Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat https://journal-center.litpam.com/index.php/linov December 2022 Vol. 7, No. 4 e-ISSN: 2541-626X pp. 542-549
Workshop dan Bimbingan Teknis Penyusunan Bahan Ajar Biologi Berbasis Potensi Lokal pada Guru IPA Biologi Sekolah Menengah Se-Kabupaten  Hulu Sungai Tengah
Mahrudin, *Riya Irianti
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Lambung Mangkurat. Jl. Brigjen Hasan Basri, Pangeran, Kecamatan Banjarmasin Utara, Kota Banjarmasin, Kalimantan Selatan 70123
*Corresponding Author e-mail: riyairiantipbiounlam@ulm.ac.id
Received: November 2022; Revised: November 2022; Published: Desember 2022

## Abstrak
Pembelajaran kontekstual  sangat  diharapkan  pada  perkembangan  Pendidikan  di  abad  21  ini,  dimana  menuntut guru untuk lebih kreatif dalam mengembangkan perangkat pembelajaran, diantaranya bahan ajar. Pemanfaatan bahan  ajar  yang  berbasis  lingkungan  terutama  pada  pembelajaran  biologi,  erat  kaitanya  dengan  lingkungan, dimana  ini  dapat  dijadikan  sebagai  objek  pendukung  pembelajaran  yang  dilakukan,  dengan  tujuan  agar pemahaman  dan  pengetahuan  tentang  materi  pembelajaran  dapat  dengan  mudah  dipahami  dan  dimengerti siswa. Peningkatan keterampilan guru sebagar tenaga pendidik harus selalu ditingkatkan, salah satunya dengan mengikuti  berbagai  pelatihan  dan  workshop  tentang  perangkat  pembelajaran,  salah  satunya  melalui  kegiatan Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PKM)  yang  dila kukan  dengan  tema  “Workshop  dan  Bimbingan  Teknis Penyusunan  Bahan  Ajar  Biologi  Berbasis  Potensi  Lokal  pada  Guru  IPA-Biologi  Sekolah  Menengah  Se- Kabupaten    Hulu  Sungai  Tengah  (HST).  Penulisan  ini  dilakukan  dengan  metode  deskripsi  yaitu  hasil  validasi terhadap bahan ajar yang disusun oleh peserta kegiatan meliputi validasi oleh pakar, yaitu Narasumber pada PK mini. Hasil yang didapatkan pada kegiatan PKM yang dilaksanakan yaitu mengukur validasi terhadap bahan ajar yang  disusun  guru-guru  IPA-Biologi  Sekolah  Menengah  se-kabupaten  HST.  Adapun  yang  di  ukur  meliputi beberapa  aspek;  beberapa  kelayakan  yaitu  Isi,  Bahasa,  Penyajian  dan  Navigasi.  Setelah  dilakukan  penilaian terhadap  bahan  ajar  didapatkan  data  rata-rata  aspek sebagai  berikut:  untuk  aspek  isi  nilai sebesai 71,7  (valid); kelayakan  Bahasa  sebesar  78,7  (valid);  kelayakan  penyajian  sebesar  75,6  (valid)  dan  kelayakan  navigasi sebesar  82,0  (sangat  valid).  Secara  garis  besar  untuk  persentasi    peserta  yang  menyusun  bahan  ajar  dapat diketahui  dalam  penyusunan  bahan  ajar  bahwa  17%  (sangat valid)  dan  83%  (valid) sehingga  dapat  dilanjutkan untuk digunakan pada prosespembelajaran di kelas. Dengan demikian bahan ajar yang disusun guru-guru IPA- Biologi pada kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat (PKM) yang berbasis potensi lokal, dapat diketaui bahwa sudah  menghasilkan  bahan  ajar  yang  valid,  dimana  sudah  memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan,  baik  sistematik, isi, kebahasaan dan pengaturan letak atau desain sudah memenuhi syarat sebagai bahan ajar yang ditentukan sesuai aturan.
