## Penggunaan Handout Bermuatan Kecerdasan Komprehensif Pada Model Generative Learning Dalam Pembelajaran Hukum Newton
Siswa Kelas X di SMAN 5 Padang
Firna Yolanda 1) Akmam 2) Silvi Yulia Sari 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang firnayolanda@gmail.com Akmam_db@fmipa.unp.ac.id Silviyuliasari@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Student’s  compalincy  in  physic’s  material  on  the  senior  hight  school  is  not One  factor  that  causes  low student  competency  is  the  low  understanding  of  students  in  understanding  physics  learning  material.  One solution  that  will  support  the  achievement  of  all  student  physics  competencies  both  from  knowledge competencies, religious attitudes, social attitudes, and skills is the use of handouts. The handout designed in this study  aims  to  investigate  the  effect  of  using  handouts  on  Newton's  legal  material  with  a  comprehensive intelligence  on  the  generative  learning  model  on  the  competency  achievement  of  class  X  students  at  SMAN  5 Padang. Type of research is a quasi experimental research with Randomized Control Group Only Design. The research population was all students of grade X students of SMAN 5 Padang who were enrolled in the Academic Year 2017/2018. Sampling technigue was pourposive sampling with class X MIA 3 as the experimental class and class  X  MIA  4  as  the  control  class.  The  research  instruments  were  in  the  form  of  learning  outcomes  tests  for knowledge competencies, attitude observation sheets and skills competency performance assessment sheets. The data analysis technique uses comparism mean test, a simple linear regression test, and a correlation test at the 0.05 significance level for knowledge competence, while for competency attitudes and skills using graphics.
Keywords : Handout, Comprehensive Intelegence, Generative Learning Model, Competence

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  menuntut siswa  untuk  memiliki  tiga  aspek  kompetensi. Kompetensi  tersebut  meliputi  aspek  pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Siswa tidak hanya memiliki kompetensi pada pengetahuan saja, tetapi siswa juga harus  memiliki  kemampuan  sikap  yang  baik  dan memiliki  kemampuan  keterampilan  yang  baik. Kemampuan  tersebut  sangat  berguna  bagi  siswa dalam menjalani kehidupan yang ada dilingkungannya.    Kurikulum  2013  menuntut  agar siswa  mampu  mencapai  semua  kompetensi  seperti yang  tertera  pada  kompetensi  inti.  Terwujudnya siswa  yang  memiliki  kompetensi  menyeluruh  tidak terlepas  dari  peran  pendidik  sebagai  fasilitator. Pendidik  dituntut  lebih  kreatif  dalam  menciptakan pembelajaran  yang  inovatif  dan  aplikatif,  dengan melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran di sekolah.
Pembelajaran Fisika di sekolah dapat didukung dengan  penerapan  bahan  ajar.  Fisika  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  IPA  yang  persoalannya berasal dari gejala-gejala alam. Kegiatan pembelajaran yang seharusnya mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  berkaitan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  fenomena  alam secara  sistematis.  Penerapan  bahan  ajar  pada  proses pembelajaran  dapat  memotivasi  belajar  siswa  dan
memperkuat pemahaman siswa. Siswa yang memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  dapat  menuntun  siswa menuju  keberhasilan.  Beberapa  bentuk  dari  bahan ajar  tersebut  seperti, handout ,  buku,  modul,  lembar kerja siswa, poster, brosur, dan leaflet.
Ketersediaan perangkat pembelajaran di sekolah  adalah  salah  satu  faktor  yang  sangat mempengaruhi  kualitas  pembelajaran.  Perangkat pembelajaran  merupakan  wujud  dari  perencanaan proses pembelajaran. Oleh sebab itu guru diharuskan membuat  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  atas: Silabus,  RPP,  LKS,  dan Handout sebagai  sumber belajar bagi siswa.
Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang berprinsip fakta yang diperoleh melalui kajian secara sistematis. Prinsip tersebut tergambar dalam Pembelajaran  Fisika  yang  harus  merefleksikan kompetensi  sikap  ilmiah,  berfikir  ilmiah,  dan keterampilan  kerja  ilmiah,  kegiatan  pembelajaran Fisika    dilakukan  melalui  proses  mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengomunikasikan [1] .  Pembelajaran  Fisika  harus mencakup  aspek  pengetahuan,  proses,  dan  sikap secara utuh.
Pembelajaran  Fisika  dapat  menjadi  alat  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  siswa  untuk memecahkan  masalah  yang  dialami  pada kehidupan sehari-hari.  Fisika  dalam  pembelajarannya  juga memiliki  tujuan  yang  lebih  khusus  yaitu  dapat
membekali  siswa  dengan  pengetahuan,  pemahaman, untuk  memasuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi.
Fisika adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari  gejala-gejala  melalui  serangkai  proses yang  dikenal  dengan  proses  ilmiah  yang  dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk  ilmiah  yang  tersusun  atas  tiga  komponen terpenting  berupa  konsep,  prinsip  dan  teori [2] . Pembelajaran Fisika bukan hanya pembelajaran yang menekankan  pada  penguasaan  pengetahuan  yang berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan.
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  komponen yang penting sebagai penunjang pencapaian keberhasilan  pembelajaran.  Bahan  ajar  merupakan segala  bahan  (baik  informasi,  alat,  maupun  teks) yang  disusun  secara  sistematis,  yang  menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan tujuan untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran [3] .
Berbagai  jenis bahan ajar dapat dikembangkan oleh  guru  untuk  membantu  pembelajaran.  Ada beberapa  jenis  bahan  ajar  yakni  diantaranya  adalah bahan  ajar:  Berdasarkan  teknologi  yang  digunakan, bahan  ajar  dikelompokkan  menjadi  empat  kategori, yaitu  bahan  cetak  ( printed ),  bahan  ajar  dengar ( audio ),  bahan  ajar  pandang  dengar  ( audiovisual ), bahan ajar multimedia interaktif ( interactive teachingmaterial ) [4] . Pengembangan
bahan ajar
harus memperhatikan  beberapa  hal  agar  sesuai  dengan Kurikulum  2013.  Hal-hal  yang  harus  diperhatikan dalam pengembangan bahan ajar sesuai implementasi Kurikulum  2013  diantaranya  adalah:  1)  bahan  ajar yang  sesuai  dengan  tahapan  saintifik,  2)  KD diintegrasikan  pada  satu  unit,  3)  gambar,  perkataan, dan  kutipan  bisa  menumbuhkan  sikap  positif, 4)  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  dan  keaktifan, 5)  keseimbangan  tugas  individu  dan  kelompok, 6)  memiliki  kecukupan  materi,  7)  reflektif  dan adanya rencana aksi untuk mengaplikasikan apa yang telah dipelajarinya [5] . Handout adalah  bahan  tertulis  yang  disiapkan oleh  seorang  guru  untuk  memperkaya  pengetahuan siswa. Dalam kamus Oxford dinyatakan bahwa, “handout  is  prepared  statement  given” . Handout adalah pernyataan yang telah disiapkan oleh pembicara [4] . Handout biasanya  disusun  berdasarkan beberapa  literatur  yang  relevan  dengan  materi  yang diajarkan/KD  dan  materi  pokok  yang  harus  dikuasai oleh  siswa.  Istilah handout memang  belum  ada padanannya  dalam  bahasa  Indonesia. Handout biasanya  merupakan  bahan  ajar  tertulis  yang diharapkan dapat mendukung bahan ajar lainnya atau penjelasan dari guru.
Ada  tujuh  fungsi  dari  handout,  yaitu  pertama, guna  membantu  siswa  agar  tidak  perelu  mencatat;
kedua  sebagai  pendamping  penjelasan  guru;  ketiga, sebagai  bahan  rujukan  siswa;  keempat,  memotivasi siswa  lebih  giat  belajar;  kelima,  pengingat  pokok- pokok  materi  yang  diajarkan;  keenam,  memberi umpan  balik;  ketujuh,  menilai  hasil  belajar [6] . Keuntungan  lainnya  yaitu  dapat  menghemat  waktu, melengkapi  catatan  siswa,  sehingga  siswa  dapat mengikuti  pembelajaran  Sesuai  dengan  fungsinya handout digunakan untuk  alat  bantu  dalam pembelajaran.  Sebagai  salah  satu  bahan  informasi pendukung  dalam  pembelajaran, handout perlu dikembangkan  menjadi  komponen-komponen  yang lebih lengkap.
Kecerdasan merupakan kompetensi yang dimiliki  dalam  diri  seseorang.  Kecerdasan  sebagai kemampuan  memahami  dunia,  berpikir  secara rasional,  dan  menggunakan  sumber-sumber  secara efektif  pada  saat  dihadapkan  dengan  tantangan [7] .. Kecerdasan membantu kita dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan secara efektif. Totalitas kemampuan seseorang untuk bertindak dengan tujuan tertentu,  berpikir  secara  rasional,  serta  menghadapi lingkungan dengan efektif.
Kecerdasan
komprehensif
merupakan
kecerdasan yang merupakan gabungan dari kecerdasan-kecerdasan  lainnya,  seperti  kecerdasan spiritual, emosional, dan sosial. Kecerdasan komprehensif    bisa  dilihat  dari  4  dimensi,  yaitu dimensi  kecerdasan  spiritual,  emosional,  intelektual, dan kinestatis [8] .
Kecerdasan spiritual merupakan aktualisasi dari seseorang  yang  berakhlak  mulia  sesuai  dengan tuntunan  yang  diyakini.  Kecerdasan  spiritual  dapat melahirkan  siswa  yang  memiliki  akhlak  mulia  dan berkepribadian unggul.
Kecerdasan emosional merupakan suatu kemampuan dalam mengenali perasaan diri sendiridan  orang  lain  dalam  mengontrol  dan mengelola  emosi  sehingga  akan  terbentuk  sikap sosial yang baik [9] .
Kecerdasan  spriritual  dan  emosional  dapat memberikan  pengaruh  yang  positif  kepada  siswa dalam  kehidupan  sosial.  Siswa  yang  memiliki kecerdasan  spiritual  dan  emosional  yang  baik  dapat memberikan respon yang baik juga pada lingkungannya. Respon tersebut dapat menggambarkan  kontrol  dan  kelola  emosi  seseorang sehingga tepat dalam setiap pengambilan keputusan.
Kecerdasan  intelektual  merupakan  gambaran dari  kemampuan  koknitif  seseorang.  Kemampuan intelektual  sangat  diharapkan  dimiliki  oleh  seorang siswa  telah  dilakukan  pembelajaran.  Kecerdasan intelektual  tersebut dapat dijadikan tolak ukur dalam keberhasilan siswa pada proses pembelajaran.
