Available at http://jurnal.stie-aas.ac.id/index.php/jie Jurnal Ilmiah Ekonomi Islam, 7(01), 2021, 350-359
Kompetensi Manajerial Kepala Madrasah dalam Mengembangkan Kinerja Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Imron 1*) , Purwanto 2) , Yusuf Rohmadi 3) 1,2,3 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Surakarta *Email korespondensi: imron@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the managerial competence of madrasah principals in developing the performance of teachers and education personnel (management study of the principal of Madrasah Aliyah Negeri 1 Pati in Pati  Regency).  This  research  was  conducted  on  the  implementation  of  pedagogic  competence  development  at Madrasah Aliyah Negeri 1 Pati which was carried out by the head of madrasah to develop the performance of teaching  staff  and  education  personnel.  The  methodology  in  this  study  uses  a  qualitative  approach.  Data collection techniques in this study are by observation, interviews and documentation. The method used to check the  validity  of  the  data is  the  triangulation  method. Data  analysis  in  this  study  used  qualitative  analysis. The results  showed  that  the  Principal  of  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Pati  management  of  pedagogic  competence development at Madrasah Aliyah Negeri 1 Pati included: a) Planning for the head of the madrasah in developing the  competence  of  teachers  and  education  personnel  at  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Pati  by  preparing  a  work program that was initiated. by deliberation with the teaching staff and education staff in accordance with the regulations set by the government. b) The organizing that was carried out by the Head of Madrasah Aliyah Negeri 1 Pati was to realize the school development policy, especially the development of the competence of teachers and education staff in forming a work team for the quality of decision making. c) the implementation of the Principal of Madrasah Aliyah Negeri 1 Pati, where teaching staff and education personnel realize several main aspects in the  program  of  competency  development  for  teaching  staff  and  education  personnel,  by  disseminating  the implementation of competency development for teachers and education personnel, d) Supervision of the Head of Madrasah Aliyah Negeri 1 Pati realized all the activities that were attended by educators and education staff in developing the competencies they mastered.
Keywords: managerial competence, principal of madrasah, performance, teaching staff, education staff
Saran  sitasi :  Imron.,  Purwanto.,  &  Rohmadi,  Y.  (2021).  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Madrasah  dalam Mengembangkan Kinerja Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Jurnal Ilmiah Ekonomi Islam, 7 (01), 350- 359. doi: http://dx.doi.org/10.29040/jiei.v7i1.2228
DOI : http://dx.doi.org/10.29040/jiei.v7i1.2228

## 1. PENDAHULUAN
Madrasah merupakan lembaga pendidikan Islam yang  menjadi  cermin  bagi  umat  Islam.  Fungsi  dan tugas  madrasah  adalah  merealisasikan  cita-cita  umat Islam  yang menginginkan anak-anak mereka  dididik menjadi  manusia  beriman  dan  berilmu  pengetahuan (Muhaimin, 1993: 35). Kualitas pendidikan madrasah bergantung pada banyak faktor seperti kepemimpinan kepala  sekolah  dan  faktor  pendukung  lainnya  yang berperan  penting  dalam  menjaga  dan  menjamin kualitas  pendidikan  madrasah  (Nursaid,  2020). Kompetensi  kepala  madrasah  sangat  membantu lembaga  untuk  menggambarkan  bagaimana  kinerja
seorang  kepala  madrasah.  Hal  ini  tentunya  terkait dengan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan seorang  kepala  madrasah.  Kompetensi  merupakan dimensi penting dari pekerjaan kepala madrasah. Dari kompetensi itulah, kepala madrasah harus mengetahui bagaimana bertanggung jawab, memecahkan masalah,  dan  mentransfer  informasi  kepada  guru, terkait dengan pelaksanaan tugas yang diinstruksikan (Hosnan, 2019).
Kompetensi manajerial adalah kemampuan yang berhubungan dengan tugas-tugas pengelolaan, pengawasan  dan  pengembangan  orang  (Zwell  & Lubausky,  2000).  Kompetensi  manajerial  adalah
kemampuan  dalam  melaksanakan  fungsi planning (perencanaan), organizing (pengorganisasian), leading (kepemimpinan  atau  pengarahan)  dan controlling (pengendalian) pada seluruh sumber daya secara efektif dan efisien (Robbins, 2011); (lahir, et. al., 2017). Kepemimpinan manajerial mengasumsikan bahwa fokus kepemimpinan seharusnya terletak pada fungsi,  tugas,  dan  perilaku  dan  jika  fungsi  tersebut dijalankan  sepenuhnya  maka  pekerjaan  orang  lain dalam  organisasi  akan  difasilitasi.  Kepemimpinan dengan  gaya  manajerial  ini  mengharuskan  setiap bagian  dari  organisasi  madrasah  diposisikan  dengan benar  sehingga  tujuan  madrasah  tercapai  (Bush, 2008).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi manajerial  kepala  madrasah  didefinisikan  sebagai kemampuan kepala madrasah dalam mengimplementasikan fungsi-fungsi manajemen yang diwujudkan  melalui  berbagai  aktivitas  belajar mengajar  di  sekolah  mulai  dari  proses  perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  pengawasan,  dan evaluasi  yang  dikoordinatori  oleh  kepala  madrasah. Manajemen  mempunyai  tugas-tugas  khusus  yang harus dilaksanakan yang biasa disebut sebagai fungsi- fungsi manajemen: planning (perencanaan), organizing (pengorganisasian), motivating (pemberian motivasi), controlling (pengendalian), dan evaluating (penilaian) (Siagian, 2016).
