## GAMBARAN HARGA DIRI REMAJA SEBAGAI PREDIKTOR PRESTASI AKADEMIK REMAJA PANTI ASUHAN X
Lutfi Hilmy Abdullah, Bagus Takwin Universitas Indonesia email : Loutfi.hilmy@gmail.com
Abstract: Image of adolescent self-esteem as predictor of academik achievement of adolescent of  orphanage  x. The  healthy  growth  of  a  teenage  is  when  their  parent  can  fulfil  their  needs, provide  love  and  communication.  But  not  all  teenager  can  live  with  their  parents  and  leaving them  to  the  orphanage  is  one  of  the  solution.  These  phenomena  are  founded  in  orphanage  X. The hypotheses on this research is “there is a relation between low academic achievement and low  self-esteem  among the  teenagers  of  orphanage  X. The instruments  used in  this  research is state self-esteem measurement, observation and interview. The result of this research shows that the social dimension of their  self-esteem is low  with mean score 3.4. The observations and the interviews  show  that  their  low  self-esteem  causes  the  decline  of  academic  achievement  by  the interactions with their non-orphanage school mates.
Keywords : Self- esteem, academic achievement, teenage
Abstrak: Gambaran harga diri remaja sebagai prediktor prestasi akademik remaja panti asuhan  x. Pola  perkembangan  yang  sehat  masa  remaja  adalah  ketika  orang  tua  mampu memenuhi  kebutuhan  anak  serta  memberikan  cinta  dan  berkomunikasi.  Namun  tidak  semua remaja  dapat  tinggal  bersama  orang  tuanya  hingga  memasukannya  ke  panti  asuhan  sebagai solusi.  Peneliti  menemukan  fenomena  ini  pada  panti  asuhan.  Hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  adalah:  “Ada  hubungan  positif  antara  harga  diri  rendah  dan  prestasi  akademik rendah remaja panti asuhan X”. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah state self esteem serta observasi dan wawancara.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa harga diri dimensi sosial  mereka  rendah  dengan  skor  3.4  serta  hasil  observasi  dan  wawancara  mengungkapkan bahwa  mereka  mengalami  penurunan  harga  diri  yang  mempengaruhi  prestasi  akademik menurun  juga  dikarenakan  rasa  minder  dari  interaksi  dengan  teman-teman  sekolahnya  yang non-panti asuhan.
Kata kunci : Harga diri, prestasi akademik, remaja

## PENDAHULUAN
Masa  remaja  merupakan  periode transisi  dari  anak-anak  menuju  dewasa  yang ditandai  dengan  berbagai  perubahan  pada aspek  biologis,  mental  dan  psikososial. Papalia et. al (2004 ) berpendapat bahwa masa remaja adalah tahap utama dalam pembangunan  manusia  karena  pada  tahap  ini para  remaja  mulai  menetapkan  identitas  diri serta berkontemplasi untuk masa depan.
Gumede (2009) berpendapat pola asuh yang  baik dari orang tua merupakan hal  yang essensial  untuk  tahap  awal  penyesuaian  diri para  remaja,  yang  merupakan  hak  semua anak-anak  dan  remaja  untuk  mendapatkan pengasuhan  yang  optimal  dari  orang  tuanya serta  kualitas-kualitas  yang  dapat  membentuk seorang  anak  untuk  menjadi  individu  yang berfungsi secara sosial.
Terpenuhinya  segala  kebutuhan  dan adanya  penerimaan  dalam  keluarga  maka anak  dapat  merasakan  dirinya  diingikan, dicintai, diterima, dihargai yang pada akhirnya membantu untuk menghargai dirinya sendiri.  Namun  pada  realitanya  tidak  semua anak  dan  remaja  dapat tinggal  bersama  orang tuanya  karena  berbagai  alasan  yang  akhirnya mereka harus tinggal dengan anggota keluarga lainnya  seperti  nenek,  paman  dan  lain-lain hingga  bahkan  ditempatkan  di  dalam  panti asuhan  sehingga  pertumbuhan  mereka  yang
secara  essensial  memerlukan  orang  tua terganggu.
Di  Indonesia  diperkirakan  terdapat antara  5.000  -  8.000  panti  asuhan  yang mengasuh  sampai  dengan  setengah  juta  anak. Ditemukan  hanya  6%  anak-anak  di  panti asuhan yang benar-benar yatim piatu, sedangkan kurang lebih 90% di antara mereka memiliki  salah  satu  atau  kedua  orang  tua. Pada  kenyataannya  kebanyakan  anak-anak tersebut  ditempatkan  di  panti  asuhan  oleh keluarganya yang mengalami kesulitan ekonomi  dengan  harapan  mereka  akan mendapatkan pendidikan di panti asuhan.
