Journal of Educational Learning and Innovation p-ISSN:2775-2623 and e-ISSN: 2775-2739 Volume 2 Number 2 September 2022, Halaman 157-170 DOI: 10.46229/elia.v2i2

## DAMPAK PEMBELAJARAN DARING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR
Tiya Ayu Isnaini Fitrotiha 1 , Meidawati Suswandari 2 , Novalia Yudha Aji Pamungkas 3 , Mohamad Sapi’i 4
1) Program Studi PGSD, Fakultas dan Ilmu Pendidikan, Universitas Slamet Riyadi, Surakarta-Indonesia Email: tiyaayuisnfit.84@gmail.com
2) Program Studi PGSD, Universitas Veteran Bangun Nusantara, Sukoharjo-Indonesia
Email: moetis_meida@yahoo.co.id
3) Program Studi PGSD, Fakultas dan Ilmu Pendidikan, Universitas Slamet Riyadi,
Surakarta-Indonesia Email: Novaliayudha445@gmail.com
4) Program Studi PGSD, Fakultas dan Ilmu Pendidikan, Universitas Slamet Riyadi,
Surakarta-Indonesia Email: waesapii@gmail.com
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License
Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ )

## ARTIKEL INFO
Kata Kunci:
Dampak; Pembelajaran Daring ; Hasil Belajar Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  faktor  penyebab  dan dampak  selama  pembelajaran  daring  terhadap  hasil  belajar  siswa  Sekolah Dasar. Selain  itu,  juga  untuk  mengupas  apa  saja  yang  menjadi  penyebab kenaikan hasil belajar siswa yang sangat pesat dalam pembelajaran daring di masa pandemi ini. Penulisan ini dilakukan melalui studi pustaka. Objek penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  selama  pembelajaran  daring.  Subjek penelitian  adalah  siswa  Sekolah  Dasar.  Alat  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  mencari  jurnal-jurnal  dan  buku  dari  berbagai media  elektronik  seperti:  google  scholar,  google  cendekia,  dan garudaristekdikti. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  bibliografi  beranotasi  analisis.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa selama  pembelajaran  daring  dapat  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa utamanya  pada  siswa  Sekolah  Dasar.  Peran  orang  tua  sangat  diperlukan. Namun,  peran  ini  jangan  dimaknai  untuk  menggantikan  tanggungjawab siswa.  Hal  ini  akan  menimbulkan  dampak  negatif  seperti  sifat ketergantungan,  kurang  percaya  diri,  tidak  bertanggungjawab,  dan  tidak mandiri. Di sisi lain, peran guru sebagai penyedia platform belajar menarik memliki  dampak  positif  seperti  membentuk  karakter  siswa,  siswa  dapat mengeksplore pengetahuan,  dan  lebih  termotivasi  sehingga  hasil  belajar siswa dapat meningkat sesuai kemampuan.
Abstract. This study aims to determine the impact during online learning on the  learning  outcomes  of  elementary  school  students. In  addition,  it  also explores  what  is  the  cause  of  the  very  rapid  increase  in  student  learning
( Received : 15 Desember 2021; Reviewed: 17 Maret 2022; Accepted: 27 Maret 2022; Available online :  September-2022; Published: September-2022)
outcomes  in  online  learning  during  this  pandemic. This  writing  was  done through  literature  study.  The  object  of  this  research  is  learning  outcomes during  online  learning.  The  research  subjects  were  elementary  school students.  The  data  collection  tool  in  this  study  was to search for journals and books from various electronic media such as: Google Scholar, Google Scholar,  and  Garudaristekdikti.  The  data  analysis  technique  used  in  this research  is  an  annotated  bibliographic  analysis.  The  results  of  the  study show  that  online  learning  can  have  an  impact  on  student  learning outcomes, especially for elementary school students. The role of parents is very necessary. However, this role should not be interpreted to replace the responsibility  of  students.  This  will  have  negative  impacts  such  as dependency, lack of confidence, irresponsibility, and independence. On the other  hand,  the  teacher's  role  as  a  provider  of  interesting  learning platforms has positive impacts such as shaping student character, students can  explore  knowledge,  and  are  more  motivated  so  that  student  learning outcomes can increase according to their abilities.

## PENDAHULUAN
Wabah  pandemi  Virus  Covid-19 telah  merubah  kondisi  yang  ada. Coronavirus itu  sendiri  adalah  keluarga besar  virus  yang  menyebabkan  penyakit mulai dari gejala ringan sampai berat. Ada setidaknya  dua  jenis  virus  corona  yang dapat menimbulkan gejala berat.
Coronavirus  Diseases 2019  (Covid-19) antara  lain  gejala  gangguan  pernapasan akut  seperti  demam,  batuk,  dan  sesak napas.  Masa  inkubasi  rata-rata  5-6  hari dengan  masa  inkubasi  terpanjang  selama 14  hari.  Pada  tanggal  30  Januari  WHO telah  menetapkan  sebagai  kedaruratan kesehatan  masyarakat  yang  meresahkan dunia.  Pada  tanggal  2  Maret  2020, Indonesia  melaporkan  kasus  konfirmasi Covid-19  sebanyak  2  kasus.  Sampai  pada tanggal 16 Maret 2020 ada 10 orang yang dinyatakan  positif  corona.  (Yurianto, Ahmad, Bambang Wibowo, 2020).
Dengan  adanya  virus  Covid-19  di Indonesia  saat  ini  memiliki  dampak  bagi seluruh  masyarakat.  Menurut  kompas, 28/03/2020 dampak virus Covid 19 terjadi di  berbagai  bidang  seperti  sosial,  budaya, ekonomi,  pariwisata,  dan  pendidikan. Surat Edaran yang dikeluarkan pemerintah pada  tanggal  18  Maret  2020  segala kegiatan di dalam maupun di luar ruangan di  semua  sektor  sementara  ditunda  demi mengurangi  penyebaran  wabah  virus corona.  Pada  tanggal  24  Maret  2020, Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan mengeluarkan  Surat  Edaran  Nomor  4
Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Pendidikan Dalam Masa Darurat Covid-19 yang menjelaskan tentang proses pembelajaran  dilaksanakan  di  rumah melalui  pembelajaran  daring/jarak  jauh dilaksanakan untuk memberikan
pengalaman  belajar  bermakna  bagi  siswa dan  untuk  menghindari  penyebaran  virus corona  (Sumanto  &  Sadewo,  2021).
Belajar  di  rumah  dapat  difokuskan  pada
pendidikan  yang  berkaitan  kehidupan  di masa  pandemi  Covid-19.  Surat  Edaran tersebut  diperkuat  dengan  Surat  Edaran Sesjen  Nomor  15  Tahun  2020  tentang Pedoman Pelaksanaan Belajar Dari Rumah (BDR) selama darurat covid-19 yang juga menyatakan  bahwa  tujuan  Belajar  Dari Rumah  (BDR)  adalah  untuk  memenuhi standart  pendidikan  melalui  pemanfaatan teknologi  informasi  dengan  menggunakan perangkat  komputer  atau  gadget  yang saling  terhubung  antara  siswa  dan  guru (Astini,  2020).  Pembelajaran  daring  atau Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  yang dilaksanakan  di  rumah  pada  siswa, utamanya  siswa  Sekolah  Dasar  juga memerlukan  bimbingan  orang  tua.  Orang tua  memiliki  peran  penting  dalam pembelajaran daring kali ini.
Keberhasilan siswa dalam
pembelajaran  daring  juga  tergantung bagaimana  bimbingan  orang  tua  di  rumah selama  pembelajaran  daring.  Karena selama  pembelajaran  daring  orang  tua menggantikan posisi guru yang seharusnya menjadi  fasilitator  dalam  pembelajaran  di sekolah.  Pembelajaran  daring  yang dilakukan  dirumah  mengharuskan  anak berinteraksi  dengan  guru  secara  tidak langsung,  mereka  hanya  bisa  berinteraksi terbatas  melalui  online.  Peran  orang  tua disini sangat krusial bagi siswa, khususnya anak  Sekolah  Dasar.  Karena  mereka memerlukan  pendampingan  ekstra  lebih daripada  jenjang-jenjang  diatasnya.  Siswa
Sekolah  Dasar  apalagi  siswa  pada  posisi kelas  bawah  yang  baru  mengenal  bangku Sekolah Dasar dan dunia maya.
Disamping  itu,  peran  guru  dalam pembelajaran  daring  ini  juga  sangat dibutuhkan siswa meskipun hanya sebatas bertatap muka secara maya (Silvester, dkk, 2021).  Guru  perlu  menginovasikan berbagai  media  dan  model  pembelajaran yang  menarik  dalam  menyampaikan materi.  Pembelajaran  daring  ini  juga mengharuskan  guru  dapat  belajar  lebih dari  biasa,  karena  setiap  harinya  guru harus  mempunyai  rencana  pembelajaran yang cukup kompleks untuk menyampaikan materi pembelajaran. Apalagi  berdasarkan  Surat  Edaran  yang telah dikeluarakan oleh Menteri Pendidikan yang menyangkut
pembelajaran  yang  berorientasi  pada kehidupan siswa sehari-hari terkait dengan masa  pandemi  ini.  Hasil  belajar  siswa dapat  tercapai  secara  maksimal  atau  tidak tergantung  pada  metode  dan  model  yang digunakan  selama  pembelajaran  daring berlangsung. Guru harus berorientasi pada teknologi  dan  internet,  serta  lebih  kreatif dan menginovasikan media-media pembelajaran yang bersifat IT.
Pendidik  juga  memiliki  tugas dalam  menyediakan  suasana  belajar  yang menyenangkan.  Pendidik  juga  harus mencari cara untuk membuat pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan mengesampingkan ancaman selama proses
pembelajaran.  Salah  satu  cara  untuk membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan  yang  dapat  membuat peserta  didik  merasa  tertarik  dan  senang mempelajari  materi  pelajaran.  Guru mempunyai  tujuan  agar  siswa  berhasil mencapai  proses  pembelajaran  dan mencapai  hasil  yang  maksimal  sesuai kemampuan masing-masing siswa. Tujuan pembelajaran  ini  sangat  penting  untuk dipertimbangkan  karena  merupakan  tolok ukur  keberhasilan  hasil  belajar  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Agar  tujuan tercapai  dengan  baik  guru  seharusnya dapat  memilih  metode  pembelajaran  yang diterapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Oleh karena itu, peran guru dalam  memilih  metode  yang  tepat  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, (Suswandari, 2017).
