## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 3, Tahun Terbit 2022, pp. 369-375 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.49468

## Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Ni Luh Datreni 1*
1 SD Negeri 1 Astina, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  kemampuan  guru  dalam  menciptakan  proses  pembelajaran yang  bermakna  kemudian  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk mengetahui  tingkat  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  Model Pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning) pada  mata  pelajaran Matematika.  Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian  tindakan kelas  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  penelitian.  Pada  masing-masing siklus  terdapat  empat  tahapan  penelitian  yang  terdiri  dari  tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, serta refleksi. Subjek yang terlibat dalam  penelitian ini yakni  siswa kelas III Sekolah Dasar yang  berjumlah 31  orang  dengan  15  orang  siswa  laki-laki  dan  16  orang  siswa perempuan.  Pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes isian  yang  berjumlah  20  soal.  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  yaitu  pengolahan data  melalui  diperoleh  angka  rata-rata  (mean),  dan  persentase.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 72,78  %  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Sedangkan  hasil  belajar pada  siklus  II  yakni  88,  88  %  yang  berada  pada  kategori  tinggi. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  secara  klasikal,  sehingga  dapat  ditarik  simpulan  bahwa Model Pembelajaran PBL ( Problem Based Learning) dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas III Sekolah Dasar.

## A B S T R A C T
The teacher's lack of ability in creating a meaningful learning process then has an impact on the low learning  outcomes  of  students'  mathematics.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  level  of student  learning  outcomes  after  the  implementation  of  the  PBL  (Problem  Based  Learning)  Learning Model in Mathematics. This research belongs to the type of classroom action research which is carried out  in  two  research  cycles.  In  each  cycle  there  are  four  stages  of  research  consisting  of  planning, implementation,  observation,  and  reflection  stages.  The  subjects  involved  in  this  study  were  31st grade elementary school students with 15 male students and 16 female students. The data collection of this research used the method of filling in the test which amounted to 20 questions. Data analysis was  carried  out  using  quantitative  descriptive  analysis  method,  namely  data  processing  through obtaining the average (mean) and percentage. The results showed that student learning outcomes in the  first  cycle  was  72.78%  which  was  in  the  medium  category.  While  the  learning  outcomes  in  the second cycle are 88, 88% which are in the high category. Based on these results, it can be seen that there  is  an  increase  in  classical  learning  outcomes,  so  it  can  be  concluded  that  the  PBL  (Problem Based  Learning)  Learning  Model  can  improve  Mathematics  learning  outcomes  for  third  grade elementary school students.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  sekolah  dasar  merupakan  ujung  tombak  dalam  pendidikan  nasional (Yasin,  2021). Pada  tahapan  ini  siswa  belajar  secara  aktif,  karena  ada  dorongan  dan  suasana  yang  kondusif  bagi pengembangan  dirinya  secara  maksimal (Rozak,  2021;  Safarah  &  Wibowo,  2018;  Sugiana,  2018). Pendidikan juga dipandang  sebagai sarana untuk  melahirkan insan-insan yang cerdas, kreatif, terampil, bertanggung jawab, produktif dan berbudi pekerti luhur (Ndasung, 2021; Suswandari, 2018). Di Indonesia

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 16, 2022 Revised March 25, 2022 Accepted June 25, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
Model pembelajaran PBL, hasil belajar, Matematika.
Keywords: Cooperative Learning Model, STAD, Learning Outcomes, physical education.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
peserta didik diwajibkan untuk menempuh pendidikan selama semibilan tahun dan diawali pada jenjang pendidikan dasar (Aristin & Azizah, 2018). Pendidikan di sekolah dasar merupakan proses pengembangan kemampuan  yang  penting  bagi  setiap  siswa,  hal  ini  disebabkan  karena  pada  tingkatan  pendidikan tersebut  setiap  siswa  belajar  secara  aktif,  karena  ada  dorongan  dan  suasana  yang  kondusif  bagi pengembangan  dirinya  secara  maksimal (Muskania  &  Zulela,  2021;  Zulvira  et  al.,  2021). Pada  jenjang pendidikan  dasar  peserta  didik  diajarkan  berbagai  bidang  ilmu  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan kemampuan dan keterampilan peserta didik pada tahap awal (Yestiani & Zahwa, 2020). Salah satu mata pelajaran  yang  diajarkan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  yakni  mata  pelajaran  matematika.  Matematika pada  dasarnya  merupakan  ilmu  deduktif,  aksioma,  formal,  hieraksi,  abstrak,  bahasa  simbol  yang  padat anti  dan  semacamnya,  sehingga  para  akhi  matematika  dapat  mengembangkan  sebuah  3  sistem matematika (Ristanty & Pratama, 2022; Simangunsong, 2021). Matematika mempunyai peranan penting yang  harus  dipelajari  oleh  seseorang  sejak  usia  dini,  hal  ini  disebabkan  karena  melalui  pembelajaran matematika  seseorang  akan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikirnya (Hasibuan  et  al.,  2021; Mangelep, 2018; Nisa et al., 2021). Hal ini sejalan dengan tujuan pembelajaran matematika yakni untuk membekali peserta didik dengan kemampuan  berpikir logis,  analitis, sistematis,  kritis,  dan kreatif serta kemauan  bekerjasama (Farida  et  al.,  2019;  Nasution  et  al.,  2020;  Suci  &  Taufina,  2020). Peningkatan kemampuan  siswa  dalam  proses  berpikir  akan  membantu  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  berbagai permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  kususnya  yang  berkaitan  dengan  konsep  matematika (Nainggolan et al., 2021; Ramadhani & Azis, 2020).
Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  matematika masih cenderung rendah, hal ini disebabkan karena proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih belum  optimal.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SD  N  1  Astina.  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  pemahaman  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  adalah  pembelajaran  matematika  yang  berlangsung  cenderung teacher  centered dimana  guru  sebagai  pusat  pembelajaran.  Guru  melakukan  pembelajaran  secara  konvensional (tradisional)  dengan  cenderung  mentransfer  pengetahuan  yang  dimiliki  pada  siswa  dan  siswa menerimanya secara pasif dan tidak kritis. Keadaan ini membuat siswa menggunakan rumus matematika tanpa memahami darimana dan bagaimana rumus tersebut terbentuk. Hal ini kemudian berdampak pada siswa menjadi pasif dan kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, sehingga banyak siswa yang mendapat  nilai  dibawah  KKM.  Dan  jika  dibiarkan  secara  terus  menerus  hal  ini  akan  berdampak  pada penurunan kualitas pembelajaran serta tidak tercapainya tujuan pembelajaran matematika. Penyelesaian permasalahan yang muncul dalam pembelajaran matematika dapat dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  yakni  model  pembelajaran problem-based  learning .  Model pembelajaran problem based learning merupakan model pembelajaran berbasis masalah dan menekankan pada proses pemecahan secara individu atapun kelompok (Laili et al., 2019; Nurhikmayati & Sunendar, 2020; Wahyuni, 2019). Model pembelajaran yang dilakukan dengan berbasis masalah mengarahkan siswa untuk  menjadi  pembelajar  yang  mandiri  dan  terlibat  langsung  secara  aktif  dalam  pembelajaran berkelompok (Phasa, 2020; Sianturi et al., 2018; Widayanti & Nur’aini, 2020) . Model ini membantu siswa untuk  mengembangkan  berpikir  siswa  dalam  mencari  pemecahan  masalah  melalui  pencarian  data sehingga diperoleh solusi untuk suatu masalah dengan rasional dan autentik (Hazanah & Zuryanty, 2020; Tiarini et al., 2019). Proses pembelajaran yang demikian akan dapat merangsang siswa untuk berpikir dan mampu mengembangkan kemandirian belajar sekaligus belajar bersama dengan kelompoknya (Anita et al., 2020;  Suari, 2018; Tabroni et al., 2022). Melalui penerapan model pembelajaran PBL ini siswa akan dilatih  untuk  tidak  menggantungkan  sepenuhnya  kegiatan  pembelajaran  pada  guru,  sehingga kemandirian  belajar  siswa  akan  muncul (Anugraheni,  2018;  Irwan  &  Mansurdin,  2020) .  Siswa  akan termotivasi  untuk aktif di dalam pembelajaran, menantang siswa untuk berpikir, memotivasi siswa untuk terus mencari tahu, dan menimbulkan proses belajar yang menyenangkan (Nasrul, 2018). Pada akhirnya, siswa akan mampu dalam menerapkan pengetahuan yang mereka dapatkan dalam kehidupan sehari-hari (Marwati  et  al.,  2020). Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa terjadi peningkatan hasil belajar IPS siswa sekolah dasar setelah dibelajarkan menggunakan model PBL (Suarni,  2017). Hasil  penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  hal  serupa  yakni  dikatakan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran (Widayanti  &  Nur’aini,  2020) . Hasil  penelitian selanjutnya  juga  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa, kususnya dalam proses pembelajaran daring (Wardani & Putri, 2021). Berdasarkan beberapa hasil penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  sangat  cocok  digunakan  dalam proses pembelajaran siswa sekolah dasar. Hanya saja pada penelitian sebelumnya belum terdapat kajian mengenai analisis penerapan model PBL untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas III SD.
Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  hasil belajar siswa setelah diterapkan Model Pembelajaran PBL (Problem Based Learning) pada mata pelajaran Matematika.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong kedalam jenis penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus penelitian.  Pada  masing-masing  siklus  penelitian  terdapat  empat  tahapan  yang  terdiri  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  obsevasi,  dan  refleksi.  Tahap  perencanaan  penelitian  dilakukan  dengan menganalisis  permasalahan  serta  kebutuhan  belajar  siswa,  selain  itu  pada  tahap  ini  juga  dipersipakan berbagai komponen pembelajaran seperti RPP dan bahan ajar lainnya. Setelah tahap perencanaan selesai dilakukan  penelitian  kemudian  dilanjutkan  pada  tahap  pelaksanaan  tindakan.  Pelaksanaan  tindakan merupakan  suatu  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya  perbaikan,  peningkatan  atau perubahan  yang  diinginkan.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  peneliti  mengadakan  observasi terhadap  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  mengisi  lembar  observasi.  Pelaksanaan  tindakan  ini dibagi  menjadi  dua  kali  pertemuan  tiap  siklusnya  dan  diakhiri  dengan  tes.  Pengamatan  ( Observation ) dilakukan  dengan  mengamati  secara  langsung  bersamaan  pada  saat  pelaksanaan  tindakan  Observasi dilakukan  guna  merekam  proses  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  mengadakan evaluasi  secara  menyeluruh.  Tahap  akhir  dari  penelitian  yakni  melakukan  refleksi  berdasarkan  hasil observasi/evaluasi  selama  proses  pembelajaran,  bertujuan  untuk  mengkaji  hasil  tindakan  yang  sudah diperoleh pada siklus I.  Apabila terdapat permasalahan/kendala dalam pelaksanaan siklus I akan dicari alternatif  pemecahannya.  Selanjutnya  dirumuskan  menjadi  pilihan  tindakan  terbaik  yang  akan dilaksanakan  pada  siklus  II.  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  siswa  kelas  III  SD  yang berjumlah  31  orang,  dan  terdiri  dari  15  orang  siswa  laki-laki  dan  16  orang  siswa  perempuan.  Alasan dipilihnya kelas tersebut karena di kelas tersebut rata-rata nilai hasil belajar Matematika tergolong masih rendah.  Penelitian  yang  akan  dilakukan  difokuskan  pada  satu  objek.  Objek  penelitian  ini  adalah  hasil belajar Matematika melalui penerapan model pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ). Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan metode tes dengan tujuan untuk  mengukur hasil belajar Matematika siswa. Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis isian  Total soal yang diberikan  berjumlah  20  butir,  setiap  soal  diberi  bobot  2  sehingga  skor  maksimal  ideal  berjumlah  40. Pemberian  tes  hasil  belajar  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Penggunaan  tes  isian  ini  dimaksudkan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari. Setelah data dalam penelitian ini terkumpul maka selanjutnya dilakukan analisis data. Dalam menganalisis data ini digunakan metode analisis  deskriptif  kuantitatif    yaitu  pengolahan  data  melalui  diperoleh  angka  rata-rata  (mean),  dan persentase.  Persentase hasil belajar yang siswa dikonversikan dengan cara, membandingkan angka rata- rata persen dengan kriteria penilaian acuan patokan (PAP) skala 5 yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkat Hasil Belajar Berdasarkan PAP Skala 5
No Persentase Kriteria Hasil Belajar Siswa 1 90 – 100% Sangat Tinggi 2 80 – 89% Tinggi 3 65 – 79% Sedang 4 55 – 64% Rendah 5 0 – 54% Sangat Rendah
Apabila  ketuntasan  belajar  siswa  telah  memenuhi  target  yang  ditetapkan  yakni  85%,  maka penelitian  ini  dihentikan.  Namun,  model  pembelajaran  PBL  ( problem  based  learning) akan  terus diterapkan pada bidang studi Matematika untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa diawali dari proses pelaksanaan siklus I. Pada siklus I, diterapkan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Pembelajaran  pada  siklus  I  terdiri  dari  dua  kali pertemuan.  Pengukuran  hasil  belajar  dilakukan  dengan  memberikan  tes  dalam  bentuk  soal  isian  yang berjumlah 20 butir soal. Masing-masing soal diberi bobot 2, sehingga jumlah skor maksimal siswa adalah 40. Dari tes yang dilakukan terhadap 31 orang siswa diperoleh  tingkat hasil belajar siswa pada siklus I
adalah 72,78 %. Bila dikonversikan ke dalam tabel kriteria hasil belajar siswa, maka hasil belajar siswa pada siklus I berada pada rentangan 65-79%, atau berada pada kategori sedang. Setelah didapatkan hasil belajar siswa, pelaksanaan siklus I kemudian dilanjutkan pada tahap refleksi. Hasil refleksi menunjukkan bahwa terdapat beberapa kelemahan pada pelaksanaan tindakan seperti siswa belum terbiasa berdiskusi dalam kelompok, siswa masih terlihat bekerja secara individu atau tanpa kerjasama dalam kelompoknya, serta  siswa  belum  memahami  tuntutan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Untuk  memaksimalkan  proses belajar  serta  hasil  belajar  peserta  didik,  penelitian  kemudian  dilanjutkan  pada  pelaksanaan  siklus  II. Pelaksanaan  siklus  II  hampir  sama  seperti  pelaksanaan  siklus  I  hanya  saja  dilakukan  penyempurnaan terhadap proses belajar siswa. Dari tes yang dilakukan terhadap 31 orang siswa pada siklus II diperoleh data tingkat hasil belajar siswa secara klasikal adalah 88,88 %. Bila dikonversikan ke dalam tabel kriteria hasil belajar siswa, maka hasil belajar siswa pada siklus II berada pada rentangan 80-89 %, atau berada pada  kategori  tinggi.  Hasil  refleksi  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mulai  terbiasa berdiskusi dalam kelompok, siswa sudah terlihat bekerja dalam kelompoknya. serta siswa sudah mampu memahami  tuntutan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Usaha  yang  dilakukan  ialah  memotivasi  siswa  agar saling bekerja sama atau bergotong royong mengerjakan tugas kelompoknya, saling bertukar pikiran dan saling menghargai  pendapat sesama anggota kelompok, menanyakan materi yang  belum  dipahami  baik kepada guru maupun kepada anggota kelompok. Berdasarkan hasil dari pelaksanaan siklus dapat dilihat bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  72,78  %  dan  meningkat  sebesar  16,10%  pada  siklus  II sehingga menjadi 88,88% yang berada pada kategori tinggi.

