___________________________________________________________________________

## IMPLEMENTASI KONSELING MODEL RATIONAL EMOTIF UNTUK MENANGGULANGI GANGGUAN EMOSIONAL SISWA KELAS IX A SMP PGRI 3 DENPASAR
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Putu Agus Semara Putra Giri Program Studi Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan
IKIP PGRI Bali

## ABSTRACT
In  the  world  of  education  in  the  current  era  of  globalization,  there  are  many  cases  found  in schools  that  are  related  to  the  problem  of  emotional  disorders  in  students  who  are  influenced  by internal and external factors. So that it will have an adverse effect on the purpose of education itself. Where  education  is  a  conscious  and  planned  effort  to  realize  the  learning  process  so  that  students actively  develop  their  potential  to  have  a  spiritual  spiritual  level,  self-control,  personality, intelligence, noble character and skills needed by themselves, society, nation and country.
The purpose of this study was to determine whether the emotive rational model counseling could overcome  emotional  disturbances  in  class  IXA  students  of  SMP  PGRI  3  Denpasar  academic  year 2018/2019.  The  object  of  this  study  was  students  of  class  IXA  SMP  PGRI  3  Denpasar,  with  a  total number of 48 people. Students who have problems are as many as 5 people consisting of 3 men and 2 women,  problems  faced  around  emotional  disorders  such  as  low  self-esteem,  unhappiness,  anxiety, mental disorders, lack of self-control, sadness without reason and guilt.
Students  who  take  counseling  services  on  emotive  rational  models  of  effort  to  overcome students' emotional disturbances are given for two cycles allocated for one month. After being given counseling services to the rational emotive model to overcome the emotional disturbances of students, students  showed  a  decrease  in  emotional  disturbances,  compared to  emotional disorders  before  the action of counseling guidance services.
Based  on  the  analysis,  and  discussion,  it  can  be  concluded  that  the  emotive  rational  counseling service  can  overcome  the  emotional  disturbances  of  class  IXA  students  of  SMP  PGRI  3  Denpasar, 2018/2019 academic year.
Kata Kunci : Implementasi konsling, Model rational emotif, gagngguan emosional

