DOI : 10.31604/ptk.v4i2.191-204

## PENERAPAN STRATEGI QUANTUM QUOTIENT  DALAM MENINGKATKAN HASIL PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMP MUTU MUHAMMADIYAH TELUK KUANTAN KABUPATEN KUANTAN SINGINGI
Hengki Ras Bumi 1 ,  Mahyudin Ritonga 2 ,  Ahmad Lahmi 3
1)Program Pascasarjana,Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat 2,3)Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat mahyudinritonga@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran dihadapkan terhadap berbagai problem khususnya terkait dengan langkah mencapai tujuan yang  telah  ditetapkan,  oleh  karena  itu  penelitian  ini  akan  menganalisis  penggunaan  Quantum  Quotion, secara  khusus  tujuan  Penelitian  ini  adalah:  1)  Untuk  mengetahui  bagaimana  hasil  belajar  Pendidikan Agama  Islam  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebelum  penggunakan    strategi  Quantum  Quotient  di SMP  Muhammadiyah  Teluk  Kuantan  2)  Untuk  mengetahui  bagaimana  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Islam  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  setelah  penggunaan  strategi  Quantum  Quotient  di  SMP Muhammadiyah  Teluk  Kuantan  3)  Berapa  besar  kontribusi  penggunaan  strategi  Quantum  Quotient terhadap hasil belajar pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Muhammadiyah Teluk Kuantan 4) Untuk mengetahui dan menguji interaksi antara pembelajaran terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah  Teluk  Kuantan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  komparatif menggunakan  metode  penelitian  quasi  eksperiment,  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data seperti observasi,pre test dan post test, dan dokumentasi. Sedangkan teknik analisis data menggunakan uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  strategi  pembelajaran Quantum  Quotient  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  2) terdapat  perbedaan  yang  sinifikan  hasil  belajar  siswa  yang    diajarkan  setelah  menggunakan  strategi quantum quotient dengan siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional; 3) terdapat beberapa kontribusi penggunaan terhadap hasil belajar siswa yang  yang diajarkan menggunakan strategi quantum quotient  dengan  pembelajaran  konvensional;  4)  tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran siswa terhadap hasil belajar PAI siswa.
Kata kunci: Strategi Quantum Quotient, Hasil  belajar, Pendidikan Agama Islam

## Abstract
Learning  is  faced  with  various  problems,  especially  related  to  the  steps  to  achieve  the  goals  that  have been set, therefore this study will analyze the use of Quantum Quotion, specifically  the purpose of this research  is:  1)  To  find  out  how  the  results  of  learning  Islamic  Religious  Education  control  class  and experimental class before the use of Quantum Quotient strategy at SMP Muhammadiyah Teluk Kuantan 2) To know how the results of learning Islamic Religious Education control class and experimental class after  the  use  of  Quantum  Quotient  strategy  at  SMP  Muhammadiyah  Teluk  Kuantan  3)  How  much contribution the use of Quantum Quotient strategy to the results of learning learning Pendid Islamic fish at  SMP  Muhammadiyah  Teluk  Kuantan  4)  To  find  out  and  test  the  interaction  between  learning  to  the learning  outcomes  of  grade  VIII  students  of  SMP  Muhammadiyah  Teluk  Kuantan.  This  study  uses comparative  quantitative  approach  using  quasi-experimental  research  method,  using  data  collection techniques such as observation, pre test and post test, and documentation. While data analysis techniques use  normality  tests,  homogeneity  tests,  and  hypothesis  tests.  The  results  showed  that:  1)  there  were significant  differences  in  student  learning  outcomes  taught  using  Quantum  Quotient  learning  strategies with  student  learning  outcomes  taught  by  conventional  learning.  (2)  there  are  differences  in  students' learning  outcomes  taught  after  using  quantum  quotient  strategies  with  students  taught  by  conventional

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 191-204
learning;(3)  there  are  several  contributions  to  the  learning  outcomes  of  students  who  are  taught  using quantum quotient strategies with conventional learning; (4) there is no interaction between the student's learning strategy and the student's PAI learning outcomes.
Keywords: Quantum Quotient Strategy, Learning Outcomes, Islamic Religious Education

## PENDAHULUAN
Dalam  mencapai  keberhasilan proses  pembelajaran,  usaha  yang  dapat dilakukan oleh guru adalah penggunaan strategi  pembelajaran  yang  tepat  dalam proses  pembelajaran  (Wegner  dkk, 2013).  Sampai  hari  ini  para  pengajar masih  banyak  yang  tetap  menggunakan metode  konvensional  atau  ceramah sebagai  metode  dalam  pembelajaran (Afurobi,  2015).  Hal  yang  tidak  dapat dipungkiri bahwa walaupun telah banyak  metode  terbaru  yang  muncul metode konvensional memiliki kelebihan, sehingga dengan kelebihannya  banyak  praktisi  yang menganggap  metode  tersebut  tidak dapat tergantikan (Sadeghi et al., 2014). Di  antara  kelebihan  metode  ceramah yang dapat dilihat ialah materi pembelajaran dapat tersampaikan sesuai dengan  waktu  yang  telah  ditentukan, peserta  didik  bisa  memiliki  catatan terhadap  apa  yang  telah  dsampaikan guru, peserta didik memiliki kesempatan  untuk  bertanya,  guru  dapat bertanya  kepada  peserta  didik  untuk mengukur pemahaman mereka terhadap materi  yang  disampaikan  (Alaagib  dkk, 2019).
