## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-

## EXPLAIN TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD DI GUGUS UBUD
Ni Pt. Cita Muliawati 1 , I Kt. Ardana 2 , I Gst. A. Oka Negara 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: niputucitamuliawati@yahoo.com 1 , ketut_ardana55@.yahoo.com 2 , igustiagungokanegara@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  dengan siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus  Ubud  tahun  ajaran  2012/2013.  Penelitian  eksperimen  semu  ini  menggunakan rancangan penelitian Nonequivalent Control Group Design .  Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus Ubud pada tahun ajaran 2012/2013 sebanyak 252 siswa.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik  random  sampling  sehingga diperoleh sampel yaitu siswa pada kelompok eksperimen sebayak 35 siswa dan siswa pada kelompok kontrol sebanyak 32 siswa. Data hasil belajar IPA dikumpulkan dengan instrumen  tes  pilihan  ganda  biasa  dan  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan analisis dengan uji-t diperoleh t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung =2,698 > t tabel =2,000), ini berarti  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  POE  dengan  memanfaatkan  lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dengan siswa yang  dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada kelas V SD di gugus Ubud tahun ajaran 2012/2013. Nilai rata – rata siswa  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  76,80  lebih  besar  dari  pada  nilai  rata –  rata siswa pada kelompok kontrol yaitu 70,00,  ini berarti model pembelajaran POE dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di gugus Ubud tahun ajaran 2012/2013.
Kata kunci : Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE), hasil belajar IPA

## Abstract
This research aimed at finding out the significant defference science learning outcame, science  learning  outcame  between  a  student that  learned  through learning  model  of predict-observe-explain (POE) by utilizing school environment as source of study with a student was that learned through conventional learning to a student elementary school grade 5 at Gugus Ubud academic 2012/2013. This quasy experimental research using research  planning  the  none  quivalent  control  group  design.  The  population  of  this research  was  252  elementary  students  grade  5  at  Gugus  Ubud  academic  2012/2013. The  research  sample  was  determined  by  random  sampling  technique  so  was  got sample,  namely  sample  of  students  in  the  experimental  group  of  35  students  and students in the control group of 32 students. Science learning outcame was collected by test instrument normal option and was analyzed using t-test. Based on analysed with t- test  was  acceived  t count more  than  t table (t count =  2,698  >  t table =  2,000).  This  mean  there was significant defference the science learning outcame between the student who was studied through model  learning  POE  by  utilizing  school  environment  as  the  source  of study  with  student  who  was  studied through conventional  learning  of  the  elementary school  students  grade  5  at  Gugus  Ubud  academic  2012/2013.  The  students  everage remark,  on    experimental  group  was  76,80  is  more  than  the  students  everage  remark group control was 70,00, this mean learning model POE by utilizing school environment
as  source  of  study  influenced  to  science  learning  outcame  of  the  elementary  school student grade 5 at Gugus Ubud academic  2012/2013.
Keywords :  Learning  Model  of  Predict –  Observe  –  Explain  (POE),  science  learning outcame

## PENDAHULUAN
Dewasa ini negara Indonesia sedang gencar menggalakkan
pembangunan dalam segala bidang kehidupan  bangsa.  Pendidikan  adalah salah satu bidang kehidupan bangsa yang menjadi sorotan pemerintah karena kemajuan  suatu  bangsa  dapat  dicapai dengan mutu pendidikan yang berkualitas. Mengingat hakikat pendidikan, yaitu “usaha  membudayakan  manusia  atau memanusiakan manusia, pendidikan sangat  strategis  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  diperlukan  guna mencerdaskan  kehidupan  bangsa  secara menyeluruh”  (Saondi  dan  Suherman, 2010:1). Upaya peningkatan mutu pendidikan  diharapkan  dapat  membentuk dan  mengembangkan  potensi  generasi penerus bangsa, yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa yang  mampu  bersaing  di  zaman  modern ini.
Taniredja,  dkk  (2012)  berpendapat bahwa peningkatan kualitas pendidikan di sekolah  dapat  ditempuh  melalui  berbagai cara, antara lain peningkatan pembekalan awal  untuk  siswa  baru,  peningkatan kompetensi guru, peningkatan isi kurikulum, peningkatan kualitas pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar siswa,  penyediaan  bahan  ajar  yang memadai  dan  penyediaan  sarana  belajar. Upaya  peningkatan  pendidikan  seperti yang  kita  ketahui  dewasa  ini  salah satunya adalah perubahan kurikulum yang terakhir  ini  yaitu  dari  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK)  manjadi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Berlakunya  kurikulum  2006  (KTSP) menuntut  perubahan  paradigma  dalam pendidikan  dan  pembelajaran,  khususnya di lembaga pendidikan formal (persekolahan), yaitu salah satunya perubahan  paradigma  pembelajaran  yang semula  berpusat  pada  guru  menjadi berpusat  pada  siswa  (Trianto,  2011). Selain  itu  terkait  dengan  visi  dan  misi pendidikan  nasional  Kemendiknas  (2011)
menjelaskan  bahwa  adanya  reformasi pendidikan  yaitu  salah  satunya  adalah penyelenggaraan  pendidikan  dinyatakan sebagai  suatu  proses  pembudayaan  dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung  sepanjang  hayat,  dimana dalam proses tersebut harus ada pendidik yang memberikan keteladanan dan mampu  membangun  kemauan,  serta mengembangkan  potensi  dan  kreativitas peserta didik, dan prinsip ini menyebabkan adanya pergeseran paradigma proses pendidikan, dari paradigma  pengajaran  ke  paradigma pembelajaran. Jadi perubahan
paradigma pembelajaran yang  dimaksud dalam penjelasan  di  atas  adalah  perubahan  dari pengajaran  menjadi  pembelajaran  atau dari Teacher  Centre menjadi Student Centre yaitu  siswa  bertindak  sebagai subjek dalam pembelajaran yang berusaha  membangun  pengetahuannya sendiri melalui kegiatan eksplorasi sumber belajar dan pengalaman belajarnya. Sedangkan guru hanya bertindak sebagai fasilitator yang membantu siswa menemukan pengetahuannya. Paradigma  baru  ini  menghendaki pembelajaran yang berpijak pada pandangan  konstruktivisme.  Pernyataaan ini  didukung  oleh  pendapat  Aunurrahman (2009:2)  yaitu  bahwa  “dengan  paradigma baru,  praktik pembelajaran akan bergeser menjadi pembelajaran yang lebih bertumpu pada teori kognitif dan konstruktivistik.”  Paradigma  pembelajaran yang  terdahulu  dirasakan  tidak  relevan lagi  dengan  perkembangan  zaman  yang semakin modern. Pembelajaran harus ikut berubah seiring dengan perubahan aspek lain  dalam  kehidupan  manusia  pada umumnya,  agar  keduanya  bisa  seimbang dan saling melengkapi.