## PENDAHULUAN
Manusia pada dasarnya adalah unik yang  memiliki  kecenderungan  untuk berpikir  rasional  dan  irasional.  Manusia pada  saat  berpikir  dan  bertingkah  laku rasional  akan  memiliki  perilaku  efektif, kompeten dan bahagia. Ketika berpikir dan bertingkah  laku  irasional  seseorang  akan menjadi  tidak  efektif.  Reaksi  emosional
seseorang  sebagian  besar  disebabkan  oleh evaluasi,  interpretasi,  dan  filosofi  yang disadari  maupun  tidak  disadari.  Hambatan psikologis  atau  emosional  terjadi  pada seseorang  akibat  dari  cara  berpikir  yang tidak logis dan irasional. Emosi menyertai individu  yang  berpikir  dengan  penuh prasangka,  sangat  personal,  dan  irasional. Berpikir  irasional  diawali  dengan  belajar
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
secara  tidak  logis  yang  diperoleh  dari orang tua dan budaya tempat seseorang itu dibesarkan.  Berpikir  secara  irasional  akan tercermin dari verbalisasi yang digunakan. Verbalisasi  yang  tidak  logis  menunjukkan cara  berpikir  yang  salah  dan  verbalisasi yang  tepat  menunjukkan  cara  berpikir yang  tepat.  Perasaan  dan  pikiran  negatif serta penolakan diri  harus  dilawan dengan cara berpikir yang rasional dan logis, yang dapat  diterima  menurut  akal  sehat,  serta menggunakan cara verbalisasi yang rasional.
Seorang  tokoh  teori  konseling rational emotif yaitu Albert Ellis (Corey,1986;215) memandang bahwa manusia  itu  bersifat  rasional  dan  juga irasional.  Unsur  pokok  terapi  rasional- emotif  adalah  asumsi  bahwa  berpikir  dan emosi  bukan  dua  proses  yang  terpisah, menurut  Ellis  (1973),  pikiran  dan  emosi merupakan dua hal yang saling bertumpang  tindih,  dan  dalam  prakteknya kedua  hal  itu  saling  terkait.  Pandangan yang  penting  dari  teori  rasional-emotif adalah  konsep  bahwa  banyak  perilaku emosional  individu  yang  berpangkal  pada “ selftalk ”  atau  “omong  diri”  atau internalisasi  kalimat-kalimat  yaitu  orang yang  mengatakan  kepada  dirinya  sendiri tentang  pikiran  dan  emosi  yang  bersifat negatif.
Kehidupan  nyata  yang  terjadi  saat ini,  tidak  bisa  terlepas  dari  era  globalisasi dan  derasnya  arus  informasi  yang  begitu kuat.  Selanjutnya  akan  memberi  dampak yang  besar  terhadap  seluruh  warga masyarakat  di  dalam  mencapai  tujuan hidupnya  dan  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya.  Oleh  karena  itu,  dalam mencapai  kehidupan  tentu  ada  yang berhasil  dan  ada  yang  gagal.  Kegagalan akan  identik  dengan  masalah.  Masalah dalam  keluarga maupun sosial. Gangguan emosional  ini  biasanya  timbul  karena ketidakmampuannya  menyesuaikan  diri dengan  lingkungan.  Sifat  agresifitas  dapat juga disebabkan oleh pengaruh lingkungan yang kurang menguntungkan atau kebiasaan tingkah laku teman-temannya.
Dalam  dunia  pendidikan  di  era globalisasi  seperti  sekarang  ini  ternyata banyak  ditemui  kasus  –kasus  di  sekolah yang  berkaitan  dengan  masalah  gangguan emosional  pada  siswa  yang  dipengaruhi oleh  faktor  internal  maupun  eksternal. Sehingga  akan  berdampak  tidak  baik  bagi tujuan dari pendidikan itu sendiri. Dimana pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  taraf  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
Gangguan  –gangguan  emosional tersebut, akan dapat mengakibatkan pribadi  seseorang  dapat  menarik  diri  dari realitas kehidupan dan melakukan tindakan  –tindakan  kriminal,  seperti; narkotika  yang  berujung  pada  membunuh, mencuri,  membrontak,  premanisme  dan sebagainya. Menurut H.J. Eysenck mengemukakan  aspek-aspek  emosional adalah  seperti  :  rendahnya  penghargaan diri  ( low  self  extern ),  tidak  bahagia  ( low happiness ), kecemasan ( anxiety ),
gangguan pikiran ( obsesivesensa ),
kurangnya pengendalian diri( lack of
autonomy ), kesedihan tanpa alasan ( hypochondriasia ), perasaan-perasaan bersalah  ( gail  foeling ).  (Esysenck,  1981  : 12)
Proses  pendidikan  di  sekolah  ,  di mana peran guru bimbingan dan konseling sangat menentukan perilaku siswa. Pelayanan bimbingan dan konseling merupakan  pendekatan  pribadi  kepada setiap  siswa  dalam  keseluruhan  proses pendidikan. Guru bimbingan dan konseling sebagai guru pembimbing khususnya  konselor  sekolah,  hendaknya memiliki  bekal  pengetahuan  yang  cukup dalam  masalah  proses  penanggulangan
gangguan  emosional  setiap  siswa  dan membantunya agar tercapai perkembangan yang optimal.
Kenyataan  pada  era  sekarang  ini yang  menjadi  sorotan  adalah  mengenai perilaku  dan  lebih-lebih  sekarang  dengan antusiasnya pembangunan disegala komponen  fasilitas  lainnya  dalam  upaya menunjang  terjadinya  kesehatan  mental yang memadai. Hal tersebut diataslah yang melatar  belakangi  penulisan  penelitian yang  berjudul  implementasi  konseling model rational emotif untuk menanggulangi gangguan emosional siswa kelas X SMK PGRI 4 DENPASAR Tahun Ajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Adapun rancangan Penelitian Tindakan  Bimbingan  Konseling  dengan topik  :  Implementasi  konseling  model rational  emotif  untuk  menanggulangi gangguan  emosional  siswa  kelas  X  SMK PGRI  4  DENPASAR,  tahun  ajaran 2018/2019, bertujuan menerapkan konseling  model  rational  emotif  untuk menanggulangi gangguan emosional siswa kelas  X  SMK  PGRI  4  DENPASAR, Tahun Ajaran 2018/2019.
Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Bimbingan  Konseling  (PTBK) yang  mengacu  pada  PTK..  Pelaksanaan
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
tindakan  berlangsung  selama  4  minggu yang  di  rancang  dalam  dua  siklus,  setiap siklus antara lain : observasi awal, rencana
tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  evaluasi tindakan  dan  refleksi,  dengan  rancangan sebagai berikut:
Gambar 1. Model rencana penelitian

## Sasaran Perbaikan
Subjek penelitian ini adalah penggunaan  konseling  model  rational emotif  untuk  menanggulangi  gangguan emosional  siswa  kelas  X  SMK  PGRI  4 DENPASAR , tahun ajaran 2018/2019.
Objek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  SMK  PGRI  4  DENPASAR, dengan  jumlah  keseluruhan  adalah  48 orang. Siswa  yang bermasalah sebanyak 5 orang  yang  terdiri  dari  3  laki-laki  dan  2 perempuan, masalah yang dihadapi seputar gangguan  emosional  seperti  rendahnya penghargaan diri, tidak bahagia,
kecemasan,  gangguan  pikiran,  kurangnya pengendalian  diri,  kesedihan  tanpa  alasan dan perasaan-perasaan bersalah.

## Teknik Pengumpulan Data
3.3.1 Kuesioner
Pengumpulan  data  sangat  erat kaitannya dengan jenis data yang diperlukan,  sebab  dengan  teknik  yang sangat  tepat  akan  memperoleh  data  yang benar-benar  sesuai  dengan  data  yang diharapkan.  Adapun  metode  yang  dapat digunakan  dalam  kegiatan  pengumpulan data  terdiri  dari  beberapa  macam  seperti yang  dikemukakan  oleh  Sanafiah  Faisal, (1982:75)  mengatakan  bahwa  ada  metode yang dapat digunakan untuk mengumpulkan  data  yaitu  :  angket, wawancara,  tes  psikologi,  observasi,  dan sebagainya.
Jadi dalam penelitian ini digunakan metode kuesioner dan melakukan wawancara  konseling  individual  yang dilanjutkan dengan observasi
Kuesioner  adalah  pengumpulan data dengan memberikan daftar pertanyaan
Implementasi Konseling
Model Rational Emotif Gangguan emosional Siswa Rendah Gangguan emosional Siswa Tinggi
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
yang harus dijawab responden atau subyek penelitian. Hal ini sejalan dengan pendapat yang  menyatakan  bahwa  kuesioner  adalah pertanyaan  yang  harus  dijawab  dan diberikan  kepada  sejumlah  subyek  dan berdasarkan jawaban itu peneliti mengambil  kesimpulan  mengenai  subyek yang  diteliti  (Suryabrata,  1969:  17). Berikut ini merupakan lembaran kuesioner yang  diberikan  kepada  subyek  penelitian dalam  hal  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMK PGRI 4 DENPASAR.

