## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received  : 5 Juni 2020
Revised : 25 Juni 2020
Accepted  : 6 Juli 2020
Published  : 30 Juli 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Pengembangan  Instrumen  Penilaian  untuk  Mengukur  Motivasi Belajar Siswa SD
Ni Putu Aprilia Krismony 1* , Desak Putu Parmiti 2 , I Gusti Ngurah Japa 3
123 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : apriliakrismony@gmail.com

## Abstract
Motivasi  menjadi  bagian  penting  dalam  mendukung  keberhasilan  proses  pembelajaran  salah  satunya  adalah  pembelajaran IPA.  Namun  pada  kenyataanya  alat  untuk  mengukur  motivasi  siswa  keberadaanya  masih  sangat  kurang.  Tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk mengembangkan instrumen penilaian motivasi belajar pada mata pelajaran IPA. Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian pengembangan yang  menggunakan  model  ADDIE  dengan  tahapan  menganalisis, merancang, mengembangkan, mengimplementasikan dan mengevaluasi. Subjek dari penelitian ini yaitu instrumen penilaian motivasi  belajar.  Instrumen  penilaian  motivasi  belajar  IPA  diuji  oleh  pakar.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah metode kuesioner dengan menggunakan skala Likert. Berdasarkan hasil analisis, instrumen penilaian motivasi belajar IPA yang dikembangkan ini memiliki nilai validitas yang sangat baik, yaitu 0,85. Sedangkan derajat reliabilitasnya tinggi, yaitu  0,80.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  penilaian  motivasi  belajar  IPA  yang  telah dikembangkan  teruji  valid  dan  reliabel,  sehingga  layak  digunakan  untuk  mengukur  motivasi  belajar  IPA.  Implikasi penelitian  ini  adalah  melalui  instrumen  motivasi  yang  dikembangkan  ini,  guru  dapat  menerapkannya  dalam  mengukur tingkat motivasi belajar siswa untuk dijadikan patokan dalam pengambilan tindakan selanjutnya.
Keywords : Instrumen, ADDIE, Motivasi Belajar IPA

## Abstract
Motivation  is  an  important  part  in  supporting  the  success  of  the  learning  process,  one  of  which  is  science learning. But in fact, the tools to measure student motivation are still lacking. The purpose of carrying out this research  is  to  develop  an  instrument  for  assessing  learning  motivation  in  science  subjects.  This  research  is included in development research using the ADDIE model with the stages of analyzing, designing, developing, implementing  and  evaluating.  The  subject  of  this  research  is  the  learning  motivation  assessment  instrument. The science learning motivation assessment instrument was tested by experts. The data collection method used was  a  questionnaire  method  using  a  Likert  scale.  Based  on  the  results  of  the  analysis,  the  developed  science learning  motivation  assessment  instrument  has  a  very  good  validity  value,  namely  0.85.  While  the  degree  of reliability is high, namely 0.80. Based on these results, it can be concluded that the science learning motivation assessment instrument that has been developed has been tested valid and reliable, so it is suitable to be used to measure science learning motivation. The implication of this research is that through this developed motivation instrument, the teacher can apply it in measuring the level of student motivation to be used as a benchmark for further action.
Keywords: Instruments, ADDIE, Natural Science Motivation

## Introduction
Muatan pembelajaran yang terdapat dalam pembelajaran tematik di SD salah satunya adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Menurut Susanto (2013) IPA menjadi salah satu mata pelajaran  pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk  pada  jenjang  sekolah dasar.  Ilmu  pengetahuan  alam  merupakan  pelajaran  yang  diterima  dari  jenjang  pendidikan
sekolah  dasar  sampai  dengan  pendidikan  menengah  atas (Ariyanto  2016) . Purbosari  (2016) menyatakan  IPA  dalam  bahasa  inggris  disebut  dengan Natural  Science yang  disingkat menjadi kata Science merupakan pengetahuan tentang alam dan segala isinya meliputi gejala- gejala atau peristiwa-peristiwa di alam maupun kebendaan sekaligus cara atau metode untuk mengetahui  dan  memahami  alam  dan  isinya.  Menurut kelompok  kerja  dosen  IPA  PGSD (2018) Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji  gejala- gejala  alam  semesta,  termasuk  bumi  ini  sehingga  terbentuk  konsep  dan  prinsip.  Tujuan pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar BSNP  (dalam  Susanto,  2013:  171) ,  yaitu  memperoleh keyakinan  dan  menumbuhkan  rasa  bersyukur  atas  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan  keindahahan  alam  yang  diciptakannya,  dapat  mengembangkan  pemahaman maupun  pengetahuan  mengenai  konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dalam  kehidupan sehari-hari,  tumbuhnya  rasa  ingin  tahu  dan  sikap  positif  terhadap  adanya  hubungan  antara IPA  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat,  dapat  meningkatkan  kesadaran  dari  dalam sendiri  untuk  memelihara,  menjaga,  dan  melestarikan  alam  sekitar,  serta  memperoleh  bekal yang  berguna  mengenai  pengetahuan,  konsep,  dan  keterampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Namun faktanya ketercapaian tujuan pembelajaran IPA masih rendah. Hal ini terlihat dari  hasil  survei  PISA  tahun  2018  menunjukkan,  rata-rata  skor  keterampilan  sains  siswa Indonesia masih dibawah rata-rata skor OECD, yaitu 396 < 489 (Permana, 2019) . Selain itu, hasil pencatatan dokumen tentang nilai ulangan tengah semester (UTS) IPA pada kelas V di SD  Gugus  II  Majapahit  Kecamatan  Pekutatan  dari  172  peserta  didik,  terdapat  54  peserta didik  atau  sama  dengan  31,40%  peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM.  Selanjutnya, berdasarkan  hasil  observasi  ke  dalam  kelas  ditemukan  beberapa  permasalahan,  meliputi:  1) masih terdapat peserta didik yang terlihat tidak fokus dalam mengikuti pembelajaran IPA, 2) ketika  guru  mengajukan  pertanyaan,  hanya  beberapa  orang  saja  yang  aktif  menjawab sedangkan peserta didik yang lainnya hanya diam, 3) kurangnya antusias peserta didik ketika guru  memberikan  tugas  kelompok  dan  peserta  didik  tidak  sungguh-sungguh  mengerjakan tugas yang diberikan, 4) kurangnya kemauan peserta didik untuk menyampaikan tugasnya di depan  kelas,  5)  guru  memfokuskan  pada  penilaian  kognitif  peserta  didik,  yaitu  mengukur memahaman  dan  pengetahuan  siswa  pada  materi  yang  diajarkan,  6)  guru  belum  melakukan penilaian  pada  aspek  afektif  peserta  didik  khususnya  pada  motivasi  belajar  IPA  dengan menggunakan  instrumen  penilaian,  sehingga  permasalahan  yang  ditemukan  di  atas memperlihatkan  bahwa  motivasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  II  Majapahit Kecamatan Pekutatan belum optimal. Hasil observasi ini juga dikuatkan oleh pernyataan para guru  kelas  V  SD  Gugus  II  Majapahit  Kecamatan  Pekutatan  yang  menyatakan  terdapat masalah,  yaitu  motivasi  belajar  peserta  didik  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA  belum optimal  dan  belum  adanya  instrumen  penilaian  yang  digunakan  untuk  mengukur  motivasi belajar  IPA.  Merujuk  pada  temuan  tersebut,  maka  dapat  diidentifikasi  salah  satu  penyebab rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa,  yaitu  belum  optimalnya  motivasi  belajar  siswa  saat mengikuti  proses  pembelajaran  IPA  dan  belum  adanya  instrumen  penilaian  yang  dapat digunakan untuk mengukur motivasi belajar siswa. Jika temuan permasalahan tersebut tidak segera  diatasi,  tentu  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  IPA  tidak  akan  optimal  dan  hal  ini berpengaruh  pada  kualitas  pendidikan  Indonesia,  seperti  yang  tercermin  dari  hasil  survei PISA tahun 2018 yang sudah dipaparkan di atas.
