## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
E-ISSN: 2621-5705; P-ISSN:  2621-5713 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jippg.v4i2
Revised : May 20, 2021 Accepted : July 24, 2021 Published  : August 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Tematik (Muatan Pelajaran IPA) Siswa Kelas V
N K Ayulina Agustini 1* , N W Rati 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : ayulinaagustini@gmail.com

## Abstrak
Proses  pembelajaran  tematik  (muatan  IPA)  di  sekolah  dasar  cenderung  masih  kurang  maksimal.  Masih  terdapat  beberapa siswa yang tidak fokus saat belajar sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Adapun tujuan dari penelitian ini  yakni  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  pada  tema  7  (muatan  pelajaran  IPA)  siswa  kelas  V  SD  dengan menerapan model Problem Based Learning. Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas dengan menggunakan II  siklus  pelaksanaan.  Tiap-tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yakni  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Metode pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode non tes berupa observasi dan metode tes berupa lembar soal. Data kemudian dianalisis menggunakan analisis statistik deskriftif, dengan menggunakan indikator keberhasilan. Hasil analisis siklus I diperoleh bahwa, hasil belajar IPA siswa masih berada di kategori rendah, dimana persentase rata- rata kelas yang diperoleh sebesar 63,7% dengan ketuntasan klasikal sebesar 45,7%.  Pada siklus II, terdapat peningkatan hasil belajar IPA,  dimana  rata-  rata  kelas  yang  diperoleh  sebesar  72,3.  Setelah  dikonversikan  menunjukkan  bahwa  persentase  hasil belajar  siswa  sebesar  72,3%  berada  pada  kriteria  sedang.  Persentase  ketuntasan  klasikal  belajar  siswa  pada  siklus  II mencapai  71,4%.    Sehingga  berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  Problem  Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Kata kunci : Hasil belajar, IPA , Model Problem Based Learning

## Abstract
The  thematic  learning  process  (IPA  content)  in  elementary  schools  tends  to  be  less  than  optimal.  There  are  still  some students  who  do  not  focus  while  studying  so  that  it  has  an  impact  on  student  learning  outcomes.  The  purpose  of  this research  is  to  improve  thematic  learning  outcomes  on  theme  7  (contents  of  science  lessons)  for  fifth  grade  elementary school students by applying the Problem Based Learning model. This research is a type of classroom action research using the  second  cycle  of  implementation.  Each  cycle  consists  of  4  stages,  namely  the  stages  of  planning,  implementation, observation  and  reflection.  The  method  of  data  collection  was  carried  out  using  a  non-test  method  in  the  form  of observation  and  a  test  method  in  the  form  of  a  question  sheet.  The  data  were  then  analyzed  using  descriptive  statistical analysis, using indicators of success. The results of the first cycle analysis showed that students' science learning outcomes were still in the low category, where the average percentage of the class obtained was 63.7% with classical completeness of 45.7%. In cycle II, there was an increase in science learning outcomes, where the average  class obtained was 72.3. After being  converted,  it  shows  that  the  percentage  of  student  learning  outcomes  of  72.3%  is  in  the  medium  criteria.  The percentage of classical student learning completeness in cycle II reached 71.4%. So based on the results of the study, it can be concluded that the application of the Problem Based Learning model can improve students' science learning outcomes.
Keywords: Learning outcomes, science, Problem Based Learning Model

## 1. INTRODUCTION
Pembelajaran  merupakan  aspek  terpenting  di  dalam  pendidikan  yang  terdiri  dari berbagai  komponen  yang  saling  memiliki  keterikatan  hubungan  antara  satu  dengan  yang lainnya,  komponen  tersebut  meliputi  tujuan,  materi,  metode,  dan  evaluasi (Rusman,  2017). Pembelajaran  di  sekolah  dasar  pada  saat  ini  disajikan  menggunakan  pembelajaran  tematik terpadu. Pembelajaran tematik terpadu memungkinkan siswa, baik secara individual maupun kelompok, aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan baik secara holistik, bermakna, dan autentik (Ananda & Fadhilaturrahmi, 2018; Setiawan, 2019; Suyono et  al.,  2017) .  Pada  dasarnya  pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  konsep  pembelajaran yang  menggabungkan  beberapa  mata  pelajaran  kedalam  sebuah  tema  untuk  memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna (Anifa  et  al.,  2021;  Hidayah,  2015) .  Dalam pembelajaran tematik berbagai pengetahuan, sikap, serta keterampilan diintegrasikan menjadi
satu  kesatuan  dengan  menggabungkan  kompetensi  dari  beberapa  pelajaran  dasar  untuk dihubungkan  satu  sama  lain  sehingga  saling  memperkuat  serta  memiliki  kompetensi  dasar sendiri  yang  kemudian  dikaitkan  dengan  lingkungan  di  sekitar  siswa (Sari  et  al.,  2018; Watipah, 2020) .
