## MATH-EDU: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika

## Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaiakan Soal Cerita Pokok Pembahasan Teorema Pythagoras
Maria Erlince Bete 1 , Stanislaus Amsikan 2 , Justin Eduardo Simarmata 3* 1,2,3 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Timor erlincebete@gmail.com 1 , stanisamsikan63@gmail.com 2 , justinesimarmata@unimor.ac.id 3
*Penulis korespondensi Informasi Artikel

## Abstrak
Revisi: 26 November 2023
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  jenis  persentasi  kesalahan  yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada materi teorema pythagoras kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Insana  berdasarkan  prosedur  Newman,  mengetahui faktor  penyebab  terjadinya  kesalahan  siswa  dalam      menyelesaikan  soal  cerita pada  teorema  pythagoras  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Insana.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskripsi  kualitatif.    Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa SMP Negeri 2 Insana Kelas VIII yang berjumlah 20 orang. Subjek dipilih dengan  cakupan  yang  cukup  representatif  untuk  mencapai  tujuan  penelitian. Pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  tertulis  berbentuk  soal  uraian berjumlah tiga nomor soal dan wawancara. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa kesalahan  membaca  13%,  kesalahan  memahami  37%,  kesalahan  transformasi 39%, kesalahan proses penyelesaian 15%, kesalahan penulisan jawaban 23%.

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  identify  the  types  of  errors  made  by  students  in solving  story  problems  related  to  the  Pythagorean  theorem  in  the  8th  grade  at SMP Negeri 2 Insana based on the Newman procedure. Additionally, the research seeks  to  understand  the  factors  causing  these  errors  in  solving  story  problems related to the Pythagorean theorem in the 8th grade at SMP Negeri 2 Insana. This study  adopts  a  qualitative,  descriptive  research  design.  The  subjects  of  this research are 20 students from the 8th grade at SMP Negeri 2 Insana, selected to provide  a  sufficiently  representative  sample  to  achieve  the  research  objectives. Data collection involves the use of a written test comprising three essay questions and  interviews.  The  results  of  this  research  indicate  errors  in  reading  at  13%, errors in understanding at 37%, transformation errors at 39%, process solution errors at 15%, and answer writing errors at 23%.
Diterima:
06 Desember 2023
Diterbitkan: 30 Desember 2023

## Kata Kunci
Analisis Kesalahan, Teorema Phytagoras
How  to  Cite :  Bete,  M.  E.,  Amsikan,  S.,  dan  Simarmata,  J.  E.  (2023).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaiakan  Soal  Cerita  Pokok  Pembahasan  Teorema  Pythagoras. Math-Edu:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Matematika , 8 (3), 247-255.

## Pendahuluan
Latar belakang kesulitan siswa dalam memahami Teorema Pythagoras dapat disebabkan oleh beberapa faktor. Pertama, ada kesulitan dalam memahami konsep matematika dasar, seperti perhitungan kuadrat  dan  akar  kuadrat,  yang  merupakan  dasar  dari  teorema  ini.  Jika  siswa  mengalami  hambatan dalam  pemahaman  konsep-konsep  tersebut,  maka  proses  belajar  teorema  Pythagoras  dapat  menjadi sulit.  Selanjutnya,  penggunaan  bahasa  dan  teks  soal  dalam  konteks  soal  cerita  seringkali  kompleks, yang  dapat  menyulitkan  siswa  dalam  memahami  pertanyaan  atau  petunjuk.  Kesulitan  ini  dapat menghambat kemampuan siswa untuk menerapkan Teorema Pythagoras dalam situasi soal cerita.
Keterampilan metakognitif juga dapat menjadi faktor latar belakang kesulitan belajar. Siswa mungkin mengalami kesulitan dalam merencanakan dan memonitor proses belajar, seperti merencanakan strategi belajar atau mengevaluasi pemahaman mereka terhadap materi matematika.
