## Penggunaan Media Ajar Gambar 2D Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta
Didik Pada Topik Ekologi
The Use of 2D Image Teaching Media to Increase Student Learning Motivation on Ecology Topics
Kaysa Asiroh Farizi 1* , Lilit Rusyati 1 , Wiwin Sriwulan 2 , Mohammad Ikhsanul Hakim 2
1 Program Studi IPA Pendidikan Profesi Guru Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia
2 SMP Laboratorium Percontohan UPI Bandung *corresponding author: kaysaasiroh12@gmail.com

## Abstract
The classroom action research was conducted in the Tauhid VII class at SMP Laboratorium Percontohan UPI Bandung during the 2022-2023 academic year. It aimed to address students' low  motivation  for  learning  natural  sciences,  specifically  Indonesian  Ecology  and Biodiversity.  Two-dimensional  image  teaching  media  were  implemented  to  rectify  and enhance this issue. The study aimed to determine whether the use of picture teaching media could increase learning motivation in ecology and biodiversity among students in the Tauhid VII.  The  research  procedure  involved  two  cycles:  planning,  action  implementation, observation, and reflection. Data were collected through observations of student and teacher activities during the learning process. The results indicated an increase in science learning motivation  among  students  in  the  Tauhid  VII  class  through  the  implementation  of  two- dimensional image teaching media. The student learning motivation questionnaire revealed significant improvement in each cycle. The average motivation score increased from 3,55 to 3,68  after  the  treatment  in  the  first  cycle.  It  further  improved  from  3,68  to  3,89  after enhancements in the second cycle, with a maximum vulnerability score of 5. Keywords: Learning motivation, picture teaching media, science learning

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  Tauhid  VII  SMP  Laboratorium  Percontohan  UPI Bandung pada tahun pelajaran 2022/2023. Tujuannya adalah mengatasi masalah kurangnya motivasi belajar peserta didik terhadap IPA, khususnya materi Ekologi dan Keanekaragaman Hayati  Indonesia.  Media  ajar  gambar  dua  dimensi  digunakan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  masalah  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah penggunaan media ajar gambar dapat meningkatkan motivasi belajar dalam materi ekologi dan keanekaragaman hayati pada peserta didik kelas Tauhid VII. Prosedur penelitian terdiri dari dua siklus dengan langkah-langkah perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan melalui pengamatan terhadap aktivitas  peserta didik dan  guru  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan motivasi  belajar  IPA  pada  peserta  didik  kelas  Tauhid  VII  dengan  penggunaan  media  ajar gambar  dua  dimensi.  Angket  motivasi  belajar  peserta  didik  mengindikasikan  peningkatan yang signifikan setiap siklusnya. Rata-rata motivasi  peserta didik awalnya 3,55 meningkat menjadi 3,68 setelah perlakuan pada siklus I, dan kembali meningkat dari 3,68 menjadi 3,89 setelah perlakuan perbaikan pada siklus II, dengan rentang nilai maksimal 5.
Kata Kunci: Motivasi belajar, media ajar gambar, pembelajaran IPA

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar (Pane,  &  Dasopang,  2017).  Pembelajaran merupakan
kegiatan yang mengikutsertakan  guru  dan  peserta  didik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan  pengetahuan,  penguasaan  kemahiran dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan kepercayaan pada peserta didik (Djamaluddin & Wardana, 2019). Melalui kegiatan pembelajaran guru dapat menyampaiakan berbagai infromasi kepada peserta didik dengan berbagai cara menciptakan  lingkungan  belajar  yang bervariasi,  sehinga  peserta  didik  mampu untuk  mencapai  kompetensi  yang  ada (Kuswanto, 2020).
Sebagai  seorang  guru  untuk  membantu peserta didik dalam mencapai kompetensi, tentunya dapat mengetahui tentang kondisi yang  dihadapinya  di  dalam  kelas.  Guru seringkali menemukan  peserta didik yang pasif  saat  pembelajaran  IPA.  Selain  itu menurut pengalaman pembelajaran sebelumnya pada saat belajar peserta didik cenderung tidak fokus dan mengantuk ini terlihat dari kebanyakan peserta didik yang menguap dan hasil angket motivasi peserta didik memiliki tingkat motivasi yang tidak tinggi,  dikarenakan  adanya  kejenuhan dalam belajar.
Motivasi  memegang  peranan  penting dalam  suatu  pembelajaran.  Ketika  proses pembelajaran berjalan dengan baik, peserta  didik  dapat  berpartisipasi  dalam pembelajaran sehingga peserta didik dapat mencapai  tujuan  pembelajaran.  Peserta didik yang memiliki motivasi untuk belajar maka  mereka  akan  belajar  dengan sungguh-sungguh  dan  bersemangat  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan, tetapi  peserta  didik  yang  tidak  memiliki motivasi  belajar,  maka  mereka  akan merasa bosan saat pembelajaran berlangsung (Gusniwati, 2022).
