## JURNAL PSIKOHUMANIKA
Http://Ejurnal.Setiabudi.Ac.Id/Ojs/Index.Php/Psikohumanika

## ARTICLE INFO ABSTRACT

## Article History
Be accepted:
30 July 2019 Approved: 9 October 2019 Published: December 2019 Boarding school is a system known as a place for forming the character of  discipline  and  independence  of  students.  Discipline  is  a  behavior consciously  and  seriously  to  obey  the  rules  according  to  applicable norms.  Problems  with  discipline  at  the  Boarding  School  include,  for example,  fighting,  smoking,  dating,  going  out  of  the  compound  not permitting, and carrying electronic equipment. Discipline is influenced by  matters  related  to  external  influences  such  as  parent-child communication  and  is  influenced  by  internal  influences  such  as  self- regulation.The purpose of this study was to determine the relationship between  parent-child  communication  and  self-regulation  with discipline in boarding school students at SMP IT Al Huda Wonogiri. The approach in this study uses correlational quantitative. The sample in  this  study  was  186  students  selected  through  proportional  stratified random  sampling.  The  research  data  was  obtained  with  three  scales, namely  the  discipline  scale  with  r  =  0.912,  the  parent-child communication scale with r = 0.922, and the self-regulation scale with r  =  0.834.  The  analysis  technique  used  is  multiple  linear  regression analysis and correlation test.
The  conclusion  of  this  study  is  that  there  is  a  relationship  between parent-child  communication  and  self-regulation  with  discipline  in boarding  school  students  at  SMP  IT  Al  Huda  Wonogiri  (F count >  F table (26,261  >  3,045);  p  =  0,00;  and  R  =  0,472  )  Partially  there  is  a significant  relationship  between  parent-child  communication  with discipline  (r x1y =  0.316;  p  =  0.000  <  0.05),  and  self  regulation  is  also significantly associated with discipline (r x2y = 0.151; p = 0.040 < 0.05) .  R 2 value  is  0.223,  so  in  this  study  parent-child  communication  and self-regulation  together  have  an  effective  contribution  to  discipline  of 22.3%
Keywords :
Student discipline, parent-child communication, self regulation.

## HUBUNGAN ANTARA KOMUNIKASI ORANG TUA-ANAK DAN REGULASI DIRI DENGAN KEDISIPLINAN SISWA BOARDING SCHOOL SMP IT AL HUDA WONOGIRI
Baqiyyatush Sholihah 1 , Hardjono 2 ,  Mahardika Supratiwi 3 1,2,3 Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret

## Alamat Korespondensi:
Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret
E-mail: baqiya25@gmail.com , hardjonohanindyopinurbo@yahoo.com , mahardika.s@staff.uns.ac.id
p-ISSN: 1979-0341 e-ISSN : 2302-0660

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Sejarah Artikel Diterima : 30 Juli 2019 Disetujui :
9 Oktober 2019 Dipublikasikan : Desember 2019
Boarding  school merupakan  sistem  yang  dikenal  sebagai  tempat pembentukan  karakter  disiplin  dan  kemandirian  siswa.  Kedisiplinan merupakan perilaku secara sadar dan bersungguh-sungguh untuk menaati peraturan  sesuai  norma  yang  berlaku.  Permasalahan  kedisiplinan  di Boarding  School antara  lain  yaitu,  berkelahi,  merokok,  pacaran,  keluar kompleks tidak izin, dan membawa alat elektronik.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara komunikasi orang tua-anak dan regulasi diri dengan kedisiplinan pada siswa boarding school SMP IT Al Huda Wonogiri. Pendekatan dalam penelitian  ini  menggunakan  kuantitatif  korelasional.  Sampel  pada penelitian  ini  adalah  186  siswa  yang  dipilih  melalui proporsionate stratified  random  sampling. Data  penelitian  diperoleh  dengan  tiga skala,  yaitu  skala  kedisiplinan  dengan  (r  =  0,912),  skala  komunikasi orang tua-anak dengan (r = 0,922), dan skala regulasi diri dengan (r = 0,834).  Kesimpulan dari penelitian ini adalah terdapat hubungan antara komunikasi orang tua-anak dan regulasi diri dengan kedisiplinan pada siswa boarding  school SMP  IT  Al  Huda  Wonogiri  (F hitung >  F tabel (26,261  >  3,045);  p  =  0,00;  dan  nilai  R  =  0,  472).  Secara  parsial terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  komunikasi  orang  tua-anak dengan kedisiplinan (r x1y = 0,316; p = 0,000 < 0,05), dan regulasi diri juga berhubungan secara signifikan dengan kedisiplinan (r x2y = 0,151; p = 0,040 < 0,05).
