## PENGEMBANGAN SUBJEK SPESIFIK PEDAGOGI PENGUATAN KESIAPAN BERPERILAKU RAMAH LINGKUNGAN PADA MATERI GEOGRAFI LINGKUNGAN HIDUP
Wahyu Ria Patriana 1 , Heribertus Soegiyanto 2 ,  Puguh Karyanto 3
Email : yuyakgeo@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze:  1)  the  characteristics  of  Specific  Subject  Pedagogic  (SSP)  to Strengthen the Readiness of Sustainable Behavior towards Environmental device developing in the material of environmental conservation; 2) the appropriateness of Specific Subject Pedagogic (SSP) to Strengthen the Readiness of Sustainable Behavior towards Environmental device developing in the material of environmental conservation; 3) the effectiveness of Specific Subject Pedagogic (SSP) to Strengthen the Readiness of Sustainable Behavior towards Environmental device developing in the material of environmental conservation. Research and Development (R&D) method was used model 4 D modifies it into 3D (Define, Design, Develop). The instruments used in the study were validation sheet, NEP questioners, students’ response questioners, observation, and Focuss Group Discussion (FGD).  Operational  field  trials  used  one  group  pre-post  test  design.  The  data  of  the  students’ readiness of sustainable behavior by sample paired t-test. Based on the result of the studies, it can be concluded  that:  1)  SSP  material  of  environmental  conservation  to  the  readiness  of  sustainable behavior  for  the  students  can  be  develop  using  some  components,  syllabus,  RPP,  students’  book, teacher’s  book,  and  evaluation  devices; 2)  the  appropriateness  of  SSP  material  of  environmental conservation  based  on  the  appraisal  of  experts,  practitioners,  and  students’  responses  can  be categorized as appropriate product development and suitable to use in SMAN 3 Ponorogo; 3) the effectiveness of SSP material of environmental conservation shows the significant enchantment by the significant number of 0,000 in strengthening the readiness of sustainable behavior and students’ cognitive result studies.
Keyword: SSP, environmental conservation, readiness of sustainable behavior

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting dalam  pencapaian  visi  bersama  mewujudkan pembangunan berkelanjutan melalui pembangunan  karakter  ramah  lingkungan secara  kultural  sesuai  rumusan  Agenda  21 melalui EfSD. Makna komitmen dan tanggung jawab  dalam EfSD adalah    pembentukan
1,2,3 S2 PKLH UNS
environmental  ethics  and  attitude yang terimplementasi  dalam  perilaku  individual terhadap  lingkungan  dan  gaya  hidup  yang diikuti/sikap  ramah  lingkungan  (Galus,  2010), dan pembentukan sikap serupa pada skala sosial dan  nasional  sehingga  aktivitas  pembangunan
yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  koridor pembangunan berkelanjutan (Wals, 2009).
Ranah  konatif  berupa  perilaku  ramah lingkungan  yang  ditetapkan  sebagai  hasil belajar  dalam EfSD dapat  dihabituasi  melalui pembelajaran  dengan  muatan  pengetahuan lingkungan. Theory  of  Planned  Behavior (Ajzen,  1991)  menjelaskan  bahwa  perilaku ramah  lingkungan/ environmentally  friendly behavior sebagai  ranah  konatif  hasil  belajar dapat muncul karena dorongan kesiapan untuk berperilaku/ behavioral intention . Kesiapan tersebut  dipengaruhi  salah  satunya  oleh behavioral attitude atau  sikap,  dalam  konteks spesifik  adalah  sikap  ramah  lingkungan/ environmental attitude . Merujuk pada Karyanto (2012) sikap ramah lingkungan tersebut berada pada  ranah  afektif  hasil  belajar  dan  dapat diinduksi  melalui  pembelajaran  yang  didesain untuk memberikan pengalaman belajar spesifik. Pembelajaran  materi  spesifik  bidang  studi membutuhkan kajian yang bersifat pengembangan, dengan produk berupa silabus, RPP,  buku  siswa,  buku  guru,  dan  instrumen evaluasinya.  Menurut  Janet  &  Baker  (1991) Subject  Specific  Pedagogy  represents  current efforts to integrate the learning of contents with the  learning  of  pedagogy-  a  goal  that  has attracted and eluded teacher educator for more than a century” .
Kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan sebagai  tujuan  dari EfSD dapat  diukur  dengan menggunakan  instrumen NEP dari  Dunlap.
Teori New  Environmental  Paradigm ( NEP ) menjelaskan bahwa manusia sebenarnya bagian dari  lingkungan  dan  saling  bergantung  dengan spesies lain (ekologi) (Anderson, 2012).
Upaya  untuk  meningkatkan  kesiapan siswa  dalam  berperilaku  ramah  lingkungan dapat dilakukan dengan melakukan pembelajaran  bermakna  dengan  memberikan penyelesaian  nyata  bagi  permasalahan  sesuai teori belajar Ausubel (Trianto, 2010). Konsep- konsep dalam geografi erat dengan lingkungan sekitar  siswa,  sehingga  mengaitkan  konsep dengan  pengalaman  siswa  akan  membuat pembelajaran lebih bermakna.
Mengembangkan pembelajaran spesifik dapat  dilakukan  adalah  mengembangkan SSP pada  mata  pelajaran  Geografi  dengan  materi pelestarian lingkungan hidup. SSP dikembangkan untuk menyiapkan siswa berperilaku ramah lingkungan dengan menggunakan model pembelajaran yang terintegrasi dalam langkah-langkah RPP. Sesuai pendapat  Karyanto  et  al.,  (2014)  model pembelajaran yang dapat meningkatkan ketarampilan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor diuraikan  dalam  langkah-langkah  rencana pelaksanaan pembelajaran.
Pengembangan SSP pada materi lingkungan hidup menggunakan model pembelajaran inquiry .  Model  pembelajaran inquiry merupakan suatu kegiatan belajar yang memiliki  ciri  melibatkan  secara  maksimal seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan
meyelidiki secara  sistemik,  kritis,  logis,  dan analisis    sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri penemuannya (Kemendikbud, 2015).
Pembelajaran inquiry di  kelas  yang dimaksud  menggunakan  buku  siswa  dan  buku guru. Buku siswa dan buku guru dikembangkan berdasarkan  silabus  dan  RPP  yang  telah dikembangkan sebelumnya.
Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan penelitian,  yaitu  mengetahui  karakteristik perangkat  Subjek  Spesifik  Pedagogi  ( SSP ) untuk  kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan yang  dikembangkan  pada  materi  lingkungan hidup  di  kelas  XI  SMA  N  3  Ponorogo  tahun pelajaran  2015/2016,  mengetahui  kelayakan perangkat  Subjek  Spesifik  Pedagogi  ( SSP ) untuk  kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan yang  dikembangkan  pada  materi  lingkungan hidup  di  kelas  XI  SMA  N  3  Ponorogo  tahun pelajaran 2015/2016, dan mengetahui efektivitas perangkat Subjek Spesifik Pedagogi ( SSP )  untuk  kesiapan  berperilaku  ramah lingkungan  yang  dikembangkan  pada  materi lingkungan  hidup  di  kelas  XI  SMA  N  3 Ponorogo tahun pelajaran 2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  ( Research  and  Development ) atau R & D . Pengembangan SSP dalam penelitian ini  mengadaptasi  model 4D ( define,
design,  develop,  and  disseminate ).  Tahapan pengembangan  SSP  meliputi, define,  design, develop . Instrumen dalam penelitian ini adalah Lembar Validasi, Lembar Angket NEP, Lembar Angket  Respon  Siswa,  Lembar  Observasi, Focus  Group  Discussion ( FGD ),  dan  Alat Evaluasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  dua  teknik analisis data yaitu teknik analisis kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Pendefinisian (Define)

## Front end Analysis
Permasalahan  yang  diperoleh  pada  dasarnya terkait dengan sarana, proses pembelajaran, dan sikap siswa terhadap lingkungan, maka peneliti akan  mengembangkan  suplemen  berupa  SSP yang  memuat  komponen  silabus,  RPP  yang terintegrasi dengan model pembelajaran inquiry ,  Buku  Guru,  Buku  Siswa,  dan  alat evaluasi.

## Analysis Learner
Karakteristik siswa diketahui dari data tentang kesiapan  siswa  berperilaku  ramah  lingkungan yang diperoleh dengan menyebar angket NEP . Gambar di bawah ini merupakan diagram hasil angket NEP kesiapan  berperilaku  ramah lingkungan  sebelum  dilakukan  pembelajaran menggunakan SSP.

## Gambar 1. Grafik Hasil Angket Kesiapan Berperilaku
Ramah Lingkungan (NEP) Sebelum Pembelajaran

## Analysis Concept
Materi yang digunakan adalah materi pelestarian  lingkungan  hidup.  Melalui  materi ini  dapat  disajikan  banyak  masalah  terkait permasalahan dan pelestarian lingkungan yang diharapkan  dapat  menstimulus  kepekaan  dan kepedulian siswa terhadap lingkungan sehingga akan berperilaku ramah lingkungan.

## Analysis Task
Tugas  siswa  dianalisis  dari  buku  siswa  yang digunakan  saat  pembelajaran.  Hasil  analisis menujukkan bahwa perlu adanya pengembangan tugas yang disesuaikan dengan komptensi dasar dan indikator, sehingga tujuan yang  diharapkan  kurikulum  tercapai.  Tujuan pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  kesiapan berperilaku ramah lingkungan.

## Specification of  Instructional Objectives
Tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  setelah melakukan  pembelajaran  adalah  kesiapan berperilaku ramah lingkungan. Tujuan pembelajaran  perlu  dirumuskan  dengan  baik
agar  tidak  menyimpang  atau  melebar  dari tujuan pembelajaran guru sebelumnya.

## Tahapan Desain (Design)
Constructing Criterion Referenced Test Tes  menggunakan  angket NEP merupakan  tes pada  ranah  afektif.  Ranah  afektif  yang  diukur adalah  tentang  kesiapan  berperilaku  ramah lingkungan. Tes hasil belajar kognitif dilakukan sebelum  dan  setelah  pembelajaran  dilakukan. Tes untuk hasil belajar psikomotor ditunjukkan dengan  video  aksi  lingkungan  di  akhir pembelajaran.

## Media Selection
Media  pembelajaran  yang  digunakan  adalah media  cetak  berupa  buku  guru  yang  dipadu dengan  tampilan  video,  power  point,  LCD, laptop, dan papan tulis saat pembelajaran.

## Format Selection
Buku siswa yang digunakan dalam pembelajaran  berbasis inquiry sehingga  siswa dapat menyelidiki kasus lingkungan yang telah tersedia dalam buku siswa.

## Initial Design
Tahap ini  peneliti  mulai  merancang  perangkat pembelajaran  spesifik  atau subject  specific pedagogy yang  meliputi  pembuatan  silabus, RPP, modul, LKS, dan instrument penilaian. Tahapan Pengembangan (Develop)

## Expert appraisal
Hasil  dari  pengembangan  SSP  mata  pelajaran Geografi  pada  materi  pelestarian  lingkungan hidup adalah sebagai berikut.
84.75 15.25 0 20 40 60 80 100 P e rs e n tas e K e siapan B e rp e ril aku R am ah Li ng kung an Kesiapan Berperilaku Ramah Lingkungan Hasil Angket Kesiapan Berperilaku Ramah Lingkungan  (NEP) sebelum Pembelajaran
Sangat Rendah

## Validasi Silabus dan RPP
Hasil Forum Group Discussion ( FGD ) oleh MGMP  Geografi  yang  membahas  tentang silabus  dan  RPP  pada  Standar  Kompetensi (SK)  Kompetensi  Dasar  (KD)  pelestarian lingkungan  hidup  dalam  kaitannya  dengan pembangunan berkelanjutan.

## Validasi Buku Guru dan Buku Siswa
Berdasarkan  penilaian  oleh  Validator  tiga praktisi, Buku Guru dan Buku Siswa materi Pelestarian Lingkungan
Hidup
dikategorikan ”Sangat Layak”.
Gambar 2. Hasil Validasi Ahli dan Praktisi

## Validasi Alat Evaluasi
Angket  skala NEP telah  teruji  sebagai  alat ukur yang reliabel dengan nilai α Cronbach sebesar  0,83.  Hasil  uji  coba  tes  objektif digunakan  untuk  menentukan  validasi reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran soal.

