## Implementasi Pembelajaran Berbasis Literasi dalam Menumbuhkan Minat Baca Peserta di SD Negeri 4 Pecangaan
Siti Yulia Zusnita 1 , Lailatul Badriyah 2
Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara
Email : 181330000258@unisnu.ac.id Email : 181330000259@unisnu.ac.id
This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  literacy-based  learning  in  SD Negeri  4  Pecangaan  and  examine  the  efforts  made  by  schools  and  teachers  in fostering  student interest  in  reading. This research is a qualitative descriptive study with  a  case  study  approach  to  obtain  a  comprehensive  picture  of  the  literacy movement in schools. The research subjects were 6th grade students of SD Negeri 4 Pecangaan.  Data  collection  techniques  were  carried  out  by  means  of  observation, interviews,  and  documentation.  Reading  is  one  of  the  basic  skills  that  cannot  be separated  from  literacy  activities  and  is  very  important  for  children.  Literacy activities are carried out because they remember the importance of reading skills for students,  because  we  know  that  nowadays  many  children  prefer  to  get  information instantly through browsing rather than reading books. This causes students to be lazy to read, even though reading is one of the activities to gain knowledge. The results of this  study  indicate  that  SD  Negeri  4  Pecangaan  has  implemented  literacy-based learning  which  is  indicated  by  the  school’s  efforts  to  provide  infrastructure  that supports  students’  reading  interest  such  as  reading  corner  rooms  in  each  class, library rooms, and the application of literacy-based learning models by teachers. As an innovation step in fostering student interest in reading. The implementation of the literacy-based  learning  model  includes  activities  of  introduction,  fusion,  intra- integration, extra-integration, storage, reminder and communication.
Kata Kunci: Learning, Literacy, Reading Interest, Students.

## PENDAHULUAN
Gerakan literasi pertama kali
diadakan  oleh  pemerintah  pada  tahun  2016.
Berdasarkan  hasil  riset  dari Center  of Connecticut  State  University  (CCSU) yang menyatakan bahwa Indonesia berada diperingkat  60  dari  61  negara  yang  paling literat  pada  tahun  2016  (Trimansyah,  2019). Literasi  adalah  kemampuan  seseorang  dalam menulis, membaca dan berfikir dengan tujuan meningkatkan pemahaman terhadap informasi secara  reflektif,  kritis,  dan  kreatif.  Oleh karena  itu  literasi  dijadikan  dasar  dari kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Suyono (2011:44)  juga  mengemukakan  bahwa  pada ilmu  pengembangan  abad  21,  literasi  sebagai dasar  dari  pengembangan  kegiatan  belajar yang  produktif  dan  efektif.  Melalui  kegiatan literasi peserta didik mampu mengembangkan keterampilan  untuk  mencari  dan  mengolah informasi  yang  ditemui  dalam  kegiatan sehari-hari.
Kemampuan literasi pada
pembelajaran  abad  21  berbasis  sains  dan teknologi yang berlandaskan karakter, harkat, dan martabat kemanusiaan yang kuat (Dantes, 2017).  Oleh  karena  itu,  guru  harus  kreatif dalam  mengembangkan  materi  berdasarkan kebutuhan peserta didik melalui pengembangan  literasi  agar  peserta  didik mampu  menjadi  pembelajar  yang  cerdas  dan berkarakter. Dirjen Dikdasmen (2016) menyatakan  bahwa  pelaksanaan  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  memiliki  dua  tujuan yaitu tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum  dari  pelaksanaan  kegiatan  gerakan literasi  sekolah  yaitu  untuk  menumbuhkan dan  mengembangkan  budi  pekerti  peserta didik  melalui  pengadaan  budaya  literasi sekolah. ujuan khusus antara lain menumbuhkan  dan  mengembangkan  minat membaca  peserta  didik  di  sekolah  dasar, menciptakan lingkungan sekolah yang menyenangkan  dan  ramah  anak  agar  peserta didik dapat mengelola pengetahuannya dengan  baik,  membimbing  peserta  didik
dengan berbagai teknik membaca.
