## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR FISIKA MATERI KELISTRIKAN MELALUI PEMANFAATAN ALAT PERAGA KIT

## Sumaryatun Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar fisika materi kelistrikan melalui pemanfaatan alat peraga KIT bagi peserta didik kelas IXF SMP Negeri 1 Kaliwungu Kudus pada semes- ter 1 tahun 2012/2013. Penelitian ini dilakukan dengan mengambil subyek peserta didik kelas IXF SMP Negeri 1 Kaliwungu Kudus sejumlah 33 anak terdiri dari 15 anak laki-laki dan 18 anak perempuan, dimana peneliti seb- agai guru IPA (fisika) pada kelas tersebut. Penelitian ini dilakukan selama 5 bulan dari bulan September 2012 sampai bulan Januari 2013.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini    adalah  penelitian tindakan kelas yang terdiri dari II siklus, masing-masing siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting). Pada siklus I tindakan yang dilakukan dengan memanfaatkan alat peraga KIT kelompok besar, sedangkan pada siklus II tindakan yang dilakukan dengan memanfaatkan alat peraga KIT kelompok kecil.
Hasil penelitan menunjukkan bahwa secara teoritik dan empirik me- lalui pemanfaatan alat peraga KIT dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar fisika materi kelistrikan bagi peserta didik kelas IXF SMP Negeri 1 Kaliwungu Kudus pada semester 1 tahun 2012/2013. Peningkatan akti- vitas belajar fisika sebesar 48,5% dari kondisi awal 30,3%  menjadi 66,7% pada siklus I dan 78,8%  pada akhir  siklus II. Sedangkan Peningkatan hasil belajar fisika sebesar 39,16% dari kondisi awal 36,36%   (tuntas KKM= 12, rata-rata= 64,85) menjadi 60,61% (tuntas KKM= 20,  rata-rata= 71,51) pada siklus I dan 75,76%  (tuntas KKM= 25, rata-rata= 74,85) pada akhir siklus II.
Kata kunci: A ktivitas belajar, Hasil belajar, Pemanfaatan alat peraga KIT.

## Sumaryatun
Latar Belakang Masalah
SMP Negeri 1 Kaliwungu Kudus adalah Sekolah Standar Na- sional  yang dalam proses belajar mengajarnya telah banyak didu- kung oleh sarana prasarana seperti laboratorium,  perpustakaan, ru- ang multi media, kelas yang telah dilengkapi LCD proyektor, buku paket, alat peraga pendidikan  dan lain-lain, ternyata  tidak menja- min aktivitas dan hasil belajar peserta didik yang baik. Rendahnya aktivitas belajar peserta didik terlihat di kelas IXF, yaitu saat peneliti mengajar di kelas tersebut dijumpai peserta didik yang bicara send- iri dengan temannya, tidak fokus pada peneliti yang sedang men- erangkan bahkan ada yang mengantuk. Sedangkan rendahnya hasil belajar peserta didik di  kelas IXF terlihat pada hasil ulangan Kom- petensi Dasar (KD) 3.1 tentang listrik statis dengan jumlah 33 peser- ta didik memperoleh rata-rata nilai 64,85 dengan 12 peserta didik (36,6 %) yang tuntas  dan 21 peserta didik (63,4 %) yang tidak tun- tas. Ketuntasan Belajar Minimal (KKM) tahun pelajaran 2012/2013 yang telah ditetapkan oleh sekolah adalah 75 tidak tercapai. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik masih rendah.
Kesulitan dalam belajar fisika pada peserta didik salah satu fak - tor penyebabnya ditimbulkan oleh guru karena biasanya pelajaran fisika disajikan kepada peserta didik dalam konsep-konsep yang be - gitu abstrak dan kompleks, sehingga menimbulkan kesulitan yang serius  (Nathan  Hindarto,  1995).  Peserta  didik  cenderung  belajar hapalan,  pengalaman  belajar  yang  ditemui  peserta  didik  ini  akan membentuk  persepsi  tentang  pelajaran  fisika  yang  tidak  meny - enangkan. Berpegang pada kenyataan tersebut, salah satu gagasan Einstein yang mungkin bisa memberikan alternatif pemecahan ma- salah menyatakan bahwa dalam belajar fisika kita harus berusaha menguraikan serta menjelaskan hukum-hukum alam dan kejadian- kejadian dalam alam dengan gambaran menurut pemikiran manu- sia (Holton dalam Druxes, 1995).
Gambaran  menurut  pemikiran  manusia  dapat  dituangkan dalam suatu media atau alat peraga sederhana untuk menjelaskan konsep-konsep fisika, mengingat peserta didik pada umumnya dan khususnya usia SMP lebih tertarik pada benda-benda yang diamati secara langsung (kongkret), daripada hal-hal yang bersifat abstrak.
Hal ini yang menyebabkan pelajaran fisika disenangi peserta didik karena  guru  sering  menggunakan  peragaan  atau  praktikum.  Jika peserta didik sudah menyenangi pelajaran fisika maka diharapkan aktifitas dan hasil belajarnya pun meningkat. Oleh karena itu agar aktifitas dan hasil belajar di kelas IXF meningkat, maka peneliti per - lu menggunakan alat peraga. Alat peraga yang dibutuhkan adalah KIT listrik yang dapat memudahkan peserta didik memahami kon- sep tentang kelistrikkan yang kongkret bukan abstrak lagi.
Salah  satu  alat  peraga  yang  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar pada tingkat SMP adalah KIT fisika yaitu seperangkat alat peraga fisika bantuan pemerintah. Adanya pembagian alat peraga KIT fisika dari pemerintah belum dimanfaatkan secara optimal oleh guru. Kenyataan yang dihadapi peneliti di SMP Negeri 1 Kaliwun- gu  bahwa  alat  peraga  KIT  yang  ada  masih  dibiarkan  bertumpuk dengan  rapi  tidak  pernah  digunakan  secara  maksimal  oleh  guru. Hal ini sangat disayangkan mengingat alat peraga sangat berperan dalam penanaman konsep fisika bagi peserta didik. Jika tidak meng - gunakan alat peraga pemahaman konsep pada peserta didik masih abstrak sehingga hasil belajarnya pun rendah sedangkan jika meng- gunakan alat peraga maka pemahaman konsep pada peserta didik pun kongkret sehingga hasil belajar akan tinggi.
Berdasarkan  latar  belakang,  maka  rumusan  masalah  sebagai berikut:  (1)  Apakah  melalui  pemanfaatan  alat  peraga  KIT    listrik dapat meningkatkan aktivitas belajar fisika materi kelistrikan  bagi peserta didik kelas IXF SMP Negeri 1 Kaliwungu  Kudus pada se- mester  1  tahun  pelajaran    2012/2013?,  dan  (2)  Apakah  melalui pemanfaatan alat peraga KIT listrik dapat meningkatkan hasil bela- jar fisika materi kelistrikan  bagi peserta didik kelas IXF SMP Negeri 1 Kaliwungu  Kudus pada semester 1 tahun pelajaran 2012/2013?
Sedangkan  tujuan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkat- kan aktivitas dan hasil belajar peserta didik kelas IXF SMP Negeri 1 Kaliwungu Kudus pada semester 1 tahun pelajaran 2012/2013 me- lalui pemanfaatan alat peraga KIT.

## Kerangka Berpikir
Pada  kondisi  awal  guru  belum  memanfaatkan  alat  peraga

## Sumaryatun
KIT listrik sehingga  aktivitas dan hasil belajar fisika rendah. Supaya aktivitas dan hasil belajar fisika materi kelistrikan  me - ningkat maka diperlukan adanya tindakan yang dilakukan guru, yaitu guru memanfaatkan alat peraga KIT listrik. Siklus per - tama adalah pemanfaatan alat peraga KIT listrik kelompok be- sar dengan materi kelistrikan pada kompetensi dasar 3.2 listrik dinamis, dilanjutkan dengan siklus kedua adalah pemanfaatan alat peraga KIT listrik kelompok kecil dengan materi kelistri- kan pada kompetensi dasar 3.3 sumber tegangan arus searah.

