doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.672
Copyright ©2023 Direktorat Guru E-ISSN: 2746-0525 Dikdas All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Licensed under a CC-BY-SA Vol. 7, No. 2, Juli 2023 Page: 497-518

## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOLABORASI DAN LITERASI DIGITAL MELALUI PENUGASAN E-MIND MAPPING BERBANTUAN GOOGLE SLIDE
Baharudin
Sekolah Menengah Pertama Negeri 11 Kota Bima, Nusa Tenggara Barat, Indonesia Contributor Email: baharudin.ips@gmail.com
Received: Oct 29, 2021 Accepted: Jun 7, 2023 Published: Jul 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/672

## Abstract
Research  is  a  Classroom  Action  Research  that  aims  to  improve  students’  collaboration skills and digital literacy through e-mind mapping assisted by google slides in class IX students  of  Junior  High  School  in  social  studies  subjects.  Increasing  collaboration  and digital literacy skills are essential to support 21st-century learning. Data collection uses observations and questionnaires to address as many as 28 students of class IX-A at State Junior  Hight  School  11  Kota  Bima.  The  Observer  will  observe  students'  collaboration abilities, while students will  fill out a questionnaire to determine the level of  students’ digital  literacy  skills.  Data  analysis  used  quantitative  data  analysis  in  the  form  of  the average  results  of  each  variable.    The  results  showed  an  increase  in  the  collaboration ability score from 79 in cycle 1 to 83 in cycle 2, the score category remained in the “High” category, that Students digital literacy skills also increased from 66 in cycle 1 to 72 in cycle 2, which was also accompanied by a change in indicators from “Enough” to “Good”.
Keywords: Collaboration; Digital Literacy; E-Mind Mapping; Google Slide.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.672
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 498}

## Abstrak
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kolaborasi dan literasi digital siswa melalui penugasan e-mind mapping berbantuan  Google  Slide  pada  siswa  kelas  IX  Sekolah  Menengah  Pertama  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Peningkatan kemampuan kolaborasi dan literasi digital sangat penting untuk mendukung pembelajaran abad 21. Pengumpulan data menggunakan  observasi  dan  angket  kepada  subyek  sebanyak  28  siswa  kelas  IX-A Sekolah Menengah Pertama Negeri 11 Kota Bima. Observer mengamati kemampuan kolaborasi  siswa,  sedangkan  siswa  mengisi  angket  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  literasi  digital  siswa.  Analisis  data  dilakukan  menggunakan  analisis data  kuantiitatif  berupa  hasil  rerata  dari  masing-masing  variabel.  Hasil  penelitian menunjukkan  kenaikan  skor  kemampuan  kolaborasi  dari  skor  79  pada  siklus  1 menjadi 83 pada siklus 2, namun demikian kategori skor tersebut tetap berada pada kategori “Tinggi”. Sedangkan kemampuan literasi digital siswa juga meningkat dari skor 66 pada siklus 1 menjadi 72 pada siklus 2 diikuti  dengan perubahan indikator dari “Cukup” menjadi “Baik”.
Kata Kunci: Kolaborasi; Literasi Digital; E-Mind Mapping; Google Slide.

## A. Pendahuluan
Pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan menginisiasi  6  (enam)  jenis  literasi  dasar  yang  penting  untuk  dikuasai oleh  siswa.  Keenam  literasi  dasar  telah  termuat  dalam  Gerakan  Literasi Nasional  yang  terdiri  dari  literasi  baca-tulis,  numerasi,  sains,  finansial, budaya  dan  kewarganegaraan,  serta  digital  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan,  2017).  Guru  dan  sekolah  dapat  memilih  untuk  mengembangkan jenis literasi kepada siswa didiknya sesuai kebutuhan di sekolah masing- masing.
Selama  masa  pandemi Covid-19 sepanjang  tahun  2020  dan  awal 2021, pembelajaran tatap muka dirubah menjadi pembelajaran jarak jauh dengan  memanfaatkan  perangkat  digital  atau  moda  daring.  Demikian pula  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  di  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) Negeri 11 Kota Bima dilakukan mengikuti kebijakan dari pemerintah. Namun demikian, pola pembelajaran tersebut tidak berhasil dikarenakan siswa  SMP  Negeri  11  Kota  Bima  tidak  memiliki  modal  dasar  atau kemampuan digital untuk melaksanakan pembelajaran tersebut.
Peningkatan Kemampuan Kolaborasi dan Literasi Digital Melalui Penugasan E-Mind Mapping Baharudin
Merujuk pada hasil pengamatan pra penelitian untuk mengetahui kadar literasi digital yang dimiliki oleh siswa SMP Negeri 11 Kota Bima. Kemampuan literasi digital siswa menunjukkan bahwa siswa SMP Negeri 11 Kota Bima di kelas IX, masih dalam kategori membutuhkan intervensi khusus  pada  aspek  literasi  digital.  Tidak  banyak  pembelajaran  di  SMP Negeri  11  Kota  Bima  yang  memanfaatkan  perangkat  digital  atau  TIK. Padahal  kemampuan literasi  digital  ini  dibutuhkan siswa  sebagai  modal awal  menghadapi  pembelajaran  saat  moda  daring.  Pembelajaran  selama PJJ  atau  BDR  sebelumnya  mengalami  kendala  diakibatkan  tidak  ada kecakapan  digital  dasar  yang  dimiliki  siswa  untuk  melaksanakan pembelajaran yang berbasis digital tersebut.
Berdasarkan  hasil  pra-penelitian  tersebut,  dirasa  perlu  untuk mengembangkan literasi digital dalam pembelajaran di kelas. Salah satu cara  untuk  mengembangkan  literasi  digital  di  kelas  adalah  melakukan pembelajaran yang menggunakan perangkat TIK atau digital di saat PTM terbatas. Penerapan literasi digital dalam pembelajaran di antaranya dengan memanfaatkan  multimedia  pembelajaran  interaktif,  video  pembelajaran, game  edukasi,  powerpoint  maupun  memanfaatkan  akun  belajar.id  dan google suites termasuk Google Drive , dan lain-lain (Sriyanto, 2021).
Literasi  digital  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  memahami dan  menggunakan  informasi  dalam  berbagai  bentuk  dari  berbagai sumber yang sangat luas yang diakses melalui piranti komputer  maupun ponsel (Gilster, 1997). Teori lain menawarkan pemahaman literasi digital yang lebih modern yaitu keterampilan teknis dalam mengakses, memahami, merangkai dan menyebarluaskan informasi (Bawden, 2001). Prinsip dalam mengembangkan  literasi  digital  dilakukan  secara  berjenjang  yaitu kompetensi  digital  yang  menekankan  pada  pendekatan,  keterampilan, perilaku  dan  konsep.  Dilanjutkan  dengan  peningkatan  pada  tahap pengaplikasian  kompetensi  digital,  hingga  terakhir  adanya  transformasi digital yang membutuhkan inovasi dan kreativitas sebagai unsur penting dalam digitalisasi (Mayes, 2006).
Panduan  Gerakan  Literasi  Nasional  mengungkap  bahwa pengembangan literasi digital bagi siswa salah satunya dapat diterapkan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.672
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 500}
dalam lingkup sekolah. Namun demikian, penerapan literasi digital dapat dipersempit  pada  ruang  lingkup  kelas  dengan  mengoptimalkan pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran  di  kelas  serta  menggunakan indikator berbasis kelas. Indikator untuk mengukur tingkat literasi digital bagi  siswa  berbasis  kelas  telah  dikembangkan  melalui  penelitian  yang menghasilkan indikator (a) proses pembelajaran memanfaatkan teknologi, (b) penggunaan HP di sekolah/kelas, (c) memanfaatkan jejaring sosial, (d) pengaturan  keamanan/ privasi, (e)  online safety,  dan  (f)  dampak  positif teknologi  (Febliza  &  Oktariani,  2020).  Untuk  itu,  dalam  rangka mengintervensi peningkatan literasi digital di sekolah dan di kelas, setiap guru perlu melakukan pembelajaran berbasis TIK di kelas masing-masing.
Persoalan  lain  yang  muncul  dalam  upaya  peningkatan  literasi digital  tersebut adalah  sulitnya  siswa  berkolaborasi  dalam  ranah  digital, terutama  saat  siswa  beraktivitas  di  depan  perangkat  masing-masing, sebab  kecenderungan  siswa  bekerja  secara  individual  meskipun  telah dikelompokkan.  Guru  maupun  siswa  kesulitan  melakukan  kerjasama atau  kolaborasi  yang  memanfaatkan  fitur-fitur  digital  karena  mereka bekerja  dengan  unit  komputernya  masing-masing  (Khoimah,  S.  (2020). Padahal siswa juga perlu untuk mengembangkan kompetensi kolaborasi sebagai  bagian  dari  kecapakan  pembelajaran  abad  ke-21  yaitu critical thinking, creative, collaboration, dan communication. Sehingga dalam hal ini aspek  kolaborasi  juga  menjadi  penting  untuk  ditingkatkan  dalam pembelajaran menggunakan perangkat TIK (Rahmani, et al., 2021).
Kolaborasi  mendeskripsikan  adanya  situasi  tentang  terjadinya kerjasama  antara  dua  orang  atau  lebih  yang  saling  memahami permasalahan  masing-masing  secara  bersama-sama  dan  berusaha  untuk saling  membantu  memecahkan  permasalahan  masing-masing  secara bersama-sama  pula  (Saleh,  2005).  Kemampuan  kolaborasi  digambarkan dengan  suasana  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  para  siswa untuk bekerjasama dalam kelompok kecil maupun kelompok besar untuk mencapai  tujuan  bersama  dengan  tujuan  agar  dapat  membangun pengetahuannya  melalui  dialog,  berbagi  informasi  sesama  siswa  dalam kelompok dan meningkatkan kemampuan mental  (Hutama et al., 2019).
Peningkatan Kemampuan Kolaborasi dan Literasi Digital Melalui Penugasan E-Mind Mapping Baharudin
Berdasarkan  hasil  studi  literatur,  dalam  aplikasi Google  Suites , terdapat satu aplikasi yaitu Google Slide yang memiliki fitur berbagi atau share yang dapat disetting menjadi editor. Manfaat fitur editor ini adalah file yang terdapat di Google Slide dapat diakses oleh beberapa siswa yang sekaligus  juga  dapat  berkontribusi  langsung  sebagai  editor  pada  file tersebut.  Ini  artinya  beberapa  siswa  dalam  satu  kelompok  dapat melakukan editing pada file yang sama dengan menggunakan perangkat komputernya  masing-masing. Google  Slides adalah  aplikasi  online  untuk membantu presentase dengan lebih mudah yang dapat diakses melalui laptop maupun perangkat smartphone. Aplikasi ini memudahkan untuk melakukan presentasi dan tanya jawab secara online (Anshori & Syam, 2018).
Oleh karena itu, peneliti memilih untuk menggunakan Google Slide ini  dalam pembelajaran berbasis TIK  disebabkan aplikasinya sangat easy going , tidak berbayar, tidak perlu diinstal di komputer, dan memiliki fitur yang  memungkinkan  siswa  berkolaborasi  dan  kerjasama.  Sebuah penelitian menyimpulkan bahwa siswa telah berhasil dalam mengunakan aplikasi Google  Slide dalam  peningkatan  kapasitas  pembelajaran kolaborasi,  dan  kolaborasi  ini  dapat  digunakan  untuk  menyimpan maupun  mengerjakan  pekerjaan  akademik  melalui  daring  (Nuswowati, 2019). P enelitian lain menyebutkan  kelebihan  Google  slide  di  antaranya adalah  dapat  mengakses  file  dengan perangkat masing-masing meskipun yang dibuka adalah file yang sama dan bisa mengetiknya secara bersamaan secara  kolaboratif ,  menggunakan tema    yang    sudah    pernah dibuat oleh  orang  lain sebelumnya, memiliki fitur    presentasi, serta menambahkan  atau mengedit gambar dan video (Andayani, 2021).
Google  Slide merupakan  layanan  presentasi  online  yang  dapat diakses dari akun gmail masing-masing pada fitur google drive . Google slides dapat diaplikasikan secara offline dengan fasilitas yang terbatas (Sriyanto, 2021). Pengguna juga dimungkinkan untuk melihat riwayat revisi dalam setiap  penambahan,  editing,  hingga  pengurangan  slides  yang  telah dibuat. Pengguna  dapat  menambahkan  akses  terhadap  pengguna  lain
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.672
untuk melakukan perubahan atau tindakan sesuai kebutuhan presentasi. Tujuan  utama Google  Slide adalah  membantu  pengguna  membuat presentasi  secara  online  sambil  melakukan  kolaborasi  bersama  tim  atau pengguna lain secara real-time. Fitur kolaborasi inilah yang dapat diandalkan oleh  pengguna.  Selain  keunggulan  tersebut,  menggunakan google  slide dapat mempermudah peserta didik untuk memahami pembelajaran yang disampaikan  oleh  guru  dan  peserta  didik  dapat  belajar  tanpa  dibatasi ruang dan waktu  (Purnamasari et al., 2019).