Kata Kunci:
Kedisiplinan siswa, komunikasi orang tua- anak, regulasi diri.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aspek yang menjadi pusat perhatian dunia terhadap suatu bangsa.  Kemajuan dan perkembangan suatu bangsa dapat dilihat dari  seberapa  sukses  tingkat  pendidikannya,  sehingga  pendidikan  sangatlah penting  bagi  bangsa  dan  negara  termasuk  bagi  setiap  individu.  Berbagai  upaya dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia,  seperti banyaknya  lembaga  pendidikan  formal,  baik  negeri  atau  swasta,  pondok pesantren,  hingga  sekolah  dengan  sistem  asrama  yang  dilengkapi  dengan peraturan. Peraturan adalah suatu aturan yang telah disepakati bersama mengenai sesuatu  yang  boleh  dan  tidak  untuk  dilakukan  (Baron,  dkk.  dalam  Sarwono, 2009).
Kedisiplinan dalam menjalankan peraturan merupakan hal  yang seharusnya dilakukan oleh semua siswa, namun masih banyak dijumpai adanya pelanggaran. Menurut  Wahdini  (dalam  Azizah,  2017),  pelanggaran  kedisiplinan  pada  siswa menjadi fenomena yang tidak asing bagi masyarakat, antara lain siswa melanggar
tata  tertib  sekolah,  tata  tertib  atau  etika  lingkungan  masyarakat,  tata  tertib  lalu lintas, penyalahgunaan narkotika bahkan melakukan tindakan criminal.
Pelanggaran  terhadap  aturan  sekolah  juga  terjadi  pada  pondok  pesantren. Pujawati  (2016),  menjelaskan  bahwa  beberapa  pelanggaran  yang  dilakukan  di pondok pesantren Darussa’adah Samarinda, di antaranya tidak mengikuti kegiatan keagamaan,  merokok,  mengambil  barang  yang  bukan  miliknya,  pacaran, membawa  alat  komunikasi  atau handphone ,  dan  meninggalkan  area  pesantren tanpa sepengetahuan penjaga pesantren.
Hasil  studi    pendahuluan  melalui  wawancara  dengan  10  siswa  SMP  IT  Al Huda  Wonogiri  pada  hari  Jum’at  31  Agustus  2018,  siswa  tersebut  pernah melakukan  pelanggaran  kedisiplinan,  beberapa  di  antaranya  adalah  terlambat masuk  kelas,  terlambat  datang  ke  mushola,  membuat  gaduh  saat  di  mushola, chatting dengan laki-laki, dan kabur atau meninggalkan asrama tanpa izin. Siswa mengaku bahwa melakukan pelanggaran karena sesekali ingin refreshing, merasa bosan, dan mengikuti teman lainnya.
Kedisiplinan  merupakan  karakter  yang  memerlukan  proses  pembelajaran sejak  dini.  Pembentukan  karakter  disiplin  tidak  terlepas  dari  kelompok  sosial terdekat  seorang  individu,  yaitu  keluarga.  Gerungan  (1988)  mengatakan  bahwa keluarga  merupakan  peranan  pertama  bagi  individu  dalam  membentuk  sifat sosialnya, seperti menjalankan norma yang ada di masyarakat, gotong royong, dan sebagainya.