Kata Kunci : Kelayakan Bahan Ajar, Berbasis potensi lokal. Guru Biologi

## Validation of Teaching Materials Based on Local Potential of Middle School Teachers in HST District in Community Service Activities

## Abstract
Contextual  learning  is  highly  expected  in  the  development  of  education  in  the  21st  century,  which  requires teachers to be more creative in developing learning tools, including teaching materials. The use of environmental- based teaching materials, especially in biology learning, is closely related to the environment, where this can be used  as  an  object  to  support  learning  carried  out,  with  the  aim  that  understanding  and  knowledge  of  learning materials  can  be  easily  understood  and  understood  by  students.  Improving  the  skills  of  teachers  as  educators must always be improved, one of which is by participating in various trainings and workshops on learning tools, one  of  which  is  through  Community  Service  (PKM)  activities  carried  out  with  the  theme  "Workshops  and Technical  Guidance  on  Preparation  of  Biology  Teaching  Materials  Based  on  Local  Potential  for  Teachers. Science-Biology Middle Schools in Hulu Sungai Tengah (HST). This writing was carried out using the description method,  namely  the validation  results  of teaching materials compiled  by  activity  participants  including  validation by  experts,  namely  resource  persons  on  mini  PK.  The  results  obtained  in  the  PKM  activities  carried  out  were measuring  the  validation  of  teaching materials  prepared  by  Middle  School  Science-Biology teachers  throughout the HST district. As for what is measured includes several aspects; several eligibility, namely Content, Language, Presentation and Navigation. After an assessment of the teaching materials, the average data for the aspects are
obtained  as  follows:  for  the  content  aspect  the  score  is  71.7  (valid);  Language  eligibility  is  78.7  (valid); presentation  feasibility  is  75.6  (valid)  and  navigation  feasibility  is  82.0  (very  valid),  based  on  Pratiwi  (2015).  In general,  the  percentage  of  participants  who  compose  teaching  materials  can  be  seen  in  the  preparation  of teaching  materials  that  17%  (very  valid)  and  83%  (valid).  Thus,  the  teaching  materials  prepared  by  Biology- Science teachers in Community Service (PKM) activities based on local potential, it can be seen that they have produced  valid  teaching  materials,  which  have  met  the  established  criteria,  both  systematic,  content,  linguistic and  regulatory. the  location  or  design  has  met the  requirements  as teaching  materials  determined  according to the rules.

## Keywords: Feasibility of Teaching Materials, Based on local potential. Biology Teacher
How to Cite: Irianti, R., & Mahrudin, M. (2022). Workshop dan Bimbingan Teknis Penyusunan Bahan Ajar Biologi Berbasis Potensi Lokal pada Guru IPA Biologi Sekolah Menengah Se-Kabupaten Hulu Sungai Tengah. Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (4), 542 –549. https://doi.org/10.36312/linov.v7i4.913
https://doi.org/10.36312/linov.v7i4.913
Copyright © 2022, Mahrudin & Irianti et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Perangkat pembelajaran yang disusun guru atau pengajar di sekolah memiliki peran yang penting dalam pembelajaran sebagai salah satu faktor yang menentukan keberhasilan pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Keberhasilan  tersebut  tidak  lepas  dari  kelengkapan penyusunan  yang  dibuat  guru,  sehingga  guru  sangat  dituntut  untuk  dapat  menyusun perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  yang  diinginkan,  terutama pembelajaran yang kontekstual. Salah satu perangkat yang disusun adalah bahan Ajar yang dapat  ketersediaannya  mampu  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  lebih memahami materi dan konsep yang diajarkan. Potensi lokal pada suatu wilayah atau daerah merupakan  objek  kajian  yang  dapat  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  peserta  didik agar  lebih  memahami  materi,  hal  ini  disebabkan  karena  keterbatasan  bahan  ajar  yang disusun. Bahan ajar yang dimiliki pada umumnya memberikan contoh pada daerah lain yang dapat membuat peserta didik sulit untuk memahami. Dengan demikian keberadaan potensi lokal  harus  selalu  dikembangkan  dalam pembuatan  bahan  ajar  sebagai  bahan  pengayaan bagi peserta didik tentang materi yang dipelajari.
Menurut  Trianto  (2008)  pendekatan  konstekstual  mengasumsikan  bahwa  secara natural pikiran mencari makna konteks sesuai dengan situasi nyata lingkungan seseorang. Pemaduan  materi  pelajaran  dengan  konteks  keseharian  siswa  di  dalam  pembelajaran konstekstual akan menghasilkan dasar-dasar pengetahuan yang mendalam di mana siswa kaya akan pemahaman masalah dan cara untuk menyelesaikannya.
