## PERBEDAAN PERSEPSI AKADEMISI DAN PRAKTISI AKUNTANSI TENTANG AKUNTANSI FORENSIK SEBAGAI MATA KULIAH

## Mukhlas Adi Putra
Prodi Studi Akuntansi, STIE SEMARANG

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  difference  between  academics  and  practitioners  perceptions about  interest,  relevance,  methods  of  integration,  continuing  education,  and  competency  of forensic accountants. Object of research was academics with practitioners in the province of Central Java. This research was empirical study using purposive sampling technique in data collection.  Data  was  obtained  by  distributing  questionnaires  by  196  universities  in  Central Java  and  government institutions  BPKP and  BPK  representation  of  Central Java.  A  total  of 165  respondents  (84.18%)  consisting  of  78  people  from  academia,  and  87  people  from  the practitioner has provided a responses. Data was analyzed by Independent Sample t Test with IBM  SPSS  version  21  software  package.  Hypothesis  testing  results  indicate  that  there  are significant  differences  in  perception  between  academics  and  practitioners  on  forensic accounting as course.
Keywords :  Perception  academics  and  practitioners,  forensic  accounting education,  forensic accountant competence.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perbedaan antara  persepsi akademisi dan praktisi tentang minat, relevansi, metode integrasi, pendidikan berkelanjutan, dan kompetensi akuntan forensik.  Objek  penelitian  adalah  akademisi  dengan  praktisi  di  provinsi  Jawa  Tengah. Penelitian ini merupakan penelitian empiris dengan menggunakan teknik purposive sampling dalam pengumpulan data. Data diperoleh dengan menyebarkan kuesioner oleh 196 perguruan tinggi  di  Jawa  Tengah  dan  instansi  pemerintah  BPKP  dan  perwakilan  BPK  Jawa  Tengah. Sebanyak  165  responden  (84,18%)  terdiri  dari  78  orang  dari  akademisi,  dan  87  orang  dari praktisi  telah  memberikan  tanggapan.  Data  dianalisis  dengan  Independent  Sample  t  Test dengan  paket  perangkat  lunak  IBM  SPSS  versi  21.  Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  persepsi  yang  signifikan  antara  akademisi  dan  praktisi  pada  akuntansi forensik sebagai mata kuliah.
Kata  Kunci  : Persepsi  akademisi  dan  praktisi,  pendidikan  akuntansi  forensik,  kompetensi akuntan forensik.

## Pendahuluan
Kualitas  dan  kuantitas  tindak  kecurangan  (fraud)  berbanding  lurus  dengan perkembangan  ekonomi  global.  Fraud  bagaikan  benalu  yang  menempel  subur  pada  tumbuh pesatnya  sistem  ekonomi.  Bermacam  kasus  kecurangan  seperti  Bank  Century,  Bank  Bali, BLBI,  Hambalang,  penggelapan  pajak  dan  kredit  fiktif  di  perbankan  Nasional.  Semua  itu menjadikan  Indonesia  menjadi  Negara  terkorup  nomor  107  versi  Transparency  International
tahun  2014  (Transparency  International  Indonesia,  2016).  Annual  audit  yang  seharusnya menjadi filter akhir dalam akuntabilitas pelaporan keuangan suatu entitas sudah tidak mampu lagi menjalankan fungsinya dengan baik.
Sudah  menjadi  keharusan  dan  tuntutan  bagi  seorang  akuntan  mempunyai  keahlian khusus dibidang audit investigatif. Beberapa sekolah bisnis telah merespon dengan mendesain ulang  kurikulum  akuntansi  untuk  memasukkan  program  kecurangan  dan  program  untuk membantu mencegah dan mendeteksi fraud (Fletcher, Higgins,  Mooney, dan  Buckhof. 2000) (dikutip dalam Daniels, Ellis, & Gupta, 2013). Kurikulum akuntansi forensik merupakan salah satu  bagian  terpenting  dalam  menghasilkan  para  akuntan  forensik  yang  handal  selain pengajarnya. Cakupan kurikulum akuntansi forensik harus bisa membekali mahasiswa dalam kemampuan  audit  yang  handal  dan  kemampuan  audit  investigasi  yang  baik  untuk mempermudah berkarir secara profesional ketika mereka lulus.
Rezaee  (2002)  melakukan  survei  terhadap  beberapa  sarjana  dan  mahasiswa  lulusan akuntansi dan ditemukan bahwa mereka percaya  akuntansi forensik menawarkan kesempatan karir, namun pendidikan akuntansi forensik tidak mendapatkan perhatian yang memadai dalam kurikulum  akuntansi  dan  harus  lebih  dipromosikan  di  perguruan  tinggi  dan  universitas  (di kutip  dalam  Rezaee,  Crumbley,  &  Elmore,  2004). Mencegah  dan  mendeteksi  kecurangan dalam  organisasi  terus  menjadi  masalah  bagi  profesi  akuntan  ketika  melihat  secara  statistik jumlah  kasus  kecurangan  yang  dilaporkan  (Daniels  et  al.,  2013).  Sinergi  antara  perguruan tinggi dan praktisi akuntansi sangat dibutuhkan. Sebagai upaya meningkatkan kualitas lulusan akuntan forensik yang mampu menjawab permintaan dunia kerja.
Rezaee  &  Burton,  (1997)  menemukan  terjadi  perbedaan  pendapat  mengenai  metode yang  paling  cocok  dalam  mengintegrasikan  akuntansi  forensik  dalam  kurikulum  akuntansi yang sudah ada. Akademisi berpandangan bahwa akuntansi  forensik sebaiknya diintegrasikan dalam  kurikulum  melalui  mata  kuliah-  mata  kuliah  yang  sudah  ada  seperti  mata  kuliah auditing,  sedangkan  praktisi  lebih  cenderung  untuk  mengajarkan  akuntansi  forensik  dalam mata  kuliah-  mata  kuliah  khusus.  Berdasarkan  pengalaman,  akuntansi  forensik  merupakan solusi penting dalam mencegah terjadinya fraud yang merugikan banyak pihak terkait dengan jumlah  nominal  yang  tidak  sedikit  (Sayyid,  2004).  Kemampuan  seorang  akuntan  forensik harus selalu di update. Maka dibutuhkan adanya pengembangan pendidikan akuntansi forensik yang  berkelanjutan.  Hal  ini  karena  jenis,  cakupan,  dan  modus  kecurangan  (fraud)  semakin berkembang dan bervariasi (Soleiman, 2010).
Kompetensi  akuntan  forensik  merupakan  tolok  ukur  perguruan  tinggi  dalam  menyusun kurikulum  akuntansi  forensik.  Akan  tetapi  Davis,  Farrell,  &  Ogilby,  (2010)  menemukan  ada
persepsi  yang  tidak  konsisten  dari  keterampilan  inti  akuntan  forensik  antara  pengacara, akuntan  CPA,  dan  akademisi.  Selanjutnya  Iprianto,  (2009)  menjelaskan  ada  perbedaan persepsi akademisi dan praktisi yang signifikan terhadap kompetensi akuntan terutama dalam hal  kemampuan  kritis,  memecahkan  masalah  tidak  terstruktur,  fleksibilitas  penyidik,  dan komunikasi lisan.
(Rezaee  et  al.,  2004;  Mayangsari  &  Hidayatullah,  2012)  melakukan  survei  terhadap akademisi  dan  praktisi  untuk  menentukan  pentingnya,  relevansinya,  dan  penyampaian pendidikan akuntansi forensik. Hasil penelitiannya memperlihatkan bahwa (1) permintaan dan minat  dalam  akuntansi  forensik  diharapkan  terus  meningkat;  (2)  universitas  berencana  lebih untuk  dapat  menawarkan  pendidikan  akuntansi  forensik;  (3)  kedua  kelompok  responden melihat  pendidikan  akuntansi  forensik  yang  relevan  serta  bermanfaat  untuk  mahasiswa akuntansi,  komunitas  bisnis,  profesi  akuntansi,  dan  jurusan  akuntansi;  (4)  mayoritas  dari  49 menyarankan  topik  akuntansi  forensik  dianggap  sangat  penting  untuk  integrasi  kedalam kurikulum  akuntansi  oleh  kedua  kelompok;  (5)  kepentingan  relatif  dari  topic  ini  bervariasi antara  kedua  kelompok,  namun  ada  konsensus  umum  mengenai  pentingnya  topik  ini  dalam akuntansi forensik.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  Rezaee  et  al.,  (2004)  terdapat  pada pengembangan  pendidikan  akuntansi  forensik  berkelanjutan  di  Indonesia,  serta  karakteristik dan  kompetensi  akuntan  forensik.  Jika  Rezaee  et  al.  (2004)  meneliti  49  topik  akuntansi forensik yang hasilnya kemungkinan topik tersebut tidak mewakili semua topik yang dibahas dalam  pendidikan  akuntansi  forensik,  maka  penelitian  ini  fokus  pada  karakteristik  dan kompetensi akuntan forensik yang dibahas dalam penelitian (Davis et al., 2010).

