## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA TIMELINE TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRONOLOGIS PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMAN 2 METRO
Mala Citra Dara
Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Muhammadiyah Metro Email: Malacitradara18@yahoo.co.id

## Elis Setiawati
Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Muhammadiyah Metro

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh media timeline terhadap kemampuan berpikir kronologis pembelajaran sejarah siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Metro Tahun Ajaran 2016-2017. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  (quasi  exsperiment),  adapun rancangan (desain) penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS semester genap SMA Negeri  2  Metro,penelitian  menggunakan  metode  pengambilan  sampel  clusterrondom  sampling. Jadi,  dalam  penelitian  ini  peneliti  memilih  kelas  secara  acak  (sembarang)  dalam  pengambilan sampel. Kelas XI IPS 2 dengan jumlah siswa 30 sebagai kelas eksperimen, kelas XI IPS 1 jumlah siswa 28 sebagai kelas uji coba, dan kelas XI IPS 4 dengan jumlah siswa 31 sebagai kelas kontrol. Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  penggunaan  media  timeline  terhadap kemampuan berpikir kronologis Sejarah siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Metro. Berdasarkan hasil analisis  dalam  temuan  penggunaan  media  pembelajaran  timeline  terhadap  berpikir  kronologis sejarah siswa yang telah diperoleh, maka disimpulkan bahwa media pembelajaran timeline yang dipilih berpengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan berpikir kronologis sejarah siswa. Kata Kunci: Media Timeline, Kemampuan, Berpikir Kronologis, Pembelajaran Sejarah

## Abstract
The  purpose  of  this  study  to  determine  the  influence  of  media  on  the  ability  to  think  a chronological timeline of history teaching students of class XI IPS SMAN 2 Metro Academic Year 2016-2017.  This  research  uses  quasi-experimental  research  (quasi  exsperiment),  while  the design  (design)  research  used  in  this  study  is  Nonequivalent  control  group  design.  The population  in  this  study  were  all  students  of  class  XI  IPS  SMAN  2  second  semester  Metro, research  using  sampling  methods  clusterrondom  sampling.  Thus,  in  this  study  researchers randomly pick a class (any) in the sampling. Class XI IPS 2 by the number of students 30 as an experimental class, the class XI IPS 1 number of students grade 28 as a trial, and class XI IPS 4 with  the  number  of  students  31  as  the  control  class.  There  were  positive  and  significant influence on media use a chronological timeline of the history of students' thinking ability Class XI  IPS  SMAN  2  Metro.  Based  on  the  analysis  of  the  findings  of  instructional  media  use  a chronological timeline of the history student thinks that has been obtained, it is concluded that the  selected  learning  media  timeline  positive  effect  of  increasing  students'  ability  to  think chronological history.
Keywords: Media Timeline, Chronological Thinking, Skills, Learning History

## PENDAHULUAN
Siswa  harus  memiliki  pemikiran yang  kritis  dan  inovatif  tentang  sebuah peristiwa sejarah. siswa dituntut mampu memahami,  mengerti  dan  menjelaskan kembali  terkait  apa  yang  sudah disampaikan  oleh  guru.  Siswa  mampu
mengembangkan sebuah pemikiran tentang  materi  sejarah  yang  sudah kemudian mengaplikasikan dalam bentuk  runtutan  terjadinya  peristiwa sejarah.
Ma’mur  (2008:  201)  menjelaskan bahwa:  berpikir  kronologis  merupakan dari  berpikir  kesejarahan  yang  dapat
mengembangkan  kemampuan  berpikir kesejarahan. Chronological  Thinking
(berpikir  kronologis),  yaitu  membangun tahap  awal  dari  pengertian  atas  waktu (masa lalu, sekarang dan masa datang), untuk  dapat  mengidentifikasi  urutan waktu  atas  setiap  kejadian,  mengukur waktu  kalender,  menginterpretasikan dan  menyusun  garis  waktu,  serta menjelaskan  konsep  kesinambungan sejarah dan perubahannya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, berpikir  kronologis  berarti  kemampuan untuk merekonstruksi pemahaman sejarah dan membedakan tentang waktu masa lalu, masa sekarang dan masa yang akan  datang,  mengurutkan  peristiwa yang  terjadi  dan  dapatmenyusunnya dalam  garis  waktu  untuk  kemudian menginterpretasikannya sesuai urutannya (kronologis). Berpikir
kronologis  dapat  membantu  memahami konsep sejarah yang berkaitandan saling mempengaruhi  dalam  perubahan  dan perkembangannya.  Berpikir  kronologis dapat  membantu  menghindari  adanya kekeliruan  dalam  menafsirkan  peristiwa sejarah.
Peristiwa sejarah yang diurutkan  dalam  urutan  yang  kronologis membantu mengembangkan kemampuan berpikir  kronologis  sebagai  bagian  dari berpikir  kesejarahan.  Drake  dalam Wiriaatmadja  (2011:  113)  berpendapat bahwa:
berpikir kronologis merupakan “jantung-nya” dalam berpikirkesejarahan. Berpikir
kronologis  menjadi  dasar  bagi pemahaman  kesejarahan  dimana jika  dasar  pemahaman  sejarah tersebut  sudah  baik,  maka  akan membantu memahami sejarah ditingkat  berpikir  kesejarahan  yang lebih  tinggi.  Berpikir  kronologis mencakup kemampuan mengidentifikasi  waktu  masa  lalu, masa  sekarang  dan  masa  yang  akan datang  serta  struktur  waktu  dalam peristiwa  sejarah  yang  kemudian disusun  secara  kronologis.  Susunan temporal tersebut membantu dalam mengukur  dan  memperhitungkan waktu  dalam satu periodisasi sejarah sehingga mampu merekonstruksi  peristiwa  sejarah pada satu waktu dengan baik. Berdasarkan beberapa pengertian  berpikir  kronologis  di  atas, dapat dipahami bahwa berpikir kronologis merupakan proses pemahaman  mengenai  suatu  peristiwa yang  tersusun  secara  sistematis  dan runtut  berdasarkan  urutan  waktu  dan konsep yang sistematis.
