## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VIII DI SMPN 4 SATU ATAP NANGA TAMAN
Eka Nanak 1 , Oktavianey G. P. H. Meman 2* , Cenderato 3 1. 1 SMPN 4 Satu Atap Nanga Taman Email: nana04tjs@gmail.com 2. 2,3 STAKat Negeri Pontianak
Email: memanrey@gmail.com 2 , x67cool@gmail.com 3
Abstrak : Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi,  kurangnya semangat  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  pada  akhirnya  hasil  belajar  peserta  didik tidak  mencapai  KKM.  Bentuk  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan pre- eksperimental design one-group pretest-pottest . Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMPN 4 Satu Atap Nanga Taman yang beragama Katolik. Instrumen yang digunakan adalah soal tes pilihan ganda yang  diberikan  sebelum  dan  sesudah  model  pembelajaran  inkuiri.  Pengambilan  keputusan  uji  hipotesis menggunakan  bantuan  aplikasi  SPSS.  Berdasarkan  pada  pengolahan  data  hasil  penelitian  menunjukkan nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik sebelum menggunakan model pembelajaran inkuiri adalah 56,67 atau ketuntasan belajar peserta didik mencapai 16,67%. Sesudah menggunakan model pembelajaran inkuiri mencapai  78,33  atau  ketuntasan  belajar  peserta  didik  mencapai  83,33%.  Berdasarkan  pengambilan keputusan  dalam  uji paired  sample  T-test bahwa  nilai  sig.  (2-tailed)  <  0,05  atau  0.020  <  0.05  terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pretest dan nilai posttest dan berdasarkan perhitungan uji effect size diperoleh angka 1,65 atau 0,8 dengan kriteria besar.  Dengan demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model pembelajaran inkuiri berpengaruh besar terhadap hasil belajar peserta didik.
Kata kunci : Pengaruh, Model Pembelajaran Inkuiri, Hasil Belajar
Abstract : The  problem  in  this  research  is  the  use of  learning  models  that  are  less  varied, the  lack  of  enthusiasm  of students in participating in the learning process, in the end the students' learning outcomes do not reach the KKM.  This  form  of  research  uses  a  quantitative  research  approach  with  a  pre-experimental  design,  one- group pretest-pottest. The subjects of this research were class VIII students at SMPN 4 Satu Roof Nanga Taman who were Catholic. The instrument used is multiple choice test questions given before and after the inquiry learning model. Hypothesis testing decision making using the help of the SPSS application. Based on data processing, the research results show that the average score obtained by students before using the inquiry  learning  model  was  56.67  or  students'  learning  completeness  reached  16.67%.  After  using  the inquiry  learning  model,  it  reached  78.33  or  students'  learning  completeness  reached  83.33%.  Based  on decision making in the paired sample T-test, the sig. (2-tailed) < 0.05 or 0.020 < 0.05, it can be concluded that  there  is  a  significant  difference  between  the  pretest  score  and  the  posttest  score.  Based  on  the calculation  of  the  effect  size  test,  the  number  obtained  is  1.65  or  ≥  0.8  with  large  criteria.  So  it  can  be concluded that the inquiry learning model has a big influence on student learning outcomes.
Keywords: Influence, Inquiry Learning Model, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  untuk  membantu  peserta  didik  mendapatkan pengetahuan,  pengalaman,  dan  keterampilan  yang  di  dalamnya  terjadi  proses  pembelajaran  dan pelatihan.  Menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  pendidikan nasional, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

## VOCAT : Jurnal Pendidikan Katolik
Website: https://ejournal.stakatnpontianak.ac.id/index.php/vocat
spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.    Proses  pembelajaran  dalam  pendidikan membantu peserta didik untuk dapat memiliki kecerdasan, ahlak mulia, kepribadian, dan keterampilan.
Pembelajaran  merupakan  proses  perubahan  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  disengaja  yang menunjuk  pada  adanya  sesuatu  kegiatan  yang  sistematis  dalam  rangka  menciptakan  suatu  perubahan dalam  diri  individu  menuju  ke  hal  yang  lebih  baik  (Setiawan,  2017:    29).    Pada  dasarnya, pembelajaran tidak akan terlaksana dengan baik apabila pembelajaran tersebut tidak memiliki tujuan. Salah satu tujuan pembelajaran adalah peserta didik memperoleh hasil belajar yang baik. Guru dalam proses  pembelajaran  memiliki  tugas  atau  tanggungjawab  untuk  membantu  peserta  didik  mencapai tujuan  pembelajaran  tersebut.    Menurut  Winkel  (dalam  Ramadhan,  dkk,  2017:  610),  Hasil  belajar merupakan  kemampuan  yang  baru  atau  penyempurnaan  pengembangan  dari  suatu  kemampuan  yang telah  dimiliki.  Dikatakan  berhasil  dalam  pembelajaran  ketika  terjadi  perubahan  pada  tingkah  laku peserta didik dalam kehidupannya sehari-hari. Selain pada tingkah laku, hasil belajar juga dilihat dari nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  ketika  diberikan  tugas  atau  ulangan.  Nilai  yang  mencukupi  atau dikatakan  berhasil  ketika  nilai  yang  diperoleh  dari  tugas  atau  ulangan  yang  diberikan  mencukupi KKM atau target yang ingin dicapai oleh guru itu sendiri.
Hasil belajar dapat diperoleh ketika terjadi proses pembelajaran. Proses pembelajaran itu sendiri memerlukan  model  pembelajaran.  Menurut  Soekamto  (dalam  Shoimin,  2014:  23),  model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu,  dan  berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar  mengajar.    Model  pembelajaran  yang  diterapkan  di  dalam  kelas  secara  langsung  dapat membantu dan mempermudahkan guru dalam mendesain pembelajaran agar lebih kreatif dan inovatif sehingga tujuan dari pembelajaran itu dapat tercapai.
SMPN  4  Satu  Atap  Nanga  Taman,  Kabupaten  Sekadau  merupakan  salah  satu  lembaga pendidikan  yang  terletak  di  Dusun  Penyebrang  Bala,  Desa  Semberawai,  Kecamatan  Nanga  Taman, Kabupaten  Sekadau  yang  juga  mengajarkan  pelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik  dan  Budi  Pekerti kepada peserta didik termasuk pada peserta didik kelas VIII. Proses pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti berdasarkan pra-penelitian kurang optimal, karena dalam proses  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  Guru  Pendidikan  Agama  Katolik  dan  Budi  Pekerti  (Guru PAK  dan  BP)  masih  konvensional  atau  masih  menggunakan  metode  ceramah  sepanjang  mata pelajaran.  Adapun  kondisi  pembelajaran  di  SMPN  4  Satu  atap  Nanga  Taman  yaitu  guru  masuk  ke ruangan  lalu  menyapa  peserta  didik  dan  memeriksa  kehadiran  peserta  didik  sebagai  bukti  kehadiran kemudian  memberikan  materi  dengan  metode  ceramah  sepanjang  mata  pelajaran.  Hal  tersebut membuat peserta didik cenderung menjadi pasif, dan tidak melibatkan diri dalam proses pembelajaran. Berdasarkan pra-penelitian terdapat lima peserta didik tidak mencapai KKM (75) pada ulangan harian dari enam peserta didik.
Guru  sebagai  pengajar  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri. Menurut Sanjaya (dalam Setyo, Wahjoedi, & Satyawan, 2019: 121), inkuiri adalah salah satu model  pembelajaran  untuk  mendapatkan  informasi,  menemukan,  mengetahui,  dan  mendalami  suatu konsep  atau  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  dan ilmiah.  Artinya,  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model inkuiri  peserta  didik  diajak untuk  aktif dan berfikir kritis, mencari dan menemukan sendiri jawaban  untuk memecahkan masalah atau  persoalan  yang  ada.  Maka  dari  itu,  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sangat diharapkan dan peserta didik dapat secara bebas mengolah dan mengembangkan kemampuan berpikir dan mengutarakan pendapatnya secara langsung di dalam kelas.
Model  pembelajaran  inkuiri  telah  digunakan  penelitian  terdahulu.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Sigalingging,  dkk  (2022),  dalam  penelitiannya  tentang  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri terhadap Hasil Balajar Peserta Didik pada Kelas IV SD”. Berdasarkan penelitian ini ditemukan bahwa model  pembelajaran  inkuiri  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  diperoleh  nilai rata-rata  peserta  didik  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  adalah  66,72.  Setelah menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi  81,44. Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  Setyo,  Wahjoedi,  &  Satyawan  (2019)  dengan  judul  ”Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  terhadap  Hasil  Belajar  Sepakbola  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3 Sukasada”.  Berdasarkan  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  tentang  sistem  gerak  pada  kelas  VII  di  SMP  Negeri  3 Sukasada.  Nilai  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol.  Nilai  rata-rata kelompok eksperimen adalah 77,00 dan nilai rata-rata kelompok kontrol adalah 60,00.
Penelitian  terdahulu  dan  penelitian  ini  sama-sama  memberikan  pengaruh  positif  bahwa penggunaan  model  inkuiri  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Adapun  perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian ini bahwa penelitian terdahulu dilaksanakan di kelas IV SD dan kelas  VII  SMP  sedangkan  penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII  SMP.  Selain  itu,  perbedaan penelitian  terdapat  pada  desain  penelitian  yang  digunakan.  Penelitian  terdahulu  menggunakan  desain penelitian True  Experimental yang  dilaksanakan  pada  dua  kelas  yaitu  kelas  control  dan  kelas eksperimen  serta  desain  penelitian the  posttest  only  control  group  design. Sedangkan  penelitian  ini menggunakan pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan pre-eksperimental  design  one-group  pretest-pottest . Perbedaan  lain  dari  penelitian  terdahulu  dan  penelitian  ini  terletak  pada  materi  pelajaran  yang  diteliti.  Pada penelitian terdahulu, penelitian dilaksanakan pada  materi “ passing dan control” serta materi “Bangga Terhadap Daerah  Tempat  Tinggalku”  sedangkan  dalam  penelitian  menggunakan  materi  tentang  “Yesus  Mewartakan Kerajaan Allah Melalui Perumpamaan”.
Langkah-langkah  model  pembelajaran inkuiri  menurut  Suko  (2020:  16)  sebagai  berikut:  (1) Observasi/mengamati berbagai fenomena alam. Kegiatan ini memberikan pengalaman belajar  kepada peserta didik bagaimana mengamati berbagai fakta atau fenomena dalam mata pelajaran tertentu. (2) Mengajukan  pertanyaan  tentang  fenomena  yang  dihadapi.  Tahapan  ini  melatih  peserta  didik  untuk mengeksplorasi  fenomena  melalui  kegiatan  menanya  baik  terhadap  guru,  teman  atau  melalui  sumber yang  lain.  (3)  Mengajukan  dugaan  atau  kemungkinan  jawaban.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  dapat mengasosiasi  atau  melakukan  penalaran  terhadap  kemungkinan  jawaban  dari  pertanyaan  yang diajukan. (4) Mengumpulkan data yang terkait dengan dugaan atau pertanyaan yang diajukan sehingga pada  kegiatan  tersebut  peserta  didik  dapat  memprediksi  dugaan  atau  yang  paling  tepat  sebagai  dasar untuk  merumuskan  suatu  kesimpulan.  (5)  Merumuskan  kesimpulan-kesimpulan  berdasar  data  yang telah  diolah  atau  dianalisis,  sehingga  peserta  didik  dapat  mempresentasikan  atau  menyajikan  hasil temuannya.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII sebelum dan  setelah menggunakan model pembelajaran inkuiri, perbedaan hasil belajar peserta didik kelas  VIII  sebelum  dan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  serta  besarnya  pengaruh model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMPN  4  Satu  Atap Nanga Taman .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  bentuk  penelitian  kuantitatif.    Menurut  Sugiyono  (2017:  7-8), metode  penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data
menggunakan  instrumen  penelitian  analisis  dan  bersifat  kuantitatif/statistik,  dengan  tujuan  untuk menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Metode  ini  disebut  sebagai  metode  ilmiah  karena  sudah memenuhi  kaidah-kaidah  ilmiah  yang  kongkrit  (benar-benar  ada),  empiris  (berdasarkan pengalaman),  obyektif  (keadaan  yang  sebenarnya),  terstruktur,  rasional  (pikiran  dan  pertimbangan yang  logis),  dan  sistematis.    Metode  ini  disebut  metode  kuantitatif  karena  data  penelitian  berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik.
Penelitian  ini  menguji  dua  variabel  yang  saling  berkaitan  yakni  variabel  indepeden  dan variabel dependen. Menurut  Sugiyono (2017: 39), variabel independen (variabel bebas) merupakan variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab  perubahannya  atau  timbulnya  variabel dependen (terikat). Variabel dependen  (variabel terikat) merupakan  variabel  yang dipengaruhi atau yang  menjadi  akibat,  karena  adanya  variabel  bebas.  Dalam  penelitian  ini  variabel  independen (variabel  bebas)  adalah  model  pembelajaran  inkuiri  sedangkan  variabel  dependen  (terikat)  adalah hasil belajar peserta didik.
Lokasi penelitian yakni berlangsung di SMPN 4 Satu Atap Nanga Taman Kabupaten Sekadau. Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMPN  4  Satu  Atap  Nanga Taman, Kabupaten Sekadau yang berjumlah delapan orang. Sampel pada penelitian ini ialah peserta didik  kelas  VIII  di  SMPN  4  Satu  Atap  Nanga  taman  yang  beragama  Katolik.  Jumlah  sampel penelitian yakni enam peserta didik terdiri dari empat laki-laki dan dua perempuan.
Teknik pengumpulan data penelitian ini ialah menggunakan tes. Tes pada  hakekatnya adalah suatu  alat  ukur  yang  berisi  serangkaian  tugas  yang  harus  dikerjakan  atau  soal-soal  yang  harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur suatu aspek tertentu (Parsa, 2017: 16).  Menurut Astiti (2017:  33),  tes  adalah  salah  satu  teknik  penilaian  yang  terdiri  dari  sejumlah  pertanyaan  atau  butir soal yang digunakan untuk memperoleh data atau informasi melalui jawaban responden atau peserta didik  di  mana  jawaban  tersebut  dapat  dikategorikan  benar  atau  salah.  Tes  digunakan  sebagai  alat untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik  terkhususnya  kemampuan  kognitif  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Astiti  (2017:  33),  yang  mengatakan  bahwa teknik penilaian tes biasanya digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif peserta didik.
Alat  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  tes  obyektif  (pilihan  ganda). Menurut  Astiti  (2017:  34),  pilihan  ganda  adalah  jenis  tes  yang  umumnya  terdiri  dari  dua  bagian yaitu stem dan option . Stem adalah  pokok  soal  yang  terdiri  dari  satu  atau  beberapa  kalimat  yang mengandung  pertanyaan  atau  pernyataan.    Sedangkan option adalah  alternatif  jawaban.  Dalam prosesnya,  penelitian  ini      akan  di  desain  menggunakan one-group pretest-posttest. Peneliti  akan memberikan  soal  tertulis  berupa  tes  pilihan  ganda  kepada  peserta  didik  sebelum  diberikan perlakukan (model pembelajaran inkuiri)  yang disebut dengan pretest. Setelah itu soal-soal tertulis yang  sama  diberikan  kembali  setelah  diberikan  perlakukan  (model  pembelajaran  inkuiri)  yang disebut dengan posttest. Tujuannya adalah untuk mengetahui hasil belajar peserta didik.
Salah  satu  syarat  yang  digunakan  dalam  penelitian  kuantitatif  untuk  mengetahui  tingkat validitas  dan  reliabilitas  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  dapat  dipertanggungjawabkan yang disebut dengan uji instrumen.

## Uji Validitas
Uji validitas adalah uji yang bertujuan untuk menilai apakah instrumen yang digunakan sudah valid  atau  tidak.  Validitas  merupakan  derajat  ketepatan  antara  data  yang  terjadi  pada  obyek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti (Sugiyono, 2017: 267).  Pada proses uji validitas  ini  dilakukan  validasi  oleh  validator  yang  kompeten  dalam  bidang  agama  dan  pendidikan
untuk  kisi-kisi  soal  dan  soal pretest dan posttest dan  untuk  memvalidasi  Rencana  Pelaksanaan Pebelajaran (RPP).
Instrumen  yang  dinyatakan  valid  oleh  ahli  bidangnya  (validator),  selanjutnya  diuji  cobakan untuk melihat koefisen korelasi antara skor butir dan skor total. Menurut Djaali dan Muljono (dalam Ananda  &  Fandhli,  2018:  114),  jika  skor  butir  dikotomi  maka  untuk  menguji  validitas  butir  tes dilakukan dengan menghitung koefisien korelasi antara skor butir dan skor total. Proses perhitungan berbantuan aplikasi Statistical Product and Service Solutions ( SPSS).
Berikut  rumus  korelasi  beserial  untuk  menghitung  koefisien  korelasi  antara  skor  butir  dan skor total:
( ) ̅ ̅ √
Sumber: Ananda & Fadhli, 2018:114)
Keterangan:
( ) : Koefisien korelasi beserial antara skor butir soal nomor i dan skor butir soal total ̅ : Rerata skor skor total responden yang menjawab benar pada butir i
̅ : Rerata skor total seluruh responden
: Standar deviasi dari skor total
: Proporsi jawaban yang benar untuk butir soal nomor i
( ) : Proporsi peserta didik yang menjawab salah ( )
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  soal pretest yang  dihitung  dengan  berbantuan  aplikasi  SPSS terdapat  22  soal  yang  valid  dan  8  soal  yang  tidak  valid.  Kemudian  dari  22  soal pretest yang  valid diambil 20 soal untuk penelitian. Kemudian berdasarkan hasil uji validitas soal posttest yang dihitung dengan berbantuan aplikasi  SPSS terdapat 26 soal yang  valid dan 4 soal yang tidak  valid.  Kemudian dari  26  soal posttest yang  valid  diambil  20  soal  untuk  penelitian.  Kriteria  validitas  soal  ditentukan dengan seberapa banyak jumlah sampel yang digunakan.  Pada uji validitas ini peneliti menggunakan 15 sampel untuk menguji validitas soal pretest dan posttest. Berdasarkan tebel r product jika sampel yang  digunakan  untuk  menguji  validitas  15  peserta  didik  maka  soal  yang  dinyatakan  valid  harus mencapai  taraf  signifikan  0,514. Jika  sebaliknya  taraf  signifikan  <  0,514 maka  soal  dinyatakan  tidak valid (Sugiyono, 2017: 333).

## Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas adalah uji yang digunakan untuk melihat data yang digunakan reliabel atau tidak. Menurut  Sugiharto  dan  Situnjak  (dalam  Wahyuning,  2021:  99),  reliabilitas  menunjuk  pada  suatu pengertian  bahwa  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  untuk  memperoleh  informasi  yang digunakan  dapat  dipercaya  sebagai  alat  pengumpulan  data  dan  mampu  mengungkapkan  informasi yang sebenarnya di lapangan.
Peneliti melakukan uji reliabilitas dengan uji internal consistency . Dalam prosesnya, pengujian ini dapat dilakukan dengan teknik belah dua ( split half ) dari Spearman Brown . Menurut Yusup (2018: 20),  pengujian  reliabilitas  dengan  uji internal  consistency teknik split  half dari Spearman-Brown
dilakukan  pada  instrumen  yang  memiliki  satu  jawaban  benar.  Oleh  sebab  itu,  teknik  ini  tepat digunakan  peneliti  untuk  menguji  reliabilitas  karena  instrumen  yang  digunakan  hanya  memiliki  satu jawaban  saja.  Cara  menguji  reliabilitas  dengan  teknik  ini  ialah  mencoba  instrumen  sekali  saja  pada subjek penelitian kemudian hasil uji dibagi menjadi dua. Pembagian ini biasanya didasarkan pada soal ganjil genap. Proses perhitungan berbantuan aplikasi Statistical Product and Service Solutions ( SPSS). Adapun rumus Spearman-Brown adalah sebagai berikut;
(Sumber: Sugiyono, 2017: 131)
Keterangan:
: Reliabilitas internal seluruh instrumen
: Korelasi product moment antara belahan ganjil dan
belahan genap
Suatu  instrumen  dikatakan  reliabel  apabila  nilai  koefisien  reliabilitas  Spearman-Brown  lebih dari 0,70 ( > 0,70). Begitu juga sebaliknya, apabila reliabilitas Spearman-Brown kurang dari 0,70 (( <  0,70),  maka  jumlah  soal  ditambah  dengan  soal  yang  sesuai  dengan  aslinya  (Yusup,  2018:  21). Berikut adalah hasil uji reliabilitas:
Tabel 1 . Reliabilitas Soal Pretest Reliability Statistics Cronbach's Alpha Part 1 Value .786 N of Items 16 a Part 2 Value .524 N of Items 15 b Total N of Items 31 Correlation Between Forms .903 Spearman-Brown Coefficient  Equal Length .949 Unequal Length .949 Guttman Split-Half Coefficient .772
Berdasarkan tabel 1 diketahui bahwa nilai koefisien reliabilitas spearman-brown dengan teknik split half sebesar 0.772. Jika dilihat kembali pengambilan keputusan, apabila nilai koefisien reliabilitas Spearman-Brown  >  0.70  maka  instrumen  dikatakan  reliabel.  Oleh  Karena  itu  dapat  disimpulkan bahwa soal pretest reliabel karena 0.772 > 0.70.

## Tabel 2. Reliabilitas Soal Posttest
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Part 1 Value .855 N of Items 16 a Part 2 Value .525 N of Items 15 b Total N of Items 31 Correlation Between Forms .916
Spearman-Brown Coefficient Equal Length .956 Unequal Length .956 Guttman Split-Half Coefficient .785
Berdasarkan tabel 2 diketahui bahwa nilai koefisien reliabilitas spearman-brown dengan teknik split half sebesar 0.785. Jika dilihat kembali pengambilan keputusan, apabila nilai koefisien reliabilitas spearman-brown > 0.70 maka instrumen dikatakan reliabel. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa soal posttest reliabel karena 0.785 > 0.70.

## Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  data  berguna  untuk  membuktikan  data  dari  sampel  yang  dimiliki  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal  atau  data  populasi  yang  dimiliki  berdistribusi  normal  (Cahyono,  2015: 1).  Dalam  penelitian  ini,  jumlah  sampel  yang  digunakan  kurang  dari  50.  Maka,  untuk  menguji normalitas data digunakan metode Shapiro-Wilk. Metode Shapiro-Wilk merupakan metode pengujian normalitas  data  dengan  data  dasar  yang  belum  diolah  atau  disusun  dalam  bentuk  tabel  distribusi frekuensi,  kemudian  dibagi  ke  dalam  dua  kelompok  untuk  dikonversikan  dalam Shapiro-Wilk (Ramadhani  &  Bina,  2021:  196).  Proses  perhitungan  berbantuan statistical  product  and  service solitions (SPSS) . Rumus uji normalitas data menggunakan metode Shapiro-Wilk dapat dilihat sebagai berikut:
[∑ ( ) ]
(Sumber: Ramadhani dan Bina, 2021: 197)
Dengan
∑( ̅)
(Sumber: Ramadhani dan Bina, 2021: 197)
Keterangan:
: Koefisien tes Shapiro-Wilk
: Angka kepada data
: Data urutan ke- pada data
̅ : Rata-rata data
Berdasarkan kriteria pengambilan keputusan uji normalitas apabila nilai signifikan > 0,05 maka data  berdistribusi  normal.  Jika  sebalinya  nilai  signifikan  <  0,05  maka  data  tidak  berdistribusi  normal (Ramadhani & Bina, 2021: 197).

## Uji Hipotesis
Hipotesis penelitian ini adalah:
: Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar peserta didik kelas VIII di SMPN 4 Satu atap Nanga
Taman.
: Terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar peserta didik kelas VIII di SMPN 4 Satu Atap Nanga
Taman.
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis yang diajukan diterima atau ditolak. Dalam  menguji  hipotesis  peneliti  menggunakan  uji-t  berpasangan  ( paired  sample  t-test ).  Menurut Nuryadi,  dkk.,  (2017:  101),  uji-t  berpasangan  adalah  salah  satu  metode  pengujian  hipotesis  di  mana data  yang  digunakan  tidak  bebas  (berpasangan).    Walapun  dalam  penelitian  menggunakan  individu yang  sama,  peneliti  tetap  memperoleh  dua  macam  data  sampel.  Hal  ini  dikarenakan  peneliti memberikan  dua  perlakukan.  Data  dari  perlakuan  pertama  dan  data  dari  perlakuan  kedua.    Proses menghitung  uji paired  sample  t-test berbantuan  aplikasi Statistical  Product  and  Service  Solutions ( SPSS). Sehingga hipotesis dari kasus ini dapat ditulis:
(Sumber: Nuryadi, 2017: 102)
Keterangan:
:  Hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  menggunakan  model pembelajaran inkuiri
:  Hasil  belajar  peserta  didik  sesudah  menggunakan  model
pembelajaran inkuiri
Rumus uji-t berpasangan adalah sebagai berikut:
̅

## √
(Sumber: Nuryadi, 2017: 102)
Dengan catatan:

## ( )

## ∑(      ̅)
(Sumber: Nuryadi, 2017: 102)
Keterangan:
: nilai hitung
̅ : rata-rata selisih pengukuran 1 dan 2
: standar deviasi selisih pengukuran 1 dan 2 : jumlah sampel Berdasarkan kriteria pengambilan keputusan uji T apabila: Singnifikan , maka ditolak Signifikan , maka diterima
Sedangkan  untuk  menghitung  besarnya  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  hasil belajar peserta didik menggunakan rumus effect size. Menurut Cohen (dalam Khairunnisa, 2022: 139), effect  size digunakan  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  setelah  diberikannya  perlakuan.  Rumus cohen’s d effect size adalah sebagai berikut:
(Sumber: Umam & Jiddiyyah, 2021: 352)
Keterangan:
: Cohen’s d effect size
: Rata-rata skor pretest
: Rata-rata skor posttest
: Standar deviasi gabungan
Standar deviasi gabungan bisa didapatkan dari persamaan berikut:
√
(Sumber: Umam & Jiddiyyah, 2021: 352)
Keterangan: : Varians skor pretest
: Varians skor posttest
Tabel 3. Kriteria Interpretasi Nilai Cohen’s d Effect Size
Cohen’s d Effect Size Kriteria 0,8 Besar
0,5 0,8 Sedang 0,5 Kecil (Sumber: Cahyani, Dantes, & Rati, 2020: 366)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  4  Satu  Atap  Nanga  Taman.  Pertemuan  pertama, dilaksanakan pada hari Kamis, tanggal 31 Agustus 2023. Peneliti memberikan materi tentang “Yesus Mewartakan  Kerajaan  Allah  Melalui  Perumpamaan”  untuk  dibaca  dan  sebagai  pengetahuan  dasar peserta  didik  untuk  mengisi  tes  dengan  waktu  kurang  lebih  20  menit.    Setelah  itu  peserta  didik mengerjakan  soal pretest dengan  waktu  kurang  lebih  40  menit.  Setelah  peserta  didik  selesai mengerjakan  soal pretest peneliti  membagikan  peserta  didik  menjadi  dua  kelompok.  Satu  kelompok terdiri  dari  tiga  peserta  didik.  Setelah  pembagian  kelompok  selesai  peneliti  menjelaskan  proses pembelajaran  pada  pertemuan  selanjutnya,  yakni  mengenai  langkah-langkah  model  pembelajaran inkuiri.  Terakhir  melakukan  operasi  semut  (membersihkan  ruangan  kelas)  dan  doa  penutup  untuk menutup kegiatan pembelajaran.
Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  sebelum  diberikan  perlakuan  model pembelajaran  inkuiri  menggunakan  soal  tes  berupa  pilihan  ganda  sebanyak  20  butir  soal  pada pelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik  dan  Budi  Pekerti  pada  sub  tema  “Yesus  mewartakan  Kerajaan Allah melalui perumpamaan”.
Tabel 4. Hasil Pretest No. Kode Peserta Didik Nilai 1 CSP 85 2 P 50 3 FH 55 4 MF 50 5 KTO 65 6 M 35 Total 340
Tabel  4  menunjukan  data  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  diberi  perlakuan  model pembelajaran  inkuiri.  Tes  yang  berupa  butir  soal  pilihan  ganda  diberikan  untuk  mengetahui  nilai peserta  didik  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri.  Adapun  hasil  yang  diperoleh terdapat satu peserta didik yang tuntas dan lima peserta didik yang tidak tuntas atau ketuntasan belajar peserta  didik  mencapai  16,67%  di  mana  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  adalah  75.  Pertemuan kedua  dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  tanggal  1  September  2023.  Pertemuan  ini  difokuskan  pada langkah  pertama  sampai  langkah  keempat  model  pembelajaran  inkuiri,  yaitu  mengamati,  menanya, mengajukan dugaan dan mengumpulkan data.
Langkah  pertama  mengamati,  pada  proses  ini  peneliti  membagikan  gambar  tentang perumpamaan.  Gambar  tentang  perumpamaan  ada  enam.  Peneliti  membagi  gambar  tersebut  pada masing-masing kelompok. Kelompok satu mendapatkan gambar 1-3 dan kelompok dua mendapatkan gambar  4-6.  Peneliti  mengajak  setiap  kelompok  untuk  mengamati  gambar  yang  telah  dibagikan. Langkah  kedua  menanya,  peneliti  mengajak  peserta  didik  untuk  membuat  pertanyaan  dari  gambar tersebut.  Pada  tahap  ini  peneliti  mewajibkan  peserta  didik  membuat  lima  pertanyaan  dari  masing-
masing  kelompok.  Peneliti  memberikan  waktu  untuk  peserta  didik  membuat  pertanyaan.    Langkah ketiga mengajukan dugaan. Pada langkah ini peneliti mengajak perserta didik untuk berdiskusi untuk menanggapi  pertanyaan  yang  telah  diajukan.  Pada  langkah  ini  peserta  didik  kelihatan  kebinggungan. Peneliti menjelaskan tentang langkah ini, yakni, pada langkah ini peserta didik membuat kemungkinan jawaban  sesuai  yang  peserta  didik  pahami  dan  ketahui.  Dugaan  yang  peserta  didik  ajukan  yakni gandum adalah sejenis kue (roti). Karena bahasa daerah yang digunakan oleh masyarakat di Meromo, Desa  Semberawai,  Kecamatan  Nanga  Taman,  Kabupaten  Sekadau  untuk  menyebut  roti  adalah gandum. Langkah keempat mengumpulkan data, pada langkah ini peneliti membagikan materi tentang “Yesus Mewartakan Kerajaan Allah Melalui Perumpamaan” dalam bentuk print-out dan membagikan Kitab Suci sebagai sumber untuk peserta didik mengumpulkan data dari pertanyaan yang peserta didik ajukan  pada  langkah  kedua.  Peserta  didik  berkerjasama  dalam  kelompok  untuk  mendiskusikan jawaban dari pertanyaan  yang peserta didik ajukan  sebelumnya. Setelah berdiskusi dan mendapatkan hasil  peserta  didik  menuliskan  jawabannya  di  buku  tugas  masing-masing.  Setelah  itu  peneliti memberikan  penegasan  mengenai  proses  pembelajaran  pada  pertemuan  itu  dan  memberikan penjelasan mengenai pertemuan berikutnya. Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Jumat, tanggal 8 September  2023.  Pada  pertemuan  ini,  peneliti  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Pada langkah ini peserta didik mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas yang dimulai dari kelompok satu. Proses presentasi kelompok satu dan dua sama-sama diawali  dengan  mengucapkan  salam,  kemudian  menjelaskan  hasil  diskusi  peserta  didik  dengan membaca  hasil  diskusi  peserta  didik  yang  sudah  ditulis  pada  kertas.  Peserta  didik  secara  bergantian menjelaskan  hasil  diskusinya.  Setelah  selesai  presentasi  dilanjutkan  dengan  sesi  tanya  jawab. Kemudian,  peneliti  memberikan  penegasan  mengenai  materi  yang  dibahas.  Setelah  memberi penegasan  peneliti  membagikan  soal posttest dan  peserta  didik  mengerjakan  soal posttest tersebut. Setelah peserta didik selesai mengisi soal posttest peneliti memberikan penegasan supaya peserta didik semangat  untuk  terus  mengejar  mimpi-mimpinya.  Setelah  itu,  melakukan  operasi  (membersihkan ruangan  kelas).  semut  dan  doa  penutup  untuk  menutup  proses  pembelajaran.  Berikut  ini  adalah  hasil belajar peserta didik kelas VIII sesudah diberikan perlakuan model pembelajaran inkuiri menggunakan soal  tes  berupa  pilihan  ganda  sebanyak  20  butir  soal  pada  pelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik  dan Budi Pekerti pada sub tema “Yesus Mewartakan Kerajaan Allah Melalui Perumpamaan”.
Tabel 4 . Hasil Posttest No. Kode Peserta Didik Nilai 1 CSP 90 2 P 75 3 FH 75 4 MF 70 5 KTO 75 6 M 85 Total 470
Tabel  4  menjunjukkan  data  hasil  belajar  peserta  didik  sesudah  diberi  perlakuan  model pembelajaran  inkuiri.  Tes  yang  berupa  butir  soal  pilihan  ganda  yang  sama  indikator  tetapi  berbeda dalam  bentuk  kalimat  diberikan  kembali  untuk  mengetahui  nilai  peserta  didik  sesudah  menggunakan model pembelajaran inkuiri. Adapun hasil yang diperoleh terdapat lima peserta didik yang tuntas dan satu  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  atau  ketuntasan  belajar  peserta  didik  mencapai  83,33%,  di mana kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah 75.
Berikut ini  adalah  nilai  rata-rata peserta didik kelas VIII sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran inkuiri pada mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti pada sub
tema  “Yesus  Mewartakan  Kerajaan  Allah  Melalui  Perumpamaan”.  Perhitungan  untuk  mencari  nilai rata-rata pretest peserta didik berbantuan aplikasi SPSS.
Tabel 5 . Nilai Rata-Rata Pretest (sebelum) Pretest N Valid 6 Missing 0 Mean 56,67 Std Deviation 16,931
Berdasarkan  tabel  5  diketahui  nilai  rata-rata pretest atau mean sebesar  56,67  dengan  jumlah responden (Valid) sebanyak 6 peserta didik dan diketahui standar deviation sebesar 16,931. Hasil rata- rata pretest ini  menunjukan  bahwa  nilai  peserta  didik  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri masih di bawah KKM 75.
Tabel 6. Nilai Rata-Rata Posttest (sesudah) Posttest Valid 6 Missing 0 Mean 78,33 Std Deviation 7,528
Berdasarkan  tabel  6  diketahui  nilai  rata-rata posttest atau mean sebesar  78,33  dengan  jumlah responden (valid) sebanyak 6 peserta didik dan diketahui standar deviation sebesar 7,528. Hasil rata- rata posttest ini  menunjukan  bahwa  nilai  peserta  didik  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri mengalami peningkatan dengan memperoleh hasil di atas KKM 75.

## Uji Normalitas
Uji statistik pada penelitian ini adalah shapiro wilk dengan menggunakan SPSS. Alasan peneliti menggunakan shapiro wilk karena jumlah responden di bawah 50.  Berikut adalah hasil uji normalitas:
Tabel 7. Hasil Output Normalitas
Tests Of Normality
Hasil
Statistic Df Sig. Statistic Df Sig Hasil belaj ar Hasil pretest .206 6 .200 .945 6 .698 Hasil posttest .338 6 .031 .866 6 .212

## *. This is a lower bound of the true significance
. Lilliefors significance correction
Hasil  output  pada  tabel  7  diketahui  nilai  signifikansi shapiro-wilk untuk pretest sebesar  0,698 dan posttest sebesar  0,212.  Diketahui  bahwa  0,698  >  0,05  dan  0,212  >  0,05  sehingga  data  dapat dikatakan  berdistribusi  normal.  Data  berdistribusi  normal  menjadi  syarat  dalam  uji paired  sample  T-
test . Hasil uji normalitas yang berdistribusi normal dapat dilanjutkan dalam menghitung paired sample T-test .

## Uji Paired Sample T-Test (Uji T)
Uji paired  sample  T-test atau  Uji  T  sample  berpasangan  digunakan  untuk  menguji  perbedaan rata-rata  antara  dua  sampel  berpasangan,  dua  sampel  yang  dimaksud  adalah  dua  sampel  yang  sama namun memiliki dua data atau dua perlakuan. Uji Sampel ini diolah berbantuan aplikasi SPSS.
Tabel 8. Hasil Uji Paired Sample T-Test Paired Sample T-T Paired differences Df  Sig (2- tailed) Mean Std. Deviation std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Diferrention Lowe r Upper Pai r Pretest postest -21.667  15.706 6.412  -38.149  -5.185 -3.379 5 .020
Hasil output pada tabel 8 diketahui bahwa nilai sig. (2- tailed ) sebesar .020. Jika dilihat kembali penentuan  dalam  pemgambilan  keputusan  yaitu  jika  nilai  Sig  (2-tailed)  <  0.05  maka  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  diberi  perlakukan  dan  sesudah diberi  perlakuan.  Diketahui  bahwa  0.020  <  0.05  artinya 0  ditolak  dan 1  di  terima  atau  hipotesis penelitian diterima.

## Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar peserta didik kelas VIII di SMPN 4 Satu Atap Nanga Taman pada sub teman “Yesus Mewartakan Kerajaan Allah Melalui Perumpamaan” dapat  diketahui  melalui  Uji effect  size. Uji effect  size digunakan  untuk  mengukur  seberapa  besar penagaruh hubungan antara dua variabel dalam pop ulasi. Uji Effect Size digunakan untuk mengetahui besarnya pengaruh setelah diberikannya perlakuan.  Rumus Effect Size sebagai berikut:

## √
Keterangan:
: Cohen’s d effect size
: Rata-rata skor pretest
: Rata-rata skor posttest
: Varians skor pretest
: Varians skor posttest
√

## √
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh effect  size sebesar  1,65,  maka  hasil  perhitungan  ini masuk pada kriteria besar. Artinya model pembelajaran inkuiri yang digunakan memberikan pengaruh yang besar terhadap hasil belajar peserta didik

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  melalui  hasil pretest dan posttest, kesimpulan  secara  umum  membuktikan  bahwa  terdapat  adanya  perbedaan  yang  signifikan  model pembelajaran  inkuiri  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMPN  4  Satu  Atap  Nanga Taman.  Adapun  kesimpulan  secara  khusus  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik  dan  Budi  Pekerti  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  yang  disebut  dengan pretest memperoleh  nilai  rata-rata  56,67  atau  ketuntasan  belajar  peserta didik  mencapai  16,67%.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik dan  Budi  Pekerti  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  mengalami  peningkatan  dengan memperoleh nilai rata-rata peserta didik 78,33 atau ketuntasan belajar peserta didik mencapai 83,33%. Maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik  kelas  VIII  di  SMPN  4  Satu  Atap  Nanga  Taman.  Hasil  uji paired  sample  t-test untuk  melihat perbedaan  yang  signifikan  anatara  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  memperoleh  nilai  sig  (2- tailed) sebesar  0,020  <  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri.  Hasil  perhitungan  uji effect  size besaran  pengaruh  model pembelajaran inkuiri yakni 1,65 dan masuk pada kriteria besar. Jadi, dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran inkiuri memberikan pengaruh yang besar terhadap hasil belajar peserta didik kelas VIII di SMPN 4 Satu Atap Nanga Taman.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  R  &  Fadhli,  M.  (2018). Statistik  Pendidikan  Teori  Praktik  dalam  Pendidikan .  Medan:  CV. Widya Puspita.
Astiti, K. A. (2017) Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Penerbit ANDI (Anggota IKAPI).
Cahyani, N. P. M., Dantes, N., & Rati, N. W. (2020). Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
TPS  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan. 4(3): 362-370.
Cahyono, T. (2015). Statistik Uji Normalitas. Purwoketo: Yayasan Sanitarian Banyumas.
Khairunnisa.,  Sari,  F.F.,  &  Anggelena,  M.  (2022).  Penggunaan Effec  Size sebagai  Mediasi  dalam Korelasi  Efek  Suatu  Penelitian. Jurnal  Pendidikan  Matematika:  Judika  Education. 5(2): 138-151.
Nuryadi., dkk. (2017). Dasar-Dasar Statistik Penelitian . Yogyakarta: SIBUKU MEDIA
Parsa, I. M. (2017). Evaluasi Proses & Hasil Belajar. Kupang: CV. Rasi Terbit.
Ramadhan, F., dkk. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Melalui Model Pembelajaran Biologi Remap Stap. Jurnal Pendidikan. 2(5): 610-615.
Ramadhani,  R.,  &  Bina,  N.  S.  (2021). Statistika  Penelitian  Pendidikan:  Analisis  Perhitungan Matematis dan Aplikasi SPSS Edisi Pertama. Jakarta: KENCANA.
Setiawan, A. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia.
Setyo, N. A., Wahjoedi., & Setyawan,  I. M.  (2019). Pengaruh Model Pembelajaran  Inkuiri Terhadap
Hasil  Belajar  Sepak  Bola  pada  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Sukasada. Jurnal Pendidikan Jasmani Olah Raga dan Kesehatan . 7(3): 119-125.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR-RUZZ
MEDIA.
Sugiyono.  (2017). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suko. (2020). Menjadi Calon Guru . Surabaya: Scopindo Media Pustaka.
Umam, H.I., Jiddiyyah, S.H. (2021) Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Keterampilan Berpikir  Kreatif  Ilmiah  Sebagai  Salah  satu  Keterampilan  Abad  21. Jurnal  Basicedu. 5(1): 350-356.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. (2003). Jakarta: Sisdiknas Wahyuning, S. (2021). Dasar-Dasar Statistik . Semarang: Yayasan Prima Agus Teknik.
Yusup,  F.  (2018).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian  Kuantitatif. Jurnal  Ilmiah Pendidikan. 7(1): 17-23