## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 2, Tahun Terbit 2022, pp. 221-227 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45826
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation pada Siswa Kelas VI
Gusti Komang Sudarta 1*
1 SD Negeri 3 Sepang Kelod, Busungbiu, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya hasil belajar IPA siswa cenderung disebabkan karena masih kurangnya inovasi yang dilakukan dalam proses pembelajaran, sehingga proses  pembelajaran  terkesan  membosankan.  Adapun  tujuan  dari penelitian  ini,  yakni  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) pada  siswa  kelas  VI  SD.  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni 26  orang  siswa  kelas  VI.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan dengan  menggunakan  metode  tes  dengan  instrumen  berupa  tes  hasil belajar.  Data yang diperoleh pada penelitian kemudian dianalisis dengan menggunakan  analisis  deskriptif  sebagai  pengambilan  keputusan  akhir. Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas hasil  belajar  siswa,  melalui  pendekatan  saintifik  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah.  Hasil  tes  dikumpulkan  dan  dianalisis dengan  menggunakan  rumus  rata-rata  yang  kemudian  dikonversikan  ke dalam  kategori  PAP  hasil  belajar.  Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar antara siklus I (jumlah 1675, rata- rata  64,  daya  serap  64%,  ketuntasan  belajar  69%)  dan  siklus  II  (jumlah 1980,  rata-rata  76,  daya  serap  76%,  ketuntasan  belajar  96%).  Terjadi peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan kenaikan  rata-rata  daya  serap  12%  dan  pada  ketuntasan  belajar mengalami kenaikan sebesar 27%. Sehingga berdasarkan hasil tersebut dapat ditarik simpulan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) secara signifikan dapat  meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VI SD.

## A B S T R A C T
The low science learning outcomes of students tend to be caused by the lack of innovation carried out in  the  learning  process,  so  that  the  learning  process  seems  boring.  The  purpose  of  this  study  is  to improve  science  learning  outcomes  through  the  application  of  the  Group  Investigation  (GI)  type cooperative  learning  model  to  sixth  grade  elementary  school  students.  Recycling  in  research  begins with planning, action, observing, and reflecting. The subjects involved in this study were 26 sixth grade students. Data collection in the study was carried out using the test method with the instrument in the form of learning outcomes tests. The data obtained in the study were then analyzed using descriptive analysis as the final decision. Descriptive analysis was conducted to determine the quality of student learning  outcomes,  through  a  scientific  approach  with  a  problem-based  learning  model.  The  test results were collected and analyzed using the average formula which was then converted into the LAP category  of  learning  outcomes.  The  results  of  the  research  analysis  showed  that  there  was  an increase in learning outcomes between the first cycle (amount of 1675, average 64, absorption 64%, learning  completeness  69%)  and  cycle  II  (amount  1980,  average  76,  absorption  76%,  mastery learning 96%). There was an increase in learning outcomes between cycle I and cycle II, showing an average  increase  in  absorption  of 12%  and  in  learning  completeness  an  increase  of 27%.  So  based on  these  results  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  Group  Investigation  (GI)  cooperative learning  model  can  significantly  improve  the  science  learning  outcomes  of  sixth  grade  elementary school students.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 12, 2022 Revised March 20, 2022 Accepted May 20, 2022 Available online May 25, 2022

## Kata Kunci:
Prestasi Belajar; PPKn, Model Pembelajaran Inquiry

## Keywords:
Cooperative Type of Group Investigation (GI), Learning Outcomes, Science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
IPA  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  mengajarkan  siswa  untuk  dapat  mengenal lingkungan  sekitar  beserta  segala  isinya,  melalui  berbagai  aktivitas  dan  kegiatan  pembelajaran (Lusidawaty  et  al.,  2020;  Putri,  2018;  Wijanarko,  2017) .  Melalui  proses  pembelajaran  IPA,  siswa  diajak untuk mencari tahu berbagai informasi mengenai lingkungan dan alam secara sistematis dan menyeluruh (Astuti,  2019;  Suari,  2018) .  Karakteristik  pembelajaran  yang  demikian  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  IPA  tidak  hanya  menekankan  pada  penguasaan  keterampilan,  fakta-fakta,  konsep,  atau prinsip saja melainkan juga menekankan terhadap proses penemuan berbagai fakta dan konsep melalui proses  uji  coba  dan  praktik  langsung  dalam  proses  pembelajaran (Anjelina  et  al.,  2018;  Suandewi  & Wibawa,  2017;  Swiyadnya  et  al.,  2021) .  Ilmu  Pengetahuan  Alam  menjadi  salah  satu  pengetahuan  yang dalam  proses  pengimplementasiannya  memerlukan  pembuktian  dan  kebenaran  tentang  hukum  alam yang  harus  dibuktikan  dengan  metode  ilmiah (Maretika  et  al.,  2018) .  Secara  teoritis  tujuan  dari pelaksanaan  pembelajaran  IPA,  yakni  untuk  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dan  sikap  positif  siswa terhadap sains, teknologi, dan  masyarakat serta mengembangkanh  berbagai keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan (Agustin et al., 2019; Kartika et al., 2017; Rosyid et al., 2017; Wahyu et al., 2020) .