(Kemensos,  2008)  menurut  hasil penelitian Depsos RI dan UNICEF menyatakan  mayoritas  panti  asuhan  di Indonesia  tidak  berprioritas  pada  pengasuhan melainkan  memberikan  pelayanan  dan  akses pendidikan  (Kemensos,  2008).  Beberapa penelitian menyatakan bahwa  walaupun sebuah  panti  asuhan  memprioritaskan  pola pengasuhan namun tetap ditemukan kekurangan dalam menjalankannya.
Menurut  Browne  (2009)  pengasuhan dari  panti  asuhan  dijalankan  secara  rutin  dan impersonal  pada  anak-anak,  dengan  kata  lain mereka  hanya  memiliki  hubungan  secara profesional  daripada  hubungan  orang  tua- anak.  Anak-anak  dan  para  remaja  panti
asuhan  memiliki  masalah  emosional  pada tingkat  yg  cukup  tinggi  (Ford  et  al.  2007; Erol, et al. 2010).
Depresi  merupakan  gangguan  yang sering  ditemukan  pada  para  remaja  panti asuhan.  Tingkat  depresi  yang  mereka  miliki lebih tinggi daripada remaja non panti asuhan. Mereka mengalami berbagai masalah emosional dan sulit mengatasinya hingga bisa sering terjadi  gangguan psikologis (Dell’aglio dan  Hutz,  2004;  Wathier  dan  Dell’aglio, 2007).
Dalam  penelitian  Aesijah  (2014) emosi  negatif  seperti  sedih  dirasakan  oleh remaja panti asuhan serta emosi-emosi negatif lainnya  seperti  marah  dan  jengkel.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  remaja  panti  asuhan cenderung  memiliki  kesejahteraan  psikologis yang rendah. Sebuah penelitian yang dilakukan oleh oleh Pusat Penelitian Kependudukan, LPPM UNS dan bekerjasama dengan  UNICEF (2009)  di  Kota  Solo menyimpulkan bahwa secara individual remaja  panti  asuhan  kurang mendapat perhatian,  perawatan  dan  afeksi  karena kebanyakan lembaga cenderung memperlakukan  anak  secara  seragam.  Hal  ini membuat  anak  kehilangan  kesempatan  untuk berelasi  dan  terikat  dengan  figur  orang  tua, tidak mendapatkan stimulasi, bermain, rekreasi  dan  kegiatan  yang  berguna  sehingga
hak anak untuk memperoleh kesenangan tidak terpenuhi, oleh karena itu ia dapat menghambat  intelektual,  persepsi,  kognitif. Semua hal ini berimplikasi pada harga diri,
Santrock  (2009)  berpendapat  bahwa harga  diri  yang  sehat  adalah  kemampuan melihat dirinya sendiri berharga, berkemampuan,  penuh  kasih  sayang  dan menyadari  bahwa  ia  memiliki  bakat-bakat pribadi  yang  khas  serta  kepribadian  yang berharga  dalam  berhubungan  dengan  orang lain.
Pickhardt  (2016)  menyatakan  seluruh remaja  mengalami  dua  periode  gangguan harga  diri.  Periode  gangguan  harga  diri pertama  terjadi  pada  masa  awal  remaja  (9-13 tahun)  ketika  mereka  mulai  merasakan ketidaknyamanan  meninggalkan  masa  anak- anak  karena  sudah  mulai  dianggap  bukan anak-anak  lagi.  Dalam  masa  ini,  segala komponen yang mendefinisikan dirinya dianggap  kekanak-kanakan.  Aktifitas,  hobi, mainan  bahkan  hubungan  dengan  orang  tua dan  kakek-nenek  serta  segala  hal  yang memiliki nilai psikologis yang signifikan yang berrelasi dengan harga dirinya harus dikorbankan  demi  perkembangan  diri  untuk menjadi lebih dewasa. Pada periode gangguan harga diri kedua yaitu masa remaja akhir  (16- 23 tahun), mereka mengalami masa percobaan untuk mandiri.
Para remaja pada periode ini dihadapkan  oleh  realita  yang  dianggap menakutkan  mengenai  kemandirian,  mereka merasa  terbebani  serta  kaget  akan  tantangan- tantangan  yang  akan dihadapi di  masa depan. Ketika  mereka  merasa  tidak  siap  dengan tantangan-tantangan  ini,  akan  sangat  mudah bagi  mereka  untuk  merasa  kecewa  pada  diri sendiri hingga menyiksa diri, pada masa inilah harga diri mengalami penurunan.
