## Studi Tentang Implementasi Model Kooperatif Tipe STAD Pada Materi Geometri Bidang Datar
Salmiati* 1 , Happy Lumbantobing 2 , Dewi Kristika Findia Ning Tyas 3 , Ronaldo Kho 4 , Yosefin Rianita Hadiyanti 5
1,2,4 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Cenderawasih
3,5 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Cenderawasih *e-mail: salmiati.ami16@gmail.com 1 , happytobing1968@gmail.com 2 , dewikristikafindy19@gmail.com 3 ronaldoankho@gmail.com 4 , yosefinhadiyanti9578@gmail.com 5
Received: 16.10.2023 Revised: 11.11.2023 Accepted: 29.11.2023 Available online: 04.12.2023
Abstract: This  paper  aims  to  examine  the  implementation  of  the  Students  Teams  Achievement  Division (STAD) type cooperative learning model on flat plane geometry material. This study was carried out using a literature study of various research results and books related to Student Teams Achievement Division (STAD) type cooperative learning and mathematics teaching on the topic of plane geometry. The results of the study show that learning on flat plane geometry material using the Student Teams Achievement Division (STAD) type  cooperative  learning  model  can  increase  student  activity  and  learning  outcomes.  Apart  from  that, learning  with  the  STAD  type  cooperative  model  on  plane  geometry  material  increases  the  creativity  of teachers and students in studying plane geometry material.
Keywords : STAD type cooperative learning model, flat plane geometry
Abstrak: Tulisan  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  tentang  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Teams  Achievement  Division  (STAD)  pada  materi  geometri  bidang  datar.  Studi  ini  dilakukan dengan  menggunakan  studi  literature  terhadap  berbagai  hasil  penelitian  dan  buku-buku  yang  berhubungan dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  dan  pengajaran matematika  pada  topik  geometri  bidang  datar.  Hasil  studi  menunjukan  bahwa  pembelajaran  pada  materi geometri bidang datar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division  (STAD)  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  pembelajaran  dengan model  kooperatif  tipe  STAD  pada  materi  geometri  bidang  datar  meningkatkan  kreativitas  guru  dan  siswa dalam mempelajari materi geometri bidang.
Kata kunci : Model pembelajaran kooperatif tipe STAD, geometri bidang datar

## 1. PENDAHULUAN
Keberhasilan proses belajar mengajar di dalam kelas sangat ditentukan oleh pendekatan yang dipakai  guru  kelas.  Salah  satu  pendekatan  yang  sangat  populer  yaitu  pembelajaran  aktif,  inovatif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan  atau  lebih  dikenal  dengan  istilah  PAIKEM.  PAIKEM  dapat didefinisikan sebagai pendekatan mengajar (approach to teaching) yang biasanya digunakan bersama metode  tertentu  dan  berbagai  media  pengajaran  yang  disertai  penataan  lingkungan  sedemikian  rupa agar proses pembelajaran menjadi aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Pendekatan ini dimaksudkan  agar  siswa  menjadi  lebih  tertarik  dan  mudah  menyerap  pengetahuan  dan  keterampilan yang diajarkan oleh guru. Selain itu, PAIKEM juga memungkinkan siswa melakukan kegiatan yang beragam untuk mengembangkan sikap, pemahaman, dan keterampilannya sendiri sehingga siswa tidak semata-mata menerima secara mentah dari guru, tetapi siswa diharapkan dapat menemukan inti dari apa yang diajarkan melalui pengalaman belajar.
Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  secara  tepat  dapat  berdampak  langsung terhadap hasil belajar siswa. Hal ini demikian dapat dilihat pada pemetaan hasil ujian mata pelajaran matematika  tingkat  nasional  yang  dilakukan  oleh  Sumaryata,  dkk  (2019)  bahwa  hasil  ujian matematika  dari  tahun  2016  –  tahun  2019  untuk  jenjang  SMP  cenderung  rendah  jika  dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya. Hasil pemetaan ujian nasional dapat disajikan pada tabel di bawah ini.
Dari  hasil  pemetaan  ini  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  hasil  ujian  nasional  matematika  pada tahun 2015/2016 adalah sebesar 49.91, pada tahun 2016/2017 mengalami peningkatan menjadi 51.16, sedangkan pada tahun 2018 turun menjadi 43.08.
