ANALISIS PROBLEMATIKA PENGGUNAAN MODEL BLENDED LEARNING PADA MATERI BANGUN RUANG SISWA KELAS 1 SEKOLAH DASAR
Oleh: Alfiah Dian Pratiwi, Retno Winarni, Endang Wahyuningrum Universitas Terbuka, Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia Universitas Terbuka, Tangerang, Indonesia Email: alfiahpratiwi82@guru.sd.belajar.id*, retnowinarni@staff.uns.ac.id, endangw@ecampus.ut.ac.id

## Abstract
The use of blended learning models is very necessary in the implementation of educational  activities  in  the  era  of  the  Covid-19  pandemic  that  has  hit Indonesia.  This  research  contains  an  explanation  of  the  problem  analysis  that accompanies learning with a blended learning model. The purpose of this study is  to  explain  various  kinds  of  problems  and  problems  that  occur  when  the learning process is carried out with a blended learning model in the material for building rooms for grade 1 elementary school students. The method used in this study  is  descriptive  qualitative  with  an  approach  to  analyzing  the  situation  of conditions in accordance with the facts in the field as the object of study and the object  of  research.  The  results  of  this  study  are  that  there  are  various probelamtics  that  accompany  learning  with  a  blended  learning  model  such  as insufficient  student  independence,  parents  who  have  to  accompany  their students to study, economic limitations to buy internet credit, unstable signals during  online  learning,  the  implementation  of  strict  health  protocols  during study  visits,  and  the  concerns  of  parents  who  do  not  want  their  children  to interact  directly  with  teachers  and  other  students  in  groups  because    fear  of exposure  to  the  coronavirus  considering  they  are  still  in  the  1st  grade  of elementary school.

## Keywords:  Blended Learning, Problematics, Primary Student

## Abstrak
Penggunaan  model  pembelajaran  blended  learning  sangat  diperlukan  dalam penyelenggaraan  aktivitas  pendidikan  di  era  pandemi  covid-19  yang  melanda Indonesia. Penelitian ini berisi tentang paparan mengenai analisis problematika yang  menyertai  pembelajaran  dengan  model  blended  learning.  Tujuan penelitian  ini  yakni  untuk  menjelaskan  berbagai  macam  problematika  dan permasalahan yang terjadi ketikan proses pembelajaran dengan model blended learning  pada  materi  bangun  ruang  siswa  kelas  1  sekolah  dasar.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan analisis  situasi  kondisi  yang  sesuai  dengan  fakta  di  lapangan  sebagai  objek kajian  dan  objek  penelitian.  Hasil  penelitian  ini  yakni  ada  berbagai probelamtika  yang  menyertai  pembelejatan  dengan  model  blended  learning seperti  kemandirian  siswa  yang  kurang,  orang  tua  yang  harus  mendampingi
siswanya  belajar,  keterbatasan  ekonomi  untuk  membeli  pulsa  internet,  sinyal yang tidak stabil saat pembelajaran online, penerapan protokol keesehatan yang ketat  saat  visit  studyi,  dan  kekhawatiran  orang  tua  yang  tidak  mau  anaknya berinteraksi  secara  langsung  dengan  guru  dan  siswa  lainnya  secara berkelompok karena takut terpapar virus korona mengingat mereka masih kelas 1 sekolah dasar.
Kata Kunci:  Blended Learning, Problematika, Siswa Sekolah Dasar

## A. Pendahuluan
Kualitas sumber daya manusia sangat bergantung pada perolehan belajar di  jenjang  pendidikan  dasar.  Hal  ini  tentunya  dikarenakan  esensi  bekal  dasar individu  untuk  dapat  hidup  bermasyarakat  terletak  pada  pendidikan  dasar 1 . Pemerolehan  bekal  dasar  tersebut  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  salah satunya dengan adanya wabah pandemi COVID-19 yang melanda dunia. Wabah tersebut  banyak  memberi  perubahan  di  semua  sektor  kehidupan,  yang utamanya pada sektor pendidikan dasar. Karakteristik siswa sekolah dasar yang masih  pada  tahap  operasional  konkret  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  para guru  dalam  menghadirkan  pembelajaran  yang  tetap  menarik  meskipun dilakukan  secara  daring.  Terlebih  lagi,  pada  jenjang  pendidikan  dasar  ini terdapat  berbagai  macam  mata  pelajaran  yang  memiliki  ciri  khas  masing- masing.
Salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar  yaitu  matematika. Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  menjadi  sangat  menarik  untuk dikembangkan karena karakteristik matematika yang menunjang perkembangan  anak  usia  sekolah  dasar  yaitu  deduktif,  aksiomatik,  formal, abstrak  dan  menggunakan  bahasa  simbol 2 .  Karakteristik  matematika  tersebut sangat diperlukan oleh anak usia sekolah dasar yang masih berada pada tahap operasional  konkret.  Muatan  materi  pada  matematikapun  disesuaikan  dengan jenjang yang ada di sekolah dasar.
Sehubungan  dengan  muatan  matematika  di  sekolah  dasar,  salah  satu muatannya yaitu bangun ruang. Materi ini sudah diajarkan mulai pada jenjang pertama yaitu kelas satu. Di kelas ini, kurikulum 2013 yang dirancang mengenai bangun  ruang  yaitu  siswa  diajak  mengenal,  mengklasifikasikan,  membedakan, dan  menyajikan  bangun  ruang  melalui  benda-benda  konkret 3 .  Dengan demikian,  anak  dapat  lebih  mudah  diajak  berpikir  pada  hal-hal  yang  lebih abstrak  melalui  benda-benda  konkret  yang  dihadirkan  guru.  Inilah  yang menjadi ciri khas matematika yaitu penalaran dan gagasannya berstruktur yang hubungannya diatur secara logis karena memuat pembuktian yang valid 4 .
Materi  bangun  ruang  menjadi  perhatian  tersendiri  tatkala  pandemi COVID-19  menyerang  seluruh  dunia  yang  juga  turut  menyumbang  perubahan
_____________
1 Alfurqan  et  al.,  “Membangun  Sebuah  Pengajaran  Filosofi  Personal:  Konsep  Dari Pengembangan Dan Pendidikan Dasar,” Tarbiyah Al-Awlad 10, no. 2 (2020): 213 – 22. 2 Yufri  Anggraini,  “Analisis  Persiapan  Guru  D alam  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 5, no. 4 (2021): 2415 – 22.
3 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  “Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37 Tahun 2018.”
4 Annisa  Nurul  Fadilla,  Ayu  Suci  Relawati,  and  Nani  R atnaningsih,  “Problematika Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid- 19,” Jurnal Jendela Pendidikan 12, no. 2 (2021):
48 – 60, https://doi.org/10.47200/aoej.v12i2.447.
cara menciptakan pembelajaran efektif. Sehubungan dengan ini, banyak sektor pendidikan yang menerapkan model blended learning. Model blended learning merupakan  model  pembelajaran  yang  menggabungkan  pembelajaran  tatap muka  dan  pembelajaran  daring.  Penggabungan  tersebut  diharapkan  dapat memberikan  suasana  yang  beragam  pada  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran. Sehingga,  keuntungan  model  blended  learning  ini  terletak  pada  keberagaman proses  belajar  siswa  mendukung  terciptanya  efektivitas  pembelajaran  yang dihadirkan 5 .
Model  blended  learning  yang  dilaksanakan  di  SDN  7  Wonogiri  pada materi bangun ruang di kelas 1 sekolah dasar menggunakan tigas teknik, yaitu zoom  meeting,  video  call  whats  app,  dan  study  visit.  Ketiga  teknis  tersebut dilaksanakan secara kolaborasi dengan orang tua atau wali siswa. Teknis-teknis tersebut  juga  dilakukan  sebagai  upaya  saling  melengkapi  kekurangan  dan kelebihan  model  blended  learning.  Sejalan  dengan  ini,  Rumbewas mengungkapkan  bahwa  pemahaman  dan  kesadaran  orang  tua  turut berkontribusi  terhadap  penyelesaian  permasalahan  belajar  siswa  di  sekolah 6 , apalagi  selama  pandemi  COVID-19  yang  mengalami  banyak  tantangan  bagi semua pihak. Oleh karena itu, guru menerapkan model blended learning pada materi bangun ruang.