Kurangnya  koneksi  antara  Teorema  Pythagoras  dengan  konsep-konsep  matematika  lainnya atau penerapannya dalam kehidupan sehari-hari juga dapat menyulitkan siswa dalam memahami dan mengingat teorema ini. Memahami hubungan antar konsep matematika dapat memperkaya pemahaman siswa terhadap Teorema Pythagoras. Selain itu, metode pengajaran yang kurang interaktif atau tidak sesuai dengan gaya belajar siswa dapat menjadi kendala. Penggunaan metode yang kurang bervariasi atau kurang melibatkan siswa dapat mengurangi minat mereka dalam mempelajari matematika secara keseluruhan. Faktor psikologis seperti kecemasan atau kurangnya rasa percaya diri dalam mempelajari matematika juga dapat mempengaruhi kemampuan siswa dalam memahami dan menerapkan Teorema Pythagoras. Kesadaran terhadap faktor-faktor ini penting untuk merancang strategi pembelajaran yang lebih efektif dan mendukung siswa dalam mengatasi kesulitan belajar matematika.
Teorema  pythagoras  merupakan  suatu  aturan  matematika  yang  dapat  digunakan  untuk menentukan  panjang  salah  satu  sisi  dari  sebuah  segitiga  siku-siku  (Pickover,  2009).  Pada  teorema pythagoras hanya berlaku untuk segitiga siku-siku dan tidak dapat digunakan untuk menentukan sisi dari  sebuah  segitiga lain  yang  tidak  berbentuk  siku-siku.  Teorema  pythagoras  merupakan  salah  satu materi  pokok  mata  pelajaran  matematika  yang  wajib  dipahami  siswa  SMP  sesuai  dengan  standar kompetensi  kelulusannya.  Teorema  pythagoras  adalah  salah  satu  teorema  dalam  geometri  tentang hubungan diantara panjang sisi-sisi segitiga siku-siku (Afifi & Febrianti, 2022; Rosyidah et al., 2021). Pokok bahasan teorema pythagoras ini diberikan kepada siswa kelas VIII tingkat SMP pada semester gasal pada kurikulum 2013.
Berdasarkan  observasi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Insana,  saat  guru  memberikan  soal tentang penggunaan rumus langsung, siswa tidak mengalami kesulitan. Namun, saat guru memberikan soal  cerita  tentang  materi  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata,  siswa  banyak  yang  kesulitan memahaminya meskipun guru telah menjelaskan beberapa kali dengan langkah-langkah penyelesaian yang rinci dan jelas. Akibatnya ketika diberikan latihan dengan soal cerita yang berbeda, siswa masih melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikannya.  Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  berupa  kesalahan membuat ilustrasi gambar, kesalahan mengidentifikasi hal yang diketahui dan ditanyakan dalam soal, kesalahan dalam menentukan rumus, kesalahan dalam melakukan perhitungan atau pengoperasian dan kesalahan penulisan jawaban akhir/penarikan kesimpulan.
Selain itu, berdasarkan wawancara singkat dengan siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Insana dan guru mata pelajaran matematika pada materi teorema pythagoras menunjukan bahwa: (1) soal cerita merupakan  soal  yang  jarang  mereka  temui  di  kelas,  (2)  guru  kurang  memahami  kesalahan  dan penyebabnya sehingga guru sulit untuk menentukan solusi dalam pemecahan masalah khususnya pada soal cerita teorema pythagoras. Dari beberapa orang yang sudah melakukan penelitian, adapun faktor –
faktor penyebab kesalahan siswa dalam menyelesaiakan soal cerita pokok bahasan teorema phytagoras kelas VIII antara lain yaitu; (a) siswa salah mengubah informasi kedalam ungkapan matematika, (b) kesalahan tidak dapat menentukan rumus yang digunakan, (c), hampir sebagian siswa tidak menuliskan kesimpulan, (d) kesalahan dalam perhitungan (Khabibah & Saâ, 2023; Rohmah, 2020; Yadrika et al., 2019).
Dari kesalahan yang dilakukan siswa dan pernyataan di atas dapat diteliti dan dikaji lebih lanjut mengenai tipe-tipe kesalahan serta faktor penyebab terjadinya kesalahan tersebut. Prosedur Newman dapat digunakan untuk menentukan jenis kesalahan siswa dalam melakukan masalah matematika (Bauk et al., 2022; Buik et al., 2022; Lelboy et al., 2021). Menurut (Ramadoni & Shakinah, 2023) prosedur Newman  adalah  sebuah  metode  untuk  menganalisis  kesalahan  dalam  soal  cerita.  Analisis  kesalahan Newman  adalah  salah  satu  metode  sederhana  yang  dapat  digunakan  untuk  mendiagnosis  kesalahan dalam menyelesaikan permasalahan matematika (Putri & Hastari, 2022; Winarso et al., 2023). Menurut (Reid O’Connor, 2023), tipe-tipe kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal adalah sebagai berikut: (1) kesalahan dalam membaca kata kunci dalam soal , (2) kesalahan dalam memahami keseluruhan kalimat pada soal , (3) kesalahan dalam mentransformasi kalimat soal ke dalam bentuk matematis, (4) kesalahan dalam proses pengoperasian, (5) kesalahan dalam menuliskan jawaban akhir/menarik kesimpulan.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita pada materi teorema pythagoras. Penelitian deskriptif kualitatif merupakan penelitian  yang  dilakukan  untuk  memahami  fenomena  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  terkait perilaku,  persepsi,  tindakan,  dan  lain-lain,  secara  holistik  dan  dengan  cara  deskripsi  kata-kata  dan bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  ilmiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  ilmiah. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa/siswi kelas VIII yang berjumlah 20 orang siswa. Subjek dipilih dengan  cakupan  yang  cukup  representatif  untuk  mencapai  tujuan  penelitian.    Kemudian  peneliti memberikan  soal  tes  kepada  20  orang  siswa  dengan  jumlah  soal  3  nomor  yang  sebelumnya  sudah melalui  proses  validasi.  Setelah  soal tes  dilaksanakan,  peneliti memeriksa  hasil  jawaban  dari  subjek untuk mengidentifikasikan letak kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Setelah peneliti memeriksa dan mengetahui hasil kerja siswa, peneliti melakukan wawancara kepada 3 orang siswa yang melakukan kesalahan paling banyak berdasarkan jenis kesalahan newman dan mempunyai jenis kesalahan yang berbeda-beda  dari  soal  yang  diberikan.  Wawancara  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  faktor-faktor penyebab siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal teorema pythagoras.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
a. Data Hasil Tes
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan di SMP Negeri 2 Insana, peneliti menemukan beberapa jenis kesalahan yang dilakukan oleh siswa menurut kesalahan newman. Dari hasil tes 20 orang siswa
kelas VIII SMP Negeri 2 Insana dalam menyelesaikan soal cerita materi tentang teorema phytagoras masih terdapat kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Peneliti memberikan sebanyak 3 soal tes. Soal tes yang diberikan adalah soal cerita tentang materi teorema Pythagoras. Setelah peneliti mengkaji hasil lembar kerja siswa untuk mengetahui kesalahan-kesalahan yang dilakukan dalam menyelesaikan soal cerita materi teorema Pythagoras, peneliti mendeskrpsikan jenis kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada materi teorema Pythagoras dan menyajikan datanya dalam bentuk tabel dengan perhitungan presentase 5 tipe kesalahan pada setiap soal.
