Kompetensi Pedagogik Guru di SMA Pasundan 1 Bandung Tahun Ajaran 2021-2022
1 Muhammad Arief Rakhman, 2 Harni Marisa 1 Universitas Pendidikan Indonesia (UPI)
2 SMA Negeri 11 Bandung, Indonesia Email: arief_rakhman@upi.edu, harni.marisa05@gmail.com
ABSTRAK Kata kunci: Pedagogik,  Kompetensi, SMA, Pasundan, Bandung Penelitian ini mengkaji dampak kompetensi pedagogik, infrastruktur pendidikan, dan  lingkungan  kerja  non-fisik  terhadap  kinerja  guru  di  SMA  Pasundan  1 Bandung.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  sejauh  mana  faktor- faktor  tersebut  berkontribusi  dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  yang  sangat penting  untuk  meningkatkan  hasil  pendidikan.  Temuan  menunjukkan  bahwa kompetensi pedagogik memiliki korelasi positif yang kuat dengan infrastruktur pendidikan, dan kedua faktor tersebut secara signifikan memengaruhi lingkungan kerja  non-fisik.  Selain  itu,  penelitian  ini  menyoroti  pentingnya  pengembangan profesional  yang  berkelanjutan  dan  adaptasi  metode  pengajaran  inovatif, terutama dalam transisi ke pembelajaran hybrid di era normal baru. Penelitian ini menyimpulkan  dengan  rekomendasi  bagi  administrator  sekolah  untuk memprioritaskan  peningkatan  area  kritis  ini  guna  mendorong  lingkungan pengajaran yang lebih efektif dan kondusif.
ABSTRACT Keywords: Pedagogical, Competence, High School, Pasundan, Bandung This  study  examines  the  impact  of  pedagogical  competence,  educational infrastructure,  and  non-physical  work  environment  on  the  performance  of teachers at SMA Pasundan 1 Bandung. The research aims to identify the extent to  which  these  factors  contribute  to  enhancing  teacher  performance,  which  is crucial  for  improving  educational  outcomes.  The  findings  reveal  that pedagogical  competence  has  a  strong  positive  correlation  with  educational infrastructure,  and  both  factors  significantly  influence  the  non-physical  work environment.  Furthermore,  the  study  highlights  the  importance  of  continuous professional  development  and  the  adaptation  of  innovative  teaching  methods, especially in the transition to hybrid learning in the new normal era. The study concludes  with  recommendations  for  school  administrators  to  prioritize  the improvement  of  these  critical  areas  to  foster  a  more  effective  and  conducive teaching environment .

## PENDAHULUAN
Indikator suatu bangsa sangat ditentukan oleh tingkat sumber daya manusianya, sedangkan indikator sumber daya manusia ditentukan oleh tingkat pendidikan masyarakatnya. Semakin tinggi tingkat  pendidikannya,  maka  semakin  baik  pula  sumber  daya  manusianya  dan  demikian  pula sebaliknya.  Tingkat  pendidikan  yang  baik  tentunya  dipengaruhi  oleh  pendidik  yang  baik  dan berkualitas.
Pendidikan pada hakikatnya merupakan suatu upaya mewariskan nilai yang akan menjadi penolong dan penentu umat manusia dalam menjalani kehidupan dan sekaligus untuk memperbaiki
nasib dan peradaban umat manusia. Menurut Martono (2011, hlm.195) menjelaskan juga bahwa “Tanpa  pendidikan,  maka  diyakini  bahwa  manusia  sekarang  tidak  berbeda  dengan  generasi manusia masa lampau, yang dibandingkan dengan manusia sekarang, telah sangat tertinggal baik kualitas  kehidupan  maupun  proses-proses  pemberdayaannya”.  Sanaky  (dalam  Martono,  2011, hlm.195) menegaskan bahwa “Secara ekstrem dapat dikatakan bahwa maju mundurnya atau baik buruknya peradaban suatu masyarakat atau suatu bangsa ditentukan oleh bagaimana pendidikan yang  dijalani  oleh  masyarakat  bangsa  tersebut”.  Pendidikan  pada  hakikatnya  juga  dapat didefinisikan sebagai sebuah proses mengubah perilaku individu, tentu saja dalam hal ini adalah perubahan  menuju ke arah  yang  lebih  baik. Proses pendidikan  itu sendiri  menurut Fiere (dalam Martono, 2011, hlm.196) bahwa “Pendidikan dimaknai sebagai sebuah proses untuk membentuk manusia  seutuhnya  atau  proses  memanusiakan  manusia”.  Sedangkan  menurut  Dewey  (dalam Martono, 2011, hlm.196) memberikan definisi bahwa “Pendidikan secara luas sebagai organisasi pengalaman  hidup  serta  pembentukan  kembali  pengalaman  hidup”.    Maka  dari  itu,  peneliti menyimpulkan bahwa pendidikan adalah suatu proses perubahan dimana adanya perubahan pola tingkah laku manusia ke arah yang lebih baik dari pengalaman hidup yang diperolehnya.
Di  dalam  Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945  dinyatakan  bahwa  tujuan  kita membentuk Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Bangsa  yang  cerdas  adalah  bangsa  yang  bisa  survive  di  dalam  menghadapi  berbagai  kesulitan. Untuk itu, berbagai elemen yang terlibat dalam kegiatan pendidikan dalam rangka mencerdaskan perlu  dikenali  sehingga  diperlukan  pengkajian  usaha  pendidikan  sebagai  suatu  sistem,  yang arahnya untuk mengembangkan potensi individu agar mampu berdiri sendiri, yaitu dengan jalan individu  diberi  berbagai  kemampuan  dalam  mengembangkan  konsep,  prinsip,  kreativitas, tanggungjawab  dan  keterampilan,  temasuk  di  dalamnya  substansi  pendidikan  baik  pendidik, kurikulum, kepala sekolah, sarana prasarana, siswa dan lingkungan pendidikan.
Tujuan pendidikan pada setiap jenjang pendidikan adalah memberikan bekal kepada siswa untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi, anggota masyarakat maupun warga negara dan anggota umat manusia serta menyiapkan siswa untuk mengikuti pendidikan lanjutnya. Dalam hal  ini  keluarga  diharapkan  mampu  berada  di  tengah-tengah  masyarakat  dan  berperan  sesuai dengan tingkat kedewasaannya di samping  mampu bersaing  melanjutkan ke jenjang pendidikan lebih  tinggi  bagi  mereka  yang  memiliki  potensi.  Untuk  itu,  secara  empirik  normatif  derajat kemampuan keluarga tersebut dikenal dengan istilah mutu, yang bisa berupa mutu akademik dan mutu non akademik. Hal ini sejalan dengan GBHN 1999-2004 yang telah ditetapkan oleh MPR dengan Tap MPR No. IV/MPR/1999 dalam bidang pendidikan yang menjelaskan perlunya upaya mengembangkan kualitas sumber daya manusia secara terarah, terpadu dan menyeluruh melalui berbagai  upaya  proaktif  dan  reaktif  oleh  seluruh  bangsa  agar  generasi  muda  dapat  berkembang secara optimal. Untuk mencapai apa  yang diamanatkan dalam GBHN, perlu adanya kerja keras dari aparatur negara seperti guru.
Kinerja  guru  merupakan  salah  satu  fakta  penentu  keberhasilan  setiap  upaya  pendidikan. Itulah sebabnya, setiap adanya  motivasi pendidikan khususnya dalam peningkatan sumber daya manusia yang dihasilkan dari upaya pendidikan yang dihasilkan guru. Hal ini menunjukkan bahwa betapa  eksisnya  peran  guru  dalam  dunia  pendidikan.  Penyediaan  sarana  prasarana  kerja dimaksudkan  untuk  menunjang  kegiatan  sekolah  agar  mencapai  hasil  yang  optimal.  Hasil  yang optimal tersebut merupakan prestasi kerja bagi sekolah termasuk di dalamnya guru yang terlibat, karena  dengan  adanya  sarana  prasarana  yang  memadai  dapat  menciptakan  hasil  yang  lebih memuaskan  dalam  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar  dan  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan. Sejalan dari penjelasan kinerja di atas, peneliti menemukan bahwa kinerja guru di SMA Pasundan 1 Bandung belum sepenuhnya maksimal dan penguasaan kompetensi yang mempuni.
Tingkat sumber daya  manusia suatu bangsa sangat bergantung pada kualitas pendidikan yang diterima oleh masyarakatnya. Semakin tinggi kualitas pendidikan, semakin baik pula sumber daya  manusianya.  Pendidikan  yang  berkualitas  tentu  membutuhkan  pendidik  yang  baik  dan berkualitas. Martono (2011, hlm.195)  menegaskan  bahwa tanpa pendidikan, kualitas kehidupan manusia sekarang tidak akan berbeda jauh dengan manusia pada masa lampau. Pendidikan adalah upaya  untuk  mewariskan  nilai-nilai  yang  menjadi  penentu  dalam  kehidupan  manusia,  serta memperbaiki  nasib  dan  peradaban.  Sebagai  upaya  untuk  membentuk  manusia  seutuhnya, pendidikan  bertujuan  untuk  mengubah  perilaku  individu  ke  arah  yang  lebih  baik,  melalui organisasi pengalaman hidup serta pembentukan kembali pengalaman hidup itu sendiri (Fiere dan Dewey dalam Martono, 2011, hlm.196).
Dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945, dinyatakan bahwa tujuan pembentukan Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  adalah  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Dalam rangka  mencapai  tujuan  ini,  pendidikan  sebagai  suatu  sistem  harus  diupayakan  untuk mengembangkan  potensi  individu  agar  mampu  berdiri  sendiri  dan  berkembang  secara  optimal, seperti yang diamanatkan oleh GBHN 1999-2004 melalui Tap MPR No. IV/MPR/1999.
Guru memegang peran kunci dalam keberhasilan pendidikan. Guru adalah garda terdepan dalam  proses  pembelajaran,  dan  posisinya  tidak  dapat  digantikan  oleh  media  lain  meskipun teknologi semakin berkembang. Prestasi pendidikan sering kali dikaitkan langsung dengan kinerja guru.  Namun,  saat  ini,  peran  guru  dalam  memajukan  pendidikan  di  Indonesia  belum  mencapai harapan,  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Sagala  (2011:  117),  bahwa  profesi  guru  kini  lebih  sering dianggap sebagai sarana untuk mencari penghasilan daripada panggilan jiwa untuk mencerdaskan bangsa.
Untuk  meningkatkan  kinerja  guru,  salah  satu  faktor  yang  perlu  diperhatikan  adalah kompetensi  pedagogik,  yaitu  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  peserta  didik. Kompetensi ini sangat menentukan keberhasilan proses dan hasil pembelajaran, karena berkaitan erat  dengan  kemampuan  guru  untuk  menjadi  teladan  dan  menginternalisasikan  nilai-nilai  luhur kepada  peserta  didiknya.  Namun,  hasil  penelitian  di  SMA  Pasundan  1  Bandung  menunjukkan
bahwa kompetensi pedagogik guru belum sepenuhnya optimal, yang berdampak pada kinerja guru yang juga kurang maksimal.
Selain kompetensi pedagogik,  faktor lain  yang  memengaruhi kinerja guru adalah  sarana dan prasarana pendidikan. Kondisi sarana dan prasarana yang tidak memadai di SMA Pasundan 1 Bandung menunjukkan bahwa upaya peningkatan kinerja guru perlu didukung oleh fasilitas yang memadai. Sebuah lingkaran keterkaitan antara kompetensi pedagogik, sarana dan prasarana, serta lingkungan  kerja  yang  mendukung  akan  menentukan  keberhasilan  pendidikan.  Oleh  karena  itu, peningkatan  kualitas  pendidikan  harus  dimulai  dari  peningkatan  kinerja  guru  melalui pengembangan  kompetensi,  penyediaan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  serta  penciptaan lingkungan kerja yang kondusif.