Penerapan model blended learning pada materi bangun ruang juga turut mendukung keterampilan penggunaan teknologi baik bagi guru maupun siswa. Penggunaan  teknologi  tersebut  semakin  mempertegas  posisi  teknologi  dalam mempengaruhi  dunia  pendidikan 7 .  Sehingga,  pembelajaran  selama  masa pandemi  COVID-19  sangat  bergantung  pada  teknologi.  Salah  satunya  yaitu penggunaan model blended learning menjadi salah satu solusi dalam efektivitas dan  efisiensi  pembelajaran  selama  masa  pandemi  COVID-19.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Susilowati  et  al  bahwa  penggunaan  model  blended  learing bertujuan  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  lebih  hidup  dengan adanya timbal balik antara siswa dengan guru, melatih siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran 8 .
_____________
5 Abroto,  Maemonah,  and  Nelsa  Putri  Ayu,  “Pengaruh  Metode  Blended  Learning  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Dan  H asil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar,” Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan 3, no. 5 (2021): 1993 – 2000,
https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/703.
6 Selfia  S  Rumbewas,  Beatus  M  Laka,  and  Naftali  Meokbun,  “Peran  Orang  Tua  Dalam Miningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Di Sd Neger i Saribi,” Jurnal EduMatSains 2, no. 2 (2018): 201 – 12, http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains/article/view/607.
7 Rosina Zahar a et al., “Implementasi Pembelajaran Blended Learning Di Jenjang Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022): 6482 – 90,
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3189.
8 Susilowati  et  al.,  “Pembelajara n  Interaktif  Melalui  Model  Blended  Learning  Di  Sekolah Dasar Susilowati1?,” Jurnal Basicedu 6, no. 2 (2022): 2747 – 53.
Namun,  setiap  model  pembelajaran  pastilah  memiliki  kelebihan  dan kekurangannya masing-masing. Hal ini  dipengaruhi oleh banyak faktor, mulai dari  faktor  internal  maupun  eksternal.  Oleh  karenanya,  penerapan  model blended learning pada materi bangun ruang siswa kelas satu sekolah dasar juga perlu ditinjau dan dikaji mendalam sehingga guru ataupun pendidik yang lain juga  dapat  merefleksi  diri  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  blended  yang selama  ini  diterapkan  selama  pandemi  COVID-19.  Apalagi  karakteristik  siswa sekolah dasar yang masih sangat memerlukan bimbingan guru dalam perolehan belajar. Terlebih lagi kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran mengenal  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  1A  di  SDN  7  Wonogiri  menerapkan model  ini  di  masa  pandemi  COVID-19.  Oleh  karena  itu,  analisis  problematika model  blended  learning  sangat  diperlukan.  Jika  tidak  ada  kajian  analisis  yang lebih  dalam  terkait  ini,  maka  dikhawatirkan  tidak  adanya  quality  kontrol terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  yang  selama  ini  berjalan.  Analisis problematika ini dapat dijadikan bahan pertimbangan bagi guru dalam meramu serta  menentukan  strategi-strategi  yang  dianggap  efektif  untuk  penerapan model  blended  learning.  Selain  itu,  guru  mendapat  acuan  dalam  mencari referensi-referensi yang sesuai dengan problematika yang dihadapinya.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Sugiyono menjelaskan bahwa metode penelitian ini bertujuan untuk membuat deskripsi atau gambaran secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta serta hubungan antar fenomena terhadap subjek yang diselidiki 9 . Berbagai jenis bukti seperti  dokumen,  hasil  wawancara,  hasil  observasi  maupun  teknik pengumpulan  data  yang  lainnya  digunakan  sebagai  bukti  dalam  memahami suatu permasalahan atau situasi tertentu dalam pendekatan studi kasus 10 .
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  1A  SDN  7  Wonogiri,  Jawa  Tengah. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Teknik  uji keabsahan data  dilakukan dengan triangulasi sumber dan  teknik.  Adapun,  teknik  analisis  data  dilakukan  secara  interaktif  sesuai dengan model Milles & Huberman yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan 11 .

## B. Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, maka terdapat berbagai  macam problematika  yang  dihadapi  guru  dalam  menerapkan  model  blended  learning pada materi bangun ruang siswa kelas 1 sekolah dasar di masa pandemi COVID- 19.  Guru  sebagai  pelaksana  model  blended  learning  menggunakan  berbagai _____________
9 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2021).
10 R.K  Yin, Case  Study  Research  Design  and  Methods  Fourt  Edition  Applied  Social Research Methods Volume 5 , vol. 5 (United States of America: Sage, 2009).
11 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif .
teknis  untuk  meminimalisir  kekurangan  yang  mungkin  timbul  saat pembelajaran  matematika  tentang  bangun  ruang.  Hal  ini  disebabkan  siswa kelas  1  sekolah  dasar  masih  membutuhkan  bimbingan  langsung  dari  guru dalam  menyerap  materi  pelajaran.  Oleh  karenanya,  selain  mengadakan  zoom meeting  dan  video  call  whats  app,  guru  juga  melakukan  study  visit  ke  rumah siswa  secara  langsung.  Meskipun  demikian,  beberapa  hal  yang  menjadi problematika penggunaan model blended learning masih tetap  terjadi. Berikut ini  disajikan  rincian  problematika  penggunaan  model  blended  learning tersebut.
Pertama,  permasalahan  kemandirian  siswa.  Selama  penggunaan  model blended  learning,  siswa  sangat  bergantung  pada  orang  tua  atau  wali  dalam mengerjakan  tugas  bangun  ruang.  Meskipun  mereka  masih  kelas  1  sekolah dasar,  namun  kemandirian  belajar  juga  sangat  diperlukan  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikirnya.  Kemandirian  belajar  merupakan kemampuan siswa untuk melakukan kegiatan belajar dengan dorongan sendiri dan  tanpa  paksaan.  Bungsu  et  al  mengungkapkan  bahwa  kemandirian  belajar juga berperan dalam peningkatan hasil belajar matematika 12 .
Kedua, kemampuan orang tua dalam mendampingi siswa di rumah yang tidak  merata.  Keberagaman  kemampuan  ini  juga  sering  mengakibatkan  siswa mengalami kesulitan dalam menyerap pembelajaran. Apalagi, ditambah dengan harapan  orang  tua  agar  anaknya  menjadi  yang  terbaik.  Ambisi  yang  besar  ini mengakibatkan  siswa  tertekan  dan  secara  tidak  sadar  memberikan  pelajaran tentang  ketidakjujuran  dan  sikap  moral  yang  kurang  terpuji.  Hal  ini ditunjukkan dengan adanya beberapa tugas yang merupakan hasil tulisan dari orang  tua.  Oleh  sebab  itu,  evaluasi  dengan  penugasan  pengerjaan  modul pembelajaran  belum  maksimal  karena  campur  tangan  orang  tua  dalam menyelesaikan  soal  penugasan  sangat  dominan.  Guru  tidak  bisa  mengetahui kemampuan peserta didik secara optimal, karena tidak bertemu langsung.
Ketiga,  kemampuan  ekonomi  orang  tua  yang  tidak  merata mengakibatkan  tidak  semua  orang  tua  memiliki  jaringan  wifi  yang  sepadan, sehingga  ada  beberapa  materi  bangun  ruang  yang  tidak  maksimal  saat pembelajaran  daring  berlangsung.  Jaringan  internet  menjadi  modal  utama dalam menjalankan pembelajaran yang berbasis online karena guru dan siswa berinteraksi  menggunakan  berbagai  macam  aplikasi  yang  harus  tersambung dengan jaringan internet. Kasus yang lainnya yakni bagi siswa yang bermukim di daerah desa yang cukup jauh dari perkotaan sering kali mengalami gangguan sinyal yang tidak stabil sehingga hal ini juga mengganggu proses pembelajaran secara daring.
_____________
12 Titin  Kurnia  Bungsu  et  al.,  “Pengaruh  Ke mandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Di SMKN 1 Cihampelas,” Journal On Education 01, no. 02 (2018): 382 – 89.
