## PENGARUH METODE LEMPAR BOLA PERTANYAAN DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR PPKN KELAS VII DI SMPN 13 JEMBER INFLUENCE OF THE FOOTBALL METHOD OF QUESTIONS AND STUDENTS LEARNING MOTIVATION ON CLASS VII LEARNING RESULTS IN SMPN 13 JEMBER
Ratna Wahyuni 1 , M. Rudy Sumiharsono 2 , Muljono 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran IKIP PGRI Jember
ratna.ayuni@gmail.com
Abstrak Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif kausal yang ingin mengetahui pengaruh  metode  pembelajaran  lempar  bola  pertanyaan  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  PPKn  kelas  VII  SMPN  13  Jember  Semester  Ganjil  tahun pelajaran 2018/2019.
Responden penelitian ini adalah kelas VII SMPN 13 Jember Semester Ganjil tahun pelajaran  2018/2019  dengan  jumlah  80  anak,  daerah  penelitian  ditentukan dengan  metode purposive  sampling  area .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan desain kausal. Alat pengumpul data menggunakan angket, tes serta metode bantu dokumentasi dan wawancara. Derajad valid dan reliabel alat dengan uji  validitas dan  reliabilitas.  Uji  analisis  instrumen  menggunakan:  1) uji deskriptif, 2) uji normalitas, 3) uji homogenitas. Uji hipotesis dengan: 1) uji t dan 2) uji F.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1) nilai  sig.  dari  variabel metode pembelajaran lempar bola pertanyaan terhadap hasil belajar 0.000, kesimpulan sig.  >  0,05,  berarti  terdapat pengaruh  metode  pembelajaran  lempar  bola pertanyaan  terhadap  hasil  belajar,  2)  nilai  sig.  dari  variabel pengaruh  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar adalah  0.000,  kesimpulan  sig.  >  0,05,  ini  berarti terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar, 3) hasil output analisis regresi diperoleh  F hitung 31.654 dengan sig. 0,000, karena >0,05 maka terdapat pengaruh  metode  pembelajaran  lempar  bola  pertanyaan  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar secara bersama-sama.
Saran yang diajukan agar para guru dapat menerapakan metode pembelajaran lempar bola pertanyaan dan motivasi belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Kata Kunci : Metode Lempar Bola Pertanyaan, Motivasi Belajar, Hasil Belajar
Abstract This research is a causal quantitative study that wants to know the effect of  the  learning  method  of  throwing  ball  questions  and  learning  motivation towards learning outcomes of PPKn VII grade of SMPN 13 Jember Odd Semester in 2018/2019.
The  respondents  of  this  study  were  class  VII  SMPN  13  Jember  Odd  Semester 2018/2019 school year with a total of 80 children, the study area was determined by the method of purposive sampling area. This research is a quantitative study with  a  causal  design.  Data  collection  tools  using  questionnaires,  tests  and
documentation  and  interview  assistive  methods.  Valid  and  reliable  tools  with validity and reliability tests. Instrument analysis test uses: 1) descriptive test, 2) normality test, 3) homogeneity test. Hypothesis test with: 1) t test and 2) F. test The results showed that: 1) the value of sig. from the variable method of throwing the ball of learning questions to learning outcomes 0,000, the conclusion sig. > 0.05, it means that there is an effect of the method of learning to throw a question ball on learning outcomes, 2) the value of sig. of the variable influence of learning motivation on learning outcomes is 0.000, the conclusion sig. > 0.05, this means there is an influence of learning motivation on learning outcomes, 3) the results of the regression analysis output obtained Fcount 31,654 with sig. 0,000, because> 0.05 then there is the influence of the method of learning to throw a question ball and learning motivation on learning outcomes together.
Suggestions  are  proposed  so  that  teachers  can  apply  the  method  of  learning throwing questions and motivation to learn so as to improve learning outcomes. Keywords: Question Throwing Method, Learning Motivation, Learning Outcomes .

## PENDAHULUAN
Sekolah sebagai lembaga penyelenggara pendidikan formal seyogyanya menyiapkan layanan pendidikan yang baik dan bermutu. Hal tersebut bukan hanya  tuntutan  dari  masyrakat  sebagai pengguna  layanan  namun juga  amanah undang-undang.  Undang-undang  yang dimaksudkan adalah Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 5 yang berisi dua ayat yaitu: (1) Semua yang berwarga negara Indonesia mempunyai hak yang sama untuk mendapatkan  Pendidikan  yang  bermutu; dan  ayat  (2)  setiap  Semua  yang  berwarga negara  Indonesia  berhak  mendapatkan kesempatan  meningkatkan  pendidikan sepanjang hayat (Undang-undang nomor 20 Tahun 2003).
Penjabaran  dari  undang-undang  ini adalah bahwa pendidikan harus dilaksanakan  dengan  memegang  teguh kualitas  bukan  dilakukan  sekedarnya  dan diperuntukkan bagi tiap warga negara tanpa adanya  deskriminasi.  Makna  kedua  bahwa pendidikan  adalah  hak  tiap  warga  negara sebagaimana  pasal  pertama  dengan  tanpa adanya  batasan  waktu  yakni  selama  masih hidup maka berhak meningkatkan pendidikannya.
Amanah  perundangan  sebagaimana disebutkan  di  atas  membuka  potensi
pengabdian  yang  luar  biasa  bagi  guru sekaligus
tantangan. Tantangan menyelenggarakan pendidikan yang bermutu  tidaklah  mudah  namun  bukan berarti mustahil dilakukan. Pendidikan yang bermutu  menyangkut  pelbagai  unsur  dari penyelenggaraan sekolah, pelibatan masyarakat  dan  pihak  terkait,  dan pengelolaan kegiatan pembelajaran di kelas. Pengelolaan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas  menjadi  ranah  dari  seorang  pendidik atau  guru.  Hal  ini  mencakup  pemilihan model,  metode  dan  media  pembelajaran yang  relevan  dengan  materi  pelajaran. Pemilihan metode pembelajaran merupakan salah  satu  dari  unsur  pendukung  suksesi kegiatan  belajar  mengajar  oleh  karenanya menjadi penting untuk dibahas.