Berdasarkan hasil pengamatan pada proses pembelajaran  sebelumnya,  peserta  didik kelas  Tauhid  VII  SMP  Laboratorium Percontohan UPI, pada semester 2 Tahun Pelajaran  2022/2023  materi  ekologi  dan konservasi keanekaragaman hayati Indonesia,  diduga  penyebab  timbulnya masalah  adalah  1)  Proses  pembelajaran IPA kurang menarik dan kurang kondusif; 2)  Pembelajaran  kurang  bermakna;  3) Belum  semua  guru  mampu  membuat  dan atau  menggunakan  media  pembelajaran untuk  membangkitkan  keaktifan  peserta didik dalam proses pembelajaran.
Adapun  cara  agar  masalah  tersebut  tidak berkelanjutan maka  perlu  adanya  suasana belajar yang baru, menarik dan menyenangkan  bagi  peserta  didik  dalam proses pembelajaran sehingga akan berpengaruh pada motivasi atau semangat belajar  peserta  didik.  Selain  itu  tentunya juga  akan  menjadikan  peserta  didik mampu menguasai pelajaran yang diberikan oleh guru dan akhirnya mendapatkan hasil yang baik.
Guru  merupakan  salah  satu  yang  dapat memotivasi peserta didik dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik, sebab peserta didik yang tidak mempunyai motivasi  belajar  akan  memungkinkan untuk  tidak  melakukan  aktivitas  belajar dengan  baik.  Sebagai  motivator,  guru harus  mampu  memberi  rangsangan  atau dorongan agar peserta didik mau tekun dan tertib dalam belajar (Emda, 2017).
Guru  bukan  hanya  memiliki  kemampuan untuk  memberikan  materi  saja,  namun perlu adanya kreativitas dalam merancang dan menciptakan seluruh rangkaian pelaksanaan  pembelajaran  dan  mengelola kelas  serta  mampu  melakukan  evaluasi pembelajaran  yang  sudah  dilakukan. Kreativitas  merupakan  kemampuan  yang ada dalam diri seseorang untuk mengusahakan  dan  menghasilkan  sesuatu
yang  baru  dan  lebih  bermakna,  baik  dari segi  ide,  produk,  gagasan  yang  baru, kemampuan  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya  dengan  adanya  perubahan dan  untuk  mewujudkan  adanya  sebuah perubahan (Mg Boro dkk., 2019).
Beberapa upaya yang dapat dilakukan guru dalam  mengembangkan  keaktifan  belajar peserta didik dalam mata pelajaran dengan meningkatkan minat peserta didik, membangkitkan  motivasi  peserta  didik, serta menggunakan media dalam pembelajaran.
Media  pembelajaran  akan  memudahkan interaksi antara guru dengan peserta didik sehingga  kegiatan  belajar  akan  lebih relevan  dengan  kebutuhan  peserta  didik dan efesien. Kreatifitas yang dimiliki oleh seorang  guru  dalam  menggunakan  media pembelajaran, harus mampu
membangkitkan rasa keingintahuan peserta didik. Karena apabila peserta didik terpaku  mendengarkan  informasi  verbal dari guru saja, peserta didik mungkin akan kurang  memahami  pelajaran  secara  baik. Tetapi, jika peserta didik dilibatkan dalam kegiatan  pembelajaran  melalui  media, peserta  didik  mampu  melihat,  menyentuh atau mengalami sendiri maka pemahaman peserta didik pasti akan semakin membaik (Fibriani, 2014).
Peserta  didik  melakukan  proses  belajar yang sesuai dengan perkembangan lingkungannya,  sehingga  peserta  didik juga mampu belajar dari berbagai sumber belajar dan media pembelajaran yang ada di  lingkungannya  (Wulandari,  2020). Media  belajar  memiliki  manfaat  yang penting dalam proses pembelajaran, hal ini dikarenakan  media  dapat  membantu peserta  didik  memahami  informasi  yang akan  disampaikan  (Anggraeni  &  Sole (2018  ).  Media  ajar  menjadi  salah  satu perangkat pembelajaran yang dapat memberikan stimulus, memberikan
pengalaman  yang  bermakna  pada  peserta didik,  sehingga  peserta  didik  memiliki
pemahaman yang seusai terhadap informasi  yang  disampaikan  (Menrisal  & Putri, 2018). Salah satu media yang dapat digunakan adalah media gambar.
Media  gambar  merupakan  salah  satu media visual dua dimensi yang sederhana yang dapat membantu cara belajar peserta didik.  Media  ini  dapat  dibuat  dan  tidak terlalu  mahal,  serta  mudah  dipahami  dan dimengerti  peserta  didik.  Penggunaan gambar dalam pembelajaran dapat memberikan ide atau memberikan kejelasan mengenai materi yang dipelajari. Membuat  gambar  pun  dapat  dilakukan oleh  peserta  didik  maupun  guru  sehingga dapat  menghemat  waktu,  biaya,  dan tenaga. Sehingga keterlibatan peserta didik dalam belajar, membuat anak secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran (Wibowo, 2016).
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  penulis melakukan perbaikan pembelajaran menggunakan  media  ajar  gambar  dua dimensi  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik  SMP  Laboratorium Percontohan  UPI  kelas  Tauhid  VII  pada topik ekologi dan keanekaragaman hayati Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik  kelas  Tauhid  VII SMP  Laboratorium  Percontohan  UPI Bandung Tahun Pelajaran 2022/2023 pada pelajaran IPA materi ekologi dan keanekaragaman hayati Indonesia. Penelitian  tindakan  kelas  adalah  jenis penelitian yang menggambarkan hubungan sebab-akibat dari suatu tindakan dan  mengobservasi  proses  yang  dimulai dari perencanaan tindakan hingga akhirnya melihat  dampak  yang  dihasilkan  dari tindakan yang dilakukan (Arikunto, 2019).
Metode  yang  berfungsi  untuk  mendorong perbaikan  dan  perubahan  di  tingkat  lokal adalah  penelitian  tindakan.  Sebenarnya, penelitian  Kurt  Lewin  (salah  satu  pendiri penelitian  tindakan)  dimaksudkan  untuk mengubah  cara  hidup  kelompok  yang kurang  beruntung  dalam  hal  pekerjaan, perumahan,  prasangka,  sosialisasi,  dan pelatihan. Hal ini juga menarik bagi guru, akademisi,  komunitas  pendidikan,  dan peneliti  karena  kombinasi  tindakan  dan penelitian.  Salah  satu  definisi  penelitian tindakan ( action research ) adalah melakukan  perubahan  kecil  pada  cara dunia  nyata  berfungsi  dan  mempelajari bagaimana perubahan tersebut berdampak (Cohen dkk., 2017).
Penelitian tindakan adalah jenis penelitian reflektif  kolektif  yang  dilakukan  oleh kelompok  orang  dalam  situasi  sosial. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  rasionalitas  dan  keadilan praktik  sosial  atau  pendidikan itu  sendiri, serta  meningkatkan  pemahaman  peserta tentang  praktik  tersebut  dan  konteks  di mana  ia  dilakukan.  Melakukan  penelitian tindakan berarti merencanakan, bertindak, mengamati,  dan  merenungkan  ( plan,  act, observe,  and  reflect )  dengan  lebih  teliti, sistematis,  dan  hati-hati  daripada  yang biasa dilakukan setiap hari (Kemmis dkk., 2014). Penelitian tindakan harus membantu guru lain memperoleh pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  teori dan  pengajaran  pendidikan  dan  praktik (Cohen dkk., 2017).
Penelitian  dilakukan  dalam  beberapa siklus  yaitu  pra  siklus,  siklus  I,  siklus  II dan  seterusnya.  Banyak  sedikitnya  siklus tergantung pada pencapain tujuan penelitian.  Selama  tujuan  belum  tercapai, maka siklus penelitian tersebut
dilaksanakan dan berhenti jika tujuan telah tercapai.  Dengan  kata  lain,  banyaknya siklus  ditentukan  oleh  berhasil  tidaknya, tindakan yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan yang ada.
Prosedur penelitian tindakan kelas dilakukan menggunakan media ajar gambar  dua  dimensi.  Rencana  penelitian ini memiliki empat tahapan kegiatan pada setiap  siklus,  yaitu:  (1)  Perencanaan tindakan,  (2)  Pelaksanaan  tindakan,  (3) Observasi  atau  pengamatan,  dan  (4) refleksi  dan  evaluasi  untuk  memperoleh sejauh  mana  pencapaian  hasil  yang diharapkan,  kemudian  direvisi  untuk melaksanakan tindakan pada siklus berikutnya.
Teknik pengumpulan data pada penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan  angket untuk mengetahui tingkat motivasi belajar peserta  didik  pada  materi  ekologi  dan keanekaragaman hayati Indonesia
menggunakan  media  ajar  gambar  dua dimensi,  yang  dikategorikan  menjadi  5 indikator  pernyataan  yaitu  efikasi  diri, strategi  pembelajaran,  nilai  pembelajaran IPA,  sasaran  kinerja,  dan  pencapaian pembelajaran IPA (Tuan, 2005).
Teknik  analisis  data  kuantitatif  dilakukan untuk  mengetahui  keberhasilan  penelitian melalui  kegiatan  pengamatan  baik  secara individu maupun klasikal, sebagai berikut:
a. Seorang  peserta  didik  dikatakan adanya  peningkatan  motivasi  apabila terjadi  peningkatan  skala  respon mencapai ≥ 3 dari 5 yang terdiri dari 3 kategori  yaitu  tinggi,  sedang  dan rendah.
b. Untuk  mengetahui  tingkat  motivasi belajar  peserta  didik,  digunakan ketentuan yang dibuat oleh Depdiknas
(2003) yaitu:
Nilai = Σskala respon Σskala respon maksimum × 100%

## Dengan ketentuan pada Tabel 1:

## Tabel 1. Tingkatan Skala Respon
No Skala respon Keterangan 1 1,0 - 2,9 Rendah 2 3,0 – 4,0 Sedang 3 >4 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas (PTK) ini diawali dengan  pra  siklus,  siklus  I,  siklus  II, masing-masing siklus terdiri dari dua jam pelajaran  yang  memiliki  alokasi  waktu selama 2x45 menit pada kelas Tauhid VII dengan  jumlah  total  peserta  didik  adalah enam.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester dua tahun ajaran 2022/2023.
Sebelum
melakukan perbaikan pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan kelas  ini,  peneliti  mengamati  terlebih dahulu pembelajaran didalam kelas antara guru dengan peserta didik dan memperoleh
data awal atau pra siklus yang berasal dari nilai  hasil  pengisian  angket  motivasi peserta  didik  pada  tes  asesmen  awal  non kognitif.
Asesmen awal dilakukan untuk mengetahui  kondisi  awal  peserta  didik baik  dari  segi  pemahaman  maupun motivasi  belajar  peserta  didik.  Nilai tersebut  diperoleh  melalui  pertanyaan yang terdapat pada google form . Instrumen tes  yang  digunakan  merupakan  angket motivasi.  Data  hasil  pengisian  angket motivasi  peserta  didik  pada  pra  siklus disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Respon Angket Motivasi Peserta Didik Pra Siklus
No Nama peserta didik Jumlah skala respon Rata-rata skala respon Keterangan 1 AHP 113 3,23 Sedang 2 AZMW 125 3,57 Sedang 3 FNA 134 3,83 Sedang 4 GMR 121 3.46 Sedang 5 JMSQA 120 3,43 Sedang 6 SFA 132 3,77 Sedang Jumlah 745 Rata-rata kelas 3,55
Sementara  pengelompokkan  skala  respon mengikuti  Tabel  3.  Berdasarkan  Tabel  3 diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  respon angket  motivasi  peserta  didik  pada  pra siklus  yaitu  3,55.  Selanjutnya  peneliti mengelompokkan  skala  respon  angket
motivasi  peserta  didik  pada  pra  siklus.
Adapaun hasil pengelompokkannya dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Pengelompokkan Skala Respon Angket Motivasi Peserta didik Pra Siklus
No Skala respon Jumlah peserta didik Persentase Keterangan 1 1,0 - 2,9 0 0% Rendah 2 3,0 – 4,0 6 100% Sedang 3 >4 0 0% Tinggi
Berdasarkan data Tabel  3 dapat diketahui bahwa  pada  kelas  Tauhid  VII  yang mendapatkan  skala  respon  3,0  -  4,0  yaitu seluruh  peserta  didik  memiliki  kategori motivasi  sedang  (Tabel  3).  Sehingga, jumlah  peserta  didik  yang  memiliki motivasi sedang dalam pembelajaran yaitu 6 orang (100%), namun dengan hasil rata- rata respon yang beragam.
Selanjutnya  setelah  mengetahui  kondisi motivasi  belajar  pada  pra  siklus,  maka dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  yaitu pembelajarannya yang menerapkan media ajar  gambar  dua  dimensi  yang  bertujuan untuk  membantu  meningkatkan  motivasi belajar peserta didik. Data hasil pengisian angket  motivasi  peserta  didik  pada  siklus satu disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Respon Angket Motivasi Peserta Didik Siklus I
No Nama Peserta didik Jumlah skala respon Rata-Rata skala respon Keterangan 1 AHP 124 3,54 Sedang 2 AZMW 128 3,66 Sedang 3 FNA 132 3,77 Sedang 4 GMR 126 3.60 Sedang 5 JMSQA 127 3,63 Sedang 6 SFA 135 3,86 Sedang Jumlah 772 Rata-rata kelas 3,68 Dari  Tabel  4  didapatkan  nilai  rata-rata respon angket motivasi peserta didik pada siklus I yaitu 3,68. Hal ini berarti terdapat peningkatan  rata-rata  motivasi  peserta
didik  dari  para  siklus  sebesar  0,13. Sementara  pengelompokkan  skala  respon mengikuti Tabel 5.

