## ANALISIS PENERAPAN KURIKULUM 2013 PADA MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK DI MTS AL MA ARIF HIDAYATUL MUBTADI’IN KUNTO DARUSSALAM KABUPATEN ROKAN HULU

## Rika Melyanti, Nur Yusuf
Mahasiswa UNP Pasca Sarjana Prodi Pendidikan Teknologi Kejuruan
camelya2105@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  pemahaman  guru  dalam  penerapan  kurikulum 2013 dalam pembelajaran Akidah Akhlak di MTs Al MA’ARIF Hidayatul Mubtadiin. Rumusan masalah  penelitian    yakni  1)  Bagaimanakah  Penerapan  Kurikulum  2013  Pada  Mata  Pelajaran Akidah Akhlak Di MTs Al MA Arif Hidayatul Mubtadi’in Kunto Darussalam Kabupaten Rokan Hulu?,  2)  Apakah  impelementasi  kurikulum  2013  yang  diterapkan  oleh  guru  mata  pelajaran Akidah Akhlak sudah berjalan efektif dan maksimal di MTs Al-MA Arif Hidayatul Mubtadi’in Kunto  Darussalam  Kabupaten  Rokan  Hulu  ?.  Sedangkan  tujuan  penelitian  yakni  1)  Untuk mengetahui penerapan kurikulum 2013 pada mata pelajaran Akidah Akhlak di MTs Al-Ma’Arif Hidayatul  Mubtadi’in  Kunto  Darussalam  Kabupaten  Rokan  Hulu,  2)  Untuk  mengetahui seberapa  efektif  dan  maksimal  impelementasi  kurikulum  2013  yang  diterapkan  oleh  guru Akidah Akhlak di MTs Al-Ma Arif Hidayatul Mubtadi’in Kunto Darussalam Kabupaten Rokan Hulu.  Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  penerapan  kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran akidah akhlak di MTs Al Ma’arif Mubtadiin, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut : Analisis penerapan kurikulum 2013 pada mata pelajaran akidah akhlak dapat diterapkan dengan sangat  baik  sesuai  dengan  langkah-langkahnya  dalam  menerapkan  kurikulum  2013, sebagaimana  berdasarkan  hasil  penelitian  terlihat  dari  2  kali  observasi  dengan    3  guru  akidah akhlak  menunjukkan  dalam  tiap  pertemuannya  mengalami  peningkatan  yang  baik  dalam pelaksanaannya, hal ini terlihat hasil observasi pertama guru pertama yakni mencapai 56% dan pertemuan kedua 86%, sedangkan hasil observasi guru kedua pertemuan pertama mencapai 78% dan  pertemuan  kedua  mencapai  91%  selanjutnya  observasi  guru  ketiga  pertemuan  pertama mencapai  82%  dan  pertemuan  kedua  mencapai  86%,  berdasarkan  hasil  ini  dapat  dikatakan penerapan kurikulum 2013 mengalami peningkatan sangat baik dimana mencapai rata-rata 81%- 100% atau dapat dikatakan sempurna dalam penerapannya.