Peningkatan kemampuan guru dalam penyusunan bahan ajar yang berbasis potensi lokal  terutama  pada  pembelajaran  Biologi  dengan  objek  kajian  yang  sering  ditemukan  di lingkungan sekitar peserta didik atau di lingkungan sekolah sangat diperlukan. Hal tersebut bisa  dari  berbagai  kegiatan  terutama  instansi  yang  berkaitan  dengan  Pendidikan,  dimana hal  ini  penulis  juga  melakukan  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PKM)  yang bertemakan  “Workshop  dan  Bimbingan  Teknis  Penyusunan  Bahan  Ajar  Biologi  Berbasis Potensi  Lokal  pada  Guru  IPA-Biologi  Sekolah  Menengah  Se-Kabupaten    Hulu  Sungai T engah”.  Adanya  kegiatan  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  sekolah menengah  dalam  menyusun  bahan  ajar  dengan  menggunakan  objek  di  lingkungan. Kegiatan  ini  dilakukan  melalui  penyajian  materi,  diskusi  dan  tanya  jawab,  workshop, bimbingan  teknis  dan  konsultasi.  Adapun  bahan  ajar  yang  dsusun  akan  di  validasi  oleh pakar,  yaitu  narasumber  pada  kegiatan  ini.Tujuan  penulisan  ini  adalah  untuk  menganalisis validitas  bahan  ajar  berbasis  potensi  lokal  yang  disusun  guru-guru  sekolah  menengah  se- kabupaten HST sebagai hasil kegiatan Pengabdiaan kepada Masyarakat (PKM)

## METODE PELAKSANAAN
Metode  yang  digunakan  dalam  hal  ini  adalah  pendekatan  deskriptif  pada  kegiatan PKM  penyusunan  bahan  ajar  guru-guru  IPA-Biologi  berbasis  potensi  lokal.  Pelaksanaan
kegiatan yaitu bulan Agustus – September 2022. Rangkaian kegiatan pelaksanaan meliputi, pelaksanaan workshop, pelaksanaan Bimbingan teknis, penyusunan bahan ajar, diskusi dan konsultasi, serta penilaian/validasi bahan ajar dan analisis hasil penyusunan bahan ajar oleh pakar. Validasi meliputi beberapa aspek yaitu aspek isi, aspek kebahasaan, aspek penyajian dan  aspek  navigasi,  dengan  intrumen  dan  rubrik,  serta  kategori  yang  digunakan  pada Pratiwi,  2015.  Validasi  dilakukan  oleh  pakar  atau  dalam  hal  ini  adalah  narasumber  yang memberikan  materi  workshop  dan  Bimbingan  Teknis.  Skema  pelaksanaan  kegiatan  yaitu pada gambar 1 berikut ini
Gambar 1. Diagram Alur Kegiatan PkM
Adapun kriteria penilaian validasi yaitu pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kriteria Validitas Produk Bahan ajar (Sumber: Pratiwi, 2015)
Nilai (%) Kriteria Keputusan 79,78 - 100 Sangat valid Produk dapat digunakan di lapangan. 59,52 – 79,77 Valid Dapat  digunakan  tetapi  perlu  ditambahkan  beberapa hal  yang  dirasa  kurang,  penambahan  ini  tidak  terlalu besar dan tidak mendasar. 39,26 – 59,51 Kurang valid Disarankan  tidak  digunakan  karena  masih  perlu perbaikan  dengan  meneliti  kembali  secara  detail  dan mencari kelemahan produk untuk disempurnakan. 19,00 – 39,25
Tidak valid Tidak boleh digunakan, memperbaiki secara keseluruhan  dan  secara  mendasar  tentang  isi  produk
dan memerlukan konsultasi Kembali.

