Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p-ISSN 2087-1317 | e-ISSN 2621-8321 Vol. 11. No.2 November 2020 | Hal 123-133

## PEMBERIAN PENGUATAN PERILAKU ANAK DALAM PEMBELAJARAN DI PAUD
Lisa Nur Maulidia 1 , Tumardi 2

## 1, 2 Universitas Negeri Malang
Abstract: Reinforcement  as  the  part  of  behaviorist  theory  has  the  main  function  in learning  to  maintain  children  behavior.  The        quality  of  reinforcement  is  indicated  by immediateness,  meaningfulness,  and  varieties  in  the  categories  of  reinforcement  in reinforcement actions. The quality of teachers' reinforces can influence to the strength of the  student  behaviour  level.  This  study  aims  to  find  tendencies  that  teachers  carry  out reinforcement and its effect on the continuity of the child’s behaviour. This study involved 40  teachers  in 8  kindergartens  in  the  city  of Malang.  Data obtained  from  the  collection and  observation  techniques.  Analyzed  through  video  observations  and  field  notes  with indicators  determined  based  on  theory.  The  research  results  indicated  that  78%  of teachers from the research subjects obtain the best response category by children with a percentage  of  58%.  So  the  researcher  was  the  concludes  that  a  positive  reinforce  with immediateness, meaningfulness, and varieties in the categories of reinforcement are very effective in the strengthening of any student behaviour.
Keyword: Reinforcement, child behaviour, early childhood education learning
Abstrak: Penguatan merupakan bagian dari teori behavioristik, fungsi penting penguatan agar  anak  mempertahankan  perilakunya.  Kualitas  dari  penguatan  tampak  pada kesegeraan,  kebermaknaan,  serta  variasi  penguat  dalam  tindakan  penguatan.  Kualitas penguatan diyakini berdampak kepada kuatnya perilaku individu anak yang memperoleh penguatan  dari  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  menemukan  kecenderungan  pemberian penguatan serta efeknya terhadap kontinuitas perilaku anak. Penelitian ini melibatkan 40 guru di 8 Taman Kanak-Kanak di Kota Malang. Data diperoleh dari teknik dokumentasi dan  observasi.  Dianalisis  melalui  pengamatan  video  dan  catatan  lapangan  dengan indikator  yang  ditetapkan  berdasarkan  teori.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  78% guru  dari  subjek  penelitian  memperoleh  kategori  respon  terbaik  dari  anak-anak  dengan persentase 58%. Jadi peneliti menyimpulkan bahwa penguatan positif dengan kesegeraan waktu,  kebermaknaan,  dan  variasi  penguat  dalam  tindakan  penguatan  sangat  efektif dalam memperkuat perilaku anak.
Kata Kunci: Penguatan, perilaku anak, pembelajaran di Pendidikan Anak Usia Dini
1 Universitas Negeri Malang, Email: lisanurmaulidia@gmail.com
2 Universitas Negeri Malang, Email: tumardi.pgsd@gmail.com

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  terjadi di  dalam  kelas  melibatkan  banyak  teori yang  telah  disintesis  oleh  guru.  Diantara banyak  teori  tersebut  Jagodowski  (2019) merangkumnya menjadi 6 teori diantaranya  ada  teori  mengenai Multiple Intelligence,  Taksonomi  Bloom,  Zone  of
Proximal Development (ZPD) dan Scaffolding , Skema dan Konstruktivisme, Behaviorisme,  serta Spiral  Curriculum . Berdasarkan  keenam  teori  yang  telah dirangkum  Jagodowski,  ada  satu  teori yang  telah  berusia  cukup  lama  namun sampai  saat  ini  masih  dinilai  cukup relevan  untuk  diterapkan.  Teori  tersebut adalah teori behavioristik yang dipelopori oleh  B.  F.  Skinner.  Dalam  teori  tersebut penguatan merupakan bagian yang cukup penting.
Penguatan  pada  anak  memiliki fungsi penting
agar
anak mempertahankan perilakunya. Pemberian penguatan  sendiri  bisa  dinilai  sebagai upaya  pemenuhan  hierarkis  manusia dalam  kebutuhan  penghargaan.  Dalam proses pembelajaran pembentukan perilaku adalah salah satu hal yang harus diperhatikan.  Agar  penguatan  yang dilakukan  mampu  membentuk  perilaku yang  diharapkan  pada  anak  maka  guru sebaiknya  juga  memberikan  penguatan yang  berkualitas  degan  menerapkan prinsip,  memperhatikan  kebermaknaan, dan  variasi  penguat  pada  tindakan  yang dilakukan.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu yang  berjudul  Peningkatan  Sikap  Sosial Anak  Kelompok  B  RA  Raden  Patah Melalui  Metode Reward  Reinforcement oleh  Mi'rojta  Rizky  Wilujeng  (2018) ditemukan  hasil  bahwasannya  penguatan yang  dilakukan  dengan  intensitas  yang berbeda  akan  menghasilkan  perubahan perilaku  pada  anak  yang  berbeda  pula, selain  itu  penelitian  terdahulu  tentang reinforcement juga dilakukan oleh Kurniawati    (2014)  yang  berjudul Keterampilan  Guru  Memberi  Penguatan Kepada  Anak  dalam  Metode  Pemberian
Tugas  di  Kelompok  B  TK  ABA  Dukuh Mantrijeron
Yogyakarta,
dalam penelitian  itu  ditemukan  hasil  bahwa penguatan  yang  dilakukan  saat  guru memberikan  tugas  berupa  penguatan verbal  seperti  memberi  pujian,  motivasi, membujuk,  menasehati,  menegur  dan nonverbal seperti mendekat kepada anak, menyentuh  anak,  penguatan  dengan gerak  isyarat,  penguatan  dengan  symbol, dan  penguatan  dengan  kegiatan  yang menyenangkan. Dari penelitian terdahulu diperoleh  kesimpulan  bahwa  intensitas penguatan  pada  pemahaman  perilaku yang  dilakukan  anak  akan  berpengaruh pada  perubahan  perilakunya.  Selain  itu pemberian  penguatan  pada  anak  dapat diberikan melalui banyak cara.