Prijodarminto (dalam Tu’u, 2004) mengungkapkan bahwa, seorang individu akan terbiasa dengan lingkungan yang menuntut kedisiplinan jika orang tua telah berhasil menanamkan kedisiplinan pada anak-anak dimulai ketika anak usia dini.
Herliyanawati  (2017)  mengungkapkan,  keharmonisan  hubungan  antara orang tua dan anak merupakan kunci keberhasilan dalam pendidikan di keluarga. Asizah dan Hendrati (2013) menyebutkan bahwa, dalam pengelolaan diri seorang anak pesantren  peran orang tua tetap diperlukan karena orang tua yang memiliki ikatan  kuat  dengan  anak  dan  orang  tua  yang  lebih  mengetahui  tentang  kondisi anak secara umum.
Komunikasi  orang  tua  dan  anak  dalam  lingkungan  pesantren  dapat dilakukan ketika jadwal  perpulangan, saat  penjengukan, atau melalui telefon dan SMS menggunakan handphone asrama. Herliyanawati (2017) dalam penelitiannya tentang komunikasi orang tua-anak yang sekolah di pondok pesantren mengatakan bahwa,  komunikasi  masih  dapat  berjalan  dengan  baik  meskipun  anak  dan  orang tua  tidak  dalam  satu  rumah  dan  jarang  sekali  bertatap  muka  secara  langsung. Kondisi jarak jauh antara orang tua dan anak tidak menutup jalan untuk anak dan orang tua melakukan komunikasi.
Hasil penelitian Pitriawanti (2010) yang menunjukkan bahwa, ada hubungan antara komunikasi orang tua-anak dengan kedisiplinan anak dalam menaati waktu belajar.  Semakin  baik  komunikasi  antara  orang  tua-anak  maka  akan  semakin meningkat kedisiplinan anak dalam menaati waktu belajar. Penelitian sebelumnya yang  juga  menguatkan  dilakukan  oleh  Baiti  (2014),  yang  menyatakan  bahwa adanya  hubungan  signifikan  antara  komunikasi  orang  tua-anak  dengan kedisiplinan.  Penelitian  lainnya  juga  dilakukan  oleh  Ma’rifah  (2012),  dengan kesimpulan  adanya  hubungan  positif  antara  komunikasi  anak  dan  orang  tua dengan  kedisiplinan  siswa.  Semakin  tinggi  tingkat  komunikasi  antara  orang  tua dan  anak,  maka  semakin  tinggi  pula  tingkat  kedisiplinan  pada  siswa,  dan  begitu sebaliknya.
Selain  dari  keluarga,  pembentukan  karakter  disiplin  juga  dapat  terbentuk oleh  kemampuan  dari  dalam  diri  individu.  Susanto  (2006)  mengatakan  bahwa, salah  satu  faktor  yang  mampu  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  pendidikan adalah regulasi diri. Menurut Zimmerman (1989), regulasi diri merupakan upaya bagi  individu  agar  mampu  mengatur  dirinya  dalam  sebuah  aktivitas  dengan mengikutsertakan metakognisi, motivasi, dan perilaku dimana ketiga hal tersebut merupakan  aspek  regulasi  diri.  Semakin  individu  memiliki  regulasi  diri  yang tinggi, semakin tinggi pula tingkat kedisiplinan.
Depe  (dalam  Setiawan,  2017)  mengatakan  bahwa,  regulasi  diri  mampu membantu siswa dalam melakukan kedisiplinan berdasarkan dari hasil pemikiran dan  emosi  yang  matang.  Sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  Setiawan  (2017)  bahwa,  regulasi  diri  memiliki  korelasi  yang  signifikan
dengan kedisiplinan siswa. Menurut Setiawan (2017), dengan adanya regulasi diri pada  siswa  dalam  perilaku  disiplin,  mampu  membantu  dalam  memberikan  arah untuk  melangkah,  lebih  terencana  untuk  membuat  perencanaan,  dan mempermudah pelaksanaannya.
