PENERAPAN KONSELING CLIENT-CENTERED DENGAN TEKNIK PERMISIFUNTUK MENINGKATKAN HARGA DIRI SISWA
KELAS X. IIS 2 SMA NEGERI 2 SINGARAJA
Kadek Vivien Windayani 1 , Prof Dharsana, Kd. Suranata 3 1,2,3 Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : ( Kadekvivienwindayanivivien@yahoo.com , Profdarsana@yahoo.com , Sura@konselor.org )

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  ( Action  Research  In  Counseling) yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan harga diri siswa kelasX IIS 2 SMA Negeri 2 Singaraja setelah  dilaksanakan  penerapan  konseling  client-centered  dengan  teknik  permisif.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelasX IIS 2 SMA Negeri 2 Singaraja.Penelitian ini terdiri dari 2 siklus dimana masing-masing siklus melalui tahapidentifikasi, diagnosa, prognosa, konseling/treatment,  evaluasi/follow  up,  dan  refleksi.Proses  pengambilan  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  kuesioner  harga  diri  pola  skala  linkert  dan  dianalisis  secara  deskriptif  serta menggunakan  buku  harian. Berdasarkan  hasil  analisis,  ditemukan  bahwa  kategori  harga  diri siswa  pada  siklus  I  adalah  katagori  sedang  7  orang  (26%),  kategori  rendah  16orang  (59%), kategori  Tinggi  4  orang  (15%).  Jika  dibandingkan  dengankategori  skor  harga  diri  siswa  pada siklus  II  sebagai  berikut  siswadengan  kategori  sangat  tinggi  10  orang  (37%),  tinggi  17  orang (63%). Ini menunjukkansudah ada peningkatan secara signifikan.Jadi dapat disimpulkan bahwa konselingclient-centered dengan teknik permisif efektif digunakan untuk meningkatkan harga diri siswa kelas X IIS 2 SMA Negeri 2 Singaraja.
Kata-kata kunci : konseling client-centered, teknik permisif, harga diri.

## Abstract
This  study  is  an  action  research  that aims  to determine  the  increase  in  learning  independence class  X  IIS  2    SMA  Negeri  2  Singaraja  after  the  application  of  counseling  client  centered conducted by permissive techniques. The research subjects were students of class X IIS 2 SMA Negeri    2  Singaraja.  This  research  through  two  cycles  where  each  cycle  has  a  phase identification,  diagnosis,  pragnosa,  counseling  /  treatment,  evaluation  /  follow-up,  and reflection.process  of  data  collection  in  this  study  used  a  questionnaire  independence  linkert scale patterns and analyzed descriptively and using a diary. results of the analysis found that the category  of  student  prestige  in  cycle  I  is  a  medium  category  7  (26%)  pupils,  low  category  16 (59%) pupils, high category 4 (15%) pupils, and no student who has a very low category. when compared with the score category student prestige in cycle II the following categories of students with  very  high    category10  pupils  (37%),  high  category  17  (63%)  pupils,  and  no  students  who have a low category. This shows that there is a significant increase of the major subject in that school.  So  it  can  be  concluded  that  counseling  client  centered  with  equally  effective  training techniques  used  permissive  effective  to  improve  learning  independence  class  X  IIS  2  SMA Negeri  2 Singaraja.
Key words: counseling client-centered, permissive effective  techniques,prestige.
Volume: 2 No 1, Tahun 2014

## Pendahuluan
Hasil  pengamatan  peneliti  pada  saat melaksanakan kegiatan PPL-Real di sekolah, saat didalam kelas peneliti melihat siswa  kelas  X.  IIS  2  di  SMA  Negeri  2 Singaraja  adalah  sebagai  berikut  siswa yang tidak memiliki perasaan malu terhadap diri sendiri, individu  yang percaya diri, tidak merasa  bersalah  terhadap  diri  sendiri, individu  yang  selalu  sukses  dalam  meraih sesuatu,  tidak  merendahkan  martabat  diri sendiri,  menganggap  dirinya  selalu  berada diatas  orang  lain.  Namun  sebaliknya  ada juga  siswa  yang  memiliki  perasaan  malu terhadap  diri  sendiri,  individu  mempunyai perasaan kurang percaya diri, rasa bersalah terhadap  diri  sendiri,  individu  yang  selalu gagal dalaam meraih sesuatu, merendahkan martabat diri sendiri, menganggap dirinya berada dibawah orang lain. Dalam kamus besar bahasa Indonesia, gejala  seperti  ini  dapat  disebut  dengan harga diri.
