## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v6i1.4387

## MANAJEMEN KURIKULUM TAHFIDZ AL- QUR’AN DI KUTTAB AL FARUQ SUKOHARJO
Atin Chusniyah & Imam Makruf UIN Raden Mas Said Surakarta atinchusniyah@gmail.com; imammakruf@gmail.com

## Abstract
The curriculum management of tahfidz Al-Qur'an is one of the important factors in the success of tahfidz learning. This study aims to examine the curriculum management of tahfidz Al-Qur'an in Kuttab Al Faruq Sukoharjo, as well as the supporting and inhibiting factors. This research uses a qualitative approach with a case study method. Data were collected through interviews, observation, and documentation. The results showed that the management of the Qur'an tahfidz curriculum at Kuttab Al Faruq Sukoharjo has been carried  out well.  Careful planning, structured implementation, and diverse evaluations create a strong framework to achieve tahfidz learning goals. Supporting factors for the management of the Qur'an tahfidz curriculum are the support of the head of Kuttab, the adequate competence of tahfidz teachers, the support of the parents of students, and the learning climate that is conducive to memorization. The inhibiting factors for the management of the Qur'an tahfidz curriculum are the large number of students, the diverse abilities of students, the lack of motivation of students to memorize, and the lack of parental cooperation in monitoring students' memorization. The urgency of this research lies in an in-depth understanding of tahfidz curriculum management along with supporting and inhibiting factors in the context of Kuttab Al Faruq Sukoharjo. The contribution of the research lies in recommendations that can help improve the effectiveness of tahfidz curriculum management in similar institutions.
Keywords : Curriculum Management, Tahfidz Al- Qur’an, Kuttab Al Faruq Sukoharjo, Kuttab, Tahfidz Curriculum Management
Abstrak: Manajemen  kurikulum  tahfidz  Al- Qur’an  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam keberhasilan pembelajaran tahfidz. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji manajemen kurikulum tahfidz  Al- Qur’an  di  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo,  serta  faktor  pendukung  dan  pengh ambatnya. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus.  Data  dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa manajemen kurikulum tahfidz Al- Qur’an di Kuttab Al Faruq Sukoharjo tel ah dilakukan dengan baik. Perencanaan yang matang, pelaksanaan yang terstruktur, dan evaluasi yang beragam menciptakan kerangka kerja yang kuat untuk mencapai tujuan pembelajaran tahfidz. Faktor pendukung manajemen kurikulum tahfidz Al- Qur’an yaitu adanya dukungan dari kepala Kuttab, kompetensi guru tahfidz yang memadai, adanya  dukungan  dari orang  tua  santri,  dan  iklim  belajar  yang  kondusif  untuk  menghafal. Faktor penghambat manajemen kurikulum tahfidz Al- Qur’an yaitu jumlah santri yang banyak, kemampuan
santri yang beragam, kurangnya motivasi peserta didik untuk menghafal, dan kurangnya kerja sama orang tua dalam memantau hafalan peserta didik. Urgensi penelitian ini terletak pada pemahaman mendalam tentang manajemen kurikulum tahfidz beserta faktor pendukung dan penghambat dalam konteks  Kuttab  Al Faruq  Sukoharjo.  Kontribusi  penelitian  terletak  pada  rekomendasi  yang  dapat membantu peningkatan efektivitas manajemen kurikulum tahfidz di lembaga serupa.
Kata  Kunci: Manajemen  Kurikulum,  Tahfidz  Al- Qur’an,  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo,  Kuttab, Manajemen Kurikulum Tahfidz

## PENDAHULUAN
Pendidikan Islam  di Indonesia  memegang  peran  penting  dalam  membentuk  karakter  dan moral  peserta  didik.  Salah  satu  aspek  kunci  dari  pendidikan  Islam  adalah  pengembangan tahfidz Al- Qur’an, yang umumnya diintegrasikan ke dalam kurikulum di lembaga pendidikan Islam  (Rohmatillah & Shaleh, 2018). Pengelolaan kurikulum tahfidz yang terstruktur dan komprehensif  dapat  menjadi  instrumen  penting  dalam  membentuk  karakter  peserta  didik dan mempersiapkan generasi muda yang berakhlak mulia, cerdas, dan berkontribusi terhadap kemajuan bangsa (Hermawan, 2021).
Manajemen  kurikulum  tahfidz  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  keberhasilan program tahfidz Al- Qur’an (Mulyani & Rindaningsih, 2021). Manajemen kurikulum tahfidz yang baik dapat menjamin tercapainya tujuan tahfidz Al- Qur’an secara efektif dan efisien. Manajemen kurikulum berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi kurikulum (Hakim & Herlina, 2018; Muhtarom et al., 2022).
Dalam perencanaan kurikulum, terdapat beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan, yaitu kebutuhan dan karakteristik peserta didik, tujuan pendidikan, standar kompetensi lulusan, serta landasan filosofis, sosiologis, dan psikologis pendidikan. Adapun dalam  pelaksanaan kurikulum,  terdapat  beberapa  faktor  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu  strategi  pembelajaran, media  pembelajaran,  sumber  belajar,  dan  sistem  penilaian.  Sedangkan  dalam  evaluasi kurikulum, terdapat beberapa tujuan yang ingin dicapai, yaitu mengetahui ketercapaian tujuan kurikulum, menentukan keberhasilan program pembelajaran, dan memberikan umpan balik untuk perbaikan pembelajaran (Lubis et al., 2022; Maulana et al., 2020; Wardan & Rahayu, 2021).
Penelitian-penelitian  terdahulu  telah  memberikan  gambaran  umum  tentang  manajemen kurikulum  tahfidz.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rohmatillah  &  Shaleh  (2018)  mengkaji
manajemen kurikulum tahfidz yang berfokus pada aspek perencanaan dan pengembangan kurikulum di pondok pesantren, sehingga belum sepenuhnya mengkaji aspek pelaksanaan dan  evaluasi.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mulyani  &  Rindaningsih  (2021)  mengkaji hubungan  antara  implementasi  manajemen  kurikulum  tahfidz  dan  lulusan  SDTQ  yang menunjukkan  korelasi  positif.  Sehingga  perlu  penelitian  lebih  lanjut  yang  berfokus  pada manajemen kurikulum tahfidz dalam konteks perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasinya di tingkat sekolah dasar.
