doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i1.1321
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 1, March 2024
Page: 199-220

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI PADA PEMBELAJARAN IPAS FASE B KELAS IV SEKOLAH DASAR
Aditya Rini Kusumaningpuri
Sekolah Dasar Islam Terpadu Majlis Tafsir Al Quran Matesih, Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email: adityakusumaningpuri36@guru.sd.belajar.id
Received: July 26, 2023 Accepted: December 30, 2023 Published: March 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1321

## Abstract
This  research  aims  to  describe  (1)  planning,  (2)  implementation,  (3)  evaluation,  (4) (obstacles and (5) learning solutions for differentiating material on plant body parts in science  learning  stage  B  grade  IV  Elementary  School.  The  research  uses  qualitative descriptive type with  a case  study  approach. The sampling technique uses a purposive sampling technique. The data collection technique  in this research is  interviews, direct observation  and  document  testing.  Test  the  validity  of  the  data  by  triangulating  data sources  and  methods.  The  data  analysis  technique  uses  the  Miles  &  flow  analysis technique Huberman with an interactive model. The results of this research are that at the planning stage, teachers map student needs, create teaching modules along with Learning Objective  Flow  (ATP)  and  determine  Criteria  for  Completion  of  Learning  Objectives (KKTP). Teachers carry out learning with models that are differentiated based on content, process and product according to the results of the student's diagnosis, namely visual, auditory and kinesthetic. At the evaluation stage, this research used diagnostic, formative and summative assessments. It can be concluded that the implementation of differentiated learning is optimal and effective.
Keywords: Independent Curriculum; Differentiated Learning; IPAS.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1321