## Wawancara konseling individual
Hasil  pengisian  kuesioner  siswa yang  diberikan  akan  digali  melalui wawancara  konseling  individual  dengan pendekatan rational emotif, untuk mendapatkan gambaran yang lebih mendalam  tentang  permasalahan  yang dihadapi siswa atau kesulitan yang dialami
siswa dalam bertingkah laku, mengungkapkan  ide  ,dan  menyatakan perasaannya.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  di  awali  dengan mengadakan  refleksi  awal.  Pada  tahap  ini dilakukan  pemberian  kuesioner  yang bertujuan  untuk  mengetahui  siswa  yang mengalami  gagnguan  emosional  dan dilanjutkan  dengan  wawancara  konseling individual  kepada  siswa  (klien),  dengan tujuan  untuk  memperoleh  gambaran  yang jelas  tentang  konsepsi  awal  siswa  tentang permasalahan yang dihadapi atau kesulitan yang  dialami  dalam  bertingkah  laku, mengungkapkan  ide,  dan  menyampaikan perasaannya. Selanjutnya dilakukan triangulasi  dengan  guru  tentang  data  yang didapat  sebagai  dasar  untuk  menetapkan dan merumuskan rancangan tindakan.
Gambar 2. Rumusan Rancangan Penelitian
Tahap Perencanaan
Siklus I a) Mohon  ijin  kepada  Bapak  Kepala Sekolah untuk melaksanakan
Refleksi 4 Tindakan 2 Observasi dan Evaluasi 3 Perencanaan 1
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
penelitian tindakan bimbingan konseling  di  X  SMK  PGRI  4
DENPASAR .
b) Menyebarkan kuesioner kepada
siswa  kelas  X  SMK  PGRI  4 DENPASAR.
c) Mencatat data siswa yang menunjukkan gangguan emosional lewat penyebaran kuesioner. d) Menyusun  materi  wawancara konseling individual dengan pendekatan    rational  emotif dalam usaha mengurangi gangguan emosional siswa.
e) Menyusun  dan  menyiapkan pedoman observasi yang akan digunakan  untuk  memantau hasil tindakan terhadap gangguan  emosional    siswa yang dikenakan tindakan.

## Siklus II
a) Berdasarkan  refleksi  akhir  siklus  I,
peneliti  menyusun  rencana  tindakan yang  berupa  wawancara  konseling individual,  yaitu  tindakan  2.  Tindakan 2 membahas tentang usaha menanggulangi  gangguan  emosional melalui wawancara konseling individual melalui  pendekatan rational emotif dengan teknik kognitif.
b) Wawancara  konseling  direncanakan dilaksanakan  secara  individual  pada klien  di  ruang  konseling  yang  telah disiapkan sebelumnya.
c) Peneliti  menyusun  dan  merancang instrumen yang diperlukan pada tindakan  I  dan  alat  evaluasi  akhir siklus I.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksana tindakan adalah peneliti sendiri, adapun pelaksanaan tindakan dapat diuraikan sebagai berikut:
Siklus I
a) Sesuai dengan jadwal yang ditetapkan,  peneliti  melaksanakan wawancara konseling individual dengan rencana tindakan I
b) Wawancara dilaksanakan secara individual terhadap klien pada tempat  yang  telah  disiapkan,  yaitu ruang BK,
c) Peneliti  mengkaji  hasil  wawancara sebagai bahan memberikan informasi lebih lanjut bagi klien.
d) Memberikan perhatian khusus kepada klien melalui 3 tahapan:
1) Tahap  I  :  dimana  konseli  diperlihatkan dan disadarkan bahwa mereka tidak logis dan  irasional.  Proses  ini  membantu konseli  memahami  bagaimana  dan mengapa  dapat  menjadi  irasional.  Pada tahap  ini  konseli  diajarkan  bahwa
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
mereka memiliki potensi untuk mengubah  hal  tersebut.  Dengan  jalan menanamkan  dalam  diri  konseli  sebuah keyakinan bahwa konseli mampu mengatasi pikiran-pikiran yang irasional.
2) Tahap  2  :  Tahapan  ini  konseli  dibantu untuk  yakin  bahwa  pemikiran  dan perasaan negatif tersebut dapat ditantang dan  diubah  .  Pada  tahap  ini  konseli mengeksplorasi
ide-ide untuk menentukan tujuan-tujuan rational.
Konselor juga mendebat pikiran irasional konseli dengan menggunakan pertanyaan untuk  menantang  validitas  ide  tentang diri,  orang  lain  dan  lingkungan  sekitar. Pada  tahap  ini  konselor    menggunakan pendekatan  konseling  rational  emotif dengan  teknik  kognitif  ( home  work assigment dan latihan  aserrtive) untuk membantu konseli mengembangkan pikiran rasional.
3) Tahap 3 : Tahapan akhir, konseli dibantu untuk secara terus menerus mengembangkan  pikiran  rasional  serta mengembangkan  filosofi  hidup  yang rasional  sehingga  konseli  tidak  terjebak pada  masalah  yang  disebabkan  oleh pemikiran irasional (Geogre & Cristiani, 1990,pp.85-86).
Tahap-tahap  konseling  ini  merupakan proses  natural  dan  berkelanjutan.  Tahap- tahap  ini  menggambarkan  keseluruhan
proses konseling yang dilalui oleh konselor  dan  konseli.  Dari  tahap-tahap terdapat dua tugas utama konselor yaitu: a) Interpersonal  yaitu  membangun  hubungan terapeutik, membangun ratpot dan suasana yang  kolaboratif,  b)  organisational,  yaitu bersosialisasi dengan konseli untuk melalui terapi, mengadakan proses assigment awal, menyetujui wilayah masalah dan membangun tujuan konseling ( Walen et.al., 1992, p.39).
Pada  akhir  siklus  I,  peneliti melaksanakan evaluasi  akhir  siklus  I,  untuk  mengetahui perkembangan  pemahaman  siswa  tentang permasalahan  yang  dihadapi  siswa  atau kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam bertingkah  laku,  mengungkapkan  ide  dan menyampaikan perasaannya.

