PENGARUH PENGGUNAAN BAHAN AJAR MENGINTEGRASIKAN MATEMATIKA SAINS LAINNYA TEKNOLOGI BENCANA DAN KARAKTER (MSTBK) MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS X SMAN 7 PADANG
Yelvi Elia 1) Harman Amir 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang 2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang yelvi.elia@yahoo.com

## ABSTRACT
Achievement of student physics competence in SMAN 7 Padang is still not maximal. The lack of  competence  is  caused  by  several  factors,  these  are  the  lack  of  student  activeness  during  the  lesson,  less learning to apply the Physics concept, the limited availability of textbooks, the teaching materials used are not yet  optimal  in  associating  Physics  with  other  knowledge  and  less  varied  methods.  One  solution  to  solve  the problem  is  to  apply  teaching  materials  to  integrate  other  Science  Mathematics  Disaster  and  Character Technology (MSTBK) by using Problem Based Learning (PBL) model in learning. The purpose of this research is to know the influence of teaching materials to integrate other Science Mathematics of Disaster and Character Technology (MSTBK) using Problem Based Learning (PBL) model to the achievement of Physics Competency of grade X SMAN 7 Padang students.
The  type  of  this  research  is  a  quasi  experiment  with  Posttest-Only  Control  Group  Design  research design. The population of the study was students of class X MIA SMAN 7 Padang registered in academic year 2016/2017.  The  sample  was  taken  by  using  purposive  sampling  technique.  Analysis  of  the  data  for  the knowledge competency test of equality of two average and split-plot analysis of variance (spanava) with graphs for competence attitudes and skills.
Based on data analysis that has been done, got result for each student competence as follows: first, at attitude competence obtained fh = 2,41 and ft = 4,75 and skill competence obtained fh = 4,1 and ft = 7,17. This means  that  teaching  materials  integrating  other  Science  Mathematics  of  Disaster  and  Character  Technology (MSTBK) in the Problem Based Learning (PBL)  model does not have a significant effect on students' attitude and skill competencies. Second, the knowledge competence obtained th = 2.12 and tt = 2.00. Based on the data analysis, it is found that there is a significant influence on the use of teaching materials to integrate other Science Mathematics of Disaster and Character Technology (MSTBK) in the Problem Based Learning (PBL) model to the achievement of Physics knowledge competency of grade X students SMAN 7 Padang.
Keywords: Physics, Integration, MSTBK, Problem Based Learning, Competency

## PENDAHULUAN
Pendidikan  diharapkan  mampu  melahirkan manusia yang memiliki kemampuan serta keterampilan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber daya manusia di masa yang akan datang. Pemerintah telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk  mencapai tujuan tersebut, diantaranya dengan program sertifikasi  guru,  pengadaan  sarana Informasi  and Communication  Technologi (ICT),  menyediakan sumber belajar serta pengembangan kurikulum.
Guru  perlu  mempertimbangkan  pemilihan bahan ajar agar fungsi tersebut dapat optimal selama proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  dapat dikembangkan untuk mendukung proses pembelajaran  tersebut  adalah  bahan  ajar  yang mengintegrasikan  materi  yang  relevan  dengan kompetensi  yang  dibutuhkan  siswa.  Penggunaan bahan  ajar  ini  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa.
Selain  itu,  penggunaan  model  pembelajaran yang  tepat  juga  mempunyai  peran  yang  besar  dalam usaha  meningkatkan  keberhasilan  pembelajaran.
Penggunaan  model pembelajaran diharapkan  mampu mmbuat  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  terjadi  perubahan  dari pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher centered) menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered). Namun, kenyataan dilapangan dalam mengimplementasikanya mengalami berbagai kendala . Berdasarkan observasi dan wawancara yang telah dilakukan di SMAN 7 Padang, diperoleh bahwa dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Fisika  terdapat beberapa factor yang menyebabkan masih rendahnya kompetensi  siswa,  yaitu:  1)  kurangnya  keaktifan siswa  dalam  mengemukakan  pendapatnya;  2) pembelajaran  Fisika  kurang  menerapkan  konsep Fisika  da  cenderung  memberikan  rumus-rumus;  3) keterbatasan  buku  paket  yang  digunakan;  4)  metode dan strategi yang diterapkan guru dalam pembelajaran  Fisika  belum  mampu  mengoptimalkan pencapaian  kompetensi  siswa;  5)  pembelajaran  yang dilaksanakan belum menghubungkan pelajaran dengan pengetahuan lain.
Salah  satu  aternatif  solusi  untuk  mengatasi masalah ini yaitu menggunakan  bahan  ajar mengintegrasikan Matematika Sains lainnya Teknologi  Bencana  dan  Karakter  (MSTBK)  dalam model  model  PBL.  Berdaarkan  latar  belakang masalah  yang  telah  diuraikan,  perlu  dilakukan dengan  judul  “pengaruh  penggunaan  bahan  ajar mengintegrasikan
Matematika Sains lainnya Teknologi Bencana dan Karakter (MSTBK) menggunakan model Problem Based Learning (PBL) terhadap pencapaian kompetensi Fisika siswa kelas X SMAN 7 Padang”.
