Analisis Kesulitan Belajar Muatan IPA Kelas 5 di Sekolah Dasar
Laksmi Evasufi Widi Fajari 1 , Selly Melianda 2 , Khalda Rahadatul Aisyi 3 , Lailatul Afifah 4 , Andi Salim 5
1 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, 2,3,4,5 Universitas Bina Bangsa evasufilaksmi@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Learning  difficulties  occur  when  students  face  obstacles  that  prevent  them  from  achieving  the expected learning outcomes, so they cannot learn effectively as they should. This research aims to understand  the  causes  and  consequences  of  difficulties  in  learning  Natural  Sciences  (IPA).  This research uses a qualitative approach using case studies. The research results show that there are still  students  who  experience  difficulties  in  studying  Natural  Sciences  (IPA).  The  difficulty  in understanding  scientific  concepts  by  students  is  caused  by  a  lack  of  effective  response  to  the learning provided by the teacher. These difficulties can be caused by internal and external factors of students. Science learning in upper elementary school classes can be addressed by implementing innovative learning methods and implementing approaches that adapt to individual student needs. Students  face  several  challenges  in  learning  science,  including  emotional  difficulties  when completing practice questions, difficulty remembering question instructions given by the teacher so they can work on questions in an unstructured manner, and difficulty understanding new concepts and thinking critically when studying in noisy or less conducive places. Keywords: Learning difficulties, science, elementary school, case studies

## Abstrak
Kesulitan  belajar  adalah  ketika  siswa  menghadapi  rintangan  yang  menghalangi  mereka  dalam mencapai  hasil  belajar  yang  diharapkan,  sehingga  mereka  tidak  dapat  belajar  secara  efektif seperti  seharusnya.  Penelitian  tersebut  bertujuan Untuk  memahami  faktor-faktor  yang menyebabkan dan konsekuensi dari kesulitan belajar dalam Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Studi ini  mengadopsi  pendekatan  kualitatif  dengan  menggunakan  studi  kasus.  Partisipan  penelitian terdiri  dari  guru  kelas  5  dan  siswa  kelas  5  yang  menghadapi  kesulitan  belajar  dalam  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  Temuan  penelitian  menunjukkan  adanya  siswa  yang  menghadapi kesulitan dalam mempelajari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Kesulitan dalam memahami konsep IPA oleh peserta didik disebabkan oleh respon yang kurang efektif terhadap pembelajaran yang diberikan  oleh  guru  mereka.  Kesulitan  ini  dapat  disebabkan  oleh  faktor  internal  dan  eksternal yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Pembelajaran  IPA  di  kelas  tinggi  sekolah  dasar  bisa  diatasi dengan  mengimplementasikan  media  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menerapkan  pendekatan yang sesuai dengan kebutuhan  individual siswa. Siswa menghadapi beberapa tantangan dalam belajar  IPA,  termasuk  kesulitan  emosional  saat  memecahkan  masalah  praktik,  kesulitan mengingat  instruksi  soal  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  mengerjakan  soal  secara  tidak terstruktur,  dan  kesulitan  dalam  memahami  konsep  baru  dan  berpikir  kritis  ketika  belajar  di lingkungan yang bising atau kurang kondusif.