## Kajian Teoritis

## 1. Teori Persepsi
Teori persepsi langsung yang dipopulerkan oleh Gibson merupakan proses kognitif yang digunakan  individu  dalam  penafsiran  serta  pemahaman  di  dunia  sekelilingnya,  yaitu  objek. Persepsi  menggambarkan  proses  memberikan  makna  terhadap  lingkungan  sekitar  oleh individu.  Oleh  sebab  itu,  setiap  individu  memberikan  makna  terhadap  stimulus  secara berlainan walaupun objeknya sama  (Ramli, 2013). Pendekatan ini dipopulerkan oleh Gibson. Menurut Gibson dalam Fadillah, (2012)  individu tidak menciptakan makna-makna hanya dari apa  yang  di  inderakannya  saja,  karena  sejatinya  makna  tersebut  sudah  terkandung  didalam stimulus  itu  sendiri  dan  sudah  tersedia  bagi  organisme  yang  siap  menyerap.  Ia  berpendapat bahwa persepsi terjadi secara spontan dan langsung.
Démuth,  (2013)  menjelaskan  bahwa  J.J.  Gibson  percaya  bahwa  kelengkapan  kognitif kita  diciptakan  dan  dibentuk  oleh  pengaruh  evolusi  panjang  dari  lingkungan  eksternal  yang jelas dalam struktur dan kemampuan. Kami belajar mengekstrak informasi dengan tepat yang diperlukan  untuk  kelangsungan  hidup  kita.  Dasar  teori  Gibson  adalah  keyakinan  bahwa persepsi  kita  ditentukan  oleh  arus  optik  –  susunan  optic,  yang  Gibson  dianggap  sebagai semacam  struktur  atau  pola  cahaya  di  lingkungan.  Robbins,  (2003)  secara  tersirat mengungkapkan  bahwa,  persepsi  individu  terhadap  suatu  obyek  amat  dimungkinkan mempunyai perbedaan dengan persepsi dari individu lain tentang obyek yang sama. Fakta ini diakibatkan  oleh  adanya  beberapa  aspek  antara  lain  aspek  situasi  didalam,  aspek  dari pemersepsi, dan aspek dari target.

## 2. Akuntansi Forensik
Kamus Bahasa Indonesia, (2008) forensik adalah ilmu bedah untuk penentuan identitas, penyebab  kematian  seseorang  dn  berhubungan  dengan  kehakiman  dan  peradilan. Webster Dictionary Forensik  adalah  “ Belonging  to  courts  of  judicature  or  to  public  discussion  and debate;  used  in  legal  proceedings,  or  in  public  discussions;  argumentative;  rhetorical;  as, forensic eloquence or disputes .”
Istilah  akuntansi  forensik  diambil  dari  kata  forensic  yang  menurut Merriam  Webster’s Collegiate  Dictionary dalam  Tuanakotta,  (2010)  adalah  (1)  ditujukan,  digunakan  atau  cocok dengan pengadilan atau peradilan atau diskusi dan debat publik, (2) berkaitan atau berhadapan dengan  penerapan  pengetahuan  ilmiah  atau  masalah  hukum.  Crumbley  dikutip  dalam Tuanakotta,  (2010)  mengartikan  secara  sederhana,  akuntansi  forensik  merupakan  akuntansi yang  akurat  dan  cocok  dalam  tujuan  hukum.  Dapat  diartikan  akuntansi  yang  bisa  bertahan dalam  prosesi  pengadilan,  atau  didalam  proses  peninjauan  berdasarkan  secara  yuridis  atau administratif.
Bologna  dan  Lindquist  (1995)  dikutip  dalam  Singleton,  Singleton,  Bologna,  & Lindquist,  (2006)  mendeskripsikan  akuntansi  forensik  merupakan  aplikasi  keahlian  finansial dan sebuah personalitas penyelidikan terhadap adanya isu-isu yang tak dapat dipecahkan, yang dilaksanakan  di  dalam  konteks rules  of  evidence .  Lebih  jauh  lagi  Hopwood  et  al.  (2008) mendeskripsikan  akuntansi  forensik  merupakan  penerapan  keahlian  investigatif  dan  analitik yang mempunyai tujuan dalam hal menyelesaikan kasus-kasus finansial dengan metode yang disesuaikan dengan parameter yang dikeluarkan oleh pihak pengadilan atau kehakiman. Oleh demikian investigasi dan analitik yang dijalankan harus bisa sesuai dengan standar baku yang
telah  ditentukan  oleh  pengadilan  atau  kehakiman  yang  telah  memiliki  yurisdiksi  yang  baku (dikutip dalam Iprianto, 2009).

## 3. Kecurangan ( Fraud )
Albrecht,  Albrecht,  Albrecht,  &  Zimbelman,  (2012)  dikemukakan  dalam  bukunya “ Fraud examination ” menyatakan bahwa:
“Fraud  is  a  generic  term,  and  embraces  all  the  multifarious  means  which  human ingenuity can devise, which are resorted to by one individual, to get an advantage over another by false representations. No definite and invariable rule can be laid down as general  proportion  in  defining  fraud,  as  it  includes  surprise,  trickery,  cunning  and unfair  ways  by  which  another  is  cheated.  The  only  boundaries  defining  it  are  those which limit human knavery” .
Kecurangan  ( fraud )  merupakan  tindakan  dari  seseorang  yang  ingin  mendapatkan keuntungan  yang  berlebih  dengan  cara  mengeluarkan  laporan  palsu  kepada  pihak-pihak terkait,  tindak  kecurangan  ini  bisa  berupa  tindakan  yang  berbohong,  menipu,  dan  licik  yang dilakukan dalam hal menyajikan laporan keuangan yang belum diaudit (Singleton et al., 2006). Association of Certified Fraud Examiners, (2016) menjelaskan tentang kecurangan merupakan suatu hal yang berlainan dengan error. Hal yang membedakan antara kecurangan dengan error adalah apakah tindakan yang melatar belakangi salah saji tersebut merupakan suatu tindakan kesengajaan atau bukan. Jika tindakan salah saji tersebut merupakan perbuatan yang disengaja maka  hal  tersebut  merupakan  tindak  kecurangan  ( fraud ).  Begitu  juga  sebaliknya,  jika  bukan tindakan kesengajaan maka salah saji tersebut merupakan error.

