Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Analisis Proses Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Berdasarkan Gaya Berpikir Dan Kecerdasan Jamak Pada Praktikum Fisika Modern Di Universitas Muhammadiyah Makassar
Hartono B 1) , Dian Pramana Putra 2)
Prodi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar 1),2) Jl. Sultan Alauddin No. 258, Makassar Email : HartPhysics@gmail.com
Abstrak  - Keterampilan  proses  sains  sangat  diperlukan  sebagai  dasar  agar  mahasiswa  mampu memecahkan masalah. Keterampilan  proses sains dapat  diamati melalui  kegiatan praktikum. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis keterampilan proses sains mahasiswa yang memiliki gaya berpikir dan kecerdasan  jamak  yang  berbeda.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Universitas  Muhammadiyah  Makassar. Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  semester  VI  tahun  ajaran  2013/2014  yang  memprogramkan  mata kuliah praktikum Fisika Modern dengan jumlah 70 orang. Metode pengumpulan data dilakukan dengan beberapa  cara  yaitu  koesioner,  laporan  praktikum,  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  konkret  (sk)  dan  sekuensial abstrak (sa) memiliki keterampilan proses sains yang lebih baik dibandingkan dengan mahasiswa dengan gaya  berpikir  acak  konkret  (ak)  dan  acak  abstrak  (aa).  Nilai  rata-rata  persentase  keterampilan  proses sains  mahasiswa  dengan  gaya  berpikir  sekuensial  konkret  (sk)  dan  sekuensial  abstrak  (sa)  secara berurutan  adalah  80%  dan  78%.  Selanjutnya,  mahasiswa  dengan  kecerdasan  intrapersonal, interpersonal dan natural menunjukkan keterampilan proses sains yang lebih baik dibandingkan dengan kecerdasan  yang  lain.  Nilai  rata-rata  persentase  keterampilan  proses  sains  secara  berurutan  adalah 79%, 89% dan 80%.
Kata kunci: gaya berpikir, kecerdasan jamak, keterampilan, proses sains
Abstract – The process of science skills indispensable as the basis to student capable of solving problems. The  process  of  science  skills  can  be  observed  through  the  activities  of  lab  work.  This  research  aims  to analyze  the  process  of  science  skills  student  who  have  the  thinking  style  and  intelligence  different.  The study  is  done  at  the  University  of  Muhammadiyah  Makassar.  The  subject  of  study  is  a  student  of  the semester  VI  academic  year  2013  /  2014  who  doing  a  college  physics  lab  work by  the  number  of  70 people. Data collection method is done with some ways namely koesioner , reports lab work , observation and  documentation.  The  research  results  show  that  college  students  who  having  the  thinking  style  of sequential  concrete  (  sk  )  and  sequential  abstract  (  sa  )  having  the  process  of  science  skills  better compared  to  students  with  thinking  style  of  random  concrete  (  ak  )  and  random  abstract  (  aa ). The average  value  of  skill  process  the  percentage  of  science  students  who  having  the  thinking  style  of sequential  concrete  (  sk  )  and  sequential  abstract  (  sa  )  is  80%  and  78%.  The  next,  students  with  with intrapersonal,  interpersonal  and  natural  showing  the  skill  of  the  process  of  science  is  better  compared with the other intelligence. The average value of the percentage of the process of science skills  is 79 %, 89 % and 80 %.
Key words: thinking style, multiple intelligences, skill, process of science

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  esensi  dari  kurikulum  2013 adalah  mengajarkan  peserta  didik  dengan
menggunakan  pendekatan scientific .  Pada pendekatan ini, proses pembelajaran dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik
JPF | Volume 3 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 |  28
secara  aktif  mengkonstruk  konsep,  hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati, merumuskan masalah, mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan mengkomunikasikan  konsep,  hukum  atau prinsip  yang  ditemukan.  Kemampuan  ini dikembangkan  melalui  pengalaman  langsung dengan melakukan penyelidikan atau percobaan di laboratorium atau kelas.
Penyelidikan  atau  percobaan  ini  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains peserta didik.
Fisika  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan  dari  sains.  Dengan  demikian, Fisika  mempunyai  karakteristik  yang  tidak berbeda  dengan  sains  pada  umumnya  yang menitikberatkan  pada  produk  dan  proses sains. Pada pembelajaran Fisika, peserta didik harus  dilibatkan  secara  fisik  maupun  mental dalam pemecahan masalah.
Peserta didik mengkonstruksi pengalaman baru dengan pengalaman lamanya  dengan  cara  yang  berbeda.  Ada peserta didik yang lebih cepat mengkonstruksikan  dengan  cara  melihat, mendengar  atau  mempraktekannya.  Hal  ini disebut  sebagai  gaya  belajar  yang  merupakan kunci utama untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  pe¬serta  didik.  Setiap peserta  didik  memiliki  gaya  belajar  tersendiri (Bas  &  Beyhan,  2010).  Begitu  juga  halnya dengan  gaya  berpikir  yang  merupakan  cara mengelolah  dan  mengatur  informasi  yang diperoleh peserta didik. Gregorc mengelompokkan  gaya  berpikir  kedalam
empat kelompok yang meliputi, gaya berpikir Sekuensial  Konkret  (SK),  Sekuensial  Abstrak (SA),  Acak  Konkret  (AK)  dan  Acak  Abstrak (AA)  (Lehman,  2011;  Hensberry,  2012, Hartono  &  Subaer,  2013).  Produk  dari  gaya berpikir  berupa  multiple  kecerdasan  jamak yang  juga  berbeda-beda  untuk  setiap  peserta didik.  Kecerdasan  ini  sangat  ditentukan  oleh kebiasaan  seseorang  dalam  mengatur  dan mengelolah  informasi  yang  diperoleh  melalui gaya belajarnya (Safitri, et.al, 2013).
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti akan mengkaji dan menganalisis keterampilan proses  sains  mahasiswa  berdasarkan  gaya berpikir  dan  kecerdasan  jamak.  Penelitian  ini akan  dilakukan  pada  calon  guru  Fisika  di Universitas  Muhammadiyah  Makassar  yang telah  memprogramkan  praktikum  Fisika Modern.  Sehingga,  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Mahasiswa dengan gaya berpikir manakah  yang  memiliki  keterampilan proses sains yang baik?
b. Mahasiswa  dengan  kecerdasan  yang manakah  yang  memiliki  keterampilan proses sains yang baik?.

## II. LANDASAN TEORI
Keterampilan  proses  sains  sangat  perlu dikembangkan melalui pembelajaran.
Menurut  beberapa  peneliti,  keterampilan proses  sains  merupakan  keterampilan  yang biasa dilakukan oleh ilmuwan untuk memperoleh  pengetahuan.  Keterampilan  ini akan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  melakukan  proses  interaksi
JPF | Volume 3 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 |  29
dengan objek konkret  sampai pada penemuan konsep  (Mulyasa,  2005;  Widayanto,  2009; Kurnianto,  dkk,  2010).  Peserta  didik  melalui keterampilan  proses  sains  akan  belajar berproses  secara  ilmiah  dengan  tujuan mengembangkan dan meningkatkan kemampuannya untuk menemukan dan mengemukakan sendiri fakta dan konsep yang diperoleh.
Berdasarkan indikator yang telah dekemukakan oleh beberapa peneliti sebelumnya  maka  indikator  keterampilan proses  sains  yang  akan  digunakan  pada penelitian ini adalah keterampilan merumuskan masalah, keterampilan mengajukan hipotesis,
keterampilan mengelolah  dan  menganalisis  data  hasil percobaan, keterampilan.
