* Corresponding author.
Ni Putu Noviarini, I Ketut Ardana, I Komang Ngurah Wiyasa . . (2020). Model Pembelajaran Numbered Head Together Berbantuan Media Peta Konsep Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Vol. 4 (2) pp. 193-203 .
Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together Berbantuan Media Peta Konsep Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Ni Putu Noviarini 1* , I Ketut Ardana 2 , I Komang Ngurah Wiyasa 3
123 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran Numbered    Head    Together berbantuan  media  peta  konsep  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV. Jenis penelitian ini adalah Quasi eksperimen dengan menggunakan Nonequivalent  Control  Group  Design .  Populasi  yang  digunakan  yaitu siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  252  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  2  kelompok sampel  yang  ditentukan  melalui  teknik Random  Sampling dan  telah  melewati  uji kesetaraan.  Kelompok  eksperimen  dalam  penelitian  ini  berjumlah  39  siswa sedangkan  kelompok  kontrol  dalam  penelitian  berjumlah  38  siswa.  Dalam  proses pengumpulan  data,  metode  tes  dipilih  sebagai  instrumen  dengan  jenis  tes  objektif pilihan  ganda  biasa.  Data post  test yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji-t dengan  rumus polled  varians .  Rata-rata  nilai  post  test  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok  eksperimen  yaitu  82,46  dan  kelompok  kontrol  yaitu  76,26.  Berdasarkan hasil analisis dengan uji t, diperoleh harga t hitung = 3,668 >  t tabel = 1,992 dengan taraf signifikansi 5% serta dk = 75 sehingga H o ditolak yang berarti adanya perbedaan yang signifikan  antara  kedua  kelompok  sampel.  Maka  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Numbered    Head    Together berbantuan  media  peta  konsep  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV. Maka dari  itu,  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Numbered    Head Together berbantuan  media  peta  konsep  baik  diterapkan  dalam kegiatan  belajar  IPA  dan  dapat  menjadikan  kegiatan  belajar  mengajar  menarik  dan terarah sehingga berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa.

## Abstract
This  study  aims  to  determined  the  effect  of  the  Numbered  Head  Together learning  model  assisted  by  the  concept  map  media  on  the  science  knowledge competency grade IV Elementary School. This research type used Quasi experiment by Nonequivalent Control Group Design. The population used was all students of class IV Elementary School VIII Mengwi Badung, totaling 252 students. This study uses two sample  groups  determined  through  cluster  random  sampling  techniques  and  has passed  the  equality  test.  This  study  experimental  group  was  class  IV  which  39 students, while the control group in this study was class with a total of 38 students. In the  data  collection  process,  method  test  chosen  as  an  instrument  with  the  usual multiple choice objective test type. The post test data obtained were analyzed using t- test with polled variance formula. The average score of science competency post test in the experimental group is 82,46 and the control group is 76,26. Based on analysis results used t test, the t count = 3,668 > t table = 1,992 with a significance level of 5% and dk  =  75  so  that  H 0 is  rejected,  which  means  that  there  are  significant  differences between  the  two  sample  groups.  Thus,  it  was  concluded  that  Numbered  Head Together learning model assisted by the concept map media has significant influence on the science knowledge competence of Grade IV.
Kata Kunci:

## NHT, peta konsep, IPA
Keywords:
NHT, concept maps, science

## PENDAHULUAN
Pendidikan ialah bidang berperan penting bagi bangsa karena pendidikan dianggap sebagai suatu usaha  untuk  mencerdaskan  kehidupan  manusia  dalam  mempersiapkan  generasi  penerus  bangsa  yang berkualitas,  memiliki  keahlian,  dan  keterampilan.  Di  Indonesia  pendidikan  dibagi  menjadi  beberapa jenjang salah  satunya adalah  jenjang sekolah  dasar  (Asih, 2017). Pendidikan di SD merupakan hal yang sangat  penting  sebagai  dasar  bagi  pendidikan  selanjutnya  (Putra,  2019).  Maka  dari  itu,  proses  belajar mengajar yang diberikan di sekolah dasar harus dilaksanakan dengan baik agar terbentuk konsep dasar siswa  yang  kuat.  Kesadaran    tentang    arti    pentingnya  pendidikan    mendorong    berbagai  pihak  untuk melakukan  berbagai  upaya  agar  perkembangan  dunia  pendidikan  semakin  maju,  seperti  dengan pengembangan  kurikulum,  peningkatan  kompetensi  guru,  serta  peningkatan  sarana  dan  prasarana lainnya (Sari, 2017).
Upaya  yang  dilaksanakan  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  ialah  dengan pengembangan  kurikulum  (Dewi,  2019).  Kurikulum  ialah  suatu  dokumen  penting  yang  harus  dimiliki sekolah  dan  dijadikan  dasar  atau  pedoman  untuk  mengarahkan  pembelajar  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Kurikulum  yang  diberlakukan  di  Indonesia  sekarang  ialah  Kurikulum  2013.  Pelaksanaan kegiatan  dalam  proses  belajar  mengajar  K13  diarahkan  pada  kompetensi  berbasis  sikap,  keterampilan, dan  pengetahuan  yang  berorientasi  pada  pendekatan  saintifik  yang  dikemas  dalam  suatu  tema (Padmadewi,  2017).  Pada  tema  yang  dibelajarkan  terdapat  beberapa  muatan  materi  pelajaran,  salah satunya yaitu IPA. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu muatan materi yang diberikan di SD. Muatan materi IPA sangat penting diberikan bagi siswa SD, karena melalui muatan materi IPA siswa diajarkan  untuk  mengenal  Alam  (Dewi,  2020).  IPA  ialah  kumpulan  ilmu  pengetahuan  membahas peristiwa-pristiwa  alam  disusun  sistematis  berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  percobaan  (Samatowa, 2018).  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  dasar  mempelajari  tentang  alam  meliputi  dari  fakta-fakta,  prinsip- prinsip, konsep-konsep, serta proses dari suatu penemuan (Yanti, 2017).
