## STUDI KOMPARASI PENGGUNAAN MULTIMEDIA POWERPOINT DAN VIDEO ANIMASI DALAM MENINGKATKAN  PEMAHAMAN KONSEP BILANGAN BULAT PADA SISWA SMP
Bagus Rahmansyah 1 , Warli 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas PGRI Ronggolawe Coresponding Autor : bagusrahman4764@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  penggunaan  multimedia PowerPoint dan video animasi dalam meningkatkan  pemahaman konsep bilangan bulat pada  siswa  SMP.  Penggunaaan  multimedia  interaktif  merupakan  bagian  penting  dalam pendidikan  saat  ini,  tetapi  penggunaan  multimedia  masih  terbatas  diterapkan  saat mengajar  di  kelas.  Dalam  penelitian  ini,  dilakukan  eksperimen  dengan  melibatkan  dua kelompok  siswa  SMP.  Kelompok  pertama  menggunakan  video  animasi  sedangkan kelompok  kedua  menggunakan  multimedia  powerpoint.  Data  yang  dikumpulkan meliputi  tes  pemahaman  konsep  bilangan  bulat  sebelum  dan  setelah  menggunakan multimedia  PowerPoint  maupun  video  animasi  dalam  mengajar.  Adapun  analisis  yang digunakan meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t-tes untuk menguji adanya perbedaan  atau  tidak  dari  data  masing-masing  kelompok.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  bilangan  konsep  antara yang  menggunakan  media  powerpoint  dan  video  animasi.  Adapun  kelompok  yang mengalami perbedaan yang paling signifikan adalah kelompok yang menggunakan video animasi  dibandingkan  dengan  kelompok  yang    menggunakan  multimedia  PowerPoint. Penggunaaan video animasi dalam konteks ini dapat menjadi alternatif yang efektif dan menarik dalam pembelajaran konteks bilangan bulat.
Kata  Kunci: video  animasi;  pemahaman  konsep;  multimedia  powerpoint;  studi komparasi; siswa SMP; bilangan bulat .
Abstract:  This  study  aims  to  compare  the  use  of  PowerPoint  multimedia  and  video animation  in  improving  the  understanding  of  integer  concepts  in  junior  high  school students. The use of interactive multimedia is an important part of education today, but the use of multimedia is still limited when teaching in the classroom. In this research, an experiment  was  carried  out  involving  two  groups  of  junior  high  school  students.  The first group used animated videos while the second group used PowerPoint multimedia. The  data  collected  includes  tests  of  understanding  the  concept  of  integers  before  and after using PowerPoint multimedia and animated videos in teaching. The analysis used includes  the  normality  test,  homogeneity  test,  and  t-test  to  test  whether  there  is  a difference or not from the data of each group. The results of the data analysis show that there  are  differences  in  understanding  the  concept  of  concept  numbers  between  those using  powerpoint  media  and  animated  videos.  The  group  that  experienced  the  most significant  difference  was  the  group  that  used  video  animation  compared  to  the  group that used PowerPoint multimedia. The use of animated videos in this context can be an effective and interesting alternative in learning the context of integers.
Keywords : animated  videos;  understanding  concepts;  multimedia  powerpoint; comparative study; junior high school students; integers.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  terpenting  dalam  memajukan  suatu  negara.  Melalui pendidikan,  peserta  didik  memiliki  potensi  untuk  mengalami  transformasi  menjadi individu  yang  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  cakap, berilmu,  kreatif,  mandiri,  serta  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab.  Pendidikan  berkualitas  memiliki  peran  penting  dalam  menciptakan  masyarakat yang berkualitas.
Peran pendidik sebagai  unsur kunci  dalam mencapai  kesuksesan pendidikan tidak bisa  diabaikan.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  peran  pendidik  memegang  peranan penting.  Oleh  karena  itu,  profesionalisme  menjadi  tuntutan  bagi  seorang  pendidik  dalam menjalankan  tugas  dan  kewajibannya.  (UU  No.  20  tahun  2003)  mengatur  empat kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  dosen  maupun  pendidik,  yaitu  kompetensi professional,  sosial,  kepribadian,  dan  pedagogik.  Kompetensi  pedagogik  menuntut pendidik  untuk  dapat  melaksanakan  pendidikan  dengan  baik  dan  benar.  Oleh  karena  itu, perencanaan  pembelajaran  yang  matang  dan  sistematis  menjadi  hal  yang  sangat  penting, termasuk dalam pemilihan media pembelajaran yang tepat.
