Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Melalui Model Cooperative Learning Tipe Numered Heads Together
Azmil Hasan Lubis
Institut Agama Islam Negeri Padangsidimpuan
azmil.lubis@iain-padangsidimpuan.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa sekolah dasar dengan model Cooperative  learning tipe Numered  heads  together pada  pembelajaran  matematika. Berdasarkan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Kadukancas,  bahwa  hasil  belajar Matematika di kelas V masih rendah, yaitu siswa yang mendapat nilai KKM yaitu 65 atau lebih hanya 35,71% (10 siswa) sisanya 64,29% (18 siswa) di bawah KKM. Hal ini disebabkan karena guru  tidak  pernah  menggunakan  pembelajaran  secara  kelompok.  Tujuan  penelitian    tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah dengan menerapkan model kooperatif tipe Numbered Heads  Together  dapat  meningkatkan  hasil  dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi  dua  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di  SD  Negeri  Kadukancas  semester  genap  tahun  pelajaran  2014/2015  dengan  subjek  kelas  V yang berjumlah 28 siswa, terdiri atas 10 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I, siswa yang mencapai KKM yaitu memperoleh nilai sama atau lebih dari 65 sebanyak 19 siswa (67,86%), mengalami peningkatan sebesar 32,16% dari data pra siklus. Sedangkan pada siklus  II, siswa yang mencapai KKM yaitu memperoleh nilai sama atau lebih  dari  65  sebanyak  25  siswa  (89,29%),  mengalami  peningkatan  sebesar  21,43%  dari  data siklus I. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Numbered Heads Together dapat meningkatkan hasil belajar matematika.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Cooperative Learning, Numered Heads Together

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika yang efektif adalah proses pembelajaran yang bukan saja terfokus kepada  hasil  yang  dicapai  peserta  didik,  namun  bagaimana  proses  pembelajaran  yang  efektif mampu memberikan pemahaman yang baik, kecerdasan, ketekunan, kesempatan dan mutu serta dapat  memberikan  perubahan  prilaku  dan  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  mereka.  Suatu pembelajaran  yang  efektif  sangat  menuntut  peran  dari  seorang  guru.  Guru  harus  mampu melibatkan  siswa  dalam  sebuah  proses  pembelajaran,  sehingga  tercipta  sebuah  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  atau  yang  sering  disebut Student  center. Selain  itu,  guru  juga  harus menjalankan  tugas  dan  perannya  dalam  suatu  proses  pembelajaran  agar  tercapai  suatu pembelajaran yang efektif.
Belajar  adalah  Suatu  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan  lingkungannya.  (Slameto,  2003:  2).  Nasution  (2006:  35)  mengemukakan  bahwa  belajar adalah suatu kegiatan yang membawa perubahan pada individu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya  mengenai  jumlah  pengetahuan,  melainkan  juga  kecakapan,  kebiasaan,  sikap,  pengertian, penghargaan,  minat,  penyesuaian  diri,  atau  mengenai  segala  aspek  pribadi  seseorang.  Reber (Sugihartono,  2007:  74)  mendefinisikan  belajar  dalam  dua  pengertian,  pertama  belajar  sebagai proses  memperoleh  pengetahuan,  dan  kedua  belajar  sebagai  kemampuan  bereaksi  yang  relatif langgeng  sebagai  hasil  latihan  yang  diperkuat.  Dari  beberapa  pendapat  di    atas    dapat disimpulkan  bahawa  belajar  adalah  suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalamannya  dalam interaksi dengan lingkungan.
Guru  memiliki  tugas  untuk  mendidik,  mengajar,  dan  melatih  siswa  dalam  pembelajaran, sehingga siswa memiliki perubahan dalam  aspek afektif, kognitif, dan psikomotorik  yang lebih baik. Selain itu, guru juga harus melaksanakan perannya dalam pembelajaran sebagai fasilitator, pembimbing,  penyedia  lingkungan,  model  yang  patut  dicontoh  siswa,  motivator,  agen pengembang  kognitif,  serta  sebagai  manajer  di  dalam  kelas.  Apabila  tugas  dan  peran  tersebut sudah dilaksanakan oleh seorang guru, maka akan tercipta suatu pembelajaran yang efektif.
Namun  pada  kenyataannya,  menurut  hasil  observasi  dari  peneliti  di  SD  Negeri Kadukancas, Kabupaten Serang pada hari kamis tanggal 18 Desember 2014 menunjukkan bahwa pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  atau Teacher  center ,  sehingga  siswa  kurang  berperan aktif  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  tugas  dan  peran  guru  dalam  sebuah  pembelajaran  tidak dijalankan  secara  optimal  oleh  guru.  Hal  ini  mengakibatkan  beberapa  masalah  bagi  siswa  pada pelajaran  matematika  pokok  bahasan  pecahan  di  kelas  5,  permasalahan  siswa  adalah  1.  Siswa mengalami  kesulitan  dalam  menguasai  konsep  penjumlahan  pecahan.  2.  siswa  belum  mampu mencapai  indikator  pembelajaran  secara  keseluruhan  3.  Sebagian  besar  siswa  belum  mampu mencapai KKM yaitu 65.
Hasil observasi di  SD Negeri Kadukancas  Anyer, Kabupaten Serang pada mata pelajaran Matematika pokok bahasan Pecahan di kelas V menunjukkan bahwa adanya permasalahan dalam pembelajaran  yaitu:  (1)  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menguasai  konsep  penjumlahan  dan pengurangan  pecahan.  (2)  Siswa  belum  mampu  mencapai  indikator  pembelajaran  secara keseluruhan. (3) Sebagian besar siswa belum mampu mencapai KKM. Hal ini dibuktikan bahwa daftar  nilai  dari  hasil  belajar  siswa  pada  rata-rata  ulangan  harian  masih  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah,  yaitu  65.  Dari  28  siswa  kelas  V  di  SD Negeri  Kadukancas,  hanya  10  siswa  yang  lulus  KKM  dan  18  siswa  lainnya  masih  belum  lulus KKM.  Jadi  tingkat  kelulusan  hanya  35,71%  dari  jumlah  siswa,  sedangkan  64,29%  lainnya dinyatakan belum lulus KKM.
Mata pelajaran Matematika memiliki karakteristik bersifat abstrak, materi matematika disusun secara hirarkis, dan cara penalaran matematika adalah deduktif. Oleh karenanya belajar matematika  memerlukan  daya  nalar  yang  tinggi.  Demikian  pula  dalam  mengajar  matematika guru harus mampu mengabstraksikan objek-objek matematika dengan baik sehingga siswa dapat memahami objek matematika yang diajarkan. Materi matematika disusun secara hirarkis artinya suatu  pokok  bahasan  matematika  akan  merupakan  prasyarat  bagi  pokok  bahasan  berikutnya. Oleh  karena  itu,  untuk  mempelajari  suatu  pokok  bahasan  yang  baru,  pengalaman  belajar  yang lalu  dari  guru  akan  mempengaruhi  proses  pembelajaran  matematika  tersebut.  Ini  artinya  proses pembelajaran  matematika  akan  berlangsung  dengan  lancer  bila  pembelajaran  matematika  itu sendiri dilaksanakan secara berkelanjutan. Karena dalam pembelajaran matematika memerlukan materi  prasyarat  untuk  memahami  materi  berikutnya,  maka  dalam  mengajar  matematika  guru
harus mengidentifikasi mater-materi yang menjadi prasyarat suatu pokok bahasan mata pelajaran Matematika.
Hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan    tingkah    laku    sebagai    hasil    belajar dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. (Sudjana, 2009:  3).
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu    interaksi    tindak    belajar    dan  tindak  mengajar. Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar.  (Dimyati  dan Mudjiono,  2006:  3-4).  Hasil  belajar  merupakan  segala  upaya  yang  menyangkut  aktivitas  otak (proses berfikir) terutama dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Proses berfikir ini ada enam jenjang, mulai dari yang terendah sampai dengan jenjang tertinggi (Arikunto, 2003: 114 - 115). Keenam jenjang tersebut adalah: (1) Pengetahuan ( knowledge ) yaitu kemampuan seseorang untuk  mengingat  kembali  tentang  nama,  istilah,  ide,  gejala,  rumus-  rumus  dan  lain  sebagainya, tanpa  mengharapkan  kemampuan  untuk  menggunakannya.  (2)  Pemahaman  ( comprehension ) yakni kemampuan seseorang untuk memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat melalui  penjelasan  dari  kata-  katanya  sendiri.  (3)  Penerapan  ( application )  yaitu  kesanggupan seseorang  untuk  menggunakan  ide-  ide  umum,  tata  cara  atau  metode-  metode,  prinsip-  prinsip, rumus-  rumus,  teori-  teori,  dan  lain  sebagainya  dalam  situasi  yang  baru  dan  kongkret.  (4) Analisis  ( analysis )  yakni  kemampuan  seseorang  untuk  menguraikan  suatu  bahan  atau  keadaan menurut  bagian-  bagian  yang  lebih  kecil  dan  mampu  memahami  hubungan  diantara  bagian- bagian tersebut.  (5) Sintesis ( synthesis ) adalah kemampuan berfikir memadukan bagian- bagian atau  unsur-  unsur  secara  logis,  sehingga  menjadi  suatu  pola  yang  baru  dan  terstruktur.  (6) Evaluasi  ( evaluation )  yang  merupakan  jenjang  berfikir  paling  tinggi  dalam  ranah  kognitif menurut  Taksonomi  Bloom.  Penelitian  disini  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  membuat pertimbangan terhadap suatu situasi, nilai atau ide, atas beberapa pilihan kemudian menentukan pilihan nilai atau ide yang tepat sesuai kriteria  yang ada (Sudijono, 2005:  50-  52). Berdasarkan pengertian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  merupakan  suatu pembentuk  pribadi  individu  untuk  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  lagi,  sehingga  akan  terjadi perubahan  baik  dari  segi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  serta  menghasilkan  prilaku  kerja yang  lebih  baik  pada  mata  pelajaran  matematika.  Dimana  untuk  mengukur  kemampuan pemahaman siswa dapat digunakan tes tertulis.
Pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together dapat  dijadikan suatu  model  pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  karena  dalam pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together ini  siswa  akan  saling  bertukar  pikiran dan saling mempertimbangkan jawaban yang paling benar, dengan demikian akan meningkatkan daya  ingat  siswa.  Peningkatan  daya  ingan  akan  berbanding  lurus  dengan  peningkatan  hasil belajar siswa.
Numbered Heads Together merupakan tipe dari model pembelajaran kooperatif pendekatan struktural,  adalah  suatu  pendekatan  yang  dikembangkan  oleh  Spancer  Kagen  (1993)  untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi  pelajaran  tersebut,  (Ibrahim  dkk,  2000:28). Numbered Heads Together atau kepala bernomor adalah suatu tipe dari pembelajaran kooperatif pendekatan struktural yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan  ide -ide  dan  mempertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat.  Selain  itu, Numbered  Heads  Together juga  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  semangat  kerjasama  mereka.  Model  ini  dapat digunakan  untuk  semua  mata  pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  peserta  didik.  Satu  aspek penting  dalam  pembelajaran  kooperatif  adalah  bahwa  di  samping  pembelajaran  kooperatif membantu  mengembangkan  tingkah  laku  kooperatif  dan  hubungan  yang  lebih  baik  diantara siswa,  pembelajaran  kooperatif  secara  bersamaan  membantu  siswa  dalam  pengajaran  akademis mereka.(Lie, 2002:59). Numbered Heads Together adalah suatu Model pembelajaran yang lebih mengedepankan  kepada  aktivitas  siswa  dalam  mencari,  mengolah,  dan  melaporkan  informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas (Rahayu, 2006). Dari definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together adalah suatu  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  bekerja sama dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi, saling memberikan pendapat, saling mempertimbangkan  jawaban  yang  paling  benar,  dan  saling  bersaing  untuk  memahami pembalajaran.
Dalam  upaya  meningkatkan  hasil  dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika pokok  bahasan  pecahan  ini,  peneliti  dan  guru  menyepakati  dengan  memberi  perlakuan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together .  Penerapan  model pembelajaran Numbered Heads Together ini memiliki kelebihan yaitu 1. Terjadinya interaksi
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan Pengamatan Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
antara  siswa  melalui  diskusi  secara  bersama  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi.  2. Siswa  pandai  maupun  siswa  lemah  sama-sama  memperoleh  manfaat  melalui  aktifitas  belajar kooperatif. 3. Dengan bekerja secara kooperatif ini, kemungkinan konstruksi  pengetahuan akan manjadi lebih besar/kemungkinan untuk siswa dapat sampai pada kesimpulan yang diharapkan. 1. Dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggunakan  keterampilan  bertanya, berdiskusi, dan mengembangkan bakat kepemimpinan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Kadukancas,  yang  beralamat  di  desa  Kadukancas, Kecamatan Anyer, Kabupaten Serang. Subjek penelitian di kelas V (lima) SD Kadukancas Anyer Kabupaten Serang. Adapun penelitian ini akan dilaksanakan pada semester II (dua) tahun ajaran 2014/2015.  Dengan  jumlah  siswa  sebanyak  28  siswa.  Terdiri  dari  18  siswa  perempuan  dan  10 siswa laki-laki. Penentuan sampel penelitian dilakukan dengan teknik Cluster random sampling .
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Suhardjono  (Arikunto  dkk.,  2012:  58)  mengemukakan  bahwa  PTK  adalah  penelitian  tindakan yang  dilakukan  di  kelas  dengan  tujuan  memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu  praktik pembelajaran.  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  Kemmis  dan  Taggart. Adapun tahapan dalam penelitian tindakan kelas ini dimulai dari tahap perencanaan ( planning ), pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ).  Berikut  di  bawah  ini gambar model penelitian Kemmis dan Mc. Taggart.

