## Edu-Tax21:  Integrasi  Program  Pembelajaran  Pajak  dengan Keterampilan TIK di Perguruan Tinggi
Sheila Febriani Putri 1 * , Hanjar Ikrima Nanda 2 , Anin Dyah Luthfiani 3 , Slamet Fauzan 4
1,2,3,4 Universitas Negeri Malang, Malang - Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  sistem  pembelajaran  yang efektif dari praktikum perpajakan berbasis teknologi. Video pembelajaran yang diunggah di MOOC menjadi bahan yang dikaji dalam penelitian studi kasus ini. Data yang diambil yaitu wawancara kepada validator ahli dan juga mahasiswa  yang  sedang  menampuh  praktikum  perpajakan.  Selanjutnya hasilnya ditriangulasi dengan nilai tugas sebelum dan setelah menggunakan video  pembelajaran.  Hasil  analisis  menunjukkan  jika  menggunakan e- learning yang diberikan penerbit tidak cukup membantu mahasiswa untuk belajar  praktikum  perpajakan  dengan  baik.  Konten e-learning yang disajikan penerbit masih konvensional, yaitu file pdf terkait kasus dan juga file kertas kerja berupa excel yang dapat didownload. Mahasiswa merasa masih  bingung  tentang  alur  mengerjakan.  Sedangkan  setelah  mengakses video, mahasiswa merasa lebih bisa mandiri dalam mengerjakan e-learning praktikum  perpajakan.  Interaksi  dengan  teknologi  membuat  mahasiswa merasa lebih mudah dalam mengerjakan praktikum perpajakan.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to provide an effective learning system from technology-based taxation practicum.  The learning videos uploaded to MOOC are the material studied in this case study research. The data taken are interviews with expert validators and also students who are taking taxation practicum. Furthermore, the results are triangulated with the value of the assignment before and after using the learning video. The results of the analysis show that using e-learning provided by publishers is not enough to help students learn tax practicum well. The e-learning content presented by publishers is still conventional, namely pdf files related to cases and also working paper files in the form of excel which can be downloaded. Students still  feel  confused  about  the  flow  of  work.  Meanwhile,  after  accessing  the  video,  students  feel  more independent in doing e-learning tax practicum. Interaction with technology makes it easier for students to do tax practicum.
* Corresponding author.
E-mail: sheila.febriani.fe@um.ac.id (Sheila Febriani Putri)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received July 15, 2022 Received in revised form December 28, 2022 Accepted December 31, 2022 Available online December 31, 2022
Kata Kunci: Perpajakan, program pembelajaran, TIK
Keywords: Learning program, taxation, ICT.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## 1. Pendahuluan
Perpajakan tergolong sebagai salah satu aspek terpenting dalam pemerintahan baik di negara maju maupun berkembang (Besley & Persson, 2014). Penerimaan pajak penting digunakan untuk pembangunan infrastruktur dan pemenuhan kebutuhan belanja negara (Kasim & Hikmah, 2020; Saptono & Ayudia, 2021). Indonesia menerapkan self assessment system, dimana wajib pajak diberi kepercayaan untuk menghitung, membayar, dan melaporkan pajaknya (Andreas & Savitri, 2015). Untuk mempermudah wajib pajak dalam proses pemenuhan kewajiban dan meningkatkan kepatuhan pembayaran pajak, Direktorat Jenderal Pajak (DJP) memberikan kesempatan bagi para konsultan pajak sebagai pihak ketiga antara wajib pajak dengan pemerintah  (DJP,  2020).  Namun,  hal  tersebut  belum  mampu  meningkatkan  kepatuhan  pajak  karena masalah etika perpajakan masih sering terjadi di Indonesia, diantarannya kasus penipuan pajak, pencucian uang, konsultan pajak yang merangkap sebagai pegawai pemerintah, dan wajib pajak yang bekerja sama dengan konsultan  pajak untuk menyuap  pemerintah  (Yustina & Hertiningtyas, 2021). Adanya  beberapa skandal yang terjadi mengindikasikan masih kurangnya pengetahuan dasar  dan moral tentang undang- undang pajak yang relevan, khususnya bagi konsultan pajak sebagai perantara antara wajib pajak dengan pemerintah  (Darmayasa &  Aneswari, 2015). Hal ini  juga menjadi perhatian  bagi tenaga pendidik untuk memperbaiki kualitas kurikulum pengajaran perpajakan dalam rangka menciptakan calon konsultan pajak yang profesional dan berintegritas, sehingga bisa mempengaruhi kesadaran masyarakat akan kewajiban pajak sesuai aturan yang berlaku (Alm & Torgler, 2011; Barieyah Mat Bahari & Ming Ling, 2009).