Problem  Based  Learning (PBL)  adalah sebuah pendekatan pembelajaran dengan menyajikan masalah kontekstual untuk merangsang siswa belajar. Pembelajaran  berbasis  masalah  melibatkan  siswa dalam  proses  mencari  solusi  dari  permasalahan didunia  nyata [1] .  Pembelajaran  berbasis  masalah menjadikan  guru  berperan  sebagai  fasilitator. Pembelajaran berbasis masalah mempunyai beberapa karakteristik.  Pertama,  pembelajaran  berpusat  pada siswa.  Kedua,  belajar  haruslah  berada  dalam kelompok-kelompok  kecil  dibawah  bimbingan  guru. Ketiga,  guru  berperan  sebagai  fasilitator.  Keempat, masalah  utama  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran adalah  masalah  yang  otentik.  Kelima,  masalah  yang digunakan  sebagai  cara  mendapatkan  pengetahuan yang  digunakan  dan  keterampilan  memecahkan masalah nantinya berguna dalam pemecahan masalah.  Keenam,  informasi  dan  pengetahuan  baru didapatkan oleh siswa melalui pembelajaean mandiri [2] .
Langkah  –langkah  pembelajaran  berbasis masalah  yaitu:  1)  orientasi  siswa  pada  masalah;  2) mengorganisasi siswa untuk belajar; 3) membimbing pengalaman individual/kelompok;
4)
mengembangkan  dan  meyajikan  hasil  karya;  5) menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah [3] . Penerapanmodel Problem  Based  Learning juga  membutuhkan  sumber  belajar  untuk  penunjang pembelajaran. Sumber belajar dapat berupa penggunaan bahan ajar mengintegrasikan Matematika  Sains  lainnya  Teknologi  Bencana  dan Karakter  (MSTBK).  Pengintegrasian  pengetahuan lain  dengan  pembelajaran  Fisika  penting  dilakukan karena  karena  Fisika  merupakan  cabang  ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang gejala alam.
Fisika  sebagai  salah  satu  cabang  dari  ilmu Sains  memiliki  hubungan  dengan  cabang  Sains lainnya  seperti  Biologi,  Kimia,  dan  Astronomi. Banyak  kaitan  antara    Fisika  dengan  Biologi  yang membahas  tentang  proses  kehidupan.  Semua  bidang Sains  dan  benda-benda  mencakup  Biologi,  Zoologi, Astronomi  dan  Kimia  terkait  dengan  Fisika  sebagai ilmu  yang  fundamental [4] .  Oleh  karena  itu, pengetahuan  Sains  perlu  diintegrasikan  ke  dalam pembelajaran Fisika.
Fisika  memerlukan  sarana  dan  prasarana untuk  menunjang  perannya.  Ilmu  pengetahuan  dan teknologi  memiliki  keterkaitan.  Seiring  dengan perkembangan zaman terknologi berkembang dengan pesat.  Teknologi  dapat  berkembang  pesat  sebagai hasil  dari  berkembangnya  ilmu  pengetahuan. Teknologi sangat bergantung pada ilmu pengetahuan, tanpa  pengetahuan  maka  teknologi  tidak  dapat berkembang.  Teknologi  berperan  sebagai  media pembelajaran  agar  ilmu  pengetahuan  dapat  diterima oleh siswa.
Fisika  merupakan  ilmu  yang  mempelajari tentang  gejala  dan  fenomena  alam  juga  memiliki hubungan  dengan  bencana  sebagai  salah  satu  bentuk fenomena  alam.  Pemahaman  yang  baik  tentang Fisika  membuat  siswa  memiliki  pemahaman  yang baik  tentang  bencana  alam  dan  memiliki  kesiapan mental  dalam  menghadapi  bencana  alam [5] .  Banyak gejala  alam  yang  dapat  dikaitkan  dengan  Fisika. Konsep  manajemen  bencana  dikenal  tiga  tahapan utama  yaitu pra-disaster,  during  disaster, dan after disaster. Fisika sebagai cabang ilmu yang mempelajari  fenomena  alam  tersebut  memiliki peranan  dalam  menanamkan  sikap-sikap  yang diperlukan  oleh  siswa  untuk  meminimalisir  dampak yang  ditimbulkan  terkait  bencana.  Salah  satunya dengan  mengintegrasikan  bencana  alam  kedalam mata pelajaran  melalui pembelajaran di sekolah.  Hal ini termasuk dalam tahapan manajemen bencana pra- disaster [6] . Pendidikan bukan hanya untuk untuk meningkatkan kecerdaasn intelektual saja, tetapi juga untuk mengembangkan sikap dan karakter seseorang. Karakter  yang  baik  pada  diri  siswa  dapar  menjadi salah  satu  faktor  penunjang  optimalisasi  pencapaian kompetensi. Pendidikan karakter merupakan program pengajaran  untuk  mengembangkan  watak  dan  tabiat siswa yang menekankan ranah afektif (perasaan/sikap),  tanpa  meninggalkan  ranah  kognitif (berfikir  rasional)  dan  ranah skill (keterampilan, terampil  mengolah  data,  mengemukakan  pendapat, dan kerjasama) [7] . Penguasaan akademik diposisikan sebagai  media  atau  sarana  mencapai  tujuan pengembangan  dan  penguatan  karakter [8] .  Tanpa adanya  kepribadian  dan  karakter  yang  baik,  maka segala  potensi  yang  dimiliki  tidak  akan  dapat dipergunakan dengan maksimal.
