Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda

## PROBLEM BASED LEARNING DENGAN STRATEGI MIND MAP PADA MATERI EKOSISTEM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Ucun Radi Muharam a ) , Prasetyorini a* ) , Dadang Jaenudin a )
a) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : prasetyorini@unpak.ac.id
Riwayat Artikel : diterima: 10 Agustus 2020; direvisi: 26 Agustus 2020; disetujui: 16 September 2020
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa  pada materi ekosistem, kegiatan belajar guru dan siswa, serta respon siswa dalam proses pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning  dengan  strategi  mind  map.  Penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  PGRI  Kabupaten  Cianjur  Pagelaran. Penelitian ini melibatkan 29 siswa di kelas eksperimen dan 30 siswa di kelas kontrol. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi- eksperimental  dengan  only  test  post  design  design.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  pilihan  ganda  untuk  hasil  belajar kognitif, angket afektif kepedulian siswa terhadap lingkungan, dan evaluasi produk dan kinerja untuk psikomotorik. Hasil penelitian menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  strategi  peta  pikiran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa dengan  nilai  signifikansi  0,000  <0,05,  sikap  peduli  lingkungan  siswa  termasuk  kategori  baik  dengan persentase  83  %,  keterampilan siswa  dalam  membuat  peta  pikiran  termasuk  sedang  dan  tinggi  dengan  persentase  masing-masing  61%  dan  39%,  dan  keterampilan diskusi  siswa  termasuk  kategori  cukup  dan  baik  dengan  persentase  masing-masing  33%  dan  67%.  Pembelajaran  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  strategi  peta  pikiran  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  solusi  dari masalah yang diberikan. Pembelajaran berbasis masalah dengan strategi peta pikiran dapat meningkatkan hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor siswa.
Kata Kunci: hasil belajar; problem based learning; peta konsep

## PROBLEM  BASED  LEARNING  WITH  A  MIND  MAP  STRATEGY  ON  ECOSYSTEM  MATERIALS  TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES
Abstract .    This  study  aims  to  describe  the  improvement  of  student  cognitive,  affective  and  psychomotor  learning  outcomes  in ecosystem  material,  teacher  and  student  learning  activities,  and  student  responses  in  the  learning  process  using  the  Problem  Based Learning  model  with  mind  map  strategies.  The  study  was  conducted  at  Cianjur  District  PGRI  Pagelaran  Junior  High  School.  This study  involved  29  students  in  the  experimental  class  and  30  students  in  the  control  class.  The  research  method  used  was  quasi- experimental with only test post design design. Data collection techniques use multiple choice tests for cognitive learning outcomes, questionnaires for affective students care about the environment, and product evaluation and performance for psychomotor. The results of  the  study  using  the  problem  based  learning  model  with  mind  map  strategies  can  improve  the  cognitive  learning  outcomes  of students with a significance value of 0,000 <0,05, students' caring attitude towards the environment includes a good category with a percentage of 83%, student skills in making mind maps including medium and high with the percentage of 61% and 39% respectively, and student discussion skills included sufficient and good categories with a percentage of 33% and 67% respectively. Learning with problem based learning models with mind map strategies provides opportunities for students to find solutions to the problems  given. Problem based learning with mind map strategies can improve student cognitive, affective and psychomotor learning outcomes.
Keywords : learning outcomes; problem based learning; mind map

## I. PENDAHULUAN
Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SMP PGRI  Pagelaran  masih  rendah,  baik  pada  ranah  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Misalnya    hasil  belajar  kognitif siswa  pada  materi  ekosistem  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  pendahuluan  diantaranya,  kelas  VIII  A  sebesar 45%,  kelas  VIII  B  sebesar  32%,  dan  kelas  VIII  C  sebesar 32%.  Berdasarkan  data  tersebut  masih  banyak  siswa memperoleh nilai dibawah nilai KKM, yaitu KKM pelajaran IPA  70.  Fakta  di  lapangan  juga  masih  banyak  siswa  yang kurang  peduli  terhadap  lingkungan.  Selain  itu,  sebagian besar  siswa  tidak  memiliki  keterampilan  dalam  berdiskusi atau bekerjasama dalam kelompok, tidak berani berpendapat, menanggapi  ataupun  bertanya,  meskipun  tidak  memahami
suatu permasalahan dalam bentuk soal atau studi kasus yang dikemukakan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan upaya  untuk  mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  baik pada  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Salah  satu upaya untuk mengatasi masalah tersebut adalah pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  strategi mind  map. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa  pada materi  ekosistem,  aktivitas  pembelajaran  guru  dan  siswa, serta respon siswa dalam proses pembelajaran menggunakan model problem based learning dengan strategi mind map . Hanifah [1] mengemukakan  bahwa  karakteristik model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) menggunakan  masalah real sebagai  suatu  konteks  sehingga
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
siswa  dapat  belajar  berpikir  kritis  dalam  melakukan pemecahan  masalah  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan pengetahuan  atau  konsep  yang  esensial  dari  apa  yang dipelajari.  Sejalan  dengan  itu,  pendapat  Uno [2] bahwa model problem based learning merupakan model pembelajaran  yang  menjadikan  masalah  autentik  sebagai sumber belajar, sehingga siswa dilatih berpikir tingkat tinggi dan  mengembangkan  kepribadiaan  melalui  masalah  dalam kehidupan sehari-hari.
