LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## PENGARUH PENDIDIKAN DAN PENGALAMAN MENGAJAR TERHADAP PROFESIONALISME GURU SMP DARUL MUMININ BEKASI
Muflikhul Fajri muflikhulf10121989@gmail.com Universitas Islam 45 Bekasi
Abstract :  The  success  of  the  education  process  in  order  to  produce  quality  Indonesian human  resources,  will  be  determined  by  many  factors,  including  students,  educators, curriculum, management of education and educational facilities. Learning outcomes are influenced by many very complex and complex factors. Because of the limited time, funds, and abilities, the authors limit this study to only three important problem factors that are considered  the  most  decisive  of  teacher  professionalism,  namely  the  problem  of  teacher education  and teaching experience. This  research  is only limited to  the teacher  because the  teacher  is  the  spearhead  in  learning  activities.  The  quality  of  education  is  largely determined  by  the  performance  of  the  teacher  even  though  other  factors  cannot  be ignored. The method used in this study is a survey with correlational techniques. Teacher education  has  a positive influence on teacher professionalism which is characterized by the  acquisition  of  determination  coefficient  (r2y1)  =  0.932  which  means  that  93.2% occurs  in  the  tendency  of  the  influence  of  increasing  teacher  education  (X1)  on  teacher professionalism.  The  remaining  6.8%  is  explained  by  other  reasons.  Teacher  teaching experience  has  a  positive  and  significant  influence  on  teacher  professionalism  which  is characterized  by  the  acquisition  of  determination  coefficient  (r2y2)  of  =  0.805  which means that  80.5% that  occurs in the large tendency of the influence of  teacher teaching experience (X2) on teacher  professionalism. The remaining 19.5% is  explained by other reasons. Teacher  education and teacher teaching experience together provide a positive and  significant  influence  on  teacher  professionalism  which  is  characterized  by  the acquisition  of  multiple  determination  coefficients  (r2y12)  =  0.932  which  means  that 93.2%  occurs  in  the  tendency  of  the  increase  in  teacher  education  and  teaching experience teacher towards teacher professionalism. The remaining 6.8% is explained by other reasons.
Keywords: education, experience, teacher professionalism

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat penting untuk menjamin perkembangan dan kelangsungan kehidupan  suatu  bangsa.  Pendidikan adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran  dan    atau  latihan  bagi peranannya  di  masa  yang  akan  datang. Setiap  Warga  Negara  Indonesia  berhak memperoleh pendidikan pada tahap
manapun  dalam  perjalanan  hidupnya. Pendidikan  dapat  diperoleh  baik  melalui jalur  pendidikan  sekolah  maupun  jalur pendidikan luar sekolah. Peningkatan dan pemerataan  pendidikan  merupakan  salah satu  aspek  pembangunan  yang  mendapat prioritas utama dari Pemerintah Indonesia.  Sistem  Pendidikan  Nasional yang  sekarang  berlaku  diatur  melalui Undang-Undang Pendidikan Nasional.
Pengaruh  Pendidikan  dan  Pengalaman  Mengajar  terhadap  Profesionalisme  Guru  SMP  Darul Muminin Bekasi
Pengembangan  sektor  Pendidikan sejak  semula  memang  diarahkan  untuk menjadi  tanggung  jawab  bersama  antara orang tua, masyarakat dan Pemerintah. Ki Hajar Dewantara bahkan pernah menegaskan  tanggung  jawab  tersebut dengan  istilah  “Tri  Pusat  Pendidikan”, orang  tua,  masyarakat  dan  Pemerintah dituntut  untuk  saling  bekerja  sama mengantarkan anak didik mencapai kedewasaannya.  Pendekatan  ini  dapat dilaksanakan  dengan People  Centered Development yang dapat mengubah peran masyarakat  dari  penerima  pasif  pelayan Pemerintah yang bertujuan untuk memenuhi  kebutuhan  pokok  menjadi anggota masyarakat yang mampu berperan serta aktif kedalam
pembangunan.
Keberhasilan proses pendidikan dalam  rangka  menghasilkan  sumber  daya manusia Indonesia yang  berkualitas ditentukan oleh banyak faktor antara lain, peserta didik, tenaga pendidik, kurikulum, manajemen  pendidikan  dan  fasilitas pendidikan.  Disamping  itu,  lingkungan juga  berpengaruh  untuk  mendukung keberhasilan  proses  pendidikan,  terutama keluarga,  masyarakat,  pemerintah  dan swasta (dunia usaha dan dunia industri). Berdasarkan Undang-Undang
nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  guru  berkewajiban untuk  meningkatkan  profesionalismenya, namun  beban  guru  yang  semakin  berat disebabkan  oleh  semakin  banyaknya siswa  yang  brutal  dan  melanggar  aturan sekolah  serta  pengaruh  tayangan  televisi yang  tidak  baik  bagi  perkembangan mental  siswa,  merupakan  suatu  faktor kendala pada profesionalisme guru disamping beberapa faktor lainnya. Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh banyak  faktor  yang  sangat  rumit  dan kompleks.  Karena  terbatasnya  waktu, dana,  dan  kemampuan  maka  penulis membatasi  penelitian  ini  hanya  pada  tiga faktor  masalah  penting  yang  dianggap paling menentukan terhadap profesionalisme  guru,  yaitu  masalah
pendidikan guru dan pengalaman mengajar.  Penelitian  ini  hanya  dibatasi hanya guru karena guru merupakan ujung tombak  dalam  kegiatan  pembelajaran. Kualitias  pendidikan  sangat  ditentukan oleh  kinerja  guru  walaupun  faktor-faktor lain  tidak  bisa  diabaikan.  Berdasarkan batasan  masalah,  dapat  ditentukan  tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini, yaitu:  1)  untuk  mengetahui  pengaruh tingkat pendidikan
terhadap profesionalisme  guru  SMP;  2)  untuk mengetahui pengaruh pengalaman mengajar  terhadap  profesionalisme  guru SMP;  dan  3)  untuk  mengetahui  tentang tingkat pendidikan, pelatihan, pengalaman mengajar  terhadap  profesionalisme  guru SMP.
Dari hasil penelitian ini, diharapkan  dapat  memberikan  manfaat, khususnya terkait dengan bidang Manajemen Sumber Daya Manusia (MSDM) sebagai berikut. Pertama, secara akademis,  hasil  penelitian  ini  dapat memberikan  kontribusi  bagi  pengetahuan dan  pengembangan  ilmu  yang  berkaitan dengan  konsep  tentang  pemberdayaan SDM mengenai kemampuan yang nantinya  akan  membawa  dampak  positif terhadap  peningkatan  Profesionalisme Guru. Kedua, hasil penelitian ini diharapkan  sebagai  masukan  bagi  Guru- Guru,  Kepala  Sekolah  serta  tenaga kependidikan lainnya yaitu dapat memacu guru  SMP  dalam  usaha  meningkatkan prestasinya, sedangkan bagi Kepala Sekolah  dan  Pengawas  Sekolah,  hasil penelitian ini dapat memberikan informasi kepada  mereka  dalam  kaitannya  dengan kegiatan  pengawasannya.  Ketiga,  sekolah diharapkan mampu mempergunakan hasil-hasil  temuan  dalam  penelitian  ini. Sebagai bahan untuk memperluas wawasan  sehingga  para  guru  memiliki sumber  daya  manusia  yang  handal  dan profesional yang dapat mengikuti perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi, guna peningkatan mutu Pendidikan Nasional.
Keempat, memberikan informasi kepada guru untuk
meningkatkan  kreatifitas,  kemauan  dan kemampuannya  dalam  pengembangan proses  belajar  mengajar  dan  peningkatan strategi  pembelajaran.  Kelima,  sebagai masukan  untuk  mengetahui  keterkaitan variabel-variabel pendidikan tersebut dalam  latar  belakang  masalah  guna peningkatan  profesionlisme  guru  bagi dunia pendidikan daerah. Keenam, memperkaya kajian empiris tentang teoro- teori  sumber  daya  manusia,  terutama tentang variabel-variabel pendidikan yang meliputi  tingkat  pendidikan,  pelatihan, pengalaman  mengajar  dan  profesionlisme guru.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian  survei,  yaitu  penelitian  yang mengambil  sampel dari satu  populasi dan menggunakan  kuesioner  sebagai  alat pengumpul  data  yang  pokok.  Pada umumnya  yang  merupakan  unit  analisis dalam  penelitian  survei  adalah  individu (Singarimbun dan Effendi, 1989:34). Oleh karena  itu,  dalam  penelitian  ini  unit analisisnya adalah Guru SMP.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah survei dengan teknik korelasional.  Menurut  Kerlinger  yang dikutip  oleh  Bambang  Setiaji  (2006:49) menyatakan  bahwa  penelitian  survey adalah  penelitian  yang  dilakukan  pada suatu populasi dimana data yang dipelajari  adalah  data  dari  sampel  yang diambil  dari  populasi  tersebut,  sehingga ditemukan kejadian-kejadian relatif, distribusi,  dan  hubungan  antar  variabel sosiologis dan psikologis.Penelitian survey biasanya dilakukan untuk mengambil suatu generalisasi dari pengamatan  yang  tidak  mendalam,  tetapi generalisasi  yangdilakukan  bisa  lebih akurat  bila  digunakan  sampel  yang representatif.
Menurut Sudjana (2010:367), dalam analisa  korelasional,  hal  utama  yag dianalisa  adalah  koefisien  korelasi,  yaitu bilangan yang  menunjukkan  derajat hubungan  antara  dua  variabel  yang
mempunyai  hubungan  sebab  akibat  dan saling  mengadakan  perubahan”.  Variabel penelitian  ini  yaitu  variabel  terikat ( dependent variable )
adalah Profesionalisme  guru  (Y)  dan  variabel bebas  ( independent  variable )  adalah Pendidikan  guru  (X 1 ),  dan  Pengalaman mengajar (X 2 ). Menurut kerangka berpikir dan  hipotesis  penelitian  diduga  antara variabel  bebas  dan  terikat  tersebut  ada hubungan sebabakibat dan saling mengadakan  perubahan.  Untuk  itu  maka teknik  analisis  pembuktian  hipotesis tersebut digunakan teknik korelasional.
Populasi  target  dalam  penelitian  ini adalah seluruh guru SMP Darul Muminin sebagai  sumber  data  utama.  Sedangkan sebagai  pelengkap  informasi  peneliti mempelajari  dokumen  yang  ada.  Teknik pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  gabungan  antara cluster,  proporsional  dan  random . Teknik cluster  digunakan  dalam  pengelompokan guru  menurut  sekolah  tempat  mengajar. Dalam menentukan jumlah anggota sampel  digunakan  teknik  proporsional dari  setiap  cluster  yang  ada.  Sedangkan untuk  menentukan  anggota  sampel  dari setiap  cluster  yang  ada  dipilih  secara acak.  Jumlah  anggota  sampel  dalam penelitian  ini  ditetapkan  sebanyak  42 orang. Sevilla, dkk. (1993:163) mengatakan  bahwa  dalam  penelitian deskriptif  ukuran  sempel  paling  tidak harus  sebesar  10%  dari  populasi.  Dalam penelitian ini karena anggota populasinya sebanyak  188  orang  maka  sampel berukuran 42 sudah memenuhi persyaratan tersebut.
Sesuai  dengan  variabel  penelitian, ada  tiga  jenis  data  yang  dikumpulkan, yaitu  tentang  :  1)    pendidikan  guru,  2) pengalaman  mengajar  3)  profesionalisme guru. Untuk memperoleh data tentang tiga variabel  tersebut,  dalam  penelitian  ini digunakan skala sikap / penilaian
(angket).  Angket  untuk  ketiga  jenis variabel tersebut diberikan kepada seluruh guru, kemudian dari jawaban angket yang
kembali  ke  peneliti  dipilih  sebanyak sesuai penetapan jumlah anggota sampel.

## Instrumen Pendidikan guru
Pendidikan guru adalah hasil pendidikan  yang  dicapai  oleh  seseorang yang  berprofesi  sebagai  pendidik  serta memiliki  legalitas  sebagai  seorang  guru. Hasil tersebut merupakan perwujudan dari kemampuan  guru  dalam  peran  sebagai pendidik,  sebagai  pengajar  dan  sebagai seorang profesional.
Secara operasional, pendidikan guru
dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar guru dalam melakukan
proses pembelajaran  di  kelas  selama  periode tertentu  yang  ditandai  dengan  3  dimensi; (1)  sebagai  peserta,  dengan  indikator; penguasaan  bahan  pelajaran,  pengelolaan program  belajar  mengajar,  pengelolaan kelas, penggunaan media/sumber mengajar,  penguasaan    landasan-landasan kependidikan, pengelolaan interaksi bahan mengajar, penilaian  prestasi  siswa untuk  kependidikan,  pengenalan  dan penyelenggaraan  administrasi  sekolah, pemahaman prinsip-prinsip dan penafsiran hasil-hasil penelitian pendidikan  guna  keperluan  pengajaran.
