Volume 3, Nomor  2, Agustus 2017, Halaman 67–75
ISSN: 2442–4668

## GAYA BELAJAR MAHASISWA DALAM MEMAHAMI MATERI LIMIT FUNGSI DITINJAU DARI TINGKAT KECENDERUNGAN KECERDASAN LINGUISTIK
Abdul Halim Fathani 1 , Isbadar Nursit 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Malang
1 fathani@unisma,ac.id, 2 isabdarnursit@unisma.ac.id

## Abstrak
Kajian  ini  difokuskan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  gaya  belajar  mahasiswa  dalam  memahami materi  Limit  Fungsi  ditinjau  dari  tingkat  kecenderungan  kecerdasan  linguistik.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  instrumen  materi  Limit  Fungsi dan  lembar  observasi  gaya  belajar  mahasiswa  dalam  memahami  materi  Limit  Fungsi.  Subjek  penelitian  ini mahasiswa yang memiliki kecenderungan tertingg dalam kecerdasan non matematik. Adapun kajian yang diurai dalam  penelitian  ini  adalah  subjek  penelitian  yang  berkecerdasan  linguistic.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa secara umum gaya belajar mahasiswa dalam memahami materi limit fungsi menggunakan kombinasi tiga gaya belajar, yaitu: visual, auditorial, dan kinestetik (VAK).
Kata kunci : multiple intelligences, kecerdasan linguistik, gaya belajar, limit fungsi

## Pendahuluan
Pada  hakikatnya,  keberhasilan  proses  pembelajaran  antara  lain  ditentukan  oleh  kemampuan dan  strategi  pembelajaran  oleh  dosen  sebagai  penyampai  pesan  pengetahuan  serta  kemampuan  dan gaya belajar mahasiswa sebagai penerima pesan pengetahuan. Selama proses interaksi seorang dosen harus mengondisikan mahasiswa yang memiliki perbedaan dalam cara memperoleh, menyimpan, dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh. Namun, kondisi pembelajaran yang sering terjadi di bangku perkuliahan  adalah  masih  ditemukan  terjadinya  kegagalan  dalam  proses  belajar.  Banyak  mahasiswa yang  mengalami  kebingungan  ketika  menerima  materi  pelajaran  dari  seorang  dosen.    Gaya  belajar seseorang  adalah  cara  yang  paling  mudah  sebuah  informasi  masuk  ke  dalam  otak  orang  tersebut. Artinya apabila kita mengetahui kecenderungan kecerdasan seseorang dari multiple intelligences -nya, maka kita akan mengetahui gaya belajar orang tersebut.
Gaya  belajar  seseorang  adalah  cara  yang  paling  mudah  sebuah  informasi  masuk  ke  dalam otak  orang  tersebut.  Artinya  apabila  kita  mengetahui  kecenderungan  kecerdasan  seseorang  dari multiple  intelligences -nya,  maka  kita  akan  mengetahui  gaya  belajar  orang  tersebut.  DePorter  dan Hernacki  (2013)  menyatakan  bahwa  gaya  belajar  seseorang  adalah  kombinasi  dari  bagaimana  ia menyerap dan kemudian mengatur serta mengolah informasi. Perlu disadari bahwa tidak semua orang memiliki  gaya  belajar  yang  sama.  Walaupun  banyak  mahasiswa  yang  berada  di  bangku  perkuliahan atau  bahkan  duduk  di  kelas  yang  sama.  Kemampuan  seseorang  untuk  memahami  dan  menyerap pelajaran  sudah  pasti  berbeda  tingkatnya.  Ada  yang  cepat,  sedang  dan  ada  pula  yang  sangat  lambat. Oleh  karena  itu,  mereka  seringkali  harus  menempuh  cara  berbeda  untuk  bisa  memahami  sebuah informasi atau pelajaran yang sama.
Deporter  dan  Hernacki  (2013)  menyatakan  gaya  belajar  terbagi  atas  tiga  macam  yaitu  gaya belajar visual,  auditori, dan  kinestetik (V-A-K). Pelajar  yang memiliki modalitas visual  akan belajar melalui apa yang mereka lihat, pelajar auditorial belajar melalui apa yang mereka dengar, dan pelajar kinestetik belajar melakukannya melalui gerak dan sentuhan. Walaupun masing-masing dari individu
belajar  dengan  menggunakan  ketiga  modalitas  ini,  pada  tahapan  tertentu  kebanyakan  orang  lebih cenderung pada salah satu di antara ketiganya.
Berpijak  pada  konsep  keragaman  gaya  belajar  dan  tingkat  perbedaaan  kecerdasan  majemuk mengenai  adanya  perbedaan  individual  dalam  pemahaman  dan  kemampuan  matematika  ini,  cukup menarik apabila dilakukan kajian dan analisis lebih lanjut untuk mengetahui gaya belajar mahasiswa yang  ditinjau  berdasarkan  kecerdasan  majemuk . Dalam  penelitian  ini,  peneliti  bermaksud  untuk melakukan  penelitian  tentang  gaya  belajar  mahasiswa  yang  difokuskan  terhadap  gaya  mahasiswa dalam memahami materi Limit Fungsi yang ditinjau dari tingkat kecenderungan multiple intelligences selain kecerdasan matematik

