## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 4, No. 2, Desember 2023, 172-179 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP LUAS DAERAH BANGUN DATAR MELALUI MEDIA PUZZLE DI KELAS IV SD N JAMANIS
Deka Elyasa 1* , Geri Syahril Sidik 2 , Riza Fatimah Zahrah 3 . Universitas Perjuangan Tasikmalaya 1,2,3 dekaelyasa12@gmail.com
Received: 13 Juni 2023 Accepted : 23 Juni 2023 Published : 8 Desember 2023

## Abstract
This research is motivated by the data obtained that the low understanding of the concept of flat area in class IV. To respond to this problem, researchers conducted research using the Classroom Action Research (CAR) method which aims to increase understanding of the concept of the area of a flat shape. This research begins with a pre-cycle whose purpose is to find out the problems and situations of the class,  followed  by  research  in  cycle  I  and  cycle  II.  Research  can  be  declared  complete,  if  it  is  in accordance with the targeted achievements. This research was conducted in class IV at SDN Jamanis with a total of 30 students. This research was conducted using puzzle learning media when learning the  area of flat  shapes. Data  collection techniques  use  student  test  results  and observations during learning. The results showed an increase in understanding of the concept of the area of a flat shape in the first cycle increased by 40% and in the second cycle it increased by 30%. There are 80% of students who are able to understand the concept of the area of a flat shape by learning to use puzzle learning media.

## Keywords: area of flat shape, puzzle learning media

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi dengan data yang diperoleh bahwa rendahnya pemahaman konsep luas daerah  bangun  datar  di  kelas  IV.  Untuk  merespon  permasalahan  ini  peneliti  melakukan  penelitian dengan  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan  ntuk  meningkatkan pemahaman konsep luas daerah bangun datar. Penelitian ini diawali dengan prasiklus yang tujuannya untuk mengetahui permasalahan dan situasi kelasnya, dilanjutkan dengan penelitian pada siklus I dan siklus  II.  Penelitian  dapat  dinyatakan  selesai,  jika  sudah  sesuai  dengan  capaian  yang  ditargetkan. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SDN Jamanis dengan jumlah peserta didik adalah 30 orang. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran puzzle pada saat pembelajaran luas daerah bangun datar. Teknik pengumpulan data menggunakan hasil tes peserta didik dan observasi pada saat  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  penelitian  menunjukan  peningkatan  pemahaman  konsep  luas daerah bangun datar pada siklus I meningkat 40% dan pada siklus II meningkat 30%. Terdapat 80% peserta  didik  yang  mampu  memahami  konsep  luas  daerah  bangun  datar  dengan  pembelajarannya menggunakan media pembelajaran puzzle.

## Kata Kunci: luas daerah bangun datar, media pembelajaran puzzle

## Sitasi artikel ini:
ELyasa, D., Sidik, G. S, Zahrah, R. F. (2023). Peningkatan Pemahaman Konssep Luas Daerah Bangun Datar Melalui Media Puzzle di Kelas IV SD N Jamanis. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 4 (2), 172-179.

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini sangat penting untuk di perhatikan oleh setiap negara karena anak merupakan generasi penerus bagi masa depan bangsa (Fauziddin, 2018; Jazariyah, 2017). Salah satu pelajaran yang penting adalah  matematika,  pembelajaran  matematika  bagi  anak  yang  diberikan  sedari  dini  akan  sangat  berpengaruh terhadap kecerdasan logika matematika pada setiap anak atau individu, karena berhitung dalam matematika sering kali  dijumpai  maupun  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Achmad  &  Irmansyah,  2011;  Basri,  2018). Matematika sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Matematika sangat penting diajarkan kepada anak
karena  dapat  mengembangkan  kemampuan  mengukur,  menghitung  dan  menggunakan  rumus  matematika  serta sebaiknya dapat  di  ajarkan sejak Sekolah Dasar (Suprianto, 2014; Harmony  2012).  Matematika  adalah disiplin ilmu yang cermat dan terorganisasi secara sistematis dalam suatu sistem dengan aturan-aturan tegas tentang fakta dan masalah kuantitatif ruang dan bentuk serta perhitungannya ( Suharjo, 2013) . Matematika adalah ilmu logika yang membahas tentang bentuk, susunan, himpunan dan konsep terkait lainnya, secara garis besar dibagi menjadi tiga  cabang,  yaitu  aljabar,  analisis  dan  geometri  (Hasratuddin,  2014).  Dari  ketiga  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa matematika adalah cabang ilmu pengetahuan tentang logika yang berhubungan dengan bentuk, susunan, ukuran dan konsep yang disusun secara sistematis dalam suatu sistem dengan kaidah tertentu.
