## Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha
Vol. 11(2), pp.149-156, 2021 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index
MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING POLA INSTRUKTUR TEMAN SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AGAMA HINDU DAN SENI BUDAYA SISWA SMK
I Nengah Dwi Endra Suanthara 1 , I Dewa Gede NgurahDiatmika 2
12 STKIP Agama Hindu Singaraja Singaraja, Indonesia
dwisuanthara@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan  di Kelas XI.AK.3 SMK Negeri 1 Kubutambahan  semester ganjil tahun pelajaran 2020-2021 yang didasarkan pada realita bahwa kemampuan siswa di kelas bersangkutan untuk materi Agama Hindu dan Seni Budaya cukup rendah.  Atas dasar ini, penulis mengupayakan suatu strategi baru  dalam  pembelajaran  yang  berpondasi  pada  konsep  student  center  dengan  judul  penelitian,  “Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Pola  Instruktur  Teman  Sebaya  Untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  Siswa  Kelas  XI  AK.3  Semester  Ganjil  SMK  Negeri  1 Kubutambahan  Tahun  Pelajaran  2020/2021”.    Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  di  kelas  XI.AK.3  SMK  Negeri  1 Kubutambahan  yang  bermuara  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  serta  untuk  mengetahui,  “Apakah Model Pembelajaran Problem Based Learning Pola Instruktur Teman Sebaya dapat meningkatkan prestasi belajar  Agama  Hindu  da n  Seni  Budaya  Siswa    XI  AK.3  SMK  Negeri  1  Kubutambahan?”.    Metode pengumpulan datanya adalah observasi dan tes prestasi belajar. Metode analisis datanya adalah deskriptif baik  untuk  data  kualitatif  maupun  untuk  data  kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  bahwa model  pembelajaran  problem  based  learning  pola  instruktur  teman  sebaya  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  Agama  Hidu  siswa  kelas  XI  AK.3  SMK  Negeri  1  Kubutambahan.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang diperoleh dari data awal ke siklus I untuk prestasi belajar Agama Hindu dan Seni Budaya meningkat 40% dan dari Siklus I ke  Siklus II naik 60%.
Kata Kunci : Problem Based Learning,  Pola Instruktur Teman Sebaya, Prestasi Belajar.

## ABSTRACT
This research was conducted in Class XI.AK.3 SMK Negeri 1 Kubut added to the odd semester of the  2020-2021  academic  year  which  was  based  on  the  reality  that  the  ability  of  students  in  the  class concerned  for  Hinduism  material  was  quite  low.  On  this  basis,  the  authors  strive  for  a  new  strategy  in learning that is based on the concept of student center with the title of research, "Learning Model Problem Based  Learning  Peer  Instructor  Patterns  To  Enhance  Learning  Achievement  of  Hindu  and  Class  XI  AK.3 Students  AK.3  Odd  Semester  State  Vocational  School  1  Add  to  the  2020/2021  Academic  Year  ".  The purpose of this class action research is to improve the quality of learning Hinduism in class XI.AK.3 SMK Negeri  1  Kubutambah  which  leads  to  improving  student  learning  outcomes,  and  to  find  out,  "Does  the Problem  Based  Learning  Model  of  Peer  Instructor  Patterns  Can  improve  the  learning  achievement  of Hinduism XI AK.3 Students of SMK Negeri 1 Kubutambah? ". Data collection methods are observation and achievement  test.  The  data  analysis  method  is  descriptive  both  for  qualitative  data  and  for  quantitative data. The results obtained from this study that the problem based learning model of peer instructor pattern
Received: 5/07/2021; Revised: 30/08/2021; Accepted; 10/09/2021
can  improve  the  learning  achievement  of  Hinduism  students  of  class  XI  AK.3  SMK  Negeri  1 Kubutambahan.  This  is  evident  from  the  results  obtained  from  the  initial  data  into  the  first  cycle  for  the learning achievement of Hinduism increasing 40% and from Cycle I to Cycle II up 60%.
Keywords: Problem Based Learning Model, Peer Instructor Patterns, Learning Achievement.

