## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA ANIMASI DAN KESIAPAN BELAJAR TERHADAP MINAT BELAJAR IPA SISWA KELAS V SDN 47 KOTA JAMBI

## Dewi Sutria
Guru SDN 47/IV, Kota Jambi, Indonesia E-mail : dewisutria@gmail.com . Telp: +6281366113787

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  rancangan  quasi eksperimen.  Subjek  penelitian  adalah  kelas  VE  dan  kelas  VF  yang  berjumlah  80  orang siswa. Instrumen penelitian yang digunakan adalah : 1) rancangan pembelajaran dengan menggunakan  media  animasi  dan  rancangan  pembelajaran  konvensional,  2)  angket kesiapan belajar, 3) penilaian berupa angket minat. Analisis data yang digunakan adalah Analisis  Covarian  (ANCOVA).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  :  1)  Minat  belajar IPA siswa yang mempunyai kesiapan tinggi, lebih tinggi bila dibandingkan dengan minat belajar  IPA  siswa  kesiapan  rendah,  2)  Minat  belajar  IPA  siswa  yang  diajarkan  dengan media  animasi  tidak  berbeda  dengan  minat  belajar  IPA  siswa  yang  diajarkan  dengan konvensional.  Hasil  penelitian  setelah  dianalisis  dengan  ANCOVA  dapat  disimpulkan bahwa: 1) terdapat hubungan linear antara kesiapan belajar dan minat belajar IPA siswa, 2) tidak terdapat perbedaan minat belajar IPA siswa kelas eksperimen dengan minat belajar IPA siswa kelas kontrol.
Kata Kunci : Media Animasi, Kesiapan Belajar, Minat Belajar
THE EFFECT OF USE ANIMATION MEDIA AND READINESS OF  LEARNING TOWARD THE 5TH GRADER  SCIENCE LEARNING STUDENTS

## AT SD NEGERI 47 KOTA JAMBI

## Abstract
This research aims to know the differences of interest in learning through the application of media animation and conventional learning in IPA learning. Sample of this research is determined by quasi experimental design and take two classes samples, namely experiment class  use  media  animation  and  control  class  use  the conventional  learning  models.  The research  instrument  is  used:  1)  the  learning  design  by  using  the  media  animation  and conventional  learning  design,  2)  learning  readiness  questionnaire,  3)  evaluation  in  the form  interest  questionnaire.  Analysis  of  the  data  used  is  analysis  of  covariant (ANCOVA).The result of this research showed that: 1) interests in learning IPA, the student who have a high readiness, higher when compared with the interest in learning IPA that student  have  a  low  readiness.  2)  Interest  in  learning  IPA  students  are  taught  by  media animation  is  no  different  with  interest  in  learning  IPA  that  student  is  taught  by conventional.The result of this research when analyzed by ANCOVA can be concluded that: 1) there is a linear relationship between learning readiness and interest in learning IPA, 2)  there  is  no  difference  between  interest  in  learning  IPA  in  experiment  class  with  in learning IPA in control class.
Keywords : media animation, learning readiness, interest in learning

## PENDAHALUAN
Proses pembelajaran IPA lebih menekankan  pada  pemberian  pengalaman lansung  bagi  siswa  dalam  memahami  alam sekitar  secara  ilmiah  melalui  penggunaan  dan pengembangan  keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah  dan  bukan  dengan  cara  menghafal konsep dan fakta (Depdiknas, 2003).
Pengalaman  langsung  merupakan  suatu proses  belajar  IPA  yang  sangat  bermanfaat, sebab  dengan  mengalami  secara  langsung kemungkinan kesalahan persepsi dapat dihindari.  Namun  pada  kenyataannya  tidak semua  bahan  pelajaran  dapat  disajikan  secara langsung, sehingga untuk memberikan pengalaman belajar semacam itu guru memerlukan  alat  bantu.  Alat  yang  dapat membantu  proses  belajar  ini  yang  dimaksud dengan  media  atau  alat  peraga  pembelajaran. Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  minat belajar  kurang  adalah  para  siswa  mengalami kesulitan dalam memahami suatu materi.
Siswa  mempunyai  keinginan  untuk berhasil  dalam  aktivitas  belajar.  Kompetensi keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran dapat dilihat pada perubahan perilaku dan minat belajar yang baik. Semakin tinggi minat belajar siswa berarti pelaksanaan pembelajaran terlaksana  secara  baik,  sebaliknya  semakin rendah minat belajar siswa pembelajaran tidak bermutu (Dimyati, 1999).
Oleh karena itu peranan guru juga sangat menentukan,  sebab  gurulah  yang  langsung membina  siswa  di  sekolah  melalui  proses pembelajaran.  Upaya  peningkatan  kualitas
pendidikan  harus  lebih  banyak  dilakukan  oleh guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya sebagai pendidik dan pengajar.Strategi penggunaan metode mengajar amat  menentukan  kualitas  hasil  belajar mengajar.
Metode  ceramah  yang  selama  ini  masih banyak digunakan dalam menyampaikan materi IPA mempunyai beberapa kelemahan.
Diantaranya  materi  yang  dapat  dikuasai  siswa akan  terbatas  pada  apa  yang  dikuasai  guru, dapat  menimbulkan  rasa  bosan,  melalui ceramah sangat sulit untuk mengetahui apakah seluruh  siswa  sudah  mengerti  apa  yang dijelaskan atau belum, dan ceramah yang tidak disertai  dengan  peragaan  dapat  menyebabkan terjadinya verbalisme.
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi,  khususnya  teknologi  informasi sangat  berpengaruh  terhadap  implementasi pembelajaran  di  sekolah.  Melalui  kemajuan tersebut para guru dapat menggunakan berbagai media  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tujuan pembelajaran.Sehingga guru dapat menyajikan konsep-konsep  yang  dalam  pembelajaran tersebut lebih menarik dan timbul minat siswa untuk lebih menguasainya.
Menurut  teori,  aspek  kognitif  dapat dipengaruhi  oleh  kesiapan  belajar  siswa. Kesiapan  Belajar  menjadi  masalah  manakala kemampuan  adaptasi  belajar  siswa  cukup rendah. Dan akhirnya terbawa menjadi masalah sehari-hari  dalam  kegiatan  belajar  di  sekolah. Kondisi  siswa  yang  siap  menerima  pelajaran dari  guru,  akan  berusaha  merespon  atas
pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  diberikan oleh guru. Untuk dapat memberi jawaban yang benar  tentunya  siswa  harus  mempunyai pengetahuan  dengan  cara  membaca  dan mempelajarai  materi  yang  akan  diajarkan  oleh guru.  Dengan  adanya  kesiapan  belajar,  siswa akan  berminat  untuk  mengoptimalkan  hasil belajarnya.
Berdasarkan hasil survei yang dilakukan pada  bulan  Juli  2011  dengan  melihat  nilai ulangan harian pada semester II dan juga nilai IPA  pada  ujian  sekolah,  pada  SD  Negeri  47 Kota Jambi, ditemukan hasil  belajar IPA masih rendah.    Rendahnya  hasil  belajar  siswa dipengaruhi oleh beberapa komponen diantaranya rendahnya perhatian dan perkembangan  kesiapan  belajar  siswa.  Hal  ini menandakan  bahwa  masih  rendahnya  minat siswa dalam  belajar IPA.
Berkaitan dengan kesiapan belajar siswa pada proses belajar mengajar ditemukan kondisi yang  dapat  menghambat  kesiapan  belajar tersebut.  Beberapa  hambatan  tersebut  antara lain,  kurangnya  hasrat  dan  keinginan  siswa untuk berhasil dalam proses belajar mengajarnya,  adanya  sebagian  siswa  kurang memperhatikan penjelasan guru ketika kegiatan belajar  mengajar  berlangsung,  sebagian  siswa yang  memiliki  tingkat  kemampuan  menerima materi yang diberikan lemah, dan adanya siswa yang  datang  tidak  tepat  waktu  pada  jam pelajaran dimulai.
Pembelajaran  yang  bervariasi  akan menambah minat belajar siswa untuk mengikuti proses belajar mengajar dengan baik. Alat bantu
pengajaran  harus  dapat  menumbuhkan  minat belajar. Hamalik (1994:15) mengatakan bahwa:
Pemakaian  media  dalam  pembelajaran dan  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan minat baru,
membangkitkan  motivasi  dan  ransangan kegiatan belajar, membangkitkan pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap siswa,  penggunaan  media  pengajaran pada  tahap  orientasi  pengajaran  akan sangat  membantu  keefektifan  proses pembelajaran  dan  penyampaian  pesan dan isi pelajaran pada saat itu”.
Melihat  kondisi  inilah  penulis  ingin menerapkan  penggunaan  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  berupa  media animasi  dalam  mata  pelajaran  IPA  dikaitkan dengan kesiapan belajar siswa dengan harapan pembelajaran  lebih  kontekstual,  menarik  dan lebih menyenangkan kaitannya dengan teknologi  pembelajaran  dengan  harapan  ada peningkatan  minat  belajar  siswa.  Diharapkan penggunaan  media  animasi  ada  pengaruhnya terhadap  minat  belajar  siswa  dengan  kata  lain digunakannya  media  animasi  menjadi  lebih efektif sehingga kegiatan belajar mengajar lebih menarik  dan  minat  belajar  siswa  lebih meningkat. Pembelajaran IPA yang dilaksanakan  berpedoman  pada  prinsip-prinsip pengembangan  KTSP  yakni  berpusat  pada potensi, perkembangan, kebutuhan, kepentingan siswa dan lingkungannya; beragam dan terpadu; serta tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Materi yang diajarkan adalah proses terjadinya bumi kita. Berdasarkan kenyataan di atas, maka perlu diketahui apakah ada pengaruh penggunaan  media  animasi  dengan  kesiapan
belajar  terhadap  minat  belajar  IPA  kelas  V semester I.
Hasil penelitian terdahulu (Lina Erviana, 2009),  mengatakan  bahwa  penerapan  media gambar animasi dan media gambar statis dapat mempermudah proses belajar dan meningkatkan pemahaman.Sebelumnya Thomas  Huk,  dkk  (2003)  dalam  tesis  Lina Erviana (2009) menyebutkan bahwa mahasiswa yang  mendapatkan  sinyal  animasi  memiliki hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  mahasiswa  yang  tidak  mendapatkan sinyal animasi. Rina Marlina (2009) menegaskan  bahwa,  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  media  animasi pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbeda  secara  signifikan  bila  dibandingkan dengan hasil belajar siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  tanpa  media.  Dalam  hal  ini  hasil belajar fisika siswa diajar dengan menggunakan media  animasi  pada  model  pembelajarn kooperatif  tipe  STAD  lebih  baik  dari  pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD tanpa animasi.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  termasuk  dalam kelompok eksperimen. Metode penelitian. Hasil
penelitian  ini  akan  membuktikan  pengaruh antara  variabel-variabel  yang  diteliti  yaitu media  pembelajaran,  kesiapan  belajar,  dan minat belajar siswa.
Rancangan  eksperimen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan Non Randomized pre-test post-test Control GroupDesign .  Rancangan  ini  dipilih  karena selama eksperimen tidak memungkinkan untuk mengubah  kelas  yang  telah  ada.  Secara  bagan dapat dijelaskan sebagai berikut:

## Tabel 1: Desain Penelitian
Pre Test Treatment Post Test T1 X1 T2 T1 0 T2
Keterangan :
T1 = Pra test X  = Media pembelajaran
T2 = Post tes
digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan dan  kovariat  (penguat)  terhadap  yang  lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Rancangan pelaksanaan penelitian dimulai  dari  perencanaan,  proses  pelaksanaan dan hasil ang diperoleh, dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2. Rancangan Pelaksanaan Penelitian
No Perencanaan Pelaksanaan Evaluasi 1 Pembuatan perangkat pembelajaran Pretest berupa penyebaran angket kesiapan untuk dua kelompok siswa. Uji akhir dengan penyebaran angket minat siswa dilakukan pada pertemuan ke VI 2 Pembuatan  kisi-kisi  dan angket kesiapan belajar. Melaksanaan  pembelajaran  menggunakan  media animasi untuk satu kelompok siswa dan pembelajaran tanpa media untuk kelompok yang lain. Pemeriksaan dan analisis 3 Uji  coba  angket  kesiapan belajar Melaksanakan  postest  dengan  penyebaran  angket minat belajar siswa
4 Validitas  dan  Reliabilitas angket
5 Melaksanakan Pembelajaran
6 Penyebaran  angket  minat belajar
7 Penyusunan Laporan.
Analisis  yang  digunakan  adalah  analisis covarian  (ANCOVA).  Hipotesis  uji  asumsi yang  merupakan  syarat  ANCOVA  yang  harus dipenuhi,  hipotesis  yang  digunakan  adalah hipotesis koefisien regresi.
