## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION BERBASIS TRI HITA KARANA TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN PKn
1 Desak Gede Mahardani Santhi, 2 Ni Ketut Suarni, 3 Komang Sujendra Diputra
1,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Ilmu Pendidikan, Psikologi dan Bimbingan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail:  santhimahardani@yahoo.co.id, niketut.suarni, komangsujendra.diputra@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Team  Assisted Individualization  (TAI)  berbasis  Tri  Hita  Karana  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PKn siswa  kelas  V  SDN  1  Ubung,  Kecamatan  Denpasar  Utara.  Jenis  penelitian  ini  yaitu eksperimen  semu  dengan  rancangan  nonequivalent  post-test  only  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  SDN  1  Ubung  yang  berjumlah  112 siswa.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  simple  random  sampling.  Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas V B yang berjumlah 37 siswa sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas V C  yang berjumlah sama yaitu 37 siswa sebagai kelompok kontrol. Data dikumpulkan  menggunakan  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  dengan  metode  tes. Instrumen yang digunakan yaitu tes kompetensi pengetahuan PKn berupa tes objektif. Data dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial yaitu  uji-t  dengan  rumus  separated  varians.  Hasil  menunjukkan  nilai  thitung  (8,60)  >  ttabel (1,666).  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  team  assisted  individualization  (TAI)  berbasis  tri  hita  karana  berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan PKn siswa kelas V SDN 1 Ubung, Kecamatan Denpasar Utara.
Kata kunci:  team assisted individualization, tri hita karana, kompetensi pengetahuan PKn.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  Tri  Hita  Karana  based  Team  Assisted Individualization (TAI) learning model on PKn knowledge competency in fifth grade students of  Ubung  1  Elementary  School,  North  Denpasar  District  Academic  Year  2018/2019.  This type of research is a quasi-experimental nonequivalent post-test only control group design. The  population  of  this  study  were  all  fifth  grade  students  at  Ubung  1  Elementary  School, totaling 112 students. Sampling uses simple random sampling technique. The sample of this study were students of class V B, which amounted to 37 students as the experimental group and  students  of  class  V  C  with  the  same  number,  37  students  as  the  control  group.  Data were  collected  using  PKn  knowledge  competencies  of  students  with  test  methods.  The instrument  used  was  the  Civics  knowledge  competency  test  in  the  form  of  objective  tests. Data  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  and  inferential  statistical  analysis, namely t-test with separated variance formula. The results show a value of tcount (8.60)> t table  (1,666).  Based  on  the  results  of  these  studies,  it  can  be  concluded  that  the  tri  hita karana  based  assisted  individualization  (TAI)  learning  model  has  an  effect  on  PKn knowledge  competency  in  fifth  grade  students  of  Ubung  1  Elementary  School,  North Denpasar District Academic Year 2018/2019.
Keywords: team assisted individualization , tri hita karana, PKn knowledge competence

## PENDAHULUAN
Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang dipengaruhi adanya era  globalisasi  menuntut  kesadaran  manusia  untuk  dapat  beradaptasi  dan  meningkatkan kualitasnya.  Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber daya manusia. Karena pendidikan merupakan pondasi utama dalam mengelola, mencetak, dan  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  handal  dan  berwawasan  sehingga  mampu untuk menjawab tantangan dimasa mendatang.
Mewujudkan  proses  belajar  mengajar  sesuai  UU  No.  20  Tahun  2003,  sangat diperlukan  dengan  meningkatkan  inovasi  kemampuan  guru  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar. Hal ini sangat perlu diperhatikan dalam dunia pendidikan terutama sekolah dasar guna  meningkatkan  kualitas  diri  siswa  dalam  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara. Karena  pada  jenjang  ini  siswa  memperoleh  kemampuan  dasar  untuk  mengembangkan potensi,  keterampilan,  dan  nantinya  dapat  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  berikutnya. Guru  sebagai  pendidik    mempunyai  pengaruh  cukup  besar  terhadap  tercapainya  tujuan sesuai dengan tuntutan pendidikan saat ini.
Langkah  awal  untuk  membangun  bangsa  yang  cerdas  dan  membentuk  warga negara  yang  baik  dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  salah  satu  cara  yang  dilakukan  pemerintah  adalah mengembangkan  dan  menyempurnakan  kurikulum  dengan  mengubahnya  menjadi kurikulum 2013.
Pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  tematik  terpadu. Pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  pembelajaran  yang  menggabungkan  beberapa materi  pelajaran  ke  dalam  sebuah  tema  salah  satunya  yaitu  PKn.  Susanto  (2013:224) menyatakan bahwa “PKn merupakan mata pelajaran yang digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia”.  PKn  wajib  diberikan  di  sekolah  baik  dari  tingkat  dasar  sampai  tinggi  karena tujuan PKn adalah  memberikan pemahaman dan pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari yang  ditunjang  oleh  pengetahuan  dan  membentuk  karakteristik  siswa  yang  nantinya  bisa menjadi  warga  negara  yang  cerdas  dan  baik  dalam  menghadapi  permasalahan  dalam lingkungan  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat  Sumardjoko (2013:111)  yang menyatakan  bahwa  “warga  negara  yang  dimaksud adalah  warga  negara  yang  menguasai  pengetahuan  (knowledge),  keterampilan  (skills), sikap  dan  nilai  (attitudes  and  values)  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  menumbuhkan  rasa kebangsaan dan cinta  tanah  air”.  Pentingnya PKn di  sekolah  dasar  adalah  sebagai  upaya pemberian pemahaman dan kesadaran jiwa setiap peserta didik untuk menumbuhkan rasa kesetiaan  dan  kecintaan  terhadap  bangsa  dan  negaranya  sebagai  generasi  penerus  yang tahu akan hak dan kewajiban untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945 (Susanto, 2013).
Mewujudkan  peserta  didik  yang  diharapkan,  maka  sangat  penting  bagi  guru  untuk meningkatkan  perubahan  kemampuan  inovasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna  dan  menyenangkan  (Ananda,  2018).  Pada materi  pembelajaran  PKn  mengandung  konsep  nilai  yang  umumnya  bersifat  abstrak.  Oleh karena  itu,  dalam  memberikan  materi  pelajaran  PKn,  guru  tidak  hanya  mentransfer pengetahuan yang diberikan kepada peserta didik dalam mengingat saja, karena sebagian siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  yang  berbeda  belum  tentu  dapat  memahami sepenuhnya apa yang diajarkan oleh guru tersebut.
Pada kenyataannya masih banyak terjadi masalah dalam memberikan pembelajaran PKn  di  SD.  Penurunan  pembentukan  karaker  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  dilema  politik
pada  masa  lalu  yang  menyebabkan  mata  pelajaran  PKn  cenderung  kurang  menarik, dianggap  sepele,  membosankan,  dan  munculnya  kesan  negatif  serta  kecenderungan  guru yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional  kepada  siswa  (Setiawan,  2014:63).  Wartini (2014) menemukan masalah dalam pembelajaran PKn, yaitu kurang optimalnya sikap sosial dan  hasil  belajar  PKn  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  Jembatan  Budaya yang  disebabkan  oleh  kurangnya  penggunaan  model  pembelajaran  inovatif,  sehingga pembelajaran  PKn  kurang  bermakna  bagi  siswa.  Banyak  yang  beranggapan  bahwa  PKn merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  karena  berisi  konsep-konsep  untuk  dihafalkan sehingga  membuat  siswa  lebih  tertarik  terhadap  mata  pelajaran  lainnya  (Rachmawati,  dkk 2014).
Berdasarkan observasi dan hasil wawancara yang dilakukan pada hari Rabu tanggal 14 November 2018 pada siswa kelas V di SD Negeri 1 Ubung, Kecamatan Denpasar Utara diketahui kompetensi pengetahuan siswa pada muatan materi PKn yang diperoleh sebagian besar  masih  belum  tercapai  secara  optimal.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  nilai  UAS  siswa dalam  pembelajaran  PKn,  yang  sebagian  besar  belum  mampu  mencapai  KKM  (Kriteria Minimal) yang ditetapkan pada SD tersebut. Seperti yang dipaparkan pada tabel 1. sebagai berikut.

## Tabel 1
Rata-Rata Nilai UAS PKn Kelas V di SD Negeri 1 Ubung
No Kelas KKM Nilai rata-rata 1 V A 75 66,7 2 V B 75 65,02 3 V C 75 62,37 (Sumber: Wali Kelas V SD Negeri 1 Ubung)
Berdasarkan  tabel  1,  dipandang  perlu  ada  peningkatan  kompetensi  pengetahuan PKn  siswa.  Temuan  ini  juga  diperkuat  oleh  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal yang  sama  yaitu  14  November  2018  bersama  guru  kelas  V  SD  di  SD  Negeri  1  Ubung, Kecamatan  Denpasar  Utara  yang  menyatakan  bahwa  rendahnya  nilai  UAS  PKn  siswa disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain  (1)  Kurangnya  penerapan  model-model pembelajaran  yang  inovatif,  menyebabkan  siswa  cepat  jenuh  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  yang  diberikan,  (2)  Kurangnya  waktu  yang  dibutuhkan  karena  jumlah  siswa yang  cukup  banyak  sehingga  tujuan  pembelajaran  belum  tercapai  secara  maksimal,  (3) Dalam  proses  pembelajaran,  guru  kurang  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  dan  kerja sama  yang  baik  dalam  kelompok  yang  telah  ditentukan  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan,  (4)  Siswa  kurang  aktif    untuk menanyakan  hal-hal  yang  belum  dipahami  selama mengikuti pembelajaran.
Mengatasi  permasalahan  tersebut,  tentunya  perlu  perbaikan  dan  inovasi  dalam proses pembelajaran. Hal tersebut  didukung oleh pendapat  Dewi (2016)  yang menyatakan bahwa “salah satu jenis model pembelajaran yang tepat diterapkan guru dalam mengajarkan PKn yaitu kooperatif learning”. Model pembelajaran adalah pedoman yang dapat membantu meningkatkan  aktifitas  kegiatan  pembelajaran  siswa  dengan  jelas  yang  dapat mempengaruhi  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa  (Marliani,  2015).  Jenis  kooperatif learning  yang  sangat  cocok  untuk  diterapkan  pada  pembelajaran  PKn  yaitu  menggunakan model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI).  Model  pembelajaran  Team Assisted  Individualization  ini  salah  satu  alternatif  yang  dapat  memecahkan  masalah  hasil belajar PKn siswa (Hijriyah, 2013). Model pembelajaran Team Assisted Individualization ini memiliki  keunggulan,  yaitu  pembelajaran  kooperatif  dikombinasikan  dengan  pembelajaran
individual yang dapat meningkatkan keterlibatan siswa secara aktif dalam kelompok melalui perannya  sebagai tutor sebaya  sehingga  setiap anggota kelompok memiliki  rasa tanggung jawab  dan  pembelajaran  menjadi  efektif  (Ratri  &  Joko,  2013).  Shoimin  (2014:200) menyatakan  bahwa  “model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  memiliki  dasar pemikiran  yaitu  untuk  mengadaptasikan  pembelajaran  terhadap  perbedaan  individual berkaitan  dengan  kemampuan  maupun  pencapaian  prestasi  siswa”.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat Arrahim & Serly (2018) yang menyatakan bahwa “Team Assisted Individualization (TAI)  merupakan  model  pembelajaran  yang  membentuk  kelompok  kecil  yang  heterogen dengan  latar  belakang  cara  berpikir  yang  berbeda  untuk  saling  membantu  terhadap  siswa lain  yang  membutuhkan  bantuan”.  Beberapa  penelitian  di  atas  dapat  disintesiskan  bahwa model  pembelajaran  Team  Assited  Individualization  (TAI)  adalah  pembelajaran  kooperatif yang  dikombinasikan  dengan  pembelajaran  individual  sehingga  siswa  berperan  sebagai tutor sebaya untuk meningkatkan kemampuan akademik dan keaktifan belajar siswa.
Model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  termasuk  metode cooperatif  learning  yang  dikombinasikan  dengan  pembelajaran  individual,  dimana  setiap perbedaan  individual  dilihat  dari  kemampuan  akademik  dibentuk  menjadi  kelompok  kecil untuk meningkatkan motivasi dan ketercapaian belajar siswa. Siswa yang memiliki akademik bagus  akan  membantu  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  rendah,  sehingga seluruh  anggota  kelompok  dituntut  untuk  menguasai  tugas  yang  diberikan  guru  demi keberhasilan  kelompoknya.  Ini  akan  menimbulkan  keterlibatan  seluruh  siswa  secara  aktif untuk  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Ada  beberapa  kelebihan  dan kelemahan  yang  dimiliki  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  Team  Assited Individualization  (TAI).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kelebihan  yang  dimiliki,  kelebihan  dalam pembelajaran  kooperatif  ini  adalah  adanya  hubungan  interaksi  antara  siswa  satu  dengan siswa lainnya dengan menerima perbedaan yang dimiliki masing-masing anggota kelompok untuk  saling  kerja  sama  (Slavin,  2008).  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  pendapat Widyasari (2017:3) menyatakan bahwa “kelebihan model pembelajaran TAI yaitu melibatkan siswa  untuk  aktif  dalam  proses  belajar,  siswa  diajarkan  bagaimana  bekerjasama  dalam suatu  kelompok  dan  adanya  tanggung  jawab  dalam  kelompok  dalam  menyelesaikan permasalahannya”.  Siswa  akan  menyadari  bahwa  dengan  saling  membantu  akan  tercipta hubungan yang baik antar sesama dan belajar menjadi lebih mudah.
Terciptanya hubungan interaksi yang baik dalam proses pembelajaran dapat didasari dengan  adanya  konsep  Hindu  di  Bali  yang  dapat  dijadikan  pedoman  dalam  menjaga hubungan  yang  baik  yaitu  Tri  Hita  Karana. Wiana  (2007:5)  menyatakan  bahwa “mencapai kehidupan  yang  bahagia  dengan  melakukan  hubungan  harmonis  dengan  Tuhan (Parhyangan),  dengan  sesama  manusia  (Pawongan)  dan  dengan  alam  lingkungan  sekitar (Palemahan)  ini  merupakan  bagian  Tri  Hita  Karana”.  Hal  ini  berkaitan  pada  proses pembelajaran dengan menjaga hubungan baik terhadap sesama manusia dapat diwujudkan melalui  saling  membantu  dalam  belajar,  menjaga  hubungan  baik  dengan  Tuhan  dapat diwujudkan melalui berdoa sebelum atau sesudah pembelajaran berlangsung dan menjaga hubungan  baik  dengan  alam  lingkungan  sekitar  dapat  diwujudkan  melalui  menjaga kebersihan  sesudah  atau  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Apabila  seluruh  siswa  dapat menerapkan  ajaran  Tri  Hita  Karana,  maka  tercipta  suasana  pembelajaran  nyaman  dan bahagia.  Jadi,  penggunaan  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI) berbasis Tri Hita Karana bukan hanya meningkatkan pemahaman pembelajaran PKn siswa melalui  interaksi  yang  terjadi  di  dalam  kelompok,  namun  juga  ada  rasa  nyaman  belajar dalam menjalin hubungan yang baik dengan Tuhan dan lingkungan belajarnya. Hal ini dapat disintesiskan bahwa model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) berbasis Tri
Hita  Karana  adalah  kombinasi  antara  pembelajaran  kooperatif  dengan  pembelajaran individual  yang  berlandaskan  Tri  Hita  Karana  sehingga  terjadi  suatu  hubungan  yang harmonis  dalam  proses  pembelajaran  baik  itu  dengan  Tuhan,  sesama  manusia,  dan lingkungan.
Konsep Tri Hita Karana mengajarkan kepada umat manusia cara menjaga hubungan yang baik agar tetap harmonis dan hidup bahagia. Menjaga hubungan baik dapat dilakukan di lingkungan rumah, sekolah maupun masyarakat. Tri Hita Karana sebuah pedoman hidup bagi  umat  manusia  untuk  menjaga  hubungan  yang  baik  dengan  Tuhan,  sesama  manusia dan  alam  lingkungan  agar  tercapai  kehidupan  yang  harmonis.  Hal  tersebut  didukung  oleh pendapat Ani (2017) menyatakan bahwa “perlu untuk mengenalkan konsep Tri Hita Karana kepada  peserta  didik  selaku  penerus  bangsa”.  Model  pembelajaran  Team  Assisted Individualization  (TAI)  berbasis  Tri  Hita  Karana  dapat  meningkatkan  keberhasilan  belajar siswa  karena  siswa  berperan  sebagai  tutor  sebaya  dalam  kegiatan  pembelajarannya sehingga  menciptakan  hubungan  yang  baik  dengan  Tuhan,  sesama  manusia  dan lingkungan.
Kompetensi  adalah  perpaduan  antara  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  untuk mengukur keaktifan belajar peserta didik yang mengandung aspek ranah kognitif, sikap, dan keterampilan dalam  proses pembelajaran. Maka dari itu,  program yang telah direncanakan perlu  mengetahui  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  yang  diharapkan  agar  tercapainya tujuan  pembelajaran  (Kosasih,  2014).  Kunandar  (2015:165)  menyatakan  bahwa  “penilaian kompetensi  pengetahuan  atau  kognitif  adalah  penilaian  yang  dilakukan  guru  untuk mengukur  tingkat  pencapaian  atau  penguasaan  peserta  didik  dalam  aspek  pengetahuan yang meliputi ingatan atau hafalan, pemahaman, penerapan atau aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi”.  Kompetensi pengetahuan PKn adalah mengetahui sejauh mana kemampuan penguasaan  dan  pemahaman  siswa  dalam  pengetahuan  yang  mencakup  kemampuan mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi pengetahuan  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  materi  PKn.  Kompetensi  pengetahuan dalam  penelitian  ini  yang  akan  ditingkatkan  adalah  ranah  kognitif  karena  ranah  kognitiflah yang  banyak  dinilai  oleh  guru  untuk  mengetahui  penguasaan  pengetahuan  siswa  dalam materi yang dipelajari.
PKn  adalah  mata  pelajaran  yang  dapat  mengembangkan  pembentukan  karakter siswa dengan nilai luhur budaya bangsa Indonesia agar menjadi warga negara yang cerdas, baik,  tahu  hak  dan  kewajiban  di  lingkungan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara (Susanto,  2013).  Materi  pelajaran  PKn  ini  mengandung  muatan  nilai  yang  bersifat  abstrak sehingga  materi  PKn  tidak  bisa  dihafal  saja  melalui  pengetahuan.  Tujuan  PKn  ialah mengembangkan  manusia  seutuhnya  sesuai  dengan  nilai  luhur  bangsa  Indonesia  agar menjadi warga negara baik dan bertanggung jawab dalam  menghadapi tantangan hidup di kehidupan  sehari-hari  (Maftuh,  2008).  PKn  sangat  wajib  dipelajari  terutama  dari  tingkat dasar, hal ini tertuang dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada  Pasal  37.  Pentingnya  pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar  diajarkan  untuk memberikan  pemahaman  dan  pembiasaan  diri  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran melalui pengetahuan yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari sesuai dengan nilai luhur  bangsa  Indonesia  agar  memiliki  bekal  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, dan bernegara.
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  telah  dilakukan  oleh  Putra (2014)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  (Team  Assisted Individually)  berbantuan media  Power  Point  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Petang Badung. Selain itu, penelitian lain juga Dewi (2016)
yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI  ) berbantuan media kartu bergambar berpengaruh terhadap hasil belajar PKn siswa kelas IV Gugus VI Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan pernyataan di at as, maka dilakukan penelitian tentang “Pengaruh Model Pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  PKn  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Ubung,  Kecamatan  Denpasar Utara ”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Ubung,  Kecamatan  Denpasar  Utara. Sedangkan  waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  rentang  waktu  semester  II  (dua).  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  (Quasi  Experimental  Design)  dengan rancangan Nonequivalent Post-test Only Control Group Design. Desain penelitian ini dapat dilihat pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2

## Desain Penelitian
Kelompok Perlakuan Post-test E X O 1 K - O 2
(dimodifikasi dari Sugiyono, 2017)
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Ubung, Kecamatan Denpasar Utara. Banyaknya seluruh siswa adalah 112 siswa. Teknik penelitian ini  adalah  simple  random  sampling  yang  dilakukan  melalui  sistem  undian.  Sebelum melakukan  pengundian,  dilakukan  uji  kesetaraan  dalam  populasi  yaitu  analisis  varian  satu jalur  untuk  menentukan  pemilihan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen mendapat  perlakuan  khusus  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Team  Assisted Individualization  berbasis  Tri  Hita  Karana,  sedangkan  kelas  kontrol  tidak  dibelajarkan dengan model pembelajaran Team Assisted Individualization berbasis Tri Hita Karana.
