ISSN Cetak     : 2356 - 2080 ISSN Online   : 2356 - 2072
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional . Diterbitkan Oleh: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/pesona Pesona : Jurnal Kajian Bahasa dan Sastra Indonesia

## MENULIS PARAGRAF DESKRIPSI ARTISTIK MENGGUNAKAN STRATEGI KREATIF-PRODUKTIF BERBASIS MULTIMEDIA
Ahmad Zulfahmi Ubaidillah Universitas Sangga Buana Pos-el: ahmadzulfahmiubaidillah@gmail.com

## Abstrak
Guna  mengatasi  faktor  permasalahan  tersebut,  maka  peneliti  mencoba mengujicobakan strategi kreatif-produktif melalui multimedia sebagai penawarnya.  Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  mendeskripsikan  perencanaan, mengujicobakan  dan  mengukur  keefektifan  strategi  kreatif-produktif  melalui multimedia bagi peningkatan kemampuan menulis paragraf deskripsi artistik pada siswa  kelas  X  MAN  Ciparay  Kabupaten  Bandung.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  kuasieksperimen  dengan  menggunakan  desain  kelas kontrol  pretes  dan  postes.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukan  bahwa  penerapan strategi  kreatif-produktif  dengan  multimedia  secara  signifikan  dapat  lebih meningkatkan kemampuan menulis paragraf deskripsi artistik siswa.
Kata Kunci: paragraf deskripsi artistik, strategi kreatif-produktif, multimedia

## Abstract
In  order  to  overcome  these  problem  factors,  the  researchers  tried  to  test  the creative-productive  strategy  through  multimedia  as  an  antidote.  The  purpose  of this  study  was  to  describe  the  planning,  test  and  measure  the  effectiveness  of creative-productive  strategies  through  multimedia  for  improving  the  ability  to write  paragraphs  of  artistic  descriptions  in  students  of  class  X  MAN  Ciparay Bandung  regency.  The  research  method  used  is  quasi  experimental  method  by using  pretest  and  postes  control  class  design.  Hypothesis  test  results  show  that the  implementation  of  creative-productive  strategies  with  multimedia significantly  can  further  improve  the  ability  to  write  paragraphs  of  student artistic descriptions.
Keywords:  paragraphs  artistic  descriptions,  creative-productive  strategies, multimedia
1. PENDAHULUAN
Di zaman modern ini keterampilan berbahasa kiranya tidaklah terlalu  berlebihan  apabila  dikatakan sebagai  ciri  dari  orang  terpelajar  atau bangsa  yang  terpelajar.  Keterampilan berbahasa mempunyai empat komponen, yaitu keterampilan menyimak (listening skills),
keterampilan berbicara (speaking
skills),  keterampilan  membaca  (reading skills), dan keterampilan menulis (writing  skills).  (Tarigan,  2008:1). Masing-masing keterampilan saling berhubungan  satu  dengan  yang  lainnya dan  merupakan  satu  kesatuan  yang disebut catur-tunggal. Proses
pemerolehan  keterampilan  berbahasa melalui  urutan  yang  teratur,  mula-mula dari belajar menyimak kemudian berbicara,  setelah  itu  kita  belajar membaca dan menulis. Oleh karena itu, empat  keterampilan  berbahasa  tidak dapat  dipisahkan  satu  dengan  yang lainnya.  Dalam  silabus  materi  menulis terdapat pada standar kompetensi mengungkapkan informasi dalam berbagai bentuk paragraf (naratif, deskriptif, ekspositoris) dan kompetensi dasar  menulis  hasil  observasi  dalam bentuk    paragraf  deskriptif.  Selain karena  menulis  bisa  dijadikan  takaran
kemajuan  literasi  suatu  bangsa,  juga karena  menulis  ini  belum  begitu membudaya,  khususnya  di  Indonesia. Keterampilan menulis ini ditilik sebagai keterampilan  berbahasa  yang  paling sulit dan kompleks karena mensyaratkan adanya keluasan wawasan dan melibatkan proses berpikir yang ekstensif. Hal ini dipertegas oleh Nurgiyantoro (2013:422) bahwa dibanding
kemampuan berbahasa yang lain, kemampuan menulis lebih sulit dikuasai bahkan  oleh  penutur  bahasa  ahli sekalipun. Seorang penulis harus mampu memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosakata.