Kemampuan  mengelolah  dan  mengatur informasi  di  atas  digabungkan  oleh  Gregorc menjadi  empat  kombinasi  kelompok  perilaku yang  disebut  gaya  berpikir.  Keempat  gaya berpikir tersebut adalah gaya berpikir sekuensial  konkret  (SK),  sekuensial  abstrak (SA),  acak  konkret  (AK),  dan  acak  abstrak (AA)  (Lehman,  2011;  Hensberry,  2012, Hartono  &  Subaer,  2013).  Keempat  gaya berpikir  ini  ada  pada  setiap  peserta  didik tetapi  ada  salah  satu  yang  lebih  dominan digunakan.  Seseorang  tidak  dapat  mengubah dominan  gaya  berpikir  yang  dimilikinya. Tetapi  seseorang  mempunyai  kemampuan untuk  beradaptasi  dengan  lingkungan  yang tidak  kompetibel  dengan  gaya  berpikirnya (Hartono & Subaer)
Kecerdasan
jamak ( multiple intelligences )  sudah  terdapat  dalam  diri masing-masing  orang.  Akan  tetapi  karena tidak terasah sejak kecil sehingga tidak semua kecerdasan  ganda  dapat  berkembang  optimal. Gardner  mengelompokkan  tujuh  kecerdasan yang dimiliki oleh seseorang yaitu kecerdasan verbal-linguistik, matematis-logis, visual- spasial,  kinestetik-jasmani,  musikal-ritmik, interpersonal, intrapersonal. Pada tahun 1997, Gardner menambahkan kecerdasan ke delapan yaitu  kecerdasan  naturalis,  dan  dua  tahun kemudian  kecerdasan  ke  sembilan  yaitu kecerdasan  eksistensialis  (Bas  &  Beyhan, 2010; Ibnian & Hadban, 2013)

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  yang  akan  menggambarkan  secara sistematik fakta dan karakteristik  subjek yang diteliti secara tepat. Penelitian ini dilakukan di Universitas Muhammadiyah Makassar. Pemilihan  subjek  penelitian  tidak  dilakukan secara acak tetapi diambil dengan mempertimbangkan gaya berpikir dan kecerdasan jamak mahasiswa. Subjek penelitian  terdiri  dari  10  mahasiswa  setiap gaya  berpikir  dan  5  mahasiswa  setiap kecerdasan. Keterampilan proses sains mahasiswa ini selanjutnya dianalisis.
Instrumen utama penelitian adalah peneliti  sendiri,  dibantu  instrumen  bantu, meliputi  koesioner  gaya  berpikir,  koesioner kecerdasan  jamak  dan  lembar  observasi. Observasi  yang  dilakukan  terdiri  dari  dua yaitu  observasi  langsung  dan  observasi  tidak
JPF | Volume 3 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 |  30
langsung.  Observasi  langsung  diukur/diamati dari  kemampuan  subjek  mengkomunikasikan hasil  penelitian.  Kemudian  observasi  tidak langsung  diukur/dimati  dari  hasil  laporan praktikum subjek penelitian. Dengan demikian,  melalui  observasi  akan  terlihat keterampilan  proses  sains  subjek  penelitian. Untuk mengetahui urutan keterampilan proses dan frekuensinya maka dikembangkan format penilaian  keterampilan  proses  sains  beserta kategorinya.  Format  dalam  penelitian  ini terdiri dari 3 kategori yaitu muncul dan sesuai, muncul  dan  tidak  sesuai  dan  tidak  muncul. Lembar observasi digunakan untuk menjaring aspek  keterampilan  proses  sains  berdasarkan kriteria-kriteria yang ada.
Untuk mendapatkan gambaran keterampilan  proses  sains  mahasiswa  calon guru Fisika maka setiap indikator keterampilan  proses  sains  diberikan  rentang skor.  Misalnya,  jika  Subjek  1  dengan  gaya berpikir  SK  di  dalam  menuliskan  laporan merumuskan  masalah  dengan  tepat,  maka subjek  1  di  beri  skor  3.  Di  dalam pendeskripsiannya  nanti,  akan  dijelaskan bahwa subjek 1 merumuskan masalah dengan baik. Pemberian rentang skor ini dimaksudkan untuk memudahkan peneliti di dalam mengambil data. Adapun pedomannya sebagai berikut.
Tabel  1 .  Rubrik  Keterampilan  Proses  Sains Calon Guru Fisika dalam Melakukan Praktikum Fisika Modern di Universitas Muhammadiyah Makassar Indikator Keterampilan Proses Sains Skor Keterangan Merumuskan Masalah 3 Muncul dan sesuai 2 Muncul tetapi tidak sesuai 1 Tidak muncul Membuat Hipotesis 3 Muncul dan sesuai 2 Muncul tetapi tidak sesuai 1 Tidak muncul Mengidentifikasi Variabel 3 Muncul dan sesuai 2 Muncul tetapi tidak sesuai 1 Tidak muncul Mengintrepestasi kan Data Hasil Penelitian 3 Muncul dan sesuai 2 Muncul tetapi tidak sesuai 1 Tidak muncul Membuat Kesimpulan 3 Muncul dan sesuai 2 Muncul tetapi tidak sesuai 1 Tidak muncul Mengkomunikasi kan Hasil Penelitian 3 Muncul dan sesuai 2 Muncul tetapi tidak sesuai 1 Tidak muncul Teknik analisis data untuk
mempresentasikan  skor  untuk  masing-masing aspek  kognitif  proses  yang  diamati  dengan menggunakan persamaan sebagai berikut.
𝑃𝑘 = 𝑃 𝑁 𝑥100%

## JPF | Volume 3 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 |  31
Kriteria kognitif proses sains dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2 . Kriteria Keterampilan Proses Sains Interval Kriteria 75% ≤ skor < 100% 55% ≤ skor < 75% 40% ≤ skor < 55% Skor < 40% Baik Cukup Baik Kurang Baik Tidak Baik

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  5 gaya  berpikir  yang  dominan  pada  mahasiswa
semester  VI  tahun  ajaran  2013/2014  yang memprogramkan  mata  kuliah  praktikum Fisika  Modern  yaitu  gaya  berpikir  sekuensial konkret  (SK),  sekuensial  abstrak  (SA),  acak konkret  (AK),  acak  abstrak  (AA)  dan gabungan  sekuensial  konkret  (SK)  dan  acak abstrak  (AA).  Hasil  identifikasi  keterampilan proses  sains  mahasiswa  berdasarkan  gaya berpikirnya dapat dilihat pada  tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3 . Skor keterampilan proses sains setiap indikator Gaya Berpikir Skor Indikator keterampilan proses sains Skor rata- rata Rumusan Masalah Hipotesis Identifikasi Variabel Analisis Data  Kesimpulan SK 96% 48% 82% 84% 88% 80% SA 73% 53% 80% 83% 100% 68% AK 73% 53% 53% 80% 80% 78% AA 86% 40% 83% 80% 81% 74% SK & AA 76% 48% 80% 80% 92% 74%
Tabel  3  di  atas  menunjukan  bahwa mahasiswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  konkret  (SK)  memiliki  skor keterampilan  proses  sains  sebesar  80%  atau kriteria  baik.  Selanjutnya,  mahasiswa  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak (SA) memiliki skor keterampilan proses sains sebesar  68%  atau  cukup  baik,  mahasiswa dengan  gaya  berpikir  acak  konkret  (AK) memiliki  skor  keterampilan  proses  sains sebesar  78%  atau  baik.  Kemudian  mahasiswa yang  memiliki  gaya  berpikir  acak  abstrak (AA)  dan  gabungan  sekuensial  konkret  (SK) dan  acak  abstrak  (AA)  secara  berturut-turut sebesar  74%  dan  &  74%  atau  cukup  baik.
Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa mahasiswa yang memiliki keterampilan  proses  sains  yang  baik  adalah mahasiswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  konkret  (SK)  dan  acak  konkret (AK).
Selanjutnya, hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  7  kecerdasan  yang  dominan pada  mahasiswa  semester  VI  tahun  ajaran 2013/2014 yang memprogramkan mata kuliah praktikum  Fisika  Modern  yaitu  kecerdasan logis–matematis,  verbal,  visual,  jasmani, musik, interpersonal, intrapersonal dan natural. Hasil identifikasi keterampilan proses sains  mahasiswa  berdasarkan  kecerdasannya dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4 . Skor keterampilan proses sains setiap indikator Kecerdasan Skor Indikator keterampilan proses sains Skor rata-rata Rumusan Masalah Hipotesis Identifikasi Variabel Analisis Data Kesimpulan Logis matematis 86% 26% 86% 86% 86% 74% Verbal 86% 26% 53% 83% 80% 66% Jasmani 100% 40% 80% 70% 60% 70% Musik 86% 48% 65% 70% 76% 69% Interpersonal 100% 80% 80% 85% 100% 89% Intrapersonal 88% 48% 84% 83% 94% 79% Natural 100% 80% 60% 80% 80% 80% Visual 100% 0% 80% 80% 100% 72%
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa keterampilan  proses  sains  mahasiswa  yang memiliki  kecerdasan  logis  matematis  sebesar 74%,  verbal  sebesar  66%,  jasmani  sebesar 70%, dan musik 69%. Selanjutnya, mahasiswa yang  memiliki  kecerdasan interpersonal memiliki persentase keterampilan proses sains sebesar 89%, kecerdasan intrapersonal sebesar 79%,  kecerdasan  natural  80%  dan  Visual sebesar 72%. Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa mahasiswa yang memiliki kecerdasan  intrapersonal,  interpersonal  dan natural  menunjukkan  keterampilan  proses sains yang baik

## V. PENUTUP
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini sebagai berikut:
1) Mahasiswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  konkret  (SK)  dan  acak konkret  (AK)  memiliki  keterampilan proses sains yang baik dengan persentase secara  berturut-turut  sebesar  80%  dan 78%.
2) Mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan intrapersonal,  interpersonal  dan  natural
memiliki  keterampilan  proses  sains  yang baik  dengan  persentase  secara  berturut- turut sebesar 79%, 80% dan 72%.

## PUSTAKA
[1] Bas, G., & Beyhan, O. 2010. Effects of Multiple Intelligences Supported Project-Based  Learning  on  Students’ Achievement  Levels  and  Attitudes
Towards  English  Lesson. International Electronic  Journal  of  Elementary Education, 2 (3): 365 – 385.
[2] Hartono.  2013.  Profil  penalaran  Logis Berdasarkan  Gaya  Berpikir  Peserta Didik  dalam  Memecahkan  Masalah Fisika di MAN Baraka. Tesis . Pascasarjana Universitas Negeri Makassar, Makassar [3] Hartono  &  Subaer.  2013.  Profil penalaran  Logis  Berdasarkan  Gaya Berpikir Peserta Didik dalam Memecahkan  Masalah  Fisika. Jurnal
Pendidikan  IPA  Indonesia  (JPII) ,  2  (2) : 195 – 202.
[4] Hartono,  Setiawan.D.N,  &  Edie.  S.S.
2013. Implementasi Pendekatan Multiple Intelligences dalam  Metode
Praktikum  untuk  Melihat  Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA. Unnes Physics Education Jurnal (UPJ) ,
2(3) : 8 – 11
[5] Hensberry, K.K.R. 2012. The effects of Polya’s  heuristic  and  diary  writing  on children’s problem solving. Mathematics Education Research Journal, 24: 59-85
[6] Kurnianto.P, Wwijayanti.P, & Khumaedi. 2010. Pengembangan Kemampuan Menyimpulkan dan Mengkomunikasikan  Konsep  Fisika Melalui  Kegiatan  Praktikum  Fisika
Sederhana. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia (JPFI) , 6 : 6-9
[7] Lehman,  M.E.  2011.  Relationships  of Learning Styles, Grades, an Instructional Preferences. NACTA Journal , 9: 40-45
[8] Mulyasa,  E.  2005. Menjadi  Guru
Profesional Menciptakan Pembelajaran
Kreatif  dan Menyenangkan.  Bandung  :
Penerbit Alfabeta [9] Safitri.I,  Hartono  &  Halimah,  H.  2013. Pengaruh Kecerdasan Multiple Intelligences Melalui Model Pembelajaran Langsung Terhadap Sikap  dan  Hasil  Belajar  Kimia  Peserta Didik  Di  SMA  Negeri  I  Tellu  Limpoe,
Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia (JPII) , 2(2), 2013, pp. 156 – 160
[10] Widayanto. 2009. Pengembangan Keterampilan  Proses  dan  Pemahaman Siswa  Kelas  X  Melalui  Kit  Optik. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia (JPFI), 5 : 1-7