Salah  satu  muatan  yang  terdapat  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  yakni  muatan pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA  merupakan  muatan  materi  yang  sangat  penting diberikan kepada siswa, karena melalui muatan materi IPA siswa diajarkan untuk mengenal Alam (Ari  &  Wibawa,  2019;  Nurzaenah  &  Pratama,  2021). Ilmu  Pengetahuan  Alam  atau dalam  bahasa  inggris  dikenal  dengan science, merupakan  sebuah  ilmu  yang  mempelajari tentang alam dan peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam yang disusun secara sistematis dan didasarkan  pada  hasil  percobaan  dan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  manusia (Mursid  et al.,  2021). Ilmu  pengetahuan  alam  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-  konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan (Dewi  &  Kristiantari,  2020). Dengan  adanya  muatan  materi  IPA  di  tingkat  sekolah  dasar, siswa  diharapkan  dapat  mengenal  konsep-konsep  ilmiah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan juga  menerapkan  konsep-konsep  yang  sudah  dipelajari  di  dalam  kelas  dalam  kehidupannya sehari-hari.  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  memberikan  kesempatan  siswa  tidak  hanya mengembangkan pengetahuan saja tetapi juga keterampilan yang dimiliki siswa (Kisworo et al.,  2019) .    Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  memiliki  peranan  penting  dalam peningkatan  mutu  pendidikan,  khususnya  dapat  menghasilkan  generasi  yang  berkualitas, yakni manusia yang mampu berpikir kritis, kreatif, dan logis (Fitria, 2017).
Pembelajaran IPA yang ada di sekolah dapat membantu siswa berperan secara aktif, mempelajari diri sendiri dan alam sekitar agar dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, sehingga  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  menggunakan  metode  yang  tepat,  metode yang melibatkan siswa secara langsung agar siswa dapat berperan aktif memanfaatkan alam sekitar sebagai sumber belajar dan siswa harus menemukan sendiri informasi tentang materi yang sedang mereka pelari melalui bimbingan guru (Gray et al., 2000). Namun pada proses pelaksanaannya  masih  terdapat  banyak  guru  yang  belum  mampu  memaksimalkan  proses belajar  IPA  di  sekolah  dasar.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  No.  2 Abianbase  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  permasalahan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  tematik  muatan  IPA,  yakni  seperti  kurangnya  rasa  ingin  tahu  dan  keinginan bertanya  siswa,  sehingga  kelas  menjadi  pasif.  Proses  pembelajaran  yang  kurang menyenangkan,  mengakibatkan  siswa  terlihat  cepat  bosan,  serta  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  muatan  materi  IPA.  Permasalahan  mengenai  pembelajaran  IPA kemudian  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  muatan  IPA  siswa.  Hasil  belajar  yang dimaksud  berdasarkan  nilai  ulangan  harian  Tematik  muatan  IPA  dari  35  siswa,  terdapat  22 siswa  belum  tuntas  dengan  persentase  sebesar  62,9%  dan  13  orang  sudah  tuntas  dengan persentase  37,1%.  Rata-rata  persentase  hasil  belajar  siswa  IPA  60,6%.  Persentase  rata-rata hasil belajar tersebut masih tergolong rendah.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka dibutuhkan suatu inovasi pembelajaran yakni  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satu  alternatif  model yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran Problem Based Learning. Problem Based Learning  sebagai  model  pembelajaran  yang  menjadikan  masalah  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari untuk merangsang dan mengembangkan kemampuan berfikir siswa, dalam proses belajar  mengajar  kemampuan  berpikir  siswa  betul-betul  dioptimalisasikan  melalui  proses kerja kelompok atau tim yang sistimetis, sehingga siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan (Fransiska et al., 2018; Kisworo et al., 2019; Manobe &  Wardani,  2018). Pembelajaran  berdasarkan  masalah  dirancang  dan  dikembangkan  untuk mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  memecahkan  masalah (Fitriyanti  et  al.,  2020).
