## PENGARUH PELATIHAN REGULASI EMOSI UNTUK MENINGKATKAN RESILIENSI PADA REMAJA YANG TINGGAL DI PANTI ASUHAN
Primanita Sukmatun Pahalani
Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta
Jl.Kapas 9 Semaki, Umbulharjo, Yogyakarta 55166
Piquennita444@gmail.com
Abstrak
Penelitian  tentang  regulasi  emosi  untuk  meningkatkan  resiliensi  pada remaja remaja di panti asuhan masih belum banyak dilakukan. Jenis sempel remaja  di  panti  asuhan  memiliki  banyak  faktor  resiko  yang  riskan  terhadap berbagai  kesulitan  dan  tantangan  hidup.  Remaja  yang  mampu  meregulasi emosi  dengan  baik  akan  mampu  bertahan  dibawah  situasi  yang  menekan dan  mampu  mengendalikan  emosi.  Regulasi  emosi  mampu  menciptakan emosi  positif  yang  sangat  berguna  untuk  meningkatkan  resiliensi.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh regulasi emosi untuk meningkatkan resiliensi  pada  remaja  yang  tinggal  di  panti  asuhan.  Hipotesis  dalam penelitian  ini  pelatihan  regulasi  emosi  dapat  meningkatkan  resiliensi  pada remaja  di  panti  asuhan.  Desain  penelitian  menggunakan pretest-postest control  group  design .  Subjek  penelitian  berjumlah  10  remaja  yang  tinggal  di panti  asuhan.  Skala  yang  digunakan adalah  skala  resiliensi  yang  digunakan untuk  menyeleksi  subjek  sekaligus  sebagai  data pre-test dalam  kategori sangat  rendah  sampai  sedang.  Pelatihan  diberikan  selama  empat  kali pertemuan  dalam  rentang  waktu  dua  minggu.    Skala  resiliensi  diberikan sebagai post-test dan follow-up diberikan  satu  minggu  setelah  pelatihan berakhir.  Menggunakan  uji Wilcoxon  Signed  Rank  Test menunjukkan  tidak ada perbedaan yang signifikan pada saat pre-test ke post-test maupun pada saat post-test ke follow-up hanya pada saat pre-test menuju follow-up terjadi peningkatan skor dengan nilai Z=  -1745 dan taraf signifikansi sebesar 0,043 (p>0,05).  Hasil  uji Mann-Whitney menunjukan  tidak  ada  perbedaan  antara kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  yaitu  pada  saat pre-test ke pos-test dengan  nila  Z=  -747  dan  taraf  signifikansi  sebesar  0,455  (p>0,05). Dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  regulasi  emosi  tidak  berhasil  untuk meningkatkan resiliensi pada remaja yang tinggal di panti asuhan.
Kata kunci: pelatihan regulasi emosi, resiliensi, remaja panti asuhan

## EMOTION REGULATION TRAINING TO INCREASE RESILIENCE IN ADOLESCENS LIVING IN ORPHANAGE

## Abstract
Research  on  emotion  regulation  to  improve  resilience  on  adolescens orphanage has still not much done. Types of adolescents in orphanages have many risk factors which one at risk against various difficulties and challenges of  life.  Adolescents  who  are  able  to  provide  emotion  will  be  able  to  survive under stressful situations and being able to control their emotions. Regulation of  emotions  is  able  to  create  emotions  that  are  very  useful  to  improve resilience.  This  research  aims  to  know  the  influence  of  the  regulation  of emotions  to  increase  resilience  in  teenagers  living  in  orphanage.  The hypothesis  training  regulation  of  emotion  could  increase  resilience  of adolescens  orphanage  in.  Research  design  used  pretest-postest  control group  design.  The  subject  of  study  consisted  of  10  adolescents  living  in  an orphanage. The scale used was resilience scale which was used to select the subject  as  well  as  data  pre-test  in  of  very  low  to  category  moderate approaching  low  category.  Training  was  given  four  time  meetings  for  two weeks.  Scale  resilience  was  given as post-test  and follow-up was given one week after the training had been over. By using Wilcoxon signed rank test, it showed there was no  significant difference at the time of pre-test to post-test and at the time of post-test to follow-up. However, at the time of pre-test to it the score was increase a by z = -1745 and significance value was 0,043 (p> 0.05).  The  results  of  the  test  Mann-Whitney  showed  that  there  was  no difference between an experiments gruop and the control group of pre-test to pos-test value z = -747 and significance value was 0,455 ( p > 0.05 ). It can be  emotion  regulation  had  not  been  succesfull  in  increasing  resilience  in adolescents living in an orphanage
Keywords: training of regulation emotion, Resilience , orphanage youth

## PENDAHULUAN
Secara alamiah, remaja diasuh dan dibesarkan dalam suatu keluarga yang  memiliki  orang  tua  lengkap  sebagai  pengasuh  utama  yang menyediakan  berbagai  sarana  dan  dukungan  bagi  perkembangannya. Remaja  membutuhkan  perhatian  dan  kasih  sayang  dari  orangtua  untuk menghadapi  permasalahan  yang  dialaminya.  Kebutuhan  kasih  sayang  dan perhatian merupakan kebutuhan yang menonjol yang diperlukan bagi remaja, namun  pada  kenyataannya  tidak  semua  remaja  dapat  memperoleh  kasih sayang  dari  orangtua  termasuk  didalamnya  remaja  yang  tidak  memiliki orangtua tidak lengkap dan remaja yang tinggal di panti asuhan.