Bagi remaja yang sengaja dititipkan ke panti  asuhan  oleh  pihak  keluarga,  mereka mengalami  gangguan  harga  diri  pada  tingkat yang  lebih  tinggi  karena  mereka  mengalami stigma dalam diri mereka sendiri maupun dari orang  lain  bahwa  mereka  telah  ditolak  atau dibuang  oleh  keluarganya  sendiri.  Dalam kasus ini mereka mengalami peningkatan rasa takut  terhadap  masa  depannya.  Kondisi semacam  itu  cenderung  menyebabkan  remaja merasa  kehilangan  identitas  personal  serta potensi diri.
Naderi  et  al  (2009)  mengungkapkan bahwa  perkembangan  potensi  manusia  secara penuh  dapat  ditingkatkan  melalui  harga  diri, kunci  utama  yang  mempengaruhi  tingkat keahlian  seseorang  dalam  kesuksesan  kerja dan  prestasi  akademis.  Kohli  dan  Gupta (2013)  menunjukan  korelasi  yang  kuat  antara bagaimana  seseorang  menilai  diri  mereka dengan  pencapaian  akademiknya,  mereka
yang  memiliki  harga  diri  yang  tinggi  secara umum  lebih  berprestasi  dibanding  mereka yang tidak.
Menurut Bergin dan Pakenham (2015) Prestasi  akademik  ( Academic  achievement ) yang  tinggi  umumnya  diasosiasikan  kepada kesuksesan  karir  di  masa  depan.  Dampak jangka  panjang  akan  prestasi  akademik  yang rendah  adalah  pekerjaan  yang  tidak  menentu, menurutnya prestasi akademik adalah pengukuran  pengetahuan  seseorang  yang didasarkan pada nilai atau tes yang terstandar, ia  merupakan  performa  seseorang  dalam bidang  pendidikan  yang  diukur  dengan menggunakan  nilai  seperti  peringkat  atau indeks  prestasi  kumulatif  (IPK).  Walaupun demikian  pada  realitanya  sebagian  remaja mengalami  kesulitan  untuk  mendapatkan prestasi akademik  yang tinggi apalagi dengan remaja panti asuhan yang mengalami penurunan harga diri.
Ditemukan  di  berbagai  penelitian terhadap  remaja  panti  asuhan  bahwa  terdapat banyak  penemuan  yang  mengindikasikan bahwa  mereka  memiliki  prestasi  akademik yang relatif lebih rendah dibandingkan dengan remaja  non-panti  asuhan  (Aesijah,  2014; Oyedele,  Chikwature  dan  Manyange,  2016; Maqbool  dan  Ganai,  2016;  Kazula,  2012; Mburugu, 2015)
Peneliti  menemukan  fenomena  ini pada  sebuah  panti  asuhan  X  yang  terletak  di kota  Depok,  Jawa  Barat.  Hampir  seluruh remaja  panti  asuhan  X  merupakan  anak-anak dan remaja Dhuafa, yang  berarti kedua orang tuanya  menitipkan anak-anaknya karena tidak mampu secara finansial.  Dengan menurunnya harga  diri  para  remaja  panti  asuhan  X  ketika masuk  panti  asuhan,  ia  mengakibatkan prestasi  akademik  menurun  juga  sehingga dalam  jangka  panjang  akan  mempengaruhi penetapan  karir  secara  negatif,  makin  tinggi resiko  kemungkinan  mereka  akan  tumbuh menjadi individu dewasa yang secara ekonomi  tidak  produktif  (Margoob,  et  al. 2006).  Walaupun  terdapat  faktor-faktor  lain yang  menentukan  keberhasilan  produktifitas finansial, prestasi akademik merupakan prediktor yang sangat kuat dalam keberhasilan finansial  (Kuh  et  al.  2006;  Bickerstaff  et  al. 2017) Bagi mereka yang memulai kelas SMA mengalami  rasa  kekhawatiran  yang  sangat tinggi karena masih kurangnya ancang-ancang serta  penentuan  pemilihan  karir  setelah  lulus
dari  panti  asuhan,  hal  ini  diakibatkan  oleh prestasi  akademik  mereka  yang  hampir  di bawah  rata-rata.  Mereka  merasakan  hal  ini mempengaruhinya  secara  negatif  sehingga mengakibatkan  prestasi  akademik  menjadi menurun.
Ulrich  (2010)  mengatakan  harga  diri memiliki  peran  yang  besar  dalam  proses pencapaian prestasi akademik yang sebaliknya akan mempengaruhi harga diri.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  mengunakan  teori  Pickhardt (2016) dalam memilih responden penelitian di mana peneliti memilih demografi remaja yang memiliki  guncangan  harga  diri  yang  lebih besar  yaitu  mereka  yang  berumur  16  hingga 21  tahun,  kelas  satu  hingga  kelas  tiga  SMA Peneliti menetapkan prestasi akademik sebagai  variabel  dependen  (DV)  dan  harga diri sebagai variabel indipenden (IV).  Peneliti menggunakan  faktor-faktor  harga  diri  yang Heatherton  et  al  (2003)  ciptakan  sebagai panduan observasi dan wawancara.
Tabel 1. Faktor-faktor dimensi harga diri Hetherton et al
DIMENSI Harga diri performa Harga diri fisik Harga diri social FAKTOR 1. Performa sekolah 1. keterampilan atletik 1. perasaan terhadap
2. Kapasitas pengendalian 3. Kepercayaan diri 4. Efikasi 5. agency
2. citra tubuh 3. perasaan terhadap ras dan suku mereka persepsi orang lain mengenai kita
Peneliti  mendapatkan  prestasi  akademik remaja  panti  asuhan  X  dari  sekolah  masing- masing dalam bentuk nilai rata-rata dari rapor ujian  terakhir  sebagai  berikut;  Kelas  1  SMA, 6.32; Kelas 2 SMA, 6.15; Kelas 3 SMA, 6.73. Peneliti  berkeputusan  untuk  menggunakan prestasi  akademik  langsung  dari  pencapaian prestasi  akademik  dari  nilai  rapor  mereka karena ia bersifat lebih otentik.
Nurani  (2004)  menyatakan  prestasi akademik  adalah  hasil  yang  dicapai  siswa dalam  kurun  waktu  tertentu  pada  mata pelajaran  tertentu  yang  diwujudkan  dalam bentuk  angka  dan  dirumuskan  dalam  rapor. Berbeda  dengan  pengukuran  melalui  simulasi ujian  sekolah,  terdapat  kurangnya  elemen harga  diri.  Perbedaannya  terletak  dimana mereka  hanya  mengukur self-esteem di  taraf global,  dalam  arti  bila  individu  memiliki akademik dari sekolah  masing-masing remaja panti  asuhan  X,  seperti  Hawadi  (2001) nyatakan,  prestasi  akademik  adalah  output sekolah yang merupakan alat untuk mengukur kemampuan sekolah masing-masing remaja.
Alat  ukur  yang  peneliti  gunakan adalah  alat  ukur  harga  diri yang  diciptakan oleh  Heatherton  dan  Polivy,  ia  berbeda  dari alat  ukur  yang  lain  seperti Rosenberg  Self- esteem  scale (Rosenberg,  1965)  dan The Coopersmith Self-esteem Inventory (Coopersmith,  1967)  yang  lebih  umum dipakai  untuk  mengukur  pengukuran  harga diri  yang  tinggi  pada  hari  ini,  maka  ia  akan tetap  memiliki  harga  diri  yang  tinggi  pada hari-hari berikutnya.
Menurut Heatherton dan Polivy (1991) walaupun  harga  diri  dilihat  sebagai  keadaan stabil,  masih  terdapatnya  fluktuasi.  Meskipun secara  umum  kita  merasakan  hal  positif mengenai diri kita, ada pula saatnya kita dapat mengalami  perasaan  negatif.  Hal  ini  yang memberikan  keunggulan  alat  ukur  harga  diri Heatherton  dan  polivy  dari  alat  ukur  lainnya yang umum dipakai.
Hasil  kuesioner  menunjukan  bahwa harga  diri  dimensi  sosial  mereka  cenderung rendah  karena  adanya  emosi  negatif  yang mereka  rasakan  dari  persepsi  orang  lain
3.7580 3.6740 3.4660 3.2000 3.4000 3.6000 3.8000 Dimensi Performa Dimensi Fisik Dimensi Sosial Dimensi
terhadap  mereka.  Untuk  memahami  lebih dalam  hubungan  prestasi  akademik  mereka yang rendah dengan perasaan mereka terhadap persepsi orang lain mengenai mereka rendah,  diperlukannya probing pada  tahap selanjutnya  yang  memiliki  kualitas  di  tingkat
personal maka peneliti melakukan wawancara.    Setelah  melakukan  beberapa wawanacara  mengenai  hubungan  ini,  peneliti menemukan berbagai informasi kaya dari para narasumber mengenai hubungan pretasi akademik dan harga diri dimensi sosial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Terbukti dari hasil wawancara mengonfirmasikan  bahwa  mereka  mengalami rasa  minder  yang  cukup  tinggi  dikarenakan perbedaan  status  sosial  dengan  teman-teman sekolah non panti asuhan. Menurut Coopersmith  (1967)  individu  yang  memiliki harga diri rendah memiliki ciri-ciri antara lain menganggap dirinya sebagai orang yang tidak berharga  dan  tidak  sesuai,  sehingga  takut gagal  untuk  melakukan  hubungan  sosial.  Hal ini  sering  kali  menyebabkan  individu  yang
memiliki  harga  diri  yang  rendah  menolak dirinya  sendiri  dan  tidak  puas  akan  dirinya, selain  itu  juga  selalu  merasa  khawatir  dan ragu-ragu  dalam  menghadapi  tuntutan  dari lingkungan.
Menurut  Coopersmith  (1967) faktor kelas sosial dan ekonomi turut mempengaruhi harga  diri  seseorang.  Status  remaja  panti asuhan  menjadikan  mereka  berada  di  strata sosial yang berbeda dari teman-teman sekolah yang  hidupnya  berkecukupan  dan  memang pada  realitanya  kebanyakan  remaja  panti asuhan  datang  dari  keluarga  kelas  sosial  dan ekonomi  rendah.  Sangat  disayangkan  pada
Grafik 1. Hasil baseline kuesioner harga diri remaja panti asuhan X
akhirnya  tercipta  sebuah  persepsi  negatif diantara  remaja  panti  asuhan  X  yakni  remaja panti asuhan memiliki nasib yang berbeda dari teman-temannya  yang  non  panti  asuhan, perasaan perbedaan ini mereka persepsikannya  dalam  bentuk  alienasi  dari teman-teman  sekolahnya,  hal  ini  terbukti  dari pengakuan  beberapa  remaja  panti  asuhan  X bahwa  mereka  merasa  teralienasi  dari  teman- teman sekolahya. Harga diri dipengaruhi oleh orang-orang  yang  dianggap  penting  dalam kehidupan  individu,  selain  pengurus  dan teman-teman  panti  asuhan,  teman-teman  di sekolah  pun  merupakan  orang-orang  penting bagi  mereka  karena  ia  merupakan  lingkaran sosial  yang  penting  setelah  panti  asuhan. Tetapi  ketika  mereka  berada  di  lingkungan sekolah,  tidak  jarang  mereka  merasakan perlakuan yang berbeda. Mereka kebingungan menanggulangi permasalahan-permasalahan ini,  dalam  kondisi  seperti  ini  remaja  panti asuhan  mengutamakan  pengindentifikasikan diri  dengan  teman-teman  sebaya  untuk menggantikan  peran  utama  keluarga,  opini yang  diperoleh  dari  orang  lain  dijadikan bagian persepsi individu untuk menilai dirinya sendiri.
Santrock  (2009)  menjelaskan  bahwa selain keberadaan orang tua, kehadiran teman sebaya dalam kehidupan remaja juga dianggap  sangat  penting  karena  hubungan
dengan  teman  sebaya  juga  turut  menentukan kesejahteraan  psikososial  remaja.  Namun teman sebaya merupakan faktor yang berpotensi untuk memberikan pengaruh negatif  terhadap  remaja  karena  keterbatasan pengetahuan  dan  sikap  yang  sama  rata  di antara  para  remaja,  hal  ini  dapat  mendorong kualitas  perkembangan  individu  yang  tidak diharapkan.  Dengan  banyaknya  pengalaman negatif mengenai diri mereka yang mengubah persepsi  terhadap  dirinya,  seperti  mengalami guncangan  harga  diri  karena  dimasukan  ke panti  asuhan  lalu  mengalaminya  lagi  karena merasa  teralienasi  oleh  teman-teman  di sekolahnya,  hal  ingti  menciptakan  perasaan menjadi cenderung negatif.

## Pembahasan
Sudah banyak penelitian yang mengkaji  harga  diri  sebagai  perdiktor  kuat dalam  kesuksesan  perkembangan  remaja tetapi remaja panti asuhan memiliki karakteristik  yang  unik  dari  remaja  lainnya sehingga  peneliti  menyimpulkan  harga  diri memiliki pengaruh yang cukup tinggi terhadap  prestasi  akademik  panti  asuhan  X. sebagai saran dan implikasi terhadap penelitian  selanjutnya  yang  mengkaji  harga diri  remaja  panti  asuhan,  peniliti  memiliki opsi  untuk  memilih  responden  penelititan dengan  memperhatikan  juga  jangka  lama  tiap
remaja berada di panti asuhan X. Hal ini dapat memperkaya  data  penelitian  dengan  sebuah premis baru “apakah setiap remaja yang lebih lama  berada  di  panti  asuhan  memiliki  harga diri  yang  berbeda  dari  mereka  yang  baru masuk?”.  Selain  itu  ditemukan  juga  dalam sebuah  teori  harga  diri  menyatakan  adanya perbedaan  harga  diri  dalam  gender.  Di  masa remaja  harga  diri  cenderung  mengalami penurunan  terutama  bagi  remaja  perempuan (Guindon,  2010)  maka  ia  akan  memperkaya lagi  data  penelitian  dengn  premis  “apakah adanya  perbedaan  harga  diri  remaja  remaja laki  dan  perempuan?”.  Dalam  kasus  ini peneliti  tidak  menetapkan  salah  satu  premis tersebut  karena  peneliti  melihat  prestasi akademik  sebagai  DV  berrelevansi  terhadap responden yang luas. Dalam prestasi akademik tidak adanya pengelompokan kategorikal (siswa anak panti asuhan vs. siswa non  panti  asuhan,  siswa  laki-laki  vs.  siswa perempuan)  Pencapaian  prestasi  akademik bersifat  umum,  disarankan  kedua  premis tersebut  lebih  cocok  dilakukan  terhadap penelitian dengan DV selain prestasi akademik.  Saran lain  untuk  penelitian selanjutnya  adalah  dijadikannya  penelitian longitudinal. Dalam arti pengukuran harga diri dan  prestasi  akademik  dilakukan  pada  tiap periode  akademik,  dengan  demikian  peneliti dapat  memiliki  gambaran  yang  lebih  luas
dengan  hasil  pengukuran  IV  dan  DV  yang lebih  atentif  karena  adanya  monitoring  yang periodik.  Tetapi  dengan  keterbatasan  waktu, peneliti  memutuskan  untuk  memberikan gambaran  relasi  DV  dan  IV  dalam  jangka waktu  yang  pendek  tetapi  masih  dalam  ruang pertimbangan yang relevan dan representatif.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Sudah banyak penelitian yang mengkaji harga diri  sebagai  salah  satu  perdiktor  dalam kesuksesan  perkembangan  remaja  tetapi remaja  panti  asuhan  memiliki  karakteristik yang  unik  dari  remaja  lainnya.  Maka  peneliti menyimpulkan  harga  diri  bagi  remaja  panti asuhan  merupakan  perdiktor  yang  kuat sehingga  memiliki  pengaruh  yang  cukup tinggi  terhadap  prestasi  akademik  panti asuhan X.
Menurut  Ulrich  (2010)  hal  yang mendorong  performa  di  sekolah  adalah keseimbangan yang konsisten dengan penilaian positif dan negatif terhadap kemampuan  diri.  Dengan  memiliki  tingkat persepsi yang selevel antara harga diri dengan keadaan  diri  yang  fungsional,  ia  merupakan cara  yang  efeketif  untuk  memprevensi menurunnya prestasi akademik.
Perasaan negatif yang diakibatkan oleh harga diri rendah telah dibuktikan
memperburuk  proses  ingatan  dan  efisiensi proses pembelajaran (Eysenck, 1979; Fincham, Hokoda, & Sanders, 1989; McLeod &  Fettes,  2007).  Walaupun  perasaan  negatif kadang dapat mempromosikan prestasi, seperti  rasa  kekecewaan  dapat  memotivasi remaja  untuk  berusaha  lebih  keras  (Aronson, 2002;  Dweck,  2007;  Kannan  &  Miller,  2009) prestasi  akademik  dapat  dicapai  lebih  efektif dengan  keadaan  perasaan yang  positif (Reschly et al., 2008).
Perasaan  negatif  telah  dibuktikan sering  mengakibatkan  penghindaran  dan  rasa isolisasi sosial (Elliot & Thrash, 2002) yang di mana keduanya dapat mengakibatkan menurunnya  prestasi  akademik  di  anak-anak dan remaja (Parker & Asher, 1993).

## Saran
Sebagai  saran  peneliti  sebaiknya memperhatikan  juga  jangka  lama  tiap  remaja berada  di  panti  asuhan  X.  hal  ini  dapat memperkaya  data  penelitian  dengan  sebuah premis baru “apakah setiap remaja yang lebih lama  berada  di  panti  asuhan  memiliki  harga
diri  yang  berbeda  dari  mereka  yang  baru masuk?”.  Selain  itu  ditemukan  juga  dalam sebuah  teori  harga  diri  menyatakan  adanya perbedaan  harga  diri  dalam  gender.  Di  masa remaja  harga  diri  cenderung  mengalami penurunan  terutama  bagi  remaja  perempuan (Guindon,  2010)  maka  ia  dapat  memperkaya lagi  data  penelitian  dengan  premis  “apakah adanya  perbedaan  harga  diri  remaja  remaja laki dan perempuan?”.
Saran lain untuk penelitian selanjutnya adalah  dijadikannya  penelitian  longitudinal. Dalam arti pengukuran harga diri dan prestasi akademik  dilakukan  pada  tiap  periode akademik,  dengan  demikian  peneliti  dapat memiliki  gambaran  yang  lebih  luas  dengan hasil  pengukuran  IV  dan  DV  yang  lebih atentif  karena  adanya  monitoring  yang periodik.  Tetapi  dengan  keterbatasan  waktu, peneliti  memutuskan  untuk  memberikan gambaran  relasi  DV  dan  IV  dalam  jangka waktu  yang  pendek  tetapi  masih  dalam  ruang pertimbangan yang relevan dan representatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Aesijah, S (2014). Pengaruh Pelatihan Regulasi
Emosi  Terhadap  Kebahagiaan  Remaja Panti  Asuhan  Yatim  Piatu.  Diss. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Browne, K. (2009). The risk of harm to young children  in  institutional  care.  London, Save  the  Children  UK.  Diunduh  pada tanggal 1 maret 2017 dari http://www.crin.org/docs/The_Risk_of
_Harm.pdf
Bergin,  A.,  &  Pakenham,  K.  (2015).  Law student  stress:  Relationships  between academic  demands,  social  isolation, career  pressure,  study/life  imbalance and  adjustment  outcomes  in  law students.  Psychiatry,  Psychology  and Law, 22(3), 388-406.
Baiti,  A.  A.,  &  Munadi,  S.  (2014).  Pengaruh Pengalaman  Praktik,  Prestasi  Belajar Dasar  Kejuruan  dan  Dukungan  Orang Tua  Terhadap  Kesiapan  Kerja  Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 4(2).
Baron, R. A., Byrne, D., & Branscombe, N. R. (2006).  Social  psychology.  Pearson Education.
Bickerstaff,  S.,  Barragan,  M.,  &  Rucks- Ahidiana,  Z.  (2017).  Experiences  of Earned  Success:  Community  College Students’ Shifts in College Confidence.  International  Journal  of Teaching  and  Learning  in  Higher
Education, 29(3), 501-510.
Coopersmith,  S.  (1967).  Coopersmith  self- esteem  inventory  form  A. Self-Esteem Institute..
Dell'Aglio,  D.  D.,  &  Hutz,  C.  S.  (2004). Depression and school achievement of institutionalized children and kadolescents.Psicologia:  Reflexão  e Crítica, 17(3), 351-357.
Departemen  sosial  RI  (2004)  petunjuk pelaksanaan  pelayanan  sosial  anak terlantar  di  dalam  panti.  Jakarta
:departemen sosial RI.
Erol,  N.,  Simsek,  Z.,  &  Mu¨nir,  K.  (2010). Mental  health  of  adolescents  reared  in institutional care in Turkey: challenges and  hope  in  the  twenty-first  century.
European Child and Adolescent
Psychiatry,  19(2),  113–124.    doi: 10.1007/s00787-009-0047-2.
Ford,  T.,  Vostanis,  P.,  Meltzer,  H.  & Goodman,  R.  (2007).  Psychiatric disorder among British children looked  after  by  local  authorities: comparison  with  children  living  in private household. The  British Journal of Psychiatry, 190, 319- 325.doi:10.1192/bjp.bp.106.025023 Gumede,  P.  R..  (2009). The  Psychosocial  of Teenaged Orphans in A Rural Community-  Kwazulu  Natal .  (Tesis).
University of South Africa.
Gandaputra,  A.  (2009).  Gambaran  Self Esteem Remaja Yang Tinggal Di Panti Asuhan. Jurnal Psikologi, 7(2), 72-90.
Heatherton,  T.  F.,  &  Polivy,  J.  (1991). Development and validation of a scale for measuring state self-esteem.
Journal  of  Personality  and  Social psychology, 60(6), 895.
Heatherton, T. F., Wyland, C. L., & Lopez, S.
J. (2003). Assessing self-esteem. Positive psychological assessment: A handbook of models and measures,
219-233.
Hunt, B. R. A. N. D. O. N., Guindon, M. H.,
&  Guindon,  M.  H.  (2010).  Alcohol and  other  drug  use  and  self-esteem  in young  adults.  Self-esteem  across  the lifespan: Issues and interventions, 219- 229.
Hurlock,  B  (2005)  psikologi  Perkembangan Anak Jilid 2, Erlangga, Jakarta.
Hawadi, R. A. (2001). Psikologi perkembangan  anak  :  Mengenal  sifat,
bakat dan  kemampuan anak.  Jakarta : PT Grasindo.
Jacob,  R.,  &  Parkinson,  J.  (2015).  The
potential for school-based interventions  that  target  executive function to improve academic achievement:  A  review.  Review  of Educational Research, 85(4), 512-552.
Kohli,  S.,  &  Gupta,  A.  (2013).  Self-esteem, academic anxiety and insecurity amongst adolescents: exploring gender differences.  Indian  Journal  of  Health and Wellbeing, 4(4), 776.
Kazula,  H  .  (2012).  Effects  of  challenges facing  orphaned  studentson  academic performance  in  secondary  schoolsin moshi municipality. Mwenge university college of education.
Constituent  college  of  st  augustine university of tanzania.
Kuh  et  al.  (2006),What  Matters  to  Student Success: A Review of the Literature,Commissioned  Report for the National Symposium on Postsecondary StudentSuccess. Kementrian Sosial. (2008). Kurangnya
''Pengasuhan'' di Panti Asuhan .
Diakses dari
http://www.kemsos.go.id/modules.php ?name=News&file=print&sid= 674.
Maqbool, A., & Ganai, M. Y. (2016). A Study of  Self-Concept,  Mental  Health  and Academic Achievement of Orphan and Non-Orphan Adolescents. Anchor Academic Publishing.
Mburugu,  B.  (2015)  The  influence  of orphanhood on academic performance,
interpersonal
relationships and discipline:  a  comparative  study  of
orphaned  and  non-orphaned  public primary  school  pupils  in  meru  south district, kenya.
Margoob, M. A., Rather, Y. H., Khan, A. Y., Singh, G. P., Malik, Y. A., Firdosi, M. M.,  &  Ahmad,  S.  A.  (2006). Psychiatric  disorders  among  children living  in  orphanages-experience  from Kashmir. JK Practitioner, 13(1), 53-5.
McAllister,  D.  J.,  &  Bigley,  G.  A.  (2002). Work  context  and  the  definition  of self: How organizational care influences organization-basei self- esteem.  Academy  of  Management Journal, 45(5), 894-904.
Naderi,  H.,  Abdullah,  R.,  Aizan,  H.  T.,  Sharir, J.,  &  Kumar,  V.  (2009).  Self-esteem, gender  and  academic  achievement  of undergraduate students. American Journal  of  Scientific  Research,  3(1), 26-37.
Nurani,  A.  T.  (2004).  Pengaruh  kualitas perkawinan,  pengasuhan  anak  dan kecerdasan emosonal terhadap prestasi belajar
Oyedele,  V.,  Chikwature,  W.,  &  Manyange,
P. (2016). Challenges Facing Orphaned  Students  and  the  Effects  on Academic  Performance  in  O-Level Commerce at Samaringa Cluster Secondary Schools. International Journal  of  Academic  Research  and Reflection, 4(3), 37. Papalia, D.E., Olds S.W., Feldman, R.D., and Gross, Dana (2004) Human Development. McGraw-Hill Companies: New York.
Pusat Penelitian Kependudukan, LPPM UNS dengan UNICEF (2009) Pola Pengasuhan
Anak di Panti Asuhan dan Pondok Pesantren Kota Solo dan Kabupaten Klaten.
Pickhardt, K. "Adolescence and Self esteem." Retrieved December 18 (2010): 2016.
Rosenberg, M. (1965). Rosenberg self-esteem scale (RSE). Acceptance and
commitment therapy. Measures package, 61, 52
Santrock, J. W. (2009). Life-span
development (No.
Sirsi) i9780073370217). Boston, MA:
McGraw-Hill.
Shahizan, H. 2003.
Intrapersonal Interpersonal  Untuk  Remaja.  Kuala
Lumpur: PTS Professional Publishing.
Torgesen,  J.  K.,  Houston,  D.  D.,  Rissman,  L.
M.,  Decker,  S.  M.,  Roberts,  G.,
Vaughn,  S.,  ...  &  Lesaux,  N.  (2017). Academic  Literacy  Instruction  for Adolescents:  A  Guidance  Document from the Center on Instruction. Center on Instruction.
Ulrich, J.K. (2010) The Relationship Between
Self-esteem and
Academic
Achievement,  Adlerian  Counseling and Psychotherapy, The Faculty of the
Adler Graduate School.
Wathier,  J.  L.,  &  Dell'Aglio,  D.  D.  (2007). Depressive  symptoms  and  stressful events  in  children  and  adolescents  in the  institutionalized  context.  Revista de  Psiquiatria  do  Rio  Grande  do  Sul,
29(3). Retrieved from
http://dx.doi.org/10.1590/S010181082 007000300010