## PENGARUH TEKNIK PENILAIAN dan METODE BELAJAR TERHADAP PEMAHAMAN METAKOGNISI BIOLOGI
(Eksperimen pada SMA Negeri di Kota Bekasi)
THE INFLUENCE OF ASSESSMENT TECHNIQUES and LEARNING METHODS ON THE UNDERSTANDING OF BIOLOGICAL METACOGNITION (Experiments on State High Schools in Bekasi City)
Ahmad Fauzan 1*
1 Mahasiswa Fakultas Pascasarjana Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Indraprasta PGRI Jakarta, Indonesia
*Email: fauzan_lina23@yahoo.com
Diterima: 15 Mei 2020. Disetujui: 02 Juni 2020. Dipublikasikan: 19 Agustus 2020
Abstrak: Penelitian bertujuan menganalisis dan menguji kebenaran hipotesis pengaruh teknik penilaian dan metode belajar  terhadap  pemahaman  metakognisi  biologi.  Hipotesis  penelitian  yang  diuji:  1) Terdapat  pengaruh  metode pembelajaran  terhadap  kemampuan  metakognisi  biologi.  2)Terdapat  pengaruh  teknik  penilaian  terhadap kemampuan metakognisi biologi. 3)Terdapat pengaruh interaksi teknik penilaian dan metode pembelajaran terhadap kemampuan  metakognisi  biologi.  Penelitian  dilakukan  dengan  metode  eksperimen.  Populasi  siswa  kelas  X  SMA Negeri Kota Bekasi dengan sampel sebanyak 80 siswa, dengan teknik sampling simple random sampling . Instrumen penelitian yang digunakan tes soal essay sebanyak 10 butir yang telah diuji homogenitas dengan besar χ 2 hitung <χ tabel (4,46  <  7,81).  Analisis  data  menggunakan analysis  of  varians (ANOVA)  dua  arah.  Hasil  pengujian  hipotesis diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Terdapat  pengaruh metode  pembelajaran  terhadap  kemampuan metakognisi biologi hal tersebut dibuktikan dengan Sig. 0,000 < 0,05 dan Fh 27,715. 2) Terdapat pengaruh teknik penilaian  terhadap  kemampuan  metakognisi  biologi  hal  tersebut  dibuktikan  dengan  Sig.  0,000  <  0,05  dan  Fh 17,478.  3)  Terdapat  pengaruh  interaksi  teknik  penilaian  dan  metode  pembelajaran  terhadap  kemampuan metakognisi biologi hal tersebut dibuktikan dengan Sig. 0,048 < 0,05 dan Fh 4,052. Hasil penelitian berguna untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  penilaian  sehingga  mampu  untuk  mengoptimalisasi  pemahaman metakognisi biologi di tingkat SMA.
Kata kunci: metakognisi, protista, teknik penilaian, metode belajar.
Abstract : Research aims at analyzing and testing the truth hypothesis of the influence of assessment techniques and methods  of learning towards  the understanding  of biological sciences. Research hypothesis tested:  1) There is an influence on the method of learning the ability of biology. 2) There is an influence of assessment techniques on the ability of biological sciences. 3) There is an influence on the interaction of assessment techniques and methods of learning  of  biological  skills.  Research  is  conducted  by  experimental  methods.  A  student  population  of  grade  X SMA Negeri Bekasi with samples of 80 students, with simple random sampling technique. The research instrument used is a 10 grain essay test that has been tested homogenity with large χ 2 count < χtable (4.46 < 7.81). Analyze data using  analysis  of  variance  (ANOVA)  in  two  directions.  The  results  of  the  hypothesis  testing  were  obtained  the following conclusions: 1) There is an influence on the method  of learning  to the ability  of biological methods of biology is evidenced by Sig. 0.000 < 0.05 and Fh 27.715. 2) There is an influence of assessment techniques on the ability of biological engineering, it is evidenced by Sig. 0.000 < 0.05 and Fh 17.478. 3) There is a influence of the interaction of assessment techniques and methods of learning to the ability of biological sciences is evidenced by the Sig. 0.048 < 0.05 and Fh 4.052. Research results are useful to improve the quality of learning and assessment so that it is able to optimize the understanding of biological knowledge at high school level.
Keywords: metacognition, protista, assessment techniques, learning methods .

