…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## PENERAPAN METODE PBL DENGAN BANTUAN ROLE PLAYING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR IPS DI SD
Oleh Ursula Amara Syifa Carmelia 1 , Amelia Putri Pertiwi 2 , Risma Nur Arsyah 3 , Maulidya Audina 4 , Hanna Chaerunnisa 5 , Arita Marini 6
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta E-mail: 1 amarasyifa03@gmail.com , 2 ameliaputripertiwi120802@gmail.com,
3 rismaarsyah88@gmail.com , 4 maudina176@gmail.com ,
5 hannachaerunnisa02@gmail.com , 6 aritamarini@unj.ac.id
Article History: Received: 20-09-2023 Revised: 27-09-2023 Accepted: 23-10-2023
Abstract: Artikel  ini  menyelidiki  tentang penerapan model  PBL  dan  roleplaying  untuk  meningkatkan motivasi belajar IPS di SD. Penelitian ini menggunakan metode  kualitatif  yang  menggabungkan  analisis literatur  dan  metode  penelitian  deskriptif.  Studi perpustakaan  adalah  studi  yang  menggunakan  buku, majalah,  dokumen,  catatan  sejarah,  dan  bahan  lain yang
ditemukan di perpustakaan untuk mengumpulkan  informasi  dan  data.  Populasi  yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa/i sekolah dasar.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  Implementasi metode  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  proses pembelajaran  IPS  sangat  relevan  yang  dimana memberikan peluang yang berharga bagi siswa untuk mendalami  konsep-konsep  sosial  dan  sejarah secara aktif  dan  berarti.  Sedangkan  untuk  immplementasi metode  Role  Playing  dalam  proses  pembelajaran  IPS relevan, karena dengan kegiatan bermain peran akan menimbulkan  rangsangan  pada  siswa  untuk memahami  materi  pembelajaran  yang  berpotensi untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang konsep  sejarah,  masyarakat,  dan  budaya.  Implikasi temuan  ini  dibahas  untuk  mengetahui  model pembelajaran  yang  relevan  dengan  pembelajaran  IPS di SD.
Keywords: PBL, Role playing, Motivasi Belajar, IPS,  Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  dikenal  sebagai  era  keterbukaan  atau  globalisasi  yang  berarti  terjadi perubahan-perubahan  mendasar  dalam  kehidupan  manusia  yang  berbeda  dengan  pola hidup  pada  abad  ke-20  (Wijaya  dkk.,  2016).  Abad  ke-21  juga  disebut  sebagai  abad pengetahuan  karena  metode  alternatif  untuk  memenuhi  berbagai  kebutuhan  hidup semakin  bergantung  pada pengetahuan. Seiring berjalannya masa globalisasi dan

## Vol.3, No.5, Oktober  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
keterbukaan,  berbagai  aspek  kehidupan  masyarakat  mengalami  perubahan.  Koneksi lintas  batas  telah  menghasilkan  sejumlah  perkembangan  dahsyat  yang  belum  pernah terjadi  sebelumnya  karena  adanya  pergerakan  bebas  informasi  dan  sumber  daya  yang berbeda  (BSNP,  2010).  Menurut  (Mukhadis,  2013)  dari  perubahan  aspek  kehidupan tersebut  terdapat  upaya  pemenuhan  kebutuhan  di  bidang  pendidikan  yaitu  seperti bidang  pendidikan  berbasis  ekonomi  ( knowledge  based  education ),  pengembangan ekonomi  berbasis  pengetahuan  ( knowledge  based  economic ),  pengembangan  dan pemberdayaan masyarakat berbasis pengetahuan ( knowledge based social empowering ), dan pengembangan dalam bidang industri pun berbasis pengetahuan (k nowledge based industry ). 1 Pendidikan di era sekarang yang biasa disebut dengan Pendidikan 4.0 dapat meningkatkan kebutuhan masyarakat pada era sekarang yang cenderung memanfaatkan teknologi serta inovatif dan kreatif, menurut (Sinlarat, 2016) Pendidkan 4.0 bukan hanya sekedar  pendidikan,  tetapi  jauh  lebih  bermakna  dengan  manajemen  pendidikan  dalam pembelajaran  di  era  sekarang  dengan  memanfaatkan  sistem  yang  baru  yang  dimana peserta  didik  tidak  hanya  dapat  membaca  tetapi  memiliki  pengetahuan  serta keterampilan  yang  dapat  berguna  dalam  kehidupannya  sehari-hari  dengan  lingkungan masyarakatnya. 2
Pembelajaran tentang lingkungan dan kehidupan masyarakat pada mata pelajaran IPS SD merupakan suatu konsep. Topik ini mencakup apa yang dimaksud dengan bekerja sama,  berkompetisi,  dan  berkomunikasi  dalam  masyarakat.  Dalam  lingkungan pendidikan  modern,  isu-isu  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  mempengaruhi  guru dan siswa. Salah satu gambarannya adalah bahwa permasalahan pembelajaran di sekolah dasar merupakan akibat dari metode pengajaran tradisional yang digunakan guru. Maka dari itu guru dituntut agar dapat membuat pembelajaran lebih bermakna serta membuat inovasi yang kreatif dalam pembelajaran. Menggunakan penerapan model pembelajaran yang  melibatkan  siswa dalam  pemecahan  masalah  atau Problem  Based  Learning dan pembelajaran  aktif  merupakan  salah  satu  cara  untuk  menemukan  solusinya.  Model pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan dalam kegiatan pembelajaran IPS di SD.