Pembelajaran dengan
memanfaatkan  jejaring  internet,  siswa memiliki  keleluasaan  waktu  belajar  dan sumber  belajar  serta  dapat  belajar dimanapun  dan  kapanpun.  Siswa  dapat berinteraksi dengan guru dalam
penyampaian materi ataupun pengumpulan tugas melalui berbagai aplikasi yang telah disediakan  seperti google  classroom, google  meet,  zoom  meeting,  microsoft teams ,  dll.  Disamping  itu  sebagai  media komunikasi  atau  berkoordinasi  dengan orang  tua  juga  dapat  menggunakan aplikasi  seperti whatsapp  group dan telegram .  Disamping  aplikasi-aplikasi
yang  telah  disebutkan,  pemerintah  juga menyediakan platform gratis  yang  dapat diakses  siswa  seperti  video  pembelajaran atau  tayangan  penjelasan  materi  pada stasiun televisi TVRI yang telah di setting untuk penjadwalannya. Selain siswa, guru juga disediakan berbagai aplikasi menarik dari  pemerintah  sebagai  media  dalam penyampaian  materi  belajar  selama pembelajaran  daring,  agar  pembelajaran daring  tidak  membosankan  dan  kalah menarik dengan pembelajaran tatap muka.
Pembelajaran ini merupakan inovasi  pendidikan  untuk  menjawab tantangan  akan  ketersediaaan  sumber belajar  yang  variatif.  Sehingga  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal sesuai  dengan  kemmapuan  peserta  didik masing-masing. Keberhasilan suatu model pembelajaran tergantung pada karakteristik peserta didiknya. Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh
Nakayama  bahwa  dari  semua  literatur dalam e-learning mengindikasikan  bahwa tidak  semua  peserta  didik  akan  sukses dalam pembelajaran online. Ini dikarenakan faktor lingkungan belajar dan karakterisitik peserta didik (Nakayama M, Yamamoto H, 2007). Pembelajaran daring learning mempunyai  berbagai  manfaat yang pertama dapat membangun komunikasi  diskusi  yang  efisien  antara guru  dan  siswa.  Kedua,  siswa  dapat berinteraksi  anatara  siswa  satu  dengan yang  lainnya.  Ketiga,  memudahkan
interaksi antara siswa, guru, dan orang tua. Keempat,  sarana  yang  tepat  untuk melakukan kuis dan penugasan pembelajaran daring selama masa
pandemi. Kelima, guru dapat mengirimkan materi  ajar  atau  video  pembelajaran  dan memudahkan siswa dalam mengakses.
Dari  berbagai  sumber  yang  telah di  dapat,  ditemukan  bahwa  pembelajaran daring selama masa pandemi ini membuat hasil belajar siswa meningkat sangat pesat dibandingkan  dengan  pembelajaran  pada saat  tatap  muka  senelum  pandemi.  Hal tersebut  didapat  jurnal  sebelumnya  dari nilai rata-rata KKM siswa utamanya siswa Sekolah  Dasar  sebelum  dan  sesudah pembelajaran dilakukan. Di jurnal sebelumnya  diterangkan  bahwa  sebelum pembelajarn  daring  atau  pembelajaran tatap muka banyak siswa yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  dan sedikit siswa yang memperoleh nilai diatas KKM. Namun, setelah pembelajarn daring berlangsung, banyak siswa yang
memperoleh nilai di atas KKM dan sedikit siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah KKM. Hal  diatas  mengalami  perubahan yang sangat signifikan sehingga menyebabkan kenaikan yang cukup tinggi terhadap  hasil  belajar  siswa  selama pembelajaran  daring  dimasa  pandemi. Kondisi inilah yang menyebabkan penulis melakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui  dampak  dari  pembelajaran
daring
sehingga menyebabkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang sangat  pesat,  khususnya  pada  siswa  yang duduk  di  Sekolah  Dasar.  Selain  itu,  juga mengupas apa saja yang menjadi penyebab kenaikan  hasil  belajar  siswa  yang  sangat pesat  dalam  pembelajaran  daring  di  masa pandemi ini.

## METODE
Penulisan  artikel  ini  melalui metode  studi  pustaka.  Kegiatan  dilakukan secara  sistematis  untuk  mengumpulkan, mengolah, dan menyimpulkan data dengan menggunakan metode/teknik tertentu guna mencari  jawaban  atas  permaslahan  yang dihadapai  (Dits  Prasanti,  2018).  Studi pustaka  merupakan  suatu  studi  yang digunakan dalam mengumpulkan informasi  dan  data  dengan  bantuan berbagai  macam  material  yang  ada  di perpustakaan  seperti  dokumen,  buku, majalah, kisah-kisah sejarah, dsb
(Mardalis: 1999). Studi pustaka juga dapat mempelajari berbagai buku referensi serta hasil  penelitian  sebelumnya  yang  sejenis yang berguna untuk mendapatkan landasan  teori  mengenai  masalah  yang akan  di  teliti  (Sarwono:2006).  Selain  itu, studi  pustaka  juga  berarti  teknik pengumpulan  data  dengan  melakukan penelaahan  terhadap  buku,  literatur, catatan,  serta  berbagai  laporan  yang berkaitan  dengan  masalah  yang  ingin dipecahkan (Nazir:1988). Sedangkan
menurut  ahli  lain  studi  kepustakaan merupakan  kajian  teoritis,  referensi  serta literatur  ilmiah  lainnya  yang  berkaitan dengan  budaya,  nilai,  dan  norma  yang berkembang  pada  situasi  sosial  yang diteliti, (Sugiyono, 2012).
