Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 1, 2020 DOI 10.35931/am.v5i1.330 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PENGEMBANGAN KETERAMPILAN MEMBACA SISWA MADRASAH IBTIDAIYAH KELAS RENDAH MENGGUNAKAN PICTURE WORD INDUCTIVE MODEL

## Muhammad Majdi
Dosen, Sekolah Tinggi Ilmu Al-Quran (STIQ) Amuntai, Kalimantan Selatan Email: Muhammadmajdi755@gmail.com

## Abstrak
Keterampilan  membaca  termasuk  dari  empat  komponen  keterampilan  dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu keterampilan menulis, membaca, berbicara, dan menyimak.  Penelitian  ini  berfokus  pada  keterampilan  membaca  jenis  keterampilan membaca permulaan pada kelas rendah. Karena dilapangan masih ditemukan sebagian kecil peserta didik yang belum terampil dalam membaca, oleh karena itu strategi Picture Word  Inductive  Model  adalah  salah  satu  langkah  terapi  yang  cukup  sederhana  namun efektif diterapkan kepada peserta didik tersebut, baik itu bagi peserta didik yang memiliki kemampuan membaca rendah sampai kepada kemampuan sedang dan tinggi. Penelitian ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  bersifat  induktif.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah wali kelas 2b MIS Al Islamiyah Bangkar yang berinisial MIY dan 32 siswa kelas 2b.  Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  pengembangan  keterampilan  membaca menggunakan  Picture  Word  Inductive  Model  dapat  mengembangkan  kualitas pembelajaran keterampilan membaca permulaan bagi kelas 2 MIS Al Islamiyah Bangkar, dengan  tahapan-tahapan  sebagai  berikut  1)  pengenalan  gambar  guru  menggunakan konsep  gambar  pop  up.  2)  Peserta  didik  mengidentifikasi  gambar.  3)  Review  kata bergambar  secara  audio  dan  visual.  4)  Menyusun  kata  dan  kalimat,  bersama mengembangkan  kata  menjadi  sebuah  kalimat  sederhana.  Jadi  hasilnya  peserta  didik yang memiliki keterampilan membaca rendah mulai berangsur-angsur membaik dengan tindak  lanjut  secara  continue  atau  berkelanjutan  disetiap  pembelajarannya.  Sedangkan peserta  didik  yang  sudah  memiliki  keterampilan  membaca  sedang  dan  tinggi  dapat mengembangkannya lebih baik lagi.
Kata Kunci: Pengembangan Keterampilan Membaca, Siswa Madrasah Ibtidaiyah Kelas Rendah, Picture Word Inductive Model

## A. Pendahuluan
Pada  dasarnya  keterampilan  membaca  termasuk  dari  empat  komponen  keterampilan  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  keterampilan  menulis,  membaca,  berbicara,  dan  menyimak. 1 Golongan yang disebut kelas rendah dalam hal ini pada SD/MI yaitu kelas 1,2, dan 3. Jenis membaca di kelas rendah
1 Henry Guntur Tarigan, Menulis: sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Bandung: Angkasa, 1986), h. 1.
sebagaimana  disebut  dalam  buku  Siti  Anisatun  Nafi’ah  yaitu  membaca  permulaan,  membaca  teknik, membaaca dalam hari, dan membaca nyaring dengan tujuan untuk membina kemampuan peserta didik dalam hal  mekanisme  membaca,  membina  gerak  mata  dari  kiri  ke  kanan,  dan  membaca  kata-kata  dan  kalimat- kalimat pendek. 2 Fokus penelitian ini adalah mengenai keterampilan membaca permulaan pada kelas rendah. Membaca  permulaan  yaitu  pengajaran  yang  diterapkan  kepada  peserta  didik  tingkat  permulaan sekolah  dasar.  Bertujuan  untuk  menumbuhkan  dasar  mekanisme  membaca,  seperti  kemampuan mengasosiasikan huruf dengan bunyi-bunyi bahasa yang diwakilinya dan membina gerakan mata membaca dari kiri ke kanan. 3
Fahrurrozi  dalam  penelitiannya  menjelaskan  tentang  membaca  permulaan,  bahwa  mengenai kemampuan  membaca  permulaan  adalah  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam  melafalkan huruf dan angka dengan penggunaan bahasa yang nyaring dan jelas didengar. Oleh karenanya, kompetensi dalam membaca permulaan memelurkan pencapaian kemampuan peserta didik dalam melafalkan huruf, kata, dan  kalimat.  Karena  membaca  permulaan  termasuk  pembelajaran    bahasa  Indonesia  di  SD  yang  sangat penting  diajarkan  ketika  peserta  didik  memasuki    kelas  awal    yang  mana  seorang  anak  dituntut  untuk mengubah rangkaian-rangkaian huruf menjadi rangkaian-rangkaian bunyi yang bermakna serta melancarkan teknik  membaca  untuk  memberikan  dasar  kemampuan  menuju  tahap  membaca  lanjut  di  kelas  berikutnya. Guru perlu menguasai berbagai macam metode mengajar membaca permulaan seperti metode SAS. Dengan adanya  pemahaman  dan  penerapan  metode  membaca  yang  tepat,  maka  pembelajaran  akan  berjalan  lebih efektif sehingga tujuan yang diinginkan dapat berjalan dengan baik seperti menjadikan peserta didik mampu membaca  huruf,  kata,  dan  kalimat.  Selain  itu,  dengan  memahami  karakteristik  peserta  didik  kelas  rendah guru akan memahami dan mampu menerapkan kebutuhan belajar bagi siswanya. 4
Calhoun  mengembangkan Picture  Word  Inductive  Model ,  menggunakan  foto  berisikan  objek  yang dikenal  oleh  peserta  didik  untuk  menghasilkan  kata-kata  dari    anak-anak.    Pembelajaran  PWIM    ini membantu   peserta didik  mendeteksi  beberapa  kosa  kata  dengan apa yang mereka baca  dan lihat, serta kosakata  yang  ditulis,  dan  juga  dapat  menemukan  konsep  fonetik  dan  struktural  yang  muncul  dalam katakata.  Tujuan    menggunakan    Picture  Word  Inductive  Model    yaitu  untuk  pengembangan  kosakata, konsep  tentang  kata-kata,  kalimat  dan  struktur  paragraf.  kelebihan  menggunakan    model  pembelajaran   ini yaitu  dapat  membantu  membangun  kosakata  dan  kemampuan  menulis. 5 Pada  penelitian  Lalu  Kasiran langkah-langkah  dalam  pembelajaran Picture  Word  Inductive  Model adalah  sebagai  berikut:  (1)  guru
2 Siti Anisatun Nafi’ah, Model-Model Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2018), h. 51.
3 Solchan T. W.. dkk, Pendidikan Bahasa Indonesia di SD (Banten: Universitas Terbuka Press, 2014), h. 8.5.
4 Fahrurrozi, Pembelajaran Membaca Permulaan di Sekolah Dasar, Jurnal Ilmiah PGSD Vol. X No.2 Oktober 2016.
5 Lalu  kasiran, Penerapan  Strategi  Picture  Word  Inductive  Model  Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dalam Menyusun  Teks  Deskriptif  Berbahasa  Inggris  Bagi  Siswa  Kelas  Vii/A  Smp  Negeri  3  Praya  Tahun  Ajaran  2014/2015, Jurnal Media Bina Ilmiah, Vol.12, No.11 Juni 2018.
mengadakan  gambar  yang  sering  ditemui  peserta  didik  melalui  monitor,  (2)  guru  mengadakan  juga  kertas yang terdapat gambar dan garis yang mengarah dari objek gambar yang berisi kata yang sesuai dengan objek, (3)  peserta  didik  mengenali  serta  memberi  nama  kegiatan  yang  ada  dalam  gambar,  (4)  peserta  didik menghubungkan  objek  dengan  kata-kata  yang  ada  di  samping  gambar  yang  telah  tertulis,  (5)  guru  melatih peserta didik mengeja serta membaca kata-kata tersebut, dan (6) peserta didik menulis kata-kata yang telah mereka hafal dari gambar sebelumnya. Dengan demikian konsep yang terpenting dari pembelajaran ini yaitu membangun  kosa  kata  dan  bentuk-bentuk  sintaksis  peserta  didik  dan  dapat  menyediakan  peralihan  dari perkataan menjadi tulisan. 6
Strategi PWIM diklasifikasikan untuk pembelajaran kelas rendah. Secara umum tujuan membaca di SD  kelas  rendah  dapat  dilihat  sebagai  berikut.  1)  mengasosiasikan  huruf  dengan  bunyi-bunyi  bahasa  yang diwakilinya (yang dilatih adalah membaca teknik dan nyaring). 2) membina gerak mata dari kiri dan kanan. 3) membaca kata-kata dan kalimat-kalimat pendek. 7
Rangkaian  putaran  PWIM  dalam  sebuah  pelajaran  dari  sebuah  gambar,  yang  biasanya  berbentuk foto,  didalamnya  berisi  materi-materi,  baik  elemen-elemen  maupun  rincian-rincian  penting,  yang  meliputi semua  hal  yang  dapat  digunakan  siswa  untuk  mendeskripsikannya  dengan  menggunakan  bahasa pendengaran  dan  percakapan.  Siswa  mempelajari  gambar  tersebut  kemudian  "membongkar"  kata-kata.  Hal ini  berarti  siswa  mengidentifikasi  segala  objek  yang  mereka  lihat  dalam  gambar,  dan  guru  menggambar sebuah garis dari objek-objek itu hingga menuju kertas yang ada di belakang gambar yang sudah berisi kata- kata  dan  frasa-frasa  yang  sesuai  dengan  objek-objek  tersebut,  mengucapkan  kembali  kata/frasa  tersebut, menulis,  dan  mengeja  kata  atau  frasa  itu  dengan  keras.  Siswa  mengulangi  kembali  mengeja  dan  membaca kata itu. 8
Tahap  PWIM  berikutnya  melibatkan  guru  untuk  mempersiapkan  beberapa  kartu  kata  untuk  siswa mengecek apakah mereka langsung bisa mengenal kata-kata tersebut atau justru harus mzn-decoding kata- kata itu terlebih dahulu dengan menggunakan kamus kata bergambar saat menemukan kesulitan. Dengan cara ini, guru akan lebih mudah untuk menilai pengetahuan dan keterampilan siswa. Saat siswa mulai membaca kata- kata,  tahap  selanjutnya  sudah  bisa  diterapkan:  siswa  mengklasifikasi  kata-kata  dalam  bentuk  fonetik, struktural,  atau  isi;  mengilustrasikan  kategori-kategori;  menjelaskan  alasan-alasan  mengapa  menaruh beberapa  kartu  tertentu  dalam  tiap-tiap  kategori.  Aktivitas  kategorisasi  membutuhkan  waktu  yang  cukup lama selama perputaran PWIM. 9
Meski  demikian,  laju  pembelajaran  dalam  sesi  perputaran  PWIM  ini  sebenarnya  tergantung  pada tingkat  pembacaan  siswa  dan  materi  kurikulum  guru,  tetapi  setelah  klasifikasi  kata,  siswa  dapat  langsung diminta untuk menghasilkan kalimat fakta tentang gambar tadi. Kata- kata baru dari kalimat-kalimat tersebut
6 Rachmawati, Pengembangan  Model  Induktif  Kata  Bergambar  Pada  Pembelajaran  Menulis  Permulaan  Di Kelas Ii Sd, Sekolah Dasar, Tahun  24 Nomor 2, November 2015.
7 Solchan T. W.. dkk, Pendidikan Bahasa Indonesia di SD, h. 86.
8 Bruce Joyce, Models of Teaching: Model-Model Pengajaran (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009),  h. 156.
9 Bruce Joyce, Models of Teaching: Model-Model Pengajaran, h . 156.
mungkin bisa ditampilkan pada "bank kosa kata" siswa, dan aktivitas kategorisasi pun dapat diulang kembali sebentar  saja.  Setelah  siswa  membaca  kalimat,  sesegera  mungkin  mereka  diminta  untuk mengklasifikasikannya ke dalam kelompok-kelompok dan membuat alasan-alasan atas klasifikasi yang telah mereka buat. 10 Lihat digambar 1.
Langkah-langkah  strategi  diatas  secara  luas  dijabarkan  dalam  buku  Siti  Anisatun  Nafi’ah  dengan judulnya Model-Model Pembelajaran Bahasa Indonesia SD/MI adalah sebagai berikut:
1. Pengenalan gambar. a) Guru memilih sebuah gambar dibuku bahan ajar. Misalnya gambar tentang kumpulan hewan. b) Guru menanyakan kepada peserta didik tentang nama-nama hewan tersebut. c) Peserta didik menjawab pertanyaan.
2. Identifikasi kata bergambar, a) Guru membuat garis lurus pada gambar sesuai dengan nama binatang, b) Guru membuat kartu yang berisikan nama-nama hewan yang ada pada gambar.
3. Review kata bergambar, a) Guru membacakan kartu kata tersebut kepada peserta didik, b) Peserta didik mengikuti ucapan dari guru.
4. Menyusun kata dan kalimat, a) Jika peserta didik sudah mampu membaca dengan benar pada kartu kata, guru selanjutnya menyusun kalimat sederhana dari kartu kata tersebut, b) Kemudian guru menuliskannya dalam papan tulis, c) Guru mengarahkan peserta didik untuk membacanya bersama- sama. 11
Hasil Praobservasi dilapangan bahwa ada sebagian kecil di kelas rendah khususnya kelas 2B di MIS Al Islamiyah Bangkar yang belum terampil dalam membaca, oleh karena itu strategi PWIM adalah salah satu langkah terapi yang cukup sederhana namun efektif diterapkan kepada peserta didik tersebut. Maka dari itu peneliti  membuat  penelitian  yang  berjudul  Pengembangan  Keterampilan  Membaca  menggunakan Picture Word  Inductive  Model, secara  tidak  langsung  guru  memberikan  stimulus  kepada  peserta  didik  dengan keterampilan  membaca  sedang  dan  tinggi  untuk  lebih  meningkatan  keterampilan  membacanya  dan keterampilan membaca rendah untuk memperbaikinya agar dapat mengasah keterampilan membaca.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif,  yaitu  menggambarkan  keadaan  yang  ada  di lapangan.  Adapun  pendekatan  yang  digunakan  adalah  bersifat  induktif.  Maksudnya,  peneliti  membiarkan permasalahan-permasalahan  muncul  dari  data  atau  dibiarkan  terbuka  untuk  interpretasi.  Data  dihimpun
10 Bruce Joyce, Models of Teaching: Model-Model Pengajaran, h. 156-157.
11 Siti Anisatun Nafi’ah, Model-Model Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI , h. 78-80.
Pengenalan Gambar Identifikasi gambar Review Kata Gambar Menyusun Kata
dengan pengamatan yang seksama, mencakup deskripsi dalam konteks yang mendetil diserta catatan-catatan hasil  observasi,  wawancara  yang  mendalam, 12 Maka  data  yang  akan  dikumpulkan  nantinya  berupa  kata– kata,  gambar  dan  bukan  berupa  angka.  Lokasi  penelitian  di  MIS  Al  Islamiyah  Bangkar  Kecamatan  Muara Uya  Kabupaten  Tabalong  Provinsi  Kalimantan  Selatan.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  wali  kelas  2b MIS Al Islamiyah Bangkar  yang berinisial MIY dan 32 siswa kelas 2b. Metode analisis data yang digunakan peneliti  adalah  data  kualitatif  menurut  pendapat  Cresswell  dengan  mengikuti  langkah-langkah  sebagai berikut:  1).  Mengorganisasi  dan  menyiapkan  data  yang  akan  dianalisa,  2).  Membaca,  memahami,  dan melihat  semua  data  yang  masuk  terkait  pengembangan  keterampilan  membaca    siswa  madrasah  ibtidaiyah kelas  rendah  menggunakan Picture  Word  Inductive  Model ,  3).  Membuat  koding  data-data  yang  masuk,  4). Menggunakan koding tersebut menjadi bahan dalam membuat deskripsi lanjutan, 5). Menghubungkan antar tema yang terkait, dan 6). Memberikan interpretasi tentang tema dalam penelitian. 13

## C. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
1. Deskripsi pembelajaran Picture Word Inductive Model
Guru malaksanakan pembelajaran Picture Word Inductive Model (PWIM) menggunakan media pop up dengan tujuan untuk mengembangkan keterampilan membaca permulaan yang ditujukan kepada peserta didik  MI  kelas  rendah.  Karena  keterampilan  membaca  berpengaruh  besar  terhadap  kegiatan  pembelajaran lainnya. Implementasi dari pembelajaran Picture Word Inductive Model dijabarkan sebagai berikut:

## a. Pengenalan gambar
Hasil  dari  observasi,  kegiatan  pada  awal  pembelajaran  guru  membuka  pembelajaran  dan menyampaikan tujuan pembelajaran dengan semangat. Setelah itu guru menyiapkan gambar sebagai  media utama  pada strategi  pembelajaran  PWIM  ini  dengan melakukan  improvisasi  menggunakan  gambar  3d  atau Pop  up dan  menuliskan  nama-nama  itu  pada  papan  tulis . Tema  gambar  yang  disiapkan  oleh  guru  adalah kumpulan-kumpulan binatang yaitu anjing, kucing, ayam, dan bebek. Guru juga menyiapkan media berupa kartu  kata  yang  akan  dibagikan  kepada  peserta  didik  berisikan  nama-nama  gambar  tersebut.  Guru menempelkan nomor disetiap gambar agar dapat menyesuaikan dengan urutan pada tulisan papan tulis serta peserta didik dapat sekaligus mengamati tulisannya.
Pada fase pertama yaitu sampai kelas dua, anak memusatkan perhatian  pada kata-kata lepas dalam cerita  sederhana.  Supaya  dapat  membaca,  anak  perlu  mengetahui  sistem  tulisan,  cara  mencapai  kelancaran membaca, dan terbebas dari kesalahan membaca. Oleh karena itu anak harus dapat mengintegrasikan bunyi dan sistem tulisan. Pada umur 7 atau 8 tahun,  kebanyakan anak-anak telah memperoleh pengetahuan tentang huruf, suku kata, dan kata yang diperlukan untuk dapat membaca. Pengetahuan ini dalam kebanyakan negara
12 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya,2015), h.  60.
13 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif untuk Penelitian yang Bersifat: Eksploratif Interaktif dan Konstruktif ( Bandung: Alfabeta, 2017), h. 162-163.
diperoleh di Sekolah. 14 Dalam hal ini guru sudah melakukannya dengan baik yaitu merangsang imajinasinya dengan sebuah gambar pop up dan sebuah kartu kata. Dengan demikian guru dapat mengenalkan huruf dan dapat merangsang rasa ingin tahunya terhadap suku kata pada gambar.
Joko  Muktiono  menjelaskan Pop  Up adalah  sebuah  buku/sebuah  media    yang  memiliki  tampilan gambar  yang  bisa  ditegakkan  serta  membentuk  obyek-obyek  yang  indah  dan  dapat  bergerak  atau  memberi efek yang menakjubkan. 15 Dengan demikian media gambar yang diimprovisasi dalam PWIM ini berupa pop up menjadikan tambahan daya tarik peserta didik terhadap tampuilan yang lebih menarik. Dalam penelitian lain terkait media Pop-Up  Book. Pada jurnalnya Andi Irwan Benardi mengungkapkan bahwa rata-rata dari aktivitas  peserta  didik  selama  ikut  serta  dalam  pembelajaran  menggunakan  bantuan  media  Pop-Up  book adalah  tinggi  dan  adanya  peningkatan/perkembangan    pada  semua  indikator  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran tambah menguatkan bahwa media Pop up book efektif digunakan dalam pembelajaran peserta didik anak usia dini. 16
Selanjutnya pada tahap pertama ini sesuai hasil observasi, guru melakukan pretest yaitu menanyakan pengetahuan awal peserta didik. Disini guru menanyakan kepada peserta didik secara random nama-nama hewan yang ada pada gambar. Setelah itu peserta didik menjawab dengan antusias.
Jadi pada dasarnya tahap pertama ini guru sudah melaksanakan pembelajarran dengan baik, berupa tambahan improvisasi pada gambar untuk menambah daya minat peserta didik. Kemudian guru mengadakan pretest untuk mengetahui pengetahuan awalnya.

## b. Identifikasi kata bergambar
Pada tahap  ini  dari  hasil  observasi,  guru  membagikan  kartu  kata  berisi  nama-nama  hewan    kepada peserta didik. Kemudian guru meminta kepada peserta didik untuk mengamati hewan-hewan yang ada pada gambar pop  up tersebut.    Peserta  didik  dapat  melihat  nomor  pada  gambar  dan  dapat  melihat  tulisannya dipapan tulis maupun dikartu kata. Pada tahap ini juga guru memberikan tanya jawab secara merata kepada peserta didik dari yang memiliki keterampilan membaca permulaan rendah, sedang, maupun tinggi.
Sesuai dengan pendapat Ramly dalam bukunya menjelaskan tentang Teknik belajar visual eksternal yaitu  proses  belajar  dengan  mengoptimalkan  penglihatan  dengan  mengeksplorasikan  dunia  luar  dirinya. Praktisnya bisa menggunakan buku, gambar, komputer, poster dengan tampilan yang menarik. 17

## c. Review kata bergambar.
Selanjutnya  pada  tahap  ini  sesuai  hasil  pengamatan,  guru  membacakan  kartu  kata  kepada  peserta didik dengan menggunakan suara yang nyaring ( reading aloudi) . Kemudian Peserta didik mengikuti ucapan guru secara berulang-ulang sambil diminta untuk memperhatikan tulisan/suku katanya.
14 Isah Cahyani, Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan islam, 2012), h. 69.
15 Joko Muktiono, Menumbuhkan Minat baca pada Anak (Jakarta: ElexMedia Komputindo, 2003), h. 65.
16 Benardi,  Andi  Irwan. Pendidikan  Kesiapsiagaan  Bencana  Tanah  Longsor  Untuk  Siswa  Anak  Usia  Dini Dengan  Metode  Dongeng  Berbasis  Media  Pop  Up  Book  Di  Paud  Dewi  Sartika  Kecamatan  Bergas .  Jurnal.,  Portal Jurnal Elektronik UM: Jurusan Pendidikan Geografi: UM. 2017.
17 Amir Tengku ramly, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), h. 111.
Menurut  Hisam  Zaini  Reading  aloud  atau  membaca  dengan  suara  keras  yaitu  strategi  yang  dapat membantu  peserta  didik  dalam  berkonsentrasi,  mengajukan  pertanyaan,  dan  memberikan  stimulus  peserta didik untuk diskusi. 18 Reading aloud juga dapat membentuk fokus perhatian secara mental. 19
Reading  Aloud  dalam  penelitian  Hertika  Jeniar  Litri  adalah  suatu  serangkaian  aktivitas  yang merupakan  bahan  bagi  guru,  peserta  didik,  maupun  pembaca  atau  pendengar  untuk  dapat    memahami informasi,  pikiran,  serta  perasaan  seorang  pengarang.  Jadi,  Reading  Aloud    dalam  hal  ini  membantu  atau menstimulus  peserta  didik  untuk  suka  membaca  dan  membantu  agar  bacaan  dapat  terfokuskan.  Karena  di reading aloud guru meminta peserta didik secara berurutan untuk membaca dengan suara yang keras. Makan apabila  peerta  didik  tidak/kurang  fokus  maka  konsekuensinya  kebingungan  untuk  dapat    melanjutkan bacaannya.  Selain  itu  disetiap  paragraf  guru  juga  akan  menanyakan  point  penting  sebagai  bahan  diskusi. Yang  mana  berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dari  Hertika  Jeniar  Litri  ini  memberikan kesimpulan bahwa, implementasi pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan metode Reading Aloud  yang  diterapkan  di  kelas  II  SD  Negeri  Caturtunggal  6  Depok  Sleman  Yogyakarta  sudah  tepat  dan sesuai.  Keterampilan  membaca  dengan  jelas  sudah  tergambar  pada  RRP  yang  sudah  terlampir.  Guru  juga sudah menerapkan media untuk sarana pendukung dalam kegiatan pembelajaran dan guru sudah memberikan contoh terlebih dahulu bagaimna cara membaca sehingga siswa bisa membaca dengan tepat dan jelas. Pada keterampilan  membaca  dengan  penuh  perasaan,  guru  sudah  memberikan  catatan-catatan  dipapan  tulis sehingga  memudahkan  peserta  didik  dan  secara  keseluruhan  dapat  membacanya.  Pada  keterampilan membaca  tanpa  terbata-bata,  peserta  didik  menunjukan  bahwa  peserta  didik  sudah  lancar  dalam  membaca. Hal-hal  demikian  menghasilkan  guru  dapat  memintata  peserta  didik  untuk  membaca  secara  klasikal, kelompok, dan individu karena peserta didik sudah pandai dalam membaca. 20
Pada tahap ini keterampilan guru untuk mengelola kelas sangatlah diperlukan.  Hasil dari observasi cara yang dilakukan guru untuk mengkondisikan kelas yaitu dengan memberikan tepuk dan menyanyi, agar kondisi  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  kondusif.  Dari  hasil  observasi  juga  terlihat  peserta  didik  yang memiliki  keterampilan  membaca  rendah  mulai  terbiasa  dan  pandai,  hal  demikian  dapat  dibuktikan  dengan mulai  aktifnya  peserta  didik  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  guru  pada  saat  tahap  mereview  kata  dan kalimat pada kata bergambar.
Dari pemaparan diatas guru sudah menerapkan pembelajaran dan mengelola kelas dengan baik hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Asih  dalam  bukunya  tentang  ciri-ciri  guru  berkualitas  yaitu  mengelola  kelas dengan  pengalaman  belajar,  menggunakan  media  atau  sumber  dengan  pengelaman  belajar  dan  dapat menciptakan  suasana  yang  menumbuhkan  gairah  belajar  dan  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. 21 hal  ini dapat dibuktikan dengan antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran dan pemahaman atas hal yang
18 Hisyam Zaini, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif , (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008) h.43
19 Ismail  SM, Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Efektif, dan Menyenangkan) , (Semarang: RaSAIL Media Group, 2008), h. 76
20 Hertika  Jeniar  Litri,  Implementasi  Metode  Reading  Aloud  Dalam  Pembelajaran  Membaca  Permulaan  Pada Siswa Kelas 2 SD, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 31 Tahun ke-5 2016.
21 Asih, Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia (Bandung: Pustaka Setia, 2016) h. 185.
disampaikan  oleh  guru.  Sesuai  dengan  prinsip-prinsip  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menurut Aminuddin  yaitu  memberikan  kesempatan  berpartisipasi  dalam  penggunaan  bahasa  secara  komunikatif dalam berbagai macam aktivitas.

## d. Menyusun kata dan kalimat
Secara sederhana guru dapat memancing peserta didik untuk membuat kalimat secara tidak langsung dengan  memberikan  kalimat  tanya  yang  diambil  dari  nama-nama  hewan  yang  sudah  disediakan.  Yang dilaksanakan  guru  pada  tahap  ini  bertanya  memncing  jawaban  peserta  didik  “apa  yang  sedang  dilakukan binatang itu?” peserta didik menjawab “Binatang itu sedang bermain” guru bertanya lagi “dimana binatang itu  bermain?”  peserta  didik  menjawab  “dihalaman  rumah”.  Kemudian  guru  menulis  dipapan  tulis  kalimat yang  dihasilkan  oleh  peserta  didik.  Dilanjutkan  arahan  guru  untuk  meminta  peserta  didik  bersama-sama membaca  dan  mengeja  kalimat  sederhana.  Pembelajaran  demikian  dapat  digunakan  secara  berulang-ulang dengan gambar yang berbeda atau jenis kalimat pertanyaan berbeda.
Pada tahap ini juga guru mengajak peserta didik untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, peserta didik juga berani mengutarakan argumennya dengan suara yang jelas dan keras. Pembelajaran akan lebih  optimal  karena  kondisi  ini  membuat  peserta  didik  dengan  keterampilan  membaca  permulaan  sedang dan  rendah  dapat  secara  aktif  menyuarakan  pendapatnya.  Dengan  demikian  dapat  mempengaruhi keterampilan membaca permulaan peserta didik mulai mengalami perkembangan.

## 2. Penilaian pembelajaran Picture Word Inductive Model
Sesuai  dengan  prinsip-prinsip  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menurut  Aminuddin  yaitu pemberian kesempatan berpartisipasi dalam penggunaan bahasa secara komunikatif dalam berbagai macam aktivitas dan pemberian umpan balik yang tepat berkaitan dengan kemajuan mereka 22
Untuk dapat mengetahui perkembangan membaca permulaan peneliti menggunakan Aspek membaca permulaan    oleh  slamet  dalam  implementasinya  penilaian  tes reading  aloud/ membaca  nyaring  dengan kriteria-kriteria membaca permulaan sebagai berikut. 1) lafal; 2) intonasi; 3) kelancaran; dan 4) kejelasan. 23
Aspek  pelafalan  sudah  berkembang  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  diperhatikan  dari  hasil  wawancara kepada guru bahwa kesulitan awal peserta didik terletak pada  pelafalan dobel konsonan dan pelafalan huruf vokal ataupun konsonan yang mana pada peenelitian ini mulai berkurang dan menunjukkan hal yang positif.
Aspek  intonasi  mengalami  juga  perkembangan.  Dari  hasil  wawancara  kepada  guru  kesulitan  awal pada tahap ini peserta didik kurang memperhatikan  tanda koma dan tanda titik hal ini berpengaruh tidak ada jeda yang jelas saat membaca. Peserta didik mulai menujukkan perkembangan yang positif dengan  peserta didik sudah mampu perlahan membaca menggunakan intonasi dan tanda baca yang tepat.
22 Aminuddin, Prinsip-Prinsip Pembelajaran  Terpadu dan Model Pembelajaran Bahasa Indonesia (Bandung: Sinar Baru, 1994), h. 117
23 Slamet, St.Y, Dasar-Dasar Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Sekolah Dasar (Surakarta: UNS Press , 2007), h. 107.
Aspek  kelancaran  juga  mengalami  perkembangan.  Hasil  wawancara  dengan  guru  bahwa  kondisi awal  sebagian  peserta  didik  perlu  bimbingan  guru  dalam  kegiatan  membaca  dan  mengeja  kata.  Setelah pembelajaran ini peserta didik mulai menunjukkan perubahan yang utama adalah motivasi dan diiringi oleh keterampilan  membaca  yang  berangsur  membaik,  sebagian  peserta  didik  sudah  mampu  membaca  dengan lancar  walaupun  temponya  masih  lambat  dan  sebagian  juga  masih  mengeja  namun  peserta  didik    mengeja dengan  lancar.  Untuk  mendapat  hasil  yang  lebih  baik  maka  kegiatan  pembelajaran  ini  dilakukan  secara continue/ berkelanjutan.
Aspek  kejelasan.  Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  kondisi  awal  peserta  didik  masih  malu sehinggga  suara  yang  dihasilkan  kurang  keras  dan  jelas.  Perkembangannya  peserta  didik  mulai  memiliki kepercayaan  diri  yang  baik  berkat  motivasi  dan  dorongan  dari  guru  yang  menyebabkan    suara  yang dihasilkan terdengar lebih keras dan jelas dari sebelumnya ketika diminta untuk membaca.

## D. Kesimpulan
Pengembangan  keterampilan  membaca  menggunakan  Picture  Word  Inductive  Model  dapat mengembangkan  kualitas  pembelajaran  keterampilan  membaca  permulaan  bagi  kelas  2  MIS  Al  Islamiyah Bangkar.  Pada  tahapan  pembelajaran  Picture Word  Inductive  Model  oleh  guru sudah  berjalan  baik  dengan beberapa  improvisasi  pada  kegiatan  pembelajarannya.  Tahap  pertama  pengenalan  gambar  guru menggunakan konsep gambar pop up yang menimbulkan minat dan motivasi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.  Setelah  itu  peserta  didik  mengidentifikasinya  dengan  bersama-sama  mengobservasi temuannya  pada  gambar  sebagai  bentuk  pengalihan  perhatian  peserta  didik  agar  terfokuskan.  Dalam  tahap ini  peserta  didik  akan  mendapatkan  pengetahuannya  sendiri.  Setelah  itu  peserta  didik  mulai  menyebutkan yang dilihatnya secara audio dan visual yaitu guru membaca dan peserta didik mengikutinya dan seterusnya peserta  didik  menyebutkannya  sendiri    yang  secara  visual  dapat  dilihat  dari  gambar pop  up dengan menggunakan  teknik  membaca  nyaring  ( reading  aloud ).  Hal  demikian  akan  menunjukan  keaktifan  peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dari  kata  yang  dihasilkan  oleh  peserta  didik,  guru  mendampingi peserta  didik  untuk  bersama-sama  mengembangkannya  menjadi  sebuah  kalimat  sederhana.  Kegiatan- kegiatan  tersebut  menunjukan  keantusiasan  peserta  didik  dalam  menyebutkan  kalimat  sederhana  yang dipikirkan. Kemudian guru menuliskannya di papan tulis.
Hasilnya  dari  langkah-langkah  tersebut  dapat  sama-sama  diketahui  bahwa  pembelajaran  Picture Word  Inductive  Model  dapat  mengembangkan  kualitas  pembelajaran  membaca  permulaan  pada  kelas rendah. Pada aspek pelafalan dalam pelafalan dobel konsonan dan pelafalan huruf vokal ataupun konsonan yang  menjadi  kendala  mulai  berkurang  dan  menunjukkan  hal  yang  positif.  Aspek  intonasi  menujukkan perkembangan  yang  positif  dengan    peserta  didik  sudah  mampu  perlahan  membaca  menggunakan  intonasi dan tanda baca yang tepat.  Aspek kelancaran mengalami perkembangan. Sebagian besar peserta didik sudah mampu membaca dengan lancar walaupun temponya masih lambat dan sebagian juga masih mengeja namun peserta  didik    mengeja  dengan  lancar.  Dan  terakhir  Aspek  kejelasan  peserta  didik  mulai  memiliki
kepercayaan  diri  yang  baik  sehingga  menyebabkan    suara  yang  dihasilkan  terdengar  lebih  keras  dan  jelas.
Jadi  secara  tidak  langsung  peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan  membaca  rendah  mulai  berangsur- angsur  membaik  dengan  tindak  lanjut  secara continue dan  berkelanjutan  disetiap  pembelajarannya. Sedangkan  peserta  didik  yang  sudah  memiliki  keterampilan  membaca  sedang  dan  tinggi  dapat mengembangkannya lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin, Prinsip-Prinsip Pembelajaran Terpadu dan Model Pembelajaran Bahasa Indonesia. Bandung: Sinar Baru, 1994.
Amir Tengku ramly, Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, 2004. Asih, Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Setia, 2016. Benardi,  Andi  Irwan. Pendidikan  Kesiapsiagaan  Bencana  Tanah  Longsor  Untuk  Siswa  Anak  Usia  Dini Dengan Metode Dongeng Berbasis Media Pop Up Book Di Paud Dewi Sartika Kecamatan Bergas . Jurnal., Portal Jurnal Elektronik UM: Jurusan Pendidikan Geografi: UM. 2017.
Bruce Joyce, Models of Teaching: Model-Model Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009. Fahrurrozi, Pembelajaran Membaca Permulaan di Sekolah Dasar, Jurnal Ilmiah PGSD Vol. X No.2 Oktober 2016.
Henry Guntur Tarigan, Menulis: sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa, 1986.
Hertika Jeniar  Litri,  Implementasi Metode  Reading  Aloud  Dalam  Pembelajaran  Membaca Permulaan  Pada Siswa Kelas 2 SD, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 31 Tahun ke-5 2016.
Hisyam Zaini, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif , Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008. Isah Cahyani, Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan islam, 2012. Ismail  SM, Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Efektif, dan Menyenangkan) .Semarang: Rasail Media Group, 2008.
Joko Muktiono, Menumbuhkan Minat baca pada Anak. Jakarta: ElexMedia Komputindo, 2003. Lalu kasiran, Penerapan Strategi Picture Word Inductive Model Guna Meningkatkan Hasil Belajar Dalam Menyusun  Teks  Deskriptif  Berbahasa  Inggris  Bagi  Siswa  Kelas  Vii/A  Smp  Negeri  3  Praya  Tahun Ajaran 2014/2015, Jurnal Media Bina Ilmiah, Vol.12, No.11 Juni 2018.
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya,2015. Rachmawati, Pengembangan  Model  Induktif  Kata  Bergambar  Pada  Pembelajaran  Menulis  Permulaan  Di Kelas Ii Sd, Sekolah Dasar, Tahun  24 Nomor 2, November 2015. Siti  Anisatun  Nafi’ah, Model-Model  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD/MI, Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2018.
Slamet, St.Y, Dasar-Dasar Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Sekolah Dasar. Surakarta: UNS Press , 2007.
Solchan T. W.. dkk, Pendidikan Bahasa Indonesia di SD .Banten: Universitas Terbuka Press, 2014. Sugiyono. Metode  Penelitian  Kualitatif  untuk  Penelitian  yang  Bersifat:  Eksploratif  Interaktif  dan Konstruktif . Bandung: Alfabeta. 2017.