## Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan  Bantuan  Media Film Pendek

## Irawati Barus*
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  dan  mendeskripsikan  (1) Penerapan  model  discovery  learning  dengan  bantuan  media  film pendek  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  cerpen  siswa  kelas IX.13  SMP  Negeri  2  Singaraja,  (2)  langkah-langkah  pembelajaran dalam penerapan model discovery learning dengan bantuan media film pendek untuk kegiatan menulis cerpen siswa kelas IX.13 SMP Negeri 2 Singaraja,  dan  (3)  respons  siswa  kelas  IX.13  SMP  Negeri  2  Singaraja ketika  mengikuti  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  dalam penerapan  model  discovery  learning  dengan  bantuan  media  film pendek. Penelitian ini terdiri atas dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  IX.13  SMP  Negeri  2  Singaraja,  sebanyak  38  orang.  Data mengenai  keterampilan  menulis  cerpen  dengan  dalam  penerapan model  discovery  learning  dengan  bantuan  media  film  pendek dikumpulkan  dengan  metode  tes  yang  diberikan  pada  akhir pembelajaran.  Langkah-langkah  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan Penerapan Model penerapan model discovery learning dengan bantuan media film pendek dikumpulkan dengan metode observasi, dan respons siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  dalam penerapan model discovery learning dengan bantuan media film pendek dikumpulkan  dengan  metode  observasi  dan  kuesioner.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dalam  penerapan  model  discovery  learning dengan  bantuan  media  film  pendek  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis  cerpen  siswa.  Jadi,  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil karena siswa yang mendapatkan skor di atas KKM (75) mencapai 82%.
Siswa  memberikan  respons  yang  positif  dalam  mengikuti  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan penerapan model  discovery learning dengan bantuan media film pendek, yakni dengan skor 34,87.

## A B S T R A C T
This study aimed at find and describe (1) the application of discovery learning model with the help of short movie which can improve the skills of writing short stories of students, (2) learning steps in  applying  discovery  learning  model  with  the  help  of  short  movie  for  writing  short  stories  of  the students,  and  (3)  students’  response  when  taking  writing  short  story  class  in  the  application  of discovery learning model with the help of short movie. This study consists of two cycles. The subjects of this study  are  38 students of class IX.13  SMP Negeri 2 Singaraja. The  data  was collected by test given at the end of each cycle. The steps was observed and the student's response when taking short story  writing  class  with  the  application  of  discovery  learning  model  with  the  help  of  short  movie  was collected  by  observation  and  questionnaire.  The  results  showed  that  in  the  application  of  discovery learning  model  with  the  help  of  short  movie  can  improve  students'  writing  skill.  So,  the  learning process  can  be  said  successful  because  82%  of  the  students  scored  above  the KKM (75).  Students responded positively in taking short story writing class with the application of discovery learning model with the help of short movie. The score was 34,87.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 15 Maret 2018 Received in revised
form 30 Maret 2018 Accepted 10 April
2018 Available online 20
Mei 2018

## Kata Kunci:
model discovery learning, media film pendek, dan keterampilan menulis teks cerpen.

## Keywords:
discovery learning model, short film media, and short story text writing skills.