Ho : β = 0 jika F(hitung) = F(tabel) Ha  :  β  ≠  0  jika  F(hitung)  ˃ F(tabel)
Jika  menolak  β  =  0  berarti  terdapat hubungan  linear  antara  kesiapan  belajar  IPA siswa  dengan  minat  belajar  maka  dilanjutkan dengan  uji  hipotesis  Analisis  Covarian ANCOVA sebagai berikut:
Ho : τi = 0 jika F(hitung) = F(tabel) Ha : τi = 0 jika F(hitung) = F(tabel)
Untuk  mengukur  kesiapan  belajar  siswa digunakan  angket  kesiapan  belajar  dengan menggunakan  skala  Likert.  Pemberian  skor akhir  dari  pengukuran  kesiapan  dengan
menggunakan rumus menurut Sardiman (2001) sebagai berikut :
𝑆 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐽𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Derajat  validitas  butir  angket  sangat bergantung  pada  karakteristik  butir  angket. Untuk menguji validitas alat ukur, adalah rumus korelasi Product moment sebagai berikut:
r = 𝑛 ∑ XY−(∑X)(∑Y) {√(𝑛 ∑ X 2 − (∑ 𝑋) 2 }{n  ∑ Y 2 − ( ∑ Y) 2 } ...   (3-1)
dengan:
r = Koefisien korelasi antara variabel X dan Y dua variabel yang dikorelasikan ∑X = Jumlah skor item ∑Y = Jumlah skor total peserta didik N = Jumlah peserta tes
Selanjutnya dihitung dengan uji-t dengan rumus:
2 1 2 r n r t hitung    ........................... (3-2)
Dimana :
t = nilai thitung
r = Koefisien korelasi hasil rhitung n = Jumlah responden
Distribusi (tabel t) untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk = n-2) kaidah keputusan : jika thitung > ttabel berarti valid jika  thitung < ttabel berarti tidak valid
Selanjutnya pengolahan dilakukan dengan  komputer  program  SPSS  ( Statistical Package  for  the  Social  Sciences )  versi  17.0 sehingga  rumus  hanya  untuk  menjadi  dasar acuan yang benar.
Indeks  reliabilitas  berkisar  antara  0-1 semakin tinggi reliabilitas suatu tes (mendekati satu)  maka  semakin  tinggi  keajegan  dan ketepatannya. Untuk mencari relibilitas seluruh item  angket  dapat  menggunakan  rumus Spearman Brown (Sugiyono, 2010: 131).
r 11 = 2𝑟 𝑏
1+ 𝑟 𝑏 ................................. (3-3)
dimana,
r 11 =  Koefisien  reliabilitas  internal seluruh item r b =  Korelasi  product  momen  antara belahan  (ganjil-genap)  atau  (awal- akhir).
Dari  perhitungan  dilihat  skor  tiap-tiap angket dari 36 responden, maka diperoleh r tabel = 0,355 membuat keputusan dengan membandingkan r 11 dengan kaidah r tabel kaidah keputusan: jika r 11 > r tabel berarti reliabel dan r 11 < r tabel berarti tidak reliabel.
Banyak    cara  yang  tepat  untuk  uji normalitas dilakukan  dengan  program  SPSS versi  17  dengan  menggunakan  (Kolmogorov- Smirnov),  antara  lain:  dengan  uji  chi-kuadrat (chi-square)  dengan  rumus  dasar  sebagai berikut:
    k i Ei Ei Oi X 1
2 2 ) ( .......................... (3-3) Keterangan: X² = Chi Kuadrat Oi = Frekuensi Pengamatan Ei = Frekuensi Harapan K  = Banyaknya Kelas Interval Dalam penelitian ini untuk uji homogenitas  dilakukan  dengan  uji  F,  sebagai berikut:
ecil VarianTerk esar VarianTerb
F  ....................... (3-4)
Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  dan persentatif. Analisis akhir menggunakan analisis covarian ( ANCOVA ) sebagai berikut:
an y y Syy ij j i 2 2 40 1 2 1       ............... (3-5) an x x Sxx ij j i 2 2 40 1 2 1       ................ (3-6)
an y x y x Sxy ij j i j i ..) ..)( ( 1 40 2 1       .. (3-7)
an y n y Tyy i i 2 .. 2 2 1     ................... (3-8)
an x n x Txc i i 2 .. 2 2 1     ................... (3-9)
an y x n y x Txy i i i ..) ..)( ( 2 1    
.......... (3-10)
Tyy Syy Eyy   ........................... (3-11) Txx Sxx Exx   ........................... (3-12)
Txy Sxy Exy   ........................... (3-13) xx xy E E   ........................................ (3-14)   xx xy yy E E E E SS 2   ...................... (3-15)
1 ) 1 (    n a ss MS E E ...................... (3-16)
E xx xy o MS E E F / ) ( 2  .......................... (3-17)
xx xy yy E S S S SS / ) ( ' 2   ............... (3-18)
E E SS SS  ' ...................................... (3-19)
  1 ) 1 ( ) 1 /( ) ' (      n a ss ss ss F E E E o  (3-20)
Source of variantion Sum of square and product Adjusted for regression df x xy y y df Mean square Treatments a-1 Txx Txy Tyy Error a(n-1) Exx Exy Eyy xx xy yy E E E E
SS / ) ( 2   a(n-1) -1 1 ) 1 (    n a ss MS E E Total an-1 Sxx Sxy Syy xx xy yy E S S S SS / ) ( ' 2   an-2 Adjusted treatment
E E SS SS  ' a-1 1 ' '   a ss ss E E Keterangan Source : sumber Treatments : perlakuan Error : kesalahan df    : derajat kebebasan β : koefisien regresi Syy  : total y Exx : kesalahan x Sxx  : total x Eyy : kesalahan y Sxy  : perlakuan y Exy : kesalahan xy Tyy  : perlakuan y SSE : jumlah kuadrat kesalahan Txx  : perlakuan x SS’E : jumlah total kesalahan
Txy  : perlakuan xy MSE : rata-rata kuadrat kesalahan
Kriteria keputusan:
jika fhitung > ftabel maka Ho ditolak dan jika fhitung ≤ ftabel maka Ho diterima

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen angket merupakan alat
pengukur  kesiapan  belajar  dan  minat  belajar siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran.Data untuk  uji  instrumen  angket  terhadap  30
responden. Kriteria instrumen angket dikatakan mempunyai validitas yang baik adalah bila nilai korelasi  (rhitung)  lebih  besar  dari  r  tabel  atau nilai signifikasi < 0,05.
Rangkuman perhitungan normalitas data untuk kedua kelas penelitian dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Normalitas data kesiapan kelas eksperimen dan kelas kontrol
No Kelas Nilai Signifikan Signifikan Kesimpulan 1 Eksperimen 0,682 0,05 Ho diterima; data berdistribusi normal 2 Kontrol 0,595 0,05 Ho diterima; data berdistribusi normal
Uji homogenitas data dapat dilakukan dengan menggunakan uji F  diperoleh hasil analisis data berikut:

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Menurut Uji F
UJI HOMOGENITAS KESIAPAN BELAJAR No. KESIAPAN BELAJAR KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL jumlah 40 40 rata-rata 136,10 149,95 std.deviasi 9,05 13,63 Varians 81,89 185,84
ecil VarianTerk esar VarianTerb F  =  185,84
81,89 =  2,27
Dalam tabel 4 di atas dapat dilihat bahwa varians terbesar  = 185,84 dan varian terkecil = 81,89.  Harga  F hitung  dibandingkan  dengan  F tabel dengan dk pembilang = 40-1= 39 dan dk penyebut  =  40-1=  39  .  Berdasarkan  dk pembilang  =  39  dan  dk  penyebut  39,  dengan taraf  kesalahan  ditetapkan  =  0,5%,  maka Ftabel=2,32

## Keputusan:
F hitung < F tabel  (2,27< 2,32), Ho diterima dan Ha ditolak dalam hal ini varians homogen.
Berdasarkan  uji  normalitas  kelompok eksperimen dengan menggunakan pengujian K- S  (Kolmogorov-Smirnov),  seperti  lampiran 3.Ketentuan uji K-S adalah nilai signifikansi > 0,05  berarti  data  berdistribusi  normal.Dari
pengolahan  yang  dilakukan  diperoleh  nilai signifikansi  untuk  kelas  eksperimen  adalah 0,956 > 0,05 maka dikatakan data berdistribusi normal.
Sama  halnya  dengan  kelompok  perlakuan  di atas,  maka  diperoleh  nilai  signifikansi  kelas kontrol sebesar 0,916, dan nilai ini lebih besar disbanding  0,05  (0,916  >  0,05)  berarti  dapat disimpulkan  bahwa  data  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Pengujian homogenitas seperti yang dilakukan sebelumnya dengan menggunakan uji F diperoleh hasil analisis data sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Menurut Uji F
No. MINAT BELAJAR KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL jumlah 40 40 rata-rata 154,23 162,88 std.deviasi 11,73 12,00 Varians 137,67 144,11
ecil VarianTerk esar VarianTerb
F  = 144,11 137,6
= 1,05
Dalam tabel 5 di atas dapat dilihat bahwa varians terbesar = 144,11 dan varian terkecil = 137,67. Harga F hitung dibandingkan dengan F tabel dengan  dk  pembilang  =  40-1=  39  dan  dk penyebut  =  40-1=  39.  Berdasarkan  dk pembilang = 39 dan dk penyebut = 39, dengan taraf  kesalahan  ditetapkan  =  0,5%,  maka  F tabel =2,32.

## Keputusan:
F  hitung  ≤  F  tabel    (1,05  ≤  2,32),  Ho diterima  dan  Ha  ditolak  dalam  hal  ini  varians homogen. Pengujian korelasi indikator kesiapan belajar untuk mengetahui indikator mana yang paling  dominan  terhadap  peningkatan  minat belajar.Berdasarkan perhitungan menggunakan SPSS versi 17 secara lengkap bisa dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6.  Uji Korelasi Kondisi Psikis, Kognitif, dan Perilaku dalam Kesiapan Belajar
Descriptive Statistics Mean Std. Deviation N Kondisi Psikis 65.4250 5.94801 40 Kondisi Kognitif 51.5250 4.73388 40 Kondisi Perilaku 18.9250 3.48173 40 Minat Belajar 150.0750 11.45423 40 Correlations Kondisi Psikis Kondisi Kognitif Kondisi Perilaku Minat Belajar Kondisi Psikis Pearson Correlation 1 .135 .197 .284 Sig. (2-tailed) .407 .223 .076 N 40 40 40 40 Kondisi Kognitif Pearson Correlation .135 1 .130 .499 ** Sig. (2-tailed) .407 .424 .001 N 40 40 40 40 Kondisi Perilaku Pearson Correlation .197 .130 1 .047 Sig. (2-tailed) .223 .424 .773 N 40 40 40 40 Minat Belajar Pearson Correlation .284 .499 ** .047 1 Sig. (2-tailed) .076 .001 .773 N 40 40 40 40
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  tabel  diatas,  terlihat  angka pada  output  kondisi  psikis  dan  minat  belajar menghasilkan angka 0,284, angka ini menunjukkan hubungan yang cukup erat antara kondisi psikis dan minat belajar (di atas 0,05), sedangkan  tanda  ‘+‘  menunjukkan  bahwa semakin  tinggi  nilai  kondisi  psikis  akan membuat nilai minat belajar semakin tinggi. Keputusan: Pada bagian kedua output (kolom sig.(2  tailed))  didapat  0,076  sehingga  nilai 0,076  >  0,025  maka  dapat  disimpulkan hubungan kedua variabel tidak signifikan. Atau tidak  ada  hubungan  (korelasi)  antara  kondisi psikis dan minat belajar.
Angka  pada  output  kondisi  kognitif  dan minat belajar menghasilkan angka 0,499, angka ini  menunjukkan  hubungan  yang  cukup  erat antara kondisi kognitif dan minat belajar (di atas 0,05), sedangkan tanda ‘+‘ menunjukkan bahwa semakin  tinggi  nilai  kondisi  kognitif  akan membuat nilai minat belajar semakin tinggi.
Keputusan: Pada bagian kedua output (kolom sig.(2  tailed))  didapat  0,001  sehingga  nilai 0,001 < 0,025 maka dapat disimpulkan bahwa hubungan  kedua  variabel  signifikan.  Atau  ada hubungan (korelasi) antara kondisi kognitif dan minat belajar.
Angka pada output kondisi perilaku dan minat belajar menghasilkan angka 0,047, angka
ini  menunjukkan  lemahnya  korelasi  antara kondisi  perilaku  dan  minat  belajar  (di  bawah 0,05), sedangkan tanda ‘+‘ menunjukkan bahwa semakin  tinggi  nilai  kondisi  perilaku  akan membuat nilai minat belajar semakin tinggi. Keputusan: Pada bagian kedua output (kolom sig.(2  tailed))  didapat  0,773  sehingga  nilai 0,773  >  0,025  maka  dapat  disimpulkan hubungan kedua variabel tidak signifikan. Atau tidak  ada  hubungan  (korelasi)  antara  kondisi perilaku dan minat belajar.
Dari ketiga indikator data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa yang paling menentukan atau berpengaruh terhadap peningkatan  minat  belajar  adalah  indikator kondisi  kognitif.Untuk  lebih  jelasnya  bisa dilihat dalam tabel 7.
Tabel 7.  Rekap persentasi pengaruh variabel independen terhadap variabel dependent.
No. Variabel (%) Pengaruh Independent Dependent 1 Kondisi Psikis (X1) Minat Belajar (Y) 8,0656 % 2 Kondisi Kognitif (X2) 24,9001% 3 Kondisi Perilaku (X3) 0,2209%
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .548 a .300 .241 9.97609 a. Predictors: (Constant), Kondisi Perilaku, Kondisi Kognitif, Kondisi Psikis •Variabel X1 - > Kondisi Psikis •Variabel X2 - > Kondisi Kognitif •Variabel X2 - > Kondisi Perilaku •Variabel Y  - > Minat Belajar Nilai koefisien berganda dalam hubungan  antara  kondisi  psikis,  kondisi perilaku, kondisi kognitif dengan minat belajar yaitu sebesar 0,548 yang dapat diartikan bahwa antara keempat variabel yang digunakan adalah cukup erat. Sementara itu dengan nilai koefisien determinasi  sebesar  0,300,  dapat  diartikan bahwa  sebesar  30  %  keragaman  dalam  minat belajar disebabkan oleh variabel kondisi psikis,
kondisi  kognitif,  kondisi  perilaku,  sementara sisanya sebesar kurang lebih 70 % disebabkan oleh faktor lain di luar model penelitian ini.
Jika  menolak  β  =  0  ini  berarti  terdapat hubungan linier antara kesiapan belajar dengan minat belajar maka dilanjutkan dengan tabel uji hipotesis  analisis  covarian  ANCOVA  sebagai berikut:

## Tabel 8. Uji Hipotesis Analisis Covarian (ANCOVA)
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:minat Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 5542.617 a 2 2771.308 30.734 .000 Intercept 2451.068 1 2451.068 27.182 .000 kesiapan_belaj ar 4046.167 1 4046.167 44.872 .000 Kelas .012 1 .012 .000 .991 Error 6943.183 77 90.171 Total 2023534.000 80 Corrected Total 12485.800 79
a. R Squared = .444 (Adjusted R Squared = .429)
Kesiapan  Belajar  siswa  f hitung =  44,872 dan kalau dilihat tabel F, Fα.1.a(n-1)-1=F .1.1.77 = 6,98 karena f hitung >  f tabel atau 44,872> 6,98 maka H a diterima, artinya terdapat pengaruh kesiapan belajar terhadap minat. Dan juga  bukti lain nilai signifikan persepsi 0,000 karena nilai signifikan α  <  0,05  Hal  ini  berarti  bahwa  pada  tingkat kepercayaan  95%  dapat  dikatakan  terdapat
pengaruh  kesiapan  belajar  terhadap  minat. Pernyataan ini mengindikasikan bahwa asumsi ANCOVA telah terpenuhi.
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  untuk mengetahui  pengaruh  media  terhadap  nilai minat  yang  diperoleh  siswa.Pengujian  ini dilakukan  dengan  menghilangkan  pengaruh kesiapan  belajar  dari  media.  Dari  hasil
pengolahan  terlihat  bahwa  angka  untuk perlakuan f hitung = 0,000 dan kalau dilihat tabel F,  F α.1.a(n-1)-1 =F .1.1.77 =  6,98  karena  f hitung <  f tabel atau  0,000<  6,98,  artinya  tidak  terdapat perbedaan  minat  belajarsiswa  yang  diajarkan dengan  media  animasi  bila  dibandingkan dengan  konvesional,  atau    angka  signifikansi untuk  peubah  model  pembelajaran  adalah 0,991.  Karena  nilainya  jauh  di  diatas  0,05. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa tanpa  pengaruh  kesiapan  belajar,  pada  tingkat kepercayaan 95% tidak ada pengaruh perbedaan pendekatan dengan model pembelajaran terhadap minat belajar.
Untuk  mengetahui  pengaruh  kesiapan belajar dan penggunaan media animasi terhadap minat  secara  simultan  dapat  dilihat  dari  angka signifikasi pada bagian Corrected model.Terlihat  angka  signifikansinya  adalah sebesar  0,991.Karena  nilai  signifikasi  jauh diatas 0,05 maka Ho diterima.Dengan demikian pada tingkat kepercayaan 95% dapat disimpulkan  bahwa  secara  simultan  tidak  ada pengaruh  media  animasi  dan  kesiapan  belajar terhadap minat belajar siswa.
Pelaksanaan proses pembelajaran adalah proses  berlangsungnya  pembelajaran  di  kelas yang  merupakan  inti  dari  kegiatan  pendidikan di sekolah. Jadi pelaksanaan proses pembelajaran  adalah  interaksi  guru  dengan siswa  dalam  rangka  menyampaikan  bahan pelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Proses pembelajaran dilakukan di kelas masing- masing.  Hal  ini  dilakukan  karena  ruangan  di kelas memungkinkan untuk proses
Pembelajaran  yang  menggunakan  multimedia, dari segi sarana prasarana misalnya LCD, arus listrik, dan setting tempatnya tersedia. Sebelum mengajar, guru menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  terlebih  dahulu  agar memudahkan  dalam  penyampaian  materi. Selain  itu,  kompetensi  pedagogik  menuntut guru untuk dapat merencanakan dan melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harus dipandang sebagai pedoman dalam mengembangkan  pembelajaran.  Guru  harus memperhatikan
kelengkapan tahap pembelajaran  yang  sesuai  dengan  sintaks.Hal ini  terjadi  karena  sebagian  besar  guru menganggap  bahwa  rencana  pelaksanaan pembelajaran  hanya  merupakan  syarat  dari kelengkapan administrasi pengajaran.Pada hakekatnya penyusunan RPP bertujuan merancang  pengalaman  belajar  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran. Tidak  ada  alur pikir yang spesifik untuk menyusun suatu RPP, karena  rancangan  tersebut  seharusnya  kaya akan  inovasi  sesuai  dengan  spesifikasi  materi ajar dan lingkungan belajar siswa (sumber daya alam  dan  budaya  lokal,  kebutuhan  masyarakat serta  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi).  Manfaat  perencanaan  pengajaran dalam proses belajar mengajar yaitu: (a) sebagai penunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan, (b) sebagai pedoman kerja bagi setiap unsur, (c) sebagai  alat  ukur  untuk  mengetahui  efektif tidaknya  suatu  pekerjaan,  sehingga  setiap  saat dapat diketahui ketepatan dan kelambatan kerja.
Penilaian juga dilakukan dengan menggunakan  LKS  atau  worksheet      dalam proses  pembelajaran.  LKS  atau  worksheet sebaiknya  dibuat  langsung  oleh  guru  yang bersangkutan karena bisa menyesuaikan dengan kondisi  siswa.  Hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  pembelajaran  menggunakan  media animasi  adalah  jangan  sampai  menciptakan pembelajaran  searah.  Harus  dipahami  bahwa pembelajaran  terbentuk  dua  arah  dan  berpusat pada  kemampuan  berpikir  siswa  ( student centered ).  Selama  pembelajaran  ada  4  teknik yang  dipakai  yakni  ceramah,  Tanya  jawab, diskusi kelompok dan penugasan.
Berdasarkan hasil analisis data penelitian diperoleh  dua  temuan  hasil  penelitian  sebagai berikut: Pertama , menyatakan bahwa kesiapan belajar  terhadap  minat  belajar  IPA  siswa memberikan hasil yang berarti (signifikan) pada taraf  kepercayaan  95%.Hal  ini  sesuai  dengan pendapat (Sanjaya Wina,2006:92) keberhasilan belajar (dalam hal ini minat belajar) seseorang sangat  tergantung  dari  ada  atau  tidak  adanya kesiapan.  Siswa  yang  memiliki  kesiapan  akan membantu dalam proses belajar untuk meningkatkan prestasi belajar yang diharapkan. Belajar  tidak  dapat  berlangsung  begitu  saja, melainkan  ada  waktu-waktu  dimana  individu menjadi siap Individu dapat belajar dengan baik apabila tugas yang diberikan kepadanya sesuai dengan kesiapan (kematangan usia, kemampuan,  minat,  dan  latar  belakang pengalamannya).
Kesiapan  belajar  mencerminkan  jenis dan  taraf  kesiapan  untuk  menerima  sesuatu
yang baru dalam membentuk atau mengembangkan  kemampuan  yang  lebih matang.Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa kesiapan yang dimaksudkan merupakan kecendrungan potensial untuk bereaksi dengan cara tertentu apabila individu dihadapkan pada suatu  stimulus  yang  menghendaki  adanya respon.  Dalam  belajar  diperlukan  suatu keinginan  yang  besar  agar  apa  yang  dipelajari dapat dipahami; Sehingga siswa dapat melakukan  sesuatu  yang  sebelumnya  tidak dapat  dilakukan.  Terjadilah  suatu  perubahan kelakuan.Perubahan  kelakuan  ini  meliputi seluruh pribadi siswa; baik kognitif, psikomotor maupun afektif.Akibat dari perubahan kelakuan ini minat belajar IPA siswa semakin bertambah.
Jika  penemuan  merupakan  tujuan  dari pembelajaran maka siswa harus bisa mengembangkan kemampuan berpikirnya, untuk  membantu  siswa  mau  berpikir  maka terlebih dahulu pendidik harus bisa membangun kesiapan  yang  baik  terhadap  apa  yang dipelajari.  Keberhasilan  dalam  proses  belajar mengajar,  merupakan  salah  satu  tanggung jawab  guru/pengajar,  sedangkan  unsur-unsur lain sebagai pendukung. Kesiapan belajar yang baik  tentang  IPA  akan  mampu  mendorong minat  siswa  mengikuti  pembelajaran  tersebut dengan sungguh-sungguh.
Kedua ,  memperlihatkan  bahwa  dengan angka signifikasi untuk peubah model pembelajaran  0,991  jauh  diatas  0,05  tidak memberikan  hasil  yang  berarti  (signifikasi) pada tingkat kepercayaan 95%. Pembuktian ini memberikan  penafsiran  bahwa  media  animasi
belum  signifikan  terhadap  peningkatan  minat belajar.
