Volume 5, No 2, September 2018 (165-177)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI HASIL BELAJAR EKONOMI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS
Helena Rosalia Parera 1 * , Suyanto 1 1 Universitas Negeri Yogyakarta
1 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia
* Corresponding Author. Email: halena_p@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan pengaruh: kecerdasan emosional, kecerdasan spritual, minat belajar, dan lingkungan keluarga terhadap hasil belajar ekonomi baik secara parsial maupun simultan. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dan menggunakan metode Expost facto  dengan  pendekatan  assosiatif  kausal.  Populasi  penelitian  ini  adalah  917  siswa  kelas  XI  IPS SMA Se Kabupaaten Ende. Sampel sebanyak 400 siswa ditentukan dengan teknik Stratified random sampling. Data kecerdasan emosional, kecerdasan spritual, minat belajar dan lingkungan keluarga dikumpulkan melalui kuesioner sedangkan data hasil belajar dikumpulkan melalui tes hasil belajar. Pengujian  validitas  dilakukan  dengan Expert  judgment dan Confirmatory  Factor  Analisis  (CFA) sedangkan pengujian reabilitas menggunakan Cronbach Alpa (α). Analisis data menggunakan teknik statistik  regresi  berganda.  Hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut  :  secara  parsial  kecerdasan emosional memberikan pengaruh terhadap hasil belajar, kecerdasan spritual memberikan pengaruh terhadap hasil belajar, minat belajar tidak memberikan pengaruh terhadap hasil belajar, lingkungan keluarga  memberi  pengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Sedangkan  secara  simultan  faktor  tersebut memberikan pengaruh signifikan terhadap hasil belajar.
Kata kunci : kecedasan emosional, kecerdasan spritual, minat belajar, lingkungan keluarga, hasil belajar ekonomi.

## FACTORS THAT INFLUENCE THE OUTCOME STUDIED ECONOMICS AT SENIOR HIGH SCHOOL

## Abstract
This  research  aims  to  reveal  the  effect  of:  emotional  intelligence,  spritual  intelligence, learning  interest,  and  family  background  on  the  learning  achievement  in  economics,  partially  or simultaneously.  This  type  research  is  a  quantitative  research  and  using  ex  post  facto  belongs  to causal  associative  approach.  The  research  population  was  917 students  of  clas  IX  social  science senior high school in Ende Regency. A sample of  400 students was esthabilshed using the stratified random  sampling  technique.  The  data  of  emotional  intelligence,  spritual  intelligence,  learning interest, and family background were gathered by using a questionnare, while the data of learning achievement were gathered by using a the tes. Validitas test is carried out by Expert judgement and Confirmatory Factor Analysis (CFA) while testing the reabilitas using a Cronbach Alpha (α). Double regression was used for statictic analysing the data. The Results of the study are as follows: partially emotional intelligence give influence on the results of the study, spiritual intelligence give influence on the results of the study, the learning interest in not giving effect on the results of the study, family environment gives the effect on the results of the study. While simultaneously providing significant influence of these factors against the results of the study.
Keywords : emotional  intelligence,  spritual  intelligence,  interest  learning,  familiy  enviroment, learning achievement of economy course.

## 166 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pendahuluan
Masyarakat  lebih  fokus  melihat  pada prestasi akademik  peserta didiknya,  hal terse- but dikarenakan nilai akademik merupakan sa- lah  satu indikator  yang  menggambarkan  hasil kinerja anak di sekolah. Selama ini proses bel- ajar di sekolah mulai dari tingkat sekolah dasar sampai ke bangku kuliah biasanya memberikan informasi  bersifat  faktual  yang  mengarahkan siswa untuk berpikir menggunakan nalar untuk menghasilkan pemikiran logis guna  mencapai jawaban yang benar. Jarang sekali menjumpai pendidikan  tentang  kecerdasan  emosi  yang mengajarkan: integritas; kejujuran; komitmen; visi; kreativitas; ketahanan mental; kebijaksa- naan;  keadilan;  prinsip  kepercayaan;  pengua- saan diri atau sinergi.
Hal ini perlu kita kaji lebih dalam lagi mengenai  arti  sesungguhnya  pendidikan  itu sendiri.  Seyogianya  output  yang  dihasilkan melalui  proses  pendidikan  haruslah  memiliki wawasan,  daya  saing  serta  memiliki  akhlak yang mulia. Proses pendidikan dimulai dengan belajar.  Menurut  Wittaker  (Wasty  ,2012,  p. 104) “ Learning may be defenied as the process by  which  behavior  originates  or  is  altered through  training  or  experience” Hasil  dari proses belajar diharapkan membawa suatu per- ubahan bagi diri peserta didik yaitu menambah wawasan pengetahuan, keterampilan, dan me- rubah sikap dalam berperilaku serta menanam- kan  nilai-nilai  moral  yang  baik.  Namun  pada kenyataannya, sebagian output yang dihasilkan masih  memiliki  moral  yang  buruk,  ditandai dengan sering terjadinya  tawuran antar pelajar sekolah maupun antar daerah.
Berdasarkan  survei di Amerika Seri- kat  pada  1918  tentang  IQ,  ditemukan  ‘para- doks’  membahayakan  (Ginanjar,  2009,p.6) “Sementara  skor  IQ  anak-anak  makin  tinggi, kecerdasan  emosi  mereka  justru  turun.  Lebih mengkhawatirkan lagi, data hasil survey besar- besaran 1970 dan 1980 terhadap para orang tua dan guru menunjukan, Anak-anak generasi se- karang lebih sering mengalami  masalah emosi ketimbang  generasi  terdahulunya.  Secara  pu- kul rata, anak-anak sekarang tumbuh dalam ke- sepian dan depresi, mudah marah dan sulit di- atur,  lebih  gugup  dan  cenderung  cemas,  im- plusif dan agresif”.
Berdasarkan paradox tersebut, sebaik- nya materi pelajaran di sekolah janganlah ter- lalu  difokuskan  pada  penguasaan  kecerdasan
intelektualnya  saja,  namun  harus  diseimbang- kan  antara  kecerdasan  intelektual  dan  kecer- dasan emosionalnya dengan cara memberikan pesan  moril  di  sela-sela  pemberian  mata  pel- ajaran. Dengan begitu terciptalah suatu situasi yang dapat menghasilkan generasi mendatang bukan  saja  berintelektual  tetapi  bermartabat. Untuk dapat mewujudkan itu semua, dibutuh- kan  guru  yang  profesional  dalam  bidangnya agar  membantu  siswa  dalam  meraih  keber- hasilan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Suyanto & Jihad (2013, p. 1) yang menyatakan bahwa  guru  mempunyai  tiga  tugas  sebagai profesi yakni mendidik, mengajar, dan melatih. Mendidik  berarti  meneruskan  dan  mengem- bangkan nilai-nilai hidup; mengajar berarti me- neruskan  dan  mengembangkan  ilmu  pengeta- huan;  melatih  berarti  mengembangkan  kete- rampilan-keterampilan untuk kehidupan siswa. Stein & Book (2004, p.21) mengatakan bahwa secerdas apapun kita, jika kita membuat kesal orang  lain  dengan  perilaku  kasar,  tidak  tahu cara membawa diri, atau ambruk hanya karena stress sedikit saja, tak seorang pun akan betah berada di sekitar kita sehingga mereka tak akan pernah tahu setinggi apa IQ kita.