Pemilihan  media  pembelajaran  yang  efisien  dan  cermat  dapat  menarik  minat peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran,  sekaligus  memenuhi  kebutuhan  mereka. Namun,  seringkali  di  lapangan,  pendidik  menghadapi  tantangan  dalam  memilih  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  materi  yang  diajarkan. Akibatnya,  pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna  dan  peserta  didik  merasa  jenuh  dan bosan.  Hal  ini  berdampak  pada  pemahaman  konsep  yang  diperoleh  peserta  didik  dari pendidik.
Arias  Gallegos,  W.  L.  (2016)  teori  Bruner,  tahap  ikonik  merupakan  tahap  belajar yang sesuai untuk peserta didik SMP. Pada tahap ini, peserta didik mampu membayangkan objek  atau  peristiwa  yang  tidak  hadir  secara  fisik  dan  menggambarkannya  dalam  pikiran mereka.  Sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  pada tahap  ini,  penggunaan  multimedia  interaktif  menjadi  solusi  yang  menarik.  Sri  Anitah (2009)  menyatakan  bahwa  media  interaktif  memungkinkan  peserta  didik  untuk mempraktekkan  keterampilan  dan  menerima  balikan  secara  langsung.  Salah  satu  media interaktif  yang  dapat  digunakan  adalah  media  interaktif  berbasis  komputer,  yang memanfaatkan  visual,  suara,  dan  video  untuk  menyajikan  pelajaran  dengan  pengendalian melalui  komputer,  sehingga  peserta  didik  dapat  memberikan  respon  aktif  dalam pembelajaran.
Maria  Resti  Andriani  (2016),  media  pembelajaran  PowerPoint  dirancang  untuk pembelajaran  interaktif,  dimana  media  presentasi  PowerPoint  dirancang  dan  dilengkapi dengan kontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna sehingga pengguna dapat memilih apa yang di inginkan untuk petunjuk penggunaan, materi dan latihan soal. Perkembangkan Teknologi  sangat  penting  untuk  mendukung  proses  pembelajaran. Moll,  R.  et  al,  (2016) Beberapa  keuntungan  dari  penggunaan  media  pembelajaran  PowerPoint  adalah:  (1) Memberikan  Visualisasi  yang  Menarik,  (2)Membuat  Pembelajaran  Interaktif,  (3)Mudah Dikustomisasi, (4)Akses dan Kelengkapan Materi, (3)Meningkatkan Kreativitas dan Daya Ingat.
Penggunaan  media  pembelajaran,  terutama  video  animasi,  juga  telah  diketahui sebagai alat  yang mendukung proses pembelajaran. Video animasi menghadirkan gambar bergerak  yang  realistik,  yang  dapat  membantu  peserta  didik  memahami  materi pembelajaran secara lebih efektif (Agustien et al., 2018). video animasi memiliki beberapa manfaat  dalam  proses  pembelajaran,  di  antaranya:  (1)Membantu  memvisualisasikan konsep abstrak dan kompleks, (2)Membantu memudahkan pemahaman konsep yang sulit,
(3)Memperkuat  daya  tarik  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar, (4)Memberikan  variasi  dalam  metode  pembelajaran,  (5)Menyajikan  materi  pembelajaran secara  lebih  interaktif  dan  menarik  perhatian  siswa,(6)  Memungkinkan  siswa  untuk berinteraksi dengan konten pembelajaran. MADCOMS (2002) menyatakan bahwa animasi dapat  mempermudah  pengajaran  dan  pembelajaran,  mengembangkan  imajinasi,  serta membantu  siswa  memahami  konsep  yang  sulit  dan  kompleks  dengan  cara  yang  lebih mudah dan menyenangkan.