Remaja  yang  tinggal  di  panti  asuhan  merupakan  anak-anak  yang terpisah  dari  lingkungan  keluarganya.  Menurut  Karolina  (2009)  pemisahan anak dari keluarganya dapat menimbulkan tekanan akibat perubahan situasi hidup  yang  bersumber  dari  pengalaman  kehilangan  dari  figur  dekat  (orang tua),  situasi  baru  yang  tidak  dikenali,  perubahan  kebiasaan. Tinggal  di  panti asuhan    menurut  beberapa  studi  penelitian  memiliki  berbagai  faktor  risiko yang menyebabkan gangguan psikologis akibat dari penelantaran dari orang tua,  kemiskinan,  kehilangan  kedua  orang  tua  diantaranya  adalah  dari beberapa penelitian menunjukan bahwa remaja yang tinggal di panti asuhan mengalami pravelensi tinggi terhadap gangguan emosi (MCGloin & Wisdom,
dalam Rembulan, 2009 ). Gangguan psikologis mungkin terjadi pada remaja panti asuhan karena berasal dari latar belakang keluarga miskin serta remaja yang  tidak  mendapatkan  kasih  sayang  dan  perhatian  akan  berakibat munculnya  perilaku  agresi  (Wardhani,  2007).  Remaja  di  panti  mudah mengalami  berbagai  peristiwa  yang  mampu  menyebabkan  stres,  kemudian mempengaruhi  fisik,  emosi,  dan  kognitifnya  sehingga  tidak  mampu menyesuaikan  diri  terhadap  dampak  dan  peristiwa  yang  menekan  tersebut hingga  muncul  perilaku  yang  tidak  adaptif.  Oleh  karena  itu  remaja memerlukan  kemampuan  untuk  mengelola  emosi  yang  dialami  sehingga mampu untuk meningkatkan  resiliensi.
Resiliensi  dalam  dunia  psikologi  disebut  dengan  kemampuan  untuk bangkit  dari  keterpurukan  (Snyder  &  Lopez,  2007).  Setiap  individu membutuhkan resiliensi untuk memperoleh kebahagiaan atas peristiwa buruk yang dialami. Remaja di panti asuhan membutuhkan resiliensi untuk bertahan dalam  kondisi  yang  sulit  karena  hidup  dalam  lingkungan  panti  asuhan. Resiliensi  diharapkan  mampu  memberikan  semangat  hidup  bagi  remaja untuk  menjalani  kehidupannya  di  panti  asuhan.  Resiliensi  dapat  diperoleh dengan  memanfaatkan  potensi  emosi  positif  yang  dimiliki  individu.  Emosi positif  dapat  membangun  kemampuan  resiliensi  individu  dari  peristiwa  yang dihadapi  (Tugade  &  Fredrickson,  2007).  Emosi  positif  dapat  dihasilkan melalui  regulasi  emosi  yang  dapat  mempertahankan  atau  meningkatkan
pengalaman  emosi  positif  (Tugade  &  Fredrickson,  2007).  Kemampuan meregulasi  emosi  penting  dimiliki  individu  didalam  menghadapi  persoalan sehari-hari.

