## SQUARE : Journal of Mathematics and Mathematics Education

## Penerapan LKPD Berbasis Kontekstual terhadap Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa SD
Tahir 1* , Marniati 2
1, 2 Universitas Sembilanbelas November Kolaka
* tahir.anwar.ta89@gmail.com

## ABSTRAK
Pelajaran matematika adalah salah satu mata pelajaran yang dipelajari oleh siswa disemua tingkatan Pendidikan . Mempelajari matematika berarti siswa mempelajari prinsip dan konsep Penelitian ini adalah  penelitian  quasi  eksperimen  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melihat  bagaimana penerapan LKPD berbasis kontekstual terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa. Dengan siswa kelas VI SD Negeri di Kecamatan Lalolae menjadi populasinya, selanjutnya dengan purposive  sampling  dipilih  kelas  VI  SD  Negeri  1  Keisio  menjadi  kelas  kontrol  dan  kelas  VI  SD negeri 1 Lalolae menjadi kelas kontrol yang. Berdasarkan hasil analisis deskriptif diperoleh bahwa rata-rata N-Gain kelas kontrol 0,2923 dengan nilai N-Gain tertinggi 0,4792. Sedangkan pada kelas eksperimen, rata-rata nilai N-Gain 0,5926 dengan nilai tertinggi 0,8800. Dari hasil uji t diperoleh nilai t stat = 6,28 lebih tinggi dari nilai t critikal = 2,03, sehingga dapat disimpulkan rata-rata N- Gain KPK kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata N-Gain KPK kelas kontrol. Sehingga  dapat  disimpulkan  penggunaan  LKPD  berbasis  Kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa kelas VI SD Negeri di Kec. Lalolae. Oleh karena itu, untuk meningkatkan KPK  siswa  secara  optimal  maka  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis kontekstual  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran  matematika  terutama  untuk pembelajaran matematika di sekolah dasar.
Kata Kunci: LKPD, kontekstual, kemampuan pemahaman konsep.

## ABSTRACT
Mathematics  is  one  of  the  subjects  studied  by  students  at  all  levels  of  education.  Studying mathematics  means  that  students  learn  the  principles  and  concepts.  This  research  is  a  Quasy Experimental study which was conducted with the aim of seeing how the application of contextual- based  worksheets  can  improve  students'  conceptual  understanding  skills.  With  the  sixth  grade students  of  State  Elementary  School  in  Lalolae  sub-district  as  the  population,  then  by  purposive sampling the sixth grade of State Elementary School 1 Keisio was chosen to be the control class and sixth  grade of  State Elementary School 1  Lalolae  to  be  the control class. Based on Table 8,  it is found that the average N-Gain of the control class is 0.2923 with the highest N-Gain value of 0.4792. While  in  the  experimental  class, the  average  value of N-Gain is 0.5926 with the  highest value of 0.8800. From the results of the t test, the t stat value = 6.28 is higher than the critical t value = 2.03, so it can be concluded that the average N-Gain of KPK in the experimental class is higher than the average N-Gain of KPK in the control class. So it can be concluded that the use of Contextual-based LKPD can improve mathematics learning outcomes for sixth grade students of SD Negeri in Kec. Lalolae.  Therefore,  to  improve  students'  Corruption  Eradication  Commission  optimally,  the application of  learning  using contextual-based  LKPD needs to  be  done  in  learning  mathematics, especially for learning mathematics in elementary schools.
Keywords: LKPD, contextual, concept understanding ability. .

