## PENGARUH METODE ORTON-GILLINGHAM TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PADA SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR
Afprida Masyitoh 1
PGSD, Universitas PGRI Delta Sidoarjo afprida@gmail.com
Satrio Wibowo 2
Universitas PGRI Delta Sidoarjo sugali.satrio@gmail.com
Galuh Kartika Dewi 3
Uiversitas PGRI Delta Sidoarjo galuhkartika86@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan  membaca  diartikan  sebagai  kesanggupan  siswa  mengenal huruf, kata, maupun kalimat, serta memahami makna tulisan yang dibaca. Hasil  wawancara  bersama  guru  kelas  II  SDN  Balongdowo  65%  dari  20 siswa belum lancar membaca yang disebabkan oleh beberapa faktor yaitu, kurangnya  perhatian  orangtua  saat  pendampingan  belajar  membaca  di rumah, faktor intelektual, dan kurangnya minat belajar membaca. Metode Orton-Gillingham adalah metode terstruktur yang berorientasi pada bunyi dan  huruf  yang  dipelajari  secara  multisensori.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui adakah pengaruh penggunaan metode orton-gillingham dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  pada  siswa  kelas  II  sekolah dasar  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  metode  eksperimen dengan  desain  penelitian Pretest-Posttest  Control  Group  Design yang memerlukan  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Hasil  output uji independent  sample  t-test memperoleh  nilai  sig  (2-tailed)  0,017  <  0,05 artinya  ada  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  dari  nilai posttest antara kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Sehingga  disimpulkan  terdapat  pengaruh penggunaan metode orton-gilligham terhadap kemampuan membaca siswa kelas II sekolah dasar
Kata Kunci: Metode  Orton-Gillingham,  Kemampuan
Membaca

## Abstract
Reading  ability  is  defined  as  the  ability  of  students  to  recognize  letters, words,  and  sentences,  and  understand  the  meaning  of  the  writing  that  is read. The results of interviews with grade II teachers of SDN Balongdowo 65% of 20 students have not read fluently due to several factors, namely, lack  of  parental  attention  when  assisting  learning  to  read  at  home, intellectual  factors,  and  lack  of  interest  in  learning  to  read.  The  Orton- Gillingham  method is  a structured method oriented to  sounds  and letters that  are  learned  in  a  multisensory  manner.  This  study  aims  to  determine whether  there  is  an  effect  of  using  the  orton-gillingham  method  in
improving  reading  skills  in  grade  II  elementary  school  students  using  a quantitative  approach  experimental  method  with  a  Pretest-Posttest Control  Group  Design  research  design  that  requires  experimental  and control  groups.  The  output  results  of  the  independent  sample  t-test  test obtained  a  sig  (2-tailed)  value  of  0.017  <0.05,  meaning  that  there  was  a significant average difference in posttest scores between the experimental and control classes. So it is concluded that there is an effect of using the Orton-Gilligham  method  on  the  reading  ability  of  grade  II  elementary school students.
Keywords: Method Orton-Gillingham, Reading Ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  komponen  yang penting dalam upaya meningkatkan kualitas  manusia  untuk  bekal  dimasa mendatang.  Pendidikan  di  Indonesia terbagi menjadi empat tingkatan diantaranya meliputi pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, pendidikan menengah,  dan  pendidikan  lanjutan. Pendidikan dasar menjadi tingkat pendidikan yang fundamental untuk siswa mulai membuka wawasan serta keterampilan  dalam  memainkan  peranan kehidupan untuk masa mendatang (Adelzha & Wulandari, 2022).
Kegiatan belajar dan proses pembelajaran merupakan keseluruhan proses pendidikan di sekolah yang penting dan  menjadi  kegiatan  pokok.  Pada tingkatan Sekolah Dasar (SD) kemampuan yang  utama  diperlukan  bagi  siswa  adalah membaca.  Menurut  Kurniawati  (2020)
“Membaca  sebagai  jantung  pendidikan” artinya  kemampuan  membaca  menjadi modal dasar yang paling utama bagi siswa untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan sehingga dapat berguna bagi pertumbuhan dan  perkembangan  intelektual,  sosial, maupun emosionalnya. Kemampuan berarti  kesanggupan  sedangkan  membaca memiliki arti mengeja atau melafalkan apa yang tertulis serta memahaminya. Kemampuan  membaca  dapat  diartikan sebagai kesanggupan siswa dalam mengenal  huruf,  kata,  maupun  kalimat, selanjutnya  melafalkan  bacaan  dengan tepat, serta memahami makna dari  tulisan yang  dibaca  (Ningrum,  2021).  Harefa, (2021)  mengatakan  bahwa  kemampuan membaca diperlukan karena informasi dan pesan yang disajikan dalam bentuk tulisan hanya bisa diperoleh melalui membaca.