Menurut  (AlperAslan,  2021;  Seibert,  2020;  Widiyatmoko,  2014)  model  PBL ( Problem  Based  Learning )  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  berawal  dengan identifikasi  masalah  yang  terjadi  di  lingkungan  masyarakat  yang  kemudian dikembangkan secara mandiri lewat pengetahuan yang dimiliki peserta didik. Selain itu, menurut  (Andriyani  &  Suniasih,  2021;  Winoto  &  Prasetyo,  2020)  model  PBL  juga bertumpu  pada  keaktifan  peserta  didik  dalam  memecahkan  suatu  masalah  yang  ada. Adapun  tahapan  pada  pembelajaran  model  PBL  menurut  (Kristiana  &  Radia,  2021; Safithri  et  al.,  2021)  yaitu  berawal  dengan  pemberian  suatu  masalah  yang  telah  atau sedang  terjadi  di  lingkungan  masyarakat,  kemudian  peserta  didik  mengidentifikasi permasalahan yang diberikan oleh  pendidik, setelah itu  peserta didik melakukan suatu diskusi  dengan  teman  mereka  untuk  menyamakan  suatu  pendapat  mereka  masing- masing yang kemudian  peserta  didik mengumpulkan segala bentuk data yang berkaitan dengan  permasalahan  yang  telah  diberikan  tersebut  yang  bisa  diperoleh  dari platform mana saja baik itu dari internet, video-video, maupun buku pengetahuan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Metode role-playing dapat dijadikan salah satu alternatif strategi pengajaran IPS di kelas  SD  dan  menawarkan  nuansa  pembelajaran  segar  yang  mungkin  lumrah.  Wahab menyatakan  bahwa  bermain  peran  adalah  bertindak  sesuai  dengan  peran  yang  telah ditentukan  untuk  tujuan  tertentu,  seperti  menghidupkan  kembali  suasana  sejarah  atau menceritakan  perjuangan  kemerdekaan  seorang  pahlawan.  Penerapan  model  bermain peran  atau Role  Playing dimaksudkan  untuk  memberikan  contoh  nyata  kepada  siswa tentang apa yang telah dipelajarinya, hal ini juga selaras dengan PBL yang dimana siswa mengalami  langsung  kegiatan  tersebut.  Pembelajaran  siswa  yang  menyediakan  sarana untuk mengungkapkan perasaan yang tersembunyi di balik suatu keinginan dengan cara menumbuhkan kepekaan terhadap persoalan-persoalan hubungan sosial, menumbuhkan dasar-dasar  diskusi  konkrit,  dan  menerangi  prinsip-prinsip  pokok  bahasan.  Tindakan menggambarkan  seseorang  atau  sesuatu  membantu  siswa  untuk  memahami  dan menghargai apa yang telah mereka pelajari. model bermain peran atau role playing dapat meningkatkan  pengalaman  belajar  IPS  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  dan motivasi  anak  untuk  mengikuti  pelajaran.  Tujuan  proses  belajar  mengajar  adalah menciptakan  lingkungan  belajar  dimana  siswa  dapat  secara  aktif  mengembangkan keterampilannya.  Oleh  karena  itu,  model role-playing diharapkan  mampu  menciptakan lingkungan  yang  menyenangkan,  mendorong  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif dalam kegiatan  pembelajaran  mereka,  dan  bertindak  sebagai  bentuk  motivasi.  Hal  ini akan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  membantu  mereka  memahami  materi pelajaran,  dan  juga  jika  peserta  didik  termotivasi  dalam  menjalankan  pembelajaran mereka maka hal tersebut juga meningkatkan hasil belajar. 4
Tujuan penelitian penerapan metode PBL dengan bantuan role playing adalah agar peserta  didik  dapat  mengalami  suatu  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  mereka  serta dapat diimplementasikan dalam kehidupannya sehari-hari, dengan belajar memecahkan masalah  yang  ada  di  lingkungan  masyarakat  mereka  serta  dengan  bermain  peran  atau role playing peserta didik akan lebih mendalami suatu pembelajaran yang diberikan oleh guru  mereka,  contohnya  dalam  pembelajaran  IPS  di  SD  dengan  materi  pembelajaran sejarah peserta didik dapat bermain peran sebagai pahlawan-pahlawan atau merasakan kejadian yang dulu pernah ada dalam sejarah yang tercatat yang kemudian peserta didik dapat memecahkan masalah dalam materi sejarah tersebut. Hal ini dianggap cocok dalam penerapan pembelajaran pendidikan 4.0 yang inovatif dan kreatif serta membuat siswa termotivasi  dalam  menjalankan  pembelajarannya  dan  membuat  pembelajaran  yang menyenangkan serta bermakna.

