Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Pengaruh Blanded  Learning Model Flipped  Classroom melalui  Video Pembelajaran  terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar  pada Masa Pandemi
Siwi Utaminingtyas
IKIP PGRI Wates siwiutami66@gmail.com
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
This study aims to determine the  effect of the flipped classroom on the  learning motivation of fourth  grade  students  at  SD  Negeri  Sogan,  Wates  District,  for  the  2020/2021  academic  year. This  study  uses  the  Ex  post  facto  method.  The  study  used  population  research,  namely  all fourth  grade  students  at  SD  Negeri  Sogan  for  the  2020/2021  academic  year.  The  instrument used  is  a  learning  motivation  questionnaire.  To  test  the  hypothesis  using  descriptive  analysis techniques  and  simple  regression  analysis.  The  results  of  the  study  prove  that  there  is  an influence of blended learning with flipped classroom on the learning motivation of fourth grade students  at  SD  Negeri  Sogan,  Wates  District,  for  the  2020/2021  academic  year,  this  can  be seen from the results of the significance of 0.005, while for tcount of 6,662 and ttable of 2,100. Keywords: blended learning model flipped classroom, video media, learning motivation

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh flipped  classroom terhadap  motivasi  belajar peserta didik kelas IV SD Negeri Sogan Kecamatan Wates tahun ajaran 2020/ 2021. Penelitian ini  menggunakan  metode . Ex  post  facto.  Penelitian  menggunakan  penelitian  populasi,  yaitu seluruh  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Sogan  tahun  ajaran  2020/2021.  Instrumen  yang digunakan yaitu angket motivasi belajar. Untuk menguji hipotesis menggunakan teknik analisis deskriptif  dan  analisis  regresi  sederhana.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  ada  pengaruh blanded learning model flipped classroom terhadap motivasi belajar peserta didik kelas  IV SD Negeri Sogan Kecamatan Wates Tahun Ajaran 2020/2021, hal ini terlihat dari hasil signifikansi sebesar 0,005, sedangkan untuk pada t hitung sebesar 6,662 dan t tabel sebesar 2,100. Kata Kunci: blanded Learning model flipped classroom, media video, motivasi belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## PENDAHULUAN
Adanya  wabah  yang  mendunia  di  awal  tahun  2020  yaitu  Coronavirus Disease 2019  (COVID-19)  memberikan  pengaruh  yang  luas  dari  sektor  sosial, ekonomi,  dan  pendidikan  (Kemendikbud:  2020).  Di  bidang  pendidikan,  proses pembelajaran  sangatlah  terasa  perbedaannya,  guru  yang  semula  menyampaikan materi  di  kelas  sekarang  mengubah  pola  pembelajaran  dengan  sistem  daring ( online). Nadiem Anwar Makarim selaku menteri pendidikan mengungkapkan bahwa selama  era  pandemi  ada  perubahan  dalam  pendekatan  belajar,  yaitu  belajar  dari rumah. Hal ini sesuai dengan surat edaran nomor 15 tahun 2020 . tentang pedoman penyelenggaraan belajar dari rumah dalam masa darurat penyebaran COVID-19.
Menurut  Handarini  dan  Wulandari  (2020)  pembelajaran  daring  adalah pembelajaran  yang  dikemas  tanpa  bertatap  muka,  namun  proses  pembelajaran dibantu  dengan  suatu  program  yang  dapat  memperlancar  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran  secara  online  (daring)  memanfaatkan  teknologi  internet  dan  dapat dilakukan  dengan  beberapa  media,  baik  media ., cetak  seperti  modul  maupun  non cetak (audio dan video). Tentunya dalam penerapan daring di kelas yang terbilang baru bagi guru dan peserta didik banyak sekali ditemukan kendala dan kesulitan di semua  jenjang  pendidikan, terutama di  tingkat Sekolah  Dasar.  Pembelajaran  yang dikemas  secara  online  merupakan  hal  yang  baru  bagi  peserta  didik,  peserta  didik dituntut untuk belajar secara mandiri. Apalagi dengan melihat kemandirian peserta didik di sekolah dasar tentunya hal tersebut belum dapat terlihat, untuk itu peserta didik  di  bangku  sekolah  dasar  masih  membutuhkan  pendampingan  belajar. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas,  ternyata  ada  kendala  lain  yang dihadapi  selama  proses  pembelajaran, misalnya  keterbatasan fasilitas pendukung, seperti internet, HP, maupun kuota.
