Jurnal Cahaya Mandalika,  Vol. 3, No. 1, 2022 ,e- ISSN: 2721-4796 Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Copyright © 2021 Publisher:  Institut Penelitian & Pengembangan Mandalika Indonesia

## ANALISIS KEMAMPUAN GURU KELAS MELAKSANAKAN PENILAIAN DALAM PROSES PEMBELAJARAN
Abdurrahman 1
1 Universitas Pendidikan Mandalika Mataram (UNDIKMA) Jl. Pemuda 59 A Mataram 83126 email: abdurrahman@ikipmataram.ac.id
Abstrak: Penilaian  yang  dilaksanakan  oleh  guru  masih  didominasi  oleh  penilaian  yang  digunakan mengukur aspek kognitif yang bisa diterapkan dalam penilaian kurikulum. Atas dasar tersebut penelitian ini  bermaksud  untuk  menemukan  proses  penilaian  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  MI  Nurul  Islam Karangpule Kecamatan  Sekarbela Kota Mataram.  Adapun  focus penelitian ini adalah (1) bagaimanakah guru  kelas    mengembangkan  instumen  penilaian  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  sistem  penilaian  di MI  Nurul  Islam  Sekarbela  Kota  Mataram  tahun  2021  (2)  Bagaimanakah  guru  kelas    melaksanakan penilaian  berdasarkan  proses  pembelajaran  instrumen  penilaian  yang  telah  dikembangkan?  Pendekatan dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif,  dengan  tiga  tahap  pengumpulan  data  yaitu,  (1)  pralapangan,  (2) kegiatan lapangan dan (3) analisis intensif. Metode pengumpulan data menggunakan metode pengamatan (observasi), wawancara dan dokuemntasi. Seluruh data dianalisis dengan menggunakan (1) reduksi data, (2) penyajian data dan (3) verifikasi data.  Adapun  hasil  yang diperoleh adalah (1)Guru  MI Nurul Islam Sekarbela Kota Mataram sudah mampu membuat istrumen penilaian  peruses pembelajran sesuai dengan sistem penilaian  (2)  Guru MI Nurul Islam Sekarbela Kota Mataram hanya  sebagian  yang  melaksanakan penilaian berdasarkan instrumen penilaian yang dikembangkan   pada Rencana Pelaksanan Pembelajaran (RPP).
Kata Kunci: Pengembangan, Pelaksanaan Penilaian, Proses pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Kegiatan pembelajaran merukapan suatu sistim terdiri dari berberapa kompenen yaitu:  guru,  siswa,  tujuan,  bahan  materi,  sarana-prasarana,  strategi  dan  metode  serta penilaian.  Keseluruhan  komponen  tersebut  tidak  dapat  berdiri  sendiri,  komponen  satu dengan  komponen  lainnya  saling  berhubungan.  Guru  harus  mencapai  tujuan,  maupun efektifitas  proses  pembelajaran  melalui  penilaian.  Dengan  penilaian  guru  akan  dapat mengukur penguasaan kompetensi siswa, juga dapat dijadikan sebagai umpan balik bagi guru untuk memperbaiki proses pembelajaran agar semakin efektif. Selain itu guru juga dapat  menggunakan  hasil  penilaian  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  mengambil keputusan tentang siswa, sehingga dapat dijadikan sebagai bahan laporan kepada orang tua siswa.
Penilaian yang dilakukan terbatas pada aspek tertentu saja, tidak dapat dijadikan sebagai satu-satunya dasar pengambilan keputusan terhadap perkembangan siswa. Oleh karena itu guru harus melakukam penilaian untuk mengukur aspek perkembangan siswa yang berbeda . Penilaian sebagai komponen tidak terpisahkan dalam pembelajaran harus direncanakan guru sejak awal sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan.
Umumnya masih  ditemukan bahwa  guru mengembangkan instrument  penilaian sesaat  sebelum  penilaian  akan  dilaksanakan.  Guru  seharusnya  telah  mempersiapkan seluruh rencana kegiatan pembelajaran termasuk mengembangkan instrument penilaian sebelum  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan.  Selain  itu  instrument  penilaian  yang dikembangkan  dan  dilaksanakan  guru  masih  didasarkan  pada  sistem  penilaian. Sedangkan  kurikulum  yang  di  pakai  adalah  kurikulum Prototipe.  Penelitian  ini dimaksudkan untuk menemukan penilaian proses pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru di MI Nurul Islam Sekarbela Kota Mataram.