## PENGERTIAN RESILIENSI
Resiliensi  memiliki  banyak  makna  dalam  penelitian,  tetapi  pada umumnya  mengacu  pada  pola  fungsi  indikasi  adaptasi  yang  positif    dalam konteks resiko atau kesulitan (Ong, Bergeman & Chow, 2010). Beberapa ahli mendefinisikan  resiliensi  adalah  kemampuan  seseorang  atau  sebuah kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  bertahan  dalam  kondisi  yang berat  dan atau kurang menguntungkan (Smith,  2009). Difinisi resiliensi yang dikemukakan  oleh  peneliti  Wagnild  &  Young  (1990,1993)  yang  menyatakan bahwa resiliensi merupakan suatu kekuatan dari dalam diri individu sehingga mampu  beradaptasi  dalam  menghadapi  kondisi  yang  sulit  dan  kemalangan yang menimpanya.
Untuk memahami lebih lanjut tentang makna resiliensi perlu diketahui bahwa  resiliensi  bukanlah  suatu  tingkah  laku  yang  luar  biasa  melainkan tingkah laku yang dapat dilakukan oleh semua orang.  Untuk membentuk sifat resilien  seseorang  harus  menghadapi  berbagai  macam  stressor,  trauma, tragedi,  kesulitan,  dalam  hidup  yang  bersifat  signifikan.  Pada  remaja  yang tinggal  di  panti  asuhan  banyak  diketemukan  berbagai  macam  stressor  yang
menguji  kemampuan  resiliensi  seseorang.  Secara  umum,  kebanyakan  panti asuhan  belum  banyak  memberikan  pengasuhan,  melainkan  hanya menyediakan  akses  pendidikan  dan  menyediakan  kebutuhan  fisik  saja. Selain itu, kebutuhan emosional dan pertumbuhan anak-anak penghuni panti asuhan  masih  kurang  dipertimbangkan.  Di  samping  itu,  hampir  tidak  ada asesmen  tentang  adanya  kebutuhan  pengasuhan  anak-anak  baik  sebelum, selama, maupun selepas mereka meninggalkan panti asuhan.
Konsep  resiliensi  secara  umum  menyuguhkan  untuk  terbentuknya resiliensi perlu adanya risk factors dan protective factors . Turner (dikutip oleh
Balanon, 2002) berpendapat bahwa interaksi yang dinamis antara risk factors (faktor-faktor  beresiko)  dan protective  factors (faktor-faktor  pelindung) sebagai hasil adaptasi akan memampukan seseorang untuk menjadi resilien. Protective factors adalah faktor-faktor yang  menjadi pelindung dan berperan dalam menurunkan dampak dari risk factors dalam kehidupan seseorang.
Perkembangan  resiliensi  pada  remaja  ditentukan  oleh  adanya risk factors dan protective  factors yang  dimiliki.  Seorang  remaja  dikatakan memiliki  resiliensi  apabila  memiliki  keseimbangan  antara risk  factors dan protective  factors. Remaja  yang  hanya  memiliki risk  factors saja  atau protective  factors saja,  tidak  dapat  dikatakan  bersifat  resilien.  Resiliensi merupakan  proses  interaksi  antara  faktor  individual  dan  lingkungan  yang memberi  hasil  yang  baik  dalam  menghadapi  penderitaan  hidup.  Resiliensi
bukanlah  kualitas  yang  telah  selesai  (tidak  akan  berubah  lagi),  melainkan terus  berkembang  seiring  dengan  waktu  dan  keadaan  yang  dihadapi.  Hal tersebut  dihasilkan  dengan  terdapatnya  keseimbangan  antara risk  factors dan protective factors ( Tomy et al, 2006).
Resiliensi  pada  remaja  yang  tinggal  panti  asuhan  dipengaruhi  oleh beberapa  hal  yaitu  seberapa  besar  stressor  yang  dialami,  bagaimana  cara merespon stresor tersebut serta adakah keseimbangan antara risk factor dan protective  factor pada  setiap  remaja  yang  tinggal  di  panti  asuhan.  Semakin tinggi stressor yang dialami namun memiliki keseimbangan antara risk factor dan protective  factor maka  resiliensi  akan  terbentuk  dengan  baik/resiliensi tinggi, demikian pula sebaliknya semakin tinggi stressor yang dialami namun tidak  memiliki  keseimbangan  antara risk  factor dan protective  factor maka resiliensi akan semakin rendah.

