Kelola: Journal of Islamic Education Management Oktober 2020, Vol.5, No.2 Hal 99 -110
P-ISSN : 2548 – 4052 E-ISSN : 2685 – 9939
©2020 Manajemen Pendidikan Islam. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola

## EVALUASI KOMPETENSI GURU DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN KURIKULUM 2013
1 Mafidapuspadina, 2 Hilal Mahmud, 3 Nilam Permatasari
1 Institut Agama Islam Negeri Palopo, 2 Institut Agama Islam Negeri Palopo, 3 Institut Agama Islam Negeri Palopo
E-mail: 1 puspadina21@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  kompetensi  guru  dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013  pada  pembelajaran  matematika  di  SMA  Negeri  se- Kota Palopo. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan deskriptif kuantitaif  dengan  jenis  peneletian  evaluative.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh guru  matematika  di  SMAN  Se-Kota  Palopo  tahun  ajaran  2018/2019  yang  terdiri  atas  6 (enam)  sekolah  dengan  32  jumlah  guru.  Pengambilan  sampel  guru  matematika menggunakan sampling purposive. Pada penelitian ini mengkhususkan pada kelas XI karena hanya kelas ini yang menrapkan sepenuhnya kurikulum 2013. Berdasarkan  hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penilaian  terhadap  diri  sendiri  yang  dilakukan  oleh  15  guru  mata pelajaran  matematika  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013  pada  proses pembelajaran yakni  kompetensi pedagogik sebesar 53% berada Pada kategori sangat baik dan  47%  pada  kategori  baik,  kompetensi  kepribadian  sebesar  93%  berada  Pada  kategori sangat  baik  dan  sebesar  6,7%  pada  kategori  baik,  kompetensi  sosial  sebesar  87%  Pada kategori baik dan 13% pada kategori sangat baik  sebanyak 2 guru (13%), dan kompetensi profesional    sebesar  80%  berada  pada  kategori  baik  dan  20%  pada  kategori  sangat  baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru yang dimiliki oleh guru kelas XI SMAN Se-Kota Palopo tahun ajaran 2018/2019 berada pada kategori sangat baik.
Kata Kunci:  Kompetensi  Guru,  Implementasi  Kurikulum  2013,  Pembelajaran Matematika.

## Abstract
The  article  discusses  about  The  Evaluation  of  Teacher  Competence  in  implementing Kurikulum 2013 in Mathematics learning in Senior High School of Palopo. The approach of this research was descriptive quantitative with evaluative research type. The population of this  research  were  all  of the  Mathematics  teachers  in  Senior  High  School  of Palopo  school year 2018/2019 consists of 6  schools with 32 teachers. Technique of Mathematics teacher sampling used purposive sampling. This research specializes in the second grade of these 6 schools  because  they  implemented  Kurikulum  2013  only  in  the  second  grade.  The  results showed  that  assesment  of  themselves  by  15  Mathematics  teachers  in  implementing Kurikulm 2013 in learning proccess were pedagogical competence was 53% placing in “very good”  category  and  47%  placing  in  “good”  category,  personality  competance  was  93% placing in “very good” category and 7% placing in “good” category, social competance was 87% placing in “good” category and 13% placing in “very good” category, and professional competance was 80% placing in “good” category and 20% placing in “very good” category. This suggest that teacher competancies provided by teachers of the second grade of Senior High School of Palopo school year 2018/2019 were in very good category.
Keywords:  Teacher  Competence,  Implementing  Kurikulum  2013,  Mathematics
Learning

## 100 | Mafidapuspadina, Hilal Mahmud, Nilam Permatasari

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bagian  integral  dalam  pembangunan.  Produk yang dihasilkan oleh proses pendidikan adalah berupa lulusan yang memiliki kemampuan  melaksanakan  peranan-peranannya  untuk  masa  yang  akan datang 1 .  Pemerintah  telah  mengupayakan  berbagai  macam  strategi  demi terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas seperti, adanya inovasi- inovasi  dalam  sektor  pendidikan  terutama  terkait  dengan  kurikulum pendidikan.
Setelah ditetapkannya Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum 2013, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) melalui Pusat Kurikulum dan Perbukuan (Puskurbuk) telah menyusun roadmap implementasi  Kurikulum  2013  untuk  periode  tahun 2015-2020 2 .  Kebijakan  ini  tentunya  membawa  dunia  pendidikan  kearah transisi dari kurikulum KTSP menuju kurikulum 2013 sehingga memberikan tantangan  besar  bagi  seorang  guru  sebagai  pendidik  mulai  dari    proses penyelenggaraan  kegiatan  mengajar  hingga  urusan  teknis  dalam kependidikan. Salah satu indikator keberhasilan guru di dalam pelaksanaan tugas,  adalah  dapatnya  guru  itu  menjabarkan,  memperluas,  menciptakan relevansi  kurikulum  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  perkembangan serta kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi 3 . Sehubungan  dengan  diimplementasikannya  kurikulum  2013 diberbagai  sekolah-sekolah  baik  itu  tingkat  SD,  SLTP,  SMA  maupun  SMK Sederajat,  maka  tentunya  perlu  dilakukannya  evaluasi  kinerja  guru  secara periodik  terutama  pada  pada  mata  pelajaran  yang  dianggap sakral oleh peserta  didik  pada  umumnya  seperti  mata  pelajaran  matematika.  Untuk mengetahui  keberhasilan  kinerja  perlu  dilakukan  evaluasi  atau  penilaian kinerja dengan berpedoman pada parameter dan indikator yang ditetapkan yang  diukur  secara  efektif  dan  efesien  seperti  produktivitasnya,  efektivitas menggunakan  waktu,  dana  yang  diapaki  serta  bahan  yang  tidak  dipakai. 4 Oleh  karenanya,  evaluasi  kompetensi  guru  merupakan  salah  satu  hal  yang dapat dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kinerja guru terlaksana.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan    Nasional  Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi  Guru,  dijelaskan  bahwa  Standar  Kompetensi  Guru
1 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran , (Cet. XIV; Jakarta: Bumi Aksara, 2014), h.14.
2 “Tahun 2018 Semua Sekolah Pada Tahap Pertama Sudah Melaksanakan Kurikulum 2013,” Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2 Januari 2015,
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2015/01/tahun-2018-semua-sekolah-pada- tahap-pertama-sudah-melaksanakan-kurikulum-2013-3680-3680-3680, (diakses pada 7 Juli 2018 ).
3 H. Syafruddin Nurdin dan Usman, M. Basyiruddin, Guru Profesional & Implementasi Kurikulum (Jakarta: Ciputat Pers, 2003), h. 68.
4 Ahmad Susanto, Manajemen Peningkatan Kinerja Guru (Depok: Prenadamedia Group, 2018), h. 75.
dikembangkan  secara  utuh  dari  4  kompetensi  utama,  yaitu  kompetensi pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  professional.  Keempat  kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru. 5
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada tanggal  15  Agustus  2018  di  SMAN  6  Palopo,  Harianto  salah  seorang  guru mata  pelajaran  matematika  menyatakan  bahwa:  Adanya  transisi  kurikulum dari KTSP ke kurikulum 2013 telah menciptakan berbagai polemik baik dari segi  materi  pelajaran  yang  ada  seperti,  perbedaan  bobot  kompetensi  dasar antara KTSP dengan Kurikulum 2013, kemudian dari   segi penilaian, untuk kurikulum  KTSP  penilaian  hanya  meliputi  beberapa  bagian  sementara kurikulum  2013,  penilaian  meliputi  sikap,  pengetahuan,  keterapilan, pembelajaran,  tingkah  laku  siswa  dikelas  serta  masih  banyak  lagi.  Adapun kendala  yang  dihadapi  saat  pengimplementasian  kurikulum  2013  pada pembelajaran  matematika  yaitu  terkait  pendistribusian  bahan  ajar  yang meliputi  buku  ajar  serta  adanya  perbedaan  silabus  antara  pegangan  guru dengan silabus edaran kurikulum 2013. Adapun fasilitas berupa sarana dan prasarana belum memenuhi saat pengimplementasian kurikulum 2013 pada proses pembelejaran matematika.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  Bagaimana  gambaran  Kompetensi  Guru  pada  SMA Negeri  se-Kota  Palopo  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013  pada pembelajaran  matematika.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk Mengetahui  gambaran  kompetensi  guru  dalam  mengimplementasikan kurikulum  2013  pada  pembelajaran  matematika  di  SMA  Negeri  se-Kota Palopo.
