## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERTANYA DAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING  PADA TEMA 7 PERISTIWA DALAM KEHIDUPAN di KELAS VB SD NEGERI 1 KEDUNGBANTENG
Alfina Nurlitasari, Badarudin, Karma Iswasta Eka

## Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  masih  rendahnya  keterampilan  bertanya  dan prestasi  belajar  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat peningkatan  keterampilan  bertanya  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  dengan menerapkan model  Discovery  Learning. Jenis penelitian  yang digunakan  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VB SD Negeri 1 Kedungbanteng yang berjumlah 26 peserta didik terdiri dari 13 peserta  didik  laki-laki  dan  13  peserta  didik  perempuan.  Alat  pengumpulan  data menggunakan  tes  evaluasi  belajar,  lembar  observasi  keterampilan  bertanya, lembar observasi aktivitas  guru dan peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Discovery  Learning  dapat meningkatkan  keterampilan  bertanya  peserta  didik  yang  berada  pada  kriteria terampil dan prestasi belajar yang berada pada kriteria sangat baik.
Kata Kunci: Keterampilan Bertanya, Prestasi Belajar, Model Discovery Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia. Pendidikan akan membentuk manusia agar memiliki pengetahuan, sikap dan  keterampilan  yang  berkualitas.  Manusia  yang  berkualitas  akan  membawa dirinya menjadi manusia yang berguna bagi diri sendiri, orang lain, maupun bagi bangsa dan negaranya. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003 menjelaskan bahwa:
“Pendidikan  merupakan  sebuah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa, dan negara.”

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
Pendidikan  yang  berkualitas  dapat  diwujudkan  dengan  kegiatan pembelajaran di kelas yang dapat meningkatkan kemampuan pengetahuan peserta didik.  Keberhasilan  dalam  pendidikan  bukan  hanya  dilihat  dari  kemampuan pengetahuannya  saja,  tetapi  juga  dari  kemampuan  sikap  dan  keterampilan. Kenyataan  yang  ada  dalam  pendidikan  di  Indonesia  mengutamakan  kemampuan menguasai  aspek  pengetahuan  dibandingkan  aspek  sikap  dan  keterampilan. Pemerintah  akhirnya  merancang  Kurikulum  2013  yang  dalam  kegiatan pembelajarannya tidak lepas dari kegiatan tanya-jawab, baik antara  siswa dengan guru maupun siswa dengan siswa  yang lain. Kurikulum 2013 ditetapkan dengan harapan  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar,  tetapi  pada kenyataannya  masih  banyak  permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  antara  lain  kurangnya  kedisiplinan  peserta  didik,  kurangnya konsentrasi  peserta  didik,  kurangnya  keterampilan  peserta  didik  dalam  bertanya, prestasi belajar yang menurun dan sebagainya.
Berdasarkan wawancara yang telah dilaksanakan kepada guru kelas VB SD Negeri  1  Kedungbanteng  pada  hari  Selasa  13  November  2018,  guru  memberi pernyataan  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  masih  kurang adanya  keterampilan  untuk  bertanya.  Murni,  W,.  et  al  (2010:  99)  menjelaskan bahwa  keterampilan  bertanya  adalah    suatu  pengajaran  itu  sendiri,  sebab  pada umumnya guru dalam pengajarannya melibatkan atau menggunakan tanya jawab. Kriteria  yang menunjukkan bahwa peserta didik memiliki keterampilan bertanya bertanya  antara  lain  berani  mengacungkan  tangan,  bertanya  dengan  suara  yang lantang dan bertanya menggunakan bahasa baku. Guru kelas VB juga menyatakan bahwa  nilai  dari  beberapa  peserta  didik  rendah,  masih  kurang  dari  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Hasil  observasi  yang  dilakukan  setelah  wawancara  saat  pembelajaran  di kelas  VB  SD  Negeri  1  Kedungbanteng  menunjukkan  bahwa  masih  kurangnya keterampilan  bertanya  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  berdasarkan  pengamatan pembelajaran tematik tema 5 subtema 1 pembelajaran 3 di kelas VB SD Negeri 1 Kedungbanteng  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  di  kelas  saat  guru  memberi kesempatan  untuk  bertanya  hanya  ada  beberapa  peserta  didik  yang  bertanya.

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
Peserta didik yang bertanya tersebut sebagian besar belum sesuai dengan indikator keterampilan  bertanya.  Beberapa  peserta  didik  bertanya  tidak  sesuai  dengan materi yang disampaikan guru, tidak mengangkat tangannya dan memperkenalkan diri terlebih dahulu dan bahasa yang digunakan kurang baku.
Berdasarkan permasalahan yang ada, telah disepakati bahwa permasalahan tersebut perlu diatasi dengan menggunakan model pembelajaran aktif yang dapat meningkatkan keterampilan peserta didik. Model Discovery Learning merupakan salah  satu  model  yang  melaksanakan  peembelajaran  aktif.  Hanafiah  &  Suhana (2010:  77)  menjelaskan  bahwa  model Discovery  Learning merupakan  suatu rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis dan logis sehingga dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai  wujud  adanya  perubahan  perilaku.  Model  ini  mengharuskan  guru memberi  kesempatan  yang  seluas-luasnya  pada  peserta  didik  untuk  secara  aktif menemukan  pengetahuan  sehingga  diharapkan  dapat  mencapai  kompetensi  yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  diskusi  permasalahan,  maka  ditetapkan  judul  “Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Bertanya  dan  Prestasi  Belajar  Melalui  Model Discovery  Learning pada  Peserta  Didik    Kelas  VB  Tema  7  di  SDN  1 Kedungbanteng”.  Menggunakan  model Discovery  Learning dapat  meningkatkan keterampilan  bertanya  peserta  didik  dikarenakan  model Discovery  Learning menekankan  pada  keaktifan  dan  kemampuan  peserta  didik  untuk  memecahkan masalah  dan  menemukan  materi.  Inovasi  dari  penelitian  ini  adalah  di  awal sebelum  kegiatan  pembelajaran,  peserta  didik  dibiasakan  untuk  menemukan materi salah satunya dengan cara bertanya sehingga selama kegiatan pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan keterampilan bertanya peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Kedungbanteng,  Kecamatan  Kedungbanteng, Kabupaten  Banyumas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VB  SD

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
Negeri 1 Kedungbanteng yang berjumlah 26 peserta didik terdiri dari 13 laki-laki dan 13 perempuan.
Penelitian  ini  berkolaborasi  dengan  guru  kelas  VB  SD  Negeri  1 Kedungbanteng  dan  teman  sejawat  yang  membantu  peneliti  dalam  mengamati kegiatan selama pembelajaran. Teknik penelitian yang digunakan yaitu teknik tes dan non tes. Alat pengumpulan data yang digunakan yaitu soal tes tertulis, lembar observasi  (lembar  observasi  keterampilan  bertanya,  lembar  observasi  aktivitas guru, lembar observasi aktivitas peserta didik) dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Prestasi Belajar
Tabel 1 Hasil Prestasi Belajar No. Pencapaian Siklus I II 1. Nilai Terendah 50 65 2. Nilai Tertinggi 100 100 3. Rata-rata nilai 73,7 81,6
Berdasarkan Tabel 1 menunjukkan bahwa prestasi belajar peserta didik pada siklus  I  mendapatkan  hasil  rata-rata  73,7  Siklus  II  dilakukan  perbaikan  dalam proses pembelajaran sehingga nilai rata-rata peserta didik dapat meningkat  yaitu 81,6 . Nilai tertinggi yang diperoleh yaitu 100 dan nilai terendah 50 dari ilai KKM yang  ditentukan  yaitu  70.  Nilai  yang  didapatkan  peserta  didik  sudah  memenuhi indikator keberhasilan dengan kriteria sangat baik.
Proses  pembelajaran  siklus  I  prestasi  belajar  masih  rendah  dan  belum memenuhi indikator keberhasilan karena peserta  didik dalam pembelajaran tidak memperhatikan penjelasan guru, masih ada peserta didik yang mengobrol dengan teman  sebangkunya,  belum  serius  saatmelakukan  kegiatan  kelompok.  Guru memberikan  kesempatan  intuk  bertanya  juga  hanya  beberapa  peserta  didik  yang bertanya.  Hal  tersebut  yang mempengaruhi prestasi belajar peserta didik  rendah,

