## Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar
Syafri Ahmad 1 , Dina Aryanti 2 , Romi Kurniawan 3
1,2,3 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang
Corresponding Author: syafriahmad@fip.unp.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  integrated  thematic learning using the Problem Based Learning (PBL) model in class IV SD Negeri  03  Alai  Padang  City.  This  research  uses  qualitative  and quantitative approaches in the form of classroom action research. The research  subjects  consisted  of  27  people,  namely  teachers  and  fourth grade students at SD Negeri 03 Alai Padang City. The results showed an increase  in  the  implementation  of  learning.  In  cycle  I,  the  average percentage  of  teacher  implementation  reached  70%,  and  increased  to 95%  in  cycle  II.  Meanwhile,  the  average  percentage  of  student implementation  also  increased  from  70%  to  90%.  In  addition,  student learning outcomes also experienced a significant increase. In cycle I, the percentage of student learning completeness only reached 33.33%, but increased  to  100%  in  cycle  II.  In  the  context  of  integrated  thematic learning, this study concludes that the application of the PBL model has a  positive  impact.  Through  active  participation  of  students  in  solving problems, students' skills and understanding can increase. Therefore, it is suggested to teachers in elementary schools to consider using the PBL model in integrated thematic learning to improve the quality of learning and student learning outcomes.

## Article History:
Received:2023-06-02 Reviewed:2023-06-10 Published:2023-06-30

## Keywords:
Integrated Thematic Learning , PBL Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL) di kelas IV SD Negeri 03 Alai Kota Padang. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif  dalam  bentuk penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian terdiri dari 27 orang, yaitu guru dan siswa kelas IV SD Negeri 03 Alai Kota Padang. Hasil penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Pada siklus I, persentase rata-rata pelaksanaan guru mencapai 70%, dan meningkat menjadi 95% pada siklus II. Sementara itu, persentase rata- rata pelaksanaan siswa juga mengalami peningkatan dari 70% menjadi 90%.  Selain  itu,  hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan  yang signifikan.  Pada  siklus  I,  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  hanya mencapai  33.33%,  namun  meningkat  menjadi  100%  pada  siklus  II.
Dalam  konteks  pembelajaran  tematik  terpadu,  penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  PBL  memberikan  dampak positif.  Melalui  partisipasi  aktif  siswa  dalam  memecahkan  masalah, keterampilan dan pemahaman siswa dapat meningkat. Oleh karena itu, disarankan kepada para guru di sekolah dasar untuk mempertimbangkan penggunaan  model  PBL  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  guna meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Sejarah Artikel:
Diterima: 2023-06-02 Direview: 2023-06-10 Disetujui: 2023-06-30
Kata Kunci : Pembelajaran  Tematik Terpadu, PBL

