Penerapan Pembelajaran Tipe Co-op Co-op dan Team Games Tournament (TGT) pada siswa SMP dengan Materi Pelaku Ekonomi

## dan Perannya dalam Kegiatan Ekonomi
Made Saniyasa* 1 , Lulup Endah Tripalupi 2
1,2,3 Program Studi Pendidikan Ekonomi
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: saniyasa03@gmail.com *1 , tripalupilulup@gmail.com 2

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menginvestigasi  pencapaian  siswa  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  kolaboratif  dan  metode  permainan  kompetitif kelompok  (Taem  Games  Tournament).  Penelitian  saat  ini  dilakukan  pada  kelas VIII  SMP  Negeri  8  Singaraja  dengan  melibatkan  dua  kelas.  Teknik  pengumpulan informasi dilakukan dengan menggunakan tes. Data analisis dilakukan dengan uji statistic dan hipotesis. Hasil paa penelitian ini menujukan adanya perbedaan yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok control.  Kelompok  eksperimen  dengan  penerapan  TGT  menunjukan  hasil  yang relatif  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  dengan  penerapan pembelajaran  tipe  kolaboratif.  Siswa  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif meraig skor rata-rata 72,38 dan model pembelajaran  TGT memperoleh skor rata- rata 83,6.
Kata  Kunci: Hasil  Belajar  Siswa;  Model  Pembelajaraan;  Model  Pembelajaran Kooperatif

## Abstract
This  research  uses  collective  learning  approaches  and  Team  Games Tournaments  to  look  at  students'  learning  achievements.  The  study  is  now underway in SMP Negeri 8 Singaraja's grade VIII, including two classrooms. Tests are  used  to  acquire  data.  Statistics  and  hypothesis  tests  are  used  to  analyze  the results.  This  study  revealed  that  the  experimental  and  control  groups  had substantial  disparities  in  student  learning  outcomes.  The  experimental  group  that used  TGT  got  significantly  better  results  than  the  control  group  that  used collaborative  form  learning.  Students  who  used  cooperative  learning  strategies received an average score of 72.38, while those who used the TGT learning model received an average score of 83.6.
Keywords: Learning Achievement; Learning Model; Learning Cooperative Model
Riwayat Artikel Tanggal diajukan: 28 Mei 2021
Tanggal diterima :
23 November 2021
Tanggal dipublikasikan: 15 Desember 2021 Pengutipan: Saniyasa, M.,
Tripalupi, L.E.,
Sujana, I.N.
(2021).Penerapan pembelajaran Tipe Co-op Co-op dan Team Games Tournament (TGT) pada siswa SMP dengan Materi Pelaku Ekonomi dan Peranya dalam Kegiatan Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha ,13(2),
310-318 http://dx.doi.org/1 0.23887/jjpe.v13i2 .34804

## PENDAHULUAN
Pada  pembelajaran  hal  yg  paling utama merupakan proses, karena proses ini yang  memastikan  tujuan  pembelajaran ingin  tercapai.  Akan  terdapat  perubahan prilaku  jika  proses  pembelajaran  tercapai. Perubahan perilaku tersebut  meliputi aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Setelah mengikuti pembelajaran maka terdapat  keluaran  terhadap  hasil  belajar yang diinginkan, dimiliki, atau dikuasai oleh. Pada  proses  pembelajaran  hasil  belajar memiliki  peran  penting.  Hasil  belajar digunakan untuk memahami batasan pemhaman siswa dalam materi tersebut.
Hasil  IPS  di  SMP  Negeri  8  Singaraja khususnya  kelas  VIII  I  dan  VIII  II  masih sangat  bervariasi.  Dari  peroleh  informasi tentang  data  nilai  hasil  pengamatan  awal setelah dilaksanakan ulangan harian pertama  hanya  mencapai  rata-rata  56, masih relatif rendah dan terdapat nilai siswa yang  tidak  termasuk  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM).
