## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS WEB TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA
Erfan Priyambodo, Antuni Wiyarsi, dan Rr. Lis Permana Sari FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta email: antuni_kim@yahoo.co.id
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran interaktif berbasis web dalam mata kuliah sejarah dan kepustakaan kimia berdasarkan penilaian teman sejawat (dosen) dan mahasiswa sebagai pengguna serta pengaruhnya terhadap motivasi belajar mahasiswa. Penelitian ini didesain sebagai penelitian pengembangan model prosedural. Instrumen yang digunakan lembar penilaian kualitas media dan angket motivasi. Aspek yang dinilai meliputi kemudahan navigasi, pengetahuan dan presentasi informasi, integrasi media, estetika media, serta fungsi media secara keseluruhan. Data hasil penelitian dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil penilaian oleh  dua  dosen  Jurusan  Pendidikan  Kimia  dan  36  mahasiswa.  Hasinya  menunjukkan  bahwa media pembelajaran yang dikembangkan berkualitas sangat baik. Terdapat beberapa perbedaan hasil penilaian dari kedua subjek penilai jika ditinjau dari setiap aspek dan indikator penilaian. Pembelajaran dengan menggunakan media interaktif berbasis web mampu meningkatkan motivasi belajar mahasiswa sebesar 3,5%.
Kata kunci: media interaktif, sejarah dan kepustakaan kimia, motivasi belajar

## EFFECTS OF INSTRUCTIONAL MEDIA IN WEB-BASED INTERACTIVE LEARNING BERBASIS WEB ON STUDENTS’ LEARNING MOTIVATION
Abstract This research was aimed to develop web-based interactive learning media for History and Chemistry Literature course based on assesment by lecturer and students as user, and effect  of media toward learning motivation of student. Procedural development model was followed in this research and development. Aspect that are assessed i.e media integration, navigation, knowlegment and information presentation, aesthetics and all function of media. Data was analysed by quantitative descriptive statistical. Based on result of assessment by two lecturers of Chemistry Education Department and 36 students, learning media that are developed is included in very good quality. There are many differences in the results of assessment by two subjects of assessors for each aspect and assessment indicator. Learning using web-based interactive learning media can improve learning motivation of student by 3,5%.
Keywords: interactive media, history and chemistry literature, learning motivation
PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  seperti  saat  ini, proses pembelajaran menghadapi tantangan yang  relatif  besar,  yang  berkaitan  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (IPTEK) yang sangat luar biasa.
Perkembangan  IPTEK  yang  pesat  tersebut menawarkan berbagai kemudahan baru dalam pembelajaran, terutama bervariasinya media pembelajaran yang dapat digunakan pendidik
dalam menyampaikan materi pembelajaran. Pemanfaatan  internet  untuk  menjawab permasalahan dalam pembelajaran, terutama kimia, menjadi suatu hal yang wajib. Internet dapat digunakan sebagai sumber belajar bagi mahasiswa dengan menyediakan multimedia pembelajaran interaktif.
Pengertian  multimedia,  sebagai pengintegrasian lebih dari satu media dalam berkomunikasi atau penggabungan berbagai media  seperti  teks,  suara,  grafik,  animasi, video, gambar, dan model spasial dalam sistem kompu ter. Klasifikasi interaktif dalam lingkup multimedia  pembelajaran  bukan  terletak pada sistem hardware , tetapi lebih mengacu pada  karakteristik  belajar  peserta  didik dalam merespons stimulus yang ditampilkan layar monitor komputer. Menurut Gayestik (via  Soenarto,  2009)  media  pembelajaran interaktif adalah sistem komunikasi efektif berbasis komputer yang mampu menciptakan, menyimpan,  menyajikan,  dan  mengakses kembali informasi berupa teks, grafik, suara,
video atau animasi.
Penggunaan teknologi sebagai media pembelajaran  menjadikan  meluasnya kesempatan mahasiswa dalam meningkatkan pembelajarannya.  Menurut  Karim  (2004),
Ackay  (2006),  dan  Krishnasany  (2007) pemanfaatan teknologi dan informasi dalam pembelajaran,  khususnya  ilmu  kimia, sangatlah  penting.  Hal  ini  diperkuat  oleh Vural dan Zellner (dalam Turkoguz, 2012) yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan perangkat media visual memberikan manfaat, seperti menggali kejujuran emosional invididu, menciptakan  komunikasi  yang  efektif  dan menyediakan  fleksibilitas  dalam  aktivitas belajar. Sementara itu, menurut Lancashire (2000) integrasi multimedia dalam website memberikan  beberapa  keuntungan,  yakni materi pembelajaran dapat dilihat kapan pun dan di mana pun; materi pembelajaran dapat di- update setiap saat; dengan mengorganisasi hyperlink ,  mahasiswa  dapat  mengakses sumber belajar lain yang relevan; serta dapat
memuat dokumen yang tidak ditemui dalam buku teks, seperti spektra, grafik molekuler atau video. Hasil penelitian menunjukkan bahwa lebih  dari  40%  mahasiswa  menggunakan internet tiap hari untuk mendapatkan informasi, games ,  dan social  network (Benedict  dan Pence,  2012).  Dalam  pembelajaran  kimia dasar,  penggunaan  media online mampu meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam mengerjakan  tugas  sebanyak  66,67%.
Sementara  itu,  dalam  pembelajaran  kimia organik, penggunaan media online berdampak pada peningkatan hasil tes mahasiswa sebesar 68%  (Flynn,  2012).  Hasil  penelitian  ini mendukung  kemungkinan  pengembangan media  berbasis web yang  interaktif  dan visualisasi yang menarik untuk menarik minat dan memudahkan mahasiswa dalam belajar. Mata kuliah Sejarah dan Kepustakaan Kimia  merupakan  mata  kuliah  wajib  bagi mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta dengan beban  2  sks.  Mata  kuliah  ini  ditempuh oleh  mahasiswa  Pendidikan  Kimia  pada semester  2.  Mata  kuliah  ini  memberikan gambaran  kepada  mahasiswa  mengenai temuan ( invention ) maupun biografi ilmuwan kimia  yang  memberikan  pengaruh  pada perkembangan kimia di dunia.
Bahan  kajian  untuk  materi  sejarah kimia di antaranya adalah aplikasi kimia yang pertama, perkembangan alchemy di beberapa peradaban  di  dunia,  penemuan  gas,  serta Lavoisier dan perkembangan kimia modern (Partington, 1965). Karakteristik materi yang diberikan pada perkuliahan ini lebih banyak berupa  konsep  hapalan  sehingga  media pembelajaran alternatif yang menarik dengan berbasis web diperlukan  untuk  membantu mahasiswa dalam meningkatkan daya ingat untuk penguasaan materi. Penelitian ini bertujuan mengembangkan dan menentukan kualitas media pembelajaran interaktif  berbasis web untuk  mata  kuliah

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 2, November 2012, Halaman 99 - 109
Sejarah dan Kepustakaan Kimia berdasarkan penilaian  teman  sejawat  (dosen)  dan mahasiswa sebagai pengguna serta mengetahui pengaruhnya  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa.

## METODE
Penelitian ini didesain sebagai pene litian pengembangan dengan model pengembangan prosedural.  Terdapat  empat  tahap  yang dilalui  di  dalam  model  prosedural,  yakni perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, penilaian, dan analisis data (Gall, Gall, dan
Borg, 2003).
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengetahui  kualitas  media  pembelajaran adalah lembar penilaian kualitas. Ada lima aspek yang dinilai, yakni aspek kemudahan navigasi,  pengetahuan  dan  presentasi informasi, integrasi media, estetika media, dan fungsi media secara keseluruhan. Penjabaran kelima aspek menjadi 17 indikator disajikan pada Tabel 1. Kualitas  media  dianalisis  secara deskriptif. Skor rerata untuk setiap komponen media  pembelajaran  ditentukan,  kemudi an
dikonversi secara kualitatif dalam kategori sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang  (Widoyoko,  2009)  dengan  aturan konver si  tersaji  pada  Tabel  2.  Instrumen kedua  yang  digunakan  untuk  mengetahui motivasi  belajar  adalah  berupa  angket motivasi yang diberikan sebelum dan sesudah pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  adalah  telah dikembangkannya  media  pembelajaran interaktif berbasis web. Media pembelajaran ini  berisi  materi  dan  latihan  soal  tentang Perkembangan Ilmu Kimia, Iatrochemistry ,
Studi Awal tentang Pembakaran, Eksperimen dengan  Gas,  Lavoisier  dan Awal  Kimia Modern, Awal Teori Atom dan Elektrokimia. Kriteria  penilaian  kualitas  media  ini didasarkan pada aspek kemudahan navigasi, pengetahuan  dan  presentasi  informasi, integrasi media, estetika, dan fungsi media secara keseluruhan. Adapun tampilan awal dari media pembelajaran interaktif Sejarah dan Kepustakaan Kimia terlihat pada Gambar 1.
Erfan Priyambodo, Antuni Wiyarsi, dan Rr. Lis Permana Sari: Pengaruh Media...
Tabel 1. Instrumen Penilaian Media Interaktif Berbasis Web
Software utama untuk membuat media pembelajaran ini adalah eXHTML editor atau biasa disebut dengan eXe. Pemilihan software ini dikarenakan bebe rapa alasan, yaitu mudah digunakan,  suatu open  source sehingga gratis,  dan  merupakan software standar
e-learning .  Media  pembelajaran  dikemas dalam bentuk CD atau dalam keadaan offline .
Hal  itu  dikarenakan  produk  penelitian  ini mensyaratkan  wujud  produk  berupa  CD pembelajaran yang dipelajari oleh mahasiswa secara mandiri. Media pembelajar an ini dapat dibuat online dengan cara menempatkannya pada suatu web hosting yang disewa. Sewa web hosting tersebut biasanya diperpanjang setiap tahun, jika tidak diperpanjang media pembelajaran ini tidak bisa diakses. Hal ini juga  menjadi  alasan  media  pembela jaran ini  dibuat  dalam  keadaan offline .  Selain online (dapat  diakses  dimana  saja),  media pembelajaran ini juga dapat diakses oleh suatu jaringan lokal. Syaratnya terdapat komputer server yang  mempunyai  program  aplikasi XAMPP  dan  terhubung  dengan  komputer
Tabel 2. Rentang Nilai Kategori Penilaian Media Pembelajaran

## Gambar 1. Tampilan Awal Media Pembelajaran

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 2, November 2012, Halaman 99 - 109
klien melalui LAN ( Local Area Network ). Masing-masing  bab  diakhiri  dengan latihan  soal  yang  dapat  dikerjakan  oleh mahasiswa.  Soal  latihan  dalam  media pembelajaran  ini  terdapat  dalam  3  bentuk, yaitu soal pilihan ganda, soal benar - salah dan isian singkat. Contoh tampilan soal latihan terlihat pada Gambar 2.
Secara  umum,  media  pembelajaran ini  dapat  diakses  oleh  komputer  dengan spesifikasi  yang  rendah  sekalipun.  Hal  ini karena media yang dibuat berupa program HTML sehingga ringan. Meskipun demikian, media  pembelajaran  ini  sebaiknya  dibuka menggunakan browser internet Mozilla
Firefox sehingga  tam  pilan nya  maksimal.
Jika  dibuka  dengan browser internet  yang lain (seperti Internet Explorer atau Opera ),
maka ada beberapa bagian yang tidak dapat dijalankan.  Selain  itu,  monitor  komputer sebaiknya mempunyai resolusi 1280 x 800 pixel sehingga tampilan media pembelajaran akan terlihat utuh di monitor. Kualitas media pembelajaran interaktif yang  dihasilkan  diketahui  melalui  hasil penilaian oleh 2 dosen Jurusan Pendidikan
Kimia  dan  36  mahasiswa  sebagai user . Penilaian media pembe lajaran interaktif ini terdiri  atas  5  aspek,  yaitu  (1)  kemudahan navigasi,  (2)  penge tahuan  dan  presentasi informasi, (3) inte grasi media, (4) estetika, dan (5) fungsi media secara keseluruhan. Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  dua dosen  Jurusan  Pendidikan  Kimia,  media pembelajaran  interaktif  yang  dihasilkan mempunyai kualitas yang sangat baik. Hal itu juga terlihat pada skor masing-masing aspek kualitas media pembelajaran (Tabel 3).
Untuk  mengetahui  pendapat  maha- siswa  sebagai  pengguna  langsung  media pembelajaran ini, maka mahasiswa diminta untuk memberikan penilaian terhadap media pembelajaran yang digunakan. Hasil penilaian mahasiswa hampir sama dengan dua dosen Jurusan  Pen didikan  Kimia,  yaitu  kualitas media pembelajaran interaktif sangat baik.
Untuk  memperkuat  hasil  penelitian, mahasiswa  ditanya  lebih  menyukai media  pembelajaran  berupa handout atau media  pembelajaran  interaktif.  Hasilnya menunjukkan  88.89%  mahasiswa  lebih menyukai  media  pembelajaran  berupa
Gambar 2. Contoh Tampilan Soal Latihan
Erfan Priyambodo, Antuni Wiyarsi, dan Rr. Lis Permana Sari: Pengaruh Media...
media pembelajaran interaktif berbasis web . Alasannya karena lebih praktis, dapat diakses kapan saja, dan lebih mengenalkan mahasiswa teknologi ICT dalam pembelajaran.
Gambar 3 . Grafik Media Pembelajaran yang
Disukai Mahasiswa
Berdasarkan  Gambar  3,  terlihat bahwa hanya 11,11% mahasiswa yang lebih menyenangi media pembelajaran berbentuk handout . Alasannya  karena  lebih  mudah dibaca jika dalam bentuk print out (cetak). Meskipun  demikian,  semua  mahasiswa (100%)  setuju  jika  semua  perkuliahan  di Jurusan Pendidikan Kimia membuat media pembelajaran  interaktif  supaya  menarik dalam menjelaskan materi perkuliahan. Hasil penilaian pada aspek kemudahan navigasi ini oleh dosen (selanjutnya disebut penilai I) memberikan hasil maksimal skor rata-rata 5 sama dengan skor ideal, sedangkan penilaian mahasiswa (penilai II) dengan skor rata-rata 4,4 (Gambar 4). Gambar 4. Perbandingan Hasil Penilaian Media Aspek Kemudahan Navigasi Kedua  subjek  me  nilai  media  dalam aspek ini dengan kriteria sangat baik. Jumlah indikator  yang  digunakan  dalam  aspek penilaian ini hanya satu, yaitu merujuk pada kemudahan  dalam  mengoperasikan, se hingga aspek  subjektivitas  sangat  tinggi. Adapun penilaian  mahasiswa  sedikit  lebih  rendah, karena mahasiswa adalah pengguna langsung media  yang  dikem bang kan  sehingga  dapat memberikan  penilaian  yang  lebih  objektif. Sementara  dosen,  lebih  banyak  mengarah pada teoretis dan jumlah penilai juga relatif sangat sedikit, yaitu hanya dua.
Gambar  5  menyajikan  perbandingan hasil  penilaian  oleh  dosen  dan  mahasiswa pada  aspek  pengetahuan  dan  pre sentasi informasi. Secara keseluruh an, pada aspek ini,  penilaian  dosen  berada  pada  kategori sangat baik, se dang kan menurut mahasiswa berada pada kate gori baik. Jika diperhatikan lebih cermat, ternyata sebaran skor penilaian oleh  masing-masing  subjek  penilai  untuk
Tabel 3. Kualitas Media Pembelajaran dari Setiap Aspek

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 2, November 2012, Halaman 99 - 109
setiap indikator tidak merata. Subjek penilai I memberikan skor sangat tinggi untuk indikator A  (tidak  ada  konsep  yang  menyimpang); B (logisitas dan sistematika uraian) serta F (penggunaan bahasa yang tidak menim bulkan makna  ganda).  Hasil  ini  berbeda  dengan penilaian  mahasiswa,  kriteriasangat  baik hanya diberikan pada in dikator logisitas dan sistematika, sedangkan 2 indikator lain berada pada kriteria baik.
Gambar 5. Perbandingan Hasil Penilaian Media Aspek Pengetahuan dan Presentasi Informasi Penilaian mahasiswa yang lebih rendah dari dosen pada aspek tidak ada konsep yang menyimpang, dimungkin kan oleh a) tingkat pemahaman materi yang berbeda antara dosen dan maha siswa. Semakin paham seseorang ter hadap  sesuatu,  maka  penilaian  yang dilakukan akan lebih teliti, sehingga hampir mendekati  harapan  atau  kenyata an  yang sebenarnya.  Dengan  asumsi  bahwa  dosen mempunyai  pemahaman  dan  pengetahuan yang lebih luas tentang materi sejarah dan kepustakaan kimia, maka akan lebih mudah memberikan  keputusan  dalam  penilaian.
Sementara maha siswa dengan keterbatasan pema ham an dimungkinkan memiliki keragu- raguan dalam memutuskan hasil penilai an, meskipun sudah ada panduan yang jelas untuk penilaian.  Hal  ini  dapat  dimengerti  karena kemampuan  evaluasi  merupakan  tingkatan
kognitif  yang  lebih  tinggi  dari  sekedar pengetahuan dan pemahaman (Anderson dan Krathwohl, 2001).
Faktor  kedua  yang  menyebabkan perbedaan  penilaian  adalah  subjektivitas, yang dipengaruhi oleh dua hal, yaitu jumlah penilai dan interaksi dengan media. Jumlah penilai dosen hanya 2, sedangkan mahasiswa sebanyak  36  orang.  Hal  ini  tentunya mempengaruhi hasil penilaian, karena dengan jumlah yang semakin banyak, maka variasi skor yang diperoleh lebih beragam. Faktor interaksi dengan media sangat berpe ngaruh, karena bagaimanapun juga sese orang akan mampu memberikan penilai an dengan hasil yang baik jika sudah mengenal dan memahami objek  yang  dinilai.  Demikian  juga  dengan penilaian media ini, mahasiswa sebagai user lebih banyak berinteraksi intensif, sehingga memberikan penilaian sesuai dengan realitas yang  ada  dihadapannya.  Hal  inilah  yang diharapkan  dapat  mem beri kan  penilaian yang lebih objektif. Semen  tara dosen penilai, sebagai subjek yang tidak terlibat langsung dalam pem belajaran cenderung memberikan peni lai an hanya berdasarkan pada paradigma teoretis. Pada  indikator  penggunaan  bahasa yang  tidak  menimbulkan  makna  ganda, memberikan  hasil  yang  relatif  berbeda. Penilai I memberikan penilaian sangat baik, sedangkan penilai II memberikan penilaian baik dengan skor terendah di antara indikator yang lain, yaitu sebesar 3,78. Hal ini dapat dipahami dari substansi materi yang diajarkan yang berisi sejarah perkembangan ilmu kimia. Mahasiswa masih asing dengan istilah-istilah kimia  di  awal-awal  penemuannya,  seperti fixed air (karbondioksida) atau phlogisticated air (nitrogen) atau istilah-istilah lain, sehingga memungkinkan memberikan persepsi yang berbeda. Kecermatan  dan  kemampuan  mema- hami  makna  bahasa  dalam  suatu  tulisan banyak  dipengaruhi  oleh  penga lam an  dan pengetahuan  yang  luas  terhadap  hal-hal
banyak  menceritakan  perkembangan  ilmu kimia di awal-awal penemuannya. Namun, satu  hal  yang  perlu  digaribawahi  untuk indikator  ini  adalah  perlunya  penambahan pem berian materi perkembangan penemuan dalam  bidang  kimia  yang  aktual  sehingga pemahaman  mahasiswa  lebih  luas  dan menyeluruh. Harapannya maha siswa dapat membuat  semacam  pohon  silsilah  kimia, seperti  silsilah  gas,  silsilah  hukum  dasar kimia dan sebagainya yang dapat digunakan sebagai  dasar  pengembangan  ilmu  kimia selanjutnya.
Gambar 6. Perbandingan Hasil Penilaian
Media Aspek Integrasi Media
Pada kedua indikator penilaian terhadap aspek  integrasi  media  terdapat  penilaian yang sama yaitu berada pada kriteria sangat baik  pada  penilaian  kejelasan  langkah pembelajaran dan kriteria baik pada indikator peningkatan  kemampuan  berpikir  ilmiah. Perbandingan  hasil  penilaian  untuk  aspek integrasi  media  disajikan  pada  Gambar  6. Lang kah  pembelajaran  yang  dinilai  cukup jelas diharapkan memberikan implikasi yang baik  bagi  mahasiswa  untuk  lebih  mudah menggunakan media yang disediakan dalam memahami materi yang disampaikan. Hal ini sesuai dengan salah satu tujuan penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis we b, yaitu  untuk  meningkatkan  pemahaman mahasiswa  tentang  materi  pembelajaran (Varma dan Linn, 2011).
yang  terkait  dengan  substansi  materi  itu sendiri. Dengan kenyataan ini, maka masih perlu dikaji ulang sejauhmana pemahaman mahasiswa terhadap substansi materi yang diberikan, sehingga perlu dilakukan upaya- upaya  untuk  meningkatkan  penguasaan materi sejarah dan kepustakaan kimia oleh mahasiswa. Perbedaan penilaian juga ditunjukkan pada  indikator  C  (kesesuaian  dengan silabus)  dan  G  (penggunaan  bahasa  yang komunikatif),  dimana  skor  penilaian  dari mahasiswa  lebih  tinggi  dibandingkan  skor penilaian yang diberikan oleh dosen. Indikator kesesuaian  dengan  silabus  dinilai  sangat baik  oleh  mahasiswa,  sedangkan  dosen menilai  baik.  Dosen  sebagai  sosok  yang lebih dulu berkecimpung dalam pembelajaran kimia  dan  kedudukannya  sebagai  subjek pembelajaran tentunya akan lebih memahami makna  kesesuaian  silabus.  Sementara  itu bagi  mahasiswa,  perkuliahan  Sejarah  dan Kepustakaan Kimia baru ditempuh sehingga belum  pernah  mengetahui  sesuai  tidaknya media  tersebut  dengan  silabus.  Penilaian yang  baik  tentunya  harus  didasarkan  pada makna dan urgensi silabus itu sendiri, padahal mahasiswa tidak memahami silabus.
Indikator  penggunaan  bahasa  yang komunikatif  juga  dinilai  sangat  baik  oleh mahasiswa, sedangkan dosen menilai baik.
Hal  ini  tentunya  memberikan  implikasi positif,  karena  sasaran  utama  dari  media pembelajaran adalah mahasiswa. Jika bahasa yang digunakan sudah komunikatif, tentunya diharapkan mudah dipahami, sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar yang lebih tinggi yang pada akhirnya akan berdampak positif pada penguasaan konsep mahasiswa.
Dua indikator lain, yaitu D (penggunaan informasi baru) dan E (penggunaan bahasa baku)  dinilai  baik  oleh  dosen  maupun mahasiswa.  Penilaian  baik  untuk  indikator penggunaan  informasi  baru,  sangat dimungkinkan  karena  terkait  dengan karakteristik materi perkuliahan yang lebih

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 2, November 2012, Halaman 99 - 109
Adapun untuk indikator  pening katan berpikir ilmiah, kedua kelompok penilaian memberikan  penilaian  yang  sama  dengan kriteria baik. Hal ini berarti kualitas media masih  harus  ditingkatkan  kemampuannya meningkatkan  kemampuan  mahasiswa untuk  melakukan  pemikiran  ilmiah,  yaitu menggabungkan  antara  kemampuan  akal dengan  pengamatan  pengalaman  sehari- hari  yang  melahirkan  tata  cara  ilmiah (Hamid,  2005).  Kemampuan  untuk  dapat melakukan  kegiatan  berpikir  ilmiah,  baik secara  induktif,  deduktif  maupun  analogi yang baik memerlukan sarana berupa bahasa, logika, matema tika dan statistika, sehingga media  yang  digunakan  juga  harus  mampu mengintegrasikan aspek tersebut. Kemampuan dalam berpikir ilmiah ini sangat penting untuk mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan menjadikan mahasiswa sebagai manusia yang unggul,  yaitu  manusia  yang  cerdas,  kritis, dan kreatif. Gambar 7. Perbandingan Hasil Penilaian Media Aspek Fungsi Media Secara Keseluruhan Berdasarkan  grafik  pada  Gambar 7,  menunjukkan  bahwa  hasil  penilaian mahasiswa pada indikator kesesuaian jenis kegiatan  dan  alokasi  waktu  lebih  rendah daripada  penilaian  dosen.  Perbedaan  ini terutama dikarenakan kedudukan mahasiswa sebagai user dengan berbagai karakteristiknya yang  tentunya  lebih  memahami  cukup tidaknya  alokasi  waktu  yang  disediakan
untuk  mengguna kan  media  sesuai  dengan kegiatan yang ada. Adapun untuk indikator interaktivitas,  mahasiswa  menilai  sangat baik,  artinya  bahwa  media  ini  mampu menyediakan sarana berinteraksi yang baik dengan mahasiswa, sehingga memudahkan dan meningkatkan minat mahasiswa dalam menggunakan  media  ini  untuk  membantu memahami materi perkuliahan. Motivasi  belajar  merupakan  suatu dorongan pada diri peserta didik (mahasiswa) untuk belajar. Motivasi ini dapat timbul dari dalam  diri  mahasiswa  (intrinsik)  ataupun karena dorongan dari pihak lain di luar diri mahasiswa  (ekstrinsik). Vallerands  (dalam Yen, Tuan dan Liao, 2011) mengemukakan teori model hirarki untuk motivasi intrinsik dan ekstrinsik berdasarkan pembedaan antara motivasi  pribadi  dan  situasi  pendukung motivasi.  Motivasi  pribadi  merupakan kecenderungan  yang  luas  terkait  aktivitas keterlibatan, baik orientasi intrinsik maupun ekstrinsik. Adapun situasi pendukung motivasi lebih menekankan pada pengalaman motivasi individu  ketika  mahasiswa  terlibat  dalam aktivitas  atau  dengan  kata  lain  motivasi saat ini (sesaat). Hasil penelitian Yen, Tuan dan  Liao  (2011)  menyimpulkan  bahwa dalam setting pembelajaran  berbasis web , kepentingan dan ketertarikan (sebagai variabel situasi pendukung motivasi) lebih berperan dibandingkan motivasi intrinsik, sedangkan pada pembelajaran di kelas, motivasi intrinsik lebih berperan dalam mendukung pemahaman konsep mahasiswa. Hasil analisis terhadap data motivasi belajar  mahasiswa  pada  penelitian menunjukkan bahwa motivasi awal mahasiswa untuk mengikuti perkuliahan relatif tinggi.
Kemudian  setelah  dilakukan  pembelajaran dengan  menggunakan  media  pembelajaran interaktif ternyata dapat meningkatkan skor motivasi belajar mahaiswa sebesar 3.5%. Skor rata-rata motivasi belajar mahasiswa disajikan pada Gambar 8.

## Gambar 8. Grafik Skor Motivasi Belajar
Mahasiswa
Angket  terbuka  diberikan  pada mahasiswa  untuk  mendukung  data  skor motivasi belajar tersebut. Berdasarkan hasil analisis  angket  terbuka  yang  diberikan kepada mahasiswa, diketahui bahwa semua (100%) mahasiswa merasa lebih termotivasi untuk  mengikuti  pembelajaran  jika  setiap perkuliahan  disertai  dengan  penggunaan media  pembelajaran  interaktif.  Sejalan dengan penelitian sebelumnya, pembelajaran dalam setting web mampu  meningkatkan ketertarikan mahasiswa sebagai faktor situasi pendukung motivasi. Hal ini dapat dipahami karena pembelajaran dengan media interaktif berbasis  web  dapat  digunakan  sebagai perantara,  yaitu meningkatkan  keterlibatan mahasiswa dan menerapkan strategi belajar yang  lebih  mendalam  untuk  memudahkan dalam  belajar  konsep  yang  bermuara  pada peningkatan hasil belajar mahasiswa.

## SIMPULAN
Te l a h   d i k e m b a n g k a n   m e d i a pembelajaran interaktif berbasis web untuk mata kuliah Sejarah dan Kepustakaan Kimia yang  berisi  materi  Perkembangan  Ilmu
Kimia, Iatrochemistry ,  Studi Awal  tentang Pembakaran,  Eksperimen  dengan  Gas,
Lavoisier  dan Awal  Kimia  Modern, Awal Teori Atom dan Elek trokimia. Berdasarkan penilaian  dosen  dan  mahasiswa  diperoleh hasil  skor  sebesar  73  dan  69,2  dalam kategori  sangat  baik  (SB).  Pembelajaran
dengan  menggunakan  media  interaktif berbasis web berperan dalam meningkatkan ketertarikan  mahasiswa  dalam  belajar  dan meningkatkan motivasi belajar maha siswa. Perlu  pengembangan  media  pembelajaran lebih lanjut baik dari segi kedalaman maupun keluasan materi disertai latihan soal untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ackay,  H.,  Durmaz, A.,  Tuysuz  C.,  dan Feizioglu, B. 2006. “Effect of Computer Based Learning on Students’ Attitudes and Achievement Toward Analytical Chemistry”. The  Turkish  Online Journal of Educational Technology . I (5): 44-48. Anderson, L.W., dan Krathwohl, D.R. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing. New York: Addison Wesley Longman, Inc. Benedict, L. and Pence, H. E. 2012. “Teaching Chemistry  Using  Student-Created Videos and Photo Blogs Accessed with Smartphones  and Two-Dimensional Barcodes”. Journal  of  Chemical Education , 89(1), 492–496. Flynn, A.  B.  2012.  “Development  of An Online,  Postclass  Question  Method and  Its  Integration  with  Teaching Strategies”. Journal  of  Chemical Education, 89, 456–464. Gall, M.D., Gall, J.P., dan Borg, W.R. 2003. Educational Research an Introduction.
Boston: Allyn & Bacon.
Hamid, A. A.  2005.  “Pedoman  yang  Utuh dalam Berpikir Ilmiah”. Didaktika , Vol 3 No. 1, 9-22. Karim, M.R. A. 2004. “The Experience of The  E-Learning  Implementation  at The  Universiti  Pendidikan  Sultan Idris”. Malaysian  Online  Journal  of Instructional  Technology ,  I  (1):  50- 54.
Krishnasany, V. 2007. “The Effect Multimedia Constructivist Environment on Students’

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 2, November 2012, Halaman 99 - 109
Achievement  and  Motivation  in The Learning  of  Chemical  Formulae  and Equation”. Thesis .
Lancashire,  R.J.  2000. “ The  Use  of  The
Internet  for  Teaching  Chemistry ”. Analytica Chimica Acta, 420 . Partington,  J.R.  1965.
A  Short  History  of Chemistry . London: Macmillan & Co Ltd. Soenarto, S. 2009. “Multimedia Interaktif dan Implementasinya”. Makalah Pelatihan Multimedia  Pembelajaran  di  P3AI UNY. Turkoguz, S. 2012. “Learn to Teach Chemistry Using  Visual  Media  Tools”. Chem. Educ. Res. Pract . 13 July 2012, DOI: 10.1039/c2rp20046e. Varma,  K.  dan  Linn,  Marcia  C.  2011. “Using  Interactive  Technology  to Support  Students’  Understanding  of The  Greenhouse  Effect  and  Global Warming”. Journal  of  Science Educational Technology, DOI 10.1007/ s10956-011-9337-9. Widoyoko,  E.P.  2009. Evaluasi  Program Pembelajaran . Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Yen,  H.C.,  Tuan,  H.L.,  dan  Liao,  C.H. 2011. “Investigating the influence of Motivation  on  Students’  Conceptual
Learning Outcomes In Web-Basedvs.
Classroom-Based  Science Teaching Contexts”. Research Science Education , 41:211–224.
Erfan Priyambodo, Antuni Wiyarsi, dan Rr. Lis Permana Sari: Pengaruh Media...