## ANALISIS KONDISI BULLYING PADA ANAK USIA SEKOLAH SEBAGAI UPAYA PROMOTIF DAN PREVENTIF
Fathra Annis Nauli 1 , Jumaini 2 , Veny Elita 3 1,2,3 PSIK Universitas Riau Program Studi Ilmu Keperawatan Universitas Riau Jalan Pattimura No 9 Gedung G Pekanbaru Riau Kode Pos 28131 Indonesia email fathranauli@yahoo.com

## Abstrak
Bullying  merupakan  masalah  serius  yang  harus  segera  diselesaikan  karena  memberikan  dampak  negatif  dan  trauma berkepanjangan dalam  kehidupan seorang individu. Kasus bullying  di sekolah banyak  ditemukan  di Indonesia  maupun internasional.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kondisi  bullying  pada  anak  usia  sekolah  di  Pekanbaru dengan desain penelitian deskriptif dan pendekatan cross sectional. Sampel penelitian adalah 236 responden berusia 9-12 tahun  yang  diambil  berdasarkan  kriteria  inklusi  dengan  teknik  purposive  sampling.  Instrumen  pengukuran  yang digunakan adalah kuesioner “Peer interaction in primary school” terdiri dari 22 item pertanyaan dengan 12 item terkait pertanyaan  korban  bullying  dan  10  item  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  pelaku  bullying.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  univariat  distribusi  frekuensi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  mayoritas  jenis  kelamin  responde n laki-laki sebanyak 124 orang (52,5%), sebanyak 178 (75,4%) responden melakukan bullying kategori ringan, Sebanyak 176 orang (75,6%) responden  menyatakan  pelaku bullying adalah kakak kelas sebanyak 131 orang (55,5%) responden tidak  menjadi  pelaku  bullying.  Diharapkan  pihak  sekolah  bersama  dengan  orang  tua  bekerjasama  untuk  melakukan upaya pencegahan bullying pada siswa, memberikan tindakan kepada siswa yang melakukan bullying dan yang menjadi korban bullying serta berupaya membentuk sekolah anti-bullying.
Kata kunci: analisis, anak usia sekolah, bullying

## Abstract
Bullying is a serious problem for the children in the school. Cases of bullying in school has been widely found in the International and in Indonesia. This study aims to analyze and identify the condition of bullying at school-age children in Pekanbaru with descriptive research design and cross sectional approach. The samples were 236 respondents aged 9- 12 years who  were taken based on inclusion criteria using purposive sampling technique. Measuring instrument used was  a  questionnaire  Peer  interaction  in  primary  school  quesionare consisting  of  22  items  of  questions  with  12  items related question victim of bullying and 10 items of questions related to bullying. Data were analyzed using univariate analysis  of  the  frequency  distribution.  The  results  showed  the  majority  of  research  respondents’  gender  male  sex  as many as 124 people (52.5%), the majority of respondents get light bully with the number of 178 (75.4%). Bullies in the majority  of  survey  respondents  seniors,  as  many  as  176  people (74.6%). Respondents  were  100  people  (42.4%)  were categorized into bullying bullies at a low level and 131 people (55.5%) did not become an actor. School with the parents collaboration  to  disseminate  prevention  of  bullying  on  students  and  provide  education  about  what  actions  to  take students who experience bullying and promote school anti-bullying.
Keywords: Analysis , Bullying, children of school age

