## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 5, No. 1, Juni 2024, 205-211 E-ISSN: 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## ANALISIS KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA MATERI PECAHAN SD 1 BARONGAN
Aryanti Nurul Fitriya 1 , Dwi Aprilia Indriani 2 , Faradilla Setiani 3 , Rysma Pujianti 4 , Diana Ermawati 5 Universita Muria Kudus 1,2,3,4,5 202033247@std.umk.ac.id
Received: 12 Januari 2024 Accepted : 4 Juni 2024 Published : 7 Juni 2024

## Abstract
The purpose of this research is to determine the types of mathematics learning difficulties that occur in class  2  of  SD  1  Barongan  and  the  factors  that  influence  mathematics  learning  difficulties  at  SD  1 Barongan, especially in class 2A. The method used in this research is a qualitative descriptive method. The  subjects  of  this  research  were  students  in  class  2A  of  SD  1  Barongan  with  the  subject  being  3 students  who  had  learning  difficulties.  Data  collection  techniques  in  this  research  are  observation, documentation  and  interviews.  The  data  analysis  techniques  used  include  data  reduction,  data presentation and conclusions. The results of this research are 1) Difficulties in learning mathematics that occur at SD 1 Barongan, namely difficulties in understanding material concepts and difficulties in pronouncing  numbers.  2)  Factors  that  influence  learning  difficulties  consist  of  internal  factors  and external factors. Internal factors that influence difficulties in learning mathematics are physical health, disability,  intelligence,  interest  and  motivation.  Meanwhile,  external  factors  that  influence  learning difficulties are the use of learning media and the classroom atmosphere.
Keywords: factors of mathematics learning difficulties, mathematics learning difficulties.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui jenis kesulitan belajar matematika yang terjadi di kelas 2 SD 1 Barongan dan faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar matematika di SD 1 Barongan khususnya  di  kelas  2A.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  metode deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas 2A SD 1 Barongan dengan subjek 3 peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu observasi, dokumentasi, dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan meliputi reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan. Hasil penelitian ini yaitu 1) Kesulitan belajar matematika yang terjadi di  SD  1  Barongan  yaitu kesulitan  dalam  memahami  konsep  materi  dan  kesulitan  dalam  penyebutan bilangan.  2)  Faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  terdiri  dari  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  matematika  yaitu  kesehatan  tubuh, cacat tubuh, kecerdasan, minat dan motivasi. Sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi kesulitan belajar yaitu penggunaan media pembelajaran dan suasana kelas.

## Kata Kunci: faktor kesulitan belajar matematika, kesulitan belajar matematika

## Sitasi artikel ini:
Fitriya, A. N., Indriani, D. A.,Setiani, F., Pujianti, R. & Ermawati, D. (2024). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Materi Pecahan SD 1 Barongan. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 5 (1), 205-211.

## PENDAHULUAN
Setiap  manusia  membutuhkan  adanya  Pendidikan.  Pendidikan  menjadi      hal      sangat      penting      dalam membentuk kehidupan manusia yang lebih terarah   dan   mengoptimalkan segala    kemampuan    yang    dimiliki untuk    masa    depan (Ermawati & Amalia, 2023) Salah satu mata pelajaran yang seringkali menjadi tantangan bagi sebagian besar peserta didik adalah matematika. Mata  pelajaran  matematika  salah  satunya  bertujuan  agar peserta  didik  memiliki    kemampuan    memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahamimasalah,
merancang model matematika, menyelesaikan model dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh (Sagita et al., 2023). Salah satu materi yang dliajarkan di tingkat sekolah dasar adalah materi pecahan. Materi ini sering dianggap rumit dan memerlukan pemahaman yang mendalam. Kesulitan belajar peserta didik terkait dengan materi pecahan dapat bervariasi dan memengaruhi proses pembelajaran secara keseluruhan.
