## PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN DARING ANAK SEKOLAH DASAR DI SDIU FADLUN NAFIS BANGSRI
1 Yuyun Fatmawati
1 PGSD FTIK UNISNU Jepara
1 atmanuy1@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze the problem of online learning during the Covid-19 pandemic  and  solutions  to  solve  them  at  SDIU  Fadlun  Nafis  Bangsri.  This  type  of  research  is literature  study  or  library  research  using  secondary  data  sources  collected  through  textbook,  e- books,  perodical,  statutory  regulations,  websites,  and  other  sources  relevant  to  the  research problem. In thus research, it shows that the implementation of online learning at SDIU Fadlun Nafis during  the  Covid-19  pandemic  has  various  problems  experienced  by  teachers,  student,  and parents.  Problems  from  students  and  parents  such  as  lack  of  student  responsibility  for  online learning,  weak  levels  of  student  understanding,  delays  in  submitting  assignments  due  to  busy parents  working  to forget that  they haven’t been done, weakening student discipline, enthusiasm for playing games is stronger than learning online. The obstacles from the teacher themselves are inaccurate  assessment,  the  length  of  time  making  learning  video  content  interesting  for  students, creativity in editing videos, and the inadequate capacity of cellphones for editing videos. In general, the  solution  to  these  problems  can  be  done  by  collaborating  and  establishing  communication between teachers, students and parents in understanding and  providing feedback on the learning provided by the teacher.
Keyword: Problemtics, Online Learning

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  problematika  pembelajaran  daring  pada  masa pandemi  Covid-19  dan  solusi  pemecahannya  di  SDIU  Fadlun  Nafis  Bangsri.  Jenis  penelitian  ini adalah  studi  Literatur  atau  penelitian  kepustakaan  dengan  menggunakan  sumber  data  skunder yang  dikumpulkan  melalui  buku  teks, e-book, jurnal  ilmiah,  berita  dan  lain  sebagainya.  Dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  SDIU  Fadlun  Nafis  pada masa pandemi Covid-19 memiliki berbagai problematika yang dialami guru, siswa, maupun orang tua.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi covid-19  memiliki  beragam  problematika  yang  dialami  guru,  peserta  didik,  dan  orangtua. Permasalahan dari siswa dan orang tua seperti tanggung jawab siswa untuk belajar daring kurang, lemahnya  tingkat pemahaman  siswa, keterlambatan  pengumpulan  tugas  karena  kesibukan  orang tua  bekerja  hingga  lupa  belum  dikerjakan,  melemahnya  kedisiplinan  siswa,  antusiame  bermain game lebih kuat dari pada belajar secara online. Adapun kendala dari guru sendiri adalah penilaian yang  kurang  akurat,  lamanya  membuat  konten  video  pembelajaran  menarik  untuk  siswa, kreativitas  dalam  edit  video, dan  kapasitas  HP  yang  kurang  mendukung  untuk  edit  video.  Secara umum  solusi  dari  permasalahan  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  cara  kolaborasi  serta  jalin komunikasi  antara  guru,  siswa  dan  orang  tua  siswa  dalam  memahami  serta  memberikan  umpan balik terhadap pembelajaran yang diberikan guru.
Kata Kunci: Problematika, Pembelajaran Daring

## Pendahuluan
Penanggulangan pandemi Covid-19 yang melanda Indonesia selama hampir 1  tahun  hingga  saat  ini  masih  belum  usai.  Hal  ini  sangat  berdampak  pada  dunia pendidikan,  dimana  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  atau  virtual,  atau Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  selama  1  semester  lebih  ditahun  ajaran 2020/2021.  Walaupun  pemerintah  sudah  mengeluarkan  kebijakan  new  normal, akan  tetapi  sektor  pendidikan  khususnya  pembelajaran  disekolah  belum sepenuhnya  berani  dibuka  oleh  pemerintah.  Kebijakan  tersebut  mengacu  pada Keputusan  Bersama  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri  Agama, Menteri  Kesehatan,  Menteri  Dalam  Negeri  tentang  Panduan  Penyelenggaraan Pembelajaran  pada  Tahun  Ajaran  2020/2021  dan  Tahun  Akademik  2020/2021 dimasa  pandemi  Covid-19.  Pada  satuan  pendidikan  dizona  wilayah  kuning, oranye, dan merah pemerintah menekankan untuk tetap melakukan pembelajaran secara  daring.  Berbeda  dengan  satuan  pendidikan  yang  berada  dizona  wilayah hijau,  diperkenankan  dapat  melakukan  pembelajaran  secara  luring  atau  tatap muka  dengan  tetap  mematuhi  protokol  kesehatan  yang  ketat  sesuai  pemberian izin dari pemerintah daerah masing-masing.
