Volume 9, Number 1, Tahun 2021, pp. 160-169 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Penerapan Model Picture and Picture Berbantuan Media Roda Putar untuk Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Ekspositoris  Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Istiana Shofa 1 *, Moh Kanzunnudin 2 , Irfai Fathurohman 3
1 Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus, Kudus, Indonesia
2,3 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Muria Kudus, Kudus, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  keterampilan  menulis  siswa,  dikarenakan  pengggunaa  model pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  kurang  kreatif  dan  inovatif, sehingga membuat siswa menjadi mudah bosan. Tujuan penelitian ini adalah menganalisis  penerapan  model picture  and  picture berbantuan  media  roda putar  terhadap  peningkatan  keterampilan  menulis  karangan  narasi ekspositoris  siswa.  Penelitian  ini  termasuk  kedalam  jenis  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini  adalah  keterampilan  menulis  karangan narasi  ekspositoris  yang  melibatkan  21  siswa.  Metode  pengumpulan  data yang  digunakan  yaitu  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Data kemudian  dianalisis  dengan  teknik  analisis  data  statistik  kuantitatif.  Hasil penelitian  yakni  keterampilan  menulis  muatan  Bahasa  Indonesia  pada  siklus pertama  memperoleh  persentase  50%  berpredikat  C,  pada  siklus  kedua dengan  persentase  76%  berpredikat  B,  sedangkan  keterampilan  menulis muatan  IPS  pada  siklus  pertama  memperoleh  persentase  49%  predikat  C, pada  siklus  kedua  76%  predikat  B,  dan  kedua  siklus  ini  telah  berhasil  serta terjadi  peningkatan.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  model picture  and  picture berbantuan media roda putar dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan narasi ekspositoris siswa. Implikasi  penelitian  ini  adalah  dapat  melatih  siswa  cepat  tanggap  karena  tertarik  dengan  gambar,  adanya permainan bisa menambah motivasi  belajar siswa, siswa lebih berkonsentrasi,  menggali  bakat dan potensi siswa, kerja sama siswa, rasa toleransi, dan yang paling utama meningkatkan keterampila menulis siswa.

## A B S T R A C T
Lack  of  students  writing  skills,  because  the  users  of  learning  models  and  learning  media  are  less  creative and  innovative,  so  that  students  become  bored  easily.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the application of the picture and picture model assisted by rotating wheel media to improve students expository narrative writing skills. This research belongs to the type of classroom action research (PTK). The subject of this  research  is  the  skill  of  writing  expository  narrative  essays  involving  21  students.  The  data  collection methods  used  were  interviews,  observation  and  documentation.  The  data  were  then  analyzed  using quantitative statistical data analysis techniques. The results of the study were the skill of writing Indonesian content in the first cycle obtained a percentage of 50% predicate C, in the second cycle with a percentage of 76% predicate B, while the writing skills of social studies content in the first cycle obtained a percentage of 49% predicate C, in the second cycle 76% predicate B, and both of these cycles have been successful  and there  have  been  improvements.  The  conclusion  of  this  research  is  that  the  picture  and  picture  model assisted by the rotating wheel media can improve students expository narrative writing skills. The implication of this  research  is  that  it  can  train  students  to respond  quickly  because  they  are  interested  in  pictures,  the existence  of  games  can  increase  student  learning  motivation,  students  concentrate  more,  explore  students talents and potential, student cooperation, sense of tolerance, and most importantly improve students writing skills..

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 27 Agutus 2020 Received in revised form 30 Januari 2021 Accepted 1 Maret 2021 Available online 25 April 2021
Kata Kunci: Keterampilan Menulis, Picture and Picture
Keywords: Writing Skills, Picture and Picture

## Pendahuluan
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa khusunya siswa SD, sehingga diperlukan pembiasaan pengembangan keterampilan menulis, tujuannya untuk  mengembangkan softskill dan hardskill siswa  yang  sangat  diperlukan  untuk  masa  depannya (Ningsih  et al., 2019; Nugroho et al., 2019; Sutriyati et al., 2019). Keterampilan menulis siswa tidak bisa tumbuh secara instan namun melalui suatu proses pembiasaan, perlu dilakukan pelatihan sejak dini.  Pentingnya  keterampilan  menulis  ini  karena  jika  keterampilan  menulis  dikuasai  dengan  baik maka akan bermanfaat bagi siswa dimasa mendatang (Fadliyatis et al., 2016; Riana & Setiadi, 2017; Ulfah & Soenarto, 2017) . Siswa mampu memanfaatkan keterampilannya untuk membuat suatu karya ilmiah yang bermanfaat bagi orang banyak.
Berdasarkan hasil observasi diketahui sebesar 40% siswa yang memenuhi ketuntasan belajar, perolehan rata-rata hanya sebesar 40 untuk muatan bahasa Indonesia. Sedangkan untuk muatan IPS diperoleh  persentase  45%  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  45.  Masing-masing  muatan  ternyata  tidak memenenuhi  KKM.  Perolehan  di  atas  diketahui  bahwa  hasilnya  didominasi  oleh  siswa  yang  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  bisa  dikatakan  mendominasi.  Berdasarkan  studi dokumentasi diketahui bahwa keterampilan menulis siswa dilakukan dengan pengukuran lima aspek. Adapun lima aspek tersebut terdiri dari kerapihan tulisan, ejaan dan tata tulis, organisasi isi karangan, dan  tata    Bahasa.  Permasalahan  utama  lerletak  pada  banyak  siswa  yang  malas  untuk  menulis  dan kurang cepat dalam menulis karena takut tertinggal. Siswa hanya diam dan memilih untuk meminjam tulisan temannya, sehingga diperlukan perbaikan pembelajaran. Pembelajaran yang kurang menarik minat siswa dan memperoleh respon yang kurang baik dari siswa seperti siswa yang merasa bosan. Model  pembelajaran  yang  inovatif  sebagai  salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas. Salah satu model tersebut yakni model pembelajaran cooperative learning.
