## Pengaruh Bahan Ajar IPA Terpadu Tema Gelombang Dalam Kehidupan Bermuatan
Literasi Era Digital Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 8 Padang
Elvida Yulia 1) , Asrizal 2) , Ramli 2)
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
Elvidayulia203@gmail.com asrizal@fmipa.unp.ac.id ramli@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The  2013  curriculum  requires  the  science  teaching  in  junior  high  school  should  be  implemented  in  an integrated model. But the real conditions were found that the integrated science teaching and the integration of literacy  in  teaching  process  didn’t  match  with  the  ideal  conditions.  On  the  other  hand,  learning  outcomes  of students  in  science  subject  was  still  in  the  low  category.  One  solution  to  this  problem  is  the  use  of  integrated science  teaching  material  on  the  waves  in  daily  life  theme  by  integrating  digital  age  literacy.  The  aim  of  this research is to investigate the effect of the use of integrated science teaching material on waves in daily life theme in by integrating digital age literacy on learning outcomes of students of class VIII in SMPN 8 Padang. The type of  research  was  quasi  experiment  with  nonequivalent  control  group  research  design  with  posttest  only.  The research population was all students of class VIII SMPN 8 Padang. The sampling technique used was purposive sampling and random cluster sampling. The sample in this research was class VIII B as experimental group and class  VIII  H  as  control  group.  Instruments  for  collecting  the  data  consist  of  written  test  for  knowledge  aspect, observation sheet for attitudes aspect, and performance assessment sheet for  skills. The data were analyzed by descriptive analysis, normality test, homogeneity test, comparison test of two means. Based on the results of data analysis  can  be  expressed  that  the  use  of  integrated  science  teaching  material  on  wave  in  daily  life  theme  by integrating digital age literacy has given a meaningful effect on learning outcomes of students including aspects of  knowledge,  attitudes, and  skills at the  95  % confidance level. From  this result,  it can be concluded that the integrated science teaching material on waves in daily life theme by integrating digital age literacy is effective in scientific approach for class VIII students.
Keywords : Teaching material, Integrated science, Waves, Literacy, Learning outcomes
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  21  merupakan  abad  pengetahuan.  Abad 21 ditandai dengan banyaknya informasi tersebar dan teknologi  berkembang.  Perkembangan  teknologi yang  cepat  memungkinkan  terjadinya  persaingan yang  begitu  ketat  dimasa  yang  akan  datang.  Untuk menangkal terjadinya persaingan tersebut pendidikan abad  21  ini  membutuhkan  literasi.  Literasi  berkaitan erat  dengan  tuntutan  keterampilan  pada  abad  21. Keterampilan  abad  21  ini  menuntut  siswa  untuk mampu  mengidentifikasi,  mencari,  menemukan, mengevaluasi,  dan  memanfaatkan  informasi  yang diterimanya  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  mampu memahami  informasi  yang  diterimanya  baik  secara analitis, kritis, dan efektif .
Pendidikan  abad  21  menekankan  pentingnya keterampilan literasi di  sekolah. Kemampuan literasi merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting untuk keberhasilan individu. Dalam kehidupan nyata, banyak pekerjaan-pekerjaan yang membutuhkan kete rampilan  tingkat  tinggi  dan  pemikiran  yang  kreatif
dalam  menjelaskan  suatu  masalah  yang  dihadapi. Dengan demikian,  literasi diperlukan  untuk pendidik an pada abad 21.
Usaha  lain  yang  dilakukan  pemerintah  untuk meningkatkan  literasi  siswa  adalah  dengan  cara membuat  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS). Program  ini  merupakan  suatu  upaya  yang  dilakukan pemerintah  secara  keseluruhan  untuk  menjadikan sekolah  sebagai  organisasi  pembelajaran  yang mampu  mengakses,  memahami,  menerima  dan menggunakan  melalui  berbagai  aktivitas,  seperti halnya  membaca,  menulis,  melihat  dan  menyimak. Program  GLS  ini  dapat  mengupayakan  adanya kegiatan  pembiasaan  membaca  dan  melibatkan semua  aspek  dalam  pendidikan  untuk  meningkatkan minat baca dan kemampuan memahami bacaan. Jadi, dengan  adanya  program  GLS  ini  diharapkan  minat baca  dan  kemampuan  siswa  dalam  memahami bacaan  mengalami  peningkatan  sehingga  dapat menambah pemahaman mereka.
Literasi  merupakan  kemampuan  individu dalam mengolah dan memahami informasi saat mem
baca  dan  menulis.  Literasi  juga  diartikan  sebagai penguasaan  tulisan  yang  dianggap  melek  huruf. Dengan  kata  lain,  literasi  merupakan  kemampuan berbahasa seperti menyimak, berbicara, menulis, dan berpikir  (Resmini,  2013).  Literasi  era  digital  dapat diartikan  sebagai  pemahaman  anak  terhadap  mem baca,  menulis,  melihat  dan  membahas  teknologi (Withrow, 2004).
Pendidikan  diharapkan  mempertimbangkan sejumlah  aspek  yang  menjadi  dominan  dalam pendidikan  abad  21.  Salah  satu  aspek  dominan  yang penting  dalam  abad  21  yaitu  literasi  era  digital.  Ada tujuh  kajian  didalam  literasi  era  digital  yaitu  literasi fungsional,  literasi  visual,  literasi  saintifik,  literasi teknologi,  literasi  budaya,  literasi  informasi,  dan kesadaran  global  (Dessai  et  al.,  2012).  Berdasarkan kelompok literasi yang telah dijabarkan, literasi yang tepat  digunakan  pada  tingkat  SMP  adalah  literasi fungsional, literasi saintifik dan literasi visual karena literasi ini sesuai dengan perkembangan mereka.