Keberhasilan pembelajaran sejarah  dapat  diukur  dari  keberhasilan peserta  didik  yang  mengikuti  kegiatan pembelajaran tersebut. Keberhasilan itu dapat dilihat jika peserta didik memiliki kemampuan  berpikir  secara  kronologis yang  baik,  semakin  tinggi  pemahaman dan  penguasaan  materi  maka  semakin tinggi pula tingkat keberhasilan pembelajaran dalam sejarah dan berpikir kronologis. Pemilihan  media  pembelajaran harus mampu mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  berpikir kronologis.  Namun  kenyataannya  hingga
saat ini, masih banyak siswa yang belum mampu  berpikir  secara  kronologis terkait  peristiwa  sejarah.  Kurangnya kemampuan  siswa dalam berpikir kronologis  karena  ketertarikan  dan pentingnya  akan  sebuah  sejarah  belum tertanam  secara  matang  dalam  diri mereka,  penggunaan  media  dalam pembelajaran  dapat  digunakan  secara maksimal  untuk  mempermudah  siswa dalam  pembelajaran  dan  menerima sebuah informasi sejarah.
guru  harus  memliki  pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang  media  pembelajaran,  yang meliputi  1)  media  sebagai  alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses belajar mengajar  2)  fungsi  media  dalam rangka  mencapai  tujuan  pendidikan 3)  seluk-beluk  proses  belajar  4)
hubungan  antara  metode  mengajar dan  media  pendidikan  5)  nilai  atau manfaat  media  pendidik  dalam pengajaran 6) pemilihan dan penggunaan  media  pendidikan  7) berbagai  jenis  alat  dan  teknik media pendidikan 8) media pendidikan  dalam  setiap  mata pelajaran  9)  usaha  inovasi  dalam media  pendidikan  (Hamalik,  (1989: 6). Dengan  hal  tersebut,  bahwa
sebuah media dijadikan sebuah pendukung  dalam  pembelajaran.  Media merupakan  sebuah  bagian  yang  tidak terpisahkan  dari  proses  pembelajaran demi  tercapainya  tujuan  pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran di sekolah
pada khususnya.  Penggunaan  media  yang  pas pada  proses  pembelajaran  yang  dapat
merubah  tatanan  situasi  kelas,  cara berpikir  dan  minat  belajar  ketika pembelajaran berlangsung, pemanfaatan  media  harus  digunakan secara maksimal supaya lebih memberikan  respon  yang  baik  bagi peserta  didik  dalam  menangkap  sebuah materi yang guru sampaikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  pada  tanggal  17  Oktober 2016  yang  dilakukan  pada  SMA  Negeri  2 Metro,  rendahnya  kemampuan  berpikir secara  kronologis  siswa  menangkap makna dari suatu konsep, menerjemahkan  perkataan  kebentuk lain  baik  tertulis  atau  lisan  dengan kalimat  dan  ucapan  yang  lebih  mudah dipahami. Rendahnya kemampuan berpikir secara kronologis pembelajaran sejarah  siswa  kelas  XI  IPS  diikuti  oleh kurangnya minat untuk mengikuti proses pembelajaran, banyak ditemukan dilapangan  siswa  sulit  mengingat  tahun dan  peristiwa  sejarah.  Sehingga,  siswa mengalami  kesulitan  saat  menerima pembelajaran.  Ketidak  ketertarikan siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah  bisa disebabkan dari metode dan media yang tidak  maksimal  digunakan  sehingga membosankan atau yang digunakan guru tidak  cocok  dengan  demikian  siswa enggan untuk belajar sejarah.
Berdasarkan  permasalahan  di atas  siswa  harus  menguasai  bidang keilmuan  sejarah,  baik  berupa  konsep, untuk  kemudian  mengambil  intisari  dan
diaplikasikan dalam sebuah pembelajaran dan kehidupan sehari-hari mereka.  Dari  hal  ini  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  eksperimen tentang  Penggunan  media timeline dalam  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  aktif  dalam  kemampuan  berpikir secara kronologis sesuai dengan
terjadinya  suatu  peristiwa  sejarah dalam  setiap  proses  pembelajaran. Media  yang  dapat  digunakan  adalah media timeline yang  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  secara kronologis berdasarkan runtutan terjadinya peristiwa. Pemilihan  media  pembelajaran harus mampu mengembangkan kemampuan  siswa dalam berpikir
kronologis.  Namun  kenyataannya  hingga saat ini, masih banyak siswa yang belum mampu  berpikir  secara  kronologis terkait  peristiwa  sejarah.  Kurangnya kemampuan  siswa dalam berpikir kronologis  karena  ketertarikan  dan pentingnya  akan  sebuah  sejarah  belum tertanam  secara  matang  dalam  diri mereka,  penggunaan  media  dalam pembelajaran  dapat  digunakan  secara maksimal  untuk  mempermudah  siswa dalam  pembelajaran  dan  menerima sebuah informasi sejarah.
Penggunaan  media  pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat  membantu  keefektivan  proses pembelajaran  dan  penyampaian  pesan serta  isi  pelajaran  pada  saat  itu.  Selain
membangkitkan  motivasi  dan  minat siswa,  media  pembelajaran  juga  dapat membantu siswa
meningkatkan pemahaman,  menyajikan  data  dengan menarik  dan  terpercaya,  memudahkan menafsirkan  data  dan  memadatkan informasi.  Hamidjojo  dalam  Arsyad (2011: 4) menyatakan bahwa:
memberi  batasan  media  sebagai semua bentuk perantara yang digunakan  oleh    manusia  untuk menyebarkan  ide,  gagasan,  atau pendapat sehingga ide, gagasan, atau pemdapat  yang  dikemukakan  itu sampai kepada penerima yang dituju.
Media  menunjukan  fungsi  atau perannya,  yaitu  mengatur  hubungan yang  efektif  antara  dua  pihak  utama dalam  proses  belajar  siswa  dan  isi pelajaran.  Media  adalah  komponen sumber  belajar  atau  wahana  fisik  yang mengandung  materi  intruksional  di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar.