Kemampuan  koneksi  matematis  adalah  kemampuan  mengaitkan  konsep-konsep  matematika  baik  antar konsep  dalam  matematika  itu  sendiri  maupun  mengaitkan  konsep  matematika  dengan  konsep  dalam  bidang lainnya Ruspiani (dalam Sumarmo, 2007). Kuatnya koneksi antar konsep matematika berimplikasi bahwa aspek koneksi  matematis  juga  memuat  aspek  matematis  lainnya  atau  sebaliknya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Coxford  (Mandur,  2013),  kemampuan  koneksi  matematis  adalah  kemampuan  menghubungkan  pengetahuan konseptual dan prosedural, menggunakan matematika pada topik lain, menggunakan matematika dalam aktivitas kehidupan, mengetahui koneksi antar topik dalam matematika.
Bruner (Markaban, 2006) menyatakan bahwa pembelajaran matematika merupakan usaha untuk membantu siswa dalam mengkonstruksi  pengetahuan melalui proses, karena mengetahui adalah suatu  proses,  bukan suatu produk.  Hal  ini  sejalan  dengan  Vygotsky  (Marhaeni,  2007)  yang  menyatakan  bahwa,  konstruksi  pengetahuan terjadi  melalui  proses  interaksi  sosial  bersama  orang  lain  yang  lebih  mengerti  dan  paham  akan  pengetahuan tersebut.  Proses  belajar  mengajar  akan  berhasil  jika  mampu  memberikan  perubahan  dalam  pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap dalam diri siswa (Djamarah, 2002)
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  berperan  penting  dalam  memungkinkan  peserta didik  berpikir  logis  dan  sistematis  tentang  pelajarannya.  Untuk  dapat  mencapai  itu  semua  perlu  mengetahui pemahaman  konsep.  Peran  guru  tidak  terlepas  dari  pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik  Menurut (Radiusman,  2020).  Salah  satu  konsep  matematika  yang  harus  dipahami  adalah  konsep  daerah  bangun  datar. Belajar  matematika  tidak  hanya  tentang  kemampuan  berhitung  dan  mengingat  rumus,  tetapi  mengutamakan pemahaman  konsep  (Sari,  2019;  Nailopo,  dkk,  2020).  Oleh  karena  itu  guru  harus  mampu  membuat  hubungan antara pemahaman konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari dalam bentuk benda nyata. Keterampilan ini diperlukan agar peserta didik dapat memahami konsep dalam bentuk apapun. Salah satu konsep matematika yang harus dipahami adalah konsep daerah bangun datar. Matematika juga disebut sebagai ilmu deduktif. Matematika dikenal  sebagai  ilmu  deduktif,  karena  proses  mencari  kebenaran  dalam  matematika  berbeda  dengan  ilmu pengetahuan  alam  dan  ilmu  pengetahuan  yang  lain  (Hikmah,  2014).  Kegiatan  pembelajaran  matematika  tidak berorientasi  pada penguasaan materi  matematika semata, tetapi  materi matematika diposisikan sebagai  alat dan sarana siswa untuk mencapai kompetensi (Nasaruddin, 2013).