## PENDAHULUAN
Berdasarkan observasi yang dilakukan  oleh  penulis  pada  tanggal  21 Oktober  dan  22  Oktober  2015  di  SD  Negeri 03  Alai  Kota  Padang,  terdapat  beberapa masalah  yang  ditemukan  dalam  proses pembelajaran  pada  tema  3,  subtema  3  (ayo cinta lingkungan), khususnya pada pembelajaran  4  dan  5.  Masalah-masalah tersebut didapatkan melalui hasil pengamatan dan wawancara dengan para guru, dan antara lain sebagai berikut: (1) Pembelajaran tematik terpadu  belum  terlihat  secara  jelas,  masih terdapat  pemisahan  antar  bidang  studi pelajaran.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Moore  (2020).  (2)  Pembelajaran  yang dilakukan  kurang  terkait  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa,  sesuai  dengan  temuan  Le Thi  Thu  dkk.  (2021).  (3)  Guru  kurang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran pada  beberapa  kesempatan.  Prijanto  dan  De Kock  (2021)  juga  menyebutkan  hal  serupa. (4)  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  belum didasarkan  pada  pemecahan  masalah,  sesuai dengan  pendapat  Abidin  (2020).  (5)  Guru belum membantu siswa dalam mengorganisasikan tugas belajar yang terkait dengan masalah yang ada. Temuan ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Noviantii  dkk.  (2020).  (6)  Guru  belum membimbing siswa dalam melakukan penyelidikan  guna  memperoleh  informasi yang diperlukan dalam menyelesaikan masalah.
Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Septian  dan  Komala  (2019). Dampak  dari  masalah-masalah  tersebut adalah  kurangnya  keterlibatan  aktif  siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini berdampak pada rendahnya kualitas pembelajaran tematik terpadu dan kurangnya pengalaman  berarti  bagi  siswa.  Kurangnya partisipasi  aktif  siswa  juga  mengakibatkan
siswa  kurang  terlatih  dalam  memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari mereka. Beberapa  penelitian  seperti  yang  dilakukan oleh Ningsih dan Aziz (2021), Nurafifah dkk. (2022), dan Rohayati (2020) juga mengungkapkan hal serupa. Pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran yang menggunakan tema  yang  melibatkan  beberapa  mata pelajaran  untuk  memberikan  pengalaman yang  bermakna  bagi  siswa  (Reinita,  2020a; Suneki & Purnamasari, 2019).  Pembelajaran tematik  adalah  sebagai  suatu  konsep  dapat diartikan  sebagai  pendekatan  pembelajaran yang  melibatkan  beberapa  mata  pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna  kepada  siswa  (Rahayu  &  Hardini, 2019).
Dalam  rangka  mengatasi  masalah- masalah  yang  telah  disebutkan  sebelumnya, diperlukan  pemilihan  model  pembelajaran yang  tepat.  Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat meningkatkan proses pembelajaran tematik terpadu adalah Problem Based Learning (PBL). Model  pembelajaran PBL  bertujuan  untuk  memikat  perhatian siswa dengan menggunakan masalah sebagai pusat  dalam  proses  pembelajaran  (Mardani dkk.,  2021;  Supriatna,  2020).  Menurut Ridwan  (2013:  140),  " Problem  Based Learning (PBL)  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  melibatkan  presentasi masalah,  pemberian  pertanyaan-pertanyaan, fasilitasi penyelidikan, dan membuka dialog".
Model Problem  Based  Learning (PBL) memiliki beberapa keunggulan, antara lain  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa.  Dengan menerapkan  PBL,  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna  dan  dapat  meningkatkan keaktifan siswa, karena setiap langkah dalam model  ini  mendorong  partisipasi  aktif  siswa (Ariyanto  dkk., 2020;  Nuarta, 2020;  Saputro &  Rahayu,  2020).  Berdasarkan  masalah-
masalah yang telah diungkapkan sebelumnya, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  "Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu dengan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  di  Kelas  IV  SD  Negeri  03  Alai  Kota Padang".
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana proses pembelajaran tematik terpadu dapat ditingkatkan  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  di  kelas  IV SD  Negeri  03  Alai  Kota  Padang.  Hasil penelitian  ini  dapat  memberikan  masukan yang  berharga  bagi  guru  sebagai  pedoman dalam  melaksanakan  pembelajaran  tematik terpadu  dengan  model  PBL.  Selain  itu, penelitian ini juga diharapkan dapat meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman peneliti  terkait  implementasi  model  PBL dalam konteks pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  sebuah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (Prihantoro & Hidayat, 2019), yang sesuai dengan definisi Arikunto (2009:3) bahwa penelitian tindakan kelas  adalah  suatu  proses  pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran yang melibatkan tindakan yang sengaja direncanakan  dan  dilakukan  dalam  sebuah kelas secara kolektif. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif. Penelitian dilakukan di SD Negeri 03 Alai Kota Padang. Subjek penelitian terdiri dari  guru  dan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  03 Alai  Kota  Padang  yang  terdaftar  pada  tahun ajaran 2015/2016. Jumlah siswa yang terlibat dalam  penelitian  ini  adalah  27  orang,  terdiri dari  10  siswa  perempuan  dan  17  siswa  laki- laki.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua siklus,  dengan  masing-masing  siklus  terdiri dari dua pertemuan.
Pertemuan pertama siklus I dilaksanakan pada hari Sabtu, 26 Maret 2016, pukul  07.30-11.30  WIB,  dengan  fokus pembelajaran pada tema 8 "Tempat Tinggalku",  subtema  2  "Keindahan  Alam Negeriku",  pembelajaran  ke-2.  Pertemuan kedua  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Rabu, 30  Maret  2016,  pukul  07.30-12.15  WIB, dengan  fokus  pembelajaran  pada  tema  8 "Tempat  Tinggalku",  subtema  2  "Keindahan Alam Negeriku", pembelajaran ke-5. Pertemuan  pertama  siklus  II  dilaksanakan pada hari Senin, 04 April 2016, pukul 07.30- 12.15 WIB, dengan fokus pembelajaran pada tema 8 "Tempat Tinggalku", subtema 3 "Aku Bangga  dengan  Daerah  Tempat  Tinggalku", pembelajaran  ke-2.  Dan  pertemuan  kedua siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  06 April 2016, pukul  07.30-12.15 WIB, dengan fokus  pembelajaran  pada  tema  8  "Tempat Tinggalku", subtema 3 "Aku Bangga dengan Daerah Tempat Tinggalku", pembelajaran ke- 5.
Data  penelitian  ini  dikumpulkan melalui  partisipasi  aktif  dari  beberapa  pihak yang  terlibat,  yaitu  peneliti  (praktisi),  guru (observer), dan siswa kelas IV di SD Negeri 03 Alai Kota Padang. Sumber data penelitian ini  adalah  proses  pembelajaran  tematik terpadu  dengan  model Problem  Based Learning (PBL) di kelas IV di SD Negeri 03 Alai  Kota  Padang,  yang  meliputi  tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi  pembelajaran.  Pengumpulan  data dilakukan  melalui  teknik  observasi,  di  mana peneliti  secara  langsung  mengamati  dan mencatat kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan model PBL.
Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Menurut  Afifuddin (2009:145),  analisis  data  adalah  proses mengorganisir  dan  mengurutkan  data  ke
dalam pola, kategori, dan satuan uraian dasar agar tema dapat ditemukan dan hipotesis kerja dapat dirumuskan berdasarkan data. Pendapat lain  yang  disampaikan  oleh  Taylor  (dalam Afifuddin  2009:145)  menyebutkan  bahwa analisis  data  adalah  proses  formal  untuk secara rinci menemukan tema dan merumuskan  hipotesis,  serta  memberikan dukungan  dan  tema  pada  hipotesis  tersebut. Analisis  data  kualitatif  dilakukan  terhadap data  yang  berupa  informasi  dan  uraian  kata- kata  yang  berisi  penjelasan-penjelasan. Sementara itu, analisis data kuantitatif adalah pendekatan yang menggunakan angka-angka mulai  dari  pengumpulan  data  hingga penyajian  data.  Data  kuantitatif  dengan menggunakan  presentase  yang  dikemukakan Kemendikbud  (2014:  146)  menggunakan rumus:
Nilai = Jumlah Skor Skor Maksimal x 100 %
Menurut  Kemendikbud  (2014:146), kriteria  tingkat  keberhasilan  ditentukan sebagai berikut: untuk rentang nilai 90 < AB ≤  100,  dikategorikan  sebagai  Sangat  Baik (SB);  untuk  rentang  nilai  80  <  B  ≤  90, dikategorikan sebagai Baik (B); untuk rentang nilai  70  <  C  ≤  80,  dikategorikan  sebagai Cukup  (C);  dan  untuk  nilai  ≤  70, dikategorikan sebagai Kurang (K). Kemendikbud  (2013:8)  juga  menyatakan bahwa  dalam  penilaian  kuantitatif  dengan skala 1-4 pada KI-3 dan KI-4, seorang siswa dianggap belum tuntas jika mendapatkan nilai <  2,66  dari  hasil  tes.  Sebaliknya,  seorang siswa dianggap tuntas jika mendapatkan nilai > 2,66 dari hasil tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
SIKLUS I (Pertemuan 1) Pelaksanaan
Dalam  penelitian  ini,  pembelajaran dilakukan  melalui  tiga  tahap,  yaitu  kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir dengan menggunakan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  ( Problem  Based  Learning /PBL). Tahapan  pembelajaran  ini  terdiri  dari beberapa langkah, yang meliputi: 1) Orientasi siswa  pada  masalah  yang  akan  diselesaikan; 2)  Mengorganisir  siswa  agar  terlibat  dalam pemahaman  dan  analisis  masalah;  3) Membimbing siswa dalam melakukan penyelidikan  baik  secara  individu  maupun dalam  kelompok;  4)  Mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya  yang  telah  dicapai oleh siswa; 5) Menganalisis dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah yang  dilakukan  oleh  siswa  (Firdaus  dkk (2021), Hidayat dkk. (2019), dan Reski  dkk. (2019)).

