97 | Eksplorasi Skill Kepemimpinan Kepala Sekolah…, Gaol & Siahaan
Vol. 16 (2) (2021): 97-112

## EKSPLORASI SKILL KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH SEBAGAI PEMIMPIN DI SATUAN PENDIDIKAN
Nasib Tua Lumban Gaol 1* & Kevin Rade Siahaan 1
1,2 Manajemen Pendidikan Kristen, Institut Agama Kristen Negeri Tarutung Corresponding author : nasib.t.lumbangaol@gmail.com

## ABSTRACT
School leadership is a crucial topic in the improvement of education quality through the role of educational leaders in leading and managing schools effectively and efficiently. Accordingly,  the  quality  of  the  school  leadership  is  urgent  to  discuss  further.  In particular,  school  leadership skill  is an urgent  component  of  which must be carried by the leader if the school  will be successful. The  main purpose of this study is to explore the school principal skills. A narrative literature review was used to conduct this study in order to investigate and describe the school leadership skills. Based on the result of the review, it was identified the five school leadership skills that can be implemented in the practice of the Indonesian school context. Those skills consist of time management, strategic  management,  cognitive,  interpersonal,  and  decision-making.  All  skills  are fundamental aspects to build for the betterment of educational management, particularly in  managing  the  school.  Theoretically  and  practically  contributions  of  this  study  were discussed.  Therefore,  various  research  and  literature reviews are  recommended  to conduct  for  the  establishment  of  the  school  leadership  unity  for  the  Indonesian  school context.
Keywords : School  leadership,  leadership  skill,  school  management;  school  principal, educational leader
Diterima: 22 Januari 2021, Revisi: 15 November 2021, Dipublikasikan: 7 Desember 2021

## PENDAHULUAN
Menjadi  kepala  sekolah  bukanlah  sebuah  pekerjaan  yang  mudah  karena  kepala  sekolah selalu  diperhadapkan  dengan  berbagai  kompleksitas  pekerjaan  yang  harus  dikerjakan  di satuan  pendidikan  (sekolah).  Sebagai  pemimpin,  kepala  sekolah  bertanggung  jawab mewujudkan  perbaikan  dan  kemajuan  sekolah  dari  waktu  ke  waktu  demi  menjawab kebutuhan  zaman  yang  selalu  berkembang.  Kepala  sekolah  juga  harus  mampu  mengelola berbagai  sumber  daya  yang  ada  di  sekolah  agar  setiap  sumber  daya  tersebut  dapat termanfaatkan  secara  efektif  dan  efisien.  Kemampuan  kepala  sekolah  dalam  mengelola sekolah bertujuan mendukung terwujudnya pembelajaran yang berkualitas. Sebagai contoh, melalui kompetensi kepemimpinan kepala sekolah yang memadai, siswa dapat memperoleh
Vol. 16 (2) (2021): 97-112
lingkungan  belajar  yang  kondusif,  aman,  dan  menyenangkan.  Karenanya,  peran  kepala sekolah  dalam  mereformasi  pendidikan  begitu  penting  dan  tidak  dapat  diabaikan (Romanowski,  Sadiq,  Abu-Tineh,  Ndoye,  &  Aql,  2020).  Artinya,  pencapaian  kualitas perbaikan  atau  reformasi  pendidikan  dalam  konteks  sekolah  dapat  berhasil  terlaksanakan apabila  didukung  oleh  kemampuan  atau  [ skill ]  kepala  sekolah  melalui  praktik kepemimpinan yang unggul (Wiyono, 2018).
Pada  abad  kedua  puluh  satu  ini,  tidak  dapat  dipungkiri,  kepemimpinan  memperoleh banyak  perhatian  sejalan  dengan  peningkatan  tanggung  jawab  kepala  sekolah  dan akuntabilitas yang bersumber dari konteks pendidikan dimana kepala sekolah menjalankan profesinya  (Daniëls,  Hondeghem,  &  Dochy,  2019).  Pemimpin  sekolah  dituntut  harus mampu  mendistribusikan  strategi  yang  akan  dilakukan  dalam  berbagai  bentuk kepemimpinan, misalnya transformasional, inspirasional, etika, dan kepemimpinan berbasis inquiri— melibatkan  semua  potensi , supaya  pengembangan  dan  peningkatan  sekolah (Krüger,  2009)  dapat  berlangsung  secara  maksimal.  Hal  lain  yang  mendorong  betapa pentingnya kepemimpinan kepala sekolah ini adalah karena kepala sekolah merupakan batu penjuru ( milestone ) penting dalam perencanaan pertumbuhan ekonomi pemerintah  (Hariri, Monypenny, & Prideaux, 2012). Wiyono (2018) menegaskan bahwa kepemimpinan kepala sekolah menjadi salah  satu  aspek terpenting yang menentukan keberhasilan pendidikan di sekolah.  Sehingga,  keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  tentunya  menentukan  keberhasilan pendidikan  dasar  dan  menengah  secara  nasional  yang  berdampak  terhadap  perekonomian melalui  perbaikan  mutu  sumber  daya  manusia  dari  lulusan  satuan  pendidikan.  Secara khusus,  kepemimpinan  kepala  sekolah  berperan  dalam  mempersiapkan  siswa  untuk mencapai  keberhasilan  di  masa  depan  mereka  (Hariri  et  al.,  2012)  selama  belajar  di sekolah.  Selain  itu,  kepala  sekolah  sangat  krusial  dalam  mereformasi  sekolah  karena dengan  pengimplementasian  berbagai  kebijakan  dan  praktik  kepemimpinannya  dapat menentukan  atau  berperan  penting  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  (Lumban  Gaol, 2017; Romanowski et al., 2019).
Dalam konteks pendidikan Indonesia, kepemimpinan pendidikan harus menjadi fokus utama dan tidak dapat dianggap “ sepele ”. Hal ini berkaitan dengan tuntutan yang dihadapi oleh  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  lembaga  pendidikan.  Abad  kedua  puluh  satu  ini ditandai  sebagai  masa  penting  reformasi  sekolah  Indonesia.  Berbagai  perbaikan  telah  dan sedang  dilakukan,  seperti  adanya  kebijakan  desentralisasi  pada  sektor  pendidikan  dan peningkatan  keterlibatan  semua  pihak  sekolah  dan  komunitas  terkait  dalam  proses pembuatan  keputusan  (Damanik  &  Aldridge,  2017).  Namun,  Hendarman  (2015) mengungkapkan bahwa kepala sekolah masih belum memiliki kesiapan dalam menghadapi tantangan  global,  lokal,  dan  individu;  kepala  sekolah  cenderung  masih  belum  kreatif  dan belum  memiliki  pola  sikap  yang  mendukung  beban  sebagai  kepala  sekolah.  Selain  itu, Penelitian  Sofo,  Fitzgerald,  dan  Jawas  (2012)  menemukan  aspek  kemampuan  manajerial kepala  sekolah  juga  menjadi  permasalahan,  perubahan  kebijakan  terkait  kurikulum,  dan
Vol. 16 (2) (2021): 97-112
kualitas  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  telah  terindikasi  bahwa  kemampuan  kepala sekolah dalam mengelola sekolah di Indonesia masih lemah (Lumban Gaol, 2017; 2021).
Kepala sekolah sebagai  pempimpin sekolah harus mampu membawa perubahan atau menyelesaikan  permasalahan  dan  membuat  berbagai  inovasi  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan. Hasil penelitian Parker dan Raihani (2011) menunjukkan bahwa kepemimpinan yang  berkualitas  adalah  begitu  krusial—misalnya,  terungkap  bahwa  meskipun  siswa berstatus  ekonomi miskin, tetapi  prestasi  belajarnya tidak begitu buruk karena sekolahnya dipimpin  oleh  kepala  sekolah  yang  unggul.  Kondisi  finansial  yang  terbatas  tidak  boleh menjadi penghalang inovasi dan peningkatan mutu sekolah. Karenanya, aspek utama yang diperlukan  kepala  sekolah  sebagai  pengelola  lembaga  pendidikan  adalah skill kepemimpinan.  Dengan  adanya skill kepemimpinan  yang  memadai,  setiap  kepala  sekolah tentunya  dapat  semakin  maksimal  dan  efektif  dalam  mengelola  sekolah  sebagai  wadah pembelajaran yang bermutu.
Skill kepemimpinan  di  satuan  pendidikan  sangat  menentukan  keberhasilan  sekolah yang dipimpin di masa mendatang. Walaupun skill kepemimpinan kepala sekolah ini begitu penting,  namun  studi skill kepemimpinan  dalam  konteks  sekolah  Indonesia  masih  jarang ditemukan.  Memang  di  beberapa  negara  bagian,  seperti  Amerika  Serikat  (Mumford, Campion,  &  Morgeson,  2007),  Malaysia  (Piaw,  Hee,  Ismail,  &  Ying,  2014),  dan  Afrika Selatan (Botha, 2013; Grissom, Loeb, & Mitani, 2016), kajian tentang skill kepala sekolah telah banyak dilakukan. Misalnya, hasil penelitian Bolanle (2013) menunjukkan bahwa skill kepemimpinan  kepala  sekolah  berhubungan  secara  signifikan  dengan  efektifitas  sekolah. Truong  (2019),  seorang  peneliti  dari  Amerika  Serikat,  mempublikasikan  sebuah  artikel ilmiah,  yang mana mengembangkan sebuah konsep kerja kepala sekolah pada awal  karier mereka.  Dalam  studi  tersebut  ditemukan  tiga  aspek  yang  harus  dimiliki  kepala  sekolah yang baik, yakni kemampaun hard skill , soft skill , dan kepribadian.
Selanjutnya, berbagai  penelitian tentang kepemimpinan kepala sekolah baru-baru ini telah  banyak  dilaksanakan  dalam  konteks  pendidikan  Indonesia  dan  sedang  mengalami perkembangan (Lumban Gaol, 2021), akan tetapi masih terbatas pada pembahasan tentang kepemimpinan  pengajaran  (Sofo  et  al.,  2012)  dan  kepemimpinan  transformational (Damanik  &  Aldridge,  2017;  Wiyono,  2018).  Selain  itu,  beberapa  penelitian  atau  kajian tentang kepala sekolah lainnya fokus pada kepemimpinan keagamaan (Juriaman & Hidayat, 2017;  Lumban  Gaol  &  Nababan,  2019),  gaya  kepemimpinan  (Lumban  Gaol,  2017; Octaviana & Silalahi, 2016; Shulhan, 2018; Sudharta, Mujiati, Rosidah, & Gunawan, 2017; Sunarni,  Kusumaningrum,  &  Benty,  2018),  faktor  penentu  keberhasilan  kepala  sekolah (Ahmad,  2013),  kepemimpinan  visioner  (Karwan,  Hariri,  &  Ridwan,  2020),  dan skill manajerial  (Susetyo,  2013).  Dengan  kata  lain,  berbagai  kajian  dan  penelitian  tentang skill kepemimpinan yang harus dimiliki kepala sekolah masih sulit ditemukan. Oleh karena itu, sebuah  kebutuhan  untuk  melakukan  studi  eksplorasi  terkait  topik skill kepemimpinan kepala sekolah.
Vol. 16 (2) (2021): 97-112
Studi  ini  sangat  penting  bagi  kemajuan  pengetahuan  manajemen  pendidikan  karena studi  ini  mengkaji  tentang  kepemimpinan  kepala  sekolah,  secara  spesifik,  mengeksplorasi beberapa skill kepemimpinan  yang  dibutuhkan  kepala  sekolah  dari  berbagai  referensi terkait.  Hal  itu  sejalan  dengan  temuan    Lumban  Gaol  (2021)  mengidentifikasi  bahwa terdapat  keterbatasan  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  memimpin  dan  megengelola sekolah  di  Indonesia.  Dengan  adanya  studi  ini,  para  praktisi  pendidikan  dalam pengembangan kemampuan kepemimpinan kepala sekolah dapat memanfaatkan hasil studi ini  untuk  menemukan  strategi  khusus,  sehingga  di  masa  mendatang  telah  ada skill kepemimpinan  kepala  sekolah  sesuai  dengan  kebutuhan  pengembangan  sekolah  di Indonesia.  Di  lain  pihak,  dengan  teridentifikasinya  berbagai skill yang  dibutuhkan  kepala sekolah,  maka  studi  selanjutnya  atau  penelitian  empiris  di  berbagai  sekolah  di  Indonesia dapat  dilakukan  supaya  dapat  membentuk  dan  meningkatkan  kemampuan  kepala  sekolah dalam pengelolaan satuan pendidikan dasar dan menengah.
Dengan  demikian,  beranjak  dari  deskripsi  rasional  di  atas  yang  menekankan pentingnya studi skill kepemimpinan kepala sekolah, maka berikut adalah rumusan masalah yang dibuat supaya dapat memfokuskan studi ini, yakni (1) apakah yang dimaksud dengan kepemimpinan kepala sekolah? dan (2) apakah skill kepemimpinan yang dibutuhkan kepala sekolah  dalam  memimpin  sekolah?  Dari  rumusan  masalah  tersebut,  studi  ini  bertujuan untuk mengeksplorasi konsep dasar dan jenis skill kepemimpinan yang dibutuhkan kepala sekolah dalam melaksanakan perannya sebagai pemimpin di satuan pendidikan.

## METODE
Adapun  metode  yang  digunakan  dalam  studi  ini  adalah  sebuah  kajian  literatur  naratif ( narrative  literature  review ) . Tujuan  adanya  sebuah  review  yaitu  untuk  menyediakan sebuah  sintesis  dari  referensi  yang  dipublikasikan  tentang  sebuah  topik  dan mendeskripsikan  kondisi  saat  ini  (Ferrari,  2015).  Dalam  studi  ini,  overview  naratif digunakan untuk  mengkaji berbagai  referensi  yang telah dipublikasikan terkait topik yang sedang  dibahas  (Green,  Johnson  &  Adams,  2006),  yakni skill kepemimpinan  kepala sekolah.  Oleh  karena  itu,  berbagai  referensi,  seperti  buku  dan  artikel  jurnal,  terkait skill kepemimpinan  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah  digunakan  sebagai  sumber  informasi utama  untuk  mengkaji  tentang skill kepemimpinan  dalam  konteks  pendidikan.  Informasi yang  telah  teridentifikasi  terkait  dengan  topik  tersebut  digunakan  untuk  menjelaskan konsep dan jenis skill kepemimpinan kepala sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Konsep Kepemimpinan Kepala Sekolah
Kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan  aspek  mendasar  yang  harus  melekat  pada pribadi setiap pemimpin sekolah dalam memimpin dan mengelola sekolah. Kepala sekolah yang  hanya  mengandalkan  jabatan  atau  kekuasaan  yang  dimiliki  bukanlah  kepala  sekolah yang  ideal  karena  pemimpin  seperti  itu  memiliki  kecenderungan  tidak  profesional.
