## Pendidikan Kimia

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.082.03

## Analisis Model Mental Siswa pada Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit: Studi Kasus di Pandeglang
Dinda Novia Wilandari, Achmad Ridwan, Yuli Rahmawati Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia
Corresponding author: dinov.wilandari@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis model mental siswa di  salah satu SMA di Pandeglang pada materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X.  Metode  yang digunakan dalam penelitian  ini adalah  etnografi yang merupakan salah satu  tipe penelitian  studi kasus yang  terfokus  memahami  latar  belakang  partisipan.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi  kelas, wawancara, reflektif jurnal siswa, free words association , dan free drawing techniques. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  mengkonstruksi  model  mental  berdasarkan  pemahaman  dan  pengalaman siswa  yang  dibantu  dengan  analogi  yang  dibuatnya  dan  dipengaruhi  oleh  karakteristik  dan  lingkungan sekitar  siswa.  Analogi  ion  bergerak  bebas  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  yang dikonstruk  siswa  adalah  ikan,  lebah,  kambing,  sedangkan  analogi  ikatan  ion  yang  dibuat  siswa adalah sedekah,  zakat,  dan  wakaf.  Model  mental  siswa  pada  materi  larutan  elektrolit  terbagi  dalam  model mental yang sesuai dengan konsep dan model mental yang tidak sesuai dengan konsep. Ketidaksesuaian model mental siswa dipengaruhi oleh pemahaman dan pengalaman siswa.

## Kata Kunci
Model mental, kualitatif, larutan elektrolit dan nonelektrolit

## Abstrack
This research aimed to analyse the students’ mental models of one of schools in Pandeglang in electrolyte and  non-electrolyte  solutions  learning.  The  participants  were  year  X  students  in  science  program.  The method  employed  case  study  on  understanding  the  participants’  background.    The  data  collection techniques  of  observation,  interview,  reflective  journal  free  words  association , and free  drawing techniques.  The  research  results  showed  that  the  students  constructed  mental  based  on  their understanding and experiences, assisted with the analogies that they  constructed which is influenced by their characteristics and environment. The examples were the students analogized ion that freely moves in electrolyte and non-electrolyte solutions with fish, bees and goats, while ionic bond was analogized with sadaqah, zakat, and waqf. The students’ mental models on the learning material of electrolyte and non- electrolyte solutions were divided into mental model that was consistent with the concept and the mental model that deviated from the concept. The discrepancy of the student’s mental models was influenced by their understanding and experiences.

## Keywords
Mental model, case study, electrolyte and non-electrolyte solutions

## A. Pendahuluan
Kimia  adalah  ilmu  mengkaji  gejala-gejala  alam yang  berkaitan  dengan  komposisi,  struktur  dan sifat,  perubahan,  dinamika,  dan  energetika  zat yang  melibatkan  keterampilan  dan  penalaran. Pada umumnya, kimia digambarkan ke dalam tiga level  representasi  seperti  yang  dikemukakan  oleh Johnstone yakni level makroskopik,  level submikroskopik, dan level simbolik. Representasi makroskopik  merupakan  level  konkret,  dimana pada  level  ini  siswa  mengamati  fenomena  yang terjadi,  baik  melalui  percobaan  yang  dilakukan atau  fenomena  yang  terjadi  pada  kehidupan sehari-hari. Representasi submikroskopik merupakan  level  abstrak  yang  menjelaskan fenomena  makroskopik.  Sedangkan  representasi simbolik  digunakan  untuk  merepresentasikan fenomena  makroskopik  dengan  menggunakan persamaan  kimia,  persamaan  matematika,  grafik, mekanisme  reaksi,  dan  analogi-analogi.  Johnston dalam  Treagust  (2003)  berpendapat  bahwa  tiga representasi  kimia    berhubungan  satu  dengan yang lain [1].
Berbagai  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa banyak siswa yang mengalami kesulitan mempelajari  kimia  pada  level  pemahaman simbolik  dan  submikroskopik  yang  tidak  dapat dilihat  secara  langsung  oleh  siswa.  Salah  satu materi  kimia  yang  membutuhkan  pemahaman makroskopik,  submikroskopik,  dan  simbolik adalah  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit. Model  dan  kemampuan  model  memainkan peranan  penting  dalam  seluruh  disiplin  ilmu  IPA dan  yang  terpenting  dalam  kimia  karena  kimia berisi  banyak  konsep  abstrak  dan  kompleks  [2]. Kemampuan  ini  memainkan  peranan  penting dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  kimia khususnya  dalam  pembentukan  konsep  dan pembentukan model mental siswa.
Model  mental  merupakan  representasi  internal individu  yang  mewakili  ide  dalam  pikiran seseorang.  Selama  proses  pembelajaran,  siswa akan  memperoleh  informasi  baru  kemudian informasi  tersebut  diolah  dan  dihubungkan dengan  pengetahuan  lama  yaitu  dengan  proses asimilasi  atau  akomodasi.  Berdasarkan  proses tersebutlah  siswa  membangun  model  mentalnya.
Proses membangun model mental siswa bukanlah sesuatu  hal  yang  mudah  karena  banyak  faktor yang  mempengaruhi  pembentukan  model  mental. Selama  proses  pembelajaran,  model  mental dipengaruhi  oleh  faktor  guru  baik  dalam  bahasa dan  komunikasi  dan  cara  merepresentasikan konsep  kimia,  faktor  bahan  ajar,  serta  faktor  dari dalam siswanya sendiri. Di luar proses pembelajaran  di  dalam  kelas,  faktor  yang  sangat mungkin  mempengaruhi  pembentukan  model mental siswa adalah pengalaman siswa sehari-hari dan  latar  belakang  budaya  yang  dimiliki  oleh siswa.  Latar  budaya  ini  mempengaruhi  nilai  dan cara berpikir siswa.
Siswa  di  dalam  kelas  memiliki  keragaman  dan karakteristik yang berbeda. Perbedaan karakteristik  yang  dimiliki  siswa  diantaranya adalah  budaya,  etnis,  gaya  belajar,  minat  belajar, dan  perkembangan  intelektual  yang  dipengaruhi oleh  lingkungan  belajar  siswa.  Budaya  yang menjadi  salah  satu  perbedaan  karakteristik  siswa merupakan  salah  satu  unsur  dasar  dalam kehidupan  yang  mencakup  perbuatan  atau aktivitas  sehari-hari  yang  dilakukan  oleh  suatu individu  maupun  masyarakat,  termasuk  pola perilaku,  cara  berpikir,  dan  cara  bertindak. Sehingga  budaya  mempunyai  peranan  penting dalam  membentuk  pola  berpikir  dan  pola pergaulan  dalam  masyarakat,  yang  berarti  juga membentuk kepribadian dan pola pikir masyarakat  tertentu.  Hal  ini  didukung  oleh  teori belajar  sosiokultural  yang  dikemukakan  oleh Vygotsky  (1986)  yang  mengemukakan  bahwa intelegensi  manusia  berasal  dari  masyarakat, lingkungan, dan budayanya [3].
Indonesia memiliki keanekaragaman budaya yang belum  dikaji  secara  mendalam,  terutama  dalam hal  pembelajaran. Siswa di  dalam kelas memiliki latar  belakang  budaya  yang  berbeda-beda.  Latar belakang budaya ini mempengaruhi nilai dan cara berpikir  siswa.  Pembelajaran  yang  bermakna harus  dikaitkan  dengan  latar  belakang  siswa, sehingga  guru  perlu  memahami  bagaimana  cara siswa  dengan  latar  belakang  budaya  tertentu membangun  model  mentalnya  terhadap  sebuah materi.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  sebuah analisis  model  mental  siswa  dengan  latar
belakang  budaya  tertentu  sehingga  guru  dapat merancang dan menentukan metode serta strategi pembelajaran  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam proses  pembelajaran  agar  siswa  dengan  latar belakang budaya tersebut dapat memahami materi yang diberikan dengan baik.