## TEORI DASAR

## 1. KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATİK
Matematika  merupakan  bangunan  utuh  dari  kumpulan  konsep-konsep  yang  saling  jalin- menjalin  dan  saling  terkait  satu  sama  lain.  Untuk  menguasai  matematika  mesti  menguasai  konsep yang terkandung di dalamnya. Kemudian konsep-konsep tersebut akan lebih bermakna apabila dapat diterapkan melalui proses matematisasi fenomena, baik yang terkandung dalam matematika itu sendiri maupun  fenomena  yang  berasal  dari  luar  matematika.  Dengan  demikian  untuk  memahami  dan menguasai matematika perlu dilakukan upaya peningkatan kemampuan kognitif tertentu  yang dalam hal  ini  dinamakan  sebagai  pemahaman  matematis  dalam  pembelajaran  matematika.  (Syahbana, 2013:1).
Hendriana & Soemarmo (2014:19) mengklasifikasikan kemampuan  matematika, berdasarkan jenisnya,  ke  dalam  lima  kompetensi  utama,  yaitu:  pemahaman  matematik,  pemecahan  masalah matematik,  komunikasi  matematik,  koneksi  matematik,  dan  penalaran  matematik.  Dalam  penelitian ini, peneliti mengkaji kemampuan pemahaman matematik.
Dalam  taksonomi  Bloom,  secara  umum  indikator  memahami  matematik  meliputi:  mengenal dan menerapkan konsep, prosedur, prinsip dan ideaa matematika dengan benar pada kasus sederhana. Namun  sesungguhnya,  pemahaman  matematik  memiliki  tingkat  kedalaman  tuntutan  kognitif  yang berbeda.
Bloom  mengklasifikasikan  pemahaman  ( Comprehension )  ke  dalam  jenjang  kognitif  kedua yang menggambarkan suatu pengertian, sehingga peserta didik diharapkan mampu memahami ide-ide matematika  bila  mereka  dapat  menggunakan  beberapa  kaidah  yang  relevan.  Dalam  tingkatan  ini peserta  didik  diharapkan  mengetahui  bagaimana  berkomunikasi  dan  menggunakan  idenya  untuk berkomunikasi. Dalam pemahaman tidak hanya sekedar memahami sebuah informasi tetapi termasuk juga keobjektifan, sikap dan makna yang terkandung dari sebuah informasi. Dengan kata lain seorang peserta didik dapat mengubah suatu informasi yang ada dalam pikirannya ke dalam bentuk lain yang lebih berarti. (Hudojo, 2003).

