PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS IV TAHUN PELAJARAN 2012/2013 DI SD GUGUS 3 KECAMATAN BANJAR
Md. Diah Rahayu Sucitawati 1 , Syahruddin 2 , Md. Sumantri 3
1, 2, 3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Rahayu_diah90@yahoo.co.id 1 , P. Syahrudin@yahoo.com 2 ,
Madesumantripgsd@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar  IPA  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dan  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus  3  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan Post  Test  Only Control  Group  Design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SD  di  Gugus  3 Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013,  yang  berjumlah  120 orang.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  SD  No.  1  Dencarik,  yang  berjumlah  21 orang dan siswa kelas IV SD No. 1 Banjar Tegeha, yang berjumlah 21 orang. Data prestasi belajar  IPA  ini  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  berbentuk  objektif.  Data  yang dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial ( point be serial ). Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar IPA  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan pembelajaran    kontekstual  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran konvensional. Dari hasil penelitian, diketahui bahwa rata-rata kelompok eksperimen adalah 24,93  dan  rata-rata  kelompok  kontrol  adalah  16,12.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar IPA siswa kelas IV di Gugus 3 Kecamatan Banjar.
Kata-kata kunci : pendekatan pembelajaran kontekstual, prestasi belajar IPA

## Abstract
Research  aimed  to  determine  the  differences  in  science  studies  achievement  between students who were learning with contextual approach and students who were learning with conventional approach in grade four of Primary School Cluster 3, District Banjar, Buleleng Regency,  academic  year  2012/2013.  This  study  belongs  to  quasi-experimental  research which  was designed by using  Post Test Only Control  Group Design. Research population consisted  of  120  students,  came  from  all  primary  schools  students  in  Cluster  3,  Banjar District, Buleleng regency, academic year 2012/2013. Sample of studies were 1 st Dencarik Primary School grade four with 21 students and 1 st Banjar Tegeha Primary School with 21 students.  The  data  collected  by  instruments  in  the  form  of  objective  tests.  The  data  that have  been  collected  were  analyzed  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistics (points be serialized). The result of the study showed that there is a significant difference in science studies achievement between students who are learning with contextual approach and  students  who  are  learning  with  conventional  approach.  Based  on  research,  it  can  be concluded that known experimental group is  24.93 and the control group is 16.12.   There fore  it  can  be  concluded  that the  application  of  contextual  learning  approaches  influenced science studies achievement at the grade four students in Cluster 3 Banjar District.
Keywords : contextual learning approach, science studies achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting karena di dalam  pendidikan  didapatkan  berbagai macam  pengetahuan,  keterampilan,  dan perubahan sikap serta tingkah laku. Pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk perwujudan  kebudayaan  manusia  yang dinamis dan merupakan syarat perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau  perkembangan  pendidikan  adalah  hal yang  memang  seharusnya  terjadi  sejalan dengan perubahan budaya kehidupan.
Pendidikan  adalah  suatu  proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga mampu  mengantisipasi  setiap  perubahan yang  terjadi  sepanjang  hayat  (Sagala, 2010).  Pendidikan  merupakan  tanggung jawab  secara  berkeluarga,  masyarakat  dan pemerintah.  UNESCO  (dalam  Trianto, 2007)  menyatakan  bahwa  pendidikan  yang relevan  harus  bersandar  pada  empat  pilar, yaitu  1) learning  to  know, yakni  siswa mempelajari  sesuatu  untuk  mendapatkan pengetahuan, 2) learning to do, yakni siswa belajar menggunakan pengetahuannya untuk  mengembangkan  keterampilan,  3) learning  to  be, yakni  siswa  belajar menggunakan pengetahuan dan keterampilan  untuk  hidup,  dan  4) learning to  life  together, yakni  siswa  belajar  untuk menyadari  adanya  saling  ketergantungan sehingga  perlu  keasadaran  untuk  saling menghargai antara sesama manusia.
Uraian di atas menekankan, dengan bersandar pada empat pilar  tersebut setiap individu memiliki kesempatan belajar sepanjang  hayat,  baik  untuk  meningkatkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap untuk  dapat  menyesuaikan  diri  dengan dunia  yang  kompleks  dan  penuh  dengan saling ketergantungan.