Peningkatan  mutu  pendidikan,  tidak lepas  dari  kesiapan  SDM  yang  terlibat dalam proses pendidikan dan pembelajaran  di  sekolah  yaitu    salah satunya  guru.  Menurut  Saondi  dan
Suherman (2010) bahwa guru merupakan ujung  tombak  pendidikan  sebab  secara langsung berupaya mempengaruhi, membina  dan  mengembangkan  peserta didik.  Guru  sangat  berperan  penting dalam  membantu  keberhasilan  upaya- upaya dalam peningkatan mutu pendidikan bangsa, melalui proses pembelajaran  yang  bermutu  di  setiap jenjang  pendidikan.  Guru  diharapkan harus  menguasai  konsep  teoritis,  mampu mengadakan inovasi-inovasi dalam pembelajaran, bijaksana dalam menentukan  suatu  model  dan  metode pembelajaran  yang  sesuai  dan  dapat menciptakan  situasi  dan  kondisi  kelas yang  kondusif  agar  proses  pembelajaran di  sekolah  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan.
Pada  saat  ini  pembelajaran  di sekolah  masih  dibayangi  sistem  lama yaitu pembelajaran konvensional.
Pembelajaran konvensional
masih
diterapkan  hampir  pada  setiap  mata pelajaran, tidak terkecuali pada
pembelajaran IPA. Padahal Ilmu
Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  ilmu yang berperan penting
dalam perkembangan  teknologi    dan  sering dikatakan sebagai tulang punggung pembangunan.  Seperti  pendapat  yang disampaikan oleh Samatowa (2011) bahwa  IPA  berfaedah  bagi  suatu  bangsa tidak dapat diragukan lagi dan kesejahteraan materil suatu bangsa banyak sekali tergantung pada kemampuan bangsa itu dalam bidang IPA, sebab  IPA    merupakan  dasar  teknologi. Kemampuan  IPA  bagi  suatu  bangsa sangat penting dan tempat pengembangan  kemampuan  IPA  adalah sekolah formal melalui pembelajaran pada mata  pelajaran  IPA.  Maka  pembelajaran IPA  di  sekolah  terutama  di  SD  haruslah berkualitas  dan  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum.
Menurut Darmodjo dan Sidik (2002:1. 2)  “IPA  adalah  pengetahuan manusia  tentang  alam  semesta  yang benar  dalam  arti  rasional  dan  objektif”. Benar  dalam  arti  rasional  artinya  sesuai dengan  logika  atau  masuk  akal.  Objektif artinya  dapat  diuji  kebenarannya  secara ilmiah, tidak hanya berdasarkan pendapat seseorang  saja  tanpa  dapat  diamati
kebenarannya  oleh  alat  indera  ataupun dengan  eksperimen-eksperimen  tertentu. Aly  dan  Rahma  (2003:18)  dengan  lebih terperinci  menjelaskan  bahwa  definisi “IPA  adalah  suatu  pengetahuan  teoritis yang diperoleh/disusun dengan cara yang khas/khusus,  yaitu  melakukan  observasi eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori, eksperimentasi, observasi  dan  demikian  seterusnya  kait mengkait  antara  cara  yang  satu  dengan cara lainnnya”.
Kedua pendapat ahli di atas sebenarnya  tidak  jauh  berbeda,  bahwa IPA  adalah  ilmu  pengetahuan  teoritis mengenai  alam  semesta  beserta  isinya yang  bersifat  objektif  dan  dapat  diterima secara  rasional  serta  dirumuskan  melalui metode ilmiah seperti observasi, eksperimen,  penyimpulan,  penyusunan konsep dan seterusnya.
Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD/MI menurut  Kemendiknas  (2011)  dalam Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiah, yaitu  1)  memperoleh  keyakinan  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan keberadaan,  keindahan  dan  keberaturan alam  ciptaan-Nya.  2)  mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep- konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. 3) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat. 4) mengembangkan keterampilan  proses  untuk\  menyelidiki alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan membuat  keputusan.  5)  meningkatkan kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam memelihara,  menjaga  dan  melestarikan lingkungan alam. 6) meningkatkan kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan  Tuhan,  dan  7)  memperoleh  bekal pengetahuan,  konsep  dan  keterampilan IPA  sebagai  dasar  untuk  melanjutkan pendidikan ke SMP/ MTs.
Upaya pencapaian tujuan pembelajaran IPA di SD seperti dijelaskan di  atas  dapat  dicapai  dengan  melakukan pembaharuan  dalam  pembelajaran,  yaitu dengan menerapkan pembelajaran inovatif  yang  berlandasakan  pandangan
konstrktivisme.  Tapi  dalam  pembelajaran IPA  di  SD,  masih  banyak  guru  yang menerapkan  pembelajaran  konvensional. Pembelajaran konvensional pada pembelajaran IPA berpengaruh pada hasil belajar  siswa,  yaitu  belum  sesuai  dengan harapan.    Hasil  belajar  IPA  siswa  yang rendah dapat diakibatkan karena pembelajaran  di  kelas  kurang  optimal. Hartono,  dkk  (2012)  menyatakan  bahwa pembelajaran konvensional berpusat pada guru, penekanan pada penerimaan pengetahuan, kurang menyenangkan, kurang  memberdayakan  semua  indera dan  potensi  siswa,  menggunakan metode yang  monoton,  kurang  banyak  media yang  digunakan  dan  tidak  disesuaikan dengan pengetahuan awal siswa, sehingga  sebagian  besar  siswa  belum mempunyai  motivasi  yang  optimal  dalam pembelajaran. Kurangnya motivasi belajar siswa  karena  siswa  merasa  bosan  pada pembelajaran yang masih banyak mengunakan metode ceramah dan menekankan pada belajar dengan menghafal,  serta  pembelajaran  yang hanya  selintas  serta  kurang  bermakna. Pembelajaran  konvensional  seperti  inilah yang  menyebabkan  hasil  belajar  siswa menjadi rendah.
Peneliti  juga  mengadakan  observasi di kelas V SD pada Gugus Ubud, ternyata memang  benar  bahwa  pembelajaran konvensional  yang  dilaksanakan  oleh kebanyakan  guru  dalam  pembelajaran  di kelas  terutama  pada  mata  pelajaran  IPA, hanya menerapkan metode yang monoton. Banyak guru belum menggunakan dan mengembangkan model –model  pembelajaran  yang  inovatif. Pembelajaran konvensional sudah terlanjur  membudaya  di  kalangan  guru. Pembelajaran konvensional yang diterapkan  oleh  sebagian  besar  guru sudah  cukup  baik,  tetapi  masih  belum mengondisikan  siswa  untuk  aktif  dalam kegiatan pembelajaran. Jika pembelajaran seperti  ini  terus  berlanjut  maka  dapat menjadi penyebab rendahnya hasil belajar siswa  karena  siswa  kurang  aktip  dalam pembelajaran.  Rendahnya  hasil  belajar siswa  disebabkan  karena  pembelajaran konvensional  yang  diterapkan  oleh  guru. Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Trianto (2011:3)  yaitu  bahwa  “secara  empiris,
berdasarkan hasil analisis penelitian terhadap  rendahnya  hasil  belajar  peserta didik  disebabkan  dominannya  proses pembelajaran konvensional”.
Dari pemaparan di atas ada beberapa masalah yang ditemukan seperti,  guru  kurang  menguasai  model pembelajaran  inovatif  dan  kreatif,  guru kurang  mengembangkan  pemanfaatan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  yang efektif  dan  efisien,  serta  guru  kurang mengondisikan  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran.  Agar  pembelajaran    yang diciptakan oleh guru tidak menjadi penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa, maka  guru  perlu  menciptakan  situasi pembelajaran  yang  menyenangkan  dan dapat  membuat  siswa  aktif  dalam  proses belajarnya. Siswa harus dapat membangun pengetahuannya sendiri melalui  penggunaan  dan  pengembangan model – model pembelajaran yang inovatif dan mengacu pada pandangan konstruktivisme. Sukarjo  dan  Komarudin  (2009:55) menjelaskan bahwa “konsep pembelajaran menurut teori
konstruktivisme  adalah  suatu  proses pembelajaran yang mengkondisikan siswa untuk melakukan proses aktif menemukan konsep baru, pengertian baru dan pengetahuan  baru  berdasarkan  data”. Maka dari itu pembelajaran harus dirancang sedemikian rupa untuk menjadi pembelajaran  yang  mampu  mendorong siswa  mengelola  pengalamannya  menjadi pengetahuan  yang  bermakna.  Pendapat yang sejalan juga disampaikan Joyce, dkk (2011:14)  yaitu  “sikap  kontrukstivistik adalah bahwa pengetahuan tidak sekadar ditranmisikan  oleh  guru  atau  orang  tua, tetapi mau tidak mau harus dibangun dan dimunculkan  sendiri  oleh  siswa  agar mereka  dapat  merespon  informasi  dari lingkungan pendidikan”
Jadi sesuai dengan pendapat ahli di atas, konstruktivisme adalah suatu pandangan  dalam  pembelajaran  yang beranggapan  bahwa  untuk  memahami teori  dan  memperoleh  pengetahuannya siswa harus aktif membangun pengetahuannya  sendiri,  guru  bukan bertindak  sebagai  mesin  pentransfer informasi  tetapi  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran  yang  membantu  siswa
membangun pengetahuannya. Siswa memperoleh pengetahuan melalui eksplorasi  dengan  inderanya,  baik  itu dengan  melihat,  mendengar,  meraba, merasakan,  membau,  dll.  Ada  banyak model pembelajaran inovatif yang berlandaskan paham konstruktivistik seperti, model pembelajaran inkuiri, model pembelajaran
langsung, model pembelajaran
kooperatif, model pembelajaran POE. Dalam  penelitian  ini  peneliti  akan mencoba
menerapkan model pembelajaran inovatif yang mengacu pada pandangan  konstruktivisme  yaitu  model pembelajaran Predict-Observe-Exsplain (POE),  dan  kemudian  dilihat  pengaruh model  pembelajaran  tersebut  terhadap hasil  belajar  siswa,  terutama  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran IPA.
Pembelajaran dengan
pengembangan model pembelajaran POE, mengkondisikan siswa seperti ilmuan yang mempunyai kebebasan untuk mengeksplorasi dan mengembangkan segala  ide  dan  kemampuannya  untuk menemukan sendiri pengetahuannya. Model ini cocok digunakan dalam pembelajaran  IPA,  karena  inti  dari  model ini  adalah  membuktikan  prediksi  melalui percobaan  (eksperimen)  dan  terdapatnya keterlibatan langsung siswa dalam kegiatan nyata. Menurut pandangan konstruktivisme  yang  mendasari  model pembelajaran
POE ini, dalam pembelajaran seyogianya disediakan serangkaian pengalaman berupa kegiatan nyata yang rasional atau dapat dimengerti siswa dan memungkinkan terjadi interaksi sosial (Sutarno, 2008). Tahapan – tahapan model pembelajaran POE diterangkan  dengan  lebih  terperinci  oleh Suparno  (2007)  yaitu  sebagai  berikut. Langkah pertama adalah membuat prediksi  atau  dugaan.  Setelah  suatu persoalan  disajikan,  siswa  ditugaskan untuk  membuat  dugaan  (prediksi)  apa yang  akan  terjadi.  Dalam  membuat dugaan  tersebut  siswa  sekaligus  sudah memikirkan  alasan  dari  dugaan  tersebut. Guru sebaiknya tidak membatasi sehingga  banyak  gagasan  dan  konsep yang  muncul  dari  pikiran  siswa.  Dengan banyak  dugaan  yang  muncul  maka  guru dapat  memahami  miskonsepsi  apa  yang
banyak  terjadi  pada  diri  siswa,  agar nantinya  guru  bisa  mengarahkan  siswa pada konsep yang benar. Langkah kedua adalah  melakukan  observasi.  Dugaan siswa harus dibuktikan dengan melakukan percobaan,  siswa  mengamati  apakah prediksi mereka benar atau tidak. Langkah ketiga adalah membuat penjelasan.  Bila  dugaannya  terjadi  dalam eksperimen  maka  siswa  akan  semakin yakin  dengan  konsepnya.  Siswa  tinggal merangkum  yang  ditemukannya  dan menguraikannya  dengan  lebih  lengkap. Jika  dugaannya  tidak  terjadi  maka    siswa akan menemukan kesalahan dalam dugaannya.  Disinilah  peran  guru  untuk membantu siswa mencari mengapa prediksinya  tidak  benar.  Sehingga  siswa mengalami  perubahan  konsep  dalam pengetahuannya  dari  konsep  yang  tidak benar  menjadi  konsep  yang  benar.  Dari pembelajaran  ini  siswa  belajar  dari kesalahan yang dialaminya.
Dari
penjelasan  di  atas  jelas  bahwa  model pembelajaran POE
bersifat konstruktivisme,  karena  siswa  diberikan kebebasan  memikirkan  persoalan  yang diajukan dan siswa mencoba membangun pengetahuannya  sendiri  lewat  berpikir, praktik dan mencari penjelasannya.
Penerapan model pembelajaran POE  pada  mata  pelajaran  IPA  akan  lebih optimal  hasilnya  apabila  disertai  dengan pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber  belajar.  Lingkungan  juga  dapat dijadikan  sebagai  sumber  belajar  sesuai dengan  materi  ajar  yang  dibahas  dalam pembelajaran  dan  lingkungan  sekolah sudah cukup menyediakan sumber belajar yang  memadai  bagi  siswa  untuk  kegiatan pembelajaran IPA di sekolah. Pendapat ini sesuai dengan pernyataan yang disampaikan  Samatowa  (2011:103)  yaitu, “Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  di  Sekolah  Dasar  (SD)  dapat dilakukan di luar kelas ( outdoor education ) dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Winataputra, dkk (2000:5.60) berpendapat bahwa “lingkungan yang ada di  lingkungan  siswa  adalah  salah  satu sumber  belajar  yang  dimanfaatkan  untuk menunjang  kegiatan  belajar  secara  lebih optimal”.  Pendapat  yang  serupa  juga disampaikan  oleh  Uno  dan  Mohamad
(2012:146) yaitu sebagai berikut: “Konsep pembelajaran dengan menggunakan lingkungan  memberikan  peluang  yang sangat  besar  kepada  peserta  didik  untuk meningkatkan hasil belajarnya dan secara umum  konsep  pembelajaran  dengan menggunakan lingkungan dapat meningkatkan motivasi belajar dari peserta didik ”.
Dari  pendapat  ahli  di  atas  dapat dijelaskan bahwa penerapan model pembelajaran  POE  dalam  pembelajaran IPA  akan  lebih  baik  lagi  apabila  disertai dengan  pemanfaatan  lingkungan  sekolah sebagai  sumber  belajar.  Pemanfaatan lingkungan,  terutama  lingkungan  sekolah dapat menunjang pembelajaran IPA menjadi optimal, sehingga siswa mempunyai  motivasi  dalam  belajar  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  optimal sesuai dengan yang diharapkan.
Berikut  ini  ada  beberapa  ahli  yang merumuskan  pengertian  sumber  belajar. Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2006:123) sumber  belajar  adalah “segala  sesuatu yang  dapat  dipergunakan  sebagai  tempat di  mana  bahan  pengajaran  terdapat  atau asal untuk belajar sese orang”. Sedangkan menurut  Situmorang,  dkk.  (2006:7.21) “sumber  belajar  adalah  sesuatu  yang dapat dimanfaatkan untuk kegiatan pembelajaran, baik secara langsung maupun  tidak  langsung  yang  dapat memberikan  kemudahan  dalam  belajar bagi seseorang”.
Kedua  pendapat  ilmuan  di  atas  bila kita  kaji  mempunyai  kemiripan  isi,  jadi dapat  disimpulkan  bahwa  sumber  belajar adalah  segala  sesuatu  yang  dapat menjadi asal pengetahuan yang diperoleh seseorang  khususnya  siswa,  dan  dapat memberi  kemudahan  bagi  siswa  dalam proses belajarnya. Pembelajaran merupakan proses yang kompleks, dalam pembelajaran  pula  ditanamkan  nilai  dan pengetahuan pada peserta didik. Nilai dan pengetahuan tersebut tidak datang sendiri tapi  didapat  melalui  berbagai  sumber. Sumber –sumber  itu  lah  yang  disebut sebagai sumber belajar.
Winataputra, dkk (2000:5.59)
membedakan  sumber  belajar  menjadi enam jenis yaitu “pesan ( message ), orang ( people ),  bahan  ( materials ),  alat  ( tool  and equipment ), teknik ( technique ) dan
lingkungan  ( setting )”.  Diantara  berbagai jenis  sumber  belajar  yang  ada,  sumber belajar  yang  akan  dimanfaatkan  dalam pembelajaran dengan model pembelajaran POE adalah lingkungan.
