PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CO-OP CO-OP BERORIENTASI LITERASI SAINS  TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS IV DI SD PANCASARI
Kdk. Leni 1 , I. G. N Japa 2 , Nym. Kusmariyatni 3
1 2 3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: kadekleni213 @yahoo.co.id 1 , ngrjapa_pgsd@yahoo.co.id 2 , nyoman kusumariyatni@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  mendeskripsi  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  yang mengikuti pembelajaran dengan model Kooperatif tipe  Co-Op Co-Op berorientasi literasi sains,  2)  mendeskripsi  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  konvensional,  dan  3)  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Co-Op  Co-Op  berorientasi  literasi  sains  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional  siswa  kelas  IV  di  SD  Pancasari  Kecamatan Sukasada  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/20013.  Penelitian  ini  adalah penelitian  quarsi  ekperimen  berdesain post-  test  only  control  group  desains. Populasi penelitian adalah siswa kelas IV di SD Pancasari. Sampel penelitian dipilih dengan teknik kelas random sampling. Sampel yang terpilih adalah siswa kelas IV SD 1 No  Pancasari yang  berjumlah  31  siswa  sebagai  kelompok  ekperimen  dan  SD  No  3  Pancasari  yang berjumlah 30 siswa sebagai kelompok kontrol. Data  hasi belajar IPA siswa dikumpulkan dengan  tes  pilihan  ganda.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis statistic  deskritif  dan  statistic  inferensial  (uji-t).  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  1) hasil  belajar  IPA  kelompok  ekperimen  memiliki  skor  rata-rata  sebesar  17,70  dengan kategori  tinggi,  2)  hasil  belajar  IPA  kelompok  control  memiliki  skor  rata-rata  sebesar 15,27 dengan kategori sedang dan, 3) terdapat perbedaan hasil belajar  IPA siswa  yang signifikan antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe  Co-Op  Co-Op  berorientasi  literasi  sains  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Kata kunci: Co-Op Co-Op, hasil belajar IPA

## Abstract
This  research  aimsd  1)  description  abaut  sience  learning  autcome  of  students class IV who followed  Cooperatife learning tipe of Co-Op Co-Op model in  literacy seince orientation  2)  description  abaut  sience  learning  autcome  of  students  class  IV  who followed with konventonal model and, 3) determine difference of sience learning autcome significantly among students who followed  Cooperatife learning tipe Co-Op Co-Op model of literacy seince orientation and students who followed  conventional model of students class IV elementary school of pancasari  Sukasada District, Buleleng Reagrency learning year 2012/2013. This research was quarsi experiment research with post-test only control group design. The population of this research is students class IV in elementary school of Pancasari. The sample of this research choosed with cllas random sampling technik. The sample  was  choosed  the  studenst  of  grade    of  SD  1    Pancasari,  there  were  thrity  one students  as  en  experiment  group  and  students  of  grade  of  SD  3  Pancasari,  there  were thrity  studenst    as  acontrol  group.  Science  learning  outcome  data  of  student  colleted using  multiple  choose.  The  data  colleted  were  analized  with  descriptive  statistics  and inferestial statistic (t-test). The result of receth indicate that 1) sciece learning autcome of studens  experiment  group  have  average  score  of  17,70  with  high,  2)  science  learning
autcome of students of student control group have average score of 15, 27 with moderate categories and, 3) There are differences in science learning autcome significantly among the  group  of  studenst  that  follow  Cooperatife  learning  tipe  Co-Op  Co-Op  model orientation  literacy  seince  Cooperatife  learning  tipe  Co-Op  Co-Op  model    orientation literacy seince and of student follow the conventional.
Key words: Co-Op Co-Op model, IPA achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang berkualitas merupakan faktor
penting dalam pembangunan  di  era  globalisasi  saat  ini. Pengalaman dibanyak negara menunjukkan sumber  Daya  Manusia  (SDM)  terutama pendidikan  yang  berkualitas  lebih  penting dari  sumber  daya  alam  yang  melimpah (Tjalla,  2008).  Sumber  daya  manusia terutama  pendidikan  yang  bermutu  hanya dapat  diwujudkan  dengan  pendidikan  yang bermutu  pula.  Maka  dari    itu,  inovasi  atau pembenahan di bidang pendidikan khususnya  dalam  proses  pembelajaran sangat  diperlukan  agar  kualitas  pendidikan terus meningkat. Pembelajaran yang berlangsung  di  sekolah  sekarang  ini  masih terdapat guru yang menerapkan pembelajaran konvensional. dalam pembelajaran  konvensional  siswa  hanya sebagai  penerima  informasi  saja,  siswa belajar secara individu, serta siswa penilaian yang digunakan hanya berupa tes saja.
