PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) │ 351

## PENINGKATAN PEMBELAJARAN  MODEL PEMBELAJARAN THINK-PAIR-SHARE TERHADAP LAPORAN PORTOFOLIO BAHASA INDONESIA KELAS X ( PORTOFOLIO AND FILED EXPERIENCE) DI SMA NURUL ILMI PADANGSIDEMPUAN

## Elnila Caniago, Fita Delia Gultom
Universitas Graha Nusantara (UGN) Padangsidimpuan

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  siswa  dengan  model  pembelajaran  Think- Share-Pair terhadap laporan portofolio siswa di SMA Nurul Ilmi Padangsidempuan. Metode Penelitian ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  melaui  model  pembelajaran  Think-Pair- Share  terhadap  laporan  Portofolio  siswa.Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  terlebih  dahulu melalukan  pra  tindakan  hasil  nilai  rata-rata  kelas  siswa  yang  masih  60  dengan  kreteria  ketuntasan  yang masih  rendah  21  %.  Setelah  melakuukan  ppembelajaran  melalui  model  pembelajaran  terdapat  pada tindakan  siklus  I  dengan  rata-rata  72  nilai  tersebut  sudah  mengalami  peningkatan  10  %  jika  dilihat  dari sebelum  tindakan  atau  Pra  tindakan.  Selanjutnya  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  optimal  maka dilakukan tindakan siklus II dengan hasil  mencapai rata-rata nilai 85 yang dapat diartikan bahwa terjadi peningkatan  yaitu  25  %  dari  Pra  tindakan.  Dari  Hasil  Penelitian  yang  telah  dilakukan peneliti  dapat disimpulkan, Pembelajaran yang telah dilaksanakan siswa dengan model pembelajaran Think-Fair-Share memberikan pengaruh terhadap laporaran portofolio siswa kelas X SMA Nurul Ilmi Padangsidempuan.
Kata kunci: Think-Pair-Share, Portofolio and Filed Experience.

## Abstract
This  study  aims  to  improve  student  learning  with  the  Think-Share-Pair  learning  model  on  student portfolio  reports  at  SMA  Nurul  Ilmi  Padangsidempuan.  This  research  method  uses  classroom  action research  (CAR)  which  is  carried  out  through  the  Think-Pair-Share  learning  model  on  student  Portfolio reports. low 21%. After doing the learning through the learning model, it was found in the first cycle of action with an average of 72 that value had increased by 10% when viewed from before the action or Pre- action.  Furthermore,  to  get  more  optimal  results,  the  second  cycle  of  action  was  carried  out  with  the results reaching an average value of 85 which means that there was an increase of 25% from Pre-action. From  the  results  of  the  research  that  has  been  carried  out  by  researchers,  it  can  be  concluded  that  the learning that has been carried out by students with the Think-Fair-Share learning model has an influence on the portfolio reports of students in class X SMA Nurul Ilmi Padangsidempuan.
Keywords: Think-Pair-Share, Portfolio and Filed Experience.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Volume 4 Nomor 2 Tahun 2021 Hal 351-357