Lingkungan  adalah  segala  sesuatu yang ada di luar diri kita, lingkungan dapat berupa  benda  hidup  maupun  benda  mati. Lingkungan dapat mempengaruhi manusia  secara  langsung  maupun  tidak langsung  baik  itu  fisik  dan  emosional. Pernyataan  ini  didukung  oleh  pendapat Hamalik  (2007:195)  menyatakan  bahwa “lingkungan  adalah  sesuatu  yang  ada  di alam sekitar yang memiliki makna dan/atau pengaruh tertentu kepada individu.  Padil  dan  Supriyatno  (2010) mendefinisikan  “lingkungan  adalah  suatu sistem  yang  disebut  ekosistem,  yang meliputi  keseluruhan  faktor  lingkungan, yang  tertuju  pada  peningkatan  mutu kehidupan di atas bumi ini”.
Untuk dapat mendefinisikan lingkungan  sekolah  maka  kita  perlu  tahu apa  yang  dimaksud  dengan  sekolah. “Sekolah  merupakan  lembaga  formal sebagai  tempa t  belajar  siswa”  (Padil  dan Supriyatno, 2010:329). Begitu pula pendapat  yang  sejalan  disampaikan  oleh Idi  (2011:142)  yaitu  bahwa  “sekolah adalah  sebuah  lembaga  yang  dirancang untuk  pengajaran  siswa  (atau  murid)  di bawah  pengawasan  pendidik  (guru)”. Darmanto dan Wiyoto (2007) berpendapat sekolah artinya bagunan tempat pembelajaran.
Jadi  lingkungan  sekolah  adalah segala  sesuatu  yang  ada  di  luar  diri manusia  (siswa)  dalam  cakupan  batas- batas  bangunan  tempat  pembelajaran yang  merupakan  lembaga  formal  yang sengaja dirancang untuk mencapai tujuan pendidikan  dalam  suatu  negara,  tempat itu biasanya disebut sekolah.
Menurut Uno dan Mohamad (2012:137) “bahwa lingkungan merupakan sumber  belajar  yang  paling  efektif  dan efisien  serta  tidak  membutuhkan  biaya yang  besar  dalam  meningkat  motivasi belajar  siswa”.  Lingkungan  sekolah  juga termasuk  dalam  sumber  belajar  yang efektif  dan  efisien  untuk  dimanfaatkan dalam pembelajaran, dibandingkan dengan lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat. Karena
lingkungan  sekolah  adalah  lingkungan yang terdekat dengan kegiatan pembelajaran siswa dan mampu menyediakan  situasi  nyata  dari  konsep yang dipelajari siswa. Lingkungan sekolah merupakan bagian yang tidak terpisahkan dengan  aktivitas  keseharian  siswa  dalam belajar  dan  lingkungan  sekolah  sudah cukup  memadai  untuk  dijadikan  sumber belajar,  karena  seperti  lingkungan  pada umumnya lingkungan sekolah juga mencakup lingkungan fisik dan lingkungan sosial.  Lingkungan  inilah  kita  jadikan sumber  belajar  bagi  siswa,  terutama dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA. Untuk  pemahaman  konsep –  konsep  IPA sangat cocok memanfaatkan lingkungan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran POE    dengan  memanfaatkan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar  dengan  siswa yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di Gugus Ubud tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen, dengan menggunakan bentuk Quasi Eksperimental Design, karena tidak semua variabel yang mempengaruhi objek penelitian  dapat  dikontrol  dengan  ketat. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa kelas V di Gugus Ubud. Desain penelitian yang  digunakan  adalalah “ Nonequivalent Control Group Design ”.
Variabel  penelitian  ini  ada  dua  jenis yaitu  variabel  bebas  ( Independent )  dan variabel  terikat  ( Dependent ).  Variabel bebas  adalah  variabel  yang  menjadi penyebab  munculmya  variabel  terikat. Sedangkan variabel terikat adalah variabel  yang  dipengaruhi  oleh  variabel bebas  atau  variabel  yang  menjadi  akibat karena  adanya  variabel  terikat  (Darmadi, 2011). Variabel bebas ( Independent ) yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah
model pembelajaran POE dengan memanfaatkan
lingkungan sekolah
sebagai  sumber  belajar.  Variabel  terikat ( Dependent ) yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  di  Gugus  Ubud  khususnya nilai kognitif siswa.
Dalam  penelitian  ini  akan  mengkaji populasi  dengan  dengan  meneliti  sampel yang  diambil  dari  populasi  tersebut. Populasi  adalah  seluruh  anggota  dari suatu kelompok yang mempunyai kesamaan  karakteristik  yang  diamati  atau dipelajari.  Pengertian  ini  didukung  oleh pendapat  Sugiyono  (2011:117),  yaitu bahwa “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakterisitik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik kesimpulannya”. Darmadi (2011:14) juga berpendapat bahwa “populasi adalah keseluruhan atau himpunan objek dengan ciri yang sama”.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus Ubud tahun  ajaran  2012/2013  yang  banyaknya 252  siswa.  Menurut  informasi  yang didapat  oleh  peneliti  dari  pihak  sekolah yaitu Ketua Gugus Ubud,  seluruh kelas V SD  di  Gugus  Ubud  adalah  setara  atau tidak ada kelas unggulan. Dengan mempertimbangan  efisiensi,  maka  dalam penelitian  ini  tidak  meneliti  seluruh populasi  penelitian  tetapi  hanya  meneliti dua  kelas  sebagai  sampel  yang  mewakili populasi yang diteliti.
Sampel  penelitian  adalah  bagian dari  populasi  penelitian  yang  diteliti. Pendapat  ini  sesuai  dengan  pendapat yang  disampaikan  Sugiyono,  (2011:117) tentang  pengertian  dari  sampel  yaitu “Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut”.  Sedangkan  menurut  Darmadi (2011:14)  “sampel  adalah  sebagian  dari populasi  yang  dijadikan  penelitian”. Kesimpulan  yang  diambil  berdasarkan penelitian terhadap sampel dapat digeneralisasikan terhadap populasi penelitian.
Sampel  penelitian  ditentukan  oleh peneliti  dari  populasi  yang  ada  dengan teknik  random  sampling  dengan  cara pengundian diperoleh dua sampel
penelitian yaitu kelas V SD N 5 Ubud dan Kelas  VB  SD  N  3  Ubud.  Kemudian  dari dua  kelas  tersebut  diundi  kembali  untuk menentuakan  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  sehingga  diperoleh kelas    V  SD  N  5  Ubud sebagai kelompok eksperimen  dan  kelas    VB  SD  N  3  Ubud sebagai kelompok eksperimen.