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
seperti  yang  dikemukakan  oleh  Supriyono  (2013:  138) dalam  faktor-faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar meliputi faktor internal dan faktor eksternal.

## Gambar 1 Hasil Prestasi Belajar
Berdasarkan  gambar  1  menjelaskan  bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik pada  siklus  I  mendapatkan  presentase  ketuntasan  66,5%.  Hasil  tersebut  belum memenuhi indikator keberhasilan karena masih <80% dari jumlah peserta didik di kelas.  Hasil  dari  presentase  belajar  siklus  I  tersebut,  proses  pembelajaran  perlu ditingkatkan  lagi  agar  tercapai  indikator  keberhasilan.  Siklus  II  dilakukan perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  dapat  meningkat dengan presentase 81,3%.
Hasil  prestasi  belajar  pada  siklus  II  tersebut  telah  memenuhi  indikator keberhasilan  yaitu 81,3% dari jumlah peserta didik sudah mencapai KKM. Nilai tertinggi  yang  diperoleh  yaitu  100  dan  nilai  terendah  50  dari  ilai  KKM  yang ditentukan  yaitu  70.  Nilai  yang  didapatkan  peserta  didik  sudah  memenuhi indikator keberhasilan dengan kriteria sangat baik.
Peningkatan prestasi belajar peserta didik tidak lepas dari peran guru dalam proses  pembelajaran  dengan  model Discovery  Learning .  Hal  tersebut  didukung dengan  aktivitas  guru  yang  meningkat  .  Siklus  I  aktivitas  guru  rata-rata  yang diperoleh  sebesar  0,85  menjadi  0,98  pada  siklus  II  yang  berarti  adanya peningkatan  da  memperoleh  kriteria  baik  sekali.  Peningkatan  ini  terjadi  karena
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 67% 81% Presentase Peningkatan Prestasi Belajar Siklus I Siklus II

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
pada  setiap  siklus  dilakukan  refleksi  oleh  guru  dan  peneliti  dan  hasil  refleksi tersebut  sebagai  dasar  perencanaan  pada  siklus  berikutnya.  Guru  selalu memperbaiki  kekurangan  yang  dilakukan  sebelumnya  sehingga  pada  pertemuan selanjutnya pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  selain  didukung  aktivitas  guru juga didukung oleh aktivitas peserta didik yang meningkat. Aktivitas peserta didik mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Siklus I rata-rata yang diperoleh yaitu  0,88  sedangkan  suklus  II  rata-rata  yang  diperoleh  0,95.  Hal  tersebut dibuktikan  pada  saat  proses  pembelajaran  peserta  didik  sudah  memperhatikan guru saat menjelaskan materi, peserta didik melakukan kegiatan kelompok dengan sungguh-sungguh  .  peserta  didik  juga  aktif  bertanya  ketika  dberi  kesempatan untuk  bertanya.  Perubahan  perilaku  tersebut  membuktikan  bahwa  peserta  didik belajar merubah kebiasaan yang baik supaya mendapat hasil yang lebih baik dari sebelumnya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Slameto  (20132)  menyatakan bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar peserta  didik  meningkat  dengan  menerapkan  model Discovery  Learning dalam proses  pembelajaran.  Peningkatan  prestasi  tersebut  dapat  dilihat  pada  proses pembelajaran, peserta didik menjadi fokus dengan materi yang disampaikan guru, peserta  didik  juga  aktif  dalam  bertanya  kepada  guru  saat  pembelajaran berlangsung, semua peserta didik terlibat dalam kelompok dan mengerjakan soal evaluasi sendiri tanpa bekerja sama dengan temannya. Proses pembelajaran yang dilakukan  dengan  menggunakan  model Discovery  Learing memberi  kesan tersendiri bagi peserta didik karena menjadi lebih fokus dalam mendalami materi pembelajaran,  serta  guru  selalu  berusaha  memperbaiki  cara  mengajar  dan meningkatkan  kinerja  dalam  pembelajaran  menggunakan  model Discovery Learning.

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004

## B. Keterampilan Bertanya
Tabel 2 Hasil Keterampilan Bertanya No.  Siklus  Jml  Rata-rata  Presentase Kriteria 1. I 302 0,39 39% Kurang Terampil 2. II 548 0,70 70% Terampil
Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan  bahwa  perolehan  nilai  rata-rata keterampilan  bertanya  pada  siklus  I  yaitu  0,39  dengan  kriteria  kurang.  Siklus  II rata-rata  keterampilan  bertanya  peserta  didik    dengan  kroteria  terampil.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  skala  keterampilan  bertanya peserta didik dari siklus I ke siklus II.
Peningkatan keterampilan bertanya peserta didik tidak lepas dari peran guru untuk  memotivasi  dan  memberi  semangat  kepada  peserta  didik.  Guru  selalu memeri  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  bertanya  dan  mengajarkan keterampilan dalam setiap pertanyaan yang diajukan. Peserta didik menjadi lebih memiliki  keterampilan  dalam  bertanya  seperti  pertanyaan  peserta  didik  yang sesuai  dengan  materi,  jumlah  perlanyaan  yang  meningkat,  suara  peserta  didik yang  semakin  lantang  dalam  bertanya,  bertanya  dengan  menggunakan  bahasa baku dan selalu mengangkat tangan dan memperkenalkan diri ketika bertanya
Gambar 2 Hasil Keterampilan Bertanya 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 39% 70% Presentase Peningkatan Keterampilan Bertanya Siklus I Siklus II

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
Berdasarkan  gambar  2  menunjukkan  bahwa  perolehan  presentase keterampilan  bertanya  pada  siklus  I  yaitu  39%  dengan  kriteria  kurang.  Siklus  II presentase keterampilan bertanya peserta didik mengalami kenaikan menjadi 70% dengan  kriteria  terampil.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan skala keterampilan bertanya peserta didik dari siklus I ke siklus II.
Adanya  peningkatan  keterampilan  bertanya  peserta  didik  dalam pembelajaran  menggunakan  model Discovery  Learning merupakan  suatu peningkatan  yang  diakibatkan  karena  peserta  didik  yang  sangat  perlu  bertanya untuk  menggali  materi  baik  kepada  guru  maupun  ke  peserta  didik  yang  lain. Peserta didik dalam proses pembelajaran antusias dan aktif bertanya ketika diberi kesempatan oleh guru untuk mengajukan pertanyaan.
Peningkatan  rata-rata  obsertasi  keterampilan  bertanya  peserta  didik dibuktikan  ketika  proses  pembelajaran  menggunakan  model Discovery  Learning peserta didik menjadi aktif bertanya sehingga menjadi terampil ketika mengajukan pertanyaan.  Peserta  didik  selalu  meingkatkan  keterampilannya  dalam  bertanya agar  mendapat  jawaban  dari  guru  atau  peserta  didik  lain.  hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Murni,  W.,  et.al  (2010:  99)  menjelaskan  bahwa  keterampilan bertanya adalah  keterampilan yang digunakan untuk mendapatkan jawaban atau balikan dari orang lain.
Keterampilan bertanya peserta didik dapat dimunculkan ketika peserta didik bertanya  pada  kegiatan  pembelajaran.  Model Discovery  Lerning yang  memaksa peserta didik untuk memperoleh materi sendiri mengharuskan peserta didik untuk bertanya  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  untuk  meningkatkan  keterampilan bertanya yang benar. Tahapan dalam model Discovery Learning untuk mngamati masalah  dalam  bacaan,  materi  harus  didalami  salah  satunya  dengan  bertanya. Tahapan selanjutnya dalam berkelompok peserta didik akan melakukan percobaan dan  memperdalam  materi  dengan  bertanya  kepada  guru  maupun  kelompok  lain sehingga keterampilan bertanya peserta didik akan semakin meningkat.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan bertanya peserta didik meningkat dengan menerapkan model Discovery Learning dalam  proses  pembelajaran.  Peningkatan  keterampilan  bertanya  peserta  didik

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
tersebut  dapat  dilihat  pada  proses  pembelajaran,  peserta  didik  menjadi  fokus memperdalam materi yang disampaikan guru dengan bertanya. Peserta didik aktif dalam  bertanya  kepada  guru  maupun  dengan  peserta  didik  lain  sehingga keterampilan pertanya juga semakin meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  telah dilaksanakan  dapat  disimpulkan  penggunaan  model  pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan keterampilan bertanya dan prestasi belajar  peserta didik. Siklus 1 observasi keterampilan bertanya peserta didik diperoleh rata- rata sebesar  0,39  dan  presentase  keterampilan  bertanya  39%  dengan  kriteria  kurang terampil,  sedangkan  siklus  II  didapatkan  hasil  sebesar  0,70  dan  presentase keterampilan  bertanya  70%  dengan  memperoleh  kriteria  terampil.  Peningkatan pada  siklus  II  observasi  keterampilan  bertanya  tersebut  dapat  dinyatakan  telah mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  memperoleh  presentase  70%  dengan kriteria  terampil.  Peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  pada setiap  siklusnya.  Siklus  I  diperoleh  rata-rata  sebesar  73,7  dengan  presentase ketuntasan  66,5%  dan  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  sebesat  81,6  dengan presentase  81,3%.  Peningkatan  pada  siklus  II  tersebut  dapat  dinyatakan  telah mencapai indikator keberhasilan yaitu 80% dari jumlah peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2011). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Astuti,  M.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Bertanya  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  2  Sdn  Slungkep  03  Menggunakan  Model  Discovery  Learning.
Jurnal Scholaria , 5, 1, 10-23
Depdiknas.  (2003).  Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas
Djamarah.  (2005). Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.

## JURNAL PERSPEKTIF PENDIDIKAN
P-ISSN 0216 - 9991 Vol 13 No 1 Juni 2019 E-ISSN 2654-5004
Hasibuan,  J  &  Moedjiono.  (2009). Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung.  PT Remaja Rosdakarya.
Hamdu,G  &  Agustina,  L.  (2011).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap Pestasi  Belajar  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 12, 1, 81-86
Husen. 2013. Pengaruh Pemberian Reward terhadap Kemampuan Bertanya pada Mata  Pelajaran  Geografi  Topik  Hidrosfer. Skripsi.  Jurusan  Fisika,  prode S1 Geografi , Fakultas Matetika dan  IPA. Universitas Negeri Gorontalo.
Lokaria,  E  &  Nopiyanti.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Dengan Menerapkan Model Quantum Earning Siswa SMPN O Mangunharjo. Jurnal Perspektif Pendidikan . 12, 1, 107-116
Murni, W., Marno., Padil, M., Yunus, M., Yasin, F., Basith, A., & Amrullah, A. (2010). Keterampilan Dasar Mengajar . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Royani,  M.,  &  Muslim,  B.  (2014).  Keterampilan  Bertanya  Siswa  SMP  Melalui Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Team  Quiz Pada  Materi  Segi  Empat. Jurnal Pendidikan Matematika , 2, 1, 22-28.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Syah,  M.  (2010) .  Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya.