## STUDI KOMPARATIF KOMPETENSI SISWA SEBELUM DAN SESUDAH PENGGUNAAN BAHAN AJAR FLUIDA BERMUATAN LITERASI SAINTIFIK DAN HOTS PADA KELAS XI
Aini Syahbani 1) , Hidayati 2) , Asrizal 3)
1) Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang ainisyahbani@gmail.com hidayati@fmipa.unp.ac.id asrizal_unp@yahoo.com

## ABSTRACT
In the 21 st century the 2013 curriculum emphasizes learning. 2013 curriculum based learning should pay attention  to  the  modern  pedagogic  dimension  in  physics  learning,  using  a  scientific  approach.  In  fact,  this learning has not been carried out maximally so that students critical thinking, motivation and problem solving skills  are  still  in  the  low  category.  One  solution  to  this  problem  is  the  physics  of  fluid  instructional  material containing scientific literacy and HOTS. The purpose of this study was determining the differences in student’s competencies  before  and  after  using  fluid  instructional  materials  containing  scientific  literacy  and  HOTS  in grade XI of SMAN 10 Padang. The type of research conducted is a quasi-experimental with one group pretest- posttest  design.  The  population  in  this  study  were  all  class  XI  students  of  SMAN  10  Padang  academic  year 2018/2019. The sample in the study was class XI MIPA 1 which was obtained by purposive sampling technique. The  research  instrument  was  in  the  form  of  a  written  test  for  knowledge  competencies,  observation  sheets  for attitude competencies and scientific performance assessments for skills competencies. Analysis of the data used was  descriptive  statistical  test  analysis  and  analysis  of  comparative  tests  correlated  for  competency  attitudes, knowledge,  and  skills.  The  results  of  this  study  are  that  the  use  of  fluid  instructional  materials  with  scientific literacy  and  HOTS  gives  a  difference  to  the  competency  of  students  before  and  after  class  XI  of  SMAN  10 Padang  with  a  confidence  level  of  95%.  Thus,  the  use  of  fluid  instructional  materials  provides  a  meaningful influence on student competencies including competency attitudes, knowledge, and skills.
Keywords : Instructional materials, Scientific literacy, HOTS, Competence, Discovery learning models his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  abad  ke-21  merupakan  salah satu  topik  yang  sering  dibahas  pada  akhir-akhir  ini. Perkembangan  dunia  abad  21  ini  di    tandai  dengan kemajuan  dan  tuntutan  zaman  yaitu  salah  satunya teknologi. Pada abad 21 sumber daya manusia mulai digantikan  dengan  teknologi,  sehingga  keterampilan yang dimiliki manusia sekarang sudah tidak bisa lagi mengikuti  standar  zaman  dulu.  Pada  era  globalisasi saat  ini,  semua  dapat  menjadi  lebih  mudah  dan praktis.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  banyaknya  pe nerapan  teknologi  canggih  berupa  aplikasi  yang  me nyediakan  kebutuhan    untuk  mempermudah  kelang sungan hidup manusia [1] .
Pembelajaran  pada  abad  ke-21  siswa  juga  di tuntut  untuk  lebih  aktif  dan  menjadi  pusat  dalam proses  pembelajaran  berdasarkan  empat  prinsip pokok. Empat prinsip pokok  pendidikan abad ke-21, yaitu : pembelajaran seharusnya berpusat pada siswa, pembelajaran  seharusnya  kolaboratif,  pembelajaran seharusnya  memiliki  konteks,  dan  pembelajaran seharusnya  terintegrasi  dengan  kehidupan  siswa  di masyarakat.  Siswa  harus  bisa  bekerjasama  dengan siswa  lainnya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.
Pembelajaran  seharusnya  terkait  dengan  kehidupan nyata  dan  membantu  siswa  memecahkan  persoalan dalam kehidupan sehari-hari [2] .
Pemerintah  Indonesia  melakukan  gerakan literasi  sekolah  dalam  menghadapi  tantangan  abad ke-21.  Literasi  penting  bagi  siswa  untuk  sukses dalam  pendidikan  abad  ke-21.  Pentingnya  literasi untuk  dikuasai  oleh  siswa  berkaitan  dengan  cara siswa itu dapat memahami lingkungan hidup, kesehat an,  ekonomi,  dan  masalah-masalah  lain  yang  di hadapi  oleh  masyarakat  modern  yang  sangat  ber gantung  pada  teknologi  dan  kemajuan,  serta  per kembangan  ilmu  pengetahuan [3] .  Salah  satu  literasi yaitu  literasi  saintifik  yang  merupakan  kemampuan untuk  menggunakan  pengetahuan  sains  dalam  upaya memecahkan masalah.
Literasi  saintifik  juga  didefinisikan  sebagai kapasitas  untuk  menggunakan  pengetahuan  ilmiah, mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  menarik  kesimpul an  berdasarkan  fakta  dalam  rangka  memahami  alam semesta  dan  perubahannya  akibat  dari  aktivitas manusia [4] .  Pengertian  literasi  saintifik  yang  lebih sederhana  adalah  sebagai  kemampuan  seseorang untuk  memahami  sains,  mengomunikasikan  sains
lisan  maupun tulisan, serta  menerapkan pengetahuan sains  untuk  upaya  memecahkan  masalah  sehingga memiliki  sikap  dan  kepekaan  yang  tinggi  terhadap diri  dan  lingkungannya  dalam  mengambil  keputusan berdasarkan pertimbangan-pertimbangan sains [5] . Salah  satu  bentuk  upaya  pemerintah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  dengan adanya  kurikulum  2013.  Keunggulan  kurikulum 2013  memiliki  tiga  konsep  yang  menyeimbangkan sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  Konsep  ini  di anggap  penting  untuk  mendapatkan  lulusan  yang andal  dan  beretika  untuk  selanjutnya  berkompetisi secara  global.  Pada  kurikulum  2013  memiliki  pem belajaran  yang  harus  ditekankan  pada  pembelajaran fisika. Pembelajaran yang seharusnya dalam kurikulum  2013  adalah  pada  dimensi  pedagogik modern  dalam  pembelajaran  fisika,  yaitu  mengguna kan  pendekatan  ilmiah.  Pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud  meliputi kegiat an mengamati, kegiatan menanya, kegiatan mencoba, kegiatan menalar dan kegiatan mengkomunikasikan.
Kurikulum  2013  secara  konseptual  memiliki beberapa  keunggulan.  Pertama,  kurikulum  2013 menggunakan pendekatan yang bersifat alamiah atau kontekstual.  Kedua,  kurikulum  2013  yang  berbasis karakter  dan  kompetensi  boleh  jadi  mendasari pengembangan kemampuan-kemampuan lain. Ketiga,  untuk  penilaian  keterampilan  dilakukan dengan menggunakan pendekatan kompetensi. Pendidik dan tenaga kependidikan yang baik mampu memahami  kurikulum dan  mengimplementasikannya pada proses pembelajaran [6] . Model  pembelajaran  penemuan  ( Discovery Learning  Model )  dalam  fisika  dianggap  sebagai model  yang  cukup  efektif  dalam  kurikulum  2013. Model  pembelajaran  penemuan  merupakan  sebuah model  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  tujuan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir dan mengembangkan kemampuan dalam me mecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari, menekankan  pentingnya  membantu  siswa  untuk memahami  struktur  atau  ide-ide  kunci  suatu  disiplin ilmu,  kebutuhan  akan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam pembelajaran,  dan  keyakinan  bahwa  pembelajaran sejati  terjadi  melalui  penemuan  pribadi.  Mengem bangkan  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari [7] .  Model  pembelajaran penemuan diharapkan dapat meningkatkan kompetensi  siswa.  Persaingan  yang  positif  akan terjadi  di  kelas  dalam  rangka  pencapaian  prestasi belajar yang optimal. Model pembelajaran penemuan diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami struktur atau ide-ide kunci dan penemuan pribadi [8] . Model pembelajaran penemuan dapat mengembangkan  sikap-sikap  ilmiah  peserta  didik yang  juga  terkait  dengan  karakter  peserta  didik  itu sendiri dan juga menunjang keterlibatan peserta didik dalam  proses  belajar  baik  secara  mental  maupun fisik. Selain itu, model pembelajaran penemuan dapat
menambah    pengalaman  siswa  dalam  belajar, memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih dekat  lagi  dengan  sumber  pengetahuan  selain  buku, menggali  kreatifitas  siswa,  mampu  meningkatkan rasa percaya diri pada siswa, dan meningkatkan kerja sama siswa [9] . Suatu model  pembelajaran  terdiri  dari panduan  untuk  mendesain  kegiatan  pendidikan  dan lingkungan  belajar.  Model  pembelajaran  penemuan merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  men dorong  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya sendiri  dengan  melakukan  eksperimen  untuk  me nemukan  prinsip  dari  eksperimen.  Sebagai  suatu model  pembelajaran,  model  pembelajaran  penemuan memiliki  sintak  tertentu.  Ada  enam  fase  dari  model pembelajaran  penemuan  yang  dapat  dijadikan sebagai  acuan  bagi  guru  dalam  pembelajaran,  yaitu: stimulasi,  identifikasi  masalah,  pengumpulan  data, pengolahan data, pembuktian, dan generalisasi [10] . Penerapan  model  pembelajaran  penemuan merupakan suatu alternatif untuk pemecahan masalah dengan  mengintegrasikan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi.  Pemilihan  solusi  ini  didasarkan  pada karakteristik  dari  pembelajaran  sains  seperti  fisika. Kegiatan  eksperimen  adalah  penting  dalam  fisika, yaitu  untuk  menjelaskan  dan  mendeskripsikan  suatu fenomena  dalam  fisika  dan  karakteristiknya.  Dasar dari  suatu  pembelajaran  sains  adalah  pemahaman fenomena alam dan sifat dari sains yang memerlukan penyelidikan dan penemuan [10] .
Siswa  dituntut  tidak  hanya  memiliki  ke terampilan berpikir tingkat rendah saja, tetapi sampai pada  ke  terampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  skills (HOTS).  Peserta  didik harus  terbiasa  mengahadapi  permasalahan  yang memerlukan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Karena  HOTS    adalah  kemampuan    berfikir  untuk memeriksa,  menganalisis,  menghubungkan,  dan  me ngevaluasi  semua  kompetensi  situasi  dan  masalah, serta mengumpulkan, mengorganisir, mengingat, dan menganalisa  informasi.  HOTS  meliputi  kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan [11] . Bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan yang  digunakan  sebagai  penunjang  keberhasilan dalam  pembelajaran.  Bahan  ajar  merupakan  bahan- bahan  atau  materi  pelajaran  yang  disusun  secara sismateritis,  yang  digunakan  guru  dan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Adanya  bahan  ajar  ini, guru  akan  lebih  runtut  dalam  mengajarkan  materi kepada  siswa  dan  tercapai  semua  kompetensi  yang telah  ditentukan  sebelumnya.  Bahan  ajar  memiliki beberapa fungsi yang sekurang-kurangnya mencakup petunjuk  belajar,  kompetensi,  tujuan  yang  akan dicapai,  isi  pelajaran,  informasi  pendukung,  latihan- latihan, petunjuk kerja, evaluasi dan respon terhadap hasil  evaluasi.  Guru  dapat  langsung  menilai  siswa setiap selesai belajar dengan mengerjakan latihan [12] .
Bahan  ajar  memberikan  peran  baik  bagi  guru maupun  siswa.  Peran  bahan  ajar  bagi  guru  adalah: menghemat  waktu  dalam  pembelajaran,  mengubah peran  guru  menjadi  fasilitator,  dan  meningkatkan proses  pembelajaran  men  jadi  lebih  efektif  dan interaktif.  Disisi  lain  peran  bahan  ajar  bagi  siswa antara  lain:  mengurangi  ketergantungan  pada  guru dalam belajar, dapat belajar tanpa harus dibatasi oleh waktu  dan  tempat,  dapat  belajar  sesuai  dengan kecepatan sendiri, dapat belajar menurut urutan yang dipilih,  dan  membantu  potensi  untuk  menjadi  pem belajaran  mandiri.  Bahan  ajar  memiliki  struktur tertentu.  Sebuah  bahan  ajar  paling  tidak  mencakup antara  lain:  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan dicapai,  isi  materi  pembelajaran,  informasi  pen dukung, latihan-latihan, petunjuk kerja, evaluasi, dan balikan terhadap hasil evaluasi [13] .
Bahan  ajar  memiliki  beberapa  peran  penting dalam  proses  pembelajaran.  Peran  pertama  adalah pembelajaran  yang  lebih  menarik,  praktis,  realistis dan  bermakna.  Bahan  ajar  membuat  pembelajaran sederhana,  praktis,  efektif  dan  dapat  dipahami  oleh siswa.  Peran  kedua  adalah  mengembangkan  pe ngetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai-nilai  siswa dalam proses pembelajaran. Peran ketiga adalah mem buat  belajar  menjadi  mudah,  membantu  menghafal hal-hal yang dibutuhkan. Peran keempat adalah mem biarkan guru dan siswa berpartisipasi secara aktif dan efektif  dalam  pembelajaran.  Peran  kelima  adalah untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa,  menghemat waktu, meningkatkan minat siswa, dan memfasilitasi retensi  memori  siswa.  Peran  lain  dari  bahan  ajar adalah  untuk  mengembangkan  kepercayaan  diri, aktualisasi diri, dan motivasi siswa dalam belajar [14] . Kenyataan yang ditemukan di lapangan belum menggambarkan  kondisi  ideal  yang  diharapkan.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  studi  pendahuluan  yang dilakukan.  Ada  empat  studi  pendahuluan  yaitu mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  fisika,  meng analisis  penerapan  soal  HOTS  dan  pendukung kegiatan  eksperimen  pada  buku  ajar  fisika  yang digunakan di  sekolah,  melakukan observasi  integrasi literasi  saintifik  dalam  pembelajaran  fisika  di sekolah, dan kompetensi siswa.
Kenyataan  pertama  hasil  observasi  menyata kan  bahwa  pelaksanan  berbagai  model  pembelajaran sudah  diterapkan,  tetapi  masih  belum  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  2013.  Kenyataan  kedua,  dari hasil  analisis  dokumen,  buku  yang  digunakan  guru tergolong  kategori  rendah  dalam  memiliki  pen dukung  kegiatan  eksperimen  dan  kategori  cukup dalam  penerapan  soal  HOTS  pada  materi  fisika. Kenyataan  ketiga,  Integrasi  literasi  saitifik  didalam pembelajaran fisika tergolong kategori rendah. Siswa masih  kurang  dalam  menentukan  konsep-konsep dasar,  tidak  serius  dalam  melakukan  praktikum  dan kurangnya  dalam  pemanfaatan  fasilitas  praktikum sekolah. Kenyataan  keempat  yaitu analisis data hasil belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran    fisika  yang  di
lihat  dari  hasil  nilai  ulangan  harian  pertama  (UH  1) pada  KD  3.1,  nilai  rata-rata  UH  1  masih  berada tergolong kategori rendah.
Berdasarkan  studi  awal  yang  dilakukan, terlihat  tidak  sesuainya  kondisi  dilapangan  dengan kondisi  ideal  yang  diharapkan.  Salah  satu  solusi mengatasi  permasalahan  ini  adalah  penggunaan bahan  ajar  fluida  bermuatan  literasi  saintifik  dan HOTS  dalam  model  pembelajaran  penemuan.  Pada materi  fluida  ada  beberapa  masalah  yang  menarik untuk dipecahkan oleh siswa. Hal-hal yang mengenai dalam  materi  fluida  tidak  terlepas  dari permasalahan yang  terkait  dengan  fisika,  dimana  masalah-masalah tersebut memiliki cakupan yang sangat luas.
Penggunaan  bahan  ajar  berperan  penting dalam  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang menggunakan  bahan  ajar  dapat  meningkatkan  nilai kompetensi sikap, nilai kompetensi pengetahuan, dan nilai  kompetensi  keterampilan  siswa.  Penggunaan bahan  ajar  terintegrasi  saintifik  adalah  untuk  mem promosikan  penggunaan  pembelajaran  terintegrasi sains  di  sekolah,  untuk  menghubungkan  bahan konteks  saintifik  dengan  dunia  nyata,  dan  untuk meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam  bentuk kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan literasi [15] .
Literasi  saintifik  sebagai  kemampuan  untuk memahami  sains,  komunikasi  sains  lisan  maupun tulisan.  Sedangkan  HOTS    merupakan  kemampuan berpikir,  yaitu  untuk  memeriksa,  menganalisis, menghubungkan,  mencipta  dan  mengevaluasi  semua kompetensi situasi, masalah, serta informasi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen  semu,  jenis  penelitian  ini  memiliki kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  sepenuhnya  me ngontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen [16] .  Rancangan  penelitian yang  diterapkan  adalah one  group  pretest-posttest design. Pada  rancangan  ini,  penelitian  dilakukan dengan  cara  membandingkan  keadaan  sebelum  dan sesudah  diberi  perlakuan [16] .  Adapun  rancangan penelitian ini  terdiri dari nilai pretest sebelum diberi perlakuan, nilai posttest setelah diberi perlakuan, dan perlakuan  yang  diberikan  yaitu  penggunaan  bahan ajar fluida bermuatan literasi saintifik dan HOTS.
Variabel  adalah  sesuatu  yang  menjadi  objek pengamatan  dalam  penelitian.  Pada  penelitian  ini, terdapat tiga variabel penelitian, yaitu variabel bebas, variabel terikat, dan  variabel  kontrol. Variabel bebas adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat.  Variabel  terikat  adalah  variabel  yang  di pergunakan  atau  yang  menjadi  akibat  karena  adanya variabel  bebas.  Variabel  kontrol  merupakan  variabel yang  dikendalikan  atau  dibuat  konstan  sehingga hubungan  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat tidak dipengaruhi oleh  faktor luar yang tidak diteliti. Adapun  variabel-variabel  pada  penelitian  ini  adalah
variabel bebasnya yaitu model pembelajaran penemu an  dan  bahan  ajar  fluida  bermuatan  literasi  saintifik dan  HOTS,  variabel  terikatnya  yaitu  kompetensi siswa  kelas  XI  SMAN  10  Padang,  serta  variabel kontrolnya  adalah  alokasi  waktu,  guru,  jumlah  dan jenis  soal  yang  diujikan,  penilaian  autentik,  suasana belajar dan buku ajar.
Populasi  merupakan  keseluruhan  objek  yang diteliti.  Populasi  adalah  nilai  hasil  menghitung  atau nilai  hasil  pengukuran  kuantitatif  maupun  nilai  hasil pengukuran  kualitatif.  Perhitungan  atau  pengukuran dari  karakteristik  tertentu  mengenai  sekumpulan objek yang lengkap [17] . Dalam penelitian ini, populasi penelitian adalah semua siswa kelas XI SMA Negeri 10  Padang  yang  terdaftar  pada  semester  satu  Tahun Ajaran  2018/2019.  Sampel  penelitian  merupakan bagian  dari  populasi  dan  mewakili  karakteristik populasi.  Penentuan  kelas  eksperimen  ini  dipilih dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling. Pengambilan  sampel  dengan  teknik  ini  didasarkan pada  kriteria  dan  tujuan  tertentu  yaitu  satu  kelas sampel  diambil  berdasarkan  kebutuhan  penelitian untuk  mengetahui  pengaruh  dari  treatment  yang diberikan  pada  kelas  eksperimen [16] .  Sampel  pada penelitian ini adalah kelas XI MIPA 1.
Data dikumpulkan berdasarkan instrumen dari masing-masing  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Data  penelitian  ada  yang  diperoleh selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  ada yang  diperoleh  setelah  pembelajaran  berlangsung. Data kompetensi sikap dan  kompetensi  keterampilan di  peroleh  selama  proses  pembelajaran  berlangsung, sedangkan  data  kompetensi  pengetahuan  diperoleh dari nilai pretest dan nilai posttest .
Teknik  analisis  data  diperlukan  dalam mengolah  data  dalam  penelitian.  Data  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  penilaian  dari  ketiga kompetensi  penilaian.  Ketiga  kompetensi  penilaian dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Teknik  analisis  data yang digunakan  yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis  perbandingan  dua  sampel  berkorelasi. Analisis  statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang berfungsi  untuk  mendiskripsikan  atau  memberikan gambaran terhadap objek yang diteliti [16] . Uji normalitas bertujuan untuk melihat normal atau  tidaknya  distribusi  data  yang  menjadi  syarat untuk  menentukan  jenis  statistik  apa  yang  akan dipakai  dalam  analisis  data  selanjutnya.  Untuk  me nguji  normalitas  digunakan  uji  Lilliefors.  Setelah  uji normalitas,  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas.  Uji homogenitas  bertujuan  untuk  melihat  data  pada kedua  sampel  mempunyai  varians  yang  homogen atau tidak, untuk menguji homogenitas digunakan uji F. Apabila  harga F hitung sudah  didapatkan  maka membandingkan  harga F hitung tersebut  dengan  harga F tabel . Bila  harga F tabel lebih  besar  dari F hitung ,  berarti data  pada  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians yang homogen [18] .
Analisis  komparatif  atau  perbandingan  dua sampel  berkorelasi  adalah  uji  yang  digunakan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  nilai  rata-rata antara  dua  kelompok  data  yang  berpasangan.  Ber pasangan  disini  maksudnya,  satu  sampel  mendapat perlakuan  berbeda  dari  dimensi  waktu [19] .  Untuk menganalisis  perbandingan  dua  sampel  berkorelasi pada  peneliti  an  ini  digunakan    uji-t [17] . Teknik analisis  data  ini  berupa  menghitung  nilai  t hitung dan menentukan  t tabel ,  menghitung  nilai  rata-rata  sampel sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  yaitu penggunaan  bahan  ajar  fluida  bermuatan  literasi saintifik  dan  HOTS,  menghitung  nilai  varians, menghitung  nilai  standar  deviasi,  menghitung  nilai korelasi,  serta  membandingkan  t hitung dengan  t tabel. Rumus  menghitung  t hitung dapat  dilihat  sebagai berikut:
                    Y Y x X Y Y X X hitung n S n S r n S n S Y X t 2 2 2
Selanjutnya  membandingkan  t hitung dan  t tabel , untuk mengetahui hipotesis mana yang akan diterima berdasarkan  kaidah  pengujian [19] .  Hipotesis  dalam penelitian ada dua yaitu Hi dan Ho. Kalimat Hi yang berbunyi  adalah  terdapat  perbedaan  yang  berarti kompetensi  siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan bahan  ajar  fluida  bermuatan  literasi  saintifik  dan HOTS  pada  kelas  XI  SMAN  10  Padang.  Sedangkan kalimat  Ho  berbunyi  sebaliknya.  Selanjutnya dilakukan  teknik  analisis  data  yaitu  menggunakan teknik analisis data uji-t.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil penelitian diperoleh dari data kompetensi.  Data  kompetensi  sikap  didapatkan selama proses pembelajaran berlangsung dengan cara mengisi  lembar  observasi  sikap.  Data  kompetensi pengetahuan  didapat  dari  tes  tertulis  atau  posttest yang  berupa  soal  pilihan  ganda,  tes  ini  diadakan  di akhir  penelitian.  Data  kompetensi  keterampilan diperoleh  selama  kegiatan  eksperimen  berlangsung dengan berpedoman  kepada lembar kinerja penilaian keterampilan. Hasil penelitian dalam ketiga kompetensi akan dijelaskan sebagai berikut.
a. Hasil Penelitian pada Kompetensi Sikap
Pada  kompetensi  sikap  siswa  diperoleh  data hasil  penelitian  selama  proses  pembelajaran  ber langsung  dalam  bentuk  deskripsi  data  sikap  siswa. Data  ini  diambil  dengan  menggunakan  lembar observasi  sikap.  Sikap  yang  dinilai  menggunakan format  penilaian  yang  telah  dibuat  meliputi  enam komponen penilaian, yaitu percaya diri, disiplin, rasa ingin  tahu,  respek  terhadap  data,  berpikir  kritis,  dan kerja  sama.  Deskripsi  data  dari  kompetensi  sikap  ini terdiri  dari  dua  kompetensi,  yaitu  data  kompetensi sikap  sebelum  penggunaan  bahan  ajar  fluida bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS  dan  data
(1)
kompetensi  sikap  sesudah  penggunaan  bahan  ajar fluida  bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS. Deskripsi data nilai rata-rata  kompetensi sikap siswa sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar  fluida bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Kompetensi Sikap Siswa No Statistik Deskripsi Sebelum Sesudah 1 Rata-rata 67,7 74,6 2 Standar Deviasi 6,6 4,9 3 Varians 43,6 24,3 4 Nilai Terendah 56,9 65,3 5 Nilai Tertinggi 81,9 84,7 6 Rentang Nilai 25,0 19,4
Dari  data  pada  Tabel  1  dapat  dideskripsikan  bahwa terjadi  peningkatan  rata-rata  kompetensi  sikap  siswa sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar  fluida bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS,  yaitu  dari nilai  67,7  menjadi  74,6.  Kenaikan  nilai  siswa  tidak hanya  terjadi  pada  beberapa  orang  siswa  saja,  tetapi juga  diikuti  oleh  hampir  semua  siswa.  Hal  itu  dapat dilihat  dari  nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa sebelum  penggunaan  bahan  ajar  fluida  bermuatan literasi saintifik dan HOTS adalah 56,9 menjadi 65,3. Nilai  tertinggi  mengalami  peningkatan  dari  81,9 menjadi  84,7.  Uji  normalitas  digunakan  untuk melihat  apakah  kedua  data  berdistribusi  normal.  Uji normalitas yang digunakan adalah uji Liliefors. Hasil uji  normalitas  untuk  sikap  sebelum  dan  sesudah penggunaan  bahan  ajar  fluida  bermuatan  literasi saintifik dan HOTS didapatkan dari harga Lo dan Lt pada  taraf  nyata  0,05  untuk  n  =  32.  Hasil  analisis yang  didapatkan  dari  uji  normalitas  sikap  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Normalitas  Kompetensi  Sikap Siswa
Penilaian N  Lo Lt Distribusi Sebelum 32  0,05 0,141 0,157 Normal Sesudah 32  0,05 0,099 0,157 Normal
Berdasarkan data pada Tabel 2 dapat dijelaskan nilai Lo dan nilai  Lt. Nilai  Lo untuk sikap sebelum 0,141 sedangkan nilai Lo untuk sikap sesudah adalah 0,099. Berdasarkan  kaidah  pengujian  normalitas  data berdistribusi normal jika Lo < Lt. Dari data yang ada pada Tabel 2 maka didapatakan bahwa nilai Lo < Lt, berarti  data  nilai  kompetensi  sikap  sebelum  dan sesudah  penggunaan  bahan  ajar  fluida  bermuatan literasi  saintifik  dan  HOTS  tersebut  berdistribusi normal.  Hasil  uji  homogenitas  yang  didapatkan  dari data kompetensi sikap menggunakan taraf nyata 0,05. Dari  data  yang  diperoleh  nilai  Fh  sebesar  1,80 sedangkan Ft sebesar 1,84. Karena nilai Fh < Ft maka disimpulkan data kedua nilai sikap sebelum dan sikap sesudah terbukti homogen.
Hasil  analisis  yang  didapatkan  dari  uji perbandingan dua sampel berkorelasi pada kompetensi  sikap  sebelum  dan  sesudah  penggunaan
bahan  ajar  fluida  bermuatan  literasi  saintifik  dan HOTS terdiri dari nilai korelasi (r) untuk kompetensi sikap  sebesar  0,77.  Setelah  dilakukan  analisis  data diperoleh  nilai  t hitung adalah  -9,28.  Harga  t hitung tersebut selanjutnya di bandingkan dengan t tabel . Nilai t tabel untuk jumlah sampel 32 dan pada taraf kesalahan 5%; sehingga diperoleh harga t tabel 1,70. Nilai data ini selanjutnya digunakan untuk menguji hipotesis.
Kompetensi  sikap  memperlihatkan  besarnya nilai  t hitung berada  dalam  daerah  penolakan  Ho.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Hi  diterima pada  taraf  nyata  0,05.  Penerimaan  Hi  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  nilai sikap  siswa  sebelum dan  sesudah  penggunaan bahan ajar  fluida  bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS pada kelas XI SMAN 10 Padang. Adanya perbedaan kompetensi  sikap  siswa  mengindikasikan  adanya pengaruh  bahan  ajar  fluida  terhadap  kompetensi sikap siswa. Penggunaan bahan ajar fluida bermuatan literasi  saintifik  dan  HOTS  memberikan  pengaruh yang  berarti  terhadap  sikap  siswa  pada  taraf kepercayaan 95%.
b. Hasil Penelitian pada Kompetensi Pengetahuan
Data  hasil  penelitian  pada  kompetensi pengetahuan siswa  diperoleh  dari  dua nilai kompetensi,  yaitu  sebelum  dan  sesudah  penggunaan bahan  ajar  fluida  bermuatan  literasi  saintifik  dan HOTS.  Sebelum  diberi  perlakuan  merupakan pretest untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa.  Sesudah diberi  perlakuan  adalah posttes yang  diberikan kepada  siswa  diakhir  penelitian  setelah  penggunaan bahan  ajar  fluida  bermuatan  literasi  saintifik  dan HOTS.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  berupa  tes tertulis  dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda  yang dilengkapi  dengan  kisi-kisi  soal.  Deskripsi  data kompetensi  pengetahuan  sebelum  dan  sesudah penggunaan  bahan  ajar  fluida  bermuatan  literasi saintifik dan HOTS dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Kompetensi Pengetahuan Siswa
No Statistik Deskriptif Sebelum Sesudah 1 Rata-rata 57,7 75,5 2 Standar Deviasi 10,9 8,8 3 Varians 119,3 78,0 4 Nilai Terendah 40,0 60,0 5 Nilai Tertinggi 75,0 95,0 6 Rentang Nilai 35,0 35,0
Dari  data  pada  Tabel  3  dapat  dideskripsikan  bahwa terjadi peningkatan rata-rata kompetensi pengetahuan siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar fluida  bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS,  yaitu dari  nilai  57,7  menjadi  75,5.  Kenaikan  nilai  siswa terjadi pada hampir semua siswa. Hal itu dapat dilihat dari  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  sebelum penggunaan  bahan  ajar  fluida  bermuatan  literasi saintifik dan HOTS adalah 75,0 menjadi 95,0.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat apakah kedua data kompetensi pengetahuan  sebelum dan sesudah penggunaan bahan ajar fluida bermuatan
literasi  saintifik  dan  HOTS  adalah  berdistribusi normal.  Uji  normalitas  yang  digunakan  uji  Liliefors. Hasil uji normalitas didapatkan dari harga Lo dan Lt pada  taraf  nyata  0,05  untuk  jumlah  siswa  (n)  adalah 32  siswa.  Hasil  analisis  yang  didapatkan  dari  uji normalitas  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan ajar  fluida  bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kompetensi Pengetahuan Siswa Penilaian n  Lo Lt Distribusi Sebelum 32 0,05 0,133 0,157 Normal Sesudah 32 0,05 0,114 0,157 Normal
Berdasarkan data pada Tabel 4 dapat dijelaskan nilai Lo dan  nilai  Lt pada taraf  nyata 0,05 dengan jumlah siswa  32.  Nilai  Lo  untuk  sebelum  diberi  perlakuan adalah  0,133  sedangkan  nilai  Lo  sesudah  diberi perlakuan adalah 0,114. Berdasarkan kaidah pengujian  normalitas  data  berdistribusi  normal  jika Lo  <  Lt.  Dari  data  yang  ada  di  Tabel  4  maka didapatakan  bahwa  nilai  Lo  <  Lt,  berarti  data  nilai pengetahuan siswa sebelum dan sesudah penggunaan bahan  ajar  fluida  bermuatan  literasi  saintifik  dan HOTS  tersebut  berdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas  yang  didapatkan  dari  data  kompetensi pengetahuan  menggunakan  taraf  nyata  0,05.  Dari data  yang  diperoleh  nilai  Fh  sebesar  1,53  sedangkan Ft  sebesar  1,84.  Karena  nilai  Fh  <  Ft  maka disimpulkan data kedua nilai sikap sebelum dan sikap sesudah terbukti homogen.
Nilai korelasi dibutuhkan sebelum  melakukan uji  perbandingan  dua  sampel  berkorelasi.  Dari  hasil analisis diperoleh nilai r untuk kompetensi pengetahuan  siswa  sebesar  -0,04.  Nilai  korelasi  ini selanjutnya digunakan untuk menguji hipotesis.
Uji  perbandingan  dua  sampel  berkorelasi digunakan  untuk  mengetahui  hipotesis  diterima  atau ditolak.  Uji  perbandingan  dua  sampel  berkorelasi dilakukan untuk mengetahui ada perbedaan kompetensi  siswa  yang  berarti  sebelum  dan  sesudah penggunaan  bahan  ajar  fluida  bermuatan  literasi saintifik  dan  HOTS  kelas  XI  SMAN  10  Padang. Setelah  dilakukan  analisis  data  diperoleh  nilai  t hitung adalah  -7,04.  Harga  t hitung tersebut  selanjutnya dibandingkan  dengan  t tabel .  Nilai  t tabel untuk  jumlah sampel  32  dan  pada  taraf    kesalahan  5%  diperoleh harga t tabel yaitu 1,70.
Kompetensi pengetahuan memperlihatkan besarnya  nilai  t hitung berada  pada  daerah  penolakan Ho.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Hi diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Penerimaan  Hi menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang berarti kompetensi  pengetahuan  sebelum  dan  sesudah penggunaan  bahan  ajar  fluida  bermuatan  literasi saintifik dan HOTS pada kelas XI SMAN 10 Padang.
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  di lakukan  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  antara sebelum dan sesudah  diberi perlakuan terjadi setelah
penggunaan  bahan  ajar  fluida  bermuatan  literasi saintifik  dan  HOTS.  Adanya  perbedaan  kompetensi pengetahuan siswa mengindikasikan adanya pengaruh  bahan  ajar  fluida  terhadap  kompetensi pengetahuan  siswa.  Penggunaan  bahan  ajar  fluida bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS  memberikan pengaruh  yang  berarti  terhadap  pengetahuan  siswa pada taraf kepercayaan 95%.
c. Hasil Penelitian pada Kompetensi Keterampilan
Pada  kompetensi  keterampilan  siswa  di peroleh  data  hasil  penelitian  selama  proses  pem belajaran  berlangsung,  melalui  hasil  pengamatan selama  praktikum  dan  diskusi  berlangsung.  Data  ini diambil  dengan  menggunakan  lembar  penilaian kinerja  ilmiah  yang  disertai  dengan  indikator  dan rubrik penilaian. Keterampilan yang dinilai menggunakan  format  penilaian  keterampilan  yang telah dibuat  yaitu  keterampilan literasi saintifik pada proses  saintifik.  Komponen  penilaian  pada  proses saintifik  yaitu  mengamati,  menyusun  hipotesis, melakukan  percobaan/bereksperimen,  mengumpul kan  data,  menggambarkan  hubungan  variabel,  dan mengkomunikasikan.
Data  kompetensi  keterampilan  sebelum  dan sesudah  penggunaan  bahan  ajar  fluida  bermuatan literasi saintifik dan HOTS ini ditunjukkan oleh nilai rata-rata  yang  diperoleh  dari  nilai  praktikum  yang dilakukan.  Deskripsi  data  kompetensi  keterampilan sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar  fluida bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS  dapat  dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Data Kompetensi Keterampilan Siswa
No Statistik Deskriptif Sebelum Sesudah 1 Rata-rata 75,6 85,1 2 Standar Deviasi 7,7 8,4 3 Varians 59,0 71,3 4 Nilai Terendah 61,1 68,1 5 Nilai Tertinggi 90,3 95,8 6 Rentang Nilai 29,2 27,7
Dari  data  pada  Tabel  5  dapat  dideskripsikan  bahwa terjadi
peningkatan rata-rata kompetensi keterampilan siswa sebelum dan sesudah penggunaan bahan  ajar  fluida  bermuatan  literasi  saintifik  dan HOTS,  yaitu  dari  nilai  75,6  menjadi  85,1.  Kenaikan nilai  siswa  tidak  hanya  terjadi  pada  beberapa  orang siswa  saja,  tetapi  juga  diikuti  oleh  hampir  semua siswa.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  nilai  terendah  yang diperoleh  siswa  sebelum  mengguna  kan  bahan  ajar fluida adalah 61,1 menjadi 68,1.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat apakah kedua data sebelum dan sesudah berdistribusi normal.  Hasil  uji  normalitas  untuk  keterampilan sebelum dan sesudah yang telah dilakukan didapatkan  dari  harga  Lo  dan  Lt  pada  taraf  nyata (  )  0,05  untuk  n  =  32.  Hasil  analisis  yang didapatkan dari uji normalitas kompetensi keterampilan siswa dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Kompetensi Keterampilan Siswa Penilaian n  Lo Lt Distribusi Sebelum 32 0,05 0,086 0,157 Normal Sesudah 32 0,05 0,102 0,157 Normal
Berdasarkan  data  pada  uji  normalitas  dapat dijelaskan nilai Lo dan nilai Lt pada taraf nyata 0,05 dengan jumlah siswa 32. Nilai Lo untuk keterampilan sebelum  0,086  sedangkan  nilai  Lo  untuk  ke terampilan sesudah adalah 0,102. Berdasarkan kaidah pengujian  normalitas  data  berdistribusi  normal  jika Lo  <  Lt.  Dari  data  yang  ada  di  Tabel  6  maka didapatakan  bahwa  nilai  Lo  <  Lt,  berarti  data  kedua nilai  keterampilan  tersebut  sama-sama  berdistribusi normal. Nilai korelasi dibutuhkan sebelum melakukan uji perbandingan  dua sampel  berkorelasi. Dari hasil analisis diperoleh nilai r untuk kompetensi keterampilan  siswa  sebesar  0,82.  Nilai  korelasi  ini selanjutnya digunakan untuk menguji hipotesis.
Hasil  uji  homogenitas  yang  didapatkan  dari data  kompetensi  keterampilan  menggunakan  taraf nyata 0,05. Dari data yang diperoleh nilai Fh sebesar 1,21 sedangkan Ft sebesar 1,84. Karena nilai Fh < Ft maka  disimpulkan  data  kedua  nilai  kompetensi keterampilan sebelum dan sesudah terbukti homogen. Setelah  dilakukan  analisis  data  diperoleh  nilai  t hitung adalah  -10,91.  Harga  t hitung tersebut  selanjutnya dibandingkan  dengan  t tabel .  Nilai  t tabel untuk  jumlah sampel  32  dan  pada  taraf    kesalahan  5%  diperoleh harga t tabel yaitu 1,70.
Kompetensi  keterampilan  memperlihatkan besarnya nilai t hitung berada didalam daerah penolakan Ho.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Hi diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Penerimaan  Hi menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara  nilai  keterampilan  sebelum  dan  sesudah penggunaan  bahan  ajar  fluida  bermuatan  literasi saintifik dan HOTS pada kelas XI SMAN 10 Padang. Penggunaan  bahan  ajar  fluida  bermuatan  literasi saintifik  dan  HOTS  memberikan  pengaruh  yang berarti  terhadap  keterampilan  siswa  pada  taraf kepercayaan  95%.  Pada  hasil  pencapaian  penelitian lain  yaitu  terjadi  peningkatan  yang  berarti  pada kompetensi  sikap,  pengetahuan,    dan  keterampilan sebelum dan sesudah perlakuan [20] . Hal ini menunjukkan penelitian ini relevan dengan penelitian lainnya.

## 2. Pembahasan
Data pada kompetensi  sikap terdiri atas enam kompetensi  penilaian  yaitu  percaya  diri,  kerja  sama, disiplin, komitmen, rasa ingin tahu, dan komunikatif. Berdasarkan rata-rata akhir kompetensi sikap, terlihat kompetensi  sikap siswa  meningkat  setelah  pengguna an  bahan  ajar  fluida  dalam  pembelajaran.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  bahan  ajar  fluida berpengaruh  terhadap  kompetensi  sikap  siswa. Analisis  data  yang  telah  dilakukan  menunjuk  kan terdapat  perbedaan  kompetensi  sikap  siswa  yang
berarti  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar fluida  bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS. Penggunaan  bahan  ajar  ini  memberikan  pengaruh yang berarti terhadap kompetensi sikap siswa karena dalam  bahan  ajar  fluida  bermuatan  literasi  saintifik dan  HOTS  ini  materi  disusun  agar  mampu menghubung  kan  pembelajaran  dengan  dunia  nyata dan  mampu  berpikir  kritis.  Kompetensi  sikap memilik peran  yang penting  dalam  menentukan arah pembelajaran,  sehingga  pelaksanan  pembelajaran diharapkan  mampu  meningkatkan  kompetensi  sikap siswa [21] .
Hasil  penelitian  yang  kedua  diperoleh  dari hasil  analisis  data  pada  kompetensi  pengetahuan siswa  yaitu  data  sebelum  dan  sesudah  penggunaan bahan  ajar  fluida  bermuatan  literasi  saintifik  dan HOTS.  Dari  hasil  analisis  data  di  peroleh  ada perbedaan  kompetensi  pengetahuan  siswa  yang berarti  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar fluida  bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa  kelas  XI SMAN  10  Padang.  Hasil  dari  analisis  dengan menggunakan  uji-t  satu  pihak  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  sebelum  dan sesudah  penggunaan  bahan  ajar  fluida  bermuatan literasi  saintifik  dan  HOTS.  Selain  itu  bahan  ajar fluida  bermuatan  literasi  saintifik  yaitu  konsep saintifik, proses saintifik, dan konteks saintifik.
Hasil  penelitian  yang  ketiga  diperoleh  dari analisis  data  pada  kompetensi  keterampilan.  Ke terampilan  yang  dimaksud  disini  mencakup  ke terampilan  literasi.  Literasi  saintifik  menggunakan pengetahuan  ilmiah,  mengidentifikasi  pertanyaan, dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  fakta  dalam rangka  memahami  alam  semesta  dan  perubahannya akibat  dari  aktivitas  manusia [4] .  Hasil  uji  hipotesis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang berarti kompetensi  siswa  sebelum  dan  sesudah  mengguna kan bahan ajar fluida bermuatan literasi saintifik dan HOTS.  S iswa  yang  belajar  dengan  bahan  ajar memperoleh skor prestasi yang sangat baik dibanding kan  dengan  yang  diajarkan  tanpa  bahan  apapun.  Ini menjelaskan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  dalam pembelajaran  telah  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap kinerja siswa [14] .
Penelitian  yang  telah  dilakukan  ini  memiliki beberapa  kendala  dan  keterbatasan  dalam  pelaksana annya.  Keterbatasan  yang  pertama  adalah  materi yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  masih    terbatas pada  satu  materi  dengan  dua  kompetensi  dasar. Kedua,  literasi  yang  diintegrasikan  ke  dalam  bahan ajar hanya terbatas pada literasi saintifik dan HOTS. Ketiga,  model  pembelajaran  yang  digunakan  masih terbatas pada  model pembelajaran penemuan. Model pembelajaran  penemuan  ini  dikemas  dalam  satu materi  yaitu  fluida.  Keempat,  kompetensi  penilaian terbatas  pada  tiga  ranah  kompetensi  siswa.  Tiga kompetensi  siswa  tersebut  adalah  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  bahan  ajar  fluida  bermuatan literasi  saintifik  dan  HOTS  memberikan  pengaruh yang berarti terhadap kompetensi siswa. Kompetensi siswa tersebut mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan taraf kepercayaan  95%.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang berarti kompetensi  siswa  sebelum  dan  sesudah  mengguna kan bahan ajar fluida bermuatan literasi saintifik dan HOTS.  Hal  ini  berarti  penggunaan  bahan  ajar  fluida bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS  dapat meningkatkan  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Dengan  demikian,  penggunaan  bahan ajar  fluida  bermuatan  literasi  saintifik  dan  HOTS untuk  meningkatkan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ratna  Hidayah,  Moh.  Salimi,  Tri  Saptuti Susiani.  2017.  “ Critical  Thinking  Skill: Konsep  dan  Inidikator  Penilaian”. J urnal Taman Cendekia (Vol. 01 No. 02).
[2] Zubaidah.  S.  2016. “Keterampilan  Abad Ke-21: Keterampilan yang Diajarkan Melalui  Pembelajaran” . Malang:  FMIPA UNM.
[3] Ardian  Asyhari,  Risa  Hartati.  2015.  “ Profil Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa    Melalui  Pembelajaran  Saintifik”. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-BiRuNi 04 (2) 179-191.
[4] OECD. 2001. Knowledge and Skills for Life First  Result  from  PISA  2000 .  OECD Publishing. Paris-France.
[5] Toharudin, U., Hendrawati, S., & Rustaman, A.,  2011. Membangun  Literasi  Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora.
[6] Mulyasa,  E.  2014. Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[7] Mariza  Fitri,  Derlina.  2015.  “ Pengaruh Model  Pembelajaran  Discovery  Learning terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Pokok  Suhu  dan  Kalor”.  Jurnal  Inpafi  Vol. 3, No. 2.
[8] Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2013.  Gambaran  Struktur  Materi  Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013, Badan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia, Medan.
[9] Made  Putrayasa,  H.  Syahruddin,  Gede Margunayasa.  2014. “Pengaruh  Model
Pembelajaran  Discovery  Learning  dan Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa”.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD  (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014).
[10] Asrizal,  Arnel  Hendri,  Hidayati,  Festiyed. 2018. “Penerapan  Model  Pembelajaran Penemuan  Mengintegrasikan  Laboratorium Virtual  dan  HOTS  untuk  Meningkatkan Hasil Pembelajaran Siswa  SMA Kelas XI”.
Prosiding Seminar Nasional Hibah
Program  Penugasan  Dosen  ke  Sekolah (PDS)  Universitas  Negeri  Padang,  20
November 2018.
[11] Anderson, L.W., and Krathwohl, D.R. 2001. A  Taxonomy  of  Learning,  Teaching,  and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of  Educational  Objectives .  New  York: Longman.
[12] Prastowo,  A.  2012. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif: Menciptakan Metode  Pembelajaran  yang  Menarik  dan Menyenangkan . Jogjakarta: DIVA Press.
[13] Asrizal, Liza R, Festiyed. 2017.
“Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu Gerak Benda dan Makhluk Hidup Bermuatan  Literasi  Saintifik  untuk  Siswa SMP  Kelas  VIII”.  Semirata  2017  Bidang MIPA BKS-PTN Wilayah Barat di Jambi.
[14] Asrizal, A. Amran, A. Ananda, F. Festiyed, R.  Sumarmin.  2018. “The  Development  of Integrated  Science  Instructional  Materials to  Improve  Students’  Digital  Literacy  in Scientific  Approach”.  Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia JPII 7 (4) (2018) 442-450.
[15] Asrizal,  A  Amran,  A  Ananda,  Festiyed  and S Khairani. 2018. “Effectiveness  of Integrated Science Instructional Material on Pressure  in  Daily  Life  Theme  to  Improve Digital  Age  Literacy  of  Students”.  IOP Conf.  Series:  Journal  of  Physics:  Conf. Series 1006 (2018) 012031.
[16] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Kuantitatif ,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
[17] Riduwan. 2012. Pengantar Statistika Sosial. Bandung : Alfabeta.
[18] Sudjana. 2002. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
[19] Siregar, S. 2014. Statistik Parametrik untuk Penelitian  Kuantitatif:  Dilengkapi  dengan Perhitungan  Manual  dan  Aplikasi  SPSS Versi 17. Jakarta: Bumi Aksara.
[20] Arinny  Firdausy,  Asrizal,  Amali  Putra. 2018.  “ Studi  Komparatif  Kompetensi  Siswa Sebelum  dan  Sesudah  Menggunakan  LKS IPA  Terpadu  Bermuatan  Literasi  Era Digital  Kelas  VIII  SMPN  13  Padang”. Pillar  of  Physics  Education,  Vol  11.  No  3, 2018, 33-40.
[21] Rusman.  2015. Pembelajaran  Materitik Terpadu . Jakarta: Rajawali Pers.