PRISMA, 12(1), 1-10, Juni 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i1.2744
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
Pengaruh Pembelajaran Berbasis ICT dan Non-ICT terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika melalui Meta Analisis
Lina Nurhayati 1,2 , Atika Defita Sari 1,3 , Dadan Dasari 1
1,2 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung
2 Universitas Sangga Buana, Bandung
3 UPT SMPN 4 Tambang. Kampar *Corresponding Author: lina.nurhayati@usbypkp.ac.id
Submitted : 06-12-2022 Revised : 14-02-2023 Accepted: 22-02-2023 Published: 20-06-2023

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melihat seberapa besar pengaruh pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama dengan menggunakan bantuan Information and Communication Technology ( ICT ) dan non- ICT terhadap pemahaman konsep matematika siswa.  Meta analisis adalah metode yang digunakan dalam  penelitian  ini.  Instrumen  penelitian  berupa  data-data  yang  terdapat  dalam  artikel  penelitian yang  terkumpul  di  Google  Scholar  selama  lima  tahun  terakhir  (2018-2022)  di  Indonesia.  Artikel jurnal diambil dari Google Scholar secara Purposive berdasarkan kesesuaian dengan tema penelitian dan  instrumen  penelitian  berupa  pedoman  observasi  dengan  rincian  sumber  data.  Penelitian  ini dilakukan dengan  tahapan penetapan  tema,  pemilihan  dan  pengumpulan  artikel  yang  sesuai  tema, pendataan hasil penelitian dari artikel, terakhir menghitung effect size data hasil penelitian dari setiap artikel. Hasil penelitian menunjukkan pengaruh pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama  dengan menggunakan ICT terhadap pemahaman konsep matematika siswa yaitu dengan nilai effect size pada pengaruh pembalajaran di Sekolah Menengah Pertama dengan menggunakan bantuan ICT lebih baik daripada menggunakan bantuan non-ICT . Nilai effect size yang diperoleh adalah 𝑑 = 0.7478 yang berarti  ICT  memberikan  pengaruh  lebih  tinggi  untuk  pemahaman  konsep  matematika  siswa dibandingkan non-ICT.
Kata Kunci: ICT ; meta analisis; non-ICT ; pemahaman konsep

## ABSTRACT
This  study  aims  to  see  how  much  influence  learning  in  junior  high  schools  uses  Information  and Communication  Technology  (ICT)  and  non-ICT  assistance  on  students'  understanding  of mathematical concepts. Meta analysis is the method used in this research. The research instrument is in the form of data contained in research articles collected at Google Scholar for the last five years (2018-2022) in Indonesia. Journal articles were taken from Google Scholar purposively based on suitability with the research theme and research instruments in the form of observation guidelines with  detailed  data  sources.  This  research  was  conducted  with  the  stages  of  setting  the  theme, selecting and collecting articles according to the theme, collecting research data from the articles, finally calculating the effect size of the research data from each article. The results showed that the effect  of  learning  in  junior  high  schools  using  ICT  on  students'  understanding  of  mathematical concepts,  namely  the  effect  size  value  on  the  effect  of  learning  in  junior  high  schools  using  ICT assistance was better than using non-ICT assistance. The effect size value obtained is d = 0.7478 which means that ICT has a higher influence on students' understanding of mathematical concepts compared to non-ICT.
Keywords: concept understanding; ICT; non-ICT; meta analysis

## PENDAHULUAN
Pelajaran  matematika  telah  diamanatkan  oleh  Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia  Nomor  4 Tahun  2022  pasal  40,  sebagai  pelajaran  yang  wajib  diajarkan kepada siswa  sejak  siswa  berada  di  sekolah  dasar  dan  menengah,  (Peraturan  Pemerintah  (PP) Tentang  Perubahan  Atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  57  Tahun  2021  Tentang  Standar Nasional Pendidikan, 2022) Matematika memiliki peranan penting bagi kehidupan terutama di  bidang  pendidikan.  Matematika  pendukung  perkembangan  berbagai  ilmu  pengetahuan dan teknologi (Giyarti, 2021). Matematika sering dianggap sulit oleh siswa sehingga para pendidik  mencari  berbagai  macam  cara  untuk  dapat  membuat  pembelajaran  matematika menjadi  menyenangkan.  Guru  membuat  inovasi  belajar  sehingga  suasana  belajar  siswa menjadi  menyenangkan  sehingga  siswa  menjadi  semangat  untuk  belajar  matematika. Pembelajaran  matematika  SMA  bertujuan  agar  siswa  memahami  konsep  matematika, memahami  hubungan  antara  beberapa  konsep,  dan  menggunakan  konsep  atau  algoritma matematika  untuk  dapat  menyelesaikan  persoalan  matematika  secara  terampil,  akurat, efisien, dan ringkas. (Astuti dkk., 2021).
Hal  yang  mendasar  dan  wajib  dimiliki  siswa  sehingga  memiliki  kemampuan matematis adalah pemahaman konsep matematis (Luritawaty, 2018; Sudarman & Linuhung, 2017).    Ini  sesuai  dengan  apa  yang  dikatakan  Fitria  dkk  (2019)  dan  Astuti  dkk(2021). Kemampuan  memahami  konsep  matematika  dalam  pembelajaran  matematika  dapat diartikan sebagai kecakapan siswa dalam memahami materi yang telah diberikan oleh guru. (Luritawaty,  2018).  Materi  matematika  memiliki  keterkaitan  antara  materi  dan  satu  sama lain. Siswa dituntut untuk memahami konsep  materi sebelumnya, yang menjadi prasyarat untuk mempelajari materi selanjutnya (Brinus dkk., 2019).
Pembelajaran biasanya dilakukan secara offline atau tatap muka di ruang kelas. Guru dengan segala kemampuan dan metode pembelajaran akan mengajarkan kepada siswa materi matematika  agar  siswa  dapat  memahami konsep  matematika.  Namun,  masuk  akhir  tahun 2019 virus COVID-19 mulai masuk ke Indonesia mengakibatkan terjadinya pandemi pada tahun 2020. Hal ini membuat pemerintah mengambil tindakan dengan membuat kebijakan sehubungan dengan merebaknya wabah COVID-19 yang terjadi di Indonesia. Pemerintah mewajibkan seluruh sivitas akademika untuk menyelesaikan pembelajaran jarak jauh bagi sekolah-sekolah  di  daerah  yang  memiliki  zona  merah  dan  kuning  (Anwar  dkk.,  2022). Keadaan  pandemi  COVID-19  menuntut  semua  elemen  pendidikan  untuk  melakukan perubahan dalam proses belajar yang semula secara langsung menjadi pembelajaran secara online (Devi Herliandry dkk., 2020).
Banyak penelitian mengenai pengaruh pembelajaran baik menggunakan Information and  Communication  Technologies  (ICT) maupun non-ICT terhadap  pemahaman  konsep matematika SMP. ICT adalah alat untuk melakukan operasi seperti manajemen, pemrosesan, modifikasi  dan  transmisi  data  (Rahayu  &  Mubassiran,  2021),  sedangkan non-ICT merupakan alat pembelajaran yang konvensional. Akan tetapi, belum ada penelitan terbaru dengan  menggunakan  meta  analisis  mengenai  pengaruh  pembelajaran  baik  menggunakan ICT maupun non-ICT terhadap  pemahaman  konsep  matematika  SMP.  Meta-analisis merupakan bentuk penelitian yang menggunakan data dari penelitian lain yang sudah ada (data  sekunder)  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  kekuatan  hubungan  ataupun  besarnya
perbedaan  antar  variabel  (Retnawati  et  al.,  2018).  Penelitian  mengenai  pengaruh pembelajaran  dengan  memanfaatkan ICT terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep,  di antaranya  adalah  yang  diteliti  oleh  Septiana  dkk  mengenai  pembelajaran  dengan menggunakan  Geogebra  (2018).  Penerapan  media  pembelajaran ICT diteliti  oleh  Rista (2019),  penggunaan  Macromedia  flash  oleh  Kania  &  Arifin  (2020),  media  pembelajaran berbasis online oleh Nurhidayah (2021), dan pengaruh meas berbantuan geogebra oleh Dwi Savitri dkk (2022).  Penelitian  pembelajaran dengan  menggunakan ICT sangat diperlukan terutama pada saat pandemi COVID-19. Pembelajaran matematika menjadi tantangan juga masalah  bagi  siswa  selama  pembelajaran  daring.  Beberapa  masalah  tersebut  ditemukan dalam penelitian  Fauzy & Nurfauziah  (Fauzy & Nurfauziah, 2021) yaitu:” (1) minimnya ruang diskusi dengan guru, (2) Penggunaan rumus matematika cukup banyak, (3) abstraknya objek yang dipelajari dalam matematika“. Hal tersebut juga menjadi tantangan bagi guru. Aplikasi pembelajaran yang akan digunakan harus memiliki kemudahan untuk diakses dan dipahami  oleh  setiap  guru  dan  siswa  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  berjalan  lancar sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  (Purba  dkk.,  2020).  Sejalan  dengan  hasil  penelitian Nurhayati  &  Gunawan  (2022)  bahwa  media  pembelajaran  dengan  ICT  seperti  desmos graphing  calculator memberikan  pengaruh  yang  cukup  efektif  dalam    meningkatkan kemampuan pemahaman matematis.
Kegiatan  belajar  mengajar  pasca  pandemi  tetap  membutuhkan  bantuan ICT meskipun pembelajaran sudah beralih dari daring menjadi blended learning .  Pembelajaran blended learning merupakan bentuk kegiatan belajar mengajar yang menggabungkan antara pembelajaran  daring  dengan  luring  (Kurniawati  et  al.,  2019).  Kegiatan  belajar  mengajar secara blended  learning dengan  bantuan ICT dan  video  pembelajaran  yang  tepat  dapat meningkatkan inisiatif siswa untuk belajar, hal ini dapat meningkatkan kemandirian belajar (Sudiarta  &  Sadra,  2016).  Akan  tetapi,  cukup  banyak  siswa  yang  mengalami  hambatan ketika  belajar  baik  secara  daring  maupun blended  learning (Maskar  et  al.,  2020). Pembelajaran matematika secara luring sangat diharapkan oleh peserta didik, hal ini seiring dengan hasil penelitian A. Astuti dkk ( 2022) mengungkapkan guru mencoba berbagai cara mengajar agar siswa memahami konsep matematika dengan baik.
Pembelajaran  daring,  baik blended  learning maupun luring masih  banyak  banyak guru yang mengajarkan dengan metode kontemporer tanpa bantuan ICT , dengan kata lain pembelajaran matematika dengan bantuan non-ICT . Pembelajaran dengan bantuan non-ICT juga  menunjukkan  pengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  memahami konsep matematika. Beberapa contoh hasil penelitian tentang itu diantaranya adalah hasil penelitian dari Santi Novri dkk  (2018). Hasil penelitian ini memperlihatkan pengaruh yang signifikan dari kegiatan belajar mengajar yang menggunakan pendekatan strategi REACT ( Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transfering )  dan  pembelajaran konvensional  dipandang  dari  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  konsep. Efektivitas  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  memanfaatkan  media pembelajaran question  card dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  secara signifikan  (Sriyanti  et  al.,  2019).  Penelitian  lainnya  menyatakan  adanya  perbedaan  yang signifikan  pembelajaran  dengan  bantuan  model Search  Solve  Create  Share (SSCS)  dan kegiatan belajar mengajar yang konvensional dengan metode ceramah terhadap pemahaman konsep  matematis  (Rismayanti  &  Pujiastuti,  2020).  Selanjutnya,  penelitian  yang
dilaksanakan Mendrofa (2021) memperlihatkan penerapan model contoh dan bukan contoh ( examples non examples) dalam pembelajaran matematika lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami konsep matematis. Selain itu, hasil penelitian lainnya menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbatuan non-ICT dengan  model Conceptual Understanding  Procedures (CUPs)  menggunakan  media  handout  mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep matematis  serta ditinjau dari gaya kognitif siswa (Yunita Sari et al., 2022).
Berdasarkan  hasil  penelitian  terkait  pembelajaran  baik  dengan  menggunakan ICT maupun non-ICT tersebut,  peneliti  akan  menggunakan  penelitian  meta  analisis  ini  untuk menguji  manakah  pembelajaran  yang  kecenderungan  memiliki  pengaruh  yang  lebih signifikan  pembelajaran  dengan  menggunakan ICT atau  non-IC.  Searah  dengan  tujuan penelitian, peneliti akan menentukan effect size dari pengaruh pembelajaran dengan bantuan ICT dan non-ICT pada pemahaman konsep matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menerapkan  metode  kajian  meta  analisis.  Meta  analisis  merupakan sebuah  metode  analisis  kuantitatif  yang  mengintegrasikan  beberapa  hasil  penelitian. Merujuk  pada  Glass  (Glass,  1976),  meta  analisis  merupakan  sebuah  metode  penelitian kuantitatif  dengan  bantuan  statistika  dengan  menganalisa  informasi  yang  bersumber  dari sampel  yang  cenderung  banyak  untuk  memenuhi  kelengkapan  untuk  memenuhi  tujuan penelitian. Instrumen penelitian adalah artikel-artikel penelitian yang terkumpul di Google Scholar  selama  lima  tahun  terakhir  (2018-2022)  di  Indonesia.  Sampel  dipilih  secara Purposive berdasarkan kesesuaian dengan tema penelitian dan instrumen penelitian  adalah pedoman  observasi  yang  berdasar  pada  sumber  data.  Langkah  yang  diterapkan  dalam penelitian dapat dilihat dari Gambar 1.

## Gambar 1. Tahapan Penelitian
Pertama  Peneliti  menetapkan  tema  yang  akan  dikaji  dengan  meta  analisis,  kedua peneliti memilih serta mengumpulkan artikel yang terkait dengan tema penelitian. Pemilihan artikel  ini  dilakukan  pencarian  dengan  Google  Scholar.  Selanjutnya,  tahapan  ketiga pendataan hasil penelitian dari 10 artikel terkait selama lima tahun terakhir yakni dari tahun 2018 sampai tahun 2022. Tahapan terakhir, peneliti menghitung effect size hasil penelitian dari setiap artikel yang terpilih.
Penelitian  ini  menggunakan  sumber  artikel  terkait  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  kemampuan  siswa  SMP  dalam  memahami  konsep  untuk  mata  pelajaran Matematika yang telah dipublikasikan secara nasional yang berjumlah 10 buah artikel. Pada
penelitian ini, peneliti menetapkan beberapa  batasan yang digunakan dalam pengumpulan data  yaitu  1)  menggunakan  artikel  yang  telah  dipublikasi  secara  nasional  dalam  rentang waktu  2018-2022,  2)  tema/judul  artikel  yang  menjadi  fokus  penelitian  adalah  pengaruh model pembelajaran berbasis ICT dan non-ICT terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa  SMP  dalam  mata  pelajaran  matematika,  3)  fokus  kemampuan  yang  dilihat  pada penelitian  ini  adalah  pemahaman  konsep siswa  SMP  pada  mata  pelajaran  Matematika,  4) lingkup wilayah yang digunakan dalam penelitian ini adalah wilayah/daerah di Indonesia.
Effect  Size (besaran  efek)  menyatakan  satuan  standar  yang  digunakan  untuk mengukur  besarnya  efek treatment (Kelley  &  Preacher,  2012). Effect  size dapat menunjukkan seberapa besar perbedaan dari beberapa penelitian untuk sampel yang berbeda dengan  membandingkannya  juga  memperlihatkan  ada  tidaknya  perbedaan  yang  standar antara skor penggunaan model pembelajaran, seperti pada penelitian yang dilakukan oleh Istiqomah  &  Indarini  (2021).  Peneliti  menggunakan effect  size jenis  Cohen’s  d,  dengan interpretasi pada Tabel 1.  Interpretasi dari effect size ini adalah semakin besar nilai 𝑑   = Cohen’s d effect size (besar pengaruh dalam persen) maka akan menjadi semakin besar juga perbedaan  antara  kedua  model  pembelajaran  menggunakan  bantuan ICT dan non-ICT terhadap pemahaman konsep matematis.
Tabel 1. Interpretasi Effect Size Cohen’s d

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data dari lima artikel terkait pembelajaran berbasis ICT dapat dilihat pada  Tabel  2.  Rata  nilai pre-test yang  diperoleh  61,69%  dan  rata-rata post-test 78,94%. Berdasarkan perhitungan diperoleh rata-rata peningkatan kemampuan pemahaman konsep pada mata pelajaran Matematika menggunakan pembelajaran berbasis ICT adalah 17,26%. Disini terlihat pengaruh pembelajaran berbasis ICT yang signifikan sebesar 17,26% terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMP.
Tabel 2. Persentase Nilai Kemampuan Pemahaman Konsep Pada Pembelajaran Berbasis ICT
Tabel  3  memperlihatkan  hasil  analisis  dari  lima  artikel  yang  terkait  pengaruh pembelajaran berbasis non-ICT terhadap pemahaman konsep matematis siswa SMP. Rata- rata hasil pre-test yang diperoleh adalah 60,57%, sedangkan nilai p ost-test adalah 72,51%. Dari  perhitungan  ini  dipeoleh  rata-rata  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  berbasis  pembelajaran non-ICT adalah  11,94%.  Dengan  demikian  rata-rata pengaruh  pembelajaran  berbasis non-ICT terhadap  pemahaman  konsep  lebih  kecil  dari pembelajaran berbasis ICT.
Tabel 3. Persentase Nilai Kemampuan Pemahaman Konsep Pada Pembelajaran Non-ICT
Komparasi pengukuran pemahaman konsep dapat dilihat dari Tabel 4. Selisih nilai pengukuran pembelajaran non-ICT dengan ICT untuk pre-test adalah 1,12% dan untuk post- test 6,43%. Selisih nilai rata-rata pre-test dan post-test untuk pembelajaran berbasis ICT dan non-ICT digambarkan oleh diagram pada Gambar 2.
Tabel 4. Komparasi Pengukuran Kemampuan Pehaman Konsep Pengukuran Rata-rata nilai (%) Selisih (%) ICT Non-ICT Pre-test 61,69 60,57 1,12 Post-test 78,94 72,51 6,43
Gambar 2. Diagram Pengukuran Kemampuan Pemahaman Konsep
Effect  size adalah  ukuran  mengenai  besarnya  pengaruh  suatu  variabel  terhadap variabel  lain,  ukuran  perbedaan  atau  rasio  yang  tidak  bergantung  dari  pengaruh  ukuran sampel.  Dalam  penghitungan effect  size ini,  difokuskan  pada  hasil post-test dalam  model
0 20 40 60 80 100 ICT Non-ICT Pretest Postest
pembelajaran berbasis ICT dan non-ICT . Untuk menghitung effect size pada uji t digunakan rumus Cohen’s sebagai berikut:
𝑑 = 𝑀 1 − 𝑀 2 𝜎 𝑝𝑜𝑜𝑡𝑒𝑑 dengan:
𝑑   = Cohen’s d effect size (besar pengaruh dalam persen)
𝑀 1 = mean treatment condition (rata-rata kelas yang menggunakan model berbasis ICT 𝑀 2 = mean control condition (rata-rata kelas yang menggunakan model non-ICT 𝜎 𝑝𝑜𝑜𝑡𝑒𝑑 = Standard deviation (standar deviasi),
𝜎 𝑝𝑜𝑜𝑡𝑒𝑑 = √ 𝜎 1 2 + 𝜎 2 2 2
dengan kriteria interpretasi nilai Cohen’s d pada Tabel 5.
Tabel 5. Kriteria Interpretasi Nilai Cohen’s d
Diperoleh hasil nilai 𝜎 𝑝𝑜𝑜𝑡𝑒𝑑 = 74, 0695 dengan 𝑑 nya adalah 0.7478 berarti merujuk pada  Tabel  5,    maka  kategori  effect  size  yang  diperoleh  adalah  tinggi.  Hal  ini  bermakna bahwa  pengaruh  pemanfaatan  ICT  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa  lebih tinggi dibandingkan dengan penggunaan non-ICT.
Hal  ini  senada  dengan  penelitian  oleh    (Laili  dkk.,  2019)  bahwa  pemberian pembelajaran dengan model pembelajaran inquiry memanfaatkan LKPD berbasis ICT dapat memberikan perubahan yang positif terhadap kemampuan siswa dalam pemahaman konsep untuk  menghadapi  persoalan  matematika.  Selain  itu,  dengan  menggunakan  media pembelajaran berbasis ICT diperoleh representasi visual (grafis), dan representasi numerik. Kelebihan ini dapat membantu siswa dalam mempelajari objek- objek geometri yang bersifat abstrak  (Septian  &  Rahayu,  2021)  dan  membantu  menjelaskan  konsep  matematika  yang kepada siswa dengan tampilan yang menarik (Kania & Arifin, 2020b).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dengan meta analisis dari sepuluh artikel mengenai ICT dan  non-ICT  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa,  diperoleh  nilai  effect  size 𝑑  = 0.7478 yang memiliki nilai yang tinggi berdasarkan Kriteria Interpretasi Nilai Cohen’s d.  Hal  ini  menginterpretasikan  bahwa  pengaruh  pembelajaran  menggunakan  ICT  lebih memberikan pengaruh daripada pembelajaran dengan menggunakan non-ICT.

## REFERENSI
Anwar, V. N., Juandi, D., Saputri, V., Herlina, S., & Mahmudin, M. (2022). Analisis Self- Regulated Learning dengan Tipe Kepribadian Dalam Pembelajaran Matematika Secara Daring. PRISMA , 11 (1), 1-9. https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.1939
Astuti,  A.,  Firdaus,  L.  N.,  Hadriana,  H.,  &  Sumarno,  S.  (2022).  Respons  Peserta  Didik terhadap Pembelajaran Online, Blended Learning dan Tatap Muka pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 2999–3013.
Astuti, P. (2021). Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VII SMPN 4 Batang Gansal dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. PRISMA , 10 (1), 121-129.
Brinus,  K.  S.  W.,  Makur,  A.  P.,  &  Nendi,  F.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kontekstual terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 261-272.
Dwi  Savitri,  M.,  Sudiarta,  I.  G.  P.,  &  Sariyasa,  S.  (2022).  Pengaruh  MEAS  Berbantuan Geogebra terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep dan Disposisi Matematika Siswa. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 10 (2), 243-255. https://doi.org/10.25273/jipm.v10i2.9240
Fauzy, A., & Nurfauziah, P. (2021). Kesulitan Pembelajaran Daring Matematika pada Masa Pandemi  COVID-19  di  SMP  Muslimin  Cililin. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1), 551–561.
Fitria,  M.,  Kartasasmita,  B.,  &  Supianti,  I.  I.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  yang  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching. PRISMA , 8 (2), 124-134.
Giyarti,  G.  (2021).  Pendekatan  Pembelajaran  Open  Ended  terhadap  Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP. PRISMA , 10 (2), 234-243.
Glass,  G.  v.  (1976).  Primary,  Secondary,  and  Meta-Analysis  of  Research. Educational Researcher , 5 (10), 3–8.
Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  N.,  Suban,  M.  E.,  &  Kuswanto,  H.  (2020).  Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65-70.
Istiqomah, J. Y. N., & Indarini, E. (2021). Meta Analisis Efektivitas Model Problem-Based Learning  dan  Problem  Posing  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah
Dasar  pada  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1), 670–681.
Kania,  N.,  &  Arifin,  Z.  (2020a).  Aplikasi  Macromedia  Flash  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika) , 4 (1), 96-103. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i1.2872
Kelley, K., & Preacher, K. J. (2012). On effect size. Psychological Methods , 17 (2), 137. Kurniawati, M., Santanapurba, H., & Kusumawati, E. (2019). Penerapan Blended Learning Menggunakan  Model  Flipped  Classroom  Berbantuan  Google  Classroom  Dalam Pembelajaran Matematika SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1).
Laili,  N.,  Purwanto,  S.  E.,  &  Alyani,  F.  (2019).  Pengaruh  Model  Penemuan  Terbimbing Berbantu LKPD terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMPN 6 Depok. International  Journal  of  Humanities,  Management  and  Social  Science , 2 (1), 14-37.
Luritawaty,  I.  P.  (2018).  Pembelajaran  Take  and  Give  dalam  Upaya  Mengembangkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (2), 179-188.
Maskar,  S.,  Dewi,  P.  S.,  &  Puspaningtyas,  N.  D.  (2020).  Online  Learning  &  Blended Learning:  Perbandingan  Hasil  Belajar  Metode  Daring  Penuh  dan Terpadu. PRISMA , 9 (2), 154–166.
Mendrofa, R. N. (2021). Pengaruh Pembelajaran Matematika dengan Model Examples non- Examples  Ditinjau  dari  Pemahaman  Konsep  Siswa  SMP. Jurnal  Review  Pendidikan Dan Pengajaran (JRPP) , 4 (1), 230–234.
Nurhayati,  L.,  &  Gunawan,  I.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Representasi  Matematis Mahasiswa  Teknik  dengan  Berbantuan  Software  Desmos  Graphing  Calculator. PRISMA , 11 (1), 255–264.
Nurhidayah,  N.  (2021).  Implementasi  Gaya  Belajar  VARK  dengan  Media  Pembelajaran Berbasis  Online  terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa. Journal
Peqguruang:
Conference Series , 3 (2), 484.
https://doi.org/10.35329/jp.v3i2.2710
Peraturan Pemerintah (PP) tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar
Nasional Pendidikan, Jakarta (2022). https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/196151/pp-no-4-tahun-2022
Purba,  R.,  Siregar,  A.,  &  Siahaan,  R.  (2020).  Pembelajaran  Berbasis  Google  Classroom, Geoogle Meet dan Zoom Guru SMP Negeri 2 Batubara. BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (4), 410–416.
Rahayu, I., & Mubassiran, M. (2021). Analisis dan Perancangan Sistem ICT (Information Communication & Technology) TOUR: Studi kasus: PT. Telkom Indonesia Persero, Tbk. Improve , 13 (2), 53–59.
Retnawati,  H.,  Apino,  E.,  Djidu,  H.,  Kartianom,  K.,  &  Anazifa,  R.  (2018). Pengantar Analisis Meta .
Rismayanti,  T.  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Search  Solve  Create  Share (SSCS)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis. Jurnal  Kajian Pendidikan Matematika (JKPM) , 5 (2), 183–190.
Rista, L. (2019). Penerapan media pembelajaran berbasis ICT (information communication of technology) terhadap pemahaman Konsep matematika siswa kelas IX SMP Negeri 1 Lhokseumawe. Jurnal MathEducation Nusantara , 2 (2), 178–186.
Santi  Novri,  U.,  Pahlawan  Tuanku  Tambusai,  U.,  &  Tuanku  Tambusai  No,  J.  (2018). Pengaruh  Strategi  React  (Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating, Transpering)  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta  Didik Kelas VII SMP Negeri 1 Bangkinang . 2 (2), 81–90.
Septian, A., & Rahayu, S. (2021). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Pendekatan Problem Posing dengan Edmodo. PRISMA , 10 (2), 170-181. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Septiana,  K.  R.  A.,  Parwati,  N.  N.,  &  Hartawan,  I.  G.  N.  Y.  (2018).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  Berbantuan  Geogebra  terhadap  Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha, 1 (1) Sriyanti, A., Idris, R., Rahman, R., Tarbiyah, F., Universitas, K., Negeri, I., & Makassar, A. (2019). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) Berbantuan  Media  Pembelajaran  Question  Card  dalam  Meningkatkan  Pemahaman Konsep   Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Sanrobone.  In Journal  of  Islamic Education , 1 (1), 18-28.
Sudarman,  S.  W.,  &  Linuhung,  N.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Scafolding  Terhadap Pemahaman  Konsep  Integral  Mahasiswa. Jurnal  Pedidikan  Matematika  FKIP  Univ. Muhamadiyah Metro , 6 (1), 33-39.
Sudiarta,  I.  G.  P.,  &  Sadra,  I. W.  (2016).  Pengaruh  Model  Blended  Learning  Berbantuan Video  Animasi  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Pemahaman  Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 49 (2), 48-58. Yunita Sari, F., Supriadi, N., Wahyu Yunian Putra, R. (2022). Model Pembelajaran CUPs Berbantuan  Media  Handout:  Dampak  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  ditinjau  dari  Gaya  Kognitif . Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika
11 (1).