Pelatihan Merancang Desain Pembelajaran Daring Berbasis Experiental Learning bagi Guru Paud di Bandar Lampung
Training on Designing Experiential Learning-Based Online Learning Designs for Early Childhood Teachers in Bandar Lampung
Een Yayah Haenilah 1 , Rizky Drupadi 2 , Ulwan Syafrudin 3*
1 Doktor Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan , Universitas Lampung
2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini , Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung
*E-mail corresponding author: ulwan.syafrudin@fkip.unila.ac.id
Received: 14 September 2022; Revised: 10 Maret 2023; Accepted: 15 Maret 2023
Abstrak. Kegiatan  Pengabdian  ini  bertujuan  untuk  para  guru  PAUD  dapat;1)  mendeskripsikan  konsep pembelajaran  berbasis  experiential  learning;  2)  merumuskan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman belajar;  3)  merancang  pembelajaran  berbasis  experiential  learning;  4)  mengembangkan  instrumen  penilaian autentik berdasarkan experiential learning; 5) Kegiatan ini sangat bermanfaat bagi guru PAUD dalam merancang dan  mengembangkan  pembelajaran  adaptif  di  tengah  kondisi  pandemi,  tuntutan  teknologi,  dan  kebutuhan perkembangan belajar anak, sehingga diharapkan dapat mengantisipasi terjadinya defisit kualitas pembelajaran ( kehilangan belajar). Metode yang digunakan adalah pelatihan berbasis masalah. Sasaran kegiatan ini melibatkan 20 orang guru PAUD di Kota Bandar Lampung. Kegiatan pengabdian ini melibatkan mitra yang akan memberikan kontribusi  khususnya  dalam  pengembangan  keprofesian  ke  depan  terkait  dengan  perancangan  pembelajaran berbasis  experiential  learning,  oleh  karena  itu  peran  serta  Dinas  Pendidikan  Kota  Bandar  Lampung  sangat diperlukan  untuk  mendukung  pelaksanaan  kegiatan  ini  terutama  dalam  hal;  1)  Memilih  guru  yang  belum mengikuti  pelatihan;  2)  Memberi  izin  kepada  guru  untuk  mengikuti  kegiatan  ini;  3)  Berkolaborasi  dengan  tim PKM  dalam  membina  kesinambungan  hasil  kegiatan  ini.  Hasil  yang  diharapkan:  Guru  memahami:  1)  hakikat kebutuhan  belajar  Anak  Usia  Dini  sesuai  dengan  tingkat  berpikirnya,  2)  merancang  pembelajaran  berbasis pembelajaran  eksperiensial  konkrit,  3)  mengembangkan  model  pembelajaran  berbasis  expiriental  learning,  4) merancang instrumen penilaian otentik berbasis expiriental learning.
Kata Kunci: experiental learning; guru paud; pandemik
Abstract. This  devotion  activity  aims  to  enable  PAUD  teachers  to:  1)  describe  the  concept  of  experiential learning-based learning; 2) formulate learning objectives based on learning experiences; 3) designing experiential learning-based learning; 4) developing authentic assessment instruments based on experiential learning; 5) This activity is very useful for PAUD teachers in designing and developing adaptive learning in the midst of pandemic conditions, technological demands, and children's learning development needs, so that it is expected to be able to anticipate learning quality deficits (learning loss). The method used is problem-based training. The target of this activity involves 20 PAUD teachers in the city of Bandar Lampung. This service activity involves partners who will make a special contribution in future professional development related to the design of experiential learning- based  learning,  therefore  the  role  of  the  Bandar  Lampung  City  Education  Office  is  needed  to  support  the implementation of this activity, especially in terms of; 1) Choose teachers who have not attended training; 2) Give permission  to  the  teacher  to  take  part  in  this  activity;  3)  Collaborate  with  the  PKM  team  in  fostering  the sustainability of the results of this activity. Expected results: Teachers understand: 1) the nature of early childhood learning needs according to their level of thinking, 2) designing concrete experiential learning-based learning, 3) developing experiential learning-based learning models, 4) designing authentic assessment instruments based on experiental learning.
Keywords: experiental learning; kindergarten teacher; pandemik
DOI : 10.30653/jppm.v8i1.229

## 1. PENDAHULUAN
Kejadian  pandemik  covid  19  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru  untuk  menyesuaikan kemampuannya dengan tuntutan teknologi yang memaksa mereka untuk melaksanakan pembelajaran melalui sistem dalam jaringan (daring). Namun sesungguhnya terlepas masa pandemik atau tidak, abad 21  sudah  masuk  abad  teknologi  yang  menuntut  guru  mampu  menciptakan  beragam  model pembelajaran  berbantuan  teknologi.  Kenyataannya  keberagaman  kondisi  daerah  dan  keberagaman kesiapan guru menjadi masalah tersendiri. Hal ini tergambar dari  gejala yang ditunjukkan umumnya guru  kebingungan  saat  harus  merespon  surat  edaran  pemerintah  tentang  Pedoman  Penyelenggaraan Belajar  dari  Rumah  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Corona  Virus  Disease/COVID-19 yang diberlakukan mulai 16 Maret 2020 (Kemendikbud, 2020).
(Kurniasari  et  al.,  2020)  Masalah  semakin  kompleks  manakala  guru  kurang  mampu  mensiasati pembelajaran daring yang sesuai dengan kondisi dimana anaknya berada. Selama ini umumnya guru memandang anak dalam kondisi lingkungan belajar yang homogen dalam suatu kelas, suatu sekolah, dan  suatu  iklim  pembelajaran  dengan  model  tatap  muka  secara  langsung.  Kenyataannya  minimnya pengetahuan  teknologi  guru,  anak  dan  orang  tua  menjadi  salah  satu  permasalahan  pengaplikasikan sistem pembelajaran daring ini. Meskipun sebagai guru harus selalu memperkaya dan meng-upgrade keilmuan,  tetapi  diminta  untuk  beradaptasi  dan  mengusai  berbagai  aplikasi  yang  mendukung pembelajaran daring dengan cepat tidaklah mudah. Orang tua dengan latar belakang pendidikan yang tinggi pun tidak mudah beradaptasi dengan tuntutan tugas dalam mendampingi putra putrinya belajar dari rumah. Apalagi kondisi orang tua dengan latar belakang pendidikan rendah umumnya pasrah   saja jika   putra-putrinya tidak dapat mengikuti pembelajaran bahkan tidak mendapatkan nilai. Bahkan ada pula  anak  yang  terkendala  tidak  memiliki  alat  komunikasi  yang  memadai  karena  ekonomi  keluarga yang kurang mampu (Wiguna et al., 2020).
Saat  kondisi  seperti  ini  maka  guru  harus  mampu  menyesuaikan  program  pembelajaran  yang berbasis pengalaman anak secara langsung, bersifat induktif, menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar  yang  utama,  sehingga  mudah  difahami  oleh orang  tua  dan  memfasilitasi  kegiatan  anak yang memiliki  nilai  belajar  walaupun  dilaksanakan  di  lingkungan  tempat  tinggal  mereka.  Kenyataannya selama  anak  belajar  dari  rumah  nampaknya  guru  masih  merumuskan  rancangan  pembelajaran, mengembangkan pembelajaran dan mengevaluasinya tidak ubahnya seperti untuk pembelajaran tatap muka. Jika kondisi ini dibiarkan maka tidak mustahil bukan hanya anak yang dirugikan tetapi orang tua pun akan kebingungan dan menimbulkan masalah baru di keluarga karena terkesan orang tua harus menggantikan peran guru yang memang mereka tidak tepat untuk melaksanakannya.
Kondisi  ini  menjadi  masalah  serius  bagi  anak  jika  guru  tidak  mengubah  rancangan pembelajarannya. Akibatnya anak tidak mendapatkan pengalaman belajar yang bermakna di usianya, masa berpikir konkrit Anak Usia Dini (AUD) diisi dengan berpikir konseptual, dan muaranya belajar menjadi  membosankan  dan  menyulitkan,  padahal  saat  pandemik  ini  mereka  berada  di  lingkunagan yang kaya akan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan belajarnya. Seyogyanya guru mampu mengidentifikasi  hal-hal  yang  menjadi  pendukung  suksesnya  pembelajaran  mulai  dari  merancang pembelajaran, mengembangkan pembelajaran sampai dengan mengevaluasinya secara otentik sesuai dengan aktivitas keseharian anak di lingkungannya.

