Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Wordwall untuk Meningkatkan Critical Thinking Peserta Didik pada Materi Perumusan Dasar Negara Pancasila
The Effectiveness of Wordwall-Based Problem-Based Learning Model in Enhancing Students' Critical Thinking on the Topic of Formulating the Pancasila State Principles
Moch. Zian Ruhiyat * , Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia Endang Danial, AR , Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia Iim Siti Masyitoh , Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  semakin  diakui  sebagai  hal  yang  penting  dalam pendidikan  kontemporer,  terutama  dalam  konteks  dasar  negara  Indonesia  yang  berdasarkan Pancasila (Ehwanudin et al., 2022 ). Di era modern, kemampuan untuk menganalisis dan memecahkan masalah secara kritis sangat penting bagi siswa untuk menavigasi lanskap sosial, politik, dan ekonomi yang kompleks (OECD, 2019 ; Xiaomin & Auld, 2020 ). Namun, metode pengajaran tradisional sering kali gagal melibatkan siswa secara aktif atau mengembangkan keterampilan penting ini (Børte et al., 2023 ).  Integrasi  teknologi  pendidikan  yang  inovatif,  seperti Wordwall ,  dalam  model  pembelajaran berbasis  masalah  (PBL)  menghadirkan  pendekatan  yang  menjanjikan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Phandini et al., 2023 ). Hal ini sangat relevan ketika membahas topik-topik dasar seperti Pancasila, yang mengharuskan siswa untuk memahami dan mengevaluasi secara kritis prinsip-prinsip yang mendasari ideologi nasional Indonesia.
Literatur tentang metodologi pendidikan menggarisbawahi efektivitas Problem-Based Learning (PBL)  dalam  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah.  Penelitian  oleh (Martínez  et  al., 2022 )  menunjukkan  bahwa  PBL  mendorong  pembelajaran  aktif  dan  penerapan pengetahuan  pada  masalah-masalah  dunia  nyata,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna dan  menarik  bagi  siswa.  Integrasi  alat  digital  seperti Wordwall ,  yang  memungkinkan  pendidik membuat berbagai kegiatan interaktif, dapat lebih meningkatkan manfaat PBL dengan memberikan pengalaman belajar yang lebih menarik dan mudah diakses. Wordwall terbukti mampu meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  mendorong  partisipasi  aktif  dan  keterlibatan  mendalam dengan materi.

## ABSTRACT

## ARTICLE HISTORY
This study aims to evaluate and compare the effectiveness of the Wordwall- based  Problem  Based  Learning  (PBL)  model  and  traditional  lecture-based learning in enhancing students' critical thinking skills. Proficiency in  critical thinking  is  crucial  for  effectively  analyzing  issues  and  proposing  viable solutions.  The  PBL  approach  is  particularly  suited  to  developing  students' critical  thinking  abilities  by  stimulating  their  cognitive  skills  and  fostering consistent critical thinking practices. The research employed a quantitative methodology  within  a  quasi-experimental  framework,  utilizing  a  non- equivalent control group design with 35 students in both the experimental and  control  groups.  Data  collection  involved  tests  and  observations,  and analysis included descriptive analysis and prerequisite tests for normality and homogeneity.  The  statistical  analysis  used  a  paired  sample  t-test.  Findings revealed  significant  differences  between  the  experimental  and  control groups, with the experimental group showing higher average n-gain values (0.57  vs.  0.07)  and  percentages  (56.85%  vs.  6.70%),  indicating  greater effectiveness in improving critical thinking skills.
Received Revised Accepted Published 10/06/2024 22/06/2024 02/07/2024 05/08/2024