## Gambar 1

## Model Penelitian Kemmis dan Mc Taggart
Tahapan-tahapan yang terdapat pada penelitian tindakan kelas model Kemmis dan Mc Taggart,  diantaranya:  (1)  Tahap  Perencanaan  ( Planing ),  Dalam  penelitian  tindakan  kelas, tahapan  pertama  adalah  perencanaan.  Pada  tahapan  ini  peneliti  menjelaskan  tentang  apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Biasanya untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  peneliti  harus  mempersiapkan  beberapa  hal, diantaranya  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  instrumen  penelitian,  media  pembelajaran,  dan aspek-aspek  lain  yang  diperlukan;  (2)  Tahap  Pelaksanaan  ( Acting ),  Pada  tahapan  ini,  peneliti mengimplementasikan  atau  menerapkan  perencanaan  yang  telah  dibuat.  Peneliti  harus  menaati semua  yang  telah  dirumuskan  pada  tahap  perencanaan  agar  hasil  yang  diperoleh  sesuai  dengan yang  diharapkan;  (3)  Tahap  Pengamatan  ( Observing ),  Kegiatan  ini  berlangsung  bersamaan dengan  tahapan  pelaksanaan.  Tahapan  ini  adalah  mengamati  bagaimana  proses  pelaksanaan berlangsung  serta  mengetahui  dampak  apakah  yang  dihasilkan  dari  proses  pelaksanaan;  (4) Tahap Refleksi ( Reflecting ), Pada tahapan ini, peneliti akan mengetahui kelemahan apa saja yang terjadi  selama  proses  pelaksanaan,  hingga  akhirnya  dapat  diperbaiki  pada  siklus  selanjutnya, apabila  siklus  telah  selesai  maka  tahapan  ini  bisa  dijadikan  tahapan  untuk  menarik  kesimpulan dari seluruh kegiatan penelitian.
Teknik pengunpulan data pada penelitian ini adalah dengan teknik tes dan non tes. Teknik tes  dilakukan  dengan  menggunakan  soal  pilihan  ganda,  sedangkan  teknik  non  tes  dilakukan dengan  wawancara  terstruktur  dan  observasi.  Data  yang  diperoleh  merupakan  data  kuantitatif yang  selanjutnya  dikonversikan  menjadi  data  kualitattif  dengan  teknik  analisis  data  statistik deskriptif.
Apabila diperlukan, tindakan dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Kriteria  yang  ingin  dicapai  pada  penelitian  ini  adalah  mencakup  beberapa  indikator  yaitu Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  yaitu  ≥65  pada  mata  pelajaran Matematika  pokok  bahasan  Pecahan  mencapai  80%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa,  yaitu  23 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Pra Siklus

## Observasi
Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran Matematika di  kelas  V  yang  dilakukan  sendiri  oleh  wali  kelas  V  yaitu  bapak  Sohandi,  S.Pd.  Kegiatan pembelajaran  ini  terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Pada  saat  guru melakukan  kegiatan  awal,  peneliti  melihat  bahawa  guru  tidak  melakukan  apersepsi,  kemudian guru  juga  tidak  memberi  motivasi  kepada  siswa.  Selain  itu,  peneliti  juga  melihat  bahwa  guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai setelah mengikuti pembelajaran hari ini. Sehingga siswa kurang merespon. Pada kegiatan inti, dalam pengamatan yang dilakukan oleh peneliti,  pada  saat  menyampaikan  materi  pembelajaran  guru  tidak  melakukan  variasi,  artinya guru  hanya  menyampaikan  materi  dengan  metode  ceramah,  sehingga  siswa  merasa  jenuh  dan bosan. Hal ini terlihat pada saat siswa mendengarkan guru menyampaikan materi, awalnya siswa semangat  dalam  mendengarkan  guru  menyampaikan  materi,  namun  semakin  lama  minat  siswa semakin  berkurang,  terlihat  dari  banyaknya  siswa  yang  mulai  sibuk  dengan  kesibukannya sendiri,  mengobrol  dengan  temannya,  mengganggu  temannya,  dan  lain-lain.  Selain  itu,  dalam penyampaian  materi,  guru  juga  tidak  menggunakan  media  pembelajaran.  Setelah  memberikan materi, guru langsung menyuruh siswa untuk mengerjakan soal latihan yang ada di buku paket, dan setelah selesai guru menyuruh siswa untuk mengumpulkannya. Pada kegiatan akhir, peneliti tidak  melihat  guru  menyimpulkan  pembelajaran,  kemudian  peneliti  juga  tidak  melihat  guru memberikan tindak lanjut terhadap pembelajaran berikutnya.

## Refleksi / Analisa Terhadap Hasil Observasi
Setelah  melakukan  pengamatan  di  tahap  observasi,  peneliti  melanjutkan  dengan mewawancarai  Bapak  Sohandi,  S.Pd  selaku  guru  kelas  V.  Kesimpulan  yang  didapat  dari  hasil wawancara tersebut adalah dalam melaksanakan pembelajaran, guru tidak menggunakan model, kemudian guru monoton dengan hanya menggunakan metode ceramah, guru tidak menggunakan media  pembelajaran,  dan  guru  tidak  menyimpulkan  pembelajaran.  Guru  kurang  memberikan stimulus kepada siswa sehingga aktivitas siswapun tidak meningkat.  Guru sadar  akan hasil dan aktivitas  siswa  yang  masih  rendah,  tetapi  guru  tidak  mencoba  menggunakan  suatu  model pembelajaran  sebagai  variasi  ketika  mengajar.  Jadi,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  hasil  dan aktivitas  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  matematika  masih  rendah  dikarenakan  guru  tidak menggunakan model pembelajaran sebagai variasi saat melaksanakan pembelajaran.

