Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 P-ISSN: xxxx-xxxx Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
Strategi Pembelajran Diferensiasi Pada Pembelajaran PAI Siswa Kelas X Berdasarkan Kurikulum Merdeka
1 Mar’atus Sholiha, 2 Ahmad Marzuki, 3,4 H. Ali Muhtarom, M. Jamhuri email: maratus20liha@gmail.com , marzuki@yudharta.ac.id , alimohtarom@yudharta.ac.id , jamhuri@yudharta.ac.id
(Universitas Yudharta Pasuruan)

## Abstrak
The number of grade X students at Darut Taqwa High School is less active in participating in Islamic Religious Education learning due to the less than optimal learning model. Which in this case can be overcome by applying differentiation learning as a learning model that prioritizes student interests in terms of student learning interests and what students like which can make the class more active during the learning process. The research focus referred to by the researcher is 1) strategies applied in differentiation learning in Islamic Religious Education learning in class X, 2) obstacles faced by Islamic Religious Education teachers in implementing differentiation learning. The purpose of this study was to determine the strategies carried out in the application of differentiation learning in grade X students of SMA Darut Taqwa Purwosari. And to find out what are the obstacles faced by Islamic Religious Education teachers in the application of differentiation learning in grade X students of Darut Taqwa Purwosari High School. The type of research used is Descriptive Qualitative research. The data and data sources used are secondary  data  and  primary  data.  Data  collection  techniques  used  in  the  form  of  observation,  interviews,  and documentation. Technical data analysis with reduction, presentation of data, and conclusion making. From the results of the study, it was found that; 1) the strategy applied in differentiation learning is based on content differentiation (adultery  chapter  material),  process  (using  problem  solving  learning  model  strategies  by  making  pseudonym illustrations), and products (students are able and dare to tell the truth in the problems faced). And this differentiation learning is very effectively used as an evaluation material for Islamic Religious Education learning at Darut Taqwa Purwosari High School. 2) One of the differentiation learning obstacles faced by educators is that teachers must be able to know various characteristics of students, and must use a variety of varied learning resources. So it can be concluded that the application of differentiation learning can increase students' interest in learning Islamic Religious Education at SMA Darut Taqwa Purwosari class X.
Keywords: Differentiation, Islamic Religious Education, Learning)

## Introduction
Belajar  adalah  suatu  proses  atau  tindakan  yang  membantu  manusia  mengembangkan pengetahuan,  kemampuan,  sikap,  dan  kepribadiannya  (Mulyono  nurlinah  sugiarti,  2022). Pengalaman  langsung  atau  keterlibatan  dalam  lingkungan  belajar  diperlukan  untuk  proses memperoleh  pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  belajar  harus  dipahami  tidak  hanya  melibatkan transmisi  pengetahuan  tetapi  juga  proses  alami  dalam  melakukan  kegiatan  untuk  memperoleh pengetahuan. Kegiatan tersebut meliputi hal-hal seperti mengamati, mencoba, dan menyaksikan suatu proses dalam lingkungan belajar.
Kebenaranya,  bahwa  belajar  sampai  saat  ini  hanyalah  sebuah  eksperimen  dalam pengetahuan, dengan instruktur sebagai pusatnya. Selama belajar, siswa tidak diberi kesempatan
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 P-ISSN: xxxx-xxxx Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
untuk mengeksplorasi hobinya atau menunjukkan bakat dan kemampuannya. Sebagai fasilitator, guru memiliki kapasitas unik untuk meningkatkan keterampilan komunikasi siswa sehingga mereka dapat mandiri dalam mewujudkan potensi mereka.
Dengan membuat kegiatan pembelajaran dan menyampaikan model RPP yang berbeda, guru harus  memberikan  berbagai  perangkat  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  potensinya.  Hal  ini berusaha dilakukan untuk mengungkap semua potensi yang mungkin dimiliki anak-anak. Guru kini dapat  memandang  pembelajaran  dari  berbagai  sudut  pandang  karena  dengan  adanya  model pembelajaran  ini.  Agar  siswa  dapat  berkembang  sesuai  dengan  kesukaan,  keterampilan,  dan potensinya, serta berbagai macam potensi yang dimilikinya, dan agar dapat menikmati belajar tanpa merasakan ketegangan jiwa.
Menurut aturan pembelajaran saat ini, pengaruh pengajaran umumnya memberi kebebasan terhadap batin seseorang. Artinya, pendidikan harus membebaskan siswa dari berbagai paksaan yang dapat menimbulkan kesenangan bagi siswa, sehingga siswa dapat merasa senang dalam belajar yang  akan  menjadikan  siswa  sebagai  pribadi  yang  mandiri,  yang  percaya  sepenuhnya  terhadap kemampuan yang dimiliki agar tidak bergantung kepada  individu yang lain.
