Volume 8, Number 2, Tahun 2020, pp. 89-96 P-ISSN: 2354-6107 E-ISSN: 2549-2292 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/EKU
Peningkatan Skills Berwirausaha  Siswa  SMA  Sullamulmubtadi Anjani  Melalui  Penerapan  Model Experiential  Learning Berbasis Kreativitas
Riski Ayu Arnila 1* ,  Hilmiyatun 2
1,2,3 Universitas Gunung Rinjani, Lombok Timur - Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan skills berwirausaha siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran  experiential  berbasis  kreativitas pada pembelajaran Prakarya dan Kewirausahaan (PKWU). Ini merupakan penelitian tindakan dengan subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA di SMA  Sullamulmubtadi  Anjani  yang  berjumlah  23  orang.  Data  kuantitatif dikumpulkan  dengan  angket,  data  kualitatif  dikumpulkan  melalui observasi,  wawancara  dan  analisis  dokumen.  Sementara  analisis  data menggunakan analisis data kuantitatif dan kualitatif ( mixed methods) tipe convergent parallel mixed methods dengan model side by side comparison . Hasil penelitian menunjukkan bahwa skills berwirausaha siswa mengalami peningkatan setelah penggunaan model pembelajaran experiential berbasis kreativitas  saat  pembelajaran  PKWU.  Peningkatan  terlihat  dari  berbagai perubahan dalam tingkah laku yang ditunjukkan siswa yang menunjukkan perubahan  pada  aspek  keterampilan  konseptual,  keterampilan kepemimpinan,  keterampilan  manajemen,  keterampilan  tekhnik, keterampilan sosial, keterampilan menjual, dan kreatif. Selain itu nilai rata- rata skills berwirausaha  siswa  juga  mengalami  pengingkatan  dari  66.73 sebelum  tindakan  menjadi  80.92  setelah  tindakan  siklus  1  dan  kembali meningkat  menjadi  86,31  setelah  tindakan  siklus  2.  Sebelum  menerima tindakan  hanya  terdapat  8,7%  siswa  yang  mampu  mencapai  nilai skills berwirausaha  di  atas  KKM,  namun  setalah  menerima  tindakan  82,61% siswa memperoleh nilai di atas KKM.

## A B S T R A C T
Improving entrepreneurial skills by implementing experiential learning models based on creativity is the aims of this research. This is an action research with subject was student of XI grade of Science of SMA Sullamulmubtadi Anjani which is consisting of 23 students. The data were collected by using observation, interview, document analysis and questionnaire methods. They were analyzed by using the quantitative and  qualitative  methods  (mixed  methods)  tipe  convergent  parallel  mixed  methods  with  side  by  side comparison  model.  The  results  of  this  research  showed  that  the student’s  entrepreneurial  skills were increased. Raising the student’s entrepreneurial skills showed by various change in the student’s behavior and skills from various aspects, they are conceptual skill, leadership skill, management skill, technical skill, social skill, selling skill, dan creative . It also characterized by an increasing in the average value of student’s entrepreneurial skills from 66.73 before treatment become 80.92 after treatment in the first cycle and 86.31 in the second cycle. Before treatment only 8.7% students achieved the value above the passing grade score, but after treatment 82,61% students achived the value above the passing grade score.
Copyright © Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi. All rights reserved.
* Corresponding author. E-mail: riskiayuarnila@gmail.com (Riski Ayu Arnila)

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received October, 28 2020 Received in revised form November, 25 2020 Accepted December, 4 2020 Available online December, 29 2020
Kata Kunci: Creative , model experientital learning , pembelajaran kewirausahaan, skills berwirausaha
Keywords: Creative, Experiential learnig model, entrepreneurial learning, entrepreneurial skills

## 1. Pendahuluan
Pada  kurikulum  2013  (K13)  pembelajaran  kewirausahaan  di  sekolah  menengah  dibenahi  dan namanya diganti  dari kewirausahaan  menjadi Prakarya dan Kewirausahaan (PKWU). Mata pelajaran ini beberapa kali telah mengalami revisi untuk penyempurnaan guna mencapai tujuan yang diharapkan, yakni menjadikan siswa memiliki  pengetauan dan keterampilan dalam berwirausaha sehingga dapat merubah mindsetnya kedepan untuk menjadi seorang wirausaha. Siswa diharapkan menjadikan wirausaha menjadi pilihan karir di masa depan sehingga dapat mengatasi permasalah pengangguran yang masih belum dapat dituntanskan sampai saat ini. Pada mata pelajaran ini siswa tidak hanya diharapkan mampu memahami tentang kewirausahaan tetapi juga dituntut untuk dapat mengaplikasikan pemahamannya tersebut, guru tidak hanya membelajarkan teori semata teapi dituntut untuk memebelajarkan pengaplikasian dari teori tersebut. Sehingga dalam pemebelajaran selain pemahaman teori, siswa juga harus mampu memproduksi produk  yang  nantinya  dapat  diperjualbelikan  di  masyarakat  dan  harus  mampu  untuk  memasarkan  dan menjual produk yang dihasilkan ke masyarakat.
