## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 41-52 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI PENDEKATAN INKUIRI TERBIMBING DENGAN METODE EKSPERIMEN DAN PROYEK DITINJAU DARI AKTIVITAS DAN SIKAP ILMIAH SISWA
Metri Junaedi 1 , Widha Sunarno 2 , Cari 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia metrijunaedi@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
Carinln@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  metode  eksperimen  dan  proyek, aktivitas,  sikap  ilmiah,  dan  interaksinya  terhadap  prestasi  belajar  ranah  kognitif,  afektif, dan  psikomotor siswa.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dan  dilaksanakan  dari  bulan  Juni  2013  – Desember 2013.  Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Kudus  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Sampel diperoleh dengan teknik Cluster Random Sampling yang terdiri dari dua kelas, XI IPA1 dan  XI  IPA3.  Kelas  XI  IPA1  diberi  pembelajaran  dengan  metode  proyek  dan  kelas  XI  IPA3  diberi pembelajaran  dengan  metode  eksperimen.  Data  dikumpulkan  dengan  metode  tes untuk  prestasi  belajar kognitif, angket aktivitas, sikap ilmiah, dan prestasi afektif serta lembar observasi untuk psikomotor siswa. Hipotesis diuji menggunakan ANOVA dengan desain faktorial 2x2x2 sel tak sama dengan bantuan software PASW versi 18 . Dari hasil analisis data disimpulkan: 1) ada pengaruh penggunaan metode eksperimen dan proyek terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif, dan  psikomotor  siswa; 2)  tidak  ada  pengaruh  aktivitas terhadap prestasi belajar kognitif, tetapi ada  pengaruh terhadap prestasi afektif dan  psikomotor siswa; 3) ada pengaruh  sikap  ilmiah  terhadap prestasi  belajar  kognitif  dan  psikomotorik namun tidak memberikan pengaruh terhadap prestasi afektif siswa; 4) tidak ada interaksi antara metode dengan aktivitas siswa terhadap prestasi belajar kognitif dan psikomotorik siswa namun  ada interaksi dengan prestasi afektif  siswa; 5) ada interaksi antara metode dengan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar kognitif tetapi tidak ada interaksi dengan  afektif  dan psikomotor  siswa; 6) tidak  ada  interaksi  antara  aktivitas dengan  sikap  ilmiah  siswa terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor siswa; 7) tidak ada interaksi antara metode, aktivitas dan sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor siswa.
Kata Kunci: Inkuiri, metode eksperimen, metode proyek, aktivitas, sikap ilmiah.

## Pendahuluan
Fisika  adalah  bagian  ilmu  pengetahuan yang  didasarkan  pada  hasil  pengamatan  atau observasi.  Berdasarkan  pandangan  tersebut, kebenaran  dalam  fisika  dengan  sendirinya bersifat  relatif  dan  progresif  sesuai  dengan kemampuan  dan  teknik  pengamatan  serta pengukuran  yang  berkembang  dalam  proses penyempurnaan terus menerus. Pengamatan atau pengukuran  diloboratorium  biasanya  dalam bentuk  kerja  ilmiah  atau  penelitian  ilmiah. Alasan  yang  muncul  ketika  guru  tidak
mengadakan  eksperimen  (praktikum)  adalah tidak  tersedianya  alat-alat  praktikum,  tidak tersedianya  laboratorium  fisika,  kurang  dana penyelenggaraan.  Semua  alasan  yang  muncul sudah  tidak  relevan  dengan  kondisi  pendidikan pada  saat  ini,  pendidikan  fisika  yang  harus disajikan dengan keterampilan proses. Pembelajaran  fisika  disajikan menggunakan eksperimen  karena  pada  penilaian  hasil  belajar siswa  terdapat  tiga ranah proses  pembelajaran yaitu  ranah pengetahuan  (kognitif),  ranah

## JURNAL INKUIRI
praktik (psikomotorik), dan ranah sikap (afektif). Adanya tiga nilai  menunjukkan proses pembelajaran  yang  utuh    dan  ketiga-tiganya harus  mendapatkan  proses  yang  nyata  dalam penilaian.
Pembelajaran  eksperimen  dan  proyek sudah merupakan kebutuhan proses pembelajaran  yang  harus  disampaikan  kepada siswa,  tidak  hanya  merupakan  pelengkap sehingga sering ditinggalkan. Nilai praktik untuk LHBS  (lembar  hasil  belajar  siswa)  dianggap tidak  penting,  sehingga  pelaksanaan  proses pembelajaran  sering  ditiadakan.  Guru  hanya menekankan pada aspek produk saja dan praktik dianggap  kurang  dibutuhkan,  akibatnya  siswa hanya  mendapatkan  proses  pembelajaran  seperti pada  bimbingan  belajar.  Proses  praktik (psikomotorik)  dapat  disampaikan  dengan  baik dibawah bimbingan guru, dan untuk meningkatkan  keterampilan  proses  ekperimen yang dilakukan, kegiatan pembelajaran dilanjutkan  dengan  proyek.  Jarang  sekali  guru fisika  menyampaikan  pembelajaran  dengan metode  proyek  karena  kurangnya  waktu  tatap muka.
Pembelajaran  proyek  disajikan  dengan meggunakan  KMTT  (kegiatan  mandiri  tidak terstruktur)  yaitu  penyampaian  pembelajaran kepada  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan dengan  waktu  pelaksanaannya  ditentukan  oleh guru  dan  siswa  tapi  waktu  penyelesaiannya ditentukan  oleh  siswa  itu sendiri.  Proyek dilaksanakan secara berkelompok sehingga hasil yang  diperoleh  merupakan  hasil  kelompok,  dan setelah hasil terkumpul tiap kelompok mempresentasikan  hasil  bersama  kelompoknya. Siswa  akan  mendapatkan  pengetahuan  yang mendalam  karena  dari  hasil  ekperimen  di laboratorium  akan  diterapkan  dalam  bentuk  alat atau produk dalam kehidupan sehari-hari.
Proses  pembelajaran  fisika  sesuai  dengan Permendiknas No. 22 tahun 2006 adalah inkuiri. Untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta berkomunikasi sebagai  salah  satu  aspek  penting  dalam kecakapan hidup digunakan proses pembelajaran inkuiri.  Inkuiri  dapat  dikatakan  sebagai  suatu metode  yang  mengacu  pada  suatu  cara  untuk mempertanyakan,  mencari  pengetahuan  atau informasi,  atau  mempelajari  suatu  gejala.  Oleh karena  sains  merupakan  cara  berfikir  atau bekerja  yang  setara  dengan  kemampuan pengetahuan. Proses  pembelajaran dalam
pembelajaran sains perlu menekankan  pada  cara berfikir,  bekerja,  berkomunikasi,  dan  sikap ilmiah melalui metode inkuiri.
SMA  Negeri  1  Kudus  merupakan  salah satu  mantan  RSBI  (Rintisan  Sekolah  Bertaraf Internasional) yang ada di Jawa Tengah. Sekolah RSBI  merupakan  sekolah  yang  telah  memenuhi delapan SNP  (Standar  Nasional  Pendidikan) ditambah  adopsi  dan  adaptasi  dari  kurikulum negara  OECD  misalnya  Singapura,  Korea Selatan,  Australia.  Pembelajaran  fisika  yang dilaksanakan masih bersifat kognitifisme, artinya berorientasi  pada  nilai  kognitif  (pengetahuan), sedangkan  pembelajaran  psikomotorik  (praktik) belum  mendapat  porsi  yang  sama  dengan kognitif.  Hal  ini  terjadi karena  mengejar  target- target dari pemerintah yang harus dipenuhi untuk kualifikasi  RSBI,  misalnya  hasil  UAN  harus tinggi,  menjuarai  lomba  OSN.  Hasil  UAN menjadikan hampir semua SMA
menyelengarakan proses belajar dengan pendekatan  kognitif  saja,  sedangkan  praktik hanya  sebagai  pelengkap  nilai  sekolah  yang harus diberikan.
