## PENGARUH PENGGUNAAN LKPD TERINTEGRASI MATERI ABRASI PANTAI TERHADAP KOMPETENSI PESERTA DIDIK DALAM MODEL INQUIRY LEARNING PADA MATERI GELOMBANG DI KELAS XI SMAN 2 PAINAN
Ayu Desra Andira 1) , Ahmad Fauzi 2) , Hamdi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Dosen Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Ayudesraandira@gmail.com Rifai.hamdi@gmail.com

## ABSTRACT
The low ability to understand the concept of learners to the material of physics causes the lack of motivation to learn learners so that the learning outcomes are low. The ability to understand the concepts of learners can be improved through one of the learning model is the inquiry learning model. For more contextual learning then integrated  coastal  abrasion  problem.  The  purpose  of  this  study  was  to  investigate  the  differences,  effects  and contributions  of  integrated  LKPD  coastal  abrasion  materials  to  the  competence  of  learners  in  the  model  of inquiry  learning  on  wave  materials  in  grade  XI  SMAN  2  Painan.  This  research  type  is  quasi  experiment  with randomized  control  group  design  only  design.  The  study  population  is  all  students  of  class  XI  MIPA  SMAN  2 Painan registered in odd semester of academic year 2016/2017. Sampling of research using purposive sampling technique.  The  research  data  are  data  of  students  learning  result  of  knowledge,  attitude  and  skill  competence and  integrated  LKPD  value  of  coastal  abrasion  with  post  test  instrument,  attitude  observation  sheet, performance  appraisal  sheet,  and  LKPD  assessment  instrument.  To  know  the  difference  of  competence  of learners is done two equality test equation, while to know influence and contribution of LKPD done regression and  correlation  test.  The  results  showed  that  the  experimental  class  knowledge aspect  had  mean  of 82,71 and control  class  77,21,  experimental  class  attitude  aspect  86,78  and  control  class  83,27,  experimental  class  skill aspect 85,04 and control class 82,14. Through correlation test obtained value rhitung knowledge 0.80, attitude 0.61 and skill 0.69. LKPD's contribution to the knowledge aspect is very strong, with a contribution percentage of  64.27%.  LKPD  contribution  to  attitude  aspect  is  strong,  with  contribution  percentage  equal  to  37,71%. LKPD's contribution to the skills aspect is strong, with a contribution percentage of 48.1%
Keywords : LKPD, Inquiry Learning,Coast Abrasion, Competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor yang sangat  penting  dalam  kemajuan  suatu  bangsa. Pendidikan  berkualitas  juga  menghasilkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  diberbagai  bidang. Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  Negara [1] .  Oleh  karena  itu,  pendidikan merupakan  faktor  yang  sangat  berpengaruh  dalam membentuk  pribadi  manusia  yang  berkaraker, memiliki  kecerdasan  intelektual,  sosial,  emosional dan  spiritual,  sehingga  mampu  bersaing  dalam kehidupan global.
Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan    pendidikan yang  termuat  dalam  pembukaan  Undang-Undang Dasar 1945, dimana dalam UUD tersebut dijelaskan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Tujuan pendidikan
nasional  kemudian  dijabarkan  lagi  ke  dalam  tujuan kurikuler  atau  tujuan  mata  pelajaran.  Salah  satu tujuan mata  pelajaran  fisika yaitu, melalui pembelajaran  fisika  diharapkan  peserta  didik  dapat, mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir  analisis  induktif  dan  deduktif  dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip  fisika  untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaikan  masalah  baik  secara  kualitatif maupun kuantitatif [2] .
Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  pendidikan. Upaya  yang  telah  dilakukan  antara  lain:  melalui peningkatan profesionalitas guru seperti mengadakan  sertifikasi  guru,  penyelenggaraan pendidikan  karakter  di  sekolah-sekolah,  melengkapi sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  proses pembelajaran serta melakukan pengembangan kurikulum  pendidikan  yang  menunjang  tercapainya tujuan  pendidikan,  yakni  dari  kurikulum  tingkat satuan pendidikan (KTSP) menjadi Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 mengusahakan terjadinya pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang
mengajak  peserta  didik  mampu  membangun  konsep dengan kegiatan penemuan atau pemecahan masalah.
Kenyataan yang ditemui di lapangan, harapan pemerintah  belum  terlaksana  sepenuhnya.  Hasil belajar  fisika  peserta  didik  di  Kelas  XI  SMAN  2 Painan  masih  rendah    terutama  pada  aspek pengetahuan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  tidak  ada satu kelas pun  yang mempunyai nilai rata-rata sama atau  di  atas  KKM  yang  ada  pada  Kurikulum  2013 yaitu nilai B (75,0-85,0) dan setara dengan 3,08.
Penulis juga melakukan analisis terhadap soal ujian  semester  peserta  didik.  Ternyata  peserta  didik mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal yang bersifat Aplikasi (C3) dan Analisis (C4). Berdasarkan  observasi  juga  terdapat  beberapa permasalahan  yang  ditemukan  pada  kompetensi sikap  diantaranya:  masih  banyak  peserta  didik  yang belum  memiliki  sikap  jujur,  seperti  mencontek  dan melihat catatan  dalam ujian maupun ulangan harian; terlambat  masuk  kelas;  terlambat  mengumpulkan tugas  bahkan  ada  sebagian  tidak  mengumpulkan tugas;  kurang  percaya  diri.  Pada  kompetensi keterampilan  melalui  wawancara  yang  dilakukan dengan  pendidik  dan  sejumlah  peserta  didik diperoleh kesimpulan penguasaan kompetensi keterampilan  peserta  didik  belum  mencapai  tingkat yang  diinginkan.  Peserta  didik  belum  mampu melakukan  kegiatan  merumuskan  masalah  dan merancang instrumen percobaan.
