## IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PADA PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL DISCOVERY LEARNING PENDEKATAN SCIENTIFIC TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MATERI GEOMETRI SMK
Arifatud Dina 1 , Venissa Dian Mawarsari 2 , Rohmat Suprapto 3
(1,2,3) Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Muhammadiyah Semarang 1 arifatuddina@gmail.com , 2 venissa@unimus.ac.id , 3 rohmatsuprapto@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  belum  maksimalnya  implementasi  Kurikulum  2013, masih rendahnya keaktifan siswa, serta adanya kesulitan dalam memahami ide atau konsep dan  merepresentasikan  masalah  ke  dalam  bentuk  bangun  pada  materi  geometri  sehingga kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMK  kurang  optimal.  Sehingga  diperlukan strategi  pembelajaran  yang  mampu  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  dengan  penerapan model discovery  learning pendekatan scientific agar keaktifan  siswa  dapat  optimal  pada implementasi  Kurikulum  2013  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMK. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  keefektifan  model discovery  learning pendekatan scientific pada implementasi Kurikulum 2013 terhadap kemampuan komunikasi matematis materi geometri SMK. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen kuantitatif. Populasi penelitian  adalah  seluruh  kelas  X  SMK  N  6  Semarang  tahun  ajaran  2013/2014.  Hasil penelitian  menunjukkan  model discovery  learning pendekatan scientific dalam implementasi  Kurikulum  2013  materi  geometri  mencapai  ketuntasan  secara  individu diperoleh 29 siswa tuntas dari 34 siswa sedangkan secara klasikal sebesar 85% siswa tuntas. Hasil  uji  pengaruh  menunjukkan  adanya  pengaruh  keaktifan  siswa  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yaitu  sebesar  39,7%.  Selain  itu  hasil  uji  banding  juga menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  mendapat  perlakuan lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Sehingga  disimpulkan  model pembelajaran discovery  learning pendekatan scientific pada  perangkat  pembelajaran implementasi Kurikulum 2013 terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa efektif.
Kata  kunci :  kemampuan  komunikasi  matematis,  kurikulum  2013,  model discovery learning , pendekatan scientfic .

## PENDAHULUAN
Kurikulum  memegang  peranan penting  dalam  pendidikan,  sebab  pada dasarnya  kurikulum  berfungsi  sebagai acuan atau pedoman dalam meningkatkan kualitas  pendidikan.  Di  Indonesia  sendiri sudah sering terjadi perubahan kurikulum. Dari  kurikulum  1947,  1952,  1964,  1968, 1975, 1984, 1994, 2004, hingga Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan
(KTSP). Dan yang berkembang belakangan ini adalah perubahan Kurikulum  KTSP  yang  dianggap  tidak sesuai  lagi  dengan  kebutuhan  masyarakat menjadi Kurikulum 2013 (Jamilah, 2013).
Kurikulum
2013
adalah pengembangan  kurikulum  tahun  2004 yang  berbasis  kompetensi  (Iskandar, 2013). Orientasi pengembangan Kurikulum  2013  adalah  tercapainya
kompetensi  yang  berimbang  antara  sikap, keterampilan, dan pengetahuan, disamping  cara  pembelajarannya  yang holistik  dan  menyenangkan.  Perubahan yang  paling  berdasar  adalah  nantinya pendidikan akan berbasis science (pengetahuan) bukan lagi berbasis hafalan (Jayagiri, 2012).
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  utama  dalam  penerapan Kurikulum  2013.  Pada  Kurikulum  2013 ini,  dengan  jelas  digariskan  bahwa  guru terutama guru matematika harus melakukan pembelajaran dengan pendekatan scientific . Pendekatan
scientific adalah  konsep  dasar  yang menginspirasi atau melatarbelakangi perumusan  metode  mengajar  dengan menerapkan  karakteristik  yang  ilmiah (Kemendikbud, 2013).
