*Corresponding author.
Received 20 April 2020, Accepted  20 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## Contextual Teaching and Learning Berbantuan Media Audio Visual Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa SD
Ni Kadek Dewi Antari 1 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2
12 Prodi Pendidikan Dasar Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: dewiantari9737@gmail.com , gn.sastra.a@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kompetensi pengetahuan siswa pada mata pembelajaran IPA yang ditandai dari hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) kompetensi pengetahuan IPA siswa lebih rendah dari standar nilai KKM, dari 413 siswa 165 siswa atau 40%  tuntas,  sedangkan  248  siswa  atau  60%  belum  tuntas . Demikan  pula  pada pelaksanaan pembelajaran yang masih bersifat konvensional. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka penelitian ini bertujuan untuk mencari pengaruh yang signifikan pendekatan contextual  teaching  and  learning (CTL)  berbantuan  media  audio  visual  terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa SD. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu  dengan  rancangan non-equilevalent  control  group  design. Populasi  penelitian  ini berjumlah 413 siswa dan sampel penelitian 64 siswa. Penentuan sampel  menggunakan teknik random sampling . Data dikumpulkan menggunakan metode tes, analisis data yang digunakan  pada  penelitian  ini,  yaitu  teknik  analisis  statistik  inferensial . Hasil  dianalisis memakai uji-t. membuktikan t hitung = 7,329 > t tabel = 2,000 pada α = 0,05 dan dk = 62, maka H 0 ditolak  dan  H a diterima  mengartikan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan contextual teaching  and  learning berbantuan  media  audio  visual  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Didasarkan  pada  hasil  uji  hipotesis, maka  pendekatan contextual  teaching  and  learning berbantuan  media  audio  visual berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa SD. Implikasi hasil penelitian ini dapat digunakan untuk mendalami objek penelitian sejenis sebagai salah satu bahan referensi sehingga mampu meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA.
Kata kunci: CTL , audio visual, IPA

## Abstract
This research is motivated by the low competency of students knowledge in natural science subjects  which  is  marked  by  the  results  of  the  Mid-Semester  Assessment  of  science students competency of science is lower than the KKM standard values, of 413 students 165 students or 40% complete, while 248 students or 60% have not finished. Similarly, the implementation of learning is still conventional. Based on these problems, this study aims to look for a significant influence on the contextual teaching and learning  (CTL) approach assisted  by  audio  visual  media  on  the  science  competency  of  science  students  in elementary  school.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental  study  with  a  non- equilevalent control group design. The population of the study was 413 students and the study  sample  was  64  students.  Determination  of  the  sample  using  random  sampling techniques.  Data  were  collected  using  a  test  method,  data  analysis  used  in  this  study, namely inferential statistical analysis techniques. The results were analyzed using t-test. prove t count = 7.329> t table = 2,000 at α = 0.05 and dk = 62, then H 0 is rejected and Ha is accepted to mean there is a significant difference in the science knowledge competence of students groups being taught with contextual teaching and learning aided by audio-visual media and student groups which is taught by conventional learning. Based on the results of  hypothesis  testing,  the  contextual  teaching  and  learning  approach  assisted  by  audio
visual  media  influences  the  science  knowledge  competency  of  elementary  school.  The implications of the results of this study can be used to explore similar research objects as one of the reference materials so as to increase the competence of science knowledge.