## HASIL DAN DISKUSI
Adapun hasil kegiatan validasi oleh pakar terhadap bahan ajar yang disusun adalah sebagai berikut:
Gambar 2. Grafik hasil rekapitulasi uji validasi bahan ajar
Tabel 2. Hasil rekapitulasi uji validasi bahan ajar yang disusun No Aspek Penilaian Rerata Skor Kategori Penilaian 1 Kelayakan Isi 71.7 Valid 2 Kelayakan Bahasa 78.7 Valid 3 Kelayakan Penyajian 75.6 Valid 4 Kelayakan Navigasi 82.0 Sangat Valid VALIDASI (%) 77,0 Valid
Secara  umum  untuk  prosentasi  kemampuan  guru  dalam  penyusunan  bahan  ajar dapat dilihat pada grafik dan tabel  berikut ini:
66 68 70 72 74 76 78 80 82 Kelayakan Isi Kelayakan
Bahasa
Kelayakan Penyajian Kelayakan Navigasi

## Rerata Skor
0 20 40 60 80 100 Sangat Valid Valid Cukup Valid Kurang valid Chart Title Jumlah peserta (org)
Persentasi (%)
Tabel 3. Hasil rekapitulasi uji validasi bahan ajar yang disusun
No Kategori Jumlah peserta (org) Persentasi (%) 1 Sangat Valid 5 17 2 Valid 25 83 3 Cukup Valid 0 0 4 Kurang valid 0 0 Jumlah 30 100
Berdasarkan  ketentuan (Depdiknas, 2008) tentang penyusunan bahan ajar, dimana memiliki  beberapa  karakteristik,  yaitu  (1)  substansi  materi  diakumulasi  dari  standar kompetensi atau kompetensi dasar yang tertuang dalam kurikulum, (2) mudah dipahami, (3) memiliki daya tarik dan mudah dibaca. Sementara itu, berdasarkan kriteria penilaian bahan ajar  berupa buku pelajaran  setidaknya ada  empat syarat  terpenuhi bila  sebuah bahan  ajar dikatakan  baik,  yaitu  “(1)  cakupan  materi  atau  isi  sesuai  dengan  kurikulum,  (2)  penyajian materi memenuhi prinsip belajar, (3) bahasa dan keterbacaan baik, dan (4) format buku atau grafika menarik.
a.  Aspek Kelayakan Isi, yang terdiri dari indikator menilai bahan ajar yang disusun tersebut valid atau tidak, antara lain; kesesuaian materi dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar,  kesesuaian  materi  dengan  indikator,  kebenaran  fakta  dan  konsep  materi, kejelasan  penyampaian  materi,  sistematika  penyampaian  materi,  kelengkapan  materi, dan fungsi gambar. Rerata skor yang didapatkan Total skor yang diperoleh pada aspek ini adalah 71,7 %, hasil ini termasuk dalam kriteria sangat valid. Kriteria tersebut dapat dikatakan  demikian,  karena  mempunyai  arti  bahwa  produk  sudah  siap  digunakan  di sekolah  secara  loal,  walaupun  harus  melalui  revisi  kecil  berdasarkan  kritik  dan  saran oleh  validator.  Berdasarkan  masukan  dari  validator  untuk  kelayakan  isi  dari  produk minimal  sudah  mengacu  pada  sasaran  yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik  seperti penyampaian materi yang masih perlu diperjelas lagi. Seperti pada bagian tingkat jenis kemudian  memberikan  contohnya.  Dari  hal  ini  materi  dalam  produk  dengan penyampaian yang harus diperjelas lagi.  Bahan ajar yang baik berisi uraian materi yang mendukung  tercapainya  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dari  suatu  mata pelajaran.
b.  Aspek  Kelayakan  Kebahasaan;  Aspek  ini  meliputi  indikator  yaitu  kesesuaian  dengan perkembangan peserta didik, ketepatan penggunaan istilah/ simbol/ lambang, kejelasan penggunaan kata dan bahasa, kesesuaian penggunaan kalimat dengan Kaidah Bahasa Indonesia,  kemudahan  memahami  alur  materi,  dan  kemampuan  memacu  motivasi belajar.  Rerata  skor  pada  aspek  ini  adalah  78,7%,  dengan  kriteria  sangat  valid.  Pada aspek  ini  perlu  adanya  revisi  kecil  antara  lain  tingkatkan  penggunaan  tata  Bahasa, penggunaan istilah agar lebih sederhana, selain itu juga perbaikan tatanan bahasa serta sistematika  penulisan  yang  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  agar  nantinya produk  berisikan  informasi  dan  pengetahuan  yang  dituang  dalam  bentuk  tulisan  dapat dikomunikasikan kepada pembaca khususnya guru dan peserta didik.