## PENDAHULUAN
Banyak  sudah  perbaikan  yang dilakukan guru dalam memberikan yang terbaik untuk memajukan dunia pendidikan, terutama dalam memberikan  hasil  belajar  yang  lebih optimal. Guru  bukan  hanya  sebagai sumber  belajar  akan  tetapi  sebagai model pembelajaran yang dapat memusatkan  perhatian  siswa  dalam belajar.  Banyak  sudah  yang  dilakukan oleh  semua  guru  dalam  memajukan  hal ini,  terutama  dalam  pengembangan kurikulum,  pengembangan  strategi  dan pengembangan  media  yang  memiliki tujuan  untuk  peningkatan  pembelajaran siswa.
Dalam Pengembangan Kegiatan siswa  dalam  belajar  perlu  dilakukan tindak  lanjut  dengan  model    dan  teknik pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru yang  bisa  membuat  siswa  menjadi mandiri. Salah satu teknik yang dilakukan  adalah  melalui  model  Think- Pair-Share  adalah  model  pembelajaran yang  dibentuk  untuk  membantu  siswa dalam membentuk ide individu,
berdiskusi,  dan  berbagi  dengan  yang lain dalam kelompok belajarnya (Anwar Hasnun,  2004). Dalam  Pembelajaran merdeka  belajar  kegiatan  portofolio merupakan  laporan  hasil  karya  siswa yang  dapat  dipersentasekan  melalui pengembangan diri. Hasil Karya tersebut  berupa  hasil  kerja  individu maupun  kelompok.  Hal  ini  dapat dikaitkan  dengan  pengalaman  lapangan siswa dalam membuat laporan
portofolio.  Pengalaman  lapangan  bisa berupa  pengalaman  diri  siswa  dengan lingkungan  belajarnya.  Pembelajaran tidak  hanya  dilakukan  di  dalam  kelas tetapi  dilingkungan  luar  kelas  yang menjadikan  pengalaman  lapangan  bagi siswa.
Pembelajaran siswa bisa dilakukan pada sekitar sekolah misalnya
taman  sekolah,  mesjid,  dan  bahkan pembelajaran juga bisa dibuat dilapangan.    Dari  Penjelasan  diatas maka peneliti tertarik dalam melakukan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dalam mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  dengan  model  Think-Fair-Share dalam  laporan  portofolio  kelas  X  SMA Nurul  Ilmi  Padangsidempuan  Tahun Ajaran 2021-2022.
Think-Pair-Share adalah
pembelajaran  yang  dilakukan  secara berpasangan  dengan tujuan  agar  siswa lebih  efektif  dengan  mengubah  pola belajar  siswa. Dengan  adanya  model
Pembelajaran  Think-Pair-Share,  siswa bisa melakukan diskusi dan bekerjasama dengan yang lain (Ahmadi et al., 2011).
Adapun  langkah-langkah  dalam menggunakan  model  pembelajaran  ini adalah  sebagai  berikut.  Tahap  Pertama, Tahap ini dikenal dengan kata Thinking yang  dapat  diartikan  berfikir.  Dalam pembahasan ini guru dapat mengajukan pertanyaan atau masalah yang berkaitan dengan  pelajaran,    guru  menugaskan siswa  unrtuk  berfikir  beberapa  waktu secara indidual (Uno, 2011).
Tahap  Kedua  ,  yaitu  kata  kedua dari model pembelajaran ini yaituberasal  dari  kata  Pairing  yang dapat diartiakan berpasangan, dalam hal ini  siswa  berpasangan  dengan  siswa lainnya untuk melakukan diskusi tentang pembelajaran yang telah
diberikan  oleh  guru.  Pada  tahap  ini siswa  lebih  aktif  dalam  memberikan jawaban,  ide    dalam    tantangan pembelajarannya.  Dalam  permasalahan yang  telah  diberikan  siswa  diberikan luang waktu 4-5 menit untuk berpasangan. Dan  Tahap  Terakhir  adalah tahap ketiga yang juga kata ketiga yaitu kata  Sharing  yang  dapat  diartikan pendapat. Dalam tahap ini guru meminta  kepada  setiap  pasangan  untuk
mempersentasekan didepan kelas tentang  materi  pembelajaran  yang  telah diduskusikan. Tahap ini dikenal dengan kata laporan atau  melaporkan tugas. Secara etimologi portofolio berasal  dari  dari  dua  kata  yaitu  “port” yang  asalnya  dari  kata  report  yang artinya laporan dan “folio” yang artinya lengkap  atau  full portofolio  adalah kumpulan  dokumen  yang  berasal  dari pribadi, kelompok, organisasi, lembaga, perusahaan  dan  lainnya  yang  tersusun rapi  dari  semua  pekerjaan  yang  telah dilakukan? Siswa dapat membuat laporan tentang Pengalaman dilapangan yang  telah  dilakukan  ketika  melakukan pembelajaran. Penilaian portofolio memiliki  beberapa  karakteristik,  yaitu: yang  pertama,  Portofolio merupakan hasil  karya  siswa  yang  berisi  kemajuan dan  penyelesaian  tugas-tugas  secara terus  menerus  (continue)  dalam  usaha ppencapaian tujuan kompetensi pembelajaran. Kedua, Portofolio dapat dijadikan  alat  ukur  prestasi  yang diperoleh  siswa    secara  individual  dan memberikan  keaktifan  kreatifitas  bagi siswa  dengan  siswa  lainnya.  Ketiga, Portofolio Merupakan suatu pendekatan yang  dapat  menumbuhkan  kerja  sama antara  siswa  dengan  tujuan  penilaian yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa  itu sendiri.Keempat,  Portofolio memiliki kaitan dengan pembelajaran siswa  yang telah dilakukan dalam lapangan.
Dalam melakukan penilaian kinerja  siswa  bisa  dilakukan  melaui portofolio? Dengan  adanya  portofolio siswa  lebih  aktif  dalam  membuat laporan apa saja yag telah ditemukannya dillingkungan belajarnya. Dalam pembahasan ini penulis menjelaskan beberapa keunggulan dengan pemberian tugas secara portofolio kepada siswa yaitu: Pertama, Bukti dari kerja siswa lebih efesien dan lebih lengkap, selama penilaian
portofolio  terdapat  bukti  yang  dapat ditunjukkan  oleh  siswa  yang  menjadi bukti  kinerja  siswa  selama  penugasan oleh  guru.  Bukti  bisa  berupa  gambar, data  yangd  apat  ditunjukkan  pada  saat petrsentase  di  depan  kelas.  Kedua, Portofolio  dapat  dijadikan  catatan  yang bersifat waktu lama.
Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa portofolio  bisa  digunakan  oleh  siswa lain  sebagai  opanduan  ilmu  dalam portofolio  berikutnya.  Manfaat  ketiga, portofolio bisa dijadikan dalam gambaran  hasil  belajar  siswa,  sejauh mana keberhasian siswa dalam memahami materi pembelajaran. Keempat, Portofolio juga dapat bermanfaat dalam meningkatkan prestasi  siswa  dalam  belajar.  Dengan adanya  Portofolio  siswa  lebih  aktif dalam  belajar  dan  kreatifitas  dalam menyampaikan  laporan  lebih  baik. Laporan  yang  diberikan  oleh  siswa merupakan hasil  belajar  siswa  setelah melakukan pembelajaran di luar kelas.
Dalam  melakukan  persentase portolio  dapat  menggambarkan  sejauh mana siswa sudah memehami pembelajaran  dan  menguasai  materi pembelajaran.Pembelajaran dengan
laporan  portofolio  sangat  menarik dalam  memperbaiki  pola  pembelajaran siswa  bila  dibandingkan  dengan  pola latihan tugas siswa yang lain. Misalnya, guru  hanya  memberika  tugas  melalui buku  paket,  bulu  latihan  siswa  bahkan hanya  memberikan  latihan  dengan  tes pilihan  berganda.  Hal  ini  lah  yang menjadi  ketertarikan  seorang  guru dalam  membuat  inovasi  pembelajaran baru  yang  melibatkan  siswa  itu  sendiri. Inovasi  yang  baru  diharapkan  dapat melahirkan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  jauh  dari  kata membosankan.  Siswa  diajak  keluar kelas  dengan  pola  pembelajaran  yang dapat  membuat  siswa  merasa  tertarik dalam pembelajaran.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Volume 4 Nomor 2 Tahun 2021 Hal 351-357
Guru  Merupakan  menejemen dalam  pengelolaan  pembelajaran  dalam lingkungan belajar.  Lingkungan belajar telah  disinggung  terlebih  dahulu  dalam bab  sebelumnya.  Lingkungan  belajar dalam  merdeka  belajar  membebaskan siswa  dalam  memilih  pembelajaran diluar  kelas  siswa.  Pembelajaran  boleh dilaksanakan  dimana  saja  dan  siswa bebas  mencari  sumber  belajar  yang dapat mendukung pembelajarannya (Davies et al., 1991) (Keraf, 1994). Contoh pembelajaran yang penulis yaitu diluar kelasyaitu lingkungan  SMA  Nurul  Ilmi.  Siswa Pada pelajaran Bahasa Indonesia diberikan  tugas  hidup  dengan  mencari jawaaban  di  luar  kelas.  Siswa  akan mencari tentang materi Keanekaragaman hayati dan melakukan pengelompokan  dengan  menemukan berbagai  tanaman  yang  digunakan dalam pengelompokan tersebut. Peranan Guru dalam pengelolaan pembelajaran diskusi miisalnya menentukan tempat pembelajaran,  kecepatan  pembelajaran dan  menangani  prilaku  yang  tidak  baik dengan  cepat.  Sifat  desesif  harus dilaksanakan  yaitu  sikap  tegas  dalam prilaku guru sebagai menejemen esensial guru ketika melakukan pembelajaran  diskusi.  Akan  tetapi, tugas  guru  sebagai  menejemen  yang terpenting  adalah  memperbaiki  pola diskusi yaitu guru mengajarkan beberapa  pola  diskusi  dan  wacana dalam  persentase  dikelas  yakni  guru memberikan pengajaran dengan berbagai  keterampilan  diskusi.  Pada bagian ini guru mendeskripsikan
strategi dan Keterampilan untuk memperluas  partisipasi  dengan  tujuan untuk  memperbaiki  hasil  pembelajaran siswa  dengan  memperluas  pemikiran siswa.
Pengelolaan  diskusi  merupakan jantung  dalam  pembelajaran  diskusi,
dengan  pengelolaan  diskusi  yang  baik maka  terdapat  hasil  diskusi  yang  sehat. Siswa  akan  aktif  dan  kreatif  dalam mengumpulkan bahan pembelajarannya. Agar  diskusi  kelas  menjadi sukse  dan menarik beberapa keterampilan komunikasi  dan  interaksi  Sophisticated dibutuhkan  dari  pihak  guru  maupun siswa. Norma – norma dalam berdiskusi seperti  pertukaran  pendapat  dan  saling menghormati dan sikap terbuka.
Didalam melakukan diskusi agar lebih  baik  maka  maka  sintaks  dalam berdiskusi  ada  lima,  yaitu  sebagai berikut: (1) Establishing  set  dan memfokuskan  diskusi.  Banyak  diskusi kelas hanya ditandai dengan pembicaraan,  dan  banyak  pembicaraan yang  tidak  ada  kaitannya  dengan maksud  utama  pelajaran atau  dengan mendorong siswa untuk berfikir. Diskusi efektif, seperti halnya demonstrasi  yang  efektif  memiliki fokus  yang  jelas  dan  to  the  poin.  Cara lain nya dalam berdiskusi yaitu estabblishing set dengan membangkitkan  minat  siswa  dalam mengaitkan  pertanyaan awal  atau  fokus diskusi dengan pengetahuan atau pengalaman  yang  sebelumnya  sudah dimiliki  siswa.  (2)  Mengendalikan diskusi  ,  Ketika  diskusi  berlangsung banyak  keadaan  yang  dapat  membuat diskusi  diluar  jaur.  Sebagai  contoh siswa  sengaja  berusaha  mengalihkna guru  dari  topiknya,  misalnya  dengan membicarakan  pertandingan  bola  dan lainnya. Contoh lain bila siswa mendeskripsikan  ide  dan  mengajukan pertanyaan  yang  tidak  ada  kaitannnya dengan  topik  pembelajaran.  Hal  ini sering  terjadi,  khususnya  siswa-siswa yang meiliki kesulitan untuk berkonsentarasi disekolah. Dari  kedua  contoh  diatas  maka seorang  guru  yang  efektif  apa  yang dilakukan oleh siswanya, dan memfokuskan kembali topik
pembelajaran.  (3) Mencatat  diskusi selama  diskusi  berlangsung.  Pertukaran verbal berjalan  lebih  tertib  bila  guru membuat catatan tertulis tentang diskusi.  Sejak  diskusi  dibuka.  Misalnya menulis  ide-ide  utama  siswa  dari berbagai  sudut  pandang  dipapan  tuli
(flip  chart).  Mendengarkan  ide-ide siswa  salah  satu  teknik  diskusi  favorit yang  banyak  digunakan  oleh  guru menggunakan wait time yaitu memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk berfikir. (4) Merespon ide dan pendapat siswa  dengan  berbagai  seni  bertanya penting bagi diskusi yang efektif, prlaku verbal ini sangat penting dalam
merespon  ide  dan pendapat  siswa.  (5)
Mengemukakan  pendapat,  Hal  ini dilakukan guru dalam menarik perhatian siswa  ketika  melakukan  diskusi.    Dan yang terakhir adalah mengakhiri diskusi. Guru-guru harus melakukannya secara  efektif.  Contoh  nya  merangkum dengan  berbagai  kalimat  yang  sudah dikemukakan  selama  berdiskusi  dan mencoba  mempersatukan  berbagai  ide dengan mengaitkannya dengan topik.

## METODE
Penelitian yang dilakukan merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan  tindakan  yang  dilakukan oleh  peneliti  dengan  tujuan  dalam memperbaiki  mutu  pembelajaran  di sekolah.  Penelitian  tindakan  kelas terdapat  4  langkah:  (1)  Perencanaan (Planning) yaitu merencanakan program tindakan  yang  akan  dilaksanakan,  (2) Tindakan (Action) yaitu peneliti melakukan  upaya  dalam  peningkatan hasil,  (3)  Pengamatan  (observing)  yaitu pengamatan terhadap siswa, (4) Refleksi (reflection) dimana kegiatan ini merupakan  revisi  terhadap  belajar (Subyantoro, 2009) (Arikunto, 2010). Dalam  melakukan  penelitian tindakan kelas (PTK), peneliti menghitung  persentase  portofolio  siswa dengan model pembelajaran Think-Fair-
Share  di  kelas  X  SMA  Nurul  Ilmi Padangsidempuan  Tahun  Ajaran  2021- 2022 sebagai berikut:
NP=
NP= Nilai Presentase

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model pembelajaran group investigation telah meningkatnya kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dalam  belajar  matematika pada materi sistem  persamaan  liniear  dua  variabel dikelas X-3 SMA Negeri 5 Padangsidimpuan. Pada siklus I 64,64% dan  pada  siklus  II  76,67%,  Hasil  yang di-dapat  pada  siklus  II  menunjukkan dapat memenuhi kategori yang diharapkan yaitu ≥ 70%. Aktivitas pada siswa dalam meningkatkan penggunaan model pembelajaran Group Investigation. Pada hasil  observasi  aktivitas  siswa di siklus I  69,08%  dan  siklus II  75,35%,  Hasil yang menunjukkan perolehan telah terpenuhi yaitu ≥70%.
Pada  kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran menerapkan model  pembelajaran Group  Inves- tigation pada  Siklus  II dengan kategori “Baik” . Pada siklus I dengan hasil yang didapatkan pada kategori “Cukup Baik”.

## SIMPULAN

## Hasil Pratindakan
Sebelum  melakukan  tindakan dalam  penelitian  ini  terlebih  dahulu melakukan  tes  terhadap  siswa  dalam mengetahui  hasil  awal  belajar  siswa dalam membuat portofolio.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Volume 4 Nomor 2 Tahun 2021 Hal 351-357
Tabel 1. Hasil Pratindakan No Kategori Skor Presentase 1. Sangat Baik 90-100 9,1 % 2. Baik 70-90 15,5% 3. Cukup 60-70 15,5 % 4. Kurang 40-50 60,6 % 5. Gagal 0-40 0% Dalam pratindakan dapat  dilihat pada tabel diatas dapat dilihat nilai rata- rata  kelas  masih  60,6  dimasukkan dalam kategori cukup.

## Hasil Siklus I
Pada  siklus  I  siswa  belajar dengan  model  pembelajarn  Think-Fair- Share dengan tes untuk mengukur hasil Portofolio  siswa.    Hasil  tes  dengan siklus  I  dapat  dilihat  melalui  tabel berikut. Tabel 2. Hasil Siklus I No Kategori Skor Presentase 1. Sangat Baik 90-100 12,1 % 2. Baik 70-90 36,6% 3. Cukup 60-70 12,1 % 4. Kurang 40-50 39,4 % 5. Gagal 0-40 0%
Pada  tabel  diatas  siswa  yang mencapai  kategori  baik  pada  dengan nilai  rata-rata  71,6  .  akan  tetapi  nilai tersebut  masih  mengalami  kenaikan sedikit  bila  dibandingkan  sebelum  nya yaitu pratindakan. Dengan nilai peningkatan hanya 11%.

## Hasil Siklus II
Pada  siklus  II,  Pembelajaran yang  dilakukan  dengan  penggunaan model Think-Fair-Sharelebih meningkat dengan  kata  lain  hasil  belajar  yang diharapkan  telah  berhasil  ditemukan.
Hal  ini  dapat  di  uraikan  pada  tabel berikut: Tabel 3. Hasil Siklus II No Kategori Skor Presentase 1. Sangat Baik 90-100 18,2 % 2. Baik 70-90 72,7% 3. Cukup 60-70 3 % 4. Kurang 40-50 6,1 % 5. Gagal 0-40 0%
Nilai  ketuntasan  belajar  siswa pada  siklus  II  adalah  85,4  termasuk kedalam kategori baik. Dari pratindakan yang  telah  dilakukan  samapai    siklus  II mengalami kenaikan peningkatan 25%.
Dari hasil observasi yang dilakukan  peneliti,  ada  beberapa  hal yang  menjadi pernyataan  siswa,  yaitu
(1)    dengan  penelitian  ini  siswa  lebih giat dalam menulis laporan, lebih santai dan  lebih  banyak  memberikan  ide  dan gagasan,  (2)  banyak  manfaat  yang diterima  siswa  dengan  penelitian  siswa dapat  membuat  laporan  portofolio dengan mudah.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  melalui  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  banyak  hal  yang  dapat disimpulkan, diantaranya sebagai berikut: Model Think-Pair-Share adalah merupakan perwujudan sebuah cooperative  learning  yang  memiliki tujuan  meningkatkan  partisipasi  siswa dalam belajar. Strategi ini juga merupakan  langkah  dalam  memperluas pemikiran  siswa.  ini  dapat  dilihat  dari hasil  nilai  rata-rata  dari  pratindakan 60,6 % dan siklus I sebesar 71,6 % serta siklus  II  79  %. Model  Pembelajaran Think-Pair-Share memberikan nilai positif  bagi    siswa  di  kelas  X  SMA Nurul  Ilmi  Padangsidempuan.  Prilaku tersebut  dapat  terlihat  melalui  hasil yang diperoleh siswa dalam meningkatkan laporan fortopolio
dengan  proses  pembelajaran  melalui siklus I dan siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, I. K., Amri, S., & Setyono, H.
A.  (2011). Strategi  Pembelajaran
Berorientasi  KTSP (T.  Pakpahan
(ed.)). Prestasi Pustaka. Anwar Hasnun. (2004). Pedoman Petunjuk  Praktis  Karya  Tulis. Absolut. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta. Davies,  I.  K.,  Sudirjo,  S.,  Rompas,  L., & Kartasurya, K. (1991). Pengelolaan  Belajar (Ed.1  Cet.). Rajawali.
Keraf,  G.  (1994). Komposisi :  sebuah pengantar  kemahiran  bahasa  /
Gorys Keraf. Ende : Nusa Indah. Subyantoro. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Universitas Diponegoro. Uno, H. B. (2011). Model Pembelajaran: Menciptakan Proses  Belajar  Mengajar  Yang Kreatif Dan Efektif. Bumi Aksara.