PRISMA
Volume 10, No. 2, Desember 2021 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma

## Respon Mahasiswa terhadap Perkuliahan Berbasis Projek dalam Upaya Penguatan Program Kewirausahaan
Aan Hasanah 1 , Dadang Juandi 1,* , Cece Kustiawan 1
1 Universitas Pendidikan Indonesia
* aanhasanah@upi.edu
Received : 27-10-2021 Revised : 13-12-2021 Accepted : 18-12-2021 Published: 21-12-2021

## ABSTRAK
Studi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap  perkuliahan  kewirausahaan berbasis projek. Metode deskriptif kuantitatif digunakan pada data hasil survey  terhadap mahasiswa yang pernah mengikuti perkuliahan kewirausahaan  di  FPMIPA UPI  pada tahun 2021 yang terdiri dari 35 responden laki-laki dan perempuan, diambil dengan cara penyampelaan bertahap (multi-stage sampling) .  Instrumen  berupa  angket  terdiri  dari  50  pernyataan,  19  pernyataan  digunakan  untuk mengungkap respon yang berkaitan dengan aspek proses perkuliahan dan 31 pernyataan digunakan untuk  mengungap  respon  terkait  aspek  sikap  mahasiswa.  Hasil  studi  menunjukkan  bahwa  secara umum respon mahasiswa dalam aspek proses dan aspek sikap terhadap perkuliahan kewirausahaan berbasis projek berada dalam kategori memuaskan. Mahasiswa laki-laki dan perempuan memberikan respon dalam kategori yang tidak berbeda. Respon terhadap pernyataan yang berkaitan dengan proses perkuliahan  berbasis  projek  adalah  sangat  memuaskan,  dan  lebih  baik  daripada  respon  terhadap pernyataan  yang  berkaitan  dengan  sikap  yang  berada  dalam  kategori  memuaskan.  Respon  paling buruk  diberikan  terhadap  pernyataan  yang  berkaitan  dengan  keberlanjutan  projek  kewirausahaan. Respon  terbaik  diberikan  pada  pernyataan  bahwa  pengembangan  kewirausahaan  dalam  dunia pendidikan memiliki banyak tantangan.
Kata Kunci : Kewirausahaan, projek, respon, proses, sikap

## ABSTRACT
This study aims to find out students’ responses toward project-based entrepreneurship lecture. The quantitative  descriptive  method  was  used  in  the  results  of  the  data  survey  on  students  who  had attended lecture at FPMIPA UPI in 2021, which was consisted of 35 male and female respondents, taken by means of multi-stage sampling. The instrument of study was a questionnaire involving 50 statements, 19 statements to reveal responses related to the  lecture process, and 31 statements to reveal responses related to student attitudes. The results of study showed that in general, students response in the process and attitude aspects toward project-based entrepreneurship lecture were in satisfactory  category.  Male  and  female  students  gave  responses  in  no  different  categories.  The students’ responses to the statement related to project-based learning aspect were very satisfying and it was better than the students’responses to attitude that were in the satisfactory category. The worst  response  was  given  to  statements  related  to  suistainable  entrepreneurial  projects.  The  best response was given to the statement that the development of entrepreneurship in education has many challenges.
Keywords: Entrepreneurship, project, response, process, attitude

## PENDAHULUAN
Memperhatikan  data  Global  Enterpreneurship  Index  2018,  dari  137  negara, Indonesia berada di peringkat 94 dalam hal kewirausahaan. Posisi tersebut masih tertinggal dibandingkan beberapa negara di Asia Tenggara lainnya. Sebab, Vietnam berada di urutan ke 87, Filipina di posisi 76, Thailand di 71, Malaysia peringkat 58, Brunei Darussalam di 53,  serta  Singapuran  berada  di  urutan  ke  27.  Saat  ini,  perekonomian  Indonesia  99% digerakkan oleh usaha kecil, mikro dan ultra mikro, sayangnya rasio jumlah wirausahawan terhadap total populasi di Indonesia masih ketinggalan dibandingkan negara ASEAN lainnya, misalnya Singapura sudah 7%, Malaysia sudah 6%, Thailand sudah 5%, sedangkan Indonesia masih di bawah 3%. Kondisi tersebut tidak akan berubah bahkan bisa  menjadi  lebih  memprihatinkan  jika  tidak  ada  upaya  dari  berbagai  pihak  untuk memperbaikinya, salah satunya dengan melibatkan para mahasiswa dalam kegiatan berbasis kewirausahaan.
Melambatnya  ekonomi  Indonesia  mengakibatkan  jumlah  pengangguran  dalam negeri  bertambah. Dalam  setahun  terakhir,  persentase  pekerja  setengah  penganggur  dan persentase  pekerja  paruh  waktu  naik  masing-masing  sebesar  3,77  persen  poin  dan  3,42 persen  poin.  Pada  tahun  2021,  terdapat  pengangguran  tambahan  sebesar  1,1  juta  orang sebagai akibat Covid-19 dan sekitar 2,6 juta orang angkatan kerja baru yang tidak terserap sehingga  tambahan  pengangguran  totalnya  tahun  2021  sebesar  3,6  juta  orang  (Sumber: Laporan  BPS).    Ditinjau  dari  tingkat  pendidikan,  lulusan  universitas  tingkat penganggurannya  7,36  %.  Kondisi  lulusan  Perguruan  Tinggi  seperti  di  atas  sungguh memprihatinkan  di  tengah  tuntutan    era  globalisasi  dengan  persaingan  global  dan  pasar bebas, lapangan kerja yang semakin kompetitif, sementara itu banyak lulusan PT yang belum siap  bekerja  dan  menunggu  diberi  pekerjaan.  Kenyatan  tersebut  menunjukkan  semakin perlunya  PT  untuk  membentuk  sumberdaya  manusia  berkualitas  yang  mempunyai keunggulan kompetitif, komparatif serta penciptaan lapangan kerja sendiri (berwirausaha). Dengan demikian, pendidikan kewirausahaan adalah suatu hal yang dibutuhkan bagi  para peserta  didik  dan  masyarakat  yang  bukan  hanya  menumbuhkan  semangat,  melainkan membangun konsep berfikir dan mendorong secara praktis kemampuan kewirausahaan pada lulusannya.
Dirjen  Pendidikan  Perguruan  Tinggi  (DIKTI)  sebagai  lembaga  yang  menaungi pendidikan  tingkat  universitas  memberlakukan  mata  kuliah  kewirausahaan  yang  harus diikuti  oleh  mahasiswa  semua  jurusan  bidang  studi.  Di  samping  itu,  DIKTI  juga
menyediakan wadah bagi para mahasiswa untuk mengembangkan kreatifitas kewirausahaan diantaranya  melalui  Program  Mahasiswa  Wirausaha  (PMW)  dan  Program  Kreativitas Mahasiswa  Kewirausahaan  (PKM-K)  yang  merupakan  program  pengembangan keterampilan  mahasiswa  dalam  berwirausaha  berorientasi  pada  laba  (profit)  di  mana program tersebut akan menjadi salah satu modal dasar mahasiswa dalam berwirausaha dan memasuki  pasar.  Namun,  sangat  disayangkan  minat  mahasiswa  pada  umumnya  masih rendah,  mungkin  hal  ini  berkaitan  dengan  pelaksanaan  perkuliahan  kewirausahaan. Kelemahan  dalam  pendidikan  kewirausahaan  di  perguruan  tinggi  selama  ini  diantaranya adalah kurikulum atau materi yang diajarkan dalam mata kuliah kewirausahaan baru sebatas teori  di  dalam  kelas.  Dengan  kata  lain  materi  yang  diajarkan  dalam  mata  kuliah kewirausahaan  tersebut  belum  mampu  menumbuhkan,  menanamkan,  serta  menguatkan nilai-nilai kewirausahaan dalam diri mahasiswa yang tidak mungkin dapat dipenuhi hanya secara  teori  (Kasih,  2013).  Rancangan  kurikulum  kewirausahaan  (mata  kuliah/materi) sebaiknya mengambarkan nilai-nilai kewirausahaan yang harus diberikan kepada mahasiswa untuk menjadi seorang wirausaha yang mempunyai kemampuan untuk melihat dan menilai kesempatan bisnis yang ada, kemudian melakukan inventarisasi dan mengatur sumber daya yang  dapat  diusahakan  serta  mengambil  tindakan  yang  tepat  untuk  meraih  keberhasilan dalam mengisi kesempatan bisnis tersebut.
Meredith (1993) menyatakan bahwa profil seorang wirausaha harus memiliki ciri- ciri dan watak (1) percaya diri, adanya keyakinan terhadap kemampuan diri sendiri sehingga tidak bergantung kepada pihak lain serta bersikap optimis; (2) berorientasi pada tugas dan hasil, yakni memiliki tuntutan atau kebutuhan terhadap prestasi yang tinggi, bekerja keras, ulet,  tekun,  tabah,  energik,  dan  mempunyai  inisiatif  yang  tinggi;  (3)  mengambil  risiko, dengan  pengertian  mempunyai  keberanian  untuk  mengambil  risiko  atas  kegagalan  usaha, bertanggungjawab  serta  senang  pada  kegiatan  usaha  yang  bersifat  menantang;  (4)  tidak mudah puas, yakni selalu berusaha untuk meningkatkan pretasi dan mengadakan penemuan baru serta bertindak sebagai pioner.
Karakteristik  wirausaha  tersebut  menggambarkan  bahwa  seorang  wirausahawan adalah  seorang  yang  kreatif  dan  inovatif,  tangguh,  ulet  dan  mempunyai  visi  untuk  selalu maju  dan  berkembang.  Dengan  memiliki  karakteristik  yang  demikian,  seseorang  yang mempunyai  usaha,  dapat  dikatakan  sebagai  wirausahawan  ( entrepreneur ).  Alberti  et  al (2004)  dalam  studinya  mengenai  pendidikan  kewirausahaan  yang  mengacu  pada  Vesper (1998) menjelaskan ada empat macam pengetahuan yang berguna bagi wirausaha, yaitu (1) pengetahuan  secara  umum  tentang  bisnis,  (2)  pengetahuan  tentang  perusahaan,  (3)
pengetahuan khusus tentang peluang bisnis, (4) pengetahuan khusus tentang perusahaan atau usaha.    Selain  itu,  Bygrave  (1994)  mengajarkan  pada  mahasiswa  tentang  proses kewirausahaan,  pengenalan  peluang,  strategi  memasuki  bisnis,  peluang  pasar  dan pemasaran,  pembuatan  rencana  bisnis  yang  sukses,  proyeksi  keuangan,  modal  usaha, pembiayaan dalam bentuk hutang dan lainnya, bantuan eksternal untuk memulai usaha dan bisnis kecil, hukum dan isu-isu pajak, hak kekayaan intelektual, franchising , harvesting dan ekonomi kewirausahaan. Sehubungan dengan hal ini, menurut Moelyono (2010), kurikulum beroreintasi  kreatif  dan  pembentukan  jiwa  kewirausahaan,  yaitu  kurikulum  yang  mampu untuk:  a)  membentuk  kompetensi  agar  menjadi  individu-individu  visioner  yang  mampu menerima  berbagai  skenario  tantangan,  melihat  peluang  dan  berani  mengambil  risiko, termasuk  melatih  kemampuan  mencerna permasalahan  dan  mengambil  keputusan dengan tepat  walaupun  tanpa  adanya  panduan  yang  cukup;  b)  memfasilitasi  intensifikasi skill , talenta dan kreativitas, serta c) menyeimbangkan program yang bersifat hard skill dengan soft skill .  Untuk mencapai dua keterampilan tersebut peneliti telah mengembangan model perkuliahan kewirausahaan berbasis proyek.
Konsep  pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning ,  disingkat PJBL), memprioritaskan  konsep  4C  yaitu collaboration,  communication,  creativity,  and  critical thinking ;  Depdiknas  (2014).  Menurut  Doppelt  (2005)  PJBL  berkaitan  dengan  kehidupan nyata dengan menerapkan konsep Creative Design Prosess (CDP) yang terdiri dari enam tahap yaitu: merancang tujuan ( Design Purpose ), mengajukan pertanyaan/ inquiry ( Field of Inquiry ), mengajukan alternatif solusi ( Solution Alternatives ), memilih solusi ( Choosing the Preferred  Solution ),  melaksanakan  kegiatan  ( Operation  Steps ),  evaluasi  ( Evaluation ). Margendoller (2006) PJBL dengan tahapan: Perencanaan, Pelaksanaan proyek, Penyelidikan terbimbing  dan  Pembuatan  produk,  serta  Kesimpulan  proyek.  Kegiatan  perencanaan meliputi:  identifikasi  masalah,  menemukan  dan  memecahkan  masalah,  dan  melakukan perencanaan. Tahap pelaksanaan meliputi pembimbingan dalam penyelesaian tugas, dalam melakukan pengujian produk, presentasi antar kelompok. Tahap evaluasi meliputi penilaian proses  dan  produk  meliputi:  kemajuan  belajar  proyek,  proses  aktual  dari  pemecahan masalah, kemajuan kinerja tim dan individual. Sedangkan penilaian produk dapat dilihat dari hasil kerja dan presentasi, tugas-tugas non tulis, laporan proyek.
Pembelajaran  berbasis  projek  dalam  penelitian  ini  mengedepankan  stimulus permasalahan  di  awal  perkuliahan.  Stimulus  permasalahan  menggunakan  isu-isu  yang sedang trend saat ini baik isu global ataupun lokal. Melalui stimulus tersebut para mahasiswa diberi  tugas  berupa  proyek  yang  harus  dipecahkan  bersama  tim  kerja  dan  berkolaborasi
dengan dosen. Selama satu semester mahasiswa disuguhi dengan empat isu global dan lokal terkait  berbagai  jenis  wirausaha edupreneur , techerpreneur , technopreneur ,  dan sociopreneur . Kegiatan di dalam pengerjaan proyek meliputi: (1) Identifikasi masalah global atau  lokal;  (2)  Merencanakan  alternatif  solusi  masalah  dan  analisis  peluang  usaha;  (3) Pemilihan pengentasan masalah yang berpotensi profit dan  desain awal prototype ; (4) Uji prototype wirausaha dan rencana pemasaran; (5) Evaluasi dan penulisan proposal. Produk pembelajaran  berbasis  proyek  ini  adalah  proposal  kewirausahaan  yang  disusun  oleh mahasiswa  secara  berkelompok.  Salah  satu  tujuan  perkuliahan  kewirausahaan  berbasis proyek  adalah  mendeskripsikan  respon  mahasiswa  terhadap  proses  perkuliahan kewirausahaan berbasis projek, yang selanjutnya menjadi fokus bahasan pada artikel ini.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  deskriptif  kuantitatif  berbasis  survey terbatas  melalui  skala  pendapat  yang  disebarkan  dalam  bentuk  google  formulir  selama  2 minggu.  Populasi  penelitian  adalah  mahasiswa  UPI  yang  sudah  pernah  mengikuti perkuliahan berbasis projek dlam  satu tahun terakhir sebanyak kurang  lebih 100 mahasiswa, sedangkan  sampel  yang  terlib  at  adalah  terdiri  dari  35  mahasiswa  dari  program  studi Pendidikan Matematika UPI. Metode sampling yang digunakan adalah multi stage sampling , tahap pertama diperoleh 24 responden, tahap kedua diperoleh 11 rseponden dan tahap ketiga diperoleh 3 responden, sehingga total sampel adalahh 35 responden.
Penelitian dilakukan selama 1 semester pada pada taun ajaran 2020/2021. Instrumen untuk  menjaring  respon  mahasiswa  50  pernyataan  positif  dan  negatif  berbentuk  angket model  Likert  dengan  4  skala  (SS,  S,  TS,  STS),  angket  disusun  berdasarkan  beberapa indikator diantaranya proses pembelajaran, keyakinan, dan orientasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  selanjutnya  dijelaskan  bagaimana  respon mahasiswa terhadap pembelajaran berbasis projek pada perkuliahan kewirausahaan.

## Respon Mahasiswa Secara Keseluruhan.
Berdasarkan  hasil  penelaahan  terhadap  jawaban  dari  35  responden  untuk  50  item pernyataan, diperoleh hasil pada tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Statistik N 35 Mean 115.8571 Std. Deviation 22.24878 Minimum 79.00 Maximum 162.00 Percentiles 25 97.0000 50 112.0000 75 137.0000
Dari  Tabel  1  diperoleh  repon  terendah  adalah  79  berada  19  point  di  atas  skor minimum ideal (50), yaitu jika responden hanya mendapat skor 1 untuk setiap item dari 50 pernyataan, dan respon tertinggi adalah  162, berada 38 di bawah skor maksimum (200), yaitu jika responden mendapat skor 4 untuk setiap item dari 50 pernyataan. Deskriptif di atas selanjutnya dibuat kategori tingkat respon dengan menggunaka nilai persentil, sebagai berikut.
Tabel 2. Pengategorian Tingkatan Respon No Rentang Nilai Kategori Tingkat  Respon 1 𝑋 < 𝑃25 Kurang Baik 2 𝑃25 ≤ 𝑋 ≤ 𝑃75 Baik 3 𝑋 ≥ 𝑃75 Sangat Baik Tabel 3. Deskripsi Respon Keseluruhan Kategori Frequensi Persentase Kurang Baik 8 22,9 Baik 15 42,9 Sangat Baik 12 34,3 Total 15 100
Berdasarkan    Tabel  3,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  dari  35  responden  hanya  8 (22.9%) responden yang merespon nya kurang baik terhadap pembelajaran kewirausahaan berbasis projek, sedangkan mayoritas merespon baik dan sangat baik (77,1%). Angka 77,1
% dianggap memadai untuk menyimpulkan bahwa respon mahasiswa terhadap pembelajran berbasis projek dapat dikatakan memuaskan.

## Respon Berdasarkan Gender
Analisis  selanjutnya  dilihat  berdasarkan kategori  gender,  hasilnya  disajikan  dalam Tabel 4.
Tabel 4. Tingkatan Respon Berdasarkan Gender
TINGKATAN RESPON Total 1 2 3 G E
N
D
E R LAKI-LAKI KUANTITAS
2 4 3 9 % DALAM GENDER 22.2% 44.4% 33.3% 100.0% % DARI TOTAL 5.7% 11.4% 8.6% 25.7% PEREMPUAN KUANTITAS 6 11 9 26 % DALAM GENDER 23.1% 42.3% 34.6% 100.0% % DARI TOTAL 17.1% 31.4% 25.7% 74.3% Total KUANTITAS 8 15 12 35 % DARI TOTAL 22.9% 42.9% 34.3% 100.0%
Dari  Tabel  4,  diperoleh  gambaran  bahwa  hanya  22,2  %  dari  semua laki-laki  yang merespon  kurang  baik,  sedangkan  77,8%  merespon  baik  dan  sangat  baik.  Dari  semua perempuan  terdapat  23,1%  yang  merespon  kurang  baik,  dan  76,9%  merespon  baik  dan sangat  baik.  Jadi  dalam  hal  ini  baik  laki-laki  maupun  perempuan  mmberikan  tingkatan respon kurang baik yang seimbang, demikian juga respon baik, dimana selisih terbesarnya kurang dari 2%,  yaitu 44,4-42,9. Jika dilhat secara total, repon kurang baik  hanya sekitar 22,9 % yang berarti bahwa lebih dari 77% laki-laki atau pun perempuan memberikan respon yang  baik  dan  sanagat  baik.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  respon  mahasiswa  terhadap perkuliahan berbasis projek dalam kategori memuaskan.

## Respon Berdasarkan Aspek Proses dan Aspek Sikap
Pernyataan dalam survey dibagi dalam dua aspek, yaitu saspek proses pembelajaran, dan aspek sikap terhadap kewirausahaan. Banyaknya pernyataan utnuk mengungkap respon terhadap proses pembelajaran berbasis projek adalah 19 item (38%) dan sisanya sebanyak
31  item  (62%)  digunakan  untuk  mengungkap  sikap  terhadap  kewirausahaan  melalui pembelajaran berbasis projek. Pembagian kategori dapat dilihat pada Table 5.
Tabel 5. Deskripsi Aspek Respon
Aspek Frekuensi Persentase PROSES 19 38.0 SIKAP 31 62.0 TOTAL 50 100.0
Selanjutnya untuk menelaah respon mahasiswa dilihat dari aspek proses dan aspek sikap dapat dilihat dari Table 6.