Manfaat  media  pembelajaran  ini membawa  rasa  senang  terhadap  mata pelajaran  sejarah  dan  rasa  ingin  tau yang lebih tinggi, membantu memantapkan pelajaran dan pengetahuan pada siswa. Sadiman (2008: 17-18) memaparkan manfaat media pembelajaran sebagai berikut: 1. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera;
2. Sikap pasif anak didik dapat diatasi dengan penggunaan media yang tepat dan bervariasi;
3. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalistis;
4. Dapat memberikan rangsangan, pengalaman, dan persepsi yang sama dalam diri anak.
Dari  uraian  di  atas,  manfaat media  pembelajaran  dapat  memberikan pelajaran  yang  lebih  efektif  dalam kelas,  bukan  hanya  memberikan  sebuah pengetahaun tapi juga penguatan dalam mempertahankan  daya  ingat  terhadap sebuah  informasi.  Dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kronologis  siswa dan meningkatkan sikap positif terhadap proses  pembelajaran,  pembelajaran lebih  mudah  diterima  oleh  siswa memberikan  pengalaman  nyata  yang dapat  menumbuhkan  kegiatan  berusaha secara mandiri dikalangan teman sejawat.  Menurut  S.  K.  Kochhar  (2008:
407) menyebutkan bahwa: Beberapa alat yang dapat digunakan dalam pembelajaran sejarah kronologi  adalah  sebagai  berikut  1) garis  waktu  adalah  alat  sangat sederhana yang mengurangi pemahaman waktu menjadi pemahamn  ruang  sehingga  lebih mudah  dipahami  2)  Peta,  untuk membantu  para  siswa  memahami hubungan  antara  ruang  dan  waktu, latihan-latihan dapat diberikan secara  garis  besar.  Para  siswa diminta  menunjukkan  peristiwa yang  terjadi  berdasarkan  tanggal yang  terdapat  pada  peta  3)  Kuis, latihan  berupa  kuis  mencakup tanggal,  peristiwa,  tokoh,  negara dan  pergerakan  4)  Diskusi  panel, diskusi  tentang  topik-topik  penting seperti  tentang  berdirinya  suatu kerajaan  5)  Tugas-tugas,  alat  lain yang dapat memajukan pemahaman waktu  di  antara  para  siswa  6) Evaluasi, setelah kita merencanakan dan  melaksanakan  pembelajaran kronologi  dalam  sejarah,  sangat
penting untuk mengevaluasi pemahaman  para  siswa  dalam bidang ini.
Dari uraian di atas, bahwa media timeline sebuah  alat  yang  digunakan dalam  pembelajaran  sejarah,  media timeline merupakan  media  yang  cocok untuk  menumbuhkan  cara  berpikir  dan ketertarikan siswa saat mengikuti proses pembelajaran. Garis waktu yang digunakan  juga  dapat  menumbuhkan ide-ide siswa untuk lebih antusias dalam memahami  sebuah  peristiwa  sejarah, menggunakan  garis  waktu  juga  sangat penting bagi para siswa untuk memahami  sebuah  simbol,  letak  dan terjadinya  peristiwa  sejarah  secara kronologis.
Timeline memiliki  karakteristik yang bisa dipertimbangkan untuk menunjang  pembelajaran  sejarah  di kelas.  Karakteristik  media timeline menurut Wiyanarti (2000: 71)
merupakan  salah  satu  keunggulan  dari media timeline yang  belum  banyak dioptimalkan  penggunaannya  dalam pembelajaran  sejarah  di  sekolah. Penggunaan  media timeline dengan bentuk  dan  bahan  pembuatan  yang sederhana dapat membantu guru mengoptimalkan  pembelajaran  sejarah di  kelas.  Selain  itu,  media timeline dapat  membantu  mengefektifkan  dalam penyampaian materi pembelajaran yang luas.  Rentang  waktu  peristiwa  sejarah yang  lingkupnya  luas  dan  berlangsung
lama,  dapat  disajikan  lebih  singkat  dan spesfik dengan bantuan media timeline.
Jenis-Jenis garis waktu ( Timeline) Pembelajaran sejarah berlangsung  didukung  oleh  adanya sebuah  alat  dan  media  yang  baik  dan digunakan  semaksimal  mungkin  guna mendapatkan sebuah hasil yang diharapkan yaitu kemampuan
mengurutkan  sebuah  peristiwa  sejarah. Menurut  S.  K.  Kochhar  (2008:  409) menyebutkan bahwa:
Jenis-jenis  garis  waktu  1)  Jenis  garis waktu  progresif  merupakan  yang sering digunakan dalam pembelajaran sejarah,  karena  rentetan  peristiwa digambarkan dalam bentuk garis lurus yang  di  dalamnya  mengurutkan peristiwa dari masa lalu hingga masa sekarang 2) jenis garis waktu regresif menggambarkan  rentetan  peristiwa dalam  garis  lurus  yang  di  dalamnya peristiwa  tersebut  diurutkan  secara mundur  yaitu  berangkat  dari  waktu kini  ke  masa  lampau  3)  Jenis  garis waktu selanjutnya adalah garis waktu bergambar.  Garis  waktu  bergambar dapat disajikan lebih menarik karena guru  bisa  mengembangkan  garis waktu  tersebut  dengan  gambar  dan simbol  yang  mendukung  materi  yang sedang  disampaikan  4)  Jenis  garis waktu  yang  terakhir  adalah  garis waktu  komparatif.  Garis  waktu komparatif  mampu  mengembangkan kemampuan  berpikir  kronologis  yang lebih  tinggi.  Garis  waktu  komparatif juga  umumnya  digunakan  pada tingkat  sekolah  menengah  ke  atas. Garis waktu ini dapat menggambarkan  berbagai  peristiwa sejarah  yang  terjadi  dalam    lingkup wilayah  yang  berbeda  pada  satu waktu yang sama.
Dalam  garis  waktu  progresif, rentetan  peristiwanya  berurutan  dari
masa  lalu  ke  masa  sekarang,  sesuai dengan  waktu  terjadinya  peristiwa- peristiwa  tersebut.  Dalam  garis  waktu regresif,  urutan  peristiwanya  dari  masa sekarang  ke  masa  lalu,  jadi  bergerak mundur.  Garis  waktu  dapat  disajikan secara  bergambar  agar  lebih  menarik. Peristiwa-peristiwa  dan  tokoh-tokoh sejarah pada garis waktu dapat disajikan melalui  gambar  atau  simbol.  Garis waktu  komparatif  peristiwa-peristiwa yang  terjadi  di  negara-negara  yang berbeda diletakkan berdampingan sehingga  orang  dapat  membandingkan satu dengan yang lainnya. Dari berbagai jenis media
timeline (garis  waktu)  di  atas,  peneliti lebih  menspesifikasikan  media timeline yang digunakan adalah jenis garis waktu garis waktu komparatif mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir kronologis yang lebih tinggi. Berdasarkan beberapa definisi mengenai media timeline diatas,  dapat  dipahami bahwa,  media timeline merupakan media  pembelajaran  yang  digunakan untuk  memperlihatkan  hubungan  antara peristiwa  secara  kronologis  dan  interval waktu  secara  relatif.  Media timeline dapat  menyajikan  secara  sistematis mengenai  konsep  waktu  dalam  suatu peristiwa  dari  awal  terjadi  hingga  akhir secara berurutan.

## Ketentuan  dalam  menggambar  media timeline
Membuat sebuah media
pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan keadaan  kelas  dan  siswa  yang  akan mengikuti  proses  pembelajaran,  dalam hal  ini  yang  harus  diperhatikan  dalam membuat media garis waktu ( timeline) .
Menurut S. K. Kochhar (2008: 409) menyebutkan bahwa:
1. penentuan  tanggal  harus  sedikit mungkin, garis waktu harus digambar dengan  jangkauan  periode  yang panjang;
2. garis  waktu  harus  digunakan  untuk menunjuukan  peristiwa,  tokoh,  dan pergerakan yang signifikan.
Dari  uraian  di  atas,  ditentukan bahwa  saran  dalam  menggambar  media timeline harus sesuai dengan ketentuan.
Hal tersebut digunakan untuk menunjukkan  perkembangan  sebuah peristiwa sejarah yang sudah
berlangsung, menunjukkan sebuah fakta tentang  sebuah  peristiwa,  tokoh  dan terjadinya sebuah peristiwa sejarah.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  yang  menjadi  masalah  adalah masih  banyaknya  siswa  yang  kurang antusias  dan  kurang  memahami  materi yang  disampaikan  oleh  guru  pada  siswa kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  2  Metro semester  genapTahun  Ajaran  2016-2017 terhadap  kemampuan  berpikir  secara kronologis.
Apakah  terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan terhadap penggunaan  media timeline terhadap
kemampuan  berpikir  kronologis  Sejarah siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  2  Metro semester  genap  Tahun  Pelajaran  2016- 2017?.  Berdasarkan  latar  belakang  dan rumusan masalah, maka tujuan penelitian yang ingin dicapai adalah: Untuk mengetahui pengaruh penggunaan  media timeline terhadap kemampuan  berpikir  kronologis  sejarah siswa  kelas  XI  IPS  semester  genap  SMA Negeri  2  Metro  Tahun  Pelajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian  eksperimen  semu  ( quasi exsperiment ),  yaitu  penelitian  yang dilakukan  terhadap  sejumlah  variabel dengan  memberikan  suatu  perlakuan atau  pengkondisian  terhadap  sampel penelitian.  Adapun  rancangan  (desain) penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah Nonequivalent control  group  design .  desain  ini  tidak dipilih  secara  randem.Desain  hampir sama  seperti pretest-postest  group design.  Pretest untuk  mengetahui keadaan  awal  adakah  perbedaan  antara kelompok  eksperimen    dan  kelompok kontrol.  Hasil pretest yang  baik  bila nilai kelompok eksperimen tidak berbeda  secara  signifikan.  Kelompok eksperimen  adalah  kelompok  yang mendapat perlakuan berupa
pembelajaran  dengan  media timeline sedangkan  pada  kelompok  kontrol
adalah kelompok pengendali yaitu kelas yang  tidak  mendapat  perlakuan  berupa model  pembelajaran  media timeline dalam    proses  pembelajaran.  Adapun
skema Nonequivalent  control  group
design menurut  Sugiyono  (2015:  116)
yaitu sebagai berikut : Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPS semester  genap  SMA  Negeri  2  Metro Tahun Pelajaran 2016/2017. Berdasarkan  data  hasil Pra  Survey pada tanggal  17  Oktober  2016  siswa  kelas  XI terdiri dari 4 kelas dengan jumlah siswa 118  orang,  sampel  merupakan  bagian dari  populasi  yang  diambil  atau ditetapkan  untuk  mewakili  populasi dalam  penelitian.  Penulis  berpedoman pada    Arikunto  (2009:  95)  yaitu menggunakan metode pengambilan sampel clusterrondom  sampling .  Jadi, dalam  penelitian  ini  peneliti  memilih kelas  secara  acak  (sembarang)  dalam pengambilan  sampel.  Kelas  XI  IPS  2 dengan  jumlah  siswa  30  sebagai  kelas eksperimen, kelas XI IPS 1 jumlah siswa 28  sebagai  kelas  uji  coba,  dan  kelas  XI IPS  4  dengan  jumlah  siswa  31  sebagai kelas kontrol.
Untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  berpikir  kronologis  siswa.
Menyusun  butir  tes  yang  mengacu  pada indikator  yang  ditetapkan.  Menurut Suharsimi Arikunto (2009: 170) mengatakan  validitas  adalah  keadaan yang menggambarkan tingkat instrument yang  bersangkutan  mampu  mengukur apa  yang  hendak  diukur.  Instrument yang  valid  mempunyai  validitas  tinggi, begitu  juga  sebaliknya  instrument  yang tidak valid mempunyai validitas rendah. Sebelum  pembelajaran  dengan  media timeline diterapkan.Instrument  diujikan terlebih  dahulu  kepada  siswa  di  luar sampel.  Hal  ini  dikarenakan  agar  tes yang digunakan sudah valid dan reliable.
Instrumen  penelitian  ini  adalah tes  berupa  soal  pilihan  ganda  dengan alternatif 5 option (a,b,c,d,e), sebanyak
40  butir  soal  sehingga  dengan  tes tersebut dapat diikuti pengaruh kemampuan  berpikir  kronologis  sejarah yang telah diberikan perlakuan
menggunakan  media timeline terhadap kelompok eksperimen.
O 1                  X O 2
O 3 O 4 O 3 O 4 Gambar 1 . Design Nonequivalent control group design

## Keterangan:
O 1 : Pemberian Pretest pada kelas eksperimen O 2 : Pemberian Posttest pada kelas eksperimen O 3 : pemberian posttest pada kelas kontrol O 4 : Pemberian Posttest pada kelas kontrol
X    : Perlakuan
Setelah dilakukan perhitungan diperoleh  hasil  data  validitas  dan reliabilitas sebagai berikut: Tabel 1. Hasil Presentase Uji Validitas Soal No Koefisien Kriteria Jumlah Presentase 1. ≥ 0,30 Valid 28 70% 2. < 0,30 Tidak Valid 12 30% Jumlah 40 100% Berdasarkan tabel di atas dari 40
butir soal yang memiliki nilai korelasi di atas  0,30  berjumlah  30  butir  soal  dan yang  di  bawah  0,30  berjumlah  10  butir soal  dengan  nomor  12,19,  21,  24,  27, 29,  32,  34,  35,  dan  39.  Butir  soal  yang tidak  valid  tersebut  dibuang  atau  tidak digunakan.  Untuk  30  butir  soal  yang memiliki  variabel  valid,  soal  tersebut layak untuk diujikan di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Sedangkan
output reliabilitystatistics ini sebagai hasil dari analisis  dengan  teknik  Cronbach’s Alpha.  Sesuai  dengan  pernyataan  diatas bahwasannya  reliabilitas  kemampuan berpikir  kronologis  sejarah  dihitung menggunakan SPSS versi 16.0. Untuk uji reliabilitas,  semua  item  yang  valid dimasukkan  sedangkan  yang  tidak  valid tidak  dimasukkan  dalam  uji  reliabilitas. Dari  40  butir  soal  yang  valid  30  butir soal sehingga 30 yang dimasukkan dalam uji reabiltas. Dari hitungan SPSS di atas dapat dianalisis bahwa hasil Outputcase processing summary dapat dilihat bahwa data  case  yang  valid  berjumlah  30 dengan  persentase  100%  dan  tidak  ada
data  yang  dikeluarkan  ( exclide )  dengan total  data  30.  Sedangkan output reliabilitystatistics ini sebagai hasil dari analisis  dengan  teknik  Cronbach’s Alpha.  Berdasarkan  pernyataan  diatas sesuai  dengan  kriteria  reliabilitas reliabilitas  kurang  dari  0,4  -  0,6  adalah rendah , sedangkan 0,6-0,8 adalah tinggi dan  0,8-1,0  adalah  sangat  tinggi.  Dapat diketahui  bahwa  nilai  Cronbach  Alpha adalah  0,931.  Karena  nilai  lebih  dari 0,6-0,8  maka  dapat  disimpulkan  bahwa instrumen  penelitian  yang  digunakan memiliki  reliabelitas  dengan  tingkatan sangat tinggi.
Adapun  Indeks  kesukaran  dari Instrumen kemampuan berpikir kronologis sejarah siswa dihitung menggunakan  ANATES  versi  402,  Dari pelaksanaan  uji  indeks  kesukaran  yang peneliti  peroleh  terdapat  soal  dengan tingkat  sedang  dengan  tingkat  mudah 0,70  <  P  ≤  1,00  sebanyak  21  soal,  dan soal  dengan  tingkat  kesukaran  sedang dengan  tingkat  kesukaran  0,30  <  P  ≤ 0,70  sebanyak  9  soal.  Hal  ini menunjukkan bahwa instrumen memiliki tingkat  kesukaran  soal  sangat  mudah,
mudah,  dan  sedang  untuk  diujikan  di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Daya  beda  dihitung  dengan menggunakan ANATES versi 402. Dengan dihitung menggunakan ANATES versi 402 terdapat  10  butir  soal  yang  cukup dengan  indeks  diskriminasi  0,20  ≤  D  < 0,40,  12  butir  soal  yang  baik  dengan indeks  diskriminasi  0,40  ≤  D  ≤  0,70,  8 butir soal yang baik sekali dengan indeks diskriminasi D > 0,70.
Daya  pembeda  menggunakan soal 30 soal dari hasil validitas, soal uji coba  yang  digunakan  sebanyak  40  soal. Bukan  hanya  ke  30  soal  yang  memiliki daya pembeda yang masuk pada kriteria pengujian daya pembeda, tetapi 10 soal yang dinyatakan tidak valid karna belum memenuhi  kriteria  validitas  yang  sudah ditentukan,  soal  tersebut  memiliki kriteria  daya  beda  yang  sama.  Artinya tidak  ada  perbedaan  daya  pembeda pada 30 soal yang valid dan 10 soal yang tidak valid.
Kriteria  uji  normalitas  adalah jika  taraf  signifikansi  <0,05  dan  kriteria uji  homogenitas  populasi  berasal  dari varians yang sama jika taraf signifikansi >0,05.  Kedua  uji  prasayarat  analisis diatas  dihitung  menggunakan  program komputasi  SPSS  Versi  16.  Analisis  data selanjutnya  yaitu  uji  hipotesis  yang terlebih  dahulu  di  dapatkan  melalui data  penelitian  atau  pelaksanaan pos- test.
Perhitungan  uji  kesamaan  dua sampel dan uji perbedaan akan dihitung menggunakan  program  komputasi  SPSS Versi  16.  Pengujian  kesamaan  dua  rata- rata  ini  peneliti  menggunakan  bentuk program komputasi SPSS versi 16 dengan menggunakan metode Uji K Independent Samples Tests. Menurut Priyatno (2012 : 209)  menyatakan  bahwa  K  Independent Samples  Tests  adalah  analisis  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan data yang independen.
Uji  ini  dapat  digunakan  sebagai alternatif  pengujian  parematrik  One Way  ANOVA  karena  uji  ini  tidak mensyaratkan data terdistribusi normal. Hasil  dari  perhitungan  program  SPSS  16 maka  akan  disesuaikan  dengan  kriteria pengujian  menurut  Priyatno  (2012:  216) menjelaksan sebagai berikut :
 Jika  signifikansi  >0,05,  maka  H 0 diterima.
 Jika  signifikansi  <0,05,  maka  H 0 ditolak.
Jika  taraf  signifikansi  <0,05  maka H 0 ditolak  artinya  ada  perbedaan  rata- rata antara kelas eksperimen dan kelass kontrol. Untuk pengujian perbedaan dua rata-rata  ini  peneliti  menggunakan bentuk program komputasi SPSS versi 16 dengan  menggunakan  metode  uji  Two Independent Samples Tests. Uji ini dapat digunakan  sebagai  alternatif  pengganti dari uji Independent Samples T Test jika data tidak berdistribusi normal.
Rumusan hipotesisnya sebagai
berikut:
1. 𝐻 0 ∶     𝜇 1 ≤ 𝜇 2 : (rata-rata kemampuan  menganalisis  sejarah siswa  kelas  eksperimen  lebih  rendah atau sama dengan rata-rata kemampuan berpikir kronologis
sejarah siswa kelas kontrol).
2. 𝐻 1 :  𝜇 1 > 𝜇 2 : (rata-rata
kemampuan  menganalisis  sejarah
sejarah  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibanding rata-rata kemampuan berpikir kronologis sejarah siswa kelas kontrol).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  disajikan  data  hasil penelitian  dari  sample  penelitian  yang diperoleh  dari  hasil pre-test dan pos- test .
Tabel 2: Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. PretestIPS2  .221 30 .001 .876 30 .002 PretestIPS4  .217 30 .001 .841 30 .000 a. Lilliefors Significance Correction Berdasarkan  hasil  perhitungan
SPSS  16  dengan  metode  uji  Lilliefors dapat  diketahui  pada  tabel  Test  of Normality  diketahui  bahwa  untuk pre- test kelas  IPS 2 Kolmogrov  Smirnov diketahui  Statistic  0,221  df  30  dengan sig  0,001  dan  Shapiro-Wik  diketahui Statistic  0,876  df  30  dengan  sig  0,002. Untuk pre-test kelas  IPS 4 Kolmogrov Smirnov  diketahui  Statistic  0,217  df  30 dengan  sig  0,001  dan  Shapiro-Wik diketahui  Statistic  0,876  df  30  dengan sig 0,000. Hasil tersebut akan dikonsultasikan dengan kriteria pengujian  menurut  Priyatno  (2012:  37) sebagai berikut: Kriteria pengujian
Jika  signifikansi  >0,05,  maka  H 0 diterima.
Jika signifikansi <0,05, maka H 0 ditolak
Maka  dapat  disimpulkan  untuk hasil pre test kelas X IPS 3 dan kelas XIPS 2 data  berdistribusi  tidak  normal  karena lebih <0,05, dengan demikian H 0 ditolak.
Setelah  dihitung  dengan  menggunakan parametrik  dengan  SPSS  16  melalui metode  uji  Lilliefors  hasil  data berdistribusi tidak normal maka peneliti beralih  dengan  cara  non  parametrik menggunakan  SPSS  16  melalui  metode uji  One  Sample  Kolmogrov  Smirnov. Dengan hasil sebagai berikut:
Berdasarkan uraian uji normalitas  dengan  menggunakan  taraf sig  Kolmogorov-Smirnov  sebesar  5%
(0,05).  Diketahui  bahwa  seluruh  nilai signifikansi  >0,05  dengan  demikian  H 0 diterima,  dengan  kata  lain  disimpulkan
bahwa  sampel  diambil  dari  populasi berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Pretest Levene Statistic  df1 df2 Sig. 1.590 1 9 .212 Berdasarkan  uji  homogenitas menggunakan One Way ANOVA dari tabel di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  levene statistic  1,590  dengan  df1  1  df2  59  dan mendapatkan hasil sig 0,212. Setelah melakukan uji Homogenitas, peneliti melanjutkan perhitungan  menggunakan  rumus  SPSS
16 dengan deskriptif data hasil pretest- posttest kelas  eksperimen  dan  kontrol yang dihasilkan sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Pretes Kelas Kontrol Statistics Pretest N Valid 30 Missing 0 Mean 60.87 Median 60.00 Mode 60 Minimum 50 Maximum 80 Sum 1826

## Gambar 2. Histogram Hasil Pretest Kelas Eksperimen
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  pengeluaran  hasil  olah  data menggunakan  SPSS  16 pretest kelas eksperimen  dengan  soal  valid  sebanyak 30  siswa  yang  mengkuti pretest pada
kelas  eksperimen  sebanyak  30  siswa, dan  hasil  mean  60.87,  median  60.00, modus  60,  nilai  minimum  50,  nilai maximum  80  jadi  sum  yang  diperoleh 1826.
Tabel 5. Hasil Pretes Kelas Eksperimen Statistics Pretest N Valid 31 Missing 0 Mean 59.19 Median 60.00 Mode 63 Minimum 50 Maximum 63 Sum 1835
Gambar 3. Histogram Hasil Pretest Kelas Kontrol
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  pengeluaran  hasil  olah  data menggunakan  SPSS  16 pretest kelas eksperimen  dengan  soal  valid  sebanyak 30,  siswa  yang  mengkuti pretest pada
kelas  kontrol  sebanyak  31  siswa,  dan hasil mean 59.19, median 60.00, modus 63, nilai minimum 50, nilai maximum 53 jadi sum yang diperoleh 1835.
Tabel 6. Hasil Pretes Kelas Kontrol Statistics Posttest N Valid 30 Missing 0 Mean 83.97 Median 83.00 Mode 80 Minimum 77 Maximum 90 Sum 2519 Gambar 4. Histogram Hasil Posttest Kelas Eksperimen
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  pengeluaran  hasil  olah  data menggunakan  SPSS  16 posttest kelas eksperimen  dengan  soal  valid  sebanyak 30,  siswa  yang  mengkuti pretest pada
kelas  eksperimen  sebanyak  30  siswa, dan  hasil  mean  83.97,  median  83.00, modus  80,  nilai  minimum  77,  nilai maximum  90  jadi  sum  yang  diperoleh 2519.
Tabel 7. Hasil Post-tes Kelas Eksperimen
Statistics Posttest N Valid 31 Missing 0 Mean 78.52 Median 80.00 Mode 83 Minimum 63 Maximum 87 Sum 2434 Gambar 5. Histogram Hasil Posttest Kelas Kontrol
Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa  pengeluaran  hasil  olah  data menggunakan  SPSS  16 posttest kelas eksperimen  dengan  soal  valid  sebanyak 30,  siswa  yang  mengkuti pretest pada kelas  kontrol  sebanyak  31  siswa,  dan hasil mean 78.52, median 80.00, modus 83, nilai minimum 63, nilai maximum 87 jadi sum yang diperoleh 2434.
Dari data yang dihasilkan, dapat disimpulkan  bahwa  adanya  sebuah perbedaan antara kelas eksperimen dan kontrol setelah maupun sesudah dilakukan adanya kegiatan
pembelajaran  ( pretest dan posttest).
Rata-rata  nilai  pada  kelas  eksperimen
lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol setelah  dilakukannya posttest dilihat dari hasil mean,median dan modus pada hasil  statistik  melalui  komputasi  SPSS 16.
Berdasarkan uraian di atas dapat dilihat  dari  hasil  sig.  Pada  test  of homogeneity  of  variances  dengan menggunakan  rumus  One  Way  ANOVA taraf  signifikan  5%  (0,05)  maupun  F hit ≤ F daf dengan demikian terima H 0 , dengan kata lain kedua populasi memiliki varian yang sama atau homogen.
Tabel 8. Hasil Uji K Independent
Dari tabel hasil hitungan SPSS 16 melalui  metode  uji  K  Independent Samples  Tests  dapat  diketahui  nilai Signifikansi  (Asymp  Sig)  adalah  0,001. Karena  Signifikansi  <0,05  maka  H 0
ditolak dengan kata lain dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan rata- rata  kemampuan  berpikir  kronologis sejarah  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Hasil tersebut akan dikonsultasikan dengan kriteria
pengujian menurut Priyatno (2012 : 216) sebagai berikut:
Jika  signifikansi  >0,05,  maka  H 0 diterima.
Jika signifikansi <0,05, maka H 0 ditolak.
Tabel 9. Hasil Uji Mean Range
Berdasarkan perhitungan SPSS 16 dengan metode  uji  Two  Independent  Samples Tests  pada  tabel  Ranks  nilai  tentang post  test eksperimen  dan post  test kontrol. Untuk kelas eksperimen jumlah (N)  30    mean  rank  38,77    dan  sum  of ranks  1163,00  dan  untuk  kelas  kontrol
jumlah (N) 31. Mean rank 2,48 dan sum of ranks 728,00.
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  berpikir kronologis  sejarah  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol dengan  kata  lain  H 0 ditolak  terima  H 1 . Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  adanya
Test Statistics a,b Postest Chi-Square 11.858 Df 1 Asymp. Sig. .001 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Kelas Ranks Kelas N  Mean Rank Sum of Ranks Postest Eksperimen Kontrol Total 30 31 61 38.77 23.48 1163.00 728.00
pengaruh  dalam  menggunakan  Media Timeline di  kelas  XI  IPS 2 SMA  Negeri  2 Metro.
Berdasakan  data  yang  diperoleh tersebut  dapat  disimpukan  bahwa  kelas yang  mendapatkan  perlakuan  berupa media  pembelajaran timeline lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  yang tidak  diberi  perlakuan  menggunakan media pembelajaran timeline. Peningkatan sebuah kemampuan berpikir  kronologis  juga  dilihat  dari ketika proses pembelajaran berlangsung saat  menggunakan  media timeline , siswa  yang  sangat  antusias  dengan pemilihan  media  yang  baru  dan  sesuai dengan kebutuhan siswa dapat menghasilkan sesuai apa yang
diharapkan sebelumnya.
Media timeline juga  sebagai media yang baru bagi siswa, penggunaan
media  tersebut  lebih  membuat  siswa merasa  tertarik,  semangat  dan  lebih kritis dalam mengikuti sebuah pembelajaran.  Sehingga  pembelajaran dikelas lebih kondusif dan menyenangkan. Dalam penguasaan konsep  dan  materi  yang  diukur  dengan instrumen  berupa  30  butir  soal  yang  di sediakan,  dengan  demikian  penggunaan media  pembelajaran timeline dapat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir  kronologis  sejarah  kelas  XI  IPS di  SMA  Negeri  2  Metro  semester  genap tahun pelajaran 2016/2017.
Kemudian  peneliti  menggunakan metode  SPSS  16  dengan  rumus Paired (sampel berpasangan) dengan membandingkan pretestposttest untuk melihat  rata-rata  scor  yang  dihasilkan antara kelas eksperimen. Tabel 10. Hasil Uji Paired Samples Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PretestEksperimen PosttestEksperimen 1 8.27 2 5.20 30 30 1.946 1.324 .355 .242 Tabel hasil paired sample
statistics,  menunjukan  bahwa  rata-rata scor  pada  sebelum  dan  sesudah penggunaan  media timeline. Sebelum penggunaan  media timeline rata-rata scor  siswa  yang  mengikuti  pretest  pada kelas  eksperimen  adalah  18,27,  setelah menggunakan media pembelajaran timeline rata-rata  scor  siswa  yang mengikuti posttest adalah 25,20.
Tabel 11. Paired Samples Correlations
N Correlation  Sig. Pair 1 PretestEksperimen & PosttestEksperimen 30 .112 .554 Tabel yang kedua, paired samples correlation  hasil  uji  dari  SPSS  16.0 menunjukkan bahwa korelasi antara dua variabel yaitu sebesar 0,112 dengan sign 0,554.  Hal  ini  menunjukkan  bahw korelasi  antara  dua  rata-rata  scor setelah  dan  sesudah  menngunakan media timeline adalah berbeda.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa korelasi antara dua rata-rata kemampuan menganalisis sejarah sebelum dan sesudah diberikan perlakuan  adalah  kuat  dan  signifikan. Untuk rumusan hipotesis sebagai berikut:
H 0 :  Rata-rata  kemampuan  menganalisis materi sejarah adalah sama H 1 :  Rata-rata  kemampuan  menganalisis materi sejarah adalah berbeda Dengan demikian dapat dinyatakan  bahwa  penggunaan  media pembelajran timeline berpengaruh terhadap kemampuan berpikir
kronologis  sejarah  siswa  pada  materi masuknya  Jepang  Ke  Indonesia  kelas  XI IPS 2 di  SMA  Negeri  2  Metro  Tahun Pelajaran 2016/2017.
Pemaparan  hasil  di  atas  sesuai dengan  apa  yang  disampaikan  oleh Wiyanarti,  (2000:  71)  bahwasannya pertama penampilan fisik timeline yang sederhana dan mudah dibuat serta tidak
mahal.  Kedua timeline bisa  membantu memahami  konsep  waktu  yang  abstrak menjadi  konkrit  dan  ketiga  bentuk  fisik timeline pararel yang bisa memudahkan guru  untuk  menyajikan  kaji  banding lintas  wilayah  atara  sejarah  di  satu tempat  dengan  tempat  lainnya  dalam periode yang sama.
Dari  pernyataan  di  atas,  dapat diartikan  bahwa  pemilihan  media
timeline sangat  cocok  digunakan  dalam pembelajaran sejarah, selain
penampilanya  yang  sederhana,  media timeline membantu  dan  mempermudah siswa dalam menangkap sebuah  materi pembelajaran sejarah yang terkait pada sebuh  tahun,  kapan  dan  bagaimana terjadinya peristiwa sejarah. Memudahkan guru dalam menyampaikan materi  berdsarkan  periode  terjadinya peristiwa sejarah.
Dalam  penelitian  yang  peneliti lakukan  di  SMA  Negeri  2  Metro bahwasannya penggunaan media pembelajaran timeline memberikan pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap  suatu  kelas  yang  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  media tersebut  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil Post-test kelas eksperimen bahwasannya nilai  rata-rata  dari  kelas  ekperimen lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas
kontrol  (kelas  yang  tidak  diberi perlakuan  berupa  media).  Dengan  kata lain  bahwasannya  penggunaan  media timeline dapat memberikan yang positif secara  signifikan  kepada  siswa  kelas  XI IPS  semester  Genap  di  SMA  Negeri  2 Metro tahun pelajaran 2016/2017.