Berdasarkan uraian diatas, diperoleh kesimpulan  bahwa  pembelajaran  fisika  di  kelas  XI MIPA 4 bermasalah disemua  kompetensi. Terutama pada kompetensi pengetahuan. Rendahnya pemahaman  konsep  peserta  didik  terhadap  materi pelajaran  membuat  hasil  belajar  fisika  peserta  didik menjadi  rendah.  Untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik,  salah  satu  model yang  dapat  digunakan  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum 2013 adalah inquiry learning . Pembelajaran inquiry menekankan  kepada  proses mencari  dan  menemukan.  Materi  pelajaran  tidak diberikan  secara  langsung.  Kindsvatter,  Wilen  dan Ishler  (1996)  dalam  Suparno [3] lebih  menjelaskan Inquiry sebagai  model  pembelajaran  di  mana pendidik  melibatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  untuk  menganalisis  dan  memecahkan persoalan secara sistematik. Jadi, model pembelajaran Inquiry bukan  pembelajaran  yang berpusat pada pendidik, melainkan kepada keaktifan peserta didik.
Model pembelajaran
inquiry
dapat
mengembangkan kemampuan merencanakan, mengontrol, dan mengevaluasi kemajuan penyelidikan [4] . Selain dapat mengembangkan kemampuan  teknis  peserta  didik, Inquiry  Learning juga dapat meningkatkan kemampuan kerja kelompok  atau team  work [5]. Berdasarkan  hasil penelitian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model
inquiry tidak hanya dapat mengembangkan kemampuan  keterampilan  peserta  didik  tetapi  juga dapat  meningkatkan  kemampuan  kerja  kelompok antar peserta didik. Selain itu, dengan menggunakan model inquiry learning pembelajaran dianggap lebih bermakna karena menekankan pengembangan aspek kognitif, afektif dan psikomotor secara seimbang.
Kegiatan pertama yang dilakukan pada model inquiry  learning yaitu  orientasi  masalah.  Masalah dalam  pembelajaran  fisika  seharusnya  dikaitkan dengan  lingkungan  sekitar  yang    dijumpai  langsung oleh  peserta  didik.  Karena  selama  ini,  banyak peserta  didik  yang  tidak  tahu  apa  kegunaan  dari mempelajari  fisika.  Sehingga  peserta  didik  kurang termotivasi untuk mempelajari fisika.
Kurikulum disusun sesuai dengan karakteristik  peserta  didik,  keragaman  potensi daerah  dan  lingkungan [6] .  Kurikulum  dikembangkan sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah/karakteristik daerah, sosial budaya masyarakat  setempat,  dan  peserta  didik [7] .  Dengan demikian  karakteristik  daerah  dapat  dijadikan  dasar pengembangan kurikulum.
Sebagian  wilayah  Sumatera  Barat  berada  di pesisir  pantai,  maka  salah  satu  masalah  lingkungan yang ada dan dipandang tepat  adalah masalah abrasi pantai. Abrasi merupakan pengikisan atau pengurangan daratan(pantai) akibat aktivitas gelombang, arus dan pasang surut [8] . Saat ini, abrasi pantai  di  Indonesia  telah  mencapai  tingkat  yang mengkhawatirkan. Sedikitnya 40 persen dari 81 ribu km  pantai  di  Indonesia  rusak  akibat  abrasi.  Dalam beberapa  tahun  terakhir,  garis  pantai  dibeberapa daerah  di  Indonesia  mengalami  penyempitan  yang cukup  memprihatinkan.  Abrasi  yang  terjadi  mampu menenggelamkan  daratan  antara  2  hingga  10  meter per  tahun  dan  kondisi  ini  sangat  memprihatinkan bagi  masyarakat.  Berdasarkan  data  BNPB  selama tahun  2016    hingga  11  November  2016  tercatat 1.985  kejadian  bencana.  Dua  puluh  dari  kejadian tersebut  adalah  bencana  yang  diakibatkan  oleh gelombang  pasang  dan  abrasi.  Oleh  sebab  itu, pengintegrasian  materi  abrasi  pantai ke  dalam perangkat pembelajaran sangat diperlukan.
Salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang dapat  digunakan  adalah  LKPD.  LKPD  membuat peserta  didik  lebih  terarah  dalam  menemukan konsep-konsep melalui aktivitasnya sendiri dan juga dapat  mengembangkan  keterampilan  proses  peserta didik.  LKPD  merupakan  lembaran-lembaran  yang berisi petunjuk belajar atau panduan kegiatan belajar bagi  peserta  didik  untuk  memperoleh  pengetahuan dari  suatu  materi  yang  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  kegiatan  belajar tersebut  dapat  meliputi  penyelidikan,  pemecahan masalah,  maupun  penarikan  kesimpulan.  Jadi, dengan menggunakan LKPD ketiga aspek kompetensi  dapat  dicapai  dan  peserta  didik  dapat bekerja  dengan  lebih  sistematis  dan  tearah.  Hal  ini
menungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar  secara mandiri.
