## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 LALOLAE DALAM MENULIS TEKS ANEKDOT DENGAN MENGGUNAKAN MODEL NESTED BERBASIS BERPIKIR KRITIS

## Darminton Mondolalo
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Sembilanbelas November Kolaka darmintonmondolalo@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa  pada kemampuan menulis teks  anekdot  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  LaLolae.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  belum sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  diputuskan  oleh  sekolah. Maka  peneliti  dan  guru  kelas  memutuskan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan model nested berbasis berpikir kritis. Penelitian ini termasuk jenis Penelitian Tindakan  Kelas.  Istrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi, RPP,  dan  dokumentasi.  Faktor  yang  diselidiki  adalah  faktor  siswa,  faktor  guru,  dan  faktor pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa proses  dan  hasil  keterampilan  menulis  teks  anekdot  siswa  kelas  X  SMA  1  Lalolae menggunakan model nested berbasis berpikir kritis meningkat.
Kata kunci: kemampuan siswa, menulis, dan anekdot

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia pada kurikulum 2013 tidak lagi dipandang sekadar mengajarkan pengetahuan berbahasa,  tetapi  peserta  didik  juga dituntut untuk memproduksi berbagai jenis teks.  Salah  satu  bentuk  memproduksi  teks yang merupakan tujuan pembelajaran pada Kurikulum  2013  adalah  menulis  teks anekdot.  Menulis  teks  anekdot  terdapat pada  kompetensi  dasar  kelas  X  semester ganjil  jenjang  SMA/MA.  Memproduksi teks anekdot menuntut peserta didik untuk berpikir kritis dan kreatif dalam merangkai cerita  dan  menyikapi  setiap  permasalahan yang  akan  dipaparkan  dalam  sebuah tulisan.  Akan  lebih  baik  lagi  jika permasalahan  yang  diangkat  merupakan pengalaman pribadi, isu-isu mutakhir yang dibalut  dengan  sindiran  ringan  serta  lucu yang  dapat  menimbulkan  humor  sehingga para pembaca dapat memperoleh informasi sekaligus merasa terhibur setelah membaca teks anekdot  tersebut.  Uthami (2016:  142) menyatakan bahwa dalam budaya multiliterasi yang multimodal, teks
anekdot menjadi penting dihadirkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia karena teks anekdot  bukan  hanya  membuat  aspek kognitif  siswa  yang  terasah,  melainkan juga aspek afektif mereka.
Mulyati  (2016:  187)  menyatakan bahwa  teks  anekdot  adalah  ungkapan perasaan  yang  disajikan  dalam  konteks kehidupan sehari-hari, yang berisi kejadian konyol. Ungkapan perasaan tersebut disampaikan  kepada  orang  lain  dengan tujuan menghibur dan membangkitkan rasa lucu  bagi  pembaca  atau  penikmatnya. Meskipun  tujuan  anekdot  itu  untuk menghibur,  namun  sebenarnya  terdapat pesan  tertentu  dari  penulisnya.  Kosasih (2014:  2)  mengatakan  bahwa  yang dimaksud dengan teks anekdot adalah teks yang  berbentuk  cerita;  di  dalamnya mengandung  humor  sekaligus  kritik. Karena  berisi  kritik,  anekdot  sering  kali bersumber dari kisah faktual dengan tokoh nyata  yang  terkenal.  Anekdot  bertujuan menyampaikan  pesan  yang  diharapkan bisa memberikan pelajaran kepada khalayak. Berdasarkan pandangan-

