## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT REALISTIK BERBANTUAN LKS TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Ni Luh Gd Ari Diantari 1 , I Ketut Gading 2 , I Gusti Ngurah Japa 3
Jurusan PGSD 1,3 , Jurusan BK 2 ,Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: aridiantari58@gmail.com, ketutgading35@gmail.com2, ngrjapa_japa@yahoo.co.id3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Missouri Mathematics  Project  Realistik  berbantuan  LKS  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Melaya  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Jenis penelitian  ini  adalah  quasi  experiment  dengan  rancangan  penelitian  non-equivalent post-test only control group design. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Melaya  Tahun  Ajaran  2017/2018  yang  berjumlah 106  siswa.  Sampel  penelitian  ini  diambil  setelah  dilakukan  uji  kesetaraan  populasi dan didapatkan sampel yaitu, siswa kelas V SD N 7 Melaya yang berjumlah 20 siswa sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas V SD N 6 Melaya yang berjumlah 20 siswa sebagai  kelas  kontrol.  Metode  pengumpulan  data  hasil  belajar  matematika menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  yang  didapatkan  kemudian  dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial melalui uji-t dengan bantuan program SPSS-22.0 for windows. Dari hasil uji-t yang dilakukan didapatkan nilai  ttabel  sebesar  2,042 dan  thitung  sebesar  7,188  serta  didapatkan  nilai  signifikan sebesar 0,000, dikarenakan nilai thitung > ttabel, diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  Realistik berbantuan  LKS  terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II Kecamatan Melaya tahun ajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Missouri Mathematics Project Realistik, LKS, hasil belajar Matematika

## ABSTRACT
The  Purpose  of  this  research  was  to  determine  the  influence  of  learning  model  of Missouri Mathematics Project Realistic assisted student worksheet to the outcomes of learning mathematics student 5th grade of Elementary School in Gugus II Kecamatan Melaya academic year of 2017/2018. This type of research is quasi experiment with non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  Population  in  this  research  were all students 5th grade Elementary School Gugus II Kecamatan Melaya academic year of 2017/2018. Which numbered 106 students. The sample of this research was taken after the population equality test and obtained a sample of 5th grade students of SD N 7 Melaya which numbered 20 students as an experiment class and 5th grade students of  SD  N  6  Melaya  which  numbered  20  students  as  a  control  class.  Data  collection method  of  mathematics  learning  result  using  multiple  choise test. The data  obtained were the analyzed using descriptive statistical analysis and statistic inferensial with t- test with the help of SPSS-22.0 for windows  with independent sample. The outcomes
of  t-test  obtained tobserved  2.042  and ttest  7.188 and  obtained  significant  outcomes 0.000,  because  ttest  >  tobserved,  then  a  significant  difference  between  experimen class and control class. The results showed that there is influence of learning model of Missouri Mathematics Project Realistic assisted student worksheet to the outcomes of learning  mathematic  of  5th  grade  of  Elementary  School  in  Gugus  II  Kecamatan Melaya academic year of 2017/2018.
Keywords:  Missouri  Mathematics  Project  Realistic,  Student  worksheet,  outcomes  of learning mathematic

## PENDAHULUAN
Salah satu bidang studi yang mengajarkan  konsep  dasar  di  sekolah  dasar adalah  bidang  studi  Matematika.  Matematika merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  ada pada  semua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Banyak permasalahan dalam kehidupan sehari-hari  yang  dapat  diselesaikan  dengan Matematika.  Sehingga,  pemahaman  tentang konsep-konsep  Matematika  harus  dimiliki siswa.  Pemahaman  tentang  konsep-konsep Matematika  ini  didapatkan  melalui  proses belajar.  E.R.  Hilgard  (dalam    Susanto,  2013: 3)  menyatakan  bahwa  “belajar  adalah  suatu perubahan kegiatan reaksi terhadap lingkungan”.  Guru  harus  pandai  mendesain pembelajaran  yang  disenangi  dan  bermakna bagi siswa untuk menciptakan berbagai proses interaksi  tersebut.  Konsep  yang  dipelajari hendaknya  dihubungkan  dengan  dunia  anak yang  sangat  dekat  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dalam proses pembelajarannya perlu menghubungkan konsep dengan hal-hal nyata yang  berada  di  lingkungan  siswa  adalah Matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu bidang  studi  yang  membutuhkan  kemampuan berpikir  untuk  memecahkan  masalah.  Dalam pembelajarannya di sekolah dasar,
Matematika  memiliki  tujuan  yang  dilihat  dari hasil  belajar  siswa.  Seperti  yang  kita  tahu bahwa hasil belajar Matematika siswa sekolah dasar  sangat  jauh  dari  apa  yang  diharapkan. Nilai  Matematika  yang  tidak  memenuhi  nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa sekolah dasar yang tidak mampu memahami
materi  yang  diajarkan  pada  bidang  studi Matematika.  Hasil  belajar  tersebut  tentu dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  baik  itu faktor internal maupun faktor eksternal.