## 2. TEORI MULTIPLE INTELLIGENCES
Teori Multiple  intelligence s  bertujuan  untuk  mentransformasikan  sekolah  agar  kelak  sekolah dapat  mengakomodasi  setiap  siswa  dengan  berbagai  macam  kecerdasan  yang  dimiliki  siswa.  Ada  8 (delapan) macam kecerdasan yang digagas oleh Gardner (1993), yaitu:
1) Kecerdasan Linguistik
Kemampuan  untuk  menggunakan  bahasa  untuk  mendeskripsikan  kejadian,  membangun kepercayaan dan kedekatan, mengembangkan argumen logika dan retorika, atau mengungkapkan ekspresi dan metafora. Beberapa jenis pekerjaan yang membutuhkan kecerdasan linguistik adalah wartawan dan reporter, tenaga penjual, penyair, copywriter , penulis, dan pengacara.
2) Kecerdasan Matematik
Kemampuan  menggunakan  angka-angka  untuk  menghitung  dan  mendeskripsikan  sesuatu, menggunakan konsep matematik, menganalisa berbagai permasalahan secara logis, menerapkan matematika  pada  kehidupan  sehari-hari,  peka  terhadap  pola  tertentu,  serta  menelaah   berbagai permasalahan  secara  ilmiah.  Beberapa  jenis  pekerjaan  yang  membutuhkan  kecerdasan  logika
matematika  adalah  akuntan,  ahli  statistik,  insinyur,  penemu,  pedagang,  dan  pembuat  program komputer
3) Kecerdasan Musikal
Kemampuan  untuk  mengerti  dan  mengembangkan  teknik  musikal,  merespon  terhadap  musik, menggunakan  musik  sebagai  sarana  untuk  berkomunikasi,  menginterpretasikan  bentuk  dan  ide musikal,  dan  menciptakan  pertunjukan  dan  komposisi  yang  ekspresif.  Beberapa  jenis  pekerjaan yang membutuhkan kecerdasan musikal adalah guru musik, pembuat instrumen atau alat musik, pemain band, kritikus musik, kolektor musik, pencipta lagu atau penyanyi.
4) Kecerdasan Spasial
Kemampuan  untuk  mengenali  pola  ruang  secara  akurat,  menginterpretasikan  ide  grafis  dan spasial  serta  menerjemahkan  pola  ruang  secara  tepat.  Beberapa  jenis  pekerjaan  yang membutuhkan kecerdasan spasial adalah fotografer, dekorator ruang, perancang busana, arsitek, pembuat film.
5) Kecerdasan Kinestetik
Kemampuan  untuk  menggunakan  seluruh  atau  sebagian  dari  tubuh  untuk  melakukan  sesuatu, membangun  kedekatan  untuk  mengonsolidasikan  dan  meyakinkan  serta  mendukung  orang  lain, dan  menggunakannya  untuk  menciptakan  bentuk  ekspresi  baru.  Beberapa  jenis  pekerjaan  yang membutuhkan  kecerdasan  ini  adalah  mekanik,  pelatih,  pengrajin,  atlet,  aktor,  penari  atau koreografer.
6) Kecerdasan Interpersonal
Kemampuan untuk mengorganisasikan orang lain dan mengomunikasikan secara jelas apa yang perlu  dilakukan,  berempati  kepada  orang  lain,  membedakan  dan  menginterpretasikan  berbagai jenis  komunikasi  dengan  orang  lain,  dan  memahami  intensi,  hasrat,  dan  motivasi  orang  lain. Beberapa  jenis  pekerjaan  yang  menggunakan  kecerdasan  interpersonal  adalah  manajer,  politisi, pekerja sosial, pemimpin, psikolog, guru atau konsultan.
7) Kecerdasan Intrapersonal
Kemampuan  untuk  menilai  kekuatan  kelemahan,  bakat,  ketertarikan  diri  sendiri  serta menggunakannya  untuk  menentukan  tujuan,  menyusun  dan  mengembangkan  konsep  dan  teori berdasarkan  pemeriksaan  ke  dalam  diri  sendiri,  memahami  perasaan,  intuisi,  temperamen,  dan menggunakannya  untuk  mengekspresikan  pandangan  pribadi.  Beberapa  jenis  pekerjaan  yang menggunakan kecerdasan ini adalah perencana, pemuka agama, atau ahli filosofi.
8) Kecerdasan Naturalis
Kemampuan  untuk  mengenali  dan  mengelompokkan  dan  menggambarkan  berbagai  macam keistimewaan  yang  ada  di  lingkungannya.  Beberapa  pekerjaan  yang  membutuhkan  kecerdasan naturalis ini adalah ahli biologi atau ahli konservasi lingkungan.
Multiple  Intelligence s  pada  dasarnya  merupakan  pengembangan  dari  kecerdasan  intelektual, kecerdasan  emosional,  dan  kecerdasan  spiritual.  Celakanya,  pola  pemikiran  tradisional  dalam pendidikan  acapkali  lebih  menekankan  pada  kemampuan  logika-matematika  dan  bahasa.  Padahal, setiap orang memiliki  cara  yang  unik untuk  menyelesaikan persoalan yang dihadapinya. Kecerdasan merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk  melihat  suatu  masalah,  lalu menyelesaikan masalah tersebut atau membuat sesuatu yang dapat berguna bagi orang  lain (Susanto, 2005:35).  Sementara,  Jasmine  (2007:12)  berpendapat  bahwa multiple  intelligences merupakan validasi tertinggi gagasan bahwa perbedaan individu adalah penting. Pemakaiannya dalam pendidikan sangat bergantung pada pengenalan, pengakuan, dan penghargaan terhadap setiap atau berbagai  cara siswa  belajar,  di  samping  pengenalan,  pengakuan,  dan  penghargaan  terhadap  setiap  minat  dan  bakat masing-masing siswa.
Musfiroh  (2008:38)  menjelaskan  bahwa  esensi  teori multiple  intelligences menurut  Gardner adalah  menghargai  keunikan  setiap  individu,  berbagai  variasi  cara  belajar,  mewujudkan  sejumlah model  untuk  menilai  mereka,  dan  cara  yang  hampir  tak  terbatas  untuk  mengaktualisasikan  diri  di dunia ini. Sesungguhnya multiple intelligences hadir dalam diri setiap individu, tetapi masing-masing individu  akan  memiliki  satu  atau  lebih multiple  intelligences yang  memiliki  tingkat multiple intelligences teratas.  Namun,  dalam  praktik  pembelajaran  di  sekolah  sudah  selayaknya  seorang  guru memiliki data tentang tingkat kecenderungan multiple intelligences setiap siswa.

