Revised : May 17, 2023 Accepted : August 10, 2023 Published  : August 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pemanfaatan  Media  Wordwall  dalam  Pembelajaran  Interaktif Bahasa Indonesia
Ni Kadek Suarmini*, I Gede Nurjaya 2
1,2 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: kadek.suarmini89@gmail.com

## Abstrak
Perubahan  paradigma  pembelajaran  yang  terjadi  menyebabkan  berbagai  permasalahan  dalam  pembelajaran, salah satunya adalah kurangnya konsentrasi dan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran. Oleh sebab itu, diperlukan  adanya  media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  konsentrasi  dan  motivasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pemanfaatan  media Wordwall dalam pembelajaran  interaktif  Bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek penelitian  ini  berjumlah  37  peserta  didik.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  observasi,  kuesioner, wawancara, dan dokumentasi. Data dianalisis dengan metode deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa langkah pelaksanaan pemanfaatan media Wordwall yang dilakukan guru dalam pembelajaran interaktif Bahasa  Indonesia  sudah  berjalan  dengan  efektif.  Respons  peserta  didik  tentang  pemanfaatan  media Wordwall pada  kegiatan  penutup  pembelajaran  interaktif  Bahasa  Indonesia  sudah  berjalan  dengan  efektif,  dan  rata-rata nilai tingkat kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan materi teks iklan memanfaatkan media Wordwall dalam  pembelajaran  interaktif  Bahasa  Indonesia  dengan  presentase  80,54%  dan  84,05%  memiliki kategori baik. Media Wordwall dapat  meningkatkan motivasi  dan konsentrasi siswa  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,  media Wordwall juga  dapat  membantu  pendidik  agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah direncanakan sehingga berjalan dengan efektif.
Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Indonesia, Interaktif, Wordwall.

## Abstract
Changes  in  the  learning  paradigm  that  occur  cause  various  problems  in  learning,  one  of  which  is  the  lack  of concentration and motivation of students in participating in learning. Therefore, it is necessary to have learning media that can increase students' concentration and motivation in participating in learning. This study aims to analyze the use of Wordwall media in interactive Indonesian learning. This research is a qualitative descriptive study.  The  subjects  of  this  study  amounted  to  37  students.  Data  collection  was  carried  out  by  observation, questionnaires, interviews, and documentation. Data were analyzed with a qualitative descriptive method. The results of the study show that the steps for implementing the use of Wordwall media by teachers in interactive Indonesian learning have been running effectively. Student responses regarding the use of Wordwall media in the closing activities of Indonesian interactive learning have been running effectively, and the average score of students'  ability  levels  in  answering  questions  of  advertising  text  material  utilizing  Wordwall  media  in Indonesian  interactive  learning  with  a  percentage  of  80.54%  and  84.05%  have  a  good  category.  Wordwall media  can  increase  student  motivation  and  concentration  in  participating  in  learning  activities.  In  addition, Wordwall media can also help educators to achieve planned learning objectives so that they run effectively.
Keywords: Indonesian Language Learning, Interactive , Wordwall.

## 1. PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  setiap  individu  untuk  mendapatkan perubahan tingkah laku, baik dalam bentuk pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai positif sebagai  suatu  pengalaman  dari  berbagai  materi  yang  telah  dipelajari (Manalu  et  al.,  2022; Mansyur, 2020; Pristiwanti1 et al., 2022) . Belajar adalah suatu proses perubahan kepribadian seseorang yang mana perubahan tersebut dalam bentuk peningkatan kualitas perilaku, seperti
peningkatan  pengetahuan,  keterampilan,  daya  pikir,  pemahaman,  sikap,  dan  berbagai kemampuan  lainnya (Hunaepi  et  al.,  2014;  Taufan,  2022) .  Proses  belajar  dapat  dikatakan berlangsung  jika  terjadi  suatu  interaksi  antara  siswa  dengan  lingkungannya  serta  interaksi yang dilakukan antara guru dan siswa.
Permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran perlahan mulai muncul dikarenakan adanya  pandemi  yang  memberikan  dampak  terhadap  seluruh  aspek,  termasuk  aspek pendidikan (Jamila  et  al.,  2021;  Minsih  et  al.,  2021;  Suriadi  et  al.,  2021) .  Perubahan pendidikan di sekolah sering dihadapi dengan berbagai masalah, salah satunya adalah masih rendahnya  daya  serap  siswa  memahami  materi  mata  pelajaran  tertentu  misalnya  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Guru  harus  bisa  menciptakan  susasana  belajar  yang  tidak membuat  siswa  bosan  dan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Salah satu  hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah  pemanfaatan  media  dalam  proses pembelajaran (Islam  et  al.,  2022;  Mulawarman  et  al.,  2020) .  Dengan  adanya  pemanfaatan media  pembelajaran,  guru  akan  mampu  menerapkan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif, kreatif,  dan  berkualitas.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan bahwa penggunaan media bertujuan untuk memancing siswa lebih aktif, efektif, dan  interaktif (Kusumawati  et  al.,  2021;  Patriani  &  Kusumaningrum,  2020) .  Media pembelajaran  penting  dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi hasil belajar siswa.
Tantangan  dalam  pembelajaran  daring  yang  kemudian  menjadi  pembelajaran  tatap muka  terbatas  yang  merupakan  sistem  pembelajaran  saat  ini  ialah  sebagian  besar  peserta didik  memiliki  konsentrasi  yang  kurang  maksimal  serta  kegiatan  pembelajaran  menjadi terabaikan yang diakibatkan oleh waktu pembelajaran singkat dan terbatas (Misra & Mazelfi, 2021;  Scull  et  al.,  2020) .  Hal  ini  tentu  saja  menyebabkan  banyaknya  perubahan  yang  harus dilakukan  oleh  guru,  khususnya  dalam  memilih  media  pembelajaran  yang  tepat  bagi  siswa. Perlu  adanya  suatu  media  yang  bisa  mengangkat  motivasi  peserta  didik  untuk  tetap  fokus dalam  pembelajaran  sehingga  mendapat  hasil  belajar  yang  baik  yaitu  menerapkan pembelajaran  interaktif  dengan  memanfaatan  media Wordwall .  Penerapan  media pembelajaran berbasis web ( Wordwall ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Bachry et al., 2018; Safitri et al., 2022) . Berdasarkan pernyataan tersebut, media Wordwall juga sangatlah menarik dan menyenangkan untuk suatu pembelajaran, yang diharapkan dapat menjadi daya tarik tersendiri bagi peserta didik dalam proses pembelajaran, mengingat pembelajaran yang dilaksanakan  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama (Dhaifi  et  al.,  2020;  Ismiyati  &  Saputri, 2020).
Penelitian  sebelumnya  memaparkan Wordwall for  education adalah  platform  digital berbasis  website  yang  berperan  penting  dalam  membantu  guru (Harmon  et  al.,  2009) . Wordwall for  education dapat  menjadi  wadah  bagi  guru  dalam  menciptakan  pembelajaran yang  menyenangkan,  sehingga  peserta  didik  tidak  akan  merasa  bosan  dengan  materi  yang disampaikan,  karena Wordwall menyediakan  template  atau  fitur  yang  beragam.  Media pembelajaran Wordwall juga  cocok  untuk  merancang  evaluasi  untuk  menilai  tingkat pemahaman  siswa.  Pembelajaran  interaktif  dalam  hal  ini  merupakan  kegiatan  belajar  dan mengajar  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  teknik  pembelajaran  yang  guru gunakan  pada  proses  pembelajaran  tentunya  melibatkan  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam memberikan  tanggapan  terhadap  materi  pembelajaran  serta  membuat  siswa  lebih  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar. Penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  pembelajaran  interaktif  adalah  suatu  cara  atau teknik  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  menciptakan  situasi  interaktif  yang edukatif, yakni interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan dengan sumber pembelajaran dalam menunjang tercapainya tujuan pembelajaran (Pendy et al., 2021) .
Dilihat  dari  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan,  jumlah  siswa  yang  padat berdampak pada proses pengondisian kelas agar siswa menjadi paham. Oleh karena itu, untuk meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  perlu  adanya  dorongan dari  guru.  Selain  itu,  dalam  mengerjakan  soal  atau  tugas  diperlukan  media  evaluasi  yang kreatif  dan  inovatif.  Sehingga,  ketidakpahaman  siswa  terhadap  intruksi  pengerjaan  soal ataupun  kecurangan  dari  siswa  saat  mengerjakan  soal  atau  tes  dapat  diminimalisir.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  berbagai  media  pembelajaran  berbasis teknologi  saat  ini  banyak  memudahkan  guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  dan evaluasi  pembelajaran  karena  memiliki  keunggulan,  yaitu  mudah  dan  sederhana  dalam penggunaanya, meminimalisir terjadinya kecurangan, ujian dapat  berlangsung di  mana saja, dan  proses  rekap  data  hasil  ujian  yang  lebih  mudah (Nursita  et  al.,  2022) . Berdasarkan pemeparan  tersebut  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  langkah  pelaksanaan pemanfaatan media Wordwall dalam pembelajaran interaktif Bahasa Indonesia di kelas VIII SMP Negeri 1 Tegallalang. Selain itu penelitian ini juga menganalisis  respons peserta didik terhadap pemanfaatan media Wordwall dalam pembelajaran interaktif Bahasa Indonesia serta mendeskripsikan  tingkat  kemampuan  siswa  pada  pembelajaran  interaktif  bahasa  Indonesia memanfaatkan media Wordwall di kelas VIII SMP Negeri 1 Tegallalang.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  bertujuan memeroleh  gambaran  yang  jelas,  objektif,  sistematis,  dan  cermat  mengenai  topik  yang diangkat menjadi masalah nantinya (Fadli, 2021; Yuliani, 2018) . Dengan demikian penelitian ini  hanya  menggambarkan  dan  mendeskripsikan  pemanfaatan  media  Wordwall  dalam pembelajaran interaktif Bahasa Indonesia kelas VIII SMP Negeri 1 Tegallalang.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  subjek  dan  objek.  Dalam  hal  ini,  subjek harus  jelas  dan  tepat  untuk  mendukung  keberhasilan  suatu  penelitian.  Subjek  penelitian dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1  Tegallalang.  Selain  subjek penelitian,  terdapat  objek  penelitian  yang  harus  jelas.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah pemanfaatan  media Wordwall dalam  pembelajaran  Interaktif  Bahasa  Indonesia,  dengan rincian; (1) langkah pelaksanaan pemanfaatan media Wordwall dalam pembelajaran interaktif bahasa  Indonesia,  (2)  respons  peserta  didik  terhaap  pemanfaatan  media Wordwall dalam pembelajaran  interaktif  bahasa  Indonesia,  dan  (3)  tingkat  kemampuan  siswa  dalam pemanfaatan media Wordwall dalam pembelajaran interaktif bahasa  Indonesia di  kelas VIII SMP  Negeri  1  Tegallalang.  Peneliti  mengumpulkan  data  dengan  menggunakan  metode observasi, metode kuesioner, metode wawancara, dan metode dokumentasi.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  metode  observasi,  metode kuesioner,  metode  wawancara,  dan  metode  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  dapat dilakukan dengan observasi, wawancara, kuesioner, dokumentasi, dan gabungan keempatnya (Sugiyono,  2019) .  Metode  observasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  langkah-langkah pelaksanaan  pemanfaatan  media Wordwall dalam  pembelajaran  interaktif  Bahasa  Indonesia di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Tegallalang.  Metode  kuesioner  digunakan  untuk  mendapatkan data  respons  peserta  didik  terhadap  pemanfaatan  media Wordwall dalam  pembelajaran interaktif  Bahasa  Indonesia  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Tegallalang.  Metode  wawancara digunakan  untuk  mengonfirmasi  jawaban  peserta  didik  terhadap  pemanfaatan  media Wordwall pada lembar kuesioner. Metode dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk mendapatkan data tingkat kemampuan siswa pada pembelajaran interaktif Bahasa Indonesia memanfaatkan media Wordwall di SMP Negeri 1 Tegallalang.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  meliputi  (1)  langkah  pelaksanaan  pemanfaatan  media Wordwall dalam  pembelajaran  interaktif  bahasa  Indonesia,  (2)  respons  peserta  didik  terhaap pemanfaatan  media Wordwall dalam  pembelajaran  interaktif  bahasa  Indonesia,  dan  (3) tingkat kemampuan siswa dalam pemanfaatan media Wordwall dalam pembelajaran interaktif bahasa  Indonesia  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Tegallalang.  Langkah  pelaksanaan pemanfaatan  media Wordwall dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  1 Tegallalang  diperoleh  melalui  metode  Observasi.  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti terhadap guru Bahasa Indonesia di kelas VIII B SMP Negeri 1 Tegallalang didapatkan hasil penelitian  dalam  pelaksanaan  pemanfaatan  media Wordwall dalam  pembelajaran  interaktif Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  1  Tegallalang,  dalam  proses  pembelajaran  membahas  2 Kompetensi  Dasar  yaitu  3.3  mengidentifikasi  informasi  teks  iklan,  slogan,  atau  poster  dari berbagai sumber dan 4.3 menyimpulkan isi iklan, slogan, atau poster dari berbagai sumber.
Adapun langkah-langkah operasional yang ditempuh guru terkait pemanfaatan media Wordwall dalam  pembelajaran  interaktif  Bahasa  Indonesia  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1 Tegallalang meliputi; (1) Kegiatan pendahuluan, merupakan kegiatan awal dalam membuka pembelajaran  Guru  memulai  pembelajaran  dengan  melakukan  apersepsi  atau  mengaitkan yang telah diketahui oleh siswa atau pernah dialami oleh siswa dengan yang akan dipelajari dan  menyampaikan  informasi  mengenai  tujuan  pembelajaran,  kompetensi  inti,  kompetensi dasar  dalam  pembelajaran;  (2)  Kegiatan  inti,  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  dengan  memberikan  materi,  mengamati  materi,  dan  tanya jawab  terkait  materi  guna  meningkatkan  pengetahuan;  (3)  Kegiatan  penutup  merupakan kegiatan  mengakhiri  pembelajaran  dengan  cara  merefleksi  pembelajaran  yang  telah dilakukan, terkait hal-hal yang belum dipahami oleh siswa, serta melakukan evaluasi sebagai acuan  tingkat  pemahaman  siswa.  Evaluasi  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  media Wordwall .
Data  skor  untuk  kuesioner  respons  tujuan,  minat,  dan  sikap  peserta  didiik  dalam kegiatan penutup atau evaluasi dengan media Wordwall diberikan kepada siswa kelas VIII B SMP  Negeri  1  Tegallalang  sejumlah  37  siswa.  Dari  hasil  yang  didapat  melalui  kuesioner diketahui hasilnya seperti Gambar 1 .
Gambar 1. Media Wordwall Membantu Dalam Memahami Gambaran Umum Materi Teks Iklan
Berdasarkan  diagram  yang  ditunjukan  pada Gambr  1 ,  51,4%  siswa  memberikan respons  dengan  sangat  setuju,  48,6%  siswa  merespons  setuju,  dan  tidak  ada  siswa  yang merespons  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju.  Berdasarkan  hasil  respons  siswa  tersebut artinya pembelajaran dengan memanfaatkan media Wordwall dapat membantu peserta didik untuk  memahami  gambaran  umum  materi  pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  tidak  adanya peserta  didik  yang  merespons  tidak  setuju  pada  pernyataan  tersebut.  Media  pembelajaran yang tepat dapat membuat peserta didik memahami materi dengan cepat dan memungkinkan
menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran. Respons peserta didik terhadap pembelajaran memanfaatkan  media Wordwall membantu  memahami  soal  terkait  materi  teks  iklan ditunjukan pada Gambar 2 .
Gambar 2. Media Wordwall Dalam Membantu Memahami Soal Terkait Materi Teks Iklan
Berdasarkan Gambar 2 diketahui 40,5% siswa merespons dengan sangat setuju, 59,5% siswa  merespons  setuju,  dan  tidak  ada  siswa  yang  merepons  tidak  setuju  serta  sangat  tidak setuju.  Pembuatan  soal  dengan  memanfaatkan  media Wordwall ini  memudahkan  siswa mengerti  soal  yang  disajikan  karena  telah  tersusun  rapi  dan  sesuai  dengan  format  atau  fitur yang  tersedia  pada  media Wordwall .  Berdasarkan  yang  telah  dialami  oleh  guru  saat memberikan  soal  dengan  memanfaatkan  media Wordwall ,  tidak  ada  siswa  yang  bertanya kembali  terkait  soal  yang  diberikan.  Sebaliknya,  siswa  langsung  mengerjakan  soal  yang diberikan  dengan  cepat  dan  hasil  dari  pengerjaan  soal  yang  baik.  Respons  peserta  didik terhadap  motivasi  peserta  didik  ketika  mengerjakan  soal  Bahasa  Indonesia  memanfaatkan media Wordwall ditunjukan pada Gambar 3 .
Gambar 3. Motivasi Mengerjakan Soal Bahasa Indonesia Memanfaatkan Media Wordwall
Berdasarkan Gambar  3 ,  48,6%  siswa  merespons  sangat  setuju,  51,4%  merespons setuju,  dan  tidak  ada  siswa  yang  merespons  tidak  setuju  serta  sangat  tidak  setuju. Pemanfaatan  media Wordwall dalam  pemberian  soal  atau  kuis  kepada  siswa  menjadi  salah satu  target  siswa  agar  lebih  giat  dalam  belajar  dan  memberikan  tambahan  motivasi  belajar saat  pembelajaran  berlangsung  dikarenakan  pada  saat  akhir  pembelajaran  diadakan  kuis dengan nilai dan peringkat dapat dilihat secara langsung pada papan peringkat dalam media Wordwall .  Respons  peserta  didik  terhadap  pengerjaan  soal  melalui  media Wordwall meningkatkan rasa ingin tahu terkait materiditunjukan pada Gambar 4 .
Gambar 4. Media Wordwall Meningkatkan Rasa Ingin Tahu Terkait Materi
Berdasarkan Gambar  4 ,  4 ,5%  siswa  merespons  dengan  sangat  setuju,  59,5%  siswa merespons setuju, dan tidak ada siswa yang merespons tidak setuju serta sangat tidak setuju. Bagi peserta didik rasa ingin tahu untuk mencari jawaban yang benar ketika menjawab salah ada  saat  peserta  didik  melihat  hasil  akhir  kuis.  Jika  nilai  dan  peringkat  yang  peserta  didik dapat  kurang  memuaskan,  peserta  didik  tentunya  akan  mencari  tahu  letak  kesalahannya. Respons  peserta didik terhadap pemanfaatan media Wordwall meningkatkan motivasi siswa untuk memperhatikan pembelajaran dengan cermat ditunjukan pada Gambar 5 .
Gambar 5. Media Wordwall meningkatkan motivasi siswa untuk memperhatikan pembelajaran dengan cermat
Berdasarkan Gamabr  5 ,  43,2%  siswa  merespons  dengan  sangat  setuju,  56,8%  siswa merespons setuju, dan tidak ada siswa yang merespons tidak setuju serta sangat tidak setuju. Dengan  adanya  fitur  peringkat  dalam  media Wordwall ,  peserta  didik  menjadi  berlomba- lomba untuk mendapatkan peringkat teratas. Hal tersebut membuat peserta didik termotivasi untuk  belajar  lebih  giat  agar  mendapatkan  peringkat  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya. Respons peserta didik terhadap kesungguhan saat mengerjakan soal bahasa Indonesia dengan memanfaatkan media Wordwall ditunjukan pada Gambar 6 .
Gambar 6. Kesungguhan saat mengerjakan soal bahasa Indonesia dengan memanfaatkan
media Wordwall
Berdasarkan Gambar  6 ,  29,7%  merespons  dengan  sangat  setuju,  70,3%  siswa  merespons setuju,  dan  tidak  ada  siswa  yang  merespons  tidak  setuju  serta  sangat  tidak  setuju.  Peserta didik bersungguh-sungguh mengerjakan soal dengan memanfaatkan media Wordwall karena terdapat  fitur  peringkat  yang  hasil  dari  peringkat  tersebut  dapat  dilihat  oleh  seluruh  siswa. Hal  ini  menjadikan  peserta  didik  bersungguh-sungguh  ketika  menjawab  soal.  Selain bersungguh-sungguh,  peserta  didik  lebih  teliti  dalam  mengerjakan  soal  dengan memanfaatkan  media Wordwall karena  terdapat  fitur  waktu  dalam  setiap  pengerjaan  soal. Respons  peserta  didik  ketika  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dengan  memanfaatkan Wordwall karena  akan  menambah  pengetahuan  terkait  materi  yang  disampaikan  ditunjukan pada Gambar 7.
Gambar 7. Media Wordwall karena akan menambah pengetahuan terkait materi yang disampaikan
Berdasarkan Gambar  7 ,  40,5%  siswa  merespons  dengan  sangat  setuju,  59,5%  siswa merespons  setuju,  dan  tidak  ada  siswa  merespons  tidak  setuju  serta  sangat  tidak  setuju. Peserta didik merasa senang ketika mengerjakan soal dengan memanfaatkan media Wordwall karena media Wordwall ini berbasis permainan. Respons peserta didik terhadap pemanfaatan media Wordwall membantu peserta didik untuk berpikir kritis ditunjukan pada Gambar 8 .
Gambar 8. Media Wordwall Membantu Peserta Didik Untuk Berpikir Kritis
Berdasarkan Gambar  8 ,  43,2%  siswa  merespons  dengan  sangat  setuju,  56,8%  siswa merespons setuju, dan tidak ada siswa merespons tidak setuju serta sangat tidak setuju. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  media Wordwall sangat  berpengaruh  terhadap  siswa  untuk berpikir  kritis.  Respons  peserta  didik  terhadap  pengerjaan  soal  memanfaatkan  media Wordwall membantu  peserta  didik  dalam  mengingat  materi  yang  telah  disampaikan ditunjukan pada Gambar 9 .
Gambar 9. Media Wordwall Membantu Peserta Didik Dalam Mengingat Materi Yang Telah Disampaikan
Berdasarkan Gambar  9 ,  43,2%  siswa  merespons  dengan  sangat  setuju,  56,8%  siswa merespons  setuju,  dan  tidak  ada  siswa  merespons  tidak  setuju  serta  sangat  tidak  setuju. Ketika  mengerjakan  soal  dengan  memanfaatkan  media Wordwall peserta  didik  merasa terbantu  dalam  mengingat  materi  yang  telah  disampaikan  karena  soal-soal  yang  termuat dalam  media Wordwall sudah  sesuai  dengan  materi  yang  telah  disampaikan  sebelumnya. Respons peserta didik yang merasa tertantang saat mengerjakan soal melalui media Wordwall ditunjukan pada Gambar 10 .
Gambar 10. Perasaan Tertantang Saat Mengerjakan Soal Melalui Media Wordwall
Berdasarkan Gambar 10 , 45,9% siswa merespons dengan sangat setuju, 54,1% siswa merespons setuju, dan tidak ada siswa yang merespons tidak setuju serta sangat tidak setuju. Hal ini terjadi karena ada dua faktor yaitu adanya fitur peringkat dalam media Wordwall dan terdapat  waktu  saat  menjawab  pertanyaan.  Dalam  media Wordwall yang  terdapat  batasan waktu  sehingga  peserta  didik  diharuskan  untuk  berpikir  secara  cepat  dan  tepat  untuk mendapatkan  hasil  terbaik.  Hal  itu  yang  membuat  siswa  menjadi  merasa  tertantang  saat mengerjakan  soal  melalui  media Wordwall .  Wawancara  dilakukan  peneliti  setelah mengambil  data kuesioner. Peneliti melakukan  wawancara dengan siswa  kelas  VIII B SMP Negeri  1  Tegallalang.    Salah  satu  pertanyaan  wawancara  adalah  “Apakah  merasa  senang mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia dengan memanfaatkan media Wordwall ? Berikan alasan!”  Jawaban  dari  peserta  didik  adalah  sebagai  berikut.  “ya  senang  sekali,  karena  saya lebih fokus mengerjakan soal-soalnya yang diacak tidak sama dengan teman lainnya, selain itu ada peringkat yang saya dapat diakhir kuis membuat saya puas dengan hasilnya”. Menurut peserta  didik  dengan  memanfaatkan  media Wordwall ,  peserta  didik  merasa  senang  karena dapat  fokus  mengerjakan  soal  yang  mereka  terima.  Peringkat  yang  ditayangkan  pada  akhir atau  selesai  pengerjaan  kuis  juga  membuat  siswa  senang  karena  adanya  peringkat  tersebut mempengaruhi semangat belajar siswa untuk mendapatkan nilai yang terbaik.
Tingkat kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan materi teks iklan memanfaatkan  media Wordwall dalam  pembelajaran  interaktif  Bahasa  Indonesia  memiliki kategori  baik.  Kategori  baik  dengan  presentase  80,54%  pada  pertemuan  pertama  dan  pada pertemuan  kedua  juga  termasuk  dalam  kategori  baik  dengan  presentase  84,05%.  Nilai  rata- rata  dari  keseluruhan  siswa  pada  pertemuan  pertama  adalah  80,54.  Berdasarkan  dari  tabel konversi nilai  siswa yang peneliti dapatkan dari  sekolah, rata-rata 80,54 termasuk ke dalam kategori  baik.  Terdapat  3  siswa  yang  memiliki  nilai  100.  Namun,  terdapat  dua  siswa  yang nilainya  masih  di  bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yaitu  dengan  nilai  60.  Nilai rata-rata  keseluruhan  siswa  pada  pertemuan  kedua  adalah  84,05.  Berdasarkan  kategori  dari tabel konversi nilai siswa yang peneliti dapatkan dari sekolah, rata-rata 84,05 juga termasuk dalam kategori baik. Terdapat 6 siswa yang memperoleh nilai 100 dan tidak ada siswa yang memiliki nilai dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pemanfaatan  media  Wordwall  dalam  pembelajaran interaktif Bahasa Indonesia kelas VIII SMP Negeri 1 Tegallalang, maka dapat diidentifikasi temuan  yang  diperoleh  penelitian  berupa  (1)  langkah  pelaksanaan  pemanfaatan  media Wordwall dalam pembelajaran interaktif Bahasa Indonesia, (2) respons peserta didik terhadap pemanfaatan  media  Wordwall  dalam  pembelajaran  interaktif  Bahasa  Indonesia,  dan  (3) tingkat  kemampuan  siswa  pada  pembelajaran  interaktif  Bahasa  Indonesia  memanfaatkan media  Wordwall.  Ketiga  hasil  tersebut  akan  dibahas  sebagai  berikut.  Pertama,  langkah pelaksanaan  pemanfaatan  media  Wordwall  dalam  pembelajaran  interaktif  Bahasa  Indonesia dilaksanakan  dengan  materi  teks  iklan  selama  dua  kali  pertemuan.  Data  mengenai  langkah pelaksanaan  pemanfaatan  media  Wordwall  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diperoleh
melalui  metode  observasi.  Langkah-langkah  pembelajaran  terdiri  dari  tiga  kegiatan  utama, yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Pemanfaatan  media  Wordwall dilakukan  oleh  guru  pada  kegiatan  penutup  yakni  pada  kegiatan  evaluasi  pembelajaran (Gandasari  &  Pramudiani,  2021;  Savira  &  Gunawan,  2022) .  Media Wordwall memiliki keterkaitan yang erat dengan kegiatan dalam pembelajaran khususnya kegiatan penutup yakni evaluasi. Penelitian sebelumnya menyatakan bahwa media Wordwall sebagai evaluasi dalam kegiatan  pembelajaran,  sangat  bermanfaat  karena  memudahkan  guru  untuk  melihat  skor ataupun nilai yang didapat oleh peserta didik (Rosmana et al., 2023) .
Pemanfaatan  media  Wordwall  dilaksanakan  pada  kegiatan  penutup  dalam pembelajaran interaktif Bahasa Indonesia. Kuis memanfaatkan media Wordwall ini diadakan saat  kegiatan  penutup  setelah  kegiatan  refleksi  selesai  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru. Berdasarkan hasil penelitian, kuis dilakukan selama kurang lebih 10 menit. Untuk mengakses kuis  siswa  harus  membuka  tautan  yang  telah  diberikan  oleh  guru,  setelah  halaman  kuis dibuka siswa diarahkan untuk mengisi nama sebagai identitas kemudian mengklik mulai atau start.  Kuis  dikerjakan  oleh  peserta  didik  secara  bersamaan  sesuai  arahan  guru.  Setelah mengerjakan kuis  peserta didik dapat  melihat nilai  serta peringkatnya pada papan peringkat media Wordwall .  Salah  satu  kelebihan  dari  pemanfaatan  media  Wordwall  dalam pembelajaran  yaitu  ada  kuis-kuis  lain  yang  dapat  digunakan  oleh  para  guru  untuk  melatih peserta  didik  atau  guru  dapat  membuat  kuis  sendiri.  Sedangkan,  dari  sisi  peserta  didik, peserta didik dapat  mencari kuis  yang lain untuk  mengasah kemampuannya. Hal  ini sejalan dengan  pernyataan  temuan  penelitian  yang  menyatakan  bahwa Wordwall merupakan  media untuk  evaluasi  yang  mudah  dioperasikan  oleh  guru  maupun  peserta  didik (Rosmana  et  al., 2023) .  Disamping  adanya  kelebihan,  tentu  tidak  bisa  dipungkiri  terdapat  kekurangan  dalam pemanfaatan media Wordwall sebagai media pembelajaran yaitu jaringan internet yang tidak stabil.  Berdasarkan  pernyataan  siswa,  jaringan  internet  sekolah  yang  kurang  stabil  menjadi kendala  pada  saat  mengerjakan  soal  dalam  media Wordwall .  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  menyatakan  kekurangan  media Wordwall ini  ketika  jaringan  internet  tidak stabil  atau  mengalami  gangguan  maka  penggunaan  wordwall  akan  terganggu (Zalillah  & Alfurqan, 2022).
Data  skor  untuk  kuesioner  respons  tujuan,  minat,  dan  sikap  peserta  didik  dalam kegiatan penutup atau evaluasi dengan media Wordwall diberikan kepada siswa kelas VIII B SMP Negeri 1 Tegallalang yang berjumlah 37 peserta didik. Dari hasil yang didapat melalui kuesioner diketahui hasil respons peserta didik terhadap pemanfaatan media Wordwall dalam pembelajaran  interaktif  Bahasa  Indonesia  secara  keseluruhan  peserta  didik  memberikan respons yang sangat baik terhadap pemanfaatan media Wordwall . Berdasarkan diagram pada hasil  penelitian  tidak  ada  siswa  yang  merespons  tidak  setuju  pada  setiap  pernyataan. Sehingga, keseluruhan hasil kuesioner tersebut membuktikan bahwa media Wordwall sangat cocok digunakan dalam pembelajaran yakni sebagai alat evaluasi pembelajaran. Hal ini juga sejalan  dengan  penelitian  yang  menyatakan  Worwall  sangat  cocok  digunakan  sebagai  alat bantu  dalam  melakukan  evaluasi  hasil  belajar  siswa (Agusti  &  Aslam,  2022) .  Penggunaan wordwall  berhasil  menarik  perhatian  siswa,  sehingga  dipandang  layak  untuk  digunakan sebagai  alat  bantu  dalam  evaluasi  hasil  belajar (Yuniar  et  al.,  2021;  Zalillah  &  Alfurqan, 2022) . Tidak hanya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, pembelajaran lainnya juga efektif diterapkan dengan memanfaatkan media Wordwall .
Tingkat  kemampuan  siswa  pada  pembelajaran  interaktif  Bahasa  Indonesia memanfaatkan media Wordwall di kelas VIII B SMP Negeri 1 Tegallalang berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dua kali pertemuan terjadi peningkatan nilai siswa. Nilai rata-rata dari keseluruhan siswa pada pertemuan pertama adalah 80,54, jika berdasarkan tabel konversi nilai  siswa  yang  peneliti  dapatkan  dari  sekolah,  nilai  rata-rata  siswa  termasuk  ke  dalam kategori  baik.  Pada  pertemuan  kedua,  nilai  rata-rata  keseluruhan  siswa  adalah  84,05.