Begitupula penelitian Rustiana & Ma`arif (2022) yang menjelaskan bahwa proses manajemen tahfidz yang efektif dapat meningkatkan kualitas hafalan siswa di MA NU. Dalam penelitian tersebut  berfokus  pada  aspek  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  evaluasi dengan  konteks  di  MA,  namun  belum mencakup  faktor  pendukung  dan  penghambatnya. Dengan demikian, perlu dilakukan penelitian lebih lanjut untuk mengkaji secara mendalam manajemen kurikulum tahfidz, ditinjau dari aspek perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi, serta  faktor  pendukung  dan  penghambatnya  dalam  konteks  lembaga  pendidikan  Islam lainnya.
Penelitian ini akan mengisi kekosongan pengetahuan dalam bidang manajemen kurikulum tahfidz tersebut. Penelitian ini akan memberikan gambaran yang lebih komprehensif tentang perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  kurikulum  tahfidz,  termasuk  faktor-faktor  yang mendukung  dan  menghambat  manajemen  kurikulum  tahfidz  dalam  konteks  lembaga pendidikan Islam swasta setingkat sekolah dasar, yaitu di Kuttab Al Faruq Sukoharjo.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  manajemen kurikulum tahfidz di Kuttab Al Faruq Sukoharjo masih perlu ditingkatkan. Hal ini terlihat dari beberapa permasalahan yang ditemukan, yaitu perencanaan kurikulum yang masih sering berganti tiap tahunnya, pelaksanaan kurikulum tahfidz belum sepenuhnya efektif dan efisien, dan  evaluasi  kurikulum  tahfidz  belum  sepenuhnya  mampu  mengukur  ketercapaian tujuan tahfidz Al-Qur'an.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  manajemen  kurikulum  tahfidz  Al- Qur’an  di Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo  yang  mencakup  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi. Penelitian  ini  juga  akan  mengkaji  terkait  faktor  pendukung  dan  penghambat  manajemen kurikulum tahfidz Al- Qur’an di Kuttab Al Faruq Sukoharjo. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi berbagai pihak. Bagi pengelola Kuttab Al Faruq Sukoharjo, hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  bahan  evaluasi  dan  perbaikan  manajemen
kurikulum tahfidz. Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi untuk  penelitian  lanjutan.  Bagi  masyarakat  umum,  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan gambaran tentang manajemen kurikulum tahfidz yang baik.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif studi kasus. Metode kualitatif adalah metode penelitian yang menggunakan data berupa kata-kata dan gambar untuk memahami fenomena yang terjadi di lapangan. Studi kasus adalah penelitian yang berfokus pada satu unit analisis tertentu secara mendalam dan holistik (Fitrah & Luthfiyah, 2017). Metode ini dipilih untuk memahami secara mendalam manajemen kurikulum tahfidz di Kuttab Al Faruq Sukoharjo dan untuk menggali informasi yang bersifat kontekstual dan kualitatif. Informan penelitian ini adalah Kepala Kuttab, kepala bagian kurikulum tahfidz, dan guru tahfidz di Kuttab Al Faruq Sukoharjo. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus hingga Desember 2023, sehingga kurikulum tahfidz yang dikaji adalah kurikulum tahfidz Al- Qur’an pada tahun ajaran 2023/2024 di Kuttab Al Faruq Sukoharjo.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara mendalam,  dan  studi  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran umum  tentang  manajemen  kurikulum  tahfidz  di  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo.  Observasi dilakukan dengan cara mengamati kegiatan pembelajaran tahfidz, kegiatan evaluasi tahfidz, dan  kegiatan  lainnya  yang  terkait  dengan  manajemen  kurikulum  tahfidz.  Wawancara mendalam  dilakukan  untuk  menggali  informasi  secara  mendalam  tentang  manajemen kurikulum  tahfidz  di  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo.  Studi  dokumentasi  dilakukan  untuk mendapatkan  informasi  yang  relevan  dengan  penelitian  ini,  seperti  dokumen  kurikulum tahfidz.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif model Miles  dan  Huberman  (Fitrah  &  Luthfiyah,  2017).  Analisis  data  kualitatif  adalah  proses mengorganisasikan  data,  menganalisis  data,  dan  menafsirkan  data  untuk  menjawab pertanyaan penelitian. Analisis data kualitatif dilakukan dengan reduksi data, penyajian data, dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Reduksi  data  adalah  proses  pemilihan,  pemusatan perhatian, penyederhanaan, dan pengabstrakan data yang relevan dengan topik penelitian. Penyajian  data  adalah  proses  menyajikan  data  berdasarkan  tema  atau  kategori  tertentu.
Penarikan kesimpulan/verifikasi dilakukan dengan cara menarik kesimpulan dari data yang telah dianalisis dan memverifikasi kesimpulan tersebut dengan informan penelitian

## HASIL
Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi, manajemen kurikulum tahfidz Al- Qur’an di Kuttab Al Faruq Sukoharjo dapat dibagi menjadi tiga aspek, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.

## Perencanaan Kurikulum Tahfidz Al- Qur’an
Perencanaan  kurikulum  tahfidz  Al- Qur’an  di  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo  diawali  dengan membentuk tim penyusun kurikulum tahfidz. Tim penyusun ini terdiri dari kepala sekolah sebagai  penanggung  jawab  utama,  kepala  bagian  kurikulum  tahfidz  sebagai  kepala koordinator, dan guru-guru tahfidz sebagai anggota penyusun.
Perencanaan kurikulum didasarkan pada visi, misi Kuttab Al Faruq Sukoharjo. Visi Kuttab Al  Faruq  Sukoharjo  yaitu  terbentuknya  penghafal  Al- Qur’an  di  usia  dini  yang  bertakwa, berakhlak  karimah,  dan  cerdas.  Misi  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo  adalah:  (1)  menjalankan program  tahfidz  Al- Qur’an  di  usia  dini  secara  intensif  dan  terprogram;  (2)  melakukan pembiasaan  ibadah;  (3)  melakukan  pembiasaan  akhlak  Islam;  serta  (4)  menyelenggarakan program pendidikan dasar, ilmu keislaman, dan pengetahuan.
Kurikulum Kuttab Al Faruq Sukoharjo berorientasi pada Al- Qur’an dan ilmu diniyyah yang diikuti  dengan  ilmu  pengetahuan  dasar.  Pada  kurikulum  tahfidz  Al- Qur’an  di  Kuttab  Al Faruq  Sukoharjo,  target  program  pembelajaran  utama  adalah  peserta  didik  dapat menghafalkan Al- Qur’an minimal 5 juz dalam kurun waktu 6 tahun. Target harian dan target tahunan tiap santri berbeda-beda karena menyesuaikan dengan kemampuan santri. Ada yang berhasil mencapai target minimal, dan ada pula yang bahkan melebihi target minimal yang diharapkan.  Dengan  demikian,  ada  kemungkinan  santri  lulus  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo telah mempunyai hafalan sebanyak 10 juz atau lebih. Hal ini sebagaimana telah dialami oleh 2  peserta  didik  lulusan  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo  tahun  2022/2023  yang  berhasil  lulus dengan memiliki hafalan sebanyak 12 dan 10 juz.
Dengan demikian, perencanaan kurikulum tahfidz Al- Qur’an di Kuttab Al Faruq Sukoharjo sudah  baik,  yaitu  membentuk  tim  perumus  kurikulum  tahfidz  Al- Qur’an,  menyusun
kurikulum  tahfidz  Al- Qur’an  sesuai  dengan  visi  misi  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo,  dan menyusun target program pembelajaran.

## Pelaksanaan Kurikulum Tahfidz Al- Qur’an
Pelaksanaan  kurikulum  tahfidz  di  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo  dilakukan  oleh  guru-guru tahfidz. Guru-guru tahfidz di di Kuttab Al Faruq Sukoharjo dibekali dengan kompetensi yang memadai untuk melaksanakan pembelajaran tahfidz Al- Qur’an. Sebagian besar guru tahfidz memiliki  hafalan  30  juz  dan  merupakan  lulusan  dari  pondok  pesantren,  bahkan  ada  yang merupakan lulusan sarjana pendidikan. Pelaksanaan kurikulum tahfidz Al- Qur’an dilakukan secara  terjadwal  dan  berkesinambungan.  Kegiatan  tahfidz  di  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo dilaksanakan selama 2 jam sehari, yaitu pada pukul 08.00-10.00 WIB.
Dalam  hal  pelaksanaan,  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo  membagi  peserta  didik  ke  dalam  16 halaqah.  Tiap  halaqah  memiliki  jenjang  hafalan  yang  berbeda-beda.  Ada  halaqah  yang menghafal juz 30, juz 1-2, juz 3-5, juz 5-7, dan juz 7-10, dan juz 10 ke atas. Halaqah yang menghafal juz 30 ada 4 halaqah. Halaqah yang menghafal juz 1-2 ada 4 halaqah. Halaqah yang  menghafal  juz  3-5  ada  3  halaqah.  Halaqah  yang  menghafal  juz  5-7  ada  2  halaqah. Halaqah yang menghafal juz 7-10 ada 2 halaqah. Halaqah yang menghafal juz 10 ke atas ada 1 halaqah. Tiap halaqah terdiri dari 1 guru tahfidz dan maksimal 10 anak.
Dalam  pelaksanaan  kurikulum  tahfidz,  guru-guru  tahfidz  menggunakan  berbagai  metode, seperti  metode  ziyadah  mandiri, metode  setoran,  dan  metode  muroja'ah.  Metode  ziyadah mandiri adalah peserta didik menambah hafalan baru secara mandiri. Adapun metode setoran adalah  metode  peserta  didik  mensetorkan  hafalan  yang  sedang  dihafalkan  maupun  sudah pernah dihafalkan ke guru tahfidz masing-masing. Peserta didik menyetorkan hafalan satu per  satu  untuk  dinilai  apakah  sudah  benar  bacaan  mereka.  Sedangkan  metode  muroja’a h adalah peserta didik muroja’ah secara mandiri dengan mengulang -ulang bacaan Al-Qur'an yang  telah  dihafal.  Selain  menghafal  Al- Qur’an,  ada  juga  penyusunan  program  tambahan untuk memperkuat bacaan peserta didik yaitu dengan diadakannya program tahsin satu kali per pekan di tiap halaqah.
Sebelum masuk dalam halaqah tahfidz, peserta didik sudah harus bisa membaca Al- Qur’an secara mandiri. Jika belum bisa, maka peserta didik akan masuk ke kelas persiapan yaitu kelas yang belajar membaca iqro’ dari jilid 1 -5. Jika sudah dinyatakan lulus kelas persiapan, maka peserta didik akan dimasukkan ke dalam halaqah tahfidz sesuai jenjang juz yang akan dihafal.
Karena itu, metode tahfidz yang ditekankan di Kuttab Al Faruq Sukoharjo adalah metode menghafal secara mandiri.
Ziyadah atau menambah hafalan baru dan muroja’ah juz yang sedang dihafal adalah tugas peserta  didik  saat  di  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo.  Sedangkan  tugas  saat  di  rumah  adalah muraja’ah juz yang telah diujikan dan tilawah yang akan dihafal. Saat di rumah, oran g tua berperan penting dalam menyimak muraja’ah anak. Dalam menyimak, guru dan orang tua harus  benar-benar  jeli  dalam  memperhatikan  bacaan  panjang  pendek  dan  tidak  membaca dengan terbaru-buru. Untuk mengkomunikasikan hasil hafalan anak di rumah dan di sekolah, ada buku mutaba’ah yang wajib diisi oleh guru dan orang tua.
Dengan demikian pelaksanaan kurikulum tahfidz Al- Qur’an di Kuttab Al Faruq Sukoharjo sudah baik, yaitu meliputi pembagian halaqah peserta didik berdasarkan jenjang hafalannya, penerapan  metode  berbasis  kemandirian  peserta  didik,  serta  pelaksanaan  peran  guru  dan orang tua dalam mendampingi anak menghafal Al- Qur’an.

