## EFFORTS TO IMPROVE TEACHERS IMPLEMENTING CAPABILITIES THROUGH CHARACTER EDUCATION TECHNICAL SUPERVISION GROUP AT STATE ELEMENTARY SCHOOL 17 PANYAKALAN DISTRICT OF SOLOK DISTRICT
Character education is one very important aspect is developed in school. The development of  character  education  has  become  a  national  agenda  and  should  be  integrated  into  the curriculum.  Based  on  the  beginning School  17  Panyakalan  District  of character  education  is  still  low.  This  phenomenon  is  closely  linked  to  the  suspected teachers  who  still  lack  understanding  about  concept integrate  character  values assessment and follow-up has not been understood. This research is a school action aimed to reveal improve the ability of teachers to technique  of  group  supervision.  namely:  providing  guidance  to  the  teacher  in  groups. Researchers  conducted  a  guidance  to and cooperate. Hypothesis actions proposed in this study is to use the technique of group supervision  can  improve  the  ability  of  teachers  to Elementary School 17 Panyakal School action research subjects are all teachers civil servants and non Elementary School 17 Panyakalan District of The  procedure  of  research reflection. Cycle performed in this study as much as two cycles. Each cycle carried out 2 times  a  supervision  activities.  Data  were  obtained  from  observations  and the  work  in  the form of a syllabus and lesson plans and then analyzed.
School  action  research  analysis  results indicate  that there  is  an  increase in  the  ability  of teachers  to  implement  character  education  In  addition,  the  teachers  showed  a  positive attitude and high motivation to implem The  result  of  this  research  showed character  education  at  State  Elementary  School  17  Panyakalan  District  of  lemur  can  be done by using the group supervision.
The  conclusion  of  this  study  showed  an  increased  ability  of  teachers  to  implement character education at State Elementary School 17 Panyakalan District of lemur through the technique of group supervision. This is evidenced by the increased activity of students while studying in cycle 1 and cycle 2.
Keywords: Meningkatkan  Kemampuan,    Pendidikan  Karakter  ,Teknik  Supervisi Kelompok

## PENDAHULUAN
Pendidikan karakter mutlak harus dikembangkan  di  setiap  satuan  pendidikan. Fenomena yang terjadi di tengah masyarakat bahwa   nilai-nilai karakter dalam sikap dan  perilaku  siswa  telah  memudar.  Banyak  kita lihat  dan  rasakan  berbagai  tindakan  kriminal,
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
EFFORTS TO IMPROVE TEACHERS IMPLEMENTING CAPABILITIES THROUGH CHARACTER EDUCATION TECHNICAL SUPERVISION GROUP AT STATE ELEMENTARY
SCHOOL 17 PANYAKALAN DISTRICT OF SOLOK DISTRICT
Oeleh: Mulyadi SDN 17 Panyakalan Kubung, Solok

## Abstract
Character education is one very important aspect is developed in school. The development of  character  education  has  become  a  national  agenda  and  should  be  integrated  into  the the  beginning  observations  of  the  teachers  of  State  Elementary School  17  Panyakalan  District  of  Kubung  indicated  the  ability  of  teachers  to  implement character  education  is  still  low.  This  phenomenon  is  closely  linked  to  the  suspected still  lack  understanding  about  concepts  of  character  education,  how  to integrate  character  values  into  the  curriculum  has  not  been  mastered,  as  well  as  the up has not been understood.
This research is a school action aimed to reveal one of the techniques that can be used to improve the ability of teachers to apply character education. The technique technique  of  group  supervision.  namely:  providing  guidance  to  the  teacher  in  groups. Researchers  conducted  a  guidance  to  teachers  in  small  groups  and  teachers  collaborate and cooperate. Hypothesis actions proposed in this study is to use the technique of group supervision  can  improve  the  ability  of  teachers  to  apply  character  education  at  State Elementary School 17 Panyakalan District of Kubung.
School action research subjects are all teachers civil servants and non-civil servants State Elementary School 17 Panyakalan District of Kubung are a total of 11 people.
of  research  consisted  of  four  stages:  planning,  action,  observation,  and reflection. Cycle performed in this study as much as two cycles. Each cycle carried out 2 times  a  supervision  activities.  Data  were  obtained  from  observations  and the  work  in  the us and lesson plans and then analyzed.
School  action  research  analysis  results indicate  that there  is  an  increase in  the  ability  of teachers  to  implement  character  education  In  addition,  the  teachers  showed  a  positive attitude and high motivation to implement character education in the schools.
The  result  of  this  research  showed  that  ability  of  teachers  are  increase  in character  education  at  State  Elementary  School  17  Panyakalan  District  of  lemur  can  be done by using the group supervision.
conclusion  of  this  study  showed  an  increased  ability  of  teachers  to  implement character education at State Elementary School 17 Panyakalan District of lemur through the technique of group supervision. This is evidenced by the increased activity of students while studying in cycle 1 and cycle 2.
Meningkatkan  Kemampuan,    Pendidikan  Karakter  ,Teknik  Supervisi
Pendidikan karakter mutlak harus dikembangkan  di  setiap  satuan  pendidikan. terjadi di tengah-tengah nilai karakter dalam sikap dan  perilaku  siswa  telah  memudar.  Banyak  kita lihat  dan  rasakan  berbagai  tindakan  kriminal,
kejahatan,  kerusakan  moral,  tawuran  massa, masyarakat  seperti  korupsi,  kekerasan,  kejah seksual,  perusakan,  perkelahian  massa,  kehidupan ekonomi  yang  konsumtif,  kehidupn  politik  yang tidak  produktif,  kuarangnya  rasa  hormat  kepada orang  tua,  dan  guru  dan  anggota  masyarakat. Kondisi ini sangat memprihatikan dan perlu segera