Kemampuan  membaca  yang  dimiliki siswa  tidak  terjadi  secara  turun-temurun
begitu  saja,  melainkan  membutuhkan proses  belajar  yang  tekun  dan  terlatih untuk  hasil  yang  optimal  (Laily,  2014). Dari  empat  keterampilan  berbahasa, membaca menjadi salah satu keterampilan yang  wajib  dikuasai  siswa  (Nurhayati  et al.,  2021).  Meskipun  membaca  menjadi bagian  dasar  kemampuan  akademis  yang utama,  nyatanya  masih  ada  siswa  di sekolah dasar belum menguasainya.
Hasil wawancara guru kelas II di SDN Balongdowo  mengatakan  65%  dari  20 siswa  belum  lancar  membaca.  Adapun tanda-tanda  kesulitan  membaca  yang dialami  siswa  antara  lain:  terbatas  dalam mengenal  huruf,  tidak  dapat  merangkai kata,  membaca  monoton  (tanpa  irama), sulit mengeja, penghilangan atau penyisipan kata, serta  kebingungan dalam memahami  kata  yang  sama.  Kesulitan membaca  yang  dialami  siswa  kelas  II menunjukkan bahwa kondisi siswa tersebut  belum  mampu  mengidentifikasi kata  ataupun  kalimat  sehingga  siswa mengalami  keterlambatan  membaca  serta pemahaman.  Hal  ini  juga  memungkinkan adanya penyebab dan faktor-faktor lainnya  antara  lain:  (1)  Kurangnya perhatian dari orangtua saat pendampingan belajar membaca di rumah;
(2)  Faktor  intelektual,  daya  tangkap  yang
rendah  menjadi  salah  satu  penyebab terlambatnya  siswa  dalam  menguasai materi  yang  disampaikan  guru;  (3) Kurangnya minat belajar membaca, hal ini dilihat  dari  kebiasaan  membaca  yang sering diterapokan sejak dini.
Kemampuan  membaca  perlu  dikuasai oleh  setiap  siswa  karena  bertujuan  agar siswa  mempunyai  pemahaman  dalam mengartikan  sebuah  kata  atau  kalimat, menyuarakan tulisan dengan intonasi yang benar,  serta  memperoleh  pesan  melalui bacaan (Suleman et al., 2021). Kemampuan  membaca  adalah  tahapan awal  dari  proses  komunikasi  untuk memahami  makna  dari  sebuah  kata  yang tersusun dari beberapa huruf atau gabungan  kata  yang  tersusun  menjadi kalimat.  Pada  dasarnya  anak  mengenal interaksi antar sesama melalui komunikasi dengan  menyusun  suku  kata  secara  rapi dan bisa dipahami dengan bimbingan serta latihan  yang  dilakukan  secara  bertahap (Harpiani,
2021). Dibutuhkan
kekonsistenan mengajarkan membaca pada siswa kelas rendah untuk menguasai kemampuan  membaca,  sehingga  ketika menempuuh  kelas  tinggi  siswa  dapat melanjutkan  untuk  belajar  ke  tahap membaca lanjutan (pemahaman).
Menurut  Sessiani  (2019)  mengajarkan membaca  pada  siswa  kelas  rendah  tidak semudah  yang  dibayangkan  pasalnya  usia siswa  kelas  rendah  berada  pada  masa bermain  dan  bersenang-senang  sehingga ketika  dihadapkan  dengan  pembelajaran yang serius cenderung mudah bosan. Oleh karena  itu  saat  mengajarkan  membaca pada  siswa  kelas  rendah  membutuhkan strategi belajar yang tepat dengan duniannya yaitu membuat situasi pembelajaran yang nyaman dan menyenangkan sehingga terciptanya pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan menarik (Wibowo, 2017)
Metode Orton-Gillingham adalah metode  terstruktur  yang  berorientasi  pada bunyi  dan  huruf  yang  dipelajari  secara multisensori (menggunakan berbagai indera  yang  berbeda  dalam  belajar: pengelihatan,  pendengaran,  sentuhan,  dan kesadaran  gerak),  berurutan  (penyajian informasi  secara  logis,  berpindah  dari bahasan  yang  sederhana  ke  yang  lebih kompleks), diagnostik (memantau progres siswa  untuk  diidentifikasi  dan  dianalisis), dan  preskriptif  (memusatkan  perhatian pada  kesulitan  siswa)  (Kurniati  et  al., 2020)
Metode orton-gillingham diterapkan pada  anak  yang  mengalami  kesulitan
belajar  membaca, salah  satu  penyebabnya adalah  karena  kematangan  neurologisnya. Inilah  pola  dasar  pengembangan  metode orton-gillingham yang awalnya dikembangkan oleh Gillingham dan Stillman. Metode orton-gillingham dimulai  dengan  penelitian  ahli  neurologi Orthonm, yang menemukan bahwa gangguan bahasa disebabkan oleh dominasi  fungsi  belahan  otak  kanan (Anwar, 2014).
Secara  garis  besar  langkah-langkah dalam menerapakan metode orton- gillingham  meliputi  merangkai  huruf menjadi  suku  kata  dan  kata  (Khairunnisa 2018).  Siswa  menirukan  lafal  huruf  yang dibunyikan oleh guru dengan menunjukkan media kartu huruf,  kegiatan ini dilakukan berkali-kali jika siswa sudah mampu  mengingatnya  guru  menunjukkan kartu  huruf  untuk  ditanyakan  kembali kepada siswa. Guru menulis dan menjelaskan  bentuk  huruf  yang  disusun menjadi  kata  dipapan  tulis,  kemudian ditirukan  siswa  dengan  menyusun  kata menggunakan  media  magnetik  alfabet agar  siswa  mampu  mengenali  dan mengucapkan  kata  yang  disusun  dengan cara  menggunakan  huruf  alfabet  yang timbul dan berwarna sehingga siswa dapat
meraba huruf-huruf tersebut untuk merangsang taktilnya
Metode orton-gillingham melibatkan individu  dengan  gaya  belajar  yang berbeda  seperti visual,  auditory, ataupun kinesthetic. Proses pemanfaatan
multisensori yang ada pada metode orton- gillingham bisa mengurangi beban kognitif sebab berbagai kategori informasi mudah  diingat  kemudian  disimpan  dalam memori  guna  membangun  representasi jangka Panjang. Untuk itu perlu menggunakan  media  belajar  seperti  kartu huruf, pasir kinetik, magnetik alfabet, dan alat  bantu  lain  yang  sifatnya  konkret (Kusmayanti,  2019).  Metode  ini  paling cocok  diterapkan  pada  konteks  membaca karena  pada  prosesnya  berhubungan langsung dengan pengenalan huruf.
Berdasarkan permasalahan di atas yang mendasari peneliti memilih judul Pengaruh Metode Orton-Gillingham Terhadap  Kemampuan  Membaca  Pada Kelas  II  Sekolah  Dasar  dengan  tujuan penelitian, yaitu untuk mengetahui adakah pengaruh  penggunaan  metode orton- gillingham dalam meningkatkan kemampuan membaca pada siswa kelas II sekolah  dasar  dan  untuk  mengetahui respon  siswa  saat  belajar  membaca menggunakan metode orton-gillingham .

## METODE PENELITIAN
Metode  eksperimen  merupakan  salah satu  metode  kuantitatif  yang  dilakukan untuk  kepentingan  percobaan  dalam menentukan  pengaruh  variabel  bebas (treatment) terhadap  variabel  terikat (hasil)  dalam  kondisi  yang  terkendali. Pendekatan kuantitatif metode eksperimen merupakan  pendekatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  desain  penelitiannya menggunakan Pretest-Posttest  Control Group Design yang membutuhkan kelompok eksperimen dan kontrol dengan karakteristik  yang  sama,  dua  kelompok tersebut  dipilih  secara  acak.  selanjutnya dilakukan pre-test untuk  mengetahui apakah  ada  perbedaan  kondisi  awal  dari dua kelompok tersebut (Sugiyono, 2019).
Paradigma  pada  penelitian  sebagai berikut:
Keterangan:
R :  Kelas  eksperimen  dan kontrol O 1 & O 3 : Pre-test kelas  eksperimen
dan kontrol X :  Perlakuan metode  orton- gillingham kelas eksperimen Eksperimen (R) O 1 X O 2 Kontrol (R) O 3 O 4
O 2 : Post-test kelas eksperimen O 4 : Post-test kelas kontrol
Dalam penelitian ini variabel bebasnya (X)  adalah  metode orton-gillingham sedangkan    kemampuan  membaca  siswa menjadi  variabel  terikat  (Y).  Teknik S imple  Random  Sampling digunakan dalam  pengambilan  sampel  yaitu  tanpa mempertimbangkan  stratata  yang  ada dalam populasi (Sugiyono, 2019).
Semua siswa kelas II SDN
Balongdowo berjumlah 40 menjadi sampel  pada  penelitian  ini  yang  dibagi menjadi  2  rombel  yaitu  kelas  A  dan  B dengan  masing-masing  jumlah  siswa  20 setiap  kelas.  Kelas  A  menjadi  kelas eksperimen  menggunakan metode  orton- gillingham dan kelas kontrol menggunakan  metode  eja.  Penelitian  ini dilakukan  selama  3  kali  pertemuan  di semester ganjil
Instrumen yang  digunakan  untuk mengukur  nilai  variabel  dalam  penelitian ini  adalah tes  kemampuan membaca serta angket  respon  siswa.  Pada  penelitian  ini teknik  analisis  datanya  menggunakan statistik deskriptif inferensial. Uji statistik menggunakan SPSS 25 yang meliputi  uji normalitas, homogenitas, dan independent sample  t-test.  Rumus  uji-t  pada  dua
sampel yang tidak saling berkaitan sebagai berikut:
t = 𝑥1−𝑥2 √ (𝑛1−𝑛2)𝑠12 + (𝑛2−𝑛1)𝑠22 𝑛1+𝑛2−2 [ 1 𝑛1 + 2 𝑛2 ]
Uji-t  pada  kelompok  yang  tidak  saling berpasangan bertujuan mengetahui adakah perbedaan  yang  signifikan  siswa  antara hasil posttest siswa kelas eksperimen yang menggunakan  metode orton-gillingham dan  kelas  kontrol  menggunakan  metode eja.
Nilai presentase respon siswa diperoleh dengan rumus:
P = 𝐍𝐢𝐥𝐚𝐢 𝐊𝐞𝐬𝐞𝐥𝐮𝐫𝐮𝐡𝐚𝐧 𝐍𝐢𝐥𝐚𝐢 𝐌𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐚𝐥 x 100% .
Berikut  di  bawah  ini  tabel  kategori penilian respon siswa.
Tabel 1. Kategori Penilaian Respon Siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode orton-gillingham pada  siswa  kelas  II sekolah dasar dalam meningkatkan kemampuan membaca dan untuk
Nilai Presentase Kriteria 81-100% Sangat Baik 61-80% Cukup Baik 41-60% Kurang Baik 21-40% Tidak Baik 0-20% Sangat Tidak Baik
mengetahui  respon  siswa  saat  belajar membaca  menggunakan  metode orton- gillingham. Dalam  menjawab  rumusan masalah peneliti menggunakan uji statistik.  Analisis  deskriptif  nantinya menjelaskan hasil dari uji statistik.

## Hasil Tes Kemampuan Membaca Siswa
Tabel 2. Nilai Pretest-Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol No Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- test Post- test Pre- test Post- test 1 70 90 70 60 2 90 100 80 80 3 60 70 60 60 4 70 80 50 90 5 70 80 50 70 6 50 60 70 80 7 60 70 40 60 8 60 80 60 80 9 70 90 50 70 10 70 90 80 90 11 70 100 80 80 12 60 90 60 70 13 70 90 70 90 14 80 90 30 50 15 80 90 60 70 16 70 80 80 90 17 50 80 60 60 18 70 80 60 70 19 70 80 80 90 20 60 90 60 90 Jumlah  1.350  1.680  1.250  1.500 Rata- rata 67.5 84 62.5 75 Diketahui nilai pretest
kelas eksperimen  memperoleh  rata-rata  67,5
dengan  nilai  terendah  50  dan  yang tertinggi mencapai 90. Sedangkan rata rata pada posttest adalah  84  dengan  nilai terendah  yakni  60  dan  tertingginya memperoleh 100. Pada kelas kontrol rata- rata pretest adalah  62,5  dengan  nilai terendah  30  dan  tertinggi  80.  Sedangkan posttest memperoleh rata-rata 75,5 dengan nilai  trendah  50  dan  tertinggi  mencapai 90.
Tabel 3. Uji Normalitas Pretest-Postest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Uji normalitas merupakan syarat mutlak  yang  harus  dipenuhi  dalam  uji statistik parametris. Uji normalitas bertujuan  untuk  mengetahui  berdistribusi normal  tidaknya  data.  Data  dikatakan berdistribusi normal jika nilai probabilitas sig.  >  0,05,  jika  nilai  sig. ≤ 0,05  maka data tidak berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  menunjukkan bahwa  nilai  sig pretest kelas  eksperimen

## Tests of Normality
Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro- Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Pre Eks .218 20 .014 .925 20 .123 Pre Kontrol .136 20  .200 * .923 20 .115 Post Eks .178 20 .099 .942 20 .258 Post Kontrol .166 20 .150 .921 20 .103
0,014  dan  kelas  kontrol  0,200  sedangkan posttest kelas  eksperimen  memperoleh nilai 0,099 dan kelas kontrol 0,150 dimana nilai-nilai  tersebut  >  0,05.  Sehingga  data pretest-posttest kelas  eksperimen  dan kontrol    berdistribusi  normal.  Selanjutnya dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui  data  bersifat  homogen  atau heterogen. Data dapat dikatakan homogen jika  nilai  signifikansi  >  0,05,  jika  nilai signifikansi < 0,05 maka data heterogen.
Tabel 4. Uji Homogenitas
Diketahui  output  uji  homogenitas memperoleh  nilai  0,110  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data posttest kelas eksperimen dan kontrol homogen.
Kemudian  dilakukan  uji  beda  rata-rata pada pada sample yang tidak berpasangan yaitu  hasil posttest kelas  ekperimen  yang telah  diberi  perlakuan  menggunakan metode orton-gillingham dan kelas kontrol menggunakan metode eja.
Kaidah  pengambilan  keputusan  uji independent sample t-test jika nilai sig (2- tailed)  >  0,05  maka  tidak  ada  perbedaan rata-rata  yang  signifikan  hasil posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, jika  nilai  sig  (2-tailed)  <  0,05  maka  ada perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  hasil posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Tabel 5. Uji Independent Sample T-Test
Output  uji  independent  sample  t-test menunjukkan  sig  (2  tailed)  0,017  nilai tersebut < 0,05, didukung dengan perhitungan  menggunakan  rumus  uji-t pada 2 sampel yang tidak saling berkaitan memperoleh  t_hitung  (2,486)  >  t_tabel

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Based on Mean 2.672 1 38 .110 Based on Median 2.631 1 38 .113 Based on Median and with adjusted df 2.631 1  37.919 .113 Based on trimmed mean 2.651 1 38 .112

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances Sig. t df Sig. (2- tailed) 95% Confidenc e Interval of the Difference Low er Up per Equal variances assumed .110  2.4 86 38 .017  1.67 1 16.3 29 Equal variances not assumed 2.4 86 35.8 49 .018  1.65 7 16.3 43
(2,024).  Maka  ada  perbedaan  rata-rata yang  signifikan  nilai posttest kelas eksperimen  yang  menggunakan  metode orton-gillingham dengan  kelas  kontrol menggunakan metode eja. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penggunaan metode orton-gillingham dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas II.