Tabel 1. Jenis Kesalahan yang Dilakukan Siswa Jumlah Kesalahan No. Soal RE CE TE PS EE Jumlah kesalahan F P F P F P F P F P 1 2 10% 10    50% 11 55% 1 5%  6 30%  30 2 3 15% 12    60% 13 65% 2 10 % 4 20%  34 3 8 40% 15 75% 15 75% 12 60 % 13 65%  63 Jumlah   13 65% 37 185% 39 195% 15 75 % 23 115% Rata- rata 13% 37% 39% 15% 23%
Rata – rata persentase kesalahan seluruh siswa dalam menyelesaikan soal cerita teorema pythagorras adalah:
a. Reading Error = 13%
b. Comprehension Error = 37%
c. Transformation Error = 39%
d. Process Skill = 15%
e. Encoding error = 23%
Dari  data  di  atas  terlihat  bahwa transformation  error merupakan  kesalahan  terbesar  yang  dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal tes yang diberikan. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Khabibah  &  Saâ  (2023)  yang  menyatakan  bahwa transformation  error merupakan kesalahan terbesar siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika berdasarkan prosedur newman pada siswa kelas VIII SMP Sunan Ampel Jombang.
b. Data Wawancara
Berdasarkan  hasil  tes  dan  persentase  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  cerita  pada  materi  teorema  phytagoras,  dipilih  3  siswa  yang  ditetapkan  sebagai  subjek penelitian  untuk  dilakukan  wawancara  dan  mengkonfirmasi  mengapa  siswa  tersebut melakukan  kesalahan.  Siswa  yang  ditetapkan  sebagai  penelitian  adalah  siswa  yang  banyak melakukan kesalahan dan siswa yang mempunyai kemampuan komunikasi yang baik sehingga pada saat wawancara dapat dilakukan dengan mudah. Subjek penelitian yang dipilih sebagai berikut; yang pertama siswa berinisial MKN, dengan jenis kesalahan yang dilakukan adalah kesalahan memahami pada soal nomor 3, kesalahan transformasi pada soal nomor 1, kesalahan keterampilan proses pada soal nomor 2, kesalahan penarikan kesimpulan pada soal nomor 1, 2 dan  3.  Yang  kedua  siswa  yang  berinisial  ERLT,  dengan  kesalahan  yang  dilakukan  adalah kesalahan memahami pada soal nomor 3, kesalahan transformasi pada soal nomor 1, kesalahan keterampilan  proses  pada  soal  nomor  1  dan  soal  nomor  3,  kesalahan  penarikan  kesimpulan pada soal nomor 1, soal nomor 2 dan soal nomor 3. Yang ketiga siswa yang berinisial RDSB, dengan  jenis  kesalahan  yang  dilakukan  adalah  kesalahan  memahami  pada  soal  nomor  3, kesalahan transformasi pada soal nomor 1 dan 2, kesalahan ketrampilan proses pada soal nomor 1, kesalahan penarikan kesimpulan pada soal nomor 1, soal nomor 2, soal nomor 3.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  ditemukan  bahwa  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Insana  masih banyak  yang  melakukan  kesalahan.  Jenis-jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  saat menyelesaikan soal-soal tes yang diberikan adalah sebagai berikut:

## a. Kesalahan Membaca
Pada  kesalahan  membaca  tingkat  persentasi  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  jenis kesalahan ini sebesar 13%. Kesalahan membaca ditandai dengan siswa tidak menuliskan apapun pada  lembar  jawaban.  Setelah  dikonfirmasi  dengan  melakukan  wawancara  siswa  melakukan kesalahan membaca karena siswa tidak paham arti setiap kata yang ada dalam soal, dan siswa tidak mampu memaknai arti setiap kata yang ada dalam soal sehingga siswa tidak menuliskan apa-apa pada  lembar  jawaban.  Sejalan  dengan  pendapat  Yadrika  et  al.  (2019),  yang  mengatakan  bahwa siswa yang melakukan kesalahan membaca adalah siswa yang tidak dapat membaca atau mengenal simbol-simbol  dalam  soal dan  tidak mampu memaknai  arti  kata,  istilah  atau  simbol  dalam soal. Faktor yang menyebabkan kesalahan membaca yaitu siswa tidak mengerti kata-kata atau kalimat yang ada dalam soal dan siswa kurang teliti dalam membaca soal.