## EFFORTS TO IMPROVE TEACHERS IMPLEMENTING CAPABILITIES THROUGH CHARACTER EDUCATION TECHNICAL SUPERVISION GROUP AT STATE ELEMENTARY SCHOOL 17 PANYAKALAN DISTRICT OF SOLOK DISTRICT KUBUNG
Character education is one very important aspect is developed in school. The development of  character  education  has  become  a  national  agenda  and  should  be  integrated  into  the observations  of  the  teachers  of  State  Elementary indicated  the  ability  of  teachers  to  implement character  education  is  still  low.  This  phenomenon  is  closely  linked  to  the  suspected character  education,  how  to into  the  curriculum  has  not  been  mastered,  as  well  as  the
one of the techniques that can be used to character education. The technique that used is the technique  of  group  supervision.  namely:  providing  guidance  to  the  teacher  in  groups. teachers  in  small  groups  and  teachers  collaborate and cooperate. Hypothesis actions proposed in this study is to use the technique of group character  education  at  State
civil servants State are a total of 11 people.
consisted  of  four  stages:  planning,  action,  observation,  and reflection. Cycle performed in this study as much as two cycles. Each cycle carried out 2 times  a  supervision  activities.  Data  were  obtained  from  observations  and the  work  in  the
School  action  research  analysis  results indicate  that there  is  an  increase in  the  ability  of teachers  to  implement  character  education  In  addition,  the  teachers  showed  a  positive schools.
are  increase  in  applying  the character  education  at  State  Elementary  School  17  Panyakalan  District  of  lemur  can  be
conclusion  of  this  study  showed  an  increased  ability  of  teachers  to  implement character education at State Elementary School 17 Panyakalan District of lemur through the technique of group supervision. This is evidenced by the increased activity of students
Meningkatkan  Kemampuan,    Pendidikan  Karakter  ,Teknik  Supervisi
kejahatan,  kerusakan  moral,  tawuran  massa, masyarakat  seperti  korupsi,  kekerasan,  kejahatan seksual,  perusakan,  perkelahian  massa,  kehidupan ekonomi  yang  konsumtif,  kehidupn  politik  yang tidak  produktif,  kuarangnya  rasa  hormat  kepada orang  tua,  dan  guru  dan  anggota  masyarakat. Kondisi ini sangat memprihatikan dan perlu segera
diperhatikan  dan  dilakukan  tindakan  sehingga peserta didik memiliki karakter yang baik.
Fenomena  yang  muncul  bagi  guru Sekolah  Dasar  Negeri  17  Panyakalan  dimana hampir  semua  guru  mengeluh  tentang  pelaksanaan pendidikan karakter mulai dari pembuatan perencanaan, pengembangan,  penilaian, dan tindak lanjut  pendidikan  karakter.  Guru  mengeluh  bahwa sangat  sulit  meangubah  sikap  dan  perilaku  peserta didik. Pada umumnya peserta didik kurang disiplin, kurang  jujur,  kurang  sopan, jarang  berbagi  dengan teman,  kurang  sportif,  kurang  kreatif,  dan  kurang rasa  kerjasama  dengan  sesama.  Pada  umumnya guru kurang memahami bagaimana cara menanamkan  konsep  nilai-nilai  karakter  kepada peserta didik.
Karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian  seseorang  yang    terbentuk internalisasi  berbagai  kebajikan  ( diyakini  dan  digunakan  sebagai  landasan  untuk cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak.
Kebajikan  terdiri  atas  sejumlah  nilai, moral,  dan  norma,  seperti  jujur,  berani  bertindak, dapat  dipercaya,  dan  hormat  kepada  orang  lain. Interaksi seseorang dengan orang lain menumbuhkan  karakter  masyarakat  dan    karakter bangsa.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  karakter bangsa hanya dapat dilakukan melalui pengembangan  karakter  individu  seseorang.  Akan tetapi,  karena  manusia  hidup  dalam  ligkungan sosial  dan  budaya  tertentu,  maka  pengembangan karakter individu seseorang hanya dapat dilakukan dalam  lingkungan  sosial  dan  budaya  yang berangkutan.  Artinya,  pengembangan  b karakter bangsa hanya dapat dilakukan dalam suatu proses  pendidikan  yang  tidak  melepaskan  peserta didik  dari  lingkungan  sosial,budaya  masyarakat, dan budaya bangsa. Lingkungan sosial dan budaya bangsa  adalah  Pancasila;  jadi  pendidikan  budaya dan  karakter  bangsa  haruslah  berdasarkan  nilai nilai Pancasila. Dengan kata lain, mendidik budaya dan karakter bangsa adalah mengembangkan nilai nilai  Pancasila  pada  diri  peserta  didik  melalui pendidikan hati, otak, dan fisik.
Berdasarkan buku pedoman sekolah pendidikan  karakter dan  budaya  bangsa Kementrian Pendidikan Nasional, Badan Penelitian dan  Pengembangan  Pusat  Kurikulum  tahun  2010 menjelaskan bahwa Nilai dikembangkan  dalam  pendidikan  budaya  dan
Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
n  dilakukan  tindakan  sehingga peserta didik memiliki karakter yang baik.
Fenomena  yang  muncul  bagi  guru-guru Sekolah  Dasar  Negeri  17  Panyakalan  dimana hampir  semua  guru  mengeluh  tentang  pelaksanaan pendidikan karakter mulai dari pembuatan aan, pengembangan,  penilaian, dan tindak lanjut  pendidikan  karakter.  Guru  mengeluh  bahwa sangat  sulit  meangubah  sikap  dan  perilaku  peserta didik. Pada umumnya peserta didik kurang disiplin, kurang  jujur,  kurang  sopan, jarang  berbagi  dengan portif,  kurang  kreatif,  dan  kurang rasa  kerjasama  dengan  sesama.  Pada  umumnya guru kurang memahami bagaimana cara nilai  karakter  kepada
Karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian  seseorang  yang    terbentuk  dari  hasil internalisasi  berbagai  kebajikan  ( virtues )  yang diyakini  dan  digunakan  sebagai  landasan  untuk cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak.
Kebajikan  terdiri  atas  sejumlah  nilai, seperti  jujur,  berani  bertindak, dapat  dipercaya,  dan  hormat  kepada  orang  lain. Interaksi seseorang dengan orang lain menumbuhkan  karakter  masyarakat  dan    karakter bangsa.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  karakter bangsa hanya dapat dilakukan melalui ngan  karakter  individu  seseorang.  Akan tetapi,  karena  manusia  hidup  dalam  ligkungan sosial  dan  budaya  tertentu,  maka  pengembangan karakter individu seseorang hanya dapat dilakukan dalam  lingkungan  sosial  dan  budaya  yang berangkutan.  Artinya,  pengembangan  budaya  dan karakter bangsa hanya dapat dilakukan dalam suatu proses  pendidikan  yang  tidak  melepaskan  peserta didik  dari  lingkungan  sosial,budaya  masyarakat, dan budaya bangsa. Lingkungan sosial dan budaya bangsa  adalah  Pancasila;  jadi  pendidikan  budaya karakter  bangsa  haruslah  berdasarkan  nilai- nilai Pancasila. Dengan kata lain, mendidik budaya dan karakter bangsa adalah mengembangkan nilai- nilai  Pancasila  pada  diri  peserta  didik  melalui
Berdasarkan buku pedoman sekolah dan  budaya  bangsa oleh Kementrian Pendidikan Nasional, Badan Penelitian dan  Pengembangan  Pusat  Kurikulum  tahun  2010 Nilai-nilai yang dikembangkan  dalam  pendidikan  budaya  dan
karakter  bangsa  diidentifikasi  dari berikut ini.
1. Agama : masyarakat Indonesia adalah masyarakat  beragama.  Oleh  karena  itu, kehidupan  individu,  masyarakat,  dan  bangsa selalu  didasari  pada  ajaran  agama  dan kepercayaannya.  Secara  politis,  kehidupan kenegaraan  pun  didasari  pada  nilai berasal  dari  agama.  Atas  dasar  pertimbangan itu,  maka  nilai-nilai  pendidikan  budaya  dan karakter  bangsa  harus  didasarkan  pada  nilai nilai dan kaidah yang berasal dari agama.
2. Pancasila : negara kesatuan Republik Indonesia ditegakkan  atas  prins kebangsaan  dan  kenegaraan  yang  disebut Pancasila.  Pancasila  terdapat  pada  Pembukaan UUD  1945  dan  dijabarkan  lebih  lanjut  dalam pasal-pasal  yang  terdapat  dalam  UUD  1945. Artinya,  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam Pancasila  menjadi  nilai kehidupan politik, hukum, ekonomi, kemasyarakatan,  budaya,  dan  seni.  Pendidikan budaya dan karakter bangsa bertujuan mempersiapkan  peserta  didik  menjadi  warga negara  yang  lebih  baik,  yaitu  warga  negara yang  memiliki  kemampuan,  kemauan, menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupannya sebagai warga negara.
3. Budaya: sebagai  suatu  kebenaran  bahwa  tidak ada  manusia  yang  hidup  bermasyarakat  yang tidak  didasari  oleh  nilai
diakui  masyarakat  itu.  Nilai dijadikan  dasar  dalam  pemberian  makna terhadap  suatu  konsep  dan  arti  dalam komunikasi antaranggota masyarakat itu. Posisi budaya yang demikian penting dalam kehidupan  masyarakat  mengharuskan  budaya menjadi sumber nilai dalam pendidikan budaya dan karakter bangsa.
4. Tujuan Pendidikan Nasional: kualitas  yang  harus  dimiliki  setiap  warga negara Indonesia, dikembangkan oleh berbagai satuan  pendidikan  di  berbagai  jenjang  dan jalur.  Tujuan  pendidikan  nasional  memuat berbagai nilai kemanusiaan ya
warga  negara  Indonesia.  Oleh  karena  itu, tujuan pendidikan nasional adalah sumber yang paling operasional dalam pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa.
karakter  bangsa  diidentifikasi  dari  sumber-sumber
: masyarakat Indonesia adalah masyarakat  beragama.  Oleh  karena  itu, kehidupan  individu,  masyarakat,  dan  bangsa selalu  didasari  pada  ajaran  agama  dan kepercayaannya.  Secara  politis,  kehidupan kenegaraan  pun  didasari  pada  nilai-nilai  yang berasal  dari  agama.  Atas  dasar  pertimbangan
nilai  pendidikan  budaya  dan
karakter  bangsa  harus  didasarkan  pada  nilai- nilai dan kaidah yang berasal dari agama.
: negara kesatuan Republik Indonesia ditegakkan  atas  prinsip-prinsip  kehidupan kebangsaan  dan  kenegaraan  yang  disebut Pancasila.  Pancasila  terdapat  pada  Pembukaan UUD  1945  dan  dijabarkan  lebih  lanjut  dalam pasal  yang  terdapat  dalam  UUD  1945.
nilai  yang  terkandung  dalam Pancasila  menjadi  nilai-nilai  yang  mengatur kehidupan politik, hukum, ekonomi, kemasyarakatan,  budaya,  dan  seni.  Pendidikan budaya dan karakter bangsa bertujuan mempersiapkan  peserta  didik  menjadi  warga negara  yang  lebih  baik,  yaitu  warga  negara yang  memiliki  kemampuan,  kemauan,  dan
nilai Pancasila dalam kehidupannya sebagai warga negara.
suatu  kebenaran  bahwa  tidak ada  manusia  yang  hidup  bermasyarakat  yang tidak  didasari  oleh  nilai-nilai  budaya  yang diakui  masyarakat  itu.  Nilai-nilai  budaya  itu dijadikan  dasar  dalam  pemberian  makna terhadap  suatu  konsep  dan  arti  dalam komunikasi antaranggota masyarakat itu. Posisi budaya yang demikian penting dalam kehidupan  masyarakat  mengharuskan  budaya menjadi sumber nilai dalam pendidikan budaya
Tujuan Pendidikan Nasional: sebagai rumusan kualitas  yang  harus  dimiliki  setiap  warga negara Indonesia, dikembangkan oleh berbagai satuan  pendidikan  di  berbagai  jenjang  dan jalur.  Tujuan  pendidikan  nasional  memuat berbagai nilai kemanusiaan yang harus dimiliki warga  negara  Indonesia.  Oleh  karena  itu, tujuan pendidikan nasional adalah sumber yang paling operasional dalam pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa.

## Nilai-Nilai Karakter yang Dikembangka
NILAI 1. Religius Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama  yang 2. Jujur Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. 3. Toleransi 4. Disiplin 5. Kerja Keras Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan 6. Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru 7. Mandiri Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam 8. Demokratis 9. Rasa Ingin Tahu 10. Semangat Kebangsaan 11. Cinta Tanah Air kepedulian, dan penghargaan  yang tinggi terhadap 12. Menghargai Prestasi S 13. Bersahabat/
Komuniktif
14. Cinta Damai 15.  Gemar Membaca
16. Peduli Lingkungan
lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya
17. Peduli Sosial
Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada

## 18. Tanggung-jawab
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## Nilai Karakter yang Dikembangkan

## DESKRIPSI
Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama  yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain.
Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. Sikap dan  tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya. Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan p
ketentuan dan peraturan.
Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dala berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.
Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari  sesuatu yang telah dimiliki.
Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam
menyelesaikan tugas-tugas. Cara berfikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama  hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar. Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan
kelompoknya.
Cara berfikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan  yang tinggi terhadap
fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa.
ikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain.
Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain.
Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain senang dan aman atas kehadiran dirinya.
Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya.
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi. Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada dan masyarakat yang membutuhkan.
Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan
Yang Maha Esa.
Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama  yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain.
Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. Sikap dan  tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis,
orang lain yang berbeda dari dirinya. tertib dan patuh pada berbagai
sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan
Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari  sesuatu yang telah dimiliki.
Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam tugas.
tindak yang menilai sama  hak dan
kewajiban dirinya dan orang lain.
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan
Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan
tas kepentingan diri dan yang menunjukkan kesetiaan,
kepedulian, dan penghargaan  yang tinggi terhadap bahasa,  lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa.
ikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati
indakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan
bekerja sama dengan orang lain.
dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa dirinya.
Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang
memberikan kebajikan bagi dirinya.
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.
Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.
Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri,
yarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan
Di samping nilai-nilai di atas, dapat juga dikembangkan nilai Minangkabau. Nilai-nilai tersebut antara lain:
NO NILAI-NILAI NASIONAL AGAMA 1 Religius Iman Islam Ihsan Taqwa 2 Jujur Shiddiq Ikhlas 3 Toleransi Tasamuh 4 Disiplin Taat Istiqamah 5 Kerja Keras Mujahadah 6 Kreatif Tadabbur 7 Mandiri Nafsiyah 8 Demokratis Musyawarah 9 Rasa Ingin Tahu Himmah 10 Semangat Kebangsaan Syu’ubiyah 11 Cinta Tanah Air Baldatun thayyibatun wa rabbun ghafur 12 Menghargai Prestasi Fastabiqul Khairat 13 Bersahabat/Komu nikatif Ukhuwwah 14 Cinta Damai Mahabbah 15 Gemar Membaca Tadarrus (membaca tersurat) Tadabbur (membaca tersirat) 16 Peduli Ishlah Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan |
Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang nilai di atas, dapat juga dikembangkan nilai-nilai agama dan adat alam nilai tersebut antara lain:
AGAMA MINANGKABAU Iman Islam Ihsan Taqwa ABS – SBK ( Adat basandi Syarak’, Syara’ Basandi Kitabullah, Syara’ Mangato Adat Mamakai Alam Takambang Jadi Guru Shiddiq Ikhlas Nan bana ditagakan Tasamuh Tenggang raso: Bajalan paliharo kaki, bakato paliharo lidah Raso jo pareso, malu jo sopan, alue jo patuik, patuik jo mungkin; Lamak diawak katuju diurang, awak mandapek urang indak ka hilangan Taat Istiqamah Taguah: Mamacik arek mamegang taguah Diasak indak layua dibubuik indak mati; Mujahadah Kuek: Nak kayo kuek mancari, nak pandai kuek karaja, nak mulia tapeki janji, nak labo namuah marugi Rajin pangka pandai, dek rajin mamandian kudo, kudo barasiah badan sihaik Tadabbur Ndak rotan aka pun jadi Kok duduak marawuik ranjau, kok tagak maninjau jarak, sambia badiang nasi masak sambia manyalam minum aie. Nafsiyah Sauak aie mandikan diri Indak maangok kalua badan; Musyawarah Saiyo sakato: Nan cadiak tampek batanyo dan bijak lawan baiyo; Tagak samo tinggi duduk samo randah; Duduak basamo ba lapang-lapang, duduak sorang basampik sampik; Himmah Tau di nan ampek ( Adat nan ampek, penghulu nan ampek, mamak nan ampek, sumando nan ampek, kato nan ampek); Syu’ubiyah Suku ndak dapek diasak, gala ndak dapek diagiah, kampuang ndak dapek dituka. Baldatun thayyibatun wa rabbun ghafur Cinto kanagari: Tagak kampuang mamaga kampuang, tagak nagari mamaga nagari Hujan ameh di nagari urang, hujan batu di nagari awak, namun kampuang takana juo Fastabiqul Khairat Kok hitam tahan tapo, kok putiah tahan sasah, kok manang jan manapuak dado, kok salah jan manyasa. Ukhuwwah Nan tuo dihormati nan ketek disayangi Saciok bak ayam sadanciang bak basi Mahabbah Kaluak paku kacang balimbiang tampuruang lenggang lenggangkan dibao nak urang ka Saruaso, anak dipangku kamanakan dibimbiang urang kampuang dipaten nagari jan binaso. Tadarrus (membaca tersurat) Tadabbur (membaca tersirat) Di baliak tatulih ado nan tak tatulih, Alam takambang jadi guru, bumi tabantang tampek diam
Ishlah
jago nagari jan binaso

## nilai agama dan adat alam

## MINANGKABAU
Adat basandi Syarak’, Syara’ Basandi Kitabullah, Syara’ Mangato Adat Mamakai Alam Takambang Jadi Guru )

## Nan bana ditagakan
Bajalan paliharo kaki, bakato paliharo lidah Raso jo pareso, malu jo sopan, alue jo patuik, patuik jo mungkin;
Lamak diawak katuju diurang, awak mandapek urang indak ka Mamacik arek mamegang taguah Diasak indak layua dibubuik indak mati; Nak kayo kuek mancari, nak pandai kuek karaja, nak mulia tapeki janji, nak labo namuah marugi
Rajin pangka pandai, dek rajin mamandian kudo, kudo barasiah
Ndak rotan aka pun jadi
kok tagak maninjau jarak, sambia
badiang nasi masak sambia manyalam minum aie. Sauak aie mandikan diri Indak maangok kalua badan;
Nan cadiak tampek batanyo dan bijak lawan baiyo;
Tagak samo tinggi duduk samo randah;
lapang, duduak sorang basampik-
Adat nan ampek, penghulu nan ampek, mamak nan ampek, sumando nan ampek, kato nan ampek);
Suku ndak dapek diasak, gala ndak dapek diagiah, kampuang ndak
Tagak kampuang mamaga kampuang, tagak nagari mamaga
Hujan ameh di nagari urang, hujan batu di nagari awak, namun kampuang takana juo
Kok hitam tahan tapo, kok putiah tahan sasah, kok manang jan manapuak dado, kok salah jan manyasa.
Nan tuo dihormati nan ketek disayangi
Saciok bak ayam sadanciang bak basi
Kaluak paku kacang balimbiang tampuruang lenggang- lenggangkan dibao nak urang ka Saruaso, anak dipangku kamanakan dibimbiang urang kampuang dipatenggangkan, jago nagari jan binaso.
Di baliak tatulih ado nan tak tatulih, Alam takambang jadi guru, bumi tabantang tampek diam

## Lingkungan
17 Peduli Sosial Ta’awun 18 Tanggung-jawab Amanah 19 Keadilan Adil 20 Qana’ah 21 Hidup Sederhana Wasathan 22 Syukur Syukur 23 Sabar Sabar 24 Tawakal 25 Hikmah 26 Kesadaran Insyaf 27 Berani Syaja’ah 28 Cerdas fathanah 29 Rendah hati Tawadhu’ 30 Sopan-santun Adab 31 teliti Tabayun
Nilai-nilai karakter ini dapat dikembangkan (ditambah dengan nilai lain) oleh setiap sekolahsesuai dengan skala prioritas yang ingin diterapkan.

## Prinsip-prinsip Pengembangan Nilai Karakter
Berikut  prinsip-prinsip  yang  digunakan dalam  pengembangan  pendidikan  budaya  dan karakter bangsa.
1. Berkelanjutan; mengandung  makna  bahwa proses  pengembangan  nilai-nilai  budaya  dan karakter  bangsa  merupakan  sebuah  proses panjang, dimulai dari awal peserta didik masuk sampai  selesai  dari  suatu  satuan  pendidikan. Sejatinya,  proses  tersebut  dimulai  dari  kelas  1 SD atau tahun pertama dan berlangsung paling tidak  sampai  kelas  9  atau  kelas  akhir  SMP. Pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  di
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Ta’awun Bahambauan/ baimbauan Kato dahulu ditapek i, kato kudian kato bacari Amanah Tangan mancancang bahu mamikue Barek samo dipikua ringan samo dijinjiang Barani karano bana takuik karano salah; Adil Manimbang samo barek, mengati samo ringan Manghukum adia bakato bana Qana’ah Satitiak dilauikan, sakapa digunuangkan Wasathan Bayang-bayang sapanjang badan Syukur Saketek diraso banyak, kok kurang diraso labiah Salamo hati lai basyukur, umua panjang razaki banyak, nikmat Allah makin batambah, hati sajuak pikiran tanang, salamaik lahie jo batin. Sabar Dek saba bana mandatang, dek barani manang tibo. Tawakal Pakirim ndak dituru’i, pitaruah ndak bahunian Hikmah Arif bijaksano, budi baik baso katuju, muluik manih kucindan murah Alun takilek lah takalam, bulan disangko tigo puluah, alun diliek lah dimakan raso lah sadap dalam tubuah, takilek ikan dalam aie lah tantu jantan batinonyo Insyaf Salah ka Allah minta ampun, salah ka manusia minta maaf. Syaja’ah Barani: Nan bana ditagakkan fathanah Cerdik: iduik Baraka, mati bariman, di kandang kambiang mengembek, di kandang harimau mangaum, dima aie disauak, di sinan rantiang dipatah, dima bumi dipijak, di sinan langik dijujuang. Tawadhu’ Randah hati: Randahlah hati bak di lantai, tinggikan bana nan banyak, saba diri makasuik sampai, picayo raso di nan lamak Bak ilmu padi, makin barisi makin marunduak. Adab Orang baradaik sajak ketek, sopan santun tabawo pulo, raso di bawo naiak, pareso di bawo turun Tabayun Ditiliak ditimbang raso nilai karakter ini dapat dikembangkan (ditambah dengan nilai lain) oleh setiap sekolahsesuai dengan skala prioritas yang
prinsip Pengembangan Nilai-nilai
prinsip  yang  digunakan dalam  pengembangan  pendidikan  budaya  dan
mengandung  makna  bahwa nilai  budaya  dan karakter  bangsa  merupakan  sebuah  proses panjang, dimulai dari awal peserta didik masuk sampai  selesai  dari  suatu  satuan  pendidikan. Sejatinya,  proses  tersebut  dimulai  dari  kelas  1 SD atau tahun pertama dan berlangsung paling tidak  sampai  kelas  9  atau  kelas  akhir  SMP. Pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  di
SMA  adalah  kelanjutan  dari  proses  yang terjadi selama 9 tahun.
2. Melalui semua mata pelajaran, pengembangan diri, dan budaya sekolah; proses  pengembangan  nilai karakter  bangsa  dilakukan  melalui  setiap  mata pelajaran,  dan  dalam  setiap  kegiatan  kurikuler dan  ekstrakurikuler.  Gambar  1  berikut  ini memperlihatkan pengembangan nila
melalui jalur-jalur itu.
3. Nilai tidak diajarkan mengandung makna bahwa materi nilai budaya dan karakter  bangsa bukanlah bahan ajar biasa; artinya, nilai-nilai  itu  tidak  dijadikan  pokok  bahasan  yang dikemukakan  seperti  halnya  ketika  mengajarkan suatu konsep, teori, prosedur, ataupun fakta seperti dalam  mata  pelajaran  agama,  bahasa  Indonesia, PKn,  IPA,  IPS,  matematika,  p dan kesehatan, seni, dan ketrampilan.
Bahambauan/ baimbauan
Kato dahulu ditapek i, kato kudian kato bacari Tangan mancancang bahu mamikue Barek samo dipikua ringan samo dijinjiang Barani karano bana takuik karano salah; Manimbang samo barek, mengati samo ringan Manghukum adia bakato bana Satitiak dilauikan, sakapa digunuangkan bayang sapanjang badan Saketek diraso banyak, kok kurang diraso labiah
Salamo hati lai basyukur, umua panjang razaki banyak, nikmat Allah makin batambah, hati sajuak pikiran tanang, salamaik lahie
Dek saba bana mandatang, dek barani manang tibo.
i, pitaruah ndak bahunian budi baik baso katuju, muluik manih kucindan
Alun takilek lah takalam, bulan disangko tigo puluah, alun diliek lah dimakan raso lah sadap dalam tubuah, takilek ikan dalam aie nonyo
Salah ka Allah minta ampun, salah ka manusia minta maaf.
Nan bana ditagakkan
Cerdik: iduik Baraka, mati bariman, di kandang kambiang mengembek, di kandang harimau mangaum, dima aie disauak, di sinan rantiang dipatah, dima bumi dipijak, di sinan langik
nggikan bana nan banyak, saba diri
makasuik sampai, picayo raso di nan lamak Bak ilmu padi, makin barisi makin marunduak. Orang baradaik sajak ketek, sopan santun tabawo pulo, raso di bawo naiak, pareso di bawo turun
Ditiliak ditimbang raso

