## Implementasi Strategi Writing to Learn untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA pada Materi Hukum Newton
Hilda Nurul Melida a) , Parlindungan Sinaga b) ,  Selly Feranie c)
Departemen Pendidikan Fisika, Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229, Bandung, 40154
E-mail: a) dhanurulmelida@gmail.com, b) psinaga@upi.edu, c) feranie@upi.edu

## Abstract
The result of former study showed that students’ cognitive ability and critical thinking skills were  still  low.  The  ‘writing  to  learn’  strategy  is  predicted  to  be  able  to  enhance  students’ cognitive  ability  and  critical  thinking  skills.  The  aims  of  this  research  are  (1)  investigate  the comparison  of  cognitive  ability  and  critical  thinking  skills  enhancement  between  the  classes that  apply  the  use  of  ‘writing  to  learn’  strategy  and  the  classes  that  administer  conventional learning,  (2)  examine  the  effectiveness  of  ‘writing  to  learn’  strategy  in  improving  cognitive ability  and  critical  thinking  skills,  and  (3)  examine  the  relationship  between  the  quality  of writing  and  cognitive  ability  and  critical  thinking  skills.  This  research  used  nonequivalent control group design in high school one of Bandung. The result showed the implementation of ‘writing  to  learn’  strategy  increased  students’  cognitive  ability  and  critical  thinking  skills  of newtons’ laws of motion in experiment class, i.e. with each value of n-gain was 0.58 and 0.67 that the increase was higher than the control class, i.e. with each value of n-gain was 0.36 and 0.50.  ‘Writing  to  learn’  strategy  gave  an  impact  towards  the  enhancement  of  students’ cognitive ability and critical thinking skills with each value of the effect size was 0.80 and 1.1. The  quality  of  writing  gave  enough  contribution  in  improving  cognitive  ability  and  critical thinking skills with each coefficient of correlation 0.24 and 0.63.
Keywords : Writing to learn strategy, cognitive ability, critical thinking skills.

## Abstrak
Hasil  studi  pendahuluan  memperlihatkan  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  kognitif  dan keterampilan  berpikir  kritis  yang  masih  rendah.  Strategi  writing  to  learn  diprediksi  dapat meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  (1)  mengetahui  perbandingan  peningkatan  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan berpikir  kritis  antara  kelas  yang  menggunakan  strategi  writing  to  learn  dengan  kelas  yang melaksanakan pembelajaran konvensional, (2) mengetahui keefektifan strategi writing to learn dalam meningkatkan kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kritis, serta (3) mendapat gambaran  mengenai  hubungan  antara  kualitas  menulis  dengan  kemampuan  kognitif  dan keterampilan  berpikir  kritis.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  nonequivalent  control  group design  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  kota  Bandung.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya pengaruh dari implementasi strategi writing to learn dalam meningkatan kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kritis pada materi hukum Newton di kelas eksperimen, yaitu dengan masing-masing  nilai  n-gain  sebesar  0,58  dan  0,67  yang  lebih  besar  peningkatannya dibandingkan dengan kelas kontrol, yaitu dengan masing-masing nilai n-gain sebesar 0,36 dan
Naskah diterbitkan: 30 Desember 2016
DOI: doi.org/10.21009/1.02205
0,50.  Strategi  writing  to  learn  berdampak  pada  peningkatkan  kemampuan  kognitif  dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  masing-masing  nilai  effect  size  yaitu  0,80  dan  1,1. Kualitas  menulis  cukup  berkontribusi  dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan keterampilan berpikir kritis dengan masing-masing koefisien korelasi 0,63 dan 0,24.
Kata-kata kunci : Strategi writing to learn, kemampuan kognitif, keterampilan berpikir kritis.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  standar  isi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (Depdiknas,  2006,  p.  443)  dan kurikulum  2013  (Depdikbud,  2013,  p.  900),  tujuan  pembelajaran  Fisika  SMA  salah  satunya  yaitu agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis.  Dari  pernyataan tersebut,  maka  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  hal  yang  sangat penting.  Oleh  karena  itu,  pada  pembelajaran  Fisika  di  sekolah,  diharapkan  pendidik  mampu memfasilitasi  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik.
Ennis, R. H. (1985) menyatakan bahwa berpikir kritis adalah berpikir reflektif dan beralasan yang berfokus  pada  pengambilan  keputusan  tentang  apa  yang  harus  dipercaya  atau  dilakukan.  Dalam keterampilan berpikir kritis, siswa dituntut untuk dapat menganalisis argumen, membuat kesimpulan menggunakan penalaran induktif atau deduktif, menilai atau mengevaluasi, dan membuat keputusan atau memecahkan masalah.