Rendahnya  hasil  belajar  Matematika pada siswa Sekolah Dasar (SD) juga terjadi di SD Gugus II Kecamatan Melaya. Hal tersebut diperkuat  setelah  didapatkan  nilai  ulangan akhir  semester  I  Matematika  siswa  kelas  V SD  Gugus  II  Kecamatan  Melaya.  Rata-rata nilai  ulangan  akhir  semester  Matematika siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan Melaya  berada  pada  kategori  rendah  dan sebagian  besar  siswa  belum  memenuhi  nilai Kriteria Ketuntasan Minimal.
Rendahnya  hasil  belajar  Matematika siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan Melaya  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, seperti  proses  pembelajaran  yang  tidak dimaksimalkan  dan  kurangnya  penggunaan bahan ajar secara maksimal. Hal ini diperkuat dari hasil wawancara yang telah dilaksanakan, diketahui  bahwa  guru  tidak  menerapkan model pembelajaran dalam proses
pembelajaran Matematika karena keterbatasan pengetahuan guru
tentang model pembelajaran inovatif.
Guru  hanya  mengajarkan  Matematika dengan  metode  yang  sama  pada  setiap  kali proses
pembelajaran Matematika dilaksanakan.  Selain  itu,  penggunaan  bahan ajar  juga  belum  dimaksimalkan.  Terdapat beberapa bahan ajar digunakan di SD Kelas V Gugus  II  Kecamatan  Melaya  salah  satunya adalah  LKS.  LKS  yang  digunakan  berisikan ringkasan  materi  dan  soal-soal,  namun  soal- soal  tersebut  hanya  digunakan  sebagai  tugas bagi  siswa  dengan  maksud  agar  siswa  belajar
di rumah. Latihan-latihan yang terdapat dalam LKS  diselesaikan  siswa  tanpa  adanya  arahan dari  guru.  guru  hanya  meminta  siswa  untuk mengerjakan  latihan  tersebut  sebagia  tugas, kemudian guru akan memeriksa tugas tersebut tanpa ada pembahasan lebih lanjut terkait soal atau  materi  yang  belum  dipahami  oleh  siswa. Proses pembelajaran Matematika yang dilakukan di kelas didominasi oleh guru.
Dalam pembelajaran Matematika apabila  guru  lebih  mendominasi  dalam menjelaskan  materi,  hal  tersebut  dapat menimbulkan  rasa  bosan  dan  kurang  antusias dalam diri siswa untuk mengikuti pembelajaran  di  kelas,  alhasil  siswa  tidak menerima  materi  pelajaran  dengan  baik  dan akan berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Seperti yang kita ketahui bahwa bidang studi  Matematika  merupakan  bidang  studi yang sebagian besar pelajarannya menggunakan rumus, sehingga adanya latihan soal sangat membantu siswa untuk mengaplikasikan konsep yang sudah dipelajari sebelumnya terutama materi atau konsep yang menggunakan  rumus.  Oleh  karena  itu,  perlu diadakan pembaharuan dalam sistem pembelajaran Matematika pada siswa kelas V SD  gugus  II  Kecamatan  Melaya  dengan menerapkan model pembelajaran yang terstruktur  dan  mampu  memberikan  ruang kepada  siswa  untuk  memahami  konsep  lebih mendalam  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project. Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project merupakan salah satu model pembelajaran yang membantu guru dalam hal efektivitas  penggunaan  latihan-latihan  dalam pembelajaran  Matematika.  Fatimah  (2014) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Missouri Mathematics Project memuat hal-hal yang  dapat  mengefektifkan  waktu  belajar siswa.
Model pembelajaran Missouri Mathematics Project dirancang untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami  konsep,  menyelesaikan  soal-soal, dan memecahkan masalah-masalah Matematika  hingga  pada  akhirnya  peserta didik  mampu  mengontruksikan  jawaban mereka sendiri karena banyaknya pengalaman yang  dimiliki  dalam  menyelesaikan  soal-soal latihan (Febrianti, 2013).
Mengingat  teori  kognitif  Peaget  yang menyatakan  bahwa  anak  sekolah  dasar  (usia 7-12 tahun) termasuk dalam tahap operasional konkret, maka dalam pembelajaran Matematika  juga  perlu  memperhatikan  sifat siswa  yang  mulai  berpikir  logis  dan menggunakan  benda-benda  konkret  untuk memahami konsep yang bersifat abstrak. Saat ini  terdapat  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  sangat  populer  dalam  pembelajaran Matematika,  yaitu  Pendekatan  Matematika Realistik  yang  merupakan  sebuah  pendekatan pembelajaran  yang  menghubungkan  konsep pembelajaran  yang  sedang  diberikan  dengan hal-hal  yang  besifat  real  (nyata).  Pendidikan Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI) diadaptasi dari Realistics Mathematic Education  (RME)  yang  dikembangkan  di Belanda  oleh  Hans  Frudental.  Dalam  PMRI, matematika  dipandang  sebagai  suatu  proses atau  sebagai  suatu  kegiatan  manusia  bukan sebagai  produk  jadi  (Lestariningsih,  2015). PMR  memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk    menemukan  konsep  Matematika melalui  permasalahan  yang  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  pembelajaran lebih bermakna (Safitri, 2013). Apabila model pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project yang  membantu  guru  dalam  hal  efektivitas penggunaan  latihan-latihan  dipadukan  dengan pendekatan Matematika realistik, maka penggunaan  model  pembelajaran  Missouri Mathematics  Project  akan  lebih  efektif digunakan  dalam  membelajarkan  Matematika di SD.
Langkah-langkah  pelaksanaan  model pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project Realistik, yaitu:
1.  Langkah Pendahuluan atau Review:
Kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan pada  langkah  pendahuluan  ini  adalah  sebagai berikut.
a.  Meninjau  ulang  pelajaran  sebelumnya terutama  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran  yang  sedang  dilakukan, misalkan materi yang sedang dibelajarkan adalah menghitung volume kubus,  maka  siswa  diajak  meninjau pembelajaran  sebelumnya  tentang  luas kubus atau bagian-bagian kubus.
b.  Membahas  soal  pada  pekerjaan  rumah yang diberikan pada pelajaran sebelumnya  yang  dianggap  paling  sulit oleh siswa.
2. Langkah 2: Pengembangan Pada  langkah  kedua  ini,  kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut.
a.  Penyajian ide baru dan perluasan konsep Matematika terdahulu.
b.  Penjelasan  materi  yang  dilakukan  oleh guru atau siswa melalui diskusi.
c.  Demonstrasi dengan menggunakan
contoh  yang  konkret  yang  sering ditemui  oleh  siswa  sehingga  dari  hal konkret tersebut siswa mulai membentuk konsep dan mampu memahami konsep yang diberikan guru, misalnya  pada  materi  volume  balok guru  dapat  membawa  benda  konkret yang  berbentuk  balok,  seperti  kotak pasta gigi.
Dari  kotak  pasta  gigi  tersebut  guru mulai membentuk konsep yang sesuai dengan materi  volume  balok.  Pada  langkah  ini  guru juga  dapat  menyampaikan  informasi  tentang tujuan  pembelajaran  kepada  siswa  sebagai langkah antisipasi mengenai sasaran pembelajaran.  Sebaiknya,  kegiatan  pada langkah  ini  dapat  dilakukan  melalui  diskusi kelas.  Untuk  itu  guru  dapat  menggunakan metode tanya jawab.
3. Langkah 3: Latihan Terkontrol Latihan  yang  diberikan  kepada  siswa dikerjakan  secara  berkelompok.  Latihan  ini merupakan  tugas  proyek  secara  berkelompok yang tugas proyek ini mengaitkan lingkungan sekitar  siswa,  contohnya  pada materi  Volume Balok, siswa diberikan tugas proyek menghitung  volume  balok  dari  kotak  pasta gigi  yang  telah  diberikan.  Pada  langkah  ini siswa akan diawasi atau dibimbing oleh guru. Pengawasan  yang  dilakukan  oleh  guru  ini bertujuan  untuk  mencegah  agar  tidak  terjadi miskonsepsi pada pembelajaran.