Peneliti  melakukan  uji  kesetaraan kelas  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol untuk mengetahui bahwa  kedua  kelompok  tersebut  benar- benar  setara,  dengan  menguji  data pre- test . Pre –test dapat  dianalisis  untuk mengetahui  setara  atau  tidaknya  suatu kelompok.  Pendapat  ini  sesuai  dengan pendapat yang disampaikan Dantes (2012)  yaitu  bahwa  pemberian  pra  tes dalam  desain  penelitian  “ Nonequivalent Control Group Design ”, biasanya digunakan  untuk  mengukur  ekuivalensi atau penyetaraan kelompok. Uji kesetaraan yang
dilakukan dalam penelitian  ini  menggunakan  rumus  uji-t ( polled  varians). Data pre-test yang  diuji adalah  data  hasil  belajar  nilai  ulangan akhir  semester  1  siswa  pada  mata pelajaran IPA di SD N 3 Ubud dan SD N 5
Ubud tahun pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan hasil perhitungan uji kesetaraan  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  kognitif  siswa  di  kelompok eksperimen  setara  dengan  siswa  di kelompok kontrol.
Pengumpulan  data  hasil  belajar  IPA khususnya  ranah  kognitif  siswa  dilakukan dengan  metode  tes.  Menurut  Sudijono (2009), yang dimaksud dengan tes adalah cara  (yang  dapat  dipergunakan)  dan prosedur  (yang  harus  ditempuh)  dalam rangka  pengukuran  dan  penilaian  bidang pendidikan,  yang  berbentuk  pemberian tugas,  pertanyaan,  atau  perintah – perintah  yang  menghasilkan  nilai  yang melambangkan  tingkah  laku  atau  hasil belajar  siswa  yang  dapat  dibandingkan dengan  siswa  lainnya  atau  dengan standar tertentu. Intrumen yang digunakan adalah  jenis  tes  objektif  pilihan  ganda biasa  yang  mempunyai  empat  pilihan jawaban  (a,  b,  c  atau  d)  yang  terdiri  dari satu  jawaban  yang  benar  dan  beberapa jawaban  pengecoh.  Butir  soal  pilihan ganda ada 30 soal yang dapat mengungkapkan penguasaan siswa
terhadap  pelajaran  IPA  dan  dapat  diberi skor secara objektif.
Sebelum tes digunakan untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  dilakukan validitas  instrumen dengan melakukan uji validitas  butir  soal,  uji  daya  beda  butir soal,  uji  tingkat  kesukaran  butir  soal  dan uji reliabilitas tes.
Data Post-test dianalisis menggunakan  statistik  parametrik, karena diketahui  data  berdistribusi  normal  dan homogen dari uji prasyarat yang dilakukan yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Setelah  uji  prasyarat  dilakukan  barulah dapat  dilakukan  uji  hipotesis  penelitian dengan    uji-t  ( polled  varians ).  Rumus  uji-t ( polled  varians )  digunakan  dalam  uji hipotesis,  karena  data  bersifat  homogen dan    banyaknya  anggota  sampel  dalam kelompok  eksperimen  berbeda  dengan banyaknya anggota sampel dalam kelompok kontrol (n 1 ≠n 2 ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Dalam menggunakan rumus statistik untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian, terlebih dahulu perlu mengetahui persyaratan  dalam  penggunaan  rumus sehingga rumus tersebut tidak menyimpang dari ketentuan yang berlaku. Uji  prasyarat  yang  perlu  dilakukan  dalam pengujian  hipotesis  dengan  rumus  uji-t adalah uji normalitas dan uji homogenitas.
Dalam penelitian ini dilakukan masing  uji  normalitas  dengan  rumus  chi kuadrat,  terhadap  data  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  yang  diperoleh  dengan pemberian post tes pada  siswa  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kriteria penerimaan  atau  penolakan  hipotesis adalah  jika  harga chi-square hitung  lebih kecil  dari  pada  harga  chi  kuadrat  tabel pada  taraf  signifikasi  5%  dan  derajat kebebasan  (dk)  =  (k-1),  jika hitung < tabel ,  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak, dengan demikian dapat disimpulkan sebaran  data  hasil  observasi  berdistribusi normal.
Dari hasil perhitungan dengan rumus  chi kuadrat  diperoleh    hasil  belajar IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen ( ) adalah sebesar 3,48. Pada taraf signifikan  5  %  dan  dk  =  5  (6-1)  diketahui
= 11,07. Ini berarti < ,  Maka  Ho  diterima  yaitu
berbunyi frekuensi observasi sama dengan frekunsi harapan. Sehingga dapat disimpulkan  sebaran  data  hasil  belajar IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen berdistibusi  normal.  Sedangkan  hasil belajar  IPA  siswa  pada  kelompok  kontrol ( )  adalah  sebesar  3,71  .  Pada  taraf signifikan  5  %  dan  dk  =  5  (6-1)  diketahui = 11,07. Ini berarti
< ,  maka  Ho  diterima  yaitu
berbunyi frekuensi observasi sama dengan frekunsi harapan. Sehingga dapat disimpulkan  data  hasil  belajar  IPA  siswa pada  kelompok  kontrol  juga  berdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji prasyarat yaitu uji  normalitas  harus  dilakukan  pula  uji prasyarat berikutnya yaitu uji homogenitas. Pengujian homogenitas varian  dilakukan,  dimaksudkan  untuk mengetahui  perbedaan  yang  terjadi  pada hipotesis penelitian diakibatkan oleh perbedaan  yang  terjadi  antar  kelompok bukan    berasal  dari  perbedaan  yang  ada di  dalam  kelompok.  Dalam  penelitian  ini uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan  rumus  uji  F.  Kriteria pengujian  adalah  jika  F hitung <F tabel ,  maka data  homogen.  Pengujian  dilakukan  pada taraf signifikan 5 % dan derajat kebebasannya  adalah  n-1  (dk  pembilang –  1  dan  dk  penyebut  –  1).  Pada  uji homogen harga F tidak signifikan bermakna tidak  adanya  perbedaan  varian atau sejenis.