”Pendidikan  adalah  segala  kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  sepanjang zaman  dalam  segala  situasi  kegiatan kehidupan.  Pendidikan  berlangsung  di segala jenis, bentuk, dan tingkat lingkungan hidup, yang kemudian mendorong pertumbuhan  segala  potensi  yang  ada  di dalam  diri  individu”  Suhartono  (2006:79). Peranan  pendidikan  harus  diarahkan  untuk menghasilkan  manusia  yang  berkualitas dan  mampu  bersaing.  Berbagai  inovasi pendidikan telah dilakukan oleh pemerintah
sebagai upaya peningkatan mutu pendidikan  di  Indonesia,  baik  pada  jenjang pendidikan  dasar,  menengah  maupun jenjang  pendidikan  tinggi.  Salah  satunya dengan  melahirkan  suatu  kurikulum  yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
“Pada    KTSP,  pembelajaran  tidak bersifat  teacher  centered  (berpusat  pada guru)  melainkan  bersifat  student  centered (berpusat  pada  siswa)  yang  bercirikan:  (1) siswa aktif guru aktif; (2) siswa mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya; (3) siswa menemukan; (4) siswa menyelesaikan  m asalah  dalam  kelompok” (Mulyasa,  2010).  Tugas  dan  peranan  guru tidak  hanya  sebagai  pemberi  informasi, tetapi  juga  sebagai  motivator  agar  siswa dapat  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan melaui  berbagai  aktifitas  yang  menuntut peran aktif siswa.
Pendidikan  sering  menjadi  topik perbincangan yang menarik. Masalah pendidikan  masih  berkutat  pada  persoalan mutu. Rendahnya mutu pendidikan berimplikasi  pada  rendahnya  pula  sumber daya  manusia.  Rendahnya  sumber  daya manusia bermuara pada kurang kompetitifnya bangsa ini dalam menghadapi persaingan di era global.
“Upaya pemerintah untuk
meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah melakukan penyempurnaan secara sistematik  terhadap  seluruh  komponen pendidikan  seperti  meningkatkan  kualitas dan pemerataan penyebaran guru, menambah  sumber  belajar,  sarana  dan prasarana  yang  memadai  serta  perubahan kurikulum ”  (Mulyasa,  2007:  5).  Namun, hingga  kini  pendidikan  di  Indonesia  relatif masih  jauh  tertinggal  dibanding  negara- negara lain.
Indikator rendahnya mutu pendidikan  yaitu  akibat  rendahnya  tingkat penguasaan  materi  pelajaran.  Rendahnya tingkat  penguasaan  materi  pelajaran  juga terjadi  pada  pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar.  Faktor  yang  menjadi  permasalahan rendahnya  tingkat  penguasaan  materi pelajaran  adalah kurang  optimalnya  proses pembelajaran di kelas. “Kualitas pembelajaran  dalam  arti  kemampuan  yang dimiliki  oleh  para  siswa  setelah  mengikuti
kegiatan  pembelajaran  sangat  tergantung pada  kualitas  proses  pembelajaran  yang berlangsung ”  (Zamroni,  2000).  Proses pembelajaran  dapat  dikatakan  berjalan dengan  baik  apabila  terjadi  interaksi  yang baik antara guru dan siswa. Guru hendaknya  mampu  memposisikan  diri terutama  sebagai  fasilitator  bagi  siswa, sehingga  siswa  dapat  terlibat  penuh  dalam proses pembelajaran.
Berkaitan dengan tuntutan pencapaian  SDM  yang  berkualitas,  dunia pendidikan  mendapat  sorotan  yang  sangat tajam.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang mendasari perkembangan  teknologi  maju  dan  konsep hidup harmonis dengan alam, sehingga IPA berperan  penting  dalam  menyiapkan  SDM yang  bermutu  untuk  menghadapi  era globalisasi  yang  penuh  dengan  kompetisi. IPA  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  fenomena  alam  secara  sistematis, sehingga  IPA  bukan  hanya  merupakan penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  IPA  memiliki karakteristik yang kompleks. Tujuan pembelajaran  IPA  tidak  hanya  untuk memahami  konsep  dan  prinsip,  siswa  juga perlu  memiliki  kemampuan  untuk  berbuat sesuatu dengan menggunakan konsep dan prinsip  yang  telah  dipahami.  Pembelajaran IPA  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa untuk mengembangkan dan menumbuhkan motivasi, inovasi, serta kreativitas sehingga siswa  mampu  menghadapi  masa  depan yang penuh tantangan melalui penguasaan sains secara umum.
Pembelajaran harus diinovasi sampai  ke  tataran  implementasi.  Aspek yang  perlu  diinovasi  adalah  implementasi pendekatan pembelajaran. Dalam pelajaran IPA  khususnya,  guru  hendaknya  mampu memilih dan menerapkan beberapa pendekatan  pembelajaran  yang  relevan dengan  karakteristik  materi  pembelajaran dan  karakteristik  siswa  sehingga  dapat mencapai sasaran belajar.
Dalam  interaksi  belajar  mengajar, pendekatan  dipandang  sebagai  salah  satu komponen untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  sehingga
semakin  baik  penggunaan  pendekatan pembelajaran semakin berhasillah pencapaian  tujuan.  Ini  berarti,  apabila  guru dapat memilih suatu pendekatan pembelajaran  yang  tepat  yang  disesuaikan dengan bahan pengajaran, tingkat perkembangan  siswa,  situasi  kondisi,  dan media pembelajaran, maka semakin berhasillah  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai. Jadi “pemilihan pendekatan pembelajaran merupakan suatu yang spesifik pada interaksi pembelajaran ” (Sudrajat, 2008).
“Ditinjau  dari  tingkat  perkembangan anak  (DAP  = Developmentally  Appropriate Practice ), jenjang pendidikan dasar merupakan  jenjang  untuk  membangun fondasi bagi peserta didik untuk melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang lebih  tinggi.  Jenjang  ini  merupakan  fase yang  strategis  untuk  menanamkan konsep- konsep  IPA  secara  benar.  Jika  pada jenjang  ini  terjadi  kesalahan  konsep  maka akan berdampak pada pemahaman konsep berikutnya ” (Semiawan, 2002). Oleh karena itu pendidikan IPA di SD harus ditanamkan secara benar sejak awal.
Siswa  SD  ada  dalam  periode operasional  konkret.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  IPA  di  SD  hendaknya diupayakan sekonkret mungkin dan sebanyak mungkin melibatkan pengalaman-pengalaman fisik anak, seperti penyentuhan,  pemanipulasian,  perakitan, percobaan,  dan  penginderaan.  Pendekatan yang  bisa  membawa  siswa  ke  dalam suasana berpikir konkret adalah pendekatan yang berorientasi pada lingkungan. Belajar dari gejala-gejala lingkungan  terdekat  dengan  peserta  didik akan  menjadikan  pembelajaran  menjadi bermakna.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal dengan  guru  IPA  kelas  IV  di  SD  Gugus  3 Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng, ditemukan  skor  siswa  kelas  IV  SD  yang masih tergolong rendah, hal itu dapat dilihat dari prestasi belajar siswa khususnya pada mata  pelajaran  IPA,  baik  kualitas  maupun kuantitasnya. Hasil ulangan umum semester  ganjil  tahun  pelajaran  2012/2013 masih kurang memuaskan.
Metode  dan  variasi  mengajar  guru juga sangat menentukan kualitas
pembelajaran  yang  dihasilkan.  Kebiasaan umum  guru dalam  mengajar adalah menggunakan    metode  ceramah  dan diskusi.  Pada  cara  mengajar  dengan metode ceramah, guru hanya mengaktifkan ingatan  jangka  pendek  siswa,  kurang melatih  tingkat  ketelitian  siswa  dan  tidak memotivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran, sehingga siswa tidak memahami lebih mendalam apa yang telah diajarkan.  Pada  cara  mengajar  dengan metode diskusi, hanya ditekankan keaktifan siswa  dalam  pembelajaran.  Cara  ini terkadang mampu merespon memori siswa dalam jangka waktu panjang tetapi kebanyakan  cara  mengajar  menggunakan metode  diskusi  hanya  sebagai  variasi mengajar  agar  kelas  menjadi  lebih  hidup. Kedua  cara  tersebut  belum  efektif  dalam meningkatkan kualitas siswa untuk memahami materi yang telah diajarkan oleh guru, sehingga prestasi belajar siswa masih tergolong rendah.
“Belajar  IPA  merupakan  cara  ideal untuk memperoleh kompetensi (keterampilan-keterampilan, memelihara sikap-sikap, dan mengembangkan pemahaman konsep-konsep yang berkaitan dengan  pengalaman  sehari- hari)”  Suastra (2006:7). Seorang siswa yang mengembangkan  aktivitas  sains,  akan menggunakan teknik-teknik yang tepat atau bertemu dengan ide-ide baru, dan pada sisi lainnya  akan  menggunakan  serentetan aktivitas yang berbeda. Jika siswa memperoleh  pengalaman  yang  seimbang antara  keterampilan,  sikap,  dan  konsep, maka akan memungkinkan mereka memperoleh  ide-ide  atau  fakta-fakta  baru, menggunakan cara-cara bekerja yang pasti, serta sikap-sikap yang positif yang nantinya dapat  diaplikasikan  dalam  hidup  mereka sehari-hari.  Berdasarkan  definisi  IPA  maka idealnya  pembelajaran  IPA  membantu siswa memahami konsep IPA dan keterkaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran IPA  seyogyanya  diciptakan  kondisi  agar siswa selalu aktif dalam proses pembelajaran.  Karena  tinggi  rendahnya mutu  pendidikan  tidak  hanya  dilihat  dari nilai  siswa  tetapi  juga  melalui  proses pembelajaran  untuk  mendapatkan  nilai tersebut.
“Guru  perlu  menciptakan  suasana lingkungan  kelas  yang  menyenangkan ( comportable) dan menunjang ( Supportive ), sehingga  membangkitkan  motivasi  siswa untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  positif” Hamalik (2008:87). Pada proses pembelajaran sains terdapat  berbagai jenis pendekatan  pembelajaran  inovatif  yang dapat  dipilih  guru  dalam  menciptakan proses  belajar  mengajar  yang  menarik  dan memudahkan peserta didik dalam membentuk suatu pengetahuan baru, namun  guru  cenderung  memilih  strategi pembelajaran yang mudah dalam penyiapan dan pelaksanaannya.
Melihat  kondisi  tersebut,  diperlukan upaya  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar IPA  siswa.  Cara  mengatasi  masalah  yang ada  pada  siswa  terhadap  mata  pelajaran IPA  yaitu  dengan  melakukan  pembenahan baik  dari  tenaga  pendidik  maupun  peserta didik  itu  sendiri,  pembenahan  model, metode,  pendekatan  serta  strategi  dalam pembelajaran.  Apabila  seorang  pendidik bisa  meningkatkan  minat  belajar  siswa terhadap IPA yang nantinya akan berpengaruh  pada  prestasi  belajar  siswa, diharapkan  kesulitan  yang  ada  pada  diri siswa  akan  lebih  mudah  diatasi.  Untuk  itu diperlukan  seorang  tenaga  pendidik  yang kreatif  dan  professional,  yang  mampu mempergunakan pengetahuan dan kecakapannya  dalam  menggunakan  alat pengajaran, serta pendekatan pembelajaran sehingga permasalahan tersebut dapat diselesaikan. Salah satu pendekatan
pembelajaran  yang  dapat  menyelesaikan masalah di atas adalah pendekatan pembelajaran kontekstual. “Pendekatan kontekstual  merupakan  konsep  belajar yang  membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota masyarakat” (Supriyanto, 2007: 16).
“Proses pembelajaran kontekstual berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk peserta  didik  bekerja  dan  mengalami, bukan berupa pemidahan pengetahuan dari guru  kepada  peserta  didik”  Hairuddin,  dkk, (2007:  4-3). Dengan  menggunakan
pembelajaran  kontekstual,  siswa  akan termotivasi  untuk  memahami  dan  mencari sendiri  setiap  makna  yang  dipelajari  oleh siswa. Akan tetapi pembelajaran kontekstual  saat  ini  masih  belum  banyak digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran IPA.
Langkah-langkah  dari  pendekatan pembelajaran kontekstual menurut Depdiknas  (2004)  sebagai  berikut.  (a) Kembangkan  pemikiran  bahwa  anak  akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkontruksikan sendiri pengetahuan dan keterampilan  barunya,  (b)  Laksanakan sejauh  mungkin  kegiatan  inkuiri  untuk semua  topic,  (c)  Kembangkan  sifat  ingin tahu siswa dengan bertanya, (d)
Kembangkan belajar kelompok, (e)
Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran,  (f)  Lakukan  refleksi  di  akhir pertemuan,  (g)  Lakukan  penilaian  yang sebenarnya dengan berbagai cara.
Dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual,  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  dan  riil,  lebih  produktif  dan mampu  menumbuhkan  penguatan  konsep kepada siswa karena pembelajaran kontekstual menganut aliran
konstruktivisme,  dimana  seorang  siswa dituntun
untuk menemukan pengetahuannya sendiri, pembelajaran kontekstual  adalah  pembelajaran  yang menekankan  pada  aktivitas  siswa    secara penuh,  baik  fisik  maupun  mental,  kelas dalam  pembelajaran  kontekstual  bukan sebagai tempat untuk memperoleh informasi, akan tetapi sebagai tempat untuk menguji  data  hasil  temuan  mereka  di lapangan, materi pelajaran dapat ditemukan sendiri  oleh  siswa,  bukan  hasil  pemberian dari guru, penerapan pembelajaran kontekstual  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang  bermakna.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar IPA  siswa  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  semester  II  di  SD Gugus 3 Kecamatan Banjar.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  jenis  penelitian  eksperimen  semu (quasi  experiment)  karena  tidak  semua variabel  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara ketat.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III Kecamatan Banjar tahun pelajaran 2012/2013, yang berjumlah 120 orang yang tersebar  di  7  Sekolah  Dasar.  Jumlah populasi  cukup  besar  sehingga  perlu ditentukan  sebagai  sumber  data  (sampel penelitian).  Namun  sebelum  menentukan sampel penelitian terlebih dahulu harus diuji untuk  menentukan  kesetaraannya  dengan uji-t dengan rumus polled varians. Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan  di  SD Gugus  3  Kecamatan  Banjar  Kabupaten Buleleng  didapatkan  sampel  kelas  IV  SD Negeri 1 Dencarik dan SD 1 Banjar Tegeha yang  setara  dan  bisa  dijadikan  sampel penelitian.  Kelas  yang  sudah  setara  dipilih dengan  teknik ”Simple  Random  Sampling” bentuk  undian.  Kemudian  2  kelas  tersebut dirandom. Satu kelas eksperimen diberikan perlakuan pendekatan pembelajaran kontekstual dan satu kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.
Rancangan eksperimen yang digunakan  adalah  “ Postest  Only  Control Group  Desain” (Sugiyono,  2010:  85). Pemilihan desain ini dilakukan karena ingin mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar dalam  pembelajaran  IPA  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Kelompok  eksperimen  yang  akan  diberikan perlakuan
dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual,
sedangkan kelompok kontrol akan diberikan perlakuan dengan
menggunakan pembelajaran kontekstual.
Menggunakan  dua  variabel  yaitu variabel bebas dan variabel terikat dilibatkan  dalam  penelitian  ini.  Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pendekatan pembelajaran kontekstual pada kelas eksperimen,
pembelajaran konvensional pada kelas kontrol, sedangkan variabel terikatnya adalah prestasi belajar IPA.
Data  yang  diperlukan  adalah  data prestasi belajar IPA siswa. Untuk mengumpulkan data prestasi belajar tersebut,  dalam  penelitian  ini  digunakan
metode  tes.  “Metode  tes  adalah  cara memperoleh  data  berbentuk  suatu  tugas yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh seseorang  atau  kelompok  yang  dites ( testee) dan  menghasilkan  suatu  data berupa skor (interval)” (Agung, 2010:60).
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  prestasi    belajar IPA,  menggunakan  tes  pilihan  ganda dengan satu jawaban benar, yang berjumlah 30 butir soal. Setiap soal disertai dengan empat alternatif jawaban (a,b,c, dan d).  Setiap  butir  soal  akan  diberikan  skor  1 untuk siswa yang menjawab benar, sedangkan  skor  0  untuk  siswa  yang menjawab  salah.  Rentangan  skor  ideal siswa  yang  mungkin  bisa  diperoleh  adalah 0-30. Skor 0 merupakan skor minimal ideal, sedangkan  skor  1  untuk  skor  maksimal ideal. Tes dilakukan pada akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa.
Instrumen penelitian
tersebut terlebih dahulu dianalisis dengan menggunakan  uji:  validitas  tes,  reliabilitas tes,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda  tes. Berdasarkan  hasil  validitas  butir  soal  yang dilakukan  di  6  SD  yaitu  SD  Negeri  2 Dencarik, SD Negeri 3 Dencarik, SD Negeri 1  Tampekan,  SD  Negeri  9  Banjar,  SD Negeri  1  Banjar,  dan  SD  Negeri  5  Banjar dengan  jumlah  responden  120  orang diperoleh  jumlah  butir  soal  yang  valid adalah  30  soal  dari  40  soal  yang  diuji cobakan. 30 butir tes yang valid digunakan sebagai post-test. Berdasarkan  hasil  uji reliabilitas tes, diperoleh koefisien reliabilitas  sebesar  0,95.  Hal  ini  berarti,  tes yang  diuji  termasuk  ke  dalam  kriteria reliabilitas  sangat  tinggi.  Berdasarkan  uji tingkat  kesukaran  tes  diperoleh  Pp  =  0,55, sehingga  perangkat  tes  yang  digunakan termasuk  kriteria  sedang.  Dalam  penelitian ini,  tes  yang  digunakan  harus  memiliki kriteria  daya  beda  mulai  dari  cukup  baik sampai  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  uji daya  beda  tes  diperoleh  Dp  =  0,33, sehingga  perangkat  tes  yang  digunakan termasuk kriteria cukup baik.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, statistik deskriptif berfungsi untuk mengelompokkan data, menggarap, memaparkan  serta  menyajikan  hasil  data.
Analisis  deskriptif  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  mencari  mean,  modus, media,  standar  deviasi  dan  varians.  Data yang sudah diperoleh melalui mean, modus dan  median  akan  disajikan  dalam  grafik poligon.  Hubungan  antara  mean,  modus median ini dapat digunakan untuk menentukan  kemiringan  garfik  poligon distribusi frekuensi.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, sebelumnya  harus  dilakukan  beberapa  uji prasyarat yaitu, uji normalitas dan homogenitas data. Sedangkan untuk analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  uji-t dengan rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil post-test terhadap  21  orang siswa  pada  kelompok  kontrol  di  SD  Negeri 1  Banjar  Tegeha  terhadap  prestasi  belajar IPA  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi adalah  28  dan  skor  terendah  adalah  11, dengan  mean  16,12,  median  15,25  dan modus  15,05  (Mo  <  Md  <  M  =  15,05  < 15,25  <  16,12).  Jika  mean  kelompok sampel  dikonversi  ke  dalam  PAN  Skala Lima  berada  pada  kategori  tinggi  dan  jika dikonversikan  ke  dalam  poligon,  tampak bahwa kurva juling positif yang menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor prestasi  belajar  IPA  siswa  cenderung rendah.  Data  prestasi  belajar  kelompok kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk poligon seperti pada Gambar 1.
Gambar  1.  Poligon  Data  Prestasi Post-test Kelompok Kontrol
Sedangkan  Hasil post-test terhadap 21 orang siswa pada kelompok eksperimen di  SD  Negeri  1  Dencarik  terhadap  prestasi
0 5 10 15 12,5 16,5 20,5 24,5 28,5 Fr e ku e n si Titik tengah
belajar  IPA  menunjukkan  bahwa  skor tertinggi  adalah  29  dan  skor  terendah adalah  12,  dengan  mean  24,93,  median 25,19,  dan  modus  26,00  (Mo  >  Md  >  M  = 26,00  <  25,19  <  24,93).  Jika  dikonversikan ke  dalam  poligon  tampak  bahwa  kurva juling  negatif  yang  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  skor  prestasi  belajar  IPA siswa  cenderung  tinggi.  Data  prestasi belajar kelompok eksperimen dapat disajikan  ke  dalam  bentuk  poligon  seperti pada Gambar 2.
Gambar  2.  Poligon  Data  Hasil Post-test Kelompok Eksperimen
Dengan kata lain, pendekatan pembelajaran kontekstual memiliki rata-rata prestasi belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data prestasi  belajar  dalam  pembelajaran  IPA siswa.  Dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  rumus chi-Square, diperoleh
hitung 2  hasil post-test
kelompok
eksperimen  adalah  2,279  dan tabel 2  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  4 adalah  9,49.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok  eksperimen  lebih  kecil dari tabel 2  ( tabel hitung
2
2    ),  sehingga data  hasil post-test kelompok  eksperimen
berdistribusi  normal.  Sedangkan, hitung 2  hasil post-test kelompok  kontrol  adalah 1,233  dan tabel 2  dengan  taraf  signifikansi 5% dan db =  4 adalah 9,49. Hal ini berarti,
hitung 2  hasil post-test kelompok  kontrol lebih  kecil  dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ),
sehingga  data  hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal. Setelah melakukan uji prasyarat yang pertama yaitu uji  normalitas,  selanjutnya  dilakukan  uji prasyarat yang ke dua yaitu uji homogenitas. Uji homogenitas varians data prestasi  belajar  IPA  dianalisis  dengan  uji F dengan  kriteri  kedua  kelompok  memiliki varians  homogen  jika F hitung < F tabel . Berdasarkan perhitungan diperoleh Berdasarkan  hasil  perhitungan  harga  F hitung sebesar  1,42  sedangkan  F tabel dengan db pembilang =  21,  db penyebut =  21,  pada  taraf signifikansi  5%  adalah  2,12. Hal  ini  berarti F hitung lebih  kecil  dari  F tabel (1,42  <  2,12) sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  varians data  hasil post-test kelompok  eksperimen dan kontrol adalah homogen .
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data,  diperoleh  bahwa  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah normal  dan  homogen.  Selain  itu  jumlah siswa  pada  setiap  kelas  sama,  maka  pada uji  hipotesis  menggunakan  rumus  uji-t polled varians .
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  diperoleh  t hitung sebesar  22,03, sedangkan  t tabel dengan  db=  40  dan  taraf signifikansi 5% adalah 2,021. Hal ini berarti, t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ), sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan prestasi  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran kontekstual dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  Gugus  3 Kecamatan  Banjar.  Rangkuman  hasil  uji-t kelompok sampel disajikan pada Tabel 1.
0 2 4 6 8 10 13,5 17,5 21,5 25,5 29,5 Fr e ku e n si Titik tengah
Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji-t
Prestasi belajar IPA N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 21 24,93 40 22,03 2,201 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 21 16,12

## Pembahasan
Hasil analisis terhadap nilai prestasi belajar IPA siswa menunjukkan bahwa rata- rata skor yang dicapai kelompok eksperimen  adalah  24,93  sedangkan  rata- rata  skor  yang  dicapai  kelompok  kontrol adalah  16,12.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa rata-rata  skor  prestasi  belajar  IPA  siswa pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi daripada rata-rata skor prestasi belajar IPA siswa  pada  kelompok  kontrol.  Dari  hasil  uji hipotesis  dengan  uji-t  diperoleh  t hitung = 22,03  dan  t tabel =  2,021  untuk  dk  =  40 dengan taraf signifikansi 5  %. Ini berarti H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  kata  lain, dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan prestasi  belajar  IPA  antara  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Hal ini terjadi karena pembelajaran  kontekstual  menempatkan siswa dalam kelompok belajar, siswa dalam kelompok memiliki kemampuan yang heterogen atau berbeda tingkat kecepatannya  menerima  pelajaran  dan memecahkan
permasalahan yang diberikan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Eka  (2009) yang  menyatakan  bahwa  pemahaman konsep  yang  dicapai  oleh  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran kontekstual lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Dipertegas lagi oleh  Sandra  (2010)  yang  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kontekstual lebih  unggul  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional. Penelitian Suastikarani  (2011)  terhadap  siswa  SMA Negeri  1  Semarapura  diperoleh  bahwa prestasi  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran kontekstual berbasis asesmen  kinerja  memberikan  hasil  yang
lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Hasil penelitian Suratman (2010), yang menyatakan bahwa prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran kontekstual berbasis asesmen  kinerja  lebih  baik  dari  pada prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  ekspositori.  Hasil  penelitian penelitian  Tirta  (2011)  yang  menyatakan bahwa penerapan pembelajaran kontekstual  meningkatkan  prestasi  belajar IPA siswa.
Temuan-temuan  di  atas  memberi gambaran bahwa pembelajaran kontekstual sangat efektif digunakan untuk meningkatkan  prestasi  belajar  IPA.  Efektif karena  pembelajaran  kontekstual  bersifat koprehensif dan open ended , dapat berfungsi sebagai pendekatan
pembelajaran dan sekaligus sebagai umpan  balik.  Secara  khusus  pembelajaran kontekstual  memberi  peluang  yang  luas bagi pengembangan kreativitas dan aktivitas siswa terutama dalam menemukan contoh-contoh  nyata  yang  ada  disekitar kelas  atau  lingkungan  sekolah  mereka. Pembelajaran  kontekstual  senantiasa  akan menjadi pijakan tumbuh dan berkembangnya  wawasan  siswa  dengan ilmu  yang  dikuasai  terutama  berkaitan dengan materi pelajaran IPA yang dipelajari.
Hal ini juga sejalan dengan teori dan konsep dasar yang ada dalam pembelajaran  kontekstual  bahwa  anak harus  dimungkinkan  untuk  berkembang sesuai dengan kemampuan mereka masing-masing.  Pembelajaran  kontekstual memberikan  peluang  lebih  baik  terhadap prestasi  belajar  IPA  dibandingkan  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional. “Pembelajaran kontekstual  membuat siswa dapat  belajar  secara  utuh  yakni  mengenal, berlatih, dan menerapkan dalam kehidupan nyata.  Konsep-konsep  yang  ada  menjadi
terhubung  dengan  lingkungan.  Hubungan membuat  konsep  menjadi  bermakna  bagi siswa.  Seorang  pendidik  dalam  hal  ini memfasilitasi  si  pebelajar  untuk  dapat bekerja  dengan  konsep-konsep  dimulai sebagai  operator  dan  bertahap  menjadi pembuat atau pemodifikasi konsep “(Kusuma, 2009: 9).
Sebagai contoh dalam pembelajaran IPA, pada aspek perambatan panas  melalui  radiasi,  secara  berkelompok siswa melakukan eksperimen untuk membuktikan  bahwa  benda  yang  basah setelah  ditaruh  di  bawah  sinar  matahari, benda itu akan mengering. Siswa melakukan kegiatan belajar yang bermakna melalui pengalaman nyata bersama teman- temannya. Kegiatan ini sangat merangsang siswa  untuk  aktif  dan  cepat  megingat  apa yang  dilakukan.  Mereka  belajar  berkreasi secara  aktif,  menyenangkan  dan  dalam konteks  yang  nyata.  Pengalaman  belajar siswa  yang  melibatkan pengalaman  belajar fisik,  social,  dan  pengaturan  diri,  akan membuatnya  belajar  secara  optimal  dan meningkatkan  prestasi  belajar  IPA.  Belajar dengan  pengalaman  nyata  sehari-hari  , yang  dilihat  dan  dialami  akan  membentuk siswa  semakin  memiliki  tanggunga  jawab untuk  menyelesaikan  tugasnya  dengan baik. Dengan kata lain bahwa pembelajaran kontekstual  dapat  memberi  peluang  bagi siswa  untuk  membuat  hubungan-hubungan yang  bermakna,  melakukan  pekerjaan dengan senang.melaksanakan proses belajar  yang  diatur  sendiri  bekerjasama, kritis,  dan  kreatif,  serta  membantunya sebagai  individun  untuk  tumbuh  dan berkembang secara baik.
Berbeda dengan pembelajaran kontekstual,  pembelajaran  konvensional didasari  oleh  paham  behavioristik.  Paham behavioristik lebih menekankan pada terbentuknya perilaku yang nampak sebagai  pemahaman  konsep  sehingga lebih berhubungan dengan model stimulus- respon  yang  mendudukkan  siswa  sebagai individu  yang  pasif.  Oleh  sebab  itu, suasana  dalam  pembelajaran konvensional lebih didominasi oleh guru dan memposisikan  siswa  hanya  menerima pengetahuan  yang  diberikan  oleh  guru, tanpa ikut aktif dalam membangun pengetahuannya.
Berdasarkan temuan-temuan
tersebut di atas, maka pendekatan pembelajaran kontekstual merupakan pendekatan  yang  sangat  cocok  diterapkan pada  pembelajaran  IPA.  Telah  banyak dipaparkan oleh peneliti terdahulu, sebagaimana  yang  diungkapkan  dibagian awal  pembahasan  ini  bahwa  pendekatan kontekstual  berdampak  positif  terhadap prestasi belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  IPA antara  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran kontekstual  dan  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Hasil
analisisnya menunjukkan  t hitung =  22,03  dan  t tabel = 2,021 untuk db = n1 + n2 – 2 = 40 dengan taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  kriteria pengujian,  karena    t hitung >    t tabel maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Berarti  ada pengaruh pendekatan pembelajaran kontekstual  terhadap  prestasi  belajar  IPA siswa kelas IV.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  saran  yang  dapat  disampaikan adalah  sebagai  berikut:  1)  Kepada  siswa, agar  dalam  pembe-  lajaran  khususnya  IPA menggunakan  pendekatan  pembelajaran kontekstual  karena  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  IPA  dan  mewujudkan kemandirian,  2)  Kepada  guru,  khususnya yang mengajar IPA dalam proses pembelajaran agar menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  3) Kepada Kepala Sekolah, diharapkan memotivasi  guru-guru  untuk  menerapkan pendekatan pembelajaran kontekstual, karena  pendekatan  ini  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa, sehingga menghasilkan output siswa yang lebih baik, khususnya dalam  mata pelajaran IPA serta mata  pelajaran  lain  pada  umumnya, 4)Peneliti yang berminat untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang pendekatan  pembelajaran  dalam  bidang IPA  maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang sesuai agar memperhatikan kendala-
kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010. Metodologi Penelitian
Pendidikan . Singaraja: Undiksha. Depdiknas. 2004. Materi Pelatihan Terintegrasi Matematika . Jakarta:
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
Eka.  2009. Pengaruh  Model  Pembelajaran Kontekstual  terhadap  Pemahaman Konsep  dan  Keterampilan  Proses Sains Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1
Tabanan  Tahun  Ajaran  2008/2009 . Tesis. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Hairuddin, dkk. 2007. Pembelajaran Bahasa Indonesia . Dirjendikti: Depdiknas.
Hamalik,  Oemar.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Kusuma.  2009. Contextual  Teaching  and
Learning  (sebuah  Perpaduan  Awal dalam  Pengembangan  PBM .  Jakarta: Pusat Pengkajian Pedagogik Universitas Pendidikan Indonesia.
Mulyasa,  2010.  Implementasi  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta:
Bumi Aksara.
-------.  2007 .  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sagala,  Syaiful.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung:  ALFABETA,
Cv.
Sandra. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran  Kontekstual  dan  Sikap Ilmiah  terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan Aalam  Siswa Kelas VIII
SMP  Negeri  3  Semarapura. Tesis.
Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Semiawan,  C  R.  2002. Belajar  dan Pembelajaran  dalam  Taraf  Usia  Dini . Jakarta: PT Ikrar Mandiri Abadi. Suastikariani. 2011. Pengaruh Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis asesmen  Kinerja  terhadap  Prestasi Belajar  Biologi  dengan  Pengendalian Motivasi  Berprestasi  dan  Inteligensi (Studi  eksperimen  SMA  Negeri  1 Semarapura). Tesis. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Suastra,  I  Wayan.  2006. Belajar  dan
Pembelajaran Sains .  Buku  ajar (tidak diterbitkan). Singaraja: Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudrajat,  A.  2008. Pengertian  Pendekatan, Strategi,  Metode,  Teknik,  Taktik,  dan Model  Pembelajaran .  Tersedia  pada http://smacepiring.wordpress.com/ (diakses tanggal 19 Januari 2013). Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta. Suhartono, Suparlan. 2009. Filsafat Pendidikan .  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media. Supriyanto,  Agus.  2007. Implementasi Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dalam Pembelajaran Pengetahuan  Sosial  Geografi  Materi Pokok Unsur Sosial Wilayah Indonesia .  Skripsi  (tidak  diterbitkan). Jurusan  Geografi,  Universitas  Negeri
Semarang.
Suratman,  I  Gede.  2010. Pengaruh  Model Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis Asesmen  Kinerja  terhadap  Prestasi Belajar IPA Ditinjau dari Gaya Berfikir Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Payangan .  Tesis  (tidak  diterbitkan). Singaraja:  Program  Pasca  Sarjana Undiksha.
Tirta, Dewa Ayu. 2011. Penerapan Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V Semester II Tahun Pelajaran 2010/2011  Di  SD  N  7  Batubulan, Kecamatan Sukawati, Kabupaten Gianyar .  Skripsi (tidak  diterbitkan).
Jurusan  pendidikan  Guru  Sekolah Dasar,  FIP,  Universitas  Pendidikan
Ganesha.
Trianto. 2007. Mendesain Model Pembelajaran inovatif Progresif .
Jakarta: Kencana.
Zamroni.  2000. Pengantar  Pengembangan Teori Sosial . Yogyakarta: Tiara Wacana.