## 3. GAYA BELAJAR
Sebuah  penelitian,  khususnya  di  Amerika  Serikat  yang  dilakukan  oleh  Profesor  Ken  dan  Rita Dunn  dari  Universitas  St.  John,  di  Jamaica,  New  York,  dan  para  pakar  Pemrograman  Neuro- Linguistik  seperti,  Richard  Bandler,  John  Grinder,  dan  Michael  Grinder,  telah  mengidentifikasi  tiga gaya belajar yang berbeda, yakni visual, auditori, dan kinestetik (Rose dan Nicholl, 1997:130). Bobbi DePorter dan Mike Hernacki (2007) dalam buku Quantum Learning juga memaparkan 3 (tiga) gaya belajar  seseorang  yaitu:  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  (V-A-K).  Walaupun  masing-masing  dari mahasiswa  belajar  dengan  menggunakan  ketiga  gaya  ini  pada  tahapan  tertentu,  kebanyakan mahasiswa lebih cenderung pada salah satu di antara ketiganya.

## Pertama, Gaya Belajar Visual .
Bagi  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  yang  memegang  peranan  penting  adalah mata/penglihatan (visual), dalam hal ini metode pengajaran yang digunakan seorang dosen sebaiknya lebih banyak/dititikberatkan pada peragaan/media, ajak mereka ke objek-objek yang berkaitan dengan pelajaran  tersebut,  atau  dengan  cara  menunjukkan  alat  peraganya  langsung  pada  mahasiswa  atau menggambarkannya  di  papan  tulis.  Anak  yang  mempunyai  gaya  belajar  visual  harus  melihat  bahasa tubuh dan ekspresi muka gurunya untuk mengerti materi pelajaran. Mereka cenderung untuk duduk di depan agar dapat melihat dengan jelas. Mereka berpikir menggunakan gambar-gambar di otak mereka dan  belajar  lebih  cepat  dengan  menggunakan  tampilan-tampilan  visual,  seperti  diagram,  buku pelajaran bergambar, dan video. Di dalam kelas, anak visual lebih suka mencatat sampai detil-detilnya untuk mendapatkan informasi.
Untuk  mengenali  mahasiswa  yang  gaya  belajarnya  termasuk  visual  kita  dapat  melihat karakteristik  berikut:  bicara  agak  cepat;  mementingkan  penampilan  dalam  berpakaian/presentasi; tidak  mudah  terganggu  oleh  keributan;  mengingat  yang  dilihat,  dari  pada  yang  didengar;  lebih  suka membaca  dari  pada  dibacakan;  pembaca  cepat  dan  tekun;  seringkali  mengetahui  apa  yang  harus dikatakan, tetapi tidak pandai memilih kata-kata; lebih suka melakukan demonstrasi dari pada pidato; lebih  suka  musik  dari  pada  seni;  dan  mempunyai  masalah  untuk  mengingat  instruksi  verbal  kecuali jika ditulis, dan seringkali minta bantuan orang untuk mengulanginya.
Sedangkan beberapa strategi untuk mempermudah proses belajar  mahasiswa visual,  antara lain: gunakan  materi  visual  seperti,  gambar-gambar,  diagram  dan  peta;  gunakan  warna  untuk  menghilite hal-hal penting; ajak anak untuk membaca buku-buku berilustrasi; gunakan multi-media (contohnya: komputer dan video); dan ajak anak untuk mencoba mengilustrasikan ide-idenya ke dalam gambar.

## Kedua, Gaya Belajar Auditorial
Mahasiswa  yang  bertipe  auditorial  mengandalkan  kesuksesan  belajarnya  melalui  telinga  (alat pendengarannya),  untuk  itu  maka  guru  sebaiknya  harus  memperhatikan  siswanya  hingga  ke  alat pendengarannya.  Anak  yang  mempunyai  gaya  belajar  auditori  dapat  belajar  lebih  cepat  dengan menggunakan  diskusi  verbal  dan  mendengarkan  apa  yang  dosen  katakan.  Anak  auditori  dapat mencerna makna yang disampaikan melalui tone suara, pitch (tinggi rendahnya), kecepatan berbicara dan  hal-hal  auditori  lainnya.  Informasi  tertulis  terkadang  mempunyai  makna  yang  minim  bagi  anak auditori  mendengarkannya.  Anak-anak  seperti  ini  biasanya  dapat  menghafal  lebih  cepat  dengan membaca teks dengan keras dan mendengarkan kaset.
Untuk  mengenali  mahasiswa  yang  gaya  belajarnya  termasuk  auditori,  kita  dapat  melihat karakteristik berikut: saat bekerja suka bicara kepada diri sendiri; penampilan rapi; mudah terganggu oleh  keributan;  belajar  dengan  mendengarkan  dan  mengingat  apa  yang  didiskusikan  dari  pada  yang dilihat;  senang  membaca  dengan  keras  dan  mendengarkan;  menggerakkan  bibir  mereka  dan mengucapkan  tulisan  di  buku  ketika  membaca;  biasanya  ia  pembicara  yang  fasih;  lebih  pandai mengeja  dengan  keras  daripada  menuliskannya;  lebih  suka  gurauan  lisan  daripada  membaca  komik; mempunyai masalah dengan pekerjaan-pekerjaan yang melibatkan visual; berbicara dalam irama yang terpola; dan dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, berirama dan warna suara
Adapun  untuk  mempermudah  proses  belajar  Mahasiswa  auditori,  kita  perlu  menggunakan beberapa  strategi  berikut:  ajak  anak  untuk  ikut  berpartisipasi  dalam  diskusi  baik  di  dalam  kelas maupun  di  dalam  keluarga;  dorong  anak  untuk  membaca  materi  pelajaran  dengan  keras;  gunakan
musik untuk mengajarkan anak; diskusikan ide dengan anak secara verbal; dan biarkan anak merekam materi pelajarannya ke dalam kaset dan dorong dia untuk mendengarkannya sebelum tidur.

