## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN ASESMEN AUTENTIK TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
I Gede Sukerata Yasa 1 , Nyoman Dantes 2 , I Wayan Suastra 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
email : sukerata.yasa1@pasca.undiksha.ac.id 1 , nyoman.dantes@pasca.undiksha.ac.id 2 , iwsuastra@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk;  1)  mengetahui  adanya  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional. 2) mengetahui adanya perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang diberi asesmen  portofolio  dengan  siswa  yang  diberi  asesmen  kinerja.  3)  mengetahui  adanya  pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  asesmen  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Penelitian  ini merupakan  kuasi  eksperimen  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan  Kubu  tahun  pelajaran 2017/2018. Populasi penelitian berjumlah 173 siswa. Sampel ditentukan dengan teknik random sampling yang  terdiri  dari  4  kelompok  dengan  jumlah  sebanyak  80  siswa.  Rancangan  dalam  penelitian  ini menggunakan the  posttest  only  control  group  design .  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  tes.  Data dianaisis  dengan  uji  ANAVA  dua  jalur  dilanjutkan  Uji  Tukey.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional.  Siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  mempunyai  hasil  belajar  IPA  yang lebih baik dibandingkan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaram konvensional. (2) terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang diberi asesmen portofolio dengan siswa yang diberi  asesmen  kinerja.  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  asesmen  portofolio mempunyai hasil  belajar IPA  yang  lebih  baik dibandingkan siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  asesmen  kinerja.  (3)  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan asesmen  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Berdasarkan  temuan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan asesmen autentik berpengaruh terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD di Gugus V Kecamatan Kubu.
Kata kunci: Asesmen Autentik, Hasil Belajar, dan Jigsaw

## Abstract
This research aims to; 1) to know the difference of science learning outcomes between students who  follow  Jigsaw  type  cooperative  learning  model  with  students  who  follow  the  conventional  learning model.  2)  to  know  the  difference  of  science  learning  outcomes  between  students  who  were  given portfolio assessment with students who were given performance assessment. 3) to know the influence of interaction  between  learning  model  with  assessment  to  science  learning  outcomes.  This  research  is  a quasi  experiment  on  fifth graders  of  cluster  five  Kubu  districts  Elementary  School  in  the  academic  year 2017/2018.  The  research  population  amounted  to  173  students.  The  sample  is  determined  by  random sampling technique consisting of 4 groups  with a total of 80 students. The design in this research used the  posttest  only  control  group  design.  Learning  outcomes  data  collected  by  test.  The  data  were analyzed  by  a  two-ways  ANAVA  test  followed by  Tukey  Test. The  results  showed that:  (1)  there  was  a difference  of  science  learning  outcomes  between  students  who  followed  Jigsaw  type  cooperative learning  model  with  students  following  the  conventional  learning  model.  Students  who  follow  learning with Jigsaw  type  cooperative  learning  model  have  better  science  learning  outcomes  than  students  who follow  learning  with conventional  learning  model.  (2)  there  is  a  difference  of  science  learning  outcomes between  students  who  are  given  portfolio  assessment  with  students  who  are  given  performance assessment.  Students  who  follow  the  learning  by  using  portofolio  assessment  have  better  science learning outcomes than students who follow the learning by using performance assessment. (3) there is
an interaction effect between the learning model with the assessment of the science learning outcomes. Based  on  the  above  findings,  it  can  be  concluded  that  Jigsaw  type  cooperative  learning  model  and authentic assessment influence on science learning outcomes in fifth graders of cluster five Kubu districts Elementary School.
Keywords : Authentic Assessment, Learning Outcomes, and Jigsaw

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara, karna dengan adanya pendidikan dapat meningkatkan mutu kehidupan berbangsa dan bernegara serta meningkatkan sumber daya manusia yang lebih terampil dan berkualitas dalam  membangun  bangsa  yang  lebih  baik  lagi  di  masa  yang  akan  datang.  Marhaeni  (2007) menyatakan bahwa Pendidikan tradisional yang sangat quanttavivety-oriented and knowledge based tidak relevan lagi sesuai dengan tuntutan kehidupan masa depan di era globalisasi saat ini.  Pendidikan  yang  dikehendaki  dewasa  ini  adalah  pendidikan  yang  berlangsung  secara kontekstual.  Tindak  lanjut  pertama  dari  tuntutan  tersebut  adalah  dengan  reorientasi  pada kurikulum,  dari  kurikulum  tradisional  yang  cenderung subject-matter  oriented menuju  kepada competency-based .  Sesuai  dengan  hakekat  kurikulum  berbasis  kompetensi,  maka pembelajaran harus berpusat pada peserta didik dan bersifat kontekstual.