Metode pembelajaran dapat memberikan  pengaruh  terhadap  capaian pembelajaran  karena  dengannya  suasana belajar  dapat  terkondisikan.  Banyak  sekali model pembelajaran yang dapat digunakan oleh  tenaga  pengajar  alam  menyampaikan materi pembelajaran salah satunya metode pembelajaran lempar bola pertanyaan atau snowball throwing . Metode pembelajaran snowball throwing atau melempar  bola  pertanyaan merupakan  salah  satu  strategi  yang berfungsi  merangsang  siswa  untuk
mengajukan  pertanyaan  dalam  kegiatan pembelajaran  (Yamin,  2007). Snowball throwing pertama  kali  diadopsi  dari  game fisik,  yang  mana  segumpalan  salju  (bola salju) di lemparkan dengan tujuan memukul orang  (Huda,  2013) Snowball  throwing merupakan  metode  pembelajaran  dengan pendekatan kooperatif ( cooperative learning ), sehingga pelaksanaannya menekankan  pada  adanya  kerjasama  antar siswa dalam satu kelompok.
Filosofi  pelemparan  bola  salju  untuk memukul orang lain adalah pada pemberian pertanyaan  dan  informasi  dalam  bentuk kertas  atau  media  lain  yang  kemudian diberikan secara bergilir dengan diumpamakan lemparan bola salju. Metode ini  selain  mengandung  unsur  permainan atau  game,  juga  memuat  edukasi  berupa penyampaian materi pembelajaran. Faktor internal siswa juga merupakan unsur yang dapat berpengaruh pada capaian belajar.  Motivasi  belajar  merupakan  faktor internal  yang  mempunyai  potensi  besar mendukung hasil belajar bila mendapatkan perhatian tersendiri. Jika siswa mempunyai motivasi  belajar  tinggi  maka  aktivitas belajarnya akan lebih meningkat dibandingkan  siswa  bermotivasi  belajar rendah. Dengan  demikian  motivasi  belajar juga  dapat  menuntut  dan  mengarahkan siswa  pada  tujuan  belajar  yakni  hasil  dan prestasi belajar.
Hasil  belajar  oleh  sebagian  ahli pendidikan  dipandang  berbeda  dengan prestasi.  Perbedaan  tersebut  terletak  pada rentan  capaian,  jika  berkenaan  dengan capaian  evaluasi  berbentuk  tes pada sebagaian  pokok  materi  ajar  maka dinyatakan sebagai hasil belajar. Sedangkan prestasi  belajar  cakupan  materi  ajar  yang dievaluasi  lebih  luas  misalnya  dalam  satu semester  yang  meliputi  beberapa  materi ajar.  Namun  kesamaan konsep  dalam  hasil belajar  maupun  prestasi  belajar  adalah dalam evaluasi belajar yang meliputi ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  (Sujana, 2010).
Pengkondisian belajar dapat diberikan pada  proses  pembelajaran  agar  hasil  dan prestasi belajar dapat meningkat. Upaya lain sebenarnya  dilakukan  dengan  menyentuh dan membangkitkan motivasi belajar siswa.
Dengan  demikian  penelitian  yang mengkaji pengaruh interaksi antara variabel kondisi/moderator  dan  metode  terhadap hasil  pembelajaran  perlu  mendapat  porsi lebih banyak. Pernyataan ini berarti bahwa faktor  kondisi  sangatlah  penting  dalam suatu  desain  pembelajaran.  Pemilihan metode  yang  disesuaikan  dengan  faktor kondisi  akan  lebih  efektif  dan  tepat sehingga  hasil  belajar  yang  diharapakan akan  sesuai  dengan  wujud  dilapangan. Faktor  kondisi  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah motivasi belajar siswa. Motivasi  belajar  siswa  yang  merupakan salah  satu  faktor  kondisi  nantinya  akan didesain  dengan  metode  lempar  bola pertanyaan  akan  menjadi  suatu  hasil penelitian yang dapat membantu mengatasi permasalahan belajar. Motivasi erat kaitannya dengan sikap belajar.  Jika  sikap  belajar  siswa  terhadap belajar positif, maka ia akan termotivasi atau terpacu untuk belajar. Motivasi belajar pada dasarnya  adalah  kekuatan  mental  yang mendorong  terjadinya  proses  belajar  pada siswa. Jika motivasi belajar siswa kuat, maka kegiatan  belajarnya  akan  meningkat, sebaliknya,  apabila  motivasi  lemah  maka akan melemahkan kegiatan belajarnya akan rendah. Artinya, tujuan belajar tidak tercapai sebagaimana mestinya.
Kuat lemahnya motivasi belajar siswa banyak dipengaruhi oleh banyak faktor, baik yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri ( intrinsik ) maupun yang berasal dari luar diri siswa ( ekstrinsik ).
Berdasarkan hasil observasi awal yang penulis  lakukan  di  SMP  Negeri  13  Jember, terlihat  bahwa  pendidik  melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan metode  ceramah.  Metode  ceramah  ini, membuat peserta didik cenderung pasif dan kurang  menimbulkan  interaksi  diantara
siswa  dengan  guru  atau  dengan  siswa lainnya mengenai mata pelajaran.
