http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index

## Pengaruh Metode Mind Mapping Bersetting Team Game Tournament (TGT) Untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa

## Muslim
Dosen STKIP Taman Siswa Bima Email: muslimmathedu@gmail.com
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan Mind  Mapping bersetting team  game  tournament  (TGT) untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 palibelo. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMPN 1 Palibelo yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas VIII-B sebagai kelas eksperimen dengan pendekatan Mind Mapping bersetting team game tournament (TGT) dan kelas VIII-E sebagai kelas kontrol dengan metode pembelajaran konvensional.Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes meningkatkan prestasi belajar berupa pret-test dan post-test berbentuk uraian. Berdasarkan hasil analisis data kelas eksperimen kelas eksperimen diperoleh nilai t -hitung adalah  9.544dan  signifikannya  adalah 0, 749 > 0,05  sehingga  H 0 ditolak    atau    pendekatan mind mapping bersetting (TGT) tidak berpengaruh untuk meningkatkan prestasi belajar siswa Sedangkan Pada kelas kontrol pembelajaran dengan metode ceramah dengan test- value 70 diperoleh t-hitung = 1,447 dengan hasil signifikan 0,161> 0,05, maka H 0 diterima. Hal ini dapat disimpulkan bahwa metode ceramah tidak berpengaruh untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata Kunci: Mind Mapping , Team Game Tournament), Prestasi Belajar.

## PENDAHULUAN
Teknologi  yang  semakin  berkembang hampir  menguasai  dunia  tidak  terlepas  dari hasil  pemikiran  manusia.  Perkembangan teknologi saat ini seiring dengan perkembangan  ilmu  matematika,  sebab matematika merupakan dasar dari semua ilmu pengetahuan  yang  lain.  Penemuan-penemuan teknologi  yang  baru  senantiasa  beriring dengan  perkembangan  konsep  dari  ilmu matematika, sehingga dengan konsep matematika  inilah  teknologi  dunia  semakin berkembang.  Konsep-konsep  matematika yang  dipelajari  untuk  hal  ini  tentulah membutuhkan  kompetensi  yang  tinggi  dan komprehensif.
Salah  satu  hal  untuk  meningkatkan kompetensi  matematika  menjadi  lebih  tinggi adalah melalui pendidikan, baik itu merupakan  pendidikan  formal  ataupun  non formal.  Seperti  yang  kita  ketahui  pendidikan merupakan  usaha  sadar  yang  mempunyai tujuan  untuk  mempersiapkan  siswa  dalam belajar  baik  lewat  suatu  aktivitas  mengajar, tuntutan  serta  latihan  untuk  peranannya  di masa  mendatang,  sehingga  siswa  dapat mampu  meningkatkan  kemampuan  dalam pelajaran.
Dalam  pendidikan  salah  satu  aspek yang sangat penting dalam proses pembelajaran adalah prestasi  belajar. Prestasi belajar  menjadi  salah  satu  indikator  utama dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik. Apabila  prestasi  belajar  siswa  baik,  maka dikatakan  proses  pembelajaran  berhasil  dan apabila prestasi siswa belum  mencapai  hasil  yang  maksimal maka  dikatakan  proses  pembelajaran  belum berhasil.
Demikian  halnya  dalam  pembelajaran matematika,  prestasi  belajar  matematika merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar yang menggambarkan  penguasaan  siswa  terhadap materi  pelajaran  matematika  yang  dapat dilihat  dari  nilai  latihan,  ulangan,  raport, indeks  prestasi  studi  angka  dan  predikat keberhasilan.  Prestasi  belajar  yang  dicapai siswa dapat dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor  internal  dan  eksternal  (Slameto,  2003: 54).  Penyebab  utama  kesulitan  belajaradalah faktor internal yaitu diantaranya minat, bakat, motivasi,  tingkat  intelegensi,  sedangkan penyebab utama problem belajaradalah faktor eksternal  antara  lain  berupa  strategi pembelajaran  yang  keliru,  pengelolaan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
kegiatan  belajar  yang  tidak  membangkitkan motivasi  belajar  anak,  maupun  faktor lingkungan keluarga, masyarakat yang sangat berpengaruh  pada  prestasi  belajar  yang dicapai oleh siswa.
Pada  kenyataannya  prestasi  belajar matematika  siswa  masih  cenderung  rendah. Hal ini dikarenakan siswa masih banyak yang menganggap matematika suatu pelajaran yang menakutkan,  membosankan,  tidak  menarik dan  di  samping  itu  matematika  bagi  siswa bersifat  abstrak,  penuh  dengan  angka  dan rumus-rumus.    Agar  tujuan  pembelajaran dapat tercapai maka pembelajaran matematika haruslah  berlangsung  dengan  melibatkan siswa, dalam artian pembelajaran berlangsung dengan  efektif  dan  menyenangkan.  Menurut Wuryani  Djiwandono  (2009:  227)  Hakikat pembelajaran  yang  efektif  adalah  proses belajar  mengajar  yang  bukan  saja  terfokus pada  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  namun bagaimana  proses  pembelajaran  yang  efektif mampu  memberikan  pemahaman  yang  baik, kecerdasan, ketekunan, kesempatan dan mutu serta  dapat  memberikan  perubahan  perilaku dan  mengaplikasikannyadalam  kehidupan mereka.
Dari  hasil  observasi  di  SMPN  1 Palibelo  kelas  VIII,  menunjukkan  bahwa prestasi  belajar  matematika  siswa  dalam pembelajaran  matematika  masih  rendah  ini dikarenakan  guru  masih  menggunakan metode  konvensional,  kemauan  belajar  siswa kurang, terlihat dalam proses belajar mengajar matematika  siswa  tidak  memperhatikan penjelasan  guru,  bahkan  siswa  tidak  tertarik mengikuti  pelajaran  saat  guru  menjelaskan materi  di  depan  kelas.  Siswa  juga  enggan bertanya  mengenai  materi  yang  baru diterangkan,  walaupun  guru  berulang  kali meminta agar siswa bertanya jika ada hal-hal yang  belum  dipahami,  sehingga  nilai matematika  siswa  berada  di  bawah  nilai pelajaran  lain.  Prestasi  belajar  matematika siswa  juga  belum  menunjukkan  hasil  yang positif  dan  nilai  siswa  yang  belum  mencapai nilai  KKM ≥ 70 .  Ini  terlihat  dari  hasil ulangan  siswa  pada  materi  aljabar  semester ganjil  kelas  VIII  dua  tahun  terakhir,  dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel  1.1  Nilai  Rata-Rata  Ulangan  Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika di SMPN 1 Palibelo
(Sumber : Daftar Nilai Ulangan Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas
VIII  SMPN  1  Palibelo  tahun  pelajaran 2015/2016)
Mengingat pentingnya prestasi belajar matematika maka, harus dicarikan solusi dari permasalahan  yang  terjadi.  Salah  satunya dengan    metode mind  maping . Mind Maping merupakan  teknik  meringkas  bahan yang  akan  dipelajari  dan  memproyeksikan masalah yang  dihadapi ke dalam bentuk  peta atau  teknik  grafik  sehingga  lebih  mudah memahaminya. Mind  maping (peta  pikiran) merupakan  satu  bentuk  metode  belajar  yang efektif  untuk  memahami  kerangka  konsep suatu  materi  pelajaran.  Kelebihan Mind Maping ini sendiri yaitu: Dapat mengemukakan  pendapat  secara  bebas,dapat bekerja  sama  dengan  teman  lainnya  dan catatan  lebih  terfokus  pada  inti  materi. Sehingga diharapkan siswa dapat mengembangkan kemampuan belajar mandiri,
siswa memiliki kemampuan untuk mengembangkan pengetahuannya sendiri dan guru cukup berperan sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.
Metode Mind  Maping mempunyai kelemahan  yaitu  hanya  siswa  aktif  yang terlibat,  dari  kelemahan Mind  maping ini disettingkan  dengan  pembelajaran  kooperatif tipeTGTyang  merupakan  pembelajaran  yang dilakukan secara bersama-sama atau berkelompok,  siswa  dalam  satu  kelas dijadikan  kelompok-kelompok  kecil  yang terdiri  dari  4-5  orang  untuk  memahami konsep  yang  difasilitasi  oleh  guru,  karena dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe team games  tournament(TGT) dalam  pembagian kelompoknya  yang  memiliki  kemampuan, jenis  kelamin  dan  suku  atau  ras  yang berbedadan  dari  pembelajaran  kooperatif tipeTGT  mempunyai  kelebihanyaitu  siswa menjadi  lebih  senang  dalam  mengikuti
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
pelajaran  karena  ada  kegiatan  permainan berupa  tournamen  dan  membuat  siswa  lebih bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran, karena  dalam  pembelajaran  ini  guru menjanjikan  sebuah  penghargaan  pada  siswa atau kelompok terbaik. Sehingga memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  berkompetisi dengan  sehat  dan  setiap  anggota  kelompok harus  aktif,  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  matematika  siswa  untuk  menjadi kelompok terbaik.
Dari  kondisi yang dipaparkan  di atas agar  pengajaran  dapat  mencapai  hasil  sesuai dengan  tujuan  yang  direncanakan  peneliti melakukan penelitian dengan judul
“ Pengaruh  Pendekatan  Mind  Mapping Bersetting Team  Game  Tournament  (TGT) Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIII SMPN 1 Palibelo”.
Dari  uraian  latar  belakang  masalah  di atas, maka dapat diidentifikasi masalah dalam penelitian ini yaitu:
1. Proses  belajar  yang  masih  menggunakan metode konvensional
2. Prestasi  belajar  siswa  pada  materi  aljabar di  SMP  Negeri  1  Palibelo  masih  belum optimal
3. Siswa  kurang  aktif  dalam  pelajaran matematika
4. Nilai  matematika  siswa  masih  dibawah nilai KKM yang ditentukan Berdasakan  latar  belakang  di  atas, fokus  penelitian  yang  dapat  diambil  adalah sebagai berikut:
1. Proses  belajar  hanya  akan  menggunakan metode Mind  Mapping bersetting Team Game Tournament (TGT).
2. Prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran Matematika  akan  ditingkatkan  dengan penggunaan  metode Mind  Mapping bersetting Team Game Tournament (TGT). Berdasarkan  identifikasi  dan  batasan masalah  di  atas,  maka  penulis  merumuskan permasalahan  yaitu  apakah  terdapatpengaruh pendekatan Mind  Mapping bersetting Team Game  Tournament  (TGT) terhadap  prestasi belajar  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Palibelo tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  rumusan  masalah  di atas,  adapun  yang  menjadi  tujuan  penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan
pengaruhpendekatan
Mind Mapping bersetting Team Game Tournament (TGT) terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas VIII  SMPN  1  Palibelo  tahun  ajaran 2017/2018.
KAJIAN PUSTAKA 1. Metode Mind Mapping
a. Pengertian Metode Mind Mapping Pada  tahun  1975,  Buzan  telah mengembangkan  suatu  metode  pembelajaran dalam  dunia  pendidikan  yang  dapat  melatih siswa  berpikir  dengan  lebih  berdayaguna, yaitu  suatu  metode  yang  terkenal  dengan istilah Mind Map (peta pikiran) dan sejak itu metode Mind Map (peta pikiran) berkembang dan  telah  banyak  dipergunakan  dalam pembelajaran.
