Pengaruh Implementasi Kurikulum, Kompetensi Widyaiswara, Pengelolaan Sarana dan Prasarana Terhadap Hasil Belajar Peserta Pendidikan dan Pelatihan Kemetrologian
Budi Yasri 1, *  , Heru Sujiarto 2, , Ibrahim Danuwikarsa 3, , dan Adjat Sudrajat 4,
1 Program Studi Metrologi dan Instrumentasi, Program Diploma, Akademi Metrologi dan Instrumentasi, 40559, Bandung Barat, Provinsi Jawa Barat, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Nusantara, Bandung, 40286, Provinsi Jawa Barat, Indonesia
3 Program Studi Agroteknologi, Fakultas Pertanian, Universitas Islam Nusantara, Bandung, 40286, Provinsi Jawa Barat, Indonesia
4 Universitas Islam Nusantara, Bandung, 40286, Provinsi Jawa Barat, Indonesia
* Korespondensi: budiyasri@yahoo.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Info Publikasi: Artikel Hasil Penelitian
Sitasi Cantuman: Yasri, B., Sujiarto, H., Danuwikarsa, I., & Sudrajat, A. (2022). Effect of Curriculum Implementation, Widyaiswara Competence, Facilities and Infrastructure Management on Learning Outcomes of Metrological Education and Training Participants. Society, 10(1), 166-181.
DOI: 10.33019/society.v10i1.413
Hak Cipta © 2022. Dimiliki oleh Penulis, dipublikasi oleh Society
Artikel dengan akses terbuka.
Implementasi  kurikulum,  widyaiswara,  dan  fasilitas merupakan  pilar  utama  dalam  mewujudkan  proses  pelatihan bagi peserta pelatihan kemetrologian dalam mencapai learning outcome  yang  diharapkan.  Meskipun  fasilitas  dapat  dianggap memadai,  variabel  yang  mempengaruhi  peningkatan  kualitas hasil  belajar  peserta  pelatihan  metrologi  perlu  ditentukan. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  pengaruh implementasi  kurikulum,  widyaiswara,  dan  fasilitas  terhadap kualitas  hasil  belajar  peserta  diklat  metrologi.  Metode penelitian ini menggunakan metode survey dengan pendekatan kuantitatif. Analisis data dilakukan dengan menggunakan uji regresi  linier  dan  uji  T.  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa uji-t pada variabel implementasi kurikulum, widyaiswara, dan fasilitas,  serta  gabungannya  terhadap  hasil  belajar, menghasilkan  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05  pada  taraf kepercayaan  95%.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa implementasi  kurikulum,  kompetensi  widyaiswara,  fasilitas, dan  gabungan  ketiganya  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap kualitas hasil belajar peserta diklat kemetrologian.
Society, 10 (1), 173-187, 2022 P-ISSN: 2338-6932 | E-ISSN: 2597-4874 https://society.fisip.ubb.ac.id

## Pengaruh Implementasi Kurikulum, Kompetensi Widyaiswara, Pengelolaan Sarana dan Prasarana Terhadap Hasil Belajar Peserta Pendidikan dan Pelatihan Kemetrologian

## Lisensi: Atribusi-
NonKomersial-BerbagiSerupa (CC BY-NC-SA)
Dikirim: 2 Februari , 2022; Diterima: 14 Maret, 2022; Dipublikasi: 30 Juni, 2022;
Kata Kunci: Kompetensi  Widyaiswara;  Kualitas  Hasil Belajar;  Kurikulum;  Pelatihan  dan  Pendidikan Kemetrologian

## 1. Pendahuluan
Banyaknya permasalahan terkait rendahnya kompetensi Pegawai Negeri Sipil (PNS) tidak dapat  diselesaikan  dengan  cepat  karena  terkait  dengan  stigma  masyarakat  luas  dan  kualitas sumber daya manusia (SDM) yang kurang kompeten di bidangnya. Pendidikan dan pelatihan sebagai  upaya  peningkatan  kompetensi  yang  diberikan  kepada  PNS  bertujuan  untuk meningkatkan  kompetensi  dan  profesionalisme  PNS  untuk  meningkatkan  fungsinya  dalam melayani  masyarakat.  Penyelenggaraan  pendidikan  dan  pelatihan  PNS  didasarkan  pada Peraturan Pemerintah Nomor 101 Tahun 2000 tentang Pendidikan dan Pelatihan bagi Pegawai Negeri  Sipil,  yang  menyebutkan  bahwa  upaya  peningkatan  profesionalisme  untuk menciptakan  kompetensi  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  aparatur  dapat  dilakukan  melalui pendidikan dan pelatihan. .
Widyaiswara  diperlukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  profesionalisme  PNS. Widyaiswara  adalah  tenaga  fungsional  profesional  yang  bertugas  mendidik,  mengajar  dan melatih,  diidealkan  dengan  konsep  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran, melakukan pendampingan, dan melakukan penelitian. Dalam Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Republik Indonesia  Nomor  22  Tahun  2014  tentang  Jabatan  Fungsional  Widyaiswara  dan  Angka Kreditnya,  tugas  pokok  widyaiswara  adalah  menyelenggarakan  pendidikan,  pengajaran,  dan pelatihan  untuk  PNS  serta  evaluasi  dan  pengembangan  pelatihan  di  Lembaga  Diklat Pemerintah  ( Hamzah,  2017 ).  Berdasarkan  Peraturan  Kepala  Lembaga  Administrasi  Negara Republik  Indonesia  Nomor  11,  12  dan  13  Tahun  2013,  tiga  unsur  utama  keberhasilan pendidikan  dan  pelatihan  adalah  kurikulum,  kompetensi  widyaiswara,  dan fasilitas.  Kualitas kurikulum dan kompetensi widyaiswara dalam melaksanakan pendidikan dan pelatihan harus didukung  dengan  pemenuhan  sarana  dan  prasarana  pelatihan  yang  minimal.  Sarana  berupa sarana  dan  prasarana  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  dan  pelatihan  harus  didukung dengan fasilitas yang memadai terkait dengan mutu nilai dan pelayanan, seperti ruang belajar, ruang uji laboratorium, ruang simulasi sidang tera, dan ruang baca. Elmeida & Pranajaya (2017) menunjukkan  bahwa  kualitas  implementasi  kurikulum  praktis  secara  simultan  berpengaruh terhadap  kepuasan  lulusan.  Penelitian  yang  dilakukan Diharja  (2019) menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dan  positif  antara  fasilitas  dan  widyaiswara  terhadap kepuasan  peserta  diklat.  Sarana  dan  prasarana  berkontribusi  positif  terhadap  proses  belajar siswa (Megawati & Rochman, 2019 ).
Pendidikan  dan  pelatihan  bagi  peserta  pelatihan  metrologi  memerlukan  kurikulum, widyaiswara,  dan  fasilitas  dalam  proses  belajar  mengajar.  Implementasi  kurikulum, widyaiswara,  dan  fasilitas  merupakan  pilar  utama  dalam  mewujudkan  proses  pelatihan  bagi peserta pelatihan kemetrologian dalam mencapai learning outcome yang diharapkan. Di Balai Pengembangan  Sumber  Daya  Kemetrologian,  semua  sarana  dan  prasarana  telah  disediakan dan masih berfungsi dengan baik serta dapat dimanfaatkan oleh peserta pelatihan. Walaupun fasilitas  sudah  dapat  dikatakan  memadai,  namun  perlu  ditentukan  variabel-variabel  yang