## PENDAHULUAN
Upaya kesehatan merupakan serangkaian kegiatan yang dilakukan secara terpadu, terintregasi, dan  berkesinambungan  untuk  memelihara  dan meningkatkan  derajat  kesehatan  masyarakat  dalam bentuk pencegahan penyakit, peningkatan kesehatan,
pengobatan  penyakit  dan  pemulihan  kesehatan. Upaya  kesehatan  tersebut  diselenggarakan  dalam bentuk  kegiatan  dengan  pendekatan  promotif, preventif, kuratif, dan rehabilitatif yang dilaksanakan secara  terpadu,  menyeluruh  dan  berkesinambungan. Pelayanan kesehatan Promotif adalah suatu kegiatan
Fathra Annis Nauli, Jumaini, Veny Elita, Analisis Kondisi Bullying Pada Anak Usia Sekolah Sebagai Upaya Promotif dan Preventif
dan/atau  serangkaian  kegiatan  pelayanan  kesehatan yang  lebih  mengutamakan  kegiatan  yang  bersifat promosi  kesehatan.  Pelayanan  kesehatan  preventif adalah  suatu  kegiatan  pencegahan  terhadap  suatu masalah  kesehatan/penyakit.  Salah  satu  bentuk tindakan dari upaya promotif dan preventif terhadap bullying adalah  melakukan  analisis  kasus  atau insiden bullying yang terjadi di sekolah.
Masa usia sekolah adalah periode yang sangat menentukan  kualitas  seorang  manusia  dewasa nantinya  dengan  harapan  sehat  secara  fisik, mental,  sosial,  dan  emosi  (Permono,  2013).  Pada masa inilah perkembangan anak terlihat khususnya perkembangan mental dan psikososial.
Perkembangan  psikososial  anak  yang  terpenuhi akan  mempengaruhi  kesehatan  mental  yang  baik, namun  jika  tidak  terpenuhi  akan  menimbulkan masalah  pada  kesehatan  dan  perkembangan  anak. Children’s Defense  Fund (CDF)  tahun  2010 menyatakan masalah kesehatan mental mempengaruhi jutaan anak-anak seperti gangguan emosi, perilaku dan mental.
Salah  satu  bentuk  masalah  atau  gangguan terhadap  perilaku  yaitu  kekerasan  dan bullying . WHO  global champaign  for  violence  prevention menjelaskan  bahwa  1,6  juta  penduduk  dunia kehilangan  hidupnya karena tindak kekerasan dan terjadi  57000  kematian  karena  tindak  kekerasan pada anak dibawah usia 15 tahun (Hamid, 2009).
Berdasarkan  pusat  data  dan  informasi  Komisi Perlindungan Anak  Indonesia  tahun 2012  kekerasan terhadap  anak  sudah  mencapai  angka  2637  kasus dimana kekerasan fisik mencapai 31,06%, kekerasan seksual  40,77%  dan  kekerasan  psikis  28.18%. (Komnas,  2013).  Indonesia  saat  ini  dalam  kondisi darurat kekerasan terhadap anak, dalam kurun waktu 5 tahun dari 21.689.987  kasus pelanggaran terhadap Anak  yang  tersebar  di  33  Provinsi  dan  202 Kabupaten  dan  Kota  (Komnas,  2013).  Lembaga Perlindungan Anak memonitor 58 persen dari  kasus anak  merupakan  kekerasan  seksual,  untuk  itulah Komnas  Anak  sejak  2013  menyatakan  Indonesia berada  dalam  situasi  Darurat  Kekerasan  Seksual (Steve,  2015).  Kekerasan  yang  terjadi  selama  ini semua  berawal  dari  perilaku  agresif  yang  sering mereka lihat dan lakukan bahkan sejak usia dini.
Bullying merupakan bagian dari tindakan agresif
yang dilakukan berulangkali oleh seseorang/ anak yang memiliki  kekuatan  lebih  terhadap  anak  yang  lemah baik  secara  fisik  maupun  psikologis  (Astuti,  2008). Bullying merupakan fenomena yang sudah ada didunia sejak  tahun  1970  diawali  di  Skandinavia  dan  menurut Rudi  (2010)  mulai  beberapa  tahun  terakhir  menjadi perhatian  peneliti,  pendidik,  organisasi  perlindungan dan  tokoh  masyarakat. Bully secara  harfiah  dalam bahasa  Indonesia  berarti  penggertak,  orang  yang  suka mengganggu  yang  lemah.  Bila  melihat  dari  kata tersebut  terkadang  perilaku bullying dianggap  sebagai perilaku  yang  normal dalam  kehidupan  sehari-hari. Perilaku bullying merupakan ”Learned  Behaviour”, suatu  perilaku  yang  tidak  bisa  diterima  secara  sosial dan  merupakan  perilaku  yang  tidak  normal  dan  tidak sehat  (Rudi,  2010). Bullying adalah  tindakan  negatif dan  sering  agresif/manipulatif  atau  serangkaian tindakan  yang  dilakukan  oleh  satu  atau  lebih  terhadap orang lain selama periode waktu dan didasarkan karena adanya ketidakseimbangan kekuasaan (Sullivan, Cleary & Sullivan, 2005). Bullying tidak dapat terlepas dari adanya beberapa faktor pemicu.