Keempat,  siswa  kelas  1  pada  umumnya  belum  mempunyai  gawai (handphone)  sendiri  sehingga  jika  zoom  meeting  diadakan  pada  waktu  pagi maka  hanya  sebagian  yang  bisa  mengikuti  pembelajaran  di  pagi  hari  karena bertumbukan dengan kegiatan orang tua yang lainya. Selain itu, aplikasi zoom meeting  yang  tidak  berbayar  mengakibatkan  durasi  pembelajaran  terpotong- potong  setiap  40  menit.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  guru  kemudian  membuat jadwal  pembelajaran  daring  pada  sore  hari  menggunakan  video  call  melalui aplikasi  whats  app  untuk  mengatasi  hambatan  bagi  peserta  didik  yang  tidak dapat mengikuti zoom di pagi hari.
Kelima,  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  home  visit  harus mengedepankan  protokol  kesehatan  yang  ketat.  Guru  dan  siswa  harus  saling menjaga  jarak  dan  memakai  masker  dan/atau  face  shield  ketika  berinteraksi dalam  pembelajran  yang  dilakukan  di  rumah  siswa.  Interaksi  agak  terganggu ketika  guru  dan  siswa  harus  ada  jarak  karena  murid  kelas  1  SD  memerlukan perhatian lebih dari gurunya. Selain itu, penggunaan face sield dan masker saat pembelajaran home visit membuat peserta didik kurang nyaman karena gerah, sehingga ada peserta didik yang menurunkan maskernya ketika berbicara. Hal tersebut juga memengaruhi jalanna pembelajaran yang mengakibatkan kontrasi belajar menjadi menurun.
Keenam,  pembelajaran  home  visit  juga  mengakibatkan  adanya  dampak psikologis  bagi  orang  tua  siswa  yakni  timbul  ketakutan  di  sebagian  orang  tua jika ada yang tertular ketika pembelajaran tatap muka. Hal tersebut menambah problematika  ketika  melakukan  pembelajaran  secara  tatap  muka  melalui pembelajaran  home  visit.  Rasa  takut  yang  berlebihan  saat  pandemi  covid-19 berlangsung  menjadikan  banyak  orang  tua  siswa  menjadi  khawatir  bahwa pembelajaran  home  visit    dapat  menularkan  virus  korona  bagi  anaknya sehingga  pada  akhirnya  dalam  penelitian  ini,  ada  dua  orang  tua  siswa  yang menolak  dan  keberatan  dengan  pembelajaran  tatap  muka  melalui  home  visit. Secara  lebih  ringkas  problematika  yang  terdapat  pada  pembelajaran  blended learning bagi siswa kelas 1 SD di Wonogiri tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Problematika dalam Pembelajaran Blended Learning bagi Siswa
Kelas 1 SD Metode Pembelajaran Problematika Modul melalui WA Kemandirian siswa kurang Kompetensi orang tua sebagai pendamping sangat terbatas Zoom Meeting Orang tua siswa mengeluh karena mengeluarkan biaya tambahan Sinyal internet tidak stabil
Aplikasi zoom meeting pribadi memiliki keterbatasan waktu Home Visit Penerapan prokes dengan memakai masker dan face shield mengganggu
konsentrasi siswa Orang tua siswa khawatir anaknya terpapar virus korona
Berbagai macam persoalan di atas harus diatasi secara komprehensif dan mengedepankan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  efektif  bagi  siswa  sekolah dasar, khususnya bagi siswa kelas 1 SD. Beberapa hal dan langkah yang konkret harus  dilakukan  oleh  guru  kelas  agar  dapat  melaksanakan  pembelajaran blended  learning  secara  maksimal  bagi  siswanya.  Beberapa  langkah  yang dilakukanoleh  guru  kelas  untuk  memaksimalkan  pembelajaran  blended learning bagi siswa 1 SD adalah sebagai berikut.
Pertama, guru menyiapkan perencanaan pembelajaran yang  efektif bagi siswa  dan orang tuanya. Guru harus berkomunikasi dengan orang  tua tentang fasilitas  yang  dimiliki  dan  mengumpulkan  data  tentang  letak  geografis  tempat tinggal  siswa  agar  pelaksanaan  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien.  Hal tersebut  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  memaksimalkan  kerja  sama  antara guru,  siswa,  dan  orang  tua  siswa  dalam  menjalankan  pembelajaran  blended learning.  Profil  siswa  dan  orang  tuanya  sangat  berpengaruh  terhadap penyelenggaraan  program  pembelajaran  blended  learning  untuk  mengetahui kondisi faktualnya.
Kedua,  Guru  harus  mengelola  pembelajaran  daring  dan  luring  secara kontinyu  dan  berkesinambungan.  Pemanfaatan  media  internet  harus dibersamai  dengan  kesadaran  orang  tua  siswa  untuk  mendampingi  anaknya dalam belajar secara blended learning  menggunakan berbagai macam aplikasi internet 13 . Selain itu, guru juga harus menyusun jadwal yang tepat karena ada peserta didik yang letak geografisnya jauh diusahakan dapat terfasilitasi dengan pembelajaran secara maksimal. Kondisi orang tua yang sebagian besar bekerja di  pagi  hari,  juga  menjadi  pertimbangan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran, pagi, siang atau sore hari yang penting siswa mendapatkan hak belajarnya.
Ketiga, Guru harus mengadakan kerja sama dengan orang tua siswa agar sama-sama membantu kelancaran pembelajaran bangun ruang bagi siswa kelas 1 SD. Guru memberikan berbagai macam sosialisasi  dan pendekatan persuasif pada  orang  tua  siswa  bahwa  pendidikan  merupakan  kebutuhan  pokokbagi anak-anaknya. Meskipun masih dalam situasi pandemi, namun orang tua siswa _____________
13 Delipiter Lase, “Pendidikan Di Era Revolusi Industri 4.0 Education,” Jurnal Sunderman 12, no. 2 (2019): 28 – 43, 10.1109/ITHET.2016.7760744.
harus  memberikan  semangat  dan  dukungan  kepada  anaknya  untuk  selalu belajar  secara  tertib  dan  mengikuti  tata  aturan  yang  berlaku.  Pembelajaran jarak jauh melalui Zoom Meeting dan Whats App harus tetap didampingi oleh orang tua sehingga terjadi interaksi yang baik dalam pembelajaran serta dapat memberikan dukungan positif bagi siswa 14 . Pada saat pembelajaran home visit, maka  orang  tua  siswa  juga  harus  bersama-sama  mendampingi  dan membersamai anaknya ketika belajar sehingga kondisi ini dapat meningkatkan antusiasme belajar bangun ruang bagi siswa kelas 1 SD.
Keempat,  guru  memberikan  pengertian  bagi  para  orang  tua  dan  siswa bahwa  perlu  adanya  pengorbanan  dalam  melakukan  proses  pembelajaran blended  learning.  Orang  tua  harus  diberi  pengertian  yang  luas  tentang pentingnya  pendidikan  bagi  anaknya  meskipun  harus  mengorbankan  biaya tambahan  untuk  pulsa  internet  bagi  anaknya.  Hal  tersebut  memang  bukan perkara yang mudah, namun mengingat masih dalam situasi pandemi maka hal tersebut  wajib  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  mempertahankan  marwah pendidikan  bagi  generasi  penerus  bangsa.  Wawasan  yang  seperti  itu  harus selalu disampaikan kepada siswa dan orang tua siswa karena pendidikan adalah alat  investasi  di  masa  yang  akan  datang  yang  mampu  mengubah  keadaan menjadi lebih baik dan bermartabat 15 .
Kelima,  penerapan  protokol  kesehatan  pada  saat  pembelajaran  home visit    harus  dilakukan  dengan  baik  dan  disertai  dengan  berbagai  macam informasi  yang  positif  bagi  siswa  dan  orang  tua  siswa.  Mereka  harus  diajak berpikir positif bahwa dengan home visit maka pembelajaran blended learning akan  berjalan  lebih  maksimal  serta  memberikan  dampak  positif  bagi  siswa. Selain  itu,  pelaksanaan  pembelajaran  home  visit  juga  dapat  dijadikan  sebagai sarana  untuk  mengedepankan  protokol  kesehatan  secara  persuasif  ketika berinteraksi  dengan  pihak  lain,  seperti  dengan  mencuci  tangan  dan  menjaga kebersihan, memakai masker dengan benar, dan memakai face shield  sebagai langkah  antisipatif  dalam  meminimalisasi  penyebaran  virus  korona  di  tengah- tengah  masyarakat 16 .  Guru  harus  berani  untuk  memberikan  pendidikan  yang komprehensif,  tidak  hanya  bagi  para  siswanya  namun  juga  dilakukan  kepada orang  tua  siswa  bahwa  pembelajaran  harus  selalu  dilakukan  dengan  tetap mengedepankan  protokol  kesehatan  yang  baik  dan  benar  sesuai  dengan  atat aturan  kesehatan  yang  berlaku.  Penerapan  protokol  kesehatan  yang  baik  dan _____________
14 Andri Anugrahana, “Hambatan, Solusi Dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid- 19 Oleh Guru Sekolah Dasar,” Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan 10, no. 3 (2020): 282 – 89, https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
15 Hatma Heris Mahendra and Wina rti  Dwi Febriani, “Pembelajaran  Berbasis Pendidikan Humanistik Pada Mata Pelajaran IPS Di Sekolah Dasar,” Jurnal Tunas Bangsa 6, no. 1 (2019): 7 – 14. 16 I Nyoman Tika and Siti Maryam, “Pembelajaran Microteaching Sela ma Massa COVID-19 Berbasiskan Tugas Proyek Bagi Mahasiswa Pendidikan Kimia,” Jurnal Pendidikan Kimia 5, no. 2 (2021): 85 – 93.
benar dalam pembelajaran home visit  secara berkelompok di rumah orang tua siswa  memberikan  dampak  yang  positif  bagi  siswa.  Mereka  terluhat  lebih antusias  dan  bersemangat  untuk  belajar  bersama-sama  membahas  bangun ruang.
Keenam,  guru  melakukan  inovasi  media  pembelajaran  dengan  cara memanfaatkan  berbagai  macam  benda  yang  dapat  membantu  pembelajaran bangun  ruang.  Guru  menyediakan  bahan  plastisin  atau  lilin  mainan.    Bahan tersebut  digunakan  sebagai  upaya  untuk  menarik  perhatian  siswa  dan meningkatkan kreativitas serta imajinasi para siswa untum belajar membentuk bangun ruang.

## C. Penutup
Pelaksanaan  model  pembelajaran  secara  blended  learning  merupakan kolaborasi  pembelajaran  secara  offline  dengan  modul,    online  menggunakan Zoom  Meeting,  dan  tatap  muka  terbatas  melalui  study  visit  dapat  berjalan meski  pandemi  covid-19  masih  berlangsung  dan  menemui  berbagai  macam hambatan.  Hambatan  dalam  pembelajaran  blended  learning  sangat  beragam, baik  hambatan  pada  saat  pembelajaran  offline  melalui  modul,  online  melalui Zoom  Meeting,  ataupun  tatap  muka  terbatas  dengan  study  visit.  Hambatan tersebut  bisa  saling  tertutupi  dari  masing-masing  metode  pembelajaran. Pandemi  covid-19  membuat  guru  harus  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam mendesain  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Kurikulum  2013 bukan  didesain  untuk  pembelajaran  jarak  jauh  dari  rumah  sehingga  karena merujuk pada keadaan, guru harus senantiasa berkolaborasi dengan orang tua, agar peserta didik tidak sia-sia memanfaatkan waktu ketika mereka hanya boleh berada di rumah.  Guru juga dapat bekerja sama dengan rang tua siswa secara langsung  untuk  bersama-sama  menyelenggarakan  pembelajaran    secara komprehensif dalam  blended learning. Kreativitas guru  juga sangat menetukan keberhasilan    pembelajaran  blended  learning  karena  dengan  sentuhan kreativitas  guru  maka  pembelajaran  akan  menarik  perhatian  bagi    siswa  dan menjadikannya  lebih semangat untuk belajar di tengah era pandemi covid-19.
Rekomendasi kami sebagai praktisi pendidikan yakni   mendorong  dan mengajak  para  guru  untuk    tetap  semangat  berinovasi  dan  kreatif  dalam mengajar  untuk  bersama-sama  memajukan  generasi  penerus  bangsa.    Bagi pemerintah hendaknya membuat aplikasi untuk pembelajaran jarak jauh yang hemat kuota sehingga meringankan beban orang tua dalam belajar pada masa pandemic covid-19. Pemerintah perlu membuat program untuk pengembangan guru-guru  agar  lebih  berinovasi  dalam  pembelajaran  di  segala  kondisi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abroto, Maemonah, and Nelsa Putri Ayu. “Pengaruh Metode Blended Learning Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.” Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan 3,  no.  5  (2021):  1993 – 2000. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/703.
Alfurqan,  Zulvia  Trinova,  M  Tamrin,  and  Annisaul  Khairat.  “Membangun Sebuah  Pengajaran  Filosofi  Personal:  Konsep  Dari  Pengembangan  Dan Pendidika n Dasar.” Tarbiyah Al-Awlad 10, no. 2 (2020): 213 – 22.
Anggraini, Yufri. “Analisis Persiapan Guru Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 5, no. 4 (2021): 2415 – 22.
Anugrahana,  Andri.  “Hambatan,  Solusi  Dan  Harapan:  Pembelajaran  Darin g Selama  Masa  Pandemi  Covid- 19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar.” Scholaria: Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan 10,  no.  3  (2020):  282 – 89. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Bungsu,  Titin  Kurnia,  Mulkah  Vilardi,  Padillah  Akbar,  and  Martin  Bernard.
“Pe ngaruh  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Di SMKN 1 Cihampelas.” Journal On Education 01, no. 02 (2018): 382 – 89. Fadilla,  Annisa  Nurul,  Ayu  Suci  Relawati,  and  Nani  Ratnaningsih. “Problematika  Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Pandemi  Covid -19. ” Jurnal Jendela Pendidikan 12, no. 2 (2021): 48 – 60. https://doi.org/10.47200/aoej.v12i2.447.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. “Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37 Tahun 2018.” 2018.
Lase,  Delipiter.  “Pendidikan  Di Era  Revolusi  Industri  4.0  Education.” Jurnal Sunderman 12, no. 2 (2019): 28 – 43. 10.1109/ITHET.2016.7760744.
Mahendra,  Hatma  Heris,  and  Winarti  Dwi  Febriani.  “Pembelajaran  Berbasis Pendidikan  Humanistik  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Di  Sekolah  Dasar.”
Jurnal Tunas Bangsa 6, no. 1 (2019): 7 – 14.
Rumbewas,  Selfia  S,  Beatus  M  Laka,  and  Naftali  Meokbun.  “Peran  Orang  Tua Dalam Miningkatkan  Motivasi Belajar Peserta Didik Di  Sd Negeri  Saribi.”
Jurnal EduMatSains 2, no. 2 (2018): 201 – 12. http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains/article/view/607.
Sugiyono. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta, 2021.
Susilowati,  Dian  Hidayati,  Fillah  Babul  Fathatul  Jannah,  and  Astutri  Puji Rahayu.  “Pembelajaran  Interaktif  Melalui  Model  Blended  Learning  Di Sekolah Dasar Susi lowati1?” Jurnal Basicedu 6, no. 2 (2022): 2747 – 53. Tika, I Nyoman, and Siti Maryam. “Pembelajaran Microteaching Selama Massa COVID- 19  Berbasiskan  Tugas  Proyek  Bagi  Mahasiswa  Pendidikan  Kimia.”
Jurnal Pendidikan Kimia 5, no. 2 (2021): 85 – 93. Yin,  R.K. Case  Study  Research  Design  and  Methods  Fourt  Edition  Applied
Social Research Methods Volume 5 . Vol. 5. United States of America: Sage, 2009.
Zahara,  Rosina,  Fadhilah  Syam  Nasution,  Yusnadi  Yusnadi,  and  Edi  Surya. “Implementasi Pembelajaran Blended Learning Di Jenjang Sekolah Dasar.”
Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022): 6482 – 90. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3189.