## METODE

## Lokasi dan Durasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Pasundan 1 Kota Bandung, Provinsi Jawa Barat, dari bulan Maret hingga Mei 2022.

## Populasi dan Sampel
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang memiliki kualitas dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2006).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  di  SMA Pasundan 1 Bandung, baik pegawai negeri sipil (ASN) maupun non-ASN. Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Sugiyono, 2006). Jika populasinya besar dan tidak  memungkinkan  bagi peneliti untuk mempelajari semua  yang ada di populasi tersebut, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi tersebut. Kesimpulan yang diambil  dari  sampel  akan  berlaku  untuk  populasi.  Oleh  karena  itu,  sampel  yang  diambil  dari populasi harus benar-benar representatif.
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah non-probability sampling dengan menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Teknik  sampling  ini  tidak  memberikan  kesempatan yang  sama  bagi  setiap  elemen  atau  anggota  populasi  untuk  dipilih  sebagai  sampel,  melainkan berdasarkan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2006).

## Desain Penelitian
Setiap  penelitian  harus  direncanakan,  dan  untuk  keperluan  tersebut  diperlukan  sebuah desain  penelitian.  Desain  penelitian  adalah  rencana  tentang  bagaimana  mengumpulkan  dan menganalisis  data  sehingga  dapat  dilakukan  secara  ekonomis  dan  harmonis  dengan  tujuan penelitian (Nasution, 1982). Desain penelitian pada akhirnya menentukan metode penelitian yang akan digunakan.
Metode  penelitian  kuantitatif  adalah  salah  satu  jenis  penelitian  yang  ditandai  dengan sifatnya  yang  sistematis,  terencana,  dan  terstruktur  dengan  jelas  dari  awal  hingga  terbentuknya
desain penelitian. Menurut Sugiyono (2006), metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filosofi positivisme, digunakan untuk meneliti populasi atau sampel tertentu. Teknik pengambilan sampel umumnya dilakukan secara acak, pengumpulan data  menggunakan  instrumen  penelitian,  dan  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik  dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2006). Menurut Sugiyono (2006), penelitian kuantitatif bertujuan untuk mengetahui pengaruh atau hubungan antara dua variabel atau lebih. Dalam penelitian ini, dianalisis pengaruh variabel independen, yaitu kepemimpinan kepala sekolah, peran pengawas, dan iklim organisasi, terhadap variabel dependen, yaitu kinerja guru.
Penelitian ini menggunakan analisis deskriptif untuk mengetahui nilai variabel independen, baik satu variabel atau lebih (independen), tanpa membuat perbandingan atau menghubungkannya dengan variabel lain (Sugiyono, 2006). Analisis deskriptif ini merupakan metode yang bertujuan untuk memahami sifat dan hubungan antara dua atau lebih variabel secara lebih mendalam dengan mengamati aspek-aspek tertentu secara lebih spesifik untuk memperoleh data yang relevan dengan masalah  yang ada dan tujuan penelitian. Data kemudian diproses, dianalisis, dan diproses  lebih lanjut berdasarkan teori-teori yang dipelajari sehingga dapat diambil kesimpulan. Dalam penelitian ini, tujuannya adalah untuk menjawab tujuan penelitian dalam  bentuk deskripsi tentang kondisi kompetensi pedagogik, sarana dan prasarana sekolah, lingkungan kerja non-fisik, dan kinerja guru.
Langkah selanjutnya adalah melakukan analisis verifikasi untuk mengetahui sejauh mana pengaruh kompetensi pedagogik, sarana dan prasarana sekolah, dan  lingkungan kerja non-fisik, baik secara parsial maupun simultan, terhadap kinerja guru. Analisis verifikasi dalam penelitian ini  menggunakan  analisis  jalur.  Metode  penelitian  ini  digunakan  mengingat  jumlah  variabel independen  dalam  penelitian  ini  lebih  dari  satu,  dan  terdapat  korelasi  antara  ketiga  variabel independen yang digunakan dalam penelitian.