Luas  adalah  jumlah  satuan  yang  digunakan  untuk  menutupi  suatu  area  menurut  Fauzan  (2002).  Dasar perhitungan luas adalah untuk memahami bagaimana unit tertentu dapat berulang kali menutupi area datar tanpa rongga  dan  tumpang  tindih  (Cavanagh,  2008).  Berikut  pemaparan  pembelajaran  yang  menekankan  konsep matematika berdasarkan Ginanjar (dalam Heruman, 2007). 1) Penyematan konsep, yaitu mempelajari suatu konsep matematika  baru  ketika  peserta  didik  belum  pernah  mempelajari  konsep  tersebut.  Pengajaran  konsep  dasar merupakan  jembatan,  dimaksudkan  untuk  dapat  menghubungkan  kemampuan  kognitif  konkrit  peserta  didik dengan  konsep  matematika  abstrak  yang  baru.  2)  Pemahaman  konseptual,  yaitu  pendalaman  input  konseptual, dengan tujuan membantu peserta didik lebih memahami suatu konsep matematika.
Peneliti telah melakukan observasi ke kelas IV serta mencoba memberikan beberapa butir soal mengenai pemahaman  konsep  luas  daerah  bangun  datar  kepada  30  peserta  didik  kelas  IV.  Hasilnya  adalah  sebanyak  27 peserta didik masuk ke kategori rendah, 3 peserta didik masuk ke kategori sedang dan tidak ada yang masuk ke kategori  tinggi.  Dikatakan  kategori  rendah  dan  sedang  itu  sesuai  dengan  indikator  pemahaman  konsep  yang peneliti buat.
Berdasarkan data tersbut maka peneliti berasumsi bahwa rendahnya pemahaman konsep peserta didik pada materi luas daerah bangun datar adalah pembelajaran yang tidak menggunakan media pemeblajaran yang konkrit. Selain itu peneliti juga melakukan wawancara dengan guru kelasnya terkait hasil yang telah di kerjakan peserta didik. Hasil dari wawancara peneliti terhadap guru kelas adalah peserta didik peserta didik sulit paham akan mata peajaran  matematika,  kesulitan  memahami materi  yang  diberikan  dan  pembelajaran  tidak  menggunakan  media pembelajaran yang relevan, serta akibat dari pembelajaran daring selama covid mempengaruhi turunnya semangat belajar peserta didik. Peneliti juga melihat buku yang digunakan guru dalam proses pembelajaran.
Media pembelajaran adalah sarana untuk proses pembelajaran yang lebih menarik, dengan bantuan media pembelajaran yang sesuai, peserta didik memahami dasar pemikiran di balik konsep, dapat membuktikan rumus dan menarik kesimpulan dari hasil pengamatannya (Suwardi dkk, 2020). Salah satu media yang dapat digunakan dalam  proses  pembelajaran  adalah puzzle .  Media puzzle adalah  sarana  komunikasi,  dimainkan  berpasangan,
melatih  ketelitian,  koordinasi,  logika,  mengenalkan  konsep  hubungan  manusia,  dan  lain-lain  (Kurniash,  2016). Menggunakan media pembelajaran puzzle juga dapat memotivasi anak untuk belajar karena mereka dapat belajar melalui bermain. Media puzzle memudahkan pemahaman materi yang dimaksud guru saat materi dibagikan, serta peserta didik mampu berkonsentrasi lebih baik dan menikmati belajar lebih baik.
Berdasrkan data tersbut maka peneliti berasumsi bahwa rendahnya pemahaman konsep peserta didik pada materi luas daerah bangun datar adalah pembelajaran yang tidak menggunakan media pemeblajaran yang konkrit. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripskan perencanaan, pelaksanaan dan peningkatan pembelajaran pemahaman konsep luas daerah bangun datar melalui media puzzle .

## METODE PENELITIAN
Sugiyono (2018) mengemukaan bahwa suatu cara yang bersifat ilmiah untuk mencari sebuah data dengan tujuan untuk kegunaan sesuatau disebut dengan metode penelitian. Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian tindak kelas (PTK). PTK adalah penelitian yang menjelaskan dan mencari tahu penyebab dan akibat dari  suatu  perlakuan dan seluruh tindakan, juga menjelaskan seluruhnya baik  ketika tindakan dilakukan, tindakan sedang dilakukan maupun akhir dari suatu tindakan. (Arikunto, dkk, 2019).

