem Based Instruction) tidak dirancang untuk membantu guru  memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya  kepada  siswa,  tetapi  pembelajaran  berdasarkan masalah  bertujuan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  keterampilan pemecahan  masalah,  menjadi  pebelajar  yang  mandiri  sehingga  siswa  lebih  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran (Trianto: 2011, 47).
Pembelajaran  PBI  adalah  model  pembelajaran  yang  berlandaskan  paham  konstruktivisme  yang mengakomodasi  keterlibatan  peserta  didik  dalam  belajar  dan  pemecahan  masalah  otentik.  Menurut Aisyah  (2003)  model  PBI  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  aktivitas  dan nalar  peserta  didik,  sehingga  kreatifitas  peserta  didik  dapat  berkembang  secara  optimal”  (Yulidatullah, 2018).
Menurut  Ibrahim  (dalam  Trianto,  2011:70)  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  tidak dirancang untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada siswa. Pengajaran berdasarkan  masalah  dikembangkan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir, pemecahan  masalah,  dan  keterampilan  intelektual,  belajar  sebagai  orang  dewasa  melalui  pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi, dan menjadi pebelajar yang otonom dan mandiri.
Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Instruction)  adalah  model  pembelajaran yang  berlandaskan  paham  konstruktivistik  yang  mengakomodasi  keterlibatan  siswa  dalam  belajar  dan pemecahan  masalah  otentik.  Model  pembelajaran  ini  mengangkat  satu  masalah  aktual  sebagai  satu pembelajaran yang menantang dan menarik, maka dengan ini dalam proses belajar mengajar, siswa dapat dipastikan terlihat sangat antusias, dengan demikian materi yang disampaikan dapat diserap dengan baik. Pemberian  pengalaman  belajar  dapat  dirasakan  melalui  “mengalami”  bukan  sekedar  “menghafal” sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  konsep-konsep  serta  hubungan  antar  konsep dalam  ilmu  pengetahuan.  Siswa  mampu  menggunakan  bermacam-macam  keterampilan  dan  prosedur pemecahan masalah dan berpikir kritis. Dengan demikian tujuan pembelajaran bias dicapai dengan baik.
Menurut  Susanto  (2015:36)  keunggulan Problem  Based  Intruction yaitu  melatih  bekerjasama, berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  aktif  memecahkan  masalah  dan  menuntut  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi,  menemukan  konsep  sendiri  secara  inkuiri,  mandiri,  dan  bermakna  serta mengembangkan cara berfikir logis serta berlatih untuk mengemukakan pendapat.
Langkah-langkah  model Problem  Based  Instruction menurut  Ibrahim  dalam  Trianto  (2011:58) adalah:  a)  orientasi  siswa  pada  masalah;  b)  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar;  c)  membimbing penyelidikan  individual  maupun  kelompok;  d)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  e) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan model Problem Based Instruction adalah model pembelajaran yang  berlandaskan  paham  konstruktivistik  yang  mengakomodasi  keterlibatan  siswa  dalam  belajar  dan pemecahan  masalah  otentik.  Model  pembelajaran  ini  mengangkat  satu  masalah  aktual  sebagai  satu pembelajaran yang menantang dan menarik, maka dengan ini dalam proses belajar mengajar, siswa dapat dipastikan terlihat sangat antusias, dengan demikian materi yang disampaikan dapat diserap dengan baik. Pemberian  pengalaman  belajar  dapat  dirasakan  melalui  “mengalami”  bukan  sekedar  “menghafal” sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  konsep-konsep  serta  hubungan  antar  konsep dalam  ilmu  pengetahuan.  Siswa  mampu  menggunakan  bermacam-macam  keterampilan  dan  prosedur pemecahan masalah dan berpikir kritis. Dengan demikian tujuan pembelajaran bisa dicapai dengan baik.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1) Apakah melalui model problem based instruction dapat meningkatkan aktivitas belajar PKn materi Globalisasi pada siswa kelas IV SD 2 Mlati Lor Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016?; 2) Apakah melalui model pembelajaran problem based instruction dapat meningkatkan hasil belajar PKn materi Globalisasi pada siswa kelas IV SD 2 Mlati Lor Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016?.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  PKn  materi Globalisasi melalui model problem based instruction pada siswa kelas IV SD 2 Mlati Lor Semester II Tahun Pelajaran  2015/2016.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  bagi  siswa sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn karena dapat menggugah minat siswa untuk berperan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.