## Vol.3, No.5, Oktober  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## LANDASAN TEORI

## 1. Hakikat Metode Pengertian Metode
Berbagai  sistem  pembelajaran  semuanya  sangat  bergantung  pada  metodologi pembelajaran. Oleh karena itu, memilih strategi pengajaran memerlukan kecerdasan dan keahlian. Pemilihan strategi yang salah akan mengurangi efektivitas pembelajaran.
Metode  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  guru  untuk  membantu  siswa  belajar sehingga terjadi interaksi dan proses pembelajaran yang efisien, menurut Sri Aniatah W. dkk.  Setiap  strategi  pengajaran  memiliki  kualitas  unik yang  mempengaruhi  cara  siswa belajar, namun semuanya sangat mendukung 5 .
Pengertian  metode  yang  dikemukakan  oleh  Abu  Ahmadi  dan  Joko  Tri  Prasetya berbunyi  sebagai  berikut:  “Pengetahuan  tentang  metode  mengajar yang  digunakan  oleh seorang  guru  atau  pengajar  merupakan  suatu  metode  mengajar.  Pengertian ini merujuk pada teknik penyajian yang telah dikuasai guru  untuk mengajar atau menyajikan materi pelajaran  kepada  siswa  di  kelas, baik  secara  individu  maupun  kelompok  atau  secara tradisional, agar pembelajaran dapat diserap, dipahami, dan diterapkan oleh siswa dengan baik. Hasilnya semakin berhasil jika semakin banyak teknik pengajarannya 6 . Strategi  pembelajaran  berfungsi  sebagai  sarana  penyampaian  informasi  dari  guru kepada  siswa.  Strategi  pembelajaran  di  kelas  yang  efektif  adalah  yang  dipengaruhi  oleh faktor obyektif, faktor siswa, faktor situasi, dan faktor guru. Metode pembelajaran apapun hendaknya dikuasai, diketahui, dan dipahami oleh seorang guru yang profesional jika ingin meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswanya  di  kelas.  Mengetahui  pendekatan-pendekatan yang  berbeda  akan  memudahkan  guru  untuk  memilih  pendekatan  terbaik  untuk  situasi dan keadaan pembelajaran tertentu
2. Problem Based Learning (PBL)

## a. Pengertian Problem Based Learning (PBL)
Model pembelajaran problem based learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa.  Untuk  membantu  siswa  memecahkan  masalah  dan menghasilkan  solusi,  proses  pembelajaran  PBL  menggunakan  permasalahan  aktual sebagai  sumber  belajar.  Pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  yang  menganut  prinsip  konstruktivisme,  menurut  Nariman  & Chrispeels  (2016:2).  Menurut  konstruktivisme,  siswa  dapat  menambah  pengetahuannya dengan  memecahkan  masalah  yang  diberikan  kepadanya.  Huang  &  Foreign  (2012:  122) yang menjelaskan sudut pandang di atas dalam penelitiannya juga mendukungnya.
“Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dianggap  sebagai  pendekatan pengajaran yang  berpusat  pada  siswa  yang  mengilhami  siswa  untuk  menerapkan  pemikiran  kritis melalui  masalah  simulasi  untuk  mempelajari  masalah  yang  rumit,  beragam,  dan  praktis yang mungkin memiliki atau mungkin tidak memiliki jawaban standar.” PBL  merupakan  strategi  pedagogi  yang  memungkinkan  siswa  belajar  sambil berperan  aktif  dalam  pemecahan  masalah,  menurut  Yew  &  Goh  (2016:75).  Siswa  diberi kesempatan  bekerja  sama  memecahkan  masalah,  merancang  model  pembelajaran,  dan mengembangkan kebiasaan belajar mandiri melalui latihan dan refleksi. Untuk menjamin kemajuan pembelajaran secara efektif, siswa mengambil peran aktif di dalamnya.
