## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM  DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Saidana Saniyyah El Qory 1 , Muhammad Fahmi 2 , Saiful Jazil 3 , Ulfatul Husna 4 123 UIN Sunan Ampel Surabaya, 4 SMA Negeri 1 Krembung Sidoarjo

## A. Pendahuluan
Dewasa  ini,  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  ini  perlu  disajikan  secara responsif  kepada  siswa  agar  meninggalkan  kesan  aplikatif  dalam  diri  mereka  sebagai

## ABSTRAK
Arus  perkembangan  digital  mebawa  dampat  positif  bagi  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  guru  dan siswa  dapat  berkolaborasi  menyajikan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  yang  mendorong terwujudnya kemampuan berpikir kritis pada siswa. Hal ini berlaku pada setiap mata pelajaran, termasuk  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Penelitian ini  bertujuan  untuk menjelaskan keefektifan penerapan model pembelajaran flipped classroom terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran PAI di kelas XII MIPA SMA Negeri 1 Krembung Sidoarjo. Metode penelitian yang digunakan yaitu metode eksperimen dengan desain One Gruop Pretest-Posttest untuk  menjelaskan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  penerapan  model pembelajaran flipped  classroom . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran flipped  classroom memiliki  efektivitas terhadap  peningatan  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas XII MIPA pada mata pelajaran PAI. Hal ini dibuktikan dengan hasil pengujian Sig. (2-tailed)  yakni sebesar  0,000.  Nilai ini menunjukkan  (kurang  dari)  < 0,05  dari taraf  signifikansi dalam  Uji  Paired  Sample  T-Test.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajran flipped  classroom dapat direkomendasikan penerapannya untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa pada mata pelajaran PAI di sekolah.
Kata Kunci : Model Flipped Classroom , Kemampuan Berpikir Kritis, dan Mata Pelajaran PAI.

## ABSTRACT
The flow of digital developments has a positive impact on education. Therefore, teachers and students  can  collaborate  in  presenting  creative  and  innovative  learning  that  encourages  the realization  of  critical  thinking  skills  in  students.  This  applies  to  every  subject,  including  the subject  of  Islamic  Religious  Education  (PAI).  This  study  aims  to  explain  the  effectiveness  of applying  the  flipped  classroom  learning  model  to  increasing  students'  critical  thinking  skills  in PAI subjects in class XII MIPA SMA Negeri 1 Krembung Sidoarjo. The research method used is the experimental  method  with  the  One  Group  Pretest-Posttest  design  to  explain  students'  critical thinking skills after applying the flipped classroom learning model. The results of the study show that the application of the flipped classroom learning model has effectiveness in increasing the critical thinking skills of class XII MIPA students in PAI subjects. This is evidenced by the results of  the  Sig.  (2-tailed)  which  is  equal  to  0.000.  This  value  indicates  (less  than)  <0.05  of  the significance level in the Paired Sample T-Test. Therefore, the flipped classroom learning model can  be  recommended  for  its  application  to  improve  students'  critical  thinking  skills  in  PAI subjects at school.
Keywords: Flipped Classroom Learning Model, Students Critical Thinking Ability, PAI Subjects.
bekal untuk menjalankan kehidupan secara baik sesuai ajaran Islam. 1 Oleh sebab itu, sebagai  pendidik  semestinya  dapat  mengatasi  persoalan-persoalan  yang  terjadi  pada siswanya. Guru tidak hanya memiliki peran untuk transfer of knowledge saja, namun mereka  harus  mempunyai  keterampilan  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran. Sebagaimana guru yang profesional, yang mampu memiliki kompetensi pedagogik atau kemampuan dalam pengelolaan pembelajaran. 2 Salah satu contoh konkret kompetensi pedagogik  guru  adalah  pada  pengembangan  kurikulum.  Guru  dapat  mengembangakan kurikulum  saat  ini  yang  mana  kurikulum  selalu  bersifat  dinamis  karena  bisa  berubah dengan mengikuti perkembangan zaman. Guru juga perlu membimbing  siswanya agar mampu berpikir kritis.
Kemampuan berpikir kritis siswa tidak  lepas dari salah satu tujuan pendidikan Abad  ke-21  yaitu  pada  pengembangan  kemampuan  berpikir.  Kemampuan  berpikir  ini tentu  akan  berpengaruh  pada  kemampuan  belajar  siswa,  karena  mereka  mampu berpikir  logis,  yaitu  dapat  mengambil  keputusan  secara  rasional  dalam  menjawab permasalahan  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  manfaat  dari  kemampuan  ini  tentu berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa. Orientasi siswa di dalam keterlibatan proses  pembelajaran  tentu  sangat  esensial. 3 Sebab  siswa  semestinya  dapat mengintegrasikan  antara  kemampuan  ilmu  dengan  aplikasinya.  Jika  siswa  tidak dioptimalkan, maka tidak akan berkesan nilai keterampilannya. Dengan demikian siswa diajak  untuk  berpikir  kritis  dalam  menelaah  materi  yang  dipelajari  agar  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. 4
Perkembangan  teknologi  membawa  dampak  positif  dalam  dunia  pendidikan, yaitu  dengan  memanfaatkan  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Diantaranya  adalah model  pembelajaran flipped  classroom . 5 Flipped  classroom atau  kelas  terbalik merupakan  hasil  dari  penerapan blended  learning . 6 Model flipped  classroom ini berbeda  dengan  model  konvensional,  karena  model  ini  memodifikasi  sistem pembelajaran  yang  biasanya  disediakan  dalam  ruang  mata  pelajaran  di  kelas  saja.