Membaca  adalah  kegiatan  penting yang  dilaksanakan  dalam  kehidupan  sehari- hari, karena dengan membaca seseorang akan memperoleh informasi dan mampu memperluas  pengetahuan  dan  wawasan. Seseorang harus  memiliki keterampilan membaca  karena  segala  sesuatu  itu  didapat melalui kegiatan membaca. Budaya membaca tidak dapat muncul dengan sendirinya. Untuk menciptakan  generasi  pembaca  dibutuhkan rangkaian kegiatan dan sarana yang mendukung. Kegiatan membaca dapat dimulai  dari  lingkungan  keluarga  lalu dikembangkan  di  sekolah.  Budaya  membaca juga berkaitan erat dengan model pembelajaran yang digunakan guru.
Tumbuhnya  minat  membaca  peserta  didik  di sekolah  dapat  melalui  pengadaan  kurikulum, sarana  prasarana,  dan  program  sekolah. Lingkungan  masyarakat  juga  berpengaruh terhadap  minat  membaca  peserta  didik, dengan  adanya  fasilitas  masyarakat  berupa perpustakaan  daerah,  perpustakan  keliling, rumah  literasi  ataupun  taman  baca  (Pradana, 2020).
Minat  membaca  yang  tinggi  akan menjadikan  kegiatan  membaca  berkualitas dan bermakna. Kegiatan membaca merupakan salah satu bentuk aktivitas literasi yang dapat dijadikan sebagai kunci kemajuan pendidikan, karena banyaknya peserta didik yang memperoleh  nilai  tinggi bukan sebagai  acuan keberhasilan  pendidikan  (Billy  Antoro,  2017: 13)  Namun,  tidak  semua  peserta  didik memiliki  minat  membaca  yang  tinggi. Rendahnya  minat  membaca  peserta  didik dipicu oleh penguasaan kosakata yang rendah. Hal  ini  mempengaruhi  kemampuan  berbicara oleh  peserta  didik  dikarenakan  kurangnya kosataka yang diketahui (Pradana dkk, 2017). Bangkitnya  minat  baca  oleh  peserta  didik didorong oleh kemampuan membaca, sedangkan  budaya  baca  dapat  tumbuh  dari kebiasaan  membaca.  Minat  baca  yang ditanamkan  sejak  usia  dini  dapat  dijadikan
sebagai  dasar  bagi  perkembangan  budaya baca pada peserta didik.
Sekolah  adalah  salah  satu  lembaga yang  memiliki tanggung jawab untuk mewujudkan budaya membaca sebagai bagian dari kegiatan belajar. Untuk itu sekolah harus memberikan  fasilitas  yang  dapat  menunjang kegiatan membaca yakni dengan menggunakan  perpustakaan  sekolah.  Manfaat dari  kegiatan  membaca  yaitu  peserta  didik mampu memperluas
pengetahuan, meningkatkan  kreativitas  dan  mempertajam gagasan  (Salma  &  Mudzanatun,  2019).  Pada saat  ini  gerakan  literasi  terus  dilaksanakan  di sekolah sebagai upaya peningkatan kemampuan  literasi  membaca  peserta  didik. Namun,  pada  kenyataannya  kegiatan  ini belum  membuahkan  hasil  yang  maksimal karena rendahnya kesadaran dan
pendampingan  dalam  pelaksanaannya.  Masih terpakunya  kegiatan  membaca  pada  mapel bahasa Indonesia saja dan hanya dilakukan di perpustakan  saja  yang  mana  ketersediaan bacaan masih terbatas (Joyo, 2018).
