## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801

## PENILAIAN SEJAWAT PADA MATA KULIAH MICROTEACHING

## SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR DI SEKOLAH DASAR

## Elinda Rizkasari
Universitas Slamet Riyadi Surakarta Email: elindarizkasari@unisri.ac.id

## Ifa Hanifa Rahman
Universitas Slamet Riyadi Surakarta Email: hanif.rahman17@gmail.com

## Prima Trisna Aji
Universitas Muhammadiyah Purwokerto Email: duta_aji@yahoo.co.id
Abstract: This  study  aims  to  describe  the  application  of  peer  assessment  in  microteaching  lectures  for elementary  school  teacher  education.  This  peer  assessment  is  carried  out  by  students  using  the assessment  instruments  and  indicators  that  have  been  prepared. Peer  assessment  was  carried  out  by groups  that  did  not  conduct  teaching  simulations. The  use  of  peer  assessment  is  used  to  provide  an understanding of what aspects are assessed in practicing basic teaching skills so that students can adjust to  get  optimal  assessments  so  that  basic  teaching  skills  can  be  improved. The  data  analysis  technique used is descriptive qualitative. The indicator of the success of this research is marked by the increase in student  learning  outcomes,  especially  in  the  aspect  of  basic  teaching  skills  that  have  reached  good criteria. The  results  of this  study indicate that the  teaching and learning process using peer assessment can  improve  learning outcomes  in  microteaching  lectures.  This  is  evidenced  by  an  increase  in  learning outcomes in the psychomotor aspect, namely basic teaching skills. The results of peer assessment are then used as input and consideration in evaluating students in microteaching learning.
Keyword : Basic Teaching Skills, Microteaching, Peer Assessment
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan penerapan penilaian sejawat pada perkuliahan microteaching Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Penilaian sejawat ini dilakukan oleh mahasiswa, dengan instrument serta indicator penilaian yang sudah dipersiapkan. Penilaian sejawat dilakukan oleh kelompok yang  tidak  melakukan  simulasi  mengajar.  Penggunaan  penilaian  sejawat  digunakan  untuk  memberikan pemahaman  aspek-aspek  apa  saja  yang  dinilai  dalam  mempraktekan  keterampilan  dasar  mengajar, sehingga  mahasiswa  mampu  menyesuaikan  diri  agar  mendapatkan  penilaian  yang  optimal,  sehingga keterampilan  dasar  mengajar  dapat  meningkat.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yakni  dengan deskriptif  kualitatif.  Indikator  dalam  keberhasilan  penelitian  ini  ditandai  dengan  meningkatnya  hasil belajar mahasiswa, khususnya pada aspek keterampilan dasar mengajar telah mencapai kriteria baik. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa dengan proses belajar mengajar dengan menggunakan penilaian sejawat dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  perkuliahan microteaching .  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  aspek  psikomotorik  yakni  keterampilan  dasar  mengajar.  Hasil  penilaian sejawat  kemudian  dijadikan  bahan  masukan  serta  pertimbangan  dalam  mengevaluasi  mahasiswa  dalam pembelajaran microteaching .
Kata Kunci : Keterampilan Dasar Mengajar, Microteaching, Penilaian Sejawat