## 2. METODE
Metode yang digunakan dalam kegiatan pengabdian masyarakat ini menginduk pada pendekatan learning by doing metode yang menghendaki para peserta untuk memiliki wawasan teoritis dan praktis tentang  penyusunan  rancangan  pembelajaran  berbasis  experiental  learning  melalui  beberapa  tahap kegiatan yang meliputi penyajian informasi, diskusi dan praktik atau latihan. Kegiatan ini melibatkan
20  guru  PAUD  yang  mewakili  20  Kecamatan  di  lingkungan  Kota  bandar  Lampung.  Secara  rinci, metode ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
• Penyajian informasi (expository learning) dan diskusi terkait tema PKM. Kegiatan ini merupakan upaya untuk mengembangkan wawasan teoritis para peserta tentang (1) hakikat kebutuhan belajar anak  PAUD  sesuai  dengan  taraf  berpikirnya,  (2)  merancang  pembelajaran  berbasis  pengalaman belajar  (experiental  learnig)  secara  konkrit,  (3)  mengembangkan  model  pembelajaran  berbasis pengalaman  belajar  (experiental  learnig),  (4)  merancang  instrument  penilaian  otentik  berbasis pengalaman belajar  (experiental learnig).b. Responsi dan diskusi kelompok tentang materi yang telah  diinformasikan  sebelumnya.  Hal  ini  tidak  hanya  dimaksudkan  untuk  memperjelas  dan mempertegas materi yang telah dibahas, tetapi juga untuk meningkatkan ketajaman para peserta dalam  menganalisis  permasalahan  secara  operasional  dalam  diskusi  kelompok  yang  bersumber pada RPP sebagai bahan analisis kasuistik empirik.
• Latihan tentang perumusan tujuan pembelajaran berbasis learning experiences.
• Latihan tentang pengembangan pembelajaran berbasis learning experiences.
• Latihan tentang merancang instrument penilaian otentik berbasis learning experiences.
Berdasarkan  metode  kegiatan  tersebut  di  atas,  kegiatan  PkM  ini dilakukan  melalui  dua  langkah, yaitu:  tahap  penyajian  informasi  selama  satu  hari  tentang  konsep  yang  berkaitan  dengan  rancangan pembelajaran berbsis experiental learning. Hari kedua merefleksi rancangan pembelajaran yang sudah disusun  oleh  peserta  sebelum  mengikuti  pelatihan.  Hari  ketiga  pelatihan  merancang  desain pembelajaran  berbasis  experiental  learning,  dengan  proses  pendampingan  oleh  instruktur  sampai menghasilkan rancangan yang benar.
Kegiatan  pengabdian  ini  berkenaan  dengan  aktivitas  yang  berorientasi  pada  peningkatan kemampuan  ranah  pemahaman  dan  keterampilan,  khususnya  keahlian  merancang  pembelajaran berbasis experiental learning. Deskripsi kegiatan meliputi penyampaian konsep pembelajaran berbasis experiental  learning,  analisis  dan  refleksi.  Rancangan  yang  ditindaklanjuti  dengan  merancang pembelajaran berbasis experiental learning secara benar.
Untuk mempermudah ketercapaian tujuan kegiatan ini, maka penggunaan metode perlu disesuaikan dengan target capaian yang akan dihasilkan, tahapan aktivitas, dan sistem pengelolaan kegiatan. Secara lebih jelas tergambar pada tabel di bawah ini;
Tabel 1. Judul tabel diawali realiasasi penggunaan metoda berorientasi pada capaian
No Tujuan/Capaian Kemampuan Sistem Pembelajaran Metode 1 mendeskripsikan konsep pembelajaran berbasis experiental learning Klassikal Ekspositori dan diskusi 2 merumuskan tujuan pembelajaran berbasis experiental learning klassikal Praktik/latihan 3 merancang pembelajaran berbasis experiental learning kelompok Praktik/latihan 4 menyusun instrument penilaian otentik berbasis experiental learning kelompok Praktik/latihan
kegiatan  ini  akan  melaksanakan  evaluasi  tentang  pemahaman  konsep  pembelajaran  berbasis experiental  learning  dan  produk  yang  berbentuk  hasil  karya  rancangan  pembelajaran  berbasis experiental  learning,  oleh  karena  itu  evaluasi  akan  dilakukan  melalui  tahap:  (1)  evaluasi  awal  yang bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  dan  kemampuan  peserta  pelatihan,  evaluasi  awal  ini menggunakan pre- test, (2) Evaluasi proses bertujuan untuk mengetahui kesungguhan dalam mengikuti
pelatihan,  evaluasi  ini  menggunakan  lembar  observasi,  dan  (3)  Evaluasi  akhir  yaitu  bertujuan  untuk mengetahui hasil pelatihan yang telah dilakukan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyrakat  dengan  judul  “Pelatihan  merancang  desain pembelajaran daring berbasis experiental learning bagi guru paud di Bandar lampung” diikuti sejumlah peserta sebanyak 20 orang dengan keseluruhan peserta dan panitia 30 orang.
Gambar 1. Foto kegiatan pelatihan merancang expiriental learning
Pelatihan dilakukan secara offline di laboratorium pembelaran PAUD FKIP Universitas lampung. Peserta  berasal  dari  guru-guru  TK  Aisyiah di  Bandar  Lampung.  Pelatihan  dilaksanakan  selama  satu hari dengan metode ceramah dalam pemberian materi sebagai berikut:
1.  hakikat kebutuhan belajar Anak Usia Dini sesuai dengan taraf berpikirnya
2.  merancang pembelajaran berbasis pengalaman belajar (experiental learnig) secara konkrit,
3.  mengembangkan model pembelajaran berbasis pengalaman belajar (experiental learnig),
4.  merancang instrument penilaian otentik berbasis pengalaman belajar (experiental learnig).
Efektivitas keberhasilan dari kegiatan pelatihan ini dilakukan melalui pretest sebelum kegiatan dan posttest setelah kegiatan. Kemudian dilakukan pengklasifikasian berdasarkan kriteria penilaian dan uji beda  untuk  melihat  sejauh  mana  perubahan  yang  terjadi  sebelum  dan  sesudah pelatihan.  Sedangkan untuk kriteria penilaian yang digunakan disajikan dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kriteria penilaian No Skor Penilaian 1 1-20 Sangat Kurang 2 21-40 Kurang 3 41-60 Cukup 4 61-80 Baik 5 81-100 Sangat Baik
Kriteria  tersebut  digunakan  untuk  mengklasifikasi  pemahaman  peserta  terntang  pembelajaran experiental  lerasebelum  (pretest)  dan  sesudah  (posttest)  Pelatihan  merancang  desain  pembelajaran daring berbasis experiental learning bagi guru paud di Bandar lampung. Pretest dilakukan untuk melihat sejauh mana pemahaman peserta tentang pelatihan experiental learning sebelum pelatihan dilakukan. Posttest  dilakukan  untuk  melihat  sejauh  mana  pemahaman  peserta  tentang  desain  pembelajaran experiental learning sesudah pelatihan dilakukan.
Secara  jelas  sebaran  klasifikasi  dan  persentase  peserta  tentang  pemahaman  pembelajaran experiental learning disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3. Klasifikasi kriteria pretest dan posttest peserta pelatihan Klasifikasi Skor Sebelum Pelatihan (Pretest) Sesudah Pelatihan (Posttest) Frekuensi Presentase Frekuensi Presentase Sangat Kurang 0 0 0 0 Kurang 3 15% 0 0 Cukup 3 15% 4 20% Baik 13 65% 14 70% Sangat Baik 1 5% 2 10% Total 20 100% 20 100%
Berdasarkan distribusi skor pretest yang didapat peserta pelatihan, dapat dilihat bahwa pemahaman peserta mengenai experiental learning dari Pre test peserta terlihat pemahaman dalam merancang desain pembelajaran  daring  berbasis  experiental  learning  bagi  guru  paud  di  Bandar  lampung  berada  pada katagori sangat kurang tidak ada, kategori kurang sebanyak 3 orang, kategori cukup sebanyak 3 orang, kategori baik sebanyak 13 orang dan kategori sangat baik 1 orang.
Sedangkan    hasil  posttest  sebaran  klasifikasi  pemahaman  peserta  dalam  merancang  desain pembelajaran  daring  berbasis  experiental  learning.  Hasil  dari  Post  test  peserta  terlihat  pemahaman peserta terkait desain pembelajaran experiental learning berada pada katagori sangat kurang tidak ada, kategori  kurang  tidak  ada,  kategori  cukup  sebanyak  4  orang,  kategori  baik  sebanyak  14  orang  dan kategori sangat baik ada 2 orang .
Dari  klasifikasi  diatas  dapat  digambarkan  bahwa  hasil  dari  Pre  test  peserta  terlihat  pemahaman peserta  dalam  merancang  desain  pembelajaran  daring  berbasis  experiental  learning  berada  pada katagori sangat kurang (0%) tidak ada, kategori kurang (15%) sebanyak 3 orang, kategori cukup (15%) sebanyak 3orang, kategori baik (65%) sebanyak 15 orang dan kategori sangat baik (5%) sebanyak 1 orang.  Sedangkan  hasil  dari  post  test  peserta  terlihat  pemahaman  peserta  dalam  merancang  desain pembelajaran daring berbasis experiental learning berada pada katagori sangat kurang (0%) tidak ada, kategori kurang (0%) tidak ada, kategori cukup (20%) sebanyak 4 orang, kategori baik (70%) sebanyak 14 orang dan kategori sangat baik (10%) sebanyak 2 orang. kategori kurang tidak ada, kategori cukup sebanyak 4 orang, kategori baik sebanyak 14 orang dan kategori sangat baik ada 2 orang .
Dari tabel 3. di atas dapat digambarkan bahwa presentase kategori kurang berkurang dari (15%) 3 orang  menjadi  (0%)  atau  0  orang  ,  sedangkan  untuk  kategori  cukup  meningkat  dari  (15%)  3  orang menjadi (20%) atau 4 orang. Begitu juga untuk kategori baik meningkat dari (65%) 13 orang menjadi (70%) atau 14 orang dan kategori sangat baik meningkat dari (5%) atau 1 orang menjadi (10%) atau 2 orang.

## Kategori Hasil Post Test
Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Uji  beda  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t  dan  membandingkan  nilai  rata-rata  pretest  dan posttest,  untuk  melihat  sejauh  mana  perbedaan  pemahaman  yang  terjadi  sebelum  dan  sesudah dilakukan sosialisasi.
Tabel 4 . Hasil paired sampel t-tes (hasil uji beda)
Mean N Standar Deviasi Std. Error Signifikansi (Asymp. sig-2 tailed) Pre - test 67.5 20 18.028 4.031 0.000 Post-test 74.5 20 11.459 2.562
Berdasarkan hasil uji beda menggunakan uji sample t test pada tabel (5.6) untuk melihat apakah terdapat  perbedaan  pemahaman  sebelum  dan  sesudah  mendapatkan  pelatihan  merancang  desain pembelajaran daring berbasis experiental learning maka didapatkan nilai signifikansi lebih kecil dari < 0.05  (0.000<0.05).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa H1  diterima  dan  H0 ditolak. Hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  pelatihan  merancang  desain  pembelajaran  daring  berbasis experiental  learning  sebelum  dan  sesudah  mendapatkan  pelatihan  merancang  desain  pembelajaran daring berbasis experiental learning. Jika dilihat dari nilai mean pun terdapat peningkatan sebesar 7.00 poin  dari  sebelum  (67.50)  dan  sesudah  (74.50)  pelatihan  merancang  desain  pembelajaran  daring berbasis  experiental  learning.  Hal  tersebut  menunjukan  pelatihan  merancang  desain  pembelajaran daring berbasis experiental learning yang diberikan mampu meningkatkan pemahaman peserta terkait pelatihan merancang desain pembelajaran daring berbasis experiental learning.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pre  dan  post  test  pemahaman  peserta  dalam  merancang  desain pembelajaran  daring  berbasis  experiental  learning  terdapat  perbedaan  pemahaman  peserta  terkait desain  pembelajaran  daring  berbasis  experiental  learning  secara  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa peserta mulai memahami urgensi desain pembelajaran daring berbasis experiental learning.
Pembelajaran  daring  menjadi  sebuah  tantangan  yang  harus  dihadapi  oleh  pendidik  maupun orangtua  peserta  didik.  Pada  tahapan  ini,  orang  tua  dan  pendidik  PAUD  perlu  untuk  membebaskan anak (peserta didik PAUD) untuk belajar sesuatu (Pettersson, 2017). Proses pembelajaran peserta didik PAUD dapat dilakukan melalui bermain. Desain pembelajaran experiental learning ini sangat mungkin digunakan ketika pembelajaran daring berlangsung.
Experiential learning adalah metode yang tepat untuk digunakan dalam memunculkan ketertarikan Peserta Didik PAUD terhadap pengetahuan baru. Salah satunya adalah tentang alam dan lingkungan sekitar. Experiential learning sendiri merupakan belajar melalui pengalaman langsung yang disajikan melalui  kegiatan  bermain,  simulasi,  dan  petualangan  sebagai  media  penyampaian  materi.  Artinya, melalui  kegiatan  bermain,  peserta  didik  PAUD  dapat  secara  aktif  terlibat  dalam  seluruh  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  (Nitecki  &  Chung,  2015).  Langkah-langkah  penerapan  model experiential learning dijelaskan sebagai berikut: (1) diawali dari pengalaman nyata yang dialami peserta didik;  (2)  refleksi  untuk  memahami  pengalaman  yang  telah  dialami;  (3)  mengonstruksi  berdasar  p pengalaman  tentang  implementasi  hal  baru  yang  ditemukan; dan  (4)  implementasi  hal  baru.  Hal  ini sangat penting untuk dipahami oleh pendidik dalam pelaksanaan pembelajaran . . Penggunaan metode experiential learning memberikan manfaat secara nyata kepada peserta didik PAUD, utamanya dalam hal membangun perilaku (Caulfield & Woods, 2013).
Melalui  sosialisasi  ini  setidaknya  peserta  menjadi  paham,  bagaimana  caranya  menyusun  desain pembelajaran daring berbasis experiental learning sehingga tidak akan menjadi hambatan lagi dan akan menjadi salah satu alternative model pembelajaran ketika pembelajaran dilakukan melalui daring.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  dikemukakan  simpulan  bahwa,  secara umum  pelatihan  yang  diselenggarakan  dapat  menimbulkan  perbedaan  dan  peningkatan  pemahaman
peserta dalam merancang desain pembelajaran daring berbasis experiental learning pada guru TK di Bandar  Lampung,  Lampung.  Hasil  pengabdian  ini  guru-guru  telah  dapat  merancang  pembelajaran berbasis  expriental  learning  baik  dalam  merusmuskan  tujuan  pembelajaran  dan  penilian  otentik berbasis experiental learning. Hal tersebut juga diperkuat dengan terjadinya kenaikan rata-rata/mean sebesar 7.00 poin dari sebelum dan sesudah dilakukannya pelatihan.

## REFERENSI
Craft, H., & Bland, P. D. (2010). Ensuring Lessons Teach the Curriculum with a Lesson Plan Resource . The  Clearing  House:  A  Journal  of  Educational  Strategies,  Issues  and  Ideas ,  78(2),  88–94. https://doi.org/10.3200/tchs.78.2.88-94
Kemendikbud. (2020). Surat Edaran Jendral No. 15 Tahun 2020 . 09, 1–12.
Kolb D. (1984). Experiential learning: experience as the source of learning and development.
Englewood Cliffs , New Jersey: Prentice Hall.
Kurniasari, A., Pribowo, F. S. P., & Putra, D. A. (2020). Analisis Efektivitas Pelaksanaan Belajar Dari Rumah  (Bdr)  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 6(3), 1–8.
McCarthy, M. (2016). Experiential Learning Theory: From Theory To Practice. Journal of Business &
Economics Research (JBER) , 14(3), 91–100. https://doi.org/10.19030/jber.v14i3.9749
Miettinen, R. (2010). The concept of experiential learning and john dewey’s theory of reflective thought and action . International Journal of Lifelong Education , 19(1), 54–72. https://doi.org/10.1080/026013700293458
Mu’min,  S.  A.  (2013).  Teori  Pengembangan  Kognitif  Jian  Piaget . Jurnal  AL-Ta’dib ,  6(1),  89–99. https://ejournal.iainkendari.ac.id
Nitecki, E., & Chung, M.-H. (2015). Play as Place: A Safe Space for Young Children to Learn about the World. International Journal of Early Childhood , 3(1), 1–103.
Pettersson,  K.  E.  (2017).  Teachers’  actions  and  children’s  interests . Quality  becomings  in  preschool documentation. Nordic  Early  Childhood  Education  Research  Journal ,  14(2),  1–17. https://doi.org/10.7577/nbf.1756
Rabin, C., & Smith, G. (2016). My Lesson Plan Was Perfect Until I Tried to Teach: Care Ethics Into Practice in Classroom Management . Journal of Research in Childhood Education , 30(4), 600–617. https://doi.org/10.1080/02568543.2016.1214192
Vasil’ev, E. N., & Gorelikov, A. I. (1998). Radiation pattern of the horn with the corrugated flange .
Huagong  Kuangshan  Jishu/Technology  for  Chemical  Mines, Journal  of  Physics:  Conference  Series 27(4),  46–50.
Wiguna, R., Sutisnawati,  A.,  &  Lyesmaya,  D.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  Siswa  Berbasis Online Di Kelas Rendah Pada Masa Pandemic Covid-19. Jurnal Persada , III(2), 75–79.