## PENGARUH  MIND MAPPING KONSTRUKTIF IMAJINATIF TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS CERPEN DAN SIKAP SISWA SMA N 13 PALEMBANG
Ernalida, Adenan Ayob Universitas Sriwijaya, UPSI Malaysia
Email: ernalidapurnama@yahoo.co.id, adenanayob@yahoo.com
Abstract: This study aimed to determine the effect of Constructive Imaginative Mind Mapping models  (CIMM)  the  ability  to  write  short  stories  and  attitudes  of  students  at  SMA  Negeri  13 Palembang.  The  method  used  is  a  quasi-experimental  method.  The  study  population  was  all students  of  class  11  SMA  Negeri  13  Palembang.  The  study  sample  consisted  of  two  classes, namely  the  control  class  and  experimental  class. Control  class  is  class  11 MIA  3  totaling  32 people, and the experimental class XI MIA 2 totaling 38 people. The instrument used to collect data is testing the ability to write short stories and attitudes questionnaire. The test is used to obtain  data  on  the  ability  to  write  short  stories  and  Pearson  correlation  test  was  used  to examine  the  relationship  subscale  beliefs  attitudes,  preferences,  and  academic  effort.  Data analysis using SPSS 20. Based on the analysis of data in the control class there is an average of  the  pretest  and  postest  are  72.62  and  76.  Meanwhile,  pre  tests  on  the  experimental  class 68.05 and postest 79.31. The results showed that the learning skills of writing a short story by applying  the  model  Constructive  Imaginative  Mind  Mapping  (CIMM)  has  a  significant  effect compared to conventional learning. This is evident from the results of the t test that t is greater than  t  table  (2.00  >  1,999)  with  sig.0,05.  The  results  also  show  that  there  is  a  significant relationship between the attitude of faith, joy, and academic efforts on the ability to write short stories. This means that the model CIMM can be used by teachers of Indonesian, especially in learning to write short stories.
Key Words: mind mapping, constructive, imaginative, writing short stories, attitudes
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model Mind  Mapping Konstruktif Imajinatif (MMKI) terhadap kemampuan menulis cerpen dan sikap siswa SMA  Negeri  13  Palembang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen semu. Populasi penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas XI SMA Negeri 13  Palembang.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Kelas kontrol yaitu kelas XI MIA 3 yang berjumlah  32 orang dan kelas eksperimen  kelas  XI  MIA  2  yang  berjumlah  38  orang.  Instrumen  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  adalah  tes  kemampuan  menulis  cerpen  dan  angket  sikap. Tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  kemampuan  menulis  cerpen  dan  uji  korelasi Pearson digunakan untuk melihat hubungan subskala sikap keyakinan, kesukaan , dan usaha akademik. Analisis data menggunakan SPSS 20. Berdasarkan hasil analisis data pada kelas kontrol terdapat rata-rata tes awal yaitu 72,62  dan tes akhir 76. Sementara itu,  tes  awal  pada  kelas  eksperimen  68.05  dan  tes  akhir  79.31.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  keterampilan  menulis  cerpen  dengan  menerapkan model Mind  Mapping Konstruktif  Imajinatif  (MMKI)  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.    Hal  ini  terbukti  dari
hasil uji t yaitu t hitung lebih besar dari t tabel ( 2,00 > 1,999) dengan sig.0,05. Hasil penelitian  juga  menunjukkan  bahwa    terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  sikap keyakinan,  kesukaan,  dan  usaha  akademik  terhadap  kemampuan  menulis  cerpen.  Ini berarti  bahwa  model  MMKI  dapat  digunakan  oleh  guru-guru  bahasa  Indonesia terutama dalam pembelajaran menulis cerpen.