Didasarkan atas hasil wawancara bersama guru wali kelas IV SD Gugus VIII Mengwi,  menyatakan kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  dimiliki  oleh  siswa  di  Gugus  VIII  Mengwi  Badung  belum  optimal karena  masih  banyak  siswa  memperoleh  nilai  yang  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal. Adapun  beberapa  masalah  lain  yang  terjadi  di  sekolah  dasar  yaitu  dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa sulit    memahami  muatan  materi  IPA.  Hal  itu  disebabkan  karena  muatan  materi  IPA  dianggap  sebagai pelajaran  yang  sulit  dan  menjadi  beban  bagi  siswa,  selain  itu  guru  masih  menerapkan  pembelajaran konvensional  yang  didominasi  dengan  kegiatan  ceramah,  hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang  tertarik terhadap  pelajaran  IPA  (ParamitaA.,  2019).  Pada  saat  pembelajaran  berlangsung  masih  terlihat  adanya siswa yang  ribut dan tidak  memperhatikan guru  saat  mengajar sehingga suasana kelas menjadi kurang kondusif  (Dewi,  2020).  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  kurang  aktif  dan  antusias  pada  kegiatan pembelajaran, sedangkan dalam kurikulum 2013 siswa dituntut untuk aktif selama proses pembelajaran berlangsung.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  mengemas  dan  merancang  suatu  kegiatan  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  bervariasi  sehingga  peserta  didik  tertarik dan merasa senang dalam mengikuti proses pembelajaran (Atiyah, 2019).  Selain itu pembelajaran yang terjadi  di  kelas  lebih  menekankan  siswa  pada  kegiatan  mengingat,  menghafal,  dan  media  pembelajaran yang  hanya  bersumber  pada  buku  ajar,  sehingga  tidak  menekankan  pada  siswa  untuk  memahami  apa yang mereka pelajari. Dalam hal ini perlu diterapkan media pembelajaran yang menarik dan inovatif yang dapat  membantu  siswa  untuk  lebih  memahami  materi  yang  dipelajari  dan  meningkatkan  kompetensi pengetahuan siswa (Muliandari, 2019).
Berdasarkan permasalahan maka perlu adanya perubahan cara mengajar agar dapat merangsang siswa  lebih  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dalam  kegiatan  belajarnya  siswa  tidak hanya  bergantung  pada  guru  yang  akan  membuat  siswa  cenderung  pasif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  (Adnyani,  2020).    Maka  dari  itu,  diterapkanlah  model  pembelajaran    kooperatif  tipe Numbered  Head  Together  (NHT). Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head Together dipilih karena  cocok  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  karena  dapat  melibatkan  semua  siswa  secara  aktif bukan hanya satu dua orang saja (Atiyah, 2019). Menurut Kurnia (2019) model pembelajaran Numbered Head  Together tepat  digunakan  karena  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  membangun pengetahuannya  sendiri  dan  sharing  menggunakan  konsep-konsep  yang  telah  dimiliki  untuk memecahkan masalah  secara kelompok. Selain itu, Penggunaan model ini bertujuan untuk memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  berbagi  ide-ide  dan  mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat. Model pembelajaran Numbered Head Together adalah bagian dari model pembelajaran kooperatif struktural,  yang  menekankan  pada  struktur-struktur  khusus  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  (Sudarwanto,  2018).  Model  pembelajaran  ini  memilik  ciri  khas  dimana  guru  hanya menunjuk  seorang  siswa  untuk  mewakili  kelompoknya  tanpa  memberitahu  terlebih  dahulu  siapa  yang
akan mewakili kelompoknya tersebut. Sehingga cara ini menjamin keterlibatan total semua siswa. Cara ini upaya  yang  sangat  baik  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  individual  dalam  diskusi  kelompok (Sugiyadnya,  2019).  Spenser  Kagen  merupakan  pengembang  model  pembelajaran Numbered  Head Together yang ditujukan  agar  memudahkan  siswa  menganalisis  isi  pelajaran  serta  memeriksa pemahaman  siswa  terhadap  suatu  konsep  (Trianto,  2015).    Selain  itu  Paramita  (2016)  menyatakan Numbered  Head  Together dapat membuat semua siswa menjadi siap, sungguh-sungguh dalam diskusi, dan  tidak  ada  yang  paling  mendominasi  saat  pelajaran  berlangsung  sebab  siswa  dipanggil  secara  acak, dan saat berdiskusi siswa dalam kelompoknya akan menyatukan pendapat dan saling membantu sesama teman  dalam  memahami  pelajaran  ataupun  saat  proses  diskusi.  Model  pembelajaran Numbered  Head Together menggunakan  empat  tahapan  (sintaks)  yakni  pemberian  nomor,  pengajuan  pertanyaan, berdiskusi bersama, dan menjawab. Tujuan model ini ialah untuk memberian peluang pada siswa untuk berbagi pengetahuan dan memilih  jawaban terbaik (Huda, 2017). Adapun manfaat model  pembelajaran Numbered Head Together menurut Priansa (2017) yaitu  percaya diri siswa lebih meningkat, kemampuan berkomunikasi  siswa  lebih  meningkat,  toleransi  lebih  berkembang,  pemahaman  mengenai  materi semakin mendalam dan meningkatkan hasil siswa dalam belajar.
Setiap  model  memiliki  kelebihan  dalam  penerapannya,  begitu  juga  dengan Numbered    Head Together .  Menurut  Berlin  &  Kurniasih  (2015)  kelebihan Numbered  Head  Together yatu  lebih meningkatnya prestasi siswa, pemahaman siswa lebih mendalam, rasa tanggung jawab siswa lebih tinggi, rasa ingin tahu menjadi lebih berkembang, percaya diri siswa lebih meningkat, lebih berkembangnya rasa kerja sama, lebih termotivasinya siswa dalam menguasai materi,  terciptanya suasana riang dalam belajar, perbedaan antara yang siswa pintar dan tidak pintar berkurang.