## Ketiga, Gaya Belajar Kinestetik
Mahasiswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  kinestetik  belajar  melalui  bergerak,  menyentuh,  dan melakukan.  Anak  seperti  ini  sulit  untuk  duduk  diam  berjam-jam  karena  keinginan  mereka  untuk beraktivitas  dan  eksplorasi  sangatlah  kuat.  Mahasiswa  yang  bergaya  belajar  ini  belajarnya  melalui gerak  dan  sentuhan.  Adapun  ciri-ciri  gaya  belajar  kinestetik  antara  lain:  berbicara  perlahan; penampilan  rapi;  tidak  terlalu  mudah  terganggu  dengan  situasi  keributan;  belajar  melalui memanipulasi  dan  praktik;  menghafal  dengan  cara  berjalan  dan  melihat;  menggunakan  jari  sebagai petunjuk  ketika  membaca;  merasa  kesulitan  untuk  menulis  tetapi  hebat  dalam  bercerita;  menyukai buku-buku  dan  mereka  mencerminkan  aksi  dengan  gerakan  tubuh  saat  membaca;  menyukai permainan  yang menyibukkan; tidak dapat mengingat geografi,  kecuali  jika mereka memang pernah berada di tempat itu; menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka; dan menggunakan kata- kata yang mengandung aksi.
Sedangkan strategi untuk mempermudah proses belajar Mahasiswa kinestetik, antara lain: jangan paksakan  anak  untuk  belajar  sampai  berjam-jam;  ajak  anak  untuk  belajar  sambil  mengeksplorasi lingkungannya  (contohnya:  ajak  dia  baca  sambil  bersepeda,  gunakan  objek  sesungguhnya  untuk belajar konsep baru); izinkan anak untuk mengunyah permen karet pada saat belajar; gunakan warna terang  untuk  mengingat  hal-hal  penting  dalam  bacaan;  dan  izinkan  anak  untuk  belajar  sambil mendengarkan musik.
Gaya  belajar  dapat  menentukan  prestasi  belajar  Mahasiswa.  Jika  diberikan  strategi  mengajar yang  sesuai  dengan  gaya  belajarnya,  Mahasiswa  dapat  berkembang  dengan  lebih  baik.  Gaya  belajar otomatis  tergantung  dari  orang  yang  belajar.  Artinya,  setiap  orang  mempunyai  gaya  belajar  yang berbeda-beda. Gaya belajar tidak bersifat kaku. Meski sudah memiliki gaya belajarnya bukan berarti Mahasiswa  tidak  bisa  mengembangkan  metode  belajar  yang  lain.  Jadi,  ukuran  keberhasilan  paling penting  adalah  jika  anak  bisa  menangkap  informasi  yang  kita  sampaikan  dan  menikmati  aktivitas belajarnya.

## METODE PENELITIAN
Gaya belajar  yang dijadikan rujukan dalam penelitian ini mengacu pada teori gaya belajar yang dicetuskan  DePorter  (2007)  dalam  bukunya  Quantum  Teaching.  Gaya  belajar  yang  dimaksud  terdiri atas  3  (tiga)  macam,  yaitu  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestik.  Data  dalam  penelitian  ini berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif  yang  kemudian  diinterpretasikan  secara  kualitatif.  Data  yang dikumpulkan  untuk  kepentingan  penelitian  ini  adalah  mengenai  gaya  belajar  mahasiswa  dalam memahami  materi  Limit  Fungsi  yang  didasarkan  atas  kecerdasan  non  matematik.  Kecerdasan  non matematik  yang  dimaksud,  meliputi:  kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  musik,  kecerdasan  spasial, kecerdasan interpersonal, kecerdaasan intrapersonal,  kecerdasan  kinestetik, dan kecerdasan naturalis. Dalam  arikel  penelitian  ini,  mahasiswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  kelompok mahasiswa yang  memiliki  kecerdasan  linguistik  di  program  studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Islam Malang.
Instrumen  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  yang  dipandu  dengan  lembar  instrumen  materi Limit  Fungsi  dan  lembar  observasi  gaya  belajar  mahasiswa  dalam  memahami  materi  Limit  Fungsi. Peneliti bertindak sebagai instrumen, yakni sebagai perencana penelitian, pengumpul data, analis data, penafsir  data,  dan  selanjutnya  menjadi  pelapor  hasil  penelitian.  Untuk  memperoleh  data  tentang kecenderungan  kecerdasan  setiap  mahasiswa,  maka  harus  dilakukan  pengamatan  terhadap multiple intelligences. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  instrumen  pengukuran multiple intelligences yang dirujuk dari buku karangan Bunda Lucy (2016:117-120) berjudul Panduan Praktis Tes Minat dan Bakat Anak.