## KARAKTERISTIK RESILIENSI
Karakteristik  resiliensi  dikembangkan  oleh  Wagnild  &  Young  (1990, 1993)  dengan  menggunakan  pendekatan grounded  theory menemukan beberapa tema karakteristik penting yaitu:
a. Penuh makna kehidupan/tujuan ( Meaningfull life/purpose)
Memiliki  rasa  satu  makna  tersendiri  yaitu  mampu  mengambil  hikmah  dari suatu peristiwa, mampu belajar dari peristiwa yang telah berlalu dan tujuan
merupakan  realisasi  bahwa  hidup  memiliki  makna  dan  pengakuan  bahwa ada sesuatu yang hidup.
a. Ketekunan  ( perseverance)
Memiliki  tekad  yang  kuat  untuk  terus  berjalan  meskipun  dalam  keadaan yang sulit, pantang menyerah untuk menyelesaikan kesulitan yang dialami. Ketekunan adalah kemampuan untuk terus berjalan meski dalam keadaan yang sulit.
b. Self reliance
Self  reliance merupakan  keyakinan  terhadap  kekuatan  pribadi.  Keyakinan atau  kepercayaan  dalam  diri  seseorang  yaitu  memahami  akan kemampuan  dan  keterbatasan  yang  dimiliki  hal  ini  diperoleh  melalui pengalaman yang mengarah pada rasa percaya diri seseorang.
c. Ketenangan hati  ( equanimity )
Merupakan  perspektif  yang  yang  seimbang  terhadap  hidup  dan pengalaman.
d. Eksistensi diri (existential allones)
Eksistensi  diri  adalah  realisasi  bahwa  setiap  individu  memiliki  keunikan yaitu mampu menghadapi sendiri terhadap kesulitan yang dialami.

## PENGERTIAN PELATIHAN REGULASI EMOSI
Gross dan John (2003) mengemukakan bahwa regulasi emosi sebagai pemikiran atau peringatan yang dipengaruhi oleh emosi individu, bagaimana individu mengalami dan mengungkapkan emosinya. Menurut Linehan (1999, 2000)  bahwa  pelatihan  regulasi  emosi  merupakan  pelatihan  yang  bertujuan untuk  memberikan  pemahaman  pada  individu  mengenai  emosi,  mengurangi penderitaan  emosi,  dan  mengurangi  sifat  tidak  mudah  terluka  pada  emosi individu.  Peneliti  mencoba  mengembangkan  regulasi  emosi  dalam  bentuk pelatihan  sebagai  salah  satu  bentuk  intervensi  yang  menggunakan  prinsip experiental learning untuk meningkatkan resiliensi pada remaja yang berada di panti asuhan. Pelatihan yang dimaksud adalah pelatihan yang merupakan proses  pendidikan  jangka  pendek  yang  mempergunakan  prosedur  yang sistematis dan terorganisir guna mempelajari pengetahuan dan keterampilan teknis untuk tujuan ( Sikula, dalam As’ad, 2003).
Linehan  (1999,  2000)  menjelaskan  regulasi  emosi  melalui  beberapa bagian diantaranya adalah:
a) Mengidentifikasi dan memberikan label pada emosi yang mempengaruhi. Yang terdiri dari :
1)  Belajar mengidentifikasi respon emosi.
Beberapa  tahapan  mengidentifikasi  respon  emosi  antara  lain:    (a) mengamati  dan  menggambarkan  peristiwa  yang  memicu  emosi,  (b) menginterpretasi  peristiwa  yang  memicu  emosi,  (c) phenemonological pengalaman,  termasuk  sensasi  fisik,  emosi,  bahasa  tubuh  (d)  perilaku ekspresif  yang  terkait  dengan  emosi,  (e)  dampak  yang  ditimbulkan  oleh emosi pada salah satu fungsi emosi.
2)  Mengidentifikasi hambatan untuk mengubah emosi.
Mengubah  perilaku  emosional  dapat  sulit  dilakukan  ketika  diikuti  oleh konsekuensi yang memperkuat, dengan demikian mengidentifikasi fungsi dan pengukuhnya  untuk  perilaku  emosional  tertentu  dapat  berguna.  Umumnya fungsi  emosi  adalah  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain  dan  untuk memotivasi perilaku individu itu sendiri.
b)  Mengurangi kerentanan terhadap 'Emotion Mind’ ( emosi negatif).
Semua  orang  memiliki  kerentanan  terhadap  reaksi  emosional  ketika mereka  berada  dibawah  tekanan  stres  fisik  atau  lingkungan.    Beberapa  hal yang  dapat  dijelaskan  untuk  mengurangi  kerentanan  emosi  negatif  adalah sebagai berikut :
1)  Individu  perlu  mendapatkan  keseimbangan  gizi  dan  kebiasaan  tertentu seperti  menjaga  pola  makan,  berobat,  melakukan  kebiasaan  yang  rutin seperti berolahraga, memperlakukan fisik dengan baik, menghindari narkoba,
mengubah suasana hati, dan meningkatkan kegiatan yang membangun rasa kompetensi.