Kebijakan  yang  diambil  pemerintah  tersebut  tidak  menuntut  kemungkinan dapat  beransur  lama  karena  peningkatan  jumlah  pasien  yang  terpapar  masih belum  stabil.  Kondisi  ini  mengakibatkan  peralihan  model  pembelajaran  yang dulunya secara konvensional, sekarang menuju pembelajaran secara online. Pada hakikatnya  pembelajaran  merupakan  upaya  guru  untuk  menciptakan  iklim  dan pelayanan  terhadap  kemampuan,  potensi,  minat,  bakat,  dan  kebutuhan  siswa yang beragam sehingga terjadi interaksi yang optimal (Hamdani, 2011: 72). Hal ini menjadikan  para  guru  harus  berpikir  lebih  keras  lagi  tentang  strategi,  metode, maupun  teknik  yang  dapat  digunakan  ketika  pembelajaran  secara  daring/ online . Sistem  pembelajaran  daring  sendiri  merupakan  sistem  pembelajaran  tanpa  tatap muka  secara  langsung  antara  guru  dan  siswa  melainkan  secara online yang menggunakan jaringan internet. Maka perlu kesiapan belajar yang matang antara guru,  siswa,  dan  orang  tua.  Karena  pendidikan  merupakan  tanggung  jawab bersama  tidak hanya pemerintah,  tetapi  juga  sekolah  (guru)  dan keluarga  (orang tua).  Pada  dasarnya  guru  bertanggung  jawab  atas  pelaksanaan  proses  belajar
mengajar  dan  atas  materi  pembelajaran,  sedangkan  orang  tua  siswa  menjadi fasilitator,  memandu,  menemani,  bahkan  saat  tertentu  mereka  ikut  serta  menjadi guru di rumah ketika pembelajaran daring/ online dilakukan.
Perkembangan  teknologi  informasi  yang  semakin  pesat  sangat  membantu pembelajaran  secara online .  Banyak  ditemukan  aplikasi  pembelajaran  jarak  jauh seperti whatsapp, telegram, zoom metting, google meet, google classroom, ruang guru, youtube dan  aplikasi  lainnya.  Aplikasi  tersebut  digadang-gadang  menjadi solusi  untuk  pembelajaran  daring/ online di  masa  pandemi.  Namun  kenyataanya beberapa  aplikasi  tersebut  kurang  digunakan  secara  maksimal  oleh  guru  dan siswa  dalam  pembelajaran  seperti  telegram, zoom  metting,  google  meet,  google classroom, ruang  guru  dan  aplikasi  lainnya.  Satu-satunya  aplikasi  pembelajaran yang dapat digunakan  guru dan siswa sebagai media pembelajaran  yaitu melalui WAG  ( Whatsapp Grup )  dalam  pengumpulan  tugas  dan YouTube sebagai  video pembelajaran  khususnya  diwilayah  pedesaan.  Kondisi  tersebut  dikarenakan penggunaan  data  yang  terlalu  banyak  dan  masih  minimnya  pengetahuan  orang tua  siswa  jika  menggunakan  macam-macam  aplikasi  selain  WAG  ( Whatsapp Grup ) dan video pembelajaran YouTube .
Berdasarkan  wawancara  orang  tua  dan  guru  kelas  rendah  SDIU  Fadlun Nafis Bangsri masih ada beberapa permasalahan yang terjadi pada pembelajaran daring  antara  lain:  tanggung  jawab  siswa  untuk  belajar  daring  kurang,  lemahnya tingkat  pemahaman  siswa,  keterlambatan  pengumpulan  tugas  karena  kesibukan orang tua bekerja hingga lupa belum dikerjakan, melemahnya kedisiplinan siswa, antusiame  bermain  game  lebih  kuat  dari  pada  belajar  secara online. Adapun kendala dari guru sendiri adalah penilaian yang kurang akurat, lamanya membuat konten video pembelajaran menarik untuk siswa, kreativitas dalam edit video, dan kapasitas HP yang kurang mendukung untuk edit video. Jadi secara umum masih banyak  permasalahan  atau  hambatan  yang  terjadi  pada  pembelajaran daring/ online .  Pernyataan  tersebut  didasarkan  pada  jurnal  penelitian  terdahulu terkait  problematika  pembelajaran  daring  di  MIN  3  Medan  yang  mengungkapkan pelaksanaan  pembelajaran  daring  masih  kurang  efektif  karena  masih  ada hambatan  (Sari,  2020:  44-57).  Penelitian  lain  juga  mengungkapkan  bahwa pembelajaran online masih mengalami kendala dari sisi pelaksanaannya yaitu dari guru, siswa, orang tua, dan media (Al Ihwanah, 2020: 44-51).
Dari  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan  diatas,  dapat  dipahami  bahwa pembelajaran  daring/ online merupakan  alternatif  pembelajaran  di  masa  pandemi Covid-19  walaupun  masih  banyak  permasalahan  yang  terjadi.  Maka  penulis tertarik  untuk  mengkaji  lebih  dalam  sejauh  mana  problematika  pembelajaran daring  di  SDIU  Fadlun  Nafis  Bangsri  untuk  kelas  rendah  serta  solusi  yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut. Adapun tujuan dari penelitian ini:  (1)  untuk  mengetahui  permasalahan  pembelajaran  daring  kelas  rendah  di SDIU  Fadlun  Nafis  Bangsri,  (2)  untuk  memberikan  solusi  dalam  mengatasi permasalahan  pembelajaran  daring  tersebut  baik  guru  maupun  orang  tua.  Hasil penelitian  ini  diharapkan  memberi  manfaat  secara  teoretis  dalam  referensi edukatif  pada  permasalahan  pembelajaran  selama  pandemi.  Penelitian  ini menggunakan metode penelitian studi literatur atau penelitian kepustakaan. Studi literatur  dilakukan  dengan  membaca  sumber-sumber  kepustakaan  untuk memperoleh data yang diperlukan (Arikunto, 2013: 90). Sumber data berasal dari data sekunder, dimana data tersebut dikumpulkan melalui buku teks, jurnal ilmiah, e-book , berita dan juga dikombinasikan dengan wawancara (Nazir, 2014:79) yang relevan dengan masalah penelitian. Melalui kajian ini diharapkan bermanfaat bagi guru,  sekolah,  orang  tua,  siswa,  maupun  pemerintah  sebagai  bahan  informasi serta rujukan dalam mengambil kebijakan pelaksanaan pembelajaran daring.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  literatur  atau penelitian kepustakaan. Sumber data yang digunakan berasal dari data sekunder yang dikumpulkan melalui buku teks,  jurnal ilmiah, e-book , peraturan perundang- undangan,  berita,  wawancara  dan  sumber-sumber  lain  yang  relevan  sesuai dengan  masalah  dalam  penelitian  yaitu  tentang  pembelajaran  daring  di  masa pandemi  dan  solusi  yang  perlu  dilakukan  guru,  orang  tua  maupun  siswa. Pengujian  validitas  data  dilakukan  analisis  dengan  tahap  pengumpulan  data, reduksi data, display /penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  daring  merupakan  bagian  dari  pembelajaran  jarak  jauh  yang secara  khusus  menggabungkan  teknologi  berbasis  internet  dengan  me-