Mengatasi  harga  diri  yang  rendah tersebut, ada berbagai teori konseling yang dapat  digunakan  atau  diterapkan  ada  dua puluh  dua  teori  konseling  yaitu  Teori Psikoanalitik Sigmund
Freud; Teori Konseling  Self  Adler;  Teori  Konseling Kelompok Psikodinamika dalam Teori Asumsi Melanie Klein; Teori Konseling yang Berpusat  pada  Pribadi  oleh  Calr  Roger; Teori  Konseling  Gestalt  Fritz  Perls;  Teori Analisis  Transaksional  Eric  Berne;  TeorI Reality Counselling (William  Glasser); Teori Mot ivasi  Manusia  “Maslow’s”;  Teori  Logo Konseling  Victor  Frakl;  Teori  Konseling Kognitif (Aaron Beck); Teori Melatih Konseling  Tingkah  Laku  (Oleh  Krumboltz); Teori Behavioral (Teori Tingkah laku); Teori Kognitif  Sosial  (Albert  Bandura);  Teori Rasional  Emotive Behavioral Counselling Alberrt  Ellis;  Teori  Konsepsi  George  Kelly; Teori Eklecticism; Teori Personologi Murray; Teori  Pemilihan  Jabatan  John  L.Holland;
Teori Perkembangan Karir dan Perkembangan Hidup (Super); Teori Pemilihan Jabatan atau Karir menurut Anne
Roe;  Teori  Perkembangan  Karir  oleh
Ginzberg  dan  Konseling  Karir  Trait  dan Faktor (Dharsana, 2010).
Berdasarkan  teori  yang  disebutkan  di atas  maka  dalam  penelitian  ini  lebih menekankan padahakekat manusia ( human being ) . Pendekatan client centered difokuskan  pada  tanggung  jawab  dan kesanggupan klien untuk menemukan cara- cara  menghadapi  kenyataan  secara  lebih penuh.Karena  seperti  yang  telah  diketahui bahwa konseling Clien-Centered atau Client Centered  Theory  sering  pula  dikenal sebagai  teori  nondirektif  dimana  tokoh utamanya  adalah  Carl  Rogers.  Rogers adalah seorang empirisme yang mendasarkan  teori-teorinya  pada  data mentah, ia percaya pentingnya pengamatan subyektif, ia percaya bahwa pemikiran yang teliti dan validasi penelitian diperlukan untuk menolak  kecurangan  diri  ( self-deception ), (Corey  (dalam  terjemahan  E.  Koswara, 1988: 198). Teori Konseling Client-Centered memiliki  kelebihan  dan  juga  kekurangan. Kelebihan  dari  teori  konseling  Client- Centered  yaitu  pemusatan  pada  klien  dan bukan  pada  therapist,  identifikasi  dan hubungan  terapi  sebagai  wahana  utama dalam mengubah kepribadian,lebih menekankan  pada  sikap  terapi  daripada teknik,  memberikan  kemungkinan  untuk melakukan penelitian dan penemuan kuantitatif,Penekanan emosi, perasaan,
perasaan
dan afektif dalam
terapi,menawarkan  perspektif  yang  lebih up-to-date dan optimis,klien memiliki pengalaman  positif  dalam  terapi  ketika mereka fokus dalam menyelesaiakan masalahny,klien  merasa  mereka  dapat mengekpresikan  dirinya  secara  penuh ketika  mereka  mendengarkan  dan  tidak dijustifikasi,  sedangkan  kekurangan  dari teori  konseling  client-centered  ini  yaitu terapi  berpusat  pada  klien  dianggap  terlalu sederhana,    terlalu  menekankan  aspek afektif,  emosional,  perasaan,  tujuan  untuk setiap  klien  yaitu  memaksimalkan  diri, dirasa terlalu luas dan umum sehingga sulit untuk menilai individu, tidak cukup sistematik  dan  lengkap  terutama  yang berkaitan dengan klien yang kecil tanggungjawabnya,  sulit  bagi  therapist
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
untuk bersifat netral dalam situasi hubungan interpersonal,terapi   menjadi  tidak  efektif ketika konselor terlalu non-direktif dan pasif. Mendengarkan  dan  bercerita  saja  tidaklah cukup, tidak bisa digunakan pada penderita psikopatology  yang  parah,  minim  teknik untuk membantu klien memecahkan
masalahnya.
Konseling client-centered memiliki berbagai  teknik  diantaranya Menerima, Keselarasan  (congruence),  Pemahaman, Mampu mengkomunikasikan sifat-sifat khas ini,  Hubungan  yang  membawa  akibat,  dan teknik  permisif. Berdasarkan  teknik-teknik tersebut,  peneliti  memilih  menggunakan teknik  Permisif,  karena  teknik  permisif  ini teknik  yang  mengijinkan  keputusan  yang dibuat  oleh  klien  dan  mendorong  terus  dan konselor  menyadarkan  pilihan  dengan  cara pilihan  tersebut  dengan  resiko  yang  dimbil sampai  dia  merasa    jenuh  dan  bosan  atas keputusannya.
Konseling Client Centered dengan

## Teknik Permisif
Prayitno  dan  Erman  Amti  (2004:  105) “Konseling  adalah  proses  pemberian bantuan yang dilakukan melalui wawancara konseling  oleh  seorang  ahli  (disebut konselor)  kepada  individu  yang  sedang mengalami  sesuatu masalah  (disebut  klien) yang  bermuara  pada  teratasinya  masalah yang dihadapi klien”.
Menurut Winkell (2005: 34) “Konseling adalah  serangkaian  kegiatan  paling  pokok
dari  bimbingan  dalam  usaha  membantu konseli/klien  secara  tatap  muka  langsung dengan  tujuan  agar  klien  dapat  mengambil tanggung  jawab  sendiri  terhadap  bebagai persoalan  atau  masalah  khusus  maka masalah  yang  dihadapi  oleh  klien  dapat teratasi semuanya”.
Sedangkan  menurut  Moh.  Surya (dalam  Sugiantari,  2011:  27)  memiliki pendapat  bahwa  “Konseling  adalah  suatu proses, prosedur dan teknik yang digunakan  kepada  konseli  supaya  dia memperoleh  konsep  diri  dan  kepercayaan diri  sendiri,  untuk  dimanfaatkan  olehnya dalam  memperbaiki  tingkah  lakunya  pada masa yang akan datang.
Lebih  lanjut  menurut  Juntika  (dalam Artana, 2011:  8)  “Konseling  adalah  suatu proses  bantuan  yang  diberikan  kepada individu dalam memecahkan masalah kehidupannya  dengan  wawancara  dan dengan  cara  yang  sesuai  dengan  keadaan yang  dihadapi  individu  untuk  mencapai kesejahteraan hidupnya”.
Jadi  berdasarkan  pendapat  para  ahli diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  konseling adalah  serangkaian  proses  kegiatan  yang paling pokok dari bimbingan yang dilakukan melalui  wawancara  konseling  oleh  koselor kepada konseli secara tatap muka langsung baik  secara  kelompok  maupun  individu untuk  membantu  konseli  dalam  mengatasi masalah yang sedang dihadapinya, sehingga  individu  tersebut  dapat  mencapai kesejahteraan hidupnya.
Metode
Penelitian  tindakan  ini  adalah  siswa kelas  X.  IIS  2  yang  bertempat  di  SMA Negeri 2 Singaraja, yang berjumlah sebanyak 27 siswa. Ditetapkan kelas X. IIS 2  sebagai  subjek  penelitian  karena  dari pengamatan langsung peniliti didalam kelas bahwa  siswa  yang  memiliki  perasaan  malu terhadap  diri  sendiri,  individu  mempunyai perasaan kurang percaya diri, rasa bersalah terhadap  diri  sendiri,  individu  yang  selalu gagal dalaam meraih sesuatu, merendahkan martabat diri sendiri,
menganggap dirinya berada dibawah orang lain. Dalam penelitian ini subjek yang diteliti hanya  sebatas  siswa  yang  harga  dirinya rendah.