Penguatan  yang  berkualitas  akan menghasilkan respon yang baik juga pada anak.  Kualitas  dari  penguatan  akan tampak  pada  kesegeraan  waktu  dalam pemberian penguatan, kebermaknaan yang meliputi cara penyampaian penguatan,  serta  variasi  kategori  penguat dalam  tindakan  penguatan.  Penelitian yang  dilakukan  pada  40  guru  di  8 lembaga TK ini tujuannya untuk menemukan  kecenderungan  pemberian penguatan serta efeknya terhadap kontinuitas  perilaku  anak.  Manfaat  dari penelitian  ini  diharapkan  bisa  menjadi dasar  dari  teori  mengajar.  Penelitian  ini memiliki  2  rumusan  masalah  yaitu  (1) Bagaimana  penguatan  yang  dilakukan oleh  guru  dalam  pembelajaran?;  (2) Bagaimana respon anak terhadap penguatan  yang  dilakukan  oleh  guru dalam pembelajaran?

## TINJAUAN PUSTAKA
Penguatan
didefinisikan (Santrock,  2008,)  sebagai  konsekuensi yang dinilai mampu meningkatkan kemungkinan bahwa suatu perilaku dapat terjadi.  Dalam  proses  pembelajaran  ada banyak  sekali  tindakan  penguatan  yang terjadi  di  dalam  kelas.  Penguatan  dapat didefinisikan  sebagai  hubungan  yang spesifik antara stimulus yang spesifik dan
respon  yang  spesifik  (Tumardi  dan Sopingi, 2013) Penguatan yang dilakukan oleh  guru  berarti  dapat  didefinisikan sebagai hubungan stimulus yang diberikan  oleh  guru  kepada  anak  untuk mendapatkan  respon  yang  spesifik  dari anak.  Respon  yang  spesifik  ini  biasanya berhubungan  dengan  arahan  yang  ingin diberikan  guru  dan  menginginkan  anak melaksanakan arahan tersebut.
Manusia sendiri memiliki hierarkis  kebutuhan  diantaranya  ada kebutuhan  fisik,  kebutuhan  rasa  aman, kebutuhan penghargaan, kebutuhan untuk dicintai  dan  mencintai,  kebutuhan  untuk aktualisasi  diri,  serta  kebutuhan  akan ilmu pengetahuan (Saputra, 2009). Reinforcement atau  penguatan  termasuk dalam  salah  satu  cara  untuk  memenuhi kebutuhan  penghargaan.  Berdasarkan beberapa  pendapat  ahli  diatas  penguatan juga  bisa  disimpulkan  sebagai  respon verbal  maupun  nonverbal  yang  menjadi konsekuensi  untuk  memotivasi  atau mengkoreksi perilaku anak yang dilakukan  oleh  guru  sebagai  salah  satu bentuk  keterampilan  mengajar.  Tujuan dari  penguatan  sendiri  adalah  untuk menarik perhatian anak agar menumbuhkan  motivasi  dalam  dirinya untuk  selalu  mengendalikan  perilaku yang  berdampak  pada  terbentuknya perilaku  positif  dan  menghilangkan perilaku negatif.
Beberapa  prinsip  penguatan  yang patut  diperhatikan  diantaranya  adalah memperhatikan  kesegeraan  pemberian penguatan.  Hal  ini  disebutkan  oleh Santrock  (2008:)  bahwa  pemberian penguatan  yang  dilakukan  guru  kepada anak  bersifat  immediately  yakni  harus segera  diberikan  ketika  anak  baru  saja melakukan suatu perilaku. Selain kesegeraan  waktu,  penting  juga  untuk membuat anak mengetahui bahwa perilaku yang ia lakukan sudah tepat atau belum.  Agar  tujuan  ini  tercapai  maka penguatan yang dilakukan harus bermakna.  Cara  yang  dapat  dilakukan
adalah  dengan  menyebutkan  perilaku yang ingin diperkuat.
Variasi dalam pemberian penguatan  juga  menjadi  hal  yang  patut diperhatikan oleh guru. Dalam penguatan ada  yang  disebut  dengan  penguat sekunder. Hergenhahn dan Olson (2008:) menyebutkan  bahwa  gestur  mimik,  dan intonasi  merupakan  salah  satu  variasi yang  dapat  ditunjukkan  oleh  guru  ketika memberikan  tindakan  penguatan.  Variasi seperti  intonasi  kejelasan  suara,  gestur yang  selaras,  serta  mimik  muka  yang hangat  akan  menjadikan  anak  lebih menangkap  maksud  dari  penguatan  yang diberikan.