Faktor-  faktor  yang  memicu  terjadi bullying antara  lain  adalah:  perbedaan  kelas  (senioritas), ekonomi,  agama,  gender;  tradisi  senioritas; keluarga  yang  tidak  rukun;  situasi  sekolah  yang tidak  harmonis  atau  diskriminatif;  karakter individu/  kelompok  seperti:  dendam/iri  hati, adanya  semangat  ingin  menguasai  korban  dengan kekuatan  fisik,  meningkatkan  popularitas  pelaku dikalangan  teman  sepermainannya;  persepsi  nilai yang  salah  atas  perilaku  korban  (Astuti,  2008). Kejadian bullying biasanya  tidak  terlepas  dari adanya  tiga  pihak  yang  terlibat  yaitu  pelaku ( bullies ),  korban  ( victims )  dan  orang  yang  berada dilokasi atau didekat korban ( bystander ).
Berdasarkan penelitian Nauli, Jumaini, Elita dan Dewi  (2016)  pada  176  remaja  usia  15-17  tahun  di beberapa sekolah yang ada di Pekanbaru didapatkan sebanyak  (50,6%)  memiliki  perilaku bullying tinggi dan iklim sekolah merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi  terjadinya perilaku bullying tersebut. Penelitian  terkait  tentang  perilaku bullying pada salah  satu  SMP  di  Pekanbaru  yang  dilakukan  oleh Eninta,  Nauli  dan  Woferst  tahun  (2016)  didapatkan sebanyak (50,5%) memiliki perilaku bullying tinggi.
Hal ini juga didukung oleh hasil penelitian Wiyani (2012)  dalam  fenomena bullying yang  dialami anak di rumah dan di sekolah, menunjukan bahwa anak-anak  dibawah  umur  12  tahun  sangat  rawan akan  tindakan  kekerasan  oleh  orangtua  maupun guru.  Perilaku bullying cenderung  memunculkan perilaku  agresif  dan  saat  ini  lebih  banyak mendominasi di dunia pendidikan.
Penelitian  di  Indonesia  terkait bullying telah dilakukan  oleh  Juwita  (2009)  dalam  Rudi  (2010) menyatakan  bahwa  Yogyakarta  memiliki  angka tertinggi  mengenai  kasus bullying dibandingkan dengan di Jakarta dan Surabaya, tercatat 70,65 % kasus bullying terjadi  di  SMP  dan  SMA  di Yogyakarta.  Plan  dan  Sejiwa  (2008)  yang  telah melakukan survey dengan melibatkan 1500 pelajar SMP  dan  SMA  di  tiga  kota  besar  yaitu  Jakarta, Yogyakarta  dan  Surabaya  membuktikan  bahwa 67% pelajar SMP dan SMA menyatakan tindakan bullying pernah  terjadi  di  sekolah  mereka. Bullying di  lingkungan  sekolah  pada  tahun  2011 terdapat 139 kasus dan tahun 2012 baru ditemukan 36 kasus (Sejahtera, 2012). Melihat angka tersebut bullying saat  ini  harus  menjadi  perhatian  utama bagi seluruh masyarakat Indonesia.
Kejadian bullying sebenarnya  sudah  terjadi  di sekolah  dasar  (SD)  sebagai  contohnya  pada  tanggal 15  Juli  2005  siswa  SD  yaitu  Fifi  yang  berusia  13 tahun  yang  melakukan  tindakan  bunuh  diri  karena merasa  malu  dan  frustasi  akibat  sering  diejek  oleh teman-temannya (Wiyani, 2012). Berdasarkan survey bahwa anak yang berusia antara 9 sampai 13 tahun  mengakui  melakukan bullying (Borba,  2009). Survey  yang  dilakukan  di  salah  satu  Sekolah  Dasar di  Kota  Pekanbaru  menunjukkan  6  dari  10  orang siswa  pernah  menjadi  korban bullying yang dilakukan temannya dan 4 dari 10 siswa menyatakan pernah melakukan perilaku bullying kepada temannya  baik  secara  verbal  maupun  fisik.  Melihat angka  kejadian  tersebut  maka  angka  kejadian bullying cukup  tinggi  dan  memiliki  dampak  yang cukup serius bagi masa depan anak-anak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan menggunakan pendekatan cross sectional dan menggunakan  analisa  univariat  distribusi  frekuensi. Penelitian dilakukan pada 236 responden berusia
Jurnal Ners Indonesia, Vol.7 No.2, Maret 2017
9-12 tahun yang diambil berdasarkan kriteria inklusi menggunakan  teknik purposive  sampling .  Alat  ukur yang digunakan adalah kuesioner Peer interaction in primary school quesionare yang telah diuji validitas dan  reabilitasnya  yang  terdiri  dari  22  item pertanyaan dengan 12 item pertanyaan terkait korban bullying dan  10  item  pertanyaan  terkait  pelaku bullying. Penelitian  ini  menggunakan  analisis univariat distribusi frekuensi.