Kata-kata kunci: mind mapping , konstruktif, imajinatif, menulis cerpen, sikap

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia
merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang harus  dilalui  oleh  siswa  dari  setiap  jenjang pendidikan  (SD,  SMP,  SMA).  Namun kenyataan menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa  Indonesia  belum  mencapai  harapan. Salah  satu  materi  pembelajaran  bahasa Indonesia  dalam  kurikulum  2013  adalah menulis (memroduksi) cerpen. Pada
kenyataannya khususnya pembelajaran menulis  cerpen  selama  ini  dilihat  masih kurang  sehingga  belum  menunjuKkan  hasil yang  diharapkan.  Kemampuan  siswa  selama ini  yang  terlihat  masih  kurang  yaitu kemampuan  menulis  cerpen  yang  masih rendah.  Hal  ini  disebabkan  guru  belum menggunakan  teknik  yang  tepat  dalam pembelajaran.  Teknik  yang  digunakan  guru dalam  pembelajaran  kurang  inovatif  atau masih  konvensional  sehingga  siswa  menjadi bosan. Apabila pembelajaran tersebut dilakukan secara terus menerus akan mengakibatkan  kemampuan  menulis    cerpen yang dimiliki siswa semakin berkurang. Pada hal  di  dalam  kurikulum  2013  salah  satu kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  XI adalah “Memroduksi teks cerita pendek, yang koheren sesuai dengan karakteristik teks yang akan dibuat baik secara lisan mupun tulisan” (KD  4.2).  Kompetensi  ini  harus  dicapai  oleh siswa,  sementara  kenyataannya  kompetensi ini  kurang  dikuasai  oleh  siswa.  Oleh  karena itu, guru perlu menerapkan teknik yang tepat
dalam  pembelajaran  terutama  dalam  hal memroduksi atau menulis cerpen.
Salah  satu  teknik  pembelajaran  yang telah  terbukti  mampu  mengoptimalkan  hasil belajar  adalah mind  mapping (peta  pikiran). Konsep mind mapping asal mulanya diperkenalkan  oleh  Tony  Buzan  tahun  1970- an.  Teknik  ini  dikenal  juga  dengan  nama Radiant  Thinking . Mind  mapping sangat efektif  bila  digunakan  untuk  memunculkan ide  terpendam  yang  dimiliki  dan  membuat asosiasi di antara ide tersebut. Mind mapping juga  berguna  untuk  mengorganisasikan informasi  yang  dimiliki. Mind  mapping adalah sebuah diagram yang digunakan untuk memresentasikan kata-kata, ide-ide (pikiran), tugas-tugas atau hal-hal lain yang dihubungkan dari ide pokok otak.
Menurut  Hernowo  (2003:25) mind mapping membuat anda berhubungan dengan pikiran bawah-sadar sebelum menulis; tulisan menjadi lebih beremosi, lebih berwarna, lebih berirama.  Tulisan,  nantinya,  mencerminkan ciri  khas  pribadi  secara  lebih  akurat. Mind mapping juga digunakan untuk
menggeneralisasikan, memvisualisasikan
serta  menglasifikasikan  ide-ide  dan  sebagai bantuan dalam belajar, berorganisasi, pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan serta  kemampuan  dalam  menulis.  Dalam mind  mapping ,  sistem  bekerja  otak  diatur secara  alami.  Otomatis  kerjanya  pun  sesuai dengan  kealamian  cara  berpikir  manusia. Mind  mapping membuat  otak  manusia  ter- eksplor dengan  baik,  dan  bekerja  sesuai fungsinya.
Seperti  kita  ketahui,  otak  manusia terdiri  dari  otak  kanan  dan  otak  kiri.  Dalam mind  mapping ,  kedua  sistem  otak  diaktifkan sesuai  porsinya  masing-masing.  Kombinasi warna, gambar, dan cabang-cabang melengkung, akan merangsang  secara visual, sehingga  informasi  dari mind  mapping mudah  untuk  diingat.  Dari  uraian  di  atas, dapat  diambil  sebuah  definisi  bahwa mind mapping adalah  suatu  cara  memetakan sebuah  informasi  yang  digambarkan  ke dalam  bentuk  cabang-cabang  pikiran  dengan berbagai  imajinasi  kreatif.  Teknik  ini dinamakan Mind Mapping
Konstruktif Imajinatif  (MMKI)  adalah  karena  teknik  ini dapat mengonstruksi imajinasi-imajinasi kreatif  terutama  dalam  menulis  cerpen  yang sangat mementingkan  imajinasi  kreatif untuk menuangkan  gagasan  ke  dalam  bentuk cerpen.

## MIND MAPPING KONSTRUKTIF IMAJINATIF DAN SIKAP
Teknik pembelajaran yang dipilih guru untuk  mengajarkan  materi  kepada  siswa merupakan hal yang sangat penting.
Pentingnya  teknik  yang  tepat  karena  dalam pembelajaran,  banyak  hal  yang  menentukan keberhasilan  pembelajaran,  salah  satunya adalah  pemilihan  teknik  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru.    Seorang  guru  harus cerdas  memilih  teknik  pembelajaran  dan mampu  menerapkannya  dalam  pembelajaran agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Teknik  MMKI  sebagai  salah  satu  teknik pembelajaran dapat dijadikan alternatif dalam pembelajaran  menulis  cerpen.  Hal  ini  sesuai dengan  namanya, mind  mapping dapat melatih  dan  menggali  kemampuan  siswa berekspresi sesuai dengan kemampuannya.
Mind mapping dapat memberi kebebasan berekspresi tentang apa yang akan mereka  tulis  dalam  bentuk mind  mapping yang  dituangkan  dalam  bentuk  gambar. Setiap  cabang  dalam  gambar  berisi  tentang penataan sub-subtopik. Penataan subtopik ini
dapat  dilakukan  dengan  pemetaaan  pikiran. Buzan  (2008:10)  dan  Buzan  (2009:15) mengemukakan pemanfaatan pemetaan pikiran  dalam  menulis  dapat  memunculkan kreativitas  tanpa  batas.  Selanjutnya  Buzan (2007b:4)  mengemukakan  bahwa  pemetaan pikiran  merupakan  (1)  cara  mudah  menggali informasi  dari  dalam  dan  luar  otak,  (2)  cara baru  untuk  belajar  dan  berlatih  dengan  cepat dan  ampuh,  (3)  cara  membuat  catatan  yang tidak  membosankan,  dan  (4)  cara  terbaik untuk mendapatkan ide baru dan merencanakan proyek. Oleh sebab itu, dalam pembelajaran  menulis  cerpen,  mind  mapping yang  dapat  memunculkan  kreativitas  siswa ini disebut sebagai mind mapping konstruktif imajinatif.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Hernowo (2003:25)  bahwa  pemetaan  pikiran  adalah cara  yang  sangat  baik  untuk  menghasilkan gagasan  sebelum  mulai  menulis.  Pemetaan pikiran  bisa  dikatakan  jaminan  hilangnya rintangan yang dihadapi penulis.
Biasanya ketika siswa diminta
menulis,  hal  yang  paling  sulit  adalah menentukan  temanya  dan  bagaimana  cara memulainya. Dengan menggunakan pemetaan  pikiran  akan  memudahkan  untuk menemukan  apa  yang  akan  ditulis.  Dengan demikian,  pemetaan  pikiran  akan  membantu siswa  menemukan  pikiran  (topik  atau  sub- subtopik yang akan ditulis).
Mahamod  (2012:201)  mengemukakan 10  kelebihan  penggunaan mind  mapping dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa Melayu. Kelebihan-kelebihan yang dimaksud ialah  (1)  meningkatkan  pemahaman,  minat dan kreativitas tentang bahan yang diajarkan, (2)  menarik  perhatian  siswa  terhadap pengajaran  guru  karena mind  mapping akan memacu pemikiran siswa tentang bahan yang akan  diajarkan  guru,  (3)  meningkatkan pemahaman  serta  pemikiran  kritis  siswa dalam memahami suatu topik, (4) membantu pengajaran  guru  menyusun  gagasan  dengan jelas  dan  teratur,  (5)  memotivasi  siswa berpikir  dahulu  sebelum  menyusun  gagasan
dengan  tepat  dalam mind  mapping ,  (6)
mengaitkan daya ingat siswa, (7)
mengaktifkan  penggunaan  otak  kanan  dan kiri  secara  seimbang,  (8)  menarik  minat siswa mengikuti pengajaran dan pembelajaran  jika  ia  diberikan  simbol, warna,  dan  gambar.  Faktor  warna,  gambar dan  sebagainya  ini  lebih  cepat  diterima  otak siswa  apa  lagi  dibuat  dalam  bentuk mind mapping ,  (9)  membantu  siswa  mengaitkan konsep  baru  dengan  konsep  lama,  (10) memudahkan  siswa  merumuskan  gagasan lebih mudah, tepat, dan jelas.
Menurut  Buzan  (2008:4)  dan  Buzan (2010:147) mind mapping (pemetaan pikiran) dapat  dilakukan  dengan  sederhana,  mudah dan menyenangkan. Penggunaan mind mapping (pemetaan  pikiran)  ini  dapat menggali dan meningkatkan kemahiran siswa berpikir  secara  kreatif  karena  siswa  tidak hanya  menggambar,  mewarnai,  tetapi  juga harus  memikirkan  sub-subtopik  yang  akan ditulis  di  gambar mind  mapping secara kreatif.  Langkah-langkah  kreatif  tersebut dapat  mengikuti  langkah  yang  ditawarkan Buzan sebagai berikut.
a. Mulailah  di  tengah-tengah  sebuah  kertas kosong dengan sisi terpanjangnya diletakkan mendatar.
b. Pilihlah  sebuah  gambar  sebagai  gagasan sentral.
c. Gunakan warna selama proses ini.
d. Hubungkan  cabang-cabang  utama  dengan gambar  sentral  dan  hubungkan  anak cabang  kedua  dan  ketiga  dengan  anak cabang pertama dan kedua, dan seterusnya.
e. Buatlah  cabang  yang  melengkung,  bukan garis lurus.
f. Gunakan satu kata untuk setiap cabang
g. Gunakan  gambar  di  seluruh  proses tersebut.
Dengan  mengikuti  langkah-langkah  di  atas, seorang  siswa  dapat  mengekspresikan  dan menyelesaikan  sebuah mind  mapping untuk menulis cerpen.
Berdasarkan  langkah-langkah  yang dikemukakan  Buzan  dalam mind  mapping di atas,  maka  penulis  menyusun  langkah- langkah pembelajaran dengan mengaplikasikan mind  mapping konstruktif imajinatif  (MMKI) dalam  pembelajaran menulis  cerpen    sebagai  alternatif    teknik pembelajaran. Langkah-langkah tersebut sebagai berikut.
Kegiatan Awal ( 5 menit)
a. Siswa  dimotivasi  dengan  menyampaikan manfaat  mempelajari  materi  menulis cerpen.
b. Siswa  diberi  apersepsi  dengan  cara mengajukan  pertanyaan  “Apakah  siswa pernah  menulis  cerpen  dan  apakah  ada kesulitan dalam menulis cerpen?
c. Siswa  diinformasikan  tentang  tujuan mempelajari  menulis  cerpen  dengan menerapkan mind mapping.
Kegiatan Inti (70 menit)
a. Siswa  diberi  penjelasan  tentang  menulis cerpen.
b. Siswa  mengamati  contoh  gambar  mind mapping yang belum lengkap.
c. Siswa dibagikan contoh karangan cerpen.
d. Siswa  dibagi  dalam  beberapa  kelompok yang heterogen.
e. Setelah  membaca  contoh  cerpen,  siswa berdiskusi  dalam  kelompoknya  untuk menentukan struktur cerpen.
f. Siswa  melengkapi  gambar mind  mapping yang ada dalam LKS dan memberi warna pada gambar tersebut.
g. Siswa  memresentasikan  gambar mind mapping yang  sudah  mereka  buat  dalam kelompok.
h. Siswa  atau  kelompok  lain  menanggapi hasil kerja yang dipresentasikan.
i. Siswa  dan  guru  membahas  hal-hal (materi) yang belum dipahami siswa.
j. Siswa  kembali  ke  tempat  duduk  masing- masing.
k. Siswa ditugaskan membuat mind mapping tentang  cerpen  yang  akan  mereka  tulis yang  diawali  dengan  memperhatikan
langkah  menulis  cerpen,  struktur  cerpen, dan  cara  membuat mind  mapping dengan baik.
l. Setelah  selesai  membuat mind  mapping , siswa  menulis  cerpen  berdasarkan mind mapping tersebut secara individu.
Kegiatan Akhir (10 menit)
a. Siswa  dibimbing  guru  menyimpulkan materi pembelajaran.
b. Siswa  diberi  beberapa  pertanyaan  tentang menulis cerpen.
c. Siswa diberi tindak lanjut dengan menugaskan  untuk  membaca  sebuah cerpen  dan  membuat mind  mapping cerpen yang dibaca.
Langkah-langkah pembelajaran dengan menerapkan mind mapping ini dapat dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan pembelajaran  di  kelas.  Namun  yang  sangat penting diperhatikan adalah aktivitas- aktivitas  yang  dirancang  memungkinkan untuk menggali dan meningkatkan kemahiran menulis cerpen di sekolah.
Sikap merupakan kecenderungan untuk bertindak secara positif terhadap objek tertentu,  institusi,  konsep  atau  seseorang (Aiken,  1996).  Dalam  penelitian  ini  sikap siswa  berkaitan  denga  penggunaan mind mapping konstruktif imajinatif dalam pembelajaran penulisan cerpen.
Dalam penelitian ini, sikap merupakan reaksi  tindakan  dan  tingkah  laku  yang menurut  dan  menerima  segala  fenomena yang  melibatkan  kaedah  penulisan  yang digunakan. Subskala sikap keyakinan,
kesukaan,dan usaha akademik dengan menggunakan mind  mapping konstruktif imajinatif.  Pengukuran  sikap  yakin,  suka, berusaha  secara  akademik  dalam  pelajaran merupakan hal yang penting.
