## Bimbingan  Individu  sebagai  Upaya  untuk  Meningkatkan Kedisiplinan Mengikuti Tata Tertib Sekolah

## Nyoman Purnayasa
Sekolah Menengah Pertama N 2 Singaraja, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui apakah  model  bimbingan  individu  dapat  meningkatkan  kedisiplinan siswa  dalam mengikuti  tata  tertib  sekolah.  Subyek  penelitian  ini  adalah siswa  SMP  Negeri  2  Singaraja  tahun  pelajaran  2016/2017,  kelas  IX  1 sebanyak 36 orang. Metode pengumpulan data  yang digunakan adalah metde  observasi  dan  pencatatan  dokumen.  Metode  analisis  datanya adalah  deskriptif.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah bimbingan  individu  dapat  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  dalam mengikuti tata tertib sekolah. Ini terbukti dari hasil  yang diperoleh pada siklus  I  meningkat  dibandingkan  dengan  data  awal,  yaitu  dari  75% meningkat  menjadi  80%.  Setelah  diadakan  bimbingan  individual  serta perbaikan pada kelemahan-kelemahan  yang ada pada siklus I ternyata terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  yaitu  dari  80%  meningkat menjadi  98%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  bimbingan  individu  dapat meningkatkan kedisiplinan siswa dalam mengikuti tata tertib sekolah.

## A B S T R A C T
This research was conducted in SMP Negeri 2 Singaraja on the students of class IX 1in odd semester, academic year 2016/2017 with condition of student discipline still less appropriate with initial data reach 75% .The purpose of this action research study is to know whether the individual guidance model  can  improve  discipline  students  in  following  school  rules.  Data  collection  method  was observation.  Data  analysis method  was  descriptive  for  qualitative  data.  The  result  obtained  from  this research  was  individual  guidance  can  improve  student  discipline  in  following  school  order.  This  is evident from the results obtained in the first cycle increased 80% of the initial data. After the individual guidance  and  improvement  on  the  weaknesses  that  exist  in  cycle  I  was  increased  from  Cycle  I  to Cycle  II  up  to  98%.  Conclusion  obtained  from  this  study  is  individual  guidance  can  improve  student discipline in following school rules
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 Maret 2018
Received in revised form 30 Maret 2018 Accepted 12 April
2018 Available online 20
Mei 2018

## Kata Kunci:
Bimbingan Individu, Kedisiplinan
Keywords: Individual Guidance, Discipline

## 1. Pendahuluan
Sekolah tidak dapat melepaskan diri dari situasi kehidupan masyarakat dan mempunyai tanggung jawab  untuk  membantu  para  siswa,  baik  sebagai  pribadi  maupun  sebagai  calon  anggota  masyarakat. Sebagai suatu lembaga pendidikan formal, sekolah bertanggung jawab untuk mendidik dan menyiapkan siswa  agar  berhasil  menyesuaikan  diri  di  masyarakat  dan  mampu  menyelesaikan  semua  masalah  yang dihadapinya.  Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  diantara  kegiatan  yang  diberikan  oleh sekolah.  Namun,  kegiatan  itu  saja  belum  cukup  memadai  dalam  menyiapkan  siswa  untuk  terjun  ke masyarakat dengan berhasil. Dalam mengikuti pendidikan di sekolah, hendaknya siswa merasa nyaman dan dapat berinteraksi yang baik dengan semua siswa (Dewi, 2014). Oleh karena itu, sekolah hendaknya memberikan  bantuan  secara  pribadi  kepada  siswa  agar  mampu  memecahkan  masalah  pribadi  yang dihadapinya. Siswa hendaknya dibantu agar apa yang mereka terima di sekolah dapat memberikan bekal untuk  menjadi  anggota  masyarakat  yang  mandiri  dan  mampu  memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapinya.  Di  dalam  situasi  inilah,  Bimbingan  dan  Konseling  akan  sangat  diperlukan  sebagai  suatu bentuk  bantuan  kepada  siswa.  Program  Bimbingan  dan  Konseling  membantu  berhasilnya  program pendidikan pada umumnya.
Pendidikan  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia sebagai salah satu pilar pembangunan suatu negara (Megantari, 2014). Sesuai dengan kebijakan pemerintah,  pendidikan  diartikan  sebagai  suatu  usaha  sadar  untuk  mengembangkan  kepribadian  yang berlangsung  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  dan  berlangsung  seumur  hidup.  Sedangkan  tujuan pendidikan sebagaimana dikemukakan dalam GBHN adalah  “ Untuk meningkatkan  ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, kecerdasan, keterampilan, mempertinggi budi pekerti, memperkuat kepribadian, mempertebal,  semangat  kebangsaan,  dan  cinta  tanah  air,  agar  dapat  menumbuhkan  manusia-manusia pembangunan  yang  dapat  membangun  dirinya  sendiri  serta  bersama-sama  bertanggung  jawab  atas pembangunan bangsa. Dari pengertian dan tujuan diatas, jelas yang menjadi tujuan inti dari pendidikan adalah pengembangan kepribadian dari setiap anak didik secara pribadi. Dengan demikian setiap kegiatan proses  pendidikan  diarahkan  kepada  tercapainya  pribadi-pribadi  yang  berkembang  dan  disiplin,  maka kegiatan  pendidikan  hendaknya  bersifat  menyeluruh  yang  tidak  hanya  berupa  kegiatan  instruksional (pengajaran),  akan  tetapi  meliputi  kegiatan  yang  menjamin  bahwa  setiap  anak  didik  secara  pribadi mendapat layanan sehingga akhirnya dapat berkembang secara optimal. Dalam pendidikan formal, belajar menunjukkan  adanya  perubahan  yang  sifatnya  positif  sehingga  pada  tahap  akhir  akan  didapat keterampilan,pengalaman,  kecakapan,  dan  pengetahuan  baru.  Belajar  adalah  kegiatan  berproses  dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam menyelenggarakan jenis dan jenjang pendidikan, hal ini berarti  keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan  sangat  tergantung  pada  keberhasilan  proses  belajar siswa di sekolah dan lingkungan sekitarnya (Diatmika, 2017).
Kegiatan  pendidikan  yang  diinginkan  seperti  tersebut  di  atas,  adalah  kegiatan  pendidikan  yang ditandai  dengan  pengadministrasian  yang  baik,  kurikulum  beserta  proses  belajar  mengajar  yang memadai, dan layanan pribadi kepada anak didik melalui bimbingan. Serta dalam proses belajar mengajar perlu,  penghargaan  atau  pujian  terhadap  perbuatan  yang  baik  atau  prestasi  dari  siswa  merupakan  hal yang sangat diperlukan sehingga siswa terus berusaha berbuat lebih baik, misalnya guru tersenyum atau mengucapkan katakata bagus kepada siswa yang dapat mengerjakan tugas dengan baik akan sangat besar pengaruhnya (Nursetya, 2014).
Dalam hubungan inilah bimbingan mempunyai peranan yang amat penting dalam pendidikan, yaitu membantu setiap pribadi anak didik agar berkembang secara optimal dan tingkat kedisiplinan yang tinggi. Bimbingan, sebagai upaya pendidikan, diartikan sebagai proses bantuan kepada individu untuk mencapai tingkat  perkembangan  diri  secara  optimum  di  dalam  navigasi  hidupnya  secara  mandiri  (Bhakti,  2015). Setiap kegiatan sangat memerlukan kedisiplinan karena kedisiplinan adalah kunci berhasil atau gagalnya suatu  kegiatan  (Yuliyantika,  2017).  Disiplin  dapat  tumbuh  dan  dibina  melalui  latihan,  pendidikan  atau penanaman  kebiasaan  yang  harus  dimulai  sejak  dalam  lingkungan  keluarga,  mulai  pada  masa  kanak- kanak dan terus berkembang sehingga menjadi disiplin yang kuat (Widana, 2016). Disiplin adalah suatu cara  untuk  membantu  anak  agar  dapat  mengembangkan  pengendalian  diri  (Erlina,  2016).  Disiplin merupakan  salah  satu  kecakapan  hidup  yang  sangat  penting  dan  perlu  dimiliki  oleh  setiap  orang  guna mencapai  kesuksesan  dalam  hidupnya,  tidak  hanya  kesuksesan  dalam  belajar  tetapi  juga  kesuksesan dalam hidup bermasyarakat (Simanungkalit, 2017).  Menurut Wiyani (dalam Hardhianah dan Christiana, 2012:02)  menyatakan  “penanaman  disiplin  yang  tepat  dilakukan  adalah  sejak  usia  dini  karena  jika perilaku disiplin tersebut  dibentuk kepada anak sejak dini nantinya akan menjadi modal yang berharga bagi anak saat mereka dewasa”. Tingkat kedisiplinan yang tinggi tercermin pada pribadi anak didik yang berkembang secara akademik, psikologis maupun sosial. Disiplin belajar dalam pribadi peserta didik akan
memberikan  dampak  pada  proses  pembelajaran  yang  efektif,  meningkatnya  prestasi  belajar,  dan menunjukkan tugas perkembangan yang baik (Isnaini, 2015).
Kenyataan  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  di  Indonesia  pada  umumnya,  masih  terdapat kecendrungan  bahwa  pendidikan  belum  sepenuhnya  dapat  membantu  perkembangan  kepribadian  dan kedisiplinan anak didik secara optimal. Secara realita banyak masalah-masalah rumit yang sering dialami oleh setiap siswa sebenarnya berasal dari dalam dirinya (Hanum, 2015). Hal ini nampak antara lain dalam gejala-gejala:  ugal-ugalan,  lambat  masuk  sekolah,  melanggar  tata  tertib  sekolah  putus  sekolah,  tinggal kelas, lambat belajar, berprestasi rendah, dan sebagainya. Secara psikologis masih banyak adanya gejala- gejala  perkembangan  kepribadian  yang  kurang  matang,  kurang  percaya  diri,  kecemasan,  putus  asa, bersikap santai, kurang responsife, ketergantungan, pribadi yang tidak seimbang, dan sebagainya.
Kondisi  secara  umum  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  2  Singaraja,  khususnya  di  kelas  IX  1  rata-rata kedisiplinan siswa masih kurang dalam penerapan tata tertib sekolah dan seringnya terjadi pelanggaran terhadap  tata  tertib  tersebut.  Sehubungan  dengan  itu,  layanan  bimbingan  individual  dirasakan  amat berperanan dalam membantu proses dan pencapaian tujuan pendidikan secara paripurna, dan para siswa diharapkan  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  setiap  perkembangan  pendidikan  yang  terjadi  untuk mencapai sukses yang berarti dalam keseluruhan proses belajarnya.
Dari  kesenjangan-kesenjangan  yang  terjadi,  maka  selaku  guru  bimbingan  konseling,  peneliti berinisiatif  untuk  menerapkan  bimbingan  individu.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  tinggi  meningkatnya  kedisiplinan  siswa  yang  dalam mengikuti  tata  tertib  yang  terjadi  setelah  dilakukan  bimbingan  individu.  Manfaat  penelitian  ini,  yaitu sebagai berikut. (1) Bagi siswa, penelitian dengan bimbingan individu dapat meningkatkan kedisiplinan siswa dalam mengikuti tata tertib sekolah. (2) Bagi guru, hasil penelitian ini dapat dipergunakan sebagai alternatif solusi penanggulangan permasalahan kedisipinan siswa mengikuti tata tertib sekolah. (3) Bagi sekolah,  hasil  penelitian  dapat  digunakan  sebagai  referensi  dalam  penanggulangan  rendahnya  disiplin siswa  dalam  mengikuti  tata  tertib  sekolah.  Manfaat  yang  diharapkankan  dengan  dilaksanakannya penelitian ini yaitu disiplin siswa dapat dipertahankan bahkan ditingkatkankan.
