## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
Vol. 3, No. 2, 2021
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v3i2.1135 P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483
ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA PENDIDIKAN FISIKA TENTANG TEKNOLOGI PEMANFAATAN SINAR ULTRAVIOLET PADA BIDANG KESEHATAN
Azurulia Maurilla Syifa 1 , Sudarti 2 azuruliasyifa@gmail.com
1,2 Pendidikan Fisika Universitas Jember, Kabupaten Jember, Jawa Timur, İndonesıa
Received : 25 Maret 2021 Revised: 5 April 2021 Accepted : 12 Desember 2021
Abstract: This  study aims to  determine the critical  thinking  ability of physics education students in understanding  the  use  of  ultraviolet  light  in  the  health  sector.  The  research  method  used  in  this research is using a qualitative descriptive method. The research subjects used are physics education students  in  semester  5  ,  totaling  42  people  .  The  data  collection  technique  was  using  a  reasoned questionnaire  written  test.  The  critical  thinking  indicators  that  are  measured  are  identifying, providing further explanation, concluding, and determining strategies and tactics. From the research data  then  analyzed  to  determine  the  presentation.  From  the  results  of  the  data  analysis,  it  can  be concluded that the critical thinking ability of physics education students is still around 32.6%, and is still fairly poor in solving problems regarding technology for the use of ultraviolet light in the health sector.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa pendidikan  fisika  dalam  memahami  pemanfaatan  sinar  ultraviolet  di  bidang  kesehatan.  Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  . Subjek  Penelitian yang digunakan yaitu mahasiswa pendidikan fisika semester 5 yang berjumlah 42 orang  .  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  menggunakan  tes  tulis  kuesioner  beralasan.  İndikator berpikir  kritis  yang  diukur  yaitu  mengidentifikasi,  memberikan  penjelasan  lanjut,  mwnyimpulkan, dan menentukan strategi dan taktik . Dari data hasil penelitian kemudian dianalisi untuk menentukan presentasis.  Dari  hasil  analisis  data  kesimpulannya  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa pendidikan  fisika  masih  sekitar  32,6%,  dan  masih  terbilang  kurang  baik  dalam  menyelesaikan masalah tentang teknologi pemanfaatan sinar ultraviolet pada bidang kesehatan.
Kata kunci: deskriptif kualitatif, berpikir kritis, kesehatan,  sinar ultraviolet, teknologi

## PENDAHULUAN
Negara  indonesia  saat  ini  berkembang  sangat  baik  dan  pesat.  Banyak  cara  untuk memajukan  bangsa  indonesia  dari  berbagai  sektor.  Salah  satunya  dari  sektor  pendidikan. Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  karena  dengan  adanya  pendidikan  akan menghasilkan  output  atau  tenaga-tenaga  yang  berkualitas  dan  dapat  memajukan  bangsa indonesia.  Oleh  karena  itu  pemerintah  Indonesia  selalu  berupaya  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Indonesia  ( Harefa,  D.  P.,  &  Gumay,  O.  P.  U,  2021).  P erguruan  tinggi mempunyai tantangan untuk menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas. Kegiatan perkuliahan  diharapkan mampu  menumbuhkan  dan  mengembangkan  kemampuan hard  skill
dan soft skill mahasiswa ( Zakiya, Z., Amin, A., & Lovisia, E, 2019). Kenyataan di lapangan, mahasiswa hanya memiliki kemampuan hard skill dimana mahasiswa hanya diberikan materi, teori,  rumus.  Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  indikator  dari soft  skill belum  dimiliki mahasiswa.  Sejalan  dengan  Farkhiyah  (2014)  salah  satu  yang  termasuk soft  skill berupa kemampuan berpikir kritis dan kemampuan dalam pemecahan masalah.
Di  era  sekarang  yang  semakin  berkembang  ini  keterampilan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  yang  sangat  diperlukan  bagi  seorang  mahasiswa.  Pengertian  dari  kemampuan berpikir  kritis  itu  sendiri  adalah  kemampuan  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah, mengambil  keputusan,  membujuk,  menganalisis,  dan  melakukan  penelitian.  Kemampuan berpikir  merupakan  salah  satu  hal  yang  berperan  penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, diharapkan  dengan  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  mampu  memahami materi yang dipelajari dan dapat menyimpulkan, berwawasan luas.