Kata Kunci : Analisis, Kurikulum 2013, Akidah Akhlak

## A. PENDAHULUAN
Hadirnya Kurikulum 2013 sebagai kurikulum baru di dalam dunia  pendidikan nasional diharapkan  dapat  lebih  menyempurnakan  kurikulum    sebelumnya  yaitu  KTSP  (Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan).    Penyempurnaan  ini,  dilaksanakan  guna  meningkatkan  sistem pendidikan    nasional  agar  selalu  relevan  dan  kompetitif.  Selain  itu,  juga  diharapkan  mampu memecahkan  berbagai  persoalan  bangsa  khususnya  dalam  bidang  pendidikan  sehingga  dalam hal  ini  sekolah  harus  berusaha  mengupayakan  keberhasilan  dalam  implementasi  kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  merupakan  sesuatu  alat  sebagai  memajukan  pendidikan  Indonesia, pemerintah  juga  melakukan  berbagai  perubahan.  Salah  satunya  yaitu  perubahan  dalam kurikulum. Kurikulum bukan berasal dari bahasa indonesia, tetapi berasal dari bahasa latin yang kata  dasarnya  adalah currere, secara  harfiah  berarti  lapangan  perlombaan  lari.  Lapangan tersebut ada batas start dan batas finish.1
Menurut  Kurniasih  dan  Sani  yang  dikutip  oleh  Sofan  Amri  menyatakan bahwa,Penerapan kurikulum 2013 masih telah di laksanakan di beberapa sekolah. Namun masih belum ramai sekolah yang menerapakan kurikulum  2013. Hal ini disebabkan guru ramai  yang masih  belum  faham  tentang  pelaksanaan  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  masih  belum memberikan kemudahan dalam penerapan dalam berbagai bidang oleh guru di sekolah terutama bagi guru Akidah Akhlak . Dalam prakteknya, guru Akidah Akhlak   dalam proses pengajaran dan  pembelajaran  perlu  memilikipemahaman  dan  wawasan  yang  luas  dalam  penerapan kurikulum baik yang lama maupun yang baru.2
Ada beberapa hal indikator yang harus diperhatikan guru dalam menerapkan kurikulum 2013 yang dapat diuraikan di bawah ini :
1. Menguasai dan memahami kompetensi inti dalam hubungannya dengan kompetensi lulusan.
2. Menyukai apa yang diajarkannya dan menyenangi mengajar sebagai suatu profesi.
3. Memahami peserta didik, pengalaman, kemampuan dan prestasinya.
4. Menggunakan metode dan media yang bervariasi.
5. Memodifikasi bahan yang kurang penting dalam pembelajaran
6. Menyiapkan proses pembelajaran
1 Dakir, Perencanaan & Pengembangan Kurikulum (Jakarta: PT.Rineka Cipta,2010), hlm. 2.
2 Sofan Amri, Konstruksi Pengembangan Pembelajara (Jakarta: PT.Prestasi Pustakarya,2010), hlm.1.
1
7. Menghubungkan  pengalaman  yang  lalu  dengan  kompetensi  dan  karakter  yang  akan dibentuk.3
Madrasah Tsanawiyah Al MA Arif Hidayatul Mubtadi’in Kunto Darussalam Kabupaten Rokan  Hulu  adalah  salah  satu  Sekolah  yang  telah  melaksanakan  Kurikulum  2013.Guna memenuhi  amanat  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  dan  Peraturan Pemerintah  No.  32  Tahun  2013  tentang  perubahan  atas  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan yang berfungsi mencapai tujuan pendidikan nasional pada umumnya, dan tujuan pendidikan sekolah pada khususnya. Penerapan kurikulum 2013 di MTs Al MA Arif Hidayatul Mubtadi’in Kunto Darussalam sudah berjalan salama dua semester, Sesuai dengan materi uji publik Kurikulum 2013, bahwa Kurikulum 2013 yang diterapkan pada jenjang SD, SMP dan SMA ditujukan untuk kelas VII terlebih dahulu.

## B. KAJIAN TEORI

## 1. Pengertian Penerapan
Menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia Penerapan/Implementasi  adalah  pelaksanaan dan  penerapan,  artinya  yang  dilaksanakan  dan  diterapkan  adalah  kurikulum  yang  telah dirancang  atau  didesain  untuk  kemudian  dijalankan  sepenuhnya4. “Oxford  Advance  Learner’s Dictionary” sebagaimana  yang  dikutip  oleh  E.Mulyasa  bahwa  Penerapan/implementasi  adalah suatu yang memberikan efek atau dampak.  Implementasi bisa diartikan sebagai pelaksaan atau penerapaan.5
Penerapan bermuara pada aktivitas, adanya aksi, tindakan, atau mekanisme sutu sistem. Jadi  implemetasi  /  Penerapan  juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  yang  terencana  dan dilakukan  secara  sungguh-sungguh  berdasarkan  acuan  norma  tertetu  untuk  mencapai  tujuan kegiatan.6
Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa penerapan adalah suatu proses, penerapan ide, konsep, kebijakan atau inovasi dalam suatu  tindakan praktis sehingga memberi dampak baik. Implementasi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan akan memberikan perubahan kemampuan, pandangan dan nilai karakter siswa yang diinginkan.