## Siklus II
a) Sesuai dengan jadwal  yang ditetapkan, peneliti melaksanakan wawancara konseling  individual  dengan  rencana tindakan  II.  Pelaksanaan  juga  dengan memperhatikan kekurangan pelaksanaan pada siklus I.
b) Wawancara  konseling  tindakan  II dilaksanakan secara individual terhadap  klien  pada  tempat  yang  telah disiapkan, yaitu ruang BK,
c) Setelah wawancara konseling individual selesai, maka peneliti mengkaji  hasil  wawancara  sebagai
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
bahan  memberikan  informasi  lebih lanjut bagi klien.
d) Pada akhir siklus II, peneliti melaksanakan  evaluasi  akhir  siklus  II, untuk mengetahui perkembangan pemahaman siswa tentang permasalahan yang dihadapi siswa atau kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam bertingkah  laku,  mengungkapkan  ide dan menyampaikan perasaannya.

## Observasi dan Evaluasi
Langkah  observasi  ini  dilakukan oleh peneliti pada jam proses pembelajaran dengan  menggunakan  instrumen  berupa pedoman  observasi  aktivitas  siswa  dalam mengikuti proses belajar mengajar, dilakukan  langsung  oleh  peneiliti  dengan berkolaborasi  dengan  wali  kelas  X  SMK PGRI  4  DENPASAR.  Pemantauan  ini dilakukan  terhadap  perubahan  –perubahan aktivitas  yang  ditunjukkan  oleh  siswa terutama  yang  terkait  dengan  aktivitas- aktivitas  belajar  baik  yang  menyangkut perubahan kognitif, afektif, dan psikomotorik yang diamati melalui beberapa kegiatan di awal pertemuan

## Refleksi
Berdasarkan  analisis  data  dari pelaksanaan  siklus  I  maka  dilaksanakan penafsiran oleh peneliti secermat- cermatnya mengenai keberhasilan tindakan mengacu  pada  kriteria,  baru  menentukan refleksi  dan  revisi  pada  siklus  II.  Pada siklus  II  dilaksanakan  langkah-langkah yang sama pada tindakan, tetapi pelaksanaanya  lebih  dimantapkan  pada komponen –komponen  yang  belum mencapai  hasil  optimal.  Sehingga  melalui perbaikan tersebut hasilnya lebih sempurna. Pelaksanaan refleksi dilaksanakan  oleh  peneliti  dan  klien sehingga kekurangan yang terjadi di siklus I  dapat  diperbaiki  di  siklus  berikutnya. Secara  umum  setiap  siklus  dilakukan dalam  satu  minggu  yang  mana  dalam setiap  minggunya  ada  satu  kali  pertemuan atau  setiap  siklus  ada  dua  kali  pertemuan. Tahap pelaksanaan dan refleksi atau revisi sangat  dipengaruhi oleh  hasil analisis data siklus  sebelumnya.  Sesuai  dengan  uraian prosedur  tindakan  di  atas,  maka  alur kegiatan  penelitian  dapat  digambarkan sebagai berikut:
Refleksi awal
Refleksi Siklus I Observasi Siklus I Tindakan Siklus I Rencana Siklus I
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
___________________________________________________________________________

## Gambar 3. Alur Kegiatan Penelitian

## Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh melalui observasi dianalisis dengan langkah sebagai berikut :
a) Melakukan kuantifikasi data, maksudnya  adalah  mengubah  data kualitatif  menjadi  data  kuantitatif berdasarkan  hasil  observasi  baik sebelum  tindakan  diberikan,  siklus
I, maupun setelah siklus II dilaksanakan.
b) Menjumlah  skor  yang  diperoleh masing-masing siswa yang dijadikan kasus.
c) Menentukan tingkat gangguan emosional  yang  dialami  masing- masing  siswa  berdasarkan  skor yang  diperoleh  .  Kriteria  yang digunakan adalah sebagai berikut :
25 – 45 = Sangat Rendah 46 – 65 = Rendah 66 – 85 = Cukup Tinggi 86 – 105 = Tinggi 106 – 125 = Sangat Tinggi d) Untuk mengetahui persentase penurunan tingkat gangguan
emosional  siswa  maka  digunakan rumus sebagai berikut :
P  =  (∑X  /  SMI)  x  100%  (  Dirjen Dikti. 1989 : 54)
Keterangan :
P = Persentase ∑X = Jumlah skor
SMI = Skor Maksimal Ideal

