## HUBUNGAN ANTARA PSYCHOLOGICAL WELL-BEING DENGAN ENGAGEMENT LEARNING PADA MAHASISWA
Sepdi Putera Anugerahnu 1 Rudangta Arianti 2
Email: rudangta.sembiring@uksw.edu 2
Fakultas Psikologi Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga 1,2

## Abstract
This  research  was  aimed  to  find  out  the  correlation  between  psychological  well-being  and  learning engagement  among    college  students.  The  population  used  in  this  research  were  the  active  or  not  in  leave students of UKSW’s Faculty of Psychology, starting from the class of 2016 to the class of 2019. Purposive quota sampling were used as sampling methods on 91 students participants. The measurement scale  used on this  research  were  referred  from  Carol  Ryff’s  scale  of  psychological  well-being  (1989)  and    engagement learning index constructed by Schreiner & Louis ( 2006). The results of this research indicates a positive and significant  relation  between  PWB  and  engagement  learning  (r=  0498;  p  <  0,05),  this  indicates  that  the higher  the  psychological  well-being  of  college  students,  the  higher  the  learning  engagement  of  the  college students, conversely the other way around. With additional results showing PWB has 24,8% contribution on engagement learning.
Keywords : Engagement Learning, Psychological Well-Being

## Abstrak
Psychological  well-being dan engagement  learning merupakan  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  guna meningkatka  sistem  pendidikan  yang  lebih  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meneliti  hubungan  antara psychological  well-being dengan engagement learning pada mahasiswa. Populasi pada penelitian ini adalah mahasiswa  Fakultas  Psikologi  UKSW  yang  merupakan  mahasiswa  aktif  dan  tidak  dalam  status  cuti  kuliah, mulai  dari  angkatan  2016  sampai  angkatan  2019.  Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  purposive  quota  sampling  dengan  partisipan  sebanyak  91  mahasiswa.  Alat  ukur  yang  digunakan dalam penelitian ini mengacu pada Skala psychological well-being disusun menurut Carol Ryff  (1989) yang bernama psychological well-being scale (PWBS) dan untuk engagement learning diukur menggunakan skala Engaged  Learning  Index  (ELI)    yang  disusun  berdasarkan  penelitian  Schreiner  &  Louis  (2006).  Hasil  dari penelitian ini menunjukan  bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara PWB dengan engagement learning  (r=  0498;  p  <  0,05),  hal  ini  menujukan    bahwa  semakin  tinggi  psychological  well-being  pada mahasiswa maka semakin tinggi pula engagement learning  pada mahasiswa tersebut, begitu pula sebaliknya. Dengan hasil tambahan bahwa PWB memiliki kontribusi sebesar 24,8% terhadap engagement learning.
Kata Kunci : Engagement Learning, Psychological Well-Being

## PENDAHULUAN
Universitas  Kristen  Satya  Wacana (UKSW)  merupakan  salah  satu  perguruan tinggi  yang  ada  di  Indonesia,  dimana  UKSW juga  memiliki  peran  yang  sama  dengan perguruan  tinggi  lainnya  yang  ada  di Indonesia yaitu, menjalankan maupun menciptakan  sistem  pendidikan  yang  baik. Salah  satu  peran  UKSW  dalam  pendidikan adalah  mencetak  profil  lulusan  mahasiswa yang  berkualitas  atau  sesuai  dengan  tujuan UKSW  yaitu  ingin  mencetak  profil  lulusan yang  memiliki  karakter  minoritas  yang
berdaya  cipta  menurut  Notohamidjojo  dalam buku (Kreativitas yang bertanggung jawab Dr. O.  Notohamidjojo,  S.H).  Dalam  mencetak profil  lulusan  yang  berkualitas  tentu  perlu adanya sistem pendidikan yang baik pula yang diterapkan. Banyak hal yang perlu diperhatikan  oleh  UKSW  maupun  perguruan tinggi  lainnya  sehingga  proses  pendidikan pada  mahasiswanya  dapat  terus  berjalan dengan baik.
Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan agar proses pendidikan yang mahasiswa jalani dapat  berjalan  dengan  baik,  salah  satunya
yaitu  kondisi  psikologis  pada  mahasiswa (Cehyan & Cehyan, 2011). Kondisi psikologis mahasiswa  perlu  diperhatikan  mengingat proses  mahasiswa  selama  kuliah  tidaklah selalu  berjalan  dengan  baik,  dikarenakan mahasiwa  selama  kuliah  mereka  juga  harus menghadapi  perubahan  geografis,  kemudian mahasiswa  juga  harus  menghadapi  kerasnya akademisi, dan lingkungan interpersonal yang sama sekali baru (Michael, Huelsman, Gerard, Gilligan,  Gustafson,  2006).  Jika  mahasiswa bisa  mengatasi  hal  tersebut  maka  mahasiswa dapat  menjalani  proses  pendidikan  dengan baik  (Cehyan  &  Cehyan,  2011),  yang  mana hal ini juga akan mengarah kepada terbentuknya  kondisi  psikologis  yang  baik atau  kondisi  psikologis  yang  positif.  Kondisi psikologis  yang  positif  tentunya  membawa kepada  terwujudnya  kesejahteraan  psikologis ( psychological well-being ) dalam diri mahasiswa.
Psychological well-being (PWB) merupakan  istilah  yang  digunakan  untuk menggambarkan kesehatan psikologis individu  berdasarkan  pemenuhan  kriteria fungsi  psikologi  positif  (Ryff,  1989).  Lebih lanjut  Ryff  (1989)  menjelaskan  ada  enam dimensi yang menggambarkan PWB seseorang  yaitu,  penerimaan  diri  ( self- acceptance) .  Kedua,  hubungan  yang  positif dengan  orang  lain  ( positive  relations  with others ).  Kemampuan  individu  untuk  mampu memberi  cinta  dan  perhatian  kepada  orang lain  merupakan  salah  satu  indikasi  kondisi mental  yang  sehat.  Ketiga,  kemandirian ( autonomy ). Seseorang dengan fully
functioning digambarkan  sebagai  individu yang  memiliki internal  locus  of  evaluation ,.
Keempat,
penguasaan lingkungan ( enviromental mastery ). Kelima, tujuan hidup
( purpose  in  life ).  Dimensi  ini  menjelaskan kemampuan  individu  untuk  menemukan makna  dan  arah  kehidupan  berdasarkan pengalaman  pribadi,  dan  untuk  menyusun tujuan  hidupnya  (Ryff  &  Singer,  2003). Keenam,  pengembangan  pribadi  ( personal growth) .  Kebutuhan  akan  aktualisasi  diri  dan menyadari  potensi  diri  merupakan  perspektif utama  dari  dimensi personal  growth .  Dari keenam  dimensi  yang  sudah  dijelaskan sebelumnya, dapat menjelaskan seberapa baik PWB yang dimiliki oleh individu.
Beberapa penelitian terkait PWB juga menjelaskan  bahwa,  individu  yang  memiliki PWB  yang  tinggi,  maka  individu  tersebut akan  memiliki  perasaan  perkembangan  yang berkesinambungan,  melihat  diri  tumbuh  dan berkembang,  terbuka  terhadap  pengalaman baru,  memiliki  kepekaan  untuk  menyadari potensinya, mencari peningkatan pada diri dan prilaku  dari  waktu  ke  waktu,  memiliki perubahan dalam cara merefleksikan pengetahuan  diri  dan  efektifitas  yang  lebih baik  (Papalia,  dkk  2008).  Dan  jika  melihat pada kondisi mahasiswa, PWB juga ditemukan  memiliki  beberapa  manfaat  atau hal  yang  positif  terhadap  proses  pendidikan mahasiswa.
Salah  satu  manfaat  PWB  pada mahasiswa  yaitu,  dalam  hal  meningkatkan prestasi  akademik  mahasiswa.  Mahasiswa yang memiliki PWB yang baik, maka prestasi
akademik  yang  dimilikinya  juga  akan  baik, hal  ini  di  dukung  oleh  penelitian  yang mengatakan  bahwa  PWB  memiliki  korelasi positif  dengan  prestasi  akademik  (Prajitno, 2015).  Jika  melihat  penjelasan  sebelumnya terkait  gambaran  apabila  individu  yang memiliki PWB tinggi, maka bisa disimpulkan PWB  yang  tinggi  membawa  pengaruh  yang baik  untuk  individu  atau  pada  mahasiswa terkhususkan  pada  pendidikan.  Oleh  karena itu    mahasiswa  perlu  memiliki  PWB  yang baik  sehingga  dapat  membantu  proses pendidikan  mahasiwa  selama  berkuliah. Selain memperhatikan kondisi psikologis atau PWB  pada  mahasiswa,  hal  lainya  yang  perlu diperhatikan  guna  pendidikan  dapat  berjalan dengan  baik  adalah  dengan  memperhatikan keterlibatan  mahasiswa  dalam  proses  belajar selama  kuliah,  atau  biasa  disebut  sebagai engagement learning .
Engagement  learning ialah  suatu energi positif yang diberikan dalam pembelajaran sendiri, yang dibuktikan dengan meaningful  processing ,  perhatian  pada  apa yang  terjadi  pada  saat  ini  dan  keterlibatan dalam  kegiatan  pembelajaran  (Schreiner  & Louis,  2006).  Menurut  Schreiner  &  Louis (2006) engagement  learning terdiri  dari beberapa  aspek,  aspek  yang  pertama  yaitu meaningful  processing, diartikan  sebagai proses kognitif dari informasi baru dan upaya untuk  menghubungkan  materi  baru  dengan pengetahuan yang sudah ada sebelumnya atau menentukan  relevansinya.  Aspek  kedua  yaitu participation, aspek  ini  menjelaskan  tentang pembelajaran  mahasiswa melalui keterlibatan
aktif  dan  berkontribusi  dalam  diskusi  kelas. Aspek    yang  terakhir  yaitu focused  attention, aspek  ini  menjelaskan  bagaimana  mahasiswa memberikan perhatian kognitif selama berada dikelas.  Mengingat  pentingnya enggament learning dalam  pendidikan  tentu  terdapat beberapa manfaat apabila mahasiswa memiliki enggament learning.
Beberapa manfaat yang bisa didapatkan  apabila  mahasiswa  memiliki engagement learning yaitu,  memperoleh achievemant dan dapat terhindar dari drop out (Fredericks, Blumenfeld & Paris 2004). Selain itu  Hyde  (2009)  juga  mengatakan  bahwa, siswa  yang  terlibat  dalam  kegiatan  belajar, terutama  di  kelas,  jauh  lebih  mungkin memiliki  prestasi  yang  baik  dibandingkan dengan  yang  tidak  terlibat  dalam  kegiatan tersebut.
Beberapa faktor yang dapat menyebabkan meningkatnya engagement learning menurut  Fredericks,  Blumenfeld  & Paris  (2004),  faktor  yang  pertama  adalah school  level-factor .  Faktor  yang  kedua  yaitu classroom  context yang  terdiri  dari; teacher support, peers, classroom structure, autonomy support,  task  characteristics .  Faktor  yang terakhir  yaitu individual  needs yang  terdiri dari; need  for  relatedness yang  didefinisikan sebagai  kebutuhan  untuk  merasa  aman  dalam menjalin  relasi  sosial  dengan  lingkungan sekitar  dan  kebutuhan  untuk  mendapatkan pengalaman bahwa dirinya adalah orang yang berguna,  orang  yang  mampu  memberikan cinta  dan  penghargaan; need  for  autonomy di definisikan sebagai keinginan untuk
melakukan  sesuatu  karena  alasan  pribadi, daripada melakukan sesuatu karena dipengaruhi  oleh  orang  lain; need  for competence didefinisikan  sebagai  kebutuhan untuk  mengalami  diri  sebagai  orang  yang mampu  memproduksi  hasil  yang  diinginkan dan menghindari hasil yang negatif.
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya terkait beberapa faktor yang dapat menyebabkan meningkatnya engagement learning menurut  Fredericks,  Blumenfeld  & Paris  (2004)  disebutkan  salah  satunya  adalah faktor individual need. Faktor individual need terdiri  dari  beberapa  komponen,  salah  satu komponen tersebut adalah need for autonomy .
Need  for  autonomy di  definisikan  sebagai keinginan  untuk  melakukan  sesuatu  karena alasan  pribadi,  daripada  melakukan  sesuatu karena  dipengaruhi  oleh  orang  lain  (Ryan  & Connell,  1989).  Connel  &  Wellborn  (1991) juga  mengatakan,  individu  yang  terpenuhi need for autonomy mereka akan lebih terlibat dalam proses belajarnya.
Selain peran need for autonomy dalam meningkatkan engagement seseorang  dalam proses  belajarnya,  Fredericks,  Blumenfeld  & Paris  (2004)  juga  menjelaskan  bahwa  faktor lainya  yang  dapat  meningkatkan engagement seseorang  dalam  proses  belajarnya  adalah peran peers .  Dimana  dengan  memiliki  relasi yang  baik  dengan  orang  lain  atau  teman kuliah,  dapat  diperoleh  beberapa  hal  positif dari  relasi  tersebut,  salah  satunya  yaitu seseorang  bisa  mendapatkan  dukungan  dari temanya,  baik  itu  di  dalam  lingkungan perkuliahan ataupun diluar lingkungan
perkuliahan sehingga seseorang tersebut lebih merasa nyaman dan berminat dalam mengikuti  kuliah,  hal  ini  di  dukung  oleh pernyataan  menurut  Hurlock  1992    dalam Sarifah  &  Edwina  (2015)  bahwa  minat dipengaruhi oleh dukungan sosial di antaranya teman  sekelas  dan  sikap  teman  sebayanya. Sehingga  hal  tersebut  dapat  menimbulkan kebutuhan  mahasiswa  untuk  menjadi  lebih berminat  dalam  mengikuti  kuliah.  Selain  itu Dennis,  Phinney  &  Chuateco  (2005)  juga mengatakan,  motivasi  pribadi,  motivasi  karir, dukungan  teman  sebaya  juga  berpengaruh pada  suksesnya  mahasiswa  dalam  mengikuti kuliah.
Apabila  ditelusuri  lebih  dalam  lagi, faktor-faktor  seperti need  for  autonomy dan peers yang  telah  dijelaskan  sebelumnya sebagai  faktor  yang  dapat  meningkatkan engagement learning seseorang, bisa dikatakan    bahwa  faktor-faktor  tersebut merupakan  bentuk  dari  fungsi  kondisi psikologis yang positif ( positive psychological functioning) yang  diajukan  oleh  PWB.  Maka berdasarkan  latar  belakang  sudah  dijelaskan sebelumnya  oleh  peneliti  dimana  terdapat beberapa hal seperti keterkaitan antara faktor- faktor  yang  dapat  mempengaruhi engagemet learning dengan  beberapa  dimensi  yang  ada pada  PWB,  oleh  sebab  itu  peneliti  ingin meneliti  lebih  dalam    lagi  apakah  ada hubungan  antara  PWB  dengan engagement learning pada  mahasiswa  dan  sejauh  ini penelitian  terkait  PWB  dalam  hal  pendidikan masih  belum  banyak  diteliti  di  Indonesia, sejauh  ini  penelitian  terkait  PWB  dalam
konteks  pendidikan  yang  sudah  ada  yaitu, penelitian  terkait  hubungan  PWB  dengan prestasi  akademik,  hubungan  PWB  dengan optimesme,  namun  penelitian  yang  meneliti keterkaitan  antara  PWB denga engagment learning masih  belum  banyak  di  teliti, sehingga  hal  ini  memperkuat  peneliti  untuk meneliti lebih dalam terkait hal ini.
Tentu  dalam  penelitian  ini  juga terdapat manfaatnya, manfaat dalam penelitian  ini  adalah  dapat  memberi  referensi bagi pihak perguruan tinggi maupun universitas dalam menemukan metode-metode untuk meningkatan sistem pendidikan sehingga  menghasilkan  kualitas  pendidikan lebih  baik  lagi,  misalnya  perguruan  tinggi maupun universitas bisa menemukan  metode- metode  yang  dapat  meningkatkan  PWB  pada mahasiswanya  dan  membuat  mahasiswanya merasa  memiliki  keterlibatan  pada  saat mereka  menjalani  proses  perkuliahan,  yang dimana  baik  PWB  dan engagement  learning memiliki manfaat positif dalam dunia pendidikan.  Berdasarkan  latar  belakang  dan landasan  teori  yang  dikemukakan,  maka hipotesis  penelitian  dari  penelitian  ini  adalah ”ada  hubungan  positif  yang  signifikan  antara psychological  well-being dengan engagement learning pada mahasiswa”

## METODE PENELITIAN
Partisipan  dalam  penelitian  ini  ialah para  mahasiswa  fakultas  psikologi  UKSW. Dimana  dari  populasi  tersebut  akan  dipilih partisipan  dengan  karakteristik  tertentu  yang disesuikan dengan  topik dari peneliti sendiri.
Karakteristik tersebut yaitu, mahasiswa fakultas psikologi UKSW mulai dari angkatan 2016  sampai  angkatan  2019  dan  mahasiswa aktif atau tidak dalam status cuti kuliah. Data penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  merupakan  data  primer  yang  diperoleh dengan menggunakan daftar pertanyaan (kuisioner)  dalam  versi online atau google form, karena  responden  dapat  berpartisipasi dengan  mengakses  melalui  jaringan  internet dan  memudahkan  proses  pengumpulan  dan pengolahan  data.  Jumlah  responden  yang menjadi  subjek  penelitian  sebanyak  91 mahasiswa  dari  fakultas  psikologi  UKSW, yang  aktif  atau  tidak  dalam  status  cuti  kuliah mulai  dari  angkatan  2016  sampai  angkatan 2019.
Alat  ukur  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan , Skala psychological  well-being disusun  menurut Carol & Ryff (1989) yang bernama psychological well-being scale (PWBS) Skala engagement  learning diukur  dengan  skala engaged  learning  index (ELI) disusun berdasarkan  penelitian  Schreiner  &  Louis (2006).  Skala  ini  akan  dikembangkan  sendiri oleh peneliti dan di ukur dengan menggunakan  skala likert yang  terdiri  dari empat kategori jawaban yaitu “sangat sesuai” hingga “sangat tidak sesuai”.
Analisis  aitem.  Diskriminasi  analisis data  aitem-aitem  valid  pada  skala  PWBS  dan skala  ELI  menggunakan  ketentuan  Azwar (2012)  yaitu  aitem  dikatakan  valid  apabila korelasi  setiap  faktor  bernilai  positif  dengan nilai  ≥  0,2.  Peneliti  menggunakan  0.2  agar
probabilitas  item  yang  gugur  lebih  sedikit. Dalam  pengujiannya  pada  skala  PWBS peneliti menguji validitas pada aitem pernyataannya secara perdimensi, dikarenakan PWB  terdiri  dari  beberapa  dimensi  yang dimana  tiap-tiap  dimensi    tersebut  memiliki bobot  atau  nilai  yang  sama  antar  dimensinya sehingga harus dilakukan analisis aitem secara perdimensi  sedangkan  untuk  skala  ELI peneliti  melakukan  analisis  aitem  pada  skala tersebut secara keseluruhan, dikarenakan pada skala  ELI  terdiri  dari  berbagai  macam  aspek bukan  dimensi  sehingga  harus  dilakukan analisis  aitem  secara  keseluruhan.  Dengan hasil  final  alat  ukur  yaitu, dimensi self- accepatance 5  item    yang  valid;  dimensi positive  relation item  8  yang    valid;  dimensi autonomy 8  item  yang  valid;  dimensi enviromental  mastery 6  item  yang  valid; dimensi personal  growth 6  item  yang  valid; dimensi purpose in life 7  yang item valid dan untuk  skala  engagement  learning  terdapat  22 item yang valid.
Uji  Reliabilitas.  Sama  halnya  pada saat  analisis  aitem,  peneliti  dalam  menguji reliabilitas  pada  skala  PWBS,  semua  aitem pernyataannya  dilakusan  secara  perdimensi dan  untuk  skala  ELI  peneliti  menguji reliabilitas semua aitem pernyataan pada skala tersebut secara keseluruhan. Berdasarkan hasil uji  reliabilitas  di  atas  dapat  diketahui  bahwa, pada  skala  PWBS  untuk  dimensi self- accepatance memiliki koefisien alpha cronbach’s  sebesar  (0,672); positive  relation (0,760); autonomy  ( 0,672); enviromental mastery (0,658); personal  growth (0,580);
purpose in life (0,748). Sehingga berdasarkan
kriteria menurut Azwar (2012) bisa disimpulkan  alat  ukur  PWBS  untuk  dimensi autonomy , environmental mastery , self acceptance dan personal  growth dinyatakan cukup  reliabel,  sedangkan  untuk  dimensi positive  relation , purpose  in  life bisa dikatakan reliabel dan untuk skala ELI , untuk keseluruhan itemnya memiliki koefisien alpha cronbach’s sebesar 0,848 sehingga berdasarkan  kriteria  menurut  Azwar  (2012) skala ELI  bisa dikatakan reliabel.
Untuk  mengukur  tinggi  rendahnya skor  PWB  digunakan  rumus  kategorisasi jenjang    dari  Azwar  (2012),  yang  disusun seperti tabel 1 dibawah.
Tabel 1.  PWB
Untuk  mengukur  tinggi  rendahnya skor engagement  learning digunakan  rumus jenjang  dari  Azwar  (2012),  yang  disusun seperti tabel 2 dibawah.
Tabel 2. Engagement learning
Interval Kategori Frekuensi Persentase X< 118 Rendah 12 13,20% 118 ≤ X < 140 Sedang 64 70,30% 140≤ X Tinggi 15 16,50% Total 91 100% Min= 104 Max= 154 Mean= 129,14 SD= 11.07 Interval Kategori Frekuensi Persenta se X < 55 Rendah 8 8,8% 55 ≤ X <67 Sedang 64 70,3% 67 ≤ X Tinggi 19 20,9% Total 91 100% Min= 45 Max= 78  Mean= 61,92 SD= 6.44
Sebelum  melakukan  uji  korelasi sesuai  dengan  tujuan  dalam  penelitian  ini, terlebih dahulu peneliti melakukan uji asumsi yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji linearitas.
Uji normalitas yaitu untuk mengetahui apakah data dalam suatu penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak. Residual  berdistribusi  normal  jika  nilai signifikansi (nilai  probabbilitas=  p) lebih  dari 0,05  (Santoso,  2000).  Berdasarkan  hasil penelitian, variabel PWB setelah nilai masing- masing  T-skor  untuk  tiap-tiap  dimensinya dijumlahkan  kemudian  dan  diuji  normalitas datanya  maka  diperoleh  nilai  signifikansi Kolmogorov- Smirnov sebesar 0,2.
Dan  untuk  masing-masing  dimensi yang  ada  pada  PWB  diperoleh  nilai signifikansi Kolmogorov- Smirnov yaitu: self- accepatance (0,000); positive relation (0,002);
Autonomy (0,117); enviromental  mastery (0,000); purpose  in  life (0,000); personal growth (0,000).  Sehingga  bisa  dikatakan variabel psychological  well-being yang  sudah dijadikan  satu  dengan  cara  menjumlahkan nilai  T-skor  untuk  tiap-tiap  dimensinya,  bisa dikatakan berdistribusi normal karena memiliki  signifikansi  lebih  dari  0,05  dan untuk  masing-masing  dimensi  pada  PWB, hanya dimensi autonomy saja yang berdistribusi normal karena memiliki signifikansi  lebih  dari  0,05,  sedangkan dimensi enviromental  mastery,  personal growth,  positive  relation,  purpose  in  life,  self acceptance tidak  berdistribusi  normal  karena nilai  signifikansinya  tidak  lebih  dari  0,05.
Sehingga  untuk  pengujian  korelasinya,  untuk dimensi autonomy akan  menggunakan  uji korelasi pearson sedangkan  untuk  dimensi PWB  yang  lainnya  akan  menggunakan  uji korelasi spearman rho .
Untuk  variabel engagement  learning memiliki  nilai  signifikansi  Kolgomorov- Smirnov  sebesar  0,2  sehingga  bisa  dikatakan berdistribusi  normal  karena  nilai  signifikansi variabel engagement learning lebih dari 0,05.
Dengan  demikian  untuk  variabel engagement learning bisa  dikatakan  berdistribusi  normal.
Kemudaian  dalam  uji  korelasinya  akan digunakan uji korelasi pearson .
Hasil  uji  linearitas  dilakukan  untuk mengetahui linearitas hubungan antara variabel  PWB dengan engagement  learning dan untuk mengetahui signifikansi penyimpangan dari linearitas hubungan tersebut.  Dalam  hal  ini  hubungan  PWB dengan engagement  learning adalah  linear, karena  nilai  F  hitung  lebih  kecil  dari  F  tabel (F hitung= 1,003, F tabel= 1,97) dan memiliki nilai  signifikansi  untuk  linearitas  sebesar 0,525 (P > 0,05).
Kemudian  untuk  uji  linearitas  antar dimensi-dimensi  PWB  dengan engagement learning , hanya dimensi personal growth saja yang  hubungannya  tidak  linear  dengan engagement  learning sedangkan  dimensi  lain seperti self-accepatance , positive  relation ,
autonomy , enviromental  mastery , purpose  in life memiliki hubungan yang linear.
Sebelum  melakukan  uji  korelasi, untuk  variabel psychological  well-being peneliti  terlebih  dahulu  menghitunng  masing-
masing  nilai  standar  (Z-skor)  pada  tiap-  tiap dimensi yang ada di PWB, dikarenakan PWB terdiri  dari  beberapa  dimensi  yang  dimana tiap-tiap  dimensi    tersebut  memiliki  bobot atau  nilai  yang  sama  antar  dimensinya. Kemudian setelah diketahui nilai Z-skor untuk tiap-tiap  dimensinya,  langkah  selanjutnya yang dilakukan adalah mengubah  nilai Z-skor tersebut menjadi skor yang terstandar (T-skor) agar skor standarnya(Z-skor) tidak menghasilkan  nilai  yang  negatif.  Kemudian setelah  diketahui  T-skor  pada  masing-masing dimensi yang ada di PWB, peneliti selanjutnya mengkombinasikan atau menjumlahkan  T-skor  pada  tiap-tiap  dimensi tersebut, yang dimana nilai T-skor yang sudah dikombinasikan dari tiap- tiap dimensi ini lah yang  akan  di  uji  korelasinya  dengan  variabel satunya, yaitu variabel engagement learning.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji korelasi,  diperoleh  koefisien  korelasi  (r) antara  PWB  dengan engagement  learning sebesar  0,498  dengan  sig=  0,000  (P  <  0,05) yang  artinya PWB dengan engagement learning memiliki hubungan positif signifikan dan  kedua  variabel  tersebut  memiliki  tingkat korelasi    yang  sedang.  Dapat    dilihat  pada tabel 3.
Tabel  3  Uji  Korelasi  PWB  dengan Engagement Learning
Hasil uji korelasi antara dimensi yang ada  pada  PWB  dengan engagement  learning antara  lain:  korelasi  antara self-acceptance dengan engagement  learning menunjukan korelasi  (r)  sebesar  0,461  dan  signifikansi sebesar  0,000  (p  <  0,05);  korelasi  antara positive relations with others dengan engagement learning menunjukan korelasi (r) sebesar  0,393  dan  signifikansi  sebesar  0,000 (p  <  0,05);  korelasi  antara autonomy dengan engagement learning menunjukan korelasi (r) sebesar  0,359  dan  signifikansi  sebesar  0,000 (p  <  0,05);  korelasi  antara environmental mastery dengan engagement learning menunjukan  korelasi  (r)  sebesar  0,478  dan signifikansi sebesar 0,000 (p < 0,05); korelasi antara purpose  in  life dengan engagement learning menunjukan  korelasi  (r)  sebesar
0,346  dan  signifikansi  sebesar  0,001  (p  < 0,05); korelasi antara personal growth dengan engagement learning menunjukan korelasi (r) sebesar  0,457  dan  signifikansi  sebesar  0,000 (p < 0,05). Berdasarkan hasil korelasi tiap-tiap dimensi  PWB  terhadap engagement  learning , maka bisa disimpulkan bahwa  semua dimensi yang ada pada PWB memiliki korelasi dengan engagement  learning dan  pada  penelitian  ini juga menunjukan bahwa dimensi environmental mastery memiliki korelasi yang paling  tinggi  dengan engagement  learning dibandingkan dengan dimensi yang lainnya.
Selanjutnya, berdasarkan uji koefisien determinasi,  juga  ditemukan  bahwa  PWB memberikan  kontribusi  sebesar  24,8  % terhadap engagement learning pada mahasiswa yang dapat dilihat pada Tabel 4.
Correlations PWB EL PWB Pearson Correlation 1 .498 ** Sig. (1-tailed) .000 N 91 91 EL Pearson Correlation .498 ** 1 Sig. (1-tailed) .000 N 91 91
Tabel 4  R²

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, menujukan  bahwa  terdapat  hubungan  positif yang  signifikan  antara psychological  well- being dengan engagement  learning pada mahasiswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan koefisien  korelasi  sebesar  0,498  dengan  sig= 0,000  (P  <  0,05)  yang  artinya  semakin  tinggi psychological  well-being pada  mahasiswa maka  semakin  tinggi  pula engagement learning pada  mahasiswa  tersebut.  Terdapat beberapa  hal  yang  dapat  mendukung  hal  ini, salah  satunya  yaitu,  jika  mengacu  kepada definisi  PWB  oleh  Ryff  dalam  Oetari  (2017) dijelaskan  bahwa  PWB  merupakan  suatu kajian  ilmu  psikologi  positif  mengenai bagaimana penilaian manusia mengenai kelebihan dan kekurangan dalam dirinya serta pengembangan potensi optimal yang dimiliki. Sehingga berdasarkan pengertian tersebut bisa dikatakan  bahwa  PWB  identik  dengan psikologi  positif  dan  jika  melihat  pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aulia  (2015) dijelaskan  bahwa,  psikologi  positif  memiliki peran  dalam  konteks  pendidikan,  salah satunya  yaitu  dapat  membuat  seseorang
memiliki engagement dalam proses belajarnya.
Dari  hasil  penelitian  ini  juga  bisa ditemukan  beberapa  hal,  salah  satunya  yaitu jika mengutip pada penelitian yang dilakukan oleh  Prajitno  (2015)  yang  mengatakan  bahwa PWB  memiliki  korelasi  positif  dengan prestasi  akademik  dan  jika  mengutip  pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aslamawati, Enoch  &  Halimi  (2015)  mengatakan  bahwa college  engagement memiliki  korelasi  positif dengan prestasi akademik, maka bisa dikatakan baik PWB maupun college engagement sama-sama  berkorelasi  positif dengan  prestasi  akademik.  Lebih  lanjut  jika memperhatikan  pada  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti,  yang  dimana  PWB berkorelasi positif dengan engagement learning , maka  bisa  dikatakan  dengan semakin  tinggi  PWB  pada  mahasiswa  maka semakin  tinggi  pula engagement  learning pada  mahasiswa  tersebut,  sehingga  dengan diperolehnya enggaement  learning yang tinggi pada mahasiswa tersebut akan mengarahkan  mahasiswa  tersebut  dalam memperoleh  prestasi  akademik  yang  baik pula.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan menurut  Hyde  (2009)  yang  mengatakan bahwa,  siswa  yang  terlibat  dalam  kegiatan belajar, terutama di kelas, jauh lebih mungkin memiliki  prestasi  yang  baik  dibandingkan dengan  yang  tidak  terlibat  dalam  kegiatan tersebut.
Lebih  lanjut  dalam  teori  Ryff  dan Singer  (1996)  dijelaskanan  bahwa  seseorang yang  memiliki  PWB  yang  tinggi:  akan
Model Summary
Model  R R Square Adjusted  R Square Std.  Error  of the Estimate 1 .498 a .248 .239 5616
a. Predictors: (Constant), PWB
memiliki  karakteristik  seperti  menerima dirinya,  baik  itu  aspek  positif  dan  aspek negatif;  dapat  berhubungan  interpersonal secara  positif  dengan  lingkunganya;  mandiri dan  menilai  berdasarkan  personal  serta  tidak tergantung  pada  orang  lain;  menciptakan  dan mengelola  lingkungan  yang  sesuai  dengan pertumbuhan  karakternya;  memiliki  tujuan hidup; serta mengembangkan potensi individu yang  ia  miliki.  Karakteristik  yang  sudah dijelaskan  sebelumnya  terkait  seseorang dengan  PWB  yang  tinggi  seperti,  dapat berhubungan  interpersonal  secara  positif dengan  lingkunganya,  mandiri  dan  menilai berdasarkan  personal  serta  tidak  tergantung pada  orang  lain,  sesuai  dengan  faktor-faktor yang dapat meningkatkan engagement learning seseorang menurut Fredericks, Blumenfeld  &  Paris  (2004)  yaitu,  mulai  dari faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu yaitu need  for  autonomy, dimana  seseorang yang  terpenuhi need  for  autonomy dalam dirinya  cenderung  melakukan  sesuatu  atas kemauan  dari  dalam  dirinya  sendiri  tanpa kontrol  atau  pengaruh  dari  lingkungan luarnya,  sehingga  individu  tersebut  lebih terlibat dalam pengerjaan tugas-tugas, partisipasi  dalam  diskusi  di  kelas  serta memunculkan emosi positif seperti minat dan kebahagiaan.  Faktor  lainya  yang  dapat meningkatkan engagement learning seseorang yang  berasal  dari  luar  individu  yaitu  faktor peers, dimana  dengan  memiliki  relasi  yang baik  dengan  orang  lain  atau  teman  kuliah, seseorang tersebut bisa mendapatkan dukungan dari temanya dan membuat
mahasiswa  lebih  berminat  dalam  mengikuti perkuliahan  serta  timbulnya  rasa  aman  dan nyaman dalam melaksanakan proses perkuliahan, yang mana hal ini sejalan dengan pernyataan  Furrer  &  Skinner  dalam  Halimah, Kusdiyati & Susandar (2017) yang mengatakan  bahwa,  adanya  rasa  aman  pada siswa  akan  membuat  siswa  merasa  bebas untuk  mengeksplorasi  lingkungan  dan  untuk terlibat  secara  konstruktif  dalam  setiap aktivitas-aktivitas  yang  dilakukannya  dan dalam berinteraksi dengan orang lain. Sehingga  berdasarkan  penjelasan  di  atas  bisa disimpulkan bahwa terdapat beberapa karakteristik  yang  ada  pada  PWB  seperti dapat berhubungan interpersonal secara positif dengan  lingkunganya,  kemudian  mandiri  dan menilai  berdasarkan  personal  serta  tidak tergantung  pada  orang  lain,  berhubungan dangan faktor-faktor yang dapat meningkatkan engagement learning seseorang. Hal ini juga didukung dengan hasil penelitian  yang  mengatakan  bahwa  dimensi autonomy berkorelasi  dengan engagement learning dengan  hasil  korelasi  (r)  sebesar 0,359  dan  signifikansi  sebesar  0,000  (p  <
0,05)  dan  dimensi relations  with  others berkorelasi  dengan engagement  learning dengan  nilai  korelasi  (r)  sebesar  0,393  dan signifikansi sebesar 0,000 (p < 0,05).
Dalam penelitian ini juga menunjukan bahwa  keenam  dimensi  yang  ada  pada  PWB memiliki  korelasi  yang  signifikan  dengan engagement  learning ,  mulai  dari  dimensi self acceptance, keinginan  untuk  memiliki hubungan  yang  berkualitas  dengan  orang  lain
( positive  relations  with  others ),  perasaan untuk menjadi pribadi yang mandiri ( autonomy ),  kapasitas  untuk  mengendalikan hidup dan lingkungan secara efektif ( environmental  mastery ),  keyakinan  bahwa kehidupan seseorang memiliki tujuan dan arti ( purpose  in  life )  dan  perasaan  untuk  terus bertumbuh  dan  berkembang  secara  personal ( personal growth ).
Dari  keenam  dimensi  yang  ada  pada PWB  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya, dimensi environmental  mastery memiliki korelasi yang paling tinggi dengan enggament learning dibandingkan dengan dimensi lainnya  yang  ada  pada  PWB,  yaitu  dengan nilai korelasi (r) sebesar 0,478 dan signifikansi sebesar 0,000 (p < 0,05). Individu yang  terpenuhi  untuk  dimensi  ini  maka individu  tersebut  mampu  menciptakan  dan mempertahankan lingkungan yang memberikan  manfaat  positif  bagi  dirinya (Ryff  &  Singer,  2003).  Mahasiswa  yang mampu  menciptakan  serta  mempertahankan lingkungan  yang  memberikan  manfaat  positif bagi  dirinya  dimanapun  dia  berada  tentu  bisa menyesuaikan  kondisi  selama  proses  belajar ketika  berada  dikelas,  baik  itu  saat  berada  di kelas maupun bereaksi terhadap tugas  kuliah yang ada, sehingga individu dalam hal ini bisa dikatakan dapat mengontrol lingkungan kuliah pada  saat  dia  menjalani  proses  belajar  di kuliah,  oleh  karena  itu  hal  seperti  tekanan tugas  kuliah  maupun  ujian  tidak  begitu menjadi  masalah  bagi  mahasiswa  tersebut. Dengan  mampunya  mahasiswa  mengontrol dan  menciptakan  lingkungan  yang  positif
pada  dirinya,  maka  hal  tersebut  juga mengarah  kepada  terciptanya  emosi  yang positif  seperti  minat,  kebahagian,  pada  saat mahasiswa  berada  di  kelas.  Dengan  adanya emosi  positif  pada  mahasiswa  maka  energi yang  dihasilkan  pun  juga  energi  yang  positif, sehingga  dengan  energi  positif  inilah  akan membuat  mahasiswa  memiliki engagement dalam  proses  belajarnya.  Hal  ini  juga  sesuai dengan  definisi engagement  learning itu sendiri  yaitu,  suatu  energi  positif    yang diberikan  dalam  pembelajaran  sendiri,  yang dibuktikan  dengan meaningful  processing , perhatian  pada  apa  yang  terjadi  pada  saat ini, dan keterlibatan dalam kegiatan pembelajaran (Schreiner & Louis, 2006).
Hasil  penelitian  lainya  juga  dapat dilihat  dalam  penelitian  ini  yaitu,  PWB memberikan sumbangan efektif pada enggagement learning pada mahasiswa dengan  kontribusi  sebesar  24,8  %.  Sisanya yaitu  75,2%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain seperti  dukungan  dari  dosen,  teman  atau kelompok dekat selama berada di kelas, tugas yang  diberikan,  serta  faktor  lain  seperti keinginan  dalam  berkompetesi  dan  emosi positif atau perasaan nyaman ketika berada di kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian menurut  Fredericks,  Blumenfeld  &  Paris (2004)  yang  mengatakan  faktor-faktor  yang memengaruhi engagement individu  dalam proses  belajarnya  antara  lain classroom context yang  terdiri  dari; teacher  support, peers, classroom structure, autonomy support, task characteristics , serta faktor yang terakhir yaitu individual  needs yang  terdiri  dari; need
for  relatedness yang  didefinisikan  sebagai kebutuhan untuk merasa aman dalam menjalin relasi  sosial  dengan  lingkungan  sekitar  dan kebutuhan  untuk  mendapatkan  pengalaman bahwa  dirinya  adalah  orang  yang  berguna, orang  yang  mampu  memberikan  cinta  dan penghargaan; need for autonomy di definisikan sebagai keinginan untuk melakukan  sesuatu  karena  alasan  pribadi, daripada melakukan sesuatu karena dipengaruhi  oleh  orang  lain; need  for competence didefinisikan  sebagai  kebutuhan untuk  mengalami  diri  sebagai  orang  yang mampu  memproduksi  hasil  yang  diinginkan dan menghindari hasil yang negatif.
Pada  penelitian  ini  juga  menunjukan bahwa  dari  91  mahasiswa  fakultas  psikologi UKSW,  terdapat  15  mahasiswa  dengan  PWB yang  tinggi  dan  terdapat  19  mahasiswa  yang dengan engagement  learning yang  tinggi,  hal ini  dimungkinkan  terjadi  karena  sistem pengajaran  yang  dibangun  selama  mahasiswa menjalani  proses  belajar  di  kelas,  bisa membuat mahasiswanya merasa terlibat dalam proses  belajar  serta  kurangnya  tekanan maupun  stres  yang  didapatkan  selama menjalani proses belajar. Peran dukungan dari orang  lain  juga  berpengaruh  dalam  hal  ini seperti  peran peers dan  dukungan  dari  dosen, hal  ini  juga  diperkuat  dari  penelitian  yang menyatakan  semakin  besar  dukungan  sosial yang  dirasakan,  akan  memberi  kontribusi yang  signifikan  terhadap psychological  well- being yang lebih baik (Sood & Bakshi, 2012).
Penelitian  lainya  yang  juga  memperkuat  hal ini  yaitu  menurut  Fredericks,  Blumenfeld  &
Paris  (2004)  yang  mengatakan  bahwa peers dan teacher support berperan dalam meninggkatkan engagement learning seseorang.

## PENUTUP
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan,  maka  kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah:Terdapat  hubungan positif  dan  signifikan  antara psychological well-being dengan engagement  learning pada mahasiswa.  Hal  ini  juga  menujukan  semakin tinggi psychological well-being pada mahasiswa maka semakin tinggi pula engagement  learning pada  mahasiswa tersebut,  begitu  pula  sebaliknya.  Keenam dimensi  yang  ada  pada psychological  well- being yang  terdiri  dari self  acceptance , positive  relations  with  others , autonomy , environmental  mastery , purpose  in  life dikatakan  berkorelasi  positif  dan  signifikan dengan engagement  learning dan  dimensi enviromental  mastery memiliki  korelasi  yang paling  tinggi  dibandingkan  dengan  ke  enam dimensi  lainya.  Selain psychological  well- being memiliki kontribusi terhadap engagement  learning juga  terdapat beberapa faktor lain yang dapat memengaruhi engagement  learning mahasiswa  antara  lain; dukungan  dari  dosen,  teman  atau  kelompok dekat  selama  berada  di  kelas,  tugas-tugas yang diberikan, serta faktor lain seperti  yang berasal dari individu yaitu need for autonomy,need  for  competence,need  for relatedness dan emosi positif ketika berada di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arlinkasari,  F.,  &  Akmal,  S.  Z.  2017.
Hubungan  Antara School  Engagement, Academic  Self-efficacy dan Academic Burnout pada  mahasiswa. Humanitas Jurnal Psikologi , 1 (2), 81-102.
Aulia,  F.  2015.  Aplikasi  Psikologi  Positif dalam  Konteks  Sekolah.  In Seminar Psikologi dan kemanusian
Awang-Hashim,  R.,  Kaur,  A.,  &  Noman,  M.
2015. The interplay of socio- psychological factors on school engagement among early adolescents. Journal  of  Adolescence , 45 ,
214-224.
Azwar, S. 2011. Metode Penelitian .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Azwar, S. 2012. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta Pustaka Pelajar.
Ceyhan,  A.  A.,  &  Ceyhan,  E.  2011. Investigation of university students’ self- acceptance  and  learned  resourcefulness:
A longitudinal study. Higher
Education , 61 (6), 649-661.
Fredricks,  J.  A.,  Blumenfeld,  P.  C.,  &  Paris, A.  H.  2004.  School  engagement: Potential  of  the  concept,  state  of  the evidence. Review of educational research , 74 (1), 59-109.
Halimah,  L.,  Kusdiyati,  S.,  &  Susandari,  S. 2017.  Pengaruh  Konteks  Teman  Sebaya Terhadap  Keterlibatan  Belajar  Dengan
Mediator Self-System Processes. Psympathic:  Jurnal  Ilmiah
Psikologi , 4 (2), 265-274.
Maharani, R. 2015. Pengaruh Penerimaan Diri Terhadap  Psychological  Well  Being  Pada Narapidana  Remaja  Tahanan  Polres
Banyumas  Yang  Mengalami  Kecanduan Napza  Di  Lembaga  Pemasyarakatan Purwokerto.  Skripsi.  Tidak  diterbitkan. Fakultas Psikologi. Purwokerto : Universitas Kristen Satya Wacana
Mangaria, S. 2017. Hubungan work engagement  dengan  pyschological  well
Being  Pada  Orang  Yang  Profesinya Berbeda Dengan Latar Belakang Pendidikanya.Skripsi.  Tidak  diterbitkan. Fakultas Psikologi. Salatiga : Universitas Kristen Satya Wacana
Mariyanti, S. 2017. Profil Psychological Well Being Mahasiswa Reguler Program Studi Psikologi  Semester  1  di  universitas  esa unggul. Jurnal  Psikologi:  Media  Ilmiah Psikologi , 15 (2), 45- 50.
Michael, K.  D.,  Huelsman,  T.   J.,    Gerard,  C., Giligan,  T.  M.,  &  Gustafson,  M.R.
(2006). Depression among college students  trends  In  prevalance  and treatment seeking. Counseling and
Clinical Psychology Journal, 3(2), 60-70. Oetari,  R.,  Psi,  S.  P.  S.,  &  Psi,  M. 2018. Hubungan Antara Pemaafan Dengan  Psychological  Well-Being  Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas  Muhammadiyah  Surakarta . Skripsi.  Tidak  diterbitkan.  Fakultas Psikologi. Surakarta : Universitas Muhammadiyah Surakarta
Prajitno,  E.D.  2015.  Hubungan  Psychological Well  Being  dengan  Prestasi  Akademis pada  Mahasiswa  Fakultas  Psikologi Universitas  Kristen Satya Wacana. Skripsi.  Tidak  diterbitkan.  Fakultas Psikologi.  Salatiga  :  Universitas  Kristen Satya Wacana.
Ryff, C. D. 1989. Happiness is everything, or is  it?  Explorations  on  the  meaning  of psychological well-being. Journal of personality and social psychology , 57 (6), 1069-1081.
Ryff, C. D., & Singer, B. 1996. Psychological Well-Being: Meaning, Measurement,
And  Implications  For  Psychotherapy Research. Psychotherapy and
psychosomatics , 65 (1), 14-23.
Santoso,  S.  2000. SPSS  Versi  Mengelolah Data Statistik Secara Profesional . Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.
Santrock. J. W. 2002. Life- span development: Perkembangan masa hidup. Jakarta: Erlangga.
Schreiner,  L.  A.,  &  Louis,  M.  2006. Measuring  engaged  learning  in  college students:  Beyond  the  borders  of  NSSE . Paper presented at the annual meeting of the  Association  for  the  Study  of  Higher Education, Anaheim, CA.
Ludban,  M.  2015.  Psychological  Well-Being
Of College Students. Undergraduate
Research  Journal  for  the Human
Sciences , 14 (1).
Sarifah, S., & Edwina, T. N. 2015. Hubungan Antara  Dukungan  Sosial  Teman  Sebaya Dan  Disiplin  Kuliah  Dengan  Minat Mengikuti  Kuliah  Pada  Mahasiswa
Program  Studi  Manajemen  Produksi Pemberitaan Sekolah Tinggi Multi Media Yogyakarta. Insight: Jurnal Ilmiah
Psikologi , 17 (2), 118-127.
Sood,  S.,  &  Bakhshi,  A.,  2012.  Percieved social  support  and  psychological  well- being  of  aged  Kashmiri  migrants.
Research  on  Humanities  and  Social Sciens , 2(2) , 1-7.
Undang-  Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003. Sistem  Pendidikan Nasional. 2003.  Keputusan  Presiden Republik Indonesia. Jakarta Zulkifli,  H,  R,  A.  2018.  Pengaruh  Grit, Syukur Dan School Engagement Terhadap Kesejahteraan Subjektif Mahasiswa  Perantau . Skripsi.  Tidak diterbitkan.  Fakultas  Psikologi.  Jakarta  :
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah