MODEL LISTENING TEAM
Oleh : Reinita

## Universitas Negeri Padang

## Abstract
At SD Pembangunan process of learning PKn is still dominant use the convectional way through using explanation method, civics student learning outcomes much lower. So, it is  importand  to  improve  process  learning  of  PKn.  Using  model  listening  team  of cooveration can solvo the lack of teacher technique in learning PKn. This study using kualitatif  approach  classroom,  the  study  has  been  done  twice  cycle,  every  cycle  take twice meeting by using 4 fase: 1) planning of learning, 2) the application of learning, 3) learning  outcomes. Field  study  note,  intervent,  the  data  analysis  model  of  simple kuantitatif  and  kualitatif. The  result  of  study  show  the  cooperative  approach  listening team model the used by teacher in the process learning PKn can improve the process of improvement  of learning  PKn at  four  grade  of  SD  Pembangunan  UNP. Student can under standing, application and implementing the concept of attitude of student in their daily life.
Keyword  : Learning  civil  education,  learning  outcomes  civil  education,  cooperative listening team model

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  di  SD  adalah pendidikan kewarganegaraan (PKn). PKn merupakan  suatu  wahana  untuk  mengembangkan dan  melestarikan  nilai  luhur  dan  moral  yang berakar  pada  budaya  bangsa  Indonesia  yang diharapkan dapat  diwujudkan  dalam  bentuk perilaku kehidupan sehari-hari. Depdiknas (2006:2) menjelaskan bahwa :
Mata pelajaran PKn di Sekolah Dasar  (SD)  merupakan  mata pelajaran  yang  memfokuskan pada pembentukan warga Negara  yang  memahami  dan mampu  melaksanakan  hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga Negara Indonesia yang cerdas, terampil,  dan  berkarakter  yang diamanatkan  oleh  Pancasila
dan UUD 1945.
PKn  di  SD  merupakan  program  pendidikan yang bertolak dari dan memusatkan perhatian pada konsep,  nilai,  moral,  norma,  dan  perilaku  sesuai
Pancasila  dan  UUD  1945  serta  hak  dan  kewajiban sebagai warga Negara.
PKn  merupakan  mata  pelajaran  yang  tidak hanya  menanamkan  konsep  pengetahuan  semata, tetapi  di  dalam  PKn  harus  memuat  semua  aspek pendidikan  kewarganegaraan,  seperti penanaman sikap  dan  keterampilan  sebagai  bekal  dalam membentuk warga Negara yang demokratis.
Hal  ini  dipertegas  oleh  Depdiknas  (2006:2) menjelaskan bahwa :
Mata  pelajaran  PKn bertujuan agar siswa memiliki kemampuan berpikir secara kritis,  rasional  dan  kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan, berpartisipasi  secara  aktif  dan kreatif dalam bertanggung jawab, bertindak secara cerdas, berbangsa  dan  bernegara  serta antic korupsi, berkembang secara  positif  dan  demokratis untuk membentuk diri berdasarkan  karakter-karakter masyarakat Indonesia agar

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
34
MODEL LISTENING TEAM Oleh : Reinita

## Universitas Negeri Padang

## Abstract
At SD Pembangunan process of learning PKn is still dominant use the convectional way through using explanation method, civics student learning outcomes much lower. So, it is  importand  to  improve  process  learning  of  PKn.  Using  model  listening  team  of cooveration can solvo the lack of teacher technique in learning PKn. This study using kualitatif  approach  classroom,  the  study  has  been  done  twice  cycle,  every  cycle  take twice meeting by using 4 fase: 1) planning of learning, 2) the application of learning, 3) learning  outcomes. Field  study  note,  intervent,  the  data  analysis  model  of  simple kuantitatif  and  kualitatif. The  result  of  study  show  the  cooperative  approach  listening team model the used by teacher in the process learning PKn can improve the process of improvement  of learning  PKn at  four  grade  of  SD  Pembangunan  UNP. Student can under standing, application and implementing the concept of attitude of student in their daily life.
Keyword  : Learning  civil  education,  learning  outcomes  civil  education,  cooperative listening team model

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  di  SD  adalah pendidikan kewarganegaraan (PKn). PKn merupakan  suatu  wahana  untuk  mengembangkan dan  melestarikan  nilai  luhur  dan  moral  yang berakar  pada  budaya  bangsa  Indonesia  yang diharapkan dapat  diwujudkan  dalam  bentuk perilaku kehidupan sehari-hari. Depdiknas (2006:2) menjelaskan bahwa :
Mata pelajaran PKn di Sekolah Dasar  (SD)  merupakan  mata pelajaran  yang  memfokuskan pada pembentukan warga Negara  yang  memahami  dan mampu  melaksanakan  hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga Negara Indonesia yang cerdas, terampil,  dan  berkarakter  yang diamanatkan  oleh  Pancasila
dan UUD 1945.
PKn  di  SD  merupakan  program  pendidikan yang bertolak dari dan memusatkan perhatian pada konsep,  nilai,  moral,  norma,  dan  perilaku  sesuai
Pancasila  dan  UUD  1945  serta  hak  dan  kewajiban sebagai warga Negara.
PKn  merupakan  mata  pelajaran  yang  tidak hanya  menanamkan  konsep  pengetahuan  semata, tetapi  di  dalam  PKn  harus  memuat  semua  aspek pendidikan  kewarganegaraan,  seperti penanaman sikap  dan  keterampilan  sebagai  bekal  dalam membentuk warga Negara yang demokratis.
Hal  ini  dipertegas  oleh  Depdiknas  (2006:2) menjelaskan bahwa :
Mata  pelajaran  PKn bertujuan agar siswa memiliki kemampuan berpikir secara kritis,  rasional  dan  kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan, berpartisipasi  secara  aktif  dan kreatif dalam bertanggung jawab, bertindak secara cerdas, berbangsa  dan  bernegara  serta antic korupsi, berkembang secara  positif  dan  demokratis untuk membentuk diri berdasarkan  karakter-karakter masyarakat Indonesia agar

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
34
MODEL LISTENING TEAM Oleh : Reinita

## Universitas Negeri Padang

## Abstract
At SD Pembangunan process of learning PKn is still dominant use the convectional way through using explanation method, civics student learning outcomes much lower. So, it is  importand  to  improve  process  learning  of  PKn.  Using  model  listening  team  of cooveration can solvo the lack of teacher technique in learning PKn. This study using kualitatif  approach  classroom,  the  study  has  been  done  twice  cycle,  every  cycle  take twice meeting by using 4 fase: 1) planning of learning, 2) the application of learning, 3) learning  outcomes. Field  study  note,  intervent,  the  data  analysis  model  of  simple kuantitatif  and  kualitatif. The  result  of  study  show  the  cooperative  approach  listening team model the used by teacher in the process learning PKn can improve the process of improvement  of learning  PKn at  four  grade  of  SD  Pembangunan  UNP. Student can under standing, application and implementing the concept of attitude of student in their daily life.
Keyword  : Learning  civil  education,  learning  outcomes  civil  education,  cooperative listening team model

