## Pengembangan Media Pembelajaran Baca Tulis Permulaan Berlandaskan Karakteristik Siswa
Dwi Yulianti 1 Supriyadi 2
Bambang Riadi 3
Munaris 4
Abstract: The purpose of this study is to develop preliminary reading and writing instructional media for the first (1 st ) grade elementary school students. The method used in this study is the Research and Development (R & D) approach. The results of the study were obtained from preliminary reading and writing instructional books the first level, level 2 and level 3.  Content validation test results obtained mean rating 4.18, which means the instructional books content are very valid. Language validation test results obtained 4.24 which means that the language of learning  instructional books are very good. Design validation results obtained 4.34, which means the instructional books design are very good. The effectiveness data shown that preliminary reading and writing instructional book has mean of 40.75 at 3≤ R˂4, which means that the preliminary reading and writing instructional books categorized as very effective in facilitating students to learn how to read and how to write at the beginning.
Keyword: Preliminary r eading-writing, instructional media, development method . Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  media  pembelajaran  baca  tulis  permulaan untuk siswa kelas 1 Sekolah Dasar. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan Research  and  Development  (R&D).  Hasil  penelitian  diperoleh  buku  pembelajaran  baca  tulis permulaan level 1, level 2 dn level 3. Hasil uji validasi isi diperoleh rerata penilaian 4.18, yang berarti isi  buku  pembelajaran  sangat  valid.  Hasil  Uji  validasi  kebahasaan  diperoleh  4.24  yang  berarti kebahasaan buku pembelajaran sangat baik. Hasil validasi desain diperoleh 4.34, yang berarti desain buku  pembelajaran  sangat  baik.    Data  keefektifan  menunjukkan  buku  pembelajaran  baca  tulis permulaan  memiliki  rerata  40.75  berada  pada  3≤  R˂4,  ini  berarti  buku  pembelajaran  baca  tulis permulaan dikategorikan sangat efektif untuk memfasilitasi siswa belajar baca tulis permulaan .
Kata kunci: baca-tulis permulaan, media pembelajaran, metode pengembangan

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  baca  dan  tulis  di  sekolah dasar merupakan pembelajaran yang membutuhkan  perhatian  dari  para  pendidik.  Hal ini  disebabkan  membaca  adalah  suatu  proses interaksi  memahami  lambang  bahasa  melalui berbagai  strategi  untuk  memahami  makna  dari yang tertulis, melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik,  dan  metakongnitif.  Selain  itu, membaca  merupakan  suatu  proses  penyandian kembali  dan  pembacaan  sandi  (Tarigan  dalam Taufina,  2017:37).  Adapun  menulis  adalah menurunkan  atau  melukiskan  lambang-lambang
grafik  yang  menggambarkan  suatu  bahasa  yang dipahami  oleh  seseorang,  sehingga  orang  lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau  mereka  memahami  bahasa  dan  gambaran grafik itu (Tarigan dalam Taufina, 2017: 49).
Kemampuan  membaca  merupakan  kunci keberhasilan  (Adam,  1990;  Honig,  1996;  Snow, Burn  dan  Griffin,  1998  dalam  Wood  dan McLemore,  2001:1-8).  Untuk  itu  pembelajaran membaca merupakan hal yang penting. Pentingnya  membelajarkan  baca  permulaan menjadi  perhatian  diberbagai  negara.  Elliott  dan Olliff (2008: 551-556) menyatakan pengembangan  keterampilan  baca  dan  tulis
1 Dwi Yulianti, FKIP Unila, Jl Sumantri Brojonegoro 1 Gd Meneng, e-mail: safira_shodiq@yahoo.com
2 Supriyadi, FKIP Unila, Jl Sumantri Brojonegoro 1 Gd Meneng.
3 Bambang Riadi, FKIP Unila, Jl Sumantri Brojonegoro 1 Gd Meneng.
4 Munaris, FKIP Unila, Jl Sumantri Brojonegoro 1 Gd Meneng .
menjadi  salah  satu  fokus  untuk  guru  usia  dini. Niemi, et.al (2011) memperhatikan pembelajaran baca  dan  berhitung  kanak-kanak  sampai  kelas  1 sekolah dasar. Oleh sebab itu, pembelajaran baca dan  tulis  perlu  dirancang  semaksimal  mungkin agar  dapat  memfasilitasi  perolehan  belajar  baca dan tulis secara maksimal.
Membaca  dan  menulis  dibedakan  atas beberapa jenis keterampilan, antara lain keterampilan  membaca  dan  menulis  permulaan (Taufina,  2017:  37-50).  Membaca  dan  menulis permulaan  merupakan  program  pembelajaran yang  diorientasikan  pada  kemampuan  membaca dan  menulis  permulaan  di  sekolah  dasar  kelas awal (Rahmawati, 2017: 260).  Ada banyak faktor yang  memengaruhi  perolehan  belajar  baca  tulis permulaan.  Salah  satu  faktor  yang  berperan penting  adalah  metode  pembelajaran  yang diterapkan guru.
Terdapat  berbagai  metode  pembelajaran baca tingkat permulaan, yaitu 1) metode bunyi, 2) metode eja abjad, 3) metode kupas rangkai suku kata,  4)  metode  kata  lembaga,  5)  metode  global dan  6)  metode  SAS  (Taufina,  2017:  37),  Jones, Clark  dan  Reutzel  (2013:  81-89)  menyajikan model Enhanced  Alphabet  Knowledge (EAK),
Piasta  dan  Wagner  (2010:  324-344)  menyajikan model multilevel digunakan untuk membelajarkan  baca  permulaan  pada  anak-anak prasekolah.  Adams  &  Engelmann,  Kameenui  & Carnine (dalam Kim & Axelrod, 2005: 214-235) menggagas pembelajaran direct , sebab pembelajaran direct dapat mengatasi keterbatasan membaca  dan  berhitung  siswa.  Penelitian    yang dilakukan Crowe ., et al (2009: 187-214). Kamps., et  al .  (2008:  101-114),  Stockard  (2010:  1-16), menyatakan pembelajaran direct dapat membantu
dan meningkatkan hasil belajar membaca. Siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran direct mampu mencapai skor tertinggi secara signifikan pada  kinerja  membaca  dibandingkan  dengan model  yang  lain.  Menurut  Morrison  dan Premkumar  (2014:  1-11)  strategi  pembelajaran direct antara lain menyediakan orientasi untuk self direct learning (SDL).
Berdasarkan berbagai macam pembelajaran  baca  yang  ada  disimpulkan,  setiap metode  memiliki  keragaman  pada  fase-fase pembelajaran  baca  dan  tulis  tingkat  permulaan. Dari  keragaman  fase-fase  pembelajaran  setiap metode, ada satu kesamaan dari seluruh metode, yaitu semua metode pembelajaran berupaya untuk memaksimalkan dan membantu pencapaian hasil belajar  baca  dan  tulis  tingkat  permulaan  secara efektif  dan  efisien.  Dari  keenam  metode  diatas, umumnya guru menggunakan metode SAS, bunyi dan  eja  abjad  untuk  membelajarkan  baca  tulis permulaan.  Namun  walaupun  telah  ada  berbagai metode pembelajaran baca tulis permulaan, guru tetap  merasa  kesulitan  jika  membelajarkan  baca tulis  permulaan  berbasis  tema.  Ini  artinya  guru membutuhkan  bantuan  untuk  membelajarkan baca tulis permulaan berbasis tema.
Mengajar anak-anak untuk dapat membaca dan menulis merupakan kegiatan yang sulit  (Wrigth.,  dkk,  1993  dalam  Sukartiningsih, 2004:  52),  apalagi  untuk  mengajar  membaca menulis  permulaan  pada  anak-anak  usia  kelas awal  yang  masih  berada  pada  usia  bermain  dan belum memungkinkan mereka untuk dihadapkan pada  situasi  belajar  yang  serius  (Sukartiningsih, 2004:  52).  Hal  senada  menyatakan  bahwa kegiatan  membaca  dan  menulis  merupakan kegiatan yang unik dan rumit sehingga seseorang
tidak  dapat  melakukan  tanpa  mempelajarinya, terutama  anak  usia  sekolah  dasar  yang  belum mengenal  huruf  atau  kata-kata  (Saonah,  2018: 102).