## Tabel 5. Pengelompokkan Skala Respon Angket Motivasi Peserta Didik Siklus I
No Skala respon Jumlah peserta didik Persentase Keterangan 1 1,0 - 2,9 0 0% Rendah 2 3,0 – 4,0 6 100% Sedang 3 >4 0 0% Tinggi
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diketahui bahwa  pada  kelas  Tauhid  VII  yang mendapatkan skala respon 3,0 – 4,0 yaitu seluruh  peserta  didik  memiliki  kategori motivasi  sedang  (Tabel  5).  Sehingga, jumlah  peserta  didik  yang  memiliki motivasi sedang dalam pembelajaran yaitu 6  orang  (100%),  namun  dengan  rata-rata respon yang beragam.
Setelah  mengetahui  kondisi  motivasi belajar pada tingkatan sedang bagi seluruh peserta didik pada kelas Tauhid VII namun sudah terdapat peningkatan motivasi pada peserta didik, maka selanjutnya dilakukan perbaikan  tindakan  pada  siklus  II.  Data hasil  pengisian  angket  motivasi  peserta didik pada siklus dua disajikan pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Respon Angket Motivasi Peserta Didik Siklus II
No Nama Peserta didik Jumlah skala respon Rata-Rata skala respon Keterangan 1 AHP 124 3,54 Sedang 2 AZMW 142 4,06 Tinggi 3 FNA 144 4,11 Tinggi 4 GMR 130 3.71 Sedang 5 JMSQA 136 3,89 Sedang 6 SFA 141 4,03 Tinggi Jumlah 817 Rata-rata kelas 3,89
Pada  Tabel  6  diperoleh  niali  rata-rata respon  angket  motivasi  peserta  didik sebesar 3,89. Jika melihat hasil pada siklus sebelumnya, maka dapat dikatakan bahwa adanya  peningkatan  respon  motivasi
peserta  didik  dari  siklus  I  sebesar  0,21. Sementara  pengelompokkan  skala  respon mengikuti Tabel 7.

## Tabel 7. Pengelompokkan Skala Respon Angket Motivasi Peserta didik Siklus II
No Skala respon Jumlah peserta didik Persentase Keterangan 1 1,0 - 2,9 0 0% Rendah 2 3,0 - 4,0 3 50% Sedang 3 >4 3 50% Tinggi
Berdasarkan  nilai  yang  diketahui,  bahwa kategori sedang yang mendapat nilai 3,0 – 4,0  terdapat  3  peserta  didik  dan  kategori tinggi yang mendapat nilai > 4. Sehingga, terdapat peningkatan yang signifikan pada siklus  II  karena  memiliki  peserta  didik dengan  kategori  motivasi  belajar  tinggi, dengan  adanya  penurunan  jumlah  peserta didik  yang  memiliki  motivasi  sedang dalam  pembelajaran  yaitu  3  peserta  didik (50%)  dan  adanya  peningkatan  jumlah
peserta  didik  yang  memiliki  motivasi tinggi dalam pembelajaran yaitu 3 (50%).
Setelah  mendapatkan  data  pra  siklus, siklus  I  dan  kedua  dapat  dimanfaatkan untuk  mengetahui  keberhasilan  dalam penelitian  ini,  perlu  adanya  perbandingan antara nilai skala respon pra siklus dengan siklus I dan siklus II. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Perbandingan Hasil Angket Motivasi Peserta Didik Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Nama Peserta didik Pra Siklus Siklus I Siklus II Pra Siklus Ke Siklus I   Siklus I Ke Siklus II AHP 3,23 3,54 3,54 Naik Sama AZMW 3,57 3,66 4,06 Naik Naik FNA 3,83 3,77 4,11 Turun Naik GMR 3,46 3,60 3,71 Naik Naik JMSQA 3,43 3,63 3,89 Naik Naik SFA 3,77 3,86 4,03 Naik Naik Rata-Rata Kelas 3,55 3,68 3,89 Naik Naik
Gambar  1  tentang  perbandingan  rata-rata hasil angket motivasi peserta didik dari pra siklus sampai siklus II.

## Gambar 1. Rata-Rata Motivasi Belajar Peserta didik Kelas Tauhid VII
Gambar  1  dan  Tabel  8  menunjukkan bahwa  motivasi  belajar  kelas  Tauhid  VII mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus, siklus I dan siklus II, dengan hasil rata-rata pada  masing-masing  peserta  didik  yang beragam.
Hasil yang didapatkan pada setiap peserta didik pada setiap siklusnya dapat dikategorikan  menjadi  3,  yaitu  kategori naik  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  sementara sama  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebanyak 17%,  kategori  naik  untuk  semua  siklus sebanyak 66%, dan kategori turun dari pra siklus ke siklus I sementara naik dari siklus I  ke  siklus  II  sebanyak  17%,  dengan penjelasan tersebut terlihat bahwa siklus II yang  dilakukan  berdampak  baik  pada peningkatan motivasi peserta didik, sementara  pada  siklus  I  masih  terdapat penurunan tingkat motivasi pada salah satu peserta didik.
Hasil yang berbeda pada siklus I dan siklus II  karena  perlakuan  pembelajaran  pada siklus  I  yaitu  penggunaan  media  gambar
3,55 3,68 3,89 0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 Pra siklus Siklus 1 Siklus 2
ekosistem  dengan  adanya  kolom  kosong yang harus diisi oleh peserta didik melalui diskusi  kelompok  berdasarkan  literatur yang  mereka  baca  sehingga  peserta  didik dapat  membedakan  pengaruh  lingkungan terhadap  makhluk  hidup  dan  ekosistem. Perlakuan  tersebut  masih  kurang  untuk membuat  peningkatan  motivasi  pada peserta  didik,  karena  menurut  Hidayah (2016), motivasi belajar merupakan dorongan  internal  dan  eksternal  pada peserta  didik  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan perubahan tingkah laku untuk mencapai  tujuan,  sedangkan  perlakuan pada  siklus  I  membuat  peserta  didik kurang  terlibat  pada  proses  pembelajaran tersebut  yang  dapat  menurunkan  tingkat motivasi peserta didik.
Sanjaya (2010) mengatakan bahwa proses pembelajaran  motivasi  merupakan  salah satu  aspek  dinamis  yang  sangat  penting. Sering  terjadi  peserta  didik  yang  kurang berprestasi bukan disebabkan oleh kemampuannya  yang  kurang,  akan  tetapi dikarenakan  tidak  adanya  motivasi  untuk belajar  sehingga  ia  tidak  berusaha  untuk mengarahkan segala kemampuannya, sehingga dilakukan perbaikan pada siklus II.
Perlakuan pada siklus II yaitu penggunaan media  gambar  yang  dimana  peserta  didik harus  merakitnya  sendiri,  guru  hanya menyediakan  potongan-potongan  gambar dan  kertas  karton  sehingga  peserta  didik harus merangkai atau mengurutkan sendiri daur
biogeokimia
yang sedang
didiskusikan  bersama  kelompok  sampai membentuk  siklus  air,  nitrogen  dan oksigen  yang  sesuai  dengan  penjelasan pada setiap langkah siklusnya.
Setelah  perlakuan  pada  siklus  II  tersebut memiliki peningkatan motivasi yang pada seluruh  peserta  didik  karena  keterlibatan mereka  pada  proses  pembelajaran  untuk menyelesaikan  penyusunan  siklus  air, oksigen  dan  nitrogen  pada  media  gambar dan presentasi hasil diskusi media gambar
yang  dilakukan  dengan  sangat  baik  pada setiap  peserta  didik.  Berbicara  mengenai peningkatan  motivasi  pembelajaran  pada dasarnya  motivasi  berfungsi  sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar, akan  menunjukkan  hasil  yang  baik (Kompri, 2016).
Adanya  peningkatan  secara  signifikan pada  motivasi  belajar  peserta  didik menggunakan media gambar dua dimensi sesuai  dengan  penelitian  Utami  (2018), hasil  yang  didapatkan  menunjukkan peningkatan  motivasi  dari  hasil  belajar peserta didik berdasarkan setiap siklusnya. Pada  pra  siklus  hasil  yang  diperoleh pertama  yang  tuntas  12  orang  (54,55  %) tidak tuntas sebanyak 10 orang (45,45 %). siklus  I  15  orang  (72,73  %)  dan  tidak tuntas sebanyak 7 orang (27,27 %). siklus II  telah  tuntas  seluruhnya  22  orang  (100 %). Untuk rentang nilai 80 - 89 dan kriteria penilaian tinggi. Kesimpulannya penggunaan  metode  media  gambar  dapat meningkatkan  hasil  dan  motivasi  belajar peserta didik.
Berdasarkan  data  indikator  angket  motivasi  pra siklus, siklus I dan siklus II dapat dibuat Gambar 2 dengan lima indikator pertanyaan angket motivasi yang  berbeda,  mulai  dari  efikasi  diri,  strategi pembelajaran,  nilai  pembelajaran  IPA,  sasaran kinerja, dan pencapaian pembelajaran IPA.
Gambar  2.  Indikator  Sasaran  Kinerja  Motivasi Belajar Peserta Didik pada Pra Siklus, Siklus I Dan Siklus II
Hasil data pada Gambar 2 yang didapatkan dari  hasil  pengisian  angket  motivasi peserta  didik  selama  proses  pelaksanaan sebelum  tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II, terdapat  kenaikan  pada  setiap  indikator angket motivasi di setiap siklusnya. Peran keterlibatan  dalam  pembelajaran  berbasis permainan dapat meningkatkan keterlibatan  peserta  didik.  Selain  itu pentingnya  komponen  permainan  dalam motivasi  peserta  didik  dan  memberikan saran konstruktif untuk  praktisi (Yu dkk., 2021).