## PENDAHULUAN
Microteaching merupakan salah satu mata  kuliah  penunjang  khususnya  pada program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah dasar,  yang  bertujuan  untuk  membekali keterampilan  calon  guru  sekolah  dasar dalam mengadakan kegiatan belajar mengajar  melalui  pelatihan  keterampilan dasar  mengajar.(Rachman,  2018).  Tugas bagi  seorang  pendidik  professional  ialah mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi  peserta  didik.(Anugraheni, 2017).
Penilaian pada microteaching memiliki  peran  penting  dalam  proses pembelajaran, yakni digunakan oleh dosen untuk  mengukur  keberhasilan  dalam mempraktekan simulasi mengajar, mengukur  kemampuan  mahasiswa  dalam aspek  khususnya  psikomotorik  yakni keterampilan  dasar  mengajar.(Mardin  & Nane,  2020). Microteaching merupakan suatu  metode  mengajar  dalam  lingkup kecil  yang  digunakan  untuk  melatih keterampilan  dasar  mengajar  calon  guru sekolah  dasar  sebelum  terjun  langsung  ke lapangan di sekolah. (Helmiati, 2013).
Mengajar merupakan sebuah aktivitas  mengelola  lingkungan  sebaik- baiknya  agar  terjadi  proses  belajar,  dapat diartikan  mengajar  merupakan  kegiatan seorang  guru  dalam  mengelola  keadaan
kelas  dan  memberikan  bimbingan  belajar kepada peserta didik yang bertujuan untuk meningkatkan prestasi.(Kadarisman, 2021).  Perihal  mengajar  memang  tidak mudah,  banyak  tantangan  guru  saat mengajar  salah  satunya  harus  mampu memodifikasi informasi yang akan disampaikan  sedemikian  rupa  sehingga dapat  dicerna  dengan  baik  oleh  peserta didik yang memiliki beragam karakteristik terutama  di  sekolah  dasar.(Hidayat  et  al., n.d.).
Ada  berbagai  macam  keterampilan mengajar  yang  harus  dikuasai  oleh  guru yang  ideal.  Keterampilan  tersebut  tidak serta  merta  didapatkan  dengan  mudah, melainkan  diperlukan  perencanaan  dan pelatihan  yang  dilakukan  secara  masif, perlu dipelajari, dipraktikkan, dan diperbaiki  setiap  saat.  Ada  delapan keterampilan  dasar  mengajar  yang  harus dikuasai guru yakni keterampilan bertanya, memberi penguatan, mengadakan variasi, menjelaskan, membuka  dan  menutup  pembelajaran, membimbing  diskusi  kelompok  kecil, mengelola kelas, serta mengajar kelompok kecil  dan  perorangan.  Keterampilan  satu dengan  yang  lainnya  saling  berkaitan, sehingga guru diharapkan mampu menguasi  kedelapan  keterampilan  dasar tersebut.(Jundi & Yasin, 2020).
Penilaian sejawat
dalam microteaching memberikan  peran  penting sebagai  proses  mutual  antara  mahasiswa, sebagai sarana di mana mahasiswa menilai performa sesamanya secara kualitas maupun kuantitas.(Suryana, 2018).
Melalui penilaian tersebut dapat memberikan  stimulus  mahasiswa  untuk dapat  merefleksi,  mendiskusikan  dan mengelaborasikan.  Mahasiswa  menjadi memahami  poin-poin  apa  saja  yang  harus ditampilkan  dalam  keterampilan  dasar mengajar  di  sekolah  dasar.  Penerapan penilaian sejawat dalam penelitian Landry dkk  yang  berjudul  “ Effective  Use  of  Peer Assesment  in  a  Graduate  Level  Writing Assignment:  a  Case  Study” menunjukan hasil  yang  positif,  dari  90%  responden menyatakan dengan pembelajaran menggunakan penilaian sejawat merupakan  pengalaman  yang  sangat bermanfaat  dan  bernilai.(Landry  et  al., 2014).  Dari  temuan  tersebut  menunjukan bahwa  penilaian  sejawat  sangat  baik diterapkan  pada  pembelajaran  di  segala tingkat  pendidikan  karena  dampak  positif dan  efektif  yang  ditimbulkan.  Dalam penilaian  sejawat  mahasiswa  terdorong untuk  peduli  dan  perhatian  terhadap rekannya.(Muhidin, 2017). Dengan menilai temannya, mahasiswa turut menjadikan  sebuah  refleksi  bagi  dirinya sehingga pada akhirnya mampu
mengevaluasi  dirinya  sendiri,  melakukan perbaikan  pada  praktik  berikutnya.(Hewi & Shaleh, 2020).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan deskriptif  kualitatif,  yang  mana  penelitian dilakuakan  dengan  melakukan  wawancara dengan  mahasiswa  yang  mengikuti  mata kuliah microteaching .  Selain  itu,  peneliti melakukan studi dokumentasi dan observasi  terhadap  kegiatan  simulasi mengajar  mahasiswa.  Adapun  subjek dalam  penelitian  ini  adalah  32  mahasiswa semester  6  program  studi  PGSD  di Universitas  Slamet  Riyadi  Surakarta. Analisis  data  penelitian  ini  menggunakan Teknik analisis deskriptif. Kegiatan dimulai  dari  mengumpulkan  data  hasil wawancara dan observasi dengan mahasiswa,  setelah  pengumpulan  data selesai,  kemudian    reduksi  data  dengan menyatukan  catatan-catatan  dan  hasil pengamatan  serta  membuang  yang  tidak diperlukan untuk setiap subjek mahasiswa.(Olsson,  2018).  Selanjutnya penyajian  data  yakni  hasil  dari  reduksi yang  disusun  secara  terstruktur,  catatan dikelompokan berdasarkan jenis keterampilan.  dan  yang  terakhir  adalah verifikasi  data  yakni  mengecek  data  yang diperoleh  dari  lapangan  untuk  mencapai kesimpulan yang kuat.(Manab, 2015)