Kegiatan  membaca  di  sekolah  juga sudah  dibiasakan  melalui  program  15  menit sebelum  pembelajaran  dimulai.  Namun,  tak jarang  peserta  didik  mengabaikan  kegiatan membaca  tersebut  atau  hanya  membaca  asal- asalan.  Oleh  sebab  itu,  peserta  didik  kurang begitu  memahami  makna  dan  kosakata  yang ada  dalam  teks  tersebut,  sehingga  saat dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran  berbasis literasi lainnya  seperti berbicara  atau menulis peserta  didik  tidak  dapat  melaksanakan dengan optimal, karena kurangnya perbendaharaan  kata  yang  dimilikinya  akibat kurangnya  minat  membaca.  Guru  harus  tahu bahwa  dengan  adanya  gerakan  literasi  tidak cukup  untuk  membiasakan  peserta  didik untuk  membaca,  maka  dari  itu  perlu  adanya penerapan  model  pembelajaran  berbasis literasi  untuk  menumbuhkan  minat  baca peserta didik.
Model  pembelajaran  berbasis  literasi adalah salah satu inovasi model pembelajaran
yang dapat menciptakan
kegiatan pembelajaran    menarik  dan  menyenangkan dengan  disesuaikan  karakteristik  peserta didik.  Model  ini  sebagai  bentuk  upaya meningkatkan kegiatan membaca saat pembelajaran  di  kelas.  Tahapan  model pengembangan ini meliputi tahap pengenalan, peleburan,  intra-integrasi,  ekstra-integrasi, penyimpanan, pengingat dan pengomunikasian. Model pembelajaran
berbasis  literasi  terintegrasi  dengan  kegiatan pembelajaran  yang  memungkinkan  untuk menanamkan  kebiasaan  membaca  sejak  dini, sehingga peserta didik terbiasa dalam mencari jawaban  dengan  membaca  suatu  teks  untuk mendapakan inti dari teks tersebut yang biasa disebut dengan budaya membaca.
Selain itu, model pembelajaran berbasis  literasi  juga  berkaitan  dengan kurikulum  2013,  yang  lebih  mengarahkan pembelajaran  berbasis  teks.  Penerapan  model ini  juga  memberikan  dampak  positif  bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan literasi khususnya dalam keterampilan  membaca.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil penelitian  Herman (2020) yang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis literasi dapat menumbuhkembangkan minat  baca  peserta  didik,  melatih  peserta didik  dalam  kegiatan  menulis,  dan  dapat mengasah  keterampilan  berbicara  peserta didik.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka penelitian  ini  dilakukan  guna  memberikan tambahan wawasan  dari hasil  temuan penelitian yang didapat di SD N 4 Pecangaan terkait  implementasi  model  pembelajaran yang telah dilaksanakan dalam menumbuhkan  minat  baca  peserta  didik. Penelitian  ini  juga  mengkaji  upaya  yang dilakukan sekolah dan guru dalam
menumbuhkan  peserta  didik  yang  gemar membaca  untuk  mensukseskan  program gerakan  literasi  yang  dicanangkan  oleh pemerintah.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan deskriptif  kualitatif  dengan  jenis  penelitian study  kasus  di  SD  Negeri  4  Pecangaan. Penelitian  study  kasus  digunakan  untuk mengevaluasi  masalah  penelitian  dengan pertanyaan  penelitian  yang  tak  terpisahkan antara  konteks  dan  fenomena  yang  sedang terjadi. Penelitian  ini dilakukan di SD Negeri 4  Pecangaan  karena  sekolah  ini  memiliki inovasi dalam pelaksanaan program
pembelajaran berbasis literasi. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  literasi  di SD  N  4  Pecangaan.    Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  peserta  didik  kelas  6  yang berjumlah  32.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.