Kata kunci: Kesulitan belajar, IPA, Sekolah Dasar, Studi kasus
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1681-1689

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  yang  disengaja  dan  terorganisir  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  dan  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  dapat  secara  aktif mengembangkan  potensi  diri  mereka,  termasuk  kekuatan  spiritual,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  yang  baik,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  diri mereka sendiri dan masyarakat. Menurut Ahmadi (2017), Pendidikan adalah arahan yang disengaja  oleh  pendidik  terhadap  perkembangan  fisik  peserta  didik,  dengan  tujuan membentuk kepribadian yang kuat. Pendidikan memberikan persiapan yang esensial yang tidak hanya relevan saat masa anak-anak, tetapi juga diperlukan ketika seseorang dewasa nanti.  Pendidikan  juga  merupakan  serangkaian  proses  yang  bertujuan  untuk  mengubah sikap  dan  perilaku  seseorang  melalui  berbagai  tindakan  yang  terarah  (Hamalik,  2001). Oleh  karena  itu,  pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Hal  ini berarti bahwa setiap warga Indonesia berhak mendapatkannya dan diharapkan untuk terus berkembang di dalamnya. Pendidikan adalah sesuatu yang tidak akan pernah berakhir. Pendidikan di sekolah dasar adalah tahap awal yang penting bagi peserta didik dalam melanjutkan  pendidikan  mereka.  Pendidikan  ini  memberikan  kontribusi  penting  dalam membentuk  dasar  pengetahuan  siswa  untuk  digunakan  di  tingkat  pendidikan  berikutnya. Oleh karena itu, pelaksanaan pembelajaran di sekolah dasar harus berjalan dengan efektif dan optimal. Pendidikan adalah proses belajar yang disusun untuk memungkinkan peserta didik  mencapai  tujuan-tujuan  pendidikan  yang  diinginkan  (Suyanto,  2006).  Pendidikan dasar  diselenggarakan  untuk  mengembangan  sikap  dan  kemampuan,  keterampilan  dan keterampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk  tinggal  dan  mempersiapkam  siswa  untuk memenuhi persyaratan untuk masuk kependidikan menengah. Pendidikan juga merupakan proses  belajar  yang  diterima  oleh  setiap  individu  (peserta  didik)  untuk  memungkinkannya memahami,  memahami  dengan  lebih  baik,  dan  berkembang  menjadi  lebih  dewasa  serta mampu  mempertajam  kemampuan  kritis  dalam  berpikir  (Sumantri,  2003).  Pendidikan  di sekolah sering kali melibatkan tantangan bagi siswa, salah satunya adalah kesulitan dalam proses pembelajaran.
Kesulitan  belajar  merujuk  pada  kondisi  di  mana  siswa  menghadapi  hambatan  dalam proses  pembelajaran  yang  mengakibatkan  mereka  tidak  mencapai  hasil  belajar  secara optimal. Hal ini merupakan masalah umum yang sering dihadapi di setiap sekolah (Utami, 2020).  Jamaris  (2014)  mengemukakan  bahwa  Hasil  belajar  siswa  terlihat  dari kemampuannya  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  akademik,  seperti  kesulitan  dalam  tes IQ  yang  menghasilkan  skor  rendah,  kesulitan  dalam  beberapa  mata  pelajaran,  dan pencapaian  hasil  belajar  yang  tidak  mencerminkan  potensi  mereka  sepenuhnya.  Secara prinsip, setiap peserta didik berhak mendapatkan kesempatan untuk mencapai pencapaian akademik  yang  memuaskan.  Namun,  dalam  realitas  sehari-hari,  perbedaan  dalam kemampuan intelektual, fisik, latar belakang keluarga, kebiasaan, dan pendekatan belajar antar peserta didik seringkali sangat mencolok (Snowling, 2000).
Menurut  Grazela  (2022)  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  terbagi  menjadi tiga  bagian,  yaitu;  (1)  Siswa  sering  menghadapi  tantangan  emosional  dalam  memahami materi, kesulitan dalam memusatkan perhatian selama pembelajaran, sulit berkonsentrasi saat suasana kelas bising, sering merasa takut untuk bertanya, diam saat tidak mengerti, kurang menyelesaikan tugas dengan baik, lebih suka mengerjakan tugas sendiri daripada berdiskusi  dalam  kelompok.  (2)  Siswa  sering  mengalami  kesulitan  dalam  mengingat informasi meskipun mereka telah mendengarkan penjelasan dari guru, kesulitan menghafal materi pembelajaran meskipun telah membacanya berulang kali, dan kesulitan mengingat materi  IPA  saat  guru  sedang  menjelaskan.  (3)  Siswa  sering  mengalami  kesulitan  ketika materi  yang  disampaikan  oleh  guru  tidak  disertai  dengan  contoh  konkret  dari  kehidupan sehari-hari,  kesulitan  belajar  mandiri  tanpa  penjelasan  awal  dari  guru,  kesulitan  dalam menangkap  pelajaran  dengan  cepat  sehingga  memerlukan  bimbingan  tambahan,  dan kesulitan  dalam  memberikan  contoh  saat  diminta  dalam  pembelajaran  IPA.  Kurangnya pemahaman  konsep  IPA  ini  disebabkan  oleh  kesulitan  dalam  merespons  pembelajaran yang  diberikan  kepada  mereka.  Menurut  Khoir  (2008),  Kesulitan  belajar  IPA  disebabkan oleh  penggunaan  istilah  bahasa  asing  yang  berlebihan,  materi  yang  terlalu  banyak  dan

## Social, Humanities, and Educational Studies
padat,  siswa  merasa  perlu  menghafal  materi,  keterbatasan  dalam  penggunaan  media pembelajaran,  kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi  tanpa  bantuan  media,  dominasi siswa  dalam  proses  pembelajaran,  keterbatasan  pemahaman  guru  terhadap  materi,  dan kegiatan pembelajaran yang terlalu monoton.
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  sekolah  dasar  bertujuan  untuk memberikan pengetahuan, gagasan, dan konsep kepada siswa melalui pengalaman dalam proses  ilmiah.  Mata  pelajaran  ini  mencakup  dua  aspek  utama,  yaitu  kerja  ilmiah  dan pemahaman  konsep.  Siswa  diharapkan  untuk  menguasai  kedua  aspek  tersebut  karena salah satu tujuan IPA di SD/MI, sesuai dengan Permendiknas No. 22 Tahun 2006, adalah mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep  sains  yang  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tujuan  dari  pendidikan  ini  adalah  agar  siswa  dapat memahami  dan  menggunakan  konsep  IPA  serta  teknologi  sederhana  dalam  kehidupan sehari-hari.  Pemahaman  konsep-konsep  IPA  memiliki  nilai  penting  bagi  siswa. Pemahaman  konsep  satu  akan  memengaruhi  penguasaan  konsep-konsep  berikutnya dalam  pembelajaran  IPA  karena  konsep-konsep  tersebut  saling  terkait.  Pemahaman konsep  IPA  yang  dikuasai  oleh  siswa  di  tingkat  SD  menjadi  landasan  untuk  memahami konsep-konsep  IPA  lebih  lanjut  di  tingkat  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Oleh  karena  itu, penting bagi siswa untuk memiliki pemahaman konsep IPA yang mendalam.
Menurut  hasil  Trend  in  International  Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS)  tahun 2015 dalam bidang sains, Indonesia menempati posisi ke-44 dari 49 negara dengan skor 397,  yang  masih  berada  di  bawah  rata-rata  internasional  yang  adalah  500  (Hadi  & Novaliyosi,  2019).  Sedangkan  Prestasi  literasi  sains  Indonesia  dalam  Program  for International  Student  Assessment  (PISA)  juga  mengalami  penurunan  peringkat. Berdasarkan hasil terbaru dari studi PISA tahun 2018, skor Indonesia turun dari 403 pada tahun  2015  menjadi  396  pada  tahun  2018,  sehingga  menempati  peringkat  75  dari  80 negara  yang  berpartisipasi.  Sebagian  besar  soal  yang  diujikan  dalam  TIMSS  dan  PISA menekankan  pemahaman  konsep,  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  keterampilan proses yang dimiliki siswa. Data ini mengindikasikan bahwa pemahaman konsep IPA yang dimiliki siswa Indonesia masih belum memadai (Harususilo, 2019).
Beberapa  penelitian  sudah  meneliti  terkait  kesulitan  belajar  muatan  IPA  siswa  di sekolah dasar. Penelitian yang dilakukan Khotijah (2018) memiliki persamaan topik dengan peneliti Dewi & Rainari (2017) yaitu sama-sama meneliti kesulitan belajar muatan IPA dan menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Namun  perbedaannya  pada  subjek  penelitian. Penelitian yang dilakukan oleh kedua peneliti tersebut  Khotijah (2018) subjek penelitianya yaitu guru dan siswa pada kelas 5, sedangkan penelitian Dewi & Rainari (2017) Guru dan siswa kelas 4 sebagai subjek penelitian. Penelitian ini memiliki persamaan dan perbedaan yaitu peneliti diatas sama-sama meneliti siswa SD, sedangkan perbedaanya yaitu Studi ini melibatkan subjek berupa guru dan siswa dari kelas 5, serta guru dan siswa dari kelas 4. Pentingnya  belajar  sangat  berpengaruh  pada  keberhasilan  peserta  didik  di  jenjang sekolah dasar, oleh karena itu diperlukan penelitian lebih lanjut untuk mengidentifikasi jenis kesulitan belajar IPA. Penelitian ini bertujuan untuk memahami sejauh mana kesulitan yang dialami  peserta  didik  dalam  belajar  IPA,  seperti  saat  melakukan  praktik,  memahami  soal dari  guru,  dan  memahami  istilah  asing  dalam  materi  yang  diajarkan.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  menganalisis  kesulitan  belajar  IPA,  khususnya  dalam  aspek  emosi, kemampuan mengingat, dan kemampuan berpikir yang dihadapi siswa kelas 5 SD. Melalui penelitian  ini,  diharapkan  dapat  ditemukan  penyebab  serta  solusi  untuk  mengatasi kesulitan  belajar  IPA  yang  memengaruhi  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat memberikan manfaat bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif adalah  penelitian  yang  dilakukan  dalam  suatu  konteks  yang  mirip  dengan  kehidupan nyata,  dengan  tujuan  untuk  menyelidiki  dan  memahami  fenomena.  Riset  kualitatif berfokus  pada  konsep  eksplorasi  yang  melibatkan  studi  mendalam  dan  berorientasi pada  kasus  atau  beberapa  kasus,  termasuk  studi  kasus  tunggal  (Chairi,  2009).

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1681-1689
Penelitian  ini  menerapkan  pendekatan  kualitatif  menggunakan  metode  studi  kasus. Menurut  Yin  (2003),  Metode  studi  kasus  adalah  pilihan  yang  sesuai  untuk  penelitian yang  mengeksplorasi  pertanyaan  "Bagaimana  dan  Mengapa",  ketika  peneliti  memiliki keterbatasan  waktu  dalam  mengontrol  peristiwa  yang  sedang  diteliti,  dan  proses penelitiannya  mengikuti  fenomena  kontemporer  untuk  memahami  perkembangan peristiwa  saat  ini.  Sedangkan  menurut  Merriam  (2009),  mendefinisikan  studi  kasus sebagai pemeriksaan intensif dan detail dari satu atau beberapa contoh kasus adalah pada pemahaman yang mendalam tentang fenomena yang rumit dalam situasi nyata. Dalam  penelitian  ini,  subjeknya  adalah  seorang  guru  kelas  V  beserta  tujuh  siswa kelas V, dipilih menggunakan metode sampel Purposive Sampling. Menurut Sugiyono (2018), Purposive Sampling adalah metode pengambilan sampel yang mempertimbangkan  kriteria  tertentu  untuk  menentukan  jumlah  sampel  yang  akan diteliti. Kriteria ini mencakup tinggal di kota Serang, berusia minimal 23 tahun, memiliki setidaknya 1 tahun pengalaman mengajar di bidang pendidikan, dan bersedia menjadi narasumber.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  mengikuti  model  Miles  &  Huberman  (2014),  yang mencakup pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Penelitian ini mengacu pada teori Grazela (2022) yang mengidentifikasi tiga  tantangan  utama  dalam  pembelajaran  IPA,  yaitu:  (1)  tantangan  emosi,  (2) tantangan mengingat, (3) tantangan berfikir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kesulitan Emosi
Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  beberapa  siswa  mengalami  tantangan emosional dalam memahami materi yang dipelajari, terutama saat melakukan praktik. Guru  juga  mengungkapkan  untuk  pelajaran  IPA  tidak  hanya  menjelaskan  secara materi  saja  tetapi  menggunakan  praktek,  guru-pun  menggunakan  teknik  atau  cara seperti  belajar  secara  berkelompok  supaya  siswa  tersebut  tidak  ribut.  Dan  guru  juga harus selalu memberikan perhatian kepada siswa yang sulit mengendalikan emosinya. Dalam  wawancara  yang  kami  lakukan  pada  siswa  dalam  kesulitan  emosi  rata-rata menyukai  pembelajaran  IPA  tetapi  ada  beberapa  siswa  yang  kesulitan  dalam pembelajaran IPA karena kesulitan saat praktek dan ada beberapa materi yang belum di  pahami  oleh  siswa,  terkadang  siswa  kurang  mempunyai  rasa  percaya  diri. Berdasarkan  temuan  tersebut,  jelas  bahwa  siswa  sulit  dalam  memecahkan  masalah saat  praktik,  meskipun  rata-rata  mereka  menganggap  mata  pelajaran  IPA  itu menyenangkan.
Gambar 1. Kesulitan Dalam Memecahkan Masalah Saat Praktik

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1681-1689
Peserta didik dan guru melakukan praktik dikelas, digambar tersebut terlihat siswa tidak bisa memecahkan masalah pada saat praktik langsung, sehingga guru menunjuk salah  satu  siswa  untuk  mempraktikan  langsung  dan  memberi  contoh  kepada  siswa lainnya.  Hasil  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa  menghadapi  kesulitan emosional  karena  tekanan  akademis  yang  tinggi,  seperti  banyaknya  tugas  dan  ujian, harapan  dari  guru  dan  orang  tua,  serta  lingkungan  kelas  yang  tidak  kondusif  seperti kebisingan  dan  ketidaknyamanan  dalam  ruang  belajar  yang  dapat  mengganggu konsentrasi.  Selain  itu,  tantangan  juga  muncul  dari  pemahaman  materi  yang  kurang, paparan bahasa asing yang baru, serta kurangnya dukungan atau perhatian dari guru. Maka  dari  hal  tersebut  siswa  menyebabkan  stres  emosional  atau  emosi  tidak  stabil dalam  dirinya.  Temuan  dari  penelitian  ini  disokong  oleh  studi  Denham  (2007),  yang mengungkapkan  bahwa  kesulitan  emosional  terjadi  ketika  seseorang  menghadapi kesulitan  dalam  mengelola  emosi  negatif  seperti  kecemasan,  kemarahan,  atau kesedihan.  Hal  ini  dapat  mengganggu  kesejahteraan  psikologis  mereka  dan kemampuan untuk berfungsi secara optimal dalam kehidupan sehari-hari. Dampaknya bisa mempengaruhi kinerja individu dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk dalam konteks akademik dan sosial.
Menurut  William  (2001),  William  (2001)  mendefinisikan  kesulitan  emosi  sebagai kecenderungan  untuk  merasakan  emosi  tertentu  saat  individu  berinteraksi  dengan objek  atau  situasi  tertentu  di  lingkungannya.  Kesulitan  emosi  dalam  konteks pembelajaran  adalah  ketidakmampuan  untuk  mengelola  perasaan  negatif  yang  dapat menghambat efektivitas pengajaran dan pembelajaran. kesulitan emosi menggambarkan sebagai masalah yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk mengelola  perasaan  mereka  sendiri,  yang  dapat  memengaruhi  kinerja  akademis mereka.  Maka  hal  tersebut  dapat  didukung  oleh  penelitian  David  (2016),  yaitu Kesulitan  emosi  dalam  pembelajaran  disebabkan  karena  adanya  Ketidakmampuan untuk mengelola emosi dengan baik, seperti kesulitan mengatur kemarahan, frustrasi, atau  kecemasan  yang  intens,  dapat  mengganggu  proses  belajar  dan  interaksi  sosial siswa.

## Kesulitan Mengingat
Hasil  dari  wawancara  tersebut  menunjukkan  bahwa  kesulitan  mengingat  dalam pembelajaran  IPA  terjadi  ketika  siswa  sering  salah  menafsirkan  bahasa  yang digunakan oleh guru dan kurang memahami materi yang diajarkan. Gangguan di kelas, seperti  kebisingan  saat  guru  menjelaskan,  juga  dapat  membuat  beberapa  siswa kehilangan  fokus  dalam  belajar.  Selain  itu,  ketika  diberikan  tugas,  masih  ada  siswa yang  salah  mengartikan  maksud  dari  soal  yang  diberikan.  Akibatnya,  siswa  mungkin tidak  mampu  memberikan  jawaban  yang  tepat  dan  sering  menjawab  secara sembarangan  karena mereka tidak  dapat  mengingat  materi  yang telah  diajarkan  oleh guru. Seperti SL menyatakan bahwa dia sulit fokus saat kelas bising, yang menyulitkan pemahaman dan pengingatan materi yang diajarkan oleh guru.

