## ANALISIS BUKU TEKS MUATAN TEMATIK INTEGRATIF, SCIENTIFIC APPROACH, DAN AUTHENTIC ASSESSMENT SEKOLAH DASAR
Anwar Novianto 1 dan Ali Mustadi 2
1 Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta
2 Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakara email: Anwaruny2008@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  (1)  muatan  tematik  integratif,  (2)  muatan scientiﬁ c approach , dan (3) mendeskripsikan muatan authentic assessment dalam buku teks kurikulum 2013. Penelitian ini merupakan penelitian analisis konten yang menggunakan pendekatan kualitatif. Teknik analisis data yang digunakan terdiri dari pengumpulan data, penentuan sampel, pencatatan data,  reduksi  data,  penarikan  kesimpulan,  dan  mendeskripsikan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa (1) sebagian besar indikator keterpaduan pada buku teks sesuai, tetapi masih ada kesalahan penomoran KD yang sesuai dengan Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013 dan ketidaksesuaian materi dengan KD yang tercantum (2) muatan scientiﬁ c approach yang tercantum pada buku teks mencakup kegiatan bervariasi yang mengarahkan siswa untuk berinteraksi dengan lingkungan dalam membangun pengetahuan (3) muatan authenthic assessment sudah memenuhi sebagian besar indikator, tetapi masih perlu dilengkapi dengan rubrik penilaian untuk membantu guru dalam menerapkan penilaian tersebut. Penilaian ini menggambarkan kemampuan siswa meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Kata kunci: authentic assessment, buku teks Kurikulum 2013, scientiﬁ c approach , tematik integratif

## THE  ANALYSIS OF INTEGRATIVE THEMATIC CONTENT, SCIENTIFIC APPROACH, AND AUTHENTIC ASSESSMENT IN ELEMENTARY SCHOOL TEXTBOOKS

## Abstract
This study was aimed at describing: (1) the integrative thematic content, (2) the scientiﬁ c approach content, and (3) the authentic assessment in the textbook of Curriculum 2013. This study was content analysis  using  the  qualitative  approach.  The  data  analysis  techniques  used  consisted  of  unitizing, sampling, recording, inferring, and narrating. The results of this study are as follows. (1) Most of the integrated indicators in the textbook are not achieved because KD numbering error in accordance with Permendikbud Number 67 Year 2013, and incommutably with KD material listed (2) The content of the scientiﬁ c approach in the textbook includes activities that vary, and direct the students to interact building knowledge (3) The content of authentic assessment already fulﬁ lls most of the indicators, but it still needs to be equipped with the rubric to assist teachers in implementing the assessment. This assessment is to describe the ability of the students from the aspects of attitude, knowledge, and skills.
Keywords :  authentic  assessment,  curriculum  2013  content  textbook,  scientiﬁ c  approach,  thematic integrative

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  nasional  ialah untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,
berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  tanggung  jawab. Salah satu hal yang dilakukan Kemdikbud untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan
nasional adalah dengan melakukan berbagai pembenahan  pada  sistem  pendidikan nasional. Salah satu pembenahan tersebut adalah  ditetapkannya  Kurikulum  2013 sebagai  kurikulum  baru.  Kurikulum  ini menekankan kompetensi peserta didik pada 4 ranah, yaitu sikap spiritual, sikap sosial, keterampilan, dan pengetahuan.
Pemerintah Indonesia sudah beberapa kali  mengubah  kurikulum  pendidikan dengan tujuan untuk menyempurnakan dan mengganti kurikulum sebelumnya. Sebagai contoh  yaitu  pada  tahun  2006  digunakan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  untuk  menyempurnakan  Kuriku- lum Berbasis Kompetensi (KBK) yang baru dilaksanakan 2 tahun. Berdasarkan analisis dari para ahli yang dimuat dalam bahan uji publik Kurikulum 2013, disampaikan bahwa Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) memiliki beberapa permasalahan. Permasalahan tersebut salah satunya adalah kompetensi belum menggambarkan secara holistik  domain  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan.  Oleh  sebab  itu,  pemerintah mencanangkan  Kurikulum  2013  sebagai penyempurnaan dari KTSP.
Penggunaan  kurikulum  dimaksud- kan untuk menyamakan pengetahuan dan keterampilan  umum  yang  harus  dimiliki siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  Marsh (2009: 7) yang menyatakan: “ Curriculum is the totality of learning experiences pro- vided  to  students  so  that  they  can  attain general skills and knowledge at a variety of learning sites ”. Artinya bahwa kurikulum merupakan keseluruhan pengalaman yang diberikan  kepada  peserta  didik  sehingga mereka dapat mencapai keterampilan umum dan  pengetahuan  di  berbagai  kegiatan pembelajaran.
Hal-hal yang perlu diperhatikan untuk menyukseskan  implementasi  Kurikulum 2013 salah satunya adalah perangkat pem- belajaran. Media pembelajaran merupakan
salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran. Namun pada kenyataannya banyak pendidik yang masih menggunakan media  pembelajaran  yang  konvensional. Misalnya  papan  tulis  dan whiteboard, atau  media  pembelajaran  yang  sifatnya instan,  tinggal  beli  dan  langsung  pakai seperti media gambar dinding, poster, dan peta.  Hal  ini  berimbas  pada  menurunnya kreativitas  guru  serta  berpengaruh  pada minat siswa dalam pembelajaran (Saputro &  Soeharto,  2015:  65).  Untuk  itu  perlu adanya  upaya  untuk  mengembangkan media  pembelajaran  yang  relevan  untuk dipakai  dalam  pembelajaran  berbasis Kurikulum  2013  yang  bersifat  tematik integratif.
Kurikulum  2013  mempunyai  tujuan untuk  mempersiapkan  insan  Indonesia yang memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang  produk- tif,  kreatif,  inovatif,  dan  efektif,  serta mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia (Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013). Sedangkan aspek utama pada Kurikulum 2013 yaitu Standar Kompetensi Lulusan  (SKL),  Kompetensi  inti  (KI), Kompetensi  Dasar  (KD),  dan  indikator yang  berbasis scientific  approach dan authentic assessment. Kurikulum 2013 juga memiliki beberapa karakteristik yang lebih menekankan pada pencapaian kompeten- si sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Salah satu hal baru yang muncul dari diterapkannya  Kurikulum  2013  adalah model  pembelajaran  tematik  integratif. Pembelajaran  tematik  integratif  yaitu pembelajaran  yang  menggunakan  tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran dan  materi  sehingga  dapat  memberikan pengalaman  yang  bermakna  pada  peserta didik.  Bagi  guru  sekolah  dasar,  model pembelajaran  tematik  integratif  masih

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 1-15
merupakan  hal  yang  baru.  Oleh  sebab itu,  dibutuhkan  sosialisasi  dan  pelatihan Kurikulum  2013  dari  pemerintah  kepada pihak sekolah khususnya para guru sebelum menerapkan kurikulum tersebut.
Pembelajaran  tematik  sebenarnya sudah  terdapat  pada  KTSP  yang  di- terapkan  pada  kelas  I,  II,  dan  III. Suyanto  (2013:  180)  menyatakan  bahwa pembelajaran  tematik  lebih  menekankan pada  keterlibatan  peserta  didik  dalam proses  belajar  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  peserta  didik dapat  memperoleh  pengalaman  langsung dan  terlatih  untuk  dapat  menemukan berbagai  pengetahuan  yang  dipelajarinya. Kenyataannya  masih  banyak  guru  yang belum mengimplementasikan hal tersebut.
Kurikulum  2013  mengusung  ka- rakteristik  yang  menitikberatkan  pada optimalisasi ranah afektif, psikomotor, dan kognitif  sebagai  hasil  dari  pembelajaran. Model  pembelajaran  yang  digunakan  ada- lah  tematik  integratif, scientiﬁ c  approach , dan  menggunakan authentic  assessment sebagai  penilaian  semua  aspek.  Fogarty (2009: 95) menyatakan bahwa penggunakan model  terintegrasi  sebagai  proses  induktif untuk  membedakan  keterampilan  penting sikap,  konsep,  dan  keterampilan  tertanam dalam  disiplin  ilmu.  Model  tersebut  juga menghindarkan  dari  pemahaman  konsep yang  tumpang  tindih.  Dapat  disimpulkan bahwa melalui pembelajaran tematik siswa dapat  mempelajari  berbagai  hal  sekaligus dalam  waktu  yang  bersamaan,  sehingga lebih waktu yang dibutuhkan lebih eﬁ sien.
Pembelajaran  tematik  integratif merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi dari  berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam berbagai tema. Webb & Pearson (2012: 19) menyatakan  bahwa  kegiatan  awal  dalam pembelajaran  tematik  yaitu  menganalisis tema  yang  akan  dipilih.  Suatu  model
tematik  sebagai  kesatuan  tema-tema yang  memuat  gagasan  pengajaran  dan mengintegrasikan  beberapa  topik.  Guru sebagai  pendidik  harus  menyediakan kegiatan  yang  relevan  dan  konteks  yang sangat bermakna bagi peserta didik.
Model pembelajaran tematik integra- tif lebih menekankan pada pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  (student  cen- tered  learning),  yaitu  dengan  melibatkan peserta  didik  dalam  proses  belajar  atau mengarahkan  peserta  didik  secara  aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Selain itu,  pembelajaran  tematik  integratif  juga memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  menghubungkan  pengalaman dan  pengetahuan  yang  dimiliki  sehingga peserta  didik  lebih  mudah  menyelesaikan masalah dan memenuhi kebutuhan mereka akan  pengetahuan  (Huber  &  Hutchings, 2008: 1).
Randle  (2010:  85)  menambahkan “ Integrated  Thematic  Instruction-based curricula  stresses  the  integration  of  all disciplines to present students with learning experiences  that  are  based  on  real-world application  and  structured  to  encourage higher-order  learning ”. Artinya,  bahwa pembelajaran  tematik  integratif  menekan- kan  pada  pengintegrasian  semua  disiplin ilmu  dengan  pengalaman  belajar  yang berbasis pada pengalaman peserta didik dan struktur  dunia nyata, sehingga  mendorong pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Dari  beberapa  paparan  pembelajaran tematik  integratif  yang  telah  disajikan, dapatlah dikategorikan untuk dapat dianali- sis sebagai muatan dalam buku teks kuriku- lum 2013 berikut ini. Pertama, keterpaduan termasuk  di  dalamnya  adalah  kriteria pertama  pembelajaran  mengintegrasikan kompetensi  dasar  (sikap  spiritual,  sosial, keterampilan, dan pengetahuan) di dalam mata  pelajaran. Kedua,  pembelajaran mengintegrasikan  berbagai  kompetensi
dasar dari beberapa mata pelajaran dengan sebuah tema. Ketiga, keterpaduan berbagai mata pelajaran. Ketiga hal tersebut menjadi muatan tematik integratif melalui analisis integrasi beberapa kompetensi dasar antar mata pelajaran dengan sebuah tema. Kedua, pembelajaran berpusat pada peserta didik termasuk di dalamnya adalah kriteria peser- ta  didik  sebagai  subjek  belajar  dan  guru sebagai fasilitator, pembelajaran memberi- kan  pengalaman  langsung  pada  peserta didik,  dan  pembelajaran  menggunakan prinsip  belajar  sambil  bermain  dan menyenangkan.  Ketiga  hal  tersebut  men- jadi  muatan  tematik  integratif  melalui analisis kegiatan belajar peserta didik dalam pembelajaran tematik integratif.
Pendekatan scientiﬁ c atau lebih umum dikatakan  pendekatan  ilmiah  merupakan pendekatan dalam Kurikulum 2013. Nasser (2014: 5) menyatakan bahwa “ The approach elicited the knowledge of stakeholders and experts in the ﬁ eld ”. Yang dapat dimaknai bahwa  pendekatan  mampu  menimbulkan pengetahuan  dan  stakeholder  yang  ahli di  bidangnya.  Dalam  pelaksanaannya, ada  yang  menjadikan scientific  sebagai pendekatan  ataupun  metode.  Namun, karakteristik  dari  pendekatan scientific tidak  berbeda  dengan  metode scientiﬁ c. Sesuai  dengan  Standar  Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan  keterampilan  yang  dielaborasi  untuk setiap  satuan  pendidikan.  Pendekatan scientific  atau  lebih  umum  dikatakan pendekatan ilmiah merupakan pendekatan dalam Kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  mengamanatkan esensi dari pendekatan ilmiah dalam pem- belajaran.  Pendekatan  ilmiah  diyakini sebagai  titik  emas  perkembangan  dan pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  peserta  didik.  Pendekatan scientiﬁ c lebih  mengedepankan  penalar-
an  secara  induktif  daripada  deduktif. Penalaran induktif fenomena atau situasi spesifik  kemudian  menarik  kesimpulan secara keseluruhan. Pendekatan Ilmiah dalam pembelajaran  memiliki  langkah-langkah meliputi  mengamati,  menanya,  mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta (Majid, 2014: 211).
Kegiatan  mengamati  mengedepan- kan  pengamatan  langsung  pada  objek yang akan dipelajari sehingga peserta didik mendapatkan  fakta  dalam  bentuk  data yang  objektif  yang  kemudian  dianalisis sesuai  dengan  tingkat  perkembangan peserta didik. Goldston & Downey (2013: 132)  menyatakan  bahwa,  “ it  is  important to  encourage  student  to  use  all  their sensen (visual, auditory, tactile, alfactory, and  taste  when  appropriate)  to  provide maximum  information  when  observing science event or phenomena ”. Pernyataan tersebut  mengandung  maksud  bahwa  hal penting  untuk  mendorong  peserta  didik menggunakan semua indera (penglihatan, pendengaran,  sentuhan,  penciuman,  dan rasa  saat  yang  tepat)  untuk  memberikan informasi yang maksimal ketika mengamati fenomena alam. Mengamati menggunakan indera  yang  dimiliki  semua  peserta  didik untuk melihat suatu objek.
Kegiatan menanya guru membimbing peserta  didik  untuk  bertanya.  Dalam kegiatan  ini  peserta  didik  membuat  dan mengajukan  pertanyaan  dalam  kegiatan tanya jawab, menjawab pertanyaan dalam kegiatan  tanya  jawab,  berdiskusi  tentang informasi  yang  belum  dipahami,  dan berdiskusi tentang informasi tambahan yang ingin  diketahui,  atau  sebagai  klariﬁ kasi. Hal ini perlu dimulai sebagai pembiasaan, sehingga  peserta  didik  dapat  mandiri mengajukan  pertanyaan  secara  mandiri. Pada kegiatan ini terjadi proses timbal balik antara guru dan peserta didik pada proses pembelajaran.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 1-15
Pada  saat  guru  bertanya,  pada  saat itu  pula  dia  membimbing  atau  memandu siswanya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab  pertanyaan  siswa,  ketika  itu pula dia mendorong siswa untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang baik. Mars (2004:  158)  menyatakan  “ questioning  is central tool for both teacher and student. Teacher  can  ask  questions  of  students  as means testing understanding about a topic. Student can ask questions of the teacher to clarify mening about the topic ”. Pernyataan tersebut dapat dideﬁ nisikan bahwa mena- nya adalah alat utama bagi guru dan siswa. Guru  dapat  mengajukan  pertanyaan  dari siswa sebagai sarana menguji pemahaman tentang suatu topik.
Proses  mengumpulkan  informasi (experimenting),  peserta  didik  mengeks- plorasi,  melalui  berbagai  aktivitas  se- perti  melakukan  aktivitas  sebagai  upaya memahami  materi  yang  dipelajari,  ber- diskusi dengan kelompok kecil atau besar terkait  masalah  yang  berkaitan  dengan materi,  mendemonstrasikan  suatu  alat dalam suatu aktivitas, meniru bentuk/gerak yang  dicontohkan  dalam  buku  teks,  me- lakukan  percobaan  sederhana  kemudian mengisi kertas kerja, membaca sumber lain selain  buku  teks  untuk  lebih  memahami materi  pembelajaran,  dan  mengumpulkan data  dari  narasumber  melalui  angket, wawancara, dan memodiﬁ kasi/menambahi/ mengembangkan.
Settlage  &  Southerland  (2012:  78) menyatakan bahwa “ experimenting requires using  all  of  the  basic  and  integrated process skills ”. Pernyataan tersebut dapat dimaknai bahwa bereksperimen (mencoba) mengharuskan  menggunakan  semua keterampilan proses dasar dan terpadu.
Proses  menalar  siswa  merujuk  pada kemampuan  mengelompokkan  beragam i de  da n  m enga s os i as i kan  b era gam peristiwa  untuk  kemudian  memasukkan-
nya  menjadi  penggalan  memori.  Peserta didik  mengolah  informasi  yang  sudah dikumpulkan,  menganalisis  data  dalam bentuk  membuat  kategori,  dan  mengaso- siasi  atau  menghubungkan  fenomena/ informasi  yang  terkait  dalam  rangka menemukan suatu pola dan menyimpulkan.
Menurut Hosnan (2014: 68), kegiatan belajar  yang  dilakukan  dalam  proses menalar adalah mengolah informasi yang sudah  dikumpulkan,  baik  terbatas  dari hasil  kegiatan  mengumpulkan  informasi maupun hasil dari kegiatan mengamati dan mengumpulkan informasi dan pengolahan informasi  yang  dikumpulkan  dari  yang bersifat menambah keluasan dan kedalam- an  sampai  pengolahan  informasi  yang bersifat  mencari  solusi  dari  berbagai sumber  yang  memiliki  pendapat  berbeda sampai kepada yang bertentangan.
Kegiatan  menalar  pun  dapat  di- deskripsikan  sebagai  kegiatan  mengolah informasi  yang  sudah  dikumpulkan, menganalisis  data  dalam  bentuk  mem- buat  kategori,  mengasosiasi  atau  meng- hubungkan  fenomena/informasi  yang  ter- kait dalam rangka menemukan suatu pola dan menyimpulkan.
Kegiatan “mengomunikasikan” adalah menyampaikan  hasil  pengamatan  dan mengomunikasi dalam pembelajaran. Proses mengomunikasikan  (communicating), peserta  didik  menyajikan  laporan  dalam bentuk  bagan,  diagram,  atau  grafik, menyusun dan menyajikan laporan secara tertulis/lisan,  dan  menyajikan  laporan meliputi  proses,  hasil,  dan  kesimpulan secara detail.
G o l d s t o n   &   D o w n e y   ( 2 0 1 3 :
137)  m e nj e l a s ka n  b a h wa   ke g i a t a n mengomunikasikan yang dilakukan peserta didik  adalah,  “ these  may  include  having student  communicate  through  word  and graphic representations such as pictographs, map,  symbols,  illustrations,  and  reports ”.
Pernyataan  tersebut  mengandung  makna bahwa  mengomunikasikan  melalui  kata dan representasi graﬁ s seperti pictographs, histogram, graﬁ k, tabel, lagu, model, cerita, diagram, graﬁ k, foto, peta, simbol, ilustrasi dan laporan.
Authentic  assessment memiliki  rele- vansi  kuat  dengan scientific  approach dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum  2013.  Hal  ini  dikarenakan, penilaian  semacam  ini  mampu  meng- gambarkan  peningkatan  hasil  belajar peserta didik, baik dalam aktivitas melalui scientific  approach.  Penilaian  otentik lebih  sering  dikenal  dengan  penilaian yang  sebenarnya  yang  diperoleh  dari peserta  didik.  Menurut  Mardapi  (2013: 166)  bahwa  penilaian  otentik  berbeda dengan penilaian tradisional karena dalam beberapa  aspek.  Penilaian  otentik  juga biasa disebut penilaian berdasarkan kinerja atau  (performance  based  assessment) karena seluruh aspek dinilai baik hasil dan prosesnya.
Authentic  assessment  berfokus  pada tugas-tugas  kompleks  atau  kontekstual, yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk menunjukkan kompetensi mereka. Authentic assessment  mencoba  menggabungkan kegiatan  guru  mengajar,  kegiatan  peserta didik  belajar,  motivasi  dan  keterlibatan peserta  didik  serta  keterampilan  belajar. Authentic  assessment   harus  mampu menggambarkan  sikap,  keterampilan dan  pengetahuan  yang  sudah  atau  belum dimiliki  oleh  peserta  didik.  Oleh  karena itu  guru  dapat  mengidentifikasi  materi yang  layak  untuk  dilanjutkan  atau  untuk melakukan  kegiatan  remedial. Authentic assessment  terdiri  dari  berbagai  teknik penilaian,  yaitu  (1)  pengukuran  langsung keterampilan  siswa  yang  berhubungan dengan  hasil  jangka  panjang  pendidikan, (2)  penilaian  atas  tugas-tugas  yang memerlukan  keterlibatan  yang  luas  dan
kinerja yang kompleks, (3) analisis proses yang digunakan untuk menghasilkan respon siswa atas perolehan sikap, keterampilan, dan  pengetahuan  yang  ada  (Majid,  2014: 239-241).  Kurikulum  2013  menerapkan penilaian otentik untuk menilai kemajuan belajar peserta didik yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
P a d a   K u r i k u l u m   2 0 1 3 ,   g u r u melakukan  penilaian  kompetensi  sikap spiritual dan sikap sosial. Penilaian sikap merupakan  penilaian  yang  digunakan untuk  mengamati  sikap  peserta  didik selama pembelajaran. Teknik dan bentuk penilaian  kompetensi  sikap  meliputi observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan penilaian jurnal.