Vol. 16 (2) (2021): 97-112
Ketidakprofesionalan  kepala  sekolah  yang  demikian  dapat  terlihat  dari  perilaku  kepala sekolah  yang  hanya  melihat  manusia  di  sekolah  sebagai  objek  yang  dimanfaatkan,  dan dalam  hal  ini  orang  lain  menjadi  dirugikan.  Kepala  sekolah  yang  sesungguhnya  adalah kepala  sekolah  yang  memiliki  kepemimpinan  mampu  menggerakkan  guru  dan  tenaga kependidikan,  sehingga  tercipta  sekolah  sebagai  organisasi  belajar  yang  dapat  mencapai tujuannya.  Untuk  mengembangkan  sekolah,  peran  pemimpin  sekolah  dalam  menciptakan proses  yang  terstruktur  dan  proses  sosial  budaya  menjadi  hal  fundamental  (Jawas,  2017). Proses  yang  terstruktur  artinya  kegiatan-kegiatan  yang  ada  di  sekolah  harus  secara sistematis  dilaksanakan.  Sedangkan  proses  sosial  budaya  adalah  proses  integratif  dimana setiap individu dalam sekolah memiliki keterkaitan satu dengan lainnya. Dengan demikian, supaya  dapat  menciptakan  proses  tersebut,  kepemimpinan  kepala  sekolah  sangat dibutuhkan dengan memengaruhi orang lain sehingga terlibat dan mau bekerja sama.
Dalam  sebuah  sistem  sekolah,  secara  praktis,  kepala  sekolah  harus  mau mendelegasikan  otoritas  dan  tanggung  jawabnya  kepada  guru  lainnya,  bekerja  secara kooperatif  dengan  orang  tua  siswa  dan  pemimpin  komunitas,  memberikan  perilaku  yang patut  untuk  dicontoh,  dan  melembagakan  sebuah  visi  yang  jelas  untuk  masa  depan  demi terwujudnya sebuah lingkungan belajar yang kondusif bagi siswa (Parker & Raihani, 2011). Selain  itu,  praktik  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  baik  juga  ditandai  dengan  adanya kegiatan  monitoring  waktu  pembelajaran,  meningkatkan  kesejahteraan  guru,  berfokus terhadap  pengembangan  karakter  siswa,  mendorong  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan ekstrakurikuler,  meningkatkan  standar,  dan  membangun  kerja  sama  dengan  pemangku kepentingan  (Jawas,  2017).  Selanjutnya,  kepemimpinan  kepala  sekolah  juga  dapat berkaitan  dengan  perbaikan  iklim  sekolah,  berorientasi  terhadap  keunggulan  akademik, membangun  kerja  sama  yang  kuat  dengan  orang  tua  siswa,  mengembangkan profesionalisme  guru,  dan  menentukan  tujuan  yang  akan  dicapai  (Alqahtani,  Noman,  & Kaur, 2021) secara berkelanjutan.
Kepala  sekolah  merupakan  pemimpin  pembelajaraan  yang  membuat  visi  dan  misi sekolah  (Shulhan,  2018)  sehingga  sekolah  memiliki  target  pencapaian  yang  jelas.  Tentu dalam hal pembuatan visi dan misi sekolah tersebut, kepala sekolah harus melibatkan para steakholder  pendidikan.  Dengan  adanya  keterlibatan  para  steakholder  pendidikan,  maka visi  dan  misi  sekolah  sangat  memungkinkan  lebih  berkembang  dan  fokus  pada  perbaikan sekolah. Atau, apa yang menjadi kebutuhan masyarakat dan tuntutan perkembangan zaman dapat dipersiapkan melalui sekolah yang adaptif. Karenanya, apabila visi dan misi sekolah tidak  lagi  sesuai,  perubahan  perlu  dilakukan  dengan  segera.  Perubahan  visi  dan  misi sekolah  dapat  dilakukan  melalui  analisis  dan  evaluasi  yang  mendalam,  misalnya menggunakan  Analis  SWOT— Strength (kekuatan) ,  Weakness (kelemahan) ,  Opportunities (kesempatan) , dan Threat (ancaman).
Merujuk  pada  Bush  dan  Glover  (2014),  kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan sebuah  istilah  yang  terus  berkembang  dari  administrasi  pendidikan  ke  manajemen
Vol. 16 (2) (2021): 97-112
pendidikan,  dan  saat  ini,  menjadi  kepemimpinan  pendidikan.  Di  lain  pihak,  istilah “kepemimpinan  sekolah”  sering  disinonimkan  dengan  “kepemimpinan  pendidikan”… (Kim,  2019). Kim  (2019) menyimpulkan  kepemimpinan pendidikan [atau sekolah] adalah sebuah  proses  yang  mana  pemimpin  sekolah  secara  efisien,  efektif,  dan  sistematis memimpin,  mendorong,  dan  membantu  anggota  sekolah—termasuk  guru,  staf,  siswa,  dan orang  tua—mencapai  tujuan  pendidikan  dalam  proses  pengoperasian  sekolah  yang dipimpin.  Artinya,  kepala  sekolah  memiliki  tanggung  jawab  untuk  membimbing  dan mengelola  pengajaran  yang  berkualitas  dan  mengembangkan  sumber  daya  sekolah  secara profesional untuk program sekolah, dan bertanggung jawab  terhadap keberhasilan sekolah (Lumban  Gaol,  2021),  yang  mana  dalam  proses  melaksanakan  tanggung  jawab  tersebut kepala sekolah membutuhkan skill atau kecakapan.
Memang  pada  dasarnya,  konsep  kemimpinan  kepala  sekolah  terdiri  dari  pengaruh, nilai, dan visi (Bush & Glover, 2014), namun ketiga hal tersebut tidak dapat terjadi dalam praktik  kepemimpinan  apabila  tidak  ada skill .  Secara  spesifik,  terkait skill kepemimpinan ini, Lumban Gaol (2020a:169) mengonsep kepemimpinan adalah “…kemampuan personal pemimpin dalam memengaruhi orang lain (pengikut) melalui berbagai hubungan, interaksi, perilaku,  dan  kredibilitas  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.”  Dengan  demikian, kepemimpinan  kepala  sekolah  dapat  dimaknai  sebagai  kemampuan  kepala  sekolah  dalam proses memengaruhi dan mengoptimalkan sumber daya sekolah secara efektif, efisien, dan sistematis  melalui  nilai  dan  visi  yang  dimiliki  pemimpin  sekolah  sehingga  sekolah  dapat mencapai tujuannya.

## Skill Kepemimpinan Kepala Sekolah
Berdasarkan  sejarahnya,  penelitian  kepemimpinan  telah  memanfaatkan  berbagai  kerangka kerja yang membimbing, misalnya kepribadian khusus seseorang ( person-specific traits ), di satu  sisi,  dan  di  pihak  lainnya  perilaku  dari  konteks  spesifik  atau skill (Kalargyrou, Pescosolido,  &  Kalargiros,  2012).  Istilah  “kompeten”,  “kompetensi”,  dan  “ skill ”  sendiri telah  digunakan  secara  bergantian  yang  mana  dalam  literatur  ilmiah  mulai  muncul  pada tahun  1990-an  (Gaol,  2020a).  Kebanyakan  defenisi  kompeten  dan  kompetensi  ini  pun mencakup  dalam  pengertian  “ skill ”.  Misalnya,  teori  kompetensi  yang  diperkenalkan  oleh Mumford dan rekan-rekannya melalui sebuah publikasi dengan mengajukan model berbasis skill untuk  menyelesaikan  permasalahan  organisasi.  Studi  itu  adalah  tentang  kompetensi yang  diberikan  penghargaan  kepada  David  McClelland,  seorang  Profesor  Universitas Harvard di Amerika Serikat.
McClelland  menantang  gagasan  lama  berkaitan  dengan  pengevaluasian  kemampuan individu  berdasarkan  intelektual.  Dia  mengajukan  bahwa  kinerja  harus  sesuai  dengan kompetensi  (Chow,  Salleh,  &  Ismail,  2017).  Mumford,  Zaccaro,  Harding,  Jacobs,  dan Fleishman  (2000)  mengajukan  tiga  kompetensi  kepemimpinan  utama,  yaitu  pemecahan masalah  ( problem  solving ),  keterampilan  penilaian  sosial  ( social  judgement ),  dan
103 | Eksplorasi Skill Kepemimpinan Kepala Sekolah…, Gaol & Siahaan
Vol. 16 (2) (2021): 97-112
pengetahuan ( knowledge ). Pada teori kepemimpinan skill atau keterampilan ada dua unsur yang  diperlukan  pemimpin  supaya  efektif  dalam  praktik  kepemimpinannya,  yakni pengetahuan dan kemampuan (Northouse, 2013). Karenanya, pengetahuan dan kemampuan merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan dalam memahami istilah “ skill ”
Skill kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan  kesatuan  pengetahuan  dan kemampuan tertentu yang dimiliki kepala sekolah dalam memimpin sekolah. Melalui skill yang  dimiliki  kepala  sekolah,  maka  hal  tersebut  dapat  berdampak  terhadap  perilaku, efektifitas,  dan  kinerja  pemimpin  itu  sendiri  (Da’as,  2017).  Karenanya,  setiap  kepala sekolah  sangat  membutuhkan  sejumlah skill kepemimpinan  yang  tepat  dalam mengoperasikan  sekolah,  mengarahkan  pegawai,  membelajarkan  siswa  untuk  mencapai prestasi  pada  level  tertinggi,  dan  mempertahankan  efektifitas  sekolah  (Piaw  et  al.,  2014). Menurut  Da’as  (2017) skill kepemimpinan  kepala  sekolah  juga  berkontribusi  signifikan terhadap  kreatifitas  dan  inovasi  lingkungan  organisasi,  misalnya  mengarahkan  perubahan. Selain  itu, skill kepemimpinan  dapat  membantu  pemimpin  menghadapi  lingkungan  yang begitu  kompleks  dan  mendukung  kinerja  tim  di  sekolah.  Dengan  demikian,  untuk meningkatkan  kualitas  dan  keberhasilan  pendidikan  di  sekolah,  kepala  sekolah  harus menggunakan berbagai skill supaya kepemimpinannya dapat menjadi efektif.
Mumford,  Campion,  dan  Morgeson  (2007)  merupakan  pencetus  teori skill kepemimpinan  pada  organisasi.  Mereka  membuat  sebuah  model  kepemimpinan  dalam organisasi  yang  mana  mencakup  empat  dimensi  utama,  yaitu:  (1) skill kognitif  ( cognitive skills ), (2) skill interpersonal ( interpersonal skills ), (3) skill berusaha ( business skills ), dan (4)  skill  strategis  ( strategic  skills ).  Selanjutnya, Da’as (2017) menggunakan teori  tersebut untuk  mengetahui skill kepemimpinan  yang  efektif  yang  mana  harus  dimiliki  kepala sekolah.  Hasil  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa skill interpersonal, skill strategi,  dan skill kognitif adalah perlu diimplementaskan dalam praktik kepemimpinan kepala sekolah. Sehingga, pada studi ini, temuan Da’as (2017) dan hasil studi lainnya, seperti Romanowski et  al.  (2019)  dan  Sebastian,  Camburn,  dan  Spillane  (2018)  digunakan  sebagai  dasar mengonsep dan mengklasifikasikan skill kepemimpinan kepala sekolah.
Kepala sekolah sebagai pemimpin organisasi pendidikan harus memiliki skill apabila sekolah  yang  dikelolanya  berorientasi  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  pun tentunya  tidak  terlepas  dari  kualitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  berhubungan langsung  dengan  hasil  akademik  dan  pencapaian  belajar  setiap  siswa  (Sumintono, Sheyoputri,  Jiang,  Misbach,  &  Jumintono,  2015).  Artinya,  kemampuan  kepala  sekolah menjadi  penentu  mutu  pembelajaran,  bahkan  lulusan  dan  masa  depan  sekolah.  Apabila sekolah gagal, maka hal tersebut sangat dipengaruhi oleh kemampuan kepala sekolah yang rendah  dalam  memimpin  dan  mengelola  sekolah.  Eacott  (2018)  menyatakan  bahwa  krisis kepemimpinan  kepala  sekolah  saat  ini  berfokus  pada  sebuah  peningkatan  tuntutan pekerjaan  jumlah  dan  kompleksitas,  dan  kekurangan  waktu  untuk  kepemimpinan
104 | Eksplorasi Skill Kepemimpinan Kepala Sekolah…, Gaol & Siahaan
Vol. 16 (2) (2021): 97-112
pengajaran. Sehingga, kepala sekolah dituntut untuk memiliki skill dalam mengelola semua sumber daya sekolah meskipun kondisi demikian terjadi.

## Lima Skill Kepemimpinan Kepala Sekolah
Pada bagian ini dibahas lima skill kepemimpinan yang diperlukan oleh kepala sekolah supaya  kepala  sekolah  dapat  lebih  efektif  dalam  memimpin  dan  mengelola  sekolah, sehingga  sekolah  berfungsi  sebagai  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Meskipun  masih membutuhkan  kajian  mendalam  karena  bersifat  konseptual,  tetapi  secara  umum skill kepemimpinan  yang  didiskusikan  pada  studi  ini  dapat  diimplementasikan  sesuai  dengan kebutuhan  dan  konteks  sekolah  di  Indonesia.  Kelima skill kepemimpinan  kepala  sekolah yang  dimaksud,  yaitu  pengelolaan  waktu  (Eacott,  2018;  Sebastian,  Camburn,  &  Spillane, 2018),  manajemen  strategis  (Da’as,  2017),  kognitif  (Da’as,  2017),  interpersonal  (Da’as, 2017), dan pembuatan keputusan (Romanowski et al., 2019).

## 1. Skill Pengelolaan Waktu
Pada awalnya, istilah pengelolaan waktu terkait pada kegiatan bisnis atau pekerjaan, tetapi pada  akhirnya  istilah  ini  diperluas  sampai  pada  aktivitas  personal  (Botha,  2013).  Sikap- sikap  positif  terhadap  waktu  mengindikasikan  bahwa  seseorang  tersebut  berorientasi terhadap  penggunaan  waktu  secara  konstrukstif  dan  mempertahankan  setiap  hal  sesuai dengan sebagaimana waktu yang dihabiskan (Grissom et al., 2016). Karenanya, seseorang tidak  akan  pernah  membuang  waktu  ke  berbagai  hal  negatif  atau  tidak  berkaitan  dengan tujuan yang akan dicapai. Botha (2013) memberikan konsep dasar yang jelas, pengelolaan waktu  mengacu  pada  berbagai  keterampilan,  alat,  dan  teknik  yang  digunakan  dalam mengelola  waktu  pada  saat  akan  mencapai  tugas,  projek  dan  tujuan  tertentu.  Memang, ketika  hendak  mengelola  waktu  berbagai  komponen  yang  dibutuhkan  termasuk  berbagai aktivitas,  seperti  perencanaan,  pengalokasian,  penentuan  tujuan,  pendelegasian,  analisis waktu  yang  dihabiskan,  monitoring,  pengorganisasian,  penjadwalan,  dan  prioritas  (Botha, 2013) harus diperhatikan dengan serius karena semua hal tersebut saling berkaitan.