Keywords: CTL , audio visual, IPA

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  selalu  melibatkan  aktivitas  manusia,  baik  yang  dilakukannya  sendiri maupun terhadap orang lain. Pantas saja pendidikan merupakan kebutuhan utama manusia. Salah satu hal penting untuk meningkatkan SDM yang berkualitas adalah melalui pendidikan. Dengan  meningkatkan  SDM  yang  berkualitas  akan  sangat  berperan  baik  pada  kualitas pendidikan  terutama  pada  pendidikan  jenjang  sekolah  dasar  (SD).  Pendidikan  di  SD merupakan tahap awal siswa mengetahui berbagai macam pelajaran dan merupakan bekal untuk membangun pengetahuan selanjutnya. Pada pelaksanaan pendidikan di sekolah dasar, perlu  adanya  suatu  kurikulum  yang  dapat  mendukung  proses  pendidikan  yang  baik.  Pada Kurikulum 2013 (K13) muatan-muatan pelajaran di padukan ke dalam berbagai tema. Dengan begitu  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  tidak  terpisah-pisah  melainkan  terpadu  secara keseluruhan.  Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  tersebut  perlu  dilakukan  sebuah penelitian  yang  mampu  memecahkan  masalah  yang  terjadi  di  lapangan  sehingga  rencana atau  kurikulum  yang  telah  digagas  tidak  hanya  sekedar  formalitas  belaka.  Telah  banyak penelitian  yang  berusaha  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  namun  jika  penerapan dilapangan  tidak  maksimal  akan  menghasilkan  output  yang  kurang  optimal  pula.  Seperti penelitian  oleh  Paramita  (2019)  menyatakan  walau  pemerintah  telah  merancang  proses pembelajaran  dalam  sebuah  kurikulum  dengan  amat  baik  apabila  proses  belajar  mengajar dalam  pelaksanaannya  kurang  maksimal  maka  tujuan  pembelajaran  yang  ditargetkan sepenuhnya  tidak  akan  tergapai  secara  optimal.  Jika  hal  ini  terus  terjadi  dan  terabaikan tentunya akan bedampak buruk bagi pengembangan kualitas pendidikan di Indonesia.
Terdapat kesenjangan pada pelaksanaannya di lapangan berdasarkan informasi yang diperoleh dari hasil observasi di SDN Gugus 1 Kuta Utara pada tanggal 26-2 November 2019, terdapat  permasalahan –permasalahan  yang  muncul  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran  seperti  perhatian  siswa  masih  belum  sepenuhnya  terfokus  ke  pembelajaran, siswa  sulit  termotivasi  dan  kurang  aktif  serta  bersemangat  dan  pembelajaran  yang  kurang bermakna. Fakta lainnya juga diungkapkan oleh Herlina (2020) menyatakan pada kenyataan teori  dengan  di  sekolah  berbeda,  siswa  cenderung  hanya  mendengarkan  materi  sehingga pembelajaran menjadi monoton. Pendapat yang sama juga dijelaskan oleh (Nababan, 2018) menyatakan  guru  lebih  sering  menggunakan  pembelajaran  konvensional    dalam  mengajar dikelas.  Berkaitan  dengan  pendapat  sebelumnya  Rahmawati  (2019)  menyatakan  untuk  itu, hendaknya guru tidak hanya sekedar menyampaikan materi, tetapi juga harus mencari suatu pendekatan  yang  cocok  untuk  digunakan  agar  siswa  cepat  memahami  materi  yang  telah disampaikan.  Fokus  permasalahan  tersebut  terlihat  dari  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS) kompetensi pengetahuan IPA siswa lebih rendah dari standar nilai KKM.  Pemerolehan nilai PTS semester I kelas V SDN Gugus I Kuta Utara yaitu, dari 413 siswa 165 siswa atau 40% tuntas, sedangkan 248 siswa atau 60% belum tuntas.
Proses pembelajaran yang kurang direncanakan dengan maksimal akan berpengaruh kepada  siswa,  terutama  dari  segi  kompetensi  pengetahuan  siswa  yang  belum  optimal. Menurut  Astuti  (2015)  pembelajaran  yang  memfokuskan  penguasaan  kompetensi  mesti berpusat  kepada  siswa  dan  memberikan  pengetahuan  belajar  secara  langsung  yang bersangkut-paut  dan  kontekstual  dalam  kehidupan  nyata.  Sehingga,  peran  guru  dalam merancang  sebuah  pembelajaran  menjadi  hal  penting  demi  mencapai  pembelajaran  yang diinginkan. Pusat persoalan penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan IPA siswa. Ariestuti (2014)  menyatakan  belajar  IPA  sepatutnya  tepat  dengan  perkembangan  pemikiran  anak, sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  menyenangkan.  Sementara  Sugiarta  (2013) berpendapat  pembelajaran  IPA  seharusnya  dirancang  bermakna,  mengarah  pada  proses.
Muatan  pelajaran  IPA  di  SD  mempelajari  hal-hal  yang  erat  dengan  kehidupan  manusia berrsama alam sekitar. IPA sebagai pembelajaran wajib di SD tidak terlepas dari hubungan yang luas dengan kehidupan di masyarakat sehingga saat siswa mempelajari IPA perlu suatu rancangan  pembelajaran  yang mengarahkan  siswa  mencapai  pembelajaran  bermakna  dan memberikan pengalaman langsung (nyata).
Solusi  yang  dapat  ditemukan  untuk  menjawab  permasalahan-permasalahan  diatas adalah  memperbaiki  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  merancang  pembelajaran  yang bermakna  dan  dapat  menyenagkan  serta  menarik.  Untuk  itu  diperlukan  komponen  serta perangkat  dalam  pendukung  proses  pembelajaran.  Puspasari  (2019)  berpendapat pendekatan adalah tahap awal ide terbentuk dalam melihat suatu masalah atau objek kajian. Pada mata pelajaran IPA pendekatan yang harus diterapkan adalah pendekatan yang mampu menyertakan  siswa  secara  langsung  dalam  pembelajarannya  (Marliani,  2018).  Hal  senada juga  dinyatakkan  oleh  (Dewi,  2018)  sebagai  pendorong  perkembangan  kognitif  siswa, pengalaman  langsung  memiliki  peranan  penting.  Maka,  perlu  adanya  pengembangkan  ide yang kreatif dalam menerapkan pendekatan  serta sumber belajar yang inovatif agar proses pembelajaran bermakna dan menarik.
Pendekatan contextual  teaching  and  learning (CTL)  sebagai  salah  satu  pilihan pendekatan pembelajaran. Pada pendekatan ini  guru memberi kaitan antara bahan ajar yang akan dibelajarkan dengan kehidupan nyata peserta didik (Widiasworo, 2018). Kasuma ( 2017) menyatakan siswa dapat mengerti penyampaian guru karena pendekatan CTL menghadirkan atau  mengaitkan  bahan  pelajaran  dengan  dunia  sesungguhnya  yang  dialami  oleh  siswa. Pendekatan CTL menganut aliran konstruktivism , artinya siswa belajar melalui “mengalami” bukan  “menghafal”  (Suprianto,  2016).  Melalui  konsep  tersebut  diharapkan  pembelajaran menjadi  bermakna  karena  pembelajaran  berlangsung  alamiah.  Selain  penggunaan pendekatan  pembelajaran,  komponen  pendukung  lainnya  juga  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran.  Arsyad  (2013)  mengatakan  terdapat  dua  komponen  atau  elemen  yang diperlukan dalam pembelajaran yakni media dan metode pembelajaran. Unsur-unsur tersebut saling  terkait  dan  mempunyai  arti  yang  penting.  Alangkah  baiknya  pembelajaran  ditunjang dengan pemanfaatan sumber-sumber belajar lain selain buku sehingga pengetahuan siswa tidak terbatas pada buku dan dapat memperluas pengetahuan yang diperoleh siswa. Sumber belajar  yang  bisa  dimanfaatkan  yakni  media  pembelajaran,  contohnya  media  audio  visual. Media  audio  visual  berperan  dengan  mentransfer  tulisan  dan  kata  yang  diucapkan (Trisnadewi, 2014). Media audio visual memiliki unsur suara serta gambar (Djamarah, 2013). Media  ini  memiliki  keunggulan  karena  menggunakan  dua  unsur,  yakni  unsur  gambar  dan suara. Melalui keunggulan unsur suara dan gambar siswa terbantu dengan diilustrasikannya kaitan materi pembelajaran.
Pernyataan-pernyataan tersebut juga didukung dengan hasil penelitian oleh  Ariestuti (2014)  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  meningkat  dengan  menggunakan  pendekatan contextual teaching and learning (CTL) . Samriani  (2016) melalui diterapkannya  pendekatan contextual  teaching  and  learning (CTL)  mampu meningkatkan  hasil  belajar  IPA. Serta  hasil penelitian  Mahardita  (2017)  pendekatan  kontekstual  berbantuan  media  audio  visual memengaruhi hasil belajar IPA.
Didasarkan  pada  permasalaham-permasalahan  tersebut  serta  mengacu  pada penelitian  sebelumnya,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  pengaruh  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning berbantuan  media  audio  visual  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA Siswa SD. Penelitian ini memiliki kelebihan dalam konsep yang digunakan karena  memadukan  pendekatan contextual  teaching  and learning sebagai  pembelajaran bermakna dengan media audio visual yang dapat menarik perhatian siswa sehingga proses pembelajaran berlangsung sesuai apa yang diharapkan oleh tujuan pembelajaran.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  semu (quasy experimental  design). Rancangan  yang dipergunakan  adalah Nonequivalent  Control  Group Design . Seluruh siswa kelas V SDN Gugus I Kuta Utara Tahun Ajaran 2019/2020 merupakan populasi pada penelitian ini yang berjumlah 413 siswa dan terbagi kedalam 14 kelas pada 7 sekolah dasar. Penentuan sampel ditempuh dengan teknik random sampling yakni mengundi kelas  yang  sudah  terbentuk  artinya  peneliti  tidak  diizinkan  memilah  atau  mengacak  siswa (individu)  dalam  kelas  sehingga  tiap-tiap  kelas  sampel  memiliki  kesamaan  peluang  untuk menjadi sampel penelitian. Pengundian dilakukan dengan memberi nomor urut tiap-tiap kelas V pada populasi dimasing-masing kertas yang telah dibuat sedemikian rupa. Kertas digulung dan  dimasukkan  kedalam  kotak  kemudian  diundi,  selanjutnya  diperoleh  dua  kelompok sampel.
Terdapat tiga tahapan saat penelitian dilakukan, yakni: (a) tahap persiapan eksperimen meliputi;  melaksanakan  wawancara  bersama  kepala  Gugus  dan  wali  kelas  untuk mendapatkan  informasi  dasar  seperti  jumlah  siswa  kelas  V  dan  ada  tidaknya  kelas  yang diunggulan,  menyusun  RPP  beserta  LKS  berdasarkan  kurikulum  dan  silabus,  menyiapkan sumber-sumber serta media pembelajaran, menyusun instrumen penelitian, mengkonsultasikan instrumen, melakukan validasi instrumen penelitian, menentukan sampel, menguji kesetaraan kedua kelompok sampel, penentuan kelompok eksperimen dan kontrol, (b)  tahap  pelaksanaan  eksperimen  meliputi;  memberikan  perlakuan  kepada  kelompok eksperimen ,  treatment dilakukan  enam  kali  pada  tiap-tiap  kelompok  sampel,  memberikan posttest pada  kedua  kelompok  sampel  pada  akhir  penelitian,  (c)  tahap  akhir  eksperimen meliputi; analisis data, melaksanakan uji hipotesis.
Sebelum  memberikan treatment ,  masing-masing  kelompok  sampel  akan  diberikan pretest untuk mengetahui kesetaraan kedua kelompok. Terlebih dahulu pretest diuji prasyarat analisisnya yaitu uji normalitas memakai Chi Kuadrat , dan uji homogenitas varian memakai uji F yang kemudian setelah data homogen  dan sebaran data berdistribusi normal  selanjutnya menguji kesetaraan memakai uji-t.
Pengumpulan  data posttest memakai  metode  tes.  Namun  terlebih  dahulu  tes dibuatkan kisi-kisi instrumen. Instrumen yang dipakai berupa tes objektif pilihan ganda biasa (PGB)  menggunakan  indikator  C1-C6  yang  terdapat  pada  ranah  kognitif    (pengetahuan). Instrumen  tersebut  terlebih  dahulu  dikonsultasikan  pada  ahlinya  kemudian  sebelum diujicobakan, instrumen penelitian diuji validitas teoritik terlebih dahulu kemudian dilakukan uji coba  sebanyak  50  butir  soal.  Setelah  itu  dianalisis  validitas  butir,  daya  pembeda,  tingkat kesukaran dan reliabitasnya. Terdapat 36 butir soal yang sesuai dengan syarat pada uji coba tersebut. Kisi – kisi posttest kompetensi pengetahuan IPA disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Kisi – kisi Posttest Kompetensi Pengetahuan IPA Kompetensi Inti (KI) Kompetensi Dasar (KD) Indikator Tipe Hasil Belajar No. Tes C1 C2  C3  C4 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya 3.6 Menerapkan konsep perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari 3.6.1 Menentukan sumber energi panas √ 2, 33, 34 3.6.2 Menjelaskan alat pengukur suhu √ 4, 27 3.6.3 Menentukan manfaat energi panas matahari bagi makhluk hidup √ 1, 26
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhlu ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda – benda yang dijumpainya
di rumah, sekolah, dan tempat bermain. 3.6.4 Menjelaskan perpindahan kalor secara konveksi √ 9, 28 3.6.5 Menjelaskan perpindahan kalor secara konduksi √ 11, 35 3.6.6 Menjelaskan perpindahan kalor secara radiasi √ 3, 10 3.6.7 Memberikan contoh perpindahan panas secara konduksi, konveksi dan radiasi √ 6, 7, 8 3.6.8 Menentukan bahan yang dapat dan tidak dapat menghantarkan panas dengan baik √ 12, 13, 16 3.6.9 Menganalisis benda-benda yang terbuat dari bahan isolator √ 20, 21, 29, 36 3.6.10 Menganalisis benda-benda yang terbuat dari bahan konduktor √ 15, 17, 19, 24, 30 3.6.12 Mengidentifikasi benda berbahan konduktor √ 23, 31, 32 3.6.13 Mengidentifikasi benda berbahan isolator √ 18, 22 3.6.15 Menjelaskan penyusutan, pemuaian terhadap suatu benda √ 5, 14, 25 Jumlah Soal 36
Hipotesis penelitian akan diuji dengan uji-t, karena membandingkan dua skor rata-rata untuk  membuktikan  bahwa  perbedaan  skor  antar  kedua  kelompok  bukan  merupakan perbedaan  yang  terjadi  secara  kebetulan  melainkan  perbedaan  antar  dua  kelompok  terjadi secara nyata. Sebelum menguji hipotesis terdapat dua prasyarat analisis yang harus  dilalui yakni uji normalitas dan uji homogenitas. Rumus yang dipergunakan untuk menguji normalitas
sebaran  data  tiap  kelompok  menggunakan  rumus Chi-Square .  Uji  Homogenitas  Varian menggunakan uji F. Selanjutnya menguji hipotesis menggunakan uji-t dengan polled varian .

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Setelah  pemberian  perlakuan (treatment) sebanyak  enam  kali  pada  masing-masing kelompok sampel, diakhir pembelajaran diberikan posttest . Hasil analisis data selengkapnya ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2. Analisis Deskriptif Data Penelitian Data Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Nilai Minimum 67 44 Nilai Maksimum 94 86 Rata-rata 80,85 66,85 Modus 80,78 67,5 Median 85,16 66,83 Varian 43,99 75,99 Standar Deviasi 6,63 8,51
Terdapat  dua  uji  prasyarat  yang  wajib  terpenuhi  sebelum menguji  hipotesis  penelitian. Data  penelitian  harus  memenuhi  varian  data  homogen  antar  kelompok  dan  sebaran  data berdistribusi  normal  disetiap  kelompok.  Hasil  Uji  sebaran  dan  homogenitas  varian  data selengkapnya dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Sebaran dan Uji Homogenitas Varian Data Kompetensi Pengetahuan IPA
Kelompok 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 F hitung F tabel Keterangan Eksperimen 9,970 11,070 1,73 1,84 Berdistribusi Normal dan Homogen Kontrol 4,680
Hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen  didapatkan 𝜒 2 hitung =  9,970  kemudian  nilai tersebut  dibandingkan  dengan 𝜒 2 tabel =  11,070.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa 𝜒 2 hitung < 𝜒 2 tabel maka  sebaran  data  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen berdistribusi normal.
Hasil uji normalitas kelompok kontrol didapatkan 𝜒 2 hitung = 4,,680 kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan 𝜒 2 tabel = 11,070. 𝜒 2 hitung < 𝜒 2 tabel maka sebaran data hasil kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok kontrol berdistribusi normal.