Pengetahuan  teoritis  siswa  dapat  mempengaruhi  pada  penilaian  dan  pengambilan  keputusan mereka,  karena,  untuk  memecahkan  suatu  masalah,  siswa  harus  mengetahui  dan  memahami mengenai  permasalahannya  terlebih  dahulu,  sehingga  siswa  mampu  memecahkan  masalah  yang dihadapinya. Maka dari itu berpikir kritis melibatkan kemampuan kognitif. Menurut K-Chao Yu peh (dalam  Susana,  E.  S.  H.,  dan  Sriyansyah,  2015),  kemampuan  kognitif  berkaitan  erat  dengan keterampilan  berpikir  kritis.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis, tentu juga harus bersamaan dengan melatihkan kemampuan kognitif siswa.
Terkait  hal  tersebut,  setelah  dilakukan  studi  lapangan  untuk  materi  hukum  Newton  yaitu pemberian tes kepada 30 sampel di salah satu SMA yang berada di kota Bandung, didapatkanlah data bahwa 97% siswa berada di bawah KKM (dengan KKM yang ditetapkan yaitu 75). Dari data tersebut dapat  diketahui  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis  yang masih  rendah.  Salah  satu  faktor  yang  dapat  mengakibatkan  rendahnya  kemampuan  kognitif  dan keterampilan berpikir kritis siswa yaitu kurangnya  minat siswa untuk belajar fisika karena beberapa alasan.  Hasil  angket  yang  telah  diisi  oleh  siswa  mengenai  pembelajaran  fisika  di  sekolah menunjukkan bahwa 100% siswa tidak menyukai fisika, salah satunya alasannya yaitu terlalu banyak rumus. Selain itu, siswa mengungkapkan bahwa metode yang digunakan guru selama pembelajaran yaitu  ceramah.  Hal  itu  menyebabkan  siswa  kurang  dilatih  berpikir  kritis  dan  kognitifnya.  Hasil penelitian  sebelumnya  (Susana,  E.  S.  H.,  dan  Sriyansah,  2015)  menunjukkan  bahwa  secara  umum kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  masih  cukup  rendah,  yaitu  dilihat  dari hasil pembelajaran yang rata-rata berada di bawah KKM yang telah ditentukan.
Menurut Galbraith (dalam Chen, Y. C et al , 2013), menulis dapat dipandang sebagai sebuah alat yang  dapat  membangun  pengetahuan.  Dengan  menulis,  pemahaman  siswa  yang  belum  tertata  akan lebih terkoordinasi secara utuh. Manfaat menulis juga disebutkan oleh Santa, C. M dan Havens, L. T (1991), yaitu sebagai berikut:
1. Menulis menghubungkan pengetahuan sebelumnya
2. Menulis membantu siswa dalam metakognitif.
3. Menulis mendorong siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran
4. Menulis membangun keterampilan mengorganisasi informasi
Dengan mengetahui pentingnya menulis, maka strategi pembelajaran yang dapat digunakan yaitu strategi writing to learn . Menurut Michigan Science Teachers Association (1987), strategi writing to learn adalah  strategi  yang  digunakan  guru  pada  seluruh  dan/atau  diakhir  pembelajaran  untuk mengikutsertakan siswa-siswa dalam mengembangkan ide dan konsep yang besar. Strategi ini dapat membantu  dalam  perkembangan  berpikir  kritis,  analisis,  dan  aplikasi  sehingga  dapat  membantu
siswa  dalam  berpikir konsep  dan  ide-ide.  Melalui  kegiatan  menulis  ini  siswa  menjadi  pembaca  dan pemikir yang lebih baik.
Strategi writing  to  learn ini    dapat  dilakukan  dengan  menulis  jurnal.  Waters,  P.  M  (2014) menjelaskan  bahwa  dengan  menulis  jurnal  memungkinkan  siswa  untuk  merangkum  informasi  yang baru diperoleh  untuk refleksi  lebih lanjut dan untuk menentukan  hal-hal  kejelasan, penjelasan lebih dalam, serta pengembangan. Menurut Michigan Science Teachers Association (1987), sebuah jurnal adalah  catatan  pembelajaran  siswa  yang  dapat  digunakan  untuk  refleksi  dari  hasil  membaca  atau kelas diskusi.
Hasil  penelitian  sebelumnya  yang  telah  dilakukan  (Chen,  Y.  C et  al ,  2013;  Atasoy,  S,  2013; Fellow,  N.  J,  1994),  menunjukkan  bahwa  strategi writing  to  learn memberikan  pengaruh  positif dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif.  Selain  itu,  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Sinaga et  al (2013)    strategi  writing  to  learn,  learning  to  write  mampu  meningkatkan  kemampuan kognitif  dan  keterampilan  menulis  siswa.  Berdasarkan  studi  literatur  masih  jarang  sekali  yang melaporkan  bagaimana  pengaruh  penerapan  strategi  writing  to  learn  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Pada penelitian ini, selain untuk meningkatkan kemampuan kognitif, strategi writing to learn juga diimplementasikan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Maka  dari  itu,  tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  antara  kelas  yang  menggunakan  strategi writing  to  learn dengan  kelas  yang melaksanakan  pembelajaran  konvensional;  mengetahui  keefektifan  strategi writing  to  learn dalam meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis;  serta  mendapatkan  gambaran mengenai  hubungan  antara  kualitas  menulis  dengan  peningkatan  kemampuan  kognitif  dan keterampilan berpikir kritis.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode quasi  experimental dan  desain  eksperimental yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu nonequivalent  control  group  design (Sugiyono,  2014). Kelas  eksperimen  merupakan  kelas  yang  diberikan  perlakuan  ( treatment ) berupa  strategi writing  to learn , sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang tidak diberikan treatment atau pembelajaran secara konvensional. Kedua kelas diberikan tes yang sama, yaitu sebelum dan setelah pembelajaran materi Hukum Newton.
Populasi dalam penelitian ini yaitu kelas X IPA tahun ajaran 2015/2016 di salah satu SMA Negeri yang berada di kota Bandung. Sampel yang diambil yaitu dua kelas X IPA, yaitu satu kelas sebagai kelas eksperimen dan satu kelas yang lain sebagai kelas kontrol dengan teknik purposive sampling . Pada  penelitian  ini,  aspek  yang  dinilai  yaitu  peningkatan  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan berpikir kritis siswa yang dihitung dengan menggunakan n-gain , keefektifan strategi writing to learn dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  dihitung  dengan menggunakan effect size , serta hubungan kualitas menulis dengan peningkatan kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kritis yang dihitung dengan menggunakan korelasi linear.
Tes kemampuan kognitif siswa mengenai hukum Newton berupa soal pilihan ganda berdasarkan kategori  dimensi  proses  kognitif  taksonomi  Bloom  revisi  yang  telah  dibatasi  yaitu  meliputi mengingat  (C1),  memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3),  dan  menganalisis  (C4).  Sedangkan  tes keterampilan  berpikir  kritis  siswa  mengenai  hukum  Newton  berupa  soal  uraian  berdasarkan  aspek dan indikator yang telah dirumuskan oleh Ennis, R. H. (1985) dan telah membatasinya hanya dengan menggunakan  3  aspek  dan  indikator,  yaitu  memberikan  penjelasan  sederhana  (menganalisis pertanyaan),  membangun  keterampilan  dasar  (mempertimbangkan  sumber  dapat  dipercaya  atau tidak), menyimpulkan (menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Peningkatan Kemampuan Kognitif dan Keterampilan Berpikir Kritis
Peningkatan  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil pretest  dan  posttest  yang  telah  didapatkan  yang  kemudian  dihitung  dengan  rata-rata  skor  gain yang dinormalisasi <g>. Peningkatan kemampuan kognitif siswa dapat dilihat pada TABEL 1 di bawah.
TABEL 1. Peningkatan Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen
Kelas Rata-Rata Kategori Pretest Postest g Kontrol 38,43 60,39 0,36 Sedang Eksperimen 27,06 69,65 0,58 Sedang
Untuk  lebih  jelas  melihat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa  dapat  dilihat  pada GAMBAR 1.
GAMBAR 1. Perbandingan Nilai Rata-Rata Pretest , Postest , dan N-gain Kemampuan Kognitif Kedua Kelas.
Berdasarkan TABEL 1 dan GAMBAR 1 di atas, diketahui bahwa nilai pretest kelas eksperimen lebih  kecil  daripada  kelas  kontrol.  Namun,  jika  dilihat  nilai postest masing-masing  kelas,  terlihat bahwa  skor postest kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol.  Dilihat  dari  hasil  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  mengalami  peningkatan  dalam  hal  kemampuan  kognitifnya. Akan tetapi, besar peningkatan kemampuan kognitif kelas eksperimen dengan kelas kontrol berbeda, hal  ini  terlihat  dari  nilai n-gain masing-masing  kelas,  yaitu  0,58  untuk  kelas  eksperimen  dan  0,38 untuk kelas kontrol. Dengan kata lain, peningkatan kemampuan kognitif kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol.
Setelah  diketahui  bahwa  peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa  pada  kedua  kelas  berada  pada kategori  sedang,  maka  untuk  mengetahui  efek treatment terhadap  kemampuan  kognitif  siswa digunakan  Cohen’s  d effect  size. Besarnya  dampak  strategi writing  to  learn terhadap  peningkatan kognitif disajikan pada TABEL 2 berikut.
TABEL 2. Keefektifan Strategi Writing to Learn Terhadap Kemampuan Kognitif Kelas Rata-Rata STDev Sd pooled d Pretest Posttest Pretest Posttest Eksperimen 27,06 69,65 8,14 15,25 12,17 0,8 Kontrol 38,43 60,39 9,86 9,39
Berdasarkan  TABEL  2,  perhitungan effect  size yang  didapatkan  yaitu  sebesar  0,8  dan  termasuk kriteria  tinggi.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi writing  to  learn memberikan  dampak dalam meningkatkan kemampuan kognitif siswa.
Setelah  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kognitif,  maka  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis siswa dapat dilihat pada TABEL 3.
TABEL 3. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen
Kelas Rata-Rata Kategori Pretest Postest g Kontrol 9,33 54,67 0,50 Sedang Eksperimen 1,96 67,91 0,67 Sedang
Untuk  lebih  jelasnya,  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  digambarkan  pada  GAMBAR  2 berikut.
GAMBAR 2. Perbandingan Nilai Rata-Rata Pretest , Postest , dan N-gain Keterampilan Berpikir Kritis Kedua Kelas.
Dari  TABEL  3  dan  GAMBAR  2,  diketahui  bahwa  kedua  kelas  mengalami  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis.  Besarnya  peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai n- gain  kedua kelas, yaitu 0,50 untuk kelas kontrol dan 0,67 untuk kelas eksperimen, dengan masing-masing kelas berada  pada  kategori  sedang.  Namun,  besarnya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  kelas eksperimen berbeda dengan kelas kontrol. Peningkatan keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol.
Setelah diketahui bahwa peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa pada kedua kelas berada pada kategori sedang, maka untuk mengetahui efek treatment terhadap keterampilan berpikir kritis siswa  digunakan  Cohen’s  d effect  size. Besarnya  dampak  strategi writing  to  learn terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis disajikan pada TABEL 4 berikut.
TABEL 4 . Keefektifan Strategi Writing to Learn Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Rata-Rata STDev Sd pooled d Pretest Posttest Pretest Posttest Eksperimen 1,96 67,91 6,80 7,83 11,81 1,1 Kontrol 9,33 54,67 14,57 14,62
Berdasarkan TABEL 4, effect Size untuk keterampilan berpikir kritis yang diperoleh yaitu sebesar 1,1, dan termasuk ke dalam kriteria tinggi. Jadi dapat dikatakan bahwa strategi writing to learn efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Secara statistik kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kritis awal siwa kelas kontrol lebih baik daripada kelas eksperimen, namun, peningkatan kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Hal ini terjadi karena strategi writing to learn baik untuk memperkuat potensi siswa, salah satunya dapat membangun pengetahuan siswa. Sebagaimana Waters, P. M (2014) telah mengemukakan bahwa writing to learn adalah suatu strategi yang  sangat  berpengaruh  dalam  memperkuat  potensi  siswa  dalam  setiap  disiplin  dan  di  semua tingkatan  dari  SD  hingga  perguruan  tinggi.  Selain  itu,  Galbraith  (dalam  Chen,  Y.  C  et  al,  2013) menjelaskan bahwa menulis dapat dipandang sebagai epistimologis, yaitu dapat dilihat sebagai proses yang mengarah pada pembangunan pengetahuan.
Proses menulis di sini membantu siswa membangun dan memodifikasi pemahamannya. Terlebih lagi  pada  setiap  tahapan  menulis  jurnal,  siswa  dilatihkan  kognitif  dan  berpikir  kritisnya.  Menurut Fellows  (dalam  Atasoy,  S.,  2013),  siswa  yang  menulis  untuk  menghubungkan  konsep-konsep  akan
memiliki pemahaman yang lebih baik daripada siswa yang tidak. Swafford dan Bryan (dalam Atasoy, S.,  2013)  mangungkapkan  bahwa  strategi  writing  to  learn  membantu  siswa  dalam  hal metakognitifnya ketika membangun atau memodifikasi pemahaman konsep.
Tugas menulis dalam pembelajaran writing to learn dapat membantu siswa untuk mengulangi dan memperkuat  pemahamannya,  serta  dapat  membantu  dalam  perkembangan  berpikir  kritis,  analisis, dan aplikasi, sehingga siswa menjadi pemikir yang lebih baik. Santa, C. M. dan Havens, L. T (1991) mengungkapkan bahwa menulis dapat mengembangkan keterampilan mengamati dan berpikir secara ilmiah  dan  tidak  hanya  membantu  siswa  dalam  mengorganisasi  pemikirannya,  akan  tetapi  menulis juga memungkinkan siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran.

## Hubungan antara Kualitas Menulis dengan Peningkatan Kemampuan Kognitif dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Tugas menulis yang telah dikerjakan siswa pada kelas eksperimen diolah dengan rubrik yang diadopsi dari Sinaga, P (2014). Berikut nilai tugas menulis siswa kelas eksperimen ditunjukkan pada TABEL 5.

## TABEL 5. Nilai Tugas Menulis Siswa Kelas Eksperimen
Rata – Rata Nilai Rata – Rata Nilai Tugas Menulis Tugas Menulis 1 Tugas Menulis 2 Tugas Menulis 3 57,82 51,91 49,07 52,93
Hubungan antara kualitas menulis dengan peningkatan kemampuan kognitif siswa dapat dihitung dengan menggunakan korelasi linear. Berdasarkan hasil perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh
dan dengan taraf
signifikansi
.
Karena ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  persamaan  regresi  tersebut  linier, dengan kata lain kualitas menulis dan peningkatan kemampuan kognitif saling memperngaruhi secara linear.  Adapun  koefisien  korelasinya  yaitu
dan  termasuk  dalam  kategori  tingkat  hubungan tinggi.
Sedangkan  hubungan  antara  kualitas  menulis  dengan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis siswa dihitung pula dengan  menggunakan korelasi linear. Berdasarkan hasil  perhitungan yang telah dilakukan,  diperoleh dan dengan  taraf  signifikansi .  Karena ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  persamaan  regresi  tersebut  linier, dengan kata lain kualitas menulis dan peningkatan keterampilan berpikir kritis saling memperngaruhi secara  linear.  Adapun  koefisien  korelasinya  yaitu
dan  termasuk  dalam  kategori  tingkat hubungan rendah.
Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis siswa meningkat ketika kualitas hasil menulis siswa tinggi. Ketika siswa menulis, siswa menuangkan pemahamannya. Semakin baik kualitas tulisan, maka siswa tersebut dianggap telah memahami materi tersebut  secara  jelas,  luas,  dan  mendalam.  Sebagaimana  pernyataan  dari  Ruiz-Primo et  al (dalam Chen,  Y.  C et  al ,  2013)  bahwa:  “ engaging  students  in  the  construction  of  explanations  is  likely  to have a positive impact in students’ learning and achievement of the content ”.
Selanjutnya,  dalam  menulis  jurnal,  siswa  mengalami  pengulangan  bacaan.  Untuk  memulai menulis,  siswa  membaca  berbagai  sumber  mengenai  materi  yang  akan  ditulis,  sehingga  siswa membaca  materi  tersebut  secara  berulang.  Melibatkan  siswa  dalam  pengulangan  bacaan  memiliki dampak  positif  pada  siswa,  yaitu  siswa  dilatihkan  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  berpikir kritisnya,  salah  satu  contohnya  yaitu  siswa  memahami  dan  menyimpulkan  hasil  dari  membacanya. Peha,  S.  (2003de)  mengungkapkan  mengenai  pentingnya  menulis,  yaitu  salah  satunya  adalah  hasil tulisan  merupakan  cara  yang  bagus  untuk  menilai  pengetahuan  siswa.  Pada  dasarnya,  siswa  tidak dapat  menulis  dengan  jelas  mengenai  suatu  topik  apabila  mereka  tidak  memahaminya.  Penelitian yang telah dilakukan oleh Hand  (dalam Abell, S. K., 2006) menyebutkan bahwa siswa yang menulis untuk menjelaskan pembelajaran sains mereka lebih baik pemahaman sainsnya daripada siswa yang menulis hanya untuk meringkas. Hal ini menjadikan adanya korelasi antara kualitas menulis dengan peningkatan kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan beberapa hal, yaitu sebagai berikut:
1. Peningkatan  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis <g> siswa  kelas eksperimen  yang  belajar  menggunakan  strategi writing  to  learn lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  kelas  kontrol,  namun  bila  diinterpretasikan  menurut  kriteria  Hake,  keduanya termasuk pada kriteria sedang
2. Strategi writing to learn memberikan dampak terhadap peningkatan kemampuan kognitif dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  kriteria  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang pembelajarannya menggunakan strategi lain
3. Peningkatan kemampuan kognitif siswa dipengaruhi oleh kualitas menulisnya dengan kriteria tinggi dan peningkatan keterampilan berpikir kritis juga dipengaruhi oleh kualitas menulisnya dengan kriteria rendah.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  Bapak/Ibu  KBK Writing  in  Science  &  Teaching  Material  Development di prodi Pendidikan Fisika FPMIPA UPI yang telah memberikan masukan-masukan yang berharga.

## REFERENSI
Abell, S. K 2006, ‘On Writing in Science’. NSTA: Science and Children,  pp. 60-61
Atasoy, S 2013, ‘Effect of Writing-to-learn Strategy on Undergraduates’ Conceptual Understanding of Electrostatics’, Asia-Pacific Edu Res, vol. 22, no. 4,  pp. 593–602.
Chen,  Y.  C,  Hand,  B,  &  McDowell,  L  2013,  ‘The  Effects  of  Writing-to-Learn  Activities  on Elementary  Students’  Conceptual  Understanding:  Learning  About  Force  and  Motion  Through Writing to Older Peers’, Wiley Periodicals, Inc.Sci Ed, vol. 97, no. 5, pp. 745-771.
Departemen  Pendidikan  Nasional  2006,  Standar  Isi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sekolah Menengah Atas, Jakarta, Depdiknas.
Departemen Pendidikan dan Kebuayaan 2013, Standar Isi Kurikulum 2013, Jakarta, Depdikbud.
Ennis,  R.  H  1985,  ‘A  Logical  Basis  for  Measuring  Critical  Thinking  Skills’,  Association  for Supervision and Curriculum Development, pp. 45-48.
Fellow, N. J 1994. ‘A Window intp thinking using students writing to understand conceptual change in science learning’, Journal of science teaching, vol. 31, pp. 985-1001.
Lai,  E.  R 2011,  ‘Critical Thinking: A Literature Review [Laporan  penelitian]’,  Pearson’s Research Reports, pp. 2.
Michigan Science Teacher Association 1987, Writing Across the Curriculum, Ann Arbor, Michigan, pp. 4.
Peha, S 2003, Writing Across the Curriculum, Teaching That Makes Sense, Inc.
Santa,  C.  M  &  Havens,  L.  T  1991,  ‘Teaching  and  Learning  Science  Through  Writing’,  Science learning: Processes and applications, Newark, DE, International Reading Association, pp. 2-9.
Sinaga,  P  2014,  Pengembangan  Program  Perkuliahan  Fisika  Sekolah  untuk  Meningkatkan Kompetensi  Menulis  Materi  Ajar  Calon  Guru  Menggunakan  Multi  Modus  Representasi [Disertasi], Universitas Pendidikan Indonesia, Sekolah Pasca Sarjana.
Sinaga,  P,  Suhandi,  A  &  Liliasari  2013,  ‘Improving  the  ability  to  write  teaching  materials  among student of preservice physics teacher program through learning to write activity using multymodal
representation’, Proceeding International seminar on Mathematics Science and Computer Science education, vol. 1, pp 80-86.
Susana,  E.  S.  H,  &  Sriyansah  2015,  ‘Analisis  Didaktis  Berdasarkan  Kemampuan  Kognitif  dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi  Kalor’,  JPPPF  -  Jurnal  Penelitian  & Pengembangan Pendidikan Fisika, vol. 1, no. 2, pp. 39-43.
Sugiyono  2014,  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D), Bandung, Alfabeta.
Waters, P. M 2014, ‘Writing to learn’, Oman, German University of Technology in Oman Halban, pp. 6-10.