Bagi  kepala  sekolah,  waktu  adalah  sangat  penting  dan  tidak  dapat  dikompromikan apabila  ingin  sekolah  dapat  mencapai  tujuan  sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Eacott (2018)  menyatakan  bahwa  penggunaan  waktu  kepala  sekolah  telah  menjadi  sebuah permasalahan kebijakan yang serius pada era yang dilaporkan dimana terjadinya penurunan hasil  sekolah—baik  organisasi  maupun  siswa  itu  sendiri—dan  dengan  berbagai  kesulitan yang  ada  pada  pekerjaan.  Selain  itu,  rendahnya  kemampuan  mengelola  waktu  berkaitan juga dengan stres kepala sekolah (Gaol, 2020b). Tanpa adanya kemampuan kepala sekolah yang  memadai  dalam  mengelola  waktu,  dapat  dipastikan  setiap  program  di  sekolah  akan berjalan  tidak  baik  dan  jauh  dari  target  yang  sudah  direncanakan.  Artinya, skill kepala sekolah  yang  kurang  baik  dalam  mengelola  waktu  dapat  menjadi  faktor  penyebab  kepala sekolah  tidak  efektif  dan  efisien  dalam  kepemimpinannya  di  sekolah  (Botha,  2013).  Oleh karena  itu,  kepala  sekolah  harus  mampu  membagi  waktunya  sesuai  dengan  banyaknya
Vol. 16 (2) (2021): 97-112
tanggung jawab dan pekerjaan yang harus dilakukan berkaitan dengan beragam pemangku kepentingan  (Sebastian  et  al.,  2018)  orang  tua,  masyarakat  sekitar,  dinas  pendidikan,  dan lain sebagainya.
Sebagai administrator pendidikan, terutama kepala sekolah, bagaimana aktor institusi mengalami  dan  memanfaatkan  waktu  yang  dilalui  adalah  sangat  penting  (Eacott,  2018). Waktu  adalah  sumber  daya  yang  perlu  dimanfaatkan  secara  maksimal  karenanya  kepala sekolah  harus  memiliki  pengetahuan  tentang  manajemen  waktu  yang  baik  agar  dapat mempraktikkan  kepemimpinan efektif  di  sekolah. Hasil penelitian  Sebastian, et  al. (2018) yang  melibatkan  kepala  sekolah  di  Amerika  Serikat  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah yang  memiliki skill pengelolaan  waktu  yang  baik  dapat  mengalokasikan  banyak  waktu  di ruangan  kelas  dan  mengelola  pengajaran  di  sekolah  mereka  tetapi  menghabiskan  waktu sedikit pada hubungan-hubungan internal. Adapun hal penyebab yang membedakan kepala sekolah  ini  adalah  seberapa  banyak  waktu  yang  dihabiskan  berkaitan  dengan:  (a) membimbing  guru-guru;  (b)  menginisiasi  diskusi  dengan  guru  berkaitan  dengan pengajaran;  (c)  menciptakan  sebuah  iklim  kepercayaan;  dan  (d)  memonitoring  kemajuan dari belajar siswa (Sebastian et al., 2018).
Selanjutnya ,  skill pengelolaan  waktu  yang  dilakukan  kepala  sekolah  dengan  baik dapat bermanfaat terhadap efektivitas pengelolaan kegiatan di satuan pendidikan. Misalnya, ketika  ada  sebuah  pertemuan,  kepala  sekolah  perlu  mengomunikasikan  agenda  pertemuan satu hari sebelumnya, menentukan batasan waktu secara jelas untuk pertemuan dan tugas- tugas,  mengatur  waktu  memulai  dan  mengakhiri  pertemuan  dan  konsisten  terhadap  hal tersebut, menindaklanjuti tindakan-tindakan yang diambil setelah pertemuan, dan membuat sebuah  batasan  waktu  terhadap  pertemuan  atau  kunjungan  di  luar  jadwal  (Victor,  2017). Selain itu, beberapa strategi pendelegasian yang dapat dilakukan oleh kepala sekolah dalam mengelola waktu untuk efektifitas administrasi, yakni mengijinkan asisten untuk membuat keputusan  terkait  tugas  yang  diberikan,  mendelegasikan  wewenang  dan  tanggung  jawab kepada  orang  yang  tepat,  menyediakan  dukungan,  sumber  daya,  dan  wewenang  kepada staf,  memberikan  waktu  kepada  staf  memberikan  penjelasan  ringkas  tentang  tugas  yang diberikan kepada mereka, dan menindaklanjuti tugas yang didelegasikan kepada staf.

## 2. Skill Manajemen Strategis
Skill manajemen strategis merupakan skill fundamental yang harus dimiliki kepala sekolah karena  selain  pemimpin  kepala  sekolah  juga  adalah  seorang  manajer,  pengelola  sekolah. Adapun skill manajemen  strategis  yang  harus  dimiliki  kepala  sekolah  adalah  termasuk merencanakan, memperhatikan lingkungan sekitar, mengidentifikasi permasalahan, menilai solusi,  dan  mengevaluasi  tujuan. Skill kepemimpinan  tersebut  dibutuhkan  untuk menganalisis  dan  memahami  berbagai  pandangan  dalam  sistem  organisasi  (Da’as,  2017). Pertama , skill merencanakan termasuk pada pandangan sistem dan membuat visi . Persepsi sistem ini mengacu pada kemampuan kepala sekolah mengevaluasi secara benar perubahan
Vol. 16 (2) (2021): 97-112
utama  di  dalam  sistem  organisasi.  Sistem  di  sekolah  harus  didesain  dengan  baik  tanpa mengabaikan  berbagai  komponen  pendidikan  terkait.  Visioner  mengacu  pada  membentuk dan  memformulasikan  sebuah  visi,  mengimplementasikan  visi  tersebut,  dan  memotivasi bawahan  terlibat  dalam  tindakan  yang  mendukung  visi  tersebut  (Da’as,  2017).  Orientasi visi dilakukan kepala sekolah dengan memformulasi, mengomunikasi, dan menyebarluaskan sebuah visi agar terwujud hasil belajar yang optimal dari kegiatan proses belajar mengajar, guru dan siswa (Krüger, 2009).
Kedua, skill mengamati  lingkungan  yakni  berkaitan  dengan  kemampuan mengidentifikasi  penyebab  dan  hasil-hasil  berkaitan  faktor-faktor  lingkungan  yang  mana berada  di  bawah  tindakan  organisasi.  Kesadararan  terhadap  konteks  lingkungan  sekolah sangat  penting  membantu  memahami  situasi  di  sekolah.  Kesadaran  konteks  ini  harus dimiliki pemimpin sekolah dengan kemampuan mempertimbangkan dan memperhitungkan konteks  komunitas  dan  konteks  sekolah,  mempertimbangkan  dampak  tersebut  dan menerjemahkannya  pada  situasi  sekolah  secara  khusus  supaya  dapat  memaksimalkan pembelajaran dan pencapaian siswa (Krüger, 2009). Kepekaan terhadap lingkungan sekolah harus dimiliki kepala sekolah apabila hendak melakukan manajemen strategis yang baik.
Ketiga, skill mengevaluasi tujuan melibatkan proses evalusi sebuah solusi dan menilai konsekuensinya  untuk  mengambil  kesimpulan  atau  perubahan  respons  organisasi,  dan meningkatkan  kemampuan  untuk  mengatasi  berbagai  permasalahan.  Evaluasi  ini  harus dilakukan  secara  transparan  dan  objektif.  Keempat, skill mengidentifikasi  masalah  dan menilai  solusi  adalah  penting  yang  mana  hal  ini  mencerminkan  pada  kemampuan  kepala sekolah  melacak  asal-muasal  berbagai  permasalahan  dan  memilih  strategi  yang  cocok untuk  menghadapinya  (Da’as,  2017).  Kemampuan  menawarkan  solusi  adalah  hal  penting dalam praktik manajemen strategis karena dengan adanya solusi yang ditawarkan berbagai permasalahan yang teridentifikasi dapat terurai secara spesifik.