Pembelajaran cooperative  learning memiliki  karakteristik  belajar  bersama  kelompok  kecil, kelompok tersebut dibentuk secara heterogen (Darmawan, 2014; Said et al., 2019; Yoserizal & Rahmi, 2019). Model cooperative learning mempunyai tipe yang berbeda-beda,  salah satunya model picture and  picture dalam  pembelajaran.  Peneliti  memilih  sebagai  upaya  perbaikan  menggunakan  model picture  and  picture .  Model  pembelajaran picture  and  picture merupakan  model  belajar  dengan menggunakan gambar yang dipasang atau diurutkan menjadi urutan logis (Daryanti & Taufina, 2020; Mayasari & N, 2019; Rosmalem, 2017).
Keunggulan model model picture and picture menjadi hal yang sangat dipertimbangkan dalam pemilihan model ini. Keunggulan model picture and picture yakni siswa cepat tanggap karena tertarik dengan gambar, adanya permainan bisa menambah motivasi belajar siswa, siswa lebih berkonsentrasi, merasa asik , menggali bakat, potensi siswa, kerja sama siswa, rasa toleransi, dan yang paling utama meningkatkan keterampila menulis siswa (Astuti et al., 2020; Paramita et al., 2019; Rakasiwi, 2019). Pelaksanaan  model Picture  and  Picture dilakukan  dengan  beberapa  langkah-langkah  atau sintaks.  Pertama,  persentasi  materi  dengan  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  yang  sesuai kompetensi. Kedua, pembentukan kelompok yang terdiri dari 7 orang yang bersifat heterogen. Ketiga, guru  menempelkan  gambar  yang  berkaitan  dengan  pelajarn.  Keempat,  guru  meminta  siswa menuliskan  apa  yang  ada  dalam  pikiran  siswa  setelah  melihat  gambar.  Kelima,  menanyakan  alasan siswa. Keenam, penghargaan. Ketujuh, menyimpulkan (Susanti & Kusmariyani, 2017; Trisnawati et al., 2014;  Utama  &  Sari,  2015). Dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  beberapa  langkah- langkah tersebut dapat membuat suasana pembelajaran menjadi menyenangkan.
Suasana  belajar  yang  menyenangkan  dapat  dilakukan  dengan  bantuan  media  pembelajaran, sehingga pembelajaran akan mencapai tujuan pembelajaran (Citrasmi et al., 2016; Maharwati, 2019; Sribawana  et  al.,  2017). Sesuai  dengan  karakteristik  model Picture  and  Picture yang  berhubungan dengan  gambar  maka  media  roda  putar  sejalan  dengan  hal  tersebut  karena  media  roda  putar menggunakan papan putar berwarna dan juga kartu yang menarik perhatian siswa. Kelebihan media roda  putar  menjadi  hal  yang  diperhitungkan  karena  dengan  media  roda  putar  dapat  membantu perkembangan  berpikir  dan  menulis  siswa (Handayani  et  al.,  2017;  Passalowongi,  2020;  Tanjung, 2018). Langkah-langkah  media  roda  putar  dirasa  bisa  membantu  pelaksanaan  model Picture  and Picture .  Langkah-langkahnya  yakni  siswa  duduk  berkelompok,  perwakilan  tiap  anggota  kelompok maju kedepan secara bergantian, siswa memutar roda putar dan mendapatkan nomor yang berhenti, selanjutnya siswa mendapat kartu berisi pertanyaan, dengan berdiskusi siswa menjawab pertanyaan
yang  ada  dalam  kartu,  jika  jawaban  benar  maka  akan  mendapat reward (Aprinawati,  2017; Dwicahyani et al., 2019; Khaulani et al., 2019).
Penelitian  ini  didukung  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini, seperti: (1) penelitian yang dilakukan oleh (Rosmalem, 2017), yang memperoleh hasil bahwa model pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran Seni Budaya; (2) penelitian yang dilakukan oleh (Daryanti & Taufina, 2020), yang memperoleh hasil bahwa penggunaan  media  pembelajaran  dalam  model picture  and  picture dinyatakan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa;  (3)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Rakasiwi,  2019), yang  memperoleh  hasil bahwa media komik dengan metode picture and picture dinyatakan dapat meningkatkan keterampilan literasi matematika siswa.
Tujuan  dilaksanakannya  penelitian  ini  untuk  menganalisis  penerapan  model picture  and picture berbantuan  media  roda  putar  terhadap  peningkatan  keterampilan  menulis  karangan  narasi ekspositoris siswa kelas IV SD 1 Jati Wetan Kudus semester II Tahun Pelajaran 2019/2020.