Secara  akademis,  ilmu  perpajakan  merupakan  salah  satu  elemen  penting  dalam  pendidikan akuntansi (Barieyah Mat Bahari & Ming Ling, 2009). Namun, beberapa studi menemukan bahwa kurikulum pajak saat ini masih belum mampu membekali lulusan akuntansi di masa depan dengan pengetahuan dan keterampilan teknis akuntansi perpajakan yang kompeten. Para praktisi perpajakan menegaskan bahwa di era digital ini, fresh  graduate harus dibekali dengan keterampilan yang memadai agar siap menghadapi dunia  kerja.  Di  negara  maju  seperti  Amerika  Serikat,  Inggris,  Australia,  dan  Selandia  Baru,  beberapa penelitian  telah  dilakukan  untuk  mengumpulkan  dan  menganalisis  persepsi  paraktisi  pajak  dan  tenaga pendidik pajak di perguruan tinggi (Nichita et al., 2019). Hasil penelitian tersebut rata-rata menunjukkan bahwa  penerapan  pendidikan  pajak  belum  bisa  membekali fresh  graduate dengan  keterampilan  yang diperlukan dalam praktik perpajakan. Di Indonesia, implementasi pendidikan perpajakan bagi mahasiswa jurusan  akuntansi  juga  belum  dilakukan  secara  maksimal.  Hal  ini  terlihat  dari  penelitian  Susato  dan Alimbudiono (2021) yang menunjukkan bahwa 50% siswa yang lulus dalam pelajaran perpajakan belum mampu menyebutkan tarif pajak dengan benar dan tidak dapat mengisi formulir pajak tahunan perusahaan. Apabila dilihat dari output -nya, banyak lulusan akuntansi yang memasuki bursa kerja setiap tahun, akan tetapi presentase yang memilih karir sebagai akuntan publik dan perpajakan relatif kecil (Frecknall-Hughes et  al.,  2017;  Suryani  et  al.,  2018).  Jumlah  tenaga  konsultan  pajak  di  Indonesia  saat  ini  mencapai  3600 konsultan dengan jumlah wajib pajak sekitar 28 juta, sehingga satu konsultan pajak di Indonesia setidaknya harus menangani 7778 orang wajib pajak, yang mana belum bisa dikatakan efektif (Nainggolan et al., 2020). Kelangkaan  tenaga  perpajakan  ini  menimbulkan  masalah  bagi  Indonesia  dari  segi  kekuatan  ekonomi, karena  selama  ini  pajak  berkontribusi  sebesar  81.4%  dari  penerimaan  negara.  Untuk  menghadapi permasalahan  atas  kelangkaan  jumlah  konsultan  pajak  tersebut,  peran  lembaga  pendidikan  seperti perguruan  tinggi  dalam  menghasilkan  lulusan  akuntansi  yang  kompeten  sangatlah  penting  (Rahman  & Inayah, 2021).
Di era revolusi industri 4.0, perguruan tinggi dituntut untuk mampu mengadopsi teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam pembelajaran, mulai  dari orientasi kurikulum, mixed learning , dan lifelong learning (Sangster  et  al.,  2020;  Surianti,  2020).  Transformasi  pendidikan  di  industri  4.0  ini  menuntut kompetensi baru bagi calon akuntan untuk bisa beradaptasi dengan kemajuan TIK (Washburn & Fischer, 2012).  Sejalan  dengan  pergeseran  yang  terjadi  di  bidang  akademik,  penggunaan  TIK  saat  ini  juga  lebih diutamakan  dalam  pengaturan  bisnis  dan  pajak  (Esfijani  &  Zamani,  2020).  Otoritas  pajak  telah menggunakan sistem administrasi pajak elektronik untuk berinteraksi dengan wajib pajak dalam proses pemungutan, administrasi, dan kepatuhan pajak (Prihandono & Dewi, 2020). Oleh karena itu, kurikulum akuntansi perpajakan perlu dilakukan penyesuaian agar dapat memenuhi kebutuhan revolusi industri 4.0.
Perubahan sistem pendidikan ini menjadi semakin penting setelah virus Covid-19 menyebar, dimana tenaga pendidik dituntut untuk mempersiapkan skema full-time distance learning yang mana tidak lepas dari penggunaan TIK (Sarea et al., 2021). Marinoni et al. (2020) melaporkan bahwa 60% universitas di Asia termasuk  Indonesia  telah  beralih  ke  pembelajaran  jarak  jauh  dari  pembelajaran  tatap  muka.  Selain tantangan  atapun  kendala  dalam  pembelajaran online ,  terdapat  banyak  kelebihan  yang  harus  disadari bersama diantaranya adalah mampu meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam penggunaan teknologi, keterampilan  dalam  berkomunikasi  sosial,  serta  perilaku  kesehatan.  Keterampilan  memahami  model belajar  baru  seperti  menonton  video  tutorial  menjadi  keterampilan  baru  yang  ternyata  diperoleh
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
mahasiswa selama perkuliahan online (Ulfa & Mikdar, 2020). Menurut Cheppy Riyana (2007), media video pembelajaran adalah media yang menyajikan audio dan visual yang berisi pesan-pesan pembelajaran baik yang berisi konsep, prinsip, prosedur, teori aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap suatu  materi  pembelajaran.  Video  merupakan  bahan  pembelajaran  tampak  dengar  (audio  visual)  yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan-pesan/materi pelajaran. Dikatakan, tampak dengar karena unsur dengar (audio) dan unsur visual/video dapat disajikan serentak.
Sejauh ini, belum banyak jumlah fresh graduate yang dibekali dengan keterampilan TIK yang relevan dalam praktik perpajakan (Sanusi et al., 2021; Yustina & Hertiningtyas, 2021). Selain itu, berdasarkan dari beberapa fenomena di atas, maka peneliti memandang bahwa rendahnya kesadaran pajak sebagai sebuah realita  yang  terjadi  di  Indonesia.  Penelitian  ini  ingin  mengungkap  lebih  dalam  tentang  pemahaman kesadaran pajak di lingkungan perguruan tinggi, terutama di kalangan generasi mudanya, yaitu mahasiswa- mahasiswinya yang  merupakan calon generasi  penerus  pembangunan dan calon tenaga kerja  produktif yang dimiliki oleh bangsa (Jaya, 2019). Oleh karena itu, perlu dikaji lebih lanjut apakah cakupan isi mata kuliah perpajakan telah memadai mahasiswa akuntansi untuk praktik perpajakan di era industri 4.0. Hal ini  penting  untuk  memastikan  bahwa  mahasiswa  akuntansi  dilatih  dengan  baik  di  perguruan  tinggi sehingga telah siap dalam menghadapi perubahan lingkungan bisnis.
