## DIMENSI RASA INGIN TAHU SISWA MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK BERBANTUAN ALAT PERGA PENJERNIHAN AIR
Duwi Nuvitalia (1) , Siti Patonah (1) , Ernawati S (1) , Khumaedi (2) , Ani Rusilawati (2)
Progdi Pendidikan Fisika Universitas PGRI Semarang (1) Progdi Pendidikan Fisika Universitas Negeri Semarang (2)

## nuvitalia@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui dimensi Rasa Ingin Tahu siswa melalui pendekatan saintifik berbantuan alat peraga penjernihan air. Rasa ingin tahu merupakan salah satu  dimensi  dari  sikap  ilmiah  yang  terbagi  menjadi  beberapa  indikator,  diantaranya  yaitu: antusias mencari jawaban, perhatian pada obyek yang diamati, antusias pada proyek sains dan menanyakan  setiap  langkah  kegiatan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian mixed method yang  menggunakan  metode  pengumpulan  data  secara  kualitatif  dan  kuantitatif. Instrumen  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes,  lembar  observasi  dan  lembar  angket.  Kesimpulan yang  diperoleh  yaitu  pembelajaran  IPA  melalui  pendekatan  saintifik  berbantuan  alat  peraga penjernihan air dapat diketahui sikap ilmiah pada dimensi rasa ingin tahu siswa meningkat.
Kata kunci : Rasa Ingin Tahu, pendekatan saintifik, alat peraga penjernihan air

## PENDAHULUAN
Rasa  Ingin  Tahu  setiap  orang  memiliki  kecenderungan  yang  berbeda.  Bagi  sebagian orang,  Rasa  ingin  tahu  bisa  dianggap  penting  dan  menjadi  sebuah  kebutuhan.  Namun  bagi sebagian  lagi,  Rasa  Ingin  Tahu  ini  hanya  dianggap  sebagai  sikap  biasa  saja. Menurut  Carin (dalam Ismawati et al, 2014: 23) rasa ingin tahu didefinisikan sebagai keinginan dan kebutuhan seseorang  untuk  memperoleh  jawaban  dari  suatu  pertanyaan  atau  hal-hal  yang  menimbulkan keingintahuan  yang  mendalam.  Di  dalam  dunia  pendidikan,  Rasa  Ingin  Tahu  harus  terus dikembangkan agar dapat menjadi jembatan bagi siswa untuk memperoleh pengetahuan. Selain pengetahuan,  terdapat  ranah  psikomotorik  dan  juga  ranah  sikap.  Pendidikan  IPA  memiliki cakupan aspek yang lebih luas karena meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Selama ini,  pembelajaran  IPA  lebih  cenderung  menekankan  pada  aspek  kognitif  saja,  sedangkan penilaian aspek sikap dan aspek psikomotorik pada pembelajaran IPA kurang diperhatikan. Hal ini  mengakibatkan  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  dan  berimbas  pada  hasil  belajar siswa yang rendah.
Salah  satu  penilaian  aspek  sikap,  ditunjukkan  dengan  masalah  yang  sering  dihadapi siswa  yaitu  keberanian  berbicara.  Lebih  khusus  yakni  dalam  hal  mengemukakan  pendapat karena  kurangnya  rasa  ingin  tahu  siswa.  Selain  itu,  untuk  mendukung  aspek  psikomotorik, salah  satunya  yaitu  dengan  menggunakan  alat  peraga.  Alat  peraga  didefinisikan  sebagai  alat bantu  untuk  mendidik  atau  mengajar  agar  konsep  yang  diajarkan  oleh  guru  lebih  mudah dimengerti siswa dan menjadi alat bantu yang dibuat oleh guru atau siswa dari bahan sederhana yang mudah didapat dari lingkungan sekitar (Widiyatmoko dan Pamelasari, 2012: 52).
Selain  itu,  penggunaan  pendekatan  saintifik  merupakan  implementasi  kurikulum  2013 di  dalam pembelajaran.  Menurut Daryanto  (2013) pembelajaran berbasis  pendekatan saintifik hasil  akhirnya  adalah  peningkatan  dan  keseimbangan  antara  kemampuan  untuk  menjadi manusia yang baik ( soft skill ) dan manusia yang memiliki kecakapan pengetahuan untuk hidup secara layak ( hard skill ) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Tahapan-tahapan pada pendekatan saintifik dapat meningkatkan kemampuan peserta  didik  dalam  hal  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  mengkomunikasikan temuannya, sehingga berdampak positif terhadap kemampuan soft skill-nya .
Materi pokok pemisahan campuran merupakan materi IPA di kelas VII. Materi tersebut erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  seperti  peristiwa  penjernihan  air.  Melalui alat  peraga  penjernihan  air,  pemahaman  siswa  diharapkan  akan  lebih  baik.  Penggunaan  alat
peraga  penjernihan  air  ini  merupakan  aplikasi  dari  konsep  pemisahan  campuran.  Di  samping pemahaman  yang  lebih  baik,  sikap  ilmiah  siswa  dapat  terbentuk  dengan  digunakannya  alat peraga.  Untuk  mengetahui  dimensi  rasa  ingin  tahu  siswa  melalui  pendekatan  saintifik berbantuan alat peraga penjernihan air

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian mixed  method yang  menggunakan metode pengumpulan data secara kualitatif dan kuantitatif. Pengambilan data dilakukan secara simultan  selama  proses  pengembangan  alat  peraga  dan  saat  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik.

## Desain Penelitian
Desain penelitian ini adalah Research and Development (R & D).

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas VII MTs. Mathalibul Huda, Mlonggo Jepara.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang digunakan untuk mengetahui aspek sikap ilmiah pada dimensi rasa ingin tahu siswa melalui pendekatan saintifik berbantuan alat peraga penjernihan air.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gagne  menyebutkan  bahwa  dengan  mengembangkan  keterampilan  Sains  anak  akan dibuat  kreatif,  dan  mampu  mempelajari  sains  di  tingkat  yang  lebih  tinggi  dalam  waktu  yang lebih  singkat  (Sujarwanta,  2012:  75).  Penggunaan  keterampilan-keterampilan  proses diharapkan  siswa    akan  mampu  menemukan  serta  dapat    mengembangkan  sendiri  fakta  dan konsep. Selain itu, siswa dapat menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai. Di dalam tujuan  pembelajaran  sains,  dikatakan  berhasil  jika  terdapat  penilaian  aspek  kognitif,  afektif, dan psikomotor. Aspek kognitif  berkaitan dengan pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan intelektual,  aspek  afektif  berkaitan  dengan  sikap  dan  emosi,  dan  aspek  psikomotor  berkaitan dengan keterampilan. Aspek kognitif, afektif dan psikomotorik tersebut searah dengan hakikat sains yang harus ditinjau dari segi produk, proses, dan sikap ilmiah.
Menurut Suciati et al., (2014: 3) sikap ilmiah merupakan pendirian atau kecenderungan pola tindakan siswa terhadap suatu stimulus tertentu yang berorientasi pada ilmu pengetahuan dan  metode  ilmiah  yang  mencakup  rasa  ingin  tahu,  berpikir  kritis,  tekun,  dan  berdaya  temu. Dimensi  rasa  ingin  tahu  memiliki  beberapa  indikator  diantaranya  meliputi  indikator  (1) antusias  mencari  jawaban,  (2)  perhatian  pada  objek  yang  diamati,  (3)  antusias  pada  proses sains dan (4) menanyakan setiap langkah kegiatan.
Hasil  penelitian  didapatkan  untuk  klasifikasi  data  rasa  ingin  tahu  dapat  dilihat  pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Data Sikap Ilmiah pada Dimensi Rasa Ingin Tahu
Berdasarkan Tabel 1, terdapat peningkatan pada setiap dimensi/indikator baik dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Perlakuan yang diberikan dalam pembelajaran IPA di kelas yaitu  dengan    menggunakan  pendekatan  saintifik  berbatuan  alat  peraga  penjernihan  air.  Pada indikator  (1)  antusias  mencari  jawaban,  kemampuan  awal  kelas  eksperimen  dan  kontrol berturut-turut  72,5  dan  38,3.  Setelah  mendapat  perlakuan  antusias  mencari  jawaban  kelas eksperimen  dan  kontrol  meningkat  menjadi  berturut-turut  81,7  dan  66,7.  Pada  indikator  (2) yaitu  indikator  perhatian  pada  objek  yang  diamati  kemampuan  awal  kelas  eksperimen  dan kontrol berturut-turut 71,7 dan 45. Setelah mendapat perlakuan kemampuan kelas eksperimen dan kontrol meningkat menjadi berturut-turut 80 dan 66,7.
Pada  indikator  (3)  antusias  pada proses sains, kemampuan awal  kelas eksperimen dan kontrol  berturut-turut  72,5  dan  39,5.  Setelah  mendapat  perlakuan  kemampuan  kelas eksperimen  dan  kontrol  meningkat  menjadi  berturut-turut  80,8  dan  69,2.  Pada  indikator  (4) menanyakan setiap langkah kegiatan kemampuan awal kelas eksperimen dan kontrol berturut- turut  66,7  dan  49,2.  Setelah  mendapat  perlakuan  kemampuan  kelas  eksperimen  dan  kontrol meningkat menjadi berturut-turut 81,7 dan 70. Berikut grafik perolehan untuk klasifikasi sikap ilmiah pada dimensi/indikator rasa ingin tahu kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat dalam Gambar 1.
Indikator Rasa Ingin Tahu antusias mencari jawaban perhatian pada objek yang diamati antusias pada proses sains menanyakan setiap langkah kegiatan Eksp Kont Eksp Kont Eksp Kont Eksp Kont Sebelum perlakuan 72,5 38,3 71,7 45 72,5 39,2 66,7 49,2 Setelah perlakuan 81,7 66,7 80 66,7 80,8 69,2 81,7 70
Gambar 1. Grafik Klasifikasi pada Indikator Rasa Ingin Tahu Hasil  penelitian  tentang  sikap  ilmiah  siswa  pada  dimensi  rasa  ingin  tahu  siswa, diketahui  bahwa  indikator  antusias  mencari  jawaban  merupakan  satu  indikator  yang  nilainya paling  tinggi  dari  pada  keempat  indikator  yang  lain.  Di  dalam  pembelajaran,  hal  ini  terlihat pada  keaktifan  siswa  pada  saat  pembelajaran  materi  pemisahan  campuran  dengan menggunakan  media  berupa  alat  peraga.  Peran  alat  peraga  di  dalam  pembelajaran  sangat membantu siswa dalam memahami materi serta menjadikan siswa menjadi lebih aktif. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Widyatmoko  dan  Pamelasari  (2012:  52)  bahwa  alat  peraga didefinisikan  sebagai  alat  bantu  untuk  mendidik  atau  mengajar  agar  konsep  yang  diajarkan oleh  guru  lebih  mudah  dimengerti  siswa  dan  menjadi  alat  bantu  yang  dibuat  oleh  guru  atau siswa dari bahan sederhana yang mudah didapat dari lingkungan sekitar.
Selanjutnya  pada  indikator  menanyakan  setiap  langkah  kegiatan,  siswa  lebih  terpacu untuk  bertanya  karena  pada  saat  awal  pembelajaran  siswa  melihat  demonstrasi  alat  peraga penjernihan  air  yang  dilakukan  oleh  guru.  Melalui  pengamatan,  siswa  belajar  tentang penggunaan  alat,  bahan-bahan  yang  digunakan  serta  langkah  kerja  penggunaan  alat.  Dengan demikian, siswa menjadi lebih memahami materi dengan menggunakan alat peraga penjernihan air. Selain itu, sikap ilmiah siswa dalam pembelajaran dapat terlatih.
Pada  indikator  antusias  pada  proses  sains,  indikator  ini  ditunjukkan  dengan  siswa secara  sistematis  mengurutkan  tahap-tahap  percobaan  sederhana  penjernihan  air.  Pada indikator  perhatian  pada  obyek  yang  diamati,  siswa  sangat  fokus  pada  saat  pembelajaran berlangsung. Adanya media berupa alat peraga penjernihan air ini membuat siswa belajar pada hal-hal yang bersifat nyata sehingga siswa mendapatkan hal baru untuk dipelajari.
Pencapaian  dimensi  rasa  ingin  tahu  yang  diperoleh  siswa  didukung  pula  dengan penggunaan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Menurut Daryanto (2014: 51) menyatakan bahwa pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan konsep hukum atau prinsip yang ditemukan.
Selain  penggunaan  alat  peraga,  masing-masing  indikator  yang  diuraikan  dari  sikap ilmiah  dapat  dicapai  siswa  dalam  pembelajaran  juga  dikarenakan  adanya  penerapan
pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik adalah pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik  yang  meliputi  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah,  menyajikan, menyimpulkan,  dan  mencipta  untuk  semua  mata  pelajaran  (Permendikbud,  2013:166).  Pada saat pembelajaran berlangsung, masing-masing tahapan pembelajaran mendukung terwujudnya sikap ilmiah pada dimensi atau indikator rasa ingin tahu.
Pada  tahapan  mengamati,  siswa  diajak  untuk  mengaati  demonstrasi  penggunaan  alat peraga  penjernihan  air  pada  materi  pokok  pemisahan  campuran  yang  terdapat  di  kelas  VII semester gasal. Menurut Kosasih (2014: 74) kegiatan mengamati bertujuan untuk memperoleh gambaran  umum  dari  suatu  objek  materi  yang  berkenaan  dengan  kompetensi  dasar.  Proses dalam  kegiatan  mengamati  dapat  berupa  membaca  sumber-sumber  tertulis,  mendengarkan informasi lisan, melihat gambar, menonton tayangan, dan menyaksikan fenomena alam, sosial, budaya.  Selama  pengamatan  berlangsung,  kegiatan  bertanya  (sebagai  langkah  pendekatan saintifik)  dapat  juga  terjadi  antara  guru  dan  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  indikator  rasa  ingin tahu  yaitu  pada  dimensi  perhatian  pada  objek  yang  diamati,  antusias  pada  proses  sains  serta menanyakan  pada  setiap  langkah  kegiatan.  Hal  senada  juga  dituliskan  oleh  Daryanto  (2014: 64)  bahwa  dalam  kegiatan  menanya,  guru  membuka  kesempatan  secara  luas  kepada  peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, atau dibaca.
Pada  tahapan  mencoba  di  dalam  pendekatan  saintifik,  siswa  diminta  untuk menggunakan  alat  peraga  penjernihan  air  yang  diawali  dengan  air  keruh  sebagai  bahan percobaan.  Pada  proses  pemisahan  campuran  dengan  menggunakan  alat  peraga  ini  dapat melatih  daya  nalar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  langkah  dalam  pendekatan  saintifik  yaitu menalar.  Selain  itu,  menurut  Daryanto  (2014:  78)  untuk  memeroleh  hasil  belajar  yang  nyata atau  otentik,  peserta  didik  harus  mencoba  atau  melakukan  percobaan,  terutama  untuk  materi atau  substansi  yang  sesuai.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  belajar  dalam  dunia  nyata  tentang apa  yang  dipelajari.  Selain  itu,  siswa  menjadi  antusias  dalam  mencari  jawaban  serta  antusias dalam  proses  sains  dengan  adanya  media  yakni  alat  peraga  penjernihan  air  pada  materi pemisahan campuran.
Proses pengolahan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pengolahan fisika, yaitu dengan memperhatikan sifat fisika pada zat-zat atau bahan dalam proses filtrasi menggunakan alat peraga penjernihan air. Bahan penyaring yang digunakan pada alat peraga penjernihan air terdiri  dari  kerikil,  ijuk,  pasir,  arang  dan  batu  zeolit.  Masing-masing  bahan  memiliki  peran dalam  memisahkan  campuran  yang  terkandung  pada  air  yang  disaring.  Kegiatan  penjernihan air  ini  sebagai  aplikasi  pemisahan  campuran  yang  terdapat  pada  air  keruh.  Air  keruh  yang
digunakan  merupakan  air  yang  sudah  tercampur  dengan  bahan  atau  zat  lain  yang  kemudian karena  melalui  proses  penyaringan  maka  air  keruh  akan  tersaring  hingga  menjadi  air  jernih (tanpa ada bahan atau zat pencampur yang banyak mempengaruhi kejernihan air).
Tahapan  terakhir  dalam  pendekatan  saintik  yaitu  mengkomunikasikan.  Setelah  siswa selesai  menggunakan  alat  peraga  dalam  proses  pemisahan  campuran,  maka  siswa  diwajibkan untuk  menyampaikan  hasil  percobaan  kepada  teman-temannya  di  kelas.  Hasil  percobaan tentang  pemisahan  campuran  dari  masing-masing  kelompok  yang  dipresentasikan  kemudian ditanggapi  oleh  kelompok  lain.  Kegiatan  ini  mendukung  munculnya  sikap  ilmiah  terutama pada  dimensi  atau  indikator  rasa  ingin  tahu  diantaranya  yaitu  antusias  mencari  jawaban, perhatian  pada  objek  yang  diamati,  menanyakan  setiap  langkah  kegiatan,  serta  antusias  pada proses  sains.  Sehingga  dapat  dikatakan  juga  bahwa  penggunaan  alat  peraga  dalam pembelajaran  IPA  juga  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  materi  pada  siswa.  Hal  ini senada  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Apriliyanti,  (2015:  840)  bahwa penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran  terbukti  lebih  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi,  sebab  siswa  merasa  lebih  senang  dan  tertarik  dengan  pembelajaran menggunakan alat peraga.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran IPA  melalui pendekatan saintifik berbantuan alat peraga penjernihan air dapat diketahui sikap ilmiah dimensi rasa ingin tahu siswa meningkat.
Sedangkan saran yang dapat penulis berikan yaitu penggunaan alat peraga penjernihan air  melalui  pendekatan  saintifik  dapat  dijadikan  alternatif    bagi  guru  pada  materi  pemisahan campuran.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliyanti,  DS.,  Sri  HAryani,  &  Arif  Widyatmoko.  2015.  Pengembangan  alat  Peraga  IPA Terpadu  pada  Tema  Pemisahan  Campuran  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains. Unnes Science Education Journal . Vol.: 4. No 2. Hal 835-841.
Ismawati,  F.,  Dwijananti,  P.,  &  Nugroho,  S.  E.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures Untuk  Meningkatkan Curiosity dan  Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 23. Kosasih.  2014.  Strategi Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: Yrama Widya.
Permendikbud.  (2013).  Jurnal  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Suciati, N., Arnyana, I., & Setyawan, I. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Siklus Hipotetik - Deduktif dengan Setting 7E Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Sikap Ilmiah Siswa. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA . Sujarwanta,  Agus.  2012.  Mengkondisikan  Pembelajaran  IPA  dengan  Pendekatan  Saintifik. Jurnal Nuansa Kependidikan . Vol. 16 No. 1. Hal 75-83.
Widiyatmoko,  A.,  &  Pamelasari,  S.  D.  2012.  Pengembangan  Berbasis  Proyek  Untuk Mengembangkan  Alat  Peraga  IPA  Dengan  Memanfaatkan  Bahan  Bekas  Pakai. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . Vol: 1 No. 1. Hal 51-56.
Daryanto.  2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Gava Media.