Menurut  Winkel  &  Sri  Hastuti  (2006:  118-119)  bimbingan  individu  berarti  bimbingan  dalam memahami keadaan batinnya sendiri dan mengatasi berbagai pergumulan dalam batinnya sendiri, dalam mengatur diri sendiri dibidang kerohanian, perawatan jasmani, pengisian waktu luang, penyaluran nafsu seksual  dan  sebagainya.  Sedangkan  Dewa  Ketut  Sukardi  (1997:  23)  menjelaskan  bahwa  bimbingan pribadi berarti membantu siswa menemukan dan mengembangkan pribadi yang beriman kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  mantap  dan  mandiri  serta  sehat  jasmani  dan  rohani.  Dari  pengertian  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa bimbingan pribadi adalah  bimbingan yang dilakukan untuk membantu  konseli atau siswa  dalam  memahami  keadaan  dirinya  baik  fisik  maupun  psikis,  memahami  akan  makna  diri  sebagai makhluk Tuhan serta pemahaman akan segala kelebihan dan potensi diri yang dimiliki demi tercapainya kualitas hidup yang lebih baik.
Dalam  penelitian  ini,  jika  peserta  didik  yang  disiplinnya  rendah  tetap  dibiarkan,  maka  akan  sulit mengikuti  pembelajaran  dan  sulit  pula  mengikuti  pendidikan  berikutnya.  Maka  dari  itu,  pemberian bimbingan  individu  dapat  meningkatkan  disiplin  siswa  dalam  menaati  tata  tertib  sekolah.  Tahapan pelaksanaan bimbingan individu yang diberikan kepada siswa, yaitu sebagai berikut. Pertama, dari awal siswa  dibimbing  dengan  cara  membangun  hubungan  konseling  dengan  guru  BK/konselor.  Kedua, dilakukan penjelajahan masalah secara mendalam agar klien mempunyai persfektif dan alternative baru terhadap masalah yang sedang dihadapi. Ketiga, pada tahap akhir, membuat kesimpulan mengenai hasil proses  konseling.  Dengan  pelaksanaan  yang  benar  mengikuti  aturan-aturan  yang  ada  yang  dilakukan melalui bimbingan individu dapat diyakini kedisiplinan siswa dalam mengikuti tata tertib sekolah dapat ditingkatkan.

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan, yang dilaksanakan dalam dua siklus, masing masing siklus terdiri dari empat tahap, yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Dimulai dengan  melihat  adanya  masalah  di  lapangan.  Dengan  adanya  masalah  di  lapangan,  maka  peneliti  mulai membuat  perencanaan  I  dan  selanjutnya  melaksanakannya,  mengamati  atau  mengumpulkan  data,  dan melakukan refleksi I. Jika masih terdapat permasalahan setelah siklus I dilaksanakan, selanjutnya dibuat perencanaan siklus II. Setelah perencanan siklus II dilakukan, kemudian dilanjutnya dengan pelaksanaan, pengamatan  atau  pengumpulan  data,  dan  refleksi.  Apabila  permasalahan  belum  selesai  dilanjutkan dengan  siklus  berikutnya.  Subyek  Penelitian  tindakan  bimbingan  konseling  ini  adalah  siswa  kelas  IX  1 sebanyak  36  orang  pada  SMP  Negeri  2  Singaraja.  Sedangkan  obyek  penelitian  ini  peningkatan  disiplin siswa  dalam  mengikuti  tata  tertib  sekolah  dengan  bimbingan  individu.  Penelitian  ini  dilakukan  pada
semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017,  selama  satu  semester  dari  bulan  Juli  sampai  dengan  bulan Desember tahun 2016.
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data  dalam penelitian ini adalah metode observasi dan pencatatan dokumen. Setelah data diperoleh, selanjutnya data di analisis secara deskriftif kuantitatif dan  kualitatif.  Data  disajikan  dalam  bentuk  rata-rata  mengikuti  tata  tertib  sekolah  yang  dikatagorikan menjadi amat kurang (E), kurang (D), cukup (C), baik (B), amat baik (AB).
Penelitian ini dianggap berhasil jika hasil penelitian pada siklus I maupun siklus II telah mencapai nilai rata-rata 85 %. Acuan katagori hasil penilaian kedisiplinan siswa adalah seperti Tabel 1.
Tabel 1. Konversi skor penilaian kedisiplinan
PERINGKAT NILAI AMAT BAIK (A) 86 - 100 BAIK (B) 76 - 85 CUKUP (C) 66 - 75 KURANG (D) 56 - 65 AMAT KURANG (E) 46 - 55 (Depdiknas, 2009: 92)

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Untuk  memperoleh  data  yang  akurat,  subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  yang  tidak  disiplin  atau melanggar  tata  tertib  sekolah.  Data  ini  didapat  dari  hasil  observasi  dan  catatan  dokumen  dari  guru bimbingan konseling dengan indikator : (1) menggunakan pakaian tidak sesuai aturan, (2) masuk sekolah tidak tepat waktu, (3) giat belajar, (4) rajin dalam menyelesaikan tugas, (5) menggunakan sepatu dan ikat pinggang,  (6)  rambut  dicukur  rapi,  (7)  betul-betul  mendengarkan  dan  memperhatikan  guru  pada  saat bimbingan,  (8)  jawaban  yang  disampaikan  siswa  pada  saat  bimbingan  betul  merupakan  jawaban  yang muncul  atas  dasar  akal  sehat.  Data  siswa  yang  tidak  disiplin  atau  melanggar  tata  tertib  sekolah  dapat dilihat dari Tabel 2.
Tabel 2 . Indikator observasi dan pencatatan dokumen
No Indikator Jumlah Siswa 1 Menggunakan pakaian tidak sesuai aturan 25 2 Masuk sekolah tidak tepat waktu 25 3 Giat belajar 19 4 Rajin dalam menyelesaikan tugas 25 5 Menggunakan sepatu dan ikat pinggang 20 6 Rambut dicukur rapi 20 7 Betul-betul mendengarkan dan memperhatikan guru pada saat bimbingan 23 8 Jawaban yang disampaikan siswa pada saat bimbingan betul merupakan jawaban yang muncul atas dasar akal sehat 24

## Sumber: hasil penghitungan data 2017
Hasil  dari  masing-masing  kategori  adalah:  A.  Kategori  pakaian  sesuai  aturan  sekolah  hasilnya adalah  25  siswa  belum  sesuai  dengan  aturan.  B.  Kategori  masuk  sekolah/kelas  tepat  waktu  hasilnya adalah  25  siswa  belum  tepat  waktu  masuk  sekolah/kelas.  C.  Kategori  giat  belajar/giat  mengikuti bimbingan  hasilnya  adalah  adalah  19  siswa  belum  giat  mengikuti  bimbingan.  D.  Kategori  rajin menyelesiakan  tugas  hasilnya  adalah  adalah  25  siswa  belum  rajin  menyelesaikan  tugas.  E.  Kategori menggunakan sepatu dan ikat pinggang hasilnya adalah adalah 20 siswa belum menggunakan sepatu dan ikat pinggang sesuai ketentuan sekolah. F. Kategori rambut dicukur rapi hasilnya adalah adalah 20 siswa belum  mencukur  rambutnya  dengan  rapi.  G.  Kategori  betul-betul  mendengarkan  dan  memperhatikan guru  pada  saat  bimbingan  hasilnya  adalah  adalah  23  siswa  belum  disiplin  mendengarkan  dan memperhatikan guru. H. Kategori jawaban yang disampaikan siswa pada saat bimbingan betul merupakan
jawaban  yang  muncul  atas  dasar  akal  yang  sehat  hasilnya  adalah  adalah  24  siswa  belum  mampu menyampaikan jawaban dengan baik.
Dari data di atas, dapat direfleksi bahwa hanya 2 siswa yang kedisiplinannya amat baik, 17 siswa yang  kedisiplinannya  baik,  14  siswa  yang  kedisiplinnnya  cukup,  1  siswa  kedisiplinannya  kurang  dan  2 siswa  kedisplinannya  amat  kurang  sehingga  perlu  pembinaan  lanjutan.  Selanjutnya,  dari  rata-rata  nilai yang  telah  diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi,  yaitu  75%  dari  seluruh  siswa  memperoleh  rata-rata kualifikasi kedisiplinnya  cukup. Oleh  karenanya,  bimbingan  ini  masih  perlu  untuk  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.  Perolehan  data  awal  yang  dapat  diperoleh  dari  observasi  yang  dilaksanakan  oleh  guru bimbingan konseling disajikan dalam tabel tersebut di atas.
Siswa yang menunjukkan tidak disiplin ditetapkan sebagai subyek penelitian yang akan diberikan bimbingan  individual.  Untuk  memperoleh  data  yang  akurat  mengenai  siswa  yang  tidak  menunjukkan kedisiplinan akan dijadikan subyek penelitian, yaitu dengan melihat hasil observasi dan catatan dokumen dari  guru  bimbingan  konseling  yang  dipakai  subyek  penelitian,  dengan  indikator  :  (1)  menggunakan pakaian  tidak  sesuai  aturan,  (2)  masuk  sekolah  tidak  tepat  waktu,  (3)  giat  belajar,  (4)  rajin  dalam menyelesaikan tugas, (5) menggunakan sepatu dan ikat pinggang, (6) rambut dicukur rapi, (7) betul-betul mendengarkan dan memperhatikan guru pada saat bimbingan, (8) jawaban yang disampaikan siswa pada saat bimbingan betul merupakan jawaban yang muncul atas dasar akal sehat. Hasil perencanaan, peneliti menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Bimbingan  dan  Konseling  yang  akan  digunakan  untuk  membimbing siswa  yang  bermasalah  kedisiplinannya.  Melihat  data  awal  yang  tidak  sesuai  harapan,  peneliti berkonsultasi  dengan  teman-teman  guru  BK  merencanakan  bimbingan  yang  paling  tepat  untuk menyelesaikan  masalah  yang  ada,  menentukan  waktu  bimbingan,  menyusun  format  observasi, merencanakan  bahan-bahan  pendukung  bimbingan,  merancang  skenario  bimbingan  yang  akan digunakan.  (1)  Pengelolaan  kelas dengan membimbing  siswa sesuai jadwal yang sudah  ada sambil juga membimbing  mereka  secara  individual.  (2)  Pada  saat  membimbing,  peneliti  mengisi  blanko  observasi yang  telah  dibuat  untuk  memberi  penilaian.  (3)  Membimbing  dengan  cara  yang  sangat  giat,  mengajar materi, mengajak siswa mau  melakukan hal-hal yang baik, memberi pengertian-pengertian tentang tata tertib sekolah.

## Pembahasan
Data  yang  dikumpulkan  pada  data  awal  adalah  berupa  observasi  dan  pencatatan  dokumen terhadap  siswa  melanggar  tata  tertib  sekolah.  Observasi  adalah  dengan  mencatat  perilaku  siswa  untuk mengetahui  hambatan  yang  muncul  sebagai  bahan  refleksi  pelaksanaan  siklus  I.  Untuk  hasil  dari bimbingan  terhadap  siswa  diamati  secara  berkelanjutan  dengan  peneliti  terus  memperhatikan  semua siswa yang diteliti, gerak-gerik mereka, pakaian mereka, kehadiran pada pagi hari dan terus memantau dengan  lembar  observasi  yang  telah  peneliti  siapkan.  Hasil  observasi  selama  satu  bulan  dapat disampaikan sebagai berikut: dari 36 siswa yang diteliti masih ada 25 siswa yang belum disiplin seperti: lambatnya masuk kelas, lambat dalam mengambil kesimpulan, lebih egosentris, masih terbawa kebiasaan lama. Refleksi merupakan kajian secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasar data yang telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna  penyempurnaan  tindakan.  Refleksi  menyangkut analisis, sintesis,  dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan (Hopkin, 1993 dalam  Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  Supardi,  2006:  80).  Sehubungan  dengan  analisis  ini  adalah analisia kualitatif maka yang dibuat adalah deskripsi terhadap apa yang telah dilaksanakan dengan cara memberi gambaran-gambaran, pertimbangan-pertimbangan, komentar-komentar, pengklasifikasian data, mengkatagorikan,  mencek  validitas  internal  dan  external,  mencari  hubungan  dan  kesimpulan  refleksi dibuat  dari  interpretasi  hubungan  antar  masing-masing  katagori  dicari  maknanya  sebagai  kesimpulan. Dalam analisis kualitatif boleh saja ada perhitungan pada awalnya, namun pada akhirnya kesimpulan yang digunakan adalah terhadap kualitas dari hasil. Untuk lebih jelasnya, penulis kutipkan pendapat ahli yaitu: Matthew  B.  Miles  dan  A.  Michael  Hubberman  (1993:  390)  sebagai  berikut:  Dalam  penelitian  kualitatif, perhitungan cenderung diabaikan. Ini terjadi karena inti penelitian kualitatif adalah menjangkau sesuatu yang lebih dari sekedar, yang dapat dikatakan kepada kita akan pentingnya kualitas tersebut. Akan tetapi, sebagaimana yang kita perhatikan sebelumnya, terjadi banyak perhitungan pada saat penentuan kualitas tersebut. Refleksi terhadap hasil kualitatif yang didapatkan adalah:
Hasil dari masing-masing kategori adalah: a. Kategori pakaian sesuai aturan sekolah hasilnya adalah 25  siswa  belum  sesuai  dengan  aturan.  B.  Kategori masuk  sekolah/kelas  tepat  waktu hasilnya  adalah  25 siswa belum tepat waktu masuk sekolah/kelas. C. Kategori giat belajar/giat mengikuti bimbingan hasilnya adalah adalah 19 siswa belum giat mengikuti bimbingan. D. Kategori rajin menyelesiakan tugas hasilnya adalah  adalah  25  siswa  belum  rajin  menyelesaikan  tugas.  E.  Kategori menggunakan  sepatu  dan  ikat pinggang hasilnya adalah adalah 20 siswa belum menggunakan sepatu dan ikat pinggang sesuai ketentuan
sekolah.  F.  Kategori rambut  dicukur  rapi hasilnya  adalah  adalah  20  siswa  belum  mencukur  rambutnya dengan rapi. G. Kategori betul-betul mendengarkan dan memperhatikan guru pada saat bimbingan hasilnya adalah adalah 23 siswa belum disiplin mendengarkan dan memperhatikan guru. H. Kategori jawaban yang disampaikan siswa pada saat bimbingan betul merupakan jawaban yang muncul atas dasar akal yang sehat hasilnya adalah adalah 24 siswa belum mampu menyampaikan jawaban dengan baik.
Kesimpulan  refleksinya  adalah  2  siswa  yang  kedisiplinannya  amat  baik,  17  siswa  yang kedisiplinannya  baik, 14 siswa yang kedisiplinnnya cukup, 1 siswa kedisiplinannya kurang dan  2 siswa kedisplinannya  amat  kurang  sehingga  perlu  pembinaan  lanjutan.  Selanjutnya  dari  rata-rata  nilai  yang telah  diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi,  yaitu  75  %  hal  ini  menunjukkan  bahwa  seluruh  siswa memperoleh  rata-rata kualifikasi kedisiplinnya  cukup, Oleh  karenanya,  bimbingan ini masih  perlu  untuk dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Perolehan  data  awal  yang  dapat  diperoleh  dari  observasi  yang dilaksanakan oleh guru bimbingan konseling disajikan dalam tabel tersebut diatas.
Melihat  masih  ada  kelemahan-kelemahan  pada  data  awal,  maka  perencanaan  siklus  I  ini  dibuat lebih matang lagi. Rencana Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling disusun ulang, diberi penekanan pada porsi  bimbingan  yang  lebih  manusiawi  yang  lebih  banyak  agar  anak-anak  dapat  lebih  meningkatkan disiplinnya. Disiapkan di Rencana Bimbingan yang lebih baik dengan memberi contoh-contoh pengertian yang lebih dalam, merencanakan bahan-bahan pendukung seperti alat-alat yang lebih berfungsi dan lebih menyenangkan  sehingga  peserta  didik  akan  lebih  mengetahui  hal-hal  yang  baik  dan  hal-hal  yang  jelek serta akibatnya dikemudian hari. Dengan persiapan tersebut diharapkan akan terjadi peningkatan disiplin yang lebih maksimal.
Setelah anak-anak dimbimbing, lalu yang masih bermasalah dikumpulkan kembali di satu tempat, mereka mulai dibimbing kembali dengan cara memberitahu hal-hal penting yang merupakan titik kunci peningkatan  kedisiplinan.  Bimbingan  individu  diberi  penekanan  agar  siswa  secara  pelan-pelan  mau merubah  perilakunya  jeleknya.  Manusia  memang  senang  bebas,  senang  acak-acakan,  senang  dihargai, senang merasa hebat, senang dihormati sehingga perlakuan manusia bisa melebihi batas yang ditentukan. Siswa  memang  senang  dengan  hal-hal  yang  di  luar  garis  tata  tertib  apabila  tidak  diberi  penekanan- penekanan.
Bimbingan  terus  diupayakan  agar  anak-anak  mengenal  mana  yang  baik  dan  mana  yang  buruk dengan  memberi  contoh-contoh  kebenaran  nyata  yang  ada  dan  memadukan  dengan  cerita-cerita  yang kebenarannya  sudah  dapat  dipercaya.  Pelaksanaan  observasi  dilakukan  terus-menerus  dengan mengamati keadaan anak-anak, mencek kehadiran mereka pada pagi hari, melihat apakah pakaian yang dikenakan  sudah  bersih  dan  rapi,  mencek  mereka  dengan  mengamati  di  kelas,  memantau  sikap  mental mereka dan mencek perubahan yang terjadi pada diri mereka.
Hasil observasi yang dilakukan dapat memberi gambaran yang cukup memuaskan, bahwa selama pengamatan  satu  bulan  lamanya,  ada  peningkatan  yang  cukup  berarti,  semua  anak  yang  diteliti  sudah cukup  tertib  berpakaian,  sudah  mengenakan  ikat  pinggang  sesuai  aturan  sekolah,  mereka  sudah  cukup patuh dan menghotmat pada guru-guru, mereka sudah datang dan masuk sekolah tepat waktu, cukuran rambutnya  sudah  sesuai  harapan,  mereka  dapat  berpikir  jernih,  mereka  mampu  membuat  simpulan- simpulan  terhadap  kebenaran  kehidupan  yang  dialaminya  yaitu  sebagai  murid  di  Sekolah  Menengah Pertama.
Refleksi terhadap hasil pengamatan yang diperoleh, yaitu dari kategori-kategori yang diobservasi: A.  Kategori  pakaian  sesuai  aturan  sekolah  hasilnya  adalah  19  siswa  belum  sesuai  dengan  aturan.  B. Kategori  masuk  sekolah/kelas  tepat  waktu  hasilnya  adalah  19  siswa  belum  tepat  waktu  masuk sekolah/kelas. C. Kategori giat belajar/giat mengikuti bimbingan hasilnya adalah adalah 14 siswa belum giat mengikuti bimbingan. D. Kategori rajin menyelesiakan tugas hasilnya adalah adalah 17 siswa belum rajin menyelesaikan tugas. E. Kategori menggunakan sepatu dan ikat pinggang hasilnya adalah adalah 11 siswa  belum  menggunakan  sepatu  dan  ikat  pinggang  sesuai  ketentuan  sekolah.  F.  Kategori  rambut dicukur rapi hasilnya adalah adalah 12 siswa belum mencukur rambutnya dengan rapi. G. Kategori betul- betul  mendengarkan  dan  memperhatikan  guru  pada  saat  bimbingan  hasilnya  adalah  adalah  15  siswa belum  disiplin  mendengarkan  dan  memperhatikan  guru.  H.  Kategori  jawaban  yang  disampaikan  siswa pada saat bimbingan betul merupakan jawaban yang muncul atas dasar akal yang sehat hasilnya adalah adalah 15 siswa belum mampu menyampaikan jawaban dengan baik.
Kesimpulan  refleksinya  adalah  11  siswa  yang  kedisiplinannya  amat  baik,  12  siswa  yang kedisiplinannya  baik, 10 siswa yang kedisiplinnnya cukup, 1 siswa kedisiplinannya kurang dan  2 siswa kedisplinannya  amat  kurang  sehingga  perlu  pembinaan  lanjutan.  Selanjutnya  dari  rata-rata  nilai  yang telah  diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi,  yaitu  80  %  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  seluruh  siswa memperoleh  rata-rata  kualifikasi kedisiplinnya  baik. Oleh  karenanya,  bimbingan  ini  masih  perlu  untuk dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Bimbingan  terus  diupayakan  agar  anak-anak  mengenal  mana  yang  baik  dan  mana  yang  buruk dengan  memberi  contoh-contoh  kebenaran  nyata  yang  ada  dan  memadukan  dengan  cerita-cerita  yang kebenarannya sudah dapat dipercaya.
Pelaksanaan  observasi  dilakukan  terus-menerus  dengan  mengamati  keadaan  anak-anak,  mencek kehadiran mereka pada pagi hari, melihat apakah pakaian yang dikenakan sudah bersih dan rapi, mencek mereka dengan mengamati di kelas, memantau sikap mental mereka dan mencek perubahan yang terjadi pada diri mereka.
Hasil observasi yang dilakukan dapat memberi gambaran yang cukup memuaskan, bahwa selama pengamatan  satu  bulan  lamanya,  ada  peningkatan  yang  cukup  berarti,  semua  anak  yang  diteliti  sudah cukup  tertib  berpakaian,  sudah  mengenakan  ikat  pinggang  sesuai  aturan  sekolah,  mereka  sudah  cukup patuh dan menghotmat pada guru-guru, mereka sudah datang dan masuk sekolah tepat waktu, cukuran rambutnya  sudah  sesuai  harapan,  mereka  dapat  berpikir  jernih,  mereka  mampu  membuat  simpulan- simpulan  terhadap  kebenaran  kehidupan  yang  dialaminya  yaitu  sebagai  murid  di  Sekolah  Menengah Pertama Negeri 2 Singaraja.