Wawancara  dilakukan  dengan  guru kelas  dan  kepala  sekolah  di  SD  Negeri  4 Pecangaan  Jepara  untuk  mendapatkan  data terkait  kondisi  minat  membaca  peserta  didik dan inovasi pembelajaran yang telah dilaksanakan  dalam  menumbuhkan  minat membaca.  Instrument  pengumpulan  data menggunakan  lembar  observasi,  lembar wawancara  dan  analisis  dokumen.  Analisis data  yang  dilakukan  yaitu  dengan  cara pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian data  dan  verifikasi  penarikan  kesimpulan (Rijali,  2018).  Peneliti  mengumpulkan  data dari  hasil  wawancara  dengan  guru  dan mereduksi data dengan cara merangkum hasil wawancara kemudian data dianalisis kesesuaiannya  dengan  dokumen  serta  teori dari  studi  literature  guna  memperkuat  hasil temuan.  Kemudian  data  disajikan  dalam bentuk  deskriptif.  Penarikan  kesimpulan diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan  studi dokumen  setelah  dilakukan  reduksi  data dalam bentuk deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru SD Negeri 4 Pecangaan
pada  tanggal  5  Juli  2021,  gerakan  literasi sekolah  dilakukan  melalui  upaya  penyediaan perpustakaan  dan  pojok  baca  disetiap  ruang kelas. Agar peserta didik senang berkunjung ke perpustakaan,  penempatan  rak-rak  buku,  meja dan  kursi  juga  perlu  diperhatikan  supaya peserta  didik  nyaman  saat  membaca  buku. Perpustakaan sendiri sudah mencakup berbagai macam  buku  bacaan  yang  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik,  mulai  dari  buku bergambar,  dongeng  dll.  Selain  itu,  penerapan gerakan  literasi  membaca  diterapkan  dengan membaca  buku  sebelum  pembelajaran  dimulai selama  5-10  menit.  Untuk  penggunaan perpustakaan  dan  pojok  baca  peserta  didik dapat  membaca  buku  saat  pagi,  istirahat  atau saat  pulang  sekolah.  Dalam  pelaksanaannya guru  memberikan  dorongan  kepada  peserta didik  untuk  membaca  agar  tertanam  kebiasaan membaca sebelum pembelajaran dimulai.
Penanaman kegiatan literasi,
khususnya dalam membaca dilakukan dengan maksud  agar  anak  dapat  melakukan  kegiatan membaca  secara  alamiah  tanpa  adanya paksaan dari guru. Dengan begitu, tumbuhlah minat  dari  peserta  didik  terhadap  membaca. Namun,  pada  pelaksanaannya  tak  jarang peserta  didik  juga  ada  yang  tidak  mau membaca. Setiap kelas memiliki peserta didik yang  berbeda-beda  karateristiknya,  ada  yang penurut  dan  ada  yang  tidak.  Dalam  hal  ini, memungkinkan  adanya  peserta  didik  yang tidak  mau  melakukan  kegiatan  literasi  dan cenderung  lebih  asyik  dalam  bermain.  Upaya yang dilakukan guru yaitu dengan melakukan pendekatan pada saat jam pembinaan berlangsung,  pendampingan  dan arahan tersebut  digunakan  agar  peserta  didik  mau bersama-sama menggalakkan program literasi sekolah.
Memotivasi peserta didik juga sangat diperlukan  agar  peserta  didik  mau  membaca, karena  dengan  melakukan  kegiatan  membaca nantinya  akan  memudahkan  peserta  didik dalam  memperoleh  ilmu  pengetahuan.  Selain itu  sekolah  juga  berperan  dalam  kegiatan
literasi  sekolah  seperti  menambah  buku-buku bacaan  yang  menarik  minat  baca  peserta didik,  melakukan  sosialisasi  secara  rutin kepada  peserta  didik  tentang  pentingnya membaca,  melaksanakan  lomba  sebagai wadah  peserta  didik  untuk  ikut  berpartisipasi dalam  gerakan  literasi.  Adapun  jenis  lomba yang  dapat  dilaksanakn  disekolah,  yaitu lomba menulis cerpen, pidato, lomba membaca dan menulis puisi, lomba bercerita, lomba  kreatifitas  pembuatan  madding,  lomba menghias  kelas  dengan  kata-kata  motivasi belajar.
Pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah ini dapat memudahkan guru untuk membimbing  peserta  didik  dalam  membaca, sehingga  peserta  didik  dapat  memiliki  minat dalam  membaca.  Bahkan  untuk  kelas  rendah yang  masih  dalam  tahap  awal  belajar  dapat tertarik  untuk  melakukan  kegiatan  membaca. Adanya  program  ini,  guru  juga  dapat mengembangkan model pembelajaran berbasis  literasi, karena dengan  adanya minat peserta  didik  dalam  membaca  guru  lebih mengetahui  apa  yang  menjadi  ketertarikan peserta didik dalam belajar. Kegiatan membaca  dalam  pembelajaran  juga  jadi sering  diterapkan  sebagai  upaya  dalam mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran berbasis literasi dapat diterapkan  disetiap  jenjang  kelas  dengan terintegrasi pada pembelajaran tematik
kurikulum  2013.  Model  pembelajaran  ini dilaksanakan  secara  sistematis  dan  fleksibel disetiap kegiatan pembelajaran, seperti kegiatan  membaca  pada  buku  tematik, menganalisis  teks  bacaan  dan  menyimpulkan isi serta mengkomunikasikan hasilnya.
Sejalan dengan penelitan yang dilakukan  oleh  Faizah  dkk  (2016)  yang mengemukakan  bahwa,  terdapat  tiga  tahapan dalam  upaya  meningkatkan  budaya  literasi sekolah,  yaitu  tahap  pembiasaan,  tahap pengembangan  dan  tahap  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  wawanacara  di  SD  Negeri
4 Pecangaan tahapan literasi sekolah diantaranya:
1. Tahap pembiasaan, Kegiatan  menumbuhkan  minat  baca peserta didik melalui membaca selama 5- 10 menit sebelum kegiatan pembelajaran. Kegiatan ini dilaksanakan sebelum pembelajaran dimulai. Guru juga membiasakan peserta didik untuk membaca  saat  jam  istirahat  dan  setelah pembelajaran  selesai.  Sejalan  dengan (Antasari, 2017) yang melakukan pembiasaan  membaca  buku  selama  15
menit sebelum pembelajaran dimulai.
a. Menciptakan  lingkungan  yang  kaya literasi,  memfungsikan  perpustakaan sebagai  sarana  literasi  yang  menarik bagi  peserta  didik  dengan  menata rak  buku  dan  menghiasi  ruang  baca sehingga peserta didik senang berkunjung, serta menyediakan meja dan kursi yang nyaman.
b. Memilih  buku  bacaan,  pemilihan buku  bacaan  disesuaikan  dengan kebutuhan peserta didik untuk meningkatkan  ketertarikan  peserta didik  dalam  mengikuti  program gerakan  literasi  sekolah.  Misalnya memilih buku cerita yang bergambar yang disesuaikan dengan perkembangan kognitif peserta didik dan dapat menginspirasi serta menumbuhkan imajinasi peserta didik. 2. Tahap  pengembangan,  adalah  kegiatan menanggapi untuk meningkatkan kemampuan  literasi,  misalnya  kegiatan membaca  cerita,  mendiskusikan  bahan bacaan,  dan  melaksanakan  pekan  literasi. Hal ini sesuai dengan paparan (Wandasari,  2017)  yang  mengemukakan bahwa tahap pengembagan dapat dilakukan melalui membaca cerita dengan intonasi,  mendiskusikan  suatu  bahan bacaan,  menulis  cerita  dan  melakukan kegiatan  festival  tema  literasi.  Tahap
pengembangan  dalam  gerakan  literasi sekolah memiliki langkah-langkah sebagai berikut: a. Membaca  nyaring  interaktif,  yaitu kegiatan  untuk  menanggapi  dan menyimak  bacaan  yang  dibacakan guru.  Kegiatan  ini  hampir  sama dengan kegiatan membaca 5-10 menit dalam  tahap  pembiasaan,  namun perbedaannya  terletak  pada  peserta didik yang diminta untuk menjelaskan isi cerita yang dibacakan olehh guru.