## 1. Pendahuluan
Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan  emosional  peserta didik  dan  merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam  mempelajari  semua  bidang  studi.  Bahasa mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Karena  bahasa  merupakan  salah satu identitas bangsa, demikian halnya dengan bahasa Indonesia (. Hal ini berkaitan dengan fungsi utama bahasa  adalah  sebagai  alat  komunikasi.  Agar  komunikasi  dapat  berjalan  secara  efisien  dan  efektif membutuhkan suatu keterampilan berbahasa melalui sebuah pembelajaran (Sunari, 2012. Pembelajaran bahasa Indonesia  pada dasarnya adalah  proses pengubahan sikap dan tata laku untuk  mendewasakan manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan  keterampilan    berbahasa.  Keterampilan  berbahasa sesuai  dengan  kurikulum  meliputi  empat  aspek,  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Keempat  aspek  kebahasaan  tersebut  saling  berhubungan  satu  sama  lain.  Berdasarkan  hubungannya, mendengarkan dan membaca tergolong keterampilan berbahasa yang reseptif sedangkan  berbicara dan menulis  termasuk  keterampilan  berbahasa  yang  produktif.    Di  antara  keempat  keterampilan  tersebut, yang  dianggap  paling  membutuhkan  penguasaan  keterampilan  paling  tinggi  adalah  keterampilan berbahasa dalam bidang menulis (Bestari, 2012). Keterampilan menulis sangatlah penting untuk dikuasai oleh  siswa.  Keterampilan  menulis  dibutuhkan  banyak  aspek  antara  lain  penguasaan  kosakata  sebagai faktor intrinsik yang mendukung keterampilan menulis
Keterampilan  menulis  menjadi  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa.  Kurikulum  2013 memuat  kompetensi-kompetensi  menulis  yang    harus  dicapai  oleh  siswa  jenjang  SMP.  Salah  satunya adalah  kompetensi  dasar  4.6,  yang  berbunyi  “Mengungkapkan  pengalaman  dan  gagasan  dalam  bentuk cerita  pendek  dengan  memperhatikan  struktur  dan  ciri  kebahasaan”.  Pembelajaran  ini  menuntut  siswa untuk mampu menulis sebuah teks cerpen berdasarkan pengalaman mereka.
Menulis adalah proses menuangkan pikiran dan menyampaikan kepada khalayak (Agustina, 2015). Sedangkan  menurut  Mastini  (2016)  menulis  adalah  suatu  kegiatan  untuk  menuangkan  ide,  gagasan, pikiran, dan pengalaman, serta perasaan dalam bentuk lambang-lambang grafik atau tulisan secara jelas dan  sistematik  sehingga  pesan  yang  disampaikan  dapat  dipahami  oleh  pembaca.    Nurgiyantoro  (2001: 296) mengemukakan bahwa menulis merupakan keterampilan yang lebih sulit dikuasai dibandingkan tiga keterampilan  lain  yaitu  menyimak,  berbicara,  dan  membaca.  Kesulitan  tersebut  dapat  dipengaruhi  oleh faktor internal dan eksternal. Di samping itu, Hermawan, dkk. (2004: 59) menjelaskan faktor yang paling terkait dengan pembelajaran menulis yang bertujuan meningkatkan keterampilan siswa, yaitu guru dan motivasi  belajar  siswa  itu  sendiri.  Keterampilan  ini  diasumsikan  sebagai  keterampilan  yang  sulit dilakukan dibandingkan dengan keterampilan yang lainnya.
Hal tersebut juga terjadi di dunia pendidikan khususnya di sekolah. Siswa  merasa susah menulis suatu  teks  yang  merupakan  tuntutan  keterampilan  yang  harus  mereka  miliki.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Nunuy Nurjanah (2007: 1) yang menyatakan.
“Keterampilan  menulis  siswa  masih  tergolong  rendah.  Banyak  siswa  yang  belum  menguasai keterampilan  menulis  disebabkan  oleh  beberapa  masalah  yang  berkaitan  dengan  rendahnya  mutu pembelajaran  keterampilan  menulis:    (1)  kurangnya  latihan  dalam  menulis  sehingga  mereka  bingung bagaimana  harus  memulai  menulis  dan  membuka  kalimat  yang  pertama  dalam  menulis;  (2)  kualitas keterampilan menulis siswa masih tergolong rendah disebabkan oleh faktor internal seperti bakat.”
Hal  yang  sama  juga  dinyatakan  oleh    Soni  (dalam  Liana  2010)  “Menulis  menjadi  suatu  hal  yang kurang  diminati  dan  kurang  mendapat  respon  yang  baik  dari  siswa.  Siswa  mengalami  kesulitan  ketika diminta menulis. Siswa tidak tahu apa yang harus dilakukan ketika pembelajaran menulis dimulai. Mereka terkadang  sulit  sekali  menemukan  kalimat  pertama  untuk  memulai  paragraf.  Siswa  sering  menghadapi sindrom kertas kosong (blank page syndrome) karena tidak tahu apa yang akan ditulisnya. Mereka takut salah, takut berbeda dengan apa yang diinstruksikan oleh guru”.
