CENDEKIA, Vol. 17, No. 2, Oktober 2023 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org;  Email:  oslocendekia@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ulpah, Maria, Permana, Angrian (2023).
Analisis Mutu Pendidikan Dilihat Dari Kepemimpinan Visioner Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Terhadap Kinerja Guru
Cendekia (2023), 17(2): 241-258. DOI 10.30957/cendekia.v17i2.869

## ANALISIS MUTU PENDIDIKAN DILIHAT DARI KEPEMIMPINAN VISIONER DAN IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA TERHADAP KINERJA GURU
Maria Ulpah 1 , Angrian Permana 2
Manajemen Universitas Bina Bangsa, Banten email: hjmariaulpah@gmail.com , angrian@binabangsa.ac.id

## Abstract
Tujuan penelitian ini adalah untukk menganalisis mutu pendidikan dilihat dari kepemimpinan visioner dan implementasi kurikulum merdeka terhadap kinerja guru  sekolah dasar swasta di Kabupaten Serang. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif khususnya pendekatan korelasional. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  SD  Swasta  di  Kabupaten  Serang  sebanyak  1.137  orang. Dalam  penelitian  ini  digunakan  ukuran  sampel  yaitu  138  orang.  Pengumpulan  data  menggunakan metode  survei.  Analisis  inferensial  dilakukan menggunakan  uji  persamaan   struktural berbasis varian atau Partial  Least  Square - Structural  Equation  Model (PLS- SEM).  Hasil  analisis  menemukan:  1) Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru; 2) Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap Mutu Pedidikan; 3)  Implementasi  kurikulum  merdeka  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  Kinerja  Guru;  4) Implementasi  kurikulum  merdeka  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  mutu  pendidikan;  5) Kinerja  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  mutu  pendidikan  g;  6)  Kinerja  guru mempunyai  efek  mediasi  semu  atau partial antara  kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  terhadap mutu pendidikan; dan 7) Kinerja guru mempunyai efek mediasi semu atau partial antara implementasi kurikulum merdeka terhadap mutu pendidikan
Kata kunci: mutu; pendidikan; kepemimpinan; kurikulum merdeka; kinerja guru.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  saat  ini  merupakan  kebutuhan  yang  mutlak,  pendidikan  adalah  upaya  untuk memperluas ilmu pendidikan  yang terkait dengan membentuk prilaku, nilai dan sikap. Guru adalah salah  satu  komponen  yang  berperan  dalam  meningkatkan pendidikan  di  sekolah.  Mangkunegara (2020)    berpendapat  bahwa  guru  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  keseluruhan  sistem pendidikan, disamping faktor lainnya. Dalam praktiknya, jabatan dan pekerjaan guru bukan hal yang mudah,  jabatan  dan  pekerjaan  guru  memerlukan  keahlian  khusus  yang  tidak  bisa  dikerjakan  oleh sembarang orang. Tugas utama seorang guru sebagai tenaga kependidikan di sekolah
Disadari  atau  tidak  pendidikan  di  Indonesia  bukanlah  pendidikan  yang  terbaik di  Dunia, dikutip  dari  CNBC  Indonesia  pada  16/12/2020  Indek  pembangunan  manusia  RI  no  107  dari  189 Negara. Bahkan di kawasan Asia Tenggara  pun Indonesia berada pada peringkat ke 5 dan berada 2 peringkat di bawah negera tetangga Malaysia.
IPM  (indek  harapan  Hidup),  UHH  Harapan  alam  sekolah,  (HLS)  pendapatan  nasional perkapiita Indonesia bukanlah yang terbaik di kawasan asia tenggara dan Dunia. Salah satu penyebab rendahnya IPM karena tingkat pendidikan masyarakat masih rendah. Lama mukin di sekolah, masih di bawah 12 tahun, sehingga masih ada masyarakat yang berpendidikan kurang dari SMA/sederajat.
CENDEKIA, Vol. 17, No. 2, Oktober 2023 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org;  Email:  oslocendekia@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ulpah, Maria, Permana, Angrian (2023).
Analisis Mutu Pendidikan Dilihat Dari Kepemimpinan Visioner Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Terhadap Kinerja Guru
Cendekia (2023), 17(2): 241-258. DOI 10.30957/cendekia.v17i2.869
Pada dasarnya banyak hal yang menyebabkan pendidikan Indonesia mengalami keterpurukan di  antaranya  adalah  fasilitas  serta  sarana  prasarana  yang  tidak  memadai.  Mutu  sekolah  di  Indonesia masih rendah, terbukti lebih dari 70% ruang kelas pada setiap jenjang  pendidikan mengalami kerusakan dan tentu saja hal ini akan menganggu penyelenggaraan proses belajar mengajar di Sekolah tersebut.
Selain  hal  tersebut  dalam  pelaksanaan  pendidikan  tidak  Sekolah  memiliki guru yang layak mengajar, sebagaimana dikutip dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dijelaskan bahwa mutu pendidikan di Indonesia masih perlu ditingkatkan, terbukti prosentase guru yang memiliki kualifikasi layak  mengajar  pada  jenjang  SD,  SMP,  dan SMK  yaitu  74,38  Persen  mengalami  meningkatan  pada tahun 2020 yaitu menjadi 90 persen, namun perkembangan tersebut tidak diimbangi dengan presentase Guru  layak  mengajar  pada jenjang  SMA  yang  justru  mengalami  penurunan  dari  sebelumnya  97,95 persen turun menjadi 89,93, menurut data yang disampaikan oleh BPS penurunan ini adalah disebapkan banyaknya
Selain itu tidak semua provinsi memliki statistik pendidikan yang merata di seluruh Indonesia, ketimpangan pendidikan masih tampak nyata di Indonesia sebagaimana dikutip dari BPS.go.id tahun 2020 angka partisipasi sekolah (APS) 7-18 tahun menurut Provinsi
Masih terdapat beberapa Provinsi yang  angka partisipasi sekolahnya terendah, sebagaimana Provinsi  Papua  menempati  angka  partisipasi  Sekolah  terendah  di  Indonesia  ( 7 8 , 7 3 % ) , dan Daerah  Istimewa  Yogyakarta  menempat angka partisipasi Sekolah tertinggi di Indonesia yaitu 97,07%.
Kenyataannya  tidak  setiap  guru  memiliki  kinerja  tinggi.  Sebagian  guru  masih memiliki minerja rendah dapat diketahui melalui laporan hasil penelitian yang dilakukan oleh Leutuan (2011), bahwa kinerja guru rendah dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam mengajar, baik itu guru di SD, SLTP,  SLTA,  dan  SMK.  Guru  memiliki  kemampuan  dalam  menguasai  materi  hanya  menguasai 27,67% dari materi yang seharusnya. Persentase tersebut masih di bawah batas ideal, yaitu minimum 75%. Hal ini dapat terjadi karena 40% guru di SMP dan SMA mengajar bidang studi di luar bidang keahliannya.
Tabel  1. Hasil  Pengukuran  Variabel  Kinerja  Guru
Kategori Interval  Distribus i % Mean SD Min Maks Sangat rendah 157-171 11 13,75 192,42 26,332 157 255 Rendah 172-181 16 20,00 Sedang 184-190 29 36,25 Tinggi 191-230 15 18,75 Sangat tinggi 236-255 9 11,25 80 100,00
Sumber: data primer diolah, 2016.
Pada tabel 1. menunjukan jumlah responden yang memiliki persepsi terhadap kinerja mengajar  dengan  kategori  sangat  tinggi  berjumlah  9  orang  (11,25%),    15    responden (18,75%)  memiliki  persepsi tinggi,    29    responden    (36,25%)    memiliki    persepsi sedang, 16  responden  (20,00%)  memiliki  persepsi  rendah  dan  11  responden  (13,75%)  memiliki persepsi sangat  rendah  terhadap  kinerja  mengajar. Berdasarkan hasil observasi yang di lakukan
CENDEKIA, Vol. 17, No. 2, Oktober 2023 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org;  Email:  oslocendekia@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ulpah, Maria, Permana, Angrian (2023).
Analisis Mutu Pendidikan Dilihat Dari Kepemimpinan Visioner Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Terhadap Kinerja Guru
Cendekia (2023), 17(2): 241-258. DOI 10.30957/cendekia.v17i2.869
di sekolah swasta se kabupaten Serang, berikut disajikan data mengenai kinerja guru, setelah peneliti melakukan observasi tentang kinerja  guru.
Tabel 2 Hasil observasi, tentang kinerja guru N o Keterangan Fakta Lapangan 1 Menyusun rencana pembelajran (RPP) Terdapat  guru  yang  belum  menyelesaikan  RPP, dan masih ada guru yang tidak membawa RPP pada saat KBM berlangsung. 2 Melaksanakan pembelajaran Terdapat guru yang masih menggunkan metode konvesional,  dan  terdapat  guru  yang  belum mengkondusifkan kelas dan suasana yang menyenangkan 3 Melaksanakan hubungan antar pribadi Guru  menunjukan  sikap  ramah tamahnya,  dan memberikan contoh yang baik kepada peserta didik 4 Mengevaluasi hasil belajar Guru  memberikan  penilaian sesuai  tingkat kemampuan pesert didiknya 5 Melaksanakan program remedial Guru  mengadakan program  remedial kepada siswa yang mendapat niali kecil.

## Sumber: hasil observasi  kinerja guru tahun 2020
Dari  tabel di atas,  dapat  diduga  bahwa terdapat  guru  yang  belum  menyelesaikan RPP dan tidak membawa rencana pembelajaran pada saat KBM berlangsung.
Tabel 3.  Daftar Pendidikan Terakhir Guru Swasta se Kabupaten Serang
Pendidikan Guru Tetap Guru tidak Tetap Persentase % SD/sederajat - - 0 % SMP/Sederajat - - 0 % SMA/Sederajat - 5 6, 25% S1/Sederajat 41 15 70 % S2 19 - 23,75 % S3 - - - Total 60 20 100 %
Sumber: hasil observasi  tahun 2020
CENDEKIA, Vol. 17, No. 2, Oktober 2023 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org;  Email:  oslocendekia@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ulpah, Maria, Permana, Angrian (2023).
Analisis Mutu Pendidikan Dilihat Dari Kepemimpinan Visioner Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Terhadap Kinerja Guru
Cendekia (2023), 17(2): 241-258. DOI 10.30957/cendekia.v17i2.869
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa guru yang berpendidikan SMA sebanyak 5 orang atau 6,25% .  Guru  yang  berpendidikan  S1  sebnyak  56  orang  atau  70,00%,  sedang  guru  yang  berpendidikan  S2 sebanyak  19  orang  atau  23,75%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  presentase  pendidikan  guru  swasta  di Kabupaten serang 75% sudah sesuai dengan UU Guru dan Dosen.
Khususnya  kinerja  guru  di  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  dari  hasil  Uji  Kompetensi  Awal (UKA)  untuk  guru  yang  boleh  ikut  kuota  sertifikasi  guru  tahun 2012 secara nasional kompetensi guru SD rata-rata 36,85. Komptensi  pedagogi guru  SD rata-rata 42,10, dan kompetensi profesional guru SD rata-rata 41,26. Rendahnya kinerja guru dipengaruhi oleh pendidikan, dari hasil penelitian diperoleh  persentase  guru  hanya  22,15%  dari  seluruh  guru  SD  di  Indonesia  berpendidikan  S1 (Nawawi, 2006).
Menurut  Ndungu  et  al  (2015)  di  dalam  bukunya  yang  berjudul “Administrasi  dan  Supervisi Pendidikan” pemimpin adalah individu didalam kelompok yang memberikan  tugas-tugas pengarahan dan pengkoordinasian yang relevan dalam kegiatan- kegiatan kelompok.
Tabel 4. Data hasil pra survei  tentang kepemimpinan kepala sekolah swasta se kabupaten
Serang No Keterang an Fakta Lapangan % 1 Mempengaruhi Kepala sekolah kurang mempengaruhi guru  dalam hal disiplin yang tinggi, dapat dilihat dari guru yang sering datang terlambat, dan keluar kelas sebelum jam pelajaran selesai. 34,3% 2 Mendorong Menciptakan hubungan yang harmonis dengan guru 32,3% 3 Membimbing kepala sekolah membimbing guru dalam mengatasi problem pada peserta didik 24,9% 4 Mengarahkan Ketika guru mengalami kesulitan dalam kerja kepala sekolah mengarahkan guru dalam memecahkan masalah 22,8% 5 Menggerakan Ketika memasuki tahun ajaran baru kepala sekolah melibatkan guru dalam hal menyusun program kegiatan akademik 14,9%

## Sumber:  hasil  penelitian  observasi  t a h u n   2 0 2 0
Berdasarkan penelitin yang dilakukan di sekolah swasta se Kabupaten Serang, dapat di duga bahwa kepemimpinan  kepala sekolah  belum  cukup mempengruhi, hal ini dapat dilihat dari banyak nya guru yang sering datang terlambat, dan masih banyak guru yang keluar kelas sebelum jam pelajaran selesai, maka hal ini dapat dikatakan bahwa kepala sekolah kurang mempengaruhi guru dalam hal disiplin yang tinggi terhadap aturan-aturan yang sudah ditetapkan.

## 1.1 Pertanyaan Penelitian
Dari pokok masalah di atas, permasalahan penelitian ini dapat dirumuskan sebaai berikut:
1. Seberapa  besar  pengaruh  langsung  tingkat  kepemimmpinan  visioner  kepala  sekolah  terhadap kinerja guru di Sekolah Dasar Swasta Se-Kabupaten Serang?
2. Seberapa  besar  pengaruh  langsung  kurikulum  merdeka  tingkat  terhadap  kinerja  guru  di  Sekolah
CENDEKIA, Vol. 17, No. 2, Oktober 2023 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org;  Email:  oslocendekia@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ulpah, Maria, Permana, Angrian (2023).
Analisis Mutu Pendidikan Dilihat Dari Kepemimpinan Visioner Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Terhadap Kinerja Guru
Cendekia (2023), 17(2): 241-258. DOI 10.30957/cendekia.v17i2.869

## Swasta Se-Kabupaten Serang
3. Seberapa besar pengaruh langsung tingkat kepemimmpinan visioner kepala sekolah terhadap mutu pendidikan di Sekolah Dasar Swasta Se-Kabupaten Serang?
4. Seberapa  besar  pengaruh  langsung  mutu  implementasi  kurikulum  merdeka  terhadap  mutu pendidikan Sekolah Dasar Swasta Se-Kabupaten Serang?
5. Seberapa besar pengaruh langsung kinerja guru terhadap mutu pendidikan Sekolah Dasar Swasta Se-Kabupaten Serang?
6. Sebearapa efektif kinerja guru dalam memediasi pengaruh tingkat kepemimmpinan visioner kepala sekolah terhadap mutu pendidikan di Sekolah Dasar Swasta Se-Kabupaten Serang?
7. Sebearapa  efektif  kinerja  guru  dalam  memediasi  pengaruh  implementasi  kurikulum  merdeka terhadap mutu pendidikan di Sekolah Dasar Swasta Se-Kabupaten Serang?

## 1.2 Hipotesis Penelitian
1. Diduga  terdapat  pengaruh  langsung  tingkat  kepemimmpinan  visioner  kepala  sekolah  terhadap kinerja guru di Sekolah Dasar Swasta Se-Kabupaten Serang;
2. Diduga terdapat pengaruh langsung kurikulum merdeka tingkat terhadap kinerja guru di Sekolah Swasta Se-Kabupaten Serang;
3. Diduga terdapat pengaruh langsung tingkat kepemimmpinan visioner kepala sekolah terhadap mutu pendidikan di Sekolah Dasar Swasta Se-Kabupaten Serang;
4. Diduga  terdapat  pengaruh  langsung  mutu  implementasi  kurikulum  merdeka  terhadap  mutu pendidikan Sekolah Dasar Swasta Se-Kabupaten Serang;
5. Diduga terdapat pengaruh langsung kinerja guru terhadap mutu pendidikan Sekolah Dasar Swasta Se-Kabupaten Serang;
6. Diduga kinerja guru efektif memediasi pengaruh tingkat kepemimmpinan visioner kepala sekolah terhadap mutu pendidikan di Sekolah Dasar Swasta Se-Kabupaten Serang;
7. Diduga kinerja guru edktif dalam memediasi pengaruh implementasi kurikulum merdeka terhadap mutu pendidikan di Sekolah Dasar Swasta Se-Kabupaten Serang;

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## 2.1 Kinerja
Kinerja merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk melaksanakan, menyelesaikan tugas dan  tanggung  jawab  sesuai  dengan  harapan  dan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dilihat  dari  arti  kata kinerja  berasal dari  kata performance, yang  memiliki  tiga  arti  yaitu:  Prestasi,  Pertunjukan,  dan Pelaksanaan tugas (Judge dan Bono, 2001).
Menurut  (Hartzell,  2018),  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  dan  potensi  individu dalam organisasi, yaitu : (1) Faktor individu, meliputi kemampuan, ketrampilan mental dan fisik, latar belakang keluarga, tingkat sosial, pengalaman, dan demografi, (2) Faktor organisasi, meliputi sumber daya, kepemimpinan, imbalan dan struktur desain pekerjaan, (3) Faktor psikologis, meliputi persepsi, sikap, kepribadian, belajar dan motivasi (Hallinger & Heck, 2010). Untuk lebih jelasnya ketiga faktor tersebut dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## 2.2 Kepemimpinan Visioner
Mendefinisikan kepemimpinan merupakan suatu masalah yang komplek dan sulit, karena sifat dasar kepemipinan itu sendiri memang sangat kompleks. Akan tetapi, perkembangan ilmu saat ini telah
CENDEKIA, Vol. 17, No. 2, Oktober 2023 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org;  Email:  oslocendekia@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ulpah, Maria, Permana, Angrian (2023).
Analisis Mutu Pendidikan Dilihat Dari Kepemimpinan Visioner Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Terhadap Kinerja Guru
Cendekia (2023), 17(2): 241-258. DOI 10.30957/cendekia.v17i2.869
membawa banyak kemajuan sehingga pemahaman tentan kepemimpinan menjadi lebih sistematis dan objektif (Nyagosia, et.al, 2013). Kepemimpian melibatkan hubungan pengaruh yang  mendalam  yang terjadi di antara orang-orang yang menginginkan perubahan  yang signifikan, dan perubahan tersebut mencerminkan  tujuan  yang  dimiliki  bersama  oleh  pemimpin  dan  pengikutnya  (bawahan)  (Ontai Machado, 2016).
Goe, et al. (2008) menyebutkan pemimpin visioner memiliki tiga karakteristik, yaitu: (a) berpikir ke  masa  depan,  (b)  membangun  dan  mengambarkan  visi  secara  jelas  serta  mengembangkan  metode untuk mencapai visi tersebut, (c) terlibat bersama orang lain dalam mencari dukungan untuk visi

## 2.3 Kurikulum Merdeka Belajar
Bentuk  struktur  kurikulum  merdeka  terdiri  kegiatan  intrakulikuler,  projek  penguatan  profil pelajar Pancasila, dan ekstrakurikuler. Alokasi jam pelajaran pada struktur kurikulum dituliskan secara total  dalam  satu  tahun  dan  dilengkapi  dengan  saran  alokasi  jam  pelajaran  jiak  disampaikan  secara reguler/mingguan.  Menurut Beishuizen  et.al  (2001)  kurikulum  merdeka  dikatakan  baik  manakala memenuhi dimensi sebagai berikut. 1) dirancang oleh sekolah Bersama stakeholder, 2 ) selalu dilakukan perbaikan, 3) berorientasi pada kebebasan siswa untuk memilih, 4) siswa tidak dibebani oleh tugas yang berlebih, 5) memberika kemudahan kepada siswa, dan 6) tidak membebani guru dan siswa.
Catano  &  Harvey,  (2011)  menjelaskan  dimensi  kurikulum  merdeka  antara  lain:  1)  bersifat memberikan  kemerdekaan  kepada  siswa,  2)  berlaku  di  dalam  sekolah,  3)  tidak  memberatkan  kepala sekolah, guru dan siswa, 4) ada kebebasan bagi guru, 5) selalu meneriba perbaikan, 6) selalu diperbaiki dalam  setiap  tahunnya.  Darling-Hammond,  (2009)  menjelaskan  dimensi  pelaksanaan  kurikulum merdeka,  1)  dikembangkan  melalui  lokakarya,  2)  disosialisasikan kepada  kepala  sekolah,  pengawas, guru, dan siswa, 3) memberikan keuntungan pada siswa, guru, kepal asekolah, dan pengawas sekolah, 4) tidak memberakan semua pihak yang terkait dengan pendidikan termasuk orang tua

## 2.4 Mutu Pendidikan
Menurut Shukla, (2014) mutu pendidikan adalah mutu sekolah yang tercermin dalam input atau masukan suatu sekolah, yaitu siswa baru yang akan mengikuti proses pembelajaran. Selanjunya yaitu mutu  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  guru.  ketiga  yaitu  output  yaitu lulusan sekolah tersebut yang bisa mempunyai daya saing tinggi.
Syahruddin, et al. (2013) menjelaskan mutu pendidikan dapat dilihat dari konteks nya dengan asumsi kurikulumnya baik, sarana dan prasarna baik, dan lingkungan belajar yang baik. kedua, yaitu mutu  input  siswanya,  yang  sudah  tersaring  secara  ketat  Kepala  sekolah  sebagai  individu  yang bertanggung jawab di sekolah mempunyai kewajiban untuk berusaha agar semua potensi yang ada di lembaganya dapat dimanfaatkan sebaik-baiknya demi tercapainya tujuan yang diharapkan. Oleh karena itu,  kepemipinan  kepala  sekolah  menjadi  salah  satu  faktor  penting  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan di sekolahnya (Darling-Hammond, 2009).