Mendukung pernyataan bahwa pembelajaran  baca  tulis  permulaan  merupakan kegiatan yang membutuhkan perhatian serius dari pendidik,  hasil  observasi  pada  guru  SDN  di kabupaten  Lampung  Tengah,  Lampung  Selatan, Persawaran,  Lampung  Timur, Tanggamus.  Hasil observasi  menunjukkan  guru  merasa  kesulitan untuk  membelajarkan  baca  tulis  permulaan dengan  metode  yang  ada  jika  harus  mengaitkan pembelajaran dengan tema-tema yang ada dalam kurikulum  2013.  Hal  ini  mendukung  hasil penelitian (Artapati dan Budiningsih, 2017: 185- 200)  menyatakan  hambatan  guru  melaksanakan kurikulum  2013  antara  lain  jumlah  materi pembelajaran  yang  banyak  namun  tidak  sesuai dengan  alokasi  waktu  yang  disediakan.  Lebih lanjut  hasil  observasi  mengungkapkan  bahwa guru  berpendapat,  membelajarkan  baca dan tulis sebaiknya  belum  dikaitkan  dengan  tema-tema. Pendapat  tersebut  didasari  bahwa  kemampuan membaca  permulaan  lebih  diorientasikan  pada kemampuan  membaca  tingkat  dasar  yakni kemampuan  melafalkan  lambang  bunyi  bahasa tulis  (Rahmawati,  2017:  260).  Oleh  sebab  itu pembelajaran  baca  tulis  permulaan  sebaiknya dipusatkan dahulu pada tujuan pembelajaran baca tulis  permulaan,  belum  dikaitkan  dengan  tema- tema.
Pembelajaran  baca  tulis  permulaan diorientasikan  pada  kemampuan  membaca  dan menulis tingkat dasar yakni kemampuan mengenal  huruf  dan  kemampuan  menulis mekanik  (Halimah,  2014:  199).  Kemampuan  ini
umumnya  telah  dibelajarkan  di  PAUD  atau  TK, namun  rerata  20%  siswa  masuk  kelas  1  SD  di propinsi  Lampung,  tidak  mengalami  pendidikan di  tingkat  sebelumnya  yaitu  TK  atau  PAUD, sehingga  mereka  belum  memiliki  kemampuan baca  tulis  permulaan.  Namun  disisi  lain  60% siswa  telah  memiliki  kemampuan  baca  tulis permulaan  sampai  baca  tulis  huruf,  suku  kata, bahkan  20  %  telah  memiliki  kemampuan membunyikan  dan  menulis  kata.  Fakta  ini menunjukkan  keragaman  kemampuan  awal  baca tulis permulaan siswa kelas 1 sekolah dasar.
Berdasarkan  kajian  terhadap  (1)  tujuan pembelajaran  baca  tulis  permulaan,  dan  (2) kesulitan  guru  pada  pembelajaran  baca  tulis permulaan jika pembelajaran baca tulis permulaan dijadikan bagian dari pembelajaran berbasis tema yang ada dalam kurikulum 2013. Untuk itu guru berpendapat,  pembelajaran  baca  tulis  tingkat permulaan di SD sebaiknya belum berbasis tema- tema,  tapi  baru  mengenalkan  simbol-simbol huruf. Lebih lanjut guru berpendapat, pembelajaran  yang  biasa  diterapkan  dengan metode  yang  ada,  diakui  mampu  memfasilitasi siswa  belajar  baca  tulis  permulaan,  tetapi  sulit diterapkan jika pembelajaran baca tulis permulaan dijadikan bagian dari pembelajaran berbasis tema.
Selanjutnya  guru  menjelaskan,  jika pembelajaran  baca  tulis  merupakan  bagian pembelajaran berbasis tema-tema maka pembelajaran  dan  perhatian  siswa  menjadi terbagi-bagi  untuk  pembelajaran  yang  lain.  Pada pembelajaran  berbasis  tema,  pembelajaran  baca tulis  permulaan  belum  selesai,  siswa  telah dialihkan  pada  pembelajaran  ilmu  yang  lain. Sebaiknya pembelajaran dilakukan dengan tahapan  siswa  terlebih  dahulu  mampu  membaca
dan  menulis  permulaan,  lalu  setelah  itu dilanjutkan  dengan  pembelajaran  ilmu  yang  lain menggunakan tema-tema. Tema-tema pembelajaran  mulai  digunakan  setelah  siswa dapat  membaca  dan  menulis  kata.  Kelemahan pembelajaran baca tulis permulaan berbasis tema menyebabkan  sistem  pemrosesan informasi  baca tulis  permulaan  dalam  struktur  kognitif  siswa menjadi  tidak  maksimal.    Ini  artinya  saat pembelajaran  baca  tulis  permulaan,  sistem  yang terlibat  dalam  pemrosesan  informasi  perlu dipusatkan terlebih dahulu pada belajar baca tulis permulaan,  setelah  siswa  memiliki  kemampuan baca  tulis  permulaan  kata,  pembelajaran  baru dikaitkan dengan tema-tema yang ada.
Beberapa  kesulitan  yang  dialami  guru pada  pembelajaran  baca  tulis  permulaan,  yaitu kesulitan (1) pengenalan simbol. (2) penghapalan simbol,  pada  penghapalan  simbol  huruf  siswa cenderung lupa dengan simbol-simbol yang telah dipelajari,  ketika  mereka  belajar  simbol  huruf yang lain, (3) merangkai suku kata dan kemudian kata-kata.  (4)  mengelola  waktu  pembelajaran sebab  pembelajaran  dengan  tema  yang  ada, beberapa  KD  pembelajaran  mesti  dicapai  pada waktu yang telah ditetapkan. Sementara membelajarkan baca tulis permulaan membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk sampai  pada  tujuan  pembelajaran  baca  tulis permulaan. (5) mengelola pembelajaran baca tulis berbasis tema untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan.
Masalah kesulitan pembelajaran baca dan tulis  tingkat  permulaan  pada  siswa  SD  kelas rendah mengacu pada kurikulum 2013, tidak bisa dibiarkan  begitu  saja.  Artinya  perlu  dicarikan solusi untuk mengatasi kesulitan guru
membelajarkan baca tulis permulaan di SD kelas rendah.  Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan adalah dengan mengembangkan media pembelajaran baca tulis permulaan berbasis tema- tema  yang  ada  dalam  kurikulum  2013. Pertanyaannya,  bagaimana  media  pembelajaran yang  dapat  memenuhi  tujuan  tersebut?  Jawaban pertanyaan ini dapat dilihat dari kajian taksonomi variabel  belajar,  teori  belajar  dan  karakteristik siswa.
Hasil belajar dipengaruhi variabel metode dan  variabel  kondisi  (Degeng,  1989:  13). Mendukung pernyataan ini, hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Dumford,  Cogswll  dan  Miller (2016: 72-88) menunjukkan strategi pembelajaran terbukti  menjadi  bagian  penting  dari  kesuksesan di  kelas.    Hal  yang  sama  berlaku  juga  untuk pembelajaran  baca  permulaan.  Penelitian  yang dilakukan  Karimhanlooei  dan  Seifiniya  (2015: 769-777) menyatakan model pembelajaran dapat mempengaruhi  tingkat  pembelajaran  bahasa kedua  dan  asing.  Ulum  (2015:  225-229) menyatakan  penggunaan  model  pembelajaran kontekstual berpengaruh terhadap prestasi belajar bahasa  Indonesia  materi  membaca  permulaan anak  berkesulitan  belajar  membaca.  Ini  artinya untuk meningkatkan hasil belajar perlu diperhatikan  pemilihan  dan  penerapan  model pembelajaran yang tepat. Makna model pembelajaran  yang  tepat  adalah  pembelajaran yang sesuai dengan kondisi yang ada.
Variabel  kondisi  mencakup  antara  lain ketersediaan media pembelajaran. Media pembelajaran baca tulis permulaan telah disediakan oleh pemerintah. Media pembelajaran tersebut  berupa  buku-buku  pembelajaran  untuk guru  dan  buku  siswa  berbasis  pada  tema-tema
yang ada dalam kurikulum 2013. Buku guru dan buku siswa memiliki keunggulan dan kelemahan. Keunggulan  media  pembelajaran tersebut  adalah telah  memfasilitasi  siswa  belajar  berbasis  tema. Adapun  salah  satu  kelemahan  buku  guru  dan siswa  untuk  membelajarkan  baca  dan  tulis permulaan adalah, tidak ada panduan yang dapat dijadikan  sumber  informasi,  bagaimana  cara pembelajaran baca tulis sesuai dengan karakteristik siswa dan tujuan pembelajaran baca tulis permulaan berbasis tema.
Karakteristik  siswa  SD  kelas  rendah adalah  mereka  masih  berada  pada  kemampuan berpikir  konkret.  Sementara  membaca  dan menulis  melibatkan  simbol-simbol.  Simbol- simbol  merupakan  sesuatu  yang  abstrak.  Oleh sebab  itu  pembelajaran  baca,  tulis  permulaan perlu  mengaitkan  pembelajaran  baca  dan  tulis terutama  pada  pengenalan  dengan  hal-hal  yang dekat  dengan  keseharian  siswa.  Hal-hal  yang dikenal  siswa  biasanya  yang  terkait  dengan keseharian mereka.
Keseharian  siswa  pada  pembelajaran mengacu  kurikulum  2013  tertuang  dalam  tema- tema  pembelajaran.  Ini  artinya,  solusi  mengatasi kesulitan  pembelajaran  baca  tulis  permulaan mengacu  pada  kurikulum  2013,  dapat  diatasi dengan  mengembangkan  media  pembelajaran baca  tulis  berbasis  tema-tema  yang  telah ditetapkan.  Media  pembelajaran  yang  dimaksud sebaiknya dikembangkan dengan fase-fase pembelajaran  yang  memaksimalkan  terjadinya pemrosesan  informasi.    Bagaimana  fase-fase pembelajaran  yang  berpeluang  untuk  mencapai maksud  membelajarkan  baca  tulis  permulaan berbasis  tema,  sesuai  dengan  karakteristik  siswa dan tujuan pembelajaran? Jawaban pertanyaan ini
dapat ditinjau dari teori belajar.  Ada banyak teori belajar antara lain teori behavioristik, konstruktivistik dan pemrosesan informasi.
Teori  belajar  behavioristik  menyatakan hasil  belajar  sangat  ditentukan  dari  bagaimana stimulus  yang  disajikan  dari  seorang  guru sehingga  menghasilkan  respon  dari  siswa.  Jika respon  yang  diharapkan  dari  siswa  adalah  siswa mampu menghapal, membedakan lalu dilanjutkan dengan mampu menulis dan kemudian membaca suku kata dan lalu kata, maka pembelajaran perlu memulainya  dengan  merancang  stimulus  untuk memfasilitasi  tercapainya  tujuan  belajar  yang dimaksudkan. Stimulus seperti apa yang berpeluang besar mencapai tujuan yang dimaksudkan untuk belajar baca tulis permulaan, jawaban atas pertanyaan ini dapat dilihat dari teori pemrosesan informasi.
Teori pemrosesan informasi menyatakan, semakin banyak indra dilibatkan saat menangkap informasi  maka  peluang  informasi  untuk diteruskan  dalam  memeori  jangka  pendek  dan diteruskan  dalam  memori  jangka  panjang, selanjutnya untuk disimpan dalam memori jangka panjang,  akan  semakin  besar.  Ini  artinya  media pembelajaran baca tulis permulaan berbasis tema perlu dirancang untuk memfasilitasi siswa belajar baca tulis melalui sesuatu yang dilihat, didengar, dilakukan dan dirasakan.
Teori  konstruktif  senada  dengan  teori pemrosesan informasi tentang upaya memaksimalkan  hasil  belajar  melalui  pelibatan indra  siswa  secara  maksimal.  Teori  belajar konstruktif menyatakan, jika belajar melalui mata maka siswa akan lupa, jika melibatkan mata dan telinga siswa akan paham, namun jika melibatkan seluruh indra siswa maka siswa akan memahami.
Ini artinya media pembelajaran yang dibutuhkan siswa  untuk  belajar  baca  tulis  tingkat  permulaan adalah  media  yang  memfasilitasi  belajar  baca melalui sesuatu yang dilihat, didengar, dilakukan dan dirasakan.
Kajian  terhadap  teori  belajar  untuk membelajarkan baca tulis permulaan, disimpulkan fase-fase pembelajaran untuk membelajarkan  baca  tulis  tingkat  permulaan berbasis  tema,  sesuai  dengan  karakteristik  siswa dan  tujuan  pembelajaran  baca  tulis  permulaan meliputi  (1)  pengenalan,  (2)  penghapalan,  (3) penulisan dan (4) penguatan. Fase-fase pembelajaran  tersebut  memfasilitasi  siswa  untuk belajar  mengenal,  menghapal,  membedakan huruf, menyebutkan, menuliskan, merangkai suku kata dan lalu kata sederhana.
Berdasarkan landasan teoritis, kebutuhan, karakteristik siswa dan landasan empiris terhadap belajar  dan  pembelajaran  baca  dan  tulis dirumuskan  masalah,    (1)  bagaimana    media pembelajaran baca tulis tingkat permulaan untuk siswa SD kelas rendah mengacu pada kurikulum 2013  dan  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan intelektual  siswa,  (2)  bagaimana  efektifitas pembelajaran baca tulis permulaan menggunakan media pembelajaran yang mengacu pada kurikulum  2013  dan  sesuai  dengan  tingkat perkembangan intelektual siswa. Tujuan penelitian  ini  adalah  menghasilkan  media pembelajaran  baca  tulis  permulaan  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa  SD  kelas  rendah. Manfaat  hasil  penelitian  adalah  membantu  guru memfasilitasi  belajar  baca  tulis  permulaan  yang sesuai dengan karakteristik siswa kelas rendah.
Tujuan  dan  manfaat  penelitian  dicapai  dengan mengembangkan  media  pembelajaran    yang sesuai  dengan  kondisi  yang  ada.  Pengembangan media pembelajaran diawali dengan menganalisis kondisi yang ada. Berdasarkan kondisi yang telah teridentifikasi  tersebut,  proses  desain  media pembelajaran  dilakukan.  Produk  media  yang diperoleh  berupa  buku  pembelajaran  yang didesain dengan teknik permainan dan mengangkat tema-tema muatan local dan konkret. Tahapan  sajian  buku  hasil  pengembangan  yang memenuhi maksud ini terdiri dari (1) pengenalan, (2) penghapalan, (3) penulisan dan (4) penguatan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  prosedur  pengembangan dibagi  dalam  lima  tahapan.  Produk  yang dihasilkan  pada  penelitian  ini  adalah  media pembelajaran  baca  tulis  permulaan  untuk  SD kelas rendah. Tahapan penelitian sebagai berikut.
Tahap  pertama, analisis  kebutuhan siswa  dan  guru.  Analisis  kebutuhan  dilakukan untuk  mengetahui  kesulitan  dan  masalah  yang dihadapi guru dan siswa pada pembelajaran baca, tulis tingkat permulaan. Data kebutuhan siswa dan guru diperoleh dari lembar angket dan wawancara.  Beradasarkan  hasil  wawancara  dan isian angket diketahui guru membutuhkan media pembelajaran  untuk  membelajarkan  baca  tulis permulaan  berbasis  tema  dan  sesuai  dengan karakteristik siswa SD kelas rendah.
Tahap  kedua, Perumusan  kisi-kisi kebutuhan  berdasarkan  kajian  teoritis,  guru  dan siswa.  Rumusan  kisi-kisi  kebutuhan  adalah  guru membutuhkan  media  pembelajaran  yang  dapat membantu guru mengatasi kesulitan (1)
pengenalan  simbol,  (2)  menghapal  simbol,  (3) merangkai suku kata dan kemudian kata-kata, (4) mengelola waktu pembelajaran sebab pembelajaran  dengan  tema  yang  ada,  dan  (5) mengelola pembelajaran baca tulis berbasis tema untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan.
Tahap ketiga, proses pengembang media pembelajaran.  Tahap  ini  dilakukan  dalam  lima langkah proses pengembangan yaitu (1) mengidentifikasi dan menganalisis tujuan pembelajaran, (2) merumuskan tujuan pembelajaran, (3) identifikasi karakteristik siswa, (4)  mengelola  dan  mengorganisir  pembelajaran sesuai  tema,  (5)  mengembangkan  strategi pembelajaran baca tulis tingkat permulaan.
Tahap keempat penyusunan dan penulisan media pembelajaran Tahap ini merupakan  tahap  penyusunan  dan  penulisan media pembelajaran. media pembelajaran disusun mengacu pada bahan yang diperoleh dari langkah pengembangan (tahap 1, 2 dan 3 diatas).
Tahap  kelima,  validasi  dan  revisi, s etelah  dihasilkan  media  pembelajaran  tahap berikutnya melalukan validasi. Validasi dilakukan untuk  menghasilkan  produk  yang  layak  untuk digunakan.  Validasi  mencakup  validasi  ahli  dan uji  coba  lapangan  untuk  mengetahui  keefektifan pembelajaran  baca  tulis  menggunakan  media yang  dikembangkan.  Setelah  kegiatan  lima dilakukan, diperoleh produk yang telah memenuhi syarat dari  aspek  validasi  ahli  dan hasil  uji  coba lapangan.  Hasil  pengembangan  menunjukkan produk  layak  untuk  digunakan.  Desain  uji  coba lapangan sebagai berikut.