Selama  proses  pembelajaran,  penulis melihat  rendahnya  aktivitas  belajar  yang dilakukan peserta didik. Peserta didik hanya duduk  dan  mendengarkan  penjelasan pendidik  serta  kurang  merespon  meteri yang  disampaikan  pendidik.  Keberanian peserta  didik  untuk  bertanya  ataupun menjawab  pertanyaan  dari  pendidik  juga kurang. Metode pembelajaran konvesional ini menjadikan  pendidik  sebagai  pusat pembelajaran  sehingga  kurang  melibatkan partisipasi  aktif  peserta  didik.  Hal  tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik  yang dibuktikan dengan  nilai  ulangan harian  peserta  didik  hanya  mencakup  50% dari  jumlah  peserta  didik  yang  nilainya sudah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  di  sekolah  tersebut  yaitu 70. Berdasarkan  keadaan  dan  uraian tersebut, maka  penulis mengajukan usulan penelitian dengan judul:” Pengaruh Metode Lempar  Bola  Pertanyaan  dan  Motivasi Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  PPKn Kelas VII di SMPN 13 Jember Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## KAJIAN TEORI
Metode Lempar Bola Pertanyaan Metode  pembelajaran  merupakan salah  satu  bagian  dari  penyusun pembelajaran setelah teori, pendekatan dan model pembelajaran. Metode pembelajaran banyak  jenis  dan  bentuknya  diantaranya adalah  kelompok  kooperatif  ( cooperative learning ) yang  menekankan  adanya kerjasama  antar  angota  kelompok  belajar. Beberapa metode pembelajaran yang masuk pada  kelompok  pembelajaran  kooperatif misalny TGT, NHT, Jigsaw, TsTs dan Snowball Throwing . Metode pembelajaran snowball throwing atau melempar  bola  pertanyaan merupakan  salah  satu  strategi  yang berfungsi  merangsang  siswa  untuk mengajukan  pertanyaan  dalam  kegiatan
pembelajaran  (Huda,  2013). Snowball Throwing adalah suatu permainan melempar  bola  salju  sebagai  salah  satu strategi pembelajaran yang dapat merangsang  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan (Hamid, 2012). Dengan seting pembelajaran tersebut,  siswa  akan  terasah  kemampuan bertanya  dan  menjawabnya.  Siswa  dengan kemampuan  diatas  rata-rata  akan  lebih cenderung untuk menyampaikan pengetahuannya,  sementara  siswa  dengan kemampuan  dibawah  rata-rata  akan senantiasa bertanya dengan melempar bola terbuat dari kertas berisikan pertanyaan. Metode pembelajaran snowball throwing mempunyai  desain  dan  tahapan yang  dapat  membangkitkan  kemampuan siswa dalam memahami materi ajar. Dengan balutan  permainan  namun  menyuguhkan kesungguhan  dalam  pembelajaran  akan menciptakan suasana belajar yang kondusif, efektif dan tidak membosankan.
Kelebihan lain dari snowball throwing adalah  dapat  melatih  kesiapan  siswa  dan saling  memberikan  pengetahuan  (Huda, 2013). Meskipun demikian tidak ada matode yang  tanpa  kekurangan,  kelemahan snowball  throwing adalah  pengetahuan hanya  seputar  pengetahuan  yang  dimiliki siswa  dan  terkadang  tidak  efektif. Ketidakefektifan ini berlaku pada materi ajar yang  masih  harus  disampaikan  dasar- dasarnya oleh guru atau siswa masih belum mempunyai  pengetahuan  sama  sekali tentang materi yang akan dibahas.
Tiap pembelajaran mempunyai tahapan  atau  langkah  pembelajaran,
demikian  pula  dengan snowball  throwing . Langkah-langkah pembelajaran pembelajaran snowball throwing (Setyawan, 2013) adalah: (a) Guru menyampaikan materi yang akan disajikan (b) Guru  membentuk  kelompok-kelompok dan  memanggil  masing-masing  ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi
(c) Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya
masingmasing, kemudian  menjelaskan  materi  yang disampaikan  oleh  guru  kepada temannya
(d) Kemudian masing-masing siswa diberikan  satu lembar  kertas  kerja, untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja  yang  menyangkut  materi  yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok (e) Kemudian kertas yang berisi pertanyaan tersebut  dibuat  seperti  bola  dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama beberapa menit
(f) Setelah  siswa  dapat  satu  bola/satu pertanyaan  diberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menjawab pertanyaan  yang  tertulis  dalam  kertas berbentuk  bola  tersebut  secara bergantian (g) Evaluasi dan (h) Penutup. Metode pembelajaran snowball throwing  atau  lempar bola  pertanyaan mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan sebagai berikut:
Model  Snowball  Throwing  memiliki kelebihan  dan  kelemahan.  Kelebihan  yang ditemukan
dalam
pelaksanaan
pembelajaran  model  Snowball  Throwing menurut  Suprijono  (Hizbullah,  2011:9) diantaranya:
(1) Melatih kedisiplinan murid; dan (2) Saling memberi pengetahuan. Sedangkan menurut Safitri (2011: 19) kelebihan model Snowball Throwing antara lain:
1. Melatih  kesiapan  murid  dalam merumuskan pertanyaan dengan bersumber pada materi yang diajarkan serta saling memberikan pengetahuan.
2. Murid  lebih  memahami  dan  mengerti secara  mendalam  tentang  materi pelajaran yang dipelajari.
3. Dapat  membangkitkan  keberanian murid dalam mengemukakan pertanyaan kepada teman lain maupun guru.
4. Melatih  murid  menjawab  pertanyaan yang  diajukan  oleh  temannya  dengan baik.
5. Merangsang  murid  mengemukakan pertanyaan  sesuai  dengan  topik  yang sedang  dibicarakan  dalam  pelajaran tersebut.
6. Dapat  mengurangi  rasa  takut  murid dalam bertanya kepada temanmaupun guru.
7. Murid  akan  lebih  mengerti  makna kerjasama dalam menemukan pemecahan suatu masalah.
8. Murid  akan  memahami  makna tanggung jawab.
9. Murid  akan  lebih  bisa  menerima keragaman  atau  heterogenitas  suku, sosial, budaya, bakat dan intelegensia.
10. Murid  akan  terus  termotivasi  untuk meningkatkan kemampuannya Selain  itu,  model  ini  juga  memiliki kelemahan  sebagaimana  yang  dirumuskan oleh  Suprijono  (Hizbullah,  2011:  9) diantaranya:
1. Pengetahuan  tidak  luas  hanya  terkuat pada pengetahuan sekitar murid;
2. Kurang efektif digunakan untuk semua materi pelajaran.
Motivasi Belajar Tindak  dan  aktivitas  seseorang bergantung  pada  kecenderungan  dan dorongan dari dalam dirinya. Demikian juga dengan belajar, siswa akan giat belajar jika kecenderungan  untuk  melakukan  aktivitas belajar muncul dalam dirinya. Dalam dunia pendidikan  dorongan  dan  kecenderungan internal  untuk  belajar  disebut  dengan motivasi  belajar.  Lebih  tegas  dijelaskan bahwa motivasi  belajar  yaitu  hasrat  siswa untuk  melakukan  kegiatan  belajar  yang  di support  oleh  niat  untuk  mencapai  prestasi belajar sebaik mungkin (Uno, 2011).
Pemaknaan  motivasi  belajar  tersebut menekankan adanya tujuan dari hasrat atau kecenderungan yang muncul yakni hasil atau prestasi belajar. Hasrat untuk mencapai hasil dan prestasi belajar diaktualisasikan dengan pelbagai  cara  oleh  siswa  yang  bergantung
pada  ciri  dan  kemampuan  siswa  tersebut. Hal  ini  kemudian  menimbulkan  adanya tingkatan motivasi belajar rendah dan tinggi atau  pada  kajian  tertentu  juga  terdapat tingkat motivasi belajar sedang.
Motivasi  belajar  dapat  memberikan manfaat  sekaligus  fungsi  bagi  seorang pembelajar.  Selain  yang  telah  disebutkan diatas, beberapa panelitian dan pengamatan terkait motivasi telah memberikan simpulan dan  catatan  pentingnya  motivasi  belajar dalam  pembelajaran.  Misalkan  tiga  fungsi motivasi belajar yakni, pertama menimbulkan  adanya  aktivitas,  kedua sebagai  pengarah  dan  ketiga  sebagai penggerak (Hamalik, 2003).
Fungsi  pertama  dapat  dijabarkan bahwa  dapat  dipastikan  tiap  perbuatan manusia  ditentukan  oleh  motivasinya, begitupun  dalam  belajar  siswa  beraktivitas belajar karena adanya motivasi belajar.
Fungsi  kedua  bahwa  motivasi  belajar sebagai pengarah dijelaskan bahwa melalui adanya motivasi maka akan muncul prioritas untuk mencapai tujuan yang muncul karena adanya kecenderungan.
Ketiga  fungsi  motivasi  sebagai penggerak adalah dengan adanya kecenderungan  yang  terarah  pada  sebuah capaian  belajar  tertentu,  maka  tentunya akan diimplementasikan dalam sebuah aksi nyata. Faktor pendukung tumbuhnya motivasi  belajar  sangat  diperlukan  sebagai upaya pembentukan pribadi anak yang baik dan siap untuk belajar. terdapat dua faktor yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  anak (Slameto, 2013), yaitu:
1) Faktor  Internal,  faktor  internal  yaitu faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam seseorang sendiri dan dapat mempengaruhi  terhadap  belajarnya. Faktor  internal  dibedakan  menjadi  tiga yaitu  faktor  jasmaniah,  faktor  kelelahan dan faktor psikologi.
2) Faktor  Eksternal,  faktor  eksternal  yaitu faktor  yang berasal dari  lingkungan  luar dan  dapat  mempengaruhi  terhadap belajarnya.  Faktor  internal  merupakan
hal  yang  melekat  pada  diri  anak  dan dapat  dikondisikan  dengan  menjaga keadaan fisik dan psikis anak tersebut.
Sedangkan faktor eksternal merupakan  unsur dari  luar  anak  meliputi keluarga,  sekolah  dan  lingkungan.  Pada ranah  sekolah  sebagai  faktor  eksternal meliputi desain pembelajaran di kelas yakni pemilihan  model,  metode,  media  dan perangkat pembelajaran lain yang terkait.
Hasil Belajar Kegiatan belajar mengajar mempunyai tujuan  dan  capaian  sesuai  dengan kompetensi yang direncanakan. Pembelajaran  kompetensi  yang  telah direncanakan  tersebut  dapat  berbebntuk kecakapan
gerakan, kemampuan bersosialisasi  dan  menanggapi  stimulus serta dapat berupa kemampuan menangkap konsep atau materi tertentu. Ketiga bentuk kemudian disebut dengan hasil belajar ranah psikomotor, afektif dan kognitif sebagaimana  yang  dicetuskan  oleh  Bloom (taksonomi Bloom).
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh  siswa  setelah  melalui  kegiatan belajar (Sudjana, 2014). Berdasarkan uraian ini  maka  setiap  proses  pembelajaran mempunyai  tujuan  pada  tiga  ranah  atau domain  yang  disesuaikan  dengan  ciri  dan tujuan pembelajaran yang dimaksudkan.
Hasil  belajar  tidak  mutlak  ditentukan oleh  faktor  bawaan  lahir  namun  ada beberapa  faktor.  Faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar diantaranya (1) Faktor  internal  siswa  meliputi  kesehatan, intelegensi dan bakat, cara belajar dan minat belajar,  dan  (2)  faktor  eksternal  meliputi keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan sekitar.
Dalam  faktor  internal,  hasil  belajar bergantung  pada  kesehatan  siswa,  bila kondisi  sehat  maka  proses  belajar  akan efektif  sehingga  hasil  belajarnya  baik. Demikian pada bakat, cara dan minat belajar akan sangat menopang keberhasilan belajar siswa.  selain  faktor  yang  timbul  dari  diri siswa  faktor  eksternal  misalnya  kondisi
keluarga maupun lingkungan sekitar sangat menentukan keberhasilan belajar siswa.
Kondisi  keluarga  yang  harmonis  dan lingkungan  sekitar  yang  kondusif  akan memunculkan  keinginan  dan  kenyamanan belajar.  Sebaliknya  kondisi  keluarga  yang kurang  harmonis  dan  lingkungan  sekitar yang  gaduh  akan  mengganggu  aktivitas belajar dan dampaknya akan menghasilkan capain belajar yang jelek.

## METODE
Desain Penelitian Penelitian  ini  disebut  kuantitatif karena  adanya  bentuk  angka  atau  data kualitatif yang diangkakan/skoring, sebagimana penjelasan  Sugiyono  (2006), penelitian  tersebut  kuantitatif  karena dilasdaskan  pada  filsafat  positivism  yang menekankan peristiwa objektif yang di kaji secara kuantitatif, maksimalisasi obyektifitas desain  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  angka-angka  pengolahan statistik,  struktur  percobaan  terkontrol. Penelitian  kuantitatif  banyak  jenisnya misalkan  kausal,  komparasi,  korasional, eksperimen  dan reseach  and  development serta gabungan ( mixed methode ) (Sugiono, 2017).
Dalam  penelitian  ini  jenis  kuantitatif yang  digunakan  adalah  kuantitatif  kausal karena  menganalisa  pengaruh  faktor tertentu  terhadap  obyek  tertentu  pula. Analisa  yang dimaksud  adalah  pengaruh pemberian metode lempar bola pertanyaan dan amatan motivasi belajar siswa terhadap hasil  belajar  PPKn  Kelas  VII  di  SMPN  13 Jember tahun pelajaran 2018/2019.
Metode Penentuan Daerah Penelitian Dalam  penentuan responden  juga mengacu  pada  penentuan populasi  dan sampel  penulis  berpijak  pada  pendapat sebagaian  dari  individu  yang  diselidiki  itu tersebut dengan sampel. Sedangkan seluruh individu  yang  menjadi  subyek  penelidikan yang  nantinya  dikenal  generalisasi  disebut dengan populasi.