Dalam  penguatan  juga  terdapat komponen. Saud (2010) membagi komponen  penguatan  menjadi  dua  unsur yakni  penguatan  verbal  dan  non  verbal. Penguatan  verbal  dapat  berupa  pujian atau  kalimat  dorongan  untuk  merespon tingkah  laku  anak  (Djamarah,  2005). Penguatan verbal yang diberikan sebaiknya  diikuti  dengan  penjelasan  dari suatu  sikap  yang  dilakukan  anak  atau disertai  alasan  mengapa  suatu  perilaku harus  dihilangkan  oleh  anak.  Sedangkan penguatan  non  verbal  menurut  Darmadi (2010memiliki  arti  sebagai  penguatan yang dilakukan dengan bahasa tubuh atau body  language.  Bentuk-bentuk  dari penguatan  nonverbal  diutarakan  oleh Istadi  (2006)  berupa  elusan  dikepala, mengacungkan  jempol,  atau  menaikkan alis  sebagai  tanda  kagum  terhadap perilaku  positif  yang  dilakukan  oleh anak.
Penguatan  sendiri  memiliki  2 jenis  yaitu  penguatan  positif  dan  negatif. Definisi penguatan positif yang diungkapkan  Schunk  (2012)  adalah pemberian  stimulus  atau  penambahan disebuah  situasi  tertentu  dengan  tujuan mengikuti respons anak agar meningkatkan  kemungkinan  munculnya respon yang sama disituasi yang sama di masa  depan.  jika  penguatan  posiif berfokus pada pemberian dan penambahan  stimulus,  penguatan  negatif
sebaliknya. Schunk (2012)
mendefinisikan penguatan negatif
sebagai  penghilangan  atau  pengambilan sebuah  stimulus  setelah  terjadinya  suatu respons agar meningkatkan kemungkinan munculnya  respon  yang  sama  disituasi yang sama di masa depan. Ada perbedaan penting antara hukuman dengan penguatan negatif. Dalam bukunya Santrock  (2008)  menyebutkan  bahwa penguatan  negatif  dapat  meningkatkan kemungkinan  munculnya  suatu  perilaku sementara hukuman menghilangkan perilaku tersebut.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  deskriptif  kuantitatif  karena data yang diambil berdasarkan fenomena. Data  tersebut  diperoleh  dari  aktivitas mengajar  yang  dilakukan  guru  pada proses  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas. Teknik pengumpulan data dilakukan  dengan  teknik  dokumentasi dan  observasi.  Data  tersebut  kemudian dianalisis  melalui  pengamatan  video  dan catatan  lapangan  dengan  indikator  yang ditetapkan  berdasarkan  teori.  Penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling yang didasarkan pada pertimbangan tertentu baik berupa kualitas  ataupun  kondisi.  Populasi  dari penelitian  ini  adalah  guru  taman  kanak- kanak  yang  berada  di  Kota  Malang. Sampel dari penelitian ini adalah 40 guru dari  8  lembaga  TK  yang  berada  di  Kota Malang  dengan  pertimbangan  berupa kualitas  pembelajaran  di  masing-masing lembaga.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  telah  dilakukan  melalui  observasi maupun rekaman video dari dokumentasi. Terdapat data yang berkaitan dengan penguatan yang dilakukan guru dan respon yang diberikan  oleh  anak.  Penguatan  yang dilakukan  oleh  guru  diamati  berdasarkan
patokan  tindakan  guru.  Pada  10  video pertama peneliti mengamati kemungkinan  tindakan  yang  dilakukan oleh  guru  dan  mencatatnya  sebagai kategori tindakan.
Guru-guru  melakukan  tindakan dengan  makna  yang  hampir  serupa. Namun  memiliki  kategori  tindakan  yang berbeda melalui segi penyampaian seperti  kalimat,  mimik,  atau  gerakan yang  dilakukan.  Tindakan  guru  memiliki 10  poin  penting  yang  berupa  tindakan penguatan  untuk  diamati.  10  poin tersebut  tersebar  kedalam  3  fokus.  1) Fokus  pertama  yaitu  fenomena,  yang terdiri  dari  pemberian  penguatan  dengan ungkapan  verbal,  pemberian  penguatan dengan  mendekati  anak,  pemberian penguatan  dengan  memberi  sentuhan, serta pemberian penguatan dengan melakukan
kegiatan yang menyenangkan.  2)  Fokus  kedua  yaitu prinsip, yang terdiri dari prinsip pemberian  jeda  waktu,  prinsip  menyebut tindakan  yang  diberikan  penguat,  prinsip pemberian  intonasi,  prinsip  pemberian gestur  dan  mimik.  3)  Fokus  ketiga  yaitu jenis,  yang  terdiri  dari  jenis  penguatan positif dan penguatan negatif.
Suatu perilaku berhubungan dengan  sebab-akibat.  Terjadinya  sebuah perilaku  yang  dilakukan  anak  pasti  ada dorongan yang melatar belakangi perilaku  tersebut.  Pengamatan  perilaku sendiri  diakui  oleh  Skinner  cukup  rumit. Hal  ini  dikarenakan  perilaku  adalah sebuah  proses  dan  tidak  berwujud  serta tidak  bisa  diukur  karena  terus  berubah. Namun, frekuensi dari banyaknya perilaku  yang  diberikan  anak  terhadap suatu  stimulus  masih  bisa  dicari  tau. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  banyak  sekali  dijumpai  respon yang diberikan oleh anak.