Menurut Buzan (2009: 68) Mind Map (peta pikiran) adalah metode untuk menyimpan  suatu  informasi  yang  diterima oleh  seseorang  dan  mengingat  kembali informasi  yang  diterima  tesebut. Mind  Map (peta  pikiran)  juga  merupakan  teknik meringkas  bahan  yang  dipelajari  dan memproyeksikan  masalah  yang  dihadapi  ke dalam bentuk peta atau teknik grafik sehingga lebih  mudah  memahaminya. Mind  map (peta pikiran)  merupakan  satu  bentuk  metode belajar  yang  efektif  untuk  memahami kerangka konsep suatu materi pelajaran.
Basuki  (2010:  22)  mengungkapkan bahwa Mind  Map (peta  pikiran)  merupakan petunjuk  bagi  guru,  untuk  menunjukkan hubungan  antara  ide-ide  yang  penting  dalam materi pelajaran. Menurut Hudojo (2011: 25) melalui  proses  pembelajaran  dengan  metode Mind  Mapping ini,  guru  membimbing  siswa mempelajari  konsep  suatu    materi  pelajaran. Siswa  mencari  inti-inti  pokok  yang  penting dari  materi  yang  dipelajari.  Setelah  siswa memahami  konsep  materi  yang  dipelajari, kemudian  siswa  melengkapi  dan  membuat peta  pikiran.  Kegiatan  berikutnya  guru memberikan contoh soal kemudian dikerjakan oleh  siswa,  kegiatan  ini  bertujuan  untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman konsep siswa  terhadap  suatu  materi  yang  dipelajari. Sehingga diharapkan siswa dapat mengembangkan kemampuan belajar mandiri,
siswa memiliki kemampuan untuk
mengembangkan pengetahuannya sendiri dan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
guru cukup berperan sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa metode mind  mapping merupakan  suatu  cara memetakan sebuah infomasi yang
digambarkan  kedalam  bentuk  cabang-cabang pikiran  dengan  berbagai  imajinasi  kreatif. Selain  itu mind  mapping juga  merupakan metode yang mempunyai banyak keunggulan, dimana  dapat  memudahkan  cara  belajar, penuh  dengan  ide-ide  kreatif dalam menggambarkan mind  mapping menjadi menyenangkan,  siswa  akan  tertarik  untuk belajar dan mengembangkan pengatahuannya dan membuat siswa lebih percaya diri.
Menurut  Buzan  (2008:  171)  dalam bukunya  yang  berjudul “Buku  Pintar  Mind Map” menunjukan  bahwa Mind  Map (peta pikiran) ini akan membantu anak:
1) Mudah mengingat sesuatu,
2) Mengingat  fakta,  Angka,  dan  Rumus dengan mudah,
3) Meningkatkan Motivasi dan Konsentrasi,
4) Mengingat  dan  menghafal  menjadi  lebih cepat.
Buzan  juga  menunjukan  bahwa  siswa akan  menghafal  dengan  cepat  dan  mudah berkosentrasi  dengan  teknik  peta  pikiran sehingga  menimbulkan  keinginan  untuk memperoleh  pengetahuan  serta  keinginan untuk  berhasil.  Berdasarkan  uraian  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  metode Mind  Map (peta  pikiran)  adalah  metode  yang  dirancang oleh  guru  untuk  membantu  siswa  dalam proses  belajar,  menyimpan  informasi  berupa materi  pelajaran  yang  diterima  oleh  siswa pada saat pembelajaran, dan membantu siswa menyusun  inti-inti  yang  penting  dari  materi pelajaran  kedalam  bentuk  peta  atau  grafik sehingga siswa lebih mudah memahaminya.
b. Langkah-langkah  Penerapan  Metode Mind Mapping
Adapun  Langkah-langkah  Model
Pembelajaran Mind  Mapping Menurut Swadarma (2013: 68) yaitu:
1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran,
2) Guru  melemparkan  satu  topik  yang berhubungan dengan materi,
3) Guru  memberi  penjelasan  singkat  dengan disertai tanya jawab,
4) Diakhir penjelasan guru memberi pertanyaan  yang  berhubungan  dengan materi, 5) Untuk menjawabnya, siswa dikelompokkan dalam jumlah 4-5 orang,
6) Dalam setiap kelompok guru memberikan referensi  (buku,  artikel,  majalah,  koran) yang  berhubungan  dengan  materi  yang dibahas,
7) Setiap siswa dalam kelompoknya membuat mapping berdasarkan  buku referensi yang dibaca,
8) Hasil mapping setiap  siswa  “dilebur” menjadi satu mapping besar,
9) Setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil mapping kelompoknya,
10) siswa menanggapi presentasi dengan guru sebagai moderator,
11) Guru menyimpulkan hasil belajar.
Sedangkan langkah-langkah pembelajaran  Model  Pembelajaran Mind
Mapping menurut  Muhmuddin  (2009:  4) yaitu:
1) Menyampaikan  kompetensi  yang  hendak dicapai  kepada  siswa  pada  awal pembelajaran
2) Guru  mengemukakan  terlebih  dahulu konsep yang akan dipelajari.
3) Mengelompokkan  siswa  dalam  kelompok kecil  gengan  jumlah  anggota  2  hingga  3 orang
4) Kelompok  diberi  kesempatan  untuk mencatat seluruh alternative jawaban yang diperoleh dari hasil diskusi
5) Tiap kelompok diarahkan untuk mencatat seluruh alternative jawaban yang dipeoleh dari hasil diskusi.
6) Masing-masing  kelompok  secara  acak diberi  kesempatan  untuk    kesempatan  ini guru  membacakan  hasil  diskusinya,  pada kesempatan  ini  guru  mencatat  di  papan tulis  dan  menggelompokkan  jawaban tersebut berdasarkan beberapa criteria
7) Guru  dan  siswa  bersama-sama  membuat kesimpulan.
Berdasarkankedua  pendapat  di  atas, maka dapat peneliti
simpulkan bahwalangkah-langkah  pembelajaran mind mapping sangat  memudahkan  guru  untuk menyampaikan materi dan siswa juga dengan mudah  memahami  pelajaran  dengan  konsep
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
ataupun  model  pembelajaran  yang  berbeda sehingga dalam tiap-tiap kelompok siswa bisa berinteraksi dan berdiskusi dari permasalahan yang diberikan dan membuat siswa lebih aktif dari  biasanya  dan  menyampaikan  hasil diskusinya lebih percaya diri.
c. Kegunaan Metode Mind Mapping
Menurut  Michael  Michalko  (Buzan 2008:  25),  metode Mind  Mapping dapat dimanfaatkan  atau  berguna  untuk  berbagai bidang termasuk bidang pendidikan.
Kegunaan  metode Mind  Mapping dalam bidang  pendidikan,  khususnya  pada  Sekolah Menengah Pertama kelas VIII antara lain:
1) Memberi  pandangan  menyeluruh  pokok masalah,
2) Memungkinkan  kita  merencanakan  rute atau kerangka pemikiran suatu karangan,
3) Mengumpulkan  sejumlah  besar  data disuatu tempat,
4) Mendorong  pemecahan  masalah  dengan kreatif. Selain  itu  menurut  Buzan  metode Mind Mapping dapat bermanfaat untuk:
1) Merangsang  bekerjanya  otak  kiri  dan kanan secara sinergis (Gabungan),
2) Membebaskan  diri  dari  seluruh  jeratan aturan ketika mengawali belajar,
3) Membantu  seseorang  mengalirkan  diri tanpa hambatan,
4) Membuat rencana atau kerangka cerita,
5) Mengembangkan sebuah ide,
6) Membuat perencanaan sasaran pribadi,
7) Memulai usaha baru,
8) Meringkas isi sebuah buku,
9) Fleksibel,
10) Dapat memusatkan perhatian,
11) Meningkatkan pemahaman,
12) Menyenangkan dan mudah diingat,
13) Cara Membuat Mind Mapping .
d. Cara Membuat Mind Mapping Buzan  (2009:  15-16),  membuat Mind Mapping membutuhkan  imajinasi  atau pemikiran, adapun cara pembuatannya adalah:
1) Mulailah dari tengah kertas kosong,
2) Gunakan  gambar  (simbol)  untuk  ide utama,
3) Gunakan berbagai warna.
4) Hubungan  cabang-cabang  utama  ke gambar pusat,
5) Buatlah garis hubung yang melengkung,
6) Gunakan  satu  kata  kunci  untuk  setiap garis,
7) Gunakan gambar. Dalam  membuat Mind  Mapping juga diperlukan  keberanian  dan  kreativitas  yang tinggi.  Variasi  dengan  huruf  kapital,  warna, garis  bawah  atau  simbol-simbol  yang menggambarkan  poin  atau  gagasan  utama. Menghidupkan Mind  Mapping yang  telah dibuat  akan  lebih  mengesankan.  Buzan  telah menyusun sejumlah aturan yang harus diikuti agar Mind  Mapping yang  dibuat  dapat memberikan manfaat yang optimal.
Aplikasi Mind  Mapping menurut Buzan  (2009:  15-16),  dalam  Pembelajaran dalam tahap aplikasi,  terdapat empat langkah yang  harus  dilakukan  proses  pembelajaran berbasis Mind Mapping , yaitu:
1) Overview :  Tinjauan  menyeluruh  terhadap suatu topik pada saat proses pembelajaran baru  dimulai.  Hal  ini  bertujuan  untuk memberi  gambaran  umum  kepada  siswa tentang  topik  yang  akan  dipelajari. Khusus  untuk  pertemuan  pertama  pada setiap  awal  Semester, Overview dapat diisi  dengan  kegiatan  untuk  membuat Mind
Mapping yang merupakan rangkuman  dari  seluruh  topik  yang  akan diajarkan  selama  satu  Semester  yang biasanya  sudah  ada  dalam  Silabus. Dengan demikian, sejak awal siswa sudah mengetahui  topik  apa  saja  yang  akan dipelajarinya  sehingga  membuka  peluang bagi siswa yang aktif untuk mempelajarinya  lebih  dahulu  di  rumah atau di perpustakaan,
2) Preview: Tinjauan  awal  merupakan lanjutan dari Overview sehingga gambaran umum yang diberikan setingkat lebih  detail  daripada Overview dan  dapat berupa  penjabaran  lebih  lanjut  dari Silabus. Dengan demikian, siswa diharapkan  telah  memiliki  pengetahuan awal yang cukup mengenai sub-topik dari bahan  sebelum  pembahasan  yang  lebih detail  dimulai.  Khusus  untuk  bahan  yang sangat  sederhana,  langkah Preview dapat dilewati  sehingga  langsung  masuk  ke langkah Inview ,
3) Inview : Tinjauan mendalam yang merupakan  inti  dari  suatu  proses
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
pembelajaran,  di  mana  suatu  topik  akan dibahas  secara  detail,  terperinci  dan mendalam.  Selama  Inviewini,  siswa diharapkan  dapat  mencatat  informasi, konsep atau rumus penting beserta grafik, daftar  atau  diagram  untuk  membantu siswa  dalam  memahami  dan  menguasai bahan yang diajarkan,
4) Review : Tinjauan ulang dilakukan menjelang  berakhirnya  jam  pelajaran  dan berupa  ringkasan  dari  bahan  yang  telah diajarkan serta ditekankan pada informasi, konsep  atau  rumus  penting  yang  harus diingat  atau  dikuasai  oleh  siswa.  Hal  ini akan  dapat  membantu  siswa  untuk  fokus dalam  mempelajari-ulang  seluruh  bahan yang  diajarkan  di  sekolah  pada  saat  di rumah.
e. Kelebihan  dan  Kekurangan  Metode Mind Mapping
1) Kelebihannya yaitu sebagai berikut:
a) Dapat  mengemukakan  pendapat  secara bebas,
b) Dapat  bekerja  sama  dengan  teman lainnya,
c) Catatan lebih padat dan jelas,
d) Lebih  mudah  mencari  catatan  jika diperlukan,
e) Catatan lebih terfokus pada inti materi,
f) Mudah melihat gambaran keseluruhan,
g) Membantu Otak untuk: mengatur, mengingat, membandingkan dan membuat hubungan,
h) Memudahkan  penambahan  informasi baru,
i) Pengkajian  ulang  bisa  lebih  cepat  dan setiap peta bersifat unik.
