## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) TERHADAP HASIL BELAJAR ASUHAN KEHAMILAN PADA MAHASISWA KEBIDANAN TINGKAT I DI AKADEMI KEBIDANAN SARI MULIA BANJARMASIN
RR. Dwi Sogi Sri Redjeki 1 , Fitri Yuliana 1 , Hairiana Kusvitasari *
1 STIKES Sari Mulia Banjarmasin
* Korespondensi Penulis. Telp: 085249833449, E-mail: anaperempuan@ymail.com ISSN: 2086-3454

## ABSTRAK
Latar  Belakang: Hasil  belajar  siswa  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  dan  evaluasi  dari pembelajaran yang diberikan. Dalam meningkatkan hasil belajar siswa perlu adanya suatu inovasi. Proses  pembelajaran  menuntut  mahasiswa  untuk  berperan  aktif  dan  memerlukan  pemahaman  dan penalaran  mahasiswa  dalam  belajar.  Inovasi  dalam  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mengatasi hal tersebut salah satunya menggunakan model pembelajaran kooperatif NHT.
Tujuan: Menganalisis pengaruh metode pembelajaran kooperatif numbered heads together (NHT) terhadap  hasil  belajar  asuhan  kehamilan  pada  mahasiswa  kebidanan  tingkat  I  di  Akademi Kebidanan Sari Mulia Banjarmasin
Metode: Jenis Penelitian Pra-eksperimen dengan design One group pretest-posttes. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  105  mahasiswa.  Sampel  20  mahasiswa  dengan  teknik Simple  Random Sampling. Analisis Bivariat menggunakan Wilcoxon sign test (p =0,05)
Hasil: Pembelajaran  Asuhan  Kehamilan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Kooperatif NHT efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  dari pretest ke posttest . Hasil  analisis Wilcoxon  sign  test menunjukkan p=0,00,  yang  memiliki  makna  p<0,05,  bahwa  ada  pengaruh metode  pembelajaran  kooperatif NHT terhadap hasil  belajar  asuhan  kehamilan  pada  mahasiswa tingkat I di Akademi Kebidanan Sari Mulia Banjarmasin
Simpulan: Metode  pembelajaran kooperatif Numbered  Heaads  Together berpengaruh  terhadap hasil  belajar asuhan  kehamilan  pada mahasiswa  tingkat  I  di  Akademi  Kebidanan  Sari  Mulia Banjarmasin
Kata  Kunci: Metode  pembelajaran  kooperatif Numbered  Heads  Together, Hasil  Belajar, Asuhan Kehamilan

## PENDAHULUAN
Menghadapi  tuntutan  kebutuhan  dan globalisasi dibutuhkan tenaga bidan kompeten dalam  memberikan  pelayanan  kebidanan. Untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  diperlukan institusi pendidikan kebidanan yang menyelenggarakan  proses  pembelajaran  yang tepat  agar  mahasiswa  memperoleh  prestasi belajar yang optimal (Cucuani et al, 2014).
Gagne dalam Pribadi (2009) mengemukakan
pembelajaran adalah serangkaian  aktivitas  yang  sengaja  diciptakan dengan maksud untuk memudahkan terjadinya proses  belajar.  Berdasarkan  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman menyelenggarakan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  pendidikan tertentu.
Dalam  interaksi  ini  dosen  berperan sebagai  penggerak/pembimbing,  sedangkan mahasiswa berperan sebagai penerima/dibimbing.  Proses  ini  akan  berjalan
baik  kalau  mahasiswa  lebih  banyak  aktif dibanding  dengan  dosen.  Oleh  karenanya metode  mengajar  yang  baik  adalah  metode yang  dapat  menumbuhkan  kegiatan  belajar mahasiswa, serta menggunakan metode mengajar secara bervariasi (Muchith,2008).
Bentuk pengajaran yang sering dilakukan adalah bentuk konvensional, namun ada  metode  yang  berkembang  berupa  bentuk mengutamakan kerjasama yaitu sistem pembelajaran  kooperatif. Penelitian  dua  puluh tahun  terakhir  pembelajaran  kooperatif  dapat digunakan  diberbagai  tingkat  kelas  dan berbagai  mata  kuliah,  selain  meningkatkan nilai,  hal  positif  yang  didapatkan  dari  sistem pembelajaran ini adalah dapat mengembangkan hubungan antar siswa, mampu  menerima  teman-teman  yang  lemah dalam  bidang  akademik,  serta  meningkatkan harga diri.
Suprijono (2012) dalam Hartini (2013) mengatakan pembelajaran kooperatif dikembangkan  untuk  mencapai  hasil  belajar berupa prestasi akademik, toleransi, menerima keragaman,  dan  pengembangan  keterampilan sosial.  Salah  satu  jenis  metode  pembelajaran
kooperatif  adalah numbered  heads  together (NHT) yang merupakan sebuah variasi diskusi kelompok  dan  dapat  menjamin  keterlibatan total semua peserta didik (Hartini,2013).
Terdapat beberapa riset yang membandingkan  antara  model  pembelajaran kooperatif dengan model pembelajaran tradisional. Studi  tentang  model  pembelajaran kooperatif yang menyertakan tujuan kelompok dan  akuntabilitas  perorangan  memperlihatkan efek  positif  yang  sangat  besar  terhadap pencapaian  peserta  didik  di  kelas  2  hingga  12 dalam  semua  mata  pelajaran  dan  semua  jenis sekolah (Slavin,2009).
Dalam proses belajar mengajar terdapat permasalahan  yang  sering  dialami,  seperti mahasiswa  kurang  aktif  dalam  proses  belajar mengajar,  dimana  hanya  sebagian  kecil mahasiswa  yang  mau  bertanya,  motivasi belajar  yang  kurang  sehngga  pemahaman materi kurang mendalam (Hartini,2013).
Upaya  untuk  mengatasi  masalah  yang terjadi,  diantaranya  perlu  adanya  penggunaan metode  dan  media  pembelajaran  yang  dapat menimbulkan motivasi belajar sehingga peserta  didik  termotivasi  untuk  lebih  aktif
berenteraksi  selama  proses  pembelajaran berlangsung
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengaruh metode  pembelajaran  kooperatif numbered heads  together (NHT)  terhadap  hasil  belajar asuhan  kehamilan  pada  mahasiswa  DIII kebidanan  semester  II  AKBID  Paguwarmas Cilacap dengan hasil penelitian ini menunjukkan  hasil  belajar  asuhan  kehamilan baik  pada  kelompok  eksperimen  sebanyak  10 mahasiswa  (66,7%),  sedangkan  kelompok kontrol  sebanyak  4  mahasiswa  (27,6%).  Hasil uji  bivariat  yaitu  bahwa  nilai  t  hitung  3,763>t tabel 2,131 menunjukkan bahwa ada perbedaan  antara  hasil  belajar  kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen, dimana p=0,001<0,05  menunjukkan  ada  pengaruh yang signifikan penggunaan metode pembelajaran  kooperatif  NHT  terhadap  hasil belajar  asuhan  kehamilan  pada  mahasiswa DIII kebidanan semester II AKBID
Paguwarmas Cilacap.
Akademi Kebidanan Sari Mulia Banjarmasin  memiliki  dosen  tetap  dan  tidak tetap.  Di  Akademi  Kebidanan  Sari  Mulia Banjarmasin sudah diterapkan berbagai
macam  metode  pembelajaran  seperti  metode yang  klasik  dan  modern.  Dosen  yang  ada memiliki  kemampuan  mengajar  yang  berbeda beda.    Beberapa  dosen  sudah  termasuk  senior yang  memiliki  pengalaman  mengajar  yang banyak,  sementara  beberapa  diantaranya termasuk dosen baru yang memiliki pengalaman  mengajar  yang  masih  kurang. Bervariasinya  pengalaman  mengajar dosen dalam memberikan metode pembelajaran yang tepat sesuai kondisi mahasiswa untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  tentu akan berpengaruh terhadap kemampuan belajar  masing-masing  dosen  dalam  mengajar yang  akan  mempengaruhi  hasil  belajar mahasiswa, termasuk prestasi belajar mahasiswa.
Metode  belajar  yang  digunakan  di Akademi  Sari  Mulia  Banjarmasin  disesuaikan dengan mata kuliah yang diberikan. Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan  peneliti  pada  tanggal  11  Februari 2016, metode yang digunakan pada pembelajaran  mahasiswa  tingkat  I  (semester
II) Akademi Kebidanan Sari Mulia
Banjarmasin yang paling sering adalah metode
diskusi, simulasi, ceramah, proyek, cooperativ learning, problem based learning, demonstrasi, studi kasus,  role play .
Peneliti  memilih  mata  kuliah  Asuhan Kehamilan  merupakan  mata  kuliah  dimana dalam  penyampaiannya  digunakan  metode cooperative learning paling banyak digunakan dalam setiap pertemuannya, ada 22 pertemuan  dari  28  pertemuan  menggunakan metode cooperative learning. Asuhan kehamilan merupakan mata kuliah wajib  yang harus  diikuti  oleh  mahasiswa  semester  III. Pokok  bahasan  yang  diambil  tentang  tanda bahaya/komplikasi ibu  dan  janin  pada  masa kehamilan  yang  terdapat  pada  mata  kuliah Asuhan  Kehamilan  mengingat  kompetensi dasar pada  pokok  bahasan  tersebut  mencapai aspek  kognitif  tingkat  evaluasi,  yaitu  dapat melakukan  deteksi  dini  terhadap  komplikasi kehamilan  pada  ibu  dan  janin  yang  tepat. Walupun demikian hasil belajar untuk mencapai  asuhan  kehamilan  masih  belum  di kuasai mahasiswa secara maksimal. Hal ini di dasari  dari  hasil  diskusi  yang  dilakukan  pada 10  mahasiswa  tingkat  II  dimana  mereka mengatakan  bahwa  masih  belum  menguasai
asuhan  kehamilan  secara  maksimal.  Hal  ini dikarenakan  masih  kurangnya  pemahaman mereka  tentang  asuhan  kehamilan  dan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  hanya  di dominasi  untuk  anak  yang  aktif  saja  sehingga anak yang kurang aktif akan kurang pemahamannya.  Metode cooperative  learning yang  digunakan  di  Akademi  Kebidanan  Sari Mulia Banjarmasin belum pernah menggunakan  metode  NHT.  Maka,  peneliti ingin    mengembangkan  salah  satu  Metode Pembelajaran  Kooperatif    yaitu  NHT  pada mata kuliah Asuhan Kehamilan pada mahasiswa  tingkat  I  yang  sebelumnya  belum pernah  mendapatkan  mata  kuliah  Asuhan Kehamilan, sehingga peneliti dapat mengetahui lebih jauh seberapa besar pengaruh  dari  metode  NHT  terhadap  hasil belajar mahasiswa. Dalam meningkatkan hasil belajar  siswa  perlu  adanya  suatu  inovasi. Proses  pembelajaran  menuntut  mahasiswa untuk berperan aktif dan memerlukan pemahaman  dan  penalaran  mahasiswa  dalam belajar.  Inovasi  dalam  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  mengatasi  hal  tersebut
salah satunya menggunakan model pembelajaran kooperatif NHT.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, maka  saya  meneliti  bagaimana  ‘pengaruh metode  pembelajaran  kooperatif numbered heads  together (NHT)  terhadap  hasil  belajar asuhan  kehamilan  pada  mahasiswa  kebidanan tingkat  I  di  Akademi  Kebidanan  Sari  Mulia Banjarmasin”.

## BAHAN DAN METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Pra-eksperimen,  yaitu merupakan  rancangan  penelitian  yang  sangat lemah dalam melihat suatu variabel dependen, karena pada desain ini tidak ada variabel yang di  control (Hidayat,  2011). Metode yang digunakan  adalah onegroup  pretest  posttest, dimana rancangan ini juga tidak ada kelompok pembanding  (kontrol),  tetapi  paling  tidak sudah  dilakukan  observasi  pertama  (pretest) yang  memungkinkan  menguji  perubahan- perubahan yang terjadi setelah adanya eksperimen (program) (Notoatmodjo, 2012).
Populasi dalam penelitian ini adalah Mahasiswi  Kebidanan  Tingkat  I  di  Akademi Kebidanan  Sari  Mulia  Banjarmasin  yang
berjumlah 105  mahasiswi. Penelitian  ini menggunakan  teknik  pengambilan  sampel dilakukan dengan cara simple random sampling. Pada  penelitian  ini  digunakan perhitungan  sampel  berdasarkan  Menurut Sugiyono  (2011)  untuk  penelitian  eksperimen sederhana  yang  menggunakan  kelompok eksperimen.  Maka  jumlah  anggota  sampel antara  10- 20  orang.  Sedangkan  menurut Suprijono  (2013)  peserta  didik  di  bagi  ke dalam  kelompok  yang  beranggotakan  3-5 orang  dan  setiap  anggota  kelompok  diberi nomor  1-5.  Sehingga  sampel  yang  akan diambil  pada  peneliti  adalah  20  orang  dengan membagi  menjadi  5  kelompok  dengan  setiap kelompok  terdiri  dari  4  anggota  kelompok.

## Pengambilan  sampel  tersebut  menggunakan
Simple  Random  Sampling dimana  peneliti akan  melakukan  dengan  cara  lotre.  Caranya dengan  mengundi  seluruh  nama  mahasiswa tingkat  I  kemudian  dikeluarkan  sebanyak jumlah  mahasiswa  yang  akan  diteliti,  yaitu sebanyak  20  nama  mahasiswa,  gabungan  dari kelas a  maupun  kelas  b,  itulah  yang  menjadi sampel penelitian.

## HASIL
Tabel 1 Nilai pre test
Sumber : Hasil Pengolahan Data Primer 2016
Tabel 1 menunjukkan  bahwa  mahasiswa yang  mendapatkan  mutu  A  sebanyak  6  orang dengan  presentasi  30%,  mendapatkan  mutu  B sebanyak 7 orang dengan presentasi 35%, mutu C  sebanyak  6  orang  dengan  presentasi  30%, mendapatkan mutu D sebanyak 1 orang dengan presentasi  5  %,  sedangkan  untuk  mutu  E  tidak ada  mahasisswa  semester  II  DIII  Kebidanan Sari Mulia yang mendapatkannya.
Tabel 2 Nilai post test Huruf Mutu Interval Skor Frekuensi (n) Persentasi (%) A 79-100 19 95 B 68-78 0 0 C 56-67 1 5 D 46-55 0 0 E ≤45 0 0 Jumlah 20 100
Sumber : Hasil Pengolahan Data Primer 2016
Tabel 2 menunjukkan  bahwa  mahasiswa yang mendapatkan mutu A sebanyak 19 orang dengan  presentasi  95%,  mendapatkan  mutu  C sebanyak  1  orang  dengan  presentasi  5%, sedangkan  tidak  ada  mahasiswa  semester  II Diploma  III  Akademi  Kebidanan  Sari  Mulia
Huruf Mutu Interval Skor Frekuensi (n) Persentasi (%) A 79-100 6 30 B 68-78 7 35 C 56-67 6 30 D 46-55 1 5 E ≤45 0 0 Jumlah 20 100
Banjarmasin  yang  mendaptakan  mutu  B,  D, dan E.
Tabel  3 Frekuensi  Aktivitas  Belajar Mahasiswa  pada  Metode Pembelajaran NHT
Sumber : Hasil Pengolahan Data Primer 2016
Berdasarkan  tabel  3 dapat  dilihat  bahwa metode pembelajaran Numbered
Head
Togethers pada  semester  II  di  AKBID  Sari Mulia  Banjarmasin  mendapatkan  kriteria  aktif berjumlah  12  orang  mahasiswa  dengan presentasi 60%, sedangkan mahasiswa dengan kriteria  cukup  aktif  berjumlah  8  orang mahasiswa atau sebesar 40%.
Tabel  4 Hasil analisis  bivariat  nilai pre  test dan post  test mahasiswa tingkat I pada  pembelajaran  asuhan  kehamilan  dengan menggunakan metode kooperatif numbered head togethers
Analisis statistic
Intervensi
Asymp. Sig. (2-tailed) Pre Test Post Test Minimum 50 63 0,000 Maximum 81 100
Mean 69,65 93,60 Median 72,00 97,00 Standar Deviasi 10,535 9,265 Sumber : Hasil Pengolahan Data Primer 2016
Berdasarkan  Tabel  4 tampak  bahwa pembelajaran  Asuhan  Kehamilan  dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif NHT efektif dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa  dari pretest ke posttest . Hal  ini terbukti  dari  nilai Sig  (2-tailed) sebesar  0,000
< level  of  significant (α)  sebesar  0,05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh metode pembelajaran kooperatif NHT terhadap hasil  belajar  asuhan  kehamilan  pada mahasiswa  tingkat  I  di  Akbid  Sari  Mulia Banjarmasin.

## PEMBAHASAN
1. Proses  Penerapan  Metode  Pembelajaran

## Kooperatif NHT
Sampel pada penelitian ini
berjumlah 20 mahasiswa dimana mahasiswa  tersebut  diberikan  soal pre  test berupa  objektif  berganda  untuk  mengukur pengetahuan  awal  yang  telah  dimiliki responden, kemudian para responden diberikan  materi  sesuai  RPP  yang  telah dibuat  dan  bahan  ajar  sesuai  modul  yang telah  dibuat,  dimana  materi  yang  diberikan mengenai  Asuhan  Kehamilan  dengan  sub pokok  bahasan  Tanda  Bahaya/Komplikasi Kehamilan  pada  Ibu  dan  Janin.  Kemudian, di laksanakan metode pembelajaran kooperatif NHT dengan membentuk kelompok  belajar  sebanyak  5  kelompok dimana  satu  kelompok  berjumlah  4 mahasiswa.
Kriteria Interval Skor Frekuensi (n) Persentasi (%) Sangat Aktif 61-75 0 0 Aktif 46-60 12 60 Cukup Aktif 31-45 8 40 Kurang Aktif 15-30 0 0 Jumlah
20
100
Setelah  kelompok  dibentuk  maka peneliti  membagikan  nomor  perkelompok dari  nomor  1-4,  dimana  masing-masing anggota  kelompok  mendapatkannya,  dan memakai  nomor  yang  di  tulis di  karton  di kepala  mereka,  hal  ini  dilakukan  agar peneliti dan para observer mudah mengenali  mereka  dan  peneliti  mudah memanggil nomor yang bertuliskan dikepala  setelah  para  anggota  kelompok selesai  mendiskusikan  jawaban  dari  10 pertanyaan pilihan objektif berganda berbentuk  kasus,  dengan  syarat    tiap anggota  kelompok  harus  mengerti  dan mengetahui  jawaban  tiap  soal,  dan  alasan kenapa  memilih  jawaban  tersebut.  Setelah diskusi  tiap  kelompok  selesai,  peneliti memanggil  nomor  acak  dari  1-4  dari kelompok  yang ada  untuk  siap  menjawab salah  satu  pertanyaan  yang  ada  dan memaparkannya  di  seluruh  anggota  kelas. Bila  jawaban  kurang  tepat  atau  tidak  benar maka  peneliti  meminta  pendapat  anggota lain  sampai  mendapatkan  kebenaran  dari jawaban  dari  setiap  pertanyaan  hingga seluruh  anggota  mengerti  dan  paham,  dan
mengajak para mahasiswa untuk menganalisis soal yang ada, dengan melihat dan menemukan point-point dari soal tanda- bahaya/kompliasi  kehamilan  pada  ibu  dan janin  apa  saja  yang  dapat  membentuk jawaban yang benar.
Peneliti  membangun  suasana  aktif dengan  ,memotivasi  tiap  kelompok  untuk menemukan  jawabannya  yang  benar,  dan memastikan  tiap  anggota  kelas  mengenali tanda  gejala  dari  tanda  bahaya/komplikasi kehamilan pada Ibu dan janin.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa,
memfasilitasi  siswa  dengan  pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama yang berbeda  latar  belakangnya (Trianto,2007). Dalam  pengamatan  dari  lembar  aktivitas mahasiswa,  mahasiswa  terlihat  antusias dengan  pembelajaran  metode  NHT,  dan mahasiswa  terlihat  melakukan  diskusi  serta
terjadinya mhasiswa sungguh-sungguh menjawab  pertanyaan  yang  diberikan,  agar siap saat dipanggil.
Hal  ini  sesuai  dengan  kelebihan yang  dimiliki  metode  NHT  dalam  proses pembelajaran,  yaitu  setiap  siswa  menjadi siap semua, siswa dapat  melakukan diskusi dengan  sungguh-sungguh,  siswa  dapat mengajari  siswa  yang  kurang  pandai (Hamdani,2011).
Saat pembelajaran berlangsung dengan  metode  pembelajaran  kooperatif tidak semua mahasiswa nomornya dipanggil  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya,  hal  ini  juga  yang  menjadi kelemahan  metode  pembelajaran  NHT sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Hamdani  (2011),  metode  NHT  dapat kemungkinan  nomor  yang  dipanggil  akan dipanggil  lagi  oleh  guru,  dan  tidak  semua anggota kelompok dipanggil
(Hamdani,2011).
Peneliti melakukan feed back terhadap  semua  jawaban  pertanyaan  yang telah dijawab mahasiswa, serta di akhir sesi pembelajaran, peneliti memberikan
kesimpulan tentang materi yang
disampaikan, dengan melibatkan mahasiswa untuk membantu menarik kesimpulan.
Pada akhir sesi pembelajaran peneliti  memberikan  soal  post  test  untuk mengukur sejauh mana mahasiswa mengalami kemajuan belajar setelah diberikan  metode  pembelajaran  kooperatif NHT
2. Keaktifan  Mahasiswa  Tingkat  I  dalam Pembelajaran  Asuhan  Kehamilan  dengan
Menggunakan  Metode  Kooperatif  NHT  di AKBID Sari Mulia Banjarmasin Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  keaktifan  mahasiswa saat mengikuti pembelajaran Asuhan
Kehamilan  dengan  sub  pokok  bahasan Tanda Bahaya/Komplikasi Kehamilan pada Ibu  dan  Janin  yaitu  dengan  kategori  aktif berjumlah  12  orang  mahasiswa  dengan presentasi  60%,  sedangkan  kategori  cukup aktif  berjumlah  8  mahasiswa  dengan presentasi 40%.
Penggunaan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  diharapkan  dapat membuat siswa  menjadi  aktif  dalam pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh
penelitian Purnamasari (2012) yang
menyimpulkan bahwa prestasi belajar siswa
kelas XI SMA Negeri Kebak Kramat tahun pelajaran 2011/2012
yang diajar menggunakan  metode  Numbered  Head Together (NHT) lebih baik daripada metode Make  a  Match  (MM)  pada  materi  koloid diukur  dari aspek  kognitif.  Selain  itu,  juga didukung oleh Melati (2010) yang menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi pokok  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan (Isjoni, 2008).
Pembelajaran kooperatif
NHT
memberikan  peluang  kepada  siswa  yang berbeda  latar  belakang  dan  kondisi  untuk bekerja  saling  bergantung  satu  sama  lain atas tugas bersama, dan melalui
penggunaan struktur penghargaan
kooperatif,  belajar untuk  menghargai  satu
sama lain (Trianto, 2007) . Dengan
pembelajaran  metode  kooperatif  siswa dalam satu kelompok belajar untuk mencapai  suatu  tujuan  bersama,  untuk mendapatkan  pemahaman  dari  materi  yang
telah  didapatkan  secara  bersama,  sehingga menuntut keaktifan mahasisswa yang ada.
3. Hasil  belajar  Kognitif  Sebelum  dan Sesudah Pembelajaran kooperatif  NHT terhadap  Asuhan  Kehamilan  Mahasiswa Tingkat  I  Akademi  Kebidanan  Sari  Mulia Banjarmasin
Berdasarkan  hasil  analisis  pada penelitian ini, bahwa nilai pre test dan post test  mahasiswa  yang  berjumlah  20  orang memiliki  perbedaan  mean  (rata-rata)  antara sebelum  dan  sesudah  dilakukan  metode pembelajaran  kooperatif  NHT  terhadap hasil  belajar  Asuhan  Kehamlan  pada mahasiswa tingkat I di Akademi Kebidanan Sari  Mulia  Banjarmasin,  yaitu  69,65  hasil mean pre test dan post test 93,60.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Ghazi  Ghaith  (2003),  Larry  Maheady  dkk (2006), bahwa penambahan paket ransangan  tingkah  laku  pada  metode  NHT dapat meningkatkan prestasi siswa pada tes ilmu  pengetahuan  dan  menurut  Dyah Fitriana  (2009),  penerapan  pembelajaran NHT  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  pada  materi  .  Demikian  juga  dengan Umi  Zuraida  Irmawati  (2009)  berpendapat penerapan  pembelajaran Numbered  Heads
Together dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran.
Metode  pembelajaran  kooperatif NHT  memiliki  kelebihan  lainnya  yaitu setiap  siswa  menjadi  siap  semua,  siswa dapat  melakukan  diskusi  dengan  sungguh- sungguh, siswa dapat mengajari siswa yang kurang  pandai (Hamdani,  2011). Dimana dalam  proses  pembelajaran  dengan  NHT mahasiswa dituntut ikut berperan aktif yaitu melakukan diskusi kelompok. Dalam diskusi kelompok, tidak hanya satu jawaban yang  dipresentasikan,  tetapi  berasal  dari pemahamn-pemahaman akan alasan memilih jawaban tersebut, sehingga mahasiswa  menyiapkan  dirinya  untuk mepresentasikan bila nomor yang
dimilikinya dipanggil, sehingga pemahaman  materi  lebih  dalam  lagi,  dan dapat meningkatkan hasil belajar.
4. Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Kooperatif

## Numbered  Head  Togethers terahadap  Hasil
Belajar Asuhan Kehamilan pada Mahasiswa
Tingkat  I  di  Akademi  Kebidanan  Sari Mulia Banjarmasin
Berdasarkan  analisis  dari  penelitian ini didapatkan dengan uji wilcoxon sign test diperoleh  nilai  signifikan  p  0,000<p  0,05 sehingga  Ha  diteriima  dan  Ho  ditolak dimana  tercantum pada  tabel  4.5  sehingga diperoleh  kesimpulan  terdapat  pengaruh metode  pembelajaran  kooperatif  numbered head  togethers  terahadap  hasil  belajar asuhan kehamilan pada mahasiswa tingkat I di Akademi Kebidanan Sari Mulia
Banjarmasin.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  memungkinkan  peserta  didik  meraih kecemerlangan  dalam  belajar,  memiliki keterampilan  berpikir,  serta  kemampuan social (Isjoni, 2008). Hal tersebut didukung dari  hasil  penelitian  Mufid  (2007)  yang menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  dan  aktivitas  peserta  didik  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT.  Selain  itu,  pada penelitian  Azizah  (2007)  juga  diperoleh hasil bahwa penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih efektif  dibanding  model  pembelajaran
konvensional  untuk  meningkatkan  hasil belajar.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan perilaku  yang  diperoleh  pembelajar  setelah mengalami  aktivitas  belajar.  Perolehan aspek-aspek  perubahan  perilaku  tersebut tergantung  pada  apa  yang  dipelajari  oleh pembelajar.  Oleh  karena  itu  apabila pembelajar mempelajari pengetahuan tentang  konsep  maka  perubahan  perilaku yang  diperoleh adalah  berupa  penguasaan konsep (Anni, 2007).
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa jurnal  yang  hasilnya  menyatakan  bahwa model NHT cukup efektif untuk diterapkan dalam  pembelajaran.  Titik  Supartiningsih (2009) menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran  NHT  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep . Selain  itu  penelitian dilakukan  oleh  Sunyoto  (2006),  dengan hasil  penelitian  yaitu  prestasi  belajar  siswa SMK  bidang  keahlian  Teknik  Mesin  yang menggunakan modul pembelajaran interaktif  dalam  pembelajaran  lebih  baik daripada  prestasi  belajar  siswa  yang memperoleh  materi  pelajaran  sama  tetapi
tanpa menggunakan MPI, penggunaan MPI dalam  pembelajaran  siswa  SMK  bidang keahlian Teknik  Mesin  lebih  efektif daripada  pembelajaran  tanpa  menggunakan MPI.
Berdasarkan  pengamatan  serta  hasil penelitian,  peneliti  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  mampu meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar Mahasiswa Tingkat I di Akademi
Kebidanan Sari Mulia Banjarmasin. Metode pembelajaran  kooperatif Numbered Head Togethers (NHT)  dapat  digunakan  sebagai salah satu upaya dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa, namun dalam pennerapannya harus memperhatikan keterbatasan  dalam model  ini,  sehingga dapat berfungsi secara maksimal.
Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah  ada  pengaruh  metode  pembelajaran kooperatif numbered head togethers terhadap  hasil  belajar  asuhan  kehamilan pada  mahasiswa  tingkat  I  di  Akademi Kebidanan Sari Mulia Banjarmasin
(p=0,000 < 0,05). Diharapkan penelitian ini
dapat  dijadikan  dasar  untuk  melakukan penelitian selanjutnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kami  ucapkan kepada  ketua
STIKES  yang  telah  memberikan  dukungan dalam  melakukan  penelitian  dan  direktur AKBID  yang  telah  memfasilitasi  tempat penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, Catharina T. 2007. Psikologi  Belajar. Semarang: UNNES.
Azizah,  N,  2007.  Keefektifan penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT (numbered-heads-together) dengan  pemanfaatan LKS  (lembar kerja  siswa)  pada  pokok  bahasan bangun  ruang  sisi  datar  (kubus  dan balok)  siswa  kelas  VIII  semester 2 SMPN  6  Semarang tahun  pelajaran 2006/2007 [skripsi]. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Cucuani,  Hijriyati.  Aryani,  Linda.  Marettih, Anggia  Kargenti  Evanurul.  &  Fitri, Ahyani  Radhiani. 2012. Efektivitas metode pembelajaran  terhadap prestasi belajar psikologi eksperimen  pada mahasiswa  Fakultas  Psikologi  UIN Suska Riau. Jurnal Psikologi. 8(2): 99- 104.
Hamdani.2011.Strategi
Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Hartini,
Tri. 2013.
Pengaruh metode
pembelajaran kooperatif numbered heads together  (NHT) terhadap hasil belajar askeb  I pada mahasiswa  DIII.
kebidanan semester II Akbid Paguwarmas Cilacap [skripsi].Yogyakarta: Sekolah  Tinggi Ilmu  Kese hatan  ‘Aisyiyah. [Internet]. Tersedia dalam http://opac.say.ac.id/1432/1/Naskah%2 0Publikasi%20tri%20hartini.pdf. [diunduh 3 Maret 2016]. Hidayat,A.  Alimul  Aziz. 2011. Metode Penelitian  Kebidanan  dan  Teknik Analisis Data. Jakarta: Salemba Medika. Isjoni dan  Mohd. Arif  Ismail. 2008. Model- Model Pembelajaran Mutakhir. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Muchicth, S. 2008. Pembelajaran Kontekstual. Semarang: Rasail Media Group.
Mufid,  M. 2007. Meningkatkan  hasil  belajar matematika pada pokok bahasan operasi  hitung  bentuk  aljabar  melalui model  pembelajaran  kooperatif tipe numbered  heads  together(nht)  pada siswa  kelas VII-a MTS Islamiyah Sumpiuh Banyumas  tahun  pelajaran 2006/2007 [skripsi]. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Notoatmodjo, Soekidjo. 2012. Metodologi. Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Pribadi,  Benny  A.2009. Model  Desain  Sistem
Pembelajaran. Jakarta: PT. Dian Rakyat.
Slavin, E. Robert. 2009. Cooperative Learning
Teori,  Riset  dan  Praktik.  Bandung:
Nusa Media.
Sugiyono.2012. Metode Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sunyoto. 2006. Efektifitas penggunaan  modul pembelajaran interaktif untuk meningkatakan prestasi belajar siswa bidang keahlian teknik mesin. Jurnal PTM. 6(1).33-39.
Supartiningsih, Titik. 2009. Peningkatan pemahaman  konsep  permintaan  dan penawaran melalui pendekatan NHT pada  siswa  kelas  X  TKBB  SMK  1 Blora Tahun 2009 [skripsi]. [internet]. Tersedia
dalam http://opac.say.ac.id/1432/1/Naskah%
20Publikasi%20tri%20Supartiningsih.pd f [diunduh 3 Maret 2016].
Suprijono,  Agus.2013. Cooperative  Learning.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto. 2007. Model – Model Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka.