## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV DI SDN 1 DAN 2 RENDANG
Olyn Suyanti Darmada 1 , D. B. Kt. Ngr. Semara Putra 2 , I Gd. Meter 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : olynsuyanti@yahoo.co.id 1 , ngurahsemara@yahoo.com 2 , gedemeter@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang mengikuti model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional. Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan rancangan post-test only control group design . Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas IV SD  Negeri  1  dan  SD  Negeri  2  Rendang di  Kecamatan Rendang  Kabupaten  Karangasem tahun  pelajaran 2012/2013 terdiri  atas  67 orang. Setelah  dilakukan  uji  kesetaraan  sampel sebanyak 58 siswa  dipilih sebagai sampel.  Dengan teknik random sampling diperoleh  SD Negeri 1 Rendang sebagai kelas kontrol dan SD Negeri 2 Rendang sebagai kelas eksperimen. Data  hasil belajar IPS  dikumpulkan melalui tes objektif yang terdiri dari 20 butir  soal,  dan dianalisis dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan    antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw dengan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan pembelajaran konvensional, dengan t hitung sebesar 4,78 sedangkan t tabel sebesar 2,00. Berdasarkan  analisis  dapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  cooperative  learning  tipe  jigsaw  terhadap  hasil  belajar  IPS  di  SD  Negeri  2 Rendang, Kecamatan Rendang, Kabupaten Karangasem.
Kata-kata kunci : model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw, dan hasil belajar IPS
Abstract
This  study  aimed  to  know  the  difference  of  IPS  learning  result  between  students  following cooperative learning model of jigsaw type and student following conventional model. This study was quasi experiment  research by  post-test  only control  group  design. The  population of this study were all of class IV students of SD Negeri 1 and SD Negeri 2 Rendang at Rendang sub district,  Karangasem  regency  academic  year  2012/2013,  consisted  of  67  person.  After  being done the sample equivalence test, and then 58 students were selected to be sample. By using sampling random  technique, it was found that SD Negeri 1 Rendang as the control class and SD  Negeri  2  Rendang  as  the  experimental  class.  IPS  learning  result  data  was  obtained  by objective test consisted of 20 items, and then was analyzed by using  descriptive and inferential statistic.  The  result  of  this  study  show  that  there  is  significance  difference  of  learning  result between  students  following  cooperative  learning  model  of  jigsaw  type  and  student  following conventional model, by t obs = 4,78, while t tab = 2,00. Based on the result of analysis above can be concluded that there is effect learning cooperative model of jigsaw type to the IPS learning result of SD Negeri 2 Rendang at Rendang district, Karangasem regency.
Keywords : learning model type jigsaw cooperative learning, and IPS learning result

## PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  adalah  dengan  melakukan pembaharuan  dalam  kurikulum.  Saat  ini telah dilakukan perubahan kurikulum 2004 yang  disebut    Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK)  menjadi  kurikulum 2006  yang  disebut  dengan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
“Pendidikan  berperan  penting  dalam menciptakan  kehidupan  yang  cerdas, damai,  terbuka  dan  demokratis”  (Nurhadi dan  Senduk,  2003). Bahkan  sekarang  ini
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan disempurnakan lagi dengan dimasukkannya  nilai-nilai  karakter  bangsa ke  dalam  setiap  materi  pelajaran  agar tercipta  manusia  Indonesia  yang  cerdas dan  memiliki  karakter  bangsa  yang  kuat. Usaha  ini  diharapkan  membuahkan  hasil sehingga  kualitas  pendidikan  di  Indonesia dapat  meningkat,  termasuk  di  dalamnya Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Saidiharjo  (Taneo,  2009: 1.8)
menyatakan bahwa “IPS  merupakan hasil kombinasi  atau  hasil  pemfusian  atau perpaduan  dari  berbagai cabang-cabang ilmu  sosial,  seperti  ekonomi,  geografi, sejarah,  antropologi  dan  politik”. Mata Pelajaran  IPS  mengkaji  seperangkat peristiwa,  fakta,  konsep  dan  generalisasi yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.  Melalui mata pelajaran  IPS, peserta  didik diarahkan  untuk  menjadi  warga  negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab serta warga dunia yang cinta  damai  Sedangkan  tujuan  dari diberikannya  mata  pelajaran  IPS  di sekolah  dasar    yang    tercantum      dalam Kurikulum    Tingkat      Satuan      Pendidikan (KTSP)  SD  antara  lain:  (1)  mengenal konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya,
(2)  memiliki  kemampuan  dasar  untuk berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan  dalam  kehidupan  sosial;  (3) memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan;  (4)  memiliki  kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi  dalam  masyarakat  yang
majemuk  di  tingkat  lokal,  nasional  dan global (Depdiknas, 2006).