Menurut
hasil pendalaman
wawancara terhadap guru bidang IPS kelas VIII yang dilaksanakan oleh peneliti, selama proses pembelajaran dilakukan guru tersebut  masih  memanfaatkan  metode ceramah. Akibatnya dalam proses pembelajaran  siswa  jadi  malas  dan  tidak mau belajar sehinga membuat hasil belajarnya pun rendah. Selain itu, menimbulkan rasa kebosanan dan kejenuhan  siswa  untuk  memperhatikan guru  yang  sedang  melakukan  kegiatan pembelajaran, sehingga hasil belajar bertentangan dengan harapan. Oleh karena itu, metode pembelajaran mempunyai peran khusus dalam hasil belajar disamping kemampuan  peserta  didik  itu  sendiri. Pemahaman materi dalam proses pembelajaran akan dipengaruhi oleh banyak aspek, pemilihan model
pembelajaran  yang  tepat  dapat  mengubah dan  menghasilkan  keluaran  yang  sesuai serta maksimal.
Guna meningkatkan prestasi belajar siswa,  maka  teknik  pembelajaran  yang diterapkan hendaknya berbeda dan berfokus pada siswa. Metode pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  keberhasilan  siswa. Menurut  Rusman  (2012)  pembelajaran
kooperatif  yaitu “sistem  edukasi  yang siswanya  tebentuk  dalam  kelompok  dalam jumlah  empat  ampai  enam  orang  yng bersifat heterogen ” .  Saat  pembelajaran  ini berlangsung  guru  hanya  sebagai  jembatan penghubung  agar  siswa  lebih  mengerti tentang  materi.  Ada  beberapa  tipe  dalam model  pembelajaran  kooperatif,  peneliti akan  menerapkan  dua  metode  dalam penelitian  ini  yaitu Co-op  Co-op dan (TGT) yang akan dilaksanakan pada dua kelas.
Menurut model pembelajaran kooperatif  Thamimi  dan  Kusnoto  (2017), teknik  pembelajaran  tipe  kooperatif  lebih unggul daripada model pembelajaran kooperatif  tradisional.  Oleh  karena  itu, setelah mengadopsi tipe kooperatif, dipastikan pencapaian belajar siswa menjadi  lebih  maksimal.  Rosalina  dkk.,
(2016)
mengemukakan bahwa
pembelajaran kooperatif siswa SMA bidang fisika  mempunyai  peran  yang  cukup  besar dalam  bidang  koperasi  psikologi  dan psikomotor setelah pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  ini  merupakan tipe  TGT  yang  dimana  model  ini  dengan mudah dapat digunakan tanpa memperhatikan  pengecualian-pengecualian tertentu  serta  dalam  model  ini  disisipkan permainan.  Tarigan  (dalam  Yulianto,  2014) kestimewaan  pembelajaran  tipe  TGT  ialah melakukan  turnamen  yang  dimana  setiap anggota  kelompok  mewakili  kelompoknya sehingga adanya kompetisi akademik pada saat  pembelajaran.  Pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  Hikmah  dkk.,  (2018)  beliau mengatakan  bahwa  hasil  belajar  dan motivasi  belajar  sangat  di  pengaruhi  oleh model  pembelajaran  yang  digunakan.  Dari hasil  uji  yang  telah  dilaksanakan  diperoleh hasil tingkat signifikan lebih besar dari 0,05 (sig > 0,05), Kemudian t hitung lebih besar dari t tabel yakni 9,634 > 2,000.
Berdasarkan pemaparan ini, peneliti memilih  dua  tipe  model  pembelajaran tersebut karena kedua tipe model pembelajaran  tersebut  memfokuskan  pada aktivitas peserta didik. Akan tetapi, terdapat sebuah  perbedaan  yaitu  pada  model  tipe satu  pada  model  ini  siswa  diharapkan mampu  menyampaikan  materi  yang  sudah ditemukan sebelumnya pada kelompok lain. Sedangkan,  model  pembelajaran  tipe TGT
para  peserta  didik  berkompetisi  agar kelompoknya  menjadi  juara.  Dari  uraian tersebut  kedua  model  tersebut  sama-sama mempengaruhi  pencapaian  siswa  dalam pembelajaran  namun  terdapat  perbedaan hasil dengan jumlah yang berbeda.
Oleh  karena  itu,  penting  untuk melakukan  penelitian  terkait  dengan  dua tipe  pembelajaran  tersebut  pada  kelompok siswa  yang  berbeda.  Sehingga,  penelitian ini dilakukan untuk memecahkan permasalahan yang telah disusun sebelumnya  masalah-masalah  yang  sudah di rumuskan sebelumnya yaitu menginvestigasi perbedaan hasil pembelajaran  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  8  Singaraja  dengan  materi  pelaku ekonomi  dan  perannya  dalam  kegiatan ekonomi.