Menulis  cerpen  merupakan  seni/keterampilan  menyajikan  cerita  tentang  sebuah  peristiwa  atau kejadian pokok yang dapat dijadikan sebagai dunia alternatif pengarang (. Pembelajaran menulis cerpen dapat  meningkatkan  kreativitas  karena  materi  ini  menuntut  siswa  untuk  melihat  permasalahan lingkungan  sekitarnya  dan  masalah  yang  dihadapi  atau  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan menuangkannya  dalam  sebuah  tulisan  yang  menarik  untuk  dibaca  oleh  orang  lain.  Siswa  dapat menuliskan sebuah cerita yang biasa mereka hadapi dalam kehidupan sehari-hari menjadi sebuah kisah yang  menarik  untuk  dibaca  dengan  diksi  yang  tepat.  Dalam  hal  ini,  kreativitas  siswa  menuliskan  cerita tersebut sangat diperlukan. Selain itu, dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa ketika tulisan yang dia buat dibaca oleh orang lain atau dimuat dalam surat kabar atau di majalah dinding. hal tersebut menjadi kebanggaan tersendiri bagi siswa. Pembelajaran ini sangat penting dan bermanfaat bagi diri siswa.
Namun, pada kenyataannya, penulisan cerpen masih jauh dari yang diharapkan. Berdasarkan hasil pengamatan  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Singaraja,  siswa  mengalami  kesulitan  menulis  khususnya
menulis  cerpen.  Siswa  kesulitan  menentukan  topik  dan  memulai  menulis.  Selain  itu  juga,  siswa  kurang dapat menemukan ide atau inspirasi dalam menulis. Nilai yang diperoleh siswa dalam tes yang dilakukan masih di bawah KKM bahasa Indonesia. Nilai KKM Bahasa Indonesia di SMP Negeri 2 Singaraja adalah 75. Dari 36 siswa kelas IX.13, 31 (82%) siswa mendapatkan nilai di bawah KKM dan  7 (18%) siswa berhasil mencapai KKM.
Rendahnya  keterampilan  siswa  dalam  menulis  cerpen  disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  di antaranya  adalah  faktor  dari  siswa  dan  faktor  dari  guru.  Dari  faktor  siswa,  ditemukan  bahwa  mereka kesulitan  menulis  cerpen  karena  sulit  menemukan  ide  dan  inspirasi  dalam  menulis  cerpen.  Hasil observasi  yang  dilakukan,  siswa  merasa  bosan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Proses pembelajaran  menulis  yang  berlangsung  selalu  monoton  sehingga  siswa  kurang  semangat  dalam pembelajaran. Siswa belum mengenal aturan-aturan penulisan cerpen terutama dalam kebahasaan. Siswa juga  merasa  sulit  mengembangkan  ide  dan  gagasan  untuk  menulis  sebuah  cerpen.  Hal  ini  sangat berpengaruh pada keterampilan siswa menulis cerpen.
Dilihat  dari  aspek  guru,  selama  ini  guru  dalam  proses  pembelajaran  hanya  menggunakan  media pembelajaran  yang  monoton  seperti  hanya  menggunakan  teks.  Guru  juga  kebanyakan  hanya mengandalkan  buku  paket  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  terkesan  membosankan dan siswa kurang tertantang untuk mengetahui materi yang disampaikan. Supaya materi pelajaran yang disampaikan  oleh  pendidik  dapat  diterima  peserta  didik  dengan  baik  maka  perlu  menggunakan  media yang tidak hanya melibatkan indera penglihatan saja tetapi indera yang lain juga seperti pendengaran Hal  ini  senada  dengan  pandangan  Ben  Perets,  Powell,  dan  Anderson  dalam  sukardi,  dkk  (2007: 121)  yang  menyatakan  ...”many  teachers  never  trouble  themselves  at  all  with  decisions  about  how  the material  they  are  teaching  should  be  presented  to  their  student.  Instead,  they  rely  upon  commercially prepared  instructional  materials  such  as  texbook  to  make  those  decision  for  them...  banyak  guru  tidak pernah  (mau) menyulitkan diri mereka sendiri dengan keputusan-keputusan tentang bagaimana materi yang akan mereka ajarkan/disajikan kepada murid-murid mereka. Akan tetapi, mereka bergantung pada materi-materi  yang  sudah  tersusun  secara  komersial  seperti  buku-buku  teks  pelajaran  untuk  membuat keputusan itu bagi mereka.