Salovey  &  Mayer  (Stein  &  Book, 2004, p. 30) pencipta istilah kecerdasan emo- sional  mengatakan  bahwa:  “Kecerdasan  emo- sional  merupakan  kemampuan  untuk  menge- nali  perasaan,  meraih  dan  membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran. Memahami perasaan  dan  maknanya,  dan  mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga memban- tu perkembangan emosi dan intelektual”. Lalu Stein  &  Book  (2004,  p.  30)  menyimpulkan bahwa  EQ  adalah  “Serangkaian  kecakapan yang  memungkinkan  melapangkan  jalan  di dunia yang rumit, mencakup aspek pribadi, so- sial,  dan  pertahanan  dari  seluruh  kecerdasan, akal  sehat  yang  penuh  misteri,  dan  kepekaan yang  penting  untuk  berfungsi  secara  efektif setiap hari “. Dari beberapa pendapat ini dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional me- rupakan suatu rangkaian kecakapan yang perlu dimilki  oleh  setiap  insan  manusia  guna  me- ngontrol diri dalam berinteraksi dengan orang disekitar kita.
Selain kecerdasan emosional, ada juga kecerdasan  spiritual  tidak  kalah  pentingnya. Zohar & Marshall (Jamaris, 2013, p. 110) me- ngemukakan  bahwa  istilah spiritual  intelli- gence (SQ) atau  kecerdasan  spiritual  sebagai “kemampuan yang membuat sese-orang mam-
pu  melakukan  integrasi  kehidupannya  yang mencakup  arti  hidup, tujuan  hidup,  dan  moti- vasi untuk hidup”. Pada hakikatnya, SQ tidak langsung  berhubungan  dengan  agama,  akan tetapi  langsung  berhubungan  dengan  sistem adaptasi  yang  memberikan  kehidupan,  seperti faktor yang berkaitan dengan biologi, kemam- puan  melakukan  adaptasi  biologi  sehingga terhindar dari chaos atau kebutuhan hidup. Menurut Buzan (2001, p. 14) “Spiritu- al Intelligence is considered by many to be the most important of our many intelligences, and has  the  power  to  transform  your  life,  civili- zation, the planet and the course of history“.
Sedangkan  Bowell  (2004,  p.  186)  SQ  is essentially  a  coactive,  cooperative,  cohesive intelligence. Dua pendapat ahli ini mengatakan bahwa  kecerdasan  spritual  dianggap  penting untuk mengubah hidup seseorang. Kecerdasan spritual  adalah  dasar  dari  sebuah  kecerdasan yang wajib dimiliki oleh manusia.
Roberts  (2016,  p.4)  menyatakan  hal yang serupa “CSLSI consists of integrated rea- soning, analytical, and emotional intelligence capacity  under  the  guidance  and  direction  of the Holy Spirit. CSLSI is an important element in  the  success  of  the  sanctification  process” . Bisa  dibayangkan  jika  peserta  didik  tidak memiliki kecerdasan spritual, banyak hal yang bisa  terjadi  dengan  kehidupannya.  Peserta  di- dik  yang  memiliki  kecerdasan  spritual  baik maka hasil belajarnya baik, sebaliknya jika ti- dak maka hasil belajarnya buruk.
Selain  Zohar  &  Marshall,  terdapat Emmons (Jamaris, 2013, p. 112) yang melaku- kan  adaptasi  dengan  menggunakan  berbagai informasi  yang  berkaitan  dengan spiritual  in- telligence ,  ia  mendefenisikan spiritual  intelli- gence sebagai  “  kemampuan  yang  digunakan dalam  rangka  memecahkan  masalah  sehari- hari”.  Jadi  kecerdasan  spiritual  merupakan salah satu poin yang penting dalam membentuk kepribadian    peserta  didik  dalam  menemukan arti dari kehidupannya, untuk memiliki tujuan hidup  yang  jelas  dan  memotivasi  diri  sendiri agar  memiliki  kehidupan  yang  lebih  baik  di masa yang akan datang sehingga  dalam meng- ikuti  proses  belajar  mengajar  siswa  mencer- mati dengan seksama materi yang diajarkan.
Masyarakat  kabupaten  Ende  sangat agamis  dan  saling  menghargai  kepercayaan yang dianut, ditandai dengan bangunan Masjid dan Gereja dibangun berdampingan. Mayoritas penduduknya beragama katolik dan tidak per-
nah  tejadi  pertengkaran  yang  berbau  sara. Namun pada kenyataannya, para pelajar sering melakukan tawuran antar sekolah. Seperti yang dilansir  oleh  media  kriminalitas.com  yang memuat berita mengenai tawuran antar pelajar SMK Negeri 1 Ende dan SMK Negeri 2 Ende, pemicu tawuran ini disebabkan oleh kericuhan akibat ulah suporter yang berlebihan sehingga menyulut  emosi  kedua  belah  pihak.  (Drajad, 2005). Hal  ini  selalu  terjadi  setiap  tahunnya.
Jika peserta didik memiliki kecerdasan spritual yang baik maka hal tersebut dapat dihindari.
Selain ketiga jenis kecerdasan IQ, EQ, SQ dibutuhkan sebuah dorongan berupa minat dalam mendukung proses belajar sehingga da- pat berjalan dengan semestinya guna memper- oleh  hasil  belajar  yang  baik.  Minat  dirasakan sebagai suatu dorongan yang luar biasa untuk membuat siswa memiliki keinginan untuk bel- ajar.  Menurut  Nasution  (Amalia,  2015)  “pel- ajaran akan berjalan dengan lancar apabila ada minat,  anak  akan  malas  tidak  belajar,  gagal karena tidak ada minat”. Jadi minat disini me- miliki peranan yang sangat besar dalam men- dorong siswa untuk belajar.
Selain  keinginan  pribadi  dan  fasilitas belajar,  di  butuhkan  suatu  lingkungan  yang kondusif  yang  dapat  memantau  dengan  baik tumbuh  kembang  anak  didik,  dan  lingkungan yang  tepat  untuk  memantau  peserta  didik adalah keluarga. Pernyataan ini sesuai dengan pendapat  Gunarsa  (Manihai,  2013)  mengata- kan bahwa lingkungan keluarga merupakan:
“Lingkungan  pertama  yang  mula-mula memberikan  pengaruh  yang  mendalam bagi  anak  dari  anggota-anggota  keluar- ganya  (ayah,  ibu,  dan  saudara-saudara- nya) anak memperoleh segala kemampu- an dasar, baik intelektual maupun sosial. Setiap  sikap,  pandangan  dan  pendapat orang tua atau anggota keluarga lainnya akan  dijadikan  contoh  oleh  anak  dalam berprilaku dalam hal ini berarti lingkung- an keluarga sebagai lingkungan yang per- tama ini sangat penting dalam membentuk pola kepribadian anak. Karena di dalam keluarga,  anak  pertama  kali  mendapat pengetahuan tentang nilai dan norma”.
Hasbulla  mengatakan  lingkungan  ke- luarga merupakan (Manihai, 2013):
“Lingkungan  pendidikan  pertama  dan utama bagi anak, karena dalam keluarga inilah  anak  pertama-tama  mendapat  di-

## 168 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
dikan  dan  bimbingan  dan  dikatakan  se- bagai lingkungan yang utama karena se- bagian besar dari kehidupan anak adalah di dalam keluarga”.
Perhatian yang diberikan oleh keluar- ga  sangat  membantu  peserta  didik  dalam  me- ngontrol perkembangannya, keterlibatan kelu- arga  sangat  dibutuhkan.  Berdasarkan  kondisi di  lapangan,  kebanyakan  peserta  didik  di Ka- bupaten  Ende  bertempat  tinggal  di  kos  yang pengawasan orang tuanya kurang. Disebabkan banyak  peserta  didik  yang  berasal  dari  luar kota atau daerah. Hal ini dapat mengakibatkan menurunnya hasil belajar peserta didik, karena mereka tidak berada dalam pengawasan orang tua.
Berdasarkan  hasil  Ujian  Nasional Tahun 2015 Kabupaten Ende menunjukan ha- sil yang cukup rendah, nilai UN mata pelajaran ekonomi  tertinggi  hanya  4,58  dan  terendah 2,60  (Balitbang  Kemendikbud,  2015).  Selain data ini, diketahui ada beberapa siswa (sampel sekolah) nilai ujian akhir semester gasal mata pelajaran ekonomi jika dilihat dai nilai rerata- nya  hanya  sebesar  69,25  sedangkan  standar ketuntasan berdasarkan KKM yaitu sebesar 75. Jika hasil rerata ini dibandingkan dengan nilai KKM  maka  sebagian  besar  siswa  yang  nilai UASnya  belum  tuntas  dan  perlu  diadakan  re- medial lagi. Dengan melihat kenyataan ini, pe- neliti ingin mencari tahu apa penyebabnya dari permasalahan tersebut.  Menurut  Bupati  kabu- paten Ende, Bapak Marselinus Petu
(portal.endekab.go.id,4  juli  2015)  secara umum  rendahnya  kualitas  pendidikan  di  dae- rahnya  disebabkan  oleh  dua  hal  pokok  yaitu keterbatasan sumber daya guru dan minimnya sarana dan prasarana.
Dari  masalah  umum  ini  dapat  ditarik benang merahnya bahwa rendahnya nilai UAS mata pelajaran ekonomi dilihat dari segi siswa disebabkan  oleh  kualitas  siswa  dalam  me- nyiapkan  diri  untuk  mengikuti  UAS  rendah. Misalnya ketika mengikuti pelajaran tidak ber- sunguh-sungguh sehingga materi yang disam- paikan  guru  tidak  didengarkan    dengan  baik, tugas yang dikerjakan tidak  maksimal,  sistem belajar  mereka  adalah  sistem  kebut  semalam, besok ujian belajarnya semalaman, dan kondisi siswa  ketika  mengikuti  ujian  akhir  semester dalam keadaan tidak fit. Masalah-masalah yang disampaikan ini diduga mempengaruhi rendah- nya  nilai  ujian  akhir  semester  dan  tidak  men-
capai  nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan.  Oleh sebab  itu,  peneliti  yakin  masih  ada  cara  lain untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya  meningkatkan  nilai  ujian  akhir  se- mester untuk dapat mencapai nilai KKM.
Cara lain yang dapat membantu siswa dalam memperbaiki hasil belajar telah disam- paikan  pada  awal  bab  ini,  yaitu  bukan  hanya kecerdasan intelektual yang dapat meningkat- kan hasil belajar, namun masih ada hal-hal lain seperti kecerdasan emosional, kecerdasan spi- ritual, minat belajar, dan lingkungan keluarga yang dapat mempengaruhinya.
Pernyataan  peneliti  yang  mengatakan kecerdasan  emosional  mempengaruhi  hasil belajar selaras dengan hasil penelitian Partillo (2007, p. 11) dengan judul “ The role of emo- tional intellegence in college students succes” hasilnya menunjukan bahwa kecerdasan emo- sional berkolerasi positif dan memberikan pe- ngaruh yang besar terhadap keberhasilan siswa dalam bidang akademiknya. Untuk kecerdasan spritual  adalah  hasil  penelitian  dari  Abadi, Tabbodi, & Rahgozar (2013, p. 3440) dengan judul “ The relation-ship between spritual well- being  and  academic  achievement“ mereka menemukan bahwa rata-rata kesejahteraan ro- hani siswa tidak me-muaskan, namun ada hu- bungan yang signifi-kan dan positif antara ke- sejahteraan rohani dan prestasi akademik siswa ilmu  ekonomi,  mana-jemen  dan  humaniora, dan tidak ada hubungan yang signifikan antara kesejahteraan  rohani  dan  prestasi  akademik siswa teknik, seni dan arsitektur.
Hasil penelitian yang mendukung per- nyataan peneliti untuk minat belajar dan ling- kungan keluarga bisa dilihat dari hasil peneli- tian  yang  dilakukan  oleh  Goulart  &  Bedi (2011, p. 25) yaitu “ a high interest in school is likely to translate into an imprecisely estimated 8-9  percentage  point  effect  on  achievement” penelitian  mereka  menjelaskan  bahwa  minat yang tinggi di sekolah memungkinkan sekitar 8-9%  mempengaruhi  pencapaian  prestasi.  Se- dangkan  lingkungan  keluarga  hasil  penelitian dari  Kammaruddin,  Zainal,  &  Aminuddin (2009)  “ the  finding  reveal  that  housing  envi- ronment,  basic  needs  (97%)  and  study  needs (88%) shows high contribution to the academic performance  of  the  student  during  their  high school year” mereka menemukan bahwa ling- kungan  peru-mahan,  kebutuhan  pokok,  dan studi  kebutuhan  memberikan  kontribusi  yang tinggi terhadap prestasi akademik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut, peneliti  ingin  melakukan  penelitian  mengenai apakah  ada  pengaruh  antara  kecerdasan  emo- sional, kecerdasan spritual,  minat belajar, dan lingkungan  keluarga  terhadap  hasil  belajar siswa, khususnya pada mata pelajaran ekonomi di SMA Se Kabupaten Ende.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  telah  dilakukan adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode penelitian ex-post facto serta tergolong peneli- tian asosiatif kausal. Penelitian ini dilakukan di SMA baik negeri maupun swasta di kabupaten Ende  selama  semester  genap  tahun  ajaran 2015/2016.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  program  IPS  yang  berjumlah 917  siswa.  Teknik  sampling  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik Stratified Random  Sampling. Dengan  mengacu  peng- ambilan  jumlah  sampel  menggunakan  rumus Slovin  maka  jumlah  sampel  harus  memenuhi minimal 279 siswa sehingga dalam penelitian ini,  jumlah  sampel  yang  digunakan  sebanyak 400 siswa.
Dalam mengumpulkan data dilakukan dokumentasi  untuk  mengetahui  nilai  ujian akhir  semester  gasal  dan  angket  (kuesioner) tertutup  untuk  mengetahui  kecerdasan  emo- sional, kecerdasan spiritual, minat belajar dan lingkungan  keluarga  siswa.  Sedangkan  untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam  mema- hami  materi  dilakukan  tes  tertulis  berupa  tes objektif. Sebelum penelitian dilakukan, instru- men  di  uji  cobakan  kepada  61  siswa  dalam populasi.