1 Novan Ardy Wiyani, Inovasi Kurikulum Dan Pembelajaran PAI SMA Berbasis Pendidikan Karakter (Yogyakarta: Ar-Ruz Media, 2016), 46.
2 Raihani, “A Model  Of  Islamic  Teacher  Education  For  Social  Justice  In  Indonesia:  A  Critical  Pedagogy Perspective”. Journal      Of      Indonesian      Islam, Vol. 14, No. 1 (Juni 2020).
3 Lilik  Huriyah,  dkk., “ Quo  Vadis  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  pada  Soal  UM-PTKIN  Materi  Pendidikan Agama  Islam ” , Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  (Journal  of  Islamic  Education  Studies) , Vol.  8  No.  2  (2020): 133-152.
4 Evi Fatimatur Rusydiyah, Zaini Tamin AR, Moh Rifqi Rahman, “ Literacy policy in southeast Asia: a comparative Study  between  Singapore,  Malaysia,  and  Indonesia ” ,  Center  for  Educational  Policy  Studies  Journal  (2022). DOI: https://doi.org/10.26529/cepsj.1214.
5 Berlinda  Taroreh,  “ Profil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Keaktfan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Flipped Classroom pada Materi Pertidaksamaan Rasional ” ISSN 2613-9186 , Vol. 3 No. 1 (2020), 332.
6 Yulias Roma P, Richardus Eko I, Flipped Classroom (Yogyakarta: ANDI, 2021), 76.
Model flipped  classroom memanfaatkan  teknologi  yang  ada  untuk  memindahkannya keluar dari kelas. Guru bisa memberi video pembelajaran dulu kepada siswa sebelum di kelas. Sehingga siswa mempunyai waktu belajar di rumah untuk memahami isi dari video yang didapatkan tersebut sebelum mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas.
Sebelum  pandemic  covid-19,  model flipped  classroom ini  belum  banyak diterapkan di sekolah, termasuk di SMA Negeri 1 Krembung Sidoarjo. SMAN 1 Krembung merupakan  sekolah  yang  berlokasi  di  desa.  Meski  berlokasi  di  desa,  sekolah  ini  tidak ketinggalan  dalam  hal  perkembangan  tekonologinya.  Ketika  masa  pandemi,  kegiatan pembelajaran tetap berjalan sesuai dengan instruksi dari pemerintah. Pihak pendidik dan  siswa  banyak  menghabiskan  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  teknologi. Sebelum  terbit  peraturan  tatap  muka  terbatas  yang  dilansir  oleh  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  sekolah  ini  memakai platform untuk  kegiatan  PJJ (Pembelajaran  Jarak  Jauh),  diantarannya  dengan  menggunakan google  classroom , telegram , google meet , dan group wahatsapp . 7
Pertemuan  tatap  muka  terbatas  membuat  seluruh  pendidik,  siswa  dan  orang tua siswa turut merasakan kebahagiaan. Sebab dengan diterapkan pembelajaran tatap muka  siswa  akan  mudah  menerima  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh gurunya. Di SMA Negeri 1 Krembung telah menerapakan PTM terbatas ini sejak bulan September  2021.  Penerapan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  ini  dilakukan  dengan menggunakan  alokasi  waktu  pembelajaran  selama  30  menit  saja  dalam  setiap  jam pelajaran. Padahal umumnya pembelajaran dilakukan dengan estimasi 45 menit. Oleh karena  itu,  di  SMA  Negeri  1  Krembung  tetap  menggunakan  kegiatan  pembelajaran dengan blanded  learning ,  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  serta  efisien. Konsep blended  learning merupakan  perpaduan  antara  pembelajaran  langsung  (tatap muka) dan pembelajaran tidak langsung ( online ).
Pembelajaran  PAI  (Pendidikan  Agama  Islam)  di  SMA  Negeri  1  Krembung diterapkan  dengan  metode blanded  learning pada  saat  pertemuan  tatap  muka terbatas.  Peneliti  mengamati  bahwa  siswa  ketika  pembelajaran  di  kelas  tatap  muka mereka  masih  belum  sepenuhnya  mampu  untuk  menyampaikan  pendapatnya.  Hal  ini disebabkan karena masih banyak siswa yang belum mengetahui dan tidak mempelajari terlebih  dahulu  materi  yang  disampaikan  guru  di  kelas. 8 Sehingga  ketika  pada  saat aktivitas guru bertanya, mereka masih mendapati kesulitan dalam menjawabnya. Oleh karena  itu  diperlukan  penerapan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan
7 Hasil observasi awal penulis di SMA Negeri 1 Krembung Sidoarjo
8 Ibid.
kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran flipped classroom.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut  di  atas,  maka  penelitian  ini bertujuan untuk: mendeskripsikan penerapan model pembelajaran flipped classroom, kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  dan  efektivitas  penerapan  model  pembelajaran flipped classroom terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XII MIPA pada pembelajaran PAI di SMA Negeri 1 Krembung Sidoarjo.