Penelitian  tentang  regulasi  diri  juga  dilakukan  oleh  Zariah  (2013)  tentang pembelajaran regulasi diri pada santri di Pondok Pesantren Modern. Santri dengan regulasi  diri  yang  baik  mampu  menyelesaikan  pekerjaan  secara  optimal,  tidak membuang  waktu  dengan  sia-sia  sehingga  santri  menjadi  disiplin  dalam  segala hal.  Sebaliknya,  jika  santri  memiliki  regulasi  diri  yang  kurang  baik  maka  santri akan merasakan penyesalan dan kekecewaan karena tidak mampu memanfaatkan waktu  dengan  baik  sehingga  tidak  berperilaku  disiplin  dalam  segala  hal  yang mengakibatkan pekerjaan tertunda bahkan tidak terselesaikan dengan optimal.
Sesuai  dengan  paparan  yang  telah  diuraikan  diatas,  penulis  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan judul:  “Hubungan  Antara Komunikasi Orang  Tua- Anak dan Regulasi Diri dengan Kedisiplinan Siswa Boarding School SMP IT Al Huda Wonogiri”.

## METODE PENELITIAN
Populasi  yang digunakan pada penelitian ini adalah seluruh siswa boarding school SMPIT  Al  Huda  Wonogiri  dengan  kondisi  memiliki  orang  tua  lengkap. Siswa boarding school SMPIT Al Huda Wonogiri terdiri dari kelas VII, VIII, dan IX. Populasi  berjumlah 328 siswa  yang terdiri  dari dari kelas VII berjumlah 109 siswa, kelas VIII berjumlah 105 siswa, dan kelas IX berjumlah 114 siswa.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala psikologi, yang meliputi tiga skala sikap. Skala yang digunakan sebagai alat ukut dalam  penelitian  ini  meliputi  skala  stres,  skala peer  attachment dan  skala self- control .Skala  Kedisiplinan  dalam  penelitian  ini  disusun  sendiri  oleh  peneliti dengan  menggunakan  aspek-aspek  yang  dipaparkan  oleh  Prijodarminto  (2004). Aspek-aspek  kedisiplinan  tersebut  adalah  pemahaman  yang  baik,  sikap  mental dan perilaku yang menunjukkan kesungguhan secara wajar.
Skala  Komunikasi  Orang  Tua-Anak  dalam  penelitian  ini  menggunakan Skala Komunikasi Orang Tua-Anak yang disusun oleh Lestari (2009), didasarkan pada aspek komunikasi  orang tua dan anak  yang dipaparkan oleh Devito (1997). Aspek-aspek  tersebut  adalah,  keterbukaan,  empati,  dukungan,  perasaan  positif, dan setara.
Skala  Regulasi  Diri  dalam  penelitian  ini  memodifikasi  skala  yang  telah disusun  oleh  Pisani  (2017).  mengacu  pada  aspek  yang  dijelaskan  oleh  Bandura (1991). Aspek-aspek yang dijelaskan yaitu, observasi diri, evaluasi diri, dan reaksi diri.

## HASIL
Hasil  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  hipotesis pertama diterima, yaitu dengan adanya hubungan yang positif antara komunikasi orang tua-anak dan regulasi diri dengan kedisiplinan.
Tabel. 1 Hasil Uji Simultan F
Hasil uji simultan F pada tabel diatas diketahui bahwa nilai signifikansi pada penelitian  ini  sebesar  0,000  atau  kurang  dari  0,05.  Selain  itu,  dari  hasil  tersebut juga  diketahui  nilai  F hitung sebesar  26,261  sementara  nilai  F tabel dengan  taraf signifikansi  0,05  sebesar  3,045.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa nilai F hitung > F tabel sehingga dapat dikatakan bahwa hipotesis pertama pada penelitian  ini  diterima  yaitu,  terdapat  hubungan  yang  positif  signifikan  antara komunikasi orang tua-anak dan regulasi diri dengan kedisiplinan siswa Boarding School SMP IT Al Huda Wonogiri.