Mind  map dapat  digunakan  untuk  mendapatkan informasi  ke  dalam  otak  dan  mengambil  informasi  ke  luar otak, dengan mind map akan memetakan pikiran-pikiran kita
[3] . Mind  Mapping merupakan  peta  rute  yang memudahkan  ingatan  dan  memungkinkan  untuk menyusun  fakta  dan  pikiran,  dengan  demikian  cara kerja  alami  otak  dilibatkan  sejak  awal.  Ini  berarti mengingat  informasi  menjadi  lebih  mudah  dan  lebih bisa diandalkan daripada menggunakan teknik mencatat  tradisional [4] . Perpaduan  model  pembelajaran PBL  dengan  strategi mind  map ini  diharapkan  saling melengkapi,  karena  hasil  pembelajaran  siswa  menggunakan model problem  based  learning dapat    dituangkan  dalam bentuk mind map . Sehingga kemampuan berpikir kritis siswa lebih  terlatih  dan  lebih  memahami  konsepnya  yang  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar adalah  sebuah  kecakapan  atau  keberhasilan  yang  diperoleh seseorang  setelah  melakukan  sebuah  kegiatan  dan  proses pembelajaran yang berupa keterampilan kognitif, afektif dan psikomotorik  sehingga  dalam  diri  seseorang  tersebut mengalami perubahan tingkah laku sesuai dengan kompetensi belajarnya [5] .
Menurut  Sulardi.,  dkk [6] hasil  penelitiannya mengenai problem  based  learning bahwa  model  PBL berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  pelajaran  fisika. Sedangkan  menurut  Noviar  dan  Hastuti [7] hasil  penelitian mengenai problem  based  learning berbasis scientific approuch secara  signifikan  meningkatkan  hasil  belajar kognitif,  apektif  dan  psikomotor  siswa.  Sedangkan  menurut Wasonowati.,  dkk [8] hasil  penelitian  mengenai  penerapan model problem  based  learning pada  hukum-hukum  dasar kimia  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa (pada ranah pengetahuan, sikap dan keterampilan).

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  PGRI  Pagelaran Kabupaten  Cianjur  Provinsi  Jawa  Barat.  Populasi  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  di  SMP  PGRI Pagelaran  Kabupaten  Cianjur  Provinsi  Jawa  Barat.  Sampel dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  teknik  ( purposive sampling )  dengan  melihat  kemampuan  kelas  yang  sama secara akademik, yaitu kelas VII C sebagai kelas eksperimen dan kelas VII A sebagai kelas kontrol,  yang  masing-masing kelas  berjumlah  29  dan  30  siswa.  Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen dengan desain Pre-pos  test  only  design .  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitain  ini  menurut Frankel [9]
dijelaskan  sebagai  berikut,  yaitu (O 2 -O 1 )-(O 4 -O 3 ) .  Untuk lebih jelasnya desain penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 Desain Penelitian
Keterangan: O 1 /O 3 : Pretest
X 1
:  Pembelajaran  dengan Model  Problem  Based  Learning  (PBL) dengan strategi Mind Map
X 2 :   Pembelajaran langsung dengan strategi Mind Map O 2 /O 4 : Posttest
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VII  di  SMP  PGRI  Pagelaran  Kabupaten  Cianjur Provinsi  Jawa  Barat.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil dengan  teknik  ( purposive  sampling )  dengan  melihat kemampuan  kelas  yang  sama  secara  akademik,  yaitu  kelas VII  C  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  A  sebagai kelas  kontrol,  yang  masing-masing  kelas  berjumlah  29  dan 30 siswa.