## B. Metodologi Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  studi  kasus  yang  terfokus  analisis  mental model siswa di kelas X pada mata pelajaran kimia di  Pandeglang.  Pengumpulan  data  dilakukan secara  intensif  di  Pandeglang  untuk  memahami konstruksi pengetahuan siswa serta latar belakang budaya  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  wawancara,  observasi,  reflektif  jurnal, free  words  association ,  dan free  drawing techniques untuk  memahami  konstruksi  mental model  siswa.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas X di Pandeglang. Guru melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  proses  pembelajaran yang  dilakukan,  selanjutnya  pembahasan  setiap topik  didalami  dengan  eksplorasi  pemahaman konsep  siswa  melalui  pengumpulan  data  yang dilakukan.  Representasi  data  dilakukan  dengan analisis  koding  setiap  topik  elektrolit  dan  non elektrolit dan divalidasi dengan pakar dan sumber buku  teks  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep siswa.  Teknik  keabsahan  data  yang  dilakukan dengan member  checking,  rich  text  description, dan audit trail.

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian digambarkan menjadi dua bagian untuk  memahami  karakteristik  siswa  dan  analisis mental model.

## 1. Karakteristik Siswa
Penelitian  dilakukan  di  salah  sekolah  di Pandeglang.  Sekolah  di  Pandeglang  adalah sekolah  adiwiyata  mandiri,  yaitu  sekolah  yang dianggap  sudah  mampu  menjalankan  budaya lingkungan di sekolahnya dengan adanya keterlibatan semua warga sekolah untuk memelihara lingkungan dan sudah dapat membina sepuluh  sekolah  adiwiyata  tingkat  provinsi  di sekitarnya.  Mayoritas  siswa  di  SMA  Pandeglang adalah  orang  Sunda,  sehingga  budaya  dan lingkungan  sosialnya  sangat  dipengaruhi  oleh
budaya  Sunda.  Bahasa  yang  digunakan  siswa sehari-hari  adalah  bahasa  Sunda  tetapi  pada  saat pembelajaran tetap menggunakan Bahasa Indonesia.  Nilai-nilai  budaya  Sunda  yang  masih ditanamkan  di  SMA  Pandeglang  adalah silih asah,  silih  asih, dan silih  asuh ,  yang  artinya saling  memperbaiki  diri  melalui  pendidikan  dan ilmu  dengan  mempertajam  pengetahuan,  saling mengasihi,  dan  saling  menjaga/mengasuh.  Nilai- nilai  budaya Sunda ini ada di  depan pintu masuk SMA  Pandeglang  sehingga  diharapkan  seluruh warga  sekolah  dapat  selalu  menanamkan  nilai- nilai  budaya asah,  asih,  asuh dalam  kehidupan sehari-hari.
Siswa  di  dalam  kelas  memiliki  keragaman  dan latar belakang yang berbeda. Salah satu perbedaan latar  belakang  yang  dimiliki  siswa  adalah  gaya belajar.  Menurut  Nasution  (2000)  gaya  belajar adalah  cara  yang  konsisten  yang  dilakukan  oleh seorang  siswa  dalam  menangkap  stimulus  atau informasi, cara mengingat, berpikir, dan memecahkan  soal  [4].  Berbagai  pendekatan  dan cara dapat dilakukan untuk mengetahui kecenderungan  gaya  belajar  siswa.  Dalam penelitian  ini,  kecenderungan  gaya  belajar  siswa ditentukan  berdasarkan  sebuah  instrumen  gaya belajar  menurut  David  Kolb  yang  membagi  gaya belajar  ke  dalam  empat  jenis  gaya  belajar  yaitu divergen, asimilatif, konvergen, dan akomodatif.
Berdasarkan  penelitian,  sebagian  besar  siswa kelas X memiliki gaya belajar divergen. Menurut Kolb  gaya  belajar  divergen  merupakan  gaya belajar  dimana  siswa  lebih  mengutamakan concrete experience (CE) dan reflection observation (RO) yang merupakan penggabungan dari perasaan ( feeling ) dan mengamati ( watching ). Siswa  dengan  gaya  belajar  seperti  ini  memiliki kelebihan  dalam  hal  berimajinasi  dan  dapat melihat  suatu  masalah  atau  situasi  konkrit  dari berbagai  sudut  pandang  dan  menjalin  banyak korelasi  menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh. Pengaruh  gaya  belajar  ini  sangat  terlihat  dalam proses wawancara, dimana jawaban yang diberikan  siswa  berdasrkan  apa  yang  siswa  lihat dan  alami  selama  proses  pembelajaran  seperti penjelasan guru, penjelasan dalam buku paket dan LKS,  atau  juga  hal-hal  dalam  kehidupan  mereka
sehari-hari.  Siswa  kelas  X  di  SMA  Pandeglang memiliki  karakter  dan  nilai  budaya  yang  khas, seperti  religius,  menghormati  guru,  saling mengasihi, saling menjaga, dan saling mempertajam pengetahuan ( asah, asih, asuh ).