## ANOVA a
Model Sum of Squares Df Mean Square  F Sig. 1 Regression 3796.534 2 1898.267 26.261 .000 a Residual 13228.112 183 72.285 Total 17024.645 185 a. Predictors: (Constant), Regulasi Diri, Komunikasi Orang Tua-Anak
b. Dependent Variable : Kedisiplinan
Hasil  uji  korelasi Bivariate  Pearson menunjukan  bahwa  hipotesisi  kedua diterima.
Tabel. 2 Hasil Korelasi Bivariate Pearson Kedisiplinan KOTA RegulasiDir i Kedisiplinan Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
1 186 .453 ** .000 186
370 ** .000 186 KOTA Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N .453 **
.000 186 1 186
.573 **
.000
186 Regulasi Diri Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N .370** .000
186
.573 ** .000
186
1
186 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa nilai p-value (pada kolom Sig .)  komunikasi  orang  tua-anak  adalah  0,000  dengan  nilai  taraf  signifikansi  5%
(0,000  <  0,05),  yang  artinya  menunjukkan  adanya  hubungan  antara  variabel komunikasi  orang  tua-anak  dan  kedisiplinan.  Selain  itu  juga  dapat  diketahui bahwa, nilai r hitung atau Pearson Correlation dalam analisis ini bernilai positif, maka  menunjukkan  adanya  hubungan  positif  antara  komunikasi  orang  tua-anak dengan kedisiplinan. sehingga hipotesis kedua dalam penelitian ini diterima, yaitu adanya  hubungan  antara  komunikasi  orang  tua-anak  dengan  kedisiplinan  pada siswa Boarding School SMP IT Al Huda Wonogiri.
Selain itu, Berdasarkan tabel di atas, diketahui nilai p-value pada kolom Sig. regulasi  diri  adalah  sebesar  0,000  ( p-value <  0,05)  sehingga  hipotesis  ketiga dalam penelitian ini diterima yaitu, terdapat hubungan antara regulasi diri dengan kedisiplinan  pada  siswa Boarding  School SMP  IT  Al  Huda  Wonogiri. Berdasarkan  tabel  terebut  pula  diketahui  nilai Pearson  Correlation yaitu  sebesar 0,370  yang  artinya  terdapat  hubungan  positif  antara  regulasi  diri  dengan kedisiplinan.
Analisis  deskriptif  dalam  penelitian  ini  menunjukam  bahwa  subjek  secara umum  mengalami  tingkat  kedisiplinan  yang  rendah  dengan  presentase  sebesar 64%.  Selain  itu,  subjek  secara  umum  memiliki  tingkat  komunikasi  orang  tua- anakyang  baik  sebesar  72,6%.  Serta,  memiliki  tingkat  regulasi  diri  yang  tinggi dengan presentase sebesar 52,7%.
Dalam penelitian ini dilakukan pula analisis tambahan yaitu, perbedaan skor kedisiplinan berdasarkan jenis kelamin dan tingkat kelas.
Tabel. 3 Hasil Analisis Tambahan Analisis Tambahan Metode Analisis Nilai signifikansi Tingkat Kelas One Way Anova - Kelas VII dan kelas VIII (0,007) - Kelas VII dan kelas IX (0,03) - Kelas  VIII  dan kelas IX (0,858) Jenis Kelamin Independent t-test 0,035
Berdasarkan tabel di atas, diketahui dengan nilai signifikansi 5% terdapat perbedaan  kedisiplinan  siswa  kelas  VII  dan  kelas  VIII,  kelas  VII  dan  kelas  IX, sedangkan  antara  kelas  VIII  dengan  kelas  IX  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan.
Berdasarkan  tabel  di  atas  dari  analisis  jenis  kelamin  juga  diketahui  nilai signifikansi  sebesar  0,035  dan  kurang  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan antara rata-rata kedisiplinan siswa laki-laki dan perempuan.

