## PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA DAN PERANAN KOMITE MADRASAH TERHADAP KINERJA GURU  MADRASAH ALIYAH DI KABUPATEN  BANJARNEGARA

## Natir
Madrasah Aliyah Negeri 2 Banjarnegara natir.spd@gmail.com
DOI :  http://doi.org/10.37730/edutrained.v5i2.68
Diterima: 26 Juli 2020  |  Disetujui: 28 November 2021  |  Dipublikasikan: 20 Desember 2021

## Abstrak
Kepemimpinan  kepala  madrasah  dan  peranan  komite  madrasah  merupakan  dua  faktor  yang berpengaruh terhadap kinerja guru. Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan dengan teknik pengumpulan data menggunakan kuisioner dengan cara proportionate stratified random sampling . Sedangkan  analisis  data  menggunakan  metode  deskriptif  dan  analisis  regresi  berganda.  Hasil penelitian menunjukkan; 1. terdapat pengaruh  kepemimpinan  kepala madrasah terhadapkinerja guru Madrasah Aliyah di Kabupaten Banjarnegara, dibuktikan dengan nilai T hitung sebesar 5,983 dengan  signifikansi  0,000  (p<0,05),  2.  terdapat  pengaruh  peranan  komite  madrasah    terhadap kinerja guru Madrasah Aliyah di Kabupaten Banjarnegara, dibuktikan dengan nilai T hitung sebesar 3,704 dengan signifikansi 0,000 (p<0,05), 3. terdapat  pengaruh kepemimpinan kepala madrasah dan peranan komite madrasah terhadap kinerja guru Madrasah Aliyah di Kabupaten Banjarnegara, dibuktikan dengan nilai F hitung sebesar 87,501 dengan signifikansi 0,000 (p<0,05). Kepemimpinan kepala madrasah merupakan faktor yang dominan pengaruhnya  terhadap kinerja guru Madrasah Aliyah di Kabupaten Banjarnegara.
Kata Kunci: Kepemimpinan kepala Madrasah, peranan komite Madrasah, kinerja guru

## Abstract
The  leadership  of  the  madrasa  head  and  the  role  of  the  madrasa  committee  are  two  factors  that influence  teacher  performance.  The  type  of  this  research  is  a  field  research  with  data  collection techniques using a questionnaire by means of proportionate stratified random sampling. While the data analysis use descriptive methods and multiple regression analysis. The results show that there are; 1) an influence of headmaster leadership on teacher performance by calculating T value of 5.983 with a significance of 0.000 (p <0.05). 2) an influence of Madrasah committee ’s role on teacher performance of T value of 3.704 with a significance of 0.000 (p <0.05), 3. an influence of headmaster leadership and Madrasah committee ’s role on Madrasah Aliyah teacher performance in Banjarnegara Regency of F value of 87.501 with a significance of 0.000 (p <0.05). The leadership of headmaster is the dominant factor influencing the performance of Madrasah Aliyah teachers in Banjarnegara Regency.
Keywords: Leadership of headmaster, the role of  madrasah committee, teacher performance

