## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i2.1650

## Developing of E-Worksheet Linear Equations and Inequalities Based on Tri-N
Nisa Wijayanti 1 , Tri Astuti Arigiyati 2 , Fikri Aulia 3 , Sri Adi Widodo 4 * 1, 2, 4 Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, 3 Universitas Negeri Malang
* sriadi@ustjogja.ac.id
Received: February 2021. Accepted: May 2021. Published: July 2021.

## ABSTRACT
The purpose  of this study  was  to  design e-worksheet mathematics on  the subject  of linear equations and inequalities based on Tri-N and  to determine the validity of mathematics e- worksheet on the subject of linear equations and inequalities based on Tri-N. This research uses the stages of define, design, and development. The data collection technique used at the define stage is documentation and at the development, the stage is a validation sheet. The data analysis technique carried out at the define stage is qualitative descriptive analysis, at the design stage is descriptive analysis, and at the development, the stage is a quantitative descriptive analysis. The results showed that the e-worksheet mathematics subject of linear equations and inequalities based on Tri-N was valid with the tendency of the product to be in the medium category. This can be seen from the results of V-Aiken calculations obtained between 0.589 to 0.933. Based on these results it is suggested that the e-LKPD mathematics can be used in the dissemination stage.
Keywords: e-worksheet, Tri-N, design, validity of product.
How  to  Cite:  Wijayanti,  N.,  Arigiyati,  T.  A.,  Aulia,  F.,  &  Widodo,  S.A.  (2021).  Developing  of  E- Worksheet Linear Equations and Inequalities Based on Tri-N. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 5(2), 245-260.

## PENDAHULUAN
Indonesia  mengalami  pandemi Covid-19  di  awal  tahun  2020  (Irfan  et al.,  2020).  Pandemi  ini  meberikan dampak  yang  sangat  luar  biasa  di berbagai  sektor  termasuk  di  dunia pendidikan  (Asmuni,  2020;  Ekantini, 2020;  Erni  et  al.,  2020).  UNESCO menyatakan  bahwa  pandemi  Covid-19 mengancam  577.305.660  pelajar  dan pendidikan  pra-sekolah  dasar  hingga menengah  atas  dan  86.034.287  pelajar dari  pendidikan  tinggi  di  seluruh  dunia (Leuwol  &  Gaspersz,  2020;  Pujiastuti, 2020).  Dampak  yang  diper-oleh  peserta didik pada dunia pendidikan di antaranya harus  melakukan  pembelajaran  secara online,  angka putus  sekolah  meningkat, kekerasan  pada  anak  meningkat,  dan kesenjangan  capaian  belajar  (Kasih, 2021;  Kemdikbud,  2020;  Subagya, 2021; Yasmin, 2021).
Pembelajaran  daring  merupakan pembelajaran  dimana  semua  kegiatan menggunakan  jaringan  internet  dan bahan  ajar  yang  berbentuk  elektronik (Irfan  et  al.,  2020;  Kompas,  2014; Murphy,  2020).  Pembelajaran  daring merupakan  sebuah  inovasi  pendidikan yang melibatkan unsur teknologi informasi dalam pembelajaran (Fitriyani et  al.,  2020).  Pembelajaran  daring mempunyai  kekuatan,  tantangan,  dan hambatan  tersendiri  (Jamaluddin  et  al., 2020).  Pada  pembelajaran  daring  setiap elemen pendidikan dituntut  untuk dapat memfasilitasi pembelajaran seperti internet,  media  pembelajaran  online (seperti  Zoom,  WhatsApp  group,  dan Google  Meet),  dan  perangkat  pem- belajaran berbentuk soft copy (Setyorini, 2020).  Hal  ini  dilakukan  pembelajaran
online  tetap  aktif.  Salah  satu  perangkat pembelajaran yang harus disiapkan oleh guru  di  antaranya  adalah  dengan mempersiapkan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  berbentuk  elektronik yang dapat digunakan sebagai salah satu media penunjang pembelajaran (Noprinda  &  Soleh,  2019;  Putria  et  al., 2019; Rachmasari et al., 2019;
Sujatmika et al., 2019).  LKPD merupa- kan salah satu sumber belajar yang dapat dikembangkan  oleh  pendidik  sebagai fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran (Pratiwi  et  al., 2015; Widjajanti,  2008). Oleh  karena  itu,  untuk  memenuhi kebutuhan  pembelajaran  daring  maka dibutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat disampaikan  melalui  jaringan  internet dengan  media  pembelajaran  daring, salah  satunya  adalah  LKPD  berbentuk elektronik atau sering disebut dengan e- LKPD.
e-LKPD  pada  dasarnya  memiliki konsep yang sama dengan LKPD, hanya saja  e-LKPD  berbentuk  elektronik sedangkan  LKPD  berbentuk  hard  copy. Bahan  ajar  yang  digunakan  oleh pendidik/pengajar  untuk  meningkatkan keterlibatan  atau  aktivitas  peserta  didik dalam proses belajar mengajar (Noprinda  &  Soleh,  2019;  Supardi  &
Rinaldi,  2018).  Sedangkan  e-LKPD merupakan  Lembar  Kerja  Pesera  Didik yang  dikemas  secara  digital  dan dilakukan secara sistematis serta berkesinambungan  (Ramlawati  et  al., 2014).  LKPD  disusun  sedemikian  rupa sehinggga  peserta  didik  dapat  mema- hami materi tersebut secara mandiri (D. S. Damayanti et al., 2013; Lestari et al., 2018).  Manfaat  penggunaan  LKPD  di antaranya  memudahkan  pendidik dalam
mengelola  proses  belajar,  membantu pendidik mengarahkan peserta didiknya untuk menemukan konsep-konsep melalui  aktivitasnya,  untuk  mengem- bangkan keterampilan proses dan mengembangkan  sikap  ilmiah,  dan membantu  pendidik  memantau  keber- hasilan  peserta  didik  untuk  mencapai sasaran  belajar  (Putria  et  al.,  2019; Salirawati, 2006).  Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  e-LKPD  dapat meningkatkan  aktivitas  peserta  didik serta  membantu  menemukan  konsep dalam  materi  pembelajaran,  khususnya pembelajaran matematika.