Konsep pembelajaran dari K13 yang telah direvisi pada mata pelajaran prakarya dan kewirausahaan diharapkan  mampu  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut  yakni  menjadikan  siswa  meiliki  jiwa berwirausa. Namun tidak semua sekolah mampu menerapkannya, berbagai faktor dijadikan alasan sebagai kendala, salah satunya yaitu kurangnya pemahaman pendidik (guru) terkait penerapan konsep K13 yang telah  direvisi  tersebut.  Salah  satu  sekolah  yang  masih  belum  dapat  menerapkan  K13  dengan  maksimal adalah SMA Sullamulmubtadi Anjani. Hasil studi pengahuluan yang dilakkukan di di SMA Sullamulmubtadi Anjani pada pembelajaran PKWU terlihat bahwa guru sudah berusaha menerapkan konsep K13 akan tetapi masih  belum  bisa  maksimal  dikarenakan  guru  merasa  kurang  memiliki  buku  pegangan  dan  kurang mendapatkan  pelatihan,  selain  pembelajaran  PKWU  hanya  sampai  pada  tahap  pembuatan  produk  saja, tidak sampai pada tahap pemasaran dan penjualan, tentu tidak juga sampai di tahap analisis keuntungan dan  kerugian.  produk  yang  dihasilkan  oleh  siswa  disimpan  oleh  guru  jika  berbentu  kerajinan  dan  akan dinikmati sebagai hidangan oleh guru dan siswa jika berbentuk makanan.
Dalam K13 terdapat 3 aspek peniliain yaitu knowledge, attitude, dan skill, selama ini guru menilai knowledge dari kalkulasi nilai ujian akhir semester, ujian tengah semester dan ulangan harian, sementara attitude dinilai  dari  sikap  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran,  sementara  itu skill dinilai  hanya  dari kemampuan siswa dalam membuat sebuah produk yang diminta oleh guru saja. padahal skills berwirausaha tidak hanya terbatas pada hal itu saja. Wirausaha tidak hanya harus mampu memproduksi produk, tetapi juga  harus  mampu menjualnya .  Tidak  hanya  mampu  menemukan  ide  baru,  tetapi  juga  harus  mampu mengaplikasikan idenya itu menjadi sesuatu yang bernilai. Tidak hanya mampu menghasilkan, tetapi juga mampu  mempromosikan. Skills berwirausaha  kadang  terabaikan  dalam  pembelajaran  meskipun sebenarnya skills tersebut dapat dipelajari, hal ini juga diungkapkan oleh Chell (2013:21) yang mengatakan bahwa skills berwirausaha dapat dipelajari lalu dibangun melalui pengalaman dan pelatihan, namun skills berwirausaha memang kadang terabaikan dalam proses pembelajaran. Padahal skills berwirausaha dapat ditingkatkan melalui pembelajaran, hal ini disampaikan oleh Chang dan Rieple yang menjelaskan bahwa penyediaan lingkungan pembelajaran usaha yang nyata dimana siswa dapat melakukan interaksi dalam sebuah bisnis yang nyata dapat meningkatkan skills berwirausaha. K13 menuntut guru sebagai fasilitator sebaiknya  perlu  dipahami  lagi,  dalam  pembelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan  siswa  membutuhkan pengalaman nyata bagaimana berwirausaha yang seutuhnya yang dapat menjadikan mereka merasakan sendiri menjadi seorang wirausaha yang secara langsung dapat melatih keterampilan usaha yang dimiliki sehingga nantinya menjadikan mereka berani untuk membuka sebuah usaha.
Penyediaan lingkungan dan pengalaman pembelajaran yang nyata untuk para siswa dapat dilakukan dengan penggunaan model experiential learning . Experiential learning merupakan perantara antara teori dan  praktik  dan  mampu  mengatasi  kesenjangan  antara  kedua  hal  tersebut,  dalam  pembelajaran keriwusahaan experiential  learning hadir  sebagai  prantara  teori  kewirausahaan  dengan  peraktik berwirausaha. Penerapan experiential learning dalam proses pembelajaran selain mampu menjembatani antara teori dan praktik juga mampu mengaktifkan dan melatih siswa dalam membangun pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki agar dapat menghasilkan pengetahuan baru dan keterampilan baru (Lamb 2015: 73).
Dalam  berwirausaha  selain  membutuhkan skills juga  membutuhkan  kreativitas,  karena  pada  saat memulai suatu usaha seseorang memerlukan keterampilan dalam menemukan ide, baik ide baru maupun ide untuk melakukan sesuatu yang lama dengan cara yang baru. Hal ini tentu saja menjadikan kreativitas menjadi  hal  yang  penting  juga  untuk  dikembangkan  dan  dibangun  di  dalam  diri  siswa.  Pengembangan kreativitas  dapat  dilakukan  melalui  tahapan preparation,  investigation,  transformation,  incubation, illumination,  verification, dan implementation (Scarborough  2011:  66-70) . Tahapan-tahapan  dalam pengembangan kreativitas itu dapat dipadukan dengan penggunaan model pembelajaran experiential. Oleh
sebab  itu  penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran experiential berbasis  kreativitas  untuk membelajarkan PKWU dengan tujuan untuk meningkatkan skills berwirausaha siswa.