Berdasarkan  informasi  dari  guru  dan siswa  kelas  X  di  MAN  Ciparay,  bahwa siswa  kesulitan  dalam  menemukan  ide atau  inspirasi  untuk  menulis,  sulitnya menuangkan  ide  ke  dalam  bentuk kalimat yang baik, dan sulitnya merangkai  kalimat  menjadi  sistematis. Hal ini disebabkan kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur  kebahasaan  dan  unsur  di  luar bahasa  itu  sendiri  yang  menjadi  isi karangan.  Baik  unsur  bahasa  maupun unsur  isi  haruslah  terjalin  sedemikian rupa,  sehingga  menghasilkan  karangan yang runtun dan padu.
Dari  tahun  ke  tahun  seiring dengan  kemajuan  zaman,  pakar  dan praktisi dunia pendidikan terus berinovasi  guna  menghasilkan  suatu sistem penyelenggaraan pendidikan yang  dapat  menghasilkan  lulusan  yang berkualitas. Salah satunya pengembangan  kurikulum  2013  yang mempunyai  karakteristik  berpusat  pada siswa. Pada kurikulum 2013 setiap anak atau  siswa  dituntut  kreatif  dan  inovatif, selain  itu  ada  juga  yang  namanya pengembangan  karakter  yang  telah diintegrasikan ke dalam semua program studi.  Sesuai  dengan  acuan  kurikulum 2013  yang  akan  diberlakukan  di  masa yang  akan  datang,  peneliti  mencoba menggunakan  strategi  kreatif-produktif dengan multimedia dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan menulis karangan
deskripsi artistik.
Menurut  Wena  (2010  :  140) strategi  pembelajaran  kreatif-produktif memiliki  beberapa  karakteristik  yang membedakannya dengan strategi pembelajaran yang
lainnya.
Karakteristik strategi pembelajaran kreatif-produktif  antara  lain  sebagai berikut.  Pertama,  keterlibatan  siswa secara  intelektual  dan  emosional  dalam pembelajaran.  Kedua,  siswa  didorong
untuk menemukan/ mengonstruksi sendiri  konsep  yang  sedang  dikaji melalui  penafsiran  yang  dilakukan dengan  berbagai  cara  seperti  observasi, diskusi,  atau  percobaan.  Ketiga,  siswa diberi  kesempatan  untuk  bertanggung jawab  menyelesaikan  tugas  bersama. Pada  dasarnya  untuk  menjadi  kreatif seseorang harus bekerja keras, berdedikasi tinggi, antusias, serta percaya diri.
Kreativitas dan produktivitas merupakan  hal  yang  saling  berkaitan, dan  dalam  proses  pembelajaran  hal tersebut  harus  ditumbuhkan  secara bersamaan.  Strategi  kreatif-produktif merupakan perkembangan dari
beberapa pendekatan yang telah terbukti berhasil meningkatkan
kualitas pembelajaran. Pendekatan tersebut antara  lain  belajar  aktif  dan  kreatif (CBSA)  yang  juga  dikenal  dengan strategi  inkuiri,  strategi  pembelajaran konstruktif,  serta  strategi  pembelajaran kolaboratif dan koperatif.
Multimedia merupakan gabungan dari  beberapa  media  dengan  tetap mempertahankan fungsinya sebagai penghantar  dan  menyampaikan  pesan kepada  publik.  Dalam  multimedia  kita bisa  menggabungkan  beberapa  media yang menarik untuk disampaikan
kepada  siswa,  seperti  gambar,  video, musik,  dan  lain-lain  yang  dikemas menjadi  file  digital  (komputerisasi). Berbagai  media  yang  terdapat  pada multimedia,  siswa  akan  lebih  tertarik dalam pembelajaran menulis  khususnya menulis  karangan  deskripsi  artistik. Dengan  multimedia  untuk  menulis sehingga  dapat  memberikan  stimulus untuk lebih berpikir kreatif.