Guru;  (2)  sebagai  pendidik;  dengan indikator; pengenalan fungsi dan program pelayanan bimbingan dan konseling,  guru  sebagai  orang  tua  murid kedua  di  sekolah,  guru  sebagai  standar ukuran  norma  tingkah  laku,  dan  guru sebagai  pengayom  siswa;  (3)  sebagai tenaga  professional,  dengan  indikator; disiplin pada saat melaksanakan pembelajaran,  inisiatif  dalam  membuat inovasi-inovasi pembelajaran, dan tanggung  jawab  dalam  melaksanakan proses pembelajaran.
Instrumen  penelitian  Pendidikan guru disusun berdasarkan beberapa indikator  di  atas.  Berdasarkan  indikator tersebut disusun pertanyaan yang berhubungan  dengan  variabel  kinerja guru.  Untuk  instrumen  pendidikan  guru dalam penelitian ini direncanakan disusun
23  butir  pertanyaan  selanjutnya  diuji
validitas  butir  dan  reliabilitas  instrumen sehingga  digunakan  sebagai  instrumen penelitian.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Pendidikan Guru Dimensi Indikator Nomor Kemam- puan guru sebagai pengajar 1. Mampu dan selalu membuat Rencana Pembelajaran 1, 2, 3 2. Mampu dan selalu menggunakan metode-metode mengajar yang sesuai 4, 5 3. Mampu dan selalu mengadakan penilaian dan evaluasi 6, 7 4. Mampu dan selalu mengadakan remedial dan atau pengayaan 8 5. Mampu dan cakap mengajar 9 Kemam- puan guru sebagai pendidik 1. Mampu dan selalu menjadi contoh (teladan) bagi siswa-siswinya 10 2. Berpenampilan baik dan bertutur kata sopan 11 3. Memahami kondisi psikologis siswa 12 4. Mampu memotivasi siswa 13, 14 5. Mampu dan cakap melakukan presentasi 15 6. Mampu dan selalu melakukan komunikasi individual 16 Kemam- puan guru sebagai profession al 1. Memiliki legalitas sebagai guru 17 2. Menguasai materi pembelajaran 19, 18 3. Memiliki kompetensi baik 20 4. Memiliki disiplin yang tinggi 21,22,23 5. Memiliki target dan sasaran 24,25
Instrumen  yang  diguanakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  kinerja  guru berbentuk
kuesioner dengan
menggunakan rating  scale .  Model rating scale yang  digunakan  dalam  bentuk kontinum  dengan  5  (lima)  kategori,  yaitu nilai  jawaban  selalu  =  5,  sering  =  4, kadang-kadang = 3, pernah = 2, dan tidak pernah  =  1.  Semua  pertanyaan  diatur sedemikian rupa semua bermakna positif.
Untuk mengkalibrasi instrumen dilakukan  dengan  menguji    validitas setiap  butir  pertanyaan  dan  reliabilitas instrumen  tersebut.    Pengujian  tersebut dilakukan  pada  20  orang  responden anggota  populasi  tetapi  bukan  calon anggota sampel.
Untuk  menghitung  validitas  butir kuesioner pendidikan guru siswa menggunakan  rumus  korelasi product moment pearson, dimana kriteria penerimaan  butir  instrumen  valid  atau tidak  digunakan  uji  validitas  instrumen dengan r tabel ,  yang ditentukan uji satu sisi dengan taraf signifikansi ( α ) = 0,05 dan derajat kepercayaan ( df ) = k – 2 (dimana k  =  banyaknya  responden  uji  coba). Kriteria  validitas  butir  soal  adalah  jika r hitung lebih  besar  dari  pada r tabel maka butir  dianggap  valid,  sedangkan  jika r hitung lebih  kecil  dari  pada r tabel tidak valid  dan  tidak  digunakan  atau  butir pertanyaan tersebut dibuang. Pada penelitian  ini  karena  uji  coba  instrumen dilakukan  pada  20  orang  guru  maka  nilai r tabel adalah 0,4575. Dari  hasil  perhitungan  uji  coba validitas  instrumen  diperoleh bahwa butir pertanyaan  yang  tidak  valid  sebanyak  4 butir yaitu butir nomor 7, 9, 11, 15. Butir pertanyaan  yang  tidak  valid  ini  dibuang dan tidak digunakan lagi dalam instrumen untuk mendapatkan data penelitian.
Untuk perhitungan reabilitas kuesioner  kinerja  guru  menggunakan rumus Alpha Cronbach. Angka reliabilitas yang diperoleh dari perhitungan selanjutnya  dibandingkan  dengan r tabel pada uji satu sisi dengan taraf signifikansi (  ) = 0,05  dan  derajat  kepercayaan (df)
= k  –  2 dimana k = banyaknya soal  yang valid.  Kriteria  reliabilitasnya  adalah  jika r hitung lebih  besar  dari  pada r tabel maka instrumen tersebut reliabel. Pada penelitian  ini  karena  dari  hasil  uji  coba validitas diperoleh banyaknya buti pertanyaan yang valid adalah sebanyak 20 butir  pertanyaan,  maka  nilai r tabel adalah 0.2711.
Dari  hasil  perhitungan  uji  coba reliabilitas  instrumen  diperoleh  bahwa nilai  koefisien  korelasi  reliabilitasnya adalah sebesar 0,8274, yang berarti bahwa instrumen tersebut reliabel.

## Instrumen Pengalaman Mengajar Guru
Berdasarkan  acuan  teoretik  dapat disimpulkan  bahwa  pengalaman  guru adalah  salah  satu  faktor  yang  sangat menentukan keberhasilan dalam pendidikan.  Pengalaman  mengajar  dalam hal ini adalah selang waktu menjadi guru. Lamanya tugas sebagai seorang guru akan memberikan  pengalaman  yang  berbeda antar  guru  yang  satu  dengan  guru  yang lainnya.  Semakin  lama  dia  menjabat sebagai  guru,  berarti  semakin  banyak pengalamannya,  sehingga  seorang  guru yang  mempunyai  masa  kerja  lama  tidak akan sama dengan guru yang baru.
Pengalaman mengajar guru merupakan  skor  total  yang  diperoleh  dari pengalaman  mengajar  guru.  Penilaian tersebut  diberikan  oleh  guru  berdasarkan butir-butir  pertanyaan  yang  ada  pada kuesioner  pengalamana  mengajar  guru. Indikator dari butir-butir pertanyaan untuk pengukuran  pengalaman  mengajar  guru tersebut.
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Pengelaman Guru Dimensi Nomor Pertanyaan Mampu dan selalu membuat Rencana Pembelajaran 1,2,3,4 Mampu dan selalu menggunakan metode-metode mengajar yang sesuai 5,6,7 Mampu dan selalu 12,13,14
mengadakan penilaian dan evaluasi Mampu dan selalu mengadakan remedial dan atau pengayaan 16,17,22 Mampu dan cakap mengajar 18,19,20 Berpenampilan baik dan bertutur kata sopan 21 Memahami kondisi psikologis siswa 15,23 Mampu memotivasi siswa 24,25
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  pengalaman mengajar  berbentuk  kuesioner  dengan menggunakan rating  scale .  Model rating scale yang  digunakan  dalam  bentuk kontinum  dengan  5  (lima)  kategori,  yaitu nilai  jawaban  selalu  =  5,  sering  =  4, kadang-kadang = 3, pernah = 2, dan tidak pernah  =  1.  Semua  pertanyaan  diatur sedemikian rupa semua bermakna positif.
Untuk mengkalibrasi instrumen dilakukan  dengan  menguji    validitas setiap  butir  pertanyaan  dan  reliabilitas instrumen  tersebut.    Pengujian  tersebut dilakukan  pada    20  orang  responden anggota  populasi  tetapi  bukan  calon anggota sampel. Untuk menghitung validitas  butir  kuesioner  pengalaman mengajar  menggunakan  rumus  korelasi product  moment  pearson, dimana  kriteria penerimaan  butir  instrumen  valid  atau tidak  digunakan  uji  validitas  instrumen dengan r tabel ,  yang ditentukan uji satu sisi dengan taraf signifikansi ( α ) = 0,05 dan derajat kepercayaan ( df ) = k – 2 (dimana k  =  banyaknya  responden  uji  coba).
Kriteria  validitas  butir  soal  adalah  jika r hitung lebih  besar  dari  pada r tabel maka butir  dianggap  valid,  sedangkan  jika r hitung lebih  kecil  dari  pada r tabel tidak valid  dan  tidak  digunakan  atau  butir pertanyaan tersebut dibuang. Pada penelitian  ini  karena  uji  coba  instrumen dilakukan  pada  20  orang  guru  maka  nilai r tabel adalah 0,4575.
Dari  hasil  perhitungan  uji  coba reliabilitas  instrumen  diperoleh  bahwa nilai  koefisien  korelasi  reliabilitasnya
adalah  sebesar  0,8039.  Hal  itu  berarti bahwa instrumen tersebut reliabel.

## Instrumen Profesionalisme Guru
Profesionalisme adalah merupakan para ahli didalam bidangnya khusus untuk pekerjaan  itu.  Para  profesionalisme  dapat dilahirkan  dari  tingkat  dasar,  pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Profesionalisme  guru  adalah  skor  hasil pengukuran tentang profesionalseme dirinya sendiri dalam melaksanakan tugas dan  fungsinya  sebagai  guru.  Penilaian tersebut diberikan oleh berdasarkan butir- butir pertanyaan  yang ada pada kuesioner profesionalisme guru. Indikator dari butir- butir pertanyaan untuk pengukuran profesionalisme guru tersebut. Instrumen penelitian profesionalisme guru disusun berdasarkan beberapa indikator seperti yang tercantum pada  tabel  .  Berdasarkan  indikator tersebut disusun pertanyaan yang berhubungan dengan variabel profesionalisme  guru.  Untuk  instrumen profesionalisme  guru  dalam  penelitian direncanakan disusun 25 butir pertanyaan yang  selanjutnya  diuji  validitas  dan reliabilitas  instrumen  sehingga  dapat digunakan sebagai instrumen penelitian.
Tabel 3.
Kisi-kisi Instrumen Profesionalisme Guru
Indikator Nomor Pertanyaan Mampu dan selalu membuat Rencana Pembelajaran 1,2,3 Mampu dan selalu menggunakan metode-metode mengajar yang sesuai 4,5,15 Mampu dan cakap mengajar 6,7,8,17 Mampu dan selalu menjadi contoh (teladan) bagi siswa- siswinya 9,10,18 Mampu dan selalu melakukan komunikasi dengan siswa dan kepala sekolah 11,12,13 Mampu memberikan bimbingan terhadap siswa 14,15,16 Memiliki kompetensi baik serta disiplin yang tinggi 23,24,25
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data tentang profesionalisme guru berbentuk kuesioner dengan menggunakan rating scale. Model rating scale yang digunakan pada penelitian  dirumuskan  dalam  bentuk kontinum  dengan  5  (lima)  kategori,  yaitu Selalu = 5, Sering  = 4,  Kadang-kadang  = 3,  Pernah  =  2,  dan    Tidak  =  1.  Semua pertanyaan  diatur  sedemikian  rupa  semua bermakna  positif.  Untuk  mengkalibrasi instrumen  dilakukan  dengan  menguji validitas  setiap  butir  pertanyaan  dan reliabilitas  instrumen  tersebut.  Pengujian tersebut    dilakukan  pada    20  orang responden  anggota  populasi  tetapi  bukan calon anggota sampel. Untuk menghitung validitas  butir  kuesioner  profesionalisme guru  siswa  menggunakan  rumus  korelasi product  moment  pearson, dimana  kriteria penerimaan  butir  instrumen  valid  atau tidak  digunakan  uji  validitas  instrumen dengan r tabel ,  yang ditentukan uji satu sisi dengan taraf signifikansi ( α ) = 0,05 dan derajat kepercayaan ( df ) = k – 2 (dimana k  =  banyaknya  responden  uji  coba). Kriteria  validitas  butir  soal  adalah  jika r hitung lebih  besar  dari  pada r tabel maka butir  dianggap  valid,  sedangkan  jika r hitung lebih  kecil  dari  pada r tabel tidak valid  dan  tidak  digunakan  atau  butir pertanyaan tersebut dibuang. Pada penelitian  ini  karena  uji  coba  instrumen dilakukan  pada  20  orang  guru  maka  nilai r tabel =  0,4575.Semua  perhitungan  dan pengujian  statistik  dilakukan  dengan bantuan komputer melalui program aplikasi SPSS 16.
Hipotesis Statistik 1.    H o :  β 1 =  0 H 1 :  β 1 ≠  0 2.    H o :  β 2 =   0 H 1 :  β 2 ≠  0 3.    H o :  β 1 =  β 2 = 0 H 1 :  β 1 ≠ 0 β 2 ≠ 0
Keterangan: β 1 =   Koefisien tingkat pendidikan terhadap  profesionalisme  guru SMP Darul Muminin. β 2
=   Koefisien  pengalaman  mengajar, terhadap  profesionalisme  guru
SMP Darul Muminin.
