## Desain Pembelajaran Student’s Conceptual Construction
Guider Berdasarkan Kesulitan Mahasiswa Calon Guru

## Fisika pada Konsep Gerak Parabola
Duden Saepuzaman a) , Saeful Karim b)
Departemen Pendidikan Fisika, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung 40154
Email: a) dsaepuzaman@upi.edu, b) saefulkarimsk@gmail.com

## Abstract
This research is motivated finding of the student difficulties  in projectile motion. In general, the  difficulties  students  in  understanding  the  concept  of  projectile  motion  as  follows.  First, draw  the  vector  component’s  in  the  direction x (horizontal)  and y (vertical).  Second, distinguish  the  velocity  vector’s,  the  vector  component  of  velocity,  the  velocity  vector component  in  the  x  and  y  directions.  Third,  too  focus  on  formula’s  for  half  a  projectile trajectory,  maximum  height,  maximum  distance.  Fourth,  always  assumed  final  velocity moving object projectile when it hits the ground is always zero. Fifth, the velocity to zero at the top (only the speed in the vertical direction is zero). Sixth, the acceleration is owned by the object  in  the x and y directions.  Seventh,  found  some  students  use  the  law  of  sines  cosines rule’s on the determination of the distance/ height  (although the determination of the distance/ high  based  on  the  speed  information).  In  Prediction,  the  process  of  learning  that  takes  less facilitate  the  development  of  thinking  ability  of  students  to  build  its  own  concept (constructivism).  This  research  aims  to  create  a  lesson  plan  called  Student's  Conceptual Construction  Guider.  The  method  used  is  descriptive  analysis  method.  Conceptual understanding  of  students  are  evaluated  through  tests  shaped  conceptual  description.  The results  showed  that  the  learning  Student's  Conceptual  Construction  Guider  can  facilitate  the development  of  thinking  ability  of  students  to  build  its  own  concept  in  understanding  the concept of a projectile motion.
Keywords : Student's Conceptual Construction Guides, student difficulties, Projectile Motion

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  karena  ditemukannya  kesulitan-kesulitan  mahasiswa  dalam mempelajari  konsep  gerak  parabola.  Secara  umum,  kesulitan-kesulitan  mahasiswa  dalam memahami  konsep  gerak  parabola  sebagai  berikut.  Pertama,  menggambarkan  vektor komponen dalam arah x (horizontal) dan y (vertikal). Kedua, membedakan vektor kecepatan, vektor komponen kecepatan, komponen vektor kecepatan dalam arah x dan y . Ketiga, terfokus pada  hapalan  rumus  waktu  yang  ditempuh  peluru  untuk  lintasan  setengah  parabola,  tinggi maksimum,  jarak  terjauh  maksimum.  Keempat,  selalu  beranggapan  kecepatan  akhir  benda yang  bergerak  parabola  ketika  menyentuh  tanah  selalu  nol.  Kelima,  kecepatan  benda  nol  di puncak (padahal hanya kecepatan dalam arah vertikal yang nol). Keenam, percepatan dimiliki oleh  benda  dalam  arah  x  maupun  y.  Ketujuh,  ditemukan  beberapa  mahasiswa  menggunakan aturan  sinus  cosinus  segitiga  pada  penentuan  jarak/  ketinggian  dan  sebaliknya  (padahal penentuan  jarak/  ketinggian  berdasarkan  informasi  kecepatan).  Diduga  kuat,  proses
Naskah diterbitkan: 30 Desember 2016
DOI: doi.org/10.21009/1.02211
pembelajaran  yang  terjadi  kurang  memfasilitasi  pengembangan  kemampuan  berpikir mahasiswa  untuk  membangun  konsepnya  sendiri  (konstruktivisme).  Penelitian  ini  bertujuan untuk  membuat  sebuah  rancangan  pembelajaran  yang  disebut Student’s  Conceptual Construction Guider . Metode yang digunakan adalah  metode analisis deskriftif. Pemahaman konseptual  mahasiswa  dievaluasi  melalui  tes  konseptual  yang  berbentuk  uraian.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran Student’s Conceptual Construction Guider dapat memfasilitasi  memfasilitasi  pengembangan  kemampuan  berpikir  mahasiswa  untuk membangun konsepnya sendiri  dalam memahami konsep gerak parabola.
Kata-kata  kunci : Student’s  Conceptual  Construction  Guider ,  kesulitan  mahasiswa,  Gerak Parabola

## PENDAHULUAN
Semua  komponen  di  dalam  sistem  pembelajaran  mengharapkan  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  secara efektif. Termasuk dosen senantiasa mengharapkan  mahasiswa mencapai hasil belajar sesuai dengan yang telah ditetapkan dalam kompetensi perkuliahan. Data di lapangan menunjukkan masih ditemukannya pencapaian hasil belajar yang kurang optimal pada perkuliahan Fisika Dasar 1. Data skor yang diperoleh mahasiswa di perkuliahan Fisika Dasar 1, sebagai contoh  Tes Unit 1 rata- rata  nilai  mahasiswa  53  (skala  maksimal  100)  pada  tahun  akademik  2013/2014  dan  49  pada  tahun akademik  2014/2015.  Materi  Tes  Unit  1  Fisika  Dasar  1  meliputi  sistem  pengukuran,  vektor  dan skalar,  gerak  satu  dimensi  dan  gerak  dua  dimensi.  Analisis  lebih  lanjut  pada  lembar  jawaban mahasiswa ditemukan dominasi terbesar kesalahan mahasiswa adalah pada materi gerak dua dimensi yaitu gerak parabola. Hampir 67 % mahasiswa masih mengalami kesulitan dalam memahami konsep gerak  parabola.  Secara  lebih  spesifik,  beberapa  kesulitan  mahasiswa  pada  gerak  parabola  sebagai berikut.  Pertama,  menggambarkan  vektor  komponen  dalam  arah x (horizontal)    dan y (vertikal). Kedua,  membedakan  vektor  kecepatan,  vektor  komponen  kecepatan,  komponen  vektor  kecepatan dalam arah x dan y . Ketiga, terfokus pada hapalan rumus waktu yang ditempuh peluru untuk lintasan setengah parabola, tinggi maksimum,jarak terjauh maksimum, dan sulit menerapkan pada situasi baru yang berbeda kondisinya, misalnya posisi vertikal dan horizontal untuk setiap waktu,  posisi awal dan sudut  yang  berbeda  dengan  contoh.  Keempat,  selalu  beranggapan  kecepatan  akhir  benda  yang bergerak  parabola  ketika  menyentuh  tanah  selalu  nol.  Kelima,  kecepatan  benda  nol  di  puncak (padahal  hanya  kecepatan  dalam  arah  vertikal  yang  nol).  Keenam,  percepatan  dimiliki  oleh  benda dalam  arah x maupun y (padahal  percepatan  hanya  dimiliki  dalam  arah  vertikal y ).  Ketujuh, ditemukan  beberapa  mahasiswa  menggunakan  aturan  sinus  cosinus  segitiga  pada  penentuan  jarak/ ketinggian dan sebaliknya (padahal penentuan jarak/ketinggian berdasarkan informasi kecepatan).
Berdasarkan  temuan  ini,  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  tidak  optimalnya  hasil  belajar  yang dicapai  mahasiswa.  Tetapi  diduga  kuat  proses  pembelajaran  yang  terjadi  kurang    memfasilitasi pengembangan  kemampuan  berpikir  mahasiswa  untuk  membangun  konsepnya sendiri (konstruktivisme).  Sebuah  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  aspek  penting  bagi peningkatan  prestasi  konseptual  siswa  (karim,  S  2015  dan  Sriyansah  S,  2015).    Menurut  studi pendahuluan  dan  refleksi  dari  proses  pembelajaran  sebelumnya,  pembelajaran  sebelumnya  kurang memfasilitasi siswa dalam membangun pengetahuan mereka. Ketidakoptimalan proses pembelajaran nampak  dari  perangkat  pembelajaran  yang  direncanakan,  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di kelas,  aktivitas  mahasiswa  dan  aktivitas  dosen.  Hasil  pengamatan  pembelajaran  dalam  kelas menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  secara  keseluruhan  dimulai  dari  pemberian  informasi secara  langsung    melalui  ceramah,  power  point,  dan  diakhiri  dengan  contoh  soal  dan  latihan  untuk dikerjakan  di  rumah.  Proses  pembelajaran  ini  kurang  memfasilitasi  siswa  untuk  langsung membangun  pengetahuan  sendiri  (Mc  Demott,  2001).  Mahasiswa  cenderung  hanya  menerima konsep-konsep  fisika  yang  diberikan  tanpa  komentar  apapun,  meskipun  sesekali  diberi  kesempatan untuk  bertanya.  Sesekali  mahasiswa  bertanya  dan  cenderung  mahasiswa  tertentu.  Pembelajaran informatif  seperti  ini  diduga  kuat  penyebab  kurang  optimalnya  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu,  perlu ada  upaya  redesain  pembelajaran  yang  secara  khusus  dirancang  dan  dapat  membantu  memfasilitasi mahasiswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  (Piaget,  1964).  Pengembangan  proses pembelajaran  merupakan  penting  bagi  dalam  pengembangan  kurikulum.  Heuvelen  telah  berhasil
mengintegrasikan pembelajaran berbasis problem solving menggunakan multiple representatif dalam perkuliahan  Fisika  Dasar  (Heuvalen  1991).  Aiello-Nicosia  dan  Sperandeo-Mineo  merekonstruksi konten  Fisika  untuk  calon  guru  (  Aillo,  dkk  2000).  Selain  itu,  Duit  telah  merekonstruksi  kerangka sistem pendidikan meliputi desain dan evaluasi dalam pembelajaran lingkungan (Duit, 2012).
Penelitian  ini  akan  memfokuskan  pada  produk  redesain  pembelajaran  yang  menggunakan Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) untuk memandu pengkonstruksian pengetahuan Mahasiswa. LKM ini selanjutnya disebut Student’s Conceptual Construction Guider . Redesain ini dibatasi pada konsep gerak parabola dan pencapaian hasil belajar mahasiswa pada konsep gerak parabola.

## METODE
Penelitian  deskriptif  ini  digunakan  untuk  menganalisis  redesain  pembelajaran  terhadap penguasaan konsep mahasiswa pada konsep gerak parabola. Subjek penelitian yang digunakan dalam pembelajaran  konvensional  dan  pembelajaran Student’s  Conceptual  Construction  Guider masing- masing 41 dan 39  calon guru Fisika yang mengontrak  perkuliahan Fisika Dasar 1  (PHY 100) pada tahun  akademik  2015/2016  di  Universitas  Pendidikan  Indonesia,  Bandung.  Penguasaan  konseptual akan  diuji  dengan  menggunakan  tes  konseptual  gerak  parabola  yang  mewakili  tiap  bagian  konsep essensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian ini akan membahas tentang rekonstruksi belajar dan prestasi penguasaan  konseptual siswa pada konsep gerak parabola.

## Rekonstruksi pembelajaran
Redesain    pembelajaran  dirancang  berdasarkan  analisis  kesulitan  siswa  dalam  belajar  konsep gerak  parabola  yang  diperoleh  berdasarkan  analisis  pada  jawaban  mahasiswa  selama  dua  tahun akademik  pada  tahun  akademik  2013/2014  dan  2014/2015.  Kegiatan  redesain  yang  dilakukan termasuk  menentukan  tujuan  yang  diharapkan  pembelajaran,  urutan  pembelajaran,  dan  evaluasi. Pertemuan dilakukan   1 kali pertemuan selama 100 menit (2 sks).
Sebagai gambaran umum desain pembelajaran awal disajikan dalam tabel di bawah ini.  Di dalam pelaksanaanya,  pembelajaran  dimulai  dengan  informasi  materi  yang  akan  dipelajari.  Kegiatan  inti berupa  penyampaian  materi  melalui  power  point  yang  berisikan  uraian  konsep  yang  dipelajari. Setelah penyampaian  materi selesai, dilanjutkan dengan contoh soal. Di akhir pembelajaran, dosen menyampaikan tugas/latihan soal-soal untuk dikerjakan di rumah.
Proses  pembelajaran  ini  dipandang  kurang  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya.  Mahasiswa  cenderung  pasif  dan  hanya  menerima  informasi  yang  disampaikan dosen.  Ditinjau  dari  latihan/tugas  yang  dikerjakan  mahasiswa    terlalu  menekankan  pada  aspek kuantitatif  (hitungan)    dalam  pemecahan  masalah  daripada  pertanyaan  kualitatif  yang  konseptual. Secara  umum  rencana  pembelajaran  yang  biasa  diterapkan  (sebelum  redesain)  disjaikan  dalam TABEL 1.
Kondisi  ini  diduga  akan  menyulitkan  juga  untuk  mendiagnosis  kesulitan-kesulitan  konseptual yang dialami siswa dalam memahami konsep-konsep fisika (Mc Dermott, 2001).
TABEL 1. Rencana Pembelajaran Awal Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Pengalaman Belajar Media Eva- luasi Sumber Menguasai pengetahuan dasar gerak dalam dua dimensi secara komprehensip, mantap, dan
▪ Menggunakan sistem koordinat sebagai kerangka acuan untuk meninjau gerak dalam dua dimensi. ▪ Menjabarkan dan menerapkan
▪ Kerangka acuan dan sistem koordinat ▪ Posisi, perpindahan
▪ Kecepatan
▪ Menerima informasi dan berdiskusi tentang kerangka acuan, sistem
koordinat,
▪ Komp . ▪ OHP ▪ PR- 3 ▪ UT S ▪ H1 : 75
- 92
▪ Tipler
▪ Giancol li
mendalam serta dapat mengembangkan dan mengaplikasikan nya untuk mempelajari pengetahuan
fisika yang lebih tinggi sesuai dengan perkembangan sains dan teknologi persamaan-persamaan posisi, perpindahan, kecepatan dan percepatan dalam dua dimensi.
▪ Membedakan percepatan radial dan percepatan tangensial.
▪ Menjabarkan dan menerapkan persamaan-persamaan gmb, gmbb dan gerak
peluru.
▪ Membuat dan menginterpretasikan grafik posisi,
kecepatan dan percepatan fungsi waktu untuk gmb, gmbb dan gerak peluru.
▪ Menyelesaikan soal- soal gerak dalam dua dimensi.
▪ Percepatan
▪ GMB dan GMBB
▪ Gerak peluru
posisi, kecepatan dan percepatan dalam dua dimensi.
▪ Menerima informasi,
tanya jawab
dan berdiskusi mengenai grafik dan persamaan gmb, gmbb, dan gerak peluru.
▪ Mengerjakan contoh soal gmb, gmbb, dan gerak
peluru
▪ Berlatih soal- soal gmb, gmbb, dan gerak peluru.
Dengan  dasar  pemikiran  dan  kodisi  di  atas,  dipandang  sangat  penting  untuk  dipertimbangkan sebuah  redesain  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  mengkonsruk pengetahuannya  sendiri.  Redesain  pembelajaran  yang  dikembangkan  secara  umum  meliputi  lima tahapan pembelajaran  seperti yang dikembangkan pertama kali  oleh  Driver and Oldham  (Driver  R dan  Oldham,  1986).  Umumnya,  tahapannya  meliputi  orientasi  ( orientation ),  elisitasi  ( elicitation ), restrukturisasi  ( restructure ),  aplikasi  ( application )  dan  ulasan  ( review ).  Sebagai  contoh  di  awal pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  “menjelaskan  proses  terjadinya  lintasan  gerak parabola  dari  gerak  peluru.”  Pembelajarannya  dimulai  dengan  review  terkait  besaran-besaran  fisika terkait  gerak  dua  dimensi.  Kemudian  diarahkan  untuk  menganalisis  demonstrasi  terkait  gerak parabola dengan melemparkan sebuah benda dengan elevasi tertentu.  Hal ini diharapkan mahasiswa dapat memahami konsep gerak parabola baik secara fenomena fisis maupun secara kajian teoritis.