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  di  SD  adalah pendidikan kewarganegaraan (PKn). PKn merupakan  suatu  wahana  untuk  mengembangkan dan  melestarikan  nilai  luhur  dan  moral  yang berakar  pada  budaya  bangsa  Indonesia  yang diharapkan dapat  diwujudkan  dalam  bentuk perilaku kehidupan sehari-hari. Depdiknas (2006:2) menjelaskan bahwa :
Mata pelajaran PKn di Sekolah Dasar  (SD)  merupakan  mata pelajaran  yang  memfokuskan pada pembentukan warga Negara  yang  memahami  dan mampu  melaksanakan  hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga Negara Indonesia yang cerdas, terampil,  dan  berkarakter  yang diamanatkan  oleh  Pancasila
dan UUD 1945.
PKn  di  SD  merupakan  program  pendidikan yang bertolak dari dan memusatkan perhatian pada konsep,  nilai,  moral,  norma,  dan  perilaku  sesuai
Pancasila  dan  UUD  1945  serta  hak  dan  kewajiban sebagai warga Negara.
PKn  merupakan  mata  pelajaran  yang  tidak hanya  menanamkan  konsep  pengetahuan  semata, tetapi  di  dalam  PKn  harus  memuat  semua  aspek pendidikan  kewarganegaraan,  seperti penanaman sikap  dan  keterampilan  sebagai  bekal  dalam membentuk warga Negara yang demokratis.
Hal  ini  dipertegas  oleh  Depdiknas  (2006:2) menjelaskan bahwa :
Mata  pelajaran  PKn bertujuan agar siswa memiliki kemampuan berpikir secara kritis,  rasional  dan  kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan, berpartisipasi  secara  aktif  dan kreatif dalam bertanggung jawab, bertindak secara cerdas, berbangsa  dan  bernegara  serta antic korupsi, berkembang secara  positif  dan  demokratis untuk membentuk diri berdasarkan  karakter-karakter masyarakat Indonesia agar
dapat  hidup  bersama  dengan bangsa-bangsa
lainnya, berinteraksi  dengna  bangsa- bangsa  lain  dalam  pencaturan dunia  secara  langsung  atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknolog informasi dan komunikasi.
Memperhatikan tujuan PKn di atas, sebaiknya  penyelenggaraan  pembelajaran  PKn mampu mempersiapkan, membina dan membentuk kemampuan  siswa  untuk  menguasai  pengetahuan, sikap,  nilai  dan  kecakapan  yang  diperlukan  bagi kehidupan  bermasyarakat.  Tujuan  PKn  tersebut dapat  dicapai  apabila  didukung  oleh  iklim pembelajaran  yang  kondusif.  Iklim  pembelajaran yang  kodusif  mempunyai  pengaruh  yang  sangat besar terhadap keberhasilan belajar siswa. Kualitas dan  keberhasilan  pembelajaran  juga  dipengaruhi oleh  kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam memilih  dan  menggunakan  pendekatan  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan observasi dan wawancara dengan  guru  kelas  IV  SD  Pembangunan  UNP mengenai  proses  pembelajaran  PKn  menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  PKn  di  SD  masih diwarnai  oleh penekanan  pada  aspek  pengetahuan, masih  rendahnya  keterlibatan  siswa  secara  aktif dalam proses pembelajaran. Siswa belajar cenderung hanya mendengar dan mencatat pelajaran  yang  diberikan  guru,  sisea  tidak  mau bertanya apalagi mengungkapkan pendapat tentang materi yang dipelajari.
Fakta yang terjadi dalam proses pembalajaran PKn ini diatas, salah satu penyebabnya  adalah  guru  yang  mengajar  hanya secara  konvensional  dan  kurang  bijaksana  dalam memakai  pendekatan  yang  dapat  merangsang keaktifan  siswa. Hal  seperti  diatas  terjadi  terus menerus  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  juga  rendah,  banyak  yang  berada  di  bawah standar kompetensi minimal (KKM) yang ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  75,  dimana  rata-rata nilai  ujian  semester  siswa  untuk  mata  pelajaran PKn  adalah  64,36.  Dari  18  orang  siswa  hanya  5 orang yang tuntas.
Berbagai  cara  dapat  dilakukan  guru  untuk menjelaskan  berbagai  fakta  dan  konsep-konsep nilai dalam pembelajaran, dan membuat siswa aktif dalam  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  dengan melakukan pembaharuan pendekatan yang
digunakan  dalam  pembelajaran  agar  tujuan  dapat tercapai.  Pendekatan  yang  meningkatkan  keaktifan siswa dengan cara berkelompok adalah pendekatan pembelajaran Kooperatif.
Pendekatan  pembelajaran  Kooperatif  dapat memberikan  kesempatan  belajar  yang  lebih  luas dan  suasana  yang  kondusif  kepada  siswa  untuk memperoleh  serta  mengembangkan  pengetahuan, sikap,  nilai  dan  keterampilan  sosial  siswa  yang bermanfaat  bagi  kehidupannya  di  masyarakat. Anita  (2002:2)  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran Kooperatif  merupakan  sistem  pengajaran  yang memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama  dengan  sesama  siswa  dalam  tugas- tugas yang terstruktur”.
Upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran PKn  perlu  pemilihan  suatu  model  pendekatan pembelajaran  kooperatif,  salah  satunya  adalah pendekatan pembelajaran Kooperatif modeListening  team. Model Listening  Team ini guru  hanya  sebagai  fasilitator,  membagi  siswa kedalam  empat  kelompok  dengan  peran  yang berbeda kemudian memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  dapat  bekerja  dalam  kelompok  sesuai dengan perannya masing-masing, akan tetapi dalam topik pembahasan yang sama yang berkesinambungan (Agus, 2009:9).
Silberman  (1996:101)  menyatakan  bahwa “model Listening  Team ini  merupakan  suatu  cara membantu siswa agar tetap terfokus dan siap siaga selama  proses  pembelajaran  yang  didasarkan  atas materi  yang  diberikan  dan  listening  team  ini menciptakan  kelompok-kelompok kecil  yang bertanggung jawab menjelaskan materi”.
Berdasarkan  permasalahan yang  dialami serta  pengamatan lapangan  peneliti  tertarik  untuk memperbaiki proses  dan hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  PKn  di Kelas  IV SD  melalui penelitian tindakan kelas dengan judul “ Peningkatan  Proses dan Hasil  Belajar  Siswa dalam Pembelajaran PKn dengan Menggunakan
Pendekatan Pembelajaran Kooperatif  Model Listening  Team di  Kelas  IV SD Pembangunan UNP”.

## METODELOGI PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Menurut  Bogdan dan Bigland dalam Sugiono (2006:14) menyatakan bahwa  “pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk suatu  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data
35
dapat  hidup  bersama  dengan bangsa-bangsa lainnya, berinteraksi  dengna  bangsa- bangsa  lain  dalam  pencaturan dunia  secara  langsung  atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknolog informasi dan komunikasi. Memperhatikan tujuan PKn di atas, sebaiknya  penyelenggaraan  pembelajaran  PKn mampu mempersiapkan, membina dan membentuk kemampuan  siswa  untuk  menguasai  pengetahuan, sikap,  nilai  dan  kecakapan  yang  diperlukan  bagi kehidupan  bermasyarakat.  Tujuan  PKn  tersebut dapat  dicapai  apabila  didukung  oleh  iklim pembelajaran  yang  kondusif.  Iklim  pembelajaran yang  kodusif  mempunyai  pengaruh  yang  sangat besar terhadap keberhasilan belajar siswa. Kualitas dan  keberhasilan  pembelajaran  juga  dipengaruhi oleh  kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam memilih  dan  menggunakan  pendekatan  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan observasi dan wawancara dengan  guru  kelas  IV  SD  Pembangunan  UNP mengenai  proses  pembelajaran  PKn  menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  PKn  di  SD  masih diwarnai  oleh penekanan  pada  aspek  pengetahuan, masih  rendahnya  keterlibatan  siswa  secara  aktif dalam proses pembelajaran. Siswa belajar cenderung hanya mendengar dan mencatat pelajaran  yang  diberikan  guru,  sisea  tidak  mau bertanya apalagi mengungkapkan pendapat tentang materi yang dipelajari.
Fakta yang terjadi dalam proses pembalajaran PKn ini diatas, salah satu penyebabnya  adalah  guru  yang  mengajar  hanya secara  konvensional  dan  kurang  bijaksana  dalam memakai  pendekatan  yang  dapat  merangsang keaktifan  siswa. Hal  seperti  diatas  terjadi  terus menerus  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  juga  rendah,  banyak  yang  berada  di  bawah standar kompetensi minimal (KKM) yang ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  75,  dimana  rata-rata nilai  ujian  semester  siswa  untuk  mata  pelajaran PKn  adalah  64,36.  Dari  18  orang  siswa  hanya  5 orang yang tuntas.
Berbagai  cara  dapat  dilakukan  guru  untuk menjelaskan  berbagai  fakta  dan  konsep-konsep nilai dalam pembelajaran, dan membuat siswa aktif dalam  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  dengan melakukan pembaharuan pendekatan yang
digunakan  dalam  pembelajaran  agar  tujuan  dapat tercapai.  Pendekatan  yang  meningkatkan  keaktifan siswa dengan cara berkelompok adalah pendekatan pembelajaran Kooperatif.
Pendekatan  pembelajaran  Kooperatif  dapat memberikan  kesempatan  belajar  yang  lebih  luas dan  suasana  yang  kondusif  kepada  siswa  untuk memperoleh  serta  mengembangkan  pengetahuan, sikap,  nilai  dan  keterampilan  sosial  siswa  yang bermanfaat  bagi  kehidupannya  di  masyarakat. Anita  (2002:2)  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran Kooperatif  merupakan  sistem  pengajaran  yang memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama  dengan  sesama  siswa  dalam  tugas- tugas yang terstruktur”.
Upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran PKn  perlu  pemilihan  suatu  model  pendekatan pembelajaran  kooperatif,  salah  satunya  adalah pendekatan pembelajaran Kooperatif modeListening  team. Model Listening  Team ini guru  hanya  sebagai  fasilitator,  membagi  siswa kedalam  empat  kelompok  dengan  peran  yang berbeda kemudian memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  dapat  bekerja  dalam  kelompok  sesuai dengan perannya masing-masing, akan tetapi dalam topik pembahasan yang sama yang berkesinambungan (Agus, 2009:9).
Silberman  (1996:101)  menyatakan  bahwa “model Listening  Team ini  merupakan  suatu  cara membantu siswa agar tetap terfokus dan siap siaga selama  proses  pembelajaran  yang  didasarkan  atas materi  yang  diberikan  dan  listening  team  ini menciptakan  kelompok-kelompok kecil  yang bertanggung jawab menjelaskan materi”.
Berdasarkan  permasalahan yang  dialami serta  pengamatan lapangan  peneliti  tertarik  untuk memperbaiki proses  dan hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  PKn  di Kelas  IV SD  melalui penelitian tindakan kelas dengan judul “ Peningkatan  Proses dan Hasil  Belajar  Siswa dalam Pembelajaran PKn dengan Menggunakan Pendekatan Pembelajaran
Kooperatif  Model Listening  Team di  Kelas  IV SD Pembangunan UNP”.

## METODELOGI PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Menurut  Bogdan dan Bigland dalam Sugiono (2006:14) menyatakan bahwa  “pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk suatu  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data
35
dapat  hidup  bersama  dengan bangsa-bangsa lainnya, berinteraksi  dengna  bangsa- bangsa  lain  dalam  pencaturan dunia  secara  langsung  atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknolog informasi dan komunikasi. Memperhatikan tujuan PKn di atas, sebaiknya  penyelenggaraan  pembelajaran  PKn mampu mempersiapkan, membina dan membentuk kemampuan  siswa  untuk  menguasai  pengetahuan, sikap,  nilai  dan  kecakapan  yang  diperlukan  bagi kehidupan  bermasyarakat.  Tujuan  PKn  tersebut dapat  dicapai  apabila  didukung  oleh  iklim pembelajaran  yang  kondusif.  Iklim  pembelajaran yang  kodusif  mempunyai  pengaruh  yang  sangat besar terhadap keberhasilan belajar siswa. Kualitas dan  keberhasilan  pembelajaran  juga  dipengaruhi oleh  kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam memilih  dan  menggunakan  pendekatan  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan observasi dan wawancara dengan  guru  kelas  IV  SD  Pembangunan  UNP mengenai  proses  pembelajaran  PKn  menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  PKn  di  SD  masih diwarnai  oleh penekanan  pada  aspek  pengetahuan, masih  rendahnya  keterlibatan  siswa  secara  aktif dalam proses pembelajaran. Siswa belajar cenderung hanya mendengar dan mencatat pelajaran  yang  diberikan  guru,  sisea  tidak  mau bertanya apalagi mengungkapkan pendapat tentang materi yang dipelajari.
Fakta yang terjadi dalam proses pembalajaran PKn ini diatas, salah satu penyebabnya  adalah  guru  yang  mengajar  hanya secara  konvensional  dan  kurang  bijaksana  dalam memakai  pendekatan  yang  dapat  merangsang keaktifan  siswa. Hal  seperti  diatas  terjadi  terus menerus  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  juga  rendah,  banyak  yang  berada  di  bawah standar kompetensi minimal (KKM) yang ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  75,  dimana  rata-rata nilai  ujian  semester  siswa  untuk  mata  pelajaran PKn  adalah  64,36.  Dari  18  orang  siswa  hanya  5 orang yang tuntas.
Berbagai  cara  dapat  dilakukan  guru  untuk menjelaskan  berbagai  fakta  dan  konsep-konsep nilai dalam pembelajaran, dan membuat siswa aktif dalam  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  dengan melakukan pembaharuan pendekatan yang
digunakan  dalam  pembelajaran  agar  tujuan  dapat tercapai.  Pendekatan  yang  meningkatkan  keaktifan siswa dengan cara berkelompok adalah pendekatan pembelajaran Kooperatif.
Pendekatan  pembelajaran  Kooperatif  dapat memberikan  kesempatan  belajar  yang  lebih  luas dan  suasana  yang  kondusif  kepada  siswa  untuk memperoleh  serta  mengembangkan  pengetahuan, sikap,  nilai  dan  keterampilan  sosial  siswa  yang bermanfaat  bagi  kehidupannya  di  masyarakat. Anita  (2002:2)  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran Kooperatif  merupakan  sistem  pengajaran  yang memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama  dengan  sesama  siswa  dalam  tugas- tugas yang terstruktur”.
Upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran PKn  perlu  pemilihan  suatu  model  pendekatan pembelajaran  kooperatif,  salah  satunya  adalah pendekatan pembelajaran Kooperatif modeListening  team. Model Listening  Team ini guru  hanya  sebagai  fasilitator,  membagi  siswa kedalam  empat  kelompok  dengan  peran  yang berbeda kemudian memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  dapat  bekerja  dalam  kelompok  sesuai dengan perannya masing-masing, akan tetapi dalam topik pembahasan yang sama yang berkesinambungan (Agus, 2009:9).
Silberman  (1996:101)  menyatakan  bahwa “model Listening  Team ini  merupakan  suatu  cara membantu siswa agar tetap terfokus dan siap siaga selama  proses  pembelajaran  yang  didasarkan  atas materi  yang  diberikan  dan  listening  team  ini menciptakan  kelompok-kelompok kecil  yang bertanggung jawab menjelaskan materi”.
Berdasarkan  permasalahan yang  dialami serta  pengamatan lapangan  peneliti  tertarik  untuk memperbaiki proses  dan hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  PKn  di Kelas  IV SD  melalui penelitian tindakan kelas dengan judul “ Peningkatan  Proses dan Hasil  Belajar  Siswa dalam Pembelajaran PKn dengan Menggunakan Pendekatan Pembelajaran
Kooperatif  Model Listening  Team di  Kelas  IV SD Pembangunan UNP”.

## METODELOGI PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Menurut  Bogdan dan Bigland dalam Sugiono (2006:14) menyatakan bahwa  “pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk suatu  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data
berupa  kata-kata  tertulis/lisan,  serta  perilaku  yang diamati  dari  orang- orang  atau  sumber  informasi”. Pendekatan  ini  dilakukan  untuk  perbaikan  dan meningkatan proses pembelajaran PKn di kelas IV SD Pembangunan UNP.
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan kelas  yaitu  bagian  dari  penelitian  tindakan  yang dilakukan  dalam  kelas.  Menurut  Kemmis  dan Taggart  (1992:5)  “Penelitian  tindakan  merupakan suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan  proses  pembelajaran  dan  kinerja sebagai  guru”.  Penelitian  ini  yang  akan  dilakukan adalah  bersifat  kolaboratif,  karena  akan  dilakukan oleh  penulis  secara  berkolaborasi  dengan  guru kelas  IV  SD  pembangunan  UNP. Penelitian  ini terdiri  dari  dua  siklus  dan  masing-masing  siklus  I terdiri dari dua kali pertemuan, siklus II terdiri dari satu kali pertemuan.
Data  penelitian  ini  berupa  hasil  pencatatan lapangan,  observasi,  wawancara  tak  terstruktur, dokumentasi  dan  hasil  tes  dari  setiap  tindakan perbaikan pada pembelajaran PKn dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Kooperatif model Listening Team di kelas IV SD Pembangunan  UNP.  Data  tersebut  tentang  hal-hal yang  berkaitan  dengan  perencanaan,  pelaksanaan, dan hasil pembelajaran.
Data  diperoleh  dari  penulis  sendiri,  siswa sebagai  subjek  terteliti,  guru  pada  mata  pelajaran PKn kelas IV di SD Pembangunan UNP.
Teknik  untuk  pengumpulan  data  penelitian adalah  dengan  menggunakan  teknik pencatatan lapangan, observasi dan tes.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian dianalisis  denan  menggunakan  model  analisis kualitatif  dengna  menggunakan  model  teknik analisis kualitatif yang  dikembangkan  oleh  Miles Huberman  (dalam  Kunandar  2008:101),  dimana analisis kualitatif ini  terdiri  atas  tiga  komponen kegiatan  yang  saling  terkait  satu  sama  lain  yaitu dimuali  dengan  reduksi  data, penyajian  data, penarikan kesimpulan.
Untuk menganalisis data tentang peningkatan  hasil  belajar  PKn  digunakan  teknik kuantitatif  sederhana  dengan  menggunakan  teknik persentase (%) dengan rumus : P = x 100%

## HASIL PENELITIAN
Rancangan Pembelajaran
RPP  disusun  secara  kolaboratif  antara peneliti dengan praktisi. SK dan Kompetensi Dasar yang dipilih RPP ini adalah : 4. Menunjukkan sikap terhadap  globalisasi dilingkungannya,  KD:  4.1 Memberikan  contoh-contoh  sederhana  pengaruh globalisasi di lingkungannya.
Indikator  yang  dirumuskan  adalah  :  1) menyebutkan pengertian globalisasi, 2) menjelaskan faktor penyebab terjadinya globalisasi, 3)  mengklasifikasikan  contoh globalisasi  ke  dalam berbagai  kehidupan,  4)  membuat  daftar  tabel contoh globalisasi berdasarkan bidangnya.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Menggunakan pendekatan Kooperatif Model Listening Team dengan langkah-langkah pembelajaran  sebagai  berikut  : (1)  Kegiatan awal, menyiapkan  kondisi  pisik  kelas  dan  siswa,  berdoa dan  mengecek  kehadiran  siswa,  menyampaikan tujuan  pembelajaran,  melakukan  appersepsi  dan pembukaan pembelajaran yang berhubungan dengan  globalisasi. (2)  Kegiatan  Inti, Guru membagi  siswa  menjadi  4  kelompok, Guru menjelaskan  peran  kelompok.  Tugas  kelompok  A merumuskan  pertanyaan  setelah  mendengarkan sajian  materi  dari  guru.  Kelompok  B  bertugas menjawab  pertanyaan  yang  didasari  point  yang disepakati  disertai  dengan  alasan.  Kelompok  C bertugas  menjawab  pertanyaan  berdasarkan  point yang tidak disepakati/ disetujui dan mengemukakan alasan, kelompok D bertugas mengambil kesimpulan  dari  yang  telah  dikemukakan  oleh kelompok  B  dan  C,  Guru  menyajikan  materi, dengan memajangkan gambar alat-alat transportasi, kemudian  tanya  jawab  mengenai  gambar  yang dipajang,  memberikan  waktu  kepada  setiap kelompok untuk berdiskusi sesuai peranan masing- masing, mengacu kepada indikator, menyampaikan hasil  diskusi,  guru  mengarahkan  setiap  kelompok dan meluruskan jawaban kelompok, guru menyampaikan  kata  kunci/  konsep  yang  sudah dikembangkan, siswa bersama guru menyimpulkan pelajaran,  dan  mengerjakan  PR,  dan  evaluasi pembelajaran.
Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  proses  dan hasil  belajar  siswa  tetapi  setelah  diamati  dan direfleksi masih  ditemukan  kekurangan  pada : Pada  RPP,  1)  guru  belum  mengembangkan langkah-langkah  pembelajaran  secara  terurai,  soal- soal penilaian belum disertai dengan skor penilaian yang  lengkap,  hal  ini  disebabkan  oleh  guru  kelas beranggapan  uraiannya  nanti  disaat  pelaksanaan
36
berupa  kata-kata  tertulis/lisan,  serta  perilaku  yang diamati  dari  orang- orang  atau  sumber  informasi”. Pendekatan  ini  dilakukan  untuk  perbaikan  dan meningkatan proses pembelajaran PKn di kelas IV SD Pembangunan UNP.
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan kelas  yaitu  bagian  dari  penelitian  tindakan  yang dilakukan  dalam  kelas.  Menurut  Kemmis  dan Taggart  (1992:5)  “Penelitian  tindakan  merupakan suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan  proses  pembelajaran  dan  kinerja sebagai  guru”.  Penelitian  ini  yang  akan  dilakukan adalah  bersifat  kolaboratif,  karena  akan  dilakukan oleh  penulis  secara  berkolaborasi  dengan  guru kelas  IV  SD  pembangunan  UNP. Penelitian  ini terdiri  dari  dua  siklus  dan  masing-masing  siklus  I terdiri dari dua kali pertemuan, siklus II terdiri dari satu kali pertemuan.
Data  penelitian  ini  berupa  hasil  pencatatan lapangan,  observasi,  wawancara  tak  terstruktur, dokumentasi  dan  hasil  tes  dari  setiap  tindakan perbaikan pada pembelajaran PKn dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Kooperatif model Listening Team di kelas IV SD Pembangunan  UNP.  Data  tersebut  tentang  hal-hal yang  berkaitan  dengan  perencanaan,  pelaksanaan, dan hasil pembelajaran.
Data  diperoleh  dari  penulis  sendiri,  siswa sebagai  subjek  terteliti,  guru  pada  mata  pelajaran PKn kelas IV di SD Pembangunan UNP.
Teknik  untuk  pengumpulan  data  penelitian adalah  dengan  menggunakan  teknik pencatatan lapangan, observasi dan tes.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian dianalisis  denan  menggunakan  model  analisis kualitatif  dengna  menggunakan  model  teknik analisis kualitatif yang  dikembangkan  oleh  Miles Huberman  (dalam  Kunandar  2008:101),  dimana analisis kualitatif ini  terdiri  atas  tiga  komponen kegiatan  yang  saling  terkait  satu  sama  lain  yaitu dimuali  dengan  reduksi  data, penyajian  data, penarikan kesimpulan.
Untuk menganalisis data tentang peningkatan  hasil  belajar  PKn  digunakan  teknik kuantitatif  sederhana  dengan  menggunakan  teknik persentase (%) dengan rumus : P = x 100%

## HASIL PENELITIAN
Rancangan Pembelajaran
RPP  disusun  secara  kolaboratif  antara peneliti dengan praktisi. SK dan Kompetensi Dasar yang dipilih RPP ini adalah : 4. Menunjukkan sikap terhadap  globalisasi dilingkungannya,  KD:  4.1 Memberikan  contoh-contoh  sederhana  pengaruh globalisasi di lingkungannya.
Indikator  yang  dirumuskan  adalah  :  1) menyebutkan pengertian globalisasi, 2) menjelaskan faktor penyebab terjadinya globalisasi, 3)  mengklasifikasikan  contoh globalisasi  ke  dalam berbagai  kehidupan,  4)  membuat  daftar  tabel contoh globalisasi berdasarkan bidangnya.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Menggunakan pendekatan Kooperatif Model Listening Team dengan langkah-langkah pembelajaran  sebagai  berikut  : (1)  Kegiatan awal, menyiapkan  kondisi  pisik  kelas  dan  siswa,  berdoa dan  mengecek  kehadiran  siswa,  menyampaikan tujuan  pembelajaran,  melakukan  appersepsi  dan pembukaan pembelajaran yang berhubungan dengan  globalisasi. (2)  Kegiatan  Inti, Guru membagi  siswa  menjadi  4  kelompok, Guru menjelaskan  peran  kelompok.  Tugas  kelompok  A merumuskan  pertanyaan  setelah  mendengarkan sajian  materi  dari  guru.  Kelompok  B  bertugas menjawab  pertanyaan  yang  didasari  point  yang disepakati  disertai  dengan  alasan.  Kelompok  C bertugas  menjawab  pertanyaan  berdasarkan  point yang tidak disepakati/ disetujui dan mengemukakan alasan, kelompok D bertugas mengambil kesimpulan  dari  yang  telah  dikemukakan  oleh kelompok  B  dan  C,  Guru  menyajikan  materi, dengan memajangkan gambar alat-alat transportasi, kemudian  tanya  jawab  mengenai  gambar  yang dipajang,  memberikan  waktu  kepada  setiap kelompok untuk berdiskusi sesuai peranan masing- masing, mengacu kepada indikator, menyampaikan hasil  diskusi,  guru  mengarahkan  setiap  kelompok dan meluruskan jawaban kelompok, guru menyampaikan  kata  kunci/  konsep  yang  sudah dikembangkan, siswa bersama guru menyimpulkan pelajaran,  dan  mengerjakan  PR,  dan  evaluasi pembelajaran.
Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  proses  dan hasil  belajar  siswa  tetapi  setelah  diamati  dan direfleksi masih  ditemukan  kekurangan  pada : Pada  RPP,  1)  guru  belum  mengembangkan langkah-langkah  pembelajaran  secara  terurai,  soal- soal penilaian belum disertai dengan skor penilaian yang  lengkap,  hal  ini  disebabkan  oleh  guru  kelas beranggapan  uraiannya  nanti  disaat  pelaksanaan

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
36
berupa  kata-kata  tertulis/lisan,  serta  perilaku  yang diamati  dari  orang- orang  atau  sumber  informasi”. Pendekatan  ini  dilakukan  untuk  perbaikan  dan meningkatan proses pembelajaran PKn di kelas IV SD Pembangunan UNP.
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan kelas  yaitu  bagian  dari  penelitian  tindakan  yang dilakukan  dalam  kelas.  Menurut  Kemmis  dan Taggart  (1992:5)  “Penelitian  tindakan  merupakan suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan  proses  pembelajaran  dan  kinerja sebagai  guru”.  Penelitian  ini  yang  akan  dilakukan adalah  bersifat  kolaboratif,  karena  akan  dilakukan oleh  penulis  secara  berkolaborasi  dengan  guru kelas  IV  SD  pembangunan  UNP. Penelitian  ini terdiri  dari  dua  siklus  dan  masing-masing  siklus  I terdiri dari dua kali pertemuan, siklus II terdiri dari satu kali pertemuan.
Data  penelitian  ini  berupa  hasil  pencatatan lapangan,  observasi,  wawancara  tak  terstruktur, dokumentasi  dan  hasil  tes  dari  setiap  tindakan perbaikan pada pembelajaran PKn dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Kooperatif model Listening Team di kelas IV SD Pembangunan  UNP.  Data  tersebut  tentang  hal-hal yang  berkaitan  dengan  perencanaan,  pelaksanaan, dan hasil pembelajaran.
Data  diperoleh  dari  penulis  sendiri,  siswa sebagai  subjek  terteliti,  guru  pada  mata  pelajaran PKn kelas IV di SD Pembangunan UNP.
Teknik  untuk  pengumpulan  data  penelitian adalah  dengan  menggunakan  teknik pencatatan lapangan, observasi dan tes.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian dianalisis  denan  menggunakan  model  analisis kualitatif  dengna  menggunakan  model  teknik analisis kualitatif yang  dikembangkan  oleh  Miles Huberman  (dalam  Kunandar  2008:101),  dimana analisis kualitatif ini  terdiri  atas  tiga  komponen kegiatan  yang  saling  terkait  satu  sama  lain  yaitu dimuali  dengan  reduksi  data, penyajian  data, penarikan kesimpulan.
Untuk menganalisis data tentang peningkatan  hasil  belajar  PKn  digunakan  teknik kuantitatif  sederhana  dengan  menggunakan  teknik persentase (%) dengan rumus : P = x 100%