Pecahan  adalah  konsep  dasar  dalam  Matematika  yang  melibatkan  pembagian  suatu  bilangan  menjadi bagian-bagian  yang  lebih  kecil.  Meskipun  terlihat  sederhana,  namun  banyak  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan dalam memahami dan menguasai konsep ini. beberapa faktor dapat menjadi penyebab kesulitan belajar peserta  didik  dalam  materi  pecahan.  Selain  itu,  kurangnya  pemahaman  konsep  dasar  matematika  juga  dapat menjadi hambatan. Sebelum memahami pecahan, peserta didik harus memiliki dasar matematika yang kuat. jika konsep dasar tidak terbentuk dengan baik, peserta didik dapat merasa kebingungan dan kesulitan dalam mengikuti pembelajaran pecahan.
Dalam observasi dan wawancara yang telah dilakukan pada hari kamis tanggal 07 Desember 2023 dengan peserta didik dan guru kelas 2 diperoleh informasi bahwa di kelas 2A SD 1 Barongan terdapat kesulitan belajar khususnya  dalam  pembelajaran  Matematika.  Kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  peserta  didik  yaitu  kesulitan dalam menghitung, kesulitan dalam menentukan pecahan yang benar pada soal cerita. Sebagian besar peserta didik tidak menyukai pelajaran matematika yang dianggap susah olehnya. Permasalahan tersebut diangkat oleh peneliti untuk  melakukan  penelitian  guna  untuk  mengetahui  kesulitan  belajar  matematika  dan  penyebab  terjadinya kesulitan  dalam  mata  pelajaran  matematika  di  SD  1  Barongan  khususnya  di  kelas  2A.  Dalam  pembelajaran matematika di kelas 2, peserta didik seharusnya sudah memahami konsep dasar dalam materi pecahan. Salah satu aspek penting yang perlu diketahui pada anak usia dasar yaitu pada aspek kognitifnya khusunya dalam bagaimana cara  memecahkan  masalah  dan  bernalar.  Sesuai dengan pendapat  (Ovartadara  et  al.,  2022)  aspek  penting yang perlu  ditanamkan  dalam  anak  usia  dasar  yaitu  kemampuan  dalam  memahami  materi  dan  memecahkan  sebuah masalah. Kemampuan  peserta didik  dalam  memecahkan  masalah dapat   mewakilkan hasil    belajar    matematika peserta didik (Ermawati et al., 2022). Pada anak usia dasar khususnya kelas 2, matematika sangat diperlukan untuk menanamkan konsep dari materi tersebut. Sehingga ketika peserta didik sudah memahami konsep dari materi yang diajarkan mereka akan paham dalam memecahkan sebuah permasalahan dengan benar.
Permasalahan dalam pembelajaran matematika ini di dukung oleh penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Heryanto  et  al.,  2022)  yang  memiliki  kesimpulan  bahwa  penyebab  terjadinya  kesulitan  belajar  pada  mata pelajaran  matematika    yaitu  faktor  eksternal  dan  faktor  internal.  Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  yaitu pembelajaran yang dilakukan masih monoton, cara penyampaian materi yang kurang disenangi oleh peserta didik, dan  lingkungan  keluarga  serta  masyarakat  yang  kurang  mendukung.  Sedangkan  faktor  internal  yang mempengaruhi yaitu minat serta motivasi peserta didik yang masih kurang dalam mempelajari matematika, sikap peserta  didik  yang  masih  negatif,  serta  kemampuan  pengindraan  peserta  didik  yang  lemah.  Pada  penelitian  ini memiliki  kesamaan  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  sama  dalam  membahas  faktor  yang  mempengaruhi kesulitan  belajar  pada  mata  pelajaran  matematika.  Namun,  pada  materi  sebelumnya  lebih  menekankan  pada kesulitan menulis dan menggambar.
Selain  itu,  pada  penelitian  sebelumnya  yang  ditulis  oleh  (Permatasari  et  al.,  2023)  yang  memiliki kesimpulan dalam SD Negeri Tambarejo 03  pada kelas IV terdapat kesulitan belajar matematika dalam memahami konsep,  keterampilan,  dan  memecahkan  masalah.  Hal  ini  dikarenakan  adanya  faktor  internal  maupu  eksternal. Faktor internal yang meliputi IQ peserta didik, sikap, serta motivasi yang masih rendah. Sedangkan faktor eksternal yang meliputi teknik mengajar yang kurang variasi, sarana dan prasarana di sekolah, media pembelajaran yang kurang mendukung, serta lingkungan keluarga yang kurang mendukung. Pada penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian sebelumnya yang membahas mengenai kesulitan belajar matematika. Namun, pada penelitian sebelumnya lebih menekankan pada soal cerita dalam soal matematika. Dalam artikel ini, kita akan membahas lebih lanjut tentang faktor-faktor kesulitan belajar peserta didik dalam materi pecahan dan bagaimana pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dapat  membantu  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  matematika  mereka. Dengan memahami dan mengatasi kesulitan ini, diharapkan setiap peserta didik dapat mengembangkan fondasi matematika yang kokoh untuk masa depan mereka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang bertujuan  untuk  mengetahui  fenomena yang  dialami oleh  subjek penelitian  contohnya  motivasi, perilaku, persepsi, dan lain sebagainya dengan cara di deskripsikan dengan kata-kata, atau bahasa dengan memanfaatkan berbagai  metode  ilmiah (Moleong,  2012) . Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  1  Barongan  pada  kelas  2  tahun
pelajaran  2023/2024  di  semester  gasal.  Subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  2A  SD  1  Barongan  dengan subjek  3  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Teknik  pengambilan  subjek  pada  penelitian  ini menggunakan  jenis  Teknik  purposive.  Menurut  Kaharuddin  (2021)  Teknik  purposive  merupakan  Teknik pengambilan  informan  yang  ditentukan  oleh  peneliti  sendiri  secara  sengaja  dengan  memperhatikan  berbagai kriteria. Kriteria yang dimaksud adalah 1) pengetahuan tentang objek yang akan diteliti, 2) informan yang di pilih berada dalam lingkungan yang akan diteliti.
Teknik yang dilakukan menggunakan teknik wawancara yang dilaksanakan secara langsung kepada peserta didik dan guru kelas. Selain menggunakan teknik wawancara penelitian ini juga menggunakan teknik observasi yang  dilakukan  secara  langsung  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Untuk  memperkuat  data,  peniliti  juga menggunakan teknik pengambilan data dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan meliputi reduksi data, penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Reduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  apa  yang  penting,  memusatkan perhatian pada apa yang penting, dan mencari tema dan pola. Ketika data direduksi, gambarannya menjadi lebih jelas  dan  peneliti  lebih  mudah  mengumpulkan  data.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengoreksi  hasil  pekerjaan peserta  didik  kemudian  menentukan  peserta  didik  untuk  dijadikan  subjek  penelitian.  Setelah  data  di  reduksi, langkah  analisis  selanjutnya  adalah  penyajian  data.  Penyajian  data  merupakan  sebagai  sekumpulan  informasi tersusun  yang  memberikan  kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan  Miles  et  al. (1984). Penelitian memaparkan hasil transkripsi wawancara yang mendukung penyelesaian permasalahan subjek dalam bentuk deskripsi. Pada tahap ini, penelitian berusaha mengorganisir data yang relevan agar informasi yang diperoleh dapat disimpulkan dan memiliki makna khusus untuk menjawab permasalahan penelitian. Kesimpulan dalam penelitian kualitatif dapat menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal, tetapi mungkin juga tidak, karena seperti telah dikemukakan bahwa masalah dan perumusan masalah dalam penelitian kualitatif masih bersifat sementara dan akan berkembang setelah penelitian berada dilapangan Sugiyono, (2018). Sehingga dapat ditarik kesimpulan mengenai kesulitan peserta didik dalam materi pecahan kelas 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  1  Barongan  yang  merupakan  sekolah  negeri  yang  beralamat  di  Desa Barongan, Kecamatan Kota, Kabupaten Kudus. Penelitian ini dilaksanakan dengan bantuan peserta didik kelas 2 dan guru kelas 2 SD 1 Barongan.
1. Kesulitan Belajar Matematika a. Kesulitan Memahami Konsep
Kesulitan belajar matematika dianggap sebagai kesulitan belajar yang terjadi di banyak kalangan baik dari tingkat Sekolah Dasar sampai di tingkat Sekolah Menengah Atas. Kesulitan ini dialami oleh peserta didik dalam memecahkan soal matematika. Sesuai dengan penelitian di SD 1 Barongan berdasarkan wawancara dan obsevasi yang telah dilakukan banyak peserta didik yang tidak menyukai pelajaran matematika karena dianggap sulit untuk dipahami.
SD 1 Barongan di kelas 2 terdiri dari 30 peserta didik. Dari jumlah tersebut terdapat 3 peserta didik yang mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan  soal  matematika  terutama  pada  materi  pecahan.  Dalam  kesulitan  ini peserta  didik  kurang  memahami  konsep  pada  materi  pecahan.  Peserta  didik  masih  bingung  dalam  mengubah sebuah gambar yang disajikan menjadi bentuk pecahan. Selain itu kesulitan dalam penyebutan bilangan pecahan dimana  a  dinakaman  pembilang  dan  b  dinamakn  penyebut.  Dalam  permasalahan  ini  sesuai  dengan  pendapat (Pujiati  et  al.,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  pada  materi  pecahan  di sebabkan  oleh  peserta  didik  yang  memiliki  kebingungan  dan  kurangnya  konsep  pemahaman  yang  diterapkan kepada peserta didik. Berikut gambar hasil tes peserta didik MAP pada soal pecahan.
Gambar 1. Kesalahan Peserta Didik MAP dalam Konsep Mengubah Gambar Menjadi Pecahan
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 5, No: 1, 205-211
Berdasarkan jawaban peserta didik MAP, peserta didik dalam menjawab soal yang diberikan peneliti salah. Kesulitan peserta didik dalam memahami konsep yang mengubah gambar menjadi sebuah pecahan. Pada gambar tersebut  peserta  didik  menjawab  ½  yang  seharusnya  jawaban  yang  tepat  yaitu  1/3.  Peserta  didik  keliru  dalam menjawab soal sehingga jawaban peserta didik tidak sesuai dengan jawaban yang benar. Peserta didik MAP Ketika diwawancarai mengenai soal tersebut, MAP masih bingung dalam menentukan jawaban yang benar. MAP masih bingung dalam menentukan penyebut pecahan. Dapat disimpulkan peserta didik MAP masih kurang memahami konsep  dari  materi  pecahan.  Sesuai  dengan  pendapat  (Pujiati  dkk,  2018)  bahwa  kesulitan  peserta  didik  dalam memahami materi pecahan dikarenakan kurangnya konsep yang diterapkan untuk memahami soal yang diberikan. Hal ini dikarenakan juga karena penggunaan rumus atau cara yang salah dalam menyelesaikan soal.

## Gambar 2. Kesalahan Peserta Didik MH dalam Konsep Mengubah Pecahan Menjadi Gambar
Selain  ditemukan  pada  peserta  didik  MAP,  permasalahan  ini  juga  ditemukan  pada  peserta  didik  MH. Peserta didik dalam menjawab soal yang diberikan peneliti masih salah, kesulitan peserta didik dalam memahami konsep pecahan mengubah pecahan ½ menjadi sebuah gambar. Peserta didik menjawab gambar C yaitu 1/3 yang seharusnya jawaban yang benar adalah gambar B yaitu ½ . peserta didik MH masih bingung dalam memahami konsep pecahan  sehingga  didapatkan  jawaban  yang  salah.  Peserta  didik  MH  Ketika  diwawancarai  mengatakan bahwa belum paham dengan soal tersebut. Sesuai dengan pendapat Jamal (2014) menemukan bahwa peserta didik kesulitan karena tidak memahami konsep dan menggunakan rumus yang salah.
Selain  mengalami  permasalahan  dalam  konsep  mengubah  pecahan  menjadi  gambar  ataupun  mengubah gambar  menjadi  pecahan,  peserta  didik  juga  mengalami  permasalahan  dalam  penyebutan  bilangan  pecahanan dimana  a  dinamakan  pembilang  dan  b  dinamakan  penyebut.  Berikut  gambar  tes  peserta  didik  AG  pada  soal penyebutan bilangan pecahan.
Gambar 3. Kesalahan Peserta Didik AG dalam Penyebutan Bilangan Pecahan
Peserta didik AG dalam menjawab soal yang diberikan peneliti masih salah. Kesulitan peserta didik dalam memahami  cara  penyebutan  pada  bilangan  pecahan  1/5  dimana  a  dinamakan  pembilang  dan  b  dinamakan penyebut. Pada soal yang diberikan peneliti peserta didik menjawab jawaban A yang tentunya jawaban itu salah, seharusnya jawaban yang benar adalah B yaitu penyebut. Peserta didik AG masih kurang dalam memahami konsep penyebutan pada bilangan pecahan. Peserta didik AG Ketika diwawancarai mengenai soal tersebut mengatakan bahwa  belum  paham  mengenai  soal  tersebut.  Sesuai  dengan  pendapat  (Abdurrohman,  2012)  bahwa  kurangnya pemahaman konsep matematika dapat menjadikan anak kesulitan belajar matematika.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 5, No: 1, 205-211
2. Faktor yang Mempengaruhi kesulitan Belajar Matematika
Setelah ditemukan jenis – jenis kesulitan belajar matematika yang dialami, selanjutnya akan dibahas faktor yang dapat mempengaruhi kesulitan belajar matematika. Melalui hasil analisis yang diperoleh dari observasi dan wawancara. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara menunjukkan hasil bahwa faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar matematika dipengaruhi oleh 2 faktor yakni faktor internal dan faktor eksternal. Selanjutnya akan dibahas secara rinci mengenai faktor internal dan faktor eksternal.
a. Faktor Internal Penyebab Kesulitan Belajar Matematika
1) Kesehatan Tubuh
Kesehatan tuuh sangat mempengaruhi peserta didik dalam belajar. Kondisi tubuh yang kurang sehat dapat menghambat peserta didik dalam memahami pelajaran yang diberikan. Berdasarkan wawancara dengan salah satu peserta didik yang pada waktu itu kurang sehat, peserta didik tersebut mengakui ketika kondisi badan kurang sehat dia sering ngantuk di kelas ketika pembelajaran berlangsung. Hal ini dapat menghambat pemahaman materi  yang diajarkan.  Selain  itu,  ada  juga  peserta  didik yang  mengeluh  perutnya  sakit  karena  lapar  karena  belum  sarapan. Kemudian ada satu orang peserta didik yang memiliki keterbelakangan mental, dia sering nangis dan tantrum yang dapat mengganggu peserta didik ketika waktu pembelajaran.
Kondisi tubuh yang kurang sehat dapat menyebabkan peserta didik mudah mengantuk, lelah, pusing, dan tidak semangat dalam menerima pembelajaran denagn baik. Sesuai dengan pendapat (Permatasari et al., 2023)yang menyatakan peserta didik yang memiliki gangguan kesehatan mengakibatkan tidak konsentrasi atau fokus dalam belajar dan peserta didik mengantuk ketika pelajaran sedang berlangsung.Hal ini disebabkan oleh kondisi fisik yang kurang baik yang dapat mempengaruhi peserta didik dalam menerima pelajaran yang disampaikan oleh guru.

## 2) Cacat tubuh
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan peneliti terdapat peserta didik yang memiliki gangguan dalam penglihatan. Gangguan penglihatan ini berupa mata minus yang ditandai oleh mereka yang menggunakan kacamata  minus.  Peserta  didik  yang  memiliki  gangguan  penglihatan  dapat  menurunkan  daya  serap  dalam menerima  informasi  atau  penjelasan  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Handayani  (Handayani  &  Mahrita,  2021) menjelasakan bahwa panca indra dapat berperan penting dalam kegiatan belajar mengajar yang berlangsung. Panca indra  yang  dimaksud  yaitu  telinga  dan  mata.  Solusi  yang  dapat  di  terapkan  ketika  ada  peserta  didik  yang mengalami hal tersebut, dapat dilakukan pemindahan tempat duduk peserta didik yang memiliki kondisi tersebut dipindah  ke  tempat  duduk  yang  paling  depan.  Selain  itu  orang  tua  juga  dapat  memperhatikan  dengan  baik kemampuan  anaknya  dalam  memahami  materi  bagi  orang  tua  yang  memiliki  anak  dengan  kondisi  gangguan penglihatan.

## 3) Kecerdasan
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas, hasil tes matematika peserta didik memperoleh nilai yang masih rendah. Kecerdasan merupakan faktor yang sangat penting yang dapat mempengaruhi kesulitan belajar pada peserta didik. Kecerdasan sangat berperuh pada hasil belajar yang diperoleh peserta didik. Sesuai dengan pendapat yang  dikemukakan    oleh  (Handayani  &  Mahrita,  2021)  yang  menyatakan  bahwa  semakin  rendah  kecerdasan seorang  peserta  didik  maka  semakin  sulit  peserta  didik  tersebut  dalam  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar begitupun  sebaliknya  semakin  tinggi  kecerdasan  seorang  peserta  didik  maka  semakin  mudah  dalam  mencapai keberhasilan belajar. Maka dari itu, kecerdasan sangat berpengaruh dalam kesulitan belajar.

## 4) Minat dan Motivasi
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas ditemukan minat peserta didik dalam belajar matematika masih sangat rendah. Mindset peserta didik terhadap pelajaran matematika yaitu matematika merupakan pelajaran yang sulit dan membosankan. Selain itu, ketika peneliti bertanya dengan beberapa peserta didik mengenai mata pelajaran yang tidak di sukai, banyak yang menjawab mata pelajaran matematika. Hal ini dikarenakan mindset yang sudah tertanam dalam pikiran peserta didik tersebut. Sesuai dengan pendapat   (Amallia & Unaenah, 2018) yang mengemukakan bahwa peserta didik yang kurang tertarik dengan pembelajaran matematika dia menganggap matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit,  yang  sering  membingungkan,  dan banyak  menggunakan  rumus,  serta banyak perhitungan yang dianggap peserta didik sebagai hal yang sulit.
Kesulitan  belajar  terjadi  dikarenakan  tidak  adanya  minat  peserta  didik  terhadap  pelajaran.  Pendapat (Wahyuni, 2021) yang menjelaskan bahwa minat dapat berpengaruh besar terhadap aktivitas belajar peserta didik. Agar minat dapat meningkat, pembelajaran dapat dikemas sesuai dengan minat peserta didik, pembelajaran dapat dibuat  semenarik  mungkin  yang  sesuai  dengan  minat.  Hal ini  sangat  berhungan  dengan motivasi  peserta  didik akibat  minat  yang  masih  rendah.  Minat  yang  kurang  dapat  menyebabkan  juga  motivasi  berkurang.  Semangat
belajar  terhadap  pelajaran  matematika  menjadi  hilang.  Motivasi  yang  hilang  ini  dapat  berpengaruh  pada  hasil belajar yang bisa menyebabkan kesulitan belajar pada pelajaran matematika.
b. Faktor Eksternal Penyebab Kesulitan Belajar Matematika
1) Penggunaan Media Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepadaguru  kelas  2A  pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  media seadanya. Selain itu kreativitas yang diterapkan dalam pembelajaran matematika kurang menciptakan media yang kreatif dan menarik perhatian peserta didik. Kondisi tersebut memberikan kebosanan dan kejenuhan ketika proses pembelajaran matematika berlangsung. Hal ini dapat menjadikan faktor yang menjadi penyebab kesulitan belajar matematika.Media berperan sebagai sarana untuk menjadi alat dalam penyampaian materi agar peserta didik dapat mudah  menerima  informasi  yang  disampaikan.  Media  berfungsi  untuk  menciptakan  kondisi  kelas  yang menyenangkan.  Penggunaan  media  pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk  menanamkan  pemahaman  konsep dalam materi matematika. Pendapat (Amallia & Unaenah, 2018) yang mengemukakan bahwa penggunaan media yang kurang tepat dapat mengakibatkan peserta didik kurang tertarik terhadap sebuah pembelajaran.

## 2) Suasana Kelas
Suasana  kelas  juga  dapat  berpengaruh  terhadap  kesulitan  belajar.  Dalam  hasil  observasi  yang  telah dilakukan, suasana kelas di SD 1 Barongan sudah tergolong kondusif. Akan tetapi, pada waktu peneliti melakukan observasi, ada satu orang peserta didik yang memiliki gangguan emosional yang dapat mengganggu suasana kelas. Anak tersebut sering marah atau menangis ketika ditegur atau tersinggung dengan temannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari  observasi  dan  wawancara,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kesulitan  belajar  matematika  yang  terjadi  di  SD  1  Barongan  meliputi  kesulitan  memahami  konsep  dan kesulitan  dalam  penyebutan  bilangan  pecahan di  kelas  2.  Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar terdiri dari faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yang mempengaruhi kesulitan belajar matematika yaitu  kesehatan  tubuh,  cacat  tubuh,  kecerdasan,  minat  dan  motivasi.  Sedangkan  faktor  eksternal  yang mempengaruhi kesulitan belajar yaitu penggunaan media pembelajaran dan suasana kelas. Saran untuk penelitian ini bagi peneliti selanjutnya yaitu penelitian ini tergolong masih sangat sederhana sehingga diperlukan penelitian yang  lebih  mendalam  dan  bisa  digunakan  untuk  mengkaji  masalah  terkait  kesulitan  belajar  matematika  dan bagaimana faktor yang menjadi penyebab kesulitan belajar dalam pembelajaran matematika.

## REFERENS
Amallia,  N.,  &  Unaenah,  E.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Pada  Siswa. Attadib  Journal  of  Elemetary Education , 3 (2), 123–133. https://jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/article/view/414
Ermawati,  D.,  &  Amalia,  N.  (2023).  The  Effect  Or  Mat  Joyo  Application  On  Students’understanding  Of  Mathematical Concepts  Fifth  Grade  Elementary  School. JPsd  (Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar) , 9 (1),  12–22. https://doi.org/https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/jpsd.v9i1.19523
Ermawati, D., Khurriyati, A. L., & Riswari, L. A. (2022). Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Kelas  III  melalui  Media  PACAPI  (Papan  Pecahan  Pizza). JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (4),  1028–1034. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i5.497
Handayani, N. F., & Mahrita, M. (2021). Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika pada Siswa Kelas IV di SDN Jawa 2 Martapura Kabupaten Banjar. Jurnal PTK Dan Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.18592/ptk.v6i2.4045
Heryanto, H., Sembiring, S. B. S., & Togatorop, J. B. T. (2022). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Curere , 6 (1), 45. https://doi.org/10.36764/jc.v6i1.723 Kaharuddin. (2021). Sosiologi. Sosiologi, Prodi Pendidikan Makassar, Universitas Muhammadiyah , IX (April), 1–8. Moleong,  L.  (2012).  Metode  Penelitian  Kualitatif. Jurnal  Riset  Akuntansi  Dan  Bisnis , 21 (2),  215–225. https://doi.org/10.30596/jrab.v21i2.7682
Ovartadara, M., Nabar, D., & Fitria, Y. (2022). Pengaruh Model Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 8 (2), 1888–1895. https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i2.492
Permatasari, A. cahyani, Sari, J. A., Winanda, T., Saputra, R. I., Silvi, Annisa, P., & Fitriani, E. (2023). Analisis Kesulitan Belajar  Matematika  Dalam  Menyelesaikan  Soal. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Flobamorata , 4 (1),  421–423. https://doi.org/10.51494/jpdf.v4i1.845
Pujiati, P., Kanzunnudin, M., & Wanabuliandari, S. (2018). Analisis Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas IV SDN 3 Gemulung  Pada  Materi  Pecahan. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  37–41. https://doi.org/10.24176/anargya.v1i1.2278
Sagita,  D.  K.,  Ermawati,  D.,  &  Riswari,  L.  A.  (2023).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 9 (2), 431–439. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.4609 Wahyuni, Y. (2021). Analisis motivasi belajar matematika Siswa Kelas XII IPA SMA Bunda Padang. AKSIOMA : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 12 (1), 52–59. https://doi.org/10.26877/aks.v12i1.6022