2)  Upaya meningkatkan emosi positif.
Emosi  sendiri  adalah hasil  dari  persepsi  terdistorsi,  dengan  demikian cara penting untuk mengendalikan emosi adalah untuk mengontrol peristiwa- peristiwa  yang  memicu  emosi.  Meningkatkan  jumlah  kegiatan  positif  dalam kehidupan seseorang merupakan salah satu pendekatan untuk meningkatkan emosi  positif,  dalam  jangka  pendek  atau short  term  experiences hal  ini mampu  untuk  meningkatkan  pengalaman  positif  sehari-hari.  Dalam  jangka panjang  atau long  term  experiences dapat  membuat  perubahan  hidup sehingga kegiatan positif lebih sering terjadi.
3) Meningkatkan kesadaran emosi saat ini (positive mindfulness).
Kesadaran  untuk  emosi  saat  ini  berarti  mengalami  emosi  tanpa menghakimi  atau  berusaha  untuk  menghambat,  bukan  pula  mengalihkan perhatian.  Gagasan  ini  adalah  bahwa  paparan  yang  menyakitkan  atau menyedihkan  emosi  akan  memadamkan  kemampuan  mereka  untuk merangsang  emosi  negatif.    Konsekuensi  alami  dari  individu  yang mengalami  hal  yang  menyakitkan  akan  menilai  emosi  negatif  sebagai  hal yang  buruk  sehingga  timbul  perasaan  rasa  bersalah,  kemarahan,  dan kecemasan setiap kali individu merasa buruk (emosi negatif tersebut).
c)  Mengurangi penderitaan emosi.
Untuk mengurangi penderitaan emosi memiliki dua cara yaitu:
1)  Mengambil tindakan yang berlawanan.
Respon  perilaku  ekspresif  adalah  bagian  penting  dari  semua  emosi. dengan  demikian,  salah  satu  strategi  untuk  mengubah  emosi  atau  regulasi emosi  adalah  untuk  mengubah  komponen  perilaku  ekspresif  dengan bertindak dengan cara yang menentang atau tidak konsisten dengan emosi, misalnya melakukan sesuatu yang baik bagi seseorang yang sedang marah, akan  tetapi  disini  terapis  harus  membuat  penjelasan  bahwa  gagasan  ini adalah tidak untuk memblokir ekspresi emosi, Sebaliknya hal ini adalah untuk mengekspresikan emosi yang berbeda.

## 2) Menggunakan tehnik Letting go
Cara  terbaik  untuk  menyingkirkan  emosi  yang  menyakitkan  (negatif) adalah  membiarkan  mereka  pergi.  Melepaskan  penderitaan  emosional  yang terkait  dengan  emosi  negatif  bukanlah  hal  yang  sama  seperti  melepaskan emosi sendiri. Melepaskan penderitaan emosi adalah proses yang kita dapat pelajari.  Beberapa  cara  untuk  melepaskan  emosi  adalah  bisa  dilakukan dengan  beberapa  cara  dengan  memilih  melepaskan  perasaan  yang  yang tidak  diinginkan  atau  menerima  atau  menyambut  perasaan  tersebut  atau mengizinkan emosi tersebut memang ada.
Linehan  (1999,  2000) secara  lengkap memberikan  gambaran  tentang regulasi  emosi.  Melalui  dasar  pemikirannya  Linehan  bukan  hanya memberikan  dasar  secara  konseptual  namun  secara  teknis  Linehan  juga
menyiapkannya.  Hal  ini  memberikan  dasar  alasan  bagi  peneliti  untuk menjadikan acuan dasar sebagai panduan penelitian (modul) pada intervensi yang akan dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan skala. Skala resiliensi yang akan digunakan dalam penelitian ini  disusun  berdasarkan  aspek-aspek  resiliensi  Wagnild  dan  Young  (1993) yaitu meaningfull  life/purpose (memiliki  makna  hidup/tujuan), perseverance (ketekunan), self  resilience,  equanimity (ketenangan  hati), exsistential allones (eksistensi diri). Selanjutnya dilakukan analisis  staistik terhadap data yang  telah  diperoleh  dengan  menggunakan Uji  Wilcoxon  Signed  Ranks Tests yang dugunakan untuk melihat ada tidaknya perbedaan skor resiliensi partisipan  kelompok  eksperimen  pada saat  pre-test, pos-test,  follow-up dan analisis Mann-Whitney digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan  antara  skor  resiliensi  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Selain  itu  digunakan  juga  analisis  kualitatif  terhadap  data  yang diperoleh  melalui  observasi,  wawancara  serta  melalui  buku  harian  atau tugas rumah yang ditulis subjek.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menggunakan uji Wilcoxon Signed Rank Test terhadap skor pre-test dan post-test kelompok  eksperimen  menunjukkan  nilai  Z  sebesar  -0,924  dengan taraf  signifikansinya  sebesar  0,355,  karena  tingkat  signifikansi  lebih  besar dari  tingkat  kesalahan  (p>0,05),  maka  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  ada perbedaan skor resiliensi pada subjek antara sebelum dan setelah dilakukan intervensi  pelatihan  regulasi  emosi.  Hasil  uji  beda  terhadap  skor pre-test- post-test kelompok  kontrol  menunjukkan  nilai  Z  sebesar  -0,45  dengan  taraf signifikansinya  sebesar  0,964  karena  tingkat  signifikansi  lebih  besar  dari tingkat  kesalahan maka dapat  disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan skor resiliensi antara pre-test dan post-test pada kelompok kontrol.