## 2. Metode
Penilitan  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  reaserch) yang  dilakukan  di  SMA Sullamulmubtadi  Anjani  dengan  subjek  dan  atau  responden  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Sullamulmubtadi  Anjani.  Data  dikumpulkan  dengan  metode  kombinasi  yang  bersifat sequential  mixed methods, metode ini merupakan metode kombinasi berurutan yaitu kuanitatif dulu baru kualitatif ataupun sebaliknya  (Sugiyono  2015:  278-279).  Data  kuantitatif  dikumpulkan  dengan  angket,  data  kualitatif dikumpulkan melalui observasi, wawancara dan analisis dokumen. Sementara itu teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif  ( mixed  methods) .  Metode kombinasi  yang  digunakan  yaitu tipe  convergent  parallel  mixed  methods dengan  model side  by  side comparison, dimana  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif  dilakukan  secara  terpisah  kemudian dibandingkan (Sugiyono 2015: 342- 343).

## 3. Hasil dan pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa skills berwirausaha  siswa  di  SMA  Sullamulmubtadi  Anjani meningkat  setelah  penggunaan  model  pembelajaran experiential berbasis  kreativitas  dalam membelajarkan  PKWU.  Meningkatnya skills berwirausaha  yang  dimiliki  siswa  terlihat  dari  berbagai perubahan kemampuan dan tingkah  laku  yang ditunjukkan oleh  siswa dari  berbagai aspek yang diteliti yaitu aspek creative, selling skill, social skill, technical skill, management skill, leadership skill, dan conceptual skill. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aspek conceptual  skill yang  dimiliki  siswa  mengalami peningkatan  setelah  menerima  tindakan.  Pada  tahap  pratindakan  siswa  tidak  pernah  membuat  konsep rancangan pembuatan produk dan tidak pernah membuat konsep rencana pengenalan produk yang telah dihasilkan, tetapi pada saat tindakan siswa dilatih untuk membuat konsep rancangan pembuatan produk dan rencana  pengenalan  produk yang dihasilkan  kepada masyarakat sekolah.  Sebagian besar kelompok siswa  setelah  menerima  tindakan  sudah  mampu  membuat  rancangan  pembuatan  produk  bersama kelompoknya dan rencana pengenalan produk yang dihasilkan kepada masyarakat sekolah. Selain itu dari aspek leadership  skill terlihat  bahwa  kemampuan  kepemimpinan    siswa  semakin  meningkat  setelah menerima tindakan, pada tahap pratindakan siswa memang sudah terlihat mampu melakukan kerjasama dengan temannya, namun mereka masih mengalami kesulitan dalam hal pemecahan masalah dan belum mampu  untuk  memotivasi  diri  dan  temannya.  tetapi  setelah  menerima  tindakan  siswa  mulai  mampu menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi,  mereka  berdiskusi  dengan  baik,  bekerjasama  untuk  mencapai tujuan bersama. Selanjutnya dari aspek management skill terlihat bahwa kemampuan manajemen siswa semakin  meningkat  setelah  menerima  tindakan,  hal  ini  terlihat  dari  meningkatnya  kemampuan  siswa dalam  mengelola  potensi  yang  dimilikinya  dan  kelompoknya,  kemampuan  dalam  mengelola  dana  yang dimiliki  dan  kemampuan  dalam  mengelola  waktu.  Selanjutnya  dari  aspek technical  skill yang  berkaitan dengan    pembuatan produk juga  mengalami peningkatan, meskipun sebelum  menerima tindakan siswa sudah mampu membuat sebuah produk dengan mengikuti prosedur yang telah dijelaskan oleh guru namun setelah menerima tindakan hasil produk yang dihasilkan siswa dari segi kuantitas, kualitas dan nilai jual lebih  bagus  dari  sebelumnya,  ini  dikarenakan  mereka  sendiri  yang  menentukan  produk  apa  yang  akan dibuat dan bagaimana proses pembuatannya.
Dari  sisi social  skill siswa  juga  mengalami  peningkatan,  hal  ini  di  tandai  dengan  kemampuan berkomunikasi  siswa  yang  tidak  hanya  mampu  berkomunikasi  dengan  siswa  saja  tetapi  juga  mampu berkomunikasi dengan semua masyarakat sekolah seperti guru, kepala sekolah, TU dan sebagainya. Selain itu  dari  aspek selling  skill yang  berkaitan  dengan  kemampuan  menjual  siswa  juga  menunjukkan peningkatan yang signifikan. Hal ini terlihat dari keberanian siswa dalam memasarkan produk yang telah dihasilkan  di  lingkungan  sekolah.  Proses  pemasaran  dan  penjualan  yang  dilakukan  siswa  bersama kelompoknya ini belum pernah dilakukan sebelumnya dikarenakan tidak ada tuntutan dan bimbingan dari guru untuk melakukan hal itu. Selanjutnya dari aspek kreativitas juga terlihat meningkat dari sebelumnya. Sebelum menerima tindakan kreativitas siswa tidak mendapat perhatian dan pelatihan, namun pada saat pelaksanaan  tindakan  kreativitas  siswa  dilatih,  siswa  dibimbing  untuk  merancang  dan  merencanakan sendiri produk yang akan diciptakan dan hasilnya menunjukkan bahwa sebagian besar siswa mampu untuk melakukah hal itu. Setelah menerima tindakan daya kreativitas siswa mulai terlatih, siswa sudah mampu
menentukan sendiri produk apa yang akan dibuat dan bagaimana prosesur pembuatannya, mereka sudah mulai menemukan ide- ide untuk membuat sesutau yang lama dengan cara yang baru.
