© 2018 STIT ISLAMIC VILLAGE, All right reserved, This is an open access article under the CC BY SA license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA PROGRAM AKSELERASI
Bahruddin Zaini bahruddinzaini008@gmail.com
Institut Ilmu Keislaman Zainul Hasan Genggong Probolinggo
Abstract: The researcher aims to analyze the implementation of Islamic religious education learning in the acceleration program at SD State University Laboratory Malang  which  includes  PAI  learning  planning  in  the  accelerated  program  at  SD LAB UM, the implementation of PAI learning in the acceleration program at SD LAB UM, and the evaluation of PAI learning in the acceleration program at UM LAB SD. Researchers use a qualitative approach, while the type of research uses case studies. The results of this study are the implementation of Islamic Education Learning in the acceleration program at SD Laboratory State University of Malang, Includes: First the planning of PAI learning in the acceleration program at SD LAB, there are three stages in this planning. implemented by P2LP. The second stage of preparation  in  which  all  teachers  must  be  able  to  compile  and  make  their  own learning models. The third stage of development where the teacher must be able to develop learning devices. The implementation of PAI learning in the acceleration program  in  SD  LAB  starts  from  the  selection  of  learning  models.  While  the evaluation in the acceleration program is carried out continuously and continuously to obtain information about the progress and success of student learning.

## Keyword : Islamic education learning; acceleration program
Abstrak: Peneliti  bertujuan  untuk  menganalisis  Implementasi  pembelajaran pendidikan Agama Islam pada program akselerasi di SD Laboratorium Universitas Negeri  Malang  yang  meliputi  Perencanaan  pembelajaran  PAI  pada  program akselerasi di SD LAB UM, Pelaksanaan pembelajaran PAI pada program akselerasi di SD LAB UM, dan Evaluasi pembelajaran PAI pada program akselerasi di SD LAB  UM.  Peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  sedangkan  jenis penelitiannya  menggunakan  studi  kasus.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada program akselerasi di SD  Laboratorium  Universitas  Negeri  Malang,  Meliputi:  Pertama  perencanaan pembelajaran  PAI  pada  program  akslerasi  di  SD  LAB,  ada  tiga  tahapan  dalam perencanaan ini pertama pelatihan pada awal semester semua guru wajib mengikuti pelatihan yang dilaksanakan oleh P2LP. Kedua tahap penyusunan dimana seluruh guru harus mampu menyusun dan membuat prangkat pembelajaran sendiri. Ketiga
tahap  pengembangan  dimana  guru  harus  mampu  mengembangkan  perangkat pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran PAI pada program akslerasi di SD LAB dimulai dari pemilihan model pembelajaran.  Sedangkan Evaluasi dalam program akselerasi  dilakukan  secara  terus  menerus  dan  berkelanjutan  untuk  memperoleh informasi tentang kemajuan dan keberhasilan belajar siswa.
Kata Kunci: Pembelajaran Pendidikan Agama Islam; Program Akselerasi

## A. PENDAHULUAN
Menurut UU No. 20 Tahun 2003, tentang sistem pendidikan nasional bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.” 1 Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  menentukan  bagi perkembangan dan perwujudan dari individu, terutama bagi pembangunan bangsa dan negara. Kemajuan suatu budayaan bergantung pada cara kebudayaan tersebut mengenali,  menghargai  dan  memanfaatkan  sumber  daya  manusia  dan  hal  ini berkaitan  erat  dengan  kualitas  pendidikan  yang  diberikan  kepada  anggota masyarakatnya.
Pendidikan  yang  diharapkan  bukan  sebatas  pemberian  atau  pentransferan ilmu  dari  pengajar  kepada  peserta  didik  saja,  tetapi  pendidikan  yang  mampu mengantarkan  peserta  didik  menjadi  pribadi  yang  unggul  dan  dapat  menghadapi kehidupannya di masa yang akan datang secara cerdas, kreatif dan mandiri. Untuk menciptakan  peserta  didik  yang  unggul  tersebut  diperlukan  pendidikan  yang bermutu. 2 Adapun  pendidikan  yang  bermutu  harus  mencakup  dua  dimensi  yaitu orientasi Akademik dan orientasi keterampilan hidup yang Esensial. Berorientasi akademik  berarti  menjanjikan  prestasi  akademik  peserta  didik  sebagai  tolak ukurnya. Sedangkan yang berorientasi keterampilan hidup ( life skill ) yang esensial adalah  pendidikan  yang  dapat  membuat  peserta  didik  bertahan  ( survive )  di kehidupan nyata.
1 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
2 Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  dan  Pembinaan  Sekolah  Luar Biasa, PedomanPenyelenggaraan Pendidikan Untuk Peserta Didik Bekecerdasan Istimewa (Jakarta: DepartemenPendidikan Nasional), hlm. 2
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Program Akselerasi
Agar  sasaran  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  ini berhasil,diperlukan  layanan  pendidikan  yang  mempertimbangkan  bakat,  minat, kemampuan, kecerdasan peserta ddik. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan pada umumnya yakni menyediakan lingkungan yang memungkinkan anak didik untuk mengembangkan  bakat  dan  kemampuannya  secara  optimal.  Sehingga  ia  dapat mewujudkan  dirinya  dan  berfungsi  sepenuhnya  sesuai  dengan  kebutuhan pribadinya dan kebutuhan masyarakat.
Sementara  itu  pelayanan  pendidikan  yang  dilaksanakan  selama  ini  masih bersifat  massal,  artinya  memberikan  layanan  yang  sama  kepada  seluruh  siswa. Sehingga kurang memperhatikan perbedaan antar peserta didik dalam kecakapan minat  dan  bakatnya.  Selain  itu,  penyelenggaraan  pendidikan  selama  ini  masih berorientasi pada aspek kuantitas, yakni untuk dapat melayani sebanyak mungkin jumlah peserta didik. Sedangkan yang menjadi isu kelemahan saat ini adalah belum terakomodasinya kebutuhan individual siswa.
Perhatian  khusus  pada  peserta  didik  yang  berpotensi  cerdas  atau  bakat istimewa  sesuai  dengan  fungsi  utama  pendidikan,  yaitu mengembangkan  potensi peserta didik secara utuh dan optimal.
Salah satu koridor  pelayanan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki kemampuan  dan  kecerdasan  luar  biasa  adalah  melalui  program  akselerasi (percepatan belajar). Sebagaimana dikatakan E. Mulayasa Menyediakan program- program khusus sebagai usaha untuk penanganan anak berbakat diantaranya adalah dengan diselenggarakannya program akselerasi sebagai layanan terhadap perbedan perorangan dalam diri siswa. 3
Program  akselerasi  atau  program  percepatan  merupakan  suatu  program untuk peserta didik yang memiliki tingkat kecerdasan luar biasa atau dengan kata lain  program  untuk  mempercepat  masa  studi  bagi  peserta  didik  yang  memiliki tingkat  kecerdasan  tinggi  yang  berhak  untuk  mendapat  perhatian  khusus  agar
3 E.  Mulyasa, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi, (Bandung:  PT  Rosdakarya,  2004),  Hlm. 128
dipacu  perkembangan  prestasi  dan  bakatnya.  Misalnya  SD  diselesaikan  dalam  4 tahun, SMP dalam 2 tahun begitu juga dengan SMA. 4
Jaminan  pemerintah  terhadap  pelayanan  pendidikan  bagi  anak  berbakat akademik  (intelektual)  atau  lazim  disebut  peserta  didik  yang  memiliki  potensi kecerdasan  dan  bakat  istimewa    dinyatakan  dalam  Undang-undang  no.  17/2010 tentang  Pengelolaan  dan  Penyelenggaraan  Pendidikan,  pasal  134-135  yang berbunyi:
“(1)Pendidikan khusus bagi peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan/atau  bakat  istimewa  dapat  diselenggarakan  pada  satuan  pendidikan formal  TK/RA,  SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA,  SMK/MAK,  atau  bentuk lain yang sederajat.(2) Pendidikan khusus bagi peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa bertujuan mengaktualisasikan seluruh  potensi  keistimewaannya  tanpa  mengabaikan  keseimbangan perkembangan kecerdasan spiritual, intelektual, emosional, sosial, estetik, kinestetik, dan kecerdasan lain. 5
Program Akselerasi di tingkat pendidikan Dasar rupanya belum populer di Kota Malang. Saat ini baru ada satu SD yang berani menerapkan program akselerasi bagi siswanya. Yaitu SD Laboratorium Universitas Negeri Malang (SD LAB UM). Dimana  siswa  di  sekolah  tersebut  bisa  menyelesaikan  pendidikan  dasar  hanya dengan waktu lima tahun. Sementara normalnya adalah enam tahun.
