## MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA DENGAN MENERAPKAN LESSON STUDY
Puspa Cantika Riana *Correspondence email: puspacantika28@gmail.com STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh
(Submitted: 06-03-2023, Revised: 22-06-2024, Accepted: 24-06-2024)
ABSTRAK :  Penelitian  dilakukan  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta didik  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  lesson  study.  Lesson  Study dinilai  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode kuantitatif deskriptif. Data  kuantitatif  diperoleh  dari  lembar  observasi  keaktifan  belajar  peserta  didik yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Setiap  siklusnya  terdiri  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  dan  refleksi.  Berdasarkan  analisis  yang  telah dilakukan,  adapun  hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  yaitu  adanya peningkatan keaktifan belajar peserta didik pada masing-masing indokator. Pada keaktifan  fisiki  untuk  siklus  1  berada  pada  kategori  cukup  dan  mengalami peningkatan  pada  sikulus  2  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Kemudian  untuk keaktifan mental dan intelektual pada siklus 1 berada pada kategori kurang, dan pada siklus 2 mengalami peningkatan menjadi berada pada kategori baik. Terakhir yaitu keaktifan emosional, pada siklus 1 berada pada kategori baik dan mengalami peningkatan pada siklus 2 menjadi berada pada kategori sangat baik. Berpijak dari hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menerapkan  lesson  study  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keaktifan belajar  siswa.  Hal  itu  terbukti  dari  adanya  peningkatan  pada  masing-masing indikator keaktifan belajar yang ada.
Kata Kunci : IPA, Keaktifan Belajar Siswa, Lesson Study
ABSTRACT :  Research  was  conducted  to  increase  students'  active  learning  in science learning by implementing lesson study. Lesson Study is considered effective in improving the quality of learning. The research method used in this research is descriptive quantitative method. Quantitative data was obtained from observation sheets of students' learning activities carried out in two cycles. Each cycle consists of planning, implementation and reflection stages. Based on the analysis that has been carried out, the results obtained in this research are an increase in students' learning activity on each indicator. Physical activity for cycle 1 was in the sufficient category  and  experienced  an  increase  in  cycle  2  which  was  in  the  very  good category. Then mental and intellectual activity in cycle 1 was in the poor category, and in cycle 2 it increased to be in the good category. Lastly, emotional activity, in cycle 1 was in the good category and increased in cycle 2 to be in the very good category. Based on the results of the research that has been carried out, it can be concluded that implementing lesson study in learning can increase student learning activity.  This  is  evident  from  the  increase  in  each  existing  indicator  of  learning activity.
Volume XIII Nomor 1 Juni 2024
p-ISSN: 2337-6767 (print), e-ISSN:2655-4445(online) Website: https://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif-Pendidikan/index
27
Keywords : Natural Sciences, Active  Student Learning, Lesson Study

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  memajukan  suatu  bangsa,  sejak zaman perjuangan kemerdekaan dahulu, para pejuang serta perintis kemerdekaan telah menyadari  bahwa  pendidikan  merupakan  faktor  yang  sangat  vital  dalam  usaha  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  serta  membebaskannya  dari  belenggu  penjajahan. Pendidikan  adalah  hal  terpenting  dalam  kehidupan,  hal  tersebut  dikarenakan  dapat meningkatkan  kualitas  dan  sumber  daya  manusia  yang  unggul.  Pendidikan  harus menyediakan kesempatan bagi setiap peserta didik untuk memperoleh bekal pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai sebagai bekal mereka memasuki persaingan dunia yang kian hari semakin ketat.
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  pembelajaran  yang  menyenangkan  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya  dan  masyarakat  (Pristiwanti  et  al.,  2022).  Pendidikan  selalu mengalami perubahan sesuai dengan kebutuhan dan pekembangan zaman. Pada abad 21 guru mengalami perubahan dalam strategi pengajaran yang dilakukan oleh guru dari cara tradisional ke arah digital yang lebih maju dengan pembelajaran berbasis 4C yaitu critical thinking  (berfikir  kritis),  collaboration  (kolaborasi),  creativity  (kreatifitas),  dan communication  (komunikasi)  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  sebagai  upaya  untuk melatih kemampuan dan bakat peserta didik dalam menghadapi era revolusi industri 4.0 (Yuniani et al., 2019).