## 4. Kompetensi Akuntan Forensik
Kompetensi dibutuhkan supaya auditor bisa mendeteksi dengan cepat dan tepat ada atau tidaknya kecurangan serta taktik rekayasa yang dilakukan untuk melakukan tindak kecurangan tersebut.  Keahlian  yang  dimiliki  oleh  auditor  bisa  menjadikannya  lebih  sensitif  (peka) terhadap suatu tindakan kecurangan (Widiyastuti & Pamudji, 2009). Keahlian didapat melalui proses  belajar.  Kegiatan  belajar  mengharuskan  individu  mendapatkan  berbagai  kognisi  atau pengertian,  keterampilan,  kecakapan,  serta  sikap  dan  perilaku.  Untuk  masyarakat,  belajar membawakan  kontribusi  yang  penting,  terutama  didalam  meneruskan  kompetensi  dan kebudayaan kepada generasi penerus.
American  Institute  for  Public  Accountants (AICPA)  sebagai  acuan  dalam  penyusunan kompetensi akuntan forensik, yang dalam penelitian Davis et al. (2010) mengistilahkan bahwa terdapat  tiga  jenis  kompetensi  yang  paling  penting  yang  harus  ada  didalam  diri  seorang akuntan forensik bersama indikator penilaiannya, antara lain:
1) Ciri dan karakteristik penting ( essential traits and characteristics )
2) Kemampuan inti ( core skills )
3) Kemampuan yang harus terus ditingkatkan ( enhanced skills )

## Gambar 1. Kerangka Pemikiran Teoritis

## Hipotesis
1. Persepsi  Akademisi  dan  Praktisi  tentang  Permintaan  dan  Minat  Kedepan Pendidikan Akuntansi Forensik
Pentingnya  pendidikan  akuntansi  forensik  merupakan  objek  yang  tidak  dapat  diamati secara  langsung.  Teori  persepsi  langsung  yang  di  kemukakan  oleh  Gibson  menjelaskan persepsi  adalah  suatu  proses  kognitif  yang  digunakan  oleh  individu  dalam  mengartikan  dan memahami  dunia  sekelilingnya,  yaitu  objek.  Setiap  individu  mengartikan  stimulus  secara berbeda  meskipun  objeknya  sama.  Robbins  (2003)  secara  tersirat  mengungkapkan  bahwa, persepsi  individu  terhadap  suatu  obyek  amat  dimungkinkan  mempunyai  perbedaan  dengan persepsi  dari  individu  lain  tentang  obyek  yang  sama.  Fakta  ini  diakibatkan  oleh  adanya beberapa aspek antara lain aspek situasi didalam, aspek dari pemersepsi, dan aspek dari target.
Daniels  et  al.,  (2013)  mensurvei  persepsi  tenaga  pendidik  dan  praktisi  akuntansi mengenai  kepentingan  relatif  kecurangan  dan  topik  forensik  untuk  menyertakan  dalam kurikulum  akuntansi.  Lebih  lanjut  lagi  Mayangsari  dan  Hidayatullah  (2012)  mengumpulkan pendapat tentang pentingnya mata pelajaran akuntansi forensik untuk mahasiswa di beberapa perguruan  tinggi  di  Indonesia.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  ada  perbedaan  respon  pada permintaan  di  masa  depan  antara  praktisi  dan  pendidik  akuntansi  yang  signifikan  mengenai dukungan  litigasi  dan  kesaksian  ahli.  Maka  penelitian  ini  mengemukakan  hipotesis  sebagai berikut:
H 1 :  terdapat  perbedaan  persepsi  akademisi  dengan  praktisi  tentang  permintaan  dan minat kedepan pendidikan akuntansi forensik.
2. Persepsi Akademisi dan Praktisi tentang Relevansi Pendidikan Akuntansi Forensik
Ramadhan (2015) melakukan penelitian tentang relevansi pendidikan akuntansi forensik, yang  hasilnya  menunjukkan  tingkat  kepentingan  yang  tinggi  dan  relevasi  meliputi  26  topik dalam  mata  kuliah  akuntansi  forensik.  Rezaee  et  al.  (2004)  melakukan  penelitian  tentang relevansi  pendidikan  akuntansi  forensik.  Disebutkan  bahwa  pandangan  tentang  pendidikan akuntansi  forensik  oleh akademisi  dan  praktisi  akuntansi  sangat  relevan  dan  menguntungkan untuk komunitas bisnis, profesi akuntan, mahasiswa akuntansi dan program akuntansi.
Dengan  hasil  penelitian  dari  Rezaee  yang  menunjukkan  adanya  perbedaan  persepsi antara  akademisi  dan  praktisi  tentang  relevansi  pendidikan  akuntansi  forensik  dan  sangat bermanfaat  untuk  mahasiswa  akuntansi,  komunitas  bisnis,  profesi  akuntansi,  dan  program akuntansi. Maka penelitian ini mengemukakan hipotesis sebagai berikut:
H 2 :  terdapat  perbedaan  persepsi  akademisi  dengan  praktisi  tentang  relevansi pendidikan akuntansi forensik.

## 3. Persepsi  Akademisi  dan  Praktisi  tentang  Metode  Integrasi  Akuntansi  Forensik  ke dalam Kurikulum Akuntansi
Sesuai dengan teori persepsi langsung, integrasi akuntansi forensik ke dalam kurikulum akuntansi adalah suatu objek yang pengamatannya tidak dapat dilakukan secara langsung, jadi pengamatannya  harus  melalui  berbagai  aspek.  Aspek  tersebut  antara  lain,  penawaran  mata kuliah  akuntansi  forensik  seharusnya  diterapkan  di  level  stara  S1,  S2,  atau  S3  dan  pokok utama kecurangan dalam kurikulum akuntansi.
Hidayat & Al-hadrami, (2015) melakukan eksplorasi pendapat yang dirasakan pendidik tentang  pengintegrasian  topik  akuntansi  forensik  tertentu  ke  dalam  kurikulum  akuntansi perguruan tinggi di Bahrain, dengan mensurvei 34 pendidik akuntan. Lebih lanjut Rezaee et al. (2004)  melakukan  penelitian  tentang  pengintegrasian  akuntansi  forensik  kedalam  kurikulum akuntansi.  Hasil  penelitian  tersebut  menyebutkan  bahwa  tidak  semua  responden  dari  kedua kelompok  akademi  dan  praktisi  menawarkan  49  topik  yang  disurvei  untuk  diintegrasikan  ke dalam kurikulum akuntansi. Maka penelitian ini mengemukakan hipotesis sebagai berikut:
H 3 :  terdapat  perbedaan  persepsi  akademisi  dengan  praktisi  tentang  metode integrasi akuntansi forensik kedalam kurikulum akuntansi.
4. Persepsi  Akademisi  dan  Praktisi  tentang  Pengembangan  Pendidikan  Akuntansi Forensik Berkelanjutan
Wibisana,  (2012)  menjelaskan  kurangnya  link  and  match  antara  perguruan  tinggi  dan praktek  menjadikan  ilmu  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  akuntansi  forensik  antara akademisi  dan  praktisi  akuntansi  dapat  berbeda  pemahamannya  dari  satu  dengan  yang  lain. Sesuai  dengan  konsep  persepsi  yang  dikemukakan  Robbins  (2003)  secara  tersirat mengungkapkan  bahwa,  persepsi  individu  terhadap  suatu  obyek  amat  dimungkinkan mempunyai perbedaan dengan persepsi dari individu lain tentang obyek yang sama. Fakta  ini diakibatkan  oleh  adanya  beberapa  aspek  antara  lain  aspek  situasi  didalam,  aspek  dari pemersepsi, dan aspek dari target. Maka berdasarkan konsep dan hasil penelitian sebelumnya, penelitian ini menyatakan hipotesis sebagai berikut:
H 4 :  terdapat  perbedaan  persepsi  akademisi  dengan  praktisi  tentang  pengembangan pendidikan akuntansi forensik berkelanjutan.

## 5. Persepsi Akademisi dan Praktisi tentang Kompetensi Akuntan Forensik
Davis  et  al.  (2010)  melakukan  penelitian  untuk  mencari  pemahaman  yang  lebih  jelas tentang  ciri-ciri  penting,  karakteristik,  dan  kompetensi  akuntan  forensik  dengan  mensurvei pengacara,  akuntan  CPA,  dan  akademisi.  Ada  persepsi  yang  tidak  konsisten  dari  ketiga kelompok  responden  berkaitan  dengan  kompetensi  inti  akuntan  forensik,  komunikasi  lisan yang efektif menduduki peringkat teratas bagi responden pengacara sebagai keterampilan inti utama  seorang  akuntan  forensik  dan  diikuti  kemampuan  menyederhanakan  informasi.  Akan tetapi, tidak masuk dalam peringkat lima terbaik oleh akuntan CPA. Artinya setiap responden memiliki pandangan berbeda-beda terhadap kompetensi akuntan forensik. Maka penelitian ini menyatakan hipotesis sebagai berikut:
H 5 :  terdapat  perbedaan  persepsi  akademisi  dengan  praktisi  tentang  kompetensi akuntan forensik.

## Metodologi
1. Desain Penelitian
Penelitian  ini  dapat  dikategorikan  kedalam  kelompok  studi  penelitian  komparatif. Sugiyono, (2011) menguji hipotesis komparatif berarti juga menguji parameter populasi yang juga berbentuk perbandingan pula, melalui ukuran sampel yang juga berbentuk perbandingan. Persepsi antara akademisi dengan praktisi tentang pendidikan akuntansi forensik di perguruan tinggi merupakan hal yang diperbandingkan dalam penelitian ini.

## 2. Metode Pengambilan Sampel
Populasi  pada  penelitian  ini  ialah  akademisi  yaitu  dosen  akuntansi  perguruan  tinggi  di Provinsi  Jawa  Tengah  dan  praktisi  ialah  akuntan  di  lembaga  pemerintahan  seperti  badan pemeriksa keuangan (BPK) dan juga badan pengawasan keuangan dan pembangunan (BPKP) Provinsi Jawa Tengah.
Pengambilan sampel dalam penelitian ini dengan metode purposive sampling yaitu tipe dari non probability sampling . Adapun sampel yang dipilih adalah :
a. Pendidik akuntansi adalah dosen dibidang akuntansi yang memahami akuntansi forensik dan audit investigatif di universitas dalam wilayah Provinsi Jawa Tengah.
b. Akuntan  pemerintah  yaitu  pegawai  di  lembaga  pemerintahah  yaitu  badan  pengawasan keuangan dan pembangunan (BPKP) dan badan pemeriksa keuangan (BPK) pada bagian investigasi Provinsi Jawa Tengah.

## 3. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel

## 3.1. Permintaan dan Minat Kedepan Pendidikan Akuntansi Forensik
Banyak  program  akuntansi  di  seluruh  dunia  mulai  menawarkan  mata  kuliah  akuntansi forensik terkait untuk memberikan pemahaman yang lebih baik dari praktik akuntansi (Rezaee et  al.,  2004).  Permintaan  dan  minat  pendidikan  akuntansi  forensik  instrumen  yang dikembangkan  oleh  Rezaee  et  al.  (2004),  diukur  dengan  menggunakan  5  poin  skala  likert. Angka  terendah  mengindikasikan  permintaan  dan  minat  pendidikan  akuntansi  forensik  di masa mendatang tidak pasti.

## 3.2. Relevansi Pendidikan Akuntansi Forensik
Dalam  Pavalko  (1988)  dikutip  dalam    Zamira,  2014)  relevansi  mengarah  kepada hubungan  profesi  terhadap  nilai-nilai  masyarakat.  Jasa  yang  diberikan  profesi  harus  selaras dan dapat memaksimalkan realisasi nilai-nilai sosial. Relevansi pendidikan akuntansi forensik instrument yang dikembangkan oleh (Rezaee et al., 2004), diukur dengan menggunakan 5 poin skala likert. Angka terendah mengindikasikan relevansi pendidikan akuntansi forensik sangat tidak setuju.

## 3.3. Metode Integrasi Kurikulum
Integrasi pendidikan akuntansi forensik ke dalam kekurikuluman akuntansi dan terutama apakah tindakan akademisi konsisten dengan kebutuhan praktisi baik untuk pendidik akuntansi dan para ahli akuntan forensik (Rezaee et al., 2004). Integrasi kurikulum akuntansi forensik ke dalam  kurikulum  akuntansi  yang  dikembangkan  oleh  (Rezaee  et  al.,  2004),  diukur  dengan
menggunakan 5 poin skala likert. Angka terendah mengindikasikan metode integrasi akuntansi forensik ke dalam kurikulum akuntansi paling tidak setuju.

## 3.4. Pengembangan Pendidikan Akuntansi Forensik Berkelanjutan
Continuing  education atau  sering  disebut  dengan  pendidikan  berkelanjutan  adalah sebuah  istilah  sederhana  yang  diperuntukkan  untuk  pendidikan  berkelanjutan  yang  bisa ditempuh  bagi  orang  dewasa.  Maksud  dari  istilah  tersebut  adalah  bagi  peserta  didik  yang berkeinginan  untuk  melanjutkan  studi  pendidikannya  pada  saat  setelah  lulus  dari  tahap pendidikan yang sebelumnya dikarenakan inisiatif sendiri, kebutuhan atau tuntutan dari tempat pekerjaannya  atau  inisiatif  dari  institusi.  Pengembangan  pendidikan  akuntansi  forensik berkelanjutan yang dikembangkan oleh (Soleiman, 2010), diukur dengan menggunakan 5 poin skala  likert.  Angka  terendah  mengindikasikan  pengembangan  pendidikan  akuntansi  forensik berkelanjutan adalah paling tidak setuju.