Menggunakan  fitur-fitur  dalam google  slide ,  peneliti  perlu menyiapkan penugasan tertentu kepada siswa agar lebih optimal. Peneliti memilih  untuk  menggunakan  penugasan e-mind  mapping untuk mengakomodasi  kebutuhan  peneliti  dalam  meningkatkan  keterampilan kolaborasi dan literasi digital siswa. Oleh karena itu, dalam penugasan e- mind mapping ini siswa bekerja dalam kelompok-kelompok. Mind mapping sendiri  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  peta  konsep  atau  peta pikiran. Saleh (2008) mendefinisikan mind mapping sebagai diagram yang dipakai untuk menggambarkan atau memvisualisasikan sebuah tema, ide, ataupun  gagasan  utama  dalam  sebuah  materi  pembelajaran.  Melalui penugasan  ini,  siswa  diminta  untuk  membuat  peta  konsep  dari  suatu materi atau artikel yang dibagikan melalui link oleh peneliti.  Zampetakis, Tsironis, & Moustakis (2007) mengemukakan bahwa mind mapping adalah cara  yang  bisa  membuat  tugas  yang  membosankan  menjadi  menye- nangkan  serta  menarik,  sehingga  bisa  mengoptimalkan  konsentrasi, kreativitas dan daya ingat. Pengunaan mind mapping dapat meningkatkan kemampuan keativitas dan daya ingat siswa.
Penggunaan istilah e-mind mapping merujuk pada pembuatan mind map secara  elektronik  atau  digital,  yang  dalam  penelitian  ini e-mind mapping tersebut dibuat oleh siswa memanfaatkan fitur-fitur pada Google Slide secara  digital.  Penggunaan e-mind  mapping dalam  bentuk  digital pernah  dikembangkan  oleh  Kurniasari  (2018)  yang  menghasilkan  bahan ajar  berupa  aplikasi e-mindmaps berbasis  android  yang  dapat  meningkatkan motivasi mahasiswa serta mendesiminasi desain produk (aplikasi e-mindmaps ).
Peningkatan Kemampuan Kolaborasi dan Literasi Digital Melalui Penugasan E-Mind Mapping Baharudin
Penelitian  ini  tidak  menggunakan  aplikasi e-mind  maps tersebut  selain Google Slide dengan pertimbangan untuk memudahkan siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas, dirumuskan rumusan masalah penelotoan  ini  adalah  apakah  penugasan e-mind  mapping berbantuan google  slide dapat  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  dan  literasi digital pada pembelajaran IPS siswa kelas IX SMP?. Materi pembelajaran dalam  penugasan e-mind  mapping berbantuan Google  Slide ini  memiliki keterkaitan dengan mata pelajaran yang peneliti  ampu, yaitu pada mata pelajaran IPS kelas IX SMP materi Kondisi Alam Negara-Negara di Dunia. Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  dan literasi digital melalui penugasan e-mind mapping berbantuan Google Slide pada pembelajaran IPS siswa kelas IX SMP.

## B. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action research ) yang disadur dari teori Kemmis & Mc Taggart (1988) dalam Masitoh & Fitriyani (2018). Prosedur pelaksanaan penelitian menggunakan 2  siklus  yang  terdiri  dari  masing-masing  4  tahapan  yaitu  perencanaan ( planning ),  tindakan  ( action ),  observasi  ( observation )  dan  refleksi  ( reflection ). Sebagai observer untuk membantu penelitian, direkrut 1 orang guru yang merupakan teman sejawat di sekolah (Walidin, et al., 2015)
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX-A SMP Negeri 11 Kota Bima berjumlah 28 siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan  pada  semester  gasal  tahun  pelajaran  2021/2022.  Penelitian dilaksanakan dalam rentang waktu Agustus sampai dengan Oktober 2021.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari  lembar pengamatan kemampuan kolaborasi dan angket literasi digital. Indikator kemampuan  kolaborasi  diadaptasi  dari    (Rahmawati  et  al.,  2019)  yaitu berkontribusi  secara  aktif,  bekerja  secara  produktif,  (c)  menunjukkan fleksibilitas  dan  kompromi,  mengelola  tugas  dengan  baik,  menunjukkan sikap  menghargai,  menunjukkan  tanggung  jawab.  Instrumen  kolaborasi diisi  oleh  observer  pada  saat  pembelajaran,  hal  ini  sesuai  dengan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.672
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 504}
penelitian Wulandari et al. (2015) bahwa pelaksanaan kegiatan observasi dilakukan  pada  saat  siswa  melakukan  aktivitas  kerja  kelompok,  dengan mencatat  dan  mengamati  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  sesuai poin-poin yang telah tersedia dalam lembar observasi.
Indikator  kemampuan  literasi  digital  yang  digunakan  diadaptasi dari  penelitian  Febliza  &  Oktarian  (2020)  yaitu  (a)  proses  pembelajaran memanfaatkan  teknologi,  (b)  pengunaan  HP  di  sekolah/kelas,  (c) memanfaatkan jejaring sosial,  (d) pengaturan keamanan/privasi,  dan (e) dampak positif teknologi. Penggunaan indikator literasi digital siswa hasil pengembangan  ini  lebih  cocok  digunakan  di  kelas  pembelajaran  pada penelitian ini.
Jenis  data  atau  variabel,  instrumen  penelitian,  teknik  pengumpulan data dan sumber data adalah sebagaimana tercantum pada Tabel 1.
Tabel 1. Data dan Instrumen Penelitian No. Jenis Data/Variabel Instrumen Teknik Pengumpulan Data Sumber Data 1. Kemampuan kolaborasi Lembar pengamatan Observasi Observer 2. Literasi digital Angket Dokumentasi Siswa
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  kuantitiatif. Instrumen  kemampuan  kolaborasi  dihitung  nilai  rerata  dari  lembar pengamatan untuk mengetahui kategori kemampuan kolaborasi masing- masing  siswa,  tiap  indikator  dan  rerata  keseluruhan.  Rumus  untuk mencari  rerata  digunakan  rumus  umum  rerata.  Instrumen  kemampuan kolaborasi memiliki rentang nilai antara 1-4 yaitu “tidak terlihat”, “jarang terlihat”, “sering terlihat”, dan “selalu terlihat”.
Instrumen  literasi  digital  dalam  bentuk  angket  dianalisis  secara kuantitatif  dengan  memperhitungkan  nilai  rerata  untuk  mendapatkan skor  kategori  literasi  digital  secara  keseluruhan.  Rumus  untuk  mencari rerata  digunakan  rumus  umum  rerata.  Angket  yang  diisi  oleh  siswa memiliki  rentang  nilai  1-5,  yaitu  “sangat  tidak  setuju”,  “tidak  setuju”, “setuju”, “setuju sekali”, dan “sangat setuju sekali”.
