## PROGRES PENDIDIKAN
Volume 1 Nomor 3, September 2020 P ISSN: 2721-3374 , E-ISSN: 2721-9348 Availabel online at: http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/index

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD
Ni Made Santi Widyasari 1, *) , Safruddin 2) & Awal Nur Kholifatur Rosyidah 3)
1), 2), 3) Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
E-mail: santiwidia@gmail.com

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Article history
Received : August 18, 2020 Revised : September 9, 2020 Accepted : September 10, 2020
Kata kunci: model pembelajaran,
cooperative learning, tipe group investigation, hasil belajar matematika Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran cooperative  learning  tipe  group  investigation  terhadap  hasil  belajar matematika  pada  aspek  kognitif  siswa  kelas  V  SDN  26  Ampenan.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain penelitian  Quasi  Eksperimental  tipe  Nonequivalent  Control  Group  Design. Populasi pada penelitian ini ialah seluruh siswa kelas V di SDN 26 Ampenan. Sampel penelitian diambil menggunakan teknik sampel jenuh, dimana semua jumlah  populasi  dijadikan  sampel.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan rumus independent samples t-test. Hasil  analisis  data  menggunakan  program  SPSS  Versi16.0    menunjukkan nilai t hitung adalah 6,561 dan t tabel 1,675 dimana nilai t hitung ≥t tabel atau dengan melihat nilai Sig. (2-tailed) 0,000 ≤ 0,05 pada taraf signifikansi 5% dengan df 51  maka  H a diterima  yang  berarti  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran cooperative  learning  tipe  group  investigation    terhadap  hasil  belajar matematika pada aspek kognitif siswa kelas V SDN 26 Ampenan tahun ajaran 2019/2020.  Hal  ini  dibuktikan  dari  sintaks  kegiatan  pembelajaran  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe  group investigation pada pertemuan pertama dan kedua terlaksana dengan kategori sangat baik.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  penting  bagi  manusia,  dengan  pendidikan manusia  dapat  memperoleh  ilmu  pengetahuan.  Untuk  menunjang  pencapaian  tujuan  pen- didikan di Sekolah Dasar, perlu dibantu oleh model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik  siswa.  Harapannya  agar  mampu  meningkatkan  keaktifan  dan  partisipasi  yang tinggi  dalam  belajar.  Pada  dunia  pendidikan  terdapat  istilah  yang  menunjukkan  pencapaian siswa  dalam  memahami  pembelajaran.  Istilah  tersebut  dikenal  dengan  hasil  belajar.  Hasil belajar merupakan perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar (Dimyati, 2013:7). Menurut Sudjana (2017:22) hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. Sedangkan menurut Winkel (dalam Purwanto, 2016:45) hasil belajar  adalah  perubahan  yang  mengakibatkan  manusia  berubah  dalam  sikap  dan  tingkah
lakunya.  Tentu  hal  ini  berlaku  setelah  siswa  belajar  semua  mata  pelajaran  di  sekolah,  tanpa terkecuali pelajaran matematika.
Mata  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  di  semua  jenjang  pendidikan,  termasuk salah  satunya  adalah  Sekolah  Dasar  (SD).  Siswa  yang  belajar  matematika  akan  berlatih bernalar kritis, kreatif, dan aktif (Maulyda et al., 2019; Maulyda et al., 2020; Annizar et al., 2020).  Matematika  merupakan  ide-ide  abstrak  yang  berisi  simbol-simbol,  maka  konsep matematika  harus  dirangkai  terlebih  dahulu  sebelum  memanipulasi  simbol-simbol  tersebut. Pembelajaran matematika hendaknya mengajak siswa untuk ikut serta dalam proses memahami suatu  materi  dengan  turut  memberikan  argumentasi  dan  berkontribusi  dalam  penyelesaian masalah.  Untuk  menjembatinya,  guru  perlu  memikirkan  cara  penyampaian  materi  secara efektif agar mudah diterima oleh siswa secara nyata (realistis) yaitu dengan memaksimalkan penggunaan model yang sesuai dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilaksanakan masih banyak ditemui masalah- masalah dan kesulitan dalam proses pembelajaran khususnya matematika di SDN 26 Ampenan, dikarenakan  guru  jarang  mengimplementasikan  model  pembelajaran  inovatif  saat penyampaian materi. Metode yang digunakan guru kurang bervariasi dan kreatif, guru hanya menggunakan  metode  ceramah.  Guru  meminta  siswa  membaca  bukunya  untuk  memahami materi,  tanpa  dibarengi  dengan  penjelasan  secara  maksimal  kepada  siswa.  Hal  tersebut membuat siswa semakin kurang mengerti atas materi yang disampaikan, yang berakibat hasil belajar  matematika  rendah.  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  terbilang  rendah  yaitu dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan  sekolah  yaitu  7,0  jika dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya. Melalui pembelajaran yang kreatif, inovatif, dan menyenangkan  serta  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran  dapat membantu siswa mencapai hasil belajar matematika yang maksimal.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan memperbaiki  model  pembelajaran,  yang  menuntut  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dan memiliki  partisipasi  yang  tinggi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Setting  pembelajaran  yang sifatnya  individual  ketika  menyelesaikan  Lembar  Kerja  dimodifikasi  menjadi  setting pembelajaran kelompok atau kooperatif. Rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok kecil dapat membantu untuk mencapai tujuan pem-belajaran yang dirumuskan (Putri, Dewi & Rosyidah, 2020: 227). Sehingga diharapkan dapat mencapai hasil belajar yang maksimal pada aspek kognitif siswa. Salah satu caranya adalah penggunaan model
pembelajaran cooperative  learning tipe group  investigation yang  secara  umum  dirancang untuk membimbing para siswa untuk menyelidiki dalam proses menyelesaikan suatu masalah.
Model  pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Group  Investigation  (GI) dapat digunakan guru untuk mengembangkan kreativitas dan keaktifan baik secara individu maupun secara  kelompok . Menurut  Rusman  (2012:222)  bahwa  model  pembelajaran Cooperative Learning tipe Group Investigation dirancang untuk membantu terjadinya pembagian tanggung jawab  ketika  siswa  mengikuti  pembelajaran  dan  berorientasi  menuju  pembentukan  manusia sosial. Model pembelajaran Cooperative Learning tipe Group Investigation ini akan membuat siswa lebih aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran matematika, sehingga siswa akan memperoleh hasil belajar yang maksimal pada aspek kognitif.
Menurut Indrawati (2018:2) dari hasil penelitiannya meyebutkan bahwa ada pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  terhadap  hasil  belajar matematika siswa. Dibuktikan dari hasil perhitungan bahwa rata-rata hasil belajar siswa pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas kontrol.  Penerapan  model cooperative  learning tipe group  investigation pada  proses pembelajaran  mampu  menunjukkan  siswa  aktif  berinteraksi  dalam  kelompok  untuk membentuk suatu konsep belajar. Dalam artian hasil belajar matematika siswa dengan model pembelajaran  GI  lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  pembelajaran konvensional.  Keterkaitan  antara  penelitian  di  atas  dengan  penelitian  ini  yaitu  sama-sama menggunakan model cooperative learning tipe group investigation sebagai variabel bebas dan hasil  belajar  sebagai  variabel  terikat.  Sedangkan  perbedaannya  terletak  pada  karakteristik siswa, materi yang digunakan pada saat penelitian, serta hasil perhitungan nilai rata-rata pretes dan posttes kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari berbagai masalah yang telah dipaparkan di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  pengaruh  model cooperative learning tipe group investigation terhadap hasil belajar matematika pada aspek kognitif siswa kelas V SDN 26 Ampenan tahun ajaran 2019/2020.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah  kuasi eksperimen. Menurut Sugiyono (2017:72) penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendali.  Setara  dengan  itu, Arikunto (2014:19) mengatakan bahwa penelitian eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan  sebab  akibat  (hubungan  kausal)  antara  dua  faktor  yang  sengaja  ditimbulkan  oleh
peneliti  dengan  mengeliminisasi  atau  mengurangi  atau  menyisihkan  faktor-faktor  lain  yang mengganggu.
Variabel  bebas  (independen)  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran cooperative learning tipe group investigation , sedangkan variabel terikat (dependen) penelitian ini adalah hasil belajar matematika. Penelitian dilakukan di kelas V di SDN 26 Ampenan pada semester genap  tahun  ajaran  2019/2020.  Subyek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas V  SDN  26 Ampenan. Jumlah populasi penelitian ini adalah 53 siswa dengan besar sampel juga sejumlah 53  siswa.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik sampling  jenuh ,  karena  semua  anggota populasi dijadikan sampel. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini berupa tes, observasi, dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian berupa lembar tes dan lembar observasi hasil belajar matematika siswa. Jumlah item dalam soal tes sebanyak 8 soal, yang terdiri  dari  5  soal  pilihan  ganda  dan  3  soal  uraian.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  teknik korelasi Product Moment (r) dibantu dengan SPSS Versi 16.0.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji statistik terhadap hasil belajar siswa kelas V (lima) SD Negeri 26 Ampenan disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Statistik Pada Hasil Belajar Kognitif
No Uji Analisis Data Kelas Jumlah Siswa L hitung L tabel Kesimpulan 1. Uji Normalitas Eksperimen Pretes 24 0,225 0,05 Normal Posttest 0,136 Kontrol Pretes 29 0,173 0,05 Normal Posttest 0,088 F hitung F tabel 2. Uji Homogenitas Eksperimen terhadap kontrol 51 0,740 4,03 Homogen T hitung T tabel 3. Uji Hipotesis Eksperimen terhadap kontrol 51 6,561 1,675 H a diterima
Berdasarkan  tabel  diatas,  dijelaskan  bahwa  hasil  uji  normalitas  pada  hasil  belajar matematika dinyatakan berdistribusi normal dibuktikan dari nilai signifikansi dari pre-test dan post-test kedua  kelas  menghasilkan  nilai Sig. >  dari  0,05.  Hasil  uji  homogenitas  dinyatakan homogen, dibuktikan dari hasil perhitungan data nilai pre-test dan post-test kedua kelas yang menghasilkan nilai F hitung lebih kecil dari nilaiF tabel , yaitu (0,740 ≤ 4,03). Sedangkan hasil uji
hipotesis mendapatkan hasil  bahwa nilai t hitung ≥ nilai t tabel atau dengan melihat  nilai Sig. (2- tailed) 0,000 ≤ 0,05 dengan df 51 maka H a diterima dan H 0 ditolak.
Dari penjabaran di atas, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran cooperative learning tipe group investigation terhadap hasil belajar matematikaaspek kognitif pada siswa kelas V SDN 26 Ampenan tahun ajaran 2019/2020. Hal tersebut dibuktikan dari proses pembelajaran selama penelitian berlangsung. Group investigation ini merupakan model pembelajaran  berkelompok,  yang  memiliki  enam  sintaks  atau  enam  langkah-langkah pembelajaran yaitu grouping, planning, investigation, organizing, presenting, dan evaluation . Pada  langkah  pertama  ( grouping ),  yaitu  siswa  dibagi  kedalam  bentuk  kelompok. Langkah kedua ( planning ), siswa dan guru menyiapkan bahan, media dan alat pembelajaran seperti guru membagikan kubus kepada setiap kelompok, dan siswa menyiapkan bahan-bahan seperti karton manila, gunting, pensil, penggaris dan penghapus. Peneliti menggunakan media berupa kubus bongkar pasang dan masing-masing kelompok diberikan satu buah kubus dengan ukuran  panjang  sisi  yang  berbeda.  Selanjutnya  guru  memberikan  LKPD  kepada  setiap kelompok  untuk  memudahkan  penyelesaian  masalah,  lengkap  dengan  langkah-langkah pengerjaannya.
Langkah  ketiga  ( investigation ),  siswa  memulai  dengan  membongkar  kubus  tersebut menjadi  jaring-jaring  kubus  lalu  mencari  panjang  sisi  kubus  dengan  cara  mengukur menggunakan penggaris, setelah itu menghitung volume kubus dengan panjang sisi yang telah diukur  sebelumnya.  Berdasarkan  uraian  dari  langkah  pertama  sampai  ketiga  di  atas menekankan bahwa pembelajaran kooperatif tipe GI merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif  yang  berfokus  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi (informasi)  pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang  tersedia  (Linuhung  & Sudarman,  2016:  58).  Dibuktikan  dengan  keterlibatan  siswa  sejak  perencanaan,  kegiatan membongkar kubus menjadi jaring-jaring kubus, sampai pada kegiatan penyelesaian Lembar Kerja (LK) tentang menghitung ukuran panjang sisi dan volume kubus.
Langkah keempat (organizing ), setelah mengetahui hasilnya setiap kelompok membuat kesimpulan  dan  laporan  akhir.  Langkah  kelima  ( presenting ),  setiap  kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Siswa sangat bersemangat saat melakukan presentasi  serta  kelompok lain  sangat antusias  dalam  menanggapi  dan  memberi  pertanyaan. Penjelasan  di  atas  diperkuat  dengan  pendapat  dari  Ulia  (2016:  57)  yang  mengatakan  bahwa model  pembelajaran Group  investigation dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  untuk menyampaikan  ide-ide,  dikarenakan  adanya  keterlibatan  siswa  secara  langsung  mulai  dari perencanaan  dan  melakukan  berbagai  investigasi  untuk  memahami  materi.  Sedangkan  pada
langkah  keenam  yaitu evaluation ,  guru  dan  siswa  melakukan  evaluasi  terkait  pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Sedangkan kegiatan pembelajaran di kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional.  Proses  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  yaitu  guru  membuka  pelajaran  dan menyuruh siswa untuk membaca buku terkait materi pelajaran volume bangun ruang kubus. Guru  menjelaskan  materi  pelajaran  menggunakan  media  satu  buah  kubus.  Selanjutnya  guru membagi  siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok  dan  membagikan  LKPD  kepada  setiap kelompok. Tiap-tiap kelompok diwakili oleh satu orang siswa untuk maju ke depan mengukur kubus secara bergiliran. Siswa terlihat kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dan cenderung tidak fokus ketika memperhatikan penjelasan guru. Ini terjadi tidak hanya karena perbedaan media yang digunakan pada kedua kelas, melainkan karena perbedaan sintaks atau langkah-langkah  model  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  diantara kedua kelas.
Pada penelitian ini media hanya digunakan sebagai alat bantu saat guru menerangkan materi pelajaran yang disampaikan, agar siswa lebih mudah berfikir secara kongkrit di dalam menyelesaikan  sebuah  permasalahan  yang  disajikan.  Penelitian  ini  berfokus  pada  pengaruh model  pembelajaran cooperative  learning tipe group  investigation terhadap  hasil  belajar matematika siswa pada ranah kognitif.Hal inilah yang menyebabkan hasil nilai posttest pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.Perbedaan hasil belajar siswa terjadi karena model pembelajaran cooperative learning Tipe group investigation menjadikan siswa  lebih  antusias  bekerjasama  dalam  tugas  kelompok  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  mendukung  penjelasan  diatas  yaitu  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nurlaeli  dan  Sri  Yulianti  (2014)  menjelaskan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  berbasis lesson  study dapat meningkatkan hasil belajar kognitif pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Gunungsari. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  persentase  hasil  belajar  kognitif  siswa  sebesar  58,8%  meningkat menjadi  88,2%.  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  GI  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Menurut  Irma Ayuwanti (2016) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa pembelajaran dengan cooperative learning tipe group investigation dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas X SMK Tuma’ninah Yasin Metro semester genap tahun ajaran 2015/2016. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa yang meningkat dari 27,5% pada siklus I menjadi 54,54% pada
siklus  II,  dan  dari  54,54%  pada  siklus  II menjadi  81,81%  pada  siklus  III.  Bagi  guru  bidang studi matematika kiranya dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif model tipe Group Investigation (GI) dalam pembelajaran sebagai salah cara untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Herman  Alimuddin  (2017),  berdasarkan analisis statistik deskriptif maka diperoleh hasil belajar matematika siswa kelas VII Genetika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation diperoleh skor rata-rata sebesar 73,67 dan standar deviasi 8.479 berada antara interval 80-100. Serta pada hasil belajar matematika siswa kelas VII Gajahmada, model pembelajaran konvensional terlihat bahwa rata- rata skor hasil belajar siswa sebesar 69,92 dan standar deviasi 76,25  berada diantara interval 44.4.  Perbedaan  skor  hasil  belajar  siswa  terjadi  karena  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation menjadikan siswa lebih antusias bekerja dalam tugas kelompok. Hal ini ditunjukkan  oleh  banyaknya  siswa  yang  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan,  maupun menanggapi pertanyaan yang berkaitan dengan materi ajar.

## D. SIMPULAN
Bedasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data,  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Group Investigation terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  aspek  kognitif  siswa  kelas  V  SDN  26 Ampenan tahun ajaran 2019/2020. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya nilai pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  yaitu  dari  nilai  47,92  meningkat  menjadi  73,75.  Hasil perhitungan t-test memperoleh nilai t hitung 6,561lebih besar dibandingkan nilai t tabel 1,675 serta sintaks kegiatan pembelajaran siswa menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Group Investigation pada pertemuan pertama dan kedua terlaksana dengan sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimuddin, H. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Matematika .Jurnal Pendidikan Matematika , 1(2), 13-15.
Annizar,  A.  M.,  Maulyda,  M.  A.,  Khairunnisa,  G.  F.,  &  Hijriani,  L.  (2020).  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal PISA pada Topik Geometri. Jurnal Elemen , 6 (1), 39–55. https://doi.org/10.29408/jel.v6i1.1688 Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Ayuwanti,  I.  (2016).  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation Di  SMK  Tuma’ninah Yasin Metro. Jurnal SAP: Susunan Artikel Pendidikan ,1(2), 8-9.
Dimyati. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Indrawati. (2018). Pembelajaran Group Investigation Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal, Ekonomi dan Pendidikan , 1(1), 2-5.
Linuhung,  N.,  &  Sudarman,  S.  W.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation (GI) Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Mts. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  52-60. http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v5i1.465 .
Maulyda,  M.  A.,  Hidayati,  V.  R.,  Rosyidah,  A.  N.  K.,  &  Nurmawanti,  I.  (2019).  Problem- solving ability of primary school teachers based on Polya’s method in Mataram City.
Pythagoras: Jurnal
Pendidikan Matematika , 14 (2), 139–149. https://doi.org/10.21831/pg.v14i2.28686
Maulyda,  M.  A.,  Sukoriyanto,  S.,  Hidayati,  V.  R.,  Erfan,  M.,  &  Umar,  U.  (2020).  Student Representation  in  Solving  Story  Problems  Using  Polya  Steps. Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 10 (1). https://doi.org/10.30998/formatif.v10i1.4629
Mayarani,  Artini  &  Fitriana.  (2017).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Antara Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation dan Student  Teams Achievement Division . Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah , 1(1), 5.
Nurlaeli.,  &  Yulianti,  S.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  Berbasis Lesson  Study Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif Pada  Materi  Teorema  Pythagoras  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Gunungsari .  Jurnal Media Pendidikan Matematika , 2(1), 94-98.
Putri,  D.  D.  H.,  Dewi,  N.  K.,  &  Rosyidah,  A.  N.  K.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Quiz  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV
SDN 20 Ampenan. Progres
Pendidikan, 1 (3), 225-235. https://doi.org/10.29303/prospek.v1i3.27
Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sudjana,  N.  (2017). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2017). Metode penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ulia, N. (2016). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Materi Bangun Datar Dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Dengan Pendekatan Saintifik Di SD. Tunas Bangsa Journal , 3 (2), 55-68.
https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa/article/view/626