Pemerintah  selaku  penjamin  terselenggaranya pendidikan  bagi  seluruh  negara  telah  melakukan berbagai  cara  untuk  menjawab  tantangan  pada  abad 21.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah adalah  melakukan  perubahan  kurikulum.  Perubahan kurikulum  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  sebelumnya  diterapkan pada  dunia  pendidikan  direvisi  menjadi  kurikulum 2013.  Kekurangan  yang  terdapat  pada  KTSP disempurnakan kedalam kurikulum 2013. Kurikulum 2013  ini  menekankan  siswa  untuk  lebih  aktif  dan inovatif  dalam  pembelajaran  terpadu.  Dengan  kata lain,  siswa  lebih  dituntut  untuk  menemukan  sendiri dengan  belajar  mandiri  menggunakan  sumber- sumber yang ada.
Kurikulum  diartikan  sebagai  semua  penga laman  belajar  yang  diberikan  sekolah  kepada  siswa selama  mengikuti  pendidikan  pada  jenjang  pendidik an  tertentu  (Syahril  dkk.,  2009).  Kurikulum  dapat dinyatakan  sebagai seperangkat kegiatan  dan pengalaman belajar yang digunakan sebagai pedoman  dalam  suatu  proses  pembelajaran  pada jenjang pendidikan tertentu. Kurikulum juga berfungsi  sebagai  pembentuk  keterampilan  dan karakter  manusia.  Selain  itu,    kurikulum  juga  dapat digunakan  untuk  mengontrol  dan  memelihara  kese imbangan proses pendidikan.
Dengan  adanya  kurikulum  siswa  akan memahami  isi  atau  materi  yang  harus  dikuasai. Selain itu siswa juga dapat memahami apa saja yang harus dicapai. Fungsi lain kurikulum yaitu bagi siswa sendiri  yaitu  sebagai  pedoman  belajar  (Sanjaya, 2008) . Kurikulum  2013  menuntut  pembelajaran dilaksanakan  secara  terpadu  dan  adanya  integrasi literasi  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  terpadu merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik
dalam  intra  mata  pelajaran  maupun  antar  mata pelajaran yang ada di sekolah (Ananda, 2018).
Studi  awal  yang  telah  dilakukan  belum menggambarkan  kondisi  yang  diinginkan,  tetapi mengidentifikasi  adanya  permasalahan.  Studi  awal diperoleh  dari  hasil  wawancara  terhadap  dua  orang guru.  Dari  hasil  wawancara  dan  analisis  yang diperoleh  menunjukkan  pelaksanaan  pembelajaran IPA,  keterpaduan  materi  di  dalam  buku  teks  IPA terpadu,  integrasi  literasi  dalam  pembelajaran  IPA dan hasil belajar siswa masih terdapat permasalahan.
Dari  studi  awal  yang  telah  dilakukan sebelumnya  terdapat  empat  hasil  yang  diperoleh. Pertama,  dari  hasil  wawancara  dinyatakan  bahwa pembelajaran  IPA  masih  diajarkan  scara  terpisah- pisah, sumber belajar masih terbatas dan media yang digunakan masih kurang serta pelaksanaannya belum optimal.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  keterpaduan referensi  yang  dimiliki  guru.  Kedua,  hasil  analisis keterpaduan  materi  pada  buku  teks  IPA  belum mencerminkan  keterpaduan  antara  materi  Fisika, Biologi  dan  Kimia.  Dari  hasil  analisis  buku  IPA terpadu  ditemukan  keterpaduan  materi  pembelajaran berada  pada  kategori  rendah  (Asrizal  et  al.,  2017). Ketiga,  literasi  yang  dimiliki  siswa  masih  terbatas pada  literasi  dasar,  ini  dibuktikan  dari  hasil wawancara  yang  telah  dilakukan.  Terakhir,  hasil belajar  siswa  masih  rendah  dikarenakan  beberapa faktor  yang  sudah  dijelaskan.  Rata-rata  hasil  ujian akhir diperoleh dari tata usaha SMP Negeri 8 Padang sebesar 69,78. Jika nilai rata-rata siswa dibandingkan dengan  KKM,  hasil  belajar  siswa  masih  dalam kategori rendah.
Adanya  kesenjangan  antara  kondisi  nyata dengan  kondisi  yang  diharapkan  menunjukkan adanya  masalah  yang  perlu  diteliti.  Permasalahan yang ada yaitu pelaksanaan pembejaran IPA terpadu, penggunaan  bahan  ajar  di  sekolah,  pelaksanaan literasi  di  sekolah,  dan  hasil  ujian  akhir  semester siswa. Salah satu Solusi dari permasalahan ini adalah penggunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu  bermuatan literasi era digital dalam pendekatan saintifik.
Pembelajaran  IPA  terpadu,  mengharapkan siswa  dapat  membangun  pengetahuannya  melalui kerja  ilmiah,  kerjasama  dalam  kelompok,  belajar berinteraksi  dan  berkomunikasi,  serta  bersikap ilmiah.  Setidaknya  ada  empat  manfaat  pembelajaran terpadu.  Pertama,  dapat  menghemat  waktu  dalam proses  pembelajaran.  Kedua,  pembelajaran  disajikan secara terpadu sehingga membantu dan memudahkan siswa  dalam  pemahaman  konsep  pada  proses pembelajaran.  Ketiga,  dapat  meningkatkan  taraf kecakapan  berpikir  siswa  dalam  menghadapi  situasi pembelajaran.  Keempat,  motivasi  belajar  siswa meningkat  dengan  adanya  pembelajaran  terpadu (Trianto,  2007).  Pembelajaran  terpadu  dapat  mem bantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar mereka  dan  juga  dapat  membantu  meningkatkan motivasi  mereka  dalam  proses  belajar.  Dengan
meningkatnya  motivasi  siswa  tentu  hasil  belajar siswa juga meningkat.
Proses  pembelajaran  terpadu  juga  dapat dilaksanakan  dengan  menggunakan  tipe-tipe  atau model-model  dalam  pembelajaran.  Guru  dapat menggunakan tipe atau model sesuai dengan kebutuh an  siswanya.  Ada  sepuluh  model  dalam  merencana kan  pembelajaran  terpadu,  yaitu:    terfragmentasi, terhubung,  tersarang,  terurut,  terbagi,  terjaring, terulir,  terbenam,  dan  terintegrasi  (Rusman,  2015). Dari kesepuluh model tersebut digunakan tiga  model yang  tepat  di  sekolah  dasar  dan  menengah  pertama, yaitu  model  terhubung,  model  terjaring,  dan  model terintegrasi (Majid, 2014).
Pembelajaran  model  terhubung  merupakan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara    menghu bungkan  satu  tema  dengan  tema-tema  yang  lainnya. Kelebihan  dari  model  terhubung,  yaitu:  1)  dengan menghubungkan  ide-ide  antar  bidang  studi  membuat siswa  dapat  terfokus  pada  suatu  aspek  tertentu,  2) menghubungkan  ide-ide  dalam  bidang  studi  dapat membantu  siswa  mengkaji,  memperbaiki,  serta mengasimilasi  ide-ide  dalam  memecahkan  masalah, 3)  terciptanya  proses  internalisasi  dikarenakan  siswa dapat  mengembangkan  konsep-konsep  kunci  secara terus menerus (Trianto, 2015).
Pembelajaran  terpadu  model  terjaring  adalah pembelajaran  yang  menggunakan  suatu  tema  di dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  terpadu model  terjaring  disebut  juga  dengan  pembelajaran yang  menggunakan  pendekatan  tematik  (Trianto, 2015).  Model  terjaring  dikenal  juga  dengan  model jaring  laba-laba.  Pembelajaran  model  terjaring  meli batkan  keterampilan  yang  profesional  dari  guru. Kelebihan dari model terjaring meliputi: 1) pemilihan tema sesuai dengan minat belajar siswa untuk belajar, 2)  lebih  mempermudah  guru  dalam  melakukan  pem belajaran bagi  yang belum berpengalaman, 3)  memu dahkan  dalam  perencanaan  dan  pendekatan  tematik dapat memberi motivasi bagi siswa (Trianto, 2015).
Bahan  ajar  merupakan  suatu  bagian  yang penting  dalam  proses  pembelajaran,  karena  dapat mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  dan  juga  mempermudah  siswa  dalam menerima pelajaran. Bahan ajar IPA terpadu memuat materi  pembelajaran  IPA  secara  terpadu  dalam  satu kesatuan  dan  menghubungkan  materi  yang  dipapar kan  dengan  kehidupan  nyata  siswa,  sehingga  siswa lebih  mudah  memahami  isi  materi  yang  disajikan (Khairani et al., 2017).
Bahan  ajar  berisikan  materi  pembelajaran beserta  evaluasi.  Bahan  ajar  merupakan  salah  satu bagian dari sumber ajar yang dapat diartikan sesuatu yang  mengandung  pesan  pembelajaran,  baik  yang bersifat  khusus  maupun  bersifat  umum  yang  dapat dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran (Mulyasa, 2006). Disisi lain, bahan ajar adalah bahan atau  materi  yang disusun oleh guru  secara sistematis
yang  digunakan  peserta  didik  dalam  pembelajaran (Arlitasari, 2013).
Bahan  ajar  memiliki  banyak  fungsi  dalam pembelajaran.  Fungsi  dari  bahan  ajar  tergantung kepada  pihak-pihak  yang  memanfaatkannya.  Berda sarkan  pihak-pihak  yang  memanfaatkannya,  fungsi bahan ajar dibedakan menjadi dua macam, yaitu bagi guru  dan  siswa.  Fungsi  dari  bahan  ajar  tersebut  bagi guru yakni sebagai acuan dalam proses pembelajaran, menghemat  waktu  guru  dalam  mengajar,  membantu menjalankan  peran  guru  sebagai  fasilitator  dan menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien. Disisi lain fungsi bahan ajar bagi siswa yakni untuk  menjadi  pedoman  dalam  proses  pembelajaran dan  memberi  motivasi,  mengembangkan  kreasi, mengenali potensi dalam pembelajaran
Bahan ajar memberikan efek yang baik dalam pembelajaran.  Penggunaan  bahan  ajar  diperlukan dalam  proses  pembelajaran  untuk  membantu  siswa dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  diharapkan. Bahan  ajar  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap penguasaan  siswa.  Dengan  adanya  bahan  ajar diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa, pemahaman  siswa  dan  meningkatkan  kreativitas siswa serta membuat materi dekat dengan kehidupan siswa.  Tingginya    kreativitas  dan  pemahaman  siswa dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Literasi  sangat  diperlukan  dalam  segala kehidupan  manusia  karena  kemampuan  berliterasi bisa  menjadi  kunci  seseorang  untuk  berproses menjadi  manusia  ang  lebih  berpengetahuan.  Kajian literasi  yang  perlu  dibahas  dari  literasi  era  digital adalah  literasi  fungsional,  literasi  saintifik,  dan literasi visual.
Literasi  fungsional  disebut  dengan  literasi dasar,  yaitu  kemampuan  dasar  literasi  atau  sistem belajar  konvensional  seperti  membaca,  menulis,  dan melakukan perhitungan numerik dan mengoperasikan sehingga  setiap  individu  dapat  berfungsi  dan memperoleh  kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam masyarakat, rumah, dan lingkungan sekolah. Literasi fungsional  merupakan  literasi  dasar  yang  harus dimiliki  siswa  dalam  pendidikan,  yaitu  siswa  harus mampu  membaca,  menulis,  dan  melakukan  operasi numeric  (Clay,  2001).  Jika  seseorang  tidak  bisa membaca,  berbicara,  menulis  bahkan  menghitung sekalipun maka siswa tersebut akan merasa kesulitan dalam proses pembelajaran.
Literasi saintifik adalah pemahaman atas sains dan  prosesnya,  serta  aplikasinya  bagi  kebutuhan masyarakat,  literasi  saintifik  sangat  penting  untuk memecahkan  berbagai  persoalan  yang  terkait  etika, moral dan isu-isu global akibat perubahan yang pesat dalam  bidang  sains  dan  teknologi.  Seseorang  yang memiliki  kemampuan  literasi  saintifik  adalah  orang yang  memiliki  kemampuan  untuk  menyelesaikan masalah  dengan  menggunakan  konsep-konsep  sains yang diperoleh dalam pendidikan (Poedjiadi, 2005).
Ada  tiga  dimensi  dari  literasi  saintifik,  yaitu konsep  saintifik,  proses  saintifik,  dan  konteks saintifik. Konsep saintifik atau pengetahuan  saintifik diperlukan  untuk  memahami  fenomena  tertentu  dari alam dan perubahan akibat kegiatan manusia. Proses saintifik  yang  difokuskan  pada  kemampuan  untuk memperoleh, menginterpretasikan, dan bertindak atas bukti.  Konteks  saintifik  dipilih  dari  kehidupan manusia sehari-hari (Utami et al., 2016).
Literasi  ini  sangat  bagus  ditanamkan  dalam diri  siswa  agar  siswa  lebih  mudah  berinteraksi dengan  lingkungan  di  sekitarnya.  Dengan  adanya kemampuan  literasi  siswa,  maka  akan  memudahkan mereka  dalam  menemukan  masalah  yang  ada  di sekitarnya  dan  dapat  secara  langsung  menemukan solusi dari masalah yang ditemukan
Literasi  visual  ( visual  literacy )  merupakan kemampuan  untuk  menafsirkan,  menggunakan, menghargai,  dan  menciptakan  gambar  dan  video menggunakan  kedua  medium  konvensional.  Literasi visual  perlu  dimiliki  oleh  seorang  siswa,  agar  siswa tersebut  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  kemajuan IPTEK.  Siswa  yang  memiliki  literasi  visual  dapat mengembangkan ide-ide cemerlang dalam berkarya.
Literasi visual memiliki aspek penilaian, yaitu menafsirkan  dan  menciptakan.  Menafsirkan  visual didasarkan pada gagasan bahwa gambar dapat dibaca dengan  makna  yang  dapat  dikomunikasikan  melalui proses membaca. Menciptakan visual berupa keteram pilan  dan  kemampuan  untuk  mengevaluasi,  menerap kan,  atau  membuat  representasi  visual  yang  konsep tual.  Dengan  adanya  kemampuan  siswa  dalam menafsirkan  visual  dan  memanfaatkan  visual,  maka siswa dapat memahami materi pelajaran dengan baik.
Pengembangan  bahan  ajar  IPA  terpadu  tema pemanfaatan gelombang telah dilakukan oleh Asrizal (2017).  Hanya  saja  ujicoba  yang  dilakukan  masih dalam  skala  terbatas  untuk  menentukan  kepraktisan dan  efektivitas  dari  penggunaan  bahan  ajar  IPA terpadu.  Dengan  alasan  ini,  peneliti  tertarik  untuk melanjutkan  penelitian  ini.  Tujuan  dari  penelitian adalah  untuk  menentukan  pengaruh  penggunaan bahan ajar IPA terpadu bermuatan literasi era digital dalam  pendekatan  saintifik  terhadap  hasil  belajar siswa kelas VIII.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  ekspe rimen  semu.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  rancangan  penelitian  kelompok  kontrol nonequivalen  hanya  dengan  Postes.  Pada  desain  ini, sebuah  grup  sampel  diberikan  perlakuan  dan  diukur setelah  mendapatkan perlakuan. Skor dari grup  yang diberi  perlakuan  dibandingkan  dengan  grup  sampel lain  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  atau  grup kontrol  (Gravetter,  2016).  Desain  penelitian  yang dilakukan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Kontrol
Non Equivalen Hanya dengan Postes Kelompok Pretes Perlakuan Postes Eksperimen - X O 2 Kontrol non ekuivalen - - O 2 Keterangan :
X  =  Penggunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu  tema gelombang dalam kehidupan O 2 =   Tes akhir setelah diberikan perlakuan
Variabel  dapat  didefinisikan  sebagai  atribut atau sifat seseorang. Variabel penelitian adalah suatu atribut  atau  sifat  atau  nilai  dari  orang,  obyek  atau kegiatan  yang  mempunyai  variasi  tertentu  yang diterapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2017). Pada penelitian ini, terdapat  tiga  variabel  penelitian.  Adapun  variabel- variabel  pada  penelitian  ini  adalah  variabel  bebas, variabel terikat, dan variabel kontrol.
Variabel  bebas  adalah  bahan  ajar  IPA terpadu tema gelombang dalam kehidupan bermuatan  literasi  era  digital.  Variabel  terikat  dari penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII SMPN  8  Padang.  Sementara  itu,  variabel  kontrol yaitu:  materi  pembelajaran,  alokasi  waktu,  guru, jumlah  dan  jenis  soal  yang  diujikan,  penilaian autentik, suasana belajar, dan buku teks IPA.
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  yang diteliti.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VIII SMPN 8 Padang yang terdaftar pada semester  genap  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Sampel adalah  bagian  dari  populasi.  Sampel  penelitian  ini terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol dipilih dengan cara menggunakan teknik sampling bertujuan dan sampling rendom kluster . Sampel pada penelitian ini adalah VIII B  sebagai kelas eksperimen dan VIII H sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  pada  aspek  penge tahuan diambil dalam bentuk tes tertulis, aspek sikap dalam  bentuk  observasi,  dan  aspek  keterampilan dalam bentuk penilaian kinerja. Data aspek sikap dan keterampilan  diperoleh  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  sedangkan  data  aspek  pengetahuan diperoleh  setelah  diberikan  tugas  dan  dilangsung kannya ulangan harian.
Instrumen  adalah  pengumpul  data  penelitian yang  merupkan  prosedur  sistematis  dengan  memberi kan  aturan  yang  telah  ditentukan.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembaran observasi untuk aspek sikap, tes tertulis dalam bentuk soal  pilihan  ganda  untuk  aspek  pengetahuan  dan penilaian kinerja untuk aspek keterampilan.
Analisis data penelitian dilakukan untuk meng uji  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian.  Statistik  deskriptif  digunakan  untuk
mendeskripsikan data sampel dan tidak berlaku untuk populasi  dimana  sampel  diambil  (Sugiyono,  2017). statistik  deskriptif  mencakup:  distribusi  frekuensi, angka  indeks,  deret  waktu  atau  data  berkala,  dan korelasi  dan  regresi  sederhana.  Distribusi  frekuensi mencakup  grafik  distribusi,  ukuran  nilai  pusat, ukuran  dispersi,  dan  keruncingan  kurva  (Sugiyono, 2017).  Dengan  demikian,  statistik  deskriptif  hanya dapat  digunakan  untuk  menyimpulkan  data  sampel, bukan populasi.
Uji  normalitas  adalah  uji  yang  digunakan untuk  membuktikan  bahwa  populasi  terdistribusi normal.  Uji  normalitas  dapat  digunakan  dengan menggunakan uji Lilliefors. Langkah-langkah dari uji Lilifors,  yaitu:  mengurutkan  data  dari  yang  terkecil hingga  yang  terbesar.  Langkah  berikutnya  adalah menjadikan  data  yang  telah  diurutkan  menjadi bilangan  baku,  lalu  menggunakan  daftar  distribusi normal baku kemudian menghitung peluangnya.
Selisih dari F(Z i )-S(Z i ) dihitung dan kemudian ditentukan harga mutlaknya. Harga yang paling besar diantara  harga  mutlak  selisih  tersebut  diambil  yang disebut  L o. Nilai  L o dibandingkan  dengan  nilai  kritis L t yang  terdapat  dalam  tabel  nilai  kritis  L  untuk  uji Liliefors  pada  taraf  nyata  α=  0,05.  Kriteria    data terditribusi normal jika  L o <  L t .
Uji  normalitas  yang  telah  dilakukan  dilan jutkan  dengan  uji  homogenitas.  Uji  Homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua kelompok data mempunyai  varians yang homogen atau tidak. Untuk melakukan  hal  ini  dilakukan  uji  F,  dengan  langkah- langkah,  mencari  varians  masing-masing  data, kemudian dihitung harga F dengan rumus:
𝑆 2 = 𝑛   𝑓 𝑖 𝑋 𝑖 2 −    𝑓 𝑖 𝑋 𝑖 2 𝑛 𝑛 − 1
Jika harga F h sudah didapatkan maka harga F h dibandingkan  dengan  harga  F t yang  terdapat  dalam daftar distribusi dengan taraf signifikan 5%, dk pembilang dan dk penyebut = n – 1. Bila harga F t > F h berarti kedua kelas mempunyai varians yang homogen. Sebaliknya jika F t <  F h ,  berarti  kelompok  sampel  tidak mempunyai varians yang homogen.
Untuk  menguji  hipotesis  tersebut,  dilakukan uji  perbandingan  dua  rata-rata.  Jika  sampel  terdistri busi  normal  dan  kedua  kelompok  homogen,  maka dilakukan uji t. Rumus uji t yaitu:
2 1 2 1 1 1 n n S X X t   
Kriteria  pengujian  diperoleh  dengan  mem bandingkan  nilai  t h dengan  cara  Ho  diterima  jika memenuhi  nilai  t h berada  diantara  daerah  penerimaan Ho  dengan  taraf  signifikan  0,05,  sedangkan  untuk harga lain Ho ditolak. Perbedaan nilai t h dengan nilai t t dijadikan  acuan  untuk  menyatakan  hipotesis diterima  atau  tidak  (Arifin,  2016).  Kriteria  untuk pengujian hipotesis Ho dapat dilihat sebagai berikut:
−𝑡 1−1 2 < 𝑡 ℎ < 𝑡 1−1 2 𝛼
Pada  persamaan,  jika  nilai  t h berada  diantara  nilai  t t maka hipotesis Ho diterima. Sebaliknya apabila nilai t h berada di luar nilai t t maka hipotesis Ho ditolak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  diperoleh  dari  data-data.  Data aspek  pengetahuan  didapat  dari  tes  tertulis  yang berupa  soal  pilihan  ganda.  Tes  ini  diadakan  di  akhir penelitian. Data aspek keterampilan diperoleh selama kegiatan praktikum berlangsung dengan berpedoman kepada  lembar  penilaian  kinerja  pada  keterampilan. Data  aspek  sikap  didapatkan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  cara  mengisi lembar  observasi  sikap.  Secara  umum  ada  tiga  hasil dari penelitian ini.
a. Pengaruh  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  pada  Aspek Pengetahuan
Aspek  pengetahuan  diperoleh  dari  hasil  tes akhir. Tes akhir diberikan kepada kedua kelas sampel yang  diadakan  diakhir  kegiatan  penelitian.  Kelas sampel diberikan tes berupa soal pilihan  ganda  yang terdiri  dari  32  butir  soal.  Hasil  perhitungan  secara statistik,  diperoleh  nilai  rata-rata  (Xr),  simpangan baku  (S),  dan  varians  (S 2 )  dari  kedua  kelas  sampel. Hasil perhitungan ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Nilai  Rata-rata,  Simpangan  baku,  dan Varians Pengetahuan Kelas Sampel
Kelas N Rata-rata Pengetahuan Simp baku Varians Eksperimen 32 84,08 3,75 14,08 Kontrol 32 77,15 6,75 45,63
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dijelaskan  tiga  hal. Pertama,  ada  perbedaan  antara  aspek  pengetahuan siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Kedua, nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  kecil dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Ketiga,  nilai varians  kelas  eksperimen  lebih  rendah  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  Uji  normalitas  data  aspek pengetahuan  diperoleh  kelas  eksperimen  dengan jumlah  siswa  32,  taraf  nyata  0,05  diperoleh  Lo sebesar 0,149. Kelas kontrol dengan jumlah siswa 32, taraf  nyata  0,05  diperoleh  Lo  sebesar  0,08. Berdasarkan data yang diperoleh nilai Lo kedua kelas lebih  kecil  dibandingkan  dengan  L t yang  nilainya 0,157.  Hal  ini  berarti  data  aspek  pengetahuan  kelas sampel  terdistribusi normal.
Berdasarkan hasil uji homogenitas data Aspek pengetahuan  pada  taraf  nyata  0,05  didapatkan  F h lebih  besar  dari  pada  F t .  Kedua  kelas  sampel dikatakan  homogen  apabila  F h <  F t .  Dari  data  yang diperoleh  nilai  F h sebesar  3,24  dengan  varians  pada kelas eksperimen sebesar 14,08 dan 45,63 pada kelas
kontrol. Karena nilai F h > F t maka disimpulkan kedua kelas sampel tidak homogen.
Hasil  uji  perbandingan  dua  rata-rata  pada aspek pengetahuan dapat dijelaskan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil perhitungan Uji t’ Aspek Pengetahuan
Kelas rata-rata t h t (1-α/2) - t (1-α/2) Eksperimen 84,08 5,077 2,00 -2,00 Kontrol 77,14
Berdasarkan  Tabel 3 dapat dinyatakan bahwa setelah dilakukan  analisis  statistik  nilai 𝑡 ℎ dari  kedua  kelas adalah  sebesar  5,08.  Nilai 𝑡 𝑡 .  untuk  dk=  n-2  sebesar 2,00.  Berarti  nilai  th  berada  di  luar  daerah  penerima an hipotesis Ho.
Dari  hasil  uji  hipotesis  dapat  dikemukakan bahwa  terdapat  perbedaan  pengetahuan  yang  berarti antara  siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar  IPA terpadu  bermuatan  literasi  era  digital  dengan  siswa yang  tidak  menggunakannya.  Adanya  perbedaan yang  berarti  pada  aspek  pengetahuan  mengindikasi kan  adanya  pengaruh  dari  penggunaan  bahan  ajar IPA  terpadu.  Dengan  demikian,  penggunaan  bahan ajar  IPA  terpadu  bermuatan  literasi  era  digital memberikan  pengaruh  yang  berarti.  terhadap  aspek pengetahuan siswa.
b. Pengaruh Bahan Ajar IPA Terpadu pada Aspek Keterampilan
Data  aspek  keterampilan  siswa  diperoleh selama kegiatan praktikum yang sedang berlangsung. Hasil data keterampilan dapat dilihati pada Tabel 4 .
Tabel  4.  Nilai  Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan Varians Kelas Sampel Aspek Keterampilan
Kelas Rata-rata Keterampilan Simp baku Varians Eksperimen 84,55 5,539 30,68 Kontrol 74,61 14,79 218,9
Berdasarkan  Tabel  4  ada  tiga  hal  yang  dapat dijelaskan.  Pertama,  nilai  rata-rata  pada  aspek keterampilan  kelas  eksperimen  lebih  besar  diban dingkan  dengan  nilai  rata-rata  pada  aspek  keteram pilan  kelas  kontrol.  Kedua,  simpangan  baku  kelas eksperimen  memiliki  nilai  yang  lebih  kecil dibandingkan  dengan  simpangan  baku    pada  kelas kontrol.  Ketiga,  nilai  varians  kelas  kontrol  lebih tinggi dari pada nilai varians kelas eksperimen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data  aspek pengetahuan  diperoleh  kelas  eksperimen  dengan jumlah  siswa  32,  taraf  nyata  0,05  dengan memperoleh Lo sebesar 0,099. Kelas kontrol dengan jumlah  siswa  32,  taraf  nyata  0,05  diperoleh  nilai  Lo sebesar  0,14.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  nilai Lo  kedua  kelas  lebih  kecil  dibandingkn  dengan  L t yang  nilainya  0,157.  Hal  ini  berarti  data  aspek pengetahuan kelas sampel  terdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  yang  didapatkan  dari data  aspek  keterampilan  menggunakan  taraf  nyata 0,05  didapatkan  F h lebih  besar  dari  pada  F t .  Kedua kelas sampel dikatakan homogen apabila nilai F h < F t . Dari  data  yang  diperoleh  nilai  F h sebesar  2,671 dengan  varians  pada  kelas  eksperimen  sebesar  30,6 dan  218,9  pada  kelas  kontrol.  Karena  nilai  F h >  F t sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas sampel tidak homogen.
Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas dijadikan  sebagai  pertimbangan  untuk  menggunakan jenis  uji  perbandingan.  Berdasarkan  hasil  kedua  uji normalitas  dan  homogenitas  maka  digunakan  uji  t 1 . Hasil  uji  perbandingan  dua  rata-rata  pada  aspek keterampilan dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5.  Hasil  Perhitungan Uji t’ Aspek Keterampilan
Kelas rata-rata t h t (1-α/2) - t (1-α/2) Eksperimen 84,55 3,56 2,00 -2,00 Kontrol 74,61
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  digambarkan bahwa  nilai  rata-rata  aspek  keterampilan  dari  siswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  nilai  siswa  kelas kontrol.  Nilai 𝑡 ℎ dari  kedua  kelas  adalah  sebesar 3,56    Nilai 𝑡 𝑡 untuk  dk=  n-2  sebesar  2,00.  Nilai  t h berada di luar daerah penerimaan hipotesis Ho.
Hasil  uji  hipotesis  mengindikasikan  bahwa ada perbedaan keterampilan yang berarti antara siswa yang  menggunakan  bahan  ajar  IPA  terpadu  dengan siswa  yang  tidak  menggunakannya.  Adanya  perbe daan nilai keterampilan yang berarti ini menunjukkan adanya  pengaruh  dari  penggunaan  bahan  ajar  IPA terpadu  terhadap  keterampilan  siswa.  Oleh  karena itu,  penggunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu  bermuatan literasi era digital memberikan pengaruh yang berarti terhadap aspek keterampilan siswa.
c. Pengaruh  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  pada  Aspek Sikap
Data  aspek  sikap  siswa  diperoleh  selama kegiatan pembelajaran  menggunakan bahan ajar IPA terpadu.  Data  sikap  dianalisis  dengan  statistik.  Hasil analisis  statistik  untuk  data  aspek  sikap  siswa ditampilkan pada Tabel 6.
Tabel  6.  Nilai  Rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan Varians Kelas sampel Aspek Sikap
Kelas N Rata- rata Simp baku Varians Eksperimen 32 82,78 5,423 29,412 Kontrol 32 79,20 3,351 11,234
Pada  Tabel  6  ada  tiga  hal  yang  dapat diungkapkan.  Pertama,  nilai  rata-rata  aspek  sikap pada kelas eksperimen sebesar  82,78 dan nilai aspek
sikap  ada  kelas  kontrol  sebesar  79,20.  Kedua,  nilai simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada  simpangan  baku  pada  kelas  kontrol.  Ketiga, terlihat dari nilai varians kelas ekperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  Uji  normalitas  data  aspek pengetahuan  diperoleh  kelas  eksperimen  dengan jumlah  siswa  32,  taraf  nyata  0,05  dengan  mempe roleh Lo sebesar 0,098. Kelas kontrol dengan jumlah siswa  32,  taraf  nyata  0,05  memperoleh  Lo  sebesar 0,131.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  nilai  Lo kedua kelas lebih kecil dibandingkan dengan L t yang nilainya  0,157.  Hal  ini  berarti  data  aspek  pengeta huan kelas sampel  terdistribusi normal.
Hasil  Uji  Homogenitas  yang  didapatkan  dari data  aspek  pengetahuan  menggunakan  taraf  nyata 0,05  didapatkan  F h lebih  kecil  dari  pada  Ft.  kedua kelas sampel dikatakan homogen apabila F h < F t . Dari data  yang  diperoleh  nilai  F h sebesar  1,618  dengan varians pada kelas eksperimen sebesar 29,4 dan 11,2 pada  kelas  kontrol.  Karena  nilai  F h < Ft maka disimpulkan kedua kelas sampel homogen.
Hasil uji normalitas dan uji homogenitas dari data aspek  sikap  siswa  dijadikan  sebagai  dasar  untuk memilih  jenis  uji  perbandingan  rata-rata.  Dari  hasil uji normalitas dan homogenitas digunakan uji-t. Hasil uji  perbandingan  dua  rata-rata  pada  aspek  sikap diperlihatkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Uji t Aspek Sikap
Kelas rata-rata t h t (1-α/2) - t (1- α/2) Eksperimen 82,75 3,177 2,00 -2,00 Kontrol 79,20
Berdasarkan Tabel 7 dapat dinyatakan nilai 𝑡 ℎ dari  kedua  kelas  sampel.  Nilai 𝑡 ℎ yang  didapatkan setelah dilakukan analisis statistik sebesar 𝑡 ℎ = 3,177. Nilai 𝑡 𝑡 untuk  dk=  n-2  sebesar 𝑡 𝑡 = 2,00 .  Dari  uji perbandingan  didapatkan  nilai  t h berada  di  luar daerah  penerimaan  hipotesis  Ho.  Hal  ini  berarti hipotesis Ho untuk data aspek sikap ditolak.
Hasil uji perbandingan mengisyaratkan bahwa hipotesis  Ho  ditolak.  Hal  ini  berarti  ada  perbedaan nilai  rata-rata  sikap  yang  berarti  antara  siswa  yang menggunakan  bahan  ajar  IPA  terpadu  bermuatan literasi  era  digital  dengan  siswa  yang  tidak menggunakannya. Adanya perbedaan yang berarti ini mengindikasikan  bahwa  adanya  pengaruh  dari penggunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu.  Dengan demikian,  penggunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu bermuatan  literasi  era  digital  dalam  pendekatan saintifik  memberikan  pengaruh  yang  berarti  pada aspek sikap siswa.

## 2. Pembahasan
Hasil  pertama  yang  telah  dicapai  adalah penggunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu  bermuatan
literasi era digital memberikan pengaruh yang berarti terhadap aspek pengetahuan siswa. Berdasarkan hasil analisis  pada  aspek  pengetahuan  memperlihatkan bahwa  kelas  yang  menggunakan  bahan  ajar  IPA terpadu  bermuatan  literasi  era  digital  memiliki  nilai rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang  tidak  menggunakan  bahan  ajar  IPA  terpadu bermuatan  literasi  era  digital.  Hal  ini  menunjukkan bahwa penggunaan bahan ajar IPA  terpadu bermuat an  literasi  era  digital  tema  gelombang  dalam kehidupan  menggunakan  pendekatan  saintifik  mem berikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  kompetensi pengetahuan siswa. Sejalan dengan itu, fungsi bahan ajar  yakni  untuk  menjadi  pedoman  dalam  proses pembelajaran  serta  memberi  motivasi,  mengembang kan kreasi, serta mengenali potensi dalam pembelajaran  (Prastowo,  2014).  Dengan  tingginya motivasi  yang  diberikan  guru  sehingga  dapat membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kreasinya serta membuat aspek pengetahuan siswa maningkat.
Hasil kedua penelitian yaitu penggunan bahan ajar  IPA  terpadu  bermuatan  literasi  era  digital memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  aspek keterampilan  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis    pada aspek  keterampilan  terlihat  bahwa  kelas  yang menggunakan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  bermuatan literasi  memiliki  nilai  keterampilan  yang  tinggi dibandingkan  dengan  yang  tidak  menggunakannya. Hal  ini  dikarenakan  bahan  ajar  IPA  terpadu  memuat literasi  yang  mendukung  keterampilan  siswa  salah satunya  yaitu  literasi  proses  saintifik.  Pada  literasi proses saintifik aspek  yang dinilai  yaitu kemampuan siswa  dalam  mengamati,  mengajukan  pertanyaan, mengajukan  hipotesis,  merencanakan  penyalidikan, melakukan  penyelidikan,  menginterpretasikan,  me nyimpulkan dan mengkominikasikan hasil penyelidik an.  Setelah  melakukan  kegiatan  proses  saintifik, siswa  diminta  untuk  membuat  laporan  kegiatan praktikum.  Dengan  demikian,  siswa  menjadi  terlatih dan keterampilan siswa meningkat.