Berdasarkan pendapat tersebut penulis  menentukan  populasi  dalam penelitian ini adalah SMPN 13 Jember tahun pelajaran 2018/2019.

## Metode Penentuan Responden Penelitian
Populasi adalah wilayah generalisasi yang  terdiri  dari  objek  atau  subjek  yang menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2014).  Dalam penelitian  ini  sebagai  subjek/responden penelitian ini adalah siswa SMPN 13 Jember berjumlah 140 anak.
Penentuan  responden  penelitian, kelas yang dipilih sebagai subjek penelitian ini  menggunakan  metode proporsional random  sampling dengan  teknik  undian karena  pengambilan  responden  dari populasi yang ada (Sugiyono, 2014). Dengan demikian  maka respondennya  adalah  6 siswa dari masing-masing kelas VII A sampai kelas  VIIE  yang  seluruhnya  berjumlah  30 anak.
Berikut  tabel  1.  Penentuan  Populasi  dan Sampel Penelitian
Lokasi Penelitia n Popul asi Sampel Teknik SMP N 13 Jember Kelas VII  = 140 Kelas  VIIA = 28 28/140 x 30 = 6 Propor- sional Random Sampling
Teknik Undian Kelas  VIIB
= 28 28/140 x 30 = 6
Kelas  VIIC = 28 28/140 x 30 = 6 Kelas VIID
= 27
28/140 x 30 = 6

## Kelas  VIIE = 28
28/140 x 30 = 6
Metode Pengumpulan Data Metode  pengumpulan  data, validasi, dan  reabilitas  instrument  penelitian, menggunakan  instrument  penelitian  yang memenuhi  persyaratan  validasi  dan reliabilitas,  bertujuan  untuk  memperoleh informasi-informasi  ilmiah,  yaitu  suatu informasi  yang  mencerminkan  keadaan variabel  penelitian  yang  sebenarnya,  guna memperoleh hasil penelitian yang sebenarnya dapat dipertanggung jawabkan secara ilmiah.
Data penelitian yaitu data hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  diperoleh dengan  menggunakan  metode  test, sedangkan data motivasi belajar siswa pada mata  pelajaran  PKn  diperoleh  dengan menggunakan  metode  angket. Untuk  data penunjang  peneliti  menggunakan  metode observasi dan dokumentasi. a. Metode Tes b. Metode Angket c. Metode observasi d. Metode dokumentasi Penskalaan Angket Untuk  penskalaan  angket  motivasi berhasil  siswa  dalam  penelitian  penulis menggunakan skala subyek, yang bertujuan untuk  melakukan  subyek  penelitian  pada suatu  kontinum  penilaian  sehingga  dapat diperoleh  kedudukan  relatif  subyek penelitian  terhadap  motivasi  berhasilnya (Azwar,1999).
Berdasar  penskalaan  obyek  tersebut maka  bagi  item  favorebel  jawaban  sangat setuju (SS) diberi skala 4, jawaban setuju (S) diberi skala 3, jawaban ragu-ragu (R) diberi skala 2, jawaban tidak seteju (TS) diberi skala 1,  dan  jawaban  sangat  tidak  setuju  (STS) diberi skala 0, jawaban setuju (S) diberi skala 1, dan jawaban ragu-ragu (R) diberi skala 2, jawaban tidak setuju (TS) diberi skala 3, dan jawaban  sangat  tidak  setuju  (STS)  diberi skala 4.
Penulis  menggunakan  penskalaan subyek  karena  prosedur  ini  memiliki  nilai praktis  yang  tinggi,  dan  juga  prosedur  ini banyak  diiukuti  oleh  para  perancang  skala psikologi (Azwar,1999).
Metode Analisa Data Untuk  menganalisa  data  penelitian, penulis  menggunakan  analisa  statistik. Statistik  didefinisikan (Suharsimi,  2013) sebagai  alat  bantu  untuk  mengumpulkan data,  meringkas/  menyajikan  data, menganalisis  dan  dengan  metode  tertentu menginterpretasi  hasil  analis  tersebut  dan diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi signifikan. Kontribusi tersebut berupa dasar- dasar  pertimbangan untuk  mengambil keputusan  atas  hipotesis  dan  atau memecahkan  suatu  permasalahan  yang telah  dirumuskan  dalam  riset  guna mencapai tujuan penelitian.
Statistik dalam  penelitian  dapat dimengerti sebagai data terolah, data yang telah  mengalami  proses  pengolahan data dari data asal atau data mentahnya. Teknik analisa  yang  penulis  pergunakan regresi linear  berganda.  Sebelum  data  penelitian dianalis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  sebaran  dan  uji  homoginitas variansi. Mengingat  terbatasnya  waktu  dalam menganalisa  data  menggunakan  bantu teknologi  software  computer  SPSS  for Windows  versi 22.0  program  statistic  yang digunakan  untuk  melakukan  analisis tersebut ialah test of normality and test of homogeneity  variances ,  yang  terbukti prosesnya menjadi lebih singkat, efektif dan efisien. Regresi linear berganda, teknis analisa ini  dipergunakan  untuk  menguji  hipotesis alternatif  (Ha), antara  variabel metode pebelajaran snowball throwing dan motivasi belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  PKn. Kaidah  yang dipergunakan adalah Hipotesis (Ha) tersebut diterima jika peluang kesalahan (p) ≥ 0,05, dan ditolak jika peluang kesalahan (p) ˂0,05. Berganda.

## HASIL
1 Kepriba dian Senang bekerja keras
- Berkemauan keras mencapai keinginan
- Tidak gampang putus asa
- Pantang berhenti bekerja sebelum selesai
Senang dengan hal-hal inspiratif
- Suka membaca penemuan baru
- Suka melakukan eksperimen Mandiri
- Berupaya menyelesaika n tugas sendiri - Tidak  suka menggantun gkan diri pada  orang lain Etos kerja
- Ingin berhasil/ sukses - Berupaya agar tidak gagal - Berorientasi ke masa depan
2 Interaks i dengan lingkun gan Menghada pi masalah - Kemauan memecahka n masalah - Kesadaran untuk mengakui kesalahan
- Kemauan memperbaiki kesalahan Kemampu an berkompe tisi
- Bersedia bersaing dengan cara yang baik dan benar
- Kejelian mencermati peluang
- Meningkatka n kemampuan untuk memperbaiki prestasi
- Optimisme dengan diri sendiri
Berdasarkan  kisi-kisi  angket  motivasi belajar sebagaimana ditunjukkan pada Tebel 2  di  atas,  maka  akan diturunkan  menjadi rubrik angket motivasi belajar dengan skala likert  yang  akan  diberikan  kepada  siswa. Setelah angket terisi kemudian diakumulasikan untuk ditetapkan nilai rata- rata.  Rerata  nilai  inilah  yang  akan  menjadi PUSTAKA  atau  tolak  ukur  yaitu  siswa  yang mempunyai skor motivasi belajar di bawah rata-rata  maka  tergolong  pada  kriteria motivasi  belajar  rendah  sedangkan  siswa dengan  skor  motivasi  belajar  di  atas  rata- rata  maka  tergolong  pada  motivasi  belajar tinggi.  Data  hasil  angket  motivasi  belajar secara  ringkas  disajikan  dalam  Tabel  3  di bawah ini.
Tabel 3 Ringkasan Data Motivasi Belajar
Kelas Prosentase Siswa Motivasi Belajar Tinggi Motivasi Belajar rendah VII A 72 28 VII B 64 36 VII C 80 20 VII D 56 44 VII E 75 15
Data  pada  Tabel  3  di atas, memperlihatkan  bahwa  motivasi  belajar siswa  secara  umum  adalah tergolong pada motivasi  belajar  tinggi  terlihat  dari prosentase  jumlah  motivasi  belajar  tinggi kelas  VIIA  72  %  dibandingkan  motivasi belajar  rendah  28%,  prosentase  jumlah motivasi  belajar tinggi  kelas  VIIB  64% dibandingkan motivasi belajar rendah 36%, prosentase  jumlah  motivasi  belajar  tinggi kelas  VIIC  80%  dibandingkan  motivasi belajar  rendah  20%,  prosentase  jumlah motivasi  belajar  tinggi  kelas  VIID  56% dibandingkan motivasi belajar rendah 44 %, kelas  VIIE  75  %  dibandingkan  motivasi belajar rendah 15%.
1) Data Hasil Belajar Hasil belajar yang merupakan variabel terikat  atau  yang  dikenai  pengaruh  adalah capaian  belajar  ranah  kognitif  dari pembelajaran  mata  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan kelas VII SMPN 13 Jember Tahun  Ajaran  2018/2019.  Tentu  PUSTAKA hasil  belajar  adalah  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  mata  pelajaran  yang bersangkutan  dalam  hal  ini  pendidikan kewarganegaraan.
Berikut ini adalah ringkasan data hasil belajar  ranah  kognitif  mata  pelajaran pendidikan kewarganegaran kelas VII; Tabel  4  Data  Ringkasan  Hasil  Belajar  PPKn Kelas VII SMPN 13 Jember
Kelas KKM Prosentase Jumlah Siswa Nilai>KKM Nilai <KKM VII A 84 80 20 VII B 84 76 24
VII C 84 82 18 VII D 84 84 16 VII E 84 73 27
Merujuk pada Tabel 4 diatas, nampak bahwa  secara  umum  siswa  berhasil mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal atau  mempunyai  nilai  diatas  Kriteria Ketuntasan  Minimal.  Prosentase  jumlah siswa kelas VIIA dengan nilai diatas Kriteria
Ketuntasan  Minimal  sebesar  80%  dan dengan  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal sebesar 20%, kelas VIIB dengan nilai diatas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  sebesar 76%  dan  dengan  nilai  dibawah  Kriteria Ketuntasan Minimal sebesar 24%, kelas VIIC dengan  nilai  diatas  Kriteria  Ketuntasan Minimal  sebesar  82%  dan  dengan  nilai dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal sebesar 18%, kelas VIID dengan nilai diatas Kriteria  Ketuntasan  Minimal  sebesar  84% dan  dengan  nilai  dibawah  Kriteria Ketuntasan Minimal sebesar 16% dan kelas VIIE dengan nilai diatas Kriteria Ketuntasan Minimal  sebesar  73%  dan  dengan  nilai dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal sebesar 27%.
2) Hasil Uji Normalitas Data Pengujian normalitas data menggunakan aplikasi berbantuan komputer  yakni  SPSS  versi  22  dengan nilai signifikansi  yang  digunakan  mengacu  pada rumus Kolmogorov-Smirnov a . Hasil putusan uji ini akan memutuskan sampel berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal  atau tidak. Jika didapatkan nilai p < 0,05, maka H 0 (data  berdistribusi  tidak  normal)  ditolak. Hasil  pengujian  normalitas  disajikan  pada Tabel 4.3. di bawah ini. Tabel 5.  Hasil Uji Normalitas Data Penelitian
Aspek Normalitas
p-value Metode lempar bola pertanyaan ( snowball throwing) 0,519 Motivasi belajar 0,455 Metode lempar bola pertanyaan ( snowball throwing) - Motivasi belajar - Hasil belajar 0,323
Tabel  5  adalah  ringkasan  pengujian normalitas  data  dengan  hasil  bahwa  data metode  lempar  bola  pertanyaan  ( snowball throwing) p-value sebesar  0.519,  motivasi belajar p-value sebesar  0,455  dan metode lempar bola pertanyaan ( snowball throwing)- motivasi  belajar-hasil  belajar p-
value sebesar 0,323.  Karena nilai p >  0,05, maka H 0 (data  berdistribusi  tidak  normal) ditolak  artinya  data  terdistribusi  normal pada 3 data uji normalitas. Dengan demikian satu  syarat  untk  menggunakan  uji  statistik parametrik terpenuhi.

## 3) Data Hasil Uji Homogenitas
Uji  prasyarat  penentuan  uji  hipotesis statistik  parametrik  atau  non  pramaterik berikutnya  adalah  uji  homogenitas.  Tujuan pengujian  homogenitas  data  adalah  untuk mengetahui  komponen  dari  sejumlah populasi sama atau tidak. Jika diperoleh nilai p > 0,05, maka H 0 ditolak artinya sampel dari populasi  yang  homogen  atau  homogenitas terpenuhi.