Penelitian yang dilakukan untuk menguji penerapan inovasi pembelajaran pajak dan TIK dari negara berkembang  seperti  Indonesia  masih  jarang  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk memberikan  kajian  efektivitas  implementasi  sistem  pembelajaran  dari  praktikum  perpajakan  berbasis teknologi  melalui  media  video  pembelajaran.  Hasil  dari  penelitian  ini  berkontribusi  untuk  mahasiswa akuntansi  agar  memiliki  kompetensi  yang  baik  di  perguruan  tinggi  khususnya  di  bidang  perpajakan sehingga lebih siap menghadapi perubahan lingkungan bisnis yang cepat dan produktif di lingkungan kerja. Secara  akademis,  penelitian  ini  bertujuan  menambah  literatur  baru  mengenai  efektivitas  implementasi pembelajaran  praktikum  perpajakan  di  Indonesia  yang  diintegrasikan  berbasis  TIK  di  tengah  era perkembangan teknologi 4.0 dan pembatasan di masa pandemi Covid-19.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Pemilihan metode  kualitatif  didasari  karena  metode  ini  dapat  menjelaskan  suatu  keadaan  secara  lebih  terperinci menjawab hasil dari pertanyaan secara lebih kompleks, serta mengetahui tingkat data responden yang telah diperoleh mencapai kadar jenuh atau memuaskan (Walliman, 2010). Alur pengumpulan dan pengolahan data dapat dilihat pada Gambar 1.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer  yang  didapat  melalui  wawancara. Tahap  pertama  yang  dilakukan  adalah  menentukan  segmentasi  informan.  Ahli  yang  memahami  konten materi, dan juga ahli dalam bidang teknologi pembelajaran menjadi pihak awal yang menilai kesesuaian produk  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  online.  Informan  lain  yaitu  mahasiswa  yang  sedang menempuh  mata  kuliah  praktikum  perpajakan  yang  dilakukan  secara online .  Terdapat  tiga  macam instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data selama penelitian ini yaitu dua kuesioner dan satu lembar validasi untuk para ahli dan dua wawancara. Kedua kuesioner ini dibuat untuk mendapatkan data dari siswa dan keduanya memiliki fungsi yang berbeda.
Kuesioner  pertama  digunakan  dalam  proses  analisis  kebutuhan  dan  kuesioner  kedua  digunakan setelah  selesai  uji  coba  media.  Lembar  validasi  ahli  berupa checklist dan  juga  kolom  komentar.  Lembar validasi  ahli  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  tanggapan  dari  kedua  orang  ahli  mengenai  video pembelajaran  praktikum  perpajakan.  Kedua  orang  ahli  yang  dipilih  untuk  memeriksa  media  ini  adalah seorang  dosen  yang  mengampu  materi  praktikum  pajak  dan  seorang  praktisi  pajak  dari  Kantor  Jasa Akuntan.  Setelah  validasi  produk  pembelajaran  selesai  dilakukan,  langkah  selanjutnya  adalah  merevisi produk yang masih dianggap kurang oleh validator. Dimana pada tahap validasi pertama, masih terdapat kekurangan  dalam  hal audio  di  video  tersebut  sehingga  perlu  dilakukan  revisi.  Selanjutnya,  pada  tahap validasi  kedua,  validator  ahli  telah  memberikan  komentar  yang  baik  tanpa  ada  revisi  terkait  video pembelajaran tersebut. Tahap kedua yaitu melakukan proses wawancara untuk mendapatkan data yang nantiya  akan  dianalisis,  dan  ditarik  kesimpulan  (Miles  &  Huberman,  2014).  Instrumen  wawancara digunakan  untuk  mendapatkan  data  dari  mahasiswa  dan  keduanya  memiliki  fungsi  yang  berbeda  yang pertama  digunakan  pada  saat  analisis  kebutuhan  dan  yang  kedua  di  lakukan  setelah  uji  coba  produk pembelajaran.
Pada tahap analisis terbagi menjadi tiga tahapan yaitu reduksi data dengan mengambil intisari yang fokus pada tema besar penelitian. Kemudian display data atau purwarupa data dari hasil rangkuman yang diwujudkan dalam bentuk grafik, tabel, serta deskripsi singkat. Pada tahap ini juga dikumpulkan nilai dari
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
mahasiswa  ketika  mengerjakan pre-test dan post-test, dimana  kasus  yang  diselesaikan  berbeda  namun bertopik sama. Tahap terakhir yaitu penarikan kesimpulan dari serangkaian analisis yang telah dilakukan.

## Gambar 1. Metode pengumpulan dan pengolahan data

## 3. Hasil dan pembahasan
Efektifitas Pembelajaran Praktikum Perpajakan Peralihan sistem pembelajaran praktikum perpajakan dari berbasis buku menjadi berbasis teknologi memberikan  tantangan  tersendiri  bagi  dosen  maupun  mahasiswa.  Selama  masa  perkuliahan online , pembelajaran praktikum perpajakan telah terfasilitasi oleh e-learning berupa modul dan kertas kerja yang diunggah pada laman yang disediakan penerbit. Proses perkuliahan pun berjalan kurang interaktif, dimana dosen  hanya  memberikan  instruksi  untuk  mengerjakan  dan  mahasiswa  mengerjakan  pada  kertas  kerja yang telah diunduh di rumah masing-masing. Interaksi antar mahasiswa dan juga mahasiswa dengan dosen menjadi kurang terbangun dengan baik. Salah satu informan (I2) mengungkapkan adanya keterbatasan dari pembelajaran menggunakan video conference , yaitu diperlukannya waktu untuk membuka rekaman yang sesuai. Pembahasan di kelas seringkali terlalu panjang, karena adanya tanya jawab dari mahasiswa dengan dosen.