## PEMBAHASAN
Data hasil uji hipotesis pertama menunjukkan bahwa, penelitian ini diterima yaitu  terdapat  hubungan  antara  komunikasi  orang  tua-anak  dan  regulasi  diri terhadap  kedisiplinan  siswa  Boarding  School  SMP  IT  Al  Huda  Wonogiri. Variabel komunikasi orang tua-anak dan regulasi diri secara bersama-sama dapat
digunakan sebagai prediktor untuk memprediksi kedisiplinan pada siswa Boarding School SMP IT Al Huda Wonogiri. Hal ini terbukti dengan hasil uji regresi linear berganda yang menghasilkan nilai signifikansi sebesar 0,000 ( p-value < 0,05) dan F hitung > F tabel (26,261 > 3,045).
Kedisiplinan merupakan perilaku patuh, taat, dan tertib mengikuti peraturan, nilai,  dan  norma  yang  berlaku  di  lingkungan  sosial.  Seorang  individu  akan  lebih berperilaku  disiplin  apabila  sudah  terbiasa  dari  sejak  kecil  (Sochib,  2010),  dan memiliki  pemahaman  mengenai  peraturan  yang  seharusnya  ditaati  (Hurlock, 1978),  selain  itu  kedisiplinan  juga  akan  tumbuh  dalam  diri  individu  ketika memiliki kontrol yang baik terhadap diri sendiri dan mampu memotivasi baik diri sendiri  maupun  orang  lain  (Duckworth  &  Seligman,  2005).  Seperti  halnya  yang dialami oleh subjek penelitian ini yaitu, siswa tinggal di lingkungan asrama yang memiliki peraturan guna mengatur siswa baik di sekolah maupun di asrama.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Baiti (2014)  yang  menyatakan  bahwa,  komunikasi  orang  tua-anak  memiliki  hubungan yang  signifikan  terhadap  kedisiplinan.  Sochib  (2010)  mengatakan  bahwa, kedisiplinan memerlukan proses belajar sedini mungkin dan pendidikan awal yang didapat oleh seorang anak adalah dari orang tua. Setiap orang tua harus menyadari bahwa  penanaman  sikap  disiplin  pada  anak  dimulai  dari  sejak  dini.  Jika  disiplin telah  tertanam  sejak  dini,  maka  disiplin  akan  menjadi  kebutuhan  dan  akan diaplikasikan kapanpun dan dimanapun (Ma’rifah, 2012).
Bandura  (1991)  mengatakan  bahwa  seorang  individu  dapat  berfikir  dan mengatur tingkah lakunya, sehingga seorang individu  bukan hanya sebuah objek pengaruh dari lingkungan, karena individu dan lingkungan saling mempengaruhi. Regulasi  diri  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu  yang perlu dikembangkan dan diarahkan karena perilaku yang dihasilkan oleh regulasi diri  tidak  dapat  terjadi  secara  alamiah  (Ormrod,  2008).  Setiawan  (2017) mengatakan  bahwa,  disiplin  berdasarkan  regulasi  diri  merupakan  sebuah pendekatan  yang  penting  karena  sikap  disiplin  berdasarkan  regulasi  diri  sangat membantu  dalam  proses  mencapai  tujuannya.  Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Setiawan  (2017)  yang  mengatakan
bahwa,  regulasi  diri  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  dengan  kedisiplinan siswa. Menurut Gie (dalam Jazimah, 2014), regulasi diri memiliki peran mengatur semua  unsur  potensi  pribadi,  mengendalikan  kemauan  untuk  mencapai  hal-hal yang  baik,  dan  mengembangkan  berbagai  segi  dari  kehidupan  pribadi  agar  lebih sempurna.
Hasil  uji Bivariate  Pearson antara  komunikasi  orang  tua-anak  dan kedisiplinan  menunjukan  nilai  korelasi  sebesar  0,453  dan  taraf  signifikansi  5% (0,000  <  0,05),  yang  artinya  menunjukkan  adanya  hubungan  antara  variabel komunikasi orang tua-anak dan kedisiplinan pada siswa Boarding School SMP IT Al  Huda  Wonogiri.  Selain  itu  juga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan positif signifikan antara komunikasi orang tua-anak dan kedisiplinan siswa.