Desstya  (2014)  mendefinisikan  IPA  sebagai  suatu  pengetahuan  yang  bisa  diterima khalayak  umum  sebagai  suatu  produk  ilmu  (produk  ilmiah)  yang  penemuannya  melalui serangkaian  penyelidikan  yang  terstruktur  (proses  ilmiah),  yang  keberhasilannya  dalam melakukan  penyelidikan  ini  ditentukan  oleh  sikap  ilmiah  yang  dimiliki.  IPA  sebagai  produk ilmiah berupa kumpulan pengetahuan yang terdiri dari fakta, konsep, dalil, prinsip, hukum, teori, dan model. IPA sebagai proses merupakan kumpulan dari hands-on activities, eksperimen, dan proyek yang bertujuan untuk menyelidiki keajaiban dunia. Keterampilan proses tersebut dapat meliputi kemampuan untuk mengamati, mengumpulkan data, mengolah data, menginterpretasikan  data,  menyimpulkan,  dan  mengomunikasikan.  IPA  sebagai  sikap merupakan aktivitas manusia yang ditandai dengan proses berpikir yang berlangsung di dalam pikiran  orang-orang  yang  berkecimpung  dalam  bidang  itu.  Selama  melakukan  proses penyelidikan (proses ilmiah) untuk menghasilkan produk ilmiah, diharapkan pula tumbuh sikap terbuka,  objektif,  berorientasi  pada  kenyataan,  bertanggung  jawab,  bekerja  keras,  jujur,  teliti, dan lain sebagainya.
Rendahnya pengetahuan dan hasil belajar IPA siswa sering menjadi topik pembicaraan hangat  di  masyarakat,  banyak  siswa  yang  kurang memahami  tentang  pengetahuan  IPA  yang mereka  miliki  dan  kerjakan.  Penyebabnya  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  hanya memberikan definisi dari suatu kata serta memberikan prinsip dan konsep pembelajaran. Guru jarang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan pengamatan atau eksperimen. Siswa  tidak  terbiasa  memecahkan  masalah  dalam  proses  pembelajaran  dengan  cara berdiskusi.  Siswa  yang  berkemampuan  tinggi  lebih  mendominasi  dalam  belajar  kelompok, sehingga siswa yang berkemampuan rendah tidak mengerti materi yang dikerjakan kelompok. Permasalahan utama yang dihadapi guru adalah dalam  mengintegrasikan penilaian ke dalam pembelajaran yang dituntut dalam kurikulum KTSP yaitu penilaianya tidak hanya terfokus pada penilaian  kognitif  berupa  hasil  tes,  tetapi  mencakup  ketiga  ranah  yaitu  afektif,  kognitif  dan psikomotor. Selain dengan menggunakan tes materi, dalam KTSP sangat dianjurkan tes afektif yang mencakup bagaimana motivasi belajar siswa dalam pembelajaran yang bisa menemukan konsep melalui kegiatan ilmiah dan psikomotor yang mencakup tingkah laku siswa saat proses pembelajaran berlangsung.
Berkaitan  dengan  permasalahan  di  atas,  perlu  dicarikan  solusi  pembelajaran  inovatif dalam  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  sikap  kreatif  dan  mampu  memfasilitasi  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  secara  optimal  yang  nantinya  bermuara  pada peningkatan hasil belajar IPA siswa. Model pembelajaran inovatif yang dirasa cocok dan sesuai
dengan  karakter  siswa  SD  di  gugus  V  Kecamatan  Kubu  adalah  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Jigsaw  pertama  kali  dikembangkan  dan  diujicobakan  oleh  Elliot  Aronson  dan  teman- teman  di  Universitas  Texas,  dan  kemudian  diadaptasi  oleh  Slavin  dan  teman-teman  di Universitas  John  Hopkins  (Arends,  2001).  Teknik  mengajar  Jigsaw  dikembangkan  oleh Aronson  et.  al.  sebagai  metode Cooperative Learning .  Teknik  ini  dapat  digunakan  dalam pengajaran  membaca,  menulis,  mendengarkan,  ataupun  berbicara.  Dalam  teknik  ini,  guru memperhatikan  skemata  atau  latar  belakang  pengalaman  siswa  dan  membantu  siswa mengaktifkan  skemata  ini  agar  bahan  pelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Selain  itu,  siswa bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam  suasana  gotong  royong  dan  mempunyai  banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Jigsaw  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan demikian, “siswa saling tergantung satu dengan  yang  lain  dan  harus  bekerja  sama  secara  kooperatif  untuk  mempelajari  materi  yang ditugaskan” (Lie, A., 1994).
Antara  pembelajaran  dan  asesmen  tidak  dapat  dipisahkan  satu  dengan  lainnya. Demikian  pula  antara  proses  dan  produk.  Proses  yang  baik  diyakini  dapat  menghasilkan produk yang baik pula. Dengan demikian, Model pembelajaran dan asesmen yang digunakan sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil  belajar,  asesmen  yang  sesuai  dengan  materi pelajaran  diperlukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  yang lebih baik.