## Metode
Penelitian ini termasuk kedalam jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Desain PTK ini terdiri dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan selama dua siklus, yakni siklus I dan siklus II.  Penelitian ini diilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 1 Jati Wetan Kudus.
Subjek  penelitian  ini  adalah  keterampilan  menulis  karangan  narasi  ekspositoris  yang melibatkan 21 siswa. Adapun tujuan penelitian ini untuk menganalisis penerapan model picture and picture berbantuan  media  roda  putar  terhadap  peningkatan  keterampilan  menulis  karangan  narasi ekspositoris siswa.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Metode  pengumpulan  data  dengan  beberapa  cara.  Cara  yang  pertama  dengan  menggunakan wawancara.  Wawancara  digunakan  untuk  memeperoleh  data  awal.  Cara  kedua  dengan  melakukan observasi.  Teknik  ini  dilakukan  pada  saat  observasi  awal  dan  keterampilan  menulis  siswa  dalam pelaksanaan pembelajaran. Pedoman observasi dengan aspek kerapihan tulisan, ejaan dan tata tulisan, banyaknya  kalimat  pada  tiap  paragraph,  dan  tata  bahasa.  Cara  ketiga  dengan  dokumentasi  berupa data-data penunjang penelitian.
Data yang telah diperoleh, kemudian dianalisis dengan teknik analisis data statistik kuantitatif. Sumber data pada penelitian ini melipuri data primer dan data sekunder. Data primer merupakan data yang  diperoleh  lansung  oleh  penelti.  Adapun  macam-macam  datanya  meliputi  hasil  observasi keterampilan  menulis  siswa  dan  hasil  observasi  awal.  Sedangkan  data  sekunder  merupakan  data pendukung  seperti  hasil  dokumentasi.  Data  ini  berupa  keterampilan  menulis  siswa  terkait  muatan Bahasa Indonesia dan IPS dengan aspek keterampilan menulis.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan selama dua siklus, yakni siklus I dan siklus II. Siklus I, perencanaan  penelitian  ini  diawali  dengan  mencari  permasalahan  pada  sekolah  dasar.  Kemudaian dilanjutkan dengan pembuatan rencana pembelajaran. Adapun rencana tersebut terdiri  dari silabus, RPP, lembar observasi, rubrik pembelajaran. pedoman wawancara dan media roda putar, serta hal-hal yang menunjang pelaksanaan penelitian seperti sumber belajar.
Pelaksanaan  penelitian  ini  berupa  persentasi  materi  dengan  guru  menyampaikan  konten pembelajaran.  Siswa  berkelompok  sejumlah  7  siswa  secara  heterogen.  Kemudian  diberikan  tugas kelompok  dan  dilanjutkan  diskusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Kemudian  penghargaan kelompok dengan memeberikan penghargaan kelompok yang bermain ular tangga.
Tahap  observasi  dilaksanakan  pada  saat  pelaksanaan  pembelajarana.  Observasi  berarti kegiatan mengamati keadaan kelas, apa saja yang terjadi di kelas, masalah apa yang muncul, dan hal- hal  menarik  apa  yang  muncul.  Observasi  ini  beracuan  pada  pedoman  observasi  yang  telah  disusun peneliti  dengan  panduan  indikator  akitivitas  belajar  dan  keterampilan  mengajar  guru,  juga keterampilan menulis. Kegiatan ini dilakuka oleh teman sejawat dan guru kelas.
Hasil dari pengamatan kemudian diolah selanjutnya dilakukan analisis masalah pembelajaran baik  itu  kesulitan  belajar  siswa  maupun  kesulitan  mengajar  guru  ataupun  kekurangan  sarana
prasarana.  Kegiatan  ini  disebut  kegiatan  refleksi.  Kegiatan  refleksi  bertujuan  untuk  mengevaluasi kegiatan pembelajaran dan menemukan masalah yang terjadi kemudian diupayakan solusi pemecahan masalahnya.
Pelaksanaan  tindakan  tiap  siklusnya  dengan  muatan  Bahasa  Indonesia  dan  IPS.  Guru melakukan  perencanaan  dengan  menyusun  silabus  dan  RPP  tema  8  Daerah  Tempat  Tinggalku Subtema  1  dan  2  pembelajaran  3  dan  4,  guru  membuat  media  roda  putar,  dan  membuat  pedoman observasi  keterampilan  menulis.  Pada  pelaksanaannya  siswa  memperhatikan  materi  pembelajaran yang  disampaikan  oleh  guru,  siswa  membentuk  kelompok  secara  heterogen  atas  arahan  guru  yang terdiri dari 7 anggota kelompok, setelah itu siswa menerima tugas dari guru dan mendisuksikannya, siswa melakukan  kuis  dengan  menggunakan media  roda  putar.  Media  roda  putar  dilakukan  dengan masing-masing bergantian memutar papan dilanjutkan dengan menjawab pertanyaan yyang ada pada kartu sesuai nomor yang diperoleh. Siswa menjawab atau melakukan tugas yang terdapat pada kartu. Permainan berulang seperti itu hingga semua perwakilan kelompok mendapat giliran. Kelompok  yang berhasil  menjawab  mendapatkan  skor.  Kemudian  skor  diakumulasikan.  Pemenang  merupakan kelompok dengan perolehan skor tertinggi dan memperoleh penghargaan.