Kecerdasan  kinestetis  berhubungan  dengan kemampuan siswa yang berorientasikan keterampilan.  Keterampilan  merupakan  unsur  yang penting yang harus dimiliki siswa pada pembelajaran fisika.  Siswa  tidak  hanya  terpaku  pada  teori  saja
tetapi  juga  harus  mengetahui  proses  terlahirnya  teori tersebut yang dilaksanakan pada suatu percobaan.
Jadi,  Kecerdasan  komprehensif  merupakan gabungan dari beberapa kecerdasan yaitu kecerdasan intelektual,  spiritual,  emosional  dan  sosial,  untuk membentuk sebuah kepribadian yang baik.
Model pembelajaran generatif menuntut peserta didik  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  dapat  mengkontruksi  makna  dari informasi  pada  lingkungan  disekitarnya  yang berdasarkan pengetahuan awal dan pengalaman yang dimiliki  oleh  peserta  didik [10] .  Model  pembelajaran generatif  menerapkan  pola  pembelajaran  yang membuat  siswa  aktif  menggali  suatu  informasi  di dalam  pembelajaran  yang  dilakukan.  Pembelajaran generatif  memiliki  fungsi  yang  dapat  membangun pengetahuan  siswa  melalui  cara  berfikir  yang komprehensif dengan menggali rasa ingin tahu siswa serta memotivasi siswa.
Pembelajaran  generatif  adalah  model  yang pembelajaran  yang  menekankan  pada  integrasi  aktif antara  materi  atau  pengetahuan  baru  yang  diperoleh dengan  skemata [11] .  Pola  pembelajaran  pada  model generative  learning  adalah  siswa  menggunakan  asas pendidikan  yang  bersifat  menerangkan  dengan kaidah-kaidah yang dikaji secara aktif oleh siswa [12] . Model generative  learning diharapkan  siswa menjadi  lebih  melakukan  proses  adaptasi  ketika menghadapi stimulus baru. Selain itu, sebagai model pembelajaran  yang  berlandaskan  konstruktivisme, generative  learning juga  berfokus  pada  keterlibatan dan  partisipasi  siswa  secara  aktif  dalam  proses belajar sebagai tujuan utama dalam proses belajar [13] . Pembelajaran  generatif  akan  mendorong  siswa mencipta  sebagai  dimiliki  dalam  kurikulum  2013 melalui proses berfikir generatif (terhadap generative thinking ability ) [14] .
Model  pembelajaran  generatif  terdiri  dari beberapa  tahapan,  yaitu:  eksplorasi,  pemfokusan, tantangan,  dan  penerapan  konsep  atau  aplikasi. Penerapan  model  pembelajaran  generatif  pada Pembelajaran  Fisika  diharapkan  dapat  membuat siswa berpartisipasi aktif sehingga memiliki pengetahuan,  kemampuan,  serta  keterampilan  untuk membangun pengetahuannya secara mandiri. Dengan menghubungkan pengetahuan awal (prior knowledge) yang telah dimiliki siswa dengan konsep yang telah dipelajari, akhirnya siswa dapat mengkonstruksi pengetahuannya yang baru [15] . Penilaian  yang  dilakukan  pada  tiga  aspek kompetensi, yaitu kompetensi pengetahuan, kompetensi  sikap,  dan  kompetensi  keterampilan. Penilaian  kompetensi  pengetahuan  dengan  melihat pemahaman  siswa  terhadap  apa  yang  dipelajari  pada proses  pembelajaran.  Penilaian  kompetensi  sikap yaitu  pada  sikap  sosial  dan  sikap  emosional berkenaan dengan perilaku dan nilai yang ditunjukan siswa pada proses pembelajaran. Penilaian kompetensi keterampilan berhubungan dengan
kemampuan  siswa  dalam  bertindak  pada  proses pelaksanaan kegiatan praktikum.
Hukun  Newton  menghubungkan  percepatan dari  sebuah  benda  yang  memiliki  massa  dan  gaya- gaya yang bekerja pada benda tersebut. Terdapat tiga hukum  Newton  tentang  gerak,  yaitu  Hukum  I Newton, Hukum II Newton, dan Hukum III Newton. Hukum I Newton  berbunyi: “Jika resultan gaya yang bekerja pada benda sama dengan nol (diam/setimbang)  maka  benda  diam  akan  tetap  diam dan  benda  yang  bergerak  lurus  beraturan  akan  tetap bergerak  lurus  beraturan  (Konstan) [16] .    Secara matematis Hukum I Newton dilambangkan dengan ∑ F  =  0  Newton.  Hukum  Newton  I  juga  menyatakan apabila benda dengan keadaan awal  diam akan tetap diam  dan  benda  yang    bergerak  dengan  kecepatan tetap  akan  terus  bergerak  dengan  kecepatan  tetap (Konstan).