Presentase Respon Siswa Tabel 6. Nilai Presentase Respon Siswa No Item Soal Jumlah Respon Siswa Ya Tidak 1 20 0 2 20 0 3 20 0 4 16 4 5 20 0 6 20 0 7 20 0 8 14 6 9 17 3 10 19 1 Jumlah               186 Presentase          93% Presentase  respon  siswa  memperoleh
hasil sebesar 93% artinya kategori tersebut jika dimasukkan kedalam kriteria penilaian memperoleh hasil sangat baik Respon  siswa  saat  belajar  membaca menggunakan  metode orton-gillingham menunjukkan  respon  positif.  Sehingga respon  positif  ini  juga  bermakna  bahwa dengan penggunaan metode orton- gillingham yang  diterapkan  pada  kelas  II
sekolah dasar mampu dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan pendapat Wati (2023) yang mengemukakan bahwa dengan
penggunaan  metode  multisensori  dapat meningkatkan kemampuan membaca pada siswa  yang  dibuktikan  dengan  adanya perbedaan hasil nilai sebelum dan sesudah pengunaan metode multisensori.
Pada  pembelajaran  membaca  dengan menggunakan  metode orton-gillingham siswa  dihadapkan  dengan  konsep  belajar membaca  dengan  memanfaatkan  alat indera  ( visual,  auditory , kinesthetic ,  dan taktil).  Siswa  belajar  mengenal  dan melafalkan  huruf  konsonan  dan  vokal, pada tahap ini siswa telah mengintegrasikan informasi tersebut dalam  skema  yang  ada.  Siswa  dengan cepat  belajar  bahwa  kombinasi  huruf vokal  dan  konsonan  menghasilkan  bunyi yang berbeda (Sessiani, 2019). Manasikana  (2021)  mengatakan  untuk merangsang  semua  indera  tersebut  siswa mendengarkan  guru  mengucapkan  kata dan  menirukannya,  merasakan  gerakan otot  saat  menelusuri  kata  yang  tersusun dari beberapa huruf dengan menggunakan media  yang  timbul  agar  merasakan permukaan  jari  yang  dapat  diraba.
Menurut Kristanti (2022) integrasi stimulasi  indera  tersebut  dapat  membantu siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada konteks belajar membaca. Sehingga dapat meningkatkan kamampuan membaca siswa

## SIMPULAN
Kesimpulan  hasil  dan  pembahasan yang  telah  diuraikan  terdapat  pengaruh penggunaan metode orton-gillingham dalam meningkatkan kemampuan membaca  pada  siswa  kelas  II  sekolah dasar. Hal itu berdasarkan output uji  rata- rata  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol menunjukkan  nilai  signifikansi  0,017  < 0,05.  Maka  ada  perbedaan  rata-rata  yang signifikan  hasil posttest antara  kelas eksperimen  dan  kontrol  dimana  kelas eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol. Artinya penggunaan metode orton- gillingham dalam meningkatan kemampuan  membaca  siswa  lebih  baik dibanding menggunakan metode eja.
Selain  itu  siswa  menunjukkan  respon yang  sangat  baik  saat  belajar  membaca menggunakan  metode orton-gillingham. Respon  positif  tersebut  menjadikan  siswa saat  belajar  membaca  lebih  bermakna,
sehingga  mampu  dalam  meningkatkan kemampuan membacanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adelzha,  N.  S.,  &  Wulandari,  M.  D. (2022). Pengembangan Media Boxsemart  Mengenal  Huruf  dan
Angka  bagi  Siswa  Kelas  1  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  5700– 5707.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6 i4.3115 Anwar,  A.  R.  K.  (2014).  Efektifitas Metode Gillingham Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kesulitan  Belajar  Kelas  III  SDN  01 Limau Manis Padang. Jurnal Pendidikan Khusus , 3 (No 3 September 2014), 417–428. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/ju pekhu Harefa, T. (2021). Peningkatan Keterampilan Membaca Teks Klasifikasi  Menggunakan  Metode SQ3R dengan Media Gambar. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 5 (1),
658–664. https://doi.org/10.33487/edumaspul.
v5i1.2125
Harpiani, H. (2021). Peningkatan Kemampuan  Membaca  Permulaan Siswa  Kelas  1  Melalui  Media  Kartu Huruf. Shautut Tarbiyah , 27 (2), 260. https://doi.org/10.31332/str.v27i2.32 09
Khairunnisa,  &  Nisa  Lesta.  (2018).