## Variabel Penelitian

## A. Definisi dan Pengukuran Variabel
Dalam penelitian ini, terdapat tiga variabel utama yang akan diteliti, yaitu variabel X1, X2, X3, dan Y. Variabel-variabel tersebut adalah sebagai berikut:
1) Kompetensi pedagogik sebagai variabel independen (X1)
2) Sarana dan prasarana pendidikan sebagai variabel independen (X2)
3) Lingkungan kerja non-fisik sebagai variabel independen (X3)
4) Kinerja guru sebagai variabel dependen (Y)
B. Operasionalisasi Variabel
Terdapat dua jenis variabel dalam penelitian ini, yaitu variabel independen dan dependen. Variabel  independen  dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi  pedagogik,  sarana  sekolah,  dan lingkungan kerja non-fisik. Variabel dependen adalah kinerja guru. Kompetensi pedagogik, sarana sekolah, dan  lingkungan kerja  non-fisik adalah  faktor-faktor yang akan  mempengaruhi  variabel dependen yaitu kinerja guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru yang menjadi responden penelitian ini memiliki latar belakang  yang berbeda-beda. Hal  ini  dibahas  dalam  kajian  tentang  profil  responden  yang  meliputi  kajian  terhadap  Jenis Kelamin,  Lama  Bekerja,  Usia,  dan  Pendidikan  Terakhir.  Profil  responden  menggambarkan keseluruhan responden pada SMA Pasundan 1 Bandung. Berikut data profil responden tersebut:

## A. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

## Tabel 1. Profil Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
No Jenis Kelamin Jumlah Persentase (%) 1 Laki-laki 34 44,73% 2 Perempuan 42 55,27% Jumlah 76 100%

## Sumber: Data Primer Kuesioner 2022 (diolah)
Dari tabel 1. di atas menunjukkan bahwa mayoritas guru SMA Pasundan 1 Bandung adalah perempuan dengan persentase sebesar 55,27% sementara laki-laki sebesar 44,73%.

## B. Karakteristik Responden Berdasarkan Lama Bekerja

## Tabel 2. Profil Responden Berdasarkan Lama Bekerja
No Lama Bekerja Jumlah Persentase (%) 1 < 1 tahun 7 9,21% 2 1 – 5 tahun 9 11,84% 3 ˃ 5 tahun 60 78,95% Jumlah 76 100%

## Sumber: Data Primer Kuesioner 2022 (diolah)
Dari tabel 2. di atas menunjukkan data responden dengan masa kerja < 1 tahun berjumlah 7 orang  atau  sebesar  9.21%,  sedangkan  responden  dengan  masa  kerja  1  –  5 tahun  berjumlah  9 orang atau sebesar 11,84%, dan responden dengan masa kerja ˃ 5 tahun berjumlah 60 orang atau sebesar 78,95%.

## C. Karakteristik Responden Berdasarkan Usia
Tabel 3. Profil Responden Berdasarkan Usia
No Usia Jumlah Persentase (%) 1 21 – 30 tahun 20 26,31% 2 31 – 40 tahun 18 23,69% 3 ˃ 41 tahun 38 50% Jumlah 76 100%

## Sumber: Data Primer Kuesioner 2022 (diolah)
Pada  tabel  3.  di  atas,  hasil  pengolahan  data  profil  responden  berdasarkan  usia  dapat diketahui bahwa rentang usia 21 – 30 tahun terdapat 20 orang atau sebesar 26,31%, rentang usia 31 – 40 tahun sebanyak 18 orang atau sebesar 23,69%, dan rentang usia paling banyak yakni ˃ 41 tahun sejumlah 38 orang atau sebesar 50%.

## D. Karakteristik Responden Berdasarkan Pendidikan Terakhir

## Tabel 4. Profil Responden Berdasarkan Pendidikan Terakhir
No Usia Jumlah Persentase (%) 1 Diploma 1 1,31% 2 Sarjana 72 94,74% 3 Magister 3 3,95% Jumlah 76 100%

## Sumber: Data Primer Kuesioner 2022 (diolah)
Pada tabel 4. di atas menunjukkan responden dengan tingkat pendidikan Diploma paling sedikit hanya 1 orang atau sebesar 1,31%, sementara responden dengan tingkat pendidikan Sarjana (S1) paling banyak yakni 72 orang atau sebesar 94,74%, dan responden dengan tingkat pendidikan Magister (S2) sebanyak 3 orang atau sebesar 3,95%.

## E. Kondisi Sarana Prasarana Pendidikan SMA Pasundan 1 Bandung
Sarana Prasarana Pendidikan SMA Pasundan 1 Bandung diukur melalui dimensi kapasitas rombongan  belajar,  lahan  dan  bangunan,  lab  Biologi,  Fisika,  Kimia,  Komputer,  dan  Bahasa, gudang sekolah, alur sirkulasi udara, media pembelajaran, perpustakaan dan ruang olahraga, serta ruang  konseling  dengan  menggunakan  angket  yang  terdiri  dari  16  pernyataan  masing-masing disertai kemungkinan jawaban yang harus dipilih dan dianggap sesuai menurut responden.
Berikut  merupakan  jawaban  kuesioner  mengenai  sarana  prasarana  Pendidikan  di  SMA Pasundan 1 Bandung yang disajikan dalam tabel 5. yakni:
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Responden Variabel Sarana Prasarana Pendidikan (X 2 ) No Dimensi dan Indikator Frekuensi Kompetensi Pedagogik TS Mean  Kriteria 5 4 3 2 1 1 Menurut  saya ruang kelas sudah memadai 13 7 14 20 22 197 2,59 Cukup Baik 2 Menurut  saya meja dan kursi di  dalam  kelas baik dan memadai 23 18 9 12 14 252 3,32 Cukup Baik 3 Menurut  saya luas lahan sekolah  tidak menganggu pemukiman penduduk 28 9 11 16 12 253 3,33 Cukup Baik 4 Menurut  saya sekolah memiliki bangunan yang baik dan layak 12 4 9 22 29 176 2,32 Kurang Baik 5 Menurut  saya kondisi laboratorium IPA,  Bahasa, dan  Komputer sudah memiliki  alat 22 19 6 13 16 246 3,24 Cukup Baik
dan bahan
yang
selalu
tersedia 6 Menurut  saya laboratorium IPA,  Bahasa, dan  Komputer dapat digunakan  dan berfungsi dengan baik 29 10 5 17 15 249 3,28 Cukup Baik 7 Menurut  saya gudang sekolah memiliki tempat penyimpanan arsip yang memdai 17 23 16 6 14 251 3,30 Cukup Baik 8 Menurut  saya gudang sekolah terawat dan bersih 8 12 16 22 18 198 2,61 Cukup Baik 9 Menurut  saya alur  sirkulasi udara setiap kelas ada dengan kondisi baik 23 11 14 16 9 248 3,26 Cukup Baik 10  Menurut  saya alur  sirkulasi udara  terawat dan  berfungsi dengan baik 30 10 10 14 12 260 3,42 Baik 11  Menurut  saya sekolah  sudah memiliki 17 6 12 17 24 203 2,67 Cukup Baik
banyak  media pembelajaran inovatif 12  Menurut  saya sekolah  sudah
memiliki media pembelajaran berbasis IT 28 21 15 2 10 248 3,72 Baik 13  Menurut  saya perpustakaan sudah  terdapat berbagai  buku sumber yang tersedia di perpustakaan 15 26 5 18 12 242 3,18 Cukup Baik 14  Menurut  saya ruang olah raga sudah terdapat macam-
macam alat- alat untuk olahraga 11 24 15 9 17 231 3,04 Cukup Baik 15  Menurut  saya ruang konseling nyaman dan aman 26 18 6 7 19 253 3,33 Cukup Baik 16  Menurut  saya ruang konseling dapat memfasilitasi kunjungan dari berbagai pihak 24 16 19 5 12 263 3,46 Baik Total 326 234 182 219 255 3770 3,13 Cukup Baik Persentase (%) 20,37 14,62 11,37 13,68 15,93

## Sumber: Data hasil kuesioner yang diolah menggunakan SPSS
Berdasarkan  tabel  5.  memberikan  gambaran  keseluruhan  jawaban  variabel  Sarana Prasarana Pendidikan di SMA Pasundan 1 Bandung. Rekapitulasi jawaban memberikan nilai rata- rata variabel Sarana Prasarana Pendidikan sebesar 3,13 berada di nilai interval cukup baik yang berarti Sarana Prasarana Pendidikan di SMA Pasundan 1 Bandung yang di ukur dengan dimensi kapasitas  rombongan  belajar,  lahan  dan  bangunan,  lab  Biologi,  Fisika,  Kimia,  Komputer,  dan Bahasa,  Gudang  sekolah,  alur  sirkulasi  udara,  media  pembelajaran,  perpustakaan  dan  ruang olahraga, serta ruang konseling dalam kriteria cukup baik.

## F. Kondisi Lingkungan Kerja Non Fisik SMA Pasundan 1 Bandung
Pada  variabel  Lingkungan  Kerja  Non  Fisik  SMA  Pasundan  1  Bandung  diukur  melalui dimensi pengawasan, suasana kerja, sistem pemberian imbalan, perlakuan dengan baik, rasa aman, hubungan secara serasi, dan perlakuan secara adil dan objektif dengan menggunakan angket terdiri dari  15  pernyataan  yang  masing-masing  disertai  kemungkinan  jawaban  yang  harus  dipilih  dan dianggap sesuai menurut responden.
Berikut ini hasil jawaban dari responden mengenai variabel Lingkungan Kerja Non Fisik SMA Pasundan 1 Bandung berdasarkan tabel 6. yakni:
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Responden Variabel Lingkungan Kerja Non Fisik (X 3 ) No Dimensi dan Indikator Frekuensi Kompetensi Pedagogik TS Mean  Kriteria 5 4 3 2 1 1 Saya merasa adanya pengawasan  yang baik  dari  Kepala Sekolah  terhadap guru 15 26 17 11 7 259 3,41 Baik 2 Saya merasa adanya pengawasan  yang baik dari pengawas  Dinas Pendidikan terhadap SMA pasundan 1 12 33 9 14 8 255 3,36 Cukup Baik
Bandung  dengan baik
3 Saya merasa sudah tercipta suasana kerja yang nyaman 34 16 12 12 2 296 3,89 Baik 4 Saya merasa lingkungan di sekolah dapat membangkitkan semangat untuk lebih giat bekerja 17 25 19 11 4 268 3,53 Baik 5 Saya merasa pemberian gaji setiap bulannya mencukupi kebutuhan 13 28 13 19 3 257 3,38 Cukup Baik 6 Saya merasa tidak ada sistem tunggakan/kasbon dalam sistem pemberian upah 4 19 6 19 28 180 2,37 Cukup Baik 7 Saya merasa adanya  perlakuan yang  baik  dari Kepala Sekolah terhadap guru 16 17 14 16 13 235 3,09 Cukup Baik 8 Saya merasa adanya  perlakuan baik antar sesama guru 18 16 18 20 4 252 3,32 Cukup Baik 9 Saya merasa sekolah menjamin keamanan  setiap guru 15 10 21 25 5 233 3,07 Cukup Baik 10  Saya merasa sekolah menciptakan 14 17 11 17 17 222 2,92 Cukup Baik
lingkungan  sehat lahir dan batin
11  Saya merasa adanya  hubungan harmonis  antara Kepala Sekolah dan guru 13 11 21 17 14 220 2,89 Cukup Baik 12  Saya merasa adanya gap antara guru yang berstatus PNS dengan Non PNS 4 14 2 26 30 181 2,16 Kurang Baik 13  Saya merasa Kepala Sekolah memberikan  hak dan kewajiban yang sama terhadap semua guru 10 25 3 16 22 213 2,80 Cukup Baik 14  Saya merasa Kepala Sekolah memberikan kebijakan dan penilaian  secara objektif  terhadap guru 21 17 23 10 5 267 3,51 Baik 15  Saya merasa Kepala Sekolah memberikan perlakuan  khusus pada  guru  mata pelajaran tertentu 14 13 16 14 16 223 2,93 Cukup Baik Total 220 287 208 247 178 3561 3,11 Cukup Baik Persentase (%) 14,66  19,13  13,86  16,46  11,86
Sumber: Data hasil kuesioner yang diolah menggunakan SPSS
Berdasarkan  tabel  6.  memberikan  gambaran  keseluruhan  jawaban  variabel  Lingkungan Kerja Non Fisik di SMA Pasundan 1 Bandung. Rekapitulasi  jawaban memberikan nilai rata-rata
variabel Lingkungan Kerja Non Fisik sebesar 3,11 berada di nilai interval cukup baik yang berarti variabel Lingkungan Kerja Non Fisik di SMA Pasundan 1 Bandung yang di ukur dengan dimensi pengawasan,  suasana  kerja,  sistem  pemberian  imbalan,  perlakuan  dengan  baik,  rasa  aman, hubungan secara serasi, dan perlakuan secara adil dan objektif dalam kriteria cukup baik.

## G. Kinerja Guru SMA Pasundan 1 Bandung
Pada  variabel  Kinerja  Guru  SMA  Pasundan  1  Bandung  yang  diukur  dengan  dimensi mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  dengan jumlah  item  pernyataan  sebanyak  15  butir  dalam  bentuk  kuesioner  yang  diberikan  kepada  76 responden untuk menjawabnya yang masing-masing disertai 5 kemungkinan jawaban yang harus dipilih dan dianggap sesuai menurut responden.
Berikut ini hasil jawaban kuesioner dari responden mengenai variabel Kinerja Guru SMA Pasundan 1 Bandung yang dipaparkan melalui tabel 7. di bawah ini:
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Responden Variabel Kinerja Guru SMA Pasundan 1 Bandung (X 3 ) No Dimensi dan Indikator Frekuensi Kompetensi Pedagogik TS Mean  Kriteria 5 4 3 2 1 1 Saya telah memberikan teladan yang baik kepada peserta didik 11 28 13 17 7 247 3,25 Cukup Baik 2 Saya selalu menyampaikan budi pekerti yang baik kepada  peserta didik 8 34 9 20 5 248 3,26 Cukup Baik 3 Saya menyampaikan ilmu kepada peserta didik secara professional (bidang studi dengan latar belakang pendidikan sesuai) 23 14 9 15 15 243 3,19 Cukup Baik
4 Saya  mengajar disiplin dan tepat waktu 22 9 26 6 13 249 3,27 Cukup Baik 5 Saya membimbing peserta didik dengan sabar dan baik 13 11 5 17 30 188 2,47 Kurang Baik 6 Saya tidak pernah  berlaku diskriminatif terhadap  peserta didik 10 31 17 5 13 248 3,26 Cukup Baik 7 Saya mampu mengarahkan kemampuan peserta didik 27 15 17 15 2 278 3,65 Baik 8 Saya mampu menampung minat  dan  bakat peserta didik 21 17 21 9 8 262 3,44 Baik 9 Saya dapat melatih kedisiplinan  dan tanggung  jawab kepada  peserta didik 21 14 11 13 17 237 3,11 Cukup Baik 10  Saya dapat melatih  peserta didik untuk mandiri 8 13 15 17 23 194 2,55 Kurang Baik 11  Saya mampu menilai  peserta didik secara objektif 19 9 18 9 21 224 2,94 Cukup Baik 12  Saya mampu melakukan penilaian kepada 15 16 17 19 9 235 3,11 Cukup Baik
peserta didik
dengan  adil  dan bijaksana 13  Saya mampu melakukan evaluasi  secara berkala 14 26 11 17 8 249 3,27 Cukup Baik 14  Saya mampu menyimpan  data hasil evaluasi dengan baik 27 9 26 7 7 270 3,55 Baik 15  Saya mampu merefleksi kegiatan pembelajaran peserta didik setiap pertemuan jam pelajaran 19 13 10 8 16 209 3,01 Cukup Baik Total 258 259 225 194 194 3,16 Cukup Baik Persentase (%) 17,2  17,26 15 12,93 12,93

