## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 4, Number 3, Tahun 2021, pp. 378-385 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index
Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based Learning )  Sesuai  Pembelajaran  Abad  21  Bermuatan Tri Kaya Parisudha
L. Heny Nirmayani 1* , Ni Putu Candra Prastya Dewi 2
1,2 PGSD, STAHN Mpu Kuturan, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Masa pandemi membuat pembelajaran harus dilaksanakan secara daring sehingga guru  harus  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  siswa.  Saat  ini  siswa kurang  memiliki  motivasi  dalam  belajar  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar siswa yang rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model Project Based Learning sesuai Pembelajaran Abad 21 bermuatan Tri Kaya Parisudha. Jenis penelitian  ini  yaitu  penelitian  pengembangan  desain  dan  produk  (Design  and Development) dengan menggunakan Model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation,  and  Evaluation ).  Subjek  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  2  orang ahli,  8  orang  mahasiswa,  dan  7  orang  guru  sekolah  dasar.  Metode  pengumpulan data  dengan  cara  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner.  Instrument  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Analisis  kuantitatif  untuk mengolah  data  hasil  kuesioner  yang  kemudian  disesuaikan  dengan  kateori  PAIT. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan  model Project  Based Learning sesuai  Pembelajaran  Abad  21  bermuatan Tri  Kaya  Parisudha berupa sintaks  pembelajaran.  Hasil  validitas  produk  menyatakan  bahwa  pengembangan model Project  Based  Learning sesuai  Pembelajaran  Abad  21  bermuatan Tri  Kaya Parisudha memiliki  validitas  yang  sangat  baik.  Jadi  model Project  Based  Learning sesuai Pembelajaran Abad 21 bermuatan Tri Kaya Parisudha layak untuk dijadikan panduan  bagi  guru  sekolah  dasar  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Model Project  Based  Learning bermuatan Tri  Kaya  Parisudha dapat  membantu  siswa dalam belajar.

## A B S T R A C T
The  pandemic  period  makes  learning  be  carried  out  online,  so  teachers  must  choose  the  suitable  learning  model  for students. Currently, students lack motivation in learning, so that the impact on student learning outcomes is low. This study  aims  to  develop  a  Project-Based  Learning  model  according  to  21st  Century  Learning  containing  Tri  Kaya Parisudha. This type of research is design and product development research (Design and Development) using the ADDIE Model (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation). The subjects in this study consisted of 2 experts, 8  students,  and  7  elementary  school  teachers  methods  of  collecting  data  using  observation,  interviews,  and questionnaires. The instrument used to collect data is a questionnaire quantitative analysis to process the data from the questionnaire, which was then adjusted to the PAIT category. This study indicates that the development of the Project- Based Learning model according to 21st Century Learning contains Tri Kaya Parisudha in the form of learning syntax. The  results  of  the  product  validity  state  that  the  development  of  the  Project-Based  Learning  model  according  to  21st Century Learning containing Tri Kaya Parisudha has very good validity. So the Project-Based Learning model, according to  21st  Century  Learning  containing  Tri  Kaya  Parisudha,  is  worthy  of  being  used  as  a  guide  for  elementary  school teachers in carrying out learning. The project-Based Learning model containing Tri Kaya Parisudha can help students in learning.

## 1. PENDAHULUAN
Sistem  pembelajaran  di  Indonesia  masih  perlu  dikembangkan  secara  lebih  komprehensif. Fenomena  yang  sering  terjadi  sering  kali  lulusan  perguruan  tinggi  belum  siap  untuk  memberikan pendidikan  hanya  karena  menguasai  teori,  namun  belum  bisa  diaplikasikan  pada  praktik pembelajarannya (Hikmawati et al., 2018; Yudiawan, 2020). Materi pun belum dikaitkan dengan budaya daerah  sehingga karakter pun  menjadi kurang terbentuk, karena hanya mengasah  kemampuan kognitif saja (Cahyaningrum et al., 2017; Luthviyani et al., 2019). Perangkat pembelajaran yang terapkan  selama ini  merupakan  hasil  adopsi  dari panduan  perangkat  secara  nasional,  sehingga  banyak  kendala  yang dihadapi    ketika  berada    dilapangan (Hidayatulloh  et  al.,  2015;  Salim  Nahdi  &  Cahyaningsih,  2018).

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 22, 2021 Revised June 30, 2021 Accepted August 14, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Pembelajaran Abad 21, Project Based Learning, Tri Kaya Parisudha
Keywords: 21st Century Learning, Project Based Learning, Tri Kaya Parisudha
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Permasalahan  yang  dihadapi  diantaranya,  kurangnya  kreativitas  dan  inovasi  para  pendidik  untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran,  dan  tidak  adanya  proses  evaluasi  dan    perbaikan  perangkat pembelajaran oleh para pendidik (Nugroho, 2018; Nur Utami & Mustadi, 2017) . Mahasiswa sebagai calon pendidik  harus  mampu  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  potensi kearifan  lokal,  agar  materi  yang  diajarkan    sesuai    dengan    potensi    daerah        dan    konteks    sosial masyarakat (Llosa  &  Malone,  2017;  Tanihardjo,  2016) .    Sehingga  peserta  didik  mampu  memecahkan masalah yang terkait dengan dunia nyata.