Teknik pembelajaran memiliki peran yang  penting  pada  kegiatan  pembelajaran di  kelas.  Menurut  Lefudin  (2017)  model pembelajaran  adalah  “sebuah  konsep mengajarkan materi dengan usaha mencapai tujuan tertentu”. Oleh karena itu, model pembelajaran dipakai sebagai penuntun dalam memenuhi kegiatan pembelajaran. Menurut Fathurrohman (2015)  model  pe mbelajaran  ialah  “suatu kerangka yang menjelaskan secara sistematik dalam menuangkan  pengalaman belajar  dan  pembelajaran  oleh  guru  alam menjalankan  kegiatan  belajar  mengajar”. Ada  beberapa  jenis  model  pembelajaranan diantaranya pembelajaran langsung, pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ),  atau  model  pembelajar  berbasis masalah, Menurut Nurdyansyah and Fahyuni  (2016)  mengatakan  bahwa  dalam proses  pembelajaran  peserta  didik  dalam belajar bekerjasama dalam sebuah kelompok  kecil  yang  heterogen  sehingga mereka dapat belajar dengan lebih aktif.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op  Co-op merupakan  beberapa  usaha yang  diupayakan  oleh  seorang  pendidik dalam menaikkan mutu proses pembelajaran.  Dalam  model  ini  terdapat langkah-langkah yang mengarahkan keaktifan siswa di pelajaran agar selalu siap tampil  dihadapan  temannya.  Dalam  model ini  pembelajaran  kooperatif  terdiri  dalam kelompok  kecil  yang  bertumpu  dalam mempelajari  materi  yang  diberikan,  model
ini  disebut  juga  sebuah  bentuk group investigation yang  cukup  familiar  (Aliati dkk.,  2017) . Menurut  Slavin  (2015)  model pembelajaran  kooperatif  tipe  ini ialah group  investigation yang  cukup  dikenal. Tipe  ini  digunakan  untuk  mempelajari sebuah  materi  di  kelas  dengan  grup  satu dengan grup yang lainnya (seperti namanya).  Tipe  ini  menugaskan  peserta didik  supaya  berkerjasama  satu  dengan peserta didik lainnya. Pembelajaran jenis ini mengajarkan siswa untuk berbagi informasi dan pemahaman dengan yang lain.
Model  ini  cocok  digunakan  karena mempunyai kelebihan yaitu 1) mengajarkan peserta  didik  untuk  mencari  materi  dari sumber lain serta belajar pada peserta didik lainnya  supaya  lebih  percaya  lagi  dalam kemampuannya  sendiri  2)  memotivasi peserta didik supaya mengutarakan pendapatnya secara verbal dan membandingkan terhadap pendapat peserta  didik  lainnya.  3)  mengajarkan menghormati dan menerima pendapat yang berbeda  dari  temannya  baik  menghormati siswa yang pindai serta siswa yang kurang pandai 4) membantu siswa dengan kemampuan kurang agar bias tetap mengikuti proses pembelajaran. 5) menumbuhkan  cara  berfikir  kreatif  dari seorang  siswa.  6)  membuat  peserta  didik aktif  membuat  dan  menyampaikan  ide mereka. 7) peserta didik memiliki pengalaman  yang  kaya  pada  proses menemukan  dan  menerima  persetujuan dari  peserta  didik  lainnya  terhadap  ide- idemereka. Dalam penerapan model pembelajaran  ini  pengajar  hanya  menjadi sebagai motivator, perantara dan fasilitator.
Model pembelajaran mudah
diterapkan karena setiap model pembelajaran  memiliki  langkah  -  langkah dalam  prosesnya.  Menurut  (Slavin,  2015) ada  Sembilan  langkah  diantaranya,  proses belajar  terpusat  pada  siswa,  memilih  tim belajar  dan  membentuknya,  memilih  topik untuk  setiap  tim,  membagikan  topik  kecil, merencanakan  topik  kecil,  penyampaian topik kecil, persentasi tim dan yang terakhir evaluasi untuk setiap tim.
Pembelajaran jenis
TGT
menggunakan  permainan  yang  mudah diterapkan  siswa  berperan  aktif  dalam menjadi tutor sebaya untuk teman-
temannya
tanpa mengesampingkan kemampuan  dari  setiap  siswa  (Shoimin, 2014). Melalui TGT siswa akan ditempatkan dalam  tim  heterogen,  baik  dalam  jenis kelamin,  prestasi  akademik  maupun  ras, dengan jumlah siswa dalam setiap kelompoknya  berjumlah  tiga  sampai  empat siswa.