## Sumber: Data hasil kuesioner yang diolah menggunakan SPSS
Berdasarkan tabel 4.13 memberikan gambaran keseluruhan jawaban variabel Kinerja Guru SMA  Pasundan  1  Bandung.  Rekapitulasi  jawaban  memberikan  nilai  rata-rata  variabel  Kinerja Guru  sebesar  3,16  berada  di  nilai  interval  cukup  baik  yang  berarti  variabel  kinerja  guru  SMA Pasundan  1  Bandung  yang  di  ukur  dengan  dimensi  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi dalam kriteria cukup baik.

## H. Statistik Deskriptif Skor Rata-rata Variabel
Berdasarkan hasil perhitungan deskriptif dibandingkan  dengan kriteria penafsiran di atas maka diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 8. Kriteria Ketercapaian Skor Setiap Variabel
Variabel N Mean Kriteria
Kompetensi Pedagogik (X 1 ) 76 3,13 Cukup Baik Sarana Prasarana Pendidikan (X 2 ) 76 3,13 Cukup Baik Lingkungan Kerja Non Fisik (X 3 ) 76 3,11 Cukup Baik Kinerja Guru (Y) 76 3,16 Cukup Baik Valid N ( listwise ) 76

## Sumber: Hasil Pengolahan Data
Tabel 8. di atas menunjukkan bahwa pada umumnya setiap variabel masih belum berjalan optimal. Hal  itu ditandai  dengan rata-rata variabel  yang  masih  berada pada kategori cukup baik dengan variabel tertinggi yaitu pada kinerja guru.

## I. Kondisi Kompetensi Pedagogik pada Guru SMA Pasundan 1 Bandung
Kompetensi pedagogik guru SMA Pasundan 1 Bandung memberikan nilai rata-rata variabel sebesar 3,13 berada di nilai interval 2,61 – 3,40 yang berarti variable kompetensi pedagogik pada guru  SMA  Pasundan  1  Bandung  yang  diukur  dengan  dimensi  penguasaan  karakteristik  peserta didik,  penguasaan  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik,  penguasaan kurikulum, kegiatan pembelajaran yang mendidik, pemanfaatan TIK, pngembangan potensi peserta didik, komunikasi dengan peserta didik, penilaian dan evaluasi, pemanfaatan hasil penilaian, dan melakukan tindakan reflektif dalam kriteria cukup baik.
Pernyataan  terendah  yaitu  guru  dapat  mengajar  peserta  didik  dengan  media  inovatif  dan sumber  yang  valid  berada  dalam  kategori  kurang  baik  dengan  skor  2,23.  Selain  itu  pernyataan terendah juga terdapat pada guru dapat menyesuaikan karakteristik peserta didik sesuai dengan teori belajar berada dalam kategori cukup baik dengan skor 2,39. Pernyataan terendah lainnya terdapat pada  guru  dapat  mengarahkan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berada  dalam  kategori cukup baik dengan perolehan skor sebesar 2,82.
Sedangkan pernyataan tertinggi yaitu guru dapat memberikan penilaian antar teman sejawat dengan skor 3,55 kemudian guru dapat membuat program remedial dan pengayaan sebagai bentuk evaluasi dengan skor 3,45 dan dapat menciptakan keharmonisan dengan peserta didik (komunikasi dua arah) dengan skor 3,50 dimana karakteristik semuanya masuk ke dalam kategori baik.
Kurangnya guru dapat mengajar peserta didik dengan media inovatif dikarenakan saat ini situasi menuju era new normal, dimana semua pembelajaran beralih menjadi hybrid learning dan diharuskan  setiap  guru  menguasai  teknologi.  Kenyataan  di  lapangan  belum  semua  guru  mampu membuat  media  pembelajaran  inovatif  yang  disebabkan  ketidaksiapan  untuk  menggunakan teknologi di setiap lini pendidikan. Sehingga dari hal tersebut yang terjadi adalah pembelajaran di kelas masih tradisional, guru masih menggunakan metode ceramah dan banyak menulis di papan tulis yang hasilnya peserta didik merasa jenuh dan mengantuk saat guru menyampaikan materi di kelas. Selain itu kategori kurang baik juga terdapat pada sumber belajar yang valid, dimana masih
banyak  terdapat  guru  yang  menggunakan  sumber  belajar  dari  internet  yang  belum  tentu kebenarannya, seperti mengutip dari blog yang kurang jelas pertanggungjawabannya.
Fenomena  di  lapangan  mengenai  guru  dapat  menyesuaikan  karakteristik  peserta  didik sesuai  dengan  teori  belajar  dinilai  cukup  baik  karena  belum  semua  guru  di  SMA  Pasundan  1 Bandung memahami teori belajar dan mengkategorikan setiap peserta didik.
Kenyataan  di  lapangan  juga  berbicara  mengenai  guru  dapat  mengarahkan  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  dinilai  cukup  baik  karena  belum  semua  guru  dapat  mengarahkan peserta  didik  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  masih  terdapat  guru  yang  masuk  ke  kelas hanya untuk memberikan tugas dan tidak sepenuhnya memperhatikan peserta didik.
Rendahnya pembuatan  media  inovatif  bagi guru di SMA Pasundan 1 Bandung  membuat pimpinan  tergugah  bahwa  harus  adanya  pelatihan  berkala  agar  para  guru  terbiasa  menghadapi situasi  dan  kondisi  yang  harus  selalu  berhubungan  dengan  teknologi  dengan  menyesuaikan perkembangan  zaman.  Sementara  kemampuan  guru  agar  dapat  memahami  karakteristik  peserta didik  sesuai  teori  belajar  dan  mengarahkan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  dapat dilakukan Pendidikan dan pelatihan seperti IHT (In House Training) mengenai pemahaman peserta didik secara utuh.