Hasil uji Bivariate Pearson antararegulasi diri dan kedisiplinan menunjukan nilai  korelasi  sebesar  0,370  dan  taraf  signifikansi  sebesar  0,000  ( p-value <  0,05) sehingga  hipotesis  ketiga  dalam  penelitian  ini  diterima  yaitu,  terdapat  hubungan antara  regulasi  diri  dengan kedisiplinan pada siswa Boarding  School SMP  IT Al Huda  Wonogiri  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif signifikan antara regulasi diri dan kedisiplinan siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan pada siswa Boarding School SMP  IT  Al  Huda  Wonogiri,  menghasilkan  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut: terdapat hubungan yang signifikan antara komunikasi orang tua-anak dan regulasi  diri  dengan  kedisiplinan,  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara komunikasi  orang  tua-anak  dengan  kedisiplinan,  dan  terdapat  hubungan  yang signifikan antara regulasi diri dengan kedisiplinan.
Berdasarkan hasil penelitian, beberapa saran dapat  diberikan anatara lain: untuk  siswa,  orangtua  dan  guru  di  sekolah;  dan  peneliti  selanjutntya.  Siswa diharapkan  dapat  mempertahankan  dan  meningkatkan  kedisiplinan  dengan meningkatkan regulasi diri. Regulasi diri dapat ditingkatkan dengan cara membuat target yang harus dicapai, memberikan hadiah atau hukuman ketika mencapai atau
tidak  memenuhi  target,  dan  memperhatikan  perilaku  diri  secara  kualitas  maupun kuantitas.
Bagi  Orang  tua  dan  guru  sebagai  pengganti  orang  tua  di  asrama diharapkan  tetap  membangun  komunikasi  dengan  siswa  secara  baik  dan berkualitas.  Orang  tua  melakukan  komunikasi  yang  baik  dengan  cara  mengajak berbicara ringan mengenai kegiatan di sekolah atau asrama ketika anak sedang di rumah,  menjenguk  atau  menelepon  siswa  ketika  di  asrama.  Guru  sebagai pengganti  orang  tua  di  sekolah  dan  di  asrama  juga  diharapkan  mampu membangun  komunikasi  yang  baik  bersama  siswa  di  luar  jam  sekolah  dengan pembahasan di luar pelajaran.
Pihak  sekolah  juga  diharapkan  bisa  lebih  memperhatikan  kebutuhan  siswa, misal  membuat  pelatihan-pelatihan  untuk  pengembangan  diri  siswa  seperti regulasi  diri.  Sedangkan,  bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  menyempurnakan penelitian ini dengan memperluas ruang lingkup penelitian seperti membandingkan  sekolah  berasrama  dengan  sekolah  tidak  berasrama  untuk melihat  perbedaan  kedisiplinan  antara  dua  tipe  sekolah  yang  berbeda  atau  faktor lain  yang  sekiranya  mempengaruhi  kedisiplinan  siswa  seperti  pengaruh lingkungan  sekolah  atau  asrama,  sehingga  kajian  mengenai  ini  dapat  lebih berkembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Asizah & Hendrati, F. (2013). Intensitas Komunikasi Antara Anak Dengan Orang Tua dan Self Regulation pada Remaja Pesantren. Jurnal Psikologi Indonesia , 2 (2), 90-98
Azizah, I. (2017). Hubungan anara Pola Asuh Demokratis dan Kecerdasan Emosi dengan Kedisiplinan pada Santri Pondok Pesantren Islam Al-Mukmin Ngruki Sukoharjo. Skripsi . Universias Sebelas Maret Surakarta. Surakarta Baiti,  E.  (2014).  Pengaruh  Pola  Komunikasi  Orangtua-Anak  terhadap Kedisiplinan  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmiah  PPKN  IKIP  Veteran  Semarang . 2 (1)