Melihat  masalah-masalah  yang  telah  dipaparkan  tersebut,  perlu  untuk  menerapkan  model  yang tepat serta menggunakan media pembelajaran yang menarik, menyenangkan, dan dapat menjadi inspirasi bagi  siswa  untuk  mengembangkan  ide  yang  mereka  miliki.  Model  berorientasi  pada  siswa,  yang menjadikan siswa menjadi mandiri dalam menemukan ilmu yang mereka butuhkan. Dalam hal ini, model pembelajaran discovery adalah  salah  satu  model  yang  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  ini.  Model pembelajaran discovery  learning dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  perserta  didik dalam mengenal, memahami berbagai materi (Setyaningsih, 2010). Lestari, (2015), mengatakan discovery learning merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  peserta  didik  sendiri  mencari  konsep dalam  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  yang  harus  berperan  aktif.    Selain  penerapan  model  yang tepat,  penggunaan  media  juga  sangat  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran.  Menggunakan  media pembelajaran yang tepat untuk mengatasi masalah ini adalah media film pendek.
Purnamawati  dan  Eldarni  (2001:  4)  mengatakan  bahwa  media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian  dan  minat  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  terjadi  proses  belajar.  Pendapat  yang sama  yaitu  Kustiyono  (2000:  17)  mengatakan  bahwa  media  bukan  hanya  sekadar  alat  bantu  mengajar bagi guru, melainkan merupakan bagian yang tak terpisahkan dari sistem pengajaran karena media dapat membantu siswa dalam memahami isi pelajaran.
Kemp dan Dayton (1985) misalnya, mengidentifikasi beberapa manfaat media dalam pembelajaran, yaitu:    1)  media  memungkinkan  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  di  mana  saja  dan  kapan  saja,  2) media  dapat  menumbuhkan  sikap  positif  pebelajar  terhadap  materi  dan  proses  belajar,  3)  mengubah peran pembelajar ke arah yang lebih positif dan produktif, 4) media dapat membuat materi pelajaran yang abstrak menjadi lebih konkrit, 5) media juga dapat mengatasi kendala keterbatasan ruang dan waktu, 6) media dapat membantu mengatasi keterbatasan indera manusia.
Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen Melalui Penerapan Model Discovery Learning dengan Bantuan Media Film pendek pada Siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Singaraja.
Adapun  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini  ada  adalah.  1)  Untuk  mengetahui penerapan  model  discovery  learning  dengan  bantuan  media  film  pendekdapat  meningkatkan keterampilan  menulis  cerpen  pada  siswa  kelas  IX.13  SMP  Negeri  2  Singaraja.  2)Untuk  mengetahui langkah-langkah penerapan model pembelajaran discovery learning dengan bantuan media film pendek dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  cerpen  pada  siswa  kelas  IX.13  SMP  Negeri  2  Singaraja.  3)
Untuk mengetahui respons  siswa terhadap  penerapan  model discovery learning  dengan bantuan media film pendek dalam menulis cerpen.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri 2 SingarajaPenelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester ganjil.  Subjek penelitian ini adalah adalah satu guru dan 38 siswa. Guru yang dimaksud adalah Irawati Barus S.Pd. Beliau adalah guru pengampu mata pelajaran bahasa indonesia dan siswa kelas IX.13 SMP Negeri 2 Singaraja yang berjumlah 38 orang. Sedangkan objek penelitian ini adalah keterampilan menulis teks cerpen siswa kelas IX.13 SMP Negeri  2  Singaraja  melalui  penggunaan  media  film  pendek,  langkah-langkah  guru  dalam  menerapkan model pembelajaran discovery dan respons siswa terhadap penerapan model tersebut.
Prosedur  penelitian  ini  terdiri  atas  refleksi  awal,  rencana  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  dan  evaluasi,  dan  refleksi  untuk  menentukan  rencana  tindakan  pada  siklus  berikutnya. Penelitian ini dilakukan dengan beberapa siklus sampai memperoleh tindakan terbaik atau peningkatan yang diharapkan tercapai.