## Pengamatan
Aspek Guru
Pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  ( Problem  Based  Learning /PBL) pada  siklus  I  pertemuan  I  melibatkan beberapa aspek guru.
Berikut adalah hasil pengamatan untuk setiap aspek:
a. Orientasi siswa pada masalah: Terdapat 4 deskriptor,  dan  dari  deskriptor  tersebut, terdapat 3 deskriptor yang dinilai baik (B).
b. Mengorganisir  siswa  pada  masalah: Terdapat 4 deskriptor, dan dari deskriptor tersebut, terdapat 3 deskriptor yang dinilai baik (B).
c. Membimbing penyelidikan individual dan kelompok: Terdapat 4 deskriptor, dan dari deskriptor  tersebut,  terdapat  3  deskriptor yang dinilai baik (B).
d. Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya:  Terdapat  4  deskriptor,  dan  dari deskriptor  tersebut,  terdapat  2  deskriptor yang dinilai cukup (C).
e. Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah: Terdapat 4
deskriptor,  dan  dari  deskriptor  tersebut, terdapat 3 deskriptor yang dinilai baik (B). (  Putri  &  Wardani  (2021)  dan  Reinita (2020))

## Aspek Siswa
Pengamatan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  tematik  terpadu  dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based
Learning /PBL)  pada  siklus  I  pertemuan  I
melibatkan beberapa aspek siswa. Berikut adalah  hasil  pengamatan  untuk  setiap aspek:
a. Orientasi siswa pada masalah:
Terdapat  4  deskriptor,  dan  dari deskriptor tersebut, terdapat 3 deskriptor yang dinilai baik (B).
b. Mengorganisasi siswa pada masalah: Terdapat  4  deskriptor,  dan  dari deskriptor tersebut, terdapat 3 deskriptor yang dinilai baik (B).
c. Membimbing penyelidikan individual dan kelompok: Terdapat 4 deskriptor, dan dari deskriptor tersebut,  terdapat  3  deskriptor  yang dinilai baik (B).
d. Mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya:  Terdapat  4  deskriptor, dan dari deskriptor tersebut, terdapat 2 deskriptor yang dinilai cukup (C).
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah: Terdapat 4  deskriptor,  dan  dari  deskriptor tersebut,  terdapat  3  deskriptor  yang dinilai baik (B).
Hasil belajar Siklus I Pertemuan I
a. Sikap: Dalam penilaian sikap, diperoleh nilai  rata-rata  sebesar 2.65 dengan kriteria baik (B).
b. Pengetahuan: Dalam penilaian pengetahuan, diperoleh nilai rata-rata
sebesar  2.55  dengan  kriteria  cukup (C+).
c. Keterampilan: Dalam penilaian keterampilan, diperoleh nilai rata-rata sebesar  2.55  dengan  kriteria  cukup (C+).
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I,  diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  2.58  dengan  kriteria cukup  (C+).  Dalam  hal  ketuntasan  siswa, terdapat  33.33%  siswa  yang  mencapai  nilai yang memenuhi kriteria ketuntasan, sedangkan  66.67%  siswa  belum  mencapai kriteria ketuntasan.