## HASIL
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh melalui  pendekatan  deskriptif  kualitatif diperoleh  bahwa  penilaian  sejawat  dalam proses  pembelajaran microteaching dapat dikatakan metode yang efektif, praktis dan sangat  direkomendasikan.  Pelaksanaan pembelajaran microteaching yang  terjadi selama ini masih cenderung berpusat pada dosen  yang  seolah-olah  apapun  yang dikatakan  oleh  dosen  adalah  suatu kebenaran yang mutlak. Mahasiswa masih kurang diberikan kesempatan untuk mengomentari  dan  memberi  saran  kepada temannya. Padahal dari kegiatan penilaian sejawat tersebut mahasiswa dapat mengasah daya berpikir kritis mereka dan secara  tidak  langsung  dapat  menjadi evaluasi bagi diri mereka sendiri.

## PEMBAHASAN
Penilaian  sejawat  pada  mata  kuliah microteaching diterapkan  pada  saat  mulai latihan praktik mengajar, setelah perkuliahan  secara  teori  selesai.  Praktik mengajar  dilakukan  secara  bergilir  satu per  satu  mahasiswa  sampai  selesai, kemudian diulang kembali.setiap mahasiswa masing-masing memiliki kesempatan  berlatih  sebanyak  dua  kali, setelah itu dilakukan penilaian ujian. Sejak pertama  berlatih  mahasiswa  diberikan google  form  berupa  instrument  lembar
pengamatan  yang  berisikan  indikator- indikator  keterampilan  dasar  mengajar. Selain  lebih  praktis,  penilaian  sejawat dengan  google  form  lebih  di  rasa  efektif dan  ekonomis  karena  mengurangi  biaya cetak  dan  penggunaan  kertas,  selain  itu hasilnya  pun  bisa  terlihat  rekapannya sehingga mahasiswa yang dinilai juga bisa mengamati  persentase  keterampilan  apa yang harus lebih ditingkatkan di kesempatan berlatih selanjutnya.
Adapun instrument penilaian sejawat yang digunakan tersebut berisikan butir-butir  indikator  keterampilan  dasar mengajar yang meliputi: (1)  Keterampilan membuka pelajaran, meliputi: a) Mengkondisikan  siswa  sebelum  pembelajaran dimulai.  (dengan  cara  berdoa,  absensi;  b) memeriksa  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran);  c)  menarik  perhatian  peserta didik melalui penggunaan media/bahan/sumber  belajar;  d)  mengkaitkan pembelajaran sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari hari ini dalam wujud apersepsi; e)  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dilakukan;  f)  memberikan  motivasi (kehangatan,  antusias,  dan  menimbulkan  rasa ingin  tahu),  Menyampaikan outline materi (batas-batas materi pelajaran). (2) Keterampilan menutup pembelajaran,
meliputi:  a) Meninjau  kembali  pembelajaran yang  sudah  dilakukan;  b)  m engevaluasi (tanya jawab secara lisan atau mendemonstrasikan keterampilan atau
mengekspresikan perasaan atau menjawab soal  tertulis);  c) Memberikan  penugasan/ latihan  (pengayaan/latihan).  (3)  Keterampilan menjelaskan, meliputi: a) Penjelasan disampaikan  secara  terstruktur/sistematis;  b) Penjelasan disertai dengan penggunaan contoh yang  tepat  dan  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari;  c)  Memeriksa  pemahaman  siswa dengan  cara  mengajukan  pertanyaan;  d) Penggunaan bahasa yang sederhana, jelas, dan tidak  mengeluarkan  kata-kata  yang  tidak diperlukan.  (contoh:  “e”,  “em”);  e)  Fokus pada  persoalan/materi  pembelajaran  yang sedang  dibahas.;  f)  Menggunakan  penekanan suara  pada  bagian-bagian  yang  penting. (contoh: suara agak diperkeras, atau ketika ada istilah  yang  sulit  bisa  dijelaskan  secara berulang);  Menyimpulkan  hasil  penjelasan materi. (4) Keterampilan bertanya, meliputi: a) Pertanyaan  disampaikan  dengan  bahasa  yang sederhana,  jelas,  dan  singkat.;  b)  Pertanyaan disesuaikan dengan  tingkat  kemampuan siswa dan fokus pada materi yang sedang dipelajari.; c)  Pertanyaan  disampaikan  ke  seluruh  kelas baru  terlebih  dahulu,  baru  menunjuk  pada salah  satu  atau  beberapa  siswa  sebagai perwakilan  dalam  menjawab;  d)  Distribusi pertanyaan atau pemindah giliran (tidak boleh ditujukan  hanya  pada  siswa  tertentu);  e) Memberikan  waktu  tunggu  pada  siswa  untuk menjawab; f) Mendengarkan dan memperhatikan siswa yang sedang menjawab; g)  Merespon  jawaban  siswa,  baik  jawaban yang  benar  maupun  jawaban  yang  salah.  (5) Keterampilan memberikan penguatan, meliputi:  a)  Memberikan  penguatan  secara