## 2. Metode
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  di  kelas  IV  SD  2  Mlati  Lor  semester  II  tahun  pelajaran 2015/2016 dengan subjek penelitian 29 siswa.
Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  meliputi  empat  tahap  kegiatan, yaitu  perencanaan  ( planing ),  pelaksanaan  tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing )  dan  refleksi ( reflecting ). Dalam perencanaan ini meliputi kegiatan identifikasi masalah, menganalisis penyebab masalah dan menetapkan  tindakan  pemecahannya.  Langkah  selanjutnya  membuat  skenario  pembelajaran  dengan menyusun  RPP  yang  terdapat  proses  pembelajaran  model  problem  based  instruction.  Pelaksanaan tindakan  ( acting )  dilaksanakan  sesuai  skenario  pembelajaran  yang  telah  direncanakan.  Pada  tiap-tiap siklus  yaitu  menerapkan  pembelajaran  model  problem  based  instruction.  Siklus  II  merupakan  hasil pengembangan atas refleksi hasil siklus I.
Pengamatan  ( observing )  pada  kegiatan  ini  peneliti  dibantu  oleh  satu  orang  observer  untuk melaksanakan  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan siswa  dalam  pembelajaran.  Observasi  dilaksanakan  bersamaan  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Aspek-aspek yang diamati adalah keaktifan siswa dan kinerja guru selama proses pembelajaran berlangsung serta hasil tes pada akhir siklus. Hasil analisis data yang dilaksanakan dalam tahap ini digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
Refleksi ( reflecting ) hasil observasi yang meliputi aktifitas siswa selama proses belajar mengajar, hasil  tes  pada  akhir  siklus  juga  kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  kegiatan  pembelajaran dikumpulkan  serta  dikaji  sehingga  diperoleh  hasil  refleksi  kegiatan  untuk  mengetahui  perubahan  yang terjadi  selama  menerapkan  pembelajaran  ini.  Hasil  analisis  data  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  mendeskripsikan  hasil  tes  dilakukan  secara  langsung  kepada siswa  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  proses  pembelajaran  secara  benar  dan tepat.  Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  tingkat  kemampuan  penguasaan  materi pembelajaran sebelum dan sesudah pembelajaran.
Teknik  analisis  melalui  dua  tahap,  yaitu  1)  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  yaitu  hasil observasi kondisi awal, siklus I dan siklus II, sehingga setelah dianalisis hasil siklus I dan hasil siklus II ada perbedaan dan peningkatan; dan 2) menggunakan teknik observasi dengan analisis diskriptif berdasarkan hasil observasi dan refleksi untuk mengetahui kemajuan hasil yang dicapai dalam pembelajaran.
Data yang sudah terkumpul kemudian dianalisis untuk mengukur indikator keberhasilan yang telah dirumuskan  yaitu:  1)  untuk  mengukur  keaktifan  siswa  menggunakan  kriteria  secara  klasikal  mencapai kategori  baik  atau  lebih  dari  75%;  2)  hasil  belajar  PKn  dianggap  meningkat  apabila  dapat  mencapai ketuntasan belajar individual sebesar (≥75) dan ketuntasan klasikal mencapai 80%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Intruction diperoleh dari  pengamatan  proses  pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar  PKn  di  kelas  IV  yang  terdiri  dari deskripsi data prasiklus, deskripsi tindakan siklus I dan deskripsi tindakan siklus II.
Pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  prasiklus,  peneliti  masih  banyak  menerapkan  metode ceramah  dan  sesekali  diselingi  tanya  jawab,  sehingga  banyak  siswa  yang  tidak  tertarik,  mereka  tidak menunjukkan  keaktifannya.  Setelah  diadakan  tes,  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  sangat  rendah. Berikut rekapitulasi hasil belajar siswa pada prasiklus yang disajikan dalam bentuk tabel.
Tabel 1 . Rekapitulasi Hasil Prasiklus
Hasil Belajar Hasil Prasiklus Jumlah  siswa Persentase Siswa yang Tuntas Belajar 17 58,62% Siswa yang Belum Tuntas Belajar 12 41,38% Jumlah Nilai 2075 Rata-rata 71,55
Data  pada  Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  29  siswa  hanya  17  siswa  atau  58,62%  yang tuntas dan 12 siswa atau  41,38%  belum  tuntas.  Sedangkan nilai tertinggi yang dicapai siswa adalah  90 dan nilai terendah 40 dengan nilai rata-rata kelas 71,55. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar pada kegiatan prasiklus masih rendah. Data hasil belajar tersebut peneliti jadikan data awal dalam pelaksanaan penelitian kelas siklus I dan siklus II.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa pada pembelajaran PKn  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Intruction (PBI)  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan.  Siswa  terlihat  antusias  pada  saat mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru.  Namun  masih  ada  beberapa siswa  yang  masih  malu  untuk  bertanya  atau  mengeluarkan  pendapatnya.  Aktivitas  siswa  dalam  diskusi cukup baik, tetapi sebagian kecil yang berani maju untuk mempresentasikan hasil kelompoknya. Aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 74,65% dengan persentase aktivitas pertemuan I sebesar 71,72% serta persentase  aktivitas  pertemuan  II  sebesar  77,59%.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil observasi aktivitas belajar siswa belum berhasil untuk mencapai indikator yang ditentukan pada aktivitas belajar siswa yaitu sebesar ≥75% meskipun pada aktivitas belajar siswa pada kategori sedang atau cukup baik.
Hasil penelitian siklus I dengan menerapkan model pembelajaran problem based instruction pada materi  globalisasi,  diperoleh  data  sebagai  berikut:  dari  29  siswa,  22  siswa  atau  75,86%  mengalami ketuntasan belajar, dan yang 7 siswa atau 24,14% belum tuntas dalam belajar. Ada peningkatan sebesar 17,24% atau 5 siswa yang sudah tuntas. Selain itu nilai tertinggi yang dicapai siswa pada siklus I adalah 100  dan  nilai  terendah  50,  sedangkan  nilai  rata-rata  yang  dicapai  adalah  78,97.  Dengan  demikian ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  cukup  baik,  namun  masih  perlu  diperbaiki  lagi  supaya  hasilnya  sesuai dengan indikator keberhasilan yang diharapkan.
Berikut rekapitulasi hasil belajar siswa pada siklus I yang disajikan dalam bentuk Tabel.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I
Hasil Belajar Hasil Siklus I Banyak siswa Persentase Siswa yang Tuntas Belajar 22 75,86% Siswa yang Belum Tuntas Belajar 7 24,14% Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 50 Jumlah Nilai 2290 Rata-rata 78,97
Berdasarkan data hasil tes formatif siklus I menunjukkan adanya peningkatan. Pembelajaran yang dilakukan  pada  prasiklus  hanya  mencapai  ketuntasan  58,62%  setelah  diadakan  tindakan  siklus  I ketuntasan menjadi 75,86%.Beberapa kekurangan di antaranya: 1) masih banyak peserta didik yang pasif, baik didalam bertanya kepada guru maupun kepada kelompok yang lain, 2) kelompok  yang melakukan presentasi masih sedikit, hanya dua pasangan kelompok saja, 3) partisipasi siswa dalam diskusi kelompok kurang  maksimal.  Karena  ketuntasan  belajar  belum  mencapai  80%  dari  jumlah  siswa  maka  diadakan tindakan  pembelajaran  siklus  II  dengan  cara:1)  mengoptimalkan  materi  dengan  menerapkan  model problem  based  instruction,  2)  meminta  kepada  seluruh  siswa  untuk  aktif  dalam  berdiskusi,  karena penyelesaian  lembar  diskusi  siswa  yang  diberikan  guru  adalah  tanggung  jawab  seluruh  anggota kelompok,  3)  memberikan  motivasi  pada  siswa  membacakan  hasil  diskusi,  supaya  lebih  percaya  diri dalam mempresentasikan hasil diskusi kelompok dengan penguatan positif, dan 4) efisiensi waktu dengan mengalokasikan yang tepat.
Kegiatan pembelajaran siklus II berlangsung sangat  efektif, siswa antusias melakukan diskusi dan menyenangkan karena terjadi interaksi harmonis  dalam satu  kelompok maupun antar kelompok. Siswa
saling menanggapi hasil temuan kelompok lain secara rasional dan berpendapat secara logis demokratis melalui model problem based instruction.
Demikian  juga  untuk  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah  berhasil  dengan  baik  dan  telah mencapai target yang diharapkan yaitu 80% di atas kriteria ketuntasan klasikal yang ditetapkan sekolah. Hasil  belajar  tersebut  menunjukkan  sebagian  besar  siswa  sudah  menguasai  materi  globalisasi  serta sebagian besar siswa sudah menguasai globalisasi dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  tindakan  pembelajaran  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa. Ketuntasan  belajar  klasikal  yang  dicapai  sebesar  89,66%  artinya  masih  ada  3  siswa  (10,34%)  belum tuntas/mencapai nilai KKM. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus II
Hasil Belajar Hasil Siklus II Banyak siswa Persentase Siswa yang Tuntas Belajar 26 89,66% Siswa yang Belum Tuntas Belajar 3 10,34% Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 60 Jumlah Nilai 2455 Rata-rata 84,66
Pada Tabel 3 menunjukkan bahwa hasil tes formatif siklus II mengalami peningkatan. Pencapaian nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  mencapai  78,97  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  84,66.  Pada pelaksanaan  siklus  II  terdapat  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  yaitu  26  siswa  dengan  persentase ketuntasan  belajar  89,66%,  sedangkan  3  siswa  tidak  tuntas  belajar  dengan  persentase  10,34%.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mencapai  13,8%.  Hasil  ini  termasuk memuaskan  karena  sudah  memenuhi  indikator,  yang  telah  ditetapkan  yaitu  ketuntasan  klasikal  belajar siswa minimal 80%.
Pada  pembelajaran  sebelum  tindakan  penelitian,  peneliti  hanya  mengandalkan  metode konvensional yaitu ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas, sehingga hasil yang dicapai adalah siswa yang memperoleh  nilai  75  ke atas hanya  17  dari  29  siswa atau  58,62%.  Dengan nilai terendah  40, nilai tertinggi 90 dan nilai rata-rata 71,55. Berdasarkan hasil tersebut peneliti bermaksud meningkatkan hasil belajar PKn tentang globalisasi melalui model problem based instruction.
Hasil  pembelajaran  pada  siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  dalam  tes  formatif  nilai  rata-rata  kelas sebesar  78,97  dan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikalnya  baru  mencapai  75,86%.  Nilai  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan  sekolah  yaitu  75,  sedangkan  kriteria  ketuntasan  belajar  klasikal yakni  80%.  Dari  29  siswa  hanya  22  siswa  yang  memenuhi  nilai  KKM  dan  masih  ada  7  siswa  yang mendapat nilai di bawah 75. Dengan demikian masih banyak siswa yang belum mencapai KKM dan belum mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  dikatakan belum  tuntas  karena  belum  mencapai  indikator  ketuntasan  secara  klasikal  yang  telah  ditetapkan  yaitu sebesar 80%.
Secara  keseluruhan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  74,65%  dengan  persentase aktivitas pertemuan I sebesar 71,72% serta persentase aktivitas pertemuan II sebesar 77,59%. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil observasi aktivitas belajar siswa belum berhasil untuk mencapai indikator  yang  ditentukan  pada  aktivitas  belajar  siswa  yaitu  sebesar  ≥75%  meskipun  pada  aktivitas belajar siswa pada kategori sedang atau cukup baik.
Peneliti  merefleksi  sebab-sebab  kegagalan  dalam  tindakan  siklus  I,  ternyata  pada  siklus  I ditemukan  hal-hal  sebagai  berikut:  1)  siswa  kurang  dilibatkan  dalam  pembelajaran,  2)  guru  lebih  aktif sendiri dalam pembelajaran, pembentukkan kelompok masih kurang kondusif, guru masih kurang dalam memberikan  penguatan,  3)  kegiatan  diskusi  kelompok  belum  berjalan  secara  optimal,  karena  kerja kelompok  yang  dilakukan  masih  didominasi  siswa  yang  pandai,  4)  siswa  kurang  siap  untuk mempresentasikan hasil diskusi dan menjawab pertanyaan guru.
Pada siklus I permasalahan yang hadapi dalam penerapan model problem based instruction adalah siswa  sering  menanti  hasil  diskusi  sehingga  kegiatan  diskusi,  siswa  pasif  dan  takut  salah.  Cara  yang digunakan  untuk  mengatasi  hal  tersebut:  1)  peneliti  meminta  kepada  seluruh  siswa  untuk  aktif  dalam berdiskusi, karena penyelesaian lembar diskusi siswa yang diberikan guru adalah tanggung jawab seluruh anggota  kelompok,  2)  memberikan  motivasi  pada  siswa  untuk  lebih  percaya  diri  dalam mempresentasikan hasil diskusi dengan penguatan positif, 3) peneliti mengajak siswa untuk menanggapi setiap  jawaban  yang  disampaikan  oleh  siswa  yang  membacakan  hasil  diskusi,  4)  pada  saat  presentasi
kelompok, peneliti mengajak seluruh kelompok untuk mendengarkan kemudian menanggapi hasil diskusi kelompok yang maju presentasi.
Pelaksanaan tindakan siklus II diperoleh nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60 dengan nilai rata- rata  84,66  serta  ketuntasan  klasikal  89,66%.  Hal  tersebut  menunjukkan  peningkatan  jika  dibandingkan dengan hasil belajar pada siklus I dengan nilai terendah 50 dan nilai tertinggi  100 dengan nilai rata-rata 78,97 serta ketuntasan klasikal sebesar 75,86%.
Pada tindakan siklus II, terjadi perubahan sikap dan keterampilan belajar berupa keberanian siswa mengungkapkan pendapatnya dengan menggunakan catatan singkat dan ringkasan. Sebagian besar berani tampil  di  muka  kelas  untuk  presentasi  karena  siswa  yakin  hasil  pekerjaannya  tidak  salah.  Siswa  dapat melakukan komunikasi antar kelompok secara maksimal, artinya yang dulunya pendiam mau tidak mau harus aktif karena penerapan model problem based instruction diharapkan terjalin komunikasi aktif antar siswa,  semangat  kebersamaan  dan  kerjasama,  partisipasi  dalam  kerja  kelompok,  dan  memaksimalkan hasil belajar siswa serta dukungan dan penguatan guru .