Jurnal Cahaya Mandalika,  Vol. 3, No. 1, 2022 ,e- ISSN: 2721-4796 Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Copyright © 2021 Publisher:  Institut Penelitian & Pengembangan Mandalika Indonesia

## KAJIAN TEORI
1. Pengertian Penilaian
Penilaian  adalah  upaya  sistematik  dan  sistemik  yang  dilakukan  melalui pengungumpulan  data  atau  informasi  yang  valid  dan  reabel,selanjutnya  data  atau informasi  tersebut  diolah  sebagai  upaya  melakukan  pertimbangan  untuk pengambilan  suatu  kebijakan  pendidikan.  Dalam  Permendikbud  Nomor  66  tahun 2013  dijelaskan  bahwa  Penilaian  pendidikan  sebagai  proses  pengumpulan  dan pengolahan  informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik mencakup:  penilaian  otentik,  penilaian  diri,  penilaian  berbasis  portofolio,  ulangan, ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir  semester,  ujian  tingkat kompetensi,  ujian  mutu  tingkat  kompetensi,  ujian  nasional,  dan  ujian sekolah/madrasah.
2. Penilaian dalam Kurikulum
a. Konsep dan prinsip penilaian dalam kurikulum
Kurikulum  terkini  juga  merupakan  kurikulum  berbasis  kompetensi  dan mengunakan  istilah  KTSP  untuk  kurikulum  yang  dikembangkan  oleh  sekolah  atau satuan  pendidikan.  Beberapa  konsep  yang  digunakan  dalam  kurikulum  2013  perlu dipahami  terlebih  dahulu  dalam  upaya  memahami  konsep  penilaian  yang  harus dilakukan  ,yakni  konsep  kompetensi  dan  standar  kompetensi.Kompetensi  adalah kemampuan bersikap, berpikir, dan bertindak secara konsisten sebagai perwujudan dari pengetahuan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik. Sebuah  standar  perlu  ditetapkan  sebagai  patokan  atau  acuan  pencapaian  kompetensi yang  akan  digunakan  dalam  penilaian.penetapan  standar  kompetensi  dalam  bentuk Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) perlu dilakukan sebagai acuan dalam proses pendidikan.
Pada  kurikulum,  aspek  yang  dinilai  tergantung  pada  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL),  Kompetesi  Inti  (KI),  Kompetisi  Dasar  (KD).  SKL  mencakup  aspek sikap  ( attitude), pengetahuan (knowledge), dan  keterampilan  ( skills. Kompetensi  Inti mencakup aspek kompetensi sebagai berkut.1) KI-1: aspek sikap peserta didik terhadap Tuhan,  2)  KI-2:  aspek  sikap  peserta  didik  terhadap  diri  sendiri  dan  terhadap lingkungan,3 ) KI-3: aspek pengetahuan peserta didik dan 4) KI-4: aspek keterampilan peserta didik.
Setiap  KI  mencakup  beberapa  rumusan  KD  yang  bebeda  untuk  lingkup  materi pokok  tertentu.  Jadi,  untuk  suatu  materi  pokok  tertentu  aka  nada  empat  KD  sebagai berikut:  1) KD pada KI-1: aspek sikap peserta didik terhadap Tuhan, 2) KD pada KI-2: aspek sikap peserta didik terhadap diri sendiri dan terhadap lingkungan, 3) KD pada KI- 3: aspek pengetahuan peserta didik,4) KD pada  KI-4: aspek keterampilan peserta didik.
Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  kurikulum  2013  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  didasarkan  pada  prinsip-prinsip  yang  hampir  sama denagan  KTSP  2016.  Prinsip-prinsip  yang  ditetapkan  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  tentang  penilaian  hasil  belajar  yang  dijabarak  secara  lebih  rinci  sebagai berikut:1)  Sahih,  yaitu  penilaian  dilakukan  mengunakan  instrument  yang  sesuai  untuk mengukur kompetensi dan didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur,  2)  Objektif,yauitu  penilaian  didasarkan  pada  prosedur  atau  criteria  yang  jelas sehingga  tidak  dipengaruhi  oleh  subjektifitas  penilai.3)  Adil,  yakni  penilaian  tidak menguntukan  atau  merugi  peserta  didik  yang  berkebutuhan  khusus  dan  memiliki perbedaan  dalam  latar  belakang  agama,    suku,  budaya,  adat  istiadat,  status  social ekonomi dan/atau gender, 3) Terpadu,yakni dilakukan secara terintegrasi atau merukan
Jurnal Cahaya Mandalika,  Vol. 3, No. 1, 2022 ,e- ISSN: 2721-4796 Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Copyright © 2021 Publisher:  Institut Penelitian & Pengembangan Mandalika Indonesia
salah  satu  komponen  yang  tak  terpisahkan  dari  kegitan  pembelajaran,4)  Menyeluruh dan berkesinambungan, yakni mencakup semua aspek kompetensi dengan mengunakan mengunakan  teknik  penilaian  yang  sesuai,  dan  dapat  digunakan  untuk  menentukan perkembangan  kemampuan  peserta  didik,3)  Ekonomis,  berarti  penilaian  yang  efektif dan efisien dalam perencanaan, pelaksaan dan pelaporan.4) Transparan, berate prosedur penilaian, criteria penilaian, dan dasr pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak,  5)  Terbuka,  yakni  memiliki  kejelasan  dalam  prosedur  penilaian  dan  criteria penilaian,  6)  Akuntabel,  yakni  ditinjau  dari  pelaksanana  dan  hasilnya  ,penilaian  dapat dipertanggungjawabkan  baik  dari  segi  teknik,  prosedur,  maupun  hasilnya,  7)  Edukatif ,berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru. Edukatif juga berarti penilaian dilakukan  untuk  kepentingan  dan  kemajuan  pendidikan  peserta  didik,  8)  Beracuan kriteria,yakni  pelaksannan  penilaian  didasarkan  pada  ukuran  atau  criteria  pencapaian kompetensi  yang  ditetapkan,  9)  Sistematis,yakni  pelaksanaan  penialaian  dilakukan secara terencana dan bertahapdenagn mengikuti langkah-langkah baku.
b. Karakteristik Penelitian dalam Kurikulum 2013
Penilaian  dalam  kurikulum  memiliki  karakteristik  penilaian  yang  berbeda dengan kurikulum sebelumnya. Adapun pembahasannya sebagai berikut:
1) Karakterristik penilaian .Penilaian hasil belajar dalam kurikulum  memiliki beberapa karakteristik,  yakni:  a)  Belajar  tuntas  ( mastery  learning) .peserta  didik  harus memenuhi  kriteria  ketuntasan  indikator  nilai  yang  telag  ditetapkan  denag  prosedur yang  benar  dan  hasil  yang  baik,  b)  Penilaian  autentik.Penilaian  autentik  sangat penting untuk diterapkan dalam implementasi kurikulum  karena penilaian autentik menuntut  peserta  didik  mendemostrasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk menyelesaikan  masalah  nyata.  Penilaian  autentik  mengunakan  berbagai  cara  dan kriteri holistik, yakni kompetensi secara utuh yang mereflesikan pengetahuan,keterampilan  dan  sikap,  c)  Berkesinambungan.Penelian  harus dilakukan  secara  berkesinambungan  dengan  tujuan  untuk  mendapatkangambaran yang  utuh  mengenai  perkembangan  hasil  belajar  peserta  didik,  memantau  proses, kemajuan,  dan  perbaikan  hasil  terus-menerus  dalam  bentuk  penilaian  proses,  dan berbagai  jenis  ulangan  secara  berkelanjutan,    d)  Berdasarkan  acuan  patokan  atau kriteria.Penilaian  dalam  implementasi  Kurikulum  pada  jenjang  pendidikan  dasar, proporsi  pembinaan  karakter  lebih  diutamakan  dari  pada  proporsi  pembinaan akademik, e) Mengunakan teknik penilaian bervariasi.
2) Karakteristik  Penilaian  Disekolah  Dasar  (SD)Karakteristik  penilaian  pada  setiap jenjang  pendidikan  berbeda-beda.Karakteristik  penilaian  disekolah  Dasar  (SD) sebagai  berikut:  a)  Standar  Kompetebsi  Lulusan  SD  untuk  domain  sikap  memiliki perilaku  yang  mencerminkan  sikap,  beriman,  berakhlak  mulia,  percaya  diri,  dan bertanggung  jawab  dalam  berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan alam disekitar rumah, sekolah, dan tempat bermain, b) Standar Kompetebsi Lulusan SD untuk domain pengetahuan  memiliki pengetahuan fakultas dan konseptual ilmu pengetahuan,  tegnologi,  seni,  budaya,  humanioral,  dengan  wawasan  kebangsaan, kewarganegaraan,  dan  peradaban  terkait  fenomena  dan  kejadian  di  lingkungan rumah,  sekolah,  dan  tempat  bermain,  c)  Standar  Kompetesi  Lulusa  SD  untuk domain keterampilan memiliki kemampuan piker dan tindak yang efektif dan kreatif dalam  rana  absrak  dan  konkret,  d)  Mengunakan  pendekatan  pembelajaran  tematik interatif,  e)  Berbagai  kompetesi  dasar  dirajuk  dengan  tema,  f)  Penilaia  dilakukan secara utuh dan menyeluruh terhadap semua aspek penilaian, g) Kegiatan penilaian harus sudah direncanakan bersamaan denag kegiatan penyusunan program semester
Jurnal Cahaya Mandalika,  Vol. 3, No. 1, 2022 ,e- ISSN: 2721-4796 Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Copyright © 2021 Publisher:  Institut Penelitian & Pengembangan Mandalika Indonesia
dan dilaksanakan sesuai dengan program yang telah disusun, h) Penilaian dilakukan dengan mengacu pada indicator-indikator dari masing-masing kompetensi dasar.
c. Metode Penilaian Kurikulum
Penilaian  dapat  dilakukan  selama  pembelajaran  berlangsung  (penilaian proses) dan setelah proses pembelajaran selesai dilaksanakan (penilaian produk).
Metode  penilaian  yang  harus  digunakan  disekolah  untuk  implementasi kurikulum  2013  telah  ditetapkan  dalam  Pemendikbud  Nomor  66  Tahun  2013 tentang  standar  penilaian  pendidikan.Pada  tahun  2015  dikeluarkan  permendikbud Nomor  53  Tahun  2015    tentang  Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  pada Pendidikan  Dasar  dan  Menegah,  peraturan  mentri  pendidikan  adalah  senagai berikut:
1) Penilain  kompetensi  sikap  ,Untuk  mengukur  kompetensi  sikap  digunakan  metode nontes.  Metode  nontes  pada  umumnya  menggunakan  intrumen  sebagai  berikut:  a) Observasi,  merukan  teknik  penilaian  yang  dilakuanan  secara  berkesinambungan dengan  mengunakan  indra,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  denagn pedoman observasi yang berisi sejumlah indicator perikaku yang diamati. Observasi adalah teknik penilaian yang dilakukan denagn mencatat hasil pengamatan terhadap objek  tertentu  denag  terlebih  dahulu  membuat  instrumen  sesuai  denagn  objek,  b) penilaian  diri  sendiri,Peserta  didik  diminta  untuk  mengemukakan  secara  jujur kelebihan  dan  kekurangan  dirinya  dalam  kontek  pencapaian  kompetensi,  c) Penilaian atar peserta didik, merupakan teknik penilaian dengan memminta peserta didik  untuk  saling  menilai  terkait  denagn  pencapaian  kompetensi,  d)Jurnal, merupakan  cacatan  pendidik  didalam  dan  diluar  kelas  yang  berisi  informasi  hasil pengamatan  tentang  kekuatan  dan  kelemahan  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan sikap dan perilaku.
2) Penilain  Kompetensi  Pengetahuan.  Berdasrkan  Permendikbut  Nomor  53  Tahun 2015, pendidik dapat  menenilai  kompetensi  pengetahui melalui, a)   tes tulis,  b)  tes lisan, dan c) penugasan.