Terkait dengan respon anak, ada 4 kategori  yang  bisa  digunakan  sebagai tolak  ukur.  Kategori  yang  pertama  yaitu mempertahankan dan meningkatkan perilaku  baik.  Kategori  ini  bisa  dinilai sebagai  respon  anak  yang  paling  baik.
Kategori yang kedua yaitu menghentikan dan  memperbaiki  perilaku  kurang  tepat. Kategori  ini  bisa  dinilai  sebagai  respon anak  yang  cukup  baik.  Kategori  yang ketiga  yaitu  tetap  berperilaku  kurang tepat.  Kategori  ini  bisa  dinilai  sebagai respon  anak  yang  kurang  baik.  Kategori yang  keempat  yaitu  tidak  memberikan respon apapun. Kategori ini bisa dikatakan  sebagai  kategori  yang  bersifat netral.  Kategori  ini  muncul  apabila  ada satu  tindakan  penguatan  yang  guru  sama sekali tidak melakukan kategori tindakan apapun.
Berdasarkan  hasil  analisis  data, persentase  tindakan  penguatan  yang diberikan  guru  dan  respon  anak  dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar  1 .  Persentase  tindakan  penguatan  yang dilakukan guru dan direspon anak
Pada  diagram  diatas  dapat  dilihat bahwa  persentase  paling  tinggi  yang diberikan  oleh  guru  dan  direspon  anak adalah  penguatan  verbal  sebesar  90%. Dalam  penguatan  verbal  terdapat  4 kategori tindakan dengan hasil: pemberian  pujian  27.5%,  teguran  58%, sindiran  5%,  dan  guru  yang  tidak memilih  fenomena  tindakan  ini  sebesar 10%.  Berdasarkan  hasil  presentase  yang telah  diperoleh  guru  paling  banyak memberikan teguran kepada anak.
Pemberian teguran sendiri diartikan Santrock  (2008) sebagai bagian dalam  stimuli  yang  tidak  disukai  oleh anak.  Ketika  guru  memberikan  teguran terhadap  perilaku  menyimpang  yang
anak  lakukan  mereka  akan  cenderung merespon  dengan  memperbaiki  perilaku yang  kurang  tepat.  Hal  ini  dibuktikan dengan  presentase  kategori  respon  dari anak sebanyak 52.5% dari total presentase 57.5%. Sisanya anak memberikan respon dengan mempertahankan  perilaku  baik  sebesar 2.5%  dan  tetap  berperilaku  kurang  tepat juga sebanyak 2.5%.
Kategori tindakan berikutnya adalah  pemberian  pujian  kepada  anak. Presentase  guru  yang  memilih  tindakan ini  masih  dibawah  pemberian  teguran yaitu  sebanyak  27.5%.  Pujian  sendiri merupakan  salah  satu  bentuk  ungkapan yang  disukai  anak.  Hal  yang  menarik disini  adalah  respon  yang  diberikan  oleh anak.  Seluruh  anak  yang  diberikan kategori  tindakan  ini  hanya  memberikan satu macam respon yaitu mempertahankan dan meningkatkan perilaku  baik  dengan  presentase  sebesar 27.5% dari total 30%. Artinya penguatan verbal  dengan  kategori  pujian  bisa berdampak  sangat  baik  bagi  perilaku anak.  Meskipun  pada  fakta  dilapangan masih banyak guru yang belum melakukan kategori tindakan ini. Penguatan  dengan  cara  mendekat kepada anak merupakan fenomena tindakan  lain  dari  penguatan  nonverbal. Melalui  cara  ini  guru  tidak  hanya menggunakan  suara  saja  namun  juga menggunakan  seluruh  anggota  badan untuk  memberikan  penguatan  kepada anak. Hal ini tentu saja akan menjadikan anak  lebih  merasa  dekat  dengan  guru. Kategori tindakan yang berkaitan dengan pendekatan kepada anak adalah: mendekat  untuk  menghentikan  perilaku, mendekat  agar  anak  mendengarkan teguran, serta mendekat untuk meyakinkan anak. Masing-masing kategori  tindakan  memiliki  presentase sebagai  berikut:  12.5%,  2.5%,  dan  30% sementara  presentase  guru  yang  tidak menggunakan tindakan ini adalah 55%.
Fenomena  tindakan  penguatan ketiga  adalah  pemberian  penguatan
melalui sentuhan. Guru ingin memberikan kedekatan yang lebih kepada  anak  melalui  tindakan  ini. Fenomena  tindakan  dari  sentuhan  ini memiliki kategori tindakan berupa menggenggam  tangan  anak  dengan presentase  17.5%,  melepas  benda  dari anak  dengan  presentase  55%,  dan menepuk anak dengan presentase terbanyak  sebesar  40%.  Sementara  guru yang memilih tidak menggunakan fenomena tindakan ini sebesar 37.5%.
Berikutnya kategori tindakan dengan  nilai  presntase  paling  rendah adalah  pemberian  sindiran  pada  anak yaitu  sebesar  5%.  Kategori  tindakan  ini seluruhnya  mendapat  respon  dari  anak berupa memperbaiki perilaku yang kurang baik sebesar 5% dari total respon 57.5%.  Hampir  semua  guru  melakukan fenomena  tindakan  penguatan  verbal namun kategori tindakannya masih dominan  berupa  teguran.  Sementara respon yang paling positif dihasilkan dari pemberian pujian.
Pada  diagram  juga  dapat  dilihat bahwa  persentase  paling  rendah  yang diberikan  oleh  guru  dan  direspon  oleh anak adalah penguatan dengan fenomena pemberian kegiatan menyenangkan sebesar  25%.  Kegiatan  menyenangkan yang  diberikan  oleh  guru  berbeda-beda, diantaranya:  memberikan  kesempatan 7.5%,  membawa  kesuatu  tempat  2.5%, memberikan  giliran  15%,  dan  guru  yang memilih  tidak  melakukan  penguatan dalam  fenomena  ini  memiliki  persentase 75%.  Sementara  5%  anak  merespon dnegan  mempertahankan  perilaku  atau meningkatkan  perilakunya,  20%  anak merespon  dengan  menghentikan  atau memperbaiki  perilakunya  yang  kurang tepat,  0%  anak  merespon  dengan  tetap berperilaku  kurang  tepat,  dan  75%  anak tidak  memberikan  respon  apapun  karena guru tidak memberikan kategori tindakan apapun.
Banyak  sekali  guru  yang  belum menerapkan
fenomena
tindakan penguatan  ini.  Guru  masih  enggan
memberikan  feedback  dari  perilaku positif anak dengan kegiatan menyenangkan, kebanyakan masih dominan  melakukan  dalam  fenomena tindakan  penguatan  verbal  saja.  Selain sebagai bentuk apresiasi atau penghargaan pemberian kegiatan menyenangkan juga bisa dikatakan bagian  dari  prinsip  penguatan.  Dimana Djamarah (2005: 123–124)
mengungkapkan  salah  satu  prinsipnya adalah  membeikan  penguatan  yang bervariasi  agar  anak  tidak  bosan.  Jika semua  perilaku  disamaratakan  dan  tidak ada  penekanan  pada  perilaku  tertentu maka anak akan menganggap perilakunya  tersebut  tidak  100%  berarti dimata guru. Melalui kegiatan menyenangkan,  anak  akan  merasa  lebih diperhatikan  dan  semakin  bersemangat untuk  merubah  perilakunya  menjadi semakin baik.
Pemberian penguatan dengan prinsip  jeda  waktu  akan  memberikan pengaruh yang cukup signifikan terhadap penyampaian makna kepada anak. Hal ini seperti  yang  diungkapkan  oleh  Santrock bahwa  agar  penguatan  yang  diberikan menjadi  efektif  maka  harus  diberikan sesegera  mungkin. Lebih lanjut  Santrock menjelaskan  bahwa  dengan  melakukan ini  harapannya  anak  dapat  lebih  jelas melihat  antara  kontingensi  dan  imbalan yang  diberikan.  Kategori  tindakan  dari prinsip  jeda  waktu  ada  tiga  dengan masing-masing presentase sebagai berikut:  jeda  waktu  kurang  dari  1  detik hingga  3  detik  sebanyak  27.5  %,  jeda waktu  4-10  detik  sebanyak  22.5%,  dan jeda  waktu  lebih  dari  10  detik  5%. Sementara guru yang tidak memperhatikan prinsip ini ditandai dengan  tidak  memberikan  penguatan dalam bentuk atau jenis apapun sebanyak 45%.
Berkaitan  dengan  prinsip.  Prinsip yang kedua adalah menyebutkan tindakan  yang  dilakukan  anak.  Melalui prinsip  ini  harapannya  anak  bisa  sadar dan  mengerti  perilaku  yang  ia  lakukan
tersebut  adalah  yang  dikehendaki  oleh guru dan guru ingin anak
mempertahankannya
atau malah sebaliknya menghilangkan perilaku
tersebut
jika guru tidak
menginginkannya.  Uraian  ini  sesuai dengan  yang  diungkapkan  oleh  Santrock (2008)  bahwa  penting  untuk  membuat anak paham terkait makna dari penguatan yang  ia  terima.  Beberapa  kategori tindakan  terkait  menyebut  tindakan  yang dilakukan  anak  diantaranya:  menyebut tindakan  terkait  sikap  anak  dengan presentase  12.5%,  menyebut  tindakan terkait  perilaku  anak  dengan  presentase 27.5%,  dan  menyebut  tindakan  terkait pembiasaan dengan presentase 10%.
Penggunaan intonasi menjadi salah  satu  variasi  yang  bisa  diberikan oleh guru agar penguatan yang diberikan tidak  monoton  dan  tidak  membosankan bagi  anak.  Kategori  intonasi  yang diterapkan  oleh  guru  diantaranya  adalah: penggunaan intonasi yang tenang dengan presentase  35%,  penggunaan  intonasi yang tinggi sebesar 35%, dan penggunaan  intonasi  yang  ragu-ragu sebesar  7.5%.  Sementara  guru  yang memilih  tidak  menerapkan  penguatan dengan prinsip ini sebanyak 22.5%.
Gestur  dan  mimik  menjadi  salah satu  bagian  dari  komponen  penguatan yang  bisa  diberikan  kepada  anak.  Ketika anak-anak  mendapat  penguatan  dengan disertai  gestur  dan  mimik  mereka  akan lebih mudah ingat. Pemberian mimik dan gestur  juga  berfungsi  untuk  memberikan penekanan  kepada  anak  tentang  perilaku yang  benar-benar  harus  dirubah  atau harus  dipertahankan.  Jika  guru  ekspresif, gestur  dan  mimik  dapat  dikombinasikan juga  dengan  intonasi,  simbol  atau sentuhan. Kategori tindakan yang diperoleh  dari  prinsip  ini  antara  lain: menggunakan mimik tegas dengan presentase  32.5%,  menggunakan  mimik tersenyum  35%,  menggunakan  mimik cemberut  12.5%.  Sementara  guru  yang tidak memberikan penguatan sama sekali terkait prinsip ini sebesar 20%.
Jenis penguatan positif mendapatkan  dilakukan  sebanyak  78% guru  dari  keseluruhan  subjek  penelitian. Persentase  dari  jenis  tindakan  ini memang  masih  dibawah  penguatan verbal  namun  respon  yang  dihasilkan oleh  anak  menjadi  yang  paling  tinggi  di kategori  respon  anak.  Pemberian  respon yang  positif  bisa  dilakukan  dengan beberapa  kategori  seperti:  memberikan apresiasi dengan presentase 50%,
memberikan  izin  melakukan  sesuatu dengan presentase 22.5%, serta memberikan  penguatan  menggunakan simbol dengan presentase 5%. Tindakan penguatan yang terakhir
adalah jenis penguatan negatif.
Penguatan  negatif  sendiri  memiliki  arti menghilangkan  stimulus  negatif  untuk meningkatkan  respon  yang  diinginkan pada  anak.  Penguatan  negatif  lebih  baik penerapannya  daripada  hukuman,  namun guru harus berhati-hati dalam
penggunaannya karena bisa menyebabkan  perubahan  yang  lebih rentan terhadap perilaku anak.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan kategori tindakan dan presentase  yang  telah  diperoleh  dari penguatan negatif sebagai berikut: menghilangkan
ancaman 17.5%, mengabaikan  perilaku  anak  12.5%,  dan menghilangkan hukuman 40%.
Sementara  guru  yang  tidak  melakukan jenis  penguatan  memiliki  presentase sebesar 30%. Selain persentase tindakan penguatan,  untuk  pengetahui  persentase respon anak dari masing-masing tindakan penguatan  yang  diberikan  guru  dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar  2 .  Persentase  respon  anak  dari  kategori respon A
Pada  diagram  diatas  anak  dengan kategori  respon  A  yang  mendapatkan persentase  terbesar  adalah  tindakan dengan  jenis  penguatan  positif  sebesar 58%.  Kategori  ini  bisa  dinilai  sebagai respon  anak  yang  paling  baik.  Tindakan penguatan  dengan  jenis  ini  dilakukan oleh  78%  guru  dari  subjek  penelitian. Tindakan  penguatan  ini  direspon  oleh anak dengan mempertahankan dan meningkatkan perilaku baik. Sisanya ada respon  memperbaiki  perilaku  kurang tepat  sebanyak  5%  dan  tetap  berperilaku kurang tepat sebanyak 15%.
Meskipun  tidak  semua  anak menunjukkan  kategori  respon  paling baik,  namun  dari  hasil  persentase  dapat disimpulkan  bahwa  ada  banyak  anak yang  lebih  menyukai  tindakan  ini. Keinginan  anak  untuk  mempertahankan atau  meningkatkan  perilaku  bisa  jadi dilatarbelakangi  oleh  berbagai  sebab. Sebab  tersebut  disebutkan  oleh  Skinner bisa  bersumber  dari  dalam  maupun  luar diri. Adanya hubungan sebab akibat juga bisa  mendasari  perilaku  yang  ingin dipertahankan oleh anak.
Gambar  3 .  Persentase  respon  anak  dari  kategori respon B
Pada  kategori  respon  B,  tindakan dengan  fenomena  penguatan  verbal  juga mendapatkan  persentase  yang  sama sebesar  58%.  Kategori  ini  bisa  dinilai sebagai  respon  anak  yang  cukup  baik. Tindakan  penguatan  verbal  dilakukan oleh  90%  guru  dari  subjek  penelitian. Tindakan  penguatan  ini  direspon  oleh anak dengan menghentikan dan memperbaiki  perilaku  kurang  tepat.
Sisanya anak memberikan respon dengan mempertahankan  perilaku  baik  sebesar 2.5%  dan  tetap  berperilaku  kurang  tepat juga  sebanyak  2.5%.  Meskipun  kategori tindakan  penguatan  menjadi  yang  paling banyak  dilakukan  oleh  guru  namun respon  yang  didapatkan  masih  cukup baik.
Ketika  anak  memberikan  respon untuk  merubah  perilakunya  maka  hal  ini berarti anak telah menyadari ada hal yang salah  dari  dirinya  dan  harus  diperbaiki. Apabila  anak  sudah  memiliki  motivasi demikian  maka  proses  perilaku  yang  ia hadapi  sampai  pada  self  reinforcement. Schunk  (2012)  menyebutkan  bahwa  self reinforcement  erat  kaitannya  dengan adanya pemaksaan perilaku untuk menghasilkan kinerja respon yang diinginkan.  Anak  akan  memberikan respon  kepada  dirinya  sendiri  terkait  hal apa  yang  harus  ia  lakukan  selanjutnya. Apakah  tetap  berperilaku  seperti  itu atau merubahnya.
