## Journal of S.P.O.R.T
Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training E-ISSN 2620-7699 | P-ISSN 2541-7126
https://doi.org/10.37058/sport
Correspondence author: Raihan Wahyudi, Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia. Email: 2320129310003@mhs.ulm.ac.id
Journal  of  SPORT  (Sport,  Physical  Education,  Organization,  Recreation,  and  Training)  is  licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .

## Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar Pada Materi Kebugaran
Jasmani Menggunakan Model Kooperatif Jigsaw
Raihan Wahyudi 1 , Mashud 2
1,2 Program Studi Magister Pendidikan Jasmani, Universitas Lambung Mangkurat

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan    mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw dalam meningkatkan keaktifan belajar pada siswa kelas XI.  Metode dalam penelitian    menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  model  Kemmis  dan  Taggart dengan  4  langkah  tahapan  pelaksanaan  (perencanaan,  aksi  atau  tindakan, observasi, dan refleksi) dengan sampel penelitian 30 siswa kelas XI . Instrumen pengumpulan  data  menggunakan    tes  keaktifan  belajar,  dan  teknik  analisis menggunakan  data  kuantitatif  dianalisis  secara  deskriptif  serta  menggunakan rumus persentase. Hasil penelitian menujukkan peningkatan persentase indikator keberhasilan  dari  pre-test  23,33%  menjadi  46,67%  pada  siklus  satu  dan mengalami peningkatan menjadi 70% pada siklus dua denan target keberhasilan 70%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran  materi  aktifitas  kebugaran jasmani  kelas  XI  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dengan  rentang dua  siklus  dengan  setiap  siklus  terdapat  dua  kali  pertemuan  pelaksanaan pembelajaran berhasil dengan baik meningkatkan keaktifan belajar siswa.
Kata Kunci: Keaktifan belajar, kebugaran jasmani, kooperatif jigsaw

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of the Jigsaw cooperative learning model in enhancing learning activeness among 11th-grade students. The research employs  a  classroom  action  research  method  using  the  Kemmis  and  Taggart model,  which  includes  four  stages  of  implementation:  planning,  action, observation,  and  reflection.  The  research  sample  consists  of  30  11th-grade students. Data  collection instruments include a learning activeness test, and the analysis  technique  involves  descriptive  analysis  of  quantitative  data  using  a percentage formula.The research results show an increase in the percentage of success indicators from a pre-test score of 23.33% to 46.67% in the first cycle and a further increase to 70% in the second cycle, with a target success rate of 70%. It can be concluded that teaching physical fitness activities to 11th-grade students through the Jigsaw cooperative learning model over two cycles, with each cycle consisting  of  two  learning  sessions,  effectively  improves  students'  learning activeness.
Keywords: Learning Activeness, Physical Fitness, Jigsaw Cooperative Learning

## Raihan Wahyudi, Mashud
Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Pada  Materi  Kebugaran  Jasmani  Menggunakan  Model Kooperatif Jigsaw