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa  melalui  model  PBL  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  secara  klasikal.  Hasil belajar  secara klasikal yang diperoleh  yakni dari  72,78 %  pada siklus I  menjadi  88,88 %  pada siklus II. Data tersebut menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar siswa sebesar 16,10 %. Adanya peningkatan hasil  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  penerapan  model problem  based  learning dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Model  pembelajaran  PBL (Problem  Based  Learning )  merupakan  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  secara  maksimal  dalam  belajar,  siswa  agar  saling  bekerja  sama  dan  saling ketergantungan  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu (Phasa,  2020;  Sianturi  et  al.,  2018; Widayanti  &  Nur’aini,  2020) . Problem  Based  Learning pada  dasarnya  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  membuat  konfrontasi  kepada  siswa  melalui  masalah-masalah praktis berbentuk iil-structured atau open-ended yang diserta dengan stimulus (Anita et al., 2020; Hazanah &  Zuryanty,  2020;  Suari,  2018;  Tabroni  et  al.,  2022;  Tiarini  et  al.,  2019). Hal  tersebut  kemudian menekankan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang berpusat  pada  masalah  dengan  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  untuk  memahami  dan mengembangkan pengetahuan siswa (Marwati et al., 2020; Nasrul, 2018). Dengan demikian  pengetahuan yang  telah  diperoleh  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Pembelajaran  yang dillakukan  dengan  berpusat  pada  masalah  sangatlah  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran matematika,  dimana  pembelajaran  matematika  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  pola pikir  peserta didik kususnya dalam proses pemecahan  masalah.  Matematika pada dasarnya merupakan salah satu bidang ilmu yang mempelajari tentang konsep berpikir yang direpresentasikan melalui simpol dan  pola (Azhari  &  Irfan,  2019;  Setyadi  &  Qohar,  2017) .  Pembelajaran  matematika  penting  diberikan kepada  peserta  didik  karena  melalui  pembelajaran  matematika  peserta  didik  akan  diarahkan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama (Juniarti  et  al.,  2020;  Zairisma  et  al.,  2020). Hal  ini  sesuai  dengan  tuntutan  pembelajaran matematika di abad 21 yakni mengembangkan kreativitas (creativity) , kemampuan berfikir kritis (critical thinking) ,  kerja  sama (collaboration) dan  kemampuan  komunikasi (communication) (Adirakasiwi  & Warmi, 2018; Badjeber & Purwaningrum, 2018). Hasil yang diperoleh pada penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar IPS siswa sekolah dasar setelah dibelajarkan menggunakan model PBL (Suarni, 2017). Hasil penelitian lainnya juga mengungkapkan  hal  serupa  yakni  dikatakan  bahwa    penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dapat meningkatkan prestasi belajar matematika dan aktivitas siswa dalam pembelajaran (Widayanti  &  Nur’ai ni,  2020). Hasil  penelitian  selanjutnya  juga  mengungkapkan  bahwa  model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa, kususnya dalam proses pembelajaran daring (Wardani & Putri, 2021). Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa model pembelajaran PBL sangat cocok digunakan dalam proses pembelajaran siswa sekolah dasar.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat ditarik simpulan bahwa penerapan model pembelajaran PBL (Problem Based Learning ) dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas III Sekolah  Dasar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  persentase  (M%)  hasil belajar siswa yang diperoleh pada siklus I dan II.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adirakasiwi, A. G., & Warmi, A. (2018). Penggunaan Software Cabri 3D Dalam Pembelajaran Matematika Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Visualisasi  Spasial  Matematis  Siswa. Jurnal  Silogisme :  Kajian Ilmu Matematika Dan Pembelajarannya , 3 (1), 28. https://doi.org/10.24269/js.v3i1.972. Anita,  Y.,  Nur,  M.,  &  Nasir,  M.  (2020).  Problem  Based  Learning  Terintegrasi  Pembelajaran  Science, Technology,  Engineering,  And  Mathematics  (STEM)  Terhadap  Literasi  Lingkungan  Mahasiswa. Bioedukasi  (Jurnal  Pendidikan  Biologi) , 11 (2),  105. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v11i2. 3278.
Anugraheni, I. (2018). Meta Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar. A  Journal  of  Language,  Literature,  Culture,  and Education Polyglot , 14 (1), 9 – 18. https://ojs.uph.edu/ index.php/PJI/article/view/789. Aristin, R., & Azizah, R. N. (2018). Implementasi Kebijakan Wajib Belajar Sembilan Tahun Di Desa Kaduara Timur Sumenep Madura. Jurnal Reformasi , 8 (2), 120. https://doi.org/10.33366/rfr. v8i2.1099.
Azhari,  B.,  &  Irfan,  A.  (2019).  Model-Eliciting  Activities  Dalam  Menganalisis  Kreativitas  Pemecahan Masalah  Matematika  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Di  PTKIN  Aceh. Al  Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 2 (1), 1. https://doi.org/10.22373/jppm.v2i1.4495.
Badjeber,  R.,  &  Purwaningrum,  J.  P.  (2018).  Pengembangan  Higher  Order  Thinking  Skills  Dalam Pembelajaran Matematika Di SMP. Guru Tua : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (1), 36 – 43. https://doi.org/10.31970/gurutua.v1i1.9.
Farida,  N.,  Hasanudin,  H.,  &  Suryadinata,  N.  (2019).  Problem  Based  Learning  (Pbl) – Qr-Code  Dalam Peningkatan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (1), 225 – 236. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1894.
Hasibuan, A. M., Fatmawati, F., Pulungan, S. A., Wanhar, F. A., & Yusrizal, Y. (2021). Meningkatkan Minat Belajar Matematika Siswa dengan Menggunakan Metode Snowball Throwing pada Siswa Kelas VI SD  Swasta  PAB  15  Klambir  Lima. Jurnal  ESJ  (Elementary  School  Journal) , 11 (2),  197 – 188. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v11i2.28866.
Hazanah,  &  Zuryanty.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  PBL  Pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  IV  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 8 (4). http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd/article/view/9069. Irwan,  V.,  &  Mansurdin.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajar  Tematik  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (3),  2097 – 2107. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.686.
Juniarti, N. K. R., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. (2020). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua dan Konsep  Diri  dengan  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (1), 17. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24273. Laili, I., Ganefri, & Usmeldi. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Instalasi. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 308. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840.
Mangelep, N. O. (2018). Pengembangan Website Pembelajaran Matematika Realistik Untuk Siswa Sekolah Menengah Pertama. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 431 – 440. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i3.331.
Marwati,  I.,  Amiruddin,  &  Kaimuddin,  L.  O.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas  V  SDN  7  Konda. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 4 (1). https://doi.org/10.36709/jobpgsd.v4i1.14397.
Muskania, R., & Zulela. (2021). Realita Transformasi Digital Pendidikan di Sekolah Dasar Selama Pandemi
Covid-19. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (2), 155 – 165. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i2.15298. Nainggolan,  M.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Simarmata,  E.  J.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2617 – 2625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1235.
Nasrul, S. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu Berbasis Model Problem Based Learning Di
Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (1), 81 – 92. https://doi.org/10.24036/jippsd.v2i1.100491.
Nasution, R. S., Fauzi, K. M. A., & Syahputra, E. (2020). Pengembangan Soal Matematika Model Pisa Pada Konten Space And Shape Untuk Mengukur Kemampuan Penalaran Matematis. Paradikma: Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.24114/paradikma.v13i1.22942. Ndasung, D. J. (2021). Pendidikan di Indonesia Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Tambusai ,
5 (2), 3014 – 3018. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/1334/1176. Nisa, A., MZ, Z. A., & Vebrianto, R. (2021). Problematika Pembelajaran Matematika di SD Muhammadiyah
Kampa Full Day School. Journal of Primary Education , 4 (1), 95. https://doi.org/10.24014/ejpe.v4i1.11655. Nurhikmayati, I., & Sunendar, A. (2020). Pengembangan Project Based Learning Berbasis Kearifan Lokal Berorientasi  pada  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Kemandirian  Belajar. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.604.
Phasa,  K.  C.  (2020).  Meta  Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Cendikia , 04 (02),  711 – 723. https://doi.org/10.19109/ bioilmi.v8i1.12882.
Ramadhani,  K.,  &  Azis,  Z.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa SMK PAB 2 Helvetia Medan T.P 2019/2020. Journal Mathematics Education Sigma [JMES] , 1 (1). https://doi.org/10.30596/jmes.v1i1.4025.
Ristanty,  D.  W.,  &  Pratama,  F.  W.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada Materi Segiempat Berdasarkan Teori Van Hiele. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 1648 – 1658. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1400.
Rozak,  A.  (2021).  Kebijakan  Pendidikan  Di  Indonesia. Journal  of  Islamic  Education , 3 (2),  197208. https://doi.org/10.51275/alim.v3i2.218.
Safarah,  A.  A.,  &  Wibowo,  U.  B.  (2018).  Program  Zonasi  Di  Sekolah  Dasar  Sebagai  Upaya  Pemerataan Kualitas Pendidikan Di Indonesia. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 21 (2), 206. https://doi.org/10.24252/lp.2018v21n2i6.
Setyadi,  D.,  &  Qohar,  A.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Web  Pada Materi  Barisan  Dan  Deret. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 8 (1),  1 – 7. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i1.5964.
Sianturi,  A.,  Sipayung,  T.  N.,  &  Simorangkir,  F.  M.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMPN  5  Sumbul. UNION:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 6 (1), 29 – 42. https://doi.org/10.30738/.v6i1.2082.
Simangunsong, V. H. (2021). Hubungan Filsafat Pendidikan Dan Filsafat Matematika Dengan Pendidikan. Jurnal Sepren , 2 (2), 14 – 25. https://doi.org/10.36655/sepren.v2i2.513.
Suari,  N.  putu.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan
Motivasi Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 241. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16138.
Suarni,  D.  A.  K.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan
Prestasi Belajar IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 206. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11997.
Suci, D. W., & Taufina, T. (2020). Peningkatan Pembelajaran Matematika Melalui Strategi Berbasis Masalah di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 505 – 512. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.371. Sugiana,  A.  (2018).  Proses  Pengembangan  Organisasi  Kurikulum  Dalam  Meningkatkan  Pendidikan  Di Indonesia. Jurnal Pendidikan Pedagogik , 5 (2). https://doi.org/10.33650/pjp.v5i2.392. Suswandari,  M.  (2018).  Membangun  Budaya  Literasi  Bagi  Suplemen  Pendidikan  Di  Indonesia. Jurnal Dikdas Bantara , 1 (1). https://doi.org/10.32585/jdb.v1i1.105. Tabroni, Syukur, M., & Indrayani. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Materi Bentuk- Bentuk Mobilitas  Sosial Kelas VIII-B SMP Negeri 4 Rokan IV  Koto Kab. Rokan Hulu  Riau. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan
Pembelajaran , 4 (2), 261 – 266. http://ejournal- jp3.com/index.php/Pendidikan/article/view/409/253.
Tiarini,  N.  P.,  Dantes,  N.,  &  Yudiana,  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Mimbar  Ilmu , 24 (3),  299. https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21422.
Wahyuni,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  Mata  Kuliah  Kapita  Selekta  Matematika  Pendidikan  Dasar  Fkip Umsu. Jurnal EduTech , 5 (1), 84 – 88. https://doi.org/10.30596%2Fedutech.v5i1.2982.
Wardani,  N.,  &  Putri,  R.  hapsari.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui  Problem  Based
Learning  dalam  Pembelajaran  Daring  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar  Ilmu , 26 (1),  138. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33195. Widayanti, R., & Nur’aini, K. dwi. (2020). Pener apan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  dan  Aktivitas  Siswa. Mathema:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (1), 12. https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.480.
Yasin,  I.  (2021).  Problem  Kultural  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  Indonesia:  Perspektif  Total  Quality Management. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 2 (3), 239 – 246. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i3.87.
Yestiani,  D.  K.,  &  Zahwa,  N.  (2020).  Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Fondatia , 4 (1), 41 – 47. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.515. Zairisma,  Z.,  Apriliani,  V.,  &  Yunus,  J.  (2020).  Mathematical  Representation  Ability  of  Middle  School Students  through  Model  Eliciting  Activities  with  STAD  Type. Desimal:  Jurnal  Matematika , 3 (2), 109 – 116. https://doi.org/10.24042/djm.v3i2.5751. Zulvira,  R.,  Neviyarni,  &  Irdamurni.  (2021).  Karakteristik  Siswa  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan  Tambusai , 5 (1),  1846 – 1851. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/ view/1187.