Tyler  dalam  Brinkerhoff  memandang  evaluasi  sebagai  bagian  proses penentuan  arah  mengaktualisasikan  tujuan  pendidikan.  Tyler  Menganggap evaluasi  merupakan  proses  membandingkan  antara  tujuan  yang  ditetapkan dengan  tujuan  yang  dapat  dicapai. 6 Evaluasi  dilakukan  dalam  rangka pengendalian mutu pendidikan secara nasional sebagai bentuk akuntabilitas penyelenggara  pendidikan  kepada  pihak-pihak  yang  berkepentingan. Evaluasi dilakukan terhadap peserta didik, lembaga, dan program pendidikan pada  jalur  formal  dan  nonformal  untuk  semua  jenjang,  satuan,  dan  jenis pendidikan. 7 Kompetensi guru merupakan salah satu aspek pendidikan yang
5 Direktorat Tenaga Kependidikan et al., “Penilaian Kinerja Guru,” Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional , 2016, 4. https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/36058403/22-kode-04-b3-penilaian-
kinerja guru.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1532334809&Signature= W4WtQQfnL2%2Bf8x7z%2BcdqYyfdvwc%3D&response-content- disposition=inline%3B%20filename%3DPENILAIAN_KINERJA_GURU_DIREKTORAT_TENAG A.pdf (Diakses pada 8 Juli 2018)
6 Aip  Badrujaman, Teori  dan  Aplikasi  Evaluasi  Program  Bimbingan  Konseling (Cet.  IV; Jakarta: Indeks, 2014), h. 15.
7 Undang-Undang dan Peraturan Pemerintah RI tentang Pendidikan (Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama RI, 2006), h. 37.

## 102 | Mafidapuspadina, Hilal Mahmud, Nilam Permatasari
secara  berkala  perlu  dievaluasi  guna  diadakan  peningkatan  maupun perbaikan kompetensi yang dimiliki guru.
Salah  satu  syarat  untuk  menjadi  guru  wajb  mempunyai  kompetensi. Kompetensi  merupakan  kemampuan  yang  menuntut  tanggung  jawab  yang harus  dimiliki  sebagai  guru  yang  profesional. 8 Berikut  definisi  kompetensi menurut beberapa ahli:
1. Menurut  Mahmud,  kompetensi  adalah  gambaran  tentang  apa  yang seyogyanya  dapat  dilakukan  seorang  guru  dalam  melaksanakan pekerjaannya,  baik  berupa  kegiatan,  berperilaku  maupun  hasil  yang  dapat ditunjukkan.
2. Menurut  Usman  dalam  Kusnandar,  Kompetensi  adalah  sesuatu  yang menggambarkan  kualifikasi  atau  kemampuan  seseorang,  baik  kualitatif maupun kuantitatif.
3. Kusnandar  mengutup  pendapat  gordon  dalam  mulyasa  memerinci beberapa  aspek  atau  ranah  yang  ada  dalam  konsep  kompetensi  yakni pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai, sikap, dan minat. 9
Lebih  lanjut,  menurut  Undang-Undang  Nomor  14  tentang  Guru  dan Dosen  BAB  1  Pasal  10  dijelaskan  bahwa  kompetensi  adalah  seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. 10 Sehingga  berdasarkan  beberapa  definisi  diatas,  dapat  disimpulkan kompetensi  merupakan  kemampuan  serta  tanggung  jawab  yang  harus dimiliki sebagai guru yang profesional.
Guru  dituntut  menjalani  profesinalisasi  secara  terus  menerus.  Guru yang hebat adalah grur yang kompeten secara metodologi pembelajaran dan keilmuan  yang  diajarkannya.  Tautan  antara  keduanya  tercermin  dalam kinerjanya  secara  transformasi  pembelajaran. 11 Pada  penelitian  ini pengembangan  dan peningkatan kompetensi bagi guru meliputi pembinaan kompetensi pedagogis, kepribadian, professional, serta sosial.
Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  memiliki  seperangkat kompetensi  (pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku)  yang  harus  dimiliki, dihayati, dan dikuasi oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya.  Kompetensi  yang  harus  dimilki  oleh  guru  berdasarkan undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen pada bab IV Pasal  10  ayat  91),  yang  menyatakan  bahwa  “Kompetensi  guru  meliputi kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi”. 12
Adapun  standar  kompetensi  guru  adalah  suatu  pernyataan  tentang kriteria  yang  dipersyaratkan,  ditetapkan,  dan  disepakati  bersama  dalam
8 Murip Yahya, Profesi Tenaga Kependidikan ., I (Bandung: CV Pustaka Setia, 2013), h. 31
9 Murip Yahya, h. 31
10 Murip Yahya h. 32 11 Sudarwan  Danim, Pengembangan  Profesi  Guru:  dari  Pra-Jabatan,  Induksi,    ke Profesional Madani , III (Jakarta: Prenadamedia Group, 2015), h. 84.
12 Udin Syaefuddin Saud, Pengembangan Profesi Guru., V (Bandung: Alfabeta, 2012), h. 49.
bentuk  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  bagi  seorang pendidik  sehingga  layak  disebut  kompeten.  Menurut  Direktorat  Tenaga Kependidikan  Depdiknas  menyebutkan  Standar  Kompetensi  Guru  meliputi empat  komponen  yaitu;  Pengelolaan  pembelajaran,  Pengembangan  potensi, Penguasaan akademik, Sikap kepribadian. 13
Secara  keseluruhan  standar  kompetensi  guru  terdiri  dari  tujuh kompetensi,  yaitu;  Penyusunan  rencana  pembelajaran,  Pelaksanaan interaksi, Penilaian prestasi belajar peserta didik, Pelaksanaan tindak lanjut hasil  penilaian  prestasi  belajar  peserta  didik,  Pengembangan  profesi, Pemahaman wawasan pendidikan, Penguasaan bahan kajian akademik. 14
Lebih  lanjut,  kinerja  guru  dapat  dilihat  dan  diukur  berdasarkan kriteria  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru. 15 Berdasarkan Undang-Undang  No.  14  tahun  2015  tentang  guru  dan  dosen,  kinerja  guru dapat  ditunjukan  dari  seberapa  besar  kompetensi-kompetensi  yang dipersyaratkan  dipenuhi.  Kompetensi-kompetensi  tersebut  meliputi: kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi  profesional. 16 Keempat  kompetensi  ini  terintegrasi  dalam Standar Kompetensi Guru.
Sehingga  dari  penjabaran  diatas,  indikator  kompetensi  guru    yakni kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi profesional.
1. Komptensi  pedagogik  merupakan  keampuan  mengolah  peserta  didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik yang meliput; Pemahaman wawasan  atau  landasan  kependidikan,  Pemahaman  terhadap  peserta  didik, Pengembangan kurikulum/silabus, Perancangan  pembelajaran, Pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis,  Evaluasi  hasil  belajar, Pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang dimilikinya.
2. Kompetensi  Kepribadian  merupakan  kemampuan  kepribadian  yang meliputi; Mantap, Stabil, Dewasa, Arif  dan bijaksana, Berwibawa, Berakhlak mulia,  Menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat,  Mengevaluasi kinerja sendiri, Mengembangkan diri secara berkelanjutan
3. Kompetensi  sosial  yaitu  kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat untuk berperan dalam hal-hal; Berkomunikasi lisan dan tulisan, Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional, Bergaul secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orang  tua/wali  peserta  didik,  Bergaul  secara  santun  dengan  masyarakat sekitar.
4. Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  penguasaan  materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  meliputi;  Konsep,  struktur, dan  metode  keilmuan/teknologi/seni  yang  menaungi/koheren  dengan materi  ajar,  Materi  ajar  yang  ada  dalam  kurikulum  sekolah\Hubungan
13 Ahmad  Susanto, Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru (Depok:  Prenadamedia Group, 2018), h. 137.
14 Susanto, h. 137.
15 Kependidikan et al., “Penilaian Kinerja Guru.”
16 Supardi, Kinerja Guru , III (Jakarta: Rajawali Pers, 2016), h. 69.

## 104 | Mafidapuspadina, Hilal Mahmud, Nilam Permatasari
konsep  antarmata  pelajaran  terkait,  Penerapan  konsep-konsep  keilmuan dalam kehidupan sehari-hari 17
Hasil penilaian kompetensi guru diharapkan dapat bermanfaat untuk menentukan berbagai kebijakan yang terkait dengan peningkatan mutu dan kinerja  guru  sebagai  ujung  tombak  pelaksanaan  proses  pendidikan  dalam menciptakan  insan  yang  cerdas,  komprehensif,  dan  berdaya  saing  tinggi. Hasil penilaian kinerja guru bermanfaat sebagai   input  dalam  penyusunan program pengembangan keprofesian berkelanjutan. 18 Kompetensi guru yang baik  akan  berdampak  pada  pengimplementasian  kurikulum  di  sekolah. Melihat tuntutan Kurikulum 2013 yang mengharuskan guru terus berinovasi dalam  pembelajaran  memnuntut  seorang  guru  harus  memamksimalkan empat kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru.