Hasil  observasi  di  SMAN  1  Kudus menunjukkan guru belum sepenuhnya menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif serta guru kurang memperhatikan faktor internal siswa  dalam  menentukan  model  pembelajaran yang digunakan. Alasan guru masih menggunakan model ceramah karena praktis dan tidak banyak  menyita  waktu (soal jawab), tetapi siswa menjadi kurang aktif dan kurang berminat dalam pelajaran fisika. Terdapat gap antara siswa yang  pandai  dan  kurang  pandai.  Siswa  pandai mudah  menerima  materi  belajar,  memiliki catatan  yang  lengkap  dan  mendapatkan  hasil belajar  jauh  lebih  tinggi.  Sedangkan  siswa  yang kurang  pandai  sulit  menerima  materi  belajar, tidak  memiliki  catatan  yang  lengkap  dan mendapatkan  hasil  belajar  yang  jauh  lebih rendah.  Adanya gap antara  siswa  pandai  dan kurang  pandai  membuat  sifat  individualistik tinggi  sedangkan  kerjasama  kelompok  dan interaksi sosial diantara siswa kurang.
Pembelajaran  fisika  sebagai  produk membawa  siswa  pada  pemahaman  dangkal. Berbagai  perumusan  yang  ringkas,  padat  dalam bentuk soal dan jawab mendominasi pembelajaran fisika saat ini. Hal ini menyebabkan  pemahaman  siswa  terhadap konsep  fisika  menjadi  rendah.  Anak  menjadi malas  belajar  karena  banyak  rumus  yang  harus

## JURNAL INKUIRI
dihafal. Pembelajaran fisika sebagai proses akan mempunyai  tingkat  pemahaman  yang  lebih tinggi. Seorang guru fisika mengajarkan  dengan tahap-tahap  berfikir  ilmiah,    melakukan  proses ilmiah  untuk  mendapatkan pemahaman.    Pada pembelajaran  melalui  proses,  hasil  maksimum akan  diperoleh  jika  pembelajaran  dilakukan dengan  menyenangkan  melalui  eksperimen dan proyek.  Pembelajaran  fisika  secara  proses  akan dilakukan  secara  bertahap  dalam  tahapan- tahapan metode ilmiah.
Pembelajaran pendekatan inkuiri terbimbing  dan  eksperimen  sangat  membantu terbentuknya  sikap  ilmiah  siswa.  Dengan demikian  prestasi  belajar  siswa  akan  tercapai dengan  maksimal.  Masih  kurang  perhatiannya guru dalam memberikan praktikum akan semakin berkurangnya  nilai-nilai  karakter  yang  diserap siswa.  Nilai  karakter  dari  keterampilan  proses akan sangat berpengaruh dalam kehidupan siswa. Kurangnya  pembelajaran  praktikum  sangat berdampak  pada  karakter  siswa  dan  akan terbentuk  sikap  yang  akan  meresahkan kehidupan masyarakat.
Menurut  Ausubel,  dalam  Ratna  Wilis Dahar (1998: 110), bahwa belajar diklasifikasikan  ke  dalam  dua  dimensi  yaitu, dimensi  pertama  berhubungan  dengan  cara informasi  atau  materi  pelajaran  disajikan  pada siswa melaui penerimaan atau penemuan. Belajar pada tingkat pertama informasi dapat dikomunikasikan  pada  siswa  baik  dalam  bentuk belajar  penerimaan  yang  diinformasikan  dalam bentuk  final,  maupun  dalam  bentuk  belajar penemuan  yang  melibatkan  siswa  untuk menemukan  sendiri  atau  seluruh  materi  yang akan diajarkan.
Menurut    Bruner    dalam  Ratna  Wilis Dahar    (1998:  103)  menyatakan  “belajar penemuan  sesuai  pencarian  pengetahuan  yang aktif  oleh  manusia  dan  dengan  sendirinya memberikan hasil yang paling baik”. Pemecahan masalah  serta  penetahuan  yang  menyertai  siswa akan  menghasilkan  pengetahuan  yang  benar- benar  bermakna  jika  siswa  aktif  melakukan proses  pembelajaran.  Mengajar  sesuatu  dapat dilakukan  kapan  saja  tidak  perlu  menunggu sampai anak mencapai suatu tahap perkembangan  tertentu.  Bahan  ajar  yang diberikan  dapat  diatur  dengan  urutan  yang logis dan  terstruktur  tingkat  kesulitannya,  maka individu dapat belajar meskipun umurnya belum memenuhi.  Perkembangan  kognitif  seseorang
dapat  ditingkatkan  melalui  pengaturan  bahan yang  akan  dipelajari  dan  cara  menyajikannya sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  seorang siswa.
Menurut  Piaget  dalam  Ratna  Wilis  Dahar (1989:  149),  setiap  individu  mengalami  tingkat- tingkat  perkembangan  intelektual  sensori-motor, pra-operasional, operasional konkret dan operasional  formal.    Pengetahuan  datang  dari tindakan,  perkembangan  kognitif  sebagian  besar bergantung  kepada  seberapa  jauh  anak  aktif memanipulasi  dan  aktif  berinteraksi  dengan lingkungannya.  Prinsip  Piaget  dalam pengajaran diterapkan dalam program-program yang menekankan  pembelajaran  melalui  penemuan dan pengalaman-pengalaman nyata serta peranan guru  sebagai  fasilitator  yang  mempersiapkan lingkungan  dan  kemungkinan  siswa  dapat memperoleh berbagai pengalaman belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  ada  beberapa tujuan  penelitian  ini yaitu  untuk  mengetahui adanya : 1) pengaruh pembelajaran fisika melalui pendekatan  inkuiri  terbimbing  dengan  metode eksperimen dan proyek terhadap  prestasi belajar siswa;  2) pengaruh  aktivitas  belajar  siswa kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar  siswa;  3) pengaruh  sikap  ilmiah  siswa kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar  siswa;  4) interaksi  antara  pembelajaran fisika  melalui  pendekatan  inkuiri  terbimbing dengan aktivitas belajar terhadap prestasi belajar siswa;  5) interaksi  antara  pembelajaran  fisika melalui  pendekatan  inkuiri  terbimbing  dengan sikap  ilmiah terhadap  prestasi  belajar siswa;  6) interaksi antara aktivitas belajar siswa dan sikap ilmiah terhadap  prestasi  belajar siswa;  7) interaksi  antara  pembelajaran  fisika  melalui inkuiri  terbimbing  dengan  metode  eksperimen dan proyek,  aktivitas  belajar  dan  sikap  ilmiah terhadap prestasi belajar siswa.

## Model Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPA semester  1 SMA N  1  Kudus pada  tahun pelajaran 2013/2014. Penelitian ini dilaksanakan pada  bulan  Juni 2013  – Desember 2013.  Model yang digunakan adalah eksperimen semu dengan dua  kelompok  eksperimen  tanpa  kelas  kontrol. Kelompok  eksperimen  pertama  diberi  perlakuan dengan metode eksperimen, sedangkan kelompok kedua diberi perlakuan dengan metode proyek.