Hasil  terakhir  penelitian  adalah  penggunaan bahan ajar IPA  terpadu bermuatan literasi era digital memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap  aspek sikap  siswa.  Hasil  analisis  data  pada  aspek  sikap dinilai dari enam aspek penilaian sikap yaitu disiplin, ingin tahu, percaya diri, komitmen inkuiri, kerjasama dan  komunikasi.  Dari  dari  data  yang  telah  dianalisis dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  nilai  akhir  pada  aspek sikap  kelas  sampel  memiliki  nilai  rata-rata  yang berbeda.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan bahan ajar IPA terpadu bermuatan literasi era digital tema gelombang dalam kehidupan dalam pendekatan saintifik memiliki perbedan yang signifikan sehingga mengidentifikasi  adanya  pengaruh  yang  berarti terhadap aspek  sikap siswa.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  memiliki beberapa keterbatasan. Keterbatasan pertama peneliti an  adalah  pada  tema  yang  digunakan.  Penelitian  ini masih terbatas pada satu tema. Tema yang diterapkan
dalam  penelitian  ini  yaitu  tema  gelombang  dalam kehidupan. Tema gelombang dalam kehidupan terdiri dari  4  buah  subtema  yang  disesuaikan  dengan kompetensi  dasar.  Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti lain  hendaknya  dapat  mengembangkan  penelitian dengan menggunakan tema-tema lainnya atau melaku kan penelitian lebih dari satu tema.
Keterbatasan  kedua  penelitian  adalah  pada literasi  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar  IPA terpadu. Literasi yang digunakan pada  bahan ajar ini yaitu  literasi  era  digital  terbatas  pada  tiga  jenis literasi  saja  yaitu  literasi  fungsional,  saintisik  dan visual.  Padahal  literasi  era  digital  memiliki  tujuh jenis  literasi.  Berdasarkan  keterbatasan  ini,  peneliti lain diharapkan dapat mengembangkan atau mencoba literasi  lainnya  seperti  literasi  teknologi,  literasi budaya dan lainnya.
Keterbatasan ketiga pada penelitian ini adalah instrumen aspek sikap yang digunakan masih terbatas yaitu observasi. Untuk peneliti lain diharapkan dapat mengembangkan  atau  mencobanya  dengan  meng gunakan  instrumen  berupa  penilaian  diri,  penilaian sejawat dan jurnal.
Kendala    terakhir  yaitu    model  pembelajaran terpadu  yang  digunakan.  Pada  penelitian  ini  model yang  dipakai  yaitu  model  terhubung  dan  model terjaring.  Sebagai  alternatif  pemecahan  masalah adalah  peneliti  lain  dapat  mencoba  model-model pembelajaran  terpadu  lainnya  seperti  model  terurut, model terbagi, model tertali, dan sebagainya .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilaku kan  dapat  dikemukakan  kesimpulan  dari  penelitian. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penggunaan bahan  ajar  IPA  terpadu  tema  gelombang  dalam kehidupan bermuatan literasi  era digital  memberikan pengaruh  yang  berarti  dalam  pendekatan  saintifik terhadap  hasil  belajar  siswa  mencakup  aspek pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  siswa  kelas VIII  SMPN  8  Padang  pada  taraf  kepercaaan  95%. Dari  hasil  ini  direkomendasikan  bahwa  guru  IPA dapat  menggunakan  bahan  ajar  IPA  terpadu bermuatan literasi era digital sebagai alternatif bahan ajar dalam pembelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  R  &  Abdillah.  (2018). Pembelajaran Terpadu  (Karakteristik,  Landasan,  Fungsi, Prinsip dan Model) . Medan : LPPPI Arifin, Z. ( 2012). Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma  Baru. Bandung:  PT  Remaja  Rosda karya Offset.
Arlitasari, O., Pujayanto, P., & Budiharti, R. (2013).
Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu
Berbasis Saling Temas dengan Tema Biomassa Sumber  Energi  Alternatif    Terbarukan. Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (1), 81-89.
Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed,  F., Yana,  W.A.  (2017). Effectiveness  of  Integrated Science Learning Materials of Waves in Life by Integrating Digital Age Literacy on Grade VIII Students . Proceeding of The 1st UR International Conference on Educational Sciences.
Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  &  Festiyed,  F. (2017). Effectiveness  of  Integrated  Science Instructional Material on Pressure in Daily Life Theme  to  Improve  Digital  Age  Literacy  of Students .  IOP  Conf.  Series:  Journal  of  Physics: Conf. Series 1006.
Clay, M.M. (2001). Change Over Time in Children’s Literacy Development. Portsmouth: Heinemann. Dessai,  P.  M.,  &  Kulkarn,  R.V.  (2012).  Literature Review  on  Information  and  Communication Technology  in  Education. Oriental  Journal  of Computer Science & Technology , 5 (1), 99-106. Gravetter,  F.J  &  Lori,  A.  B.  F.  (2016). Research Methods  For  The  Behavioral  Sciences,  Fifth Edition. Stamford : Cengage learning.
Khairani,  S.,  Asrizal,  A.,  &  Amir,  H.  (2017).
Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  Ber orientasi  Pembelajaran Kontekstual  Tema Pemanfaatan  Tekanan  dalam  Kehidupan  untuk Meningkatkan  Literasi  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Pillar of Physics Education , 10(2017), 153-160. Majid,  A.  (2014). Pembelajaran  Tematik  Terpadu . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyasa, M.   (2006). Kurikulum   Tingkat   Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Poedjiadi,  A.  (2005). Sains  Teknologi  Msyarakat: Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Bermuat an Nilai. Bandung: Remaja Rosdakarya. Prastowo,  A.  (2014). Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press Resmini,  N.  (2013). Orasi  dan  Literasi  dalam Pengajaran Bahasa. Bandung : UPI Press.
Rusman, R. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu.
Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya,  W.  (2008). Kurikulum  dan  Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sugiyono,  S.  (2017) .  Statistik  untuk  Penelitian. Bandung : Alfabeta
Syahril,  dkk.  (2009). Profesi  Kependidikan .  Padang UNP Press.
Trianto,  T.  (2015). Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Utami,  B.,  Saputro,  S.,  Ashadi,  A.,  &  Masykuri,  M. (2016). Scientific  Literacy  in  Science  Lesson . Prosiding ICCTE FKIP UNP, 1 (1), 125-133. Withrow, F. B. (2004). Literacy in the Digital Age. A Joural of Inquiry and Practice, 11 (4), 1-4.