β .123 =   Koefisien      korelasi    tingkat pendidikan dan pengalaman mengajar  terhadap  profesionalis- me guru SMP Darul Muminin.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh  Pendidikan  Guru  (X 1 ) terhadap Profesionalisme (Y)
Berdasarkan  hasil  analisis    data SPSS  versi  16  dapat  diketahui  bahwa pendidikan  guru  memiliki  pengaruh terhadap  profesionalisme  guru yang ditandai  dengan    perolehan  koefesien korelasi  (r y1 )  sebesar  0,965  lebih  dari    r tabel sebesar  0,  304  mempunyai  makna  bahwa pengaruh pendidikan guru dengan profesionalisme  sangat  kuat.  Sementara  itu hasil  koefisien determinasi  (r 2 y 1) sebesar    = 0,932  mempunyai  makna  bahwa  93,2  % yang  terjadi  dalam  kecenderungan  besarnya pengaruh  pendidikan  guru  (X 1 )  terhadap profesionalisme  guru  6,8  %  dijelaskan oleh sebab-sebab lain.
Persamaan  regresi    Ŷ  =  12.573  + 0,910  X 1 .  Yang  berarti  bahwa  kenaikan satu skor pendidikan guru akan memberikan kenaikan sebesar 0,910
terhadap profesionaslisme.  Dari  data  tersebut  di atas,  dapat  dikatakan  bahwa  apabila profesionalisme  guru  ingin  ditingkatkan secara  optimal,  maka  perlu  peningkatan Pendidikan  guru    yang  tinggi.  Pemberian pendidikan guru yang baik akan memberikan  dorongan  bagi  guru  untuk meningkatkan profesionalisem guru.
Berdasarkan perhitungan, hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  pengajuan hipotesis peneliti, yaitu pendidikan memberikan  pengaruh  positif  terhadap profesionalisme  guru  Sekolah  Menengah Pertama (SMP) Darul Muminin.
1. Pengaruh
Pengalaman Mengajar  Guru  (X2)  terhadap

## Profesionalisme (Y)
Berdasarkan  hasil  analisis    data SPSS  versi  16  dapat  diketahui  bahwa pengalaman  mengajar  guru  memiliki pengaruh  terhadap  profesionalisme  guru yang ditandai dengan  perolehan koefesien korelasi  (r y2 )  sebesar  0,897  lebih  dari  r tabel sebesar  0,304  mempunyai  makna  bahwa pengaruh pengalaman mengajar guru terhadap profesionalisme  guru  sangat  kuat.  Sementara itu  hasil koefisien determinasi  (r 2 y2 ) sebesar = 0,805 mempunyai makna bahwa 80,5 % yang  terjadi  dalam  kecenderungan  besarnya pengaruh meningkatnya pengalaman
mengajar guru (X 2 ) terhadap profesionalisme  guru  Sisanya  19,5  % dijelaskan oleh sebab-sebab lain.
Persamaan  regresi    Ŷ  =  10,788  + 0,865  X 2 .  Yang  berarti  bahwa  kenaikan satu skor pengalaman mengajar guru akan memberikan  kenaikan  sebesar  0,865  terhadap profesionalisme guru. Apabila profesionalisme  guru  ingin  ditingkatkan secara  optimal,  maka  perlu  peningkatan pengalaman  mengajar  guru    yang  tinggi. Dengan  pengalaman  mengajar  guru  yang baik  akan  dapat  meningkatkan  proses pembelajaran  yang  lebih  baik  yang berdampak
pada
peningkatan profesionalisme  guru  yang  baik  pula. Berdasarkan  perhitungan,  hasil  penelitian ini  sejalan  dengan  pengajuan  hipotesis peneliti, yaitu bahwa pengalaman mengajar  guru  memberikan  pengaruh positif  terhadap  profesionalisme  guru Sekolah Menengah Pertama (SMP)  Darul Muminin.
2. Pengaruh Pendidikan Guru (X 1 ) dan Pengalaman Mengajar  Guru (X 2 )  secara bersama-sama
terhadap
Profesionalisme Guru (Y).
Berdasarkan  hasil  analisis    data SPSS  versi  16  dapat  diketahui  bahwa pendidikan guru dan pengalaman mengajar  guru  memberikan  pengaruh terhadap  profesionalisme  guru yang
ditandai  dengan    perolehan  koefesien korelasi  ganda  (r y12 )  sebesar  0,966  lebih  dari r tabel sebesar 0, 304 mempunyai makna bahwa pengaruh  pendidikan  guru  dan  pengalaman mengajar  guru  profesionalisme  guru  sangat kuat.  Sementara  itu    hasil  koefisien determinasi  ganda      (r 2 y12 )  sebesar    =  0,932 mempunyai  makna  bahwa  93,2%  yang terjadi dalam kecenderungan besarnya pengaruh pendidikan guru dan pengalaman mengajar guru secara bersama-sama memberikan pengaruh terhadap  profesionalisme  guru.  Sisanya 6,8 % dijelaskan oleh sebab-sebab lain.