## Evaluasi Kurikulum Tahfidz Al- Qur’an
Evaluasi  kurikulum  tahfidz  Al- Qur’an  di  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo  dilakukan  secara berkala, yaitu setiap hari, bulan, semester, dan tahun, tergantung sejauh mana pencapaian hafalan peserta didik. Evaluasi dilakukan untuk mengetahui kemajuan santri dalam menghafal Al-Qur'an.
Evaluasi  kurikulum  tahfidz  Al- Qur’an  dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai  bentuk, seperti evaluasi ziyadah, evaluasi seperempat juz, evaluasi setengah juz, dan evaluasi perjuz. Evaluasi  ziyadah  adalah  untuk  mengevaluasi  hafalan  baru  peserta  didik  setiap  harinya. Evaluasi seperempat juz adalah untuk mengevaluasi hafalan yang sudah dimiliki peserta didik di  bagian  seperempat  juz.  Evaluasi  setengah  juz  adalah  untuk  mengevaluasi  hafalan  yang sudah  dimiliki  peserta  didik  di  bagian  setengah  juz.  Evaluasi  per  juz  adalah  untuk mengevaluasi hafalan yang sudah dimiliki peserta didik di tiap juz-nya. Pelaksanaan evaluasi tersebut berkala dan fleksibel sesuai kemampuan menghafal peserta didik.
Selai  evaluasi  bagi  peserta  didik,  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo  juga  mengadakan  evaluasi internal tim kurikulum tahfidz untuk mengetahui sejauh mana penerapan kurikulum tahfidz Al- Qur’an di Kuttab Al Faruq Sukoharjo. Evaluasi internal ini dilaksanakan sebulan sekali dalam rapat guru.
Dengan demikian, evaluasi kurikulum tahfidz Al- Qur’an di di Kuttab Al Faruq Sukoharjo sudah  baik  karena  telah  memiliki  beberapa  bentuk  evaluasi  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik, serta terdapat evaluasi internal tim kurikulum.
Faktor Pendukung dan Penghambat Manajemen Kurikulum Tahfidz Al- Qur’an
Faktor pendukung manajemen kurikulum tahfidz di Kuttab Al Faruq Sukoharjo antara lain adanya  dukungan  dari  kepala  Kuttab,  kompetensi  guru  tahfidz  yang  memadai,  adanya dukungan dari orang tua santri, dan iklim belajar yang kondusif untuk menghafal.
Kepala Kuttab Al Faruq sangat peduli terhadap pengembangan kurikulum tahfidz Al- Qur’an. Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  kebijakan-kebijakan  yang  mendukung  pengembangan kurikulum  tahfidz  Al- Qur’an,  seperti  pemberian  anggaran  yang  memadai  untuk pengembangan  kurikulum  tahfidz,  pengembangan  kompetensi  guru-guru  tahfidz,  serta pengembangan sarana prasarana pembelajaran tahfidz.
Keberhasilan manajemen kurikulum tahfidz juga sangat bergantung pada kompetensi guru tahfidz.  Guru-guru  tahfidz  di  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo  mempunyai  kompetensi  yang memadai untuk melaksanakan pembelajaran tahfidz Al- Qur’an, Guru -guru tahfidz di Kuttab Al Faruq Sukoharjo telah dibekali dengan pelatihan dan sertifikasi tahfidz Al- Qur’an, serta ada yang memiliki ijazah sarjana pendidikan.
Peran aktif orang tua santri dalam mendukung kurikulum tahfidz menjadi faktor pendukung krusial. Dukungan ini dapat berupa pengawasan dan bimbingan di rumah, dukungan moral, serta partisipasi dalam kegiatan kuttab, seperti rapat orang tua. Dengan adanya dukungan orang tua, peserta didik dapat merasa didukung dalam proses belajar tahfidz dan lingkungan belajar di kuttab dapat diintegrasikan dengan kehidupan sehari-hari peserta didik.
Adanya iklim belajar yang kondusif bagi peserta didik untuk menghafal Al-Qur'an menjadi faktor  pendukung  penting.  Iklim  belajar  yang  kondusif  mencakup  suasana  kelas  yang nyaman,  disiplin  yang  terjaga,  dan  motivasi  yang  tinggi  di  antara  peserta  didik  untuk menghafal Al-Qur'an. Faktor ini menciptakan lingkungan belajar yang positif, memudahkan peserta didik untuk fokus dan mencapai hasil hafalan yang maksimal.
Adapun faktor penghambat manajemen kurikulum tahfidz Al- Qur’an di Kuttab Al Faruq Sukoharjo  antara  lain  jumlah  santri  yang  banyak,  kemampuan  santri  yang  beragam,  dan
kurangnya  motivasi  peserta  didik  untuk  menghafal,  dan  kurangnya  kerja  sama  orang  tua dalam memantau hafalan peserta didik.
Jumlah santri yang banyak dapat menjadi faktor penghambat dalam manajemen kurikulum tahfidz Al- Qur’an di Kuttab Al Faruq Sukoharjo. Dengan adanya banyak santri, pemantauan individu terhadap kemajuan belajar setiap peserta didik menjadi lebih sulit. Guru mengalami kesulitan  memberikan  perhatian  yang  cukup  pada  setiap  peserta  didik,  sehingga  proses pembelajaran tahfidz menjadi lebih rumit dan memerlukan strategi manajemen yang efisien untuk menangani jumlah santri yang besar.
Kemampuan santri yang beragam menjadi tantangan dalam manajemen kurikulum tahfidz Al- Qur’an. Beberapa santri memiliki kemampuan menghafal yang cepat, sementara yang lain mungkin memerlukan lebih banyak waktu dan bantuan. Dalam konteks ini, kurikulum perlu disesuaikan  untuk  memenuhi  kebutuhan  beragam  ini,  dan  guru  perlu  mengembangkan strategi  diferensiasi  pembelajaran  yang  efektif  agar  setiap  santri  dapat  berkembang  sesuai dengan potensinya.