Keunggulan pembelajaran tipe Teams Games Tournaments (TGT) yaitu pada saat proses pembelajaran akan adanya turnamen  akademik.  Untuk  melakukan turnamen  setiap  kelompok  akan  ada perwakilan yaitu anggota kelompok tersebut.  Menurut  Saco  dalam  Rusman (2012) ini siswa ditugaskan untuk memperoleh  skor  masing-masing  untuk setiap  kelompoknya.  Guru  akan  membuat pertanyaan-pertanyaan  dalam  bentuk  kuis untuk  permainan  yang  akan  dilakukan. Pertanyaan  tidak  jarang  dapat  diselingi yang  berkaitan  dengan  kelompok  (identitas kelompok  mereka).  Dari  uraian  diatas  bisa ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran  tipe  TGT  ialah  pola  belajar dengan  menerapkan  permainan/turnamen kelompok yang dimana anggota kelompoknya dibagi atas dasar kemampuan,  untuk  memperoleh  nilai  yang ditargetkan  kemudian  nilai  menjadi  skor keunggulan kelompoknya.
Menurut Shoimin (2014) berikut langkah  atau  sintak  pembelajaran  TGT terdiri  atas  5  (lima)  yaitu,  penyampaian materi di awal kelas, diskusi yang dilaksanakan  dalam  kelompok,  inti  dari langkah  ini  yaitu  permainan,  selanjutnya pertarungan  atau  kompetisi  dari  setiap kelompok,  tahap  akhir  yaitu  apresiasi kepada kelompok karena telah menyelsaikan pembelajaran dengan sangat baik.
Secara sederhana, hasil belajar siswa merupakan  capaian  yang  mampu  dicapai pembelajaran.  Hasil  belajar  merupakan pencapaian yang muncul setelah menyelesaikan  tanggung  jawab  melalui hasil tes di akhir pembelajaran (Sinar, 2018; Sudjana,  2019).  Selain  itu,  hasil  belajar dapat didefinisikan sebagai suatu tolak ukur pembelajaran  yang  akan  mempengaruhi keberhasilan suatu pendididikan (Suprayektif dalam Naimah, 2019).
Benyamin  Bloom  (N.  Sudjana,  2019) membagi  aspek  pembelajaran  menjadi kognitif  atau  pengetahuan,  afektif  atau sikap,  dan  psikomotorik  atau  keterampilan. Aspek  kognitif  atau  pengetahuan  berkaitan dengan  pengetahuan  dan  kemampuan berpikir  siswa  pendidikan.  Kedua,  aspek sikap  yang  berkaitan  dengan  diri  siswa dalam  mengontrol  emosi,  minat  serta perasaan. Terakhir yaitu aspek keterampilan  yang  berhubungan  dengan aktifitas yang dilakukan oleh siswa.  Ketiga aspek  tersebut  mendapat  perhatian  dalam proses pembelajaran. Namun, aspek pengetahuan  memiliki  peran  lebih  dalam kaitannya dengan pencapaian siswa.
Berdasarkan uraian pada latar belakang,  penulis  merumuskan  masalah yang  akan  dibahas  dalam  penelitian  ini sebagai berikut. (1) Bagaimana hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Co-op Co-op ? (2)  Bagaimana  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games Tournamen  (TGT) ?  (3)  Apakah  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Co-op  Co-op dengan  tipe Team  Games  Tournament  (TGT) pada kelas VIII SMP Negeri 8 Singaraja?
Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini yakni  untuk  mengetahui:  (1)  Hasil  belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op  Co-op.
(2) Hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Games  Tournamen  (TGT). (3) Apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Co-op Co-op dan tipe Team Games  Tournamen  (TGT) pada  kelas  VIII SMP Negeri 8 Singaraja.

## METODE
Penelitian saat ini merupakan sebuah penelitian eksperimen klasik (Classical  experimental  design) .  Desain penelitian Classical  experimental  design dipilih  karena  peneliti  memiliki  2  kelompok subjek.  Kelompok  tersebut  sama-sama mendapat perlakuan, tetapi keduanya mendapat  perlakuan  yang  berbeda.  Subjek yang  digunakan  yaitu  siswa  kelas  8.1
sebagai  kelas  model  tipe  1  dan  kelas  8.2 sebagai  model  tipe  2  di  SMP  Negeri  8 Singaraja. Sedangkan objek studi ini adalah hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Singaraja  setelah  dilakukan  diterapkan pembelajaran  dengan  teknik  yang  sudah ditetapkan.
Teknik pengumpulan
informasi dilakukan dengan memanfaatkan tes sebagai instrumen penelitian. Teknik pengukuran  yang  digunakan  berupa  tes lisan  dan  tertulis  dengan  beragam  bentuk dan  skala  pengukurnya.  Tes  diberikan kepada responden untuk selanjutnya dianalisis.  Alat  pengukur  yang  digunakan yaitu  tes  objektif  pilihan  ganda  pada  mata pelajaran  IPS  dengan  materi  pelaku ekonomi  dan  perannya  dalam  kegiatan ekonomi.  “Validitas  berkaitan  dengan kekuratan  ala  penilaian  dengan  konsep yang  akan  dinilai  dengan  demikian  dapat menilai yang seharusnya dinilai”  (N. Sudjana,  2019).  Menghitung  validitas  pada penelitian  ini  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
pq S r t q p pbi  −  = (1)
pbi r = koefisien korelasi point biserial Mp = jumlah responden yang menjawab benar Mq = jumlah responden yang menjawab salah
St   = standar deviasi untuk semua item P   = proporsi responden yang menjawab benar Q  = proporsi responden yang menjawab salah
Realibilitas  atau  penilaian  adalah kepastian  dalam  menilai  yang  seharusnya diniai.  Menurut  (Nana  Sudjana,  2019) mengemukakan  bahwa  “tes  hasil  belajar
dikatakan  ajeg  apabila  hasil  dari  waktu  ke waktu  tetap  sama  dan konsisten”.  Untuk menghitung reliabilitas soal tes maka rumus yg  digunakan  KR (Kuder  Richardson) . Rumus  dapat  dilihat  pada  formula  dibawah ini.
) 1 ( ( 2 2 −  − − = K x K X x k r XX  
(2)
xx r = reliabilitas tes secara keseluruhan
K   = jumlah butir soal dalam tes
2 x  = variasi skor
 = skor rata-rata (mean score)
Untuk menguji penelitian ini digunakan  uji  t  dengan  menggunaan  dua sampel.  Dalam  proses  pengolahan  data peneliti  menggunakan  windows  SPSS  16.0 untuk menghitung analisis data.
Rancangan pengujian hipotesis dapat  dilihat  dibawah  ini:  a)  H0:  Tidak  ada perbandingan  yang  signifikan  terhadap pencapaian  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  8 Singaraja dengan menerapkan teknik pembelajaran  kolaboratif  dan  teknik Team Game  Tournament  (TGT) .  b)  Ha:  Terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  8  Singaraja  yang  signifikan dengan teknik pembelajaran kooperatif dan Team Game Tournament (TGT).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a) Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Model Pembelajaran Co-op Co-op Berdasarkan  penelitian  pada  topik penelitian  sosial  di  kelas  VIII.1  SMPN  8 Singaraja,  penulis  menggunakan  model pembelajaran tipe kooperatif untuk memperoleh  data  dari  tes  yang  telah disebar  dalam  bentuk  pencapaian  siswa. Hasil tersebut ditunjukan oleh tabel dibawah ini.
.

## Tabel 1
Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Co-op Co-op No Kelas Interval Frekuensi Presentase Komulatif (%) 1 60 – 66 7 21,9 2 67 – 73 16 50,0 3 74 – 80 5 15,6 4 81 – 87 0 0 5 88 – 94 1 3,1 6 95 – 101 3 9,4 Jumlah 32 100 Sumber: (data diolah peneliti) Dapat  dilihat  pada  table  1  bahwa perolehan  nilai posttest siswa  kelas  VIII.1 pada interval 60-66 frekuensinya sebesar 7 dengan presentasi 21,9%, pada interval 67- 73  frekuensinya  sebesar  16  dengan presentasi  50,0%,  pada  interval  74-80 frekuensinya  sebesar  5  dengan  presentasi 15,6%,  pada  interval  81-87  frekuensinya sebesar  0  dengan  presentasi  0%,  pada interval  88-94  frekuensinya  sebesar  1 dengan presentasi sebesar 3,1%, dan pada interval  95-101  frekuensinya  sebesar  3 dengan  presentasi  9,4%.  Diperoleh  hasil 72,38 dengan hasil diatas standar
sebanyak  25  orang,  sedangkan  siswa lainnya  memperoleh  hasil  dibawah  standar yang ditentukan.
b)  Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Model Pembelajaran TGT
Berdasarkan penelitian pada topik penelitian  sosial  pada  VIII.2  SMPN  8 Singaraja,  penulis  menggunakan  teknik pembelajaran tipe Team Game Tournament ( TGT )  untuk  mengumpulkan  data  dari  tes instrumen  melalui  hasil  belajar.  Data tersebut ditunjukkan pada tabel dibawah ini:

## Tabel 2
Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Team Games Tournamen (TGT) No Kelas Interval Frekuensi Presentase Komulatif (%) 1 72 – 76 8 25 2 77 – 81 9 28,1 3 82 – 86 3 9,4 4 87 – 91 4 12,5 5 92 – 96 6 18,8 6 97 – 101 2 6,3 Jumlah 32 100 Sumber: (data diolah peneliti)
Tabel 4.2 menunjukan perolehan nilai post  test peserta  didik  kelas  VIII.2  pada interval  72-76  frekuensinya  sebesar  8 dengan  presentasi  25%,  pada  interval  77-
81 frekuensinya sebesar 9 dengan presentasi  28,1%,  pada  interval  82-86 frekuensinya  sebesar  3  dengan  presentasi 9,4%,  pada  interval  87-91  frekuensinya
sebesar  4  dengan  presentasi  12,5%,  pada interval  92-96  frekuensinya  sebesar  6 dengan  presentasi  sebesar  18,8%,  dan pada  interval  97-101  frekuensinya  sebesar 2 dengan presentasi 6,3%. Dengan demikian,  terdapat  32  siswa  yang  nilainya melebihi  KKM.  Pada  hasil  uji  yang  sudah dilakukan,  mendapat  hasil  belajar  siswa yang sangat baik, hal ini berarti model TGT dapat  meningkat  pemahaman  siswa  dalam belajar di kelas.
c)  Perbedaan  Hasil  Pembelajaran  dengan
Model  Pembelajaran Co-op  Co-op dan TGT Hasil uji-independen sample t-test menunjukan bahwa  pecapaian  siswa  siswa yang  berbeda  dengan  menerapkan  kedua model  pembelajaran  tersebut.  Berdasarkan uji  hipotesis  penelitian,  diusulkan  metode penggunaan independent sample t test . Hasil  akan  ditolak  jika  nilai  signifikansi <0,05.  Hal  ini  berarti  terdapat  beda  antara hasil  tes  antara  kedua  kelompok  tersebut. Sedangkan, H0 diterima jika nilai signifikansi>  0,05.  Dapat  dikatakan  bahwa tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan terhadap hasil post-test . Berdasarkan rangkuman  hasil  pada  uji  SPSS,  hasil analisis  menyatakan  bahwa  nilai  Sig  <e 0,005  yaitu  0,0e00  <  0,005  seheingga  He 0 diterima,  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kelompok  siswa dengan  teknik  TGT  dan  kooperatif  pada mata  pelajaran  IPS  kategori  VIII  SMPN  8 Singaraja.  Pada  tahun  ajaran  2020/2021. Selanjutnya,  perbandingan  hasil  belajar menggunakan  metode TGT dan co-op  co- op dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  SPSS pada kolom Mean menunjukkan perbandingan  ketuntasan  hasil  belajar ( Post-Test )  ekonomi  materi  konsep  ilmu ekonomi,  masalah  ekonomi  dan  sistem ekonomi kelompok eksperimen yang memakai metode Co-op Co-op memperoleh nilai  72,44  dan  model  pembelajaran TGT memperoleh nilai sebesar 83,69.
a) Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Co-Op Co-Op
Penerapan model pembelajaran di SMP Negeri  8  masih  belum  maksimal  untuk meraih  prestasi  belajar  perserta  didik. Standar  yang  mampu  dicapai  siswa  yaitu pada  nilai  rata-rata  72,38.  Oleh  karena  itu, teknik  pembelajaran  dengan  fokus  hasil belajar  siswa  sangat  dibutuhkan.  Proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat menstimulasi motivasi siswa untuk menerima materi pembelajaran.
b) Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT
Sedangkan, penerapan model
pembelajaran TGT siswa  menunjukan perlikau yang lebih aktif dalam pembelajaran. Hasil yang ditunjukan sebesar 83,63 diatas rata-rata. Hal tersebut membuktikan bahwa siswa mampu menguasai  pembelajaran  yang  diberikan. Hasil  penelitian  saat  ini  menunjukan  hasil yang serupa dengan penelitian sebelumnya,  dimana  hasil  belajar  siswa meningkat  saat  diterapkan  teknik TGT (Wisnu dalam Yulianto, 2014).
c) Perbedaan  Hasil  Pembelajaran  dengan Model  Pembelajaran Co-op  Co-op dan TGT Uji statistik menunjukan bahwa terdapat perbandingan  yang  relevan  antara  hasil belajar  kelompok  kontrol  dan  eksperimen. Hasil  uji  hipotesis  menunjukan  pencapaian siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  dengan perlakuan TGT lebih  maksimum  dari  pada kelas  dengan  perlakuan  pembelajaran Co- op  Co-op. Hasil  yang  lebih  maksimal ditunjukan  oleh  kelas  eksperimen  dengan penerapan teknil pembelajaran TGT . Penerapan Team  Games  Tournament (TGT) pada  saat  peneliti  melakukan penelitian  terlihat  siswa  lebih aktif  bertanya maupun  lebih  aktif  menjawab  pada  saat diskusi  antar  kelas  dan  keaktifan  tersebut bersifat merata, tidak ada kesenjangan bagi siswa  yang  pintar  maupun  siswa  yang kurang  cerdas.  Penerapan  model  belajar co-op co-op membuat siswa yaeng kemampuannya  kurang  menjadi  pasif  dan cenderung  diam  dibandingkan  dengan siswa  lainnya.  Siswa  dengan  kemampuan lebih maksimal dari lainnya akan lebih aktif dan  dominan.  Sedangkan  siswa  yang
kemampuannya  kurang  mereka  merasa tidak  bisa  menjawab  sama  sekali.  Hal  itu dikarenakan  para  siswa  tersebut  tidak terbiasa  menyelesaikan  masalah  yang nyata, mereka lebih terbiasa menyelesaikan masalah  setelah  ada  contoh  soal  dari  guru sehingga  mereka  kesulitan  menangkap  inti dari  pembelajaran  tersebut.  Proses  diskusi dan  tanya  jawab  terjadi  hanya  antar  siswa yang pintar, tidak semua siswa mengeti inti dan  konsep  dari  pembelajaran  yang diberikan.
Pemahaman peserta didik setelah proses pembelajaran Team Games Tournament  (TGT) lebih  merata,  taka  da tumpeng  tindih  antar  siswa  satu  dengan, terlihat  hampir  sebagian  besar  siswa mudah dalam memahami konsep pembelajaran.  Peta  konsep  yang  disajikan peneliti  adalah  stimulus  yang  mudah diterima  dan  di  respon  oleh  siswa.  Hal tersebut  dilihat  dari  mudahnya  siswa menjawab soal yang disiapkan oleh peneliti dan mengingat ide-ide apa saja jika ditanya ulang,  siswa  dapat  dengan  dengan  mudah mengerti dari inti materi pembelajaran yang diberikan  oleh  peneliti  secara  terseruktur. Sependapat dengan penelitian yang dilakukan  oleh  wahyuningsih  (Rahayu, 2015) dalam  pembelajaran  dengan  metode kooperatif  siswa  jadi  lebih  aktif  dengan berinteraksi dengan teman-temannya. Pernyataan  lain  yang  dikemukakan  oleh Daryanto; Mulyo Rahardjo (2012) mengemukakan bahwa
pembelajaran kolaboratif  bermanfaat  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  secara  maksimal dikarenakan  setiap  siswa  mampu  bertukar pikiran dengan teman-temannya.
Pada saat penerapan model pembelajaran TGT
siswa juga menghasilkan catatan yang lebih rapi karna mereka  dengan  mudah  menemukan  poin- poin  dari  setiap  materi  yang  sudah diberikan.  Sehingga  hal  tersebut  akan mempermudah mereka untuk mempelajarinya  dikemudian  hari  untuk menghadapi  tes  ataupun  soal  ulangan. Maka dari hal tersebut model pembelajaran TGT sangat  cocok  digunakan  pada  SMP Negeri  8  Singaraja.  Demikian  pula  prestasi siswa  dengan  teknik  belajar co-op  co-op ,
siswa  mampu  meningkatkan  hasil  belajar dengan tanggung jawab yang telah diberikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dapat disimpulkan bahwa: Metode  dengan  tipe  kooperatif  yang diterapkan  pada  siswa  masih  belum maksimal.  Hal  tersebut  didukung  dengan rata-rata  skor  yang  menunjukan  sebesar 72.38. Sedangkan, pada kelompok eksperimen dengan penerapan TGT memperoleh  hasil  sebesar  nilai  rata  -rata 83,63.Terdapat perbedaan hasil yang signifikan  pada  mata  pelajaran  IPS  pada kelompok  eksperimen  kelompok  kontrol  di SMP  Negeri  8  Singaraja  berdasarkan  uji yang telah dilakukan.
Terdapat beberapa saran yang diberikan  terkait  dengan  peneltian  saat  ini, diantaranya:
Pengajar  seharusnya  mengusahakan memakai model atau metode pembelajaran yang bervariasi pada proses pembelajaran.
Siswa  diharapkan  nantinya  mampu mengaplikasikan  teori  yang  diperolehnya pada  aktivitas  sehari-hari,  tidak  hanya sekadar menguasai teorinya saja.
Penelitian ini bisa digunaan oleh guru sebagai acuan memperbaiki proses pembelajaran guna meningkatkan pencapaian belajar SMP Negeri 8 Singaraja dengan  teknik pembelajaran  tipe  kooperatif dan TGT .

## DAFTAR PUSTAKA
Aliati,  Y.  I.  B.  S.  F.  (2017).  Perbandingan Pengaruh Model Co-op Co-op Dengan Integrated  Reading  And  Composition Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di SMA Negeri  1  Pagaralan. Jurnal  Profit , Vol 4No 1 . Daryanto ;  Mulyo  Rahardjo.  (2012). Model Pembelajaran Inovatif . Gava Media. Fathurrohman, M. (2015). Belajar & Pembelajaran Inovatif Alternatif Desain Pembelajaran  yang  Menyenangkan . Ar-Ruzz Media.
Hikmah,  M.  Y.  A.  R.  H.  (2018).  Penerapan Model  Pembelajaran  Team  Games Tournament  (TGT)  Terhadap  Motivasi
dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Materi  Dunia  Hewan  Kelas  X  di  SMA Unggul  Negeri  8  Palembang. Jurnal Pembelajaran Biologi , Vol 5 No 1 . Lefudin.  (2017). Belajar  &  Pembelajaran Dilengkapi dengan Model Pembelajaran,  Strategi  Pembelajaran,
Pendekatan Pembelajaran dan Metode Pembelajaran . Deepbulish.
Nurdyansyah  &  Eni  Fariyatul  Fahyuni.
(2016). Inovasi  Model  Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013 . Deepbulish. Rahayu,  W.  (2015). Model  Pembelajaran
Komeks: Bermuatan
nilai-nilai
Pendidikan  Karakter  Aspek  Membaca
Intensif di SD . Deepublish.
Rosalina,  S.  M.,  Indrawati,  &  Mahardika,  I.
K. (2016). Model pembelajaran
kooperatif tipe co-op dalam pembelajaran fisika siswa SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (2), 162 –169. Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . PT. Rajagrafindo Persada.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Ar-
Ruzz Media. Sinar.  (2018). Metode  Active  Learning Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan Hasil Belajar Siswa . CV. Budi Utama. Slavin,  R.  E.  (2015). Cooperative  Learning Teori, Riset dan Praktik . Penerbit Nusa Media. Sudjana,  N.  (2019). Penelitian  hasil  proses belajar mengajar . PT.
Remaja Rosdakarya. Sudjana,  Nana.  (2019). Penelitian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Thamimi,  M.,  &  Kusnoto,  Y.  (2017).
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  co-op  co-op  terhadap kemampuan  mengidentifikasi  unsur intrinsik cerpen siswa kelas X. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan , 15 (2), 253 –260.
Yulianto,  W.  D.  K.  S.  E.  B.  (2014).  Model
Pembelajaran Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMK. Journal of Mechanical  Engineering  Education , Vol 1 No 2 .