Tahap observasi dibantu oleh teman sejawat dengan mengamati keterampilan menulis siswa pada  saat  pembelajaran.  Berdasarkan  data  awal  (prasiklus)  diperoleh  persentase  muatan  Bahasa Indoesia  sebesar  40%  dalam  kriteria  kurang.  Penyebabnya  kurang  keterampilan  menulis  dan pembalajaran berpusat pada guru. Hasil keterampilan menulis muatan Bahasa Indonesia dan IPS pada siklus I dapat disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Keterampilan Menulis Siswa Muatan Bahasa Indonesia Siklus I
Aspek Pertemuan 1 Pertemuan 2 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Organisasi Penulisan 0 0 2 12 1 0 2 8 5 0 Ketepatan Diksi 0 0 6 8 1 0 2 9 4 0 Ketepatan Kalimat 0 0 5 10 0 0 0 9 6 0 Ejaan dan Tata Tulis 0 0 7 8 0 0 0 12 3 0 Total 0 0 21 38 0 0 4 28 18 0 Jumlah Skor 184 197 Rata-Rata Nilai 45 54 Persentase 45% 54% Kriteria Cukup Cukup Persentase Siklus I 50% Kriteria Cukup
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  setiap  pertemuannya.  Diketahui pertemuan  pertama  memperoleh  45%  dan  pertemuan  kedua  memperoleh  54%.  Hasil  tersebut diketahui  peningkatannya  sebesar  9%.  Persentase  muatan  Bahasa  Indonesia  sebesar  50%  artinya belum memenuhi  indikator  keberhasilan.  Keterampilan  menulis  siswa  muatan  IPS  siklus  I  disajikan pada Tabel 2.
Dari  Tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  setiap  pertemuan  mengalami  peningkatan.  persentase siklus  I  sebesar  49%  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan.  Dengan  rincian  pertemuan  pertama memperoleh  47%  dan  pertemuan  dua  memperoleh  51%.  Perbaikan-perbaikan  perlu  dilaksanakan pada siklus II, Pada siklus I ini siswa belum terbiasa memperoleh pembelajaran yang cenderung pada keaktifan siswa, sehingga dilakukan perbaikan pada siklus II.
Perencanaan penelitian pada siklus II mengacu pada pertimbangan hasil refleksi dari siklus I. Selanjutnya  dilakukan  beberapa  persiapan  diantaranya  menyusun  silabus  dan  RPP,  menyiapkan sumber  belajar  dan  media  roda  putar  serta  membuat  pedoman  observasi,  lembar  observasi,  dan rubrik penilaian. Guru senantiasa mempersiapkan hal tersebut guna keberhasilan pembelajaran.

## Tabel 2. Keterampilan Menulis Siswa Muatan IPS Siklus I
Aspek Pertemuan 1 Pertemuan 2 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Ketepatan Kelogisan 0 0 3 12 1 0 0 6 9 0 Ketepatan Diksi 0 0 8 7 1 0 0 6 9 0 Kelancaran Menulis 0 0 6 9 0 0 1 5 9 0 Komunikatif/ Kontak Mata 0 0 8 7 0 0 0 11 4 0 Volume Suara 0 0 5 10 0 0 0 7 8 0 Percaya Diri 0 0 3 12 0 0 0 6 9 0 Total 0 0 28 65 0 0 6 53 31 0 Jumlah Skor 189 207 Rata-Rata Nilai 47 51 Persentase 47% 51% Kriteria Cukup Cukup Persentase Siklus I 49% Kriteria Cukup
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan tiga kegiatan yakni kegiatan awal, kegiatan inti, dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  awal  dilakukan  dengan  apersepsi,  pemberian  motivasi  dan menumbuhkan  rasa  nasionalisme  serta  literasi.  Kegiatan  inti  dengan  melakukan  tahap-tahap  model Picture  and  Picture dengan  menggunakan  media  roda  putar  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan. Tahap-tahapnya  meliputi  persentasi  materi,  pembentukan  kelompok,  permainan  roda  putar  dan penghargaan kelompok. Kegiatan penutup berupa evaluasi, refleksi dan menyimpulkan pembeljaran.
Selanjutnya tahap observasi dilakukan dengan mengamati keterampilan menulis siswa dengan menggunakan  pedoman  yang  telah  disusun.  Kegiatan  pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan kegiatan pelaksanaan pembelajaran.  Kegiatan ini dilakukan oleh teman sejawat beserta pengambilan foto-foto kegiatan pembelajaran.
Hasil  observasi  kemudian  dikumpulkan  dan  dianalisis  untuk  disimpulkan  perolehan  pada siklus  II.  Kemudian  peneliti  mempertimbangkan  apakah  dibutuhkan  penambahan  siklus  atau  cukup pada siklus II saja. Keputusan ini diambil oleh peneliti, jika merasa sudah cukup maka berhenti pada siklus  II  saja.  Keterampilan  menulis  siswa  muatan  Bahasa  Indonesia  siklus  II  dapat  disajikan  pada Tabel 3.