## PENDAHULUAN
Keberhasilan hidup yang dimiliki seseorang tidak  terlepas  dari  kemampuannya  berinteraksi dengan alam dan lingkungannya serta menggunakan pengalaman  yang  dilalui  untuk  menyelesaikan masalah  serupa  yang  dihadapi  dikemudian  hari. Keterampilan  mempelajari  kondisi  alam  dan lingkungan menjadi dasar utama bagi manusia untuk dapat  melanjutkan  kehidupan  [1].  Melalui  akal  dan
pikirannya  manusia  dapat  memanfaatkan  berbagai kondisi alam dan lingkungan demi kebutuhan hidup. Kegiatan  tersebut  merupakan  salah  satu  bentuk belajar  yang paling  hakiki. Biologi merupakan salah satu bidang studi yang secara intensif membahas dan mempelajari  tentang  alam  dan  lingkungan  serta mahkluk  hidup  yang  ada  di  dalamnya.  Pengetahuan tentang  biologi  telah  memberi  banyak  keuntungan bagi  manusia,  karena  dengan  pembelajaran  tersebut
telah  mampu  membuka  cakrawala  tentang  rahasia mahkluk  hidup  [2].  Materi  pelajaran  biologi  secara bertahap  telah  disampaikan  sejak  dari  usia  sekolah dasar, hal ini dilakukan untuk memberi pengetahuan awal  bagi  siswa  tentang  kehidupan  dan  mahkluk hidup. Biologi mempelajari tentang struktur fisik dan fungsi  alat-alat  tubuh manusia  serta  mempelajari sekitar  lingkungan.  Serta  memiliki  kekhasan  dalam mengembangkan  berfikir  logis  melalui  klasifikasi. Seorang  guru  biologi  perlu  memotivasi  siswanya agar senang belajar biologi,  memberi penguatan dan memperlihatkan  bahwa  belajar  biologi  yang  baik bukan  dengan  cara  menghafal  [3].  Berikut merupakan ciri-ciri sains antara lain [4]:
a. Obyek  kajian  berupa  benda  konkret  dan  dapat ditangkap indera.
b. Dikembangkan  berdasarkan  pengalaman  empiris (pengalaman nyata).
c. Memiliki  langkah-langkah  sistematis  yang bersifat baku.
d. Menggunakan  cara  berfikir  logis,  yang  bersifat deduktif  artinya  berfikir  dengan  menarik kesimpulan  dari  hal-hal  yang  umum  menjadi ketentuan khusus.
e. Hasil berupa hukum-hukum yang berlaku umum, dimanapun diberlakukan.
Biologi  juga  merupakan  cabang  sains  yang mempelajari  berbagai  permasalahan  makhluk  hidup. Dalam  mempelajari  sains  terdiri  dari  3  komponen yaitu: [5]
1) Sikap  Ilmiah  Merupakan  sikap  yang  harus dimiliki  untuk  berlaku  obyektif  dan  jujur  saat mengumpulkan dan menganalisa data.
2) Proses  Ilmiah  Merupakan  perangkat  ketrampilan kompleks  yang  digunakan  dalam  melakukan kerja  ilmiah.  Didalamnya  terdapat  Keterampilan proses yang terdiri dari:
a) Mengobservasi:  Mencari  gambaran  atau informasi  tentang  objek  penelitian    melalui indera.
b) Menggolongkan: Untuk mempermudah dalam mengidentifikasi suatu permasalahan.
c) Menafsirkan:  Memberikan  arti  sesuatu fenomena/kejadian  berdasarkan  atas  kejadian lainnya.
d) Mempraktikkan:  Memperkirakan  kejadian berdasarkan  kejadian  sebelumnya  serta hukum-hukum yang berlaku.
3) Produk  ilmiah  dengan  menggunakan  sikap  dan proses  ilmiah,  para  ahli  memperoleh  penemuan- penemuan  yang  dapar  berupa  fakta  atau  teori. Produk  ilmiah  sangat  berpengaruh  pada perkembangan ilmu dan teknologi.
Proses pembelajaran di Indonesia masih menekankan pada transfer pengetahuan tetapi kurang mengembangkan  kemampuan  bernalar  siswa. Pengetahuan  yang diberikan secara langsung kepada siswa  hanya  dapat  meningkatkan  kemampuan mengingat  saja  tetapi  kurang  meningkatkan kemampuan  bernalar.  Sedangkan  tujuan  pendidikan adalah  mengembangkan  pemikir-pemikir  yang
matang  yang  dapat  menggunakan  pengetahuan  yang dimilikinya  dalam  kehidupan  nyata.  Banyak  upaya telah  dilakukan  mulai  dari  penerapan  kurikulum hingga  penerapan  stategi  dan  metode  pembelajaran serta  peningkatan  kualitas  guru  melalui  pelatihan- pelatihan. Namun upaya tersebut belum menunjukkan hasil yang signifikan [6].