Tabel 1 Pemetaan Hasil Ujian Nasional Matematika TAHUN NILAI 2015/2016 49,91 2016/2017 51,16 2017/2018 43,08
Berdasarkan  hasil  pemetaan  terhadap  hasil  ujian  nasional  pada  mata  pelajaran  matematika, Sumaryata,  dkk  (2019)  menyoroti  hasil  dari  4  (empat)  topik  utama  yang  diujikan  yaitu  bilangan, aljabar,  geometri  dan  pengukuran,  serta  statistika  dan  peluang.  Hasil  pemetaan  terhadap  topik geometri dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2 Nilai Hasil Ujian Nasional pada Topik Geometri dan Pengukuran TAHUN NILAI 2015/2016 47,19 2016/2017 48,57 2017/2018 42,80
Berdasarkan  hasil  pemetaan  yang  dilakukan  terhadap  hasil  Ujian  Nasional  pada  topik geometri dari tahun 2016 – 2018, Sumaryata dkk (2019) menemukan bahwa ada banyak faktor yang berdampak terhadap rendahnya hasil ujian salah satunya adalah penggunaan model pembelajaran yang tidak  tepat  oleh  guru  dalam  mengajar  topik  geometri  sehingga  mengakibatkan  daya  serap  siswa menjadi  rendah.  Guru  dalam  pembelajaran  topik  geometri  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Oleh  karena  agar  daya  serap  meningkat  dalam  mempelajari  topik  geometri,  maka seharusnya pembelajaran dapat diajarkan lebih konkrit, lebih kontekstual dan materi pelajaran disusun agar lebih menyenangkan.
Berdasarkan latar belakang di atas maka, rumusan masalah dalam tulisan ini adalah bagaimana implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Students Teams Achievement Division (STAD) pada materi geometri bidang?
Tujuan  dari  penulisan  makalah  ini  adalah  untuk  mengetahui  Implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe Students  Teams  Achievement  Division (STAD)  pada  materi  geometri bidang.
Slavin (Isjoni 2009: 15) mendefinisikan model kooperatif sebagai suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang tiap anggotanya terdiri dari 5 orang dengan struktur kelompok yang heterogen.
Menurut Suprijono (2009: 54) mengemukakan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah suatu  konsep  yang  lebih  luas  meliputi  semua  jenis  kegiatan  kerja  kelompok  termasuk  bentuk pembelajaran  dengan  guru  sebagai  pusat  penggerak.  Secara  umum  dalam  pembelajaran  kooperatif guru  berperan  sebagai  pengontrol,  di  mana  guru  menetapkan  tugas  dan  pertanyaan-pertanyaan  serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk membantu siswa dalam menyelesaikan masalah  yang  dimaksudkan.  Pada  akhirnya  guru  yang  menentukan  bentuk  ujian  tertentu  pada  akhir tugas.
Menurut Rohman (2009) bahwa pembelajaran kooperatif ( Cooperative learning ) adalah suatu model pembelajaran yang lebih menekankan pada saling ketergantungan positif antar individu siswa dalam  kelompok,  dengan  adanya  tanggung  jawab  perseorangan,  model  tatap  muka,  komunikasi intensif antar siswa, dan evaluasi proses kelompok pada akhir pembelajaran
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  dalam  prosesnya  menempatkan  siswa  dalam  kelompok- kelompok kecil yang anggotanya bersifat heterogen dan jumlah 5 orang, siswa dengan presetasi yang berbeda  yaitu  prestasi  tinggi,  sedang,  dan  rendah,  jenis  kelamin  berbeda,  latar  belakang  etnik  yang berbeda  untuk  saling  membantu  dan  bekerja  sama  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  agar  belajar semua anggota maksimal.