3) Penilaian  Kompetensi  Keterampilan,  Pendidik  menilai  kompetensi  keterampilan melalui  penilaian  kinerja,yaitu  penilaian yang  menuntut  peserta  didik mendemostrasikan suatu kompetensi tertentu. Berikut ini dijabarkan beberapa teknik yang umum digunakan untuk menilai keterampilan peserta didik: a) Unjuk kerja dan tes  praktik  penilaian  yang  menuntut  respons  berupa  keterampilan  melakukan  suatu aktivitas  atau  perilaku  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi.b)  Proyek  adalah  tugas- tugas belajar yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu.c) Penilaian portopolio adalah penilaian yang  dilakukan  dengan  cara  menilai  kumpulan  seluruh  karya  peserta  didik  dalam bidang tertentu yang bersifat-reflektif interaktif.
d. Penilaian proses pembelajaran Penilaian proses pembelajaran dimaksudkan untuk menilai kualitas pembelajaran  serta  interaksi  karakter  kompetesi  peserta  didik,termasuk  bagaiman kompetensi peseerta didik termasud bagimana tujuan-tujuan belajar direalisasikan.Dalam  hal  ini,penilain  proses  dilakukan  untuk  menilai  aktivitas, kreativitas  dan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran,terutama  keterlibatan mental,  emosiaonal  dan  sosial  dalam  pembentukan  kompetensi  serta  karakter  peserta didik.
Penilaian  proses  belajar  dapat  dilkukan  dengan  pengamatan  (observasi),  dan refleksi.  Pengamatan  dapat  dilakukan  oleh  guru  ketika  peserta  didik  sedang  mengikuti
Jurnal Cahaya Mandalika,  Vol. 3, No. 1, 2022 ,e- ISSN: 2721-4796 Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Copyright © 2021 Publisher:  Institut Penelitian & Pengembangan Mandalika Indonesia
pembelajaran,mengajukan pertanyaan/permasalahan, merespon atau menjawab pertanyaan,  berdiskusi  dan  melakukan  kegiatan  pembelajaran  lainnya,baik  didalam kelas maupun diluarkelas.
Di samping melalui pengamatan (observasi), penilaian proses pembelajaran juga dilakukan  melalui  refleksi.  Refleksi  bias  dilakukan  oleh  guru  bersama  peserta  didik, dengan  melibatkan  guru  lain  (observer)  atau  pendamping.Refleksi  juga  melibatkan kepala sekolah ,agar ditinjak lanjuti dengan kebijakan sekolah. Refleksi ini merupakan tinjak  lanjut  dari  observasi,  sehingga  apa-apa  yang  dibicarakan  dalam  refleksi  adalah hasil obsevasi, serta hasil-hasil lain yang muncul dalam pembelajaran.
Dalam  implementasi  kulrikulum  2013,  penilaian  proses  baik  yang  dilakukan melalui  pengamatan  maupun  refleksi  harus  ditujukan  untuk  memperbaiki  program pembelajaran dan peningkatan kualitas layanan kepada peserta didik.

## METODE PENELITIAN

## 1. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian ini  dimaksudkan  mendeskripsikan  kondisi  obyektif  dari  variabel  yang  diteliti  tanpa melakukan  perlakuan  berupa  apapun  terhadap  variabel  tersebut.  Pendekatan  kualitatif digunakan untuk mengetahui dan mempelajari secara mendalam tentang pengembangan instrumen  dan  pelaksaksanan  penilaian  sesuia  dengan  konsep  penilaian  dalam kurikulum  2013  di  MI  Nurul  Islam  Karangpule  Sekarbela  Kota  Mataram  Melalui pendekatan ini memungkinkan peneliti untuk memberikan verifikasi yang realistis yang dapat  digunakan  sebagai  bahan  evaluasi  dan  bahan  dalam  mengambil  kebijakan menentukan  pengembangan  instrumen  dan  pelaksanaan  penilaian  yang  sesuai  dengan konsep penilaian pada kurikulum  2013 di  MI Nurul  Islam Karangpule Sekarbela Kota Mataram.
2. Data dan Sumber data
Data  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  informasi  yang  diperoleh melalui metode pengumpulan data baik melalui, wawancara, observasi dan dokumentasi yang ada di lapangan tentang pengembangan instrumen dan pelaksanaan penilaian yang dilakukan oleh guru di MI Nurul Islam Karangpule Sekarbela Kota Mataram.
Sumber  data  dalam  penelitian  kualitatif  tidak  harus  representatif  dengan  jumlah sumber  data,  tetapi  harus  representatif  dengan  informasi  yang  bersifat  holistik. Informasi yang muncul kemudian dijadikan sebagai dasar dari rancangan dan teori yang muncul  melalui  penelitian  ini.  Sumber  data  yang  ditetapkan  diharapkan  dapat memberikan informasi holistik dan kontekstual. Oleh karena itu penentuan sumber data dalam penelitian ini dilakukan atas dasar tujuan tertentu (porpusive sampling) . Sumber  data  ini  dikelompokkan  dalam  dua  bagian  yaitu  sumber  data  berupa subyek  penelitian  dan  tempat  penelitian.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  mereka yang  terlibat  dalam  berbagai  peristiwa  pengembangan  instrumen  penilaian  dan pelaksanaan  penilaian  tersebut  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah Nurul  Islam  Sekarbela.  Sumber  data  yang  dimaksud  adalah  guru-guru  di  Madrasah Ibtidaiyah  Nurul  Islam  Sekarbela.  Namun  data  yang  akan  digali  terbatas  pada  unsur- unsur  (1)  pengembangan  istrumen  penilaian  dan  pelaksanaan  penilaian  sesuai  dengan prinsip penilaian kurikulum 2013, (2) dokumen instrumen penilain berdasarkan konsep kurikulum 2013.
Jurnal Cahaya Mandalika,  Vol. 3, No. 1, 2022 ,e- ISSN: 2721-4796 Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Copyright © 2021 Publisher:  Institut Penelitian & Pengembangan Mandalika Indonesia
Sedangkan  tempat  penelitian  ini  adalah  tempat  menjaring  data  yang  mana  data digali  karena  di  lokasi  tersebut  terjadi  peristiwa  dalam  pengembangan  instrumen penilaian dan pelaksanaannya di MI Nurul Islam Karangp Sekarbela Kota Mataram. Adapun sumber data dalam penelitian ini adalah :
a. Guru-guru di MI Nurul Islam Sekarbela Kota Mataram.
b. Kepala MI Nurul Islam Sekarbela Kota Mataram.
3. Pengumpulan Data
Pengukumpulan data dalam penelitian ini, adalah dilakukan  denga tiga tahap  yaitu 1). Pralapangan,2) lapangan dan 3) analisis intensif.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  mengunakan  metode  triagulasi  atau gabungan dari metode wawancara,observasi dan dokumentasi.
4. Analisis Data
Analisis data dalam penelitian menggunakan analisis data model interaktif. Analisis data terdiri  dari beberapa  proses  yang saling terkait,  yaitu reduksi data,  penyajian data dan pengambilan kesimpulan/ verifikasi.
Reduksi  data  ( data  reduction ),pada  tahap  reduksi  data  peneliti  menyederhadakan, perangkuman dan penyajian seluruh pontesi data yang ditemukan secara tertulis.
Penyajian data ( data display ) merupakan bagian kedua dari tahap analisis. Penyajian data merupakan konstruk informasi padat terstruktur yang memungkinkan pengambilan kesimpulan dan penerapan aksi. Oleh karena itu peneliti perlu terlebih dahulu mengkaji proses reduksi data sebagai dasar memberikan pemaknaan data.
Pengambilan  kesimpulan  atau  verifikasi  data  dimana  pada  bagian  ini  melibatkan peneliti  untuk  melakukan  interpretasi  data,  penetapan  makna  dari  data  yang  disajikan. Menurut Miles dan Huberman, bahwa dalam tahap ini peneliti  bisa menggunakan cara- cara  antara  lain  metode  komparasi,  merumuskan  pola  dan  tema,  pengelompokan ( clustering ),  metode  konfirmasi  seperti  triangulasi,  mencari  kasus  negatif, menindaklanjuti temuan-temuan dan cek-silang dengan responden.
5. Pemeriksaan Keabsahan Data
Dalam  penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  sebagaimana  dalam penelitian ini, maka diperlukan melakukan pengecekan keabsahan data yang diperoleh. Keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  harus  dapat  dipertanggungjawabkan  kevalidan datanya.  Akan  hal  ini  peneliti  melakukan  pengecekan  keabsahan  data  melalui kredibiltas data ( credibilty ).