Permasalahan  yang  ambigu  atau  permasalahan  yang  belum  terselesaikan sepenuhnya  digunakan  dalam  PBL.  Siswa  diharapkan  mampu  menggali  lebih  dalam  dan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
mencari komponen-komponen  kunci permasalahan agar dapat menemukan solusi selama permasalahan tersebut masih beredar. Menurut Fogarty (1990: 2), PBL merupakan model yang  dikembangkan  sebagai  respons  terhadap  suatu  permasalahan  nyata  dalam kehidupan namun masih belum terstruktur, tidak jelas, dan tidak teridentifikasi sehingga menimbulkan situasi yang membingungkan dengan berbagai permasalahan lainnya.
Dengan menggunakan model PBL, guru dapat membantu siswa belajar lebih banyak dengan  meminta  mereka  mencari  informasi,  menyelidikinya,  mengidentifikasi  masalah, menemukan solusi, dan menarik kesimpulan berdasarkan analisis mereka. Menurut Graaff (2003:1),  PBL  adalah  suatu  strategi  pengajaran  yang  bahan  ajarnya  diambil  dari permasalahan  dunia nyata.  Permasalahan  tersebut  biasanya  merupakan  permasalahan yang dihadapi siswa sehari-hari. Agar siswa dapat memahami permasalahan dan mampu menyelesaikannya, permasalahan dunia nyata diperkenalkan dan dipelajari.
3. Role Playing

## a. Pengertian Role Playing
Menurut  Masitoh  dan  Laksmi  Dewi,  bermain  peran  adalah  suatu  permainan  yang berupa  dramatisasi  sekelompok  siswa  di  kelas  yang  melakukan  tugas  tertentu  sesuai petunjuk  guru 7 .  Tujuan  dari  simulasi  ini  adalah  untuk  mengingat  atau  menciptakan kembali pengalaman masa lalu yang memungkinkan terjadinya peristiwa penting di masa depan bagi kehidupan saat ini.
Lebih lanjut Oemar Hamalik berpendapat bahwa metode bermain peran atau teknik sosiodrama  merupakan  salah  satu  jenis  simulasi  yang  umumnya  digunakan  untuk pendidikan sosial dan hubungan. Teknik ini
berkaitan  dengan  studi  kasus,  namun  studi  kasus  ini  melibatkan  individu  manusia dan  tingkah  lakunya  atau  interaksi  antar  individu  tersebut  dalam  bentuk  dramatisasi. Siswa  berperan  serta  sebagai  pemain  peran  dalam  bentuk  dramatisasi.  Para  siswa berpartisipasi  sebagai  pemain  peran  atau  sebagai  pengamat  tergantung  pada  tujuan penerapan teknik tersebut.” 8
Bermain peran merupakan strategi pengajaran yang menurut Hamzah B.  Uno  (2007)  bertujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  menentukan  makna (identitas)  dirinya  dalam  dunia  sosial  dan  menyelesaikan  masalah  dengan  bantuan kelompok. Oleh karena itu, bermain peran membantu siswa mengembangkan pemahaman mereka  tentang  peran,  kesadaran  mereka  terhadap  berbagai  peran  yang  ada,  dan kemampuan mereka untuk mempertimbangkan perilaku mereka sendiri dan orang lain 9 . Seperti  telah  disebutkan  sebelumnya,  pendekatan  ini  digunakan  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Menurut Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya (2005:65), tujuan penerapan metode role play di kelas antara lain sebagai berikut:
1) Kami  percaya  bahwa  mendramatisir  suatu  peristiwa  dibandingkan  sekadar menceritakannya  akan  lebih  mudah  diterapkan  jika  peristiwa  tersebut  diminati banyak orang.
2) Jika  kita  ingin  mengajari  anak  bagaimana  menghadapi  masalah  sosial  dan psikologis.
3) Jika kita ingin mendidik generasi muda bagaimana berinteraksi dengan orang lain dan berempati terhadap masalahnya.

## Vol.3, No.5, Oktober  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## 4. Motivasi Belajar

## a. Pengertian Motivasi
Para  filsuf  percaya  bahwa  tidak  semua  perilaku  manusia  diatur  oleh  akal,  namun hanya  ada  sedikit  tindakan  manusia  yang  berada  di  luar  kendalinya.  Oleh  karena  itu, diyakini  bahwa  selain  sebagai  makhluk  rasional,  manusia  juga  merupakan  makhluk mekanistik,  yaitu  makhluk  yang  digerakkan  oleh  kekuatan  selain  akal  (Chaplin,  2001 dalam Saleh & Wahab 2005) 10 .