b. Kesalahan Memahami
Pada  kesalahan  memahami  tingkat  persentasi  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  jenis kesalahan ini sebesar 37%. Kesalahan memahami ditandai dengan siswa tidak menuliskan hal yang diketahui dan ditanya dalam soal atau hanya menuliskan salah satunya saja pada lembar jawaban. Menurut Buik et al. (2022) kesalahan memahami dikarenakan siswa gagal memahami soal, ditandai dengan siswa salah atau tidak menuliskan data yang diketahui dan ditanyakan dalam permasalahan. Berdasarkan  hasil  wawancara  hal  yang  menyebabkan  siswa  melakukan  kesalahan  memahami karena siswa kurang paham maksud dari soal, siswa kurang paham dalam menemukan hal yang diketahui dan hal yang ditanyakan dalam soal, siswa kurang paham maksud dari yang harus ditulis untuk  hal  yang  diketahui  dan  hal  yang  ditanyakan  dalam  soal,  siswa  terburu-buru  untuk menyelesaikan soal lainnya.

## c. Kesalahan Transformasi
Pada  kesalahan  transformasi  tingkat  persentasi  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  jenis kesalahan ini sebesar 39%. Kesalahan transformasi ditandai dengan siswa tidak mampu memilih rumus,  ataupun  salah  dalam  menggunakan  rumus  untuk  menyelesaikan  soal,  misalnya  siswa menggunakan  rumus  keuntungan  untuk  mencari  persentasi  keuntungan,  siswa  tidak  mampu mentransformasi  informasi  yang  didapat  kedalam  model  matematika.  Sejalan  dengan  pendapat (Rohmah, 2020) yang mengatakan bahwa kesalahan transformasi terjadi karena siswa salah dalam melakukan  transformasi  dari  kata  yang  ada  dalam  soal  menjadi  model  matematika  untuk diselesaikan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  hal  yang  menyebabkan  siswa  melakukan  kesalahan pada  saat  mengerjakan  soal  cerita  pada  materi  teorema  phytagoras  karena  siswa  salah  menulis rumus, siswa tidak mengetahui rumus apa yang akan digunakan dan siswa kurang paham dengan materi yang sudah dipelajari.

## d. Kesalahan Keterampilan Proses
Pada kesalahan keterampilan proses tingkat persentase kesalahan yang dilakukan siswa pada jenis kesalahan ini sebesar 15%. Kesalahan keterampilan proses ditandai dengan siswa salah dalam menghitung  hasil  dalam  soal  dengan  benar.  Menurut  Winarso  et  al.  (2023) process  skill  erros meliputi ommited data skill dan hierarcy problem dengan variasi kesalahan yang dilakukan siswa yaitu salah dalam melakukan operasi hitung, tidak melakukan operasi untuk mencari solusi atau tidak  selesai  dalam  mengerjakan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  menyebabkan  siswa melakukan  kesalahan  pada  saat  mengerjakan  soal  yang  diberikan  karena  siswa  tidak  mengingat materi yang sudah diajarkan sebelumnya, siswa keliru dalam proses penghitungan dan siswa tidak dapat mengerjakan proses penyelesaian lebih lanjut dari solusi penyelesaian soal.

## e. Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir
Pada  kesalahan  penulisan jawaban  akhir tingkat persentasi  kesalahan  yang dilakukan  siswa pada jenis kesalahan ini sebesar 23%. Kesalahan terjadi karena kesalahan-kesalahan sebelumnya, kesalahan  ini  ditandai  dengan  siswa  tidak  menuliskan  kesimpulan  akhir.  Berdasarkan  hasil wawancara hal yang menyebabkan siswa melakukan kesalahan pada saat mengerjakan soal cerita yang diberikan adalah siswa terburu-buru dan siswa lupa tulis. Sejalan dengan pendapat Putri & Hastari  (2022)  yang  mengatakan  bahwa  siswa  tidak  menyertakan  kesimpulan  jawaban  akhir, mengakibatkan  kurang  tepatnya  antara  jawaban  dan  maksud  dari  pertanyaan.  Karena  sering terburu-buru dalam mengerjakan pertanyaan mengakibatkan siswa tersebut lupa untuk menuliskan jawaban akhir.
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita  teorema  phytagoras pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Insana, persentasi kesalahan yang dilakukan oleh siswa sebagai berikut  kesalahan  membaca  sebesar  13%,  kesalahan  memahami  sebesar  37%,  kesalahan tranformasi  sebesar  39%,  kesalahan  keterampilan  proses  sebesar  15%,  kesalahan  penarikan kesimpulan sebesar 23%. Dapat dilihat bahwa semakin tinggi jenjang kesalahan yang dilakukan siswa semakin tinggi pula persentase kesalahan yang dilakukan siswa. Dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa melakukan kesalahan pada tahapan kesalahan tranformasi sebesar 39%, hal ini  disebabkan  karena  kesalahan  pada  tahapan  sebelumnya,  siswa  terburu-buru  dan  siswa  lupa menuliskan. Penelitian yang dilakukan oleh Buik et al (2022) mengatakan bahwa penyebab siswa melakukan  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir  yaitu  terburu-buru,  dipengaruhi  kesalahan  tahap sebelumnya, dan tidak fokus.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  siswa  dalam  mengerjakan  soal  sehingga  melakukan kesalahan sebagai berikut: a) Penyebab kesalahan membaca yaitu siswa yaitu siswa tidak mengerti kata-kata  atau  kalimat  yang  ada  dalam  soal  dan  siswa  kurang  teliti  dalam  membaca  soal. Berdasarkan  fakta  bahwa  siswa  belum  terbiasa  atau  belum  bisa  dalam  membaca  soal-soal matematika, b) penyebab kesalahan memahami yaitu siswa kesulitan dalam menemukan hal yang diketahui dan yang ditanyakan, siswa kurang paham maksud dari soal, siswa kurang paham maksud dari yang harus ditulis untuk hal yang diketahui dan hal yang ditanya, siswa terburu-buru untuk menyelesaikan  soal  lainnya.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  tidak  terbiasa  menuliskan  hal  yang diketahui dan ditanyakan dalam mengerjakan soal, c) Penyebab kesalahan transformasi diantaranya yaitu siswa tidak tahu rumus apa yang akan digunakan, siswa salah tulis rumus, dan siswa kurang paham  dengan  materi  yang  sudah  dipelajari.  Berdasarkan  fakta  siswa  tidak  mampu mentransformasikan  informasi  yang  mereka  ketahui  kedalam  model  matematika  dan  rumus,  d) Penyebab kesalahan keterampilan proses yaitu siswa tidak mengingat materi yang sudah dipelajari, siswa keliru dalam proses penghitungan. Hal ini sesuai dengan informasi yang didapatkan siswa masih  salah  dalam melakukan  operasi  hitung  dan tidak melakukan operasi  untuk  mencari  solusi
atau tidak selesai dalam mengerjakan soal, e) Penyebab kesalahan proses penulisan jawaban akhir yaitu akibat kesalahan sebelumnya, siswa terburu-buru dan siswa lupa tulis.

## Kesimpulan
Penelitian  mengenai  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  teorema  Pythagoras  di  SMP Negeri  2  Insana  kelas  VIII  mengungkap  beberapa  kesalahan  utama.  Siswa  cenderung  kurang  teliti dalam membaca soal, menyebabkan persentase kesalahan sebesar 13%. Kesalahan dalam memahami soal diperoleh dengan persentase kesalahan mencapai 37%. Pada proses transformasi, siswa sering kali salah  memilih  operasi,  menyebabkan  kesalahan  sebesar  39%.  Kesalahan  dalam  proses  perhitungan mencapai 15%, sedangkan kesalahan dalam penulisan jawaban, termasuk tidak menuliskan kesimpulan akhir, mencapai persentase kesalahan sebesar 23%. Faktor-faktor penyebab kesalahan siswa melibatkan kurangnya  pemahaman  terhadap  kata-kata  dalam  soal  (kesalahan  membaca),  kesulitan  menemukan informasi yang diketahui dan ditanyakan (kesalahan memahami), ketidakpahaman rumus dan materi yang dipelajari (kesalahan transformasi), serta kurangnya ingatan terhadap materi dan kesalahan dalam proses  perhitungan  (keterampilan  proses).  Kesalahan  dalam  proses  penulisan  jawaban  akhir  terjadi akibat kesalahan sebelumnya, ketergesa-gesaan, dan lupa menuliskan informasi penting.