4. Langkah 4: Seatwork (Kerja Mandiri)
Pada  langkah  ini  siswa  secara individu atau berdasarkan kelompok belajarnya  merespon  soal  untuk  latihan  atau perluasan  konsep  yang  telah  dipelajari  pada langkah pengembangan. Setelah siswa memahami konsep volume balok pada latihan
terkontrol,  guru  akan  memberikan  siswa  soal yang  berkaitan  dengan  volume  balok  serta soal-soal  pengembangan  dari  materi  volume balok. Contoh soal:
a)  Sebuah  kolam  berbentuk  balok  dengan ukuran  4  m  x  3  m  x  1  m  berisi  air  hingga setengah kolam. Volume air kolam tersebut adalah…
Melalui  kerja  mandiri  ini  guru  dapat mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa terhadap  materi  Matematika  yang  sudah diajarkan.  Guru  juga  mampu  mengetahui apakah  siswa  mampu  menjawab  soal  yang sudah dikembangkan oleh guru. 5. Langkah 5: Penugasan atau PR
Pemberian  tugas  atau  PR  kepada siswa  dilakukan  agar  siswa  belajar  di  rumah. Soal  dari  PR  tersebut  merupakan  materi pelajaran  yang  saat  itu  dipelajarinya  di sekolah. PR ini dijadikan bahan review untuk pembelajaran  materi  selanjutnya.  Misalnya dengan  pemberian  5  soal  yang  berkaitan dengan volume bangun ruang.
Selain penggunaan model pembelajaran, penggunaan  bahan  ajar  merupakan  salah  satu pendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Salah  satu  bahan  ajar  yang  efektif  digunakan dalam pembelajaran Matematika adalah LKS. Pemberian  tugas  dengan  LKS  akan  membuat siswa belajar mengenai materi yang berkaitan dengan  tugas  yang  diberikan  (Mahardhika, 2013).  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dapat mengoptimalkan  penggunaan  latihan-latihan atau  tugas  proyek  yang  diberikan  pada pembelajaran Matematika sehingga pemahaman  siswa  terhadap  konsep  atau materi menjadi lebih baik.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di atas, untuk mencapai hasil belajar Matematika siswa yang optimal, dilakukan penelitian yang berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Missouri Mathematics Project Realistik Berbantuan  LKS  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  di  Gugus  II Kecamatan Melaya
Tahun Ajaran 2017/2018”. Tujuan  penelitian  ini,  yaitu  untuk mengetahui  pengaruh  Model  Pembelajaran Missouri Mathematics Project Realistik berbantuan  LKS  terhadap  hasil  belajar

## Matematika  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  II
Kecamatan Melaya Tahun Ajaran 2017/2018..

## METODE PENELITIAN
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  SD  Gugus  II  Kecamatan  Melaya  di Kabupaten  Jembrana  pada  rentang  waktu semester  II  (genap)  tahun  ajaran  2017/2018.
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian eksperimen semu ( Quasi
Eksperiment ).
Rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah non-equivalent post-test only  control  group  design .  Rancangan penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 berikut:
. Tabel 1. Desain Penelitian Non-equivalent Post-Test Only Control Group Design
Kelompok Perlakuan Post Test E X O K - O (Sugiyono, 2015) Keterangan: E =  Kelompok eksperimen K =  Kelompok kontrol
X =
Perlakuan dengan model pembelajaran Missouri  Mathematics Project Realistik O =   Post test - =  Kelas  yang  tidak  mendapatkan perlakuan dengan model pembelajaran
Missouri Mathematics Projec
Realistik  tetapi  mendapatkan  model pembelajaran yang sehari-hari diberikan guru.
Populasi  penelitian  adalah  “wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas:  obyek/subyek yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”  (Sugiyono,  2015).  Populasi pada penelitian ini adalah seluruh kelas V SD di  Gugus  II  Kecamatan  Melaya  pada  tahun ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  106  siswa. Data populasi penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Distribusi Populasi Penelitian
No. Nama Sekolah Jumlah Kelas Jumlah Siswa Kelas V 1. SD N 2 Melaya 1 21 2. SD N 3 Melaya 1 24 3. SD N 4 Melaya 1 21 4. SD N 6 Melaya 1 20 5. SD N 7 Melaya 1 20 Jumlah 5 106 (Sumber: Guru Kelas V SD di Gugus II Melaya, 2017) Sampel  adalah  sebagian  dari  jumlah populasi atau wakil dari populasi.