Pengintegrasian  masalah  abrasi  pantai  ke dalam  LKPD  ini  dilakukan  melalui  pemberian materi pengayaan. Dengan diintegrasikannya masalah abrasi pantai kedalam LKPD ini diharapkan agar  peserta  didik  termotivasi  untuk  belajar  dan proses  pembelajaran  menjadi  lebih  kontekstual  dan lebih  bermakna  serta  dapat  dijadikan  sebagai  solusi pembentukan karakter peduli lingkungan. Selain itu, langkah-langkah  yang  digunakan  dalam  LKPD  ini juga  disesuaikan dengan langkah-langkah  yang ada pada  model inquiry  learning .  Dimulai  dari  orientasi masalah  sampai  kepada  merumuskan  kesimpulan. Penggunaan  LKPD  bermuatan  materi  abrasi  pantai dimana  penyajian  materi,  latihan-latihan  dan petunjuk  praktikum  disesuaikan  dengan  model inquiry  learning ini  diharapkan  dapat  membantu tercapainya  tujuan  pembelajaran  seperti  yang  telah dijelaskan  sebelumnya  yaitu  menguasai  konsep  dan prinsip fisika serta mampu mengembangkannya.
Penelitian yang relevan yang juga membahas model  pembelajaran inquiry  learning diantaranya adalah penelitian yang dilakukan oleh Novita Sari [9] , hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  menerapkan model  pembelajaran  Inquiry  Learning  .  Hasil penelitian  lain  yang  juga  relevan  menyebutkan bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajarkan dengan  model Inquiry  Learning lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  metode  konvensional [10] . Sedangkan  hasil  penelitian  relevan  yang  membahas tentang LKS terintegrasi materi bencana diantaranya menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan LKS  Terintegrasi  Materi  Energi  Angin  Pada  Materi Usaha,  Energi,  Getaran  Harmonis,  Momentum  dan Impuls  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Dalam Pembelajaran  Systemic  Prblem  Solving  pada  taraf signifikan  0,05 [11] .  Hasil  penelitian  lain  juga menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti pada  penggunaan  LKS  yang  terintegrasi  materi Noise  Pollution dalam  pembelajaran polya  problem solving terhadap kemampuan peserta didik [12] . Pengintegrasian  abrasi  pantai ke  dalam LKPD  menjadikan  LKPD  bersifat  kontekstual  dan autentik.  Pembelajaran  yang  kontekstual  dan autentik  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih termotivasi.  Hal  ini  disebabkan  mereka  dapat melihat  sendiri  bahwa  materi  yang  mereka  pelajari memiliki  manfaat  dalam  kehidupan.  Peningkatan motivasi  peserta  didik  berdampak  pada  peningkatan kompetensi.
LKPD  selain  dapat  menaikkan  motivasi peserta didik dalam pembelajaran melalui pemberian pengalaman  belajar  yang  kontekstual  dan  autentik, LKPD  juga  berfungsi  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik.  Peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  ini  disebabkan
materi  abrasi  pantai disajikan  dalam  LKPD  dalam bentuk masalah. Peserta didik kemudian menyelesaikan  masalah  tersebut  menggunakan langkah-langkah inquiry learning .
Proses penyelesaian masalah  juga  dapat  menaikkan kompetensi yang dimiliki peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  menggunakan  LKPD  terintegrasi abrasi pantai. Dalam proses pengajaran peneliti ingin menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri. Tujuan penelitian  adalah  menyelidiki  perbedaan,  pengaruh dan  kontribusi  LKPD  terintegrasi  materi  abrasi pantai  terhadap  kompetensi  peserta  didik  dalam model Inquiry  Learning pada  materi  gelombang  di kelas XI SMA N 2 Painan Tahun Ajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Sesuai dengan permasalahan dan tujuan yang ingin dicapai, maka jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Eksperimen Semu. Jenis penelitian ini  digunakan  untuk  mengatasi  ketidakmampuan peneliti  dalam  mengontrol  variabel  luar  yang  ber pengaruh  terhadap  pelaksanaan  penelitian. Peneli tian  ini  menggunakan  rancangan  hanya  kelompok kontrol  terandomisasi (Randomized  control-roup only  design). Dalam  penelitian  ini  dibutuhkan  dua kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Kelas  eksperimen  pembelajarannya  menggunakan LKPD  terintegrasi  abrasi  pantai  sedangkan  kelas kontrol  menggunakan  LKPD  yang  tidak  terintegrasi abrasi pantai.
Populasi  adalah  sejumlah  individu  yang  seje nis  yang  terdapat  pada  suatu  daerah  yang  sama  dan memiliki karakteristik tertentu atau dengan kata lain yaitu  seluruh  subjek  penelitian.  Populasi  dari  pene litian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIPA SMAN  2  Painan  yang  terdaftar  pada  samester  2 Tahun Ajaran 2016/2017.
Sampel  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  dua kelas yaitu XI MIPA 4 sebagai kelas eksperimen dan X MIPA 3 sebagai kelas kontrol. Dalam menentukan sampel  yang  digunakan  adalah  teknik  sampling bertujuan (Purposive  Sampling)  . Teknik  sampling bertujuan adalah  cara  pengambilan  sampel  yang berdasarkan pada pertimbangan atau tujuan tertentu [13] .  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi pertimbangannya  adalah    guru  yang  mengajar  dan jam pelajaran kedua kelas.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah LKPD  terintegrasi  abrasi  pantai.  Variabel  terikat dalam penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan Fisika peserta didik kelas XI MIPA  SMAN  2  Painan.  Variabel  kontrol  dalam penelitian  ini  adalah  guru  yang  mengajar,  materi yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  lama  belajar,
jumlah  dan  jenis  soal  yang  diujikan  pada  kedua kelas serta model pembelajaran Inkuiri.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ada  enam.  Instrumen  ini  mencakup  kompetensi sikap,  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai  LKPD untuk  aspek  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan. Untuk aspek pengetahuan, instrumen yang digunakan  berupa  tes  akhir  yang  dilakukan  pada akhir  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  untuk aspek  sikap  yaitu  berupa  lembar  observasi  sikap yang  dinilai  setiap  pertemuan.  Sedangkan  untuk aspek  keterampilan  yaitu  menggunakan  rubrik kinerja yang dinilai pada saat melakukan praktikum. Instrumen LKPD pengetahuan melalui evaluasi yang ada  didalam  LKPD,  LKPD  sikap  melalui  lembar penilaian  diri  dan  LKPD  keterampilan  melalui lembar kinerja.
Analisis data bertujuan untuk menguji apakah hipotesis  yang  dikemukakan  dalam  penelitian  diteri ma atau ditolak. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji t (uji kesamaan dua rata-rata) yang terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  kelas  sampel terdistribusi  normal atau tidak. Data  terdistribusi  normal  jika  nilai L yang didapatkan  dari  perhitungan  ( L o ) lebih  kecil  dari L t . Uji  homogenitas  digunakan  untuk  melihat  apakah data  yang  diperoleh  homogen  atau  tidak.  Sampel dikatakan  homogen  jika F h lebih  kecil  dari F t . Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas, kemudian  tentukan  uji  statistik  (uji  kesamaan  dua rata-rata)  yang  akan  digunakan.  Uji  kesamaan  du rata-rata  dilkukan  untuk  menyelidiki  perbedaan kompetensi  peserta  didik  setelah  menggunakan LKPD.
Uji  pengaruh  dilakukan  untuk  menyelidiki pengaruh  LKPD  terintegrasi  materi  abrasi  terhadap kompetensi  peserta  didik  dilakukan  dengan  analisis regresi  linear  sederhana.  Persamaan  regresi  linear sederhana adalah sebagai berikut [14] . 𝑌  = 𝑎 + 𝑏𝑋 .................................................(1) a dan b masing-masing  menyatakan  taksiran  dari parameter  regresi  linear, a merupakan  konstanta regresi  atau  harga  yang  memotong  sumbu Y ,
sedangkan b merupakan  koefisien  regresi  yang disebut gradien atau kemiringan garis.
Untuk  menguji  model  linear  yang  diperoleh betul-betul cocok dengan keadaan atau tidak dipakai perhitungan terhadap  JK(G) yaitu jumlah kuadrat ke keliruan  eksperimen  dan  JK(TC)  yaitu  jumlah kuadrat tuna cocok.  Jika 𝐹 𝑛 < 𝐹 1−𝛼 (𝑘−2,𝑛−𝑘) maka, hipotesis model linear di terima.
Besarnya  hubungan  antara  variabel  bebas dengan variabel terikat dinyatakan dengan koefisien korelasi.  Untuk  menentukan  besarnya  kontribusi variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  dilakukan dengan menentukan koefisien determinasi. Koefisien determinasi  diperoleh  dengan  cara  menguadratkan koefisien korelasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  2 Painan,  dari  tanggal  10  April  sampai  20  Mei  2017. Selama proses penelitian diperoleh data hasil belajar peserta didik untuk tiga kompetensi, yaitu kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan untuk  kedua  kelas  sampel.  Selain  itu,  juga  diambil data  hasil  penilaian  LKPD  untuk  kelas  eksperimen yaitu  LKPD  terintegrasi  abrasi  pantai.  Deskripsi hasil penelitian tersebut dijelaskan sebagai berikut.
1. Hasil Penelitian
a. Perbedaan  Kompetensi Peserta didik
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  deskripsi  data untuk kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan. Data kompetensi pengetahuan diperoleh melalui tes akhir dengan bentuk instrumen berupa  tes  uraian.  Data  kompetensi  sikap  diperoleh melalui  lembar  observasi  untuk  setiap  pertemuan. Aspek  sikap  yang  dinilai  yaitu  nilai  religius,  jujur, disiplin,  tanggung  jawab,  percaya  diri,  sopan  dan santun. Penilaian kompetensi keterampilan menggunakan  rubrik  kinerja  yang  dinilai  pada  saat praktikum. Pengambilan data ketiga aspek dilakukan untuk kedua kelas sampel. Berdasarkan analisis data yang dilakukan, diperoleh nilai rata-rata, simpangan baku,  dan  varians  untuk  kelas  eksperimen  dan kontrol seperti dalam tabel berikut:
Tabel 1. Data Perbedaan Kompetensi Pengetahuan, Sikap dan Keterampilan
Kelas N Pengetahuan Sikap Keterampilan 𝑋 S S 2 𝑋 S S 2 𝑋 S S 2 Eksperimen 32 82,72 8,77 76,98 86,78 3,069 9,42 86,09 5,84 34,09 Kontrol 32 77,22 7,75 60,11 83,27 2,89 8,36 82,14 5,13 26,33
Dilihat  pada  Tabel  1,  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  untuk  ketiga  aspek  kompetensi.  Nilai simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari kelas  kontrol  untuk  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan
keterampilan.  Artinya  nilai  simpangan  baku kelas eksperimen  lebih  merata  dibandingkan  kelas eksperimen .  Nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih besar    jika  dibandingkan  dengan  nilai  varians  kelas kontrol,  artinya  kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan
keterampilan    kelas  eksperimen  lebih  beragam  dari kelas kontrol.
Untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi kedua kelas ini berarti atau tidak, maka dilakukan uji perbedaan.  Langkah  awal  dalam  melakukan  uji perbedaan  adalah  melakukan  uji  normalitas.  Uji normalitas  bertujuan  untuk  menguji  normal  atau tidaknya    sebaran  data  pada  sampel  yang  dilakukan dengan menggunakan uji Liliefors.
Hasil uji normalitas yang dilakukan didapatkan hasil tes akhir kedua sampel terdistribusi normal.  Hasil  uji  homogenitas  terhadap  data  tes akhir  kompetensi  pengetahuan  diperoleh  data  kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Data  pada  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal dan memiliki variansi yang homogen. Untuk menguji  hipotesis  penelitian  digunakan  uji t .  Hasil uji t kedua  kelas  sampel  yaitu  t h =2,65  dan  t t =  2,00. Dengan  demikian  penggunaan  LKPD  terintegrasi materi  abrasi  pantai  memberikan  perbedaan  yang berarti  terhadap  kompetensi  pengetahuan  peserta didik.
Pada  kompetensi  sikap,  untuk  mengetahui perbedaan  kompetensi  sikap  kedua  kelas  ini  berarti atau  tidak    maka  dilakukan  uji  perbedaan.  Langkah awal  dalam  melakukan  uji  perbedaan  adalah melakukan  uji  normalitas.  Uji  normalitas  dilakukan untuk  melihat  normal  atau  tidaknya  sebaran  data kelas sampel dengan meng gunakan uji Liliefors.
Hasil  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan didapatkan harga L o dan L t pada taraf nyata (α) 0,05 untuk N =  32  dan N =  32.  kedua  kelas  sampel memiliki  nilai L o <  L t pada  taraf  nyata  0,05  yang menunjukkan  bahwa  data  kompetensi  sikap  kedua sampel  terdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji homogenitas  terhadap  data  kompetensi  sikap    dapat dikemukakan  bahwa  kedua  kelas  sampel  memiliki varians yang homogen.
Data  Kompetensi  sikap  terdistribusi  normal dan  memiliki  variansi  yang  homogen.  Untuk menguji  hipotesis  penelitian  digunakan  uji t .  Hasil uji t kedua  kelas  sampel  diperoleh  nilai  t h =4,67  dan t t =  2,00.  Jadi  dapat  disimpulkan  penerapan  bahan ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter  memberikan perbedaan  yang  berarti  terhadap  kompetensi  sikap peserta didik.
Untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi kedua kelas ini berarti atau tidak, maka dilakukan uji perbedaan.  Sebagai  syaratnya  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas dilakukan menggunakan uji Liliefors.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  yang dilakukan  didapatkan  kedua  sampel  terdistribusi normal.  Hasil  uji  homogenitas  terhadap  kompetensi keterampilan  diperoleh  data  kedua  kelas  sampel memiliki varians yang homogen.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  pada  kedua  kelas  sampel,  diperoleh bahwa  data  pada  kedua  kelas  sampel  terdistribusi
normal dan memiliki variansi yang homogen. Untuk menguji  hipotesis  penelitian  digunakan  uji t .  Dari hasil  uji t kedua  kelas  sampel  dapat  diungkapkan bahwa t h =2.11 sedangkan t t =2.00. Kriteria pengujian terima  Ho  jika -t (1-1/2α) < t  <  t (1-1/2α). Harga t tidak berada  pada  daerah  penerimaan  Ho.  Hal  ini menunjukkan  penggunaan LKPD terintegrasi  materi abrasi  pantai  memberikan  perbedaan  yang  berarti terhadap kompetensi Keterampilan peserta didik.
b.  Pengaruh  LKPD  Terintegrasi  Abrasi  Pantai tehadap Kompetensi
Pengaruh    LKPD  terintegrasi  abrasi  pantai dapat  diketahui  setelah  dilakukan  uji  kesamaan.  Uji kesamaan dilakukan dengan  menentukan persamaan regresi linear sederhana dan  uji korelasi. Uji regresi dan  korelasi  dilakukan  setelah  terbukti  bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara kedua sampel pada  kompetensi  peserta  didik.  Pada  penelitian  ini ada  tiga  hasil  pengaruh  LKPD  terintegrasi  abrasi pantai terhadap kompetensi peserta didik.
Hasil yang  pertama,  pengaruh LKPD terintegrasi abrasi pantai terhadap pengetahuan. Data hasil  uji  regresi  pada  kompetensi  pengetahuan diperoleh  pendekatan  model  persamaan  regresi linear:
𝑌 = 2,05 + 0,98𝑋 .....................................(2) Nilai  2,05  artinya  peserta  didik  sudah  memiliki pengetahuan  sebelum  diberi  LKPD.  Nilai  0,98 disebut juga koefisien regresi yang artinya kenaikan nilai  tugas  pengetahuan  akan  diikuti  oleh  kenaikan kompetensi pengetahuan.