Suatu  model  pembelajaran  tidak  akan  lengkap  jika  tidak  disertai  dengan  media  pembelajaran. Segala yang dipergunakan menyampaikan materi dari pendidik pada peserta didik disebut dengan media pembelajaran  (Priansa,  2017).  Untuk  memudahkan  pendidik  menyalurkan  materi  pelajaran  kepada peserta  didik,  maka  media  yang  baik  diterapkan  ialah  peta  konsep.  Muzaini  (2019)  menyatakan  peta konsep  merupakan  gambaran  grafis  konkret  yang  menghubungkan  suatu  gagasan  dengan  gagasan  lain yang  sejenis  atau  memiliki  hubungan.  Menurut  Putra  (2019)  peta  konsep  merupakan  suatu  konsep ilustrasi grafis yang dihubungkan ke konsep lain agar membuat struktur berpikir peserta didik menjadi lebih  sederhana.  Dalam  peta  konsep  siswa  dilatih  untuk  mengidentifikasi  konsep  yang  berhubungan dengan suatu topik dan menyajikannya ke dalam suatu pola atau bagan (Wirandari, 2020). Peta konsep terdiri dari 3 macam jenis peta konsep yaitu cycle concept map , events chain map , dan network tree map . Model pembelajaran Numbered Head Together berbantuan media peta konsep cocok dipergunakan pada  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  dasar  karena  model  pembelajaran Numbered  Head  Together mengutamakan kerja sama kelompok dengan penomoran kepala berstuktur yang  selanjutnya diberikan pertanyaan  untuk  didiskusikan  dalam  kelompok.  Saat  berdiskusi  semua  anggota  kelompok  harus menyatukan pendapatnya dan memahami jawaban dari hasil diskusi kelompok. Dalam proses diskusi ini diterapkan  media  peta  konsep  untuk  membantu  menyelesaikan  masalah.  Menurut  Dewi  (2017)  Model pembelajaran Numbered  Head  Together dipadukan  dengan  peta  konsep  menjadi  kombinasi  yang  cocok digunakan  untuk  belajar  bersama  dan  saling  berbagi  gagasan  antar  siswa,  kemudian  siswa  menuliskan materi/gagasan yang diperoleh siswa dengan membuat peta konsep, sehingga struktur berpikir peserta didik  jadi  lebih  sederhana  dan  membuatnya  lebih  memahami  dan  mengerti  suatu  konsep.  Jadi    model pembelajaran Numbered  Head  Together dengan  bantuan  media  peta  konsep  ini  dapat  meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA.
Pernyataan tersebut didukung oleh hasil penelitian yang relevan dari Purwati (2019) menyatakan adanya  pengaruh  model  pembelajaran Numbered  Head  Together berbantuan  gambar  terhadap kompetensi pengetahuan IPA. Adapun penelitian dari Laksmi (2017) yang menyatakan adanya pengaruh model  pembelajaran Numbered  Head  Together berbantuan  media  visual  tiga  dimensi  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  sebagai  pendukung  penelitian  ini.  Selain  itu  penelitian  ini  didukung  pula oleh  Sari  (2017)  yang  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together berbantuan question  cards berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Serta  diperkuat  oleh penelitian  dari  Puspawati  (2017)  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization berbantuan  peta  konsep  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Dan penelitian  ini    dudukung  oleh  penelitian  dari  Kurnia  (2019)  yang  menyatakan  model  pembelajaran Number  Head  Together  (NHT) Berbantuan  media  puzzle  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Dan sesuai  pula  penelitian  dari  Nilayanti  (2017)  yang  menyatakan  adanya  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together berbantuan  media konkret terhadap kompetensi pengetahuan IPA  siswa  kelas  IV.  Hasil  dari  penelitian  tersebut  relevan  dengan  penelitian  ini  karena  menggunakan variabel  yang  sama  dengan  penelitian  ini  sehingga  berdasarkan  penelitian  tersebut  dapat  dinyatakan
bahwa  model  pembelajaran Numbered  Head  Together dan  media  peta  konsep  memiliki  pengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA.
Berdasarkan pemaparan masalah, maka diterapkan model pembelajaran Numbered Head  Together dengan  peta  konsep  pada  kompetensi  pengetahuan  IPA    kelas  IV  di  Gugus  VIII  Mengwi  Badung 2019/2020.  Tujuan  dari  penelitian  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran Numbered  Head Together dengan  peta  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Mengwi Badung Tahun Ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian menggunakan metode ekperimen yang merupakan bagian dari metode kuantitatif. Metode  eksperimen  ialah  metode  penelitian  yang  berfungsi  untuk  menentukan  pengaruh  dari  suatu treatment .  Penelitian  ini  menggunakan  desain Quasi  Experimental  Design . Rancangan quasi eksperimen digunakan  dalam  bidang  pendidikan  subjek  yang  diteliti  adalah  orang,  sehingga  peneliti  tidak  dapat mengontrol penuh. Adapun bentuk desain yang dipergunakan ialah Nonequivalent-Control- Group-Design sebagai berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design (Sumber : Sugiyono, 2017:79)
Pada  desain  ini,  melibatkan  dua  kelompok  sampel  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  (Wulandari,  2018).  Kedua  kelompok  yang  terlibat  diberikan pre  test untuk  mengukur pengetahuan  siswa sebelum diberikan perlakuan. Perlakuan yang diberikan yaitu dengan menerapkan model  pembelajaran Numbered  Head  Together berbantuan  media  peta  konsep pada  kelompok eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  kepada  kelompok  kontrol.  Kemudian  sesudah  diberikan perlakuan,  lalu  dilaksanakan post  tes kepada  kedua  kelompok  sampel  untuk  mengetahui  kompetensi pengetahuan IPA siswa setelah diberikan perlakuan.
