## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## PENYUSUNAN BAHAN AJAR KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR BERDASARKAN TEORI MULTIPLE INTELLIGENCES DI PERGURUAN TINGGI MUHAMMADIYAH
Eka Novarina 1 , Novi Andri Nurcahyono 2 1 Universitas Muhammadiyah Sukabumi novarinaeka14@yahoo.com
2 Universitas Muhammadiyah Sukabumi nanurcahyono@ummi.ac.id

## ABSTRAK
Calon  guru  perlu  dibekali  dengan  keterampilan  dasar  mengajar  agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  karena  setiap  peserta  didik  memiliki  karakter.  Salah  satu  karakter  yang  perlu diperhatikan  adalah  jenis  kecerdasan  yang  dimiliki  peserta  didik.  Kecerdasan  yang  dimiliki  peserta didik  beragam  jenisnya  ( multiple  intelligences )  dengan  tingkat  penguasaan  yang  berbeda.  Untuk  itu perlu dikembangkan bahan  ajar keterampilan dasar mengajar berdasarkan teori multiple  intelligences. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendiskripsikan  tahapan  pengembangan  bahan  ajar  keterampilan  dasar mengajar  berdasarkan  teori multiple  intelligences .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian research  and development (R&D). Rangkaian  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  dimulai  dari:  (1)  studi lapangan  meliputi  studi  pustaka  dan  deskripsi  dan  analisis  temuan;  (2)  studi  pengembangan  meliputi model  pengembangan,  validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba  produk,  revisi  produk,  evaluasi  dan penyempurnaan.
Kata Kunci: Bahan Ajar, Keterampilan Dasar Mengajar, Multiple Intelligences .

## PENDAHULUAN
Pemerintah  telah  melakukan  perbaikan  terhadap  kualitas  pendidikan  pada  beberapa tahun  ke  belakang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  anggaran  pendidikan  menjadi sebesar  20%,  penyusunan  kurikulum  baru  yaitu  kurikulum  2013,  program  pendidikan  dan latihan  profesi  guru  (PLPG)  yang  saat  ini  menjadi  pendidikan  profesi  guru  (PPG),  dan tunjangan sertifikasi untuk peningkatan kesejahteraan guru. Dari beberapa perbaikan tersebut, sektor  gurulah  yang  lebih  banyak  dilakukan  oleh  pemerintah.  Hal  ini  dikarenakan  ujung tombak  dalam  sebuah  pendidikan  adalah  guru.  Dalam  pembelajaran,  guru  harus memperhatikan  berbagai  macam  aspek  pendukung.  Aspek  pendukung  tersebut  meliputi metode  atau model  pembelajaran,  bahan ajar,  sarana  dan  prasarana  pembelajaran, serta  tidak

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
kalah  penting  aspek  yang  berasal  dari  peserta  didik.  Aspek  yang  berasal  dari  peserta  didik salah satunya adalah kecerdasan.
Gardner (2012: 24) mendefinisikan kecerdasan yaitu kemampuan untuk menyelesaikan masalah,  atau  menciptakan  produk,  yang  berharga  dalam  satu  atau  beberapa  lingkungan budaya  dan  masyarakat.  Pada  dasarnya  tidak  ada  peserta  didik  yang  bodoh,  karena  setiap peserta  didik  mempunyai  potensi  kecerdasan.  Seseorang  mungkin  menonjol  pada  beberapa jenis kecerdasan, tetapi lemah pada beberapa kecerdasan yang lain. Sebagai contoh, seseorang yang  menonjol  pada  kecerdasan  kinestetik  mungkin  saja  lemah  pada  kecerdasan  logis- matematis.  Dalam  diri  seseorang  terdapat  8  jenis  kecerdasan  atau  sering  disebut  dengan kecerdasan  majemuk  ( multiple  intelligences ).  Kedelapan  jenis  kecerdasan  tersebut  menurut Gardner  dalam  Hernandez,  J.,  G.,  V.,  Noruzi,  M.,  R.,  dan  Sariolghalam,  N.  (2010)  meliputi kecerdasan  verbal/linguistik  ( verbal/  linguistik  intelligence ),  kecerdasan  visual/spasial ( visual/spatial  intelligence ),  kecerdasan  logis-matematis  ( logical-mathematical  intelligence ), kecerdasan  musik  ( musical  intelligence ),  kecerdasan  tubuh/kinestetik  ( bodily/kinesthetic intelligence ),  kecerdasan  interpersonal  ( interpersonal  intelligence ),  dan  kecerdasan intrapersonal ( intrapersonal intelligence ) dan kecerdasan naturalis ( naturalist intelligence ).
