## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM) TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN PRESTASI BELAJAR IPS DI SMP NEGERI 1 PENEBEL
Ini Gusti Ayu Made Sri Evariani 1 , I Wayan Kertih 2 , Iyus Akhmad Haris 3
Program Studi Pendidikan IPS, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: evariani917@yahoo.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  sains teknologi  masyarakat  (STM)  terhadap  prestasi  belajar  dan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Penebel.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Penebel  tahun  pelajaran  2017/2018 berjumlah  249  orang  yang  tersebar  di  delapan  kelas.  Dengan  ramdom  sampling, kelas  IX B terpilih  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  IX A sebagai  kelas  kontrol dengan jumlah masing-masing sampel 32 dan 30 orang. Data dikumpulkan dengan tes  essay  untuk keterampilan  berpikir kritis  dan  tes  pilihan  ganda  untuk mengukur prestasi belajar siswa. Data dianalisis dengan anava dan manova satu jalur dengan uji F. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat perbedaan prestasi belajar siswa  antara  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  STM  dan  pembelaaran konvensional  dengan  F hitung =  84,437  (p  =  0,000  <  0,05),  (2)  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  STM    dan  konvensional  dengan  F hitung =  50,209  (p  =  0,000  <  0,05),  (3) terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  antara  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  STM  dan  konvensional  dengan  F- Wilks' Lambda = 43,569 (p = 0,000 < 0,05).  Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  STM  dan  model  pembelajaran  konvensional berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  dan  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas IX SMP Negeri 1 Penebel baik secara terpisah maupun simultan. Untuk  itu  model  pembelajaran  STM  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  dalam pembelajaran IPS di SMP
Kata  kunci: model  pembelajaran  STM,  pembelajaran  konvensional,  prestasi belajar, kemampuan berpikir kritis

## Abstract
The aim of this study  is to know The Influence of Application  Science Technology Community  (STM)  learning  model  to  critical  thinking  skill  and  students  learning achievement  in  Sosial  Science  at  SMP  Negeri  1  Penebel.  The  population  of  this study is all of the year IX students of SMP Negeri 1 Penebel in 2017/2018 period. There are 249 students in eight of classes. By sampling randomly, the students in year IXB was selected as the experiment class and  year IXA was selected as the class control which is consist of 32 samples and 30 samples of students. The data was collected by  test. Then, the  data  was analysed  by “Anava and  Manova”  one way  with  F  test.  The  results  of  the  study  are  :  (1)  there  is  difference  of  students achievement of the students that study with STM Learning Model from the students that study with conventional learning model by result  F hitung = 84,437 (p = 0,000 <
0,05), (2) there  is difference of critical  thinking skill of the students that study  with STM Learning Model from the students that study with conventional learning model by  result  F hitung =  50,209  (p  =  0,000  <  0,05),  (3)  there  is  difference  students achievement and critical thinking skill of the students that study with STM learning model  from  the  students  that study  with conventional  learning  model  by  result    F- Wilks' Lambda = 43,569 (p = 0,000 < 0,05).
Based  on  the  result  of  the  study  can  be  conclude  that  STM  Learning  Model  and conventional  learning  model  have  influence  significantly  to  the  students achievement  and  critical  thinking  skill  of  the  students  year  IX  at  SMP  Negeri  1 Penebel  in  separately  or  simultaneously.  Thus,  STM  Learning  Model  can  be  the one of alternative learning model for Social Science in SMP .
Keywords : STM Learning Model, Conventional Learning, Learning Achievement, Critical Thinking Skil

## PENDAHULUAN
Secara makro pengembangan pendidikan  pada  Abad  ke  21  harus dilaksanakan dengan berstandar pada empat pilar  pendidikan  sebagaimana  yang  telah direkomendasikan  oleh  UNESCO  (  Hartono dalam  Nita  Tristina,  2011:21)  yaitu learning to  know,  learning  to  do,  learning  to  be dan learning  to  live  together. Konsep  pendidikan yang  dicanangkan  dan  direkomendasikan oleh  UNESCO  ini  dilatar  belakangi  oleh berbagai  krisis  multidimensional  terutama yang menyangkut keharmonisan sosial  yang dihadapi penduduk dunia termasuk Indonesia, dimana manusia cenderung individualis,  ingin  mencapai  tujuan  secara instant  dan  rendahnya  semangat  belajar dalam meraih prestasi.
Persoalan tersebut tidak terlepas dari ketidakberhasilan    pendidikan  IPS  yang berfungsi mentransmisikan pengetahuan dan pemahaman  tentang  masyarakat  berupa fakta-fakta  dan  ide-ide  kepada  anak.  Selain itu  juga  mengembangkan  rasa  kontinuitas dan  stabilitas,  memberikan  informasi  dan keterampilan  sosial    sehingga mereka  dapat ikut memajukan masyarakat sekitarnya.
Berdasarkan
Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  Nomor 22 Tahun 2006, pembelajaran IPS mempunyai  beberapa  tujuan  diantaranya  : mengenalkan konsep yang berkaitan dengan kehidupan  masyarakat  dan  lingkungannya, memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berpikir logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri, memecahkan  masalah  dan  keterampilan dalam  kehidupan  sosial,  memiliki  komitmen dan  kesadaran  terhadap  nilai –  nilai  sosial
dan kemanusiaan serta memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk ditingkat lokal, nasional dan global. Selama ini fokus guru – guru hanya sebatas pada  pengenalan  konsep  masyarakat  dan sosial  (tujuan  pertama).  Tujuan  yang  lain, pengembangan  kemampuan  dasar  berpikir logis  dan  kritis,  pengembangan  komitmen dan  kesadaran  nilai-nilai  sosial,  serta pengembangan  kemampuan  berkomunikasi, bekerja sama dan  sebagainya hanya sepintas  lalu  saja.  Artinya,  belum  ada hubungan  anatara  ranah  yang  tertuang dalam ranah yang menjadi ciri- ciri kompetensi inti dan kompetensi dasar.
Dilihat  dari  tujuan  yang  dinyatakan dalam  permendiknas  di  atas  siswa  yang belajar  IPS  dituntut  untuk  mampu  berpikir kritis,  karena  persoalan  persoalan  sosial yang  dihadapi  siswa  pada  saat  ini  maupun masa  depan  perlu    dikritisi  secara  arif  dan mempertimbangkan berbagai dimensi sosial. Di samping itu pembelajaran IPS khususnya di  SMP  begitu  unik  karena  harus  mendidik dan mempersiapkan para murid meningkatkan  kemampuan,  pengetahuan dan  keterampilan  sosial  dalam  membuat keputusan-keputusan rasional sebagai warga  negara  yang  secara  kultural  memiliki keragaman, dan yang hidup dalam masyarakat  demokratis  di  dunia  yang  saling ketergantungan.
Metode yang dianggap cocok dengan karakteristik  pendidikan  IPS,  tujuan    dan perkembangan  perubahan    sosial  yang terjadi  saat  ini  adalah  Pendekatan  Sains
Teknologi  dan  Masyarakat  (STM)  dalam pandangan  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora, pada  dasarnya  memberikan  pemahaman tentang  kaitan  antara  sains,  teknologi (rekayasa  sosial  )  dan  ,  melatih  kepekaan penilaian  peserta  didik  terhadap  dampak lingkungan  sebagai  akibat  perkembangan sains  dan  teknologi.  Menurut  Raja  (2009), keputusan  yang  dibuat  oleh  masyarakat biasanya memerlukan penggunaan teknologi untuk melaksanakannya, bahkan, masyarakat dan ilmu pengetahuan menggunakan  teknologi  sebagai  sarana untuk menyimpan informasi. Dengan demikian  peranan  penting  yang  dimiliki  oleh teknologi  dapat  berfungsi  sebagai  sarana tindakan  dan  penyidikan  dalam  pendekatan STM.
Pendidikan  sains  pada  hakikatnya merupakan upaya pemahaman, penyadaran, dan  pengembangan  nilai  positif  tentang hakikat  sains  melalui  pembelajaran.  Sains pada  hakikatnya  merupakan  ilmu  dan pengetahuan  tentang  fenomena  alam  yang meliputi  produk  dan  proses.  Pendidikan sains merupakan salah satu aspek pendidikan yang menggunakan sains sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan  nasional  secara  umum  dan tujuan pendidikan sains secara khusus, yaitu untuk  meningkatkan  pengertian  terhadap dunia
alamiah
(Amien,
1992 dalam Widyatiningtyas, 2009).
Pada  domain learning  to  know siswa belajar  yang  penting  sesuai  dengan  jenjang pendidikan  yang  diikuti.  Pada  konteks learning  to  do siswa  mengembangkan keterampilan dengan memadukan pengetahuan  yang  dikuasai  dengan  latihan ( law of practice ), sehingga terbentuk keterampilan  yang  membantu  siswa  untuk dapat  menyesuaikan  diri  dengan  standar harapan  masyarakat  dalam  norma-norma yang  berlaku  di  sekelilingnya  serta  agar siswa  dapat  memelihara  hubungan  sosial secara  positif  dengan  keluarga,  teman sebaya, masyarakat dan pergaulan dilingkungan  yang  lebih  luas. Learning  to  be , siswa  belajar  secara  bertahap  menjadi individu yang utuh memahami arti hidup dan tahu  apa  yang  terbaik  dan  sebaliknya dilakukan,  agar  dapat  hidup  dengan  baik.
Learning  to  live  together ,  siswa  dapat memahami  arti  hidup  dengan  orang  lain dengan jalan saling menghormati, menghargai, serta memahami tentang adanya  saling  ketergantungan  (Hartono dalam Nita Tristina, 2011:21).
Model  STM  dalam  pembelajaran  IPS merupakan  salah  satu  model  baik  secara teoritis  maupun  empiris  dapat  meningkatkan mutu dan kualitas pembelajaran IPS. Winaya (2009)  mengungkapkan  dalam  ranah  sikap, hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  murid- murid  yang  diberikan  pendekatan  STM mempunyai sikap yang lebih positif terhadap pelajaran  yang  berkarakter  logis.  Lebih pentingnya  lagi  adalah  penemuan  bahwa sikap  murid  putri  terhadap  sains  dan teknologi  meningkat  secara  dramatis  di dalam kelas STM. Diharapkan siswa memiliki pemikiran  yang  luas  tentang  perkembangan dan perubahan  masyarakat yang diterapkan di  masyarakat  luas.  Dengan  STM  ini  siswa didalam menerima atau menangkap informasi tidak langsung menerima informasi  tersebut  tetapi  siswa  mampu menganalisis  baik  atau  buruknya  informasi yang diperoleh.
Model  STM  dalam  pembelajaran  IPS merupakan pendekatan sinergis aspek sosial,  budaya,  teknologi  dan  masyarakat dalam  format  instruksional.  “Isu-isu  sosial- teknologi di masyarakat merupakan karakteristik  kunci  dari  pendekatan  STM” (Yager  dalam  Lasmawan,  2003:21).  Melalui model pembelajaran STM, siswa belajar IPS dalam  konteks  pengalaman  nyata,  mengacu pada  pertumbuhan  yang  semakin  sempurna (kognitif,  sikap  dan  keterampilan).  Melalui STM  diharapkan  anak  dapat  diarahkan secara terprogram untuk mencapai penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap tertentu demi tugas-tugas dimasyarakat.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen.  Menurut  Sukardi  (2007:179) metode  eksperimen  merupakan  metode sistematis guna membangun hubungan yang mengandung  sebab  akibat  ( Causal-Effect Relationship ).  Salah  satu  ciri  penting  suatu eksperimen  adalah  pengelompokkan  secara
random,  sehingga  hubungan  kausal  yang terjadi  memang  disebabkan  oleh  adanya perlakuan,  bukan  oleh  faktor  lain  (Dantes, 2012:  94).  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen semu ( quasy experiment ).  Hal  ini  dikarenakan  peneliti tidak  mungkin  mengubah  kelas  dalam menentukan  subjek  atau  kelas  dalam penelitian ini, sehingga yang dirandom hanya kelas bukan individu di dalam kelas tersebut. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IX  SMP  Negeri  1  Penebel  sebanyak 249  siswa  yang  terbagi  ke  dalam  10  kelas. Dalam  penelitian  ini  sampel  dipilih  tanpa adanya  pengacakan  individu,  cara  ini digunakan dengan mengingat dan mempertimbangkan  sulitnya  untuk  merubah kelas  yang  sudah  terbentuk.  Kelas –  kelas yang  terpilih  sebagai  sampel  yang  mewakili populasi  kemudian  di  bagi  menjadi  2  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data dikumpulkan  dengan  tes  dan  dianalisis dengan anava satu jalur dan manova.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  telah  terkumpul  dalam penelitian  ini  ditabulasikan  sesuai  dengan keperluan  analisis  data  yang  tercantum dalam  rancangan  penelitian  yang  bertujuan untuk memberikan gambaran umum mengenai  penyebaran  atau  distribusi  data. Data hasil pengukuran ditransformasi menjadi  skor  100  sesuai  yang  berlaku  di sekolah.  Sebagaimana  telah  dikemukakan bahwa  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semua dengan analisis uji-anava satu jalur dan manova sehingga berdasarkan rancangan  tersebut  maka  deskripsi  data yang  akan  disajikan  pada  bagian  ini  terdiri atas  empat    kelompok,  yaitu  (1)  prestasi belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  STM,  (2) kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran STM (3) prestasi belajar siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran konvensional, dan (4) kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan analisis  varians  satu  jalur  diperoleh  bahwa
nilai F hitung = 84,437 (p = 0,000 < 0,05). Oleh karena itu, hipotesis nol (Ho) yang menyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan prestasi belajar siswa antara yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  STM  dan langsung  ditolak.  Jadi,  ada  perbedaan prestasi belajar siswa antara yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  STM  dan pembelajaran konvensional.
Hasil perhitungan menunjukkan bahwa  perbedaan  prestasi  belajar  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  STM pada  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Penebel dengan  skor  rata-rata  83,781,  sedangkan prestasi  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IX  SMP Negeri  1  Penebel  dengan  skor  rata-rata 74,333.  Ternyata  skor  rata-rata  prestasi belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  STM  lebih  tinggi  daripada sikap  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas kelas IX SMP Negeri 1 Penebel. Dengan demikian, dapat disimpulkan prestasi  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  STM  lebih tinggi daripada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IX  SMP Negeri 1 Penebel.
Dari  hasil  uji  hipotesis  tersebut mengisyaratkan  bahwa  model  pembelajaran STM lebih unggul dalam meningkatkan hasil belajar  IPS  daripada  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena dalam  pembelajaran  IPS  dengan  model pembelajaran  STM,  siswa  diarahkan  untuk literasi  sains  dan  teknologi.  Artinya  siswa dapat  memahami  dari  segi  sains  teknologi, dan  lingkungan  sekitarnya,  yang  penuh dengan  produk  teknologi  serta  dampak- dampak  sosial  yang  ditimbulkannya.  Pada dasarnya  orang  yang  memiliki  literasi  sains dan  teknologi,  memiliki  pemahaman  dan kesadaran  tentang  sains  dan  teknologi  dan tidak sekadar dapat baca dan tulis sains dan teknologi  saja. Pemahaman  mencakup pemahaman  tentang  konsep  sains  dan teknologi, saling keterkaitannya dan dampaknya  bagi  umat  manusia.  Adapun kesadaran  mencakup  unsur  sikap  dan
prilaku  yang  dapat  diamati  melalui  tindakan atau kecenderungan bertindak.
Model  pembelajaran  STM  dapat  juga dikatakan  sebagai  upaya  mendekatkan siswa kepada obyek yang dibahas. Pembelajaran  yang  menjadikan  benda  yang dibahas secara langsung diharapkan kepada siswa  atau  siswa  dibawa  langsung  ke  alam sekitarnya, disebut sebagai onstention (Barnes  dalam  Prayekti,  2001:11).  Dalam belajar semacam ini siswa mencari hubungan  kesamaan  ( similarity  relation ) sehingga memperoleh kelompok berdasarkan  konsep  dan  teori  yang  telah dimiliki dan memperoleh pola-pola berdasarkan  pengamatan.  Hal  ini  sesuai dengan  apa  yang  dikatakan  Gagne  (dalam Prayekti,  2001:15)  bahwa  untuk  terjadi belajar  pada  diri  siswa  diperlukan  kondisi belajar, baik kondisi internal maupun eksternal. Kondisi internal merupakan peningkatan  ( arising) memori  siswa  sebagai hasil  belajar  terdahulu.  Memori  siswa  yang terdahulu merupakan komponen kemampuan yang baru, dan ditempatkannya bersama-sama.  Kondisi  eksternal  meliputi aspek atau benda yang dirancang atau ditata dalam suatu pembelajaran yang termasuk di dalamnya  adalah  lingkungan.  Suatu  proses belajar  mengajar  dikatakan  dapat  berjalan efektif bila seluruh komponen yang berpengaruh  dalam  proses  belajar  mengajar saling  mendukung  dalam  rangka  mencapai tujuan.  Misalnya  penyajian  materi  menarik, adanya  sarana  belajar  yang  memadai,  dan memiliki  tujuan  yang  jelas  serta  sesuai dengan pengalaman anak-anak sehari-hari.
Model  STM  dalam  pembelajaran  IPS merupakan pendekatan sinergis aspek sosial,  budaya,  teknologi  dan  masyarakat dalam  format  instruksional.  “Isu-isu  sosial- teknologi di masyarakat merupakan karakteristik  kunci  dari  pendekatan  STM” (Yager  dalam  Lasmawan,  2003:21).  Melalui model pembelajaran STM, siswa belajar IPS dalam  konteks  pengalaman  nyata,  mengacu pada  pertumbuhan  yang  semakin  sempurna (kognitif,  sikap  dan  keterampilan).  Melalui STM  diharapkan  anak  dapat  diarahkan secara terprogram untuk mencapai penguasaan pengetahuan, keterampilan dan
sikap tertentu demi tugas-tugas dimasyarakat. Pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat  menyajikan  isu  yang  terkait dengan  berbagai  konsep  dan  prinsip  ilmiah yang  sedang  dipelajari  oleh  siswa,  dengan demikian,  siswa  belajar  IPS  seolah-olah belajar  dekat  dengan  lingkungan  sosial.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  belajar  IPS  tidak hanya  merupakan  hapalan  saja  melainkan kelihatan  manfaatnya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Kenyataan  ini  akan  mendorong siswa  untuk  memecahkan  masalah-masalah sosial  yang  terkait  dengan  permasalahan sehari-hari.  Dengan  adanya  keterkaiatan antara apa yang dipelajari dengan kehidupan sosial  akan  memotivasi  siswa  untuk  terus belajar  sehingga  prestasi  belajar  akan meningkat.
Di lain pihak, pembelajaran konvensional  tidak  menekankan  pada  peran aktif  siswa  dalam  membangun  pemahaman mereka  sendiri  tentang  pengetahuan  yang dipelajarinya, tetapi guru langsung memberikan segala informasi yang dianggap penting  oleh  guru  sehingga  siswa  akan berperan  pasif  dalam  proses  pembelajaran. Jika dilihat dari tiga jalur modus penyampaian informasi pembelajaran, penyelenggaraan pembelajaran
konvensional  lebih  sering  menggunakan modus telling (pemberian informasi), ketimbang
modus demonstrating
(memperagakan) dan doing direct performance (memberikan kesempatan untuk  menampilkan  unjuk  kerja  secara langsung)  (Juliantara,  2009).  Dengan  kata lain  bahwa  guru  lebih  sering  menggunakan strategi  atau  metode  ceramah  dengan mengikuti  urutan  materi  dalam  kurikulum secara  ketat. Guru berasumsi bahwa keberhasilan  program  pembelajaran  dilihat dari  ketuntasannya  menyampaikan  seluruh materi yang ada dalam kurikulum. Pembelajaran  seperti  mengakibatkan  belum optimalnya prestasi belajar siswa.
Keberhasilan penelitan ini juga didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh  Tristina  (2016)  dalam  tesisnya  yang berjudul  :  “ Pengaruh  Model  Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (Stm) Terhadap
Prestasi  Belajar  IPS  Dan  Keterampilan Sosial  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Gugus II Kecamatan Seririt Tahun Pelajaran 2015/2016 ” adalah sebagai berikut: menunjukkan bahwa model STM memberikan pengaruh yang signifikan terhadap  prestasi  belajar  IPS  siswa  kelas menunjukkan bahwa model STM memberikan pengaruh yang signifikan terhadap  prestasi  belajar  dan  keterampilan sosial IPS siswa kelas V SD Negeri Gugus II kecamatan Seririt tahun pelajaran 2015/2016.  Hasil  analisis  deskriptif  yang dilakukan  mengenai  tes  prestasi  belajar  IPS dengan model pembelajaran Sains- Teknologi-Masyarakat dan pembelajaran konvensional  menunjukkan  bahwa  rata-rata skor  prestasi  belajar  IPS  siswa  dengan model pembelajaran Sains-Teknologi- Masyarakat adalah  22,45  dan  rata-rata  skor prestasi  belajar  IPS  dengan  pembelajaran konvensional adalah 18,56.
Hasil penelitian seperti yang disebutkan  di  atas  tampak  bahwa  model STM  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar siswa  antara  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  STM  dan  pembelajarn konvensional  pada  siswa  kelas  IX  SMP Negeri 1 Penebel terbukti secara teoretis dan empiris.
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan analisis  varians  satu  jalur  sebagaimana diperoleh  nilai  F hitung =  50,209  (p  =  0,000  < 0,05).  Oleh  karena  itu,  hipotesis  nol  (Ho) yang  menyatakan  bahwa  tidak  perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  STM dan  langsung  pada  siswa  kelas  IX  SMP Negeri  1  Penebel  ditolak.  Jadi,  ada perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa antara yang mengikuti pembelajaran dengan model  STM  dan  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas IX SMP Negeri 1 Penebel.
Hasil perhitungan menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  STM pada  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Penebel dengan  skor  rata-rata  80,406,  sedangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan
pembelajaran konvensional pada siswa kelas siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Penebel dengan  skor  rata-rata  72,800. Ternyata  skor rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model STM  lebih  tinggi  daripada  kemampuan berpikir kritis siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional  pada  siswa  siswa  kelas  IX SMP  Negeri  1  penebel.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan kemampuan berpikir kritis, siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model STM lebih tinggi daripada keterampilan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IX  SMP
Negeri 1 Penebel.
Keberhasilan penelitian ini disebabkan  karena  model  pembelajaran STM dipandang sebagai sebuah pembaharuan dalam pembelajaran IPS pada jenjang sekolah dasar dan menengah hampir diseluruh  dunia.  Konsepsi  ini  didasari  oleh suatu  rasional  bahwa  dalam  aplikasinya, model ini memerlukan pembaharuan pemikiran  yang  mendasar  dan  baru  di kalangan guru maupun siswa. ilmu pengetahuan  dan  teknologi  merupakan  dua hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan  masyarakat.  Ilmu  pengetahuan dan  teknologi  dapat  berkembang  dengan cepat  karena  masyarakat  sendiri  yang menumbuh  kembangkannya.  Maka  dari  itu, ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  perlu diberikan  kepada  siswa  baik  dari  tingkat dasar  sampai  jenjang  yang  lebih  tinggi. Penelitian  ini  juga  didukung  oleh  pendapat Winecoff  (dalam  Lasmawan,  2003:7)  yang menyatakan  bahwa  melalui  model  STM, peserta  didik  belajar  IPS  dalam  konteks pengalaman  nyata,  yang  meliputi  aplikasi keterampilan berpikir, memecahkan masalah, apresiasi budaya, dan keterampilan  mengambil  keputusan  yang akurat  terhadap  hubungan  kausal  ilmu pengetahuan, teknologi dan masyarakat.
Model  STM  dalam  pembelajaran  IPS dapat  membantu  peserta  didik  melatih kemampuan dan keterampilannya memecahkan masalah dan mengambil keputusan  yang  akurat  terhadap  masalah- masalah  yang  tumbuh  dan  berkembang  di
masyarakat  (Yager,  1996:24).  Pembelajaran bukan  hanya  mentransfer  ilmu  pengetahuan saja, tetapi juga berkaitan dengan bagaimana siswa mampu memahami dampak  dari  pembelajaran  atau  hasil pembelajaran  tersebut  baik  dampak  positif maupun negatifnya. Dengan adanya penggunaan model
STM yang
diimplementasikan pada pembelajaran IPS di sekolah  menengah,  siswa  akan  memiliki persiapan sedini mungkin dalam menghadapi  tantangan  di  masa  depan  yang secara kualitatif cenderung meningkat.
Karena dalam penerapan pembelajaran  konvensional  menggunakan metode  ceramah,  maka  cenderung  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  akan  berpusat pada  guru  ( teacher  centered )  dan  terjadi komunikasi  searah,  yaitu  dari  guru  kepada siswa.  Guru  mendominasi  seluruh  kegiatan dalam pembelajaran, sedangkan siswa
hanya memperhatikan dan membuat catatan seperlunya. Dalam pembelajaran konvensional  biasanya  memiliki  kekhasan tertentu,  misalnya  lebih  mengutamakan hafalan  daripada  pengertian,  menekankan kepada keterampilan berhitung, mengutamakan  hasil  daripada  proses,  dan dalam proses pembelajaran siswa cenderung pasif. Dengan demikian pembelajaran  seperti  ini  tidak  mendorong siswa berpikir kritis.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Ardana (2013) yang  berjudul Pengaruh  Model  Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan
Pemahaman  Konsep  dalam  Pembelajaran IPS  Siswa  SD  di  Desa  Kalibuduk .  Dalam penelitian  ini  dinyatakan  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  yang  signifikan antara siswa yang mengikuti model pembelajaran  STM  dengan  siswa  yang mengkuti  model  pembelajaran  konvensional (F=21,507  p<0,05).  Terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  IPS  yang  signifikan antara siswa ynag mengikuti model pembelajaran  STM  dan  siswa  mengikuti model  pembelajan  konvensioanl:  (F=3,756 dan  p<0,05).  Secara  simultan  perbedaan kemmapuan berpikir kreatif dan pemahaman konsep  IPS  yang  signifikan,  antara  siswa
yang  mengikuti  model  pembelajaran  STM dan siswa yang memiliki model pembelajaran  konvensional  (F=11,917  dan p<0,05).
Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa model STM dapat meningkatkan kemampuan  berpikir kritis  siswa  baik  secara teoretik  maupun  secara  empiris.  Dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  ada perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa antara yang mengikuti pembelajaran dengan model  STM  dan  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas IX SMP Negeri 1 Penebel. Jika  dilihat  dari  rata-rata  dan  kualifikasi kemampuan  berpikir  kritis,  tampak  bahwa siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model STM memperoleh kemampuan berpikir  kritis  lebih  tinggi  dari  pada  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IX SMP Negeri 1 Penebel.
Berdasarkan  hasil  analisis    dengan manova  sebagaimana  disajikan  pada  Tabel 4.7,  tampak  bahwa  nilai  F- Wilks'  Lambda = 43,569  (p  =  0,000  <  0,05).  Oleh  karena  itu, hipotesis  nol  (Ho)  yang  menyatakan  bahwa tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara simultan antara yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  STM    dan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IX  SMP  Negeri  1  Penebel.  Jadi,  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  antara  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  STM  dan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IX SMP Negeri 1 Penebel.
Model  STM  dalam  pembelajaran IPS dapat mengintegrasikan antara pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai hidup  manusia  dalam  konteks  pembelajaran formal, baik yang berlangsung di dalam kelas maupun di luar kelas. Oleh karena itu, dalam aplikasinya  pendidik  tidak  semata-mata membelajarkan konsep kepada siswa, namun  lebih  ditekankan  pada  pembelajaran keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai  kehidupan yang  berkaitan  dengan  IPTEK.  Pencapaian terhadap  tujuan  pembelajaran  di  atas mengarahkan  pembelajaran  IPS  dengan model  STM  membelajarkan  siswa  agar mereka tahu, paham dan terampil menyikapi
implikasi  sosial  dan  manfaat  kemajuan IPTEK  berdasarkan  pengalamannya  sehari- hari,  sehingga  mereka  menjadi  sadar  dan mahir  menggunakan  IPTEK  bagi  perbaikan dan  kebertahanan  hidup  masyarakatnya. Pembelajaran dengan model STM menjadikan siswa sebagai pusat pembelajaran  dimana  harus  disesuaikan dengan  tingkat  psikologis  siswa  dan  latar belakang  sosial  yang  mereka  jalani  sehari- hari.  Materi  dan  struktur  pembelajaran  IPS diarahkan  pada  menemukan  isu/masalah  di masyarakat yang berkaitan dengan teknologi dan masyarakat, pemahaman konsep, perumusan dan pengujian hipotesis sederhana  dan  pengambilan  keputusan terhadap masalah-masalah IPTEK di masyarakat (Yager, 1996).
Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  oleh Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ardana (2013)  yang  berjudul Pengaruh  Model  Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
dan Pemahaman  Konsep  dalam  Pembelajaran IPS  Siswa  SD  di  Desa  Kalibuduk .  Dalam penelitian  ini  dinyatakan  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  yang  signifikan antara siswa yang mengikuti model pembelajaran  STM  dengan  siswa  yang mengkuti  model  pembelajaran  konvensional (F=21,507  p<0,05).  Terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  IPS  yang  signifikan antara siswa yang mengikuti model pembelajaran  STM  dan  siswa  mengikuti model  pembelajan  konvensioanl:  (F=3,756 dan  p<0,05).  Secara  simultan  perbedaan kemmapuan berpikir kreatif dan pemahaman konsep  IPS  yang  signifikan,  antara  siswa yang mengikuti model pembelajaran SM dan siswa  yang  memiliki  model  pembelajaran konvensional (F=11,917 dan  p<0,05).
Dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa  ada  perbedaan  prestasi  belajar  dan kemampuan berpikir kritis siswa antara yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  STM dan  model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Penebel  telah terbukti secara teoretis dan empiris.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan  seperti  yang  telah  dipaparkan pada  bagian  sebelumnya,  maka  dapat dirangkum  beberapa  hal  sebagai  berikut, terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  siswa antara yang mengikuti pembelajaran dengan model  STM  dan  konvensional  pada  siswa kelas  IXI  SMP  Negeri  11  Denpasar  dengan F hitung =  84,437  (p  =  0,000  <  0,05),  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa antara yang mengikuti pembelajaran dengan model  STM  dan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Penebel dengan  F hitung =  50,209  (p  =  0,000  <  0,05), terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  dan kemampuan berpikir kritis siswa antara yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  STM dan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IXI  SMP  Negeri  11  Denpasar  dengan F-  Wilks'  Lambda  =  43,569  (p  =  0,000  < 0,05).
Berdasarkan  rangkuman  tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran STM dan model pembelajaran konvensional  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  prestasi  belajar  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1 Penebel  baik  secara  terpisah  maupun simultan. Untuk itu kedua model pembelajarn masih  dapat  digunakan dalam  pembelajaran IPS,  namun  yang  kebih  baik  adalah  model pembelajaran STM.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardana,  I  Wayan.  2013.  Pengaruh  Model Sains-Teknologi-Masyarakat  (STM) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif  dan  Pemahaman  Konsep Dalam  Pembelajaran IPS Siswa SD di Desa Kalibukbuk. E-jurnal Pascasarjana  Undiksha  Volume  3 Nomor 1. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta
Banks,  J.A.  1977. Teaching  Strategies  for the  Social  Studies:  Inquiry,  Valuing and Decision Making . Massachusett: Addison Wesley Publishing Company.
Candiasa,  I  Made.  2010. Statistik  Multivariat Disertai  Aplikasi  SPSS .  Singaraja: Undiksha Press
Daini. 2009. “Pengaruh Model Pembelajaran
Sains-Teknologi-Masyarakat  (STM) Terhadap  Prestasi  Belajar  dan Literasi Sosial-Teknologi siswa Dalam  Pembelajaran  IPS  pada siswa SMP”. Tesis (tidak dipublikasikan) Singaraja: Undiksha.
Filsaime,  D.K.  2008. Menguak  Rahasia Berpikir  Kritis  dan  Kreatif .  Jakarta: Prestasi Pustaka Suryabrata, S. 2011. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali Pers Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. Yager, Robert E. 1996. Science/Technology/Society: As Reform  in  Science  Education .  New York:  State  University  of  New  York
Pres