Menurut  Solihatin  dan  Raharjo (2011: 15)  tujuan  dari  pendidikan  IPS adalah  untuk  mendidik  dan  memberikan bekal  kemampuan  dasar  kepada  siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya  serta  berbagai  bekal  bagi siswa  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke jenjang yang lebih tinggi. Berdasarkan pengalaman dan pengamatan  penulis  di  lapangan,  selama ini prestasi belajar siswa khususnya dalam mata  pelajaran  IPS  masih  tergolong rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai ulangan  yang  diperoleh  siswa,  baik ulangan  harian  maupun  ulangan  umum masih  banyak  siswa  yang  memperoleh nilai  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM). KKM mata pelajaran IPS khususnya  di  SD  Negeri  1  dan  Negeri  2 Rendang  adalah  60.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan siswa,  ternyata   minat siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPS juga  tergolong  rendah.  Kebanyakan  siswa mengaku  bosan  dan  mengantuk  ketika mengikuti pembelajaran IPS.
Sebagaimana dikatakan Suryabrata (dalam  Mariani,  2009: 55) bahwa:  Tinggi rendahnya  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh dua  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor yang berasal dari  dalam diri peserta  didik. Yang  termasuk    faktor  internal  adalah faktor  fisiologis  dan  psikologis seperti kecerdasan,  motivasi  berprestasi  dan kemampuan  kognitif.  Sedangkan  faktor eksternal  adalah  faktor  yang  berasal  dari luar  diri  peserta  didik.  Yang  termasuk faktor  eksternal  adalah  faktor  lingkungan dan  faktor  instrumental  misalnya  guru, kurikulum dan  model  pembelajaran.
Semakin  tinggi  kualitas  dari  masing- masing  faktor  tersebut  maka  semakin tinggi  pula  hasil  belajar  siswa.  Demikian juga  sebaliknya  semakin  rendah  kualitas dari  faktor-faktor  tersebut  maka  semakin rendah pula hasil belajar siswa.
Dalam penelitian ini, penulis memfokuskan  peningkatan  hasil  belajar IPS  siswa  melalui  peningkatan  kualitas salah  satu  faktor  eksternal  yang  berupa
penggunaan  model  pembelajaran  yang berbeda  dari  model  pembelajaran pada umumnya (pembelajaran konvensional).
Terdapat banyak model pembelajaran  yang  telah  dikembangkan oleh para ahli, seperti model pembelajaran
cooperative ,  model  pengajaran  langsung, pengajaran  berdasarkan  masalah,  model pembelajaran inquiri ,  pembelajaran  model diskusi  kelas,  dan  model  pembelajaran kontekstual.  Dengan  melihat  karakteristik mata  pelajaran  IPS  dan  masalah  yang dialami siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS di kelas, penulis merasa model  pembelajaran  yang  tepat  untuk mengatasi masalah tersebut adalah model pembelajaran cooperative . Model  Pembelajaran Cooperative
Learning adalah  salah  satu  bentuk pembelajaran  yang  berdasarkan  faham konstruktivis  yang  dapat  merangsang kemampuan siswa untuk belajar.
Pembelajaran Cooperative merupakan strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang tingkat  kemampuannya  berbeda.  Dalam menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap siswa  anggota  kelompok  harus  saling bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk memahami  materi pelajaran. Dalam pembelajaran cooperative , belajar dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu teman  dalam  kelompok belum  menguasai bahan pelajaran. Lie  (2004)  menyatakan  bahwa model  pembelajaran cooperative    learning tidak  sama  dengan  sekedar  belajar kelompok, ada  unsur-unsur  dasar  yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang  dilakukan  asal-asalan. Model  pembelajaran cooperative  learning akan  dapat  memberikan  nuansa  baru  di dalam  pelaksanaan  pembelajaran  oleh semua  bidang  studi  atau  mata  pelajaran yang  diampu  guru. Karena  pembelajaran cooperative learning dan  beberapa  hasil penelitian  baik  pakar  pendidikan  dalam maupun  luar  negeri  telah  memberikan dampak luas terhadap keberhasilan dalam proses  pembelajaran.  Dampak  tersebut tidak  saja  kepada  guru,  akan tetapi  juga pada  siswa  dan  interaksi  edukatif  muncul dan  terlihat  peran  dan  fungsi  dari  guru maupun siswa.