Penerapakn bahan ajar dengan mengintegrasikan Matematika Sains lainnya Teknologi  Bencana  dan  Karakter  (MSTBK)  perlu dilakukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa. Kompetensi  adalah  seperangkat  sikap,  pengetahuan dan  keterampilan  yang  harus  dimiliki,  dihayati  dan dikuasai  oleh  siswa  setelah  mempelajari  suatu muatan  pembelajaran,  menamatkan  suatu  program, atau  menyelesaikan  suatu  pendidikan  tertentu. Kompetensi  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah proses pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui adanya pengaruh penggunaan bahan ajar mengintegrasikan Matematika
Sains lainnya Teknologi  Bencana  dan  Karakter  (MSTBK)  dalam model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap pencapaian  kompetensi  Fisika  siswa  kelas  X  SMAN 7  Padang.  Berdasarkan  kajian  teoritis  yang  telah disusun  dapat  dirumuskan  hipotesis  penelitian. Hipotesis  kerja  penelitian  (H i )  yaitu:  terdapat pengaruh  yang  berarti  dari  penggunaan  bahan  ajar mengintegrasikan Matematika Sains lainnya Teknologi  Bencana  dan  Karakter  (MSTBK)  dalam model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap pencapaian  kompetensi  Fisika  siswa  kelas  X  SMAN 7 Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian eksperimen  semu  ( Quasy  Experiment) dengan  objek penelitian  adalah  siswa.  Penelitian  eksperimen  semu bertujuan untuk memperoleh informasi yang merupakan  perkiraan  bagi  informasi  yang  dapat diperoleh dengan eksperimen yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol  dan/atau  memanipulasi  semua  variabel yang  relevan [10] .  Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah Posttest-Only  Control  Group Design. Rancangan penelitian yang akan dilaksanakan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan penelitian Posttest Only Control Group Design Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T Kontrol - - T
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  MIA  SMAN  7  Padang  yang  terdaftar pada  semester  II  tahun  ajaran  2016/2017,  yaitu berjumlah  6  kelas  (X  MIA  1-  X  MIA  6).  Sampel pada  penelitian  ini  diambil  menggunakan  teknik purposive  sampling. Teknik purposive  sampling didasarkan  pada  tujuan tertentu yaitu  ingin mengetahui  bagaimana  pengaruh  treatment  yang diberikan  pada  kelas  eksperimen.  Penelitian  ini menggunakan purposive  sampling berkaitan  dengan alasan tertentu, yaitu kedua kelas diajarkan oleh guru yang  sama.  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol ditentukan  secara cluster .  Sampel  dalam  penelitian adalah  kelas  X  MIA  5  sebagai  kelas  kontrol  dan  X MIA 6 sebagai kelas eksperimen.
Terdapat  tiga  variabel  dalam  penelitian  ini yaitu, bahan ajar mengintegrasikan Matematika Sains lainnya  Teknologi  Bencana  dan  Karakter  (MSTBK) sebagai  variabel  bebas.  Kompetensi  siswa  sebagai variabel terikat. Materi pembelajaran, alokasi  waktu, suasana  belajar,  model  yang  digunakan  yaitu Problem Based Learning (PBL), dan jenis  soal  yang digunakan  sebagai  variabel  kontrol  penelitian.
Prosedur penelitian terdiri dari tiga tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu tes hasil belajar untuk kompetensi pengetahuan, observasi  untuk  kompetensi  sikap,  dan  penilaian unjuk  kerja  untuk  kompetensi  keterampilan.  Data kompetensi  pengetahuan  diambil  dengan  bentuk  tes di  akhir  pembelajaran  dalam  bentuk posttest. Data kompetensi  sikap  diambil  melalui  observasi  selama pembelajaran  berlangsung.  Data  untuk  kompetensi keterampilan  diambil  selama  kegiatan  praktikum berlangsung melalui penilaian unjuk kerja.
Instrumen  dalam  penelitian  yaitu  kembar  tes objektif  untuk  kompetensi  pengetahuan.  Instrumen kompetensi  sikap  berupa  lembar  observasi,  dan instrumen  untuk  kompetensi  keterampilan  berupa lembar  unjuk  kerja.  Analisis  data  yang  digunakan untuk menguji hipotesis pada kompetensi pengetahuan  adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Uji hipotesis  untuk  kompetensi  sikap  dan  keterampilan adalah  split  plot  analisis  varians  (spanava)  karena pada  penelitian  data  awal  kelas  sampel  tidak diketahui. Analisis kompetensi sikap dan keterampilan menggunakan rumus:
F hitung = 𝐾𝑅𝐴 𝐾𝑅𝐷 = 𝐽𝐾 𝐴 𝐽𝐾 𝐷 : 𝑑𝐾𝐴 𝑑𝐾𝐷 .......................... (1)
Dimana:
JK A = (  𝑋𝐴𝑖 ) 2 𝑛𝐴𝑖 – (  𝑋𝑇)2 𝑁 untuk 𝑑𝑘 𝐴 = 𝐴 − 1 ............................... (2)
JK D = 𝑋 𝑇 2 – (  𝑋𝐴𝑖 ) 2 𝑛𝐴𝑖 untuk 𝑑𝑘 𝐷 = N – A ................................. (3)
Keterangan:
KR A : Kuadrat rata-rata  antar grup KR D : Kuadrat rata-rata  dalam grup JK A : Jumlah kuadrat antar grup
JK D : Jumlah kuadrat dalam grup
dk A : derajat Kebebasan antar grup
dk D : derajat Kebebasan dalam grup N
: Jumlah keseluruhan sampel A :Jumlah keseluruhan group sampel Analisis  data  yang  digunakan  untuk  ranah pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  adalah  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Kedua  kelas  sampel  berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  varians yang  homogen.  Oleh  karena  itu  digunakan  uji kesamaan dua rata-rata dengan rumus:
t = 𝑋1 −𝑋2 𝑠 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 ..............................................(4) dimana simpangan baku (s) kedua kelompok dihitung dengan persamaan:
S 2 = 𝑛1−1 𝑆12+ 𝑛2−1 𝑆22 𝑛1+ 𝑛2−2 ..........................(5)
Keterangan:
𝑋 1 = nilai rata-rata kelas eksperimen
𝑋 2 = nilai rata-rata kelas kontrol
S 2 = variansi S 1 = standar deviasi kelas eksperimen
S 2 = standar deviasi kelas kontrol S = standar deviasi gabungan n 1 = jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = jumlah siswa kelas kontrol Harga  t hitung dibanding  dengan  t tabel yang terdapat dalam tabel distribusi t pada taraf signifikan 0,05.  Jika  H 0 diterima  dan  H i ditolak  artinya  tidak terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan  bahan ajar  mengintegrasikan  Matematika  Sains  lainnya Tekologi  Bencana  dan  Karakter  (MSTBK)  dan sebaliknya.  Jika  H 0 ditolak  dan  H i diterima  maka terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan  bahan ajar  mengintegrasikan  Matematika  Sains  lainnya Teknologi Bencana dan Karakter terhadap kompetensi Fisika siswa.
Analisis data yang digunakan untuk kompetensi  sikap  dan  keterampilan  aadlah  split  plot analisis  varians  (spanava).  Teknik  analisis  varians mengklasifikasikan  pengalaman  berdasarkan  satu kriteria. Misalkan hasil belajar siswa diklasifikasikan berdasarkan metode mengajar yang digunakan.
Harga  f hitung dibandingkan  dengan  f tabel yang terdapat dalam tabel distribusi f pada taraf signifikan 0,05.  Jika  H 0 dan  H i ditoah  maka  terdapat  pengaruh penggunaan bahan ajar mengintegrasikan Matematika  Sains  Lainnya  Teknologi  Bencana  dan Karakter  (MSTBK)  terhadap pencapaian  kompetensi Fisika  siswa  dan  sebaliknya.  Jika  H 0 ditolak  dan  H i diterima  maka  terdapat  pengaruh  yang  berarti penggunaan bahan
ajar mengintegrasikan Matematika  Sains  lainnya  Teknologi  Bencana  dan Karakter  (MSTBK)  terhadap pencapaian  kompetensi Fisika siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Hasil penelitian adalah pencapaian
kompetensi Fisika siswa pada ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan. Hasil penelitian pada kompetensi  sikal  diperoleh  dari  observasi  selama pembelajaran  berlangsung  menggunakan  bahan  ajar mengintegrasikan Matematika Sains lainnya Teknologi Bencana dan Karakter (MSTBK). Deskripsi  data  kompetensi  sikap  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel  2.  Sebaran  data  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol pada kompetensi sikap
Interval Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Persentase Jumlah Persentase 51-60 - - - - 61-70 - - - - 71-80 13 40,62 % 24 75  % 81-90 17 53,12 % 8 25  %
Interval Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Persentase Jumlah Persentase 91-100 2 6,25 % % - 0 % Jumlah 32 100% 32 100%
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata kompetensi  sikap  siswa  kelas  eksperimen  berbeda dengan  kelas  kontrol  pada  enam  aspek  yang  diukur. Nilai  rata-rata  kompetensi  sikap  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Selanjutnya  untuk  melihat  perbedaan  signifikan kompetensi sikap  siswa pada  kelas sampel dianalisis menggunakan  split  plot  analisis  varians  (spanava) dan  dengan  menggunakan  grafik  setiap  indikator untuk  tujuh  pertemuan.  Data  kompetensi  sikap ditampilkan  dalam  grafik  seperti  pada  gambar  1  dan 2.
Gambar  1.  Grafik  perbandingan  nilai  rata-rata kompetensi sikap kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk tuuh pertemuan 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N ilai Aspek SIkap Kontrol Eksperimen Blok Pertemuan Keterangan : Kelas Eksperimen : Kelas Kontrol
Gambar  2.  Grafik  perbandingan  nilai  rata-rata  sikap kedua  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol Tabel  2.  Hasil  split  splot  analisis  varians  (spanava) kompetensi sikap Sum of Squares  Df Mean Square F Sig. Between Groups 56.000 1 56.000  2.420  0.146 Within Groups 277.714  12  23.143 Total 333.714  13 Berdasarkan  tabel  2  terlihat  bahwa  f hitung yaitu  2,420 dan f tabel 4,75.
Kriterian  pengujian  adalah  tolak  H0  jika f hitung >  ft abel .  Berdasarkan  hasil  analisis  data didapatkan  bahwa  fhitung  berada  pada  daerah penerimaan  H0.  Hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang  berarti penggunaan bahan ajar mengintegrasikan Matematika  Sains  lainnya  Teknologi  Bencana  dan Karakter (MSTBK) terhadap kompetensi sikap siswa.
Hasil penelitian pada kompetensi pengetahuan didapat dari tes akhir setelah diberi perlakuan berupa penggunaan bahan ajar mengintegrasikan Matematika  Sains  lainnya  Teknologi  Bencana  dan Karakter  (MSTBK).  Deskripsi  data  kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Sebaran data kelas kedua kelas sampel pada kompetensi pengetahuan
Interval nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Persentase Jumlah Persentase 51-60 1 3,12 % 2 6,25 % 61-70 2 6,25 % 5 15,62 % 71-80 13 40,62 % 19 59,37 % 81-90 15 46,87 % 6 18,75  % 91-100 1 3,12 % % - 0 % Jumlah 32 100% 32 100%
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai pengetahuan  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  kompetensi  pengetahuan  dapat  dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel T. Hasil uji normalitas kompetensi pengetahuan kedua kelas sampel Kelas N Α L o L t Keterangan Eksperimen 32 0,05 0,08 0,156 Normal Kontrol 32 0,05 0,12 0,156 Normal
Berdasarkan  tabel  4  terlihat  bahwa  kedua  kelas sampel  memiliki  L 0 <L t pada  taraf  0,05.  Hal  ini berarti  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  siswa pada kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Tabel  5.  Hasil  uji  homogenitas  kompetensi
keterampilan kedua kelas sampel Kelas N Α S S 2 Fh Ft Keterangan Eksperimen 32 0,05 6,05 64,80 1,20 1,84 Homogen Kontrol 32 0,05 8,82 77,79
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  uji homogenitas  varians  pada  kompetensi  keterampilan kedua  kelas  sampel  diperoleh  f hitung =  1,20  dan  f tabel = 1,84  pada  taraf  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa f hitung <f t abel,  artinya  kedua  kelas  sampel  mempunyai data yang homogen.
Hipotesis penelitian diuji dengan menggunakan  uji  t.  Hasil  uji  t  kedua  kelas  sampel dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil uji kesamaan dua rata-rata kompetensi pengetahuan
Kelas N 𝑋 S 2 t hitung t tabel Eksperimen 32 80,089 64,80 2,12 2,00 Kontrol 32 75,61 77,79
Berdasarkan  Tabel  6  terlihat  bahwa  t h =  2,12  dan  t t = 2,00.  Sesuao  dengan  hasil  perhitungan  diperoleh  - 2,00<t h <2,00 yang berarti nilai th berada pada daerah penolakan  H 0 sehingga  H i diterima  pada  taraf  0,05. Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  berarti penggunaan bahan ajar mengintegrasikan Matematika  Sains  lainnya  Teknologi  Bencana  dan Karakter  dalam  model  PBL  terhadap  pencapaian kompetensi pengetahuan siswa.
Hasil  penelitian  kompetensi  keterampilan diperoleh  melalui  hasil  pengamatan  selama  kegiatan praktikum  berlangsung.  Deskripsi  data  kompetensi keterampilan dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel  7.  Sebaran  data  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol pada kompetensi keterampilan
Interval nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Persentase Jumlah Persentase 51-60 - 0 % - 0 % 61-70 - 0 % 2 6,25 % 71-80 4 12,5 % 25 78,12 % 81-90 28 87,5 % 5 15,62  % 91-100 0 % % - 0 % Jumlah 32 100% 32 100%
Berdasarkan  tabel  7  terlihat  bahwa  rata-rata pencapaian  kompetensi  keterampilan  siswa  kelas eksperien  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Jumlah  siswa  yang  sama  didapatkan  median  kelas
eksperimen  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol. Hal ini  menunjukkan nilai  kelas eksperimen cenderung  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Selanjutnya  untuk  melihat  perbedaan  yang  berarti kompetensi  keterampilan  siswa  pada  kedua  kelas sampel  digunakan  analisis  split  plot  analisis  varians (spanava) disertai grafik. Data kompetensi keterampilan  siswa  ditampilkan  pada  sebuah  grafik seperti pada gambar 3.
Gambar 3. Grafik perbandingan nilai kompetensi keterampilan siswa pada kedua kelas sampel untuk tiga praktikum
Gambar 4. Grafik perbandingan nilai kompetensi keterampilan kedua kelas sampel
Tabel  8.  Hasil  split  plot  analisis  varians  (spanava)
kompetnsi keterampilan Sum of Squares  Df Mean Square F Sig.
Between Groups 54.000 1 54.000  4.154 0.111 Within Groups 52.000 4 13.000 Total 106.00 5
Berdasarkan  Tabel  8  terlihat  bahwa  fhitung sebesar  4,154  dan  f  tabel  sebesar  7,71.  Kriteria pengujian  adalah  tolak  H0  jika  fhitung  ftabel.  Hasil ini  berarti  bahwa  fhitung  berada  pada  daerah penerimaan  H0,  artinya    tidak  terdapat  pengaruh yang berarti penggunaan bahan
ajar
mengintegrasikan  Matematika  Sains  Teknologi Bencana  dan  Karakter  (MSTBK)  dalam  model  PBL terhadap pencapaian kompetensi keterampilan siswa.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan analisis data dari ketiga kompetensi yaitu kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh berarti penggunaan bahan ajar ajar mengintegrasikan Matematika  Sains  lainnya  Tenologi  Bencana  dan Karakter
(MSTBK)
menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PVL) terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa,  namun tidak terdapat pengaruh yang berarti pengaruh bahan ajar  mengintegrasikan  Matematika  Sains  lainnya Teknologi Bencana dan Karakter (MSTBK) terhadap pencapaian  kompetensi  sikap  dan  keterampilan siswa.
Bahan  ajar  MSTBK  mengintegrasikan  materi Fisika  dengan  pengetahuan  lain  yang  kontekstual. Fenomena  yang  terintegrasi  didalamnya  merupakan fenomena  yang  sering  ditemui  siswa  dalam kehidupannya.  Penerapan  model Problem  Based Learning dalam  pembelajaran  yang  menggunakan bahan  ajar  MSTBK  memfasilitasi  siswa  dalam memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  siswa dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan  dengan teori  yang  dikemukakan  oleh  Medriati  (2013) “ Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  sebuah pendekatan  pembelajaran  yang  menyajikan  masalah kontekstual  sehingga  merangsang  siswa  untuk belajar”.
Pembelajaran
berbasis masalah memfasilitasi  siswa  agar  terlibat  dalam  proses mencari solusi dari permasalahan di dunia nyata.
Hasil  analisis  data  kompetensi  religius  siswa berada  pada  daerah  penerimaan  H 0 ,  artinya  tidak terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan  bahan ajar  mengintegrasikan  MSTBK  terhadap  kompetensi sikap  siswa.  Faktor  yang  mempengaruhi  sikap  siswa adalah  lingkungan  sekolah.  Lingkungan  sekolah meliputi  fasilitas  sekolah,  interaksi  dengan  teman, relasi  dengan  guru  dan  bagaimana  cara  mereka berinteraksi.  Lingkungan  sekolah  merupakan  wadah pembentukan  karakter  setiap  siswa.  Lingkungan sekolah yang baik akan menciptakan kebiasaan yang baik.  SMAN  7  Padang  membiasakan  siswanya
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 N ilai Praktikum Kontrol Eksperimen : Kelas  Eksperimen : Kelas Kontrol
Blok Pertemuan
dengan  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  membentuk sikap spiritual dan sosial siswa.