Apabila dikaitkan dengan hasil penelitian diatas, maka banyak faktor yang menyebabkan tidak  adanya  perbedaan  minat  belajar  kedua kelas ini. Tetapi berdasarkan analisis data, maka faktor  yang  paling  dominan  mempengaruhi adalah  kondisi  kognitif  siswa.  Siswa  yang mempunyai  kemampuan  kognitif  yang  tinggi lebih bisa menyerap materi pelajaran dibandingkan  siswa  yang  mempunyai  kondisi kognitif rendah karena siswa yang mempunyai kondisi kognitif tinggi sudah mempunyai modal pengetahuan  yang  lebih  dibandingkan  siswa yang mempunyai kondisi kognitif yang rendah.
Media  animasi  yang  dipakai  dalam proses  pembelajaran  ini  adalah  softwere pendidikan  Pesona  Edu  yang  dirancang  oleh PT.  Pesona  Edukasi  dengan  menggunakan multimedia. Softwere pesona edu dikembangkan berdasarkan kurikulum nasional yang berlaku di Indonesia sehingga mempunyai kategori  sangat  layak  dan  sangat  baik  untuk dicobakan di lapangan.
Sebenarnya peran guru dalam pengajaran sangat  diperlukan  mengingat  guru  dapat dikatakan sebagai pemain yang sangat berperan dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Pada dasarnya  pembelajaran  yang  dilakukan  pada kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol sama, akan tetapi pada kelas eksperimen disertai  media  gambar  animasi  yang  bergerak dalam  beberapa  frame.  Setiap  frame  memuat gambar  yang  menarik.  Dalam  penyajian, pembelajaran  sentralistik  pada  guru  artinya
setelah  frame  pertama  disajikan  langsung dilanjutkan  ke  frame  berikutnya  tanpa  disertai keaktifan  dari  siswa.  sedangkan  pada  kelas kontrol  guru  hanya  menjelaskan  dengan  kata- kata sambil menggambarkan dengan menggunakan spidol di papan tulis.
Dengan  menggunakan  media  animasi seharusnya siswa merasa tertantang untuk lebih aktif,  kreatif,  berpikir  kritis.  Penyampaian bahan  ajar  melalui  media  animasi  diharapkan siswa merasa senang sehingga proses pembelajaran  akan  berjalan  lebih  menarik  dan proses pembelajaran interaktif sehingga meningkatkan  kualitas  belajar  siswa  (Winarno et al, 2009:3-4). Dalam media animasi seorang pengajar  dapat  menampilkan  hal-hal  yang menarik yang diharapkan mengobati kejenuhan siswa  dalam  pembelajaran,  sehingga  akan meningkatkan  minat  belajar.  Kemungkinan menurut  penulis  media tidak  berpengaruh  bisa dilihat  dari  efek  redudansi.  Artinya  media animasi  yang  disajikan  dalam  multimedia pembelajaran  seringkali  menampilkan  pesan verbal  dan  nonverbal  secara  berlebihan sementara  memori  kerja  memilki  kapasitas yang  terbatas  untuk  memroses  informasi  yang masuk.  Karena itu  ketika  informasi  visual  dan verbal  dalam  bentuk  teks  ditampilkan  ada kemungkinan  memori  kerja  visual  tidak  dapat menampung  semua  informasi  sehingga  akan ada informasi yang hilang (Plass et.al : 2010). Pada media animasi ini ada kemungkinan pesan verbal  kurang  dari  pesan  visual.  Sedangkan menurut dual coding teori (Paivio dan Bagget, 1989)  menyatakan  bahwa  informasi  diterima
seseorang  diproses  melalui  dua  channel  yang independen  yaitu  channel  verbal  seperti  teks dan suara serta channel visual seperti grafik dan diagram.
Di  samping  itu,  menurut  Wang  T.J. (2010:  49)  mengatakan  bahwa  media  animasi merupakan bahan ajar yang diverifikasi melalui teks,  gambar,  musik,  yang  dapat  memberikan bantuan  kepada  perkembangan  kognitif  siswa. Tapi  harus  diingat  bahwa  dalam  pembelajaran setiap  siswa  mempunyai  karakteristik  gaya belajar  masing-masing.  Karena  karakteristik gaya belajar mempengaruhi kemudahan dalam menyerap  pembelajaran.  Animasi  merupakan media  pembelajaran  yang  cocok  dengan  siswa yang mempunyai gaya belajar visual.
Sementara dalam satu kelas ada siswa lain yang mempunyai  gaya  belajar  audiotorial  dan kinestetik.
Animasi dapat digunakan untuk menjelaskan  suatu  materi  yang  secara  nyata tidak  dapat  terlihat  oleh  mata  dengan  cara melakukan  visualisasi  sehingga  materi  yang dijelaskan dapat tergambarkan. Manfaat media animasi  adalah:  (1)  Pembelajaran  lebih  jelas dan  menarik;  (2)  Proses  pembelajaran  lebih interaktif;  (3)  Efisiensi  waktu  dan  tenaga;  (4) Meningkatkan  kualitas  hasil  belajar;  (5) Menumbuhkan  sikap  positif  belajar  terhadap proses  dan  materi  belajar;  (6)  Meningkatkan peran  guru  kearah  yang  lebih  positif  dan produktif
Namun  terdapat  beberapa  kajian  yang perlu  menjadi  pertimbangan  guru  dan  praktisi pendidikan terkait bahwa media animasi dapat
menarik perhatian siswa jika digunakan secara tepat,  tetapi  sebaliknya  animasi  juga  dapat mengalihkan  perhatian  dari  substansi  materi yang  disampaikan  ke  hiasan  animatif  yang justru  tidak  penting.  Disamping  itu  juga  ada aspek  kelemahan  atau  kekurangan  dari  siswa, antara  lain:  (a)  Tidak  semua  siswa  memiliki karakter  yang  sama  dalam  artian  mau  aktif dalam  proses  pembelajaran  dengan  media animasi;  (b)  Siswa  belum  terbiasa  dengan pembelajaran  menggunakan  media  animasi yang  sistematik  dan  teratur;  (c)  Diperlukan kedewasaan dan kematangan belajar dari siswa bila belajar menggunakan media animasi yang terstruktur tersebut.
