## Perbedaan Kemandirian Anak Usia Dini Ditinjau Dari Ibu Bekerja dan Ibu Tidak Bekerja
Ravika Geofanny 1
Program Studi Psikologi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda
ABSTRACT. This study aims to determine the level of early childhood independence in terms of working mothers and non-working mothers. This study is quantitative research and the subjects in this study involved 100 of 4-6 years  old  raised  by  either  working  mothers  or  non-working  mothers,  each  consist  of  50  childrens  raised  by working mothers and 50 childrens raised by non-working mothers. The techniques of gathering data uses early childhood  independence  scale,  meanwhile  the  data  analysis  applies  Independent  Sample  t-Test  method.  The statistics  results  are  the  mean  of  180,76  for  working  mothers  and  168,56  for  non-working  mother.  The Independent Sample t-Test shows t count > t table (4,224 > 1.666) and p values (0.000< 0.05). Accordingly, H0 is refused. In conclusion, there are significant differences in early childhood independence in terms of working mothers and non-working mothers in Samarinda Kota Subdistrict.
Keywords : Independence of early childhood, Working Mother, Non-Working Mother, Housewives
ABSTRAK . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kemandirian anak usia dini dalam hal ibu yang bekerja dan ibu  yang tidak bekerja. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dan subjek dalam penelitian ini melibatkan 100 dari 4-6 tahun yang dibesarkan oleh ibu yang bekerja atau ibu yang tidak bekerja, masing-masing terdiri  dari  50  anak  yang  dibesarkan  oleh  ibu  yang  bekerja  dan  50  anak  yang  dibesarkan  oleh  ibu  yang  tidak bekerja.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  skala  kemandirian  anak  usia  dini,  sedangkan  analisis  data menggunakan metode Independent Sample t-Test. Hasil statistik adalah rata-rata 180,76 untuk ibu yang bekerja dan 168,56 untuk ibu yang tidak bekerja. Independent Sample t-Test menunjukkan t hitung> t tabel (4,224>1,666) dan  nilai  p  (0,000  <0,05).  Dengan  demikian,  H0  ditolak.  Kesimpulannya,  ada  perbedaan  signifikan  dalam kemandirian anak usia dini dalam hal ibu yang bekerja dan ibu yang tidak bekerja di Kecamatan Samarinda Kota.
Kata kunci: Kemandirian anak usia dini, Ibu Bekerja, Ibu Tidak Bekerja, Ibu Rumah Tangga
1 Email: ravikageofanny77@gmail.com

## PENDAHULUAN
Usia  dini  bagi  anak  merupakan  masa-masa dimana  anak  dapat  bereksplorasi  de  ngan  segala  hal, anak usia dini adalah anak yang berada pada rentan usia 0-6  tahun  (Undang-undang  Sisdiknas  tahun  2003). Menurut  Mansur  (2007)  anak  usia  dini  adalah kelompok anak yang berada dalam proses pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  bersifat  unik. Mereka memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan  yang  khusus  sesuai  dengan  tingkat pertumbuhan  dan  perkembangannya.  Pada  masa  ini merupakan  masa  emas  atau  golden  age,  karena  anak mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang sangat  pesat  dan  tidak  tergantikan  pada  masa mendatang.
Pada  saat  ini  pula  sangat  penting  bagi  orang dewasa  untuk  memberikan  stimulus-stimulus  yang baik  bagi  anak  dan  memberikan  keterampilan- keterampilan yang bermanfaat untuk masa depan anak, salah  satunya  adalah  kemandirian  yang  memiliki banyak manfaat untuk masa depan anak.
Menurut  kerangka  dasar  kurikulum  pendidikan anak  usia  dini  yang  diterbitkan  tahun  2007,  seorang anak  dapat  dikatakan  memiliki  sikap  kemandirian apabila  anak  mampu  berinteraksi,  mulai  mematuhi aturan, dapat mengendalikan emosinya, menunjukkan rasa percaya diri, dan dapat menjaga diri sendiri, bila ditinjau dari hal tersebut dapat ditemukan bahwa saat ini  masih  banyak  anak  yang  kemandiriannya  tidak mengikuti tingkat kedewasaan usianya.
Anak  yang  tidak  dilatih  mandiri  sejak  usia  dini akan menjadi individu yang tergantung pada orang lain sampai remaja bahkan dewasa nanti. Bila kemampuan- kemampuan yang seharusnya sudah dikuasai oleh anak di  usia  tertentu  dan  anak  belum  melakukannya  dapat dikatakan anak yang manja dan tidak mandiri.
Banyak  fenomena  yang  menggambarkan  hal diatas,  di  Indonesia  adalah  seperti  artikel  berita  yang dituliskan oleh
Arowana (2016)
dalam malangvoice.com  yang  bertajuk  “Calon  Mahasiswa Diantar Orangtua, Bukti Turunnya Kemandirian” yang terbit  pada  tanggal  31  Mei  2016  disebutkan  masih banyaknya  calon  mahasiswa  baru  yang  diantar  dan didampingi orang tuanya dalam mengurus serba-serbi penerimaan  mahasiswa,  hal  ini  dipandang  sebagai turunnya kemandirian oleh Haryono (dalam Arowana, 2006).  Selain  itu  ditambahkan  pula  bahwa  di  era globalisasi  seharusnya  kemandirian  adalah  sesuatu
yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  orang.  Fenomena tentang  rendahnya  kemandirian  ini  dikatakan  sudah terjadi sejak anak-anak TK, dikhawatirkan jika hal ini terus membudaya, kecerdasan sosial dan kemerdekaan berpikir  mahasiswa  menjadi  lemah.  Tak  hanya  itu, ketangkasan, kemandirian, dan kemampuan menyelesaikan masalah juga lemah. (Arowana, 2006) Menurut  Mussen  (Dalam  Puryanti,  2013) berpendapat  bahwa  menegakkan  kemandirian  pada anak sangat bergantung pada kelekatan orangtua-anak, peran  keluarga  khususnya  ibu,  sangat  besar  dalam proses  pembentukan  kemandirian.  Abraham  Maslow (dalam  Yamin  dan  Sanan,  2013)  mengemukakan bahwa  kemandirian  berkembang  melalui  proses keragaman manusia dalam kesamaan dan kebersamaan.  Kemandirian  pada  seorang  anak merupakan  suatu  kekuatan  internal  individu  yang diperoleh  melalui  proses  realisasi  kemandirian  dan proses menuju kesempurnaan. Anak akan mandiri jika dimulai  dari  keluarganya  karena  proses  kemandirian seorang anak sangat dipengaruhi oleh lingkungannya.
Menurut  Erickson  Dalam  bukunya  “Childhood and  Society”  (1963),  Pada  usia  0-5  tahun  anak mengalami beberapa tahapan perkembangan psikososial,  yaitu:  kepercayaan  Vs  kecurigaan, otonomi  Vs  perasaan  malu  dan  ragu,  dan  inisiatif  Vs kesalahaan,  pada  masa  tersebut  anak  menmiliki beberapa tugas perkembangan. Tahap pertama berada di usia 0-1 tahun atau 1,5 tahun yaitu kepercayaan vs kecurigaan dimana anak sepenuhnya bergantung pada orang lain, perkembangan rasa percaya yang dibentuk oleh anak berdasarkan kesungguhan & kualitas sosok yang menjaga anak dalam hal ini ibu dari anak tersebut. Apabila anak telah berhasil membangun rasa percaya terhadap si ibu, dia akan merasa nyaman & terlindungi di dalam kehidupannya. Akan tetapi, jika penjagaannya tidak  stabil  &  emosi  terganggu  dapat  menyebabkan anak tersebut merasa tidak nyaman dan tidak percaya pada  lingkungan  sekitar.  Kegagalan  mengembangkan rasa percaya menyebabkan anak akan merasa takut dan yakin  bahwa  lingkungan  tidak  akan  memberikan kenyamanan  bagi  anak  tersebut,  sehingga  anak  akan selalu  curiga  pada  orang  lain  dan  akan  sulit  untuk mandiri secara emosinya.
Perkembangan anak usia dini selanjutnya adalah Tahap  2  yaitu  Otonomi  vs  perasaan  malu  dan  ragu- ragu. Tahap ini merupakan tahap anus-otot (anal/mascular  stages),  masa  ini  disebut  masa  balita yang  berlangsung  mulai  usia  1-3  tahun  (early
childhood). Pada masa ini anak cenderung aktif dalam segala hal, dan kelekatan orang tua dengan anak sangat berperan penting,
Erickson mengatakan peran ibu penting sebagai figur  sentral  yang  dapat  membantu  perkembangan anak,  orang  tua  terutama  ibu  dianjurkan  untuk  tidak terlalu membatasi ruang gerak serta kemandirian anak. Namun  tidak  pula  terlalu  memberikan  kebebasan melakukan  apapun  yang  dia  mau.  Pembatasan  ruang gerak pada anak dapat menyebabkan anak akan mudah menyerah  dan  tidak  dapat  melakukan  segala  sesuatu tanpa bantuan orang lain. Begitu pun sebaliknya, jika anak terlalu diberi kebebasan mereka akan cenderung bertindak sesuai yang dia inginkan tanpa memperhatikan baik buruk tindakan tersebut. Sehingga peran  orang  tua  dalam  mendidik  anak  pada  usia  ini harus
seimbang
antara pemberian kebebasan/kesempatan  dan  pembatasan  ruang  gerak anak.  Karena  dengan  cara  itulah  anak  akan  bisa mengembangkan  sikap  kontrol  diri  dan  harga  diri. (Erickson, 1963).
Tahap  perkembangan  psikososial  berikutnya adalah  inisiatif  vs  kesalahan,  tahap  ini  dialami  pada anak  saat  usia  4-5  tahun  (preschool  age).  Anak-anak pada  usia  ini  mulai  berinteraksi  dengan  lingkungan sekitarnya  sehingga  menimbulkan  rasa  ingin  tahu terhadap segala hal yang dilihatnya. Mereka mencoba mengambil  banyak  inisiatif  dari  rasa  ingin  tahu  yang mereka alami. Akan tetapi bila anak- anak pada masa ini  mendapatkan  pola  asuh  yang  salah,  mereka cenderung  merasa  bersalah  dan  akhirnya  hanya berdiam diri. Sikap berdiam diri yang mereka lakukan bertujuan  untuk  menghindari  suatu  kesalahan- kesalahan  dalam  sikap  maupun  perbuatan  (Erickson, 1963).  Dari  hal  tersebut  dapat  terlihat  bahwa lingkungan,  peran  orang  tua  terutama  ibu  memiliki peran  yang  penting  dalam  perkembangan  psikososial anak salah satunya kemandirian.
Ibu,  menurut  Sobur  (dalam  Choirunnisa,  2013) adalah  sosok  paling  dekat  dan  paling  sering  bersama anak-anak mereka dalam kesehariannya. Harlina, dkk (dalam  Choirunnisa,  2013)  menyatakan  bahwa  tugas ibu  adalah  mengasuh  dan  membimbing  anak  dengan cara  mendidik  anak  agar  kepribadian  anak  dapat berkembang dengan sebaik-baiknya, sehingga menjadi manusia dewasa yang bertanggung jawab. Profesi ibu sebagai  ibu  rumah  tangga  merupakan  profesi  yang sangat mulia. Namun di jaman modern ini, seorang ibu tidak hanya dituntut mengasuh anak dan dirumah.
Rahaju  dkk  (2012)  mengemukakan  Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,  banyak  wanita  yang  ikut  andil  dalam mencari nafkah. Seorang ibu  pada saat  ini dapat  pula berperan  sebagai  pencari  nafkah  tambahan  bagi keluarga, tidak sekedar sebagai ibu rumah tangga yang hanya berperan sebagai ibu rumah tangga yang hanya untuk  urusan  dapur  dan  merawat  anak.  Hal  ini dikarenakan mereka juga dapat membantu menambahkan  penghasilan  keluarga  dan  mengurangi konflik  keluarga  tentang  perekonomian  keluarga. Melihat  waktu  bekerja  yang  telah  dituliskan pemerintah, kondisi seperti ini terkadang membuat ibu pada  akhirnya  memiliki  waktu  yang  tidak  cukup banyak  untuk  bertemu  dan  berkumpul  bersama  anak mereka  dibandingkan  dengan  para  ibu  yang  tidak bekerja atau hanya menjadi ibu rumah tangga dimana para  ibu  rumah  tangga  memiliki  waktu  yang  lebih banyak bersama anak mereka.
Sungguh merupakan harapan bersama kemandirian  anak  usia  dini  dalam  kehidupan bermasyarakat dapat merata. Berangkat dari fenomena tersebut  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan judul “Perbedaan Kemandirian Anak Usia Dini Ditinjau dari Ibu Bekerja dan Tidak Bekerja (Di Kecamatan Samarinda Kota)”.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Kemandirian Anak Usia Dini
Kemandirian  anak  usia  dini  berbeda  dengan kemandirian  remaja  maupun  orang  dewasa.  Jika definisi mandiri untuk remaja dan orang dewasa adalah kemampuan  seseorang  untuk  bertanggungjawab  atas apa  yang  dilakukan  tanpa  membebani  orang  lain, sedangkan  untuk  anak  usia  dini  adalah  kemampuan yang disesuaikan dengan tugas perkembangan. Adapun tugas  perkembangan  untuk  anak  usia  dini  adalah belajar  berjalan,  belajar  makan,  berlatih  berbicara, koordinasi tubuh, kontak perasaan dengan lingkungan, pembentukan pengertian dan belajar moral (Permendiknas No. 58, 2009).
Menurut Wiyani (2013) kemandirian pada anak usia dini ditandai dengan beberapa aspek yaitu: 1. Memiliki  kepercayaan  kepada  diri  sendiri.  Anak yang  memiliki  kepercayaan  diri  sendiri  memiliki keyakinan  untuk  melakukan  sesuatu  sesuai  yang dipilihnya sendiri.
2. Memiliki motivasi intrinsik yang tinggi.
Motivasi  intrinsik  merupakan  dorongan  yang berasal  dari  dalam  diri  untuk  melakukan  suatu perilaku maupun perbuatan. Motivasi yang datang dari dalam akan mampu menggerakkan anak untuk melakukan sesuatu yang diinginkannya.
3. Mampu  dan  berani  menentukan  pilihan  sendiri. Anak  yang  mandiri  memiliki  kemampuan  dan berani  dalam  menentukan  pilihannya  sendiri. Contohnya  seperti  memilih  makanan  yang  akan dimakan,  memilih  baju  yang  akan  dipakai,  dan dapat memilih mainan yang akan digunakan untuk bermain.
4. Kreatif  dan  inovatif.  Anak  melakukan  atau menciptakan  sesuatu  atas  ide  yang  dimiliki  oleh dirinya  sendiri  dan  suka  mencoba  hal-hal  yang baru.
5. Bertanggung  jawab.  Anak  yang  mandiri  akan bertanggung jawab atas keputusan yang diambilnya  apapun  yang  terjadi.  Misalnya  tidak menangis ketika ia salah mengambil alat mainan, dengan senang hati mengganti dengan alat mainan yang lain yang diinginkannya.
6. Mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Anak yang mandiri akan cepat menyesuaikan diri dengan  lingkungannya.  Contohnya  anak  tidak menangis dan tetap belajaar di sekolah meski tidak didampingi  atau  ditunggu  oleh  orang  tua  di sekolah.
7. Tidak  bergantung  pada  orang  lain.  Anak  yang memiliki  karakter  mandiri  selalu  ingin  mencoba sendiri  dalam  melakukan  segala  sesuatu  dan  dia akan tahu kapan waktunya meminta bantuan orang lain. Karakter mandiri ditunjukkan dengan adanya kemampuan  untuk  mengambil  inisiatif  dan mengatasi masalah, penuh ketekunan, memperoleh  kepuasan  dari  usahanya,  serta  ingin melakukan sesuatu tanpa bantuan orang lain.

## Ibu Bekerja dan Ibu Tidak Bekerja
Menurut  Lerner  (dalam  Widyasari  dan  Fridari, 2013)  dalam  Encyclopedia  of  Children’s  Health,  Ibu bekerja  adalah  suatu  keadaan  dimana  seorang  Ibu bekerja di luar rumah untuk mendapatkan penghasilan disamping membesarkan dan mengurus anak di rumah. Adapun  penggolongan  seorang  wanita  yang  dapat dikatakan  sebagai  Ibu  bekerja  adalah  wanita  yang memiliki  anak  dengan  rentang  usia  0-18  tahun  dan menjadi tenaga kerja.
Pengertian  tenaga  kerja  dalam  Undang-Undang No.  13  Tahun  2003  tentang  Ketenagakerjaan  adalah setiap  orang  yang  mampu  melakukan  pekerjaan  baik didalam  maupun  diluar  hubungan  kerja  guna menghasilkan  barang  atau  jasa  untuk  membentuk kebutuhan masyarakat, waktu kerja adalah 7 jam sehari selama 6 hari atau 40 jam seminggu atau 8 jam sehari selama 5 hari atau 40 jam seminggu.
Kesimpulan  dari  definisi  ibu  bekerja  adalah kegiatan  bekerja  diluar  rumah  yang  dilakukan  oleh seorang  ibu  yang  memiliki  anak  berusia  0-18  tahun, dimana waktu kerja adalah 7 jam sehari selama 6 hari atau 40 jam seminggu atau 8 jam sehari selama 5 hari atau 40 jam seminggu guna menghasilkan barang atau jasa  untuk  membentuk  kebutuhan  masyarakat.  Ibu yang tidak bekerja adalah ibu rumah tangga yang tidak memiliki aktifitas yang secara langsung menghasilkan uang atau barang yang dapat menyumbang penghasilan keluarga dan fokus terhadap urusan rumah tangga.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif adalah  penelitian  yang  banyak  menggunakan  angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data serta  penampilan  dari  hasilnya  (Arikunto,  2005). Menurut Azwar (2007), penelitian dengan pendekatan kuantitatif  menekankan  analisisnya  pada  data-data numerikal  (angka)  yang  diolah  dengan  metode statistika.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  skala  Kemandirian  Anak Usia  Dini  dengan  perhitungan  menggunakkan  skala likert.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik  yang telah diperoleh data uji t (Independetnt sample t-Test) yaitu t  hitung lebih besar dari t  tabel  (4,224  > 1,666) dan  p  value  kurang  dari  0,05  (0,000  <  0,05).  hal  ini berarti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada tingkat  kemandirian  anak  usia  dini  ditinjau  dari  ibu bekerja dan ibu tidak bekerja. Analisis deskriptif pada hasil  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  didapatkan nilai mean sebesar 180,76 untuk ibu yang bekerja dan 168,56  untuk  ibu  yang  tidak  bekerja  atau  ibu  rumah tangga. Hal ini berarti bahwa tingkat kemandirian anak usia dini yang diasuh oleh ibu yang bekerja lebih tinggi
dibandingkan dengan anak yang diasuh oleh ibu tidak bekerja  atau  ibu  rumah  tangga.  Pada  penelitian  in peneliti  membatasi  hanya  melihat  nilai  mean  saja, karena  peneliti  hanya  meneliti  perbedaan  tingkat kemandirian anak usia dini ditinjau dari ibu bekerja dan ibu tidak bekerja.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  bahwa tingkat  kemandirian  anak  usia  dini  yang  diasuh  oleh ibu yang bekerja paruh waktu diluar rumah lebih tinggi daripada  anak  usia  dini  yang  diasuh  oleh  ibu  rumah tangga.  Tingkat  Kemandirian  anak  usia  dini  yang diasuh oleh ibu yang bekerja pada penelitian ini secara perhitungan  statistik  mendapatkan  mean/rata-rata sebesar  180,76  dengan  11  anak  pada  tingkatan kemandirian  sedang  dengan  presentase  sebesar  22%, 33  anak  pada  tingkatan  kemandirian  tinggi  dengan presentasi  sebesar  66%,  dan  6  anak  pada  tingkatan kemandirian  sangat  tinggi  dengan  presentasi  sebesar 12%.
Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar anak usia  dini  dari  ibu  yang  bekerja  memiliki  tingkat kemandirian yang tinggi, dan lebih tinggi dibandingkan dengan anak yang diasuh oleh ibu yang tidak  bekerja  atau  ibu  rumah  tangga.  Secara perhitungan statistik tingkat kemandirian anak usia dini pada  ibu  tidak  bekerja  di  penelitian  ini  mendapatkan mean/rata-rata  sebesar  168,56  dengan  29  anak  pada tingkatan  kemandirian  sedang  dengan  presentase sebesar  58%,  19  anak  pada  tingkatan  kemandirian tinggi dengan presentase sebesar 38% dan 2 anak pada tingkatan kemandirian sangat tinggi dengan presentase sebesar 4%. Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar anak  usia  dini  dari  ibu  yang  tidak  bekerja  memiliki tingkat  kemandirian  yang  sedang  dan  menunjukan bahwa tingkat kemandirian anak usia dini yang diasuh oleh  ibu  rumah  tangga  berbeda  dibandingkan  dengan anak usia dini yang diasuh oleh ibu tidak bekerja/lebih rendah.
Asrori  (2004)  menyatakan  bahwa  gen  menjadi salah  satu  faktor  yang  menentukan  kemandirian seseorang,  orangtua  yang  memiliki  sifat  kemandirian tinggi  seringkali  menurunkan  anak  yang  memiliki kemandirian juga. Artinya, kualitas kemandirian anak bergantung  pada  kualitas  yang  dimiliki  oleh  seorang ibu, semakin mandiri seorang ibu maka akan semakin mandiri pula anak yang mereka lahirkan.
Markum  (dalam  Apisah,  2008)  mengemukakan bahwa ibu yang bekerja cenderung mandiri karena ibu yang  bekerja  menandakan  bahwa  mereka  mandiri,
sehingga sifat kemandirian tertanam pada anak karena faktor  bawaan  dan  kebiasaan.  Seorang  anak  dapat tumbuh  menjadi  pribadi  yang  mandiri  sesuai  dengan cerminan  yang  ia  peroleh  baik  dari  orangtua  maupun dari lingkungan sekitar seperti yang diungkapakan oleh Komalasari  (2011)  bahwa  proses  pembelajaran  bisa diperoleh melalui pengalaman langsung maupun tidak langsung  dengan  mengamati  tingkah  laku  orang  lain seperti  guru,  anggota  keluarga,  orang  tua  atau  tokoh yang dikaguminya.
Yamin  (2010)  menyatakan  ada  hubungan diantara  pemisahan  anak  dan  orang  tua.  Pemisahan Merupakan  suatu  proses  yang  mendidik  anak  untuk lepas  dari  ketergantungan  mereka  terhadap  orangtua atau orang dewasa yang dekat dengan mereka. Ketika sekolah, anak harus fokus pada pelajaran dan bermain dengan  temannya  tanpa  harus  tergantung  atau  terus menerus bersama orangtua. Seorang anak membutuhkan kesempatan, dan dorongan dari keluarga serta lingkungan sebagai penguat untuk setiap perilaku yang  dilakukannya,  salah  satunya  perilaku  yang berhubungan dengan kemandirian.
Hal  lainnya,  Wiyani  (2013)  mengemukakan pembentukan karakter kemandirian anak tidak terlepas dari  peran  orangtua  dan  pengasuhan  yang  diberikan orangtua  terhadap  anaknya.  Apabila  seorang  anak sejak kecil dilatih untuk mandiri, ia tidak akan merasa takut  ketika  harus  keluar  dari  asuhan  orangtua  untuk hidup  mandiri.  Pola  asuh  ayah  dan  ibu  mempunyai peran nyata dalam membentuk  karakter mandiri  anak usia dini. Toleransi yang berlebihan, pengasuhan yang berlebihan  dari  orangtua  yang  terlalu  keras  kepada anak dapat menghambat pencapaian kemandiriannya.
Maslow (Yamin dan Sanan, 2013)
mengemukakan  bahwa  kemandirian  berkembang melalui  proses  keragaman  manusia  dalam  kesamaan dan  kebersamaan.  Kemandirian  pada  seorang  anak merupakan  suatu  kekuatan  internal  individu  yang diperoleh  melalui  proses  realisasi  kemandirian  dan proses menuju kesempurnaan. Anak akan mandiri jika dimulai  dari  keluarganya  karena  proses  kemandirian seorang anak sangat dipengaruhi oleh lingkungannya. Perlu adanya pendampingan dan arahan dari orangtua secara  bijak  sesuai  dengan  kebutuhan  anak,  tidak berlebihan maupun tidak kekurangan untuk memaksimalkan  pencapaian  kemandirian  pada  anak. Pemberian  arahan  dan  bantuan  kepada  anak  secara berlebihan  akan  menghambat  proses  kemandirian anak,  begitu  pula  apabila  pemberian  bantuan  dan
arahan diberikan secara  minimal.  Hubungan keluarga yang hangat akan membentuk kondisi lingkungan yang menyenangkan  dan  mendorong  perkembangan  anak, sehingga  anak  tidak  akan  merasa  canggung  maupun minder (Wiyani, 2013).
Alwisol  (2004)  menyatakan  bahwa  pemanjaan yang  berlebihan  dan  pengabaian  orang  tua  terhadap anak mengakibatkan terhambatnya kemandirian anak. Menurut  Santrock  (2002),  anak-anak  yang  ibunya bekerja  di  luar  rumah  belum  tentu  benar-benar mendapatkan  perhatian  lebih  sedikit  dibandingkan dengan  yang  ibunya  tidak  bekerja.  Keberadaan  ibu tidak  selalu  memberikan  pengaruh  positif  bagi  anak. Berdasarkan hasil observasi  yang di  lakukan peneliti, beberapa ibu rumah tangga selalu menunggui anaknya saat  sekolah, hal  ini menunjukkan bahwa ibu  sebagai ibu  rumah  tangga  tidak  pernah  membiarkan  anaknya lepas  sedikitpun  dari  limpahan  kasih  sayang  yang mengarah  pada  sikap  yang  berlebihan  dalam pendampingan.  Pola  asuh  demikian,  membuat  anak menjadi  pasif,  pemalu  apabila  bertemu  dengan  orang asing, dan sangat tergantung karena selalu ditemani.
Mu’tadin (2002) menjelaskan bahwa kemandirian,  seperti  halnya  kondisi  psikologis  yang lain,  dapat  berkembang  dengan  baik  jika  diberikan kesempatan  untuk  berkembang  melalui  latihan  yang dilakukan  secara  terus-menerus  dan  dilakukan  sejak dini.  Latihan  tersebut  dapat  berupa  pemberian  tugas- tugas tanpa bantuan yang disesuaikan dengan usia dan kemampuan  anak.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  ibu  yang  bekerja  memiliki  lebih  banyak waktu  diluar  dibandingkan  dengan  ibu  rumah  tangga atau  ibu  yang  tidak  bekerja,  hal  seperti  ini menyebabkan  secara  tidak  langsung  ibu  memberikan waktu kepada anak untuk bereksplorasi dengan dirinya sendiri  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  ibu  yang tidak  bekerja,  hal  ini  sependapat  dengan  pernyataan yang  dikemukakan  oleh  Hock  (dalam  Suyadi,  2010) bahwa  ibu  yang  bekerja  mendorong  anaknya  untuk melakukan  self  sufficient  (mencukupi  diri),  mandiri, dan  melatih  anak  untuk  bertanggung  jawat  terhadap tugas-tugasnya  sendiri,  di  sisi  lain  Hurlock  (1978) mengemukakan  bahwa  dampak  positif  ibu  yang bekerja pada adalah dapat menciptakan tantangan dan kesempatan  bagi  anak  untuk  mengembangkan potensinya.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan penelitian  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan tingkat  kemandirian  anak  usia  dini  ditinjau  dari  ibu
bekerja dan ibu tidak berkerja di Kecamatan Samarinda Kota.  Hasil  menunjukan  bahwa  anak  usia  dini  yang diasuh  oleh  ibu  bekerja  lebih  mandiri  dibandingkan dengan  anak  usia  dini  yang  diasuh  oleh  ibu  tidak bekerja.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
1. Terdapat  perbedaan  antara  tingkat  kemandirian anak  usia  dini  yang  diasuh  oleh  ibu  rumah  tangga dengan ibu yang bekerja paruh waktu di luar rumah sebagai  petani,  pedagang  dan  guru  TK  yang ditunjukkan dengan perolehan nilai t hitung > t tabel (4,224 > 1,666) dengan taraf signifikansi 0,000. 2. Tingkat  kemandirian  anak  usia  dini  yang  diasuh oleh ibu yang bekerja lebih tinggi daripada anak usia dini  yang  diasuh  oleh  ibu  rumah  tangga,  yaitu dengan perolehan nilai mean 180,76 untuk anak usia dini yang diasuh oleh ibu yang bekerja dan 168,56 untuk  anak  usia  dini  yang  diasuh  oleh  ibu  rumah tangga.

## Saran
1. Ibu  yang  bekerja  hendaknya  tetap  memberikan waktu kualitas (Quality Time)
untuk memperhatikan  perkembangan  anak  dari  bebagai aspek  agar  pencapaikan  perkembangan  anak  dapat terpenuhi  secara  maksimal.  Bagi  ibu  yang  tidak bekerja perlu adanya kesadaran dan pemikiran yang terbuka  mengenai  pengasuhan  dan  pendidikan terhadap pemberian kesempatan kepada anak untuk melakukan self sufficient (mencukupi diri), mandiri, dan melatih anak untuk bertanggung jawat terhadap tugas-tugasnya sendiri demi menunjang tercapainya kemandirian anak.
2. Bagi  Guru  alangkah  lebih  baik  apabila  dapat memberikan kesempatan dan tugas-tugas di sekolah untuk melatih kemandirian pada anak.
3. Masyarakat  hendaknya  bersikap  terbuka,  saling peduli  dan  mau  menerima  informasi  secara  luas mengenai pengasuhan dan pendidikan anak sebagai pribadi  yang  mandiri.  Sehingga  usaha  untuk memandirikan  anak  dari  usia  dini  yang  dilakukan oleh  guru  dan  orangtua  dapat  selaras  dengan lingkungan  masyarakat.  Selain  itu,  perlu  adanya pemikiran  yang  terbuka  mengenai  pentingnya kemandirian bagi anak usia dini oleh masyarakat.
4. Lembaga PAUD hendaknya memberikan sosialisasi kepada  orang  tua  mengenai  hal-hal  yang  perlu  di lakukan untuk mengembangkan kemandirian anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Adriansyah,  M.  A.,  &  Rahayu,  D.  (2014).  Hubungan Antara  Kemandirian  dan  Gaya  Belajar  Dengan Strategi Menyelesaikan Masalah Pada Mahasiswa. Jurnal psikostudia , 3(1), 1-11. Alwisol.  (2004). Psikologi  Kepribadian .  Malang: UMM Press.
Apisah, M. (2008). Hubungan antara status pekerjaan ibu dan tingkat kemandirian anak usia prasekolah di  desa  prapag  kecamatan  losari  kabupaten brebes. Jurnal Keperawatan , 2 (1), 16-23. Arikunto,  S.  (2005). Manajemen  Penelitian  Edisi Revisi . Jakarta: Rineka Cipta.
Arowana,  A.  (2016). Calon  Mahasiswa  Diantar Orangtua, Bukti Turunnya Kemandirian . Ali,  M.,  &  Asrori,  M.  (2004). Psikologi  remaja: Perkembangan peserta didik . Azwar,  S.  (2007). Metode  Penelitian .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Choirunnisa, A. (2013). Peran Ibu Dalam Pembentukan Kepribadian Anak Sholeh Menurut  Konsep  Islam. Skripsi. Jakarta:
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Erickson,  EH.  (1963). Childhood  &  Society  Edisi Kedua. New York: Norton. Hurlock,  E.B.  (1978). Child  Development,  Sixth Edition. New York: Mc. Graw Hill, Inc.
Komalasari,  K.  (2011). Pembelajaran  Kontekstual . Bandung: PT. Refika Aditama. Mansur. (2007). Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mu’tadin,  Z. (2002). Pengantar  pendidikan  dan  ilmu perilaku kesehatan . Yogyakarta: Andi Offset. Permendiknas  Nomor  58  tahun  (2009)  Tentang Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD). Jakarta: Depdiknas Puryanti, I. (2013). Hubungan kelekatan anak pada ibu dengan kemandirian di  sekolah  (Studi  pada TK Hj. Isriati Baiturrahman I Kota Semarang Tahun 2012) (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Rahaju  E.  E.,  Dkk.  (2012).  Motivasi  Wanita  Bekerja dan Pengaruhnya Terhadap Kontribusi
Pendapatan Keluarga. Jurnal Ekomaks ,1(2). Santrock,  J.  W.  (2002). Life  span  development: Perkembangan  masa  hidup .  Jakarta:  Erlangga, 31.
Suyadi.  (2010). Psikologi  Belajar  Anak  Usia  Dini . Yogyakarta: PEDAGOGIA.
Widyasari,  K.  A.,  &  Fridari,  I.  G.  A.  D.  (2013).
Dinamika  Kontrol  Diri  pada  Ibu  Bekerja  yang Menjalani  Latihan  Yoga. Jurnal  Psikologi Udayana , 1 (1).
Wiyani,  N.  A.  (2013).  Bina  karakter  anak  usia  dini. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media . Yamin, S., & Sanan, J. S. (2013). Panduan Pendidikan Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Gaung  Persada (GP) Press.