## Implementasi Pendidikan Tekhnohumanistik Berbasis 4c Dalam Membentuk Karakter Peserta Didik
Budi Kurniawan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Kupang, Kupang, Indonesia Email: kurniawanbudi012@gmail.com

## Abstrak
Era globaliasi ini membuat makna pendidikan telah kehilangan entintasnya karena masih hanya  sebatas  transfer  ilmu  serta  olah  pikir,  tetapi  tidak  membangun  karakter  siswa.  Dampak globalisasi  berpengaruh  terhadap  bergesernya  orientasi  pendidikan  sehingga  pendidikan  saat ini  terkesan  mereduksi  nilai-nilai  budaya.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis implementasi  pendidikan  tekhnohumanistis  berbasis  4C  dalam  membentuk  karakter  peserta didik.  Penelitian  ini  merupakan library research (penelitian kepustakaan). Teknik  pengumpulan data  dengan  dengan  mengadakan  studi  penelaahan  terhadap  buku,  literatur  berupa  jurnal ilmiah,  tesis,  dan  disertasi,  peraturan,  ketetapan,  dan  sumber  tertulis  baik  tercetak  maupun elektronik  lain.  Metode  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  metode content analysis .  Hasil  penelitian  yaitu  Pendidikan  tekhnohumanistik  dapat  mengontrol  kecakapan pendidikan  abad  21,  yaitu  dengan  menanamkan  nilai-nilai  karakter  bagi  peserta  didik  yang diakibatkan  perubahan  zaman  dan  perkembangan  teknologi  yang  pesat  pada  era  revolusi industri 4.0. Oleh karena itu, implementasi pendidikan tekhnohumanistik berbasis keterampilan 4C,  meliputi critical  thinking , creativity  and  innovation , communication dan collaboration dapat menyesuaikan  dengan  kebutuhan  pendidikan  abad  21.  Kebutuhan  pendidikan  abad  21  bukan saja  hanya  menfokuskan  ke  ranah  kognitif,  psikomotorik,  dan  metakognitif  saja  tetapi  harus menanamkan nilai karakter (moral) yang ada dalam ranah afektif.
Kata Kunci: Tekhnohumanistis, 4C, Karakter

## Abstract
The globalization era has made the education have lost its essensials meaning because it  is  still  limited  to  the  transfer  of  knowledge  and  thought,  but  does  not  build  the  character  of students.  The  impact  of  globalization  has  an  effect  on  the  educational  orientation  so  that education  today  seems  to  reduce  cultural  values.  The  aims  of  this  study  is  to  analyze  the implementation  of  4C-based  technology  education  in  shaping  the  character  of  students.  This research is a research library (library research). The technique of collecting data is by studies of books,  literature  in  the  form  of  scientific  journals,  thesis,  and  dissertations,  regulations,  and other written or electronic sources. The method used to analyze the data is the content analysis method.  The  result  of  the  research  is  that  technology  education  can  control  21st  century educational skills, namely by instilling character values  for students due to changing times and rapid  technological  developments  in  the  era  of  the  industrial  revolution  4.0.  Therefore,  the implementation  of  4C  skills-based  technohumanistic  education,  including  critical  thinking, creativity  and  innovation,  communication  and  collaboration  can  adapt  to  the  needs  of  21st century  education.  21st  century  educational  needs  not  only  focus  on  cognitive,  psychomotor, and  metacognitive  domains  but  must  instill  character  values  (moral)  that  exist  in  the  affective realm.
Keywords: Technohumanistic, 4C, Character

## 1.  Pendahuluan
Dunia  telah  memasuki  era  revolusi  industri  generasi  4.0  yang  ditandai  dengan meningkatnya  konektivitas,  interaksi  serta  perkembangan  sistem  digital,  kecerdasan  artifisial, dan  virtual.  Dengan  semakin  konvergennya  batas  antara  manusia,  mesin  dan  sumber  daya lainnya,  teknologi  informasi  dan  komunikasi  tentu  berimbas  pula  pada  berbagai  sektor kehidupan.  Salah  satunya  yakni  berdampak  terhadap  sistem  pendidikan  di  Indonesia  (Lase, 2019; Marlina & Jayanti, 2019; Wulandari, Sudatha,  &  Simamora,  2020).  Siswa sekolah  dasar saat  ini  merupakan  generasi  Z  yang  sudah  terbiasa  dengan  keberadaan  teknologi  di  era revoluasi ini. Tuntutan pada era revolusi industry 4.0 menjadi tantangan bagi dunia pendidikan. Dunia  pendidikan  mulai  sejak  pendidikan  dasar  hingga  perguruan  tinggi  seharusnya  sudah menerapkan  pembelajaran  berbasis  TIK.  Pendidikan  Indonesia  membutuhkan  sumber  daya manusia yang berkualitas sehingga mampu bersaing di abad 21 dalam skala nasional maupun internasional.
Permasalahan yang terjadi saat ini adalah ketidaksetaraan atau ketimpangan pendidikan diperkotaan  dan  pedesaan.  Dampak  negatif globalisasi  terhadap  pendidikan  berpengaruh terhadap  bergesernya  orientasi  pendidikan  yang  dikacaukan  dalam  proritas  pelayanan persaingan  global  dari  pada  memelihara  harmoni  lokal  sehingga  pendidikan  saat  ini  terkesan mereduksi  nilai-nilai  budaya  (Nuraziza  &  Suwarma,  2018).  Pada  era  globalisasi  dan  reformasi ini telah terjadi pula pergeseran paradigma dalam pendidikan, yaitu: (1) proses pendidikan yang pada  mulanya  berorientasi  pada  guru  lebih  menjadi  pusat  informasi,  bergeser  pada  proses pendidikan yang berorientasi pada pembelajaran yang menjadikan sebagai pusat pembelajaran; (2)  proses  pendidikan  tradisional  yang  berorientasi  pada  pendekatan  klasikal  dan  diformat  di dalam  kelas,  bergeser  ke  model  pembelajaran  yang  lebih  fleksibel,  seperti  pendidikan  sistem jarak jauh; (3) mutu menjadi prioritas; (4) semakin populernya sistem pendidikan seumur hidup dan  semakin  mencairnya  batas  antara  pendidikan  di  sekolah  dan  di  luar  sekolah,  dan  (5) pendidikan semakin berkembang,  yang  didasari pada nilai kemanusiaan, dan menuntut suatu model pendidikan yang mampu mentransformasikan bekal keintelekan dengan dasar keadaban yang kokoh, yang disebut dengan suatu pendidikan tekhnohumanistik (Lase, 2019; Nuraziza & Suwarma, 2018).
Peningkatan  kualitas  SDM  melalui  jalur  pendidikan  mulai  dari  pendidikan  dasar  dan menengah  hingga  ke  perguruan  tinggi  adalah  kunci  untuk  mampu  mengikuti  perkembangan Revolusi Industri 4.0. Proses pembelajaran pada abad ini mendorong siswa untuk mempelajari tidak  hanya  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  saja  tetapi  juga  mengidentifikasi sumber  untuk  mempelajari  pengetahuan  dan  keterampilan  (Hussin,  2018;  Sung,  2018). Revolusi Industri 4.0 mengakibatkan semakin ketat persaingan individu dalam mengembangkan keterampilan  dan  potensi  yang  ada  pada  diri  seseorang  harus  memiliki  keterampilan  4C  yang meliputi: (1) critical  thinking (berpikir  kritis);  (2) creativity and innovation (kreativitas dan inovasi);  (3) communication (berkomunikasi); dan (4) collaboration (berkolaborasi)  (Kembara,  Rozak,  &  Hadian, 2018;  Redhana,  2019).  Keterampilan  4C  merupakan  bekal  memasuki  persaingan  dunia  yang kian hari semakin ketat, di samping kesempatan yang seluas-luasnya disediakan, namun yang penting juga adalah memberikan pendidikan yang bermakna ( meaningful learning ). Mengingat, efek  globalisasi  tidak  selamanya  memberikan  dampak  positif  bagi  perubahan  pendidikan (Marlina & Jayanti, 2019; Meilani, Dantes, & Tika, 2020).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  solusi  yang  dapat  mengatasinya  yaitu  dengan menerapkan  pendidikan  teknohumanistik.  Pendidikan  tekhnohumanistik  merupakan  solusi dalam mengatasi masalah yang terjadi di era globalisasi di mana pendidikan tekhnohumanistik tidak  semata-mata  untuk  penguasaan  materi,  tetapi  harus  dikombinasikan  secara  terpadu dengan  nilai-nilai  kemanusiaan.  Sehingga  pendidikan  menjadi  bermakna  yang  sesuai  dengan keterampilan  (Mundiri,  2012;  Siraj,  2018).  Pendidikan  tekhnohumanistik  didasarkan  pada beberapa prinsip : (1) pendidikan tekhnohumanistik agar mengembangkan “ core ethical values ” sebagai  basis  dari  inti  karakter  kemanusiaan  yang  baik,  seperti:  Kepedulian,  kejujuran, keterbukaan, tanggung jawab, dan rasa hormat pada diri sendiri dan orang lain, sebagai basis dari  pada  karakter  yang  baik,  yang  mendasari  penguasaan;  (2)  pendidikan  tekhnohumanistik, seyogianya didefinisikan secara komprehensif, yang mencakup pikiran, perasaan dan perilaku; (3) dalam pendidikan formal, pedidikan tekhnohumanistik menurut niat yang  sungguh-sungguh proaktif,  komprehensif  dan  pendekatan  yang  dapat  memacu  nilai-nilai  inti  pada  semua  tahap kehidupan  sekolah.  Sekolah  dalam  melakukan  pendidikan  tekhnohumanistik,  seyogyanya disorot  melalui  lensa  moral  dengan  melihat  segala  sesuatu  yang  berpengaruh  terhadap  nilai- nilai karakter; dan (4) sekolah harus menampakan diri sebagai lembaga yang memiliki karakter
baik  (Mundiri,  2012;  Siraj,  2018).  Adapun  nilai-nilai  karakter  mencakup  18  nilai  karakter  yaitu religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu, semgat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat/komunikatif  ,cinta damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan  tanggung  jawab  (Elisa, Prasetyo, & Hadi, 2019; Putri, 2017).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis implementasi  pendidikan  tekhnohumanistis  berbasis  4C  dalam  membentuk  karakter  peserta didik. Melalui pendidikan tekhnohumanistis berbasis 4C diharapkan dapat membentuk karakter peserta didik yang baik.

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah library  research (penelitian  kepustakaan).  Penelitian  kepustakaan merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  mengadakan  studi  penelaahan  terhadap  buku- buku,  litertur-literatur  berupa  artikel/jurnal  ilmiah,  tesis,  dan  disertasi,  peraturan-peraturan, ketetapan-ketetapan,  dan  sumber-sumber  tertulis  baik  tercetak  maupun  elektronik  lain  (Klaus, 2010;  Sugiyono,  2012).  Lebih  lanjut,  bahwa  untuk  mendapatkan  karakteristik  yang  jelas  dari wacana  berupa  teori  dan  konsep  yang  dikaji,  penulis  menggunakan  metode content  analysis , yakni  suatu  teknik  penelitian  untuk  membuat  inferensi  yang  dapat  direplikasi  (ditiru)  dan  sahih datanya dengan memerhatikan konteksnya

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## Pendidikan Tekhnohumanistik