Data  hasil  uji  coba  kemudian  diolah untuk menguji validitas dan reliabilitas instru- men. Setelah semua instrumen dinyatakan va- lid dan reliabel, maka penelitian dapat dilaku- kan. Untuk data kecerdasan emosional, kecer- dasan  spritual,  minat  belajar  dan  lingkungan keluarga  sebelum  diolah,  dilakukan  analisis data outlier. Adapun uji prasyarat yang dilaku- kan  sebelum  melakukan  analisis  regresi  ber- ganda  adalah  uji  normalitas,  uji  linearitas,  uji multikolinearitas,  dan  uji  heteroskedastisitas. Data-data tersebut kemudian dianalisis meng- gunakan teknik analisis regresi berganda.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dari  data  yang  sudah  terkumpul,  ke- mudian  dilakukan  empat  uji  prasyarat  dari analisis  regresi  berganda.  Hasil  dari  masing- masing uji prasyarat tersebut menyatakan bah- wa  data  berdistribusi  normal  dan  linier,  serta terbebas  dari  multikolinearitas  dan  heteros- kedastisitas. Dengan melihat hasil uji prasyarat tersebut diketahui data sudah memenuhi syarat untuk dilakukan analisis deskriptif dan analisis regresi berganda.
Dalam analisis deskriptif didapat jum- lah  siswa  perempuan  dan  laki-laki  berjumlah hampir sama. Mayoritas beragama katolik dan tinggal  bersama  orangtua  yang  memiliki  pe- kerjaan sebagai petani. Selain itu 48,20% siswa memiliki kecerdasan emosial tinggi, sebanyak 57,00% siswa kecerdasan spiritual tinggi, sis- wa  yang  memiliki  minat  belajar  sedang  men- capai 46,20%, lingkungan keluarga yang men- dukung  tinggi  sebanyak  70,20%  serta  hasil belajar yang rendah mencapai 56,80%. Untuk melihat  pengaruh  dari  variabel-variabel  dapat dilihat  dari  Tabel  1  dan  gambar  1  paradigma regresi berganda.
Tabel 1. Hasil Analisis Regresi Berganda
Variabel B Adjusted R 2 Sig. X 1 Y 1 0,306 0,060 0,047 X 2 0,356 0,023  0,000 X 3 X 4 -0,135 0,355 0,312 0,026 Keterangan: X1 : Kecerdasan Emosional X2 : Kecerdasan Spiritual X3 : Minat Belajar X4 : Lingkungan Keluarga Y1 : Hasil Belajar Ekonomi Siswa
Gambar 1. Paradigma Analisis Regresi
Berganda Y 1 X 1 X 4 X 3 X 2

## 170 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Hasil  analisis  regresi  berganda  yang nampak dalam  tabel  menunjukkan 5 temuan. Temuan pertama, secara partial variabel kecer- dasan emosional mempunyai nilai sig. 0,047 (< 0,05). Dengan seperti itu kecerdasan emosional mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar ekonomi yang dimiliki siswa. Ha- sil ini didukung dengan hasil penelitian Tiziana &  Antonieta  (2014)  “ Results  showed  that  EI abilities  were  positively  related  to  academic achievement  indices,  such  as  the  number  of exams and grade point average”. dimana da- lam penelitian mereka menunjukan kemampu- an EI atau kecerdasan  emosional positif terkait dengan  prestasi  akademik,  dari  jumlah  nilai ujian dan nilai rata-rata yang diperoleh siswa. artinya  siswa  memiliki  kecerdasan  emosional yang  baik  selama  mempersiapkan  dirinya  un- tuk mengikuti ujian sehingga total EI dikaitkan dengan  nilai  ujian  dan  jumlah  rata-rata    me- miliki  pengaruh  positif  terhadap  prestasi  aka- demiknya. Kemudian, hasil penelitian Partillo (2007, p.11) melakukan penelitian dengan ju- dul “ The Role of emotional intellegence in col- lege  students  success ”  hasilnya  menunjukan bahwa kecerdasan emosional berkolerasi posi- tif dan memberikan pengaruh yang besar terha- dap  keberhasilan  siswa  dalam  bidang  akade- miknya.
Hasil ini konsisten dengan hasil pene- litian dari Gosh (2014, p. 117) yang menyata- kan bahwa “ Emotional intelligence is positive- ly  and  significantly  co-related  with  academic achievement ” Sedangkan AbdulRahman (2014, p. 184) dalam penelitiannya menunjukkan hal yang berbeda yaitu: “ The findings of this study suggest  that  Emotional  intelligence  plays  an important role in language test per-formance” Artinya Kecerdasan emosi mema-inkan peran yang  penting  dalam  bahasa  yang  digunakan untuk sebuah tes kinerja.
Hasil review terhadap penelitian yang dilakukan Kanhai (2014, p. 797) “ Analysis of studies  indicates  that  several  important  vari- ables,  e.g.  creativity,  academic  achievement, achievement  in  mathematics  and  socio-demo- graphical and environmental variables are sig- nificantly related with Emotional Intelligence“ menunjukan bahwa kecerdasan emosional me- rupakan  faktor  penting  dalam  prestasi  akade- mik karena siswa dimungkinkan untuk menge- lola  emosi  mereka  dengan  baik  dan  memper- oleh  kemampuan  untuk  mengatur  rasa  takut, khawatir dan frustasi.
Hasil penelitian  Meshkat (2011, p. 201) yang menunjukan bahwa “ Results show a coef- ficient of correlation of 0.161 which is signifi- cant at 0.05 level of significance. This indicates no  significant  relationship  between  EI  and academic success“ . Mishra (2012, p. 25) hasil- nya  menunjukan  bahwa  “ The  study  revealed that  there  is  a  positive  effect  of  emotional intelligence on academic achievement of total group students and especially girl students” . Abdullah, Elias, Mahyudin, & Uli (2004, p. 1) menunjukan hasilnya yaitu “ the finding show that there is positve relationship between stu- dents level of EQ and their accademic achieve- ment,  as  well  as  level  of  negative  accademic affect“ .  Inti  dari  penelitian  tersebut  di  atas adalah  kecerdasan  emosional  mempengaruhi prestasi akademik siswa.
Kecerdasan emosional merupakan ke- mampuan mengatur emosi dan mengendalikan emosi yang dialami dengan tepat, memotivasi diri sendiri, mengenali orang lain dan mampu membina  hubungan  yang  baik  dengan  orang lain  yang  ada  di  lingkungannya.  Hal  tersebut sesuai dengan pendapat Goleman (2000) bah- wa  “kecerdasan  emosi  sebagai  kemampuan memantau dan mengendalikan persaan sendiri dan orang lain, serta menggunakan perasaan itu untuk memandu pikiran dan tindakan”. Sejalan dengan  pendapat  Salovey  &  Mayer  (Stein  & Book,  2004,  p.  30)  yang  menyatakan  kecer- dasan  emosional  adalah  “  Kemampuan  untuk mengenali perasaan, meraih dan membangkit- kan perasaan untuk membantu pikiran, mema- hami perasaan dan maknanya, dan mengendali- kan perasaan secara mendalam sehingga mem- bantu perkembangan emosi dan intelektual”.
Setiap  anak  didik  wajib  diberi  pema- haman  mengenai arti penting  memiliki  kecer- dasan emosional, sehingga nantinya mereka bi- sa menyesuaikan diri di setiap situasi. Manfaat nya adalah menjadikan anak didik menjadi (1) mampu mengenali emosi diri sendiri; (2) mam- pu  mengelola  emosi dengan  baik; (3)  mampu memotivasi diri sendiri; (4) mampu mengenali emosi  orang  lain;  dan  (5)  mampu  membina hubungan  dengan  orang  lain.  Jika  ke  5  unsur itu dimiliki oleh mereka, maka mereka dengan mudah beradaptasi dengan dunia baru, baik da- lam dunia sekolah maupun dunia kerja nyata.