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Bimbingan  Konseling (Action Research  in  Counseling) yang  sering disingkat dengan
PTBK.Rancangan
penelitian  bimbingan  konseling  terdiri  dari tahap-tahap  yaitu  tahap  identifikasi,  tahap diagnosa, tahap prognosa, tahap konseling/treatment/training,  tahap  evaluasi dan tahap refleksi.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian Siklus I
Pada  siklus  I  dilakukan  sebanyak enam  tahap  kegiatan.  Adapun  tahap-tahap tersebut  antara  lain  identifikasi,  diagnosa, prognosa, konseling/traitment/training, evaluasi,  follow  up,  dan  refleksi.  Siklus  I dilaksanakan  dalam  empat  kali  pertemuan dengan  rincian  1  kali  pertemuan  untuk memberikan layanan secara klasikal, 2  kali pertemuan  untuk  memberikan  layanan konseling  kelompok  dan  1  kali  pertemuan dilaksanakan  untuk  mengadakan  tes  akhir siklus  I  untuk  mengetahui  sejauh  mana tingkat  keberhasilan  pemberian  layanan konseling  client-centered  dengan  teknik permisif. Pemberian layanan secara klasikal pertemuan  pertama  berlangsung  pada  hari Kamis  tanggal  3  April  2014,  pertemuan kedua berlangsung pada hari Kamis tanggal 10  April  2014,  dan  pertemuan  ketiga
berlangsung  pada  hari  Kamis  tanggal  17 April  2014,  serta  pertemuan  keempat
berlangsung  pada  hari  Kamis  tanggal  24 April 2014.Hasil tes akhir siklus I menunjukkan bahwa tingkat perkembangan kekuasaan  belajar  siswa  sudah  meningkat dibandingkan  pada  siklus  awal  secara umum siswa sudah paham akan pentingnya meningkatkan  perilaku  kekuasaan  dalam belajar,  hal  ini  nampak  pada  perubahan perilaku  siswa  dimana  sebelumnya  siswa masih sering mengumpulkan tugas terlambat  sekarang  sudah  mulai mengerjakan  tugas  tepat  pada  waktunya, sering  menyontek  sekarang  sudah  mulai berusaha mengerjakan dengan kemampuannya  sendiri,  tidak  berinisiatif untuk bertanya kepada guru sekarang siswa sudah  berani  bertanya  kepada  guru,  serta siswa  dulunya  belum  yakin  kalau  cita- citanya  bisa  terwujud  dan  sekarang  sudah
No.
Absen Nama Siswa Skor Siklus I Persentase Skor Siklus I Kategori 1 AKDK 100 66% Sedang 2 AAG 114 76% Sedang 3 ABS 98 65% Sedang 4 AID 108 72% Sedang 5 AABK 99 66% Sedang 6 AKMJ 122 81% Tinggi 7 BS 99 66% Sedang 8 DPM 136 90% Sangat Tinggi 9 DAA 94 62% Rendah 10 DF 89 59% Rendah 11 ESF 93 62% Rendah 12 FBN 107 71% Sedang 13 HWP 98 65% Sedang 14 ILK 73 48% Sangat Rendah 15 KM 120 80% Tinggi 16 KNG 86 57% Rendah 17 MRSD 122 81% Tinggi 18 NDSL 99 66% Sedang 19 PANK 115 76% Sedang 20 PP 105 70% Sedang 21 RF 100 66% Sedang 22 RSK 103 68% Sedang 23 SM 103 68% Sedang 24 SAYM 88 58% Rendah 25 SPK 117 78% Sedang 26 YLK 81 54% Sangat Rendah 27 I PRS 98 65% Sedang
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
mulai  meyakinkan  diri  bahwa  cita-cita  yang diimpikannya nantinya bisa terwujud.