Alternatif  solusi  yang  dapat  diterapkan  adalah  dengan  mengembangkan  instrumen penilaian  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.  Menurut Mudanta  dkk  (2020) untuk  mendapatkan  informasi  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  dan  juga  minat  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  diperlukan  sebuah  pendukung  untuk  mendatanya,  yaitu menggunakan  instrumen.  Penilaian  merupakan  salah  satu  bagian  penting  dalam  proses pembelajaran,  maka  perlu  digunakan  instrumen  penilaian  yang  mampu  menilai  aspek
kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  untuk  mendapatkan  hasil  penilaian  yang  menyeluruh Pasaribu  (2016) .  Hasil  penelitian Yuniarto  (2017) menujukan,  adanya  instrumen  penilaian motivasi  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  nilai  kognitif  mahasiswa. Instrumen  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa  berupa  kuesioner. Talitha & Chendra (2018) menyatakan kuesioner merupakan suatu metode pengumpulan data yang dapat digunakan untuk mengukur motivasi belajar siswa, yaitu berupa daftar pertanyaan yang harus diisi atau dijawab oleh responden atau orang yang akan diukur. Dengan ini guru bisa melakukan penilaian pada aspek afektif peserta didik, karena sebagai seorang guru tidak cukup  hanya  mengukur  pada  aspek  kognitif  peserta  didik,  guru  juga  perlu  mengukur  aspek afektif seperti motivasi belajar siswa. Hal senada juga disampaikan Candra dkk (2018) , yaitu penilaian  yang  dilakukan  seorang  guru  tidak  hanya  berkaitan  dengan  kemampuan  kognitif siswa,  tetapi  mencakup  dua  ranah  lainnya  yaitu  ranah  afektif  (sikap)  dan  juga psychomotor (keterampilan).
Motivasi  merupakan  dorongan  dari  dalam  diri  untuk  melakukan  suatu  hal  agar tercapainya  tujuan  yang  diinginkan.  Motivasi  menjadi  peran  yang  sangat  penting  dalam proses pembelajaran, karena motivasi dapat menumbuhkan semangat dalam diri, tumbuhnya rasa ingin tahu dan aktif dalam pembelajaran, sehingga dengan adanya motivasi maka peserta didik  dapat  terdorong  untuk  belajar  lebih  serius.  Menurut Sugeng  (2016) motivasi  belajar merupakan kondisi psikologis yang akan mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu dan motivasi  juga  sebagai  daya  penggerak  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan belajar yang diharapkan akan tercapai. Ernata (2017) menyatakan bahwa motivasi merupakan suatu pendorong yang dapat mengubah energi dalam diri seseorang ke dalam bentuk aktivitas nyata  dan  dorongan  untuk  berusaha  melakukan  perubahan  terhadap  tingkah  laku  untuk menjadi  yang  lebih  baik.  Pendapat  lain Brophy  (dalam  Koca,  2016) menyatakan  bahwa motivasi  belajar  adalah  kompetensi  diperoleh  melalui  pemodelan,  komunikasi  harapan  dan instruksi langsung atau sosialisasi  oleh orang lain yang signifikan. Sedangkan Warti (2016) menyatakan  bahwa  motivasi  merupakan  kemauan,  keinginan,  kehendak  yang  muncul  dari dalam masing-masing individu yang dapat mendorong seseorang untuk melakukan kegiatan. Jadi, motivasi merupakan energi berupa dorongan dalam diri seseorang yang dapat mengubah tingkah  laku  seseorang  menjadi  lebih  baik  sehingga  adanya  dorongan  untuk  melakukan kegiatan atau aktivitas nyata.
Dalam  kegiatan  belajar  motivasi  sangat  diperlukan  oleh  peserta  didik,  sebab  peserta didik  yang  tidak  memiliki  motivasi  dalam  belajar  tentu  tidak  akan  melakukan  aktivitas belajar Masni (2017) . Menurut Dimyati dan Mujiyono (dalam Nurmala dkk., 2014) , motivasi sangat  bermanfaat  bagi  siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  dengan  adanya motivasi siswa akan bersemangat dan dapat belajar secara terarah, sedangkan guru memiliki peran  untuk  menumbuhkan  serta  menjaga  motivasi  siswa  untuk  terus  belajar.  Selanjutnya Suprihatin  (2015) menyatakan  keberhasilan  dalam  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh motivasi  siswa  dalam  belajar.  Lebih  lanjut,  hasil  penelitian Sunadi  (2013) menyatakan peningkatan  motivasi  belajar  siswa  berbanding  lurus  dengan  peningkatan  hasil  belajarnya. Hasil  penelitian Ulfah  dkk  (2016) juga  menyatakan,  adanya  hubungan  yang  erat  antara motivasi peserta didik dengan hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu, setiap guru harus dapat memahami perbedaan motivasi yang dimiliki pada masing-masing siswa.