Tabel 6.  Deskrisi Respon Berdasarkan Aspek
TKT RESPON Total KURAN G BAIK BAIK SANGAT BAIK ASPEK PROSES KUANTITAS 3 a 12 a 4 a 19 PERSENTASE 6.0% 24.0% 8.0% 38.0% SIKAP KUANTITAS 9 a 14 a 8 a 31 PERSENTASE 18.0% 28.0% 16.0% 62.0% TOTAL KUANTITAS 12 26 12 50 PERSENTASE 24.0% 52.0% 24.0% 100.0%
Dari Tabel 6 nampak bahwa persentase respon kurang baik terhadap aspek proses adalah 6%, sedangkan terhadap aspek sikap adalah 18%. Ini menggambarkan bahwa dari aspek proses pembelajaran berbasis projek mahasiswa lebih banyak merespon baik daripada terhadap  aspek  sikap  dalam  kewirausahaan,  dengan  kata  lain  respon  mahasswa  terhadap pernyataan  yang  berkaitan  dengan  aspek  proses  adalah  sangat  memuaskan,  sedangkan terhadap pernyataan yang berkaitan dengan sikap adalah memuaskan.

## Respon terhadap Pernyataan
Deskripsi selanjutnya adalah respon terhadap 50 pernyataan yang diberikan kepada 35 responden, sebagai berikut.
Tabel 7. Deskripsi Statistik N 50 Mean 92.3200 Std. Deviation 21.90186 Minimum 50.00 Maximum 132.00 Percentiles 25 76.7500 50 94.0000 75 108.2500
Dari  Tabel  7,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  nilai  minimum  skor  adalah  50,  lebih besar dari nilai minimum ideal sebesar 35, yaitu jika semua responden mengatakan sangat tidak setuju terhadap pernyataan positif dan sangat setuju terhadap pernyataan negatif untuk 50  pernyataan  yang  diberikan.  Nilai  maksimum  adalah  132,    sedikit  berada  dibawah  140 sebagai  skor  ideal  maksimal,  yaitu  jika  semua  responden  memberikan  nilai  4  atau  sangat untuk pernyataan positif dan memberikan nilai 1 atau sangat tidak setuju terhadap peryataan negative, sehingga untuk 50 pernyataan memberikan skor maksima ideal 140.
Selanjutnya, dengan menggunkan nilai persentil ke 25 dan ke 75, respon dari 35 responden terhadap 50 item pernyataan yang diberikan, diperoleh sebagai berikut.
Tabel 8. Deskripsi Respon terhadap Seluruh Pernyataan
Kategori Frekuensi Persentase KURANG BAIK 12 24.0 BAIK 26 52.0 SANGAT BAIK 12 24.0 Total 50 100.0
Dari  Tabel  8  memperlihatkan  bahwa  dari  50  item  pernyataan  yang  diberikan, terdapat 12 item (24%) yang direspon kurang baik, 26 pernyataan (52%) yang direspon baik, dan  12  pernyataan  (24%)  ddirespon  sangat  baik,  sehingga  secara  umum  diperoleh  bahwa seayak 76 % pernyataan mendapat respon yang baik dan sangat baik. Nilai 76% merupakan batasan yang cukup untuk menyimpulkan bahwa secara keseluruhan, responden merespon baik  dan  sangat  baik  terhadap  proses  pembelajaran  berbasis  projek  dalam  perkuliahan kewirausahaan  dan  juga  bersikap  baik  terhadap  aspek-aspek  kewirausahaan,  maka  dapat
disimpulkan  bahwa  respon  terhadap  pernyataan-pernyataan  dapat  berada  dalam  kategori memuaskan.

## Respon kurang baik terhadap beberapa pernyataan
Berdasarkan analisis sebelumnya terdapat rrespon kurang baik terhadap pernyataaan dalam  aspek  proses  maupun  aspek  sikap.  Oleh  karena  itu  akan  dideskripsikan  beberapa pernyataan  yang  medapat  respon  kurang  baik  tersebut.  Pernyataan  yang  didalami  adalah yang mendapat skor dibawah 76 sebagai quartil 1 atau persentil 25. Berikut daftar pernyataan yang direspon kurang baik.
Tabel 9. Pernyataan dengan Respon Terburuk
No Pernyataan Skor 34 Prilaku Entrepreneursip dalam bidang pendidikan merupakan tantangan baru bagi kaum milenial 72 35 Kaum milenial banyak yang tertarik dalam pengembangan Entrepreneursip dalam bidang pendidikan 57 37 Kaum milenial banyak menggunakan medsos untuk hiburan daripada untuk kegiatan Entrepreneursip 69 41 Saya melanjutkan pengembangan tugas projek Entrepreneursip 50 50 Saya membutuhkan bahan ajar yang dapat diakses kapan saja untuk menyelesaikan tugas projek. 67
Dari Tabel 9 terlihat bahwa yang paling buruk respon nya terhadap penyataan nomor 35  dan  41,  dimana  skor  yang  peroleh  adalah  50  dan  merupakan  skor  terendah,  hal  ini mengisyaratkan mahasiswa masih kurang termotivasi dalam mengembangkan tugas projek. Temuan  lain  yanga  sangat  menarik  adalah  respon  terhadap  pernyataan  nomor  37    yang menunjukkan  belum  opptimalnya  penggunaan  medsos  dalam  kegiatan  eterprenership, sementara kegitan enttrepreneursip dalam bidang pendidikan responnya  masih belum baik mungki hal ini sangat berkaitan dengan masih butuhnya bahan ajar yang dapat mendudkung kegiatan projek.
Walaupun  respon  kurang  baik  ditampilkan  melalui  beberapa  pernyataan,  ternyata respon  yang  baik  bahkan  sangat  baik  lebih  banyak.  berikut  ini  disajikan  pernyataan  yang direspon sangat baik, yaitu pernyatan yang mendapat skor lebih dari 108.

## Tabel 10. Pernyataan dengan Respon Terbaik
No PERNYATAAN SKOR 2 Pembelajaran berbasis projek mendorong berpikir kreatif 115 3 Perkuliahan berbasis projek  menantang untuk berinovasi dalam kewirausahaan 117 11 Bahan ajar berbasis projek mendorong mahasiswa focus belajar 116 22 Pengembangan Entrepreneursip dalam dunia pendidikan memiliki banyak tantangan 126 26 Modal utama dalam membangun entrepreneursip adalah motivasi dan keyakinan 114 28 Kecerdasan intrapersonal adalah factor penting dalam mengembangkan Entrepreneursip 124 30 Modal finansial bukanlah segalanya untuk membangun Entrepreneursip 130 47 Saya aktif mencari informasi untuk menunjang keberhasilan tugas projek 110
Dari Tabel 10 terlihat bahwa pernyataan yang paling tinggi responnya adalah, “ Modal finansial  bukanlah  segalanya  untuk  membangun,  disusul  oleh  pernyataan  Entrpreneursip,  disusul oleh  pernyataan  “Pengembangan  Entrepreneursip  dalam  dunia  pendidikan  memiliki  banyak tantangan”,  serta  pernyataan,  “Kecerdasan  intrapersonal  adalah  faktor  penting  dalam mengembangkan  Entrepreneursip.”  Ketiga  pernyataan  ini  mengandung  makna  bahwa  responden memliki keyakinan yang baik terhadap pembelajaran berbasis projek untuk mengembangkan sikap positif, dan ternyata respon baik terhdap pernyataan tersebut didukung oleh respn lainnya terhadap pernyataan yang menyangkut proses pembelajaran. Seperti tampak pada pernyataan nomor 2, 3, dan 11.    Melihat  lebih  banyak  pernyataan  yang  direspon  baik  dan  lebih  baik,  menunjukkan  bahwa pembelajaran berbasis projek memiliki potensi yang baik dalam mengkatkan kegiatan kewirausahaan mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh kesimpulan bahwa: 1) secara umum respon mahasiswa  terhadap  perkuliahan  kewirausahaan  berbasis  projek  berada  dalam  kategori memuaskan; 2) mahasiswa laki-laki mau pun perempuan memberikan respon dalam kategori yang tidak berbeda; 3) respon terhadap pernyataan yang berkaitan dengan proses perkuliahan berbasis  projek  adalah  sangat  memuaskan,  serta    lebih  baik  daripada  respon  terhadap pernyataan yang berkaitan dengan sikap yang berada dalam kategori memuaskan; 4) respon paling  buruk  diberikan  terhadap  pernyataan  yang  berkaitan  dengan  keberlanjutan  projek
kewirausahaan;  5)  respon  terbaik  diberikan  pada  pernyataan  bahwa pengembangan Entrepreneursip dalam dunia pendidikan memiliki banyak tantangan.