Sekolah  yang  menjadi  tempat melakukan  penelitian  adalah  SMK  N  6 Semarang sebagai salah satu sekolah yang menjadi pilot project implementasi Kurikulum  2013  pada  tahun  ajaran 2013/2014  di  Kota  Semarang.  Saat observasi,  peneliti  mengamati  proses pembelajaran  matematika  yang  dilakukan salah  satu  guru  pengampu  matematika  di SMK  N  6  Semarang.  Dalam  hal pendalaman  materi  sudah  cukup  bagus, akan  tetapi  cara  penyampaian  maupun model  dalam  pembelajarannya  masih
konvensional  dengan  metode  ekspositori sehingga hal tersebut berpengaruh kepada siswa.
Pembelajaran  matematika  yang berpusat  pada  guru  (konvensional)  akan kurang  merangsang  siswa  untuk  tertarik dan  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Menurut  Yasa  (2008) pembelajaran  konvensional  dalam  proses pembelajaran jarang melibatkan pengaktifan  pengetahuan  awal  dan  jarang memotivasi  siswa  untuk  mengkonstruksi proses  pengetahuannya.  Pembelajaran konvensional  masih  didasarkan  atas asumsi bahwa pengetahuan dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke pikiran siswa.
Jika  hal  ini  dibiarkan  terus menerus  maka  akan  berdampak  buruk terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Kemampuan komunikasi matematis merupakan kemampuan siswa menggunakan matematika  sebagai  alat  komunikasi  dan kemampuan  siswa  mengkomunikasikan matematika  yang  dipelajari  sebagai  isi pesan  yang  harus  disampaikan  (NCTM, 1989).  Sebagian  besar  dari  siswa  tidak mampu  menghubungkan  antara  apa  yang mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan digunakan atau dimanfaatkan (Nurhadi, 2004). Jika kemampuan  komunikasi  matematis  siswa
masih jauh dari yang diharapkan maka hal
tersebut membuktikan
tujuan pembelajaran belum dapat diwujudkan.
Menurut  Illahi  (2012) discovery learning merupakan  salah  satu  model yang  memungkinkan  para  siswa  terlibat langsung dalam kegiatan belajar- mengajar, sehingga mampu menggunakan proses mentalnya untuk menemukan suatu konsep  atau  teori  yang  sedang  dipelajari. Terlibat  secara  langsung  merupakan bagian  dari  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  belajar-mengajar  di kelas.  Selain  itu,  pembelajaran  dengan penemuan  membantu  siswa  membentuk cara  kerja  bersama  yang  efektif,  saling membagi  informasi,  serta  mendengar  dan menggunakan ide-ide orang lain.
Atas  dasar  hal  tersebut,  peneliti melakukan  penelitian  tentang  Kurikulum 2013 dengan model pembelajaran discovery  learning pendekatan scientific menggunakan  materi  geometri  terutama pada konsep menemukan jarak titik, garis, dan  bidang.  Menurut  Widdiharto  (2004) siswa cenderung menggunakan kemampuan  menghafal  rumus  tanpa memahami  maksudnya,  termasuk  ketika mempelajari  geometri.  Materi  geometri erat kaitannya dengan kemampuan komunikasi  matematis.  Jika  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  baik  maka
siswa  dapat  menguasai  geometri  secara optimal.
Berdasarkan latar belakang permasalahan diatas, tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui keefektifan model pembelajaran discovery learning pendekatan scientific pada perangkat  pembelajaran implementasi Kurikulum  2013  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis materi  geometri SMK  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional. Dengan kriteria keefektifan yaitu  kemampuan  komunikasi  matematis tuntas, terdapat pengaruh keaktifan terhadap kemampuan komunikasi matematis  dan  kemampuan  komunikasi matematis kelas ekperimen lebih baik dari kelas kontrol.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  kuantitatif.  Karena  adanya manipulasi  perlakuan  dimana  kelas  yang satu  mendapat  pembelajaran  penelitian discovery  learning pendekatan scientific dan  kelas  yang  lain  dengan  pembelajaran konvensional. Penelitian ini untuk menguji  hubungan  dua  variabel  yang memiliki “nilai” yaitu pengaruh keaktifan terhadap kemampuan komunikasi matematis  kelas  eksperimen.  Penelitian dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun ajaran  2013/2014.  Subjek  penelitian adalah siswa kelas X Busana di SMK N 6
Semarang  dengan  tehnik  pengambilan sampel convenience sampling yaitu prosedur  sampling  yang  memilih  sampel dari  orang  atau  unit  yang  paling  mudah dijumpai  atau  diakses  (Santoso  dan Tjiptono, 2001).