Menurut  Suastra  (2017),  asesmen  mencakup  segala  bentuk  pengukuran  edukasional yang  dilakukan  oleh  guru,  sehingga  mencakup  pula  tes-tes  yang  dilakukan  secara konvensional. Pembelajaran dan asesmen tidak bisa dipisahkan, Marhaeni (2017) menyatakan pembelajaran dan asesmen bukanlah semata-mata suatu upaya formal dalam bingkai sekolah, namun orkestra yang terjadi tersebut harus bermakna bagi siswa, yaitu apa yang dialaminya di sekolah dapat menolong dia berperan dengan baik dalam lingkungan masyarakatnya.
Pembelajaran  yang  digunakan  dalam  IPA  menggunakan  pendekatan  keterampilan proses,  sehingga  siswa  tidak  cukup  dinilai  pengetahuannya  saja  yaitu  dari  domain  kognitif. Guru membutuhkan asesmen autentik yang dapat melakukan penilailan secara holistik meliputi kognitif, afektif, dan psikomotor. Jenis asesmen autentik sangat bervariasi, oleh karena itu guru perlu  menyesuaikan  apa  kriteria  dan  aspek  yang  akan  diukur  agar  penilaian  mampu mengambarkan keadaan siswa yang sebenarnya.
Berbagai  bentuk  asesmen  autentik,  di  antaranya  asesmen  kinerja,  evaluasi  diri,  esai, asesmen produk, asesmen proyek, dan asesmen portofolio. Menurut Suastra (2017), Portofolio didefinisikan  sebagai  kumpulan  pekerjaan  siswa  serta  catatan  tentang  kemajuan  belajarnya, yaitu  tentang  dua  hal  pokok:  (1)  tentang  apa  yang  telah  siswa  pelajari  dan  bagaimana keberhasilan  mereka  dalam  belajar;  (2)  tentang  bagaimana  siswa  tersebru  berpikir,  bertanya, menganalisa,  mensintesa,  memproduksi  dan  berkreasi  serta  bagaimana  siswa  tersebut berinteraksi  secara  intelektual,  emosional  dan  sosial  dengan  yang  lain,  jadi  portofolio  adalah kumpulan hasil karya seorang siswa, sebagai hasil pelaksanaan tugas kinerja, yang ditentukan oleh guru atau oleh siswa bersama guru, sebagai bagian dari usaha mencapai tujuan belajar, atau mencapai kompetensi yang ditentukan dalam kurikulum.
Marhaeni  (2017),  asesmen  portofolio  adalah  suatu  prosedur  pengumpulan  informasi mengenai  perkembangan  dan  kemampuan  peserta  didik  melalui  portofolionya.  Majid  (2011), Asesmen  portofolio  merupakan  kumpulan  atau  berkas  pilihan  yang  dapat  memberikan informasi  bagi  suatu  penilain.  Berdasarkan  berbagai  definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa portofolio  adalah  kumpulan  pekerjaan  siswa  yang  menunjukan  usaha,  perkembangan  dan kecakapan  mereka  dalam  satu  bidang  atau  lebih.  Kumpulan  ini  harus  mencakup  partisipasi siswa dalam kriteria penilaian dan bukti refleksi diri.
Selain asesmen portofolio, asesmen autentik yang lain adalah asesmen kinerja. Dantes (2008)  mendefinisikan  asesmen  kinerja  adalah  penelusuran  produk  dalam  proses.  Artinya,
hasil-hasil  kerja  yang  ditunjukkan  dalam  proses  pelaksanaan  program  itu  digunakan  sebagai basis  untuk  dilakukan  suatu  pemantauan  mengenai  perkembangan  dari  satu  pencapaian program tersebut.
Asesmen  kinerja  ( Performance  assessment )  secara  sederhana  dapat  dinyatakan sebagai  penilaian  terhadap  kemampuan  dan  sikap  siswa  yang  ditunjukkan  melalui  suatu perbuatan (Suastra, 2017). Asesmen kinerja sangat tepat digunakan dalam pembelajaran agar peserta didik dapat menunjukkan kemampuannya secara langsung, yaitu dengan menciptakan beberapa  produk  atau  terlibat  dalam  beberapa  aktivitas.  Aktivitas  tersebut  antara  lain menganalisis, membadingkan, mengkontruksi, dan aktivitas lain memerlukan kemampuan dan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Berdasarkan  rasionalisasi  yang  telah  dikemukakan  mengenai  permasalahan  yang ditemukan  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Kubu  pada  siswa  kelas  V  khususnya  mata  pelajaran IPA,  maka  peneliti  mencoba  mengungkap  masalah  tersebut  melalui  penelitian  eksperimen dengan  judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Jigsaw  dan  Asesmen  Autentik terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V SD Gugus V Kecamatan Kubu.
Penelitian ini pada hakikatnya bertujuan untuk (1) Menganalisis perbedaan hasil belajar IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional.  (2)  Menganalisis  perbedaan  hasil  belajar IPA antara siswa yang diberi asesmen portofolio dengan siswa yang diberi asesmen kinerja (3) Menganalisis  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  asesmen  terhadap  hasil belajar  IPA.  (4)  Menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  diberi  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan  siswa yang diberi  model pembelajaran konvensional, pada  siswa  yang  diberi  asesmen  portofolio.  (5)  Menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe    Jigsaw  dan  siswa  yang  diberi model pembelajaran konvensional, pada siswa  yang diberi asesmen kinerja. (6)  Menganalisis perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang diberi asesmen portofolio dan siswa yang diberi asesmen  kinerja,  pada  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  (7) Menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  diberi  asesmen  portofolio  dan siswa  yang  diberi    asesmen  kinerja,  pada  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional.
Hasil-hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat-manfaat  bagi peningkatan  mutu  di  bidang  pendidikan,  baik  bagi  peneliti,  peserta  didik,  para  praktisi pendidikan maupun pengambil kebijakan.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan the posttest only control group design . Penelitian ini memberikan perlakuan dalam dua  model  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  untuk  kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional untuk kelas kontrol yang akan menunjukan hasil  belajar  IPA  setelah  menerima  perlakuan  tersebut.  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dibagi  lagi  menjadi  dua  kategori  yaitu  kelompok  siswa  dengan  menggunakan  asesmen portofolio  dan  kelompok  siswa  dengan  menggunakan  asesmen  kinerja.  Materi  pembelajaran yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  3  pokok  bahasan  yaitu  sifat-sifat  cahaya, Struktur Tanah, dan Daur Air. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Gugus V Kecamatan  Kubu  tahun  pelajaran  2017/2018.  Jumlah  kelas  keseluruhannya  adalah  delapan kelas  dengan  jumlah  siswa  173  orang.  Penentuan  sampel  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan  metode random  sampling .  Untuk  meyakinkan  bahwa  semua  sampel  adalah setara dilakukan uji kesetaraan dengan memberikan tes uji kesetaraan sebanyak 40 soal dan dianalisis  dengan  uji  t.  Dari  hasil  random  yang  dilakukan  diperoleh  2  kelas  eksperimen  yaitu kelas V (SDN 1 Ban)  dan kelas V (SDN 3 Ban). Sedangkan kelas kontrolnya adalah kelas V (SDN  4  Ban)  dan  kelas  V  (SDN  7  Ban).  Untuk  dua  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan dua kelas lainnya untuk kelas kontrol diberikan model pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya  masing-masing  kelompok  dipilih  menjadi  dua  yaitu
kelompok yang beranggotakan siswa dengan menggunakan asesmen portofolio dan kelompok yang beranggotakan siswa dengan menggunakan asesmen kinerja. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian ini adalah tes hasil belajar IPA yang disusun oleh  peneliti berbentuk obyektif yang terdiri empat pilihan dan berjumlah 50 butir soal. Hasil tabulasi silang penilaian dua pakar adalah  1  sehingga  validitas  isi  soal  tergolong  sangat  tinggi.  Hasil  uji  coba  instrumen  yang dilakukan  terdapat  5  soal  yang  tidak  diterima  atau  tidak  valid  sehingga  dalam  penelitian  ini digunakan  45  soal.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  pengujian  hipotesis  adalah teknik analisis varians (ANAVA) dua jalur. Sebagai tindak lanjut uji ANAVA dua jalur adalah uji signifikasi nilai rata-rata antar kelompok dengan menggunakan uji Tukey. Untuk analisis varian memerlukan  beberapa  uji  prasyarat  analisis  antara  lain  (1)  data  berdistribusi  normal,  yaitu sebaran  variabel  terikat  yang  dibandingkan  reratanya  mengikuti  sebaran  normal.  Artinya sebaran tidak menyimpang secara signifikan dari sebaran normal baku (2) Homoginitas varians yaitu variasi antara kelompok yang satu dengan yang lainnya tidak berbeda secara signifikan.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini  diajukan  tujuh  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  ANAVA dua jalur. Adapun ringkasan data hasil penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan data hasil penelitian
SV JK db RJK Fh Ftab 5% 1% A 211,25 1 211,25 7,89 **) 4,49 8,53 B 130,05 1 130,05 4,86 **) 4,49 8,53 AB 2121,8 1 2121,8 79,21 **) 4,49 8,53 Dal 2035,7 76 26,79 - - - Total 4498,8 79 - - - -
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diatas  didapat nilai  F  hitung  pada  sumber  variasi  Antar  A  adalah sebesar 7,89 pada dk 1 pada taraf signifikansi 5% didapat F  tabel sebesar 4,49 ini berarti F hitung > F tabel,  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima  yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  memeroleh  rata-rata  skor  27,83  sedangkan kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  memiliki  rata-rata  skor  24,58. Ternyata rata-rata skor hasil belajar kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional.