Penerapan  model  problem  based  instruction  pada  mata  pelajaran  PKn  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  rata-rata  kelas  dan peningkatan ketuntasan hasil belajar pada pra siklus, siklus I dan siklus II. Disamping itu motivasi siswa dalam  belajar  juga  mengalami  perubahan  yang  dibuktikan  dengan  aktivitas  siswa  dalam  melakukan kerjasama  kelompok  dan  berdiskusi.  Hasil  pembelajaran  mengalami  peningkatan  sehingga  indikator keberhasilan telah tercapai karena siswa yang mengalami ketuntasan belajar lebih dari 80%.
Pelaksanaan  pembelajaran  melalui  model  problem  based  instruction  dalam  pelajaran  PKn  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  2  Mlati  Lor  Kudus.  Keberhasilan  belajar terletak  pada  nilai  hasil  tes  siswa  pada  setiap  siklusnya.  Dengan  demikian  penelitian  tindakan  kelas  ini dikatakan berhasil.

## 4. Simpulan Dan Saran
Simpulan dari penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan adalah: Penerapan model problem based instruction dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn materi globalisasi pada siswa kelas IV  SD  2  Mlati  Lor  Kudus.  Hal  itu  terlihat  dari  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  mencapai 89,66%,  dan  respon  siswa  terhadap  penerapan  model  problem  based  instruction  sangat  baik.  Hal  itu terlihat  dari  semangat  siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka  perlu  kiranya  penerapan  model  problem  based instruction sebagai strategi pembelajaran di sekolah-sekolah, untuk meningkatkan hasil belajar PKn dan semua  mata  pelajaran  yang  lain  pada  umumnya.  Bagi  lembaga  pendidikan,  hendaknya  memberikan sarana  dan  prasarana,  fasilitas  serta  motivasi  bagi  guru  yang  akan  menerapkan  model  pembelajaran problem based instruction  atau model lain sehingga pembelajaran berlangsung optimal.  Bagi Guru, agar menerapkan model problem based instruction ini dapat didayagunakan secara optimal, maka guru dalam setiap  pembelajaran  perlu  merencanakan  pendekatan  atau  strategi  dan  mempersiapkan  media pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  sehingga  siswa  menjadi  lebih  tertarik  dan  pembelajaran  akan menjadi lebih kondusif dan bermakna. Bagi siswa hendaknya penerapan model problem based instruction selalu  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya.  Pada  setiap  pembelajaran  yang diberikan  guru  siswa  seharusnya  memperhatikan  kerjasama  untuk  memecahkan  suatu  masalah  dalam materi pembelajaran akan lebih mudah jika diselesaikan secara kelompok, dan siswa harus percaya diri dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru  sehingga  kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan  aktif dan tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

## Daftar Rujukan
Ayuwanti,  Irma.  2016.  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe    Group  Investigation  Di  Smk  Tuma’ninah  Yasin  Metro  .  Jurnal  SAP Vol. 1 No. 2 Desember 2016
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Poerwanti, Endang. 2008. Asesmen Pembelajaran SD. Dirjen Dikti. BSNP
Nasution,  Mardiah  Kalsum  .  2017.  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa . Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan  Vol. 11, No. 1, 2017
Rifa’i,  Achmad  dan  Catharina  Tri  Anni.  2009. Psikologi  Pendidikan .  Semarang:  Universitas  Negeri Semarang Press.
Sirait,  Erlando  Doni  .  2016.  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi    Belajar  Matematika  .  Jurnal Formatif 6(1): 35-43, 2016
Susanto, Ahmad. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Trianto.  2011. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik .  Jakarta:  PRESTASI PUSTAKA
Thobroni, Muhammad dan Arif Mustofa. 2011. Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Yulidatullah.  2018.  Penggunaan  Metode  Problem  Based  Instruction  (pbi)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar dan Motivasi Siswa Pada Materi Pengukuran Nilai Resistor Kelas X Di SMK Negeri 1 Darul Kamal Aceh Besar . Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro, Vol.2, No.1, Februari 2018