## 3. METODE

## 3.1 Desain Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  khususnya  pendekatan korelasional.

## 3.2 Sampel
CENDEKIA, Vol. 17, No. 2, Oktober 2023 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org;  Email:  oslocendekia@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ulpah, Maria, Permana, Angrian (2023).
Analisis Mutu Pendidikan Dilihat Dari Kepemimpinan Visioner Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Terhadap Kinerja Guru
Cendekia (2023), 17(2): 241-258. DOI 10.30957/cendekia.v17i2.869
Populasi penelitian ini adalah seluruh guru SD Swasta di Kabupaten Serang yang tersebar di seluruh  kecamatan.  Jumlah  populasi  penelitian  ini  sebanyak  1.137  orang.  Dalam  penelitian  ini digunakan ukuran sampel yaitu 138 orang.

## 3.3 Instrumen Penelitian
Berikut adalah nilai loading factor dari masing-masing manifest pada variabel penelitian:
Tabel 5. Outer Loading Mutu Pendidikan (Z) Kepemimpinan Visioner (X1) Implementasi Kurikulum Merdeka (X2) Kinerja Guru (Y) MP_1 0.706 MP_2 0.701 MP_3 0.664 MP_4 0.737 MP_5 0.774 MP_6 0.815 MP_7 0.614 MP_8 0.644 MP_9 0.708 MP_10 0.716 KV_1 0.767 KV_2 0.725 KV_3 0.756 KV_4 0.663 KV_5 0.704 KV_6 0.759 KV_7 0.818 KV_8 0.795 KV_9 0.688 KV_10 0.633 IKM_1 0.767 IKM_2 0.767 IKM_3 0.802 IKM_4 0.660 IKM_5 0.668 IKM_6 0.755 IKM_7 0.700 IKM_8 0.628 IKM_9 0.661 IKM_10 0.690 KG_1 0.840 KG_2 0.894 KG_3 0.830 KG_4 0.846 KG_5 0.798 KG_6 0.696
CENDEKIA, Vol. 17, No. 2, Oktober 2023 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org;  Email:  oslocendekia@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ulpah, Maria, Permana, Angrian (2023).
Analisis Mutu Pendidikan Dilihat Dari Kepemimpinan Visioner Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Terhadap Kinerja Guru
Cendekia (2023), 17(2): 241-258. DOI 10.30957/cendekia.v17i2.869
Mutu Pendidikan (Z) Kepemimpinan Visioner (X1) Implementasi Kurikulum Merdeka (X2) Kinerja Guru (Y) KG_7 0.769 KG_8 0.767
Berdasarkan  output  data  pada  tabel  4.9  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  dari  masing- masing  manifest  variabel  yang  di  teliti  memiliki  nilai Loading  Factor >  0,6.  Jadi  berdasarkan  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan  manifest  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini sudah memenuhi kriteria reliabel dan dapat digunakan untuk analisis lebih lanjut.
Berikut adalah nilai composite reliability dari masing-masing variabel yang digunakan dalam penelitian ini:
Tabel 6.  Composite Reliability Variabel Composite Reliability Mutu Pendidikan 0.910 Kepemimpinan Visioner 0.920 Implementasi Kurikulum Merdeka 0.911 Kinerja Guru 0.937
Berdasarkan sajian output data dalam tabel 4.15 di atas dapat diketahui bahwa nilai composite reliability semua variabel penelitian > 0,7. Hasil ini menunjukkan bahwa masing-masing variabel telah memenuhi composite reliability sehingga dapat disimpulkan bahwa keseluruhan variabel memiliki level internal consistency reliability yang tinggi. Berikut adalah nilai cronbach' alpha dari masing-masing variabel:
Tabel 7. Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Mutu Pendidikan 0.891 Kepemimpinan Visioner 0.904 Implementasi Kurikulum Merdeka 0.891 Kinerja Guru 0.923
Hasil output cronbach's alpha menunjukkan semua variabel mempunyai nilai cronbach's alpha diatas 0.6, sehingga bisa disimpulkan bahwa semua variabel memiliki reliabilitas yang baik.

## 3.4. Pengumpulan Data
Pengumpulan data menggunakan metode survei. Kuesioner yang disebarkan kepada responden bersifat tertutup dari sangat setuju dengan skor 5 untuk instrumen positf dan 1 untuk sangat tidak setuju.

## 3.5 Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  analisis  inferensial  dilakukan  menggunakan  uji  persamaan   struktural berbasis varian atau Partial Least Square - Structural Equation Model (PLS- SEM). Penggunaan PLS- SEM  didasarkan  pada  alasan  bahwa  metode  PLS  merupakan   metode  yang  tepat  dalam  menguji pengaruh  prediksi  hubungan  antar  variabel  dalam  sebuah  model.  Tes  validitas  dan  reliabilitas menggunakan  metode Structural  Equation Modeling-Partial  Least  Square (SEM- PLS),  sehingga  uji validitas dan reliabilitas dalam penelitian
CENDEKIA, Vol. 17, No. 2, Oktober 2023 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org;  Email:  oslocendekia@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ulpah, Maria, Permana, Angrian (2023).
Analisis Mutu Pendidikan Dilihat Dari Kepemimpinan Visioner Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Terhadap Kinerja Guru
Cendekia (2023), 17(2): 241-258. DOI 10.30957/cendekia.v17i2.869

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengujian Model Struktural
Berikut adalah gambar hasil kalkulasi model SEM PLS, selanjutnya dilihat nilai loading factor manifest pada setiap variabel.

## Gambar 1. Run PLS Algorithm Model Kedua
Dari Gambar 4.2 dapat dilihat bahwa semua manifest variabel memiliki nilai loading diatas 0,6 sehingga dianggap memiliki validitas yang tinggi dan memenuhi convergen validity.