Sebanyak  enam  peserta  didik  sudah menunjukkan peningkatan yang signifikan pada  indikator  angket  motivasi  belajar, baik  pada  indikator  strategi  pembelajaran aktif,  nilai  pembelajaran  IPA,  sasaran kinerja  dan  pencapaian  karena  hasil  data skala  respon  indikator  angket  motivasi peserta  didik  pada  pra  siklus,  siklus  I sampai dengan siklus II memiliki peningkatan.
Penilaian  formatif  dapat  dilihat  sebagai bagian  integral  dari  pengajaran  dan pembelajaran,  karena  penilaian  formatif mempengaruhi pembelajaran peserta didik dan  sebaliknya.  Motivasi  peserta  didik secara teoritis  dapat  ditempatkan  di  pusat hubungan  timbal  balik  ini,  karena penilaian formatif diasumsikan mempengaruhi  pemenuhan  kebutuhan peserta  didik  akan  otonomi,  kompetensi dan  keterkaitan,  dan  akibatnya  motivasi otonom mereka (Leenknecht dkk., 2021).
Data  pada  indikator  pertanyaan  angket motivasi  yaitu  efikasi  diri  di  pra  siklus dengan  siklus  I  dimana  pra  siklus mendapatkan skala respon 3,55 kemudian dilanjutkan pada siklus I yang mendapatkan  skala  respon  lebih  rendah dari  sebelumnya  yaitu  3,50  dimana  pada indikator  pertanyaan  angket  motivasi  ini mencangkup  tentang  kepercayaan  diri seorang  peserta  didik  untuk  melakukan pembelajaran  IPA  dengan  baik  maka dilakukannya siklus perbaikan yaitu siklus
II  yang  mendapatkan  skala  respon  lebih tinggi dari sebelumnya yaitu 3,83.
Adanya  kenaikan  setelah  melaksanakan siklus  perbaikan,  maka  pada  indikator efikasi  diri  angket  motivasi  peserta  didik memiliki  peningkatan,  sehingga  dapat dinyatakan bahwa sebanyak enam peserta didik memiliki peningkatan motivasi pada setiap  siklusnya  yang  dibuktikan  dengan data hasil skala respon pada lima indikator angket motivasi peserta didik.
Terdapat hubungan yang signifikan secara statistik antara persepsi lingkungan belajar,  motivasi,  dan  pengaturan  diri. Hasilnya  memberikan  informasi  penting bagi guru, pembuat kebijakan, dan peneliti sehubungan  dengan  pengaruh  lingkungan belajar  psikososial  terhadap  motivasi peserta  didik  perempuan  terhadap  sains, serta  pengaruh  motivasi  terhadap  sains terhadap  perilaku  pengaturan  diri  mereka di  dalam  pengaturan  kelas  (Aldridge  & Rowntree, 2022).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan  media  gambar  dua  dimensi dalam pembelajaran ekologi dan keanekaragaman  hayati  di  kelas  Tauhid VII  SMP  Laboratorium  Percontohan  UPI meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan motivasi  peserta  didik  pada  setiap  siklus. dimana rata-rata motivasi peserta didik di awal 3,55 menjadi 3,68 setelah dilakukan perlakuan  pada  siklus  I,  kemudian meningkat kembali dari 3,68 menjadi 3,89 setelah perlakuan perbaikan pada siklus II dengan rentang nilai maksimal 5.
Selain  itu,  terdapat  peningkatan  yang signifikan  pada  indikator  sasaran  kinerja motivasi  belajar  peserta  didik,  seperti efikasi  diri,  strategi  pembelajaran,  nilai pembelajaran  IPA,  sasaran  kinerja,  dan pencapaian pembelajaran IPA. Sebanyak 6
peserta  didik  menunjukkan  peningkatan yang  signifikan  dalam  hal  tersebut berdasarkan  data  skala  respon  indikator angket motivasi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldridge,  J.  M.,  &  Rowntree,  K.  (2022). Investigating Relationships Between Learning  Environment  Perceptions, Motivation And Self-Regulation For Female  Science  Students  In  Abu Dhabi, United  Arab  Emirates.
Research  in  Science  Education ,
52 (5),
1545-1564 https://doi.org/10.1007/s11165-021-
09998-2.
Anggraeni, D. M., & Sole, F. B. (2018). E- Learning Moodle, Media Pembelajaran  Fisika  Abad  21.
Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian Ilmu  Pendidikan:  E-Saintika , 1 (2), 57-65. https://doi.org/10.36312/e- saintika.v1i2.101.
