## PENGARUH KIRIGAMI TERHADAP KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK KELOMPOK B3 TK ISLAM NU KOTA PALANGKA
RAYA TAHUN AJARAN 2019/2020

## Siti Rohayah
Program Studi PG PAUD FKIP Universitas Palangka Raya Jl. H. Timang Komplek Kampus Tunjung Nyaho Palangka Raya
Email: sitirohayah1198@gmail.com

## ABSTRAK
Motorik  halus  adalah  pengorganisasian  penggunakaan  otot-otot  kecil  seperti jari jemari dan tangan, keterampilan  yang mencangkup pemanfaatan menggunakan alat-alat  untuk  mengerjakan  suatu  objek.  Manfaat  kegiatan  kirigami  untuk mengembangkan keterampilan motorik halus seperti menggerakan jari-jemari anak, koordinasi  mata  dan  tangan,  dan  konsentrasi  melalui  beberapa  teknik  dalam membuat  kirigami  yaitu  melipat  kertas  origami,  membuat  pola  garis  dan menggunting.  Penelitian ini melibatkan 22 anak pada kelompok B3 TK Islam NU Kota  Palangka  Raya.Pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dalam  bentuk penilaian, dan dokumentasi serta dianalisis dengan teknik statistik uji-t.Tujuan dari penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  kirigami  terhadap  kemampuan  motorik halus  anak.  Hasil  penelitian  diperoleh  dari  perhitungan  uji-t  dengan  nilai      sebesar 13,28 dibandingkan dengan    taraf signifikasi 5% dengan dk = N-1 = 21 maka  nilai adalah  2,080,  yang  berarti      (13,28)  >    (2,080).  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka ditolak  dan      diterima.Artinya  terdapat  pengaruh  kirigami  terhadap  kemampuan motorik  halus  anak  kelompok  B3  di  TK  Islam  NU  Kota  Palangka  Raya  Tahun Ajaran 2019/2020.

## Kata Kunci: Motorik Halus, Kirigami, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) menurut UU Nomor 20 Tahun 2003 Bab I  Pasal  1  Ayat  14  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Suyanto ( dalam Suyadi & Ulfah, 2013:19) menyatakan bahwa tujuan PAUD adalah  untuk  mengembangkan  seluruh  potensi  anak    ( the  whole  child )  agar  kelak dapat  berfungsi  sebagai  manusia  yang  utuh  sesuai  falsafah  suatu  bangsa.  Sejalan dengan  itu  untuk  mewujudkan  tujuan  PAUD  yang  mengembangkan  potensi  anak pendidik  perlu  menstimulus,  memberikan  bimbingan  dan  memfasilitasi  anak  agar tujuan  pendidikan  dan  aspek  perkembangan  anak  dapat  berjalan  sesuai  dengan tahapan  serta  berkembang  dengan  optimal.Aspek  perkembangan  yang  dimiliki  anak salah satunya ialah perkembangan fisik yang meliputi perkembangan motorik halus.
Keterampilan  motorik  halus  anak  itu  sendiri  mencangkup  gerakan-gerakan koordinasi antara mata dan tangan. Seperti yang dikatakan Soetjiningsih (2012:185),
“Anak-  anak  usia  2-6  tahun  mengalami  kemajuan  pesat  dalam  kemampuan motorik,  baik  keterampilan  motorik  kasar  yang  melibatkan  otot  -otot  besar, seperti  berlari,  melompat,  memanjat  ( walking,  hopping,  jumping ),  dan keterampilan  motorik  halus  sebagai  hasil  koordinasi  otot-otot  kecil  dengan mata    dan  tangan  seperti  menggambar,  menggunting  dan  menempelkan kertas.”
Untuk mengembangkan kemampuan motorik halus anak dalam mengkoordinasikan  mata  dan  tangan  perlu  diberikan  stimulasi  agar  mereka  dapat tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal.  Selain  itu  stimulasi  yang  diberikan  saat masa usia dini dapat mempersiapkan anak untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih  lanjut  yang  tidak  terlepas  dari  peran  guru  sebagai  pendidik,  dalam  proses menstimulasi  keterampilan  motorik  halus  khususnya  dalam  koordinasi  antara  mata dan  tangan . Menurut  Mutiah  (2010:11)  Pemberian  stimulasi  merupakan perangsangan  yang  datang  dari  luar  lingkungan  diri  anak.  Stimulasi  sangat  penting dalam  tumbuh  kembang  anak.Stimulasi  dapat  berfungsi  sebagai  penguat  dan pendorong  bagi  perkembangan  anak  secara  optimal.Seperti  dikatakan  teori  tersebut pemberian  stimulasi  dapat  datang  dari  luar  lingkungan  diri  anak  yang  dapat  di dilakukan  oleh  guru  misalnya  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  dikelas.Salah  satu pemberian stimulasi keterampilan motorik halus anak ialah membuat kirigami.