Nilai F hitung pada sumber variasi Antar B adalah sebesar 4,86 pada dk 1 pada taraf signifikansi 5%  didapat  F  tabel  sebesar  4,49  ini  berarti  F  hitung  >  F  tabel,  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima  yang menyatakan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  diberi  asesmen  portofolio  dengan siswa yang diberi asesmen kinerja.
Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  diberi  asesmen portofolio memiliki rata-rata skor 27,48 sedangkan kelompok siswa yang diberi asesmen kinerja memiliki rata-rata skor 24,93. Ternyata rata-rata skor hasil belajar kelompok siswa yang diberi asesmen portofolio lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang diberi asesmen kinerja.
Kemudian Nilai F hitung pada sumber variasi Inter AB adalah sebesar 79,21 pada dk 1 pada taraf signifikansi  5%  didapat  F  tabel  sebesar  4,49  ini  berarti  F  hitung  >  F  tabel,  maka  H0  ditolak  dan  H1 diterima  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  asesmen terhadap hasil belajar IPA.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  Tukey  pada  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  yang  diberi  asesmen  portofolio  (kelompok  A1B1) dengan skor rata-rata 34,25 dengan kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional yang  diberi  asesmen  portofolio  (kelompok  A2B1)  dengan  skor  rata-rata  20,7  dengan  rata-rata  kuadrat dalam (RJKD) 26,79 ditemukan Qhitung sebesar 11,71 sedangkan Qtabel dengan db Q = n (20) dan m
(2)  taraf  signifikansi  0,05  sebesar  2,95.  Ternyata  nilai  Qhitung    >  Qtabel  sehingga  Ho  ditolak  dan  H1 diterima.  Ini  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  diberi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran    konvensional,  pada kelompok siswa yang diberi asesmen portofolio.
Hasil perhitungan uji Tukey pada hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang diberi asesmen kinerja (kelompok A1B2) dengan skor rata-rata 21,4  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  yang  diberi  asesmen kinerja  (kelompok  A2B2)  dengan  skor  rata-rata  28,45  dengan  rata-rata  kuadrat  dalam  (RJKD)  26,79 ditemukan  Qhitung  sebesar  --6,092/6,092  sedangkan  Qtabel  dengan  db  Q  =  n  (20)  dan  m  (2)  taraf signifikansi 0,05 sebesar 2,95. Ternyata nilai Qhitung  > Qtabel sehingga Ho ditolak dan H1 dierima. Ini berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  siswa  yang  diberi model  pembelajaran    konvensional,  pada  kelompok  siswa yang diberi asesmen kinerja.
Uji  Tukey  pada  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  yang  diberi  asesmen  portofolio  (kelompok  A1B1)  dengan  skor  rata-rata  34,25 dengan kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang diberi asesmen kinerja  (kelompok  A1B2)  dengan  skor  rata-rata  21,4  dengan  rata-rata  kuadrat  dalam  (RJKD)  26,79 ditemukan  Qhitung  sebesar  11,1  sedangkan  Qtabel  dengan  db  Q  =  n  (20)  dan  m  (2)  taraf  signifikansi 0,05  sebesar  2,95.  Ternyata  nilai  Qhitung    >  Qtabel  sehingga  Ho  ditolak  dan  H1  diterima.  Ini  berarti bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang diberi asesmen portofolio dan siswa yang diberi  asesmen  kinerja,  pada  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  Tukey  pada  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  yang  diberi  asesmen  portofolio  (kelompok  A2B1)  dengan skor  rata-rata  20,7  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  yang diberi  asesmen  kinerja  (kelompok  A2B2)  dengan  skor  rata-rata  28,45  dengan  rata-rata  kuadrat  dalam (RJKD) 26,79 ditemukan Qhitung sebesar -6,697/6,697 sedangkan Qtabel dengan db Q = n (20) dan m (2)  taraf  signifikansi  0,05  sebesar  2,95.  Ternyata  nilai  Qhitung    >  Qtabel  sehingga  Ho  ditolak  dan  H1 diterima.  Ini  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  diberi  asesmen portofolio  dan  siswa  yang  diberi  asesmen  kinerja,  pada  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional.
Hasil  uji  hipotesis  pertama  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini terlihat  dari  rata-rata  kelompok  siswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa  kelas  kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  terdapat  selisih  sebesar  3,25  dan pengaruh perbedaan tersebut sebesar 7,89 (F-hit), hal ini signifikan jika dibandingkan dengan F-tab  4,49.  Hal  ini  disebabkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  yang  diterapkan pada  kelompok  eksperimen  bersifat  menyenangkan  dan  mampu  mendukung  siswa  untuk meningkatkan  hasil  belajarnya  secara  lebih  baik.  Hasil  ini  sesuai  dengan  Rose  dan  Nicholl (2012)  yang  mengungkapkan  bahwa  jenis  pembelajaran  yang  menyenangkan  menambah kompleksitas  perkembangan  diri  anak.  Dalam  metode  ini  juga  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berperan  secara  aktif  berinteraksi  dengan  siswa  lain  melalui  kelompok- kelompok  kecil  dimana  setiap  siswa  memiliki  hak  untuk  mengukapkan  idenya  dengan menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru.  Langkah  awal  ketika  menggunakan  model pembelajaran  jigsaw  yaitu  membentuk  kelompok  secara  heterogen  yang  kemudian  dijadikan kelompok  asal.  Pembagian  kelompok  secara  heterogen  ini  sesuai  dengan  pendapat  Miftahul Huda  (2015:  171)  bahwa  pengelompokan  secara  heterogen  dapat  membantu  siswa  untuk memunculkan  ide  yang  lebih  banyak,  guru  mudah  memonitor,  dan  lebih  banyak  tugas  yang bisa  dilakukan.  Selanjutnya  pembagian  sub  topik  untuk  masing-masing  anggota  yang  akan didiskusikan dalam kelompok ahli. Setiap siswa mempunyai tanggung jawab untuk menguasai sub topik masing-masing, sesuai dengan pendapat Asih Widi Wisudawati dan Eka Sulistyowati (2015:  63)  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  jigsaw  mampu  mengoptimalkan interaksi antara peserta didik satu dengan yang lainnya berupa tanggung jawab penuh dalam menyampaikan materi kepada temannya, karena setiap peserta didik harus mampu memahami
materi  yang  menjadi  bagiannya  dan  mampu  menyampaikan  .kepada  temannya.  Berbeda dengan  metode  konvensional  yang  cenderung  berpusat  pada  guru  sehingga  aktivas  siswa menjadi terbatas dan siswa tidak mampu meningkatkan hasil belajarnya.
Hasil  uji  hipotesis  kedua  menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang diberi asesmen portofolio dengan kelompok siswa yang diberi asesmen kinerja. Hali ini terlihat dari rata-rata kelompok siswa yang diberi asesmen portofolio lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa  yang diberi asesmen kinerja, terdapat selisih sebesar  2,55 dan pengaruh perbedaan tersebut sebesar 4,86 (F-hit), hal ini signifikan jika dibandingkan dengan F-tab  4,49.  Dengan  kata  lain,  bahwa  asesmen  portofolio  lebih  unggul  dibandingkan  dengan asesmen  kinerja  dalam  pencapaian  hasil  belajar  IPA.  Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sutrini  (2011).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kualitas kemampuan kognitif anak melalui implementasi pendekatan pembelajaran kontekstual berbasis portofolio  pada  anak  mengalami  peningkatan.  Dari  awal  penelitian  nilai  rata-rata  kemampuan kognitif anak yaitu 48,24 dengan klasifikasi cukup, meningkat menjadi 77,91 dengan klasifikasi sangat baik pada akhir siklus III.
Berdasarkan uji hipotesis ketiga dari penelitian ini menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan antara  model pembelajaran dengan asesmen, hal ini dapat dilihat dari F-hit (79,21) jauh lebih tinggi dibandingkan dengan F-tab (4,49). Penelitian yang dilakukan ini menunjukkan adanya  pengaruh  dari  hubungan  saling  ketergantungan  antara  model  pembelajaran  dan asesmen  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Temuan  ini  memberikan  informasi  bahwa  data  dari penelitian  ini  mendukung  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan.  Kesimpulan  diperkuat  dengan perolehan  nilai  rata-rata  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh  hubungan  timbal  balik.  Hal  ini juga sejalan dengan pernyataan Mustamin (2010;41) salah satu faktor yang menentukan hasil belajar  siswa  adalah  metode  yang  digunakan  guru  selama  proses  pembelajaran.  Guru hendaknya  dapat  memilih  dan  menggunakan  strategi,  pendekatan,  metode  dan  teknik  yang banyak  melibatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  baik  secara  mental,  fisik,  maupun  sosial. Dalam  hal  ini,  siswa  tidak  hanya  menerima  pengetahuan  tetapi  mengkonstruk  pengetahuan tersebut  dengan  berbagai  aktivitas  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  siswa.  Pembelajaran  IPA  lebih  menekankan  pada proses.  Dengan  demikian  diperlukan  adanya  asesmen  kinerja  yang  menuntut  siswa  untuk membiasakan diri menunjukan kinerjanya dalam memahami dan memecahkan masalah. Model pembelajaran  yang  baik  dan  ditambah  dengan  asesmen  yang  baik  serta  memperhatikan kondisi dan karakter siswa tentunya akan memberikan hasil belajar yang optimal.
Hasil  uji  hipotesis  keempat  menunjukkan  pada  kelompok  siswa  yang  diberi  asesmen portofolio pada siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, hasil belajar IPA  lebih  tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang  diberi  asesmen  portofolio  pada  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional.  Kelompok  siswa  yang  diberikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  ini  cocok  diberikan  asesmen  portofolio,  karena  siswa sudah  terbiasa  dilatih  untuk  selalu  aktif,  bertanggung  jawab  dan  tanggap  terhadap  suatu permasalahan,  sehingga  pemberian  asesmen  portofolio  akan  memberikan  pengaruh  yang positif  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Berbeda  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  siswa cenderung  pasif  karena  terbiasa  hanya  menerima  pengetahuan  sehingga  apabila  diterapkan dengan asesmen portofolio siswa akan kebingungan dengan sistem penilaiannya.
Hasil  uji  hipotesis  kelima  menunjukan  bahwa  kelompok  siswa  yang  diberi  asesmen kinerja pada siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, hasil belajar IPA siswa  secara  deskriptif  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diberi  asesmen kinerja pada siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Hal ini dikarenakan siswa yang diberikan  asesmen  kinerja,  aktivitas  siswa  lebih  banyak  menerima  penjelasan  akan  jawaban yang  benar  pada  tes  yang  sudah  dilakukan.  Siswa  dalam  kelompok  ini  akan  merasa  lebih senang  diberikan  penjelasan  materi  oleh  guru  dengan  cara  mencatat  bahan  pelajaran  tanpa ada  interaksi  yang  aktif  dari  guru  maupun  antar  siswa  itu  sendiri.  Siswa  yang  memiliki kebiasaan  pasif,  jarang  berinteraksi  di  kelas,  siswa  terbiasa  ditugaskan  untuk  melakukan sesuatu,  sesuai  dengan  ciri  dari  model  pembelajaran  konvensional,  di  mana  siswa  lebih bersifat  individu,  dan  kurang  mau  berdiskusi.  Kebiasaan  siswa  yang  terpola  diberikan  model
pembelajaran  konvensional,  akan  lebih  cocok  diberikan  asesmen  kinerja.  Berbeda  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  yang  mengharuskan  siswa  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  sehingga  apabila  model  Jigsaw  diinteraksikan  dengan  asesmen  kinerja  siswa yang cenderung memiliki kebiasan yang terpola akan sulit menyesuaikan dirinya.
Hasil  uji  hipotesis  keenam  menunjukan  bahwa  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan asesmen portofolio, hasil belajar IPA siswa lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan asesmen  kinerja.  Pada  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan asesmen  portofolio  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menampilkan  karyanya  dan  guru memberikan feedback sehingga terdapat motivasi dari diri siswa untuk terus belajar dan menilai dirinya.  berbeda  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  yang  diinteraksikan dengan asesmen kinerja, penilaian yang diberikan tidak bisa berjalan dengan optimal.
Pengujian  hipotesis  ketujuh  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  khusus  pada  kelompok siswa yang diberi model pembelajaran konvensional dan asesmen portofolio, hasil belajar IPA siswa  lebih  rendah  daripada  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  dan  asesmen  kinerja.  Pada  model  pembelajaran  konvensional  dimana  guru setelah  menjelaskan  materi,  siswa  diajak  berdiskusi  sederhana  atau  memperagakan  sesuatu sesuai dengan materi saat itu sehingga dengan model pembelajaran yang seperti itu asesmen kinerja  sangat  cocok  digunakan  untuk  menilai  kinerja  siswa  pada  saat  pembelajaran. Sedangkan asesmen portofolio cenderung melatih kognitif siswa untuk memahami materi yang dibelajarkan baik melalui menulis ataupun karya-karya lain yang berkaitan dengan materi saat itu.  Dengan  demikian,  asesmen  portofolio  kurang  tepat  digunakan  ketika  guru  menerapkan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran kovensional. Hal tersebut sesuai dengan penelitian Supriono (2006), bahwa dengan model pemebelajaran kooperatif tipe Jigsaw terjadi  perubahan  dalam  proses  pembelajaran  yang meliputi  peningkatan  keterampilan  sosial, interaksi, kerjasama antar siswa dan keberanian mengemukakan pendapat.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  diuraikan  menjadi  tujuh simpulan  hasil  penelitian  yang  merupakan  jawaban  terhadap  tujuh  masalah  yang  diajukan dalam  penelitian  ini.  Simpulan-simpulan  tersebut  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw mempunyai hasil belajar IPA yang lebih baik dibandingkan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaram konvensional.  (2)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  diberi  asesmen portofolio  dengan  siswa  yang  diberi  asesmen  kinerja.  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  asesmen  portofolio  mempunyai  hasil  belajar  IPA  yang  lebih  baik dibandingkan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan asesmen kinerja. (3) Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  asesmen  terhadap  hasil belajar  IPA.  (4)  Terdapat  perbedaan  Hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  diberi  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan siswa yang diberi model pembelajaran  konvensional, pada  kelompok  siswa  yang  diberi  asesmen  portofolio.  Pada  kelompok  siswa  yang  diberikan asesmen  portofolio,  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih baik daripada kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional  (Qhitung  =11,71  dengan  p<0,05).  (5)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  siswa  yang  diberi model  pembelajaran  konvensional,  pada  kelompok  siswa  yang  diberi  asesmen  kinerja.  Pada kelompok  siswa  yang  diberikan  asesmen  kinerja,  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  lebih  baik  daripada  kelompok  siswa  yang
mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. (Qhitung = -6,092/6,092 dengan p<0,05). (6)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  diberi  asesmen  portofolio  dan siswa yang diberi asesmen kinerja, pada kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw.  Pada  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw,  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  diberikan  asesmen  portofolio  lebih  baik daripada kelompok siswa yang diberikan asesmen kinerja (Qhitung = 11,1 dengan p<0,05). (7) Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  diberi  asesmen  portofolio  dan  siswa yang  diberi  asesmen  kinerja,  pada  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional.  Pada  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional,  hasil belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  diberikan  asesmen  kinerja  lebih  baik  daripada  kelompok siswa yang diberikan asesmen portofolio (Qhitung = -6,697/6,697 dengan p<0,05).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan maka peneliti ingin mengajukan beberapa saran guna  peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPA  ke  depan.  Beberapa  saran  tersebut  antara  lain: (1)  Penelitian  ini  menunjukkan  setelah  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dan  asesmen  autentik  memperoleh  hasil  belajar    yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional.  Untuk  itu  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  perlu  diperkenalkan  dan  dikembangkan  lebih  lanjut  oleh  para  guru, siswa,  dan  praktisi  pendidikan  lainnya  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran.  Proses pengenalan  dan  pengembangan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  dilakukan melalui  kegiatan  KKG,  workshop  ataupun  seminar-seminar.  (2)  Penelitian  lanjutan  yang berkaitan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  perlu  dilakukan  untuk  sekolah maupun kelas lain dengan melibatkan sampel yang lebih banyak serta menggunakan variabel lain  yang  turut  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  sehingga  mampu  memberikan  hasil  hasil penelitian  yang  lebih  valid.  (3)  Guru  diharapkan  mampu  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar  sebagai  salah  satu  alternatif pendekatan  pembelajaran  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (4)  Agar  hasil belajar  siswa  dapat  tercapai  secara  maksimal  maka  para  guru  khususnya  di  sekolah  dasar semestinya  mampu  menerapkan  asesmen  melalui  berbagai  model  pembelajaran  karena asesmen memberikan kontribusi yang signifikan terhadap hasil belajar.

## Daftar Rujukan
Arends, R. 1997. Classroom Intructional Management. New York: McGraw Hill Comapanies.
Arends,  R.  2001.  Exploring  Teaching  An  Introduction  to  Education.  New  York:  Mc  Graw-Hill Companies.
Dantes,  N.  2008.  “Hakikat  Asesmen  Otentik  Sebagai  Penilaian  Proses  dan  Produk  dalam Pembelajaran  yang  Berbasis  Kompetensi”  (Makalah).  Disampaikan  pada  In  House Training (IHT) SMA N 1 Kuta Utara. 22 Mei 2008.
Desstya, A. 2014. “Kedudukan dan Aplikasi Pendidikan Sains di Sekolah Dasar”. Jurnal Profesi Pendidikan, Volume 1, Nomor 2, Desember 2014 (Hal. 89-91).
Huda, Miftahul. 2015. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Majid,  A.  2011,  Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Marhaeni, A.A.I.N, dkk. 2017. Asesmen Autentik dalam Pembelajaran Bahasa Inggris. Depok: Rajawali Pers 2017.
Marhaeni,  A.A.I.N.  2007.  “Asesmen  Autentik  dalam  Rangka  KTSP  Suatu  Upaya Pemberdayaan  Guru  dan  Siswa”  (Makalah).  Disampaikan  pada  Pelatihan  KTSP  bagi Guru SMP/MTs di Kabupaten Tabanan Tanggal 10-14 September 2007.
Mustamin, H. 2010. “Menerapakan Hasil Belajar Matematika Melalui Asesmen Kinerja”. Lentera Pendidikan, Volume 13 no 1 Juni 2010 (halaman 33-43).
Rose & Nicholl. 2003. Accelerated Learning For The 21 Century. Terj. Dedy Ahimsa, Bandung: Yayasan Nuansa Cendikia.
Suastra, W. 2017. Asesmen dalam Pembelajaran Sains. Singaraja : Undiksha Press.
Supriono.  2006.  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Jigsaw  dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraaan”. Jurnal Pendidikan Inovatif. Vol. 2. Nomor 1. September 2006. Hal. 22.
Sutrini. 2011. “Implementasi Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Portofolio Dalam Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Dasar  Kognitif  Anak  Kelompok  B  Tk  Dharma  Patni Denpasar”. Jurnal Pendidikan Dasar, Vol 2, No 2 (2012).
Wisudawati,  Asih  Widi  dan  Eka  Sulistyowati.  2015.  Metodologi  Pembelajaran  IPA.  Jakarta: Bumi Aksara.