Pada sisi lain, metode konvesional  juga  tidak  bisa  dipisahkan dari kelemahan,
sesuai
dengan padangan  dan  hasil  penelitian  terdaulu diketahui  bahwa  di  antara  kelemahan metode  konvensional  ialah  bahwa  guru dipandang  sebagai  pusat  pembelajaran, sehingga aktivitas peserta didik terkesan sanga minim.
Semua proses pembelajaran  dikendalikan  sepenuhnya
oleh  guru,  sementara  peserta  didik terkesan hanya sebagai objek pembelajaran disebabkan minimnyaativitas dalam proses pembelajaran (Bala et al., 2017; Maurin &  Muhamadi,  2018).  Sejalan  dengan itu,  penggunaan  metode  konvensional juga terkesan bahwa peserta didik tidak diberikan  kesempatan  untuk lebih banyak  berinteraksi  dengan  peserta didik  lainnya,  hal  ini  bermuara  pada keberadaan  peserta  didik  yang  kurang kreatif,  peserta  didik  hanya  menerima apa yang disampaikan oleh guru (Sanda and  Mazila,  2017).  Posisi  peserta  didik dalam pembelajaran
dengan menggunakan  metode  konvensional  ini selain  menyebabkan  menurunnya  daya kritis  peserta  didik  juga  berdampak pada pencapaian tujuan pembeajaran.
Faktor  utama  yang  dijadikan sebagai  dasar  penentuan  keberhasilan suatu proses pembelajaran tetap mengacu  kepada  evaluasi  hasil  belajar siswa.  Apabila  nilai  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  masih  rendah, maka  sudah  dapat  dipastikan  bahwa suatu  proses  pembelajaran  yang  ada tidak berlangsung sebagaimana mestinya.  Oleh  karena  itu  guru  harus memiliki kemampuan mengadakan variasi  strategi  dalam  menyampaikan materi  yang  diajarkan  guru  kepada siswa.
Dampak  lain  dari  pembelajaran konvensional yang ditemukan dalam hal ini,  yaitu  masih  banyak  siswa  yang belum aktif (Khanzadi dkk, 2017), lupa materi  dalam  kegiatan  pembelajaran, sehingga  menjadi  hal  yang  menoton dilakukan oleh guru dan dapat
mematikan  semangat,  rasa  ingin  tahu siswa,  siswa  merasa  bosan  sehingga membuat  siswa  kurang  memperhatikan dalam proses pembelajaran, materi yang dapat dikuasai siswa terbatas.
Tenaga  Pendidik  (guru)  yang menyanpaikan  materi  ajarnya  di  dalam kelas  tujuan agar siswa bisa memahami kemampuan  yang  ada  dalam  dirinya atau dengan menggunakan strategi akan menghasilkan  belajarnya  memuaskan, oleh  karena  itu    strategi  yang  cocok diterapkan oleh seorang tenaga pendidik untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa yaitu  menerapkan  bermacam    strategi yang digunakan guru diantaranya adalah strategi quantum quotient (Muslim dkk, 2013).  Strategi  quantum  quotient  atau kecerdasan quantum (QQ) adalah kecerdasan manusia yang mampu mengoptimalkan  seluruh  kemampuan diri  secara  seimbang,  sinergi  dan komprehensif meliputi kecerdasan intelektual,  emosional,  dan  spritual (Pramudita, 2018).
Berbagai  strategi  telah  dicoba untuk  diterapkan  oleh  para  guru  di dalam  kelas  (Aprianto  dkk,  2020), penggunaan metode dan strategi tersebut  tidak  bias  dipisahkan  dari motivasi guru untuk meningkatkan hasil pembelajaran  peserta  didik  (Hakim  & Ritonga,  2018).  Dengan  menerapkan strategi  quantum  quotient  tersebut diharapkan  mampu  mengoptimalkan meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar  merupakan  kemampuan  yang telah  didapati  oleh  siswa  setelah menerima
berbagai pengalaman belajarnya.

## METODE
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian yang dijelaskan di atas, maka penelitian ini  dirancang  dengan  menggunakan pendekatan  kuantitatif,  dari  sejumlah jenis  kuantitatif  yang  ada,  penelitian
eksperimen  semu  dipandang  sebagai metode  yang  tepat  untuk  digunakan. Dikatakan demikian ialah karena keinginan  peneliti  untuk  mengukur sejauhmana perbedaan hasil
pembelajaran  yang  didapatkan  peserta didik  pada  kelas  kontrol  dan  kelsa esperimen  setelah  adanya  perlakuan. Perbedaan  hasil  ini  nanti  akan  dapat menggambarkan tingkat efektivitas strategi Quatum Quitient dalam pembelajaran PAI. Sebagaimana umumnya penelitian eksperimen yang mengharuskan adanya kelas kontrol dan kelas  eksperimen  (Boettger  &  Lam,
2013),  maka  dalam  penelitian  ini digunaka dua kelas, yaitu kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas
VIII1  sebagai  kelas  eksperimen  yang diajarkan  dengan  strategi  Quantum Quotient  dan  kelas  VIII2  sebagai  kelas kontrol yang diajarkan dengan menggunakan strategi konvensional. Teknik  pengumpulan  data  ialah
test,  test  yang  dimaksud  di  sini  ialah melakukan test sebelum adanya perlakuan dan setelah adanya perlakuan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Setelah
dilakukan pengumpulan data sesuai dengan teknik yang  digunakan,  data  dianalisis  dengan bantuan program SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Sesuai  dengan  hasil  penelitian yag  telah  dilakukan  sejak  Juli  2020 sampai  dengan  Februari  2021,  maka dari temuan yang didapakan di lapangan akan dipaparkan bagaimana secara garis besar pendistribusian datapeelitian. Dan sesuai  dengan  metode  dan  teknik  yang telah  peneliti  tetapkan  maka  gambara data  penelitian  ini  diolah  dengan bantuan software SPSS 23.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 191-204
Deskripsi  Hasil  Belajar  Pre- Test Kelas Kontrol dan kelas Eksperimen Dalam penelitian ini data diperoleh melalui pre test  dan post test. Tujuan  diberikannya  pre  test  sebelum pembelajaran  adalah  untuk  mengetahui kemampuan  awal  masing-masing  siswa baik  itu  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen. Sementara post test diberikan  setelah  masing-masing  siswa mendapatkan  perlakuan  yaitu  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran yaitu  ceramah  pada  kelas  kontrol  dan strategi  quantum  quotient  pada  kelas eksperimen  yang  tujuannya  adalah untuk mengetahui keadaan akhir masing-masing  siswa  setelah  diberikan treatment.  Adapun  hasil  pre  tes  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  akan disajikan pada data tabel berikut:

## Tabel 1. Deskripsi Data Pretest Berdasarkan Kelas Statistics
Pre-test- kelas- kontrol Pre-tes-kelas- eksperimen
N        Valid Missing Mean
Median Mode Std. Deviation
Variance
Minimum Maximum 20 2 67.96
70.37
78
11.852 140.459 41 89 22 0 65.99 66.67 70 8.900
79.217 52 85
(Sumber : Pengolah Data Primer, 2021)
Sebagaimana data yang
didapatkan  pada  tabel  1  di  atas,  maka dapat  diuraikan  bahwa  rata-rata  hasil pretest  ialah  67.96,  hasil  ini  didapatkan dari  20  (dua  puluh)  peserta  didik  yang dijadikan sebagai kelas kontrol.