## KEYWORDS
Wordwall-based PBL; critical thinking; quasi-experimental; educational effectiveness; cognitive development.
*CORRESPONDENCE AUTHOR
mochzian@upi.edu
DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v8i2.9563
Penelitian oleh (Lin et al., 2024 ) dan (Rodriguez-Escobar et al., 2023 ) menegaskan bahwa alat digital seperti Wordwall memperkaya pengalaman belajar secara interaktif, meningkatkan motivasi siswa. Meskipun banyak penelitian mengenai PBL dilakukan di luar negeri, studi ini berusaha mengisi celah literatur dengan mengeksplorasi dampak integrasi Wordwall dalam PBL di SMA Negeri 3 Cimahi City,  Indonesia.  Penelitian  ini  menyediakan  data  empiris  yang  relevan  dengan konteks  pendidikan Indonesia,  menawarkan  wawasan  baru  tentang  cara  memanfaatkan  alat  digital  dalam  PBL  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  tidak  hanya memperluas  pemahaman  tentang  efektivitas  PBL  dan  alat  digital  dalam  konteks  lokal  tetapi  juga menyediakan kerangka kerja bagi pendidik untuk mengoptimalkan pembelajaran di era digital.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  keefektifan  model  PBL  berbasis Wordwall merupakan metode pembelajaran yang berkombinasi, yang di mana Problem Based Learning (PBL) adalah metode pembelajaran yang berpusat pada siswa di mana siswa belajar tentang suatu subjek melalui pemecahan masalah terbuka, yang mendorong siswa untuk berpikir kritis dan kreatif, bekerja secara  kolaboratif,  dan  menerapkan  pengetahuan  yang  mereka  peroleh  ke  situasi  nyata, dikombinasikan  dengan Wordwall ,  sebagai  platform  digital,  hal  ini  dilakukan  agar  guru  dapat membuat berbagai jenis permainan interaktif dan aktivitas pembelajaran, sehingga kegiatan belajar- mengajar  menjadi  lebih  menarik  dan  dinamis.  Dalam  PBL  berbasis Wordwall ,  guru  menyajikan masalah nyata yang relevan dengan materi pembelajaran, membagi siswa ke dalam kelompok kecil, dan  menggunakan Wordwall untuk  mendukung  pemecahan  masalah  melalui  aktivitas  interaktif seperti kuis dan teka-teki.
Siswa kemudian melakukan investigasi dan pembelajaran mandiri, mengumpulkan informasi, menganalisis data, dan mengembangkan solusi. Setiap kelompok mempresentasikan solusi mereka dan melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan, dengan umpan balik dari guru  dan  siswa  lain  untuk  memperkaya  pembelajaran.  PBL  berbasis Wordwall meningkatkan keterlibatan  siswa,  mendukung  pembelajaran  kolaboratif,  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis, dan memberikan fleksibilitas dalam mode pembelajaran (Okolie et al., 2022 ; Ribeiro-Silva et al., 2022 ).  Tujuan  dilakukan  nya  model  PBL  berbasis Wordwall ini  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  perumusan  dasar  negara  Pancasila.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengisi  kesenjangan  dalam  literatur  yang  ada  dengan  memberikan  bukti  empiris tentang dampak mengintegrasikan alat digital dalam PBL pada hasil berpikir kritis.
Secara  khusus,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  apakah  penggunaan Wordwall dalam pengaturan PBL dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk menganalisis secara kritis dan terlibat dengan prinsip-prinsip dasar Pancasila. Dengan demikian, penelitian ini berkontribusi pada wacana  yang  sedang  berlangsung  tentang  praktik  pendidikan  yang  inovatif  dan  perannya  dalam membina keterampilan penting untuk abad ke-21 M.
Masalah penelitian ini adalah kurangnya motivasi dalam mata pelajaran PPKn di SMA Negeri 3 Kota Cimahi, yang berdampak negatif pada prestasi belajar siswa. Penelitian ini menghipotesiskan bahwa  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis Wordwall akan  lebih  efektif  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dibandingkan  dengan  metode  pengajaran tradisional.  Berdasarkan  teori  pembelajaran  konstruktivisme,  siswa  belajar  paling  baik  melalui pengalaman  yang  bermakna  (Zajda  &  Zajda, 2021 ). Wordwall ,  sebagai  alat  interaktif  digital, menyediakan berbagai aktivitas yang dapat disesuaikan dengan materi pelajaran untuk meningkatkan keterlibatan  dan  motivasi  siswa.  PBL  menekankan  pemecahan  masalah  dunia  nyata  yang  relevan dengan  kehidupan  siswa,  yang  dapat  memfasilitasi  pembelajaran  yang  lebih  mendalam  dan bermakna.
Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Wordwall untuk Meningkatkan Critical Thinking Peserta...
Menggabungkan  kedua  pendekatan  ini,  siswa  diharapkan  menunjukkan  keterlibatan, pemahaman, dan kemampuan berpikir kritis yang lebih baik. Hipotesis ini diuji melalui desain kuasi- eksperimental  yang  membandingkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan  model  PBL berbasis Wordwall dengan  metode  konvensional.  Penelitian  melibatkan  dua  kelompok  siswa,  satu menggunakan  model  PBL  berbasis Wordwall (kelompok  eksperimen)  dan  lainnya  menggunakan metode  tradisional  (kelompok kontrol).  Instrumen  penelitian  mencakup  tes  keterampilan  berpikir kritis  yang  valid  dan  reliabel.  Temuan  diharapkan  memberikan  wawasan  tentang  efektivitas  alat digital dalam PBL, meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi siswa dalam mata pelajaran PPKn, serta memberikan kontribusi penting bagi praktik dan kebijakan pendidikan terkait integrasi teknologi digital.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan menggunakan  desain  kuasi-eksperimental,  yang  bertujuan  untuk  mengevaluasi  dampak  dari intervensi pendidikan tertentu terhadap kinerja siswa. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 3 Kota Cimahi pada bulan Maret hingga Juni 2024, dengan fokus pada siswa kelas X pada semester  genap tahun  ajaran  2023-2024.  Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  purposive  sampling, dengan kelas X-1 ditetapkan sebagai kelompok eksperimen dan kelas X-5 sebagai kelompok kontrol.
Untuk  menilai  efektivitas  intervensi,  berbagai  instrumen  pengumpulan  data  digunakan, termasuk  pre-test  dan  post-test  untuk  mengukur  pengetahuan  atau  keterampilan  sebelum  dan sesudah intervensi, kuesioner untuk mengumpulkan informasi tentang sikap dan persepsi siswa, dan observasi  untuk  mencatat  perubahan  perilaku  dan  dinamika  kelas.  Prosedurnya  dimulai  dengan memberikan pre-test kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk menentukan nilai awal. Setelah itu, kelompok eksperimen menerima intervensi khusus, sedangkan kelompok kontrol tidak menerima perlakuan khusus. Setelah periode intervensi, kedua kelompok mengikuti post-test untuk  mengukur  perubahan  pengetahuan  atau  keterampilan.  Selama  penelitian,  kuesioner  dan observasi dilakukan untuk mengumpulkan data tambahan tentang keterlibatan dan persepsi siswa.
Analisis data dilakukan dengan menggunakan metode statistik untuk membandingkan hasil pre-test  dan  post-test  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Statistik  deskriptif digunakan  untuk  meringkas  data,  sementara  statistik  inferensial,  seperti  uji-t  atau  ANOVA, digunakan untuk menentukan signifikansi perbedaan antara kedua kelompok. Memastikan validitas dan  reliabilitas  penelitian  merupakan  prioritas;  instrumen  yang  mapan  digunakan,  dan  prosedur secara konsisten dipertahankan. Pertimbangan etis termasuk mendapatkan persetujuan dari semua peserta dan wali mereka dan memastikan kerahasiaan dengan menganonimkan data dan menyimpan semua informasi dengan aman.
Terlepas dari metodologi yang ketat, potensi keterbatasan penelitian ini termasuk bias seleksi karena metode pengambilan sampel purposif dan keterbatasan generalisasi hasil untuk populasi atau pengaturan  lain  di  luar  SMA  Negeri  3  Kota  Cimahi.  Meskipun  demikian,  metode  penelitian  ini memberikan pendekatan terstruktur untuk menyelidiki dampak intervensi pendidikan terhadap hasil belajar siswa, memberikan kontribusi wawasan yang berharga bagi bidang penelitian pendidikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasilnya  akan  menjelaskan  tujuan  penelitian  yang  diuraikan  di  bagian  pendahuluan.  Dalam penelitian ini, pertanyaan pilihan ganda menjalani uji validitas dan reliabilitas, dengan 20 pertanyaan yang dievaluasi secara ketat. Hasil pengujian menunjukkan bahwa  pertanyaan-pertanyaan tersebut valid dan reliabel. Soal-soal yang telah divalidasi ini digunakan untuk menilai hasil belajar siswa di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  melalui  kegiatan  Pre-test  dan  Post-test.  Penelitian  ini
menghasilkan  data  kualitatif  berupa  nilai  tes  dari  kedua  kelas  dan  data  kuantitatif  yang  diperoleh melalui  analisis  independent  sampel  t-test.  Analisis  ini  menilai  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kemampuan awal siswa diukur melalui pre-test, dan peningkatan skor hasil belajar mereka juga dipertimbangkan. Sebelum melakukan analisis uji-t sampel independen, diperlukan uji prasyarat, termasuk uji normalitas, homogenitas, dan peningkatan hasil  belajar  siswa.  Uji  normalitas  dilakukan  terlebih  dahulu,  diikuti  dengan  uji  homogenitas,  dan kemudian  analisis  uji-t  sampel  independen.  Gambar  1  dan  2  masing-masing  menyajikan  temuan penelitian.

## Gambar 1. Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen
(Sumber: diolah peneliti, 2024)
Diagram  tersebut  menggambarkan  distribusi  hasil  dari  evaluasi  keterampilan  berpikir  kritis siswa di kelas eksperimen. Sebelum perlakuan, penilaian keterampilan berpikir kritis menghasilkan nilai  rata-rata  72,86,  yang  menempatkannya  dalam  kelompok  tinggi.  Rincian  hasil  siswa  adalah sebagai  berikut:  1  siswa  pada  kategori  sangat  rendah,  8  siswa  pada  kategori  rendah,  9  siswa  pada kategori sedang, 9 siswa pada kategori tinggi, dan 8 siswa pada kategori sangat tinggi.
Setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Problem Based Learning berbasis Wordwall ,  evaluasi  yang  dilakukan  menghasilkan  hasil  penilaian  berpikir  kritis dengan  nilai  rata-rata  84,86  yang  berada  pada  rentang  sangat  tinggi.  Rincian  hasil  siswa  adalah sebagai berikut: tidak ada siswa yang berada pada kategori sangat rendah atau rendah, 4 siswa pada kategori sedang, 14 siswa pada kategori tinggi, dan 17 siswa pada kategori sangat tinggi.
Penilaian kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dilakukan  dengan  menggunakan  model Problem Based  Learning berbasis Wordwall pada  kelas  eksperimen.  Secara  keseluruhan,  kelas  eksperimen menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan.  Terdapat  peningkatan  yang  signifikan  sebesar  12,00  poin,  dengan  nilai  rata-rata meningkat dari 72,86 menjadi 84,86.
Diagram tersebut menunjukkan distribusi hasil dari penilaian kemampuan berpikir kritis siswa pada  kelompok  kontrol.  Pada  tahap  penilaian  pre-test,  skor  rata-rata  untuk  berpikir  kritis  adalah 66,29, yang menempatkannya pada kisaran sedang. Hasil yang diperoleh siswa adalah: 1 siswa dalam kategori sangat rendah, 17 dalam kategori rendah, 5 dalam kategori sedang, 10 dalam kategori tinggi, dan 2 dalam kategori sangat tinggi.
Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Wordwall untuk Meningkatkan Critical Thinking Peserta...

## Gambar 2. Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Kontrol
(Sumber: diolah peneliti, 2024)
Setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  ceramah,  evaluasi post-test  menghasilkan  skor  rata-rata  berpikir  kritis  sebesar  66,86,  yang  juga  berada  pada  rentang sedang.  Hasil  post-test  siswa  adalah:  2  siswa  berada  pada  kelompok  sangat  rendah,  13  siswa  pada kategori rendah, 10 siswa pada kategori sedang, 6 siswa pada kategori tinggi, dan 4 siswa pada kategori sangat tinggi.
Secara  keseluruhan,  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  menggunakan  pendekatan  ceramah mencapai skor rata-rata berpikir kritis sebesar 66,29% pada pre-test dan 66,86% pada post-test. Hal ini mengindikasikan tidak ada perbedaan yang berarti dalam kemampuan berpikir kritis siswa pada kelompok kontrol untuk mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
Setelah mengumpulkan data pre-test dari kelas eksperimen dan kelas kontrol, dilakukan uji normalitas  terhadap  data  hasil  belajar  dengan  teknik  ceramah.  Uji  normalitas  dilakukan  terhadap hasil  tes  awal  dan  tes  akhir  untuk  masing-masing  kelompok.  Kriteria  penilaian  normalitas  adalah sebagai berikut: a) Jika nilai p-value kurang dari 0,05 maka distribusi data tidak normal; b) Jika nilai p-value lebih dari 0,05 maka distribusi data normal. Hasil uji normalitas untuk masing-masing kelas, berdasarkan hasil pengolahan data, adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kontrol
Tests of Normality Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic  df  Sig. Pre-Test Eksperimen (PBL) .169 35 .110 .932 35  .333 Post-Test Eksperimen (PBL) .230 35  .190 .876 35  .150 Pre-Test Kontrol (Konvensional) .164 35  .180 .931 35 .240 Post-Test Kontrol (Konvensional) .178 35  .180 .959 35  .134 a. Lilliefors Significance Correction
Sumber: Hasil Pengolahan Data, 2024
Tabel yang disediakan menampilkan hasil dari pre-test dan post-test untuk kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Uji  normalitas,  khususnya  uji  Kolmogorov-Smirnov  dan  Shapiro-Wilk, menghasilkan  tingkat  signifikansi  yang  lebih  besar  dari  0,05.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa data di kelas eksperimen dan kelas kontrol mengikuti distribusi normal. Selain itu, uji statistik dilakukan untuk mengukur persentase peningkatan kemampuan berpikir kritis dari pre-test ke post- test. Hasil perhitungan gain ternormalisasi (N-gain) adalah sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Uji Gain Ternormalisasi Kelas Eksperimen
Descriptives Kelas Statistic Std. Error NGain_Persen Eksperimen Mean 56.8518 2.67062 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 53.3700 Upper Bound 59.7336 5% Trimmed Mean 61.1033 Median 58.6667 Variance 62.275 Std. Deviation 8.1456 Minimum 33.33 Maximum 100.00 Range 66.67 Interquartile Range 11.67 Skewness -.373 .464 Kurtosis .201 .902

## Sumber: Hasil Pengolahan Data, 2024
Indeks gain ternormalisasi kelas eksperimen menunjukkan nilai rata-rata 56,85, atau 56,85%. Hal ini menempatkannya pada kategori cukup efektif, dengan nilai berkisar antara minimum 33,33% hingga  maksimum  100,00%.  Penerapan  pendekatan  instruksional Problem Based Learning berbasis Wordwall secara  signifikan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  domain pendidikan Kewarganegaraan. Temuan indeks gain kelas kontrol adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Gain Ternormalisasi Kelas Kontrol
Descriptives Kelas Statistic Std. Error NGain_Persen Kontrol Mean 6.7089 11.29157 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 32.8118 Upper Bound 13.1339 5% Trimmed Mean 1.9452 Median .0000 Variance 4334.985 Std. Deviation 6.584 Minimum -15.03 Maximum 75.00 Range 56.97 Interquartile Range 60.42 Skewness -2.245 .403 Kurtosis 6.043 .788

## Sumber: Hasil Pengolahan Data, 2024
Temuan  indeks  gain  ternormalisasi  kelas  kontrol  menunjukkan  nilai  rata-rata  6,7089,  atau 6,70%,  yang  termasuk  dalam  kategori  tidak  efektif.  Nilai  minimumnya  adalah  -15,03%,  dan  nilai maksimumnya adalah 75,00%. Oleh karena itu, pengajaran Kewarganegaraan dengan menggunakan teknik  ceramah  tidak  secara  signifikan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Sebuah penelitian dilakukan di dua kelas selama dua minggu, dengan total durasi 14 hari. Konferensi akan mencakup  dua  sesi  tatap  muka  di  ruangan  yang  telah  ditentukan,  dengan  fokus  pada  paradigma
Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Wordwall untuk Meningkatkan Critical Thinking Peserta...
pembelajaran  yang  menggabungkan Wordwall ,  sebuah  alat  pembelajaran  digital,  dengan  metode pengajaran tradisional berbasis ceramah.
Sebelum  memberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran,  pre-test diberikan pada pertemuan awal untuk menilai para peserta. Mereka dibagi menjadi dua kelompok: kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pre-test  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  tingkat kemampuan  yang  sebanding  dari  kedua  kelompok.  Selain  itu,  post-test  atau  ujian  akhir  diberikan untuk menilai tingkat kemampuan akhir dan untuk membandingkan peningkatan pemikiran kritis antara kedua kelompok. Dalam penelitian ini, kelompok eksperimen, kelas X-1, menerima perlakuan melalui Pembelajaran Berbasis Masalah berbasis Wordwall , sedangkan kelompok kontrol, kelas X-5, diajar dengan menggunakan metode ceramah atau konvensional.
Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik di Kelas Eksperimen yang Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Wordwall dalam Pembelajaran PPKn
Evaluasi  keterampilan berpikir  kritis  siswa  dilakukan  di  Kelas  X-1,  yang  menggunakan  pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah berbasis Wordwall .
Tabel 4. Hasil Penilaian Berpikir Kritis Peserta Didik yang menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning berbasis Wordwall pada Kelas Eksperimen
No.
Nama L/ P Hasil Pretest Hasil Posttest
Sk or N il a i Kriteria Sk or N il a i
Kriteria 1 Aalgi Syaki A L 6 60 Rendah 7 70 Sedang 2 Abdan Syawqi M L 8 80 Tinggi 8 80 Tinggi 3 Alya Intannia P P 9 90 Sangat Tinggi 8 80 Tinggi 4 Asrilni Meisa D P 6 60 Rendah 7 70 Sedang 5 Athifa Aulia R P 8 80 Tinggi 8 80 Tinggi 6 Ayesha Muslimah P 7 70 Sedang 9 90 Sangat Tinggi 7 Ayesha Rabbani P 7 70 Sedang 10 100 Sangat Tinggi 8 Azkiya Puteri F P 7 70 Sedang 80 80 Tinggi 9 Danish Ibnu Rizqi L 7 70 Sedang 9 90 Sangat Tinggi 10 Faradila Aprilianti P 8 80 Tinggi 9 90 Sangat Tinggi 11 Farel Aditya R L 10 100 Sangat Tinggi 10 100 Sangat Tinggi 12 Fatih Kavindra D L 8 80 Tinggi 8 80 Tinggi 13 Firdaus Keitzhar N L 5 50 Rendah 8 80 Tinggi 14 Gumaisha Malhany P 6 60 Rendah 8 80 Tinggi 15 Ikhsan Galuh P L 6 60 Rendah 8 80 Tinggi 16 Julian Yudha P L 8 80 Tinggi 8 80 Tinggi 17 Kania Adelia Yaris P 9 90 Sangat Tinggi 10 100 Sangat Tinggi 18 Keysa Adinda P P 8 80 Tinggi 8 80 Tinggi 19 Leica Nindya Rahma P 7 70 Sedang 8 80 Tinggi Tinggi 20 Lintang Dwi A P 7 70 Sedang 9 90 Sangat Tinggi 21 Mohammad Rasyad L 3 30 Sangat Rendah 8 80 Tinggi 22 Muhammad Raka S L 7 70 Sedang 9 90 Sangat Tinggi 23 Mutia Dwi Azhara P 9 90 Sangat Tinggi 9 90 Sangat Tinggi 24 Nadyan Aulia P P 9 90 Sangat Tinggi 9 90 Sangat Tinggi
No. Nama L/ P Hasil Pretest Hasil Posttest
Sk or N il a i Kriteria Sk or N il a i
Kriteria 25 Nasywaa Aliifah H P 9 90 Sangat Tinggi 9 90 Sangat Tinggi 26 Nazya H P 7 70 Sedang 9 90 Sangat Tinggi 27 Nikeisha Rafeyfa A P 9 90 Sangat Tinggi 9 90 Sangat Tinggi 28 Rafida Balbiana T P 8 80 Tinggi 10 100 Sangat Tinggi 29 Rahmat Kurniawan L 9 90 Sangat Tinggi 9 90 Sangat Tinggi 30 Refa Humaira H P 7 70 Sedang 8 80 Tinggi 31 Salsabila Awaliyah P 5 50 Rendah 7 70 Sedang 32 Salwa Aulia Putri T P 5 50 Rendah 7 70 Sedang 33 Syahla Nadhifa A P 8 80 Tinggi 9 90 Sangat Tinggi 34 Syifa Nurul Rachma P 5 50 Rendah 9 90 Sangat Tinggi 35 Vashti Rafeyfa Q P 8 80 Tinggi 8 80 Tinggi Rata-Rata 72,86 Tinggi 84,86 Sangat Tinggi

## Sumber: Hasil Pengolahan Data (2024)
Tabel 5. Distribusi Hasil Penilaian Berpikir Kritis Peserta Didik yang menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning berbasis Wordwall pada Kelas Eksperimen Kategori Hasil Pre-test Post-test Sangat Rendah 1 0 Rendah 8 0 Sedang 9 4 Tinggi 9 14 Sangat Tinggi 8 17 Rata – Rata 72,86 84,86 Jumlah 35 35

## Sumber: Hasil Pengolahan Data (2024)
Hasil  pengolahan  data  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  72,86 sebelum  menerapkan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  berbasis Wordwall .  Setelah  model tersebut diterapkan, skor rata-rata meningkat secara signifikan menjadi 84,86. Hal ini menunjukkan bahwa  penggunaan  pendekatan  Problem  Based  Learning  berbasis Wordwall efektif  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, yang tercermin dari peningkatan skor pre-test dan post-test sebesar 12,00 poin pada kelas eksperimen.
Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik di Kelas Kontrol yang Tidak Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Wordwall dalam Pembelajaran PPKn
Berikut adalah hasil evaluasi siswa di Kelas X-5, yang menjadi kelompok kontrol dan tidak menerima terapi Pembelajaran Berbasis Masalah berbasis Wordwall . Penilaian dilakukan menggunakan teknik ceramah:
Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Wordwall untuk Meningkatkan Critical Thinking Peserta...
Tabel 6. Hasil Penilaian Berpikir Kritis Peserta Didik yang Menggunakan Metode Ceramah Pada Kelas Kontrol
No. Nama L/ P Hasil Pre-test Hasil Post-test
Sk or N il a i Kriteria Sk or N il a i
Kriteria 1 Aditya Nugraha P L 8 80 Tinggi 8 80 Tinggi 2 Adji Rayhan F L 4 40 Rendah 5 60 Rendah 3 Ahmad Fauzan L L 8 80 Tinggi 8 80 Tinggi 4 Aina Nur Putri R P 8 80 Tinggi 3 30 Sangat Rendah 5 Alika Etania E P 7 70 Sedang 6 60 Rendah 6 An Najma Mughni P 6 60 Rendah 6 60 Rendah 7 Anisa Sri Wahyuni P 5 50 Rendah 7 70 Sedang 8 Daffa Dhiya U L 9 100 Sangat Tinggi 10 100 Sangat Tinggi 9 Dinda Ramadani P 6 60 Rendah 7 70 Sedang 10 Fahmie Eka S L 8 80 Tinggi 8 80 Tinggi 11 Fahri Hermawan L 6 60 Rendah 4 40 Rendah 12 Fajar Raditya F L 6 60 Rendah 5 60 Rendah 13 Farrel Albani L 8 80 Tinggi 4 40 Rendah 14 Fauzy Ramdhani L 6 60 Rendah 7 70 Sedang 15 Fira Setya Latifa P 8 80 Tinggi 7 70 Sedang 16 Ghaida Alya K P 7 70 Sedang 7 70 Sedang 17 Gilang Rahmat L 8 80 Tinggi 8 80 Tinggi 18 Hamonangan P L 7 70 Sedang 8 80 Tinggi 19 Intan Ayu Septiani P 6 60 Rendah 7 70 Sedang 20 Keyla Anastasya P 6 60 Rendah 7 70 Sedang 21 Kirani Rizqina P 6 60 Rendah 6 60 Rendah 22 Lokentdra Noor K P 6 60 Rendah 5 60 Rendah 23 Lunetha Vania Z P 5 50 Rendah 5 60 Rendah 24 M. Zafar S L 5 50 Rendah 4 40 Rendah 25 Muhammad Rifal E L 2 30 Sangat Rendah 7 70 Sedang 26 Muhammad Zulfi S L 5 50 Rendah 6 60 Rendah 27 Mursyidan Faiz L 7 70 Sedang 6 60 Rendah 28 Nisa Fadilah P 7 70 Sedang 8 80 Tinggi 29 Raffy Radyansyah L 6 60 Rendah 4 40 Sangat Rendah 30 Raisya Febriana P 5 50 Rendah 7 70 Sedang 31 Salsabila Najla A P 6 60 Rendah 9 90 Sangat Tinggi 32 Saskia Septianti P 8 80 Tinggi 6 60 Rendah 33 Siti Khairunnisa A P 8 80 Tinggi 7 70 Sedang 34 Sri Kartika P 9 90 Sangat Tinggi 9 90 Sangat Tinggi 35 Suci Ramadani P 8 80 Tinggi 9 90 Sangat Tinggi Rata-Rata 66,29 Sedang 66,86 Sedang
Sumber: Hasil Pengolahan Data (2024)
Tabel 7. Distribusi Hasil Penilaian Berpikir Kritis Peserta Didik yang Menggunakan

## Metode Ceramah pada Kelas Kontrol
Kategori Hasil Pre-test Post-test Sangat Rendah 1 2 Rendah 17 13 Sedang 5 10 Tinggi 10 6 Sangat Tinggi 2 4 Rata – Rata 66,29 66,86 Jumlah 35 35

## Sumber: Hasil Pengolahan Data (2024)
Tabel hasil pengolahan data menunjukkan bahwa pada kelas kontrol, rata-rata skor penilaian berpikir  kritis  adalah  66,29%  untuk  pre-test  dan  66,86%  untuk  post-test  dengan  menggunakan pendekatan ceramah. Oleh karena itu, tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  kelompok  kontrol  untuk  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan.

## Perbedaan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  di  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol dalam Pembelajaran PPKn
Mengevaluasi  efisiensi  model  pembelajaran  selama  proses  pembelajaran  merupakan  hal  yang menantang  karena  banyaknya  faktor  yang  perlu  diamati.  Pendekatan  yang  paling  memungkinkan adalah  dengan  mengukur  peningkatan  pencapaian  tujuan  yang  diinginkan,  dimulai  dari  penilaian awal  sebelum  intervensi  (pre-test)  dan  berlanjut  ke  penilaian  hasil  belajar  yang  diinginkan  setelah intervensi  (post-test).  Gain,  yang  juga  dikenal  sebagai  uji  perbedaan,  mengacu  pada  peningkatan pengetahuan  atau  penguasaan  konsep  siswa  setelah  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dihitung  dengan mengurangkan skor pre-test dengan skor post-test. N-Gain adalah ukuran yang membandingkan skor gain yang dicapai oleh siswa dengan skor gain maksimum yang mungkin dicapai (Sugiyono, 2015 ).
Uji-t  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pendidikan kewarganegaraan dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah berbasis Wordwall pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  tahap  pre-test  dan  post-test.  Hasil peningkatan pada masing-masing kategori adalah sebagai berikut:
Tabel 8. Distribusi Hasil Penilaian Berpikir Kritis Peserta Didik yang Menggunakan Metode Ceramah pada Kelas Kontrol
Indeks Kelas 10-5 Kelas 10-1 (Kelas Kontrol) (Kelas Eksperimen) S pre 66,00 64,86 S post 66,86 84,86 S ideal 100 100 Gain 0,86 20,00 N-Gain 0,07 0,57 N-Gain (%) 6,70 % 56,85 % Keterangan N-Gain Rendah Sedang Keterangan N-Gain (%) Tidak Efektif Cukup Efektif Sumber: Hasil Pengolahan Data (2024)
Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Wordwall untuk Meningkatkan Critical Thinking Peserta...
Perhitungan  N-Gain  dilakukan  dengan  menggunakan  perangkat  lunak  SPSS  Versi  26.0  dan Microsoft  Excel.  Perangkat  lunak  ini  memberikan  dasar  untuk  pengambilan  keputusan  dalam perhitungan N-Gain:
Tabel 9. Pembagian Skor Gain Pembagian N-Gain Score Nilai N-Gain Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 > g > 0,7 Sedang G < 0,3 Rendah

## Sumber: Melzer dalam Syahfitri (2008)
Tabel 10. Kategori Tafsiran Efektivitas N-Gain Kategori Tafsiran Efektivitas N-Gain Persentase Tafsiran < 40 Tidak Efektif 40 – 55 Kurang efektif 56 – 75 Cukup Efektif > 76 Efektif

## Sumber: Hake, R.R (2009)
Hasil perhitungan N-gain menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata N- gain sebesar 0,57 yang termasuk dalam kategori sedang, sedangkan kelas kontrol memiliki nilai rata- rata N-gain sebesar 0,07 yang termasuk dalam kategori rendah. Persentase N-Gain kelas eksperimen adalah 56,85%, masuk dalam kategori Cukup Efektif, sedangkan kelas kontrol memiliki persentase N- Gain 6,70%, masuk dalam kategori Tidak Efektif. Temuan ini menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan dalam kemampuan berpikir kritis antara siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  kelas,  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung selama dua minggu. Penelitian ini melibatkan dua sesi tatap muka di ruangan yang telah ditentukan untuk mengimplementasikan model pembelajaran. Satu sesi digunakan untuk memberikan pre-test, dan sesi lainnya berfokus pada post-test untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Setiap sesi  berlangsung  selama  45  menit.  Penelitian  ini  menggunakan  materi  Perumusan  Dasar  Negara Pancasila untuk siswa kelas sepuluh, dan kegiatan pembelajaran dilakukan dalam lingkungan non- online.
Pada pertemuan awal, pre-test diberikan kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk menilai kemampuan awal mereka sebelum memberikan model pembelajaran. Post-test, yang dilakukan  pada  pertemuan  akhir,  mengevaluasi  kemampuan  akhir  dari  kedua  kelompok,  yang berfungsi  sebagai  dasar  perbandingan.  Data  ini  kemudian  digunakan  untuk  menilai  efektivitas pendekatan  pembelajaran  Problem-Based  Learning  pada  kedua  kelompok.  Dalam  penelitian  ini, kelompok  eksperimen  (kelas  X-1)  menerima  perlakuan  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah berbasis Wordwall ,  sedangkan  kelompok  kontrol  (kelas  X-5)  diajar  dengan  metode  ceramah  atau konvensional.
Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbasis Wordwall untuk  Meningkatkan Critical Thinking Peserta Didik pada Mata Pelajaran PPKn
Tabel  5  menyajikan  temuan  Uji  Gain  Ternormalisasi  Kelas  Eksperimen,  yang  menunjukkan  bahwa pendekatan PBL (Pembelajaran Berbasis Masalah) berdampak positif terhadap pemikiran kritis siswa
dalam kelompok eksperimen. Bukti dari pengaruh ini terlihat dari peningkatan berpikir kritis yang ditunjukkan dalam hasil pembelajaran yang dirinci dalam Gambar 4, Tabel 7, Tabel 8, dan Tabel 11, yang menegaskan dampak signifikan dari model ini terhadap hasil pembelajaran. Efek ini disebabkan karena siswa mengalami dua perlakuan dalam kerangka Problem-Based Learning (PBL), yang pada awalnya disusun untuk menyajikan sintaks yang berfokus pada masalah yang kurang menarik, diikuti dengan  perlakuan  kedua  yang  menumbuhkan  motivasi  dan  keingintahuan  siswa  yang  kuat  dalam memecahkan masalah dunia nyata. Penelitian sebelumnya oleh Paramitha et al, (2023) mendukung bahwa  siswa  di  kelas  eksperimen  menunjukkan  keterlibatan  yang  tinggi  (Paramitha  et  al., 2023 ). Menerapkan  jam  emosi  membantu  siswa  membedakan  waktu  diskusi  yang  tepat,  sementara  jam waktu luang mempertahankan minat dan merevitalisasi antusiasme belajar. Masalah yang terkait erat dengan  kehidupan  sehari-hari  meningkatkan  pemahaman,  dan  memberdayakan  siswa  untuk memecahkan  masalah  secara  mandiri  mendorong  kreativitas  dan  memfasilitasi  ekspresi  sudut pandang tanpa hambatan.
Metode Pembelajaran Ceramah untuk Meningkatkan Critical Thinking Peserta Didik pada Mata Pelajaran PPKn
Tabel  6  menyajikan  Hasil  Uji  Gain  Ternormalisasi  untuk  Kelas  Kontrol,  yang  menunjukkan bahwa  pendekatan  pembelajaran  ceramah  tidak  secara  signifikan  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Kurangnya  pengaruh  ini  terlihat  dari  minimnya peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis,  sebagaimana  dibuktikan  oleh  hasil  pembelajaran  yang digambarkan  pada  Gambar  5,  Tabel  6,  Tabel  9,  Tabel  10,  dan  Tabel  11.  Sumber-sumber  ini  secara kolektif  menggarisbawahi  ketidakefektifan  metode  ceramah  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Meskipun  ada  sedikit  peningkatan  dalam  berpikir  kritis,  pendekatan  ini  dianggap  kurang efektif  dalam  hal  hasil  pembelajaran,  seperti  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  6.  Hal  ini  mungkin disebabkan oleh perhatian dan minat siswa yang ada tetapi tidak sepenuhnya memaksimalkan potensi mereka  selama  fase  pengamatan  masalah.  Sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  oleh  Asriningsih dkk.  (2021),  tercatat  bahwa  beberapa  siswa  kurang  percaya  diri  dalam  mengungkapkan  pendapat mereka sampai diminta oleh teman sebaya yang telah membagikan pendapat mereka (Asriningsih et al., 2021 ).
Selain  itu,  siswa  sering  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  untuk  memahami  mata pelajaran  yang  mereka  pelajari,  seringkali  karena  keterbatasan  waktu  belajar,  sehingga  membatasi kemampuan mereka untuk menggunakan ide atau konsep mereka secara maksimal saat menjawab pertanyaan.  Beberapa  siswa  kesulitan  memahami  pertanyaan  yang  diberikan  guru,  sehingga membutuhkan  instruksi  berulang  dan  bantuan  untuk  menyelesaikan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) dalam kelompok, yang mengakibatkan hilangnya waktu pelajaran. Selain itu, beberapa siswa menghadapi tantangan dalam menyelesaikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) secara mandiri.
Teknik  ceramah,  yang  dikenal  sebagai  metode tradisional,  telah  lama  menjadi  moda  utama komunikasi  lisan  antara  guru  dan  siswa  selama  proses  belajar  mengajar.  Meskipun  membutuhkan keterlibatan  guru  yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  pendekatan  yang  berpusat  pada  peserta didik, metode ceramah tetap memiliki arti penting dalam upaya pendidikan (Ambarsari, 2021 ).
Perbedaan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbasis Wordwall dan  Metode Pembelajaran  Ceramah  Terhadap  Peningkatan Critical  Thinking Peserta  Didik  pada  Mata Pelajaran PPKn
Gambar 1 dan Tabel 4, 5, dan 6 menunjukkan perbedaan antara Pre-test dan Post-test yang diberikan kepada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  menggunakan
Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Wordwall untuk Meningkatkan Critical Thinking Peserta...
Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL), sedangkan kelompok kontrol menggunakan teknik ceramah. Kedua model pembelajaran ini berbeda secara signifikan dalam metodologi mereka: PBL menekankan pada proses pemecahan masalah, mendorong siswa untuk melakukan investigasi dan memecahkan masalah  secara  alami  ketika  dihadapkan  pada  tantangan.  Siswa  dalam  PBL  juga  menunjukkan antusiasme yang tinggi selama diskusi kelompok yang bertujuan untuk mengumpulkan informasi dan menganalisis  masalah.  Pendekatan  komprehensif  PBL  meningkatkan  motivasi  untuk  memecahkan masalah,  secara  efektif  mengembangkan  pengetahuan  konseptual,  dan  menanamkan  kepercayaan diri dalam menguasai materi pelajaran (Mayub et al., 2020 ). PBL mengintegrasikan situasi kehidupan nyata untuk menumbuhkan pemikiran kritis dan keterampilan pemecahan masalah di antara siswa, menyoroti  pentingnya  siswa  secara  aktif  membangun  pemahaman  mereka  sendiri  untuk meningkatkan pembelajaran dan retensi (Nurochim, S. R., & Prihatnani, 2018 ; Paramitha et al., 2023 ).
Sebaliknya,  teknik  ceramah  terutama  berfokus  pada  konsep-konsep  teoritis,  yang mengakibatkan antusiasme siswa lebih rendah dan generasi ide yang lebih lambat ketika dihadapkan dengan  tantangan.  Siswa  sering  kali  kesulitan  untuk  mengumpulkan  dan  mengasimilasi  informasi yang relevan secara efisien, yang menyebabkan kesulitan dalam memahami kurikulum. Meskipun ada upaya  untuk  membantu  siswa  dalam  mengelola  data,  metode  ceramah  terkadang  gagal  untuk mendorong pembelajaran secara efektif (Nurochim, S. R., & Prihatnani, 2018 ).
Penelitian  sebelumnya  mendukung  keampuhan  PBL  dalam  memfasilitasi  pembelajaran. Misalnya,  penelitian  Lina  Indriani,  Haryanto,  dan  Dhiniaty  Gularso  (2022),  menunjukkan  bahwa model  PBL  berbasis  Kuis  secara  signifikan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dibandingkan dengan metode ceramah tradisional. Demikian pula, penelitian oleh Rangga Bachtiar Mas,  Nasution  &  Zeni  Sofia  Familawati  (2023),  mengkonfirmasi  bahwa  PBL  secara  efektif meningkatkan pemikiran kritis di kalangan siswa kelas X di SMA Negeri 1 Rengel, Kabupaten Tuban, khususnya dalam mata pelajaran Sejarah. Penelitian-penelitian ini menggarisbawahi keefektifan PBL dalam meningkatkan kemampuan kognitif siswa dan kinerja akademik secara keseluruhan.

