## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA BERBASIS KONTEKSTUAL DENGAN KONSEP TRI HITA KARANA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA

## Ni Luh Gede Karang Widiastuti
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Dwijendra, Denpasar, Indonesia e-mail: karangwidhi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mengembangkan bahan ajar IPA berbasis kontekstual dengan  konsep  Tri  Hita Karana  untuk  siswa  kelas  VII  SMP  yang  valid,  praktis,  dan efektif  digunakan  dalam  pembelajaran.  Jenis  penelitian  yang  digunakan,  yaitu penelitian dan pengembangan (R&D) mengadopsi dari model R & D yang terdiri dari tiga tahapan, yaitu tahap penyusunan draft bahan ajar, uji ahli, dan uji lapangan dalam skala  terbatas.  Sample  penelitian  ini  berjumlah  32  orang,  terdiri  dari  17  orang perempuan dan 15 orang laki-laki. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) validitas bahan  ajar  yang  dikembangkan  tergolong  dalam  kategori  sangat  valid.  (2) Kepraktisan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  tergolong  dalam  kategori  praktis.  (3) Efektivitas  bahan  ajar  yang  dikembangkan  tergolong  dalam  kategori  efektif. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan  telah  memiliki  kualitas  yang  baik  dan  memenuhi  standar  kelayakan bahan ajar sehingga mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Kata kunci: Bahan Ajar IPA, Pembelajaran Berbasis Konstektual, Tri Hita Karana

## ABSTRACT
This  study  aimed  at  developing  a  valid,  practical,  and  effective  contextual- based science teaching materials with the Tri Hita Karana concept for seventh grade students  of  junior  high  school.  This  study  was  research  and  development  (R&D) which  consists  of  10  stages  as  it  adopts  the  R  &  D  model  which  consisted  of  three stages: drafting teaching materials, expert testing, and field testing on a limited scale. The  sample  of  this  study  was  32  students,  consist  of  17  female  and  15  males.  The results  showed  that:  (1)  the  validity  of  the  developed  teaching  materials  was classified  as  highly  valid.  (2)  The  practicality  of  the  developed  teaching  materials was classified as practical. (3) The effectiveness of the developed teaching materials was classified as effective. Based on the results of this study, it can be concluded that the teaching materials developed has good quality and meet the feasibility of teaching materials so it can improve students' conceptual understanding.
Keywords: Science Teaching Materials, Contextual-Based Learning , Tri Hita Karana

## PENDAHULUAN
Bahan ajar adalah salah satu perangkat pembelajaran  yang  berisikan  konsep  atau materi.  Bahan  ajar  berisikan  materi  yang disusun secara sistematis, sehingga memungkinkan siswa untuk belajar (Daryanto,  2013;  Syafii,  2017).  Dengan adanya  bahan  ajar,  pendidik  akan  dibantu dalam  proses  pembelajaran  (Prastowo  dalam Martha  &  Andini,  2019;  Weriyanti  et  al., 2020).  Adanya  bahan  ajar  yang  berkualitias akan mampu mengembangkan keaktifan siswa untuk  belajar  sendiri  (Hidayah  &  Priscylio, 2019).  Tanpa  disadari  oleh  pendidik  bahan ajar sangat penting dalam proses pembelajaran.  beberapa  peran  bahan  ajar antara  lain:  1)  merupakan  alat  bantu  guru dalam  pembelajaran,  2)  bahan  ajar  dapat menarik  perhatian  siswa,  3)  bahan  ajar  juga cara  inovatif  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran  dengan  berbagai  karakteristik siswa, (4) bahan ajar penting sebagai referensi guru  dalam  memperbaiki  pembelajaran  yang selanjutnya  (Lestariningsih  &  Suardiman, 2017  dalam  Gustiawati  et  al.,  2020).  Begitu pentingnya  peranan  bahan  ajar,  sehingga dalam  memilih  bahan  ajar  atau  membuat bahan ajar harus disesuaikan dengan kebutuhan  serta  karakteristik  peserta  didik. Kriteria  dalam  pemilihan  bahan  ajar  perlu diperhatikan  agar  bahan  ajar  yang  digunakan efektif  untuk  mendukung  keterlaksanaan proses pembelajaran. Salah satu kriteria dalam memilih  bahan  ajar,  yaitu  memperhatikan karakteristik siswa dan materi yang disampaikan,  serta  dekat  dengan  lingkungan belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang diungkapkan  (Perwitasari  et  al.,  2018),  bahan ajar  yang  dekat  dengan  lingkungan  siswa merupakan  bahan  ajar  yang  didasarkan  pada teori  pembelajaran  konstektual.    Oleh  karena itu,  peran  dan  kreativitas  guru  sangat diperlukan  dalam  pengembangan  suatu  bahan ajar.
Namun  kondisi  yang  terjadi  di lapangan,  sebagian  besar  guru  masih  kurang dalam  pengembangan  bahan  ajar  dan  hanya menggunakan  bahan  ajar  yang  diterbitkan oleh  pemerintah.  Dimana  tidak  semua  bahan ajar  tersebut  berisi  secara  rinci  strategi
pembelajaran  yang  jelas  dan  tepat  sesuai dengan  materi  yang  ada  pada  pembelajaran IPA.  Selain  itu,  metode  pembelajaran  IPA yang  digunakan  guru  bersifat  konvensional, dengan  model  pengajaran  langsung  ( direct instruction ),  guru  mendominasi  jalannya pembelajaran,  siswa  cenderung  pasif  dan hanya menerima informasi dari guru sehingga pembelajaran IPA menjadi membosankan dan kurang bermakna. Hal serupa juga disampaikan (Redhana, 2007) bahwa umumnya guru-guru mengajarkan materi IPA biasanya  hanya  mengacu  pada  satu  buku  ajar serta  dalam  pembelajaran  guru  biasanya menggunakan  metode  informasi  dan  tanya jawab,  kemudian  dilanjutkan  dengan  latihan soal-soal  yang  sering  diambilkan  dari  buku ajar  serta  kurang  mengkaitkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  sehingga  pembelajaran menjadi membosankan. Walaupun ketersediaan  bahan  ajar  IPA  saat  ini  memang sudah  banyak,  akan  tetapi  kebanyakan  bahan IPA  yang  ada  masih  kurang  dapat  dicerna oleh  peserta  didik  khususnya.  Hal  ini dikarenakan  oleh  gaya  bahasa  yang  terlalu rumit,  permasalahan  yang  diangkat  tidak pernah  dialami  atau  diketahui  oleh  peserta didik,  gambar-gambar  yang  ditunjukkan kurang  jelas  dan  cenderung  gambar-gambar tersebut  masih  asing  untuk  peserta  didik konsumsi.  Selain  itu,  buku  yang  dihasilkan dari  karya  penelitian  cenderung:  (1)  berupa “kumpulan deskripsi pengetahuan”; (2) ditulis dengan  program  pengolah  kata  yang  bukan khusus  untuk publishing ;  (3)  layoutnya  kaku, membosankan, dan tidak menunjang perwajahan  yang  layak  sebagai  buku;  (4) gambar/foto  yang  mengiringi  “asal  comot” tanpa editing foto  yang  memadai  dan  (5) aspek  kebenaran  isi,  bahasa  dan  penyajian yang kurang validasi (Satriawan, M., 2016).
