## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 1, Tahun Terbit 2022, pp. 124-134 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i1.40008

## Online Problem  Based  Learning  pada  Pembelajaran Akuntansi Keuangan untuk Meningkatkan Motivasi Belajar
Dudung Ma’ruf Nuris 1* , Ardhianita Iftita Rizqi 2
1,2 Department of Accounting Education, Faculty of Economics, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  yang  dilakukan  secara online akibat  pandemi  Covid-19 menyebabkan  aktivitas  belajar  dan  motivasi  siswa  menurun.  Hal  ini memberi  dampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  melalui  pembelajaran model  Problem  Based  Learning.  Penelitian  ini  menggunakan Penelitian tindakan kelas (PTK) dengan model Kemmis & Mc. Taggart yang  dilakukan  secara online .  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus. Setiap  siklus  memiliki  4  tahap  kegiatan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pengumpulan  data pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  tertulis online dan  observasi online .  Teknik  analisis  data  menggunakan  metode campuran,  yaitu  analisis  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  pretest  siklus  I  terdapat  4  siswa yang memeroleh nilai < 60. Hasil post-test menunjukkan 2 siswa yang nilainya  <  60.  Pada  pretest  siklus  II,  terdapat  2  siswa  yang  nilainya  < 60, sedangkan pada post-test phanya 1 siswa yang nilainya < 60. Hal ini  terbukti  dengan  adanya  antusiasme  siswa  dalam  belajar  di  kelas online dengan  bantuan  google  meet.  Jadi,  penerapan  model  Problem Based  Learning  dapat  dilakukan  secara  maksimal  meskipun  dengan keterbatasan yang ada yaitu tidak dapat melakukan tatap muka secara langsung  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara online .

## A B S T R A C T
Learning  is  done  online  due  to  the  COVID-19  pandemic  causing  learning  activities  and  student motivation to decline. This  has an impact on student learning outcomes. This study aims to increase students'  learning  motivation  through  learning  the  Problem  Based  Learning  model.  This  study  uses classroom  action  research  (CAR)  with  the  Kemmis  &  Mc.  Taggart  done  online.  This  research  was conducted  in  2  cycles,  each  cycle  has  4  stages  of activities,  namely  planning,  implementing  actions, observing,  and  reflecting.  Data  collection  in  this  study  was  carried  out  using  online  written  tests  and online  observations.  The  data  analysis  technique  used  mixed  methods,  namely  quantitative  analysis and qualitative analysis. The results showed that the pre-test in cycle 1 had a score of <60 as many as 4  children  or  10.2%,  while  the  post-test  of  students  whose  score  was  <60  was  2  children  or  5.2%. Cycle II there was an increase in the number of students whose scores were >60 in the pre-test and post-test. At the time of the pre-test, there were 2 students whose score was <60 or 5.2%, while in the post-test,  there  were  1  child  or  2.5%  of  the  students  whose  score  was  <60.  This  is  proven  by  the enthusiasm of students in learning in online classes with the help of google meet. So, the application of  the  Problem  Based  Learning  model  can  be  carried  out  optimally  even  though  with  the  existing limitations, namely not being able to do face-to-face  directly so that learning  activities can be carried out online.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  komunikasi  antara  guru,  siswa,  dan  unsur-unsur  lain  di  dalamnya.  Guru merupakan  sumber  daya  manusia  yang  esensial  untuk  menjamin  mutu  pendidikan  karena  pendidikan yang  bermakna  dan  berkualitas  akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang  baik (Lie  &  Triposa,  2021; Sariningsih  &  Purwasih,  2017). Untuk  menghasilkan  kualitas  dan  hasil  belajar  yang  baik,  diperlukan metode  pembelajaran  yang  dapat  menjadi  sarana  untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received October 05, 2021 Revised October 09, 2021 Accepted January 20, 2022 Available online February 25, 2022

## Kata Kunci:
Problem Based Learning, Motivasi Belajar

## Keywords:
Problem Based Learning, Learning motivation
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Pemilihan metode dalam pembelajaran merupakan salah satu syarat yang dibutuhkan oleh seorang guru agar  proses  pembelajaran  dapat  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai (Murniati  &  Hermawan,  2018;  Nafiah  &  Suyanto,  2017). Hal  ini  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, meningkatkan minat, dan motivasi belajar, serta menciptakan suasana belajar  yang  menyenangkan  di  dalam  kelas.  Siswa  yang  memiliki  tingkat  motivasi  yang  tinggi  akan berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dan  siswa  yang  berhasil  dalam  belajar  akan  memiliki kepercayaan diri yang tinggi (Herlina & Sibarani, 2017; Wahyuni et al., 2018). Proses pembelajaran yang tepat  membuat  suasana  dalam  belajar  lebih  menyenangkan  dan  siswa  akan  merasa  puas  dalam  proses pembelajaran dan tidak akan merasa bosan sehingga akan memicu terjadinya interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa (Rahayu & Fujiati, 2018; Rahmadani, 2019). Selain memilih metode pembelajaran yang  tepat,  guru  juga  harus  menyiapkan  skenario  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  baik  selama  pembelajaran online .  Guru  harus  mampu mencerahkan  materi  pembelajaran  dengan  mencari  strategi  yang  baik  dalam  pembelajaran online (Selvaraj  et  al.,  2021). Untuk  menciptakan  output  yang  baik  dalam  pembelajaran,  siswa  harus  aktif mencari sumber belajar yang relevan dari guru dan sumber belajar internet atau dari pengalaman orang lain (Patarai et al., 2018; Sopandi, 2019).
Namun,  metode  pembelajaran  yang  selama  ini  diterapkan  di  kelas  masih  terbatas  pada  siswa yang diharuskan untuk menghafal materi pembelajaran, namun tidak diberi pemahaman pengenai praktik dari materi yang dipelajari (Maulana & Hamidi, 2020; Windhiyana, 2020). Pembelajaran yang diterapkan secara online membuka ruang bagi siswa untuk tidak aktif selama mengikuti sesi pembelajaran (Safithri et al., 2021). Hal ini dikarenakan siswa mendapat kesempatan untuk tidak menampakkan diri pada platform online dengan mematikan kamera. Perilaku siswa tersebut mengakibatkan kontrol terhadap pembelajaran yang  dilakukan  secara online menjadi  lemah.  Dengan  adanya  pembelajaran online ,  guru  dituntut  untuk berinovasi  agar  pembelajaran online menjadi  menarik  dan  membangkitkan  antusiasme  siswa  untuk mengikuti proses pembelajaran di kelas onlin (Safithri et al., 2021; Sobri et al., 2020). Pemilihan metode pembelajaran  yang  tepat  saat  pembelajaran online sangat  dibutuhkan  untuk  mendukung  kelancaran proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  kapabilitas  siswa (Hidayat  et  al.,  2020;  Rahmat  et  al.,  2020). Masalah  yang  muncul  dalam  di  kelas  saat  melakukan  observasi  awal  yaitu  saat  melakukan  proses pembelajaran online .  Pembelajaran  dilakukan  secara online akibat  pandemi  COVID-19,  sehingga  pilihan menggunakan  pembelajaran online adalah  hal  yang  tepat  untuk  dilakukan.  Peran  guru  dan  penguasaan teknologi  sangat  penting  untuk  diperhatikan  oleh  guru  dan  siswa  agar  pembelajaran online dapat berlangsung  dengan  baik,  selain  itu  video  pembelajaran  juga  sangat  diperlukan  agar  siswa  tidak  hanya belajar  secara synchronous, tetapi  juga asynchronous (Lapitan  et  al.,  2021). Saat  guru  mengajar  secara online , siswa tidak mendengarkan penjelasan gurunya dan cenderung mematikan kameranya agar tidak terlihat wajahnya. Pada saat tanya jawab awal mengenai materi pembelajaran, siswa tidak antusias dalam menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan  cenderung  diam.  Oleh  karena  itu,  sistem  pembelajaran  menuntut guru untuk memastikan metode pembelajaran yang tepat.
Solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan suatu metode pembelajaran berbasis masalah  untuk  mengatasi  ketidakaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  melalui  kelas online .  Guru  tidak  akan  menjelaskan  keseluruhan  materi,  namun  dalam  pembelajaran  ini  guru  hanya menjadi fasilitator,  guru akan  memberikan contoh-contoh praktis  di  dunia nyata  mengenai materi yang dipelajari  dan  akan  memberikan  latihan  kasus  berdasarkan  dunia  nyata (Anjelina  Putri  et  al.,  2018; Mungzilina et al., 2018; Surya, 2017). Metode pembelajaran yang dipilih pada permasalahan yang muncul di  kelas  yaitu  metode  Problem  Based  Learning.  Tahapan-tahapan  PBL  meliputi  merumuskan  masalah, mendefinisikan  masalah,  mengumpulkan  fakta,  menyusun  hipotesis,  melakukan  penyelidikan, menyempurnakan  permasalahan  yang  telah  didefinisikan,  menyimpulkan  alternatif  pemecahan  secara kolaboratif, melakukan pengujian hasil (solusi) pemecahan masalah (Anjelina Putri et al., 2018; Astrilova, 2020;  Maharani  &  Kartini,  2019). Pembelajaran  berbasis  masalah  mengadopsi  teori  pembelajaran konstruktivis  yang  menggabungkan  pengetahuan  sebelumnya,  menekankan  kolaborasi  dan  keterlibatan aktif  untuk  menganalisis,  mengidentifikasi,  dan  memecahkan  masalah  dengan  membentuk  kelompok- kelompok kecil (R. Effendi et al., 2021; Kristiana & Radia, 2021; Seibert, 2020). Penerapan pembelajaran berbasis masalah mengacu pada aspek berpikir kritis, hal ini karena dalam proses berpikir kritis terdapat tahapan analisis, sintesis, interpretasi, penarikan kesimpulan, penggunaan intuisi, dan kreativitas (Ariani, 2020; Hanifah & Indarini, 2021). Teknik pembelajaran yang digunakan guru seharusnya dapat membantu proses analisis siswa.
Beberapa hasil penelitian menyatakan model  PBL  (PBL) sebagai alternatif   teknik  pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik (Cahyo et al., 2018; Choi et al., 2014; Herlina  &  Sibarani,  2017). Model  Problem  Base  Learning  (PBL)  berbasis blended  learning untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa (Fitriana, 2021; Nurhayati et al., 2015). Keefektifan teknik
ini  adalah  siswa  lebih  aktif  berpikir  dan  memahami  materi  secara  berkelompok  dengan  melakukan investigasi  dan  inquiri  terhadap  permasalahan  riil  di  sekitarnya (Rahayuningsih,  2017). Siswa  secara tidak  langsung  akan  menerapkan  berpikir  kritis  selama  proses  pembelajaran,  sehingga  diharapkan permasalahan  yang  dihadapi  di  kelas  dapat  teratasi.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dengan  menerapkan  metode  PBL  secara online pada  pembelajaran  akuntansi keuangan.  Penelitian  ini  memfokuskan  pada  perbaikan  pengelolaan  pembelajaran  dengan  menerapkan langkah-langkah PBL di kalangan siswa kelas XI Akuntansi dan Keuangan Lembaga SMK Cendika Bangsa Kepanjen.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang berfokus pada suasana kelas online menggunakan google meet. Sampel penelitian yang digunakan adalah siswa kelas XI Akuntansi dan Keuangan  Lembaga  yang  berjumlah  30  siswa.  Model  penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  model Kemmis  dan  Taggart.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  pre-test  dan  post-test,  serta observasi online .  Teknik  analisis  data  menggunakan  metode  campuran,  yaitu  analisis  kuantitatif  dan analisis  kualitatif.  Prosedur  penelitian  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  meliputi tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi (Salleh  &  Aiman,  2015). Gambaran  siklus penelitian tindakan kelas yang akan dilakukan disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Penelitian tindakan kelas Kemmis and Mc Taggart

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 siklus kegiatan. Setiap siklus kegiatan dilaksanakan sebanyak 2  kali  pertemuan  dengan  metode  google  classroom  karena  pembelajaran  masih  dalam  jaringan. Pembelajaran  diawali  dengan  pelaksanaan  siklus  I.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  metode  PBL  pada siklus  I  dilaksanakan  dengan  beberapa  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan  tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan,  kegiatan  yang  dilaksanakan  yaitu  guru  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  mempersiapkan  alat  penelitian  berupa  lembar  observasi,  pre test  dan  posttest,  dan  menyematkan  materi  di  google  classroom  berupa power  point .  Pada  tahap pelaksanaan  tindakan  dilakukan  kegiatan  proses  pembelajaran  serta  dilakukan  pengamatan  terhadap tindakan yang dilaksanakan peserta didik yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan penutup. Pada saat  kelas online menggunakan  google  classroom  dimulai,  guru  telah  mempersiapkan  presensi online menggunakan  google  form  yang  kemudian  diisi  oleh  peserta  didik.  Setelah  presensi,  guru  memberikan apersepsi  yaitu  memberikan  materi  pembelajaran  berhubungan  dengan  hutang  jangka  pendek.  Setelah itu, guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memberikan komentar di kolom komentar google classroom dan guru memberikan umpan balik kepada siswa kemudian guru membagikan e-modul di  google  classroom.  Pada  tahap  pelaksanaan  dilakukan  beberapa  tahapan  diantaranya  yaitu  tahap pertama,  orientasi  peserta  didik  pada  masalah.  Pada  tahap  ini  guru  mengirimkan  powerpoint  yang membahas tentang hutang jangka pendek, kemudian guru menjelaskan secara rinci materi tersebut agar peserta  didik  dapat  memahami  dengan  baik.  Guru  ingin  mengetahui  pemahaman  awal  peserta  didik dengan menanyakan definisi dari hutang jangka pendek secara singkat. Setelah diberi pengenalan materi
yang  akan  dipelajari,  guru  menunjukkan  soal  berbasis  masalah  atau  studi  kasus  yang  akan  mereka kerjakan secara mandiri.