Bunyi  hukum  II  Newton  :  “Percepatan  dari suatu  benda  akan  sebanding  dengan  jumlah  gaya (resultan gaya) yang bekerja pada benda tersebut dan berbanding terbalik dengan massanya”. Secara matematis  Hukum  II  Newton  dinyatakan 𝑎 = ∑𝐹 𝑚 . Definisi  Hukum  II  Newton adalah  benda  yang mengalami  gaya  akan  mendapat  percepatan  yang besarnya:  berbanding  lurus  dengan  besar  resultan gaya-gaya yang mempengaruhinya, berbanding terbalik  dengan  massa  benda  itu.  Bunyi  Hukum  III Newton:  “Apabila  sebuah  benda  diberi  gaya  maka benda  tersebut  akan  memberikan  gaya  yang  sama sebagai  balasan  dimana  gaya  balasan  tersebut  sama besar  dengan  gaya  yang  diterima  tetapi  arahnya berlawanan”.  Secara  matematis  Hukum  III  Newton dinyatakan F = - F 1 atau F AB = - F BA . Kompetensi adalah suatu pengetahuan, keterampilan,  dan  kemampuan  atau  kapabilitas  yang dimiliki  oleh  seseorang  yang  telah  menjadi  bagian dari  dirinya  sehingga  mewarnai  perilaku  kognitif, afektif, dan psikomotornya [17] . Pembelajaran
Fisika menekankan pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi  agar  siswa  mampu  memahami  alam sekitar  melalui  proses  mencari  tahu.  Hal  ini  akan membantu  siswa  untuk  memperoleh  pemahaman yang lebih mendalam.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  rumusan masalah dapat diajukan hipotesis dalam penelitian ini adalah  “terdapat  pengaruh  berarti  Pengaruh Penggunaan Handout Materi  Hukum  Newton Bermuatan  Kecerdasan  Komprehensif  Pada  Model Generative Learning
Terhadap Pencapaian Kompetensi Siswa Kelas X di SMAN 5 Padang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental  Research ) dengan  rancangan  penelitian Randomized  Control
Group  Only  Design, Kelompok  eksperimen  diberi perlakuan.
Desain  penelitian Randomized  Control  Group Only  Design .  Perlakuan  yang  diberikan  terhadap kelas eksperimen, yaitu Penerapan Handout bermuatan kecerdasan komprehensif . Posttest diberikan  pada  kedua  kelas  sampel  pada  proses akhir  penelitian  yang  dilakukan.  Jadi,  pada  akhir penelitian  kedua  kelas  sampel  sama-sama  diberikan tes akhir.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa SMAN 5 Padang yang terdaftar pada semester 2  tahun  ajaran  2017/2018.  Pengambilan  sampel dilakukan dengan teknik Purposive Sampling.
Adapun  variabel  yang  digunakan  dalam penelitian  1)  Variabel  bebas  yaitu  penerapan Handout Bermuatan Kecerdasan Komprehensif pada Hukum  Newton  Tentang  Gerak  dan  Gravitasi.  2) Variabel terikat yaitu Pencapaian Kompetensi Fisika siswa SMAN  5  Padang.  3)  Variabel  kontrol  yaitu pendidik,  materi  pembelajaran,  buku  sumber  yang akan  digunakan,  jumlah  jam  pelajaran  pada  kedua kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah sama.
Instrumen  yang  digunakan  pada  kompetensi pengetahuan adalah tes tertulis. Instrumen penelitian berupa  soal  objektif  dengan  empat  pilihan  ganda. Soal  yang  digunakan  pada  tes  akhir  telah  diuji validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya beda.  Soal  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah soal yang memiliki indeks kesukaran pada klasifikasi sedang dengan indeks daya beda >0,3.
Instrumen  kompetensi  sikap  yang  digunakan berupa  lembaran  observasi.  Instrumen  kompetensi keterampilan  diukur  menggunakan  rubrik  penskoran yang dilakukan selama kegiatan praktikum berlangsung.
Analisis data yang digunakan untuk kompetensi pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  adalah  uji kesamaan dua rata – rata (uji T).
Analisis  regresi  digunakan  untuk  mengetahui seberapa  kuat  hubungan  antara  dua  variabel.  Bentuk umum penggunaan regresi linear sederhana dilambangkan dengan  persamaan: Y=a+bX . ....................................(2)
Pengujian hipotesis nol dilakukan dengan membandingkan F hitung dengan F tabel dengan dk pembilang = 1 dan dk penyebut = n-2. Hipotesis nol ditolak  apabila  koefisien  F  hitung  lebih  besar  dari harga F tabel  berdasarkan  taraf  kesalahan  5%. Pengujian  hipotesis  nol  dikatakan  tolak  hipotesis regresi  linier  dengan  nilai F hitung  lebih  besar  dari nilai F tabel  menggunakan  taraf  kesalahan  5%  dk pembilang (k-2) dan dk penyebut (n-k.
Variabel  terikat  dinyatakan  dengan  koefisien korelasi.  Jika  variabel  yang  dihubungkan  tersebut termasuk  data  interval,  dan  sebaran  datanya berdistribusi normal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi pengetahuan  didapatkan  dari  tes  akhir  secara  tertulis dengan  soal  berbentuk  pilihan  ganda  sejumlah  30 buah  soal.  Tes  akhir  diberikan  kepada  kedua  kelas sampel diakhir kegiatan penelitian.
Hasil  perhitungan  secara  statistik,  diperoleh nilai  rata-rata  (Xr),  simpangan  baku  (S),  dan  varians (𝑆 2 ) kelas sampel. Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Parameter Statistik Deskriptif Kompetensi

## Pengetahuan
Kelas N Nilai terti- nggi Nilai teren- dah 𝑥 S 2 S Eks 32 97 70 82,5 72,2 5 8,5 Kontrol 32 93 63 78,3 75,6 9 8,7
Tabel  2  menunjukkan  nilai  rata-rata  dari  kompetensi pengetahuan  Fisika  Siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kompetensi  pengetahuan  Fisika  kelas  kontrol.  Nilai dari  simpangan  baku  pada  kelas  eksperimen  lebih rendah dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Nilai varians  kelas  kontrol  lebih  besar  dibandingkan dengan  kelas  eksperimen,  yang  memiliki  arti  bahwa kompetensi  Fisika  Siswa  pada  aspek  pengetahuan kelas  kontrol  lebih  bervariasi  dari  pada  kelas eksperimen.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal. Hasil uji normalitas yang telah dilakukan didapatkan harga Lo dan Lt pada taraf nyata (α) 0,05 untuk n=32 dan  n=32.  Analisis  data  yang  telah  dilakukan didapatkan  nilai  Lo  sebesar  0,13  untuk  kelas eksperimen  dan  Lo  untuk  kelas  kontrol  sebesar 0,091. Nilai Lt untuk n=32 diperoleh sebesar 0,1566. Data tersebut memperlihatkan nilai Lo < Lt, sehingga kedua kelas sama-sama terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  menetukan homogenitas dari kelas sampel. Hasil uji homogenitas dilakukan terhadap data tes akhir kedua kelas  sampel  didapatkan F h =  1,04  dan F t dengan taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 31  dan dk penyebut
31 adalah 1,83. Hasil ini menunjukkan
F h < F (0,05);(31,31) .  Hal  ini  menunjukan  kelas  sampel berada pada varians yang homogen.