Pembelajaran  matematika  adalah salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada diberbagai jenjang pendidikan. Matematika  merupakan  pelajaran  yang memiliki  manfaat  yang  luas  baik  untuk mendukung mata pelajaran lain ataupun bagi  pembentukan  karakter  pribadi peserta didik. Namun, faktanya matematika masih menjadi mata
pelajaran  yang  dianggap  sulit  bagi peserta  didik.  Pelajaran  matematika merupakan  ilmu  eksak  yang  oleh sebagian  besar  peserta  didik  dipandang negatif  sehingga  tidak  sedikit  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  yang kurang  memuaskan  (Arigiyati,  2016). Hal tersebut dikarenakan dalam pemahaman  matematika,  peserta  didik dituntut untuk bisa memahami lebih dari satu konsep dan merelasikannya (Arifuddin,  2016;  Rohaeti  &  Bernard, 2018; Sugandi & Bernard, 2018). Salah satunya  pada  materi  persamaan  dan pertidaksamaan linear satu variabel, dari hasil penilaian harian siswa di salah satu sekolah  menengah  pertama  di  Yogya- karta menunjukkan bahwa rata-rata nilai
dari  62  siswa  adalah  48,88  yang  mana berada jauh di bawah Kriteria Ketuntas- an  Minimal  (KKM)  sama  dengan  78. Untuk  itu  perlu  adanya  e-LKPD matematika pada pokok bahasan persamaan  dan  pertidaksamaan  linear satu  variabel  yang  inovatif  dan  kreatif yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran  daring,  sekaligus  dapat membantu  peserta  didik  untuk  lebih mudah  memahami  konsep  matematika, di  antaranya  dengan  menerapkan  salah satu  ajaran  Ki  Hadjar  Dewantara  yaitu Tri N (Niteni, Nirokke, Nambahi).
Tri  N  (niteni,  nirokke,  nambahi) memberikan  peluang  bagi  peserta  didik untuk  mengalami  proses  dan  menemu- kan  konsep  (Wijayanto,  2019).  Hal tersebut  berarti  melalui  konsep  Tri  N pendidik memberikan kesempatan terhadap peserta didik untuk
mengembangkan  daya  kreativitasnya dalam upaya menemukan suatu konsep. Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa Tri N berpengaruh terhadap hasil belajar dan kreativitas peserta didik (Nita et  al.,  2017).  Dengan  menggunakan  e- LKPD berbasis Tri N maka peserta didik dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan inovatif, serta lebih  mudah  dalam  memahami  konsep matematika.  Berdasarkan  permasalahan di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk merancang  e-LKPD  matematika  pokok bahasan persamaan dan  pertidaksamaan linear satu variabel berbasis Tri N.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  peneliti- an  dan  pengembangan  (r esearch  and develompment)  dengan  tujuan  meran-
cang e-LKPD matematika pokok bahasan persamaan dan  pertidaksamaan linear  satu  variabel  berbasis  Tri  N. Penelitian  dan  pengembangan  yaitu prosedur  penelitian  yang  dilakukan dengan  menciptakan  suatu  produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut  (Sugiyono,  2016).  Penelitian dan  pengembangan  merupakan  proses yang  digunakan untuk mengembangkan dan  memvalidasi  produk  pendidikan (Gall et al., 2007). Berdasarkan pendapat tersebut, maka penelitian pengembangan adalah kegiatan penelitian yang
dilakukan  untuk  menciptakan  atau mengembangkan  suatu  produk  yang kemudian divalidasi oleh para ahli untuk mendapatkan penilaian/validasi.
Prosedur  pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu 4D yang  terdiri  dari  empat  tahap  yakni define  (pendefinisian),  design  (peran- cangan),  develop  (pengembangan),  dan disseminate  (penyebaran)  (Thiagarajan et al., 1974). Namun, karena keterbatas- an waktu dan kondisi pandemi Covid-19, maka  penelitian  ini  hanya  dilakukan sampai  pada  tahapan  develop  (pengem- bangan) yaitu validasi ahli.
Tahap define bertujuan  untuk menetapkan dan mengidentifikasi syarat-syarat pembelajaran. Pada peneli- tian  ini  tahapan  define  yang  dilakukan adalah  analisis  kurikulum,  analisis materi dan perumusan tujuan pembelajaran.  Kedua,  t ahap  design bertujuan  untuk  merancang  prototype bahan pembelajaran. Pada penelitian ini tahapan  design  yang  dilakukan  adalah merancang  prototype  e-LKPD  mate- matika.  Ketiga, tahap  develop pada penelitian  ini  yang  dilakukan  hanya
sampai pada validasi para ahli, dikarenakan situasi dan kondisi pandemi.  Tahap  ini  bertujuan  untuk mengembangkan atau memodifikasi dan menghasilkan e-LKPD matematika pokok bahasan persamaan dan pertidak- samaan linear satu variabel berbasis Tri N yang  valid  dan  telah  direvisi berdasarkan masukkan dari para ahli.
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  pada  tahap  define  adalah dokumentasi  dan  pada  tahap  develop adalah  lembar  validasi.  Sedangkan instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  instrumen  lembar validasi  untuk  mengukur  kevalidan  e- LKPD  matematika.  Instrumen  lembar validasi  ditujukan  kepada  ahli  untuk memberikan  penilaian  terhadap  aspek- aspek  yang  tercantum  dalam  instrumen tersebut  dan  saran  terkait  e-LKPD matematika.  Instrumen  lembar  validasi menggunakan  skala  penilaian  1  sampai dengan  10,  kecuali  untuk  indikator kelayakan  hukum  dan  perundang- undangan hanya pada skala 1 dan 10.
Teknik analisis data dalam
penelitian  ini  mengacu  pada  tahapan penelitian  pengembangan  yang  diguna- kan.  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian akan dianalisis secara kualitatif dan kuantitif. Pada tahap define dilakukan  analisis  deskriptif  kualitatif untuk  menjelaskan  kurikulum,  materi yang  digunakan  dan  rumusan  tujuan pembelajaran.  Teknik  analisis  data dengan  metode  deskriptif  kualitatif dilakukan  dengan  cara  (a)  mempersiap- kan  dan  mengorganisasikan  data  untuk dianalisis, (b) mengeksplorasi dan meng- kode  data,  (c)  mengkode  untuk  mem- bangun deskripsi, (d) mempresentasikan
dan  melaporkan  temuan,  dan  (e)  mem- validasi  keakuratan  temuan  (Creswell, 2012).
Teknik analisis data yang
digunakan  pada  tahap  design  adalah analisis deskriptif. Metode ini digunakan untuk  menjelaskan  proses  perancangan
prototype
e-LKPD matematika berdasarkan  hasil  kajian  pada  tahap define.  Sedangkan  pada  tahap  develop dilakukan  analisis  deskriptif  kuantitatif yaitu  mendeskripsikan  kevalidan  e- LKPD  matematika  yang  dilakukan dengan  cara  validitas  isi  (content validity). Validitas isi merupakan validitas yang diestimasi lewat pengujian  terhadap  kelayakan  atau relevansi  isi  melalui  analisis  rasional oleh expert judgement atau penilaian ahli
(Budiyono, 2003; Widoyoko, 2000).