## DENGAN MENGGUNAKAN MODEL NESTED BERBASIS BERPIKIR KRITIS DARMINTON MONDOLALO
pandangan di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  anekdot  merupakan ungkapan  ekspresi  seseorang  terhadap segala fenomena yang terjadi disekelilingnya,  dikemas  dengan  konsep sederhana  dan  lucu  tetapi  sarat  dengan makna-makna.
Meskipun  menulis  teks  anekdot memiliki  konsep  yang  sederhana,  tetapi pada  kenyataannya  kemampuan  peserta didik  dalam  menulis  teks  anekdot  masih tergolong  rendah.  Hal  ini  relevan  dengan pendapat  Hutahean  (2014:  4)  yang menyatakan bahwa kenyataan  yang terjadi di  lapangan,  kemampuan  menulis  teks anekdot  peserta  didik  masih  jauh  dari harapan.  Adapun  masalah  yang  berkaitan dengan  pembelajaran  menulis  adalah sebagai berikut: 1) keterbatasan pengetahuan menggunakan ejaan, 2) keterbatasan berpikir kritis mengorganisasi isi  secara  sistematis,  dan  3)  model pembelajaran  menulis  tidak  berorientasi terhadap  peserta  didik.  Di  samping  hal  di atas,  kehadiran  teks  anekdot  yang  masih tergolong  baru  ini  menjadi  tantangan tersendiri  bagi  siswa.  Siswa  dituntut memiliki  pengetahuan  luas  mengenai fenomena  sosial  dan  selera  humor  yang sarat  makna  untuk  dapat  dikembangkan dalam  bentuk  cerita.  Namun  dalam praktiknya,  banyak  peserta  didik  yang kesulitan  menemukan  lintasan  ide  yang berisi kritik untuk menulis anekdot.
Mengingat  bahwa  menulis  teks anekdot merupakan suatu hal yang bersifat produktif  dengan  memaksimalkan  daya pikir kritis dalam pengolahan teksnya, oleh sebab itu disusunlah pembelajaran menulis teks  anekdot  dengan  menggunakan  suatu model pembelajaran yang berbasis berpikir kritis. Model pembelajaran yang dimaksud adalah  model nested berbasis  berpikir kritis.  Menurut  Fogarty  (dalam  Trianto, 2010: 45) menyatakan bahwa keterampilan-keterampilan  belajar  dalam model  ini  meliputi  (1)  keterampilan berpikir  ( thingking  skill ),  (2)  keterampilan
sosial  ( social  skill ),  dan  (3)  keterampilan mengorganisasi  ( organizingskill ).  Hal  ini sejalan dengan pandangan Hidayati (2009: 43)  menyatakan  bahwa  dalam  membuat teks  anekdot  harus  memiliki  daya  nalar yang  tinggi,  daya  pikir  kritis  terhadap suatu  objek  atau  peristiwa,  serta  mampu mengevaluasi permasalahan. Berpikir kritis  adalah  proses  yang  melibatkan  dua hal,  yaitu  kemampuan  pemahaman  dan kemampuan  tanggung  jawab  intelektual untuk  menggunakannya  dalam  rangka membentuk perilaku.
Selain itu, ada beberapa keterampilan  lain  yang  dibutuhkan  dalam menulis teks anekdot meliputi (1) keteraturan  struktur  teks  anekdot  (abstrak, orientasi, krisis, reaksi, koda), (2) pengetahuan  ejaan  atau  disebut  juga mekanik, (3) penggunaan kosakata, dan (5) kalimat efektif. Semakin banyak keterampilan lain yang dimiliki tentu hasil tulisannya akan semakin benar, tepat, kaya informasi,  dan  sarat  makna.  Pengetahuan dan reverensi peserta didik terhadap materi teks  anekdot  juga  akan  mempermudah mereka dalam memproduksi tulisan. Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka dapat diasumsikan bahwa dalam pengaplikasian pembelajaran model nested seorang  guru  harus  benar-benar  memiliki perencanaan  dan  persiapan  yang  matang dan  memadai.  Perencanaan  tersebut  baik dalam menentukan indikator-indikator yang  ingin  dicapai,  teknik-teknik  yang digunakan,  maupun  media  yang  akan menunjang  ketercapaian  hasil  belajar dalam menulis teks anekdot.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas adalah  penelitian  tindakan  dalam  bidang pendidikan,  yang  dilaksanakan  dalam kawasan kelas, dengan tujuan memperbaiki  medan  atau  meningkatkan kualitas  pembelajaran  (Kasbolah  dalam Mulyati,  2016:  191).  Penelitian  ini

