## KECERDASAN KOMPREHENSIF DALAM PEMBELAJARAN FISIKA SISWA KELAS X SMA
Heni Nofira 1) Hamdi 2) Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang heninofira@gmail.com

## ABSTRACT
One  of  factor  causes  low  learning  outcomes  is  using  of  student  worksheets  that  do  not  support  the achievement of all the competence of both aspects of knowledge, spiritual attitude, social attitude, and skills. The purpose  of  this  research  is    to  investigate  the  impact  of  student  worksheets  containing  comprehensive intelligence to physics learning outcomes in X grade SMA Pembangunan Laboratorium UNP. The type of this research  is  quasi  experiment  research  with  randomized  control  group  only  design.  The  population  of  this research is all students of X MIA grade SMA Pembangunan Laboratorium UNP in the first semester of academic year  2014/2015.  Sampling  technique  is  total  sampling.  The    research’s    instrument  are  test  sheet  (multiplier choice) for knowledge, observation sheet for spiritual and social attitude, and performance  rubric  for  skills. The result of this research showed that  the  mean  score  of  the experiment class is higher than control class. The    result  of  research  states    that    there    is    effect  of  implementation  worksheet  students  containing comprehensive  intelligence  to  physics  learning  outcomes  in  X  MIA  grade  SMA  Pembangunan  Laboratorium UNP with 0,05 significance level.
Keywords : Comprehensive intelligence, Learning outcomes, Physics learning

## PENDAHULUAN
Kecerdasan  komprehensif  merupakan  kecer- dasan yang meliputi kecerdasan intelektual, kecerda- san  spiritual,  kecerdasan  emosional  dan  sosial,  dan kecerdasan  kinestatis [1] .  Kecerdasan  komprehensif dalam  pembelajaran    sangat  diperlukan  untuk  men- capai  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  untuk  mem- bentuk  manusia  Indonesia  seutuhnya  yang  memiliki pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  baik,  serta  kete- rampilan  secara  menyeluruh.  Sehingga    dengan  di- terapkannya  kecerdasan  komprehensif  dalam  pem- belajaran,  diharapkan    siswa  dapat  mengembangkan kompetensi  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial,  kom- petensi  pengetahuan  serta  kompetensi  keterampilan yang harus dicapai sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 dan tujuan pendidikan nasional.
Pribadi  yang  cerdas  spiritual  ditandai  dengan aktualisasi  diri  melalui  pengolahan  hati  atau  kalbu untuk  menumbuhkan  serta  memperkuat  keimanan, ketakwaan  dan  akhlak  mulia  termasuk  budi  pekerti luhur  dan  kepribadian  unggul [2] .  Pribadi  yang  cerdas emosional  adalah  pribadi  yang  mampu  mengaktua- lisasikan  diri  melalui  interaksi  sosial  yaitu  dalam membina  hubungan  timbal  balik  dengan  orang  seki- tar agar lebih demokratis, empatik dan simpatik.  Se- lanjutnya  Pribadi  yang  memiliki  kecerdasan  secara intelektual dapat ditandai dengan pribadi yang mam- pu  mengaktualisasikan  diri  melalui  pengolahan pikiran  untuk  memiliki  sebuah  kompetensi  dan kemandirian  dalam  berbagai  bidang  ilmu  pengeta- huan  dan  teknologi;  dan  pengaktualisasian  insan intelektual yang memiliki pemikiran kritis, bertindak kreatif  dan  imajinatif [2] .  Hal  ini  berarti  intelegensi dapat  dilihat  dari  kesanggupannya  bersikap  dan
berbuat  cepat  dengan  situasi  yang sedang berubah dengan  keadaan  di  luar  dirinya  yang  biasa  maupun baru.  Pribadi  yang  cerdas  kinestatis  merupakan  pri- badi  yang  mampu  mengaktualisasi  diri  melalui  pe- ngembangan  kemampuan  jasmani  atau  melalui  olah tubuh atau raga untuk mewujudkan insan yang sehat, berdaya  tahan, sigap, dan terampil.  Oleh  kare-na itu, kecerdasan  komprehensif  sangat  perlu  diterap-kan dalam pembelajaran Fisika.
Pembelajaran  Fisika  yang  bermakna  juga  ha- rus  memperhatikan  model pembelajaran  yang efektif dan efisien sehingga siswa termotivasi untuk mempe- lajari  Fisika.  Model  pembelajaran  merupakan  prose- dur sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  dan  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  perancang  pembelajaran (guru)  dalam  merancang  pembelajaran [3] .  Dengan adanya  model  pembelajaran  guru  akan  lebih  sis- tematis  dan  runtut  dalam  menjelaskan  materi  se- hingga  membuat  siswa  lebih  cepat  memahami  dan mengerti dibandingkan jika materi yang disampaikan tidak sistematis.
Selain  pentingnya  pemakaian  model  pembe- lajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa, pema- kaian  bahan  ajar  sebagai  sumber  belajar  juga  sangat penting.  Bahan  ajar  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi guru  dalam  mengarahkan  aktivitas  siswa,  bagi  siswa berfungsi  sebagai  penuntun  yang  akan  mengarahkan aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dan  juga dapat dijadikan sebagai alat evaluasi pencapaian hasil belajar  siswa.  Salah  satu  bentuk  bahan  ajar    yang dapat  digunakan  untuk  membantu  guru  dan  siswa dalam  proses/kegiatan  pembelajaran  di  kelas  adalah Lembar Kerja Siswa (LKS).