## Developmental Testing

## Uji Coba Skala Terbatas
Uji  coba  terbatas  dilakukan  pada  9  siswa. Berikut merupakan Tabel hasil uji coba terbatas terhadap  buku  siswa  pada  materi  pelestarian Lingkungan Hidup.
Tabel 1. Hasil Uji Coba Operasional Siswa Penilai Hasil Penilaian Kategori Siswa 1 71,4% Layak Siswa 2 71,4% Layak Siswa 3 74,3% Layak Siswa 4 80,0% Layak Siswa 5 80,0% Layak Siswa 6 77,1% Layak Siswa 7 78,6% Layak Siswa 8 82,9% Layak Siswa 9 81,4% Layak Rata-rata 77,5% Layak

## Uji Coba Operasional
Implemetasi  pembelajaran  dilakukan  pada siswa kelas XI IPS yang berjumlah 59 siswa di SMAN 3  Ponorogo.  Desain Eksperimen semu yang  digunakan  adalah One Group  Pretest- Postest  Design .  Berikut  merupakan  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  sebelum  dan setelah melakukan pembelajaran menggunakan produk SSP.

## Deskripsi  Hasil  Kesiapan  Berperilaku Ramah Lingkungan setiap Siswa
Tabel 2. Deskripsi Data Kesiapan Berperilaku Ramah
Lingkungan Jenis Tes Jumlah siswa Skor Persentase (%) Kesiapan Berperilaku Ramah Lingkungan Pretest 50 63,11 15,25 Baik 9 50,50 84,75 Cukup Postest 59 67,20 100
Baik 83.86 97.33 88.8 100 100 100 75 80 85 90 95 100 105 Ahli Materi Ahli Media Praktisi P er sent as e K ela ya ka n B uk u S is w a da n B uk u G uru
Validator

## Hasil Validasi oleh Ahli dan Praktisi
Persentase Perolehan Persentase Maksimal

## Deskripsi  Hasil  Kesiapan  Berperilaku Ramah Lingkungan setiap Komponen
Tabel 3. Deskripsi Data Kesiapan Berperilaku Ramah Lingkungan setiap Komponen NEP
Komponen NEP Pretest Kategori Postest Katego ri limits to growth (soal 1, 6, 11) 63,31 Baik 68,47 Baik Soal no 1 & 11 61,40 Baik 66,61 Baik Soal no 6 67,12 Baik 72,20 Baik anti anthropocentrism (soal 2, 7, 12) 53,81 Cukup 65,17 Baik balance of nature (soal 3, 8, 13) 56,19 Cukup 66,53 Baik anti- exemptionalism (soal 4, 9, 14) 48,31 Cukup 68,14 Baik eco-crisis (soal 5, 10, 15) 59,71 Cukup 67,71 Baik
Perbandingan  nilai  rata-rata  kemampuan  awal ( pre  test )  dan  kemampuan  akhir  ( post  test ) kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan  dapat pada  setiap  komponen  dilihat  pada  Gambar berikut.
Gambar 3. Grafik Nilai Pretest dan Posttest Kesiapan Berperilaku Ramah Lingkungan
Deskripsi  Hasil  Kesiapan  Berperilaku Ramah Lingkungan dengan Analisis
Statistik Inferensial
Data nilai pretest dan postest ditunjukkan pada Tabel berikut.
Tabel 4. Deskripsi Data Sikap Peduli Lingkungan
Jenis Tes Jumlah Siswa Mean Standar Deviasi Maks. Min . Pretest 59 56.93 3.75 68 49 Postes 59 67.20 2.92 73 61
Perbandingan  nilai  rata-rata  kemampuan  awal ( pretest )  dan  kemampuan  akhir  ( posttest ) kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan  dapat dilihat pada Gambar berikut.
Gambar 4. Diagram Skor Rata-rata Pre Test-Post Test

## Angket Kesiapan Berperilaku Ramah Lingkungan
Ringkasan hasil uji prasyarat dan uji hipotesis nilai pretest dan postest kesiapan  berperilaku ramah  lingkungan  ditunjukkan  pada  Tabel berikut.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Analisis Nilai Pretest dan
Postest Kesiapan Berperilaku Ramah Lingkungan Uji Jenis Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Norma- litas Kolmog orof- Smirnov Sig pretest = 0,200 Sig postest = 0,200 Ho diterima Data normal Homo- genitas Levene’ s test Sig . 0,190 Ho diterima Data homogen Hasil Pretes- Postes Paired sample t-test Sig. 0,000 Ho ditolak Hasil tidak sama (ada beda)
Berdasarkan  hasil  uji  yang  telah  dilakukan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan
63.31 53.81 56.19 48.31 59.71 68.47 65.17 66.53 68.14 67.71 0 10 20 30 40 50 60 70 80 N ila i Komponen NEP Perbandingan Nilai Pretest dan Posttest kesiapan Berperilaku Ramah Lingkungan setiap Komponen pretest 56.93 67.2 50 55 60 65 70 PRE TEST POST TEST Skor Pre Test Dan Post Test Kesiapan Berperilaku Ramah Lingkungan Kesiapan Berperilaku Ramah Lingkungan N I L A I
menggunakan SSP materi pelestarian lingkungan  hidup  dapat  memberdayakan kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan  pada siswa.

## Deskripsi Hasil Belajar Kognitif
Data  nilai pretest dan postest hasil  belajar kognitif ditunjukkan pada Tabel berikut.
Tabel 6. Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif
Jenis Tes Jumlah siswa Mean St. Deviasi Maks. Min Pretest 59 41.88 9.76 63.00 23.00 Postest 59 68.39 9.81 90.00 50.00
Perbandingan  nilai  rata-rata  kemampuan  awal
( pre  test )  dan  kemampuan  akhir  ( post  test ) kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan  dapat dilihat pada Gambar berikut.
Gambar 5. Diagram Nilai Rata-rata Pre Test-Post Test
Hasil Belajar Kognitif Siswa
Ringkasan hasil uji prasyarat dan uji hipotesis nilai pretest dan postest hasil  belajar  kognitif ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 7. Ringkasan Hasil Analisis Nilai Pretest dan Postest Hasil Belajar Kognitif Uji Jenis Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Norm alitas Kolmog orof- Smirnov Sig pretes = 0,200 Sig
postes =
0,200 Ho diterima Data normal Homo genita s Levene’ s test Sig . 0,919 Ho diterima Data homogen Hasil Pretes - Postes t Paired sample t-test Sig. 0,000 Ho ditolak Hasil tidak sama (ada beda)
Berdasarkan  hasil  serangkaian  uji  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan SSP materi pelestarian lingkungan hidup dapat memberdayakan  peningkatan  hasil  belajar kognitif pada siswa.
Perbandingan  Nilai  Kesiapan  Berperilaku Ramah  Lingkungan  dan  Hasil  Belajar Kognitif
Gambar 6. Diagram Perbandingan Skor NEP dan Skor Kognitif
Gambar  di  atas  menunjukkan  semakin  tinggi nilai  kognitif  siswa  semakin  tinggi  pula  skor NEP .  Hal  ini  dapat  diuraikan  semakin  siswa mengetahui dan memahami berbagai informasi
41.88 68.39 0 10 20 30 40 50 60 70 80 PRE TEST POST TEST Hasil Belajar  Pre Test dan Post Test Hasil Belajar Kognitif 0 20 40 60 80 Pre Test Post Test Perbandingan Nilai Pre Test dan Post Test Kesiapan Berperilaku Ramah Lingkungan Hasil Belajar Kognitif N I L A I
tentang  lingkungan    akan  semakin  kuat  pula sikap pedulinya terhadap lingkungan, sehingga akan semakin siap berperilaku ramah lingkungan.

## Aksi Lingkungan
Aksi  Lingkungan  dilakukan  siswa  di  akhir pembelajaran.  Siswa  dibagi  menjadi  10 kelompok. Masing-masing kelompok membuat video  dokumenter  dari  aksi  lingkungan. Dokumenter  bisa  berupa  video  maupun  foto yang  di slide seperti  video.  Aksi  yang  dapat dilakukan  oleh  siswa  dari  10  video  tersebut dapat dikelompokkan menjadi beberapa kelompok, yaitu kelompok penghijauan/pohon, drainase, dan sampah.

## Data Penilaian SSP (Buku) oleh Siswa
Penilaian  buku  siswa  oleh  siswa  dilakukan dengan  menggunakan  angket.  Gambar  di bawah ini merupakan diagram tanggapan siswa terhadap  pembelajaran  geografi  menggunakan SSP.
Gambar 7. Digram Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran Menggunakan SSP

## PEMBAHASAN

## Karakteristik  Perangkat  Subject  Spesific
Pedagogy  (SSP)  yang  dikembangkan  pada Materi Lingkungan Hidup
SSP dirancang secara khusus untuk materi pelestarian  lingkungan  hidup.  Pendidikan merupakan sarana yang tepat untuk menanamkan sikap ramah terhadap lingkungan. Sejalan dengan tujuan Education for Sustainable Development ( EfSD ) bahwa pendidikan mendifusikan pengembangan berwawasan lingkungan berkelanjutan (Karyanto,  2012)  dan  pendidikan  membantu membangun  nilai-nilai  dan  tingkah  laku  yang bertanggung  jawab  bagi  lingkungan  (Galus, 2010). Penekanan EfSD pada  kegiatan pendidikan yang bersifat futuristik, bertanggung  jawab,  berkelanjutan  dan  fokus pada  6  permasalahan  lingkungan  yang  terkait pada masalah air, energi, kesehatan, pertanian, biodiversitas,  dan  budaya  (KP4,  2014). SSP yang    dikembangkan  terdiri  dari  beberapa komponen,  yaitu  Silabus,  RPP,  Buku  Siswa, Buku  Guru,  dan  Alat  Evaluasi.  Semua komponen  SSP  didesain  untuk  penguatan kesiapan berperilaku ramah lingkungan.
Kelayakan  Perangkat Subjek  Spesifik Pedagogik  (SSP)  yang  dikembangkan  pada Materi Lingkungan Hidup
Hasil  yang  diperoleh  dari  uji  validasi mendapat nilai pada kategori layak dan sangat layak  sehingga SSP ini  dapat  digunakan  atau diterapkan  dalam  pembelajaran.  Hasil  uji validasi untuk silabus dan RPP dilakukan oleh
64% 32% 3% TANGGAPAN SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN SSP Sangat Setuju Setuju Cukup Setuju
FGD MGMP Geografi. Hasil FGD menyebutkan  bahwa  dalam  pembelajaran Geografi  materi  Lingkungan  Hidup  siswa sebaiknya  diajak  terjun  langsung  melihat permasalahan  di  sekitar  lingkungan.  Oleh karena  itu,  tambahan  terkait  dengan  masukan tersebut  adalah  disisipkannya  tugas  aksi lingkungan oleh setiap kelompok. Siswa.
Hasil  uji  validasi  dari  dosen  ahli  dan praktisi  untuk  buku  guru  dan    buku  siswa berada  pada  kategori  sangat  layak.  Selain  itu, hasil  angket  tanggapan  siswa  terhadap  buku guru  dan  buku  siswa  berada  pada  kategori layak. Berdasarkan hal tersebut, buku guru dan buku  siswa  layak  untuk  digunakan  dan diterapkan pada materi lingkungan hidup. Efektivitas perangkat Subjek Spesifik Pedagogik  (SSP)  yang  dikembangkan  pada Materi Lingkungan Hidup
Peningkatan pada setiap komponen NEP saat sebelum melakukan pembelajaran dengan setelah melakukan pembelajaran. Pada komponen limits to growth terjadi peningkatan nilai  dari  63,31  ke  nilai  68,47.  Berdasarkan hasil tersebut pemahaman tentang keterbatasan bumi  dalam  menyediakan  sumber  daya  alam sudah  dikuasai  siswa.  Pada  komponen anti- anthropocentrism terjadi peningkatan nilai dari 53,81 ke nilai 65,17. Berdasarkan hasil tersebut ego  yang  tinggi  terhadap  lingkungan  sudah berkurang.  Pada  komponen balance  of  nature terjadi  peningkatan  nilai  dari  56,19  ke  nilai 66,53.  Berdasarkan  hasil  tersebut  siswa  sudah tidak  berpotensi  untuk  merusak  alam  diwaktu
mendatang. Pada komponen anti- exemptionalism terjadi  peningkatan  nilai  dari 48,31 ke nilai 68,14. Berdasarkan hasil tersebut siswa sudah dapat bertanggung jawab terhadap lingkungan.  Pada  komponen eco-crisis terjadi peningkatan  nilai  dari  59,71  ke  nilai  67,71. Berdasarkan  hasil  tersebut  siswa  sudah  dapat memahami  tentang  kerusakan  lingkungan sebagian besar disebabkan oleh manusia.
Peningkatan  skor pretest dan posttest pada  kesiapan  berperilaku  ramah  lingkungan disebabkan  karena  siswa  telah  melakukan pembelajaran  materi  pelestarian  lingkungan hidup  menggunakan SSP .  Hal  ini  disebabkan adanya tambahan materi aksi lingkungan pada saat pembelajaran. Selain itu, peningkatan skor pretest dan posttest disebabkan oleh penggunaan buku siswa. Buku siswa merupakan buku yang digunakan siswa yang di dalamnya  mengandung  muatan inquiry .  Buku siswa  dalam  penyusunannya  didasarkan  pada SK,  KD,  silabus,  dan  RPP.  Buku  siswa dianggap  penting  dalam  pembelajaran,  karena dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar  yang  dimaksud  adalah  kesiapan berperilaku ramah lingkungan. sesuai pendapat (Efendi,  2009)  menyebutkan  bahwa  buku  ajar merupakan bagian dari perangkat pembelajaran yang  sangat  penting  dan  bermakna  dalam memacu,  memajukan,  dan  mencerdaskan siswa,  selain  itu  berbagai hasil  studi menunjukkan  bahwa  buku  ajar  berperan terhadap prestasi belajar siswa. (Wen-Cheng  et
al,.  2011)  juga  berpendapat  bahwa  buku  ajar tetap menjadi pokok dalam kurikulum sekolah di  seluruh  dunia,  digunakan  untuk  guru  dan siswa sesuai mata pelajaran yang berlaku serta di  dalamnya  memuat  nilai-nilai  pengetahuan, sikap, keterampilan, dan perilaku.
SSP selain  dapat  menguatkan  kesiapan berperilaku ramah lingkungan  lingkungan juga dapat  meningkatkan  aspek  kognitif  siswa. Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  dipengaruhi oleh tahapan dalam pembelajaran inquiry yang terintegrasi dalam buku siswa. Sesuai pendapat (Abdi, 2014) siswa dalam pembelajaran inquiry menjadi  terlibat  dalam  banyak  kegiatan  dan proses berpikir sehingga menghasilkan pengetahuan  baru.  Pengetahuan  baru  inilah yang  menyebabkan  hasil  belajar  kognitif meningkat.  Pembelajaran inquiry juga  melatih siswa  dalam  memecahkan  masalah,  sehingga siswa dalam menyelesaikan soal objektif akan lebih mudah. Hal ini didukung oleh Edmonton (2004) menggunakan model inquiry membantu siswa  untuk  menginternalisasi  proses  dalam menjawab pertanyaan sesuai kehidupan sehari- hari.
Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  juga dipengaruhi  oleh  tahapan inquiry ,  saat berdiskusi  dengan  teman  satu  kelompok. Diskusi kelompok menutut siswa untuk bekerja sama dan bertanggung jawab bersama kelompoknya  untuk  memecahkan  masalah yang  sedang  dibahas.  Saat  berdiskusi  siswa saling memahamkan materi dengan teman satu
kelompok  menggunakan  gaya  bahasa  sehari- hari.  Menurut  Newcomb  dan  Bagwell  (dalam Slavin, 2008) teman sebaya mulai memainkan peran yang makin penting dalam perkembangan  sosial  dan  kognitif  anak-anak. Pembelajaran  teman  sebaya  lebih  efektif daripada  pengajaran  oleh  guru  (Lie,  dalam Isjoni, 2011). Johshon dan Ward; Mathes, dkk; McDonell,  dkk  menyebutkan  bahwa  tutor teman  sebaya  sering  kali  membantu  prestasi siswa (Santrock, 2008).

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut: 1. Karakteristik  komponen SSP ,  meliputi silabus, RPP, Buku Guru dan Buku Siswa, dan  Alat  Evaluasi.  Silabus  memiliki karakteristik berupa kegiatan pembelajaran menggunkan  model  pembelajaran inquiry yang  didesain  untuk  penguatan  kesiapan berperilaku ramah lingkungan.
2. Kelayakan silabus dan RPP divalidasi oleh FGD  MGMP  Geografi.  Hasil  dari  FGD adalah penambahan materi aksi lingkungan agar  siswa  turut  serta  dalam  pengelolaan lingkungan  hidup.  Kelayakan  buku  siswa dan buku guru divalidasi oleh ahli materi, ahli  media,  praktisi,  dan  siswa  (dalam  uji coba  terbatas).  Hasil  validasi  dari  ahli materi,  ahli  media,  praktisi  berada  pada kategori  sangat  layak,  sedangkan  validasi oleh  siswa  berada  pada  kategori  layak.
Berdasarkan  hal  tersebut SSP dapat
digunakan dan diterapkan untuk
pembelajaran  Geogarfi  materi  pelestarian Lingkungan Hidup
3. Kesiapan  Berperilaku Ramah  Lingkungan
siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan  menggunakan SSP mengalami peningkatan  yaitu  sebesar  56,93  (cukup) menjadi 67,20. Uji statistik yang dilakukan menunjukkan  ada  perbedaan  kesiapan berperilaku ramah lingkungan sebelum dan setelah diterapkan SSP materi pencemaran lingkungan  dengan  nilai  signifikansi sebesar 0,000.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi, A. (2014). The Effect of Inquiry-based Learning Method on Students’ Academic Achievement in Science Course.
Universal Journal of Educational Research , 2 (1), 37–41. https://doi.org/10.13189/ujer.2014.02010
4
Ajzen, I. (1991). The Theory of Planned Behaviour. Journal of Organizational Behaviour and Human Decision Processes 50 , 179–211.
Anderson, M. (2012). New Ecological Paradigm ( NEP ) Scale. The Berkshire
Encyclopedia of Sustainability , 260–262.
Edmonton, A. (2004). Inquirybased Learning.
Alberta Learning , (1995), 1–11.
Efendi, A. (2009). Beberapa Catatan tentang Buku Teks Pelajaran di Sekolah, 14 (2),
1–10.
Galus, B. S. (2010). Pendidikan Lingkungan Hidup: Untuk Sebuah Keberlanjutan Hidup Bersama. Retrieved from
http://www.pendidikan- diy.go.id/dinas_v4/?view=v_artikel& id=4
Isjoni. (2011). Cooperatif Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Janet, M., & Baker, M. (1991). Subject Specific Pedagogy : Are We Ready Â€ Tm 10 Change Our Vision Of Teaching ? Essentially three curriculum models competed The most common for acceptance in this early period . teachers colleges between 1920 and 1935 . decade
, these schools tried to deve.
Karyanto, P. (2012). Membangun Perilaku Masyarakat Arif Lingkungan Hidup (Vol. Vol 9, No, pp. 19–28). Seminar Nasional IX Pendidikan Biologi FKIP UNS.
Retrieved from
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pros bio/article/view/1013/666
Karyanto, P., Prayitno, B. A., Sajidan, & Suwarno. (2014). Penguatan Modal Manusia Dan Peningkatan Literasi Ekologi Melalui Pedagogi Spesifik Materi Pengembangan Model Dalam Pembelajaran Ekologi Melalui Penelitian Ekofisiologi Tikus Sawah. Vol 11, No 1,
602. , 601–606.
Kemendikbud. (2015). Model-Model Pembelajaran Sekolah Menengah Atas . Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas Direktorat Jenderal Pendidikan
Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
KP4. (2014). Jagat Biru Rahayu-Lingkungan dan Kehidupan Bermartabat. Gadjah Mada University Press.
Santrock, J. W. (2008). Psikologi Pendidikan .
Jakarta: Kencana.
Slavin, R. E. (2008). Psikologi Pendidikan : Teori dan Praktik . Jakarta: Indeks.
Trianto. (2010). Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif Progresif Konsep,
Landasan, dan Implementasinya pada
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana.
Wals, A. (2009). Review of Context and
Structure for ESD 2009. Paris: UNESCO.
Wen-Cheng, W., Chien-Hung, L., & Chung-
Chieh, L. (2011). Thinking of the
Textbook in the ESL/EFL Classroom.
English Language Teaching , 4 (2), p91. https://doi.org/10.5539/elt.v4n2p91