Pendidikan  tekhnohumanistik  merupakan  pendidikan  yang  mentransformasikan  sains- teknologi  dan  nilai-nilai yang  didasarkan  pada  prinsip  dasar  harkat  kemanusiaan  (Dantes, 2012; Mundiri, 2012). Dalam pendidikan tekhnohumanistik ada  tiga  tujuan, yaitu penguasaan IPTEKS,  kebijakan,  dan  kebaikan.  Penguasaan  IPTEKS  harus  berdasar  pada  aksiologi keilmuan  yaitu  demi  kesejahtraan  umat  manusia.  Pendidikan  memiliki  tujuan  dalam pembentukan  karakter  peserta  didik  yang  merujuk  kepada  dua  nilai  moral.  Oleh  karena  itu, maka  ada  dua  nilai  moral  utama  yang  perlu  dibelajarkan  di  sekolah  yaitu ” respect  and responsibility ”. Husni & Norman (2015) menyatakan bahwa pengajaran mengenai bagaimana seseorang menghormati diri, menghormati hak-hak dan martabat orang lain, dan menghormati lingkungan. Dengan adanya sikap hormat, seseorang terjaga untuk tidak merugikan apa yang harus  dihargai  (Oviana,  2015;  Supardi,  2010;  Virani,  Riastini,  &  Suarjana,  2016).  Dari pengajaran  tentang  sikap  hormat  diharapkan  akan  tercipta  suatu  hubungan  yang  harmonis antar  sesama  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara.  Adapun responbility diartikan diartikan sebagai moralitas yang meliputi menjaga diri sendiri dan orang lain,  menjalankan  kewajiban  serta  membangun  dunia  yang  lebih  baik.  Pengajaran  tentang tanggung  jawab  mencakup  bagaimana  menjaga  diri  sendiri  dan  orang  lain,  memenuhi kewajiban,  dan  berkontribusi  terhadap  masyarakat.  Peserta  didik  yang  dihasilkan  dari pengajaran  ini  bahkan  diharapkan  bisa  membangun  sebuah  dunia  yang  lebih  baik.  Definisi tanggung jawab ini jelas menekankan pada kebaikan individu dan lingkungan sosial.

## Implementasi Pendidikan Tekhnohumanistik Berbasis 4C
Pendidikan  tekhnohumanistik  terintegrasi  ke  dalam  pendidikan  karakter.  Pendidikan karakter  mencakup  pendidikan  nilai,  pendidikan  budi  pekerti,  pendidikan  moral,  dan pendidikan  watak  yang  bertujuan  mengembangakan  kemampuan  peserta  didik  untuk memberikan keputusan baik-buruk, memelihara apa yang  baik dan mewujudkan  kebaikan itu dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  sepenuh  hati  (Maunah,  2015;  Pradana,  2019;  Santosa, 2014). Berdasarkan hal tersebut, pendidikan karakter bukan sekadar mengajarkan mana yang benar  mana  yang  salah  tetapi  lebih  menanamkan  kebiasaan  ( habitatuation )  maka  peserta didik  menjadi  paham  (kognitif),  tentang  mana  yang  benar  dan  mana  yang  salah,  mampu merasakan  (afektif),  dan  nilai  yang  baik  dan  biasa  melakukannya  (psikomotorik),  serta kemampuan  untuk  mengontrol ranah atau  aspek kognitif  (metakognitif)  (Larasati,  2017; Wuryandani,  Sapriya,  &  Budimansyah,  2014).  Sehingga,  kemajuan  teknologi  yang  ditandai dengan  fenomena nomophobia atau no  mobile  phone  phobia juga  menjadi  sebuah  tantangan dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  era  industri  4.0.  Pendidikan  yang  dulu  cenderung bersifat  satu  arah  antara  guru  dan  peserta  didik,  kini  tidak  lagi  relevan  dengan  konsep pendidikan zaman now , di mana semua akses informasi antara guru dan peserta didik menjadi
tidak ada lagi Batasan (Wulandari et al., 2020). Oleh karena itu, pendidikan zaman now harus mengalami transformasi dalam menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman. Di samping itu,  pendidikan  juga  harus  menuntun  peserta  didik  yang  lahir  di  generasi  milenial  untuk mengembangkan  kepribadian,  kemampuan  afektif,  kognitif,  psikomotorik,  dan  metakognitif secara  simultan  guna  beradaptasi  dengan  dunia  yang  semakin  dinamis.  Pentingnya kemampuan  4C  dalam  perkembangan  peserta  didik  milenial,  yakni critical  thinking , creativity and innovation , communication dan collaboration serta pendidikan tekhnohumanistik tentunya akan  mempengaruhi  karakter  peserta  didik  menjadi  lebih  baik  (Marlina  &  Jayanti,  2019; Sviangga, Sunardi, & Trapsilasiwi, 2018)
