## PENGEMBANGAN MODUL MATERI LINGKARAN BERBASIS DISCOVERY UNTUK SISWA SMP
Amrina Rizta 1 , Rusdy A. Siroj 2 & Rani Novalina 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Palembang rina110389@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  modul  materi  lingkaran  berbasis  metode pembelajaran discovery untuk  siswa  SMP  yang  valid  dan  praktis,  serta  memiliki  efek potensial. Metode penelitian yang digunakan adalah research and development . Kevalidan modul diketahui dari hasil penilaian expert pada lembar validasi yang menyatakan bahwa modul yang dikembangkan telah valid, berdasarkan konten (isi materi sudah sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran yang dirumuskan), konstruk (modul materi pelajaran  lingkaran  sesuai  dengan  metode  pembelajaran discovery ),  dan  bahasa  (sudah menggunakan  rumusan  kalimat  yang  komunikatif,  sederhana,  mudah  dimengerti,  dan sesuai dengan EYD). Kepraktisan terlihat dari hasil uji coba small group . Hasil uji coba field test diperoleh 77,5% siswa memperoleh nilai diatas 75 dengan rata-rata nilai 78,35. Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  hasil  belajar  siswa  menggunakan  modul  yang  telah dikembangkan tergolong cukup baik.
Kata kunci: research and development , modul, discovery , lingkaran, SMP

## Abstract
This study aims to produce a module material circle based discovery learning method for junior high school students are valid and practical, as well as having a potential effect. The method  used  is  research  and  development.  Validity  module  known  from  the  assessment expert on sheet validation stating that the modules developed had been valid, based on the content (content of the material is in conformity with the basic competencies and indicators of learning are formulated), constructs (module subject matter circle in accordance with the teaching  methods  of  discovery),  and  language  (already  using  the  formula  sentences communicative, simple, easy to understand, and in accordance with the EYD). Practicality seen from the test results small group. Results of field trial test was obtained 77.5% of the students scored above 75 with an average value of 78.35. Based on these results, the results of student learning using a module that has been developed is quite good.
Keywords: research and development, module, discovery, circle, SMP

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada  suatu lingkungan  belajar.  Agar  interaksi  peserta  didik  dengan  guru  dan  sumber  belajar dapat  lebih  optimal  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  harus  dikelola  dengan  baik. Pengelolaan  pembelajaran  dimaksudkan  sebagai  suatu  seni  dalam  mengoptimalkan  sumber daya kelas demi terciptanya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Proses pembelajaran
yang  efektif  dan  efisien  dapat  diwujudkan  melalui  kegiatan  belajar  secara  mandiri  yang dilakukan oleh peserta didik.
Menurut  Rusman  (2013:  353)  dalam  sistem  pendidikan  peserta  didik  dituntut  untuk belajar secara mandiri. Belajar mandiri adalah cara belajar yang memberikan derajat kebebasan, tanggung  jawab  dan  kewenangan  lebih  besar  kepada  peserta  didik.  Peserta  didik  mendapat bantuan  bimbingan  dari  guru  atau  orang  lain,  tapi  bukan  berarti  harus  bergantung  kepada mereka.  Belajar  mandiri  dapat  dipandang  sebagai  proses  atau  produk  (Daryanto  dan Dwicahyono,  2014:  191).  Sebagai  proses,  belajar  mandiri  mengandung  makna  sebagai  cara untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dimana  peserta  didik  diberikan  kemandirian  yang  relatif lebih besar dalam kegiatan pembelajaran. Belajar mandiri sebagai produk mengandung makna bahwa  setelah  mengikuti  pembelajaran  tertentu  peserta  didik  menjadi  seorang  pembelajar mandiri.  Dengan  demikian,  di  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  harus  belajar  secara mandiri.
Namun,  pada  kenyataannya  dalam  proses  pembelajaran  sebagian  besar  guru menggunakan waktu belajar dengan kegiatan pemberian dan pembahasan tugas serta memberi materi  pelajaran  yang  baru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  lebih  mendominasi  dari  pada peserta didik. Sebab sistem pembelajaran cenderung hanya tertuju pada guru jadi peserta didik kurang bisa mengembangkan pengetahuannya sendiri atau belum bisa belajar secara mandiri.
Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  peserta  didik  belum  belajar  secara  mandiri  adalah masih tingginya ketergantungan peserta didik kepada guru dalam proses pembelajaran, peserta didik tidak bisa belajar maksimal tanpa adanya kehadiran guru, dan kurangnya bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran. Karena bahan ajar yang paling sering digunakan sebagai penunjang dalam kegiatan pembelajaran di sekolah adalah buku paket. Oleh karena itu, salah satu solusi yang dapat dijadikan alternatif bagi guru dalam kegiatan pembelajaran agar peserta didik dapat belajar secara mandiri adalah melakukan pengembangan atau pembuatan bahan ajar yang  didesain  sendiri  oleh  guru  atau  para  pengajar.  Banyak  sekali  bahan  ajar  yang  bisa digunakan oleh para pengajar dalam proses pengajaran contohnya modul.
Modul merupakan salah satu bahan belajar mandiri. Jerrold E, Kemp (Wena, 2012: 231) modul diartikan sebagai paket pembelajaran mandiri berisi topik atau unit materi pembelajaran yang digunakan siswa untuk belajar secara mandiri dengan bantuan seminimal mungkin dari orang lain (guru). Sedangkan menurut Hamdani (2010: 120) bahan ajar disebut juga teaching- material adalah segala bentuk bahan atau materi yang disusun secara sistematis yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar.
Proses pembelajaran yang menggunakan modul mengharuskan peserta didik untuk lebih memahami  karena  terlibat  secara  langsung  dalam  menemukan  konsep  yang  akan  dipelajari sehingga siswa tidak menerima jadi pelajaran dan tinggal menghafalkanya begitu saja. Bahasa yang digunakan dalam modul pembelajaran sangat sederhana, mudah dimengerti dan sistematis disesuaikan dengan tingkat berfikir peserta didik yang akan menggunakannya sehingga  dapat digunakan secara mandiri.
Materi  lingkaran  merupakan  materi  yang  dipelajari  pada  jenjang  Sekolah  Menengah Pertama kelas delapan semester genap. Para peserta didik diharapkan dapat menemukan dan memahami unsur-unsur lingkaran serta dapat menghitung keliling dan luas lingkaran. Namun kebanyakan peserta didik belum terlalu memahami materi lingkaran khususnya untuk mencari keliling dan luas lingkaran. Hal ini dikarenakan dalam proses pembelajaran, umumnya peserta didik  hanya  menghafalkan  rumus  yang  ada  tanpa  diberitahu  konsep  dari  mana  asalnya. Kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  akan  mengakibatkan  peserta  didik  mengalami  kesulitan ketika lupa dengan rumus yang telah dihafalkan tersebut. Agar peserta didik lebih memahami konsep  dan  materi  ini,  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  menggunakan  metode pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk menemukan dan mencari tahu sendiri rumus atau konsep yang akan dipelajari yaitu dengan metode pembelajaran discovery .
Discovery adalah  metode  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  ditemukannya konsep  atau  prinsip  yang  sebelumnya  tidak  diketahui. Discovery atau  penemuan  terbimbing yaitu proses mental dimana peserta didik/siswa mampu mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip.  Proses  mental  itu  sendiri  dapat  meliputi,  proses  mengamati,  mencerna,  membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya (Roestiyah, 2012: 20). Dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ini,  guru  hanya  bertindak  sebagai pembimbing  dan  fasilitator  yang  mengarahkan  peserta  didik  belajar  menemukan  dari pembelajaran yang real, yang biasa ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Artinya metode ini dapat membuat peserta didik berfikir kreatif dan mandiri karena diajak untuk menemukan dan mencari tahu sendiri rumus atau konsep yang akan dipelajari. Metode pembelajaran discovery ini sesuai dengan tujuan yang diharapkan di dalam proses pembelajaran agar peserta didik dapat belajar  secara  mandiri.  Dari  uraian  sebelumnya,  maka  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah mengembangkan  modul  materi  pelajaran  lingkaran  berbasis  metode  pembelajaran  discovery untuk siswa SMP.

## METODE
Metode penelitian menggunakan development research tipe formative research . Tahapan pengembangan  terdiri  dari  dua  tahapan  utama  yaitu  tahapan preliminary (tahap  analisis  dan tahap  pendesainan  produk)  dan  tahapan formative  evaluation . Tahapan formative evaluation mengikuti  langkah-langkah  yang  dikemukakan  Tessmer  (1993,  21)  yang  meliputi  tahap self evaluation, prototyping ( expert review, one-to-one, small group ) , dan field test .
Pada  tahapan preliminary, peneliti  melakukan  analisis  materi  yang  sesuai  dengan kurikulum  2013,  kemudian  menelaah  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  dan  merumuskan indikator pembelajaran. Selanjutnya, dilakukan pendesainan modul yang terdiri dari halaman sampul, peta konsep, Pendahuluan (terdiri dari kompetensi dasar, indikator, deskripsi singkat materi, petunjuk penggunaan modul, dan tujuan akhir pembelajaran), Pembelajaran I (terdiri dari  kegiatan  untuk  mengidentifikasi  unsur-unsur  lingkaran,  dan  latihan),  Pembelajaran  II (terdiri dari kegiatan untuk memahami konsep keliling dan luas lingkaran, dan latihan), dan Tes Formatif.  Setelah  menghasilkan  modul  yang  berbasis discovery dilanjutkan  pada  tahapan formative evaluation .
Pada tahapan formative evaluation , tahap pertama dilakukan self evaluation . Pada tahap ini Peneliti melakukan penilaian sendiri terhadap hasil desain modul yang telah dibuat. Hasilnya disebut sebagai prototype I. Selanjutnya, dilakukan tahap prototyping yang terdiri dari expert review, one-to-one, dan small group. Tahap expert review merupakan tahap uji validitas yang dilakukan oleh para pakar ( expert ) atau tenaga pendidik yang telah berpengalaman. Para pakar tersebut  menilai  dan  menguji prototype I  dengan  cara  dicermati,  dinilai,  dan  dievaluasi menggunakan telaah dari segi konten, konstruk, dan bahasa secara tepat sesuai dengan prinsip dan karakteristik discovery . Saran-saran dari pakar ditulis pada lembar validasi.
Secara  bersamaan,  juga  dilakukan  tahap one-to-one .  Pada  tahap  ini prototype I diujicobakan kepada satu orang siswa untuk melakukan pembelajaran menggunakan prototype I dan siswa tersebut juga diminta untuk memberikan komentar/tanggapan mengenai prototype I. Hasil atau temuan yang diperoleh pada tahap expert review dan one-to-one dijadikan bahan pertimbangan dalam merevisi prototype I. Hasil revisi prototype I akan menghasilkan prototype II. Prototype II ini selanjutnya diujicobakan pada tahap small group . Pada tahap ini, lima orang siswa  melakukan  pembelajaran  menggunakan prototype II  dan  siswa-siswa  tersebut  juga diminta komentarnya mengenai prototype II. Komentar dan temuan pada tahap small group ini dijadikan bahan pertimbangan dalam merevisi Prototype II.
Hasil  dari  revisi prototype II  dinamakan prototype III. Prototype III  inilah  yang diujicobakan kepada subjek penelitian yaitu siswa kelas VIII 3 sebanyak 40 siswa dari SMPN 3
Palembang yang dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2014/2015. Hasil dari field test tersebut  akan  dianalisis  dan  digunakan  sebagai  dasar  penilaian  terhadap  kemampuan pemahaman konsep siswa mengenai materi lingkaran.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah walktrough , dokumentasi,  dan tes  hasil  belajar. Walktrough dilakukan  untuk  mendapatkan  data  dari  para expert saat  melakukan  validasi prototype I.  Dokumentasi  dilakukan  untuk  mendokumenkan data  yang  diperoleh  dari  tahap expert    reviews , one-to-one , small  group, dan field  test yaitu berupa lembar komentar/saran baik dari validator maupun siswa, lembar jawaban siswa, dan foto. Tes hasil belajar digunakan untuk untuk memperoleh data tentang keefektifan modul dan mengukur kemampuan konsep siswa.
Teknik analisis data yang digunakan adalah dengan menilai tingkat kelayakan, kualitas, dan ketepatan produk (modul) yang dihasilkan. Modul yang dikembangkan memperhatikan tiga kriteria  yang  diambil  dari  kriteria  yang  dikemukakan  oleh  Nieveen  (2007,  94)  yaitu  valid, praktis, dan efektif. Modul dikatakan valid apabila hasil validasi dari pakar mengatakan bahwa modul yang dikembangkan sudah valid baik dari segi konten (isi materi pembelajaran didalam modul harus sesuai dengan indikator pembelajaran yang telah dirumuskan), konstruk (modul yang  dihasilkan  harus  sesuai  dengan  metode  pembelajaran discovery ),  dan  bahasa (menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar  serta  sesuai  dengan  EYD).  Selain  itu, instrumen dikatakan  praktis  apabila  modul  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  oleh  semua  praktisi pendidikan  matematika.  Sedangkan  modul  dikatakan  efektif  (Akker,  1999,  10)  apabila  para pakar  dan  praktisi  berdasarkan  pengalamannya  menyatakan  bahwa  modul  mempunyai  efek potensial terhadap kemampuan siswa yang dalam ini adalah kemampuan pemahaman konsep materi lingkaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  modul  materi  pelajaran  lingkaran  yang  berbasis  metode pembelajaran discovery yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Modul  tersebut  telah  dikembangkan berdasarkan dua tahapan utama development research yaitu tahapan preliminary dan tahapan formative  evaluation . Langkah-langkah  tahapan formative  evaluation mengikuti  alur  yang dikemukakan oleh Tessmer (1993, 21).

## Tahap Preliminary
Tahap  ini  dilakukan  analisis  materi  lingkaran  yang  telah  dipilih,  kemudian  menelaah kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  dan  merumuskan  indikator  pembelajaran.  Selanjutnya,
dilakukan  pendesainan  modul  yang  terdiri  dari  halaman  sampul,  peta  konsep,  Pendahuluan (terdiri dari kompetensi dasar, indikator, deskripsi singkat materi, petunjuk penggunaan modul, dan tujuan akhir pembelajaran), Pembelajaran I (terdiri dari kegiatan untuk mengidentifikasi unsur-unsur  lingkaran,  kesimpulan  dan  latihan),  Pembelajaran  II  (terdiri  dari  kegiatan  untuk memahami  konsep  keliling  dan  luas  lingkaran,  kesimpulan,  dan  latihan),  dan  Tes  Formatif. Format  modul  tersebut  juga  sesuai  dengan  tahapan  pada  metode  pembelajaran discovery . Selanjutnya peneliti membuat draf modul. Hasil dari draf modul yang telah disusun oleh peneliti pada  tahapan  ini  disebut  dengan Prototype I . Tampilan  awal  salah  satu  bagian prototype I sebelum divalidasi oleh ahli dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Salah Satu Bagian Prototype I Sebelum Divalidasi

## Expert Reviews
Tahap ini melibatkan beberapa validator yaitu Luvi Antari, M.Pd dari UM Palembang sebagai  validator  konstruk,  Daud,  S.Pd  guru  matematika  sebagai  validator  konten,  dan Ernawati,  S.Pd  guru  bahasa  indonesia  sebagai  validator  bahasa.  Proses  validasi  dilakukan secara Walktrough .
Prototype I diberikan kepada expert untuk di review berdasarkan konten, konstruk, dan bahasa. Hal ini sesuai dengan pendapat Pransiska (2013:37-38)  yang mengemukakan bahwa prototype fokus  pada  tiga  karakteristik  yaitu: content ,  konstruk  dan  bahasa. Expert yang memvalidasi  secara  konstruk  adalah  Luvi  Antari,  S.Pd,  M.Pd.,  mengemukakan  bahwa prototype I sudah direvisi sesuai saran yang diberikan yaitu gambar pada unsur-unsur lingkaran sudah diperbaiki dan ruas garis pada diameter sudah ditambahkan. Expert yang memvalidasi secara isi/ content adalah Daud S.Pd., mengemukakan bahwa isi materi pada modul ( prototype
I)  sudah  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  dirumuskan. Expert yang  memvalidasi  secara bahasa adalah Ernawati S.Pd., mengatakan bahwa penggunaan bahasa pada modul ( prototype I) telah menggunakan rumusan kalimat yang komunikatif, sederhana, mudah dimengerti dan sesuai dengan EYD.
Berdasarkan hasil validasi disimpulkan modul yang dikembangkan ( prototype I) sudah baik (valid), walaupun masih perlu perbaikan berdasarkan saran dan tanggapan expert .