Siswa yang memiliki kecerdasan emo- sional  yang  tinggi  dapat  dipastikan  memiliki hubungan  yang  baik  dengan  teman,  guru  dan masyarakat.  Hal  tersebut  terjadi  dikarenakan
siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional tinggi bisa mengubah perasaan dengan meng- gunakan  nalar  yang  logis  dan  deduktif,  dan tidak  membiarkan  perasaan  yang  menguasai- nya. Kekuatan terbaik dari setiap orang adalah ketika  mampu  mengenali  diri  dalam  mengen- dalikan emosinya. Diharapkan siswa-siswi me- miliki kesadaran diri yang tinggi, sehingga da- pat meraih keberhasilan disebabkan kesadaran diri adalah fondasinya kecerdasan emosional.
Temuan kedua, secara partial variabel kecerdasan  spiritual  mempunyai  nilai  sig. 0,023  (<  0,05).  Dengan  demikian  kecerdasan spiritual  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar ekonomi siswa.  Peneliti- an Mishra & Vashit (2014) menemukan bahwa “ Spiritual  Intelligence  has a  significant influ- ence  on  the  quality  of  life  and  success  for Adolescents in 21st century which needs to be understood” .  Hammouri  &  Alenzi  (2016,  p. 1030) menunjukan “ The study results indicated the  following:  The  spiritual  intelligence  level was  high  among  the  gifted  and  non-gifted students” .  Mishra  dalam  penelitiannya  mene- mukan  kecerdasan  rohani  memberikan  peng- aruh yang signifikan bukan saja pada kualitas hidup melainkan pada keberhasilan bagi kaum remaja. Sedangkan Hammouri & Alenzi hasil penelitian  mereka  lebih  umum  kepada  kecer- dasan spritual sangat tinggi dikalangan maha- siswa  yang  berbakat  maupun  tidak  memiliki bakat.
Penelitian Abadi, Tabbodi, & Rahgozar  (2013,  p.3440)  lebih  mengarah  ke- pada pengaruh kecerdasan spritual dan prestasi akademik,  dengan  hasil  penelitian  mereka menunjukan :
The  results  showed  that  the  mean  of  the spiritual well-being of the students is not satisfactory.  There  is  a  significant  and positive  relation  between  spiritual  well- being  and  academic  achievement  of students  of  economics,  management  and humanities.  But,  there  is  no  significant relationship between spiritual well-being and academic achievement of students of engineering  and  basic  sciences  and  art and architecture.
Artinya rata-rata kesajahteraan rohani siswa tidak memuaskan, namun  ada hubungan yang  signifikan  dan  positif  antara  kesejahte- raan rohani dan prestasi akademik siswa ilmu ekonomi,  manajemen  dan  humaniora,  dan  ti-
dak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  ke- sejahteraan rohani dan prestasi akademik siswa teknik, seni dan arsitektur.
Kecerdasan spritual merupakan kecer- dasan yang paling tertinggi dari manusia. Ke- cerdasan spritual ditandai dengan kemampuan seseorang untuk bisa menghargai dirinya sen- diri  maupun  diri  orang  lain,  memahami  pe- rasaan terdalam  orang-orang  di  sekelilingnya, mengikuti aturan-aturan yang berlaku, semua- nya itu merupakan kunci keberhasilan bagi se- orang anak di masa depan. Keberhasilan yang dicapai  oleh  anak  didik  berkat  dari  campur tangan  orang  tua.  Langkah  konkret  yang  di- tempuh  orangtua  dalam  menyiapkan  anaknya agar  bisa  sukses  adalah  dengan  cara  meme- lihara,  merawat,  membesarkan,  menyantuni, dan mendidik anak-anaknya dengan rasa penuh tanggung jawab disertai dengan limpahan atau curahan kasih sayang yang tulus iklas.
Suharsono (2002) mengatakan bahwa “sebutan  untuk  IS  adalah  kecerdasan  spritual dan bukan yang lainnya karena kecerdasan ini berasal  dari  fitrah  manusia  itu  sendiri”.  Se- dangkan Smartt (2012, p. 163) dalam disertasi- nya dikatakan bahwa  ” The theory proposed by the current study was that SI could provide the motivation necessary to influence achievement “ Artinya kecerdasan spritual memberikan mo- tivasi yang diperlukan untuk kemajuan prestasi akademik.
Berbeda  dengan  Zohar  dan  Marshall menyatakan bahwa kecerdasan spritual sebagai kemampuan yang membuat seseorang mampu melakukan integrasi kehidupannya yang men- cakup  arti  hidup,  tujuan  hidup,  dan  motivasi untuk hidup (Jamaris, 2013, p.111). Maka da- pat  dikatakan  Kecerdasan  spritual  merupakan suatu kemampuan untuk menguasai diri dalam menghargai pribadinya dan orang lain, merasa- kan  perasaan  terdalam  orang-orang  di  sekeli- ling  sehingga  mampu  bersosialisasi  dan  ber- adaptasi  dengan  baik  dengan  semua  aturan yang  berlaku  di  sekolah  maupun  di  masyara- kat. Hal tersebut sejalan dengan teori Ginanjar (2001,  p.13)  yang  mengatakan  kecerdasan spritual (SQ) adalah landasan yang diperlukan untuk memfungsikan IQ dan EQ secara efektif. SQ merupakan kecerdasan tertinggi kita.
Pada temuan ketiga, minat belajar  me- miliki nilai sig. 0,312 (< 0,05). Dengan demi- kian  minat  belajar  tidak  memiliki  pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar ekonomi siswa. Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan

## 172 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
hasil penelitian yang dilakukan oleh Goulart & Bedi  (2011,  p.25)  yaitu  “ a  high  interest  in school is likely to translate into an imprecisely estimated  8-9  percentage  point  effect  on achievement“. Penelitian mereka menjelaskan bahwa minat yang tinggi di sekolah memung- kinkan sekitar 8-9% mempengaruhi pencapai- an prestasi. Sardini (2013) hasil penelitiannya menunjukan nilai koefisien regresinya negatif sebesar  -0,331  artinya  minat  belajar  siswa kelas  XI  IPS  MAN  Se-Kota  Pontianak  hanya menyumbang  sebesar  5,1  %  dalam  mencapai hasil belajarnya.
Hasil  penelitian  yang  selaras  dengan hasil ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Wahdina (2016) dalam tesisnya “Prestasi bel- ajar ekonomi siswa SMA di Kabupaten Sleman ditinjau  dari  pengaruh  guru,  siswa,  dan  kelu- arga” hasilnya menunjukan bahwa minat bel- ajar  berpengaruh  positif  namun  tidak  signi- fikan terhadap prestasi belajar ekonomi siswa SMA di Kabupaten Sleman, hal ini dapat dili- hat dari nilai koefisien 0,082 dan nilai proba- bilitas 0,289.
Schraw, Flowerday, & Lehman (2001) mengatakan  bahwa  minat  mengacu  pada  ke- terlibatan  diri  yang  disukai  dan  dikehendaki pada  sebuah  aktivitas.  Keterlibatan  siswa  da- lam menumbuhkan minat belajar dimulai dari aktivitas  menggunakan  fasilitas  perpustakaan di sekolah untuk membaca atau mencari materi tugas.  Kebiasaan  yang  sering  dilakukan  akan menumbuhkan  minat  belajar  yang  tinggi,  na- mun sangat disayangkan fasilitas perpustakaan yang ada di setiap sekolah di kabupaten Ende sangatlah minim. Tidak semua sekolah memi- liki  perpustakaan  yang  lengkap,  sehingga  sis- wa tidak terbiasa melakukan aktivitas tersebut. Dari  hasil  pengamatan  di  lapangan  fasilitas perpustakaan di sekolah favorit dan biasa me- miliki perbedaan yang sangat mencolok. Seko- lah favorit yang  memiliki prasarana perpusta- kaan yang bagus adalah SMA Swasta Katolik Syuradikara Ende.
Hal lain yang diduga ini bisa saja me- rupakan minat tetapi masih bersifat situasional. Dilihat  dari  pendapat  yang  disampaikan  oleh Ormrod  (2008,  p.  102)  yang  menggolongkan minat menjadi dua jenis yaitu minat situasional dan  minat  pribadi.  Minat  situasional  merupa- kan  minat  yang  dipicu  secara  temporer  oleh sesuatu di lingkungan sekitar. Ini berarti anak didik  menyukai  ekonomi  bukan  dari  dirinya sendiri  tetapi  berasal  dari  sesuatu  dari  luar
dirinya, misalnya guru yang mengajar menye- nangkan, materi yang disampaikan menarik se- hingga anak didik bersedia mengikuti pelajaran sampai akhir. Menurut hasil penelitian Schraw Flowerday,  &  Lehman  (2001,  p.  3)  mereka menjelaskan  ada  tiga  cara  dalam  mempeng- aruhi  minat  situasional  anak  didik,  pertama, menawarkan  pilihan  bermakna  untuk  siswa, kedua memilih materi pelajaran terorginisr de- ngan baik yang mempromosikan minat, ketiga, memberikan penjelasan lengkap mengenai pe- ngetahuan  yang  diperlukan  untuk  memahami topik. Jadi bisa saja anak didik antusias berada di  kelas  ketika  pembelajaran  itu  menarik  na- mun mereka tidak berminat untuk mempelajari kembali  pelajaran  yang  diterima  di  sekolah setelah  sepulang  sekolah  ataupun  ketika  akan menghadapi  ulangan  karena  materi  pelajaran dianggap  enteng  dan  tugas  rumah  tidak  me- nantang.
Pada temuan keempat, terdapat penga- ruh  signifikan  lingkungan  keluarga  terhadap hasil  belajar  ekonomi  siswa.  Hal  tersebut  se- cara  statistik  dibuktikan  dengan  lingkungan keluarga  memiliki  nilai  sig.  0,026  (<  0,05). Hasil pengujian ini selaras dengan hasil pene- litian  Kammaruddin,  Zainal,  &  Aminuddin (2009) “ the  finding  reveal  that  housing  envi- ronment,  basic  needs  (97%)  and  study  needs (88%) shows high contribution to the academic performance  of  the  student  during  their  high school year ” mereka menemukan bahwa ling- kungan perumahan, kebutuhan pokok, dan stu- di  kebutuhan  memberikan  kontribusi  yang tinggi terhadap prestasi akademik. Rafic, Fati- ma, Malik, Muhammad, & Muhammad (2013) penelitian mereka dalam International journal of humanities and social sciencie menemukan bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara tingkat  keterlibatan  orang  tua  dan  kegiatan- kegiatan  akedemis  dengan  prestasi  akademik anak-anak.  Berbeda  dengan  Kean  (2005)  da- lam University  of  Michigan  journal  of  family Psychology hasil  penelitiannya  menunjukan bahwa terdapat hubungan yang tidak langsung terkait  pendidikan  orang  tua  dan  pengasuhan perilaku dengan prestasi akademik.
Berikutnya Watoyo (2008) hasil pene- litiannya  menunjukan  bahwa  terdapat  peng- aruh yang signifikan lingkungan keluarga ter- hadap  hasil  belajar  ekonomi  kelas  XI  jurusan IPS SMA Negeri 1 Paninggaran Kabupaten Pe- kalongan. Selaras dengan hasil tersebut peneli- tian yang dilakukan oleh Bukkel (2015, pp. 95-
96) “ Home environment play a vital role in the students  success  and  unsuccessful“. Nicole (2011,  p.  9): “The  presented  paper  tests  the assumption  that  the  education  of  the  parents and  their  home  environment  influence  the cognitive outcomes and cognitive improvement of children living in Germany”. Hasil  peneli- tian Nicole menunjukan di Jerman pendidikan orang  tua  dan  lingkungan  rumah  mempeng- aruhi  hasil  kognitif  anak-anak  mereka.  Hasil penelitian  mereka  tidak  jauh  berbeda  dengan yang  dilakukan  oleh  Ibnu  &  Mizan  (2011) yang  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh yang positif dan signifikan lingkungan keluar- ga  dengan  prestasi  belajar  siswa  program keahlian elektronika SMK Negeri 1 Magelang.
Lingkungan  di  sini  diartikan  sebagai lingkungan  keluarga,  dimana  lingkungan  ke- luarga  mempengaruhi  tumbuh  kembang  anak didik. Sejalan dengan pemikiran tersebut Har- janingrum  (2007,  p.10)  mengatakan  bahwa orang  tua adalah  guru  pertama  dan  “ ekspert” utama  dalam  memahami  kebutuhan  dan  ke- mampuan anak-anaknya.  Ini berarti lingkung- an  keluarga  berperan  aktif  dalam  mendukung anak dalam mencapai  hasil belajar yang baik, karena  lingkungan  keluarga  memberikan  per- hatian  yang  menyeluruh  dan  tidak  seratus persen  melimpahkan  tanggungjawab  kepada pihak sekolah.
Temuan  kelima  menyatakan  bahwa kecerdasan emosional, kecerdasan spritual, mi- nat belajar dan lingkungan keluarga secara si- multan  memiliki  sig.  0,000  (<  0.05).  Dengan seperti itu terdapat pengaruh kecerdasan emo- sional,  kecerdasan  spritual,  minat  belajar  dan lingkungan keluarga  secara simultan terhadap hasil belajar ekonomi yang dimiliki oleh siswa.
Hasil  ini  selaras  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Azizollah, Sada, Narges, &  Sadat  (2013,  p.132)  dengan  judul  peneliti- annya “ Relationship between different types of intelligence and student achievement ” mereka menemukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  dan  positif  antara  kecerdasan  emo- sional  dengan  prestasi  akademik,  kecerdasan spiritual dengan prestasi akademik dan kecer- dasan spritual memiliki efek yang lebih tinggi nilai signifikannya dengan prestasi akademik.
Hasil penelitian yang mendukung be- rikutnya adalah penelitian yang dilakukan oleh Sharma & Sharma  (2013, p. 1): dalam peneliti- an mereka menemukan “Findings from the stu- dy revealed that two predictor variables jointly
were effective in predicting academic success. On the basis of the relative contribution, spiri- tual  intelligence  made  higher  contribution  to the  prediction  of  academic  success“. Kooh- banani, Reza, Taghi, & Mohammad  (2013, p. 318)  dalam  penelitian  mereka  “ The  relation- ship  between  spritual  intelligence  and  emo- tional intelligence with life statisfication among Birjand  gifted  female  high  school  students “ mereka  mengungkapkan  kebajikan  moral  da- lam kecerdasan spritual dan kecerdasan emosi bermakna dalam memprediksi kepuasan hidup (LS).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Seranta (2013) menunjukkan kecerdasan emosi, kecer- dasan spritual dan minat belajar menyumbang- kan sebesar 63,4 % sedangkan 36,6 % dipeng- aruhi  oleh  faktor  lain  seperti  faktor  keluarga, sekolah,  masyarakat,  metode  pembelajaran, dan lingkungan.
Menurut Bloom (Jihad & Haris, 2012, p.  14)  hasil  belajar  dapat  dikelompokkan  ke dalam dua macam yaitu pengetahuan dan kete- rampilan.  Sedangkan  Juliah  (Jihad  &  Haris, 2012) mengemukakan bahwa hasil belajar ada- lah segala sesuatu yang menjadi milik siswa se- bagai akibat dari kegiatan belajar yang dilaku- kannya. Hamalik (Jihad & Haris,2012) sendiri mengatakan  bahwa  hasil  belajar  itu  adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pe- ngertian,  dan  sikap-sikap,  serta  apersepsi  dan abilitas.  Maka  dapat  disimpulkan  dari  ketiga pendapat tersebut adalah hasil belajar merupa- kan perubahan tingkah laku akibat dari proses belajar baik dari pengetahuannya dan keteram- pilannya.

## Simpulan
Berdasarkan  pengolahan  deskripsi, analisis, interpretasi data dan pengolahan data statistik, maka dapat disimpulkan bahwa kecer- dasan emosional (sig.  = 0,047 < 0,05), kecer- dasan spiritual (sig. = 0,023 < 0,05), lingkung- an  keluarga  (sig.=  0,026  <  0,05)  memberikan pengaruh  signifikan  secara  parsial  terhadap hasil belajar ekonomi siswa. Sedangkan minat belajar tidak memberikan pengaruh signifikan terhadap  hasil  belajar  ekonomi  siswa  (sig.  = 0,312  >  0,05).  Namun  kecerdasan  emosional, kecerdasan  spritual,  minat  belajar  dan  ling- kungan keluarga  secara simultan memberikan pengaruh terhadap hasil belajar ekonomi yang dimiliki oleh siswa (sig. = 0,000 < 0,05).

## 174 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Kecerdasan emosional memiliki peng- aruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar. Dari  hasil  penelitian  ini  menegaskan  bahwa kecerdasan emosional memiliki pengaruh yang sangat  besar  bukan  saja  dalam  dunia  pendi- dikan  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang memuaskan  tetapi  dapat  dipergunakan  nanti ketika  anak  didik  sudah  berada  dalam  dunia kerja. Seperti yang diungkapkan oleh Ginanjar (2009, p. 9) kemampuan akademik, nilai rapor, predikat kelulusan yang tinggi tidak bisa men- jadi satu-satunya tolak ukur seberapa baik ki- nerja  seseorang  dalam  pekerjaannya  atau seberapa  tinggi  sukses  yang  mampu  dicapai. Oleh  karena  itu  kecerdasan  emosional  harus terus dikembangkan pada anak didik agar me- reka memiliki kecerdasan emosional yang ting- gi. Dengan cara memberikan perenungan seti- ap  kali  ada  kesempatan  dengan  mengajukan tiga pertanyaan kepada mereka. Tiga pertanya- an dasar ini adalah: (1) apakah anda jujur pada diri sendiri?; (2) seberapa cermat anda merasa- kan  perasaan  terdalam    pada  diri  anda?;  (3) seringkah anda tidak memperdulikannya?. Hal ini  mengajarkan  mereka  untuk  berpikir  setiap kali  melakukan  sesuatu  selalu  memikirkan dampaknya.
Kecerdasan  spritual  dalam  penelitian ini  terbukti  memberikan  pengaruh  yang  sig- nifikan  dalam  mendukung  hasil  belajar  yang baik. Seorang anak didik yang memiliki tingkat kecerdasan  spritual  yang  tinggi  dijamin  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  baik,  disebab- kan  mereka akan melaksanakan tugas dan ke- wajibannya sesuai porsinya. Misalnya anak se- kolah kewajiban mereka adalah belajar, ketika mereka belajar dengan giat, maka mereka akan memperoleh imbalan berupa pencapaian hasil yang gemilang. Apabila kewajiban itu dilaksa- nakan dengan sebaik-baiknya maka akan mem- peroleh hasil yang baik pula, sebaliknya kalau tidak maka kebalikannya dari itu. Pendapat ini sejalan dengan yang disampaikan oleh Ginan- jar (2009, p. 13) SQ adalah landasan yang di- perlukan untuk memfungsikan IQ dan EQ se- cara efektif. SQ merupakan kecerdasan terting- gi  kita.  Maka  tugas  dari  guru  untuk  selalu mengingatkan  anak  didik  untuk  terus  me- ningkatkan kecerdasan spritualnya disesuaikan dengan keyakinan agama masing-masing anak didik.
Minat belajar tidak berpengaruh signi- fikan  terhadap  hasil  belajar  ekonomi  di  SMA Se-Kabupaten  Ende.  Namun  tidak  dapat  di-
pungkiri bahwa minat belajar merupakan salah satu variabel yang cukup penting dalam men- dorong  siswa  untuk  belajar  sehingga  mening- katkan  hasil  belajarnya.  Minat  belajar  terdiri dari  dua  jenis  yaitu  minat  pribadi  dan  minat situasional  seperti  yang  diungkapkan  oleh Ormrod (2008, p.102). Peneliti meyakini bah- wa minat belajar yang rendah disebabkan oleh kebanyakan anak didik di kabupaten Ende ma- suk  dalam  jenis  minat  situasional  dilihat  dari fakta  dilapangan  ketika  peneliti  mengadakan penelitian yaitu anak didik yang bergaul dengan anak  dan lingkungan  yang  baik  maka  mereka akan menjadi baik dan rajin ke sekolah, apabila sebaliknya  maka  yang  terjadi  kebalikan  dari itu. Kebanyakan anak cowok ke sekolah tidak membawa buku tulis atau buku pelajaran, jika hal ini terjadi terus menerus maka hasil belajar- nya  akan  terus  rendah.  Hal  ini  mengindikasi- kan  bahwa  anak  didik  memerlukan  perhatian yang  ekstra  dari pendidik dalam  memperhati- kan setiap gerak gerik mereka demi pencapaian hasil yang maksimal.
Lingkungan  Keluarga  dalam  peneliti- an ini terbukti berpengaruh signifikan terhadap hasil  belajar  ekonomi  di  SMA  Se-Kabupaten Ende. Indikator lingkungan keluarga terdiri da- ri bagaimana cara orang tua mendidik, bagai- mana relasi antar anggota keluarga, bagaimana suasana  rumah,  dan  bagaimana  keadaan  eko- nomi keluarga. jika kesemuanya dapat terjalin dengan baik antara anak didik dan keluarganya maka  dijamin  hasil  belajarnya  meningkat  ka- rena keluarga ikut ambil bagian dalam tumbuh kembang anak didik dan tidak membiarkan 100 % sekolah untuk mendidiknya.

## Daftar Pustaka
Abadi, M. M. M., Tabbodi, M., & Rahgozar H. (2013). The relationship between spritual well-being and academic achievement. European online journal of natural and social sciencis, 2 (3), 3440-3445.
Abdullah, M. C., Elias, H., Mahyudin, R. & Uli, J. (2004). Emotional intellegence and academic achievement among Malysian secondary students .
Pakistan journal of Psychology Research, 19 (3-4), 105-121.
AbdulRahman, A. A. (2014). Emotional intelligence and achievement : A
comparative, Gender – Based study of under graduated english languange leaners in Saudi Arabia. Journal of educational and practice, 5 (6), 178- 190.
Amalia, F. R. (2015). Konsep, Minat belajar, pengertian, indikator, tujuan. Retrieved 22 February 2016 from http://fauziahrizkaamalia.blogspot.co. id/2015/08/konsep-minat-belajar- pengertian.html
Azizollah, A., Sadat, R.M., Narges, S.M., & Sadat R.S. (2013). Relationship between different types of intelligence and student achievement. Life science journal, 10 (75), 128-132.
Balitbang Kemndikbud. (2015) Laporan hasil kota/Kabupaten Ujian Nasional SMA/MA 2014/2015. Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Yogyakarta.
Bowell, R. A. (2004). The 7 step of spritual intelligence; The practical pursuit of purpose succes and happiness.
London, Boston: Nicholas Brealy
Publising.
Bukkel, M. K. (2015). Home environment and academic achievement of senior secondary school students. Journal of advanced in education and management concept of addecents in relation to home environment summer, 1 (3), 2350-0490.
Buzan, T. (2001). The power of spritual intelligence; 10 ways to tap into your spritual genius. America. Perfectbound.
Manihai, R. (2013) konsep lingkungan keluarga menurut para ahli. Retrieved 13 September 2015 from http://aroxx- kaluwatu.blogspot.com/2013/06/kons ep-lingkungan-keluarga-menurut- para.html
Drajad, S. (2005). 26 Agustus. Payah, pertandingan volly antar pelajar SMK malah berujung tawuran.
Kriminalitas.com.Ende.
Ginanjar, A. A. (2009). Rahasia sukses membangun kecerdasan emosi dan
spritual (ESQ) Emotional Spritual Question. Jakarta. Arga Publising.
Goleman, D. (2000). Emotional Intellegence Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Gosh, S. M. (2014). Emotional intelligence and achievement among advantage and disadvantage childreen. The international journal of Indian psychology, 2 (1), 111-117.
Goulart, P., & Bedi, A.S. (2011). The impact of interest in school on educational success in Portugal. IZA Discussions paaper No. 5463.
Harjaningrum, A.T. (2007). Peranan orang tua dan praktisi dalam membantu tumbuh kembang anak berbakat melalui pemahaman teori dan tren pendidikan. Jakarta. Prenada.
Hammouri, A., & Alenzi, S. A. (2016). Spritual intelligence and differences among gifted and non- gifted students, according to gender and class level. American journal of educational research, 4 (15), 1086- 1095.
Ibnu, K., & Mizan. (2011). Pengaruh Lingkungan Keluarga Terhadap
Prestasi Belajar Siswa Kelas X
Program Teknik Elektronika SMKN 1 Magelang. Jurnal .
Jamaris, M. (2013). Oreintasi baru dalam psikologi pendidikan. Bogor: Ghalia Indonesia.
Jihad, A. & Haris, A. (2012). Evaluasi pembelajaran. Multipres.
Kammaruddin, R., Zainal, N. R., & Aminuddin, Z. M. (2009). The quality of learning environment and academic performance from a student’s perception. International journal of Bussiness, 4(4), 171.
Kanhai, A. (2014). Emotional intellegence: A review of researches . European academic research . II (I), 1-38.
Kean, D. P. E. (2005). The influence of parent educations and family income on child achievement: the indirect role of parental expectations and the

## 176 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
home environment . University of Michigan journal of family Psychology . 19 (2), 294-302.
Koohbanani, S.E., Reza, D., Taghi, V., & Mohammad, H. G. F. (2013). The relationship between spritual intelligence and emotional intelligence with life statisfication among Birjand gifted female high school students. Procedia social and behavioral sciencies, 84
Meshkat, M. (2011). The relationship between emotional intellegence and academic success . Journal of Technology and
Educations. 5(3).
Mishra, P. & Vashit, K. (2014). A review study of spritual intellegence, stress and well-being of adoloscent in 21st Century. International journal of research in applied, Natural and Social sciences (IMPACT:URANSS).
2 (4), 11-24.
Mishra, P. (2012 ). A study of the effect  of emotional intellegence on academic achievement of Jaipur secondary students. International journal of educational research and technology. 3 (4), 25-28.
Nicole, B. (2011). The influence of education and home environment on the cognitive outcomess of preschool childreen in Germany. Child development research. Article ID 916303. 10 pages.
Ormrod, J.E. (2008). E ducational psychology developing learners. (6th Ed.). Penerbit Erlangga.
Partillo J.G.W (2011). The role of emotional intellegence in college students success . (Disertasi Florida
University) Fiu electronik theses and disertations .
Portal.endkab.go.id 4 juli 2015 diakses tanggal 06 januari 2016.
Rafic, H. M. W., Fatima, T., Malik, M. S., Muhammad, S., & Muhammad, A.K. (2013). Parental involment and academic achievement; A study on secondary school students of Lahore,
Pakistan. International journal of
humanities and social sciencie, 3 (8), 209-223.
Roberts, G.E. (2016). Working with christian servant leadership spritual intelligence: The foundation of vacational success. Escondido, California, USA. Palgrave Macmilan.
Sardini, (2013). Pengaruh Minat   Belajar Terhadap Hasil Belajar Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas Xi Ips Man Pontianak . Artikel Penelitian.
Schraw, G., Flowerday T., &  Lehman,. S.
(2001 ). Increasing situational interest in the classroom. Educational Psychology Review, 13 (3).
Seranta, O. (2013). Pengaruh kecerdasan emosional, kecerdasan spritual, dan minat belajar terhadap prestasi siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X di SMA nasional Malang . Jurnal Mahasiswa Universitas Kajuruhan Malang.
Sharma, I., & Sharma, A. D. (2013). Predictive estimates of emotional intelligence and spritual intelligence on academic success among senior secondary school respondents. Laxmi book publication, 3 (7).
Smartt, M. J. (2012). The realtionship of spritual intelligence to achievement of secondary students. Diambil dari http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/d ownload?doi=10.1.1.680.6495&rep=r ep1&type=pdf. Pada tanggal 12 oktober 2016.
Stein, J. S. & Book E. H. (2004). Ledakan EQ, 15 prinsip dasar kecerdasan emosional meraih sukses. Bandung: Kaifa.
Suharsono. (2002). Mencerdaskan anak. Depo. Inisiasi Pers.
Suyanto & Jihad, A. (2013). Menjadi guru profesional, strategi meningkatkan kualifikasi dan kualitas guru di era global. PT. Erlangga. Jakarta.
Tiziana, L., & Antonietta, C. (2014). Incremental validity of emotional intellegence ability in predicting academic achievment . The American
journal of physchology, 127 (4), 447- 461.
Wahdina, S. N. (2016). Prestasi belajar ekonomi siswa SMA di Kabupaten Sleman ditinjau dari pengaruh guru, siswa dan keluarga. Tesis. Universitas Negeri Yogyakarta.
Wasty, S. (2012). Psikologi pendidikan, landasan kerja pemimpin pendidikan.
Jakarta: Rineka Cipta.
Watoyo, D. (2008). Hubungan antara Lingkungan Belajar dan Minat
Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar
Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI Jurusan IPS SMA Negeri 1 Paninggaran Kabupaten Pekalongan. Tesis . Surakarta: Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret.