Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha p-ISSN : 2599-1450 e-ISSN : 2599-1485 Volume 7 Nomor 3 Tahun 2020 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPB/index
Hubungan Penggunaan Smartphone dengan Konsentrasi dan Minat Belajar Biologi Siswa SMA
Luh Putu Marhaeni 1 , Putu Budi Adnyana 1 , 2 , Ni Luh Putu Manik Widiyanti 1,3
1 Jurusan Biologi dan Perikanan Kelautan, Universitas Pendidikan Ganesha, Jalan Udayana 11, Singaraja, Bali, Indonesia
2 Program Studi S2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Jalan Udayana 11, Singaraja, Bali, Indonesia
3 Jurusan Pendidikan IPA, Program Studi S2 Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Jalan Udayana 11, Singaraja, Bali, Indonesia
e-mail: {luh.putu.marhaeni@undiksha.ac.id , budi@undiksha.ac.id , putu.manik@undiksha.ac.id }

## Abstract
This  research  aims  to  determine:  (a)  the  relationship  between  smartphone  use  and  the  concentration  of  biology learning in high school students, (b) the relationship between smartphone use and the interest in studying biology in high school  students.  This  research  is  a  correlational  study.  The  instrument  used  in  this  study  was  a  smartphone  usage questionnaire  to  determine  the  duration  of  smartphone  use  in  a  day.  Biology  learning  concentration  questionnaire  to determine the level of concentration in learning biology of students. Student biology study questionnaire to find out students' interest  in  learning  biology.  The  data  obtained  were  analyzed  with  the  Pearson  (Product  Moment)  test  at  a  significance level  of  5%.  The  results  showed  that  there  was  a  significant  correlation  between  moderate  use  of  smartphones  with  the concentration of students studying biology with a value of r=-0.577 (p <0.05) and between the use of smartphones with an interest in learning biology there was also a significant relationship with the moderate category with a value of r=-0,487  (p <0.05). The conclusion is that there is a significant relationship between smartphone use with concentration and interest in learning biology of SMA Negeri 4 Singaraja students.
Keywords: smartphone use; biology learning concentration; biology learning interest.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (a) hubungan penggunaan smartphone dengan konsentrasi belajar biologi siswa  SMA,  (b)  hubungan  penggunaan smartphone dengan  minat  belajar  biologi  siswa  SMA.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  korelasional.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  penggunaan smartphone untuk mengetahui  durasi  penggunaan smartphone dalam  sehari.  Kuesioner  konsentrasi  belajar  biologi  untuk  mengetahui  tingkat konsentrasi belajar biologi siswa. Kuesioner minat belajar biologi siswa untuk mengetahui minat belajar biologi siswa. Data yang  diperoleh  dianalisis dengan  uji  Pearson  (Product  Moment) pada  taraf  signifikansi 5%.  Hasil penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  kategori  sedang  antara  penggunaan smartphone dengan  konsentrasi  belajar biologi siswa dengan nilai r= -0,577 (p<0,05) dan antara penggunaan smartphone dengan minat belajar biologi juga terdapat hubungan  yang  signifikan  kategori  sedang  dengan  nilai  r=  -0,487  (p<0,05).  Simpulannya  adalah  terdapat  hubungan  yang bermakna antara penggunaan smartphone dengan konsentrasi dan minat belajar biologi siswa SMA Negeri 4 Singaraja.
Kata-kata kunci: penggunaan smartphone ; konsentrasi belajar biologi; minat belajar biologi.

## PENDAHULUAN
Setiap  warga  negara  Indonesia berhak  mendapatkan  pendidikan.  Proses pembelajaran  yang  kondusif  serta  efisien adalah  salah  satu  kunci  utama  terciptanya pendidikan yang baik. Keberhasilan proses
pembelajaran  di  kelas  didukung  oleh banyak  faktor.  Pendidik  yang  berkualitas, kesiapan  siswa  yang  matang,  serta  sarana prasarana  pendukung  yang  memadai. Perkembangan  teknologi  saat  ini  semakin cepat dan mendominasi kehidupan
masyarakat. Begitu pula dengan perkembangan  alat  bantu  pembelajaran. Adanya  alat  bantu  pembelajaran  yang semakin  bervariasi  seharusnya  semakin memudahkan  siswa  untuk  memperoleh informasi.  Alat  bantu  pembelajaran  siswa saat  ini  sangat  beragam  bentuknya.  Alat bantu  pembelajaran  yang  paling  sering digunakan oleh siswa yaitu smartphone. Smartphone saat  ini  telah  menjadi tren  dalam  kehidupan  masyarakat  dari berbagai  macam  kalangan,  seperti  anak- anak,  orang  dewasa  bahkan  orang  tua. Fitur yang menarik serta semakin canggih mampu  mmbuat  seseorang  menjadi  lebih fokus  pada smartphone dibandingkan dirinya  sendiri  maupun  orang  lain. Meskipun  terdapat  banyak  perdebatan mengenai  dampak  yang  ditimbulkan  oleh smartphone ,  barang  ini  tetap  menjadi primadona. Saat ini sudah banyak sekolah yang  memperbolehkan  siswanya  untuk membawa  dan  menggunakan smartphone di  sekolah.  Tidak  terkecuali  sekolah- sekolah  yang  berada  di  Bali  yaitu  SMA Negeri 4 Singaraja.
SMA Negeri 4 Singaraja merupakan salah satu sekolah yang sangat menjunjung tinggi perilaku disiplin. Sekolah ini awalnya
tidak
memperbolehkan  siswa  untuk  membawa maupun menggunakan smartphone . Tetapi,
pihak
sekolah mulai memperbolehkan  siswa  membawa  dan menggunkan smartphone semenjak diberlakukannya  sistem  sekolah  sehari penuh  ( fullday  school ).  Tujuannya  untuk mempermudah  siswa  mencari  bahan  atau informasi  dalam  kegiatan  belajar.  Selain itu, penggunaan smartphone diperbolehkan untuk mempermudah komunikasi siswa dengan pihak orang tua. Adanya  peraturan  tentang  pembatasan penggunaan smartphone di sekolah terkadang tidak diperhatikan oleh siswa.
Penggunaan smartphone sebagai media  dengan  kecepatan  akses  data  yang tinggi dapat berpengaruh pada peningkatan resiko berkurangnya
perhatian serta penurunan daya
konsentrasi dan ingatan bagi penggunanya (Iswidarmajaya, 2014). Peningkatan
penggunaan smartphone atau  alat  yang dapat  terkoneksi  dengan  internet  secara mudah  ini  terus  mengalami  peningkatan tiap tahunnya. Berdasarkan hasil penelitian,  terdapat  sebanyak  45  juta pengguna  internet  dan  9  juta  diantaranya mengakses  internet  dengan  menggunakan smartphone (Sanjaya  dan  Wibhowo,
2011).
Siswa SMA adalah peseta didik yang berada  pada  rentangan  usia  antara  15 sampai  dengan  17  tahun.  Rentangan  usia tersebut  termasuk  rentangan  usia  remaja. Orang  tua  dan  remaja  wajib  memahami dan  mencari  solusi  terkait  permasalahan terkait  jiwa  remaja  serta  perkembangan psikologinya,  yaitu  dari  konsep  diri, intelegensi,  emosi,  seksual,  motif  seksual, dan  moral,  serta  religi  pada  diri  remaja (Sarwono, 2010).
Internet  membawa  informasi  yang tergolong ke dalam informasi superhighway karena  merupakan  jaringan data  elektronik  yang  dihasilkan  oleh teknologi komunikasi canggih yang menghasilkan  berbagai  bentuk  informasi dari  seluruh  pelosok  dunia  dan  dapat diakses  melalui smartphone maupun gadget lain  serta  terbebas  dari  sensor (Abrar,  2008).  Siswa  yang  menggunakan smartphone untuk mengakses media sosial dan  hal  lainnya  yang  tidak  berhubungan dengan  pelajaran  dapat  mengganggu konsentrasi dan minat belajar. Penggunaan smartphone tergolong  kategori  tinggi apabila digunakan dengan durasi lebih dari 3 jam sehari (Juditha, 2011).
Hasil  penelitian  Musariffah  (2018) mengemukakan  bahwa  ada  hubungan signifikan  antara  penggunaan smartphone dengan  dengan  minat  belajar  pada  siswa SMA. Hasil penelitian Savitri (2019) juga melaporkan bahwa ada hubungan penggunaan  gawai  khususnya smartphone dengan  konsentrasi  belajar.  Berdasarkan hasil studi pendahuluan terhadap 20 siswa di SMA Negeri 4 Singaraja diperoleh hasil bahwa rata-rata siswa menggunakan
r xy1 Y 1 X r xy2 Y 2
smartphone selama  5,2  jam  sehari. Sebanyak 90% siswa menggunakan smartphone selama lebih dari 3 jam dalam sehari.  Sisanya  menggunakan smartphone selama  kurang  dari  3  jam  dalam  sehari. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa menggunakan smartphone pada  kategori tinggi  sehingga  perlu  diadakan  penelitian mengenai hubungan penggunaan smartphone dengan konsentrasi dan minat belajar  biologi  siswa  SMA  Negeri  4 Singaraja.

## METODE
Penelitian dilakukan di SMA Negeri 4  Singaraja  yang  terletak  di  Jalan  Melati, Singaraja, Provinsi Bali.
Waktu penelitian yaitu bulan Desember  2019  sampai  dengan  Maret 2020. Jenis penelitian ini adalah korelasional  dengan  rancangan  korelasi bivariat  seperti  yang  tampak  pada  bagan berikut.
Gambar 01. Bagan Rancangan Penelitian (Sumber: Sugiyono, 2016) Keterangan: X :variabel bebas (penggunaan smartphone ) Y 1 :variabel terikat (konsentrasi belajar biologi) Y 2 :variabel terikat (minat belajar biologi) r xy1 :korelasi antara penggunaan smartphone dengan konsentrasi belajar biologi r xy2 :korelasi antara penggunaan smartphone dengan minat belajar biologi Populasi  target  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  SMA  Negeri  4 Singaraja.  Populasi  terjangkau  adalah seluruh  siswa  yang  memenuhi  kriteria inklusi  yang  berjumlah  223  orang  siswa. Jumlah  sampel  sebanyak  30  didapat dengan  rumus  Slovin  dan  diambil  secara simple random sampling sebagai berikut.
(dibulatkan  menjadi  30  untuk menghindari drop out ).
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  (1) angket  durasi  penggunaan smartphone untuk  mendata  penggunaan smartphone siswa;  (2)  kuesioner  konsentrasi  belajar biologi  untuk  mendata  konsentrasi  belajar biologi  siswa;  (3)  kuesioner  minat  belajar biologi  untuk  mendata  minat  belajar biologi  siswa;  (4) environment  meter untuk  mendata  kondisi  lingkungan  belajar siswa. Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  dianalisis  dengan  cara:  (a) data  karakteristik  subjek  dan  lingkungan dianalisis dengan deskriptif dengan mencari  rerata  dan  simpang  baku;  (b) analisis korelasi antara penggunaan smartphone dengan konsentrasi dan minat belajar  biologi  siswa  dianalisis  dengan  uji Pearson ( Product  Moment )  pada  taraf signifikansi 5%

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  diperoleh  data  kondisi subjek  penelitian  (Tabel  01)  dan  kondisi lingkungan belajar siswa (Tabel 02).

## Tabel 01. Data Kondisi Subjek (n=30)
Umur (tahun) Jenis Kelamin Perempuan Laki-laki Jml % Jml % 15 9 30 5 16,67 16 6 20 8 26,67 17 1 3,33 1 3,33 Total 16 53,33 14 46,67

## Tabel 02. Data Kondisi Lingkungan
Belajar Siswa (n=30)
Variabel Rerata SB Suhu Kering ( o C) 29,24 0,246 Suhu Basah ( o C) 26,81 0,313 Intensitas Cahaya (lux) 239,77 0,413 Kelembaban Relatif (%)  74,36 0,553 Kecepatan Angin (m/dt)  0,31 0,009 Kebisingan (dB(A)) 64,27 1,337
Data tentang konsentrasi belajar biologi dengan durasi penggunaan smartphone siswa dapat dideskripsikan dalam Tabel 03.
Tabel 03. Data Konsentrasi Belajar dan Durasi Penggunaan Smartphone (n=30)
Konsentrasi Belajar Biologi Durasi Penggunaan Smartphone Rendah Sedang Tinggi Jml % Jml % Jml % Sangat Rendah 0 0 0 0 0 0 Rendah 0 0 0 0 3 10 Sedang 6 20 8 26,67 7 23,33 Tinggi 3 10 2 6,67 1 3,33 Total 9 30 10 33,34 11 36,66
Data tentang minat belajar biologi dengan durasi penggunaan smartphone dapat dideskripsikan dalam Tabel 04.
Tabe l 04. Data Minat Belajar Biologi dan Durasi Penggunaan Smartphone (n=30) Durasi Penggunaan Smartphone Minat Belajar Biologi     Rendah Sedang Tinggi Jml % Jml % Jml % Sangat Rendah 0 0 0 0 0 0 Rendah 0 0 0 0 4 13,33 Sedang 6 20 8 26,67 6 20 Tinggi 3 10 2 6,67 1 3,33 Total 9 30 10 33,34 11 36,66
Hasil analisis uji normalitas data penggunaan smartphone , konsentrasi dan minat belajar biologi siswa dapat dilihat pada Tabel 05
Tabel 05. Hasil Uji Normalitas Data (n= 30) Variabel Rerata Simpang Baku Nilai Z Nilai p Keterangan Penggunaan Smartphone 2,07 0,828 1,298 0,069 Normal Konsentrasi Belajar Biologi 62,27 8,855 0,665 0,769 Normal Minat Belajar Biologi 91,37 12,285 0,718 0,681 Normal
Hasil analisis uji hipotesis terhadap penggunaan smartphone dengan konsentrasi dan minat belajar biologi siswa dapat dilihat pada Tabel 06
Tabel 06. Hasil Analisis Korelasi dengan Uji Pearson ( Product Moment ) Variabel Nilai r Nilai p Keterangan Penggunaan Smartphone dengan Konsentrasi Belajar Biologi -0,577 0,001 Berkorelasi secara signifikan Penggunaan Smartphone dengan Minat Belajar Biologi -0,487 0,006 Berkorelasi secara signifikan

## Vol 7. No.3

## Pembahasan Karakteristik Subjek
Berdasarkan  pada  Tabel  01  dapat dijelaskan  bahwa  subjek  pada  penelitian ini berjumlah 30 orang yang berasal dari 6 kelas  X  MIPA  yang  terdapat  di  SMA Negeri  4  Singaraja.  semua  subjek  dalam kondisi  sehat.  Selama  proses  penelitian berlangsung  semua  subjek  hadir  dan berpartisipasi  dengan  disiplin.  Subjek merupakan  siswa  kelas  X  MIPA  dengan rentangan  umur  15  sampai  dengan  17 tahun.  Subjek  penelitian  yang  berumur  15 tahun sebanyak 14 orang, subjek penelitian berumur  16  tahun  sebanyak  14  orang  dan yang  berumur  17  tahun  sejumlah  2  orang. Jumlah  subjek  penelitian  yang  berjenis kelamin perempuan lebih banyak dibandingkan  laki-laki  yaitu  sebanyak  16 orang  dari  keseluruhan  subjek.  Semua subjek  penelitian  memiliki smartphone dan dapat menggunakannya dengan baik.

## Karakteristik Lingkungan Belajar
Pada penelitian yang telah dilakukan ini  dilakukan  pengukuran  terhadap  suhu kering,  suhu  basah,  intensitas  cahaya, kelembaban  relatif,  kecepatan  angin  dan kebisingan.  Hasil  analisis  data  terhadap suhu  kering  di  dalam  ruang  kelas menunjukkan  bahwa  rerata  suhu  kering sebesar 29,24 o C. Hasil pengukuran tersebut  menunjukkan  bahwa  suhu  kering di  ruang  kelas  lebih  tinggi  1,24 o C  dari suhu kering yang disarankan oleh Manuaba  (2008)  yaitu  suhu  yang  optimal berkisar  antara  24  sampai  dengan  28 o C. Kondisi  suhu  yang  berada  di  atas  ambang tersebut  tidak  terlalu  mengganggu  siswa pada saat mengikuti proses pembelelajaran karena  seluruh  ruangan  kelas  sudah dilengkapi  dengan  dua  buah  kipas  angin yang  terletak  di  tembok.  Adanya  temuan terhadap suhu tersebut sesuai dengan profil daerah  yang  dikeluarkan  oleh  Dinas Kesehatan  Provinsi  Bali  (2017)  yang melaporkan  bahwa  rata-rata  suhu  di  Bali adalah 23,2 sampai dengan 32,7 o C.
Rerata  suhu  basah  pada  ruang  kelas yaitu 26,81 o C. Rerata suhu basah yang
diperoleh  menunjukkan  bahwa  suhu  basah tersebut  lebih  tinggi  0,81 o C  dibandingkan dengan  batas  nyaman  yang  disarankan oleh  Manuaba  (2008)  yaitu  suhu  basah yang  nyaman  berkisar  pada  rentangan  22 sampai  dengan  26 o C.  Kondisi  suhu  basah yang  berada  di  atas  ambang  nyaman tersebut  tidak  terlalu  mengganggu  siswa karena  adanya  dua  buah  kipas  angin  yang dipasang di tembok ruangan.
Rerata  intensitas  cahaya  pada  ruang kelas  sebesar  239,77  lux.  Rerata  tersebut menunjukkan  bahwa  intensitas  cahaya dalam  ruangan  tersebut  telah    sesuai dengan  syarat  kondisi  lingkungan  belajar. Intensitas cahaya pada ruang kelas tersebut telah  berada  pada  rentangan  200  sampai dengan  300  lux  sesuai  dengan  Keputusan Menteri Kesehatan Nomor 1429/MENKES/SK/XII/2016. Kondisi ruang  kelas  yang  tidak  terhalangi  oleh keberadaan  bangunan  lain  serta  adanya pencahayaan tambahan berupa lampu.
Rerata  kelembaban  relatif  ruangan yaitu sebesar 74,36% dan sudah menunjukkan  bahwa  kelembaban  relatif ruang  kelas  berada  pada  kisaran  yang nyaman  untuk  belajar.  Kondisi  tersebut sesuai  dengan  kelembaban  relatif  yang disarankan  oleh  Manuaba  (2008)  yaitu berada  pada  kisaran  70  sampai  dengan 80%. Kondisi ruangan dengan kelembaban relatif pada kisaran tersebut tidak mengganggu  siswa  dalam    mengikuti proses pembelajaran.
Rerata kecepatan angin pada ruangan kelas  sebesar  0,31  m/dt.  Rerata  tersebut menunjukkan  bahwa  kecepatan  angin dalam  ruangan  lebih  besar  0,11  m/dt  dari batas  yang  disarankan  pada  Keputusan Menteri Kesehatan
Nomor
1429/MENKES/SK/XII/2006.  Kondisi  ini tidak  mengganggu  siswa  karena  siswa sudah terbiasa dengan kondisi tersebut.
Rerata  kebisingan  sebesar  64,27 dB(A). Rerata kebisingan tersebut menunjukkan bahwa kondisi belum memadai  karena  lebih  tinggi  19,27  dB(A) dari  standar  yang  disarankan  dalam Keputusan Menteri Kesehatan Nomor
1429/MENKES/SK/XII/2006 yang berkisar pada 35 sampai dengan 45 dB(A). Walaupun  tingkat  kebisingan  di  atas ambang  yang  disarankan,  siswa  tidak merasa terganggu karena sudah terbiasa.
Selain  kondisi  lingkungan  tersebut, sosiokultur  siswa  juga  ikut  mempengaruhi aktivitas  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil observasi,  siswa  sudah  terbiasa  untuk menggunakan smartphone yang  dimiliki sesuai  dengan  kemauan  dan  kurang disiplin  dalam  penggunaannya.  Hal  ini menyebabkan  guru  sebagai  fasilitator  di kelas  menjadi  kesulitan  untuk  mengontrol penggunaan smartphone karena  jumlah siswa  yang  terlalu  banyak.  Adanya peraturan mengenai penggunaan smartphone di  kelas  sering  kali  dilanggar oleh  siswa.  Siswa  berani  menggunakan smartphone tidak  pada  waktunya  karena kurang  tegasnya  guru  mata  pelajaran bersangkutan dalam menindaklanjuti tindakan siswa tersebut.
Hubungan Penggunaan Smartphone dengan  Konsentrasi  Belajar  Biologi Siswa Hubungan
antara penggunaan smartphone dengan  konsentrasi  belajar biologi  siswa  ditunjukkan  pada  Tabel  03. Tabel tersebut menggambarkan penggunaan smartphone oleh  siswa  serta konsentrasi  belajar  biologi  yang  diukur menggunakan kuesioner. Berdasarkan pada tabel tersebut, dapat diketahui bahwa terdapat lebih banyak siswa yang menggunakan smartphone lebih dari 3 jam dalam  sehari.  Penggunaan smartphone lebih  dari  3  jam  dalam  sehari  oleh  siswa termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Siswa yang  menggunakan smartphone dengan kategori tingi sebanyak 11 orang (36,66%),  kategori  sedang  sebanyak  10 orang  (33,34%)  dan  kategori  rendah sebanyak  9  orang  (30%).  Siswa  yang menggunakan smartphone pada  kategori tinggi  cenderung  memiliki  konsentrasi belajar  biologi  pada  tingkat  sedang. Diketahui  bahwa  dari  11  orang  siswa dengan penggunaan smartphone tinggi, 4
orang  diantaranya  memiliki  konsentrasi belajar  biologi  rendah,  6  orang  memiliki konsentrasi  belajar  biologi  sedang  dan  1 orang memiliki konsentrasi belajar biologi tinggi.  Hasil  uji  korelasi  Pearson  (Product Moment)  pada  Tabel  06  diperoleh  nilai p=0,001,  karena  nilai  p<0,05  maka terdapat  hubungan  antara  penggunaan smartphone dengan  konsentrasi  belajar biologi  siswa.  Nilai  r  yang  diperoleh sebesar  -0,577  yang  artinya  menunjukkan tingkat  korelasi  yang  sedang  antara  kedua variabel  tersebut.  Nilai  r  yang  negatif menunjukkan  bahwa  adanya  hubungan yang terbalik antara variabel pengggunaan smartphone dengan  konsentrasi  belajar biologi siswa. Semakin tinggi penggunaan smartphone maka  konsentrasi  belajar biologi siswa akan semakin rendah.
Hasil  penelitian  pada  Tabel  03 menunjukkan adanya penggunaan smartphone yang  tinggi  oleh  siswa.  Para siswa yang berada pada  rentangan usia 15 sampai  dengan  17  tahun  termasuk  pada usia  remaja  pertengahan  (Hurlock,  2003). Remaja  menggunakan smartphone sebagai tempat dalam berkomunikasi seperti mengirim  pesan,  melakukan  panggilan telepon  dan  bermain game s  (Sundari, 2015).  Sebagian  besar  siswa  memiliki konsentrasi  belajar  biologi  yang  sedang. Berdasarkan  pada  Tabel  03,  siswa  yang memiliki konsentrasi belajar biologi rendah berjumlah 4 orang. Siswa  sebanyak 20  orang  memiliki  konsentrasi  belajar biologi  yang  sedang.  Siswa  sebanyak  6 orang memiliki konsentrasi belajar biologi tinggi.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian Nugrahanti  (2014)  yang    mendapatkan hasil  bahwa  sekitar  41%  responden memiliki  konsentrasi  dalam  kategori sedang. Gangguan konsentrasi belajar pada siswa  dapat  diakibatkan  oleh  beberapa faktor  lain  yaitu  suhu  udara,  angin  yang bertiup  kencang,  intensitas  cahaya  yang terlalu  terlalu  terang  menyilaukan  mata dan  suara  kaki  yang  terlalu  keras (Wibiasturi, 2015).
Pelajaran  biologi  memiliki  topik bahasan yang cukup padat dan kompleks.

## Vol 7. No.3
Konsentrasi  belajar  merupakan  salah  satu modal utama siswa untuk dapat mengikuti pembelajaran  biologi  dengan  baik.  Pada dasarnya, siswa yang memiliki konsentrasi belajar rendah akan menyebabkan timbulnya aktivitas yang berkualitas rendah juga. Hal tersebut akan menyebabkan ketidakseriusan siswa dalam mengikuti  pembelajaran.  Kondisi  ini menyebabkan kurangnya pemahaman terhadap topik yang sedang dipelajari. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Aviana  dan Hidayah  (2015)  yang  menyatakan  bahwa ketidakseriusan dalam kegiatan pembelajaran  akan  mempengaruhi  daya pemahaman terhadap materi.
Siswa  yang  duduk  pada  bangku Sekolah  Menengah  Atas  saat  ini  lebih memilih untuk menggunakan waktu senggangnya bermain smartphone dibandingan  berinteraksi  dengan  teman  di kehidupan  nyata.  Berdasarkan  pada  hasil penelitian, siswa lebih banyak menggunakan smartphone selama  3  jam bahkan  lebih.  Siswa  yang  menggunakan smartphone kurang  dari  3  jam  sebanyak 30%  dari  total  keseluruhan  siswa  yang menjadi  subjek  penelitian.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Rahmandani  (2018) yang melaporkan bahwa rata-rata penggunaan smartphone oleh siswa berada pada rentangan 3 sampai dengan lebih dari 7  jam  dalam  sehari.  Adanya  penggunaan smartphone yang  tinggi  ini  didukung  oleh fitur-fitur menarik sehingga siswa menjadi lebih sibuk dan fokus terhadap smartphone dan  melupakan  hal-hal  lain  seperti  belajar maupun mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru (Resti, 2015).
Penggunaan smartphone oleh  siswa selama  proses  pembelajaran  dibatasi  oleh guru pelajaran bersangkutan. Pada pelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  4 Singaraja,  guru  memperbolehkan  siswa untuk mengakses internet dengan smartphone pada saat tertentu. Akan tetapi terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak menjalankan aturan penggunaan smartphone selama  proses  pembelajaran biologi berlangsung. Berdasarkan hasil
penelitian,  terdapat  beberapa  siswa  yang lebih  senang  bermain smartphone pada saat  penggunaan smartphone tidak  sedang diijinkan. Hal ini serupa dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Manumpil  (2015) yang  melaporkan  bahwa  terdapat  siswa yang  menggunakan smartphone secara diam-diam  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Penggunaan smartphone yang  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  ini akan  menyebabkan  siswa  menjadi  malas dan  dapat  mengurangi  interaksi  dengan teman  maupun  orang  lain.  Tersedianya berbagai  fitur  menarik  akan  menyebabkan penggunanya  menjadi  lebih  fokus  pada smartphone dan  mengurangi  keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran maupun  diskusi  bersama  teman  pada proses  pembelajaran  biologi.  Temuan  ini sejalan  dengan  penelitian  Utami  dan Kurniawati  (2019)  bahwa  penggunaan berlebihan smartphone oleh  oleh  siswa sekolah  menengah  atas  dapat  menurunkan keterlibatan siswa pada proses
pembelajaran.
Penggunaan smartphone dengan baik dapat  memberikan  dampak  positif  bagi penggunanya.  Siswa  dengan  penggunaan smartphone tinggi dapat memiliki konsentrasi  belajar  biologi  yang  tinggi pula  karena  pemanfaatan smartphone dengan  baik  serta  penuh  tanggung  jawab. Penggunaan  dengan  penuh    tanggung jawab  akan  meningkatkan  motivasi  siswa untuk belajar. Siswa akan mampu menyerap dan memahami pelajaran apabila  memiliki  motivasi  belajar  tinggi (Aulina, 2016).
Smartphone sudah tidak dapat dilepaskan  dari  keseharian  setiap  individu saat ini. Sharma (2012) menyatakan bahwa smartphone sudah menjadi tren yang tidak dapat  dipisahkan  dari  gaya  hidup  karena adanya fitur multimedia dan hiburan dalam satu  alat  ( all  in  one  device )  sehingga menarik  berbagai  kalangan.  Penggunaan smartphone semakin  tinggi  oleh  siswa dengan  didukung  oleh  adanya  program sekolah  sehari  penuh  ( fullday  school ). Keadaan ini membuat siswa menjadi bosan
dan lebih memilih memainkan smartphone untuk menghilangkan kebosanan.
Hubungan Penggunaan Smartphone dengan Minat Belajar Biologi Siswa Hasil  penelitian  pada  Tabel  04 menunjukkan  bahwa  minat  belajar  biologi yang  tinggi  dimiliki  oleh  siswa  dengan penggunaan smartphone rendah  yaitu sebanyak  3  orang  (10%).  Minat  belajar sedang  lebih  banyak  dialami  oleh  siswa dengan  penggunaan smartphone sedang yaitu  sebanyak  8  orang  (26,67%).  Minat belajar  rendah  dimiliki  oleh  siswa  dengan penggunaan smartphone tinggi  yaitu sebanyak 4 orang (13,33%). Dari data juga diketahui  bahwa  tidak  ada  siswa  yang memiliki minat belajar biologi yang sangat rendah.
Hasil  uji  korelasi  Pearson  (Product Moment)  pada  Tabel  06  diketahui  bahwa nilai  p=0,006,  karena  nilai  p<0,05  maka terdapat  hubungan  antara  penggunaan smartphone dengan  minat  belajar  biologi siswa.  Nilai  r  yang  diperoleh  adalah sebesar  -0,487  yang  berarti  menunjukkan korelasi  pada  tingkat  sedang  antara penggunaan smartphone dengan  minat belajar  biologi  siswa.  Nilai  r  yang  negatif menunjukkan  hubungan  yang  berbanding terbalik  antara  penggunaan smartphone dengan  minat  belajar  biologi  siswa.  Dapat dikatakan bahwa semakin tinggi penggunaan smartphone oleh  siswa  maka akan  semakin  rendah  minat  belajar biologinya.
Kemudahan  siswa  dalam  mengakses berbagai  informasi  pada smartphone akan menyebabkan  siswa  menjadi  malas  dan menurunkan  motivasi  siswa  untuk  belajar. Penggunaan smartphone oleh siswa seringkali disalahgunakan untuk menghilangkan  kebosanan.  Kebosanan yang  ditimbulkan  akibat  cara  mengajar guru  yang  terlalu  monoton.  Menurut Aritonang  (2008),  cara  mengajar  guru merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa. Proses pembelajaran  biologi  di  kelas  yang dianggap membosankan akan semakin
mendorong  siswa  untuk  menggunakan smartphone yang  dibawa  dan  mengakses hal  lain  yang  tidak  berhubungan  dengan pelajaran  biologi.  Berdasarkan  kuesioner yang  diisi  oleh  siswa,  sebagian  besar menganggap  bahwa  pelajaran  biologi membosankan dan memilih untuk bermain game , chatting bahkan  mendengarkan musik  melalui smartphone yang  dibawa. Selain  itu,  metode  yang  dipilih  oleh  guru untuk mengajar biologi masih konvensional dan hanya sekedar menyampaikan materi saja. Sebagian besar guru  tidak  mampu  melibatkan  siswanya untuk  ikut  berpartisipasi  dalam  diskusi selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini memiliki  dampak  yang  kurang  baik terhadap  siswa.  Siswa  akan  mengalami reduksi pada daya analisis dan kemampuan untuk  mensintesis  suatu  permasalahan. Selain  itu,  metode  belajar  yang  terkesan monoton  dapat  mereduksi  kemampuan siswa  dalam  menghubungkan  materi  yang diperoleh  selama  proses  pembelajaran dengan  kejadian  nyata  yang  dialami  pada kehidupan  sehari-hari.  Kondisi  ini  dapat berakibat  buruk  pada  proses  pembelajaran biologi.  Materi  biologi  yang    diajarkan guru  hanya  diterima  sebagai  materi  yang sifatnya hafalan dan tanpa adanya pengembangan  yang  lebih  mantap  menuju pemahaman serta aplikasinya dalam kehidupan  sehari-hari.  Kondisi  seperti  ini akan  menyebabkan  minat  belajar  biologi pada siswa menjadi rendah.
Penggunaan smartphone yang  baik dan  mendukung  kegiatan  pembelajaran akan  menumbuhkan  minat  belajar  biologi pada  siswa  seperti  pembelajaran  melalui video. Hasil observasi menunjukkan adanya siswa yang menggunakan smartphone dengan kategori tinggi, namun menggunakannya  untuk  mengakses  lebih banyak  informasi  mengenai  pelajaran biologi. Siswa dengan penggunaan smartphone tinggi  tersebut  juga  memiliki minat  belajar  yang  tinggi.  Sedangkan siswa  yang  menggunakan smartphone dengan  kategori  tinggi  untuk  mengakses media sosial seperti Instagram, Tik Tok,
Snapchat,  Line ,  memainkan game  online maupun offline dan  mendengarkan  musik cenderung  memiliki  minat  belajar  yang rendah. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian
Irwanto (2017)
yang melaporkan  bahwa  siswa  menggunakan smartphone untuk  mendukung  setiap aktivitas  belajar  yang  dilakukan  di  dalam dan  luar  kelas.  Hal  tersebut  dikarenakan adanya  aplikasi-aplikasi  pada smartphone yang  dapat  membantu  siswa  menambah materi pelajaran seperti mengakses e-book dan  menggunakan  media  sosial  untuk berdiskusi.  Siswa  yang  menggunakan smartphone hanya  untuk  bermain game dan  untuk  aktivitas  di  luar  pembelajaran akan  memiliki  minat  belajar  yang  rendah. Penggunaan smartphone yang  tinggi  serta penggunaannya  yang  tidak  tepat  dalam proses  pembelajaran  akan  memberikan dampak  negatif  pada  minat  belajar  siswa. Temuan  ini  serupa  dengan  penelitian Rohmah  (2016)  yang  melaporkan  bahwa smartphone membawa  efek  negatif  pada minat  belajar  siswa.  Dalam  penelitian tersebut disebutkan bahwa siswa cenderung menggunakan smartphone untuk mendengarkan musik dan chatting.

## PENUTUP
Bertolak  dari  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dikaji  berdasarkan pada  penelitian  relevan  dapat  disimpulkan sebagai  berikut.  (1)  Terdapat  hubungan yang  signifikan  kategori  sedang  antara penggunaan smartphone dengan konsentrasi  belajar  biologi  siswa  dengan nilai p = 0,001 (p<0,05) dan nilai r = 0,577 serta bernilai negatif. (2) Terdapat hubungan  yang  signifikan  kategori  sedang antara  penggunaan smartphone dengan minat belajar biologi siswa dengan nilai p= 0,006  (p<0,05)  dan  nilai  r  =  0,487  serta bernilai negatif.
Berdasarkan  simpulan,  saran  yang dapat disampaikan adalah sebagai   berikut. (1)  Siswa  disarankan  agar  lebih  bijak dalam  menggunakan smartphone yang dimiliki saat berada di rumah atau sekolah dan     menggunakannya     sesuai    dengan
kebutuhan untuk menunjang proses pembelajaran  biologi.  (2)  Pihak  sekolah disarankan agar lebih meningkatkan ketegasan  dalam  penggunaan smartphone di sekolah. (3) Pihak orang tua siswa agar lebih memperhatikan penggunaan smartphone oleh anak-anaknya dan menuntun penggunaan yang lebih efektif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih penulis sampaikan  kepada  kepala  sekolah  SMA Negeri 4 Singaraja yang telah memberikan izin  untuk  melaksanakan  penelitian,  guru mata pelajaran biologi yang telah membantu  penelitian  serta  seluruh  siswa kelas X MIPA yang telah bersedia menjadi subjek penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
AlBarashdi, H., Bouazza, A., Jabur, N., & Al-Zubaidi,  A.  2016. Smartphone Addiction  Reasons  and  Solutions from  the  Perspective  of  Sultan
Qaboos University Undergraduates: A Qualitative Study. International  Journal  of Psychology  and  Behavior  Analysis, 2(1). Abrar, A. N. 2008. Kebijakan Komunikasi: Konsep,  Hakekat  dan  Praktek .
Yogyakarta: Gava Media.
Aritonang, K. T. 2008. Minat dan Motivasi dalam  Meingkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur ,
10(7), 11-21.
Aulina,  C.  N.  2018.  Penerapan  Metode
Whole  Brain  Teaching  dalam
Meningkatkan Motivasi. Jurnal Obsesi: Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini, 2(1), 1-12.
Aviana,  R.,  &  Hidayah,  F.  F  .  2015. Pengaruh Tingkat Konsentrasi Belajar  Siswa  Terhadap  Daya Pemahaman Materi pada Pembelajaran Kimia di SMA Negeri 2 Batang. Jurnal Pendidikan Sains , 3(1), 30-33.

## Vol 7. No.3
Dinkes.  2017. Profil  Provinsi  Bali . Denpasar: Dinas Kesehatan Provinsi Bali. Hurlock, E. B. 2003. Psikologi
Perkembangan .  Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Irwanto.  2017.  Penggunaan Smartphone
dalam  Pembelajaran  Kimia  SMA.
Journal For Islamic Social Sciences , 2(1), 81-87. Iswidharmanjaya,  D.  2014. Bila  Si  Kecil
Bermain  Gawai:  Panduan  Bagi Orang Tua agar Memahami Faktor-Faktor  Penyebab  Siswa Kecanduan Gawai . Bogor: Bisakimia. Juditha,  C.  2011.  Pengaruh  Penggunaan
Situs  Jejaring  Sosial  Facebook terhadap  Perilaku  Remaja  di  Kota Makassar. Jurnal Penelitian IPTEK-KOM , 1(13), 1-23. Kemenkes.  2006. Keputusan  Menteri Kesehatan Republik Indonesia No.1429/MENKES/SK/XII/2006 .
Jakarta:  Kementerian  Kesehatan Republik Indonesia.
Manuaba.  2008.  Membangun  Bali  atau
Membangun  di  Bali. Makalah .
Denpasar: Universitas Udayana. Manumpil,  B.,  Ismanto,  Y.  &  Onibala,  F. 2015. Hubungan Penggunaan
Gadget Dengan  Tingkat  Prestasi
Siswa  Di  Sma  Negeri  9  Manado.
E-Journal Keperawatan , 3(2), 1-6. Musariffah, A. 2018. Hubungan Penggunaan Smartphone dengan Minat Belajar Siswa SMA Negeri 1 Gedangan Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 6(3), 133- 137. Nugrahanti,  M.  D.  2014.  Pengaruh Suasana Kondusif dalam Pembelajaran terhadap  Konsentrasi Belajar  Siswa  di  MTs  Negeri
Wonosegoro  Tahun  2014. Skripsi.
Salatiga:  Sekolah  Tinggi  Agama Islam Negeri.
Rahmandani,   F.,   Tinus,   A.   & Ibrahim,
M.A.  2018.  Analisis  Dampak
Penggunaan Gadget ( Smartphone )
Terhadap Kepribadian dan Karakter  (Kekar)  Peserta  Didik  di SMA  Negeri  9  Malang. Jurnal Civic Hukum , 3(1), 18-44.
Riandani,  R.  2016.  Hubungan  Durasi Bermain  Gawai  Terhadap  Tingkat Kemampuan  Kognitif  Siswa  Usia Preschool  (4-5  Tahun)  Di  Tk  The Naff  School  Kota  Kediri. Tesis .
Program  Pascasarjana  S2  Ilmu Keperawatan Universitas Brawijaya. Resti.  2015.  Penggunaan Smartphone
Dikalangan  Mahasiswa  Fakultas Ilmu  Sosial  dan  Ilmu  Politik Universitas  Riau. Jurnal  Online
Mahasiswa FISIP , 2(1), 1-15. Rohmah, C. O. 2016. Pengaruh Penggunaan Gadget dan Lingkungan  Belajar  Siswa  Kelas XI Kompetensi Keahlian Administrasi  Perkantoran  SMK Muhammadiyah 2 Yogyakarta.
Skripsi .  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta.
Sanjaya,  R  &  Wibhowo,  C.  2011. Menyiasati  Tren  Digitalis  pada
Anak Menggunakan Teknologi
Informatika. Jakarta:  PT  Elex
Media Komputindo.
Sarwono, S. W. 2010. Pengantar Psikologi Umum . Banjarmasin: Rajawali Pers.
Savitri, E. P. 2019. Hubungan Penggunaan Gawai  dengan  Konsentrasi  Belajar Mahasiswa Semester II Keperawatan  Universitas  Aisyiyah Yogyakarta. Skripsi . Program Studi Ilmu Keperawatan Universitas
Aisyiyah Yogyakarta.
Sharma,  S.,  Singgih,  P.,  Sharma,  R.  & Mahajan,  A.  2012.  Age  Base  User Interface  in  Mobile  Operating System. International  Journal  of Computer  Science,  Engineering and Applications , 2(2), 177-184.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Afabeta.
Sundari,  T.  T.  2015.  Effect  of  Mobile
Phone Use on Academic Perfomance  of  College  going Young Adult in India. International
Journal  of  Applied  Research ,  1(9), 898-905.
Utami,  A.  N.  &  Kurniawati,  F.  2019. Dampak Negatif Adiksi Penggunaan Smartphone terhadap Aspek-Aspek  Akademik  Personal Remaja. Persfektif Ilmu Pendidikan , 33(1), 1-13. Wibiasturi,  I.  2015.  Pengaruh  Letak Geografis Sekolah terhadap Konsentrasi  Belajar  Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama.
Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 1(2), 82-96.