Implementasi Model Pembelajaran Problem Posing terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa pada Mata Kuliah Persamaan Diferensial-  Mokhammad Ridwan Yudhanegara

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS MAHASISWA PADA MATA KULIAH PERSAMAAN DIFERENSIAL
MOKHAMMAD RIDWAN YUDHANEGARA mridwan.yudhanegara@gmail.com PRODI PENDIDIKAN MATEMATIKA

## FKIP- UNIVERSITAS SINGAPERBANGSA KARAWANG

## ABSTRAK
Artikel  ini  menyajikan  hasil  penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan metode penelitian eksperimen dengan desain the randomized solomon four-group design ,  yang  dilakukan  terhadap  mahasiswa  semester  VI  tahun  akademik  2014- 2015  pada  mata  kuliah  Persamaan  Diferensial  Tujuan  penelitian  ini  selain  untuk membandingkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dari  kelompok mahasiswa yang diberi perlakuan model pembelajaran problem posing atau tidak, juga  untuk  membandingkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dari  kelompok mahasiswa yang diberi pretes atau tidak. Berdasarkan analisis data menggunakan one  way ANOVA,  diperoleh  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa:  1)  pada taraf kepercayaan 95%, terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif matematis yang  signifikan  antara  kelompok  mahasiswa  yang  diberi  perlakuan  model pembelajaran problem  posing dengan  yang  tidak;  dan  2)  pada  taraf  kepercayaan 95%, tidak cukup bukti untuk menyatakan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif matematis antara kelompok mahasiswa yang diberi pretes dengan yang  tidak.  Dengan  demikian,  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis yang  terjadi  disebabkan  oleh  adanya  perlakuan  model  pembelajaran problem posing bukan disebabkan oleh pemberian pretes di awal perkuliahan.
Kata  kunci:  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis,  Model  Pembelajaran Problem Posing, Persamaan Diferensial