Penerapan model experiential learning berbasis kreativitas tentu memberikan pelatihan khusus pada kreativitas siswa. 7 tahapan dalam memunculkan ide kreatif yang dijelaskan oleh Scarborough (2011: 66- 70)  yaitu; preparation,  investigation,  transformation,  incubation,  illumination,  verification, dan implementation , dapat  dipadukan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran experiential. Pada  tahap preparation siswa  menyiapkan  fikiran  untuk  siap  dalam  berfikir  kreatif,  ini  mulai  dilakukan  sejak penerapan langkah ke 1 dalam pembelajaran yakni presentation. Kemudian tahap investigation sudah mulai dilakukan sejak penerapan langkah ke 3 yaitu briefing, di saat siswa mulai bertukar pengalaman mereka sebenarnya  juga  sudah  mulai  melakukan  pemahaman  terhadap  situasi  yang  terjadi.  Selanjutnya  tahap transformation dilakukan  saat  penerapan  langkah  ke  4  yaitu exploration, siswa  mulai  menggambarkan persamaan dan perbedaan dari informasi-informasi yang dikumpulkan. Pada tahap incubation, siswa mulai menggambarkan  informasi  yang  dikumpulkan,  ini  dilakukan  pada  saat  penerapan  langkah  ke  5  yaitu sharing. Selanjutnya tahap illumination ketika siswa mulai melakukan pemecahan masalah secara spontan dan  semua  fase  yang  telah  dilalui  sebelumnya  digunakan  untuk  menciptakan  ide  dilakukan  ketika penerapan langkah ke 6 yaitu re-elaboration. Kemudian tahap verification ketika siswa mulai menvalidasi ide  yang  realistis  dimulai  sejak  penerapan  langkah  ke  7  yaitu explanation .  Yang  terakhir  tahap implementation saat  siswa  mentransformasikan  ide  ke  dalam  realitas  atau  kenyataan  dilakukan  pada penerapan langkah ke 9 yaitu application.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  telah  berperan  penting  dalam  pembentukan  daya kreativitas  siswa,  guru  melatih  siswa  berfikir  dan  menentukan  sendiri  produk  yang  akan  diproduksi bersama  kelompoknya,  guru  juga  mendampingi  siswa  dalam  pembuatan  perencanaan  pembuatan produknya, dan kemudian meminta masing-masing kelompok siswa untuk mengaplikasaikan rancangan yang telah dibuat dan membimbing siswa untuk melakukan presentasi di depan kelas. Hal itu menjadikan siswa memperoleh pengetahuan yang lebih banyak yang dapat membantunya dalam proses berfikir. Hal ini mirip dengan yang disampaikan Utpalasari (2013: 1245)  yang menjelaskan bahwa guru perlu memberikan rangsangan  kepada  siswa,  hal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam  berkreasi  siswa, berbagai  metode  pembelajaran  dapat  diterapkan  seperti  membentuk  kelompok-  kelompok  usaha, bimbingan pembuatan proposal usaha dan bimbingan dalam praktik berwirausaha.
Dalam penelitian ini guru sudah bertindak sebagai fasilitator dan pembelajaran sudah berpusat pada siswa. Guru menyediakan suasana belajar yang dapat merangsang siswa untuk belajar berwirausaha, dan memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk  mengalami  rasanya  menjadi  seorang  wirausaha  dengan menugaskan siswa untuk melakukan praktik dari rancangan yang telah dibuat bersama kelompoknya. Hal Ini memang harus dilakukan oleh setiap guru, seperti yang dijelaskan oleh Scott, Penaluna, dan Thompson (2016: 87) yang menegaskan tentang peranan seorang guru, guru harus mampu memberikan kesempatan belajar kepada siswanya dan harus mampu memberikan kesempatan untuk memperoleh pengalaman Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa dalam pembelajaran siswa sangat aktif dan memberikan kontribusi yang besar selama pembelajaran berbeda dengan sebelumnya yang menjadikan guru sebagai pusat dari pembelajaran  dan  siswa  memberikan  kontribusi  yang  sangat  sedikit  sekali.  Perubahan  dalam  pusat pembelajaran  setelah  pemberian  tindakan  yang  menjadikan  siswa  sebagai  pusat  dari  pembelajaran  ini terjadi  karena  pembelajaran  yang  disajikan  dengan  menggunakan  model experiential  learning berbasis kreativitas mengharuskan siswa untuk berfikir dan bertindak sendiri dengan bimbingan dari guru sehingga mereka dapat mengalami sendiri dan belajar dari pengalamannya. Hasil tersebut sesuai dengan apa yang disampaikan  oleh  Gondim  dan  Mutti  (2011:  195)  yang  memaparkan  bahwa  keaktifan  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran dapat dibangun dengan mentranspormasikan sebuah proses pembelajaran ke dalam pengalaman yang dapat menjadikan siswa melakukan reflleksi pada apa yang sedang dilakukan kemudian melakukan perbaikan terhadap apa yang dikerjakan untuk memperoleh hasil yang lebih baik.
Tindakan yang diberikan dalam penelitian ini diharapkan bisa menjadi dorongan agar siswa mau berwirausaha  dan  menjadikan  wirausaha  sebagai  pilihan  karir  setelah  lulus  sekolah.  Hal  serupa disampaikan oleh Wibowo (2011: 113) dengan memberikan gambaran mengenai beberapa faktor pemicu dan pendorongan agar siswa berwirausaha di antaranya adalah dengan membentuk tim kelompok usaha siswa dan melakukan praktik usaha skala kecil di sekolah. Selain itu Dumiyanti juga mengatakan bahwa dalam  pembelajaran  kewirausahaan  diperlukan  sebuah  pembelajaran  yang  mampu  memberikan pengalaman langsung kepada siswa, menjadikan siswa sebagai pusat pembelajaran, dan lebih menekankan pada penalaran seperti pembelajaran experiential agar dapat menghasilkan lulusan yang berwirausaha. Tugas  yang  diberikan  dalam  pembelajaran  menjadikan  siswa  secara  tidak  langsung  melakukan praktik  bisnis  kecil-kecilan.  Mereka  menentukan  dan  mengumpulkan  segala  sesuatu  yang  dibutuhkan seperti modal. Siswa menyusun sebuah perencanaan dan menentukan produk apa yang akan diproduksi juga disesuaikan dengan kemampuan mereka dalam hal permodalan, berapa iuran yang akan dikeluarkan
masing-masing anggota kelompok turut diperhitungkan. Ini berbeda dengan hasil penelitian Benecke dan Bezuidenhout  (2011:  55)  yang  mengungkapkan  beberapa  keterbatasan  dalam  penggunaan experiential learning sebagai  pendekatan  pembelajaran  di  antaranya  kurangnya  dana,  dukungan  infrastruktur  dan jumlah  siswa.  Keterbatasan  ini  menghalangi  keefektifan  implementasi  dari experiential  learning dan menghambat  siswa  dari  mengambil  manfaat  dari  pendekatan  pembelajaran  secara  keseluruhan.  Dalam penelitian ini siswa tidak mengalami hambatan dalam hal pendanaan, karena praktik yang dilakukan adalah praktik  bisnis  kecil-kecilan  yang  ditentukan  sendiri  dan  sudah  diukur  dengan  kemampuannya  dalam permodalan. Selain itu hambatan infrastruktur juga tidak berpengaruh pada siswa. Jumlah siswa juga tidak menjadi hambatan karena siswa dalam pembelajaran telah di bagi-bagi ke dalam  kelompok usaha yang terdiri dari 4- 5 orang. Selain itu tidak ada hambatan infrastruktur juga karena media yang digunakan untuk membantu tercapainya tujuan pembelajaran sudah tersedia di sekolah.
Tindakan  yang  diberikan  pada  penelitian  ini  adalah  bertujuan  untuk  meningkatkan skills berwirasuaha siswa yang diharapkan dapat menjadikan siswa mampu untuk berwirausaha dan memiliki pengalaman dalam memulai sebuah usaha yang pada akhirnya dapat memunculkan wirausaha-wirausaha baru yang kreatif dan berdaya saing. Berbeda dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Hietanen dan Jarvi (2015: 45) yang berfokus pada bagaimana pembelajaran kewirausahaan itu dipersiapkan dan dikelola sebagai suatu kesatuan di mulai dari tingkat pendidikan yang paling rendah. Sementara bagaimana untuk tumbuh menjadi wirausaha belum diteliti secara mendalam. Penelitian ini juga merupakan jawaban dari penelitian Chell (2013: 6) yang menemukan bahwa skill dalam pembelajaran kadang terabaikan, kurang dihargai dan lebih sering tersisihkan. Lebih lanjut Chell (2013: 21) memberikan saran dalam kesimpulan penelitiannya  mengatakan  bahwa  faktanya  ada  sekumpulan skill yang  dipelajari  oleh  siswa  melalui pendidikan kemudian dibangun dalam pengalaman dan pelatihan, skill tersebut digunakan untuk hidup, digunakan dalam bekerja dan dalam meningkatkan kemampuan kewirausahaan. Ini menunjukkan bahwa skill itu dapat dipelajari sehingga kebijakan yang tepat harus disediakan dalam setiap tingkatan pendidikan yang dapat memungkinkan siswa untuk memulihkan skill nya. Penelitian ini berfokus pada bagaimana meningkatkan skills berwirausaha siswa karena hal ini jarang sekali  menjadi  fokus  penelitian  di  Indonesia,  banyak  penelitian  tentang  pembelajaran  kewirausahaan ataupun prakarya dan kewirausahaan namun lebih banyak yang berfokus pada hasil belajar secara umum seperti  yang  dilakukan  oleh  Darmawan,  Gitakarma,  dan  Nugraha  (2015:  1),  Sasmita,  Gitakarma,  dan Santiyadnya  (2015:  12),  Astawan,  Santiyadnya,  dan  Gitakarma  (2015:  34),  Runawan,  Gitakarma,  dan Nugraha (2015: 44), Anggreadi, Santyadnya, dan Sutaya (2015: 74), Surtawan, Santiyadnya, dan Nurhayata (2015:  96)  yang  mencoba  menerapkan  berbagai  model  dan  metode  pembelajaran  pada  pembelajaran PKWU dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  setelah  menerima  tindakan  merasa  bahwa skill berwirausaha  yang  dimiliki  mengalami  peningkatan.  Sebelum  menerima  tindakan  siswa  merasa skill berwirausahanya  masih  rendah,  mereka  merasa  belum  mampu  melakukan  berbagai  kegiatan  dalam berwirausaha, dan merasa bahwa itu tidak menjadi masalah karena pilihan karir mereka bukan menjadi seorang  wirausaha  tetapi  menjadi  pekerja  profesional  di  berbagai  bidang.  Namun  setelah  menerima tindakan  siswa  merasa  bahwa skill berwirausahanya  meningkat,  mereka  merasa  sudah  mampu  untuk melakukan berbagai kegiatan kewirausahaan, dan hal ini menjadikan mereka tertarik untuk belajar lebih banyak  lagi  tentang  kewirausahaan  dan  memungkinkan  mereka  untuk  memilih  karir  sebagai  seorang wirausaha.  Berbeda  dengan  Chang  dan  Rieple  (2013:  225)  dimana  dalam  penelitiannya  menemukan perubahan yang signifikan dalam persepsi siswa terhadap skill yang dimilikinya sepanjang waktu. Pada saat permulaan  siswa  merasa  yakin  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya  terhadap  17  kategori  dari skills berwirausaha yang telah dikembangkan oleh Lichtensein dan Lyons, Lyons, dan Lyons. Selanjutnya dalam live projects keyakinan mereka terhadap skills yang dimiliki menurun secara signifikan. Lebih lanjut hasil dari  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  selama live  projects siswa  mendapatkan  pengalaman pembelajaran bisnis yang nyata, melakukan interaksi bisnis dengan orang lain secara langsung dan hal ini diyakini  dapat  meningkatkan skills berwirausaha  siswa.  Penelitian  ini  juga  mengusulkan  program pendidikan kewirausahaan ditingkatkan dengan menjadwalkan pelatihan skills yang lebih terstruktur dan terencana.