Kemampuan berpikir kritis diperlukan dalam membuat keputusan untuk melakukan atau mempercayai suatu hal yang diawali dengan berpikir dengan beralasan dan berpikir reflektif (Ennis, 2013; Fascione, 2000). Berpikir kritis bertujuan untuk memberikan kepercayaan atau tidak  pada  klaim  yang  diberikan.  Berpikir  kritis  berkaitan  erat  dengan  Matematika, khususnya  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Namun  pada  kenyataannya,  para  lulusan tidak  memiliki  kompetensi  yang  cukup  dalam  mata  pelajaran  dan  menunjukkan  kelemahan dalam  berpikir  kritis,  manajemen  waktu,  dan  kapasitas  untuk  bekerja  mandiri  serta  etika dalam  bekerja  (Al-Kindi  &  Al-Mekhlafi,  2017).  Oleh  karena  itu,  berpikir  kritis  perlu didorong dan diperkuat pada semua jenjang pendidikan (Walker, 2003).
Dalam  berpikir  kritis  ada  aspek  aspek  yang  mendukung  agar  mahasiswa  dapat  berpikir kritis  sehingga  hasilnya  nanti  setelah  mempelajari  materi  mahasiswa  bukan  hanya  dapat mengerti dan memahami saja tetapi juga dapat menyimpulkan apa yang telah didapatkannya. Jenis  penelitian  dan  pengembangan  tes  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa sebelumnya pernah dilakukan oleh Ennis(1987), kali ini akan dilakukan tes yang sama dengan mengacu pada aspek berpikir kritis pada mahasiswa pendidikan fisika. Sebagai calon  guru,  mahasiswa  pendidikan  fisika  harus  menguasasi  materi  fisika  di  sekolah.  Salah satu mata pelajaran yang diajarkan dalam pendidikan formal di sekolah adalah Fisika. Fisika merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  fenomena  gejala  alam  dan  tak  lepas  dari penerapan  kehidupan  sehari-hari.  Fisika  juga  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari perkembangan teknologi modern dan mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan mengembangkan daya pikir manusia. Untuk menguasai dan meciptakan teknologi dimasa
depan diperlukan penguasaan konsep-konsep  Fisika sejak dini dan dilakukan suatu tindakan yang terencana. Oleh karena itu, Fisika berperan mempersiapkan siswa atau generasi penerus agar  dapat  menghadapi  tantangan-tantangan  di  kehidupan  yang  semakin  berkembang  dan modern.  Persiapan-persiapan  yang  tersebut  dilakukan  dengan  membekali  siswa  kemampuan berpikir logis, mengembangkan, pemahaman konsep, sistematis, mandiri, dan kreatif ( Ariani, T., & Yolanda, Y, 2019).
Berpikir  krtitis  terdiri  dari  kemampuan  kognitif  adan  disposisi.  Disposisi  dapat  dilihat sebagai  sikap,  kebiasaan,  keingintahuan,  fleksibilitas,  kecenderungan  untuk  mencari  alasan, keinginan  dan  kemauan  untuk  mencari  sudut  pandang  yang  beragam  (Lai,  2011).  Pada penelitian  ini,  analisis  dilakukan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  saja. Berdasarkan  pengertian  dan  komponen  berpikir  kritis,  indikator  berpikir  kritis  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  keterampilan  mengidentifikasi,  Memberikan  penjelasan lanjut, menyimpulkan, dan keterampilan strategi dan taktik dalam pembelajaran.
Pada  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini  banyak  sekali  teknologi  terbagu  yang  mampu bersaing  di  era  global.  Kecanggihan  dari  teknologi  ini  tidak  jauh  dari  pemanfaatan gelombang  elektromagnetik.  Gelombang  elektromagnetik  adalah  gelomabang  yang memancar  tanpa  media  rambat  yang  membawa  muatan  energi  listrik  dan  magnet (elektromagnetik). Tidak seperi gelombang pada umumnya yang membutuhkan media rambat , gelombang elektromagnetik tidak membutuhkan media rambat (Salsabillah, S., Sudarti., & Supeno,  2018).  Salah  satu  materi  yang  dianggap  kurang  begitu  penting  yaitu  gelombang eletromagnetik  lebih  tepatnya  pada  salah  satu  spektrum  gelombang  elektromagnetik  yaitu sinar  ultraviolet,  bagaimana  manfaatnya  dan  penerapannya  di  bidang  kesehatan.    Sehingga dengan diadakannya penelitian ini kita dapat mengetahui kemampuan analisis berpikir kritis mahasiswa  dalam  memahami  pemanfaatan  teknologi  terkini  oleh  sinar  ultraviolet  dalam bidang kesehatan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode deskriptif kualitatif, fokus  analisis ini  adalah  melihat  bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  terhadap pemanfaatan  sinar  ultraviolet  dalam  bidang  kesehatan.  Subyek  penelitian  yaitu  mahasiswa pendidikan fisika semester 5 sebanyak 42 mahasiswa, teknik pengumpulan data yaitu dengan memberikan kuesioner berupa soal soal mengenai pemanfaatan sinar ultraviolet dalam bidang kesehatan.  Tipe  soal  yang  digunakan  yaitu  checkbox,  tujuannya  dengan  dibuat  seperti  ini
mahasiswa  dapat  memilih  jawaban  mana  yang  menurut  mereka  paling  benar  dan  dituntut teliti dalam menjawabnya.
Tes  tulis  terdiri  dari  6    butir  soal  dengan  mengacu  pada  indikator  kemampuan  berpikir kritis yang diambil.
Tabel 1. Indikator kemampuan berpikir kritis No. Aspek Berpikir Kritis Indikator Nomor soal 1. Mengidentifikasi  mengidentifikasi hal yang benar mengenai sinar ultraviolet mengidentifikasi dampak apa saja yang terjadi bila terkena sinar ultraviolet berlebihan mengidentifikasi hal yang benar mengenai manfaat sinar ultraviolet dalam kesehatan 1, 4 dan 5 2. Memberikan penjelasan lanjut menjelaskan lebih lanjut mengenai jenis sinar ultraviolet 2 3. Menyimpulkan menganalisis tindakan untuk menghindari dampak 3 4. Strategi dan taktik Menganalisis bagaimana urutan proses sterilisasi ruangan 6
(Pradana, S. D. S., Parno, P., & Handayanto, S. K, 2017)
Kriteria  pengklasifikasian  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  dilihat  dengan  cara membandingkan  skor  hasil  tes  mahasiswa  pendidikan  fisika  dengan  skor  jumlah  total  bila menjawab dengan benar.
Tabel 2. Klasifikasi kemampuan berpikir kritis
Presentase (%) Kategori 0 – 25 Sangat Kurang 26 – 50 Kurang baik 51 – 75 Cukup baik 76 – 100 Baik
Cara  membandingkan  hasil  tes  dengan  pengklasifikasian  kemampuan  berpikir  kritis.  Maka, menggunakan presentase kemampuan berpikir kritis tiap mahasiswa, Persamaan (1) yaitu:
(1)
Keterangan:
X = Presentase kemampuan berpikir kritis a = Jumlah nilai yang benar per mahasiswa

## b = Jumlah keseluruhan nilai mahasiswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  ditentukan  dengan  menganalisis  hasil  data  kuesioner. Kali  ini  menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  pendidikan  fisika,  berikut  ini merupakan hasil analisis gambaran setiap soal berdasarkan aspek berpikir kritis yang dijawab benar oleh mahasiswa pendidikan fisika. Mari kita bahas satu persatu soal dari berbagai aspek berpikir kritis yang diambil, untuk soal yang pertama mengacu pada aspek identifikasi,
Pada  soal  nomor  satu  jawaban  benar  terdapat  pada  pilihan  A,  B,  dan  D.  Terlihat  pada grafik batang  mahasiswa  yang  menjawab  benar  dari  pilihan  tersebut  terlihat  banyak,  36  orang memilih  A,  23  orang  memilih  B,  dan  14  orang  memilih  D  karena  ini  merupakan  soal identifikasi  jadi  mahasiswa  yang  hanya  menjawab  benar  ketiganya  yaitu  berjumlah  8  orang dari keseluruhan 43 orang.
Gambar 1. Persebaran jawaban soal pertama.
Pada soal nomor dua jawaban benar terdapat pada pilihan C. Terlihat pada grafik batang mahasiswa yang menjawab benar dari pilihan tersebut terlihat banyak, 19 orang memilih C. Soal  ini  menganalisis  kemudian  mahasiswa  diharuskan  untuk  memberikan  alasan  kenapa mereka  menjawab  pilihan  tersebut.  Mahasiswa  yang  menjawab  benar  yaitu  berjumlah  11 orang dari keseluruhan 43 orang.
Gambar 2. Persebaran jawaban soal kedua.
Pada soal nomor tiga jawaban benar terdapat pada pilihan B, dan C. Terlihat pada grafik batang  mahasiswa  yang  menjawab  benar  dari  pilihan  tersebut  terlihat  banyak,  30  orang
memilih  B,  dan  29  orang  memilih  C.  Kemudian,  soal  ini  merupakan  soal  analisis  dan mahasiswa  diharuskan  untuk  memilih  jawaban  yang  menurut  mereka  benar  dan  dapat memilih lebih dari satu. Tetapi, mahasiswa yang menjawab dengan benar berjumlah 6 orang dari keseluruhan 43 orang.
Gambar 3. Persebaran jawaban soal ketiga.
Pada soal nomor empat jawaban benar terdapat pada pilihan A, C, dan D. Terlihat pada grafik batang mahasiswa yang menjawab benar dari pilihan tersebut, 27 orang memilih A, 33 orang memilih C, dan 20 orang memilih D karena ini merupakan soal analisis jadi mahasiswa memilih jawaban menurut mereka yang paling benar, dan yang menjawab benar berjumlah 8 orang dari keseluruhan 43 orang.
Gambar 4. Persebaran jawaban soal keempat.
Pada soal nomor lima jawaban benar terdapat pada pilihan B. Terlihat pada grafik batang mahasiswa  yang  menjawab  benar  dari  pilihan  tersebut  sebanyak,  20  orang  memilih  B  dari keseluruhan  mahasiswa  43  orang,  terhitung  lumayan  banyak  mahasiswa  yang  dapat menjawab dengan benar.
Gambar 5. Persebaran jawaban soal kelima.
Pada soal nomor enam jawaban benar terdapat pada pilihan C. Soal ini berisikan perintah untuk mengurutkan  langkah langkah, terlihat pada grafik batang mahasiswa yang menjawab benar dari pilihan tersebut sebanyak, 25 orang memilih C pada soal ini banyak dari responden yang menjawab benar.
Gambar 6. Persebaran jawaban soal keenam.
Kemudian berikut merupakan grafik tabung dari jumlah keseluruhan soal yang terjawab benar  oleh  mahasiswa  pendidikan  fisika,  pada  grafik  tabung  tersebut  terlihat  jumlah mahasiswa yang menjawab benar per soal.
Gambar 6. Jumlah mahasiswa yang menjawab benar per soal
Terlihat pada grafik bahwa pada soal nomor 6, banyak dari mahasiswa dapat menjawab dengan benar dengan presentase 25%, kemudian pada soal nomor 5 dengan presentase 18%, soal nomor 4 presentase 8%, soal nomor 3 presentase 6%, soal nomor 2 presentase 11% dan pada  soal  nomor  1  presentase  7%.  Di  tinjau  dari  soal  tersebut  pada  nomor  soal  6,  5  dan  2 banyak dari mahasiswa yang menjawab dengan benar.
Kemudian  dilihat  rata  rata  hasil  dari  keseluruhan  mahasiswa  pendidikan  fisika  dalam menjawab ke enam soal tersebut, hasil yang didapatkan yaitu sekitar 32,6% dari keseluruhan mahasiswa  pendidikan  fisika  yang  berjumlah  43  orang  menjawab  dengan  benar.  Dapat disimpulkan  dari  hasil  keseluruhan  atau  rata  rata  nilai  dari  mahasiswa  pendidikan  fisika, masih  termasuk  pada  kategori  kurang  baik  atau  kemampuan  dalam  berpikir  kritis mengenai
0 5 10 15 20 25 1 2 3 4 5 6 Jumlah Mahasiswa yang menjawab benar per soal
pemanfaatan  teknologi  sinar  ultraviolet  pada  bidang  kesehatan masih  kurang  baik. Hasil  ini sama  dengan  hasil  penelitian  Putra  &  Sudarti  (2015)  yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  nilai  37  dan  hasil  penelitian  Pradana,  Parno,  & Handayanto (2016) yang menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan berpikir kritis mahasiswa fisika  adalah  24,29.  Sejalan  dengan  penelitian  tersebut,  penelitian  lain  juga  mendapatkan hasil  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  calon  guru  fisika  adalah  30  (Gunawan  & Liliasari,  2012).  Ini  semakin  memperkuat  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  pebelajar, termasuk  mahasiswa  di  Indonesia  masih  kurang.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  mahasiswa Indonesia kurang bisa bersaing dalam dunia internasional (Frijters et al, 2008). Hal ini juga sejalan  dengan  pendapat  Al-Kindi  &  AlMekhlafi  (2017).  Terkadang  mahasiswa  belum terbiasa  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah,  sedangkan  proses  pemecahan  masalah menjadi  salah  satu  tuntutan  asesmen  berpikir  kritis  (Thompson,  20011).  Selain  itu, mahasiswa  tidak  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  pemecahan  masalah (Walker, 2003). Mahasiswa cenderung mempercayai dan menerima informasi yang diberikan soal tanpa mengevaluasi terlebih dahulu.