Dalam  implementasi  kurikulum  atau  pelaksanaan  pengajaran, mendesain program pengajaran, melaksanakan proses belajar mengajar dan menilai  hasil  belajar  siswa,  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  saling berurutan dan tak terpisah satu sama lainnya (terpadu). urutan pelaksanaan pengajaran  yaitu  kurikulum,  perencanaan  pengajaran,  serta  kegiatan pengajaran. 19
Salah satu hal yang dapat dilakukan ialah terus meningkatkan kualitas kinerjanya sebagai seorang guru, sehingga dengan adanya  kompetensi guru yang  baik  tentu  akan  berimplikasi  pada  kinerja  yang  baik,  guru  mampu mengimplementasikan segala tuntutan kurikulum 2013 yang tentunya akan berdampak  positif  bagi  pembelajaran  terkhusus  pada  mata  pelajaran matematika.  Pemerintah  tentu  meiliki  kualifikasi  tersendiri  mengapa kurikulum  2013  diberlakukan.  Guru  merupakan  garda  terdepan  dalam menentukan  berhasil  atau  tidaknya  kurikulum  ini  diberlakukan.  Kinerja adalah  kunci  utama  dalam  menghadapi  berbagai  problematik  dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013.  Kinerja  yang  baik  tentu  akan berdampak positif terhadap proses pembelajaran.

## Metode
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan deskriptif    kuantitatif.    Jenis  penelitian  yang  dapat  dipergunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  evaluatif  dan  dianalisis  secara  statistik deskriptif. Populasi dalam penelitian ini adalah 32 orang guru mata pelajaran Matematika pada Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri se-Kota Palopo tahun ajaran  2018/2019  yang  tersebar  di  enam  sekolah  yang  telah  merapkan secara  penuh  kurikulum  2013.  Sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  15 orang  guru  matematika  yang  di  ambil  dengan  cara  purposive  sampling, seperti yang tergambar pada tabel berikut:
17 Susanto, Manajemen Peningkatan Kinerja Guru , h. 70–71.
18 Muhammad, Instrumen Pembinaan, Peningkatan & Penilaian Kinerja Guru Profesional,
h. 40-41.
19 Nurdin dan Usman, M. Basyiruddin, Guru Profesional & Implementasi Kurikulum , h. 83.
Tabel 1: Sampel Penelitian No Nama Sekolah Guru Matematika 1  SMA Negeri 1 Palopo 4 2  SMA Negeri 2 Palopo 3 3  SMA Negeri 3 Palopo 3 4  SMA Negeri 4 Palopo 2 5  SMA Negeri 5 Palopo 1 6  SMA Negeri 6 Palopo 2 Jumlah 15

## Evaluasi  Kompetensi  Guru  Terkait  Implementasikan Kurikulum 2013
Pada kurikulum 2013 Kompetensi inti dan kompetensi dasar sebagai tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk perilaku yang bersifat umum sehingga  masih  sulit  diukur  ketercapaiannya.  Oleh  sebab  itu,  tugas  seorang guru  mata  pelajaran  dalam  mendesain  pembelajaran  terkusus  pada pembelajaran matematika salah satunya ialah menjabarkan kompetensi inti dan  kompetensi  dasar  menjadi  indikator  pencapaian  kompetensi.  Sehingga diperlukan adanya relevansi antara kinerja guru terkhusus pada kompetensi professional  yang  mana  kompetensi  ini  mengkaji  tentang  aktualisasi  nyata dari profesi seorang guru dengan tuntutan kurikulum 2013.
Berikut  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  salah seorang guru matematika,  Anita  Amin, S.Pd., M. Si  menyatakan bahwa  pada proses  pembelajaran  terkhusus  pada  pelajaran  matematika,  4  kompetensi dasar  yakni  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  serta  professional merupakan  hal  yang  pada  dasarnya  haruslah  dimiliki  guru.  seperti  saat  ini, pada  saat  saya  mengajarkan  matriks  dikelas  XI,  saya  berupaya  untuk menjelaskan  matriks  dan  kesamaan  matriks  dengan  menggunakan  masalah kontekstual  dan  melakukan  operasi  pada  matriks  yang  meliputi penjumlahan, pengurangan, perkalian skalar, dan perkalian serta transpose. Ini  merupakan  salah  satu  tuntutan  dari  K13  yang  mendorong  guru  untuk lebih inovatif lagi dalam pembelajaran. Kompetensi professional merupakan salah  satu  kunci  utama  yang  harus  dimiliki  guru  demi  terciptanya pembelajaran yang efektif disamping tiga kompetensi lainnya yang tak kalah penting untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif yakni kompetensi pedagogik, kepribadian serta sosial.”
Berdasarkan hasil penelitian yang dilkakukan pada bulan Juni-Agustus 2019,  Guru  mata  pelajaran  matematika  kelas  XI  di  SMAN  Se-Kota  Palopo Tahun  ajaran  2018/2019  sudah  memiliki  kemampuan  mengolah  peserta didik  yang  meliputi  pehaman  terhadap  peserta  didik,  memiliki  kepribadian yang baik, memiliki peran sebagai pendidik di kalangan masyarakat maupun warga sekolah, serta memiliki kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara  luas  dan  mendalam.  Berikut  uraian  hasil  penelitian  yang  diperoleh

## 106 | Mafidapuspadina, Hilal Mahmud, Nilam Permatasari
dari  penilaian  diri  berupa  pengisian  angket  yang  diisi  oleh  guru  mata pelajaran matematika di SMAN Se-Kota Palopo tahun ajaran 2018/2019.
1. Kompetensi Pedagogik
Berdasarkan  hasil penelitian menunjukkan bahwa penilian terhadap diri sendiri  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  matematika  terhadap kompetensi  pedagogik  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013  pada proses  pembelajaran  Pada  kategori  sangat  baik  sebanyak  8  guru  (53%), kategori  baik  sebanyak  7  guru  (47%).    Kompetensi  pedagogik  guru  mata pelajaran  matematika  dapat  dikategorikan  sangat  baik  karena  mayoritas memberikan penilaian diri pada kategori sangat baik sebanyak 8 orang guru (53%).
2. Kompetensi kepribadian
Berdasarkan  hasil penelitian menunjukkan bahwa penilian terhadap diri sendiri  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  matematika  terhadap kompetensi kepribadian dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 pada proses  pembelajaran  Pada  kategori  sangat  baik  sebanyak  14  guru  (93%), kategori  baik  sebanyak  1  guru  (6,7%).    Kompetensi  kepribadian  guru  mata pelajaran  matematika  dapat  dikategorikan  sangat  baik  karena  mayoritas memberikan penilaian diri pada kategori sangat baik sebanyak 14 orang guru (93%).
3. Kompetensi sosial
Berdasarkan  hasil penelitian menunjukkan bahwa penilian terhadap diri sendiri  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  matematika  terhadap kompetensi sosial dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 pada proses pembelajaran  Pada  kategori  baik  sebanyak  13  guru  (87%),  kategori  sangat baik    sebanyak  2  guru  (13%).    Kompetensi  Sosial  guru  mata  pelajaran matematika  dapat  dikategorikan  baik  karena  mayoritas  memberikan penilaian diri pada kategori sangat baik sebanyak 13 orang guru (87%).
4. Kompetensi Profesional
Berdasarkan  hasil penelitian menunjukkan bahwa penilian terhadap diri sendiri  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  matematika  terhadap kompetensi profesional dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 pada proses  pembelajaran  Pada  kategori  sangat  baik  sebanyak  12  guru  (80%), kategori sangat baik  sebanyak 3 guru (20%).  Kompetensi profesional guru mata  pelajaran  matematika  dapat  dikategorikan  baik  karena  mayoritas memberikan penilaian diri pada kategori sangat baik sebanyak 12 orang guru (80%)..
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dengan  menggunakan  variabel kompetensi  guru,  dapat  ditarik  kesimpulan  berdasarkan  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  seluruh  guru  mata  pelajaran  matematika  kelas  XI  di SMAN  Se-Kota  Palopo  Tahun  ajaran  2018/2019    Mempunyai  kompetensi Guru  yang  sangat  baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  guru-guru  kelas  XI  di SMAN  Se-Kota  Palopo  yang  mengimplementasikan  kurikulum  2013  pada pembelajaran  matematika  sudah    memiliki  empat  kompetensi  guru  yakni kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan professional.
Berdasarkan  hasil penelitian menunjukkan bahwa penilaian terhadap diri sendiri yang  dilakukan oleh  15 guru mata pelajaran matematika  dalam
mengimplementasikan  kurikulum  2013  pada  proses  pembelajaran  yakni kompetensi  pedagogik  sebesar  53%  berada  Pada  kategori  sangat  baik  dan 47% pada kategori baik, kompetensi kepribadian sebesar 93% berada Pada kategori sangat baik dan sebesar 6,7% pada kategori baik, kompetensi sosial sebesar  87%  Pada  kategori  baik  dan  13%  pada  kategori  sangat  baik sebanyak  2  guru  (13%),  dan  kompetensi  profesional    sebesar  80%  berada pada  kategori  baik  dan  20%  pada  kategori  sangat  baik.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru yang dimiliki oleh guru kelas XI SMAN Se-Kota Palopo tahun ajaran 2018/2019 berada pada kategori sangat baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian diharapkan guru matematika untuk lebih meningkatkan  kompetensinya  lebih  baik  lagi  serta  mempertahankan kompetensi  yang  sudah  berada  pada  kategori  sangat  baik  dengan  cara menambah  wawasan  kompetensi  keguruan,  meningkatkan  etos  kerja, memotivasi  diri  untuk  menjadi  lebih  baik.  Kompetensi  yang  masih  perlu pengoptimalan    perlu  ditingkatkan  lagi  dengan  berbagai  cara  seprti mengikuti  pelatihan  tentang  kompetensi  guru  matematika  dalam mengimplementasikan  kuruikulum  2013,  baik  yang  diadakan  oleh  pihak sekolah  maupun  pihak  luar  sekolah  atas  dasar  inisiatif  guru.  guru matematika  perlu  meningkatkan  kompetensinya  agar  mampu  menguasai perubahan  kurikulum  yang  dilakukan  secara  terus  menerus  serta  mampu meningkatkan  kinerjanya  sebagai  seorang  guru  yang  merupakan  pondasi dunia pendidikan.
Penelitian ini memberikan informasi bahwa kompetensi yang dimiliki guru  matematika  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013  pada pembelajaran matematika dikategorikan sangat baik. Oleh karenanya, perlu diadakan evaluasi secara berkala untuk mengetahui apakah kompetensi yang dimiliki  oleh  guru  dapat  dipertahankan  bahkan  dioptimalkan  di  populasi yang  sama  maupun  populasi  yang  berbeda  dan  lebih  luas,  sehingga  kinerja guru yang teriintegrasi dalam kompetensi guru dapat diketahui lebih luas.

## Daftar Pustaka
Ardi  Wiyani,  Novan. Desain  Pembelajaran  Pendidikan:  Tata  Rancang Pembelajaran Menuju Pencapaian Kompetensi. II. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2017.
Arifin,  Zainal. Evaluasi  Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2014.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2017.
Atmono,  Dwi,  and  Muhammad  Rahmattullah.  “Evaluasi  Kinerja  Guru Akuntansi  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  di  Kalimantan Selatan,” 2016, 18.

## 108 | Mafidapuspadina, Hilal Mahmud, Nilam Permatasari
Azwar,  Saifuddin. Reliabilitas  Dan  Validitas .  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2013.
Badrujaman, Aip. Teori Dan Aplikasi Evaluasi Program Bimbingan Konseling . Jakarta: Indeks, 2014.
Barnawi,  and  Arifin  Mmuhammad. Instrumen  Pembinaan,  Peningkatan  & Penilaian Kinerja Guru Profesional . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012. Bayu, Devit. “Kinerja Guru Ekonomi SMA Negeri Di Kabupaten Sleman Dalam Mengimplementasikan Kurikulum 2013,” 2015. http://eprints.uny.ac.id/27741/1/Skripsi%20Full_Devit%20Bayu%2
0P_10404244040.pdf.
Danim, Sudarwan. Pengembangan Profesi Guru: Dari Pra-Jabatan, Induksi,  Ke Profesional Madani . III. Jakarta: Prenadamedia Group, 2015.
“Format  Validasi  Angket.Docx.”  Google  Docs.  Accessed  August  12,  2019. https://drive.google.com/file/d/17nrwHNgeZmvWwK2fgBKDMhgmo eQJeeB4/view?usp=sharing&usp=embed_facebook.
H. Daryanto. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 2014.
Hamalik,  Oemar. Kurikulum  dan  Pembelajaran .  1st  ed.  14.  Jakarta:  Bumi Aksara, 2014.
———. Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi .  7th  ed. Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
———. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2004. “Henriska Ruli Bintari.Pdf.” Accessed July 23, 2018. http://eprints.uny.ac.id/30597/1/Henriska%20Ruli%20Bintari.pdf.
Kementrian  Agama  RI. Al-Qur’an  Dan  Terjemahannya .  Bandung:  Cordoba, 2012.
Kependidikan, Direktorat Tenaga, Direktorat Jenderal, PMPDT Kependidikan, and  Departemen  Pendidikan  Nasional.  “Penilaian  Kinerja  Guru.”
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional , 2016, 11.
Khon, Abdul Majid. Hadis Tarbawi . III. Jakarta: Prenadamedia Group, 2015. Kunto,  Muhammad  Arif. Statistik  Distribusi  Bebas .  Makassar:  Andira Publisher, 2002.
M. Subana. Statistik Pendidikan . 1. Bandung: Pustaka Setia, 2000.
M. Subana, and Sudrajat. Dasar-Dasar Penilaiain Ilmiah . II. Bandung: Pustaka Setia, 2005.
Marno,  and  M.  Idris. Strategi,  Metode,  Dan  Teknik  Mengajar .  Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media, 2017.
Noer  Endah  Astuti,  2846134036.  “Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik, Kompetensi  Kepribadian,  Kompetensi  Sosial  Dan  Kompetensi Profesional Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah  Akhlak  Di  MTsN Se-Kabupaten  Tulungagung”  Ini  Ditulis  Oleh Noer Endah Astuti Dengan Dibimbing Oleh Dr. Ahmad Tanzeh, M.Pd.I
Dan  Dr.  Agus  Eko  Sujianto,  MM.”  Thesis,  IAIN  Tulungagung,  2015. http://repo.iain-tulungagung.ac.id/3144/.
Nurdin,  H.  Syafruddin,  and  Usman,  M.  Basyiruddin. Guru  Profesional  & Implementasi Kurikulum . Jakarta: Ciputat Pers, 2003.
Nurianti. “Profesionalisme Guru Dalam Implementasi Kurikulum Di SDN 484 Salupikung Kec. Bara Kota Palopo.” STAIN Palopo, 2009.
Purwanto. Statistika Untuk Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 20111.
Putra, Sitiatava Rizema. Desain Evaluasi Belajar Berbasis Kinerja . Jogjakarta:
DIVA Press, 2013. Ramli  Nizwardi.  “Evaluasi  Kinerja  Guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan Sumatera  Barat  Pascasertifikasi  |  Ramli  |  Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan.” Accessed July 17, 2018. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpep/article/view/1362. Riko,  Septiantoko.  “Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Lingkungan  Keluarga Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Smp  Negeri  2  Srandakan.”  Skripsi,
Fakultas Ilmu Sosial, 2013. https://eprints.uny.ac.id/18572/.
Sabon,  Simon  Sili.  “Persepsi  Siswa  Terhadap  Kompetensi  Guru  Yang  Sudah Dan  Belum  Disertifikasi.” Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan 2 (June 2017). Sanjaya,  Wina. Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Jakarta: Prenadamedia Group, 2011. Saputra, Ajis. Kurikulum 2013 . Palopo: IAIN Palopo, 2017.
Sugiyono. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2012.
Sukardi. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  Dan  Prakteknya .  XII. Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
Supardi. Kinerja Guru . III. Jakarta: Rajawali Pers, 2016. Susanto,  Ahmad. Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru .  Depok: Prenadamedia Group, 2018.
“Tahun  2018  Semua  Sekolah  Pada  Tahap  Pertama  Sudah  Melaksanakan Kurikulum 2013.” Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, January 2,  2015.  https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2015/01/tahun- 2018-semua-sekolah-pada-tahap-pertama-sudah-melaksanakan- kurikulum-2013-3680-3680-3680.
Tayibnapis, Farida Yusuf. Evaluasi Program . Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Triwiyanto, Teguh. Manajemen Kurikulum Dan Pembelajaran . 1st ed. Jakarta: Bumi Aksara, 2015.
Undang-Undang  Dan  Peraturan  Pemerintah  RI  Tentang  Pendidikan .  Jakarta:
Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama RI, 2006.
Wahyudi, Imam. Administrasi Mengajar Guru . I. Jakarta: Prestasi Pustakaraya,
2014.

## 110 | Mafidapuspadina, Hilal Mahmud, Nilam Permatasari
Werdayanti,  Andaru.  “Pengaruh  Kompetensi  Guru  dalam  Proses  Belajar Mengajar  di  Kelas  dan  Fasilitas  Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar
Siswa.” Dinamika Pendidikan 3, no. 1 (2008).
https://doi.org/10.15294/dp.v3i1.434.
Widarsih,  Ria,  and  Nahiyah  Jaidi  Faraz.  “Evaluasi  Kinerja  Guru  IPS  SMP Berdasarkan  Standar  Kompetensi  Guru  Di  Kabupaten  Kebumen.” Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS 3, no. 2 (2016): 177–187.
Widoyoko,  Eko  Putro. Analisis  Pengaruh  Kinerja  Guru  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa . Purworejo, 2009. http://umpwr.ac.id/download/publikasi-
ilmiah/analisis%20pengaruh%20kinerja%20guru%20terhadap%20 motivasi%20belajar%20siswa.pdf.
Yamin, Moh. Manajemen Mutu Kurikulum Pnedidikan . Jogjakarta: DIVA Press, 2009.