Pengaruh  model  pembelajaran
timeline ternyata  memberikan  dampak yang signifikan, terutama mata
pelajaran Sejarah dimana dengan media pembelajaran timeline menjadi  sebuah
media  yang  baru  yang  digunakan  saat proses pembelajaran berlangsung sehingga  menciptakan  rasa  ingin  tahu, semangat  belajar  dan  meruntutkan sebuah  peristiwa  sejarah  berdasarkan kapan  terjadinya  sebuah  peristiwa sejarah,  dimana  dan  apa  yang  terjadi dalam  peristiwa  sejarah,  yang  meliputi bagaimana  terjadinya  sebuah  peristiwa dan  mengapa  bisa  terjadi  sebuah peristiwa  sejarah,  siswa  harus  mampu mengikuti  pembelajaran  supaya  apa yang  diharapkan  oleh  guru  dapat tercapai.  Siswa  mampu  berpikir  secara kronologis dan berpikir sedalam- dalamnya  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan,  tingkat  kemampuan  siswa dapat  terpola  dan  terkonsep  sesuai dengan  taraf  sekolah  menengah  atas. Sehingga, siswa menjadi lebih semangat dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, dan  semangat  inilah  yang  nanti  akan menghasilkan  nilai  yang  baik  terhadap berpikir  kronologis  sejarah  dalam
penguasaan  sebuah  konsep  dan  materi yang diukur dengan instrumen berupa 30 butir  soal  yang  di  sediakan.  Dengan demikian  media  pembelajaran timeline mempunyai  pengaruh  yang  positif terhadap  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  2 Metro Tahun Pelajaran 2016/2017.

## PENUTUP

## Kesimpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  dalam temuan penggunaan media pembelajaran timeline terhadap
berpikir  kronologis  sejarah  siswa  yang telah  diperoleh,  maka  disimpulkan bahwa  tipe  pembelajaran  yang  dipilih berpengaruh
positif terhadap
peningkatan  hasil  belajar  terhadap penggunaan  media timeline dalam berpikir kronologis sejarah siswa. Hal ini dapat ditunjukkan pada temuan hasil uji hipotesis yaitu sebagai berikut:
1. Ada perbedaan rata-rata hasil kemampuan berpikir kronologis
sejarah  siswa  yang  menggunakan media timeline ( 𝑥̅ 1 =  38.77)  dan rata-rata yang menggunakan pembelajaran powerpoint ( 𝑥̅ 2 = 23.48). Pada materi masuknya Jepang ke Indonesia kelas XI semester genap SMA  Negeri  2  Metro  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
2. Rata-rata  hasil  kemampuan  berpikir kronologis sejarah siswa yang menggunakan  media timeline ( 𝑥̅ 1 = 38.77) lebih besar dari rata-rata yang
menggunakan pembelajaran powerpoint ( 𝑥̅ 2 =  23.48).  Pada materi masuknya Jepang ke Indonesia kelas XI semester genap SMA Negeri 2 Metro Tahun Pelajaran 2016/2017.
3. Rata-rata  scor  kelas  eksperimen sebelum  dan  sesudah  menggunakan media timeline adalah  berbeda, dilihat dari sig. (2-tailed) bahwa yang dihasilkan pada kolom  paired sample t  test  tersebut  0,000.  Dikatakan  bila α=  0,05  dan  Ho  ditolak  jika  sig  <  α. Jadi,  kesimpulan  dari  hasil  data tersebut adalah Ho ditolak.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa rata-rata
kemampuan  berpikir  kronologis  sejarah siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibanding rata-rata kemampuan berpikir kronologis  sejarah  siswa  kelas  kontrol. Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  adanya pengaruh  dalam    penggunaan  media timeline terhadap  kemampuan  berpikir kronologis  sejarah    di  kelas  XI  SMA  N  2 Metro Tahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh selama melaksanakan penelitian dan hasil pengamatan dalam pelaksanaan penelitian, maka penulis mengemukakan saran sebagai berikut : 1. Bagi  calon  peneliti  selanjutnya  yang berminat terhadap penggunaan media timeline harus lebih memodifikasi  bentuk  tampilan  media yang akan digunakan supaya
pembelajaran  dalam  kelas  lebih
menyenangkan,  membuat  hal  yang baru dalam pembelajaran baik media atau  metode  yang  sesuai  dengan keadaan siswa agar lebih optimal dan menghasilkan tujuan yang diharapkan. 2. Guru sejarah hendaknya menggunakan  media  yang  sesuai dengan materi yang akan disampaikan,  lebih  kreatif  dan inovatif dalam memberikan pembelajaran  dalam  kelas.  Salah satunya menggunakan media pembelajaran timeline pada  mata pelajaran  sejarah  dengan  materi masuknya Jepang ke Indonesia (Tirani Matahari Terbit).
3. Siswa hendaknya lebih aktif dan kritis ketika  proses  pembelajaran  sedang berlangsung, sehingga meteri
pelajaran  Sejarah  yang  disampaikan oleh  guru  dapat  diterima  siswa dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran .  Jakarta:  Raja  Wali Pers.
Kochhar,  S.  K.  (2008). Pembelajaran Sejarah .  Jakarta:  PT  Gramedia Widisarana Indonesia.
Ma’mur,  T.  (2008). Upaya  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Sejarah melalui Historical Thinking. Bandung: Jurusan Pendidikan Sejarah FPIP UPI. Oemar, Hamalik. (1989). Media Pendidikan .Bandung: Ciputra Aditya Bakti.
Priyatno,  Duwi.  (2012). Belajar  Cepat Olah  Data  Statistik  dengan  SPSS. Yogyakarta: Andi
Suharsimi,  Arikunto.  2009. Manajemen
Penelitian . Jakarta: Rinega Cipta.
Sadiman,  Arief  S  dkk.  (2008). Media Pendidikan. Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada
Trihendradi.  (2012) .  Stap  By  Step  SPSS
20 . Yogyakarta : C.V Andi Offset.
Wiriaatmadja,  R.  dkk.  (2011) Sastra dalam Pembelajaran Sejarah. Bandung: Jurdik Sejarah UPI Press. Wiyanarti,  E.  (2000).  Mengemas  Masa Lampau  Ke  Dalam  Kelas:  Sebuah Model Garis Waktu Dalam Pembelajaran  Sejarah. Historia Jurnal Pendidikan Sejarah.