Menurut  pendapat  beberapa  ahli, dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  studi pustaka adalah kegiatan penelitian dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan informasi  dan  data  dengan  bantuan berbagai  macam  material  yang  ada  di perpustakaan  seperti  buku  referensi,  hasil penelitian  sebelumnya  yang  sejenis, artikel, catatan, serta berbagai jurnal yang berkaitan  dengan  masalah  yang  akan dibahas. Studi pustaka dalam penelitian ini yang dilakukan dengan mengkaji mengenai berbagai dampak yang diperoleh selama  pembelajarn  daring  berlangsung terhadap  hasil  belajar  siswa,  utamanya siswa  Sekolah  Dasar,  yang  diantaranya artikel-artikel  yang  dipublikasi  dalam jurnal  ilmiah  yang  berisi  teori  dan dampak-dampak  yang  relevan  dengan masalah-maslah penelitian. Obyek penelitian ini adalah hasil belajar. Subyek penelitian  ini  yaitu  siswa  Sekolah  Dasar (baik kelas atas maupun kelas bawah).
Penelitian  kepustakaan  memiliki empat  ciri  utama.  Pertama,  peneliti berhadap  langsung  dengan  teks  atau  data angka,  buak  berhadapan  langsung  dengan sumber  data  dari  lapangan,  benda-benda, atau  subjek  penelitian  secara  langsung.
Kedua,  data  pustaka  bersifat ready  made yang  artinya  peneliti  tidak  perlu  pergi kemana-mana, hanya berhadapan langsung dengan  bahan  sumber  yang  tersedia  di perpustakaan  maupun  media  elektronik seperti digital  library .  Ketiga,  data sekunder  umumnya  merupakan  data sekunder  yang  memiliki  arti  bahwa peneliti  memperoleh  bahan  dari  tangan kedua  dan  buka  data  orisinil  dari  tangan pertama  yang  melakukan  observasi  di lapangan.  Keempat,  studi  pustaka  tidak dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu  yang memiliki arti kapanpun peneliti datang dan pergi  data  tersebut  tidak  akan  berubah karena  merupakan  data  mati  yang tersimpan  dalam  rekaman  tertulis  yang berupa  teks,  angka,  gambar,  rekaman, tape, atau film) yang sewaktu-waktu dapat dijangkau pleh peneliti.
Alat  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  melakukan penelusuran  berbagai  jurnal  yang  terdapat pada  beberapa  media  elektronik  seperti digital  library ,  internet,  dan website melalui  laman Google  Scholar atau Google  Cendekia,  dan  Garudaristekdikti. Google  Scholar menyediakan  layanan seperti informasi yang pastinya bermanfaat berupa PDF ( Portable Document  Format )  secara  lengkap  dan dapat diakses siapa saja secara gratis. Pada umumnya Google Scholar digunakan oleh kalangan  pelajar  dan  mahasiswa  untuk mencari  referensi  dalam  membuat  karya
ilmiah (Rafika et al., 2017). Garudaristekdikti (Garba Rujukan Digital) yang  merupakan platform yang  dapat diakses  oleh  siapapun  (gratis)  yang dicover  oleh Google  Scholar yang digunakan  untuk  mencari  referensi- refrensi  jurnal  tentang  artikel  ilmiah. Selain  media  elektronik  juga  bersumber dari  berbagai  buku  rujukan  yang  sesuai dengan  permasalahan  yang  diambil penulis.
Kata  kunci  merupakan  satu  kata atau  frase  yang  menonjol  ( significant ) pada  judul,  tajuk,  subjek,  catatan  isi, abstrak  atau  teks  sebuah  cantuman  pada katalog  online  dan  database  bibliografi yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  istilah pencarian  dalam  pencarian  bebas  untuk menemukan  makna  (Reitz:2012).  Kata kunci  yang  digunakan  dalam  penelusuran pada  jurnal  dan  buku  yang  relevan  dalam penelitian  studi  pustaka  ini  adalah “pembelajaran  daring”,  “hasil  belajar”, “dampak  positif”,  dan  “dampak  negatif”. Maka dari itu, alat pengumpulan data pada artikel  ini  dengan  metode  penelitian  studi pustaka  dengan  menggunakan  jurnal- jurnal yang terdapat pada Google Scholar, Google  Cendekia,  dan  Garudaristekdikti. Selain  jurnal,  juga  berbagai  sumber  buku yang  terkait  dengan  permasalahan  yang dipecahkan dalam penelitian yang diambil oleh penulis.
Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
analisis  anotasi  bibliografi  yang  artinya suatu  kesimpulan  sederhana  dari  suatu artikel  ilmiah,  jurnal,  atau  beberapa sumber tulisan lainnya. Anotasi bibliografi adalah sebuah sumber (buku, jurnal, situs, website,  majalah,  poster,  dan  lain sebagainya) yang digunakan untuk meneliti  suatu  topik  kajian  tertentu, (Russel,  2010).  Sedangkan  menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI), anotasi bibliografi adalah daftar buku atau karangan yang merupakan sumber rujukan dari  sebuah  tulisan.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  anotasi  bibliografi adalah  ringkasan  atau  evaluasi  dari masing-masing  sumber  yang  ingin  dikaji seorang peneliti, tergantung pada apa yang akan diteliti.
Dengan  adanya  bibliografi  dapat menjaga  kelestarian  koleksi,  karena melalui  bibliografi  pemustakaan  tidak menemukan dokumen perpustakaan secara langsung  melainkan  hanya  memperoleh informasi  tentang  adanya  suatu  dokumen pustaka  yang  memuat  informasi  yang dicari, sehingga koleksi yang dimuat dapat diberi  keterangan  mengenai  isi  buku  atau informasi lain yang memudahkan pembaca mengetahui  pembahasan  yang  dibahas  di dalam  buku  tersebut.  Anotasi  binliografi penelitian  ini  berasal  dari  sumber-sumber berupa jurnal dan buku-buku yang relevan melalui  penelususran  artikel  ilmiah  hasil penelitian sebelumnya. Selain itu, terdapat beberapa  format  anotasi  bibliografi  yang
dasarnya  mengikuti  pola  seperti  detail sumber  kutipan,  pernyataan  singkat mengenai  fokus  tujuan  utama,  ringkasan teori,  pertimbangan  terkait  kelebihan  dan kekurangan, komentar evaluatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam pembelajaran daring menyebabkan  siswa  yang  mulanya  pada pembelajaran  tatap  muka  memiliki  nilai sedang,  kemudian  mengalami  kenaikan yang  sangat  pesat.  Hal  ini  dikarenakan sebagian  besar  siswa  mendapat  bantuan menyeluruh  dalam  penyelesaian  tugas sekolahnya  oleh  orang  tua  atau  seseorang yang mendampingi siswa ketika melakukan pembelajaran daring di rumah. Hal  tersebut  dilakuakan  orang  tua dikarenakan  beberapa  faktor  yaitu  durasi dalam  penyelesaian  tugas  sekolah  sangat singkat, keterbatasan sarana dan prasarana di  rumah  (seperti  HP,  PC,  dan  akses internet),  dan  sebagian  besar  siswa  tidak memahami  materi  yang  disampaikan  guru saat  pembelajaran  daring  melalui  online terkait  dengan  penugasan  yang  diberikan oleh  guru.  Beberapa  faktor  inilah  yang membuat  semangat  belajar  siswa  kadang naik  dan  kadang  turun  dalam  mengikuti pembelajaran  yang  menyesuaikan  kondisi di rumah.
Pendampingan  orang  tua  dalam pembelajaran  daring  di  masa  pandemi memang  sangat  penting  dan  krusial. Namun,  dalam  hal  ini  jangan  dimaknai
bahwa  orang  tua  menggantikan  tanggung jawab  secara  menyeluruh  tanggung  jawab anak  sebagai  siswa  berkaitan  dengan penyelesaian  tugas  yang  diberikan  oleh sekolah.  Sesuai  pernyataan  Winingsih pada  Cahyati  (2020),  tentang  4  peran penting orang tua dalam pembelajara jarak jauh  (PJJ)  yang  dilakukan  secara  daring dimasa  pandemi  ini  yang  terdiri  dari  1) Orang tua memiliki peran sebagai guru di rumah,  yang  mana  orang  tua  dapat membimbing  anaknya  dengan  baik  dalam belajar  secara  jarak  juah  dari  rumah.  2) Orang  tua  sebagai  fasilitator,  yaitu  orang tua  sebagai  sarana  dan  prasarana  bagi anaknya  dalam  melakukan  pembelajaran jarak  jauh  secara  daring.  3)  Orang  tua sebagai  motivator,  yaitu  orang  tua  dapat memberikan  semangat  serta  dukungan kepada  anaknya  dalam  melksanakan pembelajaran  sehingga  anak  semangat untuk  belajar,  serta  memperoleh  prestasi atau hasil belajar yang baik dan maksimal. 4)  Orang  tua  sebagai  pengaruh  hal-hal yang  positif  selama  pembelajaran  di rumah.