2) Kekurangannya yaitu sebagai berikut:
a) Hanya siswa yang aktif yang terlibat,
b) Tidak sepenuhnya siswa yang belajar,
c) Mind  mapping siswa  bervariasi  sehingga guru  akan  kewalahan  memeriksa mind mapping siswa.
2. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team games tournamen (TGT)
a. Metode  Pembelajaran  Kooperatif  tipe
Team games tournamen (TGT) Segala (2012:11) berpendapat
bahwa Team games  tournament  (TGT) adalah metode  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah diterapkan, melibatkan aktifitas seluruh siswa
tampa harus ada perbedaan status, melibatkan peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. Sedangkan menurut Purwanto (2011:22)  bahwa  pembelajaran  kooperatif TGTmerupakan salah satu model pembelajaran  kooperatif  dengan  di  bentuk kelompok-kelompok  kecil  dalam  kelas  yang terdiri  dari  4-5  siswa  yang  heterogen,  baik prestasi  akademik,jenis,  ras  ataupun  etnis. Dalammodel pembelajaran kooperatif denganTGT  digunakan  turnamen  akademik dimana siswa berkompetisi sebagai wakil dari timnya  melawan  anggota  tim  yang  lain  yang mencapai  hasil  atau  prestasi  serupa  pada waktu lalu.
Berdasarkan  kedua  pendapatdi  atas, maka  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  TGTadalah pembelajaran yang dilakukan secara bersama- sama  atau  berkelompok,  siswa  dalam  satu kelas  dijadikan  kelompok-kelompok  kecil yang  terdiri  dari  4-5  orang  untuk  memahami konsep  yang  difasilitasi  oleh  guru.  Model pembelajaran kooperatif tipe TGTadalahmodel pembelajaran dengan setting  kelompok-kelompok  kecil  dengan memperhatikan keberagaman anggota kelompok sebagai wadah, siswa bekerja sama dan  memecahkan  suatu  masalah  melalui interaksi  sosial  dengan  teman  sebayangnya, memberikan  kesempatan  pada  siswauntuk mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu yang  bersamaan  dan  ia  menjadi  nara  sumber bagi teman yang lain.
1) Komponen  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT). Lie   (2007:44)  menjelaskan team games tounament (TGT) adalah salah satu tipe atau  model  pembelajaran  kooperatif  yang mudah  diterapkan,  melibatkan  aktifitas seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan status,melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement.
Aktifitas  belajar  dengan  permainan yang  dirancang  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  memungkinkan  siswa dapat belajar lebih rileksdisamping menumbuhkantanggungjawab,
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
kerjasama,persaingan  sehat  dan  kerlibatan belajar.
Menurut Slavin (2009:84) mengatakan ada  5  (lima)  komponen  utama  dalam  model pembelajaran  kooperatif tipe  team  games tournament (TGT) adalah: a) Penyajian kelas Pada awal pembelajaran guru menyampaikan  materi  dalam  penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah,  diskusi  yang  dipimpin  guru. Pada saat penyajian ini siswa harus benar- benar  memperhatikan  dan  memahami materi  yang  disampaikan  guru,  karena akan  membantu  siswa  bekerja  lebih  baik pada  saat  kerja  kelompok  dan  pada  saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok.
b) Kelompok (team) Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang  siswa  yang  anggotanyaheterogen dilihat  dari  prestasi  akademik,  jenis kelamin  ras  atau  etnik.  Fungsi  kelompok adalah  untuk  lebih  mendalami  materi bersama  teman  kelompoknya  dan  lebih khusus  untuk  mempersiapkan  anggota kelompok  agar  bekerja  dengan  baikdan optimal pada saat game.
c) Game Game terdiri  dari  pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan  yang  didapat  siswa  dari penyajian  kelas  dan  belajar  kelompok. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-
pertanyaan yang bernomor. Siswa memiliki  kartu  bernomor  dan  coba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor  itu.  Siswa  yang  menjawab  benar pertanyaan  itu  akan  mendapat  skor.  Skor ini  yang  nantinya  dikumpulkan  siswa untuk turnamen mingguan.
d) Tournamen Biasanya tournamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Turnamen  pertama  guru  membagi  siswa beberapa  meja  turnamen.Tiga  siswa tertiggi  prestasinya  di  kelompokan  pada
meja 1, tiga siswa selanjutnya pada meja 2 dan selanjutnya.
e) Team recognize (penghargaan kelompok) Guru  mengumumkan  kelompok  yang menang,  masing  masing  team  akan mendapat  sertifikat  atau  hadiah  apabila rata-rata  skor  memenuhi  kriteria  yang ditemukan.  Team  mendapat  julukan “ Super  team ”  jika  rata  rata  skornya  lebih tinggi dari nilai 50 – 100.
2) Kelebihan Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Games Tournament (TGT). Kelebihan model pembelajaran
kooperatif tipe TGT adalah sebagai berikut:
a) Model  TGT  tidak  hanya  membuat  siswa yang  cerdas  (berkemampuan  akademis tinggi) lebih menonjol dalam pembelajaran, tetapi siswa yang berkemampuan akademi lebih rendah juga ikut  aktif  dan  mempunyai  peranan  yang penting dalam kelompoknya.
b) Dengan  model  pembelajaran  ini,  akan menumbuhkan  rasa  kebersamaan  dan saling  menghargai  sesama  anggota kelompoknya.
c) Dalam  model  pembelajaran  ini,  membuat siswa lebih bersemangat dalam mengikuti pelajaran. Karena dalam pembelajaran ini, guru  menjanjikan  sebuah  penghargaan pada siswa atau kelompok terbaik.
d) Dalam  pembelajaran  siswa  ini  membuat siswa  menjadi  lebih  senang  dalam mengikuti  pelajaran  karena  ada  kegiatan permainan  berupa  tournamen  dalam model ini.
Berdasarkan  dari  kelemahan Mind Mapping maka  disenttingkan  dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif  TipeTGT  dari  hasil settingan  kelemahan Mind  Mapping ditutupi oleh  kelebihan  dari  Model  Pembelajaran Kooperatif  TipeTGT  sehingga  dalam  proses pembelajaran  terarah  dengan  menggunakan metode Mind  Mapping untuk  penyelesaian soal  dan  Model  Pembelajaran  Kooperatif TipeTGT dalam pembagian kelompoknya.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
3. Motode  Pembelajaran Mind  Mapping bersetting Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team games tournamen (TGT)
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  maka langkah-langkah  dalam  pembelajaran Mind Mapping yaitu:
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
b. Guru  melemparkan  satu  topik  yang berhubungan dengan materi
c. Guru  memberi  penjelasan  singkat  dengan disertai tanya jawab
d. Diakhir penjelasan guru memberi pertanyaan berhubungan dengan materi e. Untuk menjawabnya, siswa dikelompokkan dalam jumlah 4-5 orang
f. Dalam setiap kelompok guru memberikan referensi  (buku,  artikel,  majalah,  koran) yang  berhubungan  dengan  materi  yang dibahas
g. Setiap siswa dalam kelompoknya
membuat mapping berdasarkan  buku referensi yang dibaca
h. Hasil mapping setiap  siswa  “dilebur” menjadi satu mapping besar
i. Setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil mapping kelompoknya
j. Siswa menanggapi presentasi dengan guru sebagai moderator
k. Guru menyimpulkan hasil belajar
Pendapat dari para ahli maka langkah- langkah dalam pembelajaran Model
Pembelajaran Kooperatif TipeTGTyaitu:
1. Penyajian kelas
2. Kelompok ( gruop )
3. Game
4. Tournament
5. penghargaan kelompok Dari  langkah-langkah  pembelajaran
metode Mind  Mapping dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe TGT ,  maka peneliti  akan  mensettingkan  keduanya  untuk meningkat  prestasi  belajar  siswa  dan  adapun langkah-langkahnya  yaitu:      Tabel  2.1: Langkah-langkah  model  pembelajaran Mind Mapping bersetting  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Games  Tournamen (TGT)
(Sumber:  Swadarma  (2013:  68)  &  Slavin (2009: 84) )
Adapun  dari  langkah-langkah  model pembelajaran Mind Mapping bersetting model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  maka uraian  dan  penjelasan  dari  tabel  settingan diatas yaitu:
1. Pada awal pembelajaran
guru menyampaikan materi yang akan dipelajari  biasanya  dilakukan  dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah.  Pada  saat  penyajian  ini  siswa harus  benar-benar  memperhatikan  dan memahami materi yang disampaikan guru.
2. Guru  memberikan  satu  topik  yang  akan dibahas yang berhubungan dengan materi yang  dijelaskan  dan  menerangkan  secara terperincih bagaimana cara membuat mind mapping
untuk penyelesaian soal sehingga  siswa  akan  mudah  memahami dan membuatnya. 3. Guru  memberi  tahu  pada  siswa  bahwa diakhir penjelasan materi guru memberikan  pertanyaan  yang  akan dijawab perkelompok dengan
penyelesaian  soalnya  yang  dianggap sebagai Game dengan  menggunakan metode mind  mapping yang  sudah dijelaskan  dan  guru  membagi  kelompok biasanya  terdiri  dari  4  sampai  5  orang siswa yang anggotanyaheterogen, pembagian  kelompok  dilihat  dari  prestasi akademik,  jenis  kelamin  ras  atau  etnik. Tujuannya  untuk  lebih  mendalami  materi bersama  teman  kelompoknya  dan  lebih khusus  untuk  mempersiapkan  anggota
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
kelompok  agar  bekerja  dengan  baikdan optimal pada saat game.
4. Dalam setiap kelompok guru memberikan referensi  dan  LKS  untuk  mempermudah sisa  dalam  menyelesaikan  soal  dengan menggunakan mind mapping.
5. Setiap siswa dalam kelompoknya diharuskan  membuat mapping sebagai game dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan  sehingga  dapat  memenangkan tournament yang  berlangsung  dengan melalukan presentasi didepan kelas.
6. Tiap kelompok dalam tournament melakukan  presentasi  didepan  kelas setelah  tugas  yang  diberikan  selesai  diisi dan  melakukan  presentasi  dengan  baik dan benar.
7. Siswa  dari  kelompok  lain  diberi kesempatan  untuk  menanggapi  hasil presentasi kelompok yang sedang presentasi didepan kelas setelah
moderator  memberikan  kesempatan  pada kelompok lain untuk memberikan pendapat,  sanggahan  ataupun  pertanyaan untuk melengkapi hasil presentasi kelompok tersebut. Apabila permasalahan belum  bisa  terpecahkan  oleh  kelompok- kelompok  yang  ada  maka  guru  akan menjelaskan dan menyelesaikan permasalahan tersebut.