Beberapa  bahan  ajar  yang  terdapat  di pasaran  hanya  mengacu  pada  konsep-konsep yang harus diingat oleh siswa, kurang melatih siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan dan pengalaman mereka untuk menemukan sendiri konsep-konsep  yang  harus  dipahami,  serta keterkaitan  konsep  yang  dipelajari  tersebut dengan  kehidupan  nyata  yang  mereka  alami (Oktaviani,  W.,  Gunawan,  2017).  Kondisi seperti  ini  akan  berdampak  pada  rendahnya
pemahaman  konsep  siswa  dalam  pelajaran IPA. Rendahnya penguasaan konsep ini dapat dilihat dari pencapaian prestasi yang diperoleh siswa  pada  bidang  sains  (IPA)  dalam  ajang olimpiade  dengan  skala  internasional,  antara lain TIMSS ( The Third International Mathematics  and  Science  Study )  Indonesia pada  tahun  2015,  menyatakan  bahwa  skor rata-rata  dan  peringkat  Indonesia  pada  mata pelajaran  sains,  yaitu  500  dan  peringkat  44 dari  49  negara.  Permasalahan  lainnya  yang muncul  di  lapangan  saat  ini  adalah  mulai terkikisnya  moral  anak  bangsa  sehingga terjadi  degradasi  moral  karena  pengaruh  dari arus globalisasi. Hal sejalan dengan pernyataan yang disampaikan oleh (Satriawan,  M.,  2016)  bahwa  arus  modern semakin  mempengaruhi  terkikisnya  moral anak  bangsa.  Seharusnya  dengan  globalisasi dapat  meningkatkan  moral  masyarakatnya dalam  hal  ini  anak  bangsa  jika  diimbangi dengan  pengetahuan  dan  tindakan  preventif yang  kuat.  Namun  kondisi  yang  terjadi  justru sebaliknya,  anak  bangsa  kurang  mampu menyaring budaya barat yang baik dan sesuai dengan  budaya  leluhur  Bangsa  Indonesia, sehingga  gaya  berbusana,  tingkah  laku,  dan gaya  hidup  yang  kebarat-baratan  dianggap sebagai sesuatu yang sangat modern dan dapat dibanggakan jika dapat menirukannya.
Salah satu usaha yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah perlu  dilakukan  suatu  terobosan  baru  dengan mengubah orientasi pembelajaran yang berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ) menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  ( student  centered )  serta  mengkaitkan materi  pembelajaran  dengan  dunia  nyata siswa melalui pengembangan suatu bahan ajar IPA  berbasis  kontekstual.  Trianto  (2011) menjelaskan  bahwa  dengan  menerapkan prinsip  pembelajaran  kontekstual  diharapkan pembelajaran  akan  lebih  bermakna  bagi peserta  didik,  karena  peserta  didik  akan bekerja  secara  ilmiah  dan  mengalami  sendiri bukan hanya mentransfer pengetahuan pendidik  ke  peserta  didik.  Dengan  demikian, pada  bahan  ajar  yang  dikembangkan  akan dicantumkan permasalahan-permasalahan atau fenomena-fenomena  yang  biasa  terjadi  atau sudah  tidak  asing  lagi  bagi  peserta  didik
sehingga memudahkan peserta didik menerima atau menyerap materi pelajaran. Keberhasilan suatu proses pembelajaran  IPA  juga  dipengaruhi  oleh berbagai  komponen-komponen  pembelajaran yang  digunakan.  Salah  satu  komponen  yang berperan  penting  untuk  menunjang  proses pembelajaran  adalah  bahan  ajar.  Menurut (Prastowo,  2014),  yang  menyatakan  bahwa buku  ajar  adalah  buku  yang  berisi  ilmu pengetahuan dan disusun berdasarkan kompetensi  dasar  yang  ada  dalam  kurikulum tertentu  serta  digunakan  oleh  siswa  untuk belajar.  Bahan  ajar  merupakan  salah  satu bagian  dari  sumber  belajar  yang  dapat diartikan  sesuatu  yang  mengandung  pesan pembelajaran, baik yang diniati secara khusus maupun bersifat umum yang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran  (Mulyasa,  2006).  Dengan  kata lain,  bahan  ajar  bisa  berbentuk  gambar maupun  gambar  suara  yang  dapat  digunakan sebagai  alternatif  untuk  berkomunikasi  di dalam proses pembelajaran. Salah satu bentuk bahan  ajar  yang  paling  mudah  digunakan adalah  bahan  ajar  dalam  bentuk  cetak, misalnya buku ajar. Bahan ajar sangat penting artinya bagi guru maupun siswa dalam proses pembelajaran.  Tanpa  bahan  ajar,  guru  akan kesulitan  untuk  meningkatkan  efektivitas pembelajaran.  Demikian  pun  bagi  siswa, tanpa  bahan  ajar  siswa  akan  mengalami kesulitan  menyesuaikan  diri  dalam  belajar, apalagi jika gurunya mengajarkan materi yang belum  siswa  pahami  sama  sekali  (Perwitasari et al., 2018).
Bahan  ajar  IPA  berbasis  kontekstual ini  merupakan  suatu  bahan  ajar  yang menyajikan  materi  IPA  telah  terkait  antara fisika,  kimia  dan  biologi,  selain  itu  materi yang  ada  juga  dikaitkan  dengan  berbagai fenomena yang terjadi dalam kehidupan siswa sehari-hari.  Adanya  keterpaduan  konsep  yang berbasis  kontekstual  dalam  bahan  ajar  yang dikembangkan  dapat  membantu  guru  untuk mempermudah  menyampaikan  materi  kepada siswa  sehingga  dapat  menunjang  terciptanya suasana  yang  kondusif  dan  efektif  selama proses  pembelajaran  (Abidin  Pasaribu,  2017; Dharsana, 2015). Melalui pembelajaran secara kontekstual  dapat  meningkatkan  motivasi
siswa  dalam  belajar  sehingga  hal  ini  akan berdampak  pada  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  pada  pelajaran  IPA.(Manik  et al., 2015; Sari Astiti et al., 2017). Jadi, dengan mengembangkan  bahan  ajar  kontekstual  yang memadukan  materi  dengan  masalah  yang ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  akan membantu  siswa  lebih  mandiri  dan  aktif.  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Abidin  Pasaribu,  2017)  menunjukkan bahwa bahan ajar konseptual efektif diterapkan  untuk  meremidiasi  miskonsepsi pada  materi  gaya  dan  hukum  newton  tentang gerak  yang  praktis.  Serta  penelitian  yang dialakukan  oleh  Purwanto  &  Rizki,  (2015) menunjukan bahwa bahan ajar yang dikembangkan layak digunakan sebagai bahan ajar  untuk  membantu  peserta  didik  dan  guru pada proses belajar mengajar.
Selain  pengembangan  bahan  ajar, salah  satu  cara  yang  bisa  dilkukan  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  penerapan konsep kearifan lokal pada kegiatan pembelajaran. Berdasarkan kondisi ini pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat penting  dan  strategis  dalam  pembentukan moral  dan  jati  diri  anak  bangsa.  Selain  itu, fungsi  pendidik  juga  harus  dimaksimalkan dalam  dunia  pendidikan  sehingga  pendidik bukan  hanya  sebagai  pengajar  di  depan  kelas namun  juga  ikut  aktif  dalam  melakukan pembaharuan  dalam  dunia  pendidikan  seperti mengembangkan  media-media  pembelajaran maupun  bahan  ajar  untuk  siswa.  Oleh  karena itu,  dalam  pengembangan  bahan ajar  berbasis kontekstual akan diintegrasikan dengan konsep  kearifan  lokal  sebagai  solusi  untuk mengatasi  masalah  degredasi  mental  anak bangsa.  Pembelajaran  yang  bersumber  pada nilai  kearifan  lokal  juga  penting  bagi pengembangan  diri  peserta  didik.  kearifan lokal  merupakan  seperangkat  pengetahuan, nilai-nilai,  perilaku,  serta  cara  bersikap terhadap  objek  dan  peristiwa  tertentu  di lingkunganya  yang  diakui  kebaikan  dan kebenarannya (Sartini, 2006).
Pemanfaatan  konsep  kearifan  lokal dalam  hal  ini  Tri  Hita  Karana  dalam pembelajaran  IPA  sangat  penting.  Hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Winaya,  A.,  Priantini,  DW.  A.  M.,  &
Widiastuti,  (2018)  bahwa  penerapan  media pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif dengan  konsep  Tri  Hita  Karana  efektif  untuk meningkatkan  motivasi  hasil  belajar  siswa karena media pembelajaran ini mensinergikan semua media dan animasi yang menggambarkan  cara  menjaga  keharmonisan hubungan  manusia  dengan  manusia,  manusia dengan alam dan manusia dengan Tuhan yang merupakan  konsep  dari  ajaran  Tri  Hita Karana.  Kegiatan  pembelajaran  seperti  ini akan  mendidik  siswa  untuk  berpegang  teguh pada  Konsep  Tri  Hita  Karana  yang  diyakini oleh  masyarakat  khususnya  masyarakat  Bali dalam  menjaga  menjaga  hubungan  harmonis dengan  sesama  manusia,  alam  dan  Tuhan sehingga dapat menekan degradasi moral anak bangsa.
Salah  satu  pembelajaran  IPA  yang dapat  dikaitkan  dengan  konsep  Tri  Hita Karana  yaitu  materi  interkasi  makhluk  hidup dengan  lingkungannya.  Materi  ini  sangat dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga siswa  mudah  untuk  mencari  serta  memahami bagaimana  pola  interaksi  makhluk  hidup khususnya manusia mempengaruhi ekosistem, dalam  hal  ini  hubungan  manusia  dengan Tuhan,  Hubungan  manusia  dengan  manusia, dan hubungan manusia dengan lingkungannya. Keterkaitan antara materi IPA dan  konsep  kearifan  lokal  siswa  pada pembelajaran  IPA  menyebabkan  materi  IPA akan  mudah  dipahami  dan  lebih  bermakna serta siswa dapat belajar sesuai dengan tradisi dan  kearifan  lokalnya  sendiri  (Sardijyo, 2005).  Kegiatan  pembelajaran  seperti  ini dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Satriawan,  M.,  2016)  yang menyatakan bahwa bahan ajar Fisika Berbasisis Kontekstual dengan
mengintegrasikan  kearifan  lokal  sangat  layak untuk  digunakan  serta  dapat  meningkatkan pengusaan konsep fisika mahasiswa.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dalam penelitian  ini  akan  dikembangkan  sebuah bahan  ajar  IPA  berbasis  kontekstual  dengan konsep  Tri  Hita  Karana  untuk  meningkatan pemahaman  konsep  siswa  kelas  VII  SMP yang  meliputi  buku  ajar  untuk  siswa  yang berisi  materi-materi  essensial  yang  terkait
dengan  IPA  terpadu  serta  dilengkapi  dengan adanya  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  buku ajar  untuk  guru  yang  dilengkapi  dengan materi  serta  petunjuk  dalam  menyajikan materi  di  depan  kelas  sehingga  memudahkan guru  dalam  proses  implementasi.  Penelitian ini  bertujuan  menghasilkan  bahan  ajar berbasis  kontekstual  dengan  konsep  Tri  Hita Karana  yang  valid,  praktis  dan  efektif  untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa pada pelajaran IPA sehingga layak digunakan pada siswa SMP.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  pengembangan  ( research  and development ).  Model  pengembangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  mengikuti langkah  pengembangan  Sugiyono  2011. Model  ini  terdiri  dari  10 tahap,  namun  dalam penelitian  ini  hanya  akan  dilakukan  sampai  7 tahap  karena  keterbatasan  sumber  daya  dan waktu  penelitian  yaitu  (1)  potensi  dan masalah,  (2)  pengumpulan  data,  (3)  desain produk,  (4)  validasi  desain,  (5)  revisi  desain, (6) uji coba produk, dan (7) revisi produk.

## Potensi Masalah
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan identifikasi  terhadap  potensi  masalah  terkait dengan  penggunaan  bahan  ajar  IPA  di  SMP.
Metode yang digunakan
untuk
mengidentifikasi potensi masalah, yaitu dengan  melakukan  studi  literatur  dan  studi lapangan.  Studi  literatur  dilakukan  dengan mengkaji  beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan sebelumnya, sedangkan studi lapangan dilakukan melalui wawancara terhadap  guru  IPA  SMP  di  SMP  N  2 Amlapura. Pada tahap ini subjek penelitiannya adalah temuan-temuan dari penelitian sebelumnya  dan  guru  IPA  SMP.  Sementara itu,  objek  penelitiannya  adalah  permasalahan yang  terkait  dengan  pembelajaran  dan pemanfaatan bahan ajar IPA di SMP.

## Pengumpulan Data
Pada tahap ini peneliti mengumpulkan seluruh  informasi  yang  dapat  digunakan
sebagai  data-data  yang  menunjang  untuk perencanaan  produk  bahan  ajar.  Metode pengumpulan data yang dilakukan pada tahap ini, yaitu studi literatur. Pada tahap ini subjek penelitiannya  adalah  dokumen  kurikulum 2013  dan  buku-buku  literatur.  Sementara  itu, objek penelitiannya adalah SKL, KD, KI, dan silabus  sesuai  kurikulum  2013,  serta  teori- teori yang terkait dengan topik yang dipilih.

## Desain Produk
Desain  bahan  ajar  yang  dibuat  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengadakan pemetaan  terhadap  materi  yang  akan  dipilih yang  disesuaikan  dengan  KI,  KD  yang tercantum pada Kurikulum 2013. Materi yang disajikan  menggunakan  sebuah  topik  dengan menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah. Topik yang digunakan yaitu interaksi makhluk  hidup  dengan  lingkungannya  yang dibagi  menjadi  empat  sub  topik,  yaitu pengertian lingkungan, hal-hal yang ditemukan  dalam  suatu  lingkungan,  interaksi ekosistem  membentuk  suatu  pola,  dan  pola interaksi  manusia  mempengaruhi  ekosistem. Selanjutnya,  dilakukan  penjabaran  mengenai indikator, tujuan pembelajaran, langkah pembelajaran, isi materi atau konsep IPA, alat dan bahan yang terkait dengan masing-masing sub  topik  yang  dipilih.  Setelah  itu,  dilakukan pendesainan  lebih  lanjut  sehingga  pada  tahap ini dihasilkan draft I.

## Proses Validasi
Proses validasi yang dilakukan terbagi dalam dua tahapan, yaitu validasi alat evaluasi tes dan validasi produk bahan ajar. Instrumen yang  digunakan  pada  tahap  ini,  yaitu  berupa lembar  validasi.  Proses  validasi  ini  dilakukan dengan menyerahkan bahan ajar dan tes yang telah  disusun  serta  lembar  validasi  secara langsung  kepada  masing-masing  validator agar  dapat  memberikan  masukan  atau  saran terhadap bahan ajar dan tes yang telah dibuat. Pada  tahap  validasi  alat  evaluasi  tes,  subjek penelitiannya  adalah  2  orang  validator  yang berasal  dari  kalangan  staf  dosen  Jurusan Pendidikan Biologi di Universitas Mahasaraswati  Denpasar.  Sementara  itu, objek  penelitiannya  adalah  masukan  atau
saran  dari  validator  terhadap  isi  dari  masing- masing  butir  tes  yang  dibuat.  Pada  tahap validasi produk bahan ajar, subjek penelitiannya  adalah  10  orang  validator  yang berasal  dari  kalangan  guru  IPA  SMP. Sementara  itu,  objek  penelitiannya  adalah masukan  atau  saran  guru  mengenai  isi  dan konstruk  bahan  ajar  yang  dibuat.  Selain  itu, pada tahap ini juga dilakukan validasi empirik terhadap  tes  pemahaman  konsep  untuk menentukan  validitas  butir  tes,  uji  daya  beda tes,  tingkat  kesukaran  tes,  dan  reliabilitas  tes. Dalam validasi empirik ini subyek penelitiannya  yaitu  siswa  kelas  VIIIB,  VIIIC, dan  VIIIF  di  SMP  N  3  Abiansemal.  Obyek penelitiannya  adalah  pemahaman  konsep siswa.  Dalam  pengujian  validitas  empiris  tes pemahaman  konsep,  uji  coba  instrumen  tes pemahaman konsep yang telah dibuat dilakukan  di  SMP  N  3  Abiansemal, Kabupaten Badung.

## Revisi Produk
Masukan  atau  saran  yang  diperoleh pada  tahap  validasi  produk  bahan  ajar digunakan sebagai acuan untuk menyempurnakan  draft  I  yang  telah  dibuat. Pada tahap revisi produk ini diperoleh draft II yang nantinya siap untuk diuji cobakan secara empiris  dalam  skala  terbatas.  Selain  itu,  pada tahap  ini  juga  dilakukan  revisi  terhadap  tes pemahaman konsep.

## Uji Coba Produk
Pada  tahap  ini  draft  II  diuji  coba secara  empiris,  pengujian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kepraktisan  dan  efektivitas  bahan ajar  IPA  berbasis  kontekstual  dengan  konsep Tri  Hita  Karana  yang  dikembangkan.    Uji coba secara empiris ini dilakukan di SMP N 2 Amlapura pada semester genap tahun pelajaran  2019/2020.  Pada  tahap  uji  coba produk  ini,  subjek  penelitiannya  adalah  guru IPA  dan  siswa  kelas  VII.2  di  SMP  N  2 Amlapura  yang  berjumlah  32  orang,  terdiri dari  17  orang  perempuan  dan  15  orang  laki- laki.  Sementara  itu,  objek  penelitiannya adalah waktu yang digunakan saat pembelajaran,  respon  guru  dan  siswa,  serta pemahaman  konsep  siswa.  Untuk  menguji
efektivitas  bahan  ajar  digunakan  desain  pre eksperimen, one group pretest posttest design .

## Revisi Produk
Temuan-temuan  penting  selama  uji empiris yang dilakukan dapat dijadikan acuan untuk  merevisi  dan  menyempurnakan  draft  II yang  telah  diuji  coba  sehingga  nantinya dihasilkan bahan ajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  berupa  produk bahan  ajar,  yaitu  bahan  ajar  IPA  berbasis konstektual  dengan  konsep  Tri  Hita  Karana untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa kelas VII SMP yang meliputi buku guru dan buku siswa. Bahan ajar yang dikembangkan  harus  memiliki  kualitas  yang baik  dan  layak  sebagai  bahan  ajar  dengan memenuhi  tiga  aspek  penting,  yaitu  valid, praktis dan efektif.
Adapun  rata-rata  skor  untuk  hasil validasi  buku  guru,  buku  siswa,  dan kesesuaian  buku  guru  dan  buku  siswa  yaitu 4,30, 4,36, dan 4,45 dari skor maksimum 5,00 yang ditetapkan. Hasil validasi ini menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan bahan ajar yang dikembangkan telah memenuhi  kriteria  sangat  valid.  Dalam penelitian  ini  juga  dilakukan  validasi  bahasa untuk  menilai  keterbacaan  dari  bahan  ajar. Hasil validasi bahasa ini menunjukkan bahwa terdapat  beberapa  kesalahan,  yaitu  penulisan cover  pada  buku  siswa  disesuaikan  dengan EYD,  konsitensi  penggunaan  simbol  dalam buku siswa, dan kesalahan beberapa tata tulis.
Validasi  juga  dilakukan  pada  tes pemahaman konsep yang meliputi  validasi isi dan  validasi  empiris.  Berdasarkan  hasil validasi  isi  diperoleh  skor  0,91,  yang menunjukkan  bahwa  tes  yang  dikembangkan termasuk  dalam    kategori  sangat  baik sehingga  dapat  digunakan  untuk  melakukan uji  coba  tes  lebih  lanjut.  Berdasarkan  hasil validasi  secara  keseluruhan  dapat  dikatakan bahwa  produk  yang  dikembangkan  pada penelitian  ini  berada  pada  kategori  valid  atau layak  untuk  diuji  coba  secara  lebih  lanjut  di
lapangan  (uji empiris).   Hasil  validasi  produk bahan ajar tersaji pada Gambar 01.
Gambar 01 . Grafik Rata-rata Validasi Bahan Ajar
Kepraktisan  bahan  ajar  dapat  ditinjau dari  dua  aspek,  yaitu  efesiensi  penggunaan waktu  dan  respon  pengguna  terhadap  bahan ajar. Jika ditinjau dari segi penggunaan waktu, pada awal pertemuan penggunaan waktu pada proses  pembelajaran  masih  belum  efesien sehingga  peneliti  bersama  guru  berdiskusi untuk  mencari  upaya-upaya  yang  dapat mendukung  penggunaan  waktu  menjadi  lebih efisien.  Berdasarkan  hasil  observasi  terlihat bahwa dari segi penggunaan waktu dan proses pembelajaran  selama  5  kali  pertemuan  telah menunjukkan adanya peningkatan dan termasuk dalam kategori yang baik. Sementara  itu,  respon  dari  siswa  dan  guru untuk implementasi bahan ajar yang dikembangkan  juga  merupakan  salah  satu aspek  yang  dapat  digunakan  untuk  menilai tingkat  kepraktisan  bahan  ajar.  Dalam memperoleh  respon  tersebut  pada  penelitian ini  disebarkan  angket  respon  guru  dan  siswa pada  akhir  pembelajaran  topik  yang  diambil. Untuk  skor  rata-rata  respon  dari  guru  dan siswa  berada  pada  katagori  praktis.  Dengan nilai  rata-rata  respon  guru  adalah  3,8  dan respon  siswa  3,76.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  telah memenuhi syarat kepraktisan. Kepraktisan ini menunjukkan  kemudahan  guru  atau  siswa dalam menggunakan bahan ajar yang dikembangkan  sesuai  dengan  alokasi  waktu yang telah ditentukan, begitu juga dengan alat, bahan,  serta  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran  mudah  didapatkan  serta  mudah
digunakan sehingga guru dan siswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.
Efektivitas  bahan  ajar  yang  dikembangkan dapat dilihat dari skor tes pemahaman konsep siswa  pada  pelajaran  IPA.  Skor  rata-rata posttest yang diperoleh siswa secara keseluruhan telah menunjukkan kategori yang sangat  baik,  yaitu  81,38  dan  nilai  gain ternormalisasi  yang  diperoleh  sebesar  0,71. Hal tersebut menunjukkan adanya
peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  yang cukup  besar  dari  sebelum  dan  sesudah implementasi  bahan  ajar  IPA  berbasis kontekstual  dengan  konsep  Tri  Hita  Karana. Selain  itu,  jika  ditinjau  terhadap  nilai ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  di sekolah  sekitar  75%  siswa  telah  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan oleh sekolah. Hal ini berarti bahwa penerapan bahan  ajar  IPA  yang  dikembangkan  efektif untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa  siswa  khususnya  pada  materi  interkasi makhluk hidup dengan lingkungannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kualitas yang  baik  dari  segi  validitas,  kepraktisan  dan efektivitas.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan pada penelitian ini berada pada kategori valid atau layak untuk diuji coba secara lebih lanjut di  lapangan  (uji  empiris),  karena  disebabkan oleh  beberapa  faktor  antara  lain:  (1)  Bahan ajar  yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan tuntutan kurikulum 2013, yaitu pengembangan  bahan  ajar  berorientasi  pada pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Dimana  dalam  penelitian  ini  bahan  ajar  IPA yang  dikembangkan  berbasis  konstektual dengan  konsep  Tri  Hita  Karana.  Selain  itu, pemilihan  topik,  kedalaman  materi  dan langkah-langkah  pembelajaran  yang  disusun telah  mengacu  pada  KI  dan  KD  pada kurikulum  2013.  (2)  Bahan  ajar  yang dikembangkan  disesuaikan  dengan  aspek- aspek  pengukuran  validitas  yaitu  validitas  isi dan  validitas  konstruk.  (3)  Materi  yang disajikan  pada  bahan  ajar  ini  telah  sesuai dengan pendekatan kontekstual dengan adanya penyajian konteks-konteks yang terkait  dengan  kehidupan  siswa.  Selain  itu,
bahan  ajar  ini  juga  mensinergikan  materi pelajaran dengan konsep Tri Hita Karana yang menggambarkan cara menjaga menjaga hubungan  harmonis  dengan  sesama  manusia, alam  dan  Tuhan  manusia  dengan  Tuhan menyebabkan  materi  IPA  akan  mudah dipahami  dan  lebih  bermakna  serta  siswa dapat  belajar  sesuai  dengan  tradisi  dan kearifan lokalnya sendiri (Sardijyo, 2005), (4) Komponen-komponen bahan ajar yang dikembangkan  sesuai  dengan  indikator  yang telah  ditetapkan  pada  instrumen  validasi.  Hal ini  berarti  penyajian  bahan  ajar  secara  umum baik  dari  segi  tampilan,  isi  materi,  dan penggunaan  bahasa  sehingga  memenuhi  dan sesuai  dengan  indikator  yang  menjadi  acuan dalam  menilai  kualitas  bahan  ajar.  Meskipun sudah memenuhi kriteria valid sehingga layak digunakan dalam pembelajaran, bahan ajar ini masih memiliki kelemahan karena uji validasi yang  dilakukan  hanya  menggunakan  praktisi guru  saja.  Hal  ini  disebabkan  karena  tidak semua  guru  memahami  model  pembelajaran berbasis  konstektual  dengan  konsep  Tri  Hita Karana  yang  digunakan  sebagai  model pengembangan  dalam  pembelajaran  IPA  ini sehingga  hal  ini  yang  menjadikan  alasan minimnya  masukan  atau  saran  dari  para validator. Hendaknya proses validasi melibatkan para ahli sehingga dapat memberikan  saran  yang  lebih  mendalam mengenai  konten  dan  struktur  penyajian bahan ajar.