Hal  ini  menimbulkan  permasalahan  pembelajaran  pada  peserta  didik,  yaitu  kurang  memiliki motivasi  dalam  pembelajaran (Hosen  et  al.,  2021;  Lai  &  Tai,  2021) .  Ditambah  masa  pandemi  membuat pembelajaran harus dilaksanakan secara daring (Adedoyin & Soykan, 2020; Lapitan et al., 2021) . Apabila tidak dilakukan inovasi dalam pembelajaran, maka materi yang disampaikan oleh guru akan tidak dapat diserap  atau  diterima  oleh  siswa  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  diperluan  sebuah  inovasi  pembelajaran yang  harus  dikembangan  oleh  guru (Balan  et  al.,  2019;  Lapitan  et  al.,  2021;  Sudaryono  et  al.,  2020) . Pembelajaran harus dapat meningatkan kemampuan berpikir kritis siwa ( critical thinking ), kemampuan berkomunikasi  ( communication ),  kemampuan  bekerja  sama  ( collaboration )  dan  kemampuan berkreatifitas  ( creativity )  sesuai  dengan  keterampilan  yang  perlu  dimiliki  pada  pembelajaran  abad  21 (Luciana, 2020; Malik, 2018; Rusdin, 2018) . Kemampuan ini perlu dimiliki siswa karena masa industry 4.0 yang  canggih  akan  kemajuan  teknologinya  perlu  secara  selektif  untuk  menyeleksi  informasi  yang diperoleh  sehingga  diperlukan  keterampilan  4C  untuk  menciptakan  SDM  yang  bekualitas (Bedir,  2019; Kembara et al., 2018; Rusdin, 2018) . Salah  satu  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  mengembangkan  model  pembelajaran Project Based  Learning sesuai  pembelajaran  abad  21  bermuatan Tri  Kaya  Parisudha. Pembelajaran  Berbasis Proyek  sebagai  pembelajaran  yang  menggunakan  Proyek  sebagai  media  dalam  proses  pembelajaran untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan (Chounta et al., 2017; Dumitrescu et al., 2014; Marzuki & Basariah, 2017) .  Penekanan pembelajaran terletak pada aktivitas-aktivitas peserta didik untuk menghasilkan produk dengan menerapkan keterampilan meneliti, menganalisis, membuat, sampai dengan  mempresentasikan  produk  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  nyata (Irman  &  Waskito, 2020; Pan et al., 2021; Wijayanti et al., 2016) . Produk yang dimaksud adalah hasil proyek berupa barang atau  jasa  dalam  bentuk  desain,  skema,  karya  tulis,  karya  seni,  karya  teknologi/prakarya,  dan  lain-lain. Melalui  penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  peserta  didik  akan  berlatih  merencanakan, melaksanakan  kegiatan  sesuai  rencana  dan  menampilkan  atau  melaporkan  hasil  kegiatan (Logan  et  al., 2021;  Mutakinati  et  al.,  2018) .  Dengan  adanya  pembelajaran  berbasis  proyek  maka  siswa  dapat mengeksplor  pengetahuannya  dengan  keterlibatan  langsung  pada  pembelajaran (Potvin  et  al.,  2021; Suranti  et  al.,  2017) .  Pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning )  akan  efektif  juga  untuk meningkatkan kemampuan afektif siswa dengan memadukannya dengan kearifan lokal bali yaitu Tri Kaya Parisudha. Tri Kaya Parisudha adalah tiga dasar perilaku yang harus disucikan, yaitu pikiran, perkataan dan perbuatan (Priantini, 2020; Suryani et al., 2019) .  Landasan   etika agama Hindu dipedomani oleh Tri Kaya  Parisudha (tiga  jenis  perbuatan  yang  benar),  antara  lain  berpikir  yang  benar  ( Manacika ),  berkata yang benar ( Wacika ), berbuat  yang  benar (Kayika) (Dewi et al., 2014; Priantini, 2020; Veronika, 2019) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran project  based  learning dapat meningkatkan suasana belajar di kelas (Anjelina Putri et al., 2018; Nurtanto et al., 2019) . Temuan penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran project  based  learning dapat memudahkan  siswa  dalam  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Chao  et  al.,  2017; Juliawan  et  al.,  2017;  Ratnawati  et  al.,  2020) .  Penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  implementasi ajaran Tri Kaya Parisudha dapat meningkatkan karakter siswa (Artawan & Ardiawan, 2018; Somawati & Made, 2019; Widiasih, 2019). Dapat disimpulkan bahwa perpaduan model Project Based Learning sesuai pembelajaran  abad  21  bermuatan Tri  Kaya  Parisudha didukung  oleh  penelitian  Annafi  mampu meningkatkan  hasil  belajar  pengetahuan  dan  sikap  mahasiswa.    Belum  adanya  kajian  mengenai  Model Project  Based  Learning Bermuatan Tri  Kaya  Parisudha untuk  siswa  sekolah  dasar.  Tujuan  penelitian  ini yaitu untuk menganalisis Model Project Based Learning sesuai pembelajaran abad 21 Bermuatan Tri Kaya Parisudha. Diharapkan  Model Project  Based  Learning Bermuatan Tri  Kaya  Parisudha dapat  membantu siswa dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Desain  pada  penelitian  ini  adalah  pengembangan  desain  dan  produk  ( Design  and  Development ) model  ADDIE.  Model  ini  terdiri  lima  komponen,  yaitu:  analisis  (analysis),  perancangan  ( design ), pengembangan ( development ), implementasi ( implementation ), dan evaluasi ( evaluation ) (Alnajdi, 2018; Wulandari et al., 2020) . Subjek penelitian ini adalah 2 orang dosen ahli, yaitu ahli konten dan ahli bahasa,