Menurut Rasana (2009:20)
”penyampaian  materi  dalam  pembelajaran konvensional tersebut lebih banyak dilakukan  melalui  ceramah,  tanya  jawab, dan  penugasan  yang  berlangsung  terus menerus”.  Pembelajaran  yang  demikian hanya akan membuat peserta didik menjadi kurang  terdorong  untuk  mengembangkan kemampuan berpikirnya. Menjawab tuntutan  tersebut,  pemeritah  telah  banyak melakukan  perbaikan-perbaikan  dibidang pendidikan. Perbaikan-perbaikan yang sudah dilakukan antaranya dengan melakukan peningkatan sarana dan prasarana  pendidikan,  penyediaan  buku- buku  paket,  serta  mengadakan  penataran- penataran  maupun  kegiatan  akademik lainya  bagi  guru  di  setiap  sekolah. Pemerintah  juga  telah  melakukan  revisi kurikulum  hingga  kurikulum  yang  masih berlaku sekarang adalah KTSP.
Kurikulum  KTSP  merupakan  wujud kurikulum  terbaru  yang  telah  diprogram
memuat  standar  isi,  standar  proses,  dan standar penilaian yang semuanya memfasilitasi siswa membangun
kompetensi akademik. Pengembangan KTSP  sesuai  standar-standar  tersebut merupakan wujud kurikulum yang menuntut para  guru  agar  bisa  berperan  sebagai fasilitator  yang  mampu  memfasilitasi  siswa dalam mengembangkan pengetahuan serta mengbangun kompetensinya.
Dalam mengembangkan
pengetahuan  dan  membangun  kompetensi siswa juga berpedoman
pada
Permendiknas No. 41 tahun 2007
menyangkut  tentang  standar  proses  untuk satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah meliputi perencanaan,
proses pembelajaran,
penilaian hasil
pembelajaran,  dan  pengawasan  proses pembelajaran.  Berdasarkan  permen  ini, proses  pembelajaran  dilakukan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistemik melalui langkah-langkah pembelajaran, mulai dari eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi  (Permendiknas No.41,  2007).  Melalui  langkah-langkah tersebut  guru  diharapkan  menumbuhkan suasana  belajar  yang  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik. Dengan demikian tujuan  guru  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa dapat tercapai secara optimal. Usaha mencapai keberhasilan pembangunan  dalam  bidang  pendidikan khususnya  untuk    meningkatkan  hasil belajar  siswa,    bukan  hanya  menjadi tanggung  jawab  pemerintah,  melainkan juga  seluruh  masyarakat  termasuk  di dalamnya  adalah  guru.  Untuk  mencapai
tujuan  tersebut  diperlukan  pendidikan  dan pengajaran  dari  berbagi  disiplin  ilmu, agama,  kesenian  dan  keterampilan,  salah satu disiplin ilmu itu adalah Ilmu Pengetahuan  Alam.  IPA  diperlukan  oleh siswa  SD  karena  IPA  dapat  memberi sumbangan    untuk  mencapai  tujuan pendidikan di SD. Melalui pembelajaran IPA diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan kopetensi menyesuaikan diri dengan perubahan.  Menurut  Sudana,  dkk.,  (2010) menyatakan  bahwa  dengan  pelajaran  IPA siswa diharapkan memiliki standar kopetensi  IPA  sebagai  seperti  1)  mampu bersikap  ilmiah  dengan  penekanan  pada sikaf  ingin  tahu,  bertanya,  kerjasama,    dan pekah terhadap makluk hidup dan lingkungannya.  2)  mampu  menterjemahkan prilaku  alam  tentang  diri  dan  lingkungan sekitar  rumah  maupun  sekolah.  3)  mampu memahami  proses  pembentuk  ilmu  dan melakukan penemuan sendiri serta pengamatan  dan  melakukan  penelitian sederhana
Selain  pendapat  tersebut  menurut salah satu pakar pendidikan, Puskur (dalam Suparya, 2010) menyatakan bahwa pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific inquiry ) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengomunikasikannya sebagai aspek penting  dalam  kecakapan  hidup  belajar yang  ingin  dicapai.  Pembelajar  secara nyata beraktualisasi melalui berpikir, komunikasi, dan bekerja yang pada muaranya  membentuk  pengalaman  yang amat berharga. Oleh sebab itu pelaksanaan pembelajaran  IPA  yang  lebih  menekankan pada  proses  menemukan  sendiri  yang memerlukan  aktivitas  agar  anak  dapat mengalami  langsung  apa  yang  dipelajari. Hal  ini  menuntut  guru  agar  mampu  inovatif dan kreaktif dalam memilih model pembelajaran
dengan dipadukan pendekatan  agar  tuntutan  pembelajaran IPA tersebut dapat tercapai.