## HASIL PENELITIAN

## Tabel 1

## Distribusi Karakteristik Responden
No Karakteristik Jumlah Persentase reponden (n) (%) 1 Usia − 8 Tahun 5 2,1 − 9 Tahun 86 36,4 − 10 Tahun 99 41,9 − 11 Tahun 44 18,6 − 12 Tahun 1 0,4 − 13 Tahun 1 0,4 Total 236 100 2 Jenis Kelamin Laki-laki 124 52,5 Perempuan 112 47,5 Total 236 100
Berdasarkan  tabel  1  diketahui  bahwa  umumnya responden berada pada usia 10 tahun, yaitu sebanyak 99  orang  (41,9%)  dan  responden  yang  berada  pada usia  9  tahun  sebanyak  86  orang  (36,4%).  Jenis kelamin  responden  penelitian  mayoritas  berjenis kelamin laki-laki yaitu sebanyak 124 orang (52,5%).

## Tabel 2
Gambaran  Pelaku  Bullying  Distribusi  Responden Berdasarkan Pelaku Bullying
No Pelaku Jumlah Persentase Bullying 1  Kakak Kelas 176 74,6 2  Teman 60 25,4 Total 236 100
Fathra Annis Nauli, Jumaini, Veny Elita, Analisis Kondisi Bullying Pada Anak Usia Sekolah Sebagai Upaya Promotif dan Preventif
Pada  tabel  2  diketahui  bahwa  pelaku bullying pada  responden  penelitian  mayoritas  kakak  kelas yaitu sebanyak 176 orang (74,6%).

## Tabel 3
Distribusi Frekuensi Gambaran Kejadian Bullying Yang Diketahui
No Diketahui Guru/ Jumlah Persentase Orang tua 1 Ya 160 67,8 2 Tidak 76 32,2 Total 236 100 Berdasarkan tabel 3 diketahui bahwa gambaran  kejadian Bullying dari  mayoritas responden  yang  mengalami bullying diketahui guru/orang tua yaitu sebanyak 160 orang (67,8%) .
Tabel 4 Distribusi frekuensi responden berdasarkan tindakan yang dilakukan terhadap bullying
Tindakan yang No dilakukan Jumlah Persentase terhadap bullying 1 Diam Saja 21 8,9 2 Lapor Guru 175 74,2 3 Lapor Orang tua 36 15,3 4 Tidak Tau 4 1,7 Total 236 100 Berdasarkan tabel 4 diketahui bahwa mayoritas  responden  melapor  kepada  guru  di sekolah  jika  mengetahui  tindakan bullying yaitu sebanyak 175 orang (74,2%).