Tercapaianya  tujuan  pembelajaran  IPA  dapat  dilihat  dari  capaian  hasil  belajar  siswa  selama proses  pembelajaran.  Setiap  kegiatan  belajar  tentu  memerlukan  evaluasi  untuk  memeroleh  suatu  hasil belajar  setelah  terjadinya  proses  belajar (Achadah,  2019;  Fitrianti,  2018) .  Dalam  proses  belajar  dan mengajar terjadi interaksi antara guru dan siswa. Interaksi guru dan siswa sebagai makna utama proses pembelajaran  memegang  peranan  penting  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  efektif.  Tujuan pembelajaran  dikatakan  berhasil  secara  sempurna  apabila  hasil  belajar  menunjukkan  lebih  dari  angka standar  penilain  di  sekolah  tertentu (Sarifudin,  2019;  Wahyudin,  2018). Hasil  proses  belajar  dapat ditunjukkan dalam  berbagai bentuk seperti  perkembangan  pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, keterampilannya, kecakapan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaannya, dan  lain-lain  aspek  yang  ada  pada  individu (Nurbaeti,  2019) .  Hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai kemampuan,  sikap,  dan  ketrampilan  yang  dimiliki  siswa  sebagai  akibat  dari  suatu  proses  belajar  yang diperoleh dalam waktu tertentu.
Hanya saja kenyataan di  lapangan  menunjukkan bahwa, hasil belajar  belajar IPA  siswa  sekolah dasar masih tergolong rendah. Hal ini sejalan dengan hasil observasi yang telah dilakukan di kelas VI SD Negeri 3 Sepang  Kelod. Hasil observasi  menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas VI pada mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  pada  tes  awal  masih  berada  di  bawah  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan yakni 65. Pada hasil analisis tersebut dapat dilihat bahwa 31% (8 siswa) tuntas dan 69% (18 siswa) belum tuntas dengan nilai rata-rata 58 serta nilai tertingginya yaitu 75 dan  nilai  terendah  yaitu  45.  Rendahnya  hasil  belajar  ini  disebabkan  karena  gaya  mengajar  guru  yang masih monoton dan setia dengan menggunakan satu macam metode. Metode yang seringkali digunakan oleh  guru  adalah  metode  konvensional  berupa  ceramah  dengan  diakhiri  memberikan  tugas.  Guru  juga belum  menggunakan  metode  yang  menarik,  menantang,  menyenangkan  dan  sedikit  sekali  melibatkan keaktifan  siswa  pada  saat  pembelajaran.  Kurangnya  kreativitas  guru  dalam  menyajikan  proses pembelajaran  berakibat  pada  banyaknya  siswa  yang  terlihat  pasif  dan  tidak  memberikan  respon  balik yang  diharapkan.  Siswa  hanya  menunggu  instruksi  guru,  sehingga  suasana  belajar  hanya  tampak  guru yang menguasai kelas, sedangkan siswa hanya mengikuti arahan guru. Pembelajaran yang monoton, satu arah,  dan  pasif tersebut sudah  tentu  menimbulkan kebosanan pada siswa  dan kurangnya  minat belajar yang pada akhirnya dapat berakibat pada menurunnya hasil belajar siswa.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  seperti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation (GI).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) merupakan  model pembelajaran  yang  mementingkan  kerja  sama  dalam  suatu  kelompok  untuk  memecahkan permasalahan yang dihadapi siswa dengan karakter dan kemampuan yang  berbeda khususnya  pada hubungan struktur kerangka tubuh  manusia dengan fungsinya (Ningsih, 2019;  Pratami et al., 2019; Takaeb & Mone, 2018) . Siswa-siswa  tersebut  dikelompokan  menjadi  satu  kemudian  mereka  diberi  tugas  untuk  diselesaikan secara bersama, walaupun masing-masing individu diberi tugas yang berbeda, namun tetap mengacu pada tujuan  bersama  yang  ingin  dicapai  dalam  kelompok  karena  selama  ini  pembelajaran  yang  ada  selalu mengarah  kepada  pola-pola  keseragaman  dan  menuntut  kompetisi  antarsesama  siswa,  dengan mementingkan  aspek  kolaboratif (Ardithayasa  &  Yudiana,  2020;  Medyasari  et  al.,  2017;  Tariani,  2018; Wiranata,  2018) .  Dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI,  siswa  akan  memiliki tanggung jawab terhadap materi yang dipelajari, siswa langsung menjadi subjek dan objek didik artinya siswa langsung menjadi guru terhadap teman-temanya, sehingga akan terjadi keseimbangan pemahaman materi  yang  diberikan  oleh  guru  terhadap  semua  siswa,  siswa  dituntut  untuk  aktif  dan  saling  memberi
dukungan dalam kerja kelompok untuk menuntaskan materi masalah dalam belajar, siswa diberi peluang untuk  lebih  mempertajam  gagasan,  dan  guru  akan  mengetahui  kemungkinan  gagasan  siswa  yang  salah sehingga guru dapat memperbaiki kesalahannya (Damayanti et al., 2018; Fajriyati et al., 2019; Yunita et al., 2018) .
Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya mengungkapkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada tema cita-citaku (Pratami et al.,  2019) .  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  lainnya  yang  juga  mengungkapkan  bahwa  terdapat perbedaan  penguasaan  konsep  biologi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  pada  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dan  model  pembelajaran guided  inquiry pada jenjang SMA (Aini et al., 2018) . Penelitian selanjutnya juga mengungkapkan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe  GI  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  akan tetapi  jika  ditinjau  dari  motivasi  belajar,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group investigation  tidak  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa (Yunita et al., 2018) . Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa model group investigation secara signifikan mampu  meningkatkan hasil belajar siswa  baik dalam jenjang pendidikan dasar  maupun  pendidikan  sekolah  menengah  atas.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya,  belum terdapat  kajian  mengenai  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation (GI)  pada  siswa  kelas  VI  SD.  Penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian tersebut  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  3  Sepang  Kelod  semester  genap tahun pelajaran 2018/2019.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  ke  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dengan menggunakan  siklus-siklus  tindakan  (daur  ulang).  Daur  ulang  dalam  penelitian  diawali  dengan perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ),  mengobservasi  ( observation ),  dan  melakukan  refleksi ( reflection ). Adapun rancangan pelaksaan penelitian disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Alur Pelaksanaan Tindakan Kelas Dua Siklus
Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni 26 orang siswa kelas VI yang terdiri dari 12 orang laki-laki dan 14 orang perempuan. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan metode  tes  dengan  instrumen  berupa  tes  hasil  belajar.    Metode  tes  merupakan  cara  memeroleh  data dengan  menggunakan  alat  ukur  berupa  tugas-tugas  maupun  pertanyaan  kepada  peserta  didik  yang menghasilkan suatu data berupa skor.  Data yang diperoleh pada penelitian kemudian dianalisis dengan menggunakan  analisis  deskriptif  sebagai  pengambilan  keputusan  akhir . Analisis  deskriptif  dilakukan untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  hasil  belajar  siswa,  melalui  pendekatan  saintifik  dengan model pembelajaran berbasis masalah. Hasil tes dikumpulkan dan dianalisis dengan menggunakan rumus
rata-rata yang kemudian dikonversikan ke dalam kategori PAP hasil belajar. Adapun tabel konversi PAP disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. PAP Hasil Belajar
No. Persentase Prestasi Belajar 1. 90 – 100 Sangat baik 2. 80 – 89 Baik 3. 65 – 79 Cukup 4. 55 – 64 Kurang 5. 0 - 54 Sangat kurang

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dimulai  pada  siklus  I  dengan  perencanaan  seperti  pembuatan rencana  pembelajaran  (RPP)  yang  disesuaikan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dan penyusunan  instrumen  penelitian  berupa  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Pada  tahap pelaksanaan,  peneliti  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  berpedoman  pada  RPP  yang  telah disusun sebelumnya. Secara garis besar proses pembelajaran dengan model ini adalah: 1) membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang heterogen, 2) menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok yang  harus  dikerjakan,  3)  memanggil  ketua-ketua  kelompok  untuk  memberikan  materi  tugas  secara kooperatif dalam kelompoknya, 4) masing-masing kelompok membahas materi tugaas secara  kooperatif dalam  kelompoknya,  5)  setelah  selesai,  masing-masing   kelompok  yang  diwakili  ketua  kelompok   atau salah   satu  anggotanya  menyampaikan  hasil  pembahasannya,  6)  kelompok  lain dapat  memberikan tanggapan   terhadap  hasil  pembahasanny,  7)  memberikan  penjelasan  singkat  (klarifikasi)  bila   terjadi kesalahan   konsep  dan  memberikan  kesimpulan,  8)  Evaluasi,  dan  9)  bersama-sama  membuat  simpulan dari kegiatan pembelajaran.
Pengamatan  atau  observasi  dilakukan  oleh  peneliti  yang  berfungsi  sebagai  penilai  aktivitas belajar  siswa.  Peneliti  mencatat  semua  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa  selama  pembelajaran,  yaitu mulai  kegiatan  awal  hingga  kegiatan  akhir.  Observasi  terhadap  kegiatan  belajar  dilakukan  pada  saat implementasi  untuk  mengetahui  jalannya  proses  pembelajaran.  Pada  akhir  siklus  pertama  diakhiri dengan  tes.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  tes,  maka  siklus  berikutnya  dapat  dilaksanakan. Berdasarkan  seluruh  hasil  observasi  dan  evaluasi  siswa, dianalisis,  dijelaskan,  dan  disimpulkan  pada tahap  refleksi.  Tujuan  dari  refleksi  adalah  untuk  mengetahui  keberhasilan  dari  proses  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI.  Peneliti  menganalisis  hasil  tindakan  pada siklus I untuk mempertimbangkan apakah perlu dilakukan siklus lanjutan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dalam pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  3  Sepang  Kelod  semester  genap  tahun  pelajaran 2018/2019 disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Belajar
No Uraian Nilai Awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1515 1675 1980 305 2 Rata-Rata 58 64 76 12 3 Daya Serap 58% 64% 76% 12% 4 Ketuntasan Belajar 31% 69% 96% 27%
Berdasarkan Tabel 2 , dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 58 pada  hasil  belajar  prasiklus  menjadi  64  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  76  pada  siklus  II. Sedangkan  nilai  daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  58%  pada  prasiklus  meningkat menjadi  64%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  76%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan dari 31% pada hasil belajar prasiklus, naik menjadi 69% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 96% pada siklus II.
Pada tahap prasiklus, hasil belajar siswa dapat digambarkan bahwa rata-rata hasil belajar sebesar 58,  daya  serap  sebesar  58%,  dan  ketuntasan  belajar  sebesar  31%.  Hasil  belajar  pada  prasiklus  bila dibandingkan dengan indikator keberhasilan penelitian ini yakni rata-rata sebesar 65, daya serap sebesar 65%,  dan ketuntasan belajar sebesar 85%. Rendahnya hasi belajar siswa disebabkan oleh  beberapa hal
yaitu guru yang menggunakan metode konvensional berupa ceramah dengan diakhiri memberikan tugas. Pembelajaran  yang  monoton,  satu  arah,  dan  pasif  tersebut  sudah  tentu  menimbulkan  kebosanan  pada siswa dan kurangnya minat belajar yang pada akhirnya dapat berakibat pada menurunnya hasil belajar siswa.
Pada siklus I, rata-rata hasil belajar siswa sebesar 64, daya serap sebesar 64% dengan ketuntasan belajar  sebesar  69%.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  bila  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  pada prasiklus telah mengalami peningkatan. Namun bila hasil belajar tersebut dibandingkan dengan indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  maka  hasil  belajar  tersebut  belum  memenuhi  indikator  tersebut. Adapun  penyebab  hasil  belajar  siklus  I  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  adalah  siswa  masih belum  bisa  bekerja  sama  dengan  kelompoknya.  Siswa  masih  kesulitan  mencari  sumber  belajar,  sebab selama  ini  siswa  menganggap  bahwa  guru  adalah  satu-satunya  sumber  belajar.  Siswa  masih  belum mampu  menemukan  pokok  dari  materi  yang  diberikan.  Semua  siswa  hanya  terdiam  ketika  peneliti menanyakan materi pelajaran yang sedang dibahas. Sebagian besar siswa masih  belum mau melakukan kegiatan presentasi di depan kelas.
Selanjutnya pada siklus II, rata-rata hasil belajar siswa sebesar 76, daya serap sebesar 76%, dan ketuntasan  belajar  sebesar  96%.  Hasil  belajar  pada  siklus  II  bila  dibandingkan  dengan  indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  telah  melebihi  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Terdapat banyak  kemajuan  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI.  Siswa  sudah  mengerti  dengan  tugas  dan  kewajibannya  dalam kelompoknya. Siswa sudah mengerti dengan proses investigasi yang diberikan oleh peneliti. Siswa sudah mengerti  untuk  memecahkan  dan  menangani  suatu  masalah  dalam  kelompoknya.  Siswa  sudah  dapat bekerja  sama  dengan  baik  bersama  seluruh  teman-temannya.  Siswa  sudah  mampu  mengomunikasikan hasil  investigasinya  di  depan  kelas  dengan  baik.  Siswa  sudah  mampu  menghargai  pendapat  temannya,. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah  melampaui  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam penelitian ini.
Pembahasan Meningkatnya hasil belajar siswa dari prasiklus, siklus I, dan siklus II disebabkan oleh penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  yang  diterapkan  memiliki  beberapa  keunggulan-keunggulan. Adapun  keunggulan  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  di  kelas  adalah  model  ini mendorong siswa untuk bersemangat, kreatif, dan aktif dalam proses pembelajaran, model pembelajaran kooperatif tipe GI juga mampu meningkatkan rasa percaya diri siswa. Model ini dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa, dan meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Karena untuk memecahkan masalah, siswa  harus  belajar  berkomunikasi  baik  dengan  teman  sendiri  maupun  dengan  guru (Damayanti  et  al., 2018; Fajriyati et al., 2019;  Yunita et al., 2018) . Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI)  pada  dasarnya  merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  kelompok  kecil  siswa.  Siswa melakukan investigasi mendalam terhadap topik tertentu, kemudian menyiapkan dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok kepada seluruh kelas (Pratami et al., 2019; Yunita et al., 2018) . Group Investigation menjadi  sebuah  strategi  belajar  kooperatif  yeng  menempatkan  siswa  ke  dalam  kelompok  untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik (Ningsih, 2019; Takaeb & Mone, 2018) . Proses  investigasi  atau  pengamatan  yang  dilakukan  dalam  model  pembelajaran Group Investigation (GI) sangatlah sesuai dengan pembelajaran IPA. Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang menekankan pada proses penguasaan keterampilan, fakta-fakta, konsep, atau prinsip melalui proses penemuan  berbagai  fakta  dan  konsep  berdasarkan  hasil  uji  coba  dan  praktik  langsung  dalam  proses pembelajaran (Jundu  et  al.,  2020;  Mutia  et  al.,  2018;  Safrida  &  Kistian,  2020) .  Ilmu  Pengetahuan  Alam menjadi  salah  satu  pengetahuan  yang  dalam  proses  pengimplementasiannya  memerlukan  pembuktian dan kebenaran tentang hukum alam yang harus dibuktikan dengan metode ilmiah (Maretika et al., 2018) . Penggunaan model Group Investigation (GI) sangatlah sesuai untuk proses pembelajaran IPA.
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  juga mengungkapkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran group  investigation dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPS  pada  tema  cita-citaku (Pratami  et  al.,  2019) .  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  lainnya yang  juga  mengungkapkan  bahwa  terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep  biologi  dan  kemampuan berpikir kritis siswa kelas X pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dan model  pembelajaran guided  inquiry pada  jenjang  SMA (Aini  et  al.,  2018) .  Penelitian  selanjutnya  juga mengungkapkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation memberikan pengaruh terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  akan  tetapi  jika  ditinjau  dari  motivasi  belajar, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation tidak memberikan pengaruh terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa (Yunita  et  al.,  2018) .  Berdasarkan  beberapa  hasil penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model group  investigation secara  signifikan  mampu
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik  dalam  jenjang  pendidikan  dasar  maupun  pendidikan  sekolah menengah atas.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif tipe  group investigation (GI) dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas VI SD Negeri 3 Sepang Kelod semester genap tahun pelajaran 2018/2019. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan rata-rata hasil belajar siswa di setiap siklusnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Achadah,  A. (2019). Evaluasi  dalam  Pendidikan  sebagai  Alat Ukur Hasil Belajar. An- Nuha : Jurnal Kajian Islam, Pendidikan, Budaya dan Sosial , 6 (1), 97 – 114. https://doi.org/10.36835/annuha.v6i1.296. Agustin, N. K. T. J., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran  TPS Berbantuan Media Visual terhadap Hasil Belajar IPA. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jlls.v2i2.19148.
Aini,  Z.,  Ramdani,  A.,  &  Raksun,  A.  (2018).  Perbedaan  Penguasaan  Konsep  Biologi  dan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  Pada  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  dan  Guided  Inquiry  Di  MAN  1  Praya. Jurnal  Pijar  Mipa , 13 (1),  19 – 23. https://doi.org/10.29303/jpm.v13i1.466.
Anjelina, A. A., Swatra, I. W., & Tegeh, I. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Media Gambar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD. Mimbar  Ilmu , 23 (1),  21 – 32. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407.
Ardithayasa, I. W., & Yudiana, K. (2020). Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Berbasis Tri Hita Karana  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (2),  163. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25105. Astuti, T. P. (2019). Model Problem Based Learning dengan Mind Mapping dalam Pembelajaran IPA Abad 21. Proceeding of Biology Education , 3 (1), 64 – 73. https://doi.org/10.21009/pbe.3-1.9.
Damayanti,  E.,  Wasitohadi,  W.,  &  Sri  Rahayu,  T.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Muatan  IPA melalui Model Pembelajaran Group Investigation Berbantuan Media Video pada Siswa Kelas 4 SD Negeri  Kaliwungu  02  Semester  II. Pendekar :  Jurn al  Pendidikan  Berkarakter , 1 (1),  361. https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.384.
Fajriyati,  R.,  Supandi,  S.,  &  Rahmawati,  N.  D.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation  (GI)  dan  Numbered  Head  Together  (NHT)  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Imajiner:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika , 1 (4),  56 – 66. https://doi.org/10.26877/imajiner.v1i4.3882.
Fitrianti,  L.  (2018).  Prinsip  Kontinuitas  dalam  Evaluasi  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan , 10 (1). https://doi.org/10.35445/alishlah.v10i1.68.
Jundu,  R.,  Tuwa,  P.  H.,  &  Seliman,  R.  (2020).  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD  di  Daerah  Tertinggal  dengan Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 10 (2), 103 – 111. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p103-111.
Kartika, N. W. B., Murda, I. N., & Putu Ari Dharmayanti. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan  Media  Gambar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  V. Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , 5 (2), 1 – 11. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/ viewFile/11005/7056.
Lusidawaty,  V.,  Fitria,  Y.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  IPA  dengan  Strategi  Pembelajaran Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 168 – 174. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333.
Maretika, L. D., Syahrial, A., & Kurniawan, D. A. (2018).  Analisis Kompetensi Pedagogik  dan Kompetensi IPA  terhadap  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  PGSD  FKIP  Universitas  Jambi. Jurnal  DIDIKA:  Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (2), 41. https://doi.org/10.29408/didika.v4i2.797. Medyasari,  L.  T.,  Muhtarom,  M.,  &  Sugiyanti,  S.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Group Investigation Berbantuan Kartu Soal terhadap Prestasi Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar pada Materi Turunan Fungsi Aljabar. AKSIOMA , 8 (1), 65. https://doi.org/10.26877/aks.v8i1.1511. Mutia, R., Adlim, A., & Halim, A. (2018). Pengembangan Video Pembelajaran IPA pada Materi Pencemaran dan  Kerusakan  Lingkungan. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 5 (2),  110 – 116. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9825.
Ningsih, F. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah  Siswa  Kelas  VIII  MTsN  Kabupaten  Kerinci. Jurna l  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (2), 351 – 362. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.118.
Nurbaeti,  R.  U.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Berbasis  Problem  Based  Learning  untuk  Siswa
Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1), 53 – 57. https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1233.
Pratami,  A.  Z.,  Suhartono,  S.,  &  Salimi,  M.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 6 (2), 164 – 174. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v6i2.23535.
Putri, R. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  005  Gunung  Malelo. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan Pengajaran , 1 (1), 14 – 25. https://doi.org/10.31004/jrpp.v1i1.152. Rosyid, H. N., Wahyono, U., & Darmadi, I. W. (2017). Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Menggunakan Kit IPA terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  VII  SMPN  1  Tomini. JPFT  (Jurnal  Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 5 (2), 30. https://doi.org/10.22487/j25805924.2017.v5.i2.8407. Safrida,  M.,  &  Kistian,  A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problembased  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD  Negeri  Peureumeue  Kecamatan  Kaway  XVI. Bina Gogik: Jurnal
Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 53 – 65. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/ pgsd/article/view/433.
Sarifudin,  A.  (2019).  Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam  Implementasi  Penilaian  Sistem  SKS  melalui Supervisi Akademik Pengawas Sekolah. Jurnal
Pendidikan
Islam , 8 (2). https://doi.org/10.30868/ei.v8i2.539.
Suandewi,  K.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD No. 3 Kapal. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 59. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10116.
Suari,  N.  putu.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan
Motivasi Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 241. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16138.
Swiyadnya,  I.  M.  G.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Sudiandika,  I.  K.  A.  (2021).  Efektivitas  Model  Problem  Based Learning Berbantuan LKPD terhadap Hasil Belajar Muatan Pelajaran IPA. Mimbar PGSD Undiksha , 9 (2). https://doi.org/10.23887.
Takaeb,  M.  J.,  &  Mone,  F.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe  Group  Investigation Berbantuan  Media  Gambar  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa-Siswi  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Soe. Jurnal Sains dan Edukasi Sains , 1 (2), 33 – 38. https://doi.org/10.24246/juses.v1i2p33-38.
Tariani, N. K. (2018). Penerapan Pembelajaran Group Investigation Berbantuan Media Audio Visual untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14219.
Wahyu, Y., Edu, A. L., & Nardi, M. (2020). Problematika Pemanfaatan Media Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.
Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6 (1), 107 – 112. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.344.
Wahyudin,  W.  (2018).  Optimalisasi  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 249 – 265. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1932.
Wijanarko, Y. (2017). Model Pembelajaran Make A Match  untuk Pembelajaran IPA  yang Menyenangkan.
Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan ke-SD-an , 1 (1), 52. https://doi.org/10.30738/tc.v1i1.1579. Wiranata,  I.  M.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI) Berbantuan Media Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 3 Banjar
Jawa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14224. Yunita, S., Andriani, L., & Irma, A. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Kampar. JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics Learning) , 1 (1), 11. https://doi.org/10.24014/juring.v1i1.4700.