Permasalahan  dalam  penelitian  ini adalah  apakah  terdapat  pengaruh mind mapping konstruktif  imajinatif  (MMKI) terhadap  kemampuan  menulis  cerpen  dan sikap  siswa  SMA  Negeri  13  Palembang. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menguji
hipotesis  yaitu  Ha  dan  Ho.  Ha  terdapat pengaruh mind mapping konstruktif imajinatif  (MMKI)  terhadap  kemampuan menulis  cerpen  dan  sikap  siswa,  sedangkan Ho  tidak  terdapat  pengaruh mind  mapping konstruktif  imajinatif  (MMKI)  terhadap kemampuan menulis cerpen dan  sikap siswa. Penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi bagi  guru,  khususnya  guru  Bahasa  Indonesia yang  dapat  menjadikan mind  mapping konstruktif  imajinatif  (MMKI)  ini  sebagai alternatif teknik pembelajaran dalam mengajarkan  menulis  cerpen  bagi  siswa khususnya siswa SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen semu ( quasi-exsperimental research ).  Metode  ini  menggunakan  kelas- kelas  yang  sudah  ada  atau  tidak  membentuk kelas-kelas  baru  sebagai  kelompok  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Populasi  penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  13  Palembang tahun  ajaran  2014/2015.  Sampel  penelitian adalah kelas XI MIA 3 sebagai kelas  kontrol dengan  jumlah  siswa  32  orang  dan  kelas  XI MIA  2  sebagai  kelas  eksperimen  dengan jumlah  siswa  38  orang.  Kedua  kelas  ini diasumsikan  memiliki  kemampuan  belajar yang  sama  bukan  kelas  unggulan  dan merupakan kelas paralel dan diajar oleh guru yang  sama,  jumlah  jam  yang  sama,  dan kurikulum  yang  sama.  Hal  ini  untuk menunjukkan kedua kelas ini representatif.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan tes. Tes digunakan untuk mengetahui kemampuan  siswa  menulis  cerpen.  Tes dilakukan  sebelum  dan  sesudah  perlakuan (Creswel,  2005:340).  Siswa  diminta  menulis cerpen dengan terlebih dahulu membuat mind mapping .  Data  untuk  sikap  siswa  diolah  dari angket  yang  diberikan  kepada  siswa.  Angket berisi  45  pertanyaan  yang  terdiri  dari  15 tentang  keyakinan,  15  tentang  kesukaan,  dan 15  tentang  usaha  akademik.    Data  diolah
dengan  menggunakan  SPSS  20  pada  taraf signifikansi 0.05.
HASIL PENELITIAN

## DAN

## PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Untuk  data  hasil  penelitian,  dilakukan tes menulis cerpen di kelas eksperimen dan di kelas kontrol. Tes dilaksanakan dua kali yaitu pretes  dan  postes  baik  di  kelas  eksperimen maupun  di  kelas  kontrol.  Postes  di  kelas eksperimen  dilakukan  setelah  diberikan perlakuan dengan menggunakan mind mapping konstruktif  imajinatif  (MMKI). Sementara itu, untuk kelas kontrol pembelajaran  menulis  cerpen  dilakukan dengan menggunakan teknik konvensional.

## HASIL  PRETES  DAN  POSTES  DI
KELAS KONTROL
DAN KELAS

## EKSPERIMEN
Tes  awal  pada  kelas  eksperimen dilakukan sebelum perlakuan dengan menggunakan mind  mapping konstruktif imajinatif.  Dari  hasil  tes  awal  terlihat  bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  kelas  kontrol dengan  kelas  eksperimen.  Pada  tes  awal siswa  diminta  menulis  cerpen  dengan  tema sosial.  Adapun  hasil  tes  awal  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat pada tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Tes Awal Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
Kelompok     N Rata-rata Varian   Min    Maks sig
Kontrol        32   72.62   41.91     54        82
0.000 Eksperimen 38   68.05  120.75     46      86 0.000 Keterangan: Min= Minimum
Maks= Maksimum
Dari  tabel  1  di  atas  dapat  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  tes  awal
kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yaitu 72.62  kelas  kontrol  dan  68.05  kelas eksperimen.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  selisih  nilai  rata-rata  sebesar  4.57. Dari  hasil  tes  juga  menunjukkan  kelas kontrol  memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi dibanding  kelas  eksperimen.  Di  samping  itu, varian dari kelas eksperimen 120.75 sedangkan  kelas  kontrol  41.91.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  penelitian menunjukkan varian yang berbeda. Dari nilai minimum  dan  maksimum  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  juga  terlihat  perbedaan yaitu  nilai  minimum  kelas  kontrol  54 sedangkan kelas eksperimen 46. Jadi terdapat selisih  8  angka.  Sementara  jika  dilihat  nilai maksimum  kedua  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  pada  pretes  terdapat  selisih  nilai 4  angka  yaitu  82  untuk  kelas  kontrol  dan  86 untuk kelas eksperimen.