## SIMPULAN
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  berbasis Wordwall secara  efektif  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  topik Kewarganegaraan.  Sebaliknya,  gaya  perkuliahan  tradisional  tidak  secara  signifikan  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dalam  mata  kuliah  Kewarganegaraan.  Kelompok  eksperimen,  yang menerima  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  berbasis Wordwall ,  mencapai  nilai  rata-rata  post-test 84,86,  melampaui  nilai  rata-rata  post-test  kelompok  kontrol  66,86  yang  menggunakan  metode ceramah. Penelitian ini difokuskan pada siswa kelas X di SMA Negeri 3 Kota Cimahi, khususnya pada mata pelajaran PPKn. Indeks gain ternormalisasi untuk kelas eksperimen menunjukkan nilai rata-rata 56,85  atau  56,85%,  yang  dikategorikan  sebagai  cukup  efektif.  Hal  ini  menggarisbawahi  keefektifan model Pembelajaran Berbasis Masalah berbasis Wordwall dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis  pada  pembelajaran  PPKn.  Sebaliknya,  kelas  kontrol  menunjukkan  rata-rata  indeks  gain ternormalisasi  sebesar  6,7089  atau  6,70%  yang  termasuk  dalam  kategori  tidak  efektif.  Hal  ini menunjukkan  ketidakefektifan  metode  ceramah  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa dalam mata pelajaran PPKn.
Namun,  ruang  lingkup  penelitian  ini terbatas  pada  topik  dan  materi  tertentu  dalam  bidang PPKn.  Penelitian  di  masa  depan  harus  mengeksplorasi  disiplin  ilmu  lain  dan  materi  pembelajaran yang beragam untuk lebih mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan hasil pendidikan yang diinginkan.  Menerapkan  model  pembelajaran  seperti  itu  memiliki  potensi  untuk  membangun lingkungan belajar yang kuat dan efisien, yang pada akhirnya meningkatkan hasil pendidikan di kelas.

## REFERENSI
Ambarsari, F. P. (2021). Pengaruh penggunaan metode ceramah dan metode diskusi terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam kelas VII di SMP Negeri 1 Punggur . IAIN Metro. Asriningsih, N. W. N., Sujana, I. W., & Sri Darmawati, I. (2021). Penerapan model discovery learning berbantuan media Powerpoint meningkatkan hasil belajar ips siswa sd. Mimbar Ilmu, 26 (2), 251 . Børte, K., Nesje, K., & Lillejord, S. (2023). Barriers to student active learning in higher education. Teaching in Higher Education , 28 (3), 597 – 615.
Ehwanudin, E., Irhamudin, I., & Wijaya, A. (2022). Relevansi Konsep Pendidikan Aswaja Anahdliyah Era Industry 4.0 Dan Society 5.0 Di Pendidikan Tinggi Islam. Berkala Ilmiah Pendidikan , 2 (2), 94 – 104. Lin, P.-H., Huang, P.-S., Geng, Y., & Huang, Y.-M. (2024). Enhancing problem-based learning with computational thinking concepts for nursing students in virtual simulation context: Bridging knowledge and practice. Education and Information Technologies , 1 – 21.
Martínez Casanovas, M., Ruíz-Munzón, N., & Buil-Fabregá, M. (2022). Higher education: The best practices for fostering competences for sustainable development through the use of active learning methodologies. International Journal of Sustainability in Higher Education , 23 (3), 703 – 727. Mayub, A., Suryani, E., & Farid, M. (2020). Implementation of discovery learning model based on calor characteristic bricks mixed by (Durio zibethinus) and coconut (cocos nucifera) skin to improve studentsâ€ TM cognitive learning outcomes. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (2), 287 – 293. Nurochim, S. R., & Prihatnani, E. (2018). Perbedaan Penerapan Problem Based Learning dan Discovery Learning Ditinjau Dari Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 8 Salatiga. Jurnal Mitra Pendidikan , 2 (1), 134 – 147. OECD. (2019). An OECD Learning Framework 2030. The Future of Education and Labor , 23 – 35.
Okolie, U. C., Igwe, P. A., Mong, I. K., Nwosu, H. E., Kanu, C., & Ojemuyide, C. C. (2022). Enhancing students’ critical thinking skills through engagement with innovative pedagogical practices in Global South. Higher Education Research & Development , 41 (4), 1184 – 1198. https://doi.org/10.1080/07294360.2021.1896482
Paramitha, A. P., Istiqomah, N., & Mastura, S. (2023). The influence of problem-based learning and discovery learning models on learning outcomes. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 16 (1), 22 – 34.
Phandini, I., Miharja, F. J., Husamah, H., Fauzi, A., & Nuryady, M. M. (2023). STEM-PBL integrative electronic module: Is that effective in improving students’ critical thinking skills? Jurnal Inovasi Pendidikan IPA ,
9 (2), 118 – 126.
Ribeiro-Silva, E., Amorim, C., Aparicio-Herguedas, J. L., & Batista, P. (2022). Trends of Active Learning in Higher Education and Students’ Well -Being: A Literature Review. Frontiers in Psychology , 13 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.844236
Rodriguez-Escobar, C., Cuevas-Lepe, J., & Maluenda-Parraguez, L. (2023). Assessing the Effectiveness of Wordwall. Net as a Vocabulary Learning Tool: Pre- Service EFL Teachers’ Perspectives. Journal of Education and Practice , 14 (31), 41 – 51. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . CV Alfabeta.
Xiaomin, L., & Auld, E. (2020). A historical perspective on the OECD’s ‘humanitarian turn’: PISA for
Development and the Learning Framework 2030. Comparative Education , 56 (4), 503 – 521. Zajda, J., & Zajda, J. (2021). Constructivist learning theory and creating effective learning environments.
Globalisation and Education Reforms: Creating Effective Learning Environments , 35 – 50.
© 2024 Moch. Zian Ruhiyat, Endang Danial AR, & Iim Siti Masyitoh