## JURNAL TEMATIK
Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## REFLEKSI DIRI MAHASISWA CALON GURU MELALUI VIDEO FILOSOFI PENDIDIKAN KI HAJAR DEWANTARA
Eko Febri Syahputra Siregar 1*

## 1. Universitas Maritim Raja Ali Haji Tanjungpinang
Abstract: The purpose of this study is to ascertain how much  self-reflection students have on their learning in the independent curriculum based on the educational philosophy video of Ki Hajar Dewantara. This study has a qualitative descriptive design. 34 students in the English Language Education study program served as the  research's  sample.  A  questionnaire  containing  both  closed-  and  open-ended  questions  was  employed  as the data gathering method. The finding results, namely 1) No one replied to the film in an unsatisfactory or extremely  unsatisfactory  manner,  whereas  16  students  (47.1%)  and  18  students  (52.9%),  respectively, expressed  happiness;  2)  No one  expressed  disagreement  or  strong disagreement  when  the  film  was  shown, with  16  students  (47.1%)  responding  very  well  and  18  students  (52.9%)  responding  well;  3)  pupils understand  that  teachers  must  identify  each  of  their  particular  pupils  in  order  to  choose  the  most  effective technique to educate them; 4) Students assert that because each learner is unique, it is impossible to compare them  to  other  learners;  5)  All  students  (a  total  of  34)  are  optimistic  about  implementing  student-centered learning;  and  6)  Students  have  effective  follow-up  strategies  to  help  them  in  their  duty  as  instructors, particularly when it comes to knowing the traits of each individual student.
Keywords: Reflection, Prospective Teacher, Education, Ki Hajar Dewantara
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar  refleksi  diri  siswa  terhadap pembelajarannya  dalam  kurikulum  mandiri  berdasarkan  video  filosofi  pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara. Penelitian ini memiliki desain deskriptif kualitatif. 34 mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa Inggris menjadi  sampel  penelitian.  Kuesioner  yang  berisi  pertanyaan  tertutup  dan  terbuka  digunakan  sebagai metode  pengumpulan  data.  Hasil  temuan,  yaitu  1) Tidak  ada yang  menjawab  film  dengan  cara  yang  tidak memuaskan  atau  sangat  tidak  memuaskan,  sedangkan  16  siswa  (47,1%)  dan  18  siswa  (52,9%),  masing- masing,  menyatakan  kebahagiaan;  2)  Tidak  ada  yang  menyatakan  ketidaksetujuan  atau  ketidaksetujuan yang kuat ketika film ini ditayangkan, dengan 16 siswa (47,1%) merespons dengan sangat baik dan 18 siswa (52,9%)  merespons  dengan  baik;  3)  siswa  memahami  bahwa  guru  harus  mengidentifikasi  masing-masing murid  khusus  mereka  untuk  memilih  teknik  yang  paling  efektif  untuk  mendidik  mereka;  4)  Siswa menegaskan bahwa karena setiap peserta didik adalah unik, tidak mungkin untuk membandingkan mereka dengan  peserta  didik  lain;  5)  Semua  siswa  (total  34)  optimis  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa;  dan  6)  Siswa  memiliki  strategi  tindak  lanjut  yang  efektif  untuk  membantu  mereka dalam tugas mereka sebagai instruktur, terutama ketika datang untuk mengetahui sifat-sifat masing-masing siswa.
Kata Kunci: Refleksi, Calon Guru, Pendidikan, Ki Hajar Dewantara

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Indonesia  memasuki  era  baru melalui penerapan kurikulum merdeka. Pada jenjang PAUD Dikdasmen yaitu PAUD hingga SMA/SMK, merdeka belajar diimplementasikan melalui Program  Sekolah  Pengegrak  (PSP),  Implementasi Kurikulum  Merdeka  (IKM)  serta  SMK  Pusat Keunggulan  sedangkan  pada  perguruan  tinggi, kurikulum  merdeka  diimplementasikan  melalui
program merdeka belajar kampus merdeka (MBKM) yang dapat diwujudkan dalam 8 program.
Hadirnya  kurikulum  merdeka  membawa tagline paradigma baru. Maksudnya bahwa pendidikan  tidak  hanya  mencakup  pengembangan intelektualitas  saja,  akan  tetapi  lebih  ditekankan pada  proses  pembinaan  kepribadian  anak  didik secara  menyeluruh  sehingga  anak  menjadi  lebih dewasa  (Laras  Nurbaity  &  Anggraeni  Dewi,  2021).
Kurikulum  merdeka  sebagai  jawaban  bahwa perkembangan  zaman  saat  ini  membutuhkan individu yang dapat bersaing di masa depan.
Menyikapi  hal  tersebut,  guru  harus  mampu menggali  potensi  yang  dimiliki  setiap  peserta  didik agar  dapat  menentukan  cara  yang  tepat  dalam membelajarkannya. Ki Hajar Dewantara mengungkapkan  bahwa  pendidikan    merupakan sebuah    tuntunan,    tugas    pendidik  adalah menemukan  potensi  terbaik yang ada di dalam diri peserta  didik  serta  menumbuhkan  potensi  tersebut sesuai  dengan  kodrat  mereka,    pendidik    hanya merawat tumbuhnya kodrat tersebut (Rahayuningsih, 2022).
Berbicara pendidikan di Indonesia maka tidak dapat  lepas  dengan  sosok  Ki  Hajar  Dewantara. Beliau  kemudian  dikenal  dengan  Bapak  Pendidikan Indonesia.  Banyak  gagasan  yang  beliau  sampaikan dan dapat dijadikan bahan refleksi maupun motivasi serta  cara  pandang  dalam  melaksanakan  tugas mengajar sebagai guru di satuan pendidikan masing- masing.  Pemikiran-pemikiran  yang  dimiliki  beliau saat  ini  kembali  digaungkan  dan  menjadi  landasan dalam penerapan kurikulum merdeka.
Pemerintah  melalui  Kemdikbudristek  sejak tiga  tahun  terakhir  terus  bergerak  dalam  penerapan kurikulum  merdeka.  Pada  satuan  pendidikan, penguatan  dan  pendampingan  terhadap  kepala sekolah  dan  guru  terus  dilakukan  dalam  upaya mewujudkan  kemerdekaan  belajar  bagi  peserta didik.  Prinsip-prinsip  yang  diterapkan  dalam kurikulum  merdeka  belajar  diantaranya:  kurikulum ini  dirancang  atau  disusun  dengan  memperhatikan tahapan  perkembangan  pesera  didik,  pembelajaran yang dilaksanakan  didorong untuk  membentuk para siswa  yang  gemar  belajar  sehingga  menjadi  sosok pembelajar  sepanjang  hayat,  proses  pembelajaran yang dilakukan dengan memperhatikan karakteristik siswa  dan  lingkungan  sekolah  serta  pembelajaran dilaksanakan  secara  relevan,  disesuaikan  dengan lingkungan  seperti  adat  dan  budaya  yang  berlaku dengan  tetap  melibatkan  tri  pusat  pendidikan  yakni lembaga  pendidikan,  orang  tua  dan  masyarakat untuk  membentuk  para  lulusan  yang  berkualitas (Pendidikan, 2022). Hal ini tentunya sejalan dengan pendapat  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran diharapakan  mampu  memberikan  ruang  kepada siswa untuk aktif tanpa ada keraguan dan rasa takut selama  pembelajaran  (Siregar  &  Suci  Perwita  Sari, 2020).  Selain  guru,  sesungguhnya  mahasiswa  calon guru juga perlu diperhatikan dan layak mendapatkan penanaman pemahaman  sejak  berada  diperkuliahan. Hal  ini  penting  agar  materi  yang  dibahas  para
mahasiswa selalu terbaru dan ketika nantinya sudah menjadi  lulusan,  mahasiswa  dapat  menjadi  agen  of change sesuai dengan yang diharapkan. Bentuk yang dapat  dilakukan  dapat  berupa  sosialsisasi,  seminar, forum  diskusi  ataupun  disisipkan  pada  materi perkuliahan.