Sementara  skor  yang  didapatkan  dari kelas  eksperimen  ialah  rata-rata  65,99 dari  22  (dua  puluh  dua)  orang  peserta didik.  Makna  dari  perolehan  skor  rata- rata kelas eksperimen dan kelas kontrol ini  ialah  terdapat  selisih  sebesar  1.97. Skor maksimum kelas kontrol adalah 89 sementara kelas eksperimen 85 dan nilai minimum  kelas  kontrol  adalah  41 sementara  kelas  eksperimen  adalah  52. Untuk nilai median kelas kontrol adalah sebesar 70.37 sementara kelas
eksperimen  adalah  66.67,  dan  nilai modus  kelas  kontrol  adalah  78  dan eksperimen  adalah  70.  Kemudian, standar  deviasi  kelas  kontrol  adalah 11.852  sementara  kelas  eksperimen adalah 8.900. Agar pemahaman pembaca  terhadap  sebaran  data  pada kedua  kelas  yang  disebutkan  semakin jelas,  dalam  diagram  berikut  ini  akan digambarkan  secara  detail  sebagaimana pada gambar 1.

## Gambar 1. Diagram Data Pre Test Berdasarkan Kelas
Dari  hasil  pre  test  diketahui kemampuan  awal  siswa  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  sebelum  diberi perlakuan  pembelajaran  dengan  strategi konvensional  dan  strategi  Quantum Quotient. Setelah diketahui kemampuan awal  siswa  pada  masing-masing  kelas kemudian tiap kelas diberikan perlakuan dengan strategi konvensional pada kelas
kontrol  dan  Quantum  Quotient  dan strategi pembelajaran Quantum Quotient    pada  kelas  eksperimen. Setelah diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran  kemudian  dilakukan  post tes untuk mengetahui kemampuan akhir kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen setelah diberikan perlakuan pembelajaran dengan strategi konvensional  dan  strategi  Quantum
Quotient.
Deskripsi  Hasil  Belajar  Post- Test  Kelas Kontrol dan  Kelas
Eksperimen
Sebagaimana  telah  dijelaskan pada  metodologi  tentang  adanya  hasil posttest, maka dalam uraian selanjutnya akan  dijelaskan  hasil  yang  didapatkan peserta  didik  setela  adanya  perlakuan baik  pada  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen.  Untuk  itu,  pada  tabel  2  di bawah  ini  akan  terlihat  bagaimana perolehan skor setelah treatmen:

## Tabel 2. Deskripsi Data hasil Belajar pendidikan Agama Islam Siswa SMP Mutu Muhammadiayah Teluk
Kuantan Kelas  N Min  Max  Rata- rata Median  Modus A1 20 59 89 73.55  74 74 A2 22 67 85 78.18  78 74 Keterangan: A1=  Skor  hasil  belajar  siswa yang diajar dengan strategi konvesional A2=  Skor  hasil  belajar  siswa yang diajar dengan strategi Quantum Quotient
Berdasarkan  hasil  analisis  data terhadap  20  orang  siswa  dengan menggunakan strategi konvensional diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  73.55, nilai  minimal  skor  sebesar  59,  nilai
maksimal skor sebesar 89.  Berdasarkan data  di  atas  mak  kelas  interval  hasil belajar  dari  kelas  kontrol  menggunakan strategi konvensional dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3. Frekuensi Data Hasil Belajar Siswa dengan Strategi Konvensional
No Interval  Frekuensi  %
1  59-63 5 25 2  64-68 0 0 3  69-73 2 10 4  74-78 7 35 5  79-83 3 15
6  84-88 3 15 Total 20 100 (Sumber : Pengolahan Data Primer,2021) Berdasarkan hasil distribusi frekuensi  data  pada  tabel  diatas  terlihat bahwa  sebanyak  2  orang  siswa  (10%) berada  pada  kelas  rat-rata  yakni  pada kelas interval 69-73. Berikut sebanyak 7 orang siswa (35%) mendapatkan nilai di atas  rata-rata  yaitu  pada  kelas  interval 74-78. Selanjutnya 3 orang siswa (15%) juga  mendapatkan  nilai  diatas  rata-rata dengan  kelas  interval  79-83.  Kemudian terdapat 5 orang siswa (25%) mendapatkan  nilai  terendah  yaitu  pada kelas  interval  59-63.  Untuk  lebih jelasnya  mengenai  pendistribusian  hasil belajar  strategi  konvensional  dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 2. Diagram Hasil Belajar Siwa yang Diajar dengan Strategi Konvensional
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 191-204
Berdasarkan  hasil  analisis  data deskriptif  terhadap  22  orang  siswa dengan  menggunakan  strategi  Quantum Quotient diperoleh nilai rata-rata sebesar  78.18,  skor  minimal  sebesar  67 dan nilai maksimal skor sebesar 85.