## Referensi
Afifi,  F.  C.,  &  Febrianti,  T.  S.  (2022).  Analisis  Langkah  Pemecahan  Masalah  Matematika  Menurut  Polya.
Prosiding Seminar Pendidikan Matematika Dan Matematika Vol. 5 . https://doi.org/10.21831/pspmm.v5i1.211
Bauk,  P.,  Mamoh,  O.,  &  Simarmata,  J.  E.  (2022).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Menggunakan  Tahapan  Kastolan Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita. RANGE:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  28–39. https://doi.org/10.32938/jpm.v4i1.2478
Buik,  B.,  Disnawati,  H.,  &  Simarmata,  J.  E.  (2022).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Persamaan  Garis  Lurus  Berdasarkan  Tahapan  Newman. MES:  Journal  of  Mathematics  Education  and Science , 7 (2), 17–29. https://doi.org/10.30743/mes.v7i2.5121
Khabibah,  S.,  &  Saâ,  N.  (2023).  Analisis  Kesalahan  Konsep  Matematika  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi Pythagoras  Berdasarkan  Teori  Newman. Cartesian:  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 2 (2),  250–256. https://doi.org/10.33752/cartesian.v2i2.2901
Lelboy, N. E., Nahak, S., & Simarmata, J. E. (2021). Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel. MES: Journal of Mathematics Education and Science , 7 (1), 10– 20. https://doi.org/10.30743/mes.v7i1.4347
Pickover, C. A. (2009). The math book: from Pythagoras to the 57th dimension, 250 milestones in the history of mathematics . Sterling Publishing Company, Inc.
Putri, R. I. S., & Hastari, R. C. (2022). Analysis of Student Errors in Solving HOTS-Type Sequence and Series Problems Based on Newman Error Analysis. AlphaMath: Journal of Mathematics Education , 8 (2), 143– 152. https://doi.org/10.30595/alphamath.v8i2.14837
Ramadoni, R., & Shakinah, N. (2023). Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Metode
Newman. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 147–158.
https://doi.org/10.31980/plusminus.v3i1.2738
Reid  O’Connor,  B.  (2023).  Methodologies  to  reveal  young  Australian  Indigenous  students’  mathematical proficiency. Mathematics Education Research Journal , 1–28. https://doi.org/10.1007/s13394-023-00447-z Rohmah,  A.  S.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  MTs  dalam  Menyelesaikan  Soal  pada  Materi  Teorema Pythagoras. JPMI (Jurnal Pembelajaran
Matematika Inovatif) , 3 (5), 433–442. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i5.p%25p
Rosyidah,  A.  S.,  Hidayanto,  E.,  &  Muksar,  M.  (2021).  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan  Soal  HOTS  Geometri. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika) , 10 (2),  268–283. https://doi.org/10.25273/jipm.v10i2.8819
Winarso, W., Wahid, S., & Rizkiah, R. (2023). Type of Error in Completing Mathematical Problem Based on Newman’S Error Analysis (Nea) and Polya Theory. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 13 (1), 51–67. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v13i1.44765
Yadrika, G., Amelia, S., Roza, Y., & Maimunah, M. (2019). Analisis kesalahan siswa SMP dalam menyelesaikan soal  pada  materi  teorema  pythagoras  dan  lingkaran. JPPM  (Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran Matematika) , 12 (2), 195–212. https://doi.org/10.30870/jppm.v12i2.6157