Persamaan  regresi    Ŷ  =  13,027  +
0,946  X 1 -  0,039  X 2 .  Yang  berarti bahwa kenaikan satu sko pendidikan guru dan pengalaman mengajar guru memberikan  pengaruh  akan  memberikan kenaikan sebesar  0,946  untuk variabel X 1 dan 0,039  untuk  variabel  X 2 terhadap  skor profesionalisme  guru.  Dari  data,  dapat dikatakan  bahwa  apabila  profesionalisme guru  ingin  ditingkatkan  secara  optimal, perlu  peningkatan  pendidikan  guru  dan pengalaman mengajar yang tinggi. Dengan pendidikan  guru dan pengalaman mengajar  guru  yang  baik  akan  dapat meningkatkan  proses  pembelajaran  yang lebih baik yang berdampak pada peningkatan  profesionalisme  guru    yang baik pula.
Berdasarkan  perhitungan  di  atas, hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan pengajuan  hipotesis  peneliti,  yaitu  bahwa pendidikan guru dan pengalaman mengajar  guru  memberikan  pengaruh positif  terhadap  profesionalisme  guru Sekolah Menengah Pertama (SMP)  Darul Muminin.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pengujian  hipotesis  dalam penelitian ini, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pendidkan guru memberikan pengaruh positif terhadap
profesionalisme  guru  yang  ditandai dengan perolehan koefisien determinasi    (r 2 y 1)  sebesar  =  0,932
mempunyai  makna  bahwa  93,2  % yang  terjadi  dalam  kecenderungan besarnya  pengaruh meningkatnya pendidikan  guru  (X 1 )  terhadap profesionalisme guru. Sisanya 6,8 % dijelaskan  oleh  sebab-sebab  lain. Persamaan  regresi  Ŷ  =  12.573  + 0,910  X 1 .  Yang  berarti  bahwa kenaikan satu skor pendidikan guru akan memberikan kenaikan sebesar  0,910 terhadap skor pendidikan guru.
2. Pengalaman mengajar guru memberikan  pengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  profesionalisme guru yang ditandai dengan perolehan koefesien determinasi  (r 2 y2 )
sebesar  =  0,805  mempunyai  makna bahwa  80,5  %  yang  terjadi  dalam kecenderungan besarnya pengaruh meningkatnya pengalaman mengajar guru  (X 2 )  terhadap  profesionalisme guru.  Sisanya  19,5  %  dijelaskan oleh  sebab-sebab  lain.  Persamaan regresi    Ŷ  =  10,788  +  0,865  X 2 , yang  berarti  bahwa  kenaikan  satu skor  pengalaman  mengajar  guru akan memberikan kenaikan sebesar 0,865 terhadap skor  profesionalisme guru.
3. Pendidikan  guru  dan  pengalaman mengajar guru secara bersama-sama memberikan  pengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  profesionalisme guru yang ditandai dengan perolehan koefesien determinasi ganda
(r 2 y12 )  sebesar  =  0,932  mempunyai
makna  bahwa  93,2  %  yang  terjadi dalam kecenderungan besarnya pengaruh  meningkatnya  Pendidikan guru  dan  pengalaman  mengajar guru terhadap profesionalisme guru. Sisanya  6,8  %  dijelaskan  oleh sebab-sebab lain. Persamaan regresi Ŷ  =  13,027  +  0,946  X 1 -  0,039 X 2, yang  berarti  bahwa  kenaikan satu  skor  Pendidikan  guru  dan pengalaman  mengajar  guru  akan memberikan  kenaikan  sebesar    0,946 untuk variabel X 1 dan 0,039 untuk variabel X 2 terhadap  skor  profesionalisme guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Setiaji,  Bambang.  (2006). Panduan  Riset dengan Pendekatan Kuantitatif.
Surakarta: Muhammadiyah University Press. Sevilla,  G.  Consuelo,  (dkk).  (1993). Pengantar Metode Penelitian. Jakarta: UI Press.
Singarimbun,  Masri  dan  Effendi,  Sofian.
(1989). Metode  Penelitian  Survey. Jakarta: LP3ES.
Sudjana.  (2010). Teknik  Analisis  Regresi dan Korelasi . Bandung: Tarsito.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.