## HASIL PENELITIAN
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanankan di MI Nurul islam sekarbela jalan Swasembada No.120 Kekalek Sekarbela Mataram Nusa Tenggara Barat.
Di MI Nurul  Islam  terdapat  18 orang  guru termaksud kelapa madrasah  Guru kelas 11 orang dan  guru matapelajaran 6 orang.  Tiga  orang berstatus  PNS  dan  yang lainnya belum berstatus PNS .
2. Pengembangan instrument peneilaian proses Pembelajaran Oleh Guru
Dari    hasil  wawancara  yang  kami  lakukan  kepada  beberapa  responden  seluruh responden  menyatakan  selalu  menyiapkan  rencana  peelaksanan  pembelajaran  (RPP) sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran,tidak  ada  responden  yang  tidak menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Instrumen penilaian proses pembelajaaran di kembangkan sendiri oleh guru. seluruh responden  menyatakan  selalu  mencantumkan  komponen  penilaian  dalam  rencana
Jurnal Cahaya Mandalika,  Vol. 3, No. 1, 2022 ,e- ISSN: 2721-4796 Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Copyright © 2021 Publisher:  Institut Penelitian & Pengembangan Mandalika Indonesia
pelaksanaan  (RPP)  yang  dibuat.Butir  instrument  yang  dibuat  mencakup  seluruh  aspek yaitu, aspek konitif,afektif dan psikomotorik. Butir instrument tersebut tercakup dalam penilaian proses pembelajaran.
3. Pelaksnanan Penilaian Proses Pembelajaran
Dari  semua  responden  sebagian  28%  mengatakan  melakukan  penilaian  proses pembelajaran,  72%  mengatakan  kadang-kadang  melakukan  proses  pembelajaran  dan 0% menyatakan tidak pernah melakukan penilaian proses pembelajaran.
Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti  semua  RPP  sudah  mencatupkan instrument penelitian untuk semua aspek,akan tetapi dalam pelaksanaannya banyak guru yang tidak melaksanakan penilaian sesuaian dengan instrument yang telah dicantumkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

## PEMBAHASAN
1. Pengembangan  instrument  penilaian  proses  pembelajaran  di  MI  Nurul  Islam Sekarbela Mataram
Secara  keseluruhan  guru  telah  menyiapkan  instrument  penilaian  untuk mengumpulkan  berbagai  informasi  tentang  siswa  dalam  setiap  proses  pembelajaran, penilaian hasil belajar oleh pendidik sebagai  proses pengumpulan informasi  atau  bukti tentang capaian pembelajaran peserta didik selama dan  setelah proses pembelajaran.
Instrument  penilaian telah direncanakan dan disiapkan pendidik bersamaan dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dibuat.Dilihat  dari  semua  guru  mengembangkan intrumen penilaian bersamaan dengan pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran.Hal  ini  sangat  tepat  agar  guru  tidak  membuat  instrument  penilian  sesaat sebelum  penilian  dilaksanakan.Dengan  dikembangakannya  instrument  penelitian  jauh sebelum pelaksanaan proses pembelajaran,instrument akan sesuian dengan tujuan  yang ingin dicapai.
Dari  data  hasil  wawancara  guru  mengembangan  instrument  penilian  untuk  semua aspek  baik  pengetahuan  sikap  dan  keterampilan,seharus  demikian  guru  disemua madrasah harus menjalankan tugas dan fungsinya.
Memperhatikan  lembar  instrument  yang  tercantum  dalam  RPP  tersebut  guru  telah menyiapkan  beberapa  teknik  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  perkembangan yang  dicapai  oleh  peserta  didik.Dalam  melaksanakan  penilaian  seorang  guru  dapat mengumpulkan  berbagai  informasi  tentang  perkebangan  peserta  didik  dengan mengunakan berbagai  teknik  evaluasi,sehingga perubahan perilaku dan pengembangan siswa dapat diketahui secara komperensif.
Dengan  lengkapnya  teknik    yang  disiapkan  oleh  guru,selain  untuk  mengetahui perkembangan  siswa  juga  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  efektifitas  proses pembelajaran yang akan dilakukan.