## 3.5. Kompetensi Akuntan Forensik
American  Institute  for  Public  Accountants  (AICPA)  sebagai  acuan  dalam  penyusunan kompetensi akuntan forensik, yang dalam penelitian Davis et al. (2010) mengistilahkan bahwa terdapat  tiga  jenis  kompetensi  yang  paling  penting  yang  harus  ada  didalam  diri  seorang akuntan forensik. Kompetensi akuntan forensik instrumen yang dikembangkan oleh (Davis et al., 2010) diukur dengan menggunakan 5 poin skala likert. Angka terendah mengindikasikan kompetensi akuntan forensik paling tidak penting.

## 4. Lokasi dan Waktu Penelitian
Universitas  di  Jawa  Tengah  dan  Badan  Pemeriksa  Keuangan  (BPK)  serta  badan pengawasan keuangan dan pembangunan (BPKB) di Provinsi Jawa Tengah dijadikan sebagai tempat  dilaksanakannya  penelitian  ini.  Waktu  penelitiannya  dilaksanakan  pada  tahun  2017. Waktu  penelitian  ditentukan  2  minggu  dari  kuesioner  dibagikan  kepada  responden  yaitu pengajar akuntansi dan pegawai BPK, BPKP bagian investigasi. Kuesioner yang dikembalikan tepat waktu dan terlambat mengembalikan akan dilakukan pengujian non respons bias dalam melihat  adanya  perbedaan  karakteristik  jawaban  dari  responden  yang  sudah  mengembalikan kuesionernya tepat waktu dan terlambat.

## 5. Uji Validitas dan Reliabilitas
Sebelum  dilakukan  penyebaran  kuesioner,  maka  dilakukan  terlebih  dahulu  pilot  study kepada 30 responden.
Berdasarkan hasil uji Validitas dan reliabilitas pilot study ketiga puluh responden diatas yang terdiri dari 15 responden akademisi dan 15 responden praktisi, diperoleh hasil bahwa ke enam  variabel  yang  diuji  dinyatakan  valid  dan  reliabel.  Dapat  dikatakan  kuesioner  yang disusun  tersebut  layak  dibunakan  sebagai  alat  ukur,  karena  telah  memenuhi  persyaratan validitas dan juga reliabilitas sehingga alat ukur tersebut dapat digunakan di dalam penelitian ini.
Tabel 1 Responden untuk Pilot Study Instansi Jumlah Responden BPKP 15 UNSOED 10 UNPAND 4 UNNES 1 Total 30 Sumber : data primer diolah 2017

## 6. Teknik Analisis

## 6.1. Uji Kualitas Data
Dilakukan  pengujian  non  respons  bias  dikarenakan  terdapat  4  kuesioner  dari  praktisi yang  kembali  setelah  waktu cut  off yang  telah  ditentukan.  Uji  ini  dilakukan  untuk  melihat apakah  ada  perbedaan  bentuk  karakteristik  jawaban  dari  kelompok  responden akademisi  dan praktisi  yang  telah  mengembalikan  kuesioner  sebelum  waktu cut  off pengembalian  dengan responden  akademisi  dan  praktisi  yang  terlambat  dalam  mengembalikan  kuesioner  yaitu sesudah waktu cut off .
Setelah dilakukan uji non respons bias diperoleh hasil bahwa ke empat kuesioner yang kembali setelah cut off tersebut disimpulkan tidak ada perbedaan, artinya karakteristik jawaban responden sebelum cut off dan sesudah cut off adalah sama.

## 6.2. Uji t
Uji  independent  sample  t-test  digunakan  untuk  menguji  perbedaan  persepsi  antara akademisi dan praktisi akuntansi terhadap pendidikan akuntansi forensik. Independen sample t-test  dilakukan  dengan  cara  memperbandingkan  perbedaan  antara  dua  nilai  rata-rata  dengan standard error dari perbedaan rata-rata dua sampel, dengan bantuan SPSS versi 21.

## 2. Hasil dan Pembahasan

## 1. Gambaran Umum Responden
Populasi  di  dalam  penelitian  ini  adalah:  pertama,  akademisi  adalah  dosen  akuntansi  di provinsi  Jawa  Tengah.  Kedua,  praktisi  adalah  auditor  investigasi  dari  lembaga  pemerintah antara  lain  Badan  Pemeriksa  Keuangan  (BPK)  dan  Badan  Pengawasan  Keuangan  dan Pembangunan (BPKP) perwakilan provinsi Jawa Tengah.
Tabel 2 Penyebaran dan Pengambilan Kuesioner Instansi Dibagi Diambil Sebelum Cut off Diambil Sesudah Cut off BPKP 60 58 BPK 40 25 4 UNDIP 12 7 UNS 9 6 UNNES 4 4 UIN WALISONGO 5 5 UKSW 7 6 UNISSULA 8 5 UNTAG 4 4 UMK 5 5 UNIKA 6 4 USM 6 3 UNIMUS 3 2 UNISBANK 3 3 UDINUS 6 6 UPGRIS 1 1 STIE SEMARANG 2 2 Jumlah 166 131 4 Tingkat pengembalian kuesioner ( respon rate ) (135/166x100%)
84,18%
Sumber : data primer diolah 2017
Setiap instansi baik di perguruan tinggi maupun instansi pemerintah dalam hal ini BPKP dan  BPK  jumlah  kuesioner  yang  disebar  berbeda-beda,  hal  ini  berdasarkan  hasil  wawancara terhadap  pihak  perguruan  tinggi,  BPK  dan  BPKP.  Batasan  responden  dari  akademisi  adalah dosen  akuntansi  dari  perguruan  tinggi  yang  ada  di  jawa  tengah  yang  mengajar  auditing  dan dosen  yang  memahami  akuntansi  forensik.  auditor  BPK  dan  BPKP  perwakilan  wilayah provinsi jawa tengah adalah auditor bagian audit investigasi.
Tabel 3 Rincian Pengembalian Kuesioner Keterangan Akademisi Praktisi Total Penyebaran Kuesioner Kuesioner yang kembali sebelum cut off 81 63 85 68 166 131
Kuesioner yang kembali setelah cut off Total Kuesioner yang kembali 0 4 4 135 Tingkat pengembalian ( respons rate ) (135/166x100%) 84,18%
Sumber : Data primer diolah 2017

## 2. Uji Kualitas Data
Validitas merupakan alat ukur dalam menentukan tingkat kevalidan atau keshahihan dari suatu instrument.
Tabel 4 Hasil Uji Validitas Variabel Kisaran Korelasi Signifi kansi Ket. Minat dan Permintaan kedepan Pendidikan Akuntansi Forensik 0,778 – 0,851 0,01 Valid Relevansi Pendidikan Akuntansi Forensik 0,620 – 0,796 0,01 Valid Metode Pengintegrasian Kurikulum Akuntansi Forensik 0,242 – 0,766 0,01 Valid Pengembangan Pendidikan Akuntansi Berkelanjutan 0,221 – 0,717 0,01 Valid Kompetensi Akuntan Forensik 0,462 – 0,779 0,01 Valid
Sumber : data primer diolah 2017
Kuesioner  akan  dikategorikan  reliabel  atau  handal  jika  jawaban  responden  dari pertanyaan yang diajukan adalah konsisten atau stabil dari waktu ke waktu.
Tabel 5 Hasil Uji Reliabilitas Variabel Cronbach’s Alpha Ket. Minat dan Permintaan kedepan Pendidikan Akuntansi Forensik 0,832 Reliabel Relevansi Pendidikan Akuntansi Forensik 0,761 Reliabel Metode Pengintegrasian Kurikulum Akuntansi Forensik 0,706 Reliabel Pengembangan Pendidikan Akuntansi Berkelanjutan 0,701 Reliabel Kompetensi Akuntan Forensik 0,752 Reliabel Sumber : data primer diolah 2017