Kompetensi  pengetahuan  pada  Kuri- kulum  2013,  guru  menilai  kompetensi p e n g e t a h u a n   m e l a l u i   t e s   t e r t u l i s , observasi  terhadap  diskusi,  tanya  jawab dan  percakapan,  serta  penugasan.  Guru menilai  kompetensi  keterampilan  melalui penilaian  kinerja,  yaitu  penilaian  yang menuntut siswa mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek  atau  skala  penilaian  (rating  scale) yang dilengkapi rubrik.
Penilaian otentik merupakan penilai- an  yang  digunakan  untuk  menilai  aspek sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Penilaian    otentik  mengharuskan  peserta didik  menerapkan  keterampilan  dan kemampuan  mereka  dalam  kehidupan nyata,  melibatkan  pemeriksaan  langsung kemampuan  peserta  didik  menggunakan pengetahuan untuk melakukan tugas yang ditemui  dalam  kehidupan  nyata,  lebih banyak  kesempatan  untuk  mengamati proses  peserta  didik  untuk  mencapai jawaban  atau  tanggapan.  Anak  perlu diajarkan  dan  dilatih  dalam  memperoleh pengetahuan,  menguasainya,  mengolah

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 1-15
dan  mengembangkan  pengetahuan,  serta menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari.  Semakin  aktif  anak  terlibat  dalam kegiatan belajar, semakin besar perolehan dan  pemahamannya  akan  pengetahuan yang dipelajari (Niron, 2013: 21-22).
Perangkat pembelajaran yang penting dalam rangka menyukseskan pembelajaran tematik  integratif  pada  Kurikulum 2013  salah  satunya  adalah  buku  teks Curningsworth  (Roseni,  2014:  417)  yang menyatakan  bahwa:  "Textbooks  are  an effective resource for self directed learning effective resource for presenting materials by  the  teachers,  a  source  of  ideas  and activities, a references source for student, a  syllabus  that  reflect  pre-determined learning  objectives,  and  support  for  less experienced teachers who have yet to gain in conﬁ dence ".
Buku teks adalah sebuah sumber belajar yang  efektif  dalam  proses  pembelajaran untuk  belajar  sendiri  secara  langsung, sumber  efektif untuk  menyajikan  isi  oleh guru,  sebuah  sumber  ide  dan  aktivitas, sumber refrensi untuk peserta didik, sebuah silabus  yang  mereﬂ eksikan  pembelajaran yang objektif dan membantu guru kurang berpengalaman yang masih belum percaya diri.
Kehadiran  buku  teks  merupakan salah satu ciri khas Kurikulum 2013 yang disajikan  dalam  bentuk  buku  teks  untuk guru dan peserta didik. Buku teks memuat urutan  pembelajaran  yang  dinyatakan dalam  kegiatan-kegiatan  yang  harus dilakukan oleh peserta didik bersama guru untuk mencapai kompetensi tertentu. Buku teks  juga  menjabarkan  usaha  minimal yang harus dilakukan peserta didik untuk mencapai  kompetensi  sesuai  dengan Kurikulum 2013 dengan berbagai kegiatan yang telah disediakan.
Buku  guru  merupakan  pedoman penerapan  pendekatan  pembelajaran,
pengintegrasian materi ajar, teknik penilai- an, penggunaan buku siswa, serta pandu- an  dalam  melaksanakan  pembelajaran di  kelas  yang  didesain  menggunakan pendekatan  ilmiah  dan  asesmen  otentik. Sedangkan  buku  siswa  berisi  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dilalui  peserta d i di k  un t u k  m e nc a p ai   k om pe t e n s i yang  diharapkan  dalam  pembelajaran Kurikulum 2013. Peran buku teks sangat penting dalam pelaksanaan dan penilaian pembelajaran di kelas yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Buku teks yang diterbitkan  oleh  pemerintah  diharapkan dapat  mewujudkan  proses  pembelajaran yang berhasil.
Buku teks Kurikulum  2013  tentunya harus memenuhi uji kelayakan/kesesuaian agar dapat digunakan sebagaimana mesti- nya. Kurikulum 2013 terkesan dibuat secara tergesa-gesa, tidak terkecuali isi buku teks yang masih luput dari reviewer. Buku teks yang  layak  digunakan  adalah  buku  teks yang memenuhi kriteria-kriteria yang sudah ditetapkan.  Dalam  rangka  optimalisasi implementasi  Kurikulum  2013,  maka  di- perlukan  adanya  analisis  konten  terhadap buku  guru  dan  buku  siswa  untuk  melihat muatan yang ada dalam Kurikulum 2013, terutama muatan tematik integratif, muatan scientiﬁ c approach , dan muatan authentic assessment  yang menjadi komponen utama dalam implementasinya.
Implementasi  Kurikulum  2013 pada tahun pertama di kelas I dan IV terdapat ketidaksesuaian,  kemudian  dilakukan analisis terhadap buku teks pada kelas I dan IV,  sehingga  pada  tahun  kedua  Kemdik- bud menerbitkan buku teks kelas I dan IV edisi  revisi.  Hal  tersebut  menunjukkan perlunya  analisis  konten  terhadap  buku teks Kurikulum 2013 terbitan selanjutnya.
Pada  Tahun  ketiga,  Kemdikbud  me- nerbitkan  buku  teks  Kurikulum  2013 untuk Kelas II dan V Sekolah Dasar. Dari
hasil  pelatihan  implementasi  Kurikulum 2013  terhadap  pendidik  sekolah  dasar dan  pelatihan  untuk  instruktur  nasional implementasi  Kurikulum  2013,  diperoleh informasi  bahwa  pemerintah  masih membuka  kesempatan  untuk  melakukan analisis  buku.  Hal  ini  dilakukan  guna memberikan  perbaikan  terhadap  buku guru dan buku siswa. Hal tersebut sejalan dengan  sambutan  dari  pemerintah  oleh Menteri  Pendidikan  yang  dicantumkan dalam  kata  pengantar  buku  teks  bahwa pemerintah  mengharapkan  saran,  kritik, perbaikan  dan  penyempurnaan  dari pembaca untuk edisi berikutnya. Pemerintah berharap  dapat  memberikan  yang  terbaik bagi  kemajuan  dunia  pendidikan  dalam rangka  mempersiapkan  generasi  seratus tahun Indonesia merdeka di tahun 2045.
Mengingat  pentingnya  buku  teks dalam rangka menyukseskan implementasi Kurikulum  2013,  perlu  adanya  analisis isi  terhadap  buku  teks  tematik  integratif Kurikulum  2013  tersebut. Analisis  yang dimaksud khususnya ditinjau dari muatan tematik  integratif,  muatan scientific approach,  dan  muatan authentic  assess- ment.  Penelitian  ini  mengkaji  muatan tematik  integratif,  muatan scientific approach,  dan  muatan authentic  assess- ment yang menjadi komponen utama dalam implementasinya. Model pembelajarannya tematik-integratif,  digunakan  untuk mengaitkan kompetensi dari beberapa mata pelajaran  dan  materi  dalam  sebuah  tema sehingga dapat memberikan pengalaman yang  kontekstual  dan  bermakna  pada peserta  didik.  Hasil  analisis  tersebut  di- harapkan  menjadi  gambaran  kualitas  isi buku sekaligus menjadi masukan bagi guru dalam penggunaannya di kelas. Masukan juga  ditujukan  juga  bagi  Kemendikbud agar  dapat  memutakhirkan  buku  yang diterbitkan.

## METODE
Penelitian ini dalam praktiknya meng- gunakan  pendekatan  kualitatif  dengan analisis konten. Analisis konten merupakan teknik penelitian untuk membuat inferensi yang  dapat  diteliti  ulang  dan  valid  dari data  berdasarkan  konteks  penggunaan- nya. Penelititan yang dilakukan terhadap informasi yang didokumentasikan dalam rekaman,  baik  gambar,  suara,  tulisan, atau  lain-lain  biasa  dikenal  dengan penelitian  dokumen  atau  analisis  isi (Suharsimi,  2009:  244).  Penelitian  ini berusaha untuk memahami pesan simbolik pada  sebuah  dokumen.  Pesan  simbolik yang  dimaksud  adalah  muatan  tematik integratif, muatan scientiﬁ c approach , dan muatan authentic  assessment.  Dokumen yang dianalisis adalah buku teks tematik terpadu  Kurikulum  2013  Kelas  II  Tema II  yang  disusun  dan  diterbitkan  oleh Kemdikbud tahun 2014 yang terdiri dari buku siswa dan buku guru.
Objek  penelitian  yang  digunakan adalah  muatan  tematik  integratif,  muatan scientiﬁ c approach , dan muatan authentic assessment.  Muatan  tematik  integratif dilihat  kesesuaiannya  dengan  materi pelajaran yang ada pada buku guru dan buku siswa. Scientiﬁ c approach yang dimaksud adalah kesesuaian lima langkahnya, yaitu mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi/eksperimen,  mengasosiasi/ menalar,  dan  mengomunikasikan  dalam buku  guru  dan  buku  siswa.  Authentic assessment  yang  dimaksud  adalah  pe- nilaian  yang  terdapat  pada  buku  guru disesuaikan  dengan  proses  dan  hasil  be- lajar yang tercantum pada buku siswa, yang mencakup  penilaian  sikap,  keterampilan dan pengetahuan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  analisis dokumen  yang  disusun  berdasarkan

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 1-15
landasaan  teori  tentang  muatan  tematik integratif, muatan scientiﬁ c approach , dan muatan authentic  assessment.  Kisi-kisi instrumen yang digunakan dalam peneliti- an ini disajikan pada Tabel 1.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah pembacaan dan penca- tatan  secara  cermat  terhadap  buku  teks pelajaran tematik terpadu Kurikulum 2013 tahun 2014 Tema II Kelas II dengan tema Bermain  di  Lingkunganku.  Instrumen utama  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah human instrument yaitu peneliti sendiri,  dengan  pengetahuan,  ketelitian, dan kekritisan peneliti mencari dan meng- gali  untuk  menemukan  data-data  yang diperlukan  sesuai  dengan  permasalahan penelitian.
Keabsahan  data  dalam  penelitian  ini didasarkan pada validitas dan reliabilitas. Va l i d i t a s   y a n g   d i g u n a k a n   d a l a m penelitian  ini  adalah  validitas  semantis (semantic  validity),  yaitu  validitas  yang mengetengahkan  sejauh  mana  kategori dari  analisis  teks  sesuai  dengan  makna teks-teks ini memiliki dalam konteks yang dipilih (Kripendorff, 2004: 323). Validitas semantis  dilakukan  dengan  cara  melihat kesesuaian  data  dan  dimaknai  sesuai
konsepnya.  Validasi  instrumen  dan  data dilakukan dengan pengecekan/pemeriksa- an oleh ahli (expert judgement).
Reliabilitas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  stabilitas  dan  re- produktabilitas.  Reliabilitas  stabilitas dilakukan dengan cara mencermati kem- bali  sumber  data  yang  tersedia  secara berulang-ulang  untuk  mendapatkan pemahaman  yang  konsisten  terhadap data  yang  berhubungan  dengan  aspek yang  diteliti  (Kripendorff,  2004:  215). Reabilitas stabilitas disebut sebagai intra- coder  reability,  karena  data  yang  yang dibandingkan adalah data dari coder yang sama (Eriyanto, 2011: 285).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  skema  analisis konten  menurut  Kripendorff  (2004: 83)  sebagai  berikut:  (1) unitizing  (pe- ngumpulan  data)  objek  penelitian  yang dapat diukur dan dinilai dengan jelas, (2) sampling (penentuan  sampel)  cara  untuk menyederhanakan  penelitian  dengan membatasi  observasi  yang  merangkum semua  jenis  unit  yang  ada  sehingga  ter- kumpul  unit-unit  yang  memiliki  tema/ karakter  yang  sama,  (3) recording ( pe re k am a n / pe nc a t a t a n)   di l a ku ka n
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen No Aspek Indikator 1 Tematik Integratif Keterpaduan Pembelajaran Berpusat pada Siswa 2 Scientiﬁ c Approch Mengamati Menanya Mencoba Menalar Mengomunikasikan 3 Authentic Assessment Sikap Keterampilan Pengetahuan
pencatatan  dan  deskripsi  terhadap  konten buku,  (4) reducing  (reduksi)  dilakukan dengan menghilangkan hal-hal yang tidak relevan  dengan  penelitian,  (5) inferring (penarikan kesimpulan) dilakukan dengan menganalisa  data  lebih  jauh  dengan mencari  makna  data  unit-unit  yang  ada, (6) naratting (narasi)  berisi  informasi- informasi penting bagi pengguna peneliti- an  agar  mereka  lebih  paham  atau  lebih lanjut  dapat  mengambil  keputusan  ber- dasarkan hasil penelitian yang ada.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil dalam penelitian ini merupakan data dari teknik pembacaan dan pencatat- an yang dilakukan secara cermat terhadap muatan  tematik  integratif, scientific approach,  dan authentic  assessment  da- lam buku teks kurikulum 2013 tahun 2014 kelas Tema II Bermain di Lingkunganku.
Keterpaduan  terdiri  dari  tiga  indi- kator, yaitu pembelajaran mengintegrasi- kan  kompetensi  dasar  (sikap  spiritual, sosial,  keterampilan,  dan  pengetahuan) di  dalam  mata  pelajaran;  pembelajaran mengintegrasikan  berbagai  kompetensi dasar dari beberapa mata pelajaran dengan sebuah  tema;  dan  keterpaduan  berbagai mata pelajaran.
Muatan  keterpaduan  dengan  in- dikator  pembelajaran  mengintegrasikan kompetensi  dasar  (sikap  spiritual,  sosial, keterampilan, dan pengetahuan)  di  dalam mata  pelajaran  memperlihatkan  bahwa semua  pembelajaran  pada  tema  II  sudah memenuhi  indikator  tersebut.  Indikator pertama  tentang  mengaitkan  kompetensi dasar (sikap spiritual, sosial, keterampilan, dan  pengetahuan)  dalam  mata  pelajaran merupakan penerapan dari salah satu model pembelajaran tematik yang dijelaskan oleh Fogarty  yaitu  model connected.  Model connected merupakan model pembelajaran yang  menunjukkankan  keterkaitan  dalam
seluruh  bidang,  keterkaitan  antartopik, keterkaitan  antarkonsep,  keterkaitan antarketerampilan,  mengaitkan  tugas pada  hari  ini  dengan  selanjutnya  bahkan ide-ide  yang  dipelajari  pada  satu  semes- ter  dengan  ide-ide  yang  dipelajari  pada semester  berikutnya  dalam  satu  bidang studi.
Muatan keterpaduan dengan indika- t o r   pembelajaran  mengintegrasikan berbagai  kompetensi  dasar  dari  beberapa mata  pelajaran  dengan  sebuah  tema menunjukkan bahwa semua pembelajaran dari  tema  II  sudah  memenuhi  indikator tersebut.
Muatan  keterpaduan  dengan  in- dikator  keterpaduan  berbagai  mata pelajaran  menunjukkan  bahwa  belum semua  pembelajaran  memperlihatkan indikator  tersebut.  Tujuan  dari  model  ini adalah  menghindarkan  dari  pemaham- an  konsep  yang  tumpang  tindih.  Siswa dapat mempelajari berbagai hal sekaligus dalam  waktu  yang  bersamaan,  sehingga waktu  yang  dibutuhkan  lebih  efisien. Terbentuknya  sebuah  tema  diharapkan agar siswa memahami satu tema tertentu dengan  melakukan  pendekatan  interdi- siplin berbagai bidang ilmu pengetahuan. Dengan  demikian  memudahkan  siswa belajar  sesuatu  dari  berbagai  sisi  di- siplin  ilmu.  Abdul  Majid  menyatakan pembelajaran tematik integratif dilakukan dengan  menggabungkan  mata  pelajaran secara  terstruktur,  berurutan,  dan  teror- ganisir dengan baik. Pembelajaran tematik bersifat ﬂ eksibel. Guru dapat mengaitkan bahan  ajar  dari  satu  mata  pelajaran  de- ngan  mata  pelajaran  lainnya,  bahkan mengaitkannya dengan kehidupan peserta didik dan lingkungan di mana sekolah dan peserta didik berada
Aspek  pembelajaran  berpusat  pada siswa terdiri dari tiga indikator. Pertama, peserta didik sebagai subjek belajar dan guru

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 1-15
sebagai  fasilitator. Kedua,  pembelajaran memberikan  pengalaman  langsung  bagi peserta  didik.  Ketiga,  pembelajaran  di- lakukan  dengan  menggunakan  prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan. Semua  indikator  pada  aspek  pembelajar- an  berpusat  pada  siswa  semuanya  sudah terlihat dalam setiap pembelajaran.
Indikator pertama diwujudkan dalam berbagai  bentuk  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan pembelajaran ini disajikan pada buku  siswa.  Petunjuk  dari  melakukan kegiatan  pembelajaran  terdapat  pada buku  guru.  Kegiatan  pembelajaran  ini mengarahkan  siswa  untuk  terlibat  lang- sung  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa memperoleh pengetahuan dan keterampil- an  dari  berbagai  kegiatan  yang  disajikan pada buku siswa.
Indika tor  kedua ,  pem bel aja ran memberikan  pengalaman  langsung  bagi peserta  didik.  Pengalaman  langsung yang diberikan pada siswa adalah dengan melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam suatu kegiatan misalnya mengamati gam- bar.  Pengalaman  yang  diberikan  kepada siswa  diharapkan  membuat  pengetahuan yang  diperoleh  menjadi  lebih  lekat.  Hal ini dikarenakan siswa terlibat secara lang- sung dalam proses menemukan informasi yang dipelajari. Hal tersebut diperkuat oleh pernyataan Huber & Hutchings (2008: 1) yang  menyatakan  pembelajaran  terpadu (integrated  instruction)  merupakan  suatu sistem  pembelajaran  yang  memungkin- kan  peserta  didik,  baik  secara  individu maupun  kelompok  aktif  menggali  dan menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip keilmuan  secara  holistik,  bermakna,  dan otentik.  Indikator  ketiga,  pembelajaran menggunakan  prinsip  belajar  sambil bermain  dan  menyenangkan.  Prinsip bermain  dan  menyenangkan  diperlukan dalam  proses  pembelajaran  terutama  di kelas awal (1, 2, dan 3). Hal tersebut diper-
kuat oleh pernyataan Berk yang menyata- kan  bahwa  pengalaman  bermain  siswa akan  berperan  besar  bagi  perkembangan emosi  dan  sosial,  sehingga  permainan jarang  dijadikan  sarana  persaingan  justru sebaliknya, mereka mencoba beragam cara kerja  sama,  bersaing,  menang,  dan  kalah dengan sedikit resiko.
Pendekatan  ilmiah  terdiri  atas  lima aspek  yaitu:  mengamati,  menanya,  men- coba,  menalar,  dan  mengomunikasikan. Kegiatan  mengamati  tercantum  pada buku  teks  sebanyak  103  kali.  Aspek mengamati  terdiri  dari  empat  indikator. Pertama, siswa mencermati objek/gambar ditemukan sebanyak 70 kali. Kedua, siswa menyimak  materi  ditemukan  sebanyak 20  kali. Ketiga,  siswa  membaca  bacaan ditemukan  sebanyak  12  kali. Keempat, meraba/menyentuh  objek  hanya  ditemu- kan sebanyak satu kali.
Goldston  &  Downey  (2013:  132) menyatakan dalam observasi  mendorong s i s w a   m e n gg una k a n  s e m ua   i nd e r a (penglihatan,  pendengaran,  sentuhan, penciuman,  dan  rasa  saat  yang  tepat) untuk  memberikan  informasi  yang  mak- simal ketika mengamati  fenomena  alam. Mengamati  menggunakan  indera  yang dimiliki semua siswa untuk melihat suatu objek.
Kegiatan  menanya  tercantum  pada buku  teks  sebanyak  59  kali.  Aspek menanya  terdiri  dari  empat  indikator. Pertama,  siswa  mengajukan  pertanyaan ditemukan sebanyak 19 kali. Kedua, siswa menjawab pertanyaan ditemukan sebanyak tujuh  kali. Ketiga,  siswa  berdiskusi tentang  informasi  yang  belum  dipahami ditemukan  sebanyak  13  kali. Keempat, siswa berdiskusi informasi tambahan yang ingin  diketahui  ditemukan  sebanyak  11 kali.
Dalam  kegiatan  menanya  siswa mengajukan  pertanyaan,  menjawab
pertanyaan  dalam  kegiatan  tanya  jawab, berdiskusi  tentang informasi  yang  belum dipahami, dan berdiskusi tentang informasi tambahan  yang  ingin  diketahui,  atau sebagai  klarifikasi.  Mars  (2014:  158) menyatakan bahwa guru dapat mengaju- kan pertanyaan dari siswa sebagai sarana menguji pemahaman tentang suatu topik. Siswa dapat mengajukan pertanyaan dari guru  untuk  menjelaskan  makna  tentang suatu topik. proses kegiatan menanya guru membimbing peserta didik untuk bertanya.
Kegiatan  mencoba  tercantum  pada buku  teks  sebanyak  44  kali.  Aspek mencoba terdiri dari tujuh indikator. Per- tama,  siswa  melakukan  aktivitas  sebagai upaya  memahami  materi  yang  dipelajari ditemukan  sebanyak  39  kali. Kedua, siswa berdiskusi dengan kelompok terkait materi  yang  dipelajari. Ketiga siswa mendemonstrasikan. Keempat,  siswa meniru  bentuk/gerak  muncul  sebanyak dua  kali. Kelima,  mengisi  kertas  kerja setelah  melakukan  percobaan. Keenam, membaca  sumber  lain  selain  buku  teks tidak ditemukan dalam keempat subtema. Ketujuh,  mengumpulkan  data  dari  nara- sumber melalui angket wawancara muncul sebanyak tiga kali.
Kegiatan  mencoba/mengumpulkan informasi,  siswa  diharapkan  mempunyai keterampilan  proses  dengan  melakukan serangkaian  kegiatan  dalam  membangun dan  mengembangkan  pengetahuan  meng- gunakan metode ilmiah untuk memecahkan masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari. Settlage & Southerland (2012: 78)  menambahkan  dalam  bereksperimen (mencoba)  mengharuskan  menggunakan semua  keterampilan  proses  dasar  dan terpadu.
Kegiatan menalar tercantum pada buku teks sebanyak 84 kali. Aspek menalar terdiri dari tiga indikator. Pertama, siswa mengolah informasi  yang  sudah  dikumpulkan
ditemukan sebanyak 46 kali. Kedua, siswa menganalisis data dalam bentuk membuat kategori  ditemukan  sebanyak  23  kali. Ketiga, siswa menghubungkan fenomena/ informasi yang terkait ditemukan sebanyak 23 kali.
Proses  menalar  siswa  merujuk  pada kemampuan  mengelompokkan  beragam ide dan mengasosiasikan beragam peristiwa untuk  kemudian  memasukannya  menjadi penggalan memori. Diperkuat oleh Hosnan (2014: 68) yang menjabarkan bahwa dalam menalar peserta didik mengolah informasi yang  sudah  dikumpulkan,  menganalisis data  dalam  bentuk  membuat  kategori, dan  mengasosiasi  atau  menghubungkan fenomena/informasi  yang  terkait  dalam rangka  menemukan  suatu  pola  dan menyimpulkan
Kegiatan  mengkomunikasikan  ter- cantum  pada  buku  teks  sebanyak  92  kali. Aspek mengomunikasikan terdiri dari tiga indikator. Pertama, siswa menyajikan lapor- an berupa bagan, diagram, atau graﬁ k tidak ditemukan dalam keempat subtema. Kedua, siswa  menyusun  dan  menyajikan  laporan secara  tertulis/lisan  ditemukan  sebanyak 78 kali. Ketiga, siswa menyajikan laporan secara  detail  ditemukan  sebanyak  empat kali.
Kegiatan mengkomunikasikan, siswa diharapkan dapat mempresentasikan hasil temuannya untuk kemudian ditampilkan di depan khalayak ramai sehingga rasa berani dan  percaya  dirinya  dapat  lebih  terasah. Siswa  yang  lain  pun  dapat  memberikan komentar, saran, atau perbaikan hasil yang dipresentasikan oleh rekan sejawatnya.
Muatan  asesmen  otentik yang  terdiri dari tiga aspeknya. Aspek tersebut meliputi penilaian sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan.
Penilaian sikap tercantum pada buku teks  sebanyak  28  kali.  Penilaian  sikap terdiri  dari  empat  indikator. Pertama,

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 1-15
observasi  selama  proses  pembelajaran dengan menggunakan rubrik penilaian ada enam  dalam  keempat  subtema. Kedua, penilaian diri ada 1 dalam keempat subtema. Ketiga,  penilaian  teman  sebaya  meminta siswa saling menilai teman mereka dengan menggunakan  lembar  penilaian  teman sebaya. Keempat,  jurnal  tidak  ditemukan dalam keempat subtema.
Penilaian sikap pada kurikulum 2013 dibagi  menjadi  dua,  yaitu  sikap  spiritual yang terkait dengan pembentukan peserta didik yang beriman dan bertakwa, dan sikap sosial  yang  terkait  dengan  pembentukan peserta  didik  yang  berakhlak  mulia, mandiri,  demokratis,  dan  bertanggung jawab. Sikap spiritual sebagai perwujudan interaksi  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa, sedangkan sikap sosial sebagai perwujudan dalam  upaya  mewujudkan  harmoni kehidupan. Sikap spiritual yang dimaksud yaitu  menghargai  dan  menghayati  ajaran agama  yang  dianutnya.  Pada  buku  guru dan  buku  siswa  penilaian  sikap  spiritual tidak terlihat secara spesiﬁ k. Sikap sosial yang  dimaksud  adalah  memiliki  perilaku jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. Lembar observasi penilaian sikap pada buku guru dan  kegiatan  pembelajaran  yang  ada pada  buku  siswa  Kelas  II  tema  II  tidak menggunakan semua sikap sosial tersebut. Sikap sosial yang terlihat pada buku guru dan buku siswa Kelas II tema II ada tiga, yaitu cermat, percaya diri, dan tanggung jawab.
Penilaian  pengetahuan  tercantum pada buku teks sebanyak 82 kali. Penilaian pengetahuan  terdiri  dari  empat  indikator. Pertama,  tes  tertulis  (isian  dan  uraian) disertai dengan kunci jawaban dan teknik penyekoran  ditemukan  sebanyak  112 kali. Kedua,  observasi  pengetahuan  pe- serta  didik  dalam  berbagai  kegiatan. Ketiga, penugasan yang dikerjakan peserta
didik  dengan  batas  waktu  tertentu  tidak ditemukan dalam keempat subtema.
Berdasarkan  data  yang  telah  di- paparkan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa indikator  yang  sering  muncul  adalah  tes tertulis  (isian  dan  uraian)  disertai  dengan kunci  jawaban  dan  teknik  penyekoran. Indikator  yang  lainnya  tidak  terlihat dalam  buku  guru  maupun  buku  siswa. Soal  tes  tertulis  yang  menjadi  penilaian otentik adalah soal-soal yang menghendaki siswa  merumuskan  jawabannya  sendiri, seperti  soal  isian,  jawaban  singkat  dan uraian.  Soal  uraian  menghendaki  siswa mengemukakan  atau  mengekspresikan gagasannya  dalam  bentuk  uraian  tertulis dengan  menggunakan  kata-katanya  sen- diri, baik dalam mengemukakan pendapat, berpikir  logis,  dan  menyimpulkan.  Rey- nolds, Livingston, & Willson (2009: 224) mengemukakan  dalam  soal  esai  dapat ditulis  untuk  menilai  tingkat  yang  lebih tinggi  keterampilan  kognitif.  Sedangkan untuk  soal  jenis  jawaban  singkat,  lebih mudah  dikerjakan  oleh  siswa  dibanding soal uraian  dan juga relatif mudah  dalam membuatnya.
Penilaian  keterampilan  tercantum pada buku teks sebanyak 112 kali. Penilaian keterampilan terdiri dari empat indikator. Pertama, penilaian kinerja terdiri dari tugas kinerja siswa dan rubrik penyekoran yang digunakan  guru  dalam  mengamati  siswa saat melakukan suatu kegiatan 21 temuan pada subtema 1, 28 temuan pada subtema 2,  21  temuan  pada  subtema  3,  dan  24 temuan pada subtema 4. Kedua, penilaian proyek yang diberikan pada peserta didik baik  individu  maupun  kelompok. Ketiga, penilaian  produk  peserta  didik. Keempat, penilaian  portofolio  peserta  didik  tidak ditemukan  dalam  keempat  subtema  yang ada pada tema Bermain di Lingkunganku.
Berdasarkan data yang telah dipapar- kan,  indikator  yang  terdapat  pada  aspek
penilaian  keterampilan  hanya  indikator pertama  yang  ditemukan,  yaitu  penilaian kinerja terdiri dari tugas kinerja siswa dan rubrik  penyekoran  yang  digunakan  guru dalam  mengamati  siswa  saat  melakukan suatu kegiatan. Indikator kedua dan ketiga sama  sekali  tidak  ditemukan  dalam  buku guru  dan  buku  siswa.  Penilaian  kinerja dilakukan  dengan  cara  mengamati  siswa dalam  melakukan suatu kegiatan.  Sejalan dengan  hal  tersebut  Nitko  &  Brookhart (2011: 256) menjabarkan dalam penilaian kinerja guru memilih target pembelajaran yang  dapat  dan  harus  dinilai  oleh  tugas- tugas  kinerja  kemudian  merancang  tugas dan skema penyekoran yang sesuai dengan kinerja yang diinginkan.
Berdasarkan  deskripsi  dan  paparan di  atas  diperoleh  kesimpulan  bahwa  dari ketiga aspek dalam tahapan authentic assess- ment  yang  sering  ditemukan  adalah  aspek penilaian keterampilan. Aspek yang paling sedikit ditemukan dalam tahapan authen-tic assessment  adalah  aspek  penilaian  sikap. Urutan aspek dalam authentic assessment dari yang sering digunakan dalam pembelajaran adalah  penilaian  keterampilan,  penilaian pengetahuan, dan penilaian sikap.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, dapat dikemukakan beberapa simpulan  sebagai  berikut  ini. Pertama, muatan  tematik  integratif  pada  buku  teks Kurikulum  2013  tahun  2014  Kelas  II SD  tema  II  bermain  di  lingkunganku berupa  buku  guru  dan  buku  siswa  secara keseluruhan  menunjukkan  kesesuaian. Kedua,  muatan scientiﬁ c  approach pada buku teks Kurikulum 2013 tahun 2014 Kelas II  SD  tema  II  bermain  di  lingkunganku berupa  buku  guru  dan  buku  siswa  secara keseluruhan  menunjukkan  bahwa  muatan pendekatan ilmiah selalu digunakan setiap pembelajaran. Muatan scientiﬁ c approach yang tercantum pada buku teks mencakup kegiatan bervariasi yang mengarahkan sis-
wa untuk berinteraksi dengan lingkungan dalam  membangun  pengetahuan. Ketiga, muatan authenthic  assessment  pada buku teks  Kurikulum  2013  Kelas  II  SD  tema II  bermain  di  lingkunganku  berupa  buku guru  dan  buku  siswa  secara  keseluruhan menunjukkan kesesuaian.

## DAFTAR PUSTAKA
Eriyanto.  2011. Analisis  Isi  (Pengantar Metodologi  untuk  Penelitian  Ilmu Komunikasi  dan  Ilmu-ilmu  Sosial Lainnya).  Jakarta:  Kencana  Prenada
Media Group.
Fogarty,  R.  2009. How  to  Integrated  the Curricula.  (3 rd ed.). Thousand  Oaks: Sage Publication, Inc.
Goldston,  M.J  &  Downey,  J.  2013. Your
Science Classroom: Becoming an Ele- mentary School Science Teacher. Los
Angeles: SAGE Publications, Inc.
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintiﬁ k  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Huber,  M.T.  &  Hutchings,  P.  2008.  “In- tegrative  Learning:  Mapping  the Terrain”. International Journal for The Scholarships of Teaching & Learning, 2, 14-20.
Kripendorff, K. 2004. Content Analysis: An Introduction to Its Methodology. (2 nd ed.). Thousand Oaks: Sage Publication, Inc.
Majid, A. 2014. Pembelajaran Tematik Ter- padu. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mardapi, D. 2013. Pengukuran, Penilaian,
dan Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Nuha Litera.
Marsh,  C.  2004. Becoming  a  Teacher:
Knowledge, Skills, and Issues. Frenchs Forrest: Pearson Education Australia. Nasser,  R .  2014.  “A  Methodological  and Scientiﬁ c Approach  to  Developing  a Research Agenda in Education”. Jour- nal of Applied Sciences, 1-8.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 1-15
Niron, M.D., Budiningsih, C.A., & Pujiri- yanto. 2013. “Rujukan Integratif dalam Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  di Sekolah Dasar”. Jurnal Kependidikan, 43(1), 19-31.
Nitko,  A.J.  &  Brokhart,  S.M.  2011.
Educational  Assessment  Student. Washington: Pearson.
Randle, I. 2010. “The Measure of Success:
Integrated Thematic Instruction”. The Clearing House, 71, 85-87.
Reynolds, C., Livingston, R., & Willson,
V.  2010. Measurement  and  Assess- ment in Education. (2 nd ed.). Boston: Pearson. Roseni, E. 2014. “Albanian Case: English
Textbook Evaluation in High Schools as  Part  of  the  English  Curriculum”. Mediterranean  Journal  of  Social Sciences, 6, 417-421.
Saputro, H., & Soeharto. 2015. “Pengembang- an Media Komik Berbasis Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Tematik- Integratif Kelas IV SD”. Jurnal Prima Edukasia, 3(1), 61-72. Settlage,  J.  &  Southerland,  S.A.  2012.
Teaching  Science  to  Every  Child: Using Culture as a Starting Point. (2 nd ed.). New York: Routledge. Suharsimi, A. 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Suyanto, A.D. 2013. Bagaimana Menjadi Calon  Guru  dan  Guru  Profesional. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Webb, P.I., & Pearson, P.J. 2012. “Creative Unit  and  Lesson  Planning  Through a  Thematic/Integrated Approach  to Teaching  Games  for  Understanding (TGfU)”. New  Zealand  Physical Educator, 45(3), 17-22.