## Gambar 1 Kerangka berpikir

## Metodologi Penelitian Setting Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas IXF SMP Negeri 1 Kaliwungu Kudus pada semester 1 tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 33 peserta didik terdiri dari 15 anak laki-laki dan 18 anak perempuan. Objek dalam penelitian ini adalah aktivitas belajar fisika, hasil belajar fisika dan pemanfaatan
alat  peraga  KIT  materi  kelistrikan  pada  kompetensi  dasar  listrik dinamis dan sumber tegangan arus searah. Waktu penelitian ini di- lakukan selama 5 bulan, yaitu dari bulan September 2012 sampai bulan  Januari  2013.  Sedangkan  tempat  penelitian  ini  adalah  kelas IXF SMP Negeri 1 Kaliwungu Kudus pada semester 1 tahun pelaja- ran 2012/2013.

## Data dan Sumber Data
Teknik  pengumpulan  data    yang  digunakan  antara  lain:  (1) Teknik  dokumentasi digunakan untuk  mencari data kondisi  awal aktivitas    belajar  dan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik,  (2)  Teknik pengamatan  atau  observasi  digunakan  untuk  memperoleh  data aktivitas  belajar  fisika  peserta  didik  pada  siklus  I  dan  II,  dan  (3) Teknik tes  tertulis digunakan untuk memperoleh data hasil belajar fisika peserta didik pada siklus I  dan II.
Analisis  Data  diperoleh  dari:  (1)  Analisis  data  aktivitas  bela- jar  fisika  menggunakan  teknik  deskriptif  komparatif  dilanjutkan dengan refleksi. (2) Analisis data hasil belajar fisika menggunakan teknik deskriptif komparatif dilanjutkan dengan refleksi.
Indikator kinerja dalam penelitian ini dilihat dari peningkatan aktivitas dan hasil belajar fisika melalui pembelajaran dengan me - manfaatkan alat peraga KIT  materi kelistrikan. Indikator keberhasi- lan direfleksikan dengan: (1) 70%  peserta didik  mencapai  rata-rata skor  aktivitas  belajar  lebih  besar  dari  3,00  (kualifikasi  baik), (2) 70%  peserta didik  memperoleh nilai hasil belajar ≥ 75.

## Prosedur Tindakan
Penelitian  ini dilakukan menggunakan metode Penelitian Tin- dakan Kelas yang terdiri dari 2  siklus.  Tindakan  dalam  setiap  sik- lus  saling  berkaitan  erat.  Pada  siklus  I  pembelajaran  dilakukan dengan  memanfaatkan alat peraga KIT kelompok besar, sedangkan pada  siklus  II  dengan memanfaatkan alat peraga KIT kelompok kecil. Siklus I dan II berlangsung pada 8 pertemuan  (12  jam  pela- jaran). Variabel  yang  diteliti  adalah  pemanfaatan alat peraga  KIT sebagai  penyebab serta aktivitas belajar dan hasil belajar sebagai akibat.

## Sumaryatun
Tahapan-tahapan  dalam  tiap  siklus  terdiri  dari: (1) Membuat perencanaan  tindakan (planning); (2) Melaksanakan  tindakan  ses- uai    yang    direncanakan  (acting);  (3)  Melaksanakan    pengamatan terhadap  tindakan  yang  dilaksanakan (observing); (4) Menganali- sis dengan deskriptif komparatif dilanjutkan dengan refleksi  terha - dap   hasil pengamatan tindakan (reflecting).
Langkah-langkah tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
SIKLUS  1                                 SIKLUS  2

## Gambar 2 Pelaksanaan tindakan dalam 2 siklus

## Hasil Tindakan
Deskripsi Data Kondisi Awal
Dalam kegiatan belajar mengajar, disaat peneliti menjelaskan peserta didik tampak memperhatikan dengan seksama dan tenang, tetapi saat peneliti memberi tugas untuk dikerjakan kecenderungan peserta  didik  pasif  dan  menunggu  temannya  untuk  mengerjakan tugas. Beberapa peserta didik bahkan tidak mengerjakan dan me- milih bercakap-cakap dengan temannya. Saat ditanya oleh peneliti, mereka mengatakan tidak bisa tanpa mau berusaha. Dalam diskusi kelompok pun peserta didik cenderung diam, pasif, dan individu- alis.
Aktivitas belajar pada kondisi awal diamati sebelum dilakukan tindakan sehingga data kondisi awal harus diambil  pada materi se- belumnya. Pengamatan dilakukan pada aspek diskusi, kerjasama, dan keaktifan dalam pembelajaran materi listrik statis.  Peneliti men- gambil data catatan personal aktivitas belajar peserta didik saat be-
lajar materi listrik statis. Materi listrik statis merupakan kompetensi dasar pertama (KD 3.1)  yang diajarkan  di awal semester 1 pada kelas IX sesuai dengan standar kompetensi yang ke-3 yaitu tentang konsep kelistrikan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Hasil  pengamatan  menunjukkan  hanya  terdapat  10  peserta  didik berkualifikasi baik atau 30,3%  di dalam aktivitas belajarnya.
Hasil belajar  pada kondisi awal diperoleh dari nilai ulangan harian peserta didik pada  kompetensi dasar 3.1  yaitu: mendeskrip- sikan  muatan  listrik  untuk  memahami  gejala-gejala  listrik  statis serta kaitannya dalam kehidupan sehari-hari. Hasil ulangan harian materi listrik statis dengan KKM 75  menunjukkan rata-rata 64,85 dengan  rincian 12 siswa (36,36 %) tuntas dan 21 siswa (63,64 %) tidak tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPA (fisika) peserta didik masih rendah.

## Deskripsi  Data Siklus I
Pada siklus I pembelajaran menggunakan KIT listrik dinamis dengan kelompok besar yaitu dalam satu kelas dibagi 4 kelompok besar  yang  masing-masing  kelompoknya  terdiri  dari  8-9  peserta didik.    Praktikum  berjalan  lancar,  peserta  didik  antusias  dalam mengikuti praktikum. Beberapa kelompok perlu bimbingan dalam memahami tujuan dari pembelajaran tersebut, terutama dalam pe- nyusunan laporan hasil praktikum karena lembar kerja yang diberi- kan dalam bentuk terbuka, sehingga peserta didik dituntut untuk berfikir  dan  berkreasi  sendiri  sesuai  tujuan  praktikum.  Nampak dalam  kegiatan  tersebut  yang  paling  menonjol  adalah  kelompok 2, namun secara keseluruhan 3 aspek aktivitas belajar IPA (fisika) yaitu diskusi, kerjasama, dan keaktifan diikuti peserta didik dengan sangat antusias. Diskusi kelompok yang baik pada kelompok 2 dan 5. Kerjasama yang baik terlihat  pada kelompok 1, 2 dan 3. Keaktifan yang baik tampak pada kelompok 2 dan 6.  Hasil pengamatan  akti- vitas belajar IPA (fisika) pada siklus I terdapat  22 peserta didik atau 66,7% yang mencapai aktivitas belajar berkualifikasi baik.
Data hasil pengamatan hasil belajar IPA (Fisika) terlihat pada hasil ulangan harian dalam bentuk tes tertulis dilakukan pada akhir siklus I untuk mendapatkan data hasil belajar peserta didik.  Dari

## Sumaryatun
hasil tes pada siklus I diperoleh nilai terendah 55, nilai tertinggi 85, dan  rerata  nilai  71,21.  Terdapat  20  peserta  didik    (60,61%)  mem- peroleh  nilai  hasil  belajar IPA ≥ 75 atau  tuntas KKM.

## Deskripsi  Data Siklus II
Pada siklus II pembelajaran menggunakan KIT sumber tegan- gan arus searah kelompok kecil.  Praktikum berjalan lancar, peserta didik  antusias  dalam  mengikuti  praktikum.  Beberapa  kelompok perlu bimbingan dalam memahami tujuan dari pembelajaran terse- but, terutama dalam penyusunan laporan hasil praktikum karena lembar kerja yang diberikan dalam bentuk terbuka, sehingga peser- ta didik dituntut untuk berfikir dan berkreasi sendiri sesuai tujuan praktikum. Secara keseluruhan 3 aspek aktivitas belajar IPA (fisika) yaitu diskusi, kerjasama, dan keaktifan diikuti peserta didik dengan sangat antusias. Terdapat  26 peserta didik atau 78,8% yang menca- pai aktivitas belajar berkualifikasi baik.
Data hasil pengamatan hasil belajar IPA (Fisika) berdasarkan ulangan harian dalam bentuk tes tertulis dilakukan pada akhir sik- lus II untuk mendapatkan data hasil belajar peserta didik.  Dari hasil tes pada siklus II diperoleh nilai terendah 60, nilai tertinggi 95, dan rerata nilai 74,85. Terdapat 25 peserta didik  (75,76%) memperoleh nilai  hasil  belajar IPA ≥ 75 atau  tuntas KKM.

## Pembahasan
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  akti- vitas  dan hasil belajar IPA ( fisika).  Hal tersebut karena guru belum menggunakan  media    yang  tepat  untuk  membantu  peserta  didik mempelajari materi listrik sehingga siswa  menganggap  bahwa pe- lajaran  IPA (fisika)  sulit,  membosankan  dan  tidak  menarik.  Perlu pemilihan media yang tepat untuk memecahkan masalah tersebut. Media  yang dimaksud adalah KIT listrik.   Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus. Pada siklus I KIT listrik yang digunakan den- gan kelompok besar sedangkan pada siklus II KIT listrik yang digu- nakan  dengan  kelompok  kecil.  Hasil    pengamatan    menunjukkan bahwa  penggunaan  KIT listrik ternyata berdampak pada aktivitas
Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika ...
dan hasil belajar IPA (fisika).
Aktivitas belajar IPA (fisika) diamati pada aspek diskusi, ker - jasama, dan  keaktifan menunjukkan peningkatan dari kondisi awal, siklus I dan siklus  II.  Adapun hasil peningkatan  aktivitas belajar IPA (fisika) dari siklus awal, siklus I dan siklus II tampak pada tabel berikut:
Tabel 1 Peningkatan aktivitas belajar dari kondisi awal, siklus I dan siklus II NO Kualifikasi baik Kondisi awal Siklus I Siklus II 1 Jumlah peserta didik 10 22 26 2 Persentase 30,3 66,7 78,8
Data tersebut dapat divisualisasikan dengan diagram berikut:

## Gambar 3
Peningkatan aktivitas belajar dari kondisi awal,

## siklus I dan siklus II
Grafik  di  atas  menunjukkan  adanya peningkatan aktivitas belajar peserta didik,  pada  kondisi  awal 30,3%,  pada  siklus  I meningkat  menjadi 66,7%  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 78,8%.  Pada  indikator  kinerja  penelitian,  indikator  keberhasilan direfleksikan  dengan  60%  peserta didik  mencapai  rerata  skor aktivitas  belajar  lebih  besar  dari  3,00  (kualifikasi  baik)  pada

## Sumaryatun
siklus  I  dan  70%  peserta didik  mencapai rerata skor aktivitas  be- lajar lebih  besar  dari  3,00  (kualifikasi  baik) pada siklus II. Dengan melihat aktivitas belajar maka pada siklus I  dan II  telah tercapai indikator  tersebut. Melalui pengunaan  alat peraga KIT listrik dapat meningkatkan aktivitas belajar IPA (fisika) bagi siswa kelas IXF dari kondisi awal 30,3% menjadi kondisi akhir 78,8%.
Hasil  belajar  IPA (fisika)  yang  diperoleh  dari  nilai  tes  ter - tulis  menunjukkan  peningkatan  dari  kondisi  awal,  siklus  I  dan siklus    II.    Peningkatan    hasil    belajar  peserta  didik  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2 Perbandingan hasil belajar peserta didik Kondisi  awal Siklus  I Siklus II Tuntas KKM 12 20 25 Persentase 36,36 60,61 75,76 Rata-rata 64,85 71,51 74,85
Data tersebut dapat divisualisasikan dengan diagram berikut:
Perbandingan hasil belajar peserta didik
Dari  kondisi  awal  ketuntasan  minimalnya  mencapai  36,36%, siklus I ketuntasan naik menjadi 60,61 %  sedangkan  siklus  II  ke- tuntasan  naik   menjadi 75,76 %. Pada  indikator  kinerja, keber- hasilan direfleksikan  dengan  60%  peserta didik  memperoleh nilai hasil belajar ≥ 75 pada  siklus  I  dan  70%  peserta didik memperoleh nilai hasil belajar ≥ 75 pada siklus II.  Nilai 75 adalah nilai  ketun - tasan minimal (KKM).  Dengan  melihat  ketuntasan  belajar  maka hasil  dari  siklus  I  dan  siklus  II  berarti telah  mencapai  indika- tor  tersebut.  Jadi melalui penggunaan alat peraga KIT listrik dapat meningkatkan hasil  belajar  IPA (fisika)  materi listrik dinamis dan materi sumber tegangan arus searah bagi  peserta didik  kelas  IXF SMP Negeri 1 Kaliwungu Kudus  dari  kondisi  awal  ketuntasan 36,36%  menjadi kondisi akhir 75,76%.

## Hasil Tindakan
Berdasarkan  perbandingan  data  kondisi  awal,  siklus  I  dan siklus  II  yang  dijabarkan  dalam  pembahasan  dapat  disimpulkan tindakan  yang  dilakukan  pada siklus I maupun siklus II membawa peningkatan baik aktivitas belajar  maupun hasil belajar. Aktivitas belajar IPA (fisika) mengalami peningkatan  dari  30,3% pada kon - disi awal  menjadi  78,8%  pada kondisi akhir,  berarti  meningkat 48,5%.    Hasil    belajar  IPA  (fisika)    mengalami    peningkatan    dari rerata 64,85 pada  kondisi  awal  menjadi 74,85 pada  kondisi  akhir, berarti  meningkat 10.  Persentase  jumlah  peserta didik yang  tuntas belajar meningkat dari 36,36%  menjadi 75,76%, berarti meningkat 39,40%. Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa: (a) melalui pemanfaatan  alat  peraga  KIT  dapat  meningkatkan  aktivitas  bela- jar peserta didik yang dari kondisi awal belum memanfaatkan alat peraga  KIT  ternyata  aktivitas  belajarnya  rendah  ke  kondisi  akhir setelah memanfaatkan alat peraga KIT aktivitas belajarnya tinggi, (b) melalui pemanfaatan alat peraga KIT dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik yang dari kondisi awal belum memanfaatkan alat peraga KIT ternyata hasil belajarnya rendah ke kondisi akhir setelah  memanfaatkan  alat  peraga  KIT  hasil  belajarnya  tinggi,  (c) melalui pemanfaatan alat peraga KIT dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar fisika.

## Simpulan
1. Melalui pemanfaatan alat peraga KIT aktivitas belajar fisika ma - teri kelistrikan bagi peserta didik kelas IXF SMP Negeri 1 Ka- liwungu  Kudus  pada  semester  1  tahun  2012/2013  meningkat. Peningkatan aktivitas belajar fisika sebesar 48,5% dari kondisi awal 30,3%  menjadi 66,7% pada siklus I dan 78,8%  pada akhir siklus II.
2. Melalui  pemanfaatan  alat  peraga  KIT  hasil  belajar  fisika  ma - teri kelistrikan bagi peserta didik kelas IXF SMP Negeri 1 Ka- liwungu  Kudus  pada  semester  1  tahun  2012/2013  meningkat. Peningkatan hasil belajar fisika sebesar 39,16% dari kondisi awal 36,36%  (tuntas KKM= 12, rata-rata=  64,85) menjadi 71,51% (tun - tas KKM= 20, rata-rata= 71,51) pada siklus I dan 75,76%  (tuntas KKM= 25, rata-rata= 74,85) pada akhir siklus II.
3.  Melalui pemanfaatan alat peraga KIT aktivitas dan hasil belajar fisika materi kelistrikan bagi peserta didik kelas IXF SMP Negeri 1 Kaliwungu Kudus pada semester 1 tahun 2012/2013 mening- kat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan, Yogyakarta: Aditya Media
Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA
SMP/MTs. Jakarta: Depdiknas.
Druxes  Herbert,  1995. Kompendium  Didaktik  Fisika. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Hamalik,  O.  2004. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar. Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani
Hindarto,  Nathan.  1995. Melalui  Pemantapan  Pendidikan  Fisika  Kita Kembangkan Sains dan Teknologi dengan Penuh Tanggung Jawab. Pidato Ilmiah: Lustrum VI IKIP Semarang
Natawijaya,  Rochman.  1979, Pembinaan  dan  Pengembangan  Kuriku- lum Alat Peraga dan Komunikasi Pendidikan. Jakarta: Depdikbud
Sadirman. 2004. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo
Slameto. 2006. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakar- ta: Rineka Cipta
Subiyantoro. 2009. Penelitian Tindakan Kelas: Edisi Revisi . Semarang: CV. Widya Karya.