Motivasi  Menurut  Utsman  Najati,  motivasi  adalah  kekuatan  yang  mendorong aktivitas  seseorang,  membentuk  perilakunya,  dan  membimbingnya  menuju  tujuan tertentu.  Ada  tiga  bagian  utama  motivasi:  bergerak,  yaitu  ketika  motivasi  memberi seseorang  kemampuan  untuk  bertindak;  mengarahkan;  dan  memimpin.  Perilaku seseorang  diarahkan  pada suatu  tujuan  melalui  motivasi,  dan  motivasi  juga  menunjang perilaku,  artinya  faktor  lingkungan  juga  harus  memperkuat  dorongan  internal  dan ketabahan individu agar motivasi dapat efektif (Sheleh & Wahab tahun 2005) 11 . Mengenai  penggunaan  kata  “motivasi”  dalam  disiplin  psikologi,  klaim James  O. Whittaker.  Menurutnya,  motivasi  adalah  serangkaian  kondisi  atau  keadaan  yang mengaktifkan  atau  mendorong  makhluk  untuk  bertindak  guna  mencapai  tujuan  yang diilhaminya. Apa  yang dikatakan Whittaker tentang motivasi tadi juga berlaku baik bagi manusia  maupun  hewan  pada  umumnya.  Sudut  pandang  berikut  mempunyai  pengaruh langsung terhadap seberapa baik siswa belajar (Soemanto, 2006) 12 .
Sardiman  (2007)  mendefinisikan  motif  sebagai  upaya  yang  memotivasi  seseorang untuk melakukan tindakan tertentu. Motif dapat didefinisikan sebagai kekuatan internal yang  memaksa  subjek  untuk  terlibat  dalam  perilaku  tertentu  untuk  mencapai  suatu tujuan.  Pada  kenyataannya,  dapat  dikatakan  bahwa  motif  adalah  keadaan  kewaspadaan internal. Mengambil motivasi sebagai titik tolak, dapat  dipahami sebagai suatu kekuatan yang dimiliki.

## b. Pengertian Motivasi Belajar
Menurut  Puspitasari  (2012)  dan  Winkel  (2003),  motivasi  belajar diartikan  sebagai  segala  upaya  internal  yang  menghasilkan  kegiatan belajar,  menjamin  kelangsungannya,  dan  memberikan  arahan  guna mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Faktor  psikologis  non-intelektual  yang disebut  motivasi  belajar  berkontribusi  terhadap  semangat  belajar masyarakat.
Tujuan belajar adalah memperoleh manfaat dari proses belajar, dan motivasi  belajar  adalah  dorongan  terjadinya  proses  belajar.  Beberapa siswa  kesulitan  dalam  belajar,  yang  menyebabkan  prestasi  akademis mereka jauh dari harapan. Mengkaji variabel-variabel yang mempengaruhi hasil belajar seperti motivasi belajar siswa perlu dilakukan untuk mencari solusi  atas  permasalahan  yang  dihadapi.  Hal  ini  dikarenakan  motivasi belajar  siswa  merupakan  komponen  pembelajaran  yang  sangat  penting dan  sangat  berpengaruh  terhadap  seberapa  bergairah  atau  antusiasnya siswa terhadap studinya (Puspitasari, 2012).
Motivasi belajar mempunyai peranan khusus dalam pengembangan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
gairah setiap orang dan dalam menumbuhkan perasaan motivasi belajar. Siswa yang memiliki motivasi tinggi akan bersemangat dan penuh energi untuk menyelesaikan tugas belajar sehari-hari. Dalam (Puspitasari, 2012) (Sardiman, 2011.)
Pembelajaran  dan  motivasi  adalah  konsep  yang  terkait.  Faktor  utama  dalam melakukan  kegiatan  belajar  adalah  motivasi,  sehingga  tanpa  motivasi  seseorang  tidak akan melakukan kegiatan belajar. Motivasi adalah apa yang mendorong seseorang untuk mengambil  tindakan  untuk  mendukung  tujuan  yang  ada  dalam  pikiran  siswa.  Diawali dengan  motivasi  belajar,  seseorang  bersemangat  untuk  meningkat  melalui  kegiatan belajar tersebut.

## 5. Ilmu Pengetahuan Sosial

## a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu  yang  mempelajari  tingkah  laku  manusia  dalam  kaitannya  dengan  masyarakat dilakukan oleh bidang ilmu yang disebut ilmu-ilmu sosial. Aspek perilaku manusia dalam masyarakat  meliputi  aspek  ekonomi,  pikiran,  budaya,  dan  hubungan  interpersonal. Pemahaman ilmu-ilmu sosial dan hubungan sosial dibantu dengan pembelajaran tentang ilmu-ilmu  sosial.  Pembelajaran  IPS  memberikan  kontribusi  terhadap  penerapan  ilmu sosial teoritis dalam kehidupan sehari-hari.
Ilmu  pengetahuan  sosial  menurut  Sapriya  (2006:7)  adalah  ilmu  yang  memadukan sejumlah  konsep  pilihan  dari  cabang  ilmu  sosial  dan  ilmu-ilmu  lainnya.  Konsep-konsep tersebut  kemudian  diolah  berdasarkan  prinsip  pendidikan  dan  didaktik  hingga  menjadi program pengajaran di tingkat sekolah. 13 .
Menurut Susanto (2013: 137), IPS merupakan ilmu yang mengkaji berbagai  disiplin ilmu sosial dan humaniora serta aktivitas dasar manusia dan mengemasnya secara ilmiah untuk memberikan wawasan dan pemahaman yang menyeluruh kepada siswa khususnya yang duduk di bangku sekolah dasar 14 .
Sedangkan  IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  mulai  dari SD/MI/SDLB  hingga  SMP/MTs/SMPLB,  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. IPS melihat berbagai insiden, detail, ide,  dan  generalisasi  terkait  masalah  sosial.  Kelas  IPS  tingkat  SD/MI  mencakup  topik geografi,  sejarah,  sosiologi,  dan  ekonomi.  Siswa  didorong  untuk  berkembang  menjadi warga global yang damai, demokratis, dan bertanggung jawab melalui kelas IPS. . Ada  beberapa  ciri-ciri  ilmu  sosial.  Menurut  Djahiri  dalam  Sapriya  (2006:8), pembelajaran IPS mempunyai ciri-ciri utama sebagai berikut 15 :
1) Ilmu  sosial  bertujuan  untuk  menghubungkan  fakta  dan  teori  ilmiah,  atau sebaliknya.
2) Studi  ilmu  sosial  menyeluruh  dan  diambil  dari  berbagai  disiplin  ilmu  yang berbeda.
3) Pastikan siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran inkuiri sehingga dapat berpikir kritis, logis, dan analitis.
4) IPS  menghargai  hal-hal  yang  secara  inheren  bersifat  manusiawi,  serta pentingnya dan nilai hubungan antarmanusia.
5) Berusaha  memenuhi  kebutuhan  berbagai  siswa  melalui  program  dan pengajaran,  khususnya  yang  berkaitan  dengan  minat  dan  masalah  sosial  yang relevan secara pribadi.

## Vol.3, No.5, Oktober  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  menggabungkan  analisis literatur  dan  metode  penelitian  deskriptif.  Studi  perpustakaan  adalah  studi  yang menggunakan buku, majalah, dokumen, catatan sejarah, dan bahan lain yang ditemukan di perpustakaan untuk mengumpulkan informasi dan data. Mengeksplorasi sumber-sumber sastra  yang  diterbitkan  sebelumnya  merupakan  strategi  yang  digunakan  dalam  studi literatur  untuk  menemukan  solusi  suatu  permasalahan.  Dengan  mengkaji  11  literatur hasil penelitian empiris. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan metode PBL dan role-playing untuk meningkatkan motivasi belajar IPS di Sekolah Dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Implementasi metode PBL dan roleplay di SD
Perencanaan yang sudah disusun dengan rapi, sistematis dan terperinci tentunya mengacu  pada  tindakan  atau  pelaksanaan.  Begitu  pula  dengan  implementasi, implementasi  merupakan  perwujudan  akhir  dari  sebuah  perencanaan  yang  sudah disusun sebelumnya. Implementasi metode Problem Based Learning (PBL) dalam proses pembelajaran IPS sangat relevan yang dimana memberikan peluang yang berharga bagi siswa untuk mendalami konsep-konsep sosial dan sejarah secara aktif dan berarti. Secara Keseluruhan,  PBL  tidak  hanya  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dan berpusat pada siswa, tetapi juga mempersiapkan siswa untuk berpikir secara kritis dan analitis dalam menghadapi tantangan sosial dan sejarah yang kompleks.