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  merupakan  proses  yang  dilakukan  melalui kegiatan fisik yang terstruktur dan sistematis, bertujuan untuk merangsang pertumbuhan  dan  perkembangan,  meningkatkan  kemampuan  fisik  dan keterampilan,  serta  membentuk  kecerdasan,  karakter,  dan  sikap  positif pada  setiap  individu  sebagai  warga  negara  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  nasional  (Aenon,  Iskandar,  &  Rejeki,  2020).  Salah  satu  pilar pembangunan  bangsa  adalah  pendidikan,  yang  akan  membantu meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  memenuhi  standar internasional  (Junianto,  Syam  Tuasikal,  &  Siantoro,  2023).  Pendidikan manusia  adalah  proses  yang  berlangsung  sepanjang  hidup  (Zialukman, Suherman, & Lengkana, 2024). Pendidikan jasmani yang diimplementasikan  di  lingkungan  sekolah  mendukung  tujuan  pemerintah dalam  meningkatkan  serta  memperluas  kebugaran  jasmani  di  kalangan masyarakat  secara  keseluruhan,  termasuk  pada  tingkat  individu  dan kelompok  (Soraya,  Agustryani,  Gumilar,  &  Fadilah,  2024).  Mendapatkan hasil belajar yang memuaskan memerlukan usaha yang tidak sederhana, dan  salah  satu  faktor  kunci  adalah  tingginya  tingkat  keaktifan  siswa. Keaktifan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  komponen  krusial  untuk mencapai kesuksesan edukatif. (Rohman, Ismayana, & Fachruddin, 2021). Jika  siswa  hanya  bertahan  di  kursi  dan  tidak  mengikuti  materi  yang dijelaskan, maka hasil belajar yang diharapkan tidak akan tercapai. Untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  maka  diperlukan  keaktifan  dalam belajar.  Pada  sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri  &  Firmansyah, (2019)  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara keaktifan belajar siswa terhadap prestasi belajar.  Keaktifan belajar adalah semua  aktivitas  yang  dijalankan  siswa  selama  proses  edukasi,  yang menunjukkan  adanya  rasa  ingin  tahu  dan  keinginan  untuk  memperoleh pengetahuan.  (Rohman  et  al.,  2021).  Menurut  (Tegeh  &  Pratiwi,  2019) Siswa  yang  berpartisipasi  aktif  cenderung  lebih  menonjol  dalam  proses pembelajaran,  sementara  siswa  yang  kurang  aktif  biasanya  lebih  tidak terlihat  dan  pasif.  Keaktifan  belajar  yang  terdapat  pada  siswa  adalah
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (2) 2024 | 436-448 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
dorongan  internal  yang  mereka  miliki  untuk  memiliki  motivasi  yang  tinggi dalam  mengikuti  proses  edukatif,  sehingga  dapat  mencapai  hasil pembelajaran yang diharapkan. (Hariandi & Cahyani, 2018). Selama proses pembelajaran,  guru  sering  menghadapi  berbagai  kendala  yang  menuntut refleksi agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal. Salah satu tantangan  yang  muncul  berdasarkan  hasil  observasi  dan  pengalaman mengajar di kelas XI 5 MAN 1 Barito Kuala adalah kurangnya antusiasme siswa selama proses pembelajaran. Padahal menurut Kamza et al., (2021) proses  belajar  dimulai  ketika  seseorang  merasakan  adanya  dorongan, kegairahan,  dan  upaya  yang  muncul  dari  dalam  dirinya,  yang  kemudian mendorong individu tersebut untuk melakukan aktivitas belajar. Walaupun pengajar telah mengajarkan materi secara terstruktur dan mudah dipahami melalui  metode  ceramah,  dan  telah  mengkonfirmasi  bahwa  siswa memahami, namun keaktifan siswa di kelas masih rendah dan mereka tidak banyak merespon ketika diajukan pertanyaan oleh pengajar.
Masalah  ini  muncul  bisa  diakibakan    dari  penerapam  metode  atau model pembelajaran yang kurang menarik bagi siswa. Pencapaian prestasi akademik  yang  optimal  dapat  terwujud  ketika  berbagai  faktor  pendukung berperan,  termasuk  metode  pengajaran  yang  menarik  dan  efektif  yang berfungsi  sebagai  penghubung  untuk  mencapai  kompetensi  yang diinginkan  (Khalijah,  Jannah,  Rehan,  Yohana,  &  Yohani,  2023). Berdasarkan pandangan Bruner dalam (Sundari & Fauziati, 2021) metode atau  model  pembelajaran  merupakan  faktor  kunci  yang  menentukan kesuksesan  proses  belajar,  yang  lebih  penting  daripada  sekadar mendapatkan pengetahuan tertentu dari pengajar.
Untuk  memajukan  kualitas  proses  edukasi,  pengajar  perlu mengembangkan  suasana  pembelajaran  yang  dinamis  dan  inovatif. (Rohman  et  al.,  2021).  Dalam  dunia  pendidikan,  terdapat  paradigma tradisional dimana proses pembelajaran berlangsung secara unidireksional dan didominasi oleh pengajar (Hertiavi, Langlang, & Khanafiyah, 2010). Ini juga disampaikan oleh Pembelajaran tidak lagi harus berpusat pada guru.