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  tenaga  profesional  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil  pembelajaran  melalui  penguasaan  model  pembelajaran,  teori-teori  pembelajaran,  metode, teknik  dan  lainnya.  Namun  demikian  beberapa  penomena  yang  terjadi  di  dalam  pendidikan secara  umum,  seperti  kurangnya  minat  belajar  siswa,  yang  bermuara  pada  rendahnya  kualitas hasil  belajar  juga  terjadi  dalam  pembelajaran  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  siswa  Kelas XI.AK.3  semester  ganjil  SMK  Negeri  1  Kubutambahan  tahun  pelajaran  2020/2021.  Secara spesifik,  fakta  pembelajaran  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  di  sekolah  ini  terekam  dari  hasil penilaian  di  semester  sebelumnya  dan  pra  tes  di  awal  semester  1  tahun  pelajaran  2019/2020. Sebagai indikator adalah hasil analisis nilai Agama Hindu dan Seni Budaya siswa kelas XI.AK.3 SMK  Negeri  1  Kubutambahan  pada  semester  sebelumnya,  menunjukkan  ketuntasan  belajar secara  klasikal  belum  mencapai  85%.  Fakta  tersebut  dikuatkan  lagi  setelah  diadakan  pra  tes awal  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021,  ternyata  rata-rata  ketuntasan  klasikal  baru mencapai 73% dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75,00.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tersebut  diperlukan  perubahan  pola  pikir  yang digunakan  sebagai  landasan  pelaksanaan  kurikulum.  Kurikulum  2013  sebagai  hasil pembaharuan  Kurikulum  kurikulum  2013  suatu  pembelajaran  pada  dasarnya  tidak  hanya mempelajari  tentang  konsep,  teori,  dan  fakta  tapi  juga  aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kurikulum juga menuntut perubahan paradigma pendidikan dan pembelajaran, khususnya pada jenis  dan  jenjang  pendidikan  formal.  Perubahan  tersebut  harus  pula  diikuti  oleh  guru  yang bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan  pembelajaran  di  sekolah  (di  dalam  kelas  ataupun  di luar  kelas).  Adapun  perubahan  paradigma  pembelajaran  tersebut  adalah  :  1)  orientasi pembelajaran yang semula berpusat  pada guru (teacher centered) beralih berpusat pada siswa (student  centered),  artinya  kegiatan  belajar  mengajar  lebih  menekankan  kepada  proses pembelajaran dan bukan pada proses pengajaran;  2)  metodologi yang semula lebih didominasi ekspositori  berganti  ke  partisipatori;  dan  3)  pendekatan  yang  semula  lebih  banyak  bersifat tekstual berubah menjadi kontekstual. Untuk itu, guru harus bijaksana dalam menentukan suatu model pembelajaran inovatif yang sesuai sehingga dapat menciptakan situasi dan kondisi kelas yang  kondusif  agar  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan.
Pembelajaran yang dilaksanakan selama ini berpatokan pada salah satu buku paketdan cenderung  mengabaikan  situasi,  karakteristik  siswa  sehingga  menyebabkan  guru  mendominasi kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  pembelajaran  berlangsung  kaku.  Pengajaran  masih dipandang  sebagai  transfer  pengetahuan,  belum  sebagai  pembangun  pengetahuan, keterampilan proses, dan sikap sains. Selain itu, dalam pembelajaran fisika, kendala yang sering dihadapi  adalah  teknik  mengajar  yang  diterapkan  oleh  guru  jarang  menggunakan  cara  yang seharusnya  diajarkan.  Salah  satu  alasan  para  guru  adalah  sangat  sulit  mengeksplorasi pengetahuan  awal  siswa.  Akibatnya,  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan  tidak  tercapai  secara optimal sehingga prestasi belajar masih rendah.
Dalam  hubungannya  dengan  permasalahan  di  atas,  maka  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  khususnya  mata  pelajaran  fisika,  alternatif  tindakan  yang  dapat  dilakukan adalah menerapkan model pembelajaran yang memungkinkan pembelajaran yang berpusat pada siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu  adanya  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan  kegairahan  belajar  peserta  didik,  meningkatkan  sikap  ilmiah,  motivasi  belajar, kerjasama,  saling  belajar,  keakraban,  saling  menghargai,  dan  partisipasi  peserta  didik.  Model pembelajaran  tersebut  adalah  model  siklus  belajar  (Learning  Cycle  Model)  hipotesis-deduktif.