## J. Kondisi Sarana Prasarana Pendidikan di SMA Pasundan 1 Bandung
Sarana  prasarana  pendidikan  di  SMA  Pasundan  1  Bandung  memberikan  nilai  rata-rata variabelnya sebesar 3,13 berada pada interval 2,61  –  3,40 yang berarti variabel  sarana prasarana Pendidikan  di  SMA  Pasundan  1  Bandung  yang  diukur  dengan  dimensi  kapasitas  rombongan belajar, lahan dan bangunan, lab Biologi, Fisika, Kimia, Komputer, dan Bahasa, gudang sekolah, alur sirkulasi udara, media pembelajaran, perpustakaan dan ruang olahraga, serta ruang konseling dalam kriteria cukup baik.
Pernyataan  terendah  yaitu  sekolah  memiliki  bangunan  yang  baik  dan  layak  berada  pada kategori kurang baik dengan skor 2,32. Selain itu, pernyataan ruang kelas sudah memadai berada pada kategori cukup baik dengan skor 2,59. Pernyataan gudang sekolah terawat dan bersih berada pada kategori cukup baik dengan perolehan skor 2,61.
Sementara  pernyataan  tertinggi  ada  pada  pernyataan  sekolah  sudah  memiliki  media pembelajaran  berbasis  IT  dengan  skor  3,72  kemudian  pernyataan  ruang  konseling  dapat memfasilitasi kunjungan dari berbagai pihak dengan skor 3,46 dan pernyataan alur sirkulasi udara terawat dan berfungsi dengan baik dengan skor 3,42 yang semuanya berada pada kriteria baik.
Kurangnya kondisi bangunan sekolah SMA Pasundan 1 Bandung menjadi kategori terendah dikarenakan susunan tata kelas yang tidak merata luasnya, kavling kelas X, XI, dan XII MIPA dan IPS yang tidak tersusun sehingga membuat beberapa guru kadang pusing untuk memasuki ruangan kelas.  Kemudian  sekolah  ini  memiliki  lapangan  yang  kecil,  sehingga  tidak  memfasilitasi  semua kegiatan olah raga. Area parkiran yang harus di Pendopo, juga kondisi sekolah di pusat kota yang kadang mengakibatkan kebisingan saat belajar apalagi jika di sebelah sekolah mengadakan acara
(Pendopo  Walikota)  pasti  terdengar  ramai  ke  area  sekolah.  Selain  itu  belum  semua  kelas mendapatkan fasilitas kursi dan meja belajar yang nyaman bagi peserta didik.
Fenomena  ruangan  kelas  pun  belum  mencukupi  untuk  36 rombel  sehingga  ada  beberapa ruangan yang dialih fungsikan, seperti laboratorium yang sekarang beralih fungsi menjadi kelas.
Kondisi  gudang  sekolah  pada  kenyataannya  kurang  terawat  dan  kurang  bersih,  hal  itu dibuktikan dengan penyimpanan berkas-berkas di gudang kurang tersusun rapi, berdebu, dan lokasi gudang berada pada lahan sisa (bukan lahan yang memang peruntukkan untuk gudang) sehingga gudang sekolah pun jarang dibersihkan.
Kurangnya  lahan  yang  layak  untuk  kegiatan  olahraga  peserta  didik  SMA  Pasundan  1 Bandung  serta  ruangan  kelas  bisa  disiasati  dengan  program  pembangunan  yang  memperhatikan kebutuhan sekolah, misalnya membangun lapangan voli atau basket secara indoor dan pembuatan ruangan  kelas  yang  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  rombel.  Gudang  sekolah  pun  harus dibangun  dengan  lahan  khusus  jangan  lahan/tempat  sisa,  sehingga  lebih  terperhatikan,  terawat, terjaga, dan bersih.

## K. Kondisi Lingkungan Kerja Non Fisik pada Guru SMA Pasundan 1 Bandung
Lingkungan kerja non fisik pada guru SMA Pasundan 1 Bandung memberikan nilai rata- rata variabelnya sebesar 3,11 berada di nilai interval 2,61 – 3,40. Hal ini berarti variabel lingkungan kerja non fisik pada guru di SMA Pasundan 1 Bandung yang diukur dengan dimensi pengawasan, suasana  kerja,  sistem  pemberian  imbalan,  perlakuan  dengan  baik,  rasa  aman,  hubungan  secara serasi, dan perlakuan secara adil dan objektif dalam kriteria cukup baik.
Pernyataan terendah yaitu adanya perasaan gap antara guru yang berstatus PNS dengan Non PNS  dalam  kategori  kurang  baik  dengan  skor  2,16.  Sementara  pernyataan  tidak  adanya  sistem tunggakan/kasbon  dalam  sistem  pemberian  upah  berada  dalam  kategori  cukup  baik  dengan  skor 2,37. Pernyataan sekolah menciptakan lingkungan sehat lahir dan batin berada pada kategori cukup baik dengan perolehan skor 2,92.
Sementara  pernyataan  tertinggi  ada  pada  guru  merasa  lingkungan  di  sekolah  dapat membangkitkan semangat untuk lebih giat bekerja dengan skor 3,53 kemudian guru merasa Kepala Sekolah memberikan kebijakan dan penilaian secara objektif terhadap guru dengan skor 3,51 dan guru adanya pengawasan yang baik dari Kepala Sekolah dengan skor 3,41 yang semuanya masuk ke dalam kategori baik.
Banyaknya guru yang merasa lingkungan di sekolah ada gap dikarenakan jumlah guru PNS dan Non-PNS tidak seimbang. Selain itu adanya senioritas yang merasa bahwa guru PNS adalah memiliki  vokal serta prestise  yang  lebih (padahal  baik  yang PNS  dan Non-PNS semuanya sama saja).  Maka dari  itu,  seringkali  terciptanya  ketidaknyamanan  bagi  guru  Non-PNS  terutama  guru yang baru bekerja di SMA Pasundan 1 Bandung. Selain dari itu juga implikasinya pada kedekatan yang kurang terjalin antara guru yang berstatus PNS dan Non-PNS, mereka cenderung berkumpul
dengan  kubunya  masing-masing  karena  guru  Non-PNS  merasa  segan  untuk  menjalin  keakraban dengan guru yang berstatus PNS.
Femonena di lapangan juga untuk pemberian sistem upah memang tidak ada kasbon, semua dibayarkan sesuai dengan tanggal waktu penggajian dan sejauh ini selalu tepat waktu. Hanya saja untuk  pemberian  upah  di  SMA  Pasudan  1  Bandung  ini  belum  seperti  standar  penggajian  guru provinsi sebesar Rp 85.000. Penggajian di SMA Pasundan 1 Bandung guru diberikan honorarium sebesar Rp 60.000/jam dengan sistem jam mati. Lingkungan sekolah di SMA Pasundan 1 Bandung harus menciptakan sehat lahir dan batin, namun terkadang terjadi konflik antara sesame guru yang membuat ketidaknyamanan berada di sekolah.
Untuk  meminimalisir  bahkan  menghilangkan  gap  tersebut  adalah  adanya  kontrol  dari pimpinan sekolah, adakan kegiatan seperti family gathering yang dimana didalamnya memuat kerja sama tim dengan system campuran tidak memandang baik itu PNS maupun Non-PNS. Selain itu juga, jangan pembedaan hak dan kewajiban diantara keduanya. Libatkan keduanya pada kegiatan persekolahan,  seperti  panitia  Penilaian  Akhir  Semester/Tahunan,  study  tour,  pengangkatan  wali kelas/guru piket/pembina ekstrakurikuler jangan hanya dari guru yang berstatus PNS namun juga bisa melibatkan guru Non-PNS yang memiliki etos kerja yang baik.
Untuk  sistem  penggajian  disesuaikan  dengan  keuangan  SMA  Pasundan  1  Bandung  dan penciptaan lingkungan yang sehat lahir batin harus adanya sikap responsif dan empati dari semua pihak baik dari Kepala Sekolah selaku pimpinan, para guru, dan peserta didik.

## L. Kinerja Guru SMA Pasundan 1 Bandung
Kinerja  guru  SMA  Pasundan  1  Bandung  memberikan  nilai  rata-rata  variabelnya  sebesar 3,16  berada  pada  nilai  interval  2,61  –  3,40  diukur  dengan  dimensi  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  dalam  kriteria  cukup  baik. Pernyataan terendah yaitu guru dapat membimbing peserta didik dengan sabar dan baik berada pada kategori  kurang  baik  dengan  skor  2,47.  Sementara  itu  guru  dapat  melatih  peserta  didik  untuk mandiri berada pada kategori kurang baik dengan skor 2,55. Pernyataan guru mampu merefleksi kegiatan pembelajaran peserta didik setiap pertemuan  jam pelajaran berada pada kategori cukup baik dengan perolehan skor 3,01.
Sementara pernyataan tertinggi yaitu guru mampu mengarahkan kemampuan peserta didik dengan skor 3,65 kemudian guru mampu menyimpan data hasil evaluasi dengan baik dengan skor 3,55 dan guru mampu menampung minat dan bakat peserta didik dengan skor 3,44 yang semuanya berada pada kategori baik.
Guru  kurang  mampu  membimbing  peserta  didik  dengan  sabar  dan  baik  karena  beberapa diantaranya masih ada yang belum bisa sabar dalam menghadapi karakteristik peserta didik yang beragam  sehingga  yang  terjadi  jam  pelajaran  dihabiskan  untuk  memberikan  petuah  atau  nasehat jika  ada  peserta  didik  yang  melanggar  aturan  atau  tidak  mengerjakan  tugas-tugasnya.  Kapasitas
kesabaran setiap guru juga yang berbeda-beda dalam menghadapi peserta didiknya belum secara sepenuhnya maksimal.
Guru  kurang  mampu  untuk  melatih  peserta  didik  mandiri  karena  materi  pembelajaran sepenuhnya diberikan oleh guru sehingga peserta didik kurang melakukan brainstorming, belum muncul sikap mandiri lainnya ditunjukkan pada peserta didik belum mampu untuk belajar secara mandiri jika guru berhalangan hadir ataupun pada saat kondisi belajar jarak jauh. Sehingga peserta didik masih harus selalu digiring, padahal posisinya sudah kelas XII.
Guru cukup baik untuk melakukan refleksi usai pembelajaran, pada kenyataan di lapangan belum secara sepenuhnya guru dapat mengaitkan dan merefleksi pembelajaran yang disampaikan dengan  kehidupannya  sehari-hari  karena  keterbatasan  waktu  juga  kondisi  pembelajaran  yang kadangkala terganggu oleh adanya kegiatan  lain seperti kedatangan tamu dari bimbingan belajar atau promosi kampus perguruan tinggi.
Menumbuhkan  sikap  sabar  dan  mandiri  pada  peserta  didik  bisa  dimulai  dari  adanya pembiasaan yang baik setiap harinya, memang awalnya terasa berat dan seperti dipaksa namun hal tersebut jika dilakukan secara terus-menerus akan menjadi karakter sehingga tumbuhlah sikap sabar dan mandiri pada peserta didik SMA Pasundan 1 Bandung.

## M. Pengaruh Kompetensi Pedagogik Terhadap Kinerja Guru SMA Pasundan 1 Bandung
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  terlihat  bahwa  variabel  Kompetensi  Pedagogik  (X1) mempunyai  pengaruh  langsung  sebesar  19,80%,  pengaruh  tidak  langsung  melalui  hubungannya dengan  Sarana  Prasarana  Pendidikan  (X2)  sebesar  9,30%  pengaruh  tidak  langsung  melalui Lingkungan Kerja Non Fisik (X3) sebesar 7,20% dan total pengaruh tidak langsung adalah sebesar 16,50%.  Pengaruh  langsung  lebih  besar  daripada  pengaruh  tidak  langsung.  Hal  tersebut mengindikasikan  bahwa  variabel  Kompetensi  Pedagogik  (X1)  merupakan  variabel  yang  mampu berdiri sendiri (mandiri) dengan kata lain mampu memberikan pengaruh yang besar tanpa didukung oleh variabel Sarana Prasarana Pendidikan (X2) dan variabel Lingkungan Kerja Non Fisik (X3). Sehingga output yang dihasilkan jika dalam menentukan kebijakan, saran, atau solusi pihak sekolah cukup menekankan pada aspek Kompetensi Pedagogik (X1) guru saja.
Variabel kompetensi pedagogik memiliki pengaruh dominan dalam meningkatkan kinerja guru.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  Ali  (2014)  yang  mengungkapkan  bahwa  seorang  guru mampu  menguasai  kompetensi  pedagogiknya  dengan  baik  dalam  hal  mengurutkan  tujuan pembelajarannya secara sistematis dan dapat  memanfaatkan teknologi  informasi dan komunikasi dengan  baik,  sebagai  sumber  belajar  sehingga  dapat  tergambar  pada  pengetahuan,  kemampuan keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dimiliki  siswa  sebagai  akibat  dari  hasil  pembelajaran  yang dinyatakan dalam bentuk tingkah laku peserta didiknya yang dapat diamati dan diukur. Hal ini juga sejalan  dengan  pendapat  ahli  yang  mengatakan  kompetensi  pedagogik  seorang  guru  merupakan sesuatu yang melekat dalam dirinya yang dapat digunakan untuk memprediksi tingkat kinerjanya (Moehariono, 2009).

## N. Pengaruh  Sarana  Prasarana  Pendidikan  Terhadap  Kinerja  Guru  SMA  Pasundan  1 Bandung
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  diketahui  variabel  Sarana  Prasarana  Pendidikan  (X2) mempunyai  pengaruh    langsung  sebesar  8,00%,  pengaruh  tidak  langsung  melalui  hubungannya dengan Kompetensi Pedagogik (X1) sebesar 9,30%, dan pengaruh tidak langsung melalui variabel Lingkungan  Kerja  Non  Fisik  (X3)  sebesar  5,00%,  sehingga total  pengaruhnya    sebesar  22,30%. Pengaruh  langsung  lebih  kecil  daripada  pengaruh  tidak  langsung.  Hal  tersebut  mengindikasikan bahwa variabel Sarana Prasarana Pendidikan (X2) merupakan variabel yang tidak mampu berdiri sendiri (mandiri) dengan kata lain ia harus didukung oleh variabel Kompetensi Pedagogik (X1) dan variabel  Lingkungan  Kerja  Non  Fisik  (X3).  Sehingga  output  yang  dihasilkan  jika  dalam menentukan  kebijakan,  saran,  atau  solusi  pihak  sekolah  harus  memerhatikan  aspek  Kompetensi Pedagogik (X1) dan variabel Lingkungan Kerja Non Fisik (X3).
Variabel Sarana Prasarana Pendidikan memiliki pengaruh signifikan dalam meningkatkan kinerja guru. Hal ini didukung oleh hasil penelitian dari Djatmiko (2006) yang menemukan bahwa sarana prasarana berpengaruh terhadap kinerja guru. Fakta tersebut juga sesuai dengan ungkapan Barnawi Arifin (2012) yang mengungkapkan bahwa sekolah yang memiliki sarana dan prasarana pendidikan  yang  memadai  sangat  menunjang  proses  pendidikan  di  sekolah,  baik  guru  maupun siswanya yang merasa terbantu dengan adanya fasilitas tersebut.

## O. Pengaruh  Lingkungan  Kerja  Non  Fisik  Terhadap  Kinerja  Guru  SMA  Pasundan  1 Bandung
Berdasarkan  pada  hasil  pengolahan  data  diketahui  variabel  Lingkungan  Kerja  Non  Fisik (X3) mempunyai pengaruh  langsung sebesar 8,10%, sedangkan pengaruh tidak langsung melalui hubungannya  dengan  Kompetensi  Pedagogik  (X1)  sebesar  7,20%,  dan  pengaruh tidak  langsung melalui Sarana Prasarana Pendidikan (X2) sebesar 5,00%,  sehingga  total  pengaruhnya sebesar 20,30%.  Pengaruh  langsung  lebih  kecil  daripada  pengaruh  tidak  langsung.  Hal  tersebut mengindikasikan bahwa variabel Lingkungan Kerja Non Fisik (X3) merupakan variabel yang tidak mampu  berdiri  sendiri  (mandiri)  dengan  kata  lain  ia  harus  didukung  oleh  variabel  Kompetensi Pedagogik (X1) dan Sarana Prasarana Pendidikan (X2). Sehingga output yang dihasilkan jika dalam menentukan  kebijakan,  saran,  atau  solusi  pihak  sekolah  harus  memerhatikan  aspek  Kompetensi Pedagogik (X1) dan Sarana Prasarana Pendidikan (X2).
Variabel Lingkungan Kerja Non Fisik memiliki pengaruh signifikan dalam meningkatkan kinerja  guru.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  dari  Kasmir  (2016:192)  bahwa  lingkungan  kerja merupakan  suasana  atau  kondisi  disekitar  lokasi  tempat  bekerja.  Lingkungan  kerja  dapat  berupa ruangan, layout, sarana dan prasarana, serta hubungan kerja dengan sesama rekan kerja.
Jika lingkungan kerja dapat membuat suasana nyaman dan memberikan ketenangan maka akan membuat suasana kerja menjadi kondusif, sehingga dapat meningkatkan hasil kerja seseorang
menjadi lebih baik, karena bekerja tampa gangguan. Namun sebaliknya jika suasana atau kondisi lingkungan  kerja  tidak  memberikan  kenyamanan  atau ketenangan,  maka  akan  berakibat  suasana kerja  menjadi  terganggu  yang  pada  akhimya  akan  memengaruhinya  dalam  bekerja.  Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa lingkungan kerja dapat mempengaruhi kinerja seseorang.
Fenomena  di  lapangan  sesuai  dengan  hasil  peneltian  dimana  kenyamanan  yang  menjadi salah  satu  indikator  lingkungan  non  fisik  dapat  mempengaruhi  kinerja  guru  di  sekolah.  Jika  di sekolah terdapat suasana yang tidak menyenangkan, maka akan banyak guru yang mengundurkan diri  dan  jika  suasana  terjalin  dengan  baik  maka  kinerja  guru  akan  semakin  baik  karena  ia menjadikan sekolah sebagai rumah keduanya.