3 E Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 (Jakarta: Rosda Karya, 2013), hlm. 44. 4Hasan alwi, Kamus Besar Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 2008), hlm. 427.
5E. Mulyasa, Pengembangan… , hlm. 61. 6 Syafruddun Nurdin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum (Jakarta: Ciputat Press, 2009), hlm. 70.

## 2. Pengertian Guru
Guru  merupakan  pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  dan  merupakan unsur penting dalam keseluruhan sistem pendidikan.7
Guru  adalah  tenaga  kependidikan  yang  diberikan  wewenang  untuk  mengajar.  Guru sebagian  pekerjaan  profesi  berada  pada  tingkatan  tertinggi  dalam  sistem  pendidikan  nasional, karena  guru  dalam  melaksanakan  tugas  profesionalnya  memiliki  otonomi  yang  kuat.  Adapun tugas guru sangat banyak, baik yang terkait dalam kedinasan dan profesinya di sekolah.
Menurut  Undang-Undang  No.20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (SISDIKNAS)  bahwa  yang  dimaksud  dengan  tenaga  kependidikan  adalah  anggota  masyarakat yang  mengabdikan  diri  dan  diangkat  untuk  menunjang  penyelenggaraan  pendidikan.  Menurut Undang-Undang Guru dan Dosen No.14 tahun 2005, guru adalah pendidik professional dengan tugas  utama  mendidik,  megajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menegah.8
3. Kurikulum 2013
a. Pengertian Kurikulum 2013
Kurikulum  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu  “ Curriculum ”  berarti  Rencana  Pelajaran.9 Kurikulum  2013  Merupakan  sebuah  kurikulum  yang  mengutamakan  Pemahaman, Skill, dan pendidikan  berkarakter,  siswa  dituntut  untuk  paham  atas  materi,  aktif  dalam  berdiskusi  dan presentasi  serta  memiliki  sopan  santun  disiplin  yang  tinggi.  Kurikulum  2013  menyandang harapan  yang  tinggi  untuk  mampu  membentuk  karakter  bangsa  indonesia  dan  menyelesaikan masalah – masalah dalam dunia pendidikan indonesia.10
E.  Mulyasa  mengemukakan  pengertian  Kurikulum  2013  yaitu  sebagai  kurikulum berbasis  kompetensi    yang  merupakan    suatu  konsep  kurikulum  yang  menekankan  pada pengembangan  karakter  dan  kemampuan  melakukan  (kompetensi)  tugas-tugas  dengan  standar performasi tertentu, sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh siswa, berupa penguasaan  terhadap
7 Rosidah dan Sulistiyani, Pemimpin dan Kepemimpinan (Jakarta: PT. Grafindo, 2008), hlm. 223.
8 Aninditya Sri Nugraheni & Ratna Rahmayanti, Pengaruh Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru di MI Al  Islam  Tempel  dan  MI  Al  Ihsan, (Jurnal  Pendidikan  Madrasah,  Volume  1,  Nomor  2,  November  2016  P-ISSN: 2527-4287 - E-ISSN: 2527-6794 ), hlm. 283. 9 Hasan Alwi, Kamus… …, hlm. 34.
10 Refita Aqdwirida, Implementasi kurikulum 2013 , ( jurnal kebijakan pendidikan edisi I Vol. V Tahun 2016), hlm. 35.

## seperangkat kompetensi tertentu.11
Kunandar  menyatakan  bahwa  kurikulum  2013  berbasis  kompetensi  adalah  “ outcomes based  curriculum” dan  oleh  karena  itu  pengembangan  kurikulum  diarahkan  pada  pencapaian komptensi yang dirumuskan dari standar kompetensi lulusan (SKL).12
Permendikbud  No.  65  tahun  2013  tentang  Standar  proses.  Proses pelaksanaan  atau standar  proses  adalah  kriteria  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan untuk  mencapai  SKL.  Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Setiap  satuan pendidikan  harus  melakukan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran,  serta melakukan  pengawasan  secara  efektif,  agar  pembelajaran  dapat  diselenggarakan  secara  afektif dan efesien.13
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  disusun  dan  dirancang  dengan memperhatikan  standar  kualitas  nasional  yang  dinyatakan  sebagai  standar  kopetensi  lulusan minimal  suatu  jenjang  atau  satuan  pendidikan  yang  meliputi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Melalui pengembangan Kurikulum 2013 akan menghasilkan insan Indonesia yang produktif,  kreatif,  inovatif,  efektif,  melalui  penguatan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan yang terintegrasi.14
Kurikulum  2013  yakni  kurikulum  yangterintergarasi,  maksudnya  adalah  suatu  model kurikulum  yangdapat  mengintegrasikan skill,  themes,  Concept,  and  topic baik  dalam  bentuk within single disciplines, across several disciplines and within and across leaners.15
Kurikulum  2013  dikembangkan  atas  teori  berbasis  kompetensi  ( Competency-based curriculum) ,  pendidikan  berdasarkan  kurikulum  berbasis  kompetensi  di  rancang  untuk memberikan  pengalaman  belajar  seluas-luasnya  bagi  peserta  didik  dalam  mengembangkan
11 E Mulyasa, pengembaangan… …, hlm. 45.
12 Kunandar, Penilaian  autentik  (penilaian  hasil  belajar  berdasarkan  kurikulum  2013 (Jakarta:  Raja Grfindo Persada,2015),  hlm. 26.
13 file://Permendikbud%20Tentang%20Kurikulum%20Tahun%202013%20%E2%80%93%20BSNP%20I ndonesia.htm.
14 E.  Mulyasa, Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum    2013, (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2014), hlm. 65.
15 Lok lok Endah Poerwati, Sofian Amri. Panduang Mehami Kurikulum 2013. ( Jakarta; Prestasi Pustaka, 2013), hlm. 28.
kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan dan bertindak.16
Pembelajaran  berbasis  kompetensi  (kurikulum  2013)  mengutamakan  penciptaan  dan peningkatan  serangkaian  kemampuan  peserta  didik,  mereka  diharapkan  dapat  mengatasi tantangan  dalam  kehidupan  masa  yang  akan  datang,  kompetensi  yang  dimaksud  menyangkut aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Jadi,  kurikulum  2013  adalah  Rancangan  suatu  pembelajaran  yang  mengutamakan Pemahaman, Skill, dan  pedidikan  karakter  yang  ditekankan  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif dalam proses pembelajaran. Sedangkan guru hanya sebagai fasilitator siswa untuk belajar aktif, inovatif, dan kreatif dalam mengembangkan materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru.

## b. Tujuan Kurikulum 2013
Tujuan  diadakan  Kurikulum  2013  adalah  untuk  melanjutkan  pengembangan  kurikulum berbasis kompetensi yang telah dirilis pada tahun 2004 dengan mencangkup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.17
Tujuan  dari  pengembangan  kurikulum  2013  akan  menghasilkan  insan  Indonesia  yang produktif,  kreatif,  inovatif,  afektif,  melalui  penguatan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan yang  terintregrasi.  Dalam  hal  ini  pengembangan  kurikulum  difokuskan  pada  pembentukan kompetensi  dan  karakter  peserta  didik,  berupa  paduan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  yang dapat merekomendasikan peserta didik sebagai wujud pemahaman terhadap apa yang dipelajari. Kurikulum  2013  memungkinkan  para  guru  menilai  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  proses pencapaian sasaran belajar.

## c. Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013
Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum 2013 adalah sebagai berikut:
1) Pengembangan kurikulum dilakukan mengacu pada standar nasional pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
2) Kurikulum  pada  semua  jenjang  dan  jenis  pendidikan  dikembangkan  dengan  prinsip diverifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah dan peserta didik.
3) Mata pelajaran merupakan wahana untuk mewujudkan ketercapaian kompetensi.
4) Standar kompetensi lulusan dijabarkan dari tujuan pendidikan nasional dan kebutuhan masyarakat, Negara serta perkembangan global.
5) Standar isi dijabarkan dari standar kompetensi lulusan.