Implementasi  metode  Role  Playing  dalam  proses  pembelajaran  IPS  relevan, karena  dengan  kegiatan  bermain  peran  akan  menimbulkan  rangsangan  pada  siswa untuk
2. Penelitian terdahulu berkaitan dengan metode PBL dan roleplay di SD
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  metode  PBL  dan roleplay untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  IPS  di  SD  dijelaskan  bahwa,  peneliti dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Role  Playing  dari  hasil  yang  didapatkan terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD Negeri  Gilirejo  Kecamatan  Wonosegoro  Semester  II  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  siklus  I  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Role  Playing  pada materi  kompetensi  dasar  2.2  Menghargai  jasa  dan  peranan  tokoh  perjuangan  dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia. Diperoleh siswa yang mencapai motivasi dalam kategori “baik” mencapai 16 siswa dan yang mencapai 4 siswa dengan persentase sangat baik 20% dengan rata-rata  kelas  75.3. 16
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Majid  (2014:163),  bahwa  role  play atau  bermain  peran  adalah  model  pembelajaran  sebagai  bagian  dari  simulasi  yang diarahkan  untuk  mengkreasi  peristiwa  sejarah,  aktual,  atau  kejadian-kejadian  yang mungkin  muncul  dimasa  mendatang.  Model  bermain      peran  (Role      Playing) mempunyai beberapa   kelebihan   menurut   Huda   (2015)   antara   lain   adalah   1) dapat  memberikan  kesan  pembelajaran  yang  kuat  dan  tahan  lama  dalam  ingatan siswa,  2) bisa menjadi pengalaman  belajar  menyenangkan  yang  sulit  untuk  dilupakan 3) membuat  suasana  kelas  menjadi   lebih dinamis   dan   antusias   4)   membangkitkan gairah  dan  semangat  optimisme  dalam  diri  siswa  serta  menumbuhkan  rasa
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
kebersamaan dan 5) memungkinkan siswa untuk terjun langsung memerankan sesuatu yang akan dibahas dalam proses belajar. Pada penelitian ini ini juga, terdapat kelebihan model  PBL  yang  mempengaruhi  bagaimana  peserta  didik  belajar,  disamping mengembangkan  keterampilan  memecahkan  masalah,  pembelajaran  PBL  juga mendorong  siswa  untuk  berkolaborasi  dimana  kegiatan  dalam  kegiatan  berlangsung siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok.  Dengan  demikian  pembelajaran  berbasis masalah merupakan model   pembelajaran   yang   berangkat   dari   pemahaman   siswa tentang        suatu  masalah,  menemukan  alternatif  solusi  atas  masalah  kemudian memilih  solusi      yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  memecahkan  masalah  tersebut (Sutirman, 2013:39). 17
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  lain,  juga  dijelaskan  bahwa penggunaan model pembelajaran Problem  based  learning dalam  pembelajaran  mampu meningkatkan  motivasi  belajar,  mulai  dari  yang  terendah  7,1%  sampai  yang  tertinggi 52,69%.Berdasarkan hasil analisis data pada penelitian tersebut rata-rata skor sebelum tindakan yaitu 78,20. Sedangkan rata-rata skor setelah tindakan yaitu 95,70. Selisih rata- rata skor sebelum dan sesudah tindakan yaitu 16,97. Dari data  pada penelitian tersebut dapat  dilihat  rata-rata  gain%  yaitu  24,17%.  Penggunaan  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  dapat  menjadi  solusi  efektif  yang  dapat  digunakan  guru  untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Penelitian ini membandingkan 12  artikel yang  sudah  memenuhi  syarat.  Penelitian  yang  bertujuan  mengkaji  efektivitas  model pembelajaran  problem-based  learning(PBL)terhadap  motivasi  belajar  siswa  melalui kajian meta analisis. Hasil perbandingan artikel-artikel yang digunakan sebagai sampel penelitian. 18
Dengan demikian, penerapan pembelajaran Problem based learning bisa dianggap sebagai  solusi  yang  efisien  bagi  guru  dalam  meningkatkan  semangat  belajar  peserta didik. Ini dianggap berhasil karena mampu menjadikan proses pendidikan lebih menarik dan  menghilangkan  kebosanan,  sehingga  membuat  peserta  didik  lebih  bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dan memupuk motivasi belajar mereka. Model problem- based learning adalah salah satu model pembelajaran yang berpusat pada siswa. model pembelajaran problem-based learning membuat proses pembelajaran lebih aktif karena siswa aktif menemukan pemecahan masalah yang diberikan (Dewi et al., 2016; Widodo & Widayanti,  2014). 19 Dengan  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  mampu meningkatkan  hasil  belajarnya  (Darmawan  &  Harjono,  2020). 20 Serta,PBL  dapat meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  (Dewi  et  al.,  2016) 21 ,mengembangkan keterampilan,  menyelesaikan  masalah,  dan  berpikir  kritis  serta  dapat  bekerja  sama dalam  memecahkan  permasalahan  (Andari  et  al.,  2019;  Supiandi  &  Julung,  2016). 22 Dengan  pemberian  masalah  yang  ditemuinya  dalam  kehidupan  sehari-hari  membuat siswa terdorong untuk  belajar dan  meningkatkan  motivasinya  untuk  belajar.