## Deskripsi  Hasil  Penelitian  Siklus  I

## Perencanaan Pembelajaran ( Planing )
Sebagai  observer  dalam  penelitian  yang  akan  dilakukan,  peneliti  minta  bantuan  seorang guru yaitu wali kelas V sendiri Bapak Sohandi, S.Pd untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered  Heads Together untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  pokok bahasan  Pecahan.  Pada  tahap  siklus  I  ini  dilaksanakan  tiga  pertemuan,  satu  kali  pertemuan dialokasikan  untuk  tes  siklus  I.  Kegiatan  siklus  I  dilakukan  pada  tanggal  15,  17,  dan  18  April 2015.
Peneliti  pempersiapkan  satu  set  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang digunakan  sebagai  salah  satu  instrumen  pembelajaran  dalam  penelitian  yang  sudah dikonsultasikan  pula  dengan  dosen  pembimbing,  tim  ahli  dan  guru  kelas  V  SDN  Kadukancas. Pertemuan ke-1 dan ke-2 pada siklus I ini berlangsung selama 2 jam pelajaran (2x35 menit) atau sekitar 70 menit dalam satu kali pertemuan yang terbagi atas persiapan 5 menit, pembukaan 10 menit, kegiatan inti Pembelajaran 50 menit, dan penutup pembelajaran 5 menit.
Pertemuan  ke-3  dilakukan  khusus  untuk  tes  evaluasi  siklus  I.  soal  yang  disajikan  yaitu dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 20 soal dan diberikan pada setiap siklusnya. Selain itu juga disiapkan lembar observasi siswa dan guru dalam pembelajaran. Sumber pembelajaran yang
digunakan yaitu e-book siswa karangan Mas Titing Sumarmi -Siti Kamsiyati Hal. 94-98. Secara garis besar isi RPP siklus 1 ini adalah sebagai berikut:

## Pertemuan ke-1
(1)  Menjelaskan  konsep  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama;  (2)  Sarana  penunjang berupa  LKS  yang  berisi  soal  cerita  tentang  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama;  (3) Menerapkan  model  Kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together ;  (4)  Mempersiapkan  lembar observasi guru dan siswa

## Pertemuan ke-2
(1)  Menjelaskan  konsep  penjumlahan  pecahan  biasa  dengan  campuran.  (2)  Sarana  penunjang berupa  LKS  yang  berisi  soal  cerita  tentang  penjumlahan  pecahan  biasa  dengan  campuran;  (3) Menerapkan  model  Kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together ;  (4)Mempersiapkan  lembar observasi guru dan siswa

## Pertemuan ke-3
(1) Dialokasikan untuk tes siklus I dan mengulas sepintas tes yang telah diberikan; (2) Sarana yang digunakan adalah lembar tes siklus I dan lembar aktivitas guru dan siswa.
Pelaksanaan Pembelajaran ( Acting )

## Pertemuan ke-1
Kegiatan  pembelajaran  siklus  ke-1  pertemuan  I  dilakukan  oleh  guru  kelas  V  SDN Kadukancas yaitu Bapak Sohandi, S.Pd pada pukul 07:30 WIB sampai dengan pukul 08:40 WIB. Siswa  yang  hadir  sebanyak  28  siswa  dan  yang  menjadi  observer  adalah  peneliti  sendiri  dan bertugas  melakukan  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dan  cara  mengajar guru  dengan  model  Kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together .  Pembelajaran  ini  difokuskan pada  hasil  belajar  siswa  tentang  Penjumlahan  pecahan,  yaitu  tentang  penjumlahan  pecahan berpenyebut berbeda.
Pada  saat  pelaksanaan  pertemuan  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  suasana  belajar  berjalan lancar, pembelajaran diawali dengan berdoa yang dipimpin oleh ketua kelas, kemudian guru
memeriksa kehadiran siswa. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada hari ini, yaitu Mengoperasikan penjumlahan pecahan berpenyebut tidak sama dan memecahkan soal cerita tentang penjumlahan pecahan berpenyebut tidak sama.
Sebelum  memulai  pembelajaran  guru  terlebih  dulu  bertanya,  “Apa  saja  jenis-jenis  dari pecahan  yang  kalian  ketahui?”  Kemudian  ada  beberapa  siswa  menjawab  dan  ada  yang  hanya duduk  terdiam,  selanjutnya  guru  membenarkan  dan  memperbaiki  jawaban  siswa  yang  berani mengeluarkan  pendapatnya  kemudian  dilanjutkan  dengan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model Kooperatif tipe Numbered Heads Together .
Setelah  guru  menjelaskan  gambaran  seputar  konsep  yang  dipelajari,  guru  membagi  siswa kedalam  7  kelompok  yang  terdiri  atas  4  orang  siswa  setiap  satu  kelompoknya,  guru  memilih kelompok  secara  acak,  kemudian  guru  memberikan  nomor  kepada  setiap  siswa  dalam kelompoknya  (kooperatif Numbered  Heads  Together ),  setelah  itu  guru  meminta  perwakilan kelompok untuk mengambil soal LKS (Lembar Kerja Siwa) yang harus dikerjakan soal tersebut berisi tentang soal cerita penjumlahan pecahan berpenyebut tidak sama, soal LKS yang diberikan guru adalah soal cerita tentang penjumlahan pecahan berpenyebut berbeda.
LKS  disini  adalah  untuk  mengetahui  aktivitas  kegiatan  belajar  siswa.  Sebelum  siswa mengerjakan  LKS,  guru  terlebih  dahulu  menjelaskan  prosedur  pengerjaan  LKS  tersebut, kemudia  guru  memberikan  kesempatan  kepada  anak-anak  untuk  mengerjakan  LKS  yang  telah diberikan dengan catatan semua anggota dalam kelompok harus ikut berpartisipasi.  Saat  semua kelompok  mengerjakan  soal  LKS  yang  telah  diberikan,  guru  memantau  jalannya  diskusi  dan sesekali menanyakan apakah ada hal yang kurang dimengerti tentang LKS yang diberikan.
Siswa  dengan  penuh  semangat  mengerjakan  soal  yang  dihadapinya,  kegiatan  tersebut terlihat  saat  siswa  mengerjakan  LKS  secara  bersama-sama  anggota  kelompok  terlihat  kompak meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  berpartisipasi  temannya  dan  ada  juga  siswa yang  bekerja  secara  sendiri-sendiri  mengkontruksi  pengetahuannya  di  bawah  bimbingan  guru namun guru mencoba menertibkan kegiatan tersebut dan memberikan arahan-arahan.
Setelah diskusi kelompok selesai guru memanggil salah satu nomor secara acak (kooperatif Numbered  Heads  Together ),  kemudian  siswa  dengan  nomor  yang  terpilih  maju  ke  depan  kelas untuk mengerjakan hasil diskusi kelompoknya di papan tulis dan kemudian menjelaskannya
kepada  teman-teman  kelompo  lainnya,  dan  begitu  pula  pada  soal  berikutmya  nomor  kembali dipilih  dan  nomor  yang  dipanggil  kembali  ke  depan  dan  mengerjakan  hasil  diskusi.  Namun masih  banyak  siswa  yang  belum  berani  untuk  maju  ke  depan  kelas  dikarenakan  malu  dan jawaban  hasil  diskusi  kelompokpun  belum  maksimal,  sehingga  guru  membantu  meluruskan jawaban hasil kerja kelompok. Kemudian gurupun menugaskan siswa untuk pendalaman materi, dan pembelajaranpun ditutup.

## Pertemuan ke-2
Sama  halnya  dengan  pertemuan  ke-1,  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  ke-2 dilakukan  oleh  guru  kelas  V  SD  Negeri  Kadukancas  yaitu  Bapak  Sohandi,  S.Pd  pada  pukul 07:30  WIB  sampai  dengan  pukul  08:40  WIB.  Siswa  yang  hadir  sebanyak  28  siswa  dan  yang menjadi  observer  adalah  peneliti  sendiri  dan  bertugas  melakukan  observasi  terhadap  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  dan  cara  mengajar  guru  dengan  model  Kooperatif  tipe Numbered Heads  Together .  Pembelajaran  ini  difokuskan  pada  hasil  belajar  siswa  tentang  Penjumlahan pecahan, yaitu tentang penjumlahan pecahan biasa dengan pecahan campuran.
Pada  saat  pelaksanaan  pertemuan  kegiatan  pembelajaran  ke  dua,  suasana  belajar  berjalan lancar,  pembelajaran  diawali  dengan  berdoa  yang  dipimpin  oleh  ketua  kelas,  kemudian  guru memeriksa kehadiran siswa. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada hari ini,  yaitu Mengoperasikan penjumlahan pecahan  biasa dengan campuran  dan memecahkan soal cerita tentang penjumlahan pecahan biasa dengan campuran.
Sebelum  memulai  pembelajaran  guru  terlebih  dulu  bertanya,  “Apakah  kalian  sudah mengerti tentang penjumlahan pecahan?” Kemudian ada beberapa siswa menjawab dan ada yang hanya  duduk  terdiam,  selanjutnya  guru  membenarkan  dan  memperbaiki  jawaban  siswa  yang berani  mengeluarkan  pendapatnya  kemudia  dilanjutkan  dengan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model Kooperatif tipe Numbered Heads Together .
Setelah  guru  menjelaskan  gambaran  seputar  konsep  yang  dipelajari,  guru  membagi  siswa kedalam  7  kelompok  yang  terdiri  atas  4  orang  siswa  setiap  satu  kelompoknya,  guru  memilih kelompok  secara  acak,  kemudian  guru  memberikan  nomor  kepada  setiap  siswa  dalam kelompoknya  (kooperatif Numbered  Heads  Together ),  setelah  itu  guru  meminta  perwakilan kelompok untuk mengambil soal LKS (Lembar Kerja Siwa) yang harus dikerjakan soal tersebut
berisi tentang soal cerita penjumlahan pecahan biasa dengan campuran, soal LKS yang diberikan guru adalah soal cerita tentang penjumlahan pecahan biasa dengan campuran.
LKS  disini  adalah  untuk  mengetahui  aktivitas  kegiatan  belajar  siswa.  Sebelum  siswa mengerjakan  LKS,  guru  terlebih  dahulu  menjelaskan  prosedur  pengerjaan  LKS  tersebut, kemudia  guru  memberikan  kesempatan  kepada  anak-anak  untuk  mengerjakan  LKS  yang  telah diberikan dengan  catatan semua anggota dalam kelompok harus ikut berpartisipasi.  Saat  semua kelompok  mengerjakan  soal  LKS  yang  telah  diberikan,  guru  memantau  jalannya  diskusi  dan sesekali menanyakan apakah ada hal yang kurang dimengerti tentang LKS yang diberikan.
Siswa  dengan  penuh  semangat  mengerjakan  soal  yang  dihadapinya,  kegiatan  tersebut terlihat  saat  siswa  mengerjakan  LKS  secara  bersama-sama  anggota  kelompok  terlihat  kompak meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  berpartisipasi  temannya  dan  ada  juga  siswa yang  bekerja  secara  sendiri-sendiri  mengkontruksi  pengetahuannya  dibawah  bimbingan  guru namun guru mencoba mentertibkan kegiatan tersebut dan memberikan arahan-arahan.
Setelah diskusi kelompok selesai guru memanggil salah satu nomor secara acak (kooperatif Numbered  Heads  Together ),  kemudian  siswa  dengan  nomor  yang  terpilih  maju  ke  depan  kelas untuk  mengerjakan  hasil  diskusi  kelompoknya  di  papan  tulis  dan  kemudian  menjelaskannya kepada  teman-teman  kelompo  lainnya,  dan  begitu  pula  pada  soal  berikutmya  nomor  kembali dipilih  dan  nomor  yang  dipanggil  kembali  ke  depan  dan  mengerjakan  hasil  diskusi.  Namun masih  banyak  siswa  yang  belum  berani  untuk  maju  ke  depan  kelas  dikarenakan  malu  dan jawaban  hasil  diskusi  kelompokpun  belum  maksimal,  sehingga  guru  membantu  meluruskan jawaban hasil kerja kelompok. Kemudian gurupun menugaskan siswa untuk pendalaman materi, dan pembelajaranpun ditutup.

## Pertemuan ke-3
Pertemuan  ke-3  berlangsung  pada  hari  sabtu  tanggal  18  April  2015  dan  dihadiri  oleh  28 orang  siswa.  Dalam  pertemuan  III  ini  dialokasikan  untuk  tes  siklus  I.  tes  ini  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan siswa siklus I. namun sebelum tes dilakukan, siswa masih diberi ulasan materi  10  menit.  Kegiatan  ulasan  ( review )  membahas  materi  yang  telah  diajarkan  sebelumnya, dengan menanyakan langsung kepada siswa tentang penjumlahan pecahan.
Tes dilaksanakan dengan alokasi waktu 45 menit. Bentuk tes yang diberikan kepada siswa berupa  pilihan  ganda  (PG)  sebanyak  20  soal.  Sebelum  memulai  tes,  guru  memberikan  arahan tentang  prosedur  pengerjaan  tes  dan  menyarankan  agar  tidak  bekerja  sama.  Pada  saat pelaksanaan tes masih ada siswa yang bertanya kepada temannya tentang maksud soal tersebut. Kemudia  guru  mendekati  siswa  tersebut  dan  menjelaskan  sekaligus  memberikan  motivasi  agar percaya diri dalam mengerjakan tes tanpa melihat kepada temannya.

## Pengamatan ( Observing )
Pada  akhir  siklus  I  siswa  melakukan  evalusi  pembelajaran.  Berikut  ini  adalah  tabel  hasil belajar siswa pada siklus I.

## Tabel 1
Hasil Evaluasi No Keterangan Jumlah Siswa Tuntas Presentase 1. Pra siklus 10 35,71% 2. Siklus I 19 67,86%
Berdasarkan  tabel  nilai  hasil  tes  akhir  memperlihatkan  bahwa  sebagian  besar  dari  jumlah keseluruhan  siswa  sudah  mencapai  KKM,  namun  presentase  ketuntasan  belajar  siswa  siklus  I mencapai  67,86%.  Hal  ini  masih  dinilai  kurang  untuk  mencapai  indikator  keberhasilan.  Masih dibutuhkan  peningkatan  sekitar  12,14%  lagi  untuk  mencapai  indikator  yang  diinginkan.  Dari tabel nilai hasil tes dapat di gambarkan dengan diagram sebagai berikut
Refleksi ( Reflecting ). Gambar 2

## Hasil Evaluasi
Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran Matematika yang diamati oleh peneliti , maka peneliti  dan  guru  bersama-sama  melakukan  refleksi.  Dalam  proses  refleksi  diadakan  diskusi bersama  dengan  acuan  hasil  tes  serta  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam pembelajaran . Dalam hal ini terjadi wawancara antara peneliti dan guru agar dapat menemukan masalah  yang  timbul  untuk  kemudian  diadakan  perbaikan-perbaikan.  Di  dalam  refleksi  peneliti dan  guru  menemukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  belum  mencapai  indikator  keberhasilan yaitu  80%  dari  jumlah  siswa  harus  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  65.  Siswa  yang mencapai  KKM  hanya  19  siswa  yaitu  67,86%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa,  oleh  karena  itu masih  dibutuhkan  sekitar  12,14  %  lagi  untuk  mencapai  indikator  keberhasilan.  Hal  ini  terjadi karena  masih  rendahnya  aktivitas  guru,  dapat  dilihat  pada  lembar  observasi  guru  yang menunjukkan  bahwa  masih  banyak  aspek-aspek  pada  lembar  observasi  guru  yang  belum dilaksanakan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  studi  dokumentasi  terhadap  proses  pembelajaran Matematika tentang pecahan dengan menggunakan model Kooperatif tipe Numbered Heads
siklus I pra siklus 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 32.14% belum tuntas 35.71% 40.00% tuntas 60.00% 50.00% 67.86% 64.30% 100.00% 90.00%
80.00%
70.00%
Together pada  siklus  I  ini  peneliti  dan  guru  dapat  merefleksi  hal-hal  sebagai  berikut;  (1)  Guru belum  memotivasi  siswa  sebelum  melaksanakan  pembelajaran;  (2)  membimbing  siswa  dalam diskusi  kelompok;  (3)  Guru  belum  memberikan  kesempatan  bertanya  pada  siswa;  (4)  Guru belum melakukan tanya jawab dengan siswa pada akhir pembelajaran.
Berdasarkan uraian hasil refleksi di atas, maka hal-hal yang perlu diperbaiki adalah sebagai berikut; (1) Guru harus memberikan motivasi kepada siswa sebelum memulai pembelajaran; (2) Guru  harus  membimbing  siswa  dalam  diskusi  kelompok;  (3)  Guru  harus  memberikan kesempatan  bertanya  pada  siswa  tentang  pembelajaran  yang  belum  dimengerti.  Guru  harus melakukan tanya jawab untuk meningkatkan daya ingat siswa terhadap pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. Suharjono, & Supardi. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1999). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Dimyati, Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hudojo, Herman. (2003). Guru Matematika Kontruktivis . Makalah pada Seminar Nasional, Yogyakarta.
Ibrahim, M. dkk, (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Ibrahim, Syaodih. (2010). Perencanaan Pengajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Heruman. (2014). Model-Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:PT Remaja Rosdakarya.
Huda, Miftahul. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka pelajar.
Iqbal Ali. 2010. Numbered Head Together Artikel On-line. http://iqbalali.com . diakses tanggal 22-04- 2011.
Mulyatiningsih, Endang. (2013). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Nasution. (2005). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Nurdiansyah,  B.  (2010). Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah .  Skripsi  Jurusan  Pendidikan  Matematika  FPMIPA  UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka pelajar.
Sabri, M. Alisuf. (2001). Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan . Jakarta: CV. Pedoman Ilmu Jaya.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, E. Robert. 2014. Cooperative Learning Teori Riset, dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Soedjadi, R. (2000). Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia: Konstatasi Keadaan Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan . Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas.
Soemanto, Wasty. (1990). Psikologi Pendidikan, Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Suherman, E. dkk. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika . Bandung: FPMIPA UPI.
Suherman, Erman. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI.
Wiriaatmaja, Rochiati. (2009). Metode Penelitian Tindakan Kelas untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Widoyoko, Eko P. (2014). Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ysh, A.Y Soegeng. 2012. Pengembangan Sistem Pembelajaran. Semarang: IKIP PGRI Semarang Press.