Pada  pelaksanaannya  penelitian  meliputi  beberapa  tahap  yakni  tahapan  persiapan  eksperimen, tahapan  pelaksanaan ekperimen, serta tahapan akhir  eksperimen. Adapun  populasi pada penelitian ini adalah  seluruh  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Mengwi  yang  terdiri  dari  8  kelas  dan  berjumlah  252  siswa merupakan popolasi yang dipergunakan. Sedangkan sampel atau  bagian dari  populasi penelitian dipilih melalui teknik Random Sampling melalui pengundian kelas, sehingga setiap kelas memiliki peluang yang sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian.  Cara  penggundian  dilaksanakan  dengan  menuliskan  kelas  IV  di seluruh sekolah dasar Gugus VIII Mengwi pada kertas, kemudian kertas digulung. Semua gulungan kertas kemudian  dimasukan  pada  botol  dan  diundi  agar  mendapat  2  kelas  sampel.  Nama  kedua  kelas  hasil undian  pada gulungan kertas tersebut merupakan sampel penelitian. Dalam pengundian ini 2 gulungan kertas yang keluar yaitu kelas IV SD  Nomor 1 Mengwi  sampel I  dengan kelas IV B SD Nomor 3 Mengwi sebagai sampel II.
Setelah diperoleh sampel penelitian, kemudian menentukan kesetaraan kelompok sampel dengan cara mengukur kemampuan awal siswa dengan melaksanakan pre test pada kedua kelompok sampel, lalu dilanjutkan dengan dilakukan uji kesetaraan. Uji kesetaraan dilakukan dengan  menganalisis nilai pre test kedua kelompok sampel. Sebelum dilaksanakan uji kesetaraan menggunakan uji-t, kedua kelompok harus diuji  normalitas  sebaran  data  melalui  uji  chi  kuadrat  serta  uji  homogenitas  varians  melali  uji Fisher . Apabila pengujian prasyarat dipenuhi, kemudian dapat dilakukan  uji  kesetaran  mempergunakan uji-t. Didasarkan  atas  analisis  uji-t  kedua  kelompok  sampel  setara  dengan  hasil  perhitungan memperoleh  nilai  t hitung =  1,297,  selain  itu  berdasarkan  taraf  signifikansi    5%    serta  dk  =  75  maka diperoleh  t tebel = 1,992. Jadi  t hitung <  t tabel sehingga terjadi penerimaan H 0 yang artinya kedua kelompok sampel  setara.  Setelah  kedua  kelompok  sampel  setara  kemudian  dilanjutkan  mengundi  untuk  memilih kelompok kontrol serta kelompok eksperimen. Hasil undian menyatakan kelompok eksperimennya yakni kelas IV SD Nomor 1 Mengwi dan kelompok kontrol yakni kelas IV B SD Nomor 3 Mengwi.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ialah  nilai post  test kompetensi  pengetahuan  IPA  kedua kelompok. Dalam proses mengumpulkan data, metode yang dipergunakan ialah metode tes.  Metode tes ialah metode yang digunakan dalam memperoleh data dalam bentuk tugas yang dikerjakan testee untuk mendapatkan suatu skor. Metode tes merupakan instrumen yang digunakan dalam menggumpulkan data penelitian yang bertujuan untuk mengukur kompetensi siswa dalam ranah pengetahuan. Instrumen atau alat  ukur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  berupa  tes  objektif  berbentuk  pilihan  ganda biasa yang terdiri dari 4 pilihan option (a,b,c,atau d).  Tes pilihan ganda disusun sesuai dengan kisi-kisi soal yang disusun berdasarkan kompetensi dasar (KD) dan indikator yang sesuai dengan buku pedoman guru  (buku  tematik  tema  6  cita-citaku)  dan  materi  yang  dipelajari  serta  berpedoman  pada  landasan kurikulum  yang  ada  yakni  kurikulum  2013.  Butir  soal  yang  dibuat  untuk  mengukur  kompetensi pengetahuan IPA siswa terdiri dari 50 butir soal berbentuk pilihan ganda biasa.
Sebelum  instrumen  digunakan,  terlebih  dahulu  dilaksanakan    uji  pakar,  uji  pakar  dilakukan  oleh dua orang pakar (dosen pembimbing dan guru kelas) guna mendapatkan kualitas tes yang baik. Kemudian instumen  tes  tersebut  diuji  kevalidan  butir  soalnya  melalui  beberapa  pengujian  instrumen.  Pengujian instrumen tes dilaksanakan dengan mengujicobakan instrumen tes (butir soal) pada kelompok kelas yang lebih tinggi dari kelas sampel. Setelah diujicobakan, nilai hasil uji instrumen tersebut dianalisis kevalidan butir tes dengan beberapa pengujian instrumen yakni uji validitas, uji tingkat kesukaran, uji daya beda, dan uji reliabilitas.  Didasarkan atas hasil uji instrumen dari 50 butir soal menghasilkan 34 butir soal yang valid yang dapat dipergunakan mengukur kemampuan kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Teknik  penskoring  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mencocokan  jawaban  siswa  dengan kunci  jawaban.  Adapun  ketentuan  dalam  memberi  skor  yakni  apabila  siswa    menjawab  dengan  benar butir tes mendapat skor = 1 dan siswa menjawab dengan salah butir tes mendapatkan skor = 0. Kemudian untuk  memperoleh  nilai  akhir  dilakukan  membagi  skor  yang  diperoleh  siswa  dibagi  dengan  skor maksimum dan dikalikan 100, maka diperoleh nilai akhir siswa dengan skala 100.
Penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu bebas dan terikat (Laksmi, 2017). Titik fokus berupa konsep  dalam  penelitian  disebut  variabel.  Variabel  yang  munculnya  karena  pengaruh  atau  dari terdapatnya variabel bebas  disebut variabel  terikat.  Kompetensi pengetahuan IPA  ialah  variabel terikat penelitian. Sedangkan Variabel yang sengaja diteliti pengaruhnya  pada variabel terikat disebut variabel bebas. Variabel bebas penelitian ini ialah model pembelajaran NHT berbantuan peta konsep. NHT dengan media peta konsep merupakan variabel bebas penelitian. NHT adalah cara mengajar yang mengutamakan kerja  sama  kelompok  dengan  pemberian  nomor  kepada  setiap  siswa  lalu  diberikan  pertanyaan  untuk didiskusikan antar kelompoknya. Dalam proses diskusi ini, digunakan bantuan media peta konsep untuk memahami materi. Peta konsep ialah gambaran konkret yang menghubungkan antar konsep.