Saran  yang  disampaikan  tersebut  telah  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dimana  selama  proses pembelajaran  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berwirausaha  sehingga  mereka  merasakan  sendiri bagaimana  rasanya  mengelola  sebuah  usaha,  berinteraksi  dengan  orang  lain  dalam  dunia  usaha  yang sesungguhnya. Skills berwirausaha siswa terus dilatih selama pembelajaran, conceptual skill, management skill dan creative siswa  dilatih  pada  pertemuan  pertama  ketika  siswa  dibelajarkan  membuat  rancangan pembuatan sebuah produk dan rencana pengenalannya kepada masyarakat sekolah, selanjutnya leadership skill siswa dilatih dari pertemuan pertama sampai pertemuan terakhir pada saat siswa dikelompokkan dan diminta untuk bekerja bersama dengan kelompoknya. Lebih lanjut technical skill siswa dilatih pada saat
siswa diminta untuk membuat produk yang telah  direncanakan sebelumnya. Social skill dan selling skill siswa dilatih pada saat siswa diminta untuk mengimplementasikan rancangan yang telah dibuat. Skills yang paling signifikan perubahannya adalah selling skill, siswa sebelum diberi tindakan tidak pernah melakukan promosi ataupun penjualan produk yang telah dihasilkan, namun setelah menerima Tindakan siswa sudah mampu melakukan promosi dan penjualan produk yang dihasilkan. Sementara itu langkah pembelajaran yang paling dominan dalam meningkatkan skill berwirausaha adalah langkah ke 9 yaitu application. Pada penerapan langkah ini berbagai jenis skills terlatih, diantaranya adalah; management skill, leadership skill, social skill, technical skill, dan selling skill.
Penerapan model pembelajaran experiential berbasis kreativitas untuk pembelajaran prakarya dan kewirausahaan dapat menjadikan siswa terlatih untuk berfikir dan belajar dari berbagai pengalaman atau masalah yang dihadapi. Penerapan model ini menjadikan siswa mampu untuk belajar baik di dalam maupun belajar di luar kelas. Siswa mendapatkan banyak hal dengan belajar di luar kelas. Apa yang telah dialami menjadi acuan untuk melakukan perbaikan pada tahap berikutnya. Masalah yang ditemukan menjadi dasar untuk penentuan kebijakan tindakan yang akan dilakukan. Sehingga pada pembelajaran berikutnya siswa berusaha agar kesalahan yang telah dilakukan sebelumnya tidak terulang kembali. Hal ini sama seperti yang disampaikan  oleh  Taatila  (2010:  56)  yang  mengatakan  bahwa  siswa  belajar  melalui  pengalaman  nyata, memunculkan ide kreatif untuk mengatasi masalah  yang dihadapai  kemudian  membentuk pengetahuan baru  dari  pengalaman  tersebut.  Sementara  itu  Zan,  Toni,  Fornasier,  dan  Battistella  (2015:  333)  juga mengemukakan bahwa tidak selamanya belajar hanya dapat terlakasana di dalam kelas saja, namun bisa terjadi di mana saja bahkan seseorang juga bisa belajar dari pengalamannya. Begitupula dengan kondisi pembelajaran di sekolah dimana pembelajaran dapat dikondisikan di setiap aktivitas siswa di dalam dan di luar kelas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa telah belajar dari pengalamannya, guru menciptakan suasana belajar di lingkungan sekolah yang memungkinkan siswa untuk belajar di dalam kelas dan di luar kelas  atau  di  seluruh  lingkungan  sekolah.  Ini  merupakah  hal  yang  memang  harus  terjadi  dalam pembelajaran kewirausahaan, seperti yang dijelaskan oleh  Moreno, Castillo, dan Trigueuro  (2012:  421) yang  menegaskan  bahwa  pembelajaran  kewirausahaan  itu  adalah  tentang  belajar  mengintegrasikana pengetahuan, keterampilan dan pengalaman untuk memulai usaha, ini lebih dari sekedar hanya mengelola sebuah usaha semata.
Pembelajaran  dengan  penggunaan  model  pembelajaran experiential berbasis  kreativitas  telah mampu menjadikan siswa belajar mengkonstruksikan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  setelah  menerima  tindakan  siswa  mulai  memahami  bagaimana  aplikasi dari teori yang selama ini dipelajari. Ini menjadikan mereka lebih tertarik lagi untuk belajar dan mencari pengetahuan  tentang  apa  yang  akan  dilakukan  pada  saat  praktik.  Siswa  berusaha  dengan  maksimal menggunakan semua pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki untuk menyelesaikan tugas berikutnya. Hal ini diharapkan mampu membentuk siswa menjadi seorang wirausaha. Sama seperti yang disampaikan oleh  Mahfud  dan  Pardjono  (2012:  32).yang  menjelaskan  tentang  pembelajaran  kewirausahaan  yang mampu  membentuk  siswa  menjadi  wirausaha  tidak  hanya  membelajarkan  teori  saja  akan  tetapi  harus membelajarkan  pengaplikasian  dari  teori  tersebut  artinya  siswa  harus  di;ibatkan  dalam  kegiatan  usaha secara langsung.
Hasil dari  penelitian  ini yang mampu  menjembatani antara teori dengan  praktik  dan menjadikan siswa memahami bagaimana mengaplikasikan teori yang telah diterima ke dalam praktik di dunia nyata sesuai  dengan  apa  yang  diutarakan  Lamb  (2015:  73)  dalam  penelitiannya  yang  menemukan  bahwa pendekatan  experiential learning merupakan  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  mengatasi kesenjangan yang terjadi antara pengetahuan dengan praktik yang diselenggarakan di berbagai orientasi kejuruan.  Penelitian  ini  menyoroti  berbagai event  skills baik  secara  personal  maupun  dalam  kelompok berdasarkan apa yang diperoleh, dikembangkan, dan dipraktikkan selama mengatur sebuah acara, sehingga siswa  juga  memiliki  kesempatan  untuk  menghubungkan  teori  dengan  praktik  dalam  mengelola  sebuah acara.  Secara  khusus  siswa  melaporkan  bahwa  mereka  mampu  untuk  menggunakan,  merekam,  dan merefleksikan pada pengalaman dan menggunakan apa yang dipelajari untuk mengorganisir sebuah acara di kehidupan nyata. Hasil dari penggunaan experiential learning adalah  siswa menjadi lebih  aktif dalam pembelajaran, dilihat dari peningkatan partisipasi dan keaktifan dalam acara yang sebenarnya,  berbagai teori yang telah dibelajarkan mampu diaplikasikan di dunia usaha yang sebenarnya.
Selian peningkatan skills yang terlihat dari berbagai aspek seperti yang telah dipaparkan sebelumnya, peningkatan skills berwirausaha siswa juga terlihat dari meningkatnya nilai rata-rata skills berwirausaha yakni dari 66,73 sebelum tindakan menjadi 80,92 setelah tindakan siklus 1 dan kembali meningkat menjadi 86,31  setelah  tindakan  siklus  2.  Selain  itu  pada  siklus  1  sejumlah  82,61%  siswa  memiliki  nilai skills berwirausaha berada di atas KKM, hal yang sama juga terjadi pada siklus 2 yakni sejumlah 82,61% siswa berhasil mencapai nilai di atas KKM. Ini merupakan peningkatan yang sangat signifikan jika dibandingkan
dengan saat sebelum menerima tindakana dimana hanya sejumlah 8,7 % siswa yang berhasil mencapai nilai KKM.

## 4. Simpulan dan saran
Skills berwirausaha siswa SMA Sullamulmubtadi Anjani mengalami peningkatan setelah penggunaan model pembelajaran experiential berbasis kreativitas pada pembelajaran PKWU. Peningkatan terlihat dari berbagai  perubahan  dalam  tingkah  laku  yang  ditunjukkan  siswa  yang  menunjukkan  perubahan  pada keterampilan  yang  dimiliki  dari  aspek  keterampilan  konseptual,  keterampilan  kepemimpinan, keterampilan manajemen, keterampilan tekhnik, keterampilan sosial, keterampilan menjual, dan kreatif. Selain  itu  nilai  rata-  rata skills berwirausaha  siswa  juga  mengalami  pengingkatan  dari  66.73  sebelum tindakan menjadi 80.92 setelah tindakan siklus 1 dan kembali meningkat menjadi 86,31 setelah tindakan siklus  2.  Sebelum  menerima  tindakan  hanya  terdapat  8,7%  siswa  yang  mampu  mencapai  nilai skills berwirausaha di atas KKM, namun setalah tindakan siklus 1 dan 2 sejumlah 82,61% siswa memperoleh nilai di atas KKM.
Saran untuk penelitian selanjutnya, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu refrensi untuk penelitian yang relevan dan digunakan sebagai acuan untuk melakukan penelitian sejenis sehingga dapat mengembangkan hasil dari penelitian ini dalam ruang lingkup yang lebih luas. Oleh karena itu, untuk penelitian lain yang menggunakan model experiential learning khususnya pada mata pelajaran prakarya dan  kewirausahaan  dapat  mengembangkan  penelitian  ini  dengan  meninjau  pengaruhnya  dari  berbagai aspek  seperti knowledge dan attitude sehingga  dapat  menambah  wawasan  dalam  pendidikan  pada umumya.

## Daftar Rujukan
Anggreadi,  K.  Y.,  Santiyadnya,  N.,  dan  Sutaya,  I.  W.  (2015).  Penerapan  Project  Based  Learning  dengan Asesmen Autentik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Prakarya dan Kewirausahaan Siswa Kelas X MIA 9 SMA Negeri 1 Singaraja Tahun Ajaran 2014/ 2015. e-Journal Jurnal Pendidikan Ganesha , 4 (1), 74- 84.
Astawan,  G.,  Santiyadnya,  N.,  dan  Gitakarma,  M.  S.  (2015).  Penerapan  Metode  Demonstrasi  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Prakarya dan Kewirausahaan Siswa Kelas X BB1 SMA Negeri 4 Singaraja Tahun Ajaran 2014/ 2015. e-Journal Jurnal Pendidikan Ganesha , 4 (1), 34- 43.
Benecke, D. R., dan Bezuidenhout, R. M. (2011). Experiential Learning in Public Relation Education in South Africa. Journal of Communication Management, 15 (1), 55- 69. Chang,  J.,  dan  Rieple,  A.  (2013).  Assesing  Students  Entrepreneurial  Skills  Development  in  Live  Projects. Journal of Small Business and Enterprise Development, 20 (1), 225- 241. Chell,  E.  (2013).  Review  of  Skill  and  the  Entrepreneurial  Process. International  Journal  of  Behavior  and Research, 19 (1), 6- 31.
Darmawan, M. D., Gitakarma, M. S., dan Nugraha, I. N. P. (2015). Penerapan Model Kooperatif STAD untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Prakarya  dan  Kewirausahaan  Siswa  Kelas  X  MIA  2  SMA  Negeri  1 Singaraja Semester 2 Tahun Ajaran 2014/ 2015. e-Journal Jurnal Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1- 11. Gondim, S. M. G., dan Mutti, C. (2011). Affection in Learning Situation: a Study of an Entrepreneurship Skills Development Course. Journal of Workplace Learning , 23 (3), 195- 208.
Hietanen,  L.,  dan  Jarvi,  T.  (2015).  Contextualizing  Entrepereneurial  Learning  in  Basic  and  Vocational Education. Journal of Entreprising Communities , 9 (1), 45- 60.
Lamb, D. (2015). Learning about Events Through Involvement and Participation: The Use of Experiential and Authentic Learning Experience. International Journal of Event and Festival Management, 6 (1), 73- 91.
Mahfud,  T.,  dan  Pardjono.  (2012).  Praksis  Pembelajaran  Kewirausahaan  pada  Unit  Produksi  Jasa  Boga. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (1), 27- 40.
Moreno, J. D. J., Castillo, L. L., dan Triguero, M. S. (2012). The Effect of Business and Economics Education Programs on Students’ Entrepreneurial Intention . European Journal of Training and Development , 36 (4), 409- 425.
Runawan,  I.  M.,  Gitakarma,  M.  S.,  dan  Nugraha,  I.  N.  P.  (2015).  Penerapan  Metode  Demonstrasi  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Prakarya  dan  Kewirausahaan  pada  Siswa  Kelas  XI  di SMAN 3 Singaraja Tahun Pelajaran 2014/ 2015. e-Journal Jurnal Pnedidikan Ganesha , 4 (1), 44- 73. Sasmita, I. G. A. D., Gitakarma, M. S., dan Santiyadnya, N. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture untuk Meningkatkan Hasil Belajar Prakarya dan Kewirausahaan Siswa Kelas
XI MIPA 1 SMAN 3 Singaraja Tahun Ajaran 2014/ 2015. e-Journal Jurnal Pnedidikan Ganesha , 4 (1), 12- 21. Scarborough, N. M. (2011). Essentials of Entrepreneurship and Small Business Management . Boston: Pearson Education Inc.
Scott,  J., Penaluna, A., dan  Thompson, J. L. (2016). A Critical Perspective on Learning Outcomes and the Effectiveness  of  Experiential  Approaches  in  Entrepreneurship  Education. Journal  of  Education  + Training, Vol. 58 (1), 82- 93.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Tindakan Komprehensif . Bandung: Alfabeta Surtawan, I. N. M.,  Santiyadnya, N., dan Nurhayata, G. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching  Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Prakarya  dan  Kewirausahaan  Siswa Kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 3 Singaraja Tahun Pelajaran 2014/ 2015. e-Journal Jurnal Pendidikan Ganesha , 4 (1), 96- 105.
Taatila, V. P. (2010). Learning Entrepreneurship in Higher Education. Journal of Education + Training , 52 (1), 48- 61.
Utpalasari, R. L. (2013). Peran Tenaga Pengajar dalam Menumbuhkan Kreativitas Berwirausaha di Kalangan Mahasiswa  sebagai  Implementasi  Kurikulum  2013. Prosiding  Seminar  Pendidikan  Nasional, hlm. 1238- 1251, Palembang: Universitas PGRI.
Wibowo, M. (2011). Pembelajaran Kewirausahaan dan Minat Wirausaha Lulusan SMK. Eksplanasi, 6 (2), 109- 122.
Zan,  G.  D.,  Toni,  A.  F.  D.,  Fornasier,  A.,  dan  Battistella,  C.  (2015).  A  Methodology  for  the  Assessment  of Experiential Learning Lean: The Lean Experience Factory Case Study. European Journal of Training and Development, 39 (4), 332- 354.