Kirigami  menjadi  pilihan  peneliti  karena  kegiatan  dasarnya  yang  meliputi kegiatan  melipat,  membuat  garis,  dan  menggunting  kertas,.Membuat  kirigami
membutuhkan  koordinasi  antara  mata  dan  tangan  agar  hasil  lipatan,  membuat  garis dan hasil guntingan rapi sesuai dengan bentuk pola.Mitarwan (2011:6)  mengatakan, Kirigami  sendiri  adalah  variasi  dari  origami  dimana  seniman  diijinkan  untuk membuat  potongan  kecil  dalam  kertas.  Kirigami  sendiri  merupakan  seni  memotong kertas yang bisa dipelajari dengan mudah hanya dengan berbekal gunting atau cutter dan kertas.
Berdasarkan hasil observasi awal pada anak kelompok B3 TK Islam NU Kota Palangka  Raya  yang  berjumlah  22  anak  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar keterampilan motorik halus anak kelompok B3 belum berkembang optimal. Terutama dalam  memegang  pensil,  menggambar  dan  menempel  gambar  dengan  tepat.  Dari jumlah  anak  B3  yang  berjumlah  22  anak  terdapat  14  anak  yang  belum  mampu memegang  pensil  dan  kurangnya  kekuatan  otot  anak  dalam  memegang  pensil  yang membuat  anak  kesulitan  menggerakkan  jari-jarinya  untuk  menggambar.    Selain  itu kemampuan  menempel  anak  pun  masih  rendah  dari  24  anak  terdapat  15  anak  yang belum  mampu  menempelkan  gambar  dengan  tepat.dapat  dilihat  dari  hasil  kegiatan menempel  potongan  puzzle  bergambar  dari  kertas  yang  kurang  tepat  dengan  kotak yang  disediakan  sehingga  posisi  puzzle  tidak  sesuai  dan  keluar  pada  garis  kotak tersebut. Berdasarkan latar belakang masalah di sekolah tersebut, dan asumsi kirigami dapat  melatih  kemampuan  motorik  halus  anak,  maka  peneliti  melakukan  penelitian eksperimen dengan judul skripsi “Pengaruh Kirigami Terhadap Kemampuan Motorik Halus  Anak  Kelompok  B3  TK  Islam  NU  Kota  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran 2019/2020”

## Motorik Halus
Menurut  Sujiono  (2014:1.14)  mendefinisikan  gerakan  motorik  halus  apabila gerakan hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot- otot  kecil,  seperti  keterampilan  menggunakan  jari  jemari  tangan  dan  gerakan pergelangan  tangan  yang  tepat.Oleh  karena  itu,  gerakan  ini  tidak  terlalu
membutuhkan tenaga, namun gerakan ini membutuhkan koordinasi mata dan tangan yang cermat.
Dini  P.  dan  Daeang  Sari  (dalam  Afandi,  2019:57)  mengatakan  pengertian motorik halus  adalah aktifitas motorik  yang melibatkan aktivitas otot-otot kecil atau halus  gerakan  ini  menuntut  koordinasi  mata  dan  tangan  serta  pengendalian  gerak yang  baik  yang  memungkinkannya  melakukan  ketepatan  dan  kecermatan  dalam gerak.
Berdasarkan  beberapa  teori  di  atas  mengenai  pengertian  motorik  halus  anak dapat  ditarik  kesimpulannya  bahwa  definisi  motorik  halus  adalah  gerakan  yang melibatkan otot-otot kecil dan memerlukan koordinasi mata dan tangan dalam setiap gerakannya.Perkembangan  motorik  halus  pada  anak  usia  dini  lebih  ditekankan koordinasi gerakan dalam hal yang berkaitan dengan menggunakan jari-jemari tangan sehingga  keterampilan  motorik  halus  memerlukan  koordinasi  mata  dan  tangan,  oleh karenanya  gerakan  tangan  perlu  dikembangkan  dengan  baik  yang  dapat  berguna untuk  perkembangan  selanjutnya.  Janet  W.  Lenner  (dalam  Wiyani,  2015:31)  yang mengatakan  bahwa  gerak  motorik  halus  merupakan  keterampilan  menggunakan media dengan koordinasi antara mata dan tangan.
Menurut  Santrock  (2007:216)  menggenggam  mainan,  mengancingkan  baju, atau  melakukan  apa  pun  yang  memerlukan  keterampilan  tangan  menunjukan keterampilan  motorik  halus.  Dengan  kata  lain  motorik  halus  pada  anak  berkaitan dengan  gerak  jari  jemari  anak,  ketika  motorik  halus  anak  terstimulasi  dengan  baik, maka  anak  mampu  menggunakan  jari-jarinya  dengan  baik.  Sejalan  dengan  hal tersebut  kemampuan  motorik  halus  menjadi  salah  satu  aspek  perkembangan  yang penting,  yang  harus  mendapatkan  stimulus  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  tahapan perkembangan usianya, karena dengan keterampilan motorik halus yang optimal anak akan dapat dengan mudah mengikuti setiap pembelajaran yang harus dilakukan pada pendidikan selanjutnya.

## Faktor Yang Mempengaruhi Motorik Halus
Hurlock  (1978:154),  mengatakan  ada  kondisi  yang  mempengaruhi  laju perkembangan motorik anak, yaitu:
1. Sifat dasar genetik, termasuk bentuk tubuh dan kecerdasan mempunyai pengaruh yang menonjol terhadap laju perkembangan motorik.
2. Seandainya  dalam  awal  kehidupan  pasca  lahir  tidak  ada  hambatan  kondisi lingkungan  yang  tidak  menguntungkan,  semakin  aktif  janin  semakin  cepat perkembangan motorik anak.
3. Kondisi  pralahir  yang  menyenangkan,  khususnya  gizi  makanan  sang  ibu,  lebih mendorong  perkembangan  motorik  yang  lebih  cepat  pada  masa  pasca  lahir, ketimbang kondisi pralahir yang tidak menyenangkan.
4. Kelahiran  yang  sukar,  khususnya  apabila  ada  kerusakan  pada  otak  akan memperlambat perkembangan motorik.
5. Seandainya tidak ada gangguan lingkungan, maka kesehatan gizi yang baik pada awal kehidupan pascalahir akan mempercepat perkembangan motorik anak.
6. Anak  yang  IQnya  tinggi  menunjuan  perkembangan  yang  lebih  cepat  ketimbang anak yang IQ-nya normal atau di bawah normal.
7. Adanya  rangsangan,  dorongan  dan  kesempatan  untuk  menggerakan  semua bagian tunuh akan mempercepat perkembangan motorik.
8. Perlindungan yang berlebihan akan melumpuhkan kesiapan untuk berkembangnya kemampuan motorik.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  tentang  faktor-faktor  yang mempengaruhi  keterampilan  motorik  halus  tidak  lepas  dari  sifat  dasar  genetik, keadaan  pasca  lahir  dan  hal  pada  perilaku  yang  diberikan  kepada  anak  seperti pemberian rangsangan dan kesempatan untuk menggerakan tubuhnya untuk kesiapan motorik. Oleh karena faktor-faktor diatas anak  memiliki perkembangan  kemampuan
motorik  yang  berbeda  dengan  anak  yang  lain.  Ada  anak  yang  memiliki perkembangan motorik cepat dan lambat.

## Perkembangan Motorik Halus Anak Usia 5-6 Tahun
Departemen  Pendidikan  Nasional  (2014:22)  pada  tingkat  pencapaian perkembangan  anak    usia  5-6  tahun  dalam  lingkup  perkembangan  motorik  halus dapat di uraikan sebagai berikut:
1. Menggambar sesuai gagasannya
2. Meniru Bentuk
3. Melakukan eksplorasi dengan berbagai media dan kegiatan
4. Menggunakan alat tulis dan alat makan dengan benar
5. Menggunting sesuai dengan pola
6. Menempel gambar dengan tepat
7. Mengekspresikan diri melalui gerakan menggambar secara rinci
Kemudian  dalam  Departemen  Pendidikan  Nasional  (2007:10)  indikator bidang pengembangan kemampuan dasar fisik motorik kelompok B meliputi:
1. Mengurus dirinya sendiri tanpa bantuan. Misal makan, mandi, menyisir rambut,  memasang  kancing,  mencuci  dan  melap  tangan,mengikat  tali sepatu
2. Membuat  berbagai  bentuk  dengan  menggunakan  plastisin,  playdough/ tanah liat, pasir
3. Meniru membuat garis tegak, datar, miring, lengkung dan lingkaran
4. Meniru melipat kertas sederhana (7 lipatan)
5. Menjahit  bervariasi  (jelujur  dan  silang)  15  lubang  dengan  tali  rafia, benang wol
6. Menggunting  dengan  berbagai  media  berdasarkan  bentuk/pola  (lurus, lengkung, gelombang, zig-zag, lingkaran, segi empat, segi tiga)
7. Mencocok bentuk (sesuai tema)
8. Menyusun menara kubus minimal 12 kubus
9. Membuat lingkaran dan bujur sangkar dengan rapi.

## 10. Memegang pensil dengan benar (antar ibu jari dan 2 jari)

## Kirigami
Pengertian  kirigami  dikemukakan  oleh  Mitarwan  (2011:6)  yaitu, dalam bahasa jepang kirigami berasal dari “kiru” yang berarti memotong dan “kami” yang berarti  kertas.merupakan  seni  memotong  kertas  yang  bisa  dipelajari  dengan  mudah hanya  berbekal  gunting  atau cutter dan  kertas  pada  umumnya  seniman  ada  yang membuat  kirigami  hanya  dengan  melipat  kertas  kemudian  memotongnya  untuk memperoleh bentuk yang dia inginkan.
Mitarwan  (2011:6)  mengatakan,  Kirigami  sendiri  adalah  variasi  dari  origami dimana  seniman  di  ijinkan  untuk  membuat  potongan  kecil  dalam  kertas.  Kirigami sendiri  merupakan seni  memotong kertas  yang bisa di  pelajari dengan mudah hanya dengan  berbekal  gunting  atau cutter dan  kertas.Tahapan  membuat  kirigami  juga dijelaskan  oleh  Sumanto  (dalam  Dewi,  2019:91)  menjelaskan  tahap  membuat kirigami adalah,
Pertama menentukkan bentuk, bahan dan alat  yang diperlukan dahulu; kedua melipat  kertas;  ketiga  digambar  dengan  pensil  bentuk  yang  diinginkan; keempat hasil gambar dipotong secara bertahap; dan kelima hasilnya ditempel diatas buku gambar menggunakan lem kertas.
Kirigami hampir mirip dengan origami.Seni kerajinan kertas Kirigami sendiri merupakan salah satu variasi dari kerajinan origami.Persamaannya pada kegiatannya yang  sama-sama  menggunakan  teknik  melipat  kertas.Dan  keduanya  memiliki perbedaan dimana biasanya kegiatan origami adalah melipat kertas menjadi beberapa lipatan  untuk  membentuk  sesuatu  sesuai  keinginan  yang  membuat.Sedangkan kirigami adalah kegiatan yang dilakukan dengan mengkombinasikan kegiatan melipat kertas  seperti  origami  tetapi  divariasikan  dengan  kegiatan  melipat,  membuat  pola garis, dan menggunting berdasarkan pola.
Bentuk dasar kirigami yang awalnya sederhana yaitu dengan kegiatan melipat kertas  dan  memotongnya  tetapi  seiring  dengan  berjalannya  waktu  kirigami  mulai berkembang  menjadi  bentuk-bentuk  yang  lebih  kompleks,  yaitu  berbentuk  dua dimensi  maupun  tiga  dimensi.  Dengan  kata  lain  dalam  membuatnya  di  butuhkan keterampilan dan ketelitian dan menggunakan penambahan alat untuk melakukannya.