Validitas isi pada e-LKPD
matematika  dilakukan  oleh  orang  yang dianggap ahli di bidang matematika dan ajaran Tamansiswa. Berdasarkan hal ini maka  jumlah  tim  validator  e-LKPD matematika  berjumlah  10  orang.  Salah satu metode yang dapat digunakan untuk mengukur  validitas  isi  di  antaranya adalah Metode Aiken (L R Aiken, 1999; Lewis  R  Aiken,  1980;  Mardapi,  2017; Widodo  et  al.,  2021),  adapun  formula Aiken  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut.
= ∑ [ ( − 1)]
Keterangan:
=  Indeks validitas isi
=  Selisih antara angka yang diberikan  oleh penilai dengan angka terendah ( − ) =  angka penilaian validitas tertinggi
=  banyaknya validator
=  bilangan bulat dari 1, 2, 3 sampai ke N
Kemudian  hasil  pehitungan  V- Aiken  tersebut  diinterpretasikan  seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Validitas Indeks Aiken Validitas 0 ≤ < 0,4 Validitas Rendah 0,4 ≤ ≤ 0,8 Validitas Sedang 0,8 < ≤ 1 Validitas Tinggi (Retnawati, 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Tahap  define  bertujuan  untuk menetapkan dan mengidentifikasi syarat-syarat pembelajaran. Tahap pendefinisian  yang  dilakukan  yaitu pertama,  analisis  kurikulum  2013  dan materi  SMP  kelas  VII.  Pada  penelitian ini  materi  yang  dianalisis  adalah  materi persamaan  dan  pertidaksamaan  linear satu  variabel.  Materi  tersebut  berada pada  kelas  VII  semester  ganjil  dengan pokok  bahasan  persamaan  linear  satu variabel,  pertidaksamaan  linear  satu variabel,  dan  penerapan  persamaan  dan pertidaksamaan linear satu variabel. Dari materi  tersebut  diperoleh  kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi.
Kedua, merumuskan tujuan pembelajaran.  Berdasarkan  kompetensi dasar, materi pembelajaran, dan indikator  pencapaian  kompetensi  yang telah ditetapkan, maka tujuan pembelajaran  pada  materi  persamaan dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel adalah  (1)  peserta  didik  memiliki  sikap kepercayaan  diri  dan  mampu  berpikir kritis  dan  kreatif,  (2)  diberikan  suatu persamaan  dan  pertidaksamaan  linear satu  variabel,  peserta  didik  dapat menentukan nilai variabelnya, (3)
diberikan masalah nyata terkait persamaan  dan  pertidaksamaan  linear satu  variabel,  peserta  didik  dapat mengubahnya dalam model matematika, dan  (4)  diberikan  masalah  nyata  terkait persamaan  dan  pertidaksamaan  linear satu  variabel,  peserta  didik  dapat menentukan penyelesaiaannya.
Tahap  Design  bertujuan  untuk merancang  produk  berupa  e-LKPD dengan  menerapkan  konsep  Tri  N (niteni,  nirokke,  nambahi).  Setiap  sub judul  pada  materi  mengandung  bagian niteni, yaitu berisi materi dan contoh soal yang  mana  diharapkan  peserta  didik dapat niteni  atau mengamati materi  dan langkah penyelesaian dalam contoh soal. Setelah  kegiatan  niteni,  adalah  nirokke atau  mencontoh.  Pada  bagian  tersebut peserta didik diminta untuk menyelesai- kan  soal  yang  diberikan  dengan  cara mengisi  titik-titik  untuk  melengkapi
jawaban  yang  disediakan.  Sedangkan pada  bagian  nambahi  atau  menambah- kan dan/atau mengembangkan diberikan beberapa  latihan  soal  dengan  tingkat kesulitan yang beragam untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  peserta  didik.  Pada  bagian  akhir dilengkapi dengan adanya uji kompetensi berbentuk soal pilihan ganda dan  uraian  sebagai  pengukur  tingkat pemahaman  peserta  didik  terhadap keseluruhan  materi  persamaan  dan pertidaksamaan linear satu variabel.
E-LKPD matematika dibuat dengan  bantuan  Microsoft  Word  2010 dan  Microsoft  Publisher  2010  untuk mendapatkan  hasil  yang  baik.  Setiap halaman  disajiikan  dengan  pewarnaan serta  jenis  font  yang  beragam  untuk menambah  motivasi  belajar  peserta didik.  Selain  itu  diberikan  daftar  isi untuk  mempermudah  peserta  didik
Tabel 2 Rangkuman Perhitungan V-Aiken Indikator No Item  V-Aiken  Kategori Kelayakan Isi 1 0,733 Sedang 2 0,622 Sedang 3 0,689 Sedang 4 0,667 Sedang 5 0,689 Sedang 6 0,689 Sedang Penyajian 7 0,700 Sedang 8 0,711 Sedang 8 0,589 Sedang 10 0,622 Sedang 11 0,667 Sedang 12 0,667 Sedang Kebahasaan 13 0,756 Sedang 14 0,689 Sedang 15 0,644 Sedang 16 0,700 Sedang 17 0,711 Sedang 18 0,722 Sedang Kelayakan Hukum dan Perundang-Undangan  19 0,833 Tinggi 20 0,933 Tinggi
dalam  mencari  materi  yang  ingin dipelajari sesuai dengan nomor halaman yang tertera.
Langkah  terakhir  dalam  peran- cangan  e-LKPD  matematika  yaitu mengubah  format  file  yang  semula publisher menjadi bentuk PDF (Portable  Document  Format).  Hal tersebut  untuk  memudahkan  dalam penggunaan  dan  penyebaran,  sebab dengan begitu file tersebut dapat disebar luaskan  dengan  cara  diupload  pada googledrive dan membebaskan siapapun untuk bisa mengaksesnya secara online. Kemudahan  yang  didapatkan  yaitu peserta  didik  dapat  mengakses  melalui smatphone atau laptop dan dapat dibaca diberbagai  tempat  dengan  mudah  tanpa harus terhubung jaringan internet dengan syarat sudah di-download.