## 1. PENDAHULUAN
Pelajaran  matematika  adalah salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  oleh  siswa  di semua  tingkatan  Pendidikan  (Yuliani,  2018;  Tahir,  2021) .  Mempelajari  matematika  berarti siswa mempelajari prinsip dan konsep (Gazali, 2016). Pemahaman konsep adalah kunci utama dalam pembelajaran matematika, sebab tujuan utama dari pembelajaran adalah membuat siswa memahami konsep materi yang diajarkan (Rahmadhani et al., 2021; Setyaningrum et al., 2018). Pemahaman konsep matematika harusnya sudah ditanamkan di dalam diri siswa sejak sekolah dasar, karena di sekolah dasar siswa awal memulai memahami tentang konsep pembelajaran (Tahir  &  Marniati,  2022).  Namun,  realitanya  kemampuan  pemahaman  konsep  (KPK)  siswa masih  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Berdasarkan  hasil  survei  yang  dilakukan  oleh TIMSS menyimpulkan bahwa masih banyak siswa yang kesulitan dalam memahami konsep- konsep  matematika  (Cahani  &  Effendi,  2019).  Selain  itu  hasil  Asesmen  Kompetensi  Siswa Indonesia (AKSI) atau juga disebut INAP (Indonesia National Assessment Programme) pada tahun 2016 yang menghitung kemampuan membaca, matematika, dan sains pada anak sekolah dasar menyatakan hasil yang kurang memuaskan. Hasil rata-rata skor matematika tersebut pada domain kognitif mengetahui sebesar 54,46, mengaplikasi sebesar 48,78, dan terakhir menalar yakni  rata-rata  sebesar  42,68  (Widaningsih  et  al.,  2020:  1).  Hal  ini  juga  didukung  oleh penelitian-penelitian  tentang  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  dilakukan  oleh  beberapa peneliti,  seperti  Yuliani  (2018)  dan  Cahani  &  Effendi  (2019)  yang  menyatakan  pada  studi pendahuluannya bahwa kemampuan pemahaman konsep siswa pada sekolah menengah masih kurang bahkan tergolong rendah.
Rendahnya kemampuan  pemahaman konsep siwa  juga terjadi di  SD  Negeri  1 Lalolae. Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya diperoleh hasil penelitian sebanyak 45% dari 22 orang siswa  SD  Negeri  1  Lalolae  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  sangat  rendah (Tahir & Marniati, 2022). Sehingga dibutuhkan suatu solusi untuk mengatasi hal tersebut. Salah satunya adalah dengan penggunaan Lember Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Kontekstual. LKPD  adalah  sarana  untuk  membantu  serta  mempermudah  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran sehingga terbentuk interaksi efektif antara peserta didik dengan pendidik, dapat meningkatkan aktivitas serta prestasi belajar peserta didik (Umbaryati, 2016). Pada umumnya di dalam LKPD memuat petunjuk praktikum, materi, dan soal-soal latihan yang dapat mengajak siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Rizkiah  et  al.,  2018).  Selain  itu, penggunaan  LKPD dapat mengarahkan siswa dalam menemukan konsep yang dipelajari, sehingga pembelajaran bersifat kontruktivis dan akan membantu guru mencapai tujuan pembelajaran yang dilakukan (Muthoharoh  et  al.,  2017;  Nareswari  et  al.,  2021).  Menurut  Majid,  penggunaan  LKPD dimaksudkan  untuk  memicu  dan  membantu  peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar  dalam rangka menguasai suatu pemahaman, keterampilan dan sikap (Wandari et al., 2018).
Beberapa  penelitian  telah  dilakukan  dalam  menerapkan  LKPD  seperti  penelitian  yang dilakukan  oleh  Wahidah,  et  al  (2018)  dan  Basri,  et  al  (2020)  kedua  penelitian  tersebut menyimpulkan  bahwa  penggunaan  LKPD  praktis  dan  valid  digunakan  dalam  memfasilitasi kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, namun kedua penelitian tersebut dilakukan pada  jenjang  sekolah  menengah  sedangkan  pemahaman  konsep  siswa  harusnya  dimulai  dari siswa  di  sekolah  dasar.  Selain  itu,  LKPD  yang  disusun  tidak  memperhatikan  budaya  siswa dalam hal ini tidak kontekstual. Sedangkan menurut Kusmaryono (2012), pemanfaatan budaya
lokal  di  dalam  proses  pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  bentuk  perancangan pembelajaran  yang  kreatif  untuk  menghasilakn  pembelajaran  yang  bermakna  secara kontekstual. Hal ini sejalan dengan pendapat Indriyani (2013) yang menyatakan bahwa proses pembelajaran yang bermakna akan menjadikan peserta didik memiliki pengetahuan fungsional yang dapat diterapkan untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu hasil  penelitian  Selfiana,  et  al.  (2014)  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual mempunyai pengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  diadakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui penerapan LKPD berbasis kontekstual terhadap peningkatan kemampuan konsep siswa kelas VI SD di Kec. Lalolae.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen yang melibatkan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan LKPD berbasis Kontekstual dan pada kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional sebagaimana biasanya. Desain yang digunakan adalah pretest and posttest design dimana pada awal dan akhir pembelajaran kedua kelas diberi tes (Hastjarjo, 2019).