Dalam  konteks  pemahaman  konseptual,  peserta  didik  dituntut  untuk  memiliki keterampilan  memahami  konsep  dan  proses  dengan  fleksibel,  akurat,  efisien,  dan  tepat. Indikator pemahaman konsep, menurut (kurikulum 2006), mencakup (1)kemampuan untuk memformat  ulang  konsep,  (2)mengklasifikasikan  objek  berdasarkan  sifat-sifat  tertentu (sesuai  dengan  konsep),  (3)memberikan  contoh  dan  bukan  contoh  konsep,(4) mengembangkan kondisi  yang diperlukan atau cukup untuk  suatu  konsep,(5)penggunaan, pemanfaatan  dan  pemilihan  proses  atau  kegiatan  tertentu,(6)menerapkan  konsep  atau algoritma pemecahan masalah.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Ali  Shodikin  (2021)  dengan  judul  “komparasi Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Inquiry  Based  Learning  Ditinjau  dari Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  dalam Pembelajaran Segiempat Hasil analisis data menunjukan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran PBL lebih baik daripada IBL. Dengan skor rata-rata kelas PBL 82,85 dan skor rata-rata kelas IBL 79,30. Sedangkan untuk kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran  PBL  lebih  baik  daripada  IBL.  Dengan  skor  rata-rata  kelas  PBL  64,15  dan skor rata-rata kelas IBL 61,30
Penelitian  ini  akan  membahas  penggunaan  media  interaktif  berbasis  komputer, terutama  video  animasi,  sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika  peserta  didik  SMP  pada  tahap  ikonik.  Melalui  penelitian  dan  analisis, diharapkan  artikel  ini  dapat  memberikan  kontribusi  dalam  mengembangkan  metode pembelajaran  yang  lebih  efektif  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Dengan  demikian, pendidikan yang berkualitas dapat menciptakan masyarakat yang berkualitas pula.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  komparatif  individual.  Dengan menggunkan  pendekatan  kuantitatif.  Adapun  rancangan  penelitian  menggunakan  post-tes dan pre-test control grup design.
Populasi  merupakan  suatu  kelompok  yang  terdiri  dari  subjek  atau  objek  yang memiliki  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  (Sugiyono,  2017).  Sugiono, (2017)  Sampel  penelitian  adalah  bagian  dari  populasi  yang  menjadi  sumber  data  dalam suatu  penelitian.  Tehnik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  tehnik random sampling dimana seluruh populasi memiliki kesempatan yang sama untuk menjadi sampel. (Alifia  Seftin  Oktriwina,  2022)  Adapun  populasi  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  1  Singgahan  yang  terdiri  dari  8  kelas.  Berdasarkan  populasi  tersebut  maka sampel yang digunakan Kelas VII-G sebagai kelas eksperimen (perlakuan powerpoint ) dan kelas VII-E sebagai kelas kontrol (perlakuan video animasi).
Tehnik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  pre-test  dan  post-test.  Adapun pengembangan  instrumen  penelitian  melalui  langkah  langkah  sebagai  berikut:  1) Menentukan  materi  tes,  2)Menentukan  tipe  soal,  3)Menentukan  jumlah  soal, 4)Menentukan  kisi  kisi  soal  5)Menentukan  waktu  mengerjakan  tes,  6)Membuat  soal  tes, 7)Menentukan  cara  mengoreksi  jawaban,  8)Menentukan  penskoran  tes,  9)Menentukan validitas  tes.Soal  tes  disebut  valid  apabila  telah  memenuhi  tujuan  untuk  mengetahui
tingkat pemahaman responden terkait pemahaman konsep materi bilangan bulat. Pengujian validasi  dilakukan  secara  konstruk  dan  data  empiris.  Jika  uji  validitas  secara  konstruk sudah  di  nyatakan  valid.  Maka  selanjutnya  dilakukan  uji  validitas  data  empiris.  Hasil ujinya secara lebih rinci melalui tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Butir Soal Instrument Tes
Berdasarkan tabel 1 nilai r hitung masing masing butir soal lebih dari r tabel. Maka seluruh  butir  soal  instrumen  tes  dinyatakan  valid.  10)  Maka  selanjutnya  dilakukan  uji reabilitas. Hasil ujinya secara lebih rinci melalui tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Reabilitas Butir Soal Instrumen Tes
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items ,717 ,767 5
Berdasarkan  tabel  2  nilai  Cronbach  Alpha  adalah  0,717  Sehingga  0,717  >  0,6. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  instrumen  tes  dinyatakan  reliabel.  Jika  sudah dinyatakan  valid  dan  reliabel  maka  instrumen  tes  dapat  digunakan.  Analisis  yang digunakan adalah uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis (uji t-dua sampel bebas atau Mann-Whithney).

## HASIL PENELITIAN
Dalam  menguji  hipotesis  penelitian,  perlu  adanya  analisis  data  tes  kemampuan akhir.  Uji  hipotesis  penelitian  ini  menggunakan  data  post-test  dari  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Selanjutnya  data  tersebut    dibandingkan.  Tujuan  adanya  hipotesis penelitian  adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  penggunaan  multimedia powerpoint  dan  video  animasi  terhadap  pemahaman  konsep  bilangan  bulat  pada  siswa SMP. Sebelum dianalisis, data harus memenuhi uji normalitas. Hasil uji normalitas secara lebih rinci dapat dilihat melaui tabel 3
Tabel 3. Uji Normalitas pada Data Tes Kemampuan Akhir
butir soal no R hitung R tabel Keputusan 1 0,90** 0,7545 Valid 2 0,79** 0,7545 Valid 3 0,79** 0,7545 Valid 4 0,90** 0,7545 Valid 5 0,83** 0,7545 Valid
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Post-test pemahaman konsep kelas eksperimen .143 32 .094 .871 32 .001 kelas control .136 32 .141 .939 32 .068
a. Lilliefors Significance Correction
Menurut  tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  dari  uji  Shapiro-Wilk  pada  kelas eksperimen,  nilai  Sig.    lebih  kecil  dari  0,05  artinya  H0  ditolak  .maka  dapat  ditarik kesimpulan  data  tidak  berdistribusi  normal.  Karena  data  tidak  berdistribusi  normal  maka selanjutnya  uji  hipotesis  menggunakan  uji  non  parametrik.  Uji  non  parametrik menggunakan  Mann-Whitney.  Adapun  hasi  ujinya  secara  lebih  rinci  dilihat  melalui  tabel 4.

## Tabel 4. Uji Mann-Whitney pada Data Tes Kemampuan Akhir
Berdasarkan  tabel  4.  nilai  dari  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  adalah  0,107.  Artinya  0,107  > 0,05  maka  H0  diterima  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tidak  ada  perbedaan pemahaman  konsep  bilangan  bulat  menggunakan  multimedia  Powerpoint  dan  video animasi pada siswa SMP.
Berdasarkan hasil uji hipotesis menunjukkan kemampuan pemahaman konsep bilangan bulat pada siswa SMP yang di beri perlakuan multimedia powerpoint sama dengan diberi perlakuan  video  animasi.  hal  ini  terjadi  karena  siswa  memiliki  tingkat  keaktifan  dan ketertarikan cenderung sama.Saat pembelajaran Matematika berlangsung siswa cenderung bosan  karena  pembelajaran  yang  monoton  sehingga  siswa  tidak  ada  rasa  tertarik  pada pelajaran  Matematika.  Maka  dari  itu  dibutuhkan  peran  media  pembelajaran  agar  dapat membuat  siswa  tertarik  dan  termotivasi  sehingga  timbul  untuk  belajar  matematika.  Jika dilihat  dari  hasil  pre-test  dan  post-test  terhadap  kedua  kelompok  kelas  menunjukkan adanya  peningkatan  pemahaman  konsep  setelah  menggunakan  media.  Sehingga  terbukti peran  multimedia powerpoint dan  video  animasi  selain  menanamkan  konsep  bilangan bulat juga memberikan suasana yang menyenangkan pada saat pembelajaran.
Hasil  pembahasan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lala  budi  fitria yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Karangganyam,  kabupaten  Bantul,  DIY  pada  tahun  2021. Namun  yang  membedakan  terletak  pada  variabel,  materi,  yang  digunakan  pada penelitianya. Variabelnya sama sama menggunakan multimedia Powerpoint . Namun video yang  digunakan  adalah  video  nyanyian.  Sedangkan  materi  yang  digunakan  adalah kesiapsiagaan  menghadapai  bencana  Gempa  bumi.  Masih  berada  di  dearah  yang  sama, hasil pembahasan ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ria Rizki Palupi pada  tahun  2012  dengan  judul  Perbandingan  Penggunaan  Audio  Visual  dan Powerpoint Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Semester  IV  Tentang  Tindakan  Pertolongan  Pertama pada  Anak  di  AKBID  UMMI  Khasanah.  Kedua  penelitian  menunjukkan  tidak  ada perbedaan  penggunaan  video  dan powerpoint terhadap  variabel  terikat  yang digunakan.Namun,  hasil  pembahasan  ini  tidak  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Yesita  Galatia  Maysella  pada  kelas  IV  SD  Bunulrejo  02  Malang  tahun  2021.  Hasil dari  penelitianya  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  yang signifikan  antara  menggunakan  media  pembelajaran  poster  berbasis powerpoint dengan media pembelajaran video animasi pada pembelajaran IPS materi keragaman budaya.
Test Statistics a Post-test pemahaman konsep Mann-Whitney U 392.500 Wilcoxon W 920.500 Z -1.611 Asymp. Sig. (2-tailed) .107 a. Grouping Variable: kelas

## KESIMPULAN
1. Menurut  hasil  uji  hipotesis  pada  data  post-tes  pemahaman  konsep  nilai  dari  Asymp. Sig. (2-tailed) adalah 0,107. Artinya 0,107 > 0,05 H 0 diterima. Sehingga dapat ditarik kesimpulan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  pemahaman  konsep  bilangan  bulat menggunakan multimedia Powerpoint dan video animasi pada siswa SMP.
2. Selain  itu  multimedia Powerpoint dan  video  animasi  sama-sama  dapat  meningkatkan pemahaman konsep bilangan bulat pada siswa SMP.

## DAFTAR PUSTAKA
Sistem pendidikan nasional nomor 20 tahun 2003 . 2003. Sri Anitah, MEDIA PEMBELAJARAN, 2009.
Arias  Gallegos,  W.  L.  In Memoriam  Jerome  Bruner  (1915-2016).  Propósitos  y Representaciones ,2016, vol. 4, no.2, pp.2–5.
Agustien,  E.,  Maulana,  I.,  &  Syafaruddin,  A.  Development  of  Realistic  Mathematics Education Video Media Based on Character Education. in Grade IV Elementary School.  International  Journal  of  Sciences:  Basic  and  Applied  Research (IJSBAR),2018, vol. 39,  no. 3, pp. 203-212
Andriani,  M.  R.,  and  -,  W.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Power  Point  Interaktif Melalui  Pendekatan  Saintifik  untuk  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Siswa Kelas  2  SDN  Bergas  Kidul  03  Kabupaten  Semarang. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 2016, vol. 6. No. 1 , pp. 143–157. Moll, R., Allen, B., & Mehwish, R. (2016). Enhancing teaching and learning through the use  of  PowerPoint  slides  in  an  anatomy  course.  Journal  of  Further  and  Higher Education,2016, vol. 40 , No.4 , 457-472
Nurwahid,  M.,  &  Shodikin,  A.  (2021).  Komparasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  dan  Inquiry  Based  Learning  Ditinjau  dari  Kemampuan  Pemahaman Konsep  dan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  dalam  Pembelajaran Segiempat. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2218-2228. Kemendiknas, PANDUAN PENGEMBANGAN SILABUS MATA PELAJARAN MATEMATIKA , 2006 Sugiyono, METODE PENELITIAN KOMBINASI (MIXED METHODS), 2017 Alifia Seftin Oktriwina, “ Tehnik Random Sampling Adalah”. 2022
https://glints.com/id/lowongan/random-sampling-adalah/
Lala Budi Fitriana, Paulinus Deny Krisnanto, Nosi Glosia, “Studi Komparatif Pemberian Edukasi  Tentang  Kesiapsiagaan  Bencana  Gempa  Bumi  Dengan  Media  Power Point  dan  Video  Bernyanyi  Terhadap  Pengetahuan  Siswa  Kelas  4-5  di  SD Karanggayam,” Universitas Respati Yogyakarta”,2021
Ria Rizki Palupi,  “ perbandingan penggunaan audio visual dan powerpoint terhadap hasil belajar semester IV tentang tindakan pertolongan pertama pada anak di AKBID UMMI  KHASANAH  BANTUL  Yogyakarta,  “  sekolah  tinggi  ilmu  kesehatan Aisyah Yogyakarta”, 2012
Mayang Ayu Sunami, Aslam, ‘Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Zoom  Meeting terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah Dasar, Universitas pahlawan”, 2021.
Prof.Dr.Sugiyono. (N.D.). Statistika Untuk Penelitian (28th Ed.). Alfabeta Sari, N. N., & Miaz, Y. (2019). Penggunaan Media Peta Berbasis Multimedia . 3 (3), 929– 934.