## HASIL
Pada  bagian  ini,  akan  dipaparkan  deskripsi  gaya  belajar  mahasiswa  yang  memiliki  tingkat kecenderungan tertinggi pada kecerdasan linguistik dalam memahami materi limit fungsi.
Fokus  materi  limit  fungsi  yang  dipahami  adalah  materi  limit  fungsi  pada  Bab  IV,  Subbab  4.1 (Definisi  4.1.4  dan  Teorema  4.1.5)  yang  termaktub  dalam  buku  berjudul  “ Introduction  to  Real Analysis ”, karangan Robert G. Bartle & Donald R. Sherbert. Gaya belajar yang dikonfirmasi kepada subjek  penelitiaan  merujuk  pada  model  gaya  belajar  yang  dicetuskan  Bobi  DePorter,  yaitu  gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik (V-A-K).
Dalam memahami materi Limit Fungsi masalah matematik yang diberikan peneliti, pertama-tama S-L melihat dengan seksama materi yang tertulis dalam buku.  Terlihat  sambil menggerakkan mimik bibir,  seperti  membaca  tetapi  tidak  bersuara.  Membaca  untuk  diri  sendiri.  Sesekali  S-L    menulis beberapa  catatan  penting  dalam  lembar  kertas  yang  lain.  Hal  ini  dilakukan  secara  berulang-ulang, sambil membolak-balik lembar buku yang sedang dipelajari.
Di sela-sela proses memahami materi tersebut, S-L menatap ke arah teman di sebelahnya, untuk bermaksud  melihat  buku  milik  temannya.  Ternyata,  setelah  diamati  peneliti,  S-L  ingin  melihat  hasil kerja  temannya  untuk  dibandingkan.  dengan  hasil  pemahamannya.  Namun,  usaha  S-L  belum membuahkan  hasil  maksimal,  karena  teman  sebelahnya  juga  belum  berhasil  mencatatkan  apa  pun hasil pemahamannya. Akhirnya, peneliti berupaya mendekat dan menanyakan ke  S-L “Apakah sudah bisa  memahami  materi?”,  S-L  hanya  merespon  secara  pasif  dengan  cara  menggelengkan  kepala. Melihat fakta ini, kemudian peneliti menyarankan  agar  sesuatu yang dipahami oleh  S-L tidak hanya dibiarkan  dalam  angan-angan  saja,  tetapi  peneliti  menyuruhnya  agar  S-L  segera  menindaklanjuti menuliskan apa saja yang telah dipahami dalam lembar kertas yang lain. Tanpa diduga, ternyata S-L bersemangat tinggi untuk melakukan saran dari peneliti.
Setelah  berhasil  menuliskan  hal-hal  yang  telah  dipahami,  peneliti  menyuruh  S-L  agar mendiskusikan  dengan  teman  di  sampingnya.  Diskusi  dilakukan  berdua  dengan  didominasi pembicaraan dari S-L. Pada saat diskusi, terlihat beberapa kali S-L melakukan catatatn-catatan ringan pada lembar kertas yang dimiliki, sambil terlihat ada beberapa tulisan yang dicoret. Dan, akhirnya,  S- L  membuat  catatan  baru  di  lembar  kertas  yang  lain  yang  masih  kosong.  Setelah  itu,  S-L  dan  teman sebelahnya  melakukan  diskusi  kecil  lagi.  Pada  saat  ini,  terlihat  diskusinya  sangat  gayeng,  mereka berdua  seolah-olah  menemukan  sesuatu  yang  berharga,  bagaikan  mutiara.  Melihat  ekspresi kegembiraannya, akhirnya peneliti mendekat ke S-L.
Selanjutnya,  Peneliti  menyuruh  S-L  untuk  mengungkapkan  apa  yang  telah  dipahami.  Ternyata luar biasa. S-L menyampaikan pemahamannya sangat bagus. S-L menyampaikan tanpa bantuan buku teks,  melainkan  menggunakan  lembar  kertas  yang  berisi  catatan-catatan  ringannya  yang  telah dilakukan  perbaikan.  Dan,  kesimpulannya  S-L  dengan  mengoptimalkan  kecerdasan  linguistiknya dapat memahami materi limit fungsi dengan baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  secara  rinci  gaya  belajar  S-L  dalam  memahami  materi  limit  fungsi dapat dilihat pada Tabel  berikut.
Indikator Perilaku S-L Gaya Belajar
- melihat dengan seksama materi yang tertulis
- Membaca untuk diri sendiri
- menuliskan apa saja yang telah dipahami dalam lembar kertas yang lain
- melakukan catatatn-catatan ringan pada lembar kertas yang dimiliki, Visual - mendiskusikan dengan teman di sampingnya Auditorial
- menggerakkan mimik bibir
- membolak-balik lembar buku yang sedang
dipelajari.
- menatap ke arah teman di sebelahnya, untuk bermaksud melihat buku
milik temannya.
- merespon secara pasif
dengan cara menggelengkan kepala
Kinestetik

