## Penerapan Metode Pembelajaran
Cooperative Script Untuk

## Meningkatkan Partisipasi Belajar Siswa Kelas VIII A Smp Negeri 2 Karanggayam Tahun Pelajaran 2012/2013
Maksud Mustajab, Sriyono, Siska Desy Fatmaryanti Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H. A. Dahlan 03 Purworejo mmpaijo@gmail.com
Intisari  - Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2  Karanggayam  tergolong  rendah. Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  tingkat  partisipasi  siswa  sebesar  57,02%.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  partisipasi  belajar  siswa  menggunakan  metode  pembelajaran cooperative  script. Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  subyek  penelitian  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2 Karanggayam tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 38 siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli 2012 pada pokok  bahasan  Gaya.Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar  observasi  partisipasi  siswa,  angket partisipasi  siswa,  angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran,  dan  tes  akhir  siklus.Analisis  data  menggunakan  teknik persentase  yang  dihitung  dengan  bantuan Microsoft  Excel 2010.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwametode pembelajaran cooperative script dapat meningkatkan partisipasi belajar siswa kelas VIII A SMP Negeri 2 Karanggayam tahun pelajaran 2012/2013. Partisipasi belajar siswa meningkat dari 57,02%  pada pra siklus menjadi 64,91% pada siklus 1 dan meningkat kembali menjadi 75,88% pada siklus 2. Peningkatan partisipasi belajar siswa ikut berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini dapat diketahui dari nilai rata-rata tes semester yang lalu sebesar 58 meningkat menjadi 71 pada tes akhir siklus 1 dan meningkat lagi menjadi 81 pada tes akhir siklus 2. Respon siswa pun sangat positif terhadap pembelajaran cooperative  script. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  sebelumnya  sebesar  66,8%  sedangkan  respon siswa terhadap pembelajaran cooperative script sebesar 69% dan meningkat pada siklus 2 menjadi 75,4%.
Kata Kunci : Cooperative Script , Partisipasi Belajar