## Gambar 1. Penelitian Tindakan Kelas
Pada  gambar  1.1  diatas  terlihat  bahwa  satu  tindakan  yang  dilakukan  mencakup  empat  kegiatan  yakni perencaan, pelaksanaan, pengamatan dan refeleksi. Diawali dengan perencanaan, yang harus mempersiapkan dari awal  pembelajarn  hingga  selesai  pembelajaran,  yang  mencakup  kegiatan  menyusun  rencana,  merancang  dan seluruh kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran yang baru. Kegiatan ini juga meliputi perencanaan  langkah,  perencaan  media,  bahan  ajar  termasuk  dalam  perencanaan  awalan  dan  rencana  penutup. Dilanjutkan  dengan  kegiatan  pelaksanaan,  tindakan  pelaksanaan  ini  mencakup  pembelajaran  dalam  mengatasi masalah  pemahaman  konsep  luas  daerah  bangun  datar  menggunakan  media puzzle .  Peneliti  tentu  saja  telah memahami  dan  berlatih  untuk  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  media  pembelejaran puzzle . Kegaiatannya baik di awal, inti dan penutup disesuaikan dengan rencana yang telah di buat sebelumnya. Pada saat pembelajaran  dilaksanakan  juga  pengamatan.  Kegiatan  pengamatan  dilakukan  dengan  tujuan  agar  diketahui apakah  pelaksanaan  benar  dilakukan  sesuai  perencanaan  atau  sebaliknya.  Kegiatan  ini  dinilai  dan diamati  oleh seseorang  yang  sudah  terpercaya  agar  hasil  pengamatannya  dapat  dijadikan  bahan  untuk  refleksi.  Kegiatan pengamatan dilakukan di saat pelaksanaan pembelajaran. Jadi 2 kegiatan ini bersamaan dalam waktu yang sama.
Pada  kegiatan  refleksi  akan  dilakukan  analisis  hasil  pengamatan  lalu  dievaluasi  dan  disimpulkan kekurangan-kekurangan  yang  harus  diperbaiki  seperti  apa  dan  hal  yang  harus  dilakukan  apa  saja.  Tujuan  dari refleksi adalah mengkaji apakah proses kegiatan yang dilakukan sudah dilakukan sesuai dengan harapan peneliti atau sebaliknya. Jika belum sesuai maka peneliti kembali pada kegiatan pertama dengan pertimbangan hasil dari evaluasi dan refleksi (Arikunto, dkk, 2019).
Peneliti  menggunaakan  alat  analisis  data  dengan  menggunakan  rumus  persentase  untuk  menegtahui perubahan  peningkatan  nilai  pemahaman  konsep  luas  daerah  bangun  datar  setelah  pembelajaran  menggunakan media pembelajaran puzzle .
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%) = 𝑏𝑎𝑔𝑖𝑎𝑛 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑥 100% Keterangan: Persentase (%)     : Untuk mengetahui bearapa persen peserta didik yang telah meningkat pemahaman konsep luas daerah bangun datar. Bagian : Jumlah peserta didik yang nilainya diatas KKM
Seluruh
: Jumlah seluruh peserta didik kelas IV

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik pada materi luas daerah bangun datar di kelas IV SDN Jamanis dengan menggunakan media pembelajaran puzzle .    Penelitian  ini  dimulai  dengan  melakukan  pra  siklus  yaitu  pada  tanggal  5  Desember  2022,  kemudian dilanjut dengan melaksanakan siklus I pada hari Rabu tanggal 12 April 2023 dan siklus II pada hari Sabtu tanggal 15 April 2023. Peserta didik di kelas IV berjumlah 30 orang yang terdiri dari 15 peserta didik  laki-laki dan 15 peserta didik perempuan. Pada saat pelaksanaanya di lakukan sesuai dengan tahapan yang telah dirancang. Berikut merupakan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti.