Pada  langkah  pertama  ini  orientasi,  redesain  pembelajaran  dimulai  dengan  mahasiswa  duduk berkelompok,  dengan  formasi  kursi  lingkaran  (usahakan  distribusi  mahasiswa  berdasarkan kemampuan  akademik  dan  gendernya  merata;  setiap  kelompok  terdiri  dari  3-4  orang).  Hal  ini dilakukan  agar  didalam  pembelajaran  terjadi  diskusi  sehingga  diperoleh  capaian  hasil  belajar  yang baik.  Pembelajaran  awal  dimulai  dengan  review  materi-materi  sebelumnya  yang  pemahamannya diperlukan  untuk  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  gerak  parabola,  review  meliputi  pemahaman mahasiswa terkait besaran-besaran fisika yang terlibat dalam kinematika gerak dua dimensi. Review yang  dilakukan  berupa  pertanyaan-pertanyaan.  Pertanyaan-pertanyaan  ini  berguna  untuk menyegarkan kembali ingatan dan pemahaman mahasiswa tentang konsep-konsep sebelumnya, yang akan  digunakan  dan  dikembangkan  pada  pembahasan  gerak  parabola.  Pertanyaan-pertanyaan  yang digunakan dalam review gerak parabola diantaranya:
1. Apa yang dimaksud dengan perpindahan, kecepatan, dan percepatan?
2. Apa bedanya kecepatan dan kelajuan?
3. Bagaimana cara menentukan kecepatan sesaat dari grafik posisi terhadap waktu?
4. Tuliskan  kembali  persamaan-persamaan  penting  yang  menghubungkan  perpindahan, kecepatan,  percepatan,  dan  waktu  yang  berlaku  untuk  gerak  benda  dengan  percepatan konstan!
Pada awal kegiatan inti pembelajaran dilanjutkan dengan demonstrasi
• Demonstrasi-1  :  Melemparkan  sebuah  kelereng  vertikal  ke  atas  dengan  kecepatan  awal tertentu dan mengamati pergerakkannya
•  Demonstrasi-2 : Melemparkan 2 buah kelereng secara bersamaan dengan menggunakan alat (free fall experiment). Kelereng yang pertama akan jatuh bebas, dan kelereng yang kedua akan menempuh lintasan setengah parabola
•  Demonstrasi-3  :  Melemparkan  sebuah  kelereng  dengan  kecepatan  awal  tertentu  dan membentuk sudut elevasi tertentu dan mengamati lintasan geraknya.
Demonstrasi  ini  dilakukan  berdasarkan  pertimbangan  beberapa  tujuan.  Pertama,  mahasiswa menemukan adanya perbedaan dan persamaan gerak parabola dengan gerak vertikal ke atas. Kedua, Analisis  teoritis  gerak  parabola  untuk  arah  vertikal  sama  dengan  gerak  parabola  untuk  komponen verikal. Ketiga, kriteria awal yang memenuhi agar sebuah benda bergerak parabola.
Selama  dan  setelah  demonstrasi,  mahasiswa  diarahkan  untuk  mengembangkan  kecerdasan berfikirnya dengan pertanyaan-pertanyaan arahan yang ada dalam Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) yang  berfokus  Student’s  Conceptual  Construction  Guider.  Pertanyaan-pertanyaan  dalam  LKM  ini dikembangkan dengan mempertimbangkan beberapa temuan, masukan  dan rujukan sebagai berikut.
1)  Analisis  jawaban  mahasiswa  pada  saat  ujian  yang  menunjukkan  adanya  beberapa  letak kesalahan dan kurang tepatnya pengetahuan mahasiswa dalam gerak parabola .
2)  Beberapa  masukan  dari  tim  dosen  mata  kuliah  Fisika  Dasar  1  yang  berfokus  pada pertimbangan;  operasionalisasi dalam kelas, karakteristik mahasiswa, kompetensi mata kuliah, learning  outcome  Prodi,  dan  kedudukan  mata  kuliah  Fisika  Dasar  1  terhadap  mata  kuliah lainnya.
3)  Beberapa  pertanyaan  dalam  LKM  mengadopsi  beberapa  pertanyaan  arahan  yang  telah  di kembangkan Randall melalui pnelitian yang terus berkelanjutan.
Selama tahapan  Elicitation and Restructure, mahasiswa dibimbing untuk menjawab pertanyaan- pertanyaan  penyelidikan  dalam  memecahkan  permasalahan  fisika  yang  utama.  Diharapkan mahasiswa  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  untuk  membangun  konsep.  Berdasarkan pengamatan  selama  tahapan  ini  dalam  pemebelajaran,  terungkap  beberapa  pemahaman  awal mahasiswa.  Hal  ini  nampak  adanya  diskusi  terutama  untuk  hal-hal  dan  konsep  yang  didalam kelompoknya terjadi perbedaan konsepsi. Setiap mahasiswa mengungkapkan gagasan disertai dengan landasan  teoritis fisika yang dipandang kuat untuk mendukung  argumennya sampai diperoleh  suatu konsepsi  bersama  yang  tepat  untuk  menjawab  permasalahan  dalam  LKM  Student’s  Conceptual Construction  Guider.  Di  tahapan  inilah  mahasiswa  mencoba  kembali  merestruktur  atau merekonstruksi pengetahuannya.
Tahapan  Aplikasi    merupakan  tahapan  dimana  mahasiswa  menerapkan  pengetahuannya  dalam menyelsaikan  persoalan  terkait  gerak  parabola.  Masih  dalam  kelompok,  mahasiswa  berdiskusi tentang    konsep  gerak  parabola  secara  komprehensif  Siswa  berargumen,  berdiskusi, mempertimbangkan dan memutuskan  beberapa solusi dalam pemecahan masalah fisika utama.
Pada  langkah  keempat  ulasan/review,  mahasiswa  diminta  untuk  meninjau  semua  pelajaran. Kemudian mereka memecahkan latihan-latihan terpilih yang mewakili setiap sub topik pada  Tipler (Tipler  1991).    Kegiatan  ini  diharapkan  dapat  memperkuat  pemahaman  konseptual  siswa.  Secara umum, redesain pembelajaran yang dilakukan disjaikan dalam TABEL 2.

## Pemahaman Konseptual Mahasiswa
Pemahaman konseptual mahasiswa pada gerak parabola dianalisis berdasarkan sub topik. Pertama (C1),  komponen  vektor  dan  vektor  komponen  dalam  gerak  parabola.  Kedua  (C2),  kecepatan  dan posisi  benda  sebagai  fungsi  waktu.  Ketiga  (C3),  Jarak  dan  ketinggian  maksimum.  Secara  umum persentase  pemahaman  konseptual  mahasiswa  untuk  kelas  konvensional  dan Student’s  Conceptual Construction Guider disajikan dalam GAMBAR 1.
TABEL 2. Redesain Pembelajaran
Desain sebelumnya Kelemahan Redesain Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan Pemaparan materi pelajaran dan materi sub-topik yang akan dipelajari • Pembelajaran  tidak dimulai dengan review/ ulasan materi sebelumnya • Pembelajaran tidak dimulai dengan memotivasi mahasiswa untuk belajar konsep fisika secara rinci Orientation • Review pembelajaran sebelumnya untuk lebih menyiapkan mahasiswa untuk belajar dan untuk mengingat konsep-konsep yang  telah dipelajari mereka yang berkaitan.
• Pembelajaran dimulai dengan demonstrasi dan simulasi video terkait fenomena fisika untuk memotivasi siswa dan menekankan bahwa fisika banyak fenomena dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan Inti Penjelasan/Pemaparan  Konsep • Siswa kurang dmenguraikan, mendiskusikan, danberi kesempatan untuk membangun konsep • Pembelajaran didominasi oleh dosen sebagai actor utama sementara mahasiswa hanya  menerima pengetahuan ( transfer of knowledge ) • pengalaman mahasiswa hanya berfokus pada minds-on dan kurang difasilitasi untuk berlatih hands-on (Stohr, 1996 dan
Freedman, 1997)

## Elicitation and Restructure
• Mahasiswa dibimbing untuk menjawab pertanyaan pertanyaan penyelidikan  dalam memecahkan permasalah fisika yang utama
• Mahasiswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran untuk membangun konsep
Application
• Siswa mendiskusikan konsep gerak parabola secara komprehensif
• Mahasiswa berargumen, berdiskusi, mempertimbangkan danmemutuskan  beberapa solusi dalam pemecahan masalah fisika utama

## Kegiatan Penutup
Dosen memberikan tugas latihan untuk mengevaluasi pemahaman konseptual
mahasiswa
• Mahasiswa secara aktif terlibat hanya pada akhir  pembelajaran dengan menjawab beberapa latihan. Padahal idealnya, mahasiswa harus terlibat aktif dam semua tahapan pembelajaran  (Meltzer D E dan Manivannan, 2012) Review Mahasiswa dipandu untuk dapat memecahkan beberapa permasalahan fisika dalam situasi dan konteks yang baru
GAMBAR  1  mengilustrasikan  adanya  perbedaan  pencapaian  pemahaman  konsep  mahasiswa antara  sebelum  menerapakan  redesain  pembelajaran  (konvensional)  dengan  setelah  menerapkan redesain  pembelajaran Student’s  Conceptual  Construction  Guider. Perbedaan  pencapaian pemahaman  ini  terjadi  pada  jenjang  kognitif  C1,  C2  dan  C3.  Ini  menunjukkan  penerapan  redesain pembelajaran Student’s  Conceptual  Construction  Guider bisa  meningkatkan  pemahaman  konsep fisika mahasiswa calon guru fisika pada materi gerak parabola.
GAMBAR 1. Persentase mahasiswa yang menjawab benar untuk setiap konsep

## PENUTUP
Redesain  pembelajaran  gerak  parabola  telah  dilaksanakan.  Studi  ini  memfasilitasi  mahasiswa calon  guru  fisika  dalam  membangun  konsep  fisika.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  memberikan dampak  positif  pada  pemahaman  konseptual  mahasiswa.  Redesain  pembelajaran  ini  telah  dapat diterapkan sebagai alternatif pembelajaran  untuk mempelajari konsep gerak parabola.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  semua  pihak  yang  telah  banyak  membantu  dalam  penelitian  ini,  terutama mahasiswa  jurusan  pendidikan  Fisika  angkatan  2015  yang  mengontrak  mata  kuliah  Fisika  Dasar  1 Universitas Pendidikan Indonesia dan yang telah banyak memberikan kontribusi pada penelitian ini.

## REFERENSI
Aiello-Nicosia M L and Sperandeo-Mineo R M. 2000.Int. J. Sci. Educ.22 1085-1097
Driver R dan Oldham V . 1986. Studies di Ilmu Education13 105-122
Duit R .2012. Science Penelitian Pendidikan dan Praktik di Eropa: (. Eds) retrospektif dan Calon di Doris Jorde dan Justin Dillon (Rasa Penerbit) pp 13-37
Freedman M P . 1997. J. Res. Sci. Teach.34 343-357
Heuvelen A V . 1991. Am. J. Phys.59 891-897
McDermott L C. 2001. Am. J. Phys.69 1127-1137
Meltzer D E dan Manivannan K. 2002. Am. J. Phys.70 639-654
Piaget J . 1964. J. Res. Sci. Teach.2, 176-186
Saeful K, Saepuzaman D dan SriyansyahSP . 2015. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Fisika1 (1) 85-90
Sriyansyah S P, Suhandi A, Saepuzaman D . 2015.  Indonesia Jurnal Ilmu Education4 75-82
Stohr-berburu P M . 1996. J. Res. Sci. Teach.33 101-109
Tipler P A . 1991. Physics untuk Ilmuwan dan Engineers3rd ed (Layak Publisher, NY)