## SIMPULAN
Kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  orang  yang  belajar,  yaitu  adalah kemampuan  bepikir  kritis  .  Orang  yang  belajar  butuh  untuk  dapat  memahami, mengidentifikasi,  menganalisis  kemudian  yang  terakhir  menyimpulkan  apa  yang  mereka telah  pelajari  terutama  salah  satu  orang  yang  belajar  ini adalah  mahasiswa,  mahasiswa  juga dituntut  melakukan  berpikir  kritis  agar  hasil  yang  didapatkan  dapat  menjadi  lebih  baik. Kemudian  setelah  dilaksanakan  penelitian  terhadap  mahasiswa  pendidikan  fisika, kemampuan  berpikir  kritis  dari  mahasiswa  pendidikan  fisika  masih  tergolong  kurang  baik, hanya  dengan  presentase  32,6%  yang  didapatkan  setelah  menjawab  soal  soal  beraspek berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Kindi,  Naeema  Saleh  &  AL-Mekhlafi,  Abdo  Mohammed.(2017). The  Practice  and Challenges  of  Implementing  Critical  Thinking  Skills  in  Omani  Post-basic  EFL Classrooms.English Language Teaching; Vol. 10, No. 12.
Ariani,  T.,  &  Yolanda,  Y.  (2019). Effectiveness  of  Physics  Teaching  Material  Based  on Contextual Static Fluid Material . Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 2 (2), 70- 81.
Ennis,  Robert  H.  (2013). The  Nature  of  Critical  Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thinking Dispositions  and  Abilities.http://criticalthinking.net/longde  finition.html.  Last  revised, 2013.  Original  versionpresented  at  the  Sixth  International  Conference  on  Thinking, Cambridge,  MA,  July,  1994.  Most  recently  published  version:  (2011).  Inquiry:  Critical Thinking across the Disciplines , 26 (1), 4-18.
Facione. (2000). The Disposition toward Critical Thinking: Its Character, Measurement, and Relation to Critical Thinking Skill. Informal Logic , 20(1), 61–84.
Fakhriyah,  F.  (2014).  Penerapan Problem  Based  Learning dalam  Upaya  Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3(1).
Frijters,  S.,  Dam,  G.,  &  Rijlaarsdam,  G.  (2008).  Effects  of  dialogic  on  valueloaded  critical thinking.  Learning  and  Instruction  (Vol.  18).  https://doi.org/10.1016/j.learninstruc .2006.11.001
Gunawan  &  Liliasari.  (2012).  Model  virtual  laboratory  fisika  modern  untuk  meningkatkan disposisi berpikir kritis calon guru. Cakrawala Pendidikan, Vol. 2, pp. 185-199.
Harefa, D. P., & Gumay, O. P. U. (2021). Pengembangan Buku Ajar Fisika Berbasis Problem Based  Learning  pada  Materi  Elastisitas  dan  Hukum  Hooke. SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA , 3 (1), 1-14.
Lai, Emily R. (2011). Critical Thinking: A Literature Review. Pearson’s Research Reports .
Putra,  P.  D.  A.  &  Sudarti.  (2015).  Pengembangan  Sistem  E-Learning  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa.  Jurnal  Fisika  Indonesia,  Vol.  19,  No.  55,  pp. 45-48.
Pradana,  S.  D.  S.,  Parno,  P.,  &  Handayanto,  S.  K.  (2017).  Pengembangan  tes  kemampuan berpikir  kritis  pada  materi  Optik  Geometri  untuk  mahasiswa  Fisika. Jurnal  Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 21 (1), 51-64.
Salsabillah,  S.,  Sudarti.,  &  Supeno.  (2018).  Analisis  Penguasaan  Konsep-Konsep  Fisika Pokok  Bahasan  Gelombang  Elektromagnetik  pada  Siswa  Kelas  XII  SMA. Seminar Nasional Pendidikan Fisika 2018 (pp 259). Universita Jember
Thompson. Claudette. (2011). Critical Thinking across the Curriculum: Process over Output. International  Journal  of  Humanities  and  Social  Science Vol.  1  No.  9  [Special  Issue  – July 2011].
Walker, Stay E. (2003). Active Learning Strategies to Promote Critical Thinking. Journal of Athletic Training . 2003;38(3):263–267
Zakiya,  Z.,  Amin,  A.,  &  Lovisia,  E.  (2019).  Penerapan  Metode  Eksperimen  pada Pembelajaran  Fisika  Siswa  Kelas  X  Sman  3  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 1 (2), 130-138.