Model  siklus  belajar  hipotesis-deduktif  merupakan  model  siklus  belajar  yang  dapat  memberi wahana  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  pola-pola  penalaran  tingkat  tinggi  seperti pengendalian  variabel,  penalaran  korelasional,  dan  penalaran-penalaran  hipotetik-deduktif melalui tiga tahapan pembelajaran yaitu eksplorasi, pengenalan konsep, dan aplikasi konsep.
Model siklus belajar (Learning Cycle Model) hipotesis-deduktif merupakan suatu kerangka konseptual  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  yang berpusat  pada  pembelajar  atau  anak  didik  (student  centered).  Siklus  belajar  merupakan rangkaian  dari  tahap-tahap  kegiatan  (fase)  yang  diorganisasi  sedemikian  rupa  sehingga pembelajar  dapat  menguasai  kompetensi-kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran dengan  jalan  berperan  aktif.  Model  siklus  belajar  termasuk  kedalam  pendekatan  konstruktivis karena siswa sendiri yang mengkonstruksi pemahamannya.
Model  siklus  belajar  (Learning  Cycle  Model)  hipotesis-deduktif  merupakan  model pembelajaran yang menggunakan pengetahuan awal siswa sebagai dasar dalam merancang dan mengimplementasikan  pembelajaran.  Model  siklus  belajar  memberikan  peluang  kepada  siswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  dan  beraktivitas  seperti  ilmuwan.  Mereka  perlu diberikan kesempatan berperan sebagai pemecah masalah seperti yang dilakukan para ilmuwan sehingga  dengan  cara  tersebut  diharapkan  mereka  mampu  memahami  konsep-konsep  dalam bahasa mereka sendiri (Winatapura, 1994: 154-155).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research) ,  yang secara umum bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran Agama Hindu dan Seni Budaya di  kelas  XI  AK  3  SMK  Negeri  1  Kubutambahan,  Yang  menjadi  objek  penelitian  ini  adalah peningkatan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI.AK.3  SMK  Negeri  1  Kubutambahan  berjumlah  27 setelah  diterapkan  model problem  based  learning pola  instruktur  teman  sebaya  selama  proses pembelajaran.
Penelitian  ini  direncanakan  akan  dibagi    ke  dalam  dua  siklus  kegiatan.  Masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  evaluasi dan refleksi (Kemmis & Taggart, 1998).Daur ulang tahapan-tahapan ditunjukkan pada gambar di bawah ini.
(Diadaptasi dari Kemmis & Taggart, dalam Santyasa 2003)
Gambar1. Skema desain penelitian tindakan
Beberapa instrumen yang dipergunakan dalam penelitian tindakan ini meliputi : (1)  tes hasil belajar  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa  berupa  soal  obyektif  tipe  pilihan ganda lima opsien sejumlah dua puluh item ; (2) tes respon/tes kompetensi apektif digunakan untuk
Perencaa naan Tindakan Observasi Refleksi Perencaa naan Tindakan Observasi Refleksi
mendapatkan  data    berkenaan  pendapat  siswa  tentang  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Tes respon/apektif berupa pernyataan mengenai empat aspek penilaian meliputi; (a) aspek kesadaran diri,  dengan  5  item  pernyataan,  (b)  kecakapan  berpikir  rasional,  dengan  3  item  pernyataan,  (c) kecakapan  sosial  dengan  3  item  pernyataan,  dan    (d)  kecakapan  akademik.  dengan  4  item pernyataan.  (3)  Instrumen  tambahan  berupa  pedoman  dokumentasi  berupa  alat  elektronik  yang relevan  seperti  kamera  digital,  untuk  merekam  proses  pembelajaran,  serta  peristiwa  yang diperlukan berkenaan dengan kelengkapan data penelitian.