## P. Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik,  Sarana  Prasarana  Pendidikan,  Lingkungan  Kerja Non Fisik Terhadap Kinerja Guru SMA Pasundan 1 Bandung
Berdasarkan  pada  hasil  perhitungan  Koefisien  Determinasi  (R2)  yang  dinyatakan  dalam persentase mengambarkan besarnya kontribusi semua variabel bebas yaitu Kompetensi Pedagogik (X1), Sarana Prasarana Pendidikan (X2), dan Lingkungan Kerja Non Fisik (X3) dalam menentukan variasi Kinerja Guru (Y) adalah sebesar 0,793%. Sedangkan faktor lain yang tidak diteliti dan turut mempengaruhi Kinerja Guru ditunjukan oleh nilai PyЄ = 0,207 atau sebesar 20,70%. Variabel lain dimaksud  seperti  kepemimpinan  kepala  sekolah,  disiplin  kerja,  kompensasi,  motivasi,  dan  lain sebagainya.
Jika  seorang  guru  memiliki  kompetensi  pedagogik  yang  baik,  serta  di  dukung  sarana prasarana pendidikan  yang  memadai ditambah dengan kondisi  lingkungan sekolah yang nyaman maka kinerja guru akan meningkat. Sebaliknya jika di sekolah seorang guru memiliki kompetensi pedagogik  yang  baik,  namun  tidak  didukung  oleh  sarana  yang  memadai  misal  untuk  membuat media pembelajaran atau aplikasi untuk menunjang pembelajaran peserta didik kurang maka akan berpengaruh terhadap turunnya kinerja guru tersebut. Sama halnya dengan seorang guru yang  ia berkompeten namun tidak didukung dengan atmosfer  lingkungan kerja  yang nyaman  maka akan berpengaruh terhadap kualitas kinerjanya di sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan di bab sebelumnya, ditemukan bahwa kondisi kompetensi pedagogik guru di SMA Pasundan 1 Bandung berada pada kategori cukup baik. Namun, terdapat beberapa aspek yang menunjukkan hasil kurang memuaskan. Misalnya, kemampuan guru dalam mengajar dengan media inovatif dan sumber yang valid serta menyesuaikan karakteristik peserta didik sesuai dengan teori belajar mendapatkan skor yang rendah. Begitu pula dengan kemampuan guru  dalam  mengarahkan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran,  yang  masih  perlu ditingkatkan.
Sarana dan prasarana pendidikan di SMA Pasundan 1 Bandung  juga dinilai  berada pada kategori  cukup  baik.  Meskipun  demikian,  ada  beberapa  aspek  yang  kurang  memadai,  seperti kondisi  bangunan sekolah  yang dianggap kurang  baik dan ruang kelas  yang  belum sepenuhnya memadai.  Selain  itu,  meskipun  gudang  sekolah  sudah  terawat  dan  bersih,  skor  yang  diperoleh masih menunjukkan adanya ruang untuk perbaikan.
Lingkungan kerja non-fisik di SMA Pasundan 1 Bandung juga berada pada kategori cukup baik. Namun, terdapat masalah terkait perasaan gap antara guru yang berstatus PNS dan Non-PNS serta sistem pemberian upah yang perlu diperhatikan. Sementara itu, penciptaan lingkungan sehat lahir dan batin di sekolah dinilai cukup baik.
Kinerja guru di SMA Pasundan 1 Bandung secara keseluruhan berada pada kategori cukup baik. Namun, terdapat beberapa pernyataan yang menunjukkan hasil kurang memuaskan, seperti kemampuan  guru  dalam  melatih  peserta  didik  untuk  mandiri  serta  merefleksi  kegiatan pembelajaran setiap pertemuan.
Analisis  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  memiliki  pengaruh  terbesar  dan dominan  terhadap  kinerja  guru,  dengan  pengaruh  langsung  sebesar  19,80%  dan  total  pengaruh mencapai 36,30% jika termasuk pengaruh tidak langsung melalui sarana prasarana pendidikan dan lingkungan kerja non-fisik. Sarana prasarana pendidikan juga berpengaruh signifikan, dengan total pengaruh sebesar 22,30%, termasuk pengaruh  langsung dan tidak  langsung  melalui kompetensi pedagogik  dan  lingkungan  kerja  non-fisik.  Lingkungan  kerja  non-fisik  memberikan  pengaruh dominan kedua dengan total pengaruh sebesar 20,30%, yang  mencakup pengaruh  langsung dan tidak langsung melalui kompetensi pedagogik dan sarana prasarana pendidikan.
Koefisien  determinasi  (R²)  menunjukkan  bahwa  kontribusi  semua  variabel  bebas— kompetensi  pedagogik,  sarana  prasarana  pendidikan,  dan  lingkungan  kerja  non-fisik—dalam menentukan  variasi  kinerja  guru  adalah  sebesar  79,3%.  Faktor  lain  yang  tidak  diteliti,  seperti kepemimpinan  kepala  sekolah,  disiplin  kerja,  kompensasi,  dan  motivasi,  turut  mempengaruhi kinerja guru, dengan kontribusi sebesar 20,70%.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, P. (2018). Manajemen Sumber Daya Manusia (Teori, Konsep dan Indikator). Riau: Zanafa Publishing.
Agung, I. dan Yufridawati. (2013). Pengembangan Pola Kerja Harmonis dan Sinergis antara Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas. Jakarta: Bestari Buana Murni.
Danim, S. (2010). Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru. Bandung: Alfabeta.
Dekawati, I. (2011). Manajemen Pengembangan Guru Profesional. Bandung: Rizqi Press.
Dharma, S. (2011). Manajemen Kinerja. Jakarta: Pustaka Pelajar.
Fahmi, I. (2011). Manajemen Kinerja (Teori dan Aplikasi). Bandung: Alfabeta.
Hadis, A. dan Nurhayati. (2010). Manajemen Mutu Pendidikan. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Hasibuan, Malayu S.P. (2013). Manajemen Sumber Daya manusia. Jakarta: Bumi Aksara.
Mangkunegara, A. A., dan Anwar, P. (2013). Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Moehariono. (2009). Pengukuran Kinerja Berbasis Kompetensi. Bogor: Ghalia Indonesia Anggota IKAPI.
Muhson, Ali. (2014). Meningkatkan Profesionalitas Guru Sebuah Harapan. Jurnal Pendidikan dan Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta. Vol.2 No.1.
Mulyasa. (2003). Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. (2011). Uji Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru. Jakarta: PT Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. (1982). Metode Research – Penelitian Ilmiah. Bandung: Jemmars.
Sagala, S. (2013). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Yamin,  M  dan  Maisah.  (2010).  Standarisasi  Kinerja  Guru.  Jakarta:  GP  Press.

## work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License