JTP2IPS (2018) 03 53-58 http://dx.doi.org/10.17977/um022v3i12018p053

## PENERAPAN POSITIF DAN NEGATIF UNTUK MENINGKATKAN KEDISIPLINAN SISWA SMP LENTERA HARAPAN LAMPUNG TENGAH DALAM MAPEL IPS
Jossapat Hendra Prijanto 1 , Agnes Jumarta Gulo 2
Diterima 4 April 2018, Dipublikasikan 9 Mei 2018 ©Penulis (2018)
Abstract Discipline  is  an  important  aspect  that  every  student  should  have,  to  achieve  the  learning objectives. Discipline, however, is often found as a problem in the classroom. This problem was found  in  grade  VIII  SMP  Lentera  Harapan  Lampung  Tengah  students  in  Integrated  IPS subjects. To solve the problem, in this research applied reward and punish to improve student discipline of class VIII. The reward form applied is in the form of praise, tape reward, and sign strengthening (certificate), while the punish form is the cutting of time and cost to be paid, with modifications  called  'red  box'.  The  methodology  used  in  this  research  is  Classroom  Action Research method. The subjects of the study were students of class VIII with a total of 14 people, consisting of 11 men and 3 women. The results of the study on student discipline levels obtained from this study is the first cycle 69.8%, 83.4% and third cycle 93.8%. It can be concluded that the application of reward and punish can improve the discipline in Integrated Social Science subjects in the seventh grade students of SMP Lentera Harapan Lampung Tengah.

## Keywords
Discipline, Positive Reinforcement and Negative Strengthening

## PENDAHULUAN
Marzano (2005), mengatakan bahwa kelas yang kondusif untuk proses pembelajaran adalah kelas  yang  dikelola  dengan  tepat.  keberadaan  peraturan  dan  prosedur  yang  didukung  oleh hukuman dan penghargaan terkait dengan disiplin yang diterapkan oleh seorang pengelola kelas yaitu guru. Permasalahan kedisiplinan, peneliti temukan di sebuah kelas ketika menjalani masa praktikum mengajar di SMP Lentera harapan Lampung Tengah. Kelas VIII merupakan kelas dengan jumlah 14 orang siswa, terdiri atas 10 laki-laki dan 3 perempuan. Proses pembelajaran di kelas VIII sering sekali tidak berjalan sesuai dengan yang direncanakan oleh guru di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) karena suasana kelas tidak kondusif untuk belajar. Adapun hal yang terjadi adalah 1) Peraturan dan prosedur yang ada tidak dapat dilakukan oleh siswa secara maksimal 2) Siswa sering menimbulkan kegaduhan 3) Siswa sering lalai untuk mengumpulkan  pekerjaan  rumah  (PR).  Perilaku  tersebut  menunjukkan  sikap  tidak  disiplin siswa kelas VIII, dengan bersikap tidak sesuai dengan peraturan dan prosedur kelas yang telah diberlakukan dan ditetapkan oleh sekolah. Untuk memecahkan permasalahan kedisiplinan di kelas VIII SMP Lentera Harapan Lampung Tengah, peneliti menggunakan metode penguatan positif dan negatif selama proses pembelajaran di dalam kelas.
Arends  (2008),  mengatakan  bahwa  metode  penguatan  ini  merupakan  sebuah pendekatan perilaku yang sering menekankan tentang bagaimana mengontrol perilaku individu siswa. Metode ini memiliki pengaruh yang kuat terhadap pengaturan kelas, terkait pendisiplinan
1 FIP Universitas Pelita Harapan Tangerang Banten, jossapat.hendra@uph.edu
2 Sekolah Dian Harapan Holland Village Manado
54 Jossapat dan Agnes, Penerapan Positif dan Negatif untuk Meningkatkan Kedisiplinan ... siswa dalam proses belajar mengajar. Thompson (2007) juga mengatakan bahwa pengaturan kelas  yang  maksimal  menjadi  kekuatan  bagi  guru  untuk  menyatakan  kepada  siswa  bahwa perilaku baik merupakan hal yang serius di dalam proses pembelajaran. Oleh karenanya, setiap guru bertanggung jawab melakukan disiplin di dalam setiap kelasnya, karena disiplin memiliki tujuan bagi diri setiap siswa untuk mendewasakan dan memperbaiki diri menjadi lebih baik. Terlebih lagi, Brummelen (2006) menjelaskan tujuan disiplin adalah  membuat siswa menjadi pribadi yang berkarakter sesuai dengan jalan-Nya, karena disiplin menjadi kesempatan untuk mengarahkan  siswa  dalam    hal  berjuang  melawan  nilai-nilai  moral  yang  telah  banyak mengalami degradasi.
Disiplin  adalah  kepatuhan  untuk  menghormati  dan  melaksanakan  suatu  sistem  yang mengharuskan orang tunduk pada keputusan, perintah atau peraturan yang diberlakukan bagi dirinya sendiri. (Lemhanas, 1997, h. 12). Menurut Prijodarminto (1994, h. 23) Disiplin adalah suatu  kondisi  yang  tercipta  dan  terbentuk  melalui  proses  dari  serangkaian  perilaku  yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan dan atau ketertiban. Jadi, kedisiplinan adalah kondisi yang tercipta untuk menunjukkan nilai kepatuhan terhadap suatu keputusan atau peraturan.
Penguatan merupakan upaya untuk mendorong di ulanginya lagi (sesering mungkin) oleh pelaku tingkah laku yang dianggap baik. (Prayitno, 2009, h.145). Penguatan positif dan negatif membuat  individu  (dalam  hal  ini  peserta  didik)  menjadi  senang  dan  oleh  karenanya  ia mengulangi perbuatannya yang dianggap baik.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan peneliti yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model  penelitian  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  suatu tindakan yang dilakukan oleh peneliti dalam usaha untuk memahami apa yang sedang terjadi, sambil terlibat di dalam proses perbaikan dan perubahan (Hopkins, 1993 dalam Wiriaatmadja, 2009). Sementara itu, model penelitian Spiral Kemmis dan Mc Taggart merupakan salah satu model  penelitian  dengan  sistem  spiral  refleksi  diri  yang  dimulai  dengan  rencana,  tindakan, pengamatan,  refleksi  dan  perencanaan  kembali  sebagai  sebuah  proses  untuk  memecahkan masalah (Trianto, 2011).
Gambar 1. Pola Siklus PTK (Sumber: Trianto, 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengolahan data yang sudah didapatkan, Peneliti menggunakan konversi nilai hasil untuk menganalisis dan menginterpretasi data penelitian yaitu konversi nilai menurut Tampubolon (2014), perhatikan tabel 1. Menurut Tampubolon (2014), indikator keberhasilan kualitas proses pembelajaran  dan  perbaikan  perilaku  siswa,  minimal  berada  pada  kategori  B/“baik”. Berdasarkan konversi interval nilai di atas, maka peneliti menggunakan indikator keberhasilan siklus sebagai dasar peneliti untuk melanjutkan dan menghentikan siklus berada pada titik 61- 80  dengan  kategori  “baik”.  Di  samping  itu,  peneliti  menggunakan  sebuah  angka  persentase pencapaian keberhasilan siklus yaitu 75%. Kriteria ini berdasarkan teori yang telah dijabarkan oleh Djamarah & Zain (2006), mengenai tingkat keberhasilan proses belajar mengajar, dengan 75% berada pada tingkat baik. Apabila telah mencapai 75% taraf keberhasilan minimal, maka proses  pembelajaran  dapat  dilanjutkan.  Sementara  apabila  tidak mencapai  75%, maka  harus dilakukan  perbaikan  karena  belum  mencapai  tingkat  keberhasilan  minimal  yang  telah ditentukan.
Tabel 1 . Konversi Nilai Hasil Penelitian Tampubolon Interval Nilai Kategori Makna 81-100 A Sangat baik 61-80 B Baik 41-69 C Cukup baik 21-40 D Kurang baik 0-20 E Sangat tidak baik Sumber : (Tampubolon, 2014, hal. 39)
Penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  data,  dengan  peneliti  menggunakan  beberapa instrumen  untuk  memperoleh  data  keberhasilan  siklus  penelitian.  Adapun  yang  menjadi instrumen  utama  penelitian  adalah  lembar  observasi  guru  pengamat  (mentor).  Sementara, instrumen  pendukung  antara  lain  lembar  angket  siswa,  lembar  wawancara  mentor,  lembar wawancara  siswa,  dan  refleksi  peneliti.  Perhatikan  tabel  2.  untuk  hasil  dari  keberhasilan indikator kedisiplinan siswa yang didapatkan dari penerapan penguatan positif dan negatif. Tabel 2 . Keberhasilan Indikator Kedisiplinan Siswa
Keterangan Tabel 2: Ind 1: ketertiban siswa selama proses pembelajaran Ind 2: hubungan positif siswa dengan guru dan teman Ind 3: menjalankan peraturan dan prosedur Ind 4: ketepatan waktu Ind 5: pengumpulan pekerjaan

## Indikator Ketertiban Siswa
Siklus 1 diperoleh angka persentase 62% dari lembar observasi guru pengamat (mentor) dan 67% dari angket siswa. Hal ini menunjukkan bahwa ketertiban siswa pada siklus satu sudah tergolong  baik.  Namun  Sikap  siswa  yang  kurang  disiplin,  beberapa  siswa  tidak  mampu mengendalikan  diri  untuk  tetap  menjaga  ketertiban  kelas  sehingga  suasana  kelas  menjadi kondusif.
Siklus kedua, ada peningkatan angka persentase yang diperoleh dari lembar observasi guru pengamat sebesar 81% dan angket siswa 76%. Ini menunjukkan bahwa siswa  menggunakan dan merespon prosedur serta peraturan yang berlaku di dalam kelas dengan baik, terkhusus di dalam penerapan prosedur hand signal .
Ind 1 (%) Ind 2 (%) Ind 3 (%) Ind 4 (%) Ind 5 (%) Kedisiplinan  (%) Siklus 1 62 75 48 71 93 69,8 Siklus 2 81 86 69 100 81 83,4 Siklus 3 93 93 95 100 88 93,8 Rata-rata 78,7 84,7 70,7 90,3 87,3 82,3
56 Jossapat dan Agnes, Penerapan Positif dan Negatif untuk Meningkatkan Kedisiplinan ...
Siklus ketiga, indikator mengalami peningkatan dengan hasil yang diperoleh melalui lembar observasi  sebesar  93%  dan  angket  siswa  76%.  Pada  siklus  ketiga  ini,  observasi  mentor menunjukkan angka persentase bermakna sangat baik, sementara angket siswa bermakna baik. Secara rata-ratanya, indikator ini berhasil mencapai target yang telah ditentukan oleh peneliti.

## Indikator Hubungan Positif Siswa dengan Guru dan Teman Sekelas
Siklus pertama, diperoleh angka persentase sebesar 75% dari lembar observasi guru mentor dan 76% diperoleh dari lembar angket siswa. Hal ini menggambarkan bahwa siswa memiliki hubungan  positif  antara  guru  dan  teman  kelas  lainnya.  Hanya  saja,  di  dalam  penyampaian berkomunikasi, siswa perlu dilatih lagi untuk berani menyampaikan kesulitan – kesulitan yang dihadapi ketika proses pembelajaran.
Siklus kedua, dari lembar observasi guru pengamat diperoleh angka persentase sebesar 86%, bermakna  sangat  baik  dan  angket  siswa  76%  bermakna  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hubungan  positif  telah  terbangun  di  dalam  kelas  dengan  baik,  dengan  siswa  telah  mampu berkomunikasi kepada guru dan teman kelas dengan bahasa dan cara yang benar. Akan tetapi, permasalahan mengenai keberanian siswa di dalam menyampaikan kesulitan yang dihadapi di dalam kelas masih berada pada persentase 71 %.
Siklus ketiga, dapat dilihat terjadi peningkatan angka persentase, dengan perolehan angka persentase  dari  lembar  observasi  guru  pengamat  (mentor)  adalah  sebesar  100%  dan  angket siswa  adalah  sebesar  93%.  Kedua  angka  persentase  ini  berada  pada  posisi  81-100  dengan bermakna  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  prosedur  dan  peraturan  kelas  telah dijalankan dengan baik. Siswa juga telah berani untuk menyampaikan kesulitan yang dihadapi selama proses pembelajaran berlangsung.

## Indikator Menjalankan Peraturan dan Prosedur yang Telah Disepakati
Siklus  pertama,  diperoleh  angka  persentase  sebesar  48%    dari  lembar  observasi  guru pengamat (mentor) dan 75%  dari lembar angket siswa. Akan tetapi, pada pernyataan mengenai perilaku siswa dalam menjalankan peraturan dan prosedur kelas, perolehan angka persentase adalah sebesar 64% - 71%, dengan keterangan belum mencapai angka persentase keberhasilan yang  telah  peneliti  tentukan.  Ini  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  mampu  menjalankan peraturan dan prosedur yang telah disepakati di kelas dengan baik, meskipun penguatan telah diterapkan.
Siklus  kedua,  terjadi  peningkatan  yaitu  diperolehnya  angka  persentase  sebesar  69%  dari lembar  observasi  mentor  dan  76%  dari  lembar  angket  siswa.  Jika  diperhatikan,  terdapat perbedaan  persentase  yang  diperoleh  dari  kedua  instrumen  ini.  Lembar  observasi  mentor menunjukkan angka 69% dengan makna tidak baik, yang berarti bahwa siswa tidak disiplin karena  belum  menjalankan  peraturan  dan  prosedur  kelas  sesuai  dengan  harapan  guru. Sementara  itu,  lembar  angket  siswa  menunjukkan  angka  79%  yang  menunjukkan  siswa menjalankan peraturan dan prosedur kelas telah meningkat dari siklus sebelumnya.
Siklus  ketiga,  dilihat  peningkatan  terhadap  hal  ini  yaitu  diperolehnya  angka  persentase sebesar  95%  dari  lembar  observasi  mentor  dan  91%  dari  lembar  angket  siswa.  Hal  ini menunjukkan bahwa pada siklus ketiga ini, siswa telah menjalankan peraturan dan prosedur kelas dengan baik.

## Indikator Ketepatan Waktu Memasuki Kelas
Siklus pertama, diperoleh angka persentase dari lembar observasi mentor yaitu sebesar 71% dan 76% diperoleh dari angket siswa. Hal ini menunjukkan bahwa siswa di kelas VIII secara umum telah memasuki kelas sebelum guru memasuki ruangan, hanya saja masih ada beberapa siswa yang belum menjalankan peraturannya.
Siklus  kedua,  terlihat  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya,  dengan  perolehan  angka persentase 100% dari lembar observasi mentor dan 88% dari angket siswa. Hal ini menunjukkan bahwa seluruh siswa telah memasuki kelas sebelum guru memasuki ruangan kelas.
Siklus ketiga, diperoleh angka persentase 100% dari lembar observasi mentor dan 95% dari angket siswa. Hal ini menunjukkan bahwa siswa telah memasuki ruangan kelas sebelum guru memasuki ruangan kelas, sehingga setiap alokasi waktu yang telah diberikan berjalan sesuai yang telah direncanakan.

## Indikator Ketepatan Waktu Pengumpulan Pekerjaan Rumah
Siklus pertama menunjukkan hasil  yang  baik dengan perolehan angka persentase sebesar 93% dari lembar observasi mentor dan 75% dari angket siswa. Hasil ini berada pada posisi baik dan sangat baik yang menandakan telah mencapai angka persentase keberhasilan yang telah ditentukan oleh peneliti.
Siklus kedua terjadi penurunan hasil persentase dengan 81% dari lembar observasi mentor dan  61%  dari  angket  siswa.  Perolehan  persentase  pada  pernyataan  lembar  observasi  mentor menunjukkan 57% siswa di dalam kelas yang telah mengumpulkan PR dan 43% siswa yang tidak mengumpulkan PR. Hampir setengah dari anggota kelas tidak mengumpulkan PR. Hal yang sama juga ditunjukkan oleh hasil angket siswa, dengan perolehan persentase sebesar 64%.
Siklus  ketiga,  terlihat  peningkatan  pada  indikator  ini  dengan  perolehan  88%  dari  lembar observasi  mentor  dan  75%  dari  angket  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  telah mengumpulkan PR tepat pada waktunya.  Peneliti mengapresiasi siswa yang telah mengum- pulkan PR tepat waktu sehingga dapat menjadi motivasi bagi yang belum untuk mengumpulkan PR tepat pada waktunya.
Siklus  pertama,  angka  persentase  yang  didapat adalah  sebesar  75%  dan  74%  dari angket siswa.  Angka  ini  menunjukkan  penguatan  positif  dan  negatif  di  dalam  kelas  dengan  baik, ditunjukkan dengan perolehan angka persentase sebesar 75%,dan 74% dari angket siswa.
Siklus kedua, terlihat peningkatan dengan perolehan persentase sebesar 79% dan 74%. Hal ini sudah cukup baik dengan menjelaskan bahwa penerapan penguatan positif dan negatif telah dilakukan guru dengan konsisten dan adil.
Siklus ketiga, angka persentasenya adalah 86% dan 81%, di mana berada pada posisi 81-100 dengan  makna  sangat  baik  dan  telah  mencapai  target  keberhasilan  yang  telah  ditentukan peneliti.  Ini  menunjukkan  bahwa  kedisiplinan  siswa  di  dalam  kelas  telah  membaik  dengan penerapan penguatan positif dan negatif yang konsisten dan adil di dalam kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebanyak  tiga  siklus,  peneliti menyimpulkan  bahwa  penerapan  penguatan  positif  dan  negatif  dapat  meningkatkan kedisiplinan  siswa  kelas  VIII  SMP  Lentera  Harapan  di  Lampung  Tengah.  Peningkatan kedisiplinan dapat terlihat dari perolehan angka persentase dari siklus pertama yaitu 69,8%, siklus kedua 83,4%, dan siklus ketiga 93,8%.
Peningkatan kedisiplinan siswa terjadi oleh karena penerapan penguatan positif dan negatif dilakukan dengan langkah yang tepat. Penerapan penguatan positif dan negatif diawali dengan penjelasan bentuk penguatan positif dan negatif yang diterapkan kepada siswa dan di sepanjang proses pembelajaran. Di dalam penerapannya, penguatan dilakukan dengan konsisten dan adil kepada setiap siswa di kelas.
Adapun beberapa saran yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut:
1. Pengenalan  karakteristik  siswa  yang  akan  diberlakukan  bentuk  penguatan  positif  dan negatif.
2. Mengetahui  secara  pasti  penguatan  positif  dan  negatif  yang  tepat  dan  efektif  untuk mendisiplinkan siswa.
58 Jossapat dan Agnes, Penerapan Positif dan Negatif untuk Meningkatkan Kedisiplinan ...
3. Pada awal pembelajaran, sebaiknya bentuk penguatan positif dan negatif perlu disampaikan dan dijelaskan dengan rinci kepada siswa. Jika perlu, mintalah pendapat dan persetujuan siswa dalam penerapannya.
4. Penguatan positif dan negatif dilakukan secara konsisten dan adil kepada setiap siswa.
5. Penerapan  penguatan  positif  dan  negatif  yang  diberlakukan  di  dalam  kelas  juga  disertai dengan penguatan verbal kepada siswa.
6. Berikan  pemahaman  kepada  siswa  mengenai  latar  belakang  dan  tujuan  diberlakukannya penguatan positif dan negatif tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. (2008). Learning to teach. Belajar untuk mengajar (terj.). Yogyakarta: Pustaka pelajar.
Capehart, J., & Niles, L. H. (2012). Touching hearts, changing lives. Jakarta: Metanoia Publishing.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2006). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Asdi Mahasatya.
Djiwandono. (2002). Psikologi pendidikan. Jakarta: Grasindo
Fennema, J. (1997). Nurturing children in the lord: A study guide for teachers on developing a biblical approach to discipline. United States of America: Presbyterian and Reformed Publishing Co.
Hurlock, E. B. (2005). Perkembangan anak (terj.) (6th ed.). Jakarta: Erlangga.
Lemhanas (1997). Disiplin nasional. Jakarta: PT. Balai pustaka
Marzano, R. J., Marzano, J. S., & Pickering, D. J. (2003). A handbook for classroom management that works. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Marzano, R. J., Gaddy, B. B., & Foseid, M. C. (2005). A handbook for classroom management that works. United States: Association for Supervision & Curriculum Development.
Prayitno. (2009). Dasar teori dan praksis pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Prijodarminto, S (1994). Disiplin kiat menuju sukses. Jakarta: Pradnya Paramita.
Seifert, K., & Sutton, R. (2009). Educationa Psychology (2nd ed.). Switzerland: The global text project.
Tampubolon, S. (2014). Penelitian tindakan kelas. Jakarta: Erlangga.
Van Brummelen, H. (2006). Berjalan bersama Tuhan di dalam kelas. Jakarta: Universitas Pelita Harapan.
Wiriaatmadja, R. (2009). Metode penelitian tindakan kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya.