## PENGGUNAAN MODEL PEMEBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATA KULIAH IPA TERHADAP SIKAP ILMIAH DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA JURUSAN PGMI UIN AR-RANIRY

## Oleh: Daniah
*) Dosen Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTK) UIN Ar-Raniry, Banda Aceh Email: dani1daud@yahoo.com

## Abstrak
Model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran  di mana siswa dapat menggali potensi diri dalam merumuskan, memecahkan, menganalisis serta  menyimpulkan  permasalahan  yang dihadapkan  pada  mereka  melalui  data yang diperoleh melalui pembelajaran di bawah bimbingan dan pengawasan guru. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  sikap  ilmiah  dan  hasil belajar  antara  mahasiswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dengan  mahasiswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  konvensional pada  Jurusan  PGMI  UIN  Ar-Raniry.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen semu yang dilakukan pada beberapa unit yang mengambil mata kuliah IPA MI-1 di Jurusan PGMI UIN Ar-Raniry. Instrumen penelitian meliputi Satuan Acara  Perkuliahan  (SAP),  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM),  tes  hasil  belajar, angket sikap ilmiah, angket mahasiswa, wawancara dan pedoman observasi. Data dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t  untuk  melihat  perbedaan gain  yang dinormalisasi  sikap  ilmiah dan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  kedua  kelompok. Hasil uji statistik menunjukkan bahwa nilai t- hitung untuk kelas eksperimen adalah 5,08  dan  t- tabel 1,645.  Sikap  ilmiah  kelas  eksperimen  t- hitung 1,36  maka  nilai  t- hitung >  t- tabel . Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  adanya  peningkatan  sikap ilmiah dan  hasil  belajar  dengan penggunaan model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.
Kata kunci: inkuiri terbimbing, sikap ilmiah, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Kualitas  guru  adalah  faktor  utama  dalam  mempengaruhi  capaian  prestasi siswa. Menurut Hammond dan  Goodwin, siswa  yang  diajarkan  oleh  guru  yang berkualitas  dapat  menyerap  pembelajaran  tiga  kali  lebih  cepat  dari  siswa  yang diajarkan oleh guru yang berkualitas rendah. 1 Seharusnya setiap siswa mempunyai hak  atau  akses  yang  sama  terhadap  guru  yang  berkualitas.  Hasil  Ujian  Nasional (UN)  SMA/MA  2013  membuktikan  bahwa  Aceh  perlu  melakukan  sesuatu  yang
1 Hammond,  D.  L.,  &  Goodwin,  A.  L, Progress  Toward  Profesionalism  in  Teaching, dalam:  G.  Cawelti  (ed).  Challenges  and  Achievements  of  American  Education, The 1993 ASCD Year Book, (Alexandria: ASCD, 1993).
sangat  “radikal”  untuk  mengubah  wajah  pendidikan  Aceh  ya ng  semakin memprihatinkan. 2
Menurut BSNP Kemdiknas, kualitas guru di Aceh tahun 2014 berada pada peringkat  28 Nasional. 3 Padahal  menurut  riset  Hattie, prestasi  siswa  atau  peserta didik dipengaruhi 30 persen oleh guru. 4 Riset ini menguatkan bahwa kompetensi guru  begitu  penting  terhadap  capaian  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa dibandingkan  faktor-faktor  lainnya.  Ini  merupakan  pekerjaan  rumah  (PR)  besar untuk  Aceh  dalam  mendongkrak  mutu  pendidikan  di  Aceh.  Rektor  UIN  Ar- Raniry  dalam  sambutannya  pada  acara  Wisuda  Lulusan  Sarjana  Strata  Satu Program Dual  Mode  System (DMS)  Agustus  2014,  juga  menegaskan  kondisi buruk pendidikan Aceh saat ini yang menempati peringkat 30 dari 33 provinsi di Indonesia, dan menyatakan bahwa Aceh Darurat Pendidikan saat ini. Universitas beserta akademisinya juga menyumbang kemerosotan pendidikan
2 Mailizar, Pendidikan Aceh; Menanti “Superman” , ([Online]. Tersedia: http://ifullwoyla.blogspot.com/2013/06/pendidikan-aceh-menanti- superman.html.).
3 BSNP, Standar Isi Ilmu Pengetahuan Alam SD/MI, (Jakarta: Kemdiknas, 2012).
4 Hattie,  J, “ Teachers  Make  a  Difference  What  is  The  Research  Evidence? ”,  (Makalah pada University of Auckland, Australian Council for Education Research, 2003).
di Aceh. Universitas juga harus membenahi dan meningkatkan kualitas lulusannya terutama bagi lulusan calon guru.