Kepraktisan bahan ajar dapat ditinjau  dari  dua  aspek,  yaitu  efisiensi penggunaan  waktu  dan  respon  pengguna terhadap  bahan  ajar.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  bahwa  pada  pertemuan pertama,    penggunaan  waktu  dalam    proses pembelajaran  masih  belum  sesuai  dengan alokasi waktu yang terdapat dalam buku guru. Selama  proses  implementasi  bahan  ajar berlangsung  terlihat  beberapa  kendala  yaitu: (1)  Dalam  melakukan  kegiatan  pada  buku siswa  kebanyakan  siswa  masih  kelihatan kebingungan  dalam  melakukan  kegiatan.  (2) Guru belum terbiasa dengan kegiatan pembelajaran  yang  dirancang.  Hal  ini  terlihat dari kesulitan guru dalam mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis kontekstual  dengan  konsep  Tri  Hita  Karana
seperti yang terlihat pada kegiatan pembelajaran.  (3)  Dalam  kegiatan  diskusi, guru  belum  mampu  menjadi  fasilitator  secara optimal.  (4)  Guru  masih  mendominasi pembelajaran sehingga masih banyak memberikan kata kunci dalam proses pembelajaran.
Bertolak  dari  kendala-kendala  yang dihadapi  pada  pertemuan  pertama,  maka peneliti bersama guru IPA melakukan diskusi dengan  rancangan  yang  akan  digunakan dalam pertemuan kedua. Rancangan penanganan  yang  dilakukan  disesuaikan dengan  kendala  yang  dihadapi.  Secara  umum proses  implementasi  bahan  ajar  belum berlangsung  secara  optimal.  Hal  ini  terlihat dari  penggunaan  waktu  untuk  masing-masing tahapan  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan perencanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  ada pada  buku  guru.  Pada  pertemuan  kedua penggunaan waktu dalam proses pembelajaran masih  belum  sesuai  dengan  alokasi  waktu yang  terdapat  dalam  buku  guru.  Untuk mengatasi  hal  tersebut  berbagai  upaya perbaikan  dilakukan  oleh  peneliti  bersama guru  yang  nantinya  dijadikan  acuan  untuk pertemuan selanjutnya sehingga waktu pembelajaran dapat dimanfaatkan secara lebih efisien.
Pada pertemuan ketiga dan selanjutnya, pengembangan bahan ajar berbasis  konstektual  dengan  konsep  Tri  Hita Karana  telah  memenuhi  syarat  kepraktisan yaitu  berada  dalam  kategori  baik/praktis. Berdasarkan  hasil  refleksi  dari  kelima pertemuan  yang  telah  dilakukan,  maka  ada beberapa  hal  positif  yang  terjadi  selama pembelajaran, yaitu: (1) Buku guru membantu guru  dalam  pembelajaran  karena  dalam  buku guru  berisi  langkah-langkah  pembelajaran yang  harus  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  (2)  Siswa  mulai terbiasa  melakukan  kegiatan  pembelajaran sesuai  dengan  petunjuk  pada  buku  siswa sehingga  hal  ini  akan  memudahkan  siswa nantinya  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA pada  kegiatan  dan  materi  pelajaran  lain.  (3) Menumbuhkan sikap kerjasama dan tanggung jawab melalui kerja kelompok yang dirancang dalam proses pembelajaran.
(4)
Menumbuhkan  sikap  bertanggung  jawab,
saling menghargai dan menjaga keharmonisan hubungan  dengan  sesama  manusia,  alam  dan Tuhan  melalui  konsep  Tri  Hita  Karana.  (5) Memberikan pengalaman kepada guru tentang perubahan  paradigma  belajar  dari teacher centered menjadi student  centered .  (6) Memberikan  pemahaman  yang  menyeluruh kepada siswa mengenai materi yang dipelajari dan  keterakaitannya  dengan  konsep  Tri  Hita Karana.
Sementara itu, dari aspek respon siswa dan  guru  terhadap  bahan  ajar  juga  telah terlihat bahwa untuk buku ajar siswa dan buku pegangan  guru  memenuhi  kategori  praktis. Jika  ditinjau  dari  keterlaksanaan  dan  respon siswa  dan  guru  terhadap  bahan  ajar  yang dibuat  maka  dapat  dikatakan  bahwa  bahan ajar  IPA  terpadu  berbasis  kontekstual  dengan konsep  Tri  Hita  Karana  yang  dibuat  telah mendukung jalannya proses pembelajaran IPA dengan baik.
Efektivitas bahan ajar yang dikembangkan  dapat  ditinjau  dari  perolehan skor  pemahaman  konsep  siswa  pada  mata pelajaran  IPA.  Skor  rata-rata posttest yang diperoleh  siswa  secara  keseluruhan  telah menunjukkan  kategori  yang  sangat  baik.  Hal tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  yang  cukup  besar dari sebelum dan sesudah implementasi bahan ajar  IPA  berbasis  kontekstual  dengan  konsep Tri  Hita  Karana.  Penelitian  lain  yang memberikan  hasil  serupa  yakni  penelitian yang dilakukan oleh (Hera, R,. Khairil, 2014) memperoleh hasil bahwa Penggunaan handout pembelajaran embriologi berbasis  kontekstual mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep mahasiswa  terhadap  materi  embriologi  pada perkuliahan  Perkembangan  Hewan.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  (Astiti,  2019) bahwa  berdasarkan  hasil  uji  skala  besar ditunjukkan  bahwa  bahan  ajar  Fisika  SMA berbasis  kontekstual  pada  materi  suhu  dan kalor  yang  telah  dikembangkan  cukup  efektif digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Selain  itu,  diperolehnya  bahan  ajar IPA  berbasis  konstektual  dengan  konsep  Tri Hita  Karana  yang  efektif  disebabkan  oleh beberapa  faktor  antara  lain: Pertama, bahan ajar  didesain  sedemikian  rupa  sehingga
tampilannya  menarik.  Buku  siswa  disajikan dengan struktur alur yang sistematis sehingga memudahkan  siswa  untuk  menggunakannya. Selain  itu,  buku  guru  dirancang  agar  mampu menuntun  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas baik  dalam  proses  pembelajaran  maupun penilaian.  Dengan  desain  bahan  ajar  yang menarik akan membuat siswa tertarik membaca yang secara langsung dan menyelesaikan  tugas-tugas  atau  latihan  yang ada  di  bahan  ajar  yang  sudah  dibuat  hal  ini akan  mambuat  siswa  lebih  memahami  materi yang sedang dibelajarkan. Kedua, bahan ajar yang  dirancang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  dan  disesuaikan  dengan  karakter perkembangan  siswa  SMP  N  2  Amlapura, sehingga  mampu  memandu  siswa  dalam menemukan  konsep  sesuai  dengan  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dirancang.  Bahan ajar  yang  disusun  sesuai  dengan  karakteristik siswa yang akan mempengaruhi pembelajaran karena  konsep  yang  diberikan  akan  lebih mudah  di  pahami  karena  sesuai  dengan perkembangan siswa.
Ketiga , bahan ajar yang dikembangakan  menggunakan  pendekatan kontekstual sehingga siswa dapat lebih mudah memahami  keterkaitan  antara  dunia  nyata siswa dengan materi IPA yang dipelajari. Hal ini  sejalan  dengan  (Trianto,  2011)  yang menyatakan bahwa dengan  menerapkan prinsip  pembelajaran  kontekstual  diharapkan pembelajaran  akan  lebih  bermakna  bagi peserta  didik,  karena  peserta  didik  akan bekerja  secara  ilmiah  dan  mengalami  sendiri bukan hanya mentransfer pengetahuan pendidik  ke  peserta  didik.  Dengan  demikian bahan ajar yang dikembangkan akan dicantumkan permasalahan-permasalahan atau fenomena-fenomena  IPA  yang  biasa  terjadi atau  sudah  tidak  asing  lagi  bagi  peserta  didik sehingga memudahkan peserta didik menerima  atau  menyerap  materi  pelajaran. Dengan  konsep  kearifan  lokal  sebagai  solusi untuk  mengatasi  masalah  degradasi  mental anak  bangsa.  Pembelajaran  yang  bersumber pada  nilai  kearifan  lokal  juga  penting  bagi pengembangan diri peserta didik. Pemanfaatan  konsep  kearifan  lokal  dalam  hal ini  Tri  Hita  Karana  dalam  pembelajaran  IPA sangat  penting.  Hal  ini  sejalan  dengan
penelitian  yang  dilakukan  oleh  Winaya,  A., Priantini,  DW.  A.  M.,  &  Widiastuti,  (2018)
bahwa penerapan media pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif  dengan  konsep Tri  Hita  Karana  efektif  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa karena media pembelajaran ini  mensinergikan  semua media dan  animasi  yang  menggambarkan  cara menjaga  keharmonisan  hubungan  manusia dengan  manusia,  manusia  dengan  alam  dan manusia  dengan  Tuhan  yang  merupakan konsep  dari  ajaran  Tri  Hita  Karana.  Kegiatan pembelajaran seperti ini akan mendidik siswa untuk  berpegang  teguh  pada  Konsep  Tri  Hita Karana  yang  diyakini  oleh  masyarakat khususnya  masyarakat  Bali  dalam  menjaga menjaga  hubungan  harmonis  dengan  sesama manusia,  alam  dan  Tuhan  sehingga  dapat menekan  degradasi  moral  anak  bangsa. Keterkaitan  antara  materi  IPA  dan  konsep kearifan  lokal  siswa  pada  pembelajaran  IPA menyebabkan  materi  IPA  akan  mudah dipahami  dan  lebih  bermakna  serta  siswa dapat  belajar  sesuai  dengan  tradisi  dan kearifan  lokalnya  sendiri  (Sardijyo,  2005). Kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Kelima, bahan ajar yang dikembangkan  disesuaikan  dengan  fasilitas yang ada di sekolah dan di lingkungan sekitar sehingga  memudahkan  siswa  maupun  guru untuk mencari alat dan bahan yang digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Jadi  secara umum  bahan  ajar  ini  berhasil  dikembangkan serta  telah  memenuhi  keseluruhan  aspek kualitas  bahan  ajar  yang  baik,  yaitu  valid, praktis  dan  efektif.  Hal  ini  berarti  bahwa pengembangan  bahan  ajar  IPA  berbasis kontekstual  dengan  konsep  Tri  Hita  Karana efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa  pada  pelajaran  IPA,  khususnya pada  topik  Interaksi  Makhluk  hidup  dengan lingkungan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Satriawan,  M.,  2016) yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  Fisika Berbasisis Kontekstual dengan
mengintegrasikan  kearifan  lokal  sangat  layak untuk  digunakan  serta  dapat  meningkatkan pengusaan konsep fisika mahasiswa

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan yang  telah  dipaparkan,  maka  simpulan  dalam penelitian adalah bahan ajar yang dikembangkan telah memenuhi standar kelayakan suatu bahan ajar yang meliputi tiga aspek, yaitu valid, praktis dan efektif sehingga dalam pengaplikasiannya pengembangan bahan  ajar  IPA  berbasis  kontekstual  dengan konsep  Tri  Hita  Karana  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  yang  ditunjukkan dari perolehan skor rata-rata posttest termasuk dalam  kategori  sangat  baik,  yaitu  sebesar 81,38  dan  nilai  gain  ternormalisasi  termasuk dalam kategori tinggi, yaitu sebesar 0,71. Hal ini  disebabkan  karena  bahan  ajar  ini menggunakan pendekatan kontekstual sehingga siswa dapat lebih mudah memahami keterkaitan  antara  dunia  nyata  siswa  dengan materi  IPA  yang  dipelajari.  Selain  itu  bahan ajar ini diintegrasikan dengan konsep kearifan lokal  yaitu  Tri  Hita  Karana  sebagai  solusi untuk  mengatasi  masalah  degradasi  mental anak bangsa karena akan mendidik anak untuk berpegang teguh pada Konsep Tri Hita Karana yang  diyakini  oleh  masyarakat  khususnya masyarakat  Bali  dalam  menjaga  hubungan harmonis  dengan  sesama  manusia,  alam  dan Tuhan  sehingga  dapat  menekan  degradasi moral  anak  bangsa.  Selain  itu,  keterkaitan antara materi IPA dan konsep Tri Hita Karana siswa  pada  pembelajaran  IPA  menyebabkan materi  IPA  akan  mudah  dipahami  dan  lebih bermakna  serta  siswa  dapat  belajar  sesuai dengan tradisi dan kearifan lokalnya sendiri.