Berdasarkan  hasil  observasi  mahasiswa  Magang  I  Universitas  Muhammadiyah Sukabumi  pada  tahun  2016  di  SMP  dan SMA  di  kota  Sukabumi,  sebagian  besar guru  hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  menggunakan  papan  tulis  sebagai  media  pembelajaran. Praktik  pembelajaran  seperti  ini  menjadikan  guru  kurang  memperhatikan  keragaman kecerdasan  peserta  didik.  Guru  matematika  lebih  banyak  melibatkan  kecerdasan  logis- matematis  daripada  kecerdasan  lain  dalam  mengajarkan  suatu  konsep  dan  keterampilan matematika.  Padahal,  setiap  siswa  dapat  mempelajari  matematika  menggunakan  variasi kecerdasan  yang  berbeda-beda  walaupun  matematika  dibangun  atas  dasar  pemikiran  yang lebih banyak melibatkan kecerdasan logis-matematis. Armstrong (2009: 65-67) menganjurkan agar  pembelajaran  didesain  dengan  cara  mempertimbangkan  kemungkinan  pendekatan kecerdasan yang cocok dengan topik matematika terpilih, memilih dan mengurutkan aktivitas dalam  rencana  pembelajaran,  dan  kemudian  menerapkannya  ke  dalam  proses  pembelajaran.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Sehingga  agar  dapat  melibatkan  kecerdasan  majemuk  dalam  pembelajaran  matematika, diperlukan pembelajaran yang sesuai dengan teori multiple intelligences .
Sholikhah,  O.,  H.,  Budiyono,  dan  Saputro,  D,  R.,  S.  (2014)  melakukan  penelitian dengan  hasil  penelitiannya  yaitu  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  tipe kecerdasan  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Selain  model  pembelajaran,  untuk melaksanakan  pembelajaran  matematika  berorientasi multiple  intelligences siswa  diperlukan keterampilan  dasar  mengajar  dengan  indikator  berbasis multiple  intelligences. Hal  ini dikarenakan  keterampilan  dasar  mengajar  merupakan  syarat  mutlak  agar  guru  dapat mengimplementasikan berbagai strategi pembelajaran. Untuk membentuk guru yang memiliki keterampilan  dasar  mengajar  berbasis multiple  intelligences, salah  satunya  dilakukan  sejak calon  guru  tersebut  menempuh  pendidikan  di  perguruan  tinggi.  Melalui  mata  kuliah microteaching ,  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  dibentuk.  Dalam  proses pengajarannya digunakan bahan ajar sebagai alat bantu.
Berdasarkan data dalam www.muhammadiyah.or.id, Perguruan Tinggi Muhammadiyah (PTM)  yang berada di seluruh Indonesia berjumlah 172, dan  yang memiliki prodi  pendidikan  matematika  sebanyak  35.  Melihat  banyaknya  program  studi  matematika  di PTM, PTM memiliki potensi yang besar untuk berpartisipasi mencetak calon guru matematika yang  memiliki  keterampilan  dasar  mengajar  berbasis multiple  intelligences. Keterampilan dasar mengajar ini harus memperhatikan multiple intelligences yang ada pada siswa. Menurut Mulyasa,  E.  (2008)  terdapat  8  jenis  keterampilan  dasar  mengajar  yaitu,  keterampilan membuka  pelajaran,  keterampilan  bertanya,  keterampilan  memberi  penguatan,  keterampilan mengadakan variasi, keterampilan menjelaskan, keterampilan membimbing diskusi kelompok, keterampilan  mengelola  kelas,  dan  keterampilan  menutup  pembelajaran.  Pada  keterampilan dasar  mengajar  mahasiswa,  keterampilan  dasar  yang  dimiliki  juga  belum  memperhatikan multiple intelligences siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian Nurcahyono, N.  A. dan Novarina,  E.  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  mahasiswa  hanya  menggunakan  variasi  media berupa  media  visual  dan  audio  visual.  Mahasiswa  belum  menggunakan  media  yang memfasilitasi  kecerdasan  kinestetik.  Dalam  indikator  keterampilan  mengadakan  variasi, variasi  media  hanya  berkisar  media  visual  dan  audio  visual.  Untuk  itu  perlu  dikembangkan

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
indikator  keterampilan  dasar  mengajar  berbasis multiple  intelligences. Kajian  ilmiah tentangindikator keterampilan dasar mengajar berbasis multiple intelligences berguna sebagai dasar  bagi  diselenggarakannya  riset  pengembangan  bahan  ajar  keterampilan  dasar  mengajar berdasarkan  teori multiple  intelligences bagi  calon  guru  metematika  di  PTM.  Berdasarkan uraian masalah tersebut, maka daftar pertanyaan  yang dapat dirumuskan dalam penelitian ini adalah bagimana tahapan pengembangan bahan ajar keterampilan dasar mengajar berdasarkan teori multiple intelligences bagi calon guru metematika di perguruan tinggi Muhammadiyah? Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut,  maka  tujuan  penelitian  dalam  penelitian  ini  yaitu: Mendiskripsikan tahapan pengembangan bahan ajar keterampilan dasar mengajar berdasarkan teori multiple intelligences bagi calon guru metematika di perguruan tinggi Muhammadiyah.

## Bahan Ajar Keterampilan Dasar Mengajar Matematika
Opara,  J.  A.dan  Oguzor,  N.  S.  (2011)  mengatakankan  bahwa instructional  materials are the audio visual materials (software/ hardware) which can be used as alternative channels of  communication  in  the  teaching-learning  process .  Artinya,  bahan  ajar  merupakan  sumber belajar  berupa  visual  maupun  audiovisual  yang  dapat  digunakan  sebagai  saluran  alternatif pada komunikasi di dalam proses pembelajaran. Berdasarkan definisi tersebut diketahui bahwa bahan  ajar  memiliki  peran  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  karena  bahan  ajar merupakan salah satu usaha agar kegiatan pembelajaran dapat terarah dan tujuan pembelajaran tercapai.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Dick,  W.,  Carey,  L.  dan  Carey,  J.  O.  (2009:  230) mengatakan  bahwa instructional  material  contain  the  conten  either  written,  mediated,  or facilitated  by  an  instructor  that  a  student  as use to  achieve  the  objective  also  include information that the learners will use to guide the progress . Artinya, bahan ajar berisi konten yang  perlu  dipelajari  oleh  siswa  baik  berbentuk  cetak  atau  yang  difasilitasi  oleh  pengajar untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Bagi  peserta  pembelajaran,  bahan  ajar  dapat  mengurangi ketergantungan  pada  pengajar  dan  dapat  melatih  kebiasaan  belajar  mandiri.  Bagi  pengajar, bahan ajar dapat mengurangi waktu dan tenaga dalam menyajikan materi.
Reber  (dalam  Syah,  M.  2012:  119),  menyatakan  bahwa  keterampilan  adalah kemampuan melakukan pola-pola tingkah laku yang kompleks dan tersusun rapi secara mulus

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
dan  sesuai  dengan  keadaan  untuk  mencapai  hasil  tertentu.  Sementara  itu,  Howard,  A.  W. dalam Slameto (2010: 32) mengatakan bahwa mengajar adalah suatu aktivitas untuk mencoba menolong, membimbing seseorang untuk mendapatkan, mengubah atau mengembangkan skill , attitude , ideals (cita-cita), appreciations (penghargaan),  dan knowledge .  Dari  pengertian tentang  keterampilan  dasar  dan  mengajar,  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud  dengan keterampilan  dasar  mengajar  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  belajar  yang  bersifat mendasar  dengan  menggunakan  kumpulan  strategi  untuk  membimbing,  menanamkan pengetahuan,  mengembangkan skill , attitude , ideals (cita-cita), appreciations (penghargaan) dan knowledge pada anak didik secara cepat dan benar.
Kecerdasan Majemuk ( Multiple Intelligences )
Gardner  (Fleetham,  M.  2006:  17),  mendefinisikan  kecerdasan  sebagai  berikut, “ Intelligence is a biopsychological potential to process information that can be activated in a cultural setting to solve problems or create products that are of value in a culture ”. Artinya, kecerdasan  adalah  sebuah  potensi  biopsikologis  untuk  memproses  informasi  yang  dapat diaktifkan  di  dalam  lingkungan  budaya  tertentu  untuk  menyelesaikan  permasalahan  atau menciptakan  produk-produk  yang  bernilai  dalam  sebuah  budaya.  Gardner  menemukan  dan mengembangkan teori kecerdasan majemuk ( multiple intelligences ). Dalam menentukan jenis kecerdasan  majemuk,  Gardner  menggunakan  delapan  kriteria  yang  sering  digunakan  untuk menentukan  apakah  suatu  kemampuan  manusia  sungguh  dapat  digolongkan  sebagai kecerdasan  atau  tidak.  Kriteria-kriteria  kemampuan  yang  dikemukakan  Gardner  (Armstrong, 2009: 8) itu adalah sebagai sebagai berikut.
Potential  isolation  by  brain  damage;  (2)  The  existence  of  savants,  prodigies, and other exceptional individuals; (3) A distinctive developmental history and a definable set of expert “end-state” performances; (4) An evolutionary history and  evolutionary  plausibility;  (5)  Support  from  psychometric    findings;  (6) Support  from  experimental  psychological  tasks;  (7)  An  identifiable  core operation  or  set  of  operations;  (8)  Susceptibility  to  encoding  in  a  symbol system.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian R and D. Sugiyono (2009) berpendapat bahwa R and  D adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji keefektifan produk tersebut. Hal ini sejalan dengan pendapat Borg,  W. R. dan  Gall, M. D. (2003) yang mengatakan mengatakan bahwa prosedur R and D pada dasarnya memiliki dua  tujuan  utama,  yaitu  yang  pertama  mengembangkan  produk  (fungsi  pengembangan) dimana produk yang dihasilkan bisa berupa software , hardware seperti buku, modul alat bantu belajar,  sedangkan  yang  kedua  menguji  keefektifan  produk  dalam  mencapai  tujuan  (fungsi validasi). Namun pada penelitian ini hanya akan dibahas prosedur atau tahapan-tahapan dalam menghasilkan  produk  yaitu  bahan  ajar.  Sugiyono  (2009:  314)  mengungkapkan  bahwa  dalam penelitian  pengembangan  terdapat  tiga  tahap,  yaitu  studi  pendahuluan,  tahap  studi pengembangan,  dan  tahap  evaluasi.  Pada  penelitian  ini,  langkah-langkah  yang  digunakan adalah  melakukan  studi  pendahuluan  dan  studi  pengembangan.  Studi  pengembangan  pada penelitian hanya akan dibahas sampai tahap model pengembangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bahan ajar dalam penelitian ini adalah alat dan sumber belajar mahasiswa dalam mata kuliah microteaching yang  berisi  konten  berupa  indikator  keterampilan  dasar  mengajar berdasarkan multiple  intelligences sebagai  alternatif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Bahan  ajar  ini  berisi  teori  dan  ilustrasi  dari  keterampilan  dasar  mengajar  berdasarkan  teori multiple intelligences ,  sehingga  bahan  ajar  ini  juga  dilengkapi  dengan  CD.  Untuk  menyusun bahan  ajar  tersebut,  dilakukan  tahap-tahap  pengembangan  bahan  ajar  yang  dimulai  dengan studi  pendahuluan.  Studi  pendahuluan  yang  dilakukan  meliputi  studi  mengenai  standar kompetensi, capaian pembelajaran, dan analisis pembelajaran. Berdasarkan studi pustaka yang dilakukan  terhadap  Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP)  mata  kuliah Microteaching diperoleh keterangan sebagai berikut:
a. Standar kompetensi
Setelah  mengikuti  mata  kuliah  ini,  mahasiswa  akan  mampu  untuk  mempraktikan keterampilan dasar mengajar dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
b. Capaian pembelajaran
Terdiri  dari:  1)  Kognitif.  Mengaplikasikan  konsep-konsep  keterampilan  dasar  mengajar dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran;  2)  Afektif.  Cepat  tanggap  dalam  menghadapi situasi selama proses pembelajaran; 3) Psikomotor. Merancang skema materi dalam kegiatan membuka,  inti,  dan  menutup  pelajaran;  4)  Tanggung  Jawab.  Mampu  mengambil  keputusan yang  tepat  dan  bertindak  berdasarkan  analisis  terhadap  informasi  serta  bertanggung  jawab terhadap keputusan dan tindakan tersebut.

## c. Analisis pembelajaran
Prasyarat mata kuliah perencanaan pembelajaran di semester VI ini adalah mata landasan pendidikan,  kurikulum  dan  pembelajaran,  perkembangan  peserta  didik,  pengelolaan pendidikan, psikologi pendidikan, inovasi pendidikan, strategi pembelajran matematika, media pembelajaran matematika, evaluasi pembelajaran matematika, kapita selekta 1, kapita selekta 2,  dan  kapita  selekta  3.  Mata  kuliah  ini  merupakan  aplikasi  dari  materi-materi  prasyarat tersebut, yaitu mengidenifikasi, merancang, dan melaksanakan proses pembelajaran.
Pada  tahap  kedua  yaitu  pengembangan,  hal  yang  dilakukan  meliputi  studi  tentang komponen-komponen  bahan  ajar,  definisi  keterampilan  dasar  mengajar,  jenis-jenis keterampilan dasar mengajar, aspek yang diamati dalam keterampilan dasar mengajar, definisi multiple intelligences,  jenis-jenis multiple  intelligences ,  dan  aspek  yang  diamati  dalam multiple intelligences. Pada penelitian ini bahan ajar yang dikembangkan berupa modul. Maka desain awal bahan ajar yang dikembangkan mencakup komponen-komponen sebagai berikut:
1)  petunjuk  penggunaan  bahan  ajar;  2) content atau  materi;  3)  informasi  pendukung  berupa transkip video; 4) evaluasi; dan 5) balikan terhadap hasil evaluasi.
Petunjuk penggunaan bahan ajar diawali dengan uraian mengenai standar kompeteensi, capaian  pembelajaran,  dan  analisis  pembelajaran.  Petunjuk  penggunaan  dibagi  menjadi  2, yaitu  petunjuk  untuk  pengajar  dan  petunjuk  untuk  peserta  didik.  Selanjutnya,  pada  bab pertama  diisi  dengan  uraian  materi  yang  terdiri  dari  teori  keterampilan  dasar  mengajar  dan multiple intelligences. Keterampilan  dasar  mengajar  pada  bahan  ajar  yang  dikembangkan  ini

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
didefinisikan  sebagai  kemampuan  yang  bersifat  mendasar  untuk  membimbing,  menanamkan pengetahuan,  mengembangkan skill , attitude , ideals (cita-cita), appreciations (penghargaan), dan knowledge pada anak didik dalam suatu proses belajar. Keterampilan dasar mengajar yang dibahas dalam bahan ajar ini ada 8 jenis, yaitu keterampilan membuka pelajaran, keterampilan bertanya,  keterampilan  memberi  penguatan,  keterampilan  mengadakan  variasi,  keterampilan menjelaskan,  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok,  keterampilan  mengelola  kelas, dan keterampilan menutup pelajaran.