## SMA  adalah  kelanjutan  dari  proses  yang  telah
Melalui semua mata pelajaran, pengembangan diri, dan budaya sekolah; mensyaratkan bahwa mbangan  nilai-nilai  budaya  dan karakter  bangsa  dilakukan  melalui  setiap  mata pelajaran,  dan  dalam  setiap  kegiatan  kurikuler dan  ekstrakurikuler.  Gambar  1  berikut  ini memperlihatkan pengembangan nilai-nilai
Nilai tidak diajarkan tapi dikembangkan; mengandung makna bahwa materi nilai budaya dan nlah bahan ajar biasa; artinya, nilai  itu  tidak  dijadikan  pokok  bahasan  yang dikemukakan  seperti  halnya  ketika  mengajarkan suatu konsep, teori, prosedur, ataupun fakta seperti dalam  mata  pelajaran  agama,  bahasa  Indonesia, PKn,  IPA,  IPS,  matematika,  pendidikan  jasmani dan kesehatan, seni, dan ketrampilan.
Tahap-Tahap Pengembangan Pendidikan Karakter Perencanaan - Program pengembangan diri ( Kegiatan rutin sekolah, Kegiatan spontan,Keteladanan
Pengkondisian)
- Pengintegrasian dalam mata pelajaran
- Budaya sekolah

## Pengembangan Proses Pembelajaran
Pembelajaran  pendidikan  budaya  dan karakter  bangsa  menggunakan  pendekatan  proses belajar peserta didik secara aktif dan berpusat pada anak; dilakukan melalui berbagai kegiatan di kel sekolah, dan masyarakat.
1. Kelas ,  melalui  proses  belajar  setiap  mata pelajaran  atau  kegiatan  yang  dirancang sedemikian  rupa.  Setiap  kegiatan  belajar mengembangkan  kemampuan  dalam  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Oleh  karena itu,  tidak  selalu  diperlukan  kegiatan  belaja khusus  untuk  mengembangkan  nilai pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa. Meskipun  demikian,  untuk  pengembangan nilai-nilai  tertentu  seperti  kerja  keras,  jujur, toleransi, disiplin, mandiri, semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  dan  gemar membaca  dapat  melalui  kegiatan  belajar  yang biasa  dilakukan  guru.  Untuk  pegembangan beberapa nilai lain seperti peduli sosial, peduli lingkungan,  rasa  ingin  tahu,  dan  kreatif memerlukan  upaya  pengkondisian  sehingga peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk memunculkan  perilaku  yang  menunjukkan nilai-nilai itu.
2. Sekolah ,  melalui  berbagai  kegiatan  sekolah yang diikuti seluruh peserta didik, guru, kepala sekolah,    dan  tenaga  administrasi  di  sekolah itu,  direncanakan  sejak  awal  tahun  pelajaran, dimasukkan  ke  Kalender  Akademik  dan  yang dilakukan  sehari-hari  sebagai  bagian  dari budaya  sekolah.  Contoh  kegiatan  yang  dapat dimasukkan  ke  dalam  program  sekolah  adalah lomba vocal group antarkelas tentang lagu bertema  cinta  tanah  air,  pagelaran  seni,  lomba pidato  bertema  budaya  dan  karakter  bangsa, pagelaran bertema budaya dan karakter bangsa, lomba  olah  raga  antarkelas,  lomba  kesenian antarkelas,  pameran  hasil  karya  peserta  didik bertema  budaya  dan  karakter  bangsa,  pameran foto  hasil  karya  peserta  didik  bertema  budaya dan  karakter  bangsa,  lomba  membuat  tulisan, lomba mengarang lagu, melakukan wawancara kepada  tokoh  yang  berkaitan  dengan  budaya
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Tahap Pengembangan Pendidikan Kegiatan rutin Keteladanan,

## Pengintegrasian dalam mata pelajaran

## Pengembangan Proses Pembelajaran
pendidikan  budaya  dan menggunakan  pendekatan  proses aktif dan berpusat pada anak; dilakukan melalui berbagai kegiatan di kelas,
,  melalui  proses  belajar  setiap  mata pelajaran  atau  kegiatan  yang  dirancang sedemikian  rupa.  Setiap  kegiatan  belajar mengembangkan  kemampuan  dalam  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Oleh  karena itu,  tidak  selalu  diperlukan  kegiatan  belajar khusus  untuk  mengembangkan  nilai-nilai  pada pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa. Meskipun  demikian,  untuk  pengembangan nilai  tertentu  seperti  kerja  keras,  jujur, toleransi, disiplin, mandiri, semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  dan  gemar a  dapat  melalui  kegiatan  belajar  yang biasa  dilakukan  guru.  Untuk  pegembangan beberapa nilai lain seperti peduli sosial, peduli lingkungan,  rasa  ingin  tahu,  dan  kreatif memerlukan  upaya  pengkondisian  sehingga peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk lkan  perilaku  yang  menunjukkan
,  melalui  berbagai  kegiatan  sekolah yang diikuti seluruh peserta didik, guru, kepala sekolah,    dan  tenaga  administrasi  di  sekolah itu,  direncanakan  sejak  awal  tahun  pelajaran,
Akademik  dan  yang hari  sebagai  bagian  dari budaya  sekolah.  Contoh  kegiatan  yang  dapat dimasukkan  ke  dalam  program  sekolah  adalah antarkelas tentang lagu-lagu bertema  cinta  tanah  air,  pagelaran  seni,  lomba budaya  dan  karakter  bangsa, pagelaran bertema budaya dan karakter bangsa, lomba  olah  raga  antarkelas,  lomba  kesenian antarkelas,  pameran  hasil  karya  peserta  didik bertema  budaya  dan  karakter  bangsa,  pameran foto  hasil  karya  peserta  didik  bertema  budaya karakter  bangsa,  lomba  membuat  tulisan, lomba mengarang lagu, melakukan wawancara kepada  tokoh  yang  berkaitan  dengan  budaya
dan  karakter  bangsa,  mengundang  berbagai narasumber  untuk  berdiskusi,  gelar  wicara, atau  berceramah  yang  berhubungan  dengan budaya dan karakter bangsa.
3. Luar  sekolah ,  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler dan kegiatan lain yang diikuti oleh seluruh atau sebagian peserta didik, dirancang sekolah sejak awal  tahun  pelajaran,  dan  dimasukkan  ke dalam Kalender Akademik. Misalnya,
kunjungan ke
menumbuhkan  rasa  cinta  terhadap    tanah  air, menumbuhkan semangat kebangsaan, melakukan  pengabdian  masyarakat  untuk menumbuhkan kepedulian dan kesetiakawanan sosial  (membantu  mereka  yang  tertimpa musibah banjir, memperbaiki atau
membersihkan tempat
membantu membersihkan atau mengatur barang di tempat ibadah tertentu).

## Penilaian Hasil Belajar
Penilaian  dilakukan  secara  terus  menerus, setiap  saat  guru  berada  di  kelas  atau  di  sekolah. Model  anecdotal  record  (catatan  yang  dibuat ketika  melihat  adanya  perilaku  yang  berkenaan dengan  nilai  yang  dikembangkan)  selalu  dapat digunakan  guru.  Selain  itu,  guru  dapat  pula memberikan  tugas  yang  berisikan  suatu  persoalan atau  kejadian  yang  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk dimilikinya. Sebagai contoh, peserta didik dimintakan  menyatakan  sikapnya  terhadap  upaya menolong  pemalas,  memberikan  bantuan  terhadap orang  kikir,  atau  hal-hal  lain  yang  bersifat  bukan kontroversial  sampai  kepada  hal  yang  dapat mengundang konflik pada dirinya.
Dari  hasil  pengamatan,  catatan  anekdotal, tugas,  laporan,  dan  sebagainya,  guru  dapat memberikan kesimpulan atau pertimbangan tentang pencapaian suatu indikator atau bahkan suatu nilai. Kesimpulan atau pertimbangan itu dapat dinyatakan  dalam    pernyataan  kualitatif  sebagai berikut ini.
BT:    Belum  Terlihat  (apabila  peserta  didik  belum memperlihatkan  tanda yang dinyatakan dalam indikator).
MT:    Mulai  Terlihat  (apabila  peserta  didik  sudah mulai  memperlihatkan  adanya  tanda awal  perilaku  yang  dinyatakan  dalam indikator tetapi belum konsisten).
MB:    Mulai  Berkembang  (apabila  peserta  didik sudah memperlihatkan berbagai tanda perilaku  yang  dinyataka dan mulai konsisten).
dan  karakter  bangsa,  mengundang  berbagai narasumber  untuk  berdiskusi,  gelar  wicara, atau  berceramah  yang  berhubungan  dengan dan karakter bangsa.
,  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler dan kegiatan lain yang diikuti oleh seluruh atau sebagian peserta didik, dirancang sekolah sejak awal  tahun  pelajaran,  dan  dimasukkan  ke dalam Kalender Akademik.
Misalnya, tempat-tempat yang
menumbuhkan  rasa  cinta  terhadap    tanah  air, menumbuhkan semangat kebangsaan, melakukan  pengabdian  masyarakat  untuk menumbuhkan kepedulian dan kesetiakawanan sosial  (membantu  mereka  yang  tertimpa musibah banjir, memperbaiki atau kan tempat-tempat umum, membantu membersihkan atau mengatur barang di tempat ibadah tertentu).
Penilaian  dilakukan  secara  terus  menerus, setiap  saat  guru  berada  di  kelas  atau  di  sekolah. Model  anecdotal  record  (catatan  yang  dibuat  guru ketika  melihat  adanya  perilaku  yang  berkenaan dengan  nilai  yang  dikembangkan)  selalu  dapat digunakan  guru.  Selain  itu,  guru  dapat  pula memberikan  tugas  yang  berisikan  suatu  persoalan atau  kejadian  yang  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan nilai yang dimilikinya. Sebagai contoh, peserta didik dimintakan  menyatakan  sikapnya  terhadap  upaya menolong  pemalas,  memberikan  bantuan  terhadap hal  lain  yang  bersifat  bukan kontroversial  sampai  kepada  hal  yang  dapat undang konflik pada dirinya.
Dari  hasil  pengamatan,  catatan  anekdotal, tugas,  laporan,  dan  sebagainya,  guru  dapat memberikan kesimpulan atau pertimbangan tentang pencapaian suatu indikator atau bahkan suatu nilai. Kesimpulan atau pertimbangan itu dapat yatakan  dalam    pernyataan  kualitatif  sebagai
:    Belum  Terlihat  (apabila  peserta  didik  belum tkan  tanda-tanda  awal  perilaku yang dinyatakan dalam indikator).
i  Terlihat  (apabila  peserta  didik  sudah mulai  memperlihatkan  adanya  tanda-  tanda awal  perilaku  yang  dinyatakan  dalam indikator tetapi belum konsisten).
:    Mulai  Berkembang  (apabila  peserta  didik sudah memperlihatkan berbagai tanda perilaku  yang  dinyatakan  dalam  indikator dan mulai konsisten).
MK:  Membudaya  (apabila  peserta  didik  terus menerus  memperlihatkan  perilaku  yang dinyatakan dalam indikator secara konsisten).

## Teknik Supervisi Kelompok
Teknik  supervisi  kelompok  adalah  satu cara  melaksanakan  program ditujukan  pada  dua  orang  atau  lebih.  Guru yang  diduga,  sesuai  dengan  analisis  kebutuhan, memiliki masalah atau kebutuhan atau kelemahan kelemahan  yang  sama  dikelompokkan  atau dikumpulkan menjadi satu/bersama
Kemudian  kepada  mereka  diberikan  layanan supervisi  sesuai  dengan  permasalahan  atau kebutuhan  yang  mereka  hadapi.  Menurut  Gwynn (1961),  ada  tiga  belas  teknik  supervisi  kelompok yaitu:  kepanitiaan-kepanitiaan,  kerja  kelompok, laboratorium  dan  kurikulum,  membaca  terpimpin, demonstrasi pembelajaran, kuliah/studi, diskusi panel, organisasi profesional, buletin supervisi, guru, dan lokakarya atau konferensi kelompok Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa supervisi kelompok merupakan kegiatan  membantu  beberapa  guru  mengatasi kesulitan  yang  sama  dihadapi  dalam  kegiatan pembelajaran.  Di  samping  itu  kesulitan  yang dihadapi  guru-guru  tersebut  merupakan  kesulitan yang  dapat  dibimbing  secara  bersama  atau berkelompok.

## METODOLOGI  PENELITIAN Setting penelitian
Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan  di    Sekolah  Dasar  Negeri    17 Panyakalan  Kecamatan  Kubung  Kabupaten  Solok. Penelitian  dilaksanakan  pada  semester pelajaran  2013/2014  yaitu  pada  bulan sampai dengan Juni 2014 Lokasi sekolah terletak di Panyakalan  Kabupaten  Solok.  Di  bagian  depan sekolah  merupakan  jalan  raya  yang  padat  dengan arus  lalu  lintas.  Bangunan  sekolah  terletak  lebih kurang  50  meter  dari  jalan  raya  pada  lokasi  yang lebih sepi dari lalu lintas Prosedur Penelitian
Langkah-langkah  yang  dilaksanakan  pada penelitian  tindakan  kelas    ini  adalah  sebagai berikut:
1. Perencanaan
2. Tindakan
3. Pengamatan
4. Refleksi
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan |
Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Membudaya  (apabila  peserta  didik  terus menerus  memperlihatkan  perilaku  yang dinyatakan dalam indikator secara
Teknik  supervisi  kelompok  adalah  satu supervisi  yang ditujukan  pada  dua  orang  atau  lebih.  Guru-guru yang  diduga,  sesuai  dengan  analisis  kebutuhan, memiliki masalah atau kebutuhan atau kelemahan- kelemahan  yang  sama  dikelompokkan  atau dikumpulkan menjadi satu/bersama-sama. a  diberikan  layanan supervisi  sesuai  dengan  permasalahan  atau kebutuhan  yang  mereka  hadapi.  Menurut  Gwynn (1961),  ada  tiga  belas  teknik  supervisi  kelompok kerja  kelompok, laboratorium  dan  kurikulum,  membaca  terpimpin, darmawisata, perpustakaan,
buletin supervisi, pertemuan
lokakarya atau konferensi kelompok Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa supervisi kelompok merupakan kegiatan  membantu  beberapa  guru  mengatasi kesulitan  yang  sama  dihadapi  dalam  kegiatan pembelajaran.  Di  samping  itu  kesulitan  yang guru  tersebut  merupakan  kesulitan yang  dapat  dibimbing  secara  bersama  atau

## METODOLOGI  PENELITIAN
Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan  di    Sekolah  Dasar  Negeri    17 Panyakalan  Kecamatan  Kubung  Kabupaten  Solok. Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  dua    tahun yaitu  pada  bulan  Januari Lokasi sekolah terletak di Panyakalan  Kabupaten  Solok.  Di  bagian  depan sekolah  merupakan  jalan  raya  yang  padat  dengan arus  lalu  lintas.  Bangunan  sekolah  terletak  lebih kurang  50  meter  dari  jalan  raya  pada  lokasi  yang
langkah  yang  dilaksanakan  pada dakan  kelas    ini  adalah  sebagai

## Siklus Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Kegiatan  masing-masing  siklus  dapat  diuraikan berikut ini.
1. Pada  siklus  I  dibuat  perencaan  dengan menyusun  materi  yang  berhubungan  dengan konsep-konsep pendidikan karakter dan langkah-langkah  pengintegrasian  ni karakter ke dalam silabus dan RPP. Selanjutnya dilakukan kegiatan tindakan dengan  melakukan  pembinaan  kepada  guru guru  sesuai  dengan  perencanaan  yang  disusun dengan  teknik  supervisi  kelompok.  Setelah tindakan  dilakukan  pengamatan  terhadap tindakan  pembinaan  yang  telah  dilakukan. Terakhir  dilakukan  evaluasi  terhadap  hasil pembinaan,  ditarik  kesimpulan  dan  dilakukan reflesi terhadap hasil pada siklus I ini.
2. Pada siklus II ini disusun kembali perencanaan berdasarkan  hail  refleksi  siklus  I.  Selanju dilakukan  lagi  tindakan  dengan  melakukan pembinaan  terhadap  guru supervisi
kelompok dalam hal
mengintegrasikan  nilai- silabus dan RPP. Setelah itu dilakukan kembali pengamatan dan refleksi hasil dari siklus I Hasilnya dirumuskan menjadi sebuah kesimpulan penelitian.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  semua  guru sekolah  Dasar  Negeri  17  Panyakalan  yang berjumlah  11  orang  yang  terdiri  dari  9  orang  guru PNS dan 2 orang guru non PNS

## Sumber Data
Data  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  dan supervisi  kelas  terhadap  guru  dalam  pelaksanaan pendidikana  karakter  dan    penerapan  nilai karakter terhadap siswa.
Teknik dan Alat Pengumpul Data Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan  data  adalah  dengan  melakukan pengamatan dan kunjungan langsung ke kelas.

## Analisis Data
Data  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan dianalisis  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan. Selanjutnya peneliti  dapat menginterpretasi melakukan tindakan.
Jadual Pelaksanaan Kegiatan Penelitian dilakukan pada semester II tahun pelajaran 2013/2014.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. masing  siklus  dapat  diuraikan
Pada  siklus  I  dibuat  perencaan  dengan menyusun  materi  yang  berhubungan  dengan konsep pendidikan karakter dan langkah  pengintegrasian  nilai-nilai karakter ke dalam silabus dan RPP. Selanjutnya dilakukan kegiatan tindakan dengan  melakukan  pembinaan  kepada  guru- guru  sesuai  dengan  perencanaan  yang  disusun dengan  teknik  supervisi  kelompok.  Setelah tindakan  dilakukan  pengamatan  terhadap n  pembinaan  yang  telah  dilakukan.
Terakhir  dilakukan  evaluasi  terhadap  hasil pembinaan,  ditarik  kesimpulan  dan  dilakukan reflesi terhadap hasil pada siklus I ini.
Pada siklus II ini disusun kembali perencanaan berdasarkan  hail  refleksi  siklus  I.  Selanjutnya dilakukan  lagi  tindakan  dengan  melakukan pembinaan  terhadap  guru-guru  dengan  teknik supervisi kelompok dalam hal
-nilai  karakter  ke  dalam silabus dan RPP. Setelah itu dilakukan kembali pengamatan dan refleksi hasil dari siklus II ini. Hasilnya dirumuskan menjadi sebuah
Subjek  penelitian  adalah  semua  guru sekolah  Dasar  Negeri  17  Panyakalan  yang berjumlah  11  orang  yang  terdiri  dari  9  orang  guru PNS dan 2 orang guru non PNS
diperoleh  dari  hasil  pengamatan  dan supervisi  kelas  terhadap  guru  dalam  pelaksanaan pendidikana  karakter  dan    penerapan  nilai-nilai

## Teknik dan Alat Pengumpul Data
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan  data  adalah  dengan  melakukan pengamatan dan kunjungan langsung ke kelas.
Data  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan dianalisis  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan. Selanjutnya peneliti  dapat menginterpretasinya dan
Jadual Pelaksanaan Kegiatan Penelitian dilakukan pada semester II