b. Membaca terpadu, yaitu peserta didik dikelompokkan  antara  4-6  orang kemudian  kelompok  tersebut  dapat menyebutkan  judul,  nama  penulis, dan  isi  cerita  dari  buku  bacaan didepan  kelas  dan  kelompok  lain mendengarkan. c. Membaca  bersama,  yaitu  salah  satu peserta didik diminta untuk membacakan  buku  bacaan  di  depan kelas sambil  memimpin  teman- temannya dan guru hanya menciptakan  kondisi  belajar  yang nyaman dan kondusif. d. Berdiskusi tentang isi buku bacaan
Kegiatan ini diperlukan untuk membantu peserta didik dalam menganalisis isi bacaan yang bertujuan agar guru memahami sejauh  mana  pemahaman  peserta didik.
3. Tahap  pembelajaran,  yaitu  peningkatan kemampuan literasi dengan menggunakan model  pembelajaran  berbasis  literasi. Model  ini  di  integrasi  dalam  kegiatan pembelajaran  didalam  kelas.  Model pembelajaran berbasis literasi mengutamakan keotentikan, memvariasikan bahan ajar dan memadukan keterampilan berbahasa yaitu berbicara, menulis, menyimak dan membaca. Terkait hal itu (Djuanda, 2017) menyatakan
bahwa meningkatkan
kemampuan  literasi  peserta  didik  dapat dimulai  dari  penanaman  minat  kegiatan membaca  sampai  kemampuan  dalam menaggapi  suatu  buku  bacaan.  Menurut Trimansyah  (2019)  dalam  bukunya  yang berjudul  Model  Pembelajaran  Literasi untuk  Pembaca  Awal  mengemukakan tahapan  model  berbasis  literasi  dapat dikembangkan  guru  melalui  kegiatan berikut:
a. Pengenalan,  yaitu  tahap  awal  dari kegiatan  membaca  dalam  mengenali jenis buku bacaan.
b. Peleburan,  yaitu  tahap  penyesuaian dalam mengenali buku bacaan.
c. Intra-integrasi,  yaitu  menghubungkan isi buku dengan pengalaman.
d. Ekstra integrasi, peserta didik menganalisis dan menyimpulkan pendapatnya  mengenai  isi  buku bacaan.
e. Penyimpanan,  proses  peserta  didik dalam  menyerap  dalam  isi  buku bacaan.
f. Pengingatan,  peserta  didik  dapat mengingat isi bacaan sebagai pengetahuan yang dapat dimanfaatkan dikemudian hari. g. Pengomunikasian, peserta didik mengkomunikasikan isi bacaan dengan baik dan benar. Hambatan pelaksanaan kegiatan literasi  diantaranya  peserta  didik  kurang disiplin  pada  kegiatan  pembiasaan  membaca selama  15  menit  sebelum  pembelajaran dimulai  sebab  peserta  didik  lebih  suka bermain  dengan  temannya  (Rahmawati, 2020). Adapun faktor penghambat pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  literasi  di SD  Negeri  4  Pecangaan  yaitu  dipengaruhi oleh  perbedaan  karakteristik  peserta  didik, adanya  peserta  didik  yang  malas  dan  susah diatur  menyebabkan  pelaksanaan  gerakan literasi  tidak  berjalan  optimal.  Rendahnya minat  peserta  didik  dalam  membaca  juga merupakan faktor penghambat gerakan
literasi disekolah. Disamping faktor
penghambat,  ada  pula  faktor  pendukung pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  literasi  di SD  Negeri  4  Pecangaan  yaitu  sekolah menyediakan  sarana  dan  prasarana  berupa perpustakaan dan pojok baca yang menyediakan  berbagai  macam  buku  bacaan.