Terdapat tiga jenis data yang ingin penulis teliti dari penelitian ini, yaitu sebagai berikut. 1) Data keterampilan menulis teks teks cerpen siswa IX.13 SMP Negeri 2 Singaraja dengan penggunaan media film pendek. 2) Data langkah-langkah pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran discovery  dengan bantuan penggunaan media pembelajaran film pendek. 3) Data  respons siswa terhadap penerapan model discovery  learning  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  teks  cerpen.  Sehubungan  itu,  metode  yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini ada tiga jenis, yaitu metode observasi, tes, dan kuesioner.
Data  aktivitas  siswa  tentang  keterampilan  menulis  teks  cerpen  dikumpulkan  dengan  metode observasi.  Data  keterampilan  menulis  teks  cerpen  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes.  Dan data respon siswa dikumpulkan dengan metode angket atau kuesioner. Setelah data terkumpul dilakukan analisis  dan  hasilnya  diolah.  Data  yang  diolah  berupa  kualitatif  dan  data  yang  berupa  kuantitatif.  Data langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  metode  observasi  dianalisis  dengan  teknik deskriptif  kualitatif.  Data  yang  ada  dicocokkan  dengan  catatan  lapangan  yang  telah  dibuat.  Setelah  itu, barulah disusun analisis langkah-langkah pembelajaran yang telah dilakukan.
Kuesioner  penelitian  ini  menggunakan  model  skala  likert  lima  yang  terdiri  atas  delapan  item. Berikut ini adalah kriteria respon siswa.
Tabel 1 .  Pedoman konversi respon siswa.
Siswa  dianggap  berhasil  jika  jumlah  siswa  yang  memiliki  respon  positif  lebih  banyak  daripada jumlah  siswa  yang  memiliki  respons  sangat  kurang    positif.  Dengan  kata  lain,  siswa  dianggap  berhasil apabila  75%  dari  jumlah  siswa  memberikan  respons  positif.  Jika  hal  tersebut  dicapai,  penelitian  dapat dihentikan
3. Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Berdasarkan analisis data, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada peningkatan keterampilan menulis  cerpen  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  discovery  dengan  bantuan  media  film pendek di kelas IX.13 SMP Negeri 2 Singaraja. Dalam hal ini, kemampuan menulis cerpen pada siklus I dan siklus  II  menunjukkan  bahwa  cerpen  yang  dibuat  oleh  siswa  berada  dalam  berkualifikasi  baik. Peningkatan  kemampuan  menulis  cerpen  dengan  penerapan  model  pembelajaran  discovery  dengan bantuan media film pendek dibuktikan dengan hasil pembelajaran dari siklus I, secara klasikal skor rata-
Skor Kriteria X>36 sangat positif 28<X<36 positif 20<X<28 cukup positif 12<X<20 kurang positif X<12 sangat kurang positif
rata siswa adalah 74,03, sedangkan pada siklus II, secara klasikal skor rata-rata 82,32. Dari kedua hasil siklus tersebut, terjadI peningkatan hasil belajar siswa rata-rata  sebesar 8,29.
Tabel 2. Persentase Hasil Tulisan Siswa Kelas IX.13 SMP N 2 Singaraja pada Siklus I
Kriteria Jumlah Siswa Persentase Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 8 22 8 0 0
21,05% 57,89% 21,05% 0% 0% Jumlah 38 100%
Berdasarkan Tabel 2.  di atas, dapat peneliti gambarkan bahwa dari 38 orang siswa kelas IX.13 SMP Negeri  2  Singaraja  yang  mengikuti  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  menerapkan  model pembelajaran  discovery  dengan    bantuan    media  film  pendek  pada  siklus  I  ditemukan  8  orang  siswa dengan  persentase  21,05%  memperoleh  nilai  sangat  baik,  22  orang  siswa  dengan  persentase  57,89% memperoleh nilai baik, dan 8 orang siswa dengan persentase 21,05% memperoleh nilai cukup. Tidak ada siswa yang memperoleh nilai kurang ataupun sangat kurang.
Tabel 3 . Persentase Hasil Tulisan Siswa Kelas IX.13 SMP Negeri 2 Singaraja pada  Siklus II
Kriteria Jumlah Siswa Persentase sangat baik baik cukup kurang sangat kurang 17 18 3 0 0
45% 47% 8% 0% 0% Jumlah 38 100%
Berdasarkan Tabel 3. di atas, dapat peneliti gambarkan bahwa dari 38 orang siswa kelas IX.13 SMP Negeri  2  Singaraja  yang  mengikuti  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  menerapkan  model pembelajaran discovery   dengan  bantuan  media film pendek pada siklus II  ditemukan 17 orang siswa dengan  persentase  45%  memperoleh  nilai  sangat  baik,  18  orang  siswa  dengan  persentase  47% memperoleh nilai baik; dan 3 orang siswa dengan persentase 8% memeroleh nilai cukup. Tidak ada siswa yang memperoleh nilai kurang ataupun sangat kurang.

## Pembahasan
Berdasarkan  persentase  tersebut,  secara  klasikal  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan menerapkan model pembelajaran discovery dengan  bantuan  media film pendek bisa dikatakan berhasil karena  82%  siswa  yang  memeroleh  skor  75  ke  atas  dengan  kategori  nilai  baik  dan  sangat  baik.    Data tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  skor  siswa  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran menulis  cerpen  menggunakan model  pembelajaran discovery  dengan bantuan media film pendek pada siklus  I.    Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  oleh  Harnata  (2014)  yang  menyatakan  langkah-langkah pembelajaran melalui penggunaan media film untuk meningkatkan keterampilan menulis cerpen ini, juga memberikan penekanan terhadap pemberian penghargaan atau apresiasi kepada siswa yang sudah aktif di kelas.
Tabel 4 . Perbandingan Respons Siswa Kelas IX.13 SMP Negeri 2 Singaraja pada Siklus I dan Siklus II
Kriteria Siklus I Siklus II sangat positif positif cukup positif kurang positif sangat kurang positif 14 18 5 1 0 15 23 0 0 0
Berdasarkan  persentase  tersebut,  secara  klasikal  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan menerapkan model  pembelajaran discovery  dengan   bantuan   media film  pendek  belum bisa dikatakan berhasil  karena  siswa  yang  memperoleh  skor  75  ke  atas  sebanyak  20  siswa  dengan  persentase  53%. Pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  discovery  dengan    bantuan media film pendekdikatakan berhasil apabila 75% dari jumlah siswa yang mengikuti tes memperoleh skor 75 ke atas atau dengan nilai baik.
Di samping meningkatkan kemampuan menulis cerpen, penerapan ini juga mampu menumbuhkan sikap positif siswa terhadap pembelajaran menulis cerpen serta menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  kuesioner.  Pada  siklus  I,  respons  siswa  tergolong  kategori positif dengan skor rata-rata adalah 33,79. Pada siklus II, respons siswa terhadap pembelajaran menulis cerpen siswa meningkat sebesar 1,08, yaitu menjadi 34,87 dan tergolong kategori positif  Hasil kuesioner menunjukkan bahwa siswa memiliki respons yang positif  terhadap pembelajaran. Siswa merasa senang mengikuti  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  penerapan  model  pembelajaran  discovery  dengan bantuan media film pendek. Dengan temuan-temuan tersebut, setidaknya dapat meyakinkan guru bahwa penerapan  penerapan  model  pembelajaran  discovery  dengan  bantuan  media  film  pendek  dapat meningkatkan kemampuan menulis cerpen.  Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  yang menunjukkan  Elsa  (2017)  penggunaan  model  discovery  learning  berpengaruh  terhadap  keterampilan menulis karangan argumentasi siswa kelas X SMA Negeri 3 Pariaman
Selama  peneliti  mengimplementasikan  penelitian  ini,  pengamatan  terhadap  berlangsungnya penelitian  ini  tetap  dilaksanakan  (observasi).  Dari  hasil  pengamatan  ditemukan  (a)  siswa  kurang  fokus pada  pelajaran  karena  kondisi  pemasangan  LCD  yang  kurang  baik;  (b)  siswa  merasa  takut  salah  dalam mengungkapkan  ide;  (c)  siswa  terlalu  fokus  membuat  kerangka  teks  cerpen;  dan  (d)  pendidik  kurang mampu mengelola waktu
Hal-hal  yang  menjadi  masalah  pada  siklus  I  menjadi  bahan  untuk  perbaikan  pada  siklus  II.  Pada siklus  II  terlihat  perubahan  yang  signifikan.  Keterampilan  menulis  teks  cerpen  siswa  meningkat  begitu juga  dengan  respon  positif  siswa  terhadap  pembelajaran.  Penerapan  model  pembelajaran  discovery dengan  bantuan  media  film  pendek  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen  siswa.  Hasil penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran  discovery  dengan  bantuan  media  film  pendek  sangat  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  penulisan  cerpen.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena  penerapan  langkah-langkah pembelajaran  dapat  mengantarkan  siswa  memilih  kata  dan  menggunakan  secara  tepat  dalam menuangkan buah pikirannya. Respon siswa dalam kegiatan pembelajaran juga positif.