## HASIL PENELITIAN
Rancangan Pembelajaran
RPP  disusun  secara  kolaboratif  antara peneliti dengan praktisi. SK dan Kompetensi Dasar yang dipilih RPP ini adalah : 4. Menunjukkan sikap terhadap  globalisasi dilingkungannya,  KD:  4.1 Memberikan  contoh-contoh  sederhana  pengaruh globalisasi di lingkungannya.
Indikator  yang  dirumuskan  adalah  :  1) menyebutkan pengertian globalisasi, 2) menjelaskan faktor penyebab terjadinya globalisasi, 3)  mengklasifikasikan  contoh globalisasi  ke  dalam berbagai  kehidupan,  4)  membuat  daftar  tabel contoh globalisasi berdasarkan bidangnya.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Menggunakan pendekatan Kooperatif Model Listening Team dengan langkah-langkah pembelajaran  sebagai  berikut  : (1)  Kegiatan awal, menyiapkan  kondisi  pisik  kelas  dan  siswa,  berdoa dan  mengecek  kehadiran  siswa,  menyampaikan tujuan  pembelajaran,  melakukan  appersepsi  dan pembukaan pembelajaran yang berhubungan dengan  globalisasi. (2)  Kegiatan  Inti, Guru membagi  siswa  menjadi  4  kelompok, Guru menjelaskan  peran  kelompok.  Tugas  kelompok  A merumuskan  pertanyaan  setelah  mendengarkan sajian  materi  dari  guru.  Kelompok  B  bertugas menjawab  pertanyaan  yang  didasari  point  yang disepakati  disertai  dengan  alasan.  Kelompok  C bertugas  menjawab  pertanyaan  berdasarkan  point yang tidak disepakati/ disetujui dan mengemukakan alasan, kelompok D bertugas mengambil kesimpulan  dari  yang  telah  dikemukakan  oleh kelompok  B  dan  C,  Guru  menyajikan  materi, dengan memajangkan gambar alat-alat transportasi, kemudian  tanya  jawab  mengenai  gambar  yang dipajang,  memberikan  waktu  kepada  setiap kelompok untuk berdiskusi sesuai peranan masing- masing, mengacu kepada indikator, menyampaikan hasil  diskusi,  guru  mengarahkan  setiap  kelompok dan meluruskan jawaban kelompok, guru menyampaikan  kata  kunci/  konsep  yang  sudah dikembangkan, siswa bersama guru menyimpulkan pelajaran,  dan  mengerjakan  PR,  dan  evaluasi pembelajaran.
Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  proses  dan hasil  belajar  siswa  tetapi  setelah  diamati  dan direfleksi masih  ditemukan  kekurangan  pada : Pada  RPP,  1)  guru  belum  mengembangkan langkah-langkah  pembelajaran  secara  terurai,  soal- soal penilaian belum disertai dengan skor penilaian yang  lengkap,  hal  ini  disebabkan  oleh  guru  kelas beranggapan  uraiannya  nanti  disaat  pelaksanaan
tindakan  saja  dan  guru  beranggapan  karena  guru yang  akan  mengoreksi  sendiri  maka  tidak  perlu dicantumkan skor penilaian pada RPP.
Pada  Pelaksanaan  Pembelajaran,  guru  tidak mengambil  absen,  guru  tidak  menghubungkan materi  yang  sudah  dibahas  sebelumnya  dengan yang akan dipelajari, tidak memberikan pertanyaan pada  siswa  hal-hal  yang  belum  dimengerti  siswa, guru tidak meminta kelompok D untuk mempresentasikan  hasil  kesimpulan  kelompok, guru  belum  mengumpulkan  dan  membahas  LKS siswa, dalam penyajian konsep kunci belum ditanya pemahaman siswa, belum berdo’a dalam mengakhiri pembelajaran, siswa tidak mendengarkan penjelasan guru, cerita yang ditanya jawabkan belum dikaitkan dengan materi, kelompok  belum  merumuskan  pertanyaan,  siswa belum mau mengeluarkan pendapat saat berdiskusi, LKS  belum  dikumpulkan  saat  pembahasan,  daftar tabel  yang  akan  didiskusikan  belum  dibuat, kesimpulan pembelajaran tidak di dengarkan.
Hasil  belajar  siswa,  untuk  Ranah  Kognitif dari 17 orang siswa kelas V masih terdapat 3 orang siswa yang  belum  tuntas.  untuk  Ranah  Afektif terdapat  2  orang  siswa  yang  belum  tuntas,  untuk ranah  psikomotor  terdapat  3  orang  siswa  yang belum  tuntas,  hal  ini  disebabkan  oleh  kemampuan siswa lemah  dalam  menguraikan  konsep  pelajaran, perlu diupayakan pencapaiannya dengan memberikan  penjelasan  ulang  pada  siswa  tersebut dan  pembinaan  nilai/  sikap  yang  terus  menerus, serta  melatih  siswa  untuk  menerapkan  perbuatan menerima  pengaruh  positif  dan  menolak  pengaruh negatif  globalisasi  dalam  kehidupan,  baik  di  kelas, sekolah dan keluarga.
Hasil  penelitian  siklus  II,  bahwa  dengan penggunaan pendekatan kooperatif model Listening Team  dalam  pembelajaran  PKn  telah  dapat meningkatkan perencanaan pelaksanaan pembelajaran  PKn,  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Untuk  RPP  sudah  mencapai  kualifikasi sangat  baik  dengan  kriteria  keberhasilan  100%, semua  deskriptor  yang  diamati  sudah  terlaksana semuanya,  berarti  guru  sudah  mampu  merancang RPP  dengan  menggunakan  pendekatan  kooperatif model  Listening  Team  yang  dapat  meningkatkan proses  dan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IV  SD. Untuk pelaksanaan pembelajaran dari aktifitas guru sudah  sangat  baik  dengan  kriterian  keberhasilan 98,21%,  hanya  1  deskriptor  yang  belum  dicapai dimana  guru  tidak  sempat  meminta  siswa  berdo’a disaat  mengakhiri  pembelajaran  berhubung  jam
pelajaran sudah habis. Aktifitas siswa sudah sangat baik dengan kriteria keberhasilan 98,21%, tinggal 1 deskriptor  yang  belum  tercapai  oleh  siswa  yaitu siswa  kurang  serius  menyimak  pengarahan  yang diberikan  guru.  Untuk  hasil  belajar  siswa  sudah mencapai  tingkat  kualifikasi  sangat  baik  untuk masing-masing  ranah  baik  kognitif,  afektif, psikomotor.  Semua  siswa  sudah  tuntas,  nilai  rata- rata  kognitif  siswa  90,00,  nilai  rata-rata  afektif 90,82, nilai rata-rata psikomotor 82,3.

## PEMBAHASAN
Pembahasan RPP PKn, RPP yang dirancang dengan  pendekatan  kooperatif  yang  dirancang secara  berkolaborasi  antara  peneliti  denga  praktisi sudah  dapat  disusun  secara  sistematis,  utuh, menyeluruh,  memperhatikan  kharakteristik  siswa sesuai tingkat kelas, sudah memuat materi standar, sudah  membuat  komponen-komponen  yang  harus ada di RPP secara lengkap, langkah pembelajarannya  dapat  membuat  siswa  belajar aktif,  belajar  bekerjasama,  membuat  pembelajaran partisipatorik,  reaktif  teaching,  pembelajaran  yang menyenangkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Mulyasa  (2007  :  222)  menjelaskan  bahwa  : Cara pengembangan  RPP  dalam  garis  besarnya  dapat mengikuti  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1) mengisi  kolom  identitas,  2)  menentukan  alokasi waktu  untuk  pertemuan  yang  telah  ditentukan,  3) menentukan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar,  4)  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang mengacu pada indikator, 5) mengidentifikasi materi standar  berdasarkan  materi  pokok,  6)  menentukan metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  7) merumuskan  langkah  pembelajaran  yang  meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir, 8) mencantumkan  sumber  belajar  yang  digunakan,  9) menyusun kriteria penilaian.
Seterusnya  juga  sesuai  dengan  pendapat Slavin  (dalam  Nurasma,  2008:6)  menyebutkan: “penggunaan pembelajaran kooperatif dalam rancangan pembelajaran dapat membuat pelaksanaan  pembelajaran  yang  membuat  siswa aktif, belajar bekerja sama, pembelajaran partisipatorik,  reaktif  teaching,  pembelajaran  yang menyenangkan”.
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kooperatif model listening team.
Pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan  kooperatif  model listening  team dapat membuat  diskusi  aktif  karena  adanya  proses