## Tabel 3. Keterampilan Menulis Siswa Muatan Bahasa Indonesia Siklus II
Aspek Pertemuan 1 Pertemuan 2 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Ketepatan Kelogisan 0 0 5 10 0 1 11 3 0 0 Ketepatan Diksi 1 6 8 0 0 1 12 2 0 0 Kelancaran Menulis 0 10 5 0 0 1 12 2 0 0 Komunikatif/ Kontak Mata 0 7 8 0 0 2 12 1 0 0 Total 1 33  26 10 0 5 44 8 0 0 Jumlah Skor 309 325 Rata-Rata Nilai 71 78 Persentase 71% 80% Kriteria Baik Baik Persentase Siklus II 76% Kriteria Baik
Berdasarkan  tabel  tersebut  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  setiap  pertemuannya. Diketahui  pertemuan  pertama  memperoleh  71%  dan  pertemuan  kedua  memperoleh  80%.  Hasil tersebut  diketahui  peningkatannya  sebesar  9%.  Persentase  muatan  Bahasa  Indonesia  sebesar  76% artinya  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan.  Hal  ini  terjadi  karena  perbaikan  masalah-masalah yang terjadi pada siklus I. Keterampilan menulis siswa muatan IPS Siklus II disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Keterampilan Menulis Siswa Muatan IPS Siklus II
Aspek Pertemuan 1 Pertemuan 2 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Ketepatan Kelogisan 1 0 5 9 0 3 10 2 0 0 Ketepatan Diksi 2 7 6 0 0 2 11 2 0 0 Kelancaran Berbicara 1 9 5 0 0 2 11 2 0 0 Komunikatif/Kontak Mata 0 7 8 0 0 4 10 1 0 0 Total 4 23 24 9 0 11 42 7 0 0 Jumlah Skor 310 337 Rata-Rata Nilai 73 82 Persentase 73% 82% Kriteria Baik Sangat Baik Persentase Siklus II 78% Kriteria Baik
Perolehan  Tabel  4,  diketahu  bahwa  siklus  II  muatan  IPS  mengalamu  peningkatan  tiap pertemuannya dengan peningkatannya 9%. Selanjutnya pertemuan 1 dan 2 diakumulasikan. Sehingga memperoleh  hasil  78%  yang  artinya  pembelajaran  berhasil  karena  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan lebih dari 70%. Pada siklus II ini mendapatkan hasil yang lebih baik dibandingkan siklus I, sehingga antara siklus I dan II mengalami peningkatan.
Berdasarkan  perolehan  keterampilan  menulis  siswa  muatan  Bahasa  Indonesia  dan  IPS diketahui  keduanya  mengalami  peningkatan.  Masing-masing  peningkatan  terjadi  pada  setiap pertemuan.  Sehingga  terjadi  juga  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Setelah  kegiatan  observasi dilakukan,  kemudian guru  melakukan  refleksi.  Hasil  refleksi  siklus  I  ditemukan  beberapa  hambatan terkait siswa yang masih pasif sehingga guru lebih mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari, kurangnya  keaktivan  siswa  dalam  mengikuti  intruksi  guru  sehingga  guru  kurang  maksimal  dalam menjelaskan prosedur dengan benar, kurangnya guru mengkondisikan siswa sehingga guru menarik perhatian  siswa,  waktu  yang  kurang  efisien  sehingga  guru  memberikan  batas  wkatu  pada  kegiatan siswa,  dan  kurang  maksimalnya  guru  dalam  membimbing  siswa  sehingga  guru  berkeliling  dan bertanya kepada siswa tentang tugas yang diberikan.
Hasil refleksi tersebut dijadikan pertimbangan dalam pelaksanaan siklus II. Kegiatan reflektif bertujuan  untuk  meningkatkan  profesionalitas  guru,  dan  menjadikan  mutu  lebih  berkualitas.  Untuk peningkatan keterampilan menulis siswa tiap siklus disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Peningkatan Keterampilan Menulis Siswa tiap Siklus
Gambar  1,  menunjukan  peningkatan  tiap  siklusnya.  Hasil  dari  itu  menunjukkan  bahwa  pada siklus  II  pada  muatan  Bahasa  Indonesia  memperoleh  persentase  76%,  sedangkan  pada  muatan  IPS meperoleh peresentase 78%. Berdasarkan hasil tiap siklusnya diketahui bahwa pada muatan Bahasa
Indonesia  terjadi  peningkatan  persentase  sebesar  26%  dan  muatan  IPS  terjadi  peningkatan persentase sebesar 22%. Hasil siklus II telah berhasil dikarenakan persentasenya melabihi 70% setiap muatannya.
Indikator yang diamati pertama yakni ketepatan kelogisan (penalaran). Kegiatan yang terjadi dengan siswa menyampaikan pemikirannya melalui tulisan mengenai permasalahan yang diberikan. Pembiasaan  tersebut  mampu  meningkatkan  penalaran  siswa.  Sehingga  keterampilan  menulisakan lebih  maksimal  dengan  penalaran  yang  berkembang  optimal.  Ketepatan  penalaran  terdiri  dari kelogisan dan kesatuan ide, ketepatan penalaran ini tidak ditemukan dalam karangan siswa (Dewi & Yuliana, 2018; Kurniasari, 2017; Puspidalia, 2012).