Data  yang  diperoleh  berupa  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  observasi keterlaksanaan  aktivitas  pembelajaran  guru  dan  siswa, angket  sikap  peduli  siswa  terhadap  lingkungan  dan  angket respon  siswa  setelah  melaksanakan  pembelajaran  PBL dengan strategi mind map pada materi ekosistem. Sedangkan data  kuantitatif  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar,  penilaian keterampilan  produk  dan  keterampilan  diskusi  kemudian diolah menggunakan aplikasi SPSS.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Penerapan Model Pembelajaran PBL dengan Strategi Mind  Map untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Kognitif
Pembelajaran PBL dengan  strategi Mind  map merupakan  hal  yang  baru  di  sekolah  kami.  Siswa  masih merasa  bingung  dengan  pembelajaran  model  PBL dengan strategi mind  map ,  tetapi  setelah  proses  pembelajaran berjalan  siswa  mulai  mengerti.  Siswa  menjadi  lebih memahami  karena  siswa  dituntut  untuk  mencari  pemecahan masalah  dari  setiap  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru dalam bentuk mind map .
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar kognitif  menggunakan  model PBL dengan strategi Mind Map dan  pembelajaran  langsung  dengan  strategi  mind  map keduanya  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  rata-rata persentase n-gain ada  peningkatan  pada  kelas  ekperimen mencapai  73%  sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya mencapai  62%.  Walaupun  demikian,      hasil  belajar  kognitif kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang
1 1                  2 3 2              4
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
dilakukan  oleh  Magdalena [10] bahwa  penerapan  model pembelajaran problem based learning berpengaruh terhadap hasil  belajar  biologi  pada  siswa  SMA  Negeri  5  kelas  XI semester  1  materi  sistem  pencernaan  pada  manusia.  Sejalan dengan  itu,    Sulardi.,  dkk [6] mengemukakan  bahwa  hasil belajar  siswa  (pengetahuan,  keterampilan  berpikir  kritis, keterampilan  psikomotor  dan  sikap)  secara  klasikal  tuntas. Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Ambarita.,  dkk  [11] bahwa  hasil  penelitian  mengenai  Implementasi  Penerapan Model Mind  Mapping untuk  Meningkatkan  Penguasaan Mata  Kuliah  Perkembangan  Peserta  Didik  Pada  Mahasiswa Jurusan PGSD FIP UNIMED pada siklus I hanya sebesar 50% dari  jumlah  mahasiswa  yang  mencapai  predikat  Cukup Kompeten,  selanjutnya  terjadi  peningkatan  pada  siklus  II yaitu  sebesar  62,9%  dari  jumlah  mahasiswa  telah  mencapai mencapai predikat sangat kompeten.
Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  tidak  terlepas  dari pengalaman  belajar  siswa  dengan  model  PBL  dengan strategi mind  map, karena  karakteristik  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) menggunakan masalah real sebagai  suatu  konteks  sehingga  siswa  dapat  belajar  berpikir kritis  dalam  melakukan  pemecahan  masalah  yang  bertujuan untuk  mendapatkan  pengetahuan  atau  konsep  yang  esensial dari  apa  yang  dipelajari [1] .  Sejalan  dengan  itu,  Uno [2] mengemukakan  bahwa  model problem  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  menjadikan  masalah autentik  sebagai  sumber  belajar,  sehingga  siswa  dilatih berpikir  tingkat  tinggi  dan  mengembangkan  kepribadiaan melalui masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Perpaduan  model  pembelajaran  PBL  dengan  strategi mind  map ini  saling  melengkapi,  karena  hasil  pembelajaran siswa  menggunakan  model problem  based  learning dapat dituangkan  dalam  bentuk mind  map .  Sehingga  kemampuan berpikir  siswa  lebih  terlatih  dan  siswa  lebih  mudah memahami  konsep  yang  sedang  dipelajari.  Menurut Ambarita.,  dkk [11] bahwa  metode mind  mapping merupakan  metode  pembelajaran  yang  mengembangkan potensi kerja kedua belahan otak baik secara tertulis maupun verbal  dengan  menggunakan  kombinasi  warna,  simbol, bentuk  dan  sebagainya  sehingga  otak  dapat  dengan  mudah menyerap  informasi  yang  diterima.  Sejalan  dengan  itu, Priantini [12] mengemukakan  bahwa Mind  mapping dapat dibuat  sesuai  kreatifitas  dan  keinginan.  Dengan mind mapping siswa  bebas  menggambarkan  hasil  pengembangan materi  mereka  dengan  gambar-gambar  atau  garis-garis berwarna  yang  mereka  sukai,  sehingga  pelajaran  akan  lebih menyenangkan.  Sementara  Buzan [3] mengungkapkan bahwa  jika  siswa  menggunakan mind  map maka  akan mempermudah  siswa  dalam  memahami  dan  mengingat kembali konsep atau informasi.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  PBL dengan strategi Mind Map dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.  Perpaduan  model  PBL  dengan  strategi mind  map sangat  efektif  dan  menyenangkan,  karena  siswa  diajak terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Siswa menjadi lebih  aktif,  mandiri  dan  berani  dalam  mengemukakan pendapatnya.