Kepala  madrasah  dituntut  memiliki  kompetensi manajerial  yang  tinggi  agar  mampu  mengambil keputusan dan inisiatif/prakarsa untuk meningkatkan kualitas madrasah (Asmendri, et.al., 2018). Kompetensi  manajerial  kepala  madrasah  adalah kemampuan  kepala  madrasah  dalam  mengelola sumber daya organisasi berdasarkan kompetensi yang ditetapkan dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditentukan (Wahyudi, et. al., 2012). Kinerja guru tidak terlepas dari paradigma pengelolaan pendidikan yang memberikan  kewenangan  kepada  kepala  sekolah untuk  melakukan  perencanaan,  pengorganisasian, pemantauan, dan pengendalian pendidikan. pendidikan  di  sekolah.  Ada  beberapa  bentuk kompetensi manajerial kepala madrasah di antaranya: 1)  sebagai  pelaksana  pendidikan;  2)  guru  yang diberitugas  tambahan  sebagai  pimpinan  sekolah;  3) mengelola  administrasi  sekolah  guna  mendukung pembelajaran yang efektif; 4) meningkatkan kompetensi profesional pendidik dan tenaga kependidikan; 5) mempengaruhi orang lainagar secara bersama-sama  mencapai  tujuan;  dan  6)  memberikan dorongan  sebagai  penggerak.  Rangkaian  kegiatan
yang  cukup  banyak,  menjadikan  setiap  tenaga pendidik  dan  kependidikan  memiliki  tujuan  yang berbeda  dalam  menjalankan  tugas  dan  fungsinya masing-masing.  Kepala  madrasah  harus  mampu meningkatkan  kemampuannya  secara  terus  menerus agar mampu menjalankan tugas, peran, dan fungsinya serta  mampu  mengarahkan,  menggerakkan,  dan mampu  memberdayakan  sumber  daya  yang  ada terutama  seluruh  tenaga  kependidikan  melalui kerjasama  untuk  mencapai  tujuan  madrasah.  Kepala madrasah  harus  mampu  mendorong  para  tenaga pendidik dan tenaga kependidikan untuk meningkatkan  motivasi  kerja  dalam  melaksanakan tugas  pokok  dan  fungsinya  untuk  mencapai  tujuan madrasah  sesuai  dengan  visi  dan  misi  madrasah (Arianto, et.al., 2018).
Asmendri, et.al., (2018) secara umum kompetensi manajerial kepala madrasah yang diteliti tergolong  baik  pada  semua  aspek,  yaitu  terdiri  dari aspek perencanaan kegiatan madrasah, pengorganisasian kegiatan, kepemimpinan, menggerakkan,  dan  pengendalian  aktivitas.  Sodiqin dan  Nurdin  (2016)  kemampuan  manajerial  kepala Madrasah  Aliyah  dapat  diukur  dari  empat  dimensi yaitu: planning, organizing, actuating, dan controling. Namun  pada  dimensi  kontrol  atau pengawasan masih terbilang rendah apabila dibandingkan  dengan  dimensi  lainnya.  Susanti  & Kasturi  (2017)  menyatakan  selama  ini  fokus pelaksanaan  supervisi  lebih  mengarah  pada  aspek akademik  dan  fokus  pada  guru.  Oleh  karena  itu, pengembangan  model  supervisi  yang  menekankan pada  penguatan  kompetensi  kepala  madrasah tsanawiyah sangat diperlukan. Hal tersebut dilakukan dengan  memperluas  fokus  dan  tujuan  pembinaan, tidak hanya pada aspek akademik (tenaga pendidik), tetapi  juga  pada  aspek  manajerial  dan  peningkatan sumber  daya  manusia  (tenaga  kependidikan)  secara keseluruhan melalui manajemen kolaboratif.
Madrasah Aliyah Negeri 1 Pati merupakan salah satu madrasah aliyah negeri yang berada di Kabupaten Pati yang mempunyai banyak prestasi baik di tingkat Kabupaten  maupun  Provinsi  serta  menjadi  menjadi model serta rujukan bagi sekolah di sekitarnya. Salah satu  keunggulannya  tersebut  yaitu  manajerial  kepala sekolahnya  dalam  mengembangkan  kinerja  tenaga pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang  menjadi tanggungjawabnya. Meskipun demikian, berdasarkan data  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Pati ditemukan fakta bahwa
sebagian besar guru sudah dapat memenuhi indikator penilaian  kinerja  guru,  tenaga  administrasi  sekolah juga  sudah  bekerja  dengan  baik.  Namun,  masih  ada beberapa  guru  yang  masih  memerlukan  bimbingan dan pengarahan dari kepala madrasah agar kinerjanya dapat meningkat termasuk tenaga kependidikannya.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas, peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  kompetensi manajerial  kepala  madrasah  dalam  mengembangkan kinerja  tenaga  pendidik  dan  tenaga  kependidikan (studi  manajemen  kepala  Madrasah  Aliyah  Negeri  1 Pati di Kabupaten Pati).

## 2. KAJIAN TEORI
2.1. Kompetensi Pedagogik
Secara  etimologis  atau  asal  usul  kata,  pedagogi merupakan bahasa Yunani dari kata paedos (anak) dan dari  kata agagos (membimbing/mengantar).  Oleh karena  itu,  pedagogi  berarti  membimbing  atau mengantar  anak  menuju  yang  dicita-citakan.  Tugas membimbing/mengantar  ini  tentunya  sangat  melekat sekali  dalam  jati  diri  dan  watak  pendidik.  Dengan demikian,  pedagogi  bermakna  segala  upaya  yang dilakukan  pendidik  untuk  membimbing/mengantar anak  muda  menjadi  dewasa  serta  matang  (Payong, 2011).  Kompetensi  pedagogik  sendiri  merupakan suatu  kemampuan  secara  teknis  dalam  menjalankan setiap tugas yang diemban sebagai seorang pendidik, seorang  pengajar,  serta  seorang  pembimbing  bagi anak  didiknya.  Kompetensi  pedagogik  sendiri  juga dapat diartikan  merupakan kemampuan guru berkaitan  dengan  pemahaman  terhadap  para  peserta didik  serta  proses  pengelolaan  pembelajaran  yang sifatnya  mendidik  dan  dilakukan  secara  dialogis antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Secara  substantif atau nomina, kompetensi berarti mencakup beberapa hal yaitu kemampuan pemahaman terhadap para anak didiknya,  perancangan  serta  pelaksanaan  proses kegiatan  pembelajaran,  evaluasi  secara  menyeluruh dari  hasil  belajar  yang  telah  dicapai,  dan pengembangan  dari  para  peserta  didik  untuk senantiasa mengaktualisasikan/mengimplementasikan berbagai  potensi  yang  dimiliki  para  peserta  didik tersebut (Situmorang, 2009).
Kompetensi  pedagogik  yaitu  kemampuan  yang dimiliki  seorang  guru  dalam  melakukan  kegiatan pengelolaan proses pembelajaran kepada para peserta didiknya.  Selain  itu,  konteks  kemampuan  pedagogik juga  dapat  diwujudkan  dan  ditunjukkan  dalam membantu peserta didik, membimbing peserta didik,
serta  memimpin  peserta  didiknya  dengan  maksimal dan sebaik mungkin. Permendiknas Nomor.16 Tahun 2007  tentang  Standar  Pendidik  dan  Kependidikan dikemukakan bahwa kompetensi pedagogik merupakan  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran  siswa  yang  setidaknya  meliputi berbagai  hal  berikut  ini  (Suprihatiningrum,  2013): pemahaman  terhadap  wawasan/  atau  landasan kependidikan, pemahaman terhadap peserta didiknya, perancangan  kegiatan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran  bersifat  mendidik  dan  dialogis  antara pendidik  dan  peserta  didik,  pemanfaatan  teknologi proses belajar mengajar, valuasi dari hasil belajar yang telah  dicapai,  dan  pengembangan  para  peserta  didik untuk  merealisasikan  berbagai  potensi  yang  mereka miliki.
2.2. Kompetensi Manajerial Kepala Madrasah Musfah  (2009)  menyatakan  kompetensi  adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang baik berupa pengetahuan,  sikap,keterampilan  dan  diwujudkan dalan bentuk hasil kerja nyata yang dapat memberikan manfaat  baik  bagi  dirinya  sendiri  maupun  orang lain.Kompetensi  menurut  Pasal  1  ayat  10  Undang- Undang  Nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  menyatakan  bahwa  kompetensi  adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang  harus  dimiliki,  dihayati,dan  dikuasai  oleh  guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.
Manajemen  adalah  prosesmengkoordinasikan dan mengintegrasikan kegiatan kerja agar diselesaikan secaraefektif  dan  efisien  dengan  melalui  orang  lain. Kompetensi  manajerial  adalah  kemampuan  dalam melaksanakan fungsi planning (perencanaan), organizing (pengorganisasian), leading (kepemimpinan  atau  pengarahan)  dan controlling (pengendalian)  pada  seluruh  sumber  daya  secara efektif  dan  efisien  (Robbins,  2011).  Stoner  (1992) manajemen merupakan proses perencanaan, pengorganisasian, pengarahan dan pengawasan usaha- usaha pra anggota organisasi dan penggunaan sumber daya  organisasi  lainnya  agar  mencapai  tujuan organisasi  yang  telah  ditetapkan  (Komariah,  2014). Dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  manajerial kepala  madrasah  didefinisikan  sebagai  kemampuan kepala madrasah dalam mengimplementasikan fungsi-fungsi  manajemen  yang  diwujudkan  melalui berbagai  aktivitas  belajar  mengajar  di  sekolah  mulai dari prosesperencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan,  pengawasan,  dan  evaluasi.  Sejalan
dengan  pendapat  Iskandar  (2017)  kemampuan manajerial  adalah  kemampuanseseorang  dalam mengelola  sumber  daya  organisasi  berdasarkan kompetensiyang  ditetapkan  dalam  rangka  mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Atmodiwirio  dalam  Sodiqin  dan  Nurdin  (2016) menyatakan kompetensi atau kemampuan manajerial adalah  seperangkat  keterampilan  teknis  dalam melaksanakan  tugas  sebagai  manajer  sekolah  untuk memperdayagunakan  segala  sumber  yang  tersedia untuk  mencapai  tujuan  sekolah  secara  efektif danefesien.  Jadi  kemampuan  manajerial  kepala sekolah  adalah  kemampuan  untuk  memanajemen sekolah, mengorganisasikan orang dan sumber,mempergunakan tenaga-tenaga yang baik dan teknik kehumasan yang baik, memanfaatkan komunikasi yang efektif dalam menghadapi beraneka macam subjek yang berkepentingan, seperti orang tua murid atau siswa dan guru-guru.
Mengacu  pada  pendapat  Stoner,  et.  al.,  (1992) dan  Robbins  (2011),  kompetensi  manajerial  kepala sekolah  dapat  dipaham  sebagai  kemampuan  kepala sekolah melaksanakan fungsi planning (perencanaan), organizing (pengorganisasian), leading (kepemimpinan  atau  pengarahan)  dan controlling (pengendalian)  pada  seluruh  sumber  daya  sekolah secara efektif dan efisien.
a. Planning (Perencanaan)
Perencanaan adalah fungsi fundamental manajemen  karena  pengorganisasian,  pengarahan atau  penggerakan  dan  pengendalian  harus didahului dengan perencanaan. Kegiatan perencanaan  mencakup  mendefinisikan  sasaran organisasi, menetapkan strategi menyeluruh untuk mencapai  sasaran  itu,  dan  menyusun  serangkaian rencana yang menyeluruh untuk mengintegrasikan dan  mengkoordinasikan  pekerjaan  organisasi (Robbins, 2011). Thoha (2004) perencanaan yang dilakukan  oleh  kepala  madrasah  adalah  langkah- langkah meliputi: a) menetapkan visi, misi, tujuan, dan strategi pengembangan sekolah, b) menganalisis  kekuatan,  kelemahan,  peluang,  dan ancaman sekolah, c) mengembangkan rencana atau serangkaian kegiatan untuk pencapaian tujuan, d) mengembangkan  berbagai  alternatif  kegiatan untuk  pencapaian  tujuan,  penilaian  alternatif- alternatif tersebut dan pemilihan alternatif terbaik (paling  memuaskan)  diantara  berbagai  alternatif yang ada.
b. Organizing (Pengorganisasian)
Langkah  pengorganisasian  dilakukan  agar  semua sumber  daya  agar  dapat  berdaya  guna  secara maksimal  untuk  mendukung  pencapaian  sasaran yangtelah  ditetapkan.  Thoha  (2004)  mengatakan bahwapengorganisasian  merupakan  suatu  proses untukmerancang struktur formal, mengelompokkan, mengatur serta membagi tugas- tugas  atau  pekerjaan  diantarapara  anggota organisasi,  agar  tujuan  organisasi  dapat  dicapai dengan  efisien.  Pengorganisasian  bagi  kepala madrasah  mencakup  kegiatan:  1)  menetapkan tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan,  2)  personel yang  harus  mengerjakan,  3)  mengelompokkan tugas-tugas, 4) menentukan siapa melapor kepada siapa, dan 5) dimanakeputusan harus diambil. c. Leading (Kepemimpinan)
Kepemimpinan  dipahami  sebagai  seni  dan  juga proses  mempengaruhi  dalampenentuan  tujuan organisasi,  pemotivasian  dan  penggerakan  orang untuk untuk mencapai tujuan organisasi. Kepemimpinan  kepala  sekolah  harus  kreatif  dan proaktif terhadap perubahan efektif dan berorientasi  pada  perbaikan  mutu  berkelanjutan”. Itu  artinya  kepemimpinan  disadari  sebagai  satu fungsi penting dalammanajemen guna pencapaian suatu  tujuan.  Kepemimpinan  kepala  sekolah merupakan  sikap  dan  tindakankepala  sekolah untuk menggerakkan orang lain ke arah pencapaian tujuan  sekolah.  Kepemimpinan  kepalasekolah dibutuhkan  untuk  memberikan  pemahaman, membangun  kemauan  atau  motivasi,  serta mengembangkan  kemampuan  komunitas  sekolah dalam  mengimplementasikan  setiap  rencana peningkatanmutu sekolah. Lebih dari itu, kepemimpinan  kepala  sekolah  sangat  dibutuhkan untuk  melembagakan  setiap  nilai-nilai  mutu. Sikap, perilaku, dan kebijakan kepala sekolah akan menjadi barometer seberapa tinggi nilai-nilai mutu ingin dilembagakan.
d. Controlling (Pengendalian)
Pengendalian adalah memantau kegiatan-kegiatan untuk memastikan kegiatan itu dicapai sesuaidengan  yang  direncanakan  dan  mengoreksi setiap penyimpangan yang berarti (Robbins, 2011). Langkah-langkah  pengendalian  adalah  dengan memantau  kegiatan-kegiatan  untuk  memastikan kegiatan tersebut tercapai sesuai dengan perencanaanyang  telah  ditentukan.  Pengendalian dilakukan  untuk  menjamin  bahwa  tujuan-tujuan organisasi dan manajemen tercapai.
2.3. Manajemen Pendidikan Islam
Tujuan  serta manfaat manajemen  dalam penyelenggaraan  pendidikan  adalah  untuk  mencapai dan meningkatkan efektivitas, efisiensi dan produktivitas kerja dalam mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan.  Efektivitas adalah suatu keadaan  yang  mengandung  pengertian  mengenai teriadinya efek atau hasil yang dikehendaki. Jadi suatu pekerjaan  dikatakan  efektif,  jika  pekerjaan  tersebut mencapai  atau  tujuan  yang  telah  ditentukan. Efektivitas  umumnya  merujuk  pada  pencapaian tujuan.  Manajemen  merupakan  suatu  rangkaian kegiatan  kepengurusan,  ketatalaksanaan  penggunaan sumber  daya  untuk  mencapai  sasaran  atau  tujuan pokok  yang  telah  ditentukan  dengan  menggunakan orang-orang  pelaksana  dalam  suatu  hubungan kerjasama.  Manajemen  adalah  suatu  rangkaian tindakan  dengan  maksud  untuk  mencapai  hubungan kerjasama  yang  rasional  dalam  suatu  sistem administrasi  (Fathul  Jannah, 2015).
Manajemen  pendidikan  merupakan  proses pengembangan kegiatan kerjasama sekelompok orang untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan  (Mulyasa,  2003). Manajemen pendidikan adalah semua bentuk usaha bersama untuk mencapai tujuan pendidikan itu dengan merancang, mengadakan,  dan  memanfaatkan  sumber-sumber (Komariah,  2014).  Manajemen  atau  administrasi pendidikan  merupakan  aplikasi  ilmu  administrasi dalam  kegiatan  pembinaan,  pengembangan  dan pengendalian usaha-usaha pendidikan yang diselenggarakan  dalam  bentuk  kerjasama  sejumlah orang  dengan  menggunakan  segala  sarana  dan prasarana  yang  tersedia  baik  moral  material  dan spiritual  agar  tercapainya  tujuan  pendidikan  secara efektif  dan  efisien.  Karena  itu,  administrasi pendidikan  merupakan  serangkaian  kegiatan  atau proses  yang  berkelanjutan  menggunakan  prinsip- prinsip administrasi. Kegiatan administrasi pendidikan  dalam  rangka  memanfaatkan  semua potensi  atau  sumber  daya  yang  tersedia,  untuk mencapai  tujuan  yang  diperjuangkan  agar  terpenuhi secara efektif dan efisien. Kegiatan atau aktivitas yang tergolong pada jenis yang sama berdasarkan sifatnya ataupun  pelaksanaannya  disebut  fungsi.  Aktivitas- aktivitas tersebut digabungkan menjadi satu kesatuan dan  diserahkan  menjadi  tanggung  jawab  seseorang yang bertanggung jawab terhadap organisasi tertentu (Hasbiyallah, 2019).
Mustari  &  Rahman  (2014),  mengemukakan bahwa  manajemen  pendidikan  merupakan  suatu proses yang merupakan daur (siklus) penyelenggaraan pendidikan  dimulai  dari  perencanaan,  diikutioleh pengorganisasian, pengarahan, pelaksanaan, pemantauan,  danpenilaian  tentang  usaha  sekolah untuk  mencapai  tujuannya.  Manajemen  pendidikan merupakan  usaha  untuk  melakukan  pengelolaan sistem pendidikan. Manajemen pendidikan merupakan kegiatan memimpin, mengambil keputusan  serta  berkomunikasi  dalam  organisasi sekolah  sebagai  usahauntuk  mencapai  tujuan pendidikan.  Manajemen  pendidikan  Islam  adalah suatu proses penataan/ pengelolaan lembaga pendidikan  Islam  yang  melibatkan  sumber  daya manusia muslim dan non muslim dalam menggerakkannya  untuk        mencapai  tujuan pendidikan Islam secara efektif dan efisien (Ariyanto &  Sulistyorini,  2020).  Manajemen  pendidikan  Islam adalah proses pemanfaatan semua sumber daya yang dimiliki  (ummat  Islam,  lembaga  pendidikan  atau lainnya)  baik  perangkat  keras  maupun  lunak. Pemanfaatan  tersebut  dilakukan  melalui  kerjasama dengan orang lain secara efektif, efisien, dan produktif untuk  mencapai  kebahagiaan  dan  kesejahteraan  baik di  dunia  maupun  di  akhirat  (Kosim  &  Ramayulis, 2012).
Tujuan  utama  manajemen  pendidikan  Islam adalah: 1)    Untuk    dapat    meningkatkan    efisiensi dan        efektifitas        penyelenggaraan  kegiatan operasional  pendidikan  dalam  mencapai  tujuan pendidikan  Islam.  2)        Untuk        dapat mengembangkan        karakter        dan        kemampuan peserta didik    agar    menjadi    warga    negara    yang memiliki    kualitas,    sesuai dengan cita-cita bangsa berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-undang  Dasar 1945 (Hasbiyallah, 2019).
Prinsip-prinsip manajemen pendidikan adalah sebagai berikut (Hasbiyallah, 2019):
a. Prinsip  fleksibilitas,  dalam  penyelenggaraan pendidikan  di  sekolah  hendaknya  dilakukan dengan        mengingat        faktor-faktor        dan kemampuan    untuk    menyediakan fasilitas bagi berlangsungnya program pendidikan di sekolah.
b. Prinsip  kerjasama,  seseorang        manager        akan berhasil        baik        dalam        tugasnya        bila        ia mampu  mengembangkan  kerjasama  di  antara orang-orang  yang  terlibat,  baik  secara  horizontal maupun secara vertikal.
c. Prinsip  efisiensi,  seorang        manager        akan berhasil    dalam    tugasnya    bilamana    dia efisien dalam    menggunakan    semua    sumber    tenaga, dana    dan    fasilitas yang ada.
d. Prinsip  kepemimpinan  yang  efektif,  seorang manager  yang  berhasil  dalam tugasnya  apabila  ia menggunakan  gaya  kepemimpinan  yang  efektif, yakni  yang  memperhatikan  dimensi-dimensi hubungan    antar    manusia (human    relationship), dimensi pelaksanaan tugas dan dimensi situasi dan kondisi (sikon) yang ada, serta dimensi spiritual. e. Prinsip berorientasi pada tujuan,  sesuai    dengan pendekatan    sistem    maka    semua    kegiatan pendidikan harus berorientasi pada tujuan. Karena manager  pendidikan  di  sekolah  merupakan komponen  dalam  sistem  pendidikan  maka  untuk menjamin  tercapainya  tujuan  tersebut,  tujuan operasional yang sudah  dirumuskan        itu       juga menjadi        gantungan        orientasi        bagi pelaksanaan  kegiatan  management  pendidikan  di sekolah.
f. Prinsip Berkelanjutan, merupakan landasan operasional  dalam  melaksanakan        kegiatan sebagaimana    pendidikan    di    sekolah.    Karena itu, dalam tiap jenjang pendidikan harus memiliki hirarki yang saling berhubungan.
g. Prinsip  Pendidikan  Sepanjang  Hayat,  setiap manusia    Indonesia    diharapkan    untuk    selalu berkembang.  Karena        itu        baik        masyarakat ataupun        pemerintah        diharapkan        dapat menciptakan  situasi  yang  mendukung  dalam proses  pembelajaran.  Dalam        melaksanakan manajemen        pendidikan,        prinsip        tersebut perlu    digunakan sebagai landasan operasional. h. Prinsip Pengelolaan, administrator akan memperoleh hasil yang paling efektif dan efesien dengan  cara  melakukan  pekerjaan  manajemen, yakni  merencanakan,        mengorganisasikan, mengarahkan    dan    melakukan    pemeriksaan (pengontrolan).
i. Prinsip Ikhlas, prinsip ikhlas merupakan motivasi bagi setiap tenaga manajemen dalam melaksanakan  tugas  yang  diambilnya.  Dengan prinsip  ikhlas  karena  Allah  maka  aktivitas manajemen  pendidikan  akan  bernilai  ibadah. Dengan  prinsip  ini  seorang  manager  akan mendapat  dua  imbalan  yaitu:  (1)  imbalan  berupa materil  dari  organisasi  tempat  ia  bekerja,  dan  (2) imbalan dari Allah SWT berupa pahala yang akan diterima di akhirat.
Keberadaan  kepala  madrasah  sebagai  seorang manajer  mempunyai  peran  yang  signifikan  dalam rangka mengembangkan dan memberdayakan berbagai  sumber  daya  yang  ada  dalam  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan  (Safitri  &  Oktaviana, 2017). Kepala madrasah sebagai pemimpin pendidikan di sekolah menjadi orang yang mempunyai  tanggung  jawabdalam  penyelenggaraan manajemen pendidikan di madrasah. Untuk mewujudkan  sebuah  madrasah  yang  agamis  dan melahirkan lulusan-lulusan yang berkualitas danberkompeten  sesuai  dengan  standar  kelulusan nasional,  maka  sudah  pasti  diperlukansosok  kepala madrasah  yang  berkualitas  pula.  Kepala  madrasah harus  memiliki  berbagai  kompetensi  yang  memadai serta  diperlukan  sebagai modal  dalam melaksanakan tugas  dan  tanggung  jawab  atas  kepemimpinan  yang diembannya,  hal  itu  dilakukan  dalam  rangka  untuk mewujudkan  kinerja  tenaga  pendidik  dan  tenaga kependidikan yang semakin baik dan terus meningkat. 2.4. Kinerja Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Menurut Mangkunegara & Prabu (2004), istilah kinerja berasal dari kata job performance atau actual performance yaitu  prestasi  kerja  atau  prestasi sesunggunhnya yang  dicapai oleh seseorang. Hasibuan  (2012)  kinerja  atau  prestasi  kerja  adalah suatu  hasil  kerja  yang  dicapai  seseorang  dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya yang didasarkan atas kecakapan, pengalaman,  dan  kesungguhan  serta  waktu.  Dapat disimpulkan  bahwa kinerja  adalah  kemampuan  yang ditunjukkan  oleh  seseorang  dalam  melaksanakan tugas  atau  pekerjaannya.  Kinerja  dalam  lingkup institusi pendidikan melibatkan seluruh sumber daya manusia  baik  tenaga  pendidikan  maupun  tenaga kependidikan yang ada di sekolah tersebut.
Menurut  Pasal  1  Undang-undang  No.  20  tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa tenaga kependidikan adalah anggota masyarakat  yang  mengabdikan  diri  dan  diangkat untuk  menunjang  penyelenggaraan  pendidikan. Sementara pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi  dalam  menyelenggarakan  pendidikan. Dari definisi tersebut jelas bahwa tenaga kependidikan memiliki  lingkup  profesi  yang  lebih  luas,  yang  juga mencakup  di  dalamnya  tenaga  pustakawan,  staf
administrasi,  staf  pusat  sumber  belajar.  Jadi  tenaga pendidik  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah guru, sedangkan tenaga kependidikan meliputi tenaga adminsitrasi sekolah di bawah kepemimpinan kepala sekolah.
Kinerja tenaga pendidik (guru) menurut Bamawi dan  Arifin  (2012)  adalah  tingkat  keberhasilan  guru dalam melaksanakan tugas pendidikan sesuai dengan tanggung  jawab  dan  wewenangnya  berdasarkan standar kinerja yang telah ditetapkan selama periode tertentu  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan. Supardi (2013) kinerja guru adalah kemampuan kerja guru  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung jawabnya sebagai seorang pendidik dengan membina peserta didik guna meningkatkan prestasi belajarnya. Hal  ini  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun2016  tentang Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  yang  meliputi  perencanaan  proses pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran, penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  pengawasan pembelajaran.  Menurut  Supardi  (2013)  kinerja  guru dapat diukur melalui indikator sebagai berikut: a. Kemampuan menyusun rencana pembelajaran
b. Kemampuann melakukan pembelajaran
c. Kemampuann melakukan penilaian hasil belajar
d. Kemampuann mengelola hubungan antar pribadi
e. Kemampuann melakukan program pengayaan
Sedangkan kinerja tenaga kependidikan merujuk pada Rivai dan Basri (2005) kinerja karyawan adalah hasil  atau  tingkat  keberhasilan  seseorang  secara keseluruhan selama periode tertentu dalam melaksanakan  tugas  dibandingkan  dengan  berbagai kemungkinan,  seperti  standar  hasil  kerja,  targetatau sasaran  yang  telah  ditentukan  dan  telah  disepakati bersama.  Manajemen  kinerja  ditujukan  untuk meningkatkan  aspek-aspek  kinerja  yang  meliputi: sasaran  yang  dicapai;  kompetensi  yang  meliputi pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  serta  efektifitas kerja.

## 3. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif.  Arikunto  (2006),  menyatakan  penelitian kualitatif  dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  data atau informasi mengenai  keadaan  sesuatu  gejala dan untuk  memperoleh  kesimpulan,  data  yang  telah terkumpul  dipisah-pisahkan  menurut  masing-masing kategori  dan  diwujudkan  dengan  kata-kata  atau kalimat.  Tujuan  penelitian  kualitatif  adalah  untuk
memahami  keunikan.  Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  kualitatif,  karena  dilakukan  untuk memahami  keunikan.  Keunikan  yang  hendak dipahami dari penelitian ini adalah mengapa madrasah menyediakan  sarana  TIK  untuk  pembelajaran,  tetapi guru  belum  memanfaatkannya  untuk  pembelajaran. Penelitian  kualitatif  dalam  penelitian  ini  berusaha menggambarkan  pelaksanaan  kompetensi  manajerial kepala  madrasah,  yaitu  kepala  Madrasah  Aliyah Negeri 1 Pati.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini yaitu dengan observasi, wawancara dan dokumentasi. Metode yang digunakan untuk memeriksa keabsahan data  adalah  dengan triangulasi  method yaitu  dengan memanfaatkan berbagai metode sebagai pertimbangan. Triangulasi ini dilakukan dengan jalan membandingkan  dan  mengecek  informasi  atau  data yang  diperoleh  dari  dokumentasi        dengan        hasil pengamatan        dan        interview        (Moleong,  2014). Triangulasi ini dilakukan dengan; (1) membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara, (2)  membandingkan  apa  yang  dikatakan  orang  di depan  umum  dengan  yang  dikatakan  pribadi,  (3) membandingkan    apa    yang    dikatakan    orang tentang    situasi    penelitian dengan apa yang didapat selama  penelitian,  (4)  membandingkan  keadaan  dan perspektif    seseorang dengan berbagai pendapat dan pandangan  yang  lain,  dan  (5)  membandingkan  hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan.
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisa  kualitatif.  Menurut  Milles  dan  Huberman (2012)  proses  analisa  data  menggunakan  teknik analisis  data  model  interaktif (interactive  model  of analysis) yang  terdiri  dari  empat  komponen  analisa data, yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## 4. HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan  pembinaan  kompetensi  pedagogik di Madrasah Aliyah Negeri 1 Pati yang dilakukan oleh kepala  madrasah  untuk  mengembangkan  kinerja tenaga pendidik dan tenaga kependidikan. Pelaksanaan  pembinaan  kompetensi  pedagogik  di Madrasah  Aliyah Negeri 1 Pati yang dilakukan oleh kepala  madrasah  untuk  mengembangkan  kinerja tenaga pendidik dan tenaga kependidikan dimulai dari tahap  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan, dan pengawasan.
a. Perencanaan, perencanaan pembinaan kompetensi pedagogik  disana  dilaksanakan  melalui  tahapan
sebagai berikut:
1) Program  pengerjaan  perangkat  pembelajaran. Penyusunan terhadap perangkat atau pengerjaan    pembelajaran  di  Madrasah  Aliyah Negeri  1  Pati  meliputi:  pembuatan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran,  silabus,  program semester  dan  program  tahunan,  serta  kalender pendidikan  secara  terstruktur  dilakukan  rutin setiap  awal  semester  berjalan.  Hal  tersebut dilakukan oleh Kepala Madrasah Aliyah Negeri 1  Pati  untuk  mengantisipasi  dinamisnya kebijakan pemerintah yang kecenderunggannya berubah  sewaktu-waktu  dalam  memutuskan serta menetapkan kurikulum baru yang  berlaku bagi sekolah. Ketika  diadakan kegiatan  rapat dewan  guru,  masing-masing  tenaga pendidik harus  berperan    secara  aktif  sesuai  dengan bidang  masing-masing  mereka.  Setiap    guru pada  mata    pelajaran    tertentu  membentuk kelompok    dengan  merancang  berbagai program    pembelajaran  (MGMP).  Mereka melaksanakan kegiatan rapat   pada  kelompok guru mapel untuk membahas rencana pembelajaran    yang    akan    dilaksanakan nantinya,  agar  pelaksanakan  pembelajaran sistematis dan terstruktur dengan rapi.
2) Program pelatihan  atau workshop baik secara internal maupun secara eksternal bagi guru atau tenaga pendidik serta terhadap tenaga kependidikan  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Pati. Perencanaan  dan  tahap  pengelolaan  proses belajar  mengajar  tentunya  akan  menjadi kendali   yang  penting  sekali,  dimana  berbagai capaian  sasaran    mutu  khususnya  terhadap kualitas    PBM    sekaligus    nilai    tingkat kompetensi  guru  atau  tenaga  pendidik  di Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Pati  akan  terukur atau  dapat  diukur  melalui  hal  tersebut.  Begitu pula  pelatihan  atau  workshop  terhadap  tenaga kependidikan di Madrasah Aliyah Negeri 1 Pati guna  meningkatkan  kompentensi  serta  kinerja tenaga  kependidikan  di  Madrasah  Aliyah Negeri  1  Pati  yang  pada  akhirnya  bermuara pula dalam menunjang mutu pendidikan yang ada di Madrasah Aliyah Negeri 1 Pati.
b. Pengorganisasian,  setelah  proses  perencanaan, maka  selanjutnya  yaitu  proses  pengorganisasian.
Langkah-langkah    yang  dilakukan  Kepala
Madrasah Aliyah Negeri 1 dalam pengorganisasian pembinaan kompetensi
pedagogik tenaga pendidik dan tenaga kependidikan    yaitu:  1)  Melakukan  identifikasi terhadap  kualitas    tenaga  pendidik  dan  tenaga kependidikan melalui angket atau kuesioner untuk mengukur  kepuasaan  atas  kerja  yang  mereka lakukan,  2)  Pengelolaan    program    implementasi belajar mengajar (KBM), 3) Pengelolaan supervisi untuk    guru,  4)  Mengidentifiksi  kualitas  tenaga pendidik  dan  tenaga  kependidikan  melalui pelaksanaan pelatihan atau diklat.
c. Pelaksanaan,  pelaksanaan  pembinaan  kompetensi pedagogik  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Pati dimana  pelaksanaan  Kepala  Madrasah  Aliyah Negeri  1  Pati  merealisasikan  beberapa  aspek utama  dalam  progam  pembinaan  kompetensi tenaga pendidik dan tenaga kependidikan, dengan melakukan  sosialisasi  pelaksanaan  pembinaan komptensi tenaga pendidik dan tenaga kependidikan.  Pelaksanaan  Kepala  Madrasah Aliyah Negeri 1 Pati dalam rangka meningkatkan kompetensi  pedagogik bagi para tenaga pendidik dan  tenaga  kependidikan  di  Madrasah  Aliyah Negeri  1  Pati  adalah  sebagai  berikut:  1) Pelaksanaan  pendidikan  dan    diklat/pelatihan untuk guru  Madrasah  Aliyah  Negeri 1 Pati cukup intensif      mengadakan      berbagai  kegiatan pendidikan  mupun  pelatihan  yang      bersifat internal untuk meningkatkan profesionalisme para tenaga pendidik maupun tenaga kependidikannya, seperti  mengikuti  pelatihan  administrasi    guru maupun tenaga kependidkan, workshop pembelajaran  bagi  guru  atau  tenaga  pendidik, pelatihan  cara  mengajar  atau    microteaching, kelompok    diskusi    bagi  guru    mapel,      hingga berbagai  seminar  nasional  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kualitaskan kinerja tenaga pendidik dan  tenaga  kependidikan  di  Madrasah  Aliyah Negeri 1 Pati, 2) Dukungan  dari kepala  madrasah untuk  tenaga  pendidik  dan  tenaga  kependidikan yang  melanjutkan  studi dalam rangka  mendukung mereka  untuk    memperdalam    keilmuannya termasuk  memberikan  izin  studi  lanjut,  3) Dukungan    kepala  Madrasah Aliyah Negeri 1 Pati dalam    program    pengembangan    kompetensi tenaga  pendidik dan tenaga  kependidikan  dimana Kepala Madrasah Aliyah Negeri 1 Pati bekerjasama dengan  wakil kepala bagian  sarpras serta wakil kepala  bagian kurikulum mendukung program pengembangan   kompetensi untuk tenaga pendidik  dan  tenaga  kependidikan    dengan
melakukan  pendataan  peta  kompetensi  yang mereka miliki guna meningkatkan kinerja.
d. Pengawasan, berkaitan  dengan pengawasan yang dilakukan Kepala Madrasah  Aliyah Negeri 1 Pati untuk  peningkatan  kemampuan  tenaga  pendidik dan tenaga kependidikan, Kepala Madrasah Aliyah Negeri  1  Pati  memiliki  beberapa  kegiatan pengawasan atau monitoring baik terhadap kinerja tenaga  pendidik  maupun  tenaga  kependidikan. Pengawasan  terhadap  tenaga  pendidik  atau  guru sebagai berikut: 1) Pengawasan Kepala Madrasah Aliyah Negeri 1 Pati terhadap kinerja harian tenaga pendidik, dalam proses pengawasan kinerja tenaga pendidik  atau  guru  dilakukan  secara  harian, kemudian  selain  kepala  madrasah,  wakil  kepala (kurikulum)  ikut  mengawasai  serta  mengecek setiap guru mapel dalam mempersiapkan kegiatan belajar  mengajar.  2)    Kepala  Madrasah  Aliyah Negeri  1  Pati  melakukan  pengawasan        melalui Penilaian    Kinerja    Guru  dan    Penilaian  Kinerja Berkelanjutan,  dimana  dua  hal  itu  merupakan produk  penilaian  maupun  evaluasi  yang  terbaru yang    telah  digulirkan  oleh  pemerintah  dalam rangka sebagai alat untuk melakukan evaluasi  atas kinerja tenaga pendidik yang berlaku selama satu tahun  akademik  berjalan.  3)  Kepala  Madrasah Aliyah  Negeri  1  Pati  melakukan  pengawasan melalui    supervisi    klinis,  dimana  kegiatan  ini merupakan    alat    ukur    evaluasi    pra  Penilaian Kinerja  Guru   (PKG) dan pra  Penilaian  Kinerja Berkelanjutan (PKB).

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan bahwa Kepala Madrasah Aliyah Negeri 1 Pati manajemen pembinaan kompetensi pedagogik  di Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Pati  meliputi:  a) Perencanaan  kepala  madrasah  dalam  melakukan pembinaan terhadap kompetensi tenaga pendidik dan tenaga  kependidikan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1 Pati dengan melakukan persiapan  program kerja yang diawali dengan musyawarah bersama tenaga pendidik dan tenaga kependidikan sesuai dengan aturan-aturan yang telah ditetapkan oleh pemerintah. b) Pengorganisasian  yang    dilakukan  Kepala  Madrasah Aliyah  Negeri  1  Pati  adalah  dengan  merealisasikan kebijakan pengembangan sekolah khususnya pembinaan    kompetensi  tenaga  pendidik  dan  tenaga kependidikan  dalam  membentuk  tim  kerja  untuk kualitas  pengambian  keputusan.  c)  pelaksanaan
Kepala Madrasah Aliyah Negeri 1 Pati, dimana tenaga pendidik  dan  tenaga  kependidikan  merealisasikan beberapa    aspek    utama  dalam  progam  pembinaan kompetensi tenaga pendidik dan tenaga kependidikan, dengan melakukan sosialisasi pelaksanaan pembinaan  komptensi  tenaga  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  d)    Pengawasan  Kepala  Madrasah Aliyah  Negeri  1  Pati  merealisasikan  semua  kegiatan yang  diikuti  oleh  tenaga  pendidik  dan  tenaga kependidikan  dalam  membina  kompetensi  yang mereka kuasai.
`

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Asmendri,  A.,  Marsidin,  S.,  Rusdinal,  R.,  & Mukhaiyar,  M.  (2018).  An  Analysis  of Managerial  Competence  of  the  Madrasah Principals  in  Islamic  Senior  High  School  in Tanah Datar. Al-Ta Lim Journal , 25 (1), 56-70.
Ariyanto,  A.,  &  Sulistyorini,  S.  (2020).  Konsep motivasi  dasar  dan  aplikasi  dalam  lembaga pendidikan  Islam. AL-ASASIYYA:  Journal  Of Basic Education , 4 (2), 103-114.
Banawi & Arifin (2012) Inventarisasi kegiatan pengelola sarana dan prasarana pendidikan.
Bush,  T.  (2008). Leadership  and  management development in education . Sage.
Hasbiyallah,  H.,  Sulhan,  M.,  Khoiruddin,  H.,  & Burhanudin,  U.  (2019).  Memotret  Wajah  Islam Melalui  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam Negeri  di  Indonesia. Khazanah:  Jurnal  Studi Islam dan Humaniora , 17 (2), 227-244.
Hosnan,  M.  (2019).  Liberalisme  dalam  Pendidikan
Islam. Jurnal Pemikiran dan Ilmu Keislaman , 2 (1), 420-43
Iskandar, J. (2017). Keterampilan Manajerial Kepala
Sekolah. Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (1).
Jannah, F. (2015). Inovasi Pendidikan Dalam Rangka Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui Penelitian Tindakan Kelas. - , 1 (1).
Komariah,  A.  (2014).  Pengaruh  kepemimpinan transformasional, iklim sekolah, kinerja mengajar guru terhadap produktivitas sekolah. MIMBAR: Jurnal Sosial dan
Pembangunan , 30 (1), 118-125.
Kosim,  M.,  &  Ramayulis,  H.  (2012). Pemikiran pendidikan  Islam  Ibn  Khaldun:  kritis,  humanis dan religius . PT Rineka Cipta.
Lahir,  S.,  Ma’ruf,  M.  H.,  &  Tho’in,  M.  (2017).
Peningkatan  Prestasi  Belajar  Melalui  Model Pembelajaran  Yang  Tepat  Pada  Sekolah  Dasar
Sampai Perguruan Tinggi. Jurnal Ilmiah Edunomika , 1 (01).
Mangkunegara,  A.  P.,  &  Prabu,  A.  (2004).
Manajemen  Sumber  Daya  Manusia,  Cetakan Pertama. Bandung: PT. Remaja Rsodakarya .
Milles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (2012).  Quality
Data Analysis: A. Source Book of New Method. Moleong,  L.  (2014).  J,  Metodologi  Penelitian Kualitatif, PT. Remaja Rosdakarya .
Muhaimin,  A.  (1993).  Mujib. Pemikiran  Pendidikan Islam. Bandung, Indonesia: Trigenda Karya .
Mulyasa,  E.  (2003).  Pedoman  Manajemen  Berbasis Madrasah. Jakarta: Departemen Agama RI .
Musfah,  J.  (2009).  Metode  Pendidikan  dalam Perspektif Islam. dalam Jurnal Tahdzib .
Mustari,  M.,  &  Rahman,  M.  T.  (2014).  Manajemen pendidikan.
Nursaid, N. (2020). The Leadership of Headmaster in Improving the
Quality of Madrasa Education. Jurnal  Pendidikan  Islam , 6 (1),  95-
108.
Payong, M. R. (2011). Sertifikasi profesi guru: konsep dasar,  problematika,  dan  implementasinya . Indeks.
Rivai,  V.,  &  Basri,  A.  F.  M.  (2005). Performance Appraisal:  Sistem  yang  tepat  untuk  menilai kinerja karyawan dan meningkatkan daya saing perusahaan . PT RajaGrafindo Persada.
Robbins,  P.  (2011). Political  ecology:  A  critical introduction (Vol. 16). John Wiley & Sons.
Safitri,  D.,  &  Oktaviana,  M.  (2017).  Implementasi Penilaian Autentik Kurikulum 2013 (Studi Kasus Guru  IPS  di  SMP  Labschool  Jakarta). Edukasi IPS , 1 (1), 31-40.
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  koneksi matematik dalam pembelajaran
matematika. MES:  Journal  of  Mathematics Education and Science , 2 (1).
Situmorang,  J.  B.  (2009).  Pendidikan  Profesi  dan
Sertifikasi Pendidik. Klaten: Saka Mitra
Kompetensi . Sodiqin,  H.,  &  Nurdin,  D.  (2016).  Kemampuan manajerial kepala madrasah dan kinerja mengajar guru dalam mutu pendidikan. Jurnal
Administrasi Pendidikan, 23(2).
Stoner,  1.,  Ma,  G.  H.,  Wolter,  S.  D.,  &  Glass,  J.  T.
(1992). Characterization of bias-enhanced nucleation  of  diamond  on  silicon  by  invacuo surface  analysis  and  transmission  electron microscopy. Physical Review B , 45 (19), 11067.
Suharsimi, A. (2006).
metodelogi
Penelitian. Yogyakarta: Bina Aksara .
Supardi.  (2013).  Penialain  Terhadap  Kinerja  Guru dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  di Madrasah.
Suprihatiningrum,  J.  (2013). Guru  profesional: pedoman kinerja, kualifikasi & kompetensi guru . Ar-Ruzz Media.
Susanti,  D., &  Kasturi,  T.  (2017). Hubungan  Antara
Persepsi Tentang Kesehatan Lingkungan Sekolah  Dan  Sikap  Terhadap  Otoritas  Guru Dengan Minat Belajar Siswa (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta). Zwell,  M.,  &  Lubawski,  J.  L.  (2000).  Board/CEO
relations. Hiring the right management team. Trustee: the journal for hospital governing boards , 53 (2), 24-26