Statistik inferensial merupakan teknik dan metode dipergunakan dalam menganalisis data sampel untuk  membuat  simpulan  yang  berlaku  pada  populasi,  statistik  inferensial  yang  dipergunakan  yaitu statistis parametris yang kegunaannya menguji populasi dari sampel (Sugiyono, 2017). Untuk melakukan uji  statisti  parametrik  diperlukan  persyaratan  yang  meliputi  data  berdistribusi  normal  dan  homogen. Untuk  menentukan  data  sampel  yang  diperoleh  normal  dalam  distribusinya  ataupun  tidak  maka  perlu dilaksanakan  pengujian  normalitasi  sebaran  data.  Data  sampel  yang  berdistribusi  normal  artinya  data memiliki persebaran seimbang dan sempurna dari skor rata-rata. Pengujian ini dapat diuji dengan teknik Chi  Kuadrat.    Kriteria  pengujiannya  didasarkan  taraf  signifikasi  5%,  apabila artinya datanya berdistribusi normal. Pengujian prayarat yang kedua yang harus dipenuhi ialah uji homegenitas varians.  Uji  homogenitas  varians  dilaksanakan  untuk  memastikan    perbedaan  dalam  kelompoklah  yang menjadi  sebab  terjadinya  perbedaan  pada  pengujian  hipotesis  dan  bukan  karena  perbedaan  antar kelompok. Maka dari itu, uji F dilakukan dengan ketentuan yaitu apabila F hitung ≤ F tabel maka data homogen. Jika uji prasayarat terpenuhi maka pengujian hipotesis mempergunakan statistik parametrik dapat dilaksanakan. Hipotesis nol yang diuji adalah tidak terdapat pengaruh kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok siswa yang diajarkan mempergunakan model pembelajaran Numbered  Head  Together dengan bantuan  media  peta  konsep  dan  kelompok  siswa  yang  diajarkan  mempergunakan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Mengwi  Badung  tahun  ajaran  2019/2020.  Analisis statistik yang dipergunakan untuk pengujian hipotesis ialah uji beda mean (uji t) mempergunakan rumus polled varians karena jumlah sampel penelitian ini n1 ≠ n1 dan varians homogen. Dengan kriteria yaitu apabila t hitung ≤  t tabel maka H 0 diterima ataupun penolakan H a , sedangkan apabila t hitung >  t tabel maka terjadi penolakan H 0 dengan kata lain yakni penerimaan H a dengan didasarkan atas dk  = (n1 + n2 – 2) dan  taraf signifikansi 5%.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  selama  penelitian  secara  umum  berlangsung  sesuai  dengan rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Data  penelitian  meliputi  dua  kelompok  data  yakni,  (1) kompetensi pengetahuan IPA kelas IV yang dibelajarkan mempergunakan model pembelajaran Numbered Head  Together berbantuan  media  peta  konsep  pada  kelompok  eksperimen,  serta  (2)  kompetensi pengetahuan  IPA    yang  diajarkan  mempergunakan  pembelajaran  konvensional  pada  kelompok  kontrol. Siswa kelas IV SD Nomor 1 Mengwi ialah  kelompok eksperimen dalam penelitian ini yang berjumlah 39 orang. Setelah diberikan perlakuan (treatment) sebanyak 6 kali dengan mempergunakan model Numbered Head  Together dengan  peta  konsep.  Sedangkan  Kelas  IV B SD  Nomor  3  Mengwi  merupakan  kelompok kontrol penelitian dengan jumlah 38 siswa. Kelompok ini dialajarkan dengan pembelajaran konvensional, dan setelah 6 kali  pertemuan. Untuk mendapatkan data kompetensi pengetahuan IPA maka diberikanlah post test pada kedua kelompok sampel penelitian. Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  nilai post  test kompetensi  pengetahuan  IPA,  nilai  rata-rata kelompok eksperimen ialah 82,46 lebih tinggi dibandingkan dengan mean  kelompok kontrol yakni 76,26. Didasarkan atas kriteria nilai PAP maka nilai rerata kelompok eksperimen masuk kedalam katagori baik sedangkan nilai rata-rata kelompok kontrol masuk dalam katagori cukup.
Dalam  menganalisis  menggunakan  uji  t,  mengharuskan  data  memenuhi  uji  prasyarat.  Pengujian prasyarat yang harus dilaksanakan  yakni  uji normalitas dan uji homogenitas  (Pratiwi, 2017). Pengujian normalitas  sebaran  data  dilaksanakan  dengan  mempergunakan  data  nilai post  test kompotensi pengetahuan  IPA  kelas  IV  kedua  kelompok.  Perlunya  dilakukan  pengujian  ini  agar  dapat  ditentukan normal atau tidaknya distribusi sebaran data. Pada tabel berikut disajikan rekapitulasi hasil uji normalitas kelompok eksperimen dan kelompok kontrol penelitian.