## HASIL PENELITIAN
Penelitian tindakan
ini dilaksanakan pada kelas X SMK Pariwisata  Dalung, Denpasar.  Siswa  yang menunjukkan gangguan emosional berjumlah lima orang. Gangguan emosional ini dimaksudkan adalah persentase  skor  perolehan  siswa  setelah menjawab  kuesioner  gangguan  emosional yang  banyak  butir  pertanyaannya  adalah 25  item,  yang  diskor  dengan  rentangan  1 sampai  dengan  5  untuk  setiap  butir, sehingga  didapatkan  skor  tertinggi  dari kuesioner  tersebut  adalah  125,  sedangkan skor terendah adalah 25.
Penyusunan Laporan
Refleksi Siklus II Observasi Siklus II Tindakan Siklus II Rencana Siklus II
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
___________________________________________________________________________
Tabel 04 : Daftar Nama Siswa dan Gangguan Emosional yang Diperoleh dari Penyebaran
Kuesioner Sebelum Tindakan No. Nama Siswa Skor Gangguan Emosional Persentase Kategori Gangguan Emosional 1 Reno Bagus Hendrajaya 110 88% Sangat Tinggi 2 Ida Bagus Baskara 118 94.4% Sangat Tinggi 3 Genfil Damaris 101 80.8% Sangat Tinggi 4 Ni Luh Sariasih 105 84% Sangat Tinggi 5 Ni Km. Sri Widyari 112 89,6% Sangat Tinggi Jumlah 546 436.8 Rata-Rata 109.2 87.4%
Berdasarkan  skor  di  atas  ,  dapat diketahui  bahwa  kelima  siswa  tersebut diatas  masih  berada  diatas  nilai  rata-rata gangguan emosional. Ini dibuktikan dengan  rata-rata  persentase  gangguan emosional  siswa  masih  tinggi  berada  di atas  62,5%.  (SMI  :  2  x  100%  =  125  :  2  x 100% =62.5%)
Deskripsi  hasil  data  penelitian dimaksudkan  untuk  memberi  gambaran umum  mengenai  penyebaran  data  yang telah  dilakukan  baik  data  yang  diperoleh sebelum  pemberian  tindakan  maupun  data yang diperoleh setelah dilakukan pemberian tindakan (siklus I dan siklus II).
Hasil  peneltian  yang  dihimpun tersebut  diharapkan  dapat  memberikan
gambaran tentang peranan layanan konseling rational emotif terhadap penanggulangan gangguan emosional siswa  kelas  X  SMK  Pariwisata  Dalung, tahun  pelajaran  2018/2019,  mulai  dari sebelum tindakan, tindakan siklus I sampai dengan  tindakan  siklus  II.  Disamping  itu juga  akan  dapat  dilihat  perbandingan persentase penurunan gangguan emosional siswa antar siklus.

## Prosedur Pelaksanaan

## Tindakan siklus I
Penerpaan  layanan  konseling  rational emotif  untuk  menanggulangi  gangguan emosional  siswa  dilaksanakan  sesuai dengan  jadwal  yang  telah  ditetapkan.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
Secara singkat dapat disampaikan kegiatan pelaksanaan tindakan meliputi :
a. Melaksanakan  wawancara  konseling individual  kepada  klien/siswa  yang dinyatakan mengalami gangguan
emosional lewat penyebaran kuesioner sebelum dilakukan
tindakan.
b. Menerapkan  pendekatan  konseling rational emotif dengan teknik kognitif untuk menanggulangi gangguan emosional siswa.
c. Memberikan penjelasan tentang pentingnya pengarahan dan
pengendalian  emosi  seperti  :  kenapa gangguan emosional itu harus ditanggulangi  dan  apa  saja  langkah- langkah dalam menanggulangi gangguan emosional tersebut.
d. Membantu  klien  untuk  mengerti  sifat dari konseling dalam memberi pengertian  tentang  tujuan  konseling, peranan  dari  konselor,  peranan  dari klien,  pembatasan  waktu  konseling, dan kerahasiaan wawancara.
e. Menolong klien mengemukakan masalahnya,  sejauhmana  konselor dapat  mempersilakan  klien  untuk mengemukakan masalahnya, merefleksi,  mengungkapkan  kembali dan menerangkan, mendapatakan titik
pandang masalah serta mampu membuat klien mendiskudikan
masalahnya.
f. Membantu klien untuk memformulasikan  tujuan  konseling sampai  sejauhmana  konselor  dapat membantu  klien  untuk  menemukan dan  mencari  tujuan  membaca  ke pemecahan  masalah  klien,  menolak tanggapan klien yang bernada menyalahkan  diri  sendiri,  orang  lain serta keadaan. Menanyakan tanggapan-tanggapan  yang menuju ke suatu  tujuan  serta  mempersiapkan klien  untuk  respon-respon  yang  baru melalui  latihan assertive atau bermain peran , dan lain-lain.
Pemantauan  dan  Evaluasi  Tindakan Siklus I
Dari  hasil  pemantauan  dan  evaluasi selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  I seperti  tertera  pada  tabel  diatas  ,ternyata terjadi  perubahan  dalam  penanggulangan gangguan  emosional  siswa.  Siswa  sudah menampakkan peningkatan penanggulangan gangguan emosional. Untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman siswa terhadap gangguan emosional melalui  wawancara  konseling  individual dengan pendekatan rational emotif dengan teknik  kognitif,  kemudian  siswa  kembali diberikan  kuesioner.  Setelah  dievaluasi
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
hasil  kuesioner  tersebut  menampakkan hasil  yang  cukup  baik,  namun  masih  ada beberapa
komponen yang perlu
dimantapkan pelaksanaannya. Adapun skor yang dicapai adalah sebagai berikut :
Tabel 06 : Daftar Nama Siswa dan  Gangguan Emosional Siswa yang Diperoleh Setelah
Tindakan Siklus I No Nama Skor Gangguan Emosional Persentase Pencapaian siklus I Kategori
Gangguan
Emosional Setelah Tindakan I 1 Reno Bagus Hendrajaya 74 59.2% Cukup Tinggi 2 Ida Bagus Baskara 78 62.4% Cukup Tinggi 3 Genfil Damaris 78 62.4% Cukup Tinggi 4 Ni Luh Sariasih 76 60.8% Cukup Tinggi 5 Ni Komang Sri Widyari 77 61.6% Cukup Tinggi Jumlah 383 306.4 Rata-rata 76.6 61.3%
Berdasarkan  skor  diatas,  ternyata  rata- rata  persentase  siswa  yang  mengalami gangguan  emosional  sudah  berada  di bawah  nilai  rata-rata  gangguan  emosional (Kurang dari 62,5%) Yaitu sebesar 61.3%, ini  membuktikan  bahwa  sudah  terjadi penurunan  pada  gangguan  emosional siswa.