Selanjutnya  dilakukan  analisa  terhadap  pengukuran  uji  beda  skor pos- test ke follow-up pada  kelompok  eksperimen  yang  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  intervensi  berupa  pelatihan  regulasi  emosi  dapat memberikan  dampak  yang  panjang  setelah  satu  minggu  tidak  diberikan perlakuan.  Hasil  uji Wilcoxon  Signed  Rank  Test tidak  menunjukkan peningkatan resiliensi dengan nilai Z= -561 dengan taraf signifikansi sebesar 0,575  (p>0,05).  Berdasarkan  hasil pre-test  ke  follow-up terjadi  peningkatan skor  resiliensi  karena  nilai  Z=  -1745  dan  taraf  signifikansi  sebesar  0,043 (p>0,05).  Hal  ini  berati  terdapat  perbedaan  skor  resiliensi  antara  pre-test
menuju pos-test dengan pre-test menuju follow-up . Skor pre-test ke follow-up lebih tinggi dibandingkan dengan skor pre-test ke pos-test.
Pengujian  hipotesis  yaitu  adanya  perbedaan  antara  kelompok  yang diberi  perlakuan  berupa  pelatihan  regulasi  emosi  (kelompok  eksperimen) dengan kelompok yang tidak diberikan perlakuan (kelompok kontrol). Hasil uji Mann-Whitney menunjukan  tidak  ada  perbedaan  antara  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  yaitu  pada  saat pre-test ke pos-test dengan nila Z= -747 dan taraf signifikansi sebesar 0,455 (p>0,05).
Berdasarkan hasil uji statistik dengan menggunakan uji Mann-Whitney menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  yang  dapat pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Melalui  uji Wilcoxon Signed Ranks Test juga tidak terdapat perbedaan pada saat pre-test ke post test dan post-test ke follow-up dengan  hasil  uji  beda  yang  tidak  signifikan, namun  peningkatan  skor  resiliensi  terjadi  pada  saat pre-test ke follow-up dengan  hasil  yang  signifikan.  Hal    ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan regulasi  emosi  yang  telah  dilakukan  tidak  berhasil  untuk  meningkatkan resiliensi pada remaja di panti asuhan.
Berkaitan  dengan  perbedaan  peningkatan  skor  resiliensi  di  atas kemungkinan  dipengaruhi  oleh  perbedaan  latar  belakang  keluarga  dan
tingkat  masalah  yang  terjadi  disetiap  peserta  kelompok  eksperiman diantaranya adalah:
1. Kondisi  peserta  yang  masih  memiliki  orang  tua  yang  lengkap  dengan peserta  yang kehilangan orang tua.  Peserta yang memiliki satu orang tua atau  yang  kehilangan  kedua  orang  tua  memiliki  beban  yang  cukup  berat, peserta  menjadikan  semua  tanggung  jawab  yang  dihadapi  oleh keluarganya  menjadi  bagian  dari  dirinya  dikarenakan  tidak  memiliki dukungan  secara  afeksi.  Menurut  Lubis  (2009)  pengalaman  kehilangan figur  dekat  merupakan  salah  satu  peristiwa  yang  memiliki  penilainan tingkat  stres  yang  paling  tinggi.  Keadaan  keluarga  yang  baik  sangat dibutuhkan  terutama  dalam  perkembangan  remaja  (Retnaningsih,  1994). Skor  resiliensi  terlihat  tidak  mengalami  kenaikan  pada  subjek  Ya  dan  Yh dimana  kedua  subjek  sama-sama  memiliki  kedua  orang  tua  yang  tidak lengkap karena ayahnya meninggal. Terlihat berbeda pada subjek Um, Nh, Os mengalami kenaikan skor resiliensi yang tinggi yang terlihat pada saat post-test maupun follow-up.
2. Kondisi  keluarga  yang  masih  lengkap  namun  tidak  harmonis  dan  tidak berjalan  layaknya  keluarga  yang  rukun,  damai,  dan  sejahtera  karena sering terjadi keributan serta perselisihan yang menyebabkan pertengkaran  hal  ini  sering  menyebabkan broken  home .  Menurut  Dagun (1990)  kondisi  keluarga  yang broken  home dapat  menyebabkan  anak
mengalami  tekanan  jiwa,  aktivitas  fisik  menjadi  agresif,  kurang menampilkan  kegembiraan,  emosi  tidak  terkontrol,  dan  lebih  senang menyendiri.  Tidak  adanya  perubahan  skor  resiliensi  bahkan  cenderung mengalami penurunan terlihat pada subyek Er dan Ir dimana kedua subjek tersebut sama-sama mengalami kondisi keluarga yang broken home.
3. Dampak dari peristiwa yang menekan yang terjadi selama proses pelatihan diberikan  juga  mempengaruhi  skor  reseliensi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari beberapa  peserta  yang  sedang  memiliki  konflik  yang  belum  terselesaikan baik  dengan  lingkungan  di  panti  ataupun  dengan  orang  lain  (teman  satu asrama,  pengasuh  panti)  memiliki  skor  resiliensi  yang  paling  rendah seperti  yang  dialami  oleh  subyek  Er.  Hal  ini  juga  dialami  oleh  subyek  Sn dan  dimana  subyek  memiliki  konflik  yang  belum  terselesaikan  dengan beberapa teman-temennya di panti.
4. Peserta  yang  memiliki  gangguan  klinis  seperti  depresi  dan  trauma  yang masih membutuhkan bantuan oleh tenaga psikologis. Salah satu penelitian yang dilakukan oleh Hiew (2000) menyebutkan bahwa terdapat hubungan antara  resiliensi  dan  depresi  pada  subyek  pelajar  di  Kanada,  jadi  apabila individu  memiliki  skor  resiliensi  yang  tinggi,  maka  akan  mempunyai  skor depresi  yang  rendah,  begitu  juga  sebaliknya.    Kondisi  ini  dialami  oleh subyek  Er  yang  mengalami  berbagai  tekanan  di  lingkungan  panti  dan trauma  yang  dialami  ketika  masih  kecil  dan  belum  mendapatkan  bantuan psikologis secara kontinyu.
5. Beragamnya  permasalahan  dan  kondisi  setiap  peserta  yang  diketahui setelah melakukan wawancara secara mendalam menjadikan homogenitas sampel penelitian menjadi berkurang meskipun dengan menggunakan alat uji statistik sampel penelitian menunjukan tingkat homogenitas yang baik.
Melalui  hasil pre-test  ke  follow-up mununjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  skor  resiliensi  yang  signifikan  hal  ini  menunjukkan  bahwa peningkatan  resiliensi baru  terlihat  dalam  waktu  selama  dua minggu  setelah proses pelatihan regulasi emosi. Melalui hasil ini dapat membuktikan bahwa resiliensi adalah sebuah proses yang panjang. Resiliensi merupakan sebuah proses  dan  bukan  bawaan  atau  atribut  yang  tetap  (Masten,  2001). Selanjutnya peneliti Masten, Best, dan Garmezy (dalam Kumpfer, 1999) juga mengatakan  bahwa  resiliensi  merupakan  sebuah  proses  atau  hasil  dari kemampuan  untuk  beradaptasi  dari  keadaan  yang  mengancam.  Resiliensi sebagai sebuah proses yang dinamis yang berkembang dari waktu ke waktu karena  pada  dasarnya  resiliensi  sangat  mudah  bergerak  karena  resiliensi bukanlah  sifat  yang  menetap  pada  diri  inidividu,  resiliensi  adalah  hasil  dari transaksi yang dinamis antara kekuatan dari luar dengan kekuatan dari dalam individu.  Seperti  halnya  Wagnild  &  Young  (1990,  1993)  yang  mengatakan bahwa  resiliensi  adalah  konsep  yang  multidimensional,  resiliensi  bukanlah suatu hal yang menetap melainkan suatu hal yang dinamis dan berkembang serta  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  lingkungan.  Untuk  itu  terbentuknya
resiliensi  secara  konsisten dibutuhkan  proses  sepanjang  waktu  dalam  siklus setiap kehidupan.
Melihat  bahwa  resiliensi  sangat  penting  untuk  melihat  dari  perspektif multidimensi  serta  dimana  resiliensi  terjadi.  Resiliensi  bersifat  multidimensi karena  resiliensi  memiliki  keluasan  konstrak  yang  mencangkup  banyak variabel  dan  dimana  resiliensi  terjadi  tergantung  pada  interaksi  timbal  balik antara  individu  dengan  lingkungan.  Untuk  itu  dengan  adanya  kedua  hal tersebut menjadikan salah satu faktor kesulitan dalam mengukur sejauhmana resiliensi seseorang akan terbentuk.

## KESIMPULAN
Melalui uraian hasil diskusi di atas dapat disimpulkan bahwa dari hasil uji statistik yang telah dilakuan menunjukkan bahwa pelatihan regulasi emosi tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  untuk  meningkatkan  resiliensi pada remaja di panti asuhan. Setelah pemberian intervensi pelatihan regulasi emosi  tidak  terdapat  peningkatan  skor  resiliensi  pada  saat pos-test maupun follow-up pada subjek penelitian kelompok eksperimen demikian juga dengan kelompok kontrol. Maka dari itu dapat dikatakan bahwa tidak ada perbedaan skor resiliensi antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Dagun, M., (1990). Psikologi keluarga. , Jakarta: Rineka Cipta
Folkman,  S.  &  Moskowitz,  J.T.  (2000).  Positive  affect  and  the  other  side  of coping ., Journal American Psychologist, 55 (6), 647-654
Gross,  JJ.  (1998).  Antecedent-and  response-focused  emotion  regulation: Divergen  consequences  for  experience,  expression,  and  psychology., Journal of Personality and Social Psychology 74 (1) 224-237
Gross,  JJ.  &  Thompson,  R.  A.  (2007).  Emotion  regulatin:  Conceptual foundations. Dalam James J. Gross (as editor)., Handbook of Emotion Regulation , h. 3-24. Newyork: The Guilford Press.
Hiew, C. C. (2000).  Development of a state resilience sc ale., Japanese journal of health  psychology, 2(2), 1-11
Karolina, L.D.,  (2009). Kajian mengenai kondisi psikososial anak yatim yang dibesarkan  di  pantiasuhan. Naskah  Publikasi .,  Bandung  :  Fakultas Psikologi Universitas Padjadjaran
Linehan, M.M.  (1999). Cognitive-behavior treatment of borderline personality disorder ., New York : Guilford press.
Linehan,  M.M.  (2000).  The  empirical  basis  of  dialectical  behavior  therapy: development  of  new  treatments  versus  evaluation  of  exisiting treatments., Clinical Psychology: Science and Practice. Vol 7: 113-119 Lubis, N. M., (2009). Depresi tinjauan psikologis ., Jakarta: Kencana Masten, A.S. (2001). Ordinary magic: Resilience processes in development., American Psychologist , 56 (3), 38-227
Rembulan C.L. (2009). Penguatan resiliensi dengan pelatihan strategi koping fokus  emosi  pada  remaja  putri  yang  tinggal  di  panti  asuhan. Tesis (tidak diterbitkan)., Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.
Retnaningsih. (2010). Resiliensi pada remaja yang mengalami broken home. Tesis (tidak diterbitkan)., Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma
Snyder,  C.R.    &  Lopez,  S.J.  (2007).  Positive  psychology:  The  scientific  and practical  explorations  of  humam  strengths.,  California: Sage Publication, Inc.
Tomy  Y.S.,  Suyasa,  Wijaya.,  (2006).  Resiliensi  dan  sikap  terhadap penyalahgunaan zat (studi pada remaja)., Jurnal Psikologi Vol.4, No.2 Tugade,  M.M.  &  Fredrickson,  B.  L.  (2007).  Regulation  of  positive  emotions: Emotion  regulation  strategies  that  promote  resilience., Journal  of Heppiness Studies , 8, 311-333
Wagnild,  G.  & Young, H.M.  (1990). Resilience among older women., Image, 22,252-255
Wagnild,  G.  &  Young,  H.M.  (1993).  Development  and  psychometric evaluation  of the resilience scale., Journal of Nursing Measurement, 1, 165-178