## PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN AUSUBEL DALAM MENINGKATKAN DAYA SERAP MURID PADA PELAJARAN MATEMATIKA DI SD NEGERI 071158 TUHENAKHE
Oleh :

## Agustinus Harefa
Dosen IKIP Gunung Sitoli agusharefa71@gmail.com
RINGKASAN - Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  metode pembelajaran  ausubel  dalam  meningkatkan  daya  serap  murid  pada  pelajaran matematika  di  SD  Negeri  071158  Tuhenakhe. Penelitian  ini  dilakukan  pada murid  Kelas  V  SD  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Penelitian  dilakukan  secara  pre- test  dan  post-test.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  tes  siswa yang  menggunakan  teori  belajar  Ausubel  adalah  sebesar  75,50. Nilai  rata-rata kemampuan  siswa  yang  menggunakan  teori  belajar  konvensional  adalah  sebesar 68,40. Penggunaan metode pembelajaran ausubel berpengaruh signifikan terhadap daya  serap  murid  di kelas  V SD  Negeri  071158  Tuhenakhe  pada  mata  pelajaran matematika.
Kata Kunci : Pembelajaran Ausubel, Daya Serap dan Matematika

## PENDAHULUAN
Setiap  kegiatan  pengajaran  adalah  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Pengajaran  adalah  suatu  proses  aktivitas  belajar  dan  mengajar,  yang  didalamnya terdapat  dua  subjek  yang  saling  terlibat,  yaitu  guru  sebagai  pendidik  dan  murid sebagai murid. Dalam proses pengajaran, unsur proses belajar memegang peranan yang  vital.  Mengajar  adalah  proses  membimbing  kegiatan  belajar  murid.  Belajar berarti  sebuah  pembaharuan  menuju  pengembangan  individu  agar  kehidupannya bisa  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh kelakuan melalui pengalaman (Hamalik, 2008: 36).
Oleh  sebab  itu  perlu  dicari  solusi  agar  pembelajaran  yang  digunakan menyenangkan dan dapat menggali potensi murid, khususnya dalam pembelajaran matematika.  Melihat  kondisi  pembelajaran  saat  ini,  dari  data  hasil  ulangan semester, tingkat penguasaan pembelajaran matematika murid mencapai nilai rata- rata 55, dan belum mencapai criteria ketuntasan minimal yang disepakati yaitu 60.
Hal  ini  disebabkan  guru  kurang  menerapkan  variasi  model  pembelajaran matematika,  dengan  keterbatasan  sarana  pembelajaran  matematika  murid  tidak dilibatkan  secara  aktif  oleh  guru,  bahkan  saat  pembelajaran  matematika  guru hanya  terpaku  pada  bahan  ajar,  tidak  menggunakan  media  dalam  pembelajaran matematika.
Belajar  merupakan  proses  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  manusia. Kegiatan  belajar  sangat  dipengaruhi  bermacam-macam  faktor.  Metode  dan strategi  belajar  sangat  menentukan  keberhasilan  pembelajaran.  Keberhasilan murid  mencapai  suatu  tahap  hasil  belajar  memungkinkannya  untuk  belajar  lebih lancar  dalam  mencapai  tahap selanjutnya.  Strategi  pembelajaran  tidak  terlepas dari teori belajar yang dihasilkan oleh pakar-pakar pendidikan. Teori belajar yang bersumber  dari  pakar  pendidikan  atau  pakar  psikologi  pendidikan  banyak macamnya. Seperti teori pembelajaran David Ausebel.
David  Ausubel  adalah  seorang  ahli  psikologi  pendidikan.  Menurut Ausubel bahan subjek  yang dipelajari murid mestilah “bermakna” (meaningfull). Pembelajaran bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep  relevan  yang  terdapat  dalam  struktur  kognitif  seseorang.  Struktur kognitif ialah fakta-fakta, konsep-konsep, dan generalisasi-generalisasi yang telah dipelajari  dan  diingat  murid.  Ausubel  menyatakan  bahwa  belajar  dilakukan dengan reception  learning yang  artinya  seorang  individu  belajar  hanya  dengan menerima  informasi  yang  didapatnya  tanpa  mencari  atau  menemukan  sendiri informasi tersebut.