Fenomena belum tercapainya tujuan  esensial  pembelajaran  khususnya meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa disebabkan oleh dua faktor, yaitu, (1) faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa,  dan  (2) faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa. Dalam  proses  belajar  mengajar  disekolah,
model  pembelajaran  yang  digunakan  guru merupakan  salah  satu  faktor  dari  luar  diri siswa  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Selama  ini  keadaan  yang berlangsung  di  lapangan  belum  seperti yang  diharapkan.  Pembelajaran  IPA  untuk meningkatan  hasil  belajar  siswa  secara optimal  belum  ditangani  secara  sistematis, berpola,  dan  terarah  di  sekolah  khususnya di  sekolah  dasar  (Piaget  2006).  Guru kurang  kreatif  untuk  menciptakan  suasana pembelajaran yang aktif serta mengarahkan siswa agar mampu mengkonstruksi pengalaman  kehidupan  sehari-hari  dengan konstruksi
pengetahuan dalam pembelajaran  di  dalam  kelas.  Hal  tersebut disebabkan siswa tidak diperlakukan sebagai  bagian  dari  realitas  dunia  mereka dalam  proses  belajar  di  dalam  kelas. Alasan ini diperkuat dengan observasi yang dilakukan  di  SD  Pancasari.  Berdasarkan hasil  observasi  pada  pembelajaran  IPA  di SD Pancasari pada tanggal 6 Januari 2012 dinyatakan guru belum maksimal menerapkan  pembelajaran  yang  bersifat konstruktivis  sesuai  dengan  paradigma yang dianut  oleh Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  masih  berlaku sampai  sekarang.  Guru  di  SD  tersebut mengalami sedikit kekeliruan dalam memaknai dan memahmi teori konstruktivis dalam  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran  di  kelas.  Guru  memandang bahwa dalam paradigma  konstruktivis hanya siswa yang aktif tanpa ada keterlibatan  guru  sebagai  mediator  dan fasilitator bagi siswa selama proses pembelajaran. Sebagian besar pembelajaran  berorientasi  materi,  tidak berorientasi kompetensi,  dan    lebih  banyak menggunakan buku ajar atau Lembar Kerja Siswa  (LKS)  yang  dibeli  siswa.  Selain  itu guru  di  SD  Pancasari  juga  menyatakan banyak  faktor  yang    menjadi  penghalang pencapaian  hasil  belajar  IPA  siswa  seperti, (1)  pemahaman  guru  tentang  strategi pembelajaran masih kurang (2)
pengetahuan  awal  siswa  yang  belum terakomodasi dengan baik dalam pembelajaran,  (3)  guru  belum  maksimal memanfaatkan  potensi  lingkungan  sebagai media dan belum berorientasi dari berbagai sumber  belajar,  (4)  sistem  penilaian digunakan  kurang  sesuai  dengan  tujuan
esensial  pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar.
Melihat penomenan tersebut sebagai  salah  satu    alternatif    untuk mengatasi kelemahan-kelemahan yang dihadapi  oleh  guru  di  lapangan,  kami mencoba menerapkan model pembelajaran  yang  dapat  mengoftimalkan pembelajaran  guna  dalam  meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Model pembelajaran yang dicoba diterapkan untuk diteliti adalah model pembelajaran kooperatif  tipe  Co-Op  Co-Op  berorientasi literasi sains.
Menurut  Slavin  (2009),  menyatakan bahwa, dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Co-Op Co-Op, maka  dapat  meningkatkan  interaksi  antara guru  dengan  siswa,  dan  antara  siswa dengan  siswa  lainnya,  komunikatif,  dan bersifat  multi  arah.  Model  pembelajaran kooperatif tipe  Co-Op Co –Op (kerja sama) mengizinkan  siswa  untuk  bekerja  bersama dalam  kelompok  kecil,  untuk  memecahkan suatu  permasalahan  dalam  pembelajaran khususnya  dalam  pelajaran  IPA.  Dalam pembelajaran  IPA  siswa  dituntut  untuk mengembangkan  sikaf  ilmiah  serta  dalam proses  pembelajaran  diharapkan  dapat dilaksanakan dengan cara inkuiri ilmiah. Hal ini bertujuan untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengomunikasikannya sebagai aspek  penting  kecakapan  hidup  pebelajar. Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini,  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Co-Op  Co-Op akan  diorientasikan  dengan  literasi  sains. PISA  (Dalam  Rejeki  2010)  mendefinisikan “Literasi sains sebagai kemampuan menggunakan
pengetahuan sains, mengidentifikasi permasalahan dan menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti- bukti, dalam rangka mengerti serta membuat  keputusan  tentang  alam  dan perubahan  yang  terjadi  pada  alam  sebagai akibat  manusia”.  Dengan  berorientasi literasi sains diharapkan mampu menjawab tuntutan dari pelajaran IPA.
Dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Co-Op  Co-Op berorientasi  literasi  sains,  diyakini  terpacu lebih mantap dalam mencerna dan memahami    materi  IPA  secara  lebih komprehensif,  serta  dapat  menerapkan
konsep-konsep  yang  dipelajari,  menjelajahi alam  secara  langsung,  serta  dapat  belajar melalui berbagai sumber. Karena sesungguhnya  dalam  belajar  banyak  sekali sumber  yang  dapat  digunakan  untuk menambah  informasi.  mengingat  masalah tersebut  sangat  penting  maka  dilakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui: 1)  Deskripsi  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  Co-Op  Co-Op berorientasi literasi sains, 2) Deskripsi hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model  konpensional,  dan  3)  perbedaan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Co-Op Co-Op berorientasi literasi sains dan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model konpensional  pada  siswa  kelas  IVdi  SD Pancasari tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD pancasari kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013.  Jenis penelitian yang dilakukan adalah
eksperimen semu (quasi experimen) . karena  tidak  semua  variabel  yang  muncul dalam  kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol  secara  ketat.  Populasi  penelitian ini adalah seluruh kelas IV di SD Pancasari. Jumlah populasi keseluruhannya adalah 75 siswa.
Teknik  pengambian  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik random sampling . Teknik ini dilakukan  dengan  mencampur  subjek- subjek  di  dalam  populasi  sehingga  semua subjek  dianggap  sama  dan  mendapat  hak yang sama untuk memperoleh kesempatan dipilih  menjadi  anggota  sampel  (Agung, 2010).  Sampel  yang  dirandom  dalam penelitian  ini  adalah  kelas,  karena  dalam eksperimen  tidak  memungkinkan  untuk merubah  kelas  yang  ada.  Kelas  yang dirandom  merupakan  kelas  dalam  jenjang yang  sama.  Kelas-kelas  tersebut  adalah kelas IV dari masing-masing sekolah dasar di SD Pancasari.
Dari  tiga  sekolah  dasar  yang  ada  di SD  Pancasari,  dilakukan  pengundian  untuk diambil  dua  kelas  yang  dijadikan  sampel penelitian. Berdasarkan hasil random sampling , diperoleh siswa kelas IV SD No 1 Pancasari  yang  berjumlah  31  orang  dan
siswa  kelas  IV  SD  No  3  Pancasari  yang berjumlah  31  orang  sebagai  sampel penelitian.  Berdasarkan  hasil  pengundian untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kontrol,  diperoleh  siswa  kelas  IV  SD  No  1 Pancasari  sebagai  kelas  eksperimen  dan siswa kelas IV SD No 3 Pancasari sebagai kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  pembelajaran  Model  Co-Op  Co- Op  berorientasi  literasi  sains  dan  kelas control  diberikan  perlakuan  pembelajaran dengan model konvensional.
Rancangan eksperimen yang digunakan  adalah post-test  only  control group design (Sugiyono 2010: 85)
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Data hasil belajar  IPA  diperoleh  melalui  tes  objektif (pilihan ganda)
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varian, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam bentuk grafik poligon. Teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna
menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians )  (n 1 ≠  n 2 dan  varians homogen dengan db = n 1 + n 2 – 2).
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  ada beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi dan  perlu  dibuktikan.  Persyaratan  yang dimaksud  yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis harus  berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui data  yang  dianalisis  bersifat  homogen  atau tidak.  Kedua  prasyarat  tersebut  harus dibuktikan  terlebih  dahulu,  maka  untuk memenuhi  hal  tersebut  dilakukanlah  uji prasyarat  analisis  dengan  melakukan  uji normalitas dan uji omogen

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil belajar  IPA  siswa  sebagai  akibat  dari penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Co-Op Co-Op berorientasi literasi sains pada  kelompok  eksperimen  dan  model pembelajaran konvensional  pada kelompok kontrol.  Rekapitulasi  perhitungan  data  hasil penelitian  tentang  hasil  belajar  IPA  siswa kelas IV di SD Pancasari dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Hasil Belajar IPA Siswa
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 17,70 15,27 Median (Md) 18,75 15 Modus (Mo) 19,8 12,6 Varians 21,62 30,58 Standar Deviasi 4,65 5,53
Berdasarkan  tabel  tersebut  di  atas, diketahui    mean  kelompok  eksperimen =  17,70  lebih  besar  daripada  kelompok kontrol  =  15,27.  Kemudian  data  hasil belajar IPA dapat disajikan ke dalam bentuk grafik  poligon  seperti  pada  Gambar  1.
0 5 10 15 09-Nop Des-14 15-17 18-20 21-23 24-26 F re k u en si

## Interval
Gambar  01.  Garfik  Poligon  Data  Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih  besar  dari  mean  (Mo  =  19,9  >  Md  = 18,75  >  M  =  17,70).  Berdasarkan  grafik  di atas grafik  menunjukkan juling negatif yang artinya  bahwa  sebagian  besar  skor  siswa cenderung  tinggi.  Berdasarkan  Penilaian Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima  rata-rata skor  siswa  tergolong  cukup.  Sedangkan data  hasil  belajar  kelompok  kontrol  dapat disajikan  dalam  bentuk  grafik  poligon seperti pada Gambar 2.
0 2 4 6 8 10 12 14 08-Okt Nop-13 14-16 17-19 20-22 23-25 F re k u ens i

## Interval
Gambar 2. Grafik Poligon Data Hasil Belajar Matematika Kelompok Kontrol
Homogenitas  varian  dari  data  hasil belajar IPA dianalisis dengan menggunakan uji-F  dengan  kreteria  F hitung <  F tabel maka data homogen.
Rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas  data hasil  belajar  IPA  dapat  dilihat  pada  tabel berikut
Berdasarkan gambar 1, diketahui  Mo <  Md  <  M  (12,6  <  15  <  15,27),  dan  grafik menunjukkan  grafik  juling  positif  yang artinya  bahwa  skor  siswa  cenderung rendah.  Berdasarkan  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  skala  lima  rata-rata  skor siswa tergolong kurang.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  maka harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat.
terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji normalitas  terhadap  data  tes keterampilan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  IPA siswa.  Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk membuktikan bahwa kedua sampel tersebut  bedistribusi  normal.  Adapun  hasil perhitungan  dari  uji  normalitas  dapat disajikan pada tabel 3. Berdasarkan hasil uji prasyarat
menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi normal dan varians homogeny, dan pengujian  dapat  dilakukan  dengan  uji-t. Hipotesis  yang  diuji  adalah  terdapat  yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Co-Op  Co-Op berorientasi  literasi  sains  dan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Untuk  menguji hipotesis  yang  diajukan  digunakan  uji-t independent “sampel tak berkorelasi”.
Kriteria pengujian adalah tolak  H 0 jika t hitung >    t tabel ,  dimana  t tabel diperoleh  dari tabel  distribusi t pada  taraf  signifikansi  5% dengan derajat kebebasan db = n 1 + n 2 – 2. Rangkuman  hasil  analisis  uji-t  ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji-t Keterampilan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran IPA N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 30 17,70 59 2,7 2,021 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 31 15,27 Berdasarkan hasil perhitungan
tersebut  di  atas,  didapatkan  t hitung sebesar 2,7.  Sedangkan  t tabel dengan  db  =  59  pada taraf  signifikansi  5%  adalah  2,021.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel (2,7  >  2,201) sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima. Dengan  demikian  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran pembelajaran kooperatif  tipe  Co-Op  Co-Op  berorientasi literasi  sains dan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa
kelas  IV  di  SD  Pancasari  Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## PEMBAHASAN
Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran  pembelajaran  pembelajaran kooperatif  tipe  Co-Op  Co-Op  berorientasi literasi  sains  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa,  dapat dilihat dari rata-rata nilai post- test pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  rata- rata  hasil  belajar  eksperimen  lebih  besar daripada kelompok kontrol (17,70 > 15,27). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Co-Op
Co-Op berorientasi literasi sains berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA pada siswa kelas IV di SD Pancasari.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan  ini menunjukan bahwa, hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Co-Op  Co-Op berorientasi  literasi  sains  lebih  baik  dari pada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan dengan model konvensional.
Pada penelitian ini diperoleh beberapa  temuan,  yaitu  sebagai  berikut. Pertama ,  sebelum  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Co-Op  Co-Op berorientasi  literasi  sains,  hasil  belajar  IPA siswa berada pada kategori rendah . Hal ini disebabkan  karena  beberapa  faktor,  di antaranya dalam pembelajaran yang dilakukan  masih  besifat  konvensional. Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  guru masih  mendominasi  kegiatan  ( teacher centered ),  misalnya  guru  memberikan ceramah  di  depan  kelas  dan  siswa mendengarkan  lalu    mencatat  tanpa memberikan  kesempatan  siswa  untuk  aktif berfartisifasi  dalam  pembelajaran.  Selain itu,  dalam  pembelajaran  guru  hanya berpatokan  pada  buku  pegangan  yang dimiliki  saja  tanpa  diorientasikan  berbagai sumber  belajar.  Pembelajaran  seperti  ini dapat  membuat  siswa  merasa  bosan  dan mengantuk untuk memperhatikan penjelasan  guru  lagi.  Selain  itu,  untuk mengisi  waktu  yang  masih  tersisa,  guru hanya  meminta  siswa  mengerjakan  soal- soal yang ada di LKS. Padahal waktu yang masih tersisa tersebut masih bisa digunakan  untuk  menarik  kesimpulal  dari materi yang telah dibahas dan mengkaitkannya  dengan  kehidupan  sehari- hari  yang  dialami  siswa,  sehingga  guru dapat  berperan  sebagai  fasilitator.  Dengan demikian siswa akan merasa pembelajaran yang  telah  dilakukannya  lebih  bermakna. Ketidakaktifan  guru  menempatkan  diri sebagai fasilitatator membuat siswa merasa tidak diberikan kesempatan untuk mengembangkan  kemampuan  berfikirnya, serta tidak mendapatkan kesempatan berbagi  informasi  dan  berbagi  pengalaman dengan  teman  sebyanya.  Hal  tersebut sejalan  yang  diungkapkan  oleh  Puskur (dalam  Rustama  2003)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  IPA  itu  seharusnya
dilaksanakan secara inquirí ilmiah. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara inquirí  ilmiah akan  membuat  siswa  merasa ingin mencari tahu,  ingin berbagi informasi, serta dapat bekerja dengan kelompok untuk mendapatkan tujuan yang sama.