Pretes
Variabel Bebas Postes Y1 X Y2
Desain  uji  lapangan  menggunakan  satu kelompok  pretes  dan  postes.  Data  dianalisis dengan menghitung peningkatan hasil belajar dari pretes  dan  postes.  Berdasarkan  data  hasil peningkatan  hasil  belajar  tersebut,  guru  diminta memberikan  evaluasi terhadap  peningkatan hasil belajar siswa, evaluasi dilakukan dengan mengisi instrumen keefektifan pembelajaran. Dengan kata lain,  tingkat  efektifitas  diperoleh  berdasarsarkan pendapat  guru  SD  kelas  1  setelah  mereka mengetahui peningkatakan hasil belajar siswa.

## Subyek Penelitian
Penelitian dilakukan di propinsi Lampung dengan  subyek  penelitian  terdiri  dari  subyek analisis  kebutuhan  dan  subyek  uji  coba.  Subyek penelitian  adalah,  1)  subyek  analisis  kebutuhan adalah siswa dan guru kelas satu SDN di propinsi Lampung, 2) subyek uji ahli pembelajaran adalah dosen  rancangan  pembelajaran  minimal  bergelar doctor,  3)  subyek  uji  ahli  isi  adalag  dosen pendidikan  bahasa  Indonesia  dan  dosen  PGSD minimal bergelar doktor, 4) subyek uji perorangan adalah guru  kelas 1 sekolah dasar,  5) subyek uji coba  kelompok  kecil  adalah  siswa  sebanyak masing-masing 10 orang yang diambil dari empat SDN dari setiap kabupaten/kota, dan 6) subyek uji lapangan adalah siswa kelas I sekolah dasar   dari setiap sampel kabupaten/kota. Untuk memperjelas  penjelasan  prosedur  penelitian, disajikan gambar berikut ini.
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran
Penelitian  ini  menggunakan  beberapa instrumen yaitu instrumen untuk (1) mengungkap data  kebutuhan  siswa  dan  guru,  (2)  validasi  ahli isi,  (3)  validasi  ahli  desain,  (4)  validasi  ahli kebahasaan, dan (5) instrument pretes, postes dan angket  untuk  mengetahui  keefektifan  media pembelajaran.  Data  kebutuhan  diperoleh  dari siswa dan guru SDN Lampung Timur, Lampung Selatan,  Tanggamus,  Pesawaran,  Pringsewu, Lampung  Tengah,  kota  Bandar  Lampung  dan Metro.  Data  validasi  isi,  diperoleh  dari  dosen PGSD bergelar doktor dan guru kelas 1 di SDN. Data  validasi  kebahasaan  diperoleh  dari  dosen bahasa Indonesia bergelar doktor dan guru kelas 1 di SDN. Data validasi desain diperoleh dari dosen IP bergelar doktor dan guru kelas 1 di SDN. Data keefektifan  diperoleh  dari  guru  dan  hasil pengamatan  belajar  siswa  kelas  1  di  SDN
kabupaten/kota  Pesawaran,  Lampung  Timur, Tanggamus, dan Pringsewu.
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan  data  penelitian  yaitu  metode  1) check  list,  digunakan  untuk  mendapatkan  data validasi isi, kebahasaan, desain media pembelajaran, keefektifan media pembelajaran, 2) wawancara  digunakan  untuk  mendapatkan  data kebutuhan  siswa  dan  guru,  3)  pengamatan digunakan  untuk  mendapatkan  data  keefektifan pembelajaran menggunakan media hasil pengembangan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil penelitian
Hasil wawancara dengan guru dan siswa diperoleh data kebutuhan guru dan siswa (1) guru
1. Menganalisis Kebutuhan
2. Merumuskan  kisi-kisi  kebutuhan  pembelajaran baca, tulis permulaan sesuai karakteristik siswa 1. Menganalisis kebutuhan 3. 3. Mengembangkan media pembelajaran baca tulis permulaan Mengidentifikasi dan menganalisis  tujuan
pembelajaran Merumuskan tujuan pembelajaran Mengidentifikasi karakteristik siswa Mengelola pembelajaran  sesuai tema Mengembang kan strategi pembelajaran 4. Menyusun dan menulis media pembelajaran
5. Uji validasi dan kefektifan media pembelajaran
Produk
membutuhkan cara pengenalan simbol yang tidak mudah  dilupakan  siswa,  (2)  cara  mengingat simbol  yang  tidak  mudah  dilupakan,  (3)  cara membedakan simbol yang tidak mudah dilupakan, (4) cara membunyikan simbol yang tidak mudah dilupakan,  (5)  cara  menulis  simbol  yang  tidak mudah  dilupakan.  Ini  berarti  guru  dan  siswa membutuhkan (1) media yang dapat memfasilitasi siswa  belajar  dengan  keberagaman  kemampuan awal baca tulis permulaan, (2) guru membutuhkan media  pembelajaran  yang  dapat  mengarahkan guru  untuk  membelajarkan  siswa  sesuai  dengan karakteristik anak yang masih senang bermain, (3) siswa  membutuhkan  media  belajar  yang  sesuai dengan karakteristik mereka senang bermain.
Berdasarkan  kebutuhan  siswa  dan  guru dan  landasan  kajian  teori-teori  belajar  dan karakteristik siswa, dikembangkan media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa.  Media  pembelajaran  yang  dihasilkan berupa  buku  pembelajaran  baca  tulis  tingkat permulaan  hasil  pengembangan  memfasilitasi siswa  belajar  dengan  fase-fase  pembelajaran sebagai berikut.

## Pengenalan
Pengenalan  baca  tulis  tingkat  permulaan melalui tema merupakan kegiatan yang memfasilitasi  siswa  untuk  mengenal  simbol  dan bunyi  huruf,  suku  kata  dan  kata  melalui  tema- tema  yang  ada.  Pada  tahap  ini,  media pembelajaran berisi pengarahkan pada guru guna mengenalkan  huruf,  suku  kata  atau  kata  yang membangun  tema-tema.  Kegiatan  pengenalan dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai teknik  atau  taktik  pembelajaran,  misalnya  tema anggota  tubuh  mencakup  pengenalan  melalui
nama-nama anggota tubuh pada siswa. Pengenalan  dilakukan  menggunakan  teknik bernyanyi dilanjutkan dengan kegiatan menunjukkan  anggota  tubuh  yang  disebutkan dilagu,  atau  menggunakan  kartu  bergambar. Kemudian siswa diminta untuk menunjukkan dan menyebutkan nama-nama anggota tubuh mereka. Inti dari kegiatan pengenalan adalah mengenalkan siswa dengan lambang atau simbol dan bunyi dari huruf, suku kata atau kata.

## Pembunyian
Penghapalan baca tulis tingkat permulaan merupakan fase pembelajaran yang memfasilitasi siswa untuk mampu mengingat dan membedakan simbol  atau  lambang  dan  bunyi  huruf  atau  suku kata atau kata. Pada tahap ini, media pembelajaran berisi pengarahan pada guru untuk  mengenalkan dan  meminta  siswa  menghapal  huruf,  suku  kata atau  kata  melalui  nama  anggota  tubuh  yang disebutkan  kepada  siswa.  Penghapalan  dapat dilakukan dengan berbagai teknik atau taktik yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Inti  dari penghapalan  adalah  menguatkan  memori  siswa pada  huruf,  suku  kata  atau  kata  yang  sedang dibelajarkan.

## Penulisan
Pada tahap ini guru mengarahkan, melatih dan  membimbing  siswa  menulis  simbol  dari huruf,  suku  kata  atau  kata.  Teknik  atau  taktik penulisan  dapat  disesuai  dengan  karakteristik siswa  dan  kondisi  yang  ada.    Salah  satu  teknik yang  digunakan  adalah  dengan  tahapan  melatih siswa menulis huruf di udara, lalu di papan tulis. Secara  bergilir  seluruh  siswa  diminta  menulis huruf dipapan tulis diiringi dengan menyebutkan huruf. Setelah seluruh siswa mendapat bimbingan dan  kesempatan  menulis  dipapan  tulis,  tahap
berikutnya adalah, guru melatih dan membimbing siswa menulis dilembar kegiatan peserta didik.

## Penguatan
Penguatan  merupakan  kegiatan  yang berguna untuk meningkatkan kemampuan memori  menyimpan  dan  mengeluarkan  kembali informasi  yang  telah  disimpan  didalam  memori. Penguatan  dapat  dilakukan  dengan  berbagai teknik  atau  taktik,  salah  satunya  adalah  dengan pengulangan yang dilakukan berkali-kali. Kegiatan  pengulangan  dapat  dimulai  sejak penegenalan  atau  pembunyian,  atau  penulisan. Hal ini disesuaikan dengan kebutuhan siswa.
Produk pengembangan akan layak digunakan jika memiliki tingkat validitas isi, kebahasaan, desain
dan  memiliki  keefektifan  yang  berada  pada kategori  baik.  Untuk  itu  produk  pengembangan berupa media pembelajaran baca tulis permulaan dilakukan  berbagai  uji  validitas  dan  penilaian keefektifan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media  pembelajaran  baca  tulis  permulaan  sesuai dengan  karakteristik  siswa  memiliki  validitas  isi sangat  valid,  validitas  desain  sangat  baik  dan validitas  kebahasaan  sangat  baik.    Berikut  data hasil  validasi  isi,  kebahasaan,  desain  dan keefektifan  media  pembelajaran  baca  tulis permulaan sesuai dengan karakteristik siswa kelas 1 SD.
Tabel 1. Penilaian Validasi Isi Buku Pembelajaran Baca Tulis Permulaan
No Indikator Penilaian Butir Penilaian Rerata Penilaian Kategori 1. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 1) Kelengkapan materi 4.2 Sangat valid 2) Keluasan Materi 4.2 Sangat valid 3) Kedalaman materi 4.2 Sangat valid 2. Keakuratan Materi 4) Keakuratan konsep dan definisi 4.2 Sangat valid 5) Keakuratan data dan fakta 4.2 Sangat valid 6) Keakuratan contoh dan kasus 4.2 Sangat valid 7) Keakuratan gambar, diagram, dan ilustrasi 4.2 Sangat valid 8) Keakuratan istilah-istilah 4.2 Sangat valid 3. Kemutakhiran Materi 9) Gambar, diagram dan ilustrasi dalam kehidupan sehari-hari 4.2 Sangat valid 10) Menggunakan contoh dan kasus yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari 4.2 Sangat valid Total Rerata 4.18 Sangat valid
Berdasarkan data uji validasi isi diketahui, (1) kelengkapan materi, rerata penilaian yang  diberikan  validator  adalah  4.2.  Ini  berarti pada bagian ini buku dikategorikan sangat valid. (2)  Keluasan  materi,  rerata  penilaian  yang diberikan  validator  adalah  4.2.  Ini  berarti  pada bagian  ini  buku  dikategorikan  sangat  valid.  (3) Kedalaman materi,  rerata penilaian yang
diberikan  validator  adalah  4.2,  ini  berarti  pada bagian  ini  buku  dikategorikan  sangat  valid.  (4) Konsep  dan  definisi  yang  digunakan,  rerata penilaian yang diberikan validator adalah 4.6, ini berarti pada bagian ini buku dikategorikan sangat valid.  (5)  Data  dan  fakta  yang  digunakan,  rerata penilaian yang diberikan validator adalah 4.2. Ini berarti pada bagian ini buku dikategorikan valid.
(6)  Contoh  dan  kasus  yang  digunakan,  rerata penilaian yang diberikan validator adalah 4.2. Ini berarti pada bagian ini buku dikategorikan sangat valid.  (7)  Gambar,  diagram  dan  ilustrasi  yang digunakan,  rerata  penilaian  yang  diberikan validator  adalah  4.2.  Ini  berarti  pada  bagian  ini buku  dikategorikan  sangat  valid.  8)  Istilah  yang digunakan,  rerata  penilaian  yang  diberikan validator  adalah  4.2.  Ini  berarti  pada  bagian  ini buku  dikategorikan  sangat  valid.  9)  Gambar, diagram  dan  ilustrasi  yang  digunakan,  rerata penilaian yang diberikan validator adalah 4.2. Ini berarti pada bagian ini buku dikategorikan sangat valid.  10)  Contoh  dan  kasus  yang  digunakan, rerata  penilaian  yang  diberikan  validator  adalah
4.2. Ini berarti pada bagian ini buku dikategorikan sangat  valid.    Total  rerata  hasil  validasi  isi diperoleh 4.18 berada antara 4 ≤ V ˂ 5, dengan kriteria  sangat  valid.  Berdasarkan  data  ini disumpulkan bahwa buku pembelajaran baca tulis permulaan  memiliki  isi  untuk  membelajarkan baca tulis permulaan sesuai dengan tema dengan kategori sangat valid.
Data  hasil  validasi  kebahasaan  sebagai berikut.  Validasi  ahli  bahasa  dilakukan  oleh validator guru SDN yang bergelar Magister Guru Sekolah  Dasar,  dan  dosen  pendidikan  bahasa Indonesia  bergelar  doktor.  Hasil  validasi  bahasa dan  revisi  yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai berikut.
Tabel 2. Penilaian Validasi Kebahasaan Buku Pembelajaran Baca Tulis Permulaan
No Indikator Penilaian Butir Penilaian Rerata Kategori 1. Lugas 1) Ketepatan struktur kalimat 4.2 Sangat baik 2) Keefektifan kalimat. 4.2 Sangat baik 3) Kebakuan istilah. 4.3 Sangat baik 2. Komunikatif 4) Pemahaman terhadap pesan atau informasi. 4.3 Sangat baik 3. Dialogis dan Interaktif 5) Kemampuan menyampaikan pesan atau informasi. 4.1 Sangat baik 4. Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa 6) Ketepatan tata bahasa. 4.3 Sangat baik 7) Ketepatan ejaan. 4.3 Sangat baik
Berdasarkan data uji validasi kebahasaan buku  pembelajaran  level  1  diketahui,  (1) ketepatan  struktur  kalimat,  rerata  penilaian  yang diberikan  validator  adalah  4.2.  Ini  berarti  pada bagian  ini  buku  dikategorikan  sangat  baik.  (2) Keefektifan  kalimat,  rerata  penilaian  yang diberikan  validator  adalah  4.2.  Ini  berarti  pada bagian  ini  buku  dikategorikan  sangat  baik.  (3) Kebakuan istilah yang digunakan, rerata penilaian yang  diberikan  validator  adalah  4.3.  Ini  berarti pada  bagian  ini  buku  dikategorikan  sangat  baik.
(4)  Pemahaman  terhadap  pesan  atau  informasi, rerata  penilaian  yang  diberikan  validator  adalah 4.3. Ini berarti pada bagian ini buku dikategorikan sangat  baik.  (5)  Kemampuan  menyampaikan pesan  atau  informasi,  rerata  penilaian  yang diberikan  validator  adalah  4.1.  Ini  berarti  pada bagian  ini  buku  pembelajaran  dikategorikan sangat  baik.  (6)  Ketepatan  tatabahasa,  rerata penilaian yang diberikan validator adalah 4.2. Ini berarti  pada  bagian  ini  media  pembelajaran dikategorikan  sangat  baik.  (7)  Ketepatan  ejaan
yang  digunakan,  rerata  penilaian  yang  diberikan validator  adalah  4.3.  Ini  berarti  pada  bagian  ini media  pembelajaran  dikategorikan  sangat  baik. Total rerata penilaian validator bahasa untuk buku pembelajaran  adalah  4.24,  penilaian  ini  berada antara 4 ≤ V ˂ 5.  Ini artinya kebahasaan dari buku pembelajaran berada pada kategori sangat baik.
Buku pembelajaran baca tulis permulaan yang sesuai dengan karakteristik siswa, dilakukan validasi desain. Validator desain adalah guru SDN yang bergelar Magister Pendidikan Guru Sekolah Dasar  dan  dosen  Teknologi  pendidikan  bergelar doktor.    Hasil  validasi  desain  diperoleh  data sebagai berikut.
Tabel 3.  Penilaian Validasi Desain Buku Pembelajaran Baca Tulis Permulaan
No Indikator Penilaian Butir Penilaian Rerata Kategori 1. Ukuran buku 1) Kesesuaian ukuran kertas dengan cover dan materi isi. 4.2 Sangat baik 2. Desain Sampul (Cover) 2) Penampilan unsur tata letak pada sampul muka, belakang dan punggung secara harmonis memiliki irama dan kesatuan serta konsisten. 4.2 Sangat baik 3) Warna unsur tata letak harmonis dan memperjelas fungsi 4.2 Sangat baik 4) Huruf yang digunakan menarik dan mudah dibaca: a. Ukuran huruf judul buku lebih dominan dan proporsional dibandingkan ukuran nama pengarang. 4.6 Sangat baik b. Warna judul buku kontras dengan warna latar belakang 4.6 Sangat baik c. Tidak menggunakan terlalu banyak kombinasi huruf 4.2 Sangat baik 5) Ilustrasi sampul buku a. Bentuk, warna, ukuran, proporsi obyek sesuai realita. 4.6 Sangat baik b. Menggambarkan isi/materi ajar dan mengungkapkan karakter obyek. 4.2 Sangat baik Desain Isi buku 6) Konsistensi tata letak a. Penempatan unsur tata letak konsisten berdasarkan pola 4.2 Sangat baik b. Pemisahan antar paragrap jelas 4.2 Sangat baik 7) Unsur tata letak harmonis a. Bidang cetak dan marjin proporsional 4.6 Sangat baik b. Spasi antar teks dan ilustrasi sesuai 4.6 Sangat baik 8) Unsur tata letak lengkap a. Judul kegiatan belajar, subjudul kegiatan belajar, dan angka halaman. 4.2 Sangat baik b. Ilustrasi dan keterangan gambar 4.2 Sangat baik 9) Tata letak mempercepat halaman a. Penempatan hiasan/ilustrasi sebagai latar belakang tidak mengganggu judul, teks, angka halaman 4.6 Sangat baik b. Penempatan judul, subjudul, ilustrasi, dan keterangan gambar tidak mengganggu pemahaman 4.2 Sangat baik 10) Tipografi isi buku sederhana a. Tidak menggunakan terlalu banyak jenis huruf 4.6 Sangat baik
No Indikator Penilaian Butir Penilaian Rerata Kategori b. Penggunaan variasi huruf ( bold, italic, all capital, small capital ) tidak berlebihan 4.6 Sangat baik c. Lebar susunan teks normal 4.6 Sangat baik d. Spasi antar baris susunan teks normal 4.6 Sangat baik e. Spasi antar huruf normal 4.6 Sangat baik 11) Topografi isi buku memudahkan pemahaman a. Jenjang judul-judul jelas, konsisten dan proporsional 4.2 Sangat baik b. Tanda potongan kata 4.2 Sangat baik 12) Ilustrasi isi a. Mampu mengungkap makna/arti dari ojek 4.2 Sangat baik b. Bentuk akurat dan proporsional sesuai dengan kenyataan 4.6 Sangat baik c. Kreatif dan dinamis 4.2 Sangat baik Total Rerata Penilaian 4.34 Sangat baik
Data  hasil  validasi  desain  menunjukkan bahwa  pada  aspek    (1)  kesesuaian  ukuran  kertas dengan cover dan materi isi, (2) penampilan unsur tata  letak  pada  sampul  muka,  belakang  dan punggung  secara  harmonis  memiliki  irama  dan kesatuan  serta  konsisten,  (3)  warna  unsur  tata letak harmonis dan memperjelas fungsi menunjukkan pada masing-masing aspek,  rerata penilaian  4.2  yang  berarti  (1)  ukuran  kertas dengan  cover  dan  materi  isi  sangat  sesuai,  (2) penampilan  unsur  tata  letak  pada  sampul  muka, belakang  dan  punggung  sangat  harmonis memiliki irama dan kesatuan serta konsisten, (3) warna unsur tata letak harmonis dan memperjelas fungsi ini desain media pembelajaran dikategorikan  sangat  baik,  (4)  huruf  yang digunakan  menarik  dan  mudah  dibaca,  rerata penilaian 4.6 dan 4.2 yang berarti pada aspek ini kemenarikan dan kemudahan huruf dibaca sangat baik,  (5)    ilustrasi  sampul  buku,  rerata  penilaian 4.6  dan  4.2  yang  berarti  pada  aspek  ilustrasi sampul  buku  dikategorikan    sangat  baik,    (6) konsistensi  tata  letak,  rerata  penilaian  4.2  yang berarti  pada  aspek  konsistensi  tata  letak,  buku
pembelajaran dikategorikan sangat baik, (7) unsur tata  letak  harmonis  rerata  penilaian  4.2  yang berarti pada aspek unsur  keharmonisan tata letak, buku pembelajaran dikategorikan memiliki unsur tata letak yang sangat harmonis, (8)  kelengkapan tata  letak,  rerata  penilaian  4.2  yang  berarti  pada aspek  unsur    tata  letak,  buku  pembelajaran dikategorikan  memiliki  unsur  tata  letak  yang sangat  lengkap,  (9)  tata  letak  mempercepat halaman rerata penilaian 4.2 dan 4.6 yang berarti pada  aspek  unsur    tata  letak  buku  pembelajaran dikategorikan  memiliki  unsur  tata  letak  yang sangat  mempercepat  halaman.  Hasil  validasi desain  buku  pembelajaran  baca  tulis  permulaan diperoleh total rerata 4.34, ini menunjukkan buku pembelajaran baca tulis permulaan telah memiliki desain dengan kategori sangat valid, dengan kata lain  buku  pembelajaran  baca  tulis  permulaan memiliki desain yang sangat baik.
Untuk mengetahui keefektifan pembelajaran  menggunakan  buku  pembelajaran hasil  pengembangan,  dilakukan  pengamatan. Berdasarkan  hasil  pengamatan  diperoleh  data sebagai berikut.

## Tabel 4. Data Keefektifan Buku Pembelajaran
Baca Tulis Permulaan No Aspek yang Diamati Rerata Kategori 1. Media pembelajaran membangkitkan semangat siswa untuk belajar 4.2 Sangat baik 2. Media pembelajaran mengarahkan siswa secara bertahap untuk belajar baca tulis permulaan 4.6 Sangat baik 3. Media pembelajaran memfasilitasi siswa untuk mampu belajar mandiri 4.6 Sangat baik 4. Media pembelajaran memfasilitasi siswa untuk memiliki keingintahuan yang tinggi sehingga senang untuk belajar baca tulis yang sedang diabelajarkan guru 4.2 Sangat baik 5. Media pembelajaran mengaktifkan siswa untuk belajar 4.2 Sangat baik 6. Media pembelajaran memfasilitasi siswa menulis huruf atau suku kata atau kata dengan benar 3.6 Baik 7. Media pembelajaran memfasilitasi siswa membunyikan huruf atau suku kata atau kata dengan benar 3.6 Baik 8. Media pembelajaran memfasilitasi siswa membedakan huruf atau suku kata atau kata 3.6 Baik Rerata 40.75 Sangat baik
Data  pada  table  4  menunjukkan  buku pembelajaran  baca  tulis  permulaan  memiliki rerata 40.75 berada pada 3≤ R˂4, ini berarti buku pembelajaran baca tulis permulaan dikategorikan sangat  efektif  untuk  memfasilitasi  siswa  belajar baca tulis permulaan.

## Pembahasan
Produk  buku  pembelajaran  baca  tulis permulaan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa memiliki  tingkat  validitas  isi,  kebahasaan  dan desain  dengan  kategori  yang  sangat  baik.  Ini menunjukkan buku pembelajaran layak digunakan sebagai salah satu suplemen pembelajaran  baca  tulis  permulaan  di  SD  kelas rendah.  Produk  pengembangan  akan  layak digunakan jika telah memiliki antara lain validitas isi, kebahasaan dan desain dengan kategori baik.
Produk buku pembelajaran hasil pengembangan memiliki keefektifan yang berada pada  kategori  sangat  efektif,  hal  ini  disebabkan buku pembelajaran disusun berdasarkan kebutuhan  siswa  dan  guru.  Hasil  pengembangan yang kembangkan berdasarkan kebutuhan memiliki  kegunaan  yang  tinggi.  Hasil  penelitian (Haryanto,  2009:  157),  menunjukkan  bahwa penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar baca tulis permulaan. Penelitian  dilakukan  berdasarkan  kebutuhan siswa dan guru terhadap pembelajaran baca tulis permulaan.
Salah satu kebutuhan siswa kelas rendah untuk  mampu  membangun  kemampuan  dan keterampilan  baca  tulis  permulaan  adalah  media yang mampu memfasilitasi belajar sesuai dengan karakteristik mereka yang masih senang bermain. Model  hasil  pengembangan  penelitian  ini, memfasilitasi  siswa  belajar  baca  tulis  permulaan dengan  bermain.  Permainan  ada  pada  setiap teknik  atau  taktik  di  setiap  tahapan  model pembelajaran.  Salah  satu  teknik  yang  digunakan adalah kartu yang berisi simbol huruf dilengkapi dengan  bergambar.  Kartu  digunakan  dengan teknik  bermain  tebak  kata.  Penggunaan  kartu
dengan teknik bermain meningkatkan keefektifan model  pembelajaran  hasil  pengembangan.  Hasil penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian sebelumnya  (Saonah,  2018:107)  menyatakan media  gambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar baca  tulis  permulaan,  (Patty,  2015:  172-178) menyatakan  90,5%  siswa  mencapai  KKM  pada pembelajaran  menulis  permulaan  menggunakan model induktif kata bergambar, (Rumidjan., dkk, 2017:  62-68)  menyatakan  94%  siswa  merasa senang dan mudah belajar keterampilan membaca permulaan menggunakan media kartu kata.
Fakta hasil obeservasi di berbagai SDN di Propinsi Lampung menunjukkan masih ada 30% siswa  kelas  1  SD  belum  mengalami  pendidikan sebelumnya yaitu PAUD atau TK. Keberagaman kemampuan awal siswa diatasi dengan mengembangkan  media  pembelajaran  baca  tulis yang  dibagi  dalam  tiga  level,  yaitu  level  huruf, suku kata dan kata. Pengembangan pembelajaran dengan  tiga  level  ini  memberi  kesempatan  guru untuk  memilih  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan karakteristik kemampuan awal siswanya. Guru  dapat  memulai  pembelajaran  baca  tulis sesuai dengan kemampuan awal siswanya. Untuk siswa yang belum pernah menempuh pendidikan sebelumnya  yaitu  TK  atau  PAUD,  maka  guru dapat  memulai  pembelajaran  dengan  media tingkat  huruf.  Jika  siswa  telah  mengenal  huruf, maka  guru  dapat  memulai  pembelajaran  dengan pembelajaran  tingkat  suku  kata,  dan  jika  siswa telah memiliki kemampuan baca tulis permulaan pada kompetensi kemampuan membunyikan suku kata,  maka  guru  dapat  memulai  pembelajaran dengan  tingkat  kata.  Dengan  demikian  media pembelajaran hasil pengembangan sangat membantu guru dalam membelajarakan baca tulis
permulaan dengan karakteristik kemampuan awal baca tulis yang beragam.
Media hasil pengembangan sangat dinamis  digunakan  sesuai  dengan  kemampuan awal  siswa,  sehingga  memiliki  keefektifan  yang sangat tinggi.  Hasil  penelitian ini  mendukung  1) hasil penelitian (Susilo, 2016: 167-168), menunjukkan pengetahuan awal tinggi dan rendah berpengaruh  lebih  baik  terhadap  hasil  belajar membaca pemahaman dengan metode pembelajaran problem based learning dibandingkan  dengan  metode directed thinking activities , 2) pernyataan (Dahar, 1988: 201) Piaget dan para konstruktivis pada umumnya berpendapat  bahwa  dalam  membelajarkan  siswa seharusnya  perlu  memperhatikan  pengetahuan yang  telah  diperoleh  sebelumnya.  Mengacu pendapat  ini  disimpulkan  bahwa  hal-hal  konkret yang  memungkinkan  untuk  membelajarkan kemampuan baca, tulis adalah pengetahuan yang telah  diperoleh  siswa  sebelumnya.  Pengetahuan yang  telah  diperoleh  siswa  kelas  rendah sebelumnya  adalah  pengetahuan  yang  dialami siswa sehari-hari, ini artinya media pembelajaran baca tulis perlu dirancang berdasarkan pada tema- tema  tentang  kegiatan  siswa  sehari-hari,  dan memfasilitasi  keragaman  kemampuan  awal  baca tulis  permulaan.  Selain  itu  (Degeng,  1989:  145) menyatakan  makin  dekat  kesamaan  karakteristik si-belajar  dengan  media  yang  dipakai,  makin tinggi  pengaruh  motivasional  yang  ditimbulkan oleh media itu.
Media pembelajaran dikembangkan berdasarkan kebutuhan siswa dan guru, selain itu pengembangan dilandasi kajian teoritis pada teori belajar  dan  karakteristik  siswa.  Berdasarkan kajian teoritis, media pembelajaran
dikembangkan  dengan  tiga  level  pembelajaran, yaitu  level  pembelajaran  huruf,  suku  kata  dan kata.  ketiga  level  pembelajaran  ini  diterapkan secara berurutan dimulai dari pembelajaran huruf, dilanjutkan  suku  kata  dan  terakhir  kata.  Setiap level pembelajaran terdiri dari tahapan pembelajaran  yang  dilakukan  secara  berurutan. Setiap  level  terdiri  dari  tahapan  pengenalan dilanjutkan  pembunyian  penulisan  dan  berakhir dengan  penguatan.  Keempat  tahapan  dilakukan secara berurutan. Perancangan media pembelajaran pada masing-masing level menjadi empat tahapan, memiliki keunggulan.
Keunggulan  itu  sesuai  dengan  teori  pemrosesan informasi,  teori  belajar  behavioristik  dan  teori lupa.
Untuk membelajarkan baca tulis permulaan,  hal  lain  yang  perlu  mendapat perhatian utama adalah teori lupa dan kejenuhan belajar. Hal ini perlu mendapat perhatian utama, sebab  belajar  membaca,  menulis  dan  berhitung mencakup huruf dengan jumlah 26 huruf. Selain itu  untuk  memiliki  kemampuan  membaca  dan menulis  siswa  perlu  memiliki  kemampuan membaca  dan  menulis  kata  yang  dibangun  oleh rangkaian suku kata dan suku kata dibangun dari huruf-huruf.  Ada  peluang  besar  terjadi  lupa terhadap  huruf  yang  telah  dipelajari  sebelumnya ketika siswa belajar huruf berikutnya. Selain ada peluang  terjadi  lupa,  ada  juga  peluang  besar terjadi  kejenuhan  siswa  belajar  membaca  dan menulis.  Seorang  siswa  yang  sedang  dalam keadaan jenuh, sistem akalnya tidak dapat bekerja sebagaimana yang diharapkan dalam memproses item-item informasi sehingga kemajuan belajarnya  seakan-akan  berjalan  ditempat  (Syah, 2014).  Masalah  lupa  dan  kejenuhan  banyak
dialami siswa SD kelas 1 ketika belajar baca tulis permulaan. Masalah ini diatasi dengan mengembangkan  media  pembelajaran  yang memfasilitasi  belajar  dengan  memaksimalkan bekerjanya  sistem  pemrosesan  informasi  siswa. Media  pembelajaran  dikembangkan  dengan  tiga level  dan  setiap  level  atau  tingkatan  dirancang dengan  empat  tahapan  pembelajaran  yaitu pengenalan, pembunyian, penulisan dan penguatan.  Tahapan  ini  mampu  menguatkan sistem memori untuk menyimpan dan mengeluarkan kembali huruf, suku kata dan kata yang telah dipelajari.
Teori  belajar  behavioristik  menyatakan hasil  belasjar  sangat  ditentukan  dari  bagaimana stimulus  yang  disajikan  dari  seorang  guru sehingga  menghasilkan  respon  dari  siswa.  Jika respon  yang  diharapkan  dari  siswa  adalah  siswa mampu menghapal, membedakan lalu dilanjutkan dengan mampu menulis dan kemudian membaca huruf, suku kata dan lalu kata, maka pembelajaran perlu  memulainya  dengan  merancang  stimulus untuk  memfasilitasi  tercapainya  tujuan  belajar yang  dimaksudkan.  Media  pembelajaran  hasil penelitian ini merancang stimuli dengan menyajikan benda-benda atau kejadian yang lekat dengan  keseharian  siswa,  menarik  dan  dapat dilihat.
Teori pemrosesan informasi menyatakan, semakin  banyak  indra  dilibatkan  dalam  proses belajar,  maka  peluang  semakin  untuhnya informasi  tertangkap  oleh  indra  semakin  besar. Jika  informasi  yang  tertangkap  indra  semakin utuh,  maka  peluang  informasi  untuk  diteruskan kedalam  memori  jangka  panjang  semakin  besar. Jika indera yang dilibatkan dalam belajar semakin banyak,  maka  peluang  kemudahan  untuk
memanggil informasi yang telah disimpan dalam memori  jangka  panjang  semakin  besar.  Hal  ini disebabkan  jaringan  pengaitan  informasi  baru dalam  struktur  kognitif  siswa  semakin  banyak, karena  informasi  yang  diproses  dalam  jaringan pemrosesan informasi memaksimalkan penggunaan  seluruh  indera  siswa.    Ini  artinya model  pembelajaran  yang  menekankan  teknik permainan,  mengangkat  tema-tema  muatan  local dan bersifat konkret, perlu dikembangkan dengan memperhatikan tahapan pemrosesan informasi.
Media  pembelajaran  hasil  penelitian  ini dikembangkan dengan memaksimalkan pelibatan indra  siswa  untuk  belajar.  Pemaksimalan  itu tercermin  dalam  tahapan  peebelajaran  pada masing-masing tingkatan yaitu tahapan pengenalan, pembunyian, penulisan dan penguatan.  Masing-masing  tahap  pembelajaran memfasilitasi siswa belajar menggunakan gambar. penggunaan gambar memiliki keunggulan  dapat  meningkatkan  keefektifan pembelajaran  baca  tulis  permulaan.  hal  ini didukung  hasil  penelitian  (Haryanto,  2009:  157; Saonah, 2018: 107), pembelajaran menggunakan media  gambar  dapat  meningkatkan  kemampuan baca tulis permulaan siswa.