## Pengaruh Implementasi Kurikulum, Kompetensi Widyaiswara, Pengelolaan Sarana dan Prasarana Terhadap Hasil Belajar Peserta Pendidikan dan Pelatihan Kemetrologian
mempengaruhi  peningkatan  kualitas  hasil  pelatihan  metrologi  dan  peserta  didik  sehingga dapat  diketahui  variabel-variabel  yang  harus  diperbaiki  untuk  meningkatkan  kualitas  hasil belajar  metrologi.  pelatihan  dan  peserta  pelatihan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji pengaruh  implementasi  kurikulum,  widyaiswara,  dan  fasilitas  terhadap  kualitas  hasil  belajar peserta diklat metrologi.

## 2. Studi Pustaka

## 2.1. Kompetensi Widyaiswara
Widyaiswara adalah pejabat fungsional yang berstatus PNS yang memiliki tugas, tanggung jawab, wewenang dan hak untuk melaksanakan kegiatan pendidikan, pengajaran dan pelatihan PNS,  Evaluasi  dan  Pengembangan  Pelatihan  pada  Lembaga  Pendidikan  dan  Pelatihan Pemerintah ( Hamzah, 2017 ; Nugroho et al. , 2018 ; Permana, 2019 ; Syahid, 2021 ; Tunsiah, 2021 ). Widyaiswara  merupakan  jabatan  fungsional  yang  dapat  dikategorikan  sebagai  jabatan fungsional senior karena sudah ada sejak tahun 1987 ( Tunsiah, 2021 ). Dalam menjalankan tugas dan fungsinya sebagai jabatan fungsional, widyaiswara memiliki standar kompetensi jabatan. Widyaiswara selalu menetapkan standar kompetensi jabatan sesuai dengan jenjang jabatannya.
Jabatan  keahlian  fungsional  termasuk  widyaiswara  dibagi  menjadi  4  (empat)  jenjang jabatan, yaitu jenjang ahli pertama, ahli junior, ahli madya, dan ahli utama. Standar kompetensi jabatan  menggambarkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  diperlukan  untuk melaksanakan  tugas  sebagai  widyaiswara  fungsional.  Widyaiswara  merupakan  salah  satu komponen  pembinaan  yang  sangat  penting,  dan  dalam  menjalankan  tugasnya  dituntut profesional.  Secara  umum  kompetensi  yang  dibutuhkan  seorang  widyaiswara  adalah  1). Kompetensi pengelolaan pembelajaran; kemampuan merencanakan, menyusun, melaksanakan, dan  mengevaluasi  pembelajaran,  2).  Kompetensi  pribadi;  kemampuan  mengenai  perilaku dalam melaksanakan tugas jabatannya yang dapat diamati dan dijadikan panutan bagi peserta diklat,  3).  Kompetensi  sosial;  adalah  kemampuan  yang  harus  dimiliki  widyaiswara  dalam menghadapi lingkungan kerjanya, 4). Kompetensi substantif; kemampuan yang harus dimiliki widyaiswara dalam bidang keilmuan dan keterampilan dalam mata pelajaran yang diajarkan. Semakin baik tingkat kompetensi seorang widyaiswara maka semakin baik pula penyampaian materinya.  Penguasaan  materi  yang  baik,  diikuti  dengan  kepribadian  yang  kokoh  dan keterampilan  sosial,  membuat  hubungan  antara  peserta  diklat  dan  widyaiswara  berjalan kondusif.  Adanya  hubungan  yang  kondusif  dan  harmonis  dalam  proses  pelatihan  akan menimbulkan kepuasan bagi peserta pelatihan.

## 2.2. Kurikulum Pelatihan
Kurikulum berasal dari bahasa latin yang berarti jalan atau arena perlombaan yang dilalui oleh  kereta.  Kemudian  istilah  ini  diadopsi  dalam  bidang  pendidikan  sehingga  mengandung pengertian kumpulan mata pelajaran yang harus diajarkan oleh guru atau dipelajari oleh siswa atau kumpulan mata pelajaran yang ditentukan oleh sekolah untuk dipelajari oleh siswa hingga tamat dan memperoleh ijazah ( Thaib & Siswanto, 2015 ).
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  ( Republik  Indonesia,  2003 ),  menjelaskan  bahwa  kurikulum  adalah  “Seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu” (Bab I Pasal 1 ayat 19). Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, yang dimaksud dengan kurikulum  adalah  perangkat  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  lembaga  pendidikan;  atau perangkat mata kuliah mengenai bidang keahlian khusus ( KBBI, 2019 ). Menurut Waluyo (2016,