Pada  tahap  Develop  ada  dua  hal yang harus dilakukan yaitu penilaian ahli (expert  judment)  dan  uji  coba  terbatas yang disebut dengan development testing (Thiagarajan et al., 1974; Widodo et al., 2021).  Tahapan  development  testing tidak  dapat  dilakukan  karena  kondisi pandemi covid-19, menyebabkan pembelajaran  dengan  menghadirkan siswa dalam jumlah besar tidak diperkenankan.  Sehingga  tahapan  ini tidak  dapat  dilakukan  pada  penelitian. Hasil  Perhitungan  Validasi  e-LKPD menggunakan V Aiken dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh bahwa  rentang  V-Aiken  berada  pada 0,589 hingga 0,933. Hasil ini diinterpretasikan dengan kriteria berikut. Jika 0 ≤ ≤ 0,4 maka  validitasnya rendah, jika 0,4 ≤ ≤ 0,8 maka validitasnya sedang, dan jika 0,8 ≤ ≤
1 dikatakan  validitas  tinggi  (Retnawati, 2016). Berdasarkan perhitungan V-Aiken dan  tabel  kategori  validitas  diperoleh bahwa kecenderungan validitas e-LKPD matematika berada pada kategori validitas sedang. Selain memberikan penilaian terhadap  produl  e-LKPD  yang  telah dirancang,  validator  juga  memberikan saran  terkait  dengan  produk  e-LKPD. Adapun  saran  dari  validator  tersebut  di antaranya adalah
Pertama,  terkait  dengan  kecakap- an  sosial,  ahli  matematika  dan  praktisi menyampaikan  bahwa  dalam  e-LKPD matematika  belum  terlihat  adanya kecakapan  sosial,  kurangnya  kegiatan yang  mendorong  peserta  didik  untuk bekerjasama dan berdiskusi antar peserta didik lainnya. Selain itu, ahli matematika memberikan  saran  bahwa  sebaiknya diberikan  kegiatan  yang  mendukung aktivitas  belajar  secara  bersama  untuk melahirkan  kecakapan  sosial  peserta didik.  Berdasarkan  penilaian  dan  saran tersebut maka dalam e-LKPD Matematika dilakukan perbaikan dengan menambah  kegiatan individu atau kegiatan kelompok pada bagian nirokke dan nambahi.
Kedua,  terkait  dengan  penyajian, salah satu ahli matematika menyarankan untuk  menambahkan  barcode  sebagai salah  satu  ciri  khas  dari  e-LKPD.  Oleh karena  itu,  sebagai  perbaikan  pada bagian cover e-LKPD natematika diberi- kan barcode yang dapat digunakan untuk men-download e-LKPD matematika.
Ketiga, terkait dengan Tri N, salah satu  ahli  Tri  N  menyarankan  untuk memberikan  penjelasan  terkait  arti  dari Tri  N  agar  dapat  dipahami  oleh  orang
yang tidak bisa berbahasa Jawa. Namun, karena  hal  tersebut  sudah  ada  dalam  e- LKPD bagian kata pengantar maka dari itu tidak dilakukan perbaikan terkait hal tersebut.  Keempat,  terkait  dengan  Hak atas Kekayaan Intelektual (HAKI) salah satu  ahli  matematika  menyebutkan bahwa  ada  beberapa  soal  yang  sama dengan  soal  yang  terdapat  pada  salah satu  web.  Maka  dari  itu,  sebagai perbaikan  dilakukan  perubahan  soal dengan  mengganti  soal  tersebut  dengan soal yang dibuat sendiri oleh peneliti.
Kelima,  terkait  dengan  penyajian, beberapa  ahli  matematika  menyarankan agar  soal  cerita  dibuat  dalam  konteks peserta  didik  dan  sekolah.  Oleh  karena itu,  soal  cerita  yang  awalnya  tetang kehidupan  sehari-hari  secara  umum seperti  berjualan  dan  membeli  barang, kemudian  diubah  menjadi  situasi  yang sering  dialami  peserta  didik  seperti berkemah dan pemilihan siswa berprestasi.
Berdasarkan hasil validasi dari 10 validator  secara  keseluruhan  menyata- kan bahwa e-LKPD berbasis Tri N telah valid tetapi diperlukan perbaikan seperti saran dari para validator.

## Pembahasan

## Proses Perancangan e-LKPD
Hasil E-LKPD yang dirancang ini merupakan sebuah Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  elektronik matematika pokok bahasan persamaan dan pertidak- samaan linear satu variabel berbasis Tri N .  e-LKPD  matematika  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik dapat  memahami  materi  secara  mandiri (D.  S.  Damayanti  et  al.,  2013).  Konsep Tri  N  yang  diterapkan  bertujuan  untuk
membantu peserta didik dalam memahami  materi  dan  menemukan konsep  (S.  Damayanti  &  Rochmiyati,
2019;  Ermawati  &  Rochmiyati,  2020; Nisa  et  al.,  2019;  Rochmiyati  &  Putro, 2020; Widyawati et al., 2019; Wijayanto,  2019).  Hal  ini  karena  Tri  N memberikan  peluang  bagi  peserta  didik untuk mengalami
proses dan menemukan konsep secara mandiri.
Niteni (mengamati) artinya peserta didik  akan  diminta  untuk  mengamati contoh soal yang disajikan sesuai dengan konsep materi (Ermawati & Rochmiyati, 2020; Nisa et al., 2019; Widyawati et al., 2019).  Niteni  dapat  juga  diartikan menandai dengan memperhatikan secara seksama menggunakan indera (Prihatni, 2014). niteni merupakan proses kognitif, yang pada kemampuan untuk mengenali dan  memperoleh  makna  (sifat,  ciri, prosedur,  dan  kebenaran)  dari  suatu objek  yang  diamati,  dengan  cara  mem- perhatikan, membandingkan, mengamati dengan  detail  serta  melibatkan  semua indra  (Nisa  et  al.,  2019).  Mengamati tidak  hanya  membaca  dan  melihat, namun juga dipahami dan diaplikasikan dengan baik (Yunianto, 2014).
Nirokke  atau  menirukan,  adalah menirukan  apa  yang  telah  diamati, menirukan  apa  yang  diajarkan  melalui model/contoh/teladan  dari  guru  atau sumber  belajar  dengan  melibatkan pikiran,  penginderaan,  perasaan  atau nurani  dan  spiritual  secara  integral  dan harmonis (S. Damayanti & Rochmiyati, 2019;  Prihatni,  2014;  Rochmiyati  & Putro, 2020). Nirokke merupakan kegiatan  menirukan  apa  yang  telah dipahami  pada  tahap  niteni  tau  tahap sebelumnya.