Faktor  lain  yang    mempengaruhi  sikap  siswa adalah  interaksi  sosial  antar  siswa  di  dalam  kelas dengan  teman  sebaya.  Interaksi  tersebut  akan berpengaruh  pada  kebiasaan-kebiasaan  yang  ada pada individu dalam kelompok. Hal ini sesuai dengan teori  yang  dikemukakan  oleh  Desmita  (2011:  185) yang  menyatakan  bahwa  “teman  sebaya  memainkan peran  penting  dalam  kehidupan  remaja  dan  secara khas  menggantikan  keluarga  sebagai  pusat  aktifitas sosial remaja. Begitu juga dalam aktifitas agamanya, kelompok  akan  mempengaruhi  cara  seseorang beragama. Jika kelompok tersebut membangun iklim beragama  yang  sehat,  maka  dimungkinkan  individu menjadi anggotanya akan terdorong untuk melakukan aktivitas  agama  yang  semakin  lama  cenderung meningkat”.  Kelompok  eksperimen  memiliki  siswa yang  kompetensi  sikapnya  rata-rata  baik,  sehingga mempengaruhi sikap yang dimiliki oleh siswa lain di kelas  tersebut.  Berdasarkan  pengujian  statistik kompetensi  pengetahuan  untuk  kedua  kelas  sampel, menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  mengintegrasikan MSTBK  menggunakan  model  PBL  mempengaruhi pencapaian  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Bahan ajar ini dapat meningkatkan kompetensi Fisika siswa karena  pengintegrasian  materi  Fisika  dengan  bidang ilmu  lain    dan  berbagai  fenomena  alam  sehingga membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh Yoruk (2010) “ With the help of STSE related science education,    students  recognize  the  effects  of technology in social life. More-over, by understanding  the  relationship  between  science, technology,  society  and  environment,  students  could recognize  the  interaction  among  the  four”. Pendidikan  Sains  terkait  teknologi,  sosial  dan masyarakat membantu siswa mengenali efek teknologi dalam kehidupan sosial.
Berdasarkan uji statistik diperoleh bahwa hasil analisis kompetensi keterampilan berada pada daerah penerimaan H o . Artinya, penggunaan bahan mengintegrasikan  MSTBK  tidak  memiliki  pengaruh yang  berarti  terhadap  pencapaian  kompetensi keterampilan siswa. Kompetensi keterampilan dinilai dengan menghitung skor yang didapatkan siswa pada setiap  aspek  setiap  praktikum  dilaksanakan.  Aspek itu  meliputi  tahap  persiapan,  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, menalar, menginformasikan,  dan  tahap  penutup.  Setiap  aspek memiliki  indikator  yang  menjadi  tolak  ukur  nilai siswa  pada  aspek  yang  diukur.  Bahan  ajar mengintegrasikan  MSTBK  tidak  secara  langsung mempengaruhi  pencapaian  kompetensi  keterampilan siswa. Penilaian pada setiap aspek hanya dilihat pada pencapaian  indikator  pada  setiap  aspek.  Indikator yang  dinilai  hanya  menunjukkan  kegiatan  yang dilakukan  siswa  pada  saat  melakukan  percobaan tanpa memfokuskan pada bahan ajar yang digunakan,
sehingga  penggunaan  bahan  ajar  MSTBK  sendiri tidak  terlalu  mempengaruhi  indikator  pencapaian keterampilan siswa.
Kompetensi  keterampilan  dipengaruhi  oleh sikap  dan  pengetahuan  siswa.  Jika  siswa  memiliki sikap  yang  baik  maka  siswa  akan  melaksanakan praktikum  dengan  lebih  baik,  sehingga  hal  tersebut mempengaruhi  kompetensi  keterampilan  siswa.  Hal tersebut  membuktikan  teori  yang  dikemukakan  oleh Kurniawan  (2013:  30)  “pendidikan  karakter merupakan program pengajaran untuk mengembangkan watak dan tabiat peserta didik yang menekankan  ranah  afektif  (perasaan/sikap),  tanpa meninggalkan ranah kognitif ( berfikir rasional), dan ranah  skill  (keterampilan,  terampil  menglolah  data, mengemukakan  pendapat,  dan  kerja  sama)”. Kompetensi  sikap  mempengaruhi  keterampilan siswa,  karena  sikap  siswa  menentukan  Kelas eksperimen  memiliki  kompetensi  sikap  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Perbedaan  kompetensi sikap  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ini, menyebabkan  kompetensi  keterampilan  untuk  kelas eksperimen  juga  berbeda  dengan kompetensi keterampilan kelas kontrol Kendala pelaksanaan pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  mengintegrasikan  MSTBK adalah  ketersediaan  laptop  dan  komputer  untuk pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  digunakan  adalah bahan  ajar  interaktif  yang  dimasukkan  kedalam  CD yang  memerlukan  laptop  untuk  menjalanannya, namun  kenyataan  yang  dihadapi  tidak  semua  siswa mempunyai  laptop  dan  terdapat  kesulitan  dalam pendistribusian  bahan  ajar  dalam  bentuk  CD. Kendala  keterbatasan  laptop  dapat  diatasi  dengan menggunakan notebook pribadi siswa.  Siswa dibagi atas beberapa kelompok dan masing-masing kelompok  bertanggung  jawab  untuk  membawa notebook.  Kendala  pendistribusian  bahan  ajar  dapat diatasi  dengan  memberikan  file  bahan  ajar  kepada siswa  menggunakan  flashdisk.  Kendala  lain  yang dihadapi  yaitu  banyak  siswa  pada  kelas  eksperimen yang datang terlambat karena jam pembelajaran pada kelas  eksperimen  merupakan  jam  pertama.  Alasan yang  umum  ditemukan  atas  keterlambatan  siswa adalah terlambat bangun, jarak tempat tinggal dengan sekolah,  dan  jadwal  masuk  dari  sekolah  yang  terlalu cepat.  Peneliti  mengarahkan  kepada  siswa  untuk dapat mengatur jadwal keberangkatan sekolah sesuai dengan peraturan sekolah.
Observer  yang  terbatas  menyebabkan  sikap siswa  kurang  teramati  dengan  baik.  Hal  ini dikarenakan  jumlah  siswa  yang  cukup  banyak. Terbatasnya  waktu  penelitian  dan  banyaknya  libur nasional  juga  merupakan  kendala  yang  belum  bisa diatasi oleh peneliti, oleh karena itu peneliti berharap dapat diperbaiki oleh peneliti selanjutnya.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian terhadap penggunaan bahan ajar mengintegrasikan MSTBK di kelas  X  MIA  6  SMAN  7    Padang,  Kemudian dilakukan  pengolahan  dan  penganalisisan  data  data dapat  diambil  kesimpulan  .  Pertama,  terdapat perbedaan  pada  kompetensi  sikap  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Kedua,  terdapat  pengaruh  berarti penggunaan  bahan  ajar  mengintegrasikan  MSTBK dalam  model  PBL  terhadap  pencapaian  kompetensi pengetahuan di Kelas X MIA SMAN 7 Padang pada taraf  nyata  0,05.  Ketiga,  terdapat  pengaruh  berarti penggunaan  bahan  ajar  mengintegrasikan  MSTBK dalam  model  PBL  terhadap  pencapaian  kompetensi keterampilan di Kelas X MIA SMAN 7 Padang pada taraf nyata 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Medriati, Rosane. 2013. “Upaya Peningkatan Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Pada  Konsep Cahaya  Kelas  VII6  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  Berbasis  Laboratorium di SMPN 14 Kota Bengkulu”. Prosiding Semirata . Hlm. 133.
[2] Unal, Cezmi dan Ozdemir, Omer Faruk. 2013. “A Physics  Laboratory  Course  Designed Using  Prombel-Based  Learning  For Prospective  Physics  Teacher”.  European Journal  Of  Science  And  Mathematics Education. Vol 1(I). Hlm. 31
[3] Rusman.  2013. Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Depok: PT Raja Grafindo Persada.
[4] Jhora,  Fadhila  Ulfa.,  Akmam.,  Asrizal.  2015. “Pengaruh Bahan Ajar ICT Mengintegrasikan  MSTBK  Pada  Materi Gerak,  Gravitasi,  dan  Energi  Terhadap
Kompetensi  Fisika  Siswa  Kelas  XI SMAN 1 Padang”. Jurnal Eksakta. Vol 5
Tahun 2015. Hlm. 2.
[5] Akmam,  Harman A, Asrizal, Dilla. O, Atika, U.A
. 2014. “Validitas Bahan Ajar Kontekstual Berbasis ICT dengan Mengintegrasikan Konsep MSTBK untuk  Mencapai  Kompetensi  Fisika Siswa Kelas XI SMA”. Jurnal Eksakta.Vol  1(XV). Hlm. 13.
[6] Sudibyakto.  2011. Manajemen  Bencana  di Indonesia  Kemana?. Yogyakarta:  UGM Press.
[7] Kurniawan,  Syamsul.  2013. Pendidikan  Karakter: Konsepsi  &  Implementasinya  Secara Terpadu di Lingkungan Keluarga, Sekolah, Perguruan Tinggi, dan Masyarakat. Yogyakarta: Ar-Ruz Media.
[8] Kesuma,  Dharma.,    Triatna,  &  Permana,  Johar. 2012. Pendidikan Karakter Kajian Teori dan  Praktik  di  Sekolah. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
[9] Permendikbud. 2014. Peraturan Republik
Indonesia  No  32  Tahun  2013  Tentang Standar  Nasional  Pendidikan. Jakarta: Kemendiknas.
[10] Suryabrata, Sumadi. 2008. Metodologi Penelitian . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.