Hasil  perhitungan  uji  keberartian  diperoleh F h =-0,85  dan  F t =  2,44.  Nilai  ini  menunjukkan model regresi linear antara kompetensi pengetahuan dengan  nilai  tugas  pengetahuan  dalam  LKPD terintegrasi  abrasi  pantai  adalah  berarti.  Hasil perhitungan  uji  korelasi  didapatkan  nilai  koefisien korelasi  atau  r  sebesar  0,80.  Nilai  ini  menunjukkan korelasi antara kompetensi pengetahuan dengan nilai tugas pengetahuan berada pada kategori sangat kuat. Besar pengaruh tugas pengetahuan terhadap kompetensi  pengetahuan  adalah  64,27%  yang ditentukan melalui koefisien determinasi.
Hasil  yang  kedua,  pengaruh  LKPD  terhadap kompetensi  sikap.  Pendekatan  model  persamaan regresi linear pada kompetensi sikap sebagai berikut:
𝑌 = 47,02 + 0,47𝑋 ....................................(3) Nilai  47,02  disebut  juga  konstanta  regresi  yang berarti  peserta  didik  sudah  memiliki  kompetensi sikap sebelum diberi LKPD. Nilai 0,47 disebut juga koefisien  regresi  yang  menentukan  arah  regresi linear.  Dalam  hal  ini  karena  nilai  koefisien  regresi positif  maka  menunjukkan  hubungan  yang  positif. Artinya  kenaikan  nilai  sikap  akan  diikuti  oleh kenaikan kompetensi sikap.
Uji  keberartian  dilakukan  dengan  meng gunakan uji F. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai
F h =1,32    dan  F t =2,34.  Uji  korelasi  dilakukan  untuk menyelidiki  kuat  atau  lemahnya  hubungan  antara kompetensi  sikap  dengan  nilai  sikap  pada  LKPD. Hasil  uji  korelasi  diperoleh  nilai  r=  0,61.  Nilai  ini menunjukkan  korelasi  antara  kompetensi  sikap dengan nilai sikap berada pada kategori  kuat. Besar pengaruhnya  dapat  ditentukan  melalui  koefisien determinasi.  Dari  hasil  perhitungan  didapatkan pengaruh nilai  sikap  pada  LKPD  terhadap kompetensi sikap  adalah 37,71%.
Hasil  yang  ketiga,  pengaruh  LKPD  terhadap kompetensi keterampilan. Pendekatan model persamaan regresi linear pada kompetensi keterampilan sebagai berikut:
𝑌 = 32,57 + 0,64𝑋 ....................................(4) Nilai  32,57  disebut  juga  konstanta  regresi  yang berarti  peserta  didik  sudah  memiliki  kompetensi keterampilan  sebelum  diberi  LKPD.  Nilai  0,64 disebut juga koefisien regresi yang menentukan arah regresi  linear.  Dalam  hal  ini  karena  nilai  koefisien regresi  positif  maka  menunjukkan  hubungan  yang positif.  Artinya  kenaikan  nilai  keterampilan  akan diikuti oleh kenaikan kompetensi keterampilan.
Uji  keberartian  dilakukan  dengan  meng gunakan uji F. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai F h =-0,98  dan F t =2,40. Uji korelasi dilakukan untuk menyelidiki  kuat  atau  lemahnya  hubungan  antara kompetensi  keterampilan  dengan  nilai  keterampilan pada  LKPD.  Hasil  uji  korelasi  diperoleh  nilai  r= 0,69.  Nilai  ini  menunjukkan  korelasi  antara kompetensi  keterampilan  dengan  nilai  keterampilan berada pada kategori  kuat. Besar pengaruhnya dapat ditentukan  melalui  koefisien  determinasi.  Dari  hasil perhitungan  didapatkan  pengaruh  nilai  keterampilan pada  LKPD  terhadap  kompetensi  keterampilan adalah 48,09%.

## 2. Pembahasan

## a. Perbedaan LKPD  Terintegrasi Materi Abrasi Pantai Terhadap Kompetensi Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, menunjukkan bahwa rata-rata kompetensi peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibanding  kelas  kontrol.  Kompetensi  ini  mencakup tiga aspek, yaitu pengetahuan, sikap dan keterampilan.  Untuk  kompetensi  pengetahuan,  rata- rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  adalah  82,72 sedangkan  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  77,22. Untuk  kompetensi  sikap,  rata-rata  kelas  eksperimen adalah  86,78  sedangkan  rata-rata  kelas  kontrol adalah  83,27.  Untuk  kompetensi  keterampilan,  rata- rata  kelas  kontrol  adalah  85,04  sedangkan  rata-rata kelas  kontrol  adalah  82,14.  Perbedaan  hasil  belajar yang  berarti  antara  kedua  kelas  sampel  merupakan akibat  dari  pengaruh  pemberian treatment di  kelas eksperimen, yaitu LKPD terintegrasi abrasi pantai.
b. Pengaruh dan Kontribusi  LKPD Terintegrasi Materi  Abrasi  Pantai  Terhadap  Kompetensi Peserta Didik
Perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  signifikan menunjukkan  adanya  pengaruh  LKPD  terintegrasi abrasi  pantai.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam penelitian  kedua  kelas  sampel  sama-sama  diberikan LKPD serta menggunakan model pembelajaran yang sama,  yaitu inquiry  learning .    Perlakuan  yang berbeda antara kelas sampel dalam penelitian adalah kelas eksperimen diberikan LKPD terintegrasi abrasi pantai  dan  kelas  kontrol  diberikan  LKPD  tidak terintegrasi  abrasi  pantai.  Namun,  kedua  LKPD sama-sama  disusun  dengan  memberikan  masalah sebagai tugas yang harus dikerjakan peserta didik.