Setelah mengamati dan menirukan maka  peserta  didik  diharapkan  dapat menambahkan  (nambahi)  hal-hal  yang belum ada sebelumnya (Prihatni, 2014). Kegiatan  nambahi  merupakan  sebuah titik  akhir  yang  bukan  sekedar kegiatan meniru  namun  ada  kegiatan  penambah- an,  melengkapi,  dan  menyempurnakan sesuai dengan individu melalui mengolah,  mengubah,  memodifikasi, menginovasi,  memperbaiki,  menambah, mengurangi,  dan  proses  berpikir  kreatif dalam  rangka  memunculkan  unsur pembeda.  Kegiatan  ini  merupakan kegiatan  menambah  apa  yang  telah dipelajari untuk mengembangkan kreativitas dan gagasannya degan memanfaatkan sumber belajar yang ada.
E-LKPD  ini  dirancang  dengan bantuan  Microsoft  Word  dan  Microsoft Publisher  yang  kemudian  dikemas dalam  format  pdf.  Dalam  merancang  e- LKPD ini peneliti menggunakan ukuran A4  dalam  setiap  halamannya  dan seluruhnya  terdiri  dari  36  halaman. Berdasarkan  saran  dari  validator  dapat disimpulkan bahwa e-LKPD matematika masih  memerlukan  beberapa  perbaikan terkait dengan kecakapan sosial, penyajian,  dan  HAKI.  Pada  kecakapan sosial dalam e-LKPD matematika masih belum  tampak  adanya  kegiatan  yang mendorong  kecakapan  sosial  antar peserta  didik  seperti  berdiskusi  atau kerja kelompok.
Sedangkan  pada  aspek  penyajian, masih  ada  kesalahan  dalam  penulisan notasi interval suatu himpunan penyelesaian,  selain  itu  validator  juga menyarankan untuk menambahkan barcode  sebagai  salah  satu  sarana  yang dapat  digunakan  untuk  memperoleh
softfile dari e-LKPD matematika tersebut. Selain itu, soal cerita dalam e- LKPD  matematika  sebaikknya  dibuat dalam  konteks  kehidupan  peserta  didik sebagai seorang peserta didik di sekolah. Pada  aspek  HAKI  masih  ada  beberapa soal  dalam  e-LKPD  yang  sama  dengan soal yang terdapat pada salah satu web.
Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan perbaikan  pada  e-LKPD  tersebut.  Pada bagian cover ditambahkan barcode yang dapat  discan,  kemudian  terhubung dengan  link  pada  gogledrive  untuk mendowload  file  e-LKPD  matematika. Selain  itu,  masih  pada aspek  penyajian, dilakukan  perbaikan  dalam  penulisan notasi  interval  himpunan  penyelesaian. Serta mengganti soal-soal cerita dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  secara umum  dengan  soal  cerita  yang  sesuai dengan  kehidupan  peserta  didik.  Sebab dengan  soal  cerita  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik, karena diperlukan daya kreatif dan kritis peserta  didik  dalam  penyelesaiannya. Selain itu, dengan adanya soal-soal yang menuntut  pemikiran  kritis  peserta  didik pada LKPD, keterampilan berpikir kritis peserta  didik  akan  dipertajam  dan mereka memenuhi syarat untuk mengeksplorasi  solusi  yang  paling berlaku (Lismayani et al., 2017).
Pada  aspek  kecakapan  sosial, dilakukan perbaikan dengan menambah- kan  kegiatan  individu  dan  kegiatan kelompok  pada  bagian  nirokke  atau nambahi secara bergantian. Jika kegiatan individu ada dalam bagian nirokke maka kegiatan  kelompok  ada  pada  bagian nambahi,  sedangkan  jika  kegiatan individu ada pada bagian nambahi maka kegiatan  kelompok  ada  pada  bagian
nirokke.  Sedangkan  terkait  dengan HAKI,  dilakukan  perbaikan  dengan mengubah  soal-soal  yang  sama  dengan soal-soal  di  web  dengan  soal-soal  yang dibuat sendiri oleh peneliti.

## Kevalidan e-LKPD
Kevalidan  e-LKPD  dinilai  ber- dasarkan  penilaian  validator.  Validator terdiri  dari  10  orang  yang  memberikan penilaian  baik  secara  kualitatif  maupun kuantitatif,  baik  dari  segi  matematika maupun dari konsep Tri N. Selanjutnya,
data kuantitatif dihitung dengan menggunakan  rumus  validitas  konstruk V-Aiken.
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh hasil  skor  V-Aiken tiap komponen  yaitu pada  komponen  sikap  sosial  terdiri  dari item  kecakapan  personal  memiliki  nilai validitas 0,733 dengan kategori validitas sedang  dan  item  kecakapan  sosial memiliki  nilai  validitas  0,622  dengan kategori validitas sedang. Pada komponen pengetahuan terdiri dari item kelengkapan  materi  memiliki  nilai validitas 0,689 dengan kategori validitas sedang, item kedalaman materi memiliki nilai  validitas  0,667  dengan  kategori validitas  sedang,  item  keakuratan  fakta, konsep,  dan  prinsip  memiliki  nilai validitas 0,689 dengan kategori validitas sedang, item keakuratan dan kesesuaian ilustrasi  dan  materi  memiliki  nilai validitas 0,689 dengan kategori validitas sedang.
Pada  komponen  teknik  penyajian terdiri  dari  item  konsistensi  alur  cerita memiliki  nilai  validitas  0,700  dengan kategori  validitas  sedang  dan  item konsistensi konsep Tri N memiliki nilai validitas 0,711 dengan kategori validitas
sedang.  Pada  komponen  pendukung penyajian  materi  terdiri  dari  item  soal latihan  e-LKPD  memiliki  nilai validitas 0,589  dengan  kategori  validitas  sedang dan item ilustrasi e-LKPD memiliki nilai validitas 0,622 dengan kategori validitas sedang. Pada komponen kelengkapan penyajian  terdiri  dari  item  pembangkit motivasi  memiliki  nilai  validitas  0,667 dengan  kategori  validitas  sedang  dan item komunikasi dengan penulis memiliki  nilai  validitas  0,667  dengan kategori validitas sedang. Pada
komponen  kesesuaian  dengan  peserta didik terdiri dari item kesesuaian dengan tingkat  perkembangan  peserta  didik memiliki  nilai  validitas  0,756  dengan kategori  validitas  sedang  dan  item keterpahaman  peserta  didik  terhadap  e- LKPD matematika memiliki nilai validitas 0,689 dengan kategori validitas sedang. Pada komponen kemampuan memotivasi  terdapat  item  kemampuan memotivasi peserta didik memiliki nilai validitas 0,644 dengan kategori validitas sedang.  Pada  komponen  kesesuaian dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  terdiri dari  item  ketepatan  tata  bahasa  dan struktur  kalimat  memiliki nilai validitas 0,700  dengan  kategori  validitas  sedang dan  item  keterkaitan  dan  keutuhan makna  memiliki  nilai  validitas  0,711 dengan kategori validitas sedang.
Pada komponen penggunaan simbol  terdapat  item  kebakuan  dan konsistensi penggunaan simbol memiliki nilai  validitas  0,722  dengan  kategori validitas sedang. Pada komponen HAKI terdapat  item  ketaatan  pada  HAKI memiliki  nilai  validitas  0,833  dengan
kategori validitas tinggi. Pada komponen perundang-undangan  terdapat  kompo- nen bebas sara dan pornografi memiliki nilai  validitas  0,933  dengan  kategori validitas tinggi.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan validasi  dari  para  ahli  dan  praktisi,  e- LKPD  matematika  pokok  bahasan persamaan  dan  pertidaksamaan  linear satu  variabel  berbasis  Tri  N  yang dirancang  oleh  peneliti  berada  pada kategori  validitas  sedang.  Suatu  LKPD akan  dinyatakan  valid  apabila  hasil analisa sesuai dengan kategori yang telah ditentukan (Syamsu, 2020). Validitas isi menurut Retnawati (2016) yang menyatakan  jika 0 ≤ ≤ 0,4 maka validitasnya  rendah,  jika 0,4 ≤ ≤ 0,8
maka  validitasnya  sedang,  dan  jika 0,8 ≤ ≤ 1 dikatakan  validitas  tinggi.
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  bahwa rentang  V-Aiken  berada  pada  0,589 hingga  0,933.  Berdasarkan  perhitungan V-Aiken  dan  tabel  kategori  validitas diperoleh  bahwa  kecenderungan  vali- ditas  e-LKPD  matematika  berada  pada kategori validitas sedang.
Hasil  deskriptif  kualitatif  menun- jukkan bahwa e-LKPD matematika valid dengan perbaikan. Oleh karena itu, perlu dilakukan  perbaikan  pada  e-LKPD tersebut. Pada bagian cover ditambahkan barcode  yang  dapat  discan,  kemudian terhubung dengan link pada gogle drive untuk mendowload file e-LKPD matematika. Selain itu, masih pada aspek penyajian,  dilakukan  perbaikan  dalam penulisan  notasi  interval  himpunan penyelesaian. Serta mengganti soal-soal cerita dengan konteks kehidupan sehari- hari  secara  umum  dengan  soal  cerita yang  sesuai  dengan  kehidupan  peserta
didik.  Sebab  dengan  soal  cerita  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis  peserta  didik,  karena  diperlukan daya  kreatif  dan  kritis  peserta  didik dalam  penyelesaiannya.  Selain  itu, dengan adanya soal-soal yang menuntut pemikiran  kritis  peserta  didik  pada LKPD,  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  akan  dipertajam  dan mereka memenuhi syarat untuk mengeksplorasi  solusi  yang  paling berlaku (Lismayani et al., 2017).
Pada  aspek  kecakapan  sosial, dilakukan perbaikan dengan menambah- kan  kegiatan  individu  dan  kegiatan kelompok  pada  bagian  nirokke  atau nambahi secara bergantian. Jika kegiatan individu ada dalam bagian nirokke maka kegiatan  kelompok  ada  pada  bagian nambahi,  sedangkan  jika  kegiatan individu ada pada bagian nambahi maka kegiatan  kelompok  ada  pada  bagian nirokke.  Sedangkan  terkait  dengan HAKI,  dilakukan  perbaikan  dengan mengubah  soal-soal  yang  sama  dengan soal-soal  di  web  dengan  soal-soal  yang dibuat sendiri oleh peneliti.
Hal  tersebut  sama  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syamsu (2020) mengenai  pengembangan LKPD untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis,  diperoleh  bahwa  LKPD yang dikembangkan memenuhi kategori valid  dengan  nilai  rata-rata  3,55  karena semua  aspek  penilaian  berada  pada kategori  valid,  namun  masih  ada beberapa yang perlu diperbaiki sehingga valid  dengan  perbaikan.  Artinya  LKPD bisa  digunakan  untuk  pembelajaran setelah  dilakukan  perbaikan  sesuai dengan  saran  validator.  Penelitian  lain dilakukan  oleh  oleh  Zulmi  &  Akhlis
(2020)  yang  menghasilkan  LKPD  yang valid untuk mengembangkan kemampu- an  berpikir  kritis  dengan  penilaian  ahli materi  diperoleh  80%  (valid)  dan penilaian ahli media 78,12% (valid).
Penelitian yang sama juga dilaku- kan oleh Suparman (2020)  mengenai  e- LKPD  yang  memiliki  hasil  validasi sangat  baik,  dengan  hasil  tes  diperoleh nilai  tertinggi  87  dan  nilai  terendah  75. Hasil  penelitian  tersebut  membuktikan bahwa dengan e-LKPD yang valid dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, salah  satunya  dengan  e-LKPD  berbasis Tri N.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang  telah  diuraikan  pada  bagian ebelumnya, dapat disimpulkan bahwa e- LKPD telah dirancang dengan koefisien V-Aiken untuk setiap indikator penilaian produk  lebih  dari  0,589.  Karena penelitian  ini  hanya  sampai  pada penilaian  ahli  yang  melibatkan  pakar dibidang matematika, pendidikan
matematika, dan praktisi, maka
penelitian  ini  perlu  dilakukan  uji  coba terbatas atau development testing.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih kami ucapkan kepada LP3M Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa  yang  telah  mendukung penelitian ini hingga penyelesaian. Serta tidak  lupa  juga  mengucapkan  terima kasih  kepada  Ibu  Dr.  Yuli  Prihatni, M.Pd.,  Bapak  Zainnur  Wijayanto, M.Pd.,  Ibu  Fitria  Sulistyowati,  M.Pd., Ibu  Ika  Krisdiana,  M.Pd.,  Bapak  Fariz Setyawan,  M.Pd.,  Ibu  Eka  Fitria Ningsih, M.Pd., bapak Dr. Bambang Eko
Susilo, M.Pd., Ibu Wiwik Idayani, S.Pd., Ibu  Nurul  Maghfiroh,  S.Pd.,  dan  Ibu Sekar Arum Wijatinik, S.Pd., yang telah bersedia  memvalidasi  dan  memberikan masukan produk e-LKPD ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken,  L  R.  (1999).  Personality Assessment Methods and Practices (3rd Ed). Hogrefe&Huber Publishers. Aiken,  Lewis  R.  (1980).  Content Validity  and  Reliability  of  Single Items or Questionnaires. Educational  and  Psychological Measurement,  40(4),  955–959. https://doi.org/10.1177/00131644 8004000419 Arifuddin,  A.  (2016).  Pembelajaran matematika model quantum teaching dengan pendekatan realistik untuk meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep peserta  didik.  Al  Ibtida:  Jurnal Pendidikan  Guru  MI,  3(2),  186–
196.