Tes  akhir  dilakukan  setelah  perlakuan pada kelas eksperimen dengan mind mapping konstruktif  imajinatif.  Sementara  pada  kelas kontrol digunkan teknik konvensional.
Adapun  hasil  postes  pada  keldua  kelas penelitian dapat dilihat pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Tes Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelompok     N   Rata-rata  Varian            Min      Maks sig Kontrol        32  76 22.19 64            84 0.000 Eksperimen 38 79.31 24.70 70 92 0.000 Keterangan: Min= Minimum
Maks= Maksimum
Dari  tabel  2  di  atas  dapat  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  tes  akhir kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yaitu  76 kelas  kontrol  dan  79.31  kelas  eksperimen. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  selisih nilai rata-rata sebesar 3.31. Dari hasil tes juga menunjukkan kelas kontrol memiliki rata-rata yang lebih rendah dibanding kelas
eksperimen. Di samping itu, varian dari kelas eksperimen  24.70  sedangkan  kelas  kontrol 22.19.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua kelas  penelitian  menunjukkan  varian  yang berbeda. Dari nilai minimum dan maksimum kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  juga terlihat  perbedaan  yaitu  nilai  minimum  kelas kontrol  64  sedangkan  kelas  eksperimen  70. Jadi  terdapat  selisih  6  angka.  Sementara  jika dilihat  nilai  maksimum  kedua  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  pada  postes  terdapat selisih  nilai  8  angka  yaitu  84  untuk  kelas kontrol  dan  92  untuk  kelas  eksperimen.  Jika dilihat  dari  signifikansi  dari  hasil  analisis menunjukkan  bahwa  perbedaan  nilai  postes kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sangat signifikan yaitu p= 0.000
Gain  skor  kedua  kelas  penelitian  juga menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan.  Perbedaan  gain  skor  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan perbedaan  yang  sangat  signifikan  dengan p=0,  00000147.  Perbedaan  tersebut  dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel  3.  Perbedaan  Gain  Skor  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gain Skor Eksperimen Kontrol Mean             11,26315789 3,375 Variance          63,87482219 21,27419355 Observations 38                       32 Hypothesized Mean Difference 0 df 61 t Stat 5,15034271
P (T<=t) one-tail  1,47374E-06 t Critical one-tail  1,670219484 P (T<=t) two-tail         2,95E-06 t Critical two-tail  1,999623567
Berdasarkan  tabel  3  dapat  dijelaskan  bahwa perbedaan  gain  skor  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  sangat  signifikan.  Gain  skor
kelas    eksperimen  lebih  tinggi  dibanding kelas  kontrol  yaitu  dengan  p=  0,  00000147. Hal  ini  menunjukkan  bahwa mind  mapping konstruktif  imajinatif  berpengaruh  terhadap kemampuan  menulis  cerpen  siswa  SMA  13 Palembang.

## HASIL ANGKET SIKAP SISWA DALAM  PEMBELAJARAN  MENULIS CERPEN  DENGAN  MIND  MAPPING KONSTRUKTIF IMAJINATIF
Angket  diberikan  kepada  siswa  untuk mengetahui pengaruh mind mapping konstruktif  imajinatif  terhadap  sikap  siswa dalam pembelajaran menulis cerpen.
