## JurnalPendidikanAnakUsiaDiniUndiksha
Vol. 7(2), pp.131-139, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD _______________________________________________________________________________________________

## PENGARUH STIMULASI WICARA DALAM PEMBELAJARAN TERHADAP KEMAMPUAN BERBAHASA ANAK TUNARUNGU USIA DINI DI TK TUNARUNGU SUSHRUSA
Luh Ade Vivi Anggraeni 1 , Luh Ayu Tirtayani 2 , I Wayan Sujana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: vivi.anggraeni1997@gmail.com 1 , ayu.tirtayani@undiksha.ac.id 2 , wayan.sujana@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh stimulasi wicara dalam pembelajaran terhadap kemampuan  berbahasa  anak  tunarungu  usia  dini  di  TK  Tunarungu  Sushrusa  Denpasar  Tahun Ajaran 2018/2019. Penelitian ini merupakan penelitian pre-eksperimental one group pretest-posttest design dengan  pendekatan  pembelajaran  kuantitatif.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  anak tunarungu  di  TK  Tunarungu  Sushrusa  Denpasar  yang  berjumlah  11  anak.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman observasi berupa kisi-kisi kemampuan berbahasa anak tunarungu sebanyak 9 butir. Berdasarkan hasil penelitian, data kemampuan berbahasa anak tunarungu  menunjukan  nilai  rata-rata pre-test sebesar  43,18,  sedangkan  nilai  rata-rata post-test sebesar 70,63, dan diperoleh nilai t hitung  = 28,29 berdasarkan taraf signifikansi 5% dengan (dk=10), maka  diperoleh  t tabel =  2,228.  Sehingga data kemampuan  berbahasa  anak  tunarungu mununjukan bahwa  t hitung >  t tabel .  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  stimulasi  wicara  berpengaruh  terhadap kemampuan  berbahasa  anak  tunarungu  di  TK  Tunarungu  Sushrusa  Denpasar  Tahun  Ajaran 2018/2019.
Kata kunci: Anak Tunarungu, Kemampuan Berbahasa, Stimulasi Wicara

## Abstract
The purpose of this study is to determine the effect of speech stimulation in learning on the language skills of deaf children at TK Tunarungu Sushrusa Denpasar in academic year 2018/2019. This study is pre-eksperimental  one  group  pretest-posttest  design with  quantitative  learning  approach.  The Subject of this study are 11 deaf children in TK Tunarungu Sushrusa Denpasar. The instrument used in  this  study  is  an  obsrevation  guidline  in  form  of  9  items  of  language  skills  of  deaf  children.    The results  of  this  study,  shows  the  pre-test  average  value  is  43,18,  while  the  post-test  value  is  70,63, and  the  value  of  t hitung =  28,29  at  5%  significance  level  (dk=10),  obtained  t tabel =  2,228,  there  is significant  difference,  so the data on  the  language  skills of  deaf  children  shows  that    t hitung >  t tabel. It can  be  concluded  that,  speech  stimulation  affects  the  language  skills  of  deaf  children  at  TK Tunarungu Sushrusa Denpasar in academic year 2018/2019.
Keywords: Deaf Children, language skills, speech stimulation .

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu jembatan untuk mewujudkan cita-cita nasional yaitu mencerdaskan kehidupan  bangsa,  karena  pendidikan  memberikan  bimbingan  dan  arahan  kepada  peserta  didik untuk  mencapai  tingkat  kedewasaan,  berkembangnya  kemampuan  anak  usia  dini  untuk menciptakan  kemandirian  dan  kesejahteraan  pada  anak,  supaya  mampu  mandiri  dan menampilkan  individualitasnya  sebagai  manusia  terdidik.  Menurut  Maimum  (2016),  pendidikan adalah  salah  satu  wadah  untuk  menjadikan  manusia  untuk  berprilaku  sopan.  Pendidikan  bisa dilakukan  dimana  saja  misalnya  di  dalam    keluarga  karena  keluarga  merupakan  lembaga  yang tidak  boleh  dikesampingkan,  dari  anak  baru  lahir  keluargalah  yang  memberi  anak  pendidikan pertama kali, maka dari itu lingkungan keluarga diharapkan mampu membangun karakter pada diri anak serta mampu memberi ilmu pengetahuan kepada anak.
Setiap  warga  negara  harus  dan  wajib  mengikuti  jenjang  pendidikan,  baik  jenjang pendidikan  anak  usia  dini,  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah  maupun  tinggi.  Kebanyakan anak-anak  Indonesia  dalam  memulai  proses  masuk  ke  lembaga  pendidikan,  mengabaikan pendidikan anak usia dini, padahal untuk membiasakan diri dan mengembangkan pola pikir anak pendidikan sejak usia dini mutlak diperlukan.