## REFERENSI
Badan Pusat Statistik. (2020). Keadaan Keadaan Ketenagakerjaan Indonesia Agustus 2020. Tersedia: https://www.bps.go.id/pressrelease/ Agustus 2020 Borg,  W.R., &  Gall, M.D.  (1989). Education Research: An Introduction (Fifth ed.) . New York: Longman.
Buchholz, R. A., et al, (2005), The Spirit of Entrepreneurship and The Qualities of Moral Decision  Making:  Toward  A  Unifying  Framework, Journal  of  Business  Ethics , 60:307—315, DOI 10.1007/s10551-005-0137-0.
Crea,  E.,  A.,  Mc.,  (2010),  Integrating  Service-Learning  Into  an  Introduction  to Entrepreneurship  Course, Journal  of  Management  Education ,  Vol.  34,  Iss.1,  pp. 39—61.
Direktorat  Tenaga  Kependidikan,  Ditjen  peningkatan  Mutu.  (2008). Penulisan  Modul . Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. (2009). Pedoman Program Mahasiswa Wirausaha (PMW) Dikti . Jakarta: Direktorat Kelembagaan. Direktorat  Riset  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat.  (2020). Panduan  Penelitian  dan Pengabdian kepada Masyarakat di Perguruan Tinggi . Jakarta : Dirjenristekdikti. Gay,  L.R.  (1981). Educational  Research:  Competencies  for  Analysis  and  Application.
Colombus, OH: Charles E. Merill.
Ilmu Ekonomi. (2016, 6 October). Pengertian dan Tujuan SDGs (Sustainable Development Goals). Retrieved January 6, 2019. From https://www.ilmu-ekonomi- id.com/2016/10/pengertian-dan-tujuan-sdgs-sustainable-development-goals.html Ihsan, M. (2018, 1 November). Bisnis Ingin Moncer, Ikuti SDGs. Retrieved January 6, 2019.
From https://www.wartaekonomi.co.id/read201743/bisnis-ingin-moncer-ikuti- sdgs.html
Jehanzeb.  (2013).  Training  and  Development  Program  and  Its  Benefits  to  Employee  and Organization: A Conceptual Study, European Journal of Business and Management, Vol. 5, no. 2, pp. 243—252.
Kasih,  Y.  (2013).  Mewujudkan  Pendidikan  Kewirausahaan  Di  Perguruan  Tinggi  Melalui Proses Pembelajaran yang Berkelanjutan. Jurnal Ilmiah MDP . Vol 2. No. 2 Maret 2013.
Meredith, G. G. (1993). Kewirausahaan Teori dan Praktik, Seri Manajemen No. 97 . Jakarta: Pustaka Binaman Pressindo.
Murdjianto & Wahid, A. (2006). Membangun Karakter dan Kepribadian Kewirausahaan . Yogyakarta : Graha Ilmu
Rencana Strategis UPI 2021-2025
Salim,  S.  (1995). Kewirausahaan  Indonesia  Dengan  Semangat  17-08-45 .  Jakarta: Puslatpenkop Departemen Koperasi dan Pembinaan Pengusaha Kecil.
Siswo,W.  (2012).  Pelaksanaan  Pendidikan  Kewirausahan  di  Pendidikan  Tinggi. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan . Vol. 18 No. 4 tahun 2012.
United  Nations.  (2018,  September  5).  Why  the  SDGs  Matter.  Retrieved January  6,  2019. From https://www.un.org/sustainabledevelopment/why-the-sdgs-matter/
United Nations. (2017). Making Global Goals Local Business: A New Era for Responsible
Business. Retrieved January 6, 2019. From https://www.unglobalcompact.org/library/4321
United  Nations.  (2015).  Sustainable  Development  Goals.  Retrieved  January  6,  2019. From https://sustainabledevelopment.un.org/sdgs
United  Nations  –  Industrial  Development  Organization.  (2015).  WEIF  2017  –
Entrepreneurship  and  innovation  are  essential  to  achieve  the  Sustainable Development Goals. Retrieved January 6, 2019.
From https://www.unido.org/news/weif-2017-entrepreneurship-and-innovation-are- essential-achieve-sustainable-development-goals