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Standar  Nasional  Pendidikan  (2005),  salah satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  yaitu kompetensi  pedagogis.  Kompetensi  ini  mengandung  makna bahwa  guru  sebagai  agen  pembelajaran  tidak  hanya memiliki tugas dan tanggung jawab mentransfer pengetahuan  kepada  siswa  melainkan  harus  mampu mendidik  untuk  mengembangkan  keseluruhan  potensi  yang dimiliki  siswa  sehingga  menjadi  anak  yang  cerdas  dan berbudi pekerti luhur.
Menurut  Anita  Lie  dalam  Sukidin,  Basrowi,  &  Suranto (2008:54),  paradigma  lama  dimana  guru  memberikan pengetahuan  kepada  siswa  yang  pasif  sudah  tidak  bisa dipertahankan  lagi.  Untuk  itu  guru  perlu  menyusun  dan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  pokok pemikiran, yaitu: (1) pengetahuan ditemukan, dibentuk, dan dikembangkan oleh siswa, (2) siswa membangun pengetahuan  secara  aktif,  (3)  Guru  perlu  mengembangkan kompetensi  dan  kemampuan  siswa,  (4)  Pendidikan  adalah interaksi  pribadi  diantara  para  siswa  dan  interaksi  antara guru dan siswa.
Pembelajaran  yang  dilakukan  antara  guru  dan  siswa hendaknya  mengacu  pada  peningkatan  aktivitas  dan partisipasi  siswa.  Guru  tidak  hanya  melakukan  kegiatan penyampaian  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  kepada siswa, akan tetapi guru diharapkan mampu membawa siswa untuk  aktif  dalam  berbagai  bentuk  belajar,  berupa  belajar penemuan,  belajar  mandiri,  belajar  kelompok,  belajar memecahkan  masalah,  dan  sebagainya.  Hasil  belajar  siswa selain  dipengaruhi  oleh  metode  pembelajaran  juga dipengaruhi  oleh  partisipasi  siswa.  Jika  siswa  aktif  dan berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  maka  tidak  hanya  aspek
prestasi  saja  yang  diraihnya  namun  ada  aspek  lain  yang diperoleh yaitu aspek afektif dan aspek sosial.
Berdasarkan hasil observasi di kelas VIII SMP Negeri 2 Karanggayam,  prestasi  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII  A dibandingkan  dengan  kelas  lain  masih  rendah.  Salah  satu penyebab  rendahnya  prestasi  belajar  fisika  yaitu  siswa kurang  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.Dari hasil observasi diperoleh informasi bahwa tingkat partisipasi siswa yang rendah yaitu sebesar 57,02%. Siswa takut untuk bertanya  ataupun  mengemukakan  pendapat  dalam  kegiatan pembelajaran.Hanya  sedikit  siswa  yang  berani  menjawab pertanyaan  guru  (30%).Beberapa  siswa  tampak  tidak memperhatikan guru dan asyik sendiri dengan kesibukannya (58%)  sedangkan  sisanya  hanya  mengikuti  pembelajaran secara  pasif.Siswa  lebih  banyak  mendengarkan  penjelasan guru  daripada  mengeluarkan  pendapat  dalam  kegiatan pembelajaran.Siswa  yang  berani  mengeluarkan  pendapat biasanya  siswa  yang  berprestasi  dikelasnya.Siswa  yang kurang  berprestasi  tidak  berani  mengeluarkan  pendapat karena takut salah atau takut ditertawakan teman lainnya.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi rendahnya  partisipasi  siswa  adalah  dengan  metode pembelajaran  kooperatif.  Metode  pembelajaran  kooperatif menuntut  semua  anggota  kelompok  belajar    dapat    saling bertatap muka sehingga siswa dapat melakukan dialog tidak hanya  dengan  guru  tetapi  juga  dengan  siswa  yang  lain. (Slavin, 2009:5).
Metode cooperative script merupakan metode pembelajaran  yang  mengembangkan  upaya  kerja  sama dalam mencapai tujuan bersama. Pada metode pembelajaran cooperative  script siswa  akan  dipasangkan  dengan temannya  dan  akan  berperan  sebagai  pembicara  dan pendengar.  Pembicara  membuat  kesimpulan  dari  materi
yang  akan  disampaikan  kepada  pendengar  dan  pendengar akan  menyimak,  mengoreksi,  menunjukkan  ide-ide  pokok
yang kurang lengkap.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas  maka  judul penelitian  yang  diusulkan  adalah  “Penerapan  Metode Pembelajaran Cooperative  Script untuk  Meningkatkan Partisipasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2 Karanggayam Tahun Pelajaran 2012/2013”.

## KAJIAN TEORI

## Partisipasi Belajar
Menurut  Raymond  dalam  Tukiran  Taniredja,  Irma Pujiati,  &  Nyata  (2010:56),  “partisipasi  dapat  diartikan sebagai  ukuran  keterlibatan  anggota  dalam  aktivitas- aktivitas kelompok”.Dalam perspektif psikologis, partisipasi dapat  dimaknai  sebagai  kondisi  mental  yang  menunjukkan sejauh  mana  anggota  kelompok  bisa  menikmati  posisinya sebagai anggota kolektivitas.Sedangkan menurut Tannebaun dan  Hahn  dalam  Sukidin,  Basrowi,  &  Suranto  (2008:158), partisipasi  merupakan  suatu  tingkat  sejauh  mana  peran anggota melibatkan diri di dalam kegiatan dan menyumbangkan  tenaga  dan  pikirannya  dalam  pelaksanaan kegiatan  tersebut.Berdasarkan  kedua  pengertian  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  partisipasi  adalah  keterlibatan seseorang  baik  pikiran  maupun  tenaga  untuk  memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut.
Terdapat dua macam partisipasi siswa dalam pembelajaran  yaitu  partisipasi  kontributif  dan  partisipasi inisiatif.Partisipasi  kontributif  adalah  partisipasi  yang mendorong  aktivitas  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan baik,  mengerjakan  tugas  terstruktur  dengan  baik  di  kelas atau  di  rumah.Partisipasi  kontributif  meliputi  keberanian menyampaikan refleksi kepada guru, baik dalam menyampaikan  pertanyaan,  pendapat,  usul,  sanggahan,  atau jawaban, termasuk mengikuti pembelajaran dengan baik.Partisipasi  inisiatif  lebih  mengarah  pada  aktivitas mandiri  dalam  melaksanakan  tugas  yang  tidak  terstruktur. Dalam  hal  ini  siswa  memiliki  inisiatif  sendiri  dalam mempelajari  materi  pelajaran  yang  belum  dan  yang  akan diajarkan,  membuat  catatan  ringkas,  dan  inisiatif  untuk meminta ulangan. Bentuk partisipasi kontributif dan inisiatif ini  akan  mampu  membentuk  siswa  untuk  selalu  aktif  dan kreatif sehingga mereka sadar bahwa ilmu pengetahuan dan teknologi dapat diperoleh melalui usaha keras. Mereka juga akan  menyadari  makna  dan  arti  penting  belajar  (Tukiran Taniredja, Irma Pujiati, & Nyata, 2010:57).
Menurut Sudjana dalam Tukiran Taniredja, Irma Pujiati, &  Nyata,  (2010:57)  ada  beberapa  aspek    partisipasi  yang perlu  diamati  dalam  membuat  pedoman  observasi  aktivitas siswa  dalam  diskusi  kelompok.  Aspek  aspek  tersebut adalah:  (1)  Siswa  memberikan  pendapat  untuk  pemecahan masalah;  (2)  Siswa  memberikan  tanggapan  terhadap pendapat  orang  lain;  (3)  Siswa  mengerjakan  tugas  yang diberikan oleh guru; (4) Motivasi dalam mengerjakan tugas; (5)  Toleransi  dan  mau  menerima  pendapat  orang  lain;  dan (6) Mempunyai tanggung jawab kelompok.

## Model Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning)
Pembelajaran  kooperatif  adalah  konsep  yang  lebih  luas meliputi  seluruh  jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk- bentuk  yang  dipimpin  oleh  guru  maupun  yang  diarahkan oleh  guru.Secara  umum,  pembelajaran  kooperatif  lebih diarahkan  oleh  guru,  dimana  guru  menetapkan  tugas  dan
pertanyaan-pertanyaan  serta  menyediakan  bahan-bahan  dan informasi yang dirancang untuk membantu siswa menyelesaikan masalah (Agus Suprijono, 2009:54).
Model  pembelajaran  kooperatif  menyumbangkan  ide bahwa  siswa  yang  bekerja  sama  dalam  belajar  dan bertanggung  jawab  terhadap  teman  satu  timnya  mampu membuat  diri  mereka  belajar  sama  baiknya.  Metode pembelajaran  kooperatif  menekankan  penggunaan  tujuan- tujuan  tim  dan  kesuksesan  tim  yang  hanya  akan  dapat dicapai  apabila  semua  anggota  tim  menguasai  pokok bahasan yang telah diajarkan.
Roger  dan  David  Johnson  dalam  Agus  Suprijono (2009:58)  mengemukakan  bahwa  “tidak  semua  belajar kelompok  bisa  dianggap  pembelajaran  kooperatif”.  Unsur- unsur  yang  harus  dipenuhi  dalam  model  pembelajaran kooperatif  adalah:  (1) Positive  interdependence (saling ketergantungan positif); (2) Personal responsibility (tanggung jawab perseorangan); (3) Face to face promotive interaction (interaksi  promotif);  (4) Interpersonal  skill (komunikasi  antar  anggota);  dan  (5) Group  processing (pemrosesan kelompok).

## Cooperative Script
Cooperative  Script merupakan  metode  belajar  dimana siswa  bekerja  berpasangan  dan  bergantian  secara  lisan mengikhtisarkan  bagian-bagian  dari  materi  yang  dipelajari (Agus Suprijono,  2009:126).Langkah-pertama  dalaam pembelajaran Cooperative  Script yaituguru  membagi  siswa untuk berpasangan.Selanjutnya guru membagikan wacana/materi  tiap  siswa  untuk  dibaca  dan  membuat ringkasan.  Guru  dan  siswa  menetapkan  siapa  yang  pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.  Sementara  pembicara  membacakan  script, pendengar menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok  yang  kurang  lengkap.Langkah  selanjutnya  bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan  sebaliknya.Setelah  pembacaan script selesai,  guru  dan siswa melakukan diskusi kelas untuk membahas materi yang telah  mereka  pelajari.Siswa  saling  berinteraksi  bertanya, menjawab,  mengemukakan  pendapat,  menyanggah,  dan sebagainya sementara guru memimpin diskusi kelas.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penlitian
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) adalah  penelitian  yang  mengangkat  masalah-masalah  yang aktual  yang  dilakukan  oleh  para  guru  dalam  kegiatan pembelajaran untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat  dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah  di  SMP Negeri  2  Karanggayam  yang  terletak  di  desa  Gunungsari Kecamatan Karanggayam Kabupaten Kebumen.
Waktu dilaksanakannya penelitian ini adalah pada bulan Juli 2012 yang terdiri dari dua siklus.

## Subyek Penelitian
Penelitiandilakukan  di  SMP  Negeri  2  Karanggayam. Kelas yang akan diteliti adalah kelas VIII A dengan jumlah siswa  sebanyak  38  siswa  yang  terdiri  dari  16  putri  dan  22 putra. Pengambilan subyek penelitian ini dipilih berdasarkan hasil  observasi  guru  mata  pelajaran  karena  kurangnya partisipasi siswa di kelas tersebut.

## Instrumen Penelitian
1. Angket Partisipasi dan Respon Siswa
Angket  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mengumpulkan data dari siswa tentang partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan metode cooperative script .Peneliti juga menyusun angket respon siswa  untuk  mengetahui  bagaimana  respon  siswa terhadap pembelajaran cooperative script.
2. Lembar Observasi
Lembar  observasi  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk mengumpulkan data dari siswa tentang partisipasi siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode cooperative script .
3. Tes Akhir Siklus

## Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Angket dan Lembar Observasi Siswa Data hasil angket dan lembar observasi partisipasi siswa dianalisis dengan menggunakan persentase (%).
P = N F x 100%
Keterangan: F =  Jumlah  skor  yang  diperoleh  dari  angket  atau  lembar observasi partisipasi siswa siswa yang muncul.
N=  Jumlah  skor  ideal  (kriterium)  untuk  seluruh item/jumlah siswa secara keseluruhan.
P     =Nilai persen yang diharapkan atau dicari.
2. Analisis Hasil Tes Belajar Tes  belajar  siswa  dilaksanakan  pada  tiap  akhir  siklus pembelajaran cooperative  script .    Tes  diperiksa  dan dianalisis berdasarkan penskoran yang telah ditetapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penyajian Data
1. Pra Siklus Untuk  mengetahui  besarnya  tingkat  partisipasi  siswa sebelum  penelitian  dimulai,  peneliti  melakukan  observasi dan  membagikan  angket  partisipasi  siswa  sebelum pembelajaran  menggunakan  metode cooperative  script dimulai.  Berdasarkan  data  dari  angket  partisipasi  siswa, diperoleh besarnya partisipasi siswa pada pra siklus sebesar 59,78%  dan  berdasarkan  data  hasil  observasi  diperoleh besarnya  partisipasi  siswa  57,02%.  Nilai  rata-rata  ulangan siswa  sebelum  menggunakan  pembelajaran cooperative script diperoleh  dari  hasil  ulangan  umum  semester  genap pada  kelas  VII  sebesar  58.Respon  siswa  terhadap pembelajaran sebelumnya sebesar 67%.
2. Siklus 1
Pada  siklus  1,  persentase  rata-rata  partisipasi  siswa sebesar  64,91%.  Dalam  siklus  1  ini  terjadi  peningkatan partisipasi  belajar  siswa  yang  semula  sebesar  57,02%  pada pra  siklus.  Siswa  mulai  berani  mengemukakan  pendapat
yang semula hanya 15 siswa pada para siklus, dalam siklus 1 tercatat  20  siswa.  Akan  tetapi  peningkatannya  tidak  begitu pesat  karena  persentasenya  baru  mencapai  52,63%.  Siswa yang  memberikan  tanggapan  juga  meningkat  menjadi 57,89%  yang  semula  dalam  para  siklus  sebesar  47,37%. Siswa  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  observasi  pengamat  sebesar 84,21%.
3. Siklus 2 Dalam siklus 2 ini terjadi peningkatan partisipasi belajar siswa  menjadi  75,88%.  Dengan  stimulus-stimulus  yang diberikan  guru,  siswa  yang  menjadi  berani  mengemukakan pendapat tercatat sebanyak 29 siswa. Persentase siswa yang mengeluarkan  pendapat  sebesar  76,32%.  Dalam  siklus  2 terjadi  peningkatan  yang  signifikan  karena  sebelumnya persentase  siswa  mengemukakan  pendapat  sebesar  52,63%. Siswa yang memberikan tanggapan juga meningkat menjadi 78,95% yang semula dalam siklus 1 sebesar 57,89%. Siswa mau  menerima  pendapat  orang  lain  pada  siklus  2  tercatat sebesar 60,53%, dalam hal ini juga terjadi peningkatan dari siklus  sebelumnya  yaitu  57,89%.  Peningkatan  siswa  yang mengajari  temannya  juga  tercatat  dalam  siklus  2  sebesar 63,16% dimana pada siklus 1 sebesar 57,89%. Tidak semua siswa  dapat  mengajari  temannya  karena  tidak  semua  siswa langsung  memahami  materi  yang  baru  saja  dipelajari. Beberapa  siswa  perlu  menanyakan  terlebih  dahulu  kepada teman  atau  guru  supaya  paham.  Dengan  demikian  proses diskusi berlangsung

## Analisis Data Pembahasan Hasil Penelitian
1. Partisipasi Belajar Siswa
Pada  pra  siklus,  skor  partisipasi  belajar  siswa berdasarkan  hasil  observasi  sebesar  57,02  %  sedangkan berdasarkan  angket  sebesar  59,78%.  Penyebab  rendahnya partisipasi  siswa  yaitu  siswa  yang  berani  atau  senang mengemukakan  pendapat  hanyalah  42  %.Siswa  juga  jarang memberikan  tanggapan  pada  saat  diskusi.Siswa  yang  mau memberikan  tanggapan  hanyalah  47%.Sebagian  siswa  juga acuh  tak  acuh  terhadap  pembelajaran  (55%).Hal  ini  juga sesuai  dengan  hasil  observasi  partisipasi  siswa.  Siswa  yang mengemukakan  pendapat  pada  saat  diskusi  kelas  tercatat hanya  15  siswa  (39,47%).  Siswa  yang  memberikan tanggapan dan mau menerima pendapat orang lain hanya 18 siswa  (47,37%).  Sementara  yang  lain  hanya  mendengarkan diskusi dan tidak aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Rendahnya  skor  partisipasi  siswa  pada  pra  siklus menjadi  latar  belakang  dilaksanakannya  penelitian  tindakan kelas  ini.Peneliti  berusaha  meningkatkan  partisipasi  belajar siswa  menggunakan  metode  pembelajaran cooperative script. Pada  Siklus  1,  skor  partisipasi  belajar  siswa meningkat  dari  57,02%  menjadi  64,91%.  Peningkatan partisipasi pada siklus  1 belum  maksimal  karena  masih ada siswa  yang  masih  malu-malu  ataupun  takut  untuk menyampaikan  pendapat  ataupun  tanggapan  pada  saat diskusi  kelas. Dari  lembar observasi diketahui bahwa  siswa yang  aktif    bertanya  ataupun  menyampaikan  pendapat  baru 52%.  Siswa  juga  belum  terbiasa  untuk  berdiskusi  baik dengan  teman  ataupun  dengan  guru.  Siswa  yang  mau menerima  pendapat  orang  lain  tercatat  sebesar  57,89% sementara  yang  lain  tidak  tahu  ataupun  diam  saja  ketika diadakan  diskusi  kelas  dan  yang  mau  mengajari  teman  lain sebesar  57,89%.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  mengupayakan
peningkatan  partisipasi  belajar  siswa  pada  aspek-aspek tersebut.
Hal-hal yang dilakukan peneliti dalam rangka meningkatkan  partisipasi  siswa  pada  siklus  2  diantaranya dengan memberikan motivasi kepada siswa.Guru juga lebih banyak  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  pada  saat diskusi  untuk  memancing  supaya  siswa  mau  mengeluarkan pendapat.  Guru  juga  menekankan  kepada  siswa  bahwa  kita harus  bisa  menghargai  pendapat  orang  lain.  Perbedaan pendapat  dapat  disatukan  dengan  berdiskusi  bersama  untuk mengambil kesimpulan.
Berikut  ini  ditampilkan  gambar  besarnya  peningkatan partisipasi belajar siswa dari pra siklus hingga siklus 2.
Gambar 1. Diagram Batang  Peningkatan Angket

## Partisipasi Belajar Siswa
Gambar 2. Diagram Batang  Peningkatan Observasi Partisipasi Belajar Siswa
Dalam siklus 2 ini terjadi peningkatan partisipasi belajar siswa  menjadi  75,88%.  Dengan  stimulus-stimulus  yang diberikan  guru,  siswa  yang  menjadi  berani  mengemukakan pendapat  tercatat  sebanyak  29  siswa.  Hal-hal  yang dilakukan  peneliti  dalam  rangka  meningkatkan  partisipasi siswa  pada  siklus  2  diantaranya  dengan  memberikan motivasi  kepada  siswa.Guru  juga  lebih  banyak  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  pada  saat  diskusi  untuk  memancing supaya  siswa  mau  mengeluarkan  pendapat.  Guru  juga menekankan  kepada  siswa  bahwa  kita  harus  bisa menghargai  pendapat  orang  lain.  Perbedaan  pendapat  dapat disatukan  dengan  berdiskusi  bersama  untuk  mengambil kesimpulan.
Persentase  siswa  yang  mengeluarkan  pendapat  sebesar 76,32%. Dalam siklus 2 terjadi peningkatan yang signifikan karena  sebelumnya  persentase  siswa  mengemukakan pendapat  sebesar  52,63%.  Siswa  yang  memberikan tanggapan  juga  meningkat  menjadi  78,95%  yang  semula dalam  siklus  1  sebesar  57,89%.  Siswa  mau  menerima pendapat  orang  lain  pada  siklus  2  tercatat  sebesar  60,53%, dalam  hal  ini  juga  terjadi  peningkatan  dari  siklus sebelumnya  yaitu  57,89%.  Peningkatan  siswa  yang mengajari  temannya  juga  tercatat  dalam  siklus  2  sebesar 63,16% dimana pada siklus 1 sebesar 57,89%. Tidak semua siswa  dapat  mengajari  temannya  karena  tidak  semua  siswa langsung  memahami  materi  yang  baru  saja  dipelajari.
Beberapa  siswa  perlu  menanyakan  terlebih  dahulu  kepada teman  atau  guru  supaya  paham.  Dengan  meningkatnya partisipasi belajar siswa pada siklus 2 yang cukup signifikan baik  berdasarkan  lembar  observasi  maupun  angket partisipasi siswa, maka dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas ini telah berhasil dan tidak perlu melanjutkan ke siklus berikutnya.

## 2. Prestasi Siswa
Meningkatnya  partisipasi  siswa  pada  masing-masing siklus  juga  diikuti  dengan  meningkatnya  prestasi  belajar siswa.Pada  pra  siklus,  nilai  rata-rata  ulangan  semester sebesar 58 sedangkan pada siklus 1 sebesar 71.Pada siklus 2 nilai  tes  akhir  siklus  2  juga  mengalami  peningkatan dibandingkan dengan siklus 1 yaitu menjadi 81. Peningkatan prestasi  siswa  dari  masing-masing  siklus  digambarkan dalam diagram di bawah ini.
Gambar 3. Diagram Batang  Peningkatan Prestasi Belajar Siswa