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  merupakan  suatu  metode  ilmiah  dalam  rangka  memperoleh data  untuk  tujuan  dan  penggunaan  tertentu. 9 Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  merupakan  metode  penting dari suatu model penelitian yang menggunakan metode kuantitatif. 10 Peneliti memilih menggunakan pre-experimental .  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dengan  menggunakan pretest-posttest kelompok  tunggal  ( one  group pretest-posttest design ), yaitu memberikan pre-test terlebih dahulu sebelum diadakan perlakuan  ( treatment ).  Dengan  desain  penelitian  ini  hasil  perlakuan  dapat  diketahui secara  akurat,  sebab  dapat  memadukan  dengan  keadaan  sebelum  diadakan perlakuan. 11 Perlakuan  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa  penerapan model pembelajaran flipped classroom dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  dua  variabel.  Variabel pertama, yaitu variabel bebas. Variabel bebas ini adalah model pembelajaran flipped classroom. Sedangkan variabel yang kedua, yaitu variabel terikat. Variabel terikat ini adalah kemampuan berpikir kritis siswa.
Populasi  dalam  penelitian  ini  memakai  populasi  terbatas,  karena  sumber  data yang faktual maka batasannya secara kuantitatif. Sehingga dapat diketahui jumlahnya yaitu  252  siswa  dari  seluruh  siswa  kelas  XII  MIPA  SMA  Negeri  1  Krembung  Sidoarjo. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik sampel yaitu cluster sampling yang termasuk pada bagian dalam probabilty sampling . Sehingga dalam penelitian ini yang menjadi sampel ialah kelas XII  MIPA-3 yang berjumlah 29 siswa. Teknik  pengumpulan data adalah prosedur yang sangat berkaitan di dalam penelitian. Sebab tujuan utama
9 P. Joko Subagyo, Metode Penelitian dalam Teori dan Praktek , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1994), 2.
10 Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan bagi  Pengembangan Profesi Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (Jakarta: Kencana, 2011), 213.
11 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2016), 110.
dari penelitian yaitu memperoleh data secara akurat. 12 Sehingga dalam penelitian ini, peneliti  mengambil  empat  teknik  pengumpulan  data,  yaitu:  observasi,  tes. wawancara, dokumentasi. Data yang terkumpul kemudian dianalisis.
Analisis  data  merupakan  suatu  proses  dalam  mengatur  data  yang  sudah  ada atau  terkumpul  di  dalam  penelitian  secara  sistematis.  Teknis  analisis  data  dalam penelitian  ini  terbagi  menjadi  tiga  sebagai  berikut:  (1)  Analisis  data  perolehan observasi dikonversikan dengan menghitung rata-rata berdasarkan kriteria; (0, 00 ≤ x < 1,50) sangat kurang, (1,50 ≤ x < 2,50 ) kurang, (2,50 ≤ x < 3,50 ) cukup, (3,50 ≤ x < 4,50)
baik, (4,50 ≤ x < 5,00) sangat baik. (2) Analisis data perolehan tes kemampuan berpikir kritis  siswa  sebelum  dan  setelah  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom dengan  memakai  SPSS  22  uji  statistik  deskriptif  yaitu; mean, median  dan  modus.  (3) Pengujian hipotesis penelitian menggunakan SPSS 22 uji statistik parametrik, yaitu: (a) Uji normalitas digunakan untuk mengetahui sampel dalam penelitian itu berdistribusi normal atau tidak. Dalam hal ini pengambilan keputusan berdasarkan probabilitas; jika nilai sig > 0,05  berdistribusi normal dan nilai sig </= 0,05 tidak berdistribusi normal. (b)
Uji paired  sample  t-test lazimnya  disebut  uji-t  berpasangan.  Uji-t  berpasangan  ini bertujuan  untuk  menguji  perolehan  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara  dua sampel  yang  berpasangan.  Perolehan  uji  tersebut  berdasarkan  nilai  signifikasi;  jika  < 0,05 signifikan dan > 0,05 tidak signifikan.

## C. Kerangka Teoritik

## 1. Model Pembelajaran Flipped Classroom
Model  pembelajaran  merupakan  pola  yang  dijadikan  acuan  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas. 13 Menurut  Imas  &  Berlin,  model pembelajaran  adalah  prosedur  terstruktur  untuk  menghubungkan  pengalaman belajar  agar tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.  Selain  itu,  model  pembelajaran diartikan  juga  menjadi  suatu  pendekatan  dalam  kegiatan  pembelajaran. 14 Model pembelajaran  seharusnya  disesuaikan  dengan  kondisi  belajar  yang  hendak dilakukan.  Sebab  model  pembelajaran  yang  baik  yaitu  model  yang  dapat menyesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ada, dan juga melihat keefektifan
12 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D …, 224.
13 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivsitik , (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013), 1.
14 Imas Kurniasih & Berlin Sani, Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas Guru , (Yogyakarta: Kata Pena, 2015), 18.
dalam  pembelajaran.  Sehingga  dalam  pelaksanaannya  akan  menghadirkan kesesuaian antara sasaran yang dituju dan tujuan pembelajaran bisa tercapai.