## Pengujian Inner Model
Hasil perhitungan pada tabel 4.17 di bawah menunjukkan bahwa nilai R-square untuk model mutu pendidikan  sebesar  0.638,  sehingga  model  dikatakan  moderat  dan  untuk  Kinerja  Guru  sebesar  0.99, sehingga model dikatakan moderat.
Tabel 8. R-square R Square R Square Adjusted Mutu Pendidikan 0.638 0.627 Kinerja Guru 0.499 0.489
Hasil perhitungan nilai Q-Square adalah sebagai berikut
Hasil  perhitungan  Q 2 menunjukkan  nilai  Q 2 sebesar  0,82.  Menurut  Ghozali  (2014),  nilai  Q 2 dapat digunakan untuk mengukur seberapa baik nilai observasi dihasilkan oleh model dan juga estimasi
CENDEKIA, Vol. 17, No. 2, Oktober 2023 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org;  Email:  oslocendekia@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ulpah, Maria, Permana, Angrian (2023).
Analisis Mutu Pendidikan Dilihat Dari Kepemimpinan Visioner Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Terhadap Kinerja Guru
Cendekia (2023), 17(2): 241-258. DOI 10.30957/cendekia.v17i2.869
parameternya.  Nilai  Q 2 lebih  besar  dari  0  menunjukkan  bahwa  model  dikatakan  sudah  cukup  baik sehingga prediksi yang dilakukan oleh model dinilai telah relevan.
Tabel 9. Effect Size
Variabel Mutu Pendidikan Kinerja Guru Mutu Pendidikan Kepemimpinan Visioner 0.041 0.422 Implementasi Kurikulum Merdeka 0.329 0.089 Kinerja Guru 0.161
Berdasarkan tabel 4.18 maka hasil dari effect size diinterpretasikan sebagai berikut :
a. Hubungan  kepemimpinan  visioner  terhadap  kinerja  guru  memiliki  nilai effect  size sebesar 0,422, kategori tinggi.
b. Hubungan  implementasi  kurikulum  merdeka terhadap  kinerja  guru  memiliki  nilai effect  size sebesar 0,089, kategori lemah.
c. Hubungan kepemimpinan visioner terhadap mutu pendidikan memiliki nilai effect size sebesar 0,041, kategori lemah.
d. Hubungan implementasi kurikulum merdeka terhadap mutu pedidikan memiliki nilai effect size sebesar 0,329, kategori menengah.
e. Hubungan  kinerja  guru  terhadap  mutu  pendidikan  memiliki  nilai effect  size sebesar  0,161, kategori menengah.

## Hasil Bootstrapping
Hasil  pengujian  dengan  metode bootstrapping dengan  menggunakan  software  SmartPLS adalah sebagai berikut :
CENDEKIA, Vol. 17, No. 2, Oktober 2023 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org;  Email:  oslocendekia@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ulpah, Maria, Permana, Angrian (2023).
Analisis Mutu Pendidikan Dilihat Dari Kepemimpinan Visioner Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Terhadap Kinerja Guru
Cendekia (2023), 17(2): 241-258. DOI 10.30957/cendekia.v17i2.869

## Uji Hipotesis
Hasil dari bootstrapping dapat dilihat pada tabel 4.19 dibawah ini.:
Tabel 10. Path Coefficients Original Sample (O) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Kepemimpinan Visioner -> Kinerja Guru 0.542 7.011 0.000 Implementasi kurikulum merdeka -> Kinerja Guru 0.249 2.986 0.003 Kepemimpinan Visioner -> Mutu Pendidikan 0.172 2.201 0.028 Implementasi kurikulum merdeka -> Mutu Pendidikan 0.424 4.941 0.000 Kinerja Guru -> Mutu Pendidikan 0.341 3.145 0.002
Setelah dilakukan proses bootstraping terhadap model pengukuran, maka diperoleh hasil pengujian hipotesis sebagai berikut:

## H1 : Terdapat pengaruh signifikan kepemimpinan visioner terhadap kinerja guru
Dari hasil koefisien jalur yang diperoleh antara kepemimpinan visioner terhadap kinerja guru sebesar 0.542 dengan nilai P-Value 0.000 < 0.05 disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara  kepemimpinan  visioner terhadap  kinerja  guru.  Nilai  positif  pada  koefisien  parameter  artinya adalah semakin baik kepemimpinan visioner maka semakin bagus kinerja guru, maka H1 diterima.

## H2: Terdapat pengaruh signifikan implementasi kurikulum merdeka terhadap kinerja guru
Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  antara  implementasi  kurikulum  merdeka terhadap kinerja guru sebesar 0.249 dengan nilai P-Value 0.003 < 0.05 disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  antara  implementasi  kurikulum  merdeka terhadap  kinerja  guru.  Nilai  positif  pada koefisien parameter artinya adalah semakin baik implementasi kurikulum merdeka maka semakin bagus kinerja guru, maka H2 diterima.

## H3: Terdapat pengaruh signifikan kepemimpinan visioner terhadap mutu pendidikan
Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  antara  kepemimpinan  visioner  terhadap  mutu pendidikan  sebesar  0.172  dengan  nilai P-Value 0.028  <  0.05  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan atara  kepemimpinan visioner terhadap mutu pendidikan. Nilai positif pada koefisien parameter artinya adalah semakin baik kepemimpinan visioner maka semakin bagus mutu pendidikan, maka H3 diterima.

## H4: Terdapat pengaruh signifikan Implementasi kurikulum merdeka terhadap mutu pendidikan
Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  antara  Implementasi  kurikulum  merdeka terhadap mutu  pendidikan  sebesar  0.424  dengan  nilai P-Value 0.000  <  0.05  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  implementasi  kurikulum  merdeka terhadap  mutu  pendidikan.  Nilai positif pada koefisien parameter artinya adalah semakin baik Implementasi kurikulum merdeka maka semakin bagus mutu penidikan, maka H4 diterima.

## H5: Terdapat pengaruh signifikan kinerja guru terhadap mutu pedidikan
Dari hasil koefisien jalur yang diperoleh antara kinerja guru terhadap mutu pedidikan sebesar 0.341 dengan nilai P-Value 0.002 < 0.05 disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara kinerja guru terhadap mutu pendidikan. Nilai positif pada koefisien parameter artinya adalah semakin baik kinerja guru maka semakin bagus mutu pendidikan, maka H5 diterima.
Hasil uji hipotesis efek mediasi dapat dilihat pada tabel berikut ini :
CENDEKIA, Vol. 17, No. 2, Oktober 2023 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org;  Email:  oslocendekia@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ulpah, Maria, Permana, Angrian (2023).
Analisis Mutu Pendidikan Dilihat Dari Kepemimpinan Visioner Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Terhadap Kinerja Guru
Cendekia (2023), 17(2): 241-258. DOI 10.30957/cendekia.v17i2.869
Tabel 11. Specific Indirect Effect Original Sample (O) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Kepemimpinan Visioner -> Kinerja Guru -> Mutu Pendidikan 0.185 2.851 0.005 Implementasi kurikulum -> Kinerja Guru -> Mutu Pendidikan 0.085 2.105 0.036
.
Dari hasil uji mediasi diatas maka pengujian hipotesis variabel intervening :
H6 : Terdapat pengaruh signifikan kepemimpinan visioner terhadap mutu pendidikan melalui mediasi kinerja guru.
Dari  pengujian specific  indirect  effect diketahui  bahwa  kepemimpinan  visioner  berpengaruh  positif terhadap mutu pendidikan melalui kinerja guru dimana nilai P-Values 0.005 < 0.05 (signifikansi alpha 5%). Dari hasil analisis total effects ditemukan bahwa hubungan kepemimpinan visioner dengan mutu pendidikan masih signifikan dengan P-Value 0,000 < 0.05 (signifikansi alpha 5%). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa mediasi ini hanya bersifat semu atau partial ( partially mediating ), maka H6 diterima.
H7 : Terdapat pengaruh signifikan implementasi kurikulum merdeka terhadap mutu pendidikan melalui mediasi kinerja guru
Dari  pengujian specific  indirect  effect diketahui  bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka berpengaruh positif terhadap mutu pendidikan melalui kinerja guru dimana nilai P-Values 0.036 < 0.05 (signifikansi  alpha  5%).  Dari  hasil  analisis total  effects ditemukan  bahwa  hubungan  Implementasi kurikulum  merdeka dengan  mutu  pendidikan  masih  signifikan  dengan  P-Value  0,000  <  0.05 (signifikansi alpha 5%). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa mediasi ini hanya bersifat semu atau partial ( partially mediating ), maka H7 diterima.

## Pembahasan

## Pengaruh Kepemimpinan visioner Terhadap Kinerja guru
Pengujian  hipotesis  pertama  adalah  apakah  kepemimpinan  visioner  berpengaruh  positif terhadap kinerja guru. Hasil penelitian ini  membuktikan  bahwa kepemimpinan visioner berpengaruh positif terhadap kinerja guru. Hal ini membuktikan bahwa semakin baik kepemimpinan visioner yang ada pada suatu organisasi maka semakin bagus kinerja guru (Steinberg, 2006).
Hal tersebut sejalan dengan pendapat Hallinger (2011), kepemimpinan pembelajaran memiliki hubungan yang positif dan memberikan kontribusi yang signifikan terhadap kualitas pengajaran guru. Bahkan,  Darling-Hammond  (2009)  menyatakan  bahwa  kepemimpian  visioner  merupakan  pola kepemimpinan yang berusaha untuk menggerakkan orang- orang kearah impian bersama dengan iklim emosi  paling  positif  dan  paling  tepat  digunakan  saat  perubahan  membutuhkan  visi  baru  atau  ketika dibutuhkan arah yang jelas (Richards, 2001).
Hasil penelitian ini pun sesuai dengan pendapat, Ayuba (2018) menjelaskan pengaruh kinerja kepemimpinan dan manajemen kepala sekolah terhadap kinerja guru. Apabila kinerja kepala sekolah baik  dan  maksimal  maka  kinerja  gurupun  akan  baik  dan  maksimal  pula.  Sekolah  perlu  selalu memperbaiki  kinerja  kepala  sekolah  dalam  menerapkan  kepemimpinan  visioner  agar  kinerja  guru meningkat (Priansa, 2017).

## Pengaruh Implementasi kurikulum merdeka Terhadap Kinerja guru
CENDEKIA, Vol. 17, No. 2, Oktober 2023 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org;  Email:  oslocendekia@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ulpah, Maria, Permana, Angrian (2023).
Analisis Mutu Pendidikan Dilihat Dari Kepemimpinan Visioner Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Terhadap Kinerja Guru
Cendekia (2023), 17(2): 241-258. DOI 10.30957/cendekia.v17i2.869
Pengujian hipotesis kedua adalah apakah Implementasi kurikulum merdeka berpengaruh positif terhadap penanganan kinerja guru. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa Implementasi kurikulum merdeka berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  baik  dalam Implementasi kurikulum merdeka maka semakin meningkatkan kinerja guru (Marno, 2008).
Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Bozan  &  Ekinci,  (2018)  menemukan  bahwa implementasi kurikulum yang baik akan meningkatkan kinerja guru. Ketika guru merasa mudah dalam menerapkan kurikulum, sehingga kinerja mereka meningkat. Demikian juga penelitian Daggett, (2005) menemukan bahwa, semakin baik impelemtasi kurikulum, akan semakin meningkatkan kinerja guru, karena guru nyaman dengan kurikulum yang berlaku dan tidak menyulitkan guru dalam melaksanakan tugas  belajar  mengajar  di  kelas  .  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  kinerja  guru,  sekolah  harus meningkatkan mutu implementasi kurikulum (Lezotte, 2001).

## Pengaruh Kepemimpinan visioner Terhadap Mutu pendidikan
Pengujian  hipotesis tiga  adalah apakah  kepemimpinan  visioner  berpengaruh  positif  terhadap mutu pendidikan. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa kepemimpinan visioner berpengaruh positif terhadap  mutu  pendidikan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  semakin  baik  kepemimpinan  visioner  maka semakin meningkat mutu pendidikan (Kunter, at.al, 2013).
Sejalan  dengan  Penelitian  Hallinger  and  Heck,  (2010)  menemukan  bahwa,  kepemimpinan visioner  harus  diterapkan  oleh  kepala  sekolah,  manakala  menghendaki  mutu  pendidikan  meningkat. Penelitian Grote (2002) Menemukan bahwa untuk meningkatkan mutu pendidikan, aspek yang sangat penting untuk ditingkatkan adalah meningkatkan mutu kepemimpinan visioner. Kepala sekolah harus mampu  menerapkan  kepemimpinan  visioner  dengan  baik,  manakala  menghendaki  mutu  pendidikan meningkat (Konok, 2013).
Untuk  itu,  kepala  sekolah  harus  terus  menerus  meningkatkan  mutu  kepemimpinan  visioner dalam memimpin suatu Lembaga pendidikan (Kirk and Jones, 2004).

## Pengaruh Implementasi kurikulum merdeka Terhadap Mutu pendidikan
Pengujian  hipotesis  keempat  adalah  apakah  Implementasi  kurikulum  merdeka berpengaruh positif  terhadap  mutu  pendidikan.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  implementasi  kurikulum merdeka  berpengaruh  positif  terhadap  mutu  pendidikan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  semakin  baik implementasi kurikulum merdeka maka semakin bagus mutu pendidikan di sekolah tersebut (Jabbarifar, 2009).
Penelitian  ini  sejalan  dengan  Hartzell,  (2018)  menemukan  bahwa,  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  implementasi  kurikulum  terhadap  mutu  pendididkan.  Semakin  baik  implementasi kurikulum maka semakin baik pula mutu pendidikan (Jones, 2018).
Bahkan  hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  dari  Hamalik,  (2008)  yang  menyatakan bahwa implementasi kurikulum merdeka berpengaruh positif dan signifikan terhadap mutu pendidikan. Hofman  &  ve  Hofman,  (2011)  menemukan  bahwa,  mutu  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  mutu kurikulum yang diterapkan di sekolah. Oleh karena itu, sekolah perlu meningkatkan mutu implementasi kurikulum dalam setiap tahunnya (Judge, et.al, 2001).

## Pengaruh Kinerja guru Terhadap Mutu pendidikan
Pengujian  hipotesis  kelima  adalah  apakah  penanganan  kinerja  guru  berpengaruh  positif terhadap  mutu  pendidikan.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  penanganan  kinerja  guru berpengaruh positif terhadap mutu pendidikan. Hal ini membuktikan bahwa semakin baik kinerja guru maka semakin bagus mutu pendidikan (Ida, 2017).
Sesuai dengan penelitian Hoy (2019) menjelaskan pengaruh kinerja guru dan budaya madrasah di sekolah tersebut terhadap mutu madrasah, karena jika kinerja guru dan budaya madrasah baik maka mutu madrasah pun akan baik pula (Hughes 2011).
CENDEKIA, Vol. 17, No. 2, Oktober 2023 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org;  Email:  oslocendekia@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ulpah, Maria, Permana, Angrian (2023).
Analisis Mutu Pendidikan Dilihat Dari Kepemimpinan Visioner Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Terhadap Kinerja Guru
Cendekia (2023), 17(2): 241-258. DOI 10.30957/cendekia.v17i2.869
Bahkan, Kanmaz and Uyar (2016) menyimpulkan bahwa, semakin baik kinerja guru sudah barang  tentu  akan  meningkatkan  mutu  pendidikan,  karena  mutu  pendidikan  sangat  terkait  dengan kinerja guru secarea totalitas. Sekolah dapat meningkatkan mutu pendidikannya hanya dapat dilakukan melalui peningkatan kinerja guru (Greenberg & Baron, 2000).