Tujuan dari pelaksanaan prasiklus ini adalah untuk mengetahui sejauh mana peserta didik telah mengetahui konsep luas daerah bangun datar yang diantaranya adalah persegi, persegi panjang dan segitiga. Kegiatan prasiklus ini  dimulai  dengan  peneliti  melakukan  pembelajaran  di  kelas  dengan  materi  luas  daerah  bangun  datar  pesregi, persegi panjang dan segitiga. Kemudian setelah pembelajaran peserta didik diminta untuk mengerjakan soal yang telah peneliti siapkan, dan hasilnya masih banyak sekali peserta didik yang belum mampu memahami konsep luas daerah bangun datar tersebut. Berikut adalah hasil nilai dari pra siklus:
Gambar 2. Hasil Ketuntasan Prasiklus
Hasil tes pemahaman konsep luas daerah bangun datar pada prasiklus dengan peserta didik kelas IV yang berjumlah  30  orang  hanya  3  orang  yang  tuntas  dengan  persentase  10%  pada  saat  prasiklus.  Sedangkan  peserta didik  yang  tidak  tuntas  sebanyak  27  orang  dengan  persentase  90%.  Dengan  nilai  rata-rata  yaitu  42,3.  Dengan demikian pada prasiklus ini sangat rendah sekali peserta didik yang mampu memahami konsep luas daerah bangun datar.
3 27 0 5 10 15 20 25 30 Tuntas Tidak tuntas P es er ta D id ik Hasil Ketuntasan Prasiklus Tuntas Tidak tuntas
Pada  saat  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  IV  untuk  materi  yang  diajarkan  itu  pada  KD  3.9 Menjelaskan dan menentukan keliling dan luas persegi, persegi panjang dan segitiga serta hubungan pangkat dua dengan akar pangkat 2. Alokasi waktu yang ditetapkan adalah 175 Menit. Dalam setiap siklus ada 4 tahapan yaitu perencanaan,  pelaksanaa,  observasi  dan  refleksi.  Pada  penelitian  ini  dilaksanakan  2  siklus.  Siklus  I  yang dilaksanakan pada tanggal 12 April 2023 dan untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 15 April 2023.  Berikut pemaparan peneliti pada siklus I yang telah dilaksanakan. Hasil tes pemahaman konsep luas daerah bangun datar peserta didik pada tahap siklus I dapat dijelaskan pada diagram berikut.

## Gambar 3. Hasil Ketuntasan Siklus I
Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  tes  pemahaman  konsep  luas  daerah  bangun  datar  pada  pembelajaran  di siklus I nilai rata-rata yang diperoleh adalah 63. Peserta didik yang tuntas berjumlah 15 orang dengan persentase 50% serta peserta didik yang tidak tuntas berjumlah sama yaitu 15 orang dengan persentase 50%.
Pelaksanaan siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 5 April 2023. Hasil dari observasi dan refleksi pada  siklus  I  menjadi  patokan  untuk  melakukan  siklus  II.  Tujuan  dari  siklus  II  adalah  untuk  memperbaiki kekurangan pada pelaksanaan siklus I. Berikut pemaparan penelitian tindakan kelas (PTK) siklus II:
Gambar 4. Hasil Ketuntasan Siklus II
15 15 0 5 10 15 20 Tuntas Tidak tuntas P es er ta D id ik Hasil Ketuntasan Siklus I Tuntas Tidak Tuntas 24 6 0 5 10 15 20 25 30 Tuntas Tidak Tuntas Pes er ta D id ik Hasil Ketuntasan Siklus 2 Tuntas Tidak Tuntas
Dapat disimpulkan bahwa hasil tes pemahaman konsep luas daerah bangun datar pada pembelajaran siklus II  memperoleh  peningkatan.  Rata-rata  nilai  pada  siklus  II  ini  adalah  80.3,  dengan  peserta  didik  yang  tuntas sebanyak 24 orang atau 80% dan yang tidak tuntas berjumlah 6 orang atau sama dengan 20%.