Berdasarkan data di atas eksperimen
menggunakan strategi Quantum  Quotient  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 4.Frekuensi Data Hasil Belajar Siswa dengan Strategi Quantum Quotient No Interval Frekuensi % 1  67-69 2 9 2  70-72 0 0 3  73-75 7 32 4  76-78 3 14 5  79-81 4 18 6  82-85 6 27 Total 22 100 Berdasarkan hasil distribusi frekuensi  data  pada  tabel  diatas  terlihat bahwa  sebanyak  3  0rang  siswa  (14%) berada  pada  kelas  rat-rata  yakni  pada kelas interval 76-78. Berikutnya sebanyak 4 orang siswa (14%)
mendapatkan nilai di atas rata-rata yaitu pada kelas interval 79-81. Selanjutnya 6 orang siswa (32%) mendapatkan nilai di bawah rat-rata yaitu pada kelas interval 73-75.  Selanjutnya  terdapat  2  orang siswa  (9%)  mendapatkan  nilai  terendah yaitu  pada  kelas  interval  67-69.  Untuk lebih jelasnya mengenai pendistribusian hasil  belajar  strategi  Quantum  Quotient dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 3. Diagram Hasil Belajar Siswa yang Diajar dengan Strategi Quantum Quotient
Kontribusi penggunaan Strategi Quantum Hipotesis pertama dimana diketahui dari tabel uji Anava diperoleh nilai  sig.  0,048  dan  kecil  dari  0.05. Artinya  Ho  ditolak  dan  H1  diterima. Hasil  pengolahan  data  statistik  ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yng diajakan  dengan  menggunakan  metode konvensional  dan  peserta  didik  yang diajarkan  degan  metode  Quantum Quotion terdapat perbedaan yang signifikan. Pernyataan ini juga didasarkan pada perolehan skor rata-rata yang didapatkan pada kelas kontrol dan kelas  eksperimen,  dimana  nilai-nilai rata-rata  kelas  kontrol  dengan  strategi konvensional  yaitu  73.55  sementara nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen dengan  strategi  Quantum  Quotient yaitu78.18.
Makna  dari  uji  hipotesis  dan perolehan  skor  rata-rata  yang  berbeda pada kelas kontrol dan kelas eksperimen di  atas  ialah  penggunaan  strategi  atau metode yang berbeda akan berimplikasi pada  perbedaan  hasil  belajar.  Temuan ini  sekaligus  menguatkan  kesimpulan Paolini  yang  menyatakan  bahwa  hasil belajar  yang  berbeda  bisa  terjadi  ketika adanya  perubahan  penggunaan  metode pembelajaran (Paolini, 2015).
Hipotesis kedua dimana diketahui dari tabel uji Anava diperoleh nilai  sig.  0,003  dan  kecil  dari  0.05. Artinya  Ho  ditolak  dan  H1  diterimah. Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang
signifikan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan menggunakan strategi quantum  quotient  dengan  siswa  yang diajarkan dengan
pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  VIII SMP  Mutu  Muhammadiyah  Teluk Kuantan.  Hal  ini  juga  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata  kelas  dimana  nilai  rata- rata  kelas  kontrol  dengan  strategi pembelajaran  konvensional  siswa  yang memiliki  nilai  tinggi  yaitu  70.60 sementara  nilai  rat-rata  pada  kelas eksperimen dengan strategi pembelajaran  quantum  quotient  dengan nilai  tinggi  yaitu  75.00.  Hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  siswa  pada  kelas dengan strategi pembelajaran konvensional  dan  siswa  pada  kelas dengan  strategi  pembelajaran  quantum quotient. Interaksi antara Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Strategi  yang  digunakan  dalam pembelajaran memiliki pengaruh, korelasi  serta  dampak  terhaap  hasil pembelajaran (Glogger et al., 2012), hal ini juga terjadi ketika peneliti melakukan  treatmet  terhadap  Quantum Quotient dalam pembelajaran pendidikan  agam Islam di SMP Muhammadiyah.
Untuk  mengetahui  bagaimana interaksi yang didapatkan antara strategi pembelajaran dengan hasil belajar maka peneliti  menggunakan  uji  normalitas. Jenis  uji  normalitas  yang  digunakan ialah Skewness dan Kurtosis. Penggunaan  Skewness  dalam  hal  ini ialah dimaksudkan untuk melihat apakah data mencengnya ke kanan atau ke  kiri.  Seementara  Kurtois  digunakan dalam  penelitian  ini  untuk  melihat puncak pendistribusian data.

## Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa
Descriptive Statistic
N Mini mum Maxi mum Mea n Std.De viantio n Skewness Kurtosos Stati stic Statist ic Statist ic Stati stic Statisti c Statisti c Std.E rror Stati stic Std.E rror
A1 20 59 89 73.5 5 8.799  -.151  .512  - .790 .992
A2 22 67 85 78.1 8 5.704  -.372  .491  - .689 .953 Valid N (listw ise) 10
(Sumber : Pengelolahan Data Primer, 2021)
Data  yang  terdapat  pada  tabel  5 di atas mengindikasikan bahwa hasil uji normalitas terhadap data yang ada pada kelas  kontrol  ialah  Skewness  dan kurtois  yakni  -0,151  dan  -0,790. Perolehan  ini  membuktikan  bahwa  data masih dalam distribusi normal,
pernyataan ini didasarkan pada keberadaan -0,151 dan -0,790 berada di antara -1,96-+1,96. Sementara  itu,  data  yang  terkait dengan hasil eksperimen dengan menggunakan strategi Quantum Quotient (A2) diketahui bahwa skewness ialah sebesar -0.372 sementara kurtoisnya ialah -0.689. Hasil perhitungan  data  kelas  eksperimen  ini membuktikan bahwa
datanya berdistribusi  normal,  pernyataan  ini didasarkan pada -0.372 dan -0.689 tidak melampaui  ketentuan  Skewness  dan Kurtois  yang  mengharuskan  -1,96- +1,96.
Data  penelitian  ini  juga  perlu dilakukan  uji  homogenitas,  melalui  uji homogenitas  ini  akan  menggambarkan apakah data yang diambil dari sejumlah sampel  tersebut  homogen  atau  tidak. Sejalan  dengan  itu,  penelitian  ini menggunakan  uji  homogenitas  dengan
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 191-204
analisis  Levene’s  Test  of  error Vaariances.  Data  dikatakan  homogen jika  nilai  Sig.  >  0,05.  Dengan menggunakan  SPSS  dapat  diketahui homogenetis  data  yang  disajikan  pada tabel berikut:
Leven’s  Test  of  Equality  of Error Variancea
Dependent Variable: Hasil -Belajar F Df1 Df2 Sig. 7.176 3 38 .201 Design:Intercept+Strategi- Pembelajaran-+Hasi Belajar
.*Dari  tabel  Levene’s  Test  of  error Vaariances  diketahui  nilai  sig  adalah sebesar 0.201 dan besar  dari 0.05. Data yang  terdapat  pada  tabel  di  atas  dapat diinterpretasikan bahwa nilai Sig. 0.201 >0,05  menunjukkan  semua  kelompok data tergolong homogen.
Selanjutnya data penelitian dilakukan  dengan  uji  hipotesis,  uji  ini dimaksudkan untuk mengukur keberterimaan atau ketertolakan hipotesis  yang  ada.  Untuk  pengujian hipotesis, dalam penelitian ini digunakan  analisis  anava  2  jalur. Penggunaan ini terkait dengan penerapan  dua  strategi  yang  berbeda, yakni strategi
pembelajaran konvensional  dan  penerapan  strategi
Quantum Quotient. Hasil perhitungan 2 jalur dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tests of Between- Subjects Effects Source Type III Sum of Squares D f Mean Square f Sig . Corrected Strategi 634.788a 3  211.596  4.699  .00 7 Intercept  242461.8 96 1  242461.8 96 5384.7 50 .00 0 Strategi Pembelaja ran 187.611  1  187.611  4.167  .04 8 Hasil Belajar 446.963  1  446.963  9.926  .00 3 Nilai hasil pembelaja ran .296 1  .296 .007 .93 6 Hasil Belajar Error 1711.045 3 8 45.028 Total 246003.0 00 4 2 Corrected Total 2345.833 4 1
a.R Squared= ,271 ( Adjusted R Squared=,213)
(Sumber : Pengelohan Data Primer, 2021)
Berdasarkan  hasil  perhitungan uji  anava  yang  disajikan  dengan menggunakan  SPSS  maka  hipotesis penelitian  ini  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
Hipotesis pertama dimana diketahui dari tabel uji Anava diperoleh nilai  sig.  0,048  dan  kecil  dari  0.05. Artinya  Ho  ditolak  dan  H1  diterima. Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  melalui  strategi  Quantum Quotient  dengan  hasil  belajar  siswa yang diajarkan dengan strategi konvensional  pada  kelas  VIII  SMP Mutu  Muhammadiyah  Teluk  Kuantan. Hal ini juga dapat dilihat dari nilai rata- rata  kelas  dimana  nilai-nilai  rata-rata kelas kontrol dengan strategi konvensional  yaitu  73.55  sementara nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen dengan strategi Quantum Quotient yaitu 78.18. Hal ini berarti terdapat perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan  antara
kelas  dengan  strategi  konvensional  dan kelas dengan strategi Quantum Quotient. Hipotesis kedua dimana diketahui dari tabel uji Anava diperoleh nilai  sig.  0,003  dan  kecil  dari  0.05. Artinya  Ho  ditolak  dan  H1  diterimah. Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan menggunakan strategi quantum  quotient  dengan  siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran
konvensional  pada  siswa  kelas  VIII SMP  Mutu  Muhammadiyah  Teluk Kuantan.  Hal  ini  juga  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata  kelas  dimana  nilai  rata- rata  kelas  kontrol  dengan  strategi pembelajaran  konvensional  siswa  yang memiliki  nilai  tinggi  yaitu  70.60 sementara  nilai  rat-rata  pada  kelas eksperimen dengan strategi
pembelajaran  quantum  quotient  dengan nilai  tinggi  yaitu  75.00.  Hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  siswa  pada  kelas dengan strategi pembelajaran konvensional  dan  siswa  pada  kelas dengan  strategi  pembelajaran  quantum quotient Hipotesis ketiga dimana
diketahui dari tabek uji anava diperoleh nilai  sig.  0,003  dan  kecil  dari  0.005.
Artinya Ho ditolak dan Hi diterima. Hal ini  terdapat  beberapa  kontribusi  hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan  strategi  pembelajaran quantum  quotienst  dengan  siswa  yang diajarkan dengan
pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  VIII SMP  Mutu  Muhammadiyah  Teluk Kuantan.  Hal  ini  juga  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata  kelas  dimana  nilai  rata- rata  siswa  pada  kelas  kontrol  dengan strategi pembelajaran konvensional yaitu  77.30  sementara  nilai  rata-rata siswa    pada  kelas  eksperimen  dengan strategi  pembelajaran  quantum  quotient dengan nilai rendah yaitu 81.36. Hal ini
berarti  terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang signifikan antara siswa pada kelas dengan strategi pembelajaran konvensional  dan  siswa  pada  kelas dengan  strategi  pembelajaran  quantum quotient. Hipotesis keempat dimana diketahui dari tabel uji Anava diperoleh nilai  sig.  0,936  dan  besar  dari  0.05. Artinya  H1  ditolak  dan  H0  diterima. Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  pengaruh interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan  peningklatan  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  pada  siswa  kelas VIII  SMP  Mutu  Muhammadiyah  Teluk Kuantan.  Hal  ini  juga  terbukti  dari grafik  plot  dimana  antara  garis  grafik tidak terjadi saling berpotongan sehingga hal tersebut menunjukan tidak adanya interaksi antar strategi pembelajaran terhadap hasil belajar. Hipotesis pertama dimana
diketahui dari tabek uji anava diperoleh nilai  simmmg.  0,003  dan  kecil  dari 0.005.  Artinya  Ho  ditolak  dan  Hi diterima.  Hal  ini  terdapat  beberapa kontribusi  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan menggunakan strategi pembelajaran quantum quotienst dengan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  VIII  SMP  Mutu  Muhammadiyah Teluk  Kuantan.  Hal  ini  juga  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  dimana nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas  kontrol dengan strategi pembelajaran
konvensional  yaitu  77.30  sementara nilai  rata-rata  siswa    pada  kelas eksperimen dengan strategi
pembelajaran  quantum  quotient  dengan nilai  rendah  yaitu  81.36.  Hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  siswa  pada  kelas dengan strategi
pembelajaran konvensional  dan  siswa  pada  kelas dengan  strategi  pembelajaran  quantum quotient.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 191-204
Hipotesis kedua dimana diketahui dari tabel uji Anava diperoleh nilai  sig.  0,936  dan  besar  dari  0.05. Artinya  H1  ditolak  dan  H0  diterima. Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  pengaruh interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan  peningklatan  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  pada  siswa  kelas VIII  SMP  Mutu  Muhammadiyah  Teluk Kuantan.
Pembahasan Hasil Penelitian Tingkat perolehan hasil
pembelajaran  banyak  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor.  Begitu  juga  dengan hasil  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  sebagaimana  yang  dilakukan  di SMP  Mutu  Muhammadiyah  Teluk Kuantan.  Dari  hasil  penelitian  dapat ditegaskan  bahwa  penggunaan  strategi konvensional  dalam  pembelajaran  PAI berbeda  hasilnya  dengan  pembelajaran PAI  yang  dilakukan  dengan  metode Quantum Quotient.
Temuan penelitian ini membuktikan  bahwa  masing-masing metode  memiliki  kelebihan,  tidak  ada yang dapat memastikan metode tertentu bagus  digunakan  dalam  pembelajaran sebelum adanya penelitian.
Sebagaimana hasil penelitian ini, penggunaan  Quantum  Quotient  dapat meningkatkan  hasil  pembelajaran  PAI di  SMP  Mutu  Muhammadiyah  tidak terlepas  dari  aspek  lain,  seperti  aspek guru yang menggunakan metode tersebut.
Temuan  ini  menguatkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  para peneliti  terdahulu  yang  menegaskan bahwa  strategi  Quantum  Quotient memberikan  pengaruh  terhadap  hasil pembelajan.  Ramadhani  dan  Ayriza berdasarkan hasil penelitiannya mengungkapkan bahwa Quantum Quotient  merupakan  startegi  yang  tepat digunakan untuk membangun
kemampuan  berpikir  dan  keterampilan
sosial  peserta  didik  di  sekolah  dasar (Ramadhani & Ayriza, 2019).
Ulandari  dan  Surya    juga mengungkapkan bahwa model Quantum
Teaching adalah sebagai model pembelajaran  yang  tepat  digunakan untuk  mengembangkan  kreativitas  guru dan keaktipan peserta didik (Ulandari & Surya, 2017).
Hasil  belajar  Pendidikan  Agama Islam    yang  menggunakan  stretagi strategi  Quantum  Quotient  rata-ratanya lebih  dari  tinggi  dibandingkan  dengan hasil  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam yang menggunakan strategi pembelajaran konvensional. Data kuantitatif  ini  membuktikan  bahwa strategi pembelajaran memberikan pengaruh  yang  besar  tehadap  hasil belajar. Quantum Quotient dapat membantu  guru  dalam  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  berprestasi, strategi  Quantum  Quotient  merupakan strategi  pembelajaran  yang  praktis  dan mudah diterapkan.
Sesuai  dengan  hasil  pengujian tehadap  hipotess  yang  ada  diketahui bahwa,  hipotesis  pertama  membuktikan hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam yang diajarka dengan metode konvesional berbeda  dengan  hasil pembajaran  Pendidikan  Agama  Islam yang  diajarka  dega  meggunakan  straegi Quantum Quotient. Karena hasil belajar siswa lebih tinggi menggunakan strategi Quantum  Quotient  dari  pada  strategi konvensional. Dan berdasarkan
pengujian  anava  diketahui  bahwa  Ho ditolak dan H1 diterima karena nilai sig. 0,048  kecil  dari  0.05,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan antara strategi Quantum Quotient dengan strategi konvensional. Terdapatnya  perbedaan  strategi pembelajaran Quantum Quotient dengan    strategi  konvensional  dapat dilihat  dari  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  dimana  rata-rata  hasil  belajar
siswa dengan strategi Quantum
Quotient  adalah  78.18  sementara  rata- rata  hasil  belajar  siswa  dengan  strategi konvensional  adalah  73.55.  Hal  ini dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar siswa dengan strategi Quantum
Quotient  lebih  tinggi  dibandingkan dengan strategi konvensional.
Pada hipotesis kedua juga terbukti  bahwa  adanya  perbedaan  hasil pembelajaran  yang  signifikan  dengan menggunakan strategi quantum quotient dengan  tinggi  menggunakan  strategi konvensional.  Perbedaan  itu  terlihat pada  perolehan  rata-rata  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam.  Dimana dengan  menggunakan  startegi  quantum quotient peserta didik memperoleh rata- rata  75.  Adapun  perolehan  rata-rata peserta  didik  yang  diajarkan  dengan menggunakan  metode    konvensional ialah  70.60.  Berdasarkan  pengujian anava pada hipotesis kedua menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar pada  siswa  dengan  tinggi  pada  stretegi quantum  quotient  dengan  siswa  yang mnggunakanan  strategi  pembelajaran konvensional. Pada hipotesis ketiga menunjukan  beberapa  kontribusi  hasil belajar antara siswa pada kelas konvensional  dengan  siswa    kelas dengan  strategi  quantum  quotient. Berdasarkan nilai rata-rata kelas diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  siswa pada kelas kontrol
dengan menggunakan strategi konvensional yaitu  77.30  sementara  nilai  rata-rata siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan strategi quantum quotient yaitu  81.36.  Berdasarkan  pengujian anava pada hipotesis ketiga menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar pada  siswa  dengan  pada  strategi quantum  quotient  dengan  siswa  yang pada strategi
pembelajaran konvensional.
Hipotesis  keempat  menunjukan bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  hasil  belajar pada  mata  peajaran  Pendidikan  Agama Islam.  Hasil  analisis  ini  membuktikan bahwa  strategi  pembelajaran  dan    tidak saling berpengaruh terhadap peningkatan  prestasi  belajar  pendidikan agama  Islam.  Tidak  terjadi  interaksi antara  strategi  pembelajaran    terhadap hasil belajar dikarenakan kuatnya pengaruh masing-masing variable terhadap hasil belajar. Dengan menerapkan    strategi  quantum  quotient tersebut diharapkan mampu
mengoptimalkan  serta  meningkatkan hasil  pembelajaran.  Hasil  belajar  yang dimaksud  ialah  kemampuan  peserta didik  terhadap  apa  yang  telah  mereka dapatkan di dalam kelas. Dalam hal ini, penggunaan  Quantum  Quotient  dalam pembelajaran tidak terbatas pada pembelajaran  PAI,  melainkan  dapat juga  diterapkan  pada  bidang  studi lainnya.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  hasil  analisis yang  telah  dilakukan  terhadap  data penelitian maka penulis dapat mengambil kesimpulan yakni penggunaan strategi atau metode tertentu  dapat  efektive  tidak  bisa dipisahkan  dengn  kemampuan  guru menggunakannya, efektivitas seuah strategi  dapat  diukur  dari  peningkatan hasil belajar setelah penggunaan strategi tersebut. Quantum Quotient dapa dikatakan  efektive  ialah  didasarkan pada  hasil  uji  hipotesis  pertama  uji anava  diperoleh  nilai  sig.0,048  <  0.05, sehingga  hipotesis  pertama  diterima bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  melalui  strategi  Quantum Quotient  dengan  hasil  belajar  siswa
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 191-204
yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  pada  kelas  VIII  SMP Mutu  Teluk  Kuantan.  Hipotesis  kedua uji  anava  diperoleh  nilai  sig.  0,003  < 0.05,  sehingga  hipotesis kedua  diterima bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan menggunakan strategi quantum  quotient      dengan  siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  VIII SMP  Mutu  Muhammadiayah  Teluk Kuantan Hipotesis ketiga uji anava
diperoleh  nilai  sig.  0,003  <  0.05, sehingga  hipotesis  ketiga  diterima bahwa  terdapat  beberapa  kontribusi yang hasil belajar siswa  yang diajarkan menggunakan  strategi  pembelajaran quantum quotient    dengan siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran
konvensional  pada  siswa  kelas  VIII SMP  Mutu  Muhammadiayah  Teluk Kuantan    Hipotesis  keempat  uji  anava diperoleh  nilai  sig.  0,936  >  0.05, sehingga hipotesis ketiga ditolak karena tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  antara staretgi  pembelajaran  terhadap  hasil belajar  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Mutu Muhammadiayah Teluk Kuantan

## DAFTAR PUSTAKA
Afurobi,  Ada  and  others,  (2015). ‘Effects  of  the  Use  of  Lecture Method  and  Wordle  on  the Performance  of  Students  Taught Curriculum Studies 1: EDU222’,
Journal of Education and Practice, 6.18, 142–49. Alaagib, Nouralsalhin Abdalhamid; Musa,  Omer  Abdelaziz;  and Saeed,  Amal  Mahmoud,  (2019) ‘Comparison of the Effectiveness  of  Lectures  Based on  Problems  and  Traditional Lectures in Physiology Teaching
in  Sudan’,  BMC  Medical Education, 19.1, 1–8 <https://doi.org/10.1186/s12909- 019-1799-0>. Aprianto, Aprianto; Ritonga, Mahyudin; Marlius,  Yoni;  Nusyur,  Raihan (2020).  ‘The  Influence  of  Using Audio-Lingual Method on Students’  Speaking  Skill  in Madrasah  Diniyah  Takmiliyah
Awwaliyyah’,  Izdihar :  Journal of  Arabic  Language  Teaching, Linguistics,  and  Literature,  3.2, 147–60
<https://doi.org/10.22219/jiz.v3i 2.12514>. Bala,  P.,  Kaur,  T.,  &  Kaur,  M.  (2017). Study on Effectiveness of Lecture and Smart Class Method of Teaching on Academic Achievements among Upper Primary School Students. International  Letters  of  Social and  Humanistic  Sciences,  76, 25–29.