Masalah  yang  bersifat  autentik  menjadi  starting  point  dalam  pembelajaran  PBL,  sehingga mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  dan  data  dalam  memecahkan  masalah (Islam  et  al.,  2018) .  Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  membuat  suasana belajar lebih menyenangkan sehingga siswa merasa nyaman dalam belajar (Wardani & Putri, 2021).
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya  mengenai  penggunaan model problem  based  learning menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning secara  signifikan  mampu  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa, sehingga  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa (Sumardi,  2020). Selanjutnya yakni penelitian yang juga menunjukkan bahwa model pembelajaran problem based learning secara  signifikan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  siswa  sekolah  dasar (Irwan  & Mansurdin,  2020) .  Serta  penelitian  mengenai  peningkatan  hasil  belajar  siswa  menggunakan model  PBL  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  kelas  IV  SD  yang  juga  menunjukkan  hasil bahwa  model  PBL  secara  signifikan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  siswa (Hazanah  &  Zuryanty,  2020). Berdasarkan  jabaran  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan  model problem  based  learning dapat  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran tematik, sehingga mampu meningkatkan aktifitas belajar, kemampuan berpikir kritis,  serta  mampu  membantu  siswa  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Adapun  tujuan  dari penelitian ini yakni  untuk meningkatkan hasil belajar tematik (muatan pelajaran  IPA) siswa kelas  V  SD  No.  2  Abianbase  Badung  tahun  pelajaran  2020/2021  dengan  menerapan  model Problem Based Learning .

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  mengenai  penerapan  model problem  based  learning untuk  meningkatkan hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  IPA)  siswa  kelas  V  merupakan  jenis  penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam beberapa siklus. Pada setiap siklus terdapat 4 tahapan yang  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Kegiatan perancanaan  yang  dilakukan  berupa  pembuatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), bahan  ajar,  LKPD,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Jika  rancangan  pembelajaran  telah  tersusun dan  telah  melalui  proses  revisi,  maka  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilaksanakan. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  menerapkan  model  PBL  di  setiap  pembelajarannya.  Pada masing-  masing  siklus  dilakukan  observasi  dan  refleksi  di  setiap  kegiatan  pembelajaran. Hasil  observasi  yang  ditemukan  dapat  digunakan  sebagai  acuan  atau  tindak  lanjut  untuk siklus berikutnya.
Subjek penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah siswa kelas V SD No. 2 Abianbase Badung Tahun Pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 35 orang. Penelitian dilaksanakan pada semester  genap  tahun  pelajaran  2020/2021.  Penentuan  waktu  penelitian  mengacu  pada kalender  pendidikan  sekolah,  karena  penelitian  tindakan  kelas  memerlukan  beberapa  siklus yang  membutuhkan  proses  pembelajaran  yang  efektif  di  kelas.  Perbaikan  pembelajaran dilakukan  pada  kelas  V  SD  No.  2  Abianbase  Badung,  pada  Tema  7.  Metode  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yakni dengan menggunakan metode tes dan non tes berupa lembar soal. Data kemudian dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif untuk data  hasil  belajar  siswa.  Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  berfungsi  untuk mendeskripsikan  atau  memberi  gambaran  terhadap  objek  yang  diteliti  melalui  data  sampel atau  populasi.    Tingkatan  hasil  belajar  siswa  kemudia  ditentukan  dengan  mengkonversikan rata-rata  persen  tingkat  hasil  belajar  IPA  siswa  dengan  kriteria  PAP  skala  lima.  Tabel pedoman konversi PAP skala lima disajikan dalam Tabel 1. Sebagai tolak ukur keberhasilan dalam  penelitian  ini,  maka  ditetapkan  indikator  kinerja.  Adapun  indikator  kinerja  dalam penelitian ini sebagai berikut. Persentase nilai rerata hasil belajar siswa ≥70% atau termasuk
berada  pada  kategori  sedang,  dan  untuk  ketuntasan  klaksikal  ≥70%  dari  jumlah  siswa  pada akhir siklus dalam penelitian ini.

## Tabel 1. Pedoman Konversi PAP Skala Lima
Persentase Pencapaian Kategori Hasil Belajar  IPA 90 – 100 80 – 89 65 – 79 40 – 64 0 – 39 Sangat Tinggi Tinggi
Sedang Rendah Sangat Rendah

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Results
Data pra siklus penelitian diperoleh melalui metode pencatatan dokumen berupa nilai muatan pelajaran IPA pada kompetensi dasar yang telah diuji pada tema sebelumnya. Berikut merupakan data nilai  hasil belajar tematik (muatan pelajaran  IPA) pra siklus yang disajikan dalam  Tabel  2.  Data  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  IPA)  pra siklus dapat dilihat dalam bentuk grafik sebagai berikut. Berdasarkan hasil analisis, diperoleh rata-rata  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  IPA)  siswa  sebesar  60,1  dipersentasekan menjadi 60,1%, jika dikonversikan dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima, maka rata-rata  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  IPA)  pra  siklus  termasuk  kategori  rendah. Perhitungan  persentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  diperoleh  hasil  siswa  yang dinyatakan tuntas sebesar 37,1%.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Tematik ( muatan pelajaran IPA) Pra Siklus
KELAS INTERVAL FREKUENSI (f) X f.X 20-33 3 26,5 79,5 34-47 9 40,5 364,5 48-61 10 54,5 545 62-75 0 68,5 0 76-89 10 82,5 825 90-103 3 96,5 289,5 JUMLAH 35 2104 MEAN 60,1
Hasil  penelitian  dan  analisis  data  pada  siklus.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan  tindakan  siklus  I,  yaitu  membuat  rancangan  pembelajaran  diantaranya  memuat langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  dilanjutkan  dengan  menyiapkan perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  seperti  RPP, media  pembelajaran,  LKPD,  bahan  ajar,  dan  evaluasi  pembelajaran  beserta  menentukan instrumen  penilaian  akhir  siklus.  Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  tiga kali  pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning dan  satu  kali  pelaksanaan post  test dengan  jumlah  soal  sebanyak  20  butir.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I dilakukan pada bulan Februari tahun 2021. Adapun materi yang dibahas dalam pembelajaran adalah:  (1)  Tema  7,  Subtema  1,  Pembelajaran  5  ,  (2)  Tema  7,  Subtema  2,  Pembelajaran  2, dan  (3)  Tema  7,  Subtema  2,  Pembelajaran  5  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  No.  2  Abianbase Badung  tahun  pelajaran  2020/2021.  Siswa  diberikan  soal post  test hasil  belajar  tematik
(muatan pelajaran IPA) siklus I setelah tiga kali melaksanakan pembelajaran. Data nilai hasil belajar IPA siklus I disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Tematik (muatan pelajaran IPA) Siklus I
KELAS INTERVAL FREKUENSI (f) X f.X 25-37 6 31 186 38-50 3 44 132 51-63 6 57 342 64-76 12 70 840 77-89 3 83 249 90-102 5 96 480 JUMLAH 35 2229 MEAN 63,7
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I,  hasil penelitian menunjukan bahwa persentase rata- rata nilai hasil belajar IPA siswa sebesar 63,7%. Setelah dikonversikan ke PAP skala  lima  menunjukkan  bahwa  persentase  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  berada  pada kriteria rendah.  Ketuntasan belajar siswa pada siklus I baru  mencapai  45,7%.  Hal  ini  berarti masih terdapat  54,3  %  dari  jumlah  seluruh  siswa  yang memperoleh nilai di bawah KKM yang ditentukan. Berdasarkan hasil pengamatan dan temuan selama pemberian tindakan pada siklus I terdapat  beberapa kendala  yang  dialami  oleh siswa  maupun guru.  Kendala- kendala tersebut  akan  digunakan  sebagai  refleksi  terhadap  tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada siklus II.
Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  dengan  memperhatikan  hasil  observasi  dan  refleksi pada  siklus  I.  Tindak  lanjut  dari  siklus  sebelumnya  dilaksanakan  pada  siklus  II,  sehingga kendala-  kendala yang dialami pada siklus I diharapkan tidak terulang kembali.  Pada siklus ini, juga diawali dari tahap perencanaan, yaitu menyusun rancangan pembelajaran, perangkat pembelajaran  berupa  RPP,  media  pembelajaran,  LKPD,  dan  bahan  ajar,  dan  instrumen penilaian  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  serta  instrumen  penilaian  akhir  siklus. Penelitian siklus  II juga  dilaksanakan sebanyak tiga kali pembelajaran menggunakan model Problem  Based  Learning dan  satu  kali  pelaksanaan post  test hasil  belajar  tematik  (muatan pelajaran  IPA).  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  dilakukan  pada  bulan  Maret  tahun 2021.  Adapun  materi  yang  dibahas  dalam  pembelajaran  adalah:  (1)  Tema  7,  Subtema  3, Pembelajaran  1,  (2)  Tema7,  Subtema  3,  Pembelajaran  2,  dan  (3)  Tema  7,  Subtema  3, Pembelajaran 5 di kelas V SD No. 2 Abianbase Badung tahun pelajaran 2020/2021. Kegiatan belajar  yang  dilakukan  juga  tetap  menerapkan  model Problem  Based  Learning melalui  5 fase/sintak  yakni,  (1)  Fase  1,  orientasi  siswa  pada  masalah,  (2)  Fase  2,  mengorganisasikan siswa,  (3)  Fase  3,  membimbing  penyelidikan,  (4)  Fase  4,  mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya,  dan  (5)  Fase  5,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah. Siswa  mengerjakan  soal post  test hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  IPA)  siklus  II, setelah  melakukan  tiga  kali  penerapan model  Problem  Based  Learning dalampembelajaran. Kegiatan ini dilakukan dengan memberikan tes sebanyak 20 butir soal pilihan ganda melalui Google  Form ,  link  soal  dibagikan  di Whatsapp  Group kelas.  Data  nilai  hasil  belajar  IPA siklus II disajikan pada Tabel 4.
Berdasarkan pelaksanaan tindakan pada  siklus II  yaitu dengan menerapkan Problem Based  Learning (PBL)  pada  pembelajaran  tema  7,  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa persentase  nilai  hasil  belajar  sebesar  72,3%.  Setelah  dikonversikan  menunjukkan  bahwa persentase  hasil  belajar  siswa  pada  siklus II  berada pada  kriteria  sedang.  Ketuntasan belajar siswa  pada  siklus  II  mencapai  71,4%.    Hal  ini  berarti  masih  terdapat  28,6  %  dari  jumlah seluruh  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  yang  ditentukan.  Data  distribusi
Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik (Muatan Pelajaran IPA) Siswa Kelas V
frekuensi  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  IPA)  siklus  II  dapat  dilihat  dalam  bentuk grafik  sebagai  berikut.  Analisis  data  penelitian  menunjukkan  bahwa,  hasil  belajar  tematik (muatan  pelajaran  IPA)  siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Dapat  dilihat dari  persentase  rata-rata  hasil  belajar,  dari  awalnya  kategori  rendah  menjadi  sedang. Persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal juga mengalami peningkatan. Persentase rata-rata  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  IPA)  dan  ketuntasan  belajar  dari  pra  siklus hingga siklus II, disajikan pada Tabel 5.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Tematik (muatan pelajaran IPA) Siklus II
KELAS INTERVAL FREKUENSI (f) X (f.X) 50-58 4 54 216 59-67 6 63 378 68-76 16 72 1152 77-85 5 81 405 86-94 2 90 180 95-103 2 99 198 JUMLAH 35 2529 MEAN 72,3
Tabel 5. Perbandingan Persentase Rata-rata dan Ketuntasan Belajar No. Penelitian Rata-Rata (%) Ketuntasan Belajar (%) 1 Pra Siklus 60,6 (rendah) 37,1 2 Siklus I 63,7 (rendah) 45,7 3 Siklus II 72,3 (sedang) 71,4
Meningkatnya  persentase  rata-rata  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  IPA)  dari pra  siklus  ke  siklus  I  sebesar  3,1%,  kemudian  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  8,6%. Persentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  mengalami peningkatan sebesar 8,6%, kemudian dari siklus I ke siklus II sebesar 25,7%. Persentase rata- rata  dan  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  telah  memenuhi  harapan  sesuai  yang  tercantum pada  indikator  keberhasilan  penelitian  setelah  menerapkan  model Problem  Based  Learning . Persentase  rata-rata  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  IPA)  siklus  II  telah  melampaui batas  minimal  70%  rata-rata  hasil  belajar  dengan  kategori  sedang.  Persentase  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  telah  melampaui  batas  minimal  70%  dari  seluruh  siswa  telah mencapai nilai ≥ 70. Nilai 70 merupakan Kriteria Ketuntasan Minimal muatan pelajaran IPA di kelas V SD No. Abianbase Badung.