Model  Pembelajaran Cooperative Learning terbagi atas beberapa tipe. Salah satu  tipenya  adalah  Tipe Jigsaw .  Tipe Jigsaw adalah model pembelajaran cooperative di mana pembelajaran melalui penggunaan  kelompok  kecil  siswa  yang bekerja  sama  dalam  memaksimalkan kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran dan mendapatkan pengalaman  belajar  yang  maksimal,  baik pengalaman  individu  maupun  pengalaman kelompok.  Pada  pembelajaran  tipe Jigsaw ini  setiap  siswa  menjadi  anggota  dari  2 kelompok,  yaitu  anggota  kelompok    asal dan  anggota kelompok  ahli.  Anggota kelompok asal terdiri dari 3 - 5 siswa yang setiap anggotanya diberi nomor kepala 1 - 5.  Nomor  kepala  yang  sama  pada kelompok  asal  berkumpul  pada  suatu kelompok  yang  disebut  kelompok  ahli. Adapun  sintaks  dari  tipe  pembelajaran  ini yaitu:  pengarahan,    informasi  bahan  ajar, buat  kelompok  heterogen,  berikan  bahan ajar  (LKS)  yang  terdiri  dari  beberapa bagian sesuai dengan banyak siswa dalam kelompok, tiap anggota kelompok bertugas membahas  bagian  tertentu,  tiap  kelompok bahan  belajar  sama,  buat  kelompok  ahli sesuai  bagian  bahan  ajar  yang  sama sehingga  terjadi  kerja  sama  dan  diskusi, kembali  ke  kelompok  asal,  pelaksanaan tutorial  pada  kelompok  asal  oleh  anggota kelompok  ahli,  penyimpulan  dan  evaluasi, serta refleksi. Berdasarkan uraian tersebut, penulis merasa  tertarik  untuk  mencoba menerapkan Model Pembelajaran
Cooperative  Learning Tipe Jigsaw dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi siswa  dalam  pembelajaran  IPS.  Untuk  itu penulis  akan  melakukan  Penelitian untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw terhadap  hasil  belajar  IPS siswa.
Adapun  judul  dalam  penelitian  ini adalah “ Pengaruh  Model  Pembelajaran
Cooperative Learning
Tipe Jigsaw
Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Di  SD  Negeri  1  Dan  Negeri  2  Rendang Kabupaten Karangasem”.
METODE Jenis penelitian yang akan dilakukan  adalah  penelitian  eksperimen.
“Penelitian  eksperimen  adalah  penelitian yang  bertujuan  untuk  menguji  keefektifan suatu
teori/model/strategi/pendekatan dengan  cara  menerapkannya pada suatu kelompok  subyek  penelitian  dengan menggunakan kelompok pembanding yang biasa  disebut  kelompok  kontrol”  (Agung, 2010b: 4).  Dalam  penelitian  ini  yang  ingin diuji keefektifannya adalah model pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw terhadap hasil belajar IPS.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  1  dan  SD  Negeri  2  Rendang, Kecamatan Rendang, Kabupaten Karangasem  pada  semester II  (genap) Tahun ajaran 2012/2013.
Dalam  penelitian  ini  populasi yang digunakan adalah  siswa  kelas  IV  SD Negeri 1 dan SD Negeri 2 Rendang tahun ajaran  2012/2013.  Jumlah  siswa  kelas IV di SD Negeri 1 Rendang pada tahun ajaran 2012/2013 sebanyak 29 orang, sedangkan di  SD  Negeri  2  Rendang  sebanyak  38 orang. Karena  jumlah  siswa  SD  Negeri 1 dan  Negeri  2  berbeda,  sehingga  perlu dilakukan  penyetaraan  jumlah  sampel dengan  menggunakan  rumus  cohran. Sehingga  diperoleh  jumlah  sampel  untuk SD Negeri 1  Rendang  sebanyak  29 orang dan  jumlah  sampel  untuk  SD  Negeri  2
Rendang sebanyak 29 orang. Dalam pemilihan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dilakukan dengan teknik undian. Berdasarkan  hasil  pengundian,  diperoleh siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Rendang sebagai  kelompok eksperimen  dan  siswa kelas  IV  SD  Negeri  1  Rendang  sebagai
kelompok kontrol.  Kelompok ekspereimen diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan menggunakan model
pembelajaran
cooperative learning tipe jigsaw , sedangkan  kelompok kontrol  diberikan perlakuan dengan pembelajaran konvensional yang lebih banyak menggunakan metode ceramah. Sebelum menentukan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, terlebih dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan  sampel penelitian  dengan  menggunakan  nilai ulangan  umum  mata  pelajaran  IPS.  Nilai yang  digunakan  untuk  uji  kesetaraan adalah  nilai  IPS  semester  II  (genap)  pada saat  siswa  masih  duduk  di  kelas  III  tahun ajaran 2011/2012.
Menurut  Suwarno  (2005: 1-2) variabel  adalah  karakteristik  yang  dapat diamati  dari  sesuatu  (objek),  dan  mampu memberikan  bermacam-macam  nilai  atau beberapa kategori. Variabel dari penelitian ini terdiri dari dua, yaitu variabel bebas dan variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw dan variabel terikatnya adalah hasil belajar IPS siswa kelas IV. Dalam penelitian ini unit eksperimennya  berupa  kelas  sehingga digunakan disain eksperimen semu. Dalam disain  eksperimen  semu,  penempatan subjek ke dalam kelompok yang dibandingkan tidak dilakukan secara acak. Individu subjek sudah ada dalam kelompok yang  dibandingkan  sebelum  diadakannya penelitian.
Desain penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah post-tes  only  control  group  design. Pola disain  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1 Desain Penelitian Post-tes Only Control Group Design Kelas Treatment Post-test KE X O 1 KK - O 2 Keterangan: KE= Kelompok eksperimen, KK = Kelompok  control, X= treatmen terhadap Kelompok Eksperimen (Model Pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Jigsaw ),  - =
treatmen terhadap  Kelompok  Kontrol (Pembelajaran Konvensional),  O 1 = Post- test terhadap  Kelompok  Eksperimen O 2 = Post-test terhadap Kelompok Kontrol.
Prosedur  pelaksanaan  eksperimen dilakukan  untuk  menentu-kan  tindakan- tindakan  yang  mengarah-kan  peneliti menjalankan  eksperimen.  Tahap  yang pertama  yaitu  melakukan  observasi  ke sekolah  yang  diteliti  yaitu  di  SD  Negeri 1 dan  Negeri  2  Rendang untuk  mengetahui keadaan guru dan siswa. Tahap selanjutnya  adalah  mengumpulkan  data hasil  sumatif IPS siswa  sebelumnya  untuk menyetarakan  kelompok  dan  meyakinkan bahwa  setiap  siswa  di  masing-masing kelas memiliki  kemampuan  yang homogen. Proses  pemberian  perlakuan  yang berupa pelaksanaan pembelajaran dilakukan  sebanyak  6  kali  pertemuan (masing-masing  pertemuan  3  x  35  menit).
Kedua  kelompok  mendapatkan  perlakuan pengajaran  sesuai  dengan  isi  dan  waktu pelaksanaan  pengajaran  yang  sama sesuai  dengan  jadwal  masing-masing. Pengajaran  dilakukan  dengan  rancangan yang berbeda pada masing-masing kelompok.  Dan  pada  pertemuan  ke  7 diberikan tes akhir (post-test). Untuk pengumpulan data digunakan metode tes. Tes yang digunakan  telah  diuji  validitas,  reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukarannya. Data mengenai  hasil  belajar  IPS  diperoleh melalui  tes  dengan  menggunakan  tes pilihan ganda yang berjumlah 20 butir soal. Sebanyak 20 butir diberikan kepada siswa kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  sebagai  post-test.  Setiap  soal disertai  empat  alternatif  jawaban  yang dipilih  siswa  (alternatif  a,  b,  c,  dan  d). Setiap  item  akan  diberikan  skor  1  bila siswa  menjawab  dengan  benar  (jawaban disesuaikan  dengan  kunci  jawaban)  serta skor  0  untuk  siswa  yang menjawab  salah.
Skor setiap jawaban kemudian dijumlahkan dan jumlah tersebut merupakan skor variabel hasil belajar IPS. Untuk uji prasyarat analisis menggunakan  uji  normalitas  sebaran  data dengan  uji  Chi-Kuadrat,  uji  homogenitas varians  menggunakan  uji  F,  dan  uji hipotesis menggunakan uji-t. Dalam proses analisis  data  menggunakan  bantuan
Microsoft Office Excel 2007 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil setelah perhitungan diperoleh rata-rata  nilai  akhir  hasil  belajar  IPS kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan  menerapkan  model  pembelajaran cooperative  learning  tipe  jigsaw  adalah 79,59 dan standar deviasi 8,64. Sedangkan rata-rata  nilai hasil belajar IPS untuk  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan dengan menerapkan pembelajaran konvensional  adalah  69,28  dan  standar deviasi 9,12. Dari data tersebut menunjukkan bahwa kelompok eksperimen memiliki  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPS yang  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada dua kelompok data,  meliputi data kelompok  eksperimen  dan  data  kelompok kontrol.  Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk mengetahui  sebaran  data  skor  akhir  hasil belajar  IPS  yang  digunakan  dalam pengujian hipotesis. Uji normalitas sebaran data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Chi-Kuadrat pada taraf signifikansi 5%. Uji ini diperlakukan untuk hasil belajar IPS dari kedua kelompok yaitu kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan  uji  Chi-Kuadrat  pada kelompok eksperimen diperoleh X2hitung = 8,751  dan X2tabel =  11,070.  Data  sampel dikatakan  berdistribusi  normal  apabila X2hitung <  X2tabel sedangkan  apabila X2hitung >  X2tabel berarti  data  sampel tidak berdistribusi normal. Karena X 2 hitung < X 2 tabel (  8,751 <  11,070),  maka  dapat dikatakan bahwa  data  hasil  belajar  IPS kelompok eksperimen  berdistribusi  normal pada taraf kepercayaan 5%.
Begitu  juga uji Chi-Kuadrat yang juga  dilakukan  pada  kelompok kontrol sehingga akhirnya diperoleh X 2 hitung = 7,182 dan X 2 tabel = 11,070. Karena X 2 hitung < X 2 tabel (7,182 <  11,070),  maka  dapat  dikatakan bahwa data  hasil  belajar  IPS kelompok kontrol  berdistribusi normal  pada  taraf kepercayaan 5%.
Setelah  melakukan  uji  normalitas selanjutnya  dilakukan uji  homogenitas.  Uji
homogenitas  kelompok eksperimen  dan kelompok kontrol dilakukan dengan menggunakan uji F. Perbandingan harga F yang diperoleh  melalui  perhitungan (F hitung ) dengan  harga F tabel dikatakan  berdistribusi homogen  apabila F hitung < F tabel dengan derajat  kebebasan (dk)  =  (n 1 -1,  n 2 -1). Sebaliknya  jika F hitung > F tabel berarti  data kelompok sampel  tidak  homogen.  Dari hasil  perhitungan  homogenitas  diperoleh F hitung =  0,64 dan  F tabel 1,70.  Jadi  harga F hitung < F tabel (0,64 < 1,70) sehingga dapat dikatakan bahwa  data  hasil  belajar  IPS kedua  kelompok sampel  mempunyai variansi yang homogen. Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah  H
1 :  “terdapat  perbedaan  hasil
belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang mengikuti Model Pembelajaran Cooperative  Learning tipe Jigsaw pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Rendang dibandingkan dengan siswa yang mengikuti  Pembelajaran  Konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1
Rendang”. Uji  statistik  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji-t sampel independen (Tak-Berkorelasi) dengan rumus separated varians.
Kriteria pengujiannya  adalah H 0 ditolak jika t hitung ≥ t tabel dan  H 1 ditolak jika t hitung ≤ t tabel . Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5%  dengan  dk=  n 1 +  n 2 -2.  Hasil  uji hipotesis seperti pada Tabel 2. Tabel 2. Tabel Hasil Uji Hipotesis Kelas N Dk t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 29 56 4,78 2,00 H 1 diterima Kelompok Kontrol 29
Berdasarkan  Tabel  1,  terlihat  t hitung lebih  besar  dari  t tabel yaitu  4,78 >  2,00. Dengan  hasil  tersebut  maka  dapat disimpulkan  H 0 yang  berbunyi  ” tidak terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw pada siswa kelas IV SD Negeri 2  Rendang  dibandingkan  dengan  siswa yang mengikuti Pembelajaran Konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  1  Rendang”  ditolak,  dan  H 1 yang berbunyi “terdapat  perbedaan hasil belajar yang  signifikan  antara  siswa  yang mengikuti Model Pembelajaran Cooperative  Learning tipe Jigsaw pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Rendang dibandingkan dengan siswa yang mengikuti  Pembelajaran  Konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1
Rendang” diterima.
Sejalan  dengan  penelitian  ini,  hasil penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Made
Mira  Utami  tahun  2010 dengan  judul ”Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas  V  Semester  II  SD  No.  2  Penarukan Singaraja  Tahun  Pelajaran  2009/2010”. Dari penelitian yang dilakukan menunjukkan  bahwa  ”penerapan  model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V  semester  II  SD  No.  2  Penarukan.  Hal tersebut  dapat  dilihat  pada  siklus  pertama sebanyak  17  orang  siswa  (70,83%) mengalami  tuntas  belajar  yaitu  mencapai KKM  60  dengan  rerata  62,90  sedangkan pada siklus kedua,  siswa  yang mengalami tuntas  belajar  sebanyak  20  orang  siswa (83,33%)  dengan  rerata  70,19.  Dari  siklus pertama  dan  siklus  kedua  diperoleh  data bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan sebesar 12,5%.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  telah terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran cooperative  learning
tipe jigsaw dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Hal tersebut dilihat dari uji-t yang  telah dilakukan, didapatkan t hitung = 4,78 dengan dk 56 (n 1 + n 2 – 2) dan  taraf signifikansi 5% diketahui t tabel = 2,00. Dari hasil perhitungan tersebut pada  taraf  signifikansi  5%  diketahui t hitung lebih  besar  dari  t tabel ,   ini  berarti hasil  penelitian menunjukan  signifikan. Selanjutnya  terbukti  bahwa  hasil  belajar IPS  yang  mengikuti  model  pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi (80,17) dari pada  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  yang  memiliki nilai rata-rata 69,31.
Faktor  yang  menyebabkan  adanya perbedaan  hasil  belajar  pada  siswa  yang mengikuti model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw tidak  terlepas  dari materi  IPS  pada  jenjang  sekolah  dasar yang  mengkaji  aspek-aspek  yang  dekat dengan  kehidupan  siswa  mulai  dari manusia,  tempat  dan  lingkungan,  waktu keberlanjutan dan perubahan sistem sosial dan  budaya,  serta  perilaku  ekonomi  dan kesejahteraan.  Bahan  materi  tersebut penuh  dengan  pesan-pesan  yang  bersifat abstrak,  sedangkan  anak  pada  jenjang sekolah  dasar  masih  berada  pada  fase operasional kongkrit. Dengan memperhatikan  hal  tersebut  sehingga diperlukan  model  pembelajaran  yang inovatif dan tidak hanya menekankan pada menghafal  fakta,  konsep  dan  generalisasi yang  biasanya  terjadi  pada  pembelajaran konvensional,  tetapi  diperlukan  model pembelajaran  yang  mampu  membuat siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri melalui pengalaman-pengalaman  dan  interaksi yang  terjadi saat  kegiatan belajar mengajar,  sehingga  pembelajaran  yang dilakukan  bermakna.  Hal  ini  sejalan dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh Piaget yang menyatakan bahwa “perkembangan  kognitif  sebagai  suatu proses  di  mana  anak  secara  aktif membangun sistem makna dan pemahaman  realitas  melalui  pengalaman- pengalaman dan interaksi-interaksi mereka”  (Trianto,  2007: 14).  Model pembelajaran  yang  mampu  memberikan
pengalaman  dan  interaksi  belajar  yang bermakna  adalah model  pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw.
Model  Pembelajaran Cooperative Learning adalah  salah  satu  bentuk pembelajaran  yang  berdasarkan  faham konstruktivis  yang  dapat  merangsang kemampuan siswa untuk belajar. Pembelajaran Cooperative merupakan strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang tingkat  kemampuannya  berbeda.  Dalam menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap siswa  anggota  kelompok  harus  saling bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk memahami  materi pelajaran. Dalam pembelajaran cooperative , belajar dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu teman dalam kelompok  belum menguasai bahan pelajaran.
Lie  (2004)  menyatakan  bahwa model  pembelajaran cooperative learning tidak  sama  dengan  sekedar  belajar kelompok,  tetapi  ada  unsur-unsur  dasar yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang  dilakukan  asal-asalan. Sedangkan  menurut
Rustaman  et  al
(dalam  Idonbiu,  2009)  Pembelajaran
Cooperative merupakan salah satu pembelajaran  yang  dikembangkan  dari teori kontruktivisme karena mengembangkan  struktur  kognitif  untuk membangun  pengetahuan  sendiri  melalui berpikir rasional.
Model  pembelajaran cooperative learning akan  dapat  memberikan  nuansa baru  di  dalam  pelaksanaan  pembelajaran oleh  semua  bidang  studi  atau  mata pelajaran  yang  diampu  guru.  Karena pembelajaran cooperative learning dan beberapa  hasil  penelitian  baik  pakar pendidikan dalam maupun luar negeri telah memberikan dampak luas terhadap keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran. Dampak  tersebut  tidak  saja  kepada  guru, akan  tetapi  juga  pada  siswa  dan  interaksi edukatif  muncul  dan  terlihat  peran  dan fungsi dari guru maupun siswa.
Model  Pembelajaran Cooperative Learning terbagi atas beberapa tipe. Salah satu  tipenya  adalah  Tipe Jigsaw .  Tipe Jigsaw adalah model pembelajaran cooperative di mana pembelajaran melalui penggunaan  kelompok  kecil  siswa  yang
bekerja  sama  dalam  memaksimalkan kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran dan mendapatkan pengalaman  belajar  yang  maksimal,  baik pengalaman  individu maupun  pengalaman kelompok.  Pada  pembelajaran tipe Jigsaw ini  setiap  siswa  menjadi  anggota  dari  2 kelompok,  yaitu  anggota  kelompok    asal dan  anggota  kelompok  ahli.  Anggota kelompok asal terdiri dari 3 - 5 siswa yang setiap anggotanya diberi nomor kepala 1 - 5.  Nomor  kepala  yang  sama  pada kelompok  asal  berkumpul  pada  suatu kelompok  yang  disebut  kelompok  ahli. Suyatno  (2009:  53)  menyatakan, sintaks dari tipe pembelajaran ini yaitu: pengarahan,    informasi  bahan  ajar,  buat kelompok  heterogen,  berikan  bahan  ajar (LKS)  yang  terdiri  dari  beberapa  bagian sesuai  dengan  banyak  siswa  dalam kelompok, tiap anggota kelompok bertugas membahas  bagian  tertentu,  tiap  kelompok bahan  belajar  sama,  buat  kelompok  ahli sesuai  bagian  bahan  ajar  yang  sama sehingga  terjadi  kerja  sama  dan  diskusi, kembali  ke  kelompok  asal,  pelaksanaan tutorial  pada  kelompok  asal  oleh  anggota kelompok  ahli,  penyimpulan  dan  evaluasi, serta refleksi.
Pembelajaran  IPS  dengan  model pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menggali  pengetahuan  yang dipelajari  dari  berbagai  sumber  secara berkelompok sehingga siswa dapat menemukan sendiri konsep-konsep pengetahuan,  fakta  yang  terjadi  di lingkungan  sekitar  dan  gambaran  umum tentang  kehidupan  sosial  yang  terjadi dalam  kehidupan  sehari-hari,  selain  itu melalui  kegiatan  diskusi  kelompok  siswa dapat belajar bersosialisasi dengan anggota  kelompoknya  maupun  dengan anggota  kelompok  lainnya  untuk  saling bertukar  pengetahuan  atau  informasi sesuai dengan materi yang didapatkannya. Sehingga  proses  pembelajaran  menjadi sangat  bermakna,  maka  wajar  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw dengan siswa yang  mengikuti pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Adapun  simpulan  yang  diperoleh setelah  dilaksanakannya  penelitian  ini antara lain: Hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri  2  Rendang  yang  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  Model Pembelajaran Cooperative  Learning tipe Jigsaw tahun pelajaran 2012/2013 diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar 79,59,  median  sebesar  80,5,  modus sebesar  81,5,  standar  deviasi  sebesar 8,64,  varian  sebesar  74,67,  nilai  minimum sebesar  60  dan  nilai  maksimum  sebesar 95. Dengan diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar  79,59,  maka  prosentase  nilai kelompok  eksperimen  yang  setara  rata- rata  sebesar  41,38%,  di  bawah  rata-rata sebesar  37,93%,  dan  di  atas  rata-rata 20,69%. Nilai hasil belajar IPS siswa kelas IV  SD  Negeri  2  Rendang  yang  mengikuti proses  pembelajaran  dengan menerapkan Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw berada  pada  kategori  sangat baik  dengan  prosentase  sebesar  62,07% dan  kategori  baik  dengan  prosentase sebesar 37,93%. Hasil belajar  siswa kelas IV  SD  Negeri  1  Rendang  yang  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  menerapkan
Pembelajaran Konvensional tahun
pelajaran  2012/2013  diperoleh  nilai  rata- rata  (mean)  sebesar  69,28,  median sebesar  68,1,  modus  sebesar  67,2, standar  deviasi  sebesar  9,12,  varian sebesar  83,14,  nilai  minimum  sebesar  50 dan  nilai  maksimum  sebesar  85.  Dengan diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar 69,28,  maka  prosentase  nilai  kelompok kontrol yang  setara  rata-rata  sebesar 44,83%,  di  bawah  rata-rata  sebesar 20,69%,  dan  di  atas  rata-rata  sebesar 34,48%. Nilai hasil belajar IPS siswa kelas IV  SD  Negeri  1  Rendang  yang  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  menerapkan Pembelajaran  konvensional  berada pada kategori  sangat  baik  dengan  prosentase sebesar 17,24% dan kategori baik dengan prosentase  sebesar  82,76%. Terdapat perbedaan hasil  belajar  yang    signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw dengan hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan uji hipotesis melalui uji-t ternyata diperoleh
t hitung sebesar 4,78. Dan apabila dibandingkan  dengan  nilai t tabel sebesar
2,00 dengan taraf signifikansi 5%,  ini berarti  t hitung >  t tabel . Dilihat  dari kriteria pengujian, ini berarti hasil belajar IPS siswa yang  mendapat  pembelajaran dengan model  pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw berbeda dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Selain itu dilihat dari nilai rerata hitung, ternyata
kelompok eksperimen  (siswa yang  mengikuti  model pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw ) memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi dari pada kelompok  kontrol (siswa  yang mengikuti pembelajaran  konvensional). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw
mempunyai pengaruh yang  signifikan terhadap  peningkatan  hasil belajar IPS siswa. Hal ini terbukti dari hasil belajar siswa  kelas IV  SD Negeri 2 Rendang selaku kelompok eksperimen yang menggunakan model
pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw lebih tinggi dari pada hasil  belajar  siswa kelas IV SD Negeri 1 Rendang selaku kelompok kontrol yang  menggunakan pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan  dan  simpulan  di  atas penulis  mengajukan  saran-saran  sebagai berikut: Dalam pendidikan, khususnya bagi guru yang  terlibat langsung  dalam pembelajaran disarankan agar menerapkan model pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw untuk menambah wawasan dan pengetahuan, terutama pengetahuan dalam menggunakan  metode pembelajaran yang inovatif sehingga siswa memiliki pengalaman belajar yang  bermakna, peningkatan hasil belajar  dan motivasi dalam  pembelajaran IPS. Hasil penelitian ini dapat dipakai oleh guru atau tenaga pengajar untuk meningkatkan profesionalismenya dengan  menambah pengetahuan mengenai metode pembelajaran sehingga dapat menghasilkan anak didik yang cerdas dan  bertanggung jawab. Ditunjukkan  bagi kepala sekolah,  hasil penelitian ini dapat
dijadikan masukan pemikiran untuk meningkatkan kualitas tenaga pengajar sehingga  dapat menciptakan  peserta didik yang berkualitas  dan  bertanggung  jawab. Penelitian ini dilakukan pada sampel yang terbatas, bagi peneliti  lain  hendaknya meneliti  lebih  lanjut  dan  lebih  mendalam dengan variabel dan  sampel yang lebih luas sehingga dapat menemukan faktor lain yang
berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar.

## Daftar Rujukan
Agung,  A. A.  Gede. 2010b.  “Penelitian Konvensional  (Eksperimental  dan Non  Eksperimental)”.  Makalah disajikan  pada  Seminar  dan Lokakarya  tentang  Penelitian  dan
Pola  Bimbingan Skripsi di  Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas  Pendidikan  Ganesha, 27 September 2010 Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan untuk SD/MI. Jakarta
Idonbiu.  2009.  Pembelajaran  Cooperative
Learning. Tersedia pada http://www.idonbiu.com/2009/05/pe mbelajaran-cooperative- learning.html.  Diakses  tanggal  14 Pebruari 2012. Lie,  Anita.  2004.  Cooperative  Learning Mempraktekkan Cooperative Learning  Di  Ruang-Ruang  Kelas. Jakarta: Grasindo Mariani.  2009.  Pengaruh  Pembelajaran Kontekstual dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Pembelajaran  PKn  pada  Siswa Kelas  V  di  SDN  1  dan  3  Renon Denpasar Selatan. Undiksha Nurhadi & Senduk, A G. 2003. Pembelajaran  Kontekstual  dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang
Solihatin, Etin dan Raharjo. 2011. Cooperative Learning: Analisis Model  Pembelajaran  IPS.  Jakarta: Bumi Aksara Suwarno,  Bambang.  2005.  Pengantar Aplikasi  Statistika  dalam  Penelitian Pendidikan. Bandung: PPs Universitas Pendidikan Indonesia Suyatno.  2009.  Menjelajah  Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka Taneo,  Silvester  Petrus,  dkk.  2009.  Kajian IPS SD. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan  Tinggi  Departemen Pendidikan Nasional. Trianto.  2007.  Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.  Jakarta:  Prestasi Pustaka. Utami,  Made  Mira.  2010. Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V Semester  II  SD  No.  2  Penarukan Singaraja Tahun Pelajaran 2009/2010. Undiksha