Banyak  inovasi  dan  metode  pembelajaran yang dilakukan guru di kelas kurang berhasil karena dalam  implementasinya  kurang  memperhatikan karakteristik siswa, termasuk perkembangan kemampuan  berpikirnya  [7],  serta  masih  banyak ditemukan  bahwa  banyak  siswa  berdaya  imajinasi yang  lemah  dan  materi  pembelajaran  IPA  selalu disajikan  dalam  bentuk  yang  abstrak  [8].  Hasil analisis  kemampuan  berpikir  tahun  2001  dan  tahun 2003  pada  mahasiswa  ilmu  keolahragaan  Unesa ditemukan  bahwa  lebih  dari  90%  mahasiswa  yang diterima  hanya  mampu  menggunakan  kemampuan berpikir konkrit [9].
Melihat  kenyataan  diatas  penulis  dapat menjelaskan  bahwa  p enguasaan  siswa  terhadap materi  bidang  studi  biologi  belumlah  optimal  dan juga  tidak  merata,  beberapa  siswa  mampu  meraih hasil belajar yang baik namun sebagian siswa lainnya hanya  mampu  meraih  prestasi  sesuai  KKM  bahkan beberapa  siswa  harus  mengikuti  remedial  karena hasil  belajar  yang  dicapai  masih  jauh  di  bawah KKM.  Sejalan  dengan  berlangsungnya  KBM,  guru jarang  sekali  untuk  mencoba  metode  belajar  baru yang  mampu  memacu  kemampuan  dasar  dan pengetahuannya  mengenai  biologi,  me review dan memberikan  latihan  soal essay dan multiple  choice terkait  dengan  materi  yang  sudah  berlalu,  hal  ini terjadi karena guru beranggapan siswa mampu untuk mengingat  materi  yang  telah  diajarkan  tanpa di review kembali. Kondisi  ini  terjadi  pada  sebagian  besar siswa SMA yang merasa kesulitan memahami materi pelajaran  biologi,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  siswa  yang  rata-rata  dibawah  KKM.  Siswa banyak  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  soal serta  menginterpretasikan  jawaban,  meskipun  pada awalnya  siswa  dapat  mengerjakan soal dengan  baik, tetapi selang beberapa waktu kedepan siswa tersebut lupa atau sama sekali tidak mampu untuk menjawab soal  pada  saat  evaluasi  akhir  dengan  materi  yang sudah pernah diajarkan.
Era  pendidikan saat  ini  yang  dipengaruhi oleh  revolusi  industri 4.0 banyak berbagai  macam jenis  tes  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan untuk memacu proses kognisi siswa. Sebagai seorang guru hendaknya mampu memilih metode pembelajaran  dan  jenis  tes  yang  tepat  dan  efektif dengan  kondisi  siswa  dan  sekolah  dimana  guru tersebut  mengajar  [10].  Pemilihan  teknik  penilain dan  metode  belajar  yang  salah  akan  menyebabkan nilai  hasil  belajar  siswa  akan  mengalami  penurunan dan tidak dapat untuk mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  yang grade nilainya  disusun oleh  masing-masing  sekolah.  Jika  nilai  tes  kurang
dari nilai KKM, maka siswa tersebut dianggap tidak mampu  menguasai  materi  yang  diajarkan  sehingga berakibat  pada  penurunan  hasil  belajarnya,  lebih bahaya  lagi  apabila  siswa  banyak  yang  tidak menguasai  mata  pelajaran  biologi  maka  dipastikan siswa  tersebut  tidak  akan  mampu  memilih  jurusan dengan  pengembangan  dasar  biologi  seperti  teknik pertanian,  teknologi  pangan  dan  lain  sebagainya sehingga akses pemilihan jurusan akan terlalu sempit dikarenakan  siswa  tersebut  tidak  mengetahui  dasar biologi.
Sejak  awal  memasuki  dunia  pendidikan formal, peserta didik sudah mulai dikenalkan dengan bermacam  bentuk  tes  seperti:  menyusun  angka, menulis  bentuk  huruf  dan  angka,  serta  menyusun gambar  objek  dari  pola  acak,  serta  metode  dasar pembelajaran,  seperti:  metode  diskusi,  metode ceramah,  serta  metode  penemuan  atau discovery. . Metode  tersebut  dilakukan  oleh  seorang  guru  agar peserta  didik  terbiasa  untuk  melatih  kemampuan kognitif yang nantinya akan menunjang pembelajaran  di  level  yang  lebih  tinggi.  Banyak diantara  para  guru  yang  hanya  menjelaskan  dan menulis  materi  secara  panjang  lebar  sehingga  siswa merasa  kantuk  dan  dapat  tertidur  dikelas,  sehingga guru akan  menegur  siswa  tersebut  dengan anggapan siswa  tersebut  tidak  menghormati  guru  yang  sedang mengajar, tetapi memang kenyataan guru memberikan  pola  pengajaran  dan  metode  yang membosankan [11].