## Discussion
Hasil  analisis  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  IPA  di  setiap  siklusnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model problem  based  learning cocok  digunakan  untuk  membantu  proses  belajar  siswa  sekolah dasar.  Proses  pembelajaran  IPA  akan  menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa  jika  guru menggunakan pendekatan yang cocok dalam pembelajaran, sehingga siswa dapat termotivasi dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung (Jundu  et  al.,  2020;  Mairina  et  al.,  2021; Nugraha,  2018) .  Penyusunan  perangkat  pembelajaran  IPA  yang  dikembangkan  baik  berupa buku  ajar  dan  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  ilmiah  dan berpikir tingkat  tinggi  siswa (Fitriyati et  al.,  2017) . Melalui  pembelajaran berbasis masalah, guru  memberikan  sebuah  permasalahan  yang  bisa  berasal  dari  permasalahan  keseharian siswa,  masalah  yang  sedang  hangat  diperbincangkan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang
dipelajari.  Penyajian  masalah  nyata  oleh  guru  dalam  suatu  pembelajaran  akan  menciptakan suasana  menyenangkan  dan  bermakna.  Diterapkannya  model  Problem  based  learning  dapat meningkatkan keaktifan siswa saat berinteraksi dengan teman-temannya, menggali informasi pembelajaran,  serta  memandirikan  siswa  dalam  melakukan  penemuan  pengetahuan  sendiri (inquiry)  dan  yang  pasti  akan  membuat  siswa  merasa  senang  dengan  suasana  pembelajaran karena  termotivasi  dan  percaya  terhadap  kemampuan  siswa  sendiri (Amalia  &  Hardini, 2020) .  Melalui  mode  PBL  siswa  mendapat  kebebasan  dalam  mengajukan  ide-ide,  pendapat ataupun  gagasan-gagasan  serta  mendiskusikannya  tanpa  dibebani  rasa  takut  salah,  karena dalam  hal  ini  guru  hanya  sebagai  fasilitator (Mariani  et  al.,  2016) .  Penggunaan  model  PBL yang  terdiri  dari  lima  fase  ini  juga  memberikan  pengalaman  belajar  yang  berpusat  pada siswa, dimana siswa mengkonstruksi sendiri penemuannya terhadap suatu konsep (Badria et al.,  2019) .  Hasil  yang  didapat  dari  proses  penenuman  atau  penyelidikan  tersebut  nantinya akan  dikomunikasikan  kembali  bersama  teman-temannya  yang  lain,  sebagai  bentuk konfirmasi  proses  pemecahan  masalah  yang  sudah  dilakukan  dalam  menemukan  suatu konsep.  Sintak  pada  model  Problem  based  learning,  dalam  setiap  tahapan  kegiatan pembelajaran  sangat  membantu  siswa  untuk  lebih  memahami  materi  dan  lebih  aktif  dalam memantau  perkembangan  kemajuan  belajar  siswa  meski  dilakukan  secara  daring.  Model problem  based  learning  terbukti  dapat  meningkatkan  keaktifan  pada  aktivitas  pembelajaran daring  menunjukan  tingkat  keaktifan  peserta  didik (Yunitasari  et  al.,  2021) .  Hal  ini  sejalan dengan hasil penelitian terdahulu yang menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran problem  based  learning secara  signifikan  mampu  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa, sehingga  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa (Sumardi,  2020). Penelitian lainnya  juga  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning secara signifikan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  siswa  sekolah  dasar (Hazanah  & Zuryanty, 2020; Irwan & Mansurdin, 2020). Berdasarkan hasil penelitian yang didukung oleh hasil  penelitian  terdahulu  maka  dapat  dipastikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  siswa  kususnya  pada muatan IPA. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan dalam melaksanakan proses pembelajaran tematik guna meningkatkan kualitas pembelajaran.

## 4. CONCLUSION
Model pembelajaran problem based learning secara signifikan mampu meningkatkan hasil belajar tematik (muatan  IPA) siswa sekolah dasar. Hal  ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan  nilai  KKM  siswa  di  setiap  siklusnya,  dimana  pada  tahap  pra  siklus  persentase ketuntasan siswa masih dibawah KKM yang kemudian meningkat pada siklus I dan II seteah proses pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan model problem based learning .

## 5. REFERENCES
Amalia,  G.  R.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2020).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning Berbasis  Daring  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Wahana Pendidikan , 6 (3), 424–431. https://doi.org/10.5281/zenodo.3977422. Ananda, R., & Fadhilaturrahmi, F. (2018). Analisis Kemampuan Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Di  Sd. Jurnal  Basicedu , 2 (2),  11–21. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.42.
Anifa,  R.  tri,  Zainil,  M.,  &  Pusra,  D.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make A Match Kelas IV SD Negeri 20 Indarung. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (2), 3278–3283. https://doi.org/10.31004/jptam.v5i2.1384.
Ari, N. L. P. M., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Terhadap  Motivasi  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (3). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19389.
Badria,  S.  H.,  Bennu,  S.,  &  Sukayasa.  (2019).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Perbandingan  Senilai.
Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 7 (1). https://jurnal.fkip.untad.ac.id/ index.php/jpmt/article/view/446.
Dewi, A.  D. Y.  rara, &  Kristiantari, M. R. (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition  Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan IPA. Mimbar Ilmu , 25 (1), 75. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24479. Fitria, Y. (2017). Efektivitas Capaian Kompetensi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Sains Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 1 (2). https://doi.org/10.24036/jippsd.v1i2.8605.
Fitriyanti, F., F, F., & Zikri, A. (2020). Peningkatan Sikap dan Kemampuan Berpikir Ilmiah Siswa  Melalui  Model  PBL  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  491–497. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.376.
Fitriyati,  I.,  Hidayat,  A.,  &  Munzil.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Ipa Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Dan  Penalaran  Ilmiah Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Pembelajaran  Sains , 1 (1),  27–34. http://dx.doi.org/10.17977/um033v1i1p27-34 .
Fransiska,  F.,  Sulistyarini,  S.,  &  Atmaja,  T.  S.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Terhadap  Hasil  Belajar  Ppkn  Kelas  Vii  Smp  Santa  Tarsisia  Bengkayang. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa , 7 (10). https://jurnal.untan.ac.id /index.php/jpdpb/article/view/29382.
Gray, M. R., Banerjee, D. K., Dudas, M. J., & Pickard, M. A. (2000). Protocols To Enhance Biodegradation of Hydrocarbon Contaminants  in  Soil. Bioremediation Journal , 4 (4), 249–257. https://doi.org/10.1080/10889860091114220.
Haryati, N., Sudaryanto, & Dian, D. (2021). Discovery Learning Berbantuan Lkpd Interaktif Pada  Siswa  Kelas  Vi  Sd  Negeri  Banyuurip  1  Turi. Prosiding  Pendidikan  Profesi Guru , 1332–1343. http://eprints.uad.ac.id/21479/1/22.
Hazanah,  &  Zuryanty.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  PBL Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas IV SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (4). http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd/article/view/9069.
Hidayah,  N.  (2015).  Pembelajaran  Tematik  Integratif  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 2 (1), 33–49. https://doi.org/10.24042/terampil.v2i1.1280. Irwan,  V.,  &  Mansurdin.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Dalam Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (3), 2097–2107. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.686.
Islam,  F.  M.,  Harjono,  N.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  dan  hasil  Belajar  IPA  dalam  Tema  8 Kelas 4 SD. Jurnal Mitra Pendidikan , 2 (7), 613–628. https://e-jurnalmitrapendidikan. com/index.php/e-jmp/article/view/351.
Jundu,  R.,  Tuwa,  P.  H.,  &  Seliman,  R.  (2020).  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD  di  Daerah Tertinggal  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Scholaria: Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (2),  103–111. https://doi.org/10.24246/j.js. 2020.v10.i2.p103-111.
Kisworo,  D.  A.,  Wasitohadi,  W.,  &  Rahayu,  T.  S.  (2019).  Perbedaan  Efektivitas  Group Investigation  Dengan  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kerjasama  Siswa  Mata Pelajaran  Ipa  Siswa  Kelas  5  Sd  Gugus  Joko  Tingkir. Jurnal  Basicedu , 3 (1),  66–75. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.77.
Mairina,  V.,  Firman,  F.,  &  Desyandri,  D.  (2021).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  dengan  pendekatan  keterampilan  proses  di sekolah dasar. Jurnal Riset Tindakan Indonesia , 6 (1), 34–39. http://dx.doi.org/10.29210 /3003720000.
Manobe,  S.  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2018).  Peningkatan  Kreativitas  Belajar  IPA Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  3  SD. Jurnal Didaktika Dwija Indria , 6 (8). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo /article/view/12003.
Mariani, L. J., Suwatra, I. I. W., & Garminah, N. N. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Gugus  VI. Mimbar  PGSD Undiksha , 4 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7235.
Mursid,  K.  B.,  Suryana,  A.,  &  Sugiyanto,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Tipe  Snowball  Throwing  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di  MI  Al- Mursyid Citeureup-Bogor. Journal of Basic Educational Studies , 1 (1). http://www.journal. laaroiba.ac.id/index.php/eduinovasi/article/view/242.
Nugraha, M. (2018). Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran. Tarbawi: Jurnal  Keilmuan  Manajemen  Pendidikan , 4 (01),  27. https://doi.org/10.32678/ tarbawi.v4i01.1769.
Nurzaenah,  E.,  &  Pratama,  D.  F.  (2021).  Pembelajaran  Ipa  Materi  Sumber  Energi  Dan Kegunaannya Pada Siswa SD Kelas III Dengan Menggunakan Metode CTL. Creative of Learning Students Elementary Education , 4 (4). https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index. php/collase/article/view/5509 . Sari,  N.  A.,  Akbar,  S.,  &  Yuniastuti.  (2018).  Penerapan  pembelajaran  tematik  terpadu  di sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (12), 1572–1582. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Setiawan,  A.  R.  (2019).  Pembelajaran  Tematik  Berorientasi  Literasi  Saintifik. Jurnal Basicedu , 4 (1), 51–69. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.298.
Sumardi.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas III A SDN 219  Bengkulu  Utara  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jurnal  Pendidikan  Tematik , 1 (2). https://siducat.org/index.php/jpt/article/view/68.
Suyono, S., Harsiati, T., &  Wulandari, I. S. (2017). Implementasi  Gerakan Literasi  Sekolah pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kajian  Teori  Dan  Praktik Pendidikan , 26 (2). http://dx.doi.org/10.17977/um009v26i22017p116.
Wardani,  N.  S.,  &  Putri,  R.  hapsari.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran  Daring  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar Ilmu , 26 (1), 138. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33195.
Watipah,  Y.  (2020).  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  dengan Menggunakan  Model  Discovery  Learning  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal  on Teacher Education , 1 (1), 12–23. https://doi.org/10.31004/jote.v1i1.501.
Yunitasari,  I.,  Tyas,  A.,  &  Hardini,  A.  (2021). Penerapan  Model  PBL  untuk  Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik dalam Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar . 5 (4), 1700– 1708. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.983.