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  mahasiswa  yang  menjadi  subjek  penelitian,  yang memiliki  kecenderungan  dalam  kecerdasan  linguistik  dapat  memahami  materi  Limit  Fungsi  secara tuntas dengan baik dan benar. Hal ini disebabkan dalam  memahami materi Limit Fungsi, mahasiswa mengoptimalkan  kecenderungan  gaya  belajarnya.  Secara  umum  dalam  memahami  materi  Limit Fungsi, mahasiswa mengombinasikan ketiga gaya belajar, yaitu visual, auditorial, dan kinestetik.
Mahasiswa  belajar  melalui  seluruh  modalitas,  namun  memiliki  kekuatan  tertentu  dan kelemahan dalam modalitas yang spesifik. Beberapa orang memiliki kecenderungan yang sama untuk lebih  dari  satu  gaya,  sebagai  gaya  multimodal.  Setelah  gaya  belajar  seseorang  dapat  diketahui  dan dipastikan,  akomodasi  dapat  dibuat  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  dan  kreativitas,  serta meningkatkan sikap terhadap pembelajaran (Giles, 2010). Secara umum, model yang menggambarkan posisi kombinasi tiga gaya belajar dapat diamati dalam Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Model Kombinasi Tiga Gaya Belajar Mahasiswa
Hassan, et.al dalam Journal of Technical Education and Training
( http://penerbit.uthm.edu.my/ejournal/images/stories/JTET21/JTET21_F3.pdf ,) menyatakan bahwa  Fleming  berpendapat,  mahasiswa  akan  belajar  lebih  baik  jika  menggunakan  pilihan  gaya belajar  mereka.  Berdasarkan  hasil  pengamatannya,  Sternberg  (1999)  berpendapat  bahwa  1) mahasiswa  akan  belajar  lebih  baik,  bila  menggunakan  gaya  belajar  di  mana  mereka  berhasil;  2) mahasiswa  akan  menjadi  pembelajar  yang  lebih  baik  ketika  mereka  dapat  memperluas  gaya  belajar mereka; 3) ketika mengajar dengan mengakomodasi berbagai pilihan gaya mengajar, maka akan lebih banyak  mahasiswa  yang  sukses;  dan  4)  guru  dapat  membuat  kegiatan  yang  meliputi  spesifik  (dan beberapa)  gaya  belajar  dan  ini  bisa  dilakukan  dengan  menambahkan  alternatif  atau  menyelesaikan siklus pembelajaran yang menggabungkan semua gaya belajar.
Conner  (2008:1)  menyatakan  bahwa  gaya  belajar  mahasiswa  mengacu  pada  cara  mahasiswa memilih  untuk  menerima  atau  memproses  informasi  baru.  Setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang berbeda. Beberapa mahasiswa mungkin menemukan bahwa mereka memiliki pilihan gaya belajar atau cara  menyelesaikan  masalah  dengan  gaya  belajar  yang  lain.  Mahasiswa  lain  mungkin  menemukan bahwa  mereka  menggunakan  gaya  yang  berbeda  dalam  situasi  yang  berbeda.  Hal  ini  senada  dengan hasil penelitian yang menyimpulkan bahwa  memahami materi Limit Fungsi dengan mengoptimalkan perbedaan gaya belajar masing-masing mahasiswa dapat mempengaruhi kesuksesan mahasiswa dalam memahami materi Limit Fungsi.
Untuk keefektifan dalam praktiknya di lapangan, memang memahami materi Limit Fungsi yang dilaksanakan  berbasis multiple  intelligences ini  lebih  cocok  jika  diterapkan  dalam  sistem pembelajaran  yang  menggunakan  sistem  kelompok,  bukan  klasikal.  Dan,  akan  lebih  sesuai  lagi  jika pembelajarannya  menggunakan  pendekatan  individual.  Sehingga  dosen  benar-benar  akan  dapat menggali apa saja yang menjadi keunggulan setiap mahasiswa.
Selain  itu,  hal  penting  dari  temuan  penelitian  ini  adalah  dengan  mengoptimalkan  gaya  belajar yang  dipengaruhi  oleh  tingkat multiple  intelligences, mahasiswa  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam proses  belajar,  siswa  lebih  dapat  menunjukkan  kelebihan  dan  keunikan  yang  dimilikinya  sehingga mahasiswa  merasa  lebih  dihargai  yang  akhirnya  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan menimbulkan rasa tanggungjawab mahasiswa dalam memahami materi Limit Fungsi.

## PENUTUP
Selama memahami materi Limit Fungsi, mahasiswa dengan kecenderungan kecerdasan linguistik dan matematik menggunakan kombinasi dari ketiga gaya belajar, yaitu gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik. Secara umum, mahasiswa memiliki kecenderungan tertinggi dalam memahami materi Limit Fungsi dengan menggunakan gaya visual. Dalam setiap kecenderungan gaya belajar yang sama, mahasiswa  juga  memiliki  aktivitas  atau  perilaku  yang  belum  tentu  sama.  Dengan  demikian,  jika mahasiswa dalam menyelesaikan memahami materi Limit Fungsi ketika dilayani sesuai dengan gaya belajar yang didasarkan atas tingkat kecenderungan multiple intelligences masing-masing mahasiswa, maka  hal  tersebut  akan  mampu  meningkatkan  gairah  belajar  mahasiswa  dan  pemahaman  terhadap materi. Hal ini akan mengakibatkan mahasiswa dapat menyelesaikan masalah sampai tuntas.
Dari hasil penelitian ini, dapat diberikan saran sebagai berikut. Bagi dosen, hasil penelitian ini dapat menjadi bahan refleksi terhadap gaya mengajar yang telah diterapkan selama ini, dan tentunya dapat  diperbaiki  kembali  sehingga  dosen  dapat  memahami  keunikan  gaya  belajar  siswa  dan  proses pembelajaran  matematika  dapat  berlangsung  secara  efektif.  Sedangkan  bagi  dosen  lainnya,  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  pencerahan  baru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  semakin  efektif  sehingga  dapat  mendorong  mahasiswa  untuk  semakin  bergairah dalam belajar matematika.
Bagi mahasiswa, hasil  penelitian  ini  dapat  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  bahan  refleksi terhadap  gaya  belajar  mahasiswa  yang  didasarkan  atas  kecerdasan  non  matematika  yang  dimiliki mahasiswa, sehingga dapat ditingkatkan lagi untuk mencapai hasil belajar yang maksimal. Selain itu, hasil  penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat  menjadi  rujukan  bagi  mahasiswa  lain  yang  memiliki karakteristik  kecerdasan  yang  hampir  sama,  sehingga  mereka  dapat  menerapkan  gaya  belajar  yang digunakan.
Bagi Perguruan  tinggi  (program  studi) ,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi tambahan referensi untuk menyelenggarakan proses pembelajaran matematika yang humanis sehingga dapat memberikan hasil prestasi mahasiswa yang semakin meningkat.

## REFERENSI
Armstrong, T. 2010. Multiple Intelligences. http://www.thomasarmstrong.com/multiple_intelligences.htm . Diakses 2 April 2015.
Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. 1998. Qualitative Research  for Education: An Introduction to Theory and Methods. Boston: Allyn & Bacon.
Danim, S. 2002. Menjadi Peneliti Kualitatif. Bandung: Pustaka Setia.
DePorter & Hernacki. 2013. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa.
Gardner, H. 2015. Multiple Intelligence Theory http://www.multipleintelligencetheory.co.uk/ . Diakses 12 April 2015
Hassan, R., Hashim, M. N., & Hussein, A. tt. How Learners Respond to Computer-Based Learning Material Based on Modality Learning Style? Journal of Technical Education and Training,
(Online) http://penerbit.uthm.edu.my/ejournal/images/stories/JTET21/JTET21_F3.pdf , diakses 20 Januari 2011Hendriana, Heris & Soemarmo, Utari. 2014. Penilaian Pebelajaran Matematika. Bandung: Refika Aditama
Howard, G. 2010. Multiple Intelligences . http://www.howardgardner.com/MI/mi.html . Diakses 2 April 2015
Hudojo, Herman. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang: JICA- Universitas Negeri Malang.
Jasmine, J. 2001. Professional’s Guide: Teaching with Multiple Intelligences. Terjemahan oleh Purwanto (Panduan Praktis Mengajar Berbasis Multiple Intelligences). 2007. Bandung: Nuansa.
Lucy, Bunda. 2016. Panduan Praktis Tes Minat & Bakat Anak. Jakarta: Penebar Plus.
Musrifoh, T. 2008. Cara Cerdas Belajar Sambil Bermain. Bandung: PT. Grasindo.
Rocky. 2016. Kompetisi Pendidikan Indonesia di Era MEA. Diakses http://www.pontianakpost.com/kompetisi-pendidikan-indonesia-di-era-mea , 05 Mei 2016.
Sugiyono. 2007. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Susanto, H. 2005. “Penerapan Multiple Intelligences dalam Sistem Pembelajaran” dalam Jurnal Pendidikan Penabur, No. 04/Th. IV/ Juli.
Syahbana, Ali. 2013. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Mahasiswa melalui Penerapan Strategi Metakognitif. Edumatica. Volume 03 Nomor 02, Oktober 2013.