## DENGAN MENGGUNAKAN MODEL NESTED BERBASIS BERPIKIR KRITIS DARMINTON MONDOLALO
dilakukan  di  kelas  X  SMA  Negeri  1 Lalolae Kabupaten Kolaka Timur Sulawesi Tenggara,  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019  dengan  dua  siklus  dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang. Penelitian ini mengimplementasikan pembelajaran model nested yang dilakukan secara  kolaborasi  dengan  guru  Bahasa Indonesia SMA Negeri 1 Lalolae. Prosedur penelitian ini menggunakan model berbentuk  siklus  atau  spiral  berdasarkan teori  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis dan  Taggart  dalam  Mulyati  (2016:  191) yaitu: momen-momen dalam bentuk spiral yang  meliputi  perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi  seperti  yang tergambar dalam bagan berikut.
Siklus Cycle
Kegiatan  yang  dilakukan  peneliti dalam  tahaapan perencanaan ,  antara  lain (1) menentukan kelas dan waktu penelitian, (2) menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan tindakan yang akan dilakukan, (3) membuat  pedoman  observasi  untuk  guru dan  siswa,  (4)  menyusun  alat  ukur  yang dapat  melihat  tingkat  keberhasilan  siswa, (5)  berkoordinasi  dengan  observer  dan guru  untuk  mempersiapkan  penelitian siklus  berikutnya.  Tahapan tindakan yang dilakukan adalah: (1) melaksanakan tindakan dalam pembelajaran menulis teks anekdot  sesuai  dengan  model  dan  rencana program pembelajaran yang telah ditentukan, (2)
memaksimalkan penggunaan  model  pembelajaran,  (3) melaksanakan evaluasi hasil belajar setelah dilakukan  kegiatan  pembelajaran,  (4) menggunakan  alat  observasi  yang  telah dibuat,  (5)  melakukan  koodinasi  dengan
observer terkait pembelajaran menulis teks anekdot, (6) melakukan perbaikan terhadap  kekurangan  yang  terjadi  saat pembelajaran,  (7)  melakukan  pengolahan data.
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar mengajar  pada  tiap  siklusnya,  maka peneliti  menggunakan  analisis  kualitatif dan  analisis  kuantitatif.  Analisis  kualitatif diberlakukan pada data hasil mememeriksa karya siswa menulis teks anekdot, sedangkan analisis kuantitatif diberlakukan dalam bentuk skor tes hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  pembelajaran  model nested berbasis  berpikir  kritis  adalah  untuk membangkitkan daya kritis siswa terhadap segala  fenomena  yang  terjadi  disekitarnya lalu  menuliskannya  dalam  bentuk  teks anekdot.  Pada  model  pembelajaran  ini, sebagian  besar  aktivitas  pembelajaran berpusat  pada  siswa.  Dengan  interaksi yang  efektif  memungkinkan  semua  siswa dapat  menguasai  materi  pada tingkat  yang relatif  sejajar.  Dalam  penelitian  ini penguasaan siswa terhadap materi pelajaran  kemudian  disebut  dengan  hasil pembelajaran  dapat  terukur  melalui  hasil karya  dalam  bentuk  teks  anekdot.  Hasil penelitian pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel-tabel berikut ini.

## Tabel 1
Analisis  Pengamatan  Kegiatan  Siswa Selama  Pembelajaran  pada        siklus  1 dan siklus 2
No Aspek yang diamati Jumlah Siswa Penilaian Siklus 1 Siklus 2 1 Menyimak topik dan penjelasan mengenai pentingnya pembelajaran  model nested 30 17(56,67) 28(93,33) 2 Melakukan relaksasi dengan baik 30 19(63,33) 25(83,33) 3 Menentukan tema yang  akan  ditulis 30 14(46,67) 28(93,33)