LKPD  terintegrasi  abrasi  pantai  merupakan LKPD  yang  disusun  dengan  mengintegrasikan masalah  abrasi  pantai  ke  dalam  soal  yang  harus dikerjakan  peserta  didik  dan  menambahkan  materi abrasi  pantai  sebagai  bentuk  aplikasi  dari  materi yang dipelajari dalam kehidupan nyata. Pengintegrasian masalah abrasi pantai dan penambahan  materi  abrasi  pantai  ke  dalam  LKPD bertujuan agar proses pembelajaran bersifat kontekstual dan bermakna. Jadi, setelah menggunakan  LKPD  terintegrasi  abrasi  pantai  ini siswa  tidak  hanya  mempelajari  konsep  pelajaran, tetapi  juga  bisa  menerapkan  dan  mengaitkannya dalam  dunia  nyata.    Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  yang  menyatakan  bahwa  “pembelajaran kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang  membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat” [15] . Selain itu pengintegrasian masalah abrasi pantai dapat  dijadikan  wadah  untuk  membentuk  kepekaan peserta  didik  terhadap  masalah  lingkungan,  karena sebagian  besar  daerah  pesisir  selatan  berada  di  tepi pantai.
Melalui  pembelajaran  kontekstual,  proses pembelajaran  bukan  hanya  sekedar  transformasi pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa  dengan menghapal  sejumlah  konsep-konsep  akan  tetapi, lebih  ditekankan  pada  upaya  memfasilitasi  siswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri [16] . Dengan demikian, pembelajaran akan lebih bermakna,  secara  fungsional  apa  yang  dipelajari  di sekolah  senantiasa  bersentuhan  dengan  situasi  dan permasalahan kehidupan yang terjadi di lingkungannya  (keluarga  dan  masyarakat).  Hal  ini akan  mendatangkan  pola  pikir  baru  pada  peserta didik  bahwa  materi  yang  mereka  pelajari  memiliki manfaat  dalam  situasi  nyata,  sehingga  akan meningkatkan motivasi peserta didik dalam pembelajaran,  yang  ujung-ujungnya  akan  membuat
peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran.
Dalam  LKPD  terintegrasi  abrasi  pantai  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  gelombang  dilihat dari  sisi  peranannya  ternyata  tidak  seluruhnya menguntungkan.  Misalnya  gelombang  air  laut.  Jika energi  gelombang  air  laut  yang  memantul  ke  tepi atau  tebing  pantai  terlalu  besar,  maka  dapat menimbulkan  bencana  diantaranya  abrasi  pantai. Dalam  materi  pelajaran  fisika  juga  dibahas mengenai  energi  gelombang  dan  karakteristik gelombang  yaitu  pemantulan.  Jadi,  peserta  didik diajak  untuk  berpikir  bahwa  seberapa  besar  energi gelombang  sehingga  dapat  menyebabkan  abrasi pantai  dan  bagaimana  proses  terjadinya  peristiwa tersebut.  Selanjutnya,  peserta  didik  dituntun  untuk menemukan  solusi  dari  permasalahan  tersebut. dengan  demikian,  peserta  didik  akan  termotivasi untuk belajar.
Peningkatan  motivasi  serta  aktivitas  dalam pembelajaran berdasarkan penelitian yang dilakukan disimpulkan  berdampak  pada  terdongkraknya  hasil belajar  peserta  didik  untuk  semua  kompetensi.  Hal ini  juga  didukung  oleh  model  pembelajaran  yang digunakan  yaitu inquiry  learning .  Penggunaan LKPD terintegrasi abrasi pantai dalam pembelajaran inquiry learning , tidak hanya membuat peserta didik merasakan pengalaman pembelajaran yang kontekstual dan bermakna,  tetapi juga pembelajaran yang  memberikan  pengalaman  kepada  peserta  didik untuk  menyelesaikan  masalah  secara  sistematis berdasarkan langkah-langkah yang digunakan dalam model pembelajaran.
Penggunaan  LKPD  terintegrasi  materi abrasi pantai dengan menggunakan langkah-langkah pembelajaran inquiry  learning membimbing  peserta didik menemukan konsep dan memecahkan masalah menggunakan  metode  ilmiah  dan  langkah-langkah yang  sistematis.  Dalam  kegiatan  yang  ada  dalam LKPD  ,  peserta  didik  dituntut  untuk  mampu memecahkan  masalah  sesuai  dengan  langkah- langkah  yang  dituntun  dalam  LKPD.  Dimulai  dari kegiatan  orientasi  masalah,  merumuskan  masalah dan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan menarik kesimpulan.