Penulis sadar akan dampak tersebut, dimana sering  kali  orang  tua  siswa  mengeluh  terhadap penurunan  nilai  setiap  kali  pembagian  rapor dilaksanakan,  baik  rapor  PAS  (Penilaian  Akhir Semester)  satu  maupun  dua.  Dengan  melihat kenyataan tersebut, penulis ingin memberikan solusi dengan cara pemberian metode belajar baru dan jenis tes  yang  tepat  sehingga  memberikan  dampak  yang positif untuk perkembangan metakognisi siswa. Pemberian  teknik  penilaian  serta  metode pembelajaran  yang  tepat  dan  secara  konsisten diterapkan  oleh  guru  memberikan    keuntungan  bagi peserta  didik,  karena  peserta  didik  dipacu  untuk mengembangkan ide-ide terkait tentang permasalahan  yang  diujikan  dalam  paket  ujian, sehingga  akan  memacu  kemampuan  metakognisi peserta  didik  untuk  mengkonstruk  dan  mengingat kembali akan materi yang pernah disampaikan [12].

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  kuantitatif.  Hal  ini  dikarenakan  dalam pengambilan, pengumpulan, dan sampai memperoleh hasil  datanya  diperoleh  dalam  bentuk  skor  atau angka.  Dalam  penelitian  eksperimen  perlu  adanya kontrol  langsung  pada  variabel  bebasnya  [13]. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  penelitian  quasi  eksperimen.  Adapun  desain eksperimennya dapat djelaskan pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Eksperiment Treatment by
Treatment 2 x 2 Metode belajar (B) Teknik penilaian (A) Essay (A1) Multiple choice (A2) Discovery (B1) Y B1A1 Y B1A2 Konvensional (B2) Y B2A1 Y B2A2 Keterangan: 1. Variabel bebas (A) : Teknik Penilaian
a) A 1 : Siswa yang diberi teknik penilaian e ssay b) A 2 :  Siswa  yang  diberi  teknik  penilaian multiple choice
2. Variabel bebas (B) : Metode Belajar
a) B 1 :  Siswa  yang  diberi  metode  belajar discovery
b) B 2 : Siswa  yang  diberi  metode  belajar konvensional
3. B 1 A 1 : Pemahaman  Metakognisi  siswa  yang diberikan metode pembelajaran discovery dengan teknik penilaian essay 4. B 1 A 2 :  Pemahaman  Metakognisi  siswa  yang diberikan metode pembelajaran discovery dengan metode pembelajaran multiple choice 5. B 2 A 1 : Pemahaman  Metakognisi  siswa  yang diberikan  metode  pembelajaran  konvensional dengan teknik penilaian essay
6. B 2 A 2 :  Pemahaman    Metakognisi  siswa  yang diberikan  metode  pembelajaran  konvensional dengan teknik penilaian multiple choice

## Langkah – langkah Penelitian
Perlakuan  terhadap subjek  dalam  penelitian ini  berupa  pemberian  teknik  penilaian  dan  metode pembelajaran.  Teknik  penilaian  yang  dimaksud adalah essay dan multiple  choice dan  metode pembelajaran  yang  dimaksud  adalah discovery dan konvensional  (ceramah)  yang  dilaksanakan  di  SMA Negeri 3 dan SMA Negeri 8 Kota Bekasi. Skor untuk mengetahui  pemahaman  metakognisi  biologi  diukur menggunakan tipe soal bertipe essay yang telah diuji coba diluar kelas sampel dan divalidasi sebelumnya. Setelah  selesai  pengerjaan,  soal  evaluasi  akhir  dan lembar  jawaban  peneliti  ambil  kemudian  dianalisis dengan penskoringan menggunakan skala rubrik. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  di SMA  Negeri  3  dan  SMA  Negeri  8  Bekasi  dengan jumlah  total  180  siswa  di  SMA  Negeri  3  dan  210 siswa  di  SMA  Negeri  8  Kota  Bekasi.  Untuk pengambilan sampel penelitian ini, siswa-siswi yang tergabung  dalam  populasi  terjangkau  diambil  empat kelas untuk diberikan perlakuan yaitu kelas X-1, X-2, X-3, X-4 dengan jumlah 30 siswa. Pemilihan sampel dilakukan  dengan  teknik simple  random  sampling dengan tahapan pengambilan secara acak empat kelas dan  masing-masing  kelas  dipilih  lagi  secara  acak sebagai subjek penelitian 20 siswa.

## Subjek Penelitian
Populasi  terjangkau  dalam  penelitian  ini adalah siswa peserta mata pelajaran biologi semester 2 kelas X bab protista Tahun Pelajaran 2018/2019. Instrumen Penelitian
a. Definisi Konseptual
Metakognisi  biologi  peserta  didik  adalah tingkat  pencapaian  kemampuan  pengetahuan peserta  didik  tentang  pemahaman  materi  biologi yang  meliputi  materi  protista,  serta  pencapaian hasil belajar, keaktifan, sikap yang terkait dengan wawasan mereka tentang biologi.
b. Definisi Operasional
Metakognisi biologi yang diperoleh melalui nilai  tes.  Untuk  melihat  seberapa  jauh  siswa menguasai materi maka, peneliti memberikan tes evaluasi  yang  nantinya  dianalisis  dalam  bentuk skor  yang  diperoleh  dari  siswa.  Tes  yang diberikan  kepada  siswa  berjumlah  10  butir dengan tipe essay .

## Teknik Analisis Data
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka akan  diperoleh  data  kuantitatif.  Data  kuantitatif didapat  melalui  tes  kemampuan  metakognisi  biologi dengan  skala  rubrik.  Setelah  data  diperoleh, kemudian  dianalisis  untuk  didiskripsikan  dan diberikan  tafsiran.  Pengelolaan  data  kuantitatif dilakukan melalui dua tahapan utama.
1. Tahap  pertama:  menguji  persyaratan  statistik yang  diperlukan  sebagai  dasar  dalam  pengujian hipotesis,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas varians.
2. Tahap  kedua:  menguji  ada  atau  tidak  adanya perbedaan dari masing-masing kelompok  dengan menggunakan  uji  bartlett,  uji  ANAVA  dua  jalur dengan bantuan SPSS 20.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  analisa data  ANAVA  2x2  dengan  model treatment  by treatment . Treatment yang  dilakukan  adalah  metode pembelajaran discovery yang  dilaksanakan  pada kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  melalui  metode konvensional  (ceramah)  yang  dilaksanakan  pada kelas  kontrol.  Dari treatment metode  pembelajaran tersebut lalu akan di treatment kembali menggunakan  teknik  penilaian essay sebagai  kelas eksperimen  dan multiple  choice sebagai  kelas kontrol.  Dari  perlakuan  atau treatment berkala tersebut  maka  untuk  data  skor  metakognisi  biologi siswa diambil dengan menggunakan tes akhir bertipe essay berjumlah  10  butir  soal  yang  telah  divalidasi dan  dipergunakan  untuk  menentukan  pengukuran tingkat pemahaman metakognisi biologi.
Penelitian relevan sebelumnya telah memberikan  data  dan  hasil    yang  mendukung penelitian  ini  dikembangkan  kembali  seperti penelitian yang berjudul penggunaan tes essay dalam evaluasi  pembelajaran.  Hasil  penelitian  tersebut memberikan  hasil  bahwa  siswa  akan  belajar  lebih serius dan teliti untuk ujian bentuk tes essay daripada tes  objektif  [14].  Serta  penelitian  yang  relevan sebelumnya  yang  berjudul  pengaruh  model pembelajaran discovery learning terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa pada materi sifat- sifat cahaya. Penelitian tersebut memberikan data uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji Wilcoxon diperoleh  sig.  1-tailed  sebesar  0,000  ≤  0,05  yang artinya menunjukkan H 0 ditolak, artinya pembelajaran menggunakan model discovery learning  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif siswa [15].
Untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman metakognisi  biologi  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dan homogenitas varians data, dan didapat kesimpulan[16].
Gambar 1. Uji Normalitas
Gambar  1  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  pada kolom Sig pada  metode Kolmogorov-Smirnov untuk semua  sampel  lebih  besar  dari  0,05. (B1-A1  Sig.  = 0.525  >  0,05,  B1-A2  Sig.  =  0.077  >  0,05,  B2-A1  = 0,722 > 0,05 dan B2-A2 = 0,543 > 0,05) sehingga H 0 diterima,  dengan  kata  lain  bahwa  data  dari  semua
sampel  pada  tiap  kelompok  data  tersebut berdistribusi normal. Pengujian normalitas
menggunakan uji Bartlett adapun hipotesis yang diuji adalah:
(a). Tolak  H 0 jika  χ 2 hitung >    χ (1  –  α)  (k  –  1) atau χ 2 hitung > χ tabel
(b). Terima  H 0 jika  χ 2 hitung <    χ (1  –  α)  (k  –  1) atau χ 2 hitung < χ tabel Hasil  perhitungan  menghasilkan χ 2 hitung < χ tabel (4,46  <  7,81), maka  H 0 diterima,  dan dismpulkan  keempat  kelompok  data  mempunyai varian  yang  sama  atau  homogen.  Distribusi pemahaman  metakognisi  biologi  berdasarkan  teknik
penilaian  dan  metode  pembelajaran  dijelaskan  pada Tabel 2, 3, 4, dan 5.
Tabel 2. Deskripsi statistik data pemahaman metakognisi biologi kelompok yang diajar dengan metode discovery (B1) N Minimum Maximum Mean Median Std. Deviation B1 40 65,00 100,00 79,75 77,50 8,76 Valid N (listwise) 40 Tabel 3. Deskripsi statistik data pemahaman metakognisi biologi kelompok yang diajar dengan metode konvensional (B2) N Minimum Maximum Mean Median Std. Deviation B2 40 55,00 85,00 71,25 70,00 7,31 Valid N (listwise) 40
Tabel 4. Deskripsi statistik data pemahaman metakognisi biologi kelompok yang dinilai dengan teknik penilaian multiple choice (A2) N Minimum Maximum Mean Median Std. Deviation A2 40 55,00 95,00 72,12 70,00 7,24 Valid N (listwise) 40 Tabel 5. Deskripsi statistik data pemahaman metakognisi biologi kelompok yang dinilai dengan teknik penilaian essay (A1) N Minimum Maximum Mean Median Std. Deviation A1 40 60,00 100,00 78,87 80,00 9,93 Valid N (listwise) 40 Perbedaan  pemahaman  metakognisi  biologi siswa yang di nilai dengan teknik penilaian essay dan multiple  choice serta  diajar  dengan  metode pembelajaran  konvensional  dan discovery maka
dilakukan  uji  ANAVA  dua  jalur.  Kriteria  pengujian adalah jika nilai sig. lebih  kecil dari α = 0,05, maka hipotesis  nol  ditolak  [17].  Hasil  perhitungan  uji ANAVA  dua  jalur  dapat  dijelaskan  pada  Tabel  6.
Tabel 6. Uji Hipotesis Penelitian Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable : Pemahaman_Metakognisi_ Biologi Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 2567,500 a 3 855,833 16.415 .000 Intercept 456020,000 1 456020,000 8746,377  .000 Teknik_Penilaian 911,250 1 911,250 17,478 .000 Metode_Belajar 1445,000 1 1445,000 27,715 .000 Teknik_Penilaian * Metode_Belajar 211,250 1 211,250 4.052 .048 Error 3962.500 76 52,138 Total 462550.000 80 Corrected Total 6530,000 79 Corrected Model
1. Pengaruh  metode  pembelajaran  terhadap pemahaman metakognisi biologi. ( main effect ).
Berdasarkan    ketentuan  di  atas  maka  untuk pengujian hipotesis ini adalah dengan memperhatikan  nilai Sig pada  tabel Tests  of Between-Subjects  Effects untuk  baris  Metode Pembelajaran  dengan  ketentuan  jika  kurang  dari 0,05  maka  hasil  pengujian  tersebut  signifikan atau H 0 ditolak. Pada Tabel 6 terlihat bahwa nilai Sig untuk  baris  motivasi  belajar  adalah  0,000, kurang  dari  0,05 (Sig.  =  0,000  <  0,05) maka  H 0 ditolak  sehingga  H 1 diterima.  Dengan  kata  lain terdapat  perbedaan  pemahaman  metakognisi biologi  yang  signifikan  antara  siswa  yang  diajar dengan  metode  pembelajaran discovery dengan yang  diajar  dengan  menggunakan    metode pembelajaran konvensional,
atau dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode pembelajaran  yang  telah  diajarkan  terhadap pemahaman metakognisi biologi yang diperolehnya.
2. Pengaruh teknik penilaian terhadap pemahaman metakognisi biologi ( main effect ). Berdasarkan    ketentuan  di  atas  maka  untuk pengujian  hitopesis  ini  adalah  berdasarkan  nilai Sig pada  tabel Tests  of  Between-Subjects  Effects untuk  baris Teknik_Penilaian dengan  ketentuan jika  kurang  dari  0,05  maka  hasil  pengujian tersebut signifikan atau H 0 ditolak. Pada Tabel 6 terlihat  terlihat  bahwa  nilai Sig untuk  baris Teknik_Penilaian adalah 0,000, kurang dari 0,05 ( Sig.  = 0,000  <  0,05) maka H 0 ditolak sehingga H 1 diterima. Dengan kata lain terdapat perbedaan pemahaman  metakognisi  biologi  yang  signifikan antara siswa yang dinilai dengan teknik penilaian essay dengan  siswa  yang  dinilai  dengan  teknik penilaian multiple  choice ,  atau  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  teknik penilaian  terhadap  pemahaman  metakognisi biologi siswa.