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan rumusan masalah,tujuan, pembahasan, dan hasil penelitian dapat penulis simpulkan sebagai berikut. 1) Penerapan model pembelajaran discovery dengan bantuan media film pendek dalam pembelajaran  menulis  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen  pada  siswa  kelas  IX.13  SMP Negeri  2  Singaraja.  Berdasarkan  hasil  tes  awal  yang  dilakukan  kepada  siswa  kelas  IX.13  SMP  Negeri  2 Singaraja  sebelum  memulai  siklus  I  skor  rata-rata  keterampilan  menulis  siswa  adalah  61.  Setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  discovery  dengan  bantuan  media  film pendek pada siklus I, skor rata-rata yang diperoleh siswa adalah 74,03. Kemampuan siswa menulis teks cerpen  meningkat  13,03.      Pada  siklus  II,  skor  rata-rata  keterampilan  menulis  cerpen  siswa  meningkat sebesar  8,29  menjadi  82,32.  Jika  dibandingkan  dengan  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran discovery dengan bantuan  media  film  pendek, peningkatan skor  rata-rata  keterampilan menulis  cerpen adalah  sebesar  21,03,  yaitu  dari  rata-rata  61  menjadi  82,03.  2)  berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan pada pembelajaran siklus I, terdapat beberapa kekurangan. Hasil refleksi dari siklus I menjadi bahan  perbaikan  untuk  pembelajaran  di  siklus  II.  3)  Penerapan  model  pembelajaran  discovery  dengan bantuan media film pendek dapat meningkatkan motivasi siswa kelas IX.13 SMP Negeri 2 Singaraja untuk menulis  teks  cerpen.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  kuesioner.  Pada  siklus  I,  respons  siswa  tergolong kategori positif dengan skor rata-rata adalah 33,79. Pada siklus II, respons siswa terhadap pembelajaran menulis  cerpen siswa meningkat sebesar 1,08, yaitu menjadi 34,87 dan tergolong  kategori positif. Hasil kuesioner  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  respons  yang  positif  terhadap  pembelajaran.  Siswa merasa  senang  mengikuti  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  Penerapan  model  pembelajaran discovery dengan bantuan media film pendek.
Berdasarkan hasil simpulan di atas, dapat peneliti sarankan beberapa hal sebagai berikut. 1) Bagi Guru  Bidang  Studi  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  diharapkan  kepada  guru  Bahasa  Indonesia  agar mempertimbangkan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  discovery  dengan  bantuan  media  film pendek dalam kegiatan pembelajaran   khususnya menulis  teks cerpen. Selain itu, pembelajaran kiranya
selalu  memperhatikan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa  agar  pembelajaran  yang  dialami  oleh  siswa dapat lebih bermakna. 2) Bagi Peneliti Lain, diharapkan kepada peneliti lain untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai menulis cerpen dalam pelajaran bahasa dan sastra Indonesia agar memperhatikan kendala-kendala  yang  dialami  oleh  peneliti  sebagai  bahan  bandingan,  masukan  atau  referensi  untuk perbaikan dan penyempurnaan pelaksanaan penelitian..

## Daftar Rujukan
Agustina, K. A., Artawan, G., & Astika, M. (2015). PENGGUNAAN FILM PENDEK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN SISWA KELAS IX A SMP NEGERI 1 GEROKGAK Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. E-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 3 (1), 1–12.
Akanmu,  M.  A.,  &  Fajemidagba,  M.  O.  (2013).  Guided-discovery  learning  strategy  and  senior  school students performance in mathematics in Ejigbo, Nigeria. Journal  of Education and  Practice , 4 (12), 82–90. Retrieved from http://www.iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/viewFile/6515/6484
Arikunto,  S.  dkk.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas . Bumi  Aksara .  Retrieved  from http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/diklat PTK 2008.pdf. Diakses 02 April 2016
Asep Hermawan. (2004). Kiat Menulis Skripsi, Tesis, Disertasi . Jakarta: Galia Indonesia.
