Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT  TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS)

## DI KELAS IV SDN 1 PUURAU
Syamsidar 1) , Izlan Sentryo 2)
1) SDN 1 Puurau, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: syamsidar.pjj@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi pokok Pengukuran di Kelas IV SD Negeri 1 Puurau Kabupaten Kolaka Utara melalui model pembelajaran Kooperatif tipe STAD. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Prosedur penelitian ini adalah (1) perencanaan, (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observeasi  dan  evaluasi,  (4)  refleksi.  Sumber  data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa. Jenis data  yang diperoleh adalah data kualitatif dan data kuantitas yang terdiri atas lembar observasi, tes hasil belajar dan jurnal.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  tentang materi  pokok  Pengukuran  presentase  ketuntasan  mencapai  57,14  %.  Dan  setelah dilakukan tindakan maka presentase ketuntasan mencapai 90,47 %. Demikian pula hasil  observasi  guru  dan  siswa  terhadapa  pelaksanaan  tindakan,  presentase pelaksanaan tindakan menunjukkan peningkatan yaitu pada siklus I hasil observasi guru  sebesar  85,83%  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  81,67%.  Sementara hasil observasi siswa terhadap pelaksanaan tindakan pada siklus I yaitu 63,39% dan meningkat  pada  siklus  II  yaitu  85,71%.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  pada  indikator  kinerja  sudah  tercapai  pada  siklus  II, atau dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar siswa dapat tercapai.
Kata Kunci : model pembelajaran  kooperatif  tipe  stad; hasil belajar

## IMPROVING THE STUDENT’S LEARNING OUTCOMES THROUGH THE STAD TYPE COOPERATIVE LEARNING MODEL (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS) IN CLASS IV SDNI 1 PUURAU
Abstract : The  purpose  of  this  research  was  to  improve  student  mathematics learning outcomes on the subject matter of Measurement in Class IV SD Negeri 1 Puurau,  Kolaka  Utara  Regency  through  the  STAD  cooperative  learning  model. This  type  of  research  is  classroom  action  research.  The  procedures  for  this research are (1) planning, (2) implementing actions, (3) observing and evaluating, (4) reflecting. The data sources in this study were teachers and students. The types of  data  obtained  are  qualitative  data  and  quantity  data  consisting  of  observation sheets,  learning  outcomes  tests  and  journals.  The  results  showed  that  student learning  outcomes  in  the  first  cycle  about  the  subject  matter  of  measuring  the percentage  of  completeness  reached  57.14%.  And  after  taking  the  action,  the percentage  of  completeness  reached  90.47%.  Likewise,  the  results  of  teacher  and student  observations  on  the  implementation  of  the  action,  the  percentage  of  the implementation  of  the  action  showed  an  increase,  namely  in  the  first  cycle  the teacher's  observation  results  were  85.83%  and  increased  in  the  second  cycle  by 81.67%.  Meanwhile,  the  results  of  student  observations  on  the  implementation  of the action in the first cycle were 63.39% and increased in the second cycle, namely 85.71%. This shows that the  success  indicators  set on the performance indicators have  been  achieved  in  cycle  II,  or  it  can  be  concluded  that  students'  learning completeness can be achieved.
Keywords : stad type cooperative learning model; learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, maka peningkatan mutu pendidikan suatu  hal  yang  sangat  penting  bagi  pembangunan  berkelanjutan  di  segala  aspek  kehidupan manusia. Pada saat ini, bidang pendidikan mengalami perubahan ke arah yang lebih baik dari saat-saat sebelumnya. Hal ini dapat dilihat dari semakin besarnya kesadaran masyarakat akan pentingnya  pendidikan,  selain  itu  dapat  dilihat  pula  dari  kepedulian  pemerintah  dalam pembiayaan  kegiatan  operasional  di  sekolah  dengan  dikucurkannya  dana  BOS  (Biaya Operasional Sekolah) bagi setiap sekolah. Hal ini disebabkan oleh mulai timbulnya kesadaran dari  sebagian  besar  masyarakat  dan  Pemerintah  bahwa  pendidikan  merupakan  suatu  cara pembentukan  kemampuan  dan  karakter  manusia  dalam  rangka  menciptakan  sumber  daya manusia yang berkualitas dalam menunjang pembangunan bangsa.
Dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat,  maka peran  guru  pelajaran  Matematika  agar  senantiasa  meningkatkan  keterampilan  dan  kualitas intelektual  didalam  kegiatan  pembelajaran,  bahkan  guru  pelajaran  Matematika  perlu  tampil disetiap  kesempatan  baik  sebagai  pendidik,  pengajar,  pelatih,  inovator,  fasilisator  maupun sebagai dinamisator dengan cara menerapkan model pembelajaran Matematika yang variatif. Matematika  selain sebagai salah satu bidang dalam dunia pendidikan juga merupakan salah satu  bidang  studi  yang  sangat  penting,  baik  bagi  peserta  didik  maupun  bagi  pengembangan bidang keilmuan yang lain. Matematika adalah ilmu deduktif, artinya setiap proses pencarian kebenaran  dalam  matematika  dilakukan  melalui  cara  deduktif  dan  berbeda  dengan  ilmu pengetahuan lainnya yang didasarkan pada cara induktif (Indah,  2015, p.16).
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, diperlukan suatu model pembelajaran yang lebih  tepat  dan  menarik,  dimana  siswa  dapat  belajar  secara  berkelompok,  dapat  bertanya meskipun  tidak  pada  guru  secara  langsung,  dan  mengemukakan  pendapat.  Salah  satu  upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  cara  yang  digunakan  guru  untuk mengatasi  masalah  di  atas.  Dalam  hal  ini,  pembelajaran  kooperatif dapat  diterapkan  agar siswa  benar-benar  menerima  ilmu  dari  pengalaman  belajar  bersama  temannya,  baik  yang sudah  dikatakan  cakap  maupun  yang  masih  dikatakan  lemah  dalam  memahami  konsep  atau materi  pelajaran.  Salah  satu  ciri  dalam  pembelajaran  kooperatif,  adalah  adanya  pembagian kelompok  belajar  yang  diarahkan  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam menguasai  suatu konsep  yang  diajarkan.  Mulyasa  (2009,  p.172)  mengatakan,  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  guru  harus  mampu  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Setiap  guru  sebaiknya  memiliki  rasa  ingin  tahu, mengapa  dan  bagaimana  anak  belajar  dan  menyesuaikan  dirinya  dengan  kondisi-kondisi belajar  dalam  lingkungannya.  Selanjutnya  Hamalik  dalam  Suhardi,  dkk.  (2014:28)  “belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman ( learning is defined as the modification strengtheining of bohavior thourgh experiencing )’’.
Sejumlah  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang  telah  diterapkan  di  kelas  dalam upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  salah  satu  diantaranya  adalah  model pembelajaran  koperatif  tipe STAD .  Pembelajaran  model  ini  lebih  meningkatkan  kerja  sama antar  siswa.  Siswa-siswa  terbagi  dalam  beberapa  kelompok  belajar  dan  bekerja  sama  dalam suatu  perencanaan  kegiatan. STAD didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain, sehingga dengan model ini,  siswa  akan  lebih  mudah  memecahkan  masalah  Matematika  dan  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Lie  dalam  Dewi,  (2016,  p.5)  mengemukakan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Head  Together )  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  membagikan  ide-ide  dan  mempertimbangkan  jawaban  yang paling tepat serta mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerjasama mereka. Model
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
ini  memungkinkan  siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  siswa  akan terbentuk  dalam  satu  kelompok  yang  terstruktur  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran. Siswa  dapat  saling  membantu  satu  sama  lain  dan  memiliki  tanggung  jawab  baik  secara bersama-sama  maupun  secara  sendiri  dalam  menuntaskan  pembelajaran.  Melalui pembelajaran kooperatif tipe NHT diharapkan memberikan suasana baru dalam kinerja guru IPS,  mengoptimalkan aktivitas  belajar  siswa  sehingga  pada  akhirnya  hasil  belajar IPS  siswa juga  akan  meningkat.  Metode  NHT  menuntut  siswa  untuk  mampu  bertanggungjawab  baik secara individu maupun kelompok. Pembelajaran dengan metode NHT menuntut siswa untuk bisa  menjawab  pertanyaan  ketika  nomornya  dipanggil  secara  acak  oleh  peneliti,  dimana  hal ini dapat menjadi motivasi bagi siswa karena poin yang diperoleh tidak hanya untuk siswa itu sendiri  tetapi  sekaligus  perolehan  bagi  kelompoknya  (Permana,  2016,  p.51).  Arsini  (2015, p.3)  Pada  model  pembelajaran  NHT  ini  siswa  dikelompokkan  menjadi  beberapa  kelompok yang  beranggotakan  4-6  orang  secara  heterogen.  Sehingga,  model  pembelajaran  ini memungkinkan  siswa  untuk  bekerjasama  dan  bertukar  pikiran  untuk  menyelesaikan  suatu masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Kelebihan  dari  model  kooperatif    tipe  Numbered    Head Together  (NHT)    yaitu    setiap    siswa    menjadi    siap    semua,  dapat      melakukan      diskusi dengan      sungguh-sungguh,    serta    siswa    yang    pandai    mengajari  yang  kurang  pandai (Wijanarko, dkk, 2014, p.26).
Sesuai  dengan  observasi  awal  tentang  hasil  belajar  siswa  tahun  2015/2016  hanya mencapai 52% (ketuntasan secara klasikal) yang belum mencapai standar minimal yaitu 65%. Hal ini menjnjukkan bahwa siswa merasa sulit untuk memahami materi pelajaran Matematika yang ditunjukkan dengan rendahnya hasil belajar pada materi Pengukuran tentang Hubungan Antar Satuan Waktu, Panjang, Berat dan Satuan Kuantitas.
Kenyataan  menunjukkan  bahwa,  penggunaan  model  mengajar  yang  tidak  sesuai dengan  materi  yang  diajarkan  cenderung  menghasilkan  hasil  belajar  siswa  kurang  optimal, seperti  yang  dialami  siswa  IV  SD  Negeri  1  Puurau  Kab.  Kolaka  Utara.  Penyebab  lain rendahnya  hasil  belajar  siswa  adalah  perencanaan  dan  implementasi  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  para  guru  pelajaran  Matematika  tampaknya  masih  dilandasi  dengan  metode transfer informasi. Kondisi pembelajaran seperti ini akan menimbulkan kebosanan bagi siswa, sehingga menyebabkan siswa hanya menerima pelajaran secara pasif.
Bertitik  tolak  dari  uraian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  penulis  mengadakan penelitian yang dirumuskan dalam suatu judul “Meningkatkan Hasil belajar siswa Siswa pada Materi Pengukuran Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD di Kelas IV  SD SD Negeri 1 Puurau Kab. Kolaka Utara”.
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  Apakah  hasil  belajar  siswa  pada  materi pengukuran  dapat  ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  di  Kelas IV SD Negeri 1 Puurau Kab. Kolaka Utara? Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  Pengukuran  di  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Puurau melalui model pembelajaran  Kooperatif  tipe STAD .  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 di IV SD Negeri 1 Puurau Kab. Kolaka Utara dengan Subyek dalam penelitian ini adalah iswa kelas IV SD Negeri 1 Puuraupada semester ganjil tahun ajaran 2016/2017 berjumlah 21 orang. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam  dua  siklus  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi dan evaluasi serta refleksi Jenis data dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  kegiatan  proses  pembelajaran  aktivitas  belajar  siswa  dan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
aktivitas guru. Data kuantitatif berupa nilai hasil belajar siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa Kelas IV SD Negeri 1 Puurau Kab. Kolaka Utara.
Data  kualitatif  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  observasi, sedangkan data kuantitatif dianalisis secara kuantitatif menggunakan rumus:
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah 1) Dari segi proses ketuntasan atau pelaksanaan pembelajaran dikatakan tuntas, bila rangkaian kegiatan-kegiatan telah mencapai minimal 80% dilaksanakan . 2) Dari segi hasil, dikatakan tuntas minimal bila 80% siswa telah mencapai nilai minimal 65

## Hasil Hasil Belajar Siswa
Hasil  tes  tindakan  siklus  I  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa jika dibandingkan dengan evaluasi awal. Siswa yang memperoleh nilai 65 sebanyak 12  orang  (57,14%),  dengan  nilai  rata-rata  63,90.  Walaupun  hasil  tes  siklus  I  menunjukkan peningkatan  tetapi  karena  belum  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah,  maka penelitian ini dilanjutkan pada siklus II.
Berdasarkan analisis hasil tes siklus II bahwa pelaksanaan tindakan siklus II terjadi peningkatan sebesar 33,33% atau sebanyak 7 orang siswa.  Berikut tabel ketuntasan hasil tes belajar siswa:

## Aktivitas Guru
Pada  siklus  I  ketercapaian  skenario  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  pada pertemuan  I  adalah  55%  dan  pertemuan kedua  adalah  76,67%.  Pada  siklus  II,  kertercapaian skenario  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  pada  pertemuan  pertama  adalah  80  %  dan pertemuan kedua adalah 93,33%.

## Aktivitas Siswa
Pada siklus ini aktivitas belajar siswa berdasarkan hasil pengamatan aktivitas belajar siswa  diperoleh  persentase  ketercapaian  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  adalah 53,57%  dan  pertemuan  kedua  adalah  73,21%.  Pada  siklus  II  ini  aktivitas  belajar  siswa berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  diperoleh  persentase  ketercapaian pembelajaran pada pertemuan pertama adalah 78,57% dan pertemuan kedua adalah 92,85%.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, guru dan siswa telah melakukan kegiatan pembelajaran  melalui  Model  pembelajaran  Kooperatif tipe STAD ,  Namun  masih  ada kekurangan-kekurangan,  diantaranya  pada  saat  memulai  pembelajaran  guru  tidak menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  dan  kurang  memotivasi  siswa sehingga siswa enggan untuk bertanya ketika mendapat kesulitan, siswa memilih diam karena segan  untuk  bertanya  pada  guru.  Pada  pertemuan  I  guru  belum  mampu  mengorganisasikan waktu  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dengan  tidak  terselesaikannya  tes  Quis  yang  telah dirancang.  Pada  siklus  I  ketercapaian  skenario  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  pada pertemuan I adalah 55% dan pertemuan kedua adalah 76,67%
Sementara itu pada pertemuan pertama siklus I masih ada siswa tidak memperhatikan penjelasan guru, belum memahami petunjuk pada LKS sehingga cenderung ribut dan bertanya terus,  tidak  aktif  dalam  bekerja,  menyimpulkan  hasil  kerja  kelompok  masih  kurang.  Pada siklus  ini  aktivitas  belajar  siswa  berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa diperoleh persentase ketercapaian pembelajaran pada pertemuan pertama adalah 53,57% dan pertemuan kedua adalah 73,21%.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Melihat kekurangan yang ada serta hasil belajar siswa pada materi pengukuran pada tindakan siklus I belum mencapai indikator keberhasilan maka peneliti melanjutkan tindakan siklus  II.  Hal-hal  yang  harus  dilakukan  pada  siklus  II  adalah  guru  harus  mendorong  siswa agar lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran melalui metode kerja kelompok, menelaah LKS dan  menyimpulkan  hasil  kerja.  Selain  itu  guru  harus  lebih  memotivasi  siswa  untuk  saling membantu dalam kelompok karena nilai kelompok ditentukan oleh nilai perkembangan semua anggota kelompok.
Untuk  itu  diawal  pertemuan  pada  siklus  II  guru  lebih  membangun  kerja  sama  tim pada  setiap  kelompok  dengan  harapan  siswa  akan  lebih  termotivasi  bekerja  sama  dalam kelompoknya sehingga semua anggota kelompok memahami materi yang diberikan. Dengan diberikan  penjelasan  pentingnya  keberhasilan  bersama  pada  setiap  kelompok  maka keterlibatan  semua  anggota  kelompok  dalam  menyelesaikan  LKS  yang  diberikan  oleh  guru berdampak  pada  peningkatan  nilai  perkembangan  masing-masing  anggota  kelompok. Disamping itu guru juga harus mampu mengelola waktu dengan efisien agar semua tahapan kegiatan dalam skenario pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
Pada  evaluasi  siklus  II  menunjukan  peningkatan  ketuntasan  secara  klasikal  yaitu 90,47%  atau  sebanyak  19  orang  siswa  dengan  perolehan    nilai  76,57.  Hal  ini  menunjukan peningkatan  sebesar  33,33%  atau  sebanyak  7  orang  siswa  bila  dibandingkan  dengan  hasil evaluasi tindakan siklus I. Dengan demikian siswa yang mampu menunjukkan konsep tentang “pengukuran”  semakin  bertambah  dibandingkan  dengan  evaluasi  siklus  I.  Pada  siklus  II  ini aktivitas  belajar  siswa  berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  diperoleh persentase ketercapaian pembelajaran pada pertemuan pertama adalah 78,57% dan pertemuan kedua  adalah  92,85%.  Pada  siklus  II,  kertercapaian  skenario  pelaksanaan  pembelajaran  oleh guru  pada  pertemuan  pertama  adalah  80  %  dan  pertemuan  kedua  adalah  93,33%.  Menurut Ibrahim  dalam  Santiana,  dkk  (2014,  p.3)  mengemukakan  tiga  tujuan  yang  hendak  dicapai dalam  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  NHT  yaitu:1)  Hasil  belajar  akademik  stuktural: Bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas-tugas  akademik.  2)  Pengakuan adanya  keragaman:  Bertujuan  agar  siswa  dapat  menerima  temantemannya  yang  mempunyai berbagai  latar  belakang.  3)  Pengembangan  keterampilan  sosial:  Bertujuan  untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa.
Hasil  belajar  siswa  ini  mengindikasikan  bahwa  indikator  yang  ditetapkan  telah tercapai.  Sedangkan  hasil  obsevasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  boleh  dikatakan sempurna, yakni seluruh komponen dalam skenario pembelajaran telah dilaksanakan dengan baik  sesuai  yang  diharapkan.  Karena  kedua  indikator  telah  tercapai,  berarti  Penelitian Tindakan Kelas dihentikan.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa siswa di Kelas IV SD Negeri 1 Puurau  pada  materi  Pengukuran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  awal  ketuntasan secara  klasikal  yaitu  52%.  Pada  tindakan  siklus  I  ketuntasan  secara  klasikal  meningkat menjadi  57,14%  atau  sebanyak  12  orang  siswa  dari  21  siswa  dan  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  sebesar  90,47%  atau  19  orang  siswa.  Dari  segi  proses  pelaksanaan  skenario pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I meningkat pada siklus II.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 2 – Desember 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Referensi
Arsini,  Ni  Nengah,  Desak  Putu  Parmiti,  &  Sumantri,  Made.  (2015). Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  Semester  II  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Kintamanitahun Pelajaran  2014/2015 .  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1. 1-10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/5811/4200
Dewi,  Fika.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V SDN 1 Raman Endra  Tahun Pelajaran 2015/2016 . Skripsi.  Fakultas  Keguruan  Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
http://digilib.unila.ac.id/23873/3/SKRIPSI%20TANPA%20BAB%20PEMBAHASA N.pdf
Indah,  Yurri  Puspita.  (2015). Kemampuan  Pendekatan  Open-Ended  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SD  pada  Materi Pengukuran  Panjang. Skripsi.  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Universitas
Pendidikan Indonesia. http://repository.upi.edu/19725/4/s_pgsd_kelas_1105183_chapter2.pdf
Mulyasa, E. (2009). Menjadi Guru Professional . Bandung: PT. Remaja Rosdakrya.
Permana,  Erwin  Putera.  (2016). Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Numbered Heads  Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Berpikir  Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPS SD . Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara Volume 1, Nomor 2. 49-58. http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/pgsd/article/view/210
Santiana,  Ni  Luh  Putu  Murtita,  Dewa  Nyoman  Sudana  &  Garminah,  Ni  Nyoman.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Di  Desa Alasangker . Jurusan PGSD Vol. 2 No. 1. 1-10.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/3232
Suhardi,  Marungkil  Pasaribu,  &  Nuryanti,  Siti.  (2014). Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Negeri 3 Tondo . Elementary School of Education E-Journal, Media Publikasi Ilmiah Prodi PGSD Vol 2, Nomor 2. 26-33. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/ESE/article/view/2824
Suparno P. (2008). Riset Tindakan untuk Pendidik. Jakarta: Grasindo.
Wijanarko,  PD,  Sukarjo  &  Purnomo.  (2014). Numbered  Head  Together Berbantuan  Media Visual Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran PKn . Joyful  Learning Journal 3 (1). 24-30. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj/article/view/5893/4602