Dari  penjelasan  teori  diatas  dapat  dipahami  bahwa  kirigami  merupakan kegiatan  seni  memotong  kertas  yang  diawali  dengan  melipat  kertas  yang  kemudian membuat  pola  dan  mengguntingnya  mengikuti  pola  dihasilkan  sebuah  karya  seni yang indah dan menempelkannya pada buku gambar anak.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  dengan  metode  ini,  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, dan menggunakan metode eksperimen(Sugiyono,  2015:108).  Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  Islam  NU  Kota Palangka  Raya  yang  beralokasi  di  jalan  RTA  Milono  KM  3.  Subjek  penelitian  ini adalah  anak  kelompok  B3  yang  berjumlah  22  anak.  Sebelum  melakukan treatment selama  8  kali  peneliti  melakukan pre  test selama  dua  hari  untuk  melakukan pengambilan  data  dan  melakukan post  test setelah treatment selama  dua  hari  untuk menilai  perkembangan  kemampuan  motorik  halus  menggunakan  indikator  dan kriteria  penlaian  yang  sudah  disiapkan  peneliti.  Dan  dianalisis  menggunakan  rumus one group design pre test dan post test yaitu:
t = 𝑴𝒅 √ ∑ 𝒙𝟐𝒅 𝑵(𝑵−𝟏)
Keterangan :
Md : mean dari deviasi (d) antara post-test dan pre-test
𝑥 2 𝑑 : perbedaan deviasi dengan mean deviasi
𝑁 : banyaknya subjek
𝑑𝑓 : atau db adalah N-1

## PEMBAHASAN
Sebelum  menggunakan  kegiatan  kirigami  sebagai treatment dalam  melatih kemampuan  motorik  halus,  peneliti  melakukan  observasi  awal  untuk  mengetahui kemampuan  motorik  halus  anak  kelompok  B3  TK  Islam  NU  Kota  Palangka Raya.Setelah  melakukan  observasi  awal  peneliti  melanjutkan  dengan  memberikan treatment kirigami, tetapi sebelum itu peneliti melakukan pre test untuk mengambil data  agar  peneliti  dapat  melihat  perbandingan    dengan  data  hasil post  test .  Proses pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  baik pre  test maupun post  test dilakukan sendiri oleh peneliti dengan bantuan satu orang guru kelas B3. Sehingga pada saat pre test dan post  test peneliti  mudah  untuk  mengamati  satu  persatu  anak  untuk  masing- masing  indikator  yang  diamati.  Sedangkan  kegiatan pre  test yang  peneliti  gunakan yaitu menggambar dan menempel  gambar puzzle. Setelah kegiatan pre test kemudian peneliti  melanjutkan  dengan  kegiatan treatment atau  perlakuan  dengan  kirigami sebagai kegiatan untuk mengembangkan kemampuan motorik halus anak. Treatment dilakukan sebanyak 8 kali pertemuan, dimana kegiatan hari pertama dan kedua anak membuat  kirigami  bentuk  ikan,  dihari  ketiga  dan  kempat  anak  membuat  kirigami ikan, dihari keempat dan kelima membuat kirigami bentuk bunga, dihari keenam dan ketujuh membuat kirigami salju, dan hari ke tujuh dan kedelapan membuat kirigami bentuk buah pir.
Pada  awal  treatment  yang  dilakukan  peneliti  untuk  membuat  kirigami  anak mengalami  kesulitan,  tetapi  setelah    membuat  kirigami  secara  berkala  selama  8  kali pertemuan dalam bentuk yang berbeda-beda dengan bantuan  yang diberikan peneliti dan  dibantu  oleh  guru  kelompok  B3  anak  sudah  mampu  membuat  kirigami  dengan baik.  Mengingat    kemampuan  anak  yang  berbeda-beda  tentunya    sangat mempengaruhi  kegiatan  treatment    dimana  ada  anak  yang  mengerti  dan  mampu setelah  diberikan  bantuan  dan  ada  pula  anak  yang  diberikan  bantuan  tetapi  tetap belum  bisa  membuat  kirigami  sendiri  sehingga  peneliti  harus  memberikan  bantuan dan penguatan kepada anak agar anak bersemangat dalam membuat kirigami.
Pada akhir pemberian treatment terdapat perkembangan yang signifikan yaitu dalam  kemampuan  motorik  anak.  Dimana  pada  pre  test  kemampuan  motorik  anak masih rendah tetapi setelah pemberian treatment terlihat perkembangan motorik halus anak meningkat. Pada saat anak membuat kirigami dimana awalnya masih kesulitan dalam  menggerakan  tangan,  tetapi  setelah  pemberian  treatment  selama  8  kali  anak anak  sudah  mampu  mengkoordinasikan  gerakan  motorik  baik  itu  mata  dan  tangan hingga kekuatan otot jari-jari karna terstimulus oleh kirigami. Setelah melakukan pre test dan treatment, peneliti  melakukan post  test untuk  mengetahui  kemampuan motorik halus setelah diberikan perlakuan. Hasil pengambilan data pre test dan post test dapat dilihat melalui tabel berikut:
Untuk  mencari  mean  dari  antara pre  test  dan  post  tes (Md)  adalah  sebagai berikut:
No  Nama 𝒙 𝟏 Pre-test 𝒙 𝟐 Post-test D ( 𝒙 𝟐 - 𝒙 𝟏 ) MD 𝒙 𝒅 (d- 𝒎 𝒅 ) 𝒙 𝒅 (d- 𝒎 𝒅 ) 𝟐 1 AUA 4 7 3 1.86 1,14 1,29 2 AMA 5 7 2 1.86 0,14 0,01 3 AKA 5 7 2 1.86 0,14 0.01 4 ANN 6 7 1 1.86 -0,86 0,73 5 B 5 6 1 1.86 -0,86 0,73 6 FNR 6 8 2 1.86 0,14 0,01 7 FSP 7 9 2 1.86 0.14 0,01 8 JTU 5 7 2 1.86 0,14 0,01 9 LNA 6 8 2 1.86 0,14 0,01 10 M 3 4 1 1.86 -0,86 0,73 11 MF 5 7 2 1.86 0,14 0,01 12 MDS 4 7 3 1.86 1,14 1,29 13 MTH 6 8 2 1.86 0,14 0,01 14 NH 5 6 1 1.86 -0,86 0,73 15 NA 4 6 2 1.86 0,14 0,01 16 PLA 8 9 1 1.86 -0,86 0,73 17 RHD 6 8 2 1.86 0,14 0,01 18 RA 4 5 1 1.86 -0,86 0,73 19 RH 5 8 3 1.86 1,14 1,29 20 RAM 6 8 2 1.86 0,14 0,01 21 SIN 5 8 3 1.86 1,14 1,29 22 ZP 5 6 1 1.86 -0,86 0,73 Jumlah 115 156 ∑ 𝒅 = 41 ∑ 𝒙 𝟐 𝒅 = 10,38
Md = ∑ 𝑑 𝑁 = 41 22 = 1,86
Dari  tabel  analisis  diatas,  dapat  diuji  melalui  tes  signifikasi  menggunakan  uji-t sebagai berikut:
t = 𝑀𝑑 √ ∑ 𝑥2𝑑 𝑁(𝑁−1) = 1,86 √ ∑ 10,38 22(22−1) = 1,86 √ ∑ 10,38 22(21) = 1,86 √ ∑ 10,38 462 = 1,86 √0,02 = 1,86 0,14 = 13,28
Taraf  signifikasi  dalam  penelitian  ini  adalah  5%  dengan  dk  =N-1  =  21,  maka nilai   adalah 2,080. Jadi nilai   (13,28) >  (2,080). Berdasarkan hasil tersebut maka ditolak dan diterima berarti hasil penelitian ini adalah ada pengaruh kirigami terhadap kemampuan motorik halus anak kelompok B3 di TK Islam NU Kota Palangka Raya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  perhitungan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  dapat diketahui bahwa   (13,28) sedangkan harga    dengan taraf signifikasi 5% dan db (N- 1=  20-1=19)  adalah  sebesar  2,080.  Dengan  demikian  dapat  diketahui        (13,28)  > (2,080), jika    lebih besar dari   maka   diterima dan   ditolak. Berdasarkan analisis tersebut dapat diartikan bahwa ada pengaruh kegiatan kirigami terhadap kemampuan motorik  halus  anak  kelompok  B3  di  TK  Islam  NU    Kota  Palangka  Raya  Tahun Ajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Affandi,  Achmad.  2019. Buku  Ajar  Pendidikan  dan  Perkembangan  Motorik. Ponorogo:Uwais Isnpirasi Indonesia Departemen  pendidikan  nasional.  2003. Undang-Undang  RI  No.20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Departemen Pendidikan Nasional.2007. Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan  Fisik  Motorik  Di  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta:  Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Departemen  Pendidikan  Nasional.2014. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137 .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Hurlock, Elizabeth B. 1978. Child Development. McGraw-Hill, Inc.
Mitarwan, Muhammad Hamid. 2011. Membuat gift cards kirigami bunga, buah, dan sayuran. Jakarta:Gramedia Mutiah, Diana. 2010. Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta:Kencana Soetjiningsih,  Christiana  Hari.  2012. Seri  Psikologi  Perkembangan  Perkembangan Anak Sejak Pembuahan Sampai Dengan Kanak-Kanak Akhir. Jakarta:Prenada Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, Dan R&D . Bandung:Alfabeta Sujiono,  Bambang.,dkk.  2014. Metode  Pengembangan  Fisik. Jakarta:Universitas Terbuka
Suyadi & Ulfah, Maulidya .2013. Konsep Dasar Paud. Bandung:Remaja Rosdakarya