Cara melakukan sistem undian tersebut yaitu pengambilan sampel dilakukan dengan menulis tiga kelas yang ada pada kelas V SD Negeri 1 Ubung, Kecamatan Denpasar Utara dalam  kertas  kecil.  Kemudian  kertas  kecil  tersebut  digulung  dan  dikocok.  Selanjutnya, mengambil dua gulungan secara acak untuk dijadikan sampel penelitian. Dari hasil random yang  dilakukan  tersebut  yang  terpilih  adalah  kelas  V  B  dan  V  C.  Selanjutnya,  pengundian kembali dilakukan untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan cara yang sama  yaitu  menulis  kedua  kelas  pada  kertas  kecil.  Kemudian  digulung  dan  dipilih  secara acak  sehingga  hasilnya  adalah  kelas  V  B  yang  berjumlah  37  siswa  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  V  C  yang  berjumlah  37  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Jadi,  seluruh sampel dalam penelitian ini adalah 74 siswa.
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  metode  tes,  dengan menggunakan  tes  obyektif.  Tes  obyektif  digunakan  pada  saat  post-test.  Data  yang  telah dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Statistik deskriptif merupakan statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  tanpa  bermaksud membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum.  Statistik  deskriptif  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  mean  (rata-rata),  median,  modus,  standar  deviasi,  dan  varians.
Sedangkan  statistik  inferensial  adalah  teknik  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis data  sampel  dan  membuat  kesimpulan  berdasarkan  keputusan  diterima  atau  ditolaknya hipotesis yang hasilnya diberlakukan untuk populasi. Statistik inferensial ini digunakan untuk menguji hipotesis melalui uji anava satu jalur yang  diawali  dengan  analisis prasyarat yaitu uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas.  Setelah  melakukan  analisis  prasyarat, kemudian  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  untuk  mengetahui  pengaruh  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  PKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  team  assisted  individualization  (TAI)  berbasis  tri  hita  karana  dan kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  team  assisted individualization  (TAI)  berbasis  tri  hita  karana  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Ubung, Kecamatan Denpasar Utara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kelompok  eksperimen  adalah  data  hasil  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa kelas V yang mengikuti model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) Berbasis Tri  Hita  Karana.  Data  kelompok  kontrol  adalah  data  hasil  kompetensi  pengetahuan  PKn siswa  kelas  V  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Team  Assisted Individualization  (TAI)  Berbasis  Tri  Hita  Karana.  Setelah  melaksanakan  penelitian,  maka diperoleh  data  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  berdasarkan  hasil  pemberian  posttest yang dilaksanakan di kelas V B dan V C. Dari paparan data kompetensi pengetahuan PKn kelas V pada kelompok eksperimen terdapat 37 orang siswa dengan nilai tertinggi adalah 93 dan  nilai  terendah  adalah  53.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  terdapat  37  orang  siswa dengan nilai tertinggi adalah 83 dan nilai terendah adalah 27.
Berdasarkan  perhitungan  hasil  posttest,  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan melalui model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) Berbasis Tri Hita Karana memperoleh  mean  =  76,32,  median  =  76,23  Modus  =  77,7,  standar  deviasi  =  11,39,  dan varians  =  129,73.  Hasil  perhitungan  disajikan  dalam  bentuk  histogram  pada  Gambar  1 berikut.

## Gambar 1. Histogram Data Kompetensi Pengetahuan PKn Kelompok Eksperimen
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  Berbasis Tri  Hita  Karana memperoleh mean 50,86, median = 58,7, modus = 64,6, standar deviasi = 13,97, dan varians = 195,16. Hasil perhitungan disajikan dalam bentuk histogram pada Gambar 2 berikut.