LKS  dijadikan  sebagai  petunjuk  siswa  dalam melakukan  berbagai  kegiatan  selama  proses  pem- belajaran. Sebuah LKS harus memenuhi kriteria agar tercapainya  kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai siswa.  Dalam  penyusunannya,  materi  dalam  LKS dapat  diambil  dari  berbagai  sumber  dan  agar  pema- haman  siswa terhadap  materi  lebih  kuat  maka di da- lam  LKS  perlu  dicantumkan  referensi  yang  digu- nakan  agar  siswa  dapat  membaca  lebih  tentang materi [4] .  Penyusunan  LKS  harus  memenuhi  struktur tertentu agar tercapainya tujuan pembelajaran. Struk- tur  pembuatan  LKS  adalah:  judul/identitas,  petunjuk belajar,  KI/KD,  materi  pembelajaran,  informasi  pen- dukung, tugas dan langkah kerja, dan penilaian [5] . Berdasarkan  pemaparan  sebelumnya,  peng- gunaan  model  pembelajaran  dan    penggunaan  bahan ajar  berupa  LKS  akan  sangat  membantu  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Lembaran Kerja Siswa (LKS) merupakan bahan ajar cetak yang didalamnya  berisi  materi  dan  kegiatan  yang  akan dilakukan  siswa  didalam  proses  pembelajaran.  LKS merupakan lembaran berisi  tugas  yang  harus  diker- jakan oleh   siswa [6] . LKS dijadikan sebagai petunjuk siswa  melakukan  kegiatan  selama  pembelajaran. Kegiatan-kegiatan  yang terdapat dalam  LKS disusun sedemikian  sehingga  dapat  menunjang  ketercapaian seluruh kompetensi siswa. Penggunaan LKS ini diha- rapkan  seluruh  kompetensi  siswa  dapat  dikem- bangkan,  LKS  yang  dapat  mengembangkan  seluruh kompetensi  siswa  tersebut  adalah  LKS  bermuatan kecerdasan komprehensif.
Penerapan  kecerdasan  komprehensif  dalam pembelajaran  Fisika  dapat  dilakukan  dengan  cara memasukkan  kecerdasan  komprehensif  kedalam bahan  ajar  (LKS)  yang  biasa  digunakan  dalam pembelajaran  Fisika.  LKS  bermuatan  kecerdasan komprehensif merupakan LKS yang memuat seluruh kecerdasan  yaitu  kecerdasan  intelektual,  kecerdasan emosional dan sosial, kecerdasan spiritual, dan kecer- dasan  kinestetis  (berhubungan  dengan  keterampilan siswa).  Isi  dalam  LKS  bermuatan  kecerdasan  kom- pehensif  ini  akan  membantu  siswa  untuk  mencapai seluruh  kompetensi  inti  dalam  tiap  mata  pelajaran khususnya  pelajaran  Fisika.  Dengan  menggunakan LKS  ini  diharapkan  siswa  tidak  hanya  mengem- bangkan  pengetahuan  saja  tapi  juga  dapat  me- ningkatkan  keterampilannya  melalui  kegiatan  prak- tikum, membentuk sikap spiritual dan sikap sosial ke arah  yang  lebih  baik.  Sehingga  terbentuklah  insan kamil  cendekia  yang  sesuai  dengan  tujuan  sistem pendidikan nasional.
Peneliti menerapkan kecerdasan komprehensif dalam  pembelajaran  Fisika  bertujuan  untuk  melihat apakah  LKS  yang  dimuatkan  dengan  kecerdasan komprehensif  didalam  pembelajaran  Fisika  dapat meningkatkan hasil belajar Fisika siswa. Hasil belajar yaitu  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  selama
pembelajaran  berlangsung  atau  setelah  siswa  me- nerima  pengalaman  belajarnya [7] .  Dari  data  hasil belajar  Fisika  yang  diperoleh  setelah  siswa  meng- gunakan  LKS  yang  dimuatkan  kecerdasan  kompre- hensif kemudian data tersebut akan diolah dan diana- lisis.    Data  hasil  belajar  Fisika  siswa  tidak  hanya diolah  dan  dianalisis  pada  aspek  pengetahuan,  tapi pada  aspek  sikap  spiritual,  aspek  sikap  sosial,  dan aspek keterampilan.
Pembelajaran  Fisika  menggunakan  LKS  ber- muatan  kecerdasan  komprehensif  juga  perlu  didu- kung oleh model pembelajaran yang tepat. Salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa untuk mengembangkan kemampuannya dalam memecahkan  masalah  dalam  belajar  adalah  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Pem- belajaran    berbasis    masalah    dikembangkan    un- tuk membantu siswa mengembangkan   kemampu-an berpikir,  pemecahan  masalah,  dan  menjadi  pem- belajar  yang  mandiri [8] .  Oleh  karena  itu,  penerapan model  pembelajaran  PBL  akan  sangat  mem-bantu guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan dalam  rangka  mencapai  kompetensi  sesuai  tujuan pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  menggu- nakan  LKS  bermuatan  kecerdasan  komprehensif dalam model PBL, tujuan akhirnya diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar Fisika siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian ini  dilakukan  dengan  memasukkan  kecerdasan komprehensif  didalam  pembelajaran  Fisika.  Kecer- dasan  komprehensif  diterapkan  dalam  pembelajaran Fisika dengan cara dimuatkan kedalam LKS. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah    untuk    menyelidiki  sebe- rapa  besar  pengaruh    kecerdasan  komprehensif  yang dimuatkan dalam LKS terhadap  hasil belajar  Fisika siswa  kelas  X SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menerapkan kecerdasan komprehensif dalam pembelajaran Fisika, yaitu  dengan  memuatkan  kecerdasan  komprehensif kedalam  materi  Fisika  (dalam  LKS)  yang  dipakai dalam pembelajaran. Kecerdasan  komprehensif  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  berupa  kecerdasan spiritual,  kecerdasan  sosial,  pengetahuan,  dan keterampilan  yang  dilahirkan  dari  materi/konsep Fisika  serta  disesuaikan  dengan  penyusunan  dalam LKS.  Sebagai  hasilnya,  LKS  ini  dinamakan  dengan LKS bermuatan kecerdasan komprehensif.
LKS  bermuatan  kecerdasan  komprehensif disesuaikan  dengan  menggunakan  model  pembe- lajaran yang dipakai di kelas. Dalam pelaksanaannya, model  pembelajaran  yang  dipakai  adalah Problem Based  Learning (PBL).  Penyusunan  LKS  bermuatan kecerdasan komprehensif ini juga disesuaikan dengan langkah dari model PBL.
Setelah  LKS  bermuatan  kecerdasan  kompre- hensif  diterapkan  di  kelas,  selanjutnya  dilakukan evaluasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  untuk  melihat apakah kecerdasan komprehensif memberikan
dampak  yang  positif  atau  tidak.  Untuk  melihat  apa- kah kecerdasan komprehensif berpengaruh atau tidak terhadap  kompetensi  siswa  dapat  dilakukan  dengan melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Selanjutnya,  baru  dapat  kita  tentukan  uji  statistik yang  dipakai  untuk  melihat  apakah  kecerdasan komprehensif  memberikan  pengaruh  atau  tidak terhadap hasil belajar.
Hasil  belajar  siswa  diambil  setelah  peneliti melakukan  eksperimen  di  kelas.  Eksperimen  yang dilakukan  peneliti  adalah  jenis  eksperimen  semu ( Quasy  Experiment )  dengan  rancangan  penelitian Randomized  Control  Group  Only  Design .  Sampel penelitian  terdiri  dari  dua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  LKS  bermu- atan kecerdasan komprehensif dan kelompok kontrol tidak  diberi  LKS  bermuatan  kecerdasan  kompre- hensif, tapi menggunakan LKS biasa, seperti Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian
No Group Pretest Treatment Posttest 1 Ekspe- rimen - X T 2 2 Kontrol - T 2 Sumber : Arifin [9]
Keterangan: X  = Treatment berupa LKS bermuatan kecerdasan komprehensif T 2 =   Tes akhir yang diberi pada kedua kelas Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  MIA  SMA  Pembangunan  Laboratorium UNP  pada  semester  1  Tahun  Ajaran  2014/2015. Teknik  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Total  Sampling yang  berarti  seluruh  populasi yang  ada  dijadikan  sebagai  kelas  sampel.  Populasi terdiri  dari  2  kelas  yang  sekaligus  menjadi  kedua kelas  sampel,  yaitu  kelas  X  MIA  1  sebagai  kelas eksperimen dan kelas X MIA 2 sebagai kelas kontrol.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  didapatkan  hasil  yang  membuktikan kedua  kelas  sampel  terdistribusi  secara  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen.  Selanjutnya  dila- kukan uji kesamaan dua rata-rata dengan statistik uji t diperoleh bahwa kedua kelas sampel sebelum diberi perlakuan mempunyai kemampuan awal yang sama.
Variabel  penelitian  ini  terdiri  atas  3  variabel, yaitu:  variabel  bebas  (LKS  bermuatan  kecerdasan komprehensif),  variabel  terikat  (hasil  belajar  siswa kelas X SMA Pembangunan Laboratorium UNP pada kompetensi pengetahuan, sikap spiritual, sikap sosial, dan keterampilan), dan variabel kontrol yaitu materi, model  pembelajaran,  guru,  dan  waktu  belajar.  Data dalam penelitian adalah data hasil belajar fisika siswa dalam  aspek  pengetahuan,  aspek  sikap  spiritual, aspek  sikap  sosial,  dan  aspek  keterampilan.  Data yang  digunakan  berupa  data  primer  yaitu  data  yang diambil langsung oleh peneliti.
Prosedur penelitian ini terbagi atas tiga tahap, yaitu:  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan  penye-
lesaian.  Tahap  persiapan  berupa  menentukan  jadwal dan  tempat  penelitian,  menentukan  populasi  dan sampel, menetapkan kelas eksperimen dan kelas kon- trol,  menyusun  RPP, menyiapkan  instrumen  yang diperlukan    (tes    akhir,  lembaran    observasi,    dan rubrik  penskoran). Tahap kedua adalah pelaksanaan pembelajaran    yang    diberikan    pada    kedua    kelas sampel    berdasarkan  Kurikulum    2013    serta    sama- sama    menggunakan    model Problem  Based  Lear- ning (PBL).  Pada    kelas  eksperimen    menggunakan LKS  bermuatan  kecerdasan  komprehensif,    semen- tara  pada  kelas  kontrol  tidak. Tahap ketiga adalah tahap  evaluasi  dan  penyelesaian.  Pada  tahap  ini dilakukan  tes  akhir  pada  kedua  kelas  sampel  untuk mengetahui  hasil  perlakuan  yang    telah    diberikan, mengolah  data  dari  kedua kelas  sampel,  dan  me- narik  kesimpulan  dari  hasil yang telah diperoleh.
Instrumen  yang  digunakan  pada  aspek pengetahuan  yaitu  tes  tertulis  (berupa  soal  objektif). Suatu  istrumen  diharapkan  valid    dan    akurat    agar bisa    menjadi    alat    ukur    yang  baik.    Pembuatan instrumen    dilakukan    dengan  langkah    sebagai    be- rikut:  1) membuat  kisi-kisi  soal, 2) menyusun  item soal  berdasarkan  kisi-kisi,  dan  3)  melakukan    uji coba    tes    secara    statistik    yaitu:    uji  validitas,    re- liabilitas,    tingkat    kesukaran    item    soal,  dan    daya pembeda  soal.  Instrumen untuk aspek sikap spiritual dan  sikap  sosial  diambil  melalui  lembar  observasi sikap  selama  pembelajaran  berlangsung.  Instrumen untuk  aspek  keterampilan  diambil  selama  proses percobaan berlangsung melalui rubrik penilain unjuk kerja praktikum.