Pelaksanaan  pendidikan  tekhnohumanistik,  berbasis  4C  yang  mengacu  pada pendidikan  karakter  yang  efektif,  yang  prinsipnya  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  pendidikan tekhnohumanistik  hendaknya  mengembangkan  ” core  ethical  values” sebagai  basis  dari karakter  kemanusiaan  yang  baik.  Dasar  pelaksanaan  pendidikan  tekhnohumanistik  berawal dari  prinsip-prinsip  filosofi,  yang  secara  obyektif  menganggap  bahwa  nilai-nilai  etika  yang murni atau inti, seperti kepedulian, kejujuran, keterbukaan, tanggung jawab, dan rasa hormat pada  diri  sendiri  dan  orang  lain  adalah  sebagai  basis  daripada  karakter  yang  baik,  yang mendasari penguasaan sains dan teknologi yang makin kompleks; (2) karakter dan pendidikan tekhnohumanistik,  harus  didefinisikan  secara  komprehensif,  termasuk  pikiran,  perasaan,  dan perilaku.  Dalam  program  pendidikan  karakter  sebagai  inti  pendidikan  tekhnohumanistik  yang umumnya  menyentuh  ranah kognitif,  afektif,  psikomotorik,  dan  metakognitif mengandung makna  yang  lebih  luas,  dan  akhirnya  dapat  menyangkut  aspek  perilaku  dalam  kehidupan moral (Pradana, 2019; Purwaningsih, 2017).
Pendidikan tekhnohumanistik berdasarkan pada penguasaan sains dan teknologi yang dilandasi dasar yang kokoh pada pemahaman, kepedulian  tentang  nilai-nilai etika dasar, dan tindakan  atas  dasar  nilai-nilai  etika  yang  inti.  Dalam  kaitan  dengan  pendidikan  formal, pendidikan tekhnohumanistik yang efektif menuntut niat yang sungguh-sungguh, proaktif  dan melakukan  pendekatan  komprehensif  yang  dapat  memacu  nilai-nilai  inti  pada  semua;  (3) untuk  mengembangkan  karakter,  para  peserta  didik  memerlukan  kesempatan  untuk berperilaku  moral.  Dalam  tata  susila  seperti  pada  kawasan  intelektual,  para  peserta  didik menjadi  pelajar  yang  konstruktif,  peserta  didik  belajar  dengan  baik  sambil  bekerja.  Untuk mengembangkan  karakter,  peserta  didik  memerlukan  banyak  kesempatan  yang  bervariasi untuk  mengaplikasikan  nilai-nilai,  seperti  tanggung  jawab  dan  kejujuran  pada  interaksi  dan diskusi-diskusi  setiap  hari;  (4)  pendidikan  tekhnohumanistik  yang  efektif  harus  melibatkan kurikulum  akademik  yang  menantang  dan  bermakna,  yang  memperhatikan  semua  peserta didik  dan  membantunya  untuk  mencapai  hasil  belajar.  Pendidikan  nilai  (karakter)  dan pengetahuan akademik harus disusun secara terintegrasi dan saling mendukung antara yang satu  dengan  yang  lain;  dan  (5)  pendidikan  tekhnohumanistik  hendaknya  berupaya  untuk mengembangkan  motivasi  instrinsik  para  peserta  didik.  Sebagai  peserta  didik  yang  sedang mengembangkan  karakter  yang  baik,  peserta  didik  harus  membangkitkan  kemauan  kuat  dari dalam  batin  sendiri  untuk  mengerjakan  apa  yang  menurut pertimbangan  moral  peserta  didik, adalah benar. Sekolah, khususnya dalam menggunakan pendekatan disiplin, harus berusaha untuk mengembangkan kemauan intrinsik terhadap nilai-nilai inti (Canboy, Montalvo, Buganza, & Emmerling, 2016; Natajaya & Dantes, 2015).

## Peran Pendidikan Tekhnohumanistik Berbasis 4C dalam Pembentukan Karakter
Penerapan  pendidikan  tekhnohumanistik  berbasis  4C  di  sekolah  merupakan  usaha strategis  untuk  pencapaian  tujuan  pendidikan  tentang  penguasaan  kebijakan  dan  kebaikan dalam  rangka  pembentukan  karakter.  Di  sekolah  dasar,  pendidikan  tekhnohumanistik diharapkan  diterapkan  pada  pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  tematik  adalah pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  sebagai  pokok  atau  kajian  yang memungkinkan  dapat  mengaitkan  atau  mengintegrasikan  pencapaian  tujuan-tujuan  belajar beberapa  mata  pelajaran  terkait  sehingga  memberikan  pengalaman  belajar  secara  langsung dan powerful kepada  peserta  didik  (Handini  &  Soekirno,  2019;  Setiawan,  2020).  Tema  yang dimaksudkan  adalah  pokok  pikiran  atau  gagasan  pokok  yang  dijadikan  pokok  pembahasan dalam  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  pengalaman  peserta  didik  (Winaya,  2018). Natajaya  &  Dantes  (2015)  menjelaskan,  peran  pendidikan  tekhnohumanistik  berbasis  4C dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  (1)  mengelaborasi  nilai-nilai  karakter  yang  dikembangakan dalam  pembelajaran  berbasis  tekhnohumanistik  pada  peserta  didik  dan  (2)  menganalisis efektifitas  pengembangan  nilai-nilai  karakter  pada  pembelajaran  tematik  berbasis tekhnohumanistik  yang  diikuti  oleh  peserta  didik.  Sehingga  dapat  bermanfaat  dalam
pengembangan  sebuah  model  pembelajaran  yang  dinilai  efektif  dalam  membentuk  dan mengembangankan  karakter  peserta  didik,  yang  mengawal  perkembangan  peserta  didik menuju  pendidikan  yang  tidak  hanya  mencerdaskan,  tetapi  juga  mendewasakan.  Husni  & Norman  (2015)  mengatakan  bahwa  karakter  mengalami  pertumbuhan  yang  membuat  suatu nilai menjadi budi pekerti, sebuah watak batin yang digunakan dalam merespon situasi melalui cara dengan penuh moral.
Pernyataan  sebelumnya  dipertegas  dengan  pendapat  Santrock  (2011)  mengungkapkan peserta  didik  yang  berada  pada  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar  (SD)  telah  mengalami perkembangan  keterampilan,  bertindak  dan  pengaruh  sosial  yang  kompleks.  Hal  tersebut, tentu  akan  berpengaruh  terhadap  aktivitas  peserta  didk  dalam  belajar  bagaimana  harus bersikap  dalam  situasi  sosial  atau  interpersonal  yang  membentuk  perilaku  berdasarkan  pada kebutuhan  untuk  dilihat  dengan  cara  yang  positif,  seperti  moral  atau  berbudi  luhur  (Bennett, 2011).

## 4.  Simpulan dan Saran
Pendidikan  tekhnohumanistik  dapat  mengontrol  kecakapan  pendidikan  abad  21  dengan menanamkan  nilai-nilai  karakter  bagi  siswa.  Pendidikan  tekhnohumanistik  tidak  semata-mata untuk  penguasaan  materi,  tetapi  harus  dikombinasikan  secara  terpadu  dengan  nilai-nilai karakter (kemanusiaan) yang merujuk kepada dua nilai moral yaitu ” respect and responsibility ”. Oleh  karena  itu,  implementasi  pendidikan  tekhnohumanistik  berbasis  keterampilan  4C  dapat menyesuaikan  dengan  kebutuhan  pendidikan  abad  21. Sehingga,  kebutuhan  pendidikan  abad 21 bukan saja hanya menfokuskan ke ranah kognitif, psikomotorik, dan metakognitif saja tetapi harus menanamkan nilai karakter (moral) yang ada dalam ranah afektif.

## Daftar Pustaka
Bennett,  W.  J.  (2011). The  Book  of  Virtues  for  Young  People:  A  Treasury  of  Great  Moral Stories . New York: Simon & Schuster.
Canboy, B., Montalvo, A., Buganza, M. C., & Emmerling, R. J. (2016). ‘Module 9’: a new course to  help  students  develop  interdisciplinary  projects  using  the  framework  of  experiential learning  theory. Innovations  in  Education  and  Teaching  International , 53 (4),  445 –457. https://doi.org/10.1080/14703297.2014.975150
Dantes,  N.  (2012). Pendidikan  Tekhnohumanistik  (Suatu  Rangkaian  Perspektif  dan  Kebijakan Pendidikan menghadapi Tantangan Global) . Denpasar: Universitas Pendidikan Ganesha.
Elisa,  Prasetyo,  &  Hadi.  (2019).  Penanaman  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  Siswa  melalui Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 114 –121.
Handini,  O.,  &  Soekirno,  S.  (2019).  Intensitas  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Melalui
Pendekatan Saintifik Di Sd Kestalan Surakarta. Widya Wacana , 14 (1). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Husni, R. , & Norman, E. (2015). Deliberalisasi Pendidikan Karakter Respect and Responsibility’’
Thomas Lickona. Jurnal Tawazun , 8 (2). Retrieved from http://150.107.142.43/index.php/TAWAZUN/article/view/1129
Hussin, A. A. (2018). Education 4.0 Made Simple: Ideas For Teaching. International Journal of Education and Literacy Studies , 6 (3).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.6n.3p.92
Kembara,  Rozak,  &  Hadian.  (2018).  Research- based  Lectures  to  Improve  Students’  4C (Communication,  Collaboration,  Critical  Thinking,  and  Creativity)  Skills. Proceedings  of the  Second  Conference  on  Language,  Literature,  Education,  and  Culture  (ICOLLITE) , 1 (1). https://doi.org/https://dx.doi.org/10.2991/icollite-18.2019.50, . 20019.11.
Klaus,  K.  (2010). Content  Analysis:  an  Introduction  to  its  Methodology  (Second  Edition) . America: SAGE Publications.
Larasati.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Mandiri  Melalui  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Pramuka  di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (6).
Lase,  D.  (2019).  Pendidikan  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Sundermaan , 1 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18.
Marlina, W., & Jayanti, D. (2019). 4C Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Menghadapi Era
Revolusi Industri 4.0. Prosiding Sendika , 5 (1). Retrieved from http://eproceedings.umpwr.ac.id/index.php/sendika/article/view/741 Maunah,  B.  (2015).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembentukan  Kepribadian Holistik Siswa. Jurnal Pendidikan Karakter , (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.8615
Meilani,  D.,  Dantes,  N.,  &  Tika,  I.  N.  (2020).  Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Saintifik Berbasis  Keterampilan  Belajar  dan  Berinovasi  4C  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  dengan Kovariabel Sikap Ilmiah pada Peserta Didik Kelas V SD Gugus 15 Kecamatan Buleleng. Jurnal Elementary: Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 1 – 5.
Mundiri,  A.  (2012).  Pendidikan  Tekhnohumanistik  Berbasis  Core  Ethical  Values. At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah , 1 (1), 37 –47.
Natajaya,  N.,  &  Dantes,  N.  (2015).  Perancangan  Model  Transpormasi  Pendidikan Tekhnohumanistik  yang  Terintegrasi  dengan  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Pendidikan Indonesia , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v4i1.4917
Nuraziza,  &  Suwarma.  (2018).  Menggali  Keterampilan  Creative  Problem  Solving  yang  dimiliki Peserta  didik  SMP  melalui  Pembelajaran  IPA  Berbasis  STEM. Jurnal  WAPFI  (Wahana Pendidikan Fisika) , 3 (1), 55 –61. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/wapfi.v3i1.10941
Oviana, W. (2015). Kemampuan Mahasiswa Mengintegrasikan Sikap Spiritual dan Sosial dalam Pembelajaran  Berbasis  Kurikulum  2013  (Kajian  teoritis). Pionir  Jurnal  Pendidikan , 4 (2).
Retrieved from https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/Pionir/article/view/183/164%0A
Pradana,  Y.  (2019).  Pengembangan  Karakter  Siswa  Melalui  Budaya  Sekolah. Untirta  Civic Education Journal , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/ucej.v1i1.1330
Purwaningsih.  (2017).  Penanaman  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  Melalui  Kegiatan Kepramukaan  Kelas  VIII  di  SMP  Al  Islam  1  Surakarta. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam IAIN Surakarta , 2 (1). https://doi.org/https://onesearch.id/Record/IOS3497.libsys-029520
Putri, I. B. T. (2017). Penanaman Nilai-nilai Karakter melalui Ekstrakurikuler Pramuka di MAN 1 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Dan Hukum , 431 –441. Retrieved from http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/civics/article/viewFile/9414/9068
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia.
Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1), 2239 –2253. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/17824.
Santosa, A. D. (2014). Implementasi Pendidikan Karakter dalam Membangun Kemandirian dan Disiplin  Siswa  di  MTsN  Kanigoro  Kras  Kab.  Kediri. Dikdaktika  Religia , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30762/didaktika.v2i1.131
Santrock, J. W. (2011). Masa Perkembangan Anak . Jakarta Selatan: Salemba Humanika.
Setiawan, A. R. (2020). Desain Pembelajaran Tematik untuk Membimbing Siswa Sekolah Dasar dalam  Memperoleh  Literasi  Saintifik. Journal  of  Petrology , 369 (1),  1689 –1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Siraj, H. (2018). Pendidikan Teknohumanistik Etik (Suatu Rangkaian Perspektif Dan Kebijakan Pengmbangan  Pendidikan  Menghadapi  Tantangan  Global). Jurnal  Studi  Islam  Dan  Ilmu Pendidikan , 1 (2). Retrieved from
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/alamahsuni/article/view/3466.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sung,  T.  K.  (2018).  Industry  4.0:  A  Korea  perspective. Technological  Forecasting  and  Social Change, Elsevier , 132 (1), 40 –45. https://doi.org/10.1016/j.techfore.2017.11.005
Supardi.  (2010).  Pegaruh  Konsep  Diri,  Sikap  Siswa  Pada  Matematika  Dan  Kecemasan  Siswa
Terhadap Hasil Belajar Matematika. Cakrawala Pendidikan , 3 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.362
Sviangga,  Sunardi,  &  Trapsilasiwi.  (2018).  Analisis  Kemampuan  4C’  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jurnal  Kadikma , 9 (1),  17 –23.
Retrieved from https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma/article/view/8017/5651
Virani,  Riastini,  &  Suarjana.  (2016).  Deskripsi  Sikap  Sosial  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  4 Penarukan  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng. Mimbar  PGSD  Undiksha , 4 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i2.7699.
Winaya,  A.  I.  M.  (2018).  Efektivitas  Implementasi  Model  Pembelajaran  Tematik  Berbasis
Tekhnohumanistik  dalam  Pengembangan  Nilai-Nilai  Karakter  pada  Peserta  didik  SD Dwijendra Denpasar. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 4 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jiis.v4i2.16524
Wulandari,  Sudatha,  &  Simamora.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada  Mata Kuliah Ahara Yoga Semester II di IHDN Denpasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 1 –15.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Wuryandani,  Sapriya, & Budimansyah. (2014). Pendidikan  Karakter Disiplin Di Sekolah Dasar.
Cakrawala Pendidikan , 33 (2), 286 –295. Retrieved from
https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/2168/pdf.