Pertanyaan  angket  sikap  terdiri  dari  tiga subskala sikap yaitu subskala sikap keyakinan,  kesukaan,  dan  usaha  akademik yang  terdiri  dari  45  pertanyaan.    Angket sikap  ini  diberikan  sebelum  dan  sesudah perlakuan  pada  kelas  eksperimen.  Data angket  juga  digunakan  untuk  melihat perbedaan yang signifikan antara skor angket sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Disamping itu  juga  untuk  melihat  apakah  perlakuan mempengaruhi  semua  subskala  sikap.  Di samping  itu,  data  angket  juga  digunakan untuk  melihat  adakah  korelasi  antara  ketiga subskala  sikap  dengan  skor  akhir  siswa dalam  penulisan  cerpen  dengan  teknik mind mapping konstruktif imajinatif. Untuk melihat hasil analisis data angket secara rinci dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Korelasi antara Skor Angket Sebelum(Pra) dan Sesudah Perlakuan(Pasca)
Mean      N      SD          SE MeanCorrel    Sig
Pair 1 Keyakinan Pra 54.87  38  5.586  .906    .286
.082 Keyakinan Pasca   59.05  38  7.791  1.264
Pair 2
Kesukaan Pra 54.76      38    5.851      .949        .158 .342 Kesukaan Pasca 57.74   38  6.669  1.082 Pair 3 Usaha Aka Pra 54.87      38    5.586      .906          .905 .000 Usaha Aka Pasca    58.63   38  6.082   .987 Keterangan: Mean = rata-rata N= Jumlah Subjek SD= Standar Deviasi
SE = Standar Error Correl = Korelasi Sig = Signifikansi Aka = Akademik
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dijelaskan bahwa  usaha  akademik  antara  pra  dan  pasca sangat  signifikan  yaitu  0.000.  Namun  jika dilihat dari uji perbedaan skor angket pra dan pasca,  semuanya  berbeda  secara  signifikan, artinya  perlakuan  mempengaruhi  semua subskala  sikap.  Dari  hasil  analisis  data dengan  koefisien  regresi  subskala  sikap  dan skor akhir menunjukkan bahwa tidak tampak hubungan  yang  signifikan  antara  ketiga subskala  sikap  keyakinan,  kesukaan,  dan usaha akademik dengan skor akhir siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil penelitian dapat dikemukakan bahwa terdapat perbedaan  nilai  antara  siswa  yang  diajarkan dengan  teknik mind  mapping konstruktif imajinatif  dan  teknik  konvensional.  Nilai rata-rata  postes  di  kelas  eksperimen  yaitu 79.31  sedangkan  di  kelas  kontrol  yaitu  76. Dengan  demikian  terdapat  selisih  sebesar 3.31  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat perbedaan kemampuan menulis cerpen antara siswa  yang  diajarkan  dengan  menerapkan teknik mind  mapping konstruktif    imajinatif (MMKI) dan teknik  konvensional.
Kemampuan  menulis  cerpen  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol mengalami peningkatan. Namun peningkatan nilai  yang  dicapai  oleh  siswa  terdapat
perbedaaan. Pada kelompok eksperimen nilai pretes  yaitu  68.05  dan  postes  79.31.  Dengan demikian, antara pretes dan postes  kelompok eksperimen  dengan  menggunakan mind mapping konstruktif  imajinatif  (MMKI) meningkat  sebesar    11.26.  Sementara,  pada kelompok  kelas  kontrol  nilai  rata-rata  pretes yaitu 72.62 dan postes 76. Dengan demikian, antara  pretes  dan  postes  kelompok  kelas kontrol dengan menggunakan teknik konvensional hanya meningkat sebesar 3.38.
Keberhasilan    pembelajaran  dengan menggunakan mind  mapping konstruktif imajinatif  (MMKI)  ini  dapat  meningkatkan kemampuan menulis cerpen siswa SMAN 13 Palembang disebabkan langkah-langkah pembelajaran  yang jelas, terarah, dan kreatif. Di samping itu, langkah-langkah kreatif yang ditawarkan Buzan digunakan sebagai langkah untuk membuat mind mapping tentang cerpen yang  akan  ditulis.  Langkah-langkah  tersebut sebagai berikut.
a. Mulailah  di  tengah-tengah  sebuah  kertas kosong dengan sisi terpanjangnya diletakkan mendatar.
b. Pilihlah  sebuah  gambar  sebagai  gagasan sentral.
c. Gunakan warna selama proses ini.
d. Hubungkan  cabang-cabang  utama  dengan gambar  sentral  dan  hubungkan  anak cabang  kedua  dan  ketiga  dengan  anak cabang pertama dan kedua, dan seterusnya.
e. Buatlah  cabang  yang  melengkung,  bukan garis lurus.
f. Gunakan satu kata untuk setiap cabang
g. Gunakan  gambar  di  seluruh  proses tersebut.
Langkah-langkah  menulis  cerpen  yang didahului  dengan  membuat mind  mapping tentang  cerpen  yang  akan  ditulis  sangat membantu  siswa  dalam  mengembangkan gagasan .  Mind  mapping membantu  mereka mengembangkan  alur  cerita  dengan  baik.  Di samping  itu,  membuat mind  mapping membantu  mengembangkan  berpikir  kreatif
karena mind mapping dapat terwujud melalui proses  pemikiran  yang  kreatif.  Di  samping itu, sikap juga dapat mempengaruhi kemampuan  menulis  cerpen  walaupun  tidak terlalu signifikan.
Berdasarkan hasil penelitian  ini  dapat  dikemukakan  bahwa Mind  Mapping Konstruktif  Imajinatif  yang digunakan  dalam  pembelajaran  menulis cerpen  juga  dapat  mempengaruhi  sikap terutama subskala sikap usaha akademik. Hal ini  mendukung  hasil  penelitian  Ayob  (2012) tentang  sikap  kesukaan  dan  keyakinan  belia universitas terhadap penggunaan multimedia.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa  teknik  pembelajaran mind  mapping konstruktif  imajinatif  (MMKI)  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen siswa SMAN 13 Palembang. Hasil penelitian ini  juga  mendukung  apa  yang  dikemukakan oleh  Buzan  (2010),  Mahamod  (2012), Hernowo  (2003),  Holiah  (2008),  Ernalida (2013), dan Ernalida dan Ayob (2015), Hariri (2013)  bahwa mind  mapping dapat
digunakan  dalam  pembelajaran  dan  dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis cerpen  pada  siswa  yang  diajarkan  dengan teknik mind mapping dengan teknik pembelajaran konvensional. Dengan demikian, mind  mapping konstruktif imajinatif memberikan pengaruh yang
signifikan  terhadap  kemampuan  menulis cerpen dan sikap siswa.
Guru-guru disarankan untuk menggunakan teknik mind mapping konstruktif imajinatif (MMKI) sebagai alternatif dalam pembelajaran menulis cerpen di SMA. Untuk teknik mind mapping sendiri dapat  dimodifikasi  oleh  guru  sesuai  dengan situasi  dan  kondisi  di  kelas  atau  di  sekolah masing-masing.  Di  samping  itu, mind mapping konstruktif  imajinatif  (MMKI)  ini
dapat  pula  digunakan  untuk  meningkatkan keterampilan berbahasa lain seperti keterampilan  menyimak,  membaca,  dan berbicara  dengan  memodifikasi  langkah- langkah pembelajaran sesuai dengan keterampilan berbahasa yang diajarkan kepada siswa di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayob,  Adenan.2012.”  Sikap  Kesukaan  dan Keyakinan Belia Universiti Terhadap Penggunaan Multimedia”. Malaysian Journal  of  Youth  Studies.  Volume  7 Desember 2012 .
Buzan,  Tony.2007(b). Buku  Pintar  Mind Map .  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka
Utama.
Buzan, Tony. 2008. Sepuluh Cara Jadi Orang Jenius Kreatif. Jakarta: PT Gramedia.
Buzan,  Tony.2009. Buku  Pintar  Mind Mapping .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Buzan,  Tony.2010. Panduan  Kemahiran Belajar Buzan. Cara Mudah Mencapai Kejayaan dalam Pengajian  Anda,  Dengan  Teknik Peta  Minda,  Bacaan  Laju  dan Penguasaan  Daya  Ingatan .Kuala Lumpur:Utusan Publication &Distributors Sdn Bhd. Creswel, W.J.2005. Research Design: Qualitative and Quantitative Approach . California: Sage Publications Inc. Ernalida.2013.  Aplikasi Mind  Mapping dalam Pembelajaran Menulis Naratif: Menggali dan Meningkatkan Kemahiran Berpikir Kreatif. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  2013  Membangun  SDM
Indonesia  Melalui  Pendidikan  yang Membebaskan Ernalida  dan  Adenan  Ayob.2015.  Pengaruh Mind Mapping Terhadap Kemampuan  Menulis  Cerpen  Siswa SMA  Negeri  19  Palembang.  Logat: Jurnal Bahasa Indonesia dan Pembelajaran  Edisi Desember 2015. Hernowo.  2003. Quantum  Writing:  Cara Cepat nan Bermanfaat untuk Merangsang Munculnya Potensi Menulis . Bandung: MLC. Holiah,  M.E.  Purnomo,  Sri  Indrawati.  2008. “Kefektifan Model Pemetaan Pikiran dalam Pembelajaran
Membaca
Pemahaman  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 3 Palembang”. Lingua: Jurnal Bahasa dan Sastra. Volume 10, no. 1
Palembang Unsri.
Hariri,  Mahsa.  2013.  “The  Attitude  of  EFL Learner    Toward  Using  Mind
Mapping  Software  on  Their  Reading
Comprehension”. International
Journal  of  Language  Learning  and Applied Linguistics  World. Volume 4
(4) Desember 2013.
Mahamod, Zamri.2012. P&P dalam Pendidikan Bahasa Melayu . Tanjung
Malim:UPSI.