Berdasarkan kategori dari tabel konversi nilai siswa nilai rata-rata siswa juga termasuk dalam kategori  baik.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  terjadi  peningkatan  nilai  belajar  peserta  didik dengan  memanfaatkan  media Wordwall .  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat menunjukkan bahwa pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran meningkat. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa,  pemanfaatan  media Wordwall sebagai  media  dalam pembelajaran dinyatakan efektif. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang menyimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  media  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  wordwall terhadap  hasil  belajar  siswa (Lubis  &  Nuriadin,  2022) .  Hasil  belajar  siswa  yang  meningkat menjadikan media Wordwall efektif digunakan sebagai media pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  saat  observasi,  nilai  belajar peserta  didik  sebelum  memanfaatkan  media Wordwall jauh  lebih  kecil.  Hal  ini  juga  dapat dilihat  dari  peserta  didik  yang  masih  mengalami  kebingungan  ketika  mengerjakan  soal dengan  menanyakan  pertanyaan  yang  sama  berulang-ulang.  Selain  itu,  adanya  kecurangan menjawab soal yang diberikan sehingga jawaban dari peserta didik antara yang satu dengan yang  lainnya  sama  persis,  dan  ada  siswa  yang  mendapatkan  nilai  tidak  memenuhi  KKM. Oleh  karena  itu,  terbukti  bahwa  media Wordwall sangat  cocok  digunakan  sebagai  media evaluasi  pembelajaran.  Hal  ini  juga  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  yang  menyimpulkan bahwa berdasarkan hasil  penelitian, penggunaan  media Wordwall dapat  meningkatkan hasil belajar siswa (Nadia et al., 2022) .
Media Wordwall ini  diharapkan  dapat  semakin  membangun  motivasi  peserta  didik dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  khususnya  pada  kegiatan  penutup  khususnya evaluasi.  Selain  itu,  media Wordwall ini  juga  diharapkan  dapat  membantu  pendidik  agar dapat  mencapai  tujjuan  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  sehingga  berjalan  dengan efektif.  Peneliti  selanjutnya  juga  dapat  membandingkan  pemanfaatan  media Wordwall dengan  media  pembelajaran  yang  lain,  sehingga  informasi  yang  diperoleh  lebih  banyak. Selain  itu,  karena  pemanfaatan  media Wordwall membutuhkan  jaringan  internet  yang  stabil dan  baik,  maka  penelitian  ini  tidak  disarankan  bagi  sekolah  yang  berada  di  daerah  pelosok kecuali  memang  sudah  tersedia  jaringan  yang  stabil  dan  cukup  baik  memadai  pemanfaatan media pembelajaran Wordwall .

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  langkah pelaksanaan  pemanfaatan  media Wordwall dalam  pembelajaran  interaktif  Bahasa  Indonesia kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1  Tegallalang  secara  garis  besar  meliputi,  kegiatan  pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pemanfaatan media Wordwall dilakukan oleh guru pada kegiatan  penutup  yakni  pada  kegiatan  evaluasi  pembelajaran.  Respons  peserta  didik memanfaatan media Wordwall pada kegiatan penutup pembelajaran sudah berjalan efektif.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agusti,  N.  M.,  &  Aslam,  A.  (2022).  Efektivitas  media  pembelajaran  aplikasi  wordwall terhadap  hasil  belajar  ipa  siswa  sekolah  dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  5794–5800. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3053.
Bachry,  H.,  Yuwono,  J.,  &  Utami,  Y.  T.  (2018).  Penggunaan  Media  Word  Wall  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Tegak  Bersambung  (Studi  Single  Subject Research Pada Siswa Tunarungu Kelas III Di SKh Negeri 02 Kota Serang Banten ). JUrnal UNIK , 3 (1), 1–9. https://doi.org/10.30870/unik.v3i1.5301.
Dhaifi, I., Setyosari, P., Widiati, U., & Ulfa, S. (2020). Optimizing Online Learning Resource to Improve Students’ Autonomous Learning and Vocabulary Mastery through Word
Wall Activities. PalArch’s Journal of Archaeology of Egypt/Egyptology , 17 (6), 8247–
8266. https://mail.palarch.nl/index.php/jae/article/download/2246/2213. Fadli, M. R. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif. Humanika , 21 (1), 33–54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075.
Gandasari,  P.,  &  Pramudiani,  P.  (2021).  Pengaruh  aplikasi  wordwall  terhadap  Motivasi belajar  IPA  siswa  di  sekolah  dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6),  3689– 3696. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1079.
Harmon,  J.  M.,  Wood,  K.  D.,  Hedrick,  W.  B.,  Vintinner,  J.,  &  Willeford,  T.  (2009). Interactive  word  walls:  More  than  just  reading  the  writing  on  the  walls. Journal  of Adolescent & Adult Literacy , 52 (5), 398–408. https://doi.org/10.1598/JAAL.52.5.4. Hunaepi,  Samsuri,  T.,  &  Afrilyana,  M.  (2014). Model  Pembelajaran  Langsung  (Teori  dan Praktik) . Mataram: Duta Pustaka Ilmu FMIPA IKIP Mataram.
Islam,  M.  K.,  Sarker,  M.  F.  H.,  &  Islam,  M.  S.  (2022).  Promoting  student-centred  blended learning in higher education: A model. E-Learning and Digital Media , 19 (1), 36–54. https://doi.org/10.1177/20427530211027721.
Ismiyati,  W.  L.,  &  Saputri,  T.  (2020).  Using  Wordwall  to  Improve  English  Vocabulary Mastery: Systematic Review. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 12 (2), 120–131. http://repository.unusa.ac.id/id/eprint/6581.
Jamila, Ahdar, & Natsir, E. (2021). Problematika Guru dan Siswa dalam Proses Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 di UPTD SMP Negeri 1 Parepare. Jurnal Ma’ Arief: Jurnal
Pendidikan Sosial
Dan Budaya , 3 (2), 101–110. https://doi.org/https://doi.org/10.35905/almaarief.v3i2.2346.
Kusumawati, L. D., Sugito, Nf., & Mustadi, A. (2021). Kelayakan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Dalam  Memotivasi  Siswa  Belajar  Matematika. Kwangsan:  Jurnal Teknologi Pendidikan , 9 (1), 31. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v9n1.p31--51.
