ANALISIS BAHAN AJAR MODEL PEMBELAJARAN ALID ( ACCELERATED LEARNING INCLUDED BY DISCOVERY ) PADA MATERI JARINGAN TUMBUHAN

## KELAS XI SMA N 7 SURAKARTA
Desy Fajar Priyayi Universitas Kristen Satya Wacana desyfajarp@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  bahan  ajar  model  pembelajaran  ALID  pada materi  jaringan  tumbuhan  kelas  XI  SMA  N  7  Surakarta.    Bahan  ajar  model  pembelajaran  ALID disusun seiring dengan pengembangan model pembelajaran ALID. P rosedur pengembangan sesuai dengan Borg&Gall dengan  tahapan :  1)  penelitian  dan  pengumpulan  informasi,  2)  perencanaan,  3) pengembangan produk model awal, 4) uji coba permulaan, 5) revisi produk pertama, 6) uji lapangan t erbatas, 7) revisi produk kedua. Analisis kelayakan produk bahan ajar  dilakukan dengan analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif (teknik persentase). Penilaian kelayakan bahan ajar dilakukan oleh para  ahli,  praktisi  ,dan  siswa.  Komponen  penilaian  kelayakan  meliputi  materi,  isi,  ketercernaan, bahasa, dan tampilan. Hasil penelitian menunjukkan bahan ajar model ALID layak untuk diterapkan pada materi jaringan tumbuhan dengan kategori  sangat baik menurut ahli dan praktisi, serta kategori baik oleh siswa.
Kata kunci: Bahan ajar, model ALID, accelerated learning , discovery

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  proses  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  interaksi seseorang  dengan  lingkungannya.  Perubahan tingkah  laku  yang  dimaksud  dapat  berupa perubahan  berkaitan  dengan  penambahan kemampuan  berpikir,  kemampuan  bersikap, maupun  kemampuan  bertindak  (Siregar,2010: 3)
Keberhasilan proses belajar dipengaruhi oleh  banyak  faktor,  baik  faktor  internal maupun  faktor  eksternal.  Faktor  internal adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa  anatara  lain  motivasi,  minat,  dan kemampuan  berpikir  siswa.  Faktor  eksternal adalah faktor yang berasal dari luar, antara lain lingkungan  belajar,  keluarga,  masyarakat  dan sekolah.  Faktor  sekolah  meliputi  kurikulum, metode  mengajar,  relasi  antara  siswa  dengan guru  maupun  siswa  dengan  siswa,  dan  alat pelajaran (Slameto, 2003:54).
Guru  sebagai  salah  satu  penanggung jawab  pembelajaran  di  sekolah  memegang peranan  penting  dalam  mengelola  faktor  yang mempengaruhi  belajar  siswa.  Sesuai  dengan Permendikbud Nomor 65 tahun 2013 berkaitan dengan  standar  proses,  guru  perlu  merancang pembelajaran  yang membuat siswa lebih aktif untuk mencari tahu. Paradigma yang
menganggap guru sebagai satu-satunya sumber  belajar,  diubah  menjadi  belajar berbasis aneka sumber belajar.  Proses belajar diharapkan  dapat    mengajak  siswa  untuk mengembangkan kemampuannya secara holistik,  baik  pada  ranah  sikap,  pengetahuan maupun keterampilan.
Pada  kenyataannya,  berdasarkan  hasil analisis  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  7 Surakarta pada mata pelajaran biologi menunjukkan bahwa 78,26% siswa menyatakan  pembelajaran  hanya  menekankan ranah  kognitif  saja,  78,26%  siswa  masih menganggap  bahwa  Biologi  adalah  mata pelajaran hafalan, 73,91% siswa terbiasa diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran ceramah  dengan  guru  sebagai  satu-satunya sumber belajar, dan 56,52% siswa menyatakan kurang menariknya bahan ajar yang digunakan dalam  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  hasil observasi  terkait  dengan  8  Standar  Nasional Pendidikan  (SNP)  yang  menunjukkan  kurang terpenuhinya standar proses pembelajaran.
Kurang  terpenuhinya  berbagai  standar memiliki  dampak  ke  proses  belajar  dan berakibat  kepada  kurangnya  hasil  belajar siswa. Salah satu bukti masih kurangnya hasil belajar khususnya pada mata pelajaran biologi
didukung  oleh  data  hasil  analisis  ujian nasional  SMA  Negeri  7  Surakarta  tahun pelajaran 2012/2013  menunjukkan persentase penguasaan materi berkaitan dengan kompetensi  dasar  jaringan  tumbuhan  sebesar 56,74%  di  tingkat  sekolah,  55,78%  di  tingkat kabupaten dan 68,04% di tingkat provinsi dan 60,13% di tingkat nasional (BSNP, 2013).
Salah  satu  solusi  dalam  mengatasi kurangnya  hasil  belajar  siswa  antara  lain dengan  mengadakan  perbaikan  pada  proses belajar di sekolah. Proses belajar berkaitan erat dengan metode atau model pembelajaran yang digunakan  guru.  Maka  dari  itu  perlu pengembangan  model  pembelajaran  yang inovatif  yang  dapat  mengatasi  berbagai permasalahan sehingga dapat mengembangkan hasil belajar secara keseluruhan.
Model  pembelajaran  ALID  merupakan alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan.  Model  ini  dikembangkan  dengan memadukan  model  pembelajaran discovery dan accelerated learning untuk saling melengkapi kekurangan dan kelebihan masing-masing (Priyayi DF, 2013). Penerapan model  pembelajaran  ini  tidak  lepas  dari pengembangan  bahan  ajar  yang  mendukung terlaksananya model ALID.
Bahan  ajar  merupakan  seperangkat materi  yang  disusun  secara  sistematis,  baik tertulis  amaupun  tidak  tertulis  sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang mendorong  siswa  untuk  belajar  (Prastowo, 2012:16).  Menurut  BSNP  (2006),  kriteria bahan  ajar  yang  baik  antara  lain:  1)  minimal mengacu  pada  sasaran  yang  akan  dicapai peserta  didik,  2)  berisi  informasi,  pesan  dan pengetahuan  yang  dituang  dalam  bentuk tertulis  yang  dapat  dikomunikasikan  kepada pembaca  secara  logis  dan  mudah  diterima sesuai  ranah  kognitif  siswa,  3)  berisi  konsep- konsep  yang  menarik,  interaktif,  dan  mampu mendorong  terjadinya  proses  berpikir  kritis, kreatif,  inovatif,  dan  kedalaman  berpikir  serta metakognisi  dan  evaluasi  diri,  4)  secara  fisik tersaji dalam wujud tampilan yang menarik.
Bahan  ajar  model  pembelajaran  ALID yang  dikembangkan  merupakan  bahan  ajar
cetak,  yang  terdiri  dari  buku  kerja  siswa, lembar konsep awal, dan panduan buku kerja. Isi  dari  bahan  ajar  disesuaikan  dengan komponen dan sintaks dari model pembelajaran  ALID.  Dengan  adanya  bahan ajar  ini  diharapkan  guru  lebih  mudah  dalam menerapkan  model  pembelajaran  ALID  pada pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  kelayakan  bahan  ajar  model pembelajaran ALID yang telah dikembangkan pada materi jaringan tumbuhan kelas XI SMA Negeri 7 Surakarta.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan  bahan  ajar    seiring dengan  pengembangan  model  pembelajaran ALID  mengacu  pada  Borg  and  Gall  (1983) dengan  beberapa  tahap  yaitu:  tahap  penelitian dan pengumpulan informasi, tahap perencanaan dan  pengembangan produk awal, tahap uji coba lapangan awal  dilakukan untuk memperoleh evaluasi kualitatif awal dari draft produk yang telah dibuat. Uji coba permulaan dilakukan dengan uji validasi ahli yang terdiri dari  validasi  ahli  materi  biologi  dan  validasi ahli pengembangan model pembelajaran. Hasil uji  dianalisis  kelayakannya  secara  deskriptif yaitu  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif (teknik  persentase)  menggunakan  keputusan revisi pada Tabel 1.
Tabel 1. Pengambilan Keputusan Revisi
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75-89 Baik Tidak perlu direvisi 65-74 Cukup Direvisi 55-64 Kurang baik Direvisi 0-54 Sangat kurang Direvisi
(Sumber: Fatmawati, 2013)
Revisi  produk  tahap  I  dilakukan berdasarkan  hasil  uji  validasi  ahli  terkait pengembangan bahan ajar model pembelajaran ALID  dan  materi  sehingga  mendapatkan
bahan  pertimbangan  untuk  memperbaiki produk  awal  bahan  ajar  model  pembelajaran ALID.