Teknik  analisis  data   yang   digunakan   ada- lah  uji  hipotesis  yaitu  menggunakan  uji  kesamaan dua  rata-rata  dengan  melakukan  dua  uji  sebelumnya yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  nor- malitas  dilakukan  untuk  meninjau  apakah  kelas sampel  terdistribusi secara normal  atau  tidak. Data dinyatakan berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal apabila  nilai  L  hasil  perhitungan (L 0 ) lebih kecil  dari pada nilai L kritis (L tabel ). Uji homogenitas dilakukan untuk  melihat  apakah  data   hasil belajar kelas    sampel  mempunyai  varians  yang  homogen atau  tidak.  Uji  homogenitas  menggunakan  uji  F. Sampel  dikatakan  memiliki    varians  yang  homogen jika    nilai  F  hasil  perhitungan  (F h )  lebih    kecil daripada  nilai F  pada  tabel (F t ). Setelah  diperoleh bahwa    kedua  kelas  sampel  terdistribusi    secara normal    dan    memiliki  varians  yang  homogen, selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata  satu  pihak  yaitu uji  pihak kanan [10]. Statistik penguji yang dipakai adalah uji t dengan rumus:
………………………….......... (1)
Keterangan:
Rata-rata nilai pada kelas eksperimen Rata-rata nilai pada kelas kontrol
n 1 =   Jumlah seluruh siswa kelas eksperimen n 2 =   Jumlah seluruh siswa kelas kontrol s    =   Standar deviasi gabungan Kriteria  pengujiannya  yaitu  dengan  membandingkan t hitung dengan t tabel (t t ),  Nilai t hitung (t h )  diambil  setelah dicari  menggunakan  persamaan  1  diatas.  Hipotesis nol  ditolak  jika .  Nilai didapat  dari daftar  distribusi  t  dengan  derajat  kebebasan  (dk) = (n1 + n2 –2) pada taraf nyata ( α ) sebesar 0,05.
Data    hasil    belajar    Fisika  siswa  pada  aspek sikap  spiritual dan  sosial  menggunakan   lembar   ob- servasi,  aspek  keterampilan  menggunakan  rubrik penskoran    yang  setelah  itu    dilakukan  pengubahan skor menjadi nilai. Selanjutnya, melakukan cara yang sama dengan  analisis  data  pada aspek pengetahuan yaitu  dengan  melakukan    uji    kesamaan    dua    rata- rata yang  terlebih dahulu dilakukan uji homogenitas dan uji normalitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Pembangunan Laboratorium  UNP  sebanyak  6  kali  tatap  muka. Penelitian dilakukan menggunakan dua kelas sampel, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data dalam penelitian  ini  berupa  hasil  belajar  siswa  pada  aspek pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  tes  tertulis  di akhir  pembelajaran,    aspek  sikap  spiritual  dan  sikap sosial  yang  diperoleh  melalui  lembaran  observasi, dan  aspek  keterampilan  yang  diperoleh  melalui rubrik penskoran yang dinilai selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung.

## 1. Hasil Penelitian
Data  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  aspek pengetahuan  didapatkan  dari  tes  akhir  menggunakan teknik  tes  tulis  dalam  bentuk  soal  (objektif)  yaitu sebanyak  40  butir  soal  yang  dilakukan  terhadap kedua  kelas  sampel  (kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol) pada akhir kegiatan penelitian.
Tabel  3.    Analisis  Data  Hasil  Belajar  Kedua  Kelas Sampel pada Aspek Pengetahuan
N o Parameter Kelas Statistik Eksperimen Kontrol 1 80,21 71,64 2 S 2 155,2 264,3 3 S 12,46 16,25 4 L o 0,133 0,146 5 L t 0,149 6 N 35 7 F h 1,7 8 F t 1,8 9 t h 2,4 10 t t 1,67 11 Α 0,05
Tabel  3  memperlihatkan nilai rata-rata  hasil  belajar siswa,  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  pada kompetensi pengetahuan kelas eksperimen jauh lebih tinggi jika dibandingkan kelas kontrol. Varians  kelas
eksperimen  lebih    rendah  daripada  varians  kelas kontrol.  Hal    ini  menunjukkan    hasil    belajar    kelas eksperimen    pada  aspek  pengetahuan  lebih  merata daripada  kelas  kontrol.  Selanjutnya  dilakukan analisis  data  untuk  melihat  apakah  perlakuan  yang diberikan  berpengaruh  atau  tidak  terhadap  hasil belajar    siswa.  Sebelum  memilih  uji  statistik  apakah yang akan dipakai maka yang lebih dahulu dilakukan adalah uji normalitas dan homogenitas.
Sampel  berasal  dari    populasi    yang    ter- distribusi    normal  jika  nilai L o < L t .  Setelah  data diolah  terlihat  pada  Tabel  3  bahwa  kedua  kelas sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti data hasil tes akhir kedua kelas sampel terdistribusi  normal.  Sedangkan  sampel  berasal  dari populasi  yang  homogen  jika F h < F t .  Tabel  5  menun- jukkan bahwa sampel mempunyai nilai F h < F t . Hal ini berarti  bahwa  hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas sampel homogen.
Hasil  uji  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  homogen,  sehingga  uji  hipotesis  yang digunakan adalah uji t . Setelah uji t dilakukan, Tabel 3  menunjukkan  hasil  perhitungan t h > t t yang  berarti bahwa H i dapat  diterima.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwasanya  terdapat  pengaruh  LKS  bermuatan  ke- cerdasan  komprehensif  di  Kelas  X  SMA  Pemba- ngunan Laboratorium UNP pada aspek pengetahuan.
Uji  regresi  dan  korelasi  dilakukan  setelah terbukti bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara kedua  kelas  sampel  pada  aspek  pengetahuan. Hubungan  antara  penerapan  LKS  bermuatan  kecer- dasan  komprehensif  dengan  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi  pengetahuan  adalah  regresi  linear,  de- ngan persamaan regresinya sebagai berikut :
…………………(2) Bentuk  sebaran  nilai  regresi  linear  sederhana dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.    Persamaan  Regresi  Linear  Sederhana antara  LKS  Bermuatan    Kecerdasan Komprehensif  dengan  Hasil  Belajar pada Aspek Pengetahuan
Gambar  1  memperlihatkan  diagram  pencar  yang dibentuk  dari  nilai  X  (LKS  bermuatan  kecerdasan komprehensif)  dan  nilai  Y  (hasil  belajar  pada  kom- petensi  pengetahuan).  Dari  Gambar  1  didapatkan
y = 1.320x - 33.23 R² = 0.610 0 20 40 60 80 100 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 H asi l B e laja r pada A spe k P e ng e tahuan LKS Bermuatan Kecerdasan Komprehensif
bahwa  hubungan  antara  variabel  bebas  dengan variabel terikat adalah linear.
Data  penilaian  hasil  belajar  pada  aspek  sikap spiritual  diperoleh  menggunakan  lembaran  observasi sikap dari kedua kelas sampel yang dilakukan selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung.
Tabel  4.    Analisis  Data  Hasil  Belajar  Kedua  Kelas
Sampel pada Aspek Sikap Spiritual No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 84,57 80,14 2 S 2 79,957 127,18 3 S 8,9419 11,277 4 L o 0,135 0,148 5 L t 0,149 6 N 35 7 F h 1,59 8 F t 1,8 9 t h 1,82 10 t t 1,67 11 α 0,05
Hasil  analisis  data  sikap  spiritual  pada  Tabel  4 menunjukkan    bahwa      rata-rata    nilai  hasil    belajar Fisika  siswa  pada  aspek  sikap  spiritual  kelas eksperimen juga lebih tinggi jika dibandingkan kelas kontrol.  Varians    kelas    eksperimen  lebih    rendah daripada varians kelas kontrol. Hal  ini menunjukkan hasil    belajar    kelas    eksperimen    pada  aspek pengetahuan lebih merata daripada kelas kontrol.
Setelah data dari hasil  tes akhir kedua    kelas sampel diperoleh,  selanjutnya dilakukan analisis data untuk  melihat  apakah  perlakuan  yang  diberikan berpengaruh atau  tidak terhadap hasil belajar  siswa. Sebelum  menentukan  uji  statistik  yang  akan digunakan, maka yang lebih dahulu dilakukan adalah uji  normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data-data tes akhir. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  berasal    dari    populasi yang    ter-distribusi    normal.  Dapat  dilihat  Tabel  4 menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  memiliki  nilai L o < L t . Hal ini berarti bahwa data nilai hasil tes akhir kelas sampel terdistribusi secara normal.
Tahap selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen atau tidak.  Kedua  kelas  sampel dinyatakan  homogen jika F h < F t .  Terlihat  pada  Tabel  4  menunjukkan bahwa sampel mempunyai nilai F h < F t . Hal ini berarti bahwa  hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel adalah homogen.
Hasil uji normalitas dan homogenitas menyatakan  bahwa  hasil  tes  akhir  kedua  kelas  ter- distribusi normal dan kedua kelas homogen, sehingga uji hipotesis yang digunakan adalah uji t . Setelah uji t dilakukan, Tabel 4 menunjukkan hasil perhitungan t h
> t t yang  berarti H i dapat  diterima.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwasanya  terdapat  pengaruh  LKS bermuatan  kecerdasan  komprehensif  di  Kelas  X SMA  Pembangunan  Laboratorium  UNP  pada  aspek sikap spiritual.
Uji  regresi  dan  korelasi  dilakukan  setelah terbukti bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara kedua  kelas  sampel  pada  aspek  sikap  spiritual. Hubungan  antara  penerapan  LKS  bermuatan  kecer- dasan  komprehensif  dengan  hasil  belajar  iswa  pada kompetensi  sikap  spiritual  adalah  regresi  linear, dengan persamaan regresinya sebagai berikut :
………………..…(3) Bentuk sebaran nilai regresi linear seder-hana dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.    Persamaan  Regresi  Linear  Sederhana antara  LKS  Bermuatan    Kecerdasan Komprehensif  dengan  Hasil  Belajar pada Aspek Sikap Spiritual
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  kita  lihat  bahwasanya hubungan  antara  variabel  bebas  dengan  variabel terikat adalah linear.
Data  penilaian  hasil  belajar  pada  aspek  sikap sosial  diperoleh  menggunakan  lembaran  observasi sikap dari kedua kelas sampel yang dilakukan selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung.
Tabel  5.    Analisis  Data  Hasil  Belajar  Kedua  Kelas
Sampel pada Aspek Sikap Sosial No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 89,5 83,7 2 S 2 25,2 18,9 3 S 5,02 4,35 4 L o 0,09 0,13 5 L t 0,149 6 N 35 7 F h 1,3 8 F t 1,8 9 t h 5,163 10 t t 1,67 11 Α 0,05
Tabel  5  merupakan  hasil  analisis  data  pada  aspek sikap  sosial.  Dapat  dilihat  pada  Tabel  5  bahwa rata-rata nilai hasil  belajar  Fisika siswa  pada aspek sikap  sosial  kelas  eksperimen  juga  lebih  tinggi  jika dibandingkan dengan kelas kontrol.
y = 0.948x + 3.051
R² = 0.612
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00
H asi l B e laja r pada A spe k Si ka p R e lig ius LKS Bermuatan Kecerdasan Komprehensif
Tahap  selanjutnya  dilakukan  analisis  data untuk melihat perlakuan yang diberikan berpengaruh atau tidak terhadap hasil belajar siswa. Sebelum me- nentukan  uji  statistik  yang  akan  digunakan,  maka yang  lebih  dahulu  dilakukan  adalah    uji  normalitas dan  homogenitas  terhadap  data-data  tes  akhir. Selanjutnya  akan  dilakukan  uji  beda  (kesamaan  dua rata-rata) menggunakan statistik yang sesuai. Setelah dilakukan  uji  normalitas,  hasilnya  dapat  dilihat  pada Tabel 5 yang menunjukkan bahwa kedua kedua kelas memiliki  nilai L o < L t .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa data  nilai  hasil  tes  akhir  kelas  sampel  terdistribusi secara normal.
Tahap  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas untuk mengetahui apakah kedua kelas sampel berasal dari populasi  yang  homogen  atau tidak.  Kedua  kelas sampel  dikatakan  homogen  jika F h < F t dan  dapat dilihat  pada  Tabel  5  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai varian yang homogen.
Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  menya- takan  bahwa  hasil  tes  akhir  kedua  kelas  terdistribusi normal dan kedua kelas homogen, sehingga uji hipo- tesis  yang  digunakan  adalah  uji t .  Setelah  uji  t  dila- kukan,  hasilnya  dapat  dilihat  pada  Tabel  5  yang menunjukkan  hasil  perhitungan  yang  diperoleh  ada- lah t h > t t yang berarti H i dapat diterima. Hal tersebut menunjukkan  bahwasanya  terdapat  pengaruh  LKS bermuatan  kecerdasan  komprehensif  di  Kelas  X SMA  Pembangunan  Laboratorium  UNP  pada  aspek sikap sosial.
Uji  regresi  dan  korelasi  dilakukan  setelah terbukti bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara kedua  kelas  sampel  pada  aspek  sikap  sosial. Hubungan  antara  penerapan  LKS  bermuatan  kecer- dasan  komprehensif  dengan  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi sikap sosial adalah regresi linear, dengan persamaan regresinya sebagai berikut :
……………………(4) Bentuk  sebaran  nilai  regresi  linear  sederhana dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3.    Persamaan  Regresi  Linear  Sederhana antara  LKS  Bermuatan    Kecerdasan Komprehensif  dengan  Hasil  Belajar pada Aspek Sikap Sosial
Diagram pencar pada Gambar 3 dibentuk dari nilai X (LKS bermuatan kecerdasan komprehensif) dan nilai Y  (hasil  belajar  pada  kompetensi  sikap  sosial).  Pada
Gambar  3  juga  terlihat  bahwa  hubungan  antara variabel bebas dan terikat adalah linier.
Penilaian  hasil  belajar  pada  aspek  keteram- pilan diperoleh dari data yang diambil  menggunakan rubrik  penskoran  dari  kedua  kelas  sampel  yang dilakukan  selama  proses  kegiatan  praktikum  dan pembelajaran berlangsung.
Tabel  6.    Analisis  Data  Hasil  Belajar  Kedua  Kelas Sampel pada Aspek Keterampilan
N o Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 85,2 80,8 2 S 2 76,72 101,5 3 S 8,7 10,07 4 L o 0,12 0,14 5 L t 0,149 6 N 35 7 F h 1,3 8 F t 1,8 9 t h 1,93 10 t t 1,67 11 Α 0,05
Hasil  analisis  data  yang  diperlihatkan  pada  Tabel  6 menunjukkan    bahwa    rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  pada  aspek keterampilan  kelas eksperimen  le- bih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Vari- ans  kelas  eksperimen lebih  rendah daripada varians kelas  kontrol.  Hal    ini  menunjukkan    hasil    belajar kelas  eksperimen  pada aspek pengetahuan lebih me- rata daripada kelas kontrol.
Setelah data dari hasil  tes akhir kedua   kelas sampel diperoleh,  selanjutnya dilakukan analisis data untuk  melihat  apakah  perlakuan  yang  diberikan  ber- pengaruh atau tidak terhadap hasil belajar  siswa. Se- belum menentukan uji statistik yang akan digunakan, maka yang lebih dahulu dilakukan adalah  uji norma- litas  dan  homogenitas  terhadap  data-data  tes  akhir. Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  hasilnya  dapat dilihat pada Tabel 6 yang menunjukkan bahwa Tabel 5  yang  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  memiliki nilai L o < L t .  Hal  ini  berarti  bahwa  data  nilai  hasil  tes akhir kelas sampel terdistribusi secara normal. Tahap selanjutnya,  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau tidak.  Kedua  kelas  sampel  dikatakan  homogen  jika F h < F t dan  dapat  dilihat  pada  Tabel  5  bahwa  kedua kelas sampel mempunyai varian yang homogen.
Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  menya- takan  bahwa  hasil  tes  akhir  kedua  kelas  terdistribusi normal dan kedua kelas homogen, sehingga uji hipo- tesis  yang  digunakan  adalah  uji t .  Setelah  dilakukan uji  t,  hasilnya  dapat  dilihat  pada  Tabel  6  yang  me- nunjukkan bahwa  harga t h > t t yang berarti berarti H i dapat  diterima.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa-
y = 0.539x + 43.16 R² = 0.627 0 20 40 60 80 100 120 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 H asi l B e laja r pada A spe k Si ka p R e lig ius
LKS Bermuatan Kecerdasan Komprehensif
sanya  terdapat  pengaruh  LKS  bermuatan  kecerdasan komprehensif  Kelas  X  SMA  Pembangunan  Labora- torium UNP pada aspek keterampilan.