Lubis, A. P., & Nuriadin, I. (2022). Efektivitas aplikasi wordwall untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6884–6892. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3400.
Manalu, J. B., Sitohang, P., Heriwati, N., & Turnip, H. (2022). Prosiding Pendidikan Dasar Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar. Mahesa Centre Research , 1 (1), 80–86. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174.
Mansyur, A. R. (2020). Dampak COVID-19 Terhadap Dinamika Pembelajaran Di Indonesia.
Education and Learning Journal , 1 (2), 113. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55.
Minsih,  M.,  Nandang,  J.  S.,  &  Kurniawan,  W.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Online Bagi Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Dasar Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1252–1258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.876.
Misra, F., & Mazelfi, I. (2021). Long-Distance Online Learning During Pandemic: The Role of  Communication,  Working  in  Group,  and  Self-  Directed  Learning  in  Developing Student’s  Confidence. Proceedings  of  the  3rd  International  Conference  on Educational  Development  and  Quality  Assurance  (ICED-QA  2020) , 506 ,  225–234. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210202.042.
Mulawarman, W. G., Hudiyono, Y., & Mulawarman, U. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Interaktif  ‘POST’  dalam  Pembelajaran  Apresiasi  Puisi  untuk  Siswa  Kelas  X  SMA. Development  of  POST  Interactive  Teaching  Materials  in  Learning  of  Poetry , 3 (1), 14–23. https://doi.org/10.30872/diglosia.v3i1.28.
Nadia,  A.  I.,  Afiani,  K.  D.  A.,  &  Naila,  I.  (2022).  Penggunaan  Aplikasi  Wordwall  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia , 12 (1), 33–43.
https://doi.org/10.23887/jurnal_tp.v12i1.791.
Nursita, L., Yusril, M., Putri, H. E., Dahlang, D., & Taufik, R. (2022). Pemanfaatan IT pada
Evaluasi Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Media Google Form. Nazzama: Journal of Management Education , 1 (2), 105–111. https://doi.org/10.24252/jme.v1i2.27016.
Patriani, R. P., & Kusumaningrum, I. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis  Android  Untuk  Pembelajaran  Teknik  Animasi  2  Dan  3  Dimensi  Kelas  XI Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Penelitian IPTEKS , 5 (2). https://doi.org/10.32528/ipteks.v5i2.3651.
Pendy, A., Suryani, L., & Mbagho, H. M. (2021). Analisis Keefektifan Pembelajaran Online di  Masa  Pandemi  Covid-19  pada  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 19–27. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1661. Pristiwanti1,  D.,  Badariah,  B.,  Sholeh,  H.,  &  Dewi,  R.  S.  (2022).  Pengertian  Pendidikan.
Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (6), 1707–1715. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.9498.
Rosmana,  P.  S.,  Iskandar,  S.,  Sari,  A.  N.,  Kholida,  A.,  Firdaus,  D.  N.,  &  Trisnawati,  P. (2023).  Penggunaan  Media  Wordwall  sebagai  Evaluasi  Pembelajaran  Organ Pernapasan pada Hewan Kelas V di SDN 3 Nagri Kaler. Journal on Education , 5 (2), 1965–1973. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.838.
Safitri,  D.,  Awalia,  S.,  Sekaringtyas,  T.,  Nuraini,  S.,  Lestari,  I.,  Suntari,  Y.,  Marini,  A., Iskandar,  R.,  &  Sudrajat,  A.  (2022).  Improvement  of  Student  Learning  Motivation through  Word-Wall-based  Digital  Game  Media. International  Journal  of  Interactive Mobile Technologies , 16 (06), 188–205. https://doi.org/10.3991/ijim.v16i06.25729. Savira, A., & Gunawan, R. (2022). Pengaruh Media Aplikasi Wordwall dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5453–5460. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3332. Scull, J., Phillips, M., Sharma, U., & Garnier, K. (2020). Innovations in teacher education at the time of COVID19: an Australian perspective. Journal of Education for Teaching , 46 (4), 497–506. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1802701.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan. In Bandung:Alfabeta .
Suriadi,  H.  J.,  Firman,  F.,  &  Ahmad,  R.  (2021).  Analisis  Problema  Pembelajaran  Daring Terhadap Pendidikan Karakter Peserta Didik. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1). https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.251.
Taufan,  M.  Y.  (2022).  Professional  Development  of  Teachers,  Competencies,  Educational Facilities  and  Infrastructure  on  Teacher  Performance  and  Learning  Achievement  of High  School  Students  in  Makassar  City. Golden  Ratio  of  Social  Science  and Education , 2 (1), 24–38. https://doi.org/10.52970/grsse.v2i1.168.
Yuliani, W. (2018). Metode Penelitian Deskriptif Kualitatif dalam Perspektif Bimbingan dan Konseling. Quanta , 2 (2). https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1-10.497.
Yuniar,  A.  I.  S.,  Putra,  G.  A.  P.,  Purwati,  N.  E.,  Hayatunnufus,  U.,  &  Nufi’ah,  U.  (2021).
HITARI  (  Historical-archaeology  Heritage  Riddle  ):  Pemanfaatan  wordwall  sebagai media  ajar  Indonesia  zaman  prasejarah  di  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Integrasi Dan Harmoni
Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial , 1 (11), 1182–1190. https://doi.org/10.17977/um063v1i112021p1182-1190.
Zalillah, D., & Alfurqan, A. (2022). Penggunaan Game Interaktif Wordwall dalam Evaluasi Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN  17  Gurun  Laweh  Padang. MANAZHIM , 4 (2), 491–504. https://doi.org/10.36088/manazhim.v4i2.1996.