verbal (memberikan pujian dalam bentuk kata- kata,  misalnya:  Pintar,  Hebat  dsb);  b) Memberikan  penguatan  non  verbal  (dengan mimik atau  gerak badan, mendekat, sentuhan, kegiatan yang menyenangkan, dan simbol).; c) cara  penguatan  meliputi: ( Kepada  seluruh peserta  didik,  Kepada  pribadi  tertentu, Pemberian penguatan dengan segera, Bervariasi dalam penggunaannya). (6) Keterampilan  mengelola  kelas,  meliputi:  a) Bersikap  tanggap  (misalnya:  memandang secara seksama, memberikan teguran, memberikan  pertanyaan  pada  siswa  yang ramai/tidak memperhatikan saat pembelajaran , mengecek  kesiapan  siswa  saat  pembelajaran); b) Membagi perhatian  ke seluruh kelas secara verbal  saat  pembelajaran;  c)  Memusatkan perhatian peserta didik. (Misalnya: mengembalikan konsentrasi belajar dengan ice breaking, meminta siswa untuk memperhatikan,  atau  dengan  permainan).  (7) Keterampilan  variasi,  meliputi:  a)  Variasi gaya guru dalam mengajar (misalnya: gesture, variasi  suara,  kotak  mata,  mimik/gerak,  dan pemusatan perhatian); b)  Variasi media/bahan ajar  dalam  mengajar  (penggunaan  berbagai macam media saat pembelajaran berlangsung);  c)  Variasi  dalam  pola  interaksi (satu arah, dua arah maupun multiarah dengan cara  melibatkan  partisipasi  siswa  selama proses pembelajaran). (8) Keterampilan mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan, meliputi:  a)  Keterampilan  menggunakan pendekatan  secara  pribadi,  yang  meliputi: Menunjukkan kehangatan/kepekaan., Mendengarkan  dan  merespon.,  Mendukung
dan  membantu  peserta  didik,  Menangani emosi (mengendalikan
emosi); b) Keterampilan mengorganisasikan, yang meliputi:  Memberikan  orientasi,  Membuat variasi kegiatan pembelajaran,
Mengkoordinasi peserta didik, Merangkum; c) Keterampilan  membimbing  dan  memudahkan belajar,  yang  meliputi: Memberi  penguatan, Supervisi proses awal (sikap tanggap terhadap kebutuhan  dan  permasalahan  peserta  didik) meliputi  penjelasan  dan  pembagian  tugas, Supervisi  proses  lanjut,  hal  ini  berkenaan dengan  pemberian  bantuan  secara  selektif setelah  kegiatan  berlangsung  lama  (interaksi; tutoring; partisipasi; menjadi pemimpin diskusi;  meningkatkan  kemampua  peserta didik  dalam  berpikir  melalui  pertanyaan, komentar,  dan  saran),  Supervisi  pemanduan (perhatian  guru  pada  penilaian  capaian  tujuan dari  berbagai  proses  kegiatan  yang  dilakukan peserta  didik  dalam  rangka  menyusun rangkuman,  pemantapan,  dan  kesepakatan yang  pada  akhirnya  memungkinakn  peserta didik  untuk  saling  belajar  sehingga  peserta didik memperoleh wawasan secara menyeluruh tentang kegiatan yang dilakukan).
Pengisian  instrument  penilaian  sejawat dilakukan  selama  praktik  berlangsung.  Dalam satu pertemuan terdiri dari dua kelompok yang berisikan delapan mahasiswa, empat mahasiswa  pertama  yang  malakukan  simulasi mengajar  terlebih  dahulu  sedangkan  empat mahasiswa  sebagai tim penilai, setelah selesai bergantian  tim  penilai  yang  melaksanakan simulasi  mengajar.  Dosen  mendampingi  saat berlangsungnya  proses  praktik  namun  berada
di  ruang  observasi.  Setelah  selesai  semua melakukan  simulasi,  dosen  Kembali  ke  ruang laboratorium microteaching mengambil  alih kelas  melakukan  evaluasi  satu  persatu mahasiswa yang sudah melaksanakan simulasi mengajar,  mengoreksi  kesalahan-kesalahan, dan  memberi  masukan  untuk  perbaikan  untuk praktik  berikutnya.  Penilaian  sejawat  efektif memberikan  dampak  yang  positif  dalam pembelajaran microteaching , mahasiswa terlibat aktif dan bisa meningkatkan keterampilan dasar mengajar mereka.

## KESIMPULAN
Mata kuliah microteaching merupakan  salah  satu  mata  kuliah  dasar yang  diprogramkan  di  program  studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  di Universitas Slamet Riyadi. Mata kuliah ini bertujuan  untuk  membekali  mahasiswa dengan keterampilan dasar mengajar yang akan  digunakan  pada  situasi  mengajar yang  nyata  khususnya  di  jenjang  sekolah dasar. Penilaian sejawat dalam perkuliahan microteaching merupakan  hal baru.  Jenis  penilaian  ini  memungkinkan mahasiswa dapat terlibat aktif, mengevaluasi  penguasaan  keterampilan dasar  mengajar  masing-masing.  Hasil penilaian sejawat yang dilakukan menunjukan kesimpulan bahwa mahasiswa sudah cukup baik dan semakin membaik  dari  latihan  pertama,  kedua hingga ujian.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugraheni, I. (2017). Penggunaan
Penilaian  Teman  Sejawat  (Peer Assament)  untuk  Mengukur  Hasil Belajar Psikomotorik pada Perkuliahan. Prosiding Seminar Nasional , 109–113.
Helmiati.  (2013).  Microteaching  Melatih Keterampilan  Dasar  Mengajar.  In Aswaja  Pressindo (Vol.  1,  pp.  1– 109).
Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020).  Refleksi
Hasil  PISA  (The  Programme  For International  Student  Assesment): Upaya  Perbaikan  Bertumpu  Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini). Jurnal Golden Age , 4 (01), 30–41.
https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.20
18
Hidayat, R., Ag, S., & Pd, M. (n.d.). Buku Ilmu  Pendidikan  Rahmat  Hidayat  &
Abdillah .
Jundi,  M.,  &  Yasin,  Z.  (2020).  Penilaian Sejawat dalam Pembelajaran Keterampilan  Dasar  Mengajar  bagi
Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab pada  Mata  Kuliah  Pembelajaran Mikro. Maharat:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Arab , 2 (2), 51–70.
https://doi.org/10.18196/mht.2217
Kadarisman,  M.  (2021).  Peningkatan Kinerja  Sekolah  Melalui  Manajemen Pengembangan  Guru. Jurnal  Ilmiah Wahana  Pendidikan , 7 (4),  295–307. https://doi.org/10.5281/zenodo.51503
66
Landry,  A.,  Jacobs,  S.,  &  Newton,  G.
(2014).  Effective  Use  of  Peer
Assessment  in  a  Graduate  Level Writing  Assignment:  A  Case  Study.
International  Journal  of  Higher
Education , 4 (1), 38–51.
https://doi.org/10.5430/ijhe.v4n1p38
Manab,A.  (2015). ⎛ 9  4 ⎞ (2 . http://repo.iain-
tulungagung.ac.id/10156/1/Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif.pdf
Mardin,  H.,  &  Nane,  L.  (2020).  Pelatihan Pembuatan  Dan  Penggunaan  Google Sites  Sebagai  Media  Pembelajaran Kepada  Guru  Madrasah  Aliyah  Se- Kabupaten Boalemo. Jurnal Abdimas
Gorontalo (JAG) , 3 (2), 78–82.
https://doi.org/10.30869/jag.v3i2.652 Muhidin,  A.  (2017). Mengajar  Efektif: Pendekatan Berpusat Pada Mahasiswa (Issue April). Olsson,  J.  (2018).  dalam  Penelitian Pendidikan
Bahasa. METODE PENELITIAN  KUALITATIF , 1 (1),
305.http://ejournal.usd.ac.id/index.ph p/LLT%0Ahttp://jurnal.untan.ac.id/in dex.php/jpdpb/article/viewFile/11345 /10753%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/ j.sbspro.2015.04.758%0Awww.iosrjo urnals.org
Rachman,  T.  (2018).  Pembelajaran  Micro Teaching.  In Angewandte  Chemie International  Edition,  6(11),  951– 952.

## Suryana, E. (2018). ANALISIS KINERJA
MAHASISWA  PESERTA  MICRO TEACHING  FITK  UIN  RADEN FATAH  PALEMBANG  (Studi  Pada
Mahasiswa Program Studi
Pendidikan  Agama  Islam). Tadrib:
Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam ,
4 (1), 120– 137.https://doi.org/10.19109/tadrib.v 4i1.1960