Flipped  classroom (ruang  kelas  terbalik)  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  memindahkan  materi  keluar  dari  ruang  kelas  dan  pendalaman materi ke dalam ruang kelas. Hal ini merupakan cara untuk melatih siswa aktif dan partisipatif dalam pembelajaran di kelas. Dengan maksud lain, ruang kelas terbalik adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  belajar  lebih dominan  dan  aktif. 15 Flipped  classroom menjadi  suatu  istilah  yang  dapat mewujudkan  konsep blanded  learning dan  mengacu  terhadap  segala  bentuk pembelajaran  yang  menggabungkan  tatap  muka  dengan  aktivitas  yang  didistribusi secara digital. 16 ”
Model  pembelajaran flipped  classroom terbagi  menjadi  tiga  tahapan 17
Pertama,  sebelum  kelas  dimulai  ( pre-class );  sebelum  dimulainya  pembelajaran  di kelas,  siswa  telah  mempelajari  materi  yang  akan  dibahas.  Pada  tahap  ini kemampuan  yang  diharapkan  dimiliki  oleh  siswa  adalah  mengingat  ( remembering ) dan  mengerti  ( understanding )  materi.  Kedua,  di  dalam  kelas  ( in-class );  setelah aktivitas  dalam  tahap pre-class ,  maka  siswa  melanjutkan  kegiatan  dengan mengaplikasikan ( applying ) dan menganalisa ( analyzing ) materi dengan menempuh berbagai  aktivitas  yang  bersifat  interaktif  di  dalam  kelas.  Ketiga,  sesudah  kelas berakhir  ( out-class );  sesudah  aktivitas in-cl ass  selesai,  maka  diteruskan  dengan kegiatan lagi yaitu mengevaluasi ( evaluating ) dan mengerjakan tugas yang berdasar proyek ( creating ) sebagai bentuk kegiatan sesudah kelas berakhir.
2. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran PAI
Berpikir  kritis  sangat  dikenal  dalam  dunia  pendidikan.  Melalui  kegiatan  ini diharapkan  siswa  dapat  menemukan  informasi  faktual  tentang  peristiwa  yang dialaminya.  Kemampuan berpikir kritis  terdiri dari dua bagian;  berpikir dan kritis. Berpikir ber mula dari kata “pikir” yang berarti akal, imajinasi, dan ingatan. Berpikir berarti  mampu  menimbang  dan  memberi  keputusan  berdasarkan  akal  budi  secara rasional. 18 Kritis berarti pertimbangan jika kriteria berarti skala atau skala standar.
15 Ibid., h. 6.
16 Ibid., h. 7.
17 Mega Wulan dari, “Konsep Dasar Metode Flipped Classroom ” https://www.usd.ac.id/pusat/ppip/2020/05/04/konsep-dasar-metode-flipped-classroom/,  (diakses  pada  26 Januari 2022, pukul 22.00 WIB).
18 Wowo Sunaryo K., Taksonomi Berpikir , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011)., 11.
Dengan demikian, pertimbangan kritis secara etimologis adalah pertimbangan yang didasarkan pada standar dan ukuran standar. 19
Keynes  menjelaskan  bahwa  penting  untuk  mempertahankan  posisi  objektif ketika  memikirkan  masalah  dan  isu.  Ketika  berpikir  kritis  tentang  suatu  diskusi, pertimbangkan  seluruh  isi  diskusi  dan  putuskan  apakah  kekuatannya  lebih  besar daripada kelemahannya. 20 Oleh karena itu, kegiatan keterampilan berpikir penting disebut  dalam  semua  aspek  pengamatan  dan  pengujian,  dan  mendukung  klaim tersebut.  Berpikir  kritis  adalah  tentang  membentuk  opini  objektif  tentang  suatu argumen.
Pada  aspek  pendidikan,  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  mendorong  siswa untuk memunculkan ide dan gagasan baru dan menggunakannya untuk memecahkan masalah  yang  ada.  Siswa  dilatih  untuk  memilih  pendapat  yang  berbeda  sehingga mereka dapat memahami perbedaan antara yang benar dan yang salah. Selain itu, siswa  dapat  menarik  kesimpulan  dengan  memperhatikan  fakta-fakta  yang sebenarnya terjadi. Dalam hal aspek yang diukur dengan kemampuan berpikir kritis ini yaitu pada area kognitif pada tingkat analisis dan evaluasi. 21 ”
Richard  Paul  Linda  selaku  ahli  dalam  tradisi  filosofis  berpikir  kritis, mengembangkan  model  berpikir  kritis  yang  disebut  sebagai  model  berpikir  kritis Paul dan Elder. Menurut Paul dan Elder komponen atau elemen dalam berpikir kritis itu  memiliki  tiga  tahapan  sebagai  berikut: 22 1)  Elemen  bernalar.  Elemen  bernalar terdiri  dari  8 aspek yaitu  tujuan  ( purpose ),  pertanyaan  ( questions ),  asumsi ( assumptions ), sudut pandang ( points of view ), informasi ( information ), konsep dan ide  ( concepts ),  penyimpulan  ( inferences ),  dan  implikasi  ( implications ).  2)  Standar intelektual  bernalar.  Standar  intelektual  bernalar  terdiri  dari  7  aspek  yaitu kejelasan  ( clarity ),  ketepatan  ( precision ),  ketelitian  ( accuracy ),  relevansi ( relevance ), kedalaman ( depth ), kelugasan ( breadth ), dan logis ( logic ). 3) Karakter intelektual bernalar. Dalam karekter intelektual bernalar terdiri dari 4 aspek yaitu kerendahan  hati  inetelektual  ( intellectual  humility ),  keberanian  intelektual ( intellectual  courage ),  empati  intelektual  ( itellectual  emphaty ),  dan  integritas intelektual ( intelectual integrity ).
19 Idmam Kholid, Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pemecahan Masalah , (Malang: Skripsi, 2018), 17.
20 Ibid.
21 Sapriya, Pendidikan IPS: Konsep dan Pembelajaran , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011),10.
22 Richard  Paul  and  Linda  Elde r.  “ Critical  Thinking  Development  :  A  Stage  Theory  with  Implications  for Instruction ” dalam http://www.critichalthinking.org/, (diakses pada 28 Januari 2022, pukul 22.00 WIB).
Berpikir kritis perlu dilakukan dalam pembelajaran Pendidikan agama Islam (PAI). Pendidikan agama Islam merupakan bimbingan yang diberikan oleh seseorang kepada orang lain  untuk  memaksimalkan  pengembangan  ajaran  Islam.  Singkatnya, pendidikan  agama  Islam  adalah  pedoman  bagi  manusia  untuk  menjadi  muslim sebaik  mungkin. 23 Menurut  Muhaimin,  pendidikan  agama  Islam  adalah  pendidikan yang dipahami dan dikembangkan dari nilai-nilai ajaran yang terkandung dalam al- Qur'an  dan  as-Sunnah. 24 Pendidikan  agama  Islam  adalah  proses  pengembangan kemampuan manusia untuk membentuk manusia yang sempurna dengan kepribadian Islami yang sesuai dengan nilai-nilai ajaran Islam. 25
Dalam pembelajaran di  sekolah,  pendidikan  agama  Islam  memuat  materi pendidikan  agama  berupa  pengetahuan,  kegiatan,  pengalaman,  nilai,  sikap,  dan tindakan yang secara sadar dan sistematis diajarkan kepada siswa untuk mencapai tujuan  pendidikan  agamanya. 26 Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  pemilihan  bahan ajar  yang  tepat  yang  dapat  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  menerapkan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dipelajari  di sekolah.  Dengan  cara  ini,  siswa  dapat  menghindari  materi  yang  tidak  relevan dengan perolehan materi pembelajaran.
Tujuan  pendidikan  agama  Islam  tidak  hanya  untuk  memenuhi  kebutuhan daya intelektual, tetapi juga untuk memenuhi aspek penghayatan, pengalaman dan pengamalan  dalam    kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Zakiah  Daradjat,  tujuan pendidikan  agama  Islam adalah membentuk  manusia  agar  beriman  dan  bertakwa kepada  Allah  Swt.  selama  sisa  hidupnya  sampai  akhir  hidupnya.  Pendapat  ini didasarkan pada firman Allah dalam surat al-Imran ayat 102.
َو  َّلَِإ َّنُتوُمَت  َلَ َو ِهِتاَقُت َّقَح َ َّاللَّ اوُقَّتا اوُنَمآ َنيِذَّلا اَهُّيَأ اَي َنوُمِلْسُم ْمُتْنَأ
“Hai orang -orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah sebenar-benar takwa kepada- Nya;  dan  janganlah  sekali-kali  kamu  mati  melainkan  dalam  keada an  beragama  Islam.” (Q.S al-Imran ayat 102)
Materi  kurikulum  PAI  didasarkan  dan  berkembang  dari  ketentuan  yang  ada pada  dua  sumber  hukum  Islam  yang  utama  yaitu  al-Qur'an  dan  as-Sunnah  Nabi Muhammad Saw. Selain itu, materi PAI juga memuat kekayaan hasil ijtihad ulama, yang lebih merinci ajaran utama yang bersifat umum. Oleh karena itu, pendidikan
23 Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1992), h. 32.
24 Syamsul Huda Rohmadi, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam , (Yogyakarta: Araska, 2012)., h. 143.
25 Ibid.
26 Zuhairini, Metodologi Pendidikan Agama , (Solo: Ramadani, 1993)., h. 54.
agama Islam bertujuan untuk menyelaraskan dan menyeimbangkan Iman, Islam, dan Ihsan. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya: 27 1) relevansi dengan Sang Pencipta. Mendidik  manusia  Indonesia  yang  beriman  kepada  Allah  SWT,  bertakwa,  dan berakhlak mulia serta berkepribadian. 2) relevansi dengan diri sendiri. Menghargai dan menjunjung tinggi diri sendiri berdasarkan nilai-nilai keimanan dan ketakwaan. 3)  relevansi  dengan  orang  lain.  Menjaga  perdamaian  dan  keharmonisan  antara hubungan  sesama  muslim  maupun  antar  agama.  4)  relevansi  dengan  lingkungan alam. Adaptasi mental keIslaman terhadap lingkungan fisik dan sosial.
Keempat  hubungan  di  atas  tertuang  dalam  kurikulum  PAI  yang  terangkum dalam beberapa cakupan materi, yaitu: 28 1) Al-Quran dan al-Hadits bertujuan agar siswa  mempunyai  kemampuan  membaca,  menulis,  menerjemahkan,  dan mengamalkan kandungan al-Quran dan al-Hadith dengan benar. 2) Aqidah bertujuan untuk  meneguhkan  keimanan,  kemampuan  dalam  memahami,  meneladani,  dan mengamalkan  sifat-sifat  Allah  dan  nilai  keimanan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  3) Akhak  atau  moralitas  dan  kepribadian.  Ini  menekankan  praktik  sikap  terpuji  dan menghindari sikap yang tercela atau bertentangan dalam ajaran Islam. 4) Fiqih yang menekankan  pada  kemampuan  memahami,  meniru  dan  mengamalkan  ibadah  dan muamalah secara baik dan benar. 5) Sejarah Peradaban Islam, diharapkan mampu mengambil pelajaran ( ibrah ) dari peristiwa sejarah dalam Islam, meneladani tokoh- tokoh  muslim  yang  unggul  dan  menyosialisasikannya  guna  melestarikan  dan mengembangkan  budaya  serta  mengaitkan  perdaban  Islam  dengan  fenomena  yang terjadi dalam persoalan sosial.

## D. Hasil dan Pembahasan
1. Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom pada Mata Pelajaran PAI Perolehan data tentang penerapan model pembelajaran flipped classroom pada mata  pelajaran  PAI  kelas  XII  MIPA  di  SMA  Negeri  1  Krembung  dilakukan  dengan  cara melakukan  observasi  terkait  keterlaksanaan  sintaks  dan  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran flipped classroom . Berikut ini paparan perhitungan hasil analisis data perolehan skor observasi.
a. Keterlaksanaan Sintaks
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  indikator  penerapan  model pembelajaran flipped classroom yang terbagi menjadi 3 (tiga) tahapan, yaitu: ”
27 Ibid.
28 Ibid.

## 1) Pre-class (Sebelum kelas)
Pada tahapan pra-kelas ini, guru dapat melaksanakan dengan baik. Hal ini dapat  dibuktikan  dengan  hasil  perolehan  nilai  rata-rata  yang  mendapatkan  4,5 yang  termasuk  pada  kategori  baik.  Pada  aktivitas  ini  terdiri  dari  mengingat ( remembering )  dan  mengerti  ( understanding ).  Guru  telah  mengirim  materi berupa  video  kepada  siswa  melalui LMS Google  Classroom dilanjut  dengan mempersilahkan  kepada  siswa  untuk  memberi  tanggapan  terkait  materi  yang sudah dipelajarinya.
2) In-class (Di dalam kelas)
Tahapan ini merupakan tahapan yang mempertemukan siswa dengan guru di  dalam  kelas  tatap  muka.  Pada  tahapan  di  dalam  kelas,  guru  telah melaksanakan  secara  baik  dengan  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  rata-rata 4,5 yang berkategori baik. Tahapan ini terdiri dari menganalisa ( analyzing ) dan memgaplikasikan  ( applying ).  Guru  memberikan  ulasan  materi  dan  dilanjutkan diskusi  antar  kelompok  disertai  studi  kasus.  Aktivitas  tersebut  dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis pada siswa.
3) Out-class (Sesudah kelas)
Tahap out-class ini merupakan tahapan terakhir dalam penerapan model pembelajaran flipped  classroom .  Pada  tahap  ini  guru  telah  melakukan  secara baik  dengan  dibuktikannya  atas  perolehan  nilai  rata-rata  yaitu  5,0  yang termasuk  pada  kategori  sangat  baik.  Aktivitas  tersebut  terdiri  dari  evaluasi ( evaluating )  dan  penugasan  ( creating ).  Guru  memberikan  evaluasi  dan  refleksi terkait  materi  yang  telah  disampaikan  pada  saat  di  dalam  kelas.  Sedangkan  di luar  kelas  yaitu  guru  telah  memberikan  penugasan  guna  mengetahui kemampuan yang dimiliki siswa.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka keterlaksanaan sintaks yang dilakukan oleh  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran flipped  classrom (tahapan pre- class,  in-class ,  sampai out-class ) pada  mata  pelajaran  PAI  kelas  XII  MIPA  di  SMA
Negeri  1  Krembung  Sidoarjo  terbilang  sangat  baik  sebab  mendapatkan  perolehan nilai rata-rata 4,7. ”
b. Aktivitas Siswa
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  indikator  penerapan  model pembelajaran flipped classroom yang terbagi menjadi 3 (tiga) tahapan.
a. Pre-class (Sebelum kelas)
Pada  tahapan  ini,  siswa  memperoleh  pengetahuan  dan  pemahaman  baru terkait  materi  pembelajaran  untuk  pertemuan  tatap  muka  di  dalam  kelas. Dalam  penelitian  ini,  aktivitas  siswa  pada  tahap  pra-kelas  dapat  berjalan dengan  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  4,5  yang berkategori baik. Siswa telah menerima materi pembelajaran berupa video dan bahan  ajar  dari  gurunya  melalui LMS Google  Classroom .  Selain  itu,  siswa diarahkan oleh gurunya untuk memberikan tanggapan terkait materi yang telah dipelajarinya  di Google  Classroom pada  fitur  kolom  komentar  yang  terdapat dalam LMS tersebut.
b. In-class (Di dalam kelas)
Pada ahapan ini, aktivitas siswa adalah menganalisa dan mengaplikasikan guna  memperdalam  materi  yang  telah  dipelajarinya  sebelum  kelas  ( pre-class ). Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  di  dalam  kelas  dengan penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom dapat  berjalan  secara  baik. Hal tersebut dibuktikan dengan perolehan hasil rata-rata 4,5 yang berkatergori baik. Ketika siswa di dalam kelas, mereka diberikan arahan oleh gurunya untuk berdiskusi  bersama  teman  sekelompoknya  dengan  topik  yang  telah  ditentukan yakni pada materi ketentuan pernikahan dalam Islam. Sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan mendampingi mereka dalam berdiskusi apabila ada suatu hal  yang  belum  dipahami.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model flipped classroom dapat mencipatakan pembelajaran aktif dan efektif. Siswa tidak lagi merasakan  kejenuhan  yang  biasanya  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari gurunya. Melainkan mereka dapat mencari informasi sebanyak-banyaknya untuk memecahkan  suatu  topik  permasalahan  agar  menemukan  solusinya.  Sehingga siswa  dituntut  unuk  menganalisa  terlebih  dahulu  permasalahan  sebelum mendapatkan solusi dan jawabannya. Kemudian dilanjutkan aktivitas presentasi di  depan  secara  bergiliran  sesuai  dengan  kelompok  masing-masing  yang  telah ditentukan oleh gurunya.
c. Out-class (Sesudah kelas)
Pada  tahapan  ini,  aktivitas  siswa  menunjukkan  bahwa  mereka  dapat mengikuti pembelajaran secara baik. Hal ini dibuktikan dengan perolehan hasil rata-rata  4,5  yang  berkategori  baik.  Siswa telah  diarahkan  oleh  gurunya  untuk melakukan evaluasi dan refleksi terhadap materi dan capaian pembelajarannya ( evaluating ). Selain itu, siswa juga mengerjakan tugas guna mengetahui tingkat
pemahaman  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  di  kelas. Tugas  tersebut  diserahkan  melalui LMS  Google  Classroom yakni  dengan membuat bagan atau peta konsep tentang klasifikasi mahram nikah berdasarkan syariat Islam.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran flipped  classrom (tahapan pre-class , in-class , sampai out-class ) pada mata pelajaran PAI kelas XII MIPA di SMA Negeri 1 Krembung Sidoarjo yakni baik sebab mendapatkan perolehan nila rata-rata 4,5.
2. Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  setelah  Penerapan  Model  Pembelajaran Flipped Classroom pada Mata Pelajaran PAI
Perolehan data kemampuan berpikir kritis siswa kelas XII MIPA di SMA Negeri 1 Krembung  Sidoarjo  dilakukan  dengan  cara  memberi  soal  tes  pilihan  ganda  yang berjumlah  10  soal  dengan  menggunakan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang dikemukakan oleh Paul dan Elder dalam tahapan elemen bernalar.

## Tabel 1
Analisis Data Hasil Tes Awal (Pre-Test)
Pada  hasil  analisis  data  tes  awal  (pre-test)  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  XII  MIPA  di  SMA  Negeri  1  Krembung  Sidoarjo,  diperoleh  dengan;  nilai  rata-rata (mean) 55.86, nilai tengah (median) 60.00, nilai yang sering muncul (modus) 50, nilai minimal (minimum) 40, serta nilai maksimal (maximum ) 70.”
Statistics
N Valid 29 Missing 0 Mean 55,86 Median 60,00 Mode 50 a Minimum 40 Maximum 70
Tabel 2 Analisis Data Hasil Tes Akhir ( Post-Test )

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Pada  hasil  analisis  data  tes  akhir  ( post-test )  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  XII  MIPA  di  SMA  Negeri  1  Krembung  Sidoarjo,  diperoleh  dengan  nilai  rata-rata (mean) 85.52, nilai tengah (median) 90.00, nilai yang sering muncul (modus) 80, nilai minimal (minimum) 70 serta nilai maksimal (maximum) 100.
Pada  data  yang  tersedia,  dilakukan  Uji  Normalitas.  Uji  Normalitas  bertujan untuk mengetahui apakah sampel yang telah diambil dalam penelitian itu berdistribusi normal  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini  uji  normalitas  yang  dipakai  adalah  uji kolmogorov-smirnova.

## Tabel 3
Uji Normalitas Data
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Pretest ,183 29 ,015 Posttest ,188 29 ,010
Apabila signifikansi lebih besar dari 0,05 maka data tersebut disebut normal dan apabila  lebih  kecil  dari  0,05  maka  data  tersebut  disebut  tidak  normal.  Pada  tabel  di atas,  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  Uji  Normalitas pre-test kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  penerapan  model  pembelajaran flipped classroom itu  0,15  >  0,05  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  data  tersebut  telah berdistribusi  normal.  Kemudian  untuk  hasil  Uji  Normalitas post-tets kemampuan berpikir kritis siswa setelah penerapan model pembelajaran flipped classroom itu 0,10 >  0,05  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  data  tersebut  juga  telah  berdistribusi normal.
Statistics
N Valid 29 Missing 0 Mean 85,52 Median 90,00 Mode 80 a Minimum 70 Maximum 100
Setelah  diketahui  hasil  Uji  Normalitas  data pre-test dan post-tets kemampuan berpikir kritis siswa berdistribusi normal, maka selanjutnya dilakukan Uji Paired Sampel T-Test  atau  yang  biasa  disebut    dengan  Uji-T.  Uji-T  ini  bertujuan  untuk  mengetahui adanya perbedaan secara signifikan (ataukah tidak)  terkait kemampuan berpikir kritis siswa kelas XII MIPA di SMA Negeri 1 Krembung Sidoarjo sebelum dan setelah penerapan model  pembelajaran flipped  classroom pada  mata  pelajaran  PAI.  Hasil  perbedaan tersebut  akan  menyimpulkan  terjadinya  efektivitas  penerapan  model  pembelajaran flipped classroom terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran PAI. Uji-T yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Uji Paired Sampel T-Test dengan taraf signifikansi  <  0,05  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan.  Apabila  taraf signifikansi > 0,05 maka tidak menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan. Dalam penelitian  ini,  pengujian  tersebut  menggunakan  alat  bantu  software  SPSS  22  dengan perolehan hasil sebagai berikut:

## Tabel 4 Uji Paired Sample T-Test
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  Pretest 55,86 29 11,186 2,077 Posttest 85,52 29 10,207 1,895
Tabel 5 Paired Samples Test
Paired Differences
T Df
Sig.
