## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION (AIR) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS X IPS DI SMA NEGERI 3 SINGARAJA
TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Ni Kadek Martini 1 , Lulup Endah Tripalupi 2 , Iyus Akhmad Haris 3
Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja,Indonesia
email: kadekmartini001@gmail.com 1 , lulup_tripalupi@yahoo.com 2 , iyus.haris@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan “ Post  Test  Only,  Non- Equivalent Control   Grup   Design ” yang bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  dengan  kelompok siswa  yang  belajar  tidak  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition (AIR)pada siswa kelas X IPS di SMA Negeri 3  Singaraja. Data mengenai hasil belajar ekonomi   dikumpulkan  dengan   menggunakan  tes   hasil   belajar   yang   diberikan   pada   akhir penelitian.  Data  hasil  belajar  ekonomi  siswa  selanjutnya  dianalisis  dengan  uji-t  pada  taraf signifikansi 5%. Dari hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran ekonomi antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  tidak dengan  menggunakan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)yang ditunjukkan dari nilai sig < 0,05 (0,000 < 0,05).
Kata kunci           : model pembelajaran, Auditory Intellectually  and  Repetition (AIR), hasil belajar

## Abstract
This research was a quasi experimen research with the design of "Post Test Only, Non-Equivalent Control Group Design" which aimed to find out whether there were differences in student learning outcomes  on  economic  subjects  between  groups  of  students  who  learned  by  using  the  learning model of Auditory Intellectually Repetition (AIR) with group of students who did not learn by using the  learning  model  of  Auditory  Intellectually Repetition  (AIR)  in  class  of  X  IPS  students  in  SMA Negeri 3 Singaraja. Data on economic learning outcomes were collected using the learning result test  provided  at  the  end  of  the  study.  The  data  of  students'  economic  learning  result  was  then analyzed  by  t-test  at  5%  significance  level.  The  result  of  the  research  showes  that  there  were differences of students' learning outcomes in economic subjects between groups of students who learned  by  using  the  learning  model  of  Auditory  Intellectually Repetition  (AIR)  with  the  group  of who  learned  not  by  using  the  Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)  learning  model  which  was shown from the < 0,05 (0,000 < 0,05).
Keyboard : learning model, Auditory Intellectually  and  Repetition (AIR), learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pesatnya perkembangan
Ilmu
Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  serta persaingan  di  era  globalisasi  yang  semakin ketat  menuntut  adanya  kualitas  Sumber Daya Manusia (SDM) yang handal. Kualitas SDM   yang   handal   tersebut   adalah   SDM
yang    mempunyai    daya    saing    secara terbuka  dan  global  terhadap  berbagai perubahan  dan  kondisi  yang  dinamis, terbuka  terhadap  perubahan,  serta  memiliki dasar-dasar  kemampuan  luas,  kuat,  dan mendasar  untuk  berkembang  di  masa  yang akan  datang   (Wagiran  dalam  Handayani,
2013).  Untuk  dapat  mencetak  SDM  yang handal  dan  mampu  bersaing  secara  global dibutuhkan proses pendidikan yang menjadikan   siswa   mandiri   dan   terampil serta berkualitas.  Indonesia sebagai negara yang  berkembang,  terus  berupaya  untuk meningkatkan    kualitas    SDM.    Hal    ini tertuang  dalam  tujuan  pendidikan  nasional Indonesia,  yaitu  meningkatkan  kualitas manusia    yang    beriman   dan   bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi pekerti  luhur,  berkepribadian  mandiri,  maju, tangguh,  cerdas,  kreatif,  produktif,  serta sehat jasmani dan rohani.
Selain  itu,  dalam  UU  No  20  tahun 2013  pasal  1  ayat  1  tentang  sistem pendidikan    nasional    disebutkan    bahwa pendidikan    adalah    usaha    sadar    dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar    dan    proses    pembelajaran    agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,    akhlak    mulia,    serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Implikasi dari pendidikan yang dimaksud dalam pasal 1  ayat  1  tentang  Sisdiknas  berawal  dari pergeseran            paradigma            proses pembelajaran  yaitu  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran yang berpusat kepada siswa (Sukmadinata, 2009).
Sekolah          merupakan          tempat berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar untuk    memperoleh output SDM    yang handal,  karena  di  sekolah  terjadi  interaksi secara   langsung   antara   siswa   sebagai siswa  dan  guru  sebagai  pendidik  dalam suatu  proses  pembelajaran.  Sekolah  juga dijadikan    dasar    untuk       melaksanakan tujuan  yang            ingin  dicapai  oleh pembangunan  pendidikan.            Dengan melakukan  kegiatan  pembelajaran  sesuai kebutuhan    yang    diperlukan    oleh masyarakat.  Melalui  berbagai  kegiatan pembelajaran disetiap bidang studi, diharapkan  dapat   mencapai   tujuan   dari pembangunan  pendidikan,  salah  satunya adalah pembelajaran ekonomi.
Ekonomi      adalah      studi      tentang bagaimana masyarakat  mengelola sumber- sumber   daya  yang  selalu   terbatas   atau langka.  Serta  ekonomi   merupakan   salah
satu  ilmu  yang  berguna  bagi  kehidupan sehari-hari yang dituntut sesuai perkembangan  zaman.          Tujuan  dari pembelajaran  ekonomi  di  sekolah  adalah agar      peserta      didik  memiliki  kemampuan memahami sejumlah konsep ekonomi untuk mengkaitkan    peristiwa    dan    masalah ekonomi  dengan      kehidupan      sehari-hari, terutama  yang        terjadi        di  lingkungan individu,  rumah  tangga,  masyarakat,  dan Negara,  menampilkan      sikap      ingin  tahu terhadap    sejumlah    konsep  ekonomi  yang diperlukan  untuk  mendalami  ilmu  ekonomi, membentuk  sikap  bijak,  rasional  dan bertanggung jawab dengan memiliki pengetahuan  dan  keterampilan          ilmu ekonomi,  manajemen  dan  akuntansi  yang bermanfaat  bagi  diri  sendiri,  rumah  tangga, masyarakat  dan  negara,  dan  membuat keputusan yang bertanggung jawab mengenai  nilai-nilai  sosial  ekonomi  dalam masyarakat  yang      majemuk,      baik  dalam skala nasional maupun internasional (Neti & Leni, 2010).
Keberhasilan  siswa  dalam  mencapai tujuan belajar dapat dilihat dari  hasil belajar siswa.      Hasil      belajar     memiliki      peranan penting dalam proses pembelajaran. Menurut  Slameto  (2010:2) “hasil  belajar merupakan  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi lingkungan ”.  Selain  itu  menurut  Reigeluth (dalam  Uno,  2012)  menyebutkan  bahwa hasil belajar adalah semua efek  yang dapat dijadikan sebagai indikator tentang nilai dari penggunaan      suatu      metode      di      bawah kondisi yang berbeda. Hasil belajar merupakan  gambaran  konkrit  keberhasilan proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung di  institusi  pendidikan.  Nilai  yang  diperoleh siswa menjadi acuan untuk melihat penguasaan  siswa  dalam  menerima  materi pelajaran.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  melalui kegiatan  evaluasi  yang      bertujuan  untuk mendapatkan  data  pembuktian  yang  akan menunjukkan  tingkat  kemampuan  siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Berikutnya  menurut  Purwanto  (2011:54), “hasil    belajar    adalah    perubahan    tingkah laku  yang  terjadi  setelah  mengikuti  proses belajar   mengajar   sesuai   dengan   tujuan
e-ISSN  : 2599-1426
pendidikan ”.  Berdasarkan    pengertian  hasil belajar    di    atas dapat  disimpulkan    bahwa hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajarnya  yang dicapai    dalam    bentuk    angka-angka    atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada setiap akhir pembelajaran
Hasil   belajar    menurut   B.S   Bloom (dalam  Sudijono,  2009)    dibagi    menjadi tiga     ranah   yaitu   ranah   kognitif,   ranah afektif,    dan    ranah   psikomotor.    Ranah kognitif  adalah  ranah  yang  mencakup kegiatan  mental  atau  otak,  Ranah  afektif adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan  sikap dan  nilai.  Dan  ranah  psikomotor  adalah ranah  yang  berkaitan  dengan  keterampilan (skill) atau  kemampuan  bertindak  setelah seseorang  menerima  pengalaman  belajar tertentu.
Hasil   belajar   salah   satunya   ditinjau dari ranah kognitif. Dalam ranah kognitif  itu terdapat  6  (enam)  jenjang  proses  berpikir, mulai  dari  jenjang  terendah  sampai  dengan jenjang   yang   paling   tinggi.   Dalam   ranah kognitif  hasil  belajar  juga  merupakan  tolak ukur  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi       tertentu   yang   telah   diberikan, setelah  siswa  mengalami  proses  belajar pada   waktu tertentu  dan dinyatakan  dalam bentuk nilai. Namun, dalam kegiatan belajar mengajar  di  sekolah,  sering  dijumpai berbagai   permasalahan.   Salah   satunya yaitu  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam pelajaran ekonomi.
Kondisi    ini    atau    rendahnya    hasil belajar   ini   ditemukan   di   SMA   Negeri   3 Singaraja,    banyak    siswa    yang    masih memiliki  nilai  rendah  pada  mata    pelajaran ekonomi.   Hasil      belajar   ekonomi   yang dicapai  siswa masih  banyak  yang  berada di  bawah  standar  yang  ditetapkan. Salah satunya  dapat  dilihat  dari  hasil  Ulangan Harian  pada  bab  satu.  Dari  jumlah  siswa dikelas  X  IPS  sebanyak  100  siswa,  yang memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum)  hanya  25  siswa  dan  sisanya sebanyak  75  siswa  masih  dibawah  KKM. Dengan  nilai  rata-rata  kelas  X  IPS  1  yaitu 64,71,  nilai  rata-rata  kelas  X  IPS  2  yaitu 64,24, dan nilai rata-rata kelas X IPS 3 yaitu 61,36.
Hasil    belajar    yang    rendah    dapat disebabkan   oleh   beberapa   faktor   yang
mempengaruhi  proses  belajar.  Menurut Sumadi  Suryabrata  (2006)  hasil  belajar dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal.     Faktor   internal   adalah   faktor yang   bersumber   dari  dalam   diri   individu yang  menyangkut  seluruh  pribadi  dan karakteristik  siswa.  Karakteristik  ini  seperti bakat,  kebutuhan,  minat,  gaya  belajar,  dan kecenderungan  atau  pilihan  perorangan. Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor yang  bersumber  dari  luar  diri  individu  yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Adapun faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  yaitu  lingkungan  sosial  dan lingkungan non sosial.
Menurut      Slameto      (2010)      ada beberapa     faktor     yang     mempengaruhi belajar, yaitu faktor internal yang terdiri dari faktor  jasmaniah,  psikologis  dan  kelelahan serta faktor eksternal yang terdiri dari faktor keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Faktor eksternal misalnya pemilihan model pembelajaran  yang  tidak  tepat,  kurangnya media  yang  digunakan,  serta  metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  kurang bervariasi.  Pada  proses    belajar    mengajar selama  ini  masih  menggunakan  sistem belajar   yang  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ) karena pada  umumnya  para guru masih  menggunakan  metode  ceramah. Dengan  metode  tersebut  membuat  siswa cenderung  pasif  atau  tidak  aktif  dalam pelaksanaan  pembelajaran  ekonomi.  Siswa lebih  banyak  mendengarkan  guru  berbicara tanpa  berusaha  membangun  pengetahuan siswa    secara    mandiri.    Siswa    perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran    agar    siswa    dapat membangun atau mendapatkan
pengetahuan    secara    mandiri.    Salah satunya dengan menerapkan suatu pembelajaran    yang    melibatkan    siswa secara  aktif.  Menurut  Santayasa  (dalam Trianto,  2007:48), “model  pembelajaran merupakan kerangka  konseptual yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar ”.  Selain  itu, model pembelajaran pada dasarnya merupakan  bentuk  pembelajaran  yang tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang disajikan  secara  khas  oleh guru.   Dengan kata        lain,        model        pembelajaran merupakan    bungkus    atau  bingkai     dari
penerapan     suatu     pendekatan,  metode, dan       teknik   pembelajaran   (Komalasari, 2011).
Guru    harus    menciptakan    kegiatan pembelajaran     yang     dapat     mengubah konsepsi  awal  siswa   yang  belum  sesuai dengan  konsep  materi  yang  akan  diajarkan atau  menyempurnakan  konsep  awal  yang telah    dimiliki    siswa.    Oleh    karena    itu diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang dapat  mengubah  dan  menyempurnakan pengetahuan  awal  yang  telah  dimiliki  siswa sesuai dengan konsep
Salah  satu  model  pembelajaran  yang melibatkan   siswa       secara   aktif    dalam pembelajaran  adalah   model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR). Model  pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition (AIR)  merupakan  salah  satu alternatif  model  pembelajaran  yang  bisa diterapkan  dalam  pembelajaran  ekonomi. Model  pembelajaran  AIR  merupakan model pembelajaran    yang    menekankan    tiga aspek,  yaitu auditory , intellectually ,  dan repetition . Menurut Suherman (dalam Shoimin,  2014:29) “ auditory bermakna bahwa
belajar harus
melalui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi,  argumentasi,  mengemukakan pendapat, dan menanggapi ”. ntellectually bermakna  belajar  harus  menggunakan kemampuan berpikir, harus dengan konsentrasi
pikiran dan
berlatih menggunakannya
melalui bernalar, menyelidiki,  mengidentifikasi,  menemukan, mencipta, mengonstruksi, memecahkan masalah  dan  menerapkan.  Menurut  Meier (dalam Shoimin, 2014:29) “ intellctualy menunjukkan apa yang dilakukan pembelajaran dalam pemikiran suatu pengalaman  dan  menciptakan  hubungan, makna,  rencana,  dan  nilai  dari  pengalaman tersebut ”. Intellectually juga bermakna belajar  harus  menggunakan  kemampuan berpikir,  harus  dengan  konsentrasi  pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengonstruksi, memecahkan  masalah  dan  menerapkan (Shoimin,  2014).  Selain  itu  menurut  Meier (dalam  Huda,  2013)  menyebutkan  bahwa belajar  intelektual  adalah  bagian  untuk merenung, menciptakan, memecahkan masalah  dan  membangun  makna.  Aspek
intelektual  dalam  belajar  akan  terlatih  jika guru    mengajak    siswa    terlibat    dalam aktivitas-aktivitas
intelektual, yaitu memecahkan masalah, menganalisis
pengalaman,mengerjakan perencanaan strategis,melahirkan
gagasan kreatif,
mencari dan menyaring informasi, merumuskan pertanyaan, menciptakan model  mental,  menerapkan  gagasan  baru pada    pekerjaan,    menciptakan    makna pribadi,  dan  meramalkan  implikasi  suatu gagasan. Repetition artinya  pengulangan, dengan tujuan memperdalam dan memperluas  pemahaman  siswa  yang  perlu dilatih  melalui  pengerjaaan  soal,  pemberian tugas,  dan  kuis.  Menurut  Suherman  (dalam Shoimin,    2014)    pengulangan    dalam kegiatan  pembelajaran  dimaksudkan  agar pemahaman siswa lebih mendalam. Pengulangan    dapat    diberikan    secara teratur,  pada  waktu-waktu  tertentu  atau setelah  tiap  unit  yang  diberikan,  maupun ketika  dianggap  perlu  pengulangan.  Huda (2003)  mengungkapkan  bahwa  pelajaran yang  diulang  akan  memberikan  tanggapan yang  jelas  dan  tidak  mudah  dilupakan, sehingga dapat digunakan oleh siswa untuk memecahkan  masalah.  Menurut  Slamet (dalam    Huda,    2003)    ulangan    dapat diberikan  secara  teratur,  pada  waktu-waktu tertentu,  atau  setelah  tiap  unit  diberikan, maupun  secara  insidental  jika  dianggap perlu.  Pengulangan  yang  akan  memberikan dampak  positif  adalah  pengulangan  yang tidak  membosankan  dan  disajikan  dalam metode  yang  menarik.  Pengulangan  dalam kegiatan  pembelajaran  dimaksudkan  agar pemahaman  siswa  lebih  mendalam,disertai pemberian  soal  dalam  bentuk  tugas  latihan atau kuis. Dengan pemberian tugas,diharapkan  siswa  lebih  terlatik  dalam menggunakan  pengetahuan  yang  didapat dalam  menyelesaikan  soal  dan  mengingat apa yang telah diterima. Sementara pemberian  kuis  dimaksudkan  agar  siswa siap  menghadapi  ujian  atau  tes  yang dilaksanakan  sewaktu-waktu  serta  melatih daya ingat.
Adapun    langkah-langkah    dalam model pembelajaran AIR (Auditory Intellectually and Repetition) menurut Shoimin  (2014)  yaitu,  pertama  siswa  dibagi menjadi beberapa kelompok, masing- masing  kelompok  4-5  orang,  kedua  siswa
e-ISSN  : 2599-1426
mendengarkan dan memperhatikan
penjelasan    dari    guru,    ketiga    setiap kelompok  mendiskusikan  tentang  materi yang  mereka  pelajari  dan  menuliskan  hasil diskusi  tersebut  dan  selanjutnya  untuk dipresentasikan  di  depan  kelas (auditory), keempat s aat  diskui  berlangsung,  siswa mendapat  soal  atau  permasalahan  yang berkaitan  dengan  materi,  kelima  masing- masing kelompok memikirkan cara menerapkan  hasil  diskusi  serta  dapat meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk menyelesaikan masalah (Intellectually), selanjutnya    setelah  selesai    berdiskusi, siswa    mendapat    pengulangan    materi dengan  cara  mendapatkan  tugas  atau  kuis untuk tiap individu (repetition).
Dengan menggunakan model pembelajaran        AIR,        siswa        akan memanfaatkan  indera  telinganya  untuk mendengar penyampaian dari guru maupun penyampaian  dari  temannya.  Selain  itu, siswa  juga  akan  melakukan  presentasi, mengungkapkan    pendapat,    menguatkan, dan  menanggapi,  kemudian  menggunakan kemampuan            berpikirnya            untuk memecahkan  suatu  permasalahan  yang diberikan  serta  dilanjutkan  dengan  latihan untuk    memantapkan    apa    yang    telah dipelajarinya  sehingga  akan  meningkatkan hasil belajar siswa.
Kelebihan  model  pembelajaran  AIR (Auditory Intellectually and Repetition) menurut  Shoimin  (2014)  yaitu  siswa  lebih berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran dan sering    mengekspresikan    idenya,    siswa memiliki  kesempatan  lebih  banyak  dalam memanfatkan pengetahuan dan keterampilan,   siswa   dengan   kemampuan rendah  dapat  merespon  permasalahan dengan  cara  mereka  sendiri,  serta  siswa memiliki pengalaman banyak untuk menemukan    sesuatu    dalam    menjawab permasalahan serta siswa termotivasi untuk memberikan bukti atau penjelasan.
Sedangkan  yang  menjadi  kelemahan  dari model  pembelajaran  AIR  menurut  Shoimin (2014)  yaitu  membuat  dan  menyiapkan masalah    yang    bermakna    bagi    siswa bukanlah  pekerjaan  mudah,  namun  dapat diatasi    dengan    persiapan    yang    lebih matang     sehingga     dapat     menemukan masalah tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen      semu (Quasi      Experiment). Pada  penelitian  eksperimen  semu,  tidak dilakukan  pengacakan  individu,  melainkan peneliti  menerima  keadaan  individu-individu yang  telah  ditetapkan  sekolah  yaitu  telah terbentuknya kelas-kelas yang beranggotakan  sekelompok  siswa.  Dalam penelitian    ini    menggunakan    desain Post Test  Only,  Non-Equivalent  Control      Grup Design .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi   antara   kelompok    siswa   yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran Auditory
Intellectually
Repetition (AIR)  dengan  kelompok  siswa yang  belajar  tidak  dengan  menggunakan model  pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition (AIR)  pada  siswa  kelas  X  IPS  di SMA Negeri 3 Singaraja.
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas X IPS di SMA Negeri 3 Singaraja yang terdiri dari tiga kelas dengan jumlah  siswa  sebanyak  106  orang  siswa. Siswa  kelas  X  IPS  1  sebagai  kelompok eksperimen   dan   siswa   kelas   X   IPS   2 sebagai     kelompok     kontrol.     Kelompok eksperimen  merupakan  kelompok  yang diberikan   perlakuan  menggunakan   model pembelajaran Auditory  Intellectually      and Repetition (AIR).  Selanjutnya  kelompok eksperimen  diberikan  tes  akhir  (O 1 ).  Dan kelompok  kontrol      merupakan  kelompok yang    tidak    diberikan    perlakuan,    serta selanjutnya  diberikan  tes  akhir  (O 2 ).  Objek penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  siswa  dan  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR).
Menurut Sugiyono (2010:61),
“variabel independent (bebas) adalah variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang menjadi    sebab    perubahannya    atau timbulnya  variabel idependent (terikat). ” Variabel  bebas  ini  juga  disebut  dengan variabel perlakuan. Variabel perlakuan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition  (AIR) yang  diterapkan  pada kelompok  eksperimen.  Variabel dependent atau  variabel  terikat  adalah  variabel  akibat yang dipradugakan yang bervariasi mengikuti  perubahan  atau  variasi  variabel
e-ISSN  : 2599-1426
independent .  Menurut  Sugiyono  (2010:61), “variabel  terikat  merupakan  variabel  yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat, karena  adanya  variabel  bebas. ”  Variable terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar siswa.
Data yang diperoleh dari hasil penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif.  Data kuantitatif    adalah   data   yang   berbentuk angka.  Data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini adalah  tes  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  ekonomi.  Sumber  data  yang digunakan  adalah  data  primer  dan  data sekunder.  Data  primer  yaitu  data  yang diperoleh  secara  langsung  dari  sumber pertama  yaitu  dari  siswa  kelas  X  IPS  di SMA   Negeri   3   Singaraja   tahun   ajaran 2017/2018. Data primer dalam penelitian ini berupa  nilai  hasil  belajar  siswa.  Dan  data sekunder yaitu data yang diperoleh dari tata usaha berupa nama siswa kelas X IPS.
Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau fasilitas  yang  digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan   data   agar   pekerjaannya lebih  mudah  dan  hasilnya  lebih  cermat, lengkap    dan   sistematis    sehingga    lebih mudah  diolah.      Adapun  instrumen  dalam penelitian  ini  yaitu  berupa  tes  hasil  belajar siswa.  Tes  hasil  belajar  siswa  digunakan untuk  memperoleh  data  mengenai  hasil belajar  siswa.  Tes  ini  akan  diberikan  pada akhir  pertemuan  pada  kedua  kelompok. Dalam  penelitian  ini  bentuk  tes  yang digunakan    adalah    tes    pilihan    ganda. Menurut   Slameto   (dalam   Sukardi,   2008) penilaian  item  tes  pilihan  ganda  dapat dilakukan dengan cara penilaian yang tidak memperhitungkan   jawaban   salah.   Artinya jawaban  salah  tidak  mempengaruhi  nilai pada  jawaban  benar.  Nilai  akhir  dari  item tes   pilihan   ganda   sama   dengan   jumlah jawaban benar.
Sebelum  kelompok  eksperimen  dan kelompok    kontrol    diberikan    tes    yang merupakan   instrumen   penelitian,   terlebih dahulu dilakukan uji coba instrumen penelitian.   Uji   coba   instrumen   penelitian dilakukan     untuk     mendapat     gambaran apakah  instrumen  tes  hasil  belajar  ekonomi siswa  layak  digunakan  sebagai  instrumen penelitian.  Dalam  penelittian  ini  uji  coba instrumen  menggunakan  uji  validitas  isi.  Uji validitas isi dilakukan untuk menguji instrumen   tes   hasil   belajar   dengan   cara
konsultasi  kepada  dua  pakar (judges) .  Uji validitas instrumen tes hasil belajar menggunakan  formula  Gregory  (dalam Candiasa,  2010).  Dilakukan  uji  validasi dimana pakar atau ahli memberikan penilaian  terhadap  instrumen  penelitian perbutir  dengan  memberikan  tanda check ( √)  pada  kolom  “relevan”  jika  soal  pada instrumen  tersebut  layak  untuk  digunakan dan  memberikan  tanda check ( √)  pada kolom “tidak  relevan”  jika  soal  pada instrumen tersebut tidak layak untuk digunakan  dan  hasil  penilaian  para  pakar ditabulasi  dalam  bentuk  matriks,  setelah  itu dibuatkan  tabulasi  silang.  Nilai  validitas  isi yang  diperoleh  mencerminkan  keseluruhan butir   tes   yang   dihasilkan.   Setelah   uji validitas isi dilakukan dan memenuhi syarat, maka tes hasil belajar dapat digunakan.
Mekanisme  perhitungan  validitas  isi menurut  Gregory  (dalam  Candiasa,  2010a) adalah  sebagai  berikut. Pertama ,  pakar/ahli memberikan  penilaian  terhadap  instrumen perbutir  dengan menggunakan  skala  1  dan 2  adalah  tidak  relevan  sedangkan  skala  3 dan  4  adalah  relevan. Kedua ,  mentabulasi hasil  penilaian  pakar  ke  dalam  bentuk matriks  tabulasi  silang  (2×2). Ketiga , memasukan  data  hasil  tabulasi  silang  ke dalam  rumus validitas  isi.  Setelah dilakukan uji validitas isi, instrument penelitian diujicobakan.
Setelah  kelompok  eksperimen  dan kelompok   kontrol    diberi    perlakuan    dan diberikan  post-tes  hasil  belajar  siswa kemudian dilakukan uji hipotesis. Data yang digunakan adalah data skor tes hasil belajar siswa  dari  kedua  kelompok        tersebut. Pengujian  hipotesis  yang  digunakan  dalam penelitian    ini    adalah    uji-t.    Sebelum dilakukan      pengujian      hipotesis      untuk mendapatkan  simpulan,  maka  prasyarat yang  harus  dipenuhi  adalah  melakukan  uji asumsi  klasik.  Uji  asumsi  klasik  yang dilakukan  adalah  uji  asumsi  normalitas  dan homogenitas.     Kemudian     setelah     data dikatakan  berdistribusi  normal  dan  data memiliki    varian    yang    sama    maka    uji hipotesis  dapat  dilakukan.  Uji  hipotesis dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan uji t. Uji normalitas bertujuan untuk  menentukan  apakah  data  yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas         dalam        penelitian         ini
F Sig. T df
tailed)   Difference e Lower Upper .804 .373 7.425 65 .000     17.67380 2.38021 12.92018 22.42741 7.406 62.415 .000     17.67380 2.38649 12.90391 22.44368
menggunakan  teknik  Kolmogorov-Smirnov. Dengan  kriteria  pengujian  adalah  data berdistribusi   normal   jika   nilai   sig   >   taraf signifikan  5%.  Dan  uji  homogenitas  varians digunakan    untuk    mengetahui    apakah varians    kelompok    eksperimen    dan kelompok   kontrol    homogen.       Dengan kriteria   pengujian   diterima   hipotesis   nol yang menyatakan bahwa tidak ada perbedaan varians antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  (data homogen) jika nilai signifikansi yang diperoleh lebih besar dari 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHAHASAN
Hasil
Sebelum uji hipotesis dilakukan, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji normalitas    dan    uji    homogenitas    varians. Dari  hasil  uji   normalitas  bahwa  nilai  pada sig  kelas  eksperimen  sebesar  0,101  dan kelas  kontrol  sebesar  0,118  dengan  tingkat signifikansi   sebesar   0,05,   maka   nilai   sig
pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol >0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  data berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal. Serta  dari  hasil  uji  homogenitas  nilai  sig sebesar    0,373    >    taraf    signifikansi    0,05, maka hipotesis nol diterima. sehingga dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan varians  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol (data homogen).
Berdasarkan  kondisi  tersebut  maka  dapat dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t.  Perbedaan Hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan    model    pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan tidak dengan menggunakan model
pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR)  pada  siswa  kelas  X  IPS  di SMA   Negeri   3   Singaraja   tahun   ajaran 2017/2018 yang dianalisis dengan
menggunakan  uji-t  dapat  dilihat  pada  tabel 1  dibawah  ini.
Levene's Test for Equality of
Tabel 1. Hasil  Uji-t Independent Samples Test Variances                                           t-test for Equality of Means
Std. Error 95% Confidence Interval of the Sig. (2- Mean Differenc Difference Nilai    Equal variances assumed Equal variances not assumed
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat bahwa  nilai  sig  sebesar  0,000  <  taraf signifikansi  0,05,  sehingga  H0  ditolak  dan Ha   diterima,   maka   dapat     disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan    model    pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  tidak dengan  menggunakan  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) pada
siswa   kelas   X   IPS   di   SMA   Negeri   3 Singaraja tahun ajaran 2017/2018.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat perbedaan  hasil  belajar  ekonomi  antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan    model    pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR) dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  tidak dengan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR). Hal ini terjadi
karena  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan    model    pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR) siswa    memanfaatkan    indera    yang dimilikinya  secara  maksimal  mulai  dari indera  telinga  yang  digunakan  untuk mendengar  penyampaian  dari  guru  dan temannya,  berbicara,  dan  menanggapi, kemudian menggunakan kemampuan berpikirnya untuk memecahkan suatu permasalahan yang diberikan serta dilanjutkan dengan latihan untuk memantapkan  apa  yang  telah  dipelajarinya sehingga  akan  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Model  pembelajaran  AIR  merupakan model pembelajaran yang menekankan tiga aspek,   yaitu auditory , intellectually ,   dan repetition . Auditory bermakna    bahwa belajar     harus     melalui     mendengarkan, menyimak,          berbicara,          presentasi, argumentasi,      mengemukakan      pendapat, dan  menanggapi. Intellectually bermakna belajar  harus  menggunakan  kemampuan berpikir,  harus  dengan  konsentrasi  pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengonstruksi, memecahkan  masalah  dan  menerapkan. Repetition artinya  pengulangan,  dengan tujuan  memperdalam  dan  memperluas pemahaman    siswa    yang    perlu    dilatih melalui pengerjaaan soal, pemberian tugas, dan  kuis.  Pengulangan  dalam  kegiatan pembelajaran dimaksudkan agar pemahaman siswa lebih mendalam (Suherman  dalam  Shoimin,  2014).  Dengan mengintegrasikan  ketiga  aspek  tersebut, akan  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  untuk  memahami materi  dan  konsep  yang  belajar,  sehingga siswa  tidak  hanya  sekadar  menghafal  yang nantinya    membuat    siswa    menjadi    cepat lupa terhadap konsep yang telah dipelajari.
Pelaksanaan    pembelajaran    dengan model  pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition (AIR)  ini  diawali  dengan memberikan  apersepsi  kepada  siswa  serta mengingat  kembali  materi  sebelumnya. Kemudian                  dilanjutkan  dengan menyampaikan  materi  secara  garis  besar. Tahap      ini      merupakan     tahap auditory . Setelah  itu,  dilanjutkan  dengan  membagi siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok  kecil.
Dalam  pembentukan  kelompok  ini,  siswa diarahkan  untuk  membentuk  kelompok dengan    anggota     setiap     kelompok    5-6 orang.    Setelah    kelompok    tersebut terbentuk,  setiap  kelompok  diberikan  LKS yang      berisi      permasalahan.     Selanjutnya siswa  mendiskusikan  permasalahan  yang terdapat  dalam  LKS  tersebut.  Pada  tahap ini  disebut  tahap intellectually .  Siswa diberikan  kesempatan  untuk  menemukan penyelesaian  permasalahan  yang  diberikan dengan  menggunakan  kemampuan  yang telah  dimiliki  masing-masing  individu  dalam setiap  kelompok.  Setelah  siswa  selesai berdiskusi,  dilanjutkan  dengan  presentasi hasil  diskusinya.  Kelompok  yang  tidak presentasi  memberikan  tanggapan  atau sanggahan  jika  mempunyai  pendapat  yang berbeda.  Pada  tahap  akhir,  siswa  diberikan kuis    tentang    materi    yang    telah    dibahas pada pertemuan tersebut untuk meningkatkan   pemahaman   yang   dimiliki oleh  siswa  berkaitan  dengan  materi  yang telah  dipelajari.  Namun  jika  waktunya  tidak cukup   akan   diganti   dengan   pemberian tugas.     Ini      mengakibatkan     siswa      yang belajar    dengan    model    pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR) memiliki  pemahaman  yang  lebih  mendalam daripada  siswa  yang  belajar  tidak  dengan model  pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition (AIR).  Selain  memberikan kesempatan
untuk mengembangkan kemampuan komunikasi dengan
menggunakan    model    pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR), siswa  juga  diberikan  kesempatan  untuk mengembangkan
kemampuan
intelektualnya  dengan  jalan  pemecahan masalah, menganalisis,
dan menghubungkan informasi yang telah diperoleh sebelumnya dengan
permasalahan yang sedang dihadapi.
Hasil  penelitian  yang  menyatakan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ekonomi antara kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan    model    pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR) dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  tidak menggunakan    model    pembelajaran Auditory   Intellectually   Repetition (AIR) juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Hasna (2015) yang menyimpulkan    bahwa    aktivitas    belajar
siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  yang belajar    dengan    model    pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  belajar  tidak dengan model pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition (AIR).  Dari  hasil penelitian yang telah dilakukan ada beberapa  kendala  yang  ditemukan  yaitu siswa  sulit  dalam  pembentukan  kelompok dengan   kemampuan   heterogen   karena siswa  sudah  mempunyai  kelompok  belajar tetap  dan  dalam  menerapkan  model pembelajaran Auditory
Intellectually Repetition (AIR)  memerlukan  waktu  yang cukup lama.
Dari  uraian  di  atas,  menunjukkan bahwa    penerapan    model    pembelajaran Auditory   Intellectually   Repetition (AIR) dalam  pembelajaran  ekonomi  memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar ekonomi  siswa.  Oleh  karena  itu,  terdapat perbedaan  hasil  belajar  ekonomi  antara siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition (AIR) dengan siswa yang belajar tidak  dengan  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar ekonomi   antara   kelompok   siswa   yang belajar dengan menggunakan model
pembelajaran
Auditory
Intellectually
Repetition (AIR)  dengan  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Hasil pengujian  menunjukkan  bahwa  nilai  sig sebesar 0,000 < taraf signifikansi 0,05.
Adapun       saran       yang       dapat disampaikan   berdasarkan   hasil   penelitian yang  telah  dilakukan  yaitu,  yang  pertama bagi  sekolah,  penggunaan  model Auditory Intellectually    Repetition (AIR)    dapat menjadi  salah  satu  alternatif  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  disemua mata    peljaran,            kedua    bagi    guru, diharapkan  guru  bisa  mengembangkan proses pembelajaran dengan menggunakan    model    pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR) sebagai salah satu alternatif model pembelajaran     khususnya     pada     mata
pelajaran  ekonomi,  dan  ketiga  bagi  peneliti selanjutnya,  penelitian  ini  hanya  bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Auditory
Intellectually
Repetition (AIR)  terhadap  hasil  belajar ekonomi  siswa  pada  ranah  kognitif.  Peneliti lain  yang  tertarik  disarankan  untuk  meneliti variabel  terikat  yang  lain  misalnya  aktivitas siswa,  motivasi  belajar  serta  kemampuan berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Candiasa,  I  Made.  2010. Undiksh  Press, Statistik Univariat dan Bivariat
Disertai  Aplikasi  SPSS .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Depdiknas.    2003. Media    Pembelajaran . Jakarta: Depdiknas.
Handayani,  I  M.  2013. Keefektifan  Model
Auditory
Intellectually Repetition (AIR)  berbantuan  LKPD  terhadap Kemampuan  Penalaran  Matematis Peserta  Didik  SMP .  Skripsi  Jurusan Matematika Universitas Negeri .
Hasna, Fitra Dara. 2016. “ Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition
(AIR)  Terhadap  Aktivitas  Belajar Siswa    Pada    Mata    Pelajaran Ekonomi Di Sekolah Menengah Atas Negeri   1   Kampar   Timur ”.   Skrips (tidak  diterbitkan) , Universitas  Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran .
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Irianto,      Agus.     2004. Statistik      :Konsep
Dasar, Aplikasi, dan
Pengembangannya  Edisi  Pertama.
Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Group.
Komalasari,  Kokom.  2011. Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi .
Bandung: PT Refika Aditama.
Neti  &  Leni  P.  (2010). Perencanaan Pembelajaran  Ekonomi .  Bandung:
Laboratorium  Pendidikan  Ekonomi dan Koperasi. Universitas Pendidikan Indonesia.
e-ISSN  : 2599-1426
Oemar, Hamalik. 2005. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan  Sistem ,  Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Purwanto.   2011. Evaluasi   Hasil   Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model  Pembelajara Inovatif dalam Kurikuum 2013 .
Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang      Mempengaruhinya .      Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudijono,  Anas.  2009. Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Rajawali Pers.
Sugiyono.  2010. Statistik  untuk  Penelitian.
Bandung : Alfabeta.
Sukardi.  2008. Evaluasi  Pendidikan:  Prinsip dan  Operasionalnya. Jakarta:  Bumi Aksara.
Suryabrata  S.  2006. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: PT Raya Erafindo Persada
Trianto.  2007. Model-Model  pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Cetakan pertama. Jakarta.
Undang-Undang  No.    20  Tahun    2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Uno.B,  Hamzah.  2008. Teori  Motivasi  dan
Pengukurannya, edisi pertama.
Cetakan ketiga. Jakarta: Bumi
Aksara.