Refleksi terhadap hasil pengamatan yang diperoleh adalah: Dari  kategori-kategori  yang  diobservasi.  A.  Kategori pakaian  sesuai  aturan  sekolah hasilnya  adalah  34 siswa belum sesuai dengan aturan. B. Kategori masuk sekolah/kelas tepat waktu hasilnya adalah 2 siswa belum  tepat  waktu  masuk  sekolah/kelas.  C.  Kategori giat  belajar/giat  mengikuti  bimbingan hasilnya adalah  adalah  0  siswa  belum  giat  mengikuti  bimbingan.  D.  Kategori rajin  menyelesiakan  tugas hasilnya adalah  adalah  0  siswa  belum  rajin  menyelesaikan  tugas.  E.  Kategori menggunakan  sepatu  dan  ikat pinggang hasilnya adalah adalah 0 siswa belum menggunakan sepatu dan ikat pinggang sesuai ketentuan sekolah.  E.  Kategori rambut  dicukur  rapi hasilnya  adalah  adalah  0  siswa  belum  mencukur  rambutnya dengan rapi. F. Kategori betul-betul mendengarkan dan memperhatikan guru pada saat bimbingan hasilnya adalah adalah 0 siswa belum disiplin mendengarkan dan memperhatikan guru. G. Kategori jawaban yang disampaikan siswa pada saat bimbingan betul merupakan jawaban yang muncul atas dasar akal yang sehat hasilnya adalah adalah 0 siswa belum mampu menyampaikan jawaban dengan baik.
Kesimpulan  refleksinya  adalah  34  siswa  yang  kedisiplinannya  amat  baik  dan  2  siswa  yang kedisiplinannya  baik.  Selanjutnya  dari  rata-rata  nilai  yang  telah  diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi, yaitu 98 %  Hal ini menunjukkan bahwa seluruh  siswa memperoleh  rata-rata kualifikasi amat baik Oleh karenanya bimbingan ini tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Dari  hasil  penelitian  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  data  bahwa,  terjadi  penurunan  jumlah pelanggaran tata tetib sekolah. Perubahan prilaku seseorang tidak gampang untuk dilakukan. Perubahan tersebut  memerlukan  kebiasaan-kebiasaan  yang  mesti  dilakukan  dalam  waktu  yang  cukup  lama. Kebiasaan  anak  yang  sudah  sedermikian  rupa  dan  terbiasa  untuk  tidak  mau  belajar  dan  hanya  mau bermain  juga  tidak  mudah  untuk  diadakan  perbaikan.  Untuk  hal  tersebut  bimbingan-bimbingan  mesti dilakukan, pemberian contoh-contoh perlakuan yang baik, contoh-contoh perlakuan yang dikagumi juga perlu diberikan. Dari hasil yang didapat pada siklus II menunjukkan peningkatan kedisiplinan siswa sudah sesuai  harapan  dan  perubahan  yang  terjadi  sudah  cukup  signifikan  sehingga  tidak  perlu  dilanjutkan  ke siklus berikutnya.  Dari hasil yang didapat pada siklus II menunjukkan bahwa 34 siswa sudah  mencapai nilai  amat  baik  dalam  kedisiplinan.  Hasil  ini  telah  menjawab  tujuan  penelitian  sehingga  penelitian  ini diakhiri.

## 4. Simpulan dan Saran
Simpulan  hasil  penelitian  ini  adalah  bimbingan  individual  sangat  efektif  diterapkan  untuk meningkatkan kedisiplinan mengikuti tata tertib sekolah. Pada siklus I setelah diamati selama satu bulan sudah  berubah,  mereka  sudah  mampu  meningkatkan  kedisiplinannya  dengan  12  orang  mendapat  nilai baik, 11 orang siswa mendapat nilai amat baik, dengan peningkatan kedisiplinan dari data awal menjadi mencapai 80 % Selanjutnya pada siklus II telah diperoleh data sesuai harapan yaitu 34 siswa memperoleh nilai amat baik ,  2  siswa  memperoleh  nilai amat  baik ,  walaupun  masih  ada  2  orang  siswa  yang  perlu diberikan  pembinaan  dan  peningkatan  kedisiplinan  mencapai  98  %.  Saran  disampaikan  bagi  guru-guru BK  agar  mencoba  cara  bimbingan  yang  peneliti  telah  lakukan  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  siswa. Bagi  peneliti  lain  yang  ingin  mendalami  model  yang  peneliti  bawakan  dapat  mencoba  penelitian  yang sama terhadap siswa-siswa yang bermasalah. Bagi peneliti yang ingin memverifikasi data hasil penelitian ini bisa melakukan penelitian yang sama untuk memberi masukan, kritik demi kesempurnaan hasil yang telah dicapai.

## Daftar Rujukan
Abdurrahman, M. (1999). Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Anastasi, A. (1976). Psychological Testing . Newyork: Macmillan Publishing.
Arikunto, S. S. S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Azwar, S. (1996). Pengantar Psikologi Inteligensi . yogyakarta: Pustaka Belajar.
Azwar, S. (2003). Penyusunan Skala Psikologi . yogyakarta: Pustaka Belajar.
Azwar, S. (2004). Penyusunan Skala Psikologi. yogyakarta: Pustaka Belajar.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2007). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 . Jakarta: BSNP.