## 3. Skill Kognitif
Kepala  sekolah  membutuhkan skill kognitif  dalam  memimpin  sekolah.  Kognitif  berkaitan dengan  pengetahuan.  Kinerja  kepala  sekolah  sangat  ditentukan  oleh skill kognitif  yang dimiliki.  Hal  ini  dikarenakan, skill kognitif  merupakan  penentu  utama  dari  kinerja pemimpin  (Mumford,  Todd,  Higgs,  &  McIntosh,  2017).  Dengan  adanya skill tersebut kepala  sekolah  akan  mampu  membangun  sekolah.  Artinya,  kepala  sekolah  tidak memperbaiki  kualitas  sekolah  tanpa  adanya  analisa  mendalam  tentang  konteks  sekolah yang dipimpin. Oleh karena itu, skill kognitif kepemimpinan kepala sekolah ini perlu untuk dimiliki oleh pemimpin sekolah apabila sekolah ingin dikembangkan.
Pada  dasarnya, skill kognitif  mencakup  kemampuan  pengetahuan  dalam  hal mengumpulkan,  memproses,  dan  mengasimilasi  informasi  (Da’as,  2017).  Informasi  yang diterima oleh kepala sekolah tidak begitu saja diserap, tetapi kepala sekolah dengan sangat teliti  terhadap informasi  yang datang. Berkaitan  dengan kegiatan tersebut,  Mumford et  al.
107 | Eksplorasi Skill Kepemimpinan Kepala Sekolah…, Gaol & Siahaan
Vol. 16 (2) (2021): 97-112
(2017)  menemukan  sembilan skill kognitif  pemimpin  dalam  praktiknya,  yaitu  penentuan masalah,  analisis  tujuan,  analisa  kendala,  perencanaan,  prediksi,  berpikir  kreatif,  evaluasi ide, kebijaksanaan, dan pembuatan pemaknaan.
Selain  itu, skill kognitif  terdiri  dari skill berkomunikasi  baik  secara  lisan  maupun tulisan, skill belajar  aktif,  dan  berpikir  kritis  (Da’as,  2017).  Kemampuan  dalam berkomunikasi  dengan  baik  sangat  dibutuhkan  kepala  sekolah  dalam  upaya  memengaruhi sikap dan pandangan orang lain. Kepala sekolah harus dapat berkomunikasi secara jelas— mendengar  dan  memahami  orang  lain  secara  aktif  ketika  berkomunikasi.  Belajar  aktif diekspresikan kepala sekolah dalam hal kemampuan memproses informasi baru, memahami konsekuensinya, dan menyesuaikan perilaku dan strategi untuk berhadapan dengan kondisi yang  tidak  pasti  dan  kegitan  yang  tidak  beraturan.  Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan berpikir  melalui  sebuah  cara  abstrak,  memahami  realitas  yang  kompleks,  dan  secara bersamaan mengamati  dampak baik  positif maupun negatif dari sebuah keputusan  (Da’as, 2017).

## 4. Skill Interpersonal
Aspek  interpersonal  merupakan  hal  yang  berkaitan  dengan  bagaimana  kepala  sekolah berhubungan  dan  memimpin  orang  lain  (Ng,  2016). Skill interpersonal  adalah skill sosial yang  berkaitan  dengan  kemampuan  manajer  (pemimpin  sekolah)  dalam  memberikan pengaruh kepada orang lain untuk mencapai tujuan organisasi secara efisien (Da’as, 2017). Skill interpersonal ini secara langsung berkaitan dengan kepribadian kepala sekolah dengan warga  sekolah  karena  interaksi  sosial  yang  terjadi  di  sekolah.  Truong  (2019)  mengonsep karakteristik  kepribadian  kepala  sekolah  yang  baik,  yakni  rendah  hati,  bersemangat, menginspirasi,  tanggap,  berdedikasi,  pembelajar  aktif,  dan  bersikap  sesuai  dengan kebutuhan. Skill interpersonal  kepala  sekolah  merupakan  kemampuan  pemimpin  sekolah dalam  membangun  hubungan  yang  baik  dan  memimpin  berbagai  individu  di  organisasi supaya visi dan peningkatan kualitas sekolah dapat tercapai.
Dalam implementasi skill kepemimpinan interpersonal, kepala sekolah harus mampu menerapkan  berbagai  tindakan  yang  peka  terhadap  orang  lain.  Tindakan  yang  dimaksud adalah perspektif sosial, koordinasi, negosiasi, dan persuasi (Da’as, 2017). Aspek lain yang mecakup skill interpersonal adalah keterampilan menjalin hubungan dengan staf, siswa, dan steakholder  pendidikan.  Hubungan  yang  baik  dengan  orang-orang  yang  ada  di  sekolah harus dapat diwujudkan kepala sekolah apabila ingin memengaruhi orang lain. Selanjutnya, kepala  sekolah  melalui  kemampuan  interpersonalnnya  harus  mampu  mengembangkan orang-orang di sekolah supaya mau memberikan potensi terbaik mereka. Pemimpin sekolah yang  baik  tidak  hanya  memanfaakan  orang  di  sekitarnya  tetapi  berusaha  untuk mengembangkan  dan  memajukan  orang  lain.  Terakhir,  kepala  sekolah  perlu  membangun kepercayaan di antara staf kependidikan dan guru di sekolah (Ng, 2016). Kepercayaan yang
Vol. 16 (2) (2021): 97-112
dibangun oleh kepala sekolah dapat mendorong terciptanya hubungan yang harmonis dalam suasana kerja sehingga tidak terkesan adanya kamuflase pemimpin.
Skill interpersonal  kepala  sekolah  tidak  dapat  diabaikan  karena  dengan  kemampuan interpersonal kepala sekolah, maka proses komunikasi dan kerja sama di antara pemimpin sekolah  dan  warga  sekolah  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Kepala  sekolah  harus  mampu memberikan  perhatian  serius  terhadap  semua  pihak  yang  terkait  di  sekolah.  Mengabaikan pihak-pihak yang terkait tersebut sama saja kepala sekolah sedang mengabaikan kemajuan atau peningkatan kualitas layanan pendidikan dari sekolah. Oleh karena itu, sekolah sebagai organisasi  pembelajaran  dapat  mengalami  kemajuan  atau  transformasi  apabila  kepala sekolah mengimplementasikan skill interpersonal dengan tepat.

## 5. Skill Pembuatan Keputusan
Skill pembuatan  keputusan  merupakan  kecakapan  kepemimpinan  penting  dan  harus dimiliki oleh kepala sekolah karena sebagai pemimpin banyak keputusan yang harus dibuat. Romanowski  et  al.  (2019)  menyarankan  kepala  sekolah  sebaiknya  mengembangkan keterampilan-keterampilan  dalam  membuat  keputusan.  Sekolah  sebagai  organisasi  formal harus  dapat  dikembangkan  melalui  berbagai  keputusan-keputusan  rasional  untuk menemukan  strategi  terbaik  dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah. Dengan  kata  lain,  melalui  kecakapan  pemimpin  dalam  membuat  keputusan  yang dibutuhkan, peningkatan dan pengembangan sekolah dapat lebih mudah dilaksanakan.