Tahap  uji  lapangan  terbatas  dilakukan oleh kelompok  kecil pengguna lapangan yaitu 5  praktisi  pendidikan  dan  15  siswa  untuk mendapatkan  penilaian  dan  saran  perbaikan terkait  dengan  model  dan  perangkatnya  yang telah direvisi. Pengambilan data menggunakan lembar  validasi,  angket  dan  wawancara.  Hasil uji  dianalisis  kelayakannya  secara  deskriptif yaitu  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif (teknik persentase).
Tahap  revisi  produk  II  dilakukan berdasarkan  saran  perbaikan  dari  praktisi pendidikan  dan  siswa  sebagai  pengguna produk  di  lapangan.  Revisi  produk  kedua bertujuan  untuk  memperbaiki  bahan  ajar model pembelajaran ALID agar siap diimplementasikan langsung
dalam pembelajaran di kelas. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri
7 Surakarta pada bulan September- November 2014, semester ganjil tahun pelajaran
2013/2014. HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis  yang digunakan  untuk  membantu  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas ( National  Centre  for  Competency  Based Traning ,  2007).  Berdasarkan  hasil  penelitian dan pengumpulan informasi, awal di lapangan perlu  dikembangkan  bahan  ajar  inovatif  yang lebih  menarik  dan  dapat  mendukung  siswa memberdayakan hasil belajarnya secara keseluruhan (Priyayi DF, 2014).
Hasil  perencanaan  dan  pengembangan pengembangan  produk  awal  meliputi  buku kerja  siswa,  lembar  konsep  awal dan panduan buku kerja model pembelajaran ALID.
1. Buku kerja siswa Buku  kerja  siswa  merupakan  pengganti lembar kerja siswa. Pengembangan buku  kerja dilakukan  sesuai  sintaks  pembelajaran  ALID
dan  membimbing  siswa  melakukan  aktivitas sesuai sintaks model ALID.
2. Lembar konsep awal
Lembar konsep awal merupakan lembar kerja  awal  yang  diberikan  kepada  siswa sebelum  mengikuti  proses  pembelajaran. Penugasan  pengisian  lembar  konsep  awal  ini bertujuan  agar  siswa  lebih  siap  dan  memiliki konsep-konsep dasar berkaitan dengan jaringan tumbuhan. Lembar konsep awal tidak memberikan  konsep-konsep  secara  langsung, melainkan  siswa  dituntut  untuk  berpikir mencari jawaban secara  mandiri  dari  berbagai sumber.
3. Panduan buku kerja Panduan  buku  kerja  disusun  sebagai buku  pegangan  guru  dengan  tujuan  untuk mempermudah  dan    memperjelas  penerapan model  pembelajaran  ALID.  Panduan  buku kerja menguraikan beberapa bagian antara lain tentang petunjuk umum pembelajaran, potensi model pembelajaran, sistem penilaian, penggunaan  buku  kerja  dan  implementasi tahapan-tahapan  model  ALID.  Penilaian  yang dijelaskan  merupakan  pedoman  penilaian aspek  pengetahuan,  sikap,  keterampilan  dan produk yang dihasilkan dalam proses pembelajaran.  Uraian  setiap  topik  dalam penduan  buku  kerja  disajikan  untuk  setiap rencana  tatap  muka  sesuai  dengan  yang direncanakan.
Sintak  hasil  pengembangan  model pembelajaran  ALID  yang  terintegrasi  dalam bahan  ajar  yang  secara  rinci  dijabarkan sebagai berikut:
1. Self Concept
Tahap self  concept merupakan  tahap orientasi dalam pembelajaran ALID. Orientasi yang dimaksud merupakan kegiatan awal yang bertujuan  untuk  membina  suasana  atau  iklim pembelajaran  yang  responsif.  Tahap  ini diimplementasikan dengan adanya lembar self concept  pada  bagian  awal  buku  kerja.  Siswa diminta  untuk  menuliskan  identitas,    motto, hal-hal  positif  yang  ada  pada  dirinya,  dan tujuan  yang  ingin  dicapai  setelah  mengikuti pembelajaran.