Bhakti,  C.  P.  (2015).  Bimbingan  dan  Konseling  Komprehensif,  Dari  Paradigma  Menuju  Aksi. Fokus Konseling , 1 (2), 93–106.
Dahar, R. W. (1989). Teori-Teori Belajar . Jakarta: erlangga.
Daryanto. (1999). Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas. (2003). Sistem Penilaian Kelas SD, SMP, SMA dan SMK. Jakarta: Dirjen Dikdasmen Tendik.
Depdiknas.  (2010). Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  TK  dan  SD,  Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Dewi, Ni Wayan Santha Wiyantari, N. K. S. D. A. W. (2014). Penerapan Konseling Behavioral Dengan Teknik Penguatan  Positif  Untuk  Meningkatkan  Perilaku  Disiplin  Siswa  Kelas  XI  Akomodasi  Perhotelan  3 SMK Negeri 2 Singaraja Tahun Pelajaran 2013-2014. Jurusan Bimbingan Konseling , 2 (1).
Diatmika,  I  Gd.Ngr.  Angga,  I  Wy.  Sujana,  M.  P.  (2017).  Korelasi  antara  disiplin  dalam  belajar  dengan kompetensi  pengetahuan  ips  siswa  kelas  iv  sd  gugus  1  kecamatan  mengwi. Journal  of  Education Technology , 1 (3), 156–162.
Dimyati dan Mudjiono. (2001). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: dirjen dikti.
Djamarah, S. B. (2002). Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . surabaya: Usaha Nasional.
Erlina  Dewi,  I  Desak  Komang,  Ni  Ketut  Suarni,  M.  M.  (2016).  Penerapan  Teknik  Modeling  Untuk Meningkatkan Disiplin Pada Anak Usia 5-6 Tahun. Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (2).
Hamalik, O. (2002). Psikologi Belajar dan Mengajar . bandung: sinar baru.
Hanum, A. (2015). Bimbingan Pribadi-Sosial Untuk Self-Efficacy Siswa Dan Implikasinya Pada Bimbingan Konseling Smk Diponegoro Depok Sleman, Yogyakarta. Jurnal Hisbah , 12 (2).
Hardhianah dan Christiana. (2013). Pemberian Penghargaan Berupa Stiker Gambar dalam Meningkatkan Perilaku Disiplin Anak Usia Dini di TK Bintang Sembilan Lamongan. Jurnal BK UNESA , 4 (1).
Isnaini,  F.  dan  T.  (2015).  Strategi  self-management  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  belajar. Jurnal Penelitian Humaniora , 16 (2).
Ita  Roshita.  (2014).  “Meningkatkann  Kedisiplinan  Siswa  Melalui  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dengan Teknik Modeling.” Jurnal Penelitian Tindakan Kelas , 16 (2).
Megantari, Ni Putu, Ni Nengah Madri Antari, N. D. (2014). Penerapan konseling bahavioral dengan strategi self  management  untuk  meningkatakan  disiplin  belajar  siswa  kelas  x  mia. Jurusan  Bimbingan Konseling , 2 (1).
Miles, Matthew, B. D. A. M. H. (1992). Analisis Data Kualitatif . Jakarta: universitas indonesia.
Nursetya, Sikha Basti, E. S. K. (2014). Upaya meningkatkan kedisiplinan siswa kelas x sma negeri 1 wates dalam  mengikuti  pembelajaran  penjasorkes  melalui  reinforcement  (penguatan). Jurnal  Pendidikan Jasmani Indonesia , 10 (2).
Saputra, S. T. dan P. (2012). “Pengaruh Disiplin Belajar dan Lingkungan Teman Sebaya Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa.” Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (1).
Simanungkalit,  D.  (2017).  Upaya  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  melalui  layanan  penguasaan  konten dengan teknik modelling pada siswa kelas vii smp negeri 8 tebing tinggi. Sej , 7 (1).
Sulasmi, Putu Ayu Oka, M. S. G. S. (2014). Penerapan konseling behavioral dengan teknik modeling untuk meningkat  perilaku  disiplin  siswa  di  sma  bhaktiyasa  singaraja  tahun  pelajaran  2014-2015. Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha , 2 (1).
Widana, N. N. W. S. S. (2016). Pengaruh disiplin belajar dan lingkungan keluarga terhadap prestasi belajar ilmu pengetahuan sosial siswa kelas viii smp negeri 3 singaraja. Program Studi Pendidikan Ekonomi , 7 (2).
Yuliyantika, S. (2017). Analisis faktor-faktor yang mempengaruhi disiplin belajar siswa kelas x, xi, dan xii di sma bhakti yasa singaraja tahun pelajaran 2016-2017. Jurusan Pendidikan Ekonomi , 9 (1).
(Abdurrahman, 1999; Anastasi, 1976; Arikunto, 2006; Azwar, 1996, 2003, 2004; Badan Standar Nasional Pendidikan, 2007; Bhakti, 2015; Dahar, 1989; Daryanto, 1999; Depdiknas, 2003, 2010; Dewi, Ni Wayan Santha Wiyantari, 2014; Diatmika, I Gd.Ngr. Angga, I Wy. Sujana, 2017; Dimyati dan Mudjiono, 2001; Djamarah, 2002; Erlina Dewi, I Desak Komang, Ni Ketut Suarni, 2016; Hamalik, 2002; Hanum, 2015; Hardhianah dan Christiana, 2013; Isnaini, 2015; Ita Roshita, 2014; Megantari, Ni Putu, Ni Nengah Madri Antari, 2014; Miles, Matthew, 1992; Nursetya, Sikha Basti, 2014; Saputra, 2012; Simanungkalit, 2017; Sulasmi, Putu Ayu Oka, 2014; Widana, 2016; Yuliyantika, 2017)