Penerapan Metode Orton Gillingham di  Madrasah  Ibtidaiyah  Darul  Ulum
Banjarmasin. Prosiding Seminar
Dan  Diskusi  Nasional  Pendidikan Dasar  2018  Tema :  Menyonsong
Transformasi  Pendidikan  Abad  21 , 224–225. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php /psdpd/index
Kristanti,  R.  C.  (2022).  Pengembangan Media  Pembelajaran  “Kartu  Huruf Multisensori” dengan Metode Orton- Gilingham untuk Pembelajarn Membaca  Permulaan  Peserta  Didik
Kelas  1  Sekolah  Dasar. Jpgsd , 10 (07), 1640–1654.
Kurniati,  E.,  Nur  Alfaeni,  D.  K.,  & Andriani,  F.  (2020).  Analisis  Peran Orang  Tua  dalam  Mendampingi
Anak  di  Masa  Pandemi  Covid-19.
Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan
Anak Usia Dini , 5 (1), 241.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.
541
Kurniawati,  U.  (2020).  Peran  Orang  Tua Terhadap  Kemampuan  Membaca Siswa  Kelas  2  SD. Jurnal  of Education, Psychology and Counseling , 2 (1), 40–50.
Kusmayanti, S. (2019). Membaca Permulaan Dengan Metode Multisensori. Jurnal Pendidikan Universitas  Garut , 13 (01),  222–227. https://journal.uniga.ac.id/index.php/
JP/article/view/832
Laily, I. F. (2014). Hubungan
Kemampuan  Membaca  Pemahaman Dengan  Kemampuan  Memahami Soal  Cerita  Matematika  Sekolah Dasar. Eduma : Mathematics Education  Learning  and  Teaching ,
3 (1).
https://doi.org/10.24235/eduma.v3i1.
8
Manasikana,  A.  (2021).  Meningkatkan
Kemampuan  Membaca  Permulaan Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Metode Multisensori  Teknik  Visual  Auditif
Kinestetik  Tactile  (Vakt)  Siswa Kelas I Sdn 2 Tanjung Anom. Jurnal
Ilmiah Media Publikasi Pengetahuan Dan Teknologi , 10 (2), 134–143.
Ningrum,  B.  P.  (2021).  Kemampuan Literasi  Membaca  Peserta  Didik Kelas  1  Sekolah  Dasarnegeri  Panca Tunggal. Jurnal  PGSD  Musi , 4 (1),
1–11. https://journal.ukmc.ac.id/index.php/ jpgsdm/article/view/371
Nurhayati,  E.,  Wulan,  B.  R.  S.,  & Ramadhan,  S.  W.  (2021).  Profil Siswa  Retardasi  dalam  Membaca Puisi (Studi Kasus). Stilistika: Jurnal Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra ,
14 (1), 32. https://doi.org/10.30651/st.v14i1.642 5 Sessiani,  L.  A.  (2019).  Pengaruh  Metode
Multisensori  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan Pada  Anak  Taman  Kanak  -  Kanak.
Journal  of  Chemical  Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,
Kombinasi,  R&D  dan  Penelitian Pendidikan). Bandung: Alfabeta Suleman, D., Hanafi, Y. R., & Rahmat, A. (2021).  Meningkatkan  Kemampuan Siswa  Membaca  Permulaan  Melalui
Metode Scramble Di Kelas II SDN 3 Tibawa Kabupaten Gorontalo. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Nonformal , 7 (2), 713. https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.7 13-726.2021 Wati, d. (2023, Maret). Pengaruh Metode Multisensori Terhadap  Kesulitan Membaca  Siswa  Kelas  IV  di Madrasah Ibtidaiyah Makassar. ISOLEK: Jurnal Pendidikan, Pengajaran, Bahasa, dan Sastra, 1 .
Wibowo,  Satrio  (2017).  Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)
Melalui Media Audio Visual Berbasis  Keragaman  Budaya  di Program  Studi  PGSD  STKIP  PGRI
Sidoarjo. Jurnal  Persada:  Kajian Ilmu Pendidikan Dasar , 1 (1), 45–52.