## Gambar 2 . Histogram Data Kompetensi Pengetahuan PKn Kelompok Kontrol
Berdasarkan hasil uji normalitas  sebaran data diuji dengan menggunaka rumus Chi- Square ( dengan kriteria pengujian data berdistribusi normal jika hitung < tabel , dengan taraf  signifikansi  5%  dan  derajat  kebebasannya  dk  =  (k-2-1).  Hasil  uji  normalitas  memiliki kriteria H 0 tolak jika t hitung > t tabel dan H 1 terima jika t hitung < t tabel . Rangkuman hasil perhitungan uji-t antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 3 di berikut ini.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No. Kelompok Data Kompetensi Pengetahuan PKn hitung Nilai Kritis dengan Taraf Signifikansi 5 % Status 1 Eksperimen 3,489 7,815 Normal 2 Kontrol 4,469 7,815 Normal
Berdasarkan  Tabel  3,  hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  diperoleh hitung posttest kelompok eksperimen adalah 3,489 dan  tabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk =  3  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti hitung < tabel ,  sehingga  data  kompetensi  pengetahuan PKn siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan hasil perhitungan posttest kelompok  kontrol  adalah  4,469  dan    tabel  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  3  adalah 7,815.  Hal  ini  berarti hitung < tabel ,  sehingga  data  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antar  kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F  dengan  kriteria  jika  F hitung <  F tabel maka sampel homogen. Hasil uji tersebut dapat disajikan pada tabel 4 berikut. Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians Antar Kelompok
Sumber Data F hitung F tabel dengan Taraf Signifikansi 5% Status Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol 1,50 1,69 Homogen
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa  hasil  posttest  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol dengan db pembilang = 37-1 = 36 dan db penyebut = 37-1 = 36 pada taraf signifikansi 5% diketahui Ftabel =  1,69 dan Fhitung =  1,50 sehingga F hitung <  F tabel ( 1,50 < 1,69). Hal ini berarti varians kedua kelompok bersifat homogen.
Setelah  data  yang  diperoleh  telah  memenuhi  semua  uji  prasyarat,  uji  hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  uji-t  sampel  independent  (tidak  berkorelasi) dengan rumus separated varians kriteria pengujian adalah apabila t hitung lebih besar daripada t tabel (t hitung > t tabel ), maka H0 ditolak dan H1 diterima dengan taraf signifikansi 5% dengan db = n1+n2 - 2. Hasil uji hipotesis disajikan pada tabel 5 berikut.
Tabel 5 . Hasil Uji Hipotesis
Kelompok N Mean Varians (s 2 ) Db t hitung t tabel Eksperimen 37 76,32 129,73 72 8,60 1,666 Kontrol 37 50,86 195,16
Berdasarkan hasil uji hipotesis pada Tabel 5, diperoleh bahwa nilai t hitung = 8,60 dan t tabel =  1,666  untuk  db  =  72  (37+37-2)  pada  taraf  signifikansi  5%  sehingga  nilai  t hitung >  t tabel (8,60  >  1,666),  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Jadi,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  PKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran team  assisted  individualization (TAI)  berbasis tri  hita  karana dan  kelompok siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran team  assisted  individualization (TAI) berbasis tri hita karana pada siswa kelas V SD Negeri 1 Ubung, Kecamatan Denpasar Utara.
Perbedaan  kompetensi  pengetahuan  PKn  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  dikarenakan  dalam  setiap  tahapan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran team  assisted  individualization melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keberhasilan  belajar  siswa,  menumbuhkan tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas yang diberikan, dapat saling membantu siswa yang  mengalami  masalah  belajar  secara  berkelompok  dan  adanya  dorongan  dari  anggota kelompok  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  maju.  Ketika  menggunakan  model pembelajaran team  assisted  individualization dengan  tidak  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran team  assisted  individualization dalam  proses  pembelajaran  memiliki pengaruh  yang  besar  dan  perbedaan  dalam  kompetensi  pengetahuan  PKn.  Hal  tersebut disebabkan  karena  langkah-langkah  model  pembelajaran team  assisted  individualization yang digunakan memberikan kesempatan kepada siswa untuk membentuk kelompok secara heterogen dilihat dari kemampuan akademik sebelumnya. Hal ini dapat dilihat dari kelebihan yang  dimiliki,  kelebihan  dalam  pembelajaran  kooperatif  ini  adalah  adanya  hubungan interaksi antara siswa satu dengan siswa lainnya dengan menerima perbedaan yang dimiliki masing-masing anggota kelompok untuk saling kerja sama (Slavin, 2008).
Kedua, model pembelajaran team assisted individualization ini siswa lebih diajarkan dengan  adanya  tanggung  jawab  antar  kelompok  yang  akan  ditentukan  dari  keberhasilan kelompok,  pada  kegiatan  akhir  pembelajaran  siswa  akan  diberikan  skor  dan  penghargaan berupa bintang emas, perak dan perunggu apabila siswa dapat mengerjakan tugas dengan baik melalui  kerja  sama antar  kelompok.  Hal  ini  dapat  memberikan  dorongan  dari  anggota kelompoknya  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  untuk  meningkatkan kemajuan belajar siswa. Temuan ini sejalan dengan Widyasari (2017:3) menyatakan bahwa “kelebihan model pembelajaran TAI yaitu melibatkan siswa untuk aktif dalam proses belajar, siswa  diajarkan  bagaimana  bekerjasama  dalam  suatu  kelompok  dan  adanya  tanggung jawab dalam kelompok dalam menyelesaikan permasalahannya”.