Tabel 1. Hasil Rekapitulasi Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Sampel Distribusi Data 1 Kelompok Eksperimen 8,83 11,07 Normal 2 Kelompok Kontrol 9,99 11,07 Normal
Berdasarkan taraf signifikansi 5%    serta derajat kebebasan = (6  – 1) = 5  didapat  X 2tabel = 11,07. Nilai  X 2hitung kelompok eksperimen = 8,83,  sedangkan X 2  hitung kelompok kontrol =  9,99  karena  kedua kelompok  X 2hitung <  X 2tabel sehingga terjadi penerimaan H o yang artinya sebaran data post test kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol normal dalam distribusi datanya. Pengujian  prasyarat  kedua  yang  harus  dipenuhi  ialah  uji  homogenitas  varians.  Pengujian dilaksanakan  untuk  memenuhi  pengujian  prasyarat  dan  membuktikan  bahwa  perbedaan  dalam kelompoklah  yang  menjadi  sebab  perbedaan  dalam  uji  hipotesis  dan  bukan  karena  perbedaan  antar kelompok.  Pengujian  homogenitas  mempergunakan  uji Fisher yang  dihitung  dengan  membagi  varian terbesar dengan varian terkecil (Febbriana, 2019). Berikut dijabarkan hasil rekapitulasi uji homogenitas varian kelompok eksperimen dan kelompok control penelitian.
Tabel 2 . Hasil Rekapitulasi Uji Homogenitas  Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sampel Standar Deviasi (SD) Varians (S 2 ) F hitung F tabel Keterangan Kelompok Eksperimen 7,62 58,10 1,02 1,73 Homogen Kelompok control 7,53 56,69
Dari  hasil  pengujian  didapatkan  F hitung  = 1,02,  lalu  bandingkan  dengan  nilai  F tabel .  Berdasarkan tarafisignifikansi 5%, dan dk pembilang = 38 dan penyebut = 37 diperoleh F tabel = 1,73.                  Sehingga diperoleh F hitung < F tabel, artinya nilai post test kompetensi pengetahuan IPA kedua kelompok homogen. Apabila telah terpenuhi uji prasyarat maka dapat dilaksanakan pengujian hipotesis. Hipotesis yang diujikan  pada  penelitian  ialah  H 0 yang  berbunyi  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Numbered Head Together berbantuan  media  peta  konsep  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Mengwi  Badung  tahun  ajaran  2019/2020.  Pengujian hipotesis  menggunakan  statistik  parametrik  dengan  teknik  uji-t  menggunakan  rumus polled  varians ,
karena sudah terpenuhinya uji prasyarat. Pada tabel berikut disajikan rekapitulasi uji hipotesis penelitian kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan menggunakan uji t.
Tabel 3. Hasil Rekapitulasi Uji-t Post test kompetensi pengetahuan IPA
No Sampel N Dk S 2 t hitung t tabel Keterangan 1 Kelompok Eksperimen 39 75 82,46 58,10 3,668 1,992 t hitung  > t tabel H 0 ditolak 2  Kelompok Kontrol 38 76,26 56,69
Didasarkan  atas  analisis  uji-t,  nilai  t hitung =  3,668,  sedangkan  nilai t tabel pada  taraf  signifikansi  5% dengan dk = (39 + 38  – 2) = 75  didapatkan t tabel = 1,992. Jadi t hitung > t tabel , maka terjadi penolakan H 0 . Sehingga  terdapat  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran Numbered  Head Together berbantuan media peta konsep dengan yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus VIII Mengwi Badung tahun ajaran 2019/2020.
Keberhasilan  dari  penelitian  ini  disebabkan  oleh  media  dan  model  yang  dipergunakan  pada kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen dibelajarkan dengan penerapan Numbered Head Together sebagai model pembelajaran dengan bantuan media peta konsep. Dalam penerapan model pembelajaran Numbered  Heads  Together dikelas  eksperimen  terlihat  bahwa  seluruh  anggota  kelompok  aktif  dalam berdiskusi  dan  bertukar  pikiran  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  tingkat penguasaan  materi  siswa  juga  mengalami  peningkatakan,  karena  ketika  siswa  mengalami  kesulitan, teman  satu  teman  satu  kelompoknya  akan  membantu  siswa  tersebut  agar  seluruh  anggota  kelompok menjadi  siap  jika  nantinya  dipanggil  oleh  guru  secara  acak,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nugroho (2019)  menjelaskan  bahwa Numbered  Head  Together merupakan  model  pembelajaran  di  mana  setiap siswa  di  beri  nomor  dan  di  buat  kelompok  yang  kemudian  secara  acak  guru  memanggil  nomor  siswa. Selain  itu,  pembelajaran Numbered  Head  Together merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasan akademik.
Kelebihan  dari  model  pembelajaran  NHT  yakni  prestasi  belajar  lebih  meningkat,  rasa  ingin  tahu siswa lebih  berkembang, lebih mendalamnya pemahaman siswa, rasa tanggungjawab siswa lebih tinggi, membuat  suasana  pembelajaran  kelompok  yang  mengembirakan,  serta  perbedaan  antara  siswa  pintar dan tidak pintar menjadi lebih berkurang. Setelah menemukan konsep dan gagasan yang tepat mengenai suatu  materi,  siswa  lalu  menuangkan  gagasan  yang  mereka  dapatkan  tersebut  ke  dalam  peta  konsep, sehingga materi yang dipelajari siswa lebih mudah dimengerti dan dipahami dengan dibuatkannya peta konsep.  Peta konsep merupakan gambaran konkret yang menghubungkan suatu gagasan dengan gagasan lain yang sejenis atau memiliki hubungan (Trianto, 2015). Jadi Model Pembelajaran NHT dengan bantuan media peta konsep adalah  kombinasi yang cocok diterapkan untuk belajar bersama dengan menuliskan materi  atau  konsep  yang  diperoleh  peserta  didik  dengan  membuat  peta  konsep,  sehingga  struktur berpikir peserta didik jadi lebih sederhana dan peserta didik akan lebih mudah memahami pelajaran.
Berdasarkan hasil temuan selama penelitian, dapat dinyatakan bahwa pembelajaran dengan model Numbered Head Together membuat siswa lebih tertantang dalam belajar sehingga berpengaruh terhadap kemampuan kognitif siswa, karena siswa tidak akan pernah tahu kapan guru akan memanggil nomor yang ada pada kepala mereka. Hal inilah yang memacu siswa harus lebih giat belajar agar mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh gurunya. Melalui model pembelajaran Numbered Head Together ini siswa dapat leluasa dalam mengemukakan pendapat dan belajar menghargai pendapat orang lain dengan tetap mengacu  pada  materi  dan  tujuan  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Menghargai  pendapat  orang  lain  sangat  diperlukan  didalam  melakukan  diskusi.  Berdasarkan  penelitian yang dilakukan pada kelompok eksperimen, banyak siswa dalam kelompok yang mau mendengarkan apa yang  disampaikan  oleh  kelompok  lain  walaupun  jawaban  kelompok  tersebut  belum  terbukti  benar. Sehingga proses diskusi berjalan dengan baik. Jadi, model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together ini berpotensi dan cocok diterapkan serta dikembangkan lagi untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa.
Pengembangan  model  pembelajaran  ini  dapat  dilakukan  dengan  disertai  penerapan  metode- metode  dan  media  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  kurikulum dan  materi  yang  diajarkan.  Sehingga  dengan  adanya  pengembangan  model  pembelajaran  ini  dapat mengubah  pandangan  masyarakat  sosial  dari  yang  biasanya  mengetahui  kegiatan  pembelajaran  secara konvensional  berupa  ceramah  dan  mendengarkan  penjelasan  guru,  sekarang  sudah  berubah  menjadi pembelajaran  yang  kooperatif  dan  inovatif  dengan  diterapkan  model  pembelajaran Numbered  Head
Together ini. Sehingga dengan adanya temuan ini, dapat mengubah pandangan masyarakat bahwa sumber belajar  bukan  hanya  dari  guru,  melainkan  dapat  diperoleh  dari  teman  sebaya,  lingkungan,  maupun dengan cara mencari atau membangun pengetahuannya sendiri.
Adapun implikasi yang diperoleh setelah penerapan model pembelajaran Numbered Head Together adalah model ini merupakan model yang tepat dan cocok diterapkan dalam proses pembelajaran karena dapat  memberi  pengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik.  Penelitian  ini  membuktikan bahwa model pembelajaran Numbered  Head  Together berbantuan peta konsep baik dan tepat diterapkan dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  dapat  menjadikan  kegiatan  belajar  mengajar  menarik  dan  terarah sehingga  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.    Sedangkan  dalam implikasi  praktisnya  model  pembelajaran Numbered    Head    Together berbantuan  peta  konsep  dapat dipergunakan sebagai sebagai tambahan informasi untuk guru  dalam menentukan model pembelajaran yang  bervariasi  yang  dapat  dijadikan  sebagai  pilihan  untuk  menentukan  strategi  pembelajaran, dikarenakan model Numbered  Head  Together terbukti dapat meningkatkan minat serta pemahaman dan bertujuan  untuk  menjadikan  siswa  lebih  kreatif  dan  inovatif  sesuai  dengan  kebijakan  dan  tujuan  dari kurikulum 2013.
Didasarkan  atas  uji  analisis  dan  pemaparan  teori,  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok eksperimen  lebih  unggul  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Pernyataan  itu  didukung  penelitian  yang relevan  dari  Nilayanti  (2017)  yang  menyatakan  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together berbantuan media konkret terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Denpasar.  Pernyataan  tersebut  didukung  pula  oleh  hasil  penelitian  dari Purwati  (2019)  menyatakan  adanya  pengaruh  model  pembelajaran Numbered  Head  Together dengan bantuan  gambar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Selain  itu  penelitian  ini  didukung  oleh  Sari (2017)  yang  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together berbantuan question cards berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA. Pernyataan tersebut sejalan dengan hasil  penelitian  Muliandari  (2019)    yang  menyatakan  adanya  pengaruh  model  pembelajaran Numbered Head Together terhadap kompetensi pengetahuan siswa. Sesuai juga dengan pernyataan  Anggara (2017) yang menyatakan adanya pengaruh dari penerapan media peta konsep terhadap kompetensi pengetahuan siswa. Serta sesuai dengan penelitian dari  Sari (2017) yang menyatakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA. Relevansi penelitian ini dengan penelitian sebelumnya ialah sama-sama meneliti tentang Kompetensi pengetahuan IPA dengan menerapkan model pembelajaran Numbered Head Together berbantuan media peta konsep. Berdasarkan pemaparan tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Numbered  Head Together berbantuan media peta konsep berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus VIII Mengwi Badung Tahun Ajaran 2019/2020.

## KESIMPULAN
Didasarkan  atas  analisis  data,  disimpulkan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together berbantuan  media  peta  konsep  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD Gugus VIII Mengwi Badung Tahun Ajaran 2019/2020. Adapun beberapa rekomendasi yang disampaikan kepada  beberapa  pihak  yang  terkait  dengan  hasil  penelitian  yaitu  kepada    guru  diharapkan  untuk mempergunakan  model  pembelajaran  dan  mempergunakan  sumber  belajar    dan  media  yang  lebih bervariasi, seperti Numbered Head Together dan media peta konsep untuk mengembangkan kemampuan dan  pemahamannya.  Kepada  kepala  sekolah  disarankan  agar  menciptakan  suasana  belajar  yang  dapat membuat  para  pendidik  menerapkan  berbagai  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  mutu  dan kualitas peserta didik agar jadi lebih  baik.   Kepada siswa disarankan dengan dilaksanakannya berbagai model pembelajaran khususnya Numbered Head Together dan peta konsep bisa membuat siswa jadi lebih aktif,  bertanggung  jawab,  membentuk  interaksi  yang  positif  antar  siswa  dan  dapat  meningkatan  minat belajar  agar  diperoleh  prestasi  yang  gemilang.  Serta  direkomendasikan  juga  kepada  peneliti  lain  untuk mempergunakan hasil penelitian ini untuk pedoman melaksanakan penelitian selanjutnya yang memiliki persamaan  variabel  dengan  penelitian  ini.  Sehingga  model  pembelajaran  ini  dapat  berkembang  dan memberikan pengaruh yang lebih baik terdapat kompetensi pengetahuan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyani, I. A. N.,  Widya, &  Wiarta, I. W. (2020).  Pengaruh Model Pembelajaran (  VAK ) Berbasis  Whole Brain Teaching Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Mimbar PGSD , 8 (1), 80–88.