Taman kanak-kanak merupakan salah satu pendidikan anak usia dini yang memiliki peran sangat penting untuk mengembangkan kepribadian dan keterampilan anak serta mempersiapkan anak memasuki jenjang pendidikan selanjutnya. Menurut  Asmariani (2016), pendidikan anak usia dini  (PAUD)  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitikberatkan pada  peletakan  dasar  kearah  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik.  Tujuan  pendidikan  Taman Kanak-Kanak (TK) adalah membantu berbagai potensi yang meliputi nilai agama,  moral, kognitif, fisik motorik, bahasa dan sosial emosional untuk siap memasuki jenjang pendidikan berikutnya. TK harus  mampumenciptakan  lingkungan  yang  aman  dan  nyaman  bagi  anak  karena  lingkungan sebagai wahana tumbuh kembang anak. Pelaksanaan pembelajaran di TK yaitu melalui bermain sambil  belajar,  karena  bermain  merupakan  hal  yang  menyenangkan  dan  mengasikkan  untuk  diri anak dan melalui bermain anak dapat mengeksplorasi dirinya sendiri.
PAUD  tidak  hanya  diterapkan  bagi  anak-anak  normal,  ABK   juga  berhak  memperoleh pendidikan  sejak  dini  pada  lembaga  pendidikan  formal.Walaupun  seseorang  termasuk  ke  dalam ABK  dan  terbatas  di  dalam  menjalankan  aktivitasnya  di  kehidupan  sehari-hari,  bukan  berarti mereka  tidak  boleh  mendapatkan  sentuhan  pendidikan.  Menurut  Silayusa  (2015),  ABK  adalah anak  dengan  karakteristik  khusus  yang  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya  tanpa  selalu menunjukan pada ketidakmampuan mental, emosi atau fisik. ABK disini bukan saja mereka yang memiliki  kelainan  fisik,  sosial,  emosional,  dan  intelektual  saja,  melainkan  mereka  yang  memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa juga berhak memperoleh pendidikan layanan khusus.
Layanan pendidikan lain untuk ABK dengan jenis-jenis kecacatannya adalah Sekolah Luar Biasa (SLB). Menurut Bayu (2015), SLB adalah sebuah lembaga pendidikan formal yang melayani pendidikan  bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Dari  SLB  inilah  anak-anak yang  berkebutuhan khusus  akan  terbantu  dan  menjadi  pribadi  yang  baik  dan  memiliki  pengetahuan  sesuai  dengan karakteristik  serta  anak  akan  belajar  lebih  mandiri  mampu  berinteraksi  dengan  lingkungan  serta tidak merasa diasingkan. Pelaksanaan SLB memiliki spesialisasi khusus sesuai dengan hambatan ABK  yang,  SLB  A  untuk  tunanetra.  SLB  B  untuk  tunarunggu,  SLB  C  untuk  tunagrahita,  SLB  D untuk tunadaksa, SLB E untuk tunalaras dan SLB G untuk cacat ganda.
SLB B merupakan sekolah yang diperuntukkan bagi anak yang memiliki kekurangan dalam indra pendengaran atau tunarungu. Menurut Rahmaniar (2015), anak tunarungu adalah anak yang mengalami  kehilangan  kemampuanmendengar  yang  disebabkan  karena  kerusakan  atau  tidak berfungsinya  sebagian  atau  seluruh  alat  pendengarannya  sehingga  anak  mengalami  hambatan dalam  hal  berbicara.  Anak  tunarungu  tidak  berbeda  dengan  anak  normal  lainnya  kalau  dilihat secara fisik, orang tidak akan mengertahui bahwa anak tersebut tunarunggu jika belum mengajak anak tersebut berkomunikasi.
Kemampuan  berbahasa  adalah  kecakapan,  ekspresi,  kekayaan  ucapan  dan  perasaan manusia  melalui  bunyi  yang  digunakan  untuk  bekerjasama,  berinteraksi  dan  mengidetifikasi  diri dalam percakapan yang baik. Kemampuan berbahasa juga merupakan aspek penting, tetapi tidak semua  anak  mampu  menguasai  ini,  ketidakmampuan  anak  berkomunikasi  secara  baik  karena keterbatasan  kemampuan  menangkap  pembicaraan  anak  lain  atau  tidak  mampu  menjawab dengan  benar.  Menurut  Safitri  (  2017).    Kemampuan  berbahasa  merupakan  indikator  seluruh perkembangan  anak.  Kurangnya  stimulasi  akan  dapat  menyebabkan  gangguan  bicara  dan berbahasa bahkan gangguan ini dapat menetap.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  21  februari  2019  dikatakan bahwa  TK  Tunarungu  Sushrusa  Denpasar  berjumlah  11  anak.  Permasalahan  yang  ditemukan akibat  dari  terhambatnya  perkembangan  berbahasa  anak  menyebabkan    anak  tunarungu  akan mengalami  kesulitan  dalam  hal  berkomunikasi.  Kesulitan  berkomunikasi  yang  dialami  anak tunarungu, mengakibatkan mereka memiliki kosakata yang terbatas, sulit mengartikan ungkapan- ungkapan  bahasa  yang  mengandung  kiasan,  sulit  mengartikan  kata-kata  abstrak,  serta  kurang menguasai  irama,  gaya  bahasa  dan  juga  kesulitan  dalam  pemahaman  bacaan  materi  pelajaran karena  miskin  bahasa/kosa  kata.  Dengan  demikian  anak  tunarungu  perlu  mengembangkan kemampuan berbahasa  dasar yang dimilikinya.
Untuk  mengembangkan  kemampuan  berbahasa  pada  anak  tunarungu  salah  satunya adalah denganmenggunakan stimulasi wicara. Pemberian stimulasi pada anak adalah rangsangan atau  dorongan  akan  mempercepat  perkembangan  anak  itu  sendiri,  maka  dari  itu  diharapkan dengan memberi stimulasi wicara dapat membantu mempermudah anak dalam mengembangkan kemampuan  yang  ada  pada  diri  anak.  Stimulasi  wicara  atau  yang  sering  juga    disebut    dengan terapi  wicara  merupakan  suatu  usaha  atau  perbaikan  pembicaraan  terhadap  mereka  yang mengalami kelainan pembicaraan.
Menurut  Salis  (2016),  stimulasi  wicara  diberikan  untuk  membantu  anak  tunarungu  yang mengalami  gangguan  artikulasi  (ketidakjelasan  dalam  berbicara).  Stimulasi  wicara  juga    yang memberi  pengalaman  kepada  anak  agar  anak  bisa  membaca  ekspresi  muka  dan  mimik  disini  di harapkan anak mampu berbicara  tanpa perlu menggunakan bahasa isyarat. Tujuan dari stimulasi wicara ini adalah sebagai suatu usaha perbaikan pembicaraan terhadap individu yang mengalami gangguan  dalam  bahasa  dan  bicara  dengan  cara  bagaimana  anak  dapat  mengeluarkan  ide-ide yang  ada  dalam  bentuk  kata-kata  serta  penguasaan  bahasa.  Stimulasi  wicara  bukan  hanya mengajarkan  tentang  vokalisasi  saja,  tetapi  juga  melatih  anak  untuk  paham  perintah,  melatih kontak  mata  agar  tetap  fokus,  melatih  kesabaran  anak  dalam  menunggu  bermain  dan  melatih anak dalam menuntaskan atau menyelesaikan aktivitasnya.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  penelitian,  maka  dilakukan  penelitian  berjudul “Pengaruh  Stimulasi  Wicara  Dalam  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Berbahasa  Anak Tunarungu Usia Dini Di TK Tunaru ngu Sushrusa Denpasar Tahun Ajaran 2018/2019” . Kemampuan  berbahasa  adalah  suatu  kemampuan  memilih  bunyi-bunyi  bahasa  (berupa kata, kalimat, tekanan dan nada) secara tepat serta memformulasikannya secara tepat pula guna menyampaikan  pikiran,  perasaan,  gagasan,  fakta,  perbuatan  dalam  suatu  konteks  komunikasi (Fitri,  2012).    Sedangkan  Menurut  Yuliana  (2017),kemampuan  berbahasa  merupakan kesanggupan  atau  kecakapan  anak  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain  di  lingkungannya, yang  mendorong  perkembangan  kognitif  dan  melatih  sosio-emosional  melalui  interaksi  sosial. Apabila anak mengalami hambatan atau keterlambatan dalam berbahasa, maka akan berdampak pada  psikologis  anak.  Ketidakmampuan  anak  berkomunikasi  secara  baik  karena  keterbatasan kemampuan menangkap pembicaraan anak lain atau tidak mampu menjawab dengan benar.
Masalah  perkembangan  bahasa  terkait  dengan  terbatasnya  pembendaharaan  kata  anak, gangguan  artikulasi  seperti  sulit  mengucapkan  huruf  r,  s,  y,  l,  f,  z,  atau  c.    dapat  disimpulkan bahwa  pengertian  kemampuan  berbahasa  adalah  kecakapan,  ekspresi,  kekayaan  ucapan  dan perasaan  manusia  melalui  bunyi  yang  digunakan  untuk  bekerjasama,  berinteraksi  dan mengidetifikasi diri dalam percakapan yang baik. Kemampuan berbahasa juga merupakan aspek
penting,  tetapi  tidak  semua  anak  mampu  menguasai  ini,  ketidakmampuan  anak  berkomunikasi secara  baik  karena  keterbatasan  kemampuan  menangkap  pembicaraan  anak  lain  atau  tidak mampu menjawab dengan benar.
Fungsi Kemampuan Berbahasa dapat digunakan sebagai alat komunikasi yang berbentuk suara  atau  bahasa  lisan,  ada  beberapa  fungsi  bahasa  (Sardjono,  2014:7)  antara  lain  sebagai berikut.
a)  Bahasa sebagai alat komunikasi
Hubungan antara manusia merupakan kebutuhan hidup mereka maka dari itu bahasa sebagai alat komunikasi untuk manusia berinteraksi dengan sesamanya.
b)  Bahasa sebagai alat penolong
Bahasa  juga  sebagai  alat  penolong  untuk  memproduksikan  apa  yang  telah  diketahui, menolong  untuk  menyatakan,  fikiran  atau  perasaan  dan  pengetahuan  serta  ilmu-ilmu yang  telah  dimiliki  juga  untuk  menolongmenjelaskan  hal-hal  yang  abstrak  menjadi konkret.
c)  Bahasa sebagai wadah pengantar makna Rangsangan  yang  diterima  anak  sejak  lahir,  mengucapkan  sesuatu,  menimbulkan tanggapan  atau  reaksi  tertentu  pada  orang  lain.  Karena  pengalaman  ia  juga mengetahui  bahwa  ucapan  seseorang  selalu  dihubungkan  dengan  benda  atau  situasi tertentu.
Perkembangan  bahasa  sebagai  salah  satu  dari  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  anak. Dengan bahasa anak dapat menyampaikan maksud, tujuan dan pemikiran, maupun  perasaannya pada  orang  lain.  Aspek-aspek  yang  berkaitan  dengan  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini (Rosmiyati, 2017) sebagai berikut.
a)  Kosa Kata
Kosa  kata  adalah  kumpulan  kata  yang  merupakan  bagaian  dari  bahasa  dan  digunakan untuk menyusun kalimat. Kosa kata anak akan berkembang dengan pesat seiring dengan perkembangan anak dan pengalamannya berinteraksi dengan lingkungan disekitarnya.
b) Tata Bahasa
Walaupun  anak  belum  memahami  tata  bahasa  melalui  komunikasi  dengan  seseorang yang berada di lingkungannya, anak secara tidak langsung belajar tata bahasa yang baik. Misalnya: “Nina menanam pohon”, bukan “pohon Nina menanam”.
c) Semantik (penggunaan kata)
Semantik maksudnya penggunaan kata yang tepat untuk menyatakan tujuan anak. Anak sudah dapat mengekspresikan keinginannya atau penolakan dengan menggunakan kata atau kalimat yang tepat. Misalnya: “tidak mau” untuk menyatakan penolakan.
d) Fonem (satuan bunyi kecil yang membedakan kata)
Anak dalam usia ini sudah mampu merangkaikan bunyi yang didengarnya menjadi satu kata yang mengandung arti. misalnya I, b, u menjadi ibu.
Masa  pemerolehan  bahasa  anak  tunarungu  tidak  dapat  dilalui  seperti  halnya  anak  yang bisa  mendengar.  Keterlambatan  perkembangan  pada  awal  kemampuan  berbahasa  dapat mempengaruhi berbagai hal dalam kehidupan sehari-hari. Seperti mempengaruhi kehidupan sosial anak,  menimbulkan kesulitan pada saat belajar, serta hambatan dalam bekerja kelak. Menurut  Soemantri  (2012)  menyatakan  bahwa  perkembangan  bahasa  anak  tunarungu  sebagai berikut.  “perkembangan  kemampuan  bahasa  dan  komunikasi  anak  tunarungu  terutama  yang tergolong  tunarungu  total  tentu  tidak  mungkin  untuk  sampai  pada  penguasaan  bahasa  melalui pendengarannya, melainkan harus melalui penglihatan dan memamfaatkan sisa pendengarannya”.
Faktor  Yang  Mempengaruhi  Perkembangan  Bahasa  Pada  Anak  Usia  Dini  Dalam kehidupan perkembangan anak, banyak faktor yang dapat mempengaruhi jalannya perkembangan anak.  Mulai  dari  perkembangan  tubuh  anak,  hingga  faktor  perkembangan  bahasa  anak.  Yang biasanya  mengalami  permasalahan  atau  kendala  sehingga,  menjadikan  anak  mengalami keterlambatan  komunikasi  pada  umumnya.  Menurut  Masitah  (2016),  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi perkembangan bahasa anak  antara lain yaitu.
a)  Faktor Kesehatan
Kesehatan  merupakan  faktor  yang  sangat  mempengaruhi  perkembangan  bahasa  anak, terutama  pada  usia  awal  kehidupannya.  Apabila  pada  usia  dua  tahun  pertama,  anak
mengalami  sakit  terus-menerus,  maka  anak  tersebut  cenderung  akan  mengalami kelambatan  atau  kesulitan  dalam  perkembangan  bahasanya.  Oleh  karena  itu, untukperkembangan  bahasa  anak  secara  normal,  orangtua  perlu  memperhatikan  kondisi kesehatan anak. Upaya yang dapat ditempuh adalah dengan cara memberikan air susu ibu (ASI),  makanan  yang  bergizi,  menjaga  kebersihan  tubuh  anak  atau  secara  rutin memeriksakan anak ke dokter atau ke puskesmas.
b)  Inteligensi
Perkembangan  bahasa  anak  dapat  dilihat  dari  tingkat  inteligensinya.  Anak  yang perkembangan  bahasanya  cepat,  pada  umumnya  mempunyai  inteligensi  normal  atau  di atas normal.
c)   Keadaan Sosial Ekonomi
Anak  dari  kelompok  yang  keadaan  sosial  ekonominya  tinggi  akan  lebih  mudah  belajar berbicara ketimbang anak dari kelompok yang sosial ekonominya lebih rendah. Penyebab utamanya adalah bahwa anak dari kelompok lebih tinggi lebih banyak didorong untuk lebih berbicara dan lebih banyak dibimbing untuk melakukannya.
d)   Jenis Kelamin
Dibandingkan  dengan  anak  perempuan,  anak  laki-laki  lebih  tertinggal  dalam  belajar berbicara. Itu di sebabkan karena pada setiap jenjang umur, kalimat yang di ucapkan oleh anak  laki-laki  lebih  pendek,  kosakata  yang  diucapkan  lebih  sedikit,  serta  cara pengucapannya kurang tepat ketimbang anak perempuan, maka dari itu anak perempuan jadi lebih cepet dalam berbicara dari pada anak laki-laki.
e)   Hubungan Keluarga
Hubungan  ini  dimaknai  sebagai  proses  pengalaman  berinteraksi  dan  berkomunikasi dengan  lingkungan  keluarga  terutama  dengan  orangtua  yang  mengajar,  melatih  dan memberikan contoh berbahasa kepada anak.
Perkembangan Bahasa pada Anak Tunarunggu,  Perkembangan bahasa padaanak terjadi dari aktivitas mendengar, melihat, dan meniru orang dewasa disekitar mereka. Bahasa digunakan untuk mengajarkan anak tentang sesuatu. Anak memperkaya kosa katanya melalui pengulangan. Mereka sering mengulangi kosa yang baru dan unik sekalipun mereka belum mengetahui artinya. Menurut Pebriana (2017), perkembangan bahasa pada anak usia dini merupakan salah satu faktor yang memepengaruhi perkembangan kognitif anak.
Semakin anak tumbuh dan berkembang serta mulai mampu memahami lingkungan maka perkembangan  bahasa    anak  pun  semakin  berkembang  dari  tingkat  yang  sederhana  menuju tingkat yang paling kompleks. Perkembangan bahasa sangat dipengaruhi oleh faktor lingkungan, karena  anak  mempemerolehan  bahasa  itu    sendiri  secara  tidak  langsung  melalui  lingkungan sekitar.
Masa  pemerolehan  bahasa  anak  tunarungu  tidak  dapat  dilalui  seperti  halnya  anak  yang bisa  mendengar.  Keterlambatan  perkembangan  pada  awal  kemampuan  berbahasa  dapat mempengaruhi berbagai hal dalam kehidupan sehari-hari. Seperti mempengaruhi kehidupan sosial anak,  menimbulkan kesulitan pada saat belajar, serta hambatan dalam bekerja kelak.
Pemerolehan bahasa anak yang mendengar berawal dari adanya pengalaman atau situasi bersama  antara  bayi  dan  ibunya  atau  orang  lain  yang  berarti  dalam  lingkungan  terdekatnya. Melalui  pengalaman  tersebut,  anak  ‘belajar’  menghubungkan  pengalaman  dan  lambang  bahasa yang  diperoleh  melalui  pendengarannya.  Proses  ini  merupakan  dasar  berkembangnya  bahasa batini  ( inner  language ).  Setelah  itu,  anak  mulai  memahami  hubungan  antara  lambang  bahasa dengan  benda  atau  kejadian  yang  dialaminya  sehingga  terbentuklah  bahasa  reseptif  anak. Dengan kata lain anak memahami bicara lingkungannya (bahasa reseptif auditori). Setelah bahasa reseptif  auditori  terbentuk,  anak  mulai  mengungkapkan  diri  melalui  kata-kata  sebagai  awal kemampuan  bahasa  ekspretif  auditoria  tau  berbicara,  meskipunpada  dasarnya  perkembangan kearah bicara muncul lebih dini lagi, yaitu dengan adanya masa meraban.
Kemampuan  itu  semua  berkembang  melalui  pendengarannya  (auditori).  Setelah  anak memasuki  usia  sekolah,  pengelihatannya  berperan  dalam  perkembangan  bahasa  melalui kemampuan  membaca  (bahasa  reseptif  visual)  dan  menulis  (bahasa  ekspresif  visual). Berdasarkan proses pemerolehan bahasa pada anak mendengar, mengembangkan pola tersebut pada anak tunarungu. Berhubung pada masa itu teknologi pendengaran belum berkembang, maka
anak  tunarungu  tidak  dipandang  atau  kurang  memungkinkan  memperoleh  bahasa  melalui  visual atau  taktil  kinestetik,  atau  kombinasi  keduanya.  Dengan  demikian  tersedia  tiga  alternatif,  yaitu: isyarat, membaca, dan membaca ujaran.
Media  membaca  ujaran  merupakan  pilihan  yang  tepat  dibanding  isyarat  dan  membaca. dengan kemajuan teknologi pendengaran saat ini, maka sisa pendengarannya dapat dioptimalkan untuk menstimulasi anak tunarungu dalam perolehan bahasa.  Kita dapat melatih anak tunarungu untuk menghubungkan pengalaman yang diperolehnya dengan gerak bibir dan mimik pembicara. Bagi  anak  tunarungu  yang  menggunakan  alat  bantu  dengar,  dapat  menghubungkannya  dengan lambang bunyi bahasa (lambang auditori).
Setelah itu, anak tunarungu mulai memahami hubungan antara lambang bahasa (visual & auditori)  dengan  benda  atau  kejadian  sehari-hari,  sehingga  terbentuklah  bahasa  reseptif  visual atau auditori. Sama halnya seperti anak mendengar, kemampuan bahasa ekspresif (bicara) baru dapat  dikembangkan  setelah  memiliki  kemampuan  bahasa  reseptif.  Selanjutnya  anak  tunarungu dapat  mengembangkan  kemampuan  bahasa  reseptif  visual  (membaca)  dan  bahasa  ekspresif visual (menulis). Demikian perilaku bahasa verbal yang dapat terjadi pada anak tunarungu.
Pada  umumnya,  anak  tunarungu  memasuki  sekolah  kurang  memiliki  kemampuan berbahasa verbal, berbedadengan anak mendengar yang memasuki sekolah setelah memperoleh bahasa.  Oleh  karena  itu,  dalam  pendidikan  anak  tunarungu,  proses  pemerolehan  bahasanya diberikan di sekolah melalui layanan khusus. Layanan pemerolehan bahasa tersebut menekankan pada percakapan, seperti halnya percakapan yang terjadi antara anak mendengar dengan ibunya atau  orang  terdekatnya  dalam  pemerolehan bahasa,  dengan  memperhatikan  sensori  yang  dapat diberikan stimulasi.
Percakapan  merupakan  kunci  perkembangan  bahasa  anak  tunarungu    Oleh  karena  itu, guru  SLB  B  dapat  membantu  anak  tunarungu  belajar  bahasa  dari  masa  prabahasa  menuju purnabahasa melalui percakapan dan bersifat alamiah.
Stimulasi  adalah  rangsangan  atau  dorongan  akan  mempercepat  perkembangan  anak  itu sendiri,  maka  dari  itu  diharapkan  dengan  memberi  stimulasi  wicara  dapat  membantu mempermudah  anak  dalam  mengembangkan  kemampuan  yang  ada  pada  diri  anak.  menurut Urdang  (dalam  Sardjono:147),  stimulasi  wicara  adalah  suatu  usaha  perbaikan  pembicaraan dengan  jalan  memberikan  kebiasaan  latihan  percakapan    yang  baik.  Hal  ini  merupakan  upaya untuk  tindakan  dalam  mengucapkan  bunyi-bunyi  bahasa  dalam  rangkaian  kata-kata  agar dimengerti oleh orang yang mengajak/diajak bicara.Melalui stimulasi wicara ini diharapkan adanya perkembangan  bahasa  pada  anak  tunarunggu,  dengan  dipilihnya  metode  pembelajaran  yang tepat.  Tujuan  dari  stimulasi  wicara  yaitu  membantu  memperlancar  ekspresi  jiwa,  menanggapi perasaan dan agar anak memfungsikan alat-alat bicaranya yang kaku, dengan harapan anak bisa memfungsikan  alat  bicaranya  dengan  baik.    Dapat  disimpulkan  bahwa  stimulasi  wicara  adalah suatu  usaha  untuk  membantu  seseorang  agar  dapat  mengekspresikan  ide-ide  atau  pikiran, mengucapkan  bunyi  atau  suara  dan  mengerti  perkataan  orang  lain.  Pada  anak  usia  dini, kemampuan berbahasa pada anak usia dini meliputi kosakata, tata bahasa dan lainnya lagi. Tujuan  penerapan  stimulasi  wicara  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa  dan  bicara terutama produksi bahasa dengan cara bagaimana anak dapat mengeluarkan ide yang ada dalam bentuk  kata-kata,  serta  perluasan  penguasaan  berbahasa.  Secara  umum  stimulasi  wicara bertujuan agar anak tunarungu (Wasita, 2013: 45).
a)  Memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  untuk  mengucapkan  bunyi  bahasa Indonesia
b)  Memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk mengemudikan alat ucap, demi perbaikan dan mutu bicaranya
c)  Senang menggunakan cara bicara dalam komunikasi dengan orang lain
d)  Memiliki keterampilan wicara yang jelas
e)  Senang  melakukan  evaluasi  dan  memperbaiki  kesalahan  serta  berusaha  meningkatkan kemampuan bicaranya.
Jadi tujuan dari stimulasi wicara bukan hanya mengajarkan tentang vokalisasi saja, tetapi juga melatih anak untuk paham perintah, melatih kontak mata agar tetap fokus, melatih kesabaran anak dalam menunggu dan melatih anak dalam menuntaskan atau menyelesaikan aktivitasnya.
Adapun langkah-langkah yang bisa digunakan dalam pemberian stimulasi wicara menurut Sardjono (2014) yaitu sebagai berikut.
a) Breating  exercise. Latihan  untuk  mengatur  pernafasan  yang  baik  untuk  anak.  Latihan  ini bisa dilakukan dengan cara meniup lilin atau balon.
b) Latihan  artikulasi . Melatih  gerak  dari  organ  artikulasi  seperti  gerak  lidah,  bibir,  rahang. Melatih  produk  bunyi  bahasa  dimulai  dari  produk  bunyi  bahasa  yang  paling  mudah, misalnya pada saat latihan artikulasi anak bisa mengucapkan huruf vokal agar suara yang dikeluarkan anak lebih jelas.
c) Latihan bahasa . Melatih menangkap pembicaraan orang lain,
d) Latihan phonasi. Pada  latihan  ini  agar  anak  dapat  memproduksi  suara  yang  baik  dan mengembangkan  fungsi  dari  pita  suara,  dengan  cara  mendengar  produksi  suara  yang dikeluarkan  oleh  anak.  Ketepatan  kata  yang  dikeluarkan  anak  akan  memproduksi  suara yang jelas.

## METODE
Rancangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini  tergolong Pre-Eksperimental  Design .  Desain  eksperimen yang digunakan yaitu One Group Pretest-Posttest Design.
(Sugiyono, 2017: 111)
Keterangan:
O 1 = Nilai Pretest kemampuan berbahasa anak TK Tunarungu Sushrusa sebelum perlakuan X =   Perlakuan ( treatment ) dengan stimulasi wicara O 2 =  Nilai posttest kemampuan berbahasa anak TK Tunarungu Sushrusa setelah perlakuan.
Pemberian  treatmen  berupa  stimulasi  wicara  yang  dilakukan  di  TK  Tunarungu  Sushrusa. Pre-test dilakukan  untuk  mengetahui  kesetaraan  anak  dengan  menganalisis  nilai pre-test yang diberikan  kepada  anak  yang  mencakup  kemampuan  berbahasa  anak. post-test dilakukan  pada akhir  penelitian  setelah  diberikan  perlakuan  untuk  mendapatkan  hasil  kemampuan  berbahasa anak di TK Tunarungu Sushrusa Denpasar. Dalam penelitian ini yang diperhitungkan adalah skor pre-test dan  skor post-test ,  haltersebut  dikarenakan  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh dari stimulasi wicara terhadap kemampuan berbahasa anak.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  di  TK  Tunarungu  Sushrusa  Denpasar yang  berjumlah  11  anak.  Menurut  Sugiyono  (2017:  117)  populasi    adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang diterapkan oleh peneliti untuk dipe lajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data terkait kemampuan berbahasa anak, dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  teknik  observasi.  Langkah  ini  sangat  penting  karena  data yang dikumpulkan nanti akan digunakan dalam menguji hipotesis. Maka teknik pengumpulan data harus disesuaikan dengan data yang diperlukan.
Instrumen  penelitian dibuat  dalam  bentuk  kisi-kisi  kemampuan berbahasa,  tetapi sebelum menerapkan  kisi-kisi  instrumen  dilakukan  uji  validitas  konstruk.  Validitas  konstruk  yang menyangkut  dengan  isi  dan  format  instrumen.  Validitas  konstruk  berkenaan  dengan  ketepatan instrumen  dalam  suatu  variabel  yang  akan  diukur,  serta  ketepan  format  instrumen.  Validitas konstruk  terlebih  dahulu  aakan  diuji  oleh Judgement (dosen  penguji)  dan  kepala  TK  di  tempat penelitian.
O 1 X       O 2
Untuk  menganalisa  data  kemampuan  berbahasa  anak  yang  bersifat  kuantitatif  digunakan statistik  uji  t.  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  menggunakan  uji  prasyarat  analisis yaitu uji normalitas sebaran data yang dimaksud untuk mengetahui dapat atau tidaknya melakukan uji  hipotesis  melakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  sebaran  data  skor  nilai  kemampuan berbahasa  berdistribusi  normal  atau  tidak  sehingga  dapat  menentukan  teknik  analisis  datanya. Kriteria  pengujian  adalah  jika  t hitung <  t tabel maka  H 0 diterima  (gagal  ditolak)  yang  berarti  data berdistribusi normal. Sedangkan taraf sigifikansinya 5% dan derajat kebebasannya n-1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  mean  atau  rerata  nilai  kemampuan  berbahasa  anak  sebelum dibelajarkan  diberikan  stimulasi  wicara  yaitu    43,18,  sedangkan  nilai  mean  atau  rerata  nilai kemampuan  berbahasa  setelah  dibelajarkan  dengan  stimulasi  wicara  yaitu  70,63.  Hasil  data tersebut  menunjukkan  bahwa,  kemampuan  berbahasa  anak  sesudah  dibelajarkan  dengan stimulasi  wicara  memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  sebelum dibelajarkan  dengan  stimulasi  wicara.  Hasil  uji  normalitas  data  pre-test,  dapat  diperoleh Chi Kuadrat hitung (X 2 hitung =1,39) kemudia nilaitersebut dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel (X 2 tabel = 11,07). hal ini menunjukan bahwa X 2 hitung <  X 2 tabel berarti data pre-test kemampuan berbahasa berdistribusi  normal.  Berdasarkan  uji  normalitas  data post-test ,  diperoleh Chi  Kuadrat hitung (X 2 hitung = 2,99) kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel (X 2 tabel = 11,07) hal  ini  menunjukan  bahwa  X 2 hitung <    X 2 tabel berarti  data  kemampuan  berbahasa  data  post-test berdistribusi normal.
Tabel 1.
Rekapitulasi Kemampuan Berbahasa Anak Tunarungu di TK Tunarungu Sushrusa Denpasar
Tahun Ajaran 2018/2019 Hasil Analisis Pretest Hasil Analisis Posttest Mean 43,18 Mean 70,63 Minimum 28 Minimum 53 Maksimum 58 Maksimum 83 Rentangan 31 Rentangan 31 Banyak Kelas 4 Banyak Kelas 4 Panjang Kelas 8 Panjang Kelas 8
Berdasarkan hal tersebut, maka uji statistic yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t dengan  menggunakan  rumus  uji  varians.  Setelah  diperhitungkan  selesai  kemudian  dilakukan  uji signifikan  yaitu  dengan  cara  membandingkan  antara  thitung  yang  diperoleh  dan  ttabel.  Dengan kriteria jika harga thitung < dari harga ttabel, maka H0 diterima dan Ha ditolak, dan jika thitung > ttabel maka H0 diolak dan Ha diterima. Pada taraf signifikansinya 5% dengan dk= n-1. Dari data tersebut  menunjukan  thitung  yang  diberikan  stimulasi  wicara  memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi sebelum dibelajarkan dengan stimulasi wicara. Dari hasil analisis uji hipotesis yang dilaksanakan diperoleh hasil yang disajikan pada tabel 1.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh stimulasi wicara terhadap kemampuan berbahasa anak tunarungu. Hasil analisis data nilai mean atau  rerata  nilai  kemampuan  berbahasa  sebelum  menggunakan      stimulasi  wicara  yaitu 𝑋 ̅̅̅̅ = 43,18  sedangkan  nilai mean atau  rerata  nilai  anak  yang  sudah  dibelajarkan  menggunakan stimulasi wicara yaitu 𝑋 ̅̅̅̅ = 70,63. Data tersebut menunjukan bahwa kemampuan berbahasa anak tunarungu yang dibelajarkan sesudah menggunakan stimulasi wicara memiliki nilai rata-rata yang lebih  tinggi  dari  sebelum  menggunakan  stimulasi  wicara.  Setelah  perhitungan  selesai  kemudian dilakukan  uji  signifikasi  yaitu  dengan  cara  membandingkan  antara  t hit yang  di  peroleh  dan  t tab . Dengan  kriteria  jika  harga  t hitung <  t tabel ,  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak,  dan  jika  harga  thitung  > ttabel  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  n-1.  Data  tersebut menunjukan bahwa t hitung > t tabel , dimana harga t hitung = 28,29 dan t tabel = 2,228, maka H 0 ditolak dan H a diterima,  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  n-1.  Jadi  data  tersebutmenunjukan  bahwa stimulasi  wicara  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berbahasa  aanak  tunarungu  usia  dini  TK Tunarungu Sushrusa Denpasar Tahun Ajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmariani,  A.  (2016).  Konsep  Media  Pembelajaran  Paud. Al- Afkar :  Jurnal  Keislaman  & Peradaban , 5 (1). https://doi.org/10.28944/afkar.v5i1.108
Bayu  Pramartha,  N.  (2012).  Sociedad  de  control  y  profesión  docente.  Las  imposturas  de  un discurso  y  la  exigencia  de  una  nueva  realidad. Antimicrobial  Agents  and  Chemotherapy , 53 (95), 45 –52. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Maimum. (2016). Evaluasi Program Parenting Pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Di Kota Mataram, 168 –201. Retrieved from
journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp/article/download/5368/3995/
Masitah,  W.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Melalui  Metode  Bercerita  Dengan Menggunakan  Media  Audio  Visual  Di  Kelompok  B  RA  Saidi  Turi  Kecamatan  Patur  Batu Kabupaten Deli Serdang., 8 , 120 –146. https://doi.org/https://doi.org/10.30596/intiqad.v8i2.733 Pebriana, P. H. (2017). Pengaruh Musik dalam Mengembangkan Kemampuan Mengenal Bilangan Siswa Kelompok A di TK Lintang Surabaya. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 131. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.25
Rahmaniar. (2015). Bagi Anak Tunarungu-Wicara Tingkat Tklb Di Slb-B ( Tunarungu ) Rahmaniar Bagi Anak Tunarungu-Wicara, 1 –25.
Salis Qoimudin, I. (2016). Peningkatan Keterampilan Artikulasi Melalui Pendekatan Visual,
Audiotori, Kinestetik, Taktil ( VAKT) Pada Anak Tunarungu Kelas Dasar II Di SLB Wiyata Dharma 1 Tempel, 23 (45), 5 –24.
Sardjono. (2014). Terapi Wicara . Jakarta: Dapertemen Pendidikan Nasional.
Silayusa, N. P. (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving Berbantuan Media Audio Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Ips Siswa Smalb Di Slb a Negeri Denpasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran Ganesha , 5 (1), 1 –11.
Soemantri, S. (2012). psikologi anak luar biasa . bandung: PT.Refika Aditama.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Wasita, A. (2013). Seluk-Beluk Tunarungu & Tunawicara Serta Strategi Pembelajarannya . Jogjakarta: Javalitera.
Yuliana, S., R, S. D., Pertiwi, A., S, D. P., & Indonesia, U. P. (2017). Asesmen bahasa anak pre school (, 375 –380.