5 orang guru SD di Kecamatan Buleleng; dan 5 mahasiswa PGSD STAHN Mpu Kuturan Singaraja. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu observasi, wawancara, dan kuesioner. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu lembar kuesioner. Adapun kisi-kisi instrument disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian No Jenis Instrumen Indikator 1 Instrumen Ahli Bahasa 1. Keterbacaan 2. Kesesuaian  dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar 3. Keseluruhan 2 Instrumen Ahli Konten
1. Legalitas
2. Norma
3. Materi/Substansi 4. Bahasa 5. Penyajian
6. Keseluruhan 4 Instrumen  Respon  Guru  dan siswa 1. Bahasa dan Penulisan
2. Isi
3. Kebermanfaatan
Sumber data pada penelitian ini terdiri atas data primer dan data sekunder. Data primer berupa hasil kuesioner yang diberikan kepada subjek penelitian dan wawancara dengan guru SD. Data sekunder berupa buku referensi. Data dan teknik pengumpulan data penelitian mencakup 3 dimensi penilaian, yaitu bahasa  dan  penulisan  untuk  ahli  bahasa;  komponen-komponen  buku  yang  baik  untuk  ahli  konten;  dan kebermanfaatan  atau  aplikasi  untuk  mengetahui  respons  mahasiswa  PGSD  dan  guru  SD  yang dikumpulkan  dengan  kuesioner.  Teknik  analisis  data  dilaksanakan  secara  deskriptif  kuantitatif  dan mengkonversi hasilnya sesuai kategori PAIT.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pembelajaran Berbasis  Proyek sebagai pembelajaran yang menggunakan  Proyek sebagai media dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Sintaks model pembelajaran yang menjadi dasar implementasi Project Based Learning sesuai pembelajaran abad 21 bermuatan Tri Kaya Parisudha pada penelitian ini disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran Project Based Learning Sesuai Pembelajaran Abad 21 Bermuatan Tri Kaya Parisudha
No  Fase Aktivitas Guru Aktivitas Siswa 1 Start With the Essential Question
Pertanyaan mendasar serta penentuan projek
( critical thinking,
communication, Manacika, Wacika ) Guru memfasilitasi siswa untuk bertanya terkait persiapan tema/topik suatu proyek Siswa mengajukan pertanyaan sebagai bahan tema/topik proyek yang akan dibuat 2 Design a Plan for the Project Perancangan langkah-langkah penyelesaian proyek ( critical thinking,
communication, Manacika,
Wacika )
Guru memfasilitasi peserta didik untuk merancang langkah-langkah kegiatan penyelesaian proyek beserta pengelolaannya Siswa merancang langkah- langkah kegiatan penyelesaian proyek beserta pengelolaannya 3 Create a Schedule
Penyusunan jadwal pelaksanaan proyek ( critical thinking,
Guru memberikan pendampingan kepada peserta didik melakukan penjadwalan semua kegiatan yang telah Siswa melakukan penjadwalan semua kegiatan yang telah dirancangnya
No  Fase Aktivitas Guru Aktivitas Siswa communication, Manacika, Wacika ) dirancangnya 4 Monitor the Students and the Progress of the Project Penyelesaian proyek dengan difasilitasi dan monitoring guru ( collaboration dan creativity,
Kayika ) Guru memfasilitasi dan memonitor  peserta didik dalam melaksanakan rancangan proyek yang telah dibuat Siswa melaksanakan rancangan proyek yang telah dibuat 5 Assess the Outcome Penyusunan laporan dan presentasi/publikasi hasil proyek ( collaboration, communication,
Kayika, Wacika ) Guru memfasilitasi peserta didik untuk Menyusun laporan kemudian mempresentasikan dan mempublikasikan hasil karya Siswa Menyusun laporan kemudian mempresentasikan dan mempublikasikan hasil karya 6 Evaluate the Experience
Evaluasi proses dan hasil projek ( communication, Wacika ) Guru dan peserta didik pada akhir proses pembelajaran melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil tugas proyek Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil tugas proyek