“Awalnya dulu  dijelaskan  melalui  video  conference,  kita  diberitahu  langkah  mengerjakan.  Dengan begitu kita jadi paham, bisa tanya jawab. Tapi jika kita lupa bagaimana alur atau cara mengerjakan. lama juga mencari di rekaman karena durasi panjang” (I2)
Terkait  efisiensi  pembelajaran  perpajakan,  I3  mengatakan  jika  pembelajaran  praktikum menggunakan daring cukup membingungkan. Mereka yang tidak memiliki background pendidikan sekolah kejuruan akuntansi atau sejenisnya, merasa kesulitan dalam mengerjakan praktikum Fenomena ini dialami oleh sebagian besar mahasiswa, yang bergantung pada kemampuan dosen untuk menjelaskan. Pencarian sumber  belajar  lain  secara  mandiri  juga  terkendala  oleh  ketidakyakinan  mahasiswa  akan  keakuratan informasi.  Kurang  efektifnya  diskusi  di  dunia  maya,  ternyata  juga  mempengaruhi  berkurangnya  hasil belajar
“Diskusi cukup sulit dilakukan, karena kita tidak tatap muka, apalagi jika susah sinyal maka aplikasi akan lama merespon. Maka kami masih sangat tergantung pada instruksi dosen.”
.
Praktikum Perpajakan Berbasis Teknologi Media pembelajaran perpajakan yang dihasilkan dari penelitian ini berbentuk video yang diunggah dalam  MOOC. E-learning berbentuk  MOOC  ini  memang  unik  dibandingkan  yang  lain,  karena  disajikan terjadwal dan berbentuk seperti kursus (Amalia, 2020). Video pembelajaran ini disajikan secara interaktif, yang  memadukan  komunikasi  verbal  dan  tulis.  Terdapat  lima  video  yang  menyajikan  perhitungan,  dan pelaporan PPh 21. Informan akan mengakses video secara online, dan selanjutnya mengisi form penilaian.
Media belajar berbentuk video animasi dipilih karena dapat menyajikan konten pembelajaran yang lebih  utuh,  mewakili  kehadiran  dosen  ketika  menjelaskan  (Khaira,  2021).  Ilustrasi  di  dalamnya  dapat membantu  audiens  dalam  mengontruksi  pengetahuan  dengan  lebih  baik.  Bapak  HN  sebagai  ahli  media mengatakan  adanya  kecukupan,  kepadatan,  dan  kejelasan  informasi  yang  disampaikan  melalui  video produk.
Penentuan Kriteria Informan Analisis Hasil Wawancara • Reduksi data
• Display data
Kesimpulan
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
“Durasinya  antara  7  sampai  9  menit,  sudah  cukup.  Jangan  lama -lama,  nanti  yang  menonton  bosan.  Agar mudah mencari juga informasi yang mungkin lupa, daripada video beberapa jam kan lama donwnload atau lama akses karena kendala sinyal.” (HN)
Secara konten, video produk telah memenuhi syarat. Mahasiswa lebih mudah belajar menggunakan video beranimasi, karena tidak hanya seperti melihat dosen menjelaskan, namun juga dosen menuliskan informasi  penting  yang  sedang  dijelaskan.  Bebagai  gaya  belajar  dapat  terbantu  dengan  adanya  video, karena hadirnya tampilan berbentuk audio dan visual.
“Isi video sudah sesuai, hanya ada beberapa typo yang sebaiknya dibenahi. Animasi yang disajikan juga sudah mendukung apa yang dijelaskan. Video seperti ini akan membantu mahasiswa untuk lebih memahami perhitungan pajak, dan yang paling penting pengisian SPT karena terkadang menjadi kendala utama. Sering lupa ini angka dapat darimana.” (DW)
Pembelajaran praktikum perpajakan menggunakan video yang ditanggapi positif oleh mahasiswa. Hasil  wawancara  menunjukkan  83%  mahasiswa  menyukai  pembelajaran  video  yang  diunggah menggunakan  MOOC,  12%  lebih  suka  menerima  penjelasan  dari  dosen  ketika  video  conferences,  dan sisanya lebih suka belajar dari sumber lain, sebagaimana pada gambar 2. I8 mengatakan jika lebih suka belajar dari video yang dibuat sendiri oleh dosen, karena kontennya lebih padat dan jelas.
“Video pembelajarannya  memudahkan saya dalam  memahami materi, karena jujur  saya  terkadang merasa kesulitan memahami materi praktikum perpajakan ini. Meskipun saya sudah mencoba mencari materi dari YouTube, namun sangat disayangkan karena di YouTube hanya tersedia beberapa video pembelajaran terkait dengan materi dan saya rasa penjelasan di YouTube mas ih kurang memahamkan mahasiswa.” (I8) .
Gambar 2. Ketertarikan pada media pembelajaran praktikum perpajakan
Pembelajaran  menggunakan video  conference disukai  oleh  sebagian  kecil  mahasiswa.  Hasil wawancara menunjukkan jika bisa berinteraksi langsung dengan dosen, sehingga bisa bertanya langsung jika terdapat materi yang belum dipahami. Namun I7 mengatakan jika rekaman dari video conference lebih sulit  diakses  dan  juga  lebih  lama  untuk  mencari  topik  yang  ingin  didengarkan  kembali.  Durasi video conference biasanya lebih dari 30 menit, dan seringkali tercampur oleh percakapan sapaan atau gurauan yang lain.
“Sebenarnya senang video conference bu, bisa tanya jawab secara langsung. Namun terkadang ada saja mahasiswa yang bertanya berulang kali, jadi durasinya lama karena dosen menjelaskan berulangkali juga. Kalau mau menonton ulang, misalnya pengisian SPT 1721-VI saja, itu lama bu mencarinya kan durasinya bisa 1 jam an atau lebih.” (I7)

## Ketertarikan pada Media Pembelajaran Praktikum Perpajakan
Video yang diunggah di MOOC
Video Conference
Lainnya
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Sementara itu, mahasiswa yang memilih lainnya, menjelaskan keberagaman cara dalam belajar, yaitu berdiskusi dengan teman kelompok, atau membaca buku/materi tentang pajak. Mahasiswa menjelaskan jika dibentukan tim kerja juga turut membantu dalam mempelajari praktikum perpajakan secara mandiri, meskipun kerja tim dilaksanakan secara online . Hambatan yang biasa ditemui ketika diskusi online adalah kurang adanya respon, dibandingkan jika diskusi offline .

## Hasil Belajar Praktikum Perpajakan Menggunakan Teknologi
Secara  kognitif,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  dari  mahasiswa  sebelum  menggunakan  video maupun setelah menggunakan video. Kondisi pembelajaran sebelum menggunakan video yang diunggah di MOOC adalah mahasiswa menerima penjelasan singkat dari dosen, menggunakan fitur record di whatsapp, atau video conference. Selanjutnya mahasiswa mulai mengerjakan praktikum perpajakan, pada e-learning yang diberikan, yaitu berupa pdf buku kasus dan excel kertas kerja yang harus didownload terlebih dahulu I2  mengatakan jika e-learning tidak menyajikan instruksi yang jelas untuk mengerjakan, dan  juga tidak dilengkapi video materi.
“… e-learningnya masih minim fitur, hanya ada kasus dan excel kertas kerja. Beberapa teman juga bisa download mandiri, pakai fitur apa gitu bu, jadi e-elarning tidak perlu diakses setiap mau masuk. Cukup di awal  pertemuan.  Tidak  ada  kuis  dan  video  penjelasan  juga,  jadi  masih  bingung  juga  untuk  mengerjakan mandiri.” (I2)
Gambar  3  menunjukkan  perbedaan  nilai  tugas  ketika  menggunakan e-learning yang  disediakan penerbit dengan penjelasan singkat dari dosen, dan nilai tugas ketika menggunakan e-learning ditambah dengan video pembelajaran dari dosen.  Setelah  dilakukan pre-test dan post- test, terjadi  perbedaan  nilai cukup signifikan di sana, mulai rentang 60 sampai 80. Dari 30 mahasiswa yang diambil datanya, hanya satu mahasiswa  yang  perbedaan  nilainya  lebih  tinggi  sebelum  menggunakan  video,  daripada  sesudah menggunakan video dimana perubahan signifikan tersebut dari nilai 70 menjadi 90. Sementara mahasiswa lain juga menunjukkan adanya peningkatan nilai setelah menggunakan video pembelajaran dengan rata- rata  dari  awalnya  60  menjadi  80.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  melalui  video  dapat memberikan pemahaman yang efektif tentang praktikum perpajakan bagi para mahasiswa.
Gambar 3. Perbedaan nilai tugas sebelum dan sesudah menggunakan video pembelajaran Terkait motivasi belajar, mahasiswa mengungkapkan jika yang memotivasi untuk belajar praktikum perpajakan adalah dirinya sendiri yang bisa mengerjakan secara mandiri. Video pembelajaran mendukung hal tersebut, dengan sajian yang menarik, berdurasi singkat, dan dapat diulang-ulang (Ario & Asra, 2019).
“Kalau saya bisa mengerjakan, ya semangat bu. Adanya video ini membantu saya dalam memahami cara  menyelesaikan  praktikum  perpajakan.  Bisa  diulang-ulang,  dan  yang  penting  tidak  memakan  kuota karena durasinya singkat. Mudah menemukan yang dicari.” (I6)
Tidak hanya itu, kehadiran  video pembelajaran yang dapat diakses secara online juga membantu mahasiswa dalam beradaptasi dengan teknologi. Hasil wawancara menunjukkan jika video pembelajaran
0 20 40 60 80 100 A C E G I K M O Q S U W Y AA AC Nilai Mahasiswa Perbedaan Nilai Tugas Sebelum dan Sesudah

## Menggunakan Video Pembelajaran
Sebelum Sesudah
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
memperjelas  materi  ajar,  sekaligus  memotivasi  untuk  mampu  mengaplikasikan  praktikum  perpajakan secara online . Formula-formula yang digunakan di excel mendorong mahasiswa untuk mudah berinteraksi dengan teknologi.
“Ada tantangan ketika  harus akses di MOOC, karena lumayan baru  bagi  kita. Tan tangan lain yaitu harus mampu menggunakan formula-formula yang ada di excel. Kalau saya sendiri senang bu, karena ilmunya terpakai terus.” (I3)
Dari hasil penelitian ini, ditemukan bahwa adanya media pembelajaran e-learning dapat mendukung proses  pembelajaran  agar  lebih  kondusif,  meningkatkan  minat  mahasiswa,  serta  dapat  mempertinggi proses  belajar  mahasiswa  khususnya  pada  saat  pandemi.  Hal  ini  dikarenakan e-learning menuntut mahasiswa  untuk  berinteraksi  di  era  digital,  seperti  mengakses  informasi  yang  luas,  memunculkan keaktifan mahasiswa yang disebabkan tantangan, serta ketersediaan materi pembelajaran  (Sobri, 2020). Faj et al (2018) menyatakan bahwa karakter siswa dapat dibentuk melalui proses pembelajaran dimana standar  inkuiri,  standar  isi,  standar  proses,  dan  standar  penilaian  harus  dipenuhi  dalam  proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.
Proses pembelajaran khususnya dalam bidang pajak pada penelitian ini menerapkan media berbasis video.  Penelitian  terdahulu  menyebutkan  bahwa  video  pembelajaran  merupakan  alternatif  media  yang mampu menyajikan audio dan visual mengenai prosedur, teori pengetahuan, dan konsep untuk membantu memberikan pemahaman siswa dalam mempelajari materi (Noor, 2013). Adanya video pembelajaran dapat mempermudah  mahasiswa  untuk  mengulang  kembali  materi  yang  telah  dipelajari  kapanpun  dan dimanapun sesuai dengan keinginan mereka (Gusmania & Dari, 2018). Selain itu, media pembelajaran video juga memudahkan tenaga pengajar dalam melakukan system pembelajaran jarak jauh karena cukup mudah dibuat  dengan  bantuan  berbagai  macam  aplikasi video  maker seperti Video  Scribe,  Wondershare, dan Filmora dimana proses pengeditan cukup dengan drag and drop gambar maupun tulisan serta beberapa filter  untuk  memperindah  tampilan  (Parlindungan  et  al.,  2020).  Dengan  demikian,  penggunaan  video pembelajaran sebagai alternatif dalam pembelajaran jarak jauh akan memberikan kemudahan mahasiswa dalam memahami materi, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih efektif. Hal ini juga bertujuan agar mahasiswa mampu memahami serta mengaplikasikan ilmu tersebut ke dalam kegiatan belajar.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa adanya inovasi pembelajaran berbasis video dalam materi perpajakan dapat memberikan efektifitas pemahaman bagi mahasiswa. Hal ini sejalan dengan penelitian Yustina & Hertiningtyas (2021), Nainggolan et al. (2020), dan Nay et al. (2021) yang menyebutkan bahwa pengetahuan  perpajakan  tidak  hanya  sebatas  pemahaman  konseptual  berdasarkan  UU  Perpajakan, Keputusan Kementerian Keuangan, maupun Peraturan Pemerintah, tetapi juga kemampuan praktis seperti cara  menghitung  pajak,  memotong  pajak  dan  lain  sebagainya  sehingga  mahasiswa  memiliki  suatu gambaran mengenai hal-hal yang mereka hadapi ketika berkarir di bidang perpajakan. Sayangnya, menurut data  dari  Dirjen  Pajak  tahun  2019,  jumlah  register  pajak  mencapai  5000  orang  dengan  petugas  pajak terdaftar sekitar 45 ribu, dimana jumlah tersebut tidak sebanding dengan wajib pajak di Indonesia yang mencapai 38 juta (Nay et al., 2021). Oleh karena itu, negara ini masih dikatakan kurang profesi konsultan pajak  (Darmayasa  &  Aneswari,  2015).  Salah  satu  penyebab  krisis  profesional  pajak  karena  kurangnya dukungan  sistem  pembelajaran  perpajakan  yang  mendukung  dari  institusi  pendidikan,  dimana  para pengajar  cenderung  berfokus  pada  pengetahuan  teoritis  saja.  Melalui  integrasi  inovasi  pembelajaran berbasis  teknologi  (ICT)  dengan  perpajakan  ini,  para  instansi  pendidikan  baik  perguruan  tinggi  negeri maupun swasta khususnya program studi akuntansi agar mampu meningkatkan pembelajaran mata kuliah perpajakan. Dalam hal ini, integrasi pembelajaran pajak berbasis ICT diimplementasikan melalui berbagai bentuk  video  pembelajaran  seperti  pengetahuan  dasar  pajak  hingga  praktiknya  sehingga  mahasiswa mampu mendalami materi dengan baik. Selain itu, ilmu perpajakan yang bergerak dinamis sesuai dengan peraturan pemerintah  turut menuntut akademisi untuk memberikan sistem pembelajaran yang inovatif agar tidak tertinggal dan mempersiapkan mahasiswa untuk terjun ke dunia profesional pajak (Prihatini & Rachmawati, 2019).
Penelitian  ini  juga  menunjukkan  hasil  yang  sejalan  dengan  prinsip  teori  efektifitas  dan  teori pembelajaran (Susanto & Alimbudiono, 2021). Pertama, efektifitas proses pembelajaran yang dilihat dari prosedur,  teknik,  dan  strategi  untuk  mencapai  tujuan  yang  maksimal.  Kedua,  teori  pembelajaran menyebutkan  bahwa  konsep  belajar-mengajar  perlu  adanya  perencanan,  pembaruan,  serta  pengarahan agar mencapai suatu kompetensi (Susanto & Alimbudiono, 2021). Upaya ini dapat dilakukan oleh tenaga pendidik karena dalam hal ini dosen berperan sebagai perencana, penyiapan bahan, alat, sumber belajar serta  pemberi  layanan  yang  tepat.  Oleh  karena  itu,  adanya  keefektifan  pembelajaran  khususnya  bidang pajak dan teknologi informasi merupakan bentuk interaksi yang baik antara dosen dan mahasiswa sebagai pembelajar.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## 4. Simpulan dan saran
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  efektivitas  inovasi  pembelajaran  praktikum perpajakan  yang  terintegrasi  dengan  teknologi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  lebih memahami pembelajaran pajak berbasis teknologi informasi dalam bentuk video, daripada e-learning yang hanya  menyajikan  file  download.  Penyajian  video  lebih  interaktif  dan  dapat  dengan  mudah  diakses kapanpun serta dimanapun. Adanya inovasi pembelajaran perpajakan berbasis teknologi informasi ini juga mempermudah kegiatan belajar jarak jauh yang selama ini dilakukan di tengah pandemi.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  implikasi  penting  baik  secara  teoritis  maupun  praktis.  Secara teoritis,  penelitian  ini  bertujuan  menambah  literatur  baru  mengenai  inovasi  pembelajaran  praktikum perpajakan  di  Indonesia  yang  diintegrasikan  dengan  teknologi  informasi.  Selain  itu  penelitian  ini  juga berkontribusi  bagi  mahasiswa  akuntansi  agar  memperoleh  sistem  pembelajaran  yang  baik  dalam memahami mata kuliah perpajakan, sehingga memiliki kompetensi yang baik di perguruan tinggi dan lebih siap  untuk  terjun  ke  bidang  profesional  pajak  nantinya.  Sementara  bagi  tenaga  pendidik,  penelitian  ini memberikan kontribusi dalam menerapkan sistem pembelajaran berbasis teknologi informasi di tengah kemajuan zaman sehingga dapat meningkatkan kualitas belajar mengajar dengan lebih baik lagi.
Penelitian ini menunjukkan bahwa integrasi pembelajaran pajak berbasis teknologi informasi masih perlu ditingkatkan inovasinya, sehingga lebih memudahkan mahasiswa untuk dapat belajar sesuai dengan dunia  nyata. Oleh  karena  itu  penelitian  selanjutnya  dapat  melakukan  pembaharuan  atas  implementasi efektivitas  pembelajaran  pajak  berbasis  teknologi  informasi,  khususnya  pada  praktikum  perpajakan. Peneliti selanjutnya juga dapat secara massive mengevaluasi dampak penggunaan media belajar praktikum perpajakan berbasis IT dengan kemudahan melakukan aktivitas perpajakan di dunia nyata. Teknik evaluasi dalam  penelitian  ini  juga  berfokus  pada  cara  menyelesaikan  kasus  perpajakan  secara  perhitungan  dan pengisian  form  yang  dibutuhkan,  maka  akan  lebih  baik  jika  ke  depan  peneliti  juga  berfokus  pada pemahaman konsep.

## Daftar Rujukan
Abbas, Y., Tjen, C., & Wicaksono, P. T. (2021). Tax Education and Tax Awareness : an Analysis on Indonesia Tax  Education  Program . May ,  1.  https://www.lpem.org/id/tax-education-and-tax-awareness-an- analysis-on-indonesian-tax-education- program/%0Ahttps://docs.google.com/viewerng/viewer?url=https://www.lpem.org/wp- content/uploads/2021/06/WP-LPEM-060_Tax_Education_and_Tax_Awareness_An-Analysis_
Adriana, P., Amalia, R., & Utami, K. (2020). Accounting ethics education in the industrial revolution 4.0: An educators  perspective. Advances  in  Economics,  Business  and  Management  Research , 136 ,  21 – 25. https://doi.org/10.2991/aebmr.k.200415.005
Al-Htaybat, K., von Alberti-Alhtaybat, L., & Alhatabat, Z. (2018). Educating digital natives for  the future: accounting educators ’ evaluation of the accounting curriculum. Accounting Education , 27 (4), 333 – 357. https://doi.org/10.1080/09639284.2018.1437758
Alm, J., & Torgler, B. (2011). Do ethics matter? Tax compliance and morality. Journal  of Business  Ethics , 101 (4), 635 – 651. https://doi.org/10.1007/s10551-011-0761-9
Amalia,  Y.  S.  (2020). Dasar-dasar  Pengenalan  tentang  Massive  Open  Online  Course  (MOOC) :  Airlangga University Press.
Andreas, & Savitri, E. (2015). The effect of tax socialization, tax knowledge, expediency of tax ID number and  service  quality  on  taxpayers  compliance  with  taxpayers  awareness  as  mediating  variables.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 211 , 163 – 169. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.024
Ario, M., & Asra, A. (2019). Pengembangan video pembelajaran materi integral pada pembelajaran flipped classroom. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 8 (1), 20-31.
Aulia, S. (2020). Vocational higher accounting education in the digital era: Critical review opportunities and challenges. Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research , 426 ,  21 – 26. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200331.115
Barieyah Mat Bahari, A., & Ming Ling, L. (2009). Introducing tax education in on‐accounting curriculum in higher  education:  Survey  evidence. Journal  of  Financial  Reporting  and  Accounting , 7 (1),  37 – 51. https://doi.org/10.1108/19852510980000640
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Besley, T., & Persson, T. (2014). Why do developing countries tax so little? Journal of Economic Perspectives ,
28 (4), 99 – 120. https://doi.org/10.1257/jep.28.4.99
Darmayasa, I. N., & Aneswari, Y. R. (2015). The ethical practice of tax consultant based on local culture.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 211 (September), 142 – 148. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.021
Deloitte.  (2019). The  path  to  prosperity:  Why  the  future  of  work  is  human .  Deloitte. https://www2.deloitte.com/au/en/pages/building-lucky-country/articles/path-prosperity-future- work.html
DJP. (2016, September). Inklusi kesadaran pajak dalam pendidikan. Sadar Pajak . https://edukasi.pajak.go.id/tentang-pajak/apa.html
DJP. (2020). Pelaksanaan konfirmasi status wajib pajak dalam pemberian layanan kepada konsultan pajak . Direktorat  Jenderal  Pajak.  https://www.pajak.go.id/index.php/id/pengumuman/pelaksanaan- konfirmasi-status-wajib-pajak-dalam-pemberian-layanan-kepada-konsultan-pajak
Faj, N., Faj, N. A., Fakhri, J., & Yusandika, A. D. (2018). Efektifitas Model Pembelajaran Quantum Teaching dengan Metode Praktikum terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Indonesian Journal of Science and Mathematics
Education , 1 (2), 135 – 141.
http://www.ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/article/view/2771
Frecknall-Hughes, J., Moizer, P., Doyle, E., & Summers, B. (2017). An examination of ethical influences on the work of tax practitioners. Journal of Business Ethics , 146 (4), 729 – 745. https://doi.org/10.1007/s10551-016-3037-6
Furnham,  A.  (2005).  Understanding  the  meanin g  of  tax:  Young  peoples’  knowledge  of  the  principles  of taxation. Journal of Socio-Economics , 34 (5), 703 – 713. https://doi.org/10.1016/j.socec.2005.07.014
Prihandono, Y., & Dewi, I. G. A. A. O. (2020). The role of taxpayers’ education in mediating the relat ionship between  tax  sanctions  and  taxpayers’  motivations  to  use  e -filling. Journal  Undiknas , 1 (1),  63 – 75. https://journal.undiknas.ac.id/index.php/REVENUE/article/view/2669
Prihatini,  P.  A.,  &  Rachmawati,  N.  A.  (2019). Pengaruh  Motivasi,  Efektivitas  Pembelajaran  Mata  Kuliah Perpajakan dan Kesempatan Kerja di Bidang Perpajakan terhadap Minat Mahasiswa Akuntansi dalam Berkarir di Bidang Perpajakan .
Putro, B. B. R. P., & Tjen, C. (2020). Analysis of Tax Education and Tax Knowledge: Survey on  University Student in Indonesia. In Journal of the Australasian Tax Teachers Association (No. 044; Vol. 15, Issue 1).
Rahman, A., & Inayah, N. L. (2021). Pemahaman tax education pada penerapan inklusi kesadaran pajak di kurikulum pendidikan tinggi. UBHARA Accounting Journal , 1 (28), 307 – 314.
Rismawati, & Jasman, J. (2014). Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif berbasis Kasus yang Berpusat pada Mahasiswa terhadap Efektivitas Pembelajaran Perpajakan. Jurnal Akuntansi , 01 (02), 65 – 83. http://dx.doi.org/10.35906/ja001.v1i2.107
Sangster,  A.,  Stoner,  G.,  &  Flood,  B.  (2020).  Insights  into  accounting  education  in  a  COVID-19  world.
Accounting Education , 29 (5), 431 – 562. https://doi.org/10.1080/09639284.2020.1808487
Sanusi, S., Abdullah, N. H. N., Chin, L. T., Rastam, F., & Rozzani, N. (2021). Tax Awareness Among Students from Higher Learning Institutions in Malaysia: Education Area as A Moderator. International Journal of Economics and Management , 15 (1), 89 – 102.
Saptono, P. B., & Ayudia, C. (2021). Income tax issues on the omnibus law and its implications in Indonesia.
AKRUAL: Jurnal Akuntansi , 12 (2), 164. https://doi.org/10.26740/jaj.v12n2.p164-178
Sarea,  A.,  Alhadrami,  A.,  &  Taufiq-Hail,  G.  A.-M.  (2021).  COVID-19  and  digitizing  accounting  education: empirical evidence from GCC. PSU Research Review , 5 (1), 68 – 83. https://doi.org/10.1108/prr-10- 2020-0034
Sifile, O., Kotsai, R., Mabvure, J. T., & Chavunduka, D. (2018). Effect of e-tax filing on tax compliance: A case of  clients  in  Harare,  Zimbabwe. African  Journal  of  Business  Management , 12 (11),  338 – 342. https://doi.org/10.5897/ajbm2018.8515
Sobri, M. (2020). Efektivitas pembelajaran media e-learning berbasis web dan konvensional terhadap tingkat
keberhasilan  belajar  mahasiswa  (Studi  kasus  mahasiswa  fakultas  ekonomi  Universitas  Bina  Darma Paembang) .
Stanciu, V., & Gheorghe, M. (2017). An exploration of the accounting profession – The stream of mobile devices. Journal  of  Accounting  and  Management  Information  Systems , 16 (3),  369 – 385. https://doi.org/10.24818/jamis.2017.03007
Surianti, M. (2020). Development of accounting curriculum model based on industrial revolution approach. Research Journal of Finance and Accounting , 11 (2), 116 – 123. https://doi.org/10.7176/rjfa/11-2-12
Suryani, A. W., Helliar, C., Carter, A. J., & Medlin, J. (2018). Shunning careers in public accounting firms: The case of Indonesia. The British Accounting Review , 50 (5), 463 – 480. https://doi.org/10.1016/j.bar.2018.05.001
Susanto,  E.  B.,  &  Alimbudiono,  R.  S.  (2021).  Refining  tax  accounting  education  to  improve  accounting students skills and competences. Advances in Economics, Business and Management Research , 180 , 65 – 71.
Walliman, N. (2010). Research methods: The basic . Routdelge.
Winterton,  J.,  &  Turner,  J.  J.  (2019).  Preparing  graduates  for  work  readiness:  an  overview  and  agenda.
Education and Training , 61 (5), 536 – 551. https://doi.org/10.1108/ET-03-2019-0044
Wyness,  L.,  &  Dalton,  F.  (2018).  The  value  of  problem-based  learning  in  learning  for  sustainability:
Undergraduate accounting student perspectives. Journal of Accounting Education , 45 (September), 1 – 19. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2018.09.001
Yustina,  A.  I.,  &  Hertiningtyas,  I.  (2021).  Taxation  ethical  issues:  Perspectives  of  tax  professionals  in Indonesia.
The Indonesian
Journal of Accounting
Research , 24 (1), 20 – 50. https://doi.org/10.33312/ijar.503