Peningkatan Kemampuan Kolaborasi dan Literasi Digital Melalui Penugasan E-Mind Mapping Baharudin
Ketuntasan di setiap siklus digunakan pedoman kriteria  sebagaimana tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Kriteria Ketuntasan setiap Siklus
No Variabel Kategori Minimum Rentang Skor 1 Observasi kemampuan kolaborasi Tinggi 60<x≤80 2 Tingkat literasi digital Baik 68 < x ≤ 84
Apabila dalam pembelajaran suatu siklus terdapat salah satu atau kedua  variabel  tersebut  belum  mencapai  skor  dan  kategori  minimum yang  ditetapkan,  penelitian  akan  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya. Sebaliknya  jika  kedua  variabel  telah  memenuhi  kategori  minimum  dan skor  minimum  yang  diharapkan  dalam  suatu  siklus,  penelitian  tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Hasil  rekapitulasi  data  pada  pembelajaran  siklus  1  dan  siklus  2 berupa hasil pengamatan kemampuan kolaborasi berdasarkan instrumen observasi disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Rekap Instrumen Observasi Kemampuan Kolaborasi
No. Indikator Skor Siklus 1 Skor Siklus 2 1. Berkontribusi secara aktif 85 88 2. Bekerja secara produktif 80 85 3. Menunjukkan fleksibilitas dan kompromi 76 79 4. Mengelola tugas dengan baik 79 88 5. Menunjukkan sikap menghargai 75 80 6. Menunjukkan tanggung jawab 78 80 Rata-rata 79 83
Skor angket tingkat literasi digital siswa pada siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel 4.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.672
Tabel 4. Rekap Angket Tingkat Literasi Digital Siswa No. Indikator Skor Siklus 1 Skor Siklus 2 1. Proses pembelajaran memanfaatkan teknologi 78 79 2. Pengunaan HP di sekolah/kelas 25 25 3. Memanfaatkan Jejaring sosial 80 89 4. Pengaturan keamanan/privasi 73 80 5. Online Safety 68 75 6. Dampak positif teknologi 72 82 Rata-rata 66 72

## 2. Pembahasan
Penelitian  ini  memfokuskan  pada  pembahasan  kemampuan kolaborasi  dan  literasi  digital.  Pembelajaran  Siklus  1  dilaksanakan  pada hari Kamis, 30 September 2021 dan Jumat, 1 Oktober 2021.  Sejumlah 28 orang  siswa  belajar  menggunakan  perangkat  komputer  di  ruang laboratorium  komputer.  Setiap  siswa  menggunakan  1  unit  komputer. Guru  kemudian  memberikan  penjelasan  awal  tentang  tujuan pembelajaran dan bagaimana pembelajaran pada hari itu dijalankan.
Secara  ringkas  langkah-langkah  pembelajaran  pada  Siklus  1 adalah    (1)  Siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok,  beranggotakan antara  2-3  siswal  (2)  Siswa  masuk  ke  akun  gmail  masing-masing menggunakan  perangkat  komputer  yang  disediakan  untuk  masing- masing  siswa;  (3)  Setelah log  in ,  siswa  diminta  masuk  ke  aplikasi google slide ; (4) Setiap siswa dalam kelompok diberi tugas untuk mengklik tautan materi yang telah disediakan guru yaitu https://serupa.id/kondisi-alam- negara-negara-di-dunia/;  (5)  Setiap  siswa  kemudian  mulai  membuat bagan e-mind mapping menggunakan fitur-fitur pada google slide . Fitur itu antara lain “ shape ” dan “ arrows ”; (6) Setelah semua siswa selesai membuat bagan e-mind mapping , guru meminta kelompok untuk memilih salah satu bagan e-mind mapping terbaik untuk dijadikan file yang dibagikan; (7) File yang sudah dipilih tersebut, kemudian dibagikan ke rekan kelompok lain melalui  fitur  “ share ”  dan  “ editor ”,  melalui  email  masing-masing  anggota
Peningkatan Kemampuan Kolaborasi dan Literasi Digital Melalui Penugasan E-Mind Mapping Baharudin
kelompok;  (8)  Rekan  lainnya  akan  menerima  notifikasi  email  dan  file tersebut  bisa  diedit  oleh  rekan  kelompok  lainnya;  (9)  Masing-masing anggota  kelompok  melanjutkan  tugas e-mind  mapping tersebut  secara berkolabarosi  pada  file  yang  sama;  (10)  Setelah  selesai,  siswa  dapat mengirim  file  yang  sudah  dibuat  tersebut  kepada  guru  melalui  link  ke alamat email; dan (11) Siswa menyelesaikan pekerjaannya dan log out dari perangkat masing-masing.
Selama  proses  pembelajaran,  guru  memantau  pembuatan e-mind mapping yang  dibuat  oleh  setiap  kelompok.  Sedangkan  observer memantau  kemampuan  kolaborasi  siswa  dengan  menggunakan  instrumen observasi yang telah disediakan. Selain itu, semua siswa diminta mengisi angket  instrumen  kemampuan  literasi  digital.  Setelah  selesai  melakukan pembelajaran  dan  pengamatan,  peneliti  dan  observer  kemudian melakukan  tahapan  keempat  yaitu  refleksi.  Proses  refleksi  dilakukan dengan  melihat  seluruh  aspek  yang  telah  diamati  dalam  pembelajaran, yang dalam hal ini adalah isian instrumen observasi, hasil penilaian guru terhadap tugas, serta angket yang telah diisi oleh siswa.
Proses  penyelesaian e-mind  mapping dilakukan  secara  kolaborasi oleh  siswa  dalam  kelompok  masing-masing.  Guru  melakukan pemantauan  hasil  pekerjaan  siswa  sedangkan  observer  memantau kemampuan kolaborasi siswa. Berdasarkan hasil pada pertemuan 1 dan 2 di Siklus 1, dapat dilihat bahwa kemampuan kolaborasi siswa secara rata- rata berada pada kategori “Tinggi” (79). Bila dilihat perindikato, tampak bahwa  beberapa indikator terlihat “Sangat Tinggi”, seperti berkontribusi secara aktif (85) dan bekerja secara produktif (80). Hal ini dapat tercapai karena siswa terlihat sangat antusias belajar menggunakan perangkat TIK, sehingga  mereka  sangat  ingin  menyelesaikan  tugasnya  secara  bersama, setiap  siswa  berlomba  menghasilkan  karya e-mind  mapping terbaik. Pembelajaran menggunakan TIK terbukti dapat memotivasi siswa untuk belajar dan menyelesaikan tugasnya, hal ini sesuai pula dengan penelitian yang  membuktikan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan aplikasi  multimedia  terhadap  motivasi  belajar  siswa  (Istigfar,  A.  Muh.,
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.672
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 508}
Wijaya, Mohammad., 2018). Sehingga implikasi dari penelitian itu adalah perlu  mempertahankan  motivasi  siswa  yang  tinggi  dengan  dibukanya program pelatihan TIK terhadap guru agar kemampuan dalam menggunakan media  pembelajaran  berbasis  TIK  dapat  berjalan  lancar.  Hal  ini  sesuai dengan simpulan penelitian  lain yang mengatakan bahwa motivasi dan hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  media  berbasis TIK lebih baik dari siswa yang tidak mengikuti pembelajaran berbasis TIK (Halidi & Saehana, 2015).
Selain dua indikator tersebut, terdapat 4 indikator kolaborasi yang berada  pada  kategori  “Tinggi”,  yaitu  menunjukkan  fleksibilitas  dan kompromi  (76),  mengelola  tugas  dengan  baik  (79),  menunjukkan  sikap menghargai  (75),  dan  menunjukkan  tanggung  jawab  (78).  Indikator- indikator  ini  tidak  setinggi  kedua  indikator  sebelumnya  karena  siswa baru  pertama  kali  menyelesaikan  tugas e-mind  mapping ini  secara kolaborasi  menggunakan  perangkat  TIK.  Mereka  masih  butuh pembiasaan  dalam  menggunakan  fitur-fitur  dalam google  slide .  Terlihat dari hasil observasi siswa masih mencoba-coba mengeklik  fitur yang ada dalam Google  Slide ,  melihat  pengaruhnya  pada  hasil  pekerjaan  mereka.
Jika cocok mereka gunakan, jika tidak cocok akan dibatalkan.
Pada  indikator  “fleksibilitas  dan  kompromi”  misalnya,  siswa masih  terlalu  asyik  bekerja  sendiri  tanpa  terlalu  memedulikan  rekan kelompoknya, beberapa bagan yang sudah rapi masih diubah oleh rekan kelompok lainnya tanpa meminta izin dari rekan kelompok yang lain. Hal ini  terjadi  karena  siswa  masih  belum  menyadari  bahwa  tindakannya ternyata  akan  merubah  file  yang  sama  pada  anggota  kelompok  lainnya. Indikator  “mengelola  tugas  dengan  baik”  juga  berada  pada  kategori "Tinggi”  karena  sebagian  siswa  belum  menunjukkan  nilai  tugas  yang memuaskan, bagan e-mind mapping yang dibuat masih dalam bentuk yang umum,  belum  ada  kreativitas  dan  pengembangan  dari  siswa.  Namun demikian,  isian  materi  dari mind  mapping yang  dibuat  siswa  sudah mendekati  benar.  Artinya  siswa  sudah  ada  yang  mengisi  bagan e-mind mapping dengan  tepat  sesuai  dengan  materi  pada  link.  Sementara  itu,
Peningkatan Kemampuan Kolaborasi dan Literasi Digital Melalui Penugasan E-Mind Mapping Baharudin
untuk  indikator  “menunjukkan  tanggung  jawab”,  masih  terdapat sebagian  kelompok  yang  belum  mampu  menunjukkan  tanggung  jawab dalam  bentuk  penyelesaian  tugas  tepat  waktu.  Hal  ini  dapat  terjadi karena  waktu  pembelajaran  yang  sangat  singkat,  menerapkan pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Selain  itu  dikarenakan  siswa  masih baru  berkenalan  dengan  fitur-fitur  pada Google  Slide .  Hal  al  ini  wajar karena  sesuai  dengan  simpulan  penelitian  yang  mengatakan  bahwa keberhasilan  pembelajaran  menggunakan  perangkat  TIK  dipengaruhi oleh kemampuan dan keahlian yang baik dalam menggunakan teknologi (Juliane  &  Supriana,  2014).  Siswa  masih  kesulitan  untuk  menggunakan fitur  pada Google  Slide dalam  membuat  bagan e-mind  mapping sehingga masih mencoba mengeksplorasi fitur-fitur yang tersedia.
Berdasarkan hasil observasi dan refleksi, diketahui bahwa skor rata-rata untuk  kemampuan  kolaborasi  adalah  79  yang  berarti  berada  pada  kategori “Tinggi”.  Kategori  ini  merupakan  kategori  minimal  yang  ditetapkan  sebagai keberhasilan pada setiap siklus. Merujuk pada hasil  kemampuan  kolaborasi ini,  seharusnya  pembelajaran  untuk  mengukur  kemampuan  kolaborasi siswa  telah  selesai  pada  siklus  1.  Namun  demikian  siklus  2  tetap  dilanjutkan karena  mempertimbangkan  skor  rata-rata  dari  kemampuan  literasi  digital siswa yang belum memenuhi kriteria ketuntasan.
Pembelajaran siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 7 dan 8 Oktober 2021. Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  sama  dengan  Siklus  1,  perbaikan hanya  dilakukan  pada  penjelasan  teknis  tentang  fitur-fitur  yang diperlukan dalam membuat bagan e-mind mapping yang lebih menarik. Setelah proses pembelajaran siklus 2 dilakukan, beberapa peningkatan  dialami  siswa meskipun  beberapa  peningkatan  skor  tidak  terlalu  signfikan,  namun berpengaruh  terhadap  pemerolehan  kategori.  Terdapat  5  indikator  yang kategorinya “Sangat Tinggi”. Hanya ada 1 indikator masih pada posisi “Tinggi” yaitu  indikator  menunjukkan  fleksibilitas  dan  kompromi.  Menurut refleksi  bersama  observasi,  hal  ini  dapat  terjadi  karena  siswa  cenderung mempertahankan  egonya  ketika  menerima  kritik  dan  saran  dari  rekan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.672
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 510}
lainnya.  Siswa  cenderung  mempertahankan  bagan  atau  model e-mind mapping buatannya sendiri dibanding menerima saran rekan lainnya.
Setelah  menyelesaikan  2  siklus  pembelajaran,  diperoleh  bahwa indikator  kolaborasi  mengalami  peningkatan  sebagaimana  dapat  dilihat pada gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Diagram Kemampuan Kolaborasi Siklus 1 dan 2
Gambar  diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa  terjadi  kenaikan pada    seluruh  indikator  setelah  pembelajaran  pada  siklus  2.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  berkontribusi  positif terhadap peningkatan kolaborasi siswa. Hasil ini sesuai dengan penelitian yang  dilakukan  Ayun  (2021)  berkesimpulan  bahwa  kemampuan kolaborasi  siswa  jika  menggunakan  perangkat  TIK  pada  2  kelas  sampel berkategori tinggi atau sebanyak 72%.
Indikator berkontribusi secara aktif terdapat kenaikan skor dari 85 menjadi  88,  dan  indikator  bekerja  secara  produktif  dari  80  menjadi  85. Kenaikan ini tidak terlalu signifikan dan tidak merubah kategori. Hal ini dapat  terjadi  karena  motivasi  yang  diperoleh  siswa  masih  cukup  tinggi saat  mengikuti  pembelajaran  Siklus  2.  Siswa  terpantau  masih  sangat antusias  mengerjakan  tugas e-mind  mapping -nya.  Produktivitas  yang tinggi  ditunjukkan dengan keberhasilan semua siswa membuat bagan e- mind  mapping yang  ditugaskan.  Untuk  untuk  3  indikator  lainnya  juga menunjukkan  peningkatan  skor  dan  perubahan  kategori.  Indikator
Peningkatan Kemampuan Kolaborasi dan Literasi Digital Melalui Penugasan E-Mind Mapping Baharudin
mengelola  tugas  dengan  baik  menunjukkan  kenaikan  yang  signifikan yaitu  dari  skor  79  menjadi  88.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena  siswa  mulai mampu berkreasi membuat bagan-bagan yang berbeda dan menarik, isian dalam bagan e-mind mapping juga sangat tepat.
Kemudian  indikator  menunjukkan  sikap  menghargai  juga menunjukkan  kenaikan  skor  (75-80)  dan  pemerolehan  kategori  menjadi “Sangat  Tinggi”  karena  siswa  dapat  mulai  menghargai  rekan kelompoknya  masing-masing.  Siswa  tidak  lagi  mendominasi  kegiatan diskusi,  namun  mempercayakan  juga  kepada  rekan  lainnya.  Pada indikator  menunjukkan  tanggung  jawab  juga  terjadi  kenaikan  yaitu  dari skor 78 menjadi 80. Hal ini dikarenakan siswa sudah mulai bisa menunjukkan tanggung  jawab  pribadi  terhadap  kelompoknya.  Seluruh  kelompok  pada akhirnya berhasil menyelesaikan tugasnya tepat waktu.
Secara  umum,  indikator  kemampuan  kolabarasi  menunjukkan kenaikan skor yang tidak terlalu signfikan yaitu dari 79 menjadi 83 pada siklus  2.  Namun,  terdapat  kenaikan  kategori  dari  “Tinggi”  menjadi “Sangat  Tinggi”.  Hasil  penelitian  lain  mengatakan  bahwa  penerapan literasi  digitial  di  kelas  maupun  sekolah  dapat  meningkatkan  kecakapan komunikasi  dan  kecakapan  kolaborasi  siswa  (Sriyanto,  2018).  Hal  ini  sesuai dengan hasil penelitian ini yang juga meyatakan bahwa penggunaan TIK dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan kolaborasi siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  isian  angket  kemampuan literasi  digital  oleh  siswa  pada  Siklus  1,  terlihat  bahwa  kemampuan literasi digital secara rerata berada pada skor 66 atau berkategori “Cukup” yang berada pada kisaran skor 52 < x ≤ 68.
Sebanyak  4  indikator  menunjukkan  skor  masing-masing  dengan kategori “Baik” atau pada rentang skor 68 < x ≤ 84. Terdapat 1 indikator yang  memiliki  skor  68  atau  berkategori  “Cukup”  yaitu  indikator online safety .  Indikator  “Penggunaan  di  HP  di  sekolah”  menunjukkan  skor dengan kategori “Sangat Kurang” yaitu skor 25, atau berada pada rentang skor 0 < x ≤ 36. Skor ini muncul dikarenakan kebijakan sekolah yang tidak memperbolehkan  siswa  membawa  HP  ke  sekolah.  Beberapa  siswa
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.672
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 512}
memang  masih  membawa  HP,  namun  atas  persetujuan  guru  dan  bila dibutuhkan saat mengikuti lomba atau kegiatan sekolah lainnya.
Skor  yang  mendapatkan  kategori  “Cukup”  adalah online  safety.
Hal  ini  bisa  terjadi  dikarenakan  siswa  masih  belum  memahami  apa  itu online safety serta bagaimana memahami pentingnya online safety . Peneliti menyadari  bahwa  dalam  pembelajaran  tidak  sempat  memberikan penjelasan  tentang online  safety kepada  siswa  termasuk  manfaat  dan akibatnya jika menjalankan aplikasi online tanpa fitur keamanan. Hal ini menyebabkan siswa mendapatkan skor rendah pada kategori ini.
Berdasarkan hasil kemampuan literasi digital pada Siklus 1 inilah yang  membuat  Siklus  2  dilanjutkan,  karena  skornya  masih  belum memenuhi kriteria minimal. Pada pembelajaran siklus 2 terjadi kenaikan yang  tidak  terlalu  signifikan  namun  telah  melampaui  kategori sebelumnya yaitu menjadi kategori “Baik” yang berada pada kisaran skor 68  <  x  ≤  84.  Skor  rerata  untuk  kemampuan  literasi  digital  pada  siklus 2 adalah  72.  Diagram  hasil  perubahan  dari  Siklus  1  ke  Siklus  2  tersaji sebagaimana pada Gambar 2.

## Gambar 2. Diagram Kemampuan Literasi Digital Siswa Siklus 1 dan 2
Bila  dilihat  dari  masing-masing  indikator,  dapat  dilihat  bahwa tidak  terlihat  kenaikan  yang  signifikan.  Indikator  proses  pembelajaran menggunakan  perangkat  TIK  misalnya,  siswa  menyatakan  bahwa  tidak
Peningkatan Kemampuan Kolaborasi dan Literasi Digital Melalui Penugasan E-Mind Mapping Baharudin
banyak guru yang menyelenggarakan pembelajaran berbasis TIK di sekolah, sehingga  ketika  menjawab  pertanyaan  angket  1,  jawaban  siswa  cukup konsisten  yaitu  sebesar  78  ke  79.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  tidak  ada perubahan kuantitas  mata pelajaran yang gurunya melaksanakan proses belajar mengajar dengan menggunakan perangkat TIK. Namun demikian, siswa  mendapatkan  tambahan  pengetahuan  terkait  fitur-fitur  yang diperlukan pada Google Slide untuk menyelesaikan tugas e-mind mapping .