Pada langkah ini diharapkan siswa lebih siap  dan  termotivasi  melaksanakan  proses pembelajaran.  Selain  itu,  tahap  ini  bertujuan untuk    membentuk  konsep  diri  yang  positif pada  diri  siswa.  Motivasi  belajar  akan  lebih bermakna  apabila  motivasi  yang    muncul merupakan  motivasi  intrinsik  yang  bersumber dari  diri  siswa  (Siregar,  2010:50).  Apabila siswa  memandang  dirinya  sebagai  seseorang yang  percaya  diri,  tenang  dan  mampu  belajar dengan  baik  maka  setiap  kali  mengalami proses  pembelajaran  siswa  itu  akan  merasa percaya  diri,  tenang  dan  mampu  (Gunawan, 2003:21).  Siswa  juga  dapat  belajar  lebih efektif  apabila  siswa  menyadari  tujuan belajarnya.
2. Stimulation
Kegiatan  dalam  sintak stimulation bertujuan  untuk  meningkatkan  ketertarikan siswa  terhadap  materi  pembelajaran.  Pada buku  kerja,  bagian stimulation berisi  artikel menarik  yang  berhubungan  dengan  fenomena yang  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dalam hal ini, guru memiliki  tantangan untuk merangsang minat  siswa, menarik  dan mempertahankan perhatiannya, mengusahakan agar  siswa  mau  mempelajari  materi-materi yang  menjadi  tujuan  pembelajaran  (Slameto, 1995:173).
3. Problem Statement
Penerapan  tahap  ini  dalam  buku  kerja adalah adanya pengajuan pertanyaan- pertanyaan  berkaitan  dengan  stimulasi  yang diberikan. Penerapan sintak problem statement ini  sesuai  dengan  pendapat  Cooperstein (2004:141)  berpendapat  bahwa  pembelajaran yang  bersifat  konstruktivis  biasanya  diawali dengan  pertanyaan-pertanyaan,  sebuah  kasus atau permasalahan. Siswa bekerja memecahkan  masalah    dan  guru  berperan hanya  ketika  dibutuhkan  agar  siswa  memiliki pemahaman yang benar.
4. Exploration
Eksplorasi  menjadi  tahap  yang  penting untuk  mempersiapkan  pembelajaran  siswa.
Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mempersiapkan otak menjadi familiar terhadap materi pembelajaran (Brin, 2003:49). Tahap eksplorasi dilakukan dengan  menghubungkan pengetahuan  awal  siswa  terhadap  materi pembelajaran yang telah dibangun sebelumnya melalui  lembar  konsep  awal.  Konsep  awal yang  dimiliki  siswa  berkaitan  dengan  konsep yang  akan  dipelajari  sangat  penting  untuk membantu siswa dalam menanamkan pengetahuan  baru  dari  suatu  materi  dan memecahkan  suatu  permasalahan  (Siregar, 2010:33;  Dahar,  2011:94).  Lembar  konsep awal berisi konsep-konsep yang harus dilengkapi siswa secara mandiri.
5. Data Collecting
Data  collecting (mengumpulkan  data) adalah aktivitas menjaring dan mengumpulkan informasi  yang  dibutuhkan  untuk  menguji hipotesis  yang  diajukan.  Pada  tahap  ini  siswa diminta untuk melakukan pengamatan jaringan tumbuhan  secara  langsung  dan  menuliskan hasilnya  pada  lembar  kerja  yang  telah disediakan.
6. Data Processing Data  processing merupakan  kegiatan mengolah  data  dan  informasi  yang  telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi,  dan  sebagainya,  lalu  ditafsirkan. Data processing berfungsi sebagai pembentukan  konsep  dan  generalisasi.  Dari generalisasi  tersebut  siswa  akan  mendapatkan penegetahuan  baru  tentang  alternatif  jawaban atau  penyelesaian  yang  perlu  mendapat pembuktian  secara  logis.  Pada tahap  ini siswa diminta untuk melakukan diskusi dan kerjasama kolaboratif dengan teman sekelompoknya untuk menyelesaikan permasalahan. Interaksi dengan orang-orang di lingkungan  sekitar  dapat  menstimulasi  dan mendorong  pertumbuhan  kognitif  (Dale, 2012:345).
Tahap data  processing didukung  oleh kemampuan siswa telah berada dalam perkembangan  operasi  formal  yang  berarti pada  tahap  ini  siswa  telah  dapat  berpikir  dan
telah
memiliki kemampuan dalam menyelesaikan  masalah  dan  memikirkan hubungan-hubungan  antar  konsep  (Nasution, 2008:8).  Pada  tahap  ini  siswa  melakukan analisis  dan  pembahasan  secara  kritis  dan menuliskannya pada lembar pembahasan pada buku kerja.
7. Trigerring Your Memory
Triggerring your memory adalah
kegiatan yang dilakukan siswa untuk memudahkan  siswa  mengingat  konsep  yang telah diperoleh. Tahap trigerring your memory menjadi penerapan perlunya kode ganda untuk dapat mengingat  informasi lebih baik dengan berbagai teknik memori  (Trianto, 2007: 21-24 dan Warseno, 2011:24-27). Penerapan langkah ini  dilakukan  dengan  meminta  siswa  untuk menuliskan keyword dan mind  mapping dari apa yang telah dipelajari yang dituliskan pada buku kerja.
8. Exhibiting What You Know
Exhibiting  what  you  know berarti kegiatan  mempresentasikan  konsep-konsep yang  telah  diperoleh  pada  tahapan  sintak pengumpulan  dan  pemrosesan  data.  Pada tahap  ini  terdapat  instruksi  pada  lembar  kerja agar setiap kelompok belajar mempresentasikan  apa  yang  telah  mereka ketahui  dan  peroleh,  sedang  kelompok  lain diberi kesempatan untuk bertanya dan mengungkapkan ide-ide maupun gagasannya. . Menurut  Yulaelawati  (20:122)  pembelajaran juga akan lebih bermakna apabila kita ajarkan kepada orang lain.
9. Reflection
Sintak reflection merupakan  tahap terakhir  dalam  pembelajaran  ALID.  Kegiatan pada  tahap  ini  terdiri  kegiatan  menyimpulkan hasil  pembelajaran  dan  evaluasi.  Refleksi bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana siswa menguasai indikator yang diberikan dan mengetahui    hambatan  apa  saja  yang  dialami dalam pembelajaran untuk menjadai perbaikan.  Refleksi  menjadi  hal  yang  penting dalam pembelajaran, bukan hanya untuk siswa melainkan  juga  untuk  guru.  Guru  dapat
mengetahui  hambatan-hambatan  yang  terjadi dan juga sejauh mana siswa menguasai konsep yang menjadi tujuan pembelajaran (Cooperstein, 2004:145).
Hasil  uji  coba  permulaan  dilakukan dengan  memvalidasi  produk  ke  dua  ahli  yaitu ahli 1 berkaitan dengan materi, dan ahli 2 yaitu ahli perangkat pembelajaran yang memvalidasi  isi,  ketercernaan,  penggunaan bahasa, dan tampilan bahan ajar. Hasil validasi dapat dilihat pada Tabel 2. dan Tabel 3.
Tabel 2. Data Validasi Produk oleh Ahli 1
Aspek Penilaian Persentase (%) Kategori Kesesuaian Materi 100 Sangat baik Format Materi 100 Sangat baik Cakupan Materi 93,75 Sangat baik Akurasi 87,50 Baik Kemutakhiram 87,50 Baik Penyajian Materi 93,75 Sangat baik Kemenarikan Tampilan 100 Sangat baik Rata-rata 94,64 Sangat baik Tabel 3. Data Validasi Produk oleh Ahli 2 Aspek Penilaian Persentase (%) Kategori Isi 80,83 Baik Ketercernaan 77,22 Baik Penggunaan bahasa 81,67 Baik Tampilan 95,00 Sangat baik Rata-rata 95,27 Baik
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli materi  secara  keseluruhan  diperoleh  hasil dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  telah  terpenuhinya  aspek-aspek yang menjadi indikator kelayakan materi yang terdapat di dalam bahan ajar.
Aspek  yang  dinilai  adalah  berkaitan dengan  kesesuaian  materi,  dengan  indikator adanya  kesesuaian  materi  dengan  tuntutan  KI dan  KD,  materi  yang  dijabarkan  telah  sesuai kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa.  Aspek format bahan ajar, dengan indikator judul yang sesuai  dengan  materi  yang  disajikan,  materi telah  dijelaskan  dengan  rinci  dan  sistematis sehingga  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Aspek cakupan  materi,  dengan  indikator  materi  yang disajikan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,
materi  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan siswa,  materi  sesuai  dengan  alokasi  waktu yang  disediakan.  Aspek  akurasi,  dengan indikator  fakta  dan  konsep  yang  disajikan benar  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan secara  ilmiah,  istilah-istilah  yang  digunakan tepat, terdapat hubungan yang berkesinambungan anatara satu konsep dengan konsep  yang  lain.  Aspek  kemutakhiran, dengan  indikator  kesesuaian  materi  dengan perkembangan ilmu, keterkinin materi berkaitan denga contoh kasus maupun rujukan. Aspek  penyajian,  dengan  indikator  uraian materi  disajikan  secara  naratif  dan  piktorial yang  dapat  merangsang  dan  mengkondisikan tumbuhnya  pengalaman  belajar  siswa,  uraian materi  disajikan  secara  logis,  sistematis, komunikatif  dan  tiak  kaku,  materi  disajikan secara menarik dan dapat mendorong kemajuan  siswa  untuk  belajar  lebih  lanjut. Aspek kemenarikan tampilan, dengan indikator  jenis  dan  ukuran  sesuai  dan  mudah dibaca, lay  out dan  tata  letak  yang  menarik, serta desain tampilan yang menarik.
Sedangkan ahli perangkat pembelajaran menilai  aspek  isi,  ketercernaan,  bahasa  dan tampilan buku kerja memperoleh hasil dengan kategori sangat baik.
Saran  perbaikan  produk  bahan  ajar menurut ahli, antara lain 1) perlunya petunjuk yang lebih rinci pada bagian  lembar eksplorasi, 2) gambar cover lembar eksplorasi disesuaikan dengan taraf perkembangan siswa, 3)  perlu  adanya  penambahan  gambar  pada beberapa  konsep.  Lalu  dilanjutkan  dengan revisi  produk  tahap  I  sesuai  dengan  saran perbaikan  dari  para  ahli  dan  dilanjutkan dengan tahap uji lapangan terbatas.
Hasil  tahap  uji  lapangan  terbatas ditunjukkan oleh Tabel 4. dan Tabel 5.
Tabel  4.  Data  Validasi  Produk  oleh  Ahli
Praktisi Aspek Penilaian Persentase (%) Kategori Isi 96,25 Sangat baik Ketercernaan 91,67 Sangat baik Penggunaan bahasa 90 Sangat baik Tampilan 90 Sangat baik Rata-rata 91,98 Sangat baik
Tabel 4. Data Validasi Produk oleh Siswa Aspek Penilaian Persentase (%) Kategori Isi 80,83 Baik Ketercernaan 77,22 Baik Penggunaan bahasa 81,67 Baik Tampilan 95,00 Sangat baik Rata-rata 83, 68 Baik
Berdasarkan  validasi  dari  praktisi  yaitu guru-guru  biologi  diperoleh  kategori  sangat baik,  dan  hasil  validasi  oleh  siswa  dipperoleh kategori baik. Penilaian didasarkan pada aspek isi,  ketercernaan,  penggunaan  bahasa  dan tampilan.
Isi  berkaitan  dengan  kesesuiaan  dengan kompetensi  dan  indikator  yang  diharapkan, mendorong  siswa  untuk  dapat  menemukan konsep  secara  mandiri.  Ketercernaan,  dengan indikator  logis  dan  runtut,  dapat  dipahami siswa,  prosedur  kerja  yang  jelas.  Penggunaan bahasa  meliputi  indikator  penggunaan  bahasa yang komunikatif, sederhana, mudah dipahami,  sesuai  dengan  taraf  berpikir  siswa serta aspek tampilan buku kerja yang menarik.
Saran  perbaikan  dari  praktisi  dan  siswa antara  lain:  1)  perlu  penambahan  nama Indonesia  bagi  nama-nama  tumbuhan  yang dituliskan  dalam  bahasa  latin,  2)  petunjuk kerja  lebih  rinci.  Revisi  tahap  II  dilakukan sesuai  dengan  saran  dari  praktisi  dan  siswa untuk  kemudian  diperoleh  produk  bahan  ajar yang siap diimplementasikan dalam pembelajaran.
Sesuai  dengan    Standar  Nasional
Pendidikan  (BSNP,  2006)  aspek-aspek  yang telah  terpenuhi  berkaitan  dengan  indikator kelayakan  bahan  ajar,  telah  dapat  mewakili terpenuhinya aspek kelayakan bahan ajar, baik dari  segi  komponen  kelayakan  isi,  kelayakan penyajian, kebahasaan dan kegrafisan. Komponen  dalam  bahan  ajar  juga  telah memenuhi fungsinya yaitu untuk mengarahkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dan memenuhi kompetensi yang harusnya dikuasai oleh  siswa.  Bahan  ajar  telah  berisi  petunjuk belajar,  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  isi pelajaran,  informasi  pendukung  dan  evaluasi (Lestari, 2013:7).
Adanya  pengembangan  dan  penerapan bahan ajar model pembelajaran ALID diharapkan  dapat  mendukung  terselenggranya pembelajaran yang konstruktivis dan humanistik.  Siswa  dapat  belajar  dalam lingkungan yang bersifat saintifik dan
kolaboratif. Model pembelajaran yang merupakan  perpaduan  dari  model discovery dan accelerated  learning diharapkan  dapat sesuai untuk diterapkan dalam kurikulum yang berbasis kompetensi dan mengubah paradigma pembelajaran  dari teacher  centered menjadi student  centered .  Faktor  belajar  internal maupun  eksternal  dapat  dikelola  dengan  baik. Selain  itu,  siswa  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya secara keseluruhan (Priyayi, 2014)

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Bahan  ajar  model  ALID  pada  materi jaringan  tumbuhan  layak  diterapkan  pada pembelajaan biologi kelas XI SMA.
Kelayakan  bahan  ajar  model  pembelajaran ALID berdasarkan penilaian dari ahli, praktisi,  dan  respon  siswa  yang  secara keseluruhan  memberikan  kategori  baik  dan sangat baik pada produk.
Saran Saran  yang  dapat  diberikan  berkaitan dengan hasil penelitian ini antara lain: 1) Guru perlu  mengembangkan  bahan  ajar  yang mendukung model pembelajaran yang diterapkan yang disesuaikan dengan karakteristik siswa, materi dan dapat mengembangkan  hasil  belajar  siswa  secara keseluruhan, 2) Perlu dikembangkannya bahan ajar  ALID  pada  materi-materi  biologi  yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg  &  Gall.  (1987). Educational Research - An Introduction . London: Longman.
Brin,  Best.  (2003). Accelerated  learning Pocketbook dalam www. Innovation4education .co.uk.  diakses tanggal 10 Februari 2014. BSNP.(2006). Instrumen Penilaian Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar Menengah. Jakarta: Depdiknas. BSNP.  (2013).  Laporan  Hasil  Ujian  Nasional Tahun Pelajaran 2012-2013 ( software )
Cooperstein,  Susan  E.  (2004).  Beyond  Active Learning:A Constructivist Approach. Reference  Services  Review. Volume 32  –  Number  2;  2004.  141-148. Emerald  Group  Publishing  Limited. ISSN 0090-7324.
Dahar, Ratna Wilis. (2011). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Dale, Schunk H. (2012). Learning Theories -A Perspective Education (Terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Media.
Fatmawati, Dwitya Nadia. (2013). Pengembangan Model Pembelajaran Experiental Learning yang Diarahkan untuk Strategi Pembelajaran  Think  Talk  Write  di
Kelas  XI  SMA  Taruna  Nusantara Magelang. Tesis  tidak  diterbitkan. Surakarta:  PPS  Universitas  Sebelas Maret.
Gunawan,  Adi  W.  (2003). Genius  Learning Strategy-Petunjuk Praktis untuk menerapkan  Accelerated  learning . Jakarta: Gramedia.
Lestari, Ika. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis
Kompetensi.
Padang: Akademia Permata Nasution. (2008). Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses Belajar  dan  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  No.  65  tahun  2013 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Prastowo,  Andi.  (2012).  Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Jogjakarta: Diva Press.
Priyayi,  DF.  (2014). Pengembangan  Model
Pembelajaran Accelerated
Learningn  Included  by  Discovery
(ALID) pada materi jaringan tumbuhan  kelas  XI  SMA  Negeri  7 Surakarta .  Tesis  Pendidikan  Sains Pascasarjana.  Universitas  Sebelas Maret Surakarta.
Siregar, E. dan Nara, H. (2010). Teori Belajar dan  Pembelajaran. Bogor:  Gahlia Indonesia.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Trianto.  (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.
Warseno,  A.  (2011). Super  Learning-  Praktik Belajar mengajar yang  Serba Efektif dan Mencerdaskan. Jogjakarta: DIVA Press.
Yulaelawati,  E.  (2004). Kurikulum  dan Pembelajaran . Bandung: Pakar
Raya.