Kurangnya motivasi peserta didik merupakan faktor penghambat serius dalam manajemen kurikulum tahfidz di Kuttab Al Faruq Sukoharjo. Motivasi yang rendah dapat menghambat proses belajar menghafal Al-Qur'an, yang memerlukan ketekunan, konsistensi, dan dedikasi tinggi.  Peserta  didik  yang  kurang  termotivasi  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam mempertahankan fokus dan kedisiplinan yang dibutuhkan untuk mencapai target hafalan.
Kerjasama  orang  tua  sangat  penting  dalam  mendukung  efektivitas  kurikulum  tahfidz. Kurangnya kerjasama dari orang tua, terutama dalam memantau hafalan peserta didik, dapat menjadi hambatan. Orang tua memiliki peran sentral dalam memberikan dukungan moral, pengawasan,  dan  bimbingan  kepada  anak-anak  mereka  dalam  menjalani  pembelajaran tahfidz.
Dengan menyadari dan mengatasi faktor-faktor penghambat ini, Kuttab Al Faruq Sukoharjo dapat  memperbaiki  manajemen  kurikulum  tahfidz  Al-Qur'an,  menciptakan  lingkungan belajar  yang  inklusif,  dan  membantu  setiap  peserta  didik  mencapai  potensinya  dalam menghafal Al-Qur'an. Dengan demikian, manajemen kurikulum tahfidz di Kuttab Al Faruq Sukoharjo  sudah  berjalan  dengan  baik  dan  dilaksanakan  secara  sistematis  dan  terencana. Namun, masih terdapat beberapa faktor penghambat yang perlu diperbaiki.

## PEMBAHASAN
Analisis Manajemen Kurikulum Tahfidz Al- Qur’an di Kuttab Al Faruq Sukoharjo
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan, analisis penelitian ini mencakup beberapa aspek kunci dalam manajemen kurikulum tahfidz Al-Qur'an di Kuttab Al Faruq Sukoharjo, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi kurikulum.
Perencanaan kurikulum tahfidz Al- Qur’an di Kuttab Al Faruq Sukoharjo sudah baik, yaitu membentuk  tim  perumus  kurikulum  tahfidz  Al- Qur’an,  menyusun  kurikulum  tahfidz  Al - Qur’an sesuai dengan visi misi Kuttab Al Faruq Sukoharjo, dan menyusun target program pembelajaran. Tim penyusun kurikulum yang terdiri dari berbagai pihak yang terkait dengan pembelajaran  tahfidz  menunjukkan  bahwa  perencanaan  kurikulum  tahfidz  Al- Qur’an  di Kuttab Al Faruq Sukoharjo dilakukan secara terstruktur dan melibatkan stakeholder utama. Hal ini penting untuk memastikan bahwa kurikulum yang disusun sesuai dengan kebutuhan dan tujuan pembelajaran tahfidz Al- Qur’an di lembaga tersebut. Rustiana & Ma`arif (2022) menyatakan model manajemen kurikulum yang mencakup perencanaan yang matang dapat berkontribusi signifikan terhadap pencapaian tujuan program dan keberhasilan tahfidz Al- Qur’an.
Pencocokan kurikulum dengan visi dan misi Kuttab Al Faruq Sukoharjo memberikan arah yang  jelas  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tahfidz.  Kurikulum  tahfidz  Al- Qur’an  di Kuttab Al Faruq Sukoharjo telah disesuaikan dengan visi dan misi lembaga tersebut, yaitu membentuk penghafal Al- Qur’an di usia dini yang bertakwa, berakhlak karimah, dan cerdas.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kurikulum  tahfidz  Al- Qur’an  di  lembaga  tersebut  telah dirancang secara komprehensif dan terintegrasi dengan tujuan pembelajaran lembaga secara keseluruhan. Sebagaimana riset Sumarni et al. (2021) bahwa perencanaan kurikulum dapat dilakukan dengan menyusun visi, misi, dan tujuan yang jelas untuk program tahfidz.
Penetapan target pembelajaran tahfidz Al- Qur’an di Kuttab Al Faruq Sukoharjo ditetapkan berdasarkan  kemampuan  individu  peserta  didik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran tahfidz Al- Qur’an di lembaga tersebut berfokus pada perkembangan personal setiap peserta didik. Dengan demikian, setiap peserta didik dapat belajar  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kecepatan  masing-masing.  Sebagaimana  penelitian Muhtarom et al. (2022) bahwa lembaga pendidikan Al- Qur’an yang memiliki kurikulum yang terstruktur dan mengadopsi sistem yang memperhatikan kebutuhan individu peserta didik, akan dapat meningkatkan efektivitas program tahfidz.
Adapun  dalam  pelaksanaan  kurikulum  tahfidz  Al- Qur’an  di  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo sudah baik, yaitu meliputi pembagian halaqah peserta didik berdasarkan jenjang hafalannya, penerapan  metode  berbasis  kemandirian  peserta  didik,  serta  pelaksanaan  peran  guru  dan orang tua dalam mendampingi anak menghafal Al- Qur’an. Ketersediaan guru tahfidz dengan hafalan 30 juz dan latar belakang pendidikan tinggi menunjukkan bahwa proses pembelajaran tahfidz di Kuttab Al Faruq Sukoharjo dilakukan oleh tenaga pengajar yang kompeten. Guru tahfidz yang memiliki hafalan 30 juz memiliki kompetensi dalam mengajarkan hafalan Al- Qur’an,  sedangkan  guru  tahfidz  yang  memiliki  latar  belakang  pendidikan  tinggi  memiliki kompetensi dalam bidang pedagogi dan psikologi pendidikan. Keterampilan mengajar guru tahfidz yang baik dapat mendukung pelaksanaan kurikulum tahfidz di lembaga pendidikan (Dahlan et al., 2021).
Pembagian  peserta  didik  ke  dalam  halaqah  berdasarkan  jenjang  hafalan  menciptakan lingkungan belajar yang sesuai dengan tingkat kemampuan masing-masing peserta didik. Hal ini penting untuk memastikan bahwa setiap peserta didik dapat belajar secara optimal sesuai dengan kemampuannya. Menurut Sumarni et al. (2021), guru yang memberikan bimbingan intensif pada peserta didik sesuai kebutuhannya dapat meningkatkan efektivitas pelaksanaan kurikulum tahfidz.
Penerapan  metode  ziyadah  mandiri,  setoran,  dan  muroja'ah  memberikan  variasi  dan fleksibilitas  dalam  proses  pembelajaran  tahfidz.  Metode  ziyadah  mandiri  memungkinkan peserta didik untuk menghafal Al- Qur’an secara mandiri sesuai dengan kemampuan masing - masing.  Metode  setoran  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengasah  kemampuannya dalam menghafal dan membaca Al- Qur’an dengan benar. Metode muroja'ah memungkinkan peserta didik untuk mengulang-ulang hafalan Al- Qur’an yang telah dihafal agar tidak lupa.
Sebagaimana  penelitian  Al- Asy’ari  (2022) yang  mengemukakan  bahwa  pemilihan  metode hafalan yang efektif dapat digunakan untuk mengoptimalkan hafalan peserta didik.
Guru  tahfidz  di  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo  memiliki  peran  penting  dalam  pelaksanaan kurikulum tahfidz. Guru tahfidz bertanggung jawab untuk menyusun rencana pembelajaran tahfidz, melaksanakan pembelajaran tahfidz, dan melakukan evaluasi pembelajaran tahfidz. Orang  tua  juga  memiliki  peran  penting  dalam  pelaksanaan  kurikulum  tahfidz.  Orang  tua bertanggung jawab untuk mendukung proses pembelajaran tahfidz dan menyimak muraja’ah anak  di  rumah.  Pelaksanaan  kurikulum  tahfidz  di  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo  sudah  baik dengan  melibatkan  peran  aktif  dari  guru  dan  orang  tua.  Keterlibatan  orang  tua  dalam
memantau  dan  mendampingi  anak-anak  mereka  menunjukkan  sinergi  antara  lingkungan sekolah dan rumah dalam mendukung proses pembelajaran tahfidz Al- Qur’an (Dahlan et al., 2021).
Adapun evaluasi kurikulum tahfidz Al- Qur’an di di Kuttab Al Faruq Sukoharjo sudah baik karena  telah  memiliki  beberapa  bentuk  evaluasi  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan kemampuan peserta didik, serta terdapat evaluasi internal tim kurikulum. Adanya berbagai bentuk evaluasi, seperti evaluasi ziyadah harian, evaluasi seperempat juz, setengah juz, dan per  juz,  menunjukkan  pemahaman  yang  baik  terhadap  kebutuhan  evaluasi  sesuai  dengan tingkat  kemajuan  peserta  didik.  Evaluasi  ziyadah  harian  memungkinkan  guru  untuk memantau  perkembangan  hafalan  peserta  didik  secara  berkala.  Evaluasi  seperempat  juz, setengah juz, dan per juz memungkinkan guru untuk menilai kemampuan peserta didik dalam menghafal  Al- Qur’an  secara  keseluruhan.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian Prayoga  et  al. (2019) yang melaksanakan evaluasi kurikulum dengan mengadakan ujian setiap pertengahan juz dan ujian setiap akhir juz.
Pelaksanaan evaluasi internal tim kurikulum menunjukkan komitmen terhadap peningkatan kontinu  dan  kualitas  kurikulum  tahfidz  di  lembaga.  Evaluasi  internal  memungkinkan  tim kurikulum untuk mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan kurikulum tahfidz yang telah disusun, sehingga dapat dilakukan perbaikan dan penyempurnaan secara berkala. Hal ini juga dilakukan dalam evaluasi yang diadakan di MI Darul Kirom, yaitu dengan mengadakan rapat internal  untuk  mengetahui  proses  pelaksanakan  manajemen  tahfidz  di  lembaganya (Shobandi, 2022).
Manajemen  kurikulum  tahfidz  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  Rohmatillah  &  Shaleh (2018) yang merinci manajemen kurikulum tahfidz Al- Qur’an melalui diagnosa kebutuhan, merumuskan  tujuan,  pemilihan  konten,  pengorganisasian  konten,  pemilihan  pengalaman belajar,  pengorganisasian  pengalaman  belajar,  dan  pengadaan  evaluasi.  Dengan  adanya manajemen kurikulum tahfidz yang terstruktur dan efektif, dapat melahirkan lulusan yang kompeten, khususnya dalam hafalan Al- Qur’an (Mulyani & Rindaningsih, 2021).
Dengan demikian, manajemen kurikulum tahfidz Al-Qur'an di Kuttab Al Faruq Sukoharjo telah dilakukan dengan baik. Perencanaan yang matang, pelaksanaan yang terstruktur, dan evaluasi  yang  beragam  menciptakan  kerangka  kerja  yang  kuat  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tahfidz. Faktor-faktor tersebut memberikan gambaran positif terhadap upaya
lembaga dalam melaksanakan kurikulum tahfidz yang sesuai dengan visi, misi, dan kebutuhan peserta didiknya.

## Analisis  Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Manajemen  Kurikulum  Tahfidz  Al- Qur’an di Kuttab Al Faruq Sukoharjo
Faktor pendukung manajemen kurikulum tahfidz di Kuttab Al Faruq Sukoharjo yaitu adanya dukungan dari kepala Kuttab, kompetensi guru tahfidz yang memadai, adanya dukungan dari orang tua santri, dan iklim belajar yang kondusif untuk menghafal.  Kepala Kuttab Al Faruq Sukoharjo  terlihat  memiliki  peran  krusial  dalam  mendukung  pengembangan  kurikulum tahfidz. Dukungan dari kepala Kuttab sangat penting untuk memastikan bahwa manajemen kurikulum tahfidz dapat berjalan dengan baik (Supriadi et al., 2022).
Kompetensi  guru  tahfidz  yang  didukung  oleh  pelatihan  dan  sertifikasi  menjamin  kualitas pengajaran. Kualifikasi guru, termasuk hafalan 30 juz dan latar belakang pendidikan tinggi, menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  berkualitas.    Kompetensi  guru  tahfidz  yang memadai  sangat  penting  untuk  memastikan  bahwa  pembelajaran  tahfidz  berjalan  secara efektif.  Guru  tahfidz  yang  kompeten  dapat  memberikan  pengajaran  yang  berkualitas  dan membantu peserta didik mencapai target hafalan (Supriadi et al., 2022).
Dukungan  aktif  orang  tua,  baik  dalam  pengawasan  di  rumah  maupun  partisipasi  dalam kegiatan Kuttab, memberikan landasan moral dan motivasi yang signifikan bagi peserta didik dalam proses belajar tahfidz. Dukungan aktif orang tua dapat memberikan dampak positif pada  motivasi  dan  konsentrasi  peserta  didik,  sehingga  memudahkan  pencapaian  target hafalan (Dahlan et al., 2021).
Iklim  belajar  yang  kondusif,  dengan  suasana  kelas  yang  nyaman  dan  disiplin  terjaga, memberikan  dampak  positif  pada  motivasi  dan  konsentrasi  peserta  didik,  memudahkan pencapaian  target  hafalan. Iklim  belajar  yang  kondusif  sangat  penting  untuk menciptakan lingkungan belajar yang positif dan mendukung peserta didik dalam menghafal Al- Qur’an.
Dengan kombinasi dari keempat faktor pendukung tersebut, manajemen kurikulum tahfidz di  Kuttab  Al  Faruq Sukoharjo  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  berhasil mencapai tujuan pembelajaran tahfidz Al-Qur'an. Keberhasilan ini tidak hanya bergantung pada aspek internal kuttab, seperti kepemimpinan dan kompetensi guru, tetapi juga melibatkan dukungan aktif
dari  orang  tua  santri  dan  penciptaan  iklim  belajar  yang  mendukung  peserta  didik  dalam menghafal Al-Qur'an.
Sedangkan faktor penghambat manajemen kurikulum tahfidz Al- Qur’an di Kuttab Al Faruq Sukoharjo yaitu jumlah santri yang banyak, kemampuan santri yang beragam, dan kurangnya motivasi  peserta  didik  untuk  menghafal,  dan  kurangnya  kerja  sama  orang  tua  dalam memantau hafalan peserta didik. Jumlah santri yang banyak menciptakan tantangan dalam pemantauan  individual,  membutuhkan  strategi  manajemen  efisien  untuk  mengatasi kompleksitas pembelajaran tahfidz. Hal ini karena guru tahfidz akan kesulitan memberikan perhatian yang cukup pada setiap peserta didik jika ketersediaan guru tidak sebanding dengan jumlah peserta didik (Dewi & Hakim, 2023).
Kemampuan  santri  dalam  menghafal  Al- Qur’an  beragam.  Beberapa  santri  memiliki kemampuan menghafal yang cepat, sementara yang lain mungkin memerlukan lebih banyak waktu  dan  bantuan.  Variabilitas  kemampuan  santri  memerlukan  kurikulum  yang  dapat disesuaikan,  dan  perlu  pengembangan  strategi  diferensiasi  pembelajaran  untuk  memenuhi kebutuhan beragam peserta didik. Dengan mengoptimalkan pengembangan strategi hafalan peserta didik, akan dapat meningkatkan fungsi manajemen kurikulum tahfidz (Pertiwi et al., 2023).
Kurangnya  motivasi  peserta  didik  menjadi  hambatan  serius,  membutuhkan  pendekatan khusus untuk meningkatkan motivasi, kedisiplinan, dan fokus peserta didik terhadap hafalan Al-Qur'an.  Motivasi  merupakan  faktor  penting  dalam  proses  belajar.  Peserta  didik  yang memiliki  motivasi  yang  tinggi  akan  lebih  mudah  mencapai  target  hafalan  (Supriadi  et  al., 2022).
Orang tua memiliki peran penting dalam mendukung proses pembelajaran tahfidz Al- Qur’an. Orang tua dapat memberikan dukungan moral, pengawasan, dan bimbingan kepada anak- anak  mereka  dalam  menjalani  pembelajaran  tahfidz.  Kurangnya  kerjasama  orang  tua, khususnya dalam memantau hafalan peserta didik, dapat menghambat efektivitas kurikulum tahfidz. Peningkatan kerjasama orang tua dapat meningkatkan hasil pembelajaran (Dahlan et al., 2021).
Dari  analisis  tersebut,  terlihat  bahwa  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo  telah  berhasil  dalam mendukung manajemen kurikulum tahfidz Al-Qur'an melalui faktor pendukung yang kuat. Namun, masih terdapat beberapa hambatan yang memerlukan perbaikan, terutama terkait jumlah santri, kemampuan beragam, motivasi peserta didik, dan kerjasama orang tua. Dengan
kesadaran dan tindakan yang tepat terhadap faktor-faktor penghambat ini, lembaga dapat terus meningkatkan kualitas dan efektivitas kurikulum tahfidznya.

## KESIMPULAN
Manajemen  kurikulum  tahfidz  Al-Qur'an  di  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo  dapat  dikatakan berhasil  dan  dilaksanakan  secara  sistematis  dan  terencana.  Perencanaan  kurikulum  yang matang,  pelaksanaan  yang  terstruktur,  serta  evaluasi  yang  komprehensif  menciptakan kerangka kerja yang kuat untuk mencapai tujuan pembelajaran tahfidz Al-Qur'an. Dukungan dari kepala Kuttab, kompetensi guru tahfidz yang memadai, partisipasi aktif orang tua, dan iklim  belajar  yang  kondusif  menjadi  faktor  pendukung  utama  dalam  kesuksesan  ini. Kurikulum tersebut juga berhasil mencocokkan visi dan misi lembaga, memberikan arah yang jelas,  dan  menyesuaikan  target  pembelajaran  dengan  kemampuan  individu  peserta  didik. Namun, masih terdapat beberapa hambatan yang memerlukan perbaikan, terutama terkait jumlah  santri,  kemampuan  beragam  peserta  didik,  motivasi  peserta  didik,  dan  kerjasama orang tua.
Meskipun  manajemen  kurikulum  tahfidz  di  Kuttab  Al  Faruq  Sukoharjo  menunjukkan keberhasilan, penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan, yaitu fokus penelitian hanya pada satu  lembaga  pendidikan,  sehingga  generalisasi  temuan  perlu  dilakukan  dengan  hati-hati. Untuk penelitian selanjutnya, disarankan untuk melibatkan lebih banyak lembaga pendidikan tahfidz  dalam  analisis  untuk  memahami  variasi  dalam  manajemen  kurikulum.  Selain  itu, penelitian dapat diperluas untuk mencakup aspek-aspek tambahan seperti efisiensi anggaran, penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  tahfidz,  dan  dampak  jangka  panjang  dari kurikulum terhadap kemampuan peserta didik untuk mempertahankan hafalan Al-Qur'an. Dengan demikian, penelitian mendatang dapat memberikan wawasan lebih mendalam dan merinci terkait manajemen kurikulum tahfidz Al-Qur'an di berbagai konteks pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al- Asy’ari, A. (2022). Manajemen Aplikatif Tahfidz Al - Qur’an Di Sekolah Menengah Atas Takhassus Al- Qur’an. PARAMUROBI: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 5 (2), 154 – 167. https://doi.org/10.32699/paramurobi.v5i2.2897
Dahlan, F., Yurna, Y., & Latifah, A. (2021). Manajemen Pembelajaran Tahfidz di Madarasah Tsanawiyah. Jurnal ’Ulumuddin , 3 (1), 33 – 44.
Dewi, E., & Hakim, L. (2023). Implementasi Manajemen Sekolah Dalam Penerapan Program Tahfidz Al Qur’an Metode Talaqqi. Jurnal NJMS , 1 (1), 1 – 13.
Fitrah, M., & Luthfiyah, L. (2017). Metodologi penelitian: Penelitian Kualitatif, Tindakan Kelas & Studi Kasus . Jejak Publisher.
Hakim, A., & Herlina, N. H. (2018). Manajemen Kurikulum Terpadu di Pondok Pesantren Modern  Daarul  Huda  Banjar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam , 6 (1),  111 – 122. https://doi.org/10.36667/jppi.v6i1.157
Hermawan,  Y.  D.  (2021).  Manajemen  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Pendidikan Karakter Guna Mewujudkan Generasi Emas Indonesia Siswa MTS Tahfidz Yanbu’ul Qur’an  Kudus,  Indonesia. DAYAH:  Journal  of  Islamic  Education , 4 (2),  176 – 188.
https://doi.org/10.22373/jie.v4i2.8307 Lubis, S., Nabila, A. Z., Indriyani, A., Fitriani, E., Putri, D. S., & Yana, D. J. (2022). Manajemen Kurikulum . Dotplus Publisher.
Maulana,  W.,  Hidayah,  M.,  Zulaiha,  Z.,  Ameliana,  A.,  &  Halijah,  M.  (2020). Manajemen Kurikulum . Indragiri Dot Com.
Muhtarom, D. A., Rustanto, J., Yulianto, T., Wasto, W., & Triyantoz, A. (2022). Manajemen Kurikulum Tahfidz Qur’an Di Rumah Qur’an Al -Falaah Yasmin Bogor. Diversity: Jurnal Ilmiah Pascasarjana , 2 (2), 1 – 14. https://doi.org/10.32832/djip-uika.v2i2.7536
Mulyani,  E.  S.,  &  Rindaningsih,  I.  (2021).  Implementation  of  Tahfidz  Curriculum Management in Tahfidz Qur’an Elementary School. Indonesian Journal of Islamic Studies ,
4 , 1 – 13. https://doi.org/10.21070/ijis.v4i0.1584
Pertiwi, Y., Lubis, M., & Jono, A. (2023). Manajemen Kurikulum Tahfidz Qur’an Dalam Mencapai Target Hafalan 30 Juz di PPTQ Salafiyah Wustho An Nur Kota Bengkulu. Jurnal Innovative , 3 (5), 7246 – 7258.
Prayoga, A., Noorfaizah, R. S., Suryana, Y., & Sulhan, M. (2019). Manajemen Pembelajaran Tahfidzul  Quran  Berbasis  Metode  Yaddain  Di  Mi  Plus  Darul  Hufadz  Sumedang.
Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4 (2), 140 – 156. https://doi.org/10.31538/ndh.v4i2.326
Rohmatillah, S., & Shaleh, M. (2018). Manajemen Kurikulum Program Tahfidz Al- Qur’an di Pondok Pesantren Salafiyah Syafi’iyah Al -Azhar Mojosari Situbondo. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia , 3 (1), 107 – 267. https://doi.org/10.35316/jpii.v3i1.91
Rustiana, D., & Ma`arif, M. A. (2022). Manajemen Program Unggulan Tahfidz Qur’an dalam Meningkatkan  Kualitas  Hafalan  Al- Qur’an  Siswa. Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan Manajemen Pendidikan , 1 (1), 12 – 24. https://doi.org/10.59373/kharisma.v1i1.2
Shobandi,  B.  (2022).  Manajemen  Tahfidz  Qur’an  Pada  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  Darul Kirom  Kabupaten  Bandung. Edukasiana:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan , 1 (4),  201 – 207. https://doi.org/10.56916/ejip.v1i4.190
Sumarni, N., Suhartini, A., & Nurwadjah. (2021). Manajemen Kurikulum Tahfidz di Pondok Pesantren Ad Da’wah Lebak Banten. Jurnal Pendidikan Islam Al-Affan , 1 (2), 1 – 11.
Supriadi, S., Barlian, U. C., & Koswara, N. (2022). Manajemen Pembelajaran Tahfidz Al- Qur’an dalam Meningkatkan Mutu Siswa SMA Swasta Istiqomah, SMA Plus Al Ghifari dan  SMA  Alfa  Centauri. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (3),  722 – 730. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i3.469
Wardan, K., & Rahayu, A. P. (2021). Manajemen Kurikulum . Literasi Nusantara.