## Pengaruh Kepemimpinan visioner Terhadap Mutu pendidikan Melalui Mediasi Kinerja guru
Pengujian hipotesis keenam adalah apakah kepemimpinan visioner berpengaruh terhadap mutu pendidikan melalui mediasi kinerja guru. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa peningkatan kinerja guru  mempunyai  efek  mediasi  yang  semu  antara  kepemimpinan  visioner  terhadap  mutu  pendidikan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  visioner  dapat  mempengaruhi  secara  langsung  mutu pendidikan ataupun tidak langsung melalui mediasi peningkatan kinerja guru (Goe, et.al 2008).
Penelitian ini sejalan dengan pendapat Noor (2016) Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah berpengaruh  secara  langsung  dan  tidak  langsung  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  melalui mediasi peningkatan kinerja guru (Gibson, et.al, 2012).
Pengaruh Implementasi kurikulum merdeka Terhadap Mutu pendidikan Melalui Mediasi Kinerja guru Pengujian  hipotesis  ketujuh  adalah  apakah  Implementasi  kurikulum  merdeka berpengaruh terhadap mutu pendidikan melalui kinerja guru. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa peningkatan kinerja  guru  mempunyai  efek  mediasi  yang  semu  antara  Implementasi  kurikulum  merdeka terhadap mutu pendidikan. Hal ini membuktikan bahwa Implementasi kurikulum merdeka dapat mempengaruhi secara langsung mutu pendidikan ataupun tidak langsung melalui mediasi kinerja guru (Ayeni, 2008).
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  pengaruh  secara  langsung  Implementasi kurikulum  merdeka  terhadap  mutu  pendidikan  lebih  besar  daripada  pengaruh  tidak  langsung Implementasi kurikulum merdeka terhadap mutu pendidikan melalui mediasi kinerja guru. Penelitian ini  sejalan  dengan  pendapat  Among,  (2021)  bahwa  bahwa  Implementasi  kurikulum  merdeka  dapat mempengaruhi secara langsung mutu pendidikan ataupun tidak langsung melalui mediasi kinerja guru (Aimah, et.al 2017).

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  sebagaimana dijelaskan pada bab – bab sebelumnya maka dapat ditarik kesimpulan sebagaiberikut:
1. Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru pada SD swasta di Kota Serang.
2. Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolah  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  Mutu Pedidikan pada SD swasta di Kota Serang.
3. Implementasi kurikulum merdeka berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kinerja Guru pada SD swasta di Kota Serang.
4. Implementasi  kurikulum  merdeka  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  mutu  pendidikan pada SD Swasta di Kota Serang.
5. Kinerja guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap mutu pendidikan pada SD Swasta di Kota Serang.
6. Kinerja  guru  mempunyai  efek  mediasi  semu  atau partial antara  kepemimpinan  visioner  kepala sekolah terhadap mutu pendidikan.
7. Kinerja guru mempunyai efek mediasi semu atau partial antara implementasi kurikulum merdeka terhadap mutu pendidikan.

## Saran
CENDEKIA, Vol. 17, No. 2, Oktober 2023 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org;  Email:  oslocendekia@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ulpah, Maria, Permana, Angrian (2023).
Analisis Mutu Pendidikan Dilihat Dari Kepemimpinan Visioner Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Terhadap Kinerja Guru
Cendekia (2023), 17(2): 241-258. DOI 10.30957/cendekia.v17i2.869
Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan yang telah dipaparkan, peneliti dapat memberi saran kepada  tenaga  pendidik,  kepala  sekolah  dan  penelitian  lanjutan  maupun  pihak  -  pihak  yang berkepentingan sebagai berikut:
1. Bagi kepala sekolah, penelitian ini telah membuktikan teori - teori yang mendukung dan diyakini kebenarannya secara ilmiah tentang kepemimpinan visioner kepala sekolah, maka dari itu temuan ini  diharapkan  dapat  dijadikan  salah  satu  landasan  dalam  mengelola  dan  mengembangkan lembaganya dalam meningkatkan kepemimpinan
2. Banyak  faktor  -  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  mutu  pendidikan,  untuk  itu  disarankan  agar peneliti selanjutnya dapat melakukan pengembangan dengan menambahkan variabel lain yang juga dapat mempengaruhi mutu pendidikan, kemudian objek penelitian bisa diperluas bukan hanya pada SD  swasta  saja  tetapi  bisa  dilakukan  pengkategorian  seperti  Madrasah  atau  lembaga  pendidikan lainnya dan tidak terbatas hanya di Kota Serang saja.

## Implikasi
Implikasi dari kinerja guru yang baik dan implementasi kurikulum yang berkualitas terhadap peningkatan mutu pendidikan adalah sebagai berikut: Peningkatan prestasi siswa: Guru yang kompeten dan  terampil  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  akan  mampu  memberikan  pengalaman  belajar yang  lebih  baik  kepada  siswa.  Hal  ini  dapat  berdampak  pada  peningkatan  prestasi  akademik  siswa. Motivasi dan keterlibatan siswa: Kualitas pengajaran yang baik dapat memotivasi siswa untuk belajar dan terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Guru yang visioner dan berkualitas mampu menciptakan lingkungan yang menyenangkan dan membangkitkan semangat.
CENDEKIA, Vol. 17, No. 2, Oktober 2023 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org;  Email:  oslocendekia@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ulpah, Maria, Permana, Angrian (2023).
Analisis Mutu Pendidikan Dilihat Dari Kepemimpinan Visioner Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Terhadap Kinerja Guru
Cendekia (2023), 17(2): 241-258. DOI 10.30957/cendekia.v17i2.869

## D A F T A R  P U S T A K A
Aimah , S., Ifadah, M., and Bharati, D. A. L. (2017). Building Teacher’s Pedagogical Competence and Teaching Improvement through Lesson Study. Arab World English Journal (AWEJ), 8 (1), 66-78.
Arnon ,  S.,  &  Reichel,  N.  (2007).  Who  is  the  idea  teacher?  Am  I?  Similarity  and  Difference  in Perception  of  Students  of  Education  Regarding Qualities of a Good Teacher and of Their Own Qualities as Teachers. Teachers and Teaching: Theory and Practice , 13 (5), 441-464.
Ayeni ,  O  (2008), Management  of  Primary  and  Secondary  Education  in  Nigeria. Ibadan:  National Association of Educational Administration and Planning (NAEAP).
Ayuba ,  A. A. (2018). Quality  Control, Teacher Motivation  and Effectiveness in Kwara  State  Public Senior Secondary Schools. Doctoral Dissertation, Kwara State University, Nigeria.
Beishuizen , J. J., Hof, E., van Putten, C. M., Bouwmeester, S., & Asscher, J.J.  (2001).  Students'  and Teachers' Cognitions about Good Teachers. British Journal of Educational Psychology , 71 , 185-201.
Bozan ,  S.  and  Ekinci,  A.  (2018).    “Öğretmen  Performans  Değerlendirme  Sürecine  Ilişkin  Okul Müdürü  ve Öğretmen Görüşlerinin Değerlendirilmesi: Nitel Bir Çalışma.” Mukaddime , 9 (2):
213-240.
Catano , V. M., & Harvey, S. (2011). Student Perception of Teaching Effectiveness: Development and Validation of the Evaluation of Teaching Competencies Scale (ETCS). Assessment & Evaluation in Higher Education , 36 (6), 701-717.
Daggett ,    W.    R.    (2005).    Successful     Schools:     From     Research     to     Action     Plans.
Paper presented at June 2005 Model  Schools Conference . Retrieved
http://www.daggett.com/white_papers.html
Gibson , James L, et.al, (2012) Organization : Behavior, Structure, Processes 14 th ed. Boston, Mass McGraw-Hill/Irwin
Goe ,  L.,  et  al.  (2008). Approaches  to  Evaluating  Teacher  Effectiveness:  A  Research Synthesis .  National Comprehensive  Center  for  Teacher  Quality: Washington, DC (Retrieved from https://gtlcenter.org/sites/default/files/docs/EvaluatingTeachEffectiv eness.pdf)
Greenberg , J., Baron, R. A. (2000). Behavior in Organizations: Managing the Human Side of Work .
New Jersey: Prentice Hall International, Inc
Grote ,  R.  C.  (2002). The  Performance  Appraisal  Question  and  Answer  Book:  A  Survival  Guide  for Managers. New York: American Management Association.
CENDEKIA, Vol. 17, No. 2, Oktober 2023 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org;  Email:  oslocendekia@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ulpah, Maria, Permana, Angrian (2023).
Analisis Mutu Pendidikan Dilihat Dari Kepemimpinan Visioner Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Terhadap Kinerja Guru
Cendekia (2023), 17(2): 241-258. DOI 10.30957/cendekia.v17i2.869
Hallinger ,  P.  and  Heck,  R.  H.  (2010).  “Collaborative  Leadership  and  School  Improvement:
Understanding the Impact on School Capacity and Student Learning.” School Leadership and Management, 30(20): 95-110.
Hamalik, O (2008). Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompotensi, Jakarta:  Bumi Aksara
Hartzell ,  L.  (2018). Teacher-Student  Relationships  and  School  Effectiveness. Doctoral  Dissertation,
Point Park University, Pittsburgh.
Hofman ,  W.  H.  A.  ve  Hofman,  R.H.  (2011).  “Smart  Management  in  Effective  Schools:  Effective Management  Configurations  in  General  and  Vocational  Education  in  the  Netherlands.” Educational Administration Quarterly, 47(4), 620-645.
Hoy , W. K. (2019). School Effectiveness Index (SE-Index). Retrieved https://www.waynekhoy.com/school- effectiveness/
Hughes ,  J.  N.  (2011).  Longitudinal  Effects  of  Teacher  and  Student  Perceptions  of  Teacher-Student Relationship Qualities on Academic Adjustments. The Elementary School Journal , 112 (1), 38-60.
Ida ,  Z.  S.  (2017).  What  Makes  a  Good  Teacher? Universal  Journal  of Educational Research ,
5 (1), 141-147.
Jabbarifar , T. (2009). The Important of Classroom Assessment and Evaluation in Educational System.
Proceedings of the 2nd International Conference    of    Teaching     and     Learning (ICTL 2009) INTI University College, Malaysia.
Jones , J. (2018). Lesson planning: towards purposeful learning and effective teaching . Universidad de Alcalá:
Servicio de Publicaciones. Volume 19, Number 1, July 2019, pp. 157 - 170
Judge , T. A., & Bono, J. E. (2001). Relationship of core self-evaluations traits—self-esteem, generalized self-efficacy, locus of control,  and emotional stability—with job satisfaction  and  job  performance:  A  meta-  analysis.
Journal of applied Psychology , 86 (1), 80-92.
Kanmaz ,  A.  and  Uyar,  L.  (2016).  “The  Effect  of  School  Efficiency  on  Student  Achievement.”
International  Journal  of  Assessment  Tools  in  Education, 3(2),  123-136.  DOI: 10.21449/ijate.239551
Kirk , D. J. and Jones, T. L. (2004). Effective Schools (Assessment Report). San Antonio, TX: Pearson Education.
Konok ,  M.  M.  I.  (2011). Sustainable  School  İmprovement:  A  Case  Study  of  the  Needs  of  two Bangladeshi Schools. Doctoral Dissertation, University of Saskatchewan.
Kunter ,  M.,  Klusmann,  U.,  Baumert,  J.,  Richter, D.,  Voss,  T.,  &  Hachfeld,  A.  (2013).  Professional  competence  of teachers:  Effects  on  instructional  quality  and  student  development. Journal  of  Educational  Psychology, 105 (3),
805–820.  https://doi.org/10.1037/a0032583
CENDEKIA, Vol. 17, No. 2, Oktober 2023 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org;  Email:  oslocendekia@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ulpah, Maria, Permana, Angrian (2023).
Analisis Mutu Pendidikan Dilihat Dari Kepemimpinan Visioner Dan Implementasi Kurikulum Merdeka Terhadap Kinerja Guru
Cendekia (2023), 17(2): 241-258. DOI 10.30957/cendekia.v17i2.869
Lezotte ,  L.  (2001). Revolutionary  and  Evolutionary:  The  Effective  School’s  Movement. Okemos, MI:  Effective Schools Products.
Marno , T.S (2008), Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan Islam , (Bandung: Refika Aditma
Nawawi ,  H. (2006), Evaluasi  dan  Manajemen  Kinerja  di  Lingkungan  Perusahaan  dan  Industri, Yogyakarta : Gadjah Mada University Press
Ndungu , B. W, Allan, G., & Emily, B. J. (2015). Influence of Monitoring and Evaluation by Principles on Effective Teaching and Leraning in Public Secondary Schools in Githunguri District. Journal of Education and Practice, 6 (9), 10-17.
Noor , I (2016) Manajeen Kepemimpinan Muhammad SAW : Mencontoh Teladan Kepemimpinan Rasul untuk  Kesempurnaan  Manajemen  Modern, dalam  Nurul  Hidayah,  Kepemimpinan  Visioner Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan, Yogyakarta : Ar-Ruzz Media
Nyagosia ,  P.  O.,  Waweru,  S.  N.  and  Njuguna,  F.  W.  (2013).  Factors  Influencing  Academic Achievement  İn  Public  Secondary  Schools  İn  Central  Kenya:  An  Effective  Schools’ Perspective. Educational Research International, 2(2): 174-184.
Ontai -Machado, D. O. M. (2016). Teachers' Perceptions of Elementary School Principals' Leadership Attributes  and  Their  Relationship  to  School  Effectiveness.  Doctorate  Dissertion, Walden University.
Priansa , D.J. (2017) Menjadi  Kepala  Sekolah  dan  Guru  Profesional , Bandung:  CV  Pustaka Setia
Richards ,  J.  C.  (2001). Curriculum  Development  in  Language  Teaching . Cambridge  University Press:  Cambridge.
Shukla , S. (2014). Teaching Competency, Professional Commitment and Job Satisfaction-A  Study  of
Primary School Teachers. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME) , 4 (3), 44- 64.
Steinberg ,  L.  (2006).  Parenting  adolescents.  In  M.  H.  Bornstein  (Ed.), Handbook  of  Parenting: Children  and Parenting . Mahwah, NJ: Erlbaum.
Syahruddin , et al. (2013). Teachers’ Pedagogical Competence in School- Based Management. Journal of Education and Learning, 7 (4), 213-218.