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VI  SD  di  Kec.  Lalolae,  yang terdiri dari 6 sekolah yaitu SDN 1 Lalolae, SDN 1 Keisio, SDN 2 Keisio, SDN 1 Lalosingi, SDN 1 Talodo dan SDN 1 Wesalo, yang mana setiap sekolah terdapat 1 kelas VI dengan total siswa 83 orang. Sampel dipilih secara purposive sampling dengan mengambil 2 sekolah dan diperoleh kelas VI SD Negeri 1 Lalolae yang selanjutnya digunakan sebagai kelas eksperimen, dan siswa kelas VI SD Negeri Keisio yang selanjutnya digunakan sebagai kelas kontrol.

## Metode Pengumpulan Data
Data pada penelitian ini dikumpulkan melalui 2 cara yaitu metode tes dan observasi, soal tes yang diberikan adalah soal tes esai berbentuk soal cerita yang telah diuji validitas, reabilitas, tingkat  kesukaran  dan  daya  pembedanya.  Tujuan  tes  diberikan  adalah  untuk  mengukur kemampuan pemahaman konsep siswa.

## Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif  dan  inferensial.  Dimulai  dengan mengklasifikasikan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  sebelum  dan  sesudah  perlakuan sesuai Tabel 1.
R O 1 X O 2 R O 3 -   O 4
Tabel 1. Klasifikasi Kemampuan Pemahaman Konsep.
Nilai Kriteria 85,00 ≤ N ≤ 100 Sangat Tinggi 70,00 ≤ N ≤ 84,99 Tinggi 55,00 ≤ N ≤ 69,99 Sedang 40,00 ≤ N ≤ 54,99 Rendah 0,00 ≤ N ≤ 39,99  Sangat Rendah
(Mawaddah & Maryanti, 2016)
Selanjutnya dihitung peningkatan kemampuan konsep siswa menggunakan N-Gain dan diklasifikasikan sesuai dengan Tabel 2.
Tabel 2. Klasifikasi N - Gain
N - Gain Klasifikasi g  0,7 Tinggi 0,3  g < 0,7 Sedang 0< g < 0,3 Rendah g = 0 Tidak meningkat g < 0 Menurun
(Tahir & Marniati, 2019)
Setelah itu statistik deskriptif data berupa nilai tertinggi, nilai terendah, rata-rata, median, modus, dan varians (Martias, 2021). Untuk melihat perbedaan peningkatan hasil belajar pada kelas kontrol dan kelas eksperimen digunakan uji t dengan rumus.
  1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 2 ( ) ( 1) 1 1 1 2 X X t n s n s n n n n              
Sebelumnya  data  di  uji  t,  terlebih  dahulu  diuji  normal  menggunakan  uji  normalitas kolmogorov smirnov dan dan homogenitas menggunakan uji F.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sebelum  dilakukan  perlakuan,  siswa  terlebih  dahulu  di  beri  tes  awal,  dengan  hasil klasifikasi pada Tabel 3.
Tabel. 3 Klasifikasi Hasil Tes Awal KPK Siswa N0 Rentang Nilai Kriteria Kelas kontrol Kelas eksperimen Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 1 85-100 Sangat Tinggi 0 0% 0 0% 2 70-84 Tinggi 0 0% 0 0% 3 55-69 Sedang 5 28% 2 10% 4 40-54 Rendah 10 56% 15 71% 5 0-39 Sangat Rendah 3 17% 4 19% Jumlah 18 100% 21 100%
Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  memiliki  kemampuan pemahaman konsep kategori tinggi dan sangat tinggi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sedangkan untuka kategori sedang pada kelas kontrol terdapat 5 orang siswa dan 2 orang siswa pada  kelas  eksperimen.  Selebihnya  berada  pada  katregori  rendah  dan  sangat  rendah. Selanjutnya hasil analisis statistik deskriptif dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel. 4 Hasil Analisis Deskriptif Tes Awal KPK Siswa. Statistik Kelas Kontrol  Kelas Eksperimen Mean 47,3333 45,6190 Median 45 45 Mode 45 50 Standard Deviation 9,9823 7,5992 Sample Variance 99,6471 57,7476 Range 35 30 Minimum 30 30 Maximum 65 60 Sum 852 958 Count 18 21
Berdasarkan  Tabel  4,  diperoleh  bahwa  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  awal siswa  kelas  kontrol  47,3333  dengan  nilai  tertinggi  65  dan  rata-rata  kemampuan  pemahaman konsep awal siswa kelas eksperimen 45,6190, dengan nilai tertinggi 60.
Setelah  pemberian  tes  awal  dilakukan  perlakuan  yaitu  penerapan  LKPD  berbasis kontekstual pada kelas eksperimen dan metode seperti biasa pada kelas kontrol selama 3 kali pertemuan. Selanjutnya siswa diberi posttes dan hasil klasifikasinya dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Klasifikasi Hasil Posttes KPK Siswa N0 Rentang Nilai kriteria Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah Persentase Jumlah Persentase 1 85-100 Sangat Tinggi 0 0% 7 33% 2 70-84 Tinggi 6 33% 11 52% 3 55-69 Sedang 8 44% 3 14% 4 40-54 Rendah 4 22% 0 0% 5 0-39 Sangat Rendah 0 0% 0 0% Jumlah 18 100% 21 100%
Dari  Tabel  5  di  atas  diperoleh  bahwa pada  kelas  kontrol  tidak  ada  siswa  dengan  KPK kategori  sangat  tinggi  dan  6  orang  siswa  berada  pada  ketegori  tinggi,  sedangkan  pada  kelas eksperimen 7 orang siswa memiliki KPK kategori sangat tinggi dan 11 orang siswa berada pada kategori tinggi. Selanjutnya hasil analisis deskriptif posttes siswa dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Analisis Deskriptif Hasil Posttest KPK Siswa Statistik Kelas Kontrol  Kelas Eksperimen Mean 62,7222 78,0952 Median 63,5 76 Mode 50 75 Standard Deviation 9,3482 8,7115 Sample Variance 87,3889 75,8905 Range 29 34 Minimum 50 60 Maximum 79 94 Sum 1129 1640 Count 18 21
Berdasarkan  Tabel  6  diperoleh  bahwa  setelah,rata-rata  nilai  posttest  KPK  siswa  kelas kontrol  adalah  62,7222  dengan  nilai  tertinggi  79  sedangkan  kelas  eksperimen  rata-rata  nilai posttest  KPK  siswa  78,0952  dengan  nilai  tertinggi  94.  Selanjutnya  untuk  mengetahui peningkatan KPK siswa nilai N-Gain dihitung, dan diperoleh hasil klasifikasi pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Klasifikasi N-Gain KPK Siswa. N0 Kriteria Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Frekuensi  Persentase  Frekuensi  Persentase 1 Tinggi 0 0% 7 33% 2 Sedang 9 50% 13 62% 3 Rendah 9 50% 1 5% 4 Tidak Meningkat 0 0% 0 0% 5 Menurun 0 0% 0 0% Jumlah 18 100% 21 100%
Dari  Tabel  7  diperoleh  bahwa  pada  kelas  kontrol  tidak  ada  siswa  dengan  peningkatan KPK berkategori tinggi, terdapat 9 orang siswa dengan peningkatan KPK kategori sedang dan rendah. Sedangkan pada kelas eksperimen, terdapat 7 orang siswa dengan peningkatan KPK kategori tinggi, 13 orang siswa kategori sedang dan 1 orang siswa kategori rendah. Selanjutnya hasil analisis deskriptif nilai N-Gail dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Analisis Deskriptif N-Gain KPK Siswa Statistik Kelas Kontrol  Kelas Eksperimen Mean 0,2923 0,5926 Median 0,2929 0,6000 Mode 0,3333 0,7400 Standard Deviation 0,1188 0,1705 Sample Variance 0,0141 0,0291 Range 0,4347 0,7311 Minimum 0,0444 0,1489 Maximum 0,4792 0,8800 Sum 5,2610 12,4446 Count 18 21
Berdasarkan Tabel 8 diperoleh bahwa rata-rata N-Gain kelas kontrol 0,2923 dengan nilai N-Gain  tertinggi  0,4792.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen,  rata-rata  nilai  N-Gain  0,5926 dengan  nilai  tertinggi  0,8800.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan peningkatan KPK siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan uji perbedaan rata-rata, dengan terlebih dahulu melakukan uji normalitas dan uji homogenitas data.
Hasil  uji  normalitas  data  dengan  menggunakan  uji  kolmogorov  smirnov  untuk  kelas eksperimen diperoleh nilai 0,1186 hit D  selanjutnya nilai tersebut dibandingkan dengan nilai tab D untuk n = 21 pada 0,05   diperoleh 0, 287 tab D  nilai tersebut lebih tinggi dari nilai hit D maka disimpulkan data kelas eksperimen berditribusi normal. Dengan langkah yang sama dilakukan pada kelas kontrol dan diperoleh hasil 0,1076 hit D  derngan nilai tab D untuk n=18 0,05   adalah 0,309 tab D  nilai ini juga lebih tinggi dari hit D maka disimpulkan data kelas kontrol juga berditribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas dengan menggunakan
uji F dan diperoleh hasil 2, 058 hit F  nilai tersebut dibandingkan dengan nilai tab F untuk db pembilang = 20 dan db penyebut = 17 pada 0,05   diperoleh 2, 2304 tab F  nilai tersebut lebih tinggi  dari  nilai hit F dengan  demikian  kelas  kontrol  dan  kelas  ekperimen  dapat  dikatakan homogen. Karena data pada kedua kelas berdistribusi normal dan memiliki varians yang sama atau homogen maka uji t yang dilakukan adalah independen t-test yang hasilnya dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Independen t test Statistik Kelas Eksperimen  Kelas Kontrol Mean 0,5926 0,2928 Variance 0,0291 0,0141 Observations 21 18 Pooled Variance 0,022 df 37 t Stat 6,2761 P(T<=t) one-tail 1,3286E-07 t Critical one-tail 1,6871 P(T<=t) two-tail 2,6572E-07 t Critical two-tail 2,0262
Berdasarkan  Tabel  10,  diperoleh  bahwa  nilai  t  stat  lebih  tinggi  dari  nilai  t  critikal, sehingga dapat disimpulkan rata-rata N-Gain KPK kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata N-Gain KPK kelas kontrol.

## Pembahasan
Penelitian ini diawali dengan pelaksanaan tes awal pada siswa baik pada  kelas kontrol dan kelas eksperimen yang hasilnya telah diklasifikasi sesuai tabel 1 dan disajikan pada tabel 3.  Dari  tabel  3  dapat  melihat  bahwa  dari  klasifikasi  KPK  siswa  paling  banyak  berada  pada kategori rendah baik itu pada kelas eksperimen maupun dikelas kontrol, hal ini didukung hasil analisis deskriptif pada tabel 4, rata-rata KPK siswa pada kelas eksperimen 45,6190 dan rata- rata kelas kontrol 47,3333 jika nilai ini kita kategorikan pada tabel 1 diperoleh kedua nilai rata- rata tersebut berada pada kategori rendah, hasil ini sejalan dengan hasil asesmen yang dilakukan INAP  ataupun  hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh    Yuliani  (2018)  dan  Cahani  & Effendi  (2019).  Hasil  ini  juga  memberi  informasi  bahwa  sebelum  perlakuan  tidak  ada perbedaan KPK siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Proses  pembelajaran  dilakukan  selama  3  kali  pertemuan.  Selama  pembelajaran  siswa pada kelas eksperimen lebih aktif mengikuti pembelajaran dibanding dengan kelas kontrol hal ini dapat dari hasil observasi yang dilakukan selama pembelajaran yang disajikan pada gambar 1, dari gambar tersebut terlihat rata-rata keaktivan belajar siswa pada kelas kontrol 75% dan rata-rata  keaktivan  belajar  siswa  kelas  eksperimen  85  %,  hasil  ini  memberi  arti  pengunaan LKPD berbasis kontekstual membuat siswa lebih tertarik dan aktif dalam pembelajaran, hal ini sejalan dengan pendapat dari Umbaryati (2016) yang menyatakan LKPD adalah sarana untuk membantu serta mempermudah peserta didik dalam kegiatan pembelajaran sehingga terbentuk interaksi efektif antara peserta didik dengan pendidik.
Hasil posttest siswa diperoleh bahwa nilai KPK kelas Eksperimen lebih tinggi dibanding nilai KPK kelas kontrol hal ini dapat dilihat pada tabel 5 dan 6 dimana pada tabel 5 diperoleh bahwa  untuk  kelas  eksperimen  terdapat  siswa  yang  memiliki  KPK  kategori  sangat  tinggi sebanyak 7 orang dan kategori tinggi tinggi 11 orang jumlah ini lebih banyak dibanding kelas kontrol yang hanya terdapat 6 orang siswa pada kategori tinggi, selain itu secara rata-rata juga dapat dilihat  bahwa rata-rata KPK  siswa kelas  eksperimen 78,0952 ini  berada pada  kategori Tinggi  sedangkan  rata-rata  KPK  kelas  kontrol  adalah  62,7222  berada  pada  kategori  sedang, hasil  ini  memberi  arti  bahwa  KPK  siswa  pada  kelas  yang  menggukanan  LKPD  berbasil kontekstual lebih baik dibanding kelas yang tidak menggunakan LKPD. Bukan hanya itu saja, jika kita melihat hasil analisis peningkatan KPK siswa berdasarkan N-Gain tampak bahwa rata- rata  N-Gain  kelas  eksperimen  0,5926  ini  berada  pada  kategori  Sedang  dengan  jumlah  siswa yang peningkatan KPKnya berada pada kategori tinggi sebanyak 7 orang, hal ini lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol dengan rata-rata N-Gain 0,2923 atau berada pada katergori rendah dan  tidak  ada  siswa  yang  mengalami  peningkatan  pada  kategori  tinggi.  Selain  itu,  hasil pengujian hipotesis menggunakan uji-t diperoleh kesimpulah bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  antara  penggunaan  LKPD  berbasis  Kontekstual  dengan  model  pembelajaran konvensional. hasil ini semakin memperkuat bahwa penggunaan LKPD berbasis Kontekstual sangat baik untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa sebab dengan semakin banyak  berlatih  siswa  menjadi  semakin  mahir,  dan  melalui  materi  ataupun  soal  yang kontekstual  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  maksud  dari  soal.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  dari  Muthoharoh  et  al.  (2017)  dan  Nareswari  et  al.  (2021)  bahwa  LKPD  dapat mengarahkan siswa dalam menemukan konsep yang dipelajari, sehingga pembelajaran bersifat kontruktivis  dan  akan  membantu  guru  mencapai  tujuan  pembelajaran,  serta  pendapat  dari Indriyani  (2013)  yang  menyatakan  proses  pembelajaran  yang  bermakna  akan  menjadikan peserta  didik  memiliki  pengetahuan  fungsional  yang  dapat  diterapkan  untuk  menyelesaikan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  kata  lain,  penerapan  model  pembelajaran menggunakan  LKPD  berbasi  kontekstual  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  KPK  siswa  secara  optimal  maka penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis  kontekstual  perlu  dilakukan dalam pembelajaran matematika terutama untuk pembelajaran matematika di sekolah dasar.

## 4. SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  diperoleh  rata-rata  peningkatan  kemampuan pemahaman konsep (KPK)  siswa yang menggunakan LKPD berbasis  kontestual lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional, hal ini terlihat dari rata-rata nilai N-Gain dan diperkuat hasil analisis inferensial menggunakan uji t.  Sehingga dapat disimpulkan  penggunaan  LKPD berbasis  Kontekstual  dapat meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  di  Kec.  Lalolae.  Oleh  karena  itu,  untuk meningkatkan KPK siswa secara optimal maka penerapan pembelajaran dengan menggunakan LKPD berbasis kontekstual dapat digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran matematika terutama untuk pembelajaran matematika di sekolah dasar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Cahani, K., & Effendi, K. N. S. (2019). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP Kelas IX pada Materi Bangun Datar Segiempat. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019, 1, 120–128.
Basri,  dkk.  (2020).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  masalah  dalam meningkatkan pemahaman konsep aljabar. Al-khwarizmi: jurnal pendidikan matematika dan ilmu pengetahuan alam oktober-2020, vol.8, no.2, hal.173-182
Elza Nora Yuliani, Z. (2018). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Viii Smpn  1  Kuok  Melalui  Model  Pembelajaran.  Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika, 2(2), 91–100.
Gazali, R.  Y. (2016). Pembelajaran Matematika  Yang Bermakna. Math Didactic, 2(3), 181– 190.
Hastjarjo, T. D. (2019). Rancangan Eksperimen-Kuasi. Buletin Psikologi, 27(2), 187.
Indriyani, I. R. (2013). Pengembangan LKS Fisika Berbasis Siklus Belajar (Learning Cycle) 7E untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Siswa SMA Kelas X Pokok Bahasan Elektromagnetik. The Official UAD Scientific Journal.Kusmaryono,  I.  (2012).  Makalah  Seminar  Kemendikbud  Dikti  25  s/d  27 September 2012 “Designing Quality Learning Landscape in Indonesia” 1. 3 (September 2012), 1–14.
Martias, L. D. (2021). Statistika Deskriptif Sebagai Kumpulan Informasi. Fihris: Jurnal Ilmu Perpustakaan Dan Informasi, 16(1), 40.
Mawaddah,  S.,  &  Maryanti,  R.  (2016).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa SMP  dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Penemuan  Terbimbing  (Discovery Learning). EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 76–85.
Muthoharoh, M., Kirna, I. M., & Indrawati, G. ayu. (2017). Penerapan Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Multimedia  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, 1(1), 13.
Nareswari, N. L. P. S. R., Suarjana, I. M., & Sumantri, M. (2021). Belajar Matematika dengan LKPD Berbasis Kontekstual. Mimbar Ilmu, 26(2), 204.
Rahmadhani, E., Wahyuni, S., & Mandasar, L. (2021). Kemampuan Pemahaman Konsep pada Pembelajaran Matematika Berorientasi REACT dan STEM. 10(2), 615–629.
Rizkiah, A. W., Nasir, N., & Komarudin, K. (2018). LKPD Discussion Activity Terintegrasi Keislaman  dengan  Pendekatan  Pictorial  Riddle  pada  Materi  Pecahan.  Desimal:  Jurnal Matematika, 1(1), 39.
Setyaningrum, V. F., Hendikawati, P., & Nugroho, S. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep Dan Kerja Sama Siswa Kelas X Melalui Model Discovery Learning. Prisma, 1, 810–813.
Selfiana, dkk. (2014). Pengaruh Penerapan Pembelajaran  Kontekstual Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung, 2(3).
Tahir, T. (2021). The Effect of Learning Styles on Students ’ Mathematical Communication Ability. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 5(1), 13–21.
Tahir, T., & Marniati, M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learningdengan
Pendekatan  Kontruktivisme  terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. SQUARE: Journal of Mathematics and Mathematics Education, 4(1), 1–11.
Tahir, T., & Marniati, M. (2022). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Dan Miskonsepsi Matematis Siswa Sd Negeri 1 Lalolae. JURNAL SILOGISME : Kajian Ilmu Matematika Dan Pembelajarannya, 6(2), 34.

## Umbaryati.  (2016). Pentingnya LKPD pada Pendekatan Scientific Pembelajaran Matematika
Pentingnya  LKPD  pada  Pendekatan  Scientific  Pembelajaran  Matematika  Umbaryati. Prisma, 218–221.
Wahida,  N.,  Hartono,  H.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  dengan  Model Pembelajaran  Koperatif  Tipe  Kreatif-Produktif  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  SMP  Negeri  21  Pekanbaru.  Juring  (Journal  for Research in Mathematics Learning), Vol. 1, No. 1, Juni 2018, 79–90
Wandari, A., Kamid, K., & Maison, M.  (2018). Pengembangan Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) pada Materi Geometri berbasis Budaya Jambi untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa. Edumatika : Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1(2), 47.
Widaningsih,  R.,  Susanto,  H.  P.,  Cahyani,  D.,  &  Apriyani,  N.  (2020).  Hubungan  antara adversity quotient dan literasi numerasi dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas vii smp negeri 1 pacitan tahun pelajaran 2019/2020. 2015, 1–8.