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
37
tindakan  saja  dan  guru  beranggapan  karena  guru yang  akan  mengoreksi  sendiri  maka  tidak  perlu dicantumkan skor penilaian pada RPP.
Pada  Pelaksanaan  Pembelajaran,  guru  tidak mengambil  absen,  guru  tidak  menghubungkan materi  yang  sudah  dibahas  sebelumnya  dengan yang akan dipelajari, tidak memberikan pertanyaan pada  siswa  hal-hal  yang  belum  dimengerti  siswa, guru tidak meminta kelompok D untuk mempresentasikan  hasil  kesimpulan  kelompok, guru  belum  mengumpulkan  dan  membahas  LKS siswa, dalam penyajian konsep kunci belum ditanya pemahaman siswa, belum berdo’a dalam
mengakhiri pembelajaran,
siswa tidak mendengarkan penjelasan guru, cerita yang ditanya jawabkan belum dikaitkan dengan materi, kelompok  belum  merumuskan  pertanyaan,  siswa belum mau mengeluarkan pendapat saat berdiskusi, LKS  belum  dikumpulkan  saat  pembahasan,  daftar tabel  yang  akan  didiskusikan  belum  dibuat, kesimpulan pembelajaran tidak di dengarkan.
Hasil  belajar  siswa,  untuk  Ranah  Kognitif dari 17 orang siswa kelas V masih terdapat 3 orang siswa yang  belum  tuntas.  untuk  Ranah  Afektif terdapat  2  orang  siswa  yang  belum  tuntas,  untuk ranah  psikomotor  terdapat  3  orang  siswa  yang belum  tuntas,  hal  ini  disebabkan  oleh  kemampuan siswa lemah  dalam  menguraikan  konsep  pelajaran, perlu diupayakan pencapaiannya dengan memberikan  penjelasan  ulang  pada  siswa  tersebut dan  pembinaan  nilai/  sikap  yang  terus  menerus, serta  melatih  siswa  untuk  menerapkan  perbuatan menerima  pengaruh  positif  dan  menolak  pengaruh negatif  globalisasi  dalam  kehidupan,  baik  di  kelas, sekolah dan keluarga.
Hasil  penelitian  siklus  II,  bahwa  dengan penggunaan pendekatan kooperatif model Listening Team  dalam  pembelajaran  PKn  telah  dapat meningkatkan perencanaan pelaksanaan pembelajaran  PKn,  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Untuk  RPP  sudah  mencapai  kualifikasi sangat  baik  dengan  kriteria  keberhasilan  100%, semua  deskriptor  yang  diamati  sudah  terlaksana semuanya,  berarti  guru  sudah  mampu  merancang RPP  dengan  menggunakan  pendekatan  kooperatif model  Listening  Team  yang  dapat  meningkatkan proses  dan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IV  SD. Untuk pelaksanaan pembelajaran dari aktifitas guru sudah  sangat  baik  dengan  kriterian  keberhasilan 98,21%,  hanya  1  deskriptor  yang  belum  dicapai dimana  guru  tidak  sempat  meminta  siswa  berdo’a disaat  mengakhiri  pembelajaran  berhubung  jam
pelajaran sudah habis. Aktifitas siswa sudah sangat baik dengan kriteria keberhasilan 98,21%, tinggal 1 deskriptor  yang  belum  tercapai  oleh  siswa  yaitu siswa  kurang  serius  menyimak  pengarahan  yang diberikan  guru.  Untuk  hasil  belajar  siswa  sudah mencapai  tingkat  kualifikasi  sangat  baik  untuk masing-masing  ranah  baik  kognitif,  afektif, psikomotor.  Semua  siswa  sudah  tuntas,  nilai  rata- rata  kognitif  siswa  90,00,  nilai  rata-rata  afektif 90,82, nilai rata-rata psikomotor 82,3.

## PEMBAHASAN
Pembahasan RPP PKn, RPP yang dirancang dengan  pendekatan  kooperatif  yang  dirancang secara  berkolaborasi  antara  peneliti  denga  praktisi sudah  dapat  disusun  secara  sistematis,  utuh, menyeluruh,  memperhatikan  kharakteristik  siswa sesuai tingkat kelas, sudah memuat materi standar, sudah  membuat  komponen-komponen  yang  harus ada di RPP secara lengkap, langkah pembelajarannya  dapat  membuat  siswa  belajar aktif,  belajar  bekerjasama,  membuat  pembelajaran partisipatorik,  reaktif  teaching,  pembelajaran  yang menyenangkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Mulyasa  (2007  :  222)  menjelaskan  bahwa  : Cara pengembangan  RPP  dalam  garis  besarnya  dapat mengikuti  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1) mengisi  kolom  identitas,  2)  menentukan  alokasi waktu  untuk  pertemuan  yang  telah  ditentukan,  3) menentukan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar,  4)  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang mengacu pada indikator, 5) mengidentifikasi materi standar  berdasarkan  materi  pokok,  6)  menentukan metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  7) merumuskan  langkah  pembelajaran  yang  meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir, 8) mencantumkan  sumber  belajar  yang  digunakan,  9) menyusun kriteria penilaian.
Seterusnya  juga  sesuai  dengan  pendapat Slavin  (dalam  Nurasma,  2008:6)  menyebutkan: “penggunaan pembelajaran kooperatif dalam rancangan pembelajaran dapat membuat pelaksanaan  pembelajaran  yang  membuat  siswa aktif, belajar bekerja sama, pembelajaran partisipatorik,  reaktif  teaching,  pembelajaran  yang menyenangkan”.
Pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kooperatif model listening team.
Pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan  kooperatif  model listening  team dapat membuat  diskusi  aktif  karena  adanya  proses

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
37
tindakan  saja  dan  guru  beranggapan  karena  guru yang  akan  mengoreksi  sendiri  maka  tidak  perlu dicantumkan skor penilaian pada RPP.
Pada  Pelaksanaan  Pembelajaran,  guru  tidak mengambil  absen,  guru  tidak  menghubungkan materi  yang  sudah  dibahas  sebelumnya  dengan yang akan dipelajari, tidak memberikan pertanyaan pada  siswa  hal-hal  yang  belum  dimengerti  siswa, guru tidak meminta kelompok D untuk mempresentasikan  hasil  kesimpulan  kelompok, guru  belum  mengumpulkan  dan  membahas  LKS siswa, dalam penyajian konsep kunci belum ditanya pemahaman siswa, belum berdo’a dalam
mengakhiri pembelajaran,
siswa tidak mendengarkan penjelasan guru, cerita yang ditanya jawabkan belum dikaitkan dengan materi, kelompok  belum  merumuskan  pertanyaan,  siswa belum mau mengeluarkan pendapat saat berdiskusi, LKS  belum  dikumpulkan  saat  pembahasan,  daftar tabel  yang  akan  didiskusikan  belum  dibuat, kesimpulan pembelajaran tidak di dengarkan.
Hasil  belajar  siswa,  untuk  Ranah  Kognitif dari 17 orang siswa kelas V masih terdapat 3 orang siswa yang  belum  tuntas.  untuk  Ranah  Afektif terdapat  2  orang  siswa  yang  belum  tuntas,  untuk ranah  psikomotor  terdapat  3  orang  siswa  yang belum  tuntas,  hal  ini  disebabkan  oleh  kemampuan siswa lemah  dalam  menguraikan  konsep  pelajaran, perlu diupayakan pencapaiannya dengan memberikan  penjelasan  ulang  pada  siswa  tersebut dan  pembinaan  nilai/  sikap  yang  terus  menerus, serta  melatih  siswa  untuk  menerapkan  perbuatan menerima  pengaruh  positif  dan  menolak  pengaruh negatif  globalisasi  dalam  kehidupan,  baik  di  kelas, sekolah dan keluarga.
Hasil  penelitian  siklus  II,  bahwa  dengan penggunaan pendekatan kooperatif model Listening Team  dalam  pembelajaran  PKn  telah  dapat meningkatkan perencanaan pelaksanaan pembelajaran  PKn,  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Untuk  RPP  sudah  mencapai  kualifikasi sangat  baik  dengan  kriteria  keberhasilan  100%, semua  deskriptor  yang  diamati  sudah  terlaksana semuanya,  berarti  guru  sudah  mampu  merancang RPP  dengan  menggunakan  pendekatan  kooperatif model  Listening  Team  yang  dapat  meningkatkan proses  dan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IV  SD. Untuk pelaksanaan pembelajaran dari aktifitas guru sudah  sangat  baik  dengan  kriterian  keberhasilan 98,21%,  hanya  1  deskriptor  yang  belum  dicapai dimana  guru  tidak  sempat  meminta  siswa  berdo’a disaat  mengakhiri  pembelajaran  berhubung  jam
pelajaran sudah habis. Aktifitas siswa sudah sangat baik dengan kriteria keberhasilan 98,21%, tinggal 1 deskriptor  yang  belum  tercapai  oleh  siswa  yaitu siswa  kurang  serius  menyimak  pengarahan  yang diberikan  guru.  Untuk  hasil  belajar  siswa  sudah mencapai  tingkat  kualifikasi  sangat  baik  untuk masing-masing  ranah  baik  kognitif,  afektif, psikomotor.  Semua  siswa  sudah  tuntas,  nilai  rata- rata  kognitif  siswa  90,00,  nilai  rata-rata  afektif 90,82, nilai rata-rata psikomotor 82,3.

## PEMBAHASAN
Pembahasan RPP PKn, RPP yang dirancang dengan  pendekatan  kooperatif  yang  dirancang secara  berkolaborasi  antara  peneliti  denga  praktisi sudah  dapat  disusun  secara  sistematis,  utuh, menyeluruh,  memperhatikan  kharakteristik  siswa sesuai tingkat kelas, sudah memuat materi standar, sudah  membuat  komponen-komponen  yang  harus ada di RPP secara lengkap, langkah pembelajarannya  dapat  membuat  siswa  belajar aktif,  belajar  bekerjasama,  membuat  pembelajaran partisipatorik,  reaktif  teaching,  pembelajaran  yang menyenangkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Mulyasa  (2007  :  222)  menjelaskan  bahwa  : Cara pengembangan  RPP  dalam  garis  besarnya  dapat mengikuti  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1) mengisi  kolom  identitas,  2)  menentukan  alokasi waktu  untuk  pertemuan  yang  telah  ditentukan,  3) menentukan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar,  4)  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang mengacu pada indikator, 5) mengidentifikasi materi standar  berdasarkan  materi  pokok,  6)  menentukan metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  7) merumuskan  langkah  pembelajaran  yang  meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir, 8) mencantumkan  sumber  belajar  yang  digunakan,  9) menyusun kriteria penilaian.
Seterusnya  juga  sesuai  dengan  pendapat Slavin  (dalam  Nurasma,  2008:6)  menyebutkan: “penggunaan pembelajaran kooperatif dalam rancangan pembelajaran dapat membuat pelaksanaan  pembelajaran  yang  membuat  siswa aktif, belajar bekerja sama, pembelajaran partisipatorik,  reaktif  teaching,  pembelajaran  yang menyenangkan”.
Pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kooperatif model listening team.
Pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan  kooperatif  model listening  team dapat membuat  diskusi  aktif  karena  adanya  proses
berfikir  siswa,  menciptakan  kelompok-kelompok yang bertanggung jawab, dapat menjelaskan materi pelajaran, siswa siaga selama proses pembelajaran. Hal  ini  sesuai  sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh Agus  (2009  :  96)  menyebutkan  bahwa  :  “model pembelajaran listening  team dapat  memunculkan diskusi yang aktif yang ditandai oleh adanya proses dialoktika atau kemampuan berfikir siswa sehingga mereka  dapat  mengetahui  pengetahuan  struktural dengan sendirinya”.
Pelaksanaan  pembelajaran  PKn  setelah menggunakan pendekatan kooperatif model listening  team untuk  materi  mengenal  contoh  dan pengaruh  globalisasi  dalam  berbagai  aspek terhadap  kehidupan,  kualifikasi  pembelajaran Sangat  Baik,  guru  sudah  dapat  membagi  siswa  ke dalam  kelompok-kelompok  dan  setiap  kelompok sudah  berperan  dengan  baik,  kelompok  A  sebagai kelompok  penanya,  kelompok  B,  C  sebagai kelompok  penjawab,  sedangkan  kelompok  D bertugas membuat kesimpulan, guru sudah mampu menyampaikan  materi  pelajaran,  membiarkan siswa  berdiskusi  dalam  kelompok  sesuai  peran masing-masing.  Setiap  kelompok  menyampaikan hasil  diskusi,  pembahasan  diskusi,  pembelajaran diakhiri  dengan  penyampaian  berbagai  kata  kunci atau  konsep  yang  telah  dikembangkan  oleh  siswa dalam  diskusi. Hal  ini  sudah  sesuai  sebagaimana yang  dinyatakan  oleh  Agus  (2009  :  96) mengemukakan langkah-langkah penggunaan model listening team adalah sebagai berikut :
a)Membagi siswa kedalam kelompok-kelompok, setiap kelompok  mempunyai  peran masing-masing, b) guru membagi peran kelompok, kelompok  pertama  merupakan kelompok  penanya,  kelompok kedua  dan  ketiga  merupakan kelompok  penjawab,  sedangkan kelompok  ke  empat  adalah kelompok meriview dan membuat  kesimpulan,  c)  guru menyajikan materi pelajaran, d) guru  memberi  waktu  kepada siswa  untuk  berdiskusi  dengan kelompoknya sesuai dengan peran  masing-masing,  e)  setiap kelompok  menyampaikan  hasil diskusinya, f) pembahasan diskusi, g) pelajaran kunci atau konsep
yang
telah
dikembangkan oleh siswa dalam diskusi.
Hasil belajar siswa pada pembelajaran PKn, setelah menggunakan pendekatan kooperatif model listening  team untuk  melaksanakan  pembelajaran materi  contoh-contoh  dan  pengaruh globalisasi dalam  berbagai  aspek  dalam  kehidupan  semua siswa  berhasil  dalam  pembelajaran  dan  hasil belajar  siswa  meningkat  dari  rata-rata  64,36 meningkat menjadi 75,15 pada siklus I dan menjadi 87,76  pada  siklus  II. Semua  siswa  kelas  V  yang berjumlah 17 orang bisa berhasil dalam pembelajaran. Semua bisa tuntas mencapai standar KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 75, pada ranah kognitif  dengan  nilai  rata-rata  pda  siklus  I:  72,64, pada siklus II: 90,00, rata-rata afektif pada siklus I 80,8,  pada  siklus  II  menjadi  90,82,  rata-rata  nilai psikomotor  pada  siklus  I  72,02,  pada  siklus  II menjadi 82,3.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
1. Perencanaan  pembelajaran  PKn  dirancang dengan pendekatan kooperatif model listening  team dapat  meningkatkan  tarap perencanaan pembelajarn.
2. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kooperatif model listening  team dapat  membelajarkan  PKn materi mengenal contoh-contoh dan pengaruh  globalisasi  dalam  berbagai  aspek dalam  kehidupan  dapat  membelajarkan PKn  secara  multi  ranah,  disamping dapat membelajarkan  konsep  PKn  juga  dapat membina  sikap  dan  psikomotor  secara diskusi kreatif, bertanggung jawab, menyenangkan.
3. Hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran PKn  dengan menggunakan  pendekatan kooperatif  model Listening  Team dapat membuat  hasil  belajar  siswa  meningkat dari  berbagi  ranah,  baik  ranah  kognitif, afektis, maupun psikomotor.
Saran
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  peneliti dapat mengajukan beberapa saran sebagai berikut :
1. Disarankan  kepada  lembaga/  instansi terkait  seperti;  dinas  pendidikan.  LPMP agar  dapat  mengembangkan  pendekatan kooperatif  model listening  team untuk meningkatkan  propesional  guru  melalui
38
berfikir  siswa,  menciptakan  kelompok-kelompok yang bertanggung jawab, dapat menjelaskan materi pelajaran, siswa siaga selama proses pembelajaran. Hal  ini  sesuai  sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh Agus  (2009  :  96)  menyebutkan  bahwa  :  “model pembelajaran listening  team dapat  memunculkan diskusi yang aktif yang ditandai oleh adanya proses dialoktika atau kemampuan berfikir siswa sehingga mereka  dapat  mengetahui  pengetahuan  struktural dengan sendirinya”.
Pelaksanaan  pembelajaran  PKn  setelah menggunakan pendekatan kooperatif model listening  team untuk  materi  mengenal  contoh  dan pengaruh  globalisasi  dalam  berbagai  aspek terhadap  kehidupan,  kualifikasi  pembelajaran Sangat  Baik,  guru  sudah  dapat  membagi  siswa  ke dalam  kelompok-kelompok  dan  setiap  kelompok sudah  berperan  dengan  baik,  kelompok  A  sebagai kelompok  penanya,  kelompok  B,  C  sebagai kelompok  penjawab,  sedangkan  kelompok  D bertugas membuat kesimpulan, guru sudah mampu menyampaikan  materi  pelajaran,  membiarkan siswa  berdiskusi  dalam  kelompok  sesuai  peran masing-masing.  Setiap  kelompok  menyampaikan hasil  diskusi,  pembahasan  diskusi,  pembelajaran diakhiri  dengan  penyampaian  berbagai  kata  kunci atau  konsep  yang  telah  dikembangkan  oleh  siswa dalam  diskusi. Hal  ini  sudah  sesuai  sebagaimana yang  dinyatakan  oleh  Agus  (2009  :  96) mengemukakan langkah-langkah penggunaan model listening team adalah sebagai berikut :
a)Membagi siswa kedalam kelompok-kelompok, setiap kelompok  mempunyai  peran masing-masing, b) guru membagi peran kelompok, kelompok  pertama  merupakan kelompok  penanya,  kelompok kedua  dan  ketiga  merupakan kelompok  penjawab,  sedangkan kelompok  ke  empat  adalah kelompok meriview dan membuat  kesimpulan,  c)  guru menyajikan materi pelajaran, d) guru  memberi  waktu  kepada siswa  untuk  berdiskusi  dengan kelompoknya sesuai dengan peran  masing-masing,  e)  setiap kelompok  menyampaikan  hasil diskusinya, f) pembahasan diskusi, g) pelajaran kunci atau konsep yang telah
dikembangkan oleh siswa dalam diskusi.
Hasil belajar siswa pada pembelajaran PKn, setelah menggunakan pendekatan kooperatif model listening  team untuk  melaksanakan  pembelajaran materi  contoh-contoh  dan  pengaruh globalisasi dalam  berbagai  aspek  dalam  kehidupan  semua siswa  berhasil  dalam  pembelajaran  dan  hasil belajar  siswa  meningkat  dari  rata-rata  64,36 meningkat menjadi 75,15 pada siklus I dan menjadi 87,76  pada  siklus  II. Semua  siswa  kelas  V  yang berjumlah 17 orang bisa berhasil dalam pembelajaran. Semua bisa tuntas mencapai standar KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 75, pada ranah kognitif  dengan  nilai  rata-rata  pda  siklus  I:  72,64, pada siklus II: 90,00, rata-rata afektif pada siklus I 80,8,  pada  siklus  II  menjadi  90,82,  rata-rata  nilai psikomotor  pada  siklus  I  72,02,  pada  siklus  II menjadi 82,3.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
1. Perencanaan  pembelajaran  PKn  dirancang dengan pendekatan kooperatif model listening  team dapat  meningkatkan  tarap perencanaan pembelajarn. 2. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kooperatif model listening  team dapat  membelajarkan  PKn materi mengenal contoh-contoh dan pengaruh  globalisasi  dalam  berbagai  aspek dalam  kehidupan  dapat  membelajarkan PKn  secara  multi  ranah,  disamping dapat membelajarkan  konsep  PKn  juga  dapat membina  sikap  dan  psikomotor  secara diskusi kreatif, bertanggung jawab,
menyenangkan.
3. Hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran PKn  dengan menggunakan  pendekatan kooperatif  model Listening  Team dapat membuat  hasil  belajar  siswa  meningkat dari  berbagi  ranah,  baik  ranah  kognitif, afektis, maupun psikomotor.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  peneliti dapat mengajukan beberapa saran sebagai berikut :
1. Disarankan  kepada  lembaga/  instansi terkait  seperti;  dinas  pendidikan.  LPMP agar  dapat  mengembangkan  pendekatan kooperatif  model listening  team untuk meningkatkan  propesional  guru  melalui
38
berfikir  siswa,  menciptakan  kelompok-kelompok yang bertanggung jawab, dapat menjelaskan materi pelajaran, siswa siaga selama proses pembelajaran. Hal  ini  sesuai  sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh Agus  (2009  :  96)  menyebutkan  bahwa  :  “model pembelajaran listening  team dapat  memunculkan diskusi yang aktif yang ditandai oleh adanya proses dialoktika atau kemampuan berfikir siswa sehingga mereka  dapat  mengetahui  pengetahuan  struktural dengan sendirinya”.
Pelaksanaan  pembelajaran  PKn  setelah menggunakan pendekatan kooperatif model listening  team untuk  materi  mengenal  contoh  dan pengaruh  globalisasi  dalam  berbagai  aspek terhadap  kehidupan,  kualifikasi  pembelajaran Sangat  Baik,  guru  sudah  dapat  membagi  siswa  ke dalam  kelompok-kelompok  dan  setiap  kelompok sudah  berperan  dengan  baik,  kelompok  A  sebagai kelompok  penanya,  kelompok  B,  C  sebagai kelompok  penjawab,  sedangkan  kelompok  D bertugas membuat kesimpulan, guru sudah mampu menyampaikan  materi  pelajaran,  membiarkan siswa  berdiskusi  dalam  kelompok  sesuai  peran masing-masing.  Setiap  kelompok  menyampaikan hasil  diskusi,  pembahasan  diskusi,  pembelajaran diakhiri  dengan  penyampaian  berbagai  kata  kunci atau  konsep  yang  telah  dikembangkan  oleh  siswa dalam  diskusi. Hal  ini  sudah  sesuai  sebagaimana yang  dinyatakan  oleh  Agus  (2009  :  96) mengemukakan langkah-langkah penggunaan model listening team adalah sebagai berikut :
a)Membagi siswa kedalam kelompok-kelompok, setiap kelompok  mempunyai  peran masing-masing, b) guru membagi peran kelompok, kelompok  pertama  merupakan kelompok  penanya,  kelompok kedua  dan  ketiga  merupakan kelompok  penjawab,  sedangkan kelompok  ke  empat  adalah kelompok meriview dan membuat  kesimpulan,  c)  guru menyajikan materi pelajaran, d) guru  memberi  waktu  kepada siswa  untuk  berdiskusi  dengan kelompoknya sesuai dengan peran  masing-masing,  e)  setiap kelompok  menyampaikan  hasil diskusinya, f) pembahasan diskusi, g) pelajaran kunci atau konsep yang telah
dikembangkan oleh siswa dalam diskusi.
Hasil belajar siswa pada pembelajaran PKn, setelah menggunakan pendekatan kooperatif model listening  team untuk  melaksanakan  pembelajaran materi  contoh-contoh  dan  pengaruh globalisasi dalam  berbagai  aspek  dalam  kehidupan  semua siswa  berhasil  dalam  pembelajaran  dan  hasil belajar  siswa  meningkat  dari  rata-rata  64,36 meningkat menjadi 75,15 pada siklus I dan menjadi 87,76  pada  siklus  II. Semua  siswa  kelas  V  yang berjumlah 17 orang bisa berhasil dalam pembelajaran. Semua bisa tuntas mencapai standar KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 75, pada ranah kognitif  dengan  nilai  rata-rata  pda  siklus  I:  72,64, pada siklus II: 90,00, rata-rata afektif pada siklus I 80,8,  pada  siklus  II  menjadi  90,82,  rata-rata  nilai psikomotor  pada  siklus  I  72,02,  pada  siklus  II menjadi 82,3.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
1. Perencanaan  pembelajaran  PKn  dirancang dengan pendekatan kooperatif model listening  team dapat  meningkatkan  tarap perencanaan pembelajarn. 2. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kooperatif model listening  team dapat  membelajarkan  PKn materi mengenal contoh-contoh dan pengaruh  globalisasi  dalam  berbagai  aspek dalam  kehidupan  dapat  membelajarkan PKn  secara  multi  ranah,  disamping dapat membelajarkan  konsep  PKn  juga  dapat membina  sikap  dan  psikomotor  secara diskusi kreatif, bertanggung jawab,
menyenangkan.
3. Hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran PKn  dengan menggunakan  pendekatan kooperatif  model Listening  Team dapat membuat  hasil  belajar  siswa  meningkat dari  berbagi  ranah,  baik  ranah  kognitif, afektis, maupun psikomotor.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  peneliti dapat mengajukan beberapa saran sebagai berikut :
1. Disarankan  kepada  lembaga/  instansi terkait  seperti;  dinas  pendidikan.  LPMP agar  dapat  mengembangkan  pendekatan kooperatif  model listening  team untuk meningkatkan  propesional  guru  melalui
kesemptan  mengikuti  penataran,  MGMP, KKG, dan kegiatan lainnya. 2. Disarankan  kepada  kepala  sekolah  dan guru kelas IV, lain untuk dapat meningkatkan proses
pembelajaran,
mensosialisasikan  penggunaan  pendekatan kooperatif model listening team.
3. Disarankan kepada siswa setelah mengikuti pembelajaran  PKn  dengan  penggunaan pendekatan  kooperatif  model listening team supaya  dapat  lebih  meningkatkan proses pembelajaran dan  hasil  belajar PKn berdiskusi
secara
aktif, kreatif, bertanggung  jawab  dan  belajar  yang menyenangkan.
DAFTAR PUSTAKA
Lie, Anita.2002. Cooperative Learning
Mempraktikkan Cooperative Learning Di Ruang-ruang  Kelas.  Jakarta:  Gramedia Widisarana Indonesia.
Depdiknas.2006. KTSP  Mata  Pelajaran  PKn. Jakarta: Depdiknas.

## Kunandar.2008. Guru  Profesioanal  Implementasi
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  dan  sukses  dalam  Sertifikasi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Nurasma.2008. Model  Pembelajaran  Kooperatif. Jakarta : Depdikbud

## Silberman, Mel.1996. Active Learning 101 Strategi
Pembelajaran  Aktif.  Yogyakarta:  Bumi Media Suprijono, Agus.2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.
Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
39
kesemptan  mengikuti  penataran,  MGMP, KKG, dan kegiatan lainnya.
2. Disarankan  kepada  kepala  sekolah  dan guru kelas IV, lain untuk dapat meningkatkan proses pembelajaran, mensosialisasikan  penggunaan  pendekatan kooperatif model listening team. 3. Disarankan kepada siswa setelah mengikuti pembelajaran  PKn  dengan  penggunaan pendekatan  kooperatif  model listening team supaya  dapat  lebih  meningkatkan proses pembelajaran dan  hasil  belajar PKn berdiskusi secara aktif,
kreatif,
bertanggung  jawab  dan  belajar  yang menyenangkan. DAFTAR PUSTAKA
Lie, Anita.2002. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning Di Ruang-ruang  Kelas.  Jakarta:  Gramedia
Widisarana Indonesia.
Depdiknas.2006. KTSP  Mata  Pelajaran  PKn. Jakarta: Depdiknas.

## Kunandar.2008. Guru  Profesioanal  Implementasi
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  dan  sukses  dalam  Sertifikasi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Nurasma.2008. Model  Pembelajaran  Kooperatif. Jakarta : Depdikbud

## Silberman, Mel.1996. Active Learning 101 Strategi
Pembelajaran  Aktif.  Yogyakarta:  Bumi Media Suprijono, Agus.2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.
Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
39
kesemptan  mengikuti  penataran,  MGMP, KKG, dan kegiatan lainnya.
2. Disarankan  kepada  kepala  sekolah  dan guru kelas IV, lain untuk dapat meningkatkan proses pembelajaran, mensosialisasikan  penggunaan  pendekatan kooperatif model listening team. 3. Disarankan kepada siswa setelah mengikuti pembelajaran  PKn  dengan  penggunaan pendekatan  kooperatif  model listening team supaya  dapat  lebih  meningkatkan proses pembelajaran dan  hasil  belajar PKn berdiskusi secara aktif,
kreatif,
bertanggung  jawab  dan  belajar  yang menyenangkan. DAFTAR PUSTAKA
Lie, Anita.2002. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning Di Ruang-ruang  Kelas.  Jakarta:  Gramedia
Widisarana Indonesia.
Depdiknas.2006. KTSP  Mata  Pelajaran  PKn. Jakarta: Depdiknas.

## Kunandar.2008. Guru  Profesioanal  Implementasi
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  dan  sukses  dalam  Sertifikasi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Nurasma.2008. Model  Pembelajaran  Kooperatif. Jakarta : Depdikbud

## Silberman, Mel.1996. Active Learning 101 Strategi
Pembelajaran  Aktif.  Yogyakarta:  Bumi Media Suprijono, Agus.2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.