Penelitian  ini  terdiri  dari  siklus  I  dan  siklus  II  dalam  setiap  siklus  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan yang dibarengi dengan tes di setiap siklusnya. Pada tahap perencanaan, peneliti menyiapkan silaabus, RPP, instrument observasi  dan  soal  tes  pemahaman  konsep  luas  daerah  bangun  datar.    Awalnya  peneliti  melakukan  pra  siklus sebelum melaksankan penelitian, yang bertujuan untuk mengetahui kondisi awal dari peserta didik agar peneliti mampu  mempersiapkan  perencaan  untuk  pelaksanaan  siklus  I  maupun  siklus  II.  Pada  perencaan  pembelajaran siklsu  I  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  ditemukan  peneliti  yaitu  peserta  didik  yang  kurang fokus  dalam pembelajaran serta kesulitan dalam membuat kesimpulan. Berdasarkan dari perencanaan pembelajarn siklus I yaitu memperoleh rata-rata nilai 63 namun pada siklus II memperoleh kenaikan dengan rata-rata nilainya 80.3.
Berikut hasil observasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dilaksanakan pada siklus I dan siklus II:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil RPP Siklus I dan II No Pencapaian Siklus 1 Siklus 2 1 Nilai rata-rata 3,25 3,8 2 Persentase (%) 81,35% 96,87%
Penelitian ini dilaksanakan dua siklus dengan siklus I dilaksankan pada  tanggal 12 April 2023 pada hari Rabu  di  SDN  Jamanis  yang  dilaksankan  satu  kali  pertemuan  serta  pada  kegiatan  penutup  dilaksankan  juga  tes pemahaman konsep luas daerah bangun datar. Dilanjut dengan siklus II dilaksankan pada tanggal 15 April 2023 pada hari Sabtu bertempat di SDN Jamanis, kegiatan yang dilakukan sama dengan siklus I. Pelaksanaan siklus I dan II selalu mengacu pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dirancang terlebih dahulu. Pada pelaksanaan siklus I peneliti sudah melakukan dengan sebaik-baiknya namun masih tetap ada kekurangan yang menjadi refleksi untuk siklus II, dan pada saat pelaksanaan siklus II peneliti memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I.
Pada  awal  pembelajaran  guru  memimpin  untuk  menyanyikan  lagu  nasional  agar  meningkatkan  jiwa nasionalisme peserta didik dan untuk mengingatkan dan melestarikan lagu-lagu Indonesia. Menurut Sari (2016) Lagu  Nasional  adalah  lagu-lagu  berbahasa  Indonesia  yang  berisi  tentang  aspek  kehidupan  bangsa  Indonesia. Dengan bernyanyi juga mampu menghilangkan ketegangan dalam belajar dan menumbuhkan rasa semangat untuk belajar. Menurut (Montolalu, dkk, 2012) Kebutuhan anak hanyalah bermain baik yang dilakukan sendiri maupun dilakukan bersama-sama. Sejalan dengan teori  Montolalu  jika pembelajaran menggunakan media pembelajaran maka peserta didik akan merasa terpenuhi dalam bermain sehingga pembelajaran yang ada di dalamnya dengan mudah masuk pada pemikiran peserta didik dan pembelajarannya akan lebih berkesan. Penggunaan sesuatu yang dikenali  atau  kontekstual  anak  akan  memberikan  motivasi  berupa  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran (Zahrah, 2016; Zahrah &Febriani, 2018) Media pembelajaran adalah sarana untuk proses pembelajaran yang lebih menarik,  dengan  bantuan  media  pembelajaran  yang  sesuai,  peserta  didik  memahami  dasar  pemikiran  di  balik konsep, dapat membuktikan rumus dan menarik kesimpulan dari hasil pengamatannya Suwardi dkk (2020).
Table 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik antar Siklus
No Pencapaian Siklus I Siklus II 1 Nilai rata-rata 2.6 3.6 2 Persentase 66.6% 91.6%
Adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  yang  terjadi  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata diperoleh 2.6 yang meningkat di siklus II menjadi 3.6. Serta pada persentase dari siklus I 66.6% meningkat menjadi 91.6% pada siklus II.
Pada kondisi awal atau saat prasiklus hasil dari pemahaman konsep luas daerah bangun datar peserta didik masih dalam kategori rendah. Dapat dibuktikan dengan hasil pemahaman konsep luas daerah bangun datar pada siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Sejalan  dengan  penelitian  tersebut  dengan  menggunakan  media pembelajaran puzzle pada pembelajaran luas daerah bangun datar di kelas IV SDN Jamanis terbukti mengalami
meningkatan. Hasil pemahaman konsep luas daerah bangun datar mengalami peningkatan yang beragaman dari mulai prasiklus, siklus I maupun siklus II.
Gambar 3. Rekapitulasi Hasil Pemahaman Konsep Luas Daerah Bangun Datar
Adanya peningkatan pemhaman konsep luas daerah bangun datar peserta didik pada saat prasiklus, siklus I dan siklus II. Pemahaman konsep luas daerah bangun datar pada saat prasiklus belum mendapatkan hasil yang memuaskan yaitu memperoleh nilai rata-rata 42,3, dari peserta didik 30 orang yang tuntas hanya 3 orang atau 10% peserta  didik,  sedangkan  peserta  yang  tidak  tuntas  sebanyak  27  orang  atau  90%  peserta  didik.  Sesuai  dengan Gerlache dan Ely (dalam Arsyad, 2013) ‟ mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan,  atau  sikap.  Ini  menujukan  bahwa  pentingnya  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan pembelajaran.  Menurut‟  Anitah,  dkk  (2008:  6.11)  media  pembelajaran  merupakan  saluran  atau  jembatan  dari pesanpesan pembelajaran (messages) yang disampaikan oleh sumber pesan (guru) kepada penerima pesan (siswa) dengan maksud agar pesan- pesan tersebut dapat diserap dengan cepat dan tepat sesuai dengan tujuannya‟.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terdapat  beberapa  kesimpulan  bahwa  perencanaan pembelajaran  yang  disusun  peneliti  dengan  menggunakan  media  pembelajaran puzzle untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  luas  daerah  bangun  datar  sudah  sebaik-baiknya  direncanakan.  Persiapan  yang  dilakukan peneliti  yaitu:  menyiapkan  silabus,  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  membuat  media pembelajaran puzzle yang akan di gunakan dan menyiapkan instrument lain yang diperlukan. Hasil yang diperoleh dari  perencanaan  siklus  I  memperoleh  rata-rata  3,25  dan  pada  siklus  II  memperoleh  rata-rata  3,8.  Hal  ini menunjukan bahwa adanya peningkatan dalam pemahamn konsep luas daerah abngun datar. Setiap siklus selalu mengacu pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun peneliti dengan menggunakan media pembelajaran puzzle pada setiap siklusnya yang berjalan dengan baik. Meskipun ada beberapa permasalahan dan kekurangan pada siklus I tetapi pada saat siklus II diperbaiki hingga pada siklus II berjalan lebih baik. Hasil yang diperoleh dari pelaksanaan siklus I memperoleh rata-rata 2,96 dan meningkat pada siklus II yang memperoleh nilai rata-rata 3,7.
Peningkatan  pemahaman  konsep  luas  daerah  bangun  datar  peserta  didik  kelas  IV  dengan  menerapakan media pembelajaran puzzle pada saar berlangsungnya pembelajaran mengalami peningkatan yang bagus. Pada saat prasiklus  nilai  rata-rata  sebesar  42,3  dengan  persentase  ketuntasan  10%.  Setelah  menggunakan  media
Prasiklus Siklus II Siklus II Tuntas 10% 50% 80% Tidak Tuntas 90% 50% 20% 10% 50% 80% 90% 50% 20% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Tuntas Tidak Tuntas
pembelajaran puzzle pada saat kegiaytan belajar mengajar di siklus I mengalami peningkatan hingga rata-ratanya adalah  63  dengan  persentase  ketuntasan  peserta  didik  50%.  Selanjutnya  pada  siklus  II  kembali  mengalami peningkatan  nilai  rata-rata  menjadi  80,3  dengan  persentase  ketuntasannya  80%.  Dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan hingga 30%.  Dengan demikian dapat dipastikan bahwa pembelajaran pemahaman konsep luas daerah bangun datar mampu meningkat dengan menggunakan media pembelajaran puzzle pada peserta didik kelas IV SDN Jamanis.