manfaatkan  berbagai  fitur  teknologi  digital  seperti smartphone ,  laptop,  aplikasi ataupun  web  (Juliya  dan  Herlambang,  2021).  Pembelajaran  daring  ini  menjadi sebuah  pilihan  yang  tidak  bisa  terelakkan  lagi  pada  dunia  pendidikan.  Di  tengah pandemi  Covid-19,  metode  pembelajaran  ini  dirasa  sangat  tepat  dalam menggantikan  sementara  kegiatan  belajar  secara  tatap  muka  (Kusniyah  dan Hakim, 2019). Sehingga guru dan siswa masih bisa tetap belajar di rumah selama pandemi  ini.  Pembelajaran  daring  identik  dengan  pemanfaatan  berbagai  fitur dalam  teknologi  digital  seperti whatsapp, telegram, zoom  metting,  google  meet, google  classroom, ruang  guru, youtube dan  aplikasi  lainnya  (Juliya  dan Herlambang,  2021).  Menurut  Emalfida,  dkk.  2020  pembelajaran  daring  memiliki kelebihan  diantaranya:  1)  Guru  dan  siswa  dapat  berkomunikasi  secara  mudah melalui  internet  kapan  saja  tanpa  dibatasi  jarak,  tempat  dan  waktu;  2)  Guru  dan siswa dapat menggunakan bahan ajar yang teratur dan terjadwal; 3) Siswa dapat mengulangi materi setiap saat dan dimana saja apabila diperlukan sehingga lebih mudah  untuk  mendapatkan  tambahan  informasi;  4)  Guru  dan  siswa  dapat melakukan  diskusi  melalui  internet  yang  bisa  diikuti  dengan  jumlah  siswa  yang banyak;  5)  Siswa  yang  pasif  bisa  menjadi  aktif;  6)  Pembelajaran  menjadi  lebih efisien karena dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja terutama bagi mereka yang tempat tinggalnya lebih jauh. Namun tidak dapat dipungkiri fakta dilapangan masih  berbanding  terbalik  dengan  teori  yang  ada.  Hambatan  atau permasalahan terkait pembelajaran daring banyak ditemui khususnya di daerah pedesaan.

## Pelaksanaan Pembelajaran Daring
Pernyataan-pernyataan  diatas  sebelumnya  sangat  berbeda  dengan  apa yang  ditemukan  penulis  ketika  melakukan  observasi  dan  wawancara  di  SDIU Fadlun  Nafis  Bangsri.  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  daring  semester  ganjil yang dilakukan guru kelas rendah (I,II, dan III) di SDIU Fadlun Nafis Bangsri masih dengan  cara  yang  sama  ketika  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Sebelum pembelajaran di mulai guru selalu memberikan salam serta kata-kata atau ucapan semangat  kepada  siswa  dan  orang  tua  supaya  siswa  dan  orang  tua  dapat berkolaborasi  dalam  pembelajaran  dirumah.  Kalimat  himbauan  untuk  selalu menjaga  kesehatan  di  masa  pandemi  Covid-19  juga  disampaikan  guru  kepada siswa.  Media  yang  dipilih  guru  adalah  menggunakan  android  melalui grup
( Whatsapp  Grup ).  Sementara  dalam  pemberian  materi  dari  senin  sampai  kamis guru memberikan materi melalui link youtube yang dibagikan di WAG  ( Whatsapp Grup )  dan  dilanjutkan  pemberian  tugas  yang  ada  di  buku  lembar  kerja.  Tugas yang  diberikan  guru  dikerjakan  siswa  di  lembar  kertas  untuk  dikumpulkan  pada setiap  hari  jum’at  dan  dikoreksi  oleh  bapak  ibu  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Huda  (2010:  58)  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa,  guru memberikan soal-soal tertulis untuk dikerjakan oleh siswa.

## Problematika Pembelajaran Daring
Problematika pembelajaran adalah hambatan yang  dialami oleh guru dalam pendidikan  untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan  (Daulay,  2016).  Dari  beberapa wawancara yang penulis lakukan kepada guru, siswa, maupun orang tua siswa di SDIU  Fadlun  Nafis  Bangsri  terkait  pembelajaran  daring  ternyata  masih  ada kendala  atau  permasalahan  yang  terjadi.  Adapun  permasalahan  yang  muncul pada  proses  pembelajaran  daring  kelas  rendah  di  SDIU  Fadlun  Nafis  Bangsri adalah sebagai berikut:
Pertama , tanggung  jawab  siswa  untuk  belajar  daring  kurang.  Hal ini  hampir terjadi  kepada  seluruh  siswa  yang  berada  di  SDIU  Fadlun  Nafis  Bangsri. Khususnya  pada  siswa  kelas  rendah  yang  mana  pembelajaran  daring  yang diberikan bapak/ibu guru masih diarahkan orang tua. Selain itu, sesuai wawancara penulis  kepada  orang  tua,  masih  banyak  siswa  yang  lebih  cenderung  menunda- nunda  tugas  daring  yang  diberikan  guru  dari  pada  mengerjakannya  secara langsung.
Kedua ,  lemahnya  tingkat  pemahaman  siswa.  Pada  kasus  ini,  tingkat pemahaman  siswa  dipengaruhi  oleh  karakteristik  pada  masing-masing  siswa. Karena siswa yang masih di tingkat sekolah dasar khususnya pada kelas rendah masih sulit untuk menangkap materi yang bersifat abstrak.  Apalagi dalam proses pembelajaran  daring  saat  ini,  guru  biasanya  langsung  memberi  tugas  tanpa  ada penjelasan  materi  terlebih  dahulu.  Setiap  siswa  mempunyai  kecerdasan  yang berbeda-beda,  proses  pembelajaran  daring  yang  selama  ini  berlangsung membuat  pemahaman  siswa  di  SDIU  Fadlun  Nafis  Bangsri  melemah  baik  yang daya  pemahamanya  tinggi  maupun  daya  pemahaman  yang  rendah.  Menurut Susanto  (2017:  6)  pemahaman  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk
menyerap  arti  dari  materi  atau  bahan  yang  dipelajari,  pemahaman  ini  adalah seberapa  besar  siswa  mampu  menyerap,  dan  memahami  palajaran  yang diberikan  oleh  guru  kepada  siswa,  atau  sejauh  mana  siswa  dapat  memahami serta mengerti apa yang ia baca, dan yang dilihat. Hal ini menjadi tantangan bagi guru yang harus dilewati dalam proses pembelajaran.
Ketiga ,  keterlambatan  pengumpulan  tugas  karena  kesibukan  orang  tua bekerja  hingga  lupa  belum  dikerjakan.  Para  orang  tua  di  SDIU  Fadlun  Nafis Bangsri  kebanyakan  sibuk  bekerja  karena  profil  sekolah  sendiri  adalah fullday school sehingga  pendampingan  belajar  terhadap  putra-putrinya  cenderung berkurang. Selain itu, kesibukan mengurus rumah dan kesibukan dengan hal yang lainpun juga menjadi kendala dalam pendampingan anak. Tidak jarang orang tua juga  membiarkan  anak  untuk  belajar  dan  mengerjakan  tugas  sendiri  tanpa ditemani orang tua. Bahkan setelah dilakukan wawancara masih banyak orang tua yang  kurang  telaten  mendampingi  putra-putrinya  belajar  di  rumah  selama pandemi. Hal ini membuat hak seorang anak untuk belajar menjadi tidak terkontrol karena banyak yang tergiur untuk bermain bersama teman dari pada belajar.
Keempat ,  melemahnya  kedisiplinan  siswa.  Wabah  pandemi  Covid-19 menjadi  faktor  utama  terhambatnya  kegiatan  belajar  mengajar.  Pembelajaran daring menjadi pilihan satu-satunya sebagai alternatif agar kegiatan pembelajaran tetap  terlaksana.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  mengabaikan  kegiatan  belajar  dan cenderung  merasa  siswa  libur  sekolah.  Sehingga  kebiasaan  bangun  lebih  pagi dan tidur lebih awal juga sangat terabaikan, menyebabkan lemahnya kedisiplinan siswa.
Kelima , antusiame bermain game lebih kuat dari pada belajar secara online. Peristiwa  ini  sangat  miris  sekali,  karena  banyak  siswa  mulai  dari  kelas  I  hingga kelas III sudah tidak asing lagi dengan bermain game seperti Free Fire dan Mobile Legends .  Perkataan  mabar  (main  bareng)  sering  diucapkan  siswa  dan  sering berbincang-bincang terkait permainan game yang mereka mainkan. Hal ini dapat menjadi  bahan  pertimbangan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  untuk menarik minat siswa.
Dari  faktor  peserta  didik,  juga  ditemukan  permasalahan  peserta  didik  dari buku Pengalaman  Baik  Mengajar  di  Masa  Pandemi  Covid-19  Mapel  Bahasa Indonesia (Kemdikbud,  2020) tentang  hambatan  yang  dihadapi  peserta  didik
dalam pembelajaran daring, yaitu:
Pertama, peserta  didik  kurang  aktif  dan  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran  daring  meskipun  mereka  didukung  dengan  fasilitas  yang  memadai dari  segi  ketersediaan  perangkat  komputer, handphone/gadget ,  dan  jaringan internet.  Kurangnya  kepedulian  akan  pentingnya  literasi  dan  pengumpulan  tugas portofolio,  sering  menghambat  jalannya  pembelajaran  daring.  Tugas  yang seharusnya  dikumpulkan  dalam  tenggang  waktu  satu  minggu  sering  molor menjadi dua minggu.
Kedua, peserta  didik  tidak  memiliki  perangkat handphone/gadget yang digunakan sebagai media belajar daring, kalaupun ada, itu milik orangtua mereka. Jika belajar daring, mereka harus bergantian menggunakannya dengan orangtua, dan  mendapat  giliran  setelah  orangtua  pulang  kerja.  Ada  yang  pulang  di  siang hari, sore hari, bahkan malam hari. Sementara itu umumnya jadwal pembelajaran daring di sekolah dilakukan mulai pagi hari hingga siang hari.
Ketiga, sejumlah  peserta  didik  tinggal  di  wilayah  yang  tidak  memiliki  akses internet.  Mereka  tidak  dapat  menerima  tugas  yang  disampaikan  oleh  guru  baik melalui whatsapp atau kelas maya. Keempat, mengingat perjalanan pembelajaran daring  hampir  satu  tahun  sejak  pertengahan  Maret  2020,  menurut  beberapa peserta  didik,  terlalu  lama  belajar  daring  membuat  mereka  malas  dan membosankan.
Dari  latar  belakang  keadaan  orang  tua  peserta  didik,  ternyata  juga  dapat mempengaruhi  pelaksanaan  pembelajaran daring,  misalnya  latar  belakang  sosial ekonomi  orang  tua  peserta  didik.  Saat  pembelajaran  daring,  mereka  rata-rata bekerja  di  luar  rumah,  baik  bekerja  di  sektor  pemerintah,  swasta  maupun wiraswasta,  hingga  nyaris  tidak  bisa  memantau  dan  mendampingi  anak-anaknya belajar,  apalagi  membimbing  langsung  dan  memecahkan  kesulitan  yang  mereka hadapi  saat  belajar.  Sisi  lain,  sebagian  orangtua  juga  mengeluh  karena pembelajaran online menambah biaya pengeluaran. Sehingga orang tua berharap pemerintah  segara  mengubah  kebijakannya  ke  belajar  tatap  muka  sebagaimana biasa meskipun dijadwalkan dengan sistem block/shif.
Selanjutnya  permasalahan  yang  muncul  pada  pelaksanaan  pembelajaran daring yang dirasakan oleh guru adalah:
Pertama ,  penilaian  yang  kurang  akurat.  Penilaian  pembelajaran  kurikulum 2013  terdiri  dari  penilaian  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hal  ini  harus  guru laksanakan  walaupun  pembelajaran  sedang  dilakukan  secara  daring/ online . Tetapi, penilaian pembelajaran daring seperti ini menjadikan guru  kesulitan untuk memberikan  nilai  yang  sesuai  karena  tidak  menuntut  kemungkinan  tugas  anak dikerjakan  orang  tua,  anak  yang  sudah  rajin  mengerjakan  terkendala  ketika pengumpulan tugas misal orang tua sibuk dan lain sebagainya.
Kedua , lamanya membuat konten video pembelajaran menarik untuk siswa. Pembuatan video pembelajaran yang menarik dan interaktif seperti di ruang guru membutuhkan  waktu  yang  lama  dari  mulai  proses  perekaman  video  hingga pengeditan  untuk  mengubahnya  menjadi  lebih  menarik.  Hal  inilah  yang menjadikan guru kurang semangat untuk membuat video pembelajaran.
Ketiga ,  kreativitas  dalam  edit  video  dan  kapasitas Handphone yang  kurang mendukung untuk edit video. Proses pengeditan video diperlukan kreativitas untuk menjadikan  video  pembelajaran  lebih  menarik  untuk  siswa.  Kegiatan  edit  video juga  sekarang  bisa  dilakukan  di Handphone .  Tetapi  hal  ini  terhambat  dengan minimnya kreativitas guru dalam mengedit video pembelajaran menarik sehingga banyak  guru  di  SDIU  Fadlun  Nafis  Bangsri  yang  hanya  mengambil  video pembelajaran dari aplikasi Youtube . Selain itu kapasitas Handphone yang dimiliki guru juga terbatas.

## Solusi Problematika Pembelajaran Daring
Problematika  pembelajaran  daring  harus  menjadi  perhatian  bagi  semua orang  yang  terlibat  baik  itu  pemerintah,  sekolah,  guru,  siswa  maupun  orang  tua dalam  proses  pendidikan.  Sehingga  sangat  diperlukan  solusi  dalam  mengatasi problematika tersebut agar tidak mengahambat siswa dalam proses pembelajaran. Adapun  solusi yang perlu dilakukan adalah sebagai berikut:
Bagi  siswa  yang  tanggung  jawabnya  kurang  dan  melemahnya  kedisiplinan siswa  dapat  dilakukan  dengan  cara  orang  tua  selalu  memberikan  pemahaman kepada anak bahwa  tanggung  jawab  sebagai  siswa adalah belajar,  mengerjakan tugas  dan  lain-lain.  Dari  kegiatan  tersebut  seiring  berjalannya  waktu  anak  akan memahami  apa  yang  orang  tua  harapkan.  Selain  itu  untuk  meningkatkan kedisiplinan  usahakan  orang  tua  dapat  memberikan  jadwal  yang  akan  dilakukan
anak dengan tidak menghilangkan kegiatan bermainnya. Namun berbeda lagi bagi siswa  yang  antusiasme  bermain  game  lebih  kuat  dapat  dilakukan  kontroling  oleh orang tua untuk dapat membatasi penggunaan Handphone setelah belajar daring selesai.  Selanjutnya,  Untuk  mengatasi  beraneka-macam  siswa  dalam  proses pembelajaran daring yang mengakibatkan tingkat pemahaman siswa lemah, guru dan pihak sekolah di SDIU Fadlun Nafis Bangsri mencari solusi dengan cara guru tetap  memperhatikan  perbedaan  yang  ada  dalam  murid-muridnya  dengan  cara memotivasi  agar  terus  tetap  belajar  dalam  kondisi  apapun  antara  lain:  pertama, guru  memberikan  pendampingan  pada  anak  didik  baik  secara  berkelompok  atau individual.  Kegiatan  tersebut  yang  mulai  dilakukan  guru  kelas  rendah  di  SDIU Fadlun Nafis Bagsri.
Bagi  orang  tua  yang  minim  pendampingan  kepada  anak  karena  kesibukan kerja,  mengurus  rumah  dan  kesibukan  lainnya  sehingga  mengakibatkan keterlambatan  dalam  pengiriman  tugas  terhadap  guru  maka  dapat  dilakukan dengan cara memberikan motivasi dan pemahaman kepada orang tua agar tetap mendampingi  putra-putrinya  belajar  di  rumah  karena  pengendalian  dan pengawasan orang tua sangat penting pada saat pembelajaran daring seperti ini. Peran  orang  tua  yang  dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  orang  yang  bertanggung jawab  dalam  keluarga  atau  rumah  tangga  yang  umumnya  dalam  kehidupan sehari-hari disebut ibu-bapak (Akbar, 2011).