## Raihan Wahyudi, Mashud
Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Pada  Materi  Kebugaran  Jasmani  Menggunakan  Model Kooperatif Jigsaw
Pembelajaran yang berpusat pada siswa menuntut siswa untuk aktif dalam pembelajaran.  Langkah-langkah  yang  dapat  diambil  untuk  memperkuat keaktifan  belajar  meliputi  pengenalan  inovasi-inovasi  pendidikan  yang dapat  membangkitkan  minat  siswa,  sehingga  secara  alami  memunculkan motivasi belajar pada diri siswa (Hariandi & Cahyani, 2018).Hal ini sejalan dengan pendapat Mashud Mashud et al, (2022) bahwa pada era abad 21 ini,  pembelajaran  yang  hanya  berfokus  pada  pengajar  sudah  tidak  lagi memadai. Saat ini, pendekatan pembelajaran  lebih mengutamakan siswa sebagai pusat aktivitas, dengan pengajar berfungsi sebagai fasilitator yang mengarahkan.  Siswa  memiliki  peran  yang  lebih  besar  selama  proses pembelajaran,  dan  tugas  pengajar  adalah  menciptakan  kondisi  yang memungkinkan  siswa  untuk  aktif  berpikir,  berkomunikasi  dengan  rekan- rekan  dan  pengajar,  mengobservasi,  menganalisis,  serta  menyimpulkan dari  materi  yang  dipelajari.  Purwati  (2020)  mengatakan  bahwa  pengajar harus berupaya menemukan cara untuk memajukan partisipasi aktif siswa sehingga proses pembelajaran tidak hanya berlangsung secara unilateral. Sebagai  solusi,  model  pembelajaran  kooperatif    jigsaw  dapat  diadopsi. Menurut  Hasanah  &  Himami  (2021)  metode  pembelajaran  kooperatif dirancang  untuk  melatih  siswa  agar  dapat  terlibat  secara  aktif  dan berkomunikasi  efektif.  Dalam  model  ini,  siswa  bekerja  bersama  dalam kelompok-kelompok kecil, dengan setiap individu bertanggung jawab atas penguasaan  sebagian  materi  yang  kemudian  diajarkan  kembali  kepada rekan  kelompoknya.  Ini  sejalan  dengan  pendapat  Darudin  (2021)  bahwa model  jigsaw  mengharuskan  siswa  untuk  saling  bergantung  dan berkolaborasi  dalam  mempelajari  materi  yang  diberikan.  Model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  ini  diharapkan  dapat  memberikan  solusi untuk meningkatkan keaktifan siswa kelas XI 5 MAN 1 Barito Kuala dalam belajar.
Dengan  memperhatikan  konteks  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dalam meningkatkan keaktifan belajar pada siswa kelas XI 5 MAN 1 Barito Kuala. Tujuannya adalah memberikan sumbangan terhadap peningkatan keaktifan
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (2) 2024 | 436-448 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
belajar siswa dalam materi kebugaran jasmani di lingkungan sekolah, serta menyediakan saran yang bermanfaat bagi para pendidik.
Walaupun terdapat studi yang telah membuktikan keefektifan Model Jigsaw dalam memajukan keaktifan belajar siswa, masih sedikit penelitian yang fokus pada aplikasinya dalam konteks pendidikan jasmani di SMA di Indonesia. Karena itu, penelitian ini diarahkan untuk menutupi kekosongan tersebut  dengan  mengeksplorasi  kemungkinan  Model  Jigsaw  untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam materi kebugaran jasmani.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  berdasarkan  PTK.  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  ini  menggunakan  rancangan  yang  dikembangkan  oleh Stephen  Kemmis  dan  McTaggart.  PTK  dilakukan  di  kelas  XI  5  di  MAN  1 Barito  Kuala  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam belajar. Sampel penelitian terdiri dari 30 siswa kelas XI 5, dengan perincian 15  siswa  laki-laki  dan  15  siswa  perempuan.  Data  dikumpulkan  melalui teknik observasi dan dokumentasi.

## Gambar 1. Alur PTK
Instrument  pengumpulan  data  yaitu  instrument  lembar  observasi untuk memperhatikan hasil dari keaktifan belajar siswa. Rumus presentase digunakan  oleh  peneliti  dalam  data  kuantitatif  yaitu.  Dengan  kisi-kisi

## Raihan Wahyudi, Mashud
Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Pada  Materi  Kebugaran  Jasmani  Menggunakan  Model Kooperatif Jigsaw
instrumen 1)  visual  activities,  2)  oral  activities,  3)  listening  activities,  4) writing  activities,  5)  drawing  activities,  6)  motor  activities,  7)  mental activities, 8) emotional activities.
Rumus yang digunakan:
X = F N x100
Keterangan :
X = Prosentase yang dicari
F = Nilai Prolehan N = Jumlah Sampel

## HASIL
Hasil tes pendahuluan yang dilaksanakan pada Senin, 13 Mei 2024 menunjukkan bahwa peneliti menerapkan metode pembelajaran jigsaw dan menguji keaktifan belajar siswa. Data keaktifan belajar yang diukur dengan lembar  observasi  menunjukkan  angka  yang  belum  memuaskan,  dengan hanya  7  dari  30  siswa  atau  23,33%  yang  menunjukkan  keaktifan.  Dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Hasil Tes Awal Keaktifan Belajar No Jumlah Siswa Presentase Kategori 1 7 23,33% Sudah 2 23 76,67% Belum
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (2) 2024 | 436-448 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)

## Gambar 2. Data Tes Awal
Pada tahap awal penelitian tindakan kelas ini, pengamatan dilakukan terhadap  siswa  saat  mereka  berpartisipasi  dalam  aktivitas  kebugaran jasmani,  yang  meliputi  latihan  kecepatan,  keseimbangan,  kekuatan,  dan daya tahan. Setelah siklus pertama dan penerapan metode pembelajaran jigsaw,  terjadi  peningkatan  dalam  keaktifan  belajar  siswa.  Jumlah  siswa yang memperoleh skor keaktifan belajar di atas 80 meningkat dari 7 menjadi 14. Peningkatan ini juga terlihat dari siswa yang lebih aktif mendengarkan dan  mencatat  penjelasan  dari  guru  serta  teman-temannya,  serta  berani bertanya  ketika  ada  hal  yang  tidak  dimengerti.  Berikut  adalah  tabel  hasil keaktifan belajar di akhir siklus pertama :
13 13,5 14 14,5 15 15,5 16 16,5 Sudah Belum Data Tes Awal siswa

## Raihan Wahyudi, Mashud
Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Pada  Materi  Kebugaran  Jasmani  Menggunakan  Model Kooperatif Jigsaw
Tabel 2 . Hasil Tes Keaktifan Belajar Siklus ke 1 No Jumlah Siswa Presentase Kategori 1 14 46,67% Sudah 2 16 53,33% Belum
Gambar 3. Data Tes Siklus 1
Sebelum  siklus  kedua,  peneliti  menelaah  dan  merefleksi  hasil  tes dari  siklus  pertama  yang  menunjukkan  keaktifan  rendah  dalam  diskusi kelompok  dan  partisipasi  dalam  pemecahan  masalah.  Pada  siklus  kedua metode  jigsaw  diterapkan  lagi  dengan  fokus  pada  aktivitas  kebugaran jasmani, dan kali ini guru meningkatkan motivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dalam  diskusi pembelajaran. Tes keaktifan belajar yang dilakukan  di akhir siklus kedua menunjukkan peningkatan signifikan, dengan 70% siswa mencapai tingkat keaktifan yang diharapkan oleh peneliti, sebuah lonjakan yang cukup besar dibandingkan dengan siklus pertama.
Selama  proses  pembelajaran,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam diskusi,  berkontribusi  ide,  menjelaskan  materi  dengan  jelas,  dan  terlibat dalam pemecahan masalah yang muncul di kelompok mereka.
13 13,5 14 14,5 15 15,5 16 16,5 Sudah Belum Data Siklus ke 1 Siswa
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (2) 2024 | 436-448 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
Tabel 3 . Hasil Keaktifan belajar siklus ke 2 Keaktifan Belajar Peserta Didik Persentase (%) Sudah 21 70% Belum 9 30% Jumlah 30 100%

## Gambar 4. Data Siklus 2

## PEMBAHASAN
Setelah  2  siklus  dilaksanakan  ketuntasan  dalam  keaktifan  belajar didapatkan  oleh  peserta  didik.  Penerapan  metode  jigsaw  dalam pembelajaran aktifitas kebugaran jasmani mendapatkan hasil dari tes awal 7  dari  30  siswa  yang  mendapatkan  nilai  keaktifan  belajar  sesuai  yang diharapkan,  menjadi  21  dari  30  siswa  yang  mendapatkan  hasil  keaktifan belajar yang diharapkan. Ini berdampak positif bagi peningkatan keaktifan belajar  pada  siswa  kelas  XI  5  MAN  1  Barito  Kuala.  Penelitian  tentang meningkatkan  keaktifan  belajar  menggunakan  kooperatif  jigsaw  juga pernah  dilakukan  oleh  Santoso  (2021)  dengan  hasil  keaktifan  belajar meningkatkan  meningkat  engan  peningkatan  rata-rata  21,9%.  Keaktifan belajar  bisa  meningkat  karena  menurut  Sanda  &  Amon  (2020)  metode
0 5 10 15 20 25 Sudah Belum Data Siklus ke 2 Siswa

## Raihan Wahyudi, Mashud
Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Pada  Materi  Kebugaran  Jasmani  Menggunakan  Model Kooperatif Jigsaw
jigsaw  adalah  suatu  bentuk  dari  pembelajaran  kooperatif  di  mana  para siswa  diharapkan  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain  dalam  rangka melengkapi  informasi  yang  kurang  dan  menyatukannya  dengan  data lainnya.
Menurut  (Sucipto,  Sumpena,  &  Wicaksono,  2023)  metode pembelajaran  kooperatif  jigsaw  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  lebih  berpartisipasi  dan  leluasa  dalam  menyampaikan  pandangan mereka selama sesi diskusi. Melalui penerapan metode kooperatif jigsaw, siswa  menjadi  lebih  fokus  dan  terlibat  dalam  pembelajaran,  yang  pada gilirannya meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi. Metode ini tidak hanya memperkuat pemahaman akademis, tetapi juga mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  interaksi dan  kerja  sama  yang  terjadi  antara  siswa  selama  proses  pembelajaran untuk memahami konsep-konsep dalam aktivitas kebugaran jasmani. Kerja sama ini tidak hanya membantu siswa dalam bersosialisasi dengan rekan sebayanya,  tetapi  juga  berkontribusi  pada  peningkatan  keaktifan  belajar mereka, menciptakan lingkungan belajar yang lebih dinamis dan interaktif. Ini sejalan dengan pendapat Harefa et al (2022) bahwa model jigsaw adalah bentuk  dari collaborative  learning di  mana  proses  pembelajaran berkelompok  dilakukan  dengan  cara  setiap  peserta  didik  memberikan kontribusi berupa informasi, pengalaman, ide-ide, sikap, pandangan, serta kemampuan  dan  keterampilan  yang  mereka  miliki.  Hal  ini  dilakukan  agar secara  bersama-sama  dapat  meningkatkan  pemahaman  antar  anggota kelompok dan pada akhirnya memperbaiki hasil belajar.
Penelitian ini memiliki keterbatasan pada ruang lingkup kelas yang kecil  dan  dilaksanakan  melalui  penelitian  tindakan  kelas  yang  memiliki kemampuan  generalisasi  yang  sangat  terbatas  (Prihantoro  &  Hidayat, 2019).  Penelitian  hanya  dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  5  MAN  1  Barito Kuala,  dan  materi  pembelajaran  hanya  sebatas  aktifitas  kebugaran jasmani.  Oleh karena itu tidak bisa jika hasil temuan ini dianggap berlaku secara  luas  dalam  konteks  pembelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga, dan kesehatan. Dari situasi ini, ada kebutuhan untuk penelitian lebih lanjut
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (2) 2024 | 436-448 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
yang  menggunakan  metode  yang  berbeda,  materi  pembelajaran  yang variatif, serta subjek yang lebih beragam atau lebih banyak jumlahnya.

## KESIMPULAN
Hasil  tes  keaktifan  belajar  siswa  dalam  penggunaan  model kooperatif jigsaw adalah siswa menjadi lebih aktif dan reaktif dalam belajar. Berdasarkan  pembahasan  yang  diuraikan,  telah  menunjukkan  bahwa implementasi  strategi  metode  pembelajaran  jigsaw  dapat  meningkatkan keaktifan belajar PJOK materi aktifitas kebugaran jasmani pada siswa kelas XI 5 MAN 1 Barito Kuala.

## REFERENSI
Aenon,  N.,  Iskandar,  I.,  &  Rejeki,  H.  S.  (2020).  Faktor  Faktor  Yang Mempengaruhi  Rendahnya  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Jasmani.
Jurnal Ilmu Keolahragaan , 3 (2), 149.
https://doi.org/10.26418/jilo.v3i2.42965
Darudin, D. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 11 (2), 1 –23.
https://doi.org/10.5281/zenodo.4003775
Harefa, D., Sarumaha, M., Fau, A., Telaumbanua, T., Hulu, F., Telambanua, K., … Marsa Ndraha, L. D. (2022). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Belajar  Siswa. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 8 (1),  325. https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.325-332.2022
Hariandi, A., & Cahyani, A. (2018). Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Menggunakan Pendekatan Inkuiri Di Sekolah Dasar Ahmad Hariandi 1 , Ayu Cahyani 2 1, 2). Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3 (2), 353 –371. Hasanah,  Z.,  &  Himami,  A.  S.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif Dalam Menumbuhkan Keaktifan Belajar Siswa. Irsyaduna: Jurnal Studi
Kemahasiswaaan , 1 (1),
1 –13.
https://doi.org/10.54437/irsyaduna.v1i1.236
Hertiavi,  M.  A.,  Langlang,  H.,  &  Khanafiyah,  S.  (2010).  Penerapan  Model

## Raihan Wahyudi, Mashud
Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Pada  Materi  Kebugaran  Jasmani  Menggunakan  Model Kooperatif Jigsaw
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Smp. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia ,
6 (1), 53 –57. https://doi.org/10.15294/jpfi.v6i1.1104
Junianto,  T.,  Syam  Tuasikal,  A.  R.,  &  Siantoro,  G.  (2023).  Penerapan Permainan  Kecil  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sd. Journal  of SPORT  (Sport,  Physical  Education,  Organization,  Recreation,  and Training) , 7 (1), 40 –45. https://doi.org/10.37058/sport.v7i1.6569
Kamza, M., Husaini, & Ayu, I. L. (2021). Pengaruh Metode Pembelajaran Diskusi  dengan  Tipe  Buzz  Group  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  4120 –4126. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1347
Khalijah, W. N., Jannah, M., Rehan, H. Z., Yohana, Y., & Yohani, Y. (2023). Peranan Metode Pembelajaran terhadap Minat dan Prestasi Belajar Al- Qur’an  Hadis. Al-Wasathiyah:  Journal  of  Islamic  Studies , 2 (2),  267 – 278. https://doi.org/10.56672/alwasathiyah.v2i2.97
Mashud, M., Muhammad, R., Mu’arifin, M., Didik, P., Afri, T., & Wulandari, A.  (2022).  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Untuk
Meningkatkan  Kecakapan  Kolaborasi  Siswa  di  Indonesia:  Article Review. Jendela Olahraga , 7 (2), 78 –94. https://doi.org/10.26877/jo.v7i2.11973
Prihantoro, A., & Hidayat, F. (2019). Ulumuddin: Jurnal Ilmu-ilmu Keislaman MELAKUKAN  PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS. Ulumuddin:  Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 9 (1), 49 –60.
https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283
Purwati, R. P. (2020). Upaya Peningkatan Keaktifan Belajar Peserta Didik Dengan  Pendekatan  Discovery  Learning  Menggunakan  Google Classroom. Habitus:  Jurnal  Pendidikan,  Sosiologi,  &Antropologi . https://doi.org/10.20961/habitus.v4i1.45725
Putri, N. Y., & Firmansyah, D. (2019). Hubungan Keaktifan Belajar Siswa terhadap  Prestasi  Belajar. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika Dan Pendidikan Matematika Sisiomadika , 2 , 133 –136.
Rohman,  A.,  Ismayana,  B.,  &  Fachruddin,  F.  (2021).  Tingkat  Kebugaran
Journal of SPORT (Sport, Physical Education, Organization, Recreation, and Training), Vol. 8 (2) 2024 | 436-448 ISSN : 2620-7699 (Online) ISSN : 2541-7126 (Print)
Jasmani  pada  Siswa  Ekstrakurikuler  Futsal  di  SMA  Negeri  1 Tegalwaru. Riyadhoh :  Jurnal  Pendidikan  Olahraga , 4 (2),  71. https://doi.org/10.31602/rjpo.v4i2.5267
Sanda, Y., & Amon, L. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Dalam Pelajaran Agama Katolik. Kateketik Pastoral , 3 (1), 146 –162.
Santoso,  M.  H.  (2021).  Analisis  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Analisis Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan
Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa , 11 (01), 0 –10.
https://doi.org/10.26740/jptm.v11n1.p1-10
Soraya, N., Agustryani, R., Gumilar, R., & Fadilah, A. D. N. (2024). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Senam Irama Melalui Media Audio Visual.
Journal of S.P.O.R.T , 8 (1). https://doi.org/10.37058/sport.v8i1.10373 Sucipto, S., Sumpena, A., & Wicaksono, M. A. M. (2023). Perbedaan Model Pembelajaran  Tradisional  dan  Kooperatif  Dalam  Peningkatan Keterampilan  Bermain  Futsal. Journal  of  SPORT  (Sport,  Physical Education,  Organization,  Recreation,  and  Training) , 7 (2),  561 –575. https://doi.org/10.37058/sport.v7i2.8417
Sundari,  S.,  &  Fauziati,  E.  (2021).  Implikasi  Teori  Belajar  Bruner  dalam Model Pembelajaran Kurikulum 2013. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 3 (2), 128 –136.
https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i2.1206
Tegeh, I. M., & Pratiwi, N. L. A. (2019). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan  Keaktifan  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd.
Jurnal IKA , 17 (2), 150. https://doi.org/10.23887/ika.v17i2.19850
Zialukman, F., Suherman, A., & Lengkana, A. S. (2024). Pengaruh Model Pembelajaran  Berdasarkan  Gender  Terhadap  Hasil  Belajar  Guling Depan. Journal  of  SPORT  (Sport,  Physical  Education,  Organization,
Recreation, and Training) , 8 (1), 139 –158.
https://doi.org/10.37058/sport.v8i1.9553