Berdasarkan  observasi    dan  wawancara  yang dilakukan  selama  perkuliahan,  diperoleh  informasi bahwa  mahasiswa  calon  guru  belum  mendapatkan gambaran terkait kurikulum yang sedang diterapkan di  satuan  pendidikan.  Hal  ini  terlihat  dari  beberapa diskusi  yang  dilakukan  ketika  perkuliahan  belajar dan  pembelajaran.  Mahasiswa  masih  memiliki pandangan  sesuai  dengan  yang  dialami  ketika berada  di  jenjang  SMA/SMK  maupun  MA.  Situasi tersebut menghasilkan pandangan dalam diri mereka berkaitan  dengan  hal  terjadi  saat  ini  dan  bahkan yang  akan  dihadapi  nantinya  ketika  menjadi  guru. Keadaan  ini  ditambah  dengan  hasil  kerja  secara individu dan berkelompok yang dikumpulkan belum sejalan  dengan  kurikulum  merdeka.  Padahal sesungguhnya  kurikulum  merdeka  belajar  adalah kurikulum dengan kegiatan pembelajaran dan materi yang  lebih  beragam  sehingga  peserta  didik  akan memiliki  kesempatan  untuk  mendalami  konsep  dan menguatkan  kompetensi  mereka  (Wibawa,  Kadek Adi, 2022).
Menyikapi  hal  tersebut,  dirasa  perlu  para mahasiswa  diberikan  pemahaman  awal  agar memiliki  pemahaman  terkait  kurikulum  merdeka. Upaya  yang  dilakukan  adalah  dengan  menonton video  filosofi  pendidikan  menurut  Ki  Hajar Dewantara.  Video  ini  digunakan  sebagai  bahan tayang  dalam  penguatan  materi  pada  Program  Guru Penggerak  (PGP)  yang  digagas  oleh  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud) Republik Indonesia.  Video  ini  dianggap  penting  untuk ditonton oleh mahasiswa calon guru guna penanaman  nilai  dan  sikap  dalam  mewujudkan profil pelajar Pancasila guna menghasilkan Indonesia emas pada 2045.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian ini  adalah  kualitatif  dengan  desain  deskriptif kualitatif.  Menurut  Zuriah  (2009)  dalam  (Pratiwi  et al.,  2020)  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif digunakan untuk  menemukan pengetahuan  terhadap subjek  penelitian  pada  saat  tertentu.  Penelitian  ini dilakukan  pada  mahasiswa  semester  IV  Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Keguruan
dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Maritim  Raja  Ali Haji yang berjumlah 34 orang.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  angket  yang  disebar  melalui Google Form .  Pertanyaan  yang  diberikan  bersifat  tertutup dan terbuka. Pertanyaan tertutup menggunakan skala Likert,  sedangkan  pertanyaan  terbuka  berdasarkan hasil  pengamatan  dan  refleksi  responden  setelah mengamati video yang ditonton. Teknik analisis data dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  analisis deskriptif  dimana  peneliti  menggambarkan  hasil respon dari partisipan. Google form telah menggambarkan  sekara  langsung  data  kuantitif namun data kualitatif peneliti analisis secara manual.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Video  filosofi  Pendidikan  menurut  Ki  Hajar Dewantara  berlangsung  selama  13  menit  49  detik.. Video  ini  digunakan  dalam  penguatan  nilai-nilai kependidikan  dalam  Program  Guru  Penggerak. Adapun  bagian-bagian  dalam  video  ini,  yaitu  :  1) Perjalanan  hidup  Ki  Hajar  Dewantara  sejak  beliau lahir  hingga  diangkat  menjadi  Menteri  Pendidikan Republik  Indonesia  pertama  yang  diangkat  oleh Preseiden  Ir.  Soekarno;  2)  Refleksi  Pendidikan  Ki Hajar  Dewantara  menurut  Dr.  Irwan  Syahril,  Ph.D (Dirjen  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan).  Banyak hal  yang  beliau  paparkan  dalam  video  tersebut diantaranya  beliau  menyampaikan  bahwa  setiap anak  itu  tidak  dapat  disamakan  dan  memiliki keunikan  masing-masing.  Keunikan  tersebut  harus mampu dilihat oleh guru untuk kemudian dikembangkan  sehingga  menjadi  hal  yang  istimewa dari seorang peserta didik.
Setelah  menonton  video  tersebut,  kemudian para  mahasiswa  diberikan  angket  melalui  google form  mengenai  refleksi  yang  dapat  diambil  dari video tersebut. Data yang telah terkumpul kemudian dideskripsikan untuk diketahui hasil penelitian yang telah diperoleh. Berdasarkan data tersebut diperoleh informasi diantaranya:
a. Respon  mahasiswa  terhadap  perasaan  setelah menonton  video  filosofi  pendidikan  menurut Ki Hajar Dewantara
Pada  bagian  awal  pertanyaan,  peneliti  ingin mengetahui  perasaan  mahasiswa  setelah  menonton video  filosofi  pendidikan.  Hal  ini  penting  guna mengetahui kebemanfaatan video dalam memberikan pandangan mengenai kurikulum merdeka.  Pertanyaan  awal  diajukan  secara  tertutup dengan  menggunakan  skala  likert.  Adapun  respon
mahasiswa  terhadap  video  tersebut  dapat  dilihat pada diagram berikut.
Gambar 1. Perasaan setelah menonton video filosofi pendidikan
Berdasarkan diagram di atas, diperoleh informasi  bahwa  sebanyak  16  mahasiswa  (47,1%) merespon video dengan sangat senang dan sebanyak 18 mahasiswa (52,9%) merespon senang, sedangkan tidak  seorang  pun  merespon  tidak  senang  ataupun sangat  tidak  senang.  Hal  ini  tentunya  menjadi informasi positif yang diharapkan dapat menginspirasi  mahasiswa  pada  tahap  awal  dalam memandang  kedudukan  peserta  didik  dalam pembelajaran.
b. Respon  mahasiswa  terhadap  penyajian  video filosofi Pendidikan menurut Ki Hajar Dewantara Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada  pertanyaan kedua.  Pertanyaan  ini  juga  disajikan  dalam pertanyaan tertutup. Pada pertanyaan kedua ini, hasil yang diperoleh memiliki kesamaan dengan pertanyaan pertama. Adapun sebanyak 16 mahasiswa  (47,1%)  merespon  penyajian  video dengan  sangat  baik  dan  sebanyak  18  mahasiswa (52,9%)  merespon  baik,  sedangkan  tidak  seorang pun  merespon  tidak  setuju  ataupun  sangat  tidak setuju.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  dalam diagram berikut.
Gambar 2. Respon atas  penyajian video filosofi Pendidikan
Merujuk  hal  di  atas,  maka  diperoleh  informasi bahwa  konten  dan  struktur  video  yang  ditawarkan memiliki  penilaian  positif  berdasarkan  pandangan para mahasiswa.
c. Respon  mahasiswa  terhadap  situasi  dilapangan saat ini bila disesuaikan dengan filosofi Ki Hajar Dewantara
Berbeda  dengan  kedua  pertanyaan  sebelumnya, pertanyaan  ini  diajukan  secara  terbuka  sehinggga diperoleh berbagai pandangan para mahasiswa guna mengambil  kesesuaian  antara  harapan  dengan kenyataan.  Maksudnya  adalah  harapan  yang diinginkan  Ki  Hajar  Dewantara  dalam  pendidikan Indonesia dengan kenyataan yang terjadi dilapangan.  Adapun  respon  yang  diberikan  para mahasiswa diantaranya:
Pertanyaan:  Bagaimana  tanggapan  kamu  terkait situasi  dilapangan  saat  ini  bila  disesuaikan dengan hal yang disampaikan dalam video tersebut?
No Respon
1 Menurut  saya, situasi  dilapangan pendidikan saat ini  belum  seperti  apa  yang  dikatakan  bapak  Ki Hajar  Dewantara  dimana  guru  masih  banyak belum  mengenal  muridnya  dalam  arti  belum mengenal cara belajar muridnya seperti apa yang murid tersebut butuhkan.
2 Situasi di lapangan saat ini cukup memprihatinkan dibandingkan  dengan  dulu.  Ketika  observasi, pelajar  kelas  7  bahkan  tidak  memahami  kosakata bahasa  Inggris,  dibandingkan  dengan  dulu  ketika saya  masih  di  bangku  SD,  pelajaran  bahasa Inggris  sudah  diajarkan  sejak  kelas  1  SD  dan tentunya  sudah  mempelajari  kosakata  bahasa Inggris.  Setelah  saya  wawancarai  guru  setempat, pelajaran  bahasa  Inggris  ternyata  dihapuskan untuk  anak  SD,  sehingga  mereka  memulai pembelajaran  bahasa  Inggris  ketika  menginjak SMP. Hal menunjukkan adanya perubahan dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  pada  Sekolah Dasar.
3 Menurut  saya  masih  banyak  guru  yang  belum memahami siswanya masing-masing.
4 Menurut  saya  masih  banyak  guru  yang  belum memahami  betul  bagaimana  seharusnya  menjadi pendidik  yang  baik,  yang  mau  memahami perbedaan setiap karakter para peserta didik serta memberikan ruang untuk mengembangkan potensi peserta didik.
5 Menurut saya, sebagai seorang calon guru kondisi dilapangan  saat  ini  tentunya  menjadi  tantangan bagi kita semua untuk menunjang pendidikan yang lebih  baik  kita  harus  selalu  upgrade  kualitas mengajar.
Jawaban di atas mewakili seluruh jawaban yang diberikan para mahasiswa. Berdasarkan hal tersebut, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  para  mahasiswa memiliki kekhawatiran terkait dengan harapan yang disampaikan  oleh  Ki  Hajar  Dewantara  melalui
filosofinya  dengan  hal  yang  terjadi  dilapangan.  Ki Hajar  dalam  narasi  yang  disampaikan  Dr.  Irwan Syahril,  Ph.D.  bahwa  guru  harus  mengenali  peserta didiknya  masing-masing  sehingga  dapat  diketahui cara  membelajarkannya  dengan  yang  terbaik  yang dikenal dengan menghamba pada siswa.
d. Respon  mahasiswa  terhadap  pelajaran  yang diperoleh  dari  video  filosofi  pendidikan  Ki Hajar Dewantara Pertanyaan  ini  berkaitan  dengan  inspirasi  yang diperoleh dari video tersebut sehingga menghasilkan pembelajaran  yang  berharga  yang  diharapkan  dapat diterapkan  dalam  diri  para  mahasiswa.  Berdasarkan hal tersebut diperoleh informasi sebagai berikut:
Pertanyaan: Pelajaran  apa  yang dapat  kamu  ambil dari video tersebut?
No
Respon
1 Pelajaran  yang  dapat  saya  ambil  adalah prioritaskanlah murid-murid mu, ketahui apa yang dibutuhkan,  karena  kebutuhan  murid  yang  satu, tidak sama dengan kebutuhan murid yang lainnya.
2 Potensi anak yang berbeda dan tidak semua harus disamakan, karena bakat setiap anak berbeda dan mereka  punya  porsi  terbaik  mereka  masing- masing  yang  benar-benar  dapat  dikembangkan untuk menjadi yang terbaik kedepannnya.
3 Disini saya belajar bahwa setiap peserta  didik itu berbeda dan tidak boleh disamakan.
4 Sebagai  pendidik,  kita  harus  mampu  memahami perbedaan  individual  yang  terdapat  pada  setiap peserta  didik  kita  dengan  baik  agar  potensi  yang mereka punya tidak terbuang sia-sia.
5 Bahwa  pendidikan  itu  seharusnya  bergerak  dan semua manusia itu tidak dapat di samakan.
Berdasarkan jawaban di atas maka diperoleh informasi  bahwa  video  tersebut  memberikan pandangan  yang  positif  bagi  mahasiswa  calon  guru untuk  mengetahui  perannya    ketika  menjadi  guru. Mahasiswa  menyampaikan  gagasan  bahwa  setiap peserta  didik  tidak  dapat  disamakan  dikarenakan memiliki  keunikan  masing-masing.  Dengan  adanya kurikulum merdeka diharapkan siswa dapat berkembang  sesuai  potensi  dan  kemampuan  yang dimiliki karena dengan kurikulum merdeka mendapatkan  pembelajaran  yang  kritis,  berkualitas, ekspresif,  aplikatif,  variative  dan  progresif  (Rahayu et  al.,  2022).  Hal  ini  berarti  bahwa  para  mahasiswa sudah  mampu  mengambil  pembelajaran  mengenai perannya  nanti  berdasarkan  video  singkat  tersebut. Tentunya  hal  ini  menjadi  tren  positif  dan  modal dasar  yang  harus  dimiliki para  calon  guru  berkaitan dengan paradigma berpikir tehadap keunikan peserta didik.
e. Respon  mahasiswa  berkaitan  dengan  peluang perubahan yang dapat dilakukan
Pertanyaan ini dapat dikatakan sebuah komitmen  yang  diberikan  para  mahasiswa  calon guru  berkaitan  dengan  kontribusi  yang  akan diberikan  ketika  menjadi  guru.  Pertanyaan  ini diajukan  dalam  entuk  pertanyaan  tertutup  dengan dua  pilihan  jawaban,  yaitu  ya  (optimis)  atau  tidak (tidak optimis).
Gambar 3. Peluang perubahan pendidikan
Berdasarkan diagram di atas, diperoleh informasi  bahwa  seluruh  mahasiswa  (34  orang) memiliki rasa optimis dalam memberikan perubahan dengan  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik untuk  menggali  potensi  yang  dimiliki.    Hal  ini tentunya menjadi harapan bagi pendidikan Indonesia ketika  generasi  muda  memiliki  keyakinan  yang cukup  baik  dalam  upaya  kontribusi  pada  bidang yang  dipilihnya.  Sehingga  peran  guru  sebagai problem solver diharapkan dapat terwujud. f. Respon  Mahasiswa  terhadap  hal  yang  akan dilakukan berkaitan dengan pembelajaran berpusat pada peserta didik Pertanyaan  ini  merupakan  pertanyaan  akhir yang  berisi  rencana  tindak  lanjut  yang  akan dilakukan  sebagai  bentuk  nyata  atau  imlementasi dari komitmen yang telah dibangun. Adapun respon mahasiswa  berkaitan  upaya  yang  akan  dilakukan adalah sebagai berikut.
Pertanyaan:  Apa  yang  akan  kamu  lakukan  sebagai calon guru dalam mendukung video tersebut?
No Respon 1
Sebagai  calon  guru,  saya  akan  terus  belajar  lebih dalam  agar  menjadi  calon  guru  yang  baik  untuk kedepannya
2 Menurut  saya,  yang  akan  saya  lakukan  sebagai calon  guru  ialah  akan  lebih  memperhatikan  dan mendukung  peserta  didik  yang  memiliki  potensi, dan  juga  menghargai  setiap  anak  karena  setiap anak  memiliki  tingkat  pemahaman  yang  berbeda- beda, turut berpartisipasi untuk lebih mengembangkan  peserta  didik  agar terus memiliki kemauan dan rasa ingin tahu yang tinggi.
3 Mengasah  skill  diri  sendiri  untuk  menjadi  tenaga guru  yang  professional  tidak  hanya  dalam  ruang
lingkup belajar mengajar namun mampu memberikan  dorongan  maupun  motivasi  pada setiap  peserta  didik  tanpa  membeda-bedakan  satu diantara mereka.
4 Saya  akan  mencoba  menjadi  mentor  atau  guru yang  mendidik  peserta  didik  yang  menjadi  dirinya sendiri sesuai keahlian yang dimiliki.
5 Sebagai  calon  guru,  saya  akan  mempelajari bagaimana  cara  mendidik  yang  baik  dan  melatih diri saya.
Jawaban  yang  diberikan  di  atas  memberikan harapan  yang  sangat  baik  dalam  dunia  pendidikan Indonesia  apabila  hal  yang  dinarasikan  para mahasiswa  tersebut  dapat  diimplementasikan  dalam dunia  nyata.    Apabila  hal  tersebut  dapat  terwujud dan  dilakukan,  maka  Indonesia  emas  yang  dicita- citakan  pada  2045  tentunya  dapat  terwujud  dengan Mayarakat  Indonesia  yang  memiliki  Profil  Pelajar Pancasila  yang  berkembang  sesuai  jati  dirinya masing-masing.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan bahwa mahasiswa  calon guru memiliki respon  positif  terhadap  video  filosofi  pendidikan menurut Ki Hajar Dewantara. Banyak pembelajaran yang  dpaat  diambil  dari  video  tersebut  yang merupakan  poin  penting  dari  penelitian  ini. Berdasarkan 6 pertanyaan yang diajukan, mahasiswa memiliki pandangan yang positif serta optimis dapat berkontribusi dalam kemajuan pendidikan Indonesia guna  menghasilkan  Indonesia  emas  pada  tahun 2045.  Hal  ini  terlihat  dari  respon  mahasiswa  dalam pertanyaan-pertanyaan yang diajukan, yaitu: 1. Sebanyak  16  mahasiswa  (47,1%)  merespon video  dengan  perasaan  sangat  senang  dan  18 mahasiswa (52,9%) merespon senang serta tidak seorang  pun  merespon  tidak  senang  ataupun sangat tidak senang;
2. Sebanyak  16  mahasiswa  (47,1%)  merespon penyajian  video  dengan  sangat  baik  dan sebanyak 18 mahasiswa (52,9%) merespon baik serta  tidak  seorang  pun  merespon  tidak  setuju ataupun sangat tidak setuju;
3. Mahasiswa  menyadari  bahwa  guru  harus mengenali  peserta  didiknya  masing-masing sehingga  dapat  diketahui  cara  yang  terbaik dalam  membelajarkannya;
4. Mahasiswa  mengemukakan  gagasan  bahwa setiap  peserta  didik  tidak  dapat  disamakan dikarenakan memiliki keunikan masing-masing;
5. Seluruh  mahasiswa  (34  orang)  memiliki  rasa optimis  dalam  memberikan  perubahan  dengan pembelajaran berpusat pada peserta didik; dan
6. Mahasiswa memiliki rencana tindak lanjut yang positif  gun  amendukung  perannya  sebagai  guru terutama  dalam  memahami  karakteristik  peserta didik masing-masing.

## DAFTAR PUSTAKA
Laras  Nurbaity,  A.,  &  Anggraeni  Dewi,  D.  (2021). Paradigma Baru Bagi Pendidikan Masa Depan Indonesia. IJOIS:  Indonesian  Journal  of Islamic Studies , 2 (01), 15–24.
Pendidikan,  B.  S.  K.  dan  A.  (2022).  Pembelajaran dan Penilain. In Pembelajaran dan Asesmen . Pratiwi,  H.  R.,  Juhanda,  A.,  &  Setiono,  S.  (2020).
Analysis  Of  Student  Collaboration  Skills
Through  Peer  Assessment  Of  The  Respiratory System Concept. Journal Of Biology Education , 3 (2), 110. https://doi.org/10.21043/jobe.v3i2.7898
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  & Hernawan,  A.  H.  (2022). Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah Penggerak . 6 (4), 6313–6319.
Rahayuningsih,  F.  (2022).  Internalisasi  Filosofi Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  Dalam
Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. SOCIAL : Jurnal Inovasi Pendidikan IPS , 1 (3), 177–187. https://doi.org/10.51878/social.v1i3.925 Siregar,  E.  F.  S.,  &  Suci  Perwita  Sari.  (2020). Optimalisasi  Pendekatan  MIKiR  Sebagai Solusi  Pembelajaran  Abad  21  Bagi  Guru  SD Muhammadiyah  Kota  Medan. Dinamisia : Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 4 (3), 550–556. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v4i3.4376 Wibawa,  Kadek  Adi,  D.  (2022). Meningkatkan Pemahaman Guru Tentang Kurikulum Merdeka  Belajar  Melalui  Direct  Interactive
Workshop . 2 (2), 489–496.