## DENGAN MENGGUNAKAN MODEL NESTED BERBASIS BERPIKIR KRITIS DARMINTON MONDOLALO
dengan baik 4 Melakukan  kegiatan pembelajaran  model nested 30 15(50,00) 25(83,33) 5 Mempergunakan waktu hening 30 14(46,67) 24(80,00) 6 Menuliskan teks anekdot dengan memperhatikan keteraturan  struktur, ejaan,  kosakata,  dan kalimat efektif. 30 13(43,33) 24(80,00)
Berdasarkan  hasil  analisis  data dalam  dua  siklus  di  atas,  terlihat  bahwa penerapan  model  pembelajaran model nested dapat  meningkatkan  peran  aktif siswa  dalam  belajar  dan  mengurangi kecenderungan guru mendominasi kegiatan  pembelajaran.  Meskipun  pada awalnya  mengalami  beberapa  kegagalan, namun  secara  umum  kegagalan  tersebut disebabkan karena beberapa hal antara lain adalah:  kurangnya  pemahaman  siswa dalam belajar,
mengajukan
pertanyaan/menanggapi pertanyaan, menghargai  dan  menerima  pendapat.  Hal ini terjadi karena pemberian motivasi awal kepada  siswa  masih  kurang.  Aktivitas siswa mempersentasekan hasil kerja menulis teks anekdot merupakan komponen  yang  persentasenya  paling rendah.  Hal  ini  terjadi  pada  umumnya karena  siswa  pada  awalnya  masih  kaku dan belum terbiasa menulis teks anekdot.
Tabel 2 Pengamatan Ativitas Guru dalam Pelaksanaan Proses Pembelajaran
dengan  Penerapan  Model Nested pada Siklus 1 dan Siklus 2
No Aspek yang diamati Penilaian P1 dan P2 Siklus 1 Siklus 2 1 Memperkenalkan topik dan menjelaskan pentingnya penggunaan metode model nested . 3 4 2 Melakukan relaksasi. 2 4 3 Melakukan pemanasan. 2 4 4 Membimbing siswa yang kesulitan menentukan topik 3 4 5 Memberikan waktu hening. 2 4
6 Melaksanakan intruksi untuk menulis teks anekdot dengan memperhatikan keteraturan struktur, ejaan, kosakata, dan kalimat efektif. 3 4 7 Respon aktif guru. 3 4 Jumlah 18 28 Rata-Rata 2,57 4,00 Pengamatan  terhadap  aktivias  guru terlihat  adanya  peningkatan  ke  arah  yang lebih baik dalam mengefektifkan pembelajaran. Rata-rata persentase ketercapaian  pembelajaran  pada  siklus  1 dari  2,57%  meningkat  secara  signifikan menjadi  4,00%  pada  siklus  2.  Hal  ini terjadi  setelah  diadakan  refleksi  bersama rekan  kolaborasi.  Refleksi  dilakukan berdasarkan  temuan  kelemahan  pada aspek-aspek tertentu dalam proses pembelajaran siklus 1.

## Tabel 3
Persentase  Hasil  Ketuntasan  Belajar Siswa Pada Siklus 1 dan 2
No Ketuntasan Siklus 1 Siklus 2 Jml siswa persentase Jml siswa persentase 1 Tuntas 18 60,00% 26 86,67% 2 Tidak tuntas 12 40,00% 4 13,33%
Pada  tabel  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  ketuntasan  belajar secara  perorangan  maupun  secara  klasikal telah  tercapai  berdasarkan    standar keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini minimal  80%  siswa  telah  mencapai ketuntasan belajar. Seorang siswa dikatakan  telah  mencapai  ketuntasan belajar  secara  perorangan  apabila  siswa tersebut  telah  memperoleh  nilai  minimal 75 berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  mata  pelajaran  bahasa Indonesia tahun pelajaran 2018/2019.

## Tabel 4
Identifikasi Kekurangan/Kelemahan dalam Pembelajaran Siklus 1 dan 2 No Kekurangan/Kelemahan Solusi
1 Kemampuan  memotivasi Intensitas

## DENGAN MENGGUNAKAN MODEL NESTED BERBASIS BERPIKIR KRITIS DARMINTON MONDOLALO
siswa untuk belajar masih kurang pemberian  motivasi kepada  siswa  masih perlu  ditingkatkan baik ketika membuka  pelajaran sampai  pada  setiap waktu tertentu 2 Mengarahkan siswa dalam belajar mandiri belum terarah Melakukan  arahan dalam belajar mandiri sehingga selalu tetap terfokus pada  pokok  materi pelajaran 3 Menyampaikan tujuan pembelajaran masih kurang jelas Memberikan informasi kepada siswa tentang tujuan pembelajaran  yang akan dicapai sejelas-jelasnya 4 Menyajikan materi pembelajaran masih belum sistematis Menyajikan  materi ajar secara sitematis 5 Membimbing siswa bekerja  dalam  menulis teks anekdot belum terlaksana dengan baik Membimbing  siswa dalam  menulis  teks anekdot sesuai dengan tingkat kemampuan  siswa dan  melaksanakan bimbingan  kepada siswa  secara  lebih terarah
Kelemahan/kekurangan yang dialami siswa  dalam  proses  pembelajaran  model nested terjadi  karena  model  pembelajaran ini  merupakan  hal  yang  baru  bagi  siswa. Pada sisi lain guru dalam mengaplikasikan model  pembelajaran  kelihatan  masih  kaku dan kurang percaya diri. Namun  demikian pada  hasil  refleksi  teridentifikasi  adanya kekurangan yang  kemudian  bersama kolaborator  menemukan  beberapa  solusi sebagai  acuan  dalam  action  berikutnya.
Pada  kenyataanya  bahwa  aktivitas  guru dalam  proses  pembelajaran  mengalami kemajuan  yang  signifikan.  Peningkatan terjadi sebagai dampak dari terlaksanaanya beberapa tindakan-tindakan baru di atas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa proses dan hasil keterampilan menulis teks anekdot  kelas  X  SMA  Negeri  1  Lalolae melalui pembelajaran model nested
meningkat. Dari segi proses, pada observasi  pratindakan,  siswa  tampak mengeluh  saat  diminta  menulis  teks anekdot, ramai sendiri, dan tidak ikut aktif selama  pembelajaran.  Pada  siklus  I,  siswa sudah  tidak  mengeluh  lagi,  siswa  yang ramai  mulai  berkurang,  dan  siswa  sudah aktif  mengikuti  pembelajaran.  Pada  siklus II,  siswa  lebih  berminat  ketika  diminta menulis  teks  anekdot,  lebih  aktif  secara mandiri  selama  kegiatan  menulis  teks anekdot, dan berpartisipasi aktif mengikuti pembelajaran  secara  runtut  dan  baik. Selanjutnya dari segi hasil, hasil keterampilan  menulis  teks  anekdot,  siswa kelas  X  SMA  Negeri  1  Lalolae  melalui pembelajaran model  nested meningkat. Persentase  ketuntasan  siswa  pada  siklus  I sebesar 60,00%, siklus II sebesar 86,67%.

## DAFTAR PUSTAKA
Uthami, Denissa Citra. 2016. Pengembangan Teks Anekdot Berbasis  Kearifan  Lokal  Sebagai
Alternatif  Bahan  Ajar  SMA  Kelas X. Riksa  Bahasa:  Jurnal  Bahasa, Sastra  dan  Pembelajarannya .  Vol. 2 Nomor 2. hlm. 142.
Mulyati,  Lilis.  20016.  Penggunaan  Media
Komik  Strip  dalam  Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Anekdot  Di  SMK  Negeri  1 Sumedang. Riksa  Bahasa:  Jurnal Bahasa, Sastra
dan
Pembelajarannya . Vol. 2 Nomor 2.
hlm. 187.
Hutahaean,  Feronika.  2014.  Pengaruh
Model Pembelajaran Berbasis Masalah  Terhadap  Kemampuan
Menulis Teks Anekdot Siswa Kelas X  SMA  Negeri  1  Air  Putih  Tahun Pembelajaran  2013/2014. K@ta: Journal Basastra, 3 [4], pp. 48-52. Kosasih,  E.  2014. Jenis-Jenis  Teks: Analisis  Fungsi,  Struktur,  dan
Kaidah serta Langkah

## DENGAN MENGGUNAKAN MODEL NESTED BERBASIS BERPIKIR KRITIS
Penulisannya. Bandung:  Yrama
Widya. Trianto.
2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep. Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana.
Hidayati,  R.  P.  P.2009. Menulis  Esai  dan Pembelajarannya .  Prisma  Press Prodaktama.