Keputusan  di  sekolah  harus  memiliki  dasar  dan  arah  yang  jelas  agar  sekolah  dalam pengoperasiannya  menjadi  efektif.  Kecakapan  dalam  membuat  keputusan  ini  tentu  harus didukung  dengan  kecakapan  lainnya,  seperti  pengelolaan  waktu,  manajemen  strategis, kognitif  dan  interpersonal,  supaya  dapat  menghasilkan  keputusan  yang  sesuai  dengan kebutuham.  Penelitian  Romanowski  et  al.  (2019)  menemukan  bahwa skill pengambilan keputusan kepala sekolah berkaitan dengan kemampuan menganalisis permasalahan secara efektif ketika membuat keputusan dan kemampuan mengimplementasikan keputusan yang telah  dibuat,  membuat  kepetutusan  yang  adil,  berbagi  dalam  proses  pembuatan  keputusan dengan melibatkan orang lain, mengijinkan dan mendorong orang lain untuk terlibat dalam pengambilan  keputusan  sekolah.  Artinya,  dengan  adanya  s kill kepemimpinan  yang  tepat dalam  membuat  keputusan,  maka  apa  yang  telah  diputuskan  di  sekolah menjadi  milik bersama dan dikerjakan secara kooperatif.
Dalam  konteks  sekolah,  kepala  sekolah  perlu  melibatkan  setiap  personil  di  sekolah dalam  pembuatan  keputusan.  Misalnya,  guru  adalah  pihak  yang  penting  untuk  dilibatkan dalam  pengambilan  keputusan  (Romanowski  et  al.,  2019).  Sebagai  contoh,  ketika  ada kebijakan dari pemerintah pusat atau pemerintah daerah, maka sebelum mengimpelementasikannya,  kepala  sekolah  perlu  mengadakan  rapat  untuk  mendiskusikan hal  tersebut.  Kepala  sekolah  tidak  bisa  membuat  keputusan  pribadi  tanpa  melibatkan steakholder  pendidikan  di  sekolah.  Hal  tersebut  bertujuan  agar  semua  guru  dan  tenaga
Vol. 16 (2) (2021): 97-112
kependidikan  dapat  memahami,  mau  terlibat  memikirkan,  dan  melakukan  berbagai  upaya dan  usaha  terhadap  kebijakan  terkait.  Dengan  demikian,  setiap  kebijakan  yang  ada  di sekolah dapat dilaksanakan secara kolektif. Selain itu, visi, misi, dan tujuan sekolah dapat terealisasikan dengan baik.

## PENUTUP
Menjadi  pemimpin  di  sekolah  bukanlah  hal  yang  mudah  dimana  dengan  perkembangan teknologi  dan informasi  yang begitu  cepat  diperlukan praktik kepemimpinan  yang  unggul supaya  sekolah  dapat  bermutu.  Kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan  kemampuan kepala  sekolah  dalam  proses  memengaruhi  dan  mengoptimalkan  sumber  daya  sekolah secara efektif, efisien, dan sistematis melalui nilai dan visi yang dimiliki pemimpin sekolah, sehingga sekolah dapat mencapai tujuannya. Dalam praktik kepemimpinan, kepala sekolah harus  mampu  mengelola  dan  memimpin  sekolah  supaya  menjadi  wadah  atau  organisasi pembelajaran  yang  berkualitas  bagi  siswa,  karenanya  kepala  sekolah  membutuhkan skill kepemimpinan. Skill kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan  kesatuan  pengetahuan  dan kemampuan  tertentu  yang  dimiliki  kepala  sekolah  dalam  memimpin  sekolah  yang mencakup skill pengelolaan  waktu, skill manajemen  strategis, skill kognitif, skill interpersonal, dan skill pengambilan keputusan.
Hasil  studi  ini  memberikan  kontribusi  signifikan  dalam  memperkaya  kajian kepemimpinan  kepala  sekolah  di  Indonesia.  Kurangnya  referensi  terkait  kepemimpinan kepala  sekolah  menjadi  pemicu  rendahnya  penelitian  atau  kajian  tentang  kepemimpinan kepala  sekolah  di  Indonesia,  sehingga  berdampak  terhadap  praktik  kepemimpinan  kepala sekolah.  Namun,  dengan  adanya  studi  ini,  kepala  sekolah  dapat  menggunakan  temuan  ini sebagai  rujukan  yang  dapat  memperdalam  pengetahuan  dan  wawasan  mereka  dalam memimpin  sekolah  ke  arah  yang  lebih  baik.  Selain  itu,  para  peneliti  juga  dapat mengeksplorasi  lebih  lanjut  tentang skill kepemimpinan  kepala  sekolah  sesuai  dengan konteks pendidikan Indonesia.
Pengembangan skill kepemimpinan  kepala  sekolah  membutuhkan  proses  yang panjang  dan  harus  dimanajemen  secara  profesional.  Untuk  keberhasilan  program pengembangan tersebut, pendidikan dan pelatihan bagi kepala sekolah di Indonesia sangat disarankan  untuk  ditingkatkan,  terkhusus,  melalui  dukungan  kebijakan  pendidikan  yang relevan.  Misalnya,  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007 tentang  Standar  Kepala  Sekolah/Madrasah  disebutkan  bahwa  kepala  sekolah  harus memiliki lima kompetensi utama, yaitu kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan  sosial.  Namun,  studi  ini  merekomendasikan  kajian  ulang  terhadap  kebijakan  tersebut karena  telah  teridentifikasi  skill  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  berkontribusi signifikan  terhadap  peningkatan  kompetensi  kepala  sekolah.  Selain  itu,  studi  ini  sangat merekomendasikan  penelitian  lebih  lanjut,  seperti  pengembangan skill atau  kompetensi kepemimpinan kepala sekolah yang sesuai dengan konteks pendidikan Indonesia.
110 | Eksplorasi Skill Kepemimpinan Kepala Sekolah…, Gaol & Siahaan
Vol. 16 (2) (2021): 97-112

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  S.  (2013).  Faktor  penentu  keberhasilan  kepala  sekolah. Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan , 17 (1), 127–147.
Alqahtani,  A.  S.,  Noman,  M.,  &  Kaur,  A.  (2021).  Core  leadership  practices  of  school principals in the Kingdom of Saudi Arabia. Educational Management Administration and Leadership, 49 (2), 321–335 .
Bolanle,  A.  O.  (2013). Principals’  leadership  skills  and  school  effectiveness:  The  case  of South Western Nigeria. World Journal of Education , 3 (5), 26–33.
Botha, R. J. (2013). Time management abilities of school principals according to gender: a case study in selected Gauteng schools. Africa Education Review , 10 (2), 364–380. Bush,  T.,  &  Glover,  D.  (2014).  School  leadership  models:  What  do  we  know? School Leadership and Management , 34 (5), 553–571.
Chow,  T.  W.,  Salleh,  M.  L.,  &  Ismail,  I.  A.  (2017).  Lessons  from  the  major  leadership theories  in  comparison  to  the  competency  theory  for  leadership  practice. Journal  of Business and Social Review in Emerging Economies , 3 (2), 147–156.
Da’as,  R.  (2017).  School  principals’  leadership  skills:  Measurement  equivalence  across cultures. Compare , 47 (2), 207–222.
Damanik, E., & Aldridge, J. (2017). Transformational Leadership and its impact on school climate  and  teachers’  self-efficacy  in  Indonesian  high  schools. Journal  of  School Leadership , 27 (2), 269–296.
Daniëls,  E.,  Hondeghem,  A.,  &  Dochy,  F.  (2019).  A  review  on  leadership  and  leadership development  in  educational  settings. Educational  Research  Review , 27 (January 2018), 110–125.
Eacott,  S.  (2018).  Theoretical  notes  on  a  relational  approach  to  principals’  time  use. Journal of Educational Administration and History , 50 (4), 284–298.