Hal  ini  sejalan  dengan  (Faradina,  2017)  yang berpendapat  bahwa  gerakan  literasi  sekolah dapat dilaksanakan dengan cara mengembangkan  pojok  baca  disetiap  ruang kelas  dengan  menata  buku  bacaan  semenarik mungkin  agar  peserta  didik  tertarik  untuk membaca.  Adanya  program  pekan  literasi yang diadakan sekolah dorongan peserta didik agar  gemar  membaca.  Guru  juga  menjadi faktor  pendukung  dari  kegiatan  literasi sekolah dengan memberikan motivasi, teladan dan  bimbingan  untuk  meningkatkan  budaya baca oleh peserta didik.
Peneliti
menggunakan model pembelajaran  literasi  dalam  meningkatkan minat  baca  peserta  didik  karena  model pembelajaran  ini  merupakan  sebuah  konsep belajar yang dapat membantu guru agar dapat mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  sehari- hari peserta didik melalui sebuah bacaan. Hal ini  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Sari dkk (2017) yang berjudul  Pengaruh Model Pembelajaran Literasi Sebagai Budaya Sekolah  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V  yang menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran literasi dapat menjadikan peserta  didik  lebih  aktif  dalam  kegiatan membaca sehingga akan tercipta budaya baca. Hanya  saja  penelitian  Sari  dkk  (2017)  fokus pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas sedangkan  penelitian  ini  difokuskan  pada penanaman  atau  pembiasaan  membaca  di  SD Negeri 4 Pecangaan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan dari hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  SD
Negeri  4  pecangaan  telah  melaksanakan pembelajaran  berbasis  literasi.  Hal  itu ditunjukkan  dengan  adanya  upaya  sekolah dalam  menyediakan  sarana  dan  prasarana yang  mendukung  minat  membaca  peserta didik dan peran guru dalam mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis literasi.  Upaya  menumbuhkan  minat  baca dilakukan melalui tahapan pembiasaan,
pengembangan  dan  pembelajaran.  Tahapan pembiasaan  dilakukan  dengan  membisakan peserta  didik  membaca  5-10  menit.  Tahapan pengembangan dilaksanakan dengan mengadakan pekan literasi. Tahapan
pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan model  pembelajaran  literasi  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Penerapan  model pembelajaran  berbasis  literasi  ini  termasuk inovasi  cara  yang  dilakukan  pihak  sekolah dalam mensukseskan program gerakan literasi. Tahapan impelementasi model pembelajaran berbasis literasi meliputi kegiatan pengenalan, peleburan, intra- integrasi, ekstra-integrasi, penyimpanan, pengingat  dan  pengomunikasian.    Kegiatan pengenalan  yaitu  tahap  awal  dari  kegiatan membaca  dalam  mengenali  jenis  buku bacaan.  Intra-integrasi  yaitu  menghubungkan isi buku dengan pengalaman. Ekstra integrasi yaitu peserta didik menganalisis dan menyimpulkan  pendapatnya  mengenai  isi buku  bacaan.  Penyimpanan  yaitu  proses peserta didik dalam menyerap dalam isi buku bacaan. Pengingatan yaitu peserta didik dapat mengingat  isi  bacaan  sebagai  pengetahuan yang  dapat  dimanfaatkan  dikemudian  hari. Pengomunikasian yaitu peserta didik mengkomunikasikan  isi  bacaan  dengan  baik dan benar .

## PERSEMBAHAN
Ucapan terimakasih kami persembahkan  kepada  orang  tua  yang  selalu mendoakan  kami,  teman  sekelompok  yang telah  membantu,  pihak  guru  SD  yang  telah
bersedia  kami  wawancarai,  serta  dosen  yang mengarahkan  dalam  penulisan  karya  tulis ilmiah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Antasari,  I. W. (2017). Implementasi Gerakan Sekolah  Tahap  Pembiasaan  di  MI Muhamadiyah  Gandatapa  Sumbang Banyumas . Libria Vol.9 No. 1, 13-26.
Antoro,  Billy.  (2017). Gerakan  Literasi
Sekolah  dari  Pucuk  Hingga  Akar Sebuah  Refleksi. Jakarta:Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian Kebudayaan. Ambarwati, Wahyu. (2018). Model Pembelajaran Berbasis Literasi untuk Keterampilan  Menulis  pada  Siswa
Kelas  V  Sekolah  Dasar .  Jurnal
Pancar, 2(1), 10-11.
Dantes,  Nyoman.  (2017). Pedagogik  dalam perspektif . Singaraja: Undiksha Press. Dirjen, Dikdasmen. (2016). Panduan Gerakan  Literasi  Di  SD. Jakarta: Direktorat  Jendral  Pendidikan  dasar dan Menengah Kementrian Pendidikan Dasar dan Kebudayaan. Djuanda,  O.  W.  (2017).  Model  Literature Based  dalam  Program  Gerakan
Literasi  Sekolah. Mimbar  Sekolah Dasar Vol. 4 (2) , 162-170.
Faizah,  Dewi  Utama  dkk.  (2016). Panduan Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Dasar . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah  Dasar  Direktorat  Jendral Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Faradina,  N.  (2017).  Pengaruh  Program Gerakan  Literasi  Sekolah  Terhadap Minat  Baca  Siswa  di  SD  Islam
Terpadu  Muhammadiyah  An-najah
Jatinom  Klaten  . Jurnal  Hanata
Widya Vol. 6 No. 8 , 55-56.
Hendrayanti,  A.  (2018). Peningkatan  Minat Baca  dan  Kemampuan  Membaca Peserta  Didik  Kelas  Rendah  Melalui
Penggunaan  Reading  Corner. Jurnal
Penelitian  Pendidikan,  17  (3),  235-
248.
Herman. (2020). ModelPembelajaran Berbasis
Literasi  di  Madrasah. At-Tafkir  Vol.
13 No. 2 , 203-212.
Joyo, Aceng. (2018). Gerakan Literasi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis  Kearifan  Lokal  Menuju Siswa  Berkarakter .  Jurnal  Kajian Bahasa,  Sastra  dan  Pengajaran,  1(2),
160.
Pradana,  B.  H.,  Fatimah,  N.,  &  Rochana,  T. (2017). Pelaksanaan Gerakan Literasi  Sekolah  Sebagai  Upaya Membentuk Habitus Literasi Siswa Di SMA Negeri 4 Magelang . SOLIDARITY, 6 (2), 167-179.
Rahmawati,  D.  C.  (2020).  Peran  Literasi dalam  Meningkatkan  Minat  Baca Siswa  di  Sekolah  Dasar  . Jurna Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal Kajian Penelitia dan Hasil Penelitian , 4-5. Retnaningdyah, Pratiwi. Kisyani,  Laksono, et al,. (2016). Panduan Gerakan Literasi Sekolah si Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Direktorat  Jendral  Pendidikan  dasar dan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rijali, A. (2018). Analisis Data Kualitatif.
Jurnal Alhadharah , 85-94.
Rohim,  Dhina  Cahya.  Rahmawati,  Septina.
(2020). Peran Literasi Dalam Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  di Sekolah Dasar . Jurnal Review Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  dan Hasil Penelitian, 6 (3). 2-3.
Salma,  A.,  &  Mudzanatun.  (2019). Analisis Gerakan  Literasi  Sekolah  Terhadap Minat  Baca  Siswa  Sekolah  Dasar . MIMBAR  PGSD  Undiksha,  122– 127.
Sari,  Ni  Putu  Arista.,  dkk.  (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Literasi Sebagai  Budaya  Sekolah  Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V .  E-
Journal  PGSD  Univrsitas  Pendidikan Ganesha, 5(2), 4-5.
Suyono  &  Hariyanto.  (2011). Belajar  dan Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rusdakarya.
Trimansyah, Bambang. (2019). Model Pembelajaran Literasi untuk Pembaca Awal . Jakarta: Badan Pengembangan Bahasa dan Perbukuan  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan. Wandasari,  Y.  (2017).  Implementasi Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) Sebagai  Pembentuk  Pendidikan Berkarakter. JMKSP (Jurnal Manajemen  Kepemimpinan  dan Supervisi Pendidikan) , 12-22.