Pada tahap kedua yaitu guru mengorganisasi peserta didik untuk belajar, pada kegiatan ini guru memotivasi  peserta  didik  agar  dapat  mendefinisikan  serta  mengorganisasikan  soal  latihan  berbasis masalah serta mencari penyelesaian untuk melatih kemampuannya. Pada tahap ketiga, guru membimbing penyelidikan peserta didik secara mandiri maupun  secara kelompok. Peserta didik mengumpulkan data untuk  memecahkan  pertanyaan  yang  sudah  diberikan  oleh  guru.  Peserta  didik  menanyakan  bagaimana membuat jurnal yang benar, lalu peserta didik lain yang membantu menjawab jika sudah dijelaskan pada powerpoint  yang  telah  diberikan.  Guru  memberikan  bantuan  ketika  peserta  didik  mengalami  kesulitan. Pada tahap keempat, guru mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Setelah diskusi dilakukan, guru meminta peserta didik untuk mengirimkan jawabannya untuk dilihat oleh peserta didik lain agar mereka dapat  berdiskusi.  Pada  tahap  kelima,  guru  menganalisis  dan  menyajikan  hasil  karya.  Siswa  dan  guru mengevaluasi  hasil  diskusi  yang  sudah  dilakukan  di  kolom  komentar  tersebut.  Peserta  didik  mulai menganalisis  hasil  pemecahan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Setelah  itu  guru  melaksanakan penilaian  mengenai  materi  yang  dipelajari  peserta  didik.  Selanjutnya  pada  tahap  pengamatan  yang diamati adalah aspek motivasi belajar peserta didik. Hasil analisis motivasi belajar siklus 1 disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Observasi Motivasi Belajar Siklus 1
No Indikator Motivasi Skor Persentase 1 Ketekunan dalam belajar 102 65,38% 2 Ulet menghadapi kesulitan 120 76,92% 3 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 121 77,56% 4 Adanya hasrat keinginan untuk berhasil 121 77,56%
Persentase pernyataan ke-1 diperoleh dari jumlah skor kuesioner sebesar 102, kemudian dibagi dengan skor optimal kuesioner sebesar 156 dan dikali 100% maka menghasilkan persentase sebesar 652, 3%.  Jumlah  skor  yang  diperoleh  pada  pernyataan  ke-2  sebesar  120  dengan  hasil  sebesar  76,9%. Pernyataan  ke-3  dan  ke-4,  jumlah  skor  yang  diperoleh  sama  ialah  sebesar  121  sehingga  hasil  yang diperoleh sebesar 77,5%. Hasil pretest dan posttest peserta didik pada siklus I disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Pre-test dan Post-test Peserta Didik pada Siklus I
Kategori nilai Pre test Post test Jumlah % jumlah % Nilai > 60 35 89,8 37 94,8 Nilai < 60 4 10,2 2 5.2
Ada  peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  memeroleh  nilai  >  60  pada  pretest  serta  posttest. Pada  pretest,  peserta  didik  yang  nilainya  <  60  sebanyak  4  siswa  atau  10,2%,  sedangkan  pada  posttest peserta  didik  yang  nilainya  <  60  sebanyak  2  anak  atau  5,2%.  Dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran online dengan metode PBL dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas XI Akuntansi dan Keuangan Lembaga.  Tahap  terakhir  yaitu  refleksi,  pada  tahap  ini  akan  diungkapkan  mengenai  kelemahan  yang terjadi selama kegiatan siklus I dilakukan. Pada pertemuan pertama, ada 3 peserta didik yang menyontek jawaban  dari  temannya  dan  penggunaan  tata  bahasa  juga  sama.  Aktivitas  lain  yang  tampak  ialah  ada peserta didik mengumpulkan tugas di luar waktu yang sudah ditentukan. Selain itu, guru masih cenderung kurang aktif memberikan kuis atau  pertanyaan kepada peserta didik.  Pada pertemuan kedua, beberapa peserta  didik  masih  terlihat  belum  aktif  saat  pembelajaran  sedang  dilaksanakan  dan  beberapa  peserta didik masih menyontek saat melaksanakan posttest. Perbaikan yang akan dilakukan pada tindakan siklus II  yaitu  memberi  pengarahan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  sesuatu  pada  saat  pembelajaran online dan menanamkan motivasi belajar dengan jelas agar motivasi belajar peserta didik meningkat serta memberi motivasi untuk memunculkan antusiasme peserta didik dalam pembelajaran. Cara lainnya yaitu guru  lebih  aktif  untuk  membagikan  kuis  di  beranda  google  classroom  supaya  peserta  didik  termotivasi serta dapat mengemukakan pendapatnya apabila terdapat hal yang kurang dimengerti.
Pembelajaran  pada  siklus  II  diawali  dengan  tahap  perencanaan.  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan  guru  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  mempersiapkan  lembar  observasi, soal  untuk  pretest  dan  posttest,  dan  kelas  untuk  penelitian  di  google  classroom.  Selain  itu,
mempersiapkan peralatan untuk penyampaian materi pada power point. Pada tahap ini mempersiapkan pelaksanaan  PBL,  adapun  yang  dipersiapkan  yaitu  guru  menunjukkan  soal  berbasis  masalah  ataupun penelitian kasus dengan media google classroom, setelah  itu guru  memberikan  peluang kepada peserta didik untuk mengamati, menguasai, dan menganalisis permasalahan yang diberikan. Langkah selanjutnya, guru  memberitahu  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  disiplin  serta  bertanggung  jawab  pada  setiap proses pembelajaran di kelas. Setelah itu, guru memberikan evaluasi kepada peserta didik agar tahu apa yang  harus  dipertahankan,  diperbaiki,  ataupun  dikembangkan.  Terakhir,  guru  memberikan  pendidikan karakter kepada siswa. Tahap selanjutnya yaitu tahap pelaksanaan tindakan, selama proses pembelajaran berlangsung,  peneliti  melakukan  observasi  terhadap  tindakan  yang  dilakukan  peserta  didik  menjadi  3 bagian  kegiatan  yaitu  kegiatan  awal,  inti,  dan  penutup  pada  pembelajaran  akuntansi  keuangan  kelas  XI Akuntansi  dan  Keuangan  Lembaga.  Saat  kelas online telah  dimulai,  guru  telah  mempersiapkan  absensi yang  kemudian  bisa  langsung  diisi  oleh  peserta  didik  melalui  google  form.  Setelah  absensi,  guru memberikan  apersepsi  dengan  memberikan  permasalahan  singkat  yang  berkaitan  dengan  materi akuntansi  mengenai  hutang  jangka  pendek.  Guru  kemudian  mempersilahkan  peserta  didik  untuk menanggapi  di  kolom  komentar  Google  Classroom  tersebut.  Guru  memberikan  umpan  balik  dan menguatkan  jawaban  peserta  didik,  setelah  itu  guru  memberikan  materi  yang  dibahas  pada  hari  itu tentang hutang jangka pendek.
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  menggunakan  prosedur PBL .  Adapun  langkah- langkah yang ditempuh yaitu orientasi peserta didik pada masalah. Pada pertemuan sebelumnya peserta didik  diberi  kesempatan  untuk  memecahkan  masalah  dengan  membuat  jurnal  untuk  perusahaan,  pada pertemuan  ketiga  peserta  didik  masih  membuat  jurnal  umum  dengan  transaksi-transaksi  yang  telah disiapkan  oleh  guru.  Guru  menunjukkan  soal  berbasis  masalah  dengan  bantuan  microsoft  word.  Guru meminta  kepada  peserta  didik  untuk  mengamati  dan  memahami  transaksi  tersebut,  kemudian  guru meminta  peserta  didik  untuk  bertanya  mengenai  materi  yang  belum  dimengerti.  Selanjutnya,  guru mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar.  Guru  model  membantu  peserta  didik  untuk mendefinisikan serta mengorganisasikan soal berbasis masalah tersebut dan dicari penyelesaiannya. Guru model mempersilahkan peserta didik mencari informasi di internet. Pada pertemuan ketiga ini berjalan baik,  beberapa  peserta  didik  sudah  ada  yang  aktif  bertanya  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi belajarnya.  Proses  berikutnya,  guru  membimbing  penyelidikan  peserta  didik  secara  mandiri  atau kelompok.  Guru  model  memberikan  bantuan  ketika  peserta  didik  mengalami  kesulitan.  Guru  juga menanyakan  pada  peserta  didik  apakah  ada  yang  mengalami  kesulitan,  ketika  peserta  didik  bertanya maka  guru  model  akan  memberikan  bantuan  pada  peserta  didik.  Pada  tahap  selanjutnya,  guru mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya.  Setelah  diskusi  dilakukan,  guru  meminta  peserta  didik untuk  mengirimkan  jawabannya,  jawaban  ini  bisa  dilihat  oleh  peserta  didik  lain  agar  mereka  bisa berdiskusi. Diskusi yang dilakukan di Google Classroom berjalan dengan lancar. Tahap terakhir yaitu guru menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Peserta  didik  dan  guru  mengevaluasi  hasil diskusi  yang  telah  dilakukan  di  kolom  komentar  tersebut.  Peserta  didik  mulai  menganalisis  hasil pemecahan  masalah  yang  diberikan,  guru  juga  membimbing  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  berhasil memecahkan  permasalahan  diberi  nilai  bonus.  Setelah  itu  guru  melangsungkan  evaluasi  hasil  belajar mengenai  materi  yang  sudah  dipelajari  peserta  didik.  Tahap  Pengamatan  dilakukan  untuk  mengetahui secara langsung kondisi pembelajaran dan interaksi siswa. Pada tahap ini dibantu oleh 2 observer. Dalam tahap  ini,  pengamatan  yang  dilaksanakan  ialah  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hasil  observasi  motivasi belajar pada siklus II disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Observasi pada Siklus II
No Indikator Motivasi Skor Persentase 1 Ketekunan dalam belajar 106 67,95% 2 Ulet menghadapi kesulitan 128 82,05% 3 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 124 79,48% 4 Adanya hasrat keinginan untuk berhasil 123 78,84%
Tabel  3  didapatkan  dari  jumlah  perhitungan  nilai  dari  4  pernyataan  yang  sudah  disiapkan sebelumnya.  Skor  maksimal  dalam  setiap  pernyataan  adalah  4.  Pernyataan  1  menyatakan  mengenai ketekunan dalam belajar diperoleh jumlah skor sebesar 106, setelah itu dibagi dengan jumlah maksimal skor yang dapat diperoleh sebesar 156 dan dikali 100% maka menghasilkan persentase sebesar 67, 95%. Untuk  pernyataan  ke  2,  jumlah  skor  yang  diperoleh  sebesar  128  dengan  hasil  sebesar  79,  48%.  Untuk pernyataan ke 3, jumlah skor yang diperoleh ialah sebesar 124 sehingga hasil yang diperoleh sebesar 79,
84%. Untuk pernyataan ke 4, jumlah skor yang diperoleh ialah sebesar 123 dengan hasil sebesar 78,84%. Hasil persentase nilai pre-test dan post-test peserta didik pada siklus II disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Persentase Nilai Pre-test dan Post-test Peserta Didik pada Siklus II
Kategori Nilai PreTest PostTest Frekuensi % Frekuensi % Nilai > 60 37 94,8 38 97,5% Nilai < 60 2 5,2 1 2,5%
-
Terdapat peningkatan jumlah peserta didik yang nilainya > 60 pada pre-test dan post-test. Pada saat pre test, peserta didik yang nilainya < 60 sebanyak 2 anak ataupun 5,2%, sedangkan pada post test peserta didik yang nilainya <6 0 sebanyak 1 anak ataupun 2,5%. Perihal ini menampilkan jika penerapan PBL dapat meningkatkan motivasi belajar serta dapat dikatakan berhasil. Tahap terakhir yang dilakukan yaitu  tahap  refleksi.  Pada  siklus  II  ini  secara  keseluruhan  menampilkan  kenaikan  terhadap  motivasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  akuntansi  keuangan  dengan  metode  pembelajaran  PBL.  Penerapan pembelajaran ini lebih baik dibanding dengan siklus I, hal ini disebabkan karena sudah dilakukan evaluasi terhadap  kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I.  Peserta  didik  mulai  terbiasa  menggunakan  metode pembelajaran  PBL.  Hal  ini  membuat  peserta  didik  dapat  belajar  secara  maksimal.  Sehingga  model  PBL pada pembelajaran akuntansi keuangan efektif digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  model  PBL  pada  pembelajaran  akuntansi  keuangan  efektif digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar. Hal ini disebabkan  karena media yang digunakan oleh peserta didik setelah diberikan motivasi oleh guru menjadi bervariasi, peserta didik mulai aktif mencari sumber belajar yang luas dan menggunakan internet sebagai media untuk mendapatkan sumber belajar. Penerapan metode PBL dilaksanakan dengan tahapan-tahapan yang dapat menciptakan motivasi belajar pada  peserta  didik.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  memiliki  tujuan  agar  peserta  didik memiliki  motivasi  tinggi  dan  kemampuan  belajar  mandiri  serta  bertanggung  jawab  untuk  selalu memperkaya  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap (Rahayuningsih,  2017; Saputro & Rayahu, 2020; Utama & Kristin, 2020). Metode pembelajaran PBL memungkinkan peserta didik dapat berdiskusi dengan teman mereka walaupun pembelajaran yang dilakukan secara online . Berdiskusi untuk  mencari  pemecahan  masalah  membuat  peserta  didik  dapat  membuktikan  bahwa  mereka  dapat membuat  solusi  atau  pemecahan  masalah  yang  terbaik (Syazali,  2015;  Utomo  et  al.,  2019). Walaupun muncul kendala seperti internet tidak berjalan dengan lancar, komunikasi dengan teman bisa berkurang saat  diskusi  antar  teman,  tetapi  dengan  model  pembelajaran  ini  peserta  didik  belajar  untuk  menyikapi perbedaan dengan mencari jalan tengah dengan mencari tambahan informasi dari berbagai sumber yang valid.
Melalui  model  PBL,  maka  kebutuhan  belajar  menjadi  meningkat.  Hal  ini  menandakan  juga pembelajaran  secara  tim  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  pembelajaran  namun  juga  semangat untuk belajar menjadi meningkat (Ting et al., 2021). Strategi pembelajaran ini dapat meningkatkan daya analisis kritis siswa, kemampuan dalam mengelola tim kerja, memecahkan permasalahan berbasis pada dunia nyata, dan meningkatkan kemampuan berkomunikasi antarsesama manusia. Critical thinking dilihat sebagai  pengetahuan  teknis  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  akuntansi.  Mereka  adalah  calon akuntan  pendidik  yang  akan  bekerja  baik  sebagai  guru,  dosen,  atau  akuntan  lain  yang  melayani masyarakat.  Pada  tahap  PBL  terdapat  tahapan  menganalisis  dan  mengevaluasi,  yang  mana  hal  tersebut merupakan  aspek  yang  terdapat  pada  proses critical  analysis atau  critical  thinking (Jawadiyah,  2021; Wolcott & Sargent, 2021; Zakaria et al., 2021). Pada metode pembelajaran ini, peserta didik belajar untuk menyikapi  perbedaan  dengan  mencari  tambahan  informasi  dari  berbagai  sumber  yang  valid  melalui diskusi dan berpikir kritis.  Metode pembelajaran ini dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik dengan cara menganalisis, mengevaluasi, dan mempertimbangkan pemecahan masalah yang mereka buat di beranda google classroom, dan  dapat dikatakan perbedaan pendapat atau pemecahan masalah dapat memperkaya  pengetahuan  peserta  didik (Murniati  &  Hermawan,  2018). Kegiatan  berpikir  kritis  dapat meningkatkan  aspek  kognitif  siswa  karena  dapat  memberikan  daya  analisis  yang  kuat  di  dalam berargumentasi dengan orang lain, hal ini dapat memberikan bekal komunikasi yang baik bagi siswa di dunia  kerja (Suryanti,  2016;  Yulianti  &  Gunawan,  2019). Dampak  dari  penerapan  PBL  yang  lain  yaitu dilihat  dari  penilaian  hasil  belajar  siswa,  mereka  cenderung  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik setelah  mendapatkan  pembelajaran  dengan  metode  tersebut.  Siswa  juga  lebih  memahami  konsep
pembelajaran lebih mendalam yaitu dibuktikan dengan kemampuan siswa dalam menghubungkan antara materi satu dengan materi yang lainnya (Garnjost & Brown, 2018).
Peserta  didik  secara  tidak  langsung  akan  menyukai  metode  pembelajaran  PBL  dalam  proses diskusi  karena  adanya  masalah  yang  harus  dipecahkan  atau  solusi  apa  yang  harus  digunakan  untuk menghadapi  permasalahan  yang  ada  pada  soal  studi  kasus  dan  adanya  berbagai  macam  pendapat  dari peserta didik. Sebagian besar siswa merasakan dampak yang positif saat menggunakan pendekatan  PBL saat  belajar,  yang  berarti  bahwa  metode  ini  merupakan  pendekatan  pedagogik  yang  baik  yang  harus dilaksanakan di kelas (Wyness & Dalton, 2018). Penerapan metode PBL mampu membuat siswa belajar lebih  terstruktur,  meskipun  dilakukan  secara online learning.  Banyak  sekali  kendala  dalam  penerapan online learning,  yang  mana  hasilnya  banyak  yang  tidak  memuaskan,  hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya motivasi yang ada pada diri siswa tersebut (Tang et al., 2021). Namun, apabila didukung oleh lingkungan sosial dan kepercayaan yang dimiliki siswa maka ketidakpuasan dalam belajar akan dapat diatasi. Pada penelitian ini pembelajaran secara online dengan metode PBL berhasil membangkitkan semangat belajar siswa  dikarenakan  guru  memberikan  apersepsi  di  awal  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  tidak terkesan monoton dan membosankan. Pada metode PBL ini akan memberikan peluang pada peserta didik untuk  memecahkan  permasalahan  berdasarkan  metode  ataupun  gaya  belajar  individu  masing-masing. Jadi, disaat melaksanakan metode PBL, komunikasi antara guru dan peserta didik harus mudah dipahami agar tujuan belajar dapat tersampaikan dengan baik (Fitriana, 2021; Rahayuningsih, 2017). Peserta didik juga harus fokus dari awal pembelajaran agar mengerti dengan benar aspek yang diharapkan oleh guru. Dengan begitu, metode PBL dapat berlangsung dengan baik.
Metode  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  melalui  kegiatan  post  tes.  Post-test dikerjakan secara individu dan proses post test diharapkan tidak dihasilkan dari menyontek, supaya guru dapat  mengetahui  kemampuan  peserta  didik.  Kegiatan  refleksi  dan  post-test  merupakan  kegiatan  yang digunakan untuk mengukur keberhasilan suatu proses pembelajaran dan tolok ukur untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Adanya post-test yang dilakukan guru dapat meningkatkan aspek psikomotorik siswa berupa kecepatan siswa dalam merespon perintah guru sehingga menjadi indikator peningkatan motivasi belajar  siswa (Iswinar,  2019;  Perusso  &  Baaken,  2020). Pelaksanaan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dengan  metode  PBL  melalui online .  Pemberian  quiz online di  beranda  google  classroom  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  di  rumah.  Aktivitas  belajar  siswa  dapat  berupa  menjawab pertanyaan,  bekerjasama  dalam  kelompok,  melaksanakan  diskusi,  mempresentasikan  hasil  diskusi, mengajukan  pertanyaan,  dan  mengemukakan  pendapat (Nisak  &  Sari,  2013;  Surya,  2017). Pada  aspek menjawab  pertanyaan,  dengan  adanya  pemberian  quiz  melalui online diharapkan  siswa  lebih  sering berlatih menjawab pertanyaan secara tertulis. Selain itu, pemberian quiz online tidak menghalangi siswa untuk  belajar  kelompok,  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  siswa  berdiskusi online melalui  platform google  atau  media  sosial  untuk  mendiskusikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru (H.  Effendi  & Hendriyani,  2020). Dari  diskusi  yang  dilakukan  siswa  melalui online ,  siswa  dapat  berlatih  untuk mempresentasikan hasil diskusi antar siswa maupun didiskusikan dengan guru. Kegiatan tersebut dapat menimbulkan  daya  analisis  kritis  siswa  sehingga  terdapat  kemungkinan  akan  muncul  pertanyaan  yang akan  ditujukan  kepada  guru  maupun  antar  siswa.  Secara  tidak  langsung,  kegiatan  komunikasi  secara online dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  berimajinasi  sesuai dengan  ide  yang  ditemukannya.  Melalui  PBL,  siswa  memeroleh  pengalaman  dalam  memecahkan permasalahan yang realistis dan menekankan kemampuan siswa dalam berkomunikasi, kerja sama, serta mampu merumuskan suatu ide (Yulianti & Gunawan, 2019).
Kegiatan  berpikir kritis dalam metode  PBL  sangat diperlukan untuk membentuk  rasa tanggung jawab  siswa  untuk  menemukan  berbagai  macam  solusi  atas  permasalahan  yang  dihadapi (Nafiah  & Suyanto,  2017). Selain  berpikir  kritis,  penerapan  PBL  secara online ini  mampu  membangkitkan  siswa dalam berpikir kreatif. Adapun yang dimaksud  berpikir kreatif yaitu seseorang berpikir lancar, berpikir rinci, berpikir fleksibel, berpikir merinci, dan berpikir orisinalitas (Adawiyah & Disman, 2020; Nguyễn & Nguyễn,  2017) . Berpikir  lancar  dapat  diartikan  bahwa  siswa  menerapkan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam memecahkan  masalah  dengan  memberikan  jawaban  yang  berkualitas.  Sedangkan  berpikir  luwes  dapat diartikan  bahwa  siswa  terus  menerus  berpikir  untuk  mencetuskan  berbagai  gagasan  yang  bervariasi. Sementara itu, berpikir merinci mengarah kepada kemampuan siswa untuk berpikir secara terperinci dan bertahap. Dengan demikian, model PBL pada pembelajaran akuntansi keuangan efektif digunakan untuk meningkatkan  motivasi  belajar.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan model  PBL  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar (Fauzan  et  al.,  2017). Melalui  penerapan  model  PBL mengalami peningkatan yang signifikan sehingga aspek-aspek tersebut diharapkan menjadi penyemangat dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Winarsih  et  al.,  2019). Model  PBL  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Kartikasari  et  al.,  2021;  Utama  &  Kristin,  2020). Namun,  dalam pelaksanaannya  penerapan  model  PBL  mengalami  kendala  yaitu  beberapa  siswa  tidak  aktif  dalam
pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  terkendala  jaringan.  Adanya  penerapan  model  ini  diharapkan  dapat membantu siswa dalam proses pembelajaran online selama pandemi Covid-19.

## 4. SIMPULAN
Penerapan metode PBL dilaksanakan dengan tahapan-tahapan yang dapat menciptakan motivasi belajar pada peserta didik. Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik memiliki tujuan agar peserta didik  memiliki  motivasi  tinggi  dan  kemampuan  belajar  mandiri  serta  bertanggung  jawab  untuk  selalu memperkaya  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Temuan  dari  penelitian ini  yaitu  motivasi  belajar  siswa  menjadi  meningkat  dengan  penerapan  PBL  secara online .  Hal  ini dikarenakan, guru memberikan apersepsi pada pelaksanaan metode yang dipilih. Implikasi dari temuan penelitian ini yaitu hasil belajar siswa meningkat dan memuaskan guru serta orang tua. Saran bagi guru yaitu  menerapkan  model  PBL  dalam  pembelajaran  akuntansi  keuangan  di  kelas online dengan  variasi pembelajaran yang menarik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adawiyah, P. S., & Disman, H. (2020). Pengaruh Penerapan Metode Problem Based Learning dan Discovery Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Indonesia , Vol. 1 , 29 – 42. https://ejournal.upi.edu/index.php/JPEI/article/view/23185. Anjelina Putri, A. A., Swatra, I. W., & Tegeh, I. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran PBL  Berbantuan Media  Gambar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD. Mimbar  Ilmu , 23 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407.
Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Stud ents’  Critica l  Thinking  Skills  in  Physics  Problems. Physics  Educational Journal , 3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119.
Astrilova,  A.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  pada  Pokok  Bahasa  Jurnal  Penyesuaian  Perusahaan  Jasa  Kelas  XI Akuntansi dan Keuangan Lembaga SMK Negeri 4 Lahat Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Ilmiah Edunomika , 5 (1), 1 – 17. https://doi.org/10.29040/jie.v5i1.1476.
Cahyo, R. N., Wasitohadi, W., & Rahayu, T. S. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS melalui Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  Media  Audio  Visual  pada  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal Basicedu , 2 (1), 28 – 32. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.70.
Choi,  E.,  Lindquist,  R.,  &  Song,  Y.  (2014).  Effects  of  Problem-Based  Learning  vs.  Traditional  Lecture  on Korean  Nursing  Studen ts’  Critical  Thinking,  Problem -Solving,  and  Self-Directed  Learning. Nurse Education Today , 34 (1), 52 – 56. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2013.02.012.
Effendi,  H.,  &  Hendriyani,  Y.  (2020).  The  Conceptual  and  Hypothetical  Model  of  Interactive  Blended Problem Based Learning. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 8 (2), 285.
https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v8i2.24162.
Effendi, R., Herpratiwi, & Sutiarso, S. (2021). Pengembangan LKPD Matematika Berbasis Problem Based Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 920 – 929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846. Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ssiswa  pada  Konsep  Suhu  dan Kalor. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 5 (1),  27 – 35. http://202.4.186.66/JPSI/article/view/8404. Fitriana, M. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Keuangan  pada  Siswa  XII  Akuntansi  SMKN  44  Jakarta. Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran , 2 (1), 41 – 50. https://doi.org/10.30596%2Fjppp.v2i1.7308. Garnjost, P., & Brown, S. M. (2018). U ndergraduate Business Students’ Perceptions of Learning Outcomes in Problem Based and Faculty Centered Courses. International Journal of Management Education , 16 (1), 121 – 130. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2017.12.004.
Hanifah,  M.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan  Model Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2581 – 2590. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.629.
Herlina,  R.,  &  Sibarani,  C.  G.  G.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Berbasis  Blended  Learning  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Akuntansi. Jurnal Teknologi Informasi
&
Komunikasi dalam Pendidikan , 3 (2). https://doi.org/10.24114/jtikp.v3i2.5016.
Hidayat, D. R., Rohaya, A., Nadine, F., & Ramadhan, H.  (2020). Kemandirian Belajar Peserta Didik  dalam
Pembelajaran Daring  pada Masa Pandemi Covid-19. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (2), 147 – 154. https://doi.org/10.21009/pip.342.9.
Iswinar,  I.  (2019).  Penerapan  Strategi  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Komputer  Akuntansi  Siswa  SMK  Negeri  1  Banda  Aceh. Jurnal  Serambi  Akademica , 7 (5),  569. https://doi.org/10.32672/jsa.v7i5.1511.
Jawadiyah,  A. (2021). Pengembangan LKPD Berbasis  Problem Learning  untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir  Kritis  pada  Materi  Larutan  Penyangga. Journal  of  Chemical  Education , 10 (2),  195 – 204. https://doi.org/10.25134/jes-mat.v6i1.2543.
Kartikasari,  I.,  Nugroho,  A.,  &  Muslim,  A.  H.  (2021).  Penerapan  Model  PBL  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 6 (1), 44 – 56. https://doi.org/10.22437/gentala.v6i1.10124.
Kristiana,  T.  F.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Meta  Analisis  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  818 – 826. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.828.
Lapitan, L. D., Tiangco, C. E., Sumalinog, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Diaz, J. M. (2021). An Effective Blended Online  Teaching  and  Learning  Strategy  during  the  Covid-19  Pandemic. Education  for  Chemical Engineers , 35 , 116 – 131. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012.
Lie,  G.,  &  Triposa,  R.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  pada  Masa  Pandemi Covid-19.
Angelion: Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen , 2 (1), 110 – 128. https://doi.org/10.38189/jan.v2i1.89.
Maharani, N., & Kartini, K. S. (2019). Penggunaan Google Classroom sebagai Pengembangan Kelas Virtual dalam  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Topik  Kinematika  pada  Mahasiswa  Jurusan  Sistem Komputer. PENDIPA Journal of Science Education , 3 (3), 167 – 173. https://doi.org/10.33369/pendipa.3.3.167-173.
Maulana, H. A., & Hamidi, M. (2020). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring pada Mata Kuliah Praktik di Pendidikan Vokasi. Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 8 (2), 224 – 231. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v8i2.3443.
Mungzilina,  A.  K.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Tanggung Jawab dan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 SD. NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (2), 184 – 195.
https://doi.org/10.35568/naturalistic.v2i2.209.
Murniati,  A.,  &  Hermawan,  A.  (2018).  E-Problem  Based  Learning  (E-PBL)  pada  Mata  Kuliah  Akuntansi Manajemen Sebagai Alternatif Pembelajaran Inovatif. Jurnal Ilmiah Bisnis dan Ekonomi Asia , 11 (1),
1 – 10. https://doi.org/10.32812/jibeka.v11i1.25.
Nafiah,  Y.  N.,  &  Suyanto,  W.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kinerja dan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan Vokasi , 4 (1), 125 – 143. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.45-53. Nguy ễ n, T. M. T., & Nguy ễ n, T. T. L. (2017). Influence of Explicit Higher-Order Thinking Skills Instruction o n  Students’  Learning of  Linguistics. Thinking  Skills  and  Creativity , 26 ,  113 – 127. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.10.004.
Nisak, C., & Sari, A. R. (2013). Penerapan Model Problem Based Learning  untuk Meningkatkan Aktivitas dan  Prestasi  Belajar  Akuntansi. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 11 (1),  82 – 99. https://doi.org/10.21831/jpai.v11i1.1681. Nurhayati, F., Widodo, J., & Soesilowati, E. (2015). Pengembangan LKS Berbasis Problem Based Learning (PBL)  Pokok  Bahasan  Tahap  Pencatatan  Akuntansi  Perusahaan  Jasa. The  Journal  of  Economic Education , 4 (1), 14 – 19. Patarai, I., Mustari, & Azis, M. (2018). Motivasi Mengajar, Kompetensi Profesional, dan Tingkat Pendidikan terhadap Kinerja Guru. Jurnal Mirai Management , 3 (2), 120 – 133. https://doi.org/10.1234/mirai.v3i2.269.