## KESIMPULAN
Penerapan  metode Problem  Based  Learning (PBL)  dan roleplaying di  tingkat Sekolah  Dasar  (SD)  memiliki  banyak  manfaat  yang  signifikan  dalam  meningkatkan motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Metode PBL mendorong  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis,  menganalisis  permasalahan  sosial  dan

## Vol.3, No.5, Oktober  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
sejarah dengan lebih mendalam, dan mengembangkan kemampuan pemecahan masalah. Selain itu, roleplay memungkinkan siswa untuk mengalami konsep pembelajaran secara langsung, membuat pembelajaran lebih menarik, bermakna, dan juga relevan.
Penelitian terdahulu juga telah menunjukkan bahwa penerapan metode PBL dan roleplay secara  efektif  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di  SD.  Hal  ini  tercermin dalam  peningkatan  hasil  belajar  serta  peningkatan  partisipasi  dan  antusiasme  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini  berfokus  pada  siswa  dan mendorong  keterlibatan  aktif,  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman,  keterampilan sosial, kemampuan berpikir kritis, serta kerja sama dalam memecahkan masalah.
Dengan  demikian,  metode  PBL  dan roleplay dapat  dianggap  sebagai  solusi  yang efisien bagi guru dalam meningkatkan semangat belajar peserta didik di SD. Metode ini menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  interaktif,  menarik,  dan  relevan,  serta mempersiapkan  siswa  untuk  menghadapi  tantangan  sosial  dan  sejarah  yang  kompleks dengan lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Aningsih,  &  Mahmud,  S.  (2020).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Mata Pelajaran IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT). PEDAGOGIK Vol. VIII, No 1, 51-57.
[2] Dewi,  R.  M.,  Rochmad,  R.,  &  Dwijanto,  D.  (2022).  Unnes  Journal  of  Mathematics Education Research. Unnes Journal of Mathematics Education Research, 17-25.
[3] Hasanah,  U.  (n.d.).  Media  Dan  Sumber  Belajar  IPS  Bagi  Anak  Usia  SD/MI.  Jurnal IJTIMAIYA Vol 2, 162-185.
[4] Hermansyah, F., Bhakti, C. P., & Bandono. (n.d.). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Melalui Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Problem Solving Pada Siswa Kelas XI  TKRO  A  SMK  Muhammadiyah  5  Miri  Sragen.  Prosiding  Pendidikan  Profesi  Gruru, 425-433.Muhali.  (2019).  Pembelajaran  inovatif  abad  ke-21. Jurnal  Penelitian  Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika, 3(2) , 25-50.
[5] Muhali, M. (2019). Pembelajaran inovatif abad ke-21. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika, 3(2) , 25-50.
[6] Purwaningsih,  T.,  Usodo,  B.,  &  S,  D.  R.  (2016).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dan Open Ended Learning (OEL) Dengan Pendekatan Saintifik  Pada  Materi  Segi  Empat  Di  Tinjau  Dari  Kreativitas  Siswa  Kelas  VIIi  Mts Negeri  Se  Kabupaten  Ngawi  Tahun  Pelajaran  2014  atau  2015. Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika ISSN: 2339-1685 , 467-475.
[7] Rahardja, U., & Lutfiani, N. E. (2021). iLearning: Metode Pembelajaran Inovatif di Era Education 4.0. Technomedia J, 4(2) , 261-276.
[8] Seftika,  Y.  (n.d.).  Pengaruh  Metode  Bermain  Peran  (Role  Playing)  Terhadap  Hasil Belajar IPS Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Di SMP Negeri 11 Bengkulu Tengah. 2023.
[9] Supriyanto,  T.  (2015).  Penerapan  Metode  Role  Playing  Untuk  Meningkatlan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  (Penelitian  Tindakan  Kelas  Di  SMP  PGRI  2 Ciputat).
[10] Wahyuni,  I.,  Slameto,  S.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2018).  Penerapan  Model  PBL
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Berbantuan Role Playing Untuk Meningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar IPS. . Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 2(4) , 356 – 363.
[11] Wahyuningtyas, R., & Kristin, F. (2021). Meta Analisis Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar. MIMBAR  PGSD Undiksha 9(1) , 49 – 55.

## Vol.3, No.5, Oktober  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN