Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Junaidi 1 , Taufiq 2
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jabal Ghafur Sigli

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh kecerdasan emosional dan kemandirian belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Padang  Tiji  tahun  pelajaran  2020/2021.  Jenis penelitian ini adalah ex-post facto. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMAN 1 Padang Tiji sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IIS-1 dan IIS- 2  yang  berjumlah  43  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  purposive  sampling. Pengambilan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  dua  instrumen  yaitu  angket  (kecerdasan emosional  dan  kemandirian  belajar)  dan  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  melalui permintaan langsung pada guru matematika di SMAN 1 Padang Tiji. Data yang diperoleh diolah dengan program pengolahan data statistik. Hasil analisis statistik deskriptif menunjukkan bahwa kecerdasan  emosional  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Padang  Tiji  berada  pada  kategori  sangat  tinggi dengan skor rata-rata 121,93 dengan nilai tertinggi 141 dan nilai terendah 63. Kemandirian belajar siswa  kelas  XI  SMAN  1  Padang  Tiji  dikategorikan  sangat  tinggi  dengan  skor  rata-rata  98,07 dengan nilai teringgi 112 dan nilai terendah 69. Sedangkan hasil belajar matematika siswa kelas XI SMAN 1 Padang Tiji dikategorikan kurang dengan skor rata-rata 67,21 dengan nilai tertinggi 85 dan nilai terendah yaitu 50. Adapun hasil analisis statistik inferensial diperoleh hasil bahwa variabel  kecerdasan  emosional  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XI sebesar 12,2% dan variabel kemandirian belajar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMAN 1 Padang Tiji sebesar 10,5%.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Kemandirian Belajar, Hasil Belajar

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  emotional  intelligence  and  learning independence  on  the  learning  outcomes  of  class  XI  students  of  SMAN  1  Padang  Tiji  in  the 2020/2021 school year. This type of research is ex-post facto. The population in this study were all students of class XI SMAN 1 Padang Tiji while the samples in this study were students of class XI IIS-1 and IIS-2, totaling 43 students. The sampling technique used was purposive sampling. Data  collection  was  carried  out  using  two  instruments,  namely  a  questionnaire  (emotional intelligence  and  learning  independence)  and  mathematics  learning  outcomes  obtained  through direct requests to mathematics teachers at SMAN 1 Padang Tiji. The data obtained were processed by statistical data processing program. The results of descriptive statistical  analysis showed that the  emotional  intelligence  of  class  XI  students  of  SMAN  1  Padang  Tiji  was  in  the  very  high category with an average score of 121.93 with the highest score of 141 and the lowest score of 63. The learning independence of class XI students of SMAN 1 Padang Tiji was categorized very high with an average score of 98.07 with the highest score of 112 and the lowest score of 69. While the mathematics learning outcomes of class XI students of SMAN 1 Padang Tiji were categorized as poor with an average score of 67.21 with the highest score of 85 and the lowest score of 50. The results of the analysis Inferential statistics showed that the emotional intelligence variable affected
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
the mathematics learning outcomes of class XI students by 12.2% and the independent learning variable affected the learning outcomes of class XI students at SMAN 1 Padang Tiji by 10.5%. Keywords: Emotional Intelligence, Independent Learning, Learning Outcomes.

## Pendahuluan
Proses pembelajaran di sekolah, untuk meraih  prestasi  yang  tinggi  dalam  belajar, seseorang  harus  memiliki Intelligence Quotient (IQ) yang tinggi, karena intelegensi merupakan  bekal  potensial  yang  akan memudahkan dalam belajar sehingga menghasilkan prestasi belajar yang optimal. Pada nyatanya sering ditemukan siswa yang tidak  dapat  meraih  prestasi  belajar  yang setara  dengan  kemampuan  intelegensinya dalam  proses  belajar  mengajar.  Ada  siswa yang  mempunyai  kemampuan  intelegensi tinggi  tetapi  memperoleh  prestasi  belajar yang  relatif  rendah,  namun  ada  siswa  yang memiliki  kemampuan  intelegensi  relatif rendah,  bisa  meraih  prestasi  belajar  yang relatif  tinggi.  IQ  tidak  dapat  berfungsi dengan baik tanpa partisipasi dari penghayatan  emosional  terhadap  mata pelajaran  yang  disampaikan  disekolah. Namun biasanya kedua kecerdasan ini saling melengkapi.  Keseimbangan  IQ  dan  EQ merupakan kunci keberhasilan belajar siswa di sekolah (Goleman, 2002).