## One-to-one
Sejalan dengan proses validasi dari expert , Prototype I juga diujicobakan kepada satu orang siswa kelas VIII non subjek penelitian. Siswa tersebut diminta untuk mengikuti proses pembelajaran  dengan  menggunakan Prototype I  dan  setelah  melakukan  pembelajaran,  siswa juga diminta untuk memberikan komentar pada lembar yang telah disediakan. Selama proses pembelajaran, peneliti bertindak sebagai fasilitator dan juga melakukan pengamatan.  Setelah proses pembelajaran, siswa tersebut memberikan komentar bahwa modul yang telah dihasilkan cukup  bagus  dan  menarik,  serta  membuat  siswa  lebih  memahami  materi  lingkaran.    Hasil pengamatan dan komentar dari siswa digunakan sebagai acuan untuk memperbaiki prototype I. Perbaikan prototype I tersebut disebut prototype II. Salah satu bagian yang telah direvisi dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Revisi Prototype I ( Prototype II)
Berdasarkan  komentar  dan  saran  dari expert dan one-to-one maka  dapat  disimpulkan bahwa prototype I yang telah direvisi dikategorikan valid.

## Small group
Tahap  ini  bertujuan  untuk  melihat  kepraktisan  modul  yang  telah  dikembangkan  pada prototype II. Uji coba small group terdiri dari lima orang siswa kelas VIII non subjek penelitian.
Kelima  siswa  ini  diminta  untuk  mengikuti  pembelajaran  matematika  menggunakan  modul materi  pelajaran  lingkaran  berbasis  metode  pembelajaran discovery ( prototype II).  Pada pelaksanaannya,  peneliti  berperan  sebagai  fasilitator  yang  membimbing  siswa  pada  saat mengalami kesulitan dan siswa diminta bertanya kepada peneliti apabila kurang memahami isi modul. Setelah mengikuti pembelajaran, siswa diminta untuk memberikan komentar mengenai modul yang digunakan di lembar yang telah disediakan. Salah satu komentar dari siswa adalah setelah mempelajari modul, siswa lebih mengerti materi tentang unsur-unsur lingkaran, keliling dan  luas  lingkaran.  Selain  itu,  selama  proses  pembelajaran  terlihat  bahwa  siswa  dapat menggunakan modul dengan mudah tanpa bantuan dari temannya.
Dari  hasil  komentar  siswa  dan  observasi  pada  saat  proses  pembelajaran,  maka  dapat disimpulkan  bahwa modul  yang dikembangkan telah praktis, walaupun ada beberapa bagian yang  perlu  diperbaiki  terutama  pada  soal  nomor  3  pada  pembelajaran  II.  Pada  soal  tersebut terdapat kesalahan dalam penulisan satuan keliling lingkaran. Perubahan sebelum dan setelah revisi berdasarkan hasil uji coba small group dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Perbaikan Modul Prototype kedua Sebelum Revisi dan  Setelah Revisi
Sebelum Revisi Setelah Revisi 3.  Tentukan  Jari-jari  suatu  lingkaran  jika diketahui  keliling  lingkaran  tersebut adalah 176 𝒄𝒎 𝟐 𝐝𝐞𝐧𝐠𝐚𝐧  𝝅 = 𝟐𝟐 𝟕 !
3.  Tentukan  Jari-jari  suatu  lingkaran  jika diketahui  keliling  lingkaran  tersebut adalah 176 cm 𝐝𝐞𝐧𝐠𝐚𝐧  𝝅 = 𝟐𝟐 𝟕 !
Sumber: Dokumen Peneliti
Setelah merevisi Prototype kedua kemudian dihasilkan Prototype ketiga yang praktis. Selanjutnya modul materi pelajaran lingkaran berbasis metode pembelajaran discovery dapat diujikan ke subjek penelitian untuk melihat efek potensial dari modul yang telah dikembangkan.

## Field Test
Pada  langkah field  test ini, prototype III diujicobakan  untuk  melihat  efek  potensial terhadap hasil belajar. Subjek dari penelitian adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Palembang sebanyak satu kelas yaitu kelas VIII 3 sebanyak 40 siswa. Penelitian dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan, yaitu tanggal 21, 22 dan 28 April 2015.
Pada  awal  proses  pembelajaran,  peneliti  menjelaskan  cara  penggunaan  modul  materi pelajaran lingkaran berbasis metode pembelajaran discovery kepada siswa sehingga kegiatan pembelajaran  terlaksana  dengan  baik.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali
pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  siswa  melakukan  pembelajaran  I  dengan  materi  unsur- unsur lingkaran, dan pertemuan kedua siswa melakukan pembelajaran II dengan materi keliling dan luas lingkaran. Pada setiap akhir pertemuan siswa diberikan latihan soal.
Selanjutnya pada pertemuan ketiga diadakan tes akhir (postest) yang berisi soal-soal yang berhubungan dengan materi sebanyak 4 butir soal. Kegiatan ini bertujuan  untuk melihat efek potensial modul materi pelajaran lingkaran berbasis metode pembelajaran discovery terhadap hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  dikategorikan  menjadi  5  bagian  yaitu  sangat  tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah. Pengkategorian data tersebut dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Penentuan Kategori Hasil Belajar Siswa Nilai Siswa Kategori 86 – 100 Sangat baik 80 – 85 Baik 75 – 79 Cukup baik 60 – 64 Kurang 0 – 59 Sangat kurang Sumber: Arikunto (2013: 281)
Distribusi frekuensi data Hasil belajar siswa pada tes akhir dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa pada Tes Akhir Nilai Siswa Frekuensi Frekuensi Relatif Kategori 86 – 100 6 15% Sangat baik 80 – 85 23 57,5% Baik 75 – 79 2 5% Cukup baik 60 – 64 9 22,5% Kurang 0 – 59 0 0% Sangat kurang Jumlah 40 100% Rata-Rata 78,35 Cukup baik Sumber: Dokumen Peneliti
Dari  40  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  modul  yang  telah  dikembangkan diperoleh data sebaran hasil belajar siswa yaitu 6 siswa (15%) termasuk kategori sangat baik, 23 siswa (57,5%) termasuk kategori baik, 2 siswa (5%) termasuk kategori cukup baik, dan 9 siswa (22,5%) termasuk kategori kurang, dengan rata-rata yang didapatkan adalah 78,35 yang berarti  hasil  belajar  siswa  tergolong  cukup  baik.  Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  siswa tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  memiliki  efek potensial.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  suatu  produk  berupa  modul  materi  pelajaran  lingkaran berbasis metode pembelajaran discovery untuk siswa SMP.  Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh kesimpulan:
1. Modul materi pelajaran lingkaran berbasis metode pembelajaran discovery yang dihasilkan dikategorikan valid dan praktis. Valid tergambar dari hasil penilaian expert, dimana semua expert menyatakan  baik  berdasarkan  konstruk  (modul  materi  pelajaran  lingkaran  sesuai dengan  metode  pembelajaran discovery ), konten  (isi  materi  pada  modul yang  telah dikembangkan  sudah  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator  pembelajaran  yang telah dirumuskan), dan bahasa (sudah menggunakan rumusan kalimat yang komunikatif, sederhana, mudah dimengerti, dan sesuai dengan EYD).  Praktis tergambar dari hasil uji coba small  group ,  dimana  siswa  dapat  menggunakan  modul  materi  pelajaran  lingkaran berbasis  metode  pembelajaran discovery secara  mandiri  dan  tidak  mengalami  kesulitan yang berarti.
2. Berdasarkan  penelitian  pengembangan  diperoleh  modul  yang  telah  dikembangkan memiliki efek potensial terhadap hasil belajar siswa. Hal tersebut terlihat dari hasil belajar siswa dimana dari 40 siswa terdapat 31 siswa yang mendapatkan nilai diatas 75.

## DAFTAR PUSTAKA
Akker,  J.V.D.  (1999).  Principles  and  methods  of  development  research.  In  (Eds). Design Approaches  and  Tools  in  Education  and  Training, pp.  1-  14.  Dordrecht:  Kluwer Academic Publishers.
Arikunto, S. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara.
Daryanto  dan  Dwicahyono.  (2014). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran .  Yogyakarta: Gava Media.
Hamdani. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia.
Nieveen, N. (2007). Formative evaluation in educational design research (Eds). An Introduction ti Educatiaonal Design Reasearch . Enschede: SLO.
Pransiska,  Y.A.  (2014). Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Berbasis  Discovery  Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Pada Materi Segitiga di  Kelas  VII  SMP  Negri  5  Prabumulih .  Skipsi  tidak  diterbitkan.  Palembang: Universitas Muhammadiyah Palembang.
Roestiyah. (2012). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Frofesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Tessmer, M. (1993). Planning and conducting formative evaluation: improving the quality of education and training . London: Kogan Page.
Wena, M. (2008). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.