## 2.  Model  Mental Siswa dalam  Materi  Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit
Berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara  kepada siswa kelas X di SMAN 4 Pandeglang didapatkan gambaran model mental siswa pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit.

## a. Pengelompokkan Larutan
Sebagian  besar  siswa  sudah  memahami  konsep larutan  dengan  baik.  Siswa  dapat  menjelaskan pengertian larutan dan memberikan contoh larutan dengan  tepat.  Siswa  juga  dapat  mengidentifikasi zat terlarut dan zat pelarut di dalam suatu larutan, seperti  yang  dapat  dilihat  pada  jawaban  siswa berikut ini:
“Jika air dimasukkan garam atau gula, maka air berperan  sebagai  zat  pelarut  dan  garam  atau gula  menjadi zat  terlarut” (Siswa  03,  5  Februari 2016)
Jawaban siswa tersebut dilengkapi dengan gambar yang dapat dilihat seperti gambar berikut:

## Gambar 1 Model Mental Siswa 03 Contoh dan Proses Pelarutan
Larutan  garam  (NaCl)  merupakan  larutan  yang bersifat elektrolit kuat karena dapat menghantarkan  arus  listrik.  Hal  ini  disebabkan karena padatan NaCl adalah suatu senyawa ionik, yang  ketika  dilarutkan  dalam  air  akan  terurai menjadi  ion-ion  Na + dan  Cl - .  Sedangkan  larutan gula (C 12 H 22 O 11 ) merupakan larutan yang bersifat nonelektrolit  karena  tidak  dapat  menghantarkan arus  listrik.  Gula  dalam  pelarutnya  dengan  air tidak  mengalami  reaksi  ionisasi  sehingga  akan tetap berada dalam bentuk molekul.
Sebagian besar siswa sudah dapat mengelompokkan  sifat  keelektrolitan  gula  dan garam dengan tepat. Tetapi, masih ada siswa yang belum dapat mengelompokkan sifat keelektrolitan gula dan garam dengan tepat. Jawaban siswa yang tepat  dalam  mengelompokkan  sifat  keelektrolitan gula dan garam seperti berikut:
“Garam  bersifat  elektrolit,  menghantarkan  arus listrik,  gula  bersifat  nonelektrolit,  tidak  dapat menghantarkan  arus  listrik,  garam  ketika dilarutkan  akan  terurai  menjadi  ion-ion  yang dapat  bergerak  bebas” (Siswa  05,  5  Februari 2016)
Jawaban siswa tersebut dilengkapi dengan gambar yang dapat dilihat seperti gambar berikut:
Gambar 2
Model  Mental  Siswa  05  Partikel dalam  Larutan  Garam  dan  Larutan Gula
Sedangkan  jawaban  siswa  yang  belum  tepat dalam  mengelompokkan  sifat  keelektrolitan  gula dan garam seperti jawaban siswa berikut ini: “Kedua larutan tersebut, gula dan garam bersifat elektrolit” (Siswa 06, 5 februari 2016)
Jawaban siswa tersebut dilengkapi dengan gambar yang dapat dilihat seperti gambar berikut:
Gambar 3 Model  Mental  Siswa  06  Partikel  dalam Larutan  Garam  dan  Larutan  Gula  yang tidak tepat
Berdasarkan  jawaban  dan  penjelasan  gambar siswa  tersebut,  siswa  menganggap  bahwa  larutan gula  dan  garam  bersifat  elektrolit,  baik    gula ataupun garam  yang masih  berbentuk  kristal atau padatan ketika dilarutkan dengan air ionnya akan terurai dan ionnya menjadi bebas. Jawaban siswa
yang  belum  sesuai  ini  dapat  disebabkan  karena siswa belum memahami konsep elektrolit  dengan utuh. Praktikum dapat digunakan untuk membantu siswa dalam memahami konsep materi yang dipelajari.
Siswa  juga  diminta  untuk  mengidentifikasi keeektrolitan  C 12 H 22 O 11 (gula),  NaCl  (garam dapur), dan CH 3 COOH (asam cuka). Larutan gula (C 12 H 22 O 11 )  merupakan  larutan  yang  bersifat nonelektrolit  karena  tidak  dapat  menghantarkan arus  listrik.  Gula  dalam  pelarutnya  dengan  air tidak  mengalami  reaksi  ionisasi  sehingga  akan tetap  berada  dalam  bentuk  molekul.  Larutan garam  (NaCl)  merupakan  larutan  yang  bersifat elektrolit  kuat  karena  dapat  menghantarkan  arus listrik. Sedangkan larutan asam cuka (CH 3 COOH)
merupakan  larutan  yang  bersifat  elektrolit  lemah yang  akan  terurai  sebagian  menjadi  ion-ion  H + dan CH 3 COOH - . Jawaban siswa yang tepat dalam mengelompokkan sifat keelektrolitan gula, garam, dan asam cuka seperti berikut ini:
“Jika  senyawa  gula  diuji  dengan  alat  uji elektrolit merupakan senyawa nonelektrolit karena  dilihat  dari  hasil  pengujian  elektroda yang  dicelupkan  dalam  senyawa  gula  tidak terdapat  gelembung  dan  lampu  tidak  menyala, larutan garam adalah larutan elektrolit kuat, jika diuji  lampu  menyala  terang  dan  elektroda bergelembung, larutan asam cuka adalah larutan elektrolit  lemah,  jika  diuji  lampu  redup  dan elektroda  bergelembung” (Siswa  07,  4  Maret 2016)
Gambar 4

## Model Mental Siswa 07 Uji Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit yang sesuai
Berdasarkan  jawaban  siswa  tersebut,  terlihat bahwa  siswa  sudah  dapat  mengelompokkan  sifat keelektrolitan larutan gula, garam, dan asam cuka dengan tepat. Siswa dapat mengelompokkan sifat keelektrolitan  larutan  dengan  memprediksi  apa yang  akan  terjadi  ketika  larutan  tersebut  diuji menggunakan alat uji elektrolit dengan menggambar  rangkaian  alat  uji  dengan  tepat. Siswa sudah dapat menggambarkan rangkaian alat uji  elektrolit  karena  siswa  sudah  melakukan praktikum  dan  merangkai alatnya  sendiri. Sedangkan  jawaban  siswa  yang  belum  tepat dalam  mengelompokkan  sifat  keelektrolitan  gula
(C 12 H 22 O 11 ), garam (NaCl), asam cuka (CH 3 COOH)  seperti berikut ini:
“Larutan gula nonelektrolit lampu tidak menyala dan  tidak  timbul  gelembung  gas,  NaCl  elektrolit lemah  lampu  menyala  redup  dan  timbul gelembung  gas,  CH 3 COOH  elektrolit  lemah lampu menyala redup dan timbul gelembung gas” (Siswa 10, 4 Maret 2016)
Jawaban siswa tersebut dilengkapi dengan gambar yang dapat dilihat seperti pada gambar 5.
Gambar 5

## Model Mental Siswa 10 Uji Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit yang tidak tepat
Berdasarkan  jawaban  siswa  tersebut,  kekeliruan yang  dominan    terdapat  pada  penentuan keelektrolitan  NaCl,  siswa  menyebutkan  bahwa NaCl termasuk elektrolit lemah, karena pada saat percobaan  uji  larutan  NaCl  yang  mereka  lakukan menghasilkan  lampu  yang  menyala  redup  dan timbul gelembung gas di sekitar elektroda. Hal ini dapat  disebabkan  karena  tercampurnya  NaCl dengan  larutan  lain  yang  diuji  karena  ada beberapa  kelompok  yang  tidak  membersihkan elektroda  ketika  akan  menguji  larutan  yang  lain pada saat praktikum berlangsung. Kekeliruan juga terlihat  dalam  penggambaran  alat  uji  elektrolit yang  dibuat  oleh  siswa  10,  dalam  gambar rangkaian alat uji elektrolit yang dibuatnya, siswa tersebut  tidak  menggambarkan  baterai  sebagai sumber listrik. Jika alat yang digambar oleh siswa diujikan,  maka  proses  pengujian  tidak  akan berfungsi.  Hal  ini  karena  tidak  terdapat  baterai sebagai  sumber  listrik.  Larutan  elektrolit  mampu menghantarkan  listrik  namun  bukan  sebagai sumber  listrik  sehingga  tanpa  sumber  listrik lampu tidak dapat menyala.

## b. Reaksi Disosiasi
Siswa  memahami  suatu  senyawa  dapat  bersifat elektrolit  karena  di  dalam  air  mengalami  reaksi ionisasi.  Sebagian  siswa  sudah  dapat  memahami reaksi  ionisasi  dengan  tepat  tetapi  masih  ada siswa  yang  belum  memahami  reaksi  ionisasi dengan  tepat.  Jawaban  siswa  yang  tepat  dalam
menjelaskan dan menuliskan reaksi ionisasi NaCl seperti berikut ini:
“Ionisasi  adalah  proses  penguraian  senyawa menjadi  partikel-partikel  bermuatan  listrik  atau menjadi ion-ionnya” (Siswa 02, 7 Maret 2016)
Jawaban siswa tersebut dilengkapi dengan gambar yang dapat dilihat seperti gambar berikut:

## Gambar 6 Model  Mental  Siswa  02  Reaksi  Ionisasi NaCl yang tepat
Sedangkan  jawaban  siswa  yang  belum  tepat dalam menjelaskan dan menuliskan reaksi ionisasi seperti jawaban berikut ini:
“Penggabungan  kaya  NaCl  gitu,  jadi  senyawa natrium  dan  klorida  jadinya  bergabung  dan disebut proses ionisasi” (Siswa 05, 7 Maret 2016)
Jawaban siswa tersebut dilengkapi dengan gambar yang dapat dilihat seperti gambar berikut:
Gambar 7 Model Mental Siswa 05 Reaksi Ionisasi NaCl yang tidak tepat
Reaksi  ionisasi  yang  dibuat  siswa  tersebut  tidak tepat  karena  reaksi  ionisasi  adalah  reaksi peruraian  senyawa  menjadi  ion-ionnya,  NaCl  di dalam air akan terionisasi menjadi ion Na + dan Cl, sedangkan  siswa  menuliskan  reaktan  berupa  ion Na + dan  Cl - dengan  hasil  reaksi  adalah  NaCl. Siswa  menuliskan  reaksi  ionisasi  seperti  Gambar 7 karena pada saat pembelajaran guru menuliskan reaksi  seperti  itu  pada  saat  menjelaskan pembentukan  ikatan  ion  (NaCl)  yang  ketika dilarutkan  dalam  air  dapat  menghantarkan  listrik sehingga termasuk larutan elektrolit.
Siswa  dapat  menentukan  bahwa  asam  cuka (CH 3 COOH)  bersifat  elektrolit  lemah  karena asam  cuka  terurai  sebagian  menjadi  ion-ionnya dan  dibuktikan  ketika  percobaan  dengan  alat  uji elektrolit  larutan  asam  cuka  dapat  menyalakan lampu tetapi redup dan terdapat sedikit gelembung di sekitar elektroda. Siswa menuliskan
panah  rangkap  dalam  persamaan  reaksi  seperti pada gambar 8.
Gambar 8 Model  Mental  Siswa  10  Reaksi  Ionisasi CH 3 COOH
Berdasarkan  jawaban  siswa  tersebut,  siswa memahami bahwa reaksi tersebut reversibel yaitu reaksi  dapat  berlangsung  dalam  dua  arah. Awalnya,  sejumlah  molekul  CH 3 COOH  terurai menghasilkan  ion-ion  H + dan  CH 3 COO - ,  seiring berjalannya  waktu,  beberapa  ion  H + dan CH 3 COO - bergabung kembali membentuk molekul  CH 3 COOH,  sehingga  proses  ionisasi CH 3 COOH  digambarkan  siswa  seperti  pada gambar 9.
Gambar 9 Model Mental Siswa 10 Proses Ionisasi CH 3 COOH
Terdapat  siswa  lain  yang  mengetahui  bahwa larutan  asam  cuka  (CH 3 COOH)  mengalami ionisasi sebagian menjadi ion-ionnya, tetapi siswa tidak  mengetahui  kation  dan  anion  apa  yang terbentuk  dari  reaksi  ionisasi  CH 3 COOH  seperti yang ditunjukkan dari jawaban siswa berikut ini:
Gambar 10 Model  Mental  Siswa  10  Reaksi Ionisasi CH 3 COOH
Siswa juga memahami bahwa larutan gula bersifat nonelektrolit karena di dalam larutan tidak terurai menjadi  ion-ionnya,  tetapi  hanya  mengalami proses  pelarutan  dan  terjadi  perubahan  fasa  dari bentuk  padatan  gula  (s)  menjadi  larutan  gula dengan fasa (aq), seperti terlihat pada gambar 11.
Gambar 11 Sampel Responden (S5) Reaksi Ionisasi Gula

## c. Penggambaran Partikel dalam Larutan
Arrhenius  menjelaskan  bahwa  larutan  elektrolit dapat  menghantarkan  listrik  karena  mengandung ion-ion yang dapat bergerak bebas. Ion-ion itulah yang  dapat  menghantarkan  arus  listrik  melalui larutan.  Padatan  NaCl  yang  merupakan  suatu senyawa  ionik,  akan  terurai  menjadi  ion-ion  Na + dan  Cl - pada  saat  larut  dalam  air.  Ion  Na + akan tertarik  ke  elektroda  negatif  dan  ion  Cl - akan menuju elektroda positif. Pergerakan ini menghasilkan  arus  listrik  yang  setara  dengan aliran  elektron  sepanjang  kabel  logam,  sehingga NaCl merupakan suatu elektrolit.
Siswa menggambarkan kristal garam NaCl setelah ditambahkan air akan mengalami ionisasi menjadi ion-ionnya,  yaitu kation dan anion.  Hal  ini sudah
sesuai dengan model mental ilmiah. Penggambaran partikel dalam larutan yang dibuat siswa  berbeda-beda  ada  yang  menggambarkan dalam  bentuk  bulat-bulat  dan  ada  juga  yang menggambarkan dengan ion-ionnya.
Penggambaran  partikel  dalam  larutan  dalam bentuk  bulat-bulat  ditunjukkan  seperti  gambar  di bawah ini:
Gambar 12 Model  Mental  Siswa  11  Partikel  NaCl dalam  Larutan  dengan  bentuk  bulat- bulat
Sedangkan  penggambaran  partikel  dalam  larutan dalam  bentuk  ion-ionnya  ditunjukkan  seperti gambar di bawah ini:
Gambar 13 Model  Mental  Siswa  12  Partikel  NaCl dalam Larutan dengan Bentuk Ion-Ion
Berdasarkan gambar tersebut terlihat bahwa siswa memahami ketika padatan NaCl (garam) dilarutkan dalam air akan terurai  menjadi  ion-ion yang  bermuatan  yaitu  ion  positif  (Na + )  dan  ion negatif  (Cl - )  yang  dapat  bergerak  bebas  sehingga dapat menghantarkan listrik. Siswa juga mengetahui  bahwa  kristal  NaCl  merupakan senyawa  ionik  yang  berbentuk  padat  dan  ion- ionnya tersusun rapat sehingga ion-ion tidak dapat bergerak  bebas  dan  tidak  dapat  menghantarkan listrik  yang  ditunjukkan  seperti  jawaban  siswa berikut ini:
“…..  Kalau  NaCl  nya  itu  padat  tidak  bisa menghantarkan  listrik,  kalau  sudah  dicampurkan air  jadi  ion-ionnya  menyebar.  Kalau  NaCl  padat dia  tidak  bisa  bergerak  bebas,  kalau  dalam
larutan  bergerak  bebas  ion-ionnya” (Siswa  07, 12 Februari 2016)
Jawaban siswa tersebut diperkuat dengan ilustrasi gambar  yang  dibuatnya  seperti  gambar  di  bawah ini:

## Gambar 14 Model Mental Siswa 7 Kristal Garam
Siswa  juga  menggunakan  analogi  pada  saat menjelaskan  bahwa  kristal  garam  tidak  dapat menghantarkan  listrik  karena  ion-ionnya  tidak dapat bergerak bebas sedangkan ketika dilarutkan ion-ionnya  dapat  bergerak  bebas  sehingga  dapat menghantarkan  listrik.  Analogi  yang  digunakan siswa  berbeda-beda,  seperti  ditunjukkan  pada percakapan berikut ini:
Siswa (15) : “Misalnya  kan  kita  beli  ikan  ya teh,  di  dalam  plastik,  ketika ikannya  dimasukkan  ke  kolam  kan dia  kemana-mana  gitu,  bergerak bebas.” Peneliti :  “Mengapa  membayangkannya ikan?” Siswa (15) :  “Iya  sering  beli  aja  gitu,  sering liat  ikan” (Siswa  15,  8  Maret
2016)
Menurut  Wahyudewantoro  (2009)  Ujung  Kulon Pandeglang merupakan salah satu kawasan taman nasional  terbesar  di  Jawa.  Keanekaragaman jenis/spesies  ikan  yang  terdapat  di  ekosistem mangrove kawasan Taman Nasional Ujung Kulon dapat  dikatakan  relatif  tinggi    yaitu  58 spesies/jenis  yang  tergolong  ke  dalam  34  famili, 43  genus,  diperoleh  dari  379  spesimen.  Sehingga dapat  disimpulkan  dengan  kawasan  yang  kaya akan  budidaya  ikan  maka  siswa  sering  melihat ikan dalam kehidupan sehari-hari dan menganalogikan  ikan  seperti  ion  [5].  Jawaban siswa tersebut diperkuat dengan gambar 15.

## Gambar 15 Model  Mental  Siswa  15  Analogi  Ion Bergerak Bebas
Berdasarkan  percakapan  dan  gambar    di  atas, siswa 15 menganalogikan kristal NaCl yang tidak dapat  menghantarkan  listrik  karena  ion-ionnya yang  tersusun  rapat  dan  tidak  dapat  bergerak bebas seperti halnya ikan dalam plastik, sehingga ikannya  tidak  dapat  bergerak  bebas,  kemudian pada  saat  kristal  NaCl  dilarutkan  sehingga  ion- ionnya  dapat  bergerak  bebas  dan  menghantarkan listrik, siswa 15 membayangkannya seperti ketika ikan dalam plastik tersebut dipindahkan ke dalam kolam  sehingga  dapat  bergerak  bebas.  Analogi lain  yang  digunakan  siswa  di  antaranya  seperti ketika  berkumpul  di  dalam  ruangan  yang  sempit sehingga  tidak  dapat  bergerak  bebas,  pada  saat terjadi  kecelakaan  orang  berkumpul  sehingga jaraknya  rapat,  kambing  dan  lebah  yang  ada  di kandang, kelereng yang dijatuhkan ke lantai akan bergerak bebas.
Dalam  proses  pembelajaran,  analogi  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alat  untuk membantu  siswa  memahami  suatu  konsep  atau fenomena  yang  abstrak.  Berdasarkan  hasil wawancara  siswa,  siswa  menghubungkan  konsep yang  baru  dikenal  atau  dipelajarinya  dengan pengetahuan  yang  sudah  dikenal  tetapi  berada  di luar konsep yang diajarkan.
Siswa  menganalogikan  konsep  kimia  yang diterimanya dengan sesuatu  yang lebih sederhana atau  nyata  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  atau yang  pernah  dialami  siswa.  Analogi  yang digunakan  siswa  berdasarkan  apa  yang  mereka pahami.  Ketika  menganalogikan  kristal  garam yang  tidak  dapat  bergerak  bebas,  siswa  hanya melihat bahwa kristal garam tidak dapat bergerak bebas  karena  ionnya  rapat  dan  berdempetan  saja,
sehingga  dalam  membuat  analogi  siswa  tidak memikirkan posisi ion positif dan ion negatifnya. Shevla  dalam  Vogel  (1979)  menjelaskan  bahwa kristal  NaCl  terdiri  dari  ion-ion  natrium  dan klorida  bahkan  dalam  bentuk  padatannya  yang tersusun dalam suatu kisi berbentuk kubus dimana satu ion natrium dikelilingi oleh enam ion klorida, dan sebaliknya [6].

## d. Hubungan Sifat Elektrolit dan Ikatan Kimia
Siswa  memahami  bahwa  senyawa  kovalen  dan senyawa  ion  yang  mengalami  ionisasi  akan menjadi larutan elektrolit karena akan menghasilkan  ion-ion  yang  bergerak  bebas  dan dapat  menghantarkan listrik.  Hal  ini dapat  dilihat ketika siswa, siswa mengidentifikasi bahwa ikatan kimia  dari  NaCl  adalah  ikatan  ionik.  Siswa memahami  bahwa  ikatan  ion  adalah  ikatan  yang terbentuk  karena  adanya  serah  terima  elektron yang  ditunjukkan  seperti  jawaban  siswa  berikut ini:
“Ikatan  ion  adalah  ikatan  yang  terbentuk  dari serah terima elektron” (Siswa 07, 10 Maret 2016)
Jawaban siswa tersebut  diperkuat  dengan  gambar yang  dibuatnya  seperti  ditunjukkan  pada  gambar berikut ini:

## Gambar 16 Model  Mental  Siswa  7  Pembentukan Ikatan Ion
Pemahaman  siswa  tentang  ikatan  ion  dalam penelitian  ini  sama  dengan  pemahaman  siswa dalam  penelitian  model  mental  yang  dilakukan oleh  Coll  dan  Taylor  (2002),  Coll  (2008),  dalam hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  siswa memahami  ikatan  ion  sebagai  ikatan  yang  terjadi karena  tarik  menarik  antara  ion  positif  dan  ion negatif  karena  terjadinya  proses  serah  terima elektron  [7].  Siswa  juga  menggunakan  analogi dalam  menjelaskan  pembentukan  ikatan  ion. Analogi  ikatan  ion  yang  digunakan  siswa berbeda-beda,  yang  ditunjukkan  seperti  jawaban siswa berikut ini:
“Ikatan ion adalah ikatan yang terbentuk karena adanya  serah  terima  elektron,  seperti  halnya sedekah,  zakat  dan  tanah  wakaf,  ada  yang memberikan dan ada yang menerima” (Siswa 03, 04, 06, 08, 12, dan 15, Maret 2016)
“ Ikatan  ion  adalah  ikatan  yang  terjadi  karena saling  memberi  dan  menerima  elekton,  seperti orangtua yang memberikan uang kepada anaknya” (Siswa 09, Maret 2016)
“Ikatan ion adalah ikatan yang terbentuk karena serah  terima  elektron,  seperti  guru  dan  murid, guru  memberikan  ilmunya,  murid  mendapat ilmunya” (Siswa 01, Maret 2016)
Berdasarkan  jawaban  tersebut,  dapat  dilihat bahwa  analogi  yang  digunakan  siswa  berdasakan dengan  konsep  yang  dipahaminya.  Seluruh  siswa dalam penelitian ini memahami bahwa ikatan ion adalah ikatan yang terbentuk karena adanya serah terima  elektron,  ada  yang  memberikan  elektron dan  ada  yang  menerima  elektron,  sehingga sebagian  besar  analogi  yang  digunakan  siswa adalah  sedekah,  zakat  dan  wakaf  yang  biasa mereka  temukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  di lingkungan  sekitar  tempat  tinggalnya.  Analogi lain yang digunakan siswa adalah jual beli, karena menurut  siswa  pada  saat  jual  beli  terjadi  proses serah  terima  barang  seperti  halnya  serah  terima elektron dalam ikatan ion. Siswa lain menjelaskan proses  serah  terima  elektron  seperti  halnya orangtua  yang memberikan uang kepada anaknya atau seorang guru  yang memberikan ilmu kepada muridnya,  dalam  hal  ini  uang  dan  ilmu dianalogikan  sebagai  elektron,  sehingga  terjadi proses  serah  terima  elektron.  Analogi  yang digunakan siswa dapat menimbulkan miskonsepsi dan  konsep  yang  dipahami  siswa  masih  kurang tepat, karena ikatan ion adalah ikatan yang terjadi karena adanya gaya elektrostatik antara ion positif dan ion negatif.
Siswa  menjelaskan  bahwa  ikatan  kimia  dari  HCl adalah  ikatan  kovalen.  Penggambaran  ikatan kovalen dapat dilihat seperti gambar 17.
Berdasarkan  gambar  tersebut,  dapat  diketahui bahwa  siswa  sudah  memahami  konsep  ikatan
kovalen  dengan  baik.  Siswa  memahami  bahwa ikatan  kovalen  adalah  ikatan  yang  terbentuk karena  terjadinya  penggunaan  bersama  elektron. Konsep  yang  dimiliki  siswa  sudah  sesuai  dengan konsep  ilmiah  yang  ada  dimana  ikatan  kovalen adalah  ikatan  yang  terbentuk  dari  pemakaian bersama  dua  elektron  oleh  dua  atom.  Model mental  ikatan  kovalen  yang  dimiliki  siswa  sama dengan  hasil  penelitian  model  mental  yang dilakukan  oleh  Coll  dan  Taylor  (2002),  Coll (2008),  dalam  hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa  siswa  memahami  ikatan  kovalen  sebagai ikatan  yang  terbentuk  karena  penggunaan bersama elektron untuk mencapai aturan oktet [7].
Gambar 17 Model Mental Siswa 9 Ikatan Kovalen
Siswa juga menggunakan analogi untuk membantu  memahami  konsep  ikatan  kovalen. Analogi yang digunakan siswa berbeda-beda yang ditunjukkan seperti jawaban siswa berikut:
“Ikatan  kovalen  adalah  ikatan  yang  terbentuk karena  penggunaan  bersama  elektron  seperti halnya gotong royong” (Siswa 04, 06, 07, 10, dan 15, Maret 2016)
“Ikatan  kovalen  seperti  penggunaan  uang  kas yang digunakan bersama” (Siswa 01, 02, dan 12, Maret 2016)
Analogi  yang  digunakan  siswa  sesuai  dengan konsep  yang  dipahaminya,  siswa  memahami bahwa ikatan kovalen terbentuk karena penggunaan  bersama  elektron.  Analogi  gotong royong yang digunakan siswa karena siswa masih sering  melakukan  kegiatan  gotong  royong  di lingkungan  tempat  tinggalnya  dan  memahami bahwa  gotong  royong  adalah  pekerjaan  yang dilakukan secara bersama seperti halnya penggunaan bersama elektron. Berdasarkan analogi  tersebut  siswa  dengan  berlatar  belakang suku  sunda  diharapkan  dapat  mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh
antar sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat  nyata.  Siswa  lain  menganalogikan ikatan  kovalen  seperti  penggunaan  bersama  uang kas  dan  buku  paket  di  kelas,  uang  kas  dan  buku paket diibaratkan sebagai elektron yang digunakan  bersama  sehingga  membentuk  ikatan kovalen.  Dalam  membuat  analogi  siswa  tidak melihat  proses  yang  terjadi  pada  pembentukan ikatan  kovalen  tetapi  siswa  hanya  melihat  dari pengertian yang mereka pahami, siswa menganalogikan  konsep  kimia  dengan  suatu kejadian  atau  peristiwa  yang  mereka  temukan dalam kehidupan sehari-hari.

## D. Kesimpulan
Karakter  siswa  di  SMAN  4  Pandeglang adalah agamis, menghormatiguru dan menganggap guru selalu benar, peduli lingkungan, saling mengasihi, saling menjaga dan saling mempertajam pengetahuan dengan menambah  wawasan  ( silih  asih,  silih  asuh, dan silih  asah ).  Siswa  di  kelas  X  MIA  1  SMAN  4
Pandeglang membangun model mental berdasarkan  pemahaman  dan  pengalaman  siswa yang  dibantu  dengan  analogi  yang  dibuatnya  dan dipengaruhi  oleh  karakteristik  dan  lingkungan sekitar  siswa.  Siswa  di  kelas  X  MIA  1  SMAN  4 Pandeglang  menganalogikan  suatu  konsep  kimia yang  diterimanya  dengan  sesuatu  yang  lebih sederhana  atau  nyata  yang  ada  di  lingkungan sekitar  atau  yang  pernah  dialami  siswa,  seperti ikan,  lebah,  kambing,  sedekah,  zakat,  wakaf,  dan gotong  royong.  Model  mental  siswa  pada  materi larutan  elektrolit  terbagi  dalam  model  mental yang  sesuai  dengan  konsep  dan  model  mental yang  tidak  sesuai  dengan  konsep.  Model  mental yang  tidak  sesuai  dengan  konsep  terdapat  pada penggambaran  mengenai  partikel  dalam  larutan gula dan larutan garam,  penggambaran rangkaian alat  uji  larutan  elektrolit,  serta  penulisan  reaksi ionisasi  NaCl.  Ketidaksesuaian  model  mental siswa  dipengaruhi  pemahaman  dan  pengalaman siswa.

## Daftar Pustaka
[1] Treagust D, Chittleborough G, Mamiala T. The role of submicroscopic and symbolic representations in chemical explanations. Int J Sci Educ 2003; 25:
1353–1368.
[2] Halim NDA, Ali MB, Yahaya N, et al. Mental model in learning chemical bonding: A preliminary study. Procedia- Social Behav Sci 2013; 97: 224–228.
[3] Vygotsky LS. Thought and language (A. Kozulin, trans.).
[4] Nasution S. Berbagai pendekatan dalam proses belajar dan mengajar . PT. Bina Aksara, 2000.
[5] Wahyudewantoro G.
KEANEKARAGAMAN FAUNA IKAN

## EKOSISTEM MANGROVE
DIKAWASAN TAMAN NASIONAL UJUNG KULON, PANDEGLANG- JAWA BARAT. Ber Biol 2009; 9: 379– 386.
[6] Svehla G. Buku Ajar Vogel: Analisis Anorganik Kuantitatif Makro dan Semimikro . Jakarta: PT Kalman Media Pusaka.
[7] TAYLOR N, Creswell JW. MENTAL MODELS IN CHEMISTRY: SENIOR CHEMISTRY STUDENTS’MENTAL MODELS OF CHEMICAL BONDING.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar 2002; 3:
175–184.