8. Guru  memberikan  penghargaan  untuk kelompok  yang  menang,  masing  masing team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila  rata-rata  skor  memenuhi  kriteria yang  ditemukan  dan  guru  menyimpulkan hasil  belajar.  Dari  hasil  presentasi  tiap kelompok  maka  guru  mengumumkan kelompok  yang  menang  yang  telah menyelesaikan  soal  yang  diberikan dengan  menggunakan mind  mapping dan mempresentasikan  dengan  sempurna, maka masing masing team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditemukan. Team mendapat  julukan  “ Super  team ”  jika  rata rata  skornya  lebih  tinggi  dari  nilai  50  – 100.
Berdasarkan  settingan  dari  model  dan metode  di  atas  maka  peneliti  menyimpulkan mahwa  dengan  menggunakan mind  mapping sebagai metode untuk penyelesaian soal yang
diberikan dengan bersetting model pembelajaran tipe TGT sangat bermanfaat dan membuat  siswa  lebih  aktif  dari  biasanya  dan untuk menyesaikan tugas yang diberikan tiap kelompok  dapat  mengerjakan  bersama-sama dengan  baik,  dan  dengan  menggunakan metode ini akan meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pelajaran  matematika.
4. Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi  Belajar Prestasi  belajar  merupakan  istilah yang tidak asing lagi dalam dunia pendidikan. Istilah  tersebut  lazim  digunakan  sebagai sebutan  dari  penilaian  dari  hasil  belajar. Dimana  penilaian  tersebut  bertujuan  melihat kemajuan belajar siswa dalam hal penguasaan materi  pengajaran  yang  telah  dipelajarinya sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Prestasi  belajar  terdiri  dari  dua  kata,  yakni prestasi  dan  belajar.  Prestasi  belajar digunakan  untuk  menunjukkan  hasil  yang optimal  dari  suatu  aktivitas  belajar  sehingga artinya  pun  tidak  dapat  dipisahkan  dari pengertian belajar.
Prestasi  merupakan  hasil  yang  telah dicapai  dari  usaha  yang  telah  dilakukan  dan dikerjakan  atau  dalam  definisi  yang  lebih singkat bahwa prestasi adalah hasil yang telah di  capai  (dilakukan  dan  dikerjakan).  Senada dengan  pengertian  di  atas,  prestasi  adalah hasil  yang  telah  di  capai  dari  apa  yang dikerjakan  yang  sudah  diusahakan  (Nawawi, 2010: 20).
Sedangkan  dalam  buku  psikologi belajar  dijelaskan  belajar  adalah  suatu  usaha yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh suatu perubahan tingkahlaku yang baru secara keseluruhan  sebagai  hasil  dari  pengalaman individu  itu  sendiri  dengan  lingkungannya, Djamarah (2012:13).
Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli dapat dipahami bahwa hasil belajar merupakanhasil  dari  suatu  usaha  yang  telah dilakukan secara sungguh-sungguh pada suatu aktivitas  atau  pekerjaan  tertentu  sehingga diperoleh  suatu  hasil  yang  maksimal  dalam waktu  tertentu.  Dengan  kata  lain  segala sesuatu  yang  telah  dicapai  sebagai  hasil  dari interaksi  dan  aktualisasi  dirinya  dengan lingkungannya  serta  pengalaman  dan  latihan belajar  yang  telah  dilalui  (dilakukan)  baik  di
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
sekolah  maupun  di  dilingkungan  masyarakat yang  lebih  luas  sehingga  dari  hasil  belajar yang  didapat  maka  memberikan  perubahan dari dirinya sehingga bermanfaat bagi dirinya sendiri,  orang  tua  maupun  orang  lain  yang berada disekitarnya  .
Prestasi  belajar  matematika  menurut Arifin  (2009:  3)  yang  menyatakan  bahwa prestasi  adalah  hasil  dari  kemampuan, keterampilan  dan  sikap  seseorang  dalam menyelesaikan  suatu  hal.  Di  dalam  teori prestasi  menurut  arifin  yakni  suatu  usaha yang telah dilaksanakan menurut batas  usaha tersebut. Prestasi merupakan akhir dari usaha yang melalui proses pendidikan dan pelatihan tertentu  yang  telah  dicapai.  Prestasi  yang dicapai  sering  mendatangkan  konsekuensi- konsekuensi  berupa  imbalan-imbalan  yang bersifat material psikologis ataupun sosial.
Menurut Tirtonogoro (2010: 43) yang menyatakan  bahwa  prestasi  adalah  penilaian hasil  usaha  kegiatan  belajar  mengajar  yang dalam  bentuk  simbol,  angka,  huruf,  atau kalimat yang dapat mencerminkan hasil usaha yang  sudah  dicapai  oleh  anak  dalam  periode tertentu.  Jadi,  Menurut  para  ahli  dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar matematika adalah suatu hasil atau pencapaian  yang  berasal  dari  usaha  belajar siswa yang dapat dinyatakan kedalam bentuk nilai-nilai,  yang  dimana  nilai-nilai  tersebut dapat  mengambarkan  pencapaian  dari  setiap siswa sebagai wujud hasil belajar matematika pada periode tertentu.
b. Tingkatan Prestasi Belajar Prestasi  belajar  sebagai  hasil  dari suatu  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh siswa  baik  di  sekolah  tentu  memiliki tingkatan.  Adapun  tingkatan  hasil  belajar siswa tersebut, dijelaskan bahwa keberhasilan belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  beberapa tingkatan,  dimana  setiap  proses  belajar- mengajar  yang  dilakukan  sudah  barang  tentu menghasilkan hasil atau prestasi belajar.
Tingkat  keberhasilan  belajar  (prestasi belajar)  siswa  dapat  diklasifikasikan  menjadi beberapa bagian yaitu:
1) Hasil belajar yang istimewa Dalam  buku  guru  dan  siswa  dalam interaksi  edukatif    dijelaskan  Hasil  (prestasi) belajar  yang  istimewa  adalah  hasil  belajar
yang  apabila  seluruh  bahan  atau  materi pelajaran  yang  diajarkan  tersebut  dapat dikuasai  oleh  siswa  (Djamarah  dan  Zain, 2012:106).
Jadi,  dapat  dipahami  bahwa  prestasi atau  hasil  belajar  yang  istimewa  merupakan hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa apabila  seluruh  bahan  pelajaran  yang diajarkan dapat dikuasai dan dipahami.
2) Hasil yang baik sekali atau optimal Dalam  buku  guru  dan  siswa  dalam interaksi  edukatif    dijelaskan  hasil  belajar yang  baik  sekali  adalah  hasil  belajar  yang apabila sebagaian besar (76% sampai dengan 99%)  bahan  materi  pelajaran  yang  diajarkan dapat dikuasai oleh siswa (Djamarah dan zain, 2012:  107).  Jadi,  dapat  dipahami  bahwa dikatan hasil belajar yang baik  sekali apabila siswa  dapat  menguasai  dan  memahami sebagaian  besar  dari  materi  pelajaran  yang diajarkan oleh  guru di sekolah.
3) Hasil yang baik atau minimal Dalam  buku  guru  dan  siswa  dalam interaksi  edukatif    dijelaskan  hasil  belajar yang  baik  atau  minimal  adalah  hasil  belajar yang  apabila  bahan  pelajaran  yang  diajarkan hanya  60%  sampai  dengan  75%  saja  yang dikuasai  oleh  siswa  (Djamarah  dan  Zain, 2012: 108). Jadi, hasil belajar yang baik atau minimal  ini  apabila  bahan  pelajaran  yang diajarkan  oleh  guru  dapat  dikuasai  di  atas 60%  atau di bawah 75% oleh siswa.
4) Hasil yang kurang Dalam  buku  guru  dan  siswa  dalam interaksi  edukatif    dijelaskan  hasil  belajar yang kurang adalah hasil belajar yang apabila bahan  atau  materi  pelajaran  yang  diajarakan kurang  dar  60%  dikuasai  oleh  siswa (Djamarah  dan  zain,  2012:  108).  Jadi,  hasil belajar yang kurang dapat diketahui dari hasil penguasaan  materi  pelajaran  yang  diajarkan oleh  guru,  dimana  materi/bahan  pelajaran yang dikuasai kurang dari 60% oleh siswa. Dari  semua  uraian  di  atas,  prestasi belajar  siswa  memiliki  tingkatan  penguasaan materi  pelajaran  yang  bervariasi  seperti istimewa,  baik  sekali,  baik  dan  kurang. Prestasi belajar yang dicapai oleh siswa tentu berbeda-beda  sebab  tidak  semua  siswa memiliki  kemampuan  yang  sama  tetapi
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
diantara  siswa  memiliki  perbedaan  antara yang satu dengan yang lainnya.
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi
Prestasi Belajar
Dalam  buku  belajar  dan  faktor- faktor  yang  mempengaruhinya  dijelaskan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa  dapat  dibedakan  menjadi  dua faktor  yaitu  faktor  Internal  yaitu  faktor  dari dalam  diri  siswa  dan  faktor  eksternal  yaitu faktor dari luar diri siswa (Slameto,2013:57).
Adapun uraian masing-masing faktor yang mempengaruhi hasil belajar pada diri siswa tersebut sebagai berikut:
1. Faktor internal antara lain:
a) Intelegensi siswa Intelegensi adalah kemampuan
psikofisik  untuk  mereaksi  rangsangan  atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara  yang  tepat  (Sudjana,  2015:39).  Jadi, intelegensi  sangat  dibutuhkan  dalam  proses belajar,  untuk  mencapai  tujuan  dan  hasil belajar yang optimal.
b) Bakat siswa Bakat  adalah  kemampuan  (potensi) yang dimiliki oleh seseorang untuk mencapai keberhasilan  pada  masa  yang  akan  datang (Muhibbin,  2013:  136).  Jadi,  bakat  adalah kemampuan  siswa  untuk  belajar  baik  dalam memahami,  menghayati  maupun  mengkaji bahan  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru  di sekolah.
c) Minat Belajar Minat merupakan kecenderungan atau kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan  yang besar  terhadap  sesuatu.  Menurut  Slameto dalam  bukunya  (Slameto,  2013:  57) mengemukakan  minat  adalah  kecenderungan yang  tepat  untuk  memperhatikan  dan mengenang beberapa kegiatan.
Jadi,  minat  adalah  keinginan  siswa untuk  belajar  dalam  bidang  studi  tertentu. Seperti  siswa  yang  menaruh  minat  besar terhadap pelajaran matematika akan
memusatkan perhatian yang intensif terhadap materi yang diajarkan.
2. Faktor eksternal antara lain
a) Lingkungan keluarga antara lain:
(1). Suasana rumah Hubungan  keluarga  yang  harmonis dapat  menjadikan  anak  belajar  dengan  baik.
Sedangkan suasana rumah yang terlalu gaduh atau  terlalu  ramai  tidak  akan  memberikan suasana  bagi  anak  untuk  belajar  dengan  baik (Slameto, 2013: 56).
(2). Keadaan sosial Dalam  buku  strategi  belajar  mengajar dijelaskan  Kegiatan  belajar  anak  kadang memerlukan  sarana  yang  cukup  mahal  dan tidak  terjangkau  oleh  keluarga.  Keadaan sosial  tersebut  tidak  memungkinkan  untuk memenuhi  belajar  anak,  sehingga  kondisi  ini dapat  menghambat  anak  dalam  belajarnya (Ahmadi, 2015: 88).
(3). Lingkungan sosial
Dalam buku psikologi belajar
dijelaskan lingkungan sosial adalah lingkungan sekitar belajar siswa seperti orang tua/keluarga  yang  banyak  mempengaruhi belajar  anak,  termasuk  sifat  orang  tua  dan ketegangan keluarga sehingga dapat memberikan  dampak  yang  baik  dan  buruk terhadap hasil yang di capai (Muhibbin, 2013: 153).
Dengan  demikian  lingkungan  belajar baik  maka  dapat  menjadikan  hasil  belajar anak  menjadi  baik.  Begitu  pula  sebaliknya, lingkungan  belajar  siswa  jelek  akan berdampak pula pada sikap dan prilaku siswa dalam kehidupan sehari-hari.
b) Lingkungan sekolah antara lain:
(1). Interaksi guru dan siswa
Kurangnya interaksi guru dengan siswa secara  lazim  menyebabkan  proses  belajar mengajar kurang lancar, dan akan mempengaruhi  minat  belajar  siswa  karena apabila  interaksi  guru  dengan  siswa  kurang baik  atau  monoton  maka  dapat  juga  menjadi salah  satu  penyebab  rendahnya  minat  bagi siswa (Slameto, 2013: 57).
(2). Cara penyampaian Cara  penyajian  bahan  atau  materi pelajaran juga dapat mempengaruhi rendahnya  minat  dan  gairah  belajar  siswa  di sekolah.  Dalam  penyajian  bahan  pelajaran, jika  guru  selalu  mengajar  dengan  metode konvensional  dapat  menyebabkan  siswa menjadi  bosan,  mengantuk,  pasif,  dan  hanya berfungsi sebagai notulis dari ucapan guru di depan kelas (Slameto, 2013: 58).
(3). Media
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Media adalah suatu perantara
(penyalur)  informasi  dalam  proses  belajar mengajar  (Slameto,  2013:  58).  Jadi,  media mutlak diperlukan dalam membantu menunjang  lancarnya  belajar  siswa  di sekolah,  seperti  buku-buku  di  perpustakaan, lembar kerja siswa dan media pendidikan.
(4). Keterampilan mengajar guru Dalam  buku  guru  dan  siswa  dalam interaksi  edukatif  dijelaskan  keterampilan mengajar  guru  yaitu  suatu  kemampuan  guru dalam  menciptakan  dan  memelihara  kondisi belajar yang optimal dan berupaya mengendalikannya  apabila  terjadi  gangguan dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga tercapai  tujuan  pembelajaran  (Djamarah,
201:5  172).  Dengan  demikian  keterampilan mengajar  guru  merupakan  salah  satu  faktor yang  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Sebab  guru yang memiliki terampilan mengajar yang baik tentu  sangat  memungkinkan  meningkatnya hasil belajar siswa di sekolah.
Adapun  komponen-komponen  yang menentukan keberhasilan belajar siswa dalam dalam  pembelajaran  matematika  juga  adalah sebgai berikut:
1) Tujuan Tujuan  adalah  suatu  cita-cita  yang ingin dicapai dari pelaksanaan suatu kegiatan. Tidak ada suatu kegiatan  yang diprogramkan tanpa  tujuan,  karena  hal  itu  adalah  suatu  hal yang  tidak  memiliki  kepastian  dalam menentukan  ke  arah  mana  kegiatan  itu  akan dibawa (Djamarah dan Zain, 2012: 28).
Jadi dari uraian di atas dapat dipahami bahwa  tujuan  merupakan  komponen  pertama yang  harus  ditetapkan  dalam  proses pembelajaran yang berfungsi sebagai indikator keberhasilan proses belajar
mengajar.
2) Bahan Pelajaran Bahan  merupakan  bagian  inti  dari bahan  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa. Kaitannya  dengan  hal  ini  dijelaskan  bahwa bahan belajar adalah “substansi (isi) pelajaran yang  akan  disampaikan  dalam  proses edukatif.  Tanpa  bahan  pelajaran  proses belajar  mengajar  tidak  akan  berjalan” (Djamarah, 2015: 17).
Jadi  dapat  dipahami  bahwa  bahan pelajaran  adalan  unsur  inti  dalam  kegiatan belajar  mengajar,  sebab  bahan  pelajaran merupakan  inti  dari  apa  yang  disampaikan dalam proses belajar mengajar yang dilakukan di sekolah.
3) Kegiatan Belajar-mengajar Kegiatan  belajar-mengajar  adalah  inti kegiatan  dalam  pendidikan.  Segala  sesuatu yang  telah  diprogramkan  akan  dilaksanakan dalam  proses  belajar-mengajar  (Djamarah, 2015: 18). Dengan demikian kegiatan belajar mengajar  merupakan  salah  satu  komponen yang melibatkan guru dan siswa dalam suatu intraksi normatif untuk bersama-sama
mencapai tujuan pendidikan dan pembelajaran.
4) Metode Adapun  yang  dimaksud  dengan metode adalah “suatu cara yang dipergunakan untuk  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan” (Djamarah  dan  Zain,  2012:  53).  Lebih  jauh dijelaskan  bahwa  “Metode  adalah  langkah kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam membantu  siswa  mencapai  tujuan  yang ditentukan”. (Darmadi, 2011: 59).
Berdasarkan kedua pengertian di atas, metode  adalah  suatu  yang  digunakan  oleh guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran pada proses kegiatan belajar-mengajar. Dalam kegiatan  belajar-mengajar,  metode  sangat diperlukan  oleh  guru  dan  penggunaannya harus  digunakan  bervariasi  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai  setelah  pelajaran berakhir.
Jika  seorang  guru  tidak  menguasai satupun  metode  mengajar  yang  telah dirumuskannya,  maka  tidak  akan  dapat melaksanakan tugasnya dengan baik, sehingga  dalam  kegiatan  belajar-mengajar seorang  guru  harus  menguasai  metode pengajaran  dan  tidak  harus  terpaku  dengan menggunakan  satu  metode  saja,  tetapi  harus menggunakan  metode  yang  bervariasi  agar menarik perhatian siswa dan dapat membangkitkan minat belajar siswa.
5) Alat
Alat  juga  merupakan  salah  satu komponen  dalam  proses  pembelajaran. Kaitannya  dengan  hal  ini  dijelaskan  bahwa “Alat  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
digunakan  dalam  rangka  mencapai  tujuan pengajaran” (Djamarah, 2013: 17). Lebih jauh dijelaskan  “Bahwa  dalam  kegiatan  belajar- mengajar  alat  mempunyai  fungsi,  yaitu  alat sebagai  perlengkapan  alat  sebagai  pembantu mempermudah  usaha  mencapai  tujuan  dan alat  sebagai  tujuan”  (Djamarah  dan  Zain. 2013: 54).
Berdasarkan  pengertian  dan  fungsi alat  tersebut  jelas  bahwa  alat  tidak  dapat diabaikan  dalam  program  pengelolaan pengajaran.  Karena  apapun  bentuk  bahan pelajaran  yang  akan  disampaikan  oleh  guru dalam  kegiatan  belajar-mengajar  kalau  tidak menggunakan  alat,  maka  akan  menghadapi kesulitan  dan  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan  sulit  tercapai.  Dalam  proses kegiatan  belajar-mengajar,  alat  tidak  hanya berupa  material  saja  akan  tetapi  ada  yang berupa non material.
6) Sumber Pelajaran
Adapun  yang  dimaksud  dengan
sumber pelajaran adalah “segala sesuatu yang dipergunakan sebagai tempat belajar (Djamarah  dan  Zain,  2013:  55).  Sedangkan menurut Sardiman dalam Djamarah dan Zain (2013:  56)  bahwa  “Sumber-sumber  bahan pelajaran  sesungguhnya  banyak  sekali dimana-mana  misalnya,  di  madrasah,  di halaman,  dipusat  kota,  di  pedesaan,  dan sebagainya.  Pemanfaatan  sumber-sumber pelajaran  tersebut  tegantung  pada  kreativitas guru,  waktu,  biaya  serta  kebijakan-kebijakan lainnya”.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat dipahami bahwa sumber belajar itu merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat dipergunakan dan bermanfaat untuk dijadikan sebagai sumber belajar baik di dalam sekolah maupun di luar sekolah.
7) Evaluasi Evaluasi dapat diartikan sebagai suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai  segala  sesuatu  dalam  dunia  pendidikan atau sesuatu yang berhubungan dengan dunia pendidikan (Djamarah dan Zain, 2013: 58).
Evaluasi menurut Kumano (2014: 22) merupakan  penilaian  terhadap  data  yang dikumpulkan melalui kegiatan asesmen .
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di atas,  dapat  dipahami  bahwa  evaluasi  adalah
sauatu kegiatan guru untuk mengetahui sejauh mana perubahan yang terjadi pada diri siswa. Perubahan  tersebut  tidak  hanya  pada  aspek kognitif atau pengetahuannya saja, tetapi yang lebih  penting  adalah  perubahan  aspek  afektif dan  psikomotorik  pada  diri  siswa  dalam kehidupan sehari-hari terutama dalam meningkatkan  minat  belajarnya  baik  di sekolah maupun di luar sekolah.

## METODE PENELITIAN
Adapun jenis penelitian  yang peneliti gunakan  adalah  jenis  penelitian  eksperimen. Penelitian eksperimen adalah suatu penelitian yang  berusaha  mencari  pengaruh  variabel tertentu  terhadap  variabel  lain  dalam  kondisi yang terkontrol (Darmadi, 2011:17).
Dalam penelitian eksperimen, peneliti membagi subjek yang diteliti menjadi dua  grup,  yaitu  grupeksperimen  atau  yang memperoleh perlakuan dan grup kontrol yang tidak  memperoleh  perlakuan.  Penelitian eksperimen, karena peneliti sudah melakukan kegiatan  mengontrol,  maka  hasil  penelitian dapat  menentukan  hubungan  sebab  akibat (Darmadi, 2011:36).
Metode penelitian ini adalah
eksperimen  yang  akan  mengkaji  pengaruh model pembelajaran mind mapping bersettingpembelajaran  kooperatif  tipe  TGT untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Dalam hal ini terdapat kelas eksperimen yang diterapkan  pembelajaran  matematika  dengan model mind mapping bersetting pembelajaran kooperatif tipe TGT dan kelas kontrol dengan metode pembelajaran konvensional.
Rancangan umum penelitian  dibuat  rincian,  pada  tahap  awal pembelajaran    kedua  kelas  tersebut  akan diberikan pre-test pada  awal  dan post-test pada  akhir  pembelajaran  merupakan  sampel penelitian  disimbolkan  dengan  (X)  selama empat  kali  (4x)  pertemuan  dan  pengukuran dilakukan  sesudah  pengamatan  diberikan. Pada  kelas  eksperimen  diterapkan  pengaruh pendekatan metode  mind  mapping bersetting pembelajaran  kooperatif  tipeTGT  sedangkan pada  kelas  kontrol  diterapkan  metode pembelajaran  konvensional.  Pada  akhir pembelajaran dilakukan tes untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Tes dilakukan  di  kelas  kontrol  dan  kelas
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
eksperimen  dengan  soal  yang  sama.  Soal  tes yang  diberikan  kepada  kelas  sampel  adalah soal  yang  telah  valid.  Data  yang  telah dianalisis sesuai dengan statistik. Tabel 3.1 Desain Penelitian
(Sumber: Sontani, 2014: 56) Keterangan:
B e =  Pemberian pre-test pada  kelas eksperimen B k = Pemberian post-test pada kelas kontrol X e =  Pemberian pre-test pada  kelas eksperimen X k = Pemberian post-test pada kelas control X e =Pemberian  pembelajaran  dengan  model mind mapping bersetting pembelajaran kooperatif tipe TGT X k =  Pemberian  pembelajaran  dengan metode pembelajaran ceramah Tempatdan  waktu  penelitian  sangat penting  ditentukan  agar  target  dan  tujuan penelitian  dapat  dicapai  sebagaimana  yang diharapkan. Tempat atau lokasi  penelitian ini dilakukan  di  SMPN  1  Palibelo  tahun  ajaran 2017/2018  yang  beralamat  di  Jalan  Lintas Palibelo–TekeKabupaten  Bima.  Pelaksanaan penelitian  dilakukan  pada  tanggal  24  Juni  – 24 Agustus 2017.