Uji  regresi  dan  korelasi  dilakukan  setelah terbukti bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara kedua  kelas  sampel  pada  aspek  keterampilan. Hubungan antara penerapan LKS bermuatan kecerdasan  komprehensif  dengan  hasil  belajar  siswa pada  kompetensi  keteranpilan  adalah  regresi  linear, dengan persamaan regresinya sebagai berikut :
…………………………(5) Bentuk  sebaran  nilai  regresi  linear  sederhana dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar  4.    Persamaan  Regresi  Linear  Sederhana antara  LKS  Bermuatan    Kecerdasan Komprehensif  dengan  Hasil  Belajar pada Aspek Keterampilan
Gambar  4  dibentuk  dari  nilai  X  (LKS  bermuatan kecerdasan  komprehensif)  dan  nilai  Y  (hasil  belajar pada kompetensi  keterampilan) dan hubungan antara variabel bebas dan terikatnya adalah linier.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  siswa maka  kecerdasan  komprehensif  yang  dima-sukkan kedalam  LKS dapat  membantu siswa  me-ningkatkan motivasi  belajar  dan  memberikan  penga-ruh  yang positif  terhadap  siswa,  sehingga  LKS  ber-muatan kecerdasan  komprehensif  dapat  meningkat-kan  hasil belajar  Fisika  siswa  baik  dari  aspek  penge-tahuan, sikap spiritual, sikap sosial, dan keterampilan.
Pembelajaran  menggunakan  LKS  merupakan suatu  kegiatan  pembelajaran  dimana  siswa  memakai LKS  sebagai  petunjuk  yang  harus  diikuti  siswa sewaktu  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Kegi- atan  yang  ada  dalam  LKS  disusun  sedemikian  se- hingga  dapat  menunjang  ketercapaian  kompetensi yang  akan  dicapai.  Lembar  Kerja  Siswa  sangat memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  karena  serangkaian  kegiatan  pembe- lajarannya  tergambar  dengan  jelas  dan  terarah  se- hingga  kegiatan  pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan efisien  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  LKS sebagai  sistem  penyampaian  dalam  proses  pembe- lajaran  untuk  mengubah  situasi  yang  lebih  merang- sang,  mengaktifkan  siswa  untuk  membaca  dan  bela- jar  memecahkan  masalah  sendiri  di  bawah  penga- wasan  dan  bimbingan  guru.  Dengan  demikian,  LKS
dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  mandiri  dan mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya  dan menimbulkan peningkatan hasil belajar siswa.
Pencapaian  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi oleh  faktor  eksternal  maupun  internal.  Faktor  eks- ternal merupakan faktor yang berasal dari luar, misal- nya keluarga, teman sebaya, serta lingkungan tempat tinggal.  Faktor  tersebut  dapat  mempengaruhi  orien- tasi  dan  kondisi  internal  seseorang.  Faktor  internal merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri seseorang. Faktor internal adalah Intelligence . Peningkatan  hasil  belajar  Fisika  siswa  meng- gunakan  LKS  bermuatan  kecerdasan  komprehensif dikarenakan  LKS  bermuatan  kecerdasan  kompre- hensif  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif,  semangat, dan  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Kecerdasan komprehensif  merupakan  kecerdasan  yang  terdiri dari 4 dimensi kecerdasan yaitu: kecerdasan spiritual, kecerdasan  emosional  dan  sosial,  kecerdasan  inte- lektual,  dan  kecerdasan  kinestatik [11] .  Hal  ini  sejalan dengan apa yang telah dijelaskan sebelumnya tentang faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar adalah  kecerdasan,  dimana  unsur-unsur  kecerdasan yang  diungkapkan  Gardner  adalah  bagian  dari  4 dimensi  kecerdasan  yang  diungkapkan  Sembiring, seperti:  kecerdasan  logis  matematis  merupakan kecerdasan  intektual  seseorang  yang  berguna  untuk memecahkan  berbagai  masalah.  Sementara  kecer- dasan  interpersonal  (kecerdasan  pribadi)  berhu- bungan  dengan  pemahaman  sementara  Goleman menyatakan bahwa faktor emosi yang paling mempe- ngaruhi  kecerdasan  pribadi.  Dengan  demikian,  tidak hanya  kecerdasan  intelektual  yang  diperlukan  oleh siswa  tetapi  kecerdasan  emosional  juga  sangat penting  untuk  dikembangkan  dalam  diri  siswa. Kecerdasan emosional  yang dikembangkan pada diri siswa  sejak  usia  dini  akan  mendasari  keterampilan seseorang  di  tengah  masyarakat  kelak  sehingga membuat  seluruh  potensi  siswa  dapat  berkembang secara optimal [12] .
Kecerdasan emosional juga memberikan dam- pak positif terhadap kompetensi sosial dan akademik seorang siswa di sekolah. Hal ini diungkapkan bahwa siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  yang tinggi  juga  memiliki  jiwa  serta  kemampuan  sosial yang tinggi serta keterampilan yang lebih baik diban- dingkan  teman  yang  lainnya  di  sekolah [13] .  Dan  juga disebutkan bahwa kecerdasan  emosional  merupakan kemampuan  mengontrol  dan    menggunakan  emosi yang  dapat  membantu  seseorang  dalam    mengen- dalikan  diri,  menumbuhkan  semangat,  motivasi, empati, kecakapan  sosial,  kerja  sama, serta mampu menyesuaikan diri  dengan  lingkungan [14] . Berkenaan  dengan  IQ  ( Intelligence  Quotient ) ada  suatu  jenis  kecerdasan  yaitu  kecerdasan  moral. Kecerdasan  moral  ditandai  kemampuan  siswa  untuk menghargai  dirinya  sendiri  maupun  orang  lain, memahami perasaan diri maupun diri orang lain, dan mengikuti  aturan-aturan  yang  berlaku,  keseluruhan hal  tersebut  merupakan  kunci  keberhasilan  bagi  se- orang  siswa  di  masa  depan.  Sebagai  makhluk  indi- vidu,  seorang  siswa  akan  selalu  berkomunikasi  de-
y = 0.886x + 9.106
R² = 0.556
0 20 40 60 80 100 120 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00
H asi l B e laja r pada A pe k K e te ram pi lan LKS Bermuatan Kecerdasan Komprehensif
ngan  guru,  teman,  dan  orang  lain.  Namun,  sebagai makhluk Tuhan siswa berkewajiban untuk selalu taat menjalankan  perintah  agama-Nya  ( Emotionally  and Spiritual  Quotient ).  Oleh  sebab  itu,  dalam  diri seorang  siswa  atau  setiap  individu  harus  menjaga keseimbangan  antara  diri  individu  (IQ),  sosial  (SQ), dan hubungan dengan Tuhan (ESQ).
Kecerdasan  komprehensif  yang  dimuatkan kedalam  LKS  akan  dapat  membuat  siswa  mengem- bangkan  seluruh  potensi  diri.  Siswa  juga  akan  lebih bersemangat  dalam  belajar  serta  memiliki  motivasi diri  yang  tinggi  untuk  belajar.  Hal  ini  tentu  akan menyebabkan  hasil  belajar  Fisika  siswa  akan  me- ngalami peningkatan.
Secara    keseluruhan,    penerapan    LKS  ber- muatan  kecerdasan  komprehensif  mampu    mening- katkan  motivasi  dan  semangat  siswa  dalam  belajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan baik. Namun,  selama  pelaksanaan  penelitian, masih terdapat    beberapa    kendala    yang    ditemui,  dian- taranya:  Keterbatasan  waktu  belajar  yang  dimiliki siswa  di  sekolah.  Hal  ini  disebabkan  waktu  belajar sering  terganggu  akibat  jam  istirahat/pergantian  jam pelajaran yang mengakibatkan pembelajaran menjadi kurang efektif dan mempengaruhi hasil belajar siswa. Kemudian  kesulitan  guru  dalam  mengamati  setiap aktivitas  siswa  dalam  belajar.  Dalam  kurikulum 2013,  setiap  kali  tatap  muka  atau  melangsungkan pertemuan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  selalu dinilai  aktivitas  apapun  yang  dilakukannya.  Namun, kesulitan  dalam  pengamatan  observer  tidak  bisa mengamati  secara  keseluruhan  setiap  aktivitas  siswa karena siswanya sangat banyak.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, didapatkan    bahwa    penerapan    LKS  bermuatan kecerdasan  komprehensif  mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa  baik  pada  aspek pengetahuan, aspek  sikap  spiritual,  aspek  sikap  sosial,  dan  aspek keterampilan.    Sehingga  LKS  bermuatan  kecerdasan komprehensif  dapat    dijadikan    sebagai    salah    satu solusi    untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  pembela- jaran fisika.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  setelah peneliti melakukan penelitian di SMA Pembangunan Laboratorium  UNP  adalah  kecerdasan  komprehensif yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  Fisika  dengan cara  dimasukkan  kedalam  LKS  dapat  meningkatkan hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  X  SMA  Pem- bangunan  Laboratorium  UNP.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai rata-rata  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  kelas eksperimen  dibandingakan  dengan  nilai  rata-rata hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  kontrol  pada  aspek pengetahuan,  aspek  sikap  spiritual,  aspek  sikap sosial, dan aspek keterampilan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis    mengucapkan    terimakasih    kepada Bapak  Drs.  Almasri,    selaku    kepala  SMA  Pemba-
ngunan Laboratorium UNP  yang  telah memberikan izin kepada  penulis  untuk  melakukan penelitian ini. Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada Bapak Drs.  Taufik,  sebagai  guru  dan  sekaligus  sebagai  ke- pala  laboratorium  Fisika  di  SMA  Pembangunan  La- boratorium  UNP  yang  telah  membimbing  dan  mem- berikan  masukan  kepada  penulis  selama  melakukan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ali,  Muhammad.  2009. Pendidikan  untuk Pembangunan Nasional . Jakata: Grasindo.
[2] Depdiknas.  2005. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta  :  Direktorat    Pembinaan
Sekolah Menengah Atas. [3]      Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif .  Jakarta: Kencana Perdana Media Group.
[4] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta  :  Direktorat    Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
[5] Depdiknas.  2010. Juknis  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta  :  Direktorat  Pembinaan
Sekolah Menengah Atas. [6] Widyantini, Theresia. 2013. Artikel Penyusunan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Sebagai  Bahan  Ajar. Pusat  Pengembangan dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan (Pppptk) Matematika.
[7] Sudjana,  1990.  Metoda  Statistika.  Bandung : Tarsito.
[8] Ibrahim,  Muslim.  2000.  Pengajaran  Berbasis Masalah. Surabaya : UNESA
[9] Arifin,  Zainal.  2012. Penelitian  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[10] Sudjana,  2005.  Metoda  Statistika.  Bandung: Tarsito.
[11] Sembiring,  M.  Gorky.  2009. Mengungkap Rahasia  dan  Tips  Manjur  Menjadi  Guru Sejati . Jakarta: Best Publisher.
[12] Riyanto,  Yatim.  2009. Paradigma  Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi bagi
Pendidik  dalam  Implementasi  Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[13] Paloma Gil-Olarte Márquez, Raquel Palomera Martín  and  Marc  A.  Brackett.  2006.  Relating Emotional Intelligence To Social Competence And  Academic  Achievement  In  High  School Students.  (Psicothema  2006.  Vol.  18,  supl., pp. 118-123 www.psicothema.com ISSN 0214 –  9915).  University  of  Cádiz,  University  of Cantabria and Yale University (USA).
[14] Misbach,    Ifa    Hanifah.    2008.    Antara    IQ, EQ,  dan  SQ  disampaikan  melalui pelatihan nasional    guru    se-Indonesia.    Bandung:    UPI Bandung.    Diakses  tanggal    25    Agustus 2014.(http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._P SIKOLOGI/ )