Ferrari, R. (2015). Writing narrative style literature reviews. Medical Writing , 24 (4), 230– 235.
Green, B., Johnson, C., & Adams, A. (2006). Writing narrative literature reviews for peer- reviewed journals: Secrects of the trade. Journal of Chiropractic Medicine , 5 (3), 101– 117.
Grissom,  J.,  Loeb, S., &  Mitani,  H. (2016). Principal time management  skills: Explaining patterns  in  principals’  time  use,  job  stress,  and  perceived  effectiveness. Journal  of Educational Administration , 53 (6), 773–793.
Hariri,  H., Monypenny,  R., &  Prideaux, M. (2012). Principalship in  an  Indonesian school context:  Can  principal  decision-making  styles  significantly  predict  teacher  job satisfaction? School Leadership and Management , 32 (5), 453–471.
Hendarman. (2015). Revolusi Kinerja Kepala Sekolah . Jakarta, Indonesia: Indeks.
Jawas,  U.  (2017).  The  influence  of  socio-cultural  factors  on  leadership  practices  for instructional  improvement  in  Indonesian  schools. School  Leadership  and
111 | Eksplorasi Skill Kepemimpinan Kepala Sekolah…, Gaol & Siahaan
Vol. 16 (2) (2021): 97-112
Management , 37 (5), 500–519.
Juriaman,  J.  J.,  &  Hidayat,  D.  (2017).  Kepemimpinan  yang  menebus  di  Sekolah  Lentera Harapan  Curug  [Redemptive  Leadership  at  Sekolah  Lentera  Harapan  Curug]. Polyglot: Jurnal Ilmiah , 13 (2), 123-132.
Kalargyrou, V., Pescosolido, A., & Kalargiros, E. (2012). Leadership skills in management education. Academy of Educational Leadership Journal , 16 (4), 39-64.
Karwan,  D.  H.,  Hariri,  H.,  &  Ridwan.  (2020).  Principal  visionary  leadership  in  public junior  high  schools  in  Lampung  Province,  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Progresif , 10 (1), 11–21.
Kim,  S.  J.  (2019).  Development  of  pastoral  administrative  leadership  scale  based  on  the theories of educational leadership. Cogent Business and Management , 6 (1), 1–30. Krüger,  M.  (2009).  The  big  five  of  school  leadership  competences  in  the  Netherlands. School Leadership and Management , 29 (2), 109–127.
Lumban  Gaol,  N.  T.  (2017).  Teori  dan  implementasi  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (2), 213–219.
Lumban  Gaol,  N.  T.  (2020a).  Teori  kepemimpinan:  Kajian  dari  genetika  sampai  skill. Benefit: Jurnal Manajemen Dan Bisnis , 5 (2), 158–173. Lumban Gaol, N. T. (2020b). Stres kepala sekolah: Sumber dan strategi. Jurnal Psikologi Udayana , 7 (2), 34–42.
Lumban  Gaol,  N.  T.,  &  Nababan,  A.  (2019).  Kepemimpinan  guru  pendidikan  agama Kristen. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (1), 89–96.
Lumban Gaol, N. T. (2021). School leadership in Indonesia: A systematic literature review.
Educational Management Administration & Leadership , 1–18.
https://doi.org/10.1177/17411432211010811
Mumford,  M.D.,  Todd,  E.  M.,  Higgs,  C.,  &  McIntosh,  T.  (2017).  Cognitive  skills  and leadership performance: The nine critical skills. Leadership Quarterly , 28 (1), 24–39. Mumford,  Michael  D,  Zaccaro,  S.  J.,  Harding,  F.  D.,  Jacobs,  T.  O.,  &  Fleishman,  E.  A. (2000). Leadership skills for a changing world. The Leadership Quarterly , 11 (1), 11– 35.
Mumford,  T.  V.,  Campion,  M.  A.,  &  Morgeson,  F.  P.  (2007).  The  leadership  skills strataplex:  Leadership  skill  requirements  across  organizational  levels. Leadership Quarterly , 18 (2), 154–166.
Ng,  P.  T.  (2016).  What  is  a  ‘good’  principal?  Perspectives  of  aspiring  principals  in Singapore. Educational Research for Policy and Practice , 15 (2), 99–113.
Northouse, P. G. (2013). Leadership: Theory and practice . Thousand Oaks, CA: Sage. Octaviana, M.,  &  Silalahi,  D. K. (2016). Kepemimpinan transformasional  kepala sekolah. Polyglot: Jurnal Ilmiah , 12 (1), 1-9.
Parker, L., & Raihani, R. (2011). Democratizing Indonesia through education? community participation  in  Islamic  Schooling. Educational  Management  Administration  and Leadership , 39 (6), 712–732.
Vol. 16 (2) (2021): 97-112
Piaw, C. Y., Hee, T. F., Ismail, N. R., & Ying, L. H. (2014). Factors of leadership skills of secondary school principals. Procedia  - Social and Behavioral Sciences , 116 , 5125– 5129.
Romanowski, M. H., Sadiq, H., Abu-Tineh, A. M., Ndoye, A., & Aql, M. (2020). Principal selection  for  Qatar’s  government  schools:  Policy  makers’,  principals’  and  teachers’ perspectives. Educational  Management  Administration  and  Leadership , 48 (5), 893– 915 .
Sebastian, J., Camburn, E. M., & Spillane, J. P. (2018). Portraits of principal practice: time allocation  and  school  principal  work. Educational  Administration  Quarterly , 54 (1), 47–84.
Shulhan,  M.  (2018).  Leadership  style  in  the  madrasah  in  Tulungagung:  how  principals enhance  teacher’s  performance. International  Journal  of  Educational  Management , 32 (4), 641–651.
Sofo, F., Fitzgerald, R., & Jawas, U. (2012). Instructional leadership in Indonesian school reform:  Overcoming  the  problems  to  move  forward. School  Leadership  and Management , 32 (5), 503–522.
Sudharta,  V.  A.,  Mujiati,  M.,  Rosidah,  A.,  &  Gunawan,  I.  (2017).  Gaya  kepemimpinan kepala  sekolah  dalam  perspektif  psikologi. Jurnal  Manajemen  Dan  Supervisi Pendidikan , 1 (3), 208–217.
Sumintono,  B.,  Sheyoputri,  E.  Y.  A.,  Jiang,  N.,  Misbach,  I.  H.,  &  Jumintono.  (2015). Becoming  a  principal  in  Indonesia:  possibility,  pitfalls  and  potential. Asia  Pacific Journal of Education , 35 (3), 342–352.
Sunarni,  S.,  Kusumaningrum,  D.  E.,  &  Benty,  D.  D.  N.  (2018).  Pemetaan  gaya  dan  tipe kepemimpinan kepala sekolah. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 27 (1), 19–29.
Susetyo,  C.  B.  (2013).  Pengaruh  skill  manajerial  kepala  sekolah  dan  budaya  organisasi sekolah  terhadap  implementasi  manajemen  berbasis  sekolah  (MBS). Educational Management , 2 (1), 2–7.
Truong, F. R. (2019). The good principal: A case study of early-career charter principals’ role conceptualizations. Management in Education , 33 (4), 157–165.
Victor,  A.  A.  (2017).  Time  management  strategies  as  a  panacea  for  principals’ administrative  effectiveness  in  secondary  schools  in  Enugu  State,  Nigeria. Online Submission , 3 (9), 22–31.
Wiyono,  B.  B.  (2018).  The  effect  of  self-evaluation  on  the  principals’  transformational leadership,  teachers’  work  motivation,  teamwork  effectiveness,  and  school improvement. International Journal of Leadership in Education , 21 (6), 705–725.