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek penelitian (Suharsimi, 2012: 108). Lebih jauh dijelaskan populasi adalah wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek  atau subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya  (Sugiono,  2009:  90).  Adapun populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Palibelo tahun ajaran 2017/2018. Sebanyak 125 orang siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Table. 3.2 Jumlah Populasi Dalam Penelitian
(Sumber:  Arsip  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1 Palibelo Tahun Ajaran 2017)
Sampel adalah sebagian dari atau wakil populasi  yang  diteliti  (Arikunto,  2010:  131). Adapun pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan secara random sampling. Hal ini dilakukan dengan pertimbangan bahwa siswa mendapatkan  materi  pokok  pada  kurikulum yang  sama,  siswa  yang  menjadi  objek penelitian  duduk  pada  tingkat  kelas  yang sama  yaitu  kelas  VIII,  siswa  mendapatkan waktu  pelajaran  yang  sama,  dan  dalam pembagian  kelas  tidak  terdapat  kelas unggulan.  Dengan  menggunakan  teknik pengambilan tersebut, secara acak dipilih dua kelas  sampel  sebagai  kelas  eksperimen  yaitu kelas  VIII B dan  kelas  kontrol  yakni  kelas VIII E . Instrumen yang digunakan dalam
penelitian  ini  berupa  tes  kemampuan meningkatkan prestasi belajar dan dokumentasi  yang  masing-masing  akan dijelaskan sebagai berikut:
1. Instrumen Tes Instrument  tes  dalam  penelitian  ini adalah  tes  untuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa yang akan dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berupa tes awal (pre-test) dan  tes  akhir (post-test) dengan tujuan mendapatkan data awal dan akhir. Tes yang  diberika  berupa  tes  uraian  dengan jumlah  butir  soal  10,  terdapat  5  butir  soal untuk pre-tes dan  5  butir  soal  untuk post-tes yang  memiliki  indikator  dan  kisi-kisi  soal yang sama.
2. Dokumentasi Dokumentasi berarti cara mengumpulkan  data  dengan  mencatat  data yang sudah ada (Rianto, 2013: 83) digunakan untuk  memperoleh  data  mengenai  nama  dan jumlah  siswa  yang  menjadi anggota  populasi serta untuk menentukan anggota sampel pada siswa kelas VIII.
No Kelas Jumlah Siswa Jumlah Putra Putri 1 VIII A 13 14 25 2 VIII B 14 11 25 3 VIII C 13 12 25 4 VIII D 13 12 25 5 VIII E 12 13 25 Jumlah 65 60 125
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
3. Lembar Observasi Observasi merupakan metode
pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara  mengamati  dan  mencatat  secara sistematis  gejala-gejala  yang  diselidiki (Supardi,  2016:  88)  untuk  mengetahui  data tentang  keterklaksanaan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), data pemahaman konsep siswa  selama  proses  belajar  mengajar  karena ada  beberapa  indikator  yang  diamati  seperti partisipasi  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran, interaksi  siswa  dengan  siswa,  interaksi  siswa dengan guru.
Untuk  mengatahui  valid  atau  tidak suatu  instrumen  maka  perhatikan  jenis validitas  yaitu  dengan  Validitas  Konstruk ( Construct  validity )Menurut  Djaali  dan  Pudji (2015: 89) validitas konstruk adalah validitas yang mempermasalahkan seberapa jauh item- item  tes  mampu  mengukur  apa  yang  benar- benar  hendak  diukur  sesuai  dengan  konsep khusus  atau  definisi  konseptual  yang  telah ditetapkan.Validitas konstruk biasa digunakan untuk
instrumen-instrumen yang dimaksudkan  mengukur  variabel-variabel konsep,  seperti  instrumen  untuk  mengukur sikap, minat, konsep diri, motivasi berprestasi,  dan  lain-lain,  maupun  yang sifatnya performansi (penampilan) maksimum seperti  instrumen  untuk  mengukur  bakat  (tes bakat),  intelegensi  (kecerdasan  intelekual), kecerdasan emosional dan lain-lain.
Menentukan  validitas  konstruk  suatu instrumen harus dilakukan proses penelaahan teoritis  dari  suatu  konsep  dari  variabel  yang hendak  diukur,  mulai  dari  perumusan konstruk,  penentuan  dimensi  dan  indikator, sampai  kepada  penjabaran  dan  penulisan butir-butir  item  instrumen.  Perumusan konstruk harus dilakukan berdasarkan sintesis dari  teori-teori  mengenai  konsep  variabel yang  hendak  diukur  melalui  proses  analisis dan perbandingan yang logik dan cermat.
1. Analisis Deskripsi
Analisis  deskripsi  digunakan  untuk mendeskripsikan data. Datayang
dideskripsikan pada penelitian ini berupa skor pre-test dan post-test dari  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Dari  data  tersebut dihitungrata-rata,  variansi,  dan  simpangan baku.Perhitungan  rata-rata,  variansi,  dan
simpangan baku menggunakanrumus dilakukan  dengan  bantuan software  SPSS  16 of windows dan Microsoft officel excel sebagai berikut:
Tabel 3.3 Rumus Analisis Deskripsi
(Sumber Nirmala dyah, 2015: 61)
2. Analisis Statistik Inferensial
Analisis inferensial yaitu untuk
pengujian  hipotesis.  Sebelum  pengujian hipotesis dilakukan uji persyaratan pembuktian  hipotesis,  adapun  uji  yang dibutuhkan  dalam  analisis  ini  berupa  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  dimana  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  ini  dibagi dalam 2 uji asumsi yaitu, uji asumsi sebelum perlakuan (pre-test) dan  uji  asumsi  sesudah perlakuan (post-test) .  Ada  pun  penjelasannya sebagai berikut:
Uji Asumsi Sebelum Perlakuan (Pre-Test) a. Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  bahwa  data  awal  sampel  yang diambil berasal dari populasi yang berdistribusi  normal  atau  tidak,  digunakan
Rumus
kalmogorof-Smirnovmenurut Engineering  Statistics  Hanbook (2009:  10), dilakukan  dengan  bantuan software  SPSS  16 of windows dan Microsoft officel excel :
𝐷 =
(𝐹(𝑌 ) − , −  𝐹(𝑌 )) Keterangan: F = Distribusi kumulatif teoritis dari distribusi yang diuji berdistribusi kontinu N = Banyak Sampel 𝑖 = Jumlah kurang dari 𝑌 𝑌
= Nilai terkecil hingga terbesar
= Nilai data.
b. Uji Homogenitas Jika  hasil  uji  normalitas  diperoleh bahwa data awal sampel yang diambil berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal sehingga  dapat  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas.  Uji  homogenitas  dilakukan untuk  membuktikan  apakah  kedua  sampel
Rata-rata (1alpole 1995 : 24) 𝑥̅ = 1 𝑛 𝑖=1 𝑛 𝑥 𝑖 Ragam / Variansi
(Walpole 1995 : 24) 𝑆 2 = 1 𝑛 − 1 𝑖=1 𝑛 (𝑥̅ 𝑖 − 𝑥̅) 2
Simpangan baku 𝑆 2 = 𝑆 2 𝑛 = 1 𝑛 𝑖=1 𝑛 𝑥 𝑖
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
yang  menjadi  objek  peneliti  homogen  atau tidak, Rumus yang digunakan (Imam Gozali, 2013: 205)
𝐹 =
Keterangan: 𝑆 = Variansi data prestasi belajar siswa dari kelas eksperimen
𝑆 = Variansi data prestasi belajar siswa dari kelas kontrol.
Kriteria pengujian: Jika : F hitung > F tabel , tidak homogen Jika : F hitung < F tabel , homogen Taraf signifikan (α) = 5%
Uji Asumsi Sesudah Perlakuan (Pro-Test)
1) Uji Normalitas Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  bahwa  data  awal  sampel  yang diambil berasal dari populasi yang
berdistribusi  normal  atau  tidak,  digunakan
Rumus  kalmogorof-Smirnov Engineering Statistics  Hanbook (2009:  10),  dilakukan dengan bantuan software SPSS 16 of windows dan Microsoft officel excel :
𝐷 = (𝐹(𝑌 ) − , −  𝐹(𝑌 )) Keterangan:
F  = Distribusi kumulatif teoritis dari distribusi yang diuji berdistribusi kontinu
N  = Banyak Sampel
𝑖 = Jumlah kurang dari 𝑌 𝑌 = Nilai terkecil hingga terbesar
= Nilai data.
2) Uji Homogenitas Jika  hasil  uji  normalitas  diperoleh bahwa data awal sampel yang diambil berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal sehingga  dapat  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas.  Uji  homogenitas  dilakukan untuk  membuktikan  apakah  kedua  sampel yang  menjadi  objek  peneliti  homogen  atau tidak,Rumus  yang  digunakan  (Imam  Gozali, 2013: 205)
𝐹 =
Keterangan: 𝑆 =Variansi data kemampuan komunikasi matematis dari kelaseksperimen
𝑆 = Variansi data kemampuan komunikasi
matematis dari kelas kontrol.
Kriteria pengujian: Jika : F hitung > F tabel , tidak homogen Jika : F hitung < F tabel , homogen Taraf signifikan (α) = 5%
3) Uji Hipotesis Pengaruh  atau  tidaknya  metode pembelajaran metode mind mapping
bersetting model pembelajaran kooperatif tipe TGT  dari  prestasi  belajar  siswa.  Untuk melihat  pengaruh  metode  pembelajaran metode Mind Mapping bersetting model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat menggunakan    uji one  sampel  t-test yang diperoleh dari data post-tets . Adapun format uji 𝑡 ( one  sampel  t-test) sebagai  berikut: (Sugiyono, 2015: 115).
𝑡 =
√ Keterangan:
𝑑̅ : Rata-rata sampel
𝜇 : Rata-rata yang ditetapkan
𝑆 : Varian sampel 𝑛 : Banyaknay anggota sampel
Kriteria  keputusan  yaitu  H 0 ditolak  apabila 𝑡 hitung > 𝑡 ( , : ) Hipotesis H 0 : 𝜇 (Metode Mind Mapping bersetting model pembelajaran kooperatif tipe TGT tidak mempengaruhi prestasi belajar siswa).
Ha: 𝜇 (Metode Mind Mapping bersetting model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT mempengaruhi prestasi belajar siswa).
Untuk  mengetahui  secara  rinci  uji statistik maka perhatikan skema di bawah ini agar mudah dimengerti.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index

## HASIL PENELITIAN
1. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Kegiatan penelitian ini telah
dilaksanakan  pada  tanggal  24  Juli  –  24 Agustus 2017 pada siswa kelas VIIIdi SMP N 1 Palibelo.Kegiatan pengajaran sesuai dengan jadwal  pelajaran  matematika  yang  telah ditetapkan  oleh  pihak  sekolah.  Penelitian  ini dilakukan di dua kelas yaitu kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  yaitu kelas VIII-B yang terdiri dari 25 siswa dengan jadwal  pembelajaran  dilakukan  setiap  hari selasa  dan  kamis  sedangkan    kelas  kontrol yaitu kelas VIII-E terdiri dari 25 siswa dengan jadwal  pembelajaran  dilakukan  setiap  hari jum’at  dan  sabtu.  Untuk  kelas  kontrol pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan metode  konvensional,  sedangkan  pada  kelas eksperimen  menggunakan  metode Mind Mapping bersetting Team  Game  Tournament (TGT) . Peneliti sebelum melaksanakan kegiatan penelitian, terlebih dahulu
melakukan uji coba instrumen pada kelas IX- B  SMP  N  1  Palibelo.  Instrumen  yang  diuji cobakan merupakan instrumen untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Instrumen  tes  diuji  cobakan  bertujuan  untuk mengetahui keterbacaan dan reliabilitas soal.
2. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen.  Data  penelitian  terdiri  dari  tes awal  dan  tes  akhir  tentang  materi  yang  telah disampaikan  dengan  menggunakan  metode
Mind Mapping Bersetting Team Game Tournament (TGT) .
Penelitiandilaksanakanpada  tanggal  24  Juli s/d 24 Agustus 2017. Pada tanggal 26 dan 28 yaitu  pada  hari  rabu  dan  jum’at  dilakukan pengujian  validitas  soal pre-tes dan post-tes pada kelas XI-B. Setelah
peneliti mendapatkan  hasil  bahwa  soal  yang  diuji cobakan  ternyata  valid  maka  peneliti memberikan  perlakuan  di  kelas  VIII-B  yang merupakan  kelas  eksperimen,  dan  mulai dilaksanakan  pada  hari  selasa  tanggal  01 Agustus  yang  merupakan  jam  ke  4-6  dan rabu  02  Agustus  jam  ke  6-7  dan,  pemberian perlakuan untuk kelas VIII-E yang
merupakan kelas kontrol pada hari jum’at 04
Agustus jam ke 1-2 dan sabtu 05 Agustus jam ke 1-3.
Variabel  penelitian  yang  ada  dalam penelitian ini ada variabel bebas dan variabel terikat.  Variabel  bebas(X),  yaitu  pengaruh pendekatan metode mind mapping bersetting pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada materi  aljabar,  dan  Variabel  terikat  (Y), yaitu  model  pembelajaran mind  mapping bersetting pembelajaran kooperatif tipe TGT pada  siswa  kelas  VIII.  Data  hasil  belajar siswa diperoleh dengan tes berbentuk uraian.
Peneliti  memperoleh  data  dari hasil pre-test dan post-test yang  dilakukan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pre-test dilaksanakan  pada  hari  selasa tanggal  01  Juli  pada  kelas  eksperimen,  dan hari  jum’at  04  Agustus  pada  kelas  kontrol. Pre-test merupakan  pemberian  tes  yang diberikan kepada siswa sebelum  perlakuan, sedangkan post-test dilakukan    setelah siswa  mendapatkan  perlakuan. Post-tes pada kelas  eksperimen  dilaksanakanpada  hari selasa  15  Agustus  dan  jum’at  18  Agustus pada  kelas  kontrol  Kedua  tes  ini  berfungsi untuk  mengukur  sampai  mana  pengaruh program pembelajaran.
Deskripsi  data  adalah  data  yang diperoleh  dari pre-test dan post-test untuk mendukung  pembahasan  hasil  penelitian, data  tersebut  yang  akan  menentukan peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Data hasil  tes  untuk  meningkatan  prestasi  belajar siswa  yang  akan  dideskripsikan  pada  data pre-test dan  data post-test. Data pre-test diberikan  untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum perlakuan, sedangkan data post-test bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan prestasi belajar siswa, yang diberikan setelah perlakuanpada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Deskripsi  data  hasil pre-test dan post-test untuk  prestasi  belajar  siswa,  dapat dilihat pada Tabel 4.1 sebagai berikut:
Tabel 4.1 Deskriptsi Data Hasil Pre-test dan Post-test prestasi belajar siswa
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Berdasarkan  hasil  deskripsi  data  pada Tabel  4.1  di  atas  menunjukan  bahwa  nilai rata-rata pre-test pada  kelas  kontrol  adalah 26,8 dan nilai rata-rata pada kelas eksperimen adalah 46,4. Sehingga dapat dikatakan bahwa pada  kedua  kelas  belum  ada  siswa  yang mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan  yaitu ≥ 70.  Pada post-test prestasi belajar  siswa kelas  eksperimen  nilai  rata-rata yaitu  50,5dan  pada  kelas  kontrol  nilai  rata- rata post-test adalah  70,6.Untuk  skor maksimal  siswa pada kelas kontrol mencapai 85 dan skor maksimal pada kelas eksperimen mencapai 95.
Peningkatan prestasi belajar siswa dapat diamati  pula  melalui  presentase  ketuntasan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum perlakuan yaitu sama-sama 0% artinya kedua kelas  belum  memenuhi  kriteria  tuntas, sedangkan  setelah  perlakuan  masing-masing kelas  mencapai  68%dan  88 % artinya  kedua kelas  mengalami  peningkatan  dalam  hal ketuntasan belajar.
3. Hasil Analisis Data
a. Hasil Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk
mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan bantuan software  SPSS  16  of  windows dan Microsoft  officel  excel .  Hasil  uji  normalitas dapat dilihat pada Tabel 4.2 Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan  Tabel  4.2  di  atas, menunjukan  bahwa  uji  normalitas  data  pada
kelas  eksperimen  dan  kontrol  dari  prestasi belajar siswa baik pada data pre-test dan post- test menunjukan berdistribusi normal. Signifikanyang  diperoleh  (p)  >  sigtifikan ketetapan (α). Pada pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu 0,274> 0,05 dan 0,062 >  0,05.  Sedangkan  pada post-test berturut- turut 0,395 > 0,05 dan 0,133 > 0,05. Hasil uji normalitas  Selengkapnya  dapat  dilihat  pada Lampiran 35 halaman 164
b. Hasil Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk menguji  kesamaan  varian  pada  sampel  yang digunakan.  Uji  homogenitas  dilakukan dengan bantuan software SPSS 16 of windows dan Microsoft  officel  excel .  Hasil  analisis homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4.3 Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas
Berdasarkan  Tabel  4.3  dengan  tingkat signifikan  0,246  >  0,05  dan  0,396  >  0,05 berturut-turut pada pre-test dan post-test . Hal ini  menunjukan  varian  pada  variabel  adalah homogen.  Selengkapnya  uji  homogen  dapat dilihat pada Lampiran 33 halaman 161.
c. Uji  Keefektifan  Model  Pembelajaran ( One Sampel t - test ) Uji  keefektifan  dilakukan  untuk mengetahui pengaruh atau tidaknya
pendekatan mind  mapping bersetting (TGT) untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Uji  keefektifan  menggunakan  uji one  sampel t-test bantuan software  SPSS  16  of  windows dengan taraf signifikan = 0,05 dengan derajat kebebasan masing-masing adalah 25 – 1= 24 dan  25  –  1=  24.  Hasil  uji  keefektifan  dapat dilihat pada Tabel 4.5 sebagai berikut:
Tabel 4.5 Hasil Uji Pengaruh Model dan Metode Pembelajaran.
Berdasarkan  Tabel  4.5  di  atas,  dapat diketahui bahwa pada kelas eksperimen yang menggunakan metode mind mapping bersetting (TGT) untuk  meningkatkan
Deskripsi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post-test Pre-test Post-test Jumlah siswa 25 25 25 25 Rata-rata 46,4 50,5 26,8 70,6 Nilai maksimal ideal 100 100 100 100 Nilai minimal ideal 10 10 10 10 Nilai maksimal 30 95 40 85 Nilai minimal 30 60 15 50 Simpangan baku 9,300 7,644 4,282 7,188 Varian 46,500 56,917 43,500 86,083 Ketuntasan 0% 88% 0% 68% Peningkatan ketuntasan 88% 68%
Kelas Hasil uji coba signifikan
Sig ( 𝜶 ) Keterangan
Pre-test Post-test Eksperimen (n = 25)
0,274 0,350 0,05 Normal Kontrol (n = 25) 0,062 0,133 Normal
Kelas Hasil perhitungan Sig ( 𝜶 ) Keterangan Singnifikan (p)  df1  df2 Prer-test 0,246 1 48 0,05 Homogen Post-test 0,396 1 48 Homogen Kelas
Variabel t hitung Value Df Sig (2-tailed) Keterangan Eksperimen Prestasi Belajar 9.544 70 24 0, .749 Pengaruh Kontrol 0,323 70 24 0,000 Tidak Pengaruh
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
prestasi  belajar  siswa,  dengan test-value 70 diperoleh  t  hitung  =  9.544dengan  hasil signifikan 0,000 < 0,05, maka H0 ditolak. Hal ini  dapat  disimpulkan  bahwa  metode mind mapping bersetting (TGT) berpengaruh untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Pada  kelas  kontrol  pembelajaran dengan metode ceramah dengan test-value 70 diperoleh t -hitung  = 0,323 dengan  hasil signifikan 0,000 >  0,05,  maka  H0  diterima. Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  metode ceramah kurang efektif atau tidak berpengaruh  dalam  metode mind  mapping bersetting (TGT) untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
PEMBAHASAN Penelitian    ini  dilaksanakan dengan  tujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan mind mapping bersetting (TGT) terhadap prestasi belajar siswa pada materi aljabar  kelas  VIII-B  di  SMPN  1  Palibelo. Dalam  penelitian  ini  banyak  sampel  yang diambil  ada  50  responden  yaitu  25  untuk kelas  eksperimen  dan  25  untuk  kelas kontrol.
Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen  karena  penelitian ini  bertujuan untuk mengetahui sebab akibat serta berapa besar  pengaruh  sebab  akibat  tersebut dengan cara memberikan beberapa
perlakuan  ( Treatment )  tertentu  pada  kelas eksperimen. Prosedur yang peneliti lakukan  dalam  penelitian  ini  adalah memberikan pengajaran dengan menggunakan  pendekatan mind  mapping bersetting (TGT) untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa.
Salah  satu  dasar  pemikiran  untuk melakukan  penelitian  dengan  menerapkan suatu  model  dan  metode  pembelajaran yang berbeda dari yang sudah diterapkan di SMP N 1 Palibelo adalah masih rendahnya nilai  rata-rata  dan  prestasi  belajar  siswa dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  itu menjadi  inovasi  guru  untuk  menerapkan model dan metode pembelajaran yang baru dan  berbeda  dari  sebelumnya.  Berbagai model  dan  metode  pembelajaran  perlu untuk dilakukan percobaan untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  dan kemampuan siswa.
Sebelum  melakukan  eksperimen dengan  menggunakan  pendekatan mind mapping bersetting (TGT) untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan juga  menggunakan  metode  ceramah, peneliti  melakukan  uji  validitas  instrumen yang divalidasi oleh dua orang  dosen ahli. Pada  penelitian  ini,  diterapkan  pada pendekatan mind mapping bersetting (TGT) untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa pada kelas eksperimen  dan  metode  ceramah  pada kelas  kontrol. Untuk mengetahui pengaruh pendekatan mind mapping bersetting (TGT) untuk
meningkatkan prestasi  belajar  siswa  mengacu  pada kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)    yaitu 70 dan setelah dilakukan uji one sample t- test dengan  acuan  nilai  KKM  dan  nilai signifikannya <0,05.
Berdasarkan  hasil  data  sebelum perlakuan,  kedua  kelas  belum  ada  yang mencapai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  70. Dapat  pula,  diperoleh  informasi  bahwa kedua  kelas  sampel  berdistribusi  normal dan  homogen  serta  mempunyai  nilai  rata- rata  kemampuan  awal  yang  sama.  Dengan demikian  peneliti  akan  melanjutkan penelitian  dengan  membandingkan  hasil kelas  eksperimen  dengan  menggunakan pendekatan mind mapping bersetting (TGT) untuk
meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dan  kelas  kontrol dengan metode ceramah, keduanya ditinjau untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Setelah diberikan perlakuan, dengan menggunakan  uji one sample t-test untuk  hipotesis  pengaruh  model  dan metode  pembelajaran  untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa pada kelas eksperimen  diperoleh  nilai t -hitung  adalah 9.544dan signifikannya adalah 0, 749< 0,05 sehingga  Ho  ditolak    atau    pendekatan mind  mapping bersetting (TGT) tidak berpengaruh  untuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa Sedangkan Pada kelas kontrol pembelajaran  dengan  metode  ceramah dengan  test- value 70  diperoleh  t-hitung  = 1,447 dengan hasil signifikan 0,161> 0,05, maka  H 0 diterima.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  metode  ceramah  tidak
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
berpengaruh  untuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa
Dengan demikian dalam penelitian ini  menggunakan  model  dan  metode pembelajaran dengan pendekatan mind mapping bersetting (TGT) berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa pada materi aljabar kelas VIII SMP N 1 Palibelo. Hasil penelitian tersebut didukung oleh penyataan  (Slavin  2009:  84)  bahwa pembelajaran kooperatif mudah diterapkan melibatkan aktivitas seluruh siswa menfasilitasi siswa berinteraksi secara aktif dan positif dalam kelompok, dimana siswa dapat  saling  menukar  dan  mngeluarkan ide-ide  yang  muncul  dalam  suasana  yang menyenangkan.  Dengan  demikian  hasil pembelajaran  dapat  dimaksimalkan  dalam rangka  mengekspor  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan  dan  siswa  lebih  paham sehingga siswa dapat meningkatkan prestasi belajar.
Adapun  kesulitan  pada  saat penelitian  yang  dialami  peneliti  yaitu  (1) banyak  yang  ribut  dalam  kelas  sehingga memicu teman yang lain tidak bisa konsen dengan  yang  dijelaskan  di  depan  sesekali peneliti    melontarkan  teguran  pada  siswa yang  membuat  keributan  di  dalam  kelas, (2)  kurang  pahamnya  siswa  dalam  materi yang dipelajari sehingga peneliti menjelaskan  secara  jelas  dan  memberikan peluang  pada  siswa  untuk  bertanya  dari materi  yang  belum  mereka  pahami  dan membuat  siswa  lebih  aktif  dari  biasanya, (3)  siswa  terlihat  jenuh  pada  saat pembelajaran  sehingga  peneliti  melakukan selingan dan melanjutkan kembali pembelajaran.
Pengunaan  metode  dan  model pembelajaran  yang  disettingkan  maka  dari pendapat  Swadarma  (2013:  68)  &  Slavin (2009:  84)  dipadukan  maka  peneliti menyimpulkan bahwa dengan menggunakan mind  mapping sebagai metode  untuk  penyelesaian  soal  yang diberikan dengan bersetting model pembelajaran tipe TGT dalam
pembentukan  kelompok  sesuai  dengan sintaks  pembelajaran  tipe  TGT.  Settingan ini  sangat  bermanfaat  dan  membuat  siswa
lebih  aktif  dari  biasanya  dan  untuk menyesaikan  tugas  yang  diberikan  tiap kelompok  dapat  mengerjakan  bersama- sama dengan baik, dan dengan menggunakan metode ini akan
meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam pelajaran  matematika.
KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  pengaruh  pendekatan Mind Mapping bersetting Team  Game  Tournament (TGT) terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas VIII  SMPN  1  Palibelodapat  disimpulkan bahwa pengunaan pendekatan Mind Mapping bersetting Team Game Tournament (TGT) berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Palibelo  dan, metode pembelajaran
ceramah kurangberpengaruh untuk meningkatkan prestasi belajar siswa materi aljabar kelas VIII SMPN 1 Palibelo.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  peneliti mengajukan beberapa saran sebagai berikut: 1. Disarankan  kepada  guru  matematika untuk  menggunakan  model  dan  metode berupa pendekatan Mind  Mapping bersetting Team Game Tournament (TGT) lebih khususnya untuk meningkat prestasi belajar siswa terutama pada materialjabar.
2. Disarankan kepada peneliti yang
berikutnya  agar  mengantisipasi  suatu  hal yang dapat mempengaruhi hasil penelitian,  seperti  kurang  maksimalnya dalam  menerapan  model  pembelajaran yang digunakan.
3. Disarankan  pada  peneliti  untuk  jelih dalam  memilih  metode  atau  model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan kondisi siswa.
4. Disarankan  kepada  peneliti  selanjutnya agar  dapat  menjalin  komunikasi  dan evaluasi  yang  baik  dengan  pihak  sekolah sehingga hal-hal yang menjadi kekurangan  dapat  segera  diatasi  dengan solusi terbaik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus, Tyaningrum Nina. 2016. Program Studi
Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas  Riau  Kepulauan  Batam
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
(Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  VII  SMP  Tunas  Baru  Jin-Seung Batam).  PYTHAGORAS,  5(1):  32-37 April 2016 ISSN 2085-9996. di Terbitkan. [Online] Tersedia: http://www.e-jurnal.com [April 2016]. Arifin  Ahmad,  Muhammad.  2009.  Kinerja Guru  Pembimbing  Sekolah  Menengah Umum. Disertai doktor. UNJ. Jakarta.
Arikunto.  2009. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek. Jakarta:  Rineka Cipta.
Baru Algensido.
Basuki.  T.  2010.  Pembelajaran  Matematika disertai Penyusunan Peta Konsep. Tesis. Bandung. PPs upi Bandung .
Buzan,  Tony.  2010. Buku  Pintar  Mind Mapping untuk Anak . Jakarta: Gramedia. Cunayah,Cucun dkk. 2008. Pelajaran Matematika  Untuk  SMP/MTS  Kelas VIII , (Bandung: CV.Yrama Widya) Darmadi, 2011. “ Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial ”. Bandung: Alfabeta.
Djaali  dan  Pudji  Muliyono,2015. Pengukuran Dalam  Bidang  Pelajaran. Jakarta: Grasindo.
Djiwandono, Wuryani, 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Grasindo. Dzamarah, 2015. “ Keterampilan Belajardan pembelajaran” . Jakarta:PT.RinekaCipta. Dzamarah,  Syaiful  Bahri  &  Anwar  Zain, 2012.  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:
Dzamarah,  Syaiful  Bahri,  2012.  Strategi
Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta. Engineering Statistics Hanbook, 2009. Kolmogorov-  Smirnov Goodnes of  the- Fit
Enny, Rusmawati Putu,2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif TGT Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Ditinjau  dari  Motivasi  Berprestasi Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Semarapura. e-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan
Ganesha  Program  Studi  Teknologi
Pembelajaran  (Volume  3  Tahun  2013). Di Terbitkan. [Online] Tersedia: http://www.e-jurnal.com [01 Januari2013]. Gozali,Imam. 2013. Aplikasi Analisis MultivariateDengan  Program  SPSS, Cetakan ke-4, Badan Penerbit Universitas Diponegoro Semarang. Gregory, Robert J. 2016. Psyhological Testing:  History,  Principles  And Aplication.
Hudojo, H, et al 2011. Peta Konsep. Jakarta:
Makalah  disajikan  dalam  Forum Diskusi Pusat Perbukuan Depdiknas. Indyati. 2014.“Penerapan Metode
Pembelajaran  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar”: S1 Thesis , Studi  Pendidikan  Matematika  Sekolah Tinggi  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan (STKIP)  Taman  Siswa    Bima.  [Tidak Diterbitkan]. Jakarta: Erlangga Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia.  2014. Matematika
Untuk SMP/MTS Kelas VIII Semester I , (Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,  Balidbang,  Kemdikbud).
Cet. Ke-1, 2014.
Kumano,  Y.  2014. Authentic  Assessment  and Portfolio  Assessment-Its  Theory  and Practice . Japan: Shizuoka University. Lie,  Annita.  2007. Pembelajaran  Kooperatif . Jakarta: Grasindo Muhibbin. 2013. PsikologiBelajar .Jakarta:PTRajaGr afindo Persada.
Muhmuddin.  2013.  “Pembelajaran  Berbasis
Peta Pikiran”. http://muhmuddin.wordpres.com Nawawi. 2010. “ Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ”. Jakarta: Rineka Cipta. Nirmala, Dyah. 2015. Statistik Deskriptif & Regresu Linear Berganda Dengan SPSS. Semarang: Semarang University Press
Nurhidayah. 2013.“Penerapan
Metode Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT (Team Game Tournament) pada Materi Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Belajar  Siswa”:  S1 Thesis ,  Studi Pendidikan Matematika Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
(STKIP)  Taman  Siswa    Bima.  [Tidak Diterbitkan]. PT. Rineka Cipta Cet. III. Purwanto, M. N. 2011. Psikologi Pendidikan. Remaja Rosda Karya. Bandung. Rianto.  2013. Metode  Penelitian  Sosial  dan Hukum. Jakarta: Granit. Sagala.  2012. Teori  Pembelajaran .  Jakarta: Grasindo Slameto.  2013. Belajar  dan  factor-Faktor Yang Mempengaruhinya.
Jakarta:
Rineka Cipta
Slavin,  R.E.  2009. Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta SMPN  1  Palibelo.  2017. Data  Nilai  Prestasi Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika. Tidak diterbitkan.
Sontani, 2014. “ Desain Penelitian
Kuantitatif”. Bandung:  Karya  Adhika
Utama
Sudjana, Ahmadi. 2015. “ Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar” . Bandung: Sinar Sudjana,Nana.  2004.  Dasar-dasar  Proses Belajar Mengajar. Bandung. Sinar Baru Algensindo. Sudjana. 2009. Teknik Analisis Regresi dan Korelasi. Bandung: Tarsito. Sugiyono, 2012. Metode Penelitian
Pendekatan  Kuantitafi,  Kualitatif,  dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2015. Statistik  Untuk  Penelitian.
Bandung. Alfabeta. Suharsimi.  2012. Prosedur  Penelitian:  suatu pendekatan  praktis .  Jakarta:  Rineka
Cipta. Sukmadinata,  2009. Rancangan  Penelitian. Bandung: Rosda. Swardiman, Doni. 2013. Mind Mapping dalam Kurikulum  Pembelajaran.  Jakarta:  Elex Media Komputido. test. USA :NITS Sematech Tritonegoro. 2011. “ Prestasi Belajar dan Program Pendidikan ”. Jakarta: Bumi Aksara.