## SIKLUS I (Pertemuan II)

## Pelaksanaan
Dalam  penelitian  ini,  pembelajaran dilakukan  melalui  model Problem  Based Learning (PBL)  dengan  tiga  tahap:  orientasi siswa  pada  masalah,  pengorganisasian  siswa pada masalah, dan pembimbingan penyelidikan  individu  dan  kelompok.  Selain itu,  siswa  juga  mengembangkan  hasil  karya mereka dan menganalisis serta mengevaluasi proses  pemecahan  masalah  yang  telah dilakukan.  Penelitian  ini  menekankan  fokus pada  pengenalan  masalah,  pemahaman, penelitian, pengembangan, dan evaluasi.

## Pengamatan
Aspek Guru
Pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model Problem Based Learning (PBL) pada siklus I pertemuan I melibatkan beberapa aspek guru. Berikut adalah hasil pengamatan untuk setiap aspek:
a. Orientasi  siswa  pada  masalah:  Dalam aspek  ini,  terdapat  4  deskriptor,  dan  dari deskriptor  tersebut,  terdapat  3  deskriptor yang dinilai baik (B).
b. Mengorganisir  siswa  pada  masalah: Dalam  aspek  ini,  terdapat  4  deskriptor,
dan  semua  deskriptor  tersebut  dinilai sangat baik (SB).
c. Membimbing penyelidikan individual dan kelompok:  Dalam  aspek  ini,  terdapat  4 deskriptor,  dan  dari  deskriptor  tersebut, terdapat  2  deskriptor  yang  dinilai  cukup (C).
d. Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya:  Dalam  aspek  ini,  terdapat  4 deskriptor,  dan  dari  deskriptor  tersebut, terdapat 3 deskriptor yang dinilai baik (B).
e. Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah:  Dalam  aspek  ini, terdapat 4 deskriptor, dan semua deskriptor  tersebut  dinilai  sangat  baik (SB).

## Aspek Siswa
Hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  pada  aspek siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I  adalah sebagai berikut:
a. Orientasi siswa pada masalah: Terdapat 4 deskriptor,  dan  dari  deskriptor  tersebut, terdapat 3 deskriptor yang dinilai baik (B).
b. Mengorganisir  siswa  pada  masalah: Terdapat  4  deskriptor,  dan  semua deskriptor  tersebut  dinilai  sangat  baik (SB).
c. Membimbing penyelidikan individual dan kelompok: Terdapat 4 deskriptor, dan dari deskriptor  tersebut,  terdapat  2  deskriptor yang dinilai cukup (C).
d. Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya:  Terdapat  4  deskriptor,  dan  dari deskriptor  tersebut,  terdapat  3  deskriptor yang dinilai baik (B).
e. Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah: Terdapat 4 deskriptor, dan semua deskriptor tersebut dinilai sangat baik (SB).
Hasil belajar Siklus I Pertemuan II
a. Sikap:  Dalam  penilaian  sikap,  diperoleh nilai  rata-rata  2.87,  dengan  kriteria  baik (B).
b. Pengetahuan: Dalam penilaian pengetahuan,  diperoleh  nilai  rata-rata
2.99, dengan kriteria baik (B-). c. Keterampilan: Dalam penilaian keterampilan,  diperoleh  nilai  rata-rata 2.82, dengan kriteria baik (B-).
Dalam  rekapitulasi  hasil  belajar  siswa pada siklus I pertemuan I, diperoleh nilai rata- rata 3.16, dengan kriteria baik (B). Selain itu, nilai  ketuntasan  siswa  mencapai  66.67%, sementara  sisanya  sebanyak  33.33%  tidak tuntas.

## SIKLUS II (Pertemuan I) Pelaksanaan
Dalam  penelitian  ini,  pembelajaran dilakukan  melalui  model Problem  Based Learning (PBL)  dengan  tiga  tahap:  orientasi siswa  pada  masalah,  pengorganisasian  siswa pada masalah, dan pembimbingan penyelidikan  individu  dan  kelompok.  Selain itu,  siswa  juga  mengembangkan  hasil  karya mereka dan menganalisis serta mengevaluasi proses  pemecahan  masalah  yang  telah dilakukan.  Penelitian  ini  menekankan  fokus pada  pengenalan  masalah,  pemahaman, penelitian, pengembangan, dan evaluasi.

## Pengamatan
Aspek Guru
Setelah melakukan pengamatan terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  tematik terpadu  dengan  model Problem  Based Learning (PBL)  pada  siklus  II  pertemuan  I, berikut adalah hasilnya:
a. Orientasi siswa pada masalah: Terdapat 3 deskriptor  yang  muncul  dari  total  4 deskriptor  yang  ada,  dengan  kualifikasi baik (B).
b. Mengorganisasi  siswa  pada  masalah: Terdapat  4  deskriptor  yang  muncul,  dan
semua  deskriptor  tersebut  memenuhi kualifikasi sangat baik (SB).
c. Membimbing penyelidikan individual dan kelompok:  Terdapat  4  deskriptor  yang muncul,  dan  semua  deskriptor  tersebut memenuhi kualifikasi sangat baik (SB).
d. Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya:  Terdapat  4  deskriptor  yang muncul,  dan  semua  deskriptor  tersebut memenuhi kualifikasi sangat baik (SB).
e. Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah: Terdapat 4 deskriptor  yang  muncul,  dan  semua deskriptor  tersebut  memenuhi  kualifikasi sangat baik (SB).

## Aspek Siswa
Setelah  dilakukan  pengamatan  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  pada  siklus  II  pertemuan  I,  berikut adalah hasilnya:
a. Orientasi siswa pada masalah: Terdapat 3 deskriptor  yang  muncul  dari  total  4 deskriptor  yang  ada,  dengan  kualifikasi baik (B).
b. Mengorganisasi  siswa  pada  masalah: Terdapat  4  deskriptor  yang  muncul,  dan semua  deskriptor  tersebut  memenuhi kualifikasi sangat baik (SB).
c. Membimbing penyelidikan individual dan kelompok:  Terdapat  4  deskriptor  yang muncul,  dan  semua  deskriptor  tersebut memenuhi kualifikasi sangat baik (SB).
d. Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya:  Terdapat  4  deskriptor  yang muncul,  dan  semua  deskriptor  tersebut memenuhi kualifikasi sangat baik (SB).
e. Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah: Terdapat 4
deskriptor  yang  muncul,  dan  semua deskriptor  tersebut  memenuhi  kualifikasi sangat baik (SB).
Hasil belajar Siklus II

## Pertemuan I
Setelah  dilakukan  penilaian  terhadap sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa, berikut adalah hasilnya:
a. Sikap:  Dalam  penilaian  sikap,  diperoleh nilai rata-rata sebesar 3.42 dengan kriteria baik (B).
b. Pengetahuan: Dalam penilaian pengetahuan,  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar 3.65 dengan kriteria baik (B+).
c. Keterampilan: Dalam penilaian keterampilan,  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar 3.43 dengan kriteria baik (B+). Berdasarkan  hasil  rekapitulasi,  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  3.48 dengan  kriteria  baik  (B+).  Selain  itu,  dapat diketahui bahwa seluruh siswa mencapai nilai ketuntasan dengan persentase 100%.

## SIKLUS II (Pertemuan II) Pelaksanaan
Pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dilakukan melalui  tiga  tahap,  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir  dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL)
langkah-langkah pembelajaran  ini  sebagai  berikut1)  Orientasi siswa pada masalah; 2) mengorganisasi siswa pada  masalah;  3)  membimbing  penyelidikan individual dan kelompok; 4) mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya;  5)  menganalisi dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Pengamatan Aspek Guru Hasil
pengamatan terhadap pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  pada  siklus  II  pertemuan  II  adalah sebagai berikut:
a. Pada tahap orientasi siswa pada masalah, terdapat tiga deskriptor yang muncul dari
empat  deskriptor  yang  ada,  dengan kualifikasi baik (B).
b. Pada  tahap  pengorganisasian  siswa  pada masalah,  terdapat  empat  deskriptor  yang muncul  dan  keempat  deskriptor  tersebut memperoleh kualifikasi sangat baik (SB).
c. Pada  tahap  pembimbingan  penyelidikan individu  dan  kelompok,  terdapat  empat deskriptor  yang  muncul  dan  semua deskriptor tersebut memperoleh kualifikasi sangat baik (SB).
d. Pada tahap pengembangan dan penyajian hasil  karya,  terdapat  empat  deskriptor yang  muncul  dan  semua  deskriptor tersebut  memperoleh  kualifikasi  sangat baik (SB).
e. Pada  tahap  analisis  dan  evaluasi  proses pemecahan  masalah,  terdapat  empat deskriptor  yang  muncul  dan  semua deskriptor tersebut memperoleh kualifikasi sangat baik (SB).

## Hasil belajar Siklus II Pertemuan II
Hasil  penilaian  terhadap  sikap  siswa adalah sebagai berikut:
a. Sikap:  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh adalah  3.66  dengan  kriteria  sangat  baik (SB).
b. Pengetahuan: Rata-rata nilai yang diperoleh  adalah  3.91  dengan  kriteria sangat baik (A-).
c. Keterampilan: Rata-rata nilai yang diperoleh  adalah  3.78  dengan  kriteria sangat baik (A-).
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I,  didapatkan rata-rata  nilai  sebesar  3.77  dengan  kriteria sangat  baik  (A-).  Selain  itu,  seluruh  siswa juga mencapai nilai ketuntasan sebesar 100%.

## PEMBAHASAN

## SIKLUS I
Aspek guru
Pada pelaksanaan pembelajaran siklus I  dengan  model Problem  Based  Learning
(PBL), guru berhasil mengikuti enam langkah pembelajaran yang telah direncanakan dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Guru  berhasil  mengarahkan  perhatian  siswa pada  masalah,  membantu  siswa  dalam mengorganisir  diri,  memberikan  bimbingan dalam  penyelidikan  individu  dan  kelompok, mengembangkan  hasil  karya  siswa,  serta menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Pelaksanaan pembelajaran  ini  menunjukkan  keterlibatan aktif  siswa  dan  pengembangan  keterampilan yang  relevan.  (Adiwiguna  dkk.  (2019)  dan Khikmiyah (2021)).
Berdasarkan pengamatan oleh observer,  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata pada penilaian aspek guru pada tema "Tempat Tinggalku"  sub  tema  "Keunikan  Daerah Tempat Tinggalku" dalam siklus I pertemuan I. Pada pertemuan I, aspek guru memperoleh nilai rata-rata sebesar 70% dengan kualifikasi cukup,  sedangkan  pada  pertemuan  II,  nilai rata-rata  meningkat  menjadi  80%  dengan kualifikasi baik.

## Aspek Siswa
Pada pelaksanaan pembelajaran siklus I,  guru  telah  mengikuti  langkah-langkah model Problem Based Learning (PBL) yang telah direncanakan dalam Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Langkah- langkah pembelajaran yang diikuti mencakup orientasi siswa pada masalah, pengorganisasian siswa pada masalah, pembimbingan  penyelidikan  individu  dan kelompok,  pengembangan  dan  penyajian hasil karya, serta analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah.
Selain  itu,  berdasarkan  pengamatan observer, nilai rata-rata pada penilaian aspek guru pada tema "Tempat Tinggalku" sub tema "Keunikan Daerah Tempat Tinggalku" dalam siklus  I  pertemuan  I  adalah  70%  dengan kualifikasi  cukup,  dan  meningkat  menjadi
80% dengan kualifikasi baik pada pertemuan II.

## Hasil belajar siswa
Hasil penelitian dan analisis data pada siklus  I  pertemuan  I  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan dalam hasil belajar siswa. Pada  aspek  sikap  siswa,  nilai  rata-rata meningkat dari 2.65 dengan kriteria baik (B) menjadi  2.87  dengan  kriteria  baik  (B)  pada pertemuan  II.  Nilai  rata-rata  pengetahuan siswa juga mengalami peningkatan dari 2.55 dengan kriteria baik (B-) menjadi 2.99 dengan kriteria  baik  (B).  Sementara  itu,  nilai keterampilan  siswa  naik  dari  2.55  dengan kriteria  cukup  (C+)  menjadi  2.82  dengan kriteria baik (B-).
Persentase keberhasilan tindakan pada siklus  I  pertemuan  I  sebesar  33.33% menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  siswa yang belum mencapai ketuntasan, sedangkan pada  pertemuan  II,  persentase  ketuntasan mencapai  66.67%  dengan  siswa  yang  belum tuntas sebesar 33.33%.

## SIKLUS II
Aspek guru
Pada pelaksanaan pembelajaran siklus II  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL), guru telah mengikuti lima  langkah  pembelajaran  yang  mencakup orientasi siswa pada masalah, pengorganisasian siswa pada masalah, pembimbingan  penyelidikan  individu  dan kelompok,  pengembangan  dan  penyajian hasil karya, serta analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah.
Berdasarkan  pengamatan  observer, nilai rata-rata pada penilaian aspek guru pada tema  "Tempat  Tinggalku"  sub  tema  "Aku Bangga  dengan  Daerah  Tempat  Tinggalku" dalam siklus II pertemuan I dan II adalah 95% dengan kualifikasi sangat baik (SB).
Aspek Siswa
Pada pelaksanaan pembelajaran siklus II  dengan  menggunakan  model  Problem Based Learning (PBL), siswa telah mengikuti lima  langkah  pembelajaran  yang  meliputi orientasi  pada  masalah,  pengorganisasian siswa,  pembimbingan  penyelidikan  individu dan kelompok, pengembangan dan penyajian hasil karya, serta analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah.
Berdasarkan  pengamatan  observer, nilai rata-rata pada penilaian aspek guru pada tema  "Tempat  Tinggalku"  sub  tema  "Aku Bangga  dengan  Daerah  Tempat  Tinggalku" dalam siklus II pertemuan I dan II adalah 95% dengan kualifikasi sangat baik (SB).