Differentiated  Learning adalah  upaya  untuk  mengadaptasi  proses  pembelajaran  agar  sesuai dengan kebutuhan belajar individu setiap siswa dengan menawarkan berbagai pendekatan melalui diferensiasi materi, proses, produk, dan lingkungan belajar. Berbagai teknik pengajaran disesuaikan dengan  tuntutan  setiap  anak  tersedia  karena  keragaman  kepribadian  dan  keadaan  siswa  dalam kelompok belajar. Kemampuan dan potensi anak yang digali dibiarkan berkembang secara matang sesuai dengan kondisi, potensi, dan kondisi yang dimiliki anak.
Ketentuan yang dikehendaki Allah SWT di dalam bumi ini termasuk perbedaan, Al-Qur'an menjelaskannya secara rinci tentang bagaimana manusia mengenal perbedaan dan mendorongnya untuk menanggapi perbedaan tersebut dengan  bijak, berdasarkan penjelasan yang diberikan dalam firman Allah SWT.
Q.S ar-Rum ayat 22:
ْ نِمَو ْْ اْ ي هِت ٖ ْ ْ ق لَخ ْ ْ مَّسلا ْ و ِْت ْ ِْض رَ لْاَو ْ ْ ف َلَِت خاَو ْ ْ م كِتَنِس لَا ْ ْ  م كِناَو لَاَو ْ َّْنِا ْ ْ ِفْ ْ ذ َْكِل ْ ْ َلْْ ي ْ ت ْ ْ ع لِ ل َْ يِمِل ْ ٢٢
Artinya: Di antara tanda-tanda (kebesaran)- Nya ialah penciptaan langit dan bumi, perbedaan bahasa dan warna kulitmu. Sesungguhnya pada yang demikian itu benar-benar terdapat  tanda-tanda (kebesaran Allah) bagi orang-orang yang berilmu.
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 P-ISSN: xxxx-xxxx Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
Perbedaan  itu  merupakan  bukti  kebesaran  Allah  SWT.  Allah  SWT  memperingatkan makhluk-Nya.  Jika  Allah  SWT  memilih  demikian,  Dia  dapat  menyatukan  semua  ciptaan-Nya menjadi satu bangsa, namun Dia tidak menginginkan kesetaraan. Sebagai tanda rahmat dan kasih sayang-Nya terhadap umat-Nya, Allah SWT menginginkan berbagai bentuk kedamaian.
Islam  memerintahkan  umatnya  untuk  membangun  kehidupan  yang  dibangun  di  atas semangat solidaritas dan menghormati orang lain untuk menyelesaikan semua perselisihan yang ada secara damai. Semua makhluk Allah SWT diciptakan agar manusia dapat saling mengenal dan memahami keindahan sejati dari keragaman dan kedamaian.
Diferensiasi  menjadi  bagian  terpenting  dalam  proses  belajar  mengajar  Tomlinson mendefinisikan  pembelajaran  yang  dibedakan  sebagai  modifikasi  yang  dilakukan  pada  proses pembelajaran  di  kelas  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  yang  unik  dari  setiap  siswa.  Pilihan rasional yang dibuat guru untuk membedakan pengajaran yang didasarkan pada kebutuhan siswa.
Sebelum melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi, guru perlu menyiapkan beberapa hal. Menurut Tomlinson, ada tiga cara untuk mengkategorikan kebutuhan belajar siswa. Ketiga  cara tersebut adalah catatan akademik, rasa ingin tahu, dan kesiapan untuk belajar di pihak pembelajar. Kesediaan untuk belajar adalah salah satu komponen terpenting dari teknik pembelajaran yang berbeda.  Ketika  siswa  bersedia  untuk  mempelajari  konten  baru  dan  diberikan  kegiatan  yang mempertimbangkan  tingkat  kesiapan  mereka,  mereka  siap  untuk  belajar.  Dengan  lingkungan belajar dan dukungan yang tepat, mereka dapat menguasai mata pelajaran baru (Adi pratama,2022).
Anak-anak akan diajar sesuai dengan kapasitasnya melalui pengajaran yang berbeda, yang dimulai  dengan  menawarkan  berbagai  pilihan  bagi  anak-anak  untuk  memperoleh  konten, mengembangkan  ide,  dan  memaksimalkan  tugas  belajar  dan  hasil  penilaian  mereka.  Hal  ini memungkinkan pembelajaran yang efektif untuk semua siswa di kelas, terlepas dari tingkat keahlian mereka.
Sekolah dapat menerapkan strategi pembelajaran yang berbeda untuk memungkinkan siswa agar lebih mandiri selama proses pembelajaran. Bagaimana siswa bisa mengekspresikan diri mereka dengan cara yang mewakili individualitas mereka yang unik ketika mereka tidak diharapkan sama dalam segala hal (Badan Standart and others, 2022). Pembelajaran berdiferensiasi adalah penerapan kurikulum  yang  fleksibel dan  tidak  kaku yang  hanya  menerima satu  metode  pencapaian  tujuan pendidikan di sekolah.
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 P-ISSN: xxxx-xxxx Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin

## Discussion
Berdasarkan  hasil  diskusi  antara  peulis  dan  guru  mapel  PAI  di  SMA  Darut  Taqwa Sengonagung  Purwosari,  menyatakan  bahwa  perkembangan  aktifitas  siswa  selama  tindakan penerapan strategi  pembelajaran  diferensiasi  sudah mengalami  peningkatan  yang  awalnya  siswa kelas  X  selalu  meganggap  remeh  pelajaran  PAI,  selalu  berbicara  sendiri  dalam  pembelajaran, kurang memperhatikan materi pembelajaran dan kurang percaya diri. Setelah penerapan model pembelajaran diferensiasi siswa mengalami perubahan, mereka menjadi lebih aktif dan percaya diri ketika ditunjuk untuk menyimpulkan materi pembelajaran didepan kelas serta suasana kelas lebih kondusif dari sebelumnya. Dengan perkembangan aktifitas tersebut, dapat menyebabkan nilai hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari pada sebelumnya.

## Methodology
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang ditujukan untuk menjawab permasalahan secara objektif sesuai dengan  apa  yang  telah  ditemukan  di  lapangan. Penelitian  ini  membutuhkan  pemahaman  yang mendalam agar diperoleh gambaran yang berkaitan dengan subjek penelitian dan terhindar dari manipulasi  data.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  deskriptif kualitatif  (Sugiyono,2012).  Pendekatan  deskriptif  kualitatif  adalah  pendekatan  yang  digunakan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan hasil informasi yang telah diperoleh di lapangan (Sri Wahyuni Hasibuan,2021). Penelitian ini dilakukan di SMA Darut Taqwa, Sengonagung Kecamatan Purwosari Kabupaten Pasuruan. Penelitian ini dilakukan pada siswa-siswi kelas X yang berkaitan dengan  strategi  yang  dilakukan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  kelas  X  dalam  pembelajaran diferensiasi.  Kendala  yang  dihadapi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  menerapkan pembelajaran diferensiasi. Penelitian ini menggunakan sumber data primer yaitu sumber data yang diperoleh dalam bentuk ucapan secara lisan dan perilaku dari informan (Sugiyono,2009). Dan juga sumber  data  sekunder  yaitu  sumber  data  yang  diperoleh  dari  buku,  jurnal  dan  artikel  (Joko P.Subagyo,1991). Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini melalui beberapa tahapan  yaitu:  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Proses  dalam  menganalisis  data menggunakan beberapa cara yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Tempat  penelitian  ini  terletak  di  SMA  Darut  Taqwa  Kabupaten  Pasuruan,  Kecamatan Purwosari. Kegiatan belajar mengajar (KBM) berlangsung selama meneliti. Penelitian ini dijalankan
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 P-ISSN: xxxx-xxxx Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
pada bulan Maret-April semester genap. Adapun Subjek Penelitian ini siswa Kelas X SMA Darut Taqwa.
Guru mapel PAI bertugas sebagai pengamat sementara peneliti langsung melakukan survei dalam meniliti. Adanya pengamat dalam observasi ini sangat penting untuk menentukan seberapa baik strategi yang dilakukan dalam pengajaran diferensiasi yang digunakan. Di sini, data kualitatif meliputi pengamatan tindakan siswa dan guru saat sedang dilakukan tindakan, temuan wawancara, dan dokumentasi hasil kegiatan pembelajaran.

## Findings and Discussion
Penulis mengumpulkan informasi dari paparan data dan hasil temuan penelitian untuk mengetahui strategi yang dilakukan dalam pembelajaran diferensiasi. Informasi disajikan dalam bentuk data primer dan dikumpulkan melalui observasi siswa kelas X SMA Darut Taqwa selama kegiatan pembelajaran dengan maksud mengidentifikasi partisipasi guru dalam pembelajaran di kelas.  Berikut ini adalah beberapa catatan dan temuan penting yang diperoleh melalui diskusi antar fakta yang terpapar diatas, disertai dengan teori yang ada:

## 1. Strategi  Pembelajaran  Diferensiasi  Pada  Pembelajaran  PAI  Di  Kelas  X  SMA  Darut Taqwa
Strategi Pembelajaran adalah metode atau strategi yang digunakan untuk mengubah pola pikir  siswa  agar  lebih  terulas,  kreatif,  dan  berorientasi  pada  pemecahan  masalah,  dan  dapat mempermudah  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  (Sugiyono,2009).  Dalam  buku Roudlotun Nurul Laili tersebut disampaikan bahwa perlu adanya strategi atau cara yang tepat pada  proses  pembelajaran  hal  ini  dilakukan  agar  dapat  memberikan  kemudahan  bagi  siswa dalam menerima pembelajaran.
Menurut  Nurwahidin  salah  satu  strategi  efisien  yang  dimanfaatkan  ketika  melakukan kegiatan belajar mengajar di kelas adalah diferensiasi itu sendiri, yang fokus utamanya adalah dengan memperhatikan siswa berdasarkan kemampuan yang dimiliki, yang disukai siswa dan berusaha untuk memenuhi kebutuhan individu dari setiap siswa dalam terlaksanannya proses pembelajaran (Joko P.subagyo,1991).
Hal ini tidak jauh berbeda dengan hasil wawancara kebeberapa informan dan subjek penelitian untuk mengkonsultasikan data yang diperoleh dari informan.
Informan  pertama  adalah  Guru  PAI,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  beliau
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 P-ISSN: xxxx-xxxx Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
untuk mengetahui lebih jauh tentang strategi pembelajaran diferensiasi bagi siswa kelas X dalam mempelajari materi pelajaran PAI serta model pembelajaran yang dilakukan dalam penerapan pembelejaran  diferensiasi,  beliau  menjelaskan  pembelajaran  diferensiasi  ini  merupakan pembelajaran yang tepat diterapkan kepada siswa ketika berlangsungnya proses pembelajaran agar bisa mengetahui bagaimana langkah yang harus dilakukan dalam penyampaian materi yang disukai  dan  tidak  disukai  oleh  siswa,  pembelajaran  diferensiasi  ini  juga  dilakukan  untuk mempermudah  pendidik  dalam  penyampaian  materi  ajar.  Letak  pembeda  bagi  peserta  didik dalam  berlangsungnya  pembelajaran  diferensiasi  terdapat  pada  dimana  guru  harus  mampu membedakan kepribadian setiap siswa.
Selanjutnya informan kedua adalah siswa siswi kelas X, peneliti melakukan wawancara terkait strategi pembelajaran diferensiasi yang terjadi saat menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan keterlibatan guru, siswa menjelaskan mengapa pembelajaran diferensiasi yang  terjadi  saat  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  sangat  tepat  bagi  kita karena dengan mengetahui cara menyelesaikan masalah, pembelajaran akan mudah dimengerti dan  tidak  mudah  untuk  dilupakan,  serta  dapat  meperkuat  daya  pikir  agar  bisa  mendapatkan pemahaman yang lebih mendasar dari informasi yang diberikan.
Peneliti dapat menyatakan bahwa pembelajaran diferensiasi adalah metode terbaik yang digunakan untuk mempermudah proses belajar mengajar berdasarkan temuan observasi dan wawancara.  seperti  yang  dikatakan  sebelumnya,  salah  satu  pembelajaran  diferensiasi  dapat dilakukan dengan diferensiasi konten pada bab zina, diferensiasi berdasarkan proses apa yang dilakukan  terkait  pemahaman  materi  pada  bab  zina  terhadap  proses  pembelajaran  yang diterapkan melalui strategi model pembelajaran problem solving (penyelesaian masalah) dan wujud partisipasi  guru,  yang  mana  siswa  dapat  memecahkan  permasalahan  terkait  pergaulan  bebas yang tanpa sengaja dilakukan, diferensiasi produk hasil yang diperoleh dari pembelajaran dalam bab zina dapat membuat siswa berani berkata jujur tentang permasalahan yang dihadapi baik itu permasalahan yang buruk ataupun tidak. Dan dapat mempermudah dalam mengingat materi pelajaran yang sudah disampaikan serta dapat menarik minat mereka untuk berpartisipasi aktif dalam rencana pendidikan.
Pendapat  ini  sesuai  dengan  pengertian  pembelajaran  diferensiasi  menurut  Carol A.Tomlinson,  dalam  pembelajaran  diferensiasi  pendidik  menyampaikan  materi  pelajaran dengan mempertimbangkan tahap kesiapan, minat dan gaya belajar mereka (Lailatul hilmiyah
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 P-ISSN: xxxx-xxxx Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
desy wahyuningsari,2022). Hal ini dilakukan untuk membantu siswa mengingat dan memahami apa yang telah mereka pelajari.
Sebagaimana dijelaskan dalam Hadits Rasulullah SAW:
نعو ْ بيأ ْ ةريره ْ يضر ْ الله ْ هنع ْ لاق ْ ْ: لاق ْ لوسر ْْ الله ْ ىلص ْ الله ْ هيلع ْ ملسو ْ ْ: نم ْ سفن ْ نع ْ ملسم ْْ ةبرك ْ نم ْْ ْبرك ْ ايندلا ْ سفن ْ الله ْ هنع ْْ ةبرك ْ نم ْْ ْبرك ْ موي ْ ةمايقلا ْ ْ, نمو ْ رسي ْ ىلع ْ رسيرسعم ْ الله ْ هيلع ْ فى ْْ ايندلا ْ ةرخلْاو ْْ ْ, نمو ْ املسمترس ْ هترس ْ ْالله ْ ف ْ ْايندلا ْ ةرخلْاو ْ ْ, اللهو ْ فى ْ نوع ْ ْدبعلا ْ امْ ْ ناك ْ دبعلا ْ فى ْْ نوع ْ ْهيخا
Dari Abu Hurairah RA dia berkata: Rasulullah SAW bersabda: Barangsiapa menghilangkan kesusahan  dari  kesusahan  dunia  orang  muslim.  Allah  akan  menghilangkan  kesusahannya  diantara kesusahan-kesusahan pada hari kiamat. Barang siapa mempermudah orang mendapatkan kesulitan, Allah akan mempermudah jalannya di akhirat. Barang siapa menutupi aib orang muslim, Allah akan menutupi aibnya di dunia dan akhirat, dan Allah selalu menolong seorang hamba selama hambanya selalu menolong saudaranya.
Dalam hadits tersebut sangat jelas tolong menolong dalam kebaikan sangat dianjurkan. Pembelajaran diferensiasi ini dapat menjadikan jiwa semangat antar siswa semakin meningkat karena dengan pembelajaran ini antara guru dan siswa bisa saling berinteraksi dengan baik dan bisa saling tolong menolong terkait dengan materi pembelajaran. Selain itu siswa juga harus mempunyai sikap saling menghormati antar sesama baik antara guru dan siswa yang lain.
Pendapat tersebut sama seperti apa yang telah terjadi dilapangan, dengan pembelajaran diferensiasi siswa dapat dengan mudah memahami materi ajar. Khususnya siswa kelas X pada materi PAI SMA  Darut  Taqwa Purwosari, dimana siswa menjadi lebih aktif dan tidak  pasif ketika berlangsungnya pembelajaran, Siswa dapat berinteraksi secara efektif dan positif dengan siswa  lainnya,  baik  guru  maupun  anggota  siswa  lainnya.  Selain  itu  ketika  adanya  pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari siswa bisa langsung tanggap dalam menjawab pertanyaan tersebut, mereka juga saling tolong menolong untuk menjawab pertanyaan yang dianggap sulit. Sebagaimana firman Allah SWT dalam surat Al-Insyirah ayat 6;
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 P-ISSN: xxxx-xxxx Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
َّْنِا ْ َْعَم ْ ِْر س ع لا ْ ْ اًر س ي ْ ٦

## 6…  Sesungguhnya beserta kesulitan ada kemudahan
Berdasarkan ayat tersebut dapat dipahami bahwasannya ada kaitan antara surat al-Insyirah ayat 6 dengan pembelajaran diferensiasi. Dimana kesamaan tersebut ada pada memberikan jalan kemudahan,  jika  surah  al-Insyiroh  ayat  6  tersebut  berhubungan  dengan  pemimpin  yang sebenarnya  yang  dapat  memberi  petunjuk  dan  langkah  dalam  mengatasi  permasalah,  maka pembelajaran  diferensiasi  lebih  merujuk  pada  tugas  seorang  guru  untuk  memberi  jalan kemudahan terkait materi pembelajaran dalam mendidik siswanya.
Sebagaimana firman Allah SWT dalam surah Al-Isra ’ ayat 23;
ْ ضَقَو ى ْْ َْكُّبَر ْْ َّْلَْا ْْ ْ  و د ب عَ ت اْْ ْ َّلِْا ْْ ْ هَّيَِّا ْْ ِْن يَدِلاَو لِبَِو ْْ ْ س حِا ْ اًنْْ اَّمِا ْْ َّْنَغ ل  بَ ي ْْ َْكَد نِع ْْ ََْبِك لا ْْ ْ اَ هُ دَحَا ْْ ْ وَاْْ ْ لِك اَم ه ْْ َْلََف ْْ ْ ل قَ ت ْْ ْ اَم َّلَّ ْ ْ  ف ا ْ َْلَّْو ْ اَ هُ رَه  نَ ت ْ ْ ل قَو ْ اَم َّلَّ ْ ًْلْ وَ ق ْْ اً يِْرَك ْ ٢٣
23… Tuhanmu telah memerintahkan agar kamu jangan menyembah selain Dia dan hendaklah berbuat baik kepada ibu bapak. Jika salah seorang di antara keduanya atau kedua-duanya sampai berusia lanjut dalam pemeliharaanmu, maka sekali-kali janganlah engkau mengatakan kepada keduanya perkataan “ah” dan janganlah engkau membentak keduanya, serta ucapkanlah kepada keduanya perkataan yang baik . Berdasarkan ayat tersebut, bahwa karena tawadhu’ adalah sifat terpuji yang dijunjung tinggi oleh Allah SWT, Dia memerintahkan hamba-hamba-Nya untuk memperlakukan orang tuanya dengan baik, melarang mereka menggunakan kata-kata yang dapat menghina orang tua, dan  memerintahkan  mereka  untuk  melayani  orang  tua.  Guru  adalah  orang  tua  kedua  bagi siswanya  dalam  menempuh  jenjang  pendidikan  dimana  siswa  harus  bisa  menghormati  guru seperti dia menghormati orang tuanya sendiri.
Dari  teori  dan  ayat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwasannya,  strategi  pembelajaran diferensiasi ini dapat diterapkan dengan model pembelajaran problem solving dan wujud partisipasi guru. Proses penggunaan model pembelajaran problem solving (pemecahan masalah) dilakukan menggunakan ilustrasi nama  samaran  bagi  siswa  yang  berpacaran  dan  menulis  hal-hal  yang pernah dilakukan terkait larangan berzina dengan tujuan untuk melatih kejujuran mereka, selain itu  wujud  partisipasi  guru  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  motivasi  untuk  menarik perhatian siswa supaya bisa berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 P-ISSN: xxxx-xxxx Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin

## 2. Kendala apa saja yang dihadapi guru PAI dalam menerapkan pembelajaran diferensiasi
Pada  pembahasan  ini  peneliti  membahas  tentang  fokus  kedua  dalam  penelitan  ini yaitu hambatan yang dihadapi guru PAI dalam menerapkan pembelajaran diferensiasi siswa di SMA Darut Taqwa Purwosari.
Penerapan  pembelajaran  diferensiasi  mampu  membantu  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang baik karena produk yang akan mereka peroleh sesuai dengan minat yang  disukai  (Ajib  setiyo,2022).  Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  diferensiasi  dapat dijadikan sebagai pilihan yang lebih memahami tentang karakteristik siswa, Selain itu, metode pengajaran ini juga menjadi perbandingan dari keberhasilan peserta didik ketika pembelajaran.
Hal itu disebutkan dalam Al-Qur'an dalam surah ar-Ra'd ayat 11;
هَل ٖ ْْ ْ بِ قَع م ْ ت ْْ ْ  نِ م ْْ ِْ يَب ْْ ِْه يَدَي ْْ ْ نِمَو ْْ هِف لَخ ٖ ْْ هَن و ظَف َيَ ٖ ْْ ْ نِم ْْ ِْر مَا ْْ ِْ  للا ْ َّْنِا ْْ َْ  للا ْْ َْلْ ْْ ْ ِ يَغ  ي ْْ اَمْْ ْ م وَقِب ْْ ْ  تَح ْ ا و ِ يَغ  ي ْ اَمْ ْ  مِهِس ف  نَِبِ ْ ْ اَذِاَو ْ َْداَرَا ْ ْ   للا ْ ْ م وَقِب ْ ْ  و س اًءْ َْلََف ْ َّْدَرَم ْْهَل ٖ ْۚ اَمَو ْ ْ م َلَّ ْ ْ نِ م ْ هِن و د ٖ ْ ْ نِم ْْ ْ لاَّو ْ ١١
11.  Baginya (manusia) ada (malaikat-malaikat) yang menyertainya secara bergiliran dari depan dan belakangnya  yang  menjaganya  atas  perintah  Allah.  Sesungguhnya  Allah  tidak  mengubah  keadaan  suatu kaum hingga mereka mengubah apa yang ada pada diri mereka. Apabila Allah menghendaki keburukan terhadap suatu kaum, tidak ada yang dapat menolaknya, dan sekali-kali tidak ada pelindung bagi mereka selain Dia.
Dari  ayat  diatas  dapat  kita  ketahui  bahwa  manusia  diciptikan  dengan  kekurangan  dan kelebihannya  masing-masing,  bahwa  Allah  SWT  tidak  akan  mengubah  keadaan  suatu  kaum sampai mereka mengubah keadaan mereka sendiri, begitu juga dalam pembelajaran diferensiasi yang  perbandingan  kemampuan  siswa  menjadi  hal  yang  terpenting  dalam  terlaksananya pembelajaran.
Main  Sufanti  dalam  jurnalnya  mengatakan  ada  beberapa  kendala  bagi  pendidik  dalam penerapan pembelajaran diferensiasi. Beberapa kendala tersebut yakni guru harus mengetahui berbagai karakteristik siswa, Untuk memastikan keragaman dan tingkat keberhasilan siswa, guru harus membuat evaluasi penilaian diagnostik dan formatif pada awal proses pembelajaran, dan kendala yang terakhir yaitu guru perlu menggunakan berbagai teknik, dan media dalam materi pendidikan.
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 P-ISSN: xxxx-xxxx Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
Hal ini tidak jauh berbeda dengan hasil yang peneliti temukan dari hasil observasi di SMA Darut Taqwa kelas X-4. Bahwasannya ketika guru menerapkan pembelajaran diferensiasi siswa lebih aktif dan tidak monoton dengan hanya mendengarkan guru saja mereka saling berinteraksi dengan baik dan sangat senang dalam pembelajaran.
Dalam hal ini diperkuat dengan pendapat informan pertama ketika melakukan wawancara yang menjelaskan bahwa, ada beberapa kendala bagi pendidik dalam penerapan pembelajaran diferensiasi  salah  satunya  adalah  dengan  menyusun  asesmen diagnostik dan formatif di  awal pembelajaran, dimana pada asesmen formatif penilaian dapat mengukur prestasi belajar siswa dengan hasil belajar yang baik, guru harus mengkaji keadaan siswa dengan cermat. Sedangakan pada asesmen diagnostik hal ini dilakukan untuk mengetahui kekuatan, kelemahan, keterampilan dan pengetahuan siswa sebelum melaksanakan pembelajaran.
Pandangan  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Verdiana  Puspitasari  bahwa  pendidik menghadapi  banyak  tantangan  dalam  pembelajaran  diferensiasi  harus  disikapi  positif  yang dilakukan dengan:
1. Terus belajar dan berbagi pegalaman dengan sesama pendidik untuk menciptakan Learning Community (Verdiana puspitasari,2022).
2. Mendorong dan mendukung satu sama lain
3. Menerapkan hasil yang sudah diperoleh meskipun tidak maksimal
4. Pertahankan upaya Anda untuk menilai dan meningkatkan proses pembelajaran yang telah dilakukan.
Sebagaimana disebutkan dalam firman Allah SWT, surat al-Baqarah ayat 286;
َْلْ ْْ ْ فِ لَك ي ْْ ْ   للا ْْ اًس فَ ن ْْ َّْلِْا ْْ اَهَع س و ْْْ اََلَّ ْْ اَمْْ ْ تَبَسَك ْْ اَه  يَلَعَو ْْ اَمْْ ْ تَبَسَت كا ْْْ اَنَّ بَر ْْ َْلْ ْْ ْ َن ذِخاَؤ  ت ْْ ْ نِا ْْ ْ اَن  يِسَّن ْْ ْ وَاْْ َْن أَط خَا ْْْۚ اَنَّ بَر ْْ َْلَْو ْْ ْ لِم َتَ ْْ ْ اَن  يَلَع ْْ اًر صِا ْْ اَمَك ْْ هَت لََحَ ٖ ْْ ىَلَع ْْ َْن يِذَّلا ْْ ْ نِم ْْ اَنِل بَ ق ْْْۚ اَنَّ بَر ْْ َْلَْو ْْ اَن لِ مَ تَ ْْ اَمْْ َْلْْْ َْةَقاَط ْْ ْاَنَلْْ هِب ٖ ْ ۚۚ ْ ف عاَو ْ ْ اَّنَع ْ ْ رِف غاَو ْ ْ اَنَلْ ْاَن َحَ راَو ْْ َْت نَا ْ ْ ل وَم اَنى ْ َْن ر ص ناَف ْ ىَلَع ْ ِْم وَق لا ْ ْ ك لا َْن يِرِف ْ ࣖ ْ ٢٨٦
286.    Allah  tidak  membebani  seseorang,  kecuali menurut  kesanggupannya.  Baginya  ada  sesuatu (pahala) dari (kebajikan) yang diusahakannya dan terhadapnya ada (pula) sesuatu (siksa) atas (kejahatan) yang diperbuatnya. (Mereka berdoa,) “Wahai Tuhan kami, janga nlah Engkau hukum kami jika kami lupa atau kami salah. Wahai Tuhan kami, janganlah Engkau bebani kami dengan beban yang berat sebagaimana
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 P-ISSN: xxxx-xxxx Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
Engkau bebankan kepada orang-orang sebelum kami. Wahai Tuhan kami, janganlah Engkau pikulkan kepada  kami  apa  yang  tidak  sanggup  kami  memikulnya.  Maafkanlah  kami,  ampunilah  kami,  dan rahmatilah kami. Engkaulah pelindung kami. Maka, tolonglah kami dalam menghadapi kaum kafir.
Berdasarkan ayat diatas, dipertegas bahwa Allah SWT tidak memberikan tanggung jawab yang terlalu besar kepada umat-Nya maka dari itu, kendala guru dalam penerapan pembelajaran diferensiasi  merupakan  tantangan  yang  harus  dihadapi  pendidik  untuk  mewujudkan keberhasilan pembelajaran bagi peserta didiknya.
Dari teori diatas dapat peneliti simpulkan bahwasannya, kendala yang dihadapi guru dalam penerapan pembelajaran diferensiasi yaitu guru harus mengetahui karakterisik setiap siswa, guru harus menyusun asesmen di awal pembelajaran agar dapat merancang pembela kompetensi tiap peserta didik, guru harus menggunakan sumber belajar yang bervariasi, kemudian kendala ini harus bisa disikapi dengan positif yakni dengan mengejar pendidikan berkelanjutan, bertukar pengetahuan  dengan  pendidik  lain,  mendorong  dan  mendukung  satu  sama  lain,  dan  terus bekerja untuk menilai dan meningkatkan metodologi pengajaran yang ada.

## Conclusion and Suggestion
Pembahasan dalam penelitian ini mengarah pada kesimpulan bahwa strategi pembelajaran diferensiasi  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  X  dapat  diterapkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran problem  solving dan  wujud  partisipasi  guru  yang  dilakukan berdasarkan  diferensiasi  konten,  proses  dan  produk  dengan  capaian  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (1)  peserta  didik  mampu  mengetahui  bahaya  dari  pergaulan  bebas  dan  zina,  (2) peserta didik dapat menyajikan konten dan paparan tentang perintah dan larangan pergaulan bebas dan zina, (3) peserta didik meyakini bahwa menghindari pergaulan bebas dan zina adalah perintah agama, serta membiasakan menghindari pergaulan bebas dan zina dengan lebih berhati-hati dalam menjaga kehormatan diri. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan hasil observasi pada guru mata pelajaran  dan  peserta  didik.  Model  pembelajaran problem  solving dapat  menjadikan  peserta  didik mampu mencari jalan keluar terhadap situasi yang dihadapi, mendidik peserta didik untuk belajar menganalisis suatu masalah dari berbagai aspek, dan dapat menjadikan peserta didik lebih aktif dalam berpikir dan bertindak secara kreatif. Wujud partisipasi guru dapat menjadikan peserta didik aktif terhadap pembelajaran yang diwujudkan dalam bentuk merespon pembelajaran dengan baik.
Kendala yang dihadapi guru Pendidikan Agama Islam dalam menerapkan pembelajaran
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 P-ISSN: xxxx-xxxx Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
diferensiasi. Setiap penerapan model pembelajaran tentunya ada kendala yang harus dihadapi oleh pendidik  begitu  pula  pada  penerapan  pembelajaran  diferensiasi  ini  juga  mempunyai  beberapa kendala diantaranya adalah guru harus bisa mengetahui berbagai karakteristik peserta didik, guru harus  menyusun  asesmen diagnostik dan formatif pada  awal  pembelajaran,  dan  guru  harus menggunakan multimetode, multimedia dan multisumber yang bervariasi.

## References
1. Journal Adi  Pratama.  (2022). T  STRATEGI  PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI  UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  LITERASI  MEMBACA  PEMAHAMAN SISWA. Jurnal Dikdatika Pendidikan Dasar. 6, 609.
Ajib  Setiyo.  (2022). PENERAPAN  PEMBELAJARAN  DIFERENSIASI  KOLABORASI DENGAN  MELIBATKAN  ORANG  TUA  DAN  MASYARAKAT  UNTUK MEWUJUDKAN  ST IDENT’S  WELL  BEING  DI  MASA  PANDEMI .  Ilmiah Biologi, 11.1 ,64.
Nurlinah  Sugiarti.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Pelajaran  Bahasa Indonesia Kelas IV SD Insan Mulya Kota Baru Driyorejo Gresik. Bapala , 9, no. 9.157 – 164.
Desy  Wahyuningsari,  Yuniar  Mujiwati.  (2022). Pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  rangka mewujudkan merdeka belajar. Jendela Pendidikan, 2.4, 530.
Sri Wahyuni Hasibuan. (2021). Metode Peneiltian Agama Islam .
Sugiyono. (2009). Metode kualitatif kuantitatif dan R&D . Bandung:ALVABETA..
Standart,  Badan,  dan  Asesmen  Pendidikan,  Pusat  Kurikulum,  and  Pembelajaran, PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan., KEPUTUSAN  MENTERI  PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN,  RISET,  DAN  TEKNOLOGI  REPUBLIK  INDONESIA  NOMOR 56/M/2022 TENTANG PEDOMAN PENERAPAN KURIKULUM DALAM RANGKA PEMULIHAN  PEMBELAJARAN  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  Dalam  Rangka  Pemulihan Pembelajaran , Menpendikbudristek (Indonesia, 2022), pp. 1 – 112
2. Book
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 P-ISSN: xxxx-xxxx Vol. 06 No. 1, Juni 2024 http://e-journal.stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
Roudlotun Nurul Laili. (2022). Strategi Pembelajaran.
Nurwahidin. (2021). Implementasi Metode Diferensiasi Dalam Refleksi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Verdiana  Puspitasari.  (2022). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Model  Diferensiasi Menggunakan Book Creator Untuk Pembelajaran BIPA Di Kelas Yang Memiliki Kemampuan Beragam.