Arigiyati,  T.  A.  (2016).  Implementasi penilaian Autentik untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  SMP. Jurnal Penelitian LPPM (Lembaga Penelitian Dan Pengabdian  Kepada  Masyarakat) IKIP  PGRI  MADIUN,  4(2),  122– 128. Asmuni, A. (2020). Problematika Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy, 7(4), 281. https://doi.org/10.33394/ jp.v7i4.2941 Budiyono. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan. UNS Press.
Creswell, J. W. J. W. J. W. J. W. (2012). Educational  Research:  Planning, Conducting and Evaluating Quantitative and Qualitative Research (Fourth). Pearson. Damayanti,  D.  S.,  Ngazizah,  N.,  & Kurniawan, E. S. (2013). Pengembangan lembar kerja siswa (lks)  dengan  pendekatan  inkuiri terbimbing untuk mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis peserta didik  pada  materi  listrik  dinamis sma  negeri  3  purworejo  kelas  x tahun pelajaran 2012/2013. RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika, 3(1), 58–62. Damayanti, S., & Rochmiyati, S. (2019). Telaah  penerapan  tri-n  (  niteni,
nirokke,  nambahi  )  pada  buku bahasa  indonesia  kelas  ix  smp. Jurnal  Muara  Pendidikan,  4(2), 388–397. Ekantini, A. (2020). Efektivitas Pembelajaran  Daring  pada  Mata Pelajaran  IPA  di  Masa  Pandemi Covid-19: Studi Komparasi Pembelajaran  Luring  dan  Daring pada  Mata  Pelajaran  IPA  SMP. Jurnal Pendidikan Madrasah,
5(2), 187–194. http://ejournal.uin- suka.ac.id/tarbiyah/index.php/JP M/article/view/3511 Ermawati, E., & Rochmiyati, S. (2020). Implementasi Tri-n (Niteni- nirokke-nambahi) dan Ppk (Penguatan  Pendidikan  Karakter)
pada Perangkat Pembelajaran Teks Deskripsi  Kelas  VII  di  SMP. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia, 9(1), 8–13.
Erni, S., Vebrianto, R., Miski, C. R., MZ, Z.  A.,  &  Thahir,  M.  (2020). Refleksi Proses Pembelajaran dimasa  Pendemi  Covid  19  pada Sektor  Pendidikan  Guru  MTs Swasta di Pekanbaru: Dampak dan Solusi. Bedelau: Journal of Education  and  Learning,  1(1),  1– 10. Fitriyani,  Y.,  Fauzi,  I.,  &  Sari,  M.  Z. (2020). Motivasi belajar mahasiswa  pada  pembelajaran daring selama pandemik covid-19. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran, 6(2), 165–175. Gall, M.  D.,  Gall, J.  P.,  & Borg,  W. R. (2007). Educational Research : An Introduction. In Pearson Education Inc (Vol. 1).
Irfan,  M.,  Kusumaningrum,  B.,  Yulia, Y.,  &  Widodo,  S.  A.  (2020).
Challenges  During  the  Pandemic: Use of E-Learning in Mathematics Learning  in  Higher  Education. Infinity Journal, 9(2), 147. https://doi.org/10.22460/infinity.v 9i2.p147-158 Jamaluddin, D., Ratnasih, T., Gunawan,
H., & Paujiah, E. (2020). Pembelajaran daring masa pandemik  Covid-19  pada  calon guru: hambatan, solusi dan proyeksi. LP2M.
Kasih, A. P. (2021). PJJ Berlangsung 10 Bulan,  Siswa  Berpotensi  Alami “Learning  Loss.”  Kompas.Com. https://www.kompas.com/edu/rea
d/2021/01/31/204931471/pjj- berlangsung-10-bulan-siswa- berpotensi-alami-learning-loss
Kemdikbud.
(2020). Penyesuaian Kebijakan  Pembelajaran  di  Masa
Pandemi COVID-19. https://www. kemdikbud.go.id/main/files/downl oad/c4c7ec76db850c3
kompas.  (2014).  Pemanfaatan  Internet Sebagai Alternatif Sumber Belajar Dan Media Pendidikan Jarak Jauh
- KOMPASIANA.com. Kompasiana. Lestari, D. A. B., Astuti, B., & Darsono, T.  (2018).  Implementasi  LKS dengan pendekatan STEM (science,  technology,  engineering, and mathematics) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 4(2), 202–207. Leuwol,  N.,  &  Gaspersz,  S.  (2020). Perubahan Karakter Belajar Mahasiswa  Di  Tengah  Pandemik Covid-19.  Civic-Culture:  Jurnal Ilmu  Pendidikan  PKN  Dan  Sosial
Budaya, 4(1 Extra), 32–44.
Lismayani, I., Parno, P., & Mahanal, S. (2017).  The  correlation  of  critical thinking skill and science problem- solving  ability  of  junior  high school students. Jurnal Pendidikan Sains, 5(3), 96–101.
Mardapi, D. (2017). Pengukuran Penilaian dan Evaluasi Pendidikan Edisi  2.  In  Yogyakarta:  Parama Publishing. Murphy,  M.  P.  A.  (2020).  COVID-19 and emergency eLearning: Consequences of the securitization of  higher  education  for  post- pandemic pedagogy. Contemporary  Security  Policy. https://doi.org/10.1080/13523260. 2020.1761749 Nisa,  A.  F.,  Prasetyo,  Z.  K.,  & Istiningsih,  I.  (2019).  Tri  N (Niteni,  Niroake,  Nambahake) Dalam Mengembangkan Kreativitas  Siswa  Sekolah  Dasar. El Midad, 11(2), 101–116. Nita, C. I. R., Jazuli, M., Totok, S. F., & Sayuti,  S.  A.  (2017).  Niteni,
Niroake,  Nambahi  (3N)  Concept in  the  Learning  of  Dance  in
Elementary School. Mediterranean  Journal  of  Social Sciences, 8(5 S1), 137. Noprinda, C. T., & Soleh, S. M. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS).  Indonesian  Journal  of Science and Mathematics Education, 2(2), 168–176. Pratiwi,  D.  M.,  Saputro,  S.,  &  Saputro, A.  N.  C.  (2015).  Pengembangan
LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing pada  pokok bahasan larutan penyangga  kelas  XI  IPA.  Jurnal Pendidikan Kimia, 4(2), 32–37. Prihatni, Y. (2014). Pendekatan Saintifik dalam Ajaran Ki Hadjar Dewantara.  Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Sains,  2(1), 280–300. Pujiastuti, S. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Pendidikan Anak. Kedaulatan Rakyat, 7.
Putria, A. N., Serevina, V., & Budi, A. S. (2019).  Lembar  Kerja  Elektronik Peserta Didik Dilengkapi Simulasi Phet  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Untuk  Meningkatkan  Penguasaan
Konsep  Fisika  Pada  Siswa  SMA. PROSIDING SEMINAR NASIONAL FISIKA (E- JOURNAL), 8, SNF2019-PE. Rachmasari,  M.,  Serevina,  V.,  &  Budi, A.  S.  (2019).  Lembar  Kerja Elektronik  Peserta  Didik  Dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi.  PROSIDING  SEMINAR NASIONAL FISIKA (E- JOURNAL), 8, SNF2019-PE. Ramlawati, R., Liliasari, L., Martoprawiro, M. A., & Wulan, A. R. (2014). The Effect of Electronic
Portfolio  Assessment  Model  to Increase  of  Students’  Generic Science Skills in Practical Inorganic  Chemistry.  Journal  of Education  and  Learning,  8(3), 179–186. Retnawati, H. (2016). Analisis kuantitatif  instrumen  penelitian.
Yogyakarta: Parama Publishing. Rochmiyati,  S.,  &  Putro,  D.  B.  W. (2020).  Penerapan  Tri-N  Pada Buku Siswa Bahasa Indonesia VIII Dalam Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbahasa. WACANA AKADEMIKA: Majalah Ilmiah Kependidikan, 4(1), 48–55. Rohaeti,  E.  E.,  &  Bernard,  M.  (2018). The Students’mathematical Understanding  Ability  Through Scientific-Assisted  Approach  Of Geogebra Software. Infinity Journal, 7(2), 165–172. Salirawati,  D.  (2006).  Penyusunan  dan Kegunaan  LKS  dalam  Proses Pembelajaran. Makalah Dipresentasikan  Pada  Kegiatan Pengabdian  Masyarakat,  UNY Yogyakarta. Setyorini, I. (2020). Pandemi COVID-19 Dan  Online  Learning:  Apakah
Berpengaruh Terhadap Proses Pembelajaran Pada Kurikulum 13? Journal  of  Industrial  Engineering &  Management  Research,  1(1),
95–102.
Subagya,  K.  S.  (2021).  Menahan ”Learning Loss” di Masa Pandemi. Kompas.Com. https://www.kompas.id/baca/opini /2021/02/06/menahan-learning- loss-di-masa-pandemi/
Sugandi,  A.  I.,  &  Bernard,  M.  (2018). Penerapan Pendekatan Kontekstual Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Dan Komunikasi Matematis Siswa Smp. Jurnal Analisa, 4(1), 16–23. Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Alfabeta.
Sujatmika,  S.,  Irfan,  M.,  Ernawati,  T., Wijayanti,  A.,  Widodo,  S.  A., Amalia,  A.  F.,  Nurdiyanto,  H.,  & Rahim,  R.  (2019).  Designing  E-
Worksheet  Based  On  Problem- Based  Learning  To  Improve Critical  Thinking.  ICSTI  2018, October 19-20, Yogyakarta, Indonesia, 1–8. Supardi,  N.,  &  Rinaldi,  A.  (2018). Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis Kegiatan Transaksi Kewirausahaan Materi Sistem
Persamaan  Linier  Dua  Variabel.
Desimal: Jurnal Matematika, 1(1),
49–55.
Suparman, S. (2020). Efforts To Increase
Communication  Of  Mathematics Through  E-LKPD  For  Flat  And Building  Materials  Approach  To The Stad Type Cooperative Learning Model. Science, Technology, Engineering, Economics, Education, and Mathematics, 1(1). Syamsu,  F.  D.  (2020).  Pengembangan lembar kerja peserta didik berorientasi pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 11(1). Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  & Semmel, M. I. (1974). Instructional  Development  for Training  Teachers  of  Exceptional
Children:  A  Sourcebook  (Issue Mc).  Center  for  Innovation  in Teaching the Handicappe, Indiana University.
Widjajanti,  E.  (2008).  Kualitas  lembar kerja  siswa.  Makalah  Seminar
Pelatihan Penyusunan LKS Untuk Guru  SMK/MAK  Pada  Kegiatan Pengabdian  Kepada  Masyarakat Jurusan Pendidikan FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, 2– 5. Widodo, S. A., Ibrahim, I., Hidayat, W., Maarif,  S.,  &  Sulistyowati,  F. (2021). Development of Mathematical  Problem  Solving Tests on Geometry for Junior High School  Students.  Jurnal  Elemen, 7(1), 221–231. https://doi.org/10.29408/jel.v7i1.2 973
Widoyoko,  S.  E.  P.  (2000).  Evaluasi Program  Pembelajaran.  Jurnal Ilmu Pendidikan, 1–16.
Widyawati,  A.,  Setyawan,  D.  N.,  & Kuncoro,  K.  S.  (2019).  Desain  e- book  petunjuk  praktikum  IPA berbasis  tri  N  (niteni,  nirokke, nambahi).  COMPTON:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Fisika,  6(2),
46–56. Wijayanto, Z. (2019). Implementation of 3N (Niteni, Nirokke, Nambahi) in Stimulating Critical Thinking Ability. Intercultural Collaboration: Indonesia- Malaysia Implementation of Tamansiswa Philosophy. UST Jogyakarta. Yasmin, P. (2021). Risiko Learning Loss Menghantui Peserta Didik di Masa Pandemi. DetikNews. https://news.detik.com/berita/d-
5361656/risiko-learning-loss- menghantui-peserta-didik-di- masa-pandemi
Yunianto, I. K. (2014). Niteni, Nirokke, Nambahi  Sebagai  Proses  Berpikir Kreatif.  Jurnal  Seni  Rupa,  2(2), 128–129.
Zulmi,  F.  A.,  &  Akhlis,  I.  (2020). Pengembangan LKPD berekstensi EPUB berbasis Discovery Learning  untuk  Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik. UPEJ Unnes Physics  Education  Journal,  9(2), 209–216.