Hasil pengujian homogenitas disajikan pada Tabel 4.6. di bawah ini. Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas
Data Uji p-value Metode lempar bola pertanyaan ( snowball throwing) 0,329 Motivasi belajar 0,743 Metode lempar bola pertanyaan ( snowball throwing)- Motivasi belajar - Hasil belajar 0,824
Pengujian  homenitas  data  dilakukan pada data metode lempar bola pertanyaan ( snowball  throwing) p-value sebesar  0.329, motivasi belajar p-value sebesar  0,743 dan metode  lempar  bola  pertanyaan  ( snowball throwing)- motivasi  belajar-hasil  belajar p- value sebesar  0,824.  Pada  ketiga  data tersebut  terpenuhi  nilai  p  >  0,05,  maka H 0 ditolak  artinya sampel  dari  populasi  yang homogen atau homogenitas terpenuhi. Hasil uji ini melengkapi uji prasyarat uji hipotesis menggunakan statistik prametrik.
4) Pengujian Hipotesis Penelitian Sebagaimana  pemaparan  pada  bab sebelumnya  bahwa  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  kausalitas  oleh
karenanya hipotesis menggunakan hipotesis nihil yakni;
1) Tidak  ada pengaruh  metode  lempar bola pertanyaan terhadap hasil belajar PPKn Kelas VII di SMPN 13 Jember tahun pelajaran 2018/2019.
2) Tidak  ada pengaruh  motivasi  belajar siswa terhadap hasil belajar PPKn Kelas VII di SMPN 13 Jember tahun pelajaran 2018/2019.
3) Tidak  ada pengaruh  secara  bersama- sama  antara  metode  lempar  bola pertanyaan  dan  motivasi  belajar  siswa terhadap hasil belajar PPKn Kelas VII di SMPN  13  Jember  tahun  pelajaran 2018/2019.

## PEMBAHASAN Hipotesis Pertama
Pengujian  hipotesis  pada  hipotesis nihil:  “Tidak  ada pengaruh  metode  lempar bola pertanyaan terhadap hasil belajar PPKn Kelas VII di SMPN 13 Jember tahun pelajaran 2018/2019”  dengan  hasil F 1109  pada  T hitung taraf signifikansi 0,086. Karena hasil uji sig.  t ≥  0.05  maka  H 0 ditolak  artinya hipotesis  nihil  ditolak  sehingga  berlaku hipotesis  kerja  (Ha)  yakni  “ada pengaruh metode  lempar  bola  pertanyaan  terhadap hasil  belajar  PPKn  Kelas  VII  di  SMPN  13 Jember tahun pelajaran 2018/2019”.
Hal ini dapat dijelaskan bahwa dengan metode  lempar  bola  pertanyaan  akan memberikan  pengaruh  pada  hasil  belajar PPKn kelas VII karena beberapa keunggulan dari metode tersebut. Metode pembelajaran snowball throwing mempunyai desain dan tahapan yang dapat membangkitkan  kemampuan  siswa  dalam memahami materi ajar.
Dengan  balutan  permainan  namun menyuguhkan kesungguhan dalam pembelajaran  akan  menciptakan  suasana belajar  yang  kondusif,  efektif  dan  tidak membosankan. Kelebihan lain dari snowball throwing adalah  dapat  melatih  kesiapan siswa dan saling memberikan pengetahuan (Huda,  2013).  Pengamatan  peneliti  ketika
penelitian  nampak  siswa  lebih  aktif  dan antusias  belajar  manakala  menggunakan metode tersebut.
Penerapan  metode  pembelajaran lempar bola pertanyaan ( snowball throwing ) dapat  memberikan  kesan  dan  suasana belajar  riang  dan  aktif.  Suasana  tersebut dihasilkan  dari  adanya  permainan  pada metode  pembelajaran  ini.  Tanpa  disadari dan juga tanpa alokasi waktu khusus untuk memberikan  penyegaran  ( ice  breaking ) siswa telah memperolehnya dalam metode pembelajaran  lempar  bola  pertanyaan ( snowball  throwing ).  Suasana  belajar  yang demikian  tentu  akan  berdampak  pada capaian  pembelajaran  siswa  yakni  akan meningkat.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Puji Rahayu  (2009)  dengan  judul  “Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Model  Snowball Throwing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bidang Studi Geografi Materi Sumber Daya Alam  pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  Semester  I SMAN  Patianrowo  Kabupaten  Nganjuk” . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FMIPA UM. Penelitian tersebut mempunyai hasil/temuan bahwa pembelajaran kooperatif  model snowball  throwing dapat meningkatkan  hasil  belajar  bidang  studi geografi  materi  sumber  daya  alam  pada siswa  kelas  XI  IPS  semester  I  SMAN
Patianrowo Kabupaten Nganjuk.
Berdasarkan  paparan  dan  hasil  penelitian terdahulu  serta  pengamatan  langsung peneliti maka telah terejawantahkan hasil uji hipotesis ini.
Hipotesis Kedua Pengujian  hipotesis  pada  hipotesis nihil: “Tidak ada pengaruh motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar PPKn Kelas VII di SMPN  13  Jember  tahun  pelajaran 2018/2019”  dengan  hasil F 11,51  pada  T hitung taraf signifikansi 0,082. Karena hasil uji sig.  t ≥  0.05  maka  H 0 ditolak  artinya hipotesis  nihil  ditolak  sehingga  berlaku hipotesis  kerja  (Ha)  yakni  “ada pengaruh motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar
PPKn  Kelas  VII  di  SMPN  13  Jember  tahun pelajaran 2018/2019”.
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  ini dapat  dipahami  dengan  beberapa  paparan dari fungsi motivasi belajar itu sendiri yakni fungsi motivasi belajar pertama menimbulkan  adanya  aktivitas,  kedua sebagai  pengarah  dan  ketiga  sebagai penggerak (Djamarah, 2000). Siswa dengan motivasi  belajar  tinggi  akan  mempunyai ritme  dan  intensitas  aktivitas  belajar  yang cukup  tinggi,  mempunyai  arah  dan  tujuan dari  kegiatan  belajarnya  serta  akan senantiasa tergerak untuk belajar dan terus belajar. Pengkategorian  motivasi  belajar  yang dilakukan  oleh  peneliti  menjadi  siswa dengan  motivasi  belajar  tinggi  dan  siswa dengan motivasi rendah diukur berdasarkan skor  angket  motivasi  belajar  yang  telah diberikan dan diisi langsung oleh responden yakni  siswa.  Sebagai  tolak  ukur  peneliti memakai  rata-rata  skor  siswa  dengan ketentuan  siswa  yang  mempunyai  skor motivasi  belajar  diatas  skor  rata-rata dikategorikan siswa dengan motivasi belajar tinggi. Hasil  ini  juga  dapat  dijelaskan berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kadib (2010)  dengan  judul”  Pengaruh  Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Kelas  VII  SMPN  2  Gemolong Semester
Genap Tahun Pelajaran 2018/2019”. Skripsi tidak dipublikasikan. UM
Malang.
Hasil  penelitian  ini  adalah  bahwa motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar  bahasa  Indonesia  kelas  VII  SMP. Selain  paparan  dan  hasil  penelitian  ini, berdasarkan  pengamatan  peneliti  bahwa siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar tinggi lebih cenderung aktif dan giat dalam belajar  sehingga  lebih  cepat  menguasai materi pembelajaran.
Hipotesis Ketiga Pengujian  hipotesis  pada  hipotesis nihil: “Tidak ada pengaruh secara bersama-
sama  antara  metode  lempar  bola pertanyaan  dan  motivasi  belajar  siswa terhadap hasil  belajar  PPKn  Kelas  VII  di SMPN  13  Jember  tahun  pelajaran 2018/2019”  dengan  hasil F 13,27  pada  T hitung taraf signifikansi 0,091. Karena hasil uji sig.  t ≥  0.05  maka  H 0 ditolak  artinya hipotesis  nihil  ditolak  sehingga  berlaku hipotesis  kerja  (Ha)  yakni  “ada pengaruh secara bersama-sama antara metode lempar bola pertanyaan dan motivasi belajar siswa terhadap  hasil  belajar  PPKn  Kelas  VII  di SMPN  13  Jember  tahun  pelajaran 2018/2019”.
Hasil  ini  dapat  dijelaskan  bahwa dengan  adanya  penerapan  metode  lempar bola  pertanyaan  ( snowball  throwing) akan memberikan  suasana  belajar  yang  lebih kondusif dan aktif sehingga motivasi belajar siswa juga tergugah. Dengan adanya kondisi ini  maka  tentu  akan  berpengaruh  pada tingkat  capaian  hasil  belajar  PPKnnya sehingga hasil pengujian  hipotesis  ini  telah terjawab dan terejawantahkan.
Adanya interaksi atau pengaruh secara bersamaan  antara  metode  pembelajaran lempar bola pertanyaan ( snowball throwing ) dan  motivasi  belajar  terdapat  hasil  belajar bisa  di  Analisa  dengan  semangat belajar yang tinggi akan meningkatkan nilai belajar siswa. Sedangkan  metode  pembelajaran lempar bola pertanyaan ( snowball throwing ) dapat  memberikan  suasana  belajar menyenangkan  karena  adanya  permainan didalamnya.
Keadaaan  dan  suasana  belajar  yang menyenangkan  akan  berdampak  positif pada  motivasi  belajar  siswa.  Berdasarkan hal-hal tersebut maka adanya interaksi dari kedua  variabel  bebas  yakni  metode pembelajaran  lempar  bola  pertanyaan ( snowball  throwing )  dan  motivasi  belajar terhadap variabel terikat hasil belajar dapat terjawab.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan  dari  analisis  hasil penelitian dan pembahasan maka simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Ada pengaruh  metode  lempar  bola pertanyaan terhadap hasil belajar PPKn Kelas  VII di  SMPN  13  Jember  tahun pelajaran 2018/2019.
2. Ada pengaruh  motivasi  belajar  siswa terhadap hasil belajar PPKn Kelas VII di SMPN  13  Jember  tahun  pelajaran 2018/2019.
3. Ada pengaruh  secara  bersama-sama antara metode lempar bola pertanyaan dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap hasil belajar PPKn Kelas VII di SMPN 13 Jember tahun pelajaran 2018/2019.
Saran Mengacu  pada  simpulan  hasil  dari penelitian,  maka  saran  dari  penelitian  ini adalah;
1. Pendidik hendaknya menerapkan metode pembelajaran lempar bola pertanyaan pada mata  pelajaran  utamanya  PPKn  karena mempunyai banyak kelebihan.
2.  Lembaga  pendidikan  ataupun  sekolah seyogyanya memberikan pelatihan mengenai  metode  lempar  bola  pertanyaan pada  pendidik  agar  dapat  menjadikan pertimbangan untuk diaplikasikan.
3. Motivasi belajar sangat berpengaruh pada hasil  belajar,  oleh  karenanya  disarankan pada  guru  untuk  memperhatikan  faktor tersebut. Penggunaan metode pembelajaran  hendaknya  diarahkan  pada peningkatan  hasil  belajar  dan  relevan dengan motivasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013b. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. 2014. Media pembelajaran Edisi Revisi. Jakarta: PT. Rajawali Press.
Departemen  Pendidik Nasional.  2008. Kriteria  dan  Indikator  Keberhasilan  Pembelajaran . Jakarta. Dikti.
Departemen Pendidik Nasional. 2009. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. Sinar Grafika.
Hizbullah. 2011. Metode Snowball Throwing. Jakarta. PT Raja Grasindo. Persada. Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-Isu  Metodis  dan Paradigmatis .
Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. http://Abdulgopuroke.blogspot.com/2017/03/modelpembelajaran-snowball-throwing- html (diunduh 30 April 2019).
Puspitasari,  Dwi.  2014.  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball Throwing terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Keaktifan Siswa Kelas VII SMP N 2 Tempuran Tahun Ajaran 2013/2014. Tidak Dipublikasikan. Skripsi Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa.
Riduwan. 2013. Metode dan Teknik Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta. Safitri, Diyan Tunggal. 2011. Metode Pembelajaran Snowball Throwing untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika.  Artikel .  Tersedia  di  http://web.sdkotablitar.sch.id.  Diakses pada tanggal 21 Januari 2014. Setyawan, Sigit. 2013. Nyalakan Kelasmu: 20 Metode Mengajar dan Aplikasinya . Jakarta: PT Grasindo. Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta Sudjana,  Nana.  2014. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualtatif dan R & D . Bandung: Alfbeta. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Sumiharsono, Rudy, dkk. 2015. Pedoman Penulisan Tesis . Jember: Program Pascasarjana IKIP PGRI Jember. Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta. Pustaka Pelajar. Yamin, Martinis. 2010. Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran . Jakarta: Referensi (GP Press Group).