## JURNAL INKUIRI
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas  XI  IPA  SMA N  1  Kudus tahun  pelajaran 2013/2014.  Sebelum  melakukan  pengambilan sampel, terlebih dahulu dilakukan uji beda rerata populasi dengan  uji  anava  satu  jalan.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu cluster  random  sampling ,  yaitu  teknik  memilih sampel  dari  kelompok-kelompok  atau  unit-unit kecil  dari populasi  secara acak. Kelas  XI  IPA  1 diberi  perlakuan  menggunakan  metode  proyek dan  XI    IPA  3 diberi  perlakuan  menggunakan metode eksperimen.
Variabel  bebas  yang  digunakan  yaitu metode  eksperimen  dan  metode  proyek. Variabel  moderator  terdiri dari  aktivitas  dan sikap  ilmiah  siswa. Adapun  variabel  terikat terdiri dari prestasi belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  disusun relevan  dengan  variabel  penelitian  dan  model pengumpulan  data.  Instrumen  yang  digunakan untuk  pengambilan  data  prestasi  belajar  ranah kognitif  berupa  tes.  Sedangkan  untuk aktivitas, sikap  ilmiah,  dan prestasi  ranah  afektif diukur menggunakan  angket,  prestasi  ranah  psikomotor diukur  menggunakan  lembar  observasi  yang disesuaikan  dengan  jenis  praktikum  yang dilakukan.
Tes yang digunakan  untuk  mengukur prestasi  kognitif adalah  tes  objektif  berbentuk pilihan  ganda. Jenis  angket  yang  digunakan untuk  pengukuran  prestasi  afektif adalah  angket langsung  dan  tertutup,  yaitu  daftar  pertanyaan diberikan  langsung  kepada  responden  dan alternatif  jawaban  sudah  disediakan  dalam angket. Penyusunan  angket  menggunakan  skala Likert dengan skala 1 sampai 4.
Instrumen  yang  digunakan  meliputi instrumen  pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari silabus,  LKS, dan  RPP dan instrumen pengambilan  data terdiri dari tes prestasi belajar kognitif dan agket. Sebelum melakukan uji coba istrumen, semua instrumen yang digunakan harus divalidasi isi oleh pakar. Setelah itu dilakukan uji coba  instrumen  untuk  mengukur  validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran soal.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data yang diperoleh berupa skor aktivitas, skor sikap ilmiah, dan skor prestasi belajar siswa pada  pokok  materi  impuls  dan  momentum  yang meliputi  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan
psikomotor, dengan menggunakan anava 3 jalan pengujian hipotesis dilakukan. Pengambilan data dilakukan  pada  kelas eksperimen  dan  kelas proyek. Sebelum digunakan instrumen pengambilan  data di uji cobakan di  SMA 1 Pati yang merupakan SMA yang setara dengan SMA 1 Kudus. Deskripsi data dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel.1 . Data Uji Hipotesis
Hi po Te sis Grouping Variable Nilai Signifikansi Kognitif  Afektif Psiko motor 1 Metode 0,004 0,000 0,040 2 Ativitas 0,013 0,000 0,032 3 Sikap Ilmiah 0,003 0,841 0,017 4 Metode, Aktivitas 0,877 0,022 0,134 5 Metode, Sikap Ilmiah 0,013 0,899 0,227 6 Aktivitas,  Sikap Ilmiah 0,160 0,409 0,207 7 Metode, Aktivitas, Sikap Ilmiah 0,617 0,913 0,221
Berdasarkan  data  uji  hipotesis,  dapat  dibahas hasil hipotesis sebagai berikut:
1) Pengaruh  metode  eksperimen  dan  proyek terhadap prestasi belajar Berdasarkan  hasil  analisis  data  anava tiga jalan  dengan  sel  tak  sama,  prestasi  belajar kognitif  diperoleh p-value metode pembelajaran =  0,004 <  0,050,  maka  Ho  (tidak  ada  pengaruh penggunaan  metode  pembelajaran  terhadap prestasi belajar) ditolak, yang berarti  bahwa ada pengaruh  pembelajaran  fisika  yang  diberi perlakuan  menggunakan  pendekatan  inkuiri terbimbing  melalui  metode  eksperimen dan proyek    terhadap  prestasi  belajar  impuls  dan momentum.  Siswa  yang  diberi  metode  proyek mendapatkan nilai rata-rata kognitif  86,75 lebih besar  daripada  siswa  yang  diberi  metode eksperimen yaitu 82,44.
Menurut Bruner dalam Ratna Wilis (1998: 103)  menyatakan:  “belajar  penemuan  sesuai pencarian  pengetahuan  yang  aktif  oleh  manusia dan  dengan  sendirinya  memberikan  hasil  yang palin baik”. Pemecahan masalah serta pengetahuan  yang  menyertai  siswa  akan menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar bermakna  jika  siswa  aktif  melakukan  proses pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  belajar penemuan  (inkuiri)  dilaksanakan  dalam  dua

## JURNAL INKUIRI
metode  yaitu  metode  eksperimen  dan  proyek. Metode eksperimen adalah cara penyajian materi dimana  siswa  melakukan  percobaan    untuk membuktikan  sendiri  pernyataan  atau  hipotessis yang  dipelajari.  Dengan  metode  eksperimen siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti proses, mengamati  obyek,  menganalisis,  membuktikan dan  menarik  kesimpulan.  Dengan  menemukan konsep  sendiri  maka  pembelajaran  ini  sesuai dengan teori belajar penemuan yang dikemukakan  oleh  Bruner.  Kelebihan  metode eksperimen  diantaranya  adalah  dapat  melatih siswa dalam menggunakan metode ilmiah, siswa dapat membuktikan sendiri kebenaran dari suatu teori sehingga tidak mudah percaya pada sesuatu yang tidak pasti  kebenarannya, siswa  lebih aktif berpikir  dan  berbuat,  memperoleh  pengetahuan, mendapatkan pengalaman praktis dan ketrampilan menggunakan alat-alat.
Metode  proyek  merupakan  suatu  teknik instruksional  yang  melibatkan  penggunaan  alat dan  bahan  yang  diusahakan  oleh  siswa  secara perseorangan  atau  kelompok  kecil  siswa,  untuk mencari jawaban terhadap suatu masalah dengan perpaduan  teori-teori  dari  berbagai  bidang  studi (Ratna  Wilis,  1989:  153).  Konsep  dan karakteristik  pembelajaran  berbasis  proyek adalah  sebuah  metode  atau  pendekatan pembelajaran  yang  inovatif,  yang  menekankan belajar  kontekstual  melalui  kegiatan-kegiatan yang komplek. Fokus pembelajaran terletak pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip inti dari suatu disiplin ilmu, melibatkan siswa dalam investigasi pemecahan  masalah  dan  kegiatan  tugas-tugas bermakna yang lain, memberi kesempatan siswa bekerja secara otonom mengkonstruksi pengetahuan  mereka  sendiri,  dan  mencapai puncaknya menghasilkan produk nyata. Pengajaran  berbasis  proyek/tugas  berstruktur ( project  based  learning )  membutuhkan  suatu pendekatan  pengajaran  komprehensif  dengan lingkungan  belajar  siswa  didesain  agar  dapat melakukan  penyelidikan  terhadap  masalah- masalah  autentik  termasuk  pendalaman  materi dari suatu  topik mata pelajaran, dan melaksanakan tugas bermakna lainnya. Pendekatan  ini  memperkenankan  siswa  untuk bekerja  secara  mandiri  dalam  membentuk pembelajarannya,  dan  mengkulminasikannya dalam produk nyata.
Pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki potensi  yang  amat  besar  untuk  membuat
pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan bermakna untuk siswa.  Dalam pembelajaran  ini, siswa  menjadi  terdorong  lebih  aktif  di  dalam belajar mereka (instruktur) berposisi di belakang dan  pembelajar  berinisiatif,  instruktur  memberi kemudahan  dan  mengevaluasi  proyek  baik kebermaknaannya  maupun  penerapannya  untuk kehidupan  mereka  sehari-hari.  Produk  yang dibuat  siswa selama  proyek  memberikan  hasil yang  secara  autentik  dapat  diukur  oleh  guru dalam  pembelajaran-nya.  Oleh  karena  itu,  di dalam pembelajaran berbasis proyek, guru tidak lebih  aktif  dan  melatih  secara  langsung,  akan tetapi  guru  menjadi  pendamping,  fasilitator,  dan memahami pikiran siswa.
Pembelajaran menggunakan metode proyek  menyiapkan  siswa  bentuk kolaborasi dengan  guru  tunggal  atau  ganda,  sedangkan siswa belajar di dalam kelompok kolaboratif 4-5 orang. Ketika siswa bekerja di dalam tim, mereka menemukan ketrampilan merencanakan, mengorganisasi, negosiasi, dan membuat konsensus  tentang  isu-isu  tugas  yang  akan dikerjakan, siapa yang bertanggung jawab untuk setiap  tugas,  dan  bagaimana  informasi  akan dikumpulkan  dan  disajikan.  Keterampilan- keterampilan yang telah diidentifikasi oleh siswa ini  merupakan  keterampilan  yang  amat  penting untuk  keberhasilan  hidupnya.  Hakekat  kerja proyek  adalah  kolaboratif,  maka  pengembangan keterampilan  akan berlangsung  di  antara  siswa. Di dalam kerja kelompok suatu proyek, kekuatan individu dan cara belajar yang diacu memperkuat kerja  tim  sebagai  suatu  keseluruhan.  Tidak semua  kegiatan  belajar  aktif  dan  melibatkan proyek  dapat  disebut  pembelajaran  berbasis proyek. Dimulai dari pertanyaan ”apa yang harus dimiliki  proyek  agar  dapat  digolongkan  sebagai pembelajaran  berbasis  proyek” dan  keunikan pembelajaran  berbasis  proyek  yang  ditemukan dari  sejumlah  literatur  dan  hasil  penelitian, menetapkan  lima  kriteria  apakah  suatu pembelajaran  berproyek  termasuk  sebagai pembelajaran  berbasis  proyek.  Lima  kriteria  itu adalah  keterpusatan  ( centrality ),  berfokus  pada pertanyaan  atau  masalah,  investigasi  konstruktif atau  desain,  otonomi  pembelajar,  dan  realisme. Proyek  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek adalah  pusat  atau  inti  kurikulum,  bukan pelengkap kurikulum.
Penelitian yang dilakukan Silvia Nikolaeva (2012) menunjukkan  bahwa  pembelajaran proyek  di  sekolah  adalah  ramah  dan

## JURNAL INKUIRI
menyenangkan  bagi  siswa  dan  guru.  Mereka menghargai  keuntungan  yang  signifikan  dari pendekatan,  dibanding  dengan  metode  dan strategi  yang  tradisional.  Pada  saat  yang  sama mereka  mengidentifikasi  resiko  spesifik  dan tantangan yang negatif yang dapat mempengaruhi  prestasi  mereka.  Dari  hasil  ini dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis proyek dapat dikembangkan di sekolah.
Penggunaan metode pembelajaran bertujuan  untuk  membantu  dan  memudahkan siswa dalam menginternalisasikan informasi dan untuk  menumbuhkan  keyakinan  bahwa  mereka dapat  mencapai  sukses  dengan  kemampuan siswa.  Metode  proyek dan  eksperimen  dapat mempercepat  pemahaman siswa terhadap materi fisika  tentang  impuls  dan  momentum,  karena mengedepankan  urutan  proses  yang  jelas. Dengan  cara  ini  siswa  akan  merasa  bahwa mereka  mampu  menyelesaikan  permasalahan. Pada dasarnya penggunaan metode pembelajaran proyek dan  eksperimen  akan  menghasilkan motivasi  diri  siswa  yang  lebih  tinggi  dalam memecahkan  persoalan  pembelajaran  fisika tentang  materi  impuls  dan  momentum. Perbedaan  metode  pembelajaran  menyebabkan perbedaan  prestasi  belajar  siswa.  Dari  uraian diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  metode mempunyai  karakteristik  yang  berbeda.  Metode proyek  mempunyai kelebihan karena siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran bila dibandingkan  dengan  metode  eksperimen yang hanya  sebagian  kecil  siswa  saja  yang  aktif mendominasi  kegiatan.  Dalam  praktiknya  kedua model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  fisika,  khususnya  materi  impuls dan  momentum.  Jadi  boleh  dipilih  salah  satu sebagai metode pembelajaran dengan penekanan bahwa metode proyek sebagai pilihan utamanya.
Hasil uji ranah afektif hipotesis 1 diperoleh nilai  F  hitung  =  20,166  dengan  probabilitas    p value = 0,000. Berdasarkan hasil p value < 0,05, maka  Ho ditolak, berarti ada perbedaan  metode eksperimen dan proyek terhadap  prestasi belajar afektif.  Berdasarkan  uji  lanjut  anava  diketahui bahwa  siswa  yang  diberi  metode  proyek mendapat  nilai  rata-rata  afektif  lebih  besar daripada  siswa  yang  diberi  metode  eksperimen. Siswa  yang belajar dengan metode proyek lebih besar  pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar afektif.
Hasil  uji ranah  psikomotorik  hipotesis  1 diperoleh  nilai  F  hitung  =  4.416  dengan
probabilitas  p  value  0,040  <  0,05,  maka  H 0 ditolak, berarti ada perbedaan metode eksperimen dan proyek terhadap  prestasi belajar psikomotorik.  Berdasar  uji  lanjut  anava deketahui  bahwa  siswa  yang  diberi  metode proyek  mendapat  nilai  rata-rata  psikomotorik lebih  besar  dari  pada  siswa  yang  diberi  metode eksperimen.  Siswa  yang  belajar dengan  metode proyek lebih besar pengaruhnya terhadap prestasi belajar psikomotorik.
2) Pengaruh  aktivitas  siswa  terhadap  prestasi belajar.
Hasil analisis data menunjukkan  nilai F hitung  =  2,316  dengan  p  value  =  0.130  >  0.05, hal  ini  berarti  H 0 diterima,  berarti  tidak  ada perbedaan  antara  aktivitas  belajar  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif. Hal ini tidak sesuai  dengan  harapan  peneliti  bahwa aktivitas akan  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar fisika materi Impuls dan momentum, dan siswa  yang  memiliki  aktivitas tinggi  akan memperoleh prestasi yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  siawa  yang  aktivitasnya rendah rendah,  karena  siswa  yang  mempunyai aktivitas tinggi akan lebih mudah menerima dan mempelajari materi impuls dan momentum. Dari hasil  data  penelitian  ini  berarti tidak  ada pengaruh  siswa  yang  memiliki  aktivitas  belajar tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar kognitif.