## Gambar 2. Kesulitan Dalam Memahami Soal Jawaban
Hasil  dokumentasi  gambar  tersebut  menunjukkan  sebuah  contoh  dari  kesulitan mengingat dalam pembelajaran IPA. Dalam gambar itu, peserta didik sedang mencoba menjawab  soal  yang  diberikan  oleh  guru,  namun  mereka  masih  belum  memahami dengan baik sehingga tidak dapat menyelesaikan soal tersebut, menyebabkan ada lima soal yang tidak dijawab. Penelitian ini menunjukkan bahwa siswa menghadapi kesulitan mengingat  karena  mereka  sering  salah  memahami  bahasa  yang  digunakan  oleh  guru dan  kurang  memahami  materi  yang  diajarkan.  Selain  itu,  gangguan  di  kelas menyebabkan  beberapa  siswa  sulit  untuk  fokus  belajar,  dan  mereka  juga  mengalami kesulitan  dalam  memahami  bahasa  asing  yang  diajarkan.  Maka  hal  ini  didukung  oleh penelitian  Willingham  (2008),  mengemukakan  bahwa  kesulitan  mengingat  dalam pembelajaran  terkait  dengan  kapasitas  memori  kerja  yang  terbatas,  di  mana  siswa mungkin  menghadapi  tantangan  dalam  memproses  dan  menyimpan  informasi  secara efisien.  Kesulitan  mengingat  bisa  disebabkan  oleh  beban  kognitif  yang  tinggi,  seperti informasi yang kompleks atau banyaknya informasi yang harus diolah dalam satu waktu. Menurut  Cowan  (2005),  mengatakan  bahwa  Kesulitan  mengingat  pembelajaran  yaitu ketidakmampuan  untuk  mempertahankan  dan  memanipulasi  informasi  dalam  memori kerja  selama  periode  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas akademis.  Ini  sering  terlihat  dalam  kesulitan  untuk  mengingat  instruksi,  fakta-fakta penting, mengikuti instruksi, dan prosedur yang diajarkan di kelas.
Proses  pembelajaran  hanya  terjadi  jika  siswa  dapat  mengingat  informasi  yang dipelajari. Siswa akan mengingat hal-hal tertentu ketika mereka memiliki motivasi untuk mengingatnya, sering kali dengan mencatat apa yang dianggap penting. Bagi beberapa siswa, mengingat atau menghafal informasi sering kali menantang. Kesulitan mengingat dapat timbul dari berbagai faktor, termasuk faktor eksternal seperti kesulitan pengenalan dan penghafalan, serta kemampuan menggunakan ingatan lama untuk memahami yang baru. Setiap peserta didik memiliki cara dan kemampuan yang berbeda dalam menyerap materi pelajaran. Hal ini senada dengan  Pickering & Pollock (2001), mengatakan bahwa kesulitan mengingat disebabkan adanya tingkat stres yang tinggi atau kecemasan dapat mengganggu  fungsi  memori.  Ketika  seseorang  merasa  cemas  atau  stres,  fokusnya dapat  terganggu  dan  proses  penyimpanan  serta  pengambilan  kembali  informasi  dapat terpengaruh  negatif.  Pendekatan  pembelajaran  yang  tidak  cocok  dengan  gaya  belajar atau  kebutuhan  individu  dapat  menghalangi  kemampuan  seseorang  untuk  mengingat informasi. Penggunaan metode yang kurang menarik atau tidak relevan bagi siswa juga dapat menyebabkan tantangan dalam mengingat informasi tersebut.

## Kesulitan Berpikir
Ada  beberapa  faktor  yang  dapat  menghambat  kesulitan  berfikir  siswa  yaitu  adanya masalah  diluar  lingkungan  sekolah  sehingga  Ketika  siswa  belajar  tidak  dapat  berpikir

## Social, Humanities, and Educational Studies
secara  optimal.  Siswa  yang  diwawancarai  oleh  para  peneliti  dalam  kesulitan  berfikir, siswa  kelas  V  mengatakan  bahwa  ada  beberapa  yang  menyebabkan  kesulitan  dalam berpikir, yaitu ada beberapa materi yang tidak dipahami, terkadang guru menyampaikan materinya  kurang  jelas  apalagi  saat  melakukan  praktik    terkadang  sulit  dimengerti  dan tidak bisa memecahkan masalah saat praktik berlangsung. Penghambat dalam kesulitan berpikir ini yaitu dalam materi IPA yang terkadang banyak istilah-istilah bahasa yang sulit di  mengerti,  dan  Kondisi  kelas  yang  kurang  kondusif  menyebabkan  siswa  kesulitan dalam  berpikir  karena  beberapa  siswa tidak  dapat  diam,  yang  membuat sulit  bagi  guru untuk  mengontrol  mereka.  Hal  ini  juga  mengganggu  kemampuan  siswa  lain  untuk berpikir dengan jernih.

## Gambar 3. Kesulitan Berpikir Dalam Mengerjakan Soal
Gambar  diatas  merupakan  contoh  dari  kesulitan  berpikir  dalam  pembelajaran  IPA, digambar  tersebut  peserta  didik  mengisi  soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Tetapi  ada sebagian  siswa  yang  ribut  dikelas  serta  dapat  menyebabkan  sulit  berfikir  dalam menjawab  soal.  Berdasarkan  temuan  dari  penelitian  ini  bisa  dilihat  bahwa  siswa menghadapi  tantangan  karena  ada  beberapa  materi  yang  tidak  dipahami,  terkadang guru menyampaikan materinya kurang jelas apalagi saat melakukan praktik dan banyak istilah  asing  dalam  materi  tersebut,  kelas  yang  kurang  kondusif  karena  siswa  berisik  di dalam  kelas  yang  menyebabkan  siswa  sulit  berpikir  dalam  menjawab  soal.  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  Sousa  (2006),  menyatakan  bahwa  kesulitan  berfikir  bisa disebabkan oleh masalah dalam pengaturan dan pengelolaan informasi yang masuk ke otak,  seperti  kesulitan  dalam  mengidentifikasi  pola,  menyusun  informasi,  atau  menarik kesimpulan.
Kesulitan  berpikir  dalam  pembelajaran  mencakup  kesulitan  dalam  memahami, menginterpretasikan,  dan  menerapkan  informasi  yang  rumit.  Siswa  mungkin menghadapi  kesulitan  dalam  menggabungkan  pengetahuan  baru  dengan  yang  sudah ada, dan dalam mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang materi pelajaran (Mayer,  2008).  Senada  dengan  Gross  (2010),  mengatakan  bahwa  kesulitan  berpikir yaitu  Kesulitan  dalam  mengidentifikasi  masalah,  merencanakan  langkah-langkah  untuk memecahkan  masalah,  dan  mengevaluasi  solusi  yang  tepat.  Faktor  yang  disebabkan siswa  mengalami  kesulitan  berpikir  yaitu  memiliki  keterbatasan  dalam  kemampuan kognitif seperti memori, perhatian, atau pemecahan masalah. Hal ini dapat menghambat kemampuan mereka untuk mengingat informasi, memecahkan masalah yang kompleks, atau mengevaluasi berbagai opsi.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1681-1689

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  diskusi,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini menunjukkan  (1)  Tantangan  emosional,  Siswa  mengalami  tantangan  dalam memecahkan  masalah  saat  praktik.  (2)  Tantangan  mengingat,  siswa  terkadang mengalami  sulit  untuk  memahami  Bahasa  pada  soal  yang  diberikan  oleh  guru menyebabkan  siswa  menjawab  soal  secara  sembrono.  (3)  Tantangan  berfikir,  Siswa menghadapi  kesulitan  dalam  memahami  bahasa  asing  yang  diajarkan  oleh  guru  dan mengalami  kesulitan  berpikir  saat  belajar  di  kelas  yang  berisik  atau  tidak  kondusif. Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  pemahaman  konsep  IPA  oleh  siswa dipengaruhi  oleh  respons  mereka  terhadap  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru. Kesulitan  belajar  IPA  pada  siswa  sekolah  dasar  tingkat  atas  disebabkan  oleh  faktor internal  dan  eksternal.  Strategi  untuk  mengatasi  tantangan  ini  meliputi  penggunaan media pembelajaran yang kreatif oleh guru serta pendekatan individual kepada siswa. Berdasarkan  temuan  penelitian,  maka  dapat  direkomendasikan  untuk  berbagai pihak  terkait.  Bagi  guru,  seharusnya  guru  perlu  diberikan  pelatihan  khusus  mengenai strategi  pengajaran  IPA  yang  efektif,  Sekolah  seharusnya  secara  rutin  mengevaluasi dan menyesuaikan kurikulum IPA untuk memastikan relevansinya dengan kemampuan dan  kebutuhan  siswa.  Mereka  juga  harus  menyediakan  program  remedial  atau bimbingan tambahan bagi siswa yang menghadapi kesulitan dalam memahami materi IPA. Selain itu, penting untuk mengembangkan materi pembelajaran yang kontekstual dan relevan dengan kehidupan sehari-hari siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  H.  (2017).  Studi  Literature  Kesulitan  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4 (6), 13084-13089.
Hamalik, S. (2001). Analisis kesulitan belajar dan faktor-faktor penyebab kesulitan belajar IPA  siswa  SMP  Negeri  4  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains Indonesia (JPPSI), 4 (1), 90-101.
Suyanto, W. (2006). ANALISIS KESULITAN BELAJAR IPA SISWA KELAS 3 B SEKOLAH DASAR NEGERI 1 BEBALANG. Jurnal Pendidikan Dasar Rare Pustaka, 4 (2), 13-19.