Bagi guru yang sulit dalam penilaian dalam hal keakuratan dapat melakukan pengamatan  terhadap  pemahaman  anak  melalui  kegiatan  kunjungan  yang  dapat dilaksanakan  pada  1-2  minggu  sekali.  Kegiatan  ini  juga  berhubungan  dengan meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  kesulitan dalam  penilaian  guru  juga  terkendala  dalam  bidang  IT  (Ilmu  Teknologi).  Hal  ini dapat  dilakukan  dengan  cara  guru  dapat  menggunakan  teknologi  yang pengoperasiannya  lebih  sederhana,  seperti  aplikasi whatsapp .  Namun,  sedikit demi  sedikit  guru  harus  meningkatkan  kompetensi  IT-nya,  antara  lain  dengan mengikuti  workshop  terkait,  bertanya  kepada  guru-guru  lain  yang  mempunyai kemampuan  lebih  di  bidang  IT  (Puspitasari  dalam  Kemdikbud,  2020)  dan  dirasa cukup  gampang  sebagaimana  pengalaman  penulis,  banyak  mengikuti  tutorial  di youtube yang banyak menyajikan pengenalan aplikasi pembelajaran dan langkah- langkah penggunaannya, serta bagaimana memproduksi video pembelajaran.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang problematika yang dihadapi guru dalam pembelajaran  mengajar  daring  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  SDIU  Fadlun Nafis  Bangsri  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  daring  masih kurang  efektif  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  bahwa  SDIU  Fadlun  Nafis Bangsri  mengalami  permasalahan-  permasalahan  seperti  tanggung  jawab  siswa untuk  belajar  daring  kurang,  lemahnya  tingkat  pemahaman  siswa,  keterlambatan pengumpulan  tugas  karena  kesibukan  orang  tua  bekerja  hingga  lupa  belum dikerjakan,  melemahnya  kedisiplinan  siswa,  antusiame  bermain  game  lebih  kuat dari pada belajar secara online. Adapun kendala dari guru sendiri adalah penilaian yang kurang akurat, lamanya membuat konten video pembelajaran menarik untuk siswa,  kreativitas  dalam  edit  video,  dan  kapasitas  HP  yang  kurang  mendukung untuk edit video. Secara umum solusi dari permasalahan tersebut dapat dilakukan dengan  cara  kolaborasi  serta  jalin  komunikasi  antara  guru,  siswa  dan  orang  tua siswa  dalam  memahami  serta  memberikan  umpan  balik  terhadap  pembelajaran yang  diberikan  guru.  Selain  itu  guru  juga  dituntut  untuk  selalu  meningkatkan kompetensi dan kemampuannya untuk menghadapi berbagai model pembelajaran sesuai perubahan zaman. Penelitian ini perlu disempurnakan untuk meningkatkan penelitian selanjutnya terkait problematika pembelajaran daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Almas.  2011.  Peran  orang  Tua  dalam  Pendampingan  Anak. (online) ( http://almasakbar45.blogspot.com//2011//05/peran-orang-tua-dalam- pendampingan anak.html. Diakses 20 Juli 2020).
Al Ihwanah. 2020. Problematika Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar Pada Era Pandemi  Covid-19. Journal  of  Islamic  Education  at  Elementary  School Homepage . 1 (2): 44-51.
Arikunto,  Suharsimi.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Daulay, Haidar Putra. 2016. Pemberdayaan Pendidikan Agama Islam Di sekolah. Jakarta: Kencana.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Huda, Nurul. 2010. Strategi Pembelajaran. Jakarta: PT.Multi Kreasi Satu Delapan.
Juliya  dan  Herlambang.  2021.  Analisis  Problematika  Pembelajaran  Daring  Dan Pengaruhnya Terhadap Motivasi Belajar Siswa. GENTA MULIA . 12 (1): 281- 294.
Keputusan  Bersama  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri  Agama, Menteri  Kesehatan  dan  Menteri  Dalam  Negeri  No.  01/KB/2021,  No.  516 Tahun  2020,  No.  HK.03.01/Menkes/363/2020,  dan  No.  440-882  tentang Panduan  Penyelenggaraan Pembelajaran  pada  Tahun  Ajaran  2020/2021 dan Tahun Akademik 2020/2021 di masa Covid-19.
Kusniyah  &  Hakim,L  .  2019.  Efektifitas  Pembelajaran  Berbasis  Daring:  Sebuah Bukti  pada  Pembelajaran  Bahasa  Inggris. Jurnal  Pemikiran  dan  Penelitian Pendidikan . 17 (1).
Nazir, Moh. 2014. Metode Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia.
Sari,  Novita.  2020.  Problematika  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Masa Pandemic  Covid-19  di  MIN  3  Medan. Journal  of  Education  and  Teaching Learning (JETL) . 2 (3): 44-57.
Susanto,  Anwar.  2013. Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta: Kencana.