Rosseau (dalam Sardiman,
2000)
menyatakan  bahwa  dalam  belajar  segala pengetahuan harus diperoleh dengan pengalaman sendiri,  dengan  bekerja  sendiri,  dengan  fasilitas yang  diciptakan  sendiri,  baik  secara  rohani maupun  teknis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa setiap  siswa  harus  aktif  sendiri.  Tanpa  adanya aktivitas  proses  belajar  tidak  mungkin  terjadi. Aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  diantaranya aktivitas  mengajukan  pendapat,  menjawab pertanyaan,  mengerjakan  latihan  soal  dan  aktif dalam memecahkan masalah dalam kelompoknya.  Setiap  proses  belajar  yang terjadi tentu  akan  adanya  keaktifan  siswa  yang  belajar akan  tetapi  permasalahanya adalah terletak pada kadar  keaktifan  siswa  itu  sendiri  dalam  belajar. Optimalnya  kadar  keaktifan  siswa  dapat dikondisikan  dari  siswa,  guru,  program  belajar, situasi belajar, penggunaan model pembelajaran. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  hendaknya diperhatikan prinsip belajar yang memungkinkan timbulnya  kegiatan  belajar  siswa  seoptimal mungkin.  Aktivitas  siswa  merupakan  salah  satu

## JURNAL INKUIRI
indikator  keefektifan  pembelajaran.  Keefektifan pembelajaran akan terjadi jika siswa secara aktif dilibatkan dalam pengorganisasian dan penemuan pengetahuan. Mereka tidak menerima saja pengetahuan yang diberikan guru.
Tidak  adanya  perbedaan  antara  aktivitas belajar  tinggi  rendah  terhadap  prestasi  belajar kognitif  dikarenakan  tidak  adanya  perbedaan prestasi  belajar  kognitif  siswa  aktivitas  tinggi dengan siswa aktivitas rendah yang berarti sama aktifnya.  Penggunaan  metode  eksperimen  dan proyek  sangat  membutuhkan  aktivitas  siswa, sehingga siswa aktiviatas tinggi dan rendah akan terpacu dalam kegiatan belajar mengajar.
Hasil  uji ranah  afektif    nilai  F  hitung  = 20,821  dengan  probabilitas    p  value  =  0.000. Berdasarkan  hasil  p  value  < 0.05,  maka    Ho ditolak,  berarti  ada  perbedaan  antara  aktivitas belajar  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar  afektif.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  uji anava  memperlihatkan  siswa  yang  memiliki aktivitas belajar tinggi memperoleh nilai rata-rata afektif lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang memiliki  aktivitas  rendah.  Siswa  yang  memiliki aktivitas  belajar  tinggi  lebih  besar  pengaruhnya terhadap prestasi belajar afektif.
Kemandirian  siswa  yang  menjadikan dirinya  menunjukkan  aktivitas  dalam  belajarnya yang relati lebih tinggi baik dengan cara bertanya maupun  membuktikan  sendiri  teori  yang  telah dipelajarinya  dari  materi-materi  yang  telah dipahami  sebelumnya  menjadikan  materi  yang sedang dipelajari lebih terkesan dan menyenangkan  sehingga  mereka  betul-betul terlibat  secara  penuh.  Dengan  penelitian  ini ditemukan  siswa  yang  memiliki  aktivitas  tinggi dalam  belajar  akan  memberikan  pengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar.
Tinjauan  aktivitas  tinggi  dan  rendah berpengaruh  terhadap  prestasi  afektif  karena aktivitas siswa adalah faktor internal siswa yang membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  materi yang  sedang  dipelajari.  Menurut  Paul  B. Diedrich (dalam  Sardiman,  2000) penggolongan aktivitas  diantaranya mental  activity seperti mengingat,  memecahkan  soal,  menganalisis, mengambil  keputusan  dan emotional  activities seperti  gembira,  tenang,  berani,  gugup.  Prestasi afektif  bergantung  pada  sikap,  mental,  dan emosional  siswa,  sehingga  aktivitas  tinggi  dan rendah berpengaruh terhadap prestasi afektif.
Hasil uji ranah psikomotorik  nilai F hitung =  4.845  dengan  probabilitas    p  value  =  0.032.
Berdasarkan  hasil  p  value  <  0.05,  maka    Ho ditolak,  berarti  ada  perbedaan  antara  aktivitas belajar  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar  psikomotorik.  Berdasarkan  uji  lanjut anava  diketahi  bahwa  aktivitas  belajar  terbagi menjadi  dua  katagori  yaitu  tinggi  dan  rendah. Hasil yang diperoleh memperlihatkan siswa yang memiliki  aktivitas  belajar  tinggi  memperoleh nilai rata-rata psikomotorik lebih tinggi dari pada siswa  yang  memiliki  aktivitas rendah.  Siswa yang memiliki aktivitas belajar tinggi lebih besar pengaruhnya terhadap prestasi belajar psikomotorik. Menurut  Paul  B. Diedrich (dalam Sardiman,  2000) menggolongkan  aktivitas belajar  diantaranya motor  activities seperti melakukan  percobaan,  mereparasi,  membuat kontruksi.  Keterampilan  motorik  tidak  hanya mencakup  kegiatan  fisik,  melainkan  juga kegiatan  motorik  yang  digabung  dengan keterampilan  intelektual,  misalnya  membaca, menulis,  memainkan  intrumen,  menggunakan berbagai  macam  alat  laboratorium.  Aktivitas tinggi  dan  rendah  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  psikomotorik  karena  metode  eksperimen dan proyek sangat menekankan kegiatan praktik.
Ranah  psikomotorik  berkenaan  dengan hasil  belajar  yang  diekspresikan  dalam  betuk keterampilan  menyelesaikan  tugas-tugas  manual dan gerak fisik atau kemampuan bertindak. Hasil belajar  berkomunikasi  dengan  kemampuan mengoperasikan  alat-alat  tertentu.  R.H  Dave (dalam  Wahab  Jufri,  2013) mengelompokkan keterampilan  dalam  ranah  psikomotorik  Bloom menjadi  5  katagori  yaitu:  1)  imitasi;  2) manipulasi;  3)  ketepatan;  4)  artikulasi;  5) naturalisasi. Aktivitas tinggi memiliki perbedaan dengan aktivitas rendah pada ranah psikomotorik memberikan petunjuk bahwa metode eksperimen dan  proyek  memiliki  aspek-aspek  dominan psikomotorik.
3) Pengaruh sikap ilmiah siswa terhadap prestasi belajar.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  ranah kognitif  memperoleh  nilai  F  hitung  =  9,629 dengan  probabilitas  p  value 0,003  <  0,05,  maka Ho  ditolak,  berarti  ada  perbedaan  antara  sikap ilmiah tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif.
Menurut  Yul (2004)  sikap  adalah  sebuah trait (sikap) yang  selain  aktif  mempelajarinya, tetapi  telah  ditampilkan  dengan  perubahan tingkah  laku  yang  sesuai.  Biasanya  sikap

## JURNAL INKUIRI
memerlukan  bakat,  minat,  dan  aktif  yang merubah  perilaku.  Sikap  pada  umumnya merupakan  hasil  dari learning dan  praktis,  juga merupakan  perpaduan  berbagai trait dan abiliy . Siswa  telah menyelesaikan  masalah  berdasarkan metode ilmiah antara lain sikap ingin tahu, sikap kritis,  obyektif,  ingin menemukan,  tekun.  Siswa yang  memiliki  sikap  ilmiah    yang  tinggi  akan mendapatkan  prestasi  kognitif  yang  lebih  baik. Berdasarkan  uji  lanjut  anava  diketahui  bahwa sikap  ilmiah  terbagi  menjadi  dua  yaitu  kategori tinggi  dan  rendah.  Siswa  yang  memiliki  sikap ilmiah katagori tinggi mendapatkan nilai rata-rata kognitif  lebih  besar  dari  pada  siswa  yang memiliki  sikap  ilmiah  kategori  rendah.  Siswa yang memiliki sikap ilmiah kategori tinggi lebih besar  pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar kognitif.    Hal  ini  sesuai  dengan  hipotesis  awal dan  diharapkan,  siswa  yang  sikap  ilmiahnya tinggi  akan  mendapatkan  prestasi  kognitif  yang baik,  karena  sikap  ilmiah  sangat  berhubungan dengan karakter bangsa.
Menurut  Ausubel  dalam  Ratna  Wilis (2006)  prasyarat-prasyarat  belajar  bermakna adalah sebagai berikut
a. Materi  yang  akan  dipelajari  harus  bermakna secara  potensial,  yaitu  materi  itu  harus memiliki  kebermaknaan  logis  dan  gagasan- gagasan  yang  relevan  harus  terdapat  dalam struktur kognitif siswa.
b. Anak  yang  akan  belajar  atau  siswa  harus bertujuan untuk melaksanakan belajar bermakna, jadi mempunyai kesiapan dan niat untuk  belajar  bermakna.  Tujuan  siswa merupakan  faktor  utama  dalam  belajar bermakna.
Sikap  ilmiah  sangat  berpengaruh  dalam belajar  bermakna,  karena  niat  siswa  dalam belajar  akan  menetukan  prestasi  belajar.  Pada penelitian  ini  siswa  dengan  sikap  ilmiah  tinggi dengan  sikap  ilmiah  rendah  akan  mendapatkan prestasi belajar kognitif yang berbeda. Penggunaan  metode  eksperimen  dan  proyek menuntut  sikap  ilmiah  yang  tinggi  dalam pencapaian prestasi belajar kognitif.
Penelitian  yang  dilakukan    Gunwant (2011) yang  menunjukkan  bahwa  tujuan  yang  paling penting  dari  sekolah  adalah  untuk  membuat siswa  menyadari  prosedur  metode  ilmiah  dan menanamkan sikap ilmiah, sehingga jelas bahwa sikap ilmiah siswa sangat mempengaruhi kualitas pembelajaran dan prestasi kognitif siswa.
Hasil  uji ranah  afektif    nilai  F  hitung  = 0,041  dengan  probabilitas    p  value  =  0,841. Berdasarkan  hasil  p  value  >  0,05,  maka    Ho diterima, berarti tidak ada perbedaan antara sikap ilmiah tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar afektif.  Hal  ini  berarti  sikap  ilmiah  tidak berpengaruh pada hasil prestasi belajar afektif.
Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai  yang  oleh  Bloom  dibedakan  menjadi  5 aspek,  yaitu  penerimaan,  jawaban  atau  respon, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Tidak ada perbedaan  sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  afektif  menunjukkan metode  eksperimen  dan  proyek  sama  baiknya. Hal  ini  dikarenakan  metode  eksperimen  dan proyek  sama-sama  membutuhkan  sikap  ilmiah yang sama dalam prestasi afektif.
Hasil uji ranah psikomotorik  nilai F hitung =  6,069  dengan  probabilitas    p  value  =  0,017. Berdasarkan  hasil  p  value  <  0,05,  maka    Ho ditolak, berarti ada perbedaan antara sikap ilmiah tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar psikomotorik.  Berdasarkan  uji  lanjut  anava diketahi bahwa sikap ilmiah  terbagi menjadi dua katagori  yaitu  tinggi  dan  rendah.  Hasil  yang diperoleh  memperlihatkan  siswa  yang  memiliki sikap  ilmiah  tinggi  memperoleh  nilai rata-rata psikomotorik  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang memiliki  sikap  ilmiah  rendah.  Siswa  yang memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  lebih  besar pengaruhnya terhadap prestasi belajar psikomotorik.
4) Interaksi antara metode pembelajaran dengan aktivitas terhadap prestasi belajar.
Hasil  analisis  data kognitif menunjukkan bahwa tidak ada  interaksi  antara  metode pembelajaran  dan  aktivitas,  karena  diperoleh p value antara  metode  pembelajaran  dan  aktivitas siswa = 0,877 > 0,050, Ho diterima  yang artinya tidak  ada  interaksi  antara  metode  pembelajaran dan  aktivitas terhadap    prestasi  belajar  fisika materi  impuls  dan  momentum,  hal  ini  berarti interaksi  antara  metode  eksperimen  dan  proyek dengan  aktivitas  belajar  tidak  memberikan pengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar kognitif.
Hasil uji ranah psikomotorik  nilai F hitung =  2,309  dengan  p  value  0,134  >  0,05,  maka  H 0 diterima,  berarti  interaksi  antara  metode eksperimen  dan  proyek  dengan  aktivitas  belajar tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap prestasi belajar psikomotorik.

## JURNAL INKUIRI
Interaksi antara metode dan aktivitas tidak memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi  belajar  kognitif  dan  psikomotorik. Menurut  Suchman  (dalam  Hamzah  B.  Uno, 2009) meyakini  bahwa  anak-anak  merupakan yang penuh rasa ingin tahu akan segala sesuatu. Suchman  mengajukan  beberapa  postulat  yang mendasari  model  pembelajaran  inkuiri,  yaitu secara alami manusia mempunyai kecenderungan untuk  mencari  tahu  akan  segala  sesuatu  yang menarik  perhatiannya,  mereka  akan  menyadari keingintahuan  akan  segala  sesuatu  tersebut  dan akan belajar untuk menganalisis strategi berfikir. Ciri  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  salah satunya  siswa  harus  melakukan  sendiri  untuk menemukan  materi  yang  dipelajarinya,  namun tidak semua siswa mampu untuk mengembangkan kemampuannya untuk melakukan hal tersebut. Siswa perlu mengembangkan  kemampuan  berfikirnya  dan kemampuan menggunakan alat-alat pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi pelajaran yang  sedang  dialami.  Siswa  medapat  pengaruh masing-masing dari penggunaan metode eksperimen  dan  proyek,  begitu  juga  dengan aktivitas,  sehingga  kalau  dilihat  dari  masing- masing metode siswa yang diberi metode proyek akan  mendapatkan  prestasi  kognitif  dan psikomotorik  lebih  baik  dibanding  siswa  yang diberi  metode  eksperimen  dan  siswa  yang memiliki  aktivitas  tinggi  diberi  metode eksperimen  dan  proyek  akan  memperoleh prestasi  kognitif  dan  psikomotorik  yang  lebih baik dibanding siswa aktivitas rendah.
Hasil  uji ranah  afektif  nilai  F  hitung  = 5,555  dengan  p  value  0,022  <  0,05, maka  H 0 ditolak,  berarti  interaksi  antara  metode eksperimen  dan  proyek  dengan  aktivitas  belajar memberikan,  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi belajar afektif.
5) Interaksi antara metode pembelajaran  dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar.
Hasil  analisis  data kognitif menunjukkan bahwa ada interaksi antara metode pembelajaran dan  sikap  ilmiah terhadap  prestasi  belajar  fisika materi  impuls  dan  momentum,  karena  diperoleh p  value =  0,013 <  0,05,  yang  artinya  menolak hipotesis  “tidak  ada  interaksi  antara  metode pembelajaran  dengan  sikap  ilmiah  terhadap prestasi  belajar”.  Interaksi  antara  metode eksperimen  dan  proyek  dengan  sikap  ilmiah memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi belajar kognitif.
Hasil  uji ranah  afektif  diperoleh  nilai  F hitung    =  0,016  dengan  p  value  0,899  >    0,05, maka  H 0 diterima,  yang  berarti  interaksi  antara metode  eksperimen  dan  proyek    dengan  sikap ilmiah  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap prestasi belajar afektif.
Hasil  uji ranah  psikomotorik  diperoleh nilai  F  hitung  =  1,490  dengan  p  value  0,227    > 0,05,  maka  H 0 diterima,  yang  berarti  interaksi antara  metode  eksperimen  dan  proyek    dengan sikap  ilmiah  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap prestasi belajar psikomotorik.
Menurut  Yul  (2004)  sikap  adalah  sebuah trait (sikap) yang  selain  aktif  mempelajarinya, tetapi  telah  ditampilkan  dengan  perubahan tingkah  laku  yang  sesuai.  Biasanya  sikap memerlukan  bakat,  minat,  dan  aktif  yang merubah  perilaku.  Sikap  pada  umumnya merupakan  hasil  dari learning dan  praktis,  juga merupakan  perpaduan  berbagai trait dan abiliy . Sikap  ilmiah  menurut  Suyitno (1997)  adalah sikap  yang  disiapkan  bertindak  untuk  perbuatan yang  berdasarkan  pada  pendirian,  pendapat, keyakinan.  Sikap  berkaitan  dengan  obyek  yang disertai  dengan  perasaan  positif  dan  perasaan negatif.  Sikap  ilmiah  merupakan scientific attitude (sikap  keilmuan).  Menurut  Carin  dan Sund  (1980) sikap ilmiah mencakup  sikap  ingin tahu,  kerendahan  hati,  ragu  terhadap  sesuatu, tekad untuk maju, dan berfikir terbuka. Menurut Martin (2005) sikap ilmiah mencakup keinginan untuk  mengetahui  dan  memahami,  bertanya segala sesuatu, mengumpulkan data dan memberi arti  berdasarkan  data  tersebut,  menuntut verifikasi, berpikir logis, dan mempertimbangkan gagasan-gagasan.
Sikap  merupakan  kecenderungan  untuk bertindak.  Sikap  dapat  membatasi  atau mempermudah  peserta  didik  untuk  menerapkan keterampilan  dan  pengetahuan  yang  sudah dikuasai. Peserta didik tidak akan berusaha untuk memahami  suatu  konsep  jika  tidak  memiliki kemauan, karena itu sikap peserta didik terhadap mata  pelajaran  sangat  berpengaruh  pada keberhasilan kegiatan pembelajaran.
Penelitian  ini  tidak  ada  interaksi  antara metode pembelajaran dengan sikap ilmiah siswa yang  memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi belajar  afektif  dan  psikomotorik.  Siswa  yang memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  diberi  metode apapun  akan  mendapatkan  prestasi  afektif  dan psikomotorik  yang  lebih  baik  dibanding  siswa dengan  sikap  ilmiah  rendah.  Ini  menunjukkan

## JURNAL INKUIRI
antara  metode  dan  sikap  ilmiah  berdiri  sendiri pada prestasi afektif dan psikomotorik.
6) Interaksi antara aktivitas dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar.
Hasil  analisis  data kognitif menunjukkan tidak  ada  interaksi  antara  aktivitas dan  sikap ilmiah terhadap  prestasi  belajar  fisika  tentang materi  impuls  dan  momentum.  Pada  hipotesis  6 diperoleh  nilai  F  hitung  2,024  dengan  p  value 0,160 > 0,05, maka H 0 diterima, berarti interaksi antara  aktivitas  dan  sikap  ilmiah  tidak memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi belajar kognitif.
Hasil  uji ranah  afektif  diperoleh  nilai  F hitung  =  0,693  dengan  p  value  0,409  >  0,05, maka  H 0 diterima,  yang  berarti  interaksi  antara aktivitas  dan  sikap  ilmiah  tidak  memberikan pengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar afektif.
Hasil  uji ranah  psikomotorik  diperoleh nilai  F  hitung  =  1,627  dengan  p  value  0,207  > 0,05,  maka  H 0 diterima,  yang  berarti  interaksi antara  aktivitas  dan  sikap  ilmiah  tidak memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap prestasi belajar psikomotorik.
Penggolongan  aktivitas  menurut  Paul B Diedrich  (Sardiman,  2000) menunjukkan  sikap masuk dalam aktivitas yaitu mental activities dan emotional  activities ,  tidak  sejalan  dengan  hasil penelitian  ini, aktivitas  dan  sikap  ilmiah  berdiri sendiri.  Hasi  uji  anava  diperoleh  tidak  ada interaksi  aktivitas  dan  sikap ilmiah  terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotorik. Siswa dengan aktivitas tinggi akan mendapatkan prestasi yang lebih  baik dibanding siswa  dengan  aktivitas  rendah,  sebaliknya  siswa sikap  ilmiah  tinggi  akan  mendapatkan  prestasi yang  lebih baik  dibanding  siswa  dengan  sikap ilmiah rendah.
7) Interaksi  antara  metode  pembelajaran, aktivitas,  dan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi belajar.
Hasil  analisis  data kognitif menunjukkan bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  metode pembelajaran,  aktivitas,  dan  sikap  ilmiah diperoleh  F  hitung  =  0,253  dan  sikap  ilmiah p- value interaksi  antara  metode,  aktivitas,  dan sikap ilmiah = 0,617 > 0,050, berati H 0 diterima. Interaksi  antara  metode  eksperimen  dan  proyek, aktivitas  dan  sikap  ilmiah  tidak  memberikan pengaruh  yang signifikan  terhadap  prestasi belajar kognitif.
Hasil  uji ranah  afektif  diperoleh  nilai  F hitung  =  0,012  dengan  p  value  0,913  >  0,05, maka  H 0 diterima,  yang  berarti  interaksi  antara metode  eksperimen  dan  proyek,  aktivitas  dan sikap  ilmiah  tidak  memberikan pengaruh signifikan terhadap prestasi belajar afektif.
Hasil  uji ranah  psikomotorik  diperoleh nilai  F  hitung  =  1,530  dengan  p  value  0,221  > 0,05,  maka  H 0 diterima,  yang  berarti  interaksi antara  metode  eksperimen  dan  proyek,  aktivitas dan  sikap  ilmiah  tidak  memberikan  pengaruh signifikan terhadap prestasi belajar psikomotorik.
Penelitian  ini  mendapatkan  tidak  ada interaksi  antara  metode,  aktivitas,  dan  sikap ilmiah  menunjukkan  masing-masing  berdiri sendiri.  Apapun  metode  yang  digunakan  baik eksperimen ataupun proyek, siswa yang memiliki aktivitas  tinggi  memperoleh  prestasi  yang  lebih baik  dibanding  siswa  yang  memiliki  aktivitas rendah.  Apapun  metode      yang  digunakan  baik eksperimen  atau  proyek,  siswa  yang  memiliki sikap  ilmiah  tinggi  memperoleh  prestasi  yang lebih  baik  dibanding  siswa  yang  memiliki  sikap ilmiah rendah.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  penelitian  pada materi pokok impuls dan momentum siswa kelas XI  IPA  SMA  N  1  Kudus tahun  pelajaran 2013/2014 maka dapat disimpulkan:
1. Pembelajaran  fisika  dengan  pendekatan inkuiri  terbimbing  menggunakan  metode proyek memberikan  prestasi  belajar  fisika kelas  XI pada  materi  impuls  dan  momentum lebih  tinggi  dari  pada  yang  menggunakan metode eksperimen. Ada pengaruh penggunaan  metode  eksperimen  dan  proyek terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik.
2. Tidak  ada  pengaruh antara  aktivitas  tinggi rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif. Pada  ranah  afektif  ada  perbedaan  antara aktivitas  belajar  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar.  Pada  ranah psikomotorik, terdapat perbedaan aktivitas belajar tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar psikomotorik.
3. Terdapat  pengaruh prestasi  belajar  fisika pada  materi  impuls  dan  momentum  terhadap sikap  ilmiah siswa. Ada  perbedaan antara sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi belajar kognitif. Siswa yang memiliki sikap  ilmiah  tinggi  mendapatkan  rata-rata kognitif  lebih  besar  dari  pada  siswa  yang

## JURNAL INKUIRI
memiliki  sikap  ilmiah  rendah.  Pada  aspek afektif dinyatakan bahwa tidak ada perbedaan antara sikap ilmiah tinggi dan rendah terhadap prestasi  belajar  afektif  dan  pada  aspek psikomotorik dinyatakan bahwa ada perbedaan  antara  sikap  ilmiah  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar psikomotorik.
4. Tidak  terdapat  interaksi  antara  metode pembelajaran  dan  aktivitas terhadap  prestasi belajar kognitif fisika pada  materi impuls dan momentum.  Pada  aspek  afektif    interaksi antara  metode  eksprimen  dan  proyek  dengan aktivitas  belajar  memberikan  pengaruh signifikan  terhadap  prestasi  belajar  afektif, sedangkan pada aspek psikomotorik  interaksi antara  metode  eksprimen  dan  proyek  dengan aktivitas belajar tidak  memberikan pengaruh signifikan terhadap prestasi belajar psikomotorik.
5. Ada  interaksi  antara  metode  pembelajaran dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar kognitif fisika  tentang  materi  impuls  dan momentum.  Dari  hasil  uji lanjut  siswa  yang memiliki  sikap ilmiah tinggi   dengan metode proyek memperoleh prestasi kognitif tertinggi sedangkan  prestasi  kognitif
terendah diperoleh pada penggunaan metode eksperimen  pada  siswa  yang  memiliki  sikap ilmiah  rendah.  Pada  aspek  afektif  dan psikomotorik    interaksi  antara  metode eksperimen  dan  proyek  dengan  sikap  ilmiah tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  prestasi  belajar  afektif  dan psikomotorik.
6. Tidak ada interaksi antara aktivitas dan sikap ilmiah terhadap  prestasi  belajar kognitif, afektif,  dan  psikomotorik fisika  kelas  XI tentang materi impuls dan momentum. Faktor intern  siswa  yang  berpengaruh  dalam pembelajaran  antara  lain  aktivitas dan  sikap ilmiah,  ternyata  kedua  faktor  tersebut  tidak dapat  berinteraksi  terhadap  prestasi  belajar fisika.  Siswa  yang  memiliki  aktivitas tinggi cenderung  memperoleh  prestasi  yang  lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang  aktivitas rendah.  Sedangkan  siswa  yang  mempunyai sikap  ilmiah tinggi  juga  akan  cenderung memperoleh  prestasi belajar yang tinggi  pula dibandingkan siswa yang sikap ilmiah rendah. 7. Tidak ada interaksi antara metode pembelajaran,  aktivitas dan  sikap  ilmiah terhadap  prestasi belajar. Siswa  yang  diberi pembelajaran menggunakan pendekatan
inkuiri  terbimbing  melalui  metode  proyek, mempunyai  aktivitas dan  sikap  ilmiah yang tinggi  cenderung  mendapatkan  prestasi belajar  yang  lebih  baik/tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  diberi  pembelajaran menggunakan  pendekatan  inkuiri  terbimbing melalui  metode  eksperimen,  mempunyai aktivitas dan  sikap  ilmiah yang  rendah.  Jadi tidak  ada  interaksi  antara    pembelajaran menggunakan  pendekatan  inkuiri  terbimbing melalui    metode  eksperimen  dan  proyek, aktivitas dan  sikap  ilmiah terhadap  terhadap prestasi  belajar  fisika  siswa  kelas  XI pada materi impuls dan momentum.
Berdasarkan  kesimpulan  dalam  penelitian ini, maka dapat diajukan rekomendasi sebagai berikut:
a. Guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran tentang materi impuls dan momentum dapat menggunakan  pendekatan  inkuiri  terbimbing melalui  metode  proyek.  Metode  ini  lebih banyak melibatkan kemampuan dan keaktifan siswa  secara utuh untuk  menemukan konsep, sedangkan  guru  dapat  berperan  sebagai fasilitator. Metode inkuiri, proyek, eksperimen sesuai dengan kurikulum 2013.
b.  Hasil  penelitin  ini  dapat  digunakan  sebagai acuan  untuk  peneliti  yang  sejenis  dengan materi  yang  berbeda.  Penelitian  ini  dapat dikembangkan  dengan  menambah  variabel atribut  lainnya  seperti  kreativitas,  motivasi berprestasi, kemampuan berfikir kritis.
c.  Agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai secara  maksimal  dan  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  fisika  siswa,  maka  lembaga pendidikan atau sekolah perlu memperhatikan fasilitas  pembelajaran  dan  peralatan  di laboratorium fisika. khususnya untuk alat dan bahan yang dibutuhkan dalam eksperimen dan kegiatan  proyek.  Dengan  sarana  dan prasarana  yang  cukup  dan  memadai  maka pembelajaran akan berjalan lebih baik.

## Daftar Pustaka
Carin,  A.A  &  Sund,  R.B.  (1980). Teaching Modern  Science .  Ohio:  A  Bell  &  Howell Company.
Gunwant.  (2011).  A  corelational  Study  of science  attitude,  Creativity  and  Scholastic Achievement of Secondary  School

## JURNAL INKUIRI
Student. Indian Streams Reserach Journal . 1(X): 1-4.
Hamzah  B.  Uno.  (2009). Model  Pembelajaran Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Martin  R,  Sexton,  C.  (2005). Teaching  Science For  All  Children,  Inquiry  Method  For Constructing  Understanding .  New  Jersey: Pearson Education, Inc.
Ratna  Wilis  Dahar. (1989). Teori-teori  Belajar , Jakarta: Erlangga.
Sardiman,  A.M.  (2000). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Grafindo.
Silvia  Nikolaeva.  (2012).  Improving  Initial Teacher Education by Using the project- Based  Approach. eJournal.  Education Reserach Journal. 1 (1): 50-60.
Slamento.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya . Jakarta:  Rineka Cipta.
Suyitno, Amin. (1997). Pengukuran Skala Sikap Seseorang  Terhadap  Mata  Pelajaran Matematika .  Semarang:  FMIPA  IKIP Semarang.
Wahab  Jufri.  (2012). Belajar dan  Pembelajaran Sains. Bandung: Pustaka Reka Cipta.
Yul,  Iskandar.  (2004). Tes,  Bakat,  Minat  dan Personality  MMPI-DG .  Jakarta:  Yayasan Darma Graha.