Hasil  perhitungan  uji  hipotesis  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil perhitungan Uji t Kompetensi Pengetahuan Kelas N 𝑥 S 2 t h t t Eksperimen 32 82,5 72,25 3,31 2,00 Kontrol 31 78,3 75,69 Kontrol 31 78,3 75,69
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai  t h =  3,31 dengan  t t =  2,00  menunjukan  kriteria  pengujian terima H o t h >t t .  Hasil perhitungan diperoleh harga t h >t t yang  berarti  harga  t    tidak  berada  pada  daerah penerimaan  H o sehingga  dikatakan  H i diterima  pada taraf nyata 0,05.
Hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  yang berarti  antara  siwa  yang  menggunakan  pengaruh pada  pengaruh  penggunaan handout materi  hukum newton  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  pada model  genertif  learning  dengan  siswa  yang  tidak menggunakan  pengaruh  pada  pengaruh  penggunaan handout materi hukum newton bermuatan kecerdasan komprehensif  pada  model generative  learning pada kelas X SMAN 5 Padang.
Pengambilan  data  untuk  kompetensi  sosial siswa penarikan kesimpulan atas data yang diperoleh disajikan  dalam  bentuk  diagram.  Diagram  disajikan dengan  membandingkan  rata-rata  masing-masing pertemuan.  Penilaian  sikap  diuraikan  menjadi  dua yaitu kompetensi sikap sosial dan religius, untuk nilai sikap sosial dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar  1  diatas  menunjukan  adanya  perubahan sikap  sosial  pada  kelas  eksperimen  pada  masing- masing  pertemuan,  yaitu  pada  kelas  eksperimen 77,03;  79,06;  81,5;  82,16;  88,03;  91,41  dan  kelas kontrol  77,97;  79,28;  82,5;  83,31;  85,91;  88,06; sedangkan  untuk  nilai  sikap  relugius  dapat  dilihat pada gambar 2.
Gambar  2  diatas  menunjukan  adanya  perubahan sikap  sosial  pada  kelas  eksperimen  pada  masing- masing  pertemuan,  yaitu  pada  kelas  eksperimen 80,94;  80,16;  82,97;  82,97;  83,44;  88,44  dan  kelas kontrol  75,63;  80,47;  81,09;  83,91;  83,59;  84,38; dapat  dilihat  adanya  perbedaan  nilai  sikap  sosial kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pengambilan data untuk kompetensi keterampilan melalui penarikan kesimpulan atas data yang  diperoleh  disajikan  dalam  bentuk  diagram. Diagram  disajikan  dengan  membandingkan  rata-rata masing-masing pertemuan dapat dilihat pada gambar2.
Gambar  2  diatas  menunjukan  adanya  perbedaan sikap  keterampilan  pada  kelas  eksperimen  pada masing-masing  pertemuan.  Pada  kelas  eksperimen yaitu  78,59;  84,31;  86,75;91,38  dan  kelas  kontrol 75,44;  78,25;  85,1;  88,16;  tidak  memberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi keterampilan fisika siswa kelas X SMAN 5 Padang.
2. Pembahasan
a. Hasil Yang Dicapai
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan, diperoleh bahwa terdapat pengaruh berarti penggunaan handout bermuatan kecerdasan komprehensif  pada  model generative  learning terhadap  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan siswa.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 P er tem u … P er tem u … P er tem u … P er tem u … P er tem u … P er tem u … K. Eksperimen K. Kontrol 65 70 75 80 85 90 K. Eksperimen K. Kontrol 0 20 40 60 80 100 K. Eksperimen K. Kontrol
Hasil  analisis  kompetensi  religius  dan  sikap sosial  siswa  berada  pada  daerah  penerimaan  Ho, artinya  tidak  terdapat  pengaruh  penggunaan handout bermuatan  kecerdasan  komprehensif  pada  model generative learning terhadap kompetensi religius dan sosial siswa.
Penggunaan handout bermuatan  kecerdasan komprehensif  pada  model generative  learning tidak memiliki  pengaruh  yang  berarti  pada  kompetensi sikap  religius  dan  sosial  siswa  karena  perbedaan ketuntasan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol  tidak  signifikan.  Ketuntasan  sikap  religius pada  kelas  eksperimen  yaitu  30  dari  32  siswa, sedangkan  kelas kontrol 28 dari 32 siswa sedangkan ketuntatasan sikap sosial siswa pada kelas eksperimen  yaitu  30  dari  32 siswa  dan  kelas  kontrol 26  dari  32  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  kedua kelas  sampel  merupakan  kelas  unggul  dibandingkan kelas-kelas  lainnya  serta  terdiri  dari  siswa-siswi dengan sikap religius dan sosial  yang sudah bagus.