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  maka  dilakukan  suatu  penelitian  pengembangan  yang berjudul  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Motivasi  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  di  SD Gugus II Majapahit Kecamatan Pekutatan Tahun Pelajaran 2019/2020. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrumen penilaian motivasi belajar pada mata pelajaran IPA siswa kelas V di SD.

## Materials and Methods
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Gugus  II  Majapahit  Kecamatan  Pekutatan  dengan menggunakan rancangan penelitian pengembangan ( research development ). Jihan dkk (2019) menyatakan  bahwa  penelitian  dan  pengembangan (Research  and  Development) merupakan langkah-langkah  yang  ditempuh  untuk  mengembangkan  suatu  produk  yang  baru  atau penyempurnaan produk yang sudah ada dan bisa dipertanggungjawabkan oleh peneliti yang mengembangkan,  sedangkan Borg  and  Gall  (dalam  Suarno  &  Sukirno,  2015) menyatakan bahwa  penelitian  pengembangan  (R  &  D)  merupakan  penelitian  yang  digunakan  untuk menemukan suatu produk dengan desain yang baru dan mengikuti prosedur aplikasi metode penelitian  dengan  menggunakan  uji  coba  lapangan,  evaluasi,  dan  merevisi  produk  hingga memenuhi  kriteria  keefektifan,  kualitas  atau  sesuai  dengan  standar  yang  ada.  Pendapat  lain Junia & Rachmadyanti (2018) menyatakan penelitian dan pengembangan adalah suatu proses yang  digunakan  dalam  pengembangan  suatu  produk  yang  baru  dan  mengukur  keefektifan produk  yang  dikembangkan.  Jadi,  penelitian  pengembangan  merupakan  mengembangkan suatu  produk  yang  baru  atau  penyempurnaan  produk  yang  sudah  ada  dengan  mengikuti prosedur metode penelitian dan melakukan uji coba lapangan, evaluasi dan merevisi sehingga memenuhi  kriteria  dengan  standar  yang  ada.  Produk  yang  dikembangkan  juga  diuji keefektifan.
Pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini, yaitu mengembangkan instrumen penilaian  motivasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Model  yang  digunakan  untuk mengembangkan  produk  dalam  penelitian  ini  adalah  model  ADDIE. Tanjung  &  Parsika, (2015) menyatakan  bahwa  ADDIE  merupakan  model  instruksional  berupa  proses  umum secara  tradisional  yang  digunakan  oleh  perancang  instruksional.  Pendapat  lain Hidayat  dkk (2017) menyatakan  bahwa  model  ADDIE  merupakan  model  yang  sangat  sederhana  dan tersusun  secara  terprogram  dengan  urutan  kegiatan-kegiatan  yang  jelas . Widiana  (2016) menyatakan  bahwa  ADDIE  merupakan  desain  model  pembelajaran  yang  berdasarkan  pada pendekatan sistem efektif dan efisien serta hasil evaluasi dalam setiap fase bersifat interaktif dan  dapat  membawa  pengembangan  pembelajaran  ke  fase  selanjutnya.  Jadi,  model  ADDIE merupakan  model  sederhana  dan  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  berbagai  macam produk. Model ADDIE dapat di jadinya desain model pembelajaran pada pendekatan sistem yang  efektif  dan  efisien.  Maka  dari  itu,  prosedur  pada  penelitian  ini  mengacu  pada  model ADDIE  yang  tahapannya  dibagi  menjadi  lima  yaitu  menganalisis (analyze), merancang (design), mengembangkan (development), mengimplementasikan (implementation), mengevaluasi (evaluation). Untuk  mempermudah  pemahaman  tentang  tahapan  model ADDIE maka tahapan tersebut disajikan kedalam Gambar 1 sebagai berikut.

## Gambar 1. Tahapan Model ADDIE
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  metode
kuesioner.  Metode  ini  dilakukan  dengan  memberikan  pernyataan  atau  pertanyaan  tertulis untuk  dijawab  oleh  responden.  Instrumen  motivasi  belajar  IPA  yang  dikembangkan  sesuai dengan  grand  teori  yang  digunakan,  yaitu  mengacu  pada  aspek  motivasi  belajar  yang dikembangkan berdasarkan teori Uno (2010) . Sebelum membuat instrumen penilaian terlebih dahulu  merumuskan indikator dan sub  indikator  motivasi belajar  IPA yang telah ditentukan sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Indikator dan Sub Indikator Motivasi Belajar IPA
Indikator Motivasi Sub Indikator Motivasi Adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil 1. Aktif dalam belajar 2. Senang dalam belajar 3. Tidak cepat putus ada 4. Tidak cepat puas dengan hasil yang didapatkan 5. Ulet dalam menghadapi kesulitan belajar Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 1. Memiliki tujuan yang jelas dalam pembelajaran 2. Rasa ingin tahu 3. Adanya umpan balik 4. Minat dalam belajar Adanya  harapan  dan  cita-cita masa depan 1. Mencari hal-hal yang berhubungan dengan pembelajaran 2. Ketekunan dalam belajar Adanya  kegiatan  yang  menarik dalam belajar 1. Menghindari hukuman 2. Pujian (penghargaan 3. Mendapatkan prestasi di kelas 4. Mendapatkan prestasi di kelas Adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif 1. Suasana tempat belajar 2. Senang dengan cara guru mengajar di kelas
Pada  Tabel  1  telah  dirumuskan  indikator  dan  sub  indikator  motivasi  belajar  IPA. Berdasarkan  indikator  dan  sub  indikator  yang  telah  disusun,  selanjutnya  dirumuskan  butir- butir pernyataan kuesioner yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rumusan Butir-butir Pernyataan Motivasi Belajar IPA
Indikator Butir Pernyataan Aktif dalam belajar • Saya mengikuti kegiatan pembelajaran dengan sungguh-sungguh • Saya aktif bertanya pada saat proses pembelajaran • Saya  selalu  berusaha  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dengan benar • Saya merasa bebas dan berani dalam mengemukakan pendapat selama proses pembelajaran berlangsung • Saya tidak suka menanggapi pertanyaan yang diberikan oleh guru • Saya  tidak  menanyakan  kepada  guru  jika  ada  penjelasan  yang  belum  saya mengerti • Saya tidak suka aktif dalam pembelajaran IPA Senang dalam belajar • Secara umum, pembelajaran IPA sangat menyenangkan • Saya senang ketika guru memberikan pujian kepada saya • Saya  suka  bekerjasama  dengan  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan guru • Pembelajaran IPA tidak menyenangkan bagi saya Tidak cepat putus asa • Saya tidak mudah menyerah saat mengalami kesulitan belajar IPA • Saya mudah menyerah dan malas belajar ketika mendapatkan nilai yang jelek Tidak  cepat  puas  dengan hasil yang didapatkan • Saya akan belajar lebih giat lagi saat mendapatkan nilai yang memuaskan Ulet  dalam  menghadapi kesulitan belajar • Saya akan terus mempelajari berulang kali jika belum paham saat guru menjelaskan Memiliki  tujuan  yang • Saya mengetahui tujuan mempelajari materi pembelajaran IPA
Indikator Butir Pernyataan jelas dalam pembelajaran Rasa ingin tahu • Saya senang mencari informasi yang berhubungan dengan pembelajaran IPA dari sumber lain • Saya  senang  mencari  informasi  yang  berhubungan  dngan  pembelajaran  IPA dari sumber lain Adanya umpan balik • Saya  tertarik  dan  merasa  senang  untuk  menyelesaikan  soal-soal  IPA  yang diberikan guru • Saya merasa keberatan apabila diberikan tugas rumah Minat dalam belajar • Saya selalu giat belajar dan mencari materi IPA dari sumber lain walaupun tidak ada ujian Mencari hal-hal yang berhubungan dengan pembelajaran • Saya mengaitkan pembelajaran IPA dengan contoh nyata Ketekunan dalam belajar • Saya tidak pernah merasa bosan dengan pembelajaran IPA Menghindari hukuman • Saya harus menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru agar tidak mendapatkan hukuman Pujian (penghargaan) • Saya senang diacungkan jempol ketika menjawab pertanyaan Mendapatkan  prestasi  di kelas • Saya belajar dengan giat agar dapat juara • Saya selalu memperhatikan penjelasan guru agar nilai saya bagus Suasana tempat belajar • Ruang belajar di sekolah sangat nyaman sehingga saya bisa fokus dalam belajar IPA Senang  dengan  cara  guru mengajar di kelas • Saya merasa senang saat guru memberikan pembelajaran IPA • Saya tidak memahami dengan baik penjelasan guru
Setelah instrumen tersebut jadi maka selanjutnya instrumen tersebut dianalisis dengan statistik  deskriptif.  Adapun  bagian-bagian  dari  analisis  deskriptif  meliputi:  uji  validitas,  uji reliabilitas. Supaya instrumen benar-benar layak untuk digunakan di sekolah dasar.