Biasanya  siswa  pemula  yang  tidak memiliki  pengetahuan  awal  akan  cenderung untuk lebih memperhatikan perubahan animasi yang  menarik  secara  perseptual  dibandingkan dengan  perubahan  yang  penting  dalam memahami materi. Penelitian juga menunjukkan  bahwa  kurangnya  pengetahuan awal  atas  materi  yang  dipelajari  menyebabkan siswa tidak tahu mana bagian yang penting dan harus diperhatikan guna memahami materi dan yang tidak. Seringkali siswa lebih memperhatikan  bagian  yang  tampak  lebih menonjol  secara  perseptual.  Disamping  itu, siswa  tidak  mempunyai  cukup  waktu  untuk menerima  dan  mempelajari  materi  yang ditampilkan.  Pembelajaran  IPA  merupakan pembelajaran yang mengandung fakta, konsep, dan proses serta terdapat hal-hal yang abstrak. Proses pemahaman diperlukan cara untuk lebih membantu proses penemuannya.
Beberapa yang perlu diperhatikan dalam penggunaan media animasi adalah kemampuan pemrosesan  memori,  kesiapan  siswa,  dan bagaimana animasi dibuat.Kemampuan memori otak  manusia  sangat  berpengaruh  dalam keefektifan penggunaan animasi. Dalam penelitian  ini  media  tidak  begitu  membantu dalam menjelaskan materi yang abstrak. Peran media,  tidak  menjadi  hal  yang  dibedakan  satu dengan model pembelajaran lainnya. Penelitian ini  tidak  mengukur  variabel  media.Menurut peneliti  sulit  untuk  melihat  pengaruh  media yang  terkolaborasi  dengan  suatu  model pembelajaran.Hal ini menjadi suatu kelemahan dalam  penelitian  ini,  dan  perlu  menjadi  kajian untuk penelitian lebih lanjut.
Siswa yang mempunyai kesiapan belajar mempunyai  nilai  yang  sama  baik  diajarkan dengan  menggunakan  media  animasimaupun diajarkan  dengan  model  konvensional.  Dalam arti  bahwa  siswa  yang  mempunyai  kesiapan belajaryang  baik  tidak  masalah  diajarkan dengan  model  pembelajaran  apa  saja  karena siswa  tersebut  mampu  untuk  mengontrol, memantau  dan  mengendalikan  diri  dalam pembelajaran,  siswa  tersebut  mandiri  dalam belajar. Sedangkan siswa yang kurang kesiapan untuk belajar lebih baik diajarkan dengan model konvensional,  sebab  jika  diajarkan  dengan menggunakan media animasisiswa yang kurang kesiapan  dalam  belajar  belum  mampu  untuk memahami masalah dan memecahkan masalah, siswa  tersebut  perlu  arahan  dan  bimbingan guru, siswa belum mampu belajar mandiri.
Adapun kelemahan lainnya siswa kurang mampu  mengembangkan  pikirannya  (malas berfikir),  cenderung  pasif,  sulit  bekerjasama dan  bersifat  individual,  serta  siswa  kurang termotivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas.  Kelemahan  siswa  dalam  pembelajaran diduga  dari  kebiasaan  yang  dilakukan  guru dalam proses pembelajaran yang lebih menekankan  pada teacher  centered dimana pembelajaran  berpusat  pada  guru  sehingga menyebabkan  tidak  “teraktifnya“  potensi  dan kemapuan  berfikir  siswa  dengan  maksimal, siswa  hanya  sebagai  pendengar  selama  proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh kesiapan belajar terhadap minat  belajar  IPA  siswa.  Artinya  semakin tinggi  kesiapan  belajar  tentang  IPA  maka semakin  tinggi  minat  belajar  siswa,  begitu sebaliknya semakin rendah kesiapan belajar tentang  IPA  maka  semakin  rendah  pula minat belajarnya.
2. Tidak  terdapat  pengaruh  media  animasi terhadap minat belajar siswa mata pelajaran IPA  kelas  V  Semester  I  dengan  kesiapan belajar sebagai kovariat.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas.    (2003). Pendekatan  Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL).
Dimyati, dkk. (1999). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Erviana,  L.,  (2009). Perbedaan  Hasil  Belajar Melalui Penerapan Media Gambar Animasi dan Media Gambar Statis dalam Pembelajaran Sains pada Siswa Kelas VIII
Semester I  SMP  Negeri  2 Ngeplak  Tahun Ajaran 2009/2010 . Penelitian. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Marlina,  R.,  (2009). Pengaruh  Penggunaan Media Animasi pada Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  SMA .  Penelitian.
Jambi: Universitas Negeri Jambi. Newby,  T.J.,  Stepich,  D.A.,  Lehman,  J.D., James D.Russell, J.D., (2000). Instructional Technology for Teaching and
Learning .United States of America. Pidarta,  M.1997. Landasan  Kependidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Plass J. L, Moreno R, Brunken R. (2010). Cognitive Load Theory . New York:
Cambridge University Press.
Sanjaya,  W.,  (2006). Pembelajaran  dalam Implementasi Kurikulum
Berbasis
Kompentensi. Jakarta: Kencana.
Sanjaya,  W.,  (2006). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Sugiyono.  (2008). Statistik  Untuk  Penelitian .
Bandung: Alfabeta
Wang,  T.J.,  (2010).  The  primary  goal  of  skill training is to provide youth with practical techniques and skills based on professional knowledge  rather  than  manufacture  well- trained  basic  operators. Educational Benefits  of  Multimedia  Skills  Training , volume 54 No 1:49.
Winarno,  dkk,  (2009). Teknik  Evaluasi Multimedia  Pembelajaran :  Genius  Prima Media.

## PROFIL SINGKAT
Dewi  Sutria,  S.Pd,  M.Pd  lahir  pada tanggal 5 Juni 1975 di Kerinci, Provinsi Jambi dari  pasangan  Bapak  H.  Idris  Abas (Alm)  dan Ibu  Hj.  Nurmina.  Mengawali  pendidikan jenjang  S1  Bimbingan  Konseling  (BK)  di Universitas Jambi. Kemudian lanjut ke jenjang S2  Magister  Pendidikan  (MTP)  tamat  tahun 2012.  Saat  ini  Dewi  Sutria  aktif  mengajar sebagai guru PNS di SD Negeri 47 Kota Jambi dan juga aktif sebagai instruktur kurikulum K- 13  jenjang  SD  yang  bermitra  dengan  LPMP provinsi Jambi.