Indikator  kedua  justru  tidak  mengalami  perubahan  sama  sekali, hal  ini  terjadi  karena  jawaban  siswa  terkait  penggunaan  HP  di sekolah/kelas  sangat  seragam,  karena  kebijakan  di  sekolah  yang  tidak memperbolehkan  siswa  membawa  HP  ke  sekolah.  Hal  ini  membuat jawaban siswa pada 2 siklus tidak mengalami perubahan yaitu tetap pada skor  25.  Peneliti  mencoba  mengomunikasikan  masalah  ini  kepada  pihak sekolah. Namun, pihak sekolah tetap bertahan pada kebijakannya untuk tidak  memper-bolehkan  siswa  membawa  HP  ke  sekolah.  Padahal penggunaan  gadget/HP  dapat  mendukung  literasi  anak  di  sekolah seperti  yang  disampaikan  Fauzi  (2020)  bahwa  teknologi  sebagai  sebuah media baru dapat menyediakan pengalaman baru bagi anak dalam belajar secara inovatif dan menarik.
Terdapat kenaikan yang cukup signifikan pada pertanyaan angket ketiga  yaitu  tentang  pemanfaatan  jejaring  sosial  (89-90),  hal  ini dikarenakan peneliti juga menyelipkan cara berkomunikasi melalui Google Chat yang  dapat  diakses  siswa  menggunakan  perangkat  komputernya.
Alternatif ini dipilih karena siswa tidak diijinkan membawa gadget atau HP  ke  sekolah,  sehingga  dengan  menggunakan Google  Chat ,  proses pertukaran informasi melalui jejaring sosial masih dapat ditingkatkan. Peserta didik umumnya menggunakan media sosial dan layanan pesan instan dengan tujuan untuk mempermudah komunikasi (Rosyida et al., 2020).
Pertanyaan  angket  keempat  adalah  “pengaturan  keamanan/ privasi”  memperoleh  skor  (73-80).  Siswa  sudah  paham  bagaimana melindungi akun masing-masing agar tidak digunakan oleh orang lain, selalu
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.672
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 514}
log out dari perangkat komputer setiap selesai belajar, dan  mengganti  kode secara  berkala.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian    Pawestri  (2021)  bahwa seorang  pengguna  perangkat  TIK  yang  memiliki information privacy concern akan melakukan perilaku perlindungan privasi. Perceived  severity ditemukan memiliki pengaruh positif terhadap information privacy concern . Siswa  perlu  dibekali  dengan  kehati-hatian  dalam  menggunakan  perangkat TIK,  melindungi  akun  pribadi  masing-masing  juga  menjadi  bagian  penting dari kehati-hatian tersebut agar tidak disalahgunakan oleh orang lain.
Pertanyaan  terakhir  tentang online  safety dan  dampak  positif teknologi  juga  mengalami  kenaikan.  Indikator  O nline  safety mengalami kenaikan skor sebesar 7 poin dari 68 menjadi 75. Dampak positif teknologi mengalami kenaikan skor yang cukup besar sebesar 10 poin dari 72 ke 82. Kenaikan  ini  disebabkan  guru  telah  menjelaskan  tentang  dampak  positif teknologi kepada siswa namun masih belum menyelipkan cara berselancar secara  aman  di  internet.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  waktu  untuk memberikan  tutorial  terkait  selancar  aman  di  internet.  Namun  demikian siswa  sudah  mengetahui  tentang  dampak  positif  dan  negatif  di  internet. Pengetahuan  baru  ini  diperlukan  siswa  sebagai  pembelajaran  yang bermakna  untuk  kehidupannya  di  jaman  yang  serba  digital.  Pemahaman mengenai dampak positif dan negatif teknologi ternyata berpengaruh positif pada perkembangan tumbuh kembang anak  (Susilo, 2019).
Secara umum, nilai rerata yang diperoleh untuk kemampuan literasi digital pada siklus 1 yang sebesar 66, naik menjadi 72 pada siklus 2 atau naik sebanyak  6  poin  atau  sebesar  8%.  Meskipun  kenaikannya  tidak  signifikan, kenaikan tersebut sudah mengubah kategori kemampuan literasi digital dari kategori “Cukup” menjadi “Baik”. Posisi kategori ini sudah memenuhi target ketuntasan  pada  tiap  Siklus.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  tidak dilanjutkan  pada  siklus  selanjutnya  karena  baik  kemampuan  kolaborasi maupun kemampuan literasi digital telah memenuhi target ketuntasan tiap siklus. Hal ini dapat terlihat pada Tabel 7 di bawah ini.
Peningkatan Kemampuan Kolaborasi dan Literasi Digital Melalui Penugasan E-Mind Mapping Baharudin
Tabel 5. Ketuntasan Variabel pada masing-masing Siklus
Variabel Siklus 1 Siklus 2 Skor rerata Kategori Tuntas/ Belum Skor rerata Kategori Tuntas/ Belum Kemampuan Kolaborasi 79 Tinggi Tuntas 83 Sangat Tinggi Tuntas Kemampuan Literasi Digital 66 Cukup Belum 72 Baik Tuntas

## D. Penutup
Berdasarkan  analisis  terhadap  hasil  penelitian  diketahui  bahwa kemampuan  kolaborasi  siswa  meningkat  dari  skor  79  pada  siklus  1 menjadi 83 pada siklus 2. Kategori kemampuan kolaborasi pada siklus 1 dan siklus 2 berada pada kategori yang sama yaitu “Tinggi”. Kemampuan literasi  digital  siswa  mengalami  kenaikan  dari  skor  66  pada  siklus  1 menjadi skor 72 pada siklus 2, sehingga kategori “Cukup” pada siklus 1 berubah  menjadi  kategori  “Baik”  pada  Siklus  2.  Karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa    penugasan e-mind  mapping berbantuan Google  Slide dapat  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  dan  literasi  digital  pada pembelajaran IPS siswa kelas IX SMP.
Hasil  penelitian ini  dapat digunakan untuk menguji  kemampuan kolaborasi  dan  literasi  digital  siswa  meskipun  dengan  penugasan  yang berbeda  selain e-mind  mapping dan  juga  penugasan  pada  mata  pelajaran yang lain.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  saya  ucapkan  kepada  (a)  Dirjen  GTK  Kemdikbud yang  telah  mensponsori  kegiatan  submit  jurnal  Didaktika  serta  Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Bima dan Kepala SMP Negeri 11 Kota Bima yang telah memberikan izin melakukan penelitian ini. Terima kasih  juga  saya  sampaikan  kepada  (a)  Rekan  observer  yaitu  Siti Kartiningsyh,  S.Pd.,  (b)  Penerjemah  abstrak  yaitu  M.  Yamin,  S.Pd.,  (c)  Rekan diskusi artikel sekaligus Kasi PTK Dikbud, Muhammad Humaidin, M.Pd., dan (d) Kepala Laboratorium Komputer sekolah, Muhammad Yusuf, S.Pd.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.672
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 516}

## Daftar Referensi
Andayani,  E.  (2021). Efektivitas  Berbagai Macam Fitur  Google  sebagai Media Pembelajaran Program Studi Pendidikan Ekonomi . 15 (2), 218–225.
Anshori, F. Al, & Syam, S. (2018). Pengaruh Penggunaan Aplikasi Google Slide  terhadap  Minat  Bertanya  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi , 3 (2).
Ayun,  Q.  (2021).  Analisis  Tingkat  Literasi  Digital  dan  Keterampilan
Kolaborasi  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  Kelas  VII  Secara Daring. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (1).
https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.286
Bawden,  D.  (2001).  Information  and  Digital  Literacies:  A  Review  of Concepts. Journal of Documentation , 57 (2), 218–259.
Fauzi,  H.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Gadget  terhadap  Pengaruh
Sosial  Emosi  Aud  dalam  Konsep  Pembelajaran  Literasi  Digital. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 20 (1), 50. https://doi.org/10.24036/pedagogi.v20i1.819
Febliza, A., & Oktariani. (2020). Pengembangan Instrumen Literasi Digital bagi Siswa dan Guru. Jpk Unri , 5 (1), 1–9.
Gilster, P. (1997). Digital Literacy . Wiley.
Halidi,  H.  M.,  &  Saehana,  S.  N.  H.  dan  S.  (2015).  Pengaruh  Media Pembelejaran  Berbasis  TIK  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar IPA Siswa Kelas V SDN Model Terpadu Madani Palu. Jurnal Mitra Sains , 3 (1), 53–60.
Hutama,  P.  D.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Perbedaan Kemampuan Kolaborasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4  SD  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Numbered  Head Together  Dan  Teams  Games  Tournament. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 1 (2), 80–87. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i2.11 Istigfar,  A.  Muh.,  Wijaya,  Mohammad.,  N.  (2018).  Pengaruh  Multimedia NCESOFT  Flipbook  Maker  pada  Materi  Pembelajaran Pengendalian  Gulma  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  XI  ATPH  SMK  Negeri  1  Bone  Bone. Jurnal  Pendidikan Teknologi Pertanian, Vol. 4 (2018) : S66-S78 , 4 , 66–78.
Juliane, C., & Supriana, I. (2014). Mengidentifikasi Persoalan pada Proses Kolaborasi  Belajar  Berbasis  Komputer. Sriwijaya  Journal  of Information Systems , 6 (2), 708–718.
Peningkatan Kemampuan Kolaborasi dan Literasi Digital Melalui Penugasan E-Mind Mapping Baharudin
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017).  Peta  Jalan  Gerakan Literasi  Nasional. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling ,
53 (9), 1689–1699.
Khoimah,  S.  (2020).  Peningkatan  Kreativitas  Dan  Literasi  Digital  Peserta
Didik  Melalui  Metode  Resitasi  Dalam  Pembuatan  Film  Pendek Sejarah. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 4 (3), 677-692.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i3.138
Kurniasari,  P.  (2018).  Pengembangan  Aplikasi  e-Mindmaps  pada  Materi Ilmu Sosial dan Budaya Dasar Memanfaatkan Groupware Berbasis Android. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (2), 179–186.
Mayes, T. (2006). Learners, Learning Literacy, and the Pedagogy of E-learning .
Facet Publishing.
Nuswowati, N. (2019). Pemanfaatan Aplikasi Google dalam Pembelajaran Kolaboratif. Rekayasa : Jurnal Penerapan Teknologi Dan Pembelajaran ,
17 (1), 30–34. https://doi.org/10.15294/rekayasa.v17i1.21656.
Pawestri,  F.  D.  (2021). Korelasi  Antara  Information  Privacy  Concern  dan Perlindungan Privasi Pengguna Twitter di Indonesia . 5 (2), 221–236.
Purnamasari,  S.,  Heryawan,  A.,  Ardie,  R.  (2019).  Pengembangan  Model Media  Pembelajaran  Berbasis  Google  Slide  Pada  Mata  Pelajaran Ips Di Smp. JTPPm (Jurnal Teknologi Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran) , 6 (1), 37–43. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JTPPm/article/view/7410 Rahmani,  R.,  Mustadi,  A.,  Maulidar,  M.,  &  Senen,  A.  (2021).  The Development  of  Teaching  Materials  Based  on  Context  and
Creativity  to  Increase  Students  Scientific  Literacy. Jurnal  Ilmiah Peuradeun, 9 (2), 345-364. doi:10.26811/peuradeun.v9i2.506
Rahmawati, A., Fadiawati, N., & Diawati, C. (2019). Analisis Keterampilan Berkolaborasi  Siswa  SMA  pada  Pembelajarn  Berbasis  Proyek  Daur Ulang Minyak Jelantah . 8 (2).
Rosyida,  H.  N.,  Kusumaningrum,  D.  N.,  &  Anggraheni,  P.  (2020). Mengajak Generasi Z SMA 1 Muhammadiyah Malang Berinternet Secara Bijak. Aksiologiya: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (2),
199–212. https://doi.org/10.30651/aks.v4i2.3743.
Saleh, A. (2008). Kreatif Mengajar dengan Mind Map . Tinta Emas Publishing.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i2.672
Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I. 518}
Saleh, C. (2005). Konsep, Pengertian, dan Tujuan Kolaborasi . Uniersitas Terbuka.
Sriyanto,  B.  (2018).  Penerapan  literasi  digital  untuk  meningkatkan kecakapan  komunikasi  dan  kolaborasi  guru  dan  siswa. Jurnal Pendidikan Payan Mas , 2 ((3)), 59–75.
Sriyanto, B. (2021). Meningkatkan Keterampilan 4c dengan Literasi Digital di SMP Negeri 1 Sidoharjo. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (1),
125–142. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.291
Susilo,  B.  (2019).  Dampak  Positif  Perkembangan  Teknologi  Informasi terhadap  Tumbuh  Kembang  Anak. Seminar  Nasional  Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat , 139–143.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif
& Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Wulandari,  B.,  Arifin,  F.,  &  Irmawati,  D.  (2015). Peningkatan  Kemampuan Kerjasama  dalam  Tim  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Lesson  Study .
1 (November).
Zampetakis,  L.  A.,  Tsironis,  L.,  &  Moustakis,  V.  (2007).  Creativity Development  in  Engineering  Education:  The  Case  of  Mind Mapping. Journal of Management Development , 26 (4), 370–380.