## Role Play dalam Pelayanan Bimbingan Kelompok untuk membina Sefl-Efficacy Siswa

## ROLE PLAY DALAM LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK UNTUK MEMBINA SELF-EFFICACY SISWA
Lavenia Sumantri 1 Itsar Bolo Rangka 2 Royan Nur Fahmi 3

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas layanan bimbingan kelompok melalui role-playing untuk membina self-efficacy siswa di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Budhi Warman II Jakarta Timur. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian Quasi Eksperimen. Pengujian hipotesis pada penelitian  ini  menunjukan  angka  probabilitas  Asymp.Sig.  (2-tailed)  self-efficacy siswa sebesar 0,000 atau probabilitas di bawah alpha 0, 05 (0,000 < 0, 05) dari hasil tersebut H0 diterima H1 ditolak. Hasil tersebut menunjukan bahwa layanan bimbingan kelompok melalui role-play efektif untuk membina self-efficacy siswa di sekolah menengah kejuruan (SMK) Budhi Warman II Jakarta Timur
Kata Kunci : Layanan Bimbingan Kelompok, Self efficacy, Role Play

## Abstrak
The  purpose  of  this  research  is  to  described  the  effectiveness  of  group  guidance services used role play to foster self-efficacy of students in vocational school (SMK) Budhi Warman II East Jakarta. This research uses experimental Quasi-experimental design. Hypothesis this study shows the probability number of Asymp.Sig. (2-tailed) student self-efficacy of 0.000 or probability under alpha 0,05 (0,000 <0, 05) of a result H0 accepted H1 rejected. The results showed that the group guidance services through role play are effective to foster self-efficacy of students in Vocational High School (SMK) Budhi Warman II East Jakarta.
Keywords : Group Guidance, Self-efficacy, Role Play

## PENDAHULUAN
Self-efficacy merupakan hal yang kuat dalam menentukan seseorang bertindak, berfikir dan bereaksi ketika menghadapi situasi-situasi yang tidak menyenangkan. Artinya ketika peserta didik mengalami situasi-situasi yang tidak menyenangkan dalam dirinya seperti sulit mengerjakan tugas, maka dengan adanya self-efficacy peserta didik tersebut mampu bertingkah laku dan bereaksi positif untuk mengatasi situasi-situasi tersebut. Peserta
didik yang memiliki self-efficacy yang tinggi cenderung memiliki usaha yang gigih, rajin, ulet dan tekun. Mereka memiliki target untuk mendapatkan nilai yang tinggi, mempunyai rasa ingin tahu lebih besar terhadap pelajaran, aktif bertanya di kelas, suka membaca dan mereview, ketika menghadapi tugas-tugas yang sulit tidak mudah putus asa, dan menganggap kegagalan sebagai motivasi untuk lebih baik. Sedangkan, peserta didik yang mempunyai self-efficacy rendah cenderung merasa pemalu, dan ragu-ragu terhadap kemampuan yang
1 Universitas Indraprasta PGRI/Universitas Indraprasta PGRI, laveniasumantri18@gmail.com
1 Universitas Indraprasta PGRI/Universitas Indraprasta PGRI, itsar.bolorangka@unindra.ac.id
1 Universitas Indraprasta PGRI/Universitas Indraprasta PGRI, royan.nurfahmi@unindra.ac.id

## Role Play dalam Pelayanan Bimbingan Kelompok untuk membina Sefl-Efficacy Siswa
dimilikinya, menganggap persoalan yang rumit sebagai suatu ancaman, berdiam diri, dan tidak berusaha dengan sungguh-sungguh dan menyerah begitu saja ketika berhadapan dengan kesulitan, mudah terkena stres dan depresi.
Dalam kegiatan di sekolah banyak peserta didik yang masih tidak memiliki keyakinan dalam kemampuannya untuk melakukan suatu bentuk kontrol terhadap keberfungsian orang itu sendiri dan kejadian dalam lingkungan. Sebagaian besar ada peserta didik percaya bahwa mereka mampu melakukan sesuatu untuk mengubah kejadian-kejadian disekitarnya, sedangkan seseorang yang dengan efikasi diri rendah menganggap dirinya tidak mampu mengerjakan segala sesuatu yang ada disekitarnya. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui efektifkah layanan bimbingan kelompok dengan role-play untuk membina self  efficacy  siswa  di  SMK  Budhi  Warman II Jakarta. Pentingnya dilakukan penelitian ini agar siswa mampu mengembangkan rasa keyakinan dirinya untuk melakukan segala sesuatu dengan usaha dan kemampuannya sendiri dan percaya diri akan keampuan yang dimiliki oleh siswa tersebut.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan (layanan bimbingan kelompok dengan role playing ).

## Role Playing dalam Bimbingan Kelompok
Bimbingan Kelompok merupakan salah satu teknik bimbingan yang berusaha membantu individu agar dapat mencapai perkembangannya secara optimal sesuai dengan kemampuan, bakat, minat, serta nilai-nilai yang dianutnya dan dilaksanakan dalam situasi kelompok (Folastri & Rangka, 2015). Bimbingan kelompok ditujukan untuk mencegah timbulnya masalah pada siswa dan mengembangkan potensi siswa (Romlah,
2001). Bimbingan kelompok merupakan layanan bimbingan yang memungkinkn sejumlah siswa atau konseli secara bersama- sama melalui dinamika kelompok memperoleh berbagai informasi dari narasumber tertentu (terutama guru pembimbing atau keonselor) dan membahas secara bersama-sama pokok bahasan (Topik) tertentu yang berguna untuk menunjang pemahaman dan perkembangan dirinya baik sebagai individu maupun sebagai pelajar dan sebagai bahan pertimbangan dalam pengambilan keputusan atau tindakan tertentu (Ahmadi & Rohani, 1991; Elfira, 2013; Lestari, 2012; Rangka, 2017; Rusmana, 2009).
Layanan bimbingan dan kelompok merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh sekelompok orang dengan memanfaatkan dinamika kelompok. Artinya, semua peserta dalam kegiatan kelompok saling berinteraksi, bebas mengeluarkan pendapat, menganggapi memberi saran dan lain-lain sebagainya, apa yang di bicarakan semua bermanfaat untuk diri peserta yang bersangkutan sendiri dan untuk peserta lainnya (Folastri & Rangka, 2015; Prayitno & Amti, 2004). Artinya, bimbingan kelompok  dapat  didefinisikan  sebagai suatu proses pemberian bantuan kepada individu melalui suasana kelompok yang memungkinkan setiap anggota untuk belajar berpartisipasi aktif dan berbagi pengalaman dalam upaya pengembangan wawasan, sikap atau keterampilan yang diperlukan dalam upaya mencegah timbulnya masalah atau dalam upaya pengembangan pribadi yang bisa dilakukan dengan berbagai teknik.
Salah satu teknik yang dapat digunakan dalam layanan bimbingan kelompok adalah role playing (Gazda, 1989; Nikendei et al.,
2005; Tuckman & Jensen, 1977) .  Role  play atau bermain peran merupakan metode untuk meningkatkan kemampuan komunikasi antara individu yang satu dengan individu lainnya (Astuti, 2013). Beberapa studi mengungkapkan Role play dapat meningkatkan kreatifitas pada anak (Karwowski & Soszynski, 2008), dapat di gunakan untuk melakukan modifikasi perilaku dan kontrol emosi individu (Janis & Mann,
1965), keterampilan sosial (Bates, 1980) termasuk untuk anak autis (Howlin & Yates, 1999), dan keterampilan sosio-emosional lainnya (Howlin & Yates, 1999).
Mengintegrasikan role play dalam bimbingan kelompok bertujuan untuk memperkaya dan memperdalam interaksi antar anggota bimbingan kelompok. Dengan peningkatan interaksi sosio-emosional, anggota kelompok merasa diterima secara terbuka, tanpa prasangka, dan tulus. Kondisi demikian akan semakin memperkokoh citra diri, persepsi, konsep diri, rasa harga diri dan pengakuan terhadap eksistensi diri masing- masing anggota kelompok.

## Self-Efficacy
Self-efficacy adalah suatu belief (keyakinan) mengenai kemampuan individu untuk melakukan sesuatu hal ketika berada dalam berbagai macam kondisi dengan apapun keterampilan yang dimilikinya saat ini.Tuliskan deskripsi teori menurut ahli yang digunakan dalam penelitian (Bandura, 2002).
Self-efficacy adalah keyakinan individu mengenai kemampuan dirinya dalam melakukan tugas atau tindakan yang diperlukan untuk mencapai hasil tertentu. Jadi self-efficacy menekankan kepada aspek keyakinan diri dalam melakukan tugas dan tindakan dimana seharusnya siswa dapat melakukan sebuah tindakan dari apa yang dimilikinya. Efikasi diri pada dasarnya adalah hasil dari proses kognitif berupa keputusan, keyakinan atau harapan tentang sejauhmana individu memperkirakan kemampuan dirinya dalam melaksanakan tugas atau tindakan tertentu yang diperlukan untuk mencapai hasil yang diinginkan (Ifdil, Apriani, Yendi, & Rangka, 2016; Putrisari, Hambali, & Handarini, 2017). Self-efficacy tidak berkaitan dengan kecakapan yang dimilki, tetapi berkaitan dengan keyakinan individu mengenai hal yang dapat dilakukan dengan kecakapan yang ia miliki seberapapun besarnya (Syahniar, 2013).
Artinya, self-efficacy adalah keyakian
atau kepercayaan terhadap kemampuan yang dimiliki individu untuk memotivasi dirinya ketika menyelesaikan tugas, bertindak, menghadapi hambatan dan mencapai tujuan dalam hidup. Dalam konteks pendidikan, self- efficacy perlu dimiliki setiap siswa agar mereka yakin pada kemampuan yang dimiliki sehingga betapapun sulitnya materi maupun soal ulangan, mereka yakin bisa menyelesaikannya. Selain itu, self-efficacy mendorong siswa untuk lebih mematangkan diri sebagai bentuk persiapan menghadapi tantangan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kuasi- eksperimen atau eksperimen semu karena subjek penelitian dalam kelompok eksperimen dan kontrol tidak memungkinkan untuk diambil secara acak dari populasi yang ada, karena subjek (siswa) sudah terbentuk secara alami dalam satu kelompok (kelas). Tujuan penelitian eksperimental/semu adalah untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan bagi informasi yang dapat diperoleh dengan eksperimen yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol atau memanipulasikan semua variabel yang relevan (Margono, 2005).
Salah satu dari desain yang tergolong kuasi eksperimen adalah “Pre-test, Post-test Control Group Design”. Desain ini melibatkan dua kelompok subjek, satu diberi perlakuan eksperimental (kelompok eksperimen) dan yang lain tidak diberi apa-apa (kelompok kontrol).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK Budhi Warman II Jakarta tahun pelajaran 2016-2017 dengan jumlah siswa sebanyak 140 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik non-random sampling, yaitu dengan metode sampling  purposive. Pengambilan sampel ini berdasarkan penilaian subjektif peneliti berdasarkan pada karakteristik tertentu yang dianggap mempunyai sangkut dengan karakteristik populasi yang sudah diketahui sebelumnya dengan pertimbangan

## Role Play dalam Pelayanan Bimbingan Kelompok untuk membina Sefl-Efficacy Siswa
tertentu. Di samping sampel tujuan ditetapkan juga sampel kuota yaitu mendasarkan pada jumlah yang ditetapkan. Jumlah yang dimaksud adalah jumlah anggota kelompok yaitu sebanyak 10 (sepuluh) siswa dalam satu kelompok, hal ini didukung oleh (Ahmadi & Rohani, 1991; Prayitno & Amti, 2004) menyatakan bahwa “Jumlah dalam kegiatan bimbingan kelompok berjumlah peserta antara 5 sampai 15 orang sehingga pembahasannya lebih luas dan dalam”.
Instrumen Penelitian ini menggunakan skala Self-Efficacy yang dikonstruksi sendiri oleh peneliti dengan likert rating . Format respon yang digunakan dalam instrument penelitian ini terdiri dari 5 pilihan jawaban dari pertanyaan yang ada. Adapun pemberian skor pada setiap pernyataan adalah TP (Tidak Pernah) = 1, JR (Jarang) = 2, KD (Kadang- Kadang) = 3, S (Sering) = 4, dan SS (Sangat Sering) = 5.
Reliabilitas skor skala Self-Efficacy mencapai 0. 87, yang memiliki makna baik. Dengan besaran sampel yang digunakan dalam penelitian ini, dihasilkan power pengukuran sebesar 0.89.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan data yang diperoleh penulis, maka dapat dideskripsikan hasil penelitian sebelum diberikan perlakuan (pre-test) dan setelah diberikan perlakuan (post-test) layanan bimbingan kelompok dengan role play .

## Hasil Pre-test
Sesuai dengan tujuan dilakukannya pre-test, yaitu untuk mengetahui gambaran awal Self-Efficacy siswa sebelum diberikan perlakuan layanan bimbingan kelompok. Adapun hasil pre-test yang diperoleh pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak jauh berbeda, hasil pre-test tersebut dianalisis dengan perhitungan manual oleh penulis. Berikut ini disajikan hasil pre-test Self- Efficacy siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 1. Hasil Pre-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kode Self-Efficacy Kode Self-Efficacy Eksperimen Kontrol Skor Kategorisasi Skor Kategori- sasi KWH 145 KB RF 201 B RMA 147 KB DZ 190 B MIZ 146 KB CF 189 B ADR 146 KB DA 189 B FM 141 KB DT 188 B ST 134 KB AP 188 B MF 149 KB L 189 B NR 148 KB AS 191 B AER 144 KB MHT 189 B ET 147 KB AJ 192 B
Hasil dari pembagian kelompok berdasarkan data-data yang didapatkan tersebut, menghasilkan data rata-rata setiap kelompok sebagai berikut:

## Tabel 2. Distribusi Nilai Mean Pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sampel N Mean Rank Self-Efficacy Pre-test Eksperimen 10 144,7 Kontrol 10 190,6 Jumlah 20
Dari data di atas, dapat dilihat bahwa rata- rata skor pre-test pada variabel self-efficacy , kelompok eksperimen rata-ratanya sebesar 144,7 sedangkan kelompok kontrol 190,6.
Dari rata-rata tersebut diketahui bahwa kedua kelompok mempunyai rata-rata yang berbeda dalam kelompok eksperimen kategorisasi kurang baik dan sedangkan kelompok kontrol kategorisasi baik.

## Hasil Post-test
Setelah pemberian perlakuan layanan bimbingan kelompok dengan role play dilakukan sebanyak delapan kali pertemuan selama 2 minggu, kemudian penulis mengukur tingkat Self-efficacy subjek pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun

## Role Play dalam Pelayanan Bimbingan Kelompok untuk membina Sefl-Efficacy Siswa
hasil pengukuran self-efficacy pada kelompok eksperimen dan kontrol adalah sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Post-test Kelompok Eksperimen
dan Kelompok Kontrol
Kode Self-Efficacy Kode Self-Efficacy Eksperimen Kontrol Skor Kategorisasi Skor Kategorisasi KWH 188 B RF 200 B RMA 190 B DZ 192 B MIZ 186 CB CF 194 B ADR 187 B DA 190 B FM 185 CB DT 191 B ST 189 B AP 193 B MF 186 CB L 194 B NR 188 B AS 195 B AER 189 B MHT 195 B ET 188 B AJ 195 B
Dari hasil post-test dapat dilihat perbedaan nilai antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dalam kelompok eksperimen yang sudah diberikan perlakuan bimbingan kelompok.
Pada variabel Self-Efficacy 3 (tiga) subjek berada pada kategori cukup baik dan 7 (tujuh) subjek berada pada kategori baik. Sedangkan pada kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan bimbingan kelompok, 10 (sepuluh) subjek berada dalam kategori Baik.
Perbedaan rata-rata antara kelompok eksperimen setelah diberikan perlakuan layanan bimbingan kelompok dengan role play dan kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan bimbingan kelompok adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Distribusi Nilai Mean Pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sampel N Mean Rank Self-Efficacy Post- test Eksperimen 10 188,2 Kontrol 10 194 Jumlah 20
Dari Tabel 4 di atas, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata pada kedua kelompok sama.
Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tingkat Self-Efficacy siswanya berada pada kategori baik.
Gambar 2. Perbandingan skor Hasil Pre-test dan Post-test Self-efficacy Kelompok Eksperimen
Gambar 2 di atas menunjukan adanya perubahan  yang  signifikan  pada  kelompok eksperimen sebelum diberikan perlakuan layanan bimbingan kelompok (pre-test) dan sesudah diberikan perlakuan layanan bimbingan kelompok dengan role play (post- test).
Gambar 3. Hasil Pre-test dan Post-test self efficacy Kelompok Kontrol
Berdasarkan Gambar 3 di atas diketahui bahwa  tidak  ada  perubahan  yang  signifikan antara pre-test dengan tanpa diberi perlakuan layanan bimbingan kelompok (post-test). Sepuluh orang siswa tetap berada pada kategori awal yaitu kategori baik. Hal ini dapat diartikan  bahwa  tingkat  Self-Efficacy  siswa kelompok kontrol tidak ada perubahan yang signifikan,  hal  ini  dikarenakan  tidak  adanya perlakuan sebagaimana halnya pada kelompok eksperimen.

## Role Play dalam Pelayanan Bimbingan Kelompok untuk membina Sefl-Efficacy Siswa

## Pengujian Hipotesis
Untuk menguji hipotesis digunakan uji non parametrik dengan rumus Wilcoxon Signed Rank dengan menggunakan SPSS 22.0. Uji Wilcoxon untuk menganalisis hasil-hasil pengamatan yang berpasangan dari dua data apakah berbeda atau tidak. Hipotesis yang diajukan pada penelitian ini terdiri dari dua hipotesis mayor dan beberapa hipotesis minor.
Hipotesis mayor yang diuji berbunyi “Layanan bimbingan kelompok dengan role play efektif untuk membina Self-efficacy siswa di SMK Budhi Warman II Jakarta”. Hipotesis minor yang diajukan adalah (a) Terdapat perbedaan self efficacy kelompok eksperimen sebelum (pre-test) dan setelah diberikan layanan bimbingan kelompok (post-test), (b) Tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada Self-efficacy siswa kelompok kontrol sebelum (pre-test) dan (post test), (c)Terdapat perbedaan yang  signifikan  pada Self-efficacy siswa kelompok eksperimen yang diberikan layanan bimbingan kelompok dengan role play, dengan siswa kelompok kontrol yang tidak diberikan layanan bimbingan kelompok dengan role play.
Adapun kriteria keputusan pengujian hipotesis adalah (a) Terima H0 dan tolak H1 apabila probabilitas (sig2-tailed) ≥ alpha (α = 0,05) atau t hitung < t tabel, (b) Tolak H0 dan terima  H1  apabila  probabilitas  (sig2-tailed)  ≤ alpha (α = 0,05) t hitung > t tabel.

## Pengujian Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama yang diajukan pada penelitian ini adalah “Terdapat perbedaan Self- efficacy  kelompok  eksperimen  sebelum  (pre- test) dan setelah diberikan layanan bimbingan kelompok (post-test) dengan role play”. Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan teknik analisis Statistic Wilcoxon’s Signed Rank Test melalui program komputer SPSS versi 22.0. Berdasarkan hal tersebut didapatkan hasil perhitungan seperti dijelaskan pada Tabel 5. berikut ini:
Tabel 5. Hasil Analisis Statistic Wilcoxon’s Signed Rank Test Perbedaan Self Efficacy Pada Pre-test dan Post-test Kelompok Eksperimen Test Statistics (a)
Test Statistics a Postest – Pre- test Z -2.807 b Asymp. Sig. (2-tailed) .005
a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
Berdasarkan Tabel 5 di atas, terlihat bahwa angka probabilitas Asymp.Sig.(2-tailed). Self- Efficacy siswa eksperimen sebesar 0,005 atau probabilitas dibawah alpha 0,05 (0,005 < 0,05) dari hasil tersebut maka H0 diterima dan H1 ditolak. Dengan demikian hipotesis pertama yang diuji dalam penelitian ini dapat diterima, yaitu “Terdapat perbedaan self-efficacy kelompok eksperimen sebelum (pre-test) dan setelah diberikan layanan bimbingan kelompok dengan role play (post-test)”. Selanjutnya untuk melihat arah perbedaan tersebut, apakah pre-test atau post-test yang lebih tinggi dapat dilihat pada Tabel 6 di bawah ini:

## Tabel 6. Arah Perbedaan Pre-test dan Post-test
Self Efficacy Kelompok Eksperimen
Test Statistics a Postest – Pre- test Z -2.661 b Asymp. Sig. (2-tailed) .008
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.
Berdasarkan Tabel 6 di atas nilai 10 (b) berarti bahwa dari 10 responden kelompok eksperimen yang dilibatkan dalam perhitungan, semua siswa mengalami peningkatan setelah diberikan perlakuan layanan bimbingan kelompok (post-test) dengan role play. Dari hasil tersebut dapat diartikan bahwa kelompok eksperimen mengalami peningkatan self- efficacy  setelah  diberikan  perlakuan  layanan bimbingan kelompok.

## Role Play dalam Pelayanan Bimbingan Kelompok untuk membina Sefl-Efficacy Siswa

## Pengujian Hipotesis Kedua
Hipotesis kedua yang diuji dalam penelitian ini adalah “Tidak terdapat perbedaan yang signifikan  pada  Self  Eficacy  siswa  kelompok kontrol sebelum (pre-test) dan (post test)”. Hipotesis kedua pada penelitian ini juga diuji dengan menggunakan teknik analisis Statistic Wilcoxon’s Signed Rank Test melalui program komputer SPSS versi 22.0. Berdasarkan hasil perhitungan diketahui angka probabilitas Asymp. Sig.(2-tailed). Konsep diri kelompok kontrol sebesar 0,008 atau probabilitas di atas alpha  0,05  (0,008  >  0,05)  dari  hasil  tersebut maka H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian maka hipotesis kedua yang diuji pada penelitian ini tidak dapat diterima karena “Terdapat perbedaan yang signifikan pada Self efficacy siswa kelompok kontrol sebelum (pre- test) dan (post test)”. Selanjutnya untuk melihat arah perbedaan tersebut, apakah pre-test dan post-test lebih tinggi, dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Rank N Mean Rank Sum of Ranks Postest - Pretest Negative Ranks 0a .00 .00 Positive Ranks 10b 5.50 55.00 Ties 0c Total 10 a. Postest < Pretest b. Postest > Pretest c. Postest = Pretest
Tabel 7. Arah Perbedaan Pre-test dan Post-test Self efficacy Kelompok Kontrol
N Mean Rank Sum of Ranks Postest – Pretest Negative Ranks 1a 1.50 1.50 Positive Ranks 9b 5.94 53.50 Ties 0c Total 10 a. Postest < Pretest
b. Postest > Pretest c. Postest = Pretest
Dari 10 responden kelompok kontrol yang dilibatkan hanya sebagian siswa yang mengalami peningkatan dari pre-test ke post- test. Pada bagian deskripsi data terlihat mean pre-test dan post-test mengalami peningkatan, demikian juga dengan skor minimum, dan skor maksimum. Namun peningkatan tersebut tidak  terbukti  tidak  signifikan  antara  pre- test dan post-test pada kelompok kontrol. Selain itu sebaran angka yang diperoleh pada kelompok kontrol tidak merata, dalam arti ada yang mengalami peningkatan, dan ada yang mengalami penurunan.

## Pengujian Hipotesis Ketiga
Untuk menguji hipotesis ketiga ini digunakan uji Normalitas data Paired Samples Test melalui program komputer SPSS versi 22.0. yang menyatakan bahwa “Terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada Self-eficacy siswa kelompok eksperimen yang diberikan layanan bimbingan kelompok dengan role play, dengan siswa kelompok kontrol yang tidak diberikan layanan bimbingan kelompok”. Berdasarkan hal tersebut didapatkan hasil pengujian seperti yang dijelaskan pada Tabel 8.
Berdasarkan Tabel 8 di atas, terlihat bahwa angka probabilitas Asmyp.Sig.(2-tailed). Self efficacy siswa sebesar 0,000 atau probabilitas di bawah alpha 0,05 (0,000 < 0,05). Dari hasil tersebut maka H0 diterima dan H1 ditolak. Dengan demikian maka hipotesis ketiga yang diuji dalam penelitian ini dapat diterima, yaitu “Terdapat perbedaan yang signifikan pada Self efficacy  siswa  kelompok  eksperimen  yang diberikan layanan bimbingan kelompok dengan role play, dengan siswa kelompok kontrol yang tidak diberikan layanan bimbingan kelompok”. Dari uraian di atas juga menjawab hipotesis mayor yang berbunyi “Layanan bimbingan kelompok efektif untuk membina Self eficacy siswa di SMK Budhi Warman II Jakarta Timur”.

## Role Play dalam Pelayanan Bimbingan Kelompok untuk membina Sefl-Efficacy Siswa

## Tabel 8. Hasil uji T-test Perbedaan Self
Efficacy Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol (Post-test)
Paired Samples Statistics
Mean N S t d . Devi- ation S t d . Error Mean Nilai K e l o m - pok 1 144.70 10 4.373 1.383 2 190.6 10 3.864 .912 Paired Samples Test Mean Paired Differences T Df Sig. (2-tailed) Std. Deviation Std. Error Mean 95% Con- fidence Interval of the Differ - ence Low er Upper
Pair 1 Pretest -  Postest -43.500 4.767 1.507 -46.910 -40.090 -28.858 9 .000

## PEMBAHASAN
Self-efficacy adalah keyakinan individu mengenai kemampuan dirinya dalam melakukan tugas atau tindakanyang diperlukan untuk mencapai hasil tertentu. Jadi self efficacy menekankan kepada aspek keyakinan diri dalam melakukan tugas dan tindakan dimana seharusnya siswa dapat melakukan sebuah tindakan dari apa yang dimilikinya. Oleh karenanya perlu suatu upaya untuk membantu siswa dalam membina self-efficacy nya.
Layanan bimbingan kelompok adalah salah satu layanan dalam bimbingan konseling yang efektif dalam membantu membina self- efficacy siswa. Hal ini dapat dilihat pada tabel 1.2. dimana hasil pre-test (sebelum perlakuan) menunjukan bahwa ada perbedaan yang signifikan rata-rata antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Rata-rata tingkat self eficacy  untuk  kelompok  eksperimen  adalah 144,7 dan kelompok kontrol sebesar 190,6. Hal ini menunjukan kedua kelompok berada
pada kategori yang berbeda yaitu kelompok eksperimen berada di kategori cukup baik, sedangkan kelompok kontrol berada dikategori baik.
Setelah layanan bimbingan kelompok diberikan kepada kelompok eksperimen tingkat self  efficacy  siswa  menjadi  terbina.  Tingkat self efficacy siswa yang pada awalnya berada pada kategori cukup baik setelah perlakuan layanan bimbingan kelompok diberikan berubah menjadi tingkat baik.          Sedangkan pada kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan layanan bimbingan kelompok tingkat  self-efficacy  siswa  masih  sama  yaitu berada pada kategori tingkat baik.
Dengan demikian self-efficacy siswa bisa meningkat apabila didukung oleh beberapa faktor yang mana faktor tersebut berada di sekitar lingkungan siswa itu sendiri. Dengan layanan bimbingan kelompok siswa dapat saling bertukar pengalaman, berinteraksi dalam dinamika kelompok, dan memperoleh pengetahuan  baru  terkait  self  efficacynya dengan anggota kelompok lain sehingga dapat memperluas pandangan dan memperbaiki kesalahan-kesalahan dalam belajarnya yang berpengaruh terhadap self-efficacy.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data atau hasil penelitian yang telah diperoleh, dan setelah melakukan analisis statistik dan uji hipotesis, maka dapat disimpulkan secara umum bahwa layanan bimbingan kelompok dengan role play efektif untuk membina Self-efficacy siswa di SMK Budhi Warman II Jakarta. Secara khususnya adalah: (a) Terdapat perbedaan, Self-efficacy siswa kelompok eksperimen sebelum diberikan perlakuan (pre-test) dan setelah diberikan perlakuan layanan bimbingan kelompok (post- test), (b) Terdapat perbedaan, Self-efficacy siswa kelompok kontrol pada pre-test dan post-test (tanpa perlakuan layanan bimbingan kelompok), (c) Terdapat perbedaan, Self- efficacy  diantara  siswa  kelompok  eksperimen yang diberikan perlakuan layanan bimbingan kelompok, dengan siswa kelompok kontrol
yang tidak diberikan perlakuan layanan bimbingan kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A., & Rohani, A. (1991). Bimbingan dan  konseling  di  sekolah . PT Rineka Cipta.
Astuti, P. P. (2013). Efektivitas Metode Bermain Peran (Role Play) Untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Pada Anak. EMPATHY  Jurnal  Fakultas  Psikologi ,
2 (1).
Bates, P. (1980). The effectiveness of interpersonal skills training on the social skill acquisition of moderately and mildly retarded adults. Journal  of  Applied Behavior Analysis , 13 (2), 237–248.
Elfira,  N.  (2013).  Peningkatan  Kemandirian Belajar Siswa melalui Layanan Bimbingan Kelompok. Konselor , 2 (1).
Folastri, S., & Rangka, I. B. (2015). Prosedur Layanan  Bimbingan  dan  Konseling
Kelompok . Bandung: Mujahid Press.
Gazda, G. M. (1989). Group  counseling:  A developmental approach . Citeseer.
Howlin, P., & Yates, P. (1999). The potential effectiveness of social skills groups for adults with autism. Autism , 3 (3), 299– 307.
Ifdil, I., Apriani, R., Yendi, F. M., & Rangka, I.
B. (2016). Level of students self-efficacy based on gender. COUNS-EDU:  The International Journal of Counseling and Education , 1 (1), 29–33.
Janis, I. L., & Mann, L. (1965). Effectiveness of emotional role-playing in modifying smoking habits and attitudes. Journal of Experimental Research in Personality .
Karwowski, M., & Soszynski, M. (2008). How to develop creative imagination?: Assumptions, aims and effectiveness of
Role Play Training in Creativity (RPTC). Thinking Skills and Creativity , 3 (2), 163–
171.
Lestari, I. (2012). Pengembangan Model
Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Simulasi Untuk Meningkatkan Kecerdasan Emosi Siswa. Jurnal Bimbingan Konseling , 1 (2), 88-94.
Margono, S. (2005). Metodologi penelitian pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Nikendei, C., Zeuch, A., Dieckmann, P., Roth,
C., Schäfer, S., Völkl, M., … Jünger, J. (2005). Role-playing for more realistic technical skills training. Medical Teacher , 27 (2), 122–126.
Prayitno, E. A., & Amti, E. (2004). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta:
Rineka Cipta .
Putrisari, F., Hambali, I. M., & Handarini, D. M.  (2017).  Hubungan  self  efficacy,  self esteem dan perilaku prokrastinasi siswa madrasah aliyah negeri di Malang Raya. TERAPUTIK:  Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling , 1 (1), 60–68.
Rangka, I. B. (2017). Implementasi Pembelajaran Karakter-Cerdas Melalui Kegiatan Kelompok. In Seminar Nasional Pendidikan  PGRI  2017 (pp. 491–498). Palembang: Pengurus besar PGRI.
Romlah, T. (2001). Teori dan praktek bimbingan kelompok . Malang:  Universitas  Negeri Malang . Malang.
Rusmana, N. (2009). Bimbingan dan Konseling Kelompok di Sekolah (metode, teknik dan Aplikasi). Bandung: Rizki Press.
Tuckman, B. W., & Jensen, M. A. C. (1977). Stages of small-group development revisited. Group & Organization Studies ,
2 (4), 419–427.