Multimedia  menurut  Hofstetter (dalam Munir, 2012:3) adalah penggunaan komputer untuk
menyajikan  dan  menggabungkan  teks, suara,  gambar,  animasi  dan  video dengan  alat  bantu  ( tool )  dan  koneksi ( link ) sehingga pengguna dapat melakukan navigasi, berinteraksi,
berkarya dan berkomunikasi.
Berdasarkan  pengertian  itu,  multimedia terdiri  dari  empat  faktor,  yaitu  ada komputer  yang  mengkoordinasikan  apa yang dilihat dan didengar, ada link yang mengubungkan pengguna dengan informasi,  ada  alat  navigasi  yang membantu pengguna menjelajah jaringan informasi yang saling
terhubung, dan
multimedia menyediakan  tempat  kepada  pengguna untuk  mengumpulkan,  memproses,  dan mengkomunikasikan  informasi  dengan ide secara interaktif (Munir, 2012 : 3).
Indriana (2011:96)
mengemukakan bahwa mulitimedia merupakan  suatu  sistem  penyampaian pesan  menggunakan  berbagai  jenis bahan  pengajaran  yang  membentuk suatu unit atau paket.
Peneliti menggunakan multimedia  presentasi  frezi.  Menurut Susilana  (2007:  99)  program power point juga  merupakan  salah  satu software yang  dirancang  khusus  untuk menampilkan program multimedia dengan menarik, mudah dalam pembuatan  dan  penggunaaannya  serta relatif murah karena tidak membutuhkan  bahan  baku  selain  alat untuk  penyimpanan  data.  Beberapa  hal yang menjadikan multimedia ini menarik  untuk  digunakan  sebagai  alat presentasi  adalah  berbagai  kemampuan pengolahan  teks,  warna,  dan  gambar, serta  animasi-animasi  yang  bisa  diolah sendiri sesuai kreatifitas penggunanya.
Pemilihan  strategi  dan  media yang sesuai untuk meningkatkan kemampuan  siswa  merupakan  PR tersendiri  bagi  para  guru.  Oleh  karena itu, penulis merumuskan judul penelitian “Keefektifan Strategi Kreatif- Produktif  melalui  Multimedia  bagi Peningkatan Kemampuan Menulis
Paragraf  Deskripsi  Artistik  Siswa”.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan  perencanaan  strategi kreatif-produktif  melalui  multimedia bagi  peningkatan  kemampuan  menulis paragraf  deskripsi  artistik  pada  siswa kelas  X  MAN  Ciparay  Kabupaten Bandung.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan peneliti  adalah  metode  penelitian  kuasi eksperimen. Menurut
Sugiyono (2012:114)  bentuk  desain  eksperimen ini  merupakan  pengembangan  dari  tru experimental  design,  tetapi  tidak  dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Walaupun demikian desain ini  lebih  baik  dari  pre-experimental design. Quasi-experimental design, digunakan  karena  pada  kenyataanya sulit  mendapatkan  kelompok  kontrol yang digunakan untuk penelitian.
Seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya  metode  penelitian  yang dipakai  adalah  metode  penelitian  kuasi eksperimen.  Desain  penelitian  yang digunakan adalah sebagai berikut. Tabel 2  Desain Penelitian
(Sugiyono, 2012 : 116)
Keterangan :
O 1 : Tes awal (pretest) kelas eksperimen O 2 : Tes akhir (posttest) kelas eksperimen.
O 3 : Tes awal (Pretest) kelas kontrol.
O 4 : Tes akhir (posttest) kelas kontrol.
X  :  Perlakuan  mengajarkan  menulis paragraf deskripsi artistik menggunakan strategi kreatif-produktif dengan multimedia.
Rancangan penelitian ini melibatkan  dua  kelompok  yang  dipilih tidak  secara  random,  yaitu  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen. Kelompok  eksperimen  yaitu  kelompok yang  memperoleh  perlakuan  strategi kreatif-produktif  dengan  multimedia sedangkan kelompok kontrol memperoleh  perlakuan  strategi  latihan inkuiri dengan media gambar fotografi.
Peneliti  menggunakan  dua  kelas sebagai sampel, yaitu kelas X-6 sebagai kelas eksperimen dan kelas X-7 sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen mendapatkan perlakuan berupa  strategi kreatif-produktif  melalui  multimedia, sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan strategi  latihan  inkuiri  dengan  media
gambar fotografi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  Ubaidillah  (2014:45)  data yang  dikutip  dalam  analisis    berupa paragraf  yang  sesuai  dengan  kriteria skor  pada  setiap  aspek.  Paragraf  yang dikutip  sesuai  dengan  tulisan  asli  siswa tanpa  perubahan.  Berikut  adalah  aspek penilaian  dan  kriteria  penilaian  dalam analisis data prates kemampuan menulis siswa  di  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.

## 1) Artistik
Penilaian terhadap aspek artistik ada  empat  kategori,  yaitu sangat  baik, baik, baik, cukup, kurang. Kriteria yang dianalisis  dari  aspek  artistik  adalah paragraf  memiliki  nilai  artistik  dengan penyajian  karangan  menggunakan  gaya bahasa  sastra.  Sehingga  menghasilkan unsur sugesti dan kesan terhadap objek, Skor  tertinggi  untuk  aspek  artistik adalah 30.
2) Isi Karangan
Penilaian  terhadap  aspek  isi karangan  ada  empat  kategori  yaitu, sangat baik,  baik, baik, cukup, kurang.
Kriteria  yang  dianalisis  dari  aspek  isi karangan  adalah  paragraf  memiliki kriteria padat informasi, sangat substansi,  dan  pengembangan  deskripsi tuntas.  Skor  tertinggi  untuk  aspek  ini adalah 20.
3) Diksi
Penilaian  terhadap  aspek  diksi ada  empat  kategori  yaitu, sangat  baik, baik, baik, cukup, kurang. Kriteria yang dianalisis  dari  aspek  diksi  adalah pilohan  katanya  tepat,  arti  kata  dan bahasanya  sesuai,  serta  memiliki  gaya bahasa  sastra  yang  menarik.  Skor tertinggi untuk aspek diksi adalah 20.
4) Hasil Penginderaan
Penilaian  terhadap  aspek  hasil penginderaan  ada  empat  kategori  yaitu, sangat baik,  baik, baik, cukup, kurang. Kriteria  yang  dianalisis  dari  aspek  ini adalah  tulisan  terpusat  pada  hasil penginderaan,  sehingga  benar-benar menggambarkan kesan hasil
penginderaan.  Skor  tertinggi  untuk aspek ini adalah 25.
5) Ejaan
Penilaian  terhadap  aspek  ejaan
ada  empat  kategori  yaitu, sangat  baik, baik, baik, cukup, kurang. Kriteria yang
dianalisis  dari  aspek  ini  adalah  tulisan memiliki  kriteria  penguasaan  aturan penulisan  dan  hanya  terdapat  beberapa kesalahan  ejaan.  Skor  tertinggi  untuk aspek ini adalah 5.
Menulis karangan deskripsi artistik  memerlukan  langkah-langkah. Langkah-langkah yang dimaksud adalah sebagai berikut. Pertama, tahap orientasi dengan  mengecek  kesiapan  siswa, memotivasi  siswa  sebagai  kegiatan apersepsi,  mengarahkan  pemahaman siswa tentang paragraf deskripsi dengan menggunakan multimedia, dan mendiskusikan langkah-langkah pembelajaran,  hasil  yang  diharapkan, dan  penilaian.  Kedua,  tahap  eksplorasi dengan  siswa  membentuk  kelompok dan  dibagi  menjadi  enam  kelompok, masing-masing  kelompok  enam  orang, siswa membaca contoh paragraf deskripsi  artistik  dengan  melakukan observasi dari multimedia yang ditayangkan oleh guru, siswa mengidentifikasi struktur paragraf deskripsi  artistik,  siswa  mempelajari macam-macam gaya bahasa yang disampaikan guru. Ketiga, tahap interpretasi  yaitu  siswa  menganalisis perbedaan  antara  paragraf  deskripsi dengan paragraf deskripsi artistik, siswa mencari  frasa  adjektif  yang  terdapat
pada  contoh  paragraf  deskripsi  artistik dari  multimedia  yang  ditayangkan  oleh guru,  siswa  mencoba  menemukan  gaya bahasa  yang  terdapat  pada  contoh paragraf deskripsi artistik yang ditayangkan  pada  multimedia,  siswa berdiskusi untuk mengeratkan persahabatan  dan  atau  komunikasi dengan  baik,  siswa  mengidentifikasi struktur  paragraf  deskripsi    artistik seraya membantu  teman  sejawat  yang mengalami  kesulitan. Keempat,  tahap re-kreasi dengan mengambil kesimpulan  dari  hasil  mengidentifikasi dan  menganalisis  struktur  paragraf deskripsi artistik, siswa diberi dorongan dengan  tayangan  multimedia  untuk menumbuhkembangkan daya cipta menulis  paragraf  deskripsi  artistik, siswa  menyusun  kerangka  paragraf deskripsi  artistik  berdasarkan  hasil pengamatan  dari  tayangan  multimedia materi deskripsi artistik, siswa mengembangkan  kerangka  yang  telah dibuat menjadi paragraf deskripsi artistik.  Kelima,  tahap  evaluasi  yaitu siswa  menyunting  paragraf  deskripsi artistik  yang  ditulis  teman  berdasarkan hasil  pengamatan.  Siswa  mengajukan pertanyaan dengan menggunakan bahasa  yang  baik  dan  benar bila
menemukan  hal-hal  yang  belum  jelas, dan mendiskusikan hasil evaluasi
Berdasarkan  hasil,  diperoleh  nilai rata-rata  siswa  pada  pelaksanaan  pretes kelas  eksperimen  pada  skor  pretes  dan postes  keterampilan  menulis  paragraph deskripsi  artistik,  yaitu  sebesar  74.43. Nilai tersebut merupakan hasil perhitungan jumlah nilai rata-rata sebesar 2233 dibagi jumlah siswa, yaitu 30  orang.  Selain  itu,  dari  tabel  di  atas juga diperoleh nilai rata-rata siswa pada pelaksanaan postes, yaitu sebesar 83.26. Nilai tersebut diperoleh dari perhitungan nilai rata-rata siswa sebesar 2498  dibagi  jumlah  siswa,  yaitu  30 orang.
Dari  hasil  perhitungan  nilai  rata- rata tersebut dapat diketahui bahwa nilai rata-rata siswa ketika postes lebih besar dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata siswa  ketika  pretes.  Hai  ini  terbukti dengan adanya kenaikan yang signifikan  terhadap  jumlah  rata-rata siswa,  yaitu  74.43  menjadi  83.26. Berdasarkan  rata-rata  tersebut,  maka diperoleh  perbedaan  (gain)  antara  nilai rata-rata  pretes  siswa  dan  nilai  rata-rata postes siswa sebesar 8,83.
Perbedaan kenaikan nilai rata-rata tersebut  belum  dapat  membuktikan bahwa strategi  kreatif-produktif melalui
multimedia  efektif  bagi  peningkatan kemampuan  menulis  paragraf  deskripsi artistik,  kepastian  keefektifan  akan terlihat jika nilai tersebut sudah digunakan dalam perhitungan pembuktian hipotesis dengan menggunakan metode statistik. Adapun  skor  pretes  dan  postes keterampilan menulis karangan deskripsi siswa di kelas kontrol diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  pada pelaksanaan  pretes  kelas  kontrol,  yaitu sebesar  69.6.  Nilai  tersebut  merupakan hasil  perhitungan  jumlah  nilai  rata-rata sebesar 2088 dibagi jumlah siswa, yaitu 30  orang.  Selain  itu,  dari  tabel  di  atas juga diperoleh nilai rata-rata siswa pada pelaksanaan  postes,  yaitu  sebesar  73.9. Nilai tersebut diperoleh dari perhitungan nilai rata-rata siswa sebesar 2217  dibagi  jumlah  siswa,  yaitu  30 orang.
Dari  hasil  perhitungan  nilai  rata- rata tersebut dapat diketahui bahwa nilai rata-rata siswa ketika postes lebih besar dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata siswa  ketika  pretes.  Hai  ini  terbukti dengan adanya kenaikan yang signifikan  terhadap  jumlah  rata-rata siswa, yaitu 69.6 menjadi 73.9.
Berdasarkan  rata-rata  tersebut,  maka diperoleh  perbedaan  (gain)  antara  nilai
rata-rata  pretes  siswa  dan  nilai  rata-rata postes siswa sebesar 4.3.
Dalam  melakukan  uji  hipotesis ada beberapa langkah perhitungan  yang harus  dilakukan  oleh  penulis.  Langkah- langkah tersebut adalah:
a. Mencari  deviasi  standar  gabungan
dengan rumus: Sdg = = = = = = = 4.11
b. Mencari t hitung dengan rumus: t hitung = =
= = = = t hitung =  9,19 c. Menentukan db = n 1+ n 2 – 2 db = n 1+ n 2 – 2 = 30+30 – 2
= 58
d. Menentukan t tabel dengan taraf signifikan 0,05 atau taraf kepercayaan 95% t tabel = 0,05    db = 58 t tabel = 95% (db)
= 95% (58)
= 2,00
Berdasarkan  perhitungan  di  atas, maka  diperoleh  t hitung sebesar  9,19  dan dengan  menggunakan  taraf  signifikan 0,05  (tingkat  kepercayaan  95%)  serta derajat  kebebasan  58  diperoleh  t tabel sebesar  2.00  terbukti  t hitung (9,19)  >  t
tabel (2,00).

## 4. SIMPULAN
Secara  keseluruhan,  kemampuan
menulis paragraf deskripsi artistik siswa melalui proses
pembelajaran menggunakan  strategi  kreatif-produktif dengan  multimedia  dapat  meningkat. Hal ini terbukti dengan adanya kenaikan yang  signifikan  di  kelas  eksperimen. Hasil tersebut dapat dilihat dari rata-rata nilai pretes 74,43 menjadi nilai rata-rata postes 83,26 . Berdasarkan hasil penelitian, maka diperoleh t hitung sebesar 9,19  dan  dengan  menggunakan  taraf signifikan  0,05  (tingkat  kepercayaan 95%)  serta  derajat  kebebasan  58 diperoleh  t tabel sebesar  2.00  terbukti  t hitung (9,19)  >  t tabel (2,00).  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa perbedaan  rata-rata  nilai  pretes  dan postes  terbukti  signifikan.  Hal  ini sekaligus  membuktikan  hipotesis  yang diajukan  penulis  dalam  penelitian  ini, yaitu  strategi  kreatif-produktif  dengan multimedia  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  paragraf  deskripsi artistik  siswa  di  kelas  X  MAN  Ciparay Kabupaten Bandung.

## DAFTAR PUSTAKA
Indriana,  Dina.  (2011). Ragam  Alat
Bantu Media Pengajaran .
Yogyakarta: Diva Press.
Munir.  (2012). Multimedia  Konsep  & Aplikasi dalam Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
Nurgiyantoro,  B.  (2013). Penilaian Pembelajaran  Bahasa  Berbasis Kompetensi . Yogyakarta: BPEE. Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Susilana, Rudi dan Cepi Riyana. (2007).
Media  Pembelajaran .  Bandung: CV Wacana Prima.
Tarigan, H. G. (2008). Menulis Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa .
Bandung: Angkasa.
Ubaidillah,  Ahmad  Zulfahmi.  (2014). Keefektifan Strategi Kreatif Produktif melalui Multimedia bagi  Peningkatan  Kemampuan Menulis Paragraf Deskripsi Artistik  Siswa. Tesis  Jurusan Pendidikan Bahasa Indonesia Sekolah Pascasarjana UPI Bandung: Tidak diterbitkan. Wena, Made. (2010). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual  Operasional. Jakarta:
Bumi Aksara.