Bahan  ajar  IPA  berbasis  kontekstual dengan  konsep  Tri  Hita  Karana  memiliki pengaruh positif dalam peningkatan pemahaman konsep siswa, maka para pendidik perlu mengembangkan dan mengimplementasikan  bahan  ajar  berbasis kontekstual  dengan  konsep  Tri  Hita  Karana pada  pada  pokok  bahasan  yang  lain  pada pelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin  Pasaribu,  S.  (2017).  Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual  untuk Meremidiasi  Miskonsepsi  pada  Materi
Gaya  dan  Hukum  Newton. Jurnal Inovasi  Dan  Pembelajaran  Fisika , 4 (2),
36–47.
Astiti,  K.  A.  (2019).  Pengembangan  Bahan
Ajar  Fisika  SMA  Berbasis  Kontekstual pada  Materi  Suhu  dan  Kalor. Jurnal Pembelajaran Sains , 3 (1), 29–34.
Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul  (Bahan Ajar  untuk  Persiapan  Guru  dalam Mengajar) . Gava Media.
Dharsana,  K.  S.  K.  (2015). Pengembangan Bahan Ajar Dengan Pendekatan Kontekstual Untuk Siswa Kelas VII SMP .
Universitas Pendidikan Ganesha.
Gustiawati,  R.,  Arief,  D.,  &  Zikri,  A.  (2020).
Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca Permulaan  dengan  Menggunakan  Cerita Fabel pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal
Basicedu , 4 (2), 355–360. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.3 39 Hera, R,. Khairil,
& H. (2014). Pengembangan  Handout  Pembelajaran Embriologi  Berbasis  Kontekstual  Pada Perkuliahan Perkembangan Hewan Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa Di Universitas
Muhammadiyah  Banda  Aceh. Jurnal EduBio Tropika , 2 (2), 223–229.
Hidayah,  D.  N.,  &  Priscylio,  G.  (2019).
Pengembangan  Bahan  Ajar  Mandiri
Pokok Bahasan Suhu Dan Kalor Menggunakan Software Camtasia. Journal  of  Teaching  and  Learning Physics , 4 (1), 50–64. https://doi.org/10.15575/jotalp.v4i1.4093 MANIK,  I.,  Lasmawan,  M.,  &  Marhaeni,  M. (2015). Pengaruh Pendekatan Kontekstual  Terhadap  Motivasi  Dan Perestasi  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  Iv  Sd Negeri  1  Tulamben. Jurnal  Pendidikan
Dasar Ganesha , 5 (1), 124676. https://media.neliti.com/media/publicatio ns/124676-ID-pengaruh-pendekatan- kontekstual-terhadap.pdf
Martha,  N.  U.,  &  Andini,  N.  P.  (2019).
Pengembangan Bahan Ajar Mata
Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis
Cerita  Rakyat  Kabupaten  Banjarnegara. JINOP , 5 (2), 185–197. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/ji nop.v5i2.9992
Mulyasa,  E.  (2006). Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Remaja Rosdakarya.
Oktaviani,  W.,  Gunawan,  &  S.  (2017).
Pengembangan Bahan Ajar Fisika Kontekstual Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 3 (1),
1–7.
Perwitasari,  S.,  Wahjoedi,  &  Akbar,  S. (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar Tematik  Berbasis  Kontekstual. Jurnal Pendidikan :  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (3), 278–285.
Prastowo,  A.  (2014). Pengembangan  Bahan Ajar  Tematik  Tinjauan  Teoritis  dan Praktis . Kencana Prenada Media Group.
Purwanto, Y., & Rizki, S. (2015). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Kontekstual  Pada  Materi  Himpunan Berbantu Video Pembelajaran. AKSIOMA  Journal  of  Mathematics Education , 4 (1), 67–77. https://doi.org/10.24127/ajpm.v4i1.95
Redhana,  I.  .  (2007).  Chemistry  Teachers’ Views  towards  Teaching  and  Learning and  Assessment  of  Critical  Thinking Skills. The First International on Science Education .
Sardijyo,    dan  P.  P.  (2005).  Pembelajaran
Berbasis Budaya: Model Inovasi Pembelajaran dan Implementasi Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Jurnal
Pendidikan , 6 (2), 83–96.
Sari  Astiti,  N.  N.,  Lasmawan,  I.  W.,  &
Akhmad  Haris,  I.  (2017).  Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning, Quantum Teaching  Terhadap  Motivasi  Berprestasi Dan  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  Vii. Jurnal  Pendidikan  IPS  Indonesia , 1 (2), 55–65. https://doi.org/10.23887/pips.v1i2.2825
Sartini.  (2006). Menggali  Kearifan  Lokal

## Nusantara Sebuah kajian Filsafat .
Satriawan,  M.,  &  R.  (2016).  Pengembangan Bahan  Ajar  Fisika  Berbasis  Kontekstual
Dengan Mengintegrasikan Kearifan
Lokal  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Fisika  Pada  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya , 6 (1).
Syafii.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar
Ornamen  Berbasis  Candi  di  Jawa Tengah: Studi Identifikasi Candi Gedongsanga. Jurnal  Imajinasi , XI (2), 117–124. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/i majinasi.v11i2.12813
Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi dan Implementasinya Dalam Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Bumi Aksara.
Weriyanti,  W.,  Firman,  F.,  Taufina,  T., Taufina,  T.,  &  Zikri,  A.  (2020). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik Terpadu dengan Strategi Question Student  Have  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 476–483.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.3
74
Winaya,  A.,  Priantini,  DW.  A.  M.,  &
Widiastuti, N. K. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia  Interaktif  Dengan  Konsep Tri  Hita  Karana  Untuk  Pembelajaran Tematik  di  SD  Kelas  III  Gugus  6
Kecamatan  Abiansemal,  Badung,  Bali.
Jurnal Kajian Pendidikan: Widya Accarya , 9 (1), 1–14.
https://doi.org/10.19016/jcshokuriku.3.0 _1