## Tabel 5
Distribusi  Frekuensi  Responden  Berdasarkan gambaran kondisi bullying yang dialami
No Kondisi Bullying Jumlah Persentase 1 Tidak Ada 3 1,3 2 Ringan 178 75,4 3 Sedang 46 19,5 4 Berat 8 3,4 5 Sangat Berat 1 0,4 Total 236 100
Berdasarkan  tabel  5  diketahui  bahwa  mayoritas responden  mendapatkan  tindakan  bullying  kategori ringan dengan jumlah 178 orang (75,4%).

## Tabel 6
Distribusi frekuensi responden berdasarkan tingkatan perilaku bullying yang dilakukan No Tingkatan Persentase Bullying 1 Tidak melakukan 131 55,5 2 Rendah 100 42,4 3 Cukup 5 2,1 Total 236 100 Berdasarkan tabel 6 diketahui bahwa responden  yang  mendapatkan  tindakan bullying mayoritas  tidak  termasuk  dalam  pelaku bullying yaitu  sebanyak  131  orang  (55,5%)  dan  responden yang berada pada tingkatan pelaku bullying rendah yaitu sebanyak 100 orang (42,4%).

## PEMBAHASAN

## A. Karakteristik Responden
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  data bahwa dari total 236 orang responden yang berasal dari  tiga  sekolah  dasar  negeri  di  Kecamatan  Sail Kota  Pekanbaru,  paling  banyak  berusia  10  tahun berjumlah  99  orang  (41,9%),  diikuti  usia  9  tahun sebanyak 86 orang (36,4%) dan 11 tahun sebanyak 44 orang (18,6%). Secara sosial peserta didik anak usia  MI/SD  kelas  VI  berada  pada  masa  transisi antara industry  versus  inferiority dengan identity versus identity confusing. Fase  ini dijelaskan oleh Erickson  bahwa  fase industry  vs  inferiority memiliki  karakteristik  rajin,  tekun,  produktif  dan sebaliknya inferioty memiliki  karakteristik  rendah diri, tidak percaya diri, antisosial,  menyendiri dan lain-lain  (Santrock,  2007).  sedangkan identity memiliki  karakteristik  kepemilikan  peserta  didik anak  usia  diri  pada  perannya  masing-masing misalnya  peran  sebagai  laki-laki,  perempuan, sebagai ketua kelompok, anggota kelompok, anak pintar,  anak  populer,  anak  diabaikan  atau  yang lainnya. Adapun identity  confusing adalah kebingunan  peran  terjadi apabilah  peserta  didik tidak dapat memenuhi peran identitas di atas.
Menurut  Gunarsa  (2008),  anak  usia  sekolah rentan  terhadap  perilaku  kekerasan  yang  dikenal dengan  istilah bullying. Tingginya  angka  kejadian bullying pada  anak  usia  sekolah  ditunjukkan  dari hasil  survei  yang  dilakukan  oleh  Kurniawan  (2011) terhadap  300  orang  murid  SD,  SLTP,  dan  SLTA  di dua  kecamatan  di  daerah  Bogor  yang  menemukan sebanyak  15,3  persen  siswa  SD,  18  persen  siswa SLTP, dan 16 persen siswa SLTA sering mengalami tindak  kekerasan  di  sekolahnya.  Tindak  kekerasan tersebut dilakukan oleh guru 14,7 persen dan sesama teman sekolah 35,3 persen. Kemudian, menurut hasil survei KPAI (2012) di 9 propinsi terhadap lebih dari 1000  orang  siswa  siswi  baik  tingkat  Sekolah  Dasar/ MI, SMP/MTs, maupun SMA/MA diketahui 87,6 % siswa  mengaku  mengalami  tindak  kekerasan, baik  kekerasan  fisik  maupun  psikis,  seperti  dijewer, dipukul,  dibentak,  dihina,  diberi  stigma  negatif hingga dilukai dengan benda tajam. Sebaliknya 78,3 % anak  juga  mengaku  pernah  melakukan  tindak kekerasan  mulai  dari  bentuk  yang  ringan  hingga yang berat.
Rahmadara (2012) melakukan penelitian sebanyak 30  anak  usia  6  tahun  sampai  15  tahun,  pernah melakukan  atau  mencoba  bunuh  diri.  Tahun  2010 Komisi  Nasional  Indonesia  untuk  perlindungan  anak mencatat  2.339  kasus  kekerasan  fisik,  psikologis,  dan seksual  terhadap  anak,  yang  300  adalah  mengalami intimidasi.  Dari  2011  hingga  Agustus  2014,  terdapat 369  pengaduan  terkait  masalah  bullying  dan  sekitar 25% dari total pengaduan adalah di bidang pendidikan yaitu  sebanyak  1.480  kasus  (KPAI,  2014).  KPAI menemukan  bahwa  anak  mengalami bullying di lingkungan sekolah sebesar (87.6%). Peristiwa perilaku bullying akan  mulai  menurun  sejalan  dengan pertambahan  usia,  rentang  usia  12-16  diyakini  lebih rentan  akan  perilaku bullying .  Di  rentang  usia  ini perilaku bullying anak  akan  mulai  muncul  (Slonje,  R. & Smith, P.K, 2008)
Selanjutnya,  karakteristik  responden  berdasarkan jenis kelamin pada penelitian ini menunjukkan terdapat jumlah  yang  hampir  berimbang  antara responden  laki- laki  dan  perempuan  dimana  laki-laki  berjumlah sebanyak 124 orang (52,5%) dan perempuan berjumlah 112  orang  (47,5%).  Menurut  penelitian  Damantari (2011), anak laki-laki lebih dominan memiliki perilaku bullying tinggi dibandingkan perempuan.
Kecenderungan anak laki-
laki  melakukan bullying karena  perilaku bullying dipersepsikan  sebagai  suatu  mekanisme  dalam menjalin  interaksi  dengan  teman  sebayanya, berbeda  dengan  perempuan  yang  mengganggap bahwa bullying merupakan tindakan yang membahayakan bagi orang lain sehingga cenderung  memilih  untuk  menghindari  perilaku tersebut (Silva, M. A., Pereira, B., Mendonca, D., Nunes, B., & de Oliveira, W. A, 2012).
Remaja  laki-laki  lebih  cenderung  mengalami bullying dan  melakukan  tindakan bullying terutama dengan  agresi  secara  fisikal  (Priyatna,  2010). Remaja laki-laki umumnya lebih dominan melakukan bullying karena  mereka  menunjukkan kekuatan mereka,  mereka  memiliki  permasalahan pribadi  di  rumah  maupun  di  sekolah  yang  membuat mereka  cenderung  depresi  dan  merasakan  amarah selain  itu  mereka  mencari  perhatian  dari  teman sebayanya sehingga  akan  merasa bahwa  keberadaan mereka  dianggap  oleh  lingkungannya  terutama teman sebayanya (Beran, 2008).
Survey  yang  dilakukan  oleh Workplace  Bullying Institute (2014)  menunjukkan  perilaku bullying dominan  terdapat  pada  laki-laki  sebesar  69%  dan sisanya  31%  perilaku bullying pada  perempuan. Masykouri  (2007)  menemukan  bahwa  perilaku  agresif lebih  banyak  terdapat  pada  laki-laki  dibandingkan perempuan  dan  perbandingannya  adalah  5  :  1  yang artinya  laki-laki  5  kali  lipat  lebih  bersikap  agresif dibandingkan anak perempuan. Selanjutnya, penelitian Saliman  (2010)  mengungkapkan  bahwa  anak  laki-laki yang  terlibat  dalam  kenakalan  remaja  termasuk bullying ada  27  responden,  sementara  perempuan hanya  3  responden.  Berdasarkan  uraian  diatas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  perilaku bullying lebih didominasi oleh siswa laki-laki dibanding perempuan.
B . Gambaran Pelaku bullying dan Pihak  yang mengetahui Perilaku Bullying Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa mayoritas  pelaku bullying adalah  kakak  kelas  yaitu sebanyak  176  responden  (74,6%)  dan  tindakan bullying  yang  terjadi  sebagian  besar  diketahui  oleh orang  tua  atau  guru  yaitu  dilaporkan  oleh  sebanyak 160 responden (67,8%). Menurut Sulivan (2000) dan Rahmadara  (2012),  seseorang  dapat  menjadi  pelaku bullying karena keluarga, kejadian di dalam
Fathra Annis Nauli, Jumaini, Veny Elita, Analisis Kondisi Bullying Pada Anak Usia Sekolah Sebagai Upaya Promotif dan Preventif
kehidupan,  pengaruh peer  group, iklim  sosial  di sekolah, karakteristik personal, maupun kombinasi antara faktor-faktor tersebut.
Selanjutnya,  hasil  penelitian  Rahmadara  (2012) menjelaskan  bahwa  keluarga,  sekolah,  kepribadian, serta emosi, secara bersamaan dapat menjadi pemicu untuk  tingkah  laku bullying. Disamping  itu,  factor lain  yang  menyebabkan bullying atau  agresi  adalah bentuk  tertentu  dari  pengasuhan  dan  masalah keluarga (Sullivan, 2005 & Rahmadara, 2012).
Bullying akan  terus terjadi  di  sekolah-sekolah apabila  orang  dewasa  tidak  dapat  membina hubungan  saling  percaya  dengan  siswa,  tidak menyadari  tingkah  laku  yang  masuk  dalam kategori bullying ,  tidak  menyadari  luka  yang disebabkan oleh bullying , tidak menyadari dampak bullying yang  dapat  merusak  kegiatan  belajar siswa,  dan  tidak  adanya  campur  tangan  secara efektif dari pihak sekolah (Levianti, 2008).
Dari 2011 hingga Agustus 2014, KPAI mencatat 369  pengaduan,  25%  dari  total  pengaduan  terjadi dalam  bidang  pendidikan  sebanyak  1.480  kasus. Bullying yang  disebut  KPAI  sebagai  bentuk kekerasan di sekolah, mengalahkan tawuran pelajar, diskriminasi  pendidikan,  ataupun  aduan  pungutan liar (Republika, 2014).

## C. Gambaran Tindakan yang Dilakukan Terhadap Bullying
Berdasarkan hasil penelitian ini diketahui bahwa tindakan  terbanyak  yang  dilakukan  yang  dilakukan terhadap bullying adalah  melaporkan  kepada  guru, yang  dilaporkan  oleh  sejumlah  175  responden (74,2%),  sisanya  36  responden  (15,3%)  melaporkan kepada  orang  tua,  21  responden  (8,9%)  diam  saja dan  4  orang  responden  (1,7%)  diam  saja  atau  tidak tau  hendak  melakukan  apa.  Dewi  (2014)  dalam penelitiannya menjelaskan hasil wawancara mendalam  yang  dilakukannya  dengan  seorang  siswi dari sekolah dasar mengungkap bahwa siswi tersebut menyebutkan dirinya menjadi korban bullying secara verbal  oleh  teman  di  lingkungan  sekolahnya. Tindakan tersebut sebenarnya membuatnya tertekan, namun  ia  tidak  mampu  berbuat  apapun.  Jika  ia melapor  kepada  guru  di  sekolahnya,  maka  ia  tidak akan mendapatkan respon, karena dianggap hal yang biasa,  dan  jika  melapor  ke  orang  tuanya,  tindakan tersebut dikatakan perilaku ”iseng”. Merasa tidak
berdaya, korban bully ini memilih untuk diam, dan menghindar  dari  teman  pelaku bully .  Rasa  tidak aman ia rasakan ketika akan masuk ke lingkungan sekolah, walaupun tindakan ini belum menunjukkan dampak yang nyata.
Deutsch (2012) mengidentifikasi keluarga dan sekolah  sebagai  dua  institusi  terpenting  yang mempengaruhi  predisposisi  anak  untuk  mencintai atau membenci teman. Berdasarkan hasil penelitiannya, ia menyatakan bahwa sekolah perlu mengajarkan  bagaimana  cara  menyelesaikan permasalahan  siswa  tanpa  memakai  pendekatan kekerasan  ( nonviolent  problem  solving ).  Sekolah memiliki  salah  satu  peran  untuk  bermain  bagi anak,  karena  mereka  penting  dalam  membentuk perkembangan dan perilaku anak seperti di dalam keluarga  (Maliki,  2009).  Peran  sekolah  sangat penting  dalam  upaya  pencegahan  kekerasan  yang ada di sekolah. Para pemimpin sekolah yang telah mengetahui  dan  memahami  tentang bullying serta dampak yang dapat terjadi terhadap anak didiknya perlu  melakukan  sosialasi  tentang bullying yang sedang  marak  terjadi  kepada  guru,  karyawan sekolah,  anak  didik,  serta  orang  tua  (SEJIWA, 2008). Menurut Safe Schools Action Team Ontario (2005),  guru dan  staf  sekolah  berada  di  garis depan  pencegahan bullying ,  baik  dalam  interaksi sehari-hari  dengan siswa,  dan  dalam  menegakkan pencegahan bullying di sekolah.
D.  Gambaran  Kondisi Bullying yang  dialami Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa mayoritas  responden  mengalami bully ringan,  yaitu sebanyak  178  responden  (75,4%),  diikuti  dengan bully sedang  sebanyak  46  responden  (19,5%),  8 responden  (3,4%)  mengalami bully berat,  dan  1 responden (0,4%) mengalami bully sangat berat.
Papalia,  Olds,  dan  Feldman  (2009)  mengatakan bahwa  usia  kanak-kanak  madya  atau  MI/SD  adalah waktu utama untuk terjadinya bullying. Selama masa kanak-kanak  madya,  anak-anak  menjadi  lebih menyadari  kekuatan  kata-kata  yang  dapat  melukai orang  lain  (Sheras,  2002).  Berdasarkan  hasil  survey yang  pernah  dilakukan  oleh  Khairani  (2006)  yang melakukan  survey  terhadap  kejadian bullying yang dilakukan pada dua sekolah dasar di Depok terhadap 95  siswa  menunjukan  hasil  bahwa  31,8%  siswa pernah mengalami bullying , dan jenis yang paling
banyak  77,3%  mengalami bullying nonverbal, 40,1%  mengalami bullying verbal  dan  36,1% mengalami bullying fisik.  Berdasarkan  survey bahwa anak yang berusia antara 9 sampai 13 tahun mengakui melakukan bullying (Borba, 2009).

## E.  Gambaran  Tingkatan  Pelaku Bullying
Berdasarkan hasil yang diperoleh didapatkan bahwa  responden  yang  mendapatkan  tindakan bullying mayoritas  tidak  termasuk  dalam  pelaku bullying yaitu  sebanyak  131  orang  (55,5%)  dan responden  yang  berada  pada  tingkatan  pelaku bullying rendah yaitu sebanyak 100 orang (42,4%).
Berbagai  alasan  melatarbelakangi  mengapa seseorang  menindas  teman  yang  lain.  Alasan  yang paling  jelas  seseorang  menjadi  pelaku bullying karena rasa senang, puas dan bangga ketika melihat temannya  tunduk  dan  takut  kepadanya.  Menurut Sejiwa  (2008),  keinginan  anak  untuk  balas  dendam, mendapatkan pengakuan serta menunjukkan eksistensi dirinya di kalangan teman sebayanya juga dapat  merubah  seorang  anak  menjadi  pelaku bullying. Adanya  perasaan  berhak  untuk  menghina, mencederai,  dan  menindas  teman  juga  kerap  kali menjadi  alasan  seseorang  menjadi  pelaku bullying. Dari  penjelasan  diatas  tampak  jelas  bahwa  setiap individu beresiko menjadi pelaku bullying.
Perilaku bullying yang  terjadi  di  sekolah bagaikan  lingkaran  rantai  yang  sulit  diputus.  Pada kenyataannya  korban,  teman  sekelas  hingga  guru tanpa  disadari  turut  mengambil  peranan  dalam memelihara aksi bullying yang dilakukan Si Pelaku. Djuwita  (Ardiayansyah,  2008)  menyatakan  bahwa terjadi bullying di  sekolah  merupakan  dinamika proses  kelompok,  dimana  secara  tidak  langsung terjadi  pembagian  peran.  Terdapat Reinforcer yang ikut menyaksikan, menertawakan korban, menyoraki pelaku  untuk  terus  melakukan bullying. Pihak outsider seperti  guru,  siswa,  orang  tua  tidak melakukan  suatu  tindakan  untuk  mencegah bullying justru  bersikap  acuh  juga  menyebabkan  semakin maraknya  aksi bullying yang  dilakukan  pelaku. Menurut  O  Connell  (Annisa,  2012),  guru  dan  pihak sekolah  yang  bersikap  tidak  peduli  terhadap kekerasan  yang  dilakukan  oleh  para  siswa  dapat meningkatkan  perilaku bullying si  sekolah  karena bagi  si  pelaku,  hal  ini  seperti  penguatan  terhadap perilaku mereka untuk melakukan intimidasi kepada
anak  yang  lain.  Sejalan  dengan  pendapat  di  atas, Ardiyansyah  (2008)  menyatakan  bahwa  selain  itu pelaku  juga  tidak  81  mendapatkan  konsekuensi negatif  dari  pihak  sekolah  seolah  mendapatkan reward atas perilakunya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  diketahui bahwa  responden  berada  pada  rentang  usia  8  –  13 tahun,  jenis  kelamin  responden  penelitian  mayoritas berjenis  kelamin  laki-laki  yaitu  sebanyak  124  orang (52,5%),  mayoritas  responden  mendapatkan bully ringan  dengan  jumlah  175  orang  (74,2%).  Pelaku bullying pada  responden  penelitian  mayoritas kakak kelas  yaitu  sebanyak  176  orang  (74,6%)  dan sebagian  besar  kejadian  bullying,  yaitu  160  orang (67,8%)  diketahui  orang  tua  dan  guru.  Tindakan yang  dilakukan  sebagian  besar  responden  setelah mendapat  bullying  adalah  melaporkan  kepada  guru, yaitu  sebanyak  175  orang  (74,2%).  Sebagian  besar responden,  yaitu  178  orang  (75,4%)  mengalami bully  ringan  dan  sebanyak  131  orang  (55,5%)  tidak menjadi  korban bullying. Untuk  pelaku bullying berada  pada  tingkatan bullying rendah  yaitu sebanyak 100 orang (42,4%).

## SARAN
Diharapkan  kepada  pihak  sekolah  bekerja sama  dengan  orang  tua  untuk  dapat  melakukan sosialisasi  pencegahan  tindakan bullying pada siswa  dan  memberikan  edukasi  tentang  tindakan yang  harus  dilakukan  siswa  yang  mengalami bullying serta  siapa  saja  yang  dapat  dihubungi untuk meminta pertolongan.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  P.  R.  (2008). Meredam  Bullying:  3  cara efektif  mengatasai  kekerasan  pada  anak . Jakarta: Grasindo
Annisa.  (2012). Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Ibu Dengan Perilaku Bullying Remaja . Fakultas Ilmu
Keperawatan. Skripsi. Universitas  Indonesia. Ardiyansyah, A.A (2008). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Bullying Pada Remaja.Naskah Publikasi . Universitas Islam Indonesia. Bagus  Kurniawan.  (2011). Kasus  Kekerasan  di Sekolah Kian Meningkat. Diakses dari http://
Fathra Annis Nauli, Jumaini, Veny Elita, Analisis Kondisi Bullying Pada Anak Usia Sekolah Sebagai Upaya Promotif dan Preventif
news.detik.com/read/2011/05/21/165046/1643 957/10/kasuskekerasan-di-semakin- meningkat/  http . Pada  tanggal  19  Februari 2015, jam 20.40 WIB.
Beran, T. (2008). Consequences of being bullied at school.  In  D.  Pepler  &  W.  Craig  (Eds.), Understanding  and  Addressing  Bullying:  An
International Perspective
(pp. 44-66). Bloomington, IN: Authorhouse
Borba,  M.  (2010).  The  big  book  of  parenting solutions.  (Juliska  Grasinia  &  Yanuarita Fitriyani, penerjemah). Jakarta: PT.Elex
Media Komputindo
Catshade. (2007). Bullying dalam dunia pendidikan . Jurnal psikologi popular. Children’s  Defense  Fund.  (2010). Mental  health fact sheet. Washington DC: CDF Damantari.  (2011). Perilaku  Bullying  Pada  Remaja di  Sekolah  Ditinjau  dari  Jenis  Kelamin (Skripsi tidak dipublikasikan). Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah, Surakarta.
Dewi,  K.  S.  (2012). Buku  ajar  kesehatan  mental .
Semarang: UPT UNDIP Press
Dharma,  K.  K.  (2011).  Metodologi  penelitian keperawatan:  Panduan  melaksanakan  dan menerapkan  hasil  penelitian.  Jakarta:  Trans Info Media.
Donnellan,  C.  (2006).  Bullying.  (Issues  Series). England: Independence
Educational Publishers Cambridge
Efendi,  F.  &  Makhfudli.  (2009).  Keperawatan kesehatan komunitas: teori dan praktik keperawatan. Jakarta: Penerbit Salemba Medika.
Eninta  M,  Nauli  F.A,  Woferst  R.  Hubungan  tipe
kepribadian  dan  komformitas  kelompok  dengan perilaku  bullying  pada  Siswa  SMP  PGRI
Pekanbaru. Jurnal Online Mahasiswa (JOM).

## Vol 1, No 3 (2017)
Hallford, A., Borntrager, C. & Davis, J. L. (2006).
Evaluation  of  a  bullying  prevention  program. Journal  of  research  in  childhood  education, 2006, Vol. 21, No.1.
Hamid, A.Y. (2009). Bunga rampai asuhan keperawatan kesehatan jiwa. Jakarta: EGC Khairani,A. (2006). Modul program pendidikan:
Pencegahan perilaku bullying di Sekolah
Dasar.Tesis master Universitas Indonesia.Tidak dipublikasikan
Komnas.  (2013).  Pusat  data  dan  informasi  komisi perlindungan anak Indonesia tahun 2012.
Maliki, A.E., Asagwara, C.G., & Ibu, J.E. (2009).
Bullying problems among school children. Journal HumEcol , 25 (3): 209-213.
Measurring  bullying  victimization,  perpetration, and  bystander experiences:  A compendium of Assessment  tools.(2011).  Atlanta:  National center  for  injury  prevention  and  control, Division of violence prevention.
Nauli F.A, Jumaini, Elita V, Dewi S. (2016). Faktor– faktor  yang  berhubungan  dengan  perilaku bullying Pada  remaja  di  kota  pekanbaru.
Prosiding  Konferensi  Nasional  Keperawatan Kesehatan Jiwa XIII. IPKJI Medan
Papalia D.E., Olds, S.W, & Feldman, R.D. (2009).
Human  development,  Ed.  X.  perkembangan manusia . Jakarta: Salemba Humanika Permono,  H.  (2013). Peran  orangtua  dalam optimalisasi  tumbuh  kembang  anak  untuk membangun karakter anak usia dini. Diperoleh pada  tanggal  1  Februari  2016  dari http//www. publikasiilmiah.ums.ac.id
Putri,  H,  Nauli,  FA,  Novayelinda,  R.  (2015).
Faktor-faktor  yang  berhuubungan  dengan perilaku  bullying  pada  remaja.  PSIK  UR: Jurnal Online Mahasiswa Universitas Riau.
Priyatna , A. 2010 . Let’s End Bullying : Memahami,
Mencegah, dan. Mengatasi Bullying . Jakarta:
PT Elex Media Komputindo . Rahmadara, B. (2012). Hubungan antara polaasuh orang  tua  dan  peran-peran  dalam  perilaku bullying  pada  siswa  sekolah  Dasar. (Skripsi tidak  dipublikasikan).  Fakultas  Psikologi Universitas Indonesia, Depok.
Republika.com. (2014). Tawuran pelajar memprihatinkan. Diperoleh  pada  tanggal 14
Januari 2015 dari http://lipsus.kompas. com/topikpilihanlist/2082/1/tawuran.pelajar. memprihatinkan
Rudi, T. (2010). Informasi perihal bullying. 8 Januari 2013.  bigloveadagio.  files.wordpress.com/.../ informasi_perihal_bullying.pdf
Safe  Schools  Action  Ontario.  (2005).  Shaping safer  schools:  A  bullying  prevention  action plan. The Honourable Gerard Kennedy, MPP
Minister of Education.Toronto
Sanders,  C.E  &  Phye,  G.  (2004).  Bullying:
Implications  for  the  classroom.  California USA: Elsievier Academic Press.
Sejahtera.  (2012).  Atasi  Kasus  Bullying;  Sekolah
Harus Lebih Aktif Bangun Sistem Komunikasi. 8 januari 2013.
http://www.partaidamaisejahtera. org
Sejiwa. (2008). Mengatasi  kekerasan di sekolah dan lingkungan sekitar anak. Jakarta: PT. Grasindo. Selekman, J & Vessey, J. (2004). Bullying: It isn’t what it used to be. Pediatric Nursing Proquest. May-Jun 2004. 30(3), 246-249
Sheras,  P.  (2002). Your  child:  Bully  or  victim? Understanding  and  ending  school  l  yard tyranny. New York, NY: Skylight Press.
Sullivan,  K.,  Cleary,  M.,  &  Sullivan,  G.  (2005).
Bullying  in  Secondary  Schools.  California: Corwin Press Inc.
Steve (2015). Komnas Anak, Arist Merdeka Sirait: Kejahatan  Luar  Biasa  Anak  Memprihatinkan. http://www.beritaekspres.com/2015/12/22/43 Santrock, W. (2007). Perkembangan anak Ed. XI,
Jilid I . Jakarta: Erlangga.
Sari  Pediatri.  (2013).  Gambaran  Bullying  dan Hubungannya  dengan  Masalah  Emosi  dan Perilaku  pada  Anak  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmu Kesehatan  Anak  dan  Psikiatri. Vol.  15. No. 3. Oktober 2013. 175. Sejiwa. (2008). Bullying : Mengatasi kekerasan di sekolah  dan  lingkungan  sekitar  anak .  Jakarta: PT Grasindo.
Silva, M. A., Pereira, B., Mendonca, D., Nunes, B.,
& de Oliveira, W. A. (2013). The involvement of girls and boys with bullying: an analysis of gender  differences. Int  J  Environ  Res  Public Health,  10 (12),  6820-6831.  doi:  10.3390/
ijerph10126820
Slonje,  R.  &  Smith,  P.K.  (2008).  Cyberbullying:
Another Main Type of Bullying?.
Scandinavian Journal of Psychology . Wiyani,  N.  A.  (2012). Save  Our  Children  from School Bullying. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Workplace  Bullying Institute  (WBI).  2014.  U.S. Workplace Bullying Survey.
workplacebullying. org