Arikunto,  S.  (2019). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K. (2017). Action Research. In Research Methods in Education (pp. 440–456). Routledge.https://doi.org/https://doi. org/10.4324/9781315456539-22.
Djamaluddin & Wardana. (2019). Belajar Dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Kaffah Learning Center.
Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Lantanida, 5(2),  93-196 https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838 Fibriani,  L.,  Damris,  M.,  &  Risnita. (2014).  Pengembangan  Multimedia
Pembelajaran Interaktif Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Kesetimbangan  Kimia  SMA. Jurnal Edu- Sains,3 (2),1-5. Gusniwati. (2022). Pengaruh Pembelajaran  Berbantuan  Komputer Dan  Perbedaan  Motivasi  Belajar
Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa SMAN  5  Palu. Jurnal  Edu-Sains,
11 (1), 9- 17. Hidayah, N. & Hermansyah, Fiki. (2016).
Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar Dan Kemampuan Membaca Pemahaman  Peserta  Didik  Kelas  V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung  Tahun  2016/2017. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 3(2), 1-21. Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2014). Introducing Critical
Participatory Action Research. In The
Action Research Planner (pp. 1–31).
Springer.
https://doi.org/https://doi.org/10.100 7/978-981-4560-67-2_1. Kompri.  (2016). Motivasi  Pembelajaran Perspektif  Guru  Dan  Peserta  Didik .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Kuswanto, J. (2020). Media Pembelajaran Berbasis Andorid Pada Mata Pelajaran  Desain  Grafis  Kelas  X. Educ-Scienctific Journal of Informatics  Education ,  6(2),  78-84 https://doi.org/10.21107/edutic.v6i2. 7073.
Leenknecht,  M.,  Wijnia,  L.,  Köhlen,  M.,
Fryer,  L.,  Rikers,  R.,  &  Loyens,  S. (2021).  Formative  Assessment  As Practice:  The  Role  Of  Students’ Motivation. Assessment & Evaluation in  Higher  Education , 46 (2),  236-255 https://doi.org/10.1080/02602938.202 0.1765228.
Menrisal,  M.  &  Putri,  H.  M.  (2018).
Perancangan  Dan  Pembuatan  Media Pembelajaran Berbasis Android Mata Pelajaran Pemrograman Dasar, Jurnal
PTI  (Pendidikan  dan  Reknologi Informasi ), 5(2), 21-30 https://doi.org/10.35134/jpti.v5i2.10.
Mg Boro, C. U., Otubo F.A., & Uda H.U.
(2019). Enchancing Teacher Creativity Using Digital Technology. Journal  of  Education  and  Pratice, doi:10.7176/jep/10-27-03.
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.D.  (2017).
Belajar  Dan  Pembelajaran.  Fitrah: Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu  Keislaman, 03 (2), 333-352.
Rachmatia,  A.,  N.  &  Khasanah.  (2019). Hubungan  Antara  Pemanfaatan  E-
Journal Dan Motivasi Belajar Dengan Kemampuan Pengetahuan Kepustakaan. Jurnal Akademia Teknologi  Pendidikan,  8 (2),  84-104
https://doi.org/10.34005/akademika.v
8i02.545. Sanjaya,  W.  (2010). Kurikulum  Dan
Pembelajaran,  Teori  Dan  Praktek Pengembangan  Kurikulum  KTSP .
Jakarta: Kencana. Tuan,  H.  L,  Chin,  C.  C.,  &  Shieh,  S.  H.
(2012).  The  Development  Of  A
Questionnaire  To  Measure  Students' Motivation Towards Science
Learning. International  Journal  of
Science  Education ,  27  (6),  639-654. http://dx.doi.org/10.1080/095006904
2000323737.
Utami,  S.  (2018).  Penggunaan  Media
Gambar Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil  Belajar  IPA
Peserta Didik Kelas III Sekolah Dasar.
Jurnal Primary Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan  Universitas  Riau,  7 (1), 137-148 https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5 346. Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  Peningkatan Keaktifan  Peserta  Didik  Melalui
Pembelajaran Berdasarkan Gaya
Belajar  Di  SMK  Negeri  1  Saptosari. Jurnal  Electronics,  Informatics,  and Vocational Education (ELINVO) ,
1(2), 128-139 https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.1 0621. Wulandari, F. (2020). Pemanfaatan Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar Anak  Sekolah  Dasar. Journal  of
Education Review and Research, 3(2),
105-115 https://doi.org/10.26737/jerr.v3i2.215 8. Yu,  Z.,  Gao,  M.,  &  Wang,  L.  (2021).  The
Effect  Of  Educational  Games  On Learning Outcomes, Student
Motivation, Engagement And Satisfaction. Journal  of  Educational Computing  Research , 59 (3),  522-546 https://doi.org/10.1177/073563312096
9214.