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) evaluasi, (4) (kendala dan (5) solusi pembelajaran pembeda materi bagian-bagian tubuh tumbuhan  pada  pembelajaran  IPA  tahap  B  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Penelitian menggunakan  tipe  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Data  dikumpulkan melalui  wawancara,  observasi  langsung  dan  uji  dokumen.  Uji  keabsahan  data  dengan triangulasi sumber data dan metode. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis aliran  Miles  &  Huberman  dengan  model  interaktif.  Hasil  penelitian  ini  pada  tahap perencanaan,  guru  memetakan  kebutuhan  siswa,  membuat  modul  pengajaran  beserta Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  dan  menentukan  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran (KKTP). Guru melaksanakan pembelajaran dengan model yang dibedakan berdasarkan  isi,  proses  dan  produk  sesuai  dengan  hasil  diagnosa  siswa  yaitu  viasual, auditori dan juga kinestetik. Pada tahap evaluasi, penelitian ini menggunakan penilaian diagnostik, formatif, dan sumatif. Dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran diferensiasi sudah optimal dan efektif.
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka; Pembelajaran Diferensiasi; IPAS.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  adanya  kurikulum  karena peran kurikulum tersebut sangat penting dan fundamental. Kurikulum adalah “ruh”  pendidikan  yang  perlu  dievaluasi  secara  berkala  untuk  mengikuti perkembangan zaman dan IPTEK (Suryaman, 2020) Gunawan menyatakan bahwa  kedudukan  dari  kurikulum  sendiri  termasuk  sangat  sentral  dalam proses pendidikan, selain itu kurikulum merupakan wadah segala kebijakan pendidikan  yang  dilaksanakan  oleh  manajemen  sekolah  atau  pemerintah (Santika et al., 2019). Seiring dengan perkembangan dunia pendidikan yang semakin  modern,  kurikulum  harus  mengalami  pembaharuan  dengan melakukan  pencarian  model  kurikulum  pendidikan  yang  sesuai  dengan kondisi budaya negara agar tercipta proses kinerja yang optimal.
Kurikulum  juga  dapat  disebut  sebagai  jantung  dari  pendidikan,  di mana  kurikulum  ini  menjadi  penentu  dari  baik  atau  buruknya  hasil pendidikan  (Asri,  2017).  Diperlukan  adanya  sebuah  terobosan  bagi  dunia pendidikan  di  Indonesia  yang  dapat  memberikan  pencerahan,  baik  bagi peserta didik maupun tenaga pendidik. Terobosan tersebut berfungsi untuk
Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran IPAS Fase B Kelas IV Sekolah Dasar Aditya Rini Kusumaningpuri
membentuk  pendidikan  menjadi  lebih  terbuka,  terarah  dan  tidak  sekadar berfokus  terhadap  masalah-masalah  teknis  ilmiah,  tetapi  juga  mampu memberikan  rangsangan  yang  menginspirasi  bagi  perubahan  karakter peserta didik.
Salah satu gagasan dalam transformasi pendidikan di Indonesia agar tercipta generasi masa depan yang lebih unggul ialah Kurikulum Merdeka. Kurikulum  tersebut  memiliki  fokus  utama  yaitu  Merdeka  Belajar,  sebuah kebijakan baru yang diprakarsai oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI  Kabinet  Indonesia,  Nadiem  Anwar  Makarim.  Tujuannya  adalah mewujudkan  kondisi  belajar  yang  menyenangkan,  baik  itu  untuk  peserta didik maupun pendidik. Beliau membuat kebijakan merdeka belajar bukan tanpa  alasan.  Berbagai  kajian,  baik  nasional  maupun  internasional memperlihatkan  bahwa  Indonesia  akan  mengalami  krisis  pembelajaran ( learning  crisis )  dalam  jangka  panjang.  Hal  itu  dibuktikan  rendahnya pemahaman  bacaan  sederhana  dan  penerapan  konsep  Matematika  dasar oleh anak-anak di Indonesia (Kemdikbud, 2020).
Nadiem  Makarim  mengumumkan  bahwa  konsep  Merdeka  Belajar yang dimaksud ialah merdeka dalam berpikir. Guru yang merupakan bagian utama  dari  pendidikan  berhak  menerjemahkan  kurikulum  secara  mandiri sebelum  memperkenalkannya  kepada  peserta  didik.  Jika  guru  paham terhadap kurikulum yang telah ditetapkan maka  guru tersebut akan dapat memenuhi kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, rancangan  program  pendidikan  Merdeka  Belajar  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  bagi  pengembangan  kompetensi  guru  dalam mengajar.  Tujuan  pendidikan  yang  memposisikan  guru  sebagai  pendidik dan  siswa  sebagai  peserta  didik  akan  terwujud  apabila  pembelajaran terkesan  menarik,  menyenangkan,  dan  bermakna.  Bagi  guru  dan  siswa, cakupan  dari  kondisi  merdeka  dalam  konsep  Merdeka  Belajar  adalah  jika tujuan,  metode,  materi,  dan  evaluasi  pembelajaran  dapat  tercapai  (Izza  & Falah, 2020).
Merdeka  Belajar yang  dicanangkan oleh Mendikbud  sejajar dengan gagasan  Ki  Hadjar  Dewantara  mengenai  pendidikan  yang  harus
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1321
diselenggarakan di Indonesia. Konsep pendidikan yang diutarakan oleh Ki Hadjar  Dewantara  yakni  berdasarkan  prinsip  kemerdekaan,  artinya  Tuhan Yang  Maha  Esa  memberikan  kebebasan  kepada  manusia  dalam  mengatur ketetapan hidupnya yang disesuaikan pula dengan aturan yang berlaku di masyarakat.  Siswa  harus  memiliki  jiwa  kemandirian,  baik  mandiri  secara jasmani maupun rohani.
Pendekatan untuk mewujudkan merdeka belajar salah satunya yaitu menggunakan  strategi  pembelajaran  diferensiasi.  Pembelajaran  diferensiasi merupakan taktik yang bertujuan untuk menyesuaikan dengan keberagaman pada murid dengan memperhatikan bakat atau kelebihan yang dimiliki pada setiap  individu  melalui  program  pengayaan  atau  percepatan  penuh.  Guru praktisi pendidikan paling tidak dapat membedakan peserta didik menjadi empat  unsur  kelas  berdasarkan  kesiapan,  minat,  atau  profil  pembelajaran murid antara lain materi, cara belajar, hasil, dan lingkungan belajar (Bayumi et  al.,  2021).  Pembelajaran  sesuai  pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  adalah pembelajaran  dengan  menjadikan  peserta  didik  sebagai  pusatnya,  salah satunya  adalah  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pendidikan  adalah  tempat bersemayamnya benih-benih kebudayaan, serta bertujuan menuntun segala kodrat peserta didik agar kebahagiaan serta keselamatan dari peserta didik, baik sebagai dirinya sendiri maupun sebagai bagian dari masyarakat dapat tercapai setinggi-tingginya.
Pembelajaran  berdiferensiasi  dilatarbelakangi  oleh  kondisi  peserta didik yang berbeda-beda berdasarkan latar belakang, kondisi sosial ekonomi, budaya,  dan  sebagainya.  Kondisi  itulah  yang  menyebabkan  perbedaan kesiapan  belajar,  minat,  dan  gaya  belajar  peserta  didik.  Dengan  kata  lain, tidak  semua  peserta  didik  memiliki  cara  yang  sama  dalam  belajarnya, sehingga guru harus dapat menemukan cara belajar yang tepat untuk peserta didiknya. Guru dituntut merancang pembelajaran yang tepat di kelas sesuai dengan perbedaan kebutuhan belajar peserta didik. Perbedaan itu difasilitasi dengan pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi dilaksanakan untuk memfasilitasi perbedaan kebutuhan belajar peserta didik, seperti  gaya belajar,  minat  maupun  kesiapan  belajar.  Karakteristik  pembelajaran
Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran IPAS Fase B Kelas IV Sekolah Dasar Aditya Rini Kusumaningpuri
berdiferensiasi  antara  lain:  manajemen  kelas  yang  efektif,  pembelajaran memiliki  tujuan  yang  terdefinisi  secara  jelas,  lingkungan  belajar  yang kondusif,  penilaian  yang  berkelanjutan,  serta  pembelajaran  yang  responsif (Contoh  pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu  penggunaan  beragam  strategi pembelajaran,  variasi  kegiatan  pembelajaran,  agar  peserta  didik  dapat mengeksplorasi  isi  kurikulum  maupun  mendemonstrasikan  apa  yang mereka pelajari (Faiz & Kurniawaty, 2022).
Pembelajaran berdiferensiasi diterapkan dalam kurikulum merdeka, yang  mengembangkan  seluruh  potensi  peserta  didik  secara  holistik  dan seimbang.  Kurikulum  merdeka  adalah  sebuah  konsep  yang  memberikan kebebasan  kepada  guru  dan  siswa  dalam  pemilihan  metode  atau  sistem pembelajaran.  Kurikulum  Merdeka  ini  berupaya  dalam  pembuatan  sistem pembelajaran menjadi menyenangkan, baik bagi guru maupun siswa karena hingga  saat  ini  pengetahuan  lebih  diutamakan  daripada  pembelajaran berbasis afektif atau keterampilan dalam pendidikan Indonesia. Kurikulum Merdeka  juga  memberikan  penekanan  terhadap  aspek  pengembangan karakter  yang  harus  disesuaikan  dengan  nilai-nilai  kebangsaan  Indonesia, yang  dituangkan  dalam  profil  mahasiswa  Pancasila,  yakni  karakter keteladanan,  mandiri,  berpikir  kritis,  kreatif,  bergotong-royong  dan berkebhinnekaan global (Komalasari, 2023).
Tujuan  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  untuk  menciptakan suatu  sistem  pendidikan,  di  mana  kebutuhan  belajar  individu  siswa terpenuhi selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa memiliki berbagai kebutuhan  belajar,  antara  lain  kesiapan  belajar,  minat,  dan  profil  belajar (Maryam,  2021).  Pengetahuan  dan  kemampuan  siswa  dapat  mendasari kesiapannya  dalam  belajar.  Minat  belajar  memiliki  komponen  berupa motivasi  atau  dorongan  siswa  dalam  belajar.  Sementara  itu,  fitur  profil pembelajaran memungkinkan siswa untuk belajar secara efektif dan organik sesuai dengan preferensi belajar setiap siswa.
Dalam  Kurikulum  Merdeka,  terdapat  penggabungan  antara  mata pelajaran IPA dan IPS sehingga menjadi Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS). Hal tersebut dilakukan agar siswa  dapat terpacu  untuk melakukan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1321
pengelolaan lingkungan dan sosial secara bersamaan. Cakupan pembelajaran dalam  mata  pelajaran  tersebut  ialah  interaksi  antara  makhluk  hidup  dan makhluk  tak  hidup  di  alam  semesta  serta  interaksinya,  dan  kehidupan manusia  sebagai  makhluk  individu  serta  sosial  yang  melakukan  interaksi lingkungan  sekitarnya.  Sehingga,  terdapat  peran  dari  pendidikan  IPAS dalam perwujudan Profil Pelajar Pancasila sebagai gambaran yang ideal bagi profil peserta didik di Indonesia.
Siswa  dapat  melakukan  identifikasi  terhadap  hubungan  antara pengetahuan-pengetahuan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya  dan  dapat mencari  tahu  bagaimana  konsep  dari  IPAS  yang  terdapat  di  lingkungan sekitar saling berhubungan dalam kehidupan sehari-hari pada Fase B. Siswa dapat  dikatakan  telah  menguasai  pembelajaran  materi  jika  siswa  tersebut mampu  menyelesaikan  tantangan  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Peserta  didik  dapat  memberikan  usulan  terkait  ide  atau  penalaran, menyelidiki,  melakukan  percobaan,  mengomunikasikan,  memberikan simpulan, refleksi, serta implementasi dan tindak lanjut terkait proses inkuiri yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  SDIT  MTA  Matesih adalah  salah  satu  dari  sekolah  di  Jawa  Tengah  yang  telah  menerapkan Kurikulum Merdeka atau yang biasa disebut Merdeka Belajar. Seorang guru kelas IV mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran, ia sudah menerapkan strategi  diferensiasi.  Akan  tetapi,  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi tersebut  belum  maksimal.  Dikatakan  belum  maksimal  karena  dalam penerapan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  di  kelas  masih  terdapat beberapa  kendala  yakni  pada  pemetaan  kebutuhan  belajar  siswa  dan penyusunan modul ajar.
Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  hasil  wawancara  dengan  salah satu siswa kelas IV SDIT MTA Matesih, bahwa guru yang belum memetakan minat dan kesiapan belajar siswa. hal tersebut ditandai dengan adanya siswa yang lingkungan belajarnya tidak mendukung tetap diberi tugas yang sama. Seharusnya  tingkat kesulitan tugas  yang diberikan berbeda.  Selain itu juga masih terdapat guru yang tidak menjelaskan materi terlebih dahulu dalam
Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran IPAS Fase B Kelas IV Sekolah Dasar Aditya Rini Kusumaningpuri
memberikan tugas kepada siswa. Seharusnya ada  yang dijelaskan dan ada yang  mungkin  tidak  dijelaskan  karena  tingkat  pemahaman  awal  siswa terhadap materi berbeda.
Adapun penelitian terdahulu yang digunakan sebagai kajian literatur yaitu  Dewi  Sopianti  (2023);  Saprudi  (2021),  Swandewi  (2021),  dan  Kamal (2021).  Penelitian  ini  sama-sama  membahas  mengenai  implementasi pembelajaran  berdiferensiasi  namun  pada  mata  pelajaran  yang  berbeda- beda.  Pembeda  utama  dari  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya adalah  fokus  pada  materi  IPAS  fase  B  kelas  IV  Sekolah  Dasar  yang  belum pernah diteliti sebelumnya dengan menggunakan pendekatan diferensiasi.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  rumusan  masalah penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  bagaimanakah  kendala  serta solusi  untuk  mengatasi  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  materi bagian  tubuh  tumbuhan  pada  pembelajaran  IPAS  fase  B  kelas  IV  Sekolah Dasar.  Dari  rumusan  masalah  tersebut  dapat  ditarik  simpulan  bahwa pengimplementasian  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  masih  kurang optimal  serta  perlu  adanya  tinjauan  lebih  lanjut  lagi  seberapa  efektif pengimplementasian  tersebut  serta  apa  saja  kendala  yang  menyebabkan ketidakefektifan mengenai implementasi pembelajaran berdiferensiasi di SD. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mengeksplorasi lebih lanjut mengenai pembelajaran  yang  berbeda-beda  dan  diharapkan  dapat  memberikan manfaat bagi guru di sekolah.

## B. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif dengan desain penelitian studi kasus. Tujuan pemilihan metode dan desain tersebut  ialah  untuk  menyajikan  data  deskriptif  yang  diperoleh  dari  suatu fenomena  yang  diteliti  di  lapangan.  Pada  penelitian  “Implementasi Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Pembelajaran  IPAS  Fase  B  Kelas  IV Sekolah  Dasar  Tahun  Ajaran  2022/2023”  ini  diharapkan  mampu
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1321
mendeskripsikan  data  secara  menyeluruh  dan  akurat.  Data-data  yang diperlukan diperoleh dengan cara observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data  hasil  penelitian  diperoleh  dari  sumber  data  primer  dan  sumber  data sekunder. Sumber data primer berasal dari SDIT MTA Matesih yang terdiri dari guru dan siswa kelas IV. Data sekunder diperoleh dari dokumen berupa dokumen sekolah, dokumen guru, kajian teori dan artikel ilmiah. Instrumen penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari  pedoman  wawancara,  panduan observasi, dan dokumentasi.
Data hasil penelitian kemudian diolah menggunakan teknik analisis data menurut Miles dan Huberman (Miles & Huberman, 1992). Penelitian ini menggunakan model interaktif pada analisis data adalah pengumpulan data, reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  simpulan  dan  verifikasi. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  mencatat  hasil  wawancara, observasi  dan  dokumen.  Peneliti  mengumpulkan  data  yang  berkaitan dengan implementasi pembelajaran berdiferensiasi pada pembelajaran IPAS fase B kelas IV Sekolah Dasar. Pada penelitian ini peneliti menyeleksi hasil pengumpulan  data  dengan  menyisihkan  data  yang  dirasa  tidak  penting dalam  penelitian  ini.  Penyajian  data  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  terhadap  kasus  yang  diteliti  dan  digunakan  sebagai  acuan mengambil tindakan sesuai dengan pemahaman dan analisis sajian data.
Penarikan  simpulan  merupakan  hasil  penelitian  terhadap  fokus penelitian  berdasarkan  data  yang  telah  dianalisis.  Simpulan  dipaparkan dalam bentuk deskriptif objek yang mana penelitian tersebut berpedoman pada  kajian  penelitian.  Kesimpulan  bersifat  sementara,  data  dalam penelitian  dapat  berubah  atau  berkembang  ketika  penelitian  masih berlanjut.  Data  yang  terverifikasi  pada  penelitian  ini  di  antaranya  yakni pada tahap (1) pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi; (2) pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi, (3) evaluasi, (4) kendala, dan (5) solusi.
Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran IPAS Fase B Kelas IV Sekolah Dasar Aditya Rini Kusumaningpuri

## Gambar 1. Alur Analisis Kualitatif

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil  dapat  dipahami  sebagai  penjabaran  atas  tujuan  riset  yang telah  ditetapkan  dan  dengan  mengaplikasikan  metode  riset  yang  telah dipilih,  dengan  demikian  maka  tertulis  sebuah  pembuktian  atas  tahap atau  Langkah  yang  telah  dijelaskan  dalam  design  riset  yang  dibuat. Pembahasan dilakukan setelah hasil penelitian disajikan.

## 1. Hasil

## a. Perencanaan Pembelajaran
Sebelum  mengarah  ke  perencanaan  pembuatan  Alur  Tujuan Pembelajaran  (ATP),  guru  SDIT  MTA  Matesih  menyadari  pentingnya melakukan penilaian diagnostik awal untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap  kesiapan  belajar,  minat,  dan  profil  belajarnya.  Dengan  adanya asesmen  tersebut  guru  dapat  memilih  pendekatan  yang  cocok  untuk pembelajaran IPAS khususnya pada bagian-bagian tumbuhan.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  asesmen  diagnostik  yang  digunakan yakni  asesmen  non  kognitif  berupa  angket  yang  dibuat  pada Google  Form , yang  mana  siswa  dapat  bebas  memilih  minat  dan  bakat  sesuai  dengan kemampuan  peserta  didik  masing-masing.  Dalam  angket  tersebut  siswa bebas memilih di antara 3 gaya belajar yakni visual, kinestetik, dan auditori. Dengan  diberikannya  kebebasan  dalam  memilih  tersebut,  bertujuan  agar guru  dapat  dengan  mudah  menyusun  ATP  dan  Modul  Ajar  (MA)  sesuai
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1321
dengan  apa  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik.  Asesmen  diagnostik bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kelemahan  atau  kelebihan  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  agar  mempermudah  guru  dalam  membuat  rancangan pembelajaran yang mengakomodasi kelemahan atau kelebihan peserta didik.
Berikut hasil diagnostik peserta didik SDIT MTA Matesih.
Tabel 1. Hasil Diagnostik Peserta Didik Gaya Belajar Visual Auditori Kinestetik 6 8 11
Berdasarkan  hasil  diagnostik  pada  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  sebanyak  6, auditori sebanyak 8 dan kinestetik sebanyak 11. Gaya belajar yang banyak diminati  peserta  didik  SDIT  MTA  Matesih  kelas  IV  yaitu  gaya  belajar auditori dan kinestetik.
Dalam  perencanaan  KKTP  (kriteria  ketercapaian  tujuan  pembelajaran) yang  sebelumnya  disebut  KKM  juga  harus  diperhatikan.  KKTP  dibuat  dan digunakan guru sebagai acuan dalam memperoleh informasi terkait ketercapaian tujuan pembelajaran. Cara menentukan KKTP adalah (a) menggunakan deskripsi kriteria, (b) menggunakan Rubrik, KKTP menggunakan skala (interval nilai), (c) menggunakan interval nilai yang diolah dengan rubrik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  data  KKTP  yang  dibuat oleh AR selaku guru kelas IV SDIT MTA Matesih sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria Ketuntasan Tujuan Pembelajaran (KKTP) INTERVAL KRITERIA INTERVENSI 0 – 40% Belum mencapai TP Remidi di seluruh bagian 41 – 65% Belum mencapai TP Remidi di bagian yang diperlukan 66 – 85% Sudah mencapai TP Tidak perlu remidial 86 – 100% Sudah mencapai TP Perlu pengayaan
Berdasarkan data penelitian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa hal  yang  dilakukan  dalam  perencanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada materi  bagian  tumbuhan  fase  B  kelas  IV  Sekolah  Dasar  tahun  ajaran 2022/2023 adalah melaksanakan tes diagnostik non kognitif saja. Oleh karena
Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran IPAS Fase B Kelas IV Sekolah Dasar Aditya Rini Kusumaningpuri
itu,  perlu  adanya  tes  diagnostik  kognitif  agar  guru  dapat  mengakomodasi peserta  didik  dengan  baik.  ATP  sudah  sesuai  dan  layak  untuk  digunakan pada pembelajaran selanjutnya karena komponen-komponennya dijabarkan secara rinci dan sesuai dengan kriteria ATP yang baik.

## b. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  materi  bagian bagian tumbuhan di  kelas IV SD dilakukan sudah berjalan dengan baik. Proses  pelaksanaan  tersebut  dilakukan  dengan  cara  mendiferensiasikan konten, proses, produk dan lingkungan belajar berdasarkan pada tingkat kesiapan minat dan profil belajar siswa.
Dalam  setiap  pembelajaran  terdapat  tiga  aspek  yang  digunakan sebagai  acuan  dalam  penyampaian  materi  teks  berita.  Pertama  yakni pendahuluan (Apersepsi), kedua kegiatan inti,  dan yang ketiga kegiatan penutup. Kegiatan dalam penelitian ini difokuskan hanya menggunakan satu kelas saja yaitu kelas IVA. Proses pembelajaran berdiferensiasi pada materi bagian tumbuhan diklasifikasikan berdasarkan tiap pertemuan.
1) Pertemuan pertama asesmen diagnostik atau penilaian awal
Pelaksanaan  observasi  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  materi bagian bagian tumbuhan. Asesmen diagnostik bertujuan untuk mengetahui kemampuan  yang  dimiliki  siswa.  Sehingga  pada  saat  pembelajaran  dapat dirancang  sesuai  dengan  kondisi  siswa.  Kegiatan  ini  dibagi  menjadi  tiga aspek yakni apersepi, inti dan penutup.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1321
. 210} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
2) Pertemuan Kedua Penugasan
Pada  hari  kedua  merupakan  kegiatan  observasi  tindak  lanjut kegiatan observasi hari pertama. Observasi ini difokuskan pada kegiatan penugasan  individu  yang  dilakukan  oleh  guru.  Untuk  mengetahui kemampuan peserta didik berdasarkan penilaian sumatif.
Gambar 3. Pelaksanaan Pembelajaran di Luar Kelas
3) Pertemuan Ketiga Presentasi Hasil
Pada tahap ini  merupakan presentasi  hasil  penugasan yang telah dikerjakan  pada  pertemuan  sebelumnya  berupa  produk  bagian tumbuhan.
Gambar 4. Peserta Didik Mengamati Bagian Tumbuhan Sesuai Gaya Belajar Masing-masing

## c. Evaluasi Pembelajaran
Hasil  penelitian  pada  tahap  evaluasi  di  pembelajaran  Bahasa Indonesia teks berita sebagai berikut.
Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran IPAS Fase B Kelas IV Sekolah Dasar

## Aditya Rini Kusumaningpuri
1) Asesmen awal sebelum pembelajaran (Diagnostik).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  didapatkan  pada  kegiatan pembelajaran di SDIT MTA Matesih, guru melakukan asesmen awal dengan memberikan beberapa pertanyaan kognitif mengenai bagian tumbuhan yaitu (a) Apa yang kamu  ketahui tentang tumbuhan? (b) Apa saja bagian tubuh tumbuhan? (c) Apa fungsi dari setiap bagian tubuh tumbuhan?
Hal  tersebut  dilakukan  sebelum  guru  menjelaskan  materi  dengan tujuan  untuk  melihat  kesiapan  belajar  peserta  didik  dan  juga  untuk mengukur pemahaman peserta didik terhadap materi yang akan diajarkan.
2) Asesmen selama proses pembelajaran (Formatif)
Berdasarkan  hasil  observasi,  asesmen  formatif  yang  dilakukan  di SDIT  MTA  Matesih  yaitu  dengan  memberikan  tugas  kelompok.  Guru membagi kelompok sesuai dengan gaya belajarnya.
Penilaian formatif dilakukan oleh guru pada saat proses pembelajaran berlangsung  yakni  dengan  memberikan  ruang  umpan  balik  yang  efektif kepada  siswa.  Pembelajaran  penilaian  formatif  membuat  perbedaan  dalam hasil menandakan pemahaman konseptual yang signifikan yang berdampak pada kinerja siswa. Asesmen formatif juga berimplikasi pada pembelajaran melalui  praktik,  diskusi,  dan  belajar  dengan  sistem  refleksi.  Diasumsikan bahwa asesmen formatif memberikan dampak positif terhadap motivasi dan hasil belajar siswa. Dalam proses pembelajaran tersebut yang menunjukkan umpan  balik  pada  saat  presentasi  yakni  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  ikut  serta  aktif  dalam  bertanya  dan  memberikan kesempatan kepada peserta didik lain untuk kedua, penilaian guru terhadap peserta didik dalam keterlibatan siswa yang aktif pada proses pembelajaran.
Berikut hasil asesmen formatif kelas IV SDIT MTA Matesih.
Tabel 3. Hasil Asesmen Formatif No. Indikator Presentase 1. Keaktifan peserta didik dalam bertanya dan menjawab 43% 2. Kreativitas peserta didik dalam mengerjakan tugas 79%
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1321
. 212} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
No. Indikator Presentase 3. Kemampuan  peserta  didik  dalam  mempresentasikan tugasnya 65% 4. Pemahaman  peserta  didik  mengenai  isi  dari  apa  yang di presentasikan 85%
Berdasarkan tabel, dapat dilihat hasil asesmen formatif peserta didik.
Pertama,  keaktifan  peserta  didik  dalam  bertanya,  menjawab,  dan  memberi saran atau kritikan 43%. Kedua, kreativitas peserta didik dalam pengerjaan tugas  79%.  Ketiga,  kemampuan  peserta  didik  dalam  mempresentasikan tugasnya  65%.  Keempat,  pemahaman  peserta  didik  mengenai  isi  dari  apa yang dipresentasikan 85%.

## 3) Asesmen akhir proses pembelajaran (Sumatif)
Berdasarkan  hasil  observasi,  penilaian  sumatif  pada  pembelajaran
IPAS  mengenai  bagian  tubuh  tumbuhan  dilakukan  guru  dengan memberikan  tugas  individu  kepada  peserta  didik.  Hal  tersebut  bertujuan untuk  mengukur  capaian  pembelajaran  peserta  didik.  Asesmen  sumatif dalam  pembelajaran  ini  dilakukan  dalam  bentuk  produk.  Produk  yang dihasilkan yakni poster bagian tubuh tumbuhan, laporan pengamatan bagian tubuh tumbuhan, dan cerita pengalaman tentang bagian tubuh tumbuhan.
Guru  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  dengan  gaya belajar  kinestetik  untuk  mempresentasikan  hasil  teks  berita  yang  telah mereka buat. Peserta didik yang memiliki gaya belajar auditori mendengarkan apa yang telah dipresentasikan temannya kemudian memberikan komentar atau  tanggapan  mengenai  produk  yang  dibawakan  dan  dibandingkan dengan produk yang dibuat. Peserta didik yang memiliki gaya belajar visual guru memberikan instruksi mengenai produk yang telah dibuat ditukarkan ke teman sebelah untuk diteliti apakah produk yang dibuat oleh temannya sudah tepat, menarik, dan benar sesuai dengan tugas yang diberikan.
Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran IPAS Fase B Kelas IV Sekolah Dasar Aditya Rini Kusumaningpuri
Tabel 4. Hasil Asesmen Sumatif No. INTERVAL Banyak Siswa 1. 0 - 40% 0 2. 41 – 65% 0 3. 66 - 85% 3 4. 86 - 100% 22
Berdasarkan  hasil  asesmen  sumatif  dapat  dilihat  bahwa  peserta didik  yang  sudah  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  perlu  pengayaan atau  tantangan  yang  lebih  dengan  interval  86  –  100  sebanyak  22  siswa. Peserta didik yang sudah mencapai tujuan pembelajaran dengan interval 66  -  85  namun  tidak  perlu  remidial  sebanyak  3  siswa.  Namun  pada pembelajaran  ini  nilai  akhir  tidak  hanya  diambil  dari  nilai  sumatif  saja, tetapi  juga  diambil  dari  nilai  formatif  juga  yang  digunakan  untuk melengkapi  nilai-nilai  peserta  didik  yang  masih  kurang.  Maka  dari  itu, dapat disimpulkan bahwa seluruh peserta didik SDIT MTA Matesih kelas 4 pada pembelajaran bagian tumbuhan sudah mencapai KKTP.

## d. Kendala yang Dihadapi
Berdasarkan  hasil  observasi  penelitian,  kendala  yang  dihadapi oleh  AR  selaku  guru  kelas  IV  dalam  pengimplementasian  pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran IPAS materi bagian tubuh tumbuhan di kelas IV SDIT MTA Matesih yaitu dalam pemetaan kebutuhan belajar peserta didik. Setiap peserta didik memiliki karakter yang berbeda-beda. Tidak  semua  peserta  didik  dapat  menangkap  pembelajaran  dengan mudah  dan cepat. Peserta didik mengalami  kesulitan dalam beradaptasi dengan  kurikulum  baru  sehingga  pengimplementasian  pembelajaran berdiferensiasi  kurang  maksimal  karena  peserta  didik  belum  terbiasa dengan  kurikulum  baru.  Namun,  secara  keseluruhan  sudah  dapat diterima dengan baik.

## e. Solusi
Upaya  yang  digunakan  untuk  mengatasi  kendala  dalam pengimplementasian  pembelajaran  berdiferensiasi  materi  bagian  tubuh
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1321
tumbuhan  di  SDIT  MTA  Matesih  yaitu  guru  selalu  memberikan  motivasi kepada  peserta  didik  dan  selalu  menjelaskan  menerapkan  strategi diferensiasi  dalam  pembelajaran  yakni  berdasarkan  diferensiasi  konten, proses dan produk. Guru mengakomodasi kelemahan peserta didik dengan memberikan fasilitas berupa materi yang sesuai dengan kesiapan, minat, dan profil belajar siswa.
Upaya lain yang dilakukan yakni guru terus belajar berbagi ilmu dengan  teman  sejawatnya  yang  memiliki  kendala  yang  sama  dan  saling memberi  dukungan  satu  sama  lain.  selain  itu  guru  juga  berusaha melakukan evaluasi lebih lanjut untuk memperbaiki proses pembelajaran yang sudah diterapkan.

## 2. Pembahasan

## a. Perencanaan Pembelajaran Berdiferensiasi
Perencanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  sangat  penting  untuk keberhasilan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  agar  tercapainya  sebuah tujuan  pembelajaran.  Hal  yang  paling  awal  harus  dilakukan  dalam perencanaan pembelajaran peserta didik adalah tes diagnostik peserta didik (Tomlinson,  2001)  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kelemahan  dan kelebihan yang dimiliki peserta didik kemudian menyusun ATP dan modul ajar secara sistematis dan logis yang disertai KKTP
Hasil penelitian ini sama dengan yang dilakukan oleh Sopianti (2023) dan Swandewi (2021) yang pada perencanaan pembelajaran juga menggunakan tes  diagnostik  berdasarkan  minat,  kesiapan  belajar  dan  juga  profil  belajar sesuai dengan teori Tomlinson, C. A., & Moon (2013) dalam bukunya yang berjudul How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms.
Penelitian  yang  dilakukan  yang  berjudul Implementasi  Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Pembelajaran Teks Fabel pada Siswa Kelas VII H SMP Negeri 3 Denpasar. Penelitian ini bertujuan untuk menciptakan lingkungan belajar  yang  nyaman  untuk  tercapainya  sebuah  tujuan  pembelajaran. Penelitian  dilakukan  di  sekolah  penggerak  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran berdiferensiasi. Perbedaan signifikan terletak pada objek yang
Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran IPAS Fase B Kelas IV Sekolah Dasar Aditya Rini Kusumaningpuri
diteliti.  Penelitian  Swandewi  (2021)  menggunakan  objek  SMP  Negeri  3 Denpasar  dan  fokus  materi  pada  teks  fabel  sedangkan  penelitian  ini menggunakan  objek  peserta  didik  SDIT  MTA  Matesih  dan  berfokus  pada mata pelajaran IPAS materi bagian tubuh tumbuhan.
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  pembeda  dengan  penelitian sebelumnya  dalam  perencanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  yakni  pada penelitian  ini  dilengkap  dengan  diagnostik  awal,  modul  ajar,  Alur  Tujuan Pembelajaran (ATP), dan Kriteria Ketuntasan Tujuan Pembelajaran (KKTP). Namun pada diagnostik awal, guru melakukan tes diagnostik menggunakan tes  profil  belajar  berdasarkan  visual,  auditori,  dan  kinestetik  dan  minat kebutuhan. Sedangkan menurut Tomlinson (Tomlinson, 2001) keberagaman peserta didik dapat diklasifikasikan berdasarkan minat, kesiapan belajar dan juga profil belajar.

## b. Pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran IPAS Fase B kelas IV Membahas Materi Bagian-bagian Tumbuhan
Pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi guru memiliki peran yang sangat penting dalam memfasilitasi keberagaman peserta didik. Hal tersebut sesuai dengan teori Tomlinson (Tomlinson, C.A., & Moon, 2013) bahwa guru dalam pembelajaran di kelas perlu merangkul peserta didik dengan berbagai keberagaman  teknik  dan  pengalaman  yang  dimiliki.  Selain  itu  guru  juga berperan  dalam  menggali  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  agar  lebih berkembang.  Menurut  Tomlinson  (2001),  diferensiasi  terdiri  dari  tiga  jenis, antara lain diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk. Dalam penelitian ini sudah menerapkan ketiga jenis diferensiasi tersebut.
Pada  penelitian  (Swandewi,  2021)  sudah  menerapkan  3  jenis pembelajaran berdiferensiasi yang membedakan hanya pada fokus materinya. Penelitian  Swandewi  menggunakan  materi  teks  fabel  sedangkan  penelitian ini  menggunakan  materi  bagian  tubuh  tumbuhan.  Pada  penelitian  ini dipaparkan  bagaimana  pelaksanaan  ketiga  jenis  diferensiasi  yakni  konten, proses  dan  produk  sebagai  berikut,  siswa  berkelompok  berdasarkan  minat dan  gaya  belajar  masing-masing  yaitu  kinestetik,  visual  dan  auditori (diferensiasi konten). Guru memperhatikan kebutuhan siswa secara individu
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1321
ataupun  kelompok  dengan  berkeliling  dan  memberikan  masukan  apabila diperlukan  pada  setiap  kelompok  yang  sedang  mengolah  informasi (diferensiasi proses). Guru memberikan instruksi kepada peserta didik untuk mempresentasikan hasil kerja di depan guru dan teman-temannya.
Peserta didik yang memiliki gaya belajar auditori mendengarkan apa yang telah dipresentasikan temannya kemudian memberikan komentar atau tanggapan  mengenai  produk  yang  dibawakan  dan  dibandingkan  dengan produk  yang  dibuat.  Peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  guru memberikan  instruksi  mengenai  produk  yang  telah  dibuat  ditukarkan  ke teman  sebelah  untuk  diteliti  apakah  produk  yang  dibuat  oleh  temannya sudah tepat, menarik, dan benar sesuai dengan tugas yang di berikan.

## c. Evaluasi Pembelajaran
Persamaan  penelitian  terdahulu  dengan  sekarang  yaitu  sama-sama menggunakan  asesmen  yang  dilakukan  pengajar  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa.  Asesmen  tersebut  sangat  penting  sekali  dalam Kurikulum  Merdeka  guna  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  apakah peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran atau tidak. Seperti yang dipaparkan  oleh  Tomlinson  (2001)  bahwa  penilaian  pembelajaran  di  kelas terdiri dari 3 perspektif antara lain assessment for learning yaitu penilaian yang dilakukan di awal pembelajaran yang biasa disebut asesmen diagnostik yang bersifat  berkelanjutan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa; assessment  as learning yaitu penilaian yang dilakukan pada saat proses pembelajaran baik individu maupun kelompok yang biasa disebut asesmen formatif; assessment of  learning penilaian  yang  dilakukan  pada  akhir  proses  pembelajaran  atau biasa disebut dengan asesmen sumati.

## d. Kendala yang Dihadapi Guru
Penelitian  ini  berbeda  dengan  peneliti  lainnya.  Pada  penelitian  ini terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  sulit  beradaptasi  dalam  penyesuaian kurikulum baru. Hal tersebut terjadi karena peserta didik masih terbawa sifat kekanak-kanakan  dan  faktor  lingkungan  yang  di  bawa  dari  sekolah sebelumnya.  Dengan  dilaksanakannya  pembelajaran  berdiferensiasi,  secara
Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran IPAS Fase B Kelas IV Sekolah Dasar Aditya Rini Kusumaningpuri
perlahan peserta didik akan mampu beradaptasi dengan sendirinya. Hal ini sesuai  dengan  penelitian  Saputra  &  Susilowati  (2023)  yang  menerapkan pembelajaran diferensiasi pada anak yang mengalami gangguan pemusatan perhatian  dan  hiperaktif.  Karena  cara  peserta  didik  konsentrasi  terhadap proses  pembelajaran  dan  memahami  materi  yang  diberikan  disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik. Dengan strategi pembelajaran diferensiasi dapat memenuhi kebutuhan belajar peserta didik  (Farid, 2022).
Pembelajaran  diferensiasi  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  (Rompis,  2023;  Saputra  &  Susilowati,  2023).  Seperti  yang dikatakan  oleh  Tomlinson  (2001)  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi bersifat  berkelanjutan.  Guru  dapat  mengetahui  perkembangan  peserta didik  berdasarkan  asesmen-asesmen  yang  digunakan.  Semakin  banyak asesmen,  semakin  tinggi  juga  tingkat  ketercapaian  tujuan  pembelajaran peserta didik.

## e. Solusi
Solusi utama yang dapat dilakukan dalam penelitian ini yakni peran guru  dalam  memotivasi  peserta  didik  lebih  ditingkatkan  lagi.  Pernyataan tersebut  diperkuat  Jumrawarsi  &  Suhaili  (2021)  bahwa  guru  memiliki tanggung  jawab  yang  besar  dalam  pengelolaan  kelas,  dengan  mempelajari bagaimana  cara  menciptakan  kelas  yang  kondusif.  Berdasarkan  Tomlinson (2013)  prinsip  dasar  pembelajaran  berdiferensiasi  tersebut  ada  lima  yakni lingkungan belajar, kurikulum berkualitas, asesmen berkelanjutan, pengajaran responsif, dan manajemen kelas yang aktif.