Dari  pernyataan  di  atas  dapat  bahwa peran  orang  tua  sebagai  fasilitator, pendamping,  pembimbing  dan  motivator bagi  putra-putrinya.  Jika  peran  orang  tua menggantikan  tanggung  jawab  siswa secara  menyeluruh  dalam  penyelesaian tugasnya,  maka  hal  ini  akan  berdampak negatif  pada  perkembang  siswa  dimasa yang  akan  datang.  Dampak  negatif
diantaranya  Pertama,  siswa  terkesan meremehkan  terhadap  tugasnya  dengan arti bahwa siswa akan merasa memudahkan  suatu  hal  karena  terlalu meremehkan  hal-hal  kecil  sebelumnya. Kedua,  siswa  selalu  bergantung  pada orang  lain  dengan  arti  jika  semua penyelesaian tugas siswa menjadi tanggung  jawab  orang  tua  maka  siswa tersebut akan bergantung pada orang yang telah membantunya. Ketiga, tidak
terbentuknya  karakter  seperti  karakter mandiri  dan  displin.  Hal  ini  dikarenakan siswa  selalu  diberi  kemudahan  dalam mengemban  tanggung  jawabnya  sendiri yang diberikan guru. Keempat, kurangnya kepercayaan terhadap hasil belajar sendiri. Hal  ini  diartikan  bahwa  karena  terlalu bergantungnya  siswa  kepada  orang  tua maka  siswa  tersebut  selalu  membutuhkan bantuan  orang  tua  sehingga  jika  dia melakukan  suatu  hal  secara  sendiri, mereka tidak akan percaya diri dengan apa yang dilakukanya terhadap suatu hal.
Berbeda  halnya  jika  orang  tua menempatkan dirinya sebagai pembimbing yang  mengajak  putra-putrinya  belajar dengan  cara  bertukar  pikiran,  saling sharing ,  dan  mengarahkan  apa  yang diperlukan saat anak menemukan kesulitan dalam  proses  pembelajaran.  Secara  tidak langsung  hal  ini  mengajak  anak  agar berfikir  kritis  dan  logis  sesuai  dengan keadaan  yang  mereka  temui  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  anak
tidak  merasa  kaget  atau  khawatir  jika dihadapkan  dengan  hal  yang  sulit  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kebiasaan  yang telah  dicontohkan  oleh  orang  tua  sangat membantu  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan atau kesulitan yang dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Selain  itu,  siswa  memiliki chemistry atau keterikatan emosi dengan orang tua selama pembelajaran  daring  dimasa  pandemi  dan orang  tua  dengan  mudah  memantau perkembangan belajar anak setiap tahapnya meskipun pembelajaran dilakukan secara daring dirumah.
Sehingga  anak  menjadi  lebih  mandiri, sangat  percaya  diri,  karakter  anak terbentuk,  dan  hasil  belajar  meningkat sesuai dengan kemampuan serta
perkembangan masing-masing anak.
Menurut  Ikhsan  (2015),  bahwa  pengaruh orang tua menentukan arah perkembangan masa  depan  anak-anak  mereka  terutama sifat  orang  tua  dan  keadaan  mereka.  Sifat orang  tua  seperti  bersikap,  memandang, memikirkan, dan memperlakukan anak.
Selain  itu,  dampak  pembelajaran daring  juga  dirasakan  oleh  guru  untuk selalu  berinovasi  demi  menunjang  hasil belajar  peserta  didik.  Peran  guru  sebagai motivator  dan  inovator  juga  harus dipraktikan  dalam  pembelajaran  daring. Tidak  hanya  memberikan  tugas  secara online,  melainkan  guru  juga  harus mengajar daring dengan tetap memberikan penjelasan  terkait  dengan  materi  dan
penugasan. Agar siswa tidak merasa bosan dan  merasa  pembelajaran  yang  diberikan selalu  monoton.  Saat  pembelajaran  daring berlangsung,  guru  dapat  menggunakan berbagai platform yang  bervariasi  dan inovatif  yang  dapat  menarik  perhatian siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  juga dapat  membangkitkan  semangat  belajar peserta didik dalam mengikuti pembelajaran  daring.  Daring learning memiliki  makna  bahwa  siswa  sebagai subjek  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa memiliki kemampuan dasar untuk berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan kemampuan  yang  dimilikinya  masing- masing. Guru hanya sebagai fasilitator dan pembimbing  siswa  untuk  memberikan rangsangan  yang  dapat  menantang  siswa untuk  merasa  terlihat  dalam  proses pembelajaran.
Guru memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  menemukan  sendiri informasi
dan pengetahuannya berdasarkan  hasil  yang  diperolehnya melalui  pengamatan.  Sehingga  siswa mampu menemukan prinsip atau hubungan yang  sebelumnya  tidak  diketahuinya melalui pengalaman belajarnya yang telah diatur  secara  cermat  dan  seksama  oleh guru  (Rohani,2004).  Guru  sering  lupa bahwa peran guru sebagai motivator selalu diperlukan siswa. Dalam kesempatan yang sama  guru  harus  memperhatikan  dan memberikan  nasihat-nasihat  yang  bersifat positif  kepada  siswa  agar  siswa  tidak
merasa  bosan  dalam  pembelajaran,  siswa menjadi  tertarik  dan  semangat  dalam belajar,  serta  mendapatkan  hasil  belajar yang  maksimal  meskipun  pembelajaran dilakukan  secara  daring.  Disisi  lain,  guru juga  harus  memperhatikan mood belajar siswa  agar  tidak  terlalu  stres  akibat pembelajaran  daring  dengan  berbagai pendekatan  yang  sesuai.  Bukan  semata- mata  hanya  memberikan  tugas  saja, melainkan  juga  menyampaikan  materi secara  jelas  dan  mengenali  kondisi  siswa saat  pembelajaran  daring.  Selain  itu,  guru tidak  hanya  sebagai  penyampai  materi namun  juga  bisa  menginovasikan  materi yang  akan  diajarkan  dengan  bantuan berbagai media maupun metode yang tepat sesuai materi yang akan diberikan. Karena dengan  inovasi  ini  pembelajaran  daring juga  akan  berdampak  baik  bagi  siswa, karena  siswa  lebih  tertarik  dan  lebih memperhatikan secara seksama pembelajaran apa yang akan disampaikan. Guru juga harus mampu mengevaluasi dampak apa yang didapatkan  selama  pembelajaran  daring berlangsung.  Guru  sebagai  metamorfosis pembelajaran  dan  yang  selalu  mengikuti suatu proses perkembangan siswanya yang selalu berganti hingga mencapai kedewasaan  secara  sempurna,  serta mengalami perubahan pola pikir. Sehingga setelah  proses  pembelajaran  dilakukan guru harus mampu mengevaluasi berbagai dampak yang didapatkan maupun
masalah-masalah  yang  timbul  dalam proses  pembelajaran.  Pada  era  digital  ini, terutama  pembelajaran  daring  secara online  justru  sangat  membutuhkan  peran guru  untuk  memfilter  informasi  kepada peserta  didik.  Pembelajaran  daring  sangat berdampak  pada  siswa,  terutama  hasil belajar.
Karena dengan seiring
perkembang  zaman  pembelajaran  daring ini  membuka  inovasi  belajar  yang  sangat luas,  maka  jika  tidak  ada  proses pemfilteran  juga  akan  berdampak  buruk bagi  siswa  apalagi  siswa  Sekolah  Dasar, yang sebagian besar masih dibawah umur.
Hasil  belajar  merupakan  tingkat keberhasilan  yang  diperoleh  oleh  siswa setelah  melakukan  serangkain  kegiatan pembelajaran  yang  ditandai  dengan  nilai (Dimyati  dan  Mudjiono,  2009).  Hasil belajar adalah kompetensi atau
kemampuan tertentu baik kognitif, afektif, maupun  pasikomotorik  yang  dicapai  atau dikuasai  peserta  didik  setelah  mengikuti proses  belajar  mengajar  (Kunandar, 2013:62).  Sedangkan  menurut  Susanto (2013:5)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  perubahan-perubahan  yang terjadi  pada  diri  siswa,  baik  menyangkut aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Hal ini sesuai  dengan  teori  bahwa  model pembelajaran  daring learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dikarenakan  model  pembelajaran  daring learning dapat  memberikan  pengalaman
belajar  yang  lebih  bermakna  pada  siswa. Siswa  dapat  melakukan  pembelajaran tanpa  harus  mengenal  waktu,  jarak, maupun ruang. Diamanapun dan kapanpun siswa memiliki niat belajar dan mengakses seluruh  pengetahuan  secara  online.  Pada zaman  sekarang  pembelajaran learning lebih  dimungkinkan  untuk  dilakukan mengingat  kondisi  pandemi  yang  belum berakhir.  Seharusnya  juga  tidak  menjadi masalah  jika  belajar  dilakukan  secara daring,  justru  hal  ini  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  di  masa pandemi.
Disisi  lain,  pembelajaran  daring  ini memiliki  berbagai  dampak  positif  bagi siswa  khususnya  siswa  Sekolah  Dasar. Dampak-dampak positif tersebut diantaranya: Pertama, dapat meningkatkan hasil belajar yang diperolah siswa. Hal ini dikarena  peran  guru  sebagai  inovator muncul  dengan  penggunaan  model pembelajaran yang tepat sesuai materi dan platform yang digunakan saat pembelajaran daring sangat bervariatif dan inovatif.  Sehingga  dapat  memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna kepada  siswa.  Kedua,  meningkatkan kemandirian siswa dalam mencari informasi pembelajaran yang dapat diakses melalui  internet  (selalu  dalam  bimbingan orang tua), mengasah pola pikir yang luas sehingga  siswa  tidak  berfikiran  sempit terhadap pengetahuan yang didapat selama belajar  di  rumah,  serta  dapat  melatih
tanggung  jawab  siswa  terhadap  suatu  hal tanpa  harus  diawasi  oleh  guru.  Hal  ini dapat  memberikan  pengalaman  belajar siswa  dan  hasil  belajar  siswa  dapat tercapai  secara  maksimal  sesuai  dengan kemampuan  dan  perkembangan  siswa masing-masing.
Ketiga,  siswa  dapat  mempelajari berbagai aspek saat melakukan pembelajaran daring di rumah, baik aspek sosial,  budaya,  maupun  aspek  teknologi
yang mana dapat mempengaruhi peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Salah satunya  aspek  teknologi  dan  informasi. Siswa  dapat mengeksplore berbagai pengetahuan yang dapat menunjang proses belajarnya  dalam  pembelajaran  daring, sehingga  hasil  belajar  dapat  meningkat secara  maksimal  dan  signifikan  meskipun pembelajaran  dilakukan  secara  daring  di rumah.  Keempat,  siswa  akan  termotivasi dengan  perilaku  yang  dicontohkan  baik dari  orang  tua  di  rumah  maupun  guru secara  daring  seperti  sikap  disiplin, mandiri,  dan  bertanggungjawab  yang dapat  memberikan  kesan  positif  siswa dalam pembelajaran daring dan peningkatan  hasil  belajarnya  secara optimal.
Selain  beberapa  manfaat  diatas, pembelajaran  daring  sebagai  upaya social distancing telah  memberikan  kontribusi dalam  hasil  belajar  peserta  didik  secara maksimal dengan kategori kuat dan sangat baik dalam memutuskan rantai penyebaran
Covid-19.  Berbagai  hasil  penelitian  yang dianalisis  dan  teori-teori  yang  telah dibahas  sebelumnya  membuktikan  bahwa pembelajaran  daring  dengan  berbagai sumber belajar online mampu meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya  siswa  Sekolah  Dasar.  Terkait dengan  berbagai  kendala-kendala  yang dihadapi guru dan peserta didik, baik dari sudut  pandang  fasilitas  belajar  maupun proses penyampaian materi pelajaran perlu evaluasi, perbaikan, dan perhatian pemerintah secara optimal. Selain kendala- kendala  faktor-faktor  yang  berakibat dampak  negatif  dapat  diantisipasi  dengan melalui  berbagai  pengarahan  dari  guru kepada siswa dan orang tua.

## KESIMPULAN
Peningkatan  hasil  belajar  siswa selama  pembelajaran  daring  dimasa pandemi  disebabkan  oleh  beberapa  faktor seperti durasi waktu mengerjakan, keterbatasan  sarana  dan  prasarana  pada saat  belajar  di  rumah,  dan  kurang pahamnya  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan.  Hal  ini  menyebabkan  naik turunnya  semangat  belajar  siswa.  Dalam hal  ini  orang  tua  tetap  mengusahakan berbagai  cara  agar  anak  dapat  mengikuti pembelajaran  daring.  Namun,  orang  tua terlalu memberi kemudahan dalam penyelesaiaan  tugasnya  sehingga  akan berdampak negatif seperti sifat
ketergantungan anak, kurang percaya diri,
dan tidak terbentuknya karakter yang baik.
Selain  dampak  negatif,  beberapa peran guru yang sangat penting juga harus
dikembangkan selama pembelajaran daring  seperti  penyajian  materi  dengan platform yang bervariasi dapat menumbuhkan semangat belajar siswa dan akan berdampak positif seperti meningkatkan  kemandirian  siswa,  siswa dapat belajar luas tentang aspek teknologi informasi,  siswa  dapat  mengeksplore materi  pelajaran,  dan  termotivasi  dengan perilaku  baik  yang  sering  dicontohkan guru  maupun  orang  tua.  Dengan  dampak- dampak  positif  tersebut  merupakan dampak  pembelajaran  daring  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  masa pandemi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Rohani.  2004. Pengelolaan
Pengajaran .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Astini,  N.  K.  S.  2020. Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam Pembelajaran Tingkat Sekolah Dasar  Pada  Masa  Pandemi  Covid-
19. Jurnal  Lampuhyang.  Vol.12
Nomor 2 Halaman 13-25. Cahyati  dan  Kusumah. Peran  Orang  Tua Dalam  Menerapkan  Pembelajaran di  Rumah  Saat  Pandemi  Covid-19. Jurnal Golden Age. Vol.4 Nomor 1
Halaman 152-159. Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka
Cipta.
Dits  Prasanti,  D,  R,  F.  2018. Penelitian Kepustakaan  (Library  Research) Dalam  Penelitian  Pendidikan  IPA. Pembentukan  Anak  Usia  Dini: Keluarga,  Sekolah,  dan  Komunitas. Vol.2 Nomor 1 Halaman 15.
Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
Rafika, A. S., Yunan Putri, H., & Widiarti,
F.  D.  2017. Sebagai  Sumber  baru Untuk Kutipan. Cerita,3(2), 13.
Silvester , S., Purnasari, P. D., & Sumarni,
M. L. (2021). Efektivitas Penerapan Media  Pembelajaran  Daring  Pada Pembelajaran  Tematik  Sekolah Dasar Negeri 02 Bengkayang. Sebatik , 25 (2), 411- 417. Sumanto ,  Y.,  &  Sadewo,  Y.  D.  (2021). Pelatihan Pembuatan Video Pembelajaran Sebagai Media Pembelajaran  Daring  Di  Sd  Negeri Sojopuro  Dalam  Masa  Covid- 19. Journal of Educational Learning and Innovation
(ELIa) , 1 (1), 01-14.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta:  Kencana  Prenadamedia
Group.
Suswandari, M. 2017. Keterampilan Guru Sekolah Dasar Dalam Mengembangkan  Bahan  Ajar  IPS.
Jurnal  Edudikara  Vol.2  Nomor  4 Desember  2017.  Pasca  Sarjana UNS.
Industri  Padang  tahun  2012-2013. Jurnal Ilmiah  Informasi  Perpustakaan  Dan Kearsipan. Vol.3 Nomor 1 Halaman 172-180.
Yurianto,  Ahmad,  Bambang  Wibowo,  K.
P. 2020. Pedoman Pencegahan dan Pengendalian  Coronavirus  Disease (Covid-19).