## REFERENSI
Achmad  Achmad,  &  Irmansyah.  (2011).  Efektifitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran  Realistic Matematic Education (RME) Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Sd. Jurnal Pendidikan, 12(1), 33–40 . https://doi.org/10.33830/jp.v12i1.483.2011
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, S. (2019). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara Ariyadi  Wijaya.  (2012).  Pendidikan  Matematika  Realistik,  Suatu  Alternatif  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Branch, R. M. (2009). Instructional Design-The ADDIE Approach. New York: Springer. Cavanagh, M. (2008). Area Measurement in Year 7. Educational Studies in Mathematics, 33, 55-58. Fauziddin, M. dan M. (2018). Useful of Clap Hand Games for Optimalize Cogtivite Aspects in Early Childhood Education.
Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 2(2), 162–169 . Huriyanti, Luthfi., dan Hastri Rosiyanti. 2017. Perbedaan Motivasi Belajar Matematika Siswa Setelah Menggunakan Strategi Pembelajaran Quick on The Draw . Fibonacci: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 3 (1), pp: 65-76. Heruman. (2007). Model Pembelajaran Matematika. Bandung : PT Remaja, Rosdakarya. Lestina dan Kurniasih, Rini. (2015) Alat Peraga Konsep Luas Bangun Datar . Surakarta.
Mandur, K. dkk. 2013. Kontribusi Kemampuan Koneksi, Kemampuan Rperentasi, dan Disposisi Matematis terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMA Swasta di Kabupaten  Manggarai. E-Journal PPs Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 2. Thn. 2013. Halaman: 4.
Marhaeni, I. (2007). Pembelajaran Inovatif dan Asesmen Otentik dalam Rangka Menciptakan Pembelajaran yang Efektif dan Produktif . Makalah dalam Penyusunan Kurikulum dan Pembelajaran Inovatif di Universitas Udayana.
Markaban. 2006. Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Penemuan Terbimbing.Yogyakarta: PPPG Matematika Sari,  D.  (2016). Penerapan  lagu  Nasional  dalam  Pembentukan  Nilai  Karakter  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  di Kecamatan Tugu . Semarang.
Sari,  R.  K.  (2019).  Analisis  problematika  pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Menengah  Pertama  dan  solusi alternatifnya. Prismatika: Jurnal Pendidikan dan Riset Matematika , 2 (1), 23-31. Radiusman. (2020). Pemahaman Konsep Siswa pada Pembelajaran Matematika . Mataram.
Rosiyanti, Hastri. (2015). Implementasi Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Mahasiswa Materi Transformasi Linier. Jurnal Fibonacci: Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol 1 (2), pp 25- 36
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Suhardjono, dkk (2019). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksar. Sujarwenii, Wiratna. (2014). Metodologi Penelitian . Yogyakarta. Pustaka Baru Press.
Sumarmo, U, dan Permana Y. 2007. Mengembanngkan Kemampuan Penalaran dan Koneksi Matematik Siswa SMA Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Educationist. Vol. I. No 2. Halaman: 117 . Syaiful Bahri Djamarah,2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. hlm. 12
Zahrah, R F. (2016). Peningkatan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita dan Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar Melalui Penggunaan Masalah Kontekstual Matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan, 16(2), 119–126 . https://doi.org/10.17509/jpp.v16i2.4229
Zahrah, R F., & Febriani, W. D. (2020). a Contextual Problem Based of Local Wisdom Improve the Ability to Solving a Word Problem  Mathematics  Students  of  Elementary  School.  PrimaryEdu  - Journal  of  Primary  Education , 4(1),  55 . https://doi.org/10.22460/pej.v4i1.1492