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan cara, yaitu 1) melakukan uji kesetaraan pada populasi. Berdasarkan analisis  dengan  menggunakan  ANAVA-A pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  nilai  F hit sebesar  1,442  sedangkan  nilai  F tabel sebesar 2,46.  Dengan  demikian,  maka  dapat  dilihat
F hitung <    F tabel sehingga  H 0 diterima.  Maka, dapat  diketahui  bahwa  populasi  setara.  2) mengidentifikasi  kelompok  yang  memiliki tingkat  kesetaraan  paling  tinggi,  3)  setelah diidentifikasi  didapatkan  sampel  dengan kelompok eksperimen adalah SD N 7 Melaya yang  berjumlah  20  orang  dan  kelompok kontrol  adalah  SD  N  6  Melaya  yang berjumlah  20  orang.  Kelompok  eksperimen
diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project Realistik berbantuan LKS.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan tes. Metode tes yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif  atau pilihan  ganda.  Metode  tes  dilakukan  dengan memberikan  sejumlah  tes  untuk  mengukur hasil  belajar  Matematika.  Jumlah  tes  yang diberikan  pada  penelitian  ini  adalah  20  butir soal.  Setiap  soal  disertai  empat  alternatif jawaban yang akan dipilih siswa (alternatif  a, b, c, dan d).
Instrumen penelitian berupa tes objektif yang akan digunakan terlebih dahulu dianalisis  dengan  menggunakan  uji  validitas tes,  uji  daya  beda,  uji  tingkat  kesukaran  tes, dan  reliabilitas  tes.  Terdapat  dua  macam statistik  yang  digunakan  untuk  analisis  data dalam  penelitian  ini,  yaitu  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul.
Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu, (1) Rumus untuk Mencari Modus (Mo), (2)  Rumus  untuk  Mencari  Median  (Md),  (3) Rumus  untuk  Mencari  Rata-rata/Mean  (M), (4) Rumus untuk Mencari Standar Deviasi (s), (5)  Teknik  Penyajian  Data,  (6)  Skala Penilaian.  Sedangkan,  statistik  inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  melalui uji-t  yang  diawali  dengan  analisis  prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk menghitung  tinggi  rendahnya  hasil  belajar siswa baik yang menggunakan model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project Realistik berbantuan LKS maupun yang tidak menggunakan  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project Realistik . Rekapitulasi perhitungan  skor  hasil  belajar  Matematika kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 . Data Analisis Deskripstif Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Variabel Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 15,25 9,25 Median 16,4 9,14 Modus 16,88 8,42 Standar Deviasi 2,76 2,92 Varian 7,59 8,51 Berdasarkan Tabel di atas
dideskripsikan  mean  (M),  median  (Md), modus  (Mo),  standar  deviasi  (s)  dan  varians (s2)  data  hasil  belajar  Matematika  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada kelompok  eksperimen  diketahui  modus  lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean  (Mo  >  Md  >  M),  sehingga  kurva  yang terbentuk  adalah  kurva  juling  negatif  yang artinya  sebagian  skor  cenderung  tinggi. Sedangkan,  pada  kelompok  kontrol  diketahui bahwa  modus  lebih  kecil  dari  median  dan median  lebih  kecil  dari  mean  (Mo<Md<M), sehingga  kurva  yang  terbentuk  adalah  kurva juling  positif,  yang  berarti  sebagian  skor cenderung rendah.
Penjelasan  di  atas  menunjukkan  rata- rata  hasil  belajar  menggunakan  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project Realistik  berbantuan  LKS  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  tidak  menggunakan model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project Realistik  berbantuan  LKS  namun mendapatkan model pembelajaran yang sehari-hari  diberikan  oleh  guru.  Sebelum melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu melakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas dan uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  data  dilakukan  terhadap data  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  dan kelompok  control  dengan  bantuan  program SPSS  dengan  kriteria  nilai  signifikan  0,05.
Hasil perhitungan normalitas kelompok eksperimen  dengan  Kolmogorov-Smirnov didapatkan  nilai  signifikan  0,138  yang  lebih besar dari signifikan 0,05. Hal ini menunjukkan  sebaran  data  hasil  belajar Matematika siswa untuk kelompok eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan pada  kelompok  kontrol  diperoleh  signifikansi 0,151  yang  juga  nilainya  lebih  besar  dari signifikansi  sebesar  0,05,  maka  sebaran  data hasil belajar Matematika siswa untuk kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah melakukan uji normalitas, maka dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas.  Uji homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah varian dari kedua kelompok homogen atau  tidak.  Homogenitas  varian  data  hasil belajar  siswa  pada  pelajaran  Matematika menggunakan uji homogenitas varians menggunakan bantuan program SPSS-20.0 for windows  pada  taraf  signifikan  0,05.  Uji homogenitas menggunakan Test of Homogeneity  of  Variance  menghasilkan angka  signifikan  sebesar 0,488.  Hasil  analisis menunjukan  bahwa  angka  signifikan  yang dihasilkan  lebih  besar  dari  0,05.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar  pada  mata  pelajaran  Matematika  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol mempunyai varian yang homogen.
Setelah melakukan uji deskriptif dan uji prasyarat  maka  dilanjutkan  untuk  menguji hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS- 22.0  for  windows.  Berdasarkan  pengujian yang  telah  dilakukan  menggunakan  bantuan program  SPSS-22.0  for  windows  besar signifikan  (2-tailed)  sebesar  0,000.  Hasil  ini menunjukan  besar  signifikan  lebih  kecil  dari 0,05  (p  <  0,05),  sehingga  hasilnya  adalah signifikan  (ada  pengaruh  yang  signifikan) maka  H1  diterima  dan  H0  ditolak.  Ini  berarti terdapat pengaruh model pembelajaran Missouri Mathematics Project Realistik berbantuan  LKS  terhadap  hasil  belajar Matematika  kelas  V  SD  di  Gugus  II Kecamatan Melaya Tahun Ajaran 2017/2018.
Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematics  Project Realistik  berbantuan LKS  terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Melaya,
dapat  dilihat  dari  keaktifan  siswa  dalam mengikuti setiap langkah-langkah pelaksanaan  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project Realistik  berbantuan LKS. Seperti halnya dalam langkah pendahuluan  (Review),  siswa  aktif  dalam membahas  soal  yang  telah  diberikan  dalam pertemuan  sebelumnya  dan  aktif  bertanya mengenai  hal-hal  yang  belum  dipahami. Minat  belajar  siswa  juga  semakin  meningkat, hal  ini  terlihat  dalam  langkah  pengembangan siswa  memerhatikan  dengan  seksama  materi yang  disampaikan  guru.  Siswa  juga  lebih cepat memahami konsep yang diberikan guru, hal  ini  dikarenakan  siswa  diberikan  benda konkret (nyata)  yang berkaitan dengan materi yang  sedang  dibahas.  Dengan  menggunakan benda-benda  nyata  tersebut  siswa  mampu membentuk konsep  Matematika dengan mudah.  Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang disampaikan  oleh  Astiti  (2014)  bahwa pembelajaran  matematika  realistik  akan  lebih mendekatkan  pada  kehidupan    yang  dialami dalam kehidupan sehari-hari, sehingga pembelajaran akan menjadi lebih bermakna.
Selain  minat  belajar  yang  meningkat, keakraban  antar  siswa  pun  meningkat. Peningkatan  tersebut  karena  adanya  teknik membentuk kelompok kecil pada pelaksanaan model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project Realistik.  Melalui  pembentukan kelompok  kecil  dan  kebersamaan  dalam berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah  pada soal  yang  diberikan  guru  menumbuhkan  rasa keakraban dan keterbukaan antar siswa karena mereka  tidak  segan  bertanya  kepada  teman dan  guru  mengenai  tugas  yang  mereka diskusikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang disampaikan  oleh  Sudjana  (dalam  Wulandari, 2013)  bahwa  teknik  pembentukan  kelompok kecil bertujuan untuk membina keakraban dan keterbukaan  dalam  memilih  teman-teman berkelompok.
Materi  yang  diberikan  kepada  siswa ataupun latihan-latihan yang diberikan kepada siswa  dikaitan  dengan  hal-hal  nyata  yang  ada di lingkungan siswa. Pemberian latihan (tugas proyek)  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Missouri Mathematics Project Realistik membantu  siswa  dalam  memahami  konsep
yang  diberikan.  Dalam  proses  pembelajaran yang telah dilakukan siswa mampu menyelesaikn  soal-soal  yang  diberikan  oleh guru  menggunakan  konsep  yang  dipelajari siswa. Hal ini sejalan dengan Febrianti (2013) yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project dirancang untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami  konsep,  menyelesaikan  soal-soal, dan memecahkan masalah-masalah Matematika  hingga  pada  akhirnya  peserta didik  mampu  mengontruksikan  jawaban mereka sendiri karena banyaknya pengalaman yang  dimiliki  dalam  menyelesaikan  soal-soal latihan.
Pemberian latihan (tugas proyek) kepada  siswa  dilakukan  melalui  LKS  yang telah  dirancang  guru  dan  disesuaikan  dengan materi  yang  dibahas  dalam  pertemuan, sehingga  konsep  yang  diberikan  dan  latihan (tugas  proyek)  yang  ditugaskan  kepada  siswa searah,  sehingga  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan  menjadi  semakin  baik. Melalui  latihan  (tugas  proyek)  yang  disajikan dalam LKS siswa juga mampu menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang terkait dengan  materi  dan  pemahaman  siswa. Pemberian  latihan  melalui  LKS  juga    mampu melatih siswa untuk lebih mandiri dan bahkan LKS  ini  dapat  membantu  guru  dalam memudahkan  memberikan  tugas  kepada siswanya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan Andriani  (dalam  Prastowo,  2014:  270)  yang mengungkapkan bahwa LKS memiliki tujuan, (1) menyajikan bahan ajar yang memudahkan siswa  untuk  berinteraksi  dengan  materi  yang diberikan,  (2)  menyajikan  tugas-tugas  yang meningkatkan  penguasaan  siswa  terhadap materi yang diberikan, (3) melatih kemandirian  belajar  siswa,  (4)  memudahkan pendidik  dalam  memberikan  tugas  kepada siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Missouri Mathematics  Project Realistik  berbantuan LKS  membuat  seluruh  siswa  dalam  satu kelompok  aktif  dalam  mengerjakan  tugas proyek yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Miftakhul  Jannah, melalui model pembelajaran Missouri Mathematics  Project yang  dilakukan  di  SMK
Negeri  1  Karanganyar  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project mampu  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  materi  fungsi  di  kelas  XI. Melalui  pemberian  latihan  (tugas  proyek) siswa memahami materi fungsi yang diberikan,  pemahaman  terhadap  materi  ini terjadi  karena  adanya  penyelesaian  masalah yang  dilakukan  siswa  terkait  dengan  materi yang telah diberikan. Dengan adanya penyelesaian  masalah  setelah  pemberian materi membuat siswa semakin paham dengan materi, karena mereka langsung mengaplikasikan  konsep  yang  mereka  terima sehingga mereka tidak hanya sekedar menghafal  sesuatu  dengan  abstrak,  terlebih lagi berkaitan dengan materi Matematika yang tidak bisa dipahami hanya dengan mendengarkan  penjelasan  dari  guru  saja. Sehingga dengan penggunaan model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project mampu meningkatkan pemahaman siswa yang berujung  pada  meningkatnya  hasil  belajar Matematika siswa.
Penelitian  ini  juga  dikuatkan  dengan adanya  penelitian  oleh  Edi  Suprapto  pada tahun  2017  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  Matematika  siswa  kelas VII  SMP  Negeri  Terawas,  Lubuklinggau. Penelitian  ini  memberikan  hasil,  yaitu  siswa mandiri  dalam  belajar,  siswa  aktif  berdiskusi dengan  kelompoknya  dan  siswa  sudah  bisa berkomunikasi  dalam  mengerjakan  latihan soal  yang  ada  pada  Lembar  Kerja  Proyek ataupun  memberikan  tanggapan.  Masing- masing siswa terlihat antusias dalam memberikan  tanggapan  terhadap  latihan  soal yang diberikan oleh guru..