Oleh  karena  itu  yang  menentukan keberhasilan  seseorang  bukan  hanya  taraf intelegensinya,  ada  faktor  lain  yang mempengaruhinya.  Menurut  Hardiyanto (2016)  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  terdiri  dari kemampuan  belajar  (intelegensi),  motivasi belajar,  minat  dan  perhatian,  sikap  dan kebiasaan  belajar,  ketekunan,  faktor  fisik, psikis,  termasuk  motivasi  yang  terdapat dalam diri seseorang. Menurut Bar-on yang dikutip oleh Khan., dkk (2014) menyatakan bahwa kecerdasan emosional adalah kombinasi yang baik dari kemampuan sosial dan  emosional  yang  menjelaskan  seberapa efisien  seseorang  tahu  dan  memahami  diri sendiri,  orang  lain,  dan  dapat  berurusan dengan aktivitas kehidupan.
Menurut  Daniel  Goleman  (2016), kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan seperti  kemampuan  untuk  memotivasi  diri sendiri  dan  bertahan  menghadapi  frustasi, mengendalikan  dorongan  hati  dan  tidak melebih-lebihkan  kesenangan,  mengatur suasana  hati  dan menjaga agar  beban  stress tidak  melumpuhkan  kemampuan  berpikir, berempati  dan  berdoa.  Orang  yang  dapat mengatur  suasana  hatinya  akan  menyikapi suatu  masalah  dengan  baik  dan  dapat menyelesaikan masalah tersebut dengan baik pula.  Berdasarkan  definisi-definisi  menurut para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa kecerdasan emosional adalah cara seseorang untuk  mengontrol  emosinya  baik  untuk  diri sendiri maupun untuk orang lain.
Kecerdasan emosional menurut Ismail (2013) tidak terlepas dengan istilah kecakapan  intra  pribadi  dan  antar  pribadi. Kecakapan intra pribadi adalah kemampuan yang bersifat korelatif tetapi terarah ke dalam diri sendiri serta kemampuan untuk membentuk  model diri sendiri serta kemampuan  untuk  menggunakan  model tersebut  sebagai  alat  untuk  menempuh kehidupan  secara  efektif.  Kedua  intelegensi ini sangat diperlukan dalam proses belajar.
Faktor lain yang tak kalah penting dan sangat  mempengaruhi  keberhasilan  siswa dalam  belajar  selain  kecerdasan  emosional yaitu  kemandirian  belajar.  Kemandirian belajar  juga  termasuk  unsur  yang  penting dalam belajar matematika. Hal ini disebabkan  sumber  belajar  tidak  hanya berpusat  pada  guru.  Ada  sumber  belajar  di luar guru, seperti: lingkungan, internet, buku, pengalaman,  dan  lain-lain.  Materi  pelajaran yang  diperoleh  dari  guru  cenderung  tidak cukup untuk Siswa yang memiliki kreativitas tinggi.  Sehingga  mereka  mencari  informasi dari  luar  selain  yang  diperoleh  dari  guru. Akibatnya pengetahuan siswa tersebut akan bertambah.  Oleh  karena  itu,  kemandirian
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
belajar  siswa  dianggap  penting  dalam kegiatan  belajar  matematika.  Namun  di lingkungan  sekolah,  masih  banyak  siswa yang tergantung dari guru dalam hal sumber belajar.  Masih  banyak  siswa  mengandalkan materi  yang  diberikan  oleh  guru,  padahal mereka memiliki buku atau LKS yang dapat dipelajari.
Kemandirian belajar menurut Hadi dan Farida  (2012)  adalah  aktivitas  belajar  yang berlangsung  lebih  didorong  kemampuan sendiri,  pilihan  sendiri  dan  bertanggung jawab sendiri dalam belajar.
Kemandirian  belajar  adalah  unsure yang  penting  dalam  belajar  matematika (Suhendri, 2015). Menurut Uno (Ranti dkk, 2017) kemandirian belajar adalah kemampuan  untuk  mengendalikan  dirisen diri dalam berpikir dan bertindak, serta tidak merasa  bergantung  pada  orang  lain. Kemandirian  belajar  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dalam  pendidikan matematika.
Menurut  Basir  (Bungsu  dkk,  2018) kemandirian  belajar  adalah  suatu  proses pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu yang dituntut aktif secara individu. Kemandirian belajar harus menjadi perhatian bagi semua pihak yang berhubungan dengan pendidikan (Ningsih, 2016).
Ciri-ciri  orang  yang  mempunyai kemandirian  belajaryaitu:  mampu  berpikir secarakritis, kreatif dan inovatif, apabila ada masalah  dipecahkan  sendiri  tanpa  bantuan orang  lain,  dan  bertanggung  jawab  atas pekerjaannya  (Ranti  dkk,  2017).  Faktor- faktor  yang  mempengaruh  ikemandirian belajar yaitu: system pendidikan di sekolah, pola asuh orang tua, dan system kehidupan di masyarakat  (Suid  dkk,  2017).  Kemandirian belajar  siswa  menuntut  untuk  siswa  aktif, baik sebelum dan sesudah proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemandirian  belajar  adalah  suatu aktivitas belajar yang dilakukan siswa tanpa bergantung  kepada  bantuan  dari  orang  lain
baik teman maupun gurunya dalam mencapai  tujuan  belajar  yaitu  mengusai materi  atau  pengetahuan  baik  dengan kesadarannya  sendiri  siswa  serta  dapat mengaplikasikan  pengetahuannya  dalam menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam pembelajaran matematika diperlukan  kemandirian  belajar,  hal  ini disebabkan  hakekat  matematika,  yaitu: kebenarannya  berdasarkan  logika,  objeknya abstrak,  melatih  kemampuan  berhitung  dan berpikir  logis,  dan  aplikatif.  Sebab  siswa yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi maka hasil belajar matematika tinggi pula.
Siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar dapat dilihat dari beberapa cirri baik yang  terlihat  seperti  tingkah  laku  atau keterampilan  maupun  yang  tidak  terlihat seperti  pola  berpikir  dan  kemampuan kognitif. Kemandirian belajar sangat penting bagi  siswa  dalam  upaya  meminimalisir fenomena-fenomena  belajar  yang  kurang mandiri, seperti: tidak betah belajar lama di kelas  atau  belajar  hanya  menjelang  ujian, membolos, menyontek, pasif di dalam kelas. Selain  itu,  upaya-upaya  untuk  menjauhkan siswa  dari  kompleksitas  permasalahan  di masyarakat yang secara langsung atau tidak langsung  dapat  mempengaruhi  kemandirian belajarsiswa. Permasalah-permasalahan tersebut  antara  lain:  minuman  keras,  obat- obat terlarang, tawuran, seks bebas.
Kemandirian  belajar  akan  terwujud apabila siswa aktif mengontrol sendiri segala sesuatu  yang  dikerjakan,  mengevaluasi  dan selanjutnya  merencanakan  sesuatu  yang lebih  dalam  pembelajaran  yang  dilalui  dan siswa mau aktif di dalam proses pembelajaran yang ada.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian ex- post  facto yang  menggunakan  pendekatan kuantitatif,  yaitu  penelitian  yang  akan bekerja  dengan  angka  sebagai  perwujudan gejala yang diamati dan dalam menganalisa data  menggunakan  teknik  analisa  data
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
statistik.
Ex-post facto sebagai penelitian menunjukkan  bahwa  perlakuan  terhadap variabel  bebas  telah  terjadi  sebelumnya. Sehingga tidak perlu memberikan perlakuan, tinggal melihat efeknya pada variabel terikat. Penelitian ex-post facto merupakan penelitian yang bertujuan untuk menemukan penyebab  yang  memungkinkan  perubahan perilaku,  gejala  atau  fenomena  yang disebabkan  oleh  suatu  peristiwa,  perilaku atau  hal-hal  yang  menyebabkan  perubahan pada variabel bebas yang secara keseluruhan sudah terjadi dan menjelaskan atau menemukan  bagaimana  variabel-variabel dalam  penelitian  saling  berhunbungan  atau berpengaruh (Sukardi, 2011).
Metode Penelitian yang dipakai dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  Survey, dengan  Analisis  Korelasi  Asosiatif,  dan desain  penelitian  yang  digunakan  adalah desain  kuantitatif  survey  yang  terdiri  dari tiga variabel (X 1 , X 2 , Y) (Sugiyono (2016).

## Gambar 3.1 Desain penelitian tiga variabel (X 1, X 2, Y)
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  penelitian untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2017).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa-siswi  kelas  XI  SMAN  1 Padang Tiji. Kelas XI terdiri dari lima kelas yaitu,  tiga  kelas  MIA  dan  dua  kelas  IIS. Rincian jumlah siswa-siswi kelas XI terdapat dalam tabel 3.1 di bawah ini.
Tabel 3.1 Jumlah Siswa Kelas XI SMAN 1 Padang Tiji Tahun Pelajaran 2021/2022
Kelas Banyak peserta didik MIA 1 25 MIA 2 27 MIA  3 24 IIS 1 24 IIS 2 19 Jumlah 119 Sumber : SMAN 1 Padang Tiji
Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah Purposive  Sampling. Purposive  sampling atau  sampel  bertujuan adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan tertentu. Alasan menggunakan teknik purposive  sampling adalah  karena diperlukan  dua  kelas  yang  homogen kemampuannya serta dapat mewakili karakteristik populasi.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakterisik yang dimiliki oleh populasi. Apa yang  dipelajari  dari  sampel  kesimpulannya dapat diberlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel  yang  diambil  dari  populasi  harus betul-betul  bersifat  representatif  (mewakili) (Sugiyono, 2017). Berdasarkan pertimbangan  rata-rata  kemampuan  kelas yang hampir sama, maka sampel yang dipilih dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas  XI-IIS  1 yang terdiri dari 24 siswa dan Kelas XI-IIS 2 yang terdiri dari 19 siswa.

## Hasil Dan Pembahasan
Sebelum  melakuan  uji  hipotesis, dilakukan  uji  asumsi  yang  terdiri  atas  uji normalitas,  uji  multikolinearitas  dan  uji linearitas.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  masing-masing variabel  dalam  penelitian  ini  berdistribusi normal  atau  tidak  sebagai  pensyaratan pengujian hipotesis. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov dengan taraf signifikansi  0,05.  Pengujian  normalitas menggunakan  bantuan  software  statistik. Variabel  penelitian  dinyatakan  berdistribusi
X 2 X 1 Y r 2 r 1
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
normal jika nilai signifikansi lebih besar dari 5% atau 0,05, sedangkan apabila signifikansi lebih  kecil  dari  5%  atau  0,05,  variabel penelitian tidak berdistribusi normal.
Tabel 4.9 Distribusi Uji Normalitas Menggunakan Kolmogrov Smirnov Variabel Signifikan Kecerdasan Emosional 0,065 Kemandirian Belajar 0,732 Hasil Belajar 0,330 Pengujian kenormalan dilakukan dengan  program  pengolahan  data  dengan metode  uji  normalitas kolmogrov-smirnov . Hasil  pengujian  normalitas  ketiga  variabel kecerdasan  emosional,  kemadirian  belajar dan  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel diatas.  Dari  tabel  4.9  tersebut  didapat  nilai signifikan untuk variabel kecerdasan emosional  adalah  0,065.  Nilai  signifikan untuk  variabel  Kemandirian  Belajar  adalah 0,732.  Nilai  signifikan  untuk  variabel  hasil belajar adalah 0,330. Karena nilai signifikan (0,065) > α (0,05), (0,732) > α (0,05), (0,330) >  α  (0,05),  yang  artinya  data  berdistribusi normal.

## Uji Multikolinearitas
Multikolinearitas adalah situasi dimana  adanya  korelasi  diantara  variabel variabel  bebas  yang  satu  dengan  lainnya. Pengujian adanya multikolinearitas dilakukan dengan melihat nilai tolerance dan variance  inflation  factor (VIF)  pada  model regresi.  Kriteria  pengambilan  keputusannya adalah jika nilai tolerance lebih dari 0,1 dan VIF  kurang  dari  10  maka  tidak  terjadi multikolinearitas.  Dari  pengolahan  data dengan menggunakan, hasil analisis pengujian  multikolinearitas  dirangkum  dan disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4.10 Hasil Uji Multikolinearitas Variabel   Toleransi IF Kesimpulan Kecerdasan Emosional Tidak terjadi
Kemandirian Belajar 0,922 1,085  Multikolinearitas
Dari tabel 4.10 di atas diperoleh bahwa semua nilai Toleransi ketiga variabel adalah 0,922 > 0,1 dan VIF adalah 1,085 < 10. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi multikolinearitas antar variabel bebas.

## Uji Linearitas
Uji linieritas bertujuan untuk mengetahui  apakah  variabel  bebas  dengan variabel terikat mempunyai hubungan linier atau tidak dan merupakan syarat digunakannya  analisis  regresi  dan  korelasi. Pengujian  linearitas  dilakukan  dengan menggunakan Test  of  Linearity pada  taraf signifikansi  0,05  dengan  bantuan  software statistik.  Hasil  pengujian  dapat  dilihat  pada output  ANOVA  Tabel  kolom  Sig.  baris Deviation  of  Linearity .  Dasar  pengambilan keputusannya yaitu variabel dikatakan linear apabila hasil perhitungan mempunyai signifikansi apabila nilai sig. dari Deviation of Linearity lebih besar dari 0,05.
Tabel 4.11 Hasil Uji Linearitas Antara Variabel Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar Korelasi Signifikan Keterangan X 1, Y 0,741 Linear X 2 ,Y 0,895 Linear
Berdasarkan tabel 4.11 diatas diketahui bahwa nilai signifikan = 0,741 menunjukkan adanya  hubungan  linear  secara  signifikan antara variabel kecerdasan emosional dengan hasil  belajar  karena  nilai  signifikan  >  0,05 dan  nilai  signifikan  =  0,895  menunjukkan adanya  hubungan  linear  secara  signifikan antara  variabel  kemandirian  belajar  dengan hasil belajar karena nilai signifikan > 0,05.

## Uji Hipotesis Uji Hipotesis 1
Dalam Pengujian statistiknya,
hipotesis dirumuskan sebagai berikut :
H 0 : β 1 = 0           Lawan           H 1 :
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
β 1 ≠ 0 H
0 : Tidak terdapat pengaruh Kecerdasan Emosional  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Padang Tiji H 1 : Terdapat pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Sekolah
Menengah  Atas  Negeri  1
Padang Tiji.
Tabel 4.12 Koefisien Uji Regresi Linear
X 1 atas Y Variabel Beta Signifikan Konstanta 37,612 0,004 Kecerdasan Emosional 0,243 0,022
Pada tabel 4.12 dapat dilihat nilai β 1 = 0,243 dengan nilai signifikan = 0,022 pada taraf  signifikan  α  =  0,05  yang  berarti signifikan  <  0,05.  Hal  tersebut  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kecerdasan  emosional berpengaruh terhadap hasil belajar matematika  siswa.  Dari  data  tersebut  dapat disusun  persamaan  regresinya  sebagai berikut
Y = 37,612 + 0,243X 1 Angka-angka  ini  dapat  diartikan bahwa koefisien regresi variabel kecerdasan emosional  (X 1 )  sebesar  37,612  artinya  jika kecerdasan  emosional  mengalami  kenaikan 1,  maka  hasil  belajar  (Y)  mengalami peningkatan sebesar 0,243.
Nilai  R 2 (R square )  yang  diperoleh sebesar  0,122.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan bahwa besarnya persentase pengaruh antara variabel kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  adalah sebesar 12,2%.
Uji Hipotesis 2 Dalam Pengujian statistiknya,
hipotesis dirumuskan sebagai berikut :
H 0 : β 2 = 0             Lawan            H 2 : β 2 ≠ 0 H 0 : Tidak terdapat pengaruh Kemandirian Belajar terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa  Sekolah Menengah  Atas Negeri 1 Padang Tiji H 2 : Terdapat pengaruh Kemandirian Belajar terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa  Sekolah Menengah  Atas Negeri 1 Padang Tiji
Tabel 4.13 Koefisien Uji Regresi Linear
X 2 atas Y
Pada tabel di atas dapat dilihat nilai β 2 = 0,377 dengan nilai signifikan = 0,034 pada taraf  signifikan  α  =  0,05  yang  berarti signifikan  <  0,05.  Hal  tersebut  berarti  H 0 ditolak  dan  H 2 diterima,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar berpengaruh terhadap hasil belajar matematika  siswa.  Dari  data  tersebut  dapat disusun  persamaan  regresinya  sebagai berikut Y = 30,795 + 0,377 X 2
Angka-angka  ini  dapat  diartikan
Variabel Beta Signifikan Konstanta 30,795 0,072 Kemandiria n Belajar 0,377 0,034
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
bahwa koefisien regresi variabel kemandirian  belajar  (X 2 )  sebesar  30,795 artinya  jika  kemandirian  belajar  mengalami kenaikan  1,  maka  hasil  belajar  (Y) mengalami peningkatan sebesar 0, 377.
Nilai  R 2 (R square )  yang  diperoleh sebesar  0,105.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan bahwa besarnya persentase pengaruh antara variabel kemandirian belajar terhadap hasil belajar adalah sebesar 10,5%.
Temuan yang didapat setelah dilakukan penelitian terhadap siswa kelas XI SMAN  1  Padang  Tiji  yaitu,  terdapat pengaruh yang positif dari variabel kecerdasan  emosional  dan  kemandirian belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa kelas XI SMAN 1 Padang Tiji dengan koefisien  korelasi  (r 1 )  sebesar  0,349  dan koefisien determinasi R 2 sebesar 0,122. Hal ini menunjukkan bahwa pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar siswa sebesar 12,2%. Nilai (r 2 ) sebesar 0,324 dan koefisien determinasi R 2 sebesar 0,105. Dimana  hal  ini  menunjukkan  bahwa pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar  siswa  sebesar  10,5%.    R 2 sebesar 0,122  dan  R 2 sebesar  0,105  menunjukkan bahwa kecerdasan emosional dan kemandirian belajar memiiki pengaruh yang rendah terhadap hasil belajar siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial,  maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  yang  positif  dari variabel  kecerdasan  emosional  dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  XI SMAN 1 Padang Tiji dengan koefisien korelasi (r 1 ) sebesar 0,349 dan koefisien determinasi  R 2 sebesar  0,122.  Hal  ini menunjukkan bahwa pengaruh kecerdasan  emosional  terhadap  hasil belajar  siswa  sebesar  12,2%.  Nilai  (r 2 ) sebesar 0,324 dan koefisien determinasi R 2 sebesar  0,105.  Dimana  hal  ini menunjukkan bahwa
pengaruh
kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar siswa sebesar 10,5%.
2. Kecerdasan  emosional  mempengaruhi tingkah  laku  seseorang,  semakin  bagus kecerdasan emosional seseorang semakin bisa seseorang tersebut mengatur  dirinya,  memotivasi  dan membina hubungan sesama orang lain.
3. Siswa  yang  tingkat  kemandiriannya tinggi  memiliki  peluang  lebih  baik untuk  mencapai  prestasi  yang  lebih baik.  Sebaliknya  siswa  yang  tingkat kemandiriannya rendah memiliki peluang untuk mencapai prestasi belajar lebih kecil. Semakin tinggi kemandirian siswa akan semakin tinggi pula prestasi belajarnya. Oleh karena itu kemandirian belajar  sangat  mempengaruhi  prestasi belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Bungsu,  T.  K.,  Vilardi,  M.,  Akbar,  P.,  dan Bernard, M. 2018. Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar  Matematika  di  SMKN  1 Cihampelas . Journal  On  Education , 1(2), 382–389.
Goleman, Daniel. 2016. Emotional
Intelligence .  Jakarata:  PT.  Gramedia
Pusakata
Hadi,  S.,  Farida,  F.  2012. Pengaruh  minat kemandirian  dan  sumber  belajar terhadap  pretasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPS  kelas  VII  SMP Negeri 5 Ungaran . Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan, 7(1), 8-13. (DOI: 10.15294/dp.v7i1.4913., diakses : 11 Juli 2021).
Hardiyanto. 2016. Teori dan
Pengembangan Iklim Kelas dan Iklim Sekolah. Jakarta: Kencana
Ismail,  W.  2013. Differensiasi  Emotional Quetiont pada Pelajar . Gowa:
Alauddin University Press.
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Khan,  M.I.,  Awan,  U.,  Yasir,  M., Mohammad,  N.A.B.,  Shah,  S.H.A.,
Qureshi,  M.I.,  Zaman,  K.  2014. Transformational Leadership, Emotional Intelligence and Organizational Commitment : Pakistan’s Service Sector.
Argumenta  Oeconomica,  33(2),  67-
92.
Ranti, M. G., Budiarti, I., Trisna, B.N. 2017. Pengaruh Kemandirian Belajar (Self Regulated Learning) Terhadap Hasil Belajar  Mahasiswa  Pada    Mata Kuliah    Struktur  Aljabar. Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 75–83.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung  : Alfabeta Sugiyono. 2017. Statistika Untuk Penelitian. Bandung :CV.Alfabeta Suhendri, H., Mardalena, T. 2015. Pengaruh Metode Pembelajaran Problem
Solving  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika.  Jurnal  Formatif,  3(2),
105–114.
Suid,  Syafrina,  A.,  dan  Tursinawati.  2017. Analisis  Kemandirian Siswa Dalam Proses Pembelajaran di Kelas III SD
Negeri 1 Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar, 1(5),70–81.
Sukardi.  2011. Metodologi  Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: PT. Bumi Aksara.