## KESIMPULAN
Ada  tiga  kesimpulan  penelitian  sebagai berikut.
Pertama, buku pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  siswa  dan  guru  adalah  buku pembelajaran yang terdiri dari tiga tingkatan atau level. Setiap level terdiri dari empat tahapan yaitu tahapan  pengenalan,  pembunyian,  penulisan  dan penguatan.
Kedua, buku pembelajaran dikembangkan berbasis tema yang sesuai dengan tema yang ada dalam  kurikulum  2013.  Untuk  membantu  guru membelajarkan  baca  tulis  permulaan  berbasis tema,  media  pembelajaran  berisi  panduan pembelajaran untuk guru. Panduan diberikan pada setiap  tahapan  dari  setiap  tingkat  pembelajaran baca tulis permulaan.
Ketiga,  buku  pembelajaran  hasil  pengembangan memiliki  keefektifan  yang  sangat  tinggi,  hal  ini disebabkan media dikembangkan berdasarkan (1) kebutuhan  siswa  dan  guru,  (2)  memperhatikan berbagai  teori  belajar,  peluang  terjadinya kejenuhan  dan  lupa,  dan  (3)  memperhatikan karakteristik siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Artapati, Lalu Wirya., Budiningsi, Asri.
Pelaksanaan  Kurikulum  2013  di  SD Negeri  Serayu  Yogyakarta . Jurnal Inovasi  Teknologi  Pendidikan Vol.  4, Nomor: 2, 2017, P-ISSN 2407-0963, e- ISSN  2460-7177,  hal.    185-200. Diakses 3 Agustus 2018.
Crowe, E. C., Connor, C. M., & Petscher, Y. 2009. Examining  the  Core:  Relations  among Reading  Curricula,  Poverty,  and  First through Third Grade Reading
Achievement. Journal of School Psychology, 47 : 187-214.
Dahar,  R.W.  1988. Teori-Teori  Belajar .  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan  Dirjen  Pendidikan  Tinggi P2LPTK. Degeng, I.N.S. 1989. Ilmu Pengajaran:
Taksonomi Variabel . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Pendidikan Tinggi.
Dumford, Amber D., Cogswell, Cindy A., Miller, Angie  L.  2016.  The  Who,  What,  and Where  of  Learning  Strategies. The
Journal Devoted to Teaching Excellence . 16 (1): 72-88.
Elliott,  Elizabeth M.,  Olliff,  Charleen B. 2008. Developmentally Appropriate Emergent Literacy Activities for Young Children:  Adapting  the  Early  Literacy and  Learning  Model. Early  Childhood Education Journal . 35 (6): 551–556. Halimah, Andi. Metode Pembelajaran Membaca dan Menulis di SD/MI. Jurnal
Pendidikan Dasar Islam Vol. 1 nomor: 2,  Desember  2014,  hal.  190-200. (online) www.jurnal baca tulis permulaan. Diakses 22 Juli 2018. Haryanto .  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  dan  Menulis  Permulaan dengan Media Gambar . https://digilib.uns.ac.id/upa ya meningkatkan,  hal  1-164.  Diakses  22
Juli 2018.
Jones, Cindy D., Clark, Sarah K., Reutzel, D. Ray. 2013. Enhancing Alphabet Knowledge Instruction:  Research  Implications  and Practical Strategies for Early Childhood Educators. Early Childhood Education Journal . 41:81–89
Kamps, D., Abbott, M., Greenwood, C., Wills, H.,
Veerkamp,  M.,  &  Kaufman,  J.  2008.
Effects  of  Small  Group  Reading Instruction and Curriculum Differences for Students  Most at Risk in Kindergarten:Two-year results for secondary and tertiary level
interventions. Journal  of  Learning Disabilities, 41(2) , 101-114.
Karimkhanlooei,  Giti.,  Seifiniya,  Hadis.  2015. Teaching  Alphabet,  Reading  and Writing  for  Kids  between  3-6  Years Old  as  a  Second  Lenguage. Procedia Social  and  Behavioral Sciences.  192: 769-777.
Kim,  T.  &  Axelrod,  S.  2005.  Direct  Instruction: An  Educators’  Guide  and  a  Plea  for Action. The  Behavior  Analyst  Today , 3(2), 214-235.
Morrison,  Dirk  and  Premkumar,  Kalyani.  2014. Practical  Strategies  to  Promote  Self- Directed.Learning  in  The  Medical Curriculum. International  Journal  of Self-Directed Learning. 11(1): 1-11 Niemi,  Pekka.,    Nurmi,  Jari-Erik.,  Lyyra,  Anna-
Liisa.  2011.  Task  Avoidance,  Number Skills and Parental Learning
Difficulties  as  Predictors  of  Poor Response  to  Instruction Journal  of Learning Disabilities. 44 (5).
Patty,  Rachmawaty.  Pengembangan  Model Induktif Bergambar pada Pembelajaran Menulis  Permulaan . Jurnal  Sekolah Dasar Tahun 24, nomor: 2, November 2015,  p-ISSN  0854-8285,  e-ISSN 2581-1983,  hal.  172-179.  Diakses  3 Agustus 2018.
Piasta,  Shayne  B.,  Wagner,  Richard  K.  2010. Learning  Letter  Names  and  Sound: Effects of Instruction, Letter Type, and Phonological Processing Skill. Journal Exp Child Psychol. 105(4): 324-344.
Rahmawati.  Strategi Pembelajaran Membaca dan Menulis  melalui  Kata  Bergambar. Jurnal  SA P  Vol.  1,  nomor:  3,  April 2017,  p-ISSN  2527-967x,  e.ISSN 2549-2845,  hal.  259-270.  (online) www.jurnal  baca tulis  permulaan. Diakses 28 Juli 2018.
Rumidjan., Sumanto., Badawi, A. Pengembangan Media  Kartu  Kata  untuk  Melatih Keterampilan  Membaca  Permulaan pada Siswa Kelas 1 SD. Jurnal Sekolah Dasar (Kajian  Teori  dan  Praktik Pendidikan)  Tahun  26,  nomor:  1,  Mei 2017,  p-ISSN  0854-8285,  e-ISSN 2581-1983, hal. 62-68. (online). Diakses 3 Agustus 2018.
Saonah, Siti. Meningkatkan Kemampuan Membaca  dan  Menulis  Permulaan dengan Media Gambar Di Kelas 1 SDN 222  Pasir  Pogor. Jurnal  Elementaria Edukasia Vol. 1, nomor: 1, 2018. ISSN: 2615-4625,  hal.  101-107.  (online) www.jurnal  baca tulis  permulaan. Diakses 26 Juli 2018.
Sukartiningsih,  Wahyu.  2004. Peningkatan Kualitas  Pembelajaran  Membaca  dan Menulis Permulaan di Kelas 1 Sekolah Dasar melalui Media Kata Bergambar . Jurnal  Pendidikan  Dasar . Vol.  5, nomor:  1,  2004,    hal  51-60.  (online) www.jurnal  baca tulis  permulaan. Diakses 22 Juli 2018.
Stockard, J. (2010). Improving  Elementary Level Mathematics  Achievement  in  a  Large Urban  District:  The  Effects  of  Direct Instruction in the Baltimore City Public
School  System. Journal  of  Direct Instruction, 10 : 1-16.
Susilo,  Sigit  Vebrianto .  Metode  Pembelajaran Pengetahuan Awal terhadap Kemampuan Membaca Permulaan
Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar (Kajian
Teori  dan  Hasil  Penelitian).  Vol.  7, nomor: 1, 2016, p-ISSN 2086-7433, e- ISSN 2549-5801, hal. 150-167.
(online). Diakses 3 Agustus 2018.
Syah, Muhidin. Psikologi Pembelajaran .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2014.
Taufina. 2017. Sumber Belajar Penunjang PLPG Kompetensi Profesional Mata Pelajaran:  Guru  Kelas  SD  Unit  I: Bahasa Indonesia. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Guru dan Tenaga Kependidikan. Ulum, Muhammad Miftahul. Peningkatan Prestasi  Membaca  Permulaan  Anak Berkesulitan Belajar Membaca Menggunakan  Model  Pembelajaran Kontekstual  melalui  Inklusi  di  SDN Pajang 1 Surakarta. Proseding Seminar Nasional  Pendidikan  Surakarta .  225- 229.
Wood,  Janice  and  McLemore,  Bronwyn.  2001. Critical  Components  in  Early  Literacy —  Knowledge  of  the  Letters  of  the Alphabet  and  Phonics  Instruction. The Florida Reading Quarterly . 38(2): 1-8