Indikator  kedua  yakni  ketepatan  diksi  (pilihan  kata).  Berkaitan  dengan  ketepatan  diksi diperoleh siswa dalam kegiatan membaca dan menyimak. Siswa belajar bagaimana memilih kata pada setiap paragraf yang ditulisnya. Sehingga pada saat permainan roda putar itulah keterampilan menulis di lihat juga didalamnya ketepatan diksi diterapkan. Pada aspek diksi (pilihan kata), guru guru dapat melatih siswa dengan cara beberapa kali menyuruh siswa untuk membaca buku siswa maupun modul (Sudaryanto, 2014; Suwartini & Fujiastuti, 2017; Wahyuni, 2014).
Indikator  ketiga  yakni  ketepata  organisasi.  Ketepatan  orgaisasi  kata  menjadi  salah  satu penentu  informasi  akan  diterima  sesuai  apa  yang  dimaksudkan.  Untuk  itu  perlu  sekali  siswa membiasakan  hal-hal  yang  menunjang  ketepatan  orgaisasi  kata  untuk  eningkatkan  keterampilan menulis (Mahardika, 2018; Rosini, N. M., Yudana, I. M., & Agung, 2018; Yuanta, 2017). Salah satunya dengan memanfaatkan penggunaan model pembelajaran Picture and Picture berbantuan media roda putar. Model Picture  and  Picture berbantuan  media  roda  putar  menjadikan  keterampilan  menulis karangan narasi ekspositoris  siswa meningkat. Hal tersebut berdasarkan peningkatan tiap-tiap aspek pada  setiap  siklusnya.  Mulai  aspek  ketepatan  kelogisan  (penalaran),  ketepatan  diksi  (pilihan  kata), ketepatan  organisasi  bahasa,  ejaan  dan  tata  tulis.  Keterampilan  menulis  siswa  dapat  ditingkatkan melalui menerapkan Picture and Picture (Owon & Adi, 2017; Suhartini, 2015; Ulfah & Soenarto, 2017). Pelaksanaan  model Picture  and  Picture dilakukan  dengan  beberapa  langkah-langkah  atau sintaks.  Pertama,  persentasi  materi  dengan  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  yang  sesuai kompetensi. Kedua, pembentukan kelompok yang terdiri dari 7 orang yang bersifat heterogen. Ketiga, guru  menempelkan  gambar  yang  berkaitan  dengan  pelajarn.  Keempat,  guru  meminta  siswa menuliskan  apa  yang  ada  dalam  pikiran  siswa  setelah  melihat  gambar.  Kelima,  menanyakan  alasan siswa. Keenam, penghargaan. Ketujuh, menyimpulkan (Susanti & Kusmariyani, 2017; Trisnawati et al., 2014;  Utama  &  Sari,  2015). Dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  beberapa  langkah- langkah tersebut dapat membuat suasana pembelajaran menjadi menyenangkan.
Suasana  belajar  yang  menyenangkan  dapat  dilakukan  dengan  bantuan  media  pembelajaran, sehingga pembelajaran akan mencapai tujuan pembelajaran (Citrasmi et al., 2016; Maharwati, 2019; Sribawana  et  al.,  2017). Sesuai  dengan  karakteristik  model Picture  and  Picture yang  berhubungan dengan  gambar  maka  media  roda  putar  sejalan  dengan  hal  tersebut  karena  media  roda  putar menggunakan papan putar berwarna dan juga kartu yang menarik perhatian siswa. Kelebihan media roda  putar  menjadi  hal  yang  diperhitungkan  karena  dengan  media  roda  putar  dapat  membantu perkembangan  berpikir  dan  menulis  siswa (Handayani  et  al.,  2017;  Passalowongi,  2020;  Tanjung, 2018).
Langkah-langkah  media  roda  putar  dirasa  bisa  membantu  pelaksanaan  model Picture  and Picture .  Langkah-langkahnya  yakni  siswa  duduk  berkelompok,  perwakilan  tiap  anggota  kelompok maju kedepan secara bergantian, siswa memutar roda putar dan mendapatkan nomor yang berhenti, selanjutnya siswa mendapat kartu berisi pertanyaan, dengan berdiskusi siswa menjawab pertanyaan yang  ada  dalam  kartu,  jika  jawaban  benar  maka  akan  mendapat reward (Aprinawati,  2017; Dwicahyani et al., 2019; Khaulani et al., 2019).
Penelitian  ini  didukung  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini, seperti: (1) penelitian yang dilakukan oleh (Rosmalem, 2017), yang memperoleh hasil bahwa model pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran Seni Budaya; (2) penelitian yang dilakukan oleh (Daryanti & Taufina, 2020) , yang memperoleh hasil bahwa penggunaan  media  pembelajaran  dalam  model picture  and  picture dinyatakan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa;  (3)  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Rakasiwi,  2019) ,  yang  memperoleh  hasil
bahwa media komik dengan metode picture and picture dinyatakan dapat meningkatkan keterampilan literasi matematika siswa.
Implikasi  dari  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah  dapat  melatih  siswa cepat  tanggap  karena  tertarik  dengan  gambar,  adanya  permainan  bisa  menambah  motivasi  belajar siswa, siswa lebih berkonsentrasi, menggali bakat dan potensi siswa, kerja sama siswa, rasa toleransi, dan yang paling utama meningkatkan keterampila menulis siswa.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan penelitian bahwa model picture and picture berbantuan media roda putar dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan narasi ekspositoris siswa.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  dapat  melatih  siswa  cepat  tanggap  karena  tertarik  dengan gambar,  adanya  permainan  bisa  menambah  motivasi  belajar  siswa,  siswa  lebih  berkonsentrasi, menggali  bakat  dan  potensi  siswa,  kerja  sama  siswa,  rasa  toleransi,  dan  yang  paling  utama meningkatkan keterampila menulis siswa.