Ketiga,  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan  motivator  sehingga  siswa diajarkan bagaimana cara bekerjasama yang baik dengan anggota kelompok melalui peran siswa  sebagai  tutor  sebaya,  dengan  adanya  tutor  sebaya  ini  dapat  membantu  siswa  yang merasa  malu  bertanya  kepada  gurunya  dapat  bertanya  langsung  dengan  teman  anggota kelompoknya. Jadi, timbul keaktifan belajar siswa melalui bertukar pikiran antar siswa yang
Desak Gede Mahardani Santhi, Ni Ketut Suarni, Komang Sujendra Diputra.  (2018). Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia . Vol. 1 (2) pp. 73-84.
mengalami  kesulitan  belajar  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi. Temuan  ini  sejalan  dengan  Dewi  (20 16:3)  menyatakan  bahwa  “model  pembelajaran  ini mengasah siswa untuk dapat bekerjasama dan bertukar pikiran dengan temannya sehingga siswa  yang  sebelumnya  kurang  mengerti  menjadi  lebih  mengerti  mengenai  materi  yang diajarkan”. Apabila siswa mampu menjawab tugas yang diberikan oleh gurunya, maka siswa nanti akan diberi sebuah kuis yang dijawab siswa secara mandiri untuk mengetahui apakah siswa tersebut telah mampu menguasai pembelajaran tersebut dengan baik.
Berdasarkan  temuan-temuan  pada  kelompok  eksperimen,  dapat  diketahui  bahwa model  pembelajaran team  assisted  individualization memiliki  keunggulan  sehingga  tepat digunakan  dalam  pembelajaran.  Kelebihan  dari  model  pembelajaran team  assisted individualization adalah 1) dibentuk kelompok dengan akademik yang berbeda untuk belajar menghargai  adanya  perbedaan  dan  mengurangi  persaingan  ,  2)  siswa  berperan  sebagai tutor  sebaya  dalam  kelompok  sehingga  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dapat terbantu  oleh  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi,  3)  siswa  diajarkan bagaimana  bekerjasama  dalam  suatu  kelompok,  4)  siswa  ikut  terlibat  dalam  proses pembelajaran  melalui  diskusi  kelompok,  5)  menumbuhkan  rasa  motivasi  dan  tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.
Beberapa  kelebihan  ini  yang  mengakibatkan  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran team assisted individualization lebih unggul dibandingkan  dengan  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran team  assisted individualization .  Apalagi  dalam  penerapannya  model team  assisted  individualization ini dengan berbasis tri hita karana yang dapat meningkatkan keberhasilan belajar siswa karena siswa  berperan  sebagi  tutor  sebaya  dalam  kegiatan  pembelajarannya  sehingga menciptakan hubungan yang baik dengan Tuhan, sesama manusia dan lingkungan. Hal ini dapat  memberi  pengaruh  dalam  diri  siswa  saat  melakukan  doa  sebelum  pembelajaran dimulai maupun sesudah pembelajaran selesai ( Parhyangan ) untuk membiasakan diri siswa berdoa  terlebih  dahulu  sebelum  atau  sesudah  melakukan  kegiatan,  mengecek  kebersihan kelas  sebelum  atau  sesudah  pembelajaran  ( Palemahan )  sehingga  siswa  menjadi  terbiasa untuk  menjaga  kebersihan  kelas.  Dengan  adanya  kegiatan Parhyangan dan Palemahan tersebut  dapat  menimbulkan  interaksi  antar  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  keterlibatan  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dalam  bekerja  sama  antar kelompok  yang  menimbulkan  adanya  interaksi  dalam  suatu  proses  pembelajaran ( Pawongan ) sehingga siswa berperan aktif dan membangun pengetahuannya sendiri. Jadi, dengan  adanya Tri  Hita  Karana ini  akan  memberikan  dampak  dalam  menumbuhkan karakteristik  siswa  yang  nantinya  akan  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Apabila siswa  dapat  diperkenalkan  adanya  konsep tri  hita  karana dapat  membangun  dan menanamkan  karakteristik  siswa  untuk  ke  depannya  (Ani,  2017).  Oleh  karena  itu,  dapat dipahami bahwa penggunaan model pembelajaran team assisted individualization berbasis tri hita karana berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan PKn.
Temuan-temuan tersebut dapat membuktikkan adanya pengaruh yang berbeda dari penggunaan model pembelajaran team assisted individualization berbasis tri hita karana dan tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran team  assisted  individualization berbasis tri hita  karana dalam  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang didapatkan  oleh  Hijriyah  (2013)  yang  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran Team Assisted  Individualization ini  salah  satu  alternatif  yang  dapat  memecahkan  masalah  hasil belajar PKn siswa. Berdasarkan penelitian tersebut, penggunaan model pembelajaran team assisted  individualization dalam  pembelajaran  telah  menunjukkan  hasil  yang  positif. Berdasarkan temuan-temuan yang ada pada penelitian ini, dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran team  assisted  individualization (TAI)  berbasis tri  hita  karana berpengaruh
terhadap  kompetensi  pengetahuan  PKn  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Ubung,  Kecamatan Denpasar Utara.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  yang  signifikansi  kompetensi pengetahuan  PKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran team assisted individualization (TAI) berbasis tri hita karana dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  team  assisted  individualization  (TAI)  berbasis  tri hita  karana  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Ubung,  Kecamatan  Denpasar  Utara.  Hal tersebut diperoleh dari hasil perhitungan uji-t menunjukkan bahwa nilai thitung yaitu 8,60 > ttabel  yaitu  1,666 (dengan  db  =  72  dan  taraf  signifikansi  5%),  sehingga H0  ditolak  dan  H1 diterima.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  team  assisted  individualization  (TAI) berbasis tri hita karana berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan PKn siswa kelas V SD Negeri 1 Ubung, Kecamatan Denpasar Utara.
Saran dalam penelitian ini ditujukan kepada seluruh siswa agar selalu terlibat secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  mengasah kemampuan  dan  pemahaman belajarnya  melalui  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dalam  kelompok,  kepada  guru  yang menemukan  permasalahan  yang  sama  dengan  permasalahan  penelitian  ini  khususnya dalam  pembelajaran  PKn  agar  merancang  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  team  assisted  individualization,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  dan  efektif,  kepada  kepala  sekolah  hendaknya  mampu  memberikan  pembinaan kepada  para  guru  untuk  memilih  dan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan materi pembelajaran dan karakteristik siswa agar dapat meningkatkan keaktifan dan hasil  belajar  siswa,  kepada  peneliti  lain  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai acuan  kepustakaan  untuk  melakukan  penelitian  dalam  variabel  yang  sama  atau  variabel yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Ani,  N.  K.  K.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Time  Token  Berbasis  Tri  Hita  Karana Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V.  e-journal  Mimbar  PGSD  Undiksha, Volume 5, Nomor 2 (halaman 1-10).
Ananda, R. 2018. Peningkatan Pembelajaran PKn Dengan Penerapan Metode Role-Playing Siswa  Kelas  II  SDN  003  Bangkinang  Kota.  Jurnal  Basicedu,  Volume  2,  Nomor  1 (halaman 34-42).
Arrahim  &  Serly  Amalia.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Assisted  Individualization  (TAI)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD  Negeri  Wanasari  14 Cibitung, Bekasi. Jurnal Pedagogik, Volume 6, Nomor 1 (halaman 21-30).
Dewi,  N.  P.  C.  P.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Assisted  Individualization Berbantuan Media Kartu Bergambar Terhadap Hasil Belajar PKn.  e-journal Mimbar PGSD Undiksha, Volume 4, Nomor 1 (halaman 1-10).
Hijriyah,  N.  U.  2013.  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Team  Assisted  Individualization Terhadap  Hasil  Belajar  PKn.  Jurnal  of  Elementary  Education,  Volume  2,  Nomor  2 (halaman 35-41).
Kosasih. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:
Yrama Widya.
Kunandar.  2015.  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum  2013)  Suatu  Pendekatan  Praktis  Disertai  dengan  Contoh.  Jakarta:
Rajawali Pers.
Maftuh,  B.  2008.  Internalisasi  Nilai-Nilai  Pancasila  dan  Nasionalisme  Melalui  Pendidikan Kewarganegaraan. Educationist, Volume 2, Nomor 2 (halaman 134-144).
Marliani, N. 2015. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP).  Jurnal  Formatif,  Volume  5, Nomor 1 (halaman 14-25).
Putra,  P.  W.  E.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  (Team  Assited Individually) Berbantuan Media Powerpoint Terhadap Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Petang  Badung.  e-journal  Mimbar  PGSD  Undiksha, Volume 2, Nomor 1.
Rachmawati,  S,  Imam  M,  &  Umar  H.M.S.  2014.  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  VI  Mata  Pelajaran  PKn  Materi  Pokok  Demokrasi  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Scramble  di  SD  Negeri  Kademangan  1  Bondowoso.  Jurnal Edukasi UNEJ, Volume 1, Nomor 1 (halaman 10-14).
Ratri, C. M. & Joko. 2013. Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization  (TAI)  dan  Model  Pembelajaran  Langsung  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Standar Kompetensi Merawat Peralatan Rumah Tangga Listrik Di SMK Negeri 2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, Volume 2, Nomor 3 (halaman 913-920).
Setiawan,  D.  2014.  Pendidikan  Kewarganegaraan  Berbasis  Karakter  Melalui  Penerapan Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan.  Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, Volume 6, Nomor 2 (halaman 61-72).
Shoimin,  A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Slavin, R. E. 2008. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sumardjoko, B. 2013. Revitalisasi Nilai-Nilai Pancasila Melalui Pembelajaran PKn Berbasis Kearifan  Lokal  Untuk  Penguatan  Karakter  dan  Jati  Diri  Bangsa.  Varia  Pendidikan, Volume 25, Nomor 2 (halaman 110-123).
Susanto,  A.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Depdiknas.
Wartini,  I.  A.  K.  M.  2014.  Pengaruh  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Sikap Sosial  Dan  Hasil  Belajar  PKn  Di  Kelas  VI  SD  Jembatan  Budaya,  Kuta.  e-journal Program Pascasarjana Undiksha, Volume 4.
Wiana. 2007. Tri Hita Karana Menurut Konsep Hindu. Surabaya: Paramita.
Widyasari,  Ni  Nym.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TAI  Berbantuan  Media  Konkret Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V.  e-journal  Mimbar  PGSD Undiksha, Volume 5, Nomor 2 (Halaman 1-10).