## Refkelsi hasil evaluasi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi  pada  siklus  I  dapat  dikemukakan bahwa penelitiaan penanggulangan gangguan  emosional  melalui  pelayanan konseling  model  rational  emotif  pada
siswa  sudah  berjalan  sesuai  dengan rencana, walaupun hasilnya belum optimal.  Dalam  usaha  mengoptimalkan pelaksanaan  konseling  model  rational emotif  untuk  menanggulangi  gangguan emosional pada siswa, maka akan diadakan revisi atau perbaikan pada siklus II. Mengenai penurunan gangguan emosional  pada  siswa  pada  siklus  I,  para siswa sudah menunjukkan gejala penurunan  yang  mengarah  pada  prilaku yang  positif  dan  normal.  Adapun  hal-hal yang  belum  optimal  dalam  pelaksanaan yang  juga  menjadi  permintaan  dari  siswa
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
antara  lain:  siswa  sangat  membutuhkan layanan  konseling  model  rational  emotif karena  siswa  merasa  kurang  memiliki kemampuan dalam mengatasi permasalahan seputar gangguan emosional yang  dihadapi  serta  masih  memiliki keyakinan  yang irasional dalam mengatasi
permasalahan. Dari refleksi siklus I diatas, maka  akan  diadakan  revisi  atau  perbaikan dalam pelaksanaan siklus selanjutnya yaitu pada  siklus  II.  Berikut  tabel  penurunan gangguan  emosional  siswa  dari  sebelum tindakan  ke  setelah  dilakukan  tindakan  , sebagai berikut:
Tabel 07 : Daftar Nama Siswa dan Penurunan Gangguan Emosional Siswa Yang Diperoleh
Setelah Tindakan Siklus I N o. Nama Siswa
Skor Awal
Persentase Tingkat Gangguan Emosional Skor Tindakan I Persentase Tingkat
Gangguan Emosional
Persentase Penurunan yang Dicapai Ket 1  Reno Bagus 110 88% 74 59.2% 28.2% Menurun 2  IB Baskara 118 94.4% 78 62.4% 32% Menurun 3  Genfil 101 80.8% 78 62.4% 18.4% Menurun 4  Sariasih 105 84% 76 60.8% 23.2% Menurun 5  Sri Widyari 112 89,6% 77 61.6% 28% Menurun Jumlah 546 436.8 383 306.4 129.8 Menurun Rata-rata 109.2 87.4% 76.6 61.3% 26.1% Menurun
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
Berdasarkan  table  diatas  menunjukkan adanya  penurunan  gangguan  emosional melalui  wawancara  dengan  pendekatan konseling  model  rational  emotif  rata-rata sebesar  26,1%  (setelah  tindakan  I).  Jadi melalui  konseling  model  rational  emotif terjadi  penurunan  gangguan  emosional pada siswa.