kelas  akselerasi  ini  dirancang  menjadi  kelas  unggulan,  proses  rekrutmen untuk  melihat  potensi  siswa  dilakukan  dengan  multidimensional,  rekrutmen dilakukan dengan mengembangkan konsep kebrbakatan. konsep itu menyebutkan bahwa  anak  berbakat  mempunyai  IQ  minimal  125-130  menurut  skala wechsler , selain tiu mempunyai task commitment dan creativity qoution di atas rata-rata.
Kelas akselerasi dimulai dikelas 4 yang mempelajari materi pelajaran kelas 4 semester I dan II ditambah dengan materi pelajaran kelas 5 semester I. Pada waktu siswa  kelas  5  siswa mempelajari  materi pelajaran  kelas  5  semester  II  dan  materi pelajaran  kelas  6  semester  I  dan  II.  Ruang  belajar  yang  baik  di  sekolah
4 Ria  Kartika, Program  Akselerasi;  Antara  Percepatan,  Diskriminan,  Dan  Pemaksaan . Kompas, Sabtu, 8, Desember 2012. ( Http://Www.Google.Com Online: 06-mei-2015)
5 Peraturan Pemerintah no. 17/2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan.
Bahruddin Zaini Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Program Akselerasi
memungkinkan semua peserta didik bergerak leluasa, tidak merasa berdesakan dan saling mengganggu teman yang lain.
Siswa  kelas  akselerasi  di  SD  Laboratorium  Universitas  Negeri  Malang belum bisa memiliki kesempatan luas untuk belajar mengembangkan aspek Afektif. padatnya materi yang harus mereka terima, banyaknya pekerjaan rumah yang harus mereka  selesaikan,  ditunjang  kemumpuan  yang  mereka  miliki  dan  teman-teman sekelas yang rata-rata pandai, membuat iklim kerja sama mereka menjadi terbatas. tugas-tugas mereka itu dapat mereka selesaikan sendiri. apalagi siswa yang masih duduk  di  sekolah  mendasar  yang  seharusnya  berada  di  dunia  hiburan  dan permainan, mereka di paksa untuk menyelasaikan materi yang begitu padat dengan waktu  yang  sangat  singkat.  Peneliti  kira  perlakuan  seperti  itu  akan  berpengaruh tidak baik bagi psikis dan emosional peserta didik kelak. 6
Menurut Dr. Djma’udin dalam bukunya “Memahami psikologi pendidikan anak SD” beliau berpendapat. 7
“Pada  usia  SD,  anak-anak  mulai  intens  bersosialisi.  Pergaulan  dengan kelompok  sebaya,  akan  membuat  anak  usia  SD  bisa  belajar  banyak  hal, misalnya  setia  kawan,    bekerja  sama,  dan  bersaing  secara  sehat.  Dengan memahami  karakteristik  anak-anak  usia  sekolah  dasar  di  atas,  para  guru dapat  memahami  psikologi  pendidikan  anak,  yang  pada  akhirnya  mampu memilih metode pembelajaran yang tepat untuk anak”
6 Anak  yang  sering  mengalami  gangguan  emosional  akan  menyebabkan  terbentuknya steroid adrenalin yang berlebihan. Hal ini menyebabkan berkurangnya hormon pertumbuhan pada kelenjar pituitary, akibatnya anak mengalami keterlambatan perkembangan memasuki masa puber. Bagi  anak  usia  SD  atau  MI,  reaksi  yang  diperlihatkan  orang  lain  terutama  oleh  teman-teman sebayanya terhadap ukuran dan proporsi tubuhnya mempunyai makna penting.,, Di lihat bukunya... Dr. Triyono dkk, perkembangan peserta didik , Malang: fakultas ilmu pendidikan universitas negeri Malang, 2012, hlm 36
7 Djama’udin.  “ Memahami  psikologi  pendidikan  anak  SD ”.Jakarta:  Erlangga,  2001  hlm. 32,,, Memahami psikologi pendidikan anak sangat penting dilakukan oleh para orang tua dan guru. Dengan memahami psikologi pendidikan anak secara baik, orang tua dan guru dapat menerapkan metode-metode  pendidikan  yang  sesuai  kebutuhan  dan  tahap    perkembangan  anak.  Dengan demikian, hasil dari proses mendidik pun akan optimal.
Psikologi  pendidikan anak berbeda-beda di  setiap tahap usia. Psikologi  pendidikan anak usia SD tentu  saja  berbeda  dengan  psikologi  pendidikan  anak  usia  dini  ataupun  anak-anak  pada  jenjang pendidikan di atas sekolah dasar. Untuk memahami psikologi  pendidikan anak usia sekolah dasar, dapat  mulai  dengan  memahami  karaterisktik  anak  yang  duduk  di  jenjang  pendidikan  dasar  ini. Berikut  ini  adalah  karateristik  yang  umum  dimiliki  anak-anak  usia  SD.  (senang  bermain,  senang bergerak, senang bekerja kelompok, dan senang melakukan secara langsung). anak mengembangkan pemikiran logis, masih sangat terikat pada fakta-fakta perseptual, artinya anak mampu berfikir logis, tetapi masih terbatas pada objek-objek kongkrit, dan mampu melakukan konservasi.
Untuk  itu  patut  diketahui  oleh  semua  guru  SD,  khususnya  (SD Laboratorium Universitas Negeri Malang) agar kita bisa mengetahui karakteristik dari masing-masing dari pesertadidik kita harus berintegrasi terlebih dahulu dengan mereka,  dengan  cara  mengajak  bermain  bersama  atau  selainya.  Setelah menegetahui  karakteristik  dari  pesertadidik,  maka  kita  (guru)  bisa  lebih  mudah dalam memberi pengajaran.
Proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam khusus bagi anak bekecerdasan  tinggi  diperlukan  pendekatan  pembelajaran  khusus  yaitu menggunakan  pendekatan  seluruh  ranah  (sikap,  emosi,  kognisi  dan  psikomotor) sehingga muncul pemikiran kreatif. Hal ini sesuai dengan tujuan Pendidikan Agama Islam (PAI) bahwa proses Pendidikan Agama Islam (PAI) yang dilalui dan dialami oleh  siswa  di  sekolah  dimulai  dari  tahapan  kognisi,  yakni  pengetahuan  dan pemahaman  siswa  terhadap  ajaran  dan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  ajaran Islam,  untuk  selanjutnya  menuju  ke  tahapan  afeksi,yakni  terjadinya  proses internalisasi ajaran dan nilai agama ke dalam dirisiswa, dalam arti menghayati dan meyakininya.  Tahapan  afeksi  ini  terkait  dengan  kognisi,  dalam  arti  penghayatan dan  keyakinan  siswa  menjadi  kokoh jika  dilandasi  oleh  pengetahuan  dan pemahamannya  terhadap  ajaran  dan  nilai  agama  Islam.  Melalui  tahapan  afeksi tersebut  diharapkan  diharapkan  dapat  tumbuh  motivasi  dalam  diri  siswa  dan tergerak  untuk  mengamalkan  dan  menaati  ajaran  Islam  (tahapan psikomotorik ) yang  telah  diinternalisasi  dalam  dirinya.  Dan  statemen  ini  selaras  dengan  tujuan mata pelajaran PAI di Sekolah Dasar
Oleh karena itu, menjadi penting Pendidikan Agama Islam bagi anak yang memiliki kecerdasan dan keberbakatan tingkat tinggi ini, Dalam hal ini Pendidikan Agama Islam bagi anak berbakat memiliki kontribusi besar, agar anak itu mampu menjadi  siswa  akseleran  yang  berkualitas,  memiliki  kecerdasan  intelektual, emosional,  dan  spiritual  yang  berimbang.  Sehingga  dapat  direalisasikan  dalam kehidupan sehari-hari dengan bentuk sikap berbudi pekerti luhur dan bermartabat serta beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pengertian Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  agama  Islam  mempunyai  kedudukan  dan  peranan  yang sangat  penting  di  dalam  pembangunan  nasional, 8 Menurut  Zakiyah  Daradjat pendidikan  agama  Islam  adalah  suatu  usaha  untuk  membina  dan  mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami ajaran Islam secara menyeluruh. Lalu  menghayati  tujuan,  yang  pada  akhirnya  dapat  mengamalkan  serta menjadikan Islam sebagai pandangan hidup dan rahmatan lil a’lamin bukan lil muslimin. 9
Selain  itu  Direktorat  Jenderal  Pembina  Kelembagaan  Agama  Islam menjelaskan bahwa:
Pendidikan  agama  Islam  ialah,  segala  usaha  yang  berupa  pengajaran bimbingan  terhadap  anak  agar  kelak  setelah  selesai  pendidikannya  dapat memahami,  menghayati  dan  mengamalkan  ajaran  agamanya  serta menjadikannya  sebagai  way  of  life  (jalan  kehidupan)  sehari-hari  baik  dalam kehidupan pribadi maupun sosial kemasyarakatan. 10
Sedangkan  definisi  pendidikan  agama  Islam  disebutkan  dalam Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam SD dan MI adalah :
"Pendidikan  agama  Islam  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  dalam menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati, mengimani,  bertakwa,  berakhlak  mulia,  mengamalkan  ajaran  agama Islam dari sumber utamanya kitab suci Al-Quran dan Hadits, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, serta penggunaan pengalaman."
Jadi dengan adanya beberapa rumusan pengertian diatas, maka jelaslah bahwa yang dimaksud dengan pendidikan agama Islam itu ialah usaha sadar generasi  tua  (pendidik)  untuk  mengarahkan  pengalaman,  pengetahuan, kecakapan  dan  ketrampilan  kepada  generasi  muda  (anak  didik)  agar  kelak
8 Drs, H, Abu Ahmadi, Dasar-Dasar Pendidikan Agama  Islam ,, (Jakarta: Bumi Aksara,2004) Hlm,1
9 Abd. Majid Dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi:Konsep Dan Imlementasi Kurikulum (Bandung: PT Rosdakarya, 2004), Hlm. 130
10 Departemen  Agama  RI, Pedoman  Pelaksanaan  Pendidikan  Agama  Islam,  Pada  SMTA. (Jakarta: Bimbaga Islam pada Sekolah Umum, 1985/1986),Hlm. 9
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Program Akselerasi
menjadi  manusia  muslim,  bertaqwa  kepada  Allah  SWT,  berbudi  luhur, kepribadian  yang  utuh  yang  secara  langsung  memahami,  menghayati  dan mengamalkan ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari-hari.

## 2. Tujuan Pendidikan Agama Islam
Tujuan Pendidikan Agama Islam ialah pembentukan kepribadian yang seluruh aspeknya dijiwai oleh ajaran Islam. Orang yang berkepribadian muslim dalam  Al-Qur’an  disebut  “ Muttaqien” .  Untuk  mencapai  tujuan  Pendidikan Agama Islam ini, membutuhkan suatu program pembelajaran yang formal yang mempunyai tujuan yang jelas dan konkret.
Kemudian  pemerintah  menyelenggarakan  suatu  sistem  pendidikan nasional yang tercantum dalam Undang-Undang dasar No. 20 Tahun 2003
“Untuk mencapai kwalitas yang disebutkan oleh Al-Qur'an dan hadits sedangkan  fungsi  pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  berbudi  pekerti, 11 Ahlakul  karimah,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. 12
Adapun yang perlu dijadikan kajian ini adalah masalah tahapan proses mewujudkan  tujuan  tersebut,  seiring  dengan  perubahan  yang  terjadi  dalam masyarakat. Muhaimin mengemukakan guna mewujudkan hal tersebut proses pendidikan  agama  Islam  yang  dilalui  dan  dialami  oleh  siswa  di  sekolah hendaknya dimulai dari tahapan kognisi, yakni pengetahuan dan pemahaman siswa  terhadap  ajaran  dan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  ajaran  Islam.
11 Pendidikan  budi  pekerti  atau  akhlak  dalamajaran  Islam  merupakan  salah  satu  pokok penting  yang  harus  diajarkan,  supaya  umatnya  mempunyai  akhlak  yang  mulia  dan    dapat melaksanakannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sebagaimana    yang  telah  dicontohkan  oleh  Nabi Muhammad  S.A.W.  Bahkan  tugas  utama  Rasulullah  SAW  diutus  ke  dunia  ini  dalam  rangka menyempurnakan akhlak sebagaimana sabda-Nya:
ُتْثِعُب اَمَّنِإ ََمِّ مَتُلأ  ِ

## ِقَلاْخَلأْا َم ِراَكَم
Artinya:"sesungguhnya  aku  diutus  di  muka  bumi  ini  tidak  lain  untuk  menyempurnakan akhlak." Dari  rumusan tujuan PAI tersebut  di  atas dapat  diambil pengertian bahwa pada dasarnya ada titik penekanan yang amat esensial dalam PAI. Titik penekanan tersebut lebih merupakan sebuah rangkaian  filosofis  di  Mana  harapan  dari  proses  pembelajaran  PAI  adalah  Manusia  beriman  dah berakhlak.
12 Undang-Undang dasar No. 20 Tahun 2003
Selanjutnya  setelah  siswa  mampu  memahami,  maka  dilanjutkan  kepada tahapan afeksi, yakni proses internalisasi ajaran dan nilai agama ke dalam diri siswa, dalam arti menghayati dan meyakininya. Dari tahapan afeksi diharapkan dapat  tumbuh  dalam  diri  siswa  motivasi  untuk  mengamalkan  dan merealisasikan materi-materi PAI ( psikomotor ).
Pencapaian  tujuan  pembelajaran  PAI  sangat  tergantung  pada  tekad, semangat dan erja keras para Guru PAI. Karena hanya dengan tekad, semangat dan kerja keras akan dapat menunjang serta mendorong tercapainya hasil yang baik.  Tentunya  didasari  oleh  kemampuan-kemampuan  dasar  ( basic  abilities ) sebagai  pekerja  professional.  Dengan  kata  lain  Guru  PAI  yang  memiliki kompetensi  personal,  professional,  dan  sosial  yang  terakumulasi  dalam kompetensi religius yang hanif. Sehingga secara terpadu mampu mewujudkan tujuan pembelajaran PAI sebagaimana diuraikan di atas.
Dapat  dikemukakan  bahwa  keberhasilan  pembelajaran  PAI  sangat ditentukan  oleh  pemikir,  perencana,  dan  pelaksana  PAI,  yaitu  Guru  PAI, dengan  harapan  dapat  memacu  wawasan  untuk  menciptakan  dan memberdayakan  potensi  generasi  muda  Islam  (siswa)  agar  lebih  kreatif, inovatif, dan produktif, guna memasuki dunia yang penuh persaingan dengan keadaan unggul dan diperhitungkan. 13

## 3. Ruang Lingkup pendidikan Agama Islam
Sebagaimana diketahui, bahwa inti ajaran Islam meliputi: (a) masalah keimanan; (b) masalah keIslaman (syari’ah); dan (c) masalah ikhsan (akhlak). Yang kemudian dilengkapi dengan pembahasan dasar hukum Islam  yaitu Al- Qur’an dan Al-Hadits, serta ditambah dengan sejarah Islam (tarikh), sehingga secara berurutan: (a) ilmu tauhid/keimanan; (b) ilmu fiqih; (c) Al-Qur’an; (d) Al-Hadits; (e) akhlak; dan (f) tarikh Islam.
Menurut Abdul Majid dan Dian Andayani mata pelajaran Pendidikan Agama Islam itu secara keseluruhannya meliputi lingkup: Al-Qur'an  dan al- hadis, keimanan, akhlak, fiqih / ibadah, dan sejarah, sekaligus menggambarkan
13 Muhaimin, op.cit., hlm. 79
bahwa  ruang  lingkup  pendidikan  agama  Islam  mencakup  perwujudan keserasian,  keselarasan,  dan  keseimbangan  hubungan  manusia  dengan  Allah SWT, diri sendiri, sesama manusia, makhluk lainnya maupun lingkungannya. 14
Tiap  jenis  kurikulum  mempunyai  ciri/karakteristik  termasuk pendidikan  agama  Islam.  Abdurrahman  An-Nahlawi  menjelaskan  bahwa kurikulum islami harus memenuhi beberapa ketentuan, yaitu:
a. Memiliki  sistem  pengajaran  dan  materi  yang  selaras  dengan  fitrah manusia  serta  bertujuan  untuk  menyucikan manusia,  memelihara dari penyimpangan, dan menjaga keselamatan fitrah manusia.
b. Harus mewujudkan tujuan pendidikan Islam.
c. Harus sesuai dengan tingkatan pendidikan baik dalam hal karakteristik, tingkat  pemahaman,  jenis  kelamin,  serta  tugas-tugas  kemasyarakatan yang telah dirancang dalam kurikulum.
d. Memperhatikan  tujuan-tujuan  masyarakat  yang  realistis,  menyangkut penghidupan dan bertitik tolak dari keislaman yang ideal, seperti merasa bangga menjadi umat Islam.
e. Tidak bertentangan dengan konsep-konsep Islam.
f. Harus realistis sehingga dapat diterapkan selaras dengan kesanggupan Negara yang hendak menerapkannya sehingga sesuai dengan tuntutan dan kondisi Negara itu sendiri.
g. Harus  memilih metode  yang  relastis  sehingga  dapat  diadaptasikan ke dalam  berbagai  kondisi,  lingkungan  dan  keadaan  tempat  ketika kurikulum itu harus ditetapkan.
h. Harus efektif, dapat memberikan hasil pendidikan behavioristik.
i. Memperhatikan  aspek  pendidikan  tentang  segi-segi  perilaku  yang bersifat  aktivitas  langsung  seperti  berjihad,  dakwah  Islam,  serta pembangunan  masyarakat  muslim  dalam  lingkungan  persekolahan sehingga  kegiatan  ini  dapat  mewujudkan  seluruh  rukun  Islam  dan syiarnya. 15
14 Abdul  Majid, op.cit., hlm. 131
15 Abdul Majid dan Dian Andayani, op.cit., hlm. 79-80
Bahruddin Zaini Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Program Akselerasi
Agar  kemampuan-kemampuan  lulusan  atau out  put yang  diharapkan bisa tercapai, maka tugas Guru pendidikan agama Islam adalah berusaha secara sadar  untuk  membimbing,  mengajar,  dan  melatih  siswa  sebagai  siswa  agar dapat:  (a)  Meningkatkan  keimanan  dan  ketaqwaan  kepada  Allah  SWT  yang telah  ditanamkan  dalam  lingkungan  keluarga;  (b)  Menyalurkan  bakat  dan minatnya  dalam  mendalami  bidang  agama  serta  mengembangkannya  secara optimal,  sehingga  dapat  dimanfaatkan  untuk  dirinya  sendiri  dan  dapat  pula bermanfaat  bagi  orang  lain;  (c)  Memperbaiki  kesalahan-kesalahan, kekurangan-kekurangan  dan  kelemahan-kelemahannya  dalam  keyakinan, pemahaman  dan  pengamalan  ajaran  Islam  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (d) Menangkal  dan  mencegah  pengaruh  negatif  dari  kepercayaan,  paham  atau budaya lain yang membahayakan dan menghambat perkembangan keyakinan siswa;  (e)  Menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya,  baik  lingkungan  fisik maupun  lingkungan  sosial  yang  sesuai  dengan  ajaran  Islam;  (f)  Menjadikan ajaran  Islam  sebagai  pedoman  hidup  untuk  mencapai  kebahagiaan  hidup  di dunia dan akhirat; dan (g) Mampu memahami, mengilmui pengetahuan agama Islam  secara  menyeluruh  sesuai  dengan  daya  serap  siswa  dan  keterbatasan waktu yang tersedia. 16 Sedangkan dalam Permendiknas RI NO.22 Tahun 2006 ruang  lingkup  Pendidikan  Agama  Islam  tingkat  sekolah  Dasar  meliputi, Al- Quran, Al-Hadist, Aqidah, Figih, dan tarikh (sejarah Islam) 17

## 4. Pengertian Program Akselerasi
Anak berbakat merupakan aset pembangunan nasional yang luar biasa, untuk  itu  di  perlukan  kesadaran  akan  akan  pentingnya  menbina  dan mengembangkan anak yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa secara  optimal  melalui  pelayanan  pendidikan.  Sebaliknya  apabila  mendapat pendidikan yang tidak sesuai dengan bakat, minat, kemapuan dan kecerdasan maka  tidak  mustahil  mereka  akan  berprestasi  di  bawah  potensinya  (under
16 Muhaimin, op.cit., hlm. 53
17 Departemen Pendidikan Nasional, Standar Kompetensi Dan Kompetensi Dasar Tingkat SDMata pelajaran Agama Islam, (Direktorat Jenderal Mandikdasmen 2007) hal. 2
achiever) atau  bahkan  menjadi  anak  yang  bermasalah  (mengalami  gangguan belajar ) 18
Sebagai  model  pelayanan,  akselerasi  dapat  diartikan  sebagai  model layanan  pembelajaran  dengan  cara  lompat  kelas,  misalnya  bagi  siswa  yang memiliki kemampuan tinggi diberi kesempatan untuk mengikuti pelajaran pada kelas  yang  lebih  tinggi.  Sementara  itu,  model  kurikulum,  akselerasi  berarti mempercepat  bahan  ajar  dari  yang  seharusnya  dikuasai  oleh  siswa  saat  itu sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan  program  studinya  lebih  awal.  Hal  ini dapat dilakukan dengan cara menganalisis materi pelajaran dengan materi yang esensial dan kurang esensial. 19
Menurut Sutratinah Tirtonegoro percepatan (a cceleration ) adalah cara penanganan  anak  super  normal  dengan  memperbolehkan  naik  kelas  secara meloncat  atau  menyelesaikan  program  reguler  di  dalam  jangka  waktu  yang lebih singkat 20 . Hal senada juga disampaikan oleh Ulya Latifah Lubis (dalam Hawadi)  yang  mendefinisikan  istilah  akselerasi  sebagai  program  pelayanan yang  diberikan  kepada  siswa  dengan  tingkat  keberbakatan  tinggi  agar  dapat menyelesaikan  masa  belajarnya  lebih  cepat  dari  siswa  yang  lain  (program reguler). 21
Siswa yang seharusnya menyelesaikan studi SMP (Sekolah Menengah Pertama) atau SMA (Sekolah Menengah Atas)nya dalam waktu 3 tahun dapat menyelesaikan  materi  kurikulum  (yang  telah  didiversifikasi)  dalam  waktu  2 tahun saja. Berdasarkan pengertian di atas, dapat dipahami bahwa akselerasi adalah program layanan belajar yang diperutukkan bagi mereka yang memiliki kemampuan tinggi supaya dapat menyelesaikan studinya sesuai kecepatan dan kemampuannya.
18 Rudi Purwanto, Penerapan Program Akselerasi Di SMPN 3 Tanggerang Selatan , Skripsi, Perpustakaan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, (Jakarta, 2010 H/1431), Hlm, 12
19 Reni Akbar-Hawadi, Akselerasi: A-Z Inforamasi Program Percepatan Belajar. (Jakarta: Grasindo Widiasarana Indonesia, 2004), Hlm. 5-6
20 Sutratinah Tirtonegoro, Anak Supernormal Dan Prgram Pendidikannya (Yotyakarta: Bumi Aksara, 2001), Hlm. 104
21 Reni Akbar-Hawadi , Op.Cit ., Hlm.121
Program  ini  secara  umum  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  yang memiliki  karakteristik  spesifik  dari  segi  perkembangan  kognitif  dan  afektif. Secara  khusus  memberi  pelayanan  kepada  siswa  berbakat  untuk  dapat menyelesaikan pendidikan lebih cepat dari biasanya. 22

## 5. Kurikulum Program Akselerasi
Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyeleggaraa  kegiatan  belajar-mengajar. 23 Serta  kurikulum  bukan  hanya sebagai  pedoman  tapi  juga  meliputi  semua  kegiatan  yang  direncakan, melainkan  juga  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  bawah  pangawasan sekolah, 24 Sedangkan  mururut  (Oemar  Hamalik)  merupakan  program pendidikan yang disediakan oleh lembaga pendidikan (sekolah) bagi siswa, dan pengertian kurikulum mencakup empat pertanyaan yang mendasar yang harus dijawab dalam mengembangkan kurikulum dan rencana pengajaran yaitu (a) apa  tujuan  yang  harus  dicapai  oleh  sekolah,  (b)  pengalaman-pengalaman belajar  seperti  apa  yang  dapat  dilaksanakan  guna  mencapai  tujuan  yang dimaksud, (c) bagaimana pengalaman tersebut diorganisasikan secara efektif, dan (d) bagaimana cara menentukan bahwa tujuan pendidikan telah tercapai. 25
Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan kurikulum memiliki empat unsur, yaitu:
a. tujuan  yang ingin dicapai,
b. struktur dan isi kurikulum yang berupa mata pelajaran
c. pengorganisasian kegiatan belajar-mengajar, dan
d. penilaian utuk mengetahui apakah tujuan telah tercapai atau belum. Muatan  materi  kurikulum  untuk  program  akselerasi  tidak  berbeda dengan  kurikulum  standar  yang  digunakan  untuk  program  regular.
22 Reni Akbar-Hawadi , Loc.Cit.
23 Prof. Drs.H. Dakir, Perencanaan Dan Pengembangan Kurikulum , (Jakarta,Renika Cipta,2010)) Hlm, 1-2
24 Prof, Dr, Nasution, Kurikulim Dan Pengajaran (Bandung, PT Bumi Aksara 1989), Hlm 5 25 Oemar hamalik, manajemen pengembangan kurikulum, (bandung,PT remaja rosda karya 2006), hlm, 10
Perbedaannya terletak pada penyusunan kembali struktur program pengajaran dalam  alokasi  waktu  yang  lebih  singkat.  Program  akselerasi  ini  akan menjadikan kurikulum standar yang biasanya ditempuh siswa SMA dalam tiga tahun menjadi hanya dua tahun. Pada tahun pertama, siswa akan mempelajari seluruh  materi  kelas  1  ditambah  dengan  setengah  materi  kelas  2.  Di  tahun kedua, mereka akan mempelajari materi kelas 2 yang tersisa dan seluruh materi kelas 3. 26
Pengaturan  kembali  program  pembelajaran  pada  kurikulum  standar yang biasanya diberikan dengan alokasi waktu sembilan cawu menjadi enam cawu  dilakukan  tanpa  mengurangi  isi  kurikulum.  Kuncinya  terletak  pada analisis  materi  kurikulum  dengan  kalender  akademis  yang  dibuat  khusus. Seperti diketahui, untuk siswa berbakat intelektual dengan keberbakatan tinggi, tidak semua materi kurikulum standar perlu disampaikan dalam bentuk tatap muka dan atau dengan irama belajar yang sama dengan siswa regular.
Oleh  karena  itu,  setiap  guru  yang  mengajar  di  kelas  akselerasi  perlu terlebih  dahulu  melakukan  analisis  materi  pelajaran  untuk  menentukan  sifat materi  yang  esensial  dan  kurang.  Suatu  materi  dikatakan  memiliki  konsep esensial bila memenuhi kriteria berikut ini: (1) konsep dasar; (2) konsep yang menjadi dasar untuk konsep berikut; (3) konsep yang berguna untuk aplikasi; (4)  konsep  yang  sering  muncul  pada  EBTANAS;  (5)  konsep  yang  sering muncul  pada  UMPTN  untuk  SMA.  Materi  pelajaran  yang  diidentifikasi sebagai  konsep-konsep  yang  esensial  diprioritaskan  untuk  diberikan  secara tatap  muka,  sedangkan  materi-materi  yang  non-esensial,  kegiatan pembelajarannya dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan mandiri 27
Dijelaskan juga oleh Conny R Semiawan, sesuai dengan karakter anak yang  berkemampuan  kecerdasan  di  atas  rata-rata  ini,  kurikulum  atau  GBPP atau materi pelajaran telah didiskusikan dan disusun  oleh pusat pengembangan kurikulum sejak 1981. Sebelum uji coba pelaksanaan Program Anak Berbakat
26 Reni Akbar-Hawadi Dkk, Kurikulum Berdiferensiasi, ( Jakarta: Grasindo Widiasarana Indonesia, 2001), Hlm.3
27 Ibid., hlm.124
dilaksanakan tahun 1984 kurikulum berdeferensiasi dibuat. Dikaitkan dengan hal  di  atas  kemampuan  gurulah  yang  selalu  harus  ditingkatkan,  misalnya kecekatan dalam hal menganalisis kurikulum sesuai perkembangan anak dan kebutuhan penanjakan kemampuan fikir atau mental anak dan membuat anak senang belajar. 28
Kurikulum yang digunakan pada program akselerasi adalah kurikulum Nasional dan muatan lokal, yang dimodifikasi dengan penekanan pada materi yang  esensi  dan  dikembangkan  melalui  sistem  pembelajaran  yang  dapat memacu  dan  mewadahi  integrasi  pengembangan  spiritual,  logika,  etika,  dan estetika serta mengembangkan kemampuan berfikir holistik, kreatif, sistemik, linier,  dan  konvergen utuk  memenuhi tuntutan  masa  kini  dan  masa  depan. 29
Dengan  demikian  kurikulum  program  akselerasi  adalah  kurikulum  yang diberlakukan  untuk  satuan  pendidikan  yang  bersangkutan,  sehingga  lulusan program  akselerasi  memiliki  kualitas  dan  standar  kompetensi  yang  sama dengan  lulusan  program  reguler.  Perbedaannya  hanya  terletak  pada  waktu keseluruhan yang ditempuh dalam menyelesaikan pendidikannya lebih cepat bila dibanding dengan program reguler.
Kurikulum  akselerasi  ini  dikembangkan  secara diferensiatif .  Artinya kurikulum yang digunakan disesuaikan dengan kemampuan yang dimiliki oleh siswa. Diferensiasi dalam kurikulum akselerasi menurut Cledening & Davies, 1983  (dalam  Hawadi  Dkk)  adalah  isi  pelajaran  yang  menunjuk  pada  konsep dan  proses  kognitif  tingkat  tinggi,  strategi  intruksional    yang  akomodatif dengan  gaya  belajar  anak  berbakat  dan  rencana  yang  memfasilitasi  kinerja siswa. 30
6. Implementasi dan Kendala Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) Pada Program Akselerasi
a. Aplikasi Kurikulum Program Akselerasi (berdiferensiasi).
28 Conny R Semiawan dan Djeniah Alim, Petunjuk Layanan Dan Pembinaan Kecerdasan Anak (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2002), hlm. 69
29 Direktorat, op.cit., hlm. 39
30 Reni Akbar-Hawadi Dkk, Kurikulum Berdiferensiasi, ( Jakarta: Grasindo Widiasarana Indonesia, 2001), hlm.3
Kurikulum  berdiferensiasi  yang  dikembangkan  untuk  memenuhi kebutuhan  pendidikan  peserta  didik  yang  memiliki  potensi  kecerdasan  dan bakat istimewa dengan cara memberikan pengalaman belajar yang berbeda dalam arti kedalaman, keluasan, percepatan, maupun dalam jenisnya. 31
Dalam kenyataannya, mendiferensiasikan kurikulum berarti mengubah konten  proses,  produk,  dan  situasi  (lingkungan  belajar).  Hal  ini  bisa dilaksanakan pada setiap jenjang pendidikan dengan memperhatikan faktor kematangan  intelektual,  latar  belakang,  dan  kesiapan  belajar  serta  interes siswa.
Bruner dalam kaitan dengan ini menyatakan, hendaklah beranjak dari hipotesis bahwa mata pelajaran apa pun bisa diajarkan secara efektif dengan cara  yang  jujur  pada  setiap  anak  dalam  kondisi  perkembangan  kapan  pun. Sebagai contoh kita ambil Pendidikan Agama Islam. 32
Dikuatkan  juga  oleh  Sutratinah  Tirtonegoro,  bahwa  untuk  melayani pendidikan  Anak  Supernormal  maka  perencanaan  kurikulum  harus mengalami perubahan-perubahan antara lain:
a. Memperkaya kurikulum dengan menambah mata pelajaran.
b. Memberi  kesempatan  memperkembangkan  sosial,  emosi,  dan kebudayaan.
c. Dengan  mengadakan  Sekolah  Khusus,  Kelas  Khusus,  dan  Fasilitas- fasilitas khusus.
d. Untuk SLTA lebih diperluas dan diperdalam.
e. memberi  kesempatan  seluas-luasnya  untuk  memperoleh  pengalaman lebih banyak untuk perkembangan bakatnya. 33
b. Pendidikan Agama Islam Bagi Anak Berbakat.
Sejalan  dengan  rumusan  yang  terkandung  dalam  kurikulum  yang berdiferensiasi untuk anak berbakat tinggi, seyogianyalah  Pendidikan Agama Islam (PAI) ditanamkan dalam pribadi anak sejak ia lahir bahkan sejak dalam
31 Pedoman, op.cit., hlm. 41-42
32 Conny Semiawan, Perspektif Pendidikan Anak Berbakat (Jakarta: PT Gramedia Widiasarana, 1997), hlm. 141
33 Sutratinah, op.cit., hlm. 120
Bahruddin Zaini Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Program Akselerasi
kandungan dan kemudian hendaklah dilanjutkan pembinaan pendidikan ini di sekolah, mulai dari taman kanak-kanak sampai dengan perguruan tinggi.
Dalam mewujudkan Tujuan Pendidikan Nasional, Pendidikan Agama Islam  di  sekolah  memegang  peranan  yang  sangat  penting.  Oleh  karena  itu Pendidikan  Agama  Islam  di  Indonesia  dimasukkan  ke  dalam  kurikulum nasional  yang  wajib  diikuti  oleh  semua  anak  didik  mulai  dari  SD  sampai dengan Perguruan Tinggi. 34
Sangat  mengecewakan  bila  kita  memiliki  anak  yang  pandai,  apalagi prestasi akademiknya cemerlang dan masuk kelas akseleran, bila suatu saat nanti  mereka  terjebak  oleh  rasionalitasnya  dan  tak  dapat  memaknai  dan menikmati hidupnya sendiri. Sangat menyedihkan ketika kita melihat realitas masyarakat  yang  dikuasai  oleh  kemiskinan  spiritual  yang  mengakibatkan penderitaan dan kehancuran bidang-bidang kehidupan bangsa kita. 35
Untuk  itulah,  mereka  membutuhkan  Pendidikan  Agama  Islam  untuk mencapai  keseimbangan  pertumbuhan  diri  pribadi  manusia  muslim  secara menyeluruh melalui latihan kejiwaan, akal fikiran, kecerdasan, perasaan, dan pancaindera  sehingga  memiliki  kepribadian  yang  utama.  Oleh  karena  itu, pendidik Islam harus mengembangkan seluruh aspek kehidupan manusia baik spiritual,  intelektual,  imajinasi  (fantasi),  jasmani,  keilmiahan,  bahasa,  serta mendorong aspek-aspek itu kearah kebaikan atau kesempurnaan hidup. 36
Dengan uraian singkat, dapat difahami bahwa tujuan pendidikan Islam adalah  meningkatkan  taraf  kehidupan  manusia  melalui  seluruh  aspek  yang ada sehingga sampai kepada tujuan yang telah ditetapkan dengan proses tahap demi tahap. Manusia akan dapat mencapai kematangan Dalam hidupnya.. 37
Dalam proses pembelajaran pendidikan agama terdapat tiga komponen utama  yang  saling  berpengaruh.  Ketiga  komponen  tersebut  adalah:  (1) kondisi  pembelajaran;  (2)  metode  pembelajaran;  (3)  hasil  pembelajaran.
34 Abdul Madjid dan Dian Andayani, op,cit., hlm.139-140.
35 Reni Akbar-Hawadi (Ed), op.cit., hlm. 203.
36 Zuhairini, op.cit., hlm. 8. 37 Zuhairini, loc.cit .
Bahruddin Zaini Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Program Akselerasi
Selanjutnya klasifikasi dan hubungan antar komponen yang mempengaruhi pembelajaran PAI tersebut dapat digambarkan dalam bagan berikut:
Gambar: Interelasi Variabel Pembelajaran (Degeng, 1989) 38
Dari  diagram  di  atas,  dapat  diuraikan  lebih  rinci  mengenai  ketiga komponen  utama  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pembelajaran  PAI tersebut, yakni sebagai berikut:
1) Kondisi pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Kondisi pembelajaran PAI adalah semua faktor yang mempengaruhi penggunaan  metode  pembelajaran  PAI.  Karena  itu,  perhatian  kita adalah  berusaha  mengindetifikasi  dan  mendeskripsikan  faktor-faktor yang termasuk kondisi pembelajaran, yaitu (1) tujuan dan karakteristik bidang studi PAI; (2) kendala dan karakteristik bidang studi PAI, dan (3) karakteristik peserta didik. 39
Tujuan  pembelajaran  PAI  adalah  pernyataan  tentang  hasil pembelajaran PAI. Tujuan pembelajaran ini bersifat umum, bias dalam kontinum  umum-khusus,  dan  bias  bersifat  khusus.  Tujuan  PAI  yang bersifat umum tercermin dalam GBPP mata pelajaran PAI di sekolah, bahwa  PAI  bertujuan  "meningkatkan  keimanan,  pemahaman, penghayatan,  dan  pengamalan  siswa  terhadap  agama  Islam  sehingga menjadi  manusia  muslim  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Allah
38 Muhaimin, op.cit., hlm. 146
39 Ibid., hlm. 150
Kondisi Pembelajaran Metode Pembelajaran Hasil Pembelajaran 2 1
Bahruddin Zaini Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Program Akselerasi
SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara  serta  untuk  melanjutkan  pendidikan  pada jenjang yang lebih tinggi" 40
Pernyataan  tujuan  tersebut  masih  sangat  luas,  idealis,  dan  sangat umum. Sehingga perlu dijabarkan unsur-unsur yang terkandung dalam rumusan tujuan tersebut pada tataran yang lebih rinci dan operasional. Tujuan  dalam  kontinum  umum-khusus,  misalnya  siswa  memiliki kesadaran  dan  tanggung  jawab  terhadap  lingkungan  serta  terbiasa menampilkan  perilaku  agama  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tujuan tersebut masih perlu dijabarkan yang lebih khusus lagi, misalnya: (1) siswa  dapat  memiliki  lingkungan  yang  bersih,  sehat,  indah,  agamis, dan; (3) siswa dapat berperilaku menjaga lingkungan yang sehat, bersih, indah, dan agamis dalam kehidupan sehari-hari.
Karakteristik  bidang  studi  PAI  adalah  aspek-aspek  suatu  bidang studi PAI yang terbangun dalam struktur isi dan konstruk atau tipe isi bidang  studi.  Aspek  tersebut  berupa  fakta,  konsep,  dalil  atau  hukum, prinsip  atau  akidah,  prosedur  dan  keimanan  yang  menjadi  landasan dalam mendeskripsikan strategi pembelajaran. 41
Karakteristik  siswa  adalah  kualitas  perseorangan  siswa,  seperti bakat,  kemampuan  awal  yang  dimiliki,  motivasi  belajar,  dan kemungkinan hasil belajar yang akan dicapai. Karakteristik siswa akan mempengaruhi  strategi  pengelolaan  pembelajaran.  Namun  perlu diingat,  pada  tingkat  tertentu,  dimungkinkan  suatu  kondisi pembelajaran akan mempengaruhi setiap komponen pemilihan metode pembelajaran.  Seperti  karakteristik  siswa  dapat  mempengaruhi pemilihan  strategi  pengorganisasian  isi  dan  strategi  penyampaian pembelajaran PAI. 42
2) Metode Pembelajaran
40 Garis-garis, op.cit.
41 Muhaimin, loc.cit.
42 Ibid., hlm. 151
Metode  pembelajaran  dapat  diklasifikasikan  dari  pendapat Reigeluth yang sepadan dengan possibilities for action dari Simon, atau dengan  komponen  proses  pembelajaran  dari  Glaser.  Selanjutnya variabel  metode  pembelajaran  tersebut  diklasifikasikan  lebih  lanjut menjadi  3  jenis,  yaitu:  (1)  strategi  pengorganisasian  ( organizational strategy );  (2)  strategi  penyampaian  ( delivery  strategy );  (3)  strategi pengelolaan ( management strategy ).
Dalam kaitannya dengan pembelajaran PAI, strategi pengorganisasian adalah suatu metode untuk mengorganisasi isi bidang studi PAI yang dipilih untuk pembelajaran. Pengorganisasian isi bidang studi  mengacu  pada  kegiatan  pemilihan  isi,  penataan  isi,  pembuatan diagram, skema, dan sebagainya.
Strategi  penyampain  pembelajaran  PAI  adalah  metode-metode penyampain  pembelajaran  PAI  yang  dikembangkan  untuk  membuat siswa  dapat  merespon  dan  menerima  pelajaran  PAI  dengan  mudah, cepat,  dan  menyenangkan.  Karena  itu,  penataan  strategi  penyampain perlu  menerima  serta  merespon  masukan  maupun  pendapat  siswa. Dengan  demikian,  strategi  penyampain  mencakup  lingkungan  fisik, guru  atau  orang,  bahan-bahan  pembelajaran,  dan  kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan pembelajaran yang lain. Dengan perkataan lain, media pembelajaran merupakan suatu komponen penting dan menjadi kajian  utama  dalam  strategi  ini.  Strategi  penyampaian  ini  berfungsi sebagai  penyampai  isi  pembelajaran  kepada  siswa  dan  menyediakan informasi yang diperlukan untuk menampilkan unjuk kerja.
Menurut Martin dan Briggs (dalam Muhaimin) ada tiga komponen dalam  strategi  penyampain  ini,  yaitu:  (1)  media  pembelajaran;  (2) interaksi media pembelajaran dengan siswa; dan (3) pola atau bentuk belajar-mengajar.  Media  pembelajaran  PAI  mencakup  semua  sumber yang diperlukan untuk melakukan komunikasi dengan siswa. 43
Media  pembelajaran  dapat  berupa  apa  saja  yang  dapat  dijadikan perantara  atau  medium  untuk  dimuati  pesan  nilai-nilai  pendidikan agama  yang  akan  disampaikan    kepada  siswa.  Media  bisa  berupa perangkat  keras,  seperti  computer,  televisi  proyektor,  orang  atau  alat dan  bahan-bahan  cetak  lainnya.  Media  bisa  berupa    perangkat  lunak yang digunakan pada perangkat keras tersebut. Dengan batasan Martin tersebut, guru PAI merupakan salah satu media pembelajaran PAI yang akan  mengantarkan  pesan  nilai-nilai  dan  norma-norma  ajaran  Islam melalui pembelajaran yang direncanakan.
Dick  dan  Carey  (1978)  menyebutkan  4  faktor  yang  perlu dipertimbangkan  dalam  pemilihan  media  untuk  suatu  pembelajaran, disamping  kesesuaian  antara  tujuan  pembelajaran  dengan  media. Keempat faktor tersebut adalah sebagai berikut:
a) ketersediaan sumber dana setempat.
b) Tenaga dan fasilitas.
c) Kepraktisan dan ketahanan media yang akan digunakan.
d) Efektifitas biayanya dalam waktu yang panjang. 44
Strategi  pengelolaan  pembelajaran  adalah  metode  untuk  menata interaksi antara guru dengan komponen-komponen metode pembelajaran  lain.  Strategi  pengelolaan  pembelajaran  PAI  berupaya untuk  menata  interaksi  siswa  dengan  memperhatikan  4  hal,  yaitu: Penjadwalan  kegiatan  pembelajaran  yang  menunjukkan  tahap-tahap kegiatan yang harus ditempuh siswa dalam pembelajaran, Pembuatan catatan kemajuan belajar siswa melalui penilai yang komprehensif dan berkala selama proses pembelajaran berlangsung maupun sesudahnya, Pengelolaan  motivasi  siswa  dengan  menciptakan  cara-cara  yang mampu meningkatkan motivasi belajar siswa, dan kontrol belajar yang mengacu kepada pemberian kebebasan untuk memilih tindakan belajar dengan karakteristik siswa. 45
44 Muhaimin Dkk, op.cit., hlm. 97
45 Ibid.,hlm. 101
Bahruddin Zaini Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Program Akselerasi
3) Hasil Pembelajaran
Hasil  pembelajaran  mencakup  semua  akibat  yang  dapat  dijadikan sebagai  indikator  perolehan  nilai  yang  diperoleh  sebagai  akibat  dari penggunaan metode pembelajaran di bawah kondisi pembelajaran yang berbeda.  Hasil  pembelajaran  dapt  berupa  hasil  nyata  dan  hasil  yang diinginkan.  Hasil  nyata  adalah  hasil  yang  nyata  dicapai  dari penggunaan suatu metode di bawah kondisi tertentu, sedangkan hasil yang  diinginkan  adalah  hasil  yang  ingin  dicapai  yang  sering mempengaruhi  keputusan  perancang  pembelajaran  dalam  melakukan pilihan metode yang sebaiknya digunakan. 46

## C. KESIMPULAN
Dapat  di  tarik  kesimpulan  bahwa    perencanaan  pembelajaran  PAI  pada program akselerasi di SD Lab UM harus melalui 3 tahapan (3P) yakni, Pertama, pelatihan tahap awal, Kedua proses (penyusunan), Ketiga prodak (pengembangan).
Pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  pada  program akselerasi  di  SD  Lab  UM,  Mulai  dari  model  pembelajaran  hingga  proses pembelajaran itu sendiri sudah terkonsep dengan mapan. Adapun dalam pemilihan model  pembelajaran  dan  kegiatan  pembelajaran  guru  PAI  SD  Lab  UM  harus memahami  benar  secara  teoritis  dan  aplikasinya  apakah  model  dan  kegiatan pembelajaran  tersebut  dapat  mengembangkan  aspek-aspek  bagi  anak  akselerasi, mulai dari aspek kognitif Afektif dan Psikomotorik.
Evaluasi  program  akslerasi    di  SD  Lab  UM  sama  seperti  pelaksanaan evaluasi  seperti  program  reguler  dan  evaluasi  tingkat  SD  kebanyakan  namun, proses evaluasi di SD Lab UM sedikit berbeda., Hal ini disebabkan sistem evaluasi yang  berlandaskan  karakteristik  sekolah  itu  sendiri    telah  menuntun  siswa  lebih mandiri  dan  bertanggungjawab  akan  pekerjaannya.  Peserta  didik  memposisikan
46 Muhammad (Ed), op.cit., hlm. 31
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Program Akselerasi
evaluasi  sebagai  kebutuhan  baik  secara  akademik  maupun  mengukur  tingkat keberhasilan selama pembelajaran.

## REFERENSI
Ahmadi, Abu.  . Dasar-Dasar Pendidikan Agama  Islam . (Jakarta: Bumi Aksara.
2004)
Ahmadi,  LifKhoirul, Pembelajaran  Akselerasi  Analisis  Teori  Dan  Praktis  Serta Pengaruh TerhadapMekanisme Dalam Kelas Akselerasi, (Jakarta: Prestasi Pustaka. 2011.)
Amin, Moh .Pengantar Ilmu Pendidikan Islam.( Pasuruan: PT Garuda Buana Indah. 1992.)
Djama’udin. “ Memahami Psikologi Pendidikan Anak SD ”. (Jakarta: Erlangga, 2001 )
Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah. Pedoman Penyelenggaraan Program Percepatan Belajar . (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. 2003.) Faisal,  Sanapiah. Penelitian  Kualitatif:  Dasar-Dasar  dan  Aplikasi, (Malang: Yayasan Asah, Asih, Asuh, 1989)
Hamalik, Oemar. Kurikulumdan Pembelajaran. ( Jakarta: BumiAksara. 2003.)
Hawadi,  R.A  (Ed). Akselerasi:  A-Z  Inforamasi  Program  Percepatan  Belajar. ( Jakarta:  Grasindo Widiasarana Indonesia.2004.)
_______  dkk. Kurikulum  Berdiferensiasi. (Jakarta:  Grasindo  Widiasarana Indonesia.2001.)
Majid, Abdul dan Andayani, Dian. Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi Konsep dan Implementasi Kurikulum. ( Bandung: PT Rosda Karya2004.) Mbulu,  J. Pengajaran  Individual:  Pendekatan,  Metode,  dan  Media,  Pedoman Mengajar  Bagi  Guru  dan  Calon  Guru.  ( Malang:  Yayasan  Elang  Mas.. 2001)
Muhaimin. Paradigma  Pendidikan  Islam:  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan Agama Islam di Sekolah.( Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.2001.)
________,. Pengembangan Kurikulum PAI: di Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2005)
________,  dkk. Strategi  Belajar  Mengajar:  Penerapannya  Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama. (Surabaya. Citra Media.1996.)
Muhammad  (Ed). Re-Formulasi  Rancangan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam. (Jakarta: Nur Insani. 2003)
Mulyasa, E. Kurikulum Berbasis Kompetensi . (Bandung: PT. Rosyda Karya.2004. Munandar,  S.C.U.  1992. Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  anak  Sekolah Penuntun bagi Guru dan Orang Tua. Jakarta: Gramedia.
Nasution, Kurikulim Dan Pengajaran .( Bandung, PT BumiAksara. 1989.)
RahmanArief  , Catatan  Guru  Efektif  Dalam  Menghadapi Era  GlobalisasiTahun , (Jakarta:  GrasindoWidiasarana Indonesia. 2004)
Santoso,  Gempur. Fundamental  Metodoogi  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif,
(Jakarta: Prestasi Pustaka, 2005)
Siti.Rahayu ,Psikologi Perkembangan .,( Yogyakarta:Gajah Mada University Press 2006,)
Sousa, D. A. How The Gifted Brain Learns, 2nd ed .( California: Corwin.2009).
Suryabrata, Sumadi. Metodologi Penelitian.( Jakarta: Raja Grafindo Persada.1998.)
Tirtonegoro,  Sutratinah .  Anak  Supernormal  Dan  Prgram  Pendidikannya Yotyakarta: BumiAksara.2001.
Triyono  dkk,. Perkembangan  Peserta  Didik, (Malang:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Malang.2012,)
Zuhairini dan Ghofir,Abdul. 2004. Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Malang:  UM Press.