Setelah  dilakukan  pengembangan  produk,  selanjutnya  pengembangan  ini  diuji  validitasnya dengan  memberikan  kuesioner  kepada  ahli  bahasa  dan  ahli  konten.  Kemudian  melakukan  uji  coba terbatas pada  mahasiswa prodi PGSD dan guru SD untuk mengetahui  respons terhadap pengembangan model Project Based Learning sesuai pembelajaran abad 21 bermuatan Tri Kaya Parisudha. Berdasarkan penilaian yang  diberikan  oleh  ahli bahasa  mengenai model Project Based Learning sesuai pembelajaran abad  21  bermuatan Tri  Kaya  Parisudha, dari  aspek  keterbacaan  mendapatkan  skor  3,5  sehingga mendapatkan  kategori  sangat  baik.  Aspek  Kesesuaian  dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar  mendapatkan  nilai  3,4  sehingga  mendapatkan  kategori  sangat  baik.  Dari  aspek  keseluruhan mendapatkan skor 3,46 sehingga mendapatkan kategori sangat baik.
Hasil  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  konten  mengenai  model Project  Based  Learning sesuai pembelajaran  abad  21  bermuatan Tri  Kaya  Parisudha, dari  aspek  legalitas  mendapatkan  skor  3,00 sehingga  sehingga  mendapatkan  kategori  sangat  baik.  Aspek  norma  mendapatkan  skor  4,00  sehingga mendapatkan  kategori  sangat  baik.  Aspek  materi/substansi  mendapatkan  skor  3,71  sehingga mendapatkan  kategori  sangat  baik.  Dari  aspek  bahasa  mendapatkan  skor  3,67  sehingga  mendapatkan kategori  sangat  baik.  Aspek  penyajian  mendapatkan  skor  3,83  sehingga  mendapatkan  kategori  sangat baik.  Dari  aspek  keseluruhkan  mendapatkan  skor  3,65  sehingga  mendapatkan  kategori  sangat  baik. Berdasarkan  hasil  uji  validasi  kedua  tabel  di  atas,  pengembangan  model Project  Based  Learning sesuai pembelajaran  abad  21  bermuatan Tri  Kaya  Parisudha yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  memperoleh kategori  sangat  baik.  Ini  menunjukkan,  hasil  pengembangan  model Project  Based  Learning sesuai pembelajaran abad 21 bermuatan Tri Kaya Parisudha sangat layak untuk digunakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah dasar.
Setelah  dilakukan  uji  validitas  ahli  Bahasa,  selanjutnya  dilakukan  uji  coba  terbatas  dengan pemberian  kuesioner  terhadap  8  mahasiswa  PGSD  STAHN  Mpu  Kuturan  Singaraja  dan  7  guru  SD  di Kecamatan Buleleng untuk memperoleh respons terhadap produk pengembangan yang telah dihasilkan. Hasil  respon  guru  SD  dari  aspek  bahasa  dan  penulisan  mendapatkan  skor  3,37  sehingga  mendapatkan kategori sangat baik. Dari aspek isi mendapatkan skor 3,29 sehingga mendapatkan kategori sangat baik. Dari aspek kebermanfaatan  mendapatkan skor 3,47 sehingga mendapatkan kategori sangat baik. Dapat disimpulkan  bahwa  penilaian  yang  diberikan  oleh  guru  terhadap  model Project  Based  Learning sesuai pembelajaran abad 21 bermuatan Tri Kaya Parisudha sangat baik. Hasil respon siswa dari aspek bahasa dan penulisan mendapatkan skor 3,58 sehingga sehingga mendapatkan kategori sangat baik. Dari aspek isi mendapatkan skor 3,33 sehingga mendapatkan kategori sangat baik. Dan dari aspek kebermanfaatan mendapatkan skor 3,46 sehingga mendapatkan kategori sangat baik. Berdasarkan hasil respon guru dan siswa  pengembangan  model Project  Based  Learning sesuai  pembelajaran  abad  21  bermuatan Tri  Kaya Parisudha memiliki tingkat kevalidan sangat baik.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa model Project Based Learning sesuai pembelajaran abad 21 bermuatan Tri  Kaya  Parisudha sangat  relevan  digunakan  dan  diterapkan  untuk  meningkatkan  kualitas proses  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  pula  oleh  komentar  dari  guru  mengenai  pengembangan  produk
secara umum yaitu pengembangan ini memberikan manfaat bagi guru untuk menerapkan pembelajaran inovatif nantinya sehingga siswa tidak mudah bosan dalam belajar (Marzuki & Basariah, 2017; Pan et al., 2021;  Wijayanti  et  al.,  2016) .  Selain  itu,  integrasi  dengan Tri  Kaya  Parisudha memberikan  penanaman karakter  kepada  siswa  sehingga  tidak  hanya  kemampuan  kognitif  yang  dikembangkan,  namun  juga kemampuan afektif dan psikomotor siswa (Priantini, 2020; Suryani et al., 2019) . Model ini yaitu sintaks model ini dapat diterapkan pada RPP kurikulum 2013 sebagai persiapan pembelajaran bagi guru. Dengan sintaks  pada  model  ini  dapat  merangsang  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran sehingga  nantinya  pembelajaran  akan  bermakna  bagi  siswa (Irman  &  Waskito,  2020;  Laili  et  al.,  2019; Wijayanti et al., 2016) . Hal ini sesuai dengan teori belajar bermakna dari ausubel yang menyatakan bahwa pembelajaran  akan  menjadi  bermakna  apabila  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa (Mulyadi, 2016).
Melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  tentunya  siswa  diarahkan  untuk  menghasilkan  suatu proyek dalam pembelajaran. Proyek tersebutlah yang perlu dikaitkan dengan lingkungan sekitar anak. Hal ini  menjadikan  pembelajaran  akan  diingat  lama  dan  tersimpan  dalam  memori  jangka  panjang  anak (Mutakinati  et  al.,  2018;  Potvin  et  al.,  2021) .  Pembelajaran  dengan  berbasis  proyek  juga  mampu meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  berpikir  kritis  ( critical  thinking )  dan  kreativitas  ( creativity ) karena  harus  membuat  suatu  proyek  yang  baik  sesuai  arahan  guru (Suranti  et  al.,  2017;  Syafrijal  & Desyandri,  2019). Selain  itu  kemampuan  bekerjasama  ( collaboration )  siswa  dalam  pengerjaan  proyek juga diasah dalam pembelajaran. Begitu juga dengan kemampuan berkomunikasi ( communication ) siswa akan diasah ketika ia menyampaikan hasil proyek yang telah dibuat bersama anggota kelompoknya. Inilah nantinya yang mengarahkan siswa pada peningkatan keterampilan 4C sebagai komponen pembelajaran abad 21 (Bedir, 2019; Kembara et al., 2018) .
Namun  agar  siswa  tetap  memiliki  karakter  yang  baik,  pembelajaran  perlu  dikaitkan  dengan kearifan  local  salah  satunya Tri  Kaya  Parisudha yang  terdiri  dari Manacika (berpikir  yang  baik)  yang diwujudkan ketika siswa berpikir kritis untuk merancang sebuah proyek, kemudian menjaga perkataan yang  baik  ( Wacika )  saat  berkomunikasi  ( communicarion )  dengan  teman  atau  guru  sehingga  tercipta interaksi yang baik (Dewi et al., 2014;  Priantini, 2020;  Suryani et al., 2019) . Tidak hanya itu, perbuatan yang  baik  ( Kayika )  perlu  juga  dijadikan  landasan  dalam  berkreativitas  ( creativity )  dan  bekerjasama ( collaboration )  sehingga  hasil  atau  proyek  yang  dibuat  dapat  diselesaikan  dengan  baik (Selamet,  2017; Somawati & Made, 2019) .
Tepatnya pengembangan pembelajaran berbasis proyek ini juga didukung oleh kelebihan model pembelajaran  berbasis  proyek  yaitu  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  untuk  belajar, mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan penting, dan mereka perlu untuk dihargai (Dewi  et  al.,  2018;  Oksa  &  Soenarto,  2020) .    Selain  itu,  model  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah,  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  berhasil  memecahkan  masalah- masalah yang kompleks, meningkatkan kolaborasi dan mendorong peserta didik untuk  mengembangkan dan  mempraktikkan  keterampilan  komunikasi (Dumitrescu  et  al.,  2014;  Marzuki  &  Basariah,  2017; Susanti, 2013) . Pembelajaran berbasis proyek menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta didik secara kompleks dan dirancang untuk berkembang sesuai dunia nyata (Chounta et al., 2017; Pan et al., 2021; Wijayanti et al., 2016) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat mengaktifkan  siswa  dalam  belajar (Irman  &  Waskito,  2020;  Laili  et  al.,  2019) .  Temuan  penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan motivasi siswa dalam  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa (Logan  et  al.,  2021;  Mulyadi,  2016; Mutakinati  et  al.,  2018) .  Selain  itu  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  implementasi  ajaran  Tri Kaya  Parisudha  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Dewi  et  al.,  2014;  Priantini,  2020;  Rai  et  al., 2014) . Dapat disimpulkan bahwa model Project Based Learning sesuai pembelajaran abad 21 bermuatan Tri  Kaya  Parisudha dapat  membantu  siswa  dalam  belajar.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  pembelajaran berbasis  proyek  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  melalui pembuatan  suatu  proyek  tertentu  yang  nantinya  akan  dihubungkan  menjadi  sebuah  konsep.  Selain  itu dalam pembelajaran berbasis proyek siswa diberikan keluasan berfikir serta siswa dapat mempraktikkan langsung teori yang diperolehnya sehingga dapat diterapkan nantinya dalam kehidupan nyata..