## Hasil Penelitian Siklus II
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan  pada  siklus  II  ini  tidak  berbeda dengan  dengan  tindakan  yang  diterapkan pada  siklus  I.  Jadi  pada  siklus  II  hanya mengulang  dan  mengoptimalkan  semua jenis  kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I, serta yang dianggap perlu untuk dikembangkan  sehingga  terjadi  penurunan terhadap gangguan emosional siswa.
Pelaksanaan  Pemantauan  dan  Evaluasi Siklus II
Dalam siklus II, pemantauan terhadap tindakan konselor maupun perubahan  tingkah  laku  klien  melalui konseling  model  rational  emotif  dalam menanggulangi gangguan emosional siswa dengan  menggunkan  pedoman  observasi yang  sama  pada  siklus  I.  Hasil  yang diperoleh dari pemantauan terhadap perubahan  prilaku  siswa  disajikan  dalam table berikut ini :
Prilaku sesudah tindakan I : 61 : 125 x 100%  : 48.8%
Prilaku sesudah tindakan II  : 94 : 125 x 100%  : 75.2%
Terjadi peningkatan penanggulangan gangguan emosional sebesar 26.4%
Dari hasil pemantauan dan evaluasi selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  II seperti  tertera  pada  tabel  diatas  ,ternyata terjadi  perubahan  dalam  penanggulangan gangguan emosional siswa. Untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  gangguan  emosional  melalui wawancara  konseling  individual  dengan pendekatan  rational  emotif  dengan  teknik kognitif yang sudah dilaksanakan terhadap lima  orang  klien/siswa,  kemudian  siswa diberikan  kuesioner  gangguan  emosional  . Setelah dievaluasi hasil  kuesioner  tersebut sudah  menunjukkan  gejala  penurunan gangguan  emosional  yang  mengarah kearah  prilaku  yang  positif  dan  normal serta bertambah baik dan mantap pelaksanaannya  jika  dibandingkan  dengan siklus  I.  Dalam  hal  ini  konselor  atau peneliti telah berupaya untuk mengoptimalkan  penerapan  komponen wawancara  konseling  individual  dengan pendekatan  rational  emotif  dengan  teknik kognitif yang belum optimal pada siklus I . Adapun  skor  yang  dicapai  adalah  sebgai berikut :
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
___________________________________________________________________________
Tabel 09 : Daftar Nama Siswa dan Penurunan Gangguan Emosional Siswa Yang Diperoleh
Setelah Tindakan Siklus I dan II N o. Nama Siswa Skor Tindakan I Persentase Tingkat
Gangguan
Emosional Skor Tindakan II Persentase Tingkat
Gangguan Emosional
Persentase
Penurunan
yang Dicapai Ket 1 Reno Bagus 74 59.2% 54 43.2% 16% Menurun 2 IB Baskara 78 62.4% 52 41.6% 20.8% Menurun 3 Genfil 78 62.4% 53 42.4% 20% Menurun 4 Sariasih 76 60.8% 55 44% 16.8% Menurun 5 Widyari 77 61.6% 58 46.4% 15.2% Menurun Jumlah 383 306.4 272 217.6 88.8 Menurun Rata-rata 76.6 61.3% 54.4 43.5% 17.8% Menurun Berdasarkan table diatas
menunjukkan adanya penurunan gangguan emosional siswa melalui wawancara dengan  pendekatan  konseling  rational emotif  rata-rata  sebesar  26.1%  siklus  I menjadi  rata-rata  17.8%  siklus  II.  Jadi melalui  layanan  konseling  model  rational emotif  terjadi  penurunan  persentase  rata- rata  yang  dicapai  sebesar  17.8%  yang signifikan  terhadap  penanganan  gangguan emosional siswa.

## Refleksi hasil evaluasi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi pada siklus II dapat dikemukakan bahwa  penelitian  penanganan  gangguan
emosional  pada  siswa  melalui  pelayanan konseling  rational  emotif  dengan  teknik kognitif pada siswa sudah berjalan dengan baik  dan  mantap  dibandingkan  dengan pelaksanaan pada siklus I ,pada pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ,  siswa sudah  menunjukkan    gejala  penurunan gangguan  emosional  yang  mengarah  ke arah prilaku yang positif dan normal.
Penurunan  gangguan  emosional siswa melalui wawancara konseling dengan  pendekatan  konselinga  rational emotif dengan teknik kognitif dapat dilihat pada table berikut
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________

## :
Tabel 10 : Persentase Penurunan Gangguan Emosional Siswa Siklus I dan II No  Nama Siswa  Persentase awal Persentase Tingkat Gangguan Emosional
Persentase
Penurunan Yang Dicapai Ket. Siklus I Siklus
II Siklus I Siklus II 1 Reno Bagus 88% 59.2% 43.2% 28.2% 16% Menurun 2 IB Baskara 94.4% 62.4% 41.6% 32% 20.8% Menurun 3 Genfil 80.8% 62.4% 42.4% 18.4% 20% Menurun 4 Sariasih 84% 60.8% 44% 23.2% 16.8% Menurun 5 Widyari 89,6% 61.6% 46.4% 28% 15.2% Menurun Jumlah 436.8 306.4 217.6 129.8 88.8 Menurun Rata-rata 87.4% 61.3% 43.5% 26.1% 17.8% Menurun Dengan  demikian  dapat  dikatakan
bahwa  implementasi  konseling  model rational emotif melalui tindakan wawancara  konseling  memiliki  pengaruh yang  signifikan  dalam  menanggulangi gangguan  emosional  siswa  X  SMK
Pariwisata Dalung tahun pelajaran 2018/2019.
Untuk  lebih  jelasnya  ,  penurunan gangguan emosional siswa dapat disajikan dalam grafik sebagai berikut :
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
___________________________________________________________________________

## Grafik 1. Penurunan Gangguan Emosional Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penangan gangguan emosional siswa kelas X  SMK  Pariwisata  Dalung  sebanyak  lima orang  dijadikan  kasus,  setelah  diberi tindakan  berupa  pelayanan  konseling model  rational  emotif,  maka  dapat diuraikan sebagai berikut :
Pada awal tindakan ternyata kelima siswa tersebut mengalami masalah gangguan  emosional  yang  cukup  besar, mencapai rata-rata tingkat gangguan hingga mencapai 87.4%. Setelah diberikan tindakan  pada  siklus  I  berupa  pelayanan konseling  model  rational  emotif  terjadi
penurunan  rata-rata  persentase  tingkat gangguan  emosional  menjadi  26.1%. Sehingga  persentase  gangguan  emosional menjadi  61,3%.  Melalui  tindakan  siklus  I ke siklus II menunjukkan adanya penurunan  gangguan  emosional  pada siswa,  rata-rata  sebesar  26.1%  (siklus  I) menjadi  17.8%  (siklus  II).  Jadi  melalui pelayanan konseling model rational emotif terjadi  penurunan  gangguan  emosional  di kalangan siswa.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  layanan  konseling  model  rational emotif dapat menurunkan tingkat
0 20 40 60 80 100 120 140 Reno  Baskara  Genfil  Sariasih  Widyari Sebelum Tindakan Tindakan Siklus I Tindakan Siklus II
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ___________________________________________________________________________
gangguan  emosional  di  kalangan  siswa kelas  X  SMK  Pariwisata  Dalung  tahun pelajaran 2018/2019.

## SIMPULAN
Berdasarkan  dari  analisis  hasil pemantauan dan evaluasi setelah dilaksanakan  tindakan  sebnayak  dua  kali siklus,  yakni  siklus  I  dan  siklus  II,  maka dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa penerapan layanan konseling model rational  emotif  dapat  menanggulangi gangguan  emosional  siswa  kelas  X  SMK Pariwisata Dalung tahun pelajaran 2018/2019.  Hal  tersebut  ditunjukkan dengan  adanya  keberhasilan  penurunan tingkat  gangguan  emosional  siswa  baik setelah  siklus  I  maupun  setelah  siklus  II dilaksanakan.
Rata-rata tingkat gangguan emosional  siswa  hingga  mencapai  84,7%. Setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I berupa pelayanan konseling model rational emotif terjadi penurunan rata-rata persentase  tingkat  gangguan  emosional menjadi  26,1%.  Melalui  tindakan  siklus  I ke siklus II menunjukkan adanya
penurunan  gangguan  emosional  pada siswa,  rata-rata  sebesar  26,1%  pada  siklus I  dan    menjadi  17.8%  pada  siklus  II. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa
layanan  konseling  model  rational  emotif dapat menurunkan tingkat gangguan emosional di kalangan siswa kelas X SMK Pariwisata Dalung tahun pelajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi  Abu,  2009. Psikologi  Umum . Jakarta : PT Rineka.
Albert Ellis,2007. Terapi REB Agar Hidup Bebas Derita . Jakarta :B-firts (mizan group).
Adhiputra,  2006. Warna  Arah  Bimbingan dan Konseling diera global . Diktat.
Carr,  W  &  Kemmis,  S.  1989. Being Critical  :  Education,  Knowledge, and  Action  Research. London  : Cambridge University.
Danim. Sudarwan.2000. Metode Penelitian Untuk Ilmu-Ilmu Perilaku . Jakarta : Bumi Aksara.
Gie.,  The  Liang,  1980. Kamus  Logika .
Yogyakarta : Karya Kencana.
Hansen.,
James C, dkk. 1982. COUNSELING Third Edition Theory and  Proces .  Amerika  :  Allyan  and Bacon, inc.
Kartini,  Kartono.  1981. Psikologi  Sosial . Jakarta : CV Rajawali.
Komalasari, Gantina, dkk. 2011. Teori dan Teknik  Konseling .  Jakarta  :  PT Indeks.
M.  Surya.  2003. Teori-Teori  Konseling . Bandung : Pustaka Bani Quraisy.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
___________________________________________________________________________
Munro,  E.A.,R.J.Manthei  &  J.J.Small.
1983. Penyuluhan (Counseling) . Jakarta : Ghalia Indonesia.
Madya, Suwarsih. 1994. Panduan Penelitian  Tindaka n.  Yogyakarta  : Lembaga Penelitian IKIP
Yogyakarta.
Netra. 1978. Statistik Inferensial . Surabaya
: USAHA NASIONAL.
Nurkencana,  Wayan.  1989. Evaluasi Pendidikan .  Surabaya  :  Usaha Nasional.
Nelson.,  Jones.  1995,p.309, The  Theory and Practice of Counseling Pychology .  Jakarta  :    Penebar
Aksara.
Prayitno, 2000. Pelayanan Bimbingan dan
Konseling  di  SMP .  Jakarta  :  PT Rineka Cipta.
Prayitno  &  Erman  Amti,  2004. Dasar- Dasar  Bimbingan  Dan  Konseling .
Jakarta : PT Rineka
Rindjin., Ketut, 1980. Petunjuk Menyusun
Kerangka Ilmiah . Singaraja : Lembaga Penerbitan Fakultas Keguruan, Unud. Riyanto, Yatim. 2011. Metodelogi Penelitian  Pendidikan .  Surabaya  : SIC
Suharsimi  Arikunto,  1997. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : PT Bumi
Aksara
Suharsimi  Arikunto,  2008. Dasar-Dasar
Evaluasi Pendidikan . Jakarta :  Bumi Aksara .
Sudjana, Nana. & Ibrahim. 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan .
Bandung : Sinar Baru Algensido.
Sardiman  A.M,  2007. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : PT Raja Grafindo .
Surya.,  Moh.  1985. Kesehatan  Mental . Bandung  :  Publikasi  Jurusan  PPB, FIP IKIP Bandung.
Wardhani, I G A K dkk. 2007 . Penelitian Tindakan
Kelas . Universitas
Terbuka : Jakarta.
Winkel,  W.S.  1991. Bimbingan  dan Konseling  di  Institusi  Pendidikan . Jakarta : PT Gramedia