Guru  merupakan  dasar  penentu  kualitas  lulusan  siswa  yang  baik  maupun buruk. Guru dituntut tidak hanya pintar dalam penguasaan materi pelajaran, tetapi juga diharapkan mampu mengelola kelas dengan baik supaya proses pembelajaran berjalan  dengan  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif, dan  menyenangkan. 5 Guru  dalam proses  pembelajaran  tidak  hanya  bersifat  mentransfer  ilmu  saja,  tetapi  juga mampu membantu proses pemahaman materi pelajaran melalui pemilihan model pembelajaran  maupun  penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEKS) saat ini.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu pelajaran yang sangat penting  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  manusia.  Perkembangan teknologi  jika  dikaitkan  dengan  dunia  pendidikan  tidak  terlepas  dari  adanya perkembangan dalam bidang IPA. Menurut Istikomah, dkk, IPA merupakan mata pelajaran  yang  diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan  berbuat  sehingga  dapat membantu  siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang alam sekitar. 6 Salah satu fungsi dan tujuan dari mata pelajaran IPA adalah siswa dapat  memperoleh  pengalaman  dalam  penerapan  metode  ilmiah  melalui percobaan dan eksperimen sehingga terlatih untuk bersikap ilmiah. Dalam konteks IPA,  sesuai  hakikat  pembelajarannya  mengandung  empat  hal  yaitu  konten  atau produk, proses atau metode, sikap dan teknologi. 7 Pembelajaran IPA memberikan kesempatan  siswa  untuk  mendeskripsikan  objek  dan  kejadian,  mengajukan pertanyaan,  memperoleh  pengetahuan,  mengkonstruk  penjelasan  dari  fenomena alam,  menguji  penjelasan  dengan  berbagai  cara  dan  mengkomunikasikannya kepada orang lain. 8
Menurut  Fakhruddin,  sikap  ilmiah  merupakan  salah  satu  bentuk kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu.  Sikap  ilmiah  siswa  dalam pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Sikap  ilmiah  siswa  pada dasarnya  tidak  berbeda  dengan  keterampilan-keterampilan  lain  (kognitif,  sosial,
5 Jauhar,  M, Implementasi  Paikem  dari  Behavioristik  sampai  Konstruktivistik,  (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011).
6 Istikomah, H., Hendratto, S., dan Bambang, S, Penggunaan Model Pembelajaran Group Investigation untuk Menumbuhkan Sikap Ilmiah Siswa, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 6: 40-43. ([Online]. Tersedia: http://journal.unnes.ac.id ., 2010).
7 Carin, A. A., & Sund, R. B, Teaching Modern Science, (New York: Merril Publishing Company, 1990).
8 Sayekti,  C.  I.,  Sarmanto  dan  Suparmi,  Pembelajaran  IPA  Menggunakan  Pendekatan Inkuiri  Terbimbing  melalui  Metode  Eksperimen  dan  Demonstrasi  ditinjau  dari Kemampuan  Analisis  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa, Jurnal  Inkuiri.  1,  (2),  142-153. ([Online]. Tersedia: http://jurnal.pasca.uns.ac.id ., 2012).
proses dan psikomotor). 9 Untuk memunculkan sikap ilmiah siswa juga diperlukan sebuah model pembelajaran yang sesuai dengan indikator-indikator yang dimiliki oleh sikap ilmiah siswa itu.
Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  merupakan  salah  satu jurusan  di  Fakultas  Tarbiyah  UIN  Ar-Raniry  Darussalam  Banda  Aceh  yang mendidik mahasiswa untuk menjadi bakal calon guru di Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau setingkat Sekolah Dasar (SD). Sebagai bakal calon guru, mahasiswa jurusan PGMI seharusnya mendapatkan  bekal  yang  memadai  untuk  menjadi  guru profesional. Kondisi  di  lapangan  memperlihatkan  bahwa  dalam  mata  kuliah  IPA di  kelas,  mahasiswa  lebih  diperlakukan  sebagai  objek  pembelajaran. Mahasiswa cenderung  pasif,  tidak  berani  mengungkapkan  pendapat,  malu  bertanya, takut salah saat menjawab pertanyaan baik dari dosen  atau pertanyaan dari mahasiswa lainnya, sehingga  kurangnya  interaksi  baik  antara  dosen  dengan  mahasiswa maupun  mahasiswa  dengan  mahasiswa.  Saat  bekerja  kelompok  hanya  beberapa mahasiswa saja yang mengerjakan tugas tersebut, sementara yang lain hanya diam dan  mengobrol.  Ini  menandakan  bahwa  sikap  kerjasama,  toleransi,  rasa keingintahuan  dan  tanggung  jawab  mahasiswa  dalam  kelompok  masih  kurang. Mahasiswa  juga  cenderung  masih  kurang  teliti  dan  ceroboh  dalam  mengerjakan tugas  dan  sering  mengumpulkan  tugas  tidak  tepat  pada  waktunya.  Sikap  ini menunjukkan bahwa kecermatan bekerja dan disiplin mahasiswa masih kurang.
Rendahnya  sikap  ilmiah  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  IPA ini dikarenakan proses pembelajaran yang diterapkan selama ini lebih mengutamakan hasil  belajar,  sehingga  nilai-nilai  sikap  ilmiah  mahasiswa  kurang  mendapat perhatian. Pada saat penyajian materi dosen lebih dominan di dalam kelas, dengan menerapkan model pembelajaran langsung yang berupa metode ceramah, diskusi, tugas dan tanya jawab tanpa banyak melihat kemungkinan penerapan metode lain yang  sesuai  dengan  jenis  materi,  bahan  dan  alat  yang  tersedia. Akibatnya, mahasiswa kurang berminat untuk mengikuti materi perkulihanan yang diajarkan oleh  dosen  tersebut,  membuat  mahasiswa  merasa  bosan  dan  tidak  tertarik mengikuti materi  perkuliahan  sehingga  tidak  ada  motivasi  dari  dalam  dirinya untuk  berusaha  memahami  apa  yang  diajarkan  oleh  dosen  yang  akan mempengaruhi  prestasi  belajarnya.  Oleh  karena  itu  perlu  usaha  perbaikan  agar mahasiswa dapat bersikap ilmiah dalam proses pembelajaran yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  apabila  guru memberikan pengarahan dan bimbingan kepada siswa dalam melakukan kegiatan- kegiatannya sehingga dapat membangkitkan minat siswa, meningkatkan rasa ingin tahu  siswa  dengan  menggunakan  berbagai macam  model  pembelajaran, mendorong  siswa  berfikir  dan  bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri,  aktif  mengolah
9 Fakhruddin.,  Eprina,  E.,  dan  Syahril,  Sikap  Ilmiah  Siswa  dalam  Pembelajaran  Fisika dengan Penggunaan Media Komputer melalui Model Kooperatif Tipe Stad pada Siswa Kelas X3 SMA Negeri 1 Bangkinang Barat, Jurnal Geliga Sains. 4: 18-22. ([Online]. Tersedia:, 2010).
informasi dan terhindar dari cara belajar menghafal. 10 Salah satu alternatif untuk pemecahan  masalah  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing diharapkan tepat untuk diterapkan pada  materi  “Penyesuaian  Makhluk  Hidup  dengan  Lingkungannya”,  salah  satu materi  mata  kuliah  IPA  MI-1,  yang  sudah  disesuaikan  dengan  standar  isi  pada kurikulum 2013.  Inkuiri  terbimbing  ini  diperuntukkan  bagi  siswa  yang  kurang berpengalaman  dalam  pembelajaran  inkuiri.  Melalui  pembelajaran  inkuiri terbimbing,  siswa  belajar  berorientasi  pada  bimbingan  dan  petunjuk  dari  guru hingga  siswa  dapat  memahami  konsep-konsep pelajaran.  Model  tersebut membimbing  siswa  tidak  mudah  bingung  dan  tidak  gagal  karena  guru  terlibat penuh. 11
Pembelajaran  melalui  inkuiri  terbimbing  mengarahkan  siswa  untuk menemukan konsep-konsep sains sendiri. Artinya, siswa tidak hanya pasif sebagai penerima  konsep,  melainkan  aktif  untuk  menemukan  suatu  konsep. 12 Hal  ini sesuai dengan pendekatan konstruktivisme yang menyatakan bahwa pengetahuan tidak  dapat  dipindahkan  begitu  saja  dari  pikiran  guru  ke  pikiran  siswa. Pembelajaran  yang  mengacu  kepada  teori  belajar  konstruktivisme  lebih memfokuskan  pada  kesuksesan  siswa  dalam  mengorganisasikan  pengalaman mereka. 13
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  dirasa  perlu  untuk  melakukan  suatu penelitian  tentang  “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  pada Mata Kuliah  IPA  terhadap  Sikap  Ilmiah dan Hasil  Belajar  Mahasiswa  Jurusan PGMI UIN Ar- Raniry”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di jurusan PGMI UIN Ar-Raniry, Darussalam- Banda Aceh. Waktu dalam melaksanakan penelitian ini adalah bulan September- Oktober pada semester ganjil tahun akademik 2014/2015. Subjek dalam penelitian ini  adalah  mahasiswa  jurusan  PGMI  UIN  Ar-Raniry,  Darussalam-Banda  Aceh semester ganjl tahun akademik 2014/2015 yang mengambil mata kuliah IPA MI-1 yang berjumlah 4 unit. Sampel dipilih dengan memberikan pre tes terlebih dahulu untuk 4 unit, setelah itu diambil 2 unit untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.
10 Natalina,  M.,  Mahadi,  I.,  dan  Suzane,  C.  A, Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA-5 SMA Negeri 5 Pekan Baru Tahun Ajaran 2011/2012, Prosiding  Semirata  FMIPA  Universitas  Lampung.  ([Online]. Tersedia:  jurnal.fmipa.unila.ac.id/index.php/semirata/article/download/591/411., 2013).
11 Suparno, P, Metodologi Pembelajaran Fisika, (Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma, 2007). 12 Lestari, Inkuiri Terbimbing, ([Online]. Tersedia: http://trilestarisman1kbm.blogspot.com ., 2009).
13 Iskandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2009).
Penelitian ini menggunakan disain eksperimen semu (quasi experimental design) dengan  disain matching  pre  test-post  test  control  group  design yaitu menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara lain:
1. Tes hasil belajar
Hasil  belajar  mahasiswa  dinilai  dari  tes  hasil  belajar  yang  diberikan sebelum  proses  pembelajaran  sebagai  pre  tes  dan  setelah  proses pembelajaran  sebagai  pos  tes  dengan  tipe  soal  pilihan  ganda  yang berjumlah 40 butir soal yang sudah divalidasi.
2. Perangkat pembelajaran. Perangkat disain pembelajaran inkuiri terbimbing terdiri dari Satuan Acara Perkuliahan (SAP) yang dilengkapi di dalamnya Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) sebagai sarana penunjang proses pembelajaran.
3. Penilaian sikap ilmiah. Data  sikap  ilmiah  diperoleh  melalui  kuesioner  yang  bertujuan  untuk mengukur sikap ilmiah mahasiswa. Adapun indikator sikap ilmiah tersebut adalah: 1) Sikap ingin tahu, 2) Sikap respek terhadap data/fakta, 3) Sikap berpikir  kritis,  4)  Sikap  penemuan  dan  kreativitas,  5)  Sikap  berpikiran terbuka  dan  kerjasama,  6)  Sikap  ketekunan,  7)  Sikap  peka  terhadap lingkungan sekitar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Sikap Ilmiah
Data sikap  ilmiah  ini  merupakan  skor  sikap  ilmiah  mahasiswa  sebagai akibat  dari  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Rekapitulasi hasil perhitungan data sikap ilmiah mahasiswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil  Uji  Beda  Rata-rata  N-Gain  Sikap  Ilmiah  Mahasiswa  Kelas
Eksperimen dan Kontrol Kelompok Pre Tes Pos Tes Gain N-Gain Eksperimen 71,7 85,59 14,23 50,75 Kontrol 70,53 82,37 11,83 38,64
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa  analisis  perbandingan  rata-rata  N- gain  menunjukkan  nilai  N-gain sikap  ilmiah  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen mencapai 50,75 dan kelas kontrol mencapai 38,64. Selisih rata-rata  antara kedua kelas  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  kelas  eksperimen  jauh  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol. Hal ini menjelaskan bahwa sikap ilmiah mahasiswa yang diajarkan dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik  daripada  sikap  ilmiah mahasiswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Analisis perbandingan rata-rata N-gain sikap ilmiah mahasiswa pada kelas eksperimen  dan  kontrol  selanjutnya  disajikan  ke  dalam  histogram  seperti  pada Gambar 1.

## Gambar 1. Histogram  Perbandingan  Sikap  Ilmiah  Kelas  Eksperimen  dan Kontrol
Berdasarkan  Gambar  1 menunjukkan  bahwa  perbandingan  pos  tes  sikap ilmiah  mahasiswa  kelas  eksperimen mencapai  85,93  sedangkan  kelas  kontrol 82,37.  Sikap  ilmiah  mahasiswa  kelas  eksperimen  meningkat  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Sedangkan  kelas  kontrol  hanya sedikit peningkatan sikap ilmiah dari penilaian awal sebelum belajar dan sesudah belajar. Hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing yang ditekankan adalah prosesnya, pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa,  yang  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  dapat menemukan  jawaban  sendiri  atas  permasalahan  yang  dihadapi  baik  melalui percobaan atau pencatatan informasi.  Inkuiri terbimbing juga melatih mahasiswa melakukan  penyelidikan  fenomena  alam  dengan  menggunakan  latar  belakang pengetahuan dan pengalaman sendiri secara langsung dan dapat mendorong sikap ilmiah mahasiswa pada diri mahasiswa seperti sikap ingin tahu, kritis, terbuka dan kerjasama.
Hasil penelitian tidak hanya berpedoman pada rerata skor sikap ilmiah dan hasil  belajar  melainkan  digambarkan  pula  dengan  deskripsi  penguasaan tiap indikator.  Adapun  hasil  deskripsi  penguasaan  tiap  indikator  tersebut  adalah sebagai berikut.

## Tabel 2. Deskripsi Penguasaan Tiap Indikator Sikap Ilmiah
Indikator Model Inkuiri Terbimbing Model Konvesional Persentase Kategori Persentase Kategori Sikap ingin tahu 92,5% Sangat Tinggi 81,66% Tinggi
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Posttest Gain N-Gain Ax is Ti tle Axis Title EXPERIMENT KONTROL
Sikap respek terhadap data/fakta 88,33% Tinggi 86,66% Tinggi Sikap berpikir kritis 83,33% Tinggi 65,11% Sedang Sikap penemuan dan kreativitas 81,66% Tinggi 78,33% Tinggi Sikap berpikiran terbuka dan kerjasama 93,33% Sangat Tinggi 83,33% Tinggi Sikap ketekunan 83,33% Tinggi 68,13% Sedang Sikap peka terhadap lingkungan sekitar 92,5% Sangat Tinggi 66,10% Sedang
Berdasarkan  hasil  di  atas  tampak  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing lebih unggul dibandingkan model pembelajaran konvensional di setiap indikator  sikap  ilmiah.  Jika  dilihat  kategorinya,  hampir  semua  kategori  sikap ilmiah  berkategori  tinggi  dan  sangat  tinggi  pada  kelompok  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan  berkategori  tinggi  dan sedang  pada  kelompok  model pembelajaran konvensional.
Rata-rata persentase sikap ilmiah pada indikator pertama yaitu sikap ingin tahu pada kelas eksperimen adalah 92,5% (sangat tinggi) sedangkan kelas kontrol adalah  81,66%  (tinggi).  Rasa  ingin  tahu  membimbing  mahasiswa  untuk  mencari dan  menggali  pengalaman-pengalaman  baru,  dan  itu  sangat  penting  bagi mahasiswa  untuk  mengenal  lingkungan.  Keingintahuan  mahasiswa  bisa ditingkatkan  dengan  memperluas  kesempatan  mereka  untuk  melakukan investigasi  sebagai  tantangan  pertama  sebagaimana  terdapat  dalam  salah  satu karakteristik inkuiri terbimbing, yaitu siswa belajar dengan aktif dan memikirkan sesuatu berdasarkan pengalaman. 14
Rata-rata  persentase  sikap  ilmiah  pada  indikator  sikap  respek  terhadap data/fakta pada kelas eksperimen adalah 88,33% (tinggi) sedangkan kelas kontrol adalah  86,66%  (tinggi). Menurut  Sanjaya,  salah  satu  langkah  di  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri  adalah mengumpulkan  data. 15 Mahasiswa  dilatih  untuk  tidak  memanipulasi  data,  tidak purbasangka,  mengambil  keputusan  sesuai  fakta  dan  tidak  mencampur  fakta dengan  pendapat.  Dalam  pembelajaran  inkuiri,  pengumpulan  data  merupakan proses mental yang sangat penting dalam mengembangkan intelektual.
14 Kuhlthau,  Carol.  C  dan  Todd,  Ross.  J, Guided Inkuiry:  A  framework  for  Learning through School Libraries in Century School, ([Online]. Tersedia http://www.scils.rutgers.edu ., 2006).
15 Sanjaya, W, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009).
Rata-rata persentase sikap ilmiah pada indikator sikap berpikir kritis pada kelas eksperimen adalah 83,33% (tinggi) sedangkan kelas kontrol adalah 65,11% (sedang).  Berpikir  kritis  adalah berpikir  rasional  dan  reflektif  yang  difokuskan pada  apa  yang  diyakini  dan  dikerjakan. National  Science  Educations  Standards America  Serikat  (NSES) menjelaskan  salah  satu  langkah-langkah  pembelajaran IPA  berbasis  inkuiri  adalah  kegiatan  berpikir  kritis  dan  logis  untuk  mencari hubungan antara fakta-fakta dengan penjelasan.
Rata-rata  persentase  sikap  ilmiah  pada  indikator  sikap  penemuan  dan kreativitas pada kelas eksperimen adalah 81,66% (tinggi) sedangkan kelas kontrol adalah  78,33%  (sedang).  Sikap  penemuan dan  kreativitas  diantaranya  meliputi menggunakan  fakta-fakta  untuk  dasar  konklusi,  menunjukkan  laporan  berbeda dengan  teman  kelas,  menggunakan  alat  tidak  seperti  biasanya  dan  menyarankan percobaan-percobaan  baru.  Apabila  proses  penyelidikan  dan  penemuan  dapat dilakukan  oleh  mahasiswa  maka  akan  memupuk  kemampuan  mahasiswa  untuk dapat  menyelesaikan  masalah  dan  mengambil  keputusan  serta  menemukan  suatu hal yang baru dalam hidupnya.
Rata-rata  persentase  sikap  ilmiah  pada  indikator  sikap  berpikiran  terbuka dan kerjasama  pada  kelas  eksperimen  adalah  93,33%  (sangat  tinggi)  sedangkan kelas  kontrol  adalah  83,33%  (tinggi).  Mahasiswa  dilatih  untuk  mampu menghargai pendapat/temuan orang lain, mau merubah pendapat jika data kurang, menerima  saran  dari  teman,  tidak  merasa  selalu  benar,  menganggap  setiap kesimpulan adalah tentatif dan berpartisipasi aktif dalam kelompok.
Rata-rata  persentase  sikap  ilmiah  pada  indikator  sikap  ketekunan  pada kelas eksperimen adalah 83,33% (tinggi) sedangkan kelas kontrol adalah 68,13% (sedang).  Tekun  artinya  tidak  lekas  putus  asa  dan  tidak  cepat  mengambil keputusan  atau  kesimpulan.  Adapun  indikator  dari  sikap  ketekunan  meliputi melanjutkan  meneliti  sesudah  “kebaruannya”  hilang  dan  mengulangi  percobaan meskipun  berakibat  kegagalan.  Salah  satu ciri-ciri  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing adalah siswa melakukan “trial and error” atau berspekulasi berbagai cara untuk memecahkan masalah dan kesulitan. 16
Rata-rata  persentase  sikap  peka  terhadap  lingkungan  sekitar  pada  kelas eksperimen adalah 92,5% (sangat tinggi) sedangkan kelas kontrol adalah 66,10% (sedang). Menurut Kuhlthau dan Todd, salah satu karakteristik inkuiri terbimbing adalah siswa belajar melalui interaksi sosial dengan lainnya. 17 Mahasiswa dilatih
16 Kholifudin,  Y.  M,  Pembelajaran  Fisika  dengan  Inkuiri  Terbimbing  melalui  Metode Eksperimen  dan  Demonstrasi  ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa, Prosiding Pertemuan Ilmiah XXVI HFI Jateng & DIY, Purworejo, ([Online]. Tersedia: hfi- diyjateng.or.id/.../FULL-PEMBELAJARAN%20FI., 2012).
17 Kuhlthau,  Carol.  C  dan  Todd,  Ross.  J, Guided  Inkuiry:  A  framework  for  Learning through School Libraries in Century School, ([Online]. Tersedia http://www.scils.rutgers.edu ., 2006).
untuk  perhatian  terhadap  peristiwa  sekitar,  partisipasi  pada  kegiatan  sosial  dan menjaga kebersihan lingkungan sekolah.

## Hasil Belajar
Perolehan  skor  rata-rata  pre  tes,  pos  tes  dan  gain  yang  dinormalisasi  (N- gain) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Beda Rata-rata N-Gain Mahasiswa Kelas Eksperimen dan
Kontrol Kelompok Pre Tes Pos Tes Gain N-Gain Eksperimen 49,97 71,27 21,30 55,77 Kontrol 49,73 63,80 14,07 34,94
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  pre  tes  mahasiswa  kelas eksperimen  sebesar  49,97  dan  skor  rata-rata  pre  tes  pada  kelas  kontrol  sebesar 49,73, sedangkan skor rata-rata pos tes pada kelas eksperimen sebesar 71,27 dan kelas  kontrol  sebesar  63,80.  Skor  rata-rata  N-gain  yang  dinormalisasi  kelas eksperimen  sebesar  55,77  dan  kelas  kontrol  sebesar  34,94. Dari  hasil  analisis perbandingan  rata-rata  N-gain  menunjukkan  nilai  N-gain  tertinggi  yaitu  pada kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  hasil belajar mahasiswa yang diajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih  memberikan  kontribusi  terhadap  hasil  belajar  dibandingkan  dengan  model konvensional.  Peningkatan  N-gain  tersebut  meningkat  secara  signifikan  dengan berbeda  nyata  pada  tingkat  kepercayaan  0,05%.  Dari  hasil  uji  hipotesis  maka terjawablah  rumusan  masalah  tentang  bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar pada materi penyesuaian makhluk hidup dengan  lingkungannya.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh Natalina dkk, yang  menyatakan  peningkatan  ini  karena  inkuiri  terbimbing mendorong  siswa  secara  aktif  menggali  pengetahuannya  sendiri  sehingga  siswa dapat  menjadi  pribadi  yang  aktif,  mandiri,  serta  terampil  dalam memecahkan masalah berdasarkan informasi dan pengetahuan yang mereka dapatkan. 18 Inkuiri terbimbing  memberikan  siswa  pengalaman  yang  nyata  dan  aktif  sehingga  siswa dapat  mengaitkan  konsep  yang  dasar  yang  sudah  ada  dengan  konsep  baru berdasarkan  pemahamannya sendiri.  Menurut  Tursinawati,  strategi  pembelajaran
18 Natalina,  M.,  Mahadi,  I.,  dan  Suzane,  C.  A,  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  (Guided  Inquiry)  untuk  Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA-5 SMA Negeri 5 Pekan Baru Tahun Ajaran 2011/2012, Prosiding  Semirata  FMIPA  Universitas  Lampung.  ([Online]. Tersedia:  jurnal.fmipa.unila.ac.id/index.php/semirata/article/download/591/411., 2013).
inkuiri mendorong siswa berperan aktif, kreatif dan berpikir kritis terhadap proses pengamatan-pengamatan siswa sehingga pembelajaran akan semakin bermakna. 19 Persentase skor rata-rata pre tes, pos tes dan N-gain mahasiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Histogram Perbandingan Rata-rata antara Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan  hasil  penelitian  kemampuan  mahasiswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  pada  materi  penyesuaian  makhluk  hidup  dengan  lingkungannya. Peningkatan  hasil  belajar  dilihat  dari  hasil  pos  tes  yang  diberikan  dosen  setelah proses pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  penggunaan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  pada  mata  kuliah  IPA  terhadap  sikap  ilmiah dan hasil  belajar mahasiswa jurusan PGMI UIN Ar-Raniry maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  meningkatkan sikap  ilmiah  mahasiswa  pada  materi  penyesuaian  makhluk  hidup dengan lingkungannya.
19 Tursinawati,  Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Penguasaan  Konsep  dan  Pemahaman  Hakikat  Sains  Siswa.  (Bandung:  Tesis Magister pada SPs UPI, 2010). Tesis tidak diterbitkan.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest Gain N-Gain EKSPERIMEN KONTROL
2. Penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berkontribusi meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  secara  signifikan  pada  materi penyesuaian makhluk hidup dengan lingkungannya.
Sehubungan  dengan  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  maka  dapat dikemukakan beberapa saran, antara lain:
1. Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sebaiknya  diterapkan  pada siswa  yang  belum  terbiasa  belajar  dengan  menggunakan  model-model pembelajaran.  Bimbingan  tersebut  merupakan  implikasi  dari  faktor belum adanya pembiasaan yang dilakukan oleh guru atau dosen dalam
melaksanakan  proses inkuiri,  dan  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  proses penyelidikan yang masih dalam ruang lingkup yang sederhana.
2. Hendaknya  guru  atau  dosen  mempersiapkan  segala  sesuatunya  agar  dapat melaksanakan pembelajaran inkuiri secara optimal. Alat dan bahan yang digunakan untuk  melakukan  praktikum  bisa  dengan  mudah  dan  terjangkau  didapatkan  oleh siswa.
3. Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  acuan  untuk  mengembangkan penelitian  sejenis  dan  juga  dapat  digunakan  sebagai  referensi  untuk  guru  atau dosen  IPA  sebagai  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  materi  penyesuaian makhluk hidup dengan lingkungannya.

## REFERENSI
BSNP, (2012). Standar Isi Ilmu Pengetahuan Alam SD/MI. Jakarta: Kemdiknas.
Carin, A. A., & Sund, R. B. (1990). Teaching Modern Science. New York: Merril Publishing Company.
Fakhruddin., Eprina, E., dan Syahril. (2010). Sikap Ilmiah Siswa dalam Pembelajaran Fisika dengan  Penggunaan  Media  Komputer  melalui  Model  Kooperatif  Tipe  Stad  pada Siswa  Kelas  X3  SMA  Negeri  1  Bangkinang  Barat. Jurnal  Geliga  Sains.  4:  18-22. [Online]. Tersedia: [25 September 2013].
Hammond, D.  L., & Goodwin, A. L. (1993). Progress Toward Profesionalism in Teaching, dalam:  G.  Cawelti  (ed).  Challenges  and  Achievements  of  American  Education,  The 1993 ASCD Year Book. Alexandria: ASCD.
Hattie,  J.  (2003).  “ Teachers  Make  a  Difference  What  is  The  Research  Evidence? ”  Makalah pada University of Auckland, Australian Council for Education Research.
Iskandar. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada Press.
Istikomah,  H.,  Hendratto,  S.,  dan  Bambang,  S.  (2010).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Group  Investigation  untuk  Menumbuhkan  Sikap  Ilmiah  Siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika  Indonesia.  6:  40-43.  [Online].  Tersedia: http://journal.unnes.ac.id .  [25 September 2013].
Jauhar, M. (2011). Implementasi Paikem dari Behavioristik sampai Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Kholifudin,  Y.  M.  (2012).  Pembelajaran  Fisika  dengan  Inkuiri  Terbimbing  melalui  Metode Eksperimen dan Demonstrasi ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. Prosiding Pertemuan Ilmiah  XXVI  HFI  Jateng  &  DIY,  Purworejo.  [Online].  Tersedia:  hfi- diyjateng.or.id/.../FULL-PEMBELAJARAN%20FI. [18 April 2014].
Kuhlthau,  Carol.  C  dan  Todd,  Ross.  J  (2006).  Guided  Inkuiry:  A  framework  for  Learning through School Libraries in Century School. [Online]. Tersedia http://www.scils.rutgers.edu. [Oktober 2006].
Lestari.
(2009). Inkuiri Terbimbing. [Online]. Tersedia: http://trilestarisman1kbm.blogspot.com . [29 Maret 2014].
Mailizar. (2013). Pendidikan Aceh; Menanti “Superman”. [Online]. Tersedia: http://ifullwoyla.blogspot.com/2013/06/pendidikan-aceh-menanti-superman.html.  [29 Maret 2014].
Natalina, M., Mahadi,  I., dan Suzane, C. A. (2013). Penerapan Model Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  (Guided  Inquiry)  untuk  Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA-5 SMA Negeri 5 Pekan Baru Tahun Ajaran 2011/2012. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung. [Online]. Tersedia: jurnal.fmipa.unila.ac.id/index.php/semirata/article/download/591/411. [29 Maret 2014].
Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sayekti, C.  I., Sarmanto  dan Suparmi. (2012). Pembelajaran  IPA Menggunakan Pendekatan Inkuiri  Terbimbing  melalui  Metode  Eksperimen  dan  Demonstrasi  ditinjau  dari Kemampuan  Analisis  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa. Jurnal  Inkuiri.  1,  (2),  142-153. [Online]. Tersedia: http://jurnal.pasca.uns.ac.id . [25 September 2013].
Suparno,  P.  (2007). Metodologi  Pembelajaran  Fisika.  Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma.
Tursinawati.  (2010).  Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Penguasaan  Konsep  dan  Pemahaman  Hakikat  Sains  Siswa.  Tesis  Magister  pada  SPs UPI. Bandung: Tesis tidak diterbitkan.