3. Pengaruh  interaksi  teknik  penilaian  dan metode belajar terhadap pemahaman metakognisi biologi siswa ( interaction effect ).
Berdasarkan    ketentuan  di  atas  maka  untuk pengujian hitopesis ini adalah dengan memperhatikan  nilai Sig pada  tabel Tests  of
Between-Subjects
Effects
untuk baris Teknik_Penilaian*Metode_  Belajar dengan ketentuan  jika  kurang  dari  0,05  maka  hasil pengujian  tersebut  signifikan  atau  H 0 ditolak. Pada  Tabel  6  terlihat.  Terlihat  bahwa  nilai Sig untuk baris Teknik_Penilaian*Metode_ Belajar adalah  0,048,  kurang  dari  0,05 (Sig.  =  0,048  <
0,05) maka  H 0 ditolak  sehingga  H 1 diterima. Dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh  interaksi yang  signifikan  antara  teknik  penilaian  dan metode  pembelajaran  terhadap  pemahaman metakognisi biologi siswa.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini terdapat  interaksi,  maka  dilakukan  uji  lanjut  dengan menggunakan uji tukey yaitu:
1. Hipotesis  perbedaan  pemahaman  metakognisi antara  teknik  penilaian essay (A1)  dengan teknik  penilaian multiple  choice (A2)  khusus kelompok  yang  di  diajar  dengan  metode discovery (B1).
Hasil pengujian Q hitung >  Q tabel (6,19 > 3,96)  maka,  H 0 ditolak  dan  disimpulkan  Ada perbedaan  pemahaman  metakognisi  biologi  yang signifikan  antara  yang  menggunakan  teknik penilaian essay (A1) dan dengan teknik penilaian multiple  choice (A2)  pada  siswa  yang menggunakan  metode  pembelajaran discovery (B1).
2. Hipotesis  perbedaan  pemahaman  metakognisi antara  teknik  penilaian essay (A1)  dengan teknik  penilaian  multiple  choice  (A2)  khusus kelompok  yang  di  diajar  dengan  metode konvensional (B2).
Hasil pengujian Q hitung  <  Q tabel (2,17 < 3,96)  maka,  H 0 diterima  dan  disimpulkan  Tidak ada  perbedaan  pemahaman  metakognisi  biologi yang signifikan antara yang menggunakan teknik penilaian essay (A1)  dengan  teknik  penilaian multiple  choice (A2)  pada  siswa  yang menggunakan metode pembelajaran konvensional (B2).
3. Hipotesis  perbedaan  pemahaman  metakognisi antara  metode  pembelajaran discovery (B1)
dengan  metode  pembelajaran  konvensional (B2)  khusus  kelompok  yang  di  nilai  dengan teknik penilaian essay (A1).
Hasil pengujian Q hitung > Q tabel (7,28 > 3,96)  maka,    ditolak  dan  disimpulkan  Ada perbedaan  pemahaman  metakognisi  biologi  yang signifikan antara metode pembelajaran discovery (B1)  dengan  metode  pembelajaran  konvensional (B2)  khusus  kelompok  yang  di  nilai  dengan teknik penilaian essay (A1).
4. Hipotesis  perbedaan  pemahaman  metakognisi antara  metode  pembelajaran discovery (B1) dengan  metode  pembelajaran  konvensional (B2)  khusus  kelompok  yang  di  nilai  dengan teknik penilaian multiple choice (A2).
Kesimpulan  karena  Q  hitung    <    Q  tabel (3,25  <  3,96)  maka,    diterima  dan  disimpulkan Tidak  ada  perbedaan  pemahaman  metakognisi biologi yang signifikan antara metode pembelajaran discovery (B1)  dengan  metode pembelajaran konvensional (B2) khusus kelompok  yang  di  nilai  dengan  teknik  penilaian multiple choice (A2).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisa  data,  maka  dapat disimpulkan bahwa:
Terdapat  pengaruh yang  signifikan  metode pembelajaran, teknik penilaian terhadap kemampuan metakognisi  biologi,  serta  pengaruh  interaksi  antara
keduanya  yaitu teknik  penilaian dan metode belajar. Pengujian lebih  lanjut dikarenakan adanya  pengaruh interaksi  yaitu:  Adanya  perbedaan  pemahaman metakognisi biologi yang signifikan  antara penggunaan  teknik  penilaian essay dan  teknik penilaian multiple  choice pada  siswa  yang menggunakan metode pembelajaran discovery . Tidak adanya  perbedaan  pemahaman  metakognisi  biologi yang  signifikan  antara  penggunaan  teknik  penilaian essay dengan  teknik  penilaian multiple  choice pada siswa  yang  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional.  Adanya  perbedaan  pemahaman metakognisi  biologi  yang  signifikan  antara  metode pembelajaran discovery dengan metode pembelajaran konvensional khusus kelompok yang di nilai dengan teknik  penilaian essay. Tidak  adanya  perbedaan pemahaman  metakognisi  biologi  yang  signifikan antara  metode  pembelajaran discovery dengan metode pembelajaran konvensional khusus kelompok yang di nilai dengan teknik penilaian multiple choice .