## Hasil belajar siswa
Hasil penelitian dan analisis data pada siklus II pertemuan I menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Rata-rata nilai sikap siswa meningkat dari 3.42 dengan kriteria  baik  (B)  pada  pertemuan  I  menjadi 3.66  dengan  kriteria  baik  (B+)  pada pertemuan  II.  Nilai  pengetahuan  juga mengalami peningkatan signifikan, dari rata- rata  3.65  dengan  kriteria  sangat  baik  (B+) pada  pertemuan  I  menjadi  3.91  dengan kriteria  sangat  baik  (A-)  pada  pertemuan  II. Begitu  pula  dengan  nilai  keterampilan,  yang meningkat dari 3.43 dengan kriteria baik (B+) pada  pertemuan  I  menjadi  3.78  dengan kriteria baik (A-) pada pertemuan II. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa tindakan pembelajaran  pada  siklus  II  pertemuan  II telah mencapai 100% ketuntasan siswa.
Berdasarkan hasil Siklus I dan Siklus II,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  juga mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  kreatif  mereka  (Ariyanto  dkk.,  2020; Nuarta,  2020;  Saputro  &  Rahayu,  2020). Penelitian  ini  juga  mendukung  temuan sebelumnya  oleh  Sulastri  dkk.  (2022),  yang
menyatakan bahwa penerapan model problem-based learning efektif dalam membantu siswa mengembangkan
keterampilan berpikir kreatif.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil,
peneliti menyimpulkan bahwa implementasi pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan model Problem  Based  Learning (PBL) mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Pelaksanaan  aspek  guru  pada  siklus  I mencapai  80%  dengan  kualifikasi  baik, sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  95% dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Selain  itu, pelaksanaan  aspek  siswa  juga  mengalami peningkatan  yang  sama.  Hasil  belajar  siswa pada siklus I mencapai rata-rata 3.16 dengan kriteria B dan persentase ketuntasan 66.67%, sedangkan pada siklus  II meningkat menjadi rata-rata 3.77 dengan kriteria sangat baik (A- ) dan persentase ketuntasan 100%.
Berdasarkan simpulan di atas, beberapa  saran  diberikan  kepada  guru  dan kepala sekolah. Guru, terutama di tingkat SD, dapat mempertimbangkan penggunaan pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  sebagai alternatif dan referensi dalam memilih model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  pembelajaran  tematik  terpadu secara efektif.

## DAFTAR RUJUKAN
Afifuddin  dan  Beni  Ahmad  Saebani.  2009.
Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung: CV. Pustaka Setia Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2009. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta.:  PT  Bumi
Aksara
Basrowi  dan  Suwandi  (2008).  Memahami Penelitian  Kualitatif.  Bandung  :  CV Pustaka Setia
Hernawan,  Asep  Herry.  2009.  Pembelajaran Tematik  Terpadu.  Jakarta:  Direktorat
Jendral Pendidikan Islam Kemendikbud.  2014 .  Materi Pelatihan Peneliti Implementasi Kurikulum 2013  Tahun  2014 .  Jakarta  :  pusat Pengembangan Profesi Pendidik
Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia Pendidikan Dan Kebudayaan Dan Penjaminan Mutu Pendidikan Ridwan  Abdullah  Sani.  2013. Inovasi Pembelajaran .  Jakarta.:PT  Bumi
Aksara
Abidin,  Z.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran
Berbasis Masalah, Pembelajaran Berbasis Proyek Literasi, Dan Pembelajaran Inkuiri Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi
Matematis. Profesi Pendidikan Dasar ,
7 (1), 37–52.
Adiwiguna,  S.,  Dantes,  N.,  &  Gunamantha,
M.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Berorientasi Stem Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Literasi Sains Siswa Kelas V SD Di Gugus  I Gusti  Ketut Pudja. PENDASI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia , 3 (2), 94–103. https://doi.org/10.23887/JPDI.V3I2.2
871
Ariyanto, S. R., Lestari, I. W. P., Hasanah, S.
U.,  Rahmah,  L.,  &  Purwanto,  D.  V. (2020). Problem Based Learning Dan
Argumentation Sebagai Solusi Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa SMK. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil
Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 197–205.
Firdaus,  A.,  Asikin,  M.,  Waluya,  B.,  & Zaenuri,  Z.  (2021).  Problem  Based
Learning (PBL) Untuk Meningkatkan
Kemampuan Matematika
Siswa.
QALAMUNA:  Jurnal  Pendidikan,
Sosial,  Dan  Agama , 13 (2),  187–200. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2522
Hidayat,  R.,  Roza,  Y.,  &  Murni,  A.  (2019).
Peran  Penerapan  Model  Problem Based  Learning  (Pbl)  Terhadap
Kemampuan  Literasi  Matematis  Dan Kemandirian Belajar. JURING (Journal For Research In Mathematics  Learning) , 1 (3),  213–
218.
https://doi.org/10.24014/JURING.V1