## PENUTUP Simpulan
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah terdapat pengaruh Model Pembelajaran
Missouri Mathematics Project Realistik berbantuan  LKS  terhadap  hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  II Kecamatan  Melaya  tahun  ajaran  2017/2018. Hal  ini  diketahui  dari  hasil  uji-t  dengan
menggunakan  Independent  Samples  Test berbantuan  SPSS-22.0  for  windows  pada signifikansi  0,05  yang  mendapatkan  nilai sinfikan  0,000.  Selain  itu,  dilihat  dari  nilai rata-rata  hasil  belajar  Matematika  kelompok eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata  nilai hasil  belajar  Matematika  pada  kelompok kontrol  (    =  15,7  >      =  9,25).  Adanya perbedaan rata-rata skor tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project Realistik  berbantuan  LKS  terhadap  hasil belajar Matematika siswa.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan yaitu,  1)  disarankan  kepada  kepala  sekolah untuk menerapkan model pembelajaran Missouri Mathematics Project Realistik dengan  berbantuan  LKS  demi  kualitas  dan peningkatan  hasil  belajar  Matematika  siswa, 2)  disarankan  kepada  guru  hendaknya  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  Matematika agar menerapkan model pembelajaran Missouri Mathematics Project Realistik berbantuan  LKS  atau  model  pembelajaran yang  lain  yang  didukung  dengan  teknik belajar  yang  relevan,  sehingga  hasil  belajar siswa  semakin  meningkat,  3)  disarankan kepada  peneliti  lain  agar  memperhatikan kondisi  siswa,  waktu,  dan  kendala  lainnya yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai bahan pertimbangan perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilakukan  yang  berkaitan  dengan  model pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project Realistik berbantuan LKS

## DAFTAR PUSTAKA
Astiti,  I.A.Gd.  2014.  “Pengaruh  Pendekatan Matematika  Realistik  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Motivasi  Belajar”.  Jurnal  Administrasi Pendidikan.  5(1).    Tersedia  pada http://download.portalgaruda.org/article
.php?article=258948&val=7029&title=
(diakses pada tanggal 23 Januari 2018).
Fatimah,  S.,  Kurniasih,  N.  &  Nugraheni,  P.
2014. “Peningkatan Kemandirian Belajar Matematika Menggunakan
Model Pembelajaran Missouri Mathematics  Project  pada  Siswa  Kelas VIII”.  Jurnal  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah Puworejo. 12(2). Tersedia pada http://download.portalgaruda.org/article .php?article=272354&val=612&title (diakses pada tanggal 23 Januari 2018). Febrianti,  I.,  Caswita,  &  Yunarti,  T.  2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathhematics Project Terhadap Pemahaman Konsep
Matematis  Siswa”.  Jurnal  Pendidikan Matematika Unila, 1(10). Tersedia pada http://download.portalgaruda.org/article .php?article=288426&val=7232&title
(diakses pada tanggal 23 Januari 2018).
Jannah, Miftakhul. 2013.
“Penerapan Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project  (MMP)  untuk  Meningkatkan Pemahaman  dan  Sikap  Positif  Siswa pada Materi Fungsi”. Jurnal Pendidikan Matematika  Universitas  Sebelas  Maret (diakses  pada  tanggal  21  Desember 2017).
Lestariningsih. 2015. “Invetigating The Act of Design  in  Discharge  Concept  Using PMRI”.  IndoMS-JME.  6(2).  Tersedia pada https://eric.ed.gov/?q=pendekatan+mate matika+realistik+indonesia&ff1=pubJo urnal+Articles&id=EJ1079525  (diakses pada tanggal 23 Januari 2018).
Mahardhika,  T.  I  Wyn.,  Suarjana,  I  M.,  & Japa,  I  Gst.  N.  2013.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Resik  Berbantuan  Lks Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V SD di  Gugus  V  Kecamatan  Gianyar. Mimbar PGSD”. Tersedia pada http://download.portalgaruda.org/article .php?article=105740&val=1342&title (diakses pada 23 Januari 2018).
Prastowo,  Andi.  2014.  Pengembangan  Bahan Ajar  Tematik  Tinjauan  Teoritis  dan Praktik. Jakarta: Kencana.
Safitri,  E.,  Wahyudi,  &  Warsiti.  2013. “Penggunaan  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  (PMR)  dalam Peningkatan  Pembelajaran  Matematika Tentang  Pecahan  Siswa  Kelas  IV  SD”. Kalam Cendekia PGSD Kebumen, 3(2). Tersedia
pada http://download.portalgaruda.org/article .php?article=108513&val=4073&title
(diakses pada tanggal 23 Januari 2018).
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D.
Bandung: Alfabeta.
Suprapto,  Edi.  2017.  “Pengaruh  Model
Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project Terhadap Kemammpuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  Terawas”. STKIP  PGRI  Lubuklinggau.  Tersedia
pada http://mahasiswa.mipastkipllg.com/repo sitory/Artikel%20Edi%20Su prapto %20(4013005).pdf  (diakses  tanggal  23 Januari 2018).
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Wulandari,  M.  N.  L.  E.,  Kusmariyatni,  N.,  &
Suarjana,  M.  2013.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  pada Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar”. Mimbar PGSD. Tersedia pada http://download.portalgaruda.org/article
.php?article=105758&val=1342&title (diakses pada tanggal 23 Januari 2018).