Aspek  yang  dilihat  pada  keterampilan  dasar  membuka  pelajaran  adalah: a)  Menimbulkan  perhatian  (gaya  mengajar  guru,  alat  bantu  mengajar,  pola  interaksi  yang bervariasi);  b)  Menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengaitkan  antara  pengetahuan yang  dimiliki  siswa  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari;  c)  Memberikan  acuan (mengemukakan  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  yang  akan  dilakukan,  cakupan    materi); d)  Memotivasi  siswa  (kehangatan  dan  antusiasme,  menimbulkan  keingintahuan, memperhatikan minat siswa).
Aspek  yang  dilihat  pada  keterampilan  bertanya  adalah:  a)  Pertanyaan  yang dikemukakan  jelas  maksudnya  dan  benar  kaitannya;  b)  Mengajukan  pertanyaan  terlebih dahulu kemudian menunjuk salah satu siswa untuk menjawabnya; c) Memberikan waktu yang cukup  bagi  siswa  untuk  berpikir  dalam menemukan  jawabannya;  d)  Mengajukan  pertanyaan kepada siswa secara merata.
Aspek  yang  dilihat  pada  keterampilan  memberi  penguatan  adalah:  a)  Menggunakan penguatan  verbal  yang  berupa  kata-kata/kalimat  pujian,  persetujuan,  atau  penghargaan; b)  Memberi  penguatan  dengan  mimik,  gerak  badan,  mendekati,  dan  kontak  terhadap  respon positif siswa; c) Memberi penguatan dengan simbol atau benda yang relevan dan rasional.
Aspek  yang  dilihat  pada  keterampilan  mengadakan  variasi  adalah:  a)  Variasi  dalam gaya mengajar guru (suara, mimik dan gerak, kesenyapan, kontak pandang, perubahan posisi, memusatkan  pada  butir  penting);  b)  Menggunakan  variasi  penggunaan  media  pembelajaran (variasi visual, oral, media yang dapat dipegang atau dimanipulasi) yang terkait dengan materi pembelajaran;  c)  Variasi  pola  interaksi  dan  kegiatan  siswa  (menganeka  ragamkan  kegiatan belajar siswa).

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Aspek  yang  dilihat  pada  keterampilan  menjelaskan  adalah:  a)  Menyampaikan  materi dengan  urutan  yang  sistematis  (terstruktur);  b)  Menggunakan  bahasa  lisan  dan  tulisan  secara jelas, baik dan benar serta berbicara  lancar (tidak tersendat-sendat); c) Menggunakan kalimat yang  tidak  berbelit-belit  dan  menghindari  kata  yang  berlebihan  atau  meragukan; d) Menggunakan contoh atau ilustrasi; e) Memberi tekanan pada bagian-bagian yang penting; e)  Meminta  respon  atau  pertanyaan  siswa  selama  pelajaran  berlangsung;  f)  Menunjukan penguasaan materi; g) Mengaitkan materi dengan materi lain yang relevan; h) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan yang akan dicapai); i) Mengintegrasikan nilai- nilai imtaq dalam kegiatan pembelajaran.
Aspek  yang  dilihat  pada  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  adalah: a)  Memusatkan  perhatian  anggota  kelompok  (merumuskan  tujuan  diskusi,  merumuskan masalah,  menandai  hal-hal  yang  penting);  b)  Memperjelas  masalah  yang  akan  didiskusikan; c)  Membantu  kesulitan  yang  dialami  dalam  kelompok  kecil;  d)  Meningkatkan  partisipasi siswa untuk berpendapat; e) Menyebarkan kesempatan berpartisipasi (mencegah pembicaraan yang berlebihan dan menghindari dominasi); f) Memperjelas penyelesaian soal yang dilakukan dalam  kelompok  besar;  g)  Menganalisis  pendapat  anggota  kelompok;  h)  Membuat  simpulan dari hasil diskusi kelompok.
Aspek  yang  dilihat  pada  keterampilan  mengelola  kelas  adalah:  a)  Menciptakan  dan memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal  (sikap  tanggap,  membagi  perhatian,  menuntut tanggungjawab  siswa,  memberikan  petunjuk  yang  jelas,  menegur  siswa);  b)  Mengembalikan kondisi  belajar  yang  optimal  (terhadap  gangguan  siswa  yang  berkelanjutan  dengan  cara memodifikasi tingkah laku); c) Memfasilitasi siswa untuk mencoba, mengamati, menganalisis, dan  berkomunikasi;  d)  Melibatkan  siswa  dalam  pemanfaatan  media; e)  Melakukan  penilaian dalam proses pembelajaran.
Aspek  yang  dilihat  pada  keterampilan  menutup  pelajaran  adalah:  a)  Membimbing siswa  dalam  membuat  rangkuman  pelajaran  yang  mencakup  inti  materi;  b)  Memberikan evaluasi secara lisan atau tertulis untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dan guru dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran;  c)  Memberikan  kesempatan  bertanya  kepada  siswa;

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
d)  Membuat  rantai  kompetensi  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  materi  yang  akan dipelajari berikutnya.
Setelah  mengidentifikasi  materi  keterampilan  dasar  mengajar  yang  akan dikembangkan, maka materi selanjutnya yaitu multiple intelligences. Gardner mengungkapkan bahwa  kemampuan-kemampuan  manusia  yang  dapat  digolongkan  sebagai  kecerdasan  dapat dikategorikan  ke  dalam  sembilan  jenis  kecerdasan.  Kecerdasan-kecerdasan  itu  adalah kecerdasan  verbal/  linguistik  ( verbal/  linguistic  intelligence ),  kecerdasan  visual/  spasial ( visual/  spatial intelligence ),  kecerdasan logis-matematis  ( logical-mathematical  intelligence ), kecerdasan  musik  ( musical  intelligence ),  kecerdasan  tubuh/  kinestetik  ( bodily/  kinesthetic intelligence ),  kecerdasan  interpersonal  ( interpersonal  intelligence ),  kecerdasan  intrapersonal ( intrapersonal  intelligence ),  kecerdasan  naturalis  ( naturalist  intelligence ),  dan  kecerdasan eksistensial ( existential intelligence ). Masing-masing kecerdasan tersebut diintegrasikan pada kegiatan  pembuka,  inti,  dan  penutup  dalam  pembelajaran.  Integrasi  tersebut  berupa  ilustrasi pembelajaran  dari  masing-masing  komponen  keterampilan  dasar  mengajar  yang  disimpan  di dalam  CD.  Ilustrasi  di  dalam  video  tersebut  dilengkapi  dengan  transkip  yang  dituliskan  di bahan ajar. Selain itu, terdapat penjelasan dari masing-masing ilustrasi.
Bahan ajar ini juga dilengkapin dengan evaluasi berupa soal pada masing-masing bab. Untuk evaluasi terakhir, mahasiswa diminta untuk menganalisis sebuah ilustrasi pembelajaran sesuai  keterampilan  dasar  mengajar  berdasarkan  teori multiple  intelligences. Evaluasi  yang disediakan  dilengkapi  dengan  kunci  jawaban  dan  pembehasan  sebagai  balikan  terhadap evaluasi.
Selain  komponen-komponen  bahan  ajar,  pengembangan  bahan  ajar  ini  juga memperhatikan unsur ketertarikan/minat baca terhadap bahan ajar. Unsur ketertarikan tersebut berupa  desain  cover,  komposisi  warna  di  dalam  bahan  ajar, layout ,  keterbacaan,  dan kebahasaan. Cover di desain menarik dengan penambahan ilustrasi dan komposisi pewarnaan. Lembar  di  setiap  halaman  di  dalam  bahan  ajar  berwarna. Layout atau  tata  letak  ini  meliputi tata  letak  tulisan  dan  tata  letak  gambar.  Keterbacaan  di  sini  adalah  ukuran  huruf  dan  jenis huruf yang digunakan di dalam bahan ajar. Kebahasaan dilakukan dengan memastikan bahwa uraian  materi  di  bahan  ajar  menggunakan  bahasa  yang  baku  dan  ejaan  yang  sesuai  EYD.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Namun, pada transkip pembelajaran, bahasa yang digunakan sesuai dengan bahasa lisan yang terekam di dalam video sehingga tidak ada proses editing untuk kebahasaan.

## KESIMPULAN
Langkah-langkah  dalam  pengembangan  bahan  ajar  yang  dilakukan  adalah:  (1)  studi pendahuluan, (2) studi pengembangan. Studi pendahuluan dilakukan dengan mengkaji pustaka terkait  komponen-komponen  bahan  ajar,  keterampilan  dasar  mengajar,  dan  teori multiple intelligences. Studi pengembangan dilakukan dengan menyusun bahan ajar sesuai komponen- komponen  yang  diperlukan  yaitu  Petunjuk  penggunaan  bahan  ajar, content atau  materi, informasi pendukung berupa transkip video, evaluasi, dan balikan terhadap hasil evaluasi.

## REFERENSI
Armstrong, T. (2009). Multiple Inteligences in The Classroom (3 rd ed.) . Virginia USA: ASCD Alexandria.
Borg,  W.  R.  dan  Gall,  M.  D.  (2003). Educational  Research:  an  information  (7th  ed) .  New York: Longman Inc.
Dick,  W.,  Carey,  L.  dan  Carey,  J.  O.  (2009). The  Systematic  Design  Of  Instruction  (7th Edition) . Upper Saddle River, NJ: Pearson. Fleetham, M. (2006). Multiple Intelligences in Practice: Enhancing Self-Estem and Learning in the Classroom . Cornwall: Network Continuum. Gardner,  H.  (2012). Multiple  Intelligences:  Kecerdasan  Majemuk  Teori  dalam  Praktik . Tangerang Selatan: Intraksara.
Hernandez, J., G., V., Noruzi, M., R., dan Sariolghalam, N. (2010). Multiple Intelligences as a New Paradigm in the Education of Mexico. International journal of Education . 2, (1), 1-18.
Mulyasa, E. (2008). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurcahyono,  N.  A.  dan  Novarina,  E.  (2015).  Analisis  Keterampilan  Dasar  Mengajar Mahasiswa  Dalam  Pelaksanaan  Program  Latihan  Profesi  (PLP). Utile  Jurnal Kependidikan .1,(2), 162-172.
Opara, J. A. dan Oguzor, N. S.  (2011). Instructional Technologies and School Curriculum in Nigeria:  Innovations  and  Challenges. Perspectives  of  Innovations,  Economics  & Business. 7, (1), 66-71 .
Sholikhah,  O.,  H.,  Budiyono,  dan  Saputro,  D,  R.,  S.  (2014).  Eksperimentasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) dan Number Heads Together (NHT)  Pada  Materi  Gris  Singgung  Lingkaran  Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Majemuk Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  Sekota  Madiun  Tahun  Ajaran  2013/2014. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika . 2, (7), 727-739.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Syah, M. (2012). Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.