Bandura, A. (1991). Social Cognitive Theory of  Self-Regulation. Organizational Behavior and Human Decision Processes . 50 , 248-287
Devito, J. (1997). Komunikasi Antarmanusia . Jakarta: Professional Books
Duckworth,  A.L.,  &  Seligman,  M.  E.  (2005).  Self-Discipline  Gives  Girls  The Edge: Gender in Self-Discipline , Grades, Achievement Test Scores. Journal of Educational Psychology , 98 (1), 198
Gerungan, W.A. (1988). Psikologi Sosial. Bandung: Eresco Herliyanawati,  D.  (2017).  Komunikasi  Antar  Ibu  Pribadi  dengan  Anak. Naskah Publikasi . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Surakarta Hurlock, E. B. (1978). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga Jazimah, H. (2014). Implementasi Manajemen Diri Mahasiswa dalam Pendidikan Islam. Jurnal Kajian Pendidikan Islam , 6 (2): 221-250
Lestari,  P.  (2009).  Hubungan  Komunikasi  Interpersonal  Orangtua-Anak  dengan Sikap  Remaja  Terhadap  Lawan  Jenis  Pada  Siswa  SMP  Islam  YLPI Pekanbaru. Skripsi. Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim. Riau
Ma’rifah, U. (2012). Hubungan Antara Komunikasi Remaja Dan Orang Tua Dan Disiplin  Di  MAN  Maguwoharjo. Skripsi .  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga Yogyakarta. Yogyakarta
Ormrod, J. E. (2008). Psikologi Pendidikan Jilid 11 . Jakarta: Penerbit Erlangga Pisani,  L.  (2017).  Hubungan  Antara  Regulasi  Diri  dengan  Kecenderungan Pembelian  Impulsif  pada  Remaja  Akhir  Terhadap  Produk  Barang. Skripsi. Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta Pitriawanti,  A.  (2010). Pengaruh  Intensitas  Menonton  Televisi  dan  Komunikasi Orangtua-Anak terhadap Kedisiplinan Anak dalam Mentaati  Waktu Belajar . ( Summary Skripsi).Fakultas  Ilmu  Sosial  Dan  Ilmu  Politik  Universitas Diponegoro. Semarang
Prasetyo,  M.  2000. Kesehatan  Mental  Anak  Dalam  Keluarga .  Semarang:  FIP UNNES.
Prijodarminto,  Soegeng.  (1994). Disiplin  Kiat  Menuju  Sukses .  Cetakan  keempat. Jakarta: PT Abadi.
Pujawati, Z. (2016). Hubungan Kontrol Diri dan Dukungan Orangtua dan Perilaku Disiplin  pada  Santri  di  Pondok  Pesantren  Darussa’adah  Samarinda .  Jurnal Psikologi , 4 (2), 227-236
arwono, S. W. (2009). Psikologi Sosial. Salemba Humanika
Setiawan,  S.  (2017).  Pengaruh  Bentuk  Pola  Asuh  Orangtua  dan  Regulasi  Diri terhadap Disiplin Siswa . Psikoborneo,5 (2), 2017, 310-319 Sochib, M. 2010. Pola Asuh Orang Tua untuk Membantu Anak Mengembangkan Disiplin Diri . Jakarta: PT. Rineke Cipta.
Susanto,  H.  (2006).  Mengembangkan  Kemampuan  Regulasi  Diri  untuk Meningkatkan  Kedisiplinan  Akademik  Siswa .  Jurnal  Pendidikan  Penabur . 7 (5), 64-71 Tu’u,  T.  (2004). Peran  Disiplin  pada  Perilaku  dan  Prestasi  Siswa .  Jakarta:
Grasindo
Zariah,  A.  (2013). Pembelajaran  Regulasi  Diri  Pada  Santri  Modern  di  Pondok Pesantren Modern. Naskah Publikasi . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Surakarta
Zimmerman, B. J. (1989). A Social Cognitive View of Self-Regulated Academic Learning. Journal of Educational Psychology . 81 (3), 329-339