Data  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dengan  tes  hasil  belajar  atau  tes  prestasi (achievement test) dengan 20 item tipe tes pilihan ganda 5 opsien adalah skor tes hasil belajar. Setiap item tes untuk jawaban benar diberikan skor 1, sehingga skor perolehan siswa maksimal adalah 20. Pengolahan skor perolehan siswa menjadi nilai hasil belajar menggunakan rumus  4.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  umum  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  dinyatakan  berhasil  meningkatkan  hasil belajar  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  siswa  kelas  XI.AK.3  Semester  Ganjil  SMK  Negeri  1 Kubutambahan  tahun  pelajaran  2020/2021  dengan  adanya  peningkatan  prosentase  ketuntasan belajar  dan  peningkatan  rata-rata  secara  klasikal.  Siswa  juga  memberi  respon  positif  terhadap pembelajaran  yang  dilakukan.  Lebih  lanjut  deskripsi  setiap  tindakan  dalam  siklus  pembelajaran Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  dengan  model problem  based  learning pola  instruktur  teman sebaya di kelas XI.AK.3 semester ganjil SMK Negeri 1 Kubutambahan tahun pelajaran 2020/2021 diuraikan seperti berikut ini.
Deskripsi awal pelaksanaan penelitian tindakan ini bermula dari rendahnya minat dan  hasil belajar  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  siswa  kelas  XI.AK.3  SMK  Negeri  1  Kubutambahan  tahun pelajaran  2020/2021.  Indikator  kondisi  ini  adalah  data  dokumentasi  nilai  raport  di  semester sebelumnya dan observasi awal peneliti yang menemukan beberapa kendala pembelajaran antara lain :
1)  Prestasi  belajar  siswa  yang masih rendah  disebabkan  oleh  rasa  bosan siswa  terhadap  model pembelajaran  yang  diterapkan  guru,  yaitu  model  pembelajaran  konvensional  dengan didominasi metode ceramah.
2)  Siswa  merasakan  bahwa  pembelajaran  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  sebagai  pelajaran biasa-biasa  saja  dan  membosankan.  Hal  ini  tentu  bertentangan  dengan  prinsip  dasar  Agama Hindu  dan  Seni  Budaya  sebagai spirituality  knowledge yang  memiliki  nilai-nilai  hakiki  untuk memperkuat sradha dan bhakti pebelajar.
Berdasarkan  deskripsi  awal  tersebut  disusun  rancangan  penelitian  tindakan,  classroom action  research  yang  secara  umum  memuat  empat  tahapan  dalam  setiap  siklusnya,  yaitu  1) perencanaan  ( design ),  2)  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  3)  observasi  dan  evaluasi  tindakan ( observation and evaluation ), serta 4) refleksi ( reflection ).
Secara  umum  pada  tahap  perencanaan  dirancang  desain  penelitian  meliputi,  persiapan silabus, menuliskan rencana pelaksanaan, serta menyiapkan instrumen observasi dan evaluasi.

## Deskripsi Tindakan Siklus I
Secara umum tindakan pada pembelajaran Agama Hindu dan Seni Budaya dengan model problem based learning pola instruktur teman sebaya untuk setiap pertemuan terbagi menjadi tiga kegiatan utama, yaitu : 1) kegiatan persiapan pembelajaran atau pendahuluan yang disebut tahap preparation, 2) kegiatan inti pembelajaran sebagai tahap action, yaitu memulai pembelajaran,  , dan 3) kegiatan penutup, atau reflection.
Pada  kegiatan  awal  pembelajaran,  guru  mengontrol  kehadiran  siswa  melalui  absensi, memperhatikan  kebersihan  kelas  serta  mengecek  kesiapan  belajar  siswa.    Selanjutnya,  pada kegiatan  inti  pembelajaran  dengan  alokasi  waktu  60  menit  terbagi  lagi  menjadi  tiga fase    dengan alokasi  waktu  20  menit  setiap  fasenya.  Fase-fase  dimaksud  merupakan  rangkaian  siklus pembelajaran  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  dengan  model  problem  based  learning  pola
instruktur teman sebaya.
Fase  analisis  problem,  yaitu  tahap  mengkontruksi  pengetahuan  dalam  pikiran    dengan suasana  nyaman,  tenang.  Pada  fase  ini,  guru  menugaskan  siswa  bersama  kelompok  didampingi instruktur  teman  sebaya  membaca  problem  terkait  materi  pelajaran  dalam  hati  yang  kemudian direnungkan  tentang  makna  universal  dari  setiap  kemungkinan  jawaban  atau  solving.    Fase  ini sejalan  dengan  prinsip  elaborasi  internal  dan  juga  eksplorasi  team  dalam  upaya  kontruksi pengetahuan dalam diri pebelajar.
Fase  discustion  internal  group,  yaitu  tahap  mengungkapkan  pengetahuan  yang  telah dikontruksi  melalui  diskusi  antar  siswa  dalam  satu  kelompok  didampingi  instruktur  teman  sebaya untuk mendapatkan berbagai kemungkinan jawaban atas problem yang diberikan guru. Hasil kajian personal  tiap  kelompok  dipresentasikan  dalam  kelompok  sebagai  bahan  kajian  dan  analisis kemungkinan  jawaban  yang  lebih  tepat  untuk  dipresentasikan  pada  tahap  presentasi  antar kelompok.  Diskusi  antar  siswa  dalam  satu  kelompok  tampak  lebih  mendalam  dan  serius  pada identifikasi  nilai-nilai  kesemestaan  yang  berkaitan  dengan  sradha  bhakti  terkait  pengembangan budhi  pekerti.  Fase  kedua  ini  merupakan  prinsip  dasar  konfirmasi  pengetahuan  yang  telah dieksplor dan di elaborasikan.
Fase  presentation,  merupakan  realisasi  pemikiran  dan  perkataan  dalam  suatu  tindakan nyata,  atas  solving  yang  diberikan  maupun  dihadapi  terhadap  suatu  problem,  yang  telah didiskusikan  didampingi  instruktur  teman  sebaya.  Presentasi  setiap  kelompok  dilakukan  sebagai performen  atau  penampilan  ke  depan  kelas  dengan  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  dan berani  mempertanggunggjawabkan  terhadap  solusi  apa  yang  telah  dikaji  dan  didiskusikan  pada saat  fase  sebelumnya.  Pada  fase  ini  pebelajar  mengkonstruksi  pengetahuan  melalui  tindakan langsung atau kerja, situasi pembelajaran sejalan dengan prinsip eksplorasi yang mana pebelajar melakukan eksplorasi semaksimal mungkin melalui tindakan nyata atau performen.
Setelah    keseluruhan  fase  dilaksanakan  menurut  siklus  pembelajaran  model  ini,  maka refleksi  akhir  pembelajaran  dilakukan  dengan  teknik  relaksasi  untuk  menenangkan  kembali gelombang  pikiran  sehingga  kontruksi  pengetahuan  dapat  optimal.  Setelah  tahap  tindakan dilaksanakan sebagaimana yang direncanakan. maka tahap berikutnya adalah tahap evaluasi dan refleksi.  Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  untuk  mengidentifikasi  hasil  belajar  selama  tindakan siklus I
Tahapan akhir dari tindakan siklus I adalah tahap refleksi. Pada tahap ini dapat direfleksikan bahwa beberapa kendala pelaksanaan tindakan siklus I berdasarkan temuan selama observasi dan pelaksanaan  evaluasi  yaitu:  masih  banyak  siswa  yang  belum  fokus  dalam  pembelajaran, khususnya pada fase analisis problem    yang masih didominasi ketua kelompok bahkan instruktur teman  sebaya,  dan  pada  fase  discustion  internal  group  maupun  presentation  masih  didominasi siswa yang lebih pintar.
Perbaikan  dari  refleksi  ini  dilaksanakan  pada  tindakan  siklus  II  dengan  lebih mengoptimalkan peran intruktur teman sebaya di ke tiga fase tersebut melalui distribusi kelompok yang dirubah setiap pertemuannya. Kondisi ini akan meningkatkan kompetensi sosial siswa untuk bekerja sama dengan tim yang setiap saat berubah.

## Deskripsi Tindakan Siklus II
Secara umum tindakan siklus II merupakan perbaikan tindakan siklus I. Rincian tindakan siklus II tidak berbeda jauh dengan siklus I, perbaikan dilakukan dalam beberapa hal sesuai hasil refleksi  siklus  I,  diantaranya  upaya  peningkatan  efektifitas  diskusi  kelompok  (fase  analisis problem  dan  discution  internal  group)  dengan  pendampingan  instruktur  teman  sebaya  atau dipandu  guru  utamanya  bagi  kelompok  atau  siswa  yang  mengalami  kendala  dalam pembelajaran.  Kendala  pembelajaran  yang  dialami  pada  siklus  I  utamanya  pada  fase  analisis problem  yang  masih  didominasi  siswa  pintar  /  ketua  kelompok  di  siklus  II  diupayakan  dengan pemberian  kesempatan  yang  semakin  luas  kepada  ketua  kelompok  untuk  membantu  dan memberi kesempatan secara merata anggota kelompoknya untuk tampil dan mempresentasikan hasil kerja kelompoknya dengan pendampingan lebih optimal dari inetruktur teman sebaya.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan:
a.  Model pembelajaran problem based learning pola instruktur teman sebaya dapat meningkatkan prestasi  belajar  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  siswa  kelas  XI  AK.3  semester  ganjil  SMK Negeri 1 Kubutambahan tahun pelajaran 2020/2021;
b.  Siswa  memberi  respon  positif  terhadap  model  pembelajaran  problem  based  learning  pola instruktur teman sebaya yang diterapkan pada siswa kelas XI AK.3 semester ganjil SMK Negeri 1 Kubutambahan tahun pelajaran 2020/2021.
Merujuk hasil penelitian Tindakan kelas ini, direkomendasikan beberapa saran seperti berikut: a.  Pembelajaran  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  dengan  model problem  based  learning pola instruktur  teman  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  signifikan  sehingga disarankan  agar  guru-guru  dapat  menerapkannya  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi sekolahnya;
b.  Dalam  merancang  pembelajaran  Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  dengan  pengembangan model  pembelajaran  model  problem  based  learning  pola  instruktur  teman  sebaya  disarankan agar  materi,  alat,  dan  bahan  yang  dijadikan  sebagai  pendukung  kegiatan  belajar  mengajar secara  faktual,  aktual  mudah  didapat,  murah,  dan  ada  di  lingkungan  siswa  atau  sekolah sehingga pembelajaran menjadi konkrit, aplikatif, dan kontekstual.
c.  Disarankan  kepada  guru-guru  pada  umumnya,  dan  guru  agama  hindu  dan  Seni  Budaya khususnya,  agar  terus  melakukan  inovasi  model  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar khususnya yang digali dari potensi budaya lokal.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrias, Harefa. 2004. Menjadi Manusia Pembelajar. Jakarta : Harian Kompas.
Arikunto,  Suharsini.  1999.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta  :  PT  Rineka Cipta.
Alien,  Deborah  E.  et  al-  1996.  The  Power  of  Problem  Based  Learning  in  Teaching  Introductory Science Courses. Jossey-Boss Publisher.
Barrows,  Howard.  1994.  Practice  Based  Learning:  Problem  Based  Learning  Applied  to  Medical Education. Springfield II: Soulthern Illionis University School of Medicine.
Dave Meier. 1999. The Accelerated Learning Handbook. New York : McGraw-Hill.
Ibrahim,  Muslimin  dan  Mohammad  Nur.  2000.  Pengajaran  BerdasarkanMasalah.  Surabaya: Unesa University Press.
Lie,  Anita.  2002.  Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Mulyasa. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung : RosdaKarya. Maswinara Wayan. 2006. Panca Sradha dan Etika Hindu. Surabaya : Paramita.
Poerwadarminta.1999. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
Rasta  Made.  2008.  Model-Model  Pendekatan  dalam  Pembelajaran  Menurut  Sastra  Hindu. Surabaya : Paramita.
Suwardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas dan Problematikanya. Surabaya  PT Cipta Press.