Kompetensi  sikap  religius  biasanya  ditentukan oleh lingkungan sekitar, termasuk salah satunya yang mendukungnya adalah lingkungan sekolah. Lingkungan  sekolah  yang  baik  dan  bagus  akan menciptakan  kebiasaan-kebiasaan  yang  bagus  juga bagi  siswa-siswa  disekolahnya,  adapun  kebiasaan baik  yang  ada  di  sekolah  adalah  sebelum  memulai pelajaran  semua  siswa  berdo’a,  membaca  asmaul husna,  mengaji serta pelaksanaan shalat Dhuha  yang dilakukan  setiap  hari  secara  bergantian  untuk  setiap kelasnya.  Sekolah  juga  menyediakan  waktu  shalat Zuhur  berjama’ah,  sehingga  dengan  kebiasaan  ini akan  memupuk  sikap  religius  siswa  yang  baik  serta kompetensi  sikap  religius  yang  dimiliki  siswa  sama. Cerdas  spiritual  merupakan  fundamen  kuat  untuk mengaktualisasikan  diri  lewat  pendekatan  batin  atau kalbu  dalam  rangka  menumbuh  kembangkan  dan meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan  kepada Tuhan YME [8] . Kecerdasan spiritual/religius merupakan dasar dalam mengaktualisasikan diri, jika kecerdasan  spiritual  yang  dimiliki  siswa  sudah  baik maka kecerdasan sosial, pengetahuan dan keterampilan siswa juga akan baik.
Kecerdasan  emosional  merupakan  serangkaian kemampuan  mengontrol  dan  menggunakan  emosi, serta  mengendalikan  diri,  semangat,  memotivasi, empati, kecakapan sosial, kerjasama dan menyesuaikan diri dengan lingkuangannya [18] . Kecerdasan emosional/sosial merupakan kemampuan seseorang  dalam  bersikap  terhadap  orang-orang disekitarnya.  Jadi,  apabila  sikap  sosial  terhadap lingkungan  sekitar  baik  maka  kemampuan  dalam memperoleh pengetahuan akan meningkat.
Ketuntasan kompetensi pengetahuan pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kelas  eksperimen handout yang  digunakan  adalah handout bermuatan kecerdasan  komprehensif,  sedangkan  kelas  kontrol digunakan handout biasa, dimana handout bermuatan
kecerdasan  komprehensif  ini  tidak  hanya  memuat aspek  pengetahuan saja tetapi juga didukung dengan aspek  sikap  religius  dan  sosial  serta  keterampilan. Aspek  religius  dan  sosial  pada handout bermuatan kecerdasan  komprehensif  sangat  mempengaruhi peningkatan pengetahuan siswa.
Intelegensi  bukan  hanya  tentang  kemampuan seseorang  dalam  menyelesaikan  suatu  tes,tetapi  juga dalam pengalaman nyata dan dalam berbagai situasi. Orang  yang  memiliki  intelegensi  tinggi  belum  tentu berhubungan  baik  dengan  orang  lain  atau  menang dalam  bermain  sepak  bola.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  kompetensi  pengetahuan  seseorang  sangat dipengaruhi oleh sikap religius dan sosial. Jika sikap religius  dan  sosialnya  sudah  baik  maka  pengetahuan pun  akan  meningkat.  Pengetahuan  yang  baik  akan sangat mempengaruhi keterampilan seseorang, karena  dari  pengetahuan  lah  seseorang  tahu bagaimana  cara  melakukan  sesuatu  dengan  baik  dan benar.
Penggunaan handout bermuatan  kecerdasan komprehensif  pada  model generative  learning ,  akan menarik  minat  belajar  dan  semangat  siswa  dalam proses  pembelajaran  khususnya  fisika,  karena  fisika bukan  pembelajaran  yang  hanya  dapat  dibayangkan dalam  fikiran  siswa  saja,  tetapi  juga  membutuhkan gambaran  nyata  dari  pembelajaran  fisika  itu  sendiri, sehingga  dengan  penggunaan handout siswa  dapat terbantu untuk memahami konsep fisika lebih baik.
Kompetensi  keterampilan  kelas  eksperimen juga lebih tinggi dibandingkan  dengan kelas kontrol. Hal  ini  disebabkan  karena handout yang  digunakan kelas eksperimen adalah handout bermuatan kecerdasan  komprehensif.  Penyebab  lainnya  yaitu kompetensi pengetahuan kelas eksperimen yang lebih baik  dibandingkan  kelas  kontrol.  Kecerdasan kinestetis  adalah  kemampuan  dalam  menggunakan seluruh potensi tubuh untuk mengekspresikan ide-ide dan  perasaan [12] .  Kecerdasan  kinestetis/keterampilan merupakan  kemampuan  tubuh  dalam  mengendalikan diri  serta  keterampilannya  dalam  menggunakan potensi yang ada dalam dirinya.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  Penggunaan handout bermuatan  kecerdasan  komprehensif  pada model generative  learning dapat  meningkatkan kompetensi belajar fisika siswa. Kecerdasan komprehensif  merupakan  kecerdasan  yang  terdiri dari 4 dimensi kecerdasan yaitu: kecerdasan spiritual, kecerdasan  emosional  dan sosial, kecerdasan intelektual, dan kecerdasan kinestetis [8] .  Berdasarkan kutipan  tersebut,  ke  empat  dimensi  kecerdasan  ini saling  berkaitan  satu  dengan  yang  lainnya  sehingga berpengaruh terhadap peningkatan kompetensi Fisika siswa  akan  merangsang  pola  pikir  siswa  dalam belajar  sehingga  berpengaruh  terhadap  peningkatan kompetensi fisika siswa.
Handout bermuatan  kecerdasan  komprehensif tidak  hanya  memuat  materi  yang  diperlukan  siswa dalam  pembelajaran  tetapi  juga  memuat  semua
kompetensi  yang  dinilai  pada  Kurikulum  2013. Kecerdasan  komprehensif  berisi  informasi  yang dapat  memfasilitasi  berkembangnya  kompetensi sikap  spiritual,  sikap  sosial  dan  keterampilan siswa [18] . Keunggulan handout bermuatan kecerdasan komprehensif    ini  yakni  adanya  aspek  pengetahuan, sikap  religius,  sikap  sosial  dan  keterampilan  yang dapat  meningkatkan  nilai-nilai  karakter  siswa sehingga  bukan  hanya aspek  pengetahuan siswa  saja yang  meningkat  tetapi  juga  aspek  sikap  dan keterampilan siswa.
Handout yang  didalamnya  dimuat  kecerdasan komprehensif  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih termotivasi dalam belajar dan siswa dapat mengembangkan kecerdasannya secara komprehensif untuk  pencapaian  masing-masing  kompetensi  yang dituntut pada kurikulum 2013 tersebut.
Model pembelajaran generative learning digunakan  pada  pembelajaran  untuk  membantu penerapan handout bermuatan kecerdasan komprehensif. Model pembelajaran generatif merupakan  salah  satu  model  yang  digunakan  untuk memecahkan  masalah  dimana  terdapat  teori  yang  di integrasikan  secara  aktif  dengan  ide  baru [19] . Model pemebelajaran  generatif  memilik  fungsi  yang  dapat membangun  pengetahuan  siswa  melalui  proses berfikir, rasa ingin tahu, perhatian, dan motivasi.
Penerapan model pembelajaran generatif dilakukan  dengan  beberapa  tahap.  Tahap  pertama yaitu  tahap  pendahuluan.  Siswa  diberikan  stimulus untuk merangsang pola fikir siswa dengan mengamati  rangsangan  yang  diberikan  oleh  guru sehingga  didapat  suatu  hipotesis  oleh  siswa.  Tahap kedua  yaitu,  pemfokusan  dimana  siswa  bersama anggota  kelompoknya  melakukan  percobaan  yang terkait  dengan  materi  yang  diajarakan,  selanjutnya siswa  mengolah  hasil  yang  diperoleh  dari  percobaan yang  telah  dilakukan  tersebut.  Tahap  ketiga  yaitu, tantangan dimana siswa diminta untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  yang  diperoleh  nya dalam  kegiatan  kelompok.  Tahap  keempat  yaitu penerapan, dimana siswa mengerjakan latihan berupa soal-soal  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa terhadap percobaan yang telah dilakukan.
Penerapan model pembelajaran generatif tersebut  membantu  siswa  dalam  pembelajaran  aktif didalam kelas dan juga menumbuhkan rasa ingin tahu siswa selama kegiatan pembelajaran.
Kompetensi Fisika siswa yang tidak menggunakan handout bermuatan kecerdasan komprehensif  lebih  rendah  dari  pada  siswa  yang menggunakan handout bermuatan kecerdasan komprehensif.  Siswa  pada  kelas  yang  tidak menggunakan handout bermuatan kecerdasan komprehensif  hanya  menggunakan handout biasa yang  dibuat  oleh  guru  mata  pelajaran  Fisika. Penggunaan handout ini  membuat  siswa  kurang termotivasi  dan  kurang  memiliki  kesungguhan  serta kepedulian dalam belajar Fisika sehingga
berpengaruh  pada  rendahnya  kompetensi  belajar Fisika siswa pada kelas tersebut.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan  bahwa  Penggunaan handout bermuatan kecerdasan  komprehensif  pada  model generative learning akan  lebih  baik  dari  pada  penggunan handout biasa  yang  dibuat  dan  digunakan  guru disekolah. Handout merupakan  bahan  ajar  yang berisi  materi-materi  pelajaran  yang  berguna  untuk menambah  pengetahuan  siswa  dan  mempermudah siswa  dalam  memahami  materi-materi,  karna handout dibuat sendiri oleh guru dengan bahasa yang lebih  sederhana.  Model  pembelajaran  generatif membantu siswa dalam memahami setiap aspek yang dituntut  dalam  kurikulum  2013  dimana  siswa  tidak hanya  memiliki  kemampuan  koknitif  atau  disebut juga  pintar  didalam  teori  saja  tetapi  siswa  juga dituntut memiliki sikap yang baik sesuai norma yang berlaku  dan  dapat  mempraktekkan  materi  (memiliki keterampilan)  yang  terkait  didalam  kehidupan  sehari hari.
b. Kendala dan Keterbatasan Penelitian
Kendala pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan disekolah menggunakan handout bermuatan  kecerdasan  komprehensif  pada  model generative  learning adalah  banyak  siswa  yang bertanya  mengenai  kompetensi  yang  ada  di  dalam handout bermuatan kecerdasan komprehensif. Minggu  pertama  penelitian  siswa  belum  terbiasa melihat  guru  menggunakan handout bermuatan kecerdasan  komprehensif  pada  model generative learning dalam kegiatan pembelajaran. Siswa terlihat kebingungan  saat  melihat  penggunaan handout ini, karena  sebelumnya  siswa  jarang  menggunakan handout hanya menggunakan buku ajar saja pada saat proses  pembelajaran  dikelas  khususnya  fisika. Kendala  ini  dapat  diselesaikan  dengan  memberikan penjelasan  pada  siswa  bahwasanya  pembelajaran tidak  hanya  dilakukan  melalui  metode  ceramah  atau transfer ilmu saja yang dilakukan guru sebelumnya.