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  guru,  peserta  didik,  dan  media pembelajaran, dengan adanya interaksi tersebut siswa dapat secara aktif mengembangkan keterampilan  dan  pola  pikir  dalam  belajar  (Susetyarini  et  al.,  2021).  Peran  guru  yang memberikan pembelajaran IPA hanya sebagai fasilitator dan membimbing setiap peserta didik  dalam  belajar  (Andayani  et  al.,  2019).  Pembelajaran  IPA  merupakan  ilmu pengetahuan yang mempelajari peristiwa-peristiwa dengan proses ilmiah yang dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa konsep, prinsip, dan teori yang berlaku secara umum (Riana, 2019; Riana & Oktavia, 2019).
Dalam pembelajaran IPA, aktivitas pembelajaran di kelas khususnya dialog dalam diskusi  merupakan  kegiatan  yang  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam membangun pengetahuan secara bersama dan mengevaluasi ide-ide melalui penjelasan yang diberikan oleh guru, sehingga mampu mendorong interaksi sosial antara guru dan siswa serta siswa dengan siswa lainnya (Rahayu, 2019). Oleh karena itu, pembelajaran
IPA  seharusnya  dibentuk  dalam  lingkungan  ilmiah  dengan  proses  pengamatan, penyelidikan, berfikir secara logis dan matematis.
Pembelajaran  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  kegiatan  pembelajaran  melalui lesson study. Lesson study adalah suatu pendekatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan  dengan  tujuan  untuk  bersama-sama mencerdaskan siswa. Pembelajaran dengan lesson study dapat dilakukan melalui 3 (tiga) tahapan,  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  refleksi  (Riana  et  al., 2021).
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah  dipengaruhi  banyak  faktor.  Faktor tersebut bisa dilihat dari: pendidik (guru), siswa, sarana dan prasarana, lingkungan, dan manajemennya  (Mutiani  et  al.,  2020).  Tujuan  utama  Lesson  Study:  Meningkatkan pengetahuan  tentang  materi  ajar,  Meningkatkan  pengetahuan  tentang  pembelajaran, Meningkatkan  kemampuan  mengobservasi  aktivitas  belajar,  Meningkatkan  hubungan kolegalitas,  Meningkatkan  hubungan  antara  pelaksanaan  pembelajaran  sehari-hari dengan tujuan jangka panjang yang harus dicapai, Meningkatkan motivasi belajar, baik guru  maupun  siswa  untuk  selalu  berkembang,  Meningkatkan  kualitas  rencana pembelajaran  (Andriani  &  Aryani,  2021).  Melalui  kegiatan  lesson  study  ini  guru  bisa menemukan  bagaimana  cara  siswa  belajar  dan  berfikir  serta  bagaimana  guru memfasilitasi siswa agar mendapatkan pembelajaran yang optimal.
Melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  sangatlah  penting,  karena  dalam pembelajaran IPA banyak kegiatan pemecahan masalah yang menuntut keaktifan siswa. Keaktifan  belajar  dapat  terlihat  ketika  siswa  aktif  mengikuti  dari  awal  hingga  akhir (Rahmaniar et al., 2022). Indikator keaktifan belajar ditandai apabila siswa aktif dalam bertanya,  mengungkapkan  gagasan,  menyelesaikan  tugas  secara  berkelompok,  serta memberikan jawaban (Dadi et al., 2021). Selain itu, kegembiraan belajar dan percaya diri juga termasuk ciri keaktifan belajar (Rikawati et al., 2020). Melalui indikator tersebut, keaktifan  belajar  dapat  diukur  oleh  guru  saat  pembelajaran  berlangsung.  Sehingga diharapkan guru dapat mengoptimalkan tingkat keaktifan siswa karena guru bertanggung jawab atas tercapainya hasil belajar yang optimal.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  melakukan  penelitian  yang  berjudul Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dengan  Menerapkan  Lesson  study.  Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPA dengan menerapkan lesson study.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMP Islam Al Falah Jambi pada semester genap tahun ajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  kuantitatif  deskriptif,  yang  bertujuan mendeskripsikan secara detail fakta atau fenomena secara sistematis, faktual dan akurat. Penelitian ini menggunakan teknik non-probability sampling dengan populasi siswa kelas VII.3 SMP Islam Al Falah Jambi dengan sampel yang berjumlah 25 siswa.
Volume XIII Nomor 1 Juni 2024
p-ISSN: 2337-6767 (print), e-ISSN:2655-4445(online) Website: https://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif-Pendidikan/index
29
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  kegiatan  lesson  study  yang  terdiri  dari  2  siklus pembelajaran.  Masing-masing  siklus  pembelajaran  terdiri  dari  3  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  dan  refleksi  pembelajaran.  Tahap  perencanaan  peneliti berdiskusi  bersama  guru  bidang  studi  dan  observer  mengenai  cakupan  materi,  media pembelajaran,  perangkat  pembelajaran,  instrumen  penelitian,  dan  alat  pembantu penelitian lainnya. Tahap pelaksanaan yaitu peneliti bertindak sebagai guru model dalam pembelajaran  yang  diamati  oleh  observer  dengan  mengisi  instrumen  keaktifan  belajar siswa.  Dan  tahap  refleksi  yaitu  diskusi  mengenai  hasil  yang  diperoleh  pada  tahap pelaksanaan.
Instrumen yang digunakan yaitu instrumen keaktifan belajar siswa yang berjumlah 19  item  dengan  indikator  keaktifan  siswa  dari  berbagai  aspek  seperti,  keaktifan  fisik, keaktifan  intelektual,  keaktifan  emosional  dan  keaktifan  mental.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  berupa  dokumentasi,  observasi,  dan  instrumen  penelitian  (Hajar, 2019). Data dianalisis sesuai dengan kategori keaktian belajar siswa yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Keaktifan Belajar Kategori Interval Indikator Keaktifan Fisik Keaktifan Intelektual Keaktifan Mental Keaktifan Emosional Kurang 9.0 – 15.75 4.0 – 7.0 2.0 – 3.5 4.0 – 7.0 Cukup 15.85 – 22.5 7.1 – 10.0 3.6 – 5.0 7.1 – 10.0 Baik 22.6 – 29.25 10.1 – 13.0 5.1 – 6.5 10.1 – 13.0 Sangat Baik 29.35 – 36.0 13.1 – 16.0 6.6 – 8.0 13.1 – 16.0 (Pratiwi et al., 2021)
Kemudian menggunakan teknik analisis statistik deskriptif, yaitu menganalisis data dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi (Sugiyono, 2016).

## III. KAJIAN TEORI

## A. Keaktifan Belajar
Keaktifan belajar adalah upaya peserta didik dalam mengembangkan potensi diri melalui  serangkaian  proses  kegiatan  belajar,  baik  pembelajaran  secara  tatap  muka maupun pembelajaran secara daring untuk mencapai tujuan belajar (Prasetyo & Abduh, 2021).  Keaktifan  belajar  ditandai  dengan  keikutsertaan  peserta  didik,  baik  jasmani, pengetahuan,  dan  rohani.  Keterlibatan  siswa  dari  awal  hingga  akhir  membuat  belajar- mengajar  menjadi  berhasil.  Keberhasilan  tersebut  ditimbulkan  dengan  aktivitas  psikis maupun fisik (Budiasa et al., 2020; Maison et al., 2020).
Menurut (Riana et al., 2024) Pengukuran keaktifan belajar siswa pada penelitian ini dapat  dilihat  dari  beberapa  indikator,  diantaranya  yaitu  keaktifan  fisik,  keaktifan
intelektual, keaktifan mental, dan keaktifan emosional yang dijelaskan sebagai berikut: Keaktifan  fisik  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  pada  saat  pembelajaran  melalui gerakan  anggota  badan,  gerakan  membuat  sesuatu,  bermain  maupun  bekerja  yang dilakukan oleh peserta didik didalam kelas. Keaktifan fisik dalam belajar ini dapat berupa kegiatan-kegiatan  seperti  membaca,  mengamati,  eksperimen,  demonstrasi,  pameran, mengamati orang lain bekerja atau bermain, dan menulis.
Keaktifan intelektual siswa dapat dilihat dari siswa berani mengajukan pertanyaan, membuat  kesimpulan,  dan  berani  mengutarakan  pendapatnya  di  depan  umum  saat berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Dengan  siswa  aktif  melakukan  pengamatan terhadap  penjelasan  guru  ataupun  teman  lainnya.  Siswa  nantinya  akan  mampu  dalam melaporkan hasil diskusi dan merangkum materi pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  keaktifan  mental  siswa  dapat  diihat  dari  bagaimana siswa  dapat  merenungkan,  mengingat  pelajaran  yang  telah  disampaikan  oleh  guru, memecahkan masalah atau soal, menganalisis, membuat keputusan dan lain-lain. Contoh keaktifan  mental  yaitu  berupa  mengingat,  memahami,  dan  berfikir.  Dalam  proses kegiatan  pembelajaran  keaktifan  emosional  ini  dapat  dilihat  dari  minat  peserta  didik dalam belajar, gembira, bersemangat, memiliki kesenangan atau berani dan bagaimana respon peserta didik terhadap kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar peserta didik dapat  dilihat  dari  keterlibatan  atau  keikutsertaan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran, baik keterlibatan secara fisik, emosional, intelektual, maupun mental.

## B. Lesson Study
Lesson  study  merupakan  kegiatan  peningkatan  pembelajaran,  pada  awalnya dikembangkan  di  Jepang,  dan  saat  ini  dikembangkan  di  berbagai  daerah  di  Indonesia. Lesson study adalah model pembinaan (pelatihan) profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan  berdasarkan  prinsip-prinsip kolegalitas  dan  mutual  learning  sehingga  dapat  terbangun  komunitas  belajar.  Lesson study  dijuluki  Continuing  Professional  Development  dan  menjunjung  azas  perbaikan terus  menerus  (Continues  Improvement).  Lesson  Study  (LS)  merupakan  pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun learning community (Andriani & Aryani, 2021).
Menurut (Wahyuni, 2020) secara  umum  tahapan  dalam Lesson  Study terdapat tiga  tahap   yaitu, Plan (perencanaan pembelajaran), Do (pelaksanaan dan pengamatan pembelajaran)  dan  See  (refleksi  pembelajaran).  Secara  teknis  kegiatan  tersebut dipaparkan sebagai berikut: (1) Plan (perencanaan pembelajaran), Sebelumnya dilakukan kegiatan telaah kurikulum serta merumuskan tujuan pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif  antara  guru,  dosen  dan  observer.  (2)  Do  (pelaksanaan  dan  pengamatan pembelajaran), yaitu tahap pelaksanaan pembelajaran yang telah dirancang dalam tahap sebelumnya,  dan  berpedoman  pada  RPP  atau  rencana  pelaksaan  pembelajaran.
Volume XIII Nomor 1 Juni 2024
p-ISSN: 2337-6767 (print), e-ISSN:2655-4445(online) Website: https://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif-Pendidikan/index
31
Bersamaan  dengan  pelaksaan  pembelajaran,  dilakukan  pula  pengamatan  terhadap pelaksanaan pembelajarannya. Pengamatan ini dilakukan oleh dosen observer dalam satu bidang yang sama. Pengamatan dapat pula melibatkan dosen/guru/mahasiswa lain dalam bidang  yang  serumpun  atau  bidang  studi  yang  lain.  (3)  See  (refleksi  pembelajaran), setelah melaksanakan dan pembelajaran dan mengamatinya, seluruh pihak yang terlibat dalam aktivitas pengamatan melakukan refleksi untuk mendiskusikan pembelajaran yang dikaji dan menyempurnakannya serta merencanakan kegiatan pembelajaran berikutnya. Dalam    tahap    refleksi    ini,    pembahasan  tidak    dimaksudkan    untuk    mengomentari aktivitas    guru    model    ketika    melaksanakan    proses  pembelajaran,   melainkan   lebih diarahkan  pada  hasil  pengamatan  perilaku  peserta didik  selama proses  pembelajaran. Dengan  demikian  tidak  ada  komentar  terhadap  perilaku  guru  model ketika mengajar, namun  diharapkan  berdasarkan  refleksi  pengamat  terhadap  perilaku  peserta  didik tersebut,  guru  model  akan  dapat  merefleksi  dirinya  sendiri.
Lesson Study sangat bermanfaat untuk meningkatkan dan mengubah cara belajar dan mengajar baik dari guru dan peserta didik agar menjadi lebih baik dari pembelajaran sebelumnya  yang  telah  diadakan.  Dengan  adanya  Lesson  Study  guru  dapat  melihat potensi  dan  kekurangan  peserta  didik  agar  dapat  diperbaiki,  serta  n  guru  sendiri  bisa merefleksikan dirinya untuk memperbaiki diri dalam pembelajaran atau dalam mengajar dikelas  dan  juga  mendapatkan  masukan  dari  para  observer  yang  hadir  dikelas  untuk melihat pembelajaran yang terjadi di kelas (Sairo, 2021).
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  lesson  study  adalah  suatu  analisis  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru/dosen  secara  berkolaboratif  dengan  sistem  berkala  dan berkesinambungan untuk mengevaluasi dan meningkatkan keefektifan pembelajaran.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  dengan  menerapkan  lesson  study terhadap keaktifan belajar siswa yaitu sebagai berikut:
1. Keaktifan Fisik
Adapun hasil statistik deskriptif untuk indikator keaktifan fisik pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil data indikator keaktifan emosional siklus I
Kategori Interval Kelas F % Kurang 9.0 - 15.75 0 0 Cukup 15.85 - 22.5 25 100 Baik 22.6 - 29.25 0 0 Sangat Baik 29.35 - 36.0 0 0 Jumlah 25 100
Tabel  2  menunjukkan  hasil  deskripsi  data  pada  indikator  keaktifan  fisik.  Pada indikator ini tidak ditemukan siswa yang berada pada ketegori kurang, baik, dan sangat baik. Akan tetapi semua siswa yang berjumlahkan 25 siswa berada pada kategori cukup
dengan persentase sebesar 100%. Sehingga dapat disimpulkan pada indikator keaktifan fisik siklus I ini dominan berada pada kategori cukup.
Sedangkan  hasil  statistik  deskriptif  untuk  indikator  keaktifan  fisik  pada  siklus  II dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil data indikator keaktifan emosional siklus II
Kategori Interval Kelas F % Kurang 9.0 - 15.75 0 0 Cukup 15.85 - 22.5 0 0 Baik 22.6 - 29.25 0 0 Sangat Baik 29.35 - 36.0 25 100 Jumlah 25 100
Tabel 3 menunjukkan hasil deskripsi data pada indikator keaktifan fisik siklus II. Pada indikator ini tidak ditemukan siswa yang berada pada ketegori kurang, cukup, dan baik. Akan tetapi semua siswa yang berjumlahkan 25 siswa berada pada kategori sangat baik  dengan  persentase  sebesar  100%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  pada  indikator keaktifan fisik siklus II ini dominan berada pada kategori sangat baik.
2. Keaktifan Intelektual
Adapun hasil statistik deskriptif untuk indikator keaktifan intelektual dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil data indikator keaktifan intelektual siklus I Kategori Interval Kelas F % Kurang 4.0 – 7.0 18 72 Cukup 7.1 – 10.0 7 28 Baik 10.1 – 13.0 0 0 Sangat Baik 13.1 – 16.0 0 0 Jumlah 25 100
Tabel 4 menunjukkan hasil deskripsi data pada indikator keaktifan intelektual siklus I. Pada indikator ini sebanyak 18 siswa dari 25 siswa berada pada kategori kurang dengan persentase  72%  dan  sebanyak  7  siswa  berada  pada  kategori  cukup  dengan  persentase 28%. Sehingga dapat disimpulkan pada indikator keaktifan intelektual siklus I ini paling dominan berada pada kategori kurang.
Sedangkan hasil statistik deskriptif untuk indikator keaktifan intelektual pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 5. Hasil data indikator keaktifan intelektual siklus II
Kategori Interval Kelas F % Kurang 4.0 – 7.0 0 0 Cukup 7.1 – 10.0 0 0 Baik 10.1 – 13.0 17 68 Sangat Baik 13.1 – 16.0 8 32 Jumlah 25 100
Tabel 5 menunjukkan hasil deskripsi data pada indikator keaktifan intelektual siklus II. Pada siklus II ini tidak ditemukan siswa yang berada pada kategori cukup dan kurang, sehingga  persentase  pada  kategori  cukup  dan  kurang  yaitu  0%.  Kemudian  ditemukan sebanyak 17 siswa dari 25 siswa berada pada kategori baik dengan persentase 68 % dan
Volume XIII Nomor 1 Juni 2024
p-ISSN: 2337-6767 (print), e-ISSN:2655-4445(online) Website: https://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif-Pendidikan/index
33
sebanyak 8 siswa dari 25 siswa berada pada kategori sangat baik dengan persentase 32%. Dari data di atas dapat diketahui bahwa pada indikator keaktifan intelektual siklus II ini paling dominan berada pada kategori baik.
3. Keaktifan Mental
Adapun hasil statistik untuk indikator keaktifan mental pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6. Hasil data indikator keaktifan mental siklus I
Kategori Interval Kelas F % Kurang 2.0 – 3.5 13 52 Cukup 3.6 – 5.0 12 48 Baik 5.1 – 6.5 0 0 Sangat Baik 6.6 – 8.0 0 0 Jumlah 25 100
Tabel  6  menunjukkan  hasil  deskripsi  data  pada  tabel  indikator  keaktifan  mental siklus I. Pada indikator ini sebanyak 13 siswa dari 25 siswa berada pada kategori kurang dengan  persentase  52%,  selanjutnya  sebanyak  12  siswa  dari  25  siswa  berada  pada kategori cukup dengan persentase 48%, dan 0 siswa dari 25 siswa berada pada kategori baik  dan  sangat  baik  dengan  persentase  0%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pada indikator keaktifan mental siklus I ini paling dominan pada kategori kurang.
Sedangkan hasil statistik deskriptif untuk indikator keaktifan mental pada siklus II dapat dilihat pada tabel 7 berikut:
Tabel 7. Hasil data indikator keaktifan mental siklus II
Kategori Interval Kelas F % Kurang 2.0 – 3.5 0 0 Cukup 3.6 – 5.0 0 0 Baik 5.1 – 6.5 15 60 Sangat Baik 6.6 – 8.0 10 40 Jumlah 25 100
Tabel 7 menunjukkan hasil deskripsi data pada indikator keaktifan mental siklus II. Pada siklus II ini tidak ditemukan siswa yang berada pada kategori cukup dan kurang, sehingga  persentase  pada  kategori  cukup  dan  kurang  yaitu  0%.  Kemudian  ditemukan sebanyak 15 siswa dari 25 siswa berada pada kategori baik dengan persentase 60 % dan sebanyak 10 siswa dari 25 siswa berada pada kategori sangat baik dengan persentase 40%. Dari data di atas dapat diketahui bahwa pada indikator keaktifan intelektual siklus II ini paling dominan berada pada kategori baik.
4. Keaktifan Emosional
Adapun  hasil  statistik  deskriptif  untuk  indikator  keaktifan  emosional  siklus  I  ini dapat dilihat pada Tabel 8 berikut:
Tabel 8. Hasil data indikator keaktifan emosional siklus I
Kategori Interval Kelas F % Kurang 4.0 – 7.0 0 0 Cukup 7.1 – 10.0 1 4 Baik 10.1 – 13.0 21 84 Sangat Baik 13.1 – 16.0 3 12 Jumlah 25 100
Tabel 8 menunjukkan hasil deskripsi data pada tabel indikator keaktifan emosional siklus I. Pada indikator ini diperoleh 0 siswa dari 25 siswa berada pada kategori kurang dengan  persentase  0%,  selanjutnya  1  siswa  dari  25  siswa  berada  pada  kategori  cukup dengan persentase sebesar 4% , lalu sebanyak 21 siswa dari 25 siswa berada pada kategori baik dengan persentase 84% , dan sebanyak 3 siswa dari 25 siswa berada pada kategori sangat baik dengan persentase 12%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada indikator keaktifan emosional yang paling dominan berada pada kategori baik.
Sedangkan hasil statistik deskriptif untuk indikator keaktifan emosional pada siklus II dapat dilihat pada tabel 9 berikut:
Tabel 9. Hasil data indikator keaktifan emosional siklus II
Kategori Interval Kelas F % Kurang 4.0 – 7.0 0 0 Cukup 7.1 – 10.0 0 0 Baik 10.1 – 13.0 0 0 Sangat Baik 13.1 – 16.0 25 100 Jumlah 25 100
Tabel 9 menunjukkan hasil deskripsi data pada indikator keaktifan emosional siklus II. Pada siklus II ini tidak ditemukan siswa yang berada pada kategori cukup, kurang dan baik.  Sehingga  persentase  pada  kategori  cukup,  kurang  dan  baik  yaitu  0%.  Kemudian sebanyak  25  siswa  dari  25  siswa  berada  pada  kategori  sangat  baik  dengan  persentase 100%. Dari data di atas dapat diketahui bahwa pada indikator keaktifan emosional siklus II ini berada pada kategori sangat baik.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  (Pratiwi et al., 2021)  memberikan  temuan  bahwa  keaktifan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  berada pada  kategori  baik.  Melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  sangat  penting karena  dalam  pembelajaran  IPA  banyak  kegiatan  pemecahan  masalah  yang membutuhkan keaktifan siswa. Keaktifan belajar siswa dalam proses pembelajaran akan menimbulkan  interaksi  yang  tinggi  antara  siswa  dengan  siswa  lainnya  dan  antar  guru dengan  siswa.  Siswa  dikatakan  aktif  dalam  belajar  apabila  setiap  indikator  keaktifan belajar siswa berada pada kategori baik.
Pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  ketika  terjadi  komunikasi  dua  arah  antara guru dan siswa yang menjadikan suasana kelas menjadi aktif dan pembelajaran menjadi menyenangkan  bagi  siswa.  Salah  satu  teori  belajar  yang  digunakan  yaitu  teori  belajar konstuktivisme  yang  memiliki  ciri  bersifat  membangun  dan  mengajak  siswa  untuk
Volume XIII Nomor 1 Juni 2024
p-ISSN: 2337-6767 (print), e-ISSN:2655-4445(online) Website: https://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif-Pendidikan/index
35
mampu  mengkonstruksikan  pengetahuan yang  didapatkannya  melalui  berbagai  sumber (Dewi & Dharsana, 2020).
Berdasarkan  data  kedua  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan  belajar  siswa dapat meningkat dengan menerapkan lesson study dalam pembelajaran. Hal itu terlihat dari adanya peningkatan keaktifan belajar siswa untuk masing-masing indikator keaktifan belajar  yang  ada,  yaitu  keaktifan  fisik,  keaktifan  intelektual,  keaktifan  mental,  dan keaktifan emosional.

## V. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  uraian  pembahasan  yang  disampaikan,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  lesson  study  dapat  memperbaiki  permasalahan  pada kegiatan pembelajaran dan mampu meningkatkan keaktifan belajar siswa.
Hal  ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  pada  masing- masing indikator keaktifan belajar yang ada, yaitu keaktifan fisik, keaktifan intelektual, keaktifan mental, dan keaktifan emosional untuk setiap siklusnya.

## VI. DAFTAR PUSTAKA
Andayani, Y., Sridana, N., Kosim, Setiadi, D., & Hadiprayitno, G. (2019). Harapan Dan Tantangan  Implementasi  Pembelajaran  IPA  Dalam  Konteks  Kompetensi Keterampilan  Abad  21  Di  Sekolah  Menengah  Pertama.  Jurnal  Edukasi  Sumba (JES), 3(2), 53–60.
Andriani, A., & Aryani, I. K. (2021). Peran lesson study dalam pembinaan pelaksanaan pembelajaran ips di sd negeri karangturi banyumas. In Prosiding Seminar Nasional LPPM UMP (Vol. 2, pp. 198-202).
Budiasa, P. & Gading, I.K. (2020). Model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media gambar terhadap keaktifan dan hasil belajar IPA. Mimbar PGSD Undiksha, 8(2):253– 263.
Dadi, A.F.P., &  Kewa, M. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Time Token dalam Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  PPKn  Peserta  Didik  diSsekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 5(1):357–366.
Dewi, K. R., & Dharsana, I. K. (2020). Penggunaan Teknik Think Pair Share dan Teknik Index Card Match Dalam Lesson Study Mampu Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran, 3(2), 248.
Hajar, M. U. (2019). Analisis Dialog Pembelajaran IPA Menggunakan TBLA (Transcript Based Lesson Analysis) di Salah Satu SMP Kota Bandung. respiratory.upi.edu.
Hidayati, K. M. (2019). Peningkatan Keaktifan Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Quantum Teaching Pada Siswa Kelas IV A SD Negeri Panggang Sedayu. BASIC EDUCSTION, 8(18), 1-789.
Maison,  M.,  Kurniawan,  D.A.,  &  Pratiwi,  N.I.S.  (2020).  Pendidikan  sains  di  Sekolah Menengah  Pertama  perkotaan:  Bagaimana  sikap  dan  keaktifan  belajar  siswa terhadap sains? Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6(2):135-145.
Mutiani,  M.,  Warmansyah  Abbas,  E.,  Syaharuddin,  S.,  &  Susanto,  H.  (2020). Membangun  Komunitas  Belajar  Melalui  Lesson  Study  Model  Transcript  Based Learning Analysis (TBLA) dalam Pembelajaran Sejarah. Historia: Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah, 3(2), 113–122.
Pratiwi, N. I. S., Astalini, A., & Kurniawan, D. A. (2021). Analysis of Student Learning Activity  in  the  First  Middle  School  of  Jambi  City.  SPEKTRA:  Jurnal  Kajian Pendidikan Sains, 7(1), 1.
Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. S. (2022). Pengertian pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(6), 7911-7915.
Rahayu, D. S. (2019). Analisis Pola Konstruksi Pengetahuan Siswa Dalam Pembelajaran IPA  Pada  Materi  Gelombang  Menggunakan  TBLA  (Transcript  Based  Lesson Analysis) Di Salah Satu SMP Kota Bandung.  In http://repository.upi.edu/35489/. Universitas Pendidikan Indonesia.
Rahmaniar,  E.,  &  Prastowo,  A.  (2022).  Implikasi  model  simulasi  berbasis  teknologi informasi  dan  Komunikasi  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  di  Sekolah  Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(1):639–647.
Riana, P. C, Susanti, N., & Rasmi, DP. (2021). Analisis Proses Pembelajaran IPA melalui Lesson Study Berbasis TBLA (Transcript Based  Lesson Analysis). Lesson Study Jurnal Internasional Sriwijaya , 2 (1), 1-10.
Riana, P. C. (2019). Analisis Tingkat Kreativitas Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika Kelas XII SMAS Ferdy Ferry Kota Jambi. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 5(2), 327.
Riana, P. C., & Oktavia, Y. (2019). Relationship Between Disciplinary Attitude With The Student  Learning  Outcomes  Of  VII  Kelas  In  State  14  Of  SMP.  Unnes  Science Education Journal, 8(1), 92–100.
Riana, P. C., Syamsurizal., & Haryanto. (2024). Implementation Of Lesson Study Based On  Transcript  Based  Lesson  Analysis  On  Student  Learning  Activity.  Edu  Sains: Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika, 12(1), 87-98.
Volume XIII Nomor 1 Juni 2024
p-ISSN: 2337-6767 (print), e-ISSN:2655-4445(online) Website: https://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif-Pendidikan/index
37
Rikawati,  K.  &  Sitinjak,  D.  (2020).  Peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  dengan penggunaan metode ceramah interaktif. Journal of Educational Chemistry (JEC), 2(2):40–48.
Rozhana,  K.  M.,  &  Harnanik,  H.  (2019).  Lesson  Study  dengan  Metode  Discovery Learning dan Problem Based Instruction. Jurnal Ilmu Pendidikan, 1(2), 39–45.
Sairo, M. I. (2021). Pelaksanaan lesson study menggunakan metode pembelajaran mind mapping. Journal for Lesson and Learning Studies, 4(1), 26-32.
Susetyarini,  E.,  Wahyuni,  S.,  &  Roimil,  L.  (2021).  Lesson  study  learning  community melalui  model  Transcript  Based  Learning  Analysis  (TBLA)  dalam  pembelajaran IPA. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 7(2), 141–152.
Wahyuni, R. (2020). Efektivitas implementasi lesson study learning community dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Equity in Education Journal, 2(1), 11-18.
Yuniani,  A.,  Ardianti;,  D.  I.,  &  Rahmadani,  W.  A.  (2019).  Era  Revolusi  Industri  4.0 : Peran Media Sosial Dalam Proses Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains, Vol (2)(2), 18–23.