Dengan  memperhatikan  permasalahan  tentang  peningkatan  kualitas pembelajaran  dan  berbagai  masalah  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran maka harus merencanakan dan menemukan desain atau  pembelajaran yang tepat dan  efektif  yang  bisa  memecahkan  masalah-masalah  tersebut.  Hal  ini  didukung oleh  hasil  penelitian  Chair  (1998),  yang  menunjukkan  bahwa  kegiatan pembelajaran  yang diawali dengan melakukan kegiatan penyusunan perencanaan akan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar (Muhaimin, 2002:190).
Selain hal tersebut guru harus menyadari kondisi murid baik fisik maupun psikis yang memiliki perbedaan pada masing-masing indifidu. Kemampuan murid
yang  berbeda-beda  dalam  menerima  pelajaran  mengakibatkan  perbedaan  pula pada  hasil  evaluasi  pendidikan,  terlepas  dari  faktor  pendukung  maupun penghambatnya.  Perbedaan  pada  kemampuan  setiap  individu  dalam  menyerap pelajaran diasumsikan menjadi sebuah penghalang untuk mencapai prestasi  yang optimal.  Persoalan  inilah  yang  melatarbelakangi  dan  mendorong  penulis  untuk meneliti  kemampuan  murid,  dengan  maksud  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman murid dalam menyerap pelajaran pendidikan.
Dari  latar  belakang  di  atas  penulis  ingin  melakukan  penelitian  tentang penggunaan  metode  pembelajaran  ausubel  terhadap  daya  serap  murid  dalam pembelajaran matematika di kelas V SD Negeri 071158 Tuhenakhe.

## KAJIAN TEORI

## 1. Teori Belajar Ausubel
Ausubel  menggunakan  istilah advanced  organizers artinya  kesadaran murid terhadap struktur pengetahuan yang sedang dimilikinya sehingga informasi baru  dapat  dikaitkan  dengan  pengetahuan  sebelumnya. Advanced  organizers diartikan  juga  sebagai  kerangka  isi  pengait.  Saat  ini,  pengertian advanced organizers mungkin dianggap sebagai alat yang dapat dipakai untuk memberikan suatu  bahan  pendahuluan  (preview)  terhadap  bahan  yang  dipelajari  agar  dapat membantu  murid  mengorganisasi,  mengingat,  dan  mengkaitkan  dengan pengetahuan sebelumnya terhadap pengetahuan sebelumnya terhadap pengetahuan baru yang akan dipelajari (Nurhayati, 2009 : 10).
Pembelajaran  bermakna  terjadi  apabila  murid  dapat  menghubungkan fenomena baru ke dalam struktur pengetahuan mereka. Artinya, bahan subjek itu mesti  sesuai  dengan  keterampilan  murid  dan  mesti  relevan  dengan  struktur kognitif  yang  dimiliki  murid.  Oleh  karena  itu,  subjek  mesti  dikaitkan  dengan konsep-konsep  yang  sudah  dimiliki  para  murid,  sehingga  konsep-konsep  baru tersebut  benar-benar  terserap  olehnya.  Dengan  demikian,  faktor  intelektual- emosional murid terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
Ausubel mengatakan bahwa ada dua jenis belajar, yaitu belajar bermakna (meaningfull  learning) dan  belajar  menghafal (rote  learning).  Bahan  pelajaran yang dipelajari haruslah bermakna. Belajar bermakna adalah suatu proses di mana informasi  baru  dihubungkan  dengan  struktur  pengertian  yang  sudah  dipunyai
seseorang  yang  sedang  belajar.  Belajar  akan  bermakna  bila  murid  mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang.  Struktur  kognitif  ialah  fakta-fakta,  konsep-konsep  dan  generalisasi- generalisasi yang telah dipelajari dan diingat oleh murid (Dahar,  1996 : 116).
Faktor-faktor  utama  yang  mempengaruhi  belajar  bermakna  menurut Ausubel  adalah  struktur  kognitif  yang  ada,  stabilitas,  dan  kejelasan  pengetahuan dalam  suatu  bidang  studi  tertentu  dan  pada  waktu  tertentu.  Sifat-sifat  struktur kognitif menentukan validitas dan kejelasan arti-arti yang timbul waktu informasi baru  masuk ke  dalam  struktur  kognitif  itu,  demikian  pula  sifat  proses  interaksi yang terjadi. Jika struktur kognitif itu stabil, dan diatur dengan baik, maka arti-arti yang  tepat  dan  jelas  atau  tidak  meragukan  akan  timbul  dan  cenderung  bertahan. Tetapi  sebaliknya  jika  struktur  kognitif  itu  tidak  stabil,  meragukan,  dan  tidak teratur,  maka  struktur  kognitif  itu  cenderung  menghambat  belajar  dan  retensi (Sagala, 2009).
Menurut  Ausubel,  seseorang  belajar  dengan  mengasosiasikan  fenomena baru  ke  dalam  skema  yang  telah  ia  punya.  Dalam  proses  itu  seseorang  dapat memperkembangkan  skema  yang  ada  atau  dapat  mengubahnya.  Dalam  proses belajar ini murid mengonstruksi apa yang ia pelajari sendiri (Dahar, 1996 : 115).
Teori Belajar bermakna Ausuble ini sangat dekat dengan Konstruktivesme. Keduanya  menekankan  pentingnya  pelajar  mengasosiasikan  pengalaman, fenomena, dan fakta-fakta baru kedalam sistem pengertian yang telah dimilikinya. Keduanya  menekankan  pentingnya  asimilasi  pengalaman  baru  kedalam  konsep atau  pengertian  yang  sudah  dipunyai  murid.  Keduanya  mengandaikan  bahwa dalam proses belajar itu murid aktif.
Ausubel  berpendapat  bahwa  guru  harus  dapat  mengembangkan  potensi kognitif  murid  melalui  proses  belajar  yang  bermakna.  Sama  seperti  Bruner  dan Gagne,  Ausubel  beranggapan  bahwa  aktivitas  belajar  murid,  terutama  mereka yang  berada  di  tingkat  pendidikan  dasar  akan  bermanfaat  kalau  mereka  banyak dilibatkan dalam kegiatan langsung. Namun untuk murid pada tingkat pendidikan lebih  tinggi,  maka  kegiatan  langsung  akan  menyita  banyak  waktu. Menurut Ausubel,  lebih  efektif  kalau  guru  menggunakan  penjelasan,  peta  konsep, demonstrasi, diagram dan ilustrasi (Dahar, 1996 : 118).
Inti  dari  teori  belajar  bermakna  Ausubel  adalah  prsoes  belajar  akan mendatangkan hasil atau bermakna kalau guru dalam menyajikan materi pelajaran yang baru dapat menghubungkannya dengan konsep yang relevan yang sudah ada dalam struktur kogisi murid.

## 2. Daya Serap Murid
Belajar  adalah  proses  perubahan  perilaku  berkat  pengalaman  dan  latihan. Artinya,  tujuan  kegiatan  adalah  perubahan  tingkah  laku,  baik  yang  menyangkut pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap,  bahkan  meliputi  segenap  aspek organisme  atau  pribadi.  Belajar  merupakan  peristiwa  sehari-hari  di  sekolah. Belajar  merupakan  hal  yang  kompleks,  kompleksitas  belajar  tersebut dapat dipandang dari dua subjek, yaitu dari murid dan dari guru (Dimyati dan Mudjiono, 2006 : 17).
Petunjuk  bahwa  suatu  proses  belajar  mengajar  dianggap  berhasil  apabila: daya  serap  terhadap  bahan  pengajaran  yang  diajarkan  mencapai  prestasi  tinggi, baik secara individual maupun kelompok. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran/instruksional  khusus  (TIK)  telah  dicapai  oleh  murid,  baik  secara individual  maupun  kelompok.  Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor    20    tahun  2007  tanggal  11  Juni  2007  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan bahwa indikator yang banyak dipakai sebagai tolok ukur keberhasilan daya serap dapat dilakukan melalui tes prestasi belajar yang dapat digolongkan ke dalam jenis penilaian adalah sebagai berikut:
a. Penilaian Harian
Penilaian  harian  sering  juga  disebut  ulangan  harian  dilakukan  setiap  selesai proses  pembelajaran  dalam  kompetensi  tertentu.  Penilaian  harian  ini  terdiri dari  seperangkat  soal  yang  harus  dijawab  para  peserta  didik  dan  tugas-tugas terstruktur  yang  berkaitan  dengan  konsep  dan  kompetensi  dasar  yang  sedang dibahas.  Penilaian  harian  minimal  dilakukan  tiga  kali  dalam  setiap  semester. Penilaian  harian  terutama  ditujukan  untuk  memperbaiki  modul  dan  program pembelajaran  (RPP),  tetapi  tidak  menutup  kemungkinan digunakan  untuk tujuan-tujuan  lain,  misalnya  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  memberikan nilai bagi para peserta didik.
b. Penilaian Tengah Semester
Penilaian  tengah  semester  sering  disebut  ujian  tengah  semester  (UTS) dilakukan  setelah  pembelajaran  mencapai beberapa  standar  kompetensi tertentu (lebih kurang 50% standar kompetensi pada  semester tersebut). UTS terdiri  dari  seperangkat  soal  yang  harus  dijawab  para  peserta  didik  mengenai materi  standar  dan  kompetensi  dasar  yang  telah  dibahas  dalam  setengah semester pertama. UTS dilakukan satu kali dalam setiap semester, namun ada juga  guru  yang  tidak  dilaksanakannya,  mereka  menganggap  cukup  dengan penilaian  harian  dan  tugas.  UTS  merupakan  penilaian  subsumatif,  ditujukan untuk  menentukan  keberhasilan  peserta  didik  yang  diwujudkan  dalam pemberian nilai, termasuk untuk bahan pertimbangan kenaikan kelas.
c. Penilaian Akhir Semester
Penilaian  akhir  semester  atau  UAS  sering  disebut  juga  penilaian  umum, dengan bahan yang diujikan sebagai berikut :
1) Penilaian  akhir  semester  pertama  soalnya  diambil  dari  materi  standar, standar kompetensi, dan kompetensi dasar semester pertama.
2) Penilaian  akhir  semester  kedua  soalnya  merupakan  gabungan  dari  materi standar,  standar  kompetensi,  dan  kompetensi  dasar  semester  pertama  dan kedua,  dengan  penekanan  pada  materi  standar,  standar  kompetensi,  dan kompetensi dasar semester kedua. UAS dilaksanakan secara bersama untuk kelas-kelas  paralel,  dan  pada  umumnya  dilakukan  penilaian  umum bersama, baik tingkat rayon, kecamatan, kabupaten/kota, maupun provinsi. Hal  ini  dilakukan  terutama  untuk  meningkatkan  pemerataan  mutu pendidikan  dan  untuk  menjaga  keakuratan  soal-soal  yang  diujikan.  Di samping  untuk    menghemat  biaya  dan  tenaga,  pengembangan  soal  bisa dilakukan  oleh  bank  soal,  dan  bisa  digunakan secara  berulang-ulang selama soal tersebut masih layak dipergunakan.
d. Penilaian Kenaikan Kelas
Penilaian  kenaikan  kelas  atau  ujian  kenaikan  kelas  dilakukan  pada  akhir semester  genap.  Penilaian  kenaikan  kelas  sama  dengan  ujian  akhir  semester genap, dengan materi standar, standar kompetensi, dan kompetensi dasar yang diujikan  merupakan  gabungan  dari  materi  standar,  standar  kompetensi,  dan kompetensi  dasar  semester  ganjil  dan  genap,  dengan  penekanan  pada  materi
Volume 14, Nomor 4: 730-739            Oktober 2020 | ISSN (P): 1829-7463 \ ISSN (E) : 2716-3083
standar,  standar  kompetensi,  dan  kompetensi  dasar  semester  genap.  Penilaian kenaikan kelas dilakukan untuk menentukan peserta didik yang berhak pindah atau naik ke kelas  yang ada di atasnya (misalnya dari kelas satu ke kelas dua, dan  dari  kelas  dua  ke  kelas  tiga).  Sedangkan  penilaian  kenaikan  kelas  yang dilakukan  pada  semester  genap  terakhir  merupakan  penilaian  untuk menentukan kelulusan. Penilaian ini sering juga disebut dengan evaluasi belajar akhir  tahun  (EBAT)  pada  setiap  tahun,  atau  evaluasi  belajar  tahap  akhir (EBTA) pada akhir satuan pendidikan.
Ketika  seorang  guru  melihat  perilaku  anak  didik  seperti  itu  maka  perlu diambil langkah-langkah yang dapat meningkatkan daya serap belajar murid. Ada enam langkah yang harus dikerjakan oleh seorang guru untuk meningkatkan daya serap  murid,  yaitu:  Membangkitkan  dorongan  kepada  anak  didik  untuk  belajar. Menjelaskan  secara  konkret  kepada  anak  didik  apa  yang  dapat  dilakukan  pada akhir pengajaran. Memberikan ganjaran terhadap prestasi yang dicapai anak didik sehingga  dapat  merangsangnya  untuk  mendapatkan  prestasi  yang  lebih  baik  di kemudian  hari,  membentuk  kebiasaan  yang  baik dalam  belajar,  membantu kesulitan  belajar  anak  didik  secara  individual  maupun  kelompok  dan menggunakan metode yang bervariasi (Djamarah, 2002 : 167-168).

## METODE PENELITIAN
Populasi  adalah  seluruh  murid  kelas  V  SD  Negeri  071158  Tuhenakhe Tahun Pelajaran 2018/2019. Variabel bebas adalah pengajaran menggunakan teori Ausubel dan pengajaran konvensional. Variabel kontrol terdiri dari :
a. Bahan  ajar  :  Kelompok  eksperimen  dan  kelompok  materi  yang sama  yaitu bahan ajar yang sama, bahan ajar kelas II SMP.
b. Guru yang mengajar : kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diajar oleh guru yang sama yaitu peneliti.
c. Waktu  :  banyak  waktu  yang  digunakan  untuk  kegiatan  pengajaran  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama yaitu peneliti.
Variabel  tak  terkontrol  IQ  murid,  budaya  murid,  cara  belajar  murid, kemampuan  awal,  kondisi  kesehatan,  fasilitas  belajar  dan  pendidikan  orang  tua. Variabel  terikat  (independent  variable)  adalah  daya  serap  murid setelah  diberi perlakuan.
Instrumen  yang  digunakan  berupa  test  hasil  belajar  yang  dibuat  dalam bentuk  uraian,  banyak  soal  terdiri  dari  5  soal  dengan  pengerjaan  soal  45  menit, dan  masing-masing  soal  memiliki  waktu  8  menit.    Hal  ini  bertujuan  agar  murid mempunyai cukup waktu untuk mengerjakan soal sekaligus memahaminya.
Teknik pengumpulan data penelitian ini adalah :
1) Tahap  pertama  adalah  melalukan  pra-test  pada  kedua  kelas  sampel  untuk mengetahui kemampuan awal murid.
2) Tahap  kedua  adalah  melakukan  pembelajaran penerapan  teori  belajar Ausubel    Selanjutnya  dilakukan  tes.    Tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  daya  serap  belajar  murid  yang  diberi  pembelajaran  penerapan teori belajar Ausubel.
Untuk mendeskripsikan data setiap variabel penelitian digunakan statistik deskriptif, yaitu mendeskripsikan, mencatat dan menganalisa data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  hanya  menggunakan  satu  kelas  yang  terdiri  dari  22 orang  murid  diterapkan  dengan  metode  pembelajaran  dengan  penerapan  teori ausubel  yaitu  dengan  penerapan  teori  belajar  bermakna  (meaningful  learning). Sebelum  dilakukan  penerapan  teori  ausubel,  terlebih  dahulu  digunakan  metode pembelajaran  konvensional.    Selanjutnya  dilakukan  ujian  terhadap  murid  dalam kelas.  Selanjutnya  dilanjutkan dengan  penerapan  setiap  metode  pembelajaran disampaikan materi pecahan dengan melalui tahapan-tahapan pembelajaran yaitu: menyampaikan tujuan dan memotivasi, menyajikan informasi, mengorganisasikan siswa  dalam  mengerjakan  soal,  membimbing  siswa  dan  melakukan  evaluasi. Setelah dilakukan evaluasi maka diperoleh nilai hasil ujian dari setiap murid yang dijadikan  sebagai  sampel  dari  kelompok  murid  dengan  penerapan  teori  ausubel maupun murid dengan metode pembelajaran konvensional.
Dari  hasil  ujian  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  yang menggunakan  teori  belajar  ausubel  yang  tertinggi  adalah  90  dan  yang  terendah adalah  55,  dengan  rata-rata  x  =  75,50.  Sedangkan  nilai  kemampuan  siswa  pada penggunaan  metode  belajar  konvensional  yang  tertinggi  adalah  82  dan  yang terendah adalah 50, dengan rata-rata x = 68,40. Dari hasil pengolahan data secara statistik, temuan yang diperoleh adalah sebagai berikut :
1. Skor  rata-rata  tes  siswa  yang  menggunakan  teori  belajar  Ausubel  adalah sebesar 75,50.
2. Nilai rata-rata kemampuan siswa yang menggunakan teori belajar konvensional adalah sebesar 68,40.
3. Standar  deviasi  kelompok  siswa  yang  menggunakan  teori  belajar  Ausubel sebesar 9,40.
4.  Standar  deviasi  kelompok  siswa  yang  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional sebesar 8,36.
Dari  uraian  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  daya  serap  siswa  kelas  V SD  Negeri  071158  Tuhenakhe pada materi  pecahan  yang  menggunakan  pembelajaran  ausubel  dengan  konvensional. Berdasarkan  rata-rata  hasil tes  materi  pecahan  pada  pembelajaran  ausubel  lebih besar dibandingkan dengan konvensional.  Melihat landasan teoritis dengan hasil penelitian  di  lapangan,  maka  dapat  diambil  kesimpulkan  bahwa  landasan  teoritis dalam  penelitian  ini  tidak  bertentangan  dengan  hasil  penelitian  di  lapangan. Dengan penerapan teori belajar Ausubel daya serap siswa akan semakin baik. Hal ini  disebabkan  teori  belajar  Ausubel  juga  mengajukan  suatu  model  pengajaran ekspositori untuk mendorong pembelajaran yang bermakna, bukan melalui belajar cepat.  Exposition  artinya  menjelaskan,  atau  menyajikan  fakta-fakta  dan  ide-ide. Dengan  cara  pembelajaran  seperti  itu  maka  siswa  akan  lebih  cepat  mengerti  dan tidak  cepat  lupa,  karena  belajar  tidak  dengan  menghafal.  Dengan  teori  Ausubel terlihat  adanya  kreativitas  belajar  siswa  di  dalam  kelas  yang  menunjukkan peningkatan
Dengan  teori  Ausubel  terlihat  adanya  kreativitas  belajar  murid  di  dalam kelas  yang  menunjukkan  peningkatan  daya  serap  dibandingkan  dengan  yang menggunakan metode pembelajaran konvensional.  Hal ini disebabkan pada teori Ausubel  keinginan  murid  untuk  belajar  matematika  semakin  meningkat. Selanjutnya  bagi  murid  yang  kemampuannya  rendah  terdapat  peningkatan keinginan untuk belajar matematika, yang terlihat dari adanya interaksi pada saat proses kegiatan belajar mengajar berlangsung (Sudjana, 2005).

## SIMPULAN
1. Skor  rata-rata  tes  siswa  yang  menggunakan  teori  belajar  Ausubel  adalah sebesar 75,50.
2. Nilai  rata-rata  kemampuan  siswa  yang  menggunakan  teori  belajar konvensional adalah sebesar 68,40.
3. Penggunaan  metode  pembelajaran  ausubel  berpengaruh  signifikan  terhadap daya  serap  murid  di kelas  V SD  Negeri  071158  Tuhenakhe  pada  mata pelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar,  1996. Model-Model Pengajaran.  Bandung : CV. Diponegoro.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta:  PT  Rineke Cipta.
Djamarah, 2002. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Hamalik,  Oemar.  2008. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
Muhaimin,  2003. Paradigma Pendidikan Islam. Bandung: Rosda Karya.
Nurhayati, 2009. Teori Belar dan Pembelajaran Diktat. Lhokseumawe: STAIN Malikussaleh.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor    20    tahun  2007  tanggal  11  Juni 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Sagala Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta Sudjana.  2005. Metode  dan  Teknik  Pembelajaran  Partisipatif. Bandung:  Falah Production.