## PENDAHULUAN
Keberhasilan guru dalam mengelola pembelajaran  dibuktikan  dengan  tinggi rendahnya  capaian  indikator  kinerja
guru. Fattah dalam Sobirin bahwa kinerja atau  prestasi  kerja  ( performance ) diartikan sebagai ungkapan kemampuan yang  didasari  oleh  pengetahuan,  sikap, keterampilan  dan  motivasi  dalam
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
menghasilkan sesuatu (2018:101).
Kinerja guru adalah kualitas capaian  atas pekerjaan  yang  diemban  guru  yang berbentuk  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  dengan  didasarkan  pada standar  ukuran  tertentu.  Dengan  kata lain,  apabila perilaku guru  memperoleh hasil  pekerjaan  yang  sesuai  dengan standar atau kriteria yang dibakukan oleh satuan  pendidikan,  maka  kinerja  guru yang  bersangkutan  tergolong  baik, demikian berlaku sebaliknya.
Rendahnya  kinerja  guru  dapat menyebabkan  kualitas  pembelajaran yang buruk. Buruknya kualitas pembelajaran  dapat  disebabkan  oleh perencanaan  pembelajaran  yang  kurang matang. Permasalahan ini masih
mendominasi  kondisi  guru  Madrasah Aliyah  di  Banjarnegara  yang  dibuktikan dengan fakta bahwa kecenderungan guru untuk menyalin perangkat pembelajaran yang  dimiliki  oleh  sesama  guru  mapel yang  sejenis  dari  madrasah  lain  masih cukup  tinggi.  Indikasi  lain  yang menguatkan  rendahnya  kinerja  guru  di Madrasah Aliyah di Banjarnegara adalah hampir  sebagian  besar  guru  masih menggunakan  cara  konvensional  dalam mengajar  yang  ditandai dengan  suasana belajar  dimana  dominasi  guru  masih sangat tinggi. Pemanfaatan media belajar yang  relevan  dengan  bahan  ajar  belum dimaksimalkan
karena metode pembelajaran  yang  digunakan  masih berbasis  ceramah.  Selain  itu,  situasi belajar juga diperburuk dengan
rendahnya  penguasaan  guru  terhadap materi  yang  diajarkan  kepada  peserta didik.
Berdasarkan uraian tentang kondisi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru Madrasah Aliyah tersebut di Banjarnegara  serta  diperkuat  dengan data  yang  diambil  dari  hasil  supervisi pengawas  pendidikan  di  madrasah
periode    2018 – 2019,  diperoleh gambaran tentang kinerja guru Madrasah Aliyah  di  Kabupaten  Banjarnegara, sebagai berikut.
Tabel 1 Kinerja Guru Madrasah  se- Kabupaten Banjarnegara (kompetensi
pedagogik) No Kinerja Rerata Skor 1  Guru mengenali karakteristik peserta didik 63 2  Guru menguasai teori belajar dan prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik 68 3  Guru melakukan pengembangan kurikulum 58 4  Guru melakukan kegiatan pembelajaran yang mendidik 69 5  Guru memahami dan mengembangkan potensi peserta didik 56 6  Guru mampu menciptakan komunikasi yang efektif dengan peserta didik 67 7  Guru melakukan penilaian dan evaluasi secara tuntas 63 Rata-rata 63,43 Sumber:  Laporan  kepengawasan  madrasah tahun 2018-2019 Berikut merupakan kategori
kualifikasi  kinerja  guru  berdasarkan Permendiknas  Nomor  35  Tahun  2010 tentang  Petunjuk  Teknis  Pelaksanaan Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka Kreditnya.
Tabel 2 Kinerja Guru Nilai Kinerja Guru Kualifikas i Sebutan 91 – 100 A Amat Baik 76 – 90 B Baik 61 – 75 C Cukup 51 – 60 D Sedang ≤ 50 E Kurang Sumber:  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  35  Tahun  2010  tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya Data yang telah diuraikan
menunjukkan  bahwa  capaian  kinerja guru  Madrasah  Aliyah  di  Banjarnegara masih  berada  dalam  tingkatan  rendah. Tinggi rendahnya capaian tersebut, tentu tidak  terlepas  dari  faktor-faktor  yang mempengaruhi.
Faktor yang
mempengaruhi  kinerja  guru  dibedakan menjadi  dua  macam,  yaitu  faktor  yang berasal  dari  dalam  (internal)  dan  faktor yang berasal dari luar (eksternal). Faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  guru  itu dapat  berupa  motivasi  kerja  guru  dan kompetensi guru, sedangkan faktor yang berasal dari luar guru antara lain situasi lingkungan  kerja  seperti  kepemimpinan kepala  madrasah  dan  peranan  komite madrasah.
Mengacu pada penelitian sebelumnya yang telah dipaparkan pada bagian  pendahuluan,  kepemimpinan kepala  dan  peranan  komite  madrasah merupakan dua faktor dari luar guru yang memiliki  hubungan  terdekat  dengan situasi  kerja  guru.    Tidak  jauh  berbeda dengan  kondisi  guru,  kepala  madrasah maupun komite madrasah juga memiliki indikasi yang sangat kuat bahwa mereka berdua sebagai bagian dari stakeholder di madrasah  belum  memberikan  pengaruh yang optimal terhadap kinerja guru. Gambaran  secara  umum  kondisi kepala madrasah dan komite madrasah di
Banjarnegara  belum  memperlihatkan kualitas kerja sebagaimana yang diharapkan oleh masyarakat. Berdasarkan  observasi  peneliti  terdapat indikasi kepala madrasah belum sepenuhnya  melaksanakan  tupoksinya digambarkan  seperti  aktivitas  kepala masih  sebatas  pada  hal  -  hal  rutinitas hadir  di  madrasah,  menandatangani dokumen  ataupun  surat-surat  yang diperlukan. Sisa waktu selebihnya belum terlihat kontribusi yang signifikan dengan kewenangannya  untuk  membangkitkan kinerja  guru  di  madrasah  yang dipimpinnya.
Berdasarkan observasi awal peneliti, komite madrasah dengan fungsi sebagai  pengontrol  ( controlling  agency ) pendidikan  di  madrasah  ternyata  belum berjalan secara efektif. Komite madrasah
sebagai  mitra  pendidikan,  memiliki kecenderungan peranannya lebih banyak difokuskan  pada  persoalan  bagaimana menggalang dana dari orang tua peserta didik.  Fungsi    dan  peranan  komite madrasah  di  sektor  penjaminan  mutu pendidikan  justru  terabaikan.  Komite madrasah  lebih  banyak  hadir  atau dihadirkan  di  madrasah  pada  saat madrasah  sedang  memiliki  kepentingan yang  berkaitan  dengan  dana  madrasah. Sebagai  contoh,    komite  madrasah  lebih sering  dibutuhkan  kehadirannya  pada saat  menjelang  dan  pelaksanaan  rapat pleno rencana anggaran madrasah setiap tahunnya.  Komite  madrasah  sepertinya lebih  banyak  dimanfaatkan  fungsi anggaran daripada fungsi sebagi pengontrol pendidikan.
Melihat  permasalahan  yang  telah diuraikan,  peneliti  tertarik  mengadakan penelitian dalam masalah ini. Judul yang akan  dijadikan  sebagai  bahan  penelitian adalah “ Pengaruh Kepemimpinan Kepala dan Peranan Komite Madrasah  terhadap Kinerja  Guru    Madrasah    Aliyah  di Kabupaten    Banjarnegara ” .  Secara realistis  pada  saat  seorang  kepala  dan komite madrasah belum dapat melaksanakan tugas pokok dan fungsinya secara maksimal maka akan berpengaruh terhadap rendahnya capaian kinerja guru. Untuk  memenuhi  harapan  kinerja  guru madarasah  aliyah  di  Banjarnegara dengan  kualitas  kinerja  yang  bagus, kepemimpinan  kepala  dan  peranan komite  madrasah  harus  ditingkatkan secara maksimal.
Peneliti  melakukan  kajian  pustaka terhadap  penelitian  sebelumnya  yang relevan dengan penelitian. Kajian pustaka yang  dijadikan  pembanding  dalam penelitian  ini  adalah  lima  penelitian. Penelitian  pertama  adalah  penelitian yang dilakukan oleh Hanifudin Mahmud, S.Pd.I.,  mahasiswa  pascasarjana  UNSIQ,
yang  berjudul Model  dan  Pendekatan Supervisi Kepala Sekolah dalam Meningkatan  Kinerja  Guru  PAI  di  SMP Negeri  1  Limpung  Kabupaten  Batang . Penelitian  kedua  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Triyantika  Sari  yang berjudul Pengaruh  Peran  Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Peran Komite Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru  SD  Negeri  di Bandar  Lampung .  Penelitian  ketiga adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Carudin dengan judul Pengaruh
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Iklim Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  SMK  Negeri se-Kabupaten Indramayu Tahun pelajaran 2010/2011 .  Penelitian  keempat  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yusnidar dengan  judul Kepemimpinan  Kepala Madrasah  dalam  Meningkatkan  Kinerja Guru pada Madrasah Aliyah Negeri Model Banda  Aceh .  Penelitian  kelima  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  Taufik Ismail dengan judul Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Kompensasi,  Motivasi  Kerja,  terhadap Kinerja  Guru  SD  Negeri  se-Kecamatan Ngamprah .
Berdasarkan pada kajian pustaka di atas,  dijelaskan  bahwa  spesifikasi  yang membedakan penelitian ini dari penelitian  sebelumnya  terlihat  pada fokus penelitian. Kabupaten
Banjarnegara dipilih oleh peneliti sebagai tempat  pelaksanaan  penelitian  dengan responden  penelitiannya  adalah  guru Madrasah  Aliyah.  Perbedaan  tempat pelaksanaan  penelitian  dari  peneliti sebelumnya akan diperoleh data
penelitian  yang  belum  tentu  sama hasilnya  dengan  penelitian  sebelumnya sehingga  penelitian  ini  dapat  dijaga keasliannya  dari  plagiasi  terhadap  hasil penelitian  yang  mendekati  kemiripan dengan penelitian sebelumnya.
Kelemahan  penelitian  ini  terletak pada proses pengambilan data.
Keterbatasan  waktu,  tenaga,  serta  biaya operasional penelitian yang cukup besar dijadikan  sebagai  alasan  bagi  peneliti untuk  mengumpulkan  data  melalui kuesioner  yang  disebarkan  kepada responden dan proses pengisian kuisonernya  tidak  disaksikan  secara langsung oleh peneliti.
Berdasar  pada    uraian  latar belakang  masalah  di  atas,  peneliti merumuskan  beberapa  permasalahan yang  dapat  diungkap  melalui  penelitian ini.  Permasalahan    tersebut  dirumuskan sebagai berikut :
1. Bagaimana pengaruh kepemimpinan kepala madrasah     terhadap kinerja guru Madrasah   Aliyah di kabupaten Banjarnegara ?
2. Bagaimana pengaruh peranan komite madrasah   terhadap kinerja guru Madrasah   Aliyah di kabupaten Banjarnegara ?
3. Bagaimana pengaruh kepemimpinan kepala  madrasah      dan  peranan komite  madarasah terhadap kinerja guru Madrasah   Aliyah di kabupaten Banjarnegara ?