Perusso,  A.,  &  Baaken,  T.  (2020).  Assessing  the  Authenticity  of  Cases,  Internships,  and  Problem-Based Learning  as  Managerial  Learning  Experiences:  Concepts,  Methods,  and  Lessons  for  Practice.
International Journal
of
Management Education
,
18 (3), 100425. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2020.100425.
Rahayu, S. L., & Fujiati. (2018). Penerapan Game Design Document dalam Perancangan Game Edukasi yang Interaktif  untuk  Menarik  Minat  Siswa  dalam  Belajar  Bahasa  Inggris. Jurnal  Teknologi  Informasi dan Ilmu Komputer , 5 (3), 341. https://doi.org/10.25126/jtiik.201853694.
Rahayuningsih, M. (2017).  Peningkatan Motivasi  dan  Hasil Belajar Akuntansi Jasa  dengan Pembelajaran Problem Based Learning. Indonesian Journal of Education and Learning , Vol 1 , No , 43 – 51. Rahmadani.  (2019).  Metode  Penerapan  Model  Pembelajaran  Based  Learning  (PBL). Lantanida  Journal ,
7 (1).
Rahmat, M. R., Arip, A. G., & Nur, S. H. (2020). Implementation of Problem- Based Learning Model Assisted by E- Modules on Students’ Critical Thinking Ability. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (3), 339. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i3.22410.
Safithri, R., Syaiful, S., & Huda, N. (2021). Pengaruh Penerapan Problem Based Learning (PBL) dan Project Based  Learning  (PjBL)  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Self  Efficacy Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 335 – 346. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.539.
Salleh, N. M., & Aiman, M. S. (2015). Improving the Quality of Pupils’ Response in Science Inquiry Teaching: a  Participatory  Action  Research. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences , 191 ,  1310 – 1316. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.482.
Saputro, O. A., & Rayahu, T. S. (2020). Perbedaan Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning  (PjBL)  dan  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  Media  Monopoli. Jurnal  Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (1), 185 – 193. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.24719. Sariningsih,  R.,  &  Purwasih,  R.  (2017).  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Self  Efficacy  Mahasiswa  Calon  Guru. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (1), 163. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i1.275. Seibert, S. A. (2020). Problem-Based Learning: A Strategy to Foster Generation Z’s Critical Thinking and
Perseverance. Teaching and Learning in Nursing , 000 , 2 – 5. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.09.002.
Selvaraj,  A.,  Radhin,  V.,  KA,  N.,  Benson,  N.,  &  Mathew,  A.  J.  (2021).  Effect  of  Pandemic  Based  Online Education  on  Teaching  and  Learning  System. International  Journal  of  Educational  Development , 85 (January), 102444. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102444.
Sobri, M., Nursaptini, N., & Novitasari, S. (2020). Mewujudkan Kemandirian Belajar melalui Pembelajaran Berbasis  Daring  di  Perguruan  Tinggi  pada  Era  Industri  4.0. Jurnal  Pendidikan  Glasser , 4 (1),  64. https://doi.org/10.32529/glasser.v4i1.373.
Sopandi,  A.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  dan  Kompetensi  Kepribadian  terhadap  Kinerja Guru. Scientific Journal of Reflection , 2 (2), 121 – 130. https://doi.org/10.5281/zenodo.2628070.
Surya, Y. F. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  016  Langgini  Kabupaten  Kampar. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 38 – 53. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i1.7.
Suryanti,  N.  (2016).  The  Effectiveness  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  on  Intermediate  Financial
Accounting Subject. Dinamika Pendidikan Unnes , 11 (2), 94 – 101. https://doi.org/10.15294/dp.v11i2.8939.
Syazali, M. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Berbantuan Media Maple 11 terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Al- Jabar :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1), 91 – 98. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i1.58.
Tang, Y. M., Chen, P. C., Law, K. M. Y., Wu, C. H., Lau, Y. yip, Guan, J., He, D., & Ho, G. T. S. (2021). Comparative analysis of Student’s live online learning readiness during the coronavirus (COVID -19) pandemic in the higher education sector. Computers and Education , 168 (April). https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104211.
Ting,  K.-H.,  Cheng,  C.-T.,  &  Ting,  H.-Y.  (2021).  Introducing  the  Problem/Project  Based  Learning  as  a Learning Strategy in University Social Responsibility Program - A Study of Local Revitalization of Coastal  Area,  Yong-An  District  of  Kaohsiung  City. Marine  Policy , 131 (700),  104546. https://doi.org/10.1016/j.marpol.2021.104546.
Utama, K. H., & Kristin, F. (2020). Meta-Analysis Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 889 – 898. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.482.
Utomo,  S.  W.,  Joyoatmojo,  S.,  Jutmini,  S.,  &  Suryani,  N.  (2019).  Improving  Higher  Order  Thinking  Skills Through Problem Based Learning with a Scientific Approach. Dinamika Pendidikan , 14 (1), 76 – 86. https://doi.org/10.15294/dp.v14i1.18776.
Wahyuni,  I.,  Slameto  Slameto,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2018).  Penerapan  Model  PBL  Berbantuan  Role Playing untuk Meningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 356 – 363. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16152. Winarsih,  S.,  Sangka,  K.  B.,  &  Octoria,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Direct  Instruction  dan Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Akuntansi Ditinjau dari Motivasi Belajar di SMK. Jurnal Tata Arta , 5 (2), 52 – 62.
Windhiyana,  E.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  Kegiatan  Pembelajaran  Online  di  Perguruan  Tinggi Kristen Di Indonesia. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.21009/pip.341.1.
Wolcott, S. K., & Sargent, M. J. (2021). Critical Thinking in Accounting Education: Status and Call To Action. Journal of Accounting Education , 56 , 100731. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2021.100731. Wyness,  L.,  &  Dalton,  F.  (2018).  The  Value  of  Problem-Based  Learning  in  Learning  for  Sustainability: Undergraduate  Accounting  Student  Perspectives. Journal  of  Accounting  Education , 45 (August 2017), 1 – 19. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2018.09.001.
Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL): Efeknya terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis Problem Based Learning (PBL) Learning Model: the Effect on Understanding of Concept and Critical Thinking. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 02 (November), 399 – 408.
Zakaria,  P.,  Nurwan,  N.,  &  Silalahi,  F.  D.  (2021).  Deskripsi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui Pembelajaran  Daring  pada  Materi  Segi  Empat. Eule :  Jurnal  Ilmiah  Matematika,  Sains  dan Teknologi , 9 (1), 32 – 39. https://doi.org/10.34312/euler.v9i1.10539.