Sumantri, M. (2003). Analisis Penyebab Kesulitan Belajar IPA pada Siswa Kelas IV SDN SOCAH 2. Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro, 1 (1).
Utami,  S.  (2020).  Kesulitan  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  terpadu. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, 2 (2).
Jamaris, W.H. (2014). Analisis Kesulitan Belajar dalam Pembelajaran Daring Pada Muatan IPA di Sekolah Dasar. WASIS: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 3( 1), 29-36
Grazela, J.M. (2022). Analisis kesulitan belajar dalam pemahaman konsep pembelajaran IPA  Kelas  IV  di  MI  Hidayaturrohman  Kecamatan  Teluknaga  Kabupaten  Tangerang. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4 (5), 2419-2425.
Khoir,  M.  (2008).  Analisis  Ragam  Kesulitan  Belajar  IPA  Kelas  V  SD  Negeri  Jombor.  In Prosiding University Research Colloquium (pp. 58-67).
Chairi,  K.M.  (2009).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  01  Karang Melati. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4 (4), 1132-1136.
Yin,  Y.  (2003). Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 8 (2), 1246-1253.
Sugiyono,  S.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Kelas  Tinggi  Pada  Muatan  IPA  di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar dan Sosial Humaniora, 2 (6), 849-856.
Miles,  M.  &  Huberman,  M.  (2014).  Analisis  Dan  Kualitatif.  Jakarta:  Penerbit  Universitas Indonesia (UI –Press), 1992.
Denham,  G.T.  (2007).  Analisis  Kesulitan  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.
Journal of Classroom Action Research, 6(2), 244-251.
Cowan,  C.Y.    (2005).  ANALISIS  KESULITAN  BELAJAR  IPA  PADA  MATERI  ENERGI ALTERNATIF  KELAS  IV  SEKOLAH  DASAR.  Autentik: Jurnal  Pengembangan Pendidikan Dasar, 8 (1), 35-41.
Mayer,  P.L.    (2008).  ANALISIS  KESULITAN  BELAJAR  SAINS  PADA  SISWA  KELAS  V SEKOLAH DASAR. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 9 (2), 6348-6355.
Hadi, S.T. & Novaliyosi, M.C. (2019). aktor-faktor kesulitan belajar siswa MIN Janti. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran, 7 (1), 1-4.
Harususilo, K. (2019). Kesulitan belajar. Magistra, 22 (73), 33.
Khotijah,  S.S.  (2018).  Analisis  kesulitan  belajar  siswa  pada  materi  peredaran  darahku Sehat Sub Tema 1 pada mata pelajaran IPA di kelas V UPT SPF SD Negeri 101816 pancur  batu  tahun  ajaran  2021/2022.  In  Prosiding  Seminar  Nasional  PSSH (Pendidikan, Saintek, Sosial Dan Hukum) (Vol. 1, pp. 62-1).
Dewi,  F.  &  Rainari,  N.  (2017).  Peranan  Guru  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa SD. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 2( 1), 93-101
William, D.M. (2001). Gangguan mental emosional siswa sekolah dasar. HIGEIA (Journal of Public Health Research and Development) , 3 (2), 252-262.
David,  A.  (2016).  ANALISIS  KECERDASAN  EMOSIONAL  PADA  SISWA  DENGAN KESULITAN  BELAJAR  (SURVEI  DESKRIPTIF  DI  SD  NEGERI  CEMPAKA  PUTIH TIMUR 01 PAGI). Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 9 (2), 522-531.
Willingham, C.R. (2008). Identifikasi Kesulitan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA di MIN 04 Ponorogo (Doctoral dissertation, IAIN Ponorogo).
Pickering,  R.  &  Pollock,  S.    (2001).  Proses  identifikasi:  Mengenal  anak  kesulitan  belajar tipe disleksia bagi guru sekolah dasar inklusi. Inklusi , 2 (1), 109-124.
Gross, C.A. (2010). Analisis kemampuan berpikir  kreatif matematis ditinjau dari kesulitan belajar  siswa. JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran  IPA) , 6 (2),  107- 114.
Sousa, J.  (2006). Analisis Kesulitan Pembelajaran Tematik Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri. QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama , 13 (2), 429-442.
Snowling, B.J. (2000). Kesulitan Belajar Siswa di Sekolah Dasar (SD). Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro , 1 (1).
Merriam, S.B. (2009). Studi kasus. UGM Jurnal Edu UGM Press , 2 , 1-12.