Namun  masih  ada  beberapa  siswa yang  harga  dirinya  masih  rendah.Masih suka  menyontek,  masih  suka  menunda- nunda  dalam  menyelesaikan  tugas  dan mengumpulkan  tugas  terlambat,  belum memiliki  inisiatif  untuk  bertanya  kepada guru, dan belum memiliki pandangan positif terhadap  masa  depannya.Kelemahannya yang  terjadi  pada  hampir  sebagian  besar siswa  adalah  tidak  mampu  meningkatkan kesadaran dan keberaniannya yang berkaitan dengan tidak mampu mengumpulkan  tugas  tepat  pada  waktunya dan  tidak  mengerjakan  tugas  dengan kemampuan  sendiri  serta  tidak  memiliki inisiatif  untuk  bertanya  kepada  guru.  Hasil
tes akhir menunjukkan bahwa dari 27 orang siswa  sudah  ada  peningkatan  harga  diri siswa  dimana  kategori  sangat  rendah berkurang  dari  1  orang  (3%)  menjadi  0 orang (0%), kategori rendah berkurang dari 9  orang  (30%)  menjadi  3  orang  (10%), kategori  sedang  2  orang  (6%),  kategori tinggi dari 15 orang (50%) menjadi 17 orang (57%),  dan  kategori  sangat  tinggi  dari  5 orang  (17%)  menjadi  8  orang  (27%). Walaupun  sudah  ada  peningkatan,  namun skor  yang  diperoleh  siswa  masih  ada  yang tergolong belum mencapai katagori tinggi ke atas.  Secara  rinci  dapat  diuraikan,  dari  27 orang  siswa  yang  di  tes,  baru  25  orang siswa yang dikategorikan mampu meningkatkan harga dirinyanya dengan baik yaitu  berada  pada  katagori  tinggi  ke  atas.

## Tabel 4.4  Data Skor, Persentase dan Kategori Harga Diri Siswa Siklus I
Dari tabel di atas diperoleh hasi kategori kekuasaan (power) yaitu: kategori rendah 5  orang  (18,5%),  kategori  sedang  16  orang  (59,2%),  kategori  tinggi  3  orang  (11,1%)  dan kategori sangat tinggi 1 orang (3,7%) dan kategori sangat rendah 2 orang (7,4%)
Berikut  ini  merupakan  tabel  dan  grafik  mengenai  persentase  siswa  yang  masih memiliki harga diri yang sedang dan rendah.

## Tabel 4.5 Data Skor, Persentase dan Kategori Harga Diri Siswa Siklus I
Persentase  perolehan  skor  siswa  yang  masih  memiliki  harga  diri  yang  sedang  dan rendah pada siklus I dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
No. Absen Nama Siswa Skor Siklus II Persentase Skor Siklus II Kategori 9 DAA 129 86% Tinggi 18 LNDS 136 90% Sangat Tinggi 25 SPK 137 91% Sangat Tinggi No. Absen Nama Siswa Skor Siklus I Persentase Skor Siklus I Kategori 9 DAA 85 57% Sedang 11 ESF 80 53% Rendah 14 ILK 80 53% Rendah 16 KNG 78 52% Rendah 24 SAYM 83 55% Sedang
Grafik  4.2  Grafik  Persentase  Hasil  Analisis  Skor  Kuesioner  Harga  Diri  Siswa  Siklus  I  yang Masih Sedang dan Rendah

## Hasil Penelitian Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II
dilaksanakan sebanyak enam tahap, adapun tahap tersebut antara lain identifikasi,
diagnosa, prognosa, konseling/treatment/training,
evaluasi/
Follow Up dan Refleksi. Siklus II dilaksanakan  dalam  empat  kali  pertemuan dengan  rincian  3  kali  pertemuan  untuk memberikan layanan konselig individual dan 1  kali  pertemuan  dilaksanakan  untuk mengadakan  tes  akhir  siklus  II  untuk mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan  pemberian  layanan  konseling client-centered dengan teknik permisif.
Pemberian layanan konseling pertemuan  pertama  berlangsung  pada  hari Jumat  tanggal  2  Mei  2014,  pertemuan kedua  berlangsung  Kamis  tanggal  8  Mei 2014,  dan  pertemuan  ketiga  berlangsung pada hari Rabu tanggal 14  Mei 2014, serta
pertemuan  keempat  berlangsung  pada  hari Sabtu 17 Mei 2014. Pada siklus II ini siswa diberikan  teknik  permisif  sebagai  media penerapan  latihan  tingkah  laku  dengan sasaran  membantu  individu-individu  dalam mengembangkan  cara-cara  berhubungan yang lebih langsung dalam situasi interpersonal.Hasil  tes  akhir  menunjukkan bahwa  telah  terjadi  peningkatan  harga  diri siswa.Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  tingkat skor  dan  katagori  yang  diperoleh  oleh siswa.Evaluasi  ditekankan  pada  3  orang siswa  yang  teridentifikasi  mengalami  harga diri  yang  rendah  maupun  sedang,  yang secara  intens  diberikan  layanan  konseling individu.Anggota  kelompok  yang  semula berada  pada  katagori  sedang  dan  rendah kini  pada  siklus  II  mampu  mencapai  skor dan  katagori  yang  lebih  tinggi  yaitu  berada pada katagori tinggi ke atas.Tingkat pencapaian  skor  masing-masing  siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwaketiga  siswayang pada  siklus  I  belum  mencapai  kriteria keberhasilan,  pada  siklus  II  telah  mampu meningkatkan  skor  yang  diperolehnya.  Hal ini menunjukkan bahwa pemberian konseling  client-centered  dengan  teknik permisif  untuk  meningkatkan  harga  diri siswa kelas X IIS 2 SMA Negeri 2 Singaraja
dapat dikatakan telah berhasil karena sudah mencapai  kriteria  yang  diharapkan  yaitu tinggi  dan  sangat tinggi dengan  persentase perolehan skor 70% ke atas.
Untuk  mendapat  gambaran  lebih jelas  mengenai  peningkatan  kompetensi dari  siklus  II,  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 DRYK MYK RRNP RSIG SK

## Persentase Hasil Analisis Skor Kuesioner Harga Diri Siswa Kelas X IIS 2 Pada Siklus I
Persentase Skor Siklus I
e-journal Undiksa Jurusan Bimbingan Konseling Volume: 2 No 1, Tahun 2014
Tabel  4.15  Persentase  Peningkatan  Skor  Siswa  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  melalui  Layanan Konseling Individu
No. Absen Nama Siswa Persentase Skor Siklus I Persentase Skor Siklus II Persentase Peningkatan 9 DAA 57% 74% 17% 18 LNDS 53% 71% 18% 25 SPK 53% 73% 20% Selain  ketiga  orang  siswa  di  atas, kegitan  evaluasi  juga  dilaksanakan  kepada seluruh  siswa  kelas  X  IIS  2.Hasil  analisis kuesioner siswa kelas X IIS 2 pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 4.16 Data Skor, Frekuensi, Persentase dan Kategori Harga Diri Siswa Siklus II
No. Absen Nama Siswa Skor Siklus I Persentase Skor Siklus II Kategori 1 AKDK 118 79% Tinggi 2 AAG 120 80% Tinggi 3 ABS 116 77% Tinggi 4 AID 116 77% Tinggi 5 AABK 138 92% Sangat Tinggi 6 AKMJ 115 77% Tinggi 7 BS 115 77% Tinggi 8 DPM 109 73% Tinggi 9 DAA 144 96% Sangat Tinggi 10 DF 138 92% Sangat Tinggi 11 ESF 120 80% Tinggi 12 FBN 135 90% Sangat Tinggi 13 HWP 120 80% Tinggi 14 ILK 111 74% Tinggi 15 KM 110 73% Tinggi 16 KNG 142 95% Sangat Tinggi 17 MRSD 128 85% Sangat Tinggi 18 NDSL 110 73% Tinggi 19 PANK 106 71% Tinggi 20 PP 115 77% Tinggi 21 RF 110 73% Tinggi 22 RSK 142 95% Sangat Tinggi 23 SM 110 73% Tinggi 24 SAYM 105 70% Tinggi 25 SPK 118 79% Tinggi 26 YLK 115 77% Tinggi 27 I PRS 130 87% Sangat Tinggi Tabel 4.19 Peningkatan Persentase Frekuensi dari Siklus I ke Siklus II
Tabel 4.20 Perbandingan Persentase Skor Awal, Siklus I dan Siklus II
No.  Kategori Persentase Siklus I Persentase Siklus II 1 Sangat Rendah 0% 0% 2 Rendah 10% 0% 3 Sedang 6% 0% 4 Tinggi 57% 67% 5 Sangat Tinggi 27% 33%
Perbandingan persentase frekuensi siklus I dan siklus II dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Grafik 4.5 Grafik Perbandingan Skor Siklus I

## dan Skor Siklus II

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian pada akhir siklus I diperoleh hasil harga diri siswa  yaitu  1  orang  (3,8%)  siswa  kategori sangat  tinggi,  3  orang  (11,1%)  siswa kategori  tinggi,  16  orang  (22,2%)  kategori sedang,  5  orang  (18,5%)  kategori  rendah dan  2  orang  (7,4%)  siswa  yang  memiliki kategori sangat rendah.Pada siklus II sudah terjadi  peningkatan  yang  cukup  baik.Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  kuesioner  yang diperoleh  oleh  siswa  yaitu  siswa  yang berkategori sangat tinggi meningkat menjadi 10  orang  (33%),  siswa  yang  berkategori tinggi juga mengalami  peningkatan  menjadi 17 orang (62,5%), dan tidak ada siswa yang berada  pada  kategori  sedang,  rendah,  dan
sangat  rendah.  Selain  itu,  dapat  pula diketahui  peningkatan  harga  diri  dari masing-masing  siswa.Peningkatan  tersebut berbeda-beda  antara  siswa  yang  satu dengan  siswa  yang  lainnya.Perbedaan tersebut  terjadi  karena  perbedaan  karakter, kemampuan,  dan  kesadaran  siswa  itu sendiri dalam mengikuti setiap layanan.Sehingga  hipotesis  tindakan  yang diajukan  dapat  diterima  yaitu  jika  layanan konseling  client-centered  dengan  teknik permisif  dilaksanakan  secara  efektif,  maka dapat meningkatkan harga diri siswa.
Perbandingan  persentase  skor  awal, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel dan grafik sebagai berikut.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0% 10% 6% 57% 27% 0% 0% 0% 67% 33% Persentase Siklus I Persentase Siklus II
No.  Kategori Persentase Skor Awal Persentase Siklus I Persentase Siklus II 1 Sangat Rendah 3% 0% 0% 2 Rendah 30% 10% 0% 3 Sedang 0% 6% 0% 4 Tinggi 50% 57% 67% 5 Sangat Tinggi 17% 27% 33%
Grafik 4.6 Grafik Perbandingan Persentase Skor Harga Diri Siswa dari Skor Awal, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh tersebut,  menunjukkan  bahwa  konseling client-centered dengan teknik permisif dapat meningkatkan  harga  diri  siswa.  Semua  itu tidak terlepas dari
rancangan pemberianlayanan konseling yang
memberikan kesempatan dan peluang pada siswa untuk berani mengemukakan masalahnya, berani memberikan pemecahan, komitmen diri untuk
meningkatkan  dan  mengembangkan  diri  ke arah  yang  lebih  baik,  melatih  diri  untuk meningkatkan
harga dirinyadengan
mengikuti kegiatan layanan klasikal, konseling  kelompok  dan  konseling  individu. Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini telah  sesuai  dan  didukung  teori  yang ada.Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini telah menunjukkan bahwa penerapan konseling  client-centered  dengan  teknik permisif  dapat  meningkatkan  harga  diri siswa  kelas  X  IIS  2  SMA  Negeri  2 Singaraja.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  pada  bab  IV,  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan konseling  client-centered  dengan  teknik permisif  untuk  meningkatkan  harga  diri pada  siswa  kelas  XIIS  SMA  Negeri  2 Singaraja,  ini  terbukti  dari  peningkatan persentase skor harga diri siswa berdasarkan  hasil  penyebaran  kuesioner harga  diri.  Persentase  harga  diri  siswa 56.6%  menjadi  58,00%  pada  siklus  I  dan dari 59.00% menjadi 63,00% pada siklus II. Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  persentase skor  sebesar  3.8% dari  kondisi  awal  ke  siklus  I  dan  4%  dari siklus I ke siklus II.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  harga  diri yang  dimiliki  siswa  dapat  ditingkatkan. Semakin  baik  penerapan  konseling  client- centered  dengan  teknik  permisif  yang diberikan untuk meningkatkan harga dirisiswa  baik  dalam  hal  belajar,  perilaku sehari-hari  di  sekolah  terhadap  teman  atau guru  yang kurang  baik, maka  semakin  baik hasil yang di dapat.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  dapat disampaikan beberapa saran sebagai berikut.
Kepala  Sekolah  :Tingginya harga  diri siswa yang rendah kelas X IIS 2 disebabkan oleh faktor  dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor  dari sekolah  maka  dari  itu  perlu  adanya
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 3% 30% 0% 50% 17% 0% 10% 6%
57%
27% 0% 0% 0%
67%
33% Persentase Siklus I Persentase Siklus II Series3
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
perbaikan  dalam  proses  belajar  mengajar, kurikulum sekolah, manajemen sekolah dan sebagainya  agar  siswa  bisa  lebih  nyaman belajar  tanpa  perlu  mengalami harga  diri yang rendah di sekolah.
Kepada Siswa Siswa yang sudah mendapatkan  pelatihan  konseling  client- centered  dengan  teknik  penguatan  permisif supaya  bisa  selalu  melatihnya  sebagai suatu  keterampilan  khusus  yang  sangat berguna untuk meningkatkanharga dirisiswa.  Tidak  menutup  kemungkinan kepada siswa yang sudah diberikan pelatihan  untuk  memberikan  gambaran kepada  teman-temannya  tentang  teknik yang sudah diajarkan.
Kepada  Guru  BK  Terkait  dengan  proses bimbingan  konseling,  kepada  guru  BK disarankan untuk lebih intensif
memperhatikan
permasalahan yang
dihadapi  siswa  terutama  harga  diriyang dialami oleh siswa. Karena harga diritersebut  dapat  berpengaruh  terhadap tingkat prestasi yang diperoleh oleh masing-
masing  siswa.  Maka  dari  itu  guru BK dianjurkan  menerapkan  konseling  client- centered  dengan  teknik  permisif  untuk meningkatkanharga diri siswa yang rendah. Kepada  Guru  Bidang  Studi  :Guru  bidang studi  sebaiknya  memahami  kondisi  siswa dan  dapat  lebih  peka,  baik  dalam  proses belajar  mengajar  maupun  perilaku  siswa sehari-hari di sekolah.
Kepada  Wali  Kelas  :Wali  kelas  dapat membantu dalam  memperhatikan dan mengamati perilaku siswa seyogyanya tetap berkoordinasi dengan guru bidang studi dan guru  BK  di  sekolah  dengan  melakukan kerjasama  sehingga  dapat  memberikan penanganan secara dini.
Kepada Mahasiswa BK :Mengingat
penelitian ini dilakukan dengan keterbatasan  subjek,  bagi  mahasiswa  BK yang  mungkin  tertarik  dengan  penelitian  ini diharapkan  bisa  lebih  mengembangkan kajian yang lebih luas dan mendalam terkait dengan  masalahharga  diri  yang  dialami siswa.

## Daftar Pustaka
http://ilmupsikologi.wordpress.com/2010/01/ 28/pengertian-harga-diri/ http://blogs.unpad.ac.id/oxana/2011/03/pen gertian-harga-diri/
Corey, Gerald. 2009. Teori dan Praktek dari Konseling  dan  Psikoterapi .  Bandung: PT Refika Aditama.
http://blogpathways.blogspot.com/2013/03/l p-hdrharga-diri-rendah.html Dharsana, 2007. Dasar-dasar Konseling. http://teori- teknikbimbingankonseling.blogspot.co m/2011/08/teori-konseling-client- centered.html
http://fatchunnikmah.blogspot.com/2011/01/
terapi-humanistik-person- centered.html Rosjidan.1998. Pengantar Teori-teori Konseling. Jakarta http://elmowicky.blogspot.com/2010/04/ciri- ciri-harga-diri-tinggi.html
(diakses
pada tgl 11 mei 2014 20:08 wita) http://mila-
milo.blogspot.com/2011/02/pendekata n-konseling-client-centered.html diakses 11 mei 2014 20:38 http://mila- milo.blogspot.com/2011/02/pendekata n-konseling-client-centered.html diakses 11 mei 2014 20:38