Pada  Kurikulum  2013  guru  dituntut  bisa mengaplikasikan  berbagai  bahan  ajar  yang  inovatif atau  media  lainnya  yang  mendukung  proses pembelajaran,  sehingga  guru  tidak  hanya  terpatok pada satu media saja.
Handout  bermuatan  kecerdasan  komrehensif yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dirasakan  masih memiliki  kekurangan  pada  kelengkapan  materinya. Kekurang  materi  ini  di  atasi  dengan  meminta  siswa untuk mencari tahu materi yang kurang tersebut pada buku  ajar  dan  buku  lain  yang  memiliki  keterkaitan materi  yang  sama.  Sehingga  dapat  menjadi  solusi terhadap  permasalahan  dan  kesulitan  yang  dihahpi siswa dalam belajar.
Dengan  menggunakan handout bermuatan kecerdasan  komprehensif  pada  model generative learning ini diharapkan dapat membantu siswa dalam proses    pembelajaran  yang  sebelumnya  terasa
monoton  dan  juga  membantu  guru  dalam  proses pembelajaran  dikelas.  Dengan  kata  lain,  melalui penggunaan handout bermuatan kecerdasan komprehensif  pada  model generative  learning dapat membantu meningkatkan kompetensi fisika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan dapat diambil  kesimpulan  dari  penelitian  ini.  Sebagai kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  :  Hasil  uji hipotesis menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang berarti  penggunaan handout bermuatan  kecerdasan komprehensif  pada  model generative  learning terhadap  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan siswa  dan  tidak  terdapat  pengaruh  yang  berarti penggunaan handout bermuatan kecerdasan komprehensif  pada  model generative  learning terhadap kompetensi sikap religius dan sosial siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Suparno, Paul. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
[2] Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif  Menciptakan Metode Pembelajaran yang Menarikdan Menyenangkan. Yogyakarta: Diva Press.
[4] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
[5] Ilmas, Kurniasih& Berlin Sani. 2014. Implementasi  Kurikulum  2013  Konsep  & Penerapan. Surabaya : Kata Pena.
[6] Steffen  Peter  Ballstaedt.  2003. Panduan Pengembangan Bahan Ajar.
[7] Uno,  Hamzah  B.  2012. Orientasi  Baru  dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
[8] Pannen,  Paulina,  dkk.  2001. Kontruktivisme dalam  Pembelajaran. Jakarta:  Universitas Terbuka (PAU-PPI-UT).
[9] Fitri, E. D., Akmam, A., & Gusnedi, G. (2016). Pengaruh Penggunaan LKS Bermuatan
Kecerdasan Komprehensif Menggunakan Model PBL  Terhadap  Kompetensi  Siswa  SMAN  3
Padang . Pillar Of Physics Education, 7(1).
[10] Wena,  Made.  2010. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
[11] Kanginan,  Marthen.  2007. Fisika  untuk  SMA Kelas X . Jakarta: Erlangga.
[12] Sulpiana, S., Akmam, A., & Kamus, Z. (2018). Implementasi  LKS  IPA  Terpadu  dalam  Model Pembelajaran  Generatif  untuk  Meningkatkan
Kompetensi Peserta Didik Kelas VIII SMP . PILLAR OF PHYSICS EDUCATION , 11 (2), 97-104.
[13] Sanjaya,  Wina.  2008. Pembelajaran  dalam Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi . Jakarta: Kencana.
[14] Akmam,A,  Anshari,  R,  Amir  H,  H.  Jalinus,  N, &  Amran,  A.  (2018,  April). Influence  of Learning  Strategy  of  Cognitive  Conflict  on Student Misconception in Computational Physics  Course .  In  IOP  Conference  Series  : Materials  Science  and  Engineering  (Vol.  335, NO.1, P. 012074). IOP Publishing.
[15] Arifin,  Zainal.  2011. Penelitian  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda.
[16] Misbach,  Ifa  Hanifah.  2008. Antara  IQ,  EQ, dan SQ disampaikan melalui pelatihan nasional guru se-Indonesia . Bandung: UPI Bandung.
[17] Armstrong,  T  (2002). Sekolah  Para  Juara (Menerapkan  Multiple  Intelegences  di  Dunia Pendidikan) .  Penerjemah  :  Yudhi  Murtanto. Bandung : Penerbit Kaifa
[18] Mahardika,  N.,  Akmam,  A.,  &  Gusnedi,  G. (2016). Pengaruh  Penerapan  Bahan  Ajar
Bermuatan
Kecerdasan Komprehensif
Menggunakan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap  Komptensi  Fisika  Siswa  Kelas  X
Sman  4  Padang .  Pillar  Of  Physics  Education, 7(1).
[19] Akmam  dan  Harman,  A.  2017. Pengaruh Pembelajaran  Generatif  Berbasis  Strategi Konflik  Koknitif  Terhadap  Kompetesnis Mahasiswa  dalam  Matakuliah  Algoritma dan Pemograman Komputer. Jambi: Prosiding Semirata 2017 Bidang MIPA.