## Results and Discussion
Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  ( research  development ). Penelitian ini menilai instrumen motivasi belajar IPA SD kelas V. Penelitian pengembangan merupakan  suatu  proses  untuk  mengembangkan  produk  yang  sudah  ada  maupun menghasilkan  produk  yang  baru.  Pengembangan  produk  dalam  penelitian  ini  menggunakan model  ADDIE.  Pemilihan  model  ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model  ini  bersifat sederhana  dan  dikembangkan  secara  sistematis  dan  berpijak  pada  landasan  teoretis  desain pembelajaran. Model ini terdiri atas lima tahapan, yaitu: menganalisis ( analyse ), merancang ( design ), mengembangkan ( development ), mengimplementasikan ( implementation ), mengevaluasi  ( evaluation ).  Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Pengumpulan data pada penelitian pengembangan ini menggunakan metode kuesioner. Metode ini dilakukan dengan memberikan pernyataan atau pertanyaan  tertulis  untuk  dijawab  oleh  responden.  Instrumen  yang  disusun  disesuaikan dengan  indikator  berdasarkan  teori Uno  (2010) .  Adapun  indikator-indikator  yang  akan digunakan,  yaitu  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam belajar, adanya harapan dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, dan adanya lingkungan yang kondusif.
Setelah  tersusunnya  instrumen  yang  berjumlah  35  pertanyaan,  selanjutnya  dilakukan uji Validitas isi dengan dua orang ahli sebagai penilai. Hasil analisis menunjukkan bahwa 5
butir  pernyataan  yang  tidak  valid/gugur  dan  total  pernyataan  yang  valid  sebanyak  30  butir pernyataan. Untuk analisis uji validitas dan reliabilitas dapat disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Validitas Isi dan Reliabilitas Instrumen Motivasi Belajar Siswa
Analisis Hasil Kriteria Validitas isi 0,85 Sangat Tinggi Reliabilitas 0.80 Tinggi
Berdasarkan  Tabel  3,  menunjukkan  validitas  isi  instrumen  dengan  rumus Gregory diperoleh  hasil  sebesar  0,85  dan  berada  pada  kriteria  sangat  tinggi,  sedangkan  hasil  uji reliabilitas  dengan Alpha  –Cronbach menunjukkan  hasil  0,80  yang  berada  pada  kriteria tinggi. Menurut Azwar (dalam Arissaryadin & Arimbawaa, 2020) koefisien reliabilitas yang semakin mendekati 1, artinya reliabilitasnya juga semakin tinggi. Sebaliknya, koefisien yang semakin mendekati 0, artinya reliabilitasnya semakin rendah. Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan  bahwa  instrumen  motivasi  mempunyai  nilai  validitas  dan  reliabilitas  yang  sangat tinggi. Hayati  &  Lailatussaadah  (2016) ,  data  dikatakan  semakin  akurat  bilamana  nilai validitas dan reliabilitas instrumen nya juga semakin tinggi.
Instrumen  penilaian  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  yang  telah dikembangkan teruji  valid. Jadi,  instrumen ini layak untuk  dikembangkan karena instrumen penilaian  merupakan  suatu  instrumen  yang  harus  ada  dalam  proses  pembelajaran.  Dan instrumen  penilaian  motivasi  belajar  juga  sebagai  alat  bantu  yang  digunakan  untuk memperoleh  segala  informasi  untuk  mengetahui  tingkatan  siswa  secara  objektif. Gronlund (dalam  Abdullah,  2015) menyatakan  penilaian  merupakan  suatu  hal  yang  dilakukan  secara bertahap  yang  terdiri  dari  tahap  pengumpulan,  menganalisis,  dan  menerjemahkan  informasi untuk  mengetahui  tingkatan  pemahaman  atau  keterampilan  dan  motivasi  yang  dimiliki  oleh siswa.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan  hasil  penelitian  dari Sudibyo  dkk  (2017) menyatakan bahwa  instrumen  motivasi  belajar  yang  dikembangkan  memiliki  nilai  keterbacaan  baik  dan validitas  isi  sangat  baik.  Selanjutnya,  hasil  penelitian  dari Pratiwi  &  Fasha  (2015) menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  terhadap  sikap  disiplin  siswa  melalui pengembangan  instrumen  penilaian  HOTS  berbasis  kurikulum  2013  mata  pelajaran  Fisika materi  besaran  dan  satuan.  Lebih  lanjut,  hasil  penelitian  dari Abi  Hamid  (2016) yang menyatakan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa  berbasis  TIK  pada  pembelajaran  DLE yang  dihasilkan  teruji  valid  dan  praktis,  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  alat  evaluasi terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  akurat  pada  aspek  kognitif.  Berdasarkan  penelitian terdahulu  yang  telah  dipaparkan,  terbukti  bahwa  pengembangan  instrumen  penilaian berpengaruh terhadap beberapa macam variabel.

## Conclusion
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  diambil  simpulan  bahwa penelitian ini memperoleh instrumen penilaian motivasi belajar IPA dengan hasil validitas isi kuesioner  yang  sangat  tinggi  dan  hasil  uji  validitas  butir  menyatakan  seluruh  pernyataan kuesioner valid, serta hasil dari uji reabilitas tinggi. Jadi, instrumen penilaian motivasi belajar IPA  yang  telah  dikembangkan  teruji  valid  dan  reliabel,  sehingga  layak  digunakan  untuk mengukur  motivasi  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Adapun  beberapa  saran yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  hasil  penelitian  mengembangkan  instrumen  motivasi belajar  untuk  guru  dapat  menggunakan  instrumen  penelitian  motivasi  tidak  hanya  pada pembelajaran  IPA,  tetapi  juga  bisa  digunakan  pada  pembelajaran  lainnya  untuk  mengetahui
motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  dan  untuk  kepala  sekolah  memfasilitasi guru  untuk  mengembangkan  instrumen  penilaian  yang  sejenis  agar  dapat  memberikan konstribusi  positif  terhadap  kemajuan  sekolah  sehingga  dapat  mendukung  peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran, dan kepada peneliti lain, penelitian ini dapat dijadikan sebagai literatur  mengenai masalah-masalah  pembelajaran,  khususnya  mengenai pengembangan  instrumen  penilaian  motivasi  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA.  Kepada peneliti  lain  juga  dapat  membuat  penelitian  yang  sama  dengan  mengembangkan  instrumen penilaian motivasi belajar pada mata pelajaran lainnya.

## References
Abi  Hamad,  M.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar  Siswa  Berbasis TIK  pada  Pembelajaran  Dasar  Listrik  Elektronika. VOLT:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Teknik Elektro, 1 (1), 37–46.
Arissaryadin, A., & Arimbawaa, P. (2020). Validitas Dan Reliabilitas Instrumen Efikasi Diri Petani. Prosiding Seminar Nasional Agribisnis , 149–154.
Ariyanto,  M.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Kenampakan  Rupa  Bumi Menggunakan Model Scramble. Profesi Pendidikan Dasar, 3 (2), 134–140.
Candra,  I.,  Sulistya,  N.,  &  Prasetyo,  T.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Sosial Tematik Siswa SD Kelas IV. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (1), 455–461.
Ernata,  Y.  (2017).  Analisis  motivasi  belajar  peserta  didik  melalui  pemberian  reward  dan punishment  d  isdn  ngaringan  05  kec.  Gandusari  kab.  Blitar. Jurnal  Pemikiran  Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 5 (2), 781–790.
Hidayat,  H.,  Hartono,  H.,  &  Sukiman,  S.  (2017).  Pengembangan  Learning  Management System  (LMS)  untuk  Bahasa  Pemrograman  PHP. Jurnal  Ilmiah  Core  IT:  Community Research Information Technology , 5 (1), 20–29.
Jihan,  A.  N.  F.,  Reffiane,  F.,  &  Arisyanto,  P.  (2019).  Pengembangan  Media  Ludo  Raksasa Pada Tema Selalu Berhemat Energi Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Sswa Kelas IV Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 107–113.
Junia,  U.  C.  H.  A.,  &  Rachmadyanti,  P.  (2018).  Pengembangan  Media  Mimbar  (Domino Bergambar)  Materi  Keragaman  Sosial,  Ekonomi,  Budaya,  Etnis,  dan  Agama  di Indonesia. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (3), 353–362.
Koca,  F.  (2016).  Motivation  to  learn  and  Teacher-Student  Relationship. Journal  of International Education and Leadership , 6 (2), 1–20.
Masni,  H.  (2017).  Strategi  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Ilmiah Dikdaya, 5 (1), 34–45.
Mudanta,  K.  A.,  Astawan,  I.  G.,  &  Jayanta,  I.  N.  L.  (2020).  Instrumen  Penilaian  Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu , 25 (2), 101– 109.
Nurmala,  D.  A.,  Tripalupi,  L.  E.,  &  Suharsono,  N.  (2014).  Pengaruh  motivasi  belajar  dan aktivitas  belajar  terhadap  hasil  belajar  akuntansi. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Undiksha , 4 (1).
Pasaribu, A. (2016). Pengembangan Instrumen Autentik Assesmen Berupa Penilaian Proyek dengan Produk Mind Mapping pada Materi Gaya dan Hukum Newton Tentang Gerak. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika, 3 (2). 1–5.
Permana,  R.  H.  (2019). Survei  Kualitas  Pendidikan  PISA  2018:  RI  Sepuluh  Besar  dari Bawah . https://news.detik.com/berita/d-4808456/survei-kualitas-pendidikan-pisa-2018- ri-sepuluh-besar-dari-bawah
PGSD,  K.  K.  D.  I.  (2018). Pendidikan  IPA .  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha.
Pratiwi,  U.,  &  Fasha,  E.  F.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  HOTS  Berbasis Kurikulum  2013  Terhadap  Sikap  Disiplin. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  IPA , 1 (1), 123-142.
Purbosari,  P.  M.  (2016).  Pembelajaran  berbasis  proyek  membuat  ensiklopedia  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  untuk  meningkatkan  academic  skull  pada  mahasiswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6 (3), 231–238.
Suarno, D. T., & Sukirno, S. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran IPS Dengan Tema Pemanfaatan  Dan  Pelestarian  Sungai  Untuk  Siswa  Kelas  VII  SMP. Harmoni  Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 2 (2), 115–125.
Sudibyo, E., Jatmiko, B., & Widodo, W. (2017). Pengembangan Instrumen Motivasi Belajar Fisika:Angket. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 1 (1), 13–21.
Sugeng,  H.  (2016).  Pengaruh  Kedisiplinan  Siswa  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Swasta  Depok. Faktor  Jurnal Ilmiah Kependidikan, 3 (3), 261–274
Sunadi,  L.  (2013).  Pengaruh  motivasi  belajar  dan  pemanfaatan  fasilitas  belajar  terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  XI  IPS  di  SMA Muhammadiyah 2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 1 (3).
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 3 (1), 73–78.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Pranamedia Group.
Talitha  Fendya,  W.,  &  Chendra  Wibawa,  S.  E.  T.  Y.  A.  (2018).  Pengembangan  Sistem Kuesioner  Daring  Dengan  Metode  Weight  Product  Untuk  Mengetahui  Kepuasan Pendidikan  Komputer  Pada  LPK  CYBER  COMPUTER. IT-Edu:  Jurnal  Information Technology and Education, 3 (01), 45–53.
Tanjung,  M.  R.,  &  Parsika,  T.  F.  (2015).  Pengembangan  Aplikasi  Multimedia  Pengenalan dan  Pembelajaran  Origami  dengan  Pendekatan  ADDIE. In  Seminar  Nasional Informatika , 1 (1), 128–133.
Ulfah,  K.  R.,  Santoso,  A.,  &  Utaya.  (2016).  Hubungan  motivasi  dengan  hasil  belajar  IPS. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (8), 1607–1611.
Uno, B. H. (2010). Teori Motivasi & Pengukurannya . PT Bumi Aksara.
Warti, E. (2016). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika Sisa di SD Angkasa 10 Halim Perdana Kusuma Jakarta Timur. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 177–185.
Widiana, I. W. (2016). Pengembangan Assesmen Proyek dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Indonesia , 5 (2), 147–157.
Yuniarto,  E.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Motivasi  Belajar  Mahasiswa Pendidikan Matematika. Likhitaprajna , 19 (2), 1–8.