## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STARTER EKSPERIMEN BERBASIS PENILAIAN PORTOFOLIO TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV GUGUS VIII KECAMATAN ABANG
Ni Wyn. Reni Parwati 1 , I Kt. Dibia 2 , I G. A. Tri Agustiana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Penidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: niwayan_reni@yahoo.co.id 1 , dibiabhs@yahoo.co.id 2 , Igustiayutriagustiana@yahoo.com 3

## Abstrak
Selama  ini,  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  IPA  di  SD  yaitu  model pembelajaran  yang  diterapkan  bersifat  konvensional,  interaksi  antara  guru  dan  siswa kurang  optimal. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar pada mata  pelajaran  IPA  anatara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  starter  eksperimen berbasis  penilaian  portofolio  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensionala.  Penelitian  ini  tergolong  eksperimen semu (quasi  eksperiment) dengan menggunakan  desain non-equvalen post-test only  control  group .  Populasi  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013 di SD Gugus VIII Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem. Sekolah yang menjadi sampel penelitian yaitu SD 7 Bunutan sebagai kelas eksperimen dan SD 3 Bunutan sebagai kelas kontrol. Data hasil belajar IPA siswa dikumpulkan dengan instrumen tes berbentuk pilihan ganda. Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik inferensial (uji-t). Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh t hit = 2,15 dan t tab (pada taraf signifikansi 5%) = 1,671. Hal ini berarti bahwa t hit > t tab , sehingga dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran starter eksperimen berbasis penilaian portofolio dan siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional.  Diketahui x kelompok  eksperimen  adalah  24,08 dan x kelompok  kontrol  adalah  15,8. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  starter  eksperimen  berbasis  penilaian  portofolio  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013 di SD Gugus VIII Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem.
Kata kunci: starter eksperimen, penilaian portofolio, hasil belajar
Abstract
In  vality,  the  main  cause  of  the  minimum  result  of  IPA  in  elementary  school  is conventional  teaching.  This  research  aim to  investigate whether  not  the  differences between  the  students  who  were  taught  by  using  starter  experiment  based  portfolio assessment  and  those  who  were  taught  by  using  conventional teaching  strategy.  This study was classified as quasi-experimental study which was used non non-equvalen post- test  only  control  group.The population  was  all  of the students  in  the  grade  fourth  in second  semester  in  the  academic  year  of  2012/2013  at  SD  Gugus  VIII Abang  District Karangasem regency. The  school which  was  used  as the  sampels  were  SD 7 Bunutan (37  students)  as experimental  class and SD 3 Bunutan (36  students)  as  control  class. Then the data was collected by test instrument in form of multiple choice. The data was analyzed by using statistics analyzed trough descriptive and inferential statistics by using (t-test). Based  on  the  result,  it  shows  t observation was 2,15 and t critical valve (in  significant level 5%)  was  1.671.  It  indicated  that  t observation >  t critical valve,  it  means  that  it  had significant  effect  between  students  who  were taught  by  using  starter  experiment  based portfolio assessment then those who were taught by using conventional teaching strategy in learning IPA. It also show that mean score of experimental group was 24,08 and mean score of control group was 12,8. So, it can be concluded that starter experiment strategy
based  portfolio  assessment  had  significant  effec  on  the  students  learning  IPA  the  IV grade  in  second  semester  in  theacademic  year  of 2012/2013 at SD Gugus VIII Abang District Karangasem regency.
Keywords: starter experiment, portfolio assessment, the result of learning

## PENDAHULUAN
Siswa Sekolah Dasar (SD) memandang  sesuatu  hal  secara  holistik atau menyeluruh sehingga dalam pembelajaran guru harus mampu menghadirkan “dunia nyata” ke dalam kelas. untuk  itu,  pembelajaran  yang  dilaksanakan haruslah  terpusat  pada  siswa  bukan bersifat  “ Teacher-centered ”  sehingga  guru hanya berperan sebagai motivator, fasilitator,  serta  memberikan  bimbingan kepada  siswa-siswanya.  Salah  satu  upaya yang  telah  dilakukan  oleh  pemerintah adalah  dengan  mengganti  kurikulum  KBK menjadi  kurikulum  KTSP.    Negara Indonesia sekarang ini telah menggunakan kurikulum  yang  disebut  kurikulum  (KTSP) Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Menurut  Kunandar  (2007:  125),  “KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun dan  dilaksanakan  oleh  masing-masing satuan  pendidikan”.  KTSP  muncul  dari penyempurnaan kurikulum KBK, pemerintah  merasa  kurikulum  KBK  masih kurang  mampu  untuk  mengefektifkan pembelajaran.  Maka  dari  itu,  pemerintah menggantikan  kurikulum  KBK dengan kurikulum  KTSP. Dengan  diterapkannya KTSP,  telah  terjadi  perubahan  paradigma pembelajaran dari teacher center (berpusat pada  guru)  menjadi student center (berpusat pada siswa). Pada  jenjang  pendidikan  dasar, terdapat  lima  mata  pelajaran  yang  wajib dibelajarkan  pada  siswa.  Mata  pelajaran tersebut  antara  lain  Matematika,  Bahasa Indonesia,  IPS,  PKn,  dan  IPA.  Sumber materi  pada  mata  pelajaran  tersebut umumnya dekat  dengan  kehidupan  sehari- hari siswa. IPA merupakan salah satu mata pelajaran  yang  memanfaatkan  lingkungan alam  sekitar  dan  gejala-gejala  yang  terjadi di  alam  sebagai  sumber  belajar.  IPA merupakan  hasil  kegiatan  manusia  berupa pengetahuan,  gagasan,  dan  konsep  yang terorganisasi  tentang  alam  sekitar  yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain,
penyelidikan,  penyusunan,  dan  penyajian gagasan.
Carin  dan  Sund  (dalam  Samatowo, 2010:20)  menyatakan  bahwa  “IPA  terdiri dari  tiga  macam  unsur,  yaitu  proses, produk,  dan  sikap”.  Proses  ilmiah  atau metode ilmiah meliputi pengamatan,
membuat hipotesis, merancang dan melakukan  percobaan,  mengukur  dan proses-proses pemahaman kealaman lainnya.  Produk  ilmiah  meliputi  prinsip- prinsip,  hukum-hukum,  teori-teori,  kaidah- kaidah,  dan  sebagainya.  Pembentukan produk IPA berasal dari data observasi dan yang  dapat  ditiru.  Sedangkan  sikap  ilmiah misalnya  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi,  rendah  hati,  sikap  keterbukaan,  dan jujur. Menurut  Trianto  (2011:136-137)  IPA adalah  “  suatu  kumpulan  teori  yang sistematis,  penerapannya  secara  umum terbatas  pada  gejala-gejala  alam,  lahir dan berkembang  melalui  metode  ilmiah  seperti observasi  dan  eksperimen  serta  menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka dan jujur”.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  IPA hakikatnya  merupakan  suatu  produk, proses  dan  aplikasi.  Sebagai  produk,  IPA merupakan sekumpulan pengetahuan, sekumpulan  konsep  dan  bagan  konsep. Sebagai  proses,  IPA  merupakan  proses yang  digunakan  untuk  mempelajari  objek studi,  menemukan  dan  mengembangkan produk-produk sains. Dan sebagai aplikasi, IPA akan  melahirkan teknologi yang dapat memberi kemudahan bagi kehidupan.
Pembelajaran  IPA  harus  dikemas sedemikian  rupa  dengan  memanfaatkan segala  potensi  yang  ada  di  alam. Pembelajaran  IPA  seorang  guru  dituntut untuk  mengajak  siswa  terlibat  langsung dalam memanfaatkan  alam sekitar sebagai sumber  belajar.  Alam  sekitar  merupakan sumber  belajar  yang  paling  otentik  dan tidak  akan  habis  digunakan. Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  tampak  bahwa masih  kebanyakan  guru  menggunakan
model pembelajaran konvensional dan tidak memanfaatkan  alam  sebagai  sumber belajar.
Sulaeman  (dalam  Rasana,  2009) mengatakan bahwa “pembelajaran konvensional  merupakan  metode  yang paling efisien dalam mengajar yang bersifat hapalan  (ingatan)”.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  ceramah  mendominasi  kegiatan belajar    mengajar  yang  menekankan hapalan  tersebut.  Pembelajaran  dengan konvensional  yang  dilaksanakan  oleh  guru di  dalam  kelas  meliputi  beberapa  tahapan. Tahapan itu adalah apersepsi, kegiatan inti, dan  penutup.  Pada  tahap  apersepsi,  guru menyampaikan  pokok  materi,  tujuan  yang akan  dicapai,  menanyakan  materi-materi sebelumnya  terkait  dengan  pembelajaran yang  sedang  dilaksanakan.  Kegiatan  inti, guru  menjelaskan  konsep  dari  semua materi  yang  dipelajari  dan  dilanjutkan dengan  pemberian  latihan-latihan dan melakukan  umpan  balik  kepada  siswa secara lisan. Penutup, guru menyampaikan kesimpulan  dari  materi  pelajaran  dan dilanjutkan  dengan  pemberian  sejumlah tugas  sebagai  pekerjaan  rumah.  Dari tahapan tersebut  peran  guru  sangat dominan  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  seperti  di  atas,  dapat berpengaruh terhadap hasil belajar IPA. Hamalik  (2006:30)  mendefinisikan hasil  belajar  sebagai  perubahan  tingkah laku  yang  terjadi  pada  seseorang  setelah belajar.  Misalnya,  dari  tidak  tahu  menjadi tahu  dan  dari  tidak  mengerti  menjadi mengerti. Hasil tidak akan pernah dihasilkan  selama  orang  tidak  pernah melakukan suatu percobaan. Untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  baik diperlukan  keuletan,  sungguh-sungguh,
serta kemauan yang ingin untuk mencapainnya.  Lebih  lanjut  Arbor  (dalam Brahim,  2007:39)  menyatakan  bahwa, “hasil belajar adalah perubahan
keterampilan  dan  kecakapan,  kebiasaan sikap,  pengertian,  pengetahuan,  dan apresiasi,  yang  dikenal  dengan  istilah kognitif, afektif, psikimotormelalui perbuatan belajar”. Dalam proses belajar, hasil belajar yang diperoleh siswa mencakup tiga aspek yaitu,  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan ranah  psikomotor.  Perubahan  yang  terjadi pada  siswa  setelah  mengikuti  serangkaian pembelajaran diharapkan tidak hanya pada pengetahuan  (kognitif)  saja,  tetapi  juga terjadi pada sikap afektif), dan keterampilan (psikomotor).
Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah perubahan tingkah laku, perubahan kemampuan dalam penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang terjadi  pada  siswa  setelah  menerima pengalaman belajar yang dapat diamati dan diukur.  Hasil  belajar  IPA  adalah  hasil  akhir yang  dicapai  siswa  setelah  mengalami proses  belajar  IPA  yang  tampak  dalam perbuatan  yang  dapat  diamati  dan  dapat diukur.  Hasil  belajar  digunakan  oleh  guru sebagai  ukuran  atau  kreteria  pencapaian tujuan pembelajaran.
Berdasarkan data  yang  diperoleh melalui wawancara dan pencatatan dokumen pada tanggal 1 Februari 2013 dari guru  mata  pelajaran  IPA,  diketahui  bahwa rata-rata  nilai  ulangan  tengah  semester  di Gugus VIII kecamatan Abang masih banyak di  bawah  nilai  KKM. Adapun  rata-rata  nilai UTS mata pelajaran IPA siswa kelas IV SD di Gugus VIII kecamatan Abang Kabupaten Karangasem dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil belajar IPA siswa kelas IV di gugus VIII Kecamatan Abang
No Nama Sekolah Dasar Nilai rata-rata ulangan tengah semester ganjil KKM IPA 1 SD 1 Bunutan 61,651 60 2 SD 2 Bunutan 65,194 65 3 SD 3 Bunutan 66,000 65 4 SD 4 Bunutan 69,028 65 5 SD 5 Bunutan 61,302 60 6 SD 6 Bunutan 62,900 63 7 SD 7 Bunutan 63,140 63
(Sumber: Guru Mata Pelajaran IPA SD di Gugus VIII Kecamatan Abang)
Penyebab  belum  optimalnya  hasil belajar  IPA adalah poses  pembelajarannya masih  sering  menggunakan  pembelajaran konvensional  dan  interaksi  antara  guru dengan siswa kurang optimal, sebab siswa hanya  terlibat  pasif  dalam  pembelajaran, hal  tersebut  dapat  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa rendah.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, solusi yang dapat digunakan  adalah model pembelajaran  starter  eksperimen berbasis penilaian portofolio.
Pada  dasarnya  model  pembelajaran starter  eksperimen  adalah  model  yang membantu  guru  untuk  mengaitkan  materi pembelajaran  dengan  situasi  nyata  siswa. Starter  eksperimen  merupakan  model pembelajaran komprehensif untuk pengajaran  IPA  yang  mencakup  berbagai strategi  pembelajaran  yang  biasanya diterapkan secara terpisah dan berorientasi pada keterampilan proses (Suastra, 2006:88).  Dalam  model  pembelajaran pendekatan starter  eksperimen,  siswa memegang  peranan  sentral  dalam  proses pembelajaran.  Guru  berperan  sebagai fasilitator  yang  membantu  menyediakan pengalaman  belajar,  merangsang  pikiran menciptakan  persoalan,  dan  membiarkan siswa  menemukan  serta  menerapkan konsepnya sendiri.
Terdapat  delapan  langkah-langkah pokok  yang  telah  ditetapkan  dalam  model pembelajaran pendekatan starter eksperimen.  Tiap-tiap  langkah  mempunyai tujuan pasti yang terpusat pada perkembangan proses belajar, yaitu sebagai berikut, 1) percobaan awal ( Starter Eksperiment ), bertujuan untuk membangkitkan  rasa  ingin  tahu  melalui fenomena IPA dan menghubungkan konsep yang akan dipelajari dengan alam lingkungannya, 2) Pengamatan ( observation ),  pengamatan  terhadap  suatu objek  merupakan  langkah  pertama  yang bertujuan  untuk  menghasilkan  data-data /fakta-fakta atau gejala-gejala yang diperlihatkan oleh guru melalui demonstrasi, 3) rumusan masalah, rumusan masalah yang operasional membantu  siswa  merumuskan  dugaan,  4) dugaan  sementara,  siswa    mengajukan dugaan  mereka  terhadap  masalah  yang telah  dirumuskan    secara  bebas,  5)
percobaan  pengujian  ( veripikasi ),  disusun untuk membuktikan dugaan sementara dari masalah  yang  telah  dirumuskan,  6) penyusunan  konsep,  berdasarkan  hasil percobaan  pengujian  dan  diskusi  yang dilakukan siswa secara individual memperoleh  kesempatan  untuk  menyusun konsep yang ditemukan siswa.
Penyempurnaan  susunan  konsep  dapat dibantu oleh guru, 7) Penerapan konsep, ini dapat  diberikan  sebagai  tugas,  serta diharapkan  dapat  memberikan  kondisi kepada  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir dan melakukan analisis  terhadap  penerapan  konsep  yang telah  diyakini  kebenarannya  secara  ilmiah,
8)  evaluasi,  tahap  akhir  dari  seluruh kegiatan  pembelajaran  IPA.    Menentukan efektivitas  dari  kegiatan  pembelajaran dilakukan dengan evaluasi.
Selain  menilai  hasil,  juga  dilakukan penilaian  proses.,  yaitu  dengan  penilaian portofolio. Penilaian ini dilakukan setiap kali pertemuan.  dengan  penilaian  ini  guru mengetahui siswa  yang  kurang  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran.  Dari  penilaian tersebut guru dapat mengambil tindak lanjut untuk  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  baik.
Depdiknas (dalam Sucita, 2009:39) penilaian  portopolio  merupakan  suatu dokumen  yang  sistematis  dari  siswa  dan guru yang ada di dalamnya berupa laporan tentang  proses  aktivitas  belajar  siswa  dan prestasi belajar siswa secara
berkesinambungan  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kemajuan  atau  perkembangan siswa  selama  proses  pembelajaran,  yang pada  akhirnya  dijadikan  sebagai  acuan untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan pembelajaran.  Portofolio tidak  hanya merupakan  tempat  penyimpanan  hasil pekerjaan  peserta  didik  tetapi  merupakan sumber  informasi  untuk  guru  dan  peserta didik. Portofolio berfungsi untuk mengetahui perkembangan  pengetahuan  peserta  didik dan kemampuan dalam mata pelajaran IPA serta  pertumbuhan  kemampuan  peserta didik.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, masalah  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian ini  adalah “Apakah  ada perbedaan  hasil belajar  IPA  antara siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran starter eksperimen  berbasis  penilaian  portofolio
dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IV Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013  di  SD  Gugus  VIII  Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem?”
Terkait  dngan  masalah  di atas,  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  pada mata  pelajaran  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkam  dengan  model  pembelajaran starter  eksperimen  berbasis  penilaian portofolio dan siswa yang diberikan dengan model pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  Semester  Genap  Tahun Pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus  VIII Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem. METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SD yang berada  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Abang. Waktu  pelaksanaannya  yaitu  dari  bulan april  sampai  bulan  mei  tahun  2013.  Jenis penelitian  yang  dilakukan  termasuk  jenis penelitian eksperimn semu ( Quasi Eksperiment ).  Populasi  penelitian  adalah seluruh siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  VIII Kecamatan  Abang Abang  Kabupaten
Karangasem  yang  berjumlah  266. Dari populasi tersebut diambil dua kelas sebagai kelas  eksperimen  dan  sebagai  kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel penelitian  menggunakan  teknik random
sampling .  Agung  (2011:48)  menyatakan
“teknik random  sampling adalah  teknik pengambilan sampel dimana semua individu dalam populasi baik secara sendiri- sendiri atau bersama-sama diberi kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih menjadi anggota sampel”. Dalam penelitian ini langkah penentuan  sampel  diawali  dengan  uji kesetaraan  populasi. Untuk  mengetahui kemampuan siswa kelas IV masing-masing SD setara atau tidak, maka terlebih dahulu dilakukan
uji kesetaraan dengan menggunakan  analisis  varians  satu  jalur
(ANAVA  A). Berdasarkan  hasil  analisis dengan  ANAVA  A  pada  taraf  signifikansi
5%,  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  0,226 sedangkan  nilai  F tabel pada  db antar =  6 dan db dalam = 259 yaitu  diperoleh  F tabel sebesar 1,984.  Dengan  demikian,  maka  terlihat F hitung < F tabel, sehingga Ho diterima. Dengan
kata  lain,  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar ulangan  tengah semester mata pelajaran IPA siswa kelas IV di SD 1, 2, 3, 4, 5, 6, dan 7 Bunutan tahun pelajaran 2012/2013. Jadi, hasil belajar IPA siswa  kelas  IV  SD  di Gugus  VIII tahun pelajaran  2012/2013 adalah setara.
Pengambilan  sampel  menggunakan teknik random  sampling .  Agung  (2011:48) menyatakan  “teknik random sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  dimana semua individu dalam populasi baik secara sendiri-sendiri  atau  bersama-sama  diberi kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih menjadi  anggota  sampel”.  Dari  tujuh  SD yang  ada  di  Gugus  VIII,  diadakan  undian untuk mengambil dua sekolah yang menjadi sampel  penelitian.  Hasil  undian  diperoleh dua  sekolah  yaitu  SD  7  Bunutan sebagai kelompok eksperimen (37 siswa) dan SD 3 Bunutan sebagai  kelompok  kontrol  (36 siswa).  Kelompok  eksperimen  dibelajarkan dengan model pemeblajaran starter eksperimen  berbasis  penilaian  portofolio, sedangkan  kelompok  kontrol  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Data hasil belajar IPA siswa dikumpulkan dengan instrumen tes berbentuk  pilihan  ganda.  Data  yang dikumpulkan dianalisis menggunakan analisis  statistik deskriptif  dan  statistik inferensial (uji-t).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh melalui post  test terhadap  37  orang  siswa pada  kelompok  eksperimen  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  adalah  30  dan  skor terendah  adalah  13. Hasil post  test kelompok  eksperimen  diperoleh  Mean (24,08),  Median  (25,3),  dan  Modus  (26,5) dari  hasil post-test kelompok  eksperimen. Apabila  data  tersebut  divisualisasikan  ke dalam grafik akan tampak pada gambar 1.
Gambar  1. Grafik  poligon  data  hasil post- test kelompok eksperimen
Berdasarkan  kurva  poligon  di  atas, diketahui  (mo>md>me).  Dengan  demikian, kurva  di  atas  adalah kurva  juling  negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung  tinggi. Selanjutnya,  untuk menentukan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar siswa kelas IV SD 7 Bunutan menggunakan kriteria  rata-rata  ideal  dan  standar  deviasi. Sebelum  menentukan  kriteria  skor  hasil post-test siswa  kelompok  eksperimen, maka terlebih dahulu menentukan rata-rata ideal  (M i )  dan  standar  deviasi  ideal  (SD i ).
Tabel 2. Kategori hasil post-test kelompok eksperimen Kelas Interval Kategori 25,745 > X ≤ 30 Sangat tinggi 22,915 >X < 25,745 Tinggi 20,085 > X < 22,915 Sedang 17,255 > X < 20,085 Rendah 13 ≥ X <  17,255 Sangat rendah
Rata-rata  skor post- test  hasil  belajar IPA kelompok eksperimen adalah 24,08. Ini berarti  hasil  belajar  kelompok  eksperimen berada pada kategori tinggi. Hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh melalui post  test terhadap  36 orang  siswa pada kelompok kontrol menunjukkan bahwa skor  tertinggi  adalah  22 dan  skor  terendah adalah 6.  Hasil post  test kelompok kontrol diperoleh  Mean (12,8),  Median  (12,5),  dan Modus  (10,9). Apabila  data  tersebut divisualisasikan  ke  dalam  grafik akan tampak seperti tampak pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik data hasil post test kelompok kontrol.
Berdasarkan  kurva  poligon  di  atas, diketahui  (mo<md<me). Dengan  demikian, kurva  di  atas  adalah kurva  juling  positif
yang berarti sebagian besar skor cenderung  rendah.  Selanjutnya,  untuk menentukan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar siswa kelas IV SD 3 Bunutan menggunakan kriteria  rata-rata  ideal  dan  standar  deviasi. Sebelum  menentukan  kriteria  skor  hasil post-test siswa  kelompok  kontrol,  maka terlebih  dahulu  menentukan  rata-rata  ideal (M i ) dan standar deviasi ideal (SD i ).
Tabel 3. Kategori hasil post-test kelompok kontrol Kelas Interval Kategori 18 > X ≤ 22 Sangat tinggi 15,33 > X < 18 Tinggi 12,67 > X < 15,33 Sedang 10 > X < 12,67 Rendah 6 ≥ X < 10 Sangat rendah
Rata-rata  skor post- test  hasil  belajar IPA  kelompok  kontrol  adalah  20,8.  Ini berarti  hasil  belajar  kelompok  kontrol berada pada kategori sedang. Perbandingan  rerata  dan  standar deviasi  dari  kedua  kelmopok  adalah  rata- rata hasil belajar IPA kelompok eksperimen (24,08)  dan  rata-rata  kelompok  kontrol (12,8). Standar deviasi kelompok eksperimen  (21,63)  dan  standar  deviasi kelompok kontrol (4,65).
Sebelum  data  penelitian  ini  dianalisis dengan  statistik  infrensial  (uji-t),  terlebih dahulu  dilakukan  pengujian  terhadap persyaratan-persyaratan  yang  diperlukan terhadap  sebaran  data  hasil  penelitian.  Uji persyaratan  analisis  meliputi  dua  hal,  yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada keseluruhan  unit  analisis  yaitu  kelompok yang  belajar  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran starter  eksperimen  dan  kelompok  yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.  Pada penelitian ini uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan rumus Chi-Kuadrat.
Hasil  uji  normalitas  data hasil  belajar IPA siswa pada kelompok eksperimn  2 hitung =  6,25  <  2 tabel =  11,5,  maka  data  hasil
belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen berdistribusi  normal. Sedangkan  hasil  uji normalitas  data  hasil  belajar  IPA  siswa pada  kelompok  kontrol  2 hitung =  11,25 <  2 tabel = 11,5, maka data hasil belajar  IPA siswa kelompok kontrol berdistribusi normal hasil  uji  coba  dari  kedua  kelompok berdistriusi normal
Sementara  itu,  Uji  homogenitas dilakukan dengan pengelompokkan berdasarkan  model  pembelajaran  starter eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional. Untuk menghitung uji homogenitas  menggunakan  rumus  uji-F.
Dengan  kriteria  pengujian  data  homogen jika  F hitung <  F tabel pengujian  dilakukan dengan  taraf  signikan  5  %  dengan  derajat kebebasan untuk pembilang V 1 = n 1 - 1 dan derajat kebebasan untuk penyebut V 2 = n 2 - 1.
Berdasarkan hasil  uji  coba  hipotesis diperoleh  F hitung =  1,27  sedangkan  F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  serta  dk pembilang  36  dan  dk  penyebut  35  adalah 2,42,  ini  berarti  F hitung <  F tabel sehingga  data homogen. Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan menggunakan  analisis  uji-t dengan rumus polled  varians .  Hasil  uji  hipotesis dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan hasil  uji hipotesis
Kelompok Varians N Db t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 21,63 37 71 2,15 1,671 t hitung > t tabel H 1 diterima Kontrol 17 36 Berdasarkan  ktreteria  pengujian  t hitung
>  t tabel ,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar dengan  mengikuti  model  pembelajaran starter  eksperimen  berbasis  penilaian
portofolio  dan  siswa  yang  belajar  dengan mengikuti pembelajarn konvensional.
Pembahasan Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t, diketahui t hit = 2,15 dan
t tab 1,671  dengan  db  71  pada  taraf signifikansi 5%). Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hit lebih besar dari t tab (t hit 2,15  >  t tab 1,671), sehingga  hasil penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  starter  eksperimen berbasis penilaian  prtofolio dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa  yang  mengikuti pembelajaran  starter eksperimen  berbasis  penilaian  portofolio dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. Faktor yang mendukung  keberhasilan  seseorang  pada penelitian ini yaitu model pembelajaran.
Model  Pembelajaran  dengan  starter eksperimen  menekankan  aktivitas  siswa melalui  langkah-langkah,  yaitu  percobaan awal,  pengamatan,  rumusan  masalah, dugaan  sementara,  percobaan  pengujian, penyusunan  konsep,  dan  evaluasi. Model pembelajaran starter eksperimen merupakan  model  pembelajaran  yang inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi belajar  aktif  kepada  siswa.  Administrator (dalam  Antari,  2012)  Starter  eksperimen memiliki  kelebihan  antara  lain:  (1)  dapat menarik minat siswa untuk mempelajari IPA, (2)  meningkatkan  aktivitas  dan  kreatifitas siswa, (3) membiasakan siswa berpikir dan bertindak  ilmiah,  (4)  memperlihatkan adanya keterkaitan dengan lingkungan.
Keunggulan model pembelajaran juga didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Subamia (2010), hasil penelitian menunjukan terdapat  perbedaan  keterampilan  proses sains  dan hasil belajar sains  siswa kelas  4 Sekolah dasar. Hasil  belajar pada pembelajaran sains siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran pendekatan  starter  eksperimen  secara signifikan  lebih  tinggi dibandingkan  dengan yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran  langsung. Antari  (2012)  juga melakukan  penelitian tentang  pengaruh model  pembelajaran  starter  eksperimen. Hasil  penelitiannya  menunjukan  terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan
pada mata pelajaran IPA antara siswa yang dibelajarkan  menggunakan  pendekatan starter eksperimen berbantuan lembar kerja siswa  dengan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.
Faktor lain yang mendukung keberhasilan  pada  penelitian  ini  adalah asesmen.  Selain  menilai  hasil  dilakukan juga  penilaian  proses  belajar  siswa,  yaitu dengan  penilaian  prtofolio.  penilaian  ini dilakukan  setiap  kali  pertemuan.  Dengan penilaian  portofolio  guru  mengetahui  siswa yang  kurang  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran, sehingga guru dapat mengambil  tindak  lanjut  untuk  hasil  belajar siswa yang lebih baik. Berdasarkan analisis nilai  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  stareter  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Penelitian  tentang  penilaian  portofolio konsisten dengan penelitian yang dilakukan oleh  beberapa  ahli.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Ariwati  (2009),  hasil penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  N  2 Tabanan yang menyatakan bahwa penilaian  portofolio  merupakan  suatu dokumen  yang  sistematis  dari  siswa  dan guru  yang  di  dalamnya  berupa  laporan tentang  proses  aktivitas  siswa  secara berkesinambungan  yang  bertujuan  untuk mengetahui kemajuan atau perkembangan, yang pada akhirnya di jadikan suatu acuan untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan pembelajaran.  Penelitian  ini  juga  lakukan oleh  Sucita  (2009),  hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  menunjukan,  terdapat perbedaan prestasi belajar kelas V Sekolah Dasar  No.  1  dan  3  Lukluk  dalam pembelajaran  sains  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  kontekstual berbasis  asesmen  portofolio  dengan  siswa yang mengikuti  model pembelajaran kontekstual berbasis asesmen konvensional. Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran konvensional yang  membuat  siswa  lebih banyak  belajar  IPA  secara  prosedural. Pembelajaran konvensional diawali dengan penyampaian  tujuan  belajar  dan  siswa mempersiapkan  siswa  untuk  belajar.  Guru menyampaikan materi secara lisan kemudian memberikan pertanyaan- pertanyaan tentang materi yang
disampaikan.  Dalam  penelitian  ini,  guru lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran.  Siswa  berperan  sebagai pendengar  yang  pasif  dan  mengerjakan apa yang disuruh guru serta melakukannya sesuai dengan yang dicontohkan. Kegiatan yang  didominasi  oleh  guru  mengakibatkan aktivitas  belajar  siswa  berkurang,  interaksi dalam proses belajar mengajar kurang baik, serta mengurangi kemandirian siswa dalam belajar  dan  membentuk  pengetahuannya sendiri. Dengan  pembelajaran  seperti  ini akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa yang kurang baik.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan
bahwa model pembelajaran starter eksperimen  berbasis  penilaian portofolio berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas IV SD N 7 Bunutan Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan    pembelajaran starter  eksperimen berbasis  penilaian  portofolio  dan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional. Kelompok siswa yang belajar mengikuti pembelajaran starter  eksperimen menunjukkan  hasil  belajar  IPA  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  di kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Abang Kabupaten Karangasem. Hal ini ditunjukkkan pada hasil hipotesis  uji-t yang diketahui  bahwa  t hitung 2,15 > t tabel 1,671 berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima dan hasil penelitian  signifikan.  Selain  itu  juga, didukung  dengan  adanya  perbedaan  skor rata-rata  yang  diperoleh  kelompok  siswa yang mengikuti model pembelajaran starter eksperimen adalah  24,08  yang  berada pada  katagori  tinggi  dan  kelompok  siswa yang mengikuti  model pembelajaran konvensional  adalah  12,8  yang  berada pada  katagori  sedang.  Dengan  demikian, pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  starter  eksperimen  berbasis penilaian  portofolio  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  Semester Genap  Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  SD Gugus  VIII  Kecamatan  Abang  Kabupaten Karangasem.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, disarakan kepada guru/kepala sekolah agar mengimplementasikan model pembelajaran starter  eksperimen berbasis  penilaian portofolio  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa, dan bagi  peneliti  selanjutnya agar mengembangkan materi yang berbeda dan variabel yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A. Gede.  2011. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:  FIP Undiksha Singaraja.
Antari,  Yuni  Ni  Komang.  2012.  Pengaruh Pendekatan Starter Eksperimen Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas IV  Sekolah  Dasar  di  Gugus  III Kecamatan  Buleleng. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Ariwati, Ni Ketut. 2009. Pengaruh Penilaian Portofolio  dan  Motivasi  Berprestasi terhadap  Prestasi  Belajar Pendidikan KewargaNegaraan (Studi Eksperimen pada Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  2 Tabanan). Tesis (tidak  diterbitkan). Program  Studi  Pendidikan  Dasar Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha.
Brahim, Tresia K. 2007. “Peningkatan Hasil Belajar Sains Siswa Kelas IV Sekolah Dasar, Melalui Pendekatan Pemanfaatan  Sumber  Daya  Alam Hayati  di  Lingkungan  Sekitar”. Jurnal Pendidikan Penabur , Nomor 09/Tahun ke-6/Desember  2007  (hal 40).
Hamalik,  Oemar.  2006. Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara. Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikuum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan
Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Rajagrafinfo Persada.
Rasana, I Dewa Putu Raka. 2009. Model- model Pembelajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Samatowa,  Usman.  2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks.
Suastra,  I  Wayan.  2006. Belajar  dan pembelajaran Sains . Singaraja: Undiksha. Subamia,  I  Dewa  Putu.  2010.  Pengaruh Model Pembelajaran Starter Eksperimen (PSE) Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar  Sains  Siswa  Kelas  IV  SD. Tesis (tidak  diterbitkan).  Program Studi  Pendidikan  Dasar  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sucita, Ni Nyoman. 2009. Pengaruh  Model Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis
Asesmen  Portofolio  dan  Motivasi
Berprestasi Terhadap Prestasi Belajar
Sains. Tesis (tidak  diterbitkan). Program  Studi  Pendidikan  Dasar Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha. Trianto. 2011. Model Pembelajaran
Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.