Gambar  4 .  Persentase  respon  anak  dari  kategori respon C
Pada  kategori  respon  C  tindakan dengan  prinsip  jeda  waktu  memiliki persentase  paling  tinggi  sebesar  15%. Kategori  ini  bisa  dinilai  sebagai  respon anak  yang  kurang  baik.  Tindakan penguatan  dengan  prinsip  jeda  waktu dilakukan  oleh  55%  guru  dari  subjek penelitian. Tindakan penguatan ini direspon oleh anak dengan tetap berperilaku  kurang  tepat.  Sisanya  anak memberikan respon dengan
mempertahankan  perilaku  baik  sebesar 18%  dan  memperbaiki  perilaku  kurang tepat sebesar 23%.
Pemberian penguatan dengan jeda waktu yang tidak sesegera mungkin, bisa menjadi  penyebab  terhadap  kategori respon  yang  diberikan  anak  sehingga respon  yang  diberikan  kurang  baik. Pemberian  ini  juga  berarti  bahwa  anak belum  sepenuhnya  mengerti  apa  maksud dari penguatan yang diberikan oleh guru. Anak  bisa  jadi  juga  gagal  mengenali perilakunya  sendiri  termasuk  kategori yang  baik  atau  buruk.  Akibatnya  anak tetap  melakukan  perilaku  yang  sama meskipun sudah diberikan penguatan.
Gambar  5 .  Persentase  respon  anak  dari  kategori respon D
Pada  kategori  respon  D,  tindakan dengan  fenomena  pemberian  kegiatan menyenangkan memiliki persentase paling  tinggi  sebesar  75%.  Kategori  ini bisa  dinilai  sebagai  respon  anak  yang netral  karena  guru  tidak  memberikan kategori  tindakan  apapun.  Guru  yang melakukan  tindakan  ini  hanya  sebesar 25% dari subjek penelitian.
Berdasarkan  diagram  tindakan penguatan  yang  disajikan  dapat  dilihat bahwa  fenomena  tindakan  penguatan verbal  menjadi  yang  paling  banyak dilakukan  oleh  guru.  Presentase  yang didapatkan sebesar 90% dari keseluruhan subjek penelitian yang diamati. Meskipun tindakan  ini  menjadi  yang  paling  banyak dilakukan  oleh  guru  namun  pada  respon yang  dihasilkan  anak  kategori  yang paling  tinggi  masih  cukup  baik.  Anak merespon tindakan ini dengan menghentikan
perilaku dan
memperbaikinya.
Hal ini dikarenakan pada kategori tindakan yang dilakukan oleh guru masih dominan  dengan  pemberian  teguran. Persentase  pemberian  teguran  masih cukup  tinggi  yaitu  58%,  lebih  dari separuh  subjek  penelitian  menerapkan tindakan  ini.  Sisanya  pemberian  pujian sebanyak  28%,  pemberian  sindiran  5%, sementara  sisanya  guru  yang  memilih tidak  memberikan  kategori  tindakan apapun sebanyak 10%.
Pemberian  teguran  pada  anak memang memiliki efek yang cukup tepat untuk  merubah  perilaku  anak  yang sebelumnya  dinilai  guru  kurang  tepat. Ketika  diberikan  teguran  anak  bisa merasa malu, cemas, takut, atau perasaan terancam  lainnya  sehingga  memilih untuk  mentaati  perilaku  guru.  Teguran yang  diberikan  tidak  selalu  tegas  dan menakutkan,  memanggil  dengan  nada biasa  yang  mengisyaratkan  bahwa  guru ingin  anak  berhenti  juga  bisa  menjadi cara  yang  efektif  dilakukan.  Namun, pemberian  teguran  tanpa  memperhatikan pemberian  jeda  waktu,  kebermaknaan, atau  variasi  penyampaiannya  juga  tidak akan  bertahan  lama.  Anak  akan  kembali kepada perilaku yang kurang tepat seperti sebelum diberikan teguran.
Pada  diagram  kategori  respon anak,  yang  menunjukkan  respon  paling baik  adalah  kategori  respon  A.  Anak- anak yang perilakunya tergolong kedalam  kategori  ini  akan  menanggapi tindakan  yang  diberikan  guru  dengan mempertahankan dan meningkatkan perilakunya  yang  tepat.  Hal  ini  sesuai dengan  apa  yang  guru  harapkan  ketika memberikan  suatu  tindakan.  Guru  akan senang ketika mengetahui peserta didiknya  mengalami  suatu  peningkatan, baik secara akademik maupun perilaku.
Pada  kategori  respon  A  tindakan penguatan yang paling besar
persentasenya  adalah  jenis  tindakan penguatan  positif  sebesar  58%.  Jenis tindakan  penguatan  ini  dilakukan  oleh 78% guru dari subjek penelitian.
Kategori  tindakan  yang  muncul  pada jenis  penguatan  ini  diantaranya  guru memberikan  apresiasi  yang  mendapat respon  paling  baik  oleh  anak  sebesar 45% dan cukup baik sebesar 5%, kategori tindakan  guru  memberikan  izin  kepada anak  untuk  melakukan  sesuatu mendapat respon  paling  baik  8%,  cukup  baik  5%, dan  kurang  baik  10%,  kategori  tindakan penguatan positif dengan simbol mendapat  respon  paling  baik  sebanyak 5%, semetara sisanya sebesar 23% adalah
kategori  guru  dan  anak  yang  tidak memberikan respon apapun.
Presentase  guru  yang  melakukan jenis  tindakan  penguatan  positif  tidak sebanyak  penguatan  verbal.  Namun, respon  yang  diberikan  anak  menjadikan tindakan  ini  mendapatkan  persentase yang  tinggi  dalam  kategori  respon  A. Jenis  penguatan  positif  menjadi  yang paling  banyak  disukai  oleh  anak.  Anak memberikan  respon  yang  paling  baik ketika guru memberikan apresiasi. Anak- anak  menyukai  ketika  apa  yang  mereka kerjakan  atau  perbuat  dapat  membuat orang lain memperhatikan mereka, terutama perhatian yang positif.
Pemberian  penguatan  positif  menurut Santrock  (2008)  dapat  meningkatkan frekuensi  respons  karena  diberikan  juga stimulus positif yang mendukung. Melalui  pemberian  penguatan  positif situasi pembelajaran yang menyenangkan juga  dapat  diciptakan  karena  anak  akan lebih tertarik  ketika  guru memperhatikan hal-hal baik yang mereka lakukan.
Hasil  respon  yang  baik  dari  anak tentunya mengikuti dari kualitas tindakan yang diberikan oleh guru. Pemberian jeda waktu  yang  tepat,  kebermaknaan,  serta variasi  penguat  menjadi  penentu  berhasil tidaknya  sebuah  tindakan  penguat  yang dilakukan oleh guru. Tindakan penguatan yang  positif  seperti  pemberian  izin  pada anak  untuk  melakukan  sesuatu  apabila tidak memiliki kualitas dalam penyampaiannya  maka  hal  tersebut  bisa mendapat  respon  yang  kurang  baik  dari anak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah  dijabarkan  bahwa  guru  melakukan beberapa  kategori  tindakan  penguatan baik ditinjau dari segi fenomena tindakan,  prinsip  tindakan,  dan  juga variasi penguat.
Hasil analisis data menunjukkan sebanyak 78% guru dari subjek penelitian memperoleh  kategori  respon  terbaik  dari anak-anak.  Persentase  yang  didapatkan
sebesar  58%.  Kategori  tindakan  dari penguatan  positif  yang  paling  dominan adalah  memberikan  apresiasi  kepada anak, kemudian memberikan izin melakukan  sesuatu,  serta  memberikan penguatan positif menggunakan simbol.
Dalam  setiap  tindakan  penguatan yang  diberikan  harus  memperhatikan intonasi,  mimik  dan  gestur,  jeda  waktu, dan  kebermaknaan  dari  penguatan  yang diberikan  oleh  guru.    Anak-anak  yang diberikan penguatan positif secara berkualitas
cenderung akan mempertahankan atau meningkatkan perilaku baiknya.
Adanya  respon  anak  yang  positif dan  negatif  merupakan  bagian  dari adanya  proses  terjadinya  perilaku.  Suatu perilaku  tidak  akan  bisa  dirubah  jika perilaku  tersebut  tidak  disadari.  Anak- anak yang memutuskan mempertahankan perilaku  berarti  telah  meyadari  bahwa perilakunya  tersebut  dianggap  positif oleh guru dan ingin agar dipertahankan.
Jadi peneliti menyimpulkan bahwa penguatan positif dengan kesegeraan  waktu,  kebermaknaan,  dan variasi penguat dalam tindakan penguatan sangat efektif dalam memperkuat  perilaku  anak.  Harapan kedepannya penelitian ini mampu memberikan  kontribusi  baru  dalam  ilmu pendidikan  mengajar  khususnya  dalam keterampilan memberikan penguatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmadi,  H.  (2010). Kemampuan  Dasar Mengajar  (Landasan  Konsep  dan
Implementasi).
Bandung:
Alfabeta.
Djamarah,  S.  B.  (2005). Guru  dan  Anak Didik  (dalam  Interaksi  Edukatif). Jakarta: PT Rineka Cipta. Hergenhahn, B. ., & Olson, Matthew, H. (2008). Theories  of  Learning (7
ed.) . Jakarta: Kencana. Jagodowski,  S.  (2019).  The  6  Most Important  Theories  of  Teaching. Diambil  10  Februari  2020,  dari
ThoughtCo
website:
thoughtco.com/theories-of- teaching-4164514
Kurniawati.  (2014). Keterampilan  Guru Memberi Penguatan Kepada
Anak  dalam  Metode  Pemberian Tugas  di  Kelompok  B  TK  ABA Dukuh  Mantrijeron  Yogyakarta .
Universitas Negeri Yogyakarta.
Santrock,  J.  W.  (2008). Psikologi Pendidikan (2  ed.). Jakarta:
Kencana.
Saputra,  Y.  N.  (2009,  November).
Manfaat Reinforcement dalam Pembelajaran. Tribun Jabar. Saud,  U.  S.  (2010). Pengembangan Profesi Guru . Bandung: Alfabeta. Schunk,  D.  H.  (2012). Teori-Teori Pembelajaran:
Perspektif
Pendidikan (6  ed.).  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Tumardi,  &  Sopingi.  (2013 ).  Teori
Belajar  Pembelajaran. Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Wilujeng,  M.  R.  (2018). Peningkatan Sikap  Sosial  Anak  Kelompok  B
RA  Raden  Patah  Melalui  Metode Reward Reinforcement . Universitas Negeri Malang.