2. Penerapan  Model PBL dengan  Strategi Mind  Map untuk Meningkatkan Sikap dan Keterampilan Siswa Hasil  penelitian  sikap  peduli  siswa  terhadap lingkungan  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  terdapat perbedaan.  Data  kelas  eksperimen  dan  kontrol  persentase sikap  peduli  siswa  yang  mencapai  kategori  cukup  17%, dengan  kategori  baik  35%,  dan  yang  mencapai  kategori sangat  baik  48%.  Sedangkan  persentase  sikap  peduli  siswa yang mencapai kategori kurang 17%, dengan kategori cukup 10%,  dengan  kategori  baik  53%,  dan  yang  mencapai kategori  sangat  baik  20%.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat disimpulkan sikap peduli siswa yang mengalami pembelajaran  PBL  dengan  strategi mind  map lebih  baik dibandingkan  dengan  yang  mengalami  pembelajaran langsung dengan strategi mind map.
Hasil penelitian keterampilan siswa terbagi dua yaitu keterampilan  membuat  produk  ( mind  map )  dan  diskusi. Keterampilan  siswa kelas eksperimen dalam  membuat mind map meliputi dua kriteria, yaitu sedang dan tinggi baik pada pembelajaran  pertemuan  pertama,  kedua  dan  ketiga. Sedangkan  pada  keterampilan  siswa  kelas  kontrol  dalam membuat mind  map meliputi  tiga  kriteria,  yaitu  rendah, sedang  dan  tinggi  baik  pada  pembelajaran  pertemuan pertama,  kedua  dan  ketiga.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  membuat mind  map kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
Selain  itu,  hasil  penilaian  diskusi  kelas  eksperimen, diperoleh  data  dua  kelompok  mendapat  katgori  cukup  dan empat  kelompok  lainnya  mendapatkan  kategori  baik. Sedangkan  hasil  penilaian  diskusi  kelas  kontrol,  diperoleh data  satu  kelompok  dengan  kategori  baik  sedangkan  lima kelompok lainnya mendapatkan kategori cukup. Berdasarkan data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen lebih  baik  dalam  kegiatan  diskusi  dibandingkan  kelas kontrol  dalam  hal  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok, menjawab  pertanyaan  dan  mengemukakan  pendapat  dan argumen.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian Noviar  dan  Hastuti [7] yang  menyatakan  bahwa problem based learning berbasis scientific approuch secara signifikan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor siswa. Senada dengan itu, menurut Wasonowati., dkk [8] mengemukakan  bahwa  penerapan  model problem based learning pada hukum-hukum dasar kimia berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  (pada  ranah pengetahuan, sikap dan keterampilan).
Selain  itu,  model  PBL  memiliki  karakteristik  yaitu pembelajaran  diorientasikan  pada  masalah,  dengan  sintaks yaitu: mengorientasikan siswa kepada masalah, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing penyelidikan individual maupun
kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  serta memamerkannya,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah [13] .  Sejalan  dengan  itu,  Fikriyah [14] mengemukakan  kelebihan  dari  penggunaan  model  PBL dengan Mind Map sangat mempengaruhi proses pembelajaran,  karena  siswa  dituntut  lebih  aktif  dan
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
penggunaan mind  map pun  sangat  menunjang  model  PBL karena siswa bukan hanya bisa mengemukakan pendapatnya tetapi  bisa  menuangkan  ide-idenya  ke  dalam  gambar. Sehingga  pembelajaran  pun  menjadi  lebih  menarik  dan siswa  juga  tidak  merasa  bosan  dengan  penggunaan  model tersebut.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  PBL  dengan  strategi mind  map dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor siswa.

## 3. Respon  Siswa  terhadap  Pembelajaran  PBL  dengan Strategi Mind Map
Respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran  PBL  dengan  strategi mind  map pada  materi ekosistem untuk meningkatkan hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor siswa mencakup dua kategori yaitu kategori kuat  35%  dan  sangat  kuat  65%.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari bagaimana  seorang  guru  dapat  mengelola  pembelajaran  di dalam  kelas  agar  tercipta  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif, kreatif, efektif, menyenangkan dan berbobot. Sejalan dengan itu,  menurut  Trianto [15] ,  peran  guru  dalam  pembelajaran berdasarkan masalah adalah sebagai berikut:
a.  Mengajukan  masalah  sesuai  dengan  kehidupan  nyata sehari-hari;
b.   Membimbing penyelidikan misal melakukan eksperimen.
c.   Menfasilitasi dialog peserta didik.
d.   Mendukung belajar peserta didik. Model pembelajaran PBL dilakukan secara berkelompok  sehingga  siswa  dapat  saling  berbagi  ide  dan bekerja  sama  dalam  kelompok.  Hal  ini  sangat  berpengaruh terhadap  respon  stimulus  siswa,  pemikirannya  untuk  lebih terbuka  dan  mendalam.  Model  pembelajaran  PBL  bisa dipadukan  dengan  strategi mind  map ,  hal  ini  dikarenakan mind  map dapat  menunjang  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  siswa  terhadap pembelajaran problem  based  learning dengan  strategi mind map pada materi ekosistem untuk meningkatkan hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor siswa sangat baik.

## 4. Keterlaksanaan  Aktivitas  Pembelajaran  Guru  dan Siswa
Observasi keterlaksanaan aktivitas pembelajaran guru memiliki  tujuan  sejauh  mana  seorang  guru  melaksanakan langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah  dituliskan  dalam rencana  proses  pembelajaran  (RPP).  Sehingga  seorang  guru dikatakan berhasil, apabila  mengikuti langkah-langkah  yang dibuat sendiri. Observasi dilakukan oleh dua orang observer, nilai  yang  diberikan  harus  objektif.  Data  reliabilitas keterlaksanaan  aktivitas  pembelajaran  guru  baik  pada pertemuan  pertama  89%,  pertemuan  kedua  83%  dan pertemuan ketiga 95%.
Orbervasi  keterlaksanaan  aktivitas  pembelajaran siswa juga mengacu kepada rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  sudah  dibuat  oleh  guru,  observasi dilakukan  oleh  dua  orang  observer  dan  dilakukan  setiap pertemuan dalam tiga kali pertemuan . Setiap guru memiliki penilaian  yang  berbeda,  setiap  pertemuan  memiliki  nilai yang  berbeda-beda  dan  semuanya  termasuk  kategori  baik.
Reliabilitas pada pertemuan pertama 80%, pertemuan kedua 88% dan pertemuan ketiga 95%. Reliabilitas pada pertemuan pertama  paling  kecil  80  %,  hal  ini  di  karenakan  pada pertemuan  pertama  siswa  belum  memahami  model pembelajaran  yang  digunakan,  pada  pertemuan  kedua  siswa mulai memahami jalannya proses pembelajaran dengan nilai reliabilitas  88%  dan  pada  pertemuan  ketiga  siswa  sudah mulai  memahami  proses  pembelajaran,  sehingga  pada pertemuan  ke  tiga  observer  memberikan  nilai  reliabilitas 95%.
Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  guru  dikatakan berhasil karena dapat mengelola kelas dengan baik, kondusif, dan  menciptakan  siswa  untuk  aktif  belajar  sesuai  langkah- langkah  dalam  RPP.  Langkah-langkah  pembelajaran  dalam RPP  yang  dibuat  oleh  guru  mengacu  pada  sintak pembelajaran  PBL  dengan  strategi mind  map menurut Fikriyah [14] yaitu sebagai berikut:
1. Guru membagi siswa kedalam kelompok,
2. Guru mengorientasikan siswa kepada masalah,
3. Mengorganisasi siswa untuk belajar,
4. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok,
5. Siswa mencatat solusi dan dampak dari setiap permasalahan
6. Siswa membuat mind map berdasarkan hasil penyelidikannya
7. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya serta memamerkannya,
8. Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model PBL dengan strategi mind map pada materi ekosistem dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Penerapan model PBL dengan strategi mind map pada materi ekosistem dapat meningkatkan  sikap  peduli  siswa  terhadap  lingkungan. Penerapan model PBL dengan strategi mind map pada materi ekosistem  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa.  Respon siswa  setelah  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan model PBL dengan strategi mind map sangat baik.

## Ucapan Terima Kasih
Pada  kesempatan  ini  penulis  mengucapkan  terima kasih  dan  penghargaan  yang  setinggi-tingginya  kepada DPRM Ristek Dikti yang telah memberikan dana hibah PTM tahun 2020.

## REFERENSI
[1] Hanifah,  C.  2009. Konsep  Strategi  Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama.
[2] Uno,  B  H  dan  Nurdin  M.  2011. Belajar  dengan Pendekatan PAILKEM . Jakarta : Bumi Aksara.
[3] Buzan, T. 2010. Mind Map . Jakarta: Gramedia.
[4] Arifin, Z. 1990. Evaluasi Instruksional . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
[5] Sumarsono,  2018. Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika  Bangun Ruang Sisi  Datar  Materi  Kubus Dan  Balok  Melalui  Pendekatan  Akik  Pada  Siswa Kelas  Viii-D  Smp  Negeri  6  Rembang  Semester  Ii Tahun  Pelajaran  2015/2016. DIDAKTIKA PGRI, 4,
(1), MEI 2018, ISSN 2442-8841, 35.
[6] Sulardi,  Mohamad  N  dan  Wahono  W.  2015. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika Model  problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Siswa . Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya. Vol. 5, No.
1, Nov 2015. ISSN: 2089-1776.
[7] Noviar,  D  dan  Dwi  R  H.  2015. Pengaruh  Model Problem  Based  Learning (PBL)  Berbasis Scientific Approach terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa Kelas X Di SMA N 2 Banguntapan T.A. 2014 / 2015. ISSN: 1693-2654. Volume 8, Nomor 2. Hal. 42-47.
[8] Wasonowati,  R  R  T,  Tri  R  dan  Sri  R  D  A.  2014. Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Pada  Pembelajaran  Hukum  -  Hukum  Dasar  Kimia Ditinjau  Dari  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  X  Ipa  Sma  Negeri  2  Surakarta  Tahun Pelajaran  2013/2014.  Jurnal  Pendidikan  Kimia (JPK),  Vol.  3  No.  3  Tahun  2014  Program  Studi Pendidikan  Kimia  Universitas  Sebelas  Maret ISSN
2337-9995.
[9] Frankel,  J  R,  dkk.  1932. How  To  Design  and Evaluate  Research  in Education .  New  York:
McGraw-Hill. [10] Magdalena, R.
2016.
Penerapan
Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  serta Pengaruhnya  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa SMA  Negeri  5  Kelas  XI  Kota  Samarinda  Tahun Ajaran  2015. Seminar  Nasional  XIII  Pendidikan Biologi  FKIP  UNS  (ISSN:  2528-5742),  Vol  13(1)
2016: 299-306.
[11] Ambarita,  D  F  P,  Erlinda  S,  Masta  G,  Herawaty  B dan  Halimatussakdiah.  2017. Implementasi  Model Pembelajaran  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan Penguasaan  Mata  Kuliah  Perkembangan  Peserta Didik pada Mahasiswa Jurusan PGSD FIP UNIMED. Prodi  PGSD  Universitas  Negeri  Medan.  ESJ VOLUME  7,  NO.  3,  DESEMBER  2017.  p-ISSN 2407-4934 e-ISSN 2355-1747.
[12] Priantini, D A M M O. 2016. Pengaruh Metode Mind
Mapping    terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif dan  Prestasi  Belajar  IPS . Jurnal  Kajian  Pendidikan Widya  Accarya  FKIP  Universitas  Dwijendra  ISSN NO. 2085-0018.
[13] Nur,  M.  2011. Model  Problem  based  learning : Surabaya:  Pusat  Sains  dan  Matematika  Sekolah
UNESA.
[14] Fikriyah, T G, 2017. Penerapan Model Pembelajaran
Based  Learning  dengan  Strategi  Mind  Map  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan Penguasaan  Konsep  pada  Materi  Ekosistem. Tesis. Universitas Pakuan.
[15] Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.