INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 8454-8466 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Rumah Adat Saoraja Sawitto sebagai Sumber Sejarah bagi Peserta Didik SMA Negeri 11 Pinrang, Sulawesi Selatan
Achmad Idrus Al Islami 1 ✉ , Ahmadin 2 , Najamuddin 3
Prodi Pendidikan IPS, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Makasssar Email: idrusislami17@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Dalam penelitian ini penulis memfokuskan pada dua permasalahan, yaitu kedudukan Saoraja Sawitto layak dijadikan sebagai sumber pembelajaran sejarah bagi peserta didik di SMA Negeri 11 Pinrang dan pemanfaatan Saoraja Sawitto sebagai sumber pembelajaran sejarah bagi peserta didik di SMA Negeri 11 Pinrang. Adapun metode penelitian yang digunanakan yaitu kualitatif yang bersifat deskriptif yang meliputi  pengumpulan  sumber  atau  data-data  dengan  observasi,  wawancara  dengan  narasumber yang telah dipilih diantaranya: guru, siswa sebagai objek dari penelitian ini, dan teknik dokumentasi mencari data melalui buku, surat, dokumentasi dan sebagainya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Kedudukan Saoraja Sawitto layak dijadikan sebagai sumber pembelajaran sejarah bagi peserta didik sebab telah memenuhi beberapa dari indikator sumber belajar yaitu: manusia sumber, alat dan bahan pengajaran, berbagai aktivitas dan kegiatan, lingkungan. Sesuai dengan capaian pembelajaran (CP), guru dalam memanfaatkan Saoraja Sawitto sebagai sumber pembelajaran sejarah adalah melalui field trip  (karya  wisata).  Perencanaan  pembelajaran  dimulai  dengan  melihat  kesesuaian  materi  di  Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), menentukan metode, membuat Modul Ajar, menyusun materi, memberi materi  pengantar  dengan  menggunakan  media,  membawa  peserta  didik  ke  Saoraja  Sawitto, memberikan tugas, dan evaluasi.
Kata kunci: Saoraja Sawitto, Sumber Pembelajaran, Pembelajaran Sejarah
Abstract
In this research the author focuses on two problems, namely the position of Saoraja  Sawitto  as  a suitable source of history learning for students at SMA Negeri 11 Pinrang, the use of Saoraja Sawitto as a source of history learning for students at SMA Negeri 11 Pinrang. The research method used is qualitative, descriptive in nature which includes collecting sources or data by observation, interviews with selected sources including: teachers, students as the objects of this research, and documentation techniques  for  searching  data  through  books,  letters,  documentation  and  etc.  The  results  of  the research show that: Saoraja Sawitto's position is worthy of being used as a source of history learning for students because it has fulfilled several learning resource  indicators, namely: human resources, teaching tools and materials, various activities and activities, environment. In accordance with learning achievements, teachers use Saoraja Sawitto as a source of history learning through field trips (work trips). Learning planning begins by looking at the suitability of the material in the Learning Objectives Flow,  determining  the  method,  creating  a  teaching  module,  compiling  the  material,  providing introductory  material  using  media,  bringing  students  to  Saoraja  Sawitto,  giving  assignments,  and evaluating.
Kata kunci: Saoraja Sawitto, Learning Resources, History Learning

## PENDAHULUAN
Banyak institusi pendidikan, mata pelajaran sejarah Indonesia dalam pengajarannya hanya  melibatkan  transmisi  informasi  instruktur  satu  arah  kepada  peserta  didik  di  kelas. Tentu  saja,  menggunakan  pendekatan  seperti  itu  akan  mempengaruhi  pada  setiap  hasil belajar  peserta  didik  yang  kurang  berprestasi  karena  membuat  kelas  sejarah  menjadi membosankan. Peserta didik akan menjadi bosan jika seorang tenaga pendidik dalam hal ini  guru  sejarah  yang  tidak  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  tersedia  di  lingkungan mereka.  Alih-alih  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  untuk  memahami  sejarah, tetapi  seorang  tenaga  pendidik  mengajarkan  sejarah  dengan  metode  ceramah  didepan peserta  didiknya  yang  bersumber  dengan  buku  paket.  Ketika  sejarah  diajarkan  terutama hanya melalui metode ceramah, seringkali difokuskan pada materi yang ditemukan dalam buku teks dan kurikulum, dengan sedikit hubungan yang dibuat antara apa yang dibahas dan  masalah  yang  dihadapi  orang  setiap  hari.  Karena  itu,  murid  tidak  bisa  leluasa membayangkan peristiwa sejarah yang terjadi di Indonesia, khususnya di kotanya sendiri. Peserta  didik  kemudian  dibatasi  hanya  untuk  menggunakan  buku  teks  mereka  (Suryadi, 2012).
Suatu  pendekatan  yang  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik terhadap  sejarah  adalah  melibatkan  mereka  secara  langsung  dengan  mengintegrasikan lokasi bersejarah di sekitar mereka ke dalam pembelajaran sejarah. Dalam rangka mencapai
tujuan  ini,  seorang  pendidik  perlu  terus  mendorong  inovasi  dalam  metode  pengajaran, khususnya dalam konteks pembelajaran sejarah. Widja mengatakan pembelajaran sejarah secara nyata melalui objek sejarah yang ada di lingkungan sekitar peserta didik atau secara kontekstual (I. gede Widja, 1991).
Jika kegiatan pembelajaran memanfaatkan sumber belajar semaksimal mungkin, maka hasilnya tentu akan baik dan optimal pula (Ahmadin, 2023). Jika sumber belajar sejarah tidak digunakan,  apa  yang  tersedia  pasti  akan  memiliki  efek  membosankan.  Karena  melekat secara permanen pada buku-buku yang tidak berubah dari tahun ke tahun. Sumber belajar memiliki jangkauan yang sangat besar dan memainkan peran penting dalam pendidikan. Sumber sejarah dapat dibagi menjadi dua kategori utama, yaitu sumber primer dan sumber sekunder. Sumber primer merujuk pada informasi yang diperoleh langsung dari individu yang menjadi saksi atau pelaku langsung dalam suatu peristiwa sejarah. Di sisi lain, sumber sekunder  mengacu  pada  informasi  yang  diperoleh  dari  individu  kedua  atau  pihak  yang menerima cerita atau data dari sumber primer, berfungsi sebagai penerima informasi dari orang pertama yang menyaksikan peristiwa sejarah tersebut (Buana, 2015).
Peninggalan  sejarah,  juga  dikenal  sebagai  sumber  sejarah,  adalah  satu-satunya  hal yang tersisa setelah peristiwa sejarah berlalu dan hanya jejak kejadian tersebut. Salah satu situs-situs dari peristiwa sejarah terdapat di Kabupaten Pinrang yaitu rumah adat Saoraja Sawitto,  terletak  di  jalan  poros  Sidrap  Kecamatan  Watang  Sawitto,  Kabupaten  Pinrang. Dengan tujuan memastikan penggunaan warisan sejarah setempat di sekitar kita, terutama yang  relevan  dengan  peserta  didik,  dapat  diintegrasikan  sebagai  sumber  pembelajaran sejarah  yang  efektif.  Langkah  ini  diambil  dengan  maksud  untuk  mengatasi  potensi  rasa kantuk, kebosanan, dan kurang minat saat proses pembelajaran sejarah berlangsung. Salah satu contohnya adalah situs sejarah lokal seperti Saoraja Sawitto di Kabupaten Pinrang, yang disediakan  sebagai  sumber  informasi  yang  dapat  diakses  oleh  seluruh  masyarakat, khususnya peserta didik di wilayah tersebut. Dengan demikian, diharapkan pembelajaran sejarah  tidak  hanya  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  membosankan,  tetapi  malah menciptakan pengalaman belajar yang menyenangkan dan sulit terlupakan.
Adapun  alasan  memilih  lokasi  yaitu  SMA  Negeri  11  Pinrang  karena  sekolah  ini merupakan salah satu sekolah yang ada di Kabupaten Pinrang sebagai sekolah penggerak yang  artinya  Kurikulum  Merdeka  sudah  diterapkan  secara  penuh  baik  itu  dari  segi  Profil Pelajar Pancasila melalui P5 (Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila). Dengan dukungan Kurikulum Merdeka yang lebih menekangkan pembelajaran secara kontekstual yang artinya disuguhkan dengan bukti nyata yang ada disekitar peserta didik.
Profil Pelajar Pancasila mencerminkan karakteristik peserta didik di Indonesia sebagai
individu  yang  terus  belajar  sepanjang  kehidupan,  dilengkapi  dengan  kemampuan  yang bersifat global dan sikap yang selaras dengan nilai-nilai Pancasila. Pelajar-pelajar ini ditandai oleh  enam  ciri  utama,  yaitu  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  berakhlak  mulia, berkebinekaan  global,  bergotong  royong,  mandiri,  berpikir  kritis,  dan  kreatif.  Tentu  saja, pelajar di seluruh Indonesia harus bekerja sama untuk mencapai cita-cita tersebut (Kahfi, 2022).
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik untuk mengkaji mengenai pemanfaatan Saoraja Sawitto sebagai sumber pembelajaran sejarah bagi peserta didik di SMA Negeri 11 Pinrang,  yakni  mengungkapkan  peranan  penting  pemanfaatan  barang-barang  atau bangunan peninggalan sejarah sehingga setelah itu generasi muda Indonesia berikut tidak akan  kehilangan  jati  diri  nasionalnya  dengan  mempelajari  sejarah  dan  dapat  memahami peristiwa  sejarah  yang  ada  pada  suatu  bangunan  bersejarah  setidaknya  dalam  lingkup wilayah daerah peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan yaitu pendekatan kualitatif deskriptif. Pendekatan kualitatif  deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang  menghasilkan  informasi  berupa  objek atau  orang  yang  diteliti  baik  dalam  bentuk  tertulis  maupun  lisan.  Memanfaatkan  teknik penelitian  kualitatif  memungkinkan  untuk  mengetahui  tentang  kondisi  asli  suatu  objek. Peneliti adalah komponen kunci dari sistem pengumpulan data, yang dilaksanakan melalui berbagai pendekatan (Sugiyono, 2018).
Menurut prinsip penelitian kualitatif, pendekatan ini menekankan pada pengambilan data  secara  induktif,  di  mana  temuan  penelitian  lebih  berfokus  pada  pengembangan pemahaman yang mendalam daripada generalisasi. Pendekatan induktif dalam penelitian kualitatif memungkinkan peneliti untuk mengeksplorasi, mengidentifikasi, dan memahami fenomena  atau  konteks  secara  lebih  terperinci,  dengan  penekanan  pada  kekayaan  dan kompleksitas informasi yang ditemukan dalam data kualitatif  (Utama, R. E., Santoso, G., & Asbari, 2021).
Menurut pendapat Mukhtar, Penelitian kualitatif yang menerapkan metode deskriptif memiliki tujuan untuk mengumpulkan dan menyajikan data yang menggambarkan secara rinci  subjek  penelitian  beserta  tindakannya  selama  periode  waktu  tertentu.  Pendekatan deskriptif dalam penelitian kualitatif bertujuan untuk memberikan gambaran terperinci dan lengkap  tentang  konteks,  karakteristik,  serta  dinamika  yang  terjadi  dalam  situasi  atau fenomena yang menjadi fokus penelitian. Dengan menggabungkan data subjek penelitian dan  tindakannya,  penelitian  ini  berusaha  merinci  aspek-aspek  penting  yang  dapat
memberikan pemahaman mendalam terhadap konteks yang sedang diteliti (Mukhtar, 2013). Dan  pendapat  Setiyaningsih  penelitian  kualitatif  yang  menerapkan  metode  deskriptif bertujuan untuk menjelaskan secara menyeluruh semua kejadian atau peristiwa yang terjadi pada saat penelitian dilakukan dalam konteks penelitian kualitatif deskriptif (Setiyaningsih et al., 2020).
Adapun metode penelitian yang digunanakan yaitu kualitatif yang bersifat deskriptif yang  meliputi  pengumpulan  sumber  atau  data-data  dengan  observasi.  Observasi merupakan pengamatan sekaligus pencatatan secara sistematis atas gejala yang disaksikan pada subyek penelitian (Ahmadin, 2013). Wawancara dengan narasumber yang telah dipilih diantaranya: guru, siswa sebagai objek dari penelitian ini, dan teknik dokumentasi mencari data melalui buku, surat, dokumentasi dan sebagainya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kedudukan  Saoraja  Sawitto  Sebagai  Sumber  Pembelajaran  Sejarah  Bagi  Peserta  Didik  di SMA Negeri 11 Pinrang
Bangunan  yang  telah  mengalami  transformasi  bentuk  sebanyak  lima  kali  tersebut merupakan  Istana  Kerajaan  Kedatuan  Sawitto,  terletak  di  kelurahan  Sawitto,  Kecamatan Sawitto, Kabupaten Pinrang. Pada awalnya, bangunan ini berupa rumah adat kayu, tetapi selama  masa  pemerintahan  Kolonial,  struktur  bangunan  mengalami  perubahan  menjadi bangunan berbahan dasar batu. Istana ini memiliki nama "Saoraja," yang berarti rumah raja (Bahri., Idrus Al Islami, Achmad., 2023).
Pinrang sebelum abad ke-20 merupakan suatu wilayah yang dikenal sebagai Kerajaan Sawitto,  Kerajaan  Sawitto  ini  terdiri  dari  kerajaan-kerajaan  kecil  meliputi:  Sidenreng  & Rappang, Batu lappa, Suppa, Kassa, dan Alitta. Kerajaan ini disatukan dalam satu konfederasi yang disebut “Lima Ajattappareng” (Amir, 2013). Ada dua interpretasi mengenai asal-usul Kerajaan Sawitto. Pertama, ada pandangan yang menyatakan bahwa kehadiran kerajaan ini berasal dari Toraja, sedangkan versi lainnya berpendapat bahwa asal-usulnya adalah dari Bone. Yang jelas, kehadiran Kerajaan Sawitto bersamaan dengan munculnya seorang tokoh misterius yang asal-usulnya tidak diketahui, yang disebut To Manurung Ada dua interpretasi mengenai asal-usul Kerajaan Sawitto. Pertama, ada pandangan yang menyatakan bahwa kehadiran kerajaan ini berasal dari Toraja, sedangkan versi lainnya berpendapat bahwa asal- usulnya  adalah  dari  Bone.  Yang  jelas,  kehadiran  Kerajaan  Sawitto  bersamaan  dengan munculnya  seorang  tokoh  misterius  yang  asal-usulnya  tidak  diketahui,  yang  disebut  To Manurung (Attoriolong, 2019).
Andi Pabiseangi sebagai Budayawan Addatuang Sawitto mengatakan Saoraja didirikan
pada era penjajahan Jepang, namun mengalami kerusakan parah akibat gempa pada tahun 1998. Sayangnya, generasi muda saat ini kehilangan pemahaman mengenai Addatuang dan Saoraja, dan mungkin  berpikir  bahwa Saoraja  hanya merupakan bangunan kerajaan dari masa lampau.
Saoraja Sawitto memiliki nilai sejarah yang signifikan sebagai sumber pembelajaran, situs  ini  dapat  memberikan  wawasan  mendalam  tentang  peristiwa,  tokoh,  dan  budaya orang-orang pada masa kerajaan-kerajaan lokal masih berperan penting. Saoraja Sawitto dapat dijadikan sebagai sumber untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu khususnya pada mata pelajaran sejarah, seperti memahami perkembangan sejarah suatu daerah atau mempelajari aspek-aspek khusus dari suatu periode waktu. Profil Saoraja Sawitto mungkin mencakup berbagai aspek sejarah, termasuk materi tentang kebudayaan, politik, ekonomi, dan  sosial.  Ini  memungkinkan  siswa  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih menyeluruh. Saoraja Sawitto dapat menjadi landasan untuk metode pembelajaran yang aktif dan  terlibat,  seperti  kunjungan  lapangan,  penelitian,  atau  proyek  berbasis  sejarah (Pabiseangi, 2023).
Andi Bau Sawerigading sebagai Addatuang Sawitto mengatakan rumah adat Saoraja Sawitto memegang peranan penting sebagai penjaga warisan budaya yang penuh dengan nilai-nilai  tradisional  yang  kaya.  Keberadaannya  bukan  hanya  sekadar  struktur  fisik, melainkan  suatu  warisan  hidup  yang  mengandung  sejumlah  nilai  yang  dapat  menjadi sumber  pembelajaran  berharga.  Keunikan  ini  tercermin  dalam  berbagai  indikator pembelajaran, seperti  pesan-pesan yang terkandung di  dalamnya, peran  penting orang- orang yang terlibat dalam mempertahankan rumah adat, bahan-bahan yang digunakan, alat dan teknik yang diterapkan, serta pengaruh lingkungan sekitar. Dengan demikian, rumah adat Saoraja Sawitto menjadi lebih dari sekadar struktur fisik, melainkan suatu karya seni yang  hidup,  menjadi  sumber  inspirasi  dan  pengetahuan  yang  berharga  bagi  generasi selanjutnya. Pertama-tama, rumah adat saoraja sawitto menyampaikan pesan-pesan historis dan budaya yang melekat pada masyarakat yang mendiaminya. Arsitektur dan desain rumah adat  seringkali  mencerminkan  nilai-nilai,  kepercayaan,  dan  kehidupan  sehari-hari masyarakat yang mendiaminya. Melalui rumah adat, generasi muda dapat belajar tentang tradisi nenek moyang, cerita-cerita kuno, dan nilai-nilai yang dijunjung tinggi oleh komunitas tersebut.
Selanjutnya,  rumah  adat  saoraja  sawitto  menjadi  cerminan  keberadaan  dan  peran orang-orang dalam suatu masyarakat. Baik itu sebagai tempat tinggal, tempat berkumpul, atau  sebagai  simbol  status  sosial,  rumah  adat  mencerminkan  hubungan  antaranggota masyarakat  dan  tata  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Melalui  pemahaman  ini,  pembelajar
dapat memahami dinamika sosial dan struktur masyarakat pada masa lalu. Bahan-bahan yang  digunakan  dalam  pembangunan  rumah  adat  saoraja  sawitto  juga  menjadi  sumber pembelajaran yang kaya. Mulai dari material alami hingga seni ukir yang digunakan, setiap elemen rumah adat saoraja sawitto memiliki makna dan fungsi tertentu. Pembelajar dapat belajar tentang keberlanjutan, kreativitas dalam penggunaan sumber daya alam, serta nilai- nilai ekologis yang tercermin dalam pemilihan bahan-bahan tersebut (Sawerigading, 2023).
Rumah adat saoraja sawitto juga mencerminkan alat-alat dan teknik-teknik tradisional dalam  konstruksi  bangunan.  Dari  teknik  memilih  lokasi  yang  strategis  hingga  cara memanfaatkan  alam  sekitar  untuk  keperluan  sehari-hari,  setiap  langkah  dalam pembangunan rumah adat memberikan wawasan tentang keterampilan dan pengetahuan yang  dimiliki  oleh  masyarakat  tersebut.  Pembelajar  dapat  belajar  tentang  inovasi  dalam pengembangan  teknologi  tradisional  yang  diterapkan  dalam  rumah  adat.  Lingkungan sekitar rumah adat saoraja sawitto juga menyediakan sumber pembelajaran yang tak ternilai. Bentuk, tata ruang, dan perabotan di sekitar rumah adat mencerminkan adaptasi masyarakat terhadap  lingkungan  alam  setempat.  Pembelajar  dapat  memahami  hubungan  harmonis antara manusia dan alam, serta kearifan lokal dalam memanfaatkan sumber daya alam tanpa merusak ekosistem (Sawerigading, 2023).
Semua  potensi  yang  dapat  digunakan  untuk  menambah  atau  melengkapi pembelajaran  dengan  batasan  tertentu  disebut  sebagai  sumber  belajar.  Sumber  belajar umumnya  mencakup  pesan,  orang,  bahan,  alat,  prosedur,  dan  lingkungan.  Materi pembelajaran dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang memfasilitasi peserta didik dalam memperoleh  berbagai  jenis  pengetahuan,  pengalaman,  dan  keterampilan  selama  proses belajar mengajar (Mulyasa, 2017).
Dengan menggali lebih dalam indikator-indikator tersebut, rumah adat saoraja sawitto menjadi  sebuah  sumber  pembelajaran  yang  mendalam  dan  kontekstual.  Pemanfaatan rumah  adat  sebagai  sumber  pembelajaran  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang holistik,  tidak  hanya  dari  segi  sejarah  dan  budaya,  tetapi  juga  dalam  konteks  ekologi, teknologi tradisional, dan keterampilan sosial masyarakat yang mendiaminya.
Pemanfaatan Saoraja Sawitto Sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah Bagi Peserta Didik di SMA Negeri 11 Pinrang
Banyak situs warisan sejarah yang tersebar di Indonesia berfungsi sebagai pengingat peradaban  sebelumnya  dan  sebagai  sumber  pembelajaran  sejarah  dari  luar  ruang  kelas sejarah. Karena itu, situs warisan sejarah Indonesia diharapakan dapat memainkan peran penting dalam pembelajaran sejarah yang kaitannya dengan pemanfaatan situs bersejarah
kedalam  pembelajaran  sejarah.  Situs  sejarah  sejarah  dapat  dijadikan  sumber  pengajaran karena menyajikan berbagai data yang lebih akurat dan dapat dijelaskan. Situs-situs warisan sejarah juga dapat membantu dalam pendidikan sejarah sebagai alat pengajaran. Karena fakta bahwa situs-situs warisan sejarah dapat membantu peserta didik dalam memahami dan membingkai peristiwa sejarah (Lestari, 2011).
Muncul fenomena baru yang tidak hanya terbatas pada skala nasional di Indonesia, tetapi juga menjadi tren global. Fenomena ini  mencakup penawaran wisata sejarah  atau wisata pendidikan sebagai bagian integral dari proses pembelajaran. Konsep ini bertujuan untuk  menghidupkan  kembali  dan  memperlihatkan  kejayaan  masa  lalu  dengan memanfaatkannya sebagai elemen kunci dalam pendidikan dan pengalaman wisata sejarah (Wilaela, 2018).
Wisata sejarah sebagai bagian dari pendidikan mengambil manfaat dari peninggalan- peninggalan sejarah masa lalu sebagai sarana pembelajaran, baik di dalam maupun di luar ruangan kelas. Pendekatan pembelajaran ini memanfaatkan lingkungan sekitar, termasuk objek  wisata,  sebagai  elemen  pembelajaran  kontekstual.  Kegiatan  pembelajaran  ini melibatkan peserta didik dalam pengamatan dunia nyata, tidak hanya di sekitar lingkungan sekolah, tetapi juga di lokasi di luar sekolah, seperti di sekitar masyarakat yang memiliki nilai- nilai sejarah atau peninggalan sejarah dari masa lampau (Wantoro, 2023).
Dengan memanfaatkan berbagai perangkat sumber pembelajaran, guru dapat lebih efektif  mengembangkan  kegiatan  belajar  mengajar  sementara  peserta  didik  akan  lebih mudah  merekam  peristiwa  sejarah  secara  akurat.  Keuntungan  memanfaatkan  sumber belajar  yang  tepat  bagi  tenaga  pendidik  antara  lain  membiasakan  diri  untuk  memahami informasi  yang  terkandung  dalam  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  guru  dapat mempersiapkannya dengan baik sebelum kegiatan belajar mengajar (I. G. Widja, 1989).
Salah satu contoh implementasi praktis dari pemanfaatan wisata sejarah dalam konteks pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan  situs  sejarah  setempat  sebagai  sumber pembelajaran sejarah. Ini merupakan suatu inovasi yang dirancang untuk mendukung dan memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  teori  secara  mendalam,  terutama  dalam proses  pembelajaran  sejarah.  Pemanfaatan  sumber-sumber  seperti  artefak  peninggalan sejarah, arsip yang masih ada hingga saat ini, atau media berbentuk tayangan audio visual mengenai peristiwa-peristiwa sejarah masa lalu, seperti film dokumenter sejarah menjadi bagian integral dari pendekatan ini (Nugroho, A., & Mareza, 2016).
Pemanfaatan  situs  sejarah  sebagai  sumber  pembelajaran  dianggap  sebagai  suatu aspek yang sangat esensial karena situs-sejarah mampu menghadirkan gambaran peristiwa dengan  kejelasan  yang  lebih  nyata  bagi  peserta  didik.  Sayangnya,  pembelajaran  sejarah
seringkali terpaku pada penjelasan urutan peristiwa tanpa memberikan dimensi yang lebih luas.  Kendala  ini  muncul  akibat  kurangnya  variasi  dalam  metode  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  pendidik,  sehingga  pemahaman  peserta  didik  terhadap  hakikat  di  balik peristiwa sejarah menjadi terbatas. Untuk mengatasi permasalahan ini, diperlukan kreasi dan inovasi dari tenaga pendidik agar pembelajaran sejarah dapat disajikan dengan cara yang lebih  menarik  dan  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Ide-ide  kreatif  ini  diharapkan dapat  membuka  cakrawala  pemahaman  peserta  didik,  memberikan  wawasan  lebih mendalam, dan memperkaya pengalaman belajar mereka melalui pendekatan yang lebih dinamis dan relevan. Dengan demikian, pembelajaran sejarah dapat menjadi lebih menarik dan  informatif  bagi  peserta  didik,  dan  di  SMA  Negeri  11  Pinrang  sudah  menerapkan Kurikulum Merdeka pada proses pembelajarannya.
Syaifuddin  sebagai  kepala  sekolah  SMA  Negeri  11  Pinrang  mengatakan  melalui Kurikulum  Merdeka,  pembelajaran  sejarah  dapat  dikembangkan  kearah  muatan  sejarah lokal  yang  bertujuan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  tentu sangat mendukung proses pemanfaatan objek sejarah di lingkungan sekitar sebagai sumber belajar salah satunya memanfaatkan rumah adat Saoraja Sawitto. Ketika kita menekankan pentingnya mempelajari sejarah  lokal di  sekitar lingkungan sekolah, kita membuka pintu menuju inovasi dalam pembelajaran sejarah. Terdapat beragam aspek positif yang dapat diungkapkan  dari  pembelajaran  sejarah  lokal  ini,  yang  melibatkan  dimensi  edukatif, psikologis, dan kesejarahan.
Keistimewaan  yang  khas  dalam  mempelajari  sejarah  lokal,  dibandingkan  dengan pendekatan  sejarah  konvensional,  terletak  pada  kemampuannya  untuk  menghadirkan peserta didik ke dalam situasi riil di sekitar mereka. Keunggulan ini sesuai dengan tuntutan Kurikulum  Merdeka.  Dengan  demikian,  pembelajaran  melalui  sejarah  lokal  seolah-olah dapat meresapi perbatasan antara dunia sekolah dan dunia nyata, memungkinkan peserta didik  untuk  mengamati  secara  langsung  objek-objek  yang  menjadi  fokus  pembelajaran mereka (Syaifuddin, 2023).
Syukur  sebagai  guru  mata  pelajaran  sejarah  Indonesia  mengatakan:  tidak  semua materi pelajaran sejarah dapat disesuaikan dengan penggunaan rumah adat Saoraja Sawitto sebagai sumber pembelajaran karena dalam Kurikulum Merdeka materi harus disesuaikan dengan  Capaian  Pembelajaran  (CP)  yang  terdapat  di  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP). Berdasarkan Capaian Pembelajaran (CP) di Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) serta kesesuaian pemanfaatan  Saoraja  Sawitto  sebagai  sumber  pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  11 Pinrang,  dimana  dari  segi  bangunan maupun  koleksi  benda-benda  pusaka  dari  kerajaan Sawiito yang dapat dikaitkan dengan materi yaitu pada kelas X pada lingkup materi Metode
penelitian sejarah dan pada kelas XI pada lingkup materi masa kolonial belanda dan masa kedatangan  Jepang  di  Indonesia.  Setelah  guru  merancang  perencanaan  pembelajaran, langkah berikutnya melibatkan proses pelaksanaan. Dalam tahap ini, dengan memanfaatkan rumah  adat  Saoraja  Sawitto  sebagai  sumber  belajar,  guru  dapat  mengadopsi  metode pembelajaran melalui kegiatan (field trip) atau karya wisata (Syukur, 2023).
Guru memberikan tugas kepada peserta didik yang mengunjungi rumah adat Saoraja Sawitto,  termasuk  pembuatan  historiografi  untuk  setiap  koleksi,  pengisian  Lembar  Kerja Siswa (LKS), dan penyusunan laporan kunjungan secara berkelompok. Hasil dari tugas ini akan  dipresentasikan  dalam  bentuk  media  pembelajaran  oleh  kelompok  peserta  didik. Pentingnya media pembelajaran di sini tidak hanya terletak pada guru yang membuatnya, tetapi  juga  peserta  didik  yang  dilatih  untuk  membuat  media  presentasi  dalam menyampaikan  tugas  mereka.  Tujuan  dari  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru  adalah melatih peserta didik dalam melakukan penelitian sederhana, merumuskan masalah, dan mengatasi masalah. Saat berada di Saoraja Sawitto, peserta didik diberi kebebasan untuk bertanya  kepada educator  sebanyak  yang  mereka  inginkan,  serta  melihat  setiap  koleksi secara  langsung,  mempelajarinya,  dan  menarik  kesimpulan  dari  pengamatan  dan pembelajaran mereka.
Hal terakhir yang  dilakukan oleh guru  dalam pemanfaatan Saoraja  Sawitto  sebagai sumber pembelajaran sejarah adalah melakukan evaluasi pembelajaran. Evaluasi dilakukan untuk melihat seberapa jauh pemahaman peserta didik tentang manfaat dari kunjungan ke Saoraja  Sawitto.  Selain  itu,  evaluasi  dilakukan  untuk  melihat  pemahaman  peserta  didik tentang sejarah Saoraja Sawitto dengan koleksi yang ada dalam hal apakah peserta didik sudah memahami keterkaitan dari apa yang dia dapatkan selama melakukan karya wisata di Saoraja Sawitto dengan materi yang sudah diberikan di dalam kelas.
Syukur  sebagai  guru  mata  pelajaran  sejarah  Indonesia  mengatakan:  “Pada  saat melakukan penilaian sumatif (ulangan harian). Saya membuat soal-soal ulangan harian dari tugas  penelitian  peserta  didik  dan  juga  beberapa  materi  ajar  yang  sempat  saya  berikan dalam kelas yang berkaitan dengan situs sejarah Saoraja Sawitto. Ternyata dari penilaian sumatif tersebut sebagian peserta didik  paham dengan Capaian Pembelajaran (CP) dari materi tersebut, sehingga hasil akhirnya peserta didik rata-rata sudah mencapai ketuntasan sesuai  dengan  interval  nilai  yang  ditetapkan  dalam  KKTP  (Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran) Kurikulum Merdeka (Syukur, 2023).
Kehadiran  Saoraja  Sawitto  di  Kabupaten  Pinrang  bukan  hanya  sekadar  suatu keberadaan fisik, melainkan merupakan suatu potensi khusus yang dapat digunakan untuk mengembangkan  pembelajaran  sejarah.  Memanfaatkan  situs  ini  sebagai  sumber  belajar,
Saoraja  Sawitto  memiliki  potensi  yang  besar  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran sejarah.  Dengan  memaksimalkan  peranannya  sebagai  sumber  pembelajaran,  Saoraja Sawitto  dapat  menjadi  landasan  yang  kuat  dalam  mendukung  peningkatan  pemahaman dan apresiasi peserta didik terhadap sejarah, menciptakan pengalaman belajar yang lebih mendalam dan berkesan .
Harapannya,  penggunaan  situs  sejarah  sebagai  sumber  belajar  dapat  memberikan kontribusi tidak langsung terhadap peningkatan kualitas pembelajaran sejarah. Ketika rumah adat  Saoraja  Sawitto  dimanfaatkan  sebagai  sumber  pembelajaran,  respons  positif  dari peserta didik terlihat jelas. Metode ini memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik, mengubah pendekatan pembelajaran dari sekadar mendengarkan materi di dalam ruang kelas menjadi pengamatan langsung di lapangan.
Oleh karena itu, dapat dinyatakan bahwa kunjungan ke Saoraja Sawitto memberikan dorongan  motivasi  kepada  peserta  didik,  mendorong  semangat  belajar  sejarah,  dan mempermudah  pemahaman  mereka  terhadap  pelajaran  sejarah.  Kehadiran  langsung  di situs  ini  membawa  kegembiraan  tersendiri,  karena  peserta  didik  dapat  melihat  sendiri contoh  konkret  dari  apa  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru.  Pemanfaatan  Saoraja  Sawitto sebagai  sumber  pembelajaran  sejarah  mengubah  pengalaman  belajar  peserta  didik  dari sekadar membaca dan mendengarkan penjelasan guru menjadi pengamatan langsung di lapangan, menciptakan pembelajaran yang lebih nyata dan berkesan . Apa yang telah dibaca dan  dijelaskan  oleh  guru  ada  buktinya  serta  bisa  melihat  detail-detailnya.  Dengan memanfaatkan  Saoraja  Sawitto  peserta  didik  juga  bisa  mengetahui  sejarah  daaerahnya sendiri,  karena  dibalik  peristiwa  sejarah  perjuangan  pasti  dibalik  itu  ada  nilai-nilai  moral, kejujuran, nasionalisme, dan patriotisme yang dapat dijadikan modal oleh peserta didik kita sebagai calon nahkoda penerus bangsa kita.

## SIMPULAN
Saoraja Sawitto, yang awalnya adalah rumah adat kayu dan kemudian mengalami lima kali perubahan bentuk, merupakan Istana Kerajaan Kedatuan Sawitto. Bangunan ini memiliki nilai  sejarah  yang  signifikan  dan  dapat  dijadikan  sumber  pembelajaran  yang  berharga, terutama dalam konteks sejarah, budaya, ekologi, teknologi tradisional, dan keterampilan sosial masyarakat Sawitto. Saoraja Sawitto memiliki peran penting sebagai warisan budaya yang  kaya  akan  nilai-nilai  tradisional.  Rumah  adat  ini  bukan  hanya  merupakan  tempat tinggal, tetapi juga menyampaikan pesan historis dan budaya, mencerminkan hubungan sosial  dalam  masyarakat,  dan  menunjukkan  keterampilan  serta  pengetahuan  tradisional dalam konstruksi bangunan. Di SMA Negeri 11 Pinrang, penerapan Kurikulum Merdeka oleh
kepala  sekolah  Syaifuddin  mendukung  pengembangan  pembelajaran  sejarah  ke  arah muatan  sejarah  lokal.  Penggunaan  rumah  adat  Saoraja  Sawitto  sebagai  sumber pembelajaran  menunjukkan  inovasi  dalam  pembelajaran  sejarah,  memungkinkan  peserta didik untuk mengamati objek secara langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadin. (2013). Metode Penelitian Sosial. Makassar: Rayhan Intermedia.
Ahmadin,  A.  (2023).  Socio-Cultural  Learning  Based  On  Digital  Technology  For  Urban Communities Through The Selayar Language Online Dictionary. Innovative: Journal Of Social Science Research, 3(5), 7522 – 7531.
Amir,  M.  (2013). Konfederasi  Ajatapareng  Kajian  Sejarah  Persekutuan  Antar  Kerajaan  di Sulawesi Selatan Abad ke-16. Makassar: De La Macca.
Attoriolong, R. (2019). Inilah Sejarah Pinrang, Dari Kerajaan Hingga Terbentuknya Kabupaten. Bahri., Idrus Al Islami, Achmad., N. (2023). Saoraja Sawitto Sebagai Sumber Pembelajaran
Untuk Membangun Kesadaran Sejarah. Humano: Jurnal Penelitian, 14(01), 134 – 143.
Buana,  M.  A.  (2015). Pemanfaatan  Sumber  Sejarah  Yang  Ada  Di  Kota  Jepara  Oleh  Guru Sejarah SMA N 1 Tahunan Jepara Kelas XI Dan XII Tahun Ajaran 2014/2015. Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang.
Kahfi, A. (2022). Implementasi Profil Pelajar Pancasila dan Implikasinya terhadap Karakter di Sekolah. DIRASAH: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar Islam, 05(02), 138.
Lestari,  I.  D.  (2011). Efektifitas  Pemanfaatan  Situs-Situs  Sejarah  Di  Banjarnegara  Sebagai Sumber Belajar Dalam Pembelajaran Sejarah Pada SMAN 1 Banjarnegara dan SMAN 1 Bawang. Universitas Negeri Semarang.
Mukhtar.  (2013). Metode  Praktis  Penelitian  Deskriptif Kualitatif. Jakarta: Refrensi  GP  Press Group.
Mulyasa.  (2017). Menjadi  Guru  Pofesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Nugroho,  A.,  &  Mareza,  L.  (2016).  Model  dan  Strategi  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan Khusus Dalam Setting Pendidikan Inklusi. Jurnal Pendidikan Dasar Perkasa, 02(02), 147. Sugiyono. (2018). Metode penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D. Bandung: Alfabeta.
Suryadi. (2012). Pendidikan, Investasi SDM, dan Pembangunan: Isu, Teori, dan Aplikasi untuk Pembangunan  Pendidikan  dan  Sumber  Daya  Manusia  Indonesia.  Bandung:  Widya Aksara Press.
Utama, R. E., Santoso, G., & Asbari, M. (2021). Penguatan Kemampuan Guru Pada Google Meet,  Gform,  Gclassroom,  Breakout  Rooms,  Jamboard,  Recoording,  Gdrive,  Gdocs,
Gmail,  Dan  Whiteboarding. Journal  of  Community  Service  and  Engagement (JOCOSAE), 01(01), 1 – 6.
Wantoro,  W.  (2023). Pemanfaatan  Museum  Pemerintah  Kabupaten  Belitung  Sebagai Sumber dan Media Pembelajaran Sejarah di SMK Negeri 3 Tanjungpandan Kabupaten Belitung. Universitas Negeri Yogyakarta.
Widja,  I.  G.  (1989). Sejarah  Lokal  Suatu  Perspektif  dalam  Pengajaran  Sejarah.  Jakarta: DepdikBUD Dirjen Dikti PPLPTK.
Widja, I. gede. (1991). Sejarah Lokal Suatu Perspektif dalam Pengajaran Sejarah. Bandung: Angkasa.
Wilaela.  (2018).  Pemanfaatan  Peninggalan  Sejarah  di  Riau  Menuju  Daerah  Ekoeduwisata. Jurnal Sosial Budaya, 15(01).