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Mulyati,  T.  (2016).  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar (Mathematical  Problem  Solving  Ability  of Elementary School Students). EDUHUMANIORA: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 1–20.
[2] Anonim. (2016,  June  3).  Pengertian Lingkungan  Hidup,  Unsur,  Manfaat  dan Upaya
Pelestariannya.1.https://lingkunganhidup.co/p engertian-lingkungan-hidup/.
[3] Soerjani,  M.  (1983).  Ekologi  Manusia  dan Alam  Semesta. Manusia  Dalam  Keserasian Lingkungan , 1–31.
[4] Irhami, S. N. (2019). Implementasi
Pendekatan  Kontekstual  untuk  Meningkatkan
Gairah  Siswa  dalam  Pembelajaran  Biologi  di Madrasah  Aliyah  Negeri  02  Banyumas.
Jurnal Kependidikan , 7 (1), 3–42. https://doi.org/10.24090/jk.v7i1.2827. [5] Anonim. (2007). Materi
Pelajaran
Blogspot.com . Materi Pelajaran. http://materi- pelajaran.blogspot.com/2007/11/hakekat- biologi-sebagai-ilmu.html.
[6] Sulianto,  J.  (2008).  Pendekatan  Kontekstual Dalam  Pembelajaran  Matematika  Untuk Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Pada  Siswa
Sekolah  Dasar. Pendekatan  Kontekstual
Dalam  Pembelajaran  Matematika  Untuk Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Pada  Siswa
Sekolah Dasar , 4 (2),
14–25. https://doi.org/10.21831/pg.v4i2.555.
[7] Taufik, M., Sukmadinata, N. S., Abdulhak, I., &  Tumbelaka,  B.  Y.  (2010).  Desain  Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dalam Pembelajaran Ipa (Fisika) Sekolah  Menengah Pertama  Di  Kota  Bandung. Berkala  Fisika , 13 (2), 31–44.
[8] Putu  Nyeneng, I. D., K, E., & Abdurrahman, A. (2013). Analisis Hasil Belajar Fisika Siswa Berdasarkan  Kemampuan  Berpikir  Konkret Dan Formal Sma. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Lampung , 1 (1), 120437. [9] Erman,  E.  (2012).  Latihan  Menganalisis Kasus Olahraga Untuk Meningkatkan
Penguasaan  Konsep  Biokimia  Mahasiswa Ilmu  Keolahragaan. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran (JPP) , 19 (1), 94–101.
[10] Ihsan, M. S., Ramdani, A., Hadisaputra, S., & Al Idrus, A. (2020). Pengembangan Instrumen
Pemahaman Konsep Berbasis Komputer pada Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan dan Sains , 1 (1), 26-29.
[11] Andrian,  D.  (2015). Bervariasi  dan  Kreatif Dalam Mengajar . Kompasiana.
https://www.kompasiana.com/dedeandrian/55 29357df17e61f14a8b45c4/bervariasi-dan- kreatif-dalam-mengajar.
[12] Indarini,  E.,  Sadono,  T.,  &  Onate,  M.  E. (2013).  Pengetahuan  Metakognitif  Untuk Pendidik  Dan  Peserta  Didik. Satya  Widya ,
29 (1), 40. https://doi.org/10.24246/j.sw.2013.v29.i1.p40
-46,
[13] Gozali,  A.  (2011). Experiment  Research . Blogger.http://islamiceducation001.blogspot.c om/2019/02/experiment-research.html.
[14] Siswanto.  (2006).  Penggunaan  Tes  Essay
Dalam Evaluasi Pembelajaran. Jurnal Kependidikan , 5 No.1 , 55–61.
[15] Tumurun, S. W., Gusrayani, D., & Jayadinata, A.  K.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Terhadap  Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Sifat-Sifat Cahaya. Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Terhadap  Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Sifat-Sifat
Cahaya , 1 (1), 101–110. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.2936.
[16] Uki,  Supardi.  (2013). Aplikasi  Statistika Dalam Penelitian (Adikita (ed.); 2nd  ed., pp. 129–145). change publication.
[17] Zaenal, T., & Cleopatra, M. (2015). Suplemen Aplikasi Komputer Dalam Penyusunan Karya Ilmiah (1st ed., p. 36). PT Pustaka Mandiri.