Dari  hasil  analisis  data  hasil  belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol    dengan  rumus  uji  F, seperti tertera pada tabel di atas diperoleh F hitung sebesar 1,43. Sedangkan pada taraf signifikan 5% dan db 31/34 diketahui F tabel sebesar  1,80.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa    F hitung <  F tabel ,  maka  Ho  diterima yaitu  berbunyi  varian  data  hasil  belajar IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol adalah sama atau homogen.
Setelah  melakukan  uji  prasyarat diperoleh  hasil  bahwa  data  hasil  belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan homogen. Maka dapat dilanjutkan pengujian  hipotetsis  yaitu,  Ho  yang
menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  dibelajarkan    melalui  model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  dengan  memanfaatkan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar  dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  Ubud  tahun pelajaran 2012/2013. Sedangkan hipotesis alternatif (Ha) menyatakan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan    melalui  model  pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar  dengan  siswa yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di Gugus  Ubud  tahun  pelajaran  2012/2013. Rumus yang digunakan adalah rumus uji-t dari polled varians.
Kriteria  pengujiannya  adalah  jika t hitung t tabel ,  maka  Ho diterima  dan  Ha ditolak,  dan  begitu  pula  sebaliknya  jika t hitung >  t tabel ,  maka  Ho ditolak  dan  Ha diterima.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikan 5% (  =0,05) dan dk = n 1 + n 2 – 2.
Dari hasil perhitungan uji-t diperoleh t hitung sebesar  2,698.  Sedangkan  pada taraf  signifikan  5%  dan  db=65  ((n 1 +n 2 ) – 2)  diperoleh  t tabel sebesar  2,000.  Karena t hitung lebih dari t tabel (t hitung > t tabel ), maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  dibelajarkan    melalui  model pembelajaran Predict-Observe-Explain
(POE)  dengan  memanfaatkan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar  dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  Ubud  tahun pelajaran  2012/2013.  Berikut  rekapitulasi hasil  perhitungan  pengujian  hipotesis dengan rumus uji-t disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Pengujian Hipotesis dengan Rumus Uji-t
Kelompok Jumlah siswa Nilai rata-rata Varian db t hit t tabel Eksperimen 35 76,80 82,87 65 2,698  2,000 Kontrol 32 70,00 118,77

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  V  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan Uji-t,  diketahui  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung =  2,698  >  t tabel =  2,000).  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE)  dengan  memanfaatkan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar  dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  Ubud  tahun pelajaran  2012/2013.  Hal  ini  dapat  dilihat dengan  jelas  pada  perbedaan  dari  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen dengan  kelompok  kontrol  yang  diperoleh dari  pemberian  tes  pada  akhir  perlakuan. Dari  perhitungan juga  diperoleh  nilai  rata- rata  siswa  pada  kelompok  eksperimen sebesar 76,80 sedangkan nilai rata – rata siswa  pada  kelompok  kontrol  sebesar 70,00,  ini  menunjukan  nilai  rata-  rata siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih dari  pada  nilai  rata –rata  siswa  pada kelompok  kontrol.  Ini  berarti  model pembelajaran
POE
dengan memanfaatkan lingkungan sekolah
sebagai  sumber  belajar  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V SD  di  gugus  Ubud  tahun  pelajaran 2012/2013.
Hasil belajar IPA siswa pada kelompok  eksperimen  berbeda  dengan hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok kontrol. Perbedaan tersebut terjadi disebabkan  adanya  perbedaan  dalam proses  belajar  siswa  pada  kelompok eksperimen  dan  pada  kelompok  kontrol. Hasil  belajar  IPA  siswa  pada    kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar IPA  siswa  pada  kelompok kontrol, karena pada pembelajaran di kelompok eksperimen
diterapkan model
pembelajaran  POE.  Sedangkan  pada kelompok kontrol diterapkan pembelajaran konvensional.
Model pembelajaran POE merupakan model  pembelajaran  yang  berdasarkan pandangan konstruktivisme. Menurut pandangan
konstruktivisme dalam
pembelajaran siswa yang aktif menemukan pengetahuannya sendiri.
Guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator yang membantu siswa menemukan pengetahuanya  tersebut.  Pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran POE  dengan  tiga  langkah  utama  yaitu, prediksi,  observasi  dan  menerangkan. model POE dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar  dalam    pembelajaran    IPA, mengondisikan siswa untuk dapat menyempurnakan  pengetahuan  awalnya melalui kegiatan berpikir, memberi prediksi, melakukan percobaan dan menyampaikan  pengetahuan  baru  yang diperolehnya dengan bahasa sendiri.
Penerapan  model  pembelajaran  POE disertai dengan memanfaatkan lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Model pembelajaran POE dengan memanfaatkan lingkungan sekolah adalah suatu landasan praktik pembelajaran yang berupa  kegiatan  memberi  dugaan  dari peristiwa  yang  akan  terjadi  berdasarkan permasalahan  yang  diajukan,  kemudian mengamati  apa  yang  terjadi  dalam percobaan  yang  sengaja  dirancang  untuk membuktikan  dugaan  sementara  yang telah  diajukan,  serta  memberi  penjelasan atas kesesuaian  ataupun  ketidaksesuaian yang  terjadi  dalam  percobaan  dengan dugaan  yang  telah  disampaikan,    dengan menggunakan segala sesuatu yang ada di sekitar  sekolah  untuk  dijadikan  asal  dari pengetahuan yang bisa memberi kemudahan untuk memahami ilmu pengetahuan. Lingkungan sekolah adalah lingkungan  yang  paling  dekat  dan  efektif dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar dalam  proses  pembelajaran.  Lingkungan sekolah yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber  belajar  contohnya  ruang  kelas, halaman  sekolah,  perpustakaan,  meja,
tanah, batu, tanaman, dll. Melalui kegiatan yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  ini, siswa dapat lebih aktif dalam pembelajaran,  pengetahuan  awal  siswa mengalami
penyempurnaan, pembelajaran  lebih  menarik,  siswa  lebih mudah  mengingat  dan  memahami  materi ajar  karena  siswa  mendapat  kesempatan berinteraksi  dengan  lingkungan  sekolah yang dapat menjadi sumber belajar selain buku.
Pembelajaaran dengan model pembelajaran POE dengan
memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar,  berbeda  dengan pembelajaran konvensional. Pada pembelajaran konvensional,
guru
biasanya  sudah  mengkondisikan  siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran  namun  belum  optimal, guru kurang memperhatikan pengetahuan awal yang dimiliki oleh siswa, kegiatan percobaan  juga  sangat  jarang  dilakukan, siswa kurang leluasa untuk menyampaikan  pendapat  atau  kurang dimotivasi  untuk  berpendapat,  lingkungan sekolah  pun  kurang  dimanfaatkan  secara optimal untuk mendukung proses pembelajaran, padahal lingkungan
sekolah  sudah  memadai  untuk  menjadi sumber  belajar  saat  membahas  materi ajar tertentu.
Langkah-langkah pembelajaran juga kurang teratur sehingga  terkesan  kurang  terorganisir. Pembelajaran  konvensional  sudah  biasa dan  sering  diterapkan,  sehingga  kurang menarik bagi siswa.
Model  pembelajaran  POE  dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar  lebih  baik  dari pembelajaran  konvensional,  dilihat  dari rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran POE  dengan  memanfaatkan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar  lebih besar dari pada rata-rata hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran
Predict-Observe-Explain (POE)  dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar  dengan  siswa yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di Gugus  Ubud  tahun  pelajaran  2012/2013. Hal  ini  terbukti  dari  hasil    analisis  dengan uji-t diperoleh t hitung sebesar 2,698 sedangkan  pada  taraf  signifikan  5%    dan db  =  65  (  n 1 +  n 2 -2=  32+35-2  =  65) diperoleh  t tabel sebesar    2,000  (t hitung > t tabel ). Nilai rata-rata siswa pada kelompok eksperimen  yaitu  76,80  lebih  dari  nilai rata-rata  siswa  pada  kelompok  kontrol yaitu 70,00, ini berarti model pembelajaran POE dengan
memanfaatkan lingkungan sekolah
sebagai  sumber  belajar  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V SD  di  Gugus  Ubud  tahun  pelajaran 2012/2013.
Dengan adanya hasil dan
pembahasan hasil penelitian ini
diharapkan guru mampu mengembangkan model pembelajaran inovatif dalam pembelajaran  agar  proses  pembelajaran menjadi kondusif dan menarik bagi siswa. Guru  juga  perlu  memahami  berbagai model  pembelajaran  dan  cara  membuat perencanaan  pembelajaran  yang  tepat agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara  optimal.  Siswa  juga  hendaknya mempunyai  motivasi  diri  dan  aktif  dalam kegiatan pembelajaran dalam membangun pengetahuannya sendiri,
sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan dalam pengembangan model-model pembelajaran  inovatif  dewasa  ini.  Guru dan  siswa  yang  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  perlu  mendapat dukungan dari sekolah. Sekolah hendaknya  terus  berusaha  menyediakan fasilitas  yang  memadai  bagi  proses pembelajaran di sekolah, agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Sekolah  juga  perlu  memberi  kebijakan- kebijakan  yang  mendukung  terciptanya pembelajaran    yang  berkualitas.  Dengan demikian  sekolah  akan  semakin  dicintai oleh masyarakat.

## DAFTAR RUJUKAN
Aly,  Abdullah  dan  Eni  Rahma.  2003. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung:Alfabeta Dantes, Nyoman. 2012. Metode
Penelitian. Yojakarta: Andi
Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Darmanto,  Priyo  dan  Pujo  Wiyoto.  2007. Kamus  Prima  Bahasa  Indonesia .
Surabaya: Arkola
Darmodjo,  Hendro  dan  M.  Sidik.  2002.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  Dasar . Jakarta: Pusat penerbitan
Universitas Terbuka.
Djamarah,  Syaiful  B.  dan  Aswan  Zain.
2006. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT. Renika Cipta.
Hamalik,  Oemar.2000. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hartono,  dkk.  2012. PIKEM .  Jogjakarta: Zanafa Publishing.
Idi, H. Abdullah. 2011. Sosiologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Joyce,  Bruce,  dkk.  2011. Model –  Model Pengajaran. Terjemahan  Achmad Fawaid    dan  Ateilla  Mirza .  _Models of  Teaching .  Edisi  ke-8.  2009. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemendiknas. 2011. Pedoman Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di Sekolah Dasar . Jakarta : Kementrian Pendidikan Nasional -------,2011. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Sekolah Dasar/Madrasah Itibadiah. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional
Padil,  Mohamad  dan  Triyo  Supriyatno. 2010. Sosiologi Pendidikan . Malang:UIN-Maliki Press.
Samatowa,  Usman.  2011. Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  PT. Indeks.
Saondi,  Ondi  dan  Aris  Suherman.  2010. Etika  Profesi  Keguruan .  Bandung: PT Refika Aditama.
Situmorang, dkk. 2006. Desain Pembelajaran. Cetakan ke 4. Jakarta: Universitas Terbuka. Sudijono. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  PT  Gravindo Persada. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatipf, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukardjo,  M.  dan  Ukim  Komarudin.  2009.
Landasan Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers Suparno, Paul. 2007. Metodelogi
Pembelajaran  Fisika .  Jogjakarta:
Universitas Sanata Dharma.
Sutarno, Nono. 2008. Materi dan Pembelajaran  IPA  SD. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Taniredja,  dkk.  2012. Model –  Model Pembelajaran  Inovatif .  Bandung:
Alfabeta Trianto, 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .
Jakarta:Kencana  Predana  Media Group.
Uno,  Hamzah  B.  dan  Nurdin  Mohamad. 2012. Belajar  dengan  Pendekatan PAILKEM . Jakarta: Bumi Aksara.
Winataputra,  H.  Udin  S,  dkk.  2000. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Universitas Terbuka.