## D. Penutup
Pembelajaran berdiferensiasi menjadikan guru menjadi berpikir kreatif dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  beragam  guna  untuk mengakomodasi  kelemahan  dan  kelebihan  peserta  didik  sehingga  siswa lebih  tertarik  dan  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai.  Peserta  didik  juga dapat  menerima  materi  tanpa  adanya  tekanan.  Dengan  demikian,  secara praktis penelitian ini akan memberikan sumbangsih bagi pembelajaran IPAS
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1321
khususnya  pada  bagian  tubuh  tumbuhan.  Dapat  menjadikan  guru  lebih memahami  pentingnya  pengimplementasian  kurikulum  merdeka  dalam pembelajaran  berdiferensiasi  pada  pembelajaran  IPAS,  sehingga mempermudah guru dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  dan  penghargaan  tertulus  penulis  sampaikan  pada semua  pihak  yang  telah  memberi  motivasi  dalam  penelitian  ini.  Penulis juga  menyampaikan  ucapan  terima  kasih  kepada  seluruh  rekan  guru SDIT  MTA  Matesih  yang  selalu  memotivasi  dan  mendoakan  penulis. Semoga karya tulis sederhana ini bermanfaat untuk perkembangan dunia pendidikan.

## Daftar Referensi
Asri,  M.  (2017).  Dinamika  Kurikulum  di  Indonesia. Modelling:  Jurnal Program Studi PGMI , 4 (2), 192–202. http://www.jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/modeling/ar ticle/view/128 .
Bayumi.,  Chaniago,  E.,  Fauzie,  F.,  Elias,  G.,  Hapizoh,  H.,  &  Zainudin,  A.
(2021). Penerapan Model Pembelajaran Berdiferensiasi (Cetakan Pertama). https://balaiyanpus.jogjaprov.go.id/opac/detail-opac?id=332486 .
Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2846-2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504 .
Farid,  I.,  Yulianti,  R.,  Hasan,  A.,  &  Hilaiyah,  T.  (2022).  Strategi Pembelajaran  Diferensiasi  Dalam  Memenuhi  Kebutuhan  Belajar Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling
(JPDK) , 4 (6), 11177-11182.
http://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article /view/10212 .
Izza, A.Z., Falah, M., & Susilawati, S. (2020). Studi literatur: Problematika Evaluasi Pembelajaran dalam Mencapai Tujuan Pendidikan di Era Merdeka  Belajar. Prosiding  Konferensi  Ilmiah  Pendidikan , 1 ,  10-15. https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/kip/article/view/452 .
Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran IPAS Fase B Kelas IV Sekolah Dasar Aditya Rini Kusumaningpuri
Jumrawarsi,  J., &  Suhaili, N.  (2021). Peran  Seorang Guru  dalam  Menciptakan Lingkungan Belajar Yang Kondusif. Ensiklopedia Education Review , 2 (3), 50–54. https://doi.org/10.33559/eer.v2i3.628 .
Kamal,  S.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Upaya Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI MIPA SMA Negeri 8 Barabai. JULAK: Jurnal Pembelajaran Dan Pendidik , 1 (1). https://www.julak.online/index.php/Jurnal/article/view/46 .
Kemdikbud.  (2020).  Kepmendikbud  Nomor  719/P/2020  tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus. Www.Kemdikbud.Go.Id , 022651 , 9. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/08/kemendikb ud-terbitkan-kurikulum-darurat-pada-satuan-pendidikan-dalam- kondisi-khusus .
Komalasari,  Mahilda  Dea  &  An-Nisa  Apriani.  (2023).  Integration  of  the Living  Values  Education  Program  (LVEP)  in  the  Merdeka Curriculum. Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Ke-SD-An , 10 (1), 61-69.
Maryam,  A.S.  (2021).  Strategi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi .
Miles  &  Huberman,  A.  M.  (1992).  Analisis  Data  Kualitatif  Buku  Sumber tentang Metode-metode Baru. In Analisis data kualitatif . UII Press.
Rompis,  F.F.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi
Aritmetika  Sosial  Melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (1), 219–236. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1054 .
Santika,  I.G.N.,  Kartika,  I.M.,  &  Wahyuni,  N.W.R.  (2019).  Pendidikan Karakter:  Studi  Kasus  Peranan  Keluarga  Terhadap  Pembentukan Karakter  Anak  Ibu  Sunah  di  Tanjung  Benoa. Jurnal  Kajian Pendidikan  Widya  Accarya  FKIP  Universitas  Dwijendra, 10 (1),  55-66. http://ejournal.undwi.ac.id/index.php/widyaaccarya/article/view/864 .
Saprudin,  M.,  &  Nurwahidin,  N.  (2021).  Implementasi  Metode Diferensiasi  dalam  Refleksi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Syntax  Literate;  Jurnal  Ilmiah  Indonesia , 6 (11),  5765-5776. https://jurnal.syntaxliterate.co.id/index.php/syntax- literate/article/view/4562 .
Saputra, Y.A., & Susilowati, A.R. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi terhadap
doi: 10.26811/didaktika.v8i1.1321
Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Gangguan  Pemusatan Perhatian dan Hiperaktivitas (GPPH). Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar ,
7 (2), 743–758. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.1152 .
Sopianti, D. (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Mata Pelajaran  Seni  Budaya  Kelas  XI  di  SMAN  5  Garut. Kanayagan- Journal of Music Education , 1 (1), 1-8. https://ejournal.upi.edu/index.php/kanayagan/article/view/50950 . Swandewi, N.P. (2021). Implementasi Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi  dalam  Pembelajaran  Teks  Fabel  pada  Siswa  Kelas
VII H SMP Negeri 3 Denpasar. Jurnal Pendidikan Deiksis , 3 (1), 53-62. https://www.jurnal.markandeyabali.ac.id/index.php/deiksis/art icle/view/54 .
Tomlinson, C.A., & Moon, T.R. (2013). Assessment and Student Success in a Differentiated Classroom . VA: ASCD.
Tomlinson, C. A. (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. In NJ: Pearson Education. (2nd ed.).