## 4. SIMPULAN
Hasil penilaian yang dilakukan oleh para ahli, guru dan siswa menunjukan bahwa model Project Based Learning sesuai pembelajaran abad 21 bermuatan Tri Kaya Parisudha sangat baik.  Oleh karena itu pengembangan model Project Based Learning sesuai pembelajaran abad 21 bermuatan Tri Kaya Parisudha layak untuk diterapkan pada siswa dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. Model Project
Based Learning sesuai pembelajaran abad 21 bermuatan Tri Kaya Parisudha dapat membantu siswa dalam belajar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adedoyin,  O.  B.,  &  Soykan,  E.  (2020).  Covid-19  pandemic  and  online  learning:  the  challenges  and opportunities. In Interactive Learning Environments . https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1813180.
Alnajdi,  S.  M.  (2018).  The  Effectiveness  of  Designing  and  Using  a  Practical  Interactive  Lesson  based  on ADDIE  Model  to  Enhance  Students’  Learning  Performances  in  University  of  Tabuk. Journal  of Education and Learning , 7 (6), 212. https://doi.org/10.5539/jel.v7n6p212. Anjelina Putri, A. A., Swatra, I. W., & Tegeh, I. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iii  Sd. Mimbar  Ilmu , 23 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407.
Artawan, K. N., & Ardiawan, I. K. N. (2018). Pembelajaran quantum Teaching berbasis Tri Kaya Parisudha.
Edudikara: Jurnal Pendidikan
Dan
Pembelajaran , 3 (2), 201 – 212.
https://doi.org/10.32585/edudikara.v3i2.100.
Balan, L., Yuen, T., & Mehrtash, M. (2019). Problem-Based Learning Strategy for CAD Software Using Free- Choice  and  Open-Ended  Group  Projects. Procedia  Manufacturing , 32 ,  339 – 347. https://doi.org/10.1016/j.promfg.2019.02.223.
Bedir,  H.  (2019).  Pre- service  ELT  teachers’  beliefs  and  perceptions  on  21st  century  learning  and innovation  skills  (4Cs). Journal  of  Language  and  Linguistic  Studies , 15 (1),  231 – 246. https://doi.org/10.17263/jlls.547718.
Cahyaningrum,  E.  S.,  Sudaryanti,  S.,  &  Purwanto,  N.  A.  (2017).  Pengembangan  Nilai-Nilai  Karakter  Anak Usia  Dini  Melalui  Pembiasaan  Dan  Keteladanan. Jurnal  Pendidikan  Anak , 6 (2),  203 – 213. https://doi.org/10.21831/jpa.v6i2.17707.
Chao, J. Y., Tzeng, P. W., & Po, H. Y. (2017). The study of problem solving process of e-book PBL course of atayal  senior  high  school  students  in  Taiwan. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education , 13 (3), 1001 – 1012. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00654a. Chounta, I. A., Manske, S., & Hoppe, H. U. (2017). Correction to: “From Making to Learning”: introducing Dev  Camps  as  an  educational  paradigm  for  Re-inventing  Project-based  Learning  (International Journal  of  Educational  Technology  in  Higher  Education,  10.1186/s41239-017-0061-2). International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher  Education , 14 (1),  41239. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0079-5.
Dewi, Gading, & Antara. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Kerjasama Pada Anak Kelompok B Taman Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3). https://doi.org/10.23887/paud.v6i1.15184. Dewi,  N.  K.  C.,  Sedanayasa,  G.,  &  Sulastri,  M.  (2014).  Pengaruh  Moidel  Pembelajaran  Numbered  Head Together Berlandasakan Tri Kaya Parisudha Terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. Mimbar Pgsd Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.4144. Dumitrescu,  C.,  Olteanu,  R.  L.,  Gorghiu,  L.  M.,  &  Gorghiu,  G.  (2014).  Learning  Chemistry  in  the  Frame  of Integrated  Science  Modules – Romanian  Student’s  Perception. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 116 (September 2015), 2516 – 2520. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.603. Hidayatulloh,  M.,  Humairoh,  F.,  Wachidah,  U.,  Iswati,  D.  A.,  &  Suliyanah,  S.  (2015).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Untuk  Mereduksi  miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Rangkaian  Listrik Dengan Saintific Approach. Jurnal Penelitian IPA Dan Aplikasinya , 5 (1). https://doi.org/10.26740/jpfa.v5n1.p28-32.
Hikmawati,  H.,  Jufri,  A.  W.,  &  Sutrio.  (2018).  Simulasi  Kegiatan  Lesson  Study  Sebagai  Upaya  Untuk Mengembangkan Profesionalisme Pendidik. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat , 1 (2). Hosen, M., Ogbeibu, S., Giridharan, B., Cham, T.-H., Lim, W. M., & Paul, J. (2021). Individual motivation and social media influence on student knowledge sharing and learning performance: Evidence from an
emerging economy. Computers & Education , 72 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104262.
Irman,  S.,  &  Waskito,  W.  (2020).  Validasi  Modul  Berbasis  Project  Based  Learning  pada  Mata  Pelajaran Simulasi  dan  Komunikasi  Digital. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  260 – 269. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i2.26156.
Juliawan, G. A., Mahadewi, L. P. P., & Rati, W. R. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Mimbar  PGSD , 5 (2),  1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10881.
Kembara,  Rozak,  &  Hadian.  (2018).  Research- based  Lectures  to  Improve  Students’  4C  (Communication, Collaboration,  Critical  Thinking,  and  Creativity)  Skills. Proceedings  of  the  Second  Conference  on Language,  Literature,  Education,  and  Culture  (ICOLLITE) , 1 (1). https://doi.org/10.2991/icollite- 18.2019.50, . 20019.11.
Lai,  C.,  &  Tai,  C.-P.  (2021).  Types  of  social  media  activities  and  Hong  Kong  South  and  Southeast  Asians
Youth’s Chinese language learning motivation. System ,
97 . https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102432.
Laili, Ganefri, & Usmeldi. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning pada Mata Pelajaran  Instalasi  Motor  Listrik. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (3). https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840. 306-309. Lapitan, L. D., Tiangco, C. E., Sumalinog, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Diaz, J. M. (2021). An effective blended online  teaching  and  learning  strategy  during  the  COVID-19  pandemic. Education  for  Chemical Engineers , 35 (May 2020), 116 – 131. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012.
Llosa, L., & Malone, M. E. (2017). Student and instructor perceptions of writing tasks and performance on TOEFL iBT versus university writing courses. Assessing Writing , 34 . https://doi.org/10.1016/j.asw.2017.09.004.
Logan, R. M., Johnson, C. E., & Worsham, J. W. (2021). Development of an E-learning Module to Facilitate Student  Learning  and  Outcomes. Teaching  and  Learning  in  Nursing , 16 (2),  139 – 142. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.10.007.
Luciana,  N.  L.  R.  (2020).  Teachers’  Readiness  in  Inserting  the  21 st  Century  Skills  in  the  Lesson  Plan  in Teaching English. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 53 (2), 168. https://doi.org/10.23887/jpp.v53i2.26406.
Luthviyani, Setianingsih, & Handayani. (2019). Analisis Pelaksanaan Ekstrakurikuler Pramuka Terhadap Nilai-nilai Karakter Siswa di SD Negeri Pamongan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 12 (2), 113 – 122. https://doi.org/10.33369/pgsd.12.2.113-122.
Malik,  R.  S.  (2018).  Educational  Challenges  in  21st  Century  and  Sutainable  Development. Journal  of Sustainable Development Education and Research , 2 (1), 9 – 20. https://doi.org/10.17509/jsder.v2i1.12266. Marzuki, & Basariah. (2017). The Influence Of Problem-Based Learning And Project Citizen Model In The Civic  Education  Learning  On  Student’scritical  Thinking  Ability And  Self  Discipline. Cakrawala Pendidikan , 6 (3), 382 – 400. https://doi.org/10.21831/cp.v36i3.14675.
Mulyadi,  E.  (2016).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatan  Kinerja  dan  Prestasi Belajar  Fisika  Siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 22 (4),  385. https://doi.org/10.21831/jptk.v22i4.7836.
Mutakinati,  L.,  Anwari,  I.,  &  Yoshisuke,  K.  (2018).  Analysis  of  students’  critical  thinking  skill  of  middle school through stem education project-based learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (1), 54 – 65. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i1.10495.
Nugroho,  R.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching And Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Bagi Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (2). https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i2.2638.
Nur Utami, K., & Mustadi, A. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Tematik Dalam Peningkatan Karakter,  Motivasi,  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 7 (1), 14 – 25. https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.15492.
Nurtanto, M., Sofyan, H., Fawaid, M., & Rabiman, R. (2019). Problem-based learning (PBL) in industry 4.0: Improving  learning  quality  through  character-based  literacy  learning  and  life  career  skill  (LL- LCS). Universal
Journal of
Educational
Research , 7 (11), 2487 – 2494. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.071128.
Oksa, S., & Soenarto, S. (2020). Pengembangan E-Modul Berbasis Proyek Untuk Memotivasi Belajar Siswa Sekolah  Kejuruan. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi  Pembelajaran , 4 (1),  99 – 111. https://doi.org/10.21831/jk.v4i1.27280.
Pan, G., Shankararaman, V., Koh, K., & Gan, S. (2021). Students’ evaluation of teaching in the project -based learning  programme:  An  instrument  and  a  development  process. The  International  Journal  of Management Education , 19 (2). https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100501. Potvin, A. S., Boardman, A. G., & Stamatis, K. (2021). Consequential change: Teachers scale project-based learning in English language arts. Teaching and Teacher Education , 107 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103469.
Priantini,  D.  A.  (2020).  The  Development  Of  Teaching  Video  Media  Based  On  Tri  Kaya  Parisudha  In
Educational Psychology Courses.
Journal of Education Technology , 4 (4). https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29608.
Rai, A. A. I., Dewi, M., & Ganesha. (2014). Pengaruh Model Vct Berlandaskan Konsep Tri Kaya Siswa Kelas V Di  Sd  Gugus  Iii  Kecamatan  Seririt  2013  /  2014. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2430. Ratnawati,  D.,  Handayani,  I.,  &  Hadi,  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PBL  Berbantu  Question Card terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Siswa  SMP. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (01), 44-51. Rusdin, N. M. (2018). Teach ers’ Re adiness in Implementing 21st Century Learning. International Journal of Academic
Research in Business and Social Sciences , 8 (4), 1271 – 1284. https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v8-i4/4270.
Salim Nahdi, D., & Cahyaningsih, U. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Sd Kelas V Dengan Berbasis Pendekatan Saintifik Yang Berorientasi Pada Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1119.
Selamet,  N.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  Berbasis  Tri  Kaya Parisudha  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV”.  E -  Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10768. Somawati, A. V., & Made, Y. A. D. N. (2019). Implementasi Ajaran Tri Kaya Parisudha Dalam Membangun
Karakter Generasi Muda Hindu
Di Era Digital. Jurnal Pasupati , 6 (1). https://doi.org/10.37428/pspt.v6i1.135.
Sudaryono,  Rahardja,  U.,  &  Lutfiani,  N.  (2020).  The  Strategy  of  Improving  Project  Management  Using Indicator  Measurement  Factor  Analysis  (IMF)  Method. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1477 (3). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1477/3/032023. Suranti, N. M. Y., Gunawan, G., & Sahidu, H. (2017). Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Media  Virtual  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Peserta  didik  pada  Materi  Alat-alat  Optik. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi) , 2 (2). https://doi.org/10.29303/jpft.v2i2.292.
Suryani, N. K., Renda, N. T., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Pendekatan Saintifik Berorientasi Tri Kaya Parisudha Terhadap Penguasaan Konsep Ipa Dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V Sd Di Gugus  Vii  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Journal  of Education Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17962. Susanti.  (2013).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Sikap Ilmiah Siswa Pada Materi Nutrisi. Jurnal Pembelajaran MIPA , 18 (1). https://doi.org/10.18269/jpmipa.v18i1.254.
Syafrijal, & Desyandri. (2019). Deveopment Of Integrated Thematic Teaching Materials With Project Based Learning  Models  In  Class  IV  of  Primary  School. International  Journal  of  Educational Dynamics/IJEDS , 1 (2), 87 – 92. https://doi.org/10.24036/ijeds.v1i2.110. Tanihardjo, J. (2016). The Analysis of Students’ English Competence in the Grammar Section in the Paper - Based TOEFL: A Case Study at English Department in Bunda Mulia University. Journal of English Language & Culture , 6 (1). https://doi.org/10.30813/jelc.v6i1.270.
Veronika, A. (2019). Implementasi Ajaran Tri Kaya Parisudha Dalam Membangun Karakter Generasi Muda Hindu Di Era Digital. Jurnal PASUPATI , 6 (2). https://doi.org/10.37428/pspt.v6i1.135.
Widiasih, L. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran SFAE Berbasis  Tri  Kaya Parisudha terhadap Hasil
Belajar Matematika Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17758.
Wijayanti, N. P. A., Damayanthi, L. P. E., Sunarya, I. M. G., & Putrama, I. M. (2016). Pengembangan E-Modul Berbasis Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Simulasi Digital Untuk Siswa Kelas X Studi Kasus  di  SMK  Negeri  2  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 13 (2),  184 – 197. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v13i2.8526.
Wulandari, Sudatha, & Simamora. (2020). Pengembangan Pembelajaran Blended Pada Mata Kuliah Ahara Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  1 – 15. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459.
Yudiawan, A. (2020). Belajar Bersama COVID 19: Evaluasi Pembelajaran Daring Era Pandemi di Perguruan Tinggi  Keagamaan  Islam  Negeri,  Papua  Barat. Al-Fikr :  Jurnal  Pendidikan  Islam , 6 (1). https://doi.org/10.32489/alfikr.v6i1.64.