## Pengaruh Implementasi Kurikulum, Kompetensi Widyaiswara, Pengelolaan Sarana dan Prasarana Terhadap Hasil Belajar Peserta Pendidikan dan Pelatihan Kemetrologian
p. 75) ,  kurikulum  adalah  “segala  pengalaman  dan  kegiatan  belajar  yang  direncanakan  dan diorganisir untuk diatasi oleh peserta untuk mencapai tujuan kurikulum yang telah ditetapkan suatu lembaga pelatihan”.
Kedudukan  kurikulum  ( training  design )  adalah  sentral.  Pasalnya,  rancangan  program pelatihan  yang  ditandai  dengan  penyusunan  kurikulum  merupakan  output  atau  hasil  dari proses  kebutuhan  pelatihan  dan  perumusan  tujuan.  Selain  itu,  kurikulum  merupakan  input atau masukan bagi proses selanjutnya yaitu penyelenggaraan pelatihan ( training implementation ) dan  evaluasi  pelatihan  ( training  evaluation ).  Balai  Besar  Pengembangan  Sumber  Daya Kemetrologian  sebagai  unsur  pelaksana  Kementerian  Perdagangan dalam bidang  pendidikan dan  pelatihan  kemetrologian  memiliki  komitmen  yang  tinggi  untuk  terus  melakukan  upaya perbaikan  dan  inovasi  untuk  menjawab  permasalahan  yang  terjadi  dalam  pembangunan aparatur  pemerintah.  dengan  mengembangkan  baik  jenis  maupun  jumlah  program  pelatihan mutu  aparatur  yang  sesuai  dengan  kebutuhan,  sebagai  implementasi  dan  akuntabilitas peningkatan  mutu  SDM  aparatur  di  lingkungan  Kementerian  Perdagangan.  Untuk  mencapai peningkatan  kualitas  SDM  aparatur  diperlukan  adanya  kurikulum  yang  sesuai  dengan kebutuhan.

## 2.3. Sarana dan Prasarana Pelatihan
Sarana  pendidikan  dapat  secara  langsung  mendukung  proses  pendidikan,  sedangkan sarana  pendidikan  secara  tidak  langsung  mendukung  proses  pendidikan. Sukirman  (2010, p. 290) menjelaskan bahwa ditinjau dari fungsi atau peranannya dalam proses belajar  mengajar, sarana pendidikan dibedakan menjadi tiga jenis yaitu: alat pembelajaran, alat peraga dan media pengajaran.  Pengelolaan  prasarana  pendidikan  adalah  rangkaian  kegiatan  pengelolaan prasarana  pendidikan  mulai  dari  perencanaan,  pengadaan,  inventarisasi,  dan  penggunaan sampai dengan eliminasi untuk mencapai tujuan pendidikan yang efektif dan efisien. Menurut Matin  &  Fuad  (2016, p. 21) ,  pengadaan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  adalah  “segala kegiatan  yang  dilakukan  dengan  cara  penyediaan  semua  keperluan  barang  dan  jasa berdasarkan hasil perencanaan dengan maksud untuk menunjang kegiatan pembelajaran agar kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  tujuan  yang diinginkan”.

## 2.4. Hasil Pembelajaran Pelatihan
Pendidikan  dan  pelatihan  adalah  kegiatan  atau  program  untuk  memenuhi  kebutuhan belajar  masyarakat.  Tujuan  pelatihan  ditentukan  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  yang disepakati  antara  pelatih  dan  peserta  pelatihan  ( trainee ).  Banyak  penelitian  telah  dilakukan tentang  efektivitas  pelatihan  dalam  memenuhi  kebutuhan  belajar  masyarakat  yang  dinamis ( Anugrahwanto & Nurhayati, 2020 ; Hudri & Nurhayati, 2020 ; Intadiyah et al., 2021 ; Nurhayati, 2018 ; Nurmawati et al., 2021 ). Mulyasa (2016) menjelaskan bahwa hasil belajar yang berkualitas adalah  hasil  belajar  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  masyarakat  pengguna,  baik  secara eksplisit maupun implisit. Oleh karena itu, perguruan tinggi harus mewujudkan akuntabilitas publik,  memiliki  tanggung  jawab  sosial,  serta  menjaga  dan  terus  meningkatkan  mutu pendidikan sesuai dengan kebutuhannya ( Mulyasa et al., 2018 ).
Sementara  itu,  peningkatan  kualitas  pembelajaran  diperlukan  untuk  meningkatkan  daya saing, kemampuan memahami hakikat perubahan, dan memanfaatkan peluang tersebut untuk bangkit sekaligus mengantisipasi lunturnya nasionalisme dan lunturnya ideologi bangsa, serta penanaman sistem nilai bangsa Indonesia ( Mulyasa et al., 2020 ). Hal ini perlu dilakukan karena pada  kenyataannya  kualitas  pendidikan  dan  hasil  pendidikan  masih  rendah  dibandingkan

## Pengaruh Implementasi Kurikulum, Kompetensi Widyaiswara, Pengelolaan Sarana dan Prasarana Terhadap Hasil Belajar Peserta Pendidikan dan Pelatihan Kemetrologian
dengan  kualitas  hasil  pendidikan  di  negara  lain  ( Mulyasa  &  Aryani,  2017 ).  Dari  beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah penilaian terhadap hasil yang telah dicapai oleh setiap siswa dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotorik yang diperoleh sebagai hasil usaha kegiatan pembelajaran dan dinilai dalam jangka waktu tertentu.
Perilaku  sebagai  hasil  dari  proses  belajar  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  baik  faktor internal  maupun  faktor  eksternal.  Faktor  internal  adalah  segala  sesuatu  yang  dimiliki seseorang,  termasuk  minat  dan  perhatian,  kebiasaan,  motivasi  dan  faktor  lainnya.  Sebagai perbandingan,  faktor  eksternal  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dibagi  menjadi  tiga lingkungan: keluarga, sekolah, dan masyarakat. Diantara ketiga lingkungan yang paling besar pengaruhnya  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah lingkungan sekolah, seperti guru, fasilitas belajar, kurikulum, teman sekelas, peraturan sekolah, dan  lain-lain.  Unsur-unsur  lingkungan  sekolah  tersebut  di  atas  pada  hakekatnya  berfungsi sebagai  lingkungan  belajar  bagi  siswa,  yaitu  lingkungan  tempat  siswa  berinteraksi  untuk menumbuhkan kegiatan belajar dalam dirinya.
Setelah  mendalami  uraian  tentang  prestasi  dan  belajar,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang  mengakibatkan perubahan  dari  dalam  diri  individu  sebagai  akibat  dari  kegiatan  belajar.  Prestasi  belajar seseorang  merupakan  aktualisasi  dari  potensi  yang  dimilikinya,  artinya  belajar  mewujudkan kemampuan potensi individu.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  tahun  2018  dan  dilaksanakan  di  Balai  Pengembangan  Sumber  Daya Kemetrologian  Kementerian  Perdagangan  yang  berlokasi  Jl.  Daeng  Muh.  Ardiwinata  km  3,4 Cihanjuang,  Porongpong,  Kabupaten  Bandung  Barat.  Sasaran  dalam  penelitian  ini  adalah peserta pelatihan kemetrologian yang diselenggarakan oleh Pusat Pengembangan Sumber Daya Kemetrologian Tahun Anggaran 2018. Instrumen penelitian menggunakan angket yang berisi item  pernyataan  terkait  pelaksanaan  kurikulum,  kompetensi  widyaiswara,  sarana  dan prasarana.  Responden  diberikan  kuesioner  untuk  diisi  pada  kolom  jawaban  yang  telah disediakan. Kolom jawaban berupa skala Likert yang terdiri dari “sangat tidak baik (1)”, tidak baik (2)”, “kurang baik (3)”, “baik (4)”, dan “sangat baik (5)” . Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penyebaran  kuesioner  yang  diberikan  kepada  peserta pelatihan  di  Balai  Besar  Pengembangan  Sumber  Daya  Kemetrologian  Kementerian Perdagangan  dengan  mengajukan  pertanyaan  secara  logis  terkait  masalah  penelitian  dan pernyataan tertutup/terstruktur mengenai pendapat responden. Data dianalisis secara statistik dengan uji korelasi Pearson dan regresi linier berganda dengan menggunakan perangkat lunak SPSS for Windows versi 25.0.

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 4.1. Uji Validitas
Pengujian validitas instrumen penelitian dilakukan dengan melakukan uji coba kuesioner terhadap  56  responden.  Uji  validitas  pengukuran  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji korelasi Pearson Product Moment . Uji validitas dilakukan terhadap item angket yang berkaitan dengan  implementasi  kurikulum,  kompetensi  widyaiswara,  sarana  dan  prasarana.  Hasil pengujian  validitas  instrumen  implementasi  kurikulum  menunjukkan  bahwa  dari  20 pertanyaan  pada  instrumen  penelitian  variabel  setelah  dikonsultasikan  dengan  harga  kritik  r product moment (r tabel) pada taraf kepercayaan 95% adalah 0,4438. Berdasarkan hasil pengujian

## Pengaruh Implementasi Kurikulum, Kompetensi Widyaiswara, Pengelolaan Sarana dan Prasarana Terhadap Hasil Belajar Peserta Pendidikan dan Pelatihan Kemetrologian
validitas  instrumen,  17  butir  pernyataan  pada  instrumen  penelitian  variabel  implementasi kurikulum lebih besar dari r tabel (r hitung > 0,4438), dan 3 butir pernyataan pada instrumen penelitian lebih kecil dari r tabel (r hitung < 0,4438) sehingga 17 butir pertanyaan valid dan tiga item  pernyataan  lainnya  tidak  valid.  Sebanyak  17  item  pernyataan  valid  diterapkan  pada angket sebagai instrumen pengumpulan data terkait implementasi kurikulum. Hasil pengujian validitas instrumen variabel implementasi kurikulum dapat dilihat pada Tabel 1 .

## Tabel 1. Hasil Pengujian Validitas Instrumen Variabel Implementasi Kurikulum
No Butir Pernyataan r hitung r tabel Hasil Pengujian (95%:α 0,05) 1. Pernyataan 1 0,680 0,4438 Valid 2. Pernyataan 2 0,787 Valid 3. Pernyataan 3 0,682 Valid 4. Pernyataan 4 0,683 Valid 5. Pernyataan 5 0,683 Valid 6. Pernyataan 6 0,817 Valid 7. Pernyataan 7 0,615 Valid 8. Pernyataan 8 0,560 Valid 9. Pernyataan 9 0,615 Valid 10. Pernyataan 10 0,715 Valid 11. Pernyataan 11 0,894 Valid 12. Pernyataan 12 0,847 Valid 13. Pernyataan 13 0,814 Valid 14. Pernyataan 14 0,888 Valid 15. Pernyataan 15 -0,025 Tidak Valid 16. Pernyataan 16 0,069 Tidak Valid 17. Pernyataan 17 0,254 Tidak Valid 18. Pernyataan 18 0,836 Valid 19. Pernyataan 19 0,572 Valid 20. Pernyataan 20 0,855 Valid
Hasil pengujian validitas instrumen kompetensi widyaiswara menunjukkan bahwa dari 20 item  pernyataan  pada  instrumen  penelitian  variabel-variabel  tersebut  setelah  dikonsultasikan dengan harga kritik r product moment (r tabel) pada taraf kepercayaan 95% 0,4438. Berdasarkan hasil  pengujian  validitas  instrumen,  15  soal  instrumen  penelitian  variabel  kompetensi widyaiswara  lebih  besar  dari  r  tabel  (r  hitung  >  0,4438),  dan  lima  soal  instrumen  penelitian lebih kecil dari r tabel (r hitung <0,4438). Berdasarkan hasil uji validitas instrumen kompetensi widyaiswara,  15 instrumen  dinyatakan  valid,  dan lima instrumen  dinyatakan  valid,  sehingga 15  item  pertanyaan  valid  pada instrumen  variabel  kompetensi  widyaiswara layak  digunakan sebagai  alat  pengumpulan  data.  Hasil  pengujian  validitas  instrumen  variabel  kompetensi widyaiswara dapat dilihat pada Tabel 2 .

## Pengaruh Implementasi Kurikulum, Kompetensi Widyaiswara, Pengelolaan Sarana dan Prasarana Terhadap Hasil Belajar Peserta Pendidikan dan Pelatihan Kemetrologian

## Tabel 2. Hasil Pengujian Validitas Instrumen Variabel Kompetensi Widyaiswara
No Instrumen r hitung r tabel Hasil Pengujian (95%:α 0,05) 1. Pernyataan 1 0,566 0,4438 Valid 2. Pernyataan 2 0,728 Valid 3. Pernyataan 3 0,579 Valid 4. Pernyataan 4 0,429 Tidak Valid 5. Pernyataan 5 0,589 Valid 6. Pernyataan 6 0,617 Valid 7. Pernyataan 7 0,727 Valid 8. Pernyataan 8 0,550 Valid 9. Pernyataan 9 0,465 Valid 10. Pernyataan 10 0,767 Valid 11. Pernyataan 11 0,730 Valid 12. Pernyataan 12 0,666 Valid 13. Pernyataan 13 0,669 Valid 14. Pernyataan 14 0,706 Valid 15. Pernyataan 15 0,584 Valid 16. Pernyataan 16 -0,148 Tidak Valid 17. Pernyataan 17 0,261 Tidak Valid 18. Pernyataan 18 0,222 Tidak Valid 19. Pernyataan 19 0,541 Valid 20. Pernyataan 20 0,217 Tidak Valid
Hasil  pengujian  validitas  instrumen  Pengelolaan  Sarana  dan  Prasarana  menunjukkan bahwa  dari  20  pertanyaan  pada  instrumen  penelitian,  variabel-variabel  tersebut  setelah diinterpretasikan dengan dikonsultasikan dengan harga kritik r product moment (r tabel) pada taraf  kepercayaan  95%  adalah  0,4438.  Berdasarkan  hasil  pengujian  validitas  instrumen,  16 pertanyaan  pada  instrumen  penelitian  variabel  pengelolaan  sarana  dan  prasarana  lebih besar dari r tabel (r hitung > 0,4438), dan empat pertanyaan pada instrumen penelitian lebih kecil dari r  tabel  (r  tabel).  hitung  <0,4438).  Berdasarkan  hasil  pengujian  instrumen  pengelolaan  sarana dan prasarana, 16 butir pernyataan dinyatakan valid, dan 4 butir pernyataan dinyatakan tidak valid,  sehingga  16  butir  pernyataan  valid  pada  instrumen  variabel  pengelolaan  sarana  dan prasarana  juga  layak  digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data.  Hasil  pengujian  validitas instrumen variabel pengelolaan sarana dan prasarana dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Pengujian Validitas Instrumen Variabel Pengelolaan Sarana dan Prasarana
No Instrumen r hitung r tabel Hasil Pengujian (95%:α 0,05) 1. Pernyataan 1 0,657 0,4438 Valid 2. Pernyataan 2 0,355 Tidak Valid 3. Pernyataan 3 0,745 Valid 4. Pernyataan 4 0,316 Tidak Valid 5. Pernyataan 5 0,741 Valid 6. Pernyataan 6 0,561 Valid

## Pengaruh Implementasi Kurikulum, Kompetensi Widyaiswara, Pengelolaan Sarana dan Prasarana Terhadap Hasil Belajar Peserta Pendidikan dan Pelatihan Kemetrologian
No Instrumen r hitung r tabel Hasil Pengujian (95%:α 0,05) 7. Pernyataan 7 0,376 Tidak Valid 8. Pernyataan 8 0,694 Valid 9. Pernyataan 9 0,541 Valid 10. Pernyataan 10 0,692 Valid 11. Pernyataan 11 0,815 Valid 12. Pernyataan 12 0,804 Valid 13. Pernyataan 13 0,640 Valid 14. Pernyataan 14 0,611 Valid 15. Pernyataan 15 0,604 Valid 16. Pernyataan 16 0,788 Valid 17. Pernyataan 17 0,843 Valid 18. Pernyataan 18 0,779 Valid 19. Pernyataan 19 0,647 Valid 20. Pernyataan 20 0,890 Valid

## 4.2. Uji Realibilitas
Uji  reliabilitas  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil  suatu  pengukuran  dapat dipercaya. Instrumen yang baik tidak akan tendensius dalam mengarahkan responden untuk memilih jawaban tertentu. Instrumen yang reliabel yang reliabel akan menghasilkan data yang reliabel  pula.  Uji  reliabilitas  dilakukan  terhadap item angket  yang  berkaitan  dengan implementasi  kurikulum,  kompetensi  widyaiswara,  sarana  dan  prasarana.  Pengujian reliabilitas  terhadap  variabel  implementasi  kurikulum  dilakukan  dengan  menggunakan Cronbach’s  Alpha .  Uji  reliabilitas  penerapan  kurikulum  menghasilkan  nilai Cronbach’s  Alpha sebesar  0,899.  Nilai  ini  menyatakan  bahwa  hasil  pengisian  angket  pada  soal-soal  terkait implementasi kurikulum sangat reliabel. Nilai Cronbach’s Alpha antara 0,80-1,00 menunjukkan instrumen  termasuk  kelompok  yang  sangat  reliabel  ( Dhamayanti et  al., 2018 ).  Hasil  uji reliabilitas variabel implementasi kurikulum dapat dilihat pada Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen pada Variabel Impementasi Kurikulum

## Statistik Realibilitas
Cronbach’s Alpha Cronbach’s Alpha Berdasarkan Item Standar N of Items ,899 ,927 20
Pengujian  reliabilitas  pada  variabel  kompetensi  widyaiswara  dilakukan  dengan menggunakan Cronbach’s  Alpha .  Uji  reliabilitas  kompetensi  widyaiswara  menghasilkan  nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,801. Nilai tersebut menyatakan bahwa hasil pengisian angket pada soal-soal  terkait  kompetensi  widyaiswara  sangat  reliabel.  Hasil  uji  reliabilitas  pada  variabel kompetensi widyaiswara dapat dilihat pada Tabel 5 .

## Pengaruh Implementasi Kurikulum, Kompetensi Widyaiswara, Pengelolaan Sarana dan Prasarana Terhadap Hasil Belajar Peserta Pendidikan dan Pelatihan Kemetrologian

## Tabel 5. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen pada Variabel Kompetensi Widyaiswara

## Statistik Realibilitas
Cronbach’s Alpha Cronbach’s Alpha Berdasarkan Item Standar N of Items ,801 ,871 20
Pengujian reliabilitas pada variabel sarana dan prasarana dilakukan dengan menggunakan metode Cronbach’s Alpha . Uji reliabilitas pada variabel sarana dan prasarana menghasilkan nilai Cronbach’s  Alpha sebesar  0,844.  Nilai  tersebut  menyatakan  bahwa  hasil  pengisian  kuesioner terkait sarana dan prasarana sangat terpercaya. Hasil uji reliabilitas pada variabel sarana dan prasarana dapat dilihat pada Tabel 6 .
Tabel 6. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen pada Variabel Prasarana dan Sarana

## Statistik Realibilitas
Cronbach’s Alpha Cronbach’s Alpha Berdasarkan Item Standar N of Items ,844 ,891 20

## 4.3. Pengaruh  Penerapan  Kurikulum  Terhadap  Kualitas  Hasil  Belajar  Peserta  Diklat Kemetrologian
Pengaruh  penerapan  kurikulum  terhadap  kualitas  hasil  belajar  peserta  diklat  metrologi dapat dilihat berdasarkan uji regresi linier dan uji T. Hasil uji regresi linier menyatakan bahwa R- value yang  dihasilkan  sebesar  0,906,  dan  R Square sebesar  0,821.  Berdasarkan  data  tersebut pengaruh kompetensi widyaiswara terhadap hasil belajar peserta diklat kemetrologian sebesar 82,1%, sedangkan faktor lain yang tidak diteliti sebesar 17,9%. Hasil uji regresi linier variabel implementasi kurikulum terhadap hasil belajar peserta diklat dapat dilihat pada Tabel 7 .
Tabel 7. Hasil Uji Regresi Linear pada Variabel Implementasi Kurikulum terhadap Hasil Belajar Peserta Diklat
Model Summary R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate ,906 a ,821 ,818 1,73381
a. Prediktor: (Konstan), Implementasi Kurikulum (X1)
Pengaruh penerapan kurikulum terhadap hasil belajar peserta diklat juga dianalisis dengan menggunakan  uji  T  pada  tingkat  kepercayaan  95%.  Hasil  analisis dengan  T- test , dengan nilai signifikansi  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  kurikulum berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta  diklat  metrologi.  Hasil  uji  t variabel implementasi kurikulum terhadap hasil belajar peserta diklat dapat dilihat pada Tabel 8 .

## Pengaruh Implementasi Kurikulum, Kompetensi Widyaiswara, Pengelolaan Sarana dan Prasarana Terhadap Hasil Belajar Peserta Pendidikan dan Pelatihan Kemetrologian

## Tabel 8. Hasil Uji-T pada Variabel Implementasi Kurikulum terhadap Hasil Belajar Peserta
Diklat
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Konstan) -1,655 4,502 -,368 ,715 Implementasi Kurikulum (X1) 1,027 ,065 ,906 15,759 ,000
a. Variabel Dependen: Hasil Belajar Peserta Diklat (Y)

## 4.4. Pengaruh  Kompetensi  Widyaiswara  Terhadap  Kualitas  Hasil  Belajar  Peserta  Diklat Kemetrologian
Pengaruh kompetensi widyaiswara terhadap kualitas hasil belajar peserta diklat metrologi dapat dilihat berdasarkan uji regresi linier dan uji T. Hasil uji regresi linier menyatakan bahwa R- value yang  dihasilkan  sebesar  0,839  dan  R square sebesar  0,704.  Berdasarkan  data  tersebut pengaruh kompetensi widyaiswara terhadap hasil belajar peserta diklat kemetrologian sebesar 70,4%, sedangkan faktor lain yang tidak diteliti sebesar 29,6%. Hasil uji regresi linier variabel kompetensi widyaiswara terhadap hasil belajar peserta diklat dapat dilihat pada Tabel 9 .
Tabel 9. Hasil Uji Regresi Linear pada Variabel Kompetensi Widyaiswara terhadap Hasil Belajar Peserta Diklat
Model Summary R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate ,839 a ,704 ,699 2,23088
a. Prediktor: (Konstan), Kompetensi Widyaiswara (X2)
Pengaruh  kompetensi  widyaiswara  terhadap  hasil  belajar  peserta  diklat  juga  dianalisis dengan menggunakan uji T pada taraf kepercayaan 95%. Hasil analisis dengan uji T memiliki nilai  signifikansi  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi widyaiswara  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta  diklat kemetrologian.  Hasil  uji-t  variabel  kompetensi  widyaiswara  terhadap  hasil  belajar  peserta diklat dapat dilihat pada Tabel 10 .
Tabel 10. Hasil Uji-T pada Variabel Kompetensi Widyaiswara terhadap Hasil Belajar Peserta Diklat

## Coefficients
a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1  (Konstan) 6,538 5,533 1,182  ,243 Kompetensi Widyaiswara (X2) 1,019 ,090 ,839 11,341 ,000
a. Variabel Dependen: Hasil Belajar Peserta Diklat (Y)

## Pengaruh Implementasi Kurikulum, Kompetensi Widyaiswara, Pengelolaan Sarana dan Prasarana Terhadap Hasil Belajar Peserta Pendidikan dan Pelatihan Kemetrologian

## 4.5. Pengaruh  Prasarana  dan  Sarana  terhadap  Kualitas  Hasil  Belajar  Peserta  Diklat Kemetrologian
Pengaruh  sarana  dan  prasarana  terhadap  kualitas  hasil  belajar  peserta  diklat  metrologi dapat dilihat berdasarkan uji regresi linier dan uji T. Hasil uji regresi linier menyatakan bahwa R- value yang  dihasilkan  sebesar  0,562,  dan  R  square  sebesar  0,315.  Berdasarkan  data  tersebut pengaruh  sarana  dan  prasarana  terhadap  hasil  belajar  peserta  diklat  kemetrologian  sebesar 31,5%, sedangkan faktor lain yang tidak diteliti sebesar 68,5%. Hasil uji regresi linier variabel sarana dan prasarana terhadap hasil belajar peserta diklat dapat dilihat pada Tabel 11 .
Tabel 11. Hasil Uji Regresi Linear pada Variabel Prasarana dan Sarana terhadap Hasil Belajar Peserta Diklat

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,562 a ,315 ,303 3,39457
a. Prediktor: (Konstan), Pengelolaan Sarana dan Prasarana (X3)
Pengaruh sarana dan prasarana terhadap hasil belajar peserta diklat juga dianalisis dengan menggunakan  uji  T  pada  tingkat  kepercayaan  95%.  Hasil  analisis dengan  T- test , dengan nilai signifikansi  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sarana  dan  prasarana berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar peserta diklat kemetrologian. Hasil uji t  terhadap  hasil  belajar  peserta  diklat  pada variabel  sarana dan  prasarana  dapat  dilihat pada Tabel  12 .  Hubungan  implementasi  kurikulum,  kompetensi  widyaiswara,  dan  sarana  dan prasarana terhadap hasil belajar peserta diklat metrologi dapat dilihat pada Gambar 1 .
Tabel 12. Hasil Uji-T pada Variabel Prasarana dan Sarana terhadap Hasil Belajar Peserta Diklat
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Konstan) 26,713 8,531 3,131  ,003 Pengelolaan Sarana dan Prasarana (X3) ,656 ,131 ,562 4,987  ,000
a. Variabel Dependen: Hasil Belajar Peserta Diklat (Y)

## 4.6. Pengaruh Kombinasi Implementasi Kurikulum, Kompetensi Widyaiswara, Pengelolaan Sarana dan Prasarana Terhadap Hasil Belajar Peserta Diklat Kemetrologian
Pengaruh  kombinasi  penerapan  kurikulum,  kompetensi  widyaiswara,  dan  pengelolaan sarana  dan  prasarana  terhadap  kualitas  hasil  belajar  peserta  diklat  metrologi  dapat  dilihat berdasarkan uji regresi linier dan uji T. Hasil uji regresi linier menyatakan bahwa R- value yang dihasilkan  adalah  0,940,  dan  R- square adalah  0,883.  Berdasarkan  data  tersebut  pengaruh penerapan  kurikulum,  kompetensi  widyaiswara,  dan  pengelolaan  sarana  dan  prasarana terhadap hasil belajar peserta diklat kemetrologian sebesar 88,3%, sedangkan faktor lain yang tidak  diteliti  sebesar  11,7%.  Hasil  uji  regresi  linier  variabel  implementasi  kurikulum,

## Pengaruh Implementasi Kurikulum, Kompetensi Widyaiswara, Pengelolaan Sarana dan Prasarana Terhadap Hasil Belajar Peserta Pendidikan dan Pelatihan Kemetrologian
kompetensi widyaiswara, dan pengelolaan sarana dan prasarana terhadap hasil belajar peserta diklat dapat dilihat pada Tabel 13 .
Tabel 13. Hasil Uji Regresi Linear pada Kombinasi Variabel Implementasi Kurikulum, Kompetensi Widyaiswara, Serta Pengelolaan Sarana dan Prasarana terhadap Hasil Belajar Peserta Diklat
Model Summary Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,940 a ,883 ,876 1,43152
a. Prediktor: (Konstan), Pengelolaan Sarana dan Prasarana (X3), Kompetensi Widyaiswara (X2), Implementasi Kurikulum (X1)
Pengaruh  kombinasi  penerapan  kurikulum,  kompetensi  widyaiswara,  dan  pengelolaan sarana dan prasarana terhadap hasil belajar peserta diklat juga dianalisis dengan menggunakan uji T pada taraf kepercayaan 95%. Hasil analisis dengan uji T diperoleh nilai signifikansi 0,000b dimana nilai tersebut lebih kecil dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa sarana dan prasarana berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta  diklat  kemetrologian.  Hasil uji-t  kombinasi  variabel  implementasi  kurikulum,  kompetensi  widyaiswara,  dan  sarana  dan prasarana terhadap hasil belajar peserta diklat dapat dilihat pada Tabel 14 . Hubungan antara variabel  implementasi  kurikulum,  kompetensi  widyaiswara,  dan  infrastruktur  dan  fasilitas terhadap hasil belajar metrologi peserta diklat dapat dilihat pada Gambar 1 .
Tabel 14. Hasil Uji-T pada Kombinasi Variabel Implementasi Kurikulum, Kompetensi Widyaiswara, Serta Prasarana dan Sarana terhadap Hasil Belajar Peserta Diklat
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 802,279 3 267,426 130,500 ,000 b Residual 106,561 52 2,049 Total 908,839 55 a. Variabel Dependen: Hasil Belajar Peserta Diklat (Y)
b. Prediktor:  (Konstan),  Pengelolaan  Sarana  dan  Prasarana  (X3),  Kompetensi Widyaiswara (X2), Implementasi Kurikulum (X1)

## Pengaruh Implementasi Kurikulum, Kompetensi Widyaiswara, Pengelolaan Sarana dan Prasarana Terhadap Hasil Belajar Peserta Pendidikan dan Pelatihan Kemetrologian

## Gambar 1. Hubungan Variabel Implementasi Kurikulum, Kompetensi Widyaiswara, Serta Prasarana dan Sarana terhadap Hasil Belajar Peserta Diklat

## 5. Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  kurikulum,  kompetensi widyaiswara,  dan  fasilitas  atau  gabungan  ketiganya  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap kualitas hasil belajar peserta diklat metrologi.

## 6. Ucapan Terima Kasih
Penulis  sangat  berterima  kasih  atas  dukungan  civitas  akademika  Sekolah  Pascasarjana Universitas Islam Nusantara (UNINUS) yang telah memberikan pelayanan terbaik dan sangat mendukung dalam penerbitan artikel penelitian ini.

## 7. Pernyataan Conflicts of Interest
Penulis menyatakan tidak ada potensi konflik kepentingan sehubungan dengan penelitian, kepengarangan, dan/atau publikasi dari artikel ini.

## Daftar Pustaka
Anugrahwanto,  R.  B.  &  Nurhayati,  S.  (2020).  Implementation  of  Experiential  Learning Approach  to  the  Training  of  Character  Development  of  Civil  Servants  in  Ministry  of Transportation  Environment. Empowerment:  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Pendidikan  Luar
Sekolah, 9 (2), 254-261. Retrieved from http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/empowerment/article/view/1896
Dhamayanti, M., Rachmawati, A. D., Arisanti, N., Setiawati, E. P., Rusmi, V. K., & Sekarwana,
N.  (2018).  Validitas  dan  Reliabilitas  Kuesioner  Skrining  Kekerasan  terhadap  Anak “ICAST-C”  versi  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Keperawatan  Padjadjaran , 5 (3),  281-289. https://doi.org/10.24198/jkp.v5i3.650
Diharja, E. S. J. (2019). Pengaruh Fasilitas, Pemateri dan Kualitas Pelayanan terhadap Kepuasan
Peserta Diklat. IQTISHADequity Jurnal MANAJEMEN , 1 (2), 12-24. https://doi.org/10.51804/iej.v1i2.538
Elmeida,  I.  F.,  &  Pranajaya,  R.  (2017).  Pengaruh  metode  pembelajaran  blended  learning terhadap motivasi belajar mahasiswa kebidanan Poltekkes Tanjungkarang. Jurnal Ilmiah Keperawatan  Sai  Betik,  13 (1),  35-41.  Retrieved  from https://ejurnal.poltekkes- tjk.ac.id/index.php/JKEP/article/view/848

## Pengaruh Implementasi Kurikulum, Kompetensi Widyaiswara, Pengelolaan Sarana dan Prasarana Terhadap Hasil Belajar Peserta Pendidikan dan Pelatihan Kemetrologian
Hamzah, H. (2017). Kompetensi Widyaiswara Dan Kualitas Diklat. PEMBELAJAR: Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, dan Pembelajaran , 1 (2), 111-118.
https://doi.org/10.26858/pembelajar.v1i2.4865
Hudri,  I.,  &  Nurhayati,  S.  (2020).  Pemanfaatan  Aplikasi  Whatsapp  pada  Pelatihan  Kerajinan Kain  Flanel  dalam  Pemberdayaan  Masyarakat  di  Bening  Saguling  Foundation. Comm- Edu  (Community  Education  Journal) , 3 (3),  238-244. https://doi.org/10.22460/comm- edu.v3i3.4360
Intadiyah,  U.,  Nurhayati,  S.,  &  Rukanda,  N.  (2021).  Training  Management  of  Mukena  Home Industry to Improve Community’s Economic Empowerment. Empowerment: Jurnal Ilmiah Program  Studi  Pendidikan  Luar  Sekolah,  10 (1),  23-34.  Retrieved  from http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/empowerment/article/view/1954
KBBI. (2019). Kurikulum . Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI).
Matin,  M.,  &  Fuad,  N.  (2016). Manajemen  Sarana  dan  Prasarana  Pendidikan .  Depok,  Indonesia: RajaGrafindo Persada.
Megawati, M., & Rochman, C. (2019). Analisis Ketercapaian Standar Sarana dan Prasarana pada Sekolah Menengah Pertama di Bekasi. Al-TA'DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan, 12 (2),
240-258. http://dx.doi.org/10.31332/atdbwv12i2.1277
Mulyasa, E. (2016). Improved Quality Management Based Learning for Preparing the Character of  Graduates  in  Response  to  Globalization  Era. International  Journal  of  Education  and Research , 4 (11), 385–393.
Mulyasa,  E.,  &  Aryani,  W.  D.  (2017).  Developing  Religious  Culture  In  School. International Journal  of  Scientific  &  Technology  Research , 6 (07),  263–266.  Retrieved  from https://www.ijstr.org/final-print/july2017/Developing-Religious-Culture-In-School- .pdf
Mulyasa,  E.,  Adriana,  G.,  &  Aryani  Dyah,  W.  (2018).  Management  of  Quality  Assurance  of Higher  Education  Based  on  Self  Evaluation. International  Journal  of  Business  and Management Invention (IJBMI), 7 (7), 47-54. Retrieved from https://www.ijbmi.org/papers/Vol(7)7/Version-3/H0707034754.pdf
Mulyasa,  E.,  Sauri,  R.  S.,  Aryani,  W.  D.,  &  Alhamidi,  L.  A.  (2020).  Continuous  Quality-
Instructional  Improvement  through  Implementation  of  an  Internal  Quality  Assurance System. Systematic Reviews in Pharmacy , 11 (3), 674–678.
https://doi.org/10.31838/srp.2020.3.91
Nugroho,  W.,  Prawoto,  M.A.,  &  Hambali,  I.  (2018).  Analisis  Kepuasan  Peserta  Terhadap Kualitas  Pelayanan  Widyaiswara  Pada  DTSS  Pengadaan  Barang/Jasa  di  BDK  Malang.
Jurnal Pendidikan Nonformal , 12 (2), 62–79. Retrieved from
http://journal2.um.ac.id/index.php/JPN/article/view/2948
Nurhayati, S. (2018). Pengembangan Model Pelatihan dengan Pendekatan Experiential Learning untuk Meningkatkan  Kompetensi  Asesmen  Pembelajaran  bagi  Pendidik  PAUD  di  Kota  Cimahi [PhD Dissertation]. Universitas Pendidikan Indonesia. Retrieved from
http://repository.upi.edu/35474/
Nurmawati, N., Nurhayati, S., & Noor, A. H. (2021). Improving Vocational High School Alumni Competitiveness Through Online Business Training. Empowerment: Jurnal Ilmiah Program Studi  Pendidikan  Luar  Sekolah,  10 (2),  160-167.  Retrieved  from http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/empowerment/article/view/2724
Permana,  R.  (2019).  Optimalisasi  Profesionalisme  Widyaiswara  Melalui  Peningkatan   Kualitas
Karya Tulis Ilmiah. Jurnal Teruna Bhakti , 1 (2), 128-136.
https://doi.org/10.47131/jtb.v1i2.20

## Pengaruh Implementasi Kurikulum, Kompetensi Widyaiswara, Pengelolaan Sarana dan Prasarana Terhadap Hasil Belajar Peserta Pendidikan dan Pelatihan Kemetrologian
Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta, Indonesia: Sekretariat Negara. Sukirman, H. (2010). Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Yogyakarta, Indonesia: UNY Press. Syahid,  A.  (2021).  Analisis  Kompetensi  Widya  Iswara  Pada  Badan  Pengembangan  Sumber Daya Manusia Provinsi Sulawesi Tenggara. Jurnal Publicuho , 4 (4), 1331–1343.
Thaib,  R.  M.,  &  Siswanto,  I.  (2015).  Inovasi  Kurikulum  dalam  Pengembangan  Pendidikan (Suatu Analisis Implementatif). JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling , 1 (2), 216–
228. http://dx.doi.org/10.22373/je.v1i2.3231
Tunsiah, S. (2021). Implementasi Kebijakan Uji Kompetensi Jabatan Fungsional Widyaiswara di
Era Pandemi. Jurnal Analis Kebijakan , 5 (2), 132–148.
https://doi.org/10.37145/jak.v5i2.486
Waluyo,  S.  T.  (2016). Teknik  Aplikatif  Pelaksanaan  Pelatihan  Berbasis  Kompetensi  dan  Sertifikasi . Bandung, Indonesia: Srikandi Empat.
__________________________

## Tentang Penulis
1. Budi Yasri memperoleh gelar Magister dari Universitas Indonesia pada tahun 2009. Penulis adalah  dosen  pada  Program  Studi  Metrologi  dan  Instrumentasi,  Program  Diploma, Akademi Metrologi dan Instrumentasi, Indonesia.
E-Mail: budiyasri@yahoo.com
2. Heru Sujiarto memperoleh gelar Doktor dari Universitas Pendidikan Indonesia pada tahun 2016.  Penulis  adalah  dosen  pada  Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Nusantara, Indonesia.
E-Mail: herusujiarto@gmail.com
3. Ibrahim Danuwikarsa memperoleh gelar Doktor dari Universitas Padjadjaran, Indonesia, pada  tahun  2004.  Penulis  adalah  dosen  pada  Program  Studi  Agroteknologi,  Fakultas Pertanian, Universitas Islam Nusantara, Indonesia.
E-Mail: ibrahimdanuwikarsa@yahoo.com
4. Adjat  Sudrajat memperoleh  gelar  Magister  dari  Universitas  Pendidikan  Indonesia  dan gelar  Doktor  dari  Universitas  Islam  Nusantara,  Indonesia.  Penulis  adalah  dosen  di Universitas Islam Nusantara, Indonesia.
E-Mail: adjatsudrajat@uninus.ac.id