## 3. Respon Siswa
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  sebelum  diadakan penelitian  yaitu  sebesar  66,8%.  Siswa  menganggap  bahwa pembelajaran  sebelumnya  kurang  bisa  menumbuhkan keberanian untuk bertanya.Siswa juga menganggap pembelajaran sebelumnya tidak menimbulkan sifat kritis.
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran cooperative  script pada siklus 1 sebesar 69%.Sebagian siswa belum memahami pembelajaran  ini  dan  mereka  masih  malu-malu  ataupun takut  untuk  berpartisipasi.  Guru  memberikan  rangsangan ataupun  stimulus  berupa  kata-kata  kunci  ( key  words )  atau menyebutkan  huruf  pertama  dari  jawaban  yang  dimaksud sehingga  siswa  tertarik  untuk  berfikir.  Guru  juga memberikan  tepuk  tangan  atau  pujian  kepada  siswa  yang berani  menjawab  atau  mengemukakan  pendapat  sehingga siswa  termotivasi.  Dengan  motivasi  yang  diberikan  guru serta  stimulus-stimulus  dalam  kegiatan  pembelajaran, respon  siswa  pada  pembelajaran cooperative  script pada siklus  2  mengalami  peningkatan  menjadi  75,4%.  Siswa sudah tidak canggung lagi dalam mengikuti pembelajaran . Siswa  juga  senang  untuk  berdiskusi  dalam kegiatan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  peneliti mengambil simpulan bahwa metode pembelajaran cooperative  script dapat  meningkatkan  partisipasi  belajar siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2  Karanggayam  tahun pelajaran  2012/2013.  Partisipasi  belajar  meningkat  dari 57,02%  pada  pra  siklus  menjadi  64,91%  pada  siklus  1  dan 75,88% pada siklus 2. Peningkatan partisipasi belajar siswa diikuti  oleh  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Nilai  rata- rata tes semester yang lalu sebesar 58 meningkat menjadi 71 pada tes akhir siklus 1 dan 81 pada tes akhir siklus2. Respon siswa pun sangat positif terhadap pembelajaran cooperative script. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  sebelumnya sebesar 66,8% sedangkan respon siswa terhadap pembelajaran cooperative script sebesar 69% dan meningkat pada siklus 2 menjadi 75,4%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
enulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  berbagai  pihak yang telah membantu penyusunan skripsi ini.
1. Drs. H. Hartono, M.M., selaku dekan FKIP UMP beserta staf  yang  telah  memberikan  izin  dan  rekomendasi kepada  penulis  dalam  mengadakan  penelitian  dan pengumpulan data.
2. Eko  Setyadi  Kurniawan,  M.Pd.Si.,  selaku  Ketua Program Studi Pendidikan Fisika.
3. Sriyono,  M.Pd.,  selaku  Dosen  Pembimbing  I  dan  Siska Desy Fatmaryanti., M.Si., selaku Dosen Pembimbing II, yang  telah  banyak  membimbing,  mengarahkan,  dan memotivasi  dengan  penuh  kesabaran,  serta  mengoreksi skripsi ini  sehingga penulis dapat  menyelesaikan skripsi ini dengan sebaik-baiknya.
4. Widhyanto, S.Pd.Ing., Kepala SMP Negeri 2 Karanggayam yang telah memberikan ijin penelitian.
5. Keluargaku  sebagai  sumber  inspirasi  yang  juga  telah memberikan do’a, materi dan nasehat.
6. Kepada  semua  pihak  yang  telah  memberi  motivasi  dan membantu dalam penyusunan Skripsi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Agus Akhmadi. 2006. Peningkatan Partisipasi Siswa dalam Mengikuti Pembelajaran Melalui Sistem STAD (Student Team Achievement Division). diakses melalui http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/ 121061429.  Pada tanggal 2 Mei 2012.
[2] Agus Suprijono, 2009. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[3] Dwi  Utami Ningsih. 2009. Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Strategi Cooperative Script dan Word Square Materi Sistem Saraf Manusia Di SMA
Ibu Kartini Semarang. diakses melalui http://lib.unnes.ac.id/4293/1/6074_A.pdf pada tanggal 22
Mei 2012
[4]  Eko  Putro  Widoyoko,  S.  2009 .  Evaluasi  Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[5]  Eka  Purjiyanta,  Agus  Sutanto,  &  Babare  Suryo Cahyo.2008. IPA Fisika untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: Erlangga.
[6] Slavin, Robert E. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.
[7]  Sugiyono,  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
[8] Suharsimi Arikunto, 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
[9]  Sukidin,  Basrowi,  &  Suranto,  2008. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Insan Cendekia.
[10] Suyono & Hariyanto, 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[11]  Tukiran  Taniredja,  Irma  Pujiati,  &  Nyata,  2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta.
[12]  Yuni  Herawati.  2008. Upaya  Peningkatan Partisipasi  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Biologi Melalui  Optimalisasi  Penggunaan  Media  Dengan Pembelajaran  Problem  Based  Instruction  (PBI) . diakses dari Http://Biologi.Fkip.Uns.Ac.Id/Wp- Content/Uploads/2011/07/08.008-Upaya-Peningkatan- Partisipasi-Siswa-Dalam-Pembelajaran-Biologi- Melalui-Optimalisasi-Penggunaan-Media-Dengan- Pembelajaran.Pdf Pada Tanggal 22 Mei 2012.