Bestari, A. B. (2012). Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Dengan Menggunakan Media Gambar Pada Siswa Kelas Vii Smp N 3 Blora. Jurnal.Universitas Muhammadiyah Surakarta .
Elsa, Syahrul, T. (2017). Pengaruh Penggunaan Model Discovery Learning Terhadap Keterampilan Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas X Sma Negeri 3 Pariaman. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 6 (2), 118–128.
Gafar, A. (2012). Peranan Seloko Dalam Upacara Adat Perkawinan Masyarakat Di Kota Jambi. Jurnal Pena , 2 (3).
Harnata, Pande Putu Edi, I Wayan Rasna, N. M. R. W. (2014). Penggunaan Media Film Untuk Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Cerpen  Siswa  Kelas  X2  Di  Sma  Negeri  1  Tampaksiring. Jurusan  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 1 (1).
Keraf, G. (2004). Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa . Flores: Nusa Indah.
Kustiyono.  (2000). Media  Pembelajaran . aneka  ilmu. semarang:  aneka  ilmu.  https://doi.org/media pembelajaran
Lestari, Mega, M. dan  Y. S.  E. (2015). Pengaruh Model Discovery  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah. PESAGI (Jurnal Pendidikan Dan Penelitian Sejarah) , 3 (4).
Mashura.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  dengan  Strategi  Copy  The  Master  Melalui Media Audio Visual pada Siswa Kelas IX-C SMPN 2 ToliToli. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 4 (11), 237–248.
Mastini,  Sarwiji  Suwandi,    dan  S.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Metode Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman  Dan  Media  Audiovisual  Pada  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal S2 Pendidikan Bahasa Indonesia , 1 (1).
Nurgiyantoro, B. (2009). Penilaian dalam pengajaran bahasa dan sastra . yogyakarta: bffe yogyakarta.
Purnamawati dan Eldarni. (2001). Media Pembelajaran . Jakarta: CV.Rajawali.
Setyaningsih,  N.  H.  (2010).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Mahasiswa  Jurusan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia Dengan Model Sinektiks Yang Dikembangkan. LINGUA. Jurnal Bahasa Dan Sastra , 6 (2).
Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Pendidikan . bandung: alfabeta.
Sukardi. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sukmadinata. (2006). Metode Penelitian Pendidikan . bandung: alfabeta.
Sunari,  K.Y.  Margiati,  S.  H.  (2013).  Peningkatan  keterampilan  menulis  dengan  menggunakan  metode latihan di kelas iv sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2).
Yanti,  Rice  Destri,  Marsis,    dan  G.  (2015).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan Menulis  Cerpen  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  1  Ujung  Batu  Kabupaten  Rokan  Hulu  Propinsi  Riau. Ejurnal Bunghatta .
Yusdin. (2015). Peningkatan Keterampilan Siswa Menulis Pantun Melalui Teknik Balas Pantun di Kelas IV SDN 1 Pipikoro. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 5 (8).
Yusoli Ibadiah, L. (2010). Pengaruh Model Pembelajaran dan Tingkat Inteligensi Terhadap Keterampilan Menulis Argumentasi Siswa Kelas X Sma Negeri 4 Surakarta Tahun Ajaran 2009. Jurnal Pendidikan .
(Agustina, Artawan, & Astika, 2015; Akanmu & Fajemidagba, 2013; Arikunto, 2006; Asep Hermawan., 2004; Bestari, 2012; Elsa, Syahrul, 2017; Gafar, 2012; Harnata, Pande Putu Edi, I Wayan Rasna, 2014; Keraf, 2004; Kustiyono, 2000; Lestari, Mega, 2015; Mashura, 2017; Mastini, Sarwiji Suwandi, 2016; Nurgiyantoro, 2009; Purnamawati dan Eldarni, 2001; Setyaningsih, 2010; Sugiyono, 2007; Sukardi, 2007; Sukmadinata, 2006; Sunari, K.Y. Margiati, 2013; Yanti, Rice Destri, Marsis, 2015; Yusdin, 2015; Yusoli Ibadiah, 2010)