Suprijono  (2009)  memaparkan  sintak  model  pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari  enam  fase sebagai berikut.
a. Tahap  pertama  menyampaikan  tujuan  dan  mempersiapkan  siswa  yaitu  guru  mengklasifikasi maksud pembelajaran kooperatif. Hal ini penting untuk dilakukan karena siswa harus memahami dengan jelas prosedur dan aturan dalam pembelajaran.
b. Tahap  kedua  guru  menyampaikan  informasi  hal  ini  dikarenakan  informasi  yang  disampaikan berisi informasi akademik.
c. Tahap ketiga guru harus menjelaskan bahwa siswa harus saling bekerja sama di dalam kelompok hal  bertujuan  agar  tiap  anggota  kelompok  memiliki  akuntabilitas  individual  untuk  mendukung tercapainya tujuan kelompok. Pada fase ini merupakan fase terpenting jangan sampai ada anggota yang hanya menggantungkan tugas kelompok kepada individu lainnya.
d. Tahap keempat guru perlu mendampingi tim-tim belajar, mengingatkan tentang tugas-tugas yang dikerjakan  siswa  dan  waktu  yang  dialokasikan  hal  dimaksudkan  untuk  pemberian  kepada  siswa berupa  petunjuk,  pengarahan,  atau  meminta  beberapa  siswa  mengulangi  hal  yang  sudah ditunjukkan.
e. Tahap  kelima  guru  melakukan  evaluasi  dengan  menggunakan  strategi  evaluasi  yang  konsisten dengan tujuan melihat sejauh mana pencapaian dari pembelajaran secara keseluruhan.
f. Tahap  keenam  yaitu  guru  mempersiapkan  struktur reward yang  akan  diberikan  kepada  siswa. Bentuk dari reward dapat dicapai tanpa tergantung pada apa yang dilakukan orang lain. Bentuk dari reward kompetitif  adalah  jika  siswa  diakui  usaha  individualnya  berdasarkan  perbandingan dengan orang lain. Struktur reward kooperatif diberikan kepada tim meskipun anggota tim-timnya saling bersaing.
Tabel 3 Tahap-tahap Dalam Pembelajaran Kooperatif Tahapan Aktivitas guru Tahap 1 : Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa siap belajar Tahap 2 : Menyajikan informasi Mempresentasikan informasi kepada siswa secara verbal Tahap 3 : Mengorganisir siswa ke dalam tim-tim belajar Memberikan penjelasan kepada siswa tentang tata cara pembentukan tim belajar dan membantu kelompok melakukan transisi yang efisien Tahap 4 : Membantu kerja tim dan belajar Membantu tim-tim belajar selama siswa mengerjakan tugasnya Tahap 5 : Mengevaluasi Menguji pengetahuan siswa mengenai berbagai materi pembelajaran atau kelompok-kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Tahap 6 : Memberikan pengakuan atau penghargaan Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan prestasi individu maupun kelompok
Ada berbagai macam model pembelajaran kooperatif, berikut ini tipe-tipe model pembelajaran menurut  Slavin  (2009:11-26)  yaitu Student  Teams-Achievement  Division atau  lebih  dikenal  dengan istilah (STAD), Team Game Tournament disingkat (TGT), Jigsaw II, Cooperative Integrated Reading and  Composition biasa  disingkat  (CIRC), Team  Assisted  Individualization disingkat  (TAI), Group Investigation,  Learning  Together,  Complex  Instruction,  dan  Structure  Dyadic  Methods .  Masing- masing  tipe  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  dan  penggunaannya  tergantung  topik materi yang akan dipelajari.
Menurut  Dewi  (2015)  ada  berbagai  macam  tipe  pembelajaran  model  kooperatif  yang  sering digunakan yaitu Pembelajaran Kooperatif Jigsaw, Pembelajaran Kooperatif tipe NHT  ( Number Heads Together ), Pembelajaran Kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Division ), Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TAI  ( Team  Accelerated  Instruction ),  Model  pembelajaran  kooperatif Think-Pair- Share ,  Model  pembelajaran  kooperatif PICTURE  AND  PICTURE ,  Model  pembelajaran  kooperatif  : Problem  solving ,  Model  pembelajaran  kooperatif  : Team  Games  Tournament (TGT),  Model pembelajaran  kooperatif TWO  STAY  TWO  STAY ,  Model  pembelajaran  kooperatif  : Cooperative Integrated Reading and Composition , Model  pembelajaran kooperatif : Group Investigation , Model pembelajaran  kooperatif INSIDE  OUTSIDE  CIRCLE (IOC),  Model  pembelajaran  kooperatif  : Cooperative Script (CS), Model pembelajaran kooperatif : Make a Match (mencari pasangan), Model pembelajaran  kooperatif Snowball  throwing , The  Williams , Three-Step  Interview (Wawancara  Tiga Langkah), Student  Team  Learning (STL  -  Kelompok  Belajar  Siswa),  LT  ( Learnig  Together ),    dan Write Around (Menulis Berputar) .
Tiap  model  pembelajaran  yang  digunakan  memiliki  kelebihan  dan  kelemahannya  masing- masing. Berikut ini beberapa keunggulan dan kelemahan dari model pembelajaran kooperartif seperti yang dikemukakan oleh Jarolimek & Parker (dalam Isjoni, 2009: 24), yaitu:
a. Keunggulan dari model pembelajaran kooperatif
(1) Saling ketergantungan yang positif
(2) Adanya kemampuan dalam merespon perbedaan individu
(3) Siswa aktif dan terlibat penuh dalam perencanaan dan pengelolaan kelas
(4) Suasana yang santai dan menyenangkan
(5) Terciptanya hubungan relative lebih menyenangkan antar siswa dan guru
(6) Siswa  memiliki  banyak  kesempatan  untuk  mengekspresikan  pengalaman  emosi  yang menyenangkan
b. Kelemahan dari model pembelajaran kooperatif
(1) Guru dituntut untuk mempersiapkan pembelajaran secara matang sehingga membutuhkan banyak tenaga
(2) Pembelajaran yang dilakukan membutuhkan fasilitas, alat dan biaya yang memadai
(3) Jika  pemilihan  topik  yang  dibahas  tidak  terukur  secara  baik  maka  kemungkinan  waktu  yang direncanakan tidak efektif
(4) Saat  diskusi  kelas  berlangsung,  dengan  perbedaan  tingkatan  pengetahuan  antar  siswa  sehingga kemungkinan didominasi seseorang, sehingga mengakibatkan banyak siswa yang pasif.
Tabel 4 Perhitungan Skor Perkembangan Individu Skor Tes Skor Perkembangan Individu Nilai lebih dari 10 poin dibawah skor awal 5 Nilai 10 hingga 1 poin dibawah skor awal 10 Skor awal sampai 10 poin diatasnya 20 Lebih dari 10 poin diatas skor awal 30 Nilai sempurna (tidak berdasarkan skor awal) 30
Perhitungan  skor  kelompok  dilakukan  dengan  cara  menjumlahkan  masing-masing perkembangan skor individu dan hasilnya dibagi sesuai jumlah anggota kelompok.
1) Menghargai hasil belajar kelompok
Setelah  guru  selesai  malakukan  perhitungan  terhadap  skor  perkembangan  individu  dan  skor kelompok,  guru  segera  mengumumkan  kelompok  yang  memperoleh  poin  peningkatan  tertinggi. Setelah  itu  guru  memberi  penghargaan  kepada  kelompok  tersebut  sesuai  kreativitas  guru  tersebut. Penghargaan  kelompok  dapat  berupa  sertifikat  atau  pujian.  Kriteria  pemberiaan  penghargaan kelompok dapat menggunakan acuan di bawah ini (Isjoni, 2009), yaitu :
Tabel 5 Kriteria pemberian Penghargaan kelompok
Skor (rata-rata kelompok) Predikat 15 – 19 Kelompok Baik 20 – 24 Kelompok Hebat 25 – 30 Kelompok Super
Konten  naskah  memuat  bagian-bagian  Pendahuluan,  Metode  Penerapan,  Hasil  dan Ketercapaian Sasaran, Kesimpulan, Ucapan Terimakasih, dan Daftar Pustaka. Pastikan dalam konten naskah, kecuali pada bagian ucapan terima kasih, tidak mengandung identitas personal maupun afiliasi para penulis.
Secara  garis  besar  bagian  pendahuluan  memuat  latar  belakang,  perumusan  masalah,  tujuan kegiatan,  dan  kajian  literatur.  Penulis  dituntut  mengemukakan  secara  kuantitatif  potret,  profil,  dan kondisi  khalayak  sasaran  yang  dilibatkan  dalam  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Dapat digambarkan  pula  kondisi  dan  potensi  wilayah  dari  segi  fisik,  sosial,  ekonomi,  maupun  lingkungan yang  relevan  dengan  kegiatan  yang  dilakukan.  Paparkan  pula  potensi  yang  dijadikan  sebagai  bahan kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Penulis  diminta  merumuskan  masalah  secara  konkrit  dan jelas pada bagian ini. Jelaskan tujuan yang hendak dicapai pada kegiatan pengabdian.
Bagian  ini  didukung  kajian  literatur  yang  dijadikan  sebagai  penunjang  konsep  pengabdian. Penulis  dituntut  menyajikan  kajian  literatur  yang  primer  (referensi  artikel  jurnal  dan  prosiding konferensi)  dan  mutakhir  (referensi  yang  dipublikasikan  dalam  selang  waktu  10  tahun  terakhir). Kajian  literatur  tidak  terbatas  pada  teori  saja,  tetapi  juga  bukti-bukti  empiris.  Perkaya  bagian pendahuluan ini dengan upaya-upaya yang pernah dilakukan pihak lain. Artikel ini merupakan hasil pengabdian  yang  merupakan  hilirisasi  dari  hasil  penelitian,  dapat  berupa  hasil  penelitian  sendiri maupun peneliti lain.

## 2. METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah systematic literature review (SLR) yang dilaukan  untuk  mengidentifikasi,  evaluasi  dan  menginterpretasikan  terhadap  semua  hasil  penelitian yang  relevan  atau  bersesuaian  dengan  judul  penelitian.  Penelitian  SLR  ini  sejalan  dengan  apa  yang dikemukan  oleh  (Kitchenham,  2004)  yang  menyebutkan  bahwa  SLR  dilakukan  untuk  melakukan identifikasi,  evaluasi,  dan  interpretasi  terhadap  semua  hasil  penelitian  yang  relevan  terkait  dengan pertanyaan penelitian tertentu, topik dan fenomena yang menjadi perhatian. Adapun data-data dalam penelitian  ini  berkaitan  dengan  implementasi  model  kooperatif  tipe  STAD  pada  materi  geometri bidang datar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berikut ini disajikan hasil penelitian yang berkaitan dengan judul penelitian yang bersumber dari artikel-artikel yang relevan.
Tabel 6 Hasil penelitian yang relevan Peneliti Tahun Judul Hasil Soebinto  dan Purwanto 2012 Penerapan  Model  Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Luas Bangun  Datar  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  V SDN  Bulak  Rukem  I/258 Surabaya

## Aktivitas Guru dan Siswa
Hasil pelaksanaan pembelajaran model STAD pada siklus I diperolah persentase aktivitas guru sebesar 62,5%, aktivitas siswa  sebesar  77%  dan  hasil  belajar  siswa  sebesar  73,3%. Sedangkan hasil pelaksanaan pada siklus II yaitu persentase aktivitas  guru  sebesar  91,1%,  aktivitas  siswa  sebesar  87% dan  hasil  belajar  siswa  sebesar  93,3%  serta  angket  respon siswa sebesar 90%.

## Keberhasilan Pembelajaran
Berdasarkan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas guru, aktivitas siswa, hasil belajar siswa dan respon siswa menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  baik  setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Eliana 2015 Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Student  Teams Achievement Division (STAD) Pembelajaran  Matematika  di  kelas  dilakukan  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  ditandai yakni  mulai  dari  tes  awal  yang  diberikan  kepada  siswa sebelum  dilakukan  tindakan  nilai  rata-rata  siswa  hanya 61,50 dan siswa yang tuntas hanya 4 orang saja atau 40% dari  20  orang  siswa.  Sedangkan  pada  saat  tes  siklus  I, dimana  peneliti  telah  menjalankan  tindakan  siklus  I diperoleh  data  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  meningkat menjadi  72,00  dan  siswa  yang  memperoleh  nilai  sesuai dengan  kriteria  ketuntasan  belajar  sudah  bertambah menjadi 16 orang siswa atau 80% dari 20 orang siswa. Dan pada tes siklus II pula, setelah diberikan tindakan siklus II, nilai  ratarata  yang  diperoleh  siswa  semakin  meningkat yaitu  menjadi  84,50,  dan  siswa  yang  mendapatkan  nilai yang  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  belajar  bertambah lagi menjadi 20 orang siswa atau 100%. Nida Jarmita 2012 Penerapan Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Dalam Meningkatkan Pemahaman Matematis  Siswa  Pada  Pokok Bahasan Bangun Ruang peningkatan kemampuan pemahaman Matematika di kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  ternyata  berbeda  dalam  hal tingkat  sekolah  (baik,  cukup  dan  rendah).  Perbedaan peningkatan kemampuan ini kemudian diuji secara statistik dengan  uji  ANOVA  menggunakan  dua  jalur  dengan  taraf signifikansi  (α)  =  0,05.  Dari  hasil  uji  beda  dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  pemahaman  kemampuan Matematika  siswa  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  lebih  baik  dari  pada  peningkatan  pemahaman kemampuan  Matematika  siswa  melalui  pembelajaran konvensional. Fatmawati Eli, dkk. 2015 Penerapan  Model  Pembelajarn Kooperatif  Tipe  STAD  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Luas Permukaan  Sisi  Datar  Bangun Ruang Berdasarkan  analisis  data,  disimpulkan  bahwa:  (i)  setelah diberikan perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  dapat  dilihat  bahwa, terdapat  18  siswa  (60%)  interpretasi  tinggi,  11  siswa (36,67%)  interpretasi  sedang,  dan  1  siswa  (3,33%) interpretasi rendah. (ii) karena sebaran data pada salah satu sampel tidak berdistribusi normal, dalam hal ini statistik uji
yang  digunakan  adalah  statistik  non  parametrik,  yaitu dengan  menggunakan  uji  tanda.  Hasil  analisis  uji  tanda diperoleh  h  =  5  dengan  taraf  signifikansi  0,05,  dari  tabel nilai kritis h uji tanda, diperoleh h(0,05)(28) = 8, ini berarti h  <  htabel.  Hasil  ini  berarti  H0  ditolak,  atau  terima  H1. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa pada materi luas permukaan sisi datar bangun ruang dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  lebih  baik  dari  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Cut Eva Nasryah  dan Arief  Aulia Rahman 2016 Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement  Division  (STAD) Pada Materi Bangun Datar Segi Empat  Di  Kelas  5  Sd  Negeri Inpres115495  Sisumut  Kota Pinang Hasil  analisis  tes  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada pelaksanaan tindakan I dengan menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  hasil  belajar  ≥  70%  secara  klasikal masih  belum  tercapai  karena  hanya  62,5%  yang  tuntas dengan  nilai  rata-rata  kelas  70,93.  Dari  hasil  analisis  data pelaksanaan tindakan siklus II diperoleh besar peningkatan aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  adalah 71,87%.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II  adalah  34,37%.  Berdasarkan  hasil  penelitian disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Berikut disajiakn hasil dari studi terhadap implementasi dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi geometri bidang :
1) Kecocokan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan materi geometri bidang Geometri merupakan salah satu pokok bahasan matematika sekolah. Dalam geometri dibahas objek-objek yang berhubungan dengan ruang dari berbagai dimensi. Disamping menonjol pada objek yang abstrak dan struktur berpola deduktif, geometri juga menonjol pada teknik-teknik geometri yang efektif  dalam  membantu  penyelesaian  problema  dari  banyak  cabang  matematika,  sehingga  sering dikatakan bahwa geometri esensial bagi setiap pokok bahasan matematika sekolah pada setiap jenjang pendidikan.  Dengan  kata  lain,  tujuan  pengajaran  geometri  adalah  menumbuhkembangkan  lima kemampuan  dasar  siswa,  yaitu:  visual,  verbal,  menggambar,  berlogika  dan  penerapan  (Mursalin, 2016).  Oleh  karena  itu  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa  dengan  guru  sebagai  pengontrol atau  pengarah  penting  untuk  dikembangkan.  Sehingga  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD merupakan salah satu model pembelajaran yang cocok untuk digunakan pada pembelajaran geometri pada  pokok  bahasan  bidang  datar.  Sehingga  pada  saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran,  siswa mampu  mengamati  proses  secara  visual  objek-objek  yang  berkaitan  dengan  geometri  bidang  datar, menemukan konsep yang berkaitan dengan sifat-sifat bangun datar, menentukan luas, keliling dengan guru sebagai pemandu untuk mengarahkan siswa pada langkah-langkah yang benar. Dengan demikian setelah akhir dari proses pembelajaran siswa dapat memperoleh pengetahuan secara utuh.
2) Kelemahan  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  jika  digunakan  pada  materi  geometri bidang
Setiap  model  pembelajaran  yang  dipakai  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan,  hal  demikian juga  terdapat  pada  model  pembelejaran  kooperatif  tipe  STAD.  Kelemahan  dari  model  ini  pada pembelajaran geometri bidang datar adalah :
(a) Dalam  tiap  kelompok,  kemampuan  siswa  terdiri  dari  tiap  tingkatan  yang  berbeda  sehingga kemungkinan  proses  pembelajaran  dalam  kelompok  akan  terfokus  pada  satu  individu (pengetahuan tinggi) sementara siswa yang lain hanya pasif
(b) Jika  siswa  belum  mampu  membedakan  bangun  datar  dan  bangun  ruang  maka  siswa kemungkinan  akan  mengalami  kendala  dalam  proses  pembelajaran  karena  membutuhkan waktu lebih untuk memahami bagian-bagian dari materi geometri bidang datar.
(c) Dalam memahami konsep luas dan keliling dari bangun-bangun datar maka perlu guru secara aktif menuntun siswa sehingga siswa mampu menemukan konsep yang tepat.
3) Keuntungan  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  jika  ajarkan  pada  materi  geometri bidang
Kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD jika diajarkan pada materi geometri bidang datar, yaitu :
a. Adanya sharing pengetahuan  antar  siswa  dalam  kelompok  sehingga  pengetahuan  antar siswa menjadi lebih merata
b. Siswa dalam satu kelompok dapat dibagi tugas secara merata untuk mendata benda-benda disekitar  siswa  yang  berkaitan  dengan  bangun  datar  sehingga  guru  tidak  harus  mendata satu-satu persatu
c. Sistem reward yang  diberikan  oleh  guru  memacu  siswa  untuk  berlomba  dalam  belajar baik secara individu maupun kelompok
d. Dengan control yang tepat maka siswa secara maksimal dapat menemukan konsep-konsep yang berkaitan dengan sifat-sifat, bentuk, rumus luas, dan keliling dari bangun datar pada geometri.
4) Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ditinjau dari persepsi guru terhadap materi geometri bidang
Peserpsi guru tentang model pembelajaran tipe STAD yaitu :
(a) Kelebihan
1) Kelebihan dari model pembelajaran tipe ini adalah memudahkan guru sehingga lebih efektif dalam mengontrol karena guru hanya sebagai fasilitator sementara siswa lebih aktif selama pembelajaran berlangsung.
2) Penerapan model pembelajaran ini menjadikan siswa secara individu lebih kreatif dan aktif  dalam  menemukan  konsep  secara  mandiri  sehingga  apa  yang  ditemukan  sulit untuk dilupakan.
3) Dengan  pembelajaran  secara  berkelompok  dan  memungkinkan  pengetahuan  siswa menjadi  setara  sehingga  dapat  mendukung  proses  pembelajaran  geometri  bangun ruang dan sebagainya.
(b) Kelemahan
1) Jika  siswa  tidak  serius  dalam  mengikuti  materi  pendahuluan  yang  disampaikan  oleh guru, maka akan menjadi hambatan dalam pembelajaran dalam kelompok
2) Jika  jumlah  siswa  dalam  kelas  siswanya  lebih  banyak  maka  jumlah  kelompok  yang dibentuk  akan  semakin  banyak  sehingg  memungkinkan  guru  sulit  mengontol  kelas secara maksimal.
3) Guru perlu menyiapkan materi secara baik dan benar sehingga waktu yang diperlukan relative lebih banyak
5) Penggunaan model model pembelajaran kooperatif tipe STAD ditinjau dari peserpsi siswa Peserpsi siswa tentang model pembelajaran tipe STAD yaitu :
(a) Kelebihan Kelebihan dari penerapan model ini pada materi geometri bidang datar menurut persepsi siswa yaitu siswa menjadi lebih aktif dan dapat bekerjasama dengan teman-teman dalam satu  kelompok.  Selain  itu  siswa  dengan  bantuan  guru  dapat  menemukan  sendiri  hal-hal yang  dipelajari  dari  topik  pembelajaran  sehingga  mampu  mengingatnya  untuk  jangka waktu lama.
(b) Kelemahan Kelemahan  dari  pembelajaran  dengan  tipe  ini,  menurut  persepsi  siswa  adalah  jika  jika jumlah  siswa  dalam  satu  kelas  banyak  maka  akan  selalu  rebut  pada  saat  diskusi berlangsung,  selain  itu  siswa  dengan  pengetahuan  tinggi  biasanya  lebih  mendominasi dalam diskusi kelompok sehingga anggota lainnya hanya ikut-ikutan.
6) Tinjauan  ketersedian  sarana  dan  prasana  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi geometri bidang
Sarana  dan  prasana  merupakan  bagian  terpenting  dalam  mendukung  proses  pembelajaran namum  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  komponen  ini  tidak  berperan penting  karena  belajar  geometri  tidak  selalu  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sudah  tersedia karena  siswa  dapat  mempelajarinya  secara  langsung  dari  lingkungan  sekitar,  kemudian  dengan bantuan guru maka siswa dapat menarik kesimpulan dari apa yang telah dipelajarinya secara mandiri.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  pada  materi  geometri bidang  datar  memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  terlihat pada ketuntatasan belajar minimum (KKM) siswa rata-rata tercapai pada pembelajaran pada siklus ke II dengan presentase sebesar 89%, aktivitas guru rata-rata mencapai 92% dan aktivitas siswa rata-rata mencapai 91%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Universitas  Cenderawasih  dan  Pemerintah  Kota Jayapura yang telah memberi dukungan selama penelitan ini berlangsung hinnga selesai.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Cut  E.  Nasryah  dan  Arief  Aulia  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  Pada  Materi  Bangun  Datar  Segi  Empat  Di  Kelas  5  Sd  Negeri Inpres115495  Sisumut  Kota  Pinang.  Jurnal  Bina  Gogik,  Volume  3  No.  1,  Maret  2016.  Sumber  : https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/pgsd/article/view/24/23 diakses : 22 Juli 2020.
Depdiknas. (2008). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : Dikmenun. Depdiknas. Dewi  (2015).  Tipe-Tipe  Pembelajaran  Kooperatif  dan  Teknik  Aplikasinya.  19  Januari  2015.  Sumber  : http://dewimukti21.blogspot.com/2015/01/tipe-tipe-pembelajaran-kooperatif-dan.html Isjoni (2009). “Cooperative Learning”. Bandung : Alfabeta
Eliana. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division.  Jurnal  Pena  Edukasi.  Vol.  V,  No.  1,  Jan  2018,  hlm.  52  –  62. Sumber : http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JPE/article/viewFile/127/88 diakses : 22 Juli 2020.
Ely, Fatmawati. dkk. (2015). Penerapan Model Pembelajarn Kooperatif Tipe Stad Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Luas Permukaan Sisi Datar Bangun Ruang. Delta-Pi:Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika. Vol.4, No.1, April 2015. ISSN 2089-855X
Kichenham, B. (2004). Procedures for Performing systematic reviews. Keele, UK. Keele Unversity. 33(2004). 1 - 26
Maidiyah.  1998.  Pembelajaran  Kooperatif  Pada  Topik  Pecahan  di  SD  (Dalam  Upaya-upaya  Meningkatkan Peran  Pendidikan  Matematika  Dalam  Menghadapi  Era  Globalisasi:  Perspektif  Pembelajaran  Alternaif Kompetitif)  Laporan  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  4  April  1998.  Malang:  Program  Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang.
Mursalin  (2016).  Pembelajaran  Geometri  Bidang  Datar  di  Sekolah  Dasar  Berorientasi  Teori  Belajar  Piaget. Jurnal Dikma Vol. 4 No. 2, Oktober 2016.
Nida  Jarmita  (2012).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman Matematis Siswa Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus 2012. VOL. XIII NO. 1, 150-172
Slavin,  Robert  E.  (1995).  Cooperative  Learning  Theory,  Research,  and  Practice  Massachusett.,  USA  : Allimand & Bacon.
…………………. (2009). Cooperative Learning (Teori, Riset, Praktik). Bandung : Nusa Media
………………… (2010). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Soebinto  dan  Purwanto  (2012).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pada Materi Luas Bangun Datar Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V Sdn Bulak Rukem I/258 Surabaya.  JPGSD.  Vol  1.  No.  (1).  Sumber  :  https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal- penelitian pgsd/article/view/1062
Sumaryata, dkk (2019). Pemetaan Hasil Ujian Nasional Matematika.
http://p4tkmatematika.kemdikbud.go.id/journals/index.php/idealmathedu/p-ISSN  2407-8530  |  e-ISSN 2502-602X