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pada  uraian  berikut  ini  akan  dijelaskan tentang  hasil  penelitian  tindakan  sekolah  t pelaksanaan  pendidikan  karakter  dengan  teknik supervisi  kelompok.    Penelitian  ini  dilakukan berdasarkan  permasalahan  kurangnya  kemampuan guru-guru dalam melaksanakan pendidikan karakter  di    Sekolah  Dasar  Negeri  17  Panyakalan. Kegiatan tindakan  berlangsung sebanyak 2 siklus. Siklus  pertama  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali pertemuan  dan  siklus  kedua  juga  dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan. Setiap siklus dilakukan dengan  mengikuti  empat  tahap  yaitu  tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.  Tahap-tahap    yang  dilakukan  untuk masing-masing  siklus  dapat  diuraikan  sebagai berikut.
A. Siklus I

## Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  kegiatan perencanaan ini adalah menyusun jadual pertemuan dan  konsep-konsep  materi  pendidikan  yang  akan disajikan  kepada  guru-guru.  Materi dari  sumber  yang  telah  ditetapkan  oleh  Pusat Kurikulum Kemenetrian Pendidikan Nasional yang diterbitkan tahun 2010.
Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan dengan teknik supervisi kelompok pada siklus I ini dilaksanakan 2 kali  pertemuan.  Pada  pertemuan menyampaikan  konsep-konsep  tentang  pendidikan karakter  (  mulai  dari  latar  belakang  pendidikan karakter,  pengertian,  tujuan  dan  fungsi,  prinsip prinsip pengembangan, niali dikembangkan,
serta
langkah
pengintegrasian  nilai-nilai  karakter  ke  dalam silabus dan RPP).
Pada  pertemuan kedua ,  penulis  melakukan bimbingan  secara  berkelompok  membantu  guru guru memahamai konsep-konsep pendidikan karakter  dan  membimbing  guru  membuat  silabus dan  RPP  dengan  mengintegrasikan  nilai karakter ke dalammnya.
Pengamatan
Kegiatan tindakan dengan supervisi kelompok  diamati    penulis  dan  dibantu  oleh  guru senior yang ditunjuk adalah mengamati sikap guru dalam  kegiatan  pembinaan  dan  komptensi  guru dalam melakasanakan pendidikan karakter. Aktifitas  guru  yang  diamati  dicacatat  ke    dalam format yang telah disediakan.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  uraian  berikut  ini  akan  dijelaskan tentang  hasil  penelitian  tindakan  sekolah  tentang pelaksanaan  pendidikan  karakter  dengan  teknik supervisi  kelompok.    Penelitian  ini  dilakukan berdasarkan  permasalahan  kurangnya  kemampuan guru dalam melaksanakan pendidikan karakter  di    Sekolah  Dasar  Negeri  17  Panyakalan. angsung sebanyak 2 siklus. Siklus  pertama  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali pertemuan  dan  siklus  kedua  juga  dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan. Setiap siklus dilakukan dengan  mengikuti  empat  tahap  yaitu  tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan tahap    yang  dilakukan  untuk masing  siklus  dapat  diuraikan  sebagai
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  kegiatan ini adalah menyusun jadual pertemuan konsep  materi  pendidikan  yang  akan guru.  Materi-materi  diambil dari  sumber  yang  telah  ditetapkan  oleh  Pusat Kurikulum Kemenetrian Pendidikan Nasional yang
Pelaksanaan kegiatan dengan teknik supervisi kelompok pada siklus I ini dilaksanakan 2 kali  pertemuan.  Pada  pertemuan pertama penulis konsep  tentang  pendidikan karakter  (  mulai  dari  latar  belakang  pendidikan tujuan  dan  fungsi,  prinsip-
prinsip pengembangan,
niali-nialai yang dikembangkan, serta langkah-langkah nilai  karakter  ke  dalam
,  penulis  melakukan bimbingan  secara  berkelompok  membantu  guru- konsep pendidikan karakter  dan  membimbing  guru  membuat  silabus dan  RPP  dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai
Kegiatan tindakan dengan supervisi kelompok  diamati    penulis  dan  dibantu  oleh  guru tunjuk adalah mengamati sikap guru dalam  kegiatan  pembinaan  dan  komptensi  guru dalam melakasanakan pendidikan karakter. Aktifitas  guru  yang  diamati  dicacatat  ke    dalam
Aktifitas Kepala  Sekolah    dalam  melaksanakan kegiatan  tindakan  dengan  teknik  supervisi akademik.
Kepala sekolah sebagai peneliti melakukan kegiatan tindakan dengan teknik supervisi kelompok  ini  secara  umum  dapat  menyajikan materi dengan baik.
Pengamatan  dilakukan  sesuai  dengan petunjuk pada lembar observasi ya menggunakan  tanda  cek  (V)  pada  kolom  yang disediakan.  Jika  indikator  muncul  dalam  kegiatan pembelajaran maka diberi skor 1, dan jika indikator tidak muncul diberi skor  nol. Skor masing indikator  dan  hasilnya  disebut  jumlah  skor. Sedangkan  jumlah  skor  ideal  masing indikator disebut skor maksimal.Selanjutnya dihitung  persentase  nilai  rata rumus sebagai berikut.
Persentase skor perolehan (Pn) : Jumlah Skor x 100%
Kriteria taraf  keberhasilan tindakan ditentukan sebagai berikut:
No Rentang Persentase 1 90 -   100 % 2 80   -     89 % 3 65   -     79 % 4 55   -     64 % 5 0   -     54 %
Dari tabel di atas dapat aktivitas kepala sekolah dalma melakukan kegiatan tindakan    memperoleh  skor  sebesar  8 kategori baik.
Hasil  yang  diperoleh  bagi  guru  dalam  kegi tindakan dengan terknik supervisi.
Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  ini secara umum guru-guru kelihatan lebih bersemangat dalam kelompok menanggapi penyajian  materi  oleh  kepala  sekolah.  Sebahagian besar  guru  memperlihatkan  kesungguhan  dan kerjasama  dengan  sesama  anggota  kelompok. Namun  masih  ada  beberapa  orang  guru  yang  pasif dan tidak memberikan kontribusi terhadap kelompoknya
Dari  uraian  diatas  bahwa  aktivitas  siswa dalam  belajar  tuntas  dengan sebesar  67  %  dengan  kategori  cukup  dan  Tidak Tuntas  33  %.  Lihat  Grafik  1.1  Ketuntasan  Belajar Siklus I berikut :

## Aktifitas Kepala  Sekolah    dalam  melaksanakan ndakan  dengan  teknik  supervisi
Kepala sekolah sebagai peneliti melakukan kegiatan tindakan dengan teknik supervisi kelompok  ini  secara  umum  dapat  menyajikan
Pengamatan  dilakukan  sesuai  dengan petunjuk pada lembar observasi yaitu menggunakan  tanda  cek  (V)  pada  kolom  yang Jika  indikator  muncul  dalam  kegiatan pembelajaran maka diberi skor 1, dan jika indikator tidak muncul diberi skor  nol. Skor masing-masing indikator  dan  hasilnya  disebut  jumlah  skor.
h  skor  ideal  masing-masing indikator disebut skor maksimal.Selanjutnya dihitung  persentase  nilai  rata-rata  (  Pn)  dengan
Persentase skor perolehan (Pn) : Jumlah Skor x 100%
__________
Skor maksimal
Kriteria taraf  keberhasilan tindakan ditentukan sebagai berikut: Rentang Persentase Kategori Sangat baik Baik Cukup Kurang baik Tidak baik
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa kepala sekolah dalma melakukan kegiatan
skor  sebesar  80  %  dengan
Hasil  yang  diperoleh  bagi  guru  dalam  kegiatan tindakan dengan terknik supervisi.
Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  ini guru kelihatan lebih bersemangat dalam kelompok menanggapi penyajian  materi  oleh  kepala  sekolah.  Sebahagian besar  guru  memperlihatkan  kesungguhan  dan a  dengan  sesama  anggota  kelompok. Namun  masih  ada  beberapa  orang  guru  yang  pasif dan tidak memberikan kontribusi terhadap
Dari  uraian  diatas  bahwa  aktivitas  siswa dalam  belajar  tuntas  dengan    memperoleh  skor dengan  kategori  cukup  dan  Tidak Tuntas  33  %.  Lihat  Grafik  1.1  Ketuntasan  Belajar

## Grafik 1.1 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I

## Refleksi
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus satu secara umum telah berjalan dengan lancar dan hasilnya  pun  telah  menampakkan  peningkatan. Sebagian  besar  guru  telah  memahami  tentang konsep-konsep  pendidikan  karakter  dan  cara pengintegrasikan  nilai-nilai  ke  dalam  silabus  dan RPP.  Di  samping  itu  sikap  dan  semangat  guru dalam  menerima  pencerahan  dari  kepala  sekolah sangat baik dan antusias.
Hasil  pengamatan  observer  terhadap aktivitas  kepala  sekolah  dan    guru    dianalisis. Selanjutnya  didiskusikan  bersama  pengamat  dan diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
a. Persiapan  kepala  sekolah    dalam  perencanaan cukup    baik  dan  dalam  pelaksanaannya  dapat berjalan sesuai rencana yang sudah direncanakan.  Namun  peneliti  berpendapat perlu  dipersiapkan  lebih  matan pelaksanaan perlu ditingkatkan.
b. Pada  penyajian  materi  belum  semua  guru terlibat  aktif  dan  masih  ada  guru  yang  kurang memahaminya dengan baik. berpendapat  perlu  motivasi  yang  lebih lebih banyak lagi sehingga guru merasa benar bena  terbantu  dalam  mengatasi  kesulitan  yang dihadapi.
c. Belum semua guru mengeri cara
pengintegrasian  nila-nilai  karakter  ke  dalam silabus  dan  RPP  serta  cara  melakukan penilaian.  Dengan  demikian memberikan bimbingan yang lebih efektif.
d. Belum  semua  guru  mampu  menerapkan pengembangan  nilai-nilai  karakter  pada  setiap waktu secara berkelanjutan.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Siklus 1 Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan |

## Grafik 1.1 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus satu secara umum telah berjalan dengan lancar dan hasilnya  pun  telah  menampakkan  peningkatan. Sebagian  besar  guru  telah  memahami  tentang konsep  pendidikan  karakter  dan  cara nilai  ke  dalam  silabus  dan RPP.  Di  samping  itu  sikap  dan  semangat  guru dalam  menerima  pencerahan  dari  kepala  sekolah
Hasil  pengamatan  observer  terhadap aktivitas  kepala  sekolah  dan    guru    dianalisis. bersama  pengamat  dan diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
Persiapan  kepala  sekolah    dalam  perencanaan cukup    baik  dan  dalam  pelaksanaannya  dapat berjalan sesuai rencana yang sudah
Namun  peneliti  berpendapat perlu  dipersiapkan  lebih  matang  lagi  dan pelaksanaan perlu ditingkatkan.
penyajian  materi  belum  semua  guru terlibat  aktif  dan  masih  ada  guru  yang  kurang memahaminya dengan baik.
Peneliti berpendapat  perlu  motivasi  yang  lebih  yang lebih banyak lagi sehingga guru merasa benar- bena  terbantu  dalam  mengatasi  kesulitan  yang
guru mengeri cara nilai  karakter  ke  dalam silabus  dan  RPP  serta  cara  melakukan
Dengan  demikian  peneliti  perlu memberikan bimbingan yang lebih efektif. Belum  semua  guru  mampu  menerapkan nilai  karakter  pada  setiap
e. Masih  ada  guru  yang  mengalami  kesulitan menerapkan  nilai-nilai  karakter  dan  belum berdapak signifikan terhadap sikap dan perilku siswa. Berdasarkan hasil analisis terhadap kegiatan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  pertama ini, maka peneliti merasa belum mendapatkan hasil yang diharapkan, maka diputuskan untuk melanjutkan  kegitan  pada  siklus  kedua.  D harapan  pada  akhir  siklus  kedua  nanti  semua  guru yang dapat mengatasi kesulitannya dalam melaksanakan pendidikan karakter di sekolah.
B. Siklus II Perencanaan
Perencanaan pada siklus kedua ini bimbingan difokuskan pada praktek
pengintegrasian  nilai-nilai  karakter  dan  cara melaksanakannya. Teknik kepala supervisi kelompok  yang  dilakukan  kepala  sekolah  lebih terfokus  dengan  membagi  menjadi  3  kelompok kecil  yaitu  kelompok  guru  kelas  tinggi,  kelompok guru  kelas  rendah,  dan  kelompok  guru  mata pelajaran.  Di  samping  itu  guru  menyusun  jadual pertemuan dan melaksanakan 2  kali kegiatan.
Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan dengan teknik supervisi  kelompok  pada  siklus  kedua  ini dilaksanakan  2  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan pertama melakukan  supervisi  dengan  membagi  3 kelompok  kecil  yaitu  kelompok  guru  kelas  tinggi, guru  kelas  rendah,  dan  guru  mata  pelajaran. Peneliti  memberikan  bimbingan  tentang  cara mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  ke  dalam silabus  dan  RPP.  Selanj kelompok dipandu dengan contoh catra menerapkan  nilai-nilai  karakter  dalam  setiap kegiatan secara berkelanjutan.
Pada pertemuan bimbingan  kelompok  kembali  secara  kelompok besar  dan  mengadakan  diskusi  kelas  dan mensimulasikan  pelaksanaannya  uuntuk  masing masing  kelomppok  kecil  sebelumnya.  Pada  akhir kegiatan  ditarik  kesimpulan  dan  diamati  aktivitas guru serta hasil kerja kelompok dan simulasi ya ng dilakukan
Pengamatan Kegiatan tindakan dengan supervisi kelompok  diamati    penulis  dan  dibantu  oleh  guru senior yang ditunjuk adalah mengamati sikap guru dalam  kegiatan  pembinaan  dan  komptensi  guru dalam melakasanakan pendidikan karakter.
Tuntas Tdk Tuntas
Masih  ada  guru  yang  mengalami  kesulitan nilai  karakter  dan  belum ifikan terhadap sikap dan perilku Berdasarkan hasil analisis terhadap kegiatan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  pertama ini, maka peneliti merasa belum mendapatkan hasil yang diharapkan, maka diputuskan untuk melanjutkan  kegitan  pada  siklus  kedua.  Dengan harapan  pada  akhir  siklus  kedua  nanti  semua  guru yang dapat mengatasi kesulitannya dalam melaksanakan pendidikan karakter di sekolah.
Perencanaan pada siklus kedua ini kan pada praktek nilai  karakter  dan  cara
melaksanakannya. Teknik kepala supervisi kelompok  yang  dilakukan  kepala  sekolah  lebih terfokus  dengan  membagi  menjadi  3  kelompok kecil  yaitu  kelompok  guru  kelas  tinggi,  kelompok ah,  dan  kelompok  guru  mata pelajaran.  Di  samping  itu  guru  menyusun  jadual pertemuan dan melaksanakan 2  kali kegiatan.
Pelaksanaan kegiatan dengan teknik supervisi  kelompok  pada  siklus  kedua  ini dilaksanakan  2  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan melakukan  supervisi  dengan  membagi  3 kelompok  kecil  yaitu  kelompok  guru  kelas  tinggi, guru  kelas  rendah,  dan  guru  mata  pelajaran. Peneliti  memberikan  bimbingan  tentang  cara-cara nilai  karakter  ke  dalam silabus  dan  RPP.  Selanjutnya  masing-masing kelompok dipandu dengan contoh catra nilai  karakter  dalam  setiap kegiatan secara berkelanjutan.
Pada pertemuan kedua , melakukan bimbingan  kelompok  kembali  secara  kelompok besar  dan  mengadakan  diskusi  kelas  dan sikan  pelaksanaannya  uuntuk  masing- masing  kelomppok  kecil  sebelumnya.  Pada  akhir kegiatan  ditarik  kesimpulan  dan  diamati  aktivitas guru serta hasil kerja kelompok dan simulasi ya ng
Kegiatan tindakan dengan supervisi penulis  dan  dibantu  oleh  guru senior yang ditunjuk adalah mengamati sikap guru dalam  kegiatan  pembinaan  dan  komptensi  guru dalam melakasanakan pendidikan karakter.
Aktifitas  guru  yang  diamati  dicacatat  ke    dalam format yang telah disediakan.
Aktifitas Kepala  Sekolah    dalam  melaksanakan kegiatan  tindakan  dengan  teknik  supervisi akademik.
Kepala sekolah sebagai peneliti melakukan kegiatan tindakan dengan teknik supervisi kelompok  ini  secara  umum  dapat  menyajikan materi dengan baik. Pengamatan  dilakukan  ses petunjuk
pada lembar observasi yaitu menggunakan  tanda  cek  (V)  pada  kolom  yang disediakan.  Jika  indikator  muncul  dalam  kegiatan pembelajaran maka diberi skor 1, dan jika indikator tidak muncul diberi skor  nol. Skor masing indikator  dan  hasilnya  disebut  jumlah  skor. Sedangkan  jumlah  skor  ideal  masing indikator disebut skor maksimal.Selanjutnya dihitung  persentase  nilai  rata-rata  (  Pn)  dengan rumus sebagai berikut.
Persentase skor perolehan (Pn) : Jumlah Skor x 100% __________ Skor maksimal
Kriteria taraf  keberhasilan tindakan ditentukan sebagai berikut:
No Rentang Persentase 1 91 -   100 % 2 80   -     89 % 3 65   -     79 % 4 55   -     64 % 5 0   -     54 %
Dari  uraian  diatas    dapat bahwa  aktivitas kepala sekolah dalam  melakukan kegiatan tindakan  memperoleh skor sebesar dengan kategori sangat baik.
Hasil yang diperoleh bagi guru dalam kegiatan tindakan dengan teknik supervisi.
Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  II    ini guru-guru  kelihatan  lebih  bersemangat  dalam kelompok  menanggapi  penyajian  materi  oleh kepala sekolah. Guru memperlihatkan kesungguhan dan kerjasama dengan sesama anggota kelompok.
Dari  uraian  diatas  dapat  dilihat aktivitas  siswa  dalam  Ketuntasan  hasil  belajar memperoleh  skor  sebesar  93  % sangat baik dan yang tidak tuntas 7 %
Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Aktifitas  guru  yang  diamati  dicacatat  ke    dalam
ala  Sekolah    dalam  melaksanakan kegiatan  tindakan  dengan  teknik  supervisi
Kepala sekolah sebagai peneliti melakukan kegiatan tindakan dengan teknik supervisi kelompok  ini  secara  umum  dapat  menyajikan Pengamatan  dilakukan  sesuai  dengan petunjuk pada
lembar observasi yaitu menggunakan  tanda  cek  (V)  pada  kolom  yang Jika  indikator  muncul  dalam  kegiatan pembelajaran maka diberi skor 1, dan jika indikator tidak muncul diberi skor  nol. Skor masing-masing asilnya  disebut  jumlah  skor.
Sedangkan  jumlah  skor  ideal  masing-masing indikator disebut skor maksimal.Selanjutnya
rata  (  Pn)  dengan Persentase skor perolehan (Pn) : Jumlah Skor x 100% __________

## Skor maksimal

## Kriteria taraf  keberhasilan tindakan ditentukan

## Kategori
Sangat baik Baik Cukup Kurang baik Tidak baik
Dari  uraian  diatas    dapat  disimpulkan kepala sekolah dalam  melakukan
skor sebesar 100 %
Hasil yang diperoleh bagi guru dalam kegiatan tindakan dengan teknik supervisi.
Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  II    ini guru  kelihatan  lebih  bersemangat  dalam kelompok  menanggapi  penyajian  materi  oleh kepala sekolah. Guru memperlihatkan kesungguhan dan kerjasama dengan sesama anggota kelompok.
Dari  uraian  diatas  dapat  dilihat  bahwa aktivitas  siswa  dalam  Ketuntasan  hasil  belajar dengan  kategori sangat baik dan yang tidak tuntas 7 %

## Grafik 1.2 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II

## Refleksi
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II berjalan  dengan  lancar  dan  hasilnya  pun  telah menampakkan  hasil  yang  sangat  baik.  Hampir semua besar guru telah memahami tentang konsep konsep pendidikan karakter dan cara pengintegrasikan  nilai-nilai  ke  dalam  silabus  dan RPP,  serta  telah  memahami  cara  melaksanakan dalam  setiap  kegiatan  baik  pada  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas,  pada  kegiatan pengembangan  diri  dan  pada  budaya  sekolah.  Di samping  itu  sikap  dan  semangat  guru  dalam menerima  pencerahan  dari  kepala  sekolah  sangat baik dan antusias.
Hasil  pengamatan  observer  terhadap aktivitas  kepala  sekolah  dan    guru    dianalisis. Selanjutnya  didiskusikan  bersama  pengamat  dan diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
a. Guru telah memahami konsep berhubungan dengan pendidikan karakter.
b. Guru telah mampu mengintegrasikan nilai karakter ke dalam silabus dan RPP.
c. Guru telah memahami langkah strategi, teknik dan metode digunakan  dalam  melaksanakan  Pendidikan karakter di sekolah.
d. Guru  telah  memahami  cara  melakukan penilaian dan tindak lanjut penerpan nilai karakter di sekolah.
e. Guru  telah  memiliki  komitmen  yang  kuat dalam  melaksanakan  pendidikan  den dan berkelanjutan.
Berdasarkan hasil analisis terhadap kegiatan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  kedua ini,  maka  peneliti  merasa  bahwa  teknik  supervisi kelompok  yang  dilakukan  dalam  meningkatkan kompetensi  guru  mengembangkan  pendidikan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus 2

## Grafik 1.2 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II berjalan  dengan  lancar  dan  hasilnya  pun  telah menampakkan  hasil  yang  sangat  baik.  Hampir semua besar guru telah memahami tentang konsep- endidikan karakter dan cara nilai  ke  dalam  silabus  dan RPP,  serta  telah  memahami  cara  melaksanakan dalam  setiap  kegiatan  baik  pada  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas,  pada  kegiatan pengembangan  diri  dan  pada  budaya  sekolah.  Di ing  itu  sikap  dan  semangat  guru  dalam menerima  pencerahan  dari  kepala  sekolah  sangat
Hasil  pengamatan  observer  terhadap aktivitas  kepala  sekolah  dan    guru    dianalisis. Selanjutnya  didiskusikan  bersama  pengamat  dan ebagai berikut.
Guru telah memahami konsep-konsep yang berhubungan dengan pendidikan karakter.
Guru telah mampu mengintegrasikan nilai-nilai karakter ke dalam silabus dan RPP.
Guru telah memahami langkah-langkah, strategi, teknik dan metode-metode yang dapat digunakan  dalam  melaksanakan  Pendidikan
Guru  telah  memahami  cara  melakukan penilaian dan tindak lanjut penerpan nilai-nilai
Guru  telah  memiliki  komitmen  yang  kuat dalam  melaksanakan  pendidikan  dengan  sabar
Berdasarkan hasil analisis terhadap kegiatan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  kedua ini,  maka  peneliti  merasa  bahwa  teknik  supervisi kelompok  yang  dilakukan  dalam  meningkatkan kompetensi  guru  mengembangkan  pendidikan
Tuntas Tdk Tuntas
karakter  di  sekolah  telah  berhasil  dan  diambil keputusan  bahwa  kegiatan  tindakan  berhenti  pada siklus kedua ini.
Hipotesis  yang  telah  diajukan  bahwa kompetensi guru dalam mengembangkan pendidikan  karakter  di  Sekolah  dasar  Negeri  17 Panyakalan  dengan  teknik  superv dapat diterima.

## Perbandingan Siklus I dan Siklus II
Perbandingan ketuntasan hasil belajar siklus 1 dan 2 dapat dilihat pada Grafik 1.2 di bawah ini:
Dari  Grafik  diatas  dapat  dilihat  bahwa aktivitas siswa dalam belajar siklus 1 tuntas dengan memperoleh  skor  sebesar  67  % cukup  dan  Tidak  Tuntas  33  %.    Silkus  2 siswa dalam Ketuntasan hasil belajar skor sebesar 93 % dengan kategori sangat baik dan yang tidak tuntas 7 %

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  hasil  penelitian  tindakan  sekolah yang telah dikemukakan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Melalui  teknik  supervisi  kelompok  dapat meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan pendidikan karakter di sekolah. 2. Melalui teknik supervisi kelompok ini terjalinnya  hubungan kekeluargaan, kerjasama dan  saling  berbagi  informasi  serta  menghargai pendapat  orang  lain  sehingga  dapat  mengatasi kesilitan guru dalam melaksanakan pendidikan karakter di sekolah.
3. Melalui teknik supervisi kelompok ini
tercapainya  sebuah  komitmen  bersama  bahwa pengembangan  pendidikan  karakter  di  sekolah tdak  dapat  dilakukan  sendiri-sendiri  oleh  guru tetapi  harus  dilaksanakan  secara  bersama, berkelanjutan, dan setiap saat.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Sikuls 1 Siklus 2
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
di  sekolah  telah  berhasil  dan  diambil keputusan  bahwa  kegiatan  tindakan  berhenti  pada
Hipotesis  yang  telah  diajukan  bahwa kompetensi guru dalam mengembangkan pendidikan  karakter  di  Sekolah  dasar  Negeri  17 Panyakalan  dengan  teknik  supervisi  kelompok

## Perbandingan Siklus I dan Siklus II
Perbandingan ketuntasan hasil belajar siklus 1 dan 2 dapat dilihat pada Grafik 1.2 di bawah ini:
Dari  Grafik  diatas  dapat  dilihat  bahwa aktivitas siswa dalam belajar siklus 1 tuntas dengan dengan  kategori cukup  dan  Tidak  Tuntas  33  %.    Silkus  2  aktivitas alam Ketuntasan hasil belajar  memperoleh dengan kategori sangat baik dan
Dari  hasil  penelitian  tindakan  sekolah yang telah dikemukakan dapat diambil kesimpulan
Melalui  teknik  supervisi  kelompok  dapat meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan pendidikan karakter di sekolah. Melalui teknik supervisi kelompok ini terjalinnya  hubungan kekeluargaan, kerjasama dan  saling  berbagi  informasi  serta  menghargai dapat  orang  lain  sehingga  dapat  mengatasi kesilitan guru dalam melaksanakan pendidikan
Melalui teknik supervisi kelompok ini
tercapainya  sebuah  komitmen  bersama  bahwa pengembangan  pendidikan  karakter  di  sekolah sendiri  oleh  guru tetapi  harus  dilaksanakan  secara  bersama,
4. Melalui  teknik  supervisi  kelompok  ini  kepala peneliti  dapat  mengkolaborasikan  berbagai potensi  yang  dimiliki  guru  dalam  mengatasi pelasanaan pendidikan k
5. Aktivitas  siswa  dalam  belajar  siklus  1  tuntas dengan  memperoleh skor sebesar kategori cukup dan Tidak Tuntas 33 %.  Siklus 2  aktivitas  siswa  dalam  Ketuntasan  hasil belajar  memperoleh skor sebesar kategori sangat baik dan yang tidak tuntas 7 %

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan sekolah
yang telah dilakukan peneliti menyarankan beberapa hal sebagai berikut:
1. Agar guru melaksanakan melaksanakan pendidikan karakter dengan sabar dan komitmen yang ting bimbingan  kepada  kepala  sekolah  dalam mengatasi kesulitan yang dihadapi.
2. Agar  para  kepala  sekolah    dapat  melakukan penelitian  sekolah  dengan  teknik  yang  lain sehingga dapat membantu para guru mengatasi segala kesulitan yang berhubungan pelaksanaan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Kusnandar. (2007). Guru  profesional. Grafindo Persada.
Mulyasa,  E.  (2007). Standar  kompetensi  dan sertifikasi  guru. Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Peraturan Pemerintah  No. 19 Tahun 2005 tentang
Nasional Pendidikan
Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  karakter Bangsa,  Pedoman  Sekolah.  Kementerian Nasional,  Penelitian  dan  Pengembangan, pusat Kurikulum, Jakarta 2010
Supervisi Akademik dalam peningkatan profesionalisme  guru.2006.  Kompetensi
Supervisi  Kepala  Sekolah  Pendidikan Dasar.  Direktorat  Tenaga  Kependidikan Ditjen PMPTK Depdiknas
Undang-undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional
Undang-undang  RI  No.  14  Tahun  2005  tentang Guru dan Dosen.

## Tuntas
Melalui  teknik  supervisi  kelompok  ini  kepala peneliti  dapat  mengkolaborasikan  berbagai potensi  yang  dimiliki  guru  dalam  mengatasi pelasanaan pendidikan karakter di sekolah. Aktivitas  siswa  dalam  belajar  siklus  1  tuntas skor sebesar 67 % dengan kategori cukup dan Tidak Tuntas 33 %.  Siklus aktivitas  siswa  dalam  Ketuntasan  hasil
skor sebesar 93 % dengan
ngat baik dan yang tidak tuntas 7 %
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan sekolah
yang telah dilakukan peneliti menyarankan beberapa hal sebagai berikut:
Agar guru melaksanakan melaksanakan pendidikan karakter dengan sabar dan komitmen yang tinggi serta meminta bimbingan  kepada  kepala  sekolah  dalam mengatasi kesulitan yang dihadapi.
Agar  para  kepala  sekolah    dapat  melakukan penelitian  sekolah  dengan  teknik  yang  lain sehingga dapat membantu para guru mengatasi segala kesulitan yang berhubungan pelaksanaan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  di

## DAFTAR PUSTAKA
Guru  profesional. Jakarta:  Raja

## Standar  kompetensi  dan
Bandung:  Remaja  Rosda
Peraturan Pemerintah  No. 19 Tahun 2005 tentang Nasional Pendidikan
Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  karakter Bangsa,  Pedoman  Sekolah.  Kementerian Nasional,  Penelitian  dan  Pengembangan,
pusat Kurikulum, Jakarta 2010
Supervisi Akademik dalam peningkatan profesionalisme  guru.2006.  Kompetensi Supervisi  Kepala  Sekolah  Pendidikan Dasar.  Direktorat  Tenaga  Kependidikan Ditjen PMPTK Depdiknas
undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional
undang  RI  No.  14  Tahun  2005  tentang