Untuk  mengatasi  kendala-kendala  selama  pembelajaran  daring,  maka perlu  adanya  perubahan  cara  mengajar.  Abdullah  (2018)  menyatakan  bahwa pembelajaran  secara  online  tetap  memadukan  pembelajaran  secara  tatap  muka yang  disebut  dengan blanded  learning .  John  Merrow  (2012) blended  learning  is some  mix  of  traditional  calssroom  instraction  and  instraction  meadiated  by technology, hal  ini  mempertegas  bahwa blanded  learning merupakan  kombinasi antara  pembelajaran  tradisional  dengan  teknologi.  Adanya teknologi  informasi  dan komunikasi yang dapat diakses secara online memberikan kesempatan belajar yang luas  bagi  peserta  didik  untuk  mengatasi  kelemahan-kelemahan  pembelajaran secara  daring. Blanded  learning memposisikan  pembelajaran  berpusat  pada peserta  didik,  guru  memfasilitasi  dan  membimbing  belajar  di  masa  pandemi, Kurniawati dkk (2019: 9).
Oktaria  (2018)  menyatakan  bahwa Blanded learning memiliki  beberapa macam model, antara lain rotation model , flex model, self-blende model, enrichead - virtual model.  Semetara  itu, rotation  model memiliki  beberapa  model  yaitu station- rotation . model , lab-rotation . model , flipped classroom model , dan individual-rotation model.  Pembelajaran  daring  harus  tetap  mengaktifkan  peserta  didiknya,  untuk  itu dari  sekian  model blanded  learning yang  cocok  untuk  lebih  mengaktifkan  peserta didik  dimasa  pandemi  dengan  pembelajaran  secara  daring,  yaitu  penggunaan blanded learning model flipped classroom . Hal ini sejalan dengan pendapat Muzyka &  Luker  (2016:  3)  memaparkan  bahwa flipped  classroom terdapat  bagian  yang sangat  penting,  yaitu active  learning .  Brent  (2013)  mengungkapkan  bahwa flipped classroom merupakan strategi  yang  dengan  cara  meminimalkan  intruksi  langsung dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas,  namun  lebih  memaksimalkan  hubungan atau interaksi antar peserta didik dengan memanfaatkan teknologi untuk mengakses materi pembelajaran secara online.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Flipped  Classroom menawarkan  kemudahan  dalam  pembelajaran  yang dikemas secara online, memudahkan peserta didik untuk dapat mengakses secara fleksibel,  Runawati  (2020).  Guru  yang  menerapkan  metode  ini  memanfaatkan pembelajaran  secara  online  yang  memudahkan  peserta  didik  dalam  mempelajari bahan  pembelajaran,  media  yang  tepat  untuk  berintregasi  dengan  model flipped classroom ini  adalah  melalui  media  audio  visual,  materi  pembelajaran  dikemas melalui video pembelajaran kemudian diperjelas kembali di akhir pembelajaran, hal ini  sepemikiran  dengan  Pitra  &  Susanti  (2019)  dan  penelitian  Hasanudin  &  Fitriah (2018).  Pembelajaran  yang  seperti  ini  tentunya  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  semasa  pandemi. Nugroho  (2015)  menyatakan  bahwa  ada  2  faktor yang mempengaruhi  motivasi belajar, antara lain faktor intern (faktor yang berasal dari  dalam  diri  peserta  didik)  dan  faktor  ekstern  (faktor  yang  berasal  dari  luar  diri peserta  didik).  Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis,  rendahnya  motivasi  belajar peserta  didik  di  SD  Negeri  Sogan  dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  dilihat  dari  segi ekstern disebabkan karena tidak tepatnya pemilihan metode yang cocok dan sesuai terutama  pada  masa  pandemi  ini,  hal  ini  berpengaruh  pada  proses  pembelajaran yang kurang efektif. Pembelajaran menjadi berpusat pada guru ( teacher centered ), guru  memberi  materi  dengan  berceramah  atau  hanya  mengeshare  materi pembelajaran    setelah  itu  pemberian  tugas.  Hal  ini  tentunya  kurang  melibatkan peran  peserta  didik,  menjadikan  pasif  dalam  kegiatan  belajar,  dan  kurang  adanya sarana  untuk  menyampaikan  pendapatnya.  Berangkat  dari  faktor  ekstern  inilah, faktor  dari  dalam  muncul,  kurangnya  daya  tangkap  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran yang diajarkan dan terkesan itu-itu saja berupa pengumpulan tugas, hal ini menyebabkan motivasi belajar dalam diri peserta didik rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  melakukan  penelitian  tentang “Pengaruh Blanded Learning Model Flipped Classroom melalui Video Pembelajaran terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik di Sekolah Dasar pada Masa Pandemi”.

## METODE
Sukardi  (Evitasari  &  Utaminingtyas,  2021:  901)  penelitian ex  post  facto ialah penelitian dimana variabel bebas sudah terjadi, ketika observasi/pengamatan terhadap  variabel  terikat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh Blanded Learning model Flipped Classroom (X) dan terhadap variabel terikat . yaitu Motivasi  Belajar  (Y).  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu pendekatan kuantitatif .  Penelitian  menggunakan  penelitian  populasi,  yaitu  seluruh peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Sogan  Kecamatan  Wates  tahun  ajaran  2020/ 2021, dengan jumlah 20 peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data . dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  angket  dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif. Sedangkan uji prasyarat analisis  menggunakan uji  normalitas, . uji linieritas,  dan uji homogenitas. Untuk menguji hipotesis menggunakan analisis regresi sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  terdiri  atas  2  variabel,  yaitu Blanded  Learning model Flipped Classroom (X) dan motivasi belajar peserta didik (Y). Penelitian ini sudah memenuhi uji prasyarat  analisis.  Untuk  menguji  hipotesis , menggunakan  uji  regresi  sederhana. Hipotesis pertama membuktikan bahwa ada pengaruh blanded learning model flipped Classroom melalui  media  video  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD Negeri  Sogan  Kecamatan  Wates  Tahun  ajaran  2020/2021.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil signifikansi sebesar 0,005 sehingga hipotesis 1 diterima. Sedangkan untuk pada t hitung sebesar 6,662 dan t tabel sebesar 2,100. Dengan demikian,  t hitung > t tabel (6,662 > 2,100). Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh blanded  learning model flipped
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Classroom melalui  media  video  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD Negeri Sogan Kecamatan Wates Tahun ajaran 2020/2021.
Keaktifan  belajar  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  sangatlah  penting, apalagi  di  masa  pandemi  covid  seperti  ini.  Keaktifan  belajar  peserta  didik  tentunya memang  mudah  dicapai  apabila  pembelajaran  berlangsung  secara  tatap  muka. Pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  secara  langsung  akan  lebih  memiliki memotivasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  mengikuti pembelajaran  secara langsung,  bertemu dengan temannya,  saling  berdiskusi  tentang apa  yang  dipelajari  menumbuhkan  semangat  dalam  diri  peserta  didik  untuk  belajar, sehingga  muncul  motivasi  untuk  belajar.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan dalam  proses  pembelajaran  berkaitan  erat  dengan  motivasi  belajar  peserta  didik. Tegeh  dkk  (2019:  165)  menyatakan  bahwa  motivasi  berperan  sebagai  pemicu keaktifan  belajar  dalam  diri  peserta  didik.  Namun  ketika  masa  pandemi  ini,  dimana pembelajaran  diwajibkan  oleh  Pemerintah  dilaksanakan  secara  daring,  ditemukan permasalahan yang baru yaitu banyak pendidik yang kurang mampu untuk berinovasi dalam  proses  pembelajaran.  Meskipun  diskusi  tetap  berjalan,  tidak  hanya  dengan pemberian tugas, tetap saja peserta didik malas dan cenderung tidak memperhatikan penjelasan dari guru.