## KERANGKA TEORI
1. Kepemimpinan Kepala
Sekolah/madrasah sebagai suatu lembaga pendidikan formal memiliki struktur  yang  terdiri  dari  kepala sekolah/madrasah,  tenaga  pendidik dan  tenaga  kependidikan  serta peserta didik sebagai subjek belajar. Sesuai  tugas  pokok  dan  fungi masing-masing,  semua  kompenen bersinergi untuk mewujudkan tujuan pendidikan Nasional. Kepala madrasah merupakan pucuk
pimpinan  di  madrasah.  Sebagai pimpinan,  ia  memiliki  fungsi  yang sangat strategis dalam meningkatkan
profesionalisme  guru  dan  mutu
pendidikan madrasah.
Kemendikanas (2018:1) menyatakan kepala sekolah/madrasah  sebagai  pimpinan pendidikan harus mampu: (1)
mendorong timbulnya kemauan yang  kuat  dengan  penuh  semangat dan  percaya  diri  kepada  guru,  staf,
dan peserta didik
dalam melaksanakan  tugasnya  masing  – masing;  (2)  memberikan  bimbingan dan  mengarahkan  guru  –  guru,  staf, dan  peserta  didik  serta  memberi dorongan,  memacu,  dan  berdiri  di garda  terdepan  demi  kemajuan  dan memberi inspirasi di dalam mencapai tujuan.

## 2. Komite Madrasah
Menurut UU Nomor 20 Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional khususnya pasal 56 ayat (3) disebutkan bahwa komite
sekolah/madrasah,  sebagai  lembaga mandiri  dibentuk  dan  berperan dalam  peningkatan  mutu  pelayanan dengan  memberikan  pertimbangan, arahan, dan dukungan tenaga, sarana dan  prasarana,  serta  pengawasan pendidikan  pada  tingkat  satuan pendidikan.

## 3. Kinerja Guru
Pembelajaran  merupakan  roh institusi pendidikan yang kualitasnya wajib  ditingkatkan  secara  terus menerus. Keberhasilan proses pendidikan di sekolah/madrasah
sangat dipengaruhi oleh kinerja guru.
Menurut  Permendiknas  Nomor  16
Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi  Guru  pasal  1  (1)
disebutkan  bahwa  setiap  guru  wajib memenuhi standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru yang berlaku  secara  nasional.  Standar kompetensi  guru  ini  dikembangkan secara  utuh  dari  empat  kompetensi utama, yakni kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial,  dan  profesional. Keempat kompetensi utama tersebut terintegrasi dalam kinerja guru.