(2-
tailed) Me an Std. Dev iatio n Std. Erro r Me an 95% Confidence Interval of the Difference Lower Uppe r Pair 1 Pretest – Postte st - 29, 655 11, 490 2,1 34 - 34,026 - 25,28 5 - 13,89 9 28 ,000
Berdasarkan pada tabel paired sampel statistic di atas, maka dapat disimpulkan bahwa perolehan nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa sebelum dan setelah
penerapan model pembelajaran flipeed classrom mengalami perbedaan yang signifikan pada segi hasilnya. Nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa sebelum penerapan model pembelajaran flipped classroom yaitu 55,86 sedangkan setelah penerapan model pembelajaran flipped  classroom mengalami  peningkatan  menjadi  85,52.  Selain  itu, diketahui  juga  bahwa  hasil  pengujian  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000.  Nilai  ini menunjukkan (kurang dari) < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis nol (Ho) ditolak  dan    hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Dengan  demikian,  dapat  dibuktikan bahwa terdapat efektivitas penerapan model pembelajaran flipped classroom terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran PAI kelas XII MIPA di SMA Negeri 1 Krembung Sidoarjo.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan hasil temuan dan uji analisa data dalam penelitian ini, maka dapat ditarik  kesimpulan,  bahwa  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom dalam pembelajaran PAI pada siswa kelas XII MIPA di SMA Negeri 1 Krembung Sidoarjo berjalan secara  baik  dan  sesuai  dengan  prosedur  dalam  penerapan  penggunaan  model pembelajaran flipped classroom . Hal ini dapat dibuktikan dengan perolehan nilai rata- rata keterlaksanaan sintaks yang menunjukkan 4,7 yang berkategori sangat baik. Selain keterlaksanaan sintaks yang memperoleh hasil rata-rata sangat baik, dalam penelitian ini  juga  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  juga  mendapatkan  perolehan  nilai  rata- rata 4,5 yang termasuk dalam kategori baik.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XII  MIPA  di  SMA  Negeri  1  Krembung Sidoarjo sebelum dan setelah menerapkan model pembelajaran flipped classroom pada mata  pelajaran  PAI  telah  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini  dapat dibuktikan dengan perolehan hasil tes awal ( pre-test ) kemampuan berpikir kritis siswa sebelum  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom yang  menunjukkan  nilai rata-rata  ( mean )  55,86  sedangkan  untuk  perolehan  hasil  tes  akhir  ( post-test ) kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran flipped classroom mengalami peningkatan menjadi 85,52.
Penerapan model pembelajaran flipped classroom memiliki efektivitas terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  analisis Uji  Paired  Sample  T-Test  yang  memperoleh  hasil  pengujian  Sig.  (2-tailed)  sebesar 0,000. Nilai ini menunjukkan (kurang dari) < 0,05 dari taraf signifikansi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.

## F. Referensi
Ardy Wiyani, Novan. Inovasi Kurikulum Dan Pembelajaran PAI SMA Berbasis Pendidikan Karakter . Yogyakarta: Ar-Ruz Media, 2016.
Aziz, Romisty. Aspek-Aspek Pendidikan Dari Kisah Maryam Dalam Al- Qur’an . Makassar: Alauddin University Press, 2011.
Huriyah, Lilik ., dkk., “ Quo Vadis Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Soal UM- PTKIN Materi Pendidikan Agama Islam ” , Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education Studies) , Vol. 8 No. 2 (2020): 133-152.
Imas Kurniasih & Berlin Sani. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Yogyakarta: Kata Pena, 2015.
Kholid, Idmam. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pemecahan Masalah . Malang: Skripsi, 2018.
Paul, Richard & Linda Eld er. “ Critical Thinking Development : A Stage Theory with Implications for Instruction ” dalam http://www.critichalthinking.org/,(diakses pada 28 Januari 2022, pukul 22.00 WIB).
Raihani. “A  Model  Of  Islamic  Teacher  Education  For Social  Justice  In  Indonesia:
A  Critical  Pedagogy Perspective”. Journal      Of      Indonesian Islam, Vol. 14, No. 1 (Juni 2020).
Roma P. Yulias, Richardus Eko I.. Flipped Classroom . Yogyakarta: ANDI, 2021.
Rusydiyah, Evi Fatimatur., AR, Zaini Tamin., Rahman, Moh Rifqi. “ Literacy policy in southeast Asia: a comparative Study between Singapore, Malaysia, and Indonesia ” , Center for Educational Policy Studies Journal (2022).
DOI: https://doi.org/10.26529/cepsj.1214.
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta: Kencana Prenademedia Group, 2006.
Sapriya. Pendidikan IPS: Konsep dan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011.
Subagyo, P. Joko. Metode Penelitian dalam Teori dan Praktek . Jakarta: PT Rineka Cipta, 1994.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2012.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2016.
Sunaryo, Wowo. Taksonomi Berpikir . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011.
Taroreh, Berlinda. Profil Kemampuan Pemecahan Masalah dan Keaktfan Siswa dalam Pembelajaran Flipped Classroom pada Materi Pertidaksamaan Rasional .
ISSN 2613-9186, Vol. 3 No. 1. 2020.
Trianto. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivsitik . Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013.
Trianto. Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Pendidikan dan Tenaga Kependidikan . Jakarta: Kencana, 2011.
Wulandari, Mega, “ Konsep Dasar Metode Flipped Classroom ”
https://www.usd.ac.id/pusat/ppip/2020/05/04/konsep dasar-metode- flipped-classroom, (diakses pada 26 Januari 2022, pukul 22.00 WIB).