https://doi.org/10.18052/www.sc ipress.com/ilshs.76.25 Boettger,  R.  K.,  &  Lam,  C.  (2013).  An overview  of  experimental  and quasi-experimental  research  in technical communication journals (1992-2011). IEEE Transactions  on  Professional Communication,  56(4),  272– 293. https://doi.org/10.1109/TPC.201 3.2287570 Glogger,  I.,  Schwonke,  R.,  Holzäpfel, L.,  Nückles,  M.,  &  Renkl,  A. (2012). Learning Strategies Assessed  by  Journal  Writing: Prediction of Learning Outcomes  by  Quantity,  Quality, and  Combinations  of  Learning Strategies. Journal of Educational Psychology, 104(2), 452–468.
https://doi.org/10.1037/a002668 3 Hakim, Rosniati and Ritonga, Mahyudin.  (2018).  ‘A  Study  of Religion Education Method With  Multicultural  Insight’,  in International Seminar on Islamic Education  (ISIE  2018)  Faculty of  Islamic  Religion,  Universitas
Muhammadiyah  Ponorogo,  July 07th, 2018, pp. 81–97. Khanzadi, Mostafa Ehsan; Eshtehardian, and Esfahani, Mahdiyar Mokhlespour, (2017).‘Cash  Flow  Forecasting with  Risk  Consideration  Using Bayesian Belief Networks (BBNS)’,  Journal  of  Civil Engineering  and  Management, 23.8, 1045–59 <https://doi.org/10.3846/139237 30.2017.1374303>.
Maurin,  H.,  &  Muhamadi,  S.  I.  (2018).
Metode  Ceramah  Plus  Diskusi dan  Tugas  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Siswa.  Al- Aulad: Journal of Islamic Primary  Education,  1(2),  65–76. https://doi.org/10.15575/al- aulad.v1i2.3526 Muslim,  Buchori;  Suryaningsih,  Siti; and  Aprianti,  Rizqa  Fadhila. (2013).  ‘Analysis  of  Students’ Creative  Thinking  Ability  With Problem  Solving  in  Terms  of Adversity Quotient’, TARBIYA:
Journal  of  Education  in  Muslim
Society, 7.2, 217–25. Paolini, A. (2015). Enhancing Teaching Effectiveness and Student Learning Outcomes. The Journal of  Effective  Teaching,  15(1), 20–33.
http://search.ebscohost.com/logi n.aspx?direct=true&db=eue&A
N=102152590&site=ehost- live&scope=site
Pramudita,  Ratna  (2018).  ‘Pengaruh Model  Pembelajaran  Quantum
Teaching Terhadap Hasil Belajar Kognitif  Peserta  Didik  Ditinjau Dari  Kecerdasan  Majemuk’, Desimal:  Jurnal  Matematika, 1.2, 245–55 <https://doi.org/10.24042/djm.v 1i2.2581>. Ramadhani, M. I., & Ayriza, Y. (2019).
The  effectiveness  of  quantum teaching  learning  model  on improving  the  critical  thinking skills  and  the  social  science concept  understanding  of  the elementary school students.
Jurnal Prima Edukasia, 7(1), 47– 57. https://doi.org/10.21831/jpe.v7i1 .11291 Sadeghi,  R.,  Sedaghat,  M.  M.,  &  Sha
Ahmadi,  F.  (2014).  Comparison of  the  effect  of  lecture  and blended  teaching  methods  on students’ learning and satisfaction. Journal of Advances  in  Medical  Education &  Professionalism,  2(4),  146– 150.
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pu bmed/25512938%0Ahttp://www .pubmedcentral.nih.gov/articlere nder.fcgi?artid=PMC4235559 Sanda, Amina Abba  and  Mazila, Ester A.  (2017).  ‘The  Effect  of Lecture and Discussion Methods of  Teaching  on  Learner’s Performance in Social Studies in Continuing Education Institution Borno  State,  Nigeria’,  Frontiers of  Knowledge  Journal  Series,
1.1, 1–40.
Ulandari,  L.,  &  Surya,  E.  (2017). Improving  Learning  Outcomes of Linear Program with Quantum  Teaching  Model  at Grade  X  Students  SMK-BM PAB 3 Medan Estate.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 4 No 2 Tahun 2021 Hal 191-204
International Journal of Sciences:  Basic  and  Applied Research, 33(3), 120–129. Wegner,  Claas;  Minnaert,    Lea;  and Friederike Strehlke, (2013). ‘The Importance of Learning Strategies  and  How  the  Project “Kolumbus-Kids” Promotes Them  Successfully’,  European Journal of Science and Mathematics  Education,  1.3  , 137–43 <www.Kolumbus-
Kids.de>.