## PENERAPAN BELAJAR DENGAN PEJAM MATA BEBERAPA DETIK UNTUK MENINGKATKAN HAFALAN RUMUS PADA PELAJARAN MATEMATIKA

## SITI ROFI’AH
SMKN 1 Gunungputri e-mail: rofiroziq76@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  dengan  pejam  mata  beberapa  detik  membuat  peserta  didik  tertarik  dan termotivasi untuk menghafal, hal ini dimungkinkan karena mereka merasakan hal baru dalam belajar  seperti  ini.    Peserta  didik  merasa  diperhatikan  lebih  dan  bisa  berkonsentrasi  karena semua peserta didik mendapat perintah yang sama.  Ketika perintah pejam mata (tahap ketiga) diharapkan  semua  peserta  didik  melaksanakannya,  apabila  belum  semua,  masih  diberi kesempatan  dengan  cepat  untuk  bisa  mengikuti,  baru  dilaksanakan  tahap  keempat.    Suasana hening dan sepi membuat peserta didik tenang berakibat konsentrasi,  dimanfaatkan oleh guru untuk  membacakan  rumus  yang  dimaksud  dalam  materi.  Kelebihan  pembelajaran  dengan pejam mata beberapa detik adalah:  (1) sangat sederhana karena tidak membutuhkan media atau sarana  yang  sulit;  (2)  murah, tidak  membutuhkan  biaya  yang  mahal;  (3) efektif,  (4)  singkat. Sedangkan kelemahan yang dirasakan selama ini adalah masih ada beberapa siswa yang kurang serius ketika memejam mata, sehingga ketika dites ingatan masih belum hafal. 5). Hasil dengan metode pejam mata  terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara konsentrasi belajar dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XII  SMKN  1  Gunungputri  yang  diuji  dengan menggunakan product moment sebesar 0,515 atau sekitar 26,52% yang tergolong cukup kuat. Kata Kunci : Metode Pembelajaran, Matematika, Pejam Mata

## PENDAHULUAN
Guru  adalah  ujung tombak  pembelajaran  peserta  didik.  Berbagai  metode  dicari  demi telaksanamya  pembelajaran  dengan  baik  agar  berjalan  kondusif.  Pembelajaran  matematika tidak  terlepas  dari  berbagai  rumus  yang  kadang-kadang  harus  dihafalkan.  Kenyataan  di lapangan,  kendala  yang  dihadapi  adalah  mayoritas  peserta  didik  kesulitan  dalam  menghafal rumus tersebut.  Hal ini berdampak pada hasil evaluasinya rendah, khususnya pada materi yang banyak  menggunakan  rumus  dalam  menyelesaikannya.  Kesulitan  menghafal  dapat  terjadi karena suasana belajar yang kurang tenang sehingga kurangnya konsentrasi dalam belajar.  Hal ini menjadikan solusi permasalahan ditujukan untuk bagaimana agar peserta didik dapat belajar dengan tenang sehingga berkonsentrasi dalam belajar berdampak mudah menghafal. Anggapan positif bahwa jika peserta didik berkonsentrasi maka akan mudah menghafal sehingga lancar dalam menyelesaikan masalah yang disajikan pada materi tersebut.
Menurut Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Indonesia, kata ketenangan berasal dari kata tenang yang mendapat imbuhan awalan ke dan akhiran an , yang berarti diam tak berubah-ubah (diam dan tidak bergerak-gerak), tidak gelisah, tidak rusuh, tidak  kacau,  tidak  ribut,  aman  dan  tentram  tentang  perasaan  hati,  keadaan  dan  sebagainya, ketenteraman  hati,  batin  dan  pikiran.  Dalam  hal  ini  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan ketenangan adalah lingkungan yang mendukung. Wasik (2018), menyatakan bahwa lingkungan adalah segala sesuatu yang ada di alam sekitar yang memiliki makna atau pengaruh terhadap seseorang.  Lingkungan yang tenang akan dapat membuat suasana belajar nyaman dan mudah berkonsentrasi. Dimyati & Mudjiono (2006), Sardiman (2011), menyatakan konsentrasi adalah segenap  kekuatan,  perhatian  pada  suatu  situasi  belajar.  Ahmadi  (2009)  &  Romlah  (2010), menyatakan konsentrasi adalah memusatkan pikiran, perasaan dan kemauan pada satu objek. Sehingga  strategi  yang  dipilih  adalah  menghafal  dengan  “ pejam  mata  beberapa  detik ”. Dengan  memejam  mata,  lingkungan  terkondisikan  dengan  tenang  karena  tidak  terdapat pandangan lain yang butuh dilihat kemudian difikirkan. Hal ini menyebabkan fikiran menjadi fokus hanya kepada hal apa yang sedang difikirkan, sehingga konsentrasi cepat terbentuk.
Terkait dengan beberapa detik, adalah waktu yang sangat singkat.  Hal ini disebabkan oleh  waktu  belajar  sudah  direncanakan  untuk  beberapa  indikator  pada  kompetensi  tertentu, sehingga beberapa detik pada kegiatan inti digunakan untuk proses belajar dengan memejam mata. Secara perencanaan pembelajaran tidak mengganggu kekondusifan belajar bahkan sangat mendukung keberhasilan pembelajaran.

## METODE PELAKSANAAN
Subyek pembelajaran dengan pejam mata beberapa detik adalah  kelas XII (dua belas) SMKN  1  Gunungputri  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Media  yang  digunakan  adalah  tayangan atau powerpoint (PPT).  Adapun tahapan belajar dengan pejam mata beberapa detik adalah:  (1) Peserta  didik  membaca  Basmalah;  (2)  Peserta  didik  membaca  atau  mengamati  rumus  yang sudah disiapkan pada slide; (3) Peserta didik memejam mata 30-60 detik; (4) Guru membacakan rumus sebanyak 2-3 kali ketika peserta didik memejamkan mata; (5)  Peserta didik membuka mata; (6) Guru memberikan tes ingatan.  Tahapan ini merupakan urutan sesuai nomornya. Pada tahap pertama, peserta didik membaca Basmalah, diawali dengan niat yang lurus karena Sang Pencipta Allah SWT. Bacaan ini menghantarkan pada pertolongan Allah untuk memudahkan konsentrasi.  Pada  tahap  kedua,  peserta  didik  membaca  atau  mengamati  rumus  pada  slide. Tahap  ini  peserta  didik  diberi  kesempatan  membaca  ataupun  mengamati  rumus-rumus  yang ditayangkan di slide yang sudah disiapkan oleh guru dalam waktu 1 menit.  Pada tahap ketiga, peserta didik memejam mata beberapa detik, mereka hanya fokus (konsentrasi) mendengarkan apa yang akan diucapkan oleh guru.  Aktivitas memejam mata ini, menggunakan indra telinga dalam belajar sehingga tidak terdapat pandangan lain yang butuh dilihat kemudian difikirkan. Pada tahap keempat, guru membacakan rumus yang sudah disiapkan pada slide 2-3 kali.   Tahap ketiga dan keempat, ketika peserta didik memejam mata dan guru membacakan ulang rumus tersebut maka yang didengarkan hanya rumus sehingga dalam benak (fikiran) peserta didik juga hanya rumus tersebut.  Teknik membaca rumus oleh guru adalah pelan dan volume yang sedang agar terdengar oleh anak dan nyaman tidak mengganggu suasana konsentrasi.  Apabila hal ini berulang  kali  maka  peserta  didik  akan  cepat  hafal  dan  mendukung  untuk  keberhasilannya. Tahap  kelima,  peserta  didik  membuka  mata,  kemudian  dilakukan  tahap  keenam  yaitu  tes hafalan rumus untuk mengukur ingatan mereka.  Pada tahap tes ingatan, teknik yang dilakukan untuk  menyebut  peserta  didik  adalah  sistem  acak  melalui  tanggal  hari  pembelajaran berlangsung, kemudian nomor absen kelipatan dari tanggal, atau nomor absen yang terdiri dari angka tanggal, bulan dan tahun pada saat itu.  Hal ini dimungkinkan peserta didik selalu siap untuk  menjawab  pertanyaan  guru.    Jumlah  peserta  didik  yang  dites  ingatan  sebagai  hafalan antara 5 sampai 7 orang sebagai perwakilan bahwa rumus pada materi tersebut hafal atau tidak. Apabila masih banyak siswa yang belum hafal, pembelajaran pejam mata diulangi kembali.
Perlu  dicatat  bahwa  bukan  berarti  belajar  dengan  pejam  mata  beberapa  detik  untuk menghafal  akan  menghilangkan  konsep  matematikanya,  karena  belajar  matematika  tetap diawali konsep yang dilanjutkan dengan menemukan sebuah rumus.  Tetapi ketika mengerjakan suatu latihan dibutuhkan cepat dan benar, hal ini kadang-kadang sangat memungkinkan untuk hafal rumus agar lebih cepat dalam mengerjakan soal-soal.  Inilah yang menyebabkan kondisi pembelajaran  khususnya  Standar  Kompetensi  D.33  Statistika  membutuhkan  hafalan  rumus dengan cepat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dengan  pejam  mata  beberapa  detik  membuat  peserta  didik  tertarik dan termotivasi untuk menghafal, hal ini dimungkinkan karena mereka merasakan hal baru dalam belajar  seperti  ini.    Peserta  didik  merasa  diperhatikan  lebih  dan  bisa  berkonsentrasi  karena semua peserta didik mendapat perintah yang sama.  Ketika perintah pejam mata (tahap ketiga) diharapkan  semua  peserta  didik  melaksanakannya,  apabila  belum  semua,  masih  diberi kesempatan  dengan  cepat  untuk  bisa  mengikuti,  baru  dilaksanakan  tahap  keempat.    Suasana hening dan sepi membuat peserta didik tenang berakibat konsentrasi,  dimanfaatkan oleh guru
untuk membacakan rumus yang dimaksud dalam materi.  Supriyo (2008), menyatakan bahwa konsentrasi  merupakan  pemusatan  perhatian  pikiran  terhadap  suatu  hal  dengan mengesampingkan  hal-hal  lainnya  yang  tidak  berkaitan.  Oleh  sebab  itu  ketika  dites  ingatan tentang  rumus-rumus  pada  materi  tersebut,  peserta  didik  dapat  menjawab  sehingga  terdapat peningkatan  hafalan  yang  berdampak  peningkatan  nilai  tes  pada  kompetensi  dasar  tersebut. Didukung pula melalui penelitian Yulia & Navia (2017), terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara konsentrasi belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas IX SMP N 16 Batam  yang  diuji  dengan  menggunakan  product  moment  sebesar  0,515  atau  sekitar  26,52% yang  tergolong  cukup  kuat.    Hasil  belajar  dalam  hal  ini  adalah  merupakan  sebuah  prestasi belajar.  Malawi & Tristiar (2016) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa konsentrasi yang diukur  oleh  prestasi  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  tinggi  rendahnya prestasi belajar siswa. Menurut Aviana & Hidayah (2015) yang telah melaksanakan penelitian di  SMA  Negeri  2  Batang,  menyatakan  bahwa  pengaruh  tingkat  konsentrasi  belajar  siswa terhadap  daya  pemahaman  materi  pada  pembelajaran  kimia  sangat  signifikan.  Surya  (2003) menyatakan  bahwa berdasarkan penelaahan para ahli pendidikan rendahnya kualitas prestasi belajar  siswa  sebagian  besar  disebabkan oleh  lemahnya  kemampuan  anak  didik  untuk  dapat melakukan  konsentrasi  belajar.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa harus  diupayakan  dengan  meningkatkan  konsentrasi  belajarnya  selama  dalam  proses pembelajaran.    Dilihat  dari  suasana  belajar  menyenangkan  atau  tidak,  pada  pembelajaran  di kelas  XII  (dua  belas)  SMKN  1  Gunungputri,  peserta  didik  mayoritas  merasa  nyaman  dan senang ketika guru menanyakan teknik belajar menghafal, seperti pada Tabel 1.   Oleh sebab itu  pembelajaran  dengan  pejam  mata  beberapa  detik  dilaksanakan  oleh  guru  di  kelas  paralel lainnya pada kompetensi dasar yang sama.
Tabel 1. Rekap Angket Belajar dengan Pejam Mata Beberapa Detik
No. Nama Kelas Alasan 1 Fadli Muhlisin Sri XII K1 Suka, cepat dalam menghafal karena fokus kalau memejamkan mata 2 Ulfah Mayasari XII K1 Suka, karena bisa menghafal, dan suka metode ini 3 Larasati XII K1 Suka, lebih mudah menghafal 4 Diah Pertiwi XII K1 Suka lebih cepat mengerti 5 Sumiati XII K1 Suka, lebih konsentrasi karena otak lebih fokus untuk mengingat 6 Novi Diah L XII K1 Suka, bisa tenang sejenak menghafal rumus yang diberikan 7 Aulia Alfi Dariani
XII K1 Suka, lebih fokus menghafal 8 Mela Monika XII K1 Suka, lebih tenang, fokus, mudah dalam menghafal 9 Yuliani Nurmaulida XII K1 Suka, karena bisa berkonsentrasi dengan baik dan lebih cepat menghafalnya 10 Irfan Arfian M. XII K1 Suka, karena dapat memudahkan dalam pembelajaran 11 Sofiana XII K1 Suka, bisa lebih fokus untuk menghafal rumusnya dan santai/rileks
12 Zulfatul Lafiyah XII K1 Suka, mudah menghafal rumus dan mudah diingat 13 Riski Septiani XII K1 Suka, karena jika memejamkan mata maka rumusnya terbayang 14 Nurhayati XII K2 Suka, bisa lebih fokus dan melatih konsentrasi 15 Galih Raka S XII Ins. Logam Suka, ya mengajarnya enak mudah dipahami dan biar hafal terus rumusnya 16 Asep Suandi XII Ins. Logam Suka, karena lebih mudah untuk menghafal 17 Toni Sanjaya XII Ins. Logam Suka, karena dengan memejamkan mata kita dapat menghafal rumus dengan baik 18 Yuliansyah M.P XII Ins. Logam Suka, mudah dimengerti dan cepat lengkap 19 Ilham Priyanto XII Ins. Logam Suka, lebih cepat untuk memahami dengan mudah materi yang diterangkan 20 Nurmansyah XII Ins. Logam Suka karena dengan memejam mata kita dengan mudah menghafalkan rumus 21 Wakhid Hadi P XII Ins. Logam Suka, mempermudah dalam menghafal dan pasti berkonsentrasi terhadap rumus yang akan dihafal
Kelebihan  pembelajaran  dengan  pejam  mata  beberapa  detik  adalah:    (1)  sangat sederhana  karena  tidak  membutuhkan  media  atau  sarana  yang  sulit;  (2)  murah,  tidak membutuhkan biaya yang mahal; (3) efektif, (4) singkat.  Sedangkan kelemahan yang dirasakan selama ini adalah masih ada beberapa siswa yang kurang serius ketika memejam mata, sehingga ketika dites ingatan masih belum hafal.

## KESIMPULAN
Belajar dengan pejam mata beberapa detik merupakan salah satu usaha kemajuan yang dialami untuk meningkatkan keberhasilan peserta didiknya dalam pembelajaran.  Tahapan yang dilalui sebanyak 6 (enam) tahap tersebut sangat memberikan hal yang positif terhadap peserta didik,  khususnya  materi  yang  banyak  membutuhkan  hafalan,  karena  meningkatakan  hafalan mereka.  Kenyamanan,  kemudahan  dalam  belajar  ini  membuat  kondusif  kelas  dalam pembelajaran.  Kelebihan  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pejam  mata tersebut sangat menginspirasi untuk diterapkan di kelas-kelas lain di tahun berikutnya.  Metode tersebut  juga  dikembangkan  dan  dikolaborasikan  kepada  guru-guru  sesama  mata  pelajaran Matematika  dan  non  Matematika,  khusunya  mata  pelajaran  yang  banyak  memuat  hafalan, misalnya Kimia, Fisika, dan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. (2009). Psikologi Umum . Jakarta: Rineka Cipta.
Aviana,  R.  &  Hidayah,  F.F.,  (2015).  Pengaruh  Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Siswa  terhadap Daya Pemahaman Materi pada Pembelajaran Kimia di SMA Negeri 2 Batang. Jurnal Unimus ac.id . Vol 03 No. 01. Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Malawi,  I.  &  Tristiar,  AA.  (2016).  Pengaruh  Konsentrasi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN  Manisrejo  I  Kabupaten  Magetan. Premiere Educandum: e-journal unipma.ac.id
Romlah. (2010). Psikologi Pendidikan .  Malang: UMM Pers.
Sardiman A.M. (2011). Interaksi Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Supriyo. (2008). Studi Kasus Bimbingan dan Konseling . Semarang: Nieuw Setapak. Surya,  H.  (2003). Kiat  Mengajak  Anak  Belajar  dan  Berprestasi .  Jakarta:  Elex  Media Komputindo.
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Indonesia. (1993). Jakarta: Balai Pustaka. hlm. 927.
Wasik, A. (2018). Pengaruh Kebersihan Lingkungan terhadap Ketenagan Hati: Studi Kasus di Pondok Pesantren al Wafa Bandung. Digilib.uinsgd.ac.id.
Yulia,  P.  &  Navia,  Y.  (2017).  Hubungan  Disiplin  Belajar  dan  Konsentrasi  Belajar  terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Phythagoras , 6(2): 100 - 105 ISSN Cetak: 2301-5314