16 Kosasih, Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 (Bandung: Yrama Widya , 2018), hlm. 14. 17E. Mulyasa, Pengembangan……… hlm. 65.
6) Standar proses di jabarkan dari standar isi.
7) Standar  penilaian  dijabarkan  dari  ranah  kompetensi  lulusan,  standar  isi  dan  standar proses.
8) Standar kompetensi lulusan dijabarkan kedalam kompetensi inti.
9) Kompetensi  inti  dijabarkan  kedalam  kompetensi  dasar  yang  dikontekstualisasikan dalam suatu mata pelajaran.
10) Kurikulum satuan pendidikan di bagi menjadi kurikulum tingkat nasional daerah.
1) Tingkat nasional dikembangkan oleh pemerintah.
2) Tingkat daerah dikembangkan oleh pemerintah daerah.
3) Tingkat satuan pendidikan di kembangkan oleh satuan pendidikan.18
d. Karakteristik Kurikulum 2013
Karakteristik  kurikulum  2013  berdasarkan  Dokumen  Kurikulum  2013  adalah  sebagai berikut:
1) Isi  atau  konten  kurikulum  adalah  kompetensi  yang  dinyatakan  dalam  bentuk Kompetensi  Inti  (KI)  mata  pelajaran  dan  dirinci  lebih  lanjut  ke  dalam  Kompetensi Dasar (KD).
2) Kompetensi  Inti  (KI)  merupakan  gambaran  secara  kategorial  mengenai  kompetensi yang harus dipelajari siswa untuk suatu jenjang sekolah, kelas, dan mata pelajaran.
3) Kompetensi Dasar (KD) merupakan kompetensi yang dipelajari siswa untuk suatu mata pelajaran di kelas tertentu.
4) Penekanan kompetensi ranah sikap, keterampilan kognitif, keterampilan psikomotorik, dan  pengetahuan  untuk  suatu  satuan  pendidikan  dan  mata  pelajaran  ditandai  oleh banyaknya  KD  suatu  mata  pelajaran.  Untuk  SD  pengembangan  sikap  menjadi kepedulian utama kurikulum.
5) Kompetensi  Inti  menjadi  unsur  organisatoris  kompetensi  bukan  konsep,  generalisasi, topik  atau  sesuatu  yang  berasal  dari  pendekatan  “disciplinary–based  curriculum”  atau “contentbased curriculum”.
6) Kompetensi  Dasar  yang  dikembangkan  didasarkan  pada  prinsip  akumulatif,  saling memperkuat dan memperkaya antar mata pelajaran.
7) Proses  pembelajaran didasarkan pada upaya menguasai  kompetensi  pada  tingkat  yang memuaskan  dengan  memperhatikan  karakteristik  konten  kompetensi  dimana pengetahuan  adalah  konten  yang  bersifat  tuntas  (mastery).  Keterampilan  kognitif  dan
18 Ibid, hlm. 64.
psikomotorik adalah kemampuan penguasaan konten yang dapat dilatihkan. Sedangkan sikap  adalah  kemampuan  penguasaan  konten  yang  lebih  sulit  dikembangkan  dan memerlukan proses pendidikan yang tidak langsung.
8) Penilaian  hasil  belajar  mencakup  seluruh  aspek  kompetensi,  bersifat  formatif  dan hasilnya  segera  diikuti  dengan  pembelajaran  remedial  untuk  memastikan  penguasaan kompetensi  pada  tingkat  memuaskan  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal/KKM  dapat dijadikan tingkat memuaskan).19
Karakteristik  kurikulum  2013  berdasarkan  Dokumen  Kurikulum  2013  adalah  sebagai berikut:
a. Isi atau konten kurikulum adalah kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk Kompetensi Inti (KI) mata pelajaran dan dirinci lebih lanjut ke dalam Kompetensi Dasar (KD).
b. Kompetensi  Inti  (KI)  merupakan  gambaran  secara  kategorial  mengenai  kompetensi  yang harus dipelajari siswa untuk suatu jenjang sekolah, kelas, dan mata pelajaran.
c. Kompetensi  Dasar  (KD)  merupakan  kompetensi  yang  dipelajari  siswa  untuk  suatu  mata pelajaran di kelas tertentu.
d. Penekanan  kompetensi  ranah  sikap,  keterampilan  kognitif,  keterampilan  psikomotorik,  dan pengetahuan untuk suatu satuan pendidikan dan mata pelajaran ditandai oleh banyaknya KD suatu mata pelajaran. Untuk SD pengembangan sikap menjadi kepedulian utama kurikulum.
e. Kompetensi  Inti  menjadi  unsur  organisatoris  kompetensi  bukan  konsep,  generalisasi,  topik atau  sesuatu  yang  berasal  dari  pendekatan  “disciplinary–based  curriculum”  atau “contentbased curriculum”.
f. Kompetensi  Dasar  yang  dikembangkan  didasarkan  pada  prinsip  akumulatif,  saling memperkuat dan memperkaya antar mata pelajaran.
g. Proses  pembelajaran  didasarkan  pada  upaya  menguasai  kompetensi  pada  tingkat  yang memuaskan  dengan  memperhatikan  karakteristik  konten  kompetensi  dimana  pengetahuan adalah konten yang bersifat tuntas (mastery). Keterampilan kognitif dan psikomotorik adalah kemampuan penguasaan konten yang dapat dilatihkan. Sedangkan sikap adalah kemampuan penguasaan konten yang lebih sulit dikembangkan dan memerlukan proses pendidikan yang tidak langsung.
h. Penilaian  hasil  belajar  mencakup  seluruh  aspek  kompetensi,  bersifat  formatif  dan  hasilnya segera diikuti dengan pembelajaran remedial untuk memastikan penguasaan kompetensi pada
19 Kurniasih, I. & Sani, B, Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan. (Surabaya: Kata Pena, 2014), hlm. 38.
tingkat  memuaskan  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal/KKM  dapat  dijadikan  tingkat memuaskan).20

## e. Penerapan Kurikulum 2013
Penerapan  kurikulum  2013  yang  berbasis  kompetensi  secara  ideal  akan  menyebabkan dampak perubahan pada tatanan/peraturan dan proses pendidikan di sebuah lembaga pendidikan akademik.  Penerapan  kurikulum  2013  menharuskan  pendidik  untuk  berpikir  secara  holistic tentang semua tugas yang dilakukan oleh seorang professional yang kompeten.21
Penerapan  Kurikulum  2013  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  pendekatan.  Pendekatan tersebut adalah :
a. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning)
b. Bermain Peran (Role Playing)
c. Belajar Tuntas
d. Pembelajaran Partisipatif

## C. METODE  PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang berlandaskan pada filsafat post positivisme yang digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek alamiah.22 Penelitian ini dapat juga disebut dengan penelitian deskriptif kualitatif dengan rumus persentase,  maksud  dari  deskriptif  dan  rumus  persentase  sebab  dalam  kualitatif  ini menggunakan rumus persentase angka yang kemudian di analisis.
D. TEMUAN  PEMBAHASAN
Tabel 4.8
Hasil Rekapitulasi Observasi Penerapan Kurikulum 2013 Guru Aspek yang diamati Hasil Observasi Pertama Kedua Guru 1 Implementasi k13 56.52% 86.96 Guru 2 Impelementasi k13 78.26% 91.30 Guru 3 Implementasi k13 82.61 86.96
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  diatas  dapat  diketahui  anatara  guru  Akidah  Akhlak  dalam
20 Kurniasih, I. & Sani, B, Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan. (Surabaya: Kata Pena, 2014), hlm. 38.
21 Ridawan Abdullah Sani, Penilaian ……, hlm. 34. 22 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D. (Bandung  : Alfabeta, 2010), hlm. 68.
impelemntasi  k13  pada pembelajarna  Akidah  Akhlak,  terlihat dalam hasil  observasi  guru  pertama pada  observasi  pertama  mencapai  rata-rata  56%,  pada  obsrvasi  kedua  mecapai  rata-rata    86.96%. sedangkan  pada  guru  kedua  dengan  impelemntasi  k13  yang  sama  pada  pertemuan  pertama mencapai 78% sedangkan pada observasi kedua mencapai 91%.
Selanjutnya  pada  guru  ketiga  pada  observasi  pertama  mencapai  rata-rata  aktivitas  yang  dilkukan adalah  82%%,  sedangkan  pada  observasi  kedua  mencapai  86%,  dalam  hal  ini  menunjukan  dalam tiap  pertemuan  guru  semakin  baik  dalam  impelementasikan  k13  dalam  mata  pelajaran  Akidah Akhlak.
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  diagram  mengenai  hasil  observasi  pada  guru  akidah  akhlak sebagai berikut:
Gambar 2: Grafik Hasil Observasi Penerapan K13
Berdasarkan  data  grafik  diatas  menunjukan  bahwa  penerapan  kurikulum  2013  pada  mata pelajaran  akidah  akhlak  yang  dilaksanakan  oleh  guru  akidah  akhlak  mengalami  peningkatan  yang baik  dalam  setiap  pertemuan  diadakan  observasi  pada  semua  guru  yakni  3  guru,  hal  ini  ditunjukan dari hasil observasi pada setiap yang kedua menunjukan lebih dari 80% yang menunjukan sempurna dalam  penerapan  kurikulum  2013,  dan  diakhir  observasi  menunjukan  adanya  peningkatan  yang semakin baik dan dapat dikatakan sempurna dalam pelaksanaanya dan penerapannya kurikulum 2013 pada mata pelajaran akidah akhlak.
Sebagaimana  dijelaskan  menurut  Mulyasa  menyatakan  dalam  penyusunan  maupun pengembangan  silabus  tidak  lagi  dilakukan  mutlak  oleh  guru,  hal  ini  dilakukan  guru  diharuskan
Series1; Guru I; 0.00 Series1; Ob I; 56.52 Series1; Ob II; 86.96 Series1; ; 0 Series1; Guru II; 0 Series1; Ob I; 78.26 Series1; Ob II; 91.30 Series1; ; 0 Series1; Guru
III; 0 Series1; Ob I; 82.61 Series1; Ob II; 86.96 Observasi k13 Guru I Ob I Ob II Guru II Ob I Ob II Guru III Ob I Ob II
mengembangkan segala materi berdasarkan panduan dalam kurikulum 2013.23 Sehingga seharusnya bagi guru untuk dapat menyusun silabus kurikulum 2013 namun tidak mutlak untuk sepenuhnya guru membuat  secara  mandiri,  namun  hanya  lebih  kepada  memanfaatkan  segal  teks  materi  yang  telah  di tentukan dalam silabus.
Penyusunan  silabus  terutama  dalam  mendeskripsikan  kompetensi  pada  kurikulum  2013,  tentu perlu  dilakukan  oleh  guru  dalam  penyusunannya  sebab  dalam  hal  ini  kompetensi  dan  KD  pada kurikulum 2013 mutlak di tentukan oleh pemerintah, sehingga guru akan memperoleh penataran dan pengembangan silabus kurikulum 2013.24
Pada  kurikulum  2013  penyusunan  RPP  kecil  kemungkinan  guru  secara  mutlak  membuat  nya secara langsung,  namun  dalam  kurikulum ini guru  akan  dapat mengembangakan  dalam penyusunan RPP  dengan  memanfaatkan  teks  yang  ada  pada  buku,  sehingga  dalam  penyusunannya  guru  hanya akan mengembangkan RPP berdasarkan panduan teks pada buku yang telah ada terutama dalam hal materi.25

## E. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  penerapan  kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran akidah  akhlak  di  MTs  Al  Ma’arif  Hidayatul  Mubtadiin,  maka  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut: Analisis penerapan kurikulum 2013 pada mata pelajaran akidah akhlak dapat diterapkan  dengan  sangat  baik  sesuai  dengan  langkah-langkahnya  dalam  menerapkan kurikulum  2013,  sebagaimana  berdasarkan  hasil  penelitian  terlihat  dari  2  kali  observasi dengan    3  guru  akidah  akhlak  menunjukkan  dalam  tiap  pertemuannya  mengalami peningkatan  yang  baik  dalam  pelaksanaannya,  hal  ini  terlihat  hasil  observasi  pertama  guru pertama  yakni  mencapai  56%  dan  pertemuan  kedua  86%,  sedangkan  hasil  observasi  guru kedua  pertemuan  pertama  mencapai  78%  dan  pertemuan  kedua  mencapai  91%  selanjutnya observasi  guru  ketiga  pertemuan  pertama  mencapai  82%  dan  pertemuan  kedua  mencapai 86%,  berdasarkan  hasil  ini  dapat  dikatakan  penerapan  kurikulum  2013  mengalami peningkatan  sangat  baik  dimana  mencapai  rata-rata  81%-100%  atau  dapat  dikatakan sempurna dalam penerapannya .
23 Mulyasa, Op Cit, hlm. 80. 24 Ibid, hlm. 81. 25 Ibid, hlm. 83.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan . 2012. Kamus Besar Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka
Amri, Sofan. 2010. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran, Jakarta: PT.Prestasi Pustakarya
Badrun,  K,.  Amat  J,.dan  Heri  R,.  2013.  Kesiapan  SMP  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  untuk mengimplementasikan kurikulum Tahun 2013. Yogyakarta, Jurnal K13 Vol 1. No.2
Dakir, 2010. Perencanaan & Pengembangan Kurikulum. Jakarta: PT.Rineka Cipta
Herawati,   Aty. 2016.  Teknik  Penyelesaian Penelitian Kualitatif, Jakarta: Universitas Terbuka. Jurnal Statistik dan Probabilitas Vol 3. No.4 , diakses Tanggal 27 Novmber 2016
Kosasih,  2018. Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013, Bandung: Yrama Widya
Kunandar,  2015, Penilaian  autentik  (penilaian  hasil  belajar  berdasarkan  kurikulum  2013, Jakarta: Raja Grfindo Persada
Kurniasih,  I.  &  Sani,  2014. Implementasi  Kurikulum  2013  Konsep  dan  Penerapan. Surabaya: Kata Pena,
Matital, Jacoba. 2014. Evaluasi Penerapan Kurikulum 2013 pada SMA Negeri di Kota Ambon. Maluku. Jurnal Akidah Akhlak   Pendidikan Vol. 1 No.3
Mulyasa, E. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Rosda Karya _________, 2007. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Nugraheni  ,  Aninditya  Sri  &  Ratna  Rahmayanti,  2016.  Pengaruh  Disiplin  Kerja  Terhadap Kinerja Guru di MI Al Islam Tempel dan MI Al Ihsan , ( Jurnal Pendidikan Madrasah, Volume 1, Nomor 2, November 2016 P-ISSN: 2527-4287 - E-ISSN: 2527-6794 )
Nurdin,  Syafruddun.  2009. Guru  Profesional  dan  Implementasi  Kurikulum, Jakarta:  Ciputat Press
Permendikbud RI, No 65 tahun 2013. Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Bab IV
Permendikbud, No 81A tahun 2013, Lampiran IV Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Refita, Aqdwirida, Implementasi Kurikulum 2013, Jurnal Kebijakan Pendidikan Edisi I Vol . V Tahun 2016
Riduwan, 2013. belajar mudah penelitian, Bandung: Alfabeta.
________, 2010. Skala Pengukuran Variabel-Variabel penelitian, Bandung: Alfabeta, 2010
Rosidah dan Sulistiyani, 2008. Pemimpin dan Kepemimpinan, Jakarta: PT. Grafindo
Sani, Ridawan Abdullah . 2016, Penilaian Autentik. Jakarta: Bumi Aksara
Sudijono, Anas. 2014. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers
Sugiyono, 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta
_________,  2010, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D.

## Bandung : Alfabeta
Suprapti. 2014. Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum 2013 Bahasa Indonesia SD di Kota Surakarta.
Surakarta. UNS. Jurnal Pendidikan. Vol.2 No.2
Uno, Hamzah B . 2012, Teori Motivasi dan Pengukurannya. Bandung : Bumi Aksara.