Hasil uji homogenitas varian data kompetensi pengetahuan IPA didapatkan F hitung = 1,73 dan F tabel = 1,84. F hitung < F tabel , maka varian data kedua kelompok sampel homogen. Hasil analisis uji-t selengkapnya disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji-t Data Kompetensi Pengetahuan IPA
Kelompok n dk 𝑋̅ S 2 t hitung t tabel Keterangan Eksperimen 34 62 80,85 43,99 7,329 2,000 H 0 ditolak Kontrol 30 66,85 75,99
Melalui uji hipotesis didapatkan harga t hitung = 7,329 dan harga t tabel = 2,000 untuk α = 0,05 dan dk = 62 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Jadi terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan contextual teaching and learning berbantuan media audio visual dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SDN Gugus I Kuta Utara Tahun Ajaran 2019/2020.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  hal  yang  sama  dengan  hasil  penelitian-penelitian sebelumnya  yang  serupa.  Karena  pembelajaran  yang  dirancang  secara  kontekstual  dan dibantu  dengan  sumber  belajar  yang  tepat  akan  memengaruhi  kompetensi  pengetahuan siswa.  Temuan  yang  didapatkan  pada  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  siswa  mampu mengkonstruksi sendiri pengetahuannya berkaitan dengan materi yang dipelajari, siswa lebih terotivasi  dalam  belajar  karena  digunakan  media  yang  mearik  perhatian  siswa  dan pembelajaran  yang  dirancang  menjadi  bermakna  karena  materi  pembelajaran  berkaaitan dengan  hubungan  kehidupan  siswa  sehari-harinya.  Pada  pembelajaran  kontekstual  guru berfungsi  sebagai  fasilitator,  yakni  membantu  siswa  mendapatkan  makna  (pengetahuan) (Ratih,  2014).  Rusman  (2016)  menyatakan  c ontextual  teaching  and  learning, mendukung pendidik untuk memberi kaitan bahan ajar dengan keadaan nyata siswa saat proses belajar. Penggunaan  pendekatan  CTL,  siswa  dibantu  mencapai  tujuan  dan  didorong  untuk membangun  hubungan  antara  pengetahuannya  dengan  pelaksanaannya  dalam  keseharian sebagai bagian masyarakat (Dewi, 2017). Hal ini senada dengan pernyataan Winarti (2015) melalui kaitan di dalam dan di luar ruang belajar, pegetahuan siswa menjadi relevan karena pembelajaran  dirancang  kontekstual.  Serta  sejalan  dengan  pendapat  Trisnadewi  (2014) pendekatan  CTL  memberikan  kesan  yang  menyenangkan  bagi  siswa  karena  siswa  benar- benar ikut terlibat dalam kegiatan belajar, seperti halnya siswa menyampaikan pengetahuan yang  dimiliki  maka  guru  akan  mengaitkan  pemahaman  yang  didapat  siswa  dengan  materi pelajaran  saat  itu.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  pemilihan  pendekatan  CTL  berbantuan media audio visual mampu mengefektifkan pengembangan proses belajar IPA. IPA sebagai muatan materi yang mempelajari  ilmu tentang gejala alam, dengan bantuan pendekatan ini dapat  memudahkan  guru  untuk  mengaitkan muatan materi  IPA  dengan  konteks  kehidupan nyata.  Berbantuan  media  audio  visual,  maka  pembelajaran  lebih  menarik  karena  dibantu dengan  unsur  suara  dan  gambar.  Berbeda  halnya  pada  kelompok  kontrol,  kegiatan pembelajaran masih berpola konvensional sehingga pembelajaran kurang menarik dan siswa tidak  cukup  aktif  pada  kegiatan  pembelajaran.  Mengakibatkan  tidak  optimalnya  kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Terdapat  tujuh  tahapan  pendekatan contextual  teaching  and  learning yaitu kontruktivisme,  inkuiri,  menanya,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi,  penilaian sebenarnya  (Trianto,  2015).  Tahapan  kontruktivisme  bertujuan  untuk  menyiapkan  struktur kognitif siswa dengan cara siswa membangun sendiri pengetahuannya, konstruktivisme juga memfokuskan  pada  belajar  bukan  hanya  sekedar  menghafal,  melainkan  pula  merupakan proses  pembelajaran  yang  mampu  mengaktifkan  siswa  secara  mental  ketika  membentuk pengetahuanya,  yang  didasari  oleh  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Jika  bukan  ditunjang dengan pengalaman yang nyata, pengetahuan teoritis yang bersifat hapalan mudah lepas dari ingatan seseorang. Tahap menemukan, hal yang diingat siswa lebih bersifat tahan lama jika dibandingkan  dengan  hanya  diberikan  guru  semata,  karena  melalui  kegiatan  menemukan pengetahuan  siswa  bukan  sekedar  dari  kegiatan  mengingat  saja  namun  pengetahuan  dan kemampuan  siswa  merupakan  hasil  dari  menemukan  sendiri.  Tahap  ini  juga  siswa  diminta membentuk  perkiraan-perkiraan  perihal  fenomena  yang  hendak  dipelajari  kemudian  di diskusikan  pada  tahap  bertanya  dan  masyarakat  belajar.  Dalam  tahap  bertanya,  peluang untuk bertanya diberikan kepada siswa mengenai masalah yang mereka temukan pada tahap sebelumnya,  Melalui  bertanya  pengetahuan  siswa  bermula  dan  akan  menjadikan pembelajaran lebih hidup, luas dan mendalam sehingga ditemukan unsur-unsur yang saling terkait.  Pada  tahap  masyarakat  belajar,  siswa  saling  bekerja  sama  dan  bertukar  informasi. Kemudian pada tahap pemodelan siswa melakukan dan menuliskan hasil observasi dan ide atau  gagasan  melalui  kegiatan  seperti  praktikum,  Pemodelan  dalam  pendekatan  ini membahasakan yang difikirkan, mendemontrasikan, sehingga keterbatasan yang dimiliki guru pada sumber belajar akan teratasi melalui kegiatan pemodelan yang membantu siswa dalam memahami  pelajaran  dan  tahap  pemodelan  sebagai  alternatif  untuk  mengembangkan pembelajaran.Tahap  refleksi,  guru  meminta  siswa  mengingat  ulang  materi  yang  sudah diperoleh  saat  itu.  Penelitian  ini  diperkuat  bersama  penelitian-penelitian  yang  telah  ada
sebelumnya  seperti  penelitian  oleh  Sugiarta  (2013)  menyimpulkan  keaktifan  dan  prestasi belajar  IPA  siswa  meningkat  dengan  diterapkannya  pendekatan  kontekstual (contextual teaching and learning ). Hasil yang sama juga diperoleh Sari (2017) model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media audio visual memengaruhi kompetensi pengetahuan IPA siswa. Serta  penelitian  Yuasa  (2014)  hasil  belajar  IPA  SD  meningkat  menggunakan  pendekatan contextual teaching and learning berbantuan media animasi komputer.
Pemilihan  pembelajaran  yang  sesuai  dapat  mempengaruhi  pencapaian  kompetensi pengetahuan peserta didik. Pembuktian bahwa pendekatan contextual teaching and learning berbantuan  media  audio  visual  tepat  digunakan  pada  proses  pembelajaran  guna meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa, sehingga nantinya dapat tergeneralisasikan.  Hasil  penelitian  ini  juga  dapat  digunakan  sebagai  bahan  masukan  bagi guru dan calon guru. Hal yang dapat dilakukan adalah dengan membenahi dan meningkatkan kemampuan  diri  berkaitan  dengan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dan  kompetensi pengetahuan siswa yang telah dicapai dengan mencermati pembelajaran yang sesuai agar kompetensi pengetahuan IPA siswa meningkat.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data maka disimpulkan pendekatan contextual teaching and learning berbantuan media audio visual berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa  kelas  V.  Berikut  saran-saran  yang  dapat  disampaikan.  Kepada  guru,  guru  dapat memperoleh  inspirasi  dari  hasil  penelitian  ini  sehingga  hendaknya  guru  dapat  menerapkan model  yang  sama  dengan  penelitian  ini  khususnya  pelajaran  IPA.  Kepada  kepala  sekolah, guna  memajukan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah  penelitian  ini  juga  berguna  sebagai referensi. Kepada peneliti lain, penelitian ini dapat menjadi bahan sumber acuan peneliti lain untuk meneliti penelitian yang serupa.

## Daftar Pustaka
Ariestuti, P. D., Darsana, I. W., & Kristiantari, R. (2014). Penerapan Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) Untuk Meningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas  VI  SDN  3  Tonja  Tahun  Ajaran  2014/2015. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1), 1 –10.
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran . Jakarta:Raja Grafindo Persada.
Astuti,  Y.,  Mustaji,  &  Prasetyo,  K.  (2015).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning dalam Pembelajaran IPS Kelas IVA SD Bawuran Kecamatan Pleret Kabupaten Bantul. Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 1 (1), 20.
Dewi, D. A. P. H., Darsana, I. W., & Manuaba, I. . S. (2018). Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  Berbasis  Penilaian  Portofolio  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA. Journal for Lesson and Learning Studies , 1 (3). https://doi.org/10.23887/jlls.v1i3.15387
Dewi,  N.  L.  T.,  Putra,  I.  M.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Contextual Teaching and Learning Berbasis Karakter Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas IV SD Negeri Gugus Tuanku Imam Bonjol Kecamatan Denpasar Barat. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2).
Djamarah, S. B. dan A. Z. (2013). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:PT. Rineka Cipta.
Herlina, H. (2020). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Kimia dengan Pendekatan
Contextual Teaching Learning di Kelas X SMAN 7 Rejang Lebong. PENDIPA Journal of Science Education , 4 (1), 24 –30. https://doi.org/10.33369/pendipa.4.1.24-30
Kasuma,  I.  P.  A.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Ganing,  N.  N.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia. E- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , 5 (2), 1 –10.
Mahardita,  G.  A.  M.  C.,  Abadi,  I.  B.  G.  S.,  &  Putra,  M.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , 5 (2), 1 –9.
Marliani,  S.,  Rengganis,  I.,  &  Djumhana,  N.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Contextual Teaching and Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 35 –42.
Nababan,  S.  A.  (2018).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Bangun Ruang  Sisi  Datar  Melalui  Implementasi  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning) berbantuan Alat Peraga. Maju , 5 (2), 130 –141.
Paramita.A, N. L. P. A., Japa, I. G. N., & Sudatha, I. G. W. (2019). Pengaruh Model Contextual Teaching  and  Learning  Berbantuan  Masalah  Realistis  Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis IPA. Thinking
Skills and
Creativity Journal , 1 (2), 56. https://doi.org/10.23887/tscj.v1i2.20499
Puspasari, K., Ardana, I. K., & Putra, M. (2019). Pengaruh Pendekatan CTL Berbantuan Satua Bali Terhadap Kompetensi Sikap Sosial. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 430 –439.
Putri,  N.  (2018).  Pembelajaran  Materi  Suhu  dan  Energi  Panas  Menggunakan  Model Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  pada  Siswa  MI. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo .
Rahmawati,  K.  (2019). Implementasi  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) Dalam  Pembelajaran  Tematik  Kelas  V  Di  MI Ma’arif  Nu  Karangpucung,  Purwokerto Selatan, Banyumas . Institut Agama Islam Negeri.
Ratih, N. K. A. N., Putra., I. K. A., & Manuaba, I. B. S. (2014). Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching  And  Learning  (CTL)  Melalui  Pemodelan  Media  Sederhana  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Gianyar. Journal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Riyanti, N. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Siswa di Madrasah ibtidaiyah Negeri 7 Tulungagung.
Rukajat,  A.  (2019).  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  Untuk  Meningkatkan Mutu Hasil Pembelajaran. Pionir: Jurnal Pendidikan , 8 (1).
Rusman. (2016). Model-Model Pembelajaran . Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.
Samriani.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  IV  SDN  No  3 Siwalempu. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 4 (2), 56 –74. https://doi.org/10.1111/j.1526- 4610.2004.446003.x
Sari, N. L. B. A., Putra, I. K. A., & Wiarta, I. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing  Berbantuan  Media  Audio-Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA Siswa Kelas IV. E-Journal Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi PGSD , 5 (2), 1 –11.
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) Berbantu Media Miniatur Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Edunomic: Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 7 (2), 73-84.
Sugiarta,  I.  G.,  Dantes,  N.,  &  I  Wayan,  S.  (2013).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning)  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Kelas  IV Tahun Pelajaran 2012/2013 DI SD NO. 3 Pegayaman Kecamatan Sukasada. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar , 3 (2).
Suprianto, S., Kholida, S. I., & Andi, H. J. (2016). Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Berbantuan Media Powerpoint Terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPA Fisika. Jurnal Penelitian Dan
Pembelajaran IPA , 2 (2), 166 –175. https://doi.org/10.30870/jppi.v2i2.427
Trianto. (2015). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual:Konsep, Landasan,  dan  Implementasi  pada  Kurikulum  2013  (Kurikulum  Tematik  Integratif/TKI) . Jakarta: Prenadamedia Group.
Trisnadewi, K. A., Darsana, I. W., & Wiyasa, I. K. N. (2014). Penerapan Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Media Audiovisual Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas  V  SD  NO.  3  Tibubeneng,  Kuta  Utara. E-Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 2 (1).
Widiasworo.  (2018). Strategi  Pembelajaran  Edutaiment  Berbasis  Karakter .  Yogyakarta:AR- Ruzz Media.
Winarti. (2015). Contextual Teaching and Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Keilmuan  (JPFK) , 1 (1),  1 –8. https://doi.org/10.25273/jpfk.v1i1.4
Wiyono, B. H., & Budhi, W. (2018). Pengaruh metode pembelajaran CTL terhadap hasil belajar IPA  siswa  kelas  VIII  ditinjau  dari  kemampuan  berkomunikasi. Natural:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan IPA , 5 (1), 11-18.
Yuasa,  I.  P.,  Ardana,  I.  K.,  &  Suadnyana,  I.  N.  (2014).  Pengaruh  Pendekatan  Contextual Teaching and Learning Berbantuan Media Animasi Komputer Terhadap Hasil Belajar Sd Gugus 1 Tampaksiring. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 2 (1).