## Daftar Pustaka
Aprinawati,  I.  (2017).  Penggunaan  Media  Gambar  Seri  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obses i :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  72. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33.
Astuti,  H.  P., Nugroho,  A.  A.  E.,  &  Dewi, N.  A.  R.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Picture  and Picture Berbasis Keanekaragaman Hayati Dalam Pembentukan Empati Anak Usia Dini. Intuisi : Jurnal Psikologi Ilmiah , 12 (1), 66 – 74. https://doi.org/10.15294/intuisi.v12i1.23573. Citrasmi, N. W., Wirya, N., & Tegeh, I. M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Berbantuan Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Di  SD. Jurnal  Mimbar  PGSD  Undiksha , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i2.8425.
Darmawan,  H.  (2014).  Peningkatan  Kreatifitas  Mahasiswa  Dalam  Merancang  Media  Pembelajaran Multimedia IPA Berbasis Animasi Melalui Model Cooperative Learning. Jurnal Edukasi , 12 (2), 193 – 204. https://doi.org/10.31571/edukasi.v12i2.155.
Daryanti, D., & Taufina, T. (2020). Penggunaan Media Pembelajaran dalam Model Picture and Picture untuk meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Basicedu , 4 (2), 484 – 490. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.368.
Dewi,  T.  K.,  &  Yuliana,  R.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Scrapbook  Materi  Karangan Deskripsi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas Iii Sekolah Dasar. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (1). https://doi.org/10.24176/re.v9i1.2804.
Dwicahyani,  N.  M.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Ardana,  I.  K.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Nht Berbantuan Media Gambar Meningkatkan Penguasaan Kompetensi Ips. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (1), 102 – 110. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17326.
Fadliyatis,  K.  S.,  Harsiati,  T.,  &  Hasanah,  M.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Autentik Keterampilan Menulis Teks Cerpen Dan Teks Fabel Untuk Siswa Smp / Mts. Jurnal Pendidikan ,
1 (3), 421 – 427. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i3.6168.
Handayani, N. M. D., Ganing, N. N., & Suniasih, N. W. (2017). Model Pembelajaran Picture and Picture Berbantuan Media Audio-Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Journal of Education Technology , 1 (3), 176 – 182. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12502.
Khaulani, F., Noviana, E., & Witri, G. (2019). Penerapan Metode Brainstorming Dengan Bantuan Media Gambar  Grafis  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKN  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  009  Pulau Kecamatan  Bangkinang  Kabupaten  Kampar. Jurnal  Pajar  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 3 (1), 18 – 25. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i1.6305.
Kurniasari,  F.  (2017).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Pada  Penugasan  Aktivitas  Di  Buku  Teks Bahasa  Indonesia  Kelas  VII  SMP  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Edutama ,
4 (1), 9 – 26. https://doi.org/10.30734/jpe.v4i1.44.
Mahardika,  B.  (2018).  Penerapan  Metode  Penilaian  Berbasis  Portofolio  Dalam  Meningkatkan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Elementary:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 4 (1),  33 – 46. https://doi.org/10.32332/elementary.v4i1.1030.
Maharwati, N. K. (2019). Upaya Meningkatkan Kemampuan  Berbahasa Lisan Anak Paud Berbantuan
Media  Gambar  Melalui  Metode  Bercerita. Journal  of  Education  Technology , 2 (1),  6. https://doi.org/10.23887/jet.v2i1.13800.
Mayasari, S., & N, L. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture And Picture Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  37  Pekanbaru. Jurnal  Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (2), 313 – 318. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i2.6659. Ningsih, I. H., Winarni, R., & Roemintoyo. (2019). Peran Guru Dalam Pembelajaran Menulis Permulaan Menghadi  Abad  21. BASINDO :  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  Indonesia,  Dan  Pembelajarannya , 3 (1), 38 – 43. https://doi.org/10.17977/um007v3i12019p038.
Nugroho,  A.,  Lazuardi,  D.  R.,  &  Murti,  S.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Lks  Menulis  Pantun Berbasis Kearifan Lokal Siswa Kelas Vii Smp Xaverius Tugumulyo. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 5 (1), 1. https://doi.org/10.22219/kembara.vol5.no1.1-12. Owon, S., & Adi, R. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Menulis Berbagai Jenis Teks Bertema Kearifan Lokal  Sikka  Bagi  Siswa  SMP. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 3 (1),  528 – 541. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i1.4318.
Paramita, N. M. A. S., Rati, N. W., & Tristiantari, N. K. D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Picture And  Picture  Berorientasi  Pendidikan  Karakter  Terhadap  Motivasi  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V. Journal Of Education Technology , 3 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.23887/Jet.V3i1.17957. Passalowongi,  N.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema  Lingkungan  Tempat  Tinggalku  Melalui Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  18  Coppeng-Coppeng Kabupaten Barru. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (2), 275 – 282. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.2.2020.341. Puspidalia,  Y.  S.  (2012).  Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Mi/Sd  Dan  Alternatif Pemecahannya. Cendekia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan , 10 (1). https://doi.org/10.21154/cendekia.v10i1.406.
Rakasiwi,  N.  (2019).  Pengembangan  media  komik  dengan  metode  picture  and  picture  untuk meningkatkan  keterampilan  literasi  matematika  kelas  IV. Aksioma :  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 10 (1), 60 – 70. https://doi.org/10.26877/aks.v10i1.3741.
Riana, R., & Setiadi, S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Mind Mapping Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Ekspositoris  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Peserta  Didik  Kelas  XII  SMK  Swadaya,  Semarang. Jurnal  Dinamika  Sosial Budaya , 18 (1), 109. https://doi.org/10.26623/jdsb.v18i1.562.
Rosini, N. M., Yudana, I. M., & Agung, A. A. G. (2018). Kontribusi Kecerdasan Emosional, Kreativitas dan Keterlibatan Dalam Kegiatan MGMP Terhadap Keterampilan Mengelola Pembelajaran Bahasa Indonesia Para Guru SMA di Kabupaten Badung. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 9 (1),
33 – 43. https://doi.org/10.23887/japi.v9i1.2734.
Rosmalem.  (2017).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Dengan  Model  Pembelajaran  Picture  And Picture  Pada  Pelajaran  Seni  Budaya. Jurnal  Handayani:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Pra  Sekolah Dan Pendidikan Dasar , 6 (2), 153 – 161. https://doi.org/10.24114/jh.v6i2.6529.
Said, I. M., Sutadji, E., & Sugandi, M. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Cooperative Learning Dengan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Siswa  Smk  Se-Kota  Malang  Program  Keahlian  Teknik Ototronik. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  Dan  Pengembangan , 1 (2),  265 – 270. https://doi.org/10.17977/jp.v1i2.6131.
Sribawana,  I.  P.  S.  S.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10934.
Sudaryanto.  (2014).  Studi  Tentang  Perkembangan  Bahasa  Indonesia  Di  Tiongkok  Dan  Dampak Kesarjanaan Tiongkok Bagi Pengajaran Bahasa Indonesia. Kajian Linguistik Dan Sastra , 26 (1),
61 – 70. https://doi.org/10.23917/kls.v26i1.4083.
Suhartini,  S.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Naskah  Drama  Satu  Babak  Menggunakan Model Think-Pair-Share Berbantuan Alat Peraga Gambar Berseri. Satya Widya , 31 (2), 83 – 89. https://doi.org/10.24246/j.sw.2015.v31.i2.p83-89.
Susanti, P. A., & Kusmariyani, N. N. (2017). Penerapan Model Picture And Picture Berbasis Pendekatan Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (2),  99. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10144.
Sutriyati, Mulawarman, W. G., & Hudiyono, Y. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Menulis Esai Dengan
Memanfaatkan  Kearifan  Lokal  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PBP)  Siswa  SMA. Diglosia , 2 (1), 39 – 46. https://doi.org/10.30872/diglosia.v2i1.16. Suwartini, I., & Fujiastuti, A. (2017). Teknik Pembuatan Buku Ajar Membaca Kritis Dan Kreatif Berbasis Arcs (Attention, Relevance, Convidence, Satisfaction) Untuk Mahasiswa Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia. Bahastra , 37 (2), 138 – 147. https://doi.org/10.26555/bahastra.v37i2.7610. Tanjung, N. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Ips Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Picture and Picture Siswa Kelas V A SD Negeri 200402 Sabungan Padangsidimpuan 2017- 2018. Ristekdik: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 3 (2), 45 – 48. https://doi.org/10.31604/Ristekdik.2018.V3i2.45-48.
Trisnawati,  N.  N.  L.,  Suarni,  N.  K.,  &  Agung,  A.  A.  G.  (2014).  Penerapan  Metode  Picture  and  Picture Dengan  Media  Cerita  Gambar  Berseri  Untuk  Meningkatkan  Perkembangan  Bahasa  Anak.
Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1), 1 – 10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/download/3149/2617.
Ulfah,  D.  M.,  &  Soenarto,  S.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  media  video  dan  gambar  terhadap keterampilan menulis kelas V. Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), 22 – 34. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.7693.
Utama, M., & Sari, D. L. (2015). Keefektifan Model Pembelajaran Picture And Picture Dan Make A Match Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  Dalam  Pembelajaran  IPA  Kelas  4  SD  Gugus  Mawar  -  Suruh.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (3), 82 – 99.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i3.p82-99.
Wahyuni,  S.  (2014).  Pengembangan  Interactive  E-Book  Bidang  Asesmen  Bahasa  Untuk Mengembangkan  Kompetensi  Dan  Kemandirian  Mahasiswa  Program  Pendidikan  Bahasa. Litera , 13 (1), 128 – 139. https://doi.org/10.21831/ltr.v13i1.1908.
Yoserizal, & Rahmi, U. (2019). Perbedaan Aktivitas Belajar Siswa Antara Model Cooperative Learning Tipe  Snowball  Throwing  Dengan  Tipe  Think  Pair  Share. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  1055 – 1064. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.247.
Yuanta, F. (2017). Pengembangan Media Audio Visual Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Untuk Sekolah Dasar. Ibriez :  Jurnal  Kependidikan  Dasar  Islam  Berbasis  Sains , 2 (2),  59 – 70. https://doi.org/10.21154/ibriez.v2i2.36.