Dalam  menyiapkan  instrument  penilaian,  seharusnya  setiap  guru  mengembangkan instrument penilaian pada ranah kognitif baik tulis maupun lisan, dengan berbagai jenis seperti  pilihan  ganda,  uraian  singkat,  isian.  Instrument  penilaian  yang  dikembangkan selain  ranah  kognitif,  juga  mengembangkan  instrument  penilaian  sikap.  Dalam kurikulum  2013  instrumen  penilaian  untuk  sikap  dapat  dikembangkan  untuk  sikap spiritual  maupun  sikap  social.  Instrument  penilaian  untuk  sikap  ini  seharusnya  juga tidak  hanya  berupa  lembar  pengamatan,  tetapi  dapat  dilengkapi  dengan  instrument penilaian  anekdot.  Dalam  istilah  instrument  penilaian,  penilaian  ini  dikenal  dengan catatan  anekdot,  yaitu  alat  observasi  untuk  mencatat  kejadian-kejadian  yang  sifatnya luar  biasa,  sehingga  dianggap  penting,  misalnya  catatan  anekdot  diperlukan  untuk
Jurnal Cahaya Mandalika,  Vol. 3, No. 1, 2022 ,e- ISSN: 2721-4796 Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/JCM Copyright © 2021 Publisher:  Institut Penelitian & Pengembangan Mandalika Indonesia
mengumpulkan  data-data  yang  dianggap  penting  dari  kasus  yang  sedang  diteliti, pencatatan peristiwa tersebut  sebaiknya dilakukan ketika kejadian berlangsung, jangan ditunda .
2. Pelaksanaan Penilaian Proses pembelajaran di MI Nurul Islam
Kurikulum  2013  telah  di  sosialisasikan  sejak  2013  sehinga  seharusnya  pada  saat pelaksanaan  penelitian  ini  seharussnya  guru  sudah  mampu  mengembangkan  dan melaksanan penilaian sesuai dengan prosedur penilaian dalam kurikulum 2013.
Instrument  yang  dikembangan  harus  memuat  semua  aspek  untuk  mengukur perkembangan  pengetahua,sikap  dan  keterampilan  yang  diperloleh  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Dalam pelaksanaan penilaian proses pembelajaran guru belum bisa melaksananakan proses  penilaian  sesuia  dengan  instrument  yang  telah  dicantumkan  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  hal tersebut terjadi karena beberapa alasan:
a. Guru  masih  berpatokan  pada  system  penilaian  kurikulum  lama  karena  di  anggap lebih mudah diterapkan.
b. Guru mengalami kesulitan untuk menganililis dan menggitegrasikan hasil penilaian proses pembelajaran.
c. Keterbatasan  waktu  untuk  melakukan  penilaian  proses  pembelajaran,  karena  harus melakukan penilaian secara individu.
d. Guru kesulitan membagi focus atara melakukan penilaian proses pembelajaran dan melayani kebutuhan belajar peserta didik.
e. Guru  beranggapan  penilaian  proses  pembelajaran  tidak  dibutuhkan  karena  pada akhirnya siswa hanya membutuhkan penilaian kognitif untuk melanjutkan kejenjang pendidikan selanjutnya.

## KESIMPULAN
Guru  kelas  sudah  mampu  mengembangkan  instrument  penilaian  proses  pembelajaran sesuai dengan prosedur penilaian kurikulum 2013. Hal ini dapat dilihat dari semua guru sudah  mampu  membuat  instrument  penelitian  dan  mencantumkannya  dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP. Guru kelas belum mampu melakukan penilaian proses pembelajaran  sesuai  dengan  instrument  yang  telah  dibuat.  Dengan  alasan  keterbatasan waktu dan kesulitan dalam menganalisi dan mengintegrasikan hasil penilaian.

## DAFTAR PUSTAKA
Prastowo,Andi.2015. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Temati Tepadu Implementasi Kurikulum 2013 Untuk Sd/Mi .Jakarta:Prenada Media Group
Abdul Sani,Ridwan.2016. Penilaain  Autentik .Jakarta:Bumi Aksara Mulyasa,E.2016. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 .Bandung:PT Remaja Rosdakarta.
Sugiyono.2013. petode penelitian kuantitatif,kualitatif dan R&D .Bandung:Alfabeta. Sanjaya,  Wina.  2006. Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.