Lamanya waktu yang dibutuhkan untuk melaksanakan pembelajaran online juga mengakibatkan  siswa  menjadi  bosan  dengan  pembelajaran  tersebut. . Pembelajaran online  memiliki  tantangan  tersendiri.  Guru  tidak  dapat  secara  langsung  memantau aktivitas  selama  proses  pembelajaran  karena  lokasi  guru  dan  siswa  yang  berbeda selama  proses  pembelajaran.  Tidak  ada yang  bisa memastikan apakah peserta didik memperhatikan  dan  memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru melalui  daring.  Berdasarkan  hasil  observasi  selama  pembelajaran  daring,  di  awal pembelajaran guru hanya mengucapkan salam, absensi, dan menyampaikan  capaian pembelajaran  di  grub WA,  kemudian  guru memberikan  tugas  dan  dikumpulkan tanpa adanya  pengawasan  ataupun  adanya  konfirmasi  di  akhir  pembelajaran.  Dampak secara  langsung  dirasakan  oleh  peserta  didik,  mereka  mengalami  banyak  kesulitan dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  daring,  materi pembelajaran  yang  kebanyakan  berupa  bahan  bacaan  ataupun  hanya  penugasan menjadikan peserta didik tidak bisa menguasai materi pembelajaran secara utuh. Hal inilah  yang  menyebabkan  penurunan  motivasi  belajar.  Sardiman  (2012:  75)  motivasi belajar  adalah  suatu  dorongan  dalam  diri  peserta  didik  yang  menimbulkan  keinginan untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  yang  memiliki  penurunan motivasi  belajar  mengarah  pada  keseganan  mengikuti  pembelajaran,  tidak bersemangat dan merasa kesulitan dalam mengerjakan tugas. Jika hal ini terus terjadi, maka mutu  pendidikan  tentunya akan terpengaruh  dan mengalami penurunan.  Untuk itu  perlu  adanya  suatu  strategi  mengajar  yang  ideal  dan  sesuai  untuk  menjembatani permasalahan-permasalahan yang terjadi pada masa pandemi.
Suatu cara yang diterapkan oleh guru dalam memupuk motivasi belajar di masa pandemi ini adalah menggunakan flipped classroom . Yulietri & Mulyoto (2015) Flipped Classroom merupakan suatu model dalam Blanded Learning yang kegiatan belajarnya dimulai dengan peserta didik mempelajari materi pembelajaran di rumah dimana materi pembelajaran  sudah  dishare  oleh  guru,  kemudian  mengerjakan  tugas  saling berdiskusi,  dan  diakhir  guru  memberikan  penguatan  atau  materi.  Langkah-langkah pembelajaran  dengan flipped classroom  diawali  dengan  peserta  didik  mempelajari suatu materi pembelajaran atau topik tertentu melalui video pembelajaran yang dibuat oleh  guru.  Peserta  didik  dapat  mempelajari  suatu  materi  pembelajaran  dengan  cara mengakses  dan  mempelajari  video  tersebut,  sehingga  peserta  didik  tidak  mudah bosan.  Kegiatan  pembelajaran  dilanjutkan  dengan  penugasan  yang  diberikan  oleh guru,  dimana  penugasan  tersebut  melatih  peserta  didik  untuk  menerapkan pengetahuan yang didapat pada saat mempelajari video pembelajaran sehingga dapat
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
memecahkan  permasalahan  yang  dikemas  oleh  guru  dalam  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD).  Peran  guru  di  tahap  kedua  ini  adalah  memberikan  bantuan  ketika peserta  didik  mengalami  kesulitan,  memfasilitasi,  dan  memonitoring  pembelajaran. Guru  lebih  banyak  menghabiskan  kesempatan  untuk  berkomunikasi  dengan  peserta didik terkait hal-hal yang belum dipahami, sementara itu peserta didik memiliki banyak kesempatan waktu untuk memahami materi pembelajaran, sharing dengan teman, dan menyelesaikan  pembelajaran  berbasis  masalah  ataupun  praktik.  Di  tahap  akhir,  guru tidak  hanya  menyuruh  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  tugas  saja,  namun  guru menyampaikan  konfirmasi  terhadap  materi  pembelajaran  yang  sudah  dikaji  secara online  misalnya  menggunakan  zoom  atau  google  meet,  sejalan  dengan  pendapat Rusnawati (2020), Sahara & Sofya (2020).
Penggunaan flipped classroom yang dikemas dengan menghadirkan media video di  dalam  kelas,  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran  dan memudahkan  peserta  didik  dalam  mengakses  dan  menerima  materi  pembelajaran selama  masa  pandemi.  Video  pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan  oleh  guru, kemudian  disampaikan  secara  online,  diikuti  dengan  tatap  muka  secara  langsung tentunya  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dalam  diri  peserta  didik.    Dari  angket yang  sudah  disebar,  menunjukkan  bahwa  1) flipped classroom  dengan  video pembelajaran  yang  dishare  di  kelas  membuat  peserta  didik  lebih  termotivasi  belajar, hal  ini  terlihat  ketika  pembelajaran  dimulai  peserta  didik  lebih  siap  dan  merespon perintah guru daripada sebelumnya. 2) Kemandirian peserta didik meningkat dan lebih gampang mempelajari materi pembelajaran di rumah. 3) motivasi belajar peserta didik tinggi ditandai dengan peserta didik yang aktif baik bertanya maupun berdiskusi, hal ini tentunya  mengubah  cara  belajar  peserta  didik  sebelumnya.  4)  Pengemasan pembelajaran  dengan  share  materi  melalui  video  pembelajaran,  dilanjutkan  dengan peserta didik menemukan sebuah konsep dari LKPD yang dibagikan oleh guru, dapat membangkitkan semangat dalam diri peserta didik untuk selalu mencoba dan belajar. 5)  adanya  kegiatan  konfirmasi  di  akhir  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru melalui  google  meet,  membuat  motivasi  peserta  didik  tinggi  karena  peserta  didik merasa  pembelajaran  selalu  dipantau,  tugas-tugas  nantinya  dikumpulkan  dan  ada pembahasan,    difasilitasi  dan  tentunya  dengan  adanya  konfirmasi  pembelajaran  di akhir  ini  membuat  peserta  didik  terhindar  dari  salah  tafsir  terhadap  materi pembelajaran yang disampaikan secara online.
Tabel 1 Kisi-Kisi Instrumen Motivasi Belajar Aspek Indikator 1.  Ketekunan dalam mengerjakan - Kesiapan merespon materi dari guru dengan model flipped classroom melalui video pembelajaran
- Mengikuti pembelajaran daring - Belajar mandiri di rumah - Menggunakan kesempatan bertanya dalam jam pelajaran 2.  Ulet menghadapi kesulitan - Sikap menghadapi kesulitan - Usaha menghadapi kesulitan
3.  Kuat kemauan utuk berbuat - Kebiasaan mengikuti pembelajaran
- Semangat mengikuti pembelajaran 4.  Jumlah waktu yang disediakan dalam belajar - Waktu dalam mengerjakan tugas - Waktu dalam memahami pelajaran
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## Tabel 2 Hasil Uji Normalitas
.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual . N 20 Normal Parameters a,b . Mean . 61,1000 Std. Deviation . 5,66522 Most Extreme Differences . Absolute . ,207 Positive . ,207 Negative . -,135 Kolmogorov-Smirnov Z . ,926 Asymp. Sig. (2-tailed) . ,358
a. Test distribution is Normal. , b. Calculated from data. ,

## Tabel 3 Hasil Uji Linieritas
ANOVA Table
Sum of Squares . df . Mean Square . F . Sig. .
MOTIVASI BELAJAR * FLIPPED
CLASSROM MELALUI MEDIA VIDEO Betwee n . Groups (Combined) 505,467 8 63,183 6,662 ,003 Linearity . 433,862 1  433,862 45,743 ,000 Deviation from . Linearity . 71,605 7 10,229 1,078 ,437 Within Groups 104,333  11 9,485 Total 609,800  19

## Tabel 3 Hasil Regresi Sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 25,189 5,435 4,634 ,000 Flipped Classroom dengan MEDIA VIDEO 1,221 ,183 ,843 6,662 ,000
a. Dependent Variable: MOTIVASI BELAJAR

## SIMPULAN
Penurunan motivasi belajar peserta didik sealam pembelajaran daring di tengah masa  pandemi  covid  19  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.    Adapun  faktor-faktor tersebut antara lain guru tidak memantau aktivitas dan kemajuan belajar peserta didik, pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang membutuhkan  waktu  yang lama  namun  tidak mengena  dalam  diri  peserta  didik,  peserta  didik  membutuhkan  penjelasan  secara verbal  dari  guru,  serta  guru  tidak memberikan  konfirmasi  di  akhir  pembelajaran. Oleh karena  itu    guru  membutuhkan  pembaharuan  dalam  mengajar,  guru  membutuhkan sebuah  strategi  mengajar  di  masa  pandemi  ini,  salah  satunya  mengemas pembelajaran  dengan blanded learning model flipped  classroom. Dari  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa blanded  learning model Flipped . Classroom melalui  media video  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  IV . SD  Negeri  Sogan Kecamatan  Wates  Tahun  ajaran  2020/2021.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  signifikansi sebesar 0,005 (0,005 < dari 0,05) dan t hitung sebesar 6,662 dan t tabel sebesar 2,100. Hal
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
ini    menunjukkan bahwa  adanya pengaruh blanded  learning model flipped  classroom terhadap motivasi belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  W.  (2018).  Model Blanded  Learning dalam  Meningkatkan  Efektifitas Pembelajaran. Jurnal Fikrotuna Pendidikan dan Manajemen Islam, 7 (1), 1 – 12. Brent,  J.G.  (2013). Student  Perceptions  Of  The  Flipped  Classroom .  Columbia:  The University Of British Columbia.
Evitasari,  A  &  Utaminingtyas,  S.  (2021).    Learning  Styles  And  Their  Influence  On Elementary School Students’ Mathematics Learning Outcomes . Jurnal Pajar, 5 (4),
897 – 908.
Handarini, O.I., & Wulandari, S.S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From  Home (SFH)  Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran (JPAP), 8 (3) , 496 – 503.
Hasanudin,  C.,  Fitrianingsih,  A.,  &  Saddhono,  K.  (2019a).  How  is  the  student’s negotiation  text  in  collaborative  learning  of  flipped  classroom  and  a  CyberLink power  director  media  apps. Ingénierie  d es  Systèmes  d’Info rmation,  24 (6),  559- 567.
Kemendikbud.  2020.  “SE  Kemendikbud:  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam Masa Darurat Penyebaran Covid- 19”. Dalam Kemendikbud. 24 Maret 2020. No 4.
Kurniawati,  M.,  Santanapurba,  H.,  &  Kusumawati,  E.  (2019).  Penerapan Blanded Learning Menggunakan Model Flipped Classroom Berbantuan Google Classroom dalam  Pembelajaran  Matematika  SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika, 7  (1),  8 – 11.
Ningrum, W.R. (2016). Pengaruh Peranan Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  Di  Kecamatan  Bogor  Barat. Jurnal Pendidikan . 17 (2) : 129 – 137.
Muzyka J.L., & C.S. Luker (2016). The Flipped Classroom Volume 1: Background and Challenges  ACS  Symposium  Series. American  Chemical  Society:  Washington, DC.
Nugroho,  H.I.  (2015). Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan Strategi Pembelajaran Flipped Classroom . Skripsi. Universitas Negeri Surakarta.
Oktaria, S.D., dkk. (2018). Model Blended Learning . Banjarwangi : Ganjar Tanam. Pita,  D.A.H.  &  Susanti,  L.  (2019). Flipped  Classroom sebagai  Strategi  Pembelajaran pada Era Digital. Health and Medical Jurnal , 1 (2), 54 – 58. Rusnawati, M.D. (2020). Implementasi Flipped Classroom terhadap Hasil dan Motivasi Belajar  Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran, 4 (1), 139 – 150. Sadirman.  (2012).  Interaksi  Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sahara,  R  &  Sofya,  R.  (2020).    Pengaruh  Penerapan  Model  Flipped  Learning  dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa. Ecogen Jurnal, 3 (3), 419 – 431.
Tegeh, I.M., Pratiwi, N.L.A., Simamora, A.H. (2019). Hubungan antara Motivasi Belajar dan Keaktifan Belajar dengan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal IKA, 17 (2), 150 – 170. Widiara, I.K. (2018). Blanded Learning Sebagai Alternatif Pembelajaran Di Era Digital. Jurnal Agama dan Budaya, 2 (2), 50 – 56. Yulietri,  F.,  &  Mulyoto,  M.  (2015).  Model Flipped  Classroom dan Discovery  Learning Pengaruhnya  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Kemandirian Belajar. Jurnal Teknodika , Vol 13 No 2, Hal 1 – 17.