## 3. Pengujian Hipotesis
2.3.1 Minat dan Permintaan kedepan Pendidikan Akuntansi Forensik antara Akademisi dengan Praktisi
Dikarenakan  variannya  yang  tidak  sama,  maka  untuk  analisis  uji  beda  t-test  nya  harus memakai  asumsi  equal  variances  not  assumed  sebesar  -3,678  dan  dengan  nilai  probabilitas signifikansinya sebesar 0,000 ( two tail ). Jadi untuk minat dan permintaan kedepan pendidikan akuntansi  forensik  oleh  karena  probabilitasnya  sebesar  0,000  <  0,05,  maka  dapat  ditarik
kesimpulan bahwa H 1 diterima dan secara statistik kedua mean terdapat perbedaan yang cukup signifikan dari kedua responden akademisi dengan responden praktisi.
Terdapat  adanya  perbedaan  persepsi  tentang  variabel  minat  dan  permintaan  kedepan pendidikan akuntansi forensik antara akademisi dan praktisi. Mean dari minat dan permintaan kedepan  pendidikan akuntansi  forensik,  untuk  kelompok akademisi mean nya  sebesar  11,65, sedangkan untuk kelompok praktisi mean nya sebesar 12,68.
Praktisi  beranggapan  bahwa  untuk  masa  yang  akan  datang  profesi  akuntan  forensik sangat  dibutuhkan  dan  diminati  oleh  calon-calon  akuntan  di  Indonesia  dibanding  akademisi. Akan  tetapi  dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  kepala  jurusan  akuntansi  dari  17 universitas  dan  perguruan  tinggi  di  jawa  tengah,  semua  satu  suara  dalam  hal  peningkatan kemampuan  seorang  akuntan  dalam  hal akuntan  forensik.  Dapat  ditarik  kesimpulan  jawaban masing-masing  kelompok  responden  diantara  akademisi  dan  praktisi  terhadap  variabel  minat dan  permintaan  kedepan  pendidikan  akuntansi  forensik  adalah  sedang  dan  ada  perbedaan persepsi yang cukup signifikan diantara akademisi dan praktisi.

## 2.3.2 Relevansi Pendidikan Akuntansi Forensik antara Akademisi dengan Praktisi
Relevansi  pendidikan  akuntansi  forensik,  oleh  karena  probabilitasnya  sebesar  0,010  < 0,05,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  secara  statistik  kedua mean (mean)  terdapat perbedaan yang cukup signifikan dari responden akademisi dengan responden praktisi.
Terdapat adanya perbedaan persepsi diantara akademisi dan praktisi. Berdasar pada data deskriptif  dari  jawaban  responden  akademisi  dan  praktisi  terhadap  indikator  relevansi pendidikan  akuntansi  forensik.  Kelompok  akademisi  memiliki  nilai  mean  sebesar  11,51. Untuk  kelompok  praktisi  memiliki  nilai mean  sebesar  12,22.  Secara  mean  (mean)  kelompok responden  praktisi  lebih  besar  dari  kelompok  responden  akademisi,  ini  berarti  bahwa keinginan praktisi dalam penyediaan kurikulum akuntansi forensik dalam kurikulum akuntansi lebih besar praktisi dibanding akademisi. Sebagian besar responden dari praktisi menyatakan setuju  dan  sangat  setuju  kalau  kurikulum  akuntansi  saat  ini  tidak  cukup  responsif  terhadap tuntutan masyarakat untuk pendidikan akuntansi forensik. Dikarenakan para praktisi dari BPK dan  BPKP  untuk  mendapatkan  keahlian  dan  kemampuan  dalam  akuntansi  forensik  mereka harus  mengikuti  seminar,  workshop,  dan pelatihan tentang  akuntansi  forensik.  Bahkan  untuk mendapatkan  lisensi  seorang  akuntan  forensik  mereka  harus  ke  luar  negeri  untuk mendapatkannya.

## 2.3.3 Metode Pengintegrasian Kurikulum Akuntansi Forensik antara Akademisi dengan Praktisi
Terdapat  adanya  perbedaan  persepsi  yang  signifikan  antara  akademisi  dengan  praktisi. Berdasar  pada  data  deskriptif  dari  jawaban  responden  akademisi  dan  praktisi  terhadap indikator  metode  pengintegrasian  kurikulum  akuntansi  forensik.  Kelompok  akademisi memiliki  nilai mean sebesar  24,27.  Hasil  dari  deskriptif  statistik  frekuensi  tersebut menunjukkan  bahwa mean kelompok  responden  akademisi  lebih  besar  dibanding  kelompok responden  praktisi.  Total mean yang  berbeda  diantara  akademisi  dan  praktisi,  akan  tetapi kedua  kelompok  responden  tersebut  sama-sama  setuju  dan  sangat  setuju  jika  akuntansi forensik  di  tawarkan  di  kurikulum  program  profesi  dan  juga  akuntansi  forensik  ditawarkan sebagai mata kuliah yang terpisah. Ini berarti, ada konsentrasi khusus dalam jurusan akuntansi untuk  mengembangkan  keilmuan  akuntansi  forensik  sebagai  keahlian  tersendiri.  Dengan memisahkan  mata  kuliah  akuntansi  forensik  sebagai  mata  kuliah  yang  berdiri  sendiri, diharapkan pendalaman dan pengembangan akuntansi forensik lebih maksimal dan menjawab tuntutan  pasar.  Pada  pertanyaan  keenam  kedua  kelompok  sama-sama  mempunyai  perbedaan pendapat antara setuju dan tidak setuju tentang menggabungkan akuntansi forensik ke dalam mata kuliah yang serumpun.

## 2.3.4 Pengembangan  Pendidikan  Akuntansi  Berkelanjutan  antara  Akademisi  dengan Praktisi
Akademisi dan praktisi sependapat pentingnya materi-materi dalam pertanyaan tersebut dalam  pengembangan  pendidikan  akuntansi  forensik  berkelanjutan.  Materi  tersebut  berkisar tentang materi kriminologi (khususnya berorientasi pada sifat dasar, dinamika, ruang lingkup kecurangan,  dan  kejahatan  keuangan),  lingkungan  hukum  dan  masalah  etika.  Materi fraud prevention,  deterrence ,  deteksi,  investigasi,  dan  remediasi.  Mempelajari  kejahatan  keuangan, kecurangan,  dan  akuntansi  forensik  dalam  lingkungan  digital  ( cyber ).  Mempelajari  jasa konsultasi  litigasi,  penilaian  kerugian  dan  kerusakan,  investigasi  sengketa,  dan  penyelesaian konflik (termasuk arbitrase dan mediasi).
Mean kelompok  responden  akademisi  dan  praktisi  masuk  dalam  kategori  rendah  pada pertanyaan  pertama,  dibanding  dengan  total mean pada  pertanyaan  kedua.  Pada  kedua pertanyaan  tersebut  jelas  menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  responden  akademisi  dan praktisi  sama-sama  sepakat  tidak  setuju  bahkan  paling  tidak  setuju  jika  lisensi  akuntan forensik dikeluarkan oleh perguruan tinggi. Sebaliknya, akademisi dan praktisi sepakat setuju bahwa  lisensi  akuntan  forensik  dikeluarkan  oleh  lembaga  profesi.  Artinya  ada  beberapa
kemungkinan  yang  menyebabkan  ketidaksetujuan  akademisi  dan  praktisi  tentang  lisensi akuntan  forensik  dikeluarkan  oleh  perguruan  tinggi,  yang  pertama  akademisi  menyadari bahwa  kemampuan  dan  pengetahuan  terhadap  akuntansi  forensik  masih  terbatas,  ini dibuktikan  dengan  sedikitnya  penawaran  mata  kuliah  akuntansi  forensik  di  perguruan  tinggi. Kedua,  praktisi  menyadari  kurikulum  akuntansi  forensik  belum  bisa  menjawab  permintaan pasar tentang seorang akuntan forensik yang handal.

## Tabel 6

## Uji Hipotesis Persepsi Akademisi dengan Praktisi
H Variabel Responden N Mean Levene Test Asumsi T-test Penerimaan Hipotesis F S ig t Sig  (2- tailed) 1 Minat Akademisi 63 11,65 12,284 0,001 Equal variances not assumed -3,678 0,000 Diterima Praktisi 72 12,68 2 Relevansi Akademisi 63 11,51 1,333 0,250 Equal variances assumed -2,612 0,010 Diterima Praktisi 72 12,22 3 Metode Integrasi Akademisi 63 24,27 5,288 0,023 Equal variances not assumed 2,897 0,004 Diterima Praktisi 72 22,93 4 Pendidikan Berkelanjutan Akademisi 63 24,46 4,167 0,043 Equal variances not assumed 3,031 0,003 Diterima Praktisi 72 23,22 5 Kompetensi Akuntan Forensik Akademisi 63 186,63 6,764 0,010 Equal variances not assumed 2,256 0,026 Diterima Praktisi 72 180,17 Sumber : data primer diolah 2017

## 2.3.5 Kompetensi Akuntan Forensik antara Akademisi dengan Praktisi
Kompetensi  akuntan  forensik  oleh  karena  probabilitasnya  sebesar  0,026  <  0,05,  maka dapat ditarik kesimpulan bahwa H 6 diterima dan secara statistik kedua mean ( mean ) terdapat perbedaan yang cukup signifikan dari responden akademisi dengan responden praktisi.
Terdapat adanya perbedaan persepsi antara akademisi dengan praktisi. Berdasarkan data deskriptif  jawaban  responden  terhadap  kompetensi  akuntan  forensik.  Nilai mean jawaban kompetensi akuntan forensik untuk kelompok akademisi sebesar 186,63 dan praktisi sebesar 180,17.
Hasil  perbandingan  persepsi  akademisi  dan  praktisi  tentang  ciri  dan  karakteristik penting  akuntan  forensik  menunjukkan  bahwa  akademisi  dan  praktisi  terdapat  perbedaan tentang  ciri  dan  karakteristik  akuntan  forensik.  Berdasarkan  peringkat  lima  besar  secara berurutan  akademisi  menempatkan  ciri  sebagai  berikut,  memegang  teguh  kode  etik  akuntan forensik  ( ethical ),  teliti  saat  menangani  sebuah  kasus  kecurangan  ( detail-oriented ), mempunyai kemampuan intuisi yang kuat dalam mengungkap kecurangan ( intuitive ), mampu bekerja sama dengan baik ( team player ), kemampuan analitikal ( analitycal ).
Kelompok  responden  praktisi  bersepakat  meranking  lima  besar  ciri  dan  karakteristik penting  akuntan  forensik  sebagai  berikut,  memegang  teguh  kode  etik  akuntan  forensik ( ethical ),  teliti  saat  menangani  sebuah  kasus  kecurangan  ( detail-oriented ),  mempunyai kemampuan  intuisi  yang  kuat  dalam  mengungkap  kecurangan  ( intuitive ),  mampu  bekerja sama dengan baik ( team player ), kemampuan analitikal ( analitycal ). Persepsi akademisi dan praktisi tentang ciri dan karakteristik penting akuntan forensik hampir sama, ini terbukti dari peringkat  lima  besar  akademisi  dan  praktisi  hampir  sama  pendapatnya  tentang  ciri  dan karakteristik penting akuntan forensik.
Hasil  perbandingan  persepsi  akademisi  dan  praktisi  tentang  kemampuan  inti  akuntan forensik menunjukkan bahwa akademisi dan praktisi terdapat perbedaan tentang kemampuan inti  akuntan  forensik.  Berdasarkan  peringkat  lima  besar  secara  berurutan  akademisi menempatkan  kemampuan  inti  sebagai  berikut,  mempunyai  kemampuan  investigasi, mempunyai kemampuan audit dengan baik, mampu memadukan bukti-bukti menjadi kesatuan yang  selaras,  kemampuan  kritis  /  pemikir  strategis,  mampu  mengidentifikasi  isu-isu  kunci. Kelompok  responden  praktisi  bersepakat  meranking  lima  besar  kemampuan  inti  akuntan forensik sebagai berikut, mempunyai kemampuan investigasi, mempunyai kemampuan audit dengan  baik,  mampu  memadukan  bukti-bukti  menjadi  kesatuan  yang  selaras,  kemampuan kritis / pemikir strategis, mampu mengidentifikasi isu-isu kunci.
Hasil  perbandingan  persepsi  akademisi  dan  praktisi  tentang  kemampuan  yang  harus ditingkatkan  menunjukkan  bahwa  akademisi  dan  praktisi  terdapat  perbedaan  tentang kemampuan  yang  harus  ditingkatkan.  Berdasarkan  peringkat  lima  besar  secara  berurutan akademisi  menempatkan  kemampuan  yang  harus  ditingkatkan  sebagai  berikut,  mampu melakukan  penulusuran  aset  dengan  cara  menulusuri  bukti  transaksi  keuangan  dan  non keuangan  ( asset  tracing ),  pengendalian  internal  ( internal  control ),  mampu  mengumpulkan segala  informasi  yang  mendukung  angka-angka  atau  informasi  lain  yang  disajikan  dalam laporan  keuangan  ( audit  evidence ),  mampu  menganalisis  dan  menginterpretasikan  informasi dan  laporan  keuangan,  menguasai  pengetahuan  umum  tentang  alat  bukti  dan  aturan kepemerintahan.
Kelompok responden praktisi bersepakat meranking lima besar kemampuan yang harus ditingkatkan  sebagai  berikut,  mampu  mendeteksi  kecurangan  ( fraud  detection ),  mampu mengumpulkan  segala  informasi  yang  mendukung  angka-nagka  atau  informasi  lain  yang disajikan  dalam  laporan  keuangan  ( audit  evidence ),  mampu  melakukan  penulusuran  aset dengan cara menulusuri bukti transaksi keuangan dan non keuangan ( asset tracing ), mampu menganalisis dan menginterpretasikan informasi dan laporan keuangan, pengendalian internal ( internal control ).

## Kesimpulan
Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  persepsi  secara  signifikan  antara akademisi  dan  praktisi  akuntansi  tentang  minat,  relevansi,  metode  integrasi,  pendidikan berkelanjutan,  dan  kompetensi  akuntan  forensik.  Persepsi  praktisi  lebih  tinggi  dari  pada akademisi tentang minat dan permintaan kedepan pendidikan akuntansi forensik. Praktisi juga lebih tinggi persepsinya dari pada akademisi tentang relevansi pendidikan akuntansi forensik. Akan  tetapi,  persepsi  akademisi  lebih  tinggi  dibanding  praktisi  tentang  manfaat  pendidikan akuntansi forensik.
Dalam  metode  pengintegrasian  kurikulum  akuntansi  forensik  persepsi  akademisi  lebih tinggi  dibanding  dengan  praktisi.  Persepsi  akademisi  lebih  tinggi  dari  pada  praktisi  tentang pengembangan  pendidikan  akuntansi  berkelanjutan.  Yang  terakhir  terdapat  perbedaan persepsi  tentang  ciri  dan  karakteristik  penting  akuntan  forensik,  kemampuan  inti  akuntan forensik, dan kemampuan yang harus ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Albrecht,  W.  S.,  Albrecht,  C.  O.,  Albrecht,  C.  C.,  &  Zimbelman,  M.  F.  (2012). Fraud Examination .  (J.  W.  Calhoun,  Ed.) South-Western  Cengage  Learning (4th  ed.).  Mason: Cengage Learning Products. http://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Association of Certified Fraud Examiners. (2016). Fraud Tree. Retrieved March 3, 2016, from http://www.acfe.com/fraud-tree.aspx
Daniels,  B.  W.,  Ellis,  Y.,  &  Gupta,  R.  D.  (2013).  Accounting  Educators  and  Practitioners’ Perspectives  on  Fraud  and  Forensic  Topics  in  the  Accounting  Curriculum. Journal  of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. http://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Davis,  C.,  Farrell,  R.,  &  Ogilby,  S.  (2010).  Characteristics  and  Skills  of  the  Forensic Accountant. AICPA .
Démuth, A. (2013). Perception Theories . (A. Demuth, J. Dolista, S. Galikova, P. Gardenfors, &  R.  Gray,  Eds.)  (Edicia  Kog).  Tranava:  Filozoficca  Fakulta  Trnavskej  Univerzity  v Trnave.
Fadillah. (2012). Teori Perkembangan Perseptual Gibson. Pusat Bahan Ajar Dan eLearning , 1–3. Retrieved from http://www.mercubuana.ac.id
Hidayat,  S.  E.,  &  Al-hadrami,  A.  H.  (2015).  Forensic  Accounting  Education  In  Bahrain :  A Survey on Educators ’ Opinion. International Journal of Pedagogical Innovations , 3 (1), 7–16.
Iprianto.  (2009). Persepsi  akademisi  dan  praktisi  akuntansi  terhadap  keahlian  akuntan forensik . Universitas Diponegoro.
Kamus  Bahasa  Indonesia.  (2008). kamus  Bahasa  Indonesia .  Pusat  Bahasa  Departemen Pendidikan Nasional.
Mayangsari,  S.,  &  Hidayatullah.  (2012).  Forensik  accounting  education:  academicians  and practitioners’s view. Universitas Trisakti , 1–34.
Ramadhan,  S.  (2015).  Certified  Accountants  â€ TM Perceptions  of  Forensic  Accounting Education : The Case of Bahrain. International Journal of Finance and Accounting , 4 (2), 109–118. http://doi.org/10.5923/j.ijfa.20150402.01
Ramli,  K.  (2013).  Pengaruh  persepsi  gaya  kepemimpinan  transformasional terhadap  disiplin kerja  karyawan  di  pt  borneo  alam  semesta,  desa  adong,  melak,  kutai  barat,  kalimantan timur. E-Jurnal Untag , 1 (1), 1–28. Retrieved from http://ejurnal.untag- smd.ac.id/index.php/MTV/article/view/301/437
Rezaee,  Z.,  &  Burton,  E.  J.  (1997).  Forensic  accounting  education:  insights  from academicians  and  certified  fraud  examiner  practitioners. Managerial  Auditing  Journal , 12 (9), 479–489. http://doi.org/10.1108/02686909710185206
Rezaee, Z., Crumbley,  L., & Elmore, R. (2004).  Forensic  Accounting Education:  A Survery of Academicians and Practitioners, (October 2003), 1–44.
Rezaee,  Z.,  &  Riley,  R.  (2010). Financial  Statement  Fraud  Prevention  and  Detection (2nd ed.). New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
Robbins,  S.  P.  (2003). Organizational  Behavior (10th  ed.).  Prentice  Hall.  Retrieved  from https://books.google.co.id/books?id=JP4bHAAACAAJ
Sayyid,  A.  (2004).  Fraud  dan  Akuntansi  Forensik  (Upaya  Minimalisasi  Kecurangan  dan Rekayasa Keuangan). Fakultas Syariah Dan Ekonomi Islam IAIN Antasari , 1 (September 1993).
Singleton,  T.,  Singleton,  A.,  Bologna,  J.,  &  Lindquist,  R.  (2006). Fraud  Auditing  and Forensic Accounting (3rd ed.). New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
Soleiman,  N.  (2010).  Pendidikan  Berkelanjutan  dan  Peran  Universitas  Terbuka. Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengatahuan Alam Universitas Terbuka .
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D (13th  ed.).  Bandung: CV. Alfabeta.
Suhernita,  Yonnedi,  E.,  &  Juita,  V.  (2012).  Pengajaran  Akuntansi  Forensik  di  Indonesia: Persepsi  Akademisi  dan  Auditor  di  Sumatera  Barat. Konferensi  Nasional  Pendidikan Akuntansi Indonesia (KNPAI) , (April), 18–20.
Transparency International Indonesia. (2016). Survei Persepsi Korupsi 2015. Retrieved April 5,  2016,  from  http://www.ti.or.id/index.php/publication/2015/09/15/survei-persepsi- korupsi-2015
Tuanakotta, T. M. (2010). Akuntansi Forensik & Audit Investigatif (edisi 2). Jakarta: Salemba Empat.
Wibisana,  M.  J.  (2012).  Anomali  pendidikan  tinggi  akuntansi  dan  pendidikan  profesi berkelanjutan.
Retrieved
from http://blog.umy.ac.id/muhakbargowa/files/2012/11/ANOMALI-PENDIDIKAN- TINGGI-AKUNTANSI-DAN-PENDIDIKAN-PROFESI-B.pdf
Widiyastuti,  M.,  &  Pamudji,  S.  (2009).  Pengaruh  Kompetensi,  Independensi,  Dan Profesionalisme Terhadap Kemampuan Auditor Dalam Mendeteksi Kecurangan (Fraud). Journal Fakultas Ekonomi Universitas Diponegoro Semarang , 5 (2), 52–73.
Zamira, A. K. (2014). Persepsi akademisi dan praktisi akuntansi terhadap akuntansi forensik sebagai profesi di indonesia . Universitas Diponegoro.