Kedua ,  setelah  menerapkan  model pembelajaran Kooperatif tipe Co-Op Co-Op berorientasi  literasi  sains  hasil  belajar  IPA siswa  berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini dikarenakan  dalam  pembelajaran,  guru berperan  sebagai  fasilitator  sedangkan yang  berperan  aktif  dalam  pembelajaran adalah siswa. Dengan kata lain, pembelajaran berpusat pada siswa ( student centered ).  Pembelajaran  yang    seperti  ini tentu berbeda dengan pembelajaran sebelumnya yang masih bersifat konvensional.  Selain  itu,  pembelajaran dengan  mengunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Co-Op  Co-Op  berorientasi literasi sains menekankan kerjasama siswa dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan oleh guru yang dikerjakan bersama  kelompok  dan  setiap  anggota kelompok mendapaatkan tugas yang berbeda dan tanggung jawab yang berbeda pula. Pemberian tugas dan tanggung jawab yang  berbeda-beda  dilakukan  agar  siswa tidak  merasa  saling  membandingkan  di antara  anggota  kelompoknya,  melainkan merasa  saling  mengisi  stu  sama  lain bersama anggota kelompok. Dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan  guru,  pada  proses  pembelajaran siswa berorientasi literasi sains, yang berati di  dalam  menyelesaikan  permasalahan, siswa  berpedoman  degan  berbagai  buku sumber,  bekerjasama  dengan  kelompok, memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dan mampu  menarik  kesimpulan  berdasarkan bukti-bukti yang ada terhadap permasalahan  yang  diberikan  guru.  Dalam pembelajaran  ini,  siswa  diajak  untuk menggali pengetahuannya sendiri, sedangkan  guru  hanya  membimbing.  Jadi, siswa  lebih  paham  dengan  materi  yang diajarkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang disampaikan  oleh  Slavin  (2009)  yang menyatakan  bahwa    apabila  setiap  siswa bertanggung  jawab  atas  sebagaian  dari keseluruhan  tugas  maka  masing-masing akan  merasa  bangga  atas  kontribusinya terhadap kelompok.
Temuan ketiga yaitu, model pembelajaran Kooperatif tipe Co-Op Co-Op berorientasi  literasi  sains  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Ada beberapa faktor yang menyebabkan adanya pengaruh penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Co-Op Co-Op berorientasi  literasi  sains  di  antaranya adalah model pembelajaran ini menekankan  siswa  untuk  memiliki  dua tanggung  jawab,  yaitu  tanggung  jawab untuk diri sendiri dan tanggung jawab untuk kelompok serta dapat menggunakan pengetahuan
ilmiahnya untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan  guru.  Sehingga  siswa  dapat saling berinteraksi maupun berbagi informasi  bersama  teman  sebayanya  di dalam  sebuah  kelompok.  Hal  ini  sejalan dengan  pedapat  Johnson  (1984)  bahwa dalam belajar berkelompok tersebut diperlukan  adanya  saling  ketergantungan tujuan  yang  positif,  memajukan  interaksi tatap  muka,  serta  pertanggung  jawaban setiap  individu.  Pertanggung  jawaban  yang diberikan  kepada  setiap  individu  dalam kelompok  menuntut  siswa  berpikir  kreatif dalam  berbagi  sumber  atau  informasi bersama kelompok. Dengan demikian, hasil belajar  dalam  pembelajaran  IPA  siswa dapat meningkat.
Selain  itu  dalam  mendapatkan  tujuan yang  sama  siswa  dapat  saling  bertukar pikiran  bersama  anggota  kelompoknya maupun  saling  berbagi  pengalaman  dan berbagi  sumber  belajar.  Penelitian  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Sukadana,  Anak  Agung  (2012)  terkait dengan model pembelajaran kooperatif tipe Co-Op  Co-Op.  Beliau  menemukan  bahwa hasil  belajar  siswa  dengan  mengggunakan model  ini  menunjukkan  pengaruh  yang positif.
Keberhasilan  dalam  penelitian  ini tentunya  didukung  oleh  instrumen  yang baik,  seperti  RPP.  RPP  yang  digunakan harus sesuai dengan Peraturan Pemerintah No. 41 Tahun 2007. Dalam
pelaksanaannya,  tidak  hanya  ditentukan oleh  hasil  tetapi  ditentukan  juga  oleh prosesnya. Sehingga dalam RPP dicantumkan  tiga  aspek  penilaian,  yaitu aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Walaupun  hanya  menguji  pada  satu  aspek
saja,  yaitu  aspek  kognitif  seperti  pada penelitian  ini,  ketiga  aspek  tersebut  juga harus  dicantumkan.  Hal  itu  dikarenakan dalam  proses  pembelajaran  selalu  ada proses dan hasil. Dalam proses pembelajaran  kita  dapat  melihat  aktifitas siswa. Kita dapat mengetahui apakah siswa mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan baik  atau tidak.  Jika  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik  tentu  akan memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap hasil  pembelajaran  yang  ditandai  dengan hasil  belajar  siswa  meningkat  khususnya dalam pelajaran IPA. Begitu juga sebaliknya.  Jika  siswa  tidak  mengikuti pembelajaran  dengan  baik  maka  siswa yang  bersangkutan  hasil  belajarnya  pun tidak  meningkat.  Jadi,  dengan  adanya penilaian  afektif  dan  psikomotor  ini,  kita dapat  mengambil  tindakan  secepatnya untuk  mengantisipasi  kegagalan  dalam penelitian.  Dengan  kata  lain,  aspek  afektif dan  psikomotor  akan  mendukung  aspek kognitif yang diteliti.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  yaitu pertama ,  deskripsi  hasil  belajar  IPA  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional menunjukkan bahwa sebagian  besar  skor  siswa  cenderung rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan  bahwa  Modus  lebih  kecil  dari Median  dan  median  lebih  kecil  dari  mean. Berdasarkan skala penilaian atau klasifikasi pada  skala  lima  berada  pada  kategori sedang . Kedua , deskripsi  hasil  belajar  IPA siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Co-Op  Co-Op  berorientasi literasi sains menunjukakan bahwa sebagian besar skor cenderung tinggi.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan bahwa  Modus  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar dari mean. Berdasarkan skala  penilaian  atau  klasifikasi  pada  skala lima  berada  pada  kategori    tinggi. Ketiga, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Co-Op  Co-Op  berorientasi literasi  sains  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran
konvensional  diketahui  bahwa  t hitung >  t tabel . Dari  rata-rata  hasil  belajar  IPA  diketahui siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Co-Op Co-Op  berorientasi  literasi  sains  lebih  baik dari  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Co-Op  Co-Op  berorientasi literasi  sains  berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas IV di SD Pancasari.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, dapat dikemukakan beberapa  saran  yaitu pertama ,  disarankan kepada  siswa  hendaknya  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik  dan  aktif  agar pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan bermakna. Kedua, disarankan  kepada sekolah dasar yang mengalami permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  IPA untuk  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Co-Op  Co-Op  berorientasi literasi  sains. Ketiga ,  sejalan  dengan perkembangan  Ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  disarankan  kepada  para  guru agar  menggunakan  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  perkemangan  jaman, menerapkan  model  pembelajaran  yang inovatif dan didukung dengn media pembelajaran, sesuai dengan materi pembelajaran, dan sesuai dengan karakteristik siswa untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Keempat, Disarankan  kepada  pembaca  agar  lebih kritis  menyikapi  hasil  penelitian  ini,  sebab peneliti  merupakan  peneliti  pemula  yang jauh dari kata sempurna.

## Daftar Rujukan
Agung,  A.  A.  Gede  2010a. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:
Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP Negeri Singaraja. ---------.2010b. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singaraja: Jurusan Teknologi  Pendidikan,  Fakultas  Ilmu Pendidikan,  Universitas  pendidikan Ganesha Singaraja. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian .Jakarta:PT Asdi Mahasatya.
Arikunto, Suharsim, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Johnson,  David  W.  and  Roger  T.  Johnson. 1984. Cooperation in the Classroom . Edina,Minnesota: A publication Interaction Book Company Rasana, Raka. 2009. Model-model
Pembelajaran . Singaraja: Undiksha
Rustaman  dan  Yuvita.  2004. Makalah
Literasi Sains . Tersedia Pada http://id.scibd.com/2012/14/02/(diak ses pada tangal17 Januari 2013) Rejeki, Sri. 2010. Perkembangan Pendidikan IPa . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning : Theory, Research, and Practice. Boston: Allyn and Bacon.
Sharan,  S.,  And  R  Hertz  Lazarowiz.  1980.
Agroup-Investigation Method Of Cooperative Learning In the Classroom, In CooperativeIn Education: Brigham Young University Press. International Journal of Science Education
Suharsimi dan Arikunto. 2002. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara. Sugiyono. 2008.
Metode penelitian pendidikan.  Pendidikan  kuantitatif, kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta
Sutarno.  2009. Materi  dan  Pembelajaran IPA SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sukadana,  Anak  Agung.2012.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Co-Op  Co-Op  Berorientasi  literasi sains aterhadap Hasil Belajar
Matematika  Dtinjau  Dari  Motivasi Belajar Siswa ( Studi Ekperimen Pada
Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  Di Kecamatan Pekutatan) Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA, Undiksha.
. Tjalla,  A.  2008. Potret  mutu  pendidikan indonesia ditinjau dari hasil-hasil studi internasional . Tersedia
pada http://pustaka.ut.ac.id/pdfartikel/TIG60 1.pdf.