Rancangan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi  experimental  design .  Pemilihan subjek  penelitian  tidak  dilakukan  secara random (acak),  tetapi  menerima  subjek seadanya  dengan  pola  rancangan intact group  comparison, sampel  berasal  dari subjek  yang  sama  atau  berhubungan (Setyosari,  2012).  Sampel  berasal  dari jurusan  yang  sama  yaitu  jurusan  tata busana kemudian ditentukan kelas kontrol,  kelas  eksperimen  dan  kelas  uji coba.
Variabel  dalam  penelitian  ini adalah  keaktifan  siswa  saat  mengikuti pembelajaran discovery learning pendekatan scientific sebagai  variabel independen  dan  kemampuan  komunikasi matematis siswa sebagai variabel dependen.  Tehnik  pengambilan  data melalui  observasi,  tes,  dan  dokumentasi kegiatan pembelajaran. Instrumen penelitian yang digunakan untuk memperoleh data adalah lembar observasi
keaktifan  siswa  dan  tes  kemampuan komunikasi matematis.
Lembar observasi digunakan untuk  memperoleh  data  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran discovery  learning pendekatan scientific . Kriteria skor dalam rubrik  penilaian  lembar  observasi  dari angka  1  –  4.  Lembar  observasi  diisi  oleh beberapa pengamat dalam setiap pertemuan  pada  pembelajaran discovery learning pendekatan scientific .  Ada  tiga pertemuan  dalam  penelitian,  dari  ketiga hasil  pengambilan  data  keaktifan  tersebut diperoleh  rata-rata  total  skor  setiap  siswa yang  diamati  dalam  proses  pembelajaran. Rata-rata total skor tersebut yang digunakan  untuk  data  keaktifan  siswa dalam uji pengaruh.
Instrumen tes kemampuan komunikasi  matematis  digunakan  untuk memperoleh data nilai kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  materi geometri.  Soal  tes  bertipe  subjektif  yaitu tes  dengan  jawaban  essay/uraian.  Soal disusun  berdasarkan  indikator  kemudian dikonsultasikan  pada  dosen  pembimbing dan  direvisi  sesuai  dengan  saran  yang diberikan. Selanjutnya, soal diuji kelayakan  terlebih  dahulu  pada  kelas  uji coba.  Uji  kelayakan  tersebut  diantaranya adalah  uji  validitas,  uji  reabilitas,  taraf kesukaran dan daya pembeda.
Analisis  persyaratan  data  untuk data  awal  yaitu  uji  normalitas,  uji homogenitas  dan  uji  kesamaan  rata-rata
sebagai  syarat  sampel  dapat  digunakan sebagai  penelitian.  Sedangkan  untuk  data akhir  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  sebagai  syarat  data  dapat digunakan untuk uji hipotesis selanjutnya. Uji  persyaratan  tersebut  menggunakan program SPSS  18.0  for  Windows .  Uji hipotesis meliputi uji ketuntasan kemampuan komunikasi matematis,  uji pengaruh  keaktifan  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis,  dan  uji  banding kemampuan  komunikasi  matematis  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Uji ketuntasan kemampuan komunikasi  matematis  ada  dua  macam yaitu  secara  individual  dan  klasikal. Ketuntasan  individual  jika  nilai  tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa lebih dari sama dengan kriteria ketuntasan minimal  yaitu  75.  Sedangkan  ketuntasan secara  klasikal  menggunakan  uji  proposi satu  pihak  kiri  dengan  menghitung  Z hitung ≥  –Z 0,5- α dimana  Z 0,5- α didapat  dari  daftar normal  baku  dengan  peluang  (0,5- α )
Dalam  penelitian  ini α yang  digunakan adalah 5% (Sudjana, 2005).
Uji  pengaruh  keaktifan  terhadap kemampuan komunikasi matematis.
Untuk  mengetahui  hal  tersebut  seperti pada  pengujian  hipotesis  yang  pertama, jumlah skor dari keaktifan dalam pembelajaran  menjadi  data  pada  variabel bebas  (X),  dan  nilai  dari  tes  kemampuan
komunikasi  matematis  dijadikan  sebagai data  pada  variabel  terikat  (Y).  Sebelum melakukan  analisis  regresi  sederhana, perlu  dilakukan  uji  kelinieran  dengan menggunakan  analisis  uji Test  for Linearity dalam  program SPSS  18.0  for Windows . Sedangkan uji regresi sederhana  menggunakan  analisis  uji Regression dalam program SPSS 18.0 for Windows .
Uji  banding  digunakan  untuk membandingkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  di  kelas  eksperimen dengan kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas kontrol. Sebelum memilih rumus t yang digunakan,  terlebih  dulu  diuji  kesamaan dua variannya (homogen). Uji ini menggunakan analisis Independent sample  t  test dari  program SPSS  18.0  for Windows .  Karena  uji  hipotesis  yang digunakan  satu  pihak (one  tailed) maka nilai sig  (2-tailed) harus  dibagi  dua dengan  kriteria  :  H 1 diterima  bila sig  (2- tailed) dibagi  dua  < α =  0,05  (Uyanto, 2006).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data dalam penelitian ini meliputi data  hasil  uji  coba  instrumen,  data  hasil pengamatan keaktifan, dan data kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada  materi  pokok  geometri.  Data
diperoleh  dari  siswa  kelas  X  Busana  1 berjumlah  35  anak  sebagai  kelas  kontrol yaitu kelas dengan pembelajaran konevensional, kelas X Busana 2 berjumlah 34 anak sebagai kelas ekperimen  yaitu  kelas  yang  menerapkan model  pembelajaran discovery  learning pendekatan scientific dan kelas X Busana 3  berjumlah  36  anak  sebagai  kelas  uji coba instrumen.
Hasil  uji  coba  instrumen  tes kemampuan komunikasi matematis menunjukkan  bahwa  dari  10  butir  soal  9 soal  dikatakan  valid.  Sedangkan  dari  10 butir  soal  yang  diujicobakan  diperoleh bahwa  2  butir  soal  memiliki  tingkat kesukaran mudah, 6 butir soal sedang dan 2  butir  soal  sukar,  7  butir  soal  memiliki daya  pembeda  baik  (D  ≥  0,3)  dan berdasarkan  uji  reliabilitas,  diperoleh bahwa instrumen tes kemampuan komunikasi  matematis  dikatakan  reliabel (r 11 =  0,709  >  r tabel =  0,329).  Dengan
demikian dari 10 butir soal tes kemampuan komunikasi matematis diperoleh  bahwa  5  butir  soal  tersebut dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan data  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.
Hasil uji normalitas, uji homogenitas  dan  uji  kesamaan  rata-rata data  awal  yaitu  hasil  ulangan  akhir semester ganjil ketiga kelas menunjukkan
bahwa  ketiga  kelas  berdistribusi  normal, homogen  dan  memiliki  kesamaan  rata- rata yang signifikan maka dapat digunakan sebagai sampel dalam penelitian.  Sedangkan  pada  analisis  data akhir yaitu data  hasil  pengamatan keaktifan,  data  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  kontrol  dan eksperimen.  Uji  persyaratan  data  akhir menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi normal  dan  homogen  sehingga  dapat digunakan untuk uji hipotesis selanjutnya.
Pada  uji  ketuntasan  kemampuan komunikasi  matematis  secara  individual dilakukan secara langsung dengan melihat hasil  nilai  setiap  siswa.  Jika  nilai  siswa lebih  dari  atau  sama  dengan  kriteria ketuntasan minimal  yang telah ditentukan peneliti  yaitu  75  maka  siswa  dinyatakan tuntas.  Adapun  hasil  uji  ketuntasan kemampuan komunikasi secara individual dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Analisis Ketuntasan Kemampuan Komunikasi Matematis Analisis Ketuntasan Belajar Kelas Eksperimen Jumlah Siswa Presentase Tuntas belajar 29 85% Belum tuntas belajar 5 15% Jumlah 34 100%
Pada  kelas  eksperimen  diketahui Z hitung =  0,77  ≥  –Z 0,5- α =  –1,65  maka  H 0 diterima.  Berarti  ketuntasan  kemampuan komunikasi matematis pada kelas eksperimen  secara  klasikal  telah  tercapai lebih dari sama dengan 80% yaitu sebesar 85% siswa tuntas.
Analisis uji kelinieran menyatakan data merupakan regresi linier yaitu antara variabel  keaktifan  siswa  (X)  dengan kemampuan  komunikasi  matematis  (Y) terdapat  hubungan  yang  linier.  Karena diperoleh  nilai  signifikan  (sig)  =  0,374  > α = 0,05. Sehingga selanjutnya dilakukan uji  regresi  sederhana  dan  diperoleh  hasil nilai  signifikan  (sig)  sebesar  0,000  < α = 0,05.  Jadi  terdapat  pengaruh  keaktifan terhadap kemampuan komunikasi matematis  model discovery  learning pendekatan scientific pada  perangkat pembelajaran  implementasi  Kurikulum 2013.
Pada uji regresi diperoleh persamaan  linier  yaitu =  35,036  + 1,175X.  Karena  nilai  koefisien  b  =  1,175 bernilai  positif  maka  model  regresi  ini bernilai positif atau searah. Artinya setiap satuan variabel keaktifan (X) mempengaruhi variabel kemampuan komunikasi  matematis  (Y)  sebesar  1,175 dengan  konstanta  35,036.  Diketahui  pula besar pengaruh keaktifan terhadap
kemampuan komunikasi matematis adalah 39,7%.
Uji banding menggunakan analisis uji Independent  sample  t  test dalam program SPSS 18.0 for Windows . Hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji pihak  kanan.  Sebelum  dilakukan  uji banding, kedua kelas perlu diuji homogenitas terlebih dahulu. Berdasarkan uji  homogenitas  data  akhir  sebelumnya, diketahui kedua kelas mempunyai varians sama, sehingga uji banding menggunakan hasil  uji  t  dengan  asumsi  kedua  varians sama ( equal variances assumed ).
Pada hasil Levene’s Test
menyatakan  asumsi  kedua  varians  sama besar ( equal variances assumed ) terpenuhi    maka  pada  uji  banding menggunakan sig.(2-tailed) pada  baris equal  variances  assumed .  Karena  kita melakukan  uji  hipotesis  satu  pihak  maka nilai sig.(2-tailed) yang  diketahui  harus dibagi  dua  menjadi =  0  < α =  0,05 maka  H 1 diterima.  Jadi,  kemampuan komunikasi matematis siswa model discovery  learning pendekatan scientific pada perangkat pembelajaran implementasi  Kurikulum  2013  lebih  baik daripada kemampuan komunikasi matematis  siswa  dengan  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  sesuai  dengan perolehan nilai rata-rata hasil kemampuan komunikasi matematis di kelas
eksperimen sebesar 84,74 lebih besar dari rata-rata  hasil  kemampuan  komunikasi matematis di kelas kontrol sebesar 76,77.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data,  dapat disimpulkan bahwa siswa telah menguasai materi pembelajaran karena telah mencapai  ketuntasan  belajar  minimal yang  telah  ditetapkan  peneliti  yaitu  75 secara  individual  dengan  28  siswa  tuntas dan  secara  klasikal  sebesar  85%.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Khoirunnisa (2013)  yang  menyatakan  ketuntasan belajar siswa dengan model pembelajaran discovery learning untuk melatih kemampuan komunikasi matematis mencapai 92% secara klasikal.
Melalui pembelajaran dengan model  pembelajaran discovery  learning , siswa diharuskan dapat mengikuti langkah-langkah yang telah direncanakan. Adanya LKS dengan pendekatan scientific yang  harus  diselesaikan  siswa
sehingga
menyebabkan siswa mengarahkan  kegiatan  belajarnya  sendiri dengan  melibatkan  akal  dan  motivasi untuk  berpikir  dan  bekerjasama  dengan teman sekelompok. Kondisi pembelajaran tersebut  melatih  kemampuan  komunikasi matematis siswa menjadi optimal. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Within  (1992) kemampuan komunikasi matematis menjadi  penting  ketika  diskusi  antar
siswa dilakukan, dimana siswa diharapkan mampu menyatakan, menjelaskan, menggambarkan, mendengar, menanyakan dan bekerjasama sehingga  dapat  membawa  siswa  pada pemahaman  yang  mendalam  tentang matematika.
Meskipun dalam analisis uji pengaruh, keaktifan siswa hanya mempengaruhi
39,7% terhadap kemampuan komunikasi matematis namun  adanya  keaktifan  siswa  sangat penting  dalam  proses  belajar  mengajar. Hal  tersebut  selaras  dengan  penelitian Khoirunnisa  (2013)  yang  menyatakan aktivitas  siswa  yang  diberi  perlakuan dengan  model  pembelajaran discovery learning juga mencapai presentase sebesar 74,9%. Aktifitas siswa merupakan hal  yang  sangat  penting  dan  perlu diperhatikan oleh guru, sehingga pembelajaran  yang  ditempuh  benar-benar akan  memperoleh  hasil  yang  optimal (Ruyan,  1992).  Sedangkan  60,3%  faktor lain  yang  mempengaruhi  kemampuan komunikasi  matematis  dapat  meliputi faktor  motivasi,  kemahiran  berproses, berpikir  kreatif  dan  sebagainya.  Sehingga diperlukan  penelitian  yang  lebih  lanjut tentang hal tersebut.
Berdasarkan  analisis  uji  banding menyatakan bahwa kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dengan
model  pembelajaran discovery  learning pendekatan scientific pada  perangkat pembelajaran  implementasi  Kurikulum 2013  lebih  baik  daripada  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dengan pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat diketahui  dengan  melihat  nilai  rata-rata hasil  kemampuan  komunikasi  matematis di  kelas  eksperimen  sebesar  84,74  lebih besar  dari  rata-rata  hasil  kemampuan komunikasi  matematis  di  kelas  kontrol sebesar  76,77.  Hasil  tersebut  sesuai dengan  penelitian  Datau  (2012)  yang menyatakan kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar menggunakan pembelajaran startegi discovery lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kemampuan  komukasi  matematis siswa yang diajarkan dengan pembelajaran strategi ekspositori.
Ada  dua  hal  yang  mempengaruhi pencapaian  ini,  yaitu  pelaksanaan  model pembelajaran discovery  learning diikuti penggunaan LKS berpendekatan scientific dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Tahapan  dalam  proses pembelajaran  model discovery  learning yaitu  stimulasi/  pemberian  rangsangan, pernyataan/ identifikasi masalah, pengumpulan  data,  pengolahan  data, pembuktian,  dan  menarik  kesimpulan/ generalisasi menyebabkan siswa mengarahkan  kegiatan  belajarnya  sendiri
dengan  melibatkan  akal  dan  motivasinya sendiri.  Sehingga  dengan  sendirinya  pula siswa  dapat  aktif  dalam  mengikuti  proses belajar mengajar yang berlangsung. Inilah yang mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis siswa dapat dicapai secara optimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  diperoleh  simpulan  bahwa implementasi  Kurikulum  2013  pada perangkat  pembelajaran  model discovery learning pendekatan scientific terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  pada materi  geometri  SMK  efektif.  Karena ketiga  kriteria  keefektifan  terpenuhi  yaitu kemampuan  komunikasi  matematis  siswa SMK dengan model pembelajaran discovery  learning pendekatan scientific materi geometri mencapai ketuntasan baik secara individual maupun klasikal, terdapat  pengaruh  keaktifan  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa SMK, kemampuan komunikasi matematis siswa  model  pembelajaran discovery learning pendekatan scientific pada perangkat  pembelajaran  implementasi Kurikulum  2013  materi  geometri  lebih baik  daripada  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dengan  pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Datau,  G.  2012. Pengaruh  Pembelajaran Strategi Discovery Terhadap
Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa. FMIPA. Gorontalo: Universitas Negeri Gorontalo (UNG).
Illahi, M. T. 2012. Pembelajaran
Discovery  Strategi  &  Mental Vocational Skill . Jogjakarta:
DIVA Press.
Iskandar.  2013. Uji  Publik  Kurikulum 2013 . Diakses di bangka.tribunnews.com/2013/01/0
7/uji-publik-kurikulum-2013 tanggal 3 Januari 2014.
Jamilah.  2013. Kurikulum  2013  (Telaah Kurikulum) . Diakses di http://jameyajame.blogspot.com/2 013/07/kurikulum-2013-telaah-
kurikulum.html  tanggal  4  Januari 2014.
Jayagiri, H. 2012. Kurikulum 2013: Latar
Belakang, Perubahan Konsep Belajar,  dan  Jam  Pelajaran . Diakses di http://www.hidayatjayagiri.net/20 12/12/kurikulum-2013-latar-
belakang-perubahan.html  tanggal 4 Januari 2014.
Kemendikbud.  2013. Kerangka  Dasar dan  Struktur  Kurikulum  2013 . Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Khoirunnisa,  R.D.  dan  Siswono,  T.Y.E.
2013. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Model  Discovery Learning Untuk Melatih Kemampuan Komunikasi Matematika  Tulis  Siswa  Di  Kelas VIII . FMIPA. Surabaya:
Universitas Negeri Surabaya
(UNESA). NCTM. 1989. Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics. Reston VA. NCTM.
Nurhadi,  Y.B.  dan  Senduk,  A.G.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan
Penerapannya dalam KBK . Malang: Rineka Cipta. Ruyan, T. 1992. Pendekatan dan
Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Santoso,  S.  dan  Tjiptono,  F.  2001. Riset Pemasaran:  Konsep  dan  Aplikasi dengan  SPSS .  Jakarta:  PT  Elex Media Komputindo.
Setyosari,  P.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan .
Edisi  2.  Cetakan  Kedua.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Uyanto,  S.  S.  2006. Pedoman  Analisis Data  dengan  SPSS .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Widdiharto, R. 2004. Model-Model Pembelajaran  Matematika  SMP. Makalah disampaikan
Pada Diklat  Instruktur/  Pengembangan Matematika  SMP  Jenjang  Dasar . Yogyakarta:  Dinas  Pendidikan Nasional.
Within.  1992. Celebrating  Mathematics Learning . Mathematics Task
Centre;  Proffesional  Development and  Problem Solving. In  J
Wakefield and L. Velardi (Ed). The Mathematical Association of Victoria. Melbourne. Yasa, D. 2008. Pembelajaran Konvensional . Diakses di http://ipotes.wordpress.com/2008/
05/14/pembelajaran-kovensional/
tanggal 22 September 2013.