## I3.5359
Khikmiyah,  F.  (2021).  Implementasi  Web Live  Worksheet  Berbasis  Problem
Based  Learning  Dalam  Pembelajaran Matematika. Pedagogy: Jurnal Pendidikan  Matematika , 6 (1),  1–12. https://doi.org/10.30605/pedagogy.v6 i1.1193
Le Thi Thu, H., Tran, T., Trinh Thi Phuong,
T., Le Thi Tuyet, T., Le Huy, H., & Vu Thi,  T.  (2021).  Two  Decades  Of
STEM Education Research In Middle School:  A  Bibliometrics  Analysis  In Scopus Database (2000–2020).
Education  Sciences , 11 (7),  353. https://doi.org/10.3390/educsci11070 353
Mardani, N. K., Atmadja, N. B., & Suastika,
I.  N.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran Problem Based Learning  (Pbl)  Terhadap  Motivasi Dan  Hasil  Belajar  Ips. Jurnal Pendidikan  IPS  Indonesia , 5 (1),  55–
65. https://doi.org/10.23887/pips.v5i1.27 2
Moore,  R.  L.  (2020).  Developing  Lifelong Learning  With  Heutagogy:  Contexts, Critiques,  And  Challenges. Distance Education , 41 (3), 381–401.
https://doi.org/10.1080/01587919.202 0.1766949
Ningsih, T., & Aziz, M. (2021). Kompetensi
Pedagogik Guru Dalam Implementasi Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di Madrasah Ibtidaiyah. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 26 (2), 265–277. https://doi.org/10.24090/insania.v26i
2.5244
Noviantii,  E.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah,  M.
(2020). Pembelajaran Berbasis Masalah Dalam Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematika. Journal  Of  Education And  Learning  Mathematics  Research (Jelmar) , 1 (1), 65–73. https://doi.org/10.37303/jelmar.v1i1. 12
Nuarta,  I.  N.  (2020).  Meningkatkan  Prestasi
Belajar Bahasa Inggris Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning. Indonesian
Journal Of Educational Development , 1 (2),
283–293.
https://doi.org/10.5281/ZENODO.40 06057
Nurafifah, F., Asrin, A., & Tahir, M. (2022).
Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Pembelajaran Tematik Kelas I SDN  Gugus  V  Ampenan  Tahun Ajaran  2021/2022. Jurnal  Ilmiah Profesi  Pendidikan , 7 (2b),  628–633. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2b.6
28
Prihantoro,  A.,  &  Hidayat,  F.  (2019).
Melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Ulumuddin:  Jurnal  Ilmu-Ilmu Keislaman , 9 (1), 49–60. http://dx.doi.org/10.47200/ulumuddin .v9i1.283
Prijanto, J. H., & De Kock, F. (2021). Peran
Guru  Dalam  Upaya  Meningkatkan Keaktifan Siswa Dengan Menerapkan Metode Tanya Jawab Pada Pembelajaran Online. Scholaria: Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,
11 (3), 238–251.
Putri,  R.  H.,  &  Wardani,  N.  S.  (2021).
Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik Melalui  Problem  Based  Learning Dalam  Pembelajaran  Daring  Siswa Kelas  IV  SD. Mimbar  Ilmu , 26 (1), 138–148.
Rahayu,  I.  P.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019). Penerapan Model Discovery Learning Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan Hasil  Belajar  Tematik. Journal  Of Education  Action  Research , 3 (3),
193–200.
http://dx.doi.org/10.23887/jear.v3i3.1 7369
Reinita,  R.  (2020a).  Peningkatan  Hasil Belajar  Tematik  Terpadu  Dengan Model  Problem  Based  Learning  Di Sekolah Dasar. Journal Of Moral And
Civic Education , 4 (2), 88–96.
https://doi.org/10.24036/8851412422 020230
Reinita,  R.  (2020b).  Peningkatan  Hasil Belajar  Tematik  Terpadu  Dengan Model  Problem  Based  Learning  Di Sekolah Dasar. Journal Of Moral And
Civic Education , 4 (2), 88–96.
https://doi.org/10.24036/8851412422 020230
Reski, R., Hutapea, N., & Saragih, S. (2019).
Peranan Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Dan  Kemandirian  Belajar Siswa. JURING (Journal For
Research  In  Mathematics  Learning) , 2 (1), 049–057.
https://doi.org/10.24014/juring.v2i1.5
360
Rohayati,  R.  (2020).  Improving  Thematic Learning  Outcomes  Using  Problem Based  Learning  Models  In  Class  III SD. Social, Humanities, And Educational Studies (SHES): Conference  Series , 3 (4),  222–231. https://doi.org/10.20961/SHES.V3I4. 53330
Sulastri,  E.,  Supeno,  S.,  &  Sulistyowati,  L.
(2022). Implementasi Model Problem- Based  Learning  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa Sekolah  Dasar  dalam  Pembelajaran
IPA. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5883-5890. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4
.3400
Saputro,  O.  A.,  &  Rahayu,  T.  S.  (2020).
Perbedaan Pengaruh Penerapan
Model  Pembelajaran  Project  Based
Learning (PJBL) Dan Problem Based Learning  (PBL)  Berbantuan  Media
Monopoli Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (1),
185–193.
https://doi.org/10.38035/jmpis.v1i1.2
49
Septian,  A.,  & Komala,  E. (2019). Kemampuan Koneksi Matematik Dan Motivasi  Belajar  Siswa  Dengan
Mengunakan  Model  Problem-Based Learning (PBL) Berbantuan Geogebra Di SMP. Prisma , 8 (1), 1–13. https://doi.org/10.35194/JP.V8I1.438
Suneki,  S.,  &  Purnamasari,  V.  (2019).
Analisis  Gerakan  Literasi  Sekolah Pada  Pembelajaran  Tematik. Jurnal
Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 238–245.
https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.180 53
Supriatna,  E.  (2020).  Penerapan  Model
Pembelajaran Problem Based
Learning  (Pbl)  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Journal  Of Classroom Action Research , 2 (1), 15– 19.
https://doi.org/10.29303/jcar.v2i1.398