Berdasarkan uraian
diatas,
dapat disimpulkan  pengintegrasian  materi  abrasi  pantai membuat  pembelajaran  bersifat  kontekstual  dan lebih bermakna. Pembelajaran yang bersifat kontekstual  dan  bermakna  berperan  meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Peningkatan motivasi belajar  peserta  didik  akan  berpengaruh  pada peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  bahwa  kelas  sampel sama-sama  mengalami  peningkatan  hasil  belajar untuk  semua  kompetensi,  akan  tetapi  kelas eksperimen  yang  menggunakan  LKPD  terintegrasi abrasi  pantai  mengalami  peningkatan  hasil  belajar yang lebih signifikan dibanding kelas kontrol.
Tingkat  keberartian  hubungan  antara  LKPD terintegrasi  abrasi  pantai  dengan  hasil  belajar kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  sangat  kuat serta  untuk  kompetensi  sikap  dan  keterampilan cukup  kuat.  Dari  perhitungan  terhadap  koefisien determinansi  didapat  persentase  kontribusi  LKPD terhadap hasil belajar peserta didik untuk kompetensi  pengetahuan  adalah  64,27  %,  sikap 37,71%  dan  keterampilan  48,096  %.  Dengan demikian  secara  garis  besar  dapat  disimpulkan LKPD terintegrasi abrasi pantai  memiliki kontribusi yang cukup kuat terhadap hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian tentang pengaruh  penggunaan  LKPD  terintegarsi  abrasi pantai pada materi  Gelombang terhadap kompetensi peserta didik kelas XI SMAN 2 Painan dapat ditarik kesimpulan  bahwa  LKPD  terintegrasi  abrasi  pantai memberikan  pengaruh yang  berarti  terhadap kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan pada peserta didik kelas XI MIPA SMAN 2 Painan. Jadi,  dapat  disimpulkanLKPD  terintegrasi  materi abrasi  pantai mempengaruhi  kompetensi  fisika peserta  didik  pada  materi  gelombang  di  kelas  XI MIPA  SMAN  2  Painan  dengan  kontribusi  pada aspek  pengetahuan  sangat  kuat,  pada  aspek  sikap dan keterfampilan kuat.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  menyelesaikan  skripsi  ini  tidak terlepas  dari  bantuan,  dorongan,  bimbingan  dan motivasi  berbagai  pihak.  Untuk  itu,  penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1.  Dosen  Pembimbing  dan  Penguji  yang  telah membimbing  dan  memberikan  saran  dalam penulisan skripsi ini.
2.  Kepala Sekolah dan Guru Fisika SMAN 2 Painan yang telah memberikan izin dan kesempatan bagi penulis untuk melakukan penelitian.
3.  Orang  tua  dan  keluarga  yang  telah  banyak memberikan  doa  dan  dukungan  baik  secara materil maupun moril.
4.  Rekan-rekan  seangkatan  yang  telah  banyak memberikan  saran  maupun  arahan  dalam menyelesaikan skripsi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang-undang  Republik  Indonesia  No  20 tahun  2003.  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: DPR-RI.
[2] Permendikbud  No.  59  Tahun  2014. tentang
Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Jakarta: Depdiknas. [3] Suparno, Paul. 2007. Metodologi
Pembelajaran Fisika. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.
[4] Meier.  2015. The  Potential  Of  Stimulated Recall For Investigating Self-regulation
Processes  in  Inquiry  Learning  With  Primary School Students. University of Teacher Education, Notkerstrase 27,9000 St.Gallen,Switzerland.
[5] Villardon.  2016. Inquiry-based  Learning  in Pre-service Training For Secondary Education Counselors. University  Of  Deusto,  Avenida  de Las  Uuniversidades  24,  Basque  Country Autonomous Region Spain.
[6] Undang-undang Republik Indonesia No 20 tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: DPR-RI.
[7] Permendikbud No. 81 A Tahun 2013. tentang Implementasi Kurikulum. Jakarta: Depdiknas.
[8] Darmaywanti. 2013. Dampak Abrasi Pantai Terhadap Lingkungan Sosial (Studi Kasus di Desa Bedono, Sayung Demak) . Prosiding Seminar Nasional Pengelolaan Sumber Daya Alam dan Lingkungan 2013, UNDIP, Semarang.
[9] Sari, Novita & Murwatiningsih. 2015. Penggunaan Model Inquiry Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Skripsi Sarjana, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Semarang, Dipublikasikan Maret 2015.
[10] Yusman, Ade. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran  Inquiry  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Gerak . Skripsi  Sarjana,  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan
Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah Jakarta, Juli 2010. [11] Riyasni,Selma. 2015. Pengaruh LKS
Terintegrasi Materi Energi Angin Pada Materi Usaha, Energi, Getaran Harmonis, Momentum dan  Impuls  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Dalam Pembelajaran Systemic Prblem Solving Pada  Kelas  XI  SMAN  6  Padang. Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia, Maret 2015.
(Tidak dipublikasikan)
[12] Elvionita, Silvi. 2015. Pengaruh LKS Terintegrasi Noise Pollution Terhadap Kompetensi Fisika Dalam Pembelajaran Polya Problem Solving Pada Materi Gelombang dan Bunyi SMA Negeri 2 Lubuk Basung. Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia, Maret 2015. (Tidak dipublikasikan)
[13] Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta.
[14] Djamas, Djusmaini. 2012. Bahan Ajar Mata Kuliah Metodologi Penelitian dan Publikasi .
Padang: Universitas Negeri Padang.
[15] Yamin, Martinis. 2012. Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik . Jakarta: Ciputat Mega Mall.
[16] Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran.
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.