## PENDAHULUAN
Persamaan  Diferensial  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib  yang diikuti oleh mahasiswa program studi matematika. Mata kuliah ini bertujuan agar mahasiswa  memiliki  pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan  tentang klasifikasi  persamaan  diferensial,  latar  belakang  munculnya  persamaan diferensial,  pemetaan  Laplace  beserta  pemetaan  inversnya,  dan  penggunaan persamaan diferensial pada kehidupan sehari-hari.
Pada  struktur  kurikulum  program  studi  pendidikan  matematika  FKIP UNSIKA,  mata  kuliah  persamaan  diferensial  merupakan  salah  satu  mata  kuliah yang  tergolong  ke  dalam  Mata  Kuliah  Keahlian  Program  Studi  dengan  bobot  3 sks.  Mata  kuliah  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  cara-cara  mencari  solusi persamaan  diferensial  biasa  linear  yang  diberikan  dan  dapat  menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kompetensi  umum  yang  diharapkan  dimiliki  oleh mahasiswa  setelah  mengikuti  perkuliahan  ini  yaitu  mahasiswa  dapat  menguasai
Implementasi Model Pembelajaran Problem Posing terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa pada Mata Kuliah Persamaan Diferensial-  Mokhammad Ridwan Yudhanegara
semua  topik  mata  kuliah  Persamaan  Diferensial  sebagai  materi  pengayaan  untuk mengajarkan matematika di sekolah serta dapat menggunakannya dalam persoalan kehidupan sehari-hari.
Namun  sangat  disayangkan,  hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan peneliti  terhadap  hasil  evaluasi  pada  mahasiswa  semester  VI  tahun  ajaran  2013- 2014  menunjukkan  bahwa  kompetensi  mahasiswa  pada  perkuliahan  persamaan diferensial belum sesuai dengan apa yang diharapkan. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan nilai pada mata kuliah tersebut, dimana dari 202 orang mahasiswa yang telah  mengontrak  mata  kuliah  persamaan  diferensial,  terdapat  40%  mahasiswa yang  mendapatkan  nilai  C  dengan  rentang  nilai  51-65,  terdapat  5%  mahasiswa yang  mendapatkan  nilai  D  dengan  rentang  nilai  21-50,  dan  terdapat  1% mahasiswa yang mendapatkan nilai E dengan nilai kurang dari 20. Perolehan nilai tersebut  menunjukkan  bahwa  kompetensi  umum  yang  diharapkan  dimiliki  oleh mahasiswa  setelah  mengontrak  mata  kuliah  ini  belum  tercapai  secara  optimal. Dengan  kata  lain,  jangankan  untuk  mengajarkan  kembali  dan  menggunakannya dalam  persoalan  kehidupan  sehari-hari,  untuk  menguasai  semua  topiknya  pun mahasiswa masih belum mampu melakukannya.
Selanjutnya peneliti melakukan refleksi  terhadap proses perkuliahan  yang telah  dilakukan  sebelumnya.  Adapun  permasalahann  yang  dapat  diidentifikasi oleh peneliti berdasarkan hasil refleksi tersebut diantaranya: 1) proses perkuliahan yang telah dilakukan belum mampu memberikan ruang kepada mahasiswa untuk memiliki  kelancaran,  keluwesan,  dan  keaslian  dalam  mengembangkan ide/gagasan  untuk  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  yang  berkaitan dengan persoalan persamaan diferensial;  2) sistem  evaluasi  yang telah  dilakukan selama  ini  didasarkan  pada  ekspektasi  dosen  terhadap  mahasiswa  dan  kurang mempertimbangkan  kemampuan  mahasiswanya  itu  sendiri,  sehingga  apa  yang diujiankan  merupakan  perwujudan  dari  apa  yang  diinginkan  dosen  untuk  dapat tercapai oleh mahasiswa, bukan dari apa yang telah mampu dicapai mahasiswa; 3) pemberian situasi  masalah  yang tertutup membuat  mahasiswa cenderung bekerja sama  saat  ujian  sehingga  jika  satu  orang  nilainya  rendah,  maka  mahasiswa  yang lainnya pun memperoleh nilai yang rendah.
Permasalahan-permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  jika  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  mahasiswa  senantiasa  dikembangkan  dalam  proses perkuliahan.  Dengan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis, mahasiswa  akan  memiliki  kelancaran,  keluwesan,  dan  keaslian  dalam mengembangkan  ide/gagasan  untuk  menyelesaikan  berbagai  permasalahan.  Hal tersebut dikarenakan kelancaran, keluwesan, dan keaslian dalam mengembangkan ide/gagasan  merupakan  bagian  dari  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif matematis.
Agar  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis diperlukan pembelajaran yang diawali dengan penyajian materi oleh dosen secara eksplanatori,  kemudian  mahasiswa  dihadapkan  pada  situasi  masalah  dimana mahasiswa  dikondisikan  untuk  menyusun  pertanyaan  atau  merumuskan  masalah dari  situasi  yang  ada  serta  menyelesaikan  masalah  yang  diajukan  atau dirumuskannya.  Melalui  pembelajaran  seperti  ini,  diharapkan  dapat  memberikan ruang  kepada  mahasiswa  agar  memiliki  kelancaran,  keluwesan,  dan  keaslian
Implementasi Model Pembelajaran Problem Posing terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa pada Mata Kuliah Persamaan Diferensial-  Mokhammad Ridwan Yudhanegara
dalam mengembangkan ide/gagasan untuk menyelesaikan berbagai permasalahan. Begitu  pun  saat  pelaksanaan  UTS  dan  UAS,  mahasiswa  diminta  membuat  soal dan  menyelesaikan  soal  yang  telah  dibuatnya  sendiri  berdasarkan  situasi  yang berikan.  Dengan  demikian,  sistem  evaluasi  yang  dilakukan  tidak  lagi  didasarkan pada  ekspektasi  dosen  terhadap  mahasiswa,  melainkan  didasarkan  pada kemampuan yang telah dimiliki masing-masing mahasiwa. Di samping itu, sistem evaluasi  yang  demikian  diharapkan  dapat  mengurangi  tingkat  kecenderungan mahasiswa dalam bekerja sama saat ujian, karena setiap mahasiswa dikondisikan untuk  membuat  soal  dan  menyelesaikan  soal  yang  telah  dibuatnya  sendiri. Adapun  karakteristik  pembelajaran  semacam  itu  terdapat  dalam  model pembelajaran problem posing .
Model  pembelajaran problem  posing merupakan  suatu  pembelajaran dimana  mahasiswa  diminta  untuk  mengajukan  masalah  ( problem  posing ) berdasarkan  situasi  tertentu.  Menurut  Silver  (1994) problem  posing mempunyai tiga pengertian,  yaitu:  (1) problem posing adalah perumusan soal  sederhana atau perumusan ulang soal yang ada dengan beberapa perubahan agar lebih sederhana dan  dapat  dipahami  dalam  rangka  memecahkan  soal  yang  rumit;  (2) problem posing adalah perumusan soal yang berkaitan dengan syarat-syarat pada soal yang telah  dipecahkan  dalam  rangka  mencari  alternatif  pemecahan  lain  atau  mengkaji kembali  langkah  pemecahan  masalah  yang  telah  dilakukan;  (3) problem  posing adalah merumuskan atau membuat soal dari situasi yang diberikan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  peneliti  akan  melakukan penelitian  mengenai  implemenasi  model  pembelajaran problem  posing terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  mahasiswa  pada  mata  kuliah  persamaan diferensial. Dengan menggunakan model pembelajaran tersebut, diharapkan dapat memberikan  ruang  kepada  mahasiswa  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir kreatif pada mata kuliah persamaan diferensial.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah,  untuk  mengetahui  perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  antara  kelompok  mahasiswa  yang  diberi perlakuan  model  pembelajaran problem  posing dengan  yang  tidak,  dan  untuk mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  antara  kelompok mahasiswa yang diberi pretes dengan yang tidak.

## LANDASAN TEORITIS

## 1. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  ide atau  gagasan  yang  baru  dalam  menghasilkan  suatu  cara  dalam  memecahkan masalah  bahkan  menghasilkan  cara  yang  baru  sebagai  solusi  alternatif.  Indikator kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  menurut  Torrance  (1969)  yang  diukur dalam  penelitian  ini  yaitu:  1)  kelancaran  ( fluency ),  yaitu  mempunyai  banyak ide/gagasan  dalam  berbagai  kategori;  2)  keluwesan  ( flexibility )  mempunyai ide/gagasan yang beragam; 3) keaslian ( originality ) yaitu mempunyai ide/gagasan baru  untuk  memecahkan  persoalan;  dan  4)  elaborasi  ( elaboration )  yaitu  mampu mengembangkan ide/gagasan untuk memecahkan masalah secara rinci.
2. Model Pembelajaran Problem Posing
Implementasi Model Pembelajaran Problem Posing terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa pada Mata Kuliah Persamaan Diferensial-  Mokhammad Ridwan Yudhanegara
Model  pembelajaran problem  posing merupakan  suatu  pembelajaran dimana  mahasiswa  diminta  untuk  mengajukan  masalah  ( problem  posing ) berdasarkan  situasi  tertentu.  Menurut  Silver  (1994) problem  posing mempunyai tiga pengertian,  yaitu:  (1) problem posing adalah perumusan soal  sederhana atau perumusan ulang soal yang ada dengan beberapa perubahan agar lebih sederhana dan  dapat  dipahami  dalam  rangka  memecahkan  soal  yang  rumit;  (2) problem posing adalah perumusan soal yang berkaitan dengan syarat-syarat pada soal yang telah  dipecahkan  dalam  rangka  mencari  alternatif  pemecahan  lain  atau  mengkaji kembali  langkah  pemecahan  masalah  yang  telah  dilakukan;  (3) problem  posing adalah merumuskan atau membuat soal dari situasi yang diberikan.
Adapun  implementasi  perkuliahan  persamaan  diferensial  menggunakan model pembelajaran problem posing pada penelitian ini diawali dengan penyajian materi  oleh  dosen  secara  eksplanatory,  kemudian  mahasiswa  dihadapkan  pada situasi masalah dimana mahasiswa dikondisikan untuk menyusun pertanyaan atau merumuskan  masalah  dari  situasi  yang  ada  serta  menyelesaikan  masalah  yang diajukan  atau  dirumuskannya.  Begitu  pun  saat  pelaksanaan  UTS  dan  UAS, mahasiswa  diminta  membuat  soal  dan  menyelesaikan  soal  yang  telah  dibuatnya sendiri berdasarkan situasi yang berikan.

## 3. Mata Kuliah Persamaan Diferensial
Pada  struktur  kurikulum  program  studi  pendidikan  matematika  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Singaperbangsa  Karawang,  mata kuliah persamaan diferensial merupakan salah satu mata kuliah yang tergolong ke dalam  Mata  Kuliah  Keahlian  Program  Studi  yang  merupakan  mata  kuliah  wajib dengan  bobot  3  sks.  Mata  kuliah  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  cara-cara mencari  solusi  persamaan  diferensial  biasa  linear  yang  diberikan  dan  dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Secara umum isi materi mata kuliah ini  adalah  metode-metode  dasar  untuk  menyelesaikan  persamaan  diferiansial linear  dan  Pemetaan  Laplace.  Topik-topik  yang  dibahas  dalam  perkuliahan  ini meliputi:  Pengenalan  Persamaan  Diferensial  Biasa  Ordo  Satu  beserta  Solusi Umum  dan  Solusi  Khusus,  Penyelesaian  Persamaan  Diferensial  Ordo  Satu, Penyelesaian Persamaan Diferensial Linier Homogen Koefisien Fungsi Homogen, Penyelesaian  Persamaan  Diferensial  Linier  Ordo  Dua  Tak  Homogen,  Penerapan Persamaan Diferensial Linier, Pemetaan Laplace beserta sifat-sifatnya.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode eksperimen.  Desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu the randomized solomon four-group design . Pada desain ini terdapat empat kelompok yang dipilih secara acak. Dua kelompok pertama diberi pretes dan postes, dimana satu  kelompok  diberi  perlakuan  model  pembelajaran problem  posing dan  satu kelompok  lagi  tidak.  Kemudian  dua  kelompok  lainnya  hanya  diberi  postes  saja, dimana  satu  kelompok  diberi  perlakuan  model  pembelajaran problem  posing sementara satu kelompok lagi tidak.
Tujuan  penggunaan  desain  ini,  disamping  untuk  membandingkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dari  kelompok  mahasiswa  yang  diberi
Implementasi Model Pembelajaran Problem Posing terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa pada Mata Kuliah Persamaan Diferensial-  Mokhammad Ridwan Yudhanegara
perlakuan  model  pembelajaran problem  posing atau  tidak,  juga  untuk membandingkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dari  kelompok  mahasiswa  yang diberi pretes atau tidak. Dengan demikian, kontrol terhadap perlakuan bukan saja dengan  adanya  kelompok  kontrol  (kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan), melainkan  juga  karena  adanya  pemberian  pretes.  Paradigma  penelitian  menurut Fraenkel et al . (2012) digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1 Desain Penelitian
Keterangan: A = pengambilan sampel secara acak ( random )
X = perlakuan model pembelajaran problem posing
C  =  kontrol  terhadap  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  langsung  ( direct instruction )
O = pretes/UTS/UAS yang mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis.
Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  VI program  studi  pendidikan  matematika  FKIP  UNSIKA  tahun  ajaran  2014-2015 yang  mengontrak  mata  kuliah  persamaan  diferensial  sebanyak  158  mahasiswa. Selanjutnya  dipilih  80  mahasiswa  sebagai  sampel.  Penentuan  sampel  dilakukan dengan  menggunakan  teknik  sampling simple  random  sampling ,  yaitu  memilih mahasiswa  secara  acak  ( random )  tanpa  memperhatikan  stata  yang  ada  dalam populasi.  Mahasiswa  yang  terpilih  kemudian  dikelompokkan  secara  acak  pula sehingga terbentuk menjadi empat kelompok mahasiswa dalam kelas yang baru.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Analisis statisik deskriptif data kemampuan berpikir kreatif matematis
Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagai  mana adanya  tanpa  bermaksud  membuat  generalisasi  (Sugiyono,  2006:207).  Analisis statistik  deskriptif  data  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  mahasiswa  pada mata kuliah persamaan diferensial disajikan dalam tabel dan diagram berikut:

## A    O
X
O A    O    C O

## A X    O
A           C O
Implementasi Model Pembelajaran Problem Posing terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa pada Mata Kuliah Persamaan Diferensial-  Mokhammad Ridwan Yudhanegara

## Tabel 1
Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Matematis
Kelompok Skor Ideal Skor 𝒙̅ s 𝒙 𝒎𝒊𝒏 𝒙 𝒎𝒂𝒌𝒔 Kelompok 1 100 82,75 4,15 76 92 Kelompok 2 100 75,75 6,54 65 85 Kelompok 3 100 82,05 3,90 75 88 Kelompok 4 100 72,50 5,66 65 85
Diagram 1

## Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Matematis
Keterangan: Kelompok 1 =  Kelompok mahasiswa yang diberi perlakuan model
pembelajaran problem posing dan diberi pretes.
Kelompok 2 =  Kelompok  mahasiswa  yang  tidak  diberi  perlakuan  model
pembelajaran problem posing dan diberi pretes.
Kelompok 3 =  Kelompok mahasiswa yang diberi perlakuan model pembelajaran problem posing dan tidak diberi pretes.
Kelompok 4 =  Kelompok  mahasiswa  yang  tidak  diberi  perlakuan  model pembelajaran problem posing dan tidak diberi pretes.
Deskripsi  data  yang  disajikan  dalam  tabel  dan  diagram  di  atas menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  skor  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  yang  diperoleh  mahasiswa  pada  masing-masing  kelompok,  baik ditinjau  dari  perolehan  skor  rata-rata,  simpangan  baku,  skor  maksimum  maupun skor  minimum.  Akan  tetapi  untuk  melihat  apakah  perbedaan  tersebut  signifikan (dapat digeneralisasikan) atau tidak, maka perlu dilakukan analisis statistik secara inferensial.
82.75 75.75 82.05 72.5

## Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa
Kelompok 1 Kelompok 2
Kelompok 3
Kelompok 4
Implementasi Model Pembelajaran Problem Posing terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa pada Mata Kuliah Persamaan Diferensial-  Mokhammad Ridwan Yudhanegara

## 2. Analisis statisik inferensial data kemampuan berpikir kreatif matematis
Analisis  data  statistik  inferensial  dimaksudkan  untuk  menganalisis  data dengan membuat generalisasi pada data sampel agar hasilnya dapat diberlakukan pada  populasi.  Analisis  data  statistik  inferensial  pada  penelitian  ini  dilakukan menggunakan one-way ANOVA, berikut ini hasil pengujiannya:

## Tabel 2
Hasil Uji One Way ANOVA terhadap Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Matematis Kelompok Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji One Way ANOVA Kelompok 1 P-value = 0,628 Berdistribusi Normal P-value = 0,100 Variansi Homogen P-value = 0,000 Terdapat perbedaan kemampuan  berpikir kreatif matematis mahasiswa antar keempat kelompok tersebut. Kelompok 2 P-value = 0,118 Berdistribusi Normal Kelompok 3 P-value = 0,370 Berdistribusi Normal Kelompok 4 P-value = 0,247 Berdistribusi Normal
Hasil uji one way ANOVA pada tabel di atas menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  antar  keempat  kelompok tersebut. Guna mengetahui kelompok mana saja yang berbeda, maka dilakukan uji post  hoc menggunakan  uji scheffe ,  hasil  pengujiannya  disajikan  dalam  tabel berikut:
Tabel 3
Hasil Uji Post Hoc menggunakan Uji Scheffe terhadap Data Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematis Matematis Uji Scheffe Kelompok Kelompok 1
Kelompok 2
Kelompok 3 Kelompok 4 Kelompok 1 P-value = 0,001 Terdapat perbedaan P-value = 0,980 Tidak  terdapat perbedaan P-value = 0,000 Terdapat perbedaan Kelompok 2 P-value = 0,001 Terdapat perbedaan P-value = 0,004 Terdapat perbedaan P-value = 0,277 Tidak  terdapat perbedaan Kelompok 3 P-value = 0,980 Tidak  terdapat perbedaan P-value = 0,004 Terdapat perbedaan P-value = 0,000 Terdapat perbedaan
Implementasi Model Pembelajaran Problem Posing terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa pada Mata Kuliah Persamaan Diferensial-  Mokhammad Ridwan Yudhanegara
Kelompok 4 P-value = 0,000 Terdapat perbedaan P-value = 0,277 Tidak  terdapat perbedaan P-value = 0,000 Terdapat perbedaan
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir  kreatif  antara  mahasiswa  pada  kelompok  1  dengan  mahasiswa  pada kelompok  2  dan  4,  juga  antara  mahasiswa  pada  kelompok  3  dengan  mahasiswa pada  kelompok  2  dan  4.  Sementara  itu,  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kreatif  antara  mahasiswa  pada  kelompok  1  dengan  kelompok  3,  dan antara mahasiswa pada kelompok 2 dengan kelompok 4.

## 3. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  terhadap  data  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  skor  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  yang  diperoleh  mahasiswa  pada  masing-masing kelompok. Hal ini sejalan dengan hasil analisis statistik inferensial menggunakan uji one  way ANOVA  yang  menunjukkan  bahwa  pada  taraf  kepercayaan  95%, kemampuan berpikir kreatif mahasiswa pada keempat kelompok tersebut berbeda secara signifikan. Selanjutnya dilakukan uji lanjutan ( post hoc ) menggunakan uji Scheffe untuk mengetahui kelompok mana saja yang berbeda.
Berdasarkan  hasil  uji  Scheffe  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  antara  mahasiswa  pada  kelompok  1  dengan mahasiswa  pada  kelompok  2  dan  4,  juga  antara  mahasiswa  pada  kelompok  3 dengan  mahasiswa  pada  kelompok  2  dan  4.  Sementara  itu,  tidak  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  mahasiswa  pada  kelompok  1 dengan kelompok 3, dan antara mahasiswa pada kelompok 2 dengan kelompok 4. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa:  1)  pada  taraf  kepercayaan  95%,  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang  signifikan  antara kelompok mahasiswa yang diberi perlakuan model pembelajaran problem posing dengan  yang tidak;  dan  2) pada taraf kepercayaan 95%, tidak cukup bukti untuk menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis antara  kelompok  mahasiswa  yang  diberi  pretes  dengan  yang  tidak.  Dengan demikian,  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang  terjadi disebabkan  oleh  adanya  perlakuan  model  pembelajaran problem  posing bukan disebabkan oleh pemberian pre test di awal perkuliahan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  dari  penelitian ini, yaitu:
1. Pada taraf kepercayaan 95%, terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif matematis yang signifikan antara kelompok mahasiswa yang diberi perlakuan model pembelajaran problem posing dengan yang tidak.
2. Pada  taraf  kepercayaan  95%,  tidak  cukup  bukti  untuk  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  antara  kelompok mahasiswa yang diberi pre test dengan yang tidak.
Implementasi Model Pembelajaran Problem Posing terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa pada Mata Kuliah Persamaan Diferensial-  Mokhammad Ridwan Yudhanegara

## DAFTAR RUJUKAN
Fraenkel,  J.  R.,  Wallen,  N.  E.,  and  Hyun,  H.  H.  (2012). How  to  Design  and Evaluate  Research  in  Education .  United  States  (New  York):  McGraw- Hill
Silver, E. A. (1994). On Mathematical Problem Posing. Journal for the Learning of Mathematics , 14 (1), 19 - 28. Sugiyono.  (2006). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendketan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta Torrance,  P.  E.  (1969). Creativity  What  Research  Says  to  the  Teacher .
Washington DC: National Education Association.