Anggara,  I  Md  Citra;  Ardana,  I  Kt;  Darsana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe TPS Berbantuan Peta Konsep Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV. Mimbar PGSD , 5 (2), 272–280. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10754
Asih, N. P., Suka, Negara, I. G. A. O., & Sujana, I. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran NHT Berbantuan Media Konkret Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV SD. Mimbar PGSD , 5 (2).
Atiyah, U., Fita, M., Untari, A., & Tsalatsa, A. N. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Numbered Head Together  (  NHT  )  Dengan  Media  Teka-Teki  Silang  Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Siswa. International Journal Of Elementari Education , 3 (1), 46–52.
Berlin,  S.,  &  Kurniasih,  I.  (2015). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru (A. Jay (ed.); I). Kata Pena.
Dewi,  A.  D.  Y.  R.,  &  Kristiantari,  M.  G.  R.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually Repetition  Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Mimbar  Ilmu , 25 (1), 75–86.
Dewi, N. L. R. D., Sujana, I. W., & Kristiantari, M. R. (2017). Pengaruh Model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Berbantuan Media Powerpoint Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS. Mimbar PGSD , 5 (2).
Dewi, N. P. Y. K., Wiyasa, K. N., & Ardana, I. K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Berbantuan  Medialingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jp2.v1i1.19322
Febbriana, I. R. A., Ardana, I. K., & Agustika, G. N. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Berbasis  Outdoor Study  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan IPA  Siswa. Mimbar  PGSD , 7 (2), 149– 156.
Huda, M. (2017). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran (VI). Pustaka Pelajar.
Kurnia,  V.  T.,  Damayani,  A.  T.,  &  Kiswoyo,  K.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Number  Head Together (NHT) Berbantu Media Puzzle Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 192. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17772
Laksmi,  I.  G.  A.  A.  W.,  Suadnyana,  I.  N.,  &  Wiyasa,  I.  K.  N.  (2017).  Model  Pembelajaran  Numbered  Head Together Berbantuan Media Visual Tiga Dimensi Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Mimbar PGSD , 5 (2).
Muliandari,  P.  T.  V.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  (  Numbered  Head Together ) Terhadap Hasil Belajar Matematika. International Journal Of Elementari Education , 3 (2), 132–140.
Muzaini. (2019). Strategi Peta Konsep Tingkatkan keaktifan dan Hasil Belajar Siswa (A. Dwianto (ed.)). CV. Beta aksara.
Nilayanti, M. M., Putra, I. ketut A., & Suadnyana, I. N. (2017). Pengaruh Model Pemebelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Berbantuan Media Konkret Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV SD Gugus Kompyang Sujana Denpasar Utara. Mimbar PGSD , 5 (2).
Nugroho,  A.  F.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Perbedaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Heads Together dan Think Pair Share Ditinjau dari Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar ,
3 (4), 497–506.
Padmadewi, N. N. (2017). Pengantar Micro Teaching . Rajawali Pers.
Paramita, N. P. I., Ardana, I. K., & Putra, I. K. A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Berbantuan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus I Kecamatan Gianyar Tahun  2015/2016. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 4 (1),  1–10. http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/7052/4809
ParamitaA., N. L. P. A., Japa, I. G. N., & Sudatha, I. G. W. (2019). Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning Berbantuan Masalah Realistis Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis IPA. Thinking Skills and Creativity Journal , 1 (2), 56. https://doi.org/10.23887/tscj.v1i2.20499
Pratiwi,  T.  A.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  TSTS Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V. Mimbar  PGSD , 5 (2).
Priansa, D. J. (2017). Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran (I). CV Pustaka Setia.
Purwati,  N.  L.  P.  D.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2019).  Pengaruh  Numbered  Head  Together Berbantuan  Gambar  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 2 (3), 282. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19275
Puspawati, L. D., Darsana, I. W., &  Putra, M. (2017).  Pengaruh Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI Berbantuan Peta Konsep Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Kelas V. Mimbar PGSD , 5 (2).
Putra,  I.  D.  G.  D.,  Darsana,  I.  W.,  &  Putra,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berbantuan Peta Konsep Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3),
387. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19479
Samatowa, U. (2018). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (B. Sarwiji (ed.); 4th ed.). indeks penerbit.
Sari, N. K. T. N., Suniasih, N. W., & Wiarta, I. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Berbantuan  Question  Cards  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Mimbar  PGSD , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10660
Sudarwanto,  W.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Juneau,  J.  L.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT  Berbantuan  Media  Simulasi  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  4  SD Semester 1 Tahun 2017/2018 . 1–10.
Sugiyadnya,  I.  K.  J.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Putra,  I.  K.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Learning  Tipe  NHT  terhadap  Pengetahuan  Matematika. International  Journal  Of  Elementari Education , 3 (4), 413–422.
Sugiyono. (2017). Statistika Untuk Penelitian (28th ed.). Cv. ALFABETA.
Trianto. (2015). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontektual : Konsep, Landasan, dan Implementasi pada Kurikulum 2013 . Prenadamedia Group.
Wirandari,  N.,  Mirah,  G.  A.,  &  Kristiantari,  M.  G.  R.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative Integrated  Reading  And  Composition  Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap  Kemampuan  Membaca Pemahaman. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (1), 55–63.
Wulandari, P., Abadi, I. B. G., &  Suniasih, N.  W. (2018).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share Berbasis  Penilaian  Portofolio  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SS  Negeri Gugus Kapten Kompyang Sujana Denpasar Barat Tahun 2017/2018. Mimbar PGSD , 6 (3), 161–168.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i3.15772
Yanti, N. L. G. M. V., Suadnyana, I. N., & Manuaba, I. B. S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran NHT Berbasis Concept Mapping Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV SD. Mimbar PGSD , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10752