## Hipotesis
Berdasarkan  rumusan  masalah yang  telah  diuraikan,  dapat  dirumuskan hipotesis  penelitian  sebagai  berikut: Dengan  mengoptimalkan  kepemimpinan kepala  dan  peranan  komite  madrasah dapat:
H1  :  diduga  kepemimpinan  kepala madrasah berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  kinerja  guru Madrasah  Aliyah  di  kabupaten Banjarnegara,
H2  :  diduga  peranan  komite  madrasah berpengaruh positif dan signifikan terhadap  kinerja  guru  Madrasah Aliyah di kabupaten Banjarnegara,
H3  :  diduga  kepemimpinan  kepala madrasah  dan  peranan  komite madrasah secara simultan berpengaruh positif dan signifikan terhadap  kinerja  guru  Madrasah Aliyah di kabupaten Banjarnegara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif didasarkan pada alasan ilmiah yakni  data-data  yang  akan  diolah  dalam penelitian  ini  berupa  angka-angka  yang proses  analisis  datanya  menggunakan statistik. Semiawan (2010) mengungkapkan bahwa metode penelitian  kuantitatif  adalah  sebuah
pendekatan  dalam  penelitian  yang bersifat mengeneralisasikan  sebuah fenomena  yang  ada,  digunakan  untuk membuktikan  secara  teori  dan  memiliki data berupa angka yang diuji menggunakan statistik. Populasi dalam penelitian ini adalah guru  Madrasah  Aliyah  se-Kabupaten Banjarnegara. Populasi penelitian sebanyak 367 orang, yang berasal dari 16
Madrasah Aliyah yaitu 2 Madrasah Aliyah negeri  dan  14  Madrasah  Aliyah  swasta. Letak geografis Kabupaten Banjarnegara yang  reliefnya  tidak  mudah  dijangkau dalam  waktu  singkat,  menyebabkan peneliti mengambil 50% populasi secara proportionate stratified random sampling yaitu  1  Madrasah  Aliyah  Negeri,  dan  7 Madrasah  Aliyah  Swasta  dengan  jumlah sampel  170  orang.  Mengacu  pada    tabel Isaac  dan  Michael  (Sugiyono,  2010:126) besarnya sampel yang diambil adalah 114 orang guru.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik angket  (kuisioner).  Angket  dalam penelitian  ini  mengungkap  tiga  variable penelitian,  yaitu  kepemimpinan  kepala madrasah,  peranan  komite  madrasah, dan  kinerja  guru.  Dalam  penelitian  ini variabel kepemimpinan kepala sekolah/madrasah  dibatasi  hanya  pada aspek  manejerial,  dan  variabel  kinerja guru dibatasi hanya aspek pedagogi saja. Variabel  penelitian  yang  akan  diukur dijabarkan  menjadi  indikator  variabel yang selanjutnya akan dijadikan
pedoman  dalam  pembuatan  instrumen penelitian.  Indikator penelitian disajikan pada tabel 3.
Tabel 3.  Indikator InstrumenPenelitian No Variabel Indikator 1 Kepemimpinan kepala sekolah/madra sah 1. menyusun  perencanaan  Madrasah dalam berbagai skala perencanaan;
2. mengembangkan  Madrasah  sesuai dengan kebutuhan;
3. memimpin Madrasah untuk pendayagunaan sumber daya Madrasah secara optimal; 4. mengelola perubahan dan pengembangan  Madrasah  menuju organisasi pembelajar yang efektif;
5. menciptakan  budaya  dan  iklim Madrasah yang kondusif dan inovatif bagi pembelajaran peserta didik;
6. mengelola  guru  dan  staf  dalam rangka pemberdayaan sumber daya manusia secara optimal; 7. mengelola  sarana  dan  prasarana Madrasah dalam rangka pendayagunaan secara optimal; 8. mengelola hubungan antara
Madrasah dan masyarakat  dalam  rangka  mencari dukungan  ide,  sumber  belajar,  dan pembiayaan;
9. mengelola  peserta  didik  untuk penerimaan  peserta  didik  baru  dan pengembangan  kapasitas  peserta didik;
10. mengelola pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  arah dan tujuan pendidikan nasional; 11. mengelola keuangan Madrasah sesuai  dengan  prinsip  pengelolaan yang  akuntabel,  transparan,  dan efisien;
12. mengelola  ketatausahaan  Madrasah dalam mendukung pencapaian tujuan
Madrasah;
13. mengelola  unit  layanan  khusus dalam  mendukung  pembelajaran peserta didik di Madrasah;
14. mengelola sistem informasi Madrasah untuk penyusunan program dan pengambilan keputusan; 15. memanfaatkan  kemajuan  teknologi informasi bagi peningkatan pembelajaran dan manajemen Madrasah; dan
16. melakukan  pemantauan,  evaluasi, dan pelaporan pelaksanaan program kegiatan  Madrasah  sesuai  prosedur dan melaksanakan tindak lanjutnya. 2 Peranan komite sekolah/madra sah 1. memberikan pertimbangan dalam penentuan dan pelaksanaan kebijakan pendidikan;
2. menggalang dana dan sumber daya pendidikan lainnya;
3. mengawasi pelayanan pendidikan di madrasah;
4. menindaklanjuti keluhan, kritik dan saran dari peserta didik serta masyarakat. 3 Kinerja guru 1. Memahami karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik, intelektual, sosial-emosional, moral, spiritual, dan latar belakang social budaya.
2. Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu.
3. Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu.
4. Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu.
5. Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik terkait dengan mata pelajaran yang diampu.
6. Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik
pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu.
7. Memahami prinsip-prinsip pengembangankurikulum.
8. Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu. 9. Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diampu.
10. Memilih materi pembelajaran yang diampu yang terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran. 11. Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik.
12. Mengembangkan indikator dan instrument penilaian.
13. Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik.
14. Mengembangkan komponen- komponen rancangan pembelajaran.
15. Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan.
16. Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik.
17. Mengembangkan komponen- komponen rancangan pembelajaran.
18. Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan.
19. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran yang diampu.
20. Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi secara optimal.
21. Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk kreativitasnya.
22. Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik, dan santun, secara lisan,
tulisan, dan/atau bentuk lain. 23. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik denganbahasa yang khas dalam interaksi kegiatan/permainan yang mendidik yang terbangun secara siklikal dari (a) penyiapan kondisi psikologis peserta didik untuk ambil bagian dalam permainan melalui bujukan dan contoh, (b) ajakan kepada peserta didik untuk ambil bagian,
(c) respons peserta didik terhadap ajakan guru, dan (d) reaksi guru terhadap respons peserta didik, dan seterusnya.
24. Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar
25. Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan. 26. Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi kepada pemangku kepentingan.
27. Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
28. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.
29. Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu.
30. Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu. Kualitas sebuah instrumen penelitian  harus  diuji  terlebih  dahulu untuk  mengetahui  valid  dan  reliabel tidaknya instrument yang akan digunakan  untuk  mengambil  data penelitian.  Langkah-langkah  ditempuh untuk menguji kualitas instrumen adalah melakukan uji validitas instrumen dan uji reliabilitas instrumen. Sebelum digunakan instrumen yang telah disusun diujicobakan kepada 30 responden. Hasil uji  coba menunjukkan  bahwa  instrumen yang  akan  digunakan  telah  valid  dan reliabel.
Setelah  data  penelitian  terkumpul dilakukan  analisis  regresi  berganda  dan uji  asumsi  klasik.  Analisis  regresi berganda  meliputi  uji  t  yang  bertujuan untuk  menguji  koefisien  regresi  secara individu,  uji  f  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  variabel  bebas secara  bersama-sama  terhadap  variabel terikat,  dan  koefisien  determinasi  ( R- Square ) yang bertujuan untuk menjelaskan  seberapa  besar  sumbangan variabel  terhadap  kinerja  guru.  Untuk menguji  hipotesis  dilakukan  uji  Regresi Berganda  dengan  toleransi  kesalahan yang masih dapat diterima sebesar 5%.
Analisis  data  terhadap  penelitian kuantitatif    dilakukan  setelah  seluruh data yang diperoleh dari responden atau sumber  data  terkumpul.  Kegiatan  dalam analisis  data  meliputi:  mengelompokkan data  berdasarkan  variabel  dan  jenis responden, mentabulasi data berdasarkan  variabel  dari  seluruh responden, menyajikan data dari variabel yang  diteliti,  melakukan  penghitungan untuk  menguji  hipotesis  yang  telah diajukan (Sugiyono, 2010:207).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Data Hasil Penelitian
Berdasarkan  pada  data  penelitian tentang  variabel  kepemimpinan  kepala madrasah,  dapat  di- resume bahwa  hasil penelitian sebagai berikut.
Tabel 4 Tabel Frekuensi Variabel
Kepemimpinan Kepala Madrasah Kepemimpinan Kepala Madrasah Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Sangat Tinggi 0 0 0 0 Tinggi  33 28.9 28.9 28.9 Sedang  57 50.0 50.0 78.9 Rendah 18 15.8 15.8 94.7 Sangat Rendah 6 5.3 5.3 100.0 Total  114 100.0 100.0 Sumber data terolah 2019 Berdasarkan  pada  data  penelitian peranan komite madrasah, dapat
diresume bahwa hasil penelitian sebagai berikut.
Tabel 5 Tabel Frekuensi dari Variabel
Peranan Komite Madrasah

## Peranan Komite Madrasah
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Sangat Tinggi 8 7.0 7.0 7.0 Tinggi 14 12.3 12.3 19.3 Sedang 69 60.5 60.5 79.8 Rendah 18 15.8 15.8 95.6 Sangat Rendah 5 4.4 4.4 100.0 Total 114 100.0 100.0 Sumber data terolah 2019
Berdasarkan  pada  data  penelitian variable  kinerja  guru  Madrasah  Aliyah dapat diresume bahwa  hasil  penelitian sebagai berikut.
Tabel  6 Tabel  Frekuensi  dari  Variabel
Kinerja Guru Madrasah Aliyah Kinerja Guru Madrasah Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Kinerja Sangat Tinggi 6 5.3 5.3 5.3 Tinggi 28 24.6 24.6 29.8 Sedang 39 34.2 34.2 64.0 Rendah 39 34.2 34.2 98.2 Sangat Rendah 2 1.8 1.8 100.0 Total 114 100.0 100.0 Sumber data terolah 2019
Berdasarkan pada hasil uji statistik deskriptif dengan bantuan program SPSS versi 20 dapat diketahui sebagai berikut.
Tabel 7 Hasil Uji Statistik Deskriptif
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Kepemimpinan Kepala Madrasah 114 3.00 5.00 4.2411 .44258 Peranan Komite Madrasah 114 2.50 5.00 4.1105 .47647 Kinerja Guru Madrasah 114 3.51 5.00 4.2798 .36020 Valid N (listwise) 114 Sumber data terolah 2019

## Analisis Data
a. Deskripsi Variabel Penelitian Variabel  penelitian  terdiri  dari  total 110  item  pernyataan  yang  terbagi menjadi  3  (tiga)  variabel  yaitu  1  (satu) variabel  dependen  dan  2  (dua)  variabel independen. Kesesuaian jawaban dikategorikan dalam skala Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), Tidak
Setuju  (TS),  dan  Sangat  Tidak  Setuju (STS). Skor untuk pernyataan positif SS= 5, S=4, KS=3, TS=2, dan STS=1. Sebaliknya skor untuk pernyataan negatif SS= 1, S=2,
KS=3, TS=4, dan STS=5. Untuk menjawab kecenderungan jawaban responden terhadap  masing-masing  variabel,  akan didasarkan pada nilai skor rata-rata yang dikategorikan  dalam  rentang  skor berdasarkan  perhitungan  rata-rata  dan standar  deviasi.  Pengubahan  skor menjadi  skala  lima  tersebut  menurut Anas  Sudijono  dikutip  oleh  Suparwati (2013: 74) dapat dilihat pada tabel 8.

## Tabel 8 Kriteria nilai
Kategori Interval Skor Nilai Kategori Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Berikut merupakan hasil pengolahan data pada variabel penelitian ini. Tabel 9 Deskripsi Variabel Kepemimpinan Kepala Madrasah Kategori Rentang skor Frek Persen Sangat Rendah X < 120,56 6 5,26 Rendah 120,56 <= X < 139,14 18 15,79 Sedang 139,14 <= X < 157,73 57 50,00 Tinggi 157,73 <= X < =176,32 33 28,95 Sangat Tinggi X > 176,32 0 0,00 Total 114 100 Sumber data terolah 2019 Tabel  9  menunjukkan  tanggapan responden terhadap variabel kepemimpinan kepala madrasah. Kepemimpinan kepala madrasah lingkungan Madrasah Aliyah di kabupaten  Banjarnegara  menunjukkan kepemimpinan kepala madrasah kategori sedang  sebanyak  50,00  persen,  kategori tinggi  sebanyak  28,95  persen,  kategori rendah  sebesar  15,79  persen,  kategori sangat  rendah  5,26  persen,  dan  nol persen  untuk  kepemimpinan  kepala madrasah sangat tinggi.
Adapun deskripsi variabel peranan komite  madrasah  disajikan  pada  tabel berikut.
Tabel 10 Deskripsi Variabel Peranan Komite Madrasah Kategori Rentang skor Frek Persen Sangat Rendah X < 97,59 5 4,39 Rendah 97,59 <= X < 114,74 18 15,79 Sedang 114,74 <= X < 131,89 69 60,53 Tinggi 131,89 <= X < =149,05 14 12,28 Sangat Tinggi X > 149,05 8 7,02 Total 114 100

## Sumber data terolah 2019
Tabel  10  menunjukkan  tanggapan responden  terhadap  variabel  peranan komite  madrasah.  Peranan  komite madrasah di lingkungan Madrasah Aliyah di Kabupaten Banjarnegara menunjukkan peranan  komite  madrasah  kategori sedang  sebanyak  60,53  persen,  kategori rendah  sebanyak  15,79  persen,  kategori tinggi  sebesar  12,28  persen,  kategori sangat  tinggi  sebesar  7,02  persen,  dan kategori sangat rendah 4,39 persen.
Selain itu, deskripsi variabel kinerja guru  madrasah  disajikan  pada  tabel berikut.
Tabel 11 Deskripsi Variabel Kinerja Guru
Madrasah Kategori Rentang skor Frek Persen Sangat Rendah X < 163,39 2 1,75 Rendah 163,39 <= X < 182,85 39 34,21 Sedang 182,85 <= X < 202,31 39 34,21 Tinggi 202,31 <= X < =221,77 28 24,56 Sangat Tinggi X > 221,77 6 5,26 Total 114 100 Sumber data terolah 2019 Tabel  11  menunjukkan  tanggapan responden  terhadap  kinerja  guru madrasah.  Kinerja  guru  madrasah  di lingkungan Madrasah Aliyah di Kabupaten  Banjarnegara  menunjukkan kinerja  guru  madrasah  kategori  sedang sebanyak  34,21persen,  kategori  rendah sebanyak  34,21  perse,n  kategori  tinggi sebesar  12,28  persen,  kategori  sangat
tinggi  sebesar  5,26  persen,  dan  kategori sangat rendah 1,75 persen.

## b. Hasil  Uji  Statistik  Deskriptif Variabel Penelitian
Hasil  statistik  deskriptif  dengan menggunakan  bantuan  program  SPSS versi 20 dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 12 Uji Statistik Deskriptif Descriptive Statistics Minim um Maxim um Me an Std. Deviation Kepemimpina n Kepala Madrasah 3 5 4, 24 1 0,443 Peranan Komite Madrasah 2,5 5 4, 11 0 0,476 Kinerja Guru Madrasah 3,51 5 4, 27 9 0,360

## Sumber data terolah 2019
Variabel  kepemimpinan  kepala madrasah  memiliki  nilai  rata-rata minimal  sebesar  3,  nilai  maksimal sebesar 5,0, nilai mean sebesar 4,241, dan standar  deviasi  sebesar  0,443.  Variabel peranan  komite  madrasah  memiliki jawaban  rata-rata  minimum  responden sebesar 2,50 dan nilai maksimum sebesar 5,00  dengan  mean  sebesar  4,110  dan standar  deviasi  sebesar  0,476.  Variabel kinerja  guru  madrasah  memiliki  nilai rata-rata  minimal  sebesar  3,51  dan  nilai maksimal sebesar 5,00 dengan nilai mean sebesar  4,279  dan  standar  deviasi sebesar 0,360.
c. Asumsi Klasik Pengaruh Kepemimpinan  Kepala  Madrasah dan  Peranan  Komite  Madrasah
terhadap  Kinerja  Guru  Madrasah Aliyah di Banjarnegara
Uji  asumsi  klasik  terdiri  atas  uji normalitas,  uji  multikolineritas,  dan  uji heteroskedatisitas.  Uji  normalitas  data dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah data yang digunakan dalam penelitian ini bersifat normal atau tidak. Hasil uji yang telah dilakukan adalah sebagai berikut.

## Tabel 13 Uji Normalitas
Standardized Residual N 114 Normal Parameters a,b Mean 0,000 Std, Deviation 0,991 Most Extreme Differences  Absolute 0,106 Positive 0,106 Negative -0,071 Kolmogorov-Smirnov Z 1,137 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,151 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Sumber data terolah 2019
Dari  uji  normalitas  kolmogorov- Smirnov didapatkan hasil nilai Z sebesar 1,137  dengan  tingkat  signifikan  di  atas 0,05, yaitu 0,151, diperoleh hasil Sig (2-tail = 0,151 > α (0,05).  Dengan demikian, kurv a nilai residual terstandarisasi  dikatakan  menyebar dengan  normal,  sehingga  model  regresi lolos uji asumsi normalitas.
Untuk menguji apakah dalam model regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel  bebas  (independen).  Salah  satu cara mendeteksi
adanya multikolinearitas  adalah  dengan  melihat Tolerance  dan  Variance  Inflasion  Factor (VIF).
Tabel 14.  Uji Multikolinearitas
mod el T sig Collinearity Statistics
Tolerance VIF 1 (Constant) 7,081 0,000 Kepemimp inan Kepala Madrasah 5,983 0,000 0,468 2,138 Peranan Komite Madrasah 3,704 0,000 0,468 2,138 d. Pengujian Hipotesis Pengaruh Kepemimpinan  Kepala  Madrasah dan  Peranan  Komite  Madrasah terhadap  Kinerja  Guru  Madrasah
Aliyah di Banjarnegara Hasil uji t menunjukkan hasil sebagai berikut.

## Tabel 15 Hasil Uji T
Coefficien
ts a M o d e l Unstand ardized Coefficie nts Standa rdized Coeffic ients t Sig.
B St d. Er ro r Beta 1  (Const ant)
67 ,3 98 9,5 18 7,081 0,000 Kepem impina n Kepala Madra sah 0, 54 1 0,0 91 0,517 5,983 0,000 Perana n Komit e Madra sah 0, 36 3 0,0 98 0,32 3,704 0,000 a. Dependent Variable:

## Kinerja Guru Madrasah

## Berikut  merupakan  penjabaran tabel 15.
1) T  hitung  variabel  kepemimpinan kepala  madrasah  sebesar  5,983 dengan nilai signifikansi 0,000, yang berarti bahwa kepemimpinan kepala madrasah    berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  kinerja  guru madrasah (p<0,05).
T  hitung  variabel  peranan  komite madrasah  sebesar  3,704  dengan  nilai signifikansi  0,000,  yang  berarti  bahwa peranan  komite  madrasah  pengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja guru madrasah (p<0,05).
Untuk menguji pengaruh
kepemimpinan kepala madrasah, dan peranan  komite  madrasah  secara  langsung terhadap  kinerja  guru  madrasah  digunakan analisis  regresi  berganda,  yakni  uji  f,  uji  t, dan koefisien determinasi. Hasil perhitungannya sebagai berikut.
Tabel 16 Hasil Uji F ANOVA a
Mod el Sum of Square s Df Mea n Squa re F Sig . 1 Regres sion 18180, 36 2 909 0,18 87 ,5 01 ,0 00 b Residu al 11531, 43 111 103, 887 Total 29711, 79 113 a. Dependent Variable: Kinerja Guru
Madrasah
b. Predictors: (Constant), Peranan Komite Madrasah,
Kepemimpinan Kepala Madrasah
Hasil  uji  F  menunjukkan  nilai signifikansi  dari  uji  F  adalah  0,000 (p<0,05) sehingga  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  secara  bersama  dari kepemimpinan  kepala  madrasah  dan peranan  komite  madrasah  secara langsung terhadap kinerja guru madrasah.
Setelah  dilakukan  uji  f  dan  uji  t, kemudian  dilakukan  uji  koefisien determinasi.  Berikut  merupakan  hasil dari uji koefisien determinasi.
Tabel 17 Hasil Uji Koefisien Determinasi Model Summary b
Mod el R R Squa re Adju sted R Squa re Std. Error of the Estimate 1 0,7 82 a 0,61 2 0,60 5 10,192 a.  Predictors:  (Constant),  Peranan  Komite  Madrasah, Kepemimpinan Kepala Madrasah
b.   Dependent Variable: Kinerja Guru Madrasah
Berdasarkan  tabel  17,  diperoleh nilaikoefisien determinasi  (Adjusted ) sebesar  0,605.  Ini  berarti  bahwa  60,5% variasi  kinerja  guru  madrasah  dapat dijelaskan  oleh  variasi  kepemimpinan kepala  madrasah  dan  peranan  komite madrasah  sebesar  60,5%      sedangkan 39,5%  dijelaskan  oleh  faktor  lain  selain kedua variabel bebas tersebut.

## Pembahasan
a. Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala Madrasah  terhadap  Kinerja  Guru Madrasah  Aliyah  di  Kabupaten Banjarnegara
Hasil  uji  hipotesis  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan kepemimpinan kepala
madrasah  terhadap  kinerja  guru  yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi dari uji  T  sebesar  0,000  (p<0,05).  Pengaruh tersebut bersifat positif yang disimpulkan dari  hasil  uji  T  sebesar  5,983,  artinya semakin  baik  kepemimpinan  kepala madrasah, semakin baik pula kinerja guru
Madrasah Aliyah di Kabupaten Banjarnegara.  Hasil  analisis    deskriptif menunjukkan      bahwa    kepemimpinan kepala  Madrasah  Aliyah  di  kabupaten Banjarnegara  menunjukkan  kategori kepemimpinan  sedang.  Hal  ini  diduga bahwa  kepala  Madrasah  Aliyah  di kabupaten Banjarnegara
dianggap mempunyai kemampuan yang cukup baik (sedang)  dalam    melakukan  tugasnya untuk  menggerakkan,  mengerahkan, membimbing, melindungi, memberi teladan, memberi dorongan, dan memberi bantuan terhadap sumber daya manusia  di  madrasah  sehingga  dapat didayagunakan  secara  maksimal  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Kepala Madrasah Aliyah di kabupaten Banjarnegara dianggap mampu sebagai manajer pendidikan yang bertanggungjawab atas seluruh komponen  madrasah,  mampu  berupaya meningkatkan  mutu  pendidikan  yang berorientasi  kepada  pemakai,  baik internal (peserta didik) maupun eksternal(komite madrasah dan masyarakat), pemerintah, dan menciptaan iklim kondusif bagi terwujudnya perubahan dan pengembangan madrasah. Kepala Madrasah Aliyah di kabupaten
Banjarnegara  sebagai  manajer  mampu melakukan  penilaian  terhadap  kinerja guru.  Penilaian  penting  dilakukan mengingat  fungsinya  sebagai  alat motivasi  pimpinan  kepada  guru  yang akan berdampak pada kinerja guru dalam kualitas pengajaran. Guru yang puas akan pemberian  motivasi  kepala  madrasah maka  dia  akan  bekerja  dengan  sukarela yang  akan  membuat  kinerja  guru meningkat.
Dalam paradigma baru manajemen pendidikan,  seorang  kepala  madrasah harus  melakukan  peranannya  sebagai pimpinan  dengan  menjalankan  fungsi sebagai educator, manager, administrator, supervisor, leader innovator dan motivator (Mulyasa,  2009:98).  Lebih lanjut, Mulyasa menyebutkan kepemimpinan kepala madrasah berkaitan  dengan  berbagai  tugas  dan fungsi yang harus diembannya dalammewujudkan  madrasah  efektif, produktif,  mandiri,  dan  akuntabel (Mulyasa, 2011:22). Kepemimpinan kepala  madrasah  yang  efektif  adalah kepemimpinan yang mampu memberdayakan  seluruh  potensi  yang ada di madrasah dengan optimal sehingga guru,  staf,  dan  pegawai  lainnya  merasa ikut terlibat dalam pencapaian tujuan dan sasaran  yang  telah  ditetapkan  oleh madrasah.
Kepemimpinan kepala madrasah yang efektif adalah kepemimpinan yang mampu memberikan inspirasi dan teladan yang baik bagi guru dan staf pegawai lainnya.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan adanya  indikasi  yang  positif  karena sebagian  besar  guru  memberi  penilaian yang positif tentang kualitas kepemimpinan kepala madrasah.
Penilaian  yang  positif  dari  para  guru tersebut dapat menjadi cerminan bahwa kepala madrasah cukup berhasil menjadi pemimpin yang baik bagi guru  Madrasah
Aliyah  di  kabupaten  Banjarnegara  dan mampu  mengantarkan  madrasah  yang dipimpinannya menuju tujuan utama dari pendidikan, yaitu menciptakan sumberdaya manusia yang berkualitas. Sallis  (1993:86)  mengungkapkan bahwa pemimpin harus memiliki visi dan mampu  menerjemahkan  visi  ke  dalam kebijakan  yang  jelas  dan  tujuan  yang spesifik.  Peran  pemberdayaan  guru  bisa berwujud  pelatihan  yang  terkait  dengan pengembangan  kompetensi  guru.  Aspek penting dari peran kepemimpinan dalam pendidikan adalah memberdayakan para guru  dan  memberi  mereka  wewenang yang luas untuk meningkatkan pembelajaran para pelajar. b. Pengaruh Peranan Komite Madrasah  terhadap  Kinerja  Guru Madrasah  Aliyah  di  Kabupaten Banjarnegara Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan  peranan  komite  madrasah terhadap kinerja guru, hal ini ditunjukkan oleh nilai uji T sebesar 3,704 sedangkan signifikansi  dari hasil uji  T  adalah  0,000 (p<0,05)  ,pengaruh  tersebut  bersifat positif,  yaitu  semakin  baik  peranan komite  madrasah  semakin  baik  pula kinerja  guru  madrasah.  Hasil  analisis deskriptif    menunjukkan  bahwa    peran komite    dalam    kategori  sedang  yaitu 60,53%.  Peran  komite  sekolah  yang cukup  baik  di  Madrasah  Aliyah  di Kabupaten  Banjarnegara  menunjukkan adanya   rasa tanggung jawab yang cukup baik  dan  peran serta masyarakat dalam mengembangkan sekolah yang bermuara pada  mutu  pendidikan      secara keseluruhan.
Peran  komite  madrasah  sebagai pendukung  dalam  bentuk    dukungan komite madrasah bisa berupa materil dan moril.    Dukungan  moril  berupa
pemantauan dan masukan atau motivasi terhadap  kondisi  dari  pada  tenaga pendidik atau guru dan non pendidik (staf karyawan).  Dukungan  yang  harus diberikan  oleh  komite  madrasah  secara langsung dapat membantu meningkatkan kinerja  guru,  seperti  peningkatan kesejahteraan  guru-guru  dalam  bentuk tambahan dana (untuk transportasi) jika guru  melaksanakan  tugas  ke  pihak eksternal madrasah dan menentukan dan memilih guru yang dianggap berprestasi. Selain  itu,    dukungan    yang    diberikan juga    berupa    pemantauan  (melihat kondisi  fisik)  kondisi      sarana      dan prasarana      yang      ada      di      madrasah. Melakukan  koordinasi  dukungan  sarana dan  prasrana  di  madrasah,  memantau kondisi  anggaran  pendidikan  madrasah, dan mengevaluasi pelaksanaan dukungan anggaran dan program madrasah.
c. Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala Madrasah  dan  Peranan  Komite Madrasah Terhadap Kinerja Guru Madrasah  Aliyah  di  Kabupaten Banjarnegara
Pengaruh  kepemimpinan  kepala madrasah dan peranan komite madrasah terhadap kinerja guru di Madrasah Aliyah yang  ada  di  Kabupaten    Banjarnegara, dapat diterima dan telah teruji pada taraf kepercayaan  95%.  Selanjutnya  dapat diinterprentasikan bahwa kepala madrasah dan peranan komite madrasah secara bersama-sama berpengaruh terhadap  kinerja  guru  Madrasah  Aliyah yang  ada  di  Kabupaten  Banjarnegara. Oleh  karena  itu  kinerja  guru  tidaklah ditentukan oleh faktor tunggal, melainkan terdapat  sejumlah  faktor  yang  dapat mempengaruhinya.  Faktor-faktor  itu antara lain: fungsi kepemimpinan kepala madrasah,  kinerja  komite  madrasah, keefektifan madrasah, dan banyak  faktor yang lainnya.  Hal tersebut didukung pula oleh  sarana  prasarana  pendidikan,
fasilitas  media  pembelajaran,  serta sumber belajar yang memadai baik mutu maupun jumlahnya, biaya yang mencukupi, manajemen yang tepat, serta lingkungan yang mendukung. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat dijelaskan  bahwa  sebesar  60,50% menyatakan kepemimpinan kepala madrasah dan peranan komite madrasah memiliki pengaruh terhadap kinerja guru Madrasah Aliyah di Kabupaten Banjarnegara. Peranan komite madrasah dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai mitra madrasah dikategorikan cukup baik dan dapat diterima oleh kepala madrasah, guru dan pegawai.
Sedangkan  faktor  yang  paling dominan  pengaruhnya  terhadap  kinerja guru  madrasah  Madrasah  Aliyah  di
Kabupaten Banjarnegara adalah kepemimpinan  kepala  madrasah  yang paling dominan karena mempunyai nilai koefisien  beta  regresi  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  koefiseien  beta peranan  komite  madrasah  yaitu  0,541. Wuradji  (2009:108)  menyatakan  bahwa peran kepala madrasah dalam penyelenggaraan pembelajaran
merupakan  peran  yang  paling  tinggi bobotnya  dibandingkan  dengan  dengan peran-peran  yang  lain.  Hal  ini  cukup beralasan karena tugas utama madrasah adalah  menyelenggarakan  pendidikan dan pengajaran.

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa (a) Terdapat pengaruh kepemimpinan kepala madrasah dan peranan komite madrasah di  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  yang ada  di  Kabupaten  Banjarnegara.  (b) Terdapat  pengaruh  peranan  komite
madrasah  di  Madrasah  Aliyah  Tanbihul Ghofilin  Bawang,  Madrasah  Aliyah  Al
Hidayah  Purworeja  Klampok,  dan Madrasah Aliyah Nurulhikmah Kalibening.  (c)  Tidak  terdapat  pengaruh kepemimpinan  kepala  madrasah  dan peranan  komite  madrasah  di  Madrasah Aliyah Cokroaminoto Karangkobar, Madrasah Aliyah GUPPI Rakit,  Madrasah Aliyah Cokroaminoto Pagedongan 1,  dan Madrasah Aliyah Muhammadiyah Sigaluh.

## 2. Saran
Berdasarkan  penelitian  ini  saran peneliti  meliputi  (a)  Bagi  peneliti mendatang, dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menjadi pertimbangan untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi  kinerja  guru  Madrasah Aliyah  di  Kabupaten  Banjarnegara  pada madrasah  yang belum diteliti.  Selain itu, perlu  diadakan  penelitian  lain  untuk mengungkap faktor-faktor yang mempengaruhi  kinerja  guru  Madrasah Aliyah  di  luar  wilayah  Kabupaten Banjarnegara. (b) Bagi komite madrasah, diharapkan lebih memahami dengan jelas apa  yang  menjadi  fungsi  dan  perannya dalam membantu meningkatkan kualitas pendidikan di madrasah. (c) Bagi kepala madrasah,  diharapkan  dapat  mengambil keputusan    seharusnya  melibatkan pertimbangan  dari  dewan  guru,  komite madrasah  maupun  pihak  yang  dianggap berkepentingan  agar  terjadi  hubungan yang  bersinergi  dan  baik  bagi  seluruh pihak.  (d)  Bagi  guru,  hendaknya  terus termotivasi  untuk  belajar  dan  semakin meningkatkan potensi diri demi
kelancaran  kegiatan  belajar  mengajar dengan  kondisi  yang  terbatas  agar pendidikan  di  Indonesia  khususnya pendidikan madrasah semakin maju.
e-ISSN 2623-1190

## DAFTAR PUSTAKA
Carudin.  (2011).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Iklim  Kerja  Terhadap Kinerja  Guru  SMK  Negeri  se-Kabupaten  Indramayu  Tahun  Pelajaran  2010/2011. Invotec . Volume VII, No. 2, Agustus 2011. Hlm. 137.
Ismail,  Taufik.  (2017).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Kompensasi,  Motivasi Kerja, terhadap  Kinerja Guru SD Negeri se-Kecamatan Ngamprah. Jurnal Administrasi Pendidikan . Volume XXIV Nomor 1 April 2017. Hlm. 66.
Mahmud,  Hanifudin.  (2017).  Model  dan  Pendekatan  Supervisi  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatan Kinerja Guru  PAI  di SMP Negeri 1 Limpung Kabupaten Batang. Tesis . Universitas Sains Alquran. Wonosobo: tidak diterbitkan.
Mulyasa. (2009). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, (2011). Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sallis, E. (1993). Total Quality Management in Education . London: Kogan Paged Limited.
Sari, Triyantika. (2017). Pengaruh Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Peran Komite Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  SD  Negeri  di  Bandar  Lampung. Tesis .  Universitas Lampung. Bandar Lampung: tidak diterbitkan.
Semiawan, Conny R. (2010). Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta:Grasindo.
Sobirin. (2018). Kepala Sekolah Guru dan Pembelajaran . Bandung: Nuansa.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. (1991). Kamus Besar Bahasa Indonesia (Edisi kedua). Jakarta: Balai Pustaka.
Wuradji. (2009). The Education Leadership: Kepemimpinan Transformasional . Yogyakarta: Gama Media.
Yusnidar. (2014). Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Kinerja Guru pada Madrasah Aliyah Negeri Model Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Didaktika .  Vol. XIV Nomor 2, Februari 2014. Hlm. 346.