Menurut  Prastowo  (2013),  standar  bahasa  dalam  media  buku  meliputi  penggunaan bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  peristilahan  mematuhi  Ejaan  Yang Disempurnakan (EYD), kejelasan bahasa yang digunakan dan kemudahan untuk dibaca. Penggunaan kosakata  dan bahasa  pada  media yang  tidak  menimbulkan  makna ganda dapat memudahkan peserta didik untuk memahami maksud dari kalimat dan kata yang digunakan (Savitri et al., 2016).
c.  Aspek Kelayakan Penyajian;  terdiri  dari  indikator  untuk  menilai  produk  atau  bahan  ajar yang  dibuat,  yaitu  penyajian  materi  sesuai  dengan  sistematika  penulisan  meliputi: pendahuluan,  batang  tubuh,  dan  penutup,  keruntutan  penyajian  materi,  penyajian gambar jelas, serta kelengkapan struktur bahan ajar. rerata skor yang diperoleh 75,6%, hasil ini termasuk kriteria valid, dapat diketahui bahwa produk sudah siap digunakan di sekolah  dengan  melakukan  revisi  kecil  berdasarkan  kritik  dan  saran  oleh  validator. Adapun  masukan  dan  saran  antara  lain  penyajian  harus  dapat  menarik  dengan memberikan  materi  yang  runtut  dan  teratur  kemudian  ditambahkan  dengan  gambar- gambar yang mendukung dan jelas untuk dapat di pahami oleh pembaca yaitu guru dan peserta  didik.  Perbaikan  kemudian  dilakukan  dengan  memperbaiki  susunan  dan  juga memperbaharui  gambar  yang  kurang  jelas  sehingga  produk  menjadi  lebih  baik. Sardiman  (2014)  menyatakan  bahwa  media  yang  digunakan  sebaiknya  merupakan media interaktif dikarenakan proses belajar- mengajar sendiri selalu melibatkan kegiatan interaksi.  Tujuan  adanya  interaksi  pada  proses  belajar  mengajar  adalah  untuk membantu anak dalam perkembangannya dan peserta didik ditempatkan sebagai pusat perhatian,  sehingga  guru  dalam  proses  tersebut  berperan  sebagai  pembimbing  yang dituntut untuk dapat menumbuhkan dan memberikan motivasi kepada peserta didik agar terjadi proses interaksi yang kondusif, kemudian dengan menggunakan media interaktif mampu  menumbuhkan  minat  peserta  didik  dalam  belajar  serta  dapat  menciptakan pembelajaran yang interaktif.
d.   Aspek Kelayakan Kegrafisan;  yang  meliputi  indikator  untuk  menilai  produk atau bahan ajar  yang  memuat  desain sampul  bahan  ajar,  penggunaan  jenis  tulisan  (huruf),  ukuran jenis  tulisan  (huruf),  kejelasan  tampilan  gambar,  dan  kemenarikan  desain  bahan  ajar. Adapun  rerata  skor  yang  diperoleh  pada  aspek  ini  adalah  82%,  termasuk  ke  dalam kriteria sangat valid. Kriteria tersebut dapat dikatakan demikian, karena mempunyai arti bahwa  produk  sudah  siap  digunakan  di  sekolah  dengan  kecil  untuk  revisi.  Revisi  yang dilakukan juga berdasarkan kritik dan saran oleh validator.
Berdasarkan  masukan  dan  saran  perbaikan  yaitu  kegrafisan  secara  fisik  tersaji dalam  wujud  tampilan  yang  menarik  dengan  desain,  kemudian  penggunaan  jenis  dan ukuran  font  serta  gambar  yang  digunakan  dengan  pemilihan  warna  latar  dan  juga penggunaan  jenis  dan  ukuran  font  yang  lebih  variative  agar  produk  yang  dihasilkan  tidak terlihat monoton.
Secara  umum  untuk  rerata  validasi  bahan  ajar  keseluruhan  didapatkan  hasil  hasil skor  77%  dimana  termasuk  pada  kriteria  valid,  dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa memenuhi  ketentuan  penyusunan  yang  telah  ditetapkan  sesuai  aturan  aturan,  dan  sudah bisa digunakan secara lokal disekolah, walaun masih harus direvisi kecil, sesuai daran dan masukan  yang  diberikan  validator.  Salam  et  al.  (2021)  menjelaskan  bahwa  valid  adalah menunjukkan keakuratan suatu data. Sedangkan Pratiwi (2015), menyatakan apabila bahan ajar termasuk ke dalam kategori valid dalam uji validasi, revisi juga perlu dilakukan dari hasil uji perorangan siswa agar membuat produk menjadi lebih baik untuk diuji cobakan
Sedangkan  untuk  persentasi  penyusunan  bahan  ajar  berdasarkan  kategori  yang ditetapkan  sebagian  besar  guru  sudah  menyusun  bahan  ajar  valid,  sebesar  83%,  akan tetapi  sudah  ada  juga  dengan  kategori  yang  sangat  valid  sebesar  17%.  Dengan  demikian dapat  diketahui  bahwa  bahan  ajar  tersebut  sudah  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran biologi,  walaupun  masih  secara  lokal.  Penggunaan  potensi  lokal  dalam  bentuk  bahan  ajar sebagai pengayaan dalam pembelajaran Biologi di sekolah menengah (SMP dan SMA atau yang  sederajat)  terutama  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  siswa,  akan  dapat  memudahkan siswa dalam mengenal dan memahami materi yang diajarkan dalam pembelajaran, selain itu bahan  ajar  yag  disusun  bisa  juga  dengan  memunculkan  fenomena  ataupun  kasus  yang pernah  siswa  lihat,  dengar  atau  rasakan  yang  berkaitan  dengan  materi  kajian  berbasis potensi  lokal  yang  ada  di  wilayahnya,  akan  dapat  menambah  wawasan  dan  pengetahuan siswa akan lingkungan sekitar mereka. Pengenalan potensi lokal sebagai objek kajian dalam pembelajaran, diharapkan dapat memicu siswa untuk lebih berpikir kritis dan melatih siswa untuk mampu memecahkan permasalahan yang terkait dengan materi, karena hal tersebut mereka temukan di lingkungan sekitarnya.
Bahan  ajar  berbasis  potensi  lokal  memiliki  keunggulan  karena  dapat  membantu siswa untuk melaksanakan proses pembelajaran dan bagi pendidik dapat digunakan untuk mengarahkan  semua  aktivitas  dalam  pembelajaran  (Misbah  et  al.,  2020;  Nurdyansyah  & Mutala’liah,  2015;  Wati  et  al.,  2019;  Wati  et  al.,  2020).  Selain  itu  bahan  ajar  ini  dapat menambah  pengalaman  belajar  siswa.  Sehingga  bahan  ajar  yang  disusun  sesuai  dengan karakteristik  siswa    dan  menghadirkan  fakta  bersifat  kontekstual,  serta  dekat  dengan keseharian  siswa  (Aisyi  et  al.,  2013).  Pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  ini  nantinya mampu untuk membuat peserta didik dapat berpikir kritis, melatih dan membiasakan peserta didik  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  yang  sumbernya  ada  pada  lingkungannya yaitu dari kearifan lokal tersebut (Alimah, 2019).
Adapun  dampak  dari  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  terhadap  guru yaitu sebagai berikut; Guru-guru memperoleh pengetahuan tentang proses pengembangan bahan ajar, dan Guru-guru  menghasilkan bahan ajar berbasis potensi lokal yang valid

## KESIMPULAN
Bahan  ajar  yang  berbasis  potensi  local  yang  disusun  guru-guru  IPA-Biologi sekabupaten  Hulu  Sungai  Tengah,  yang  dihasilkan dari  kegiatan workshop  dan bimbingan teknis,  ternyata  sudah  menghasilkan  bahan  ajar  yang  valid,  dimana  bahan  ajar  ini,  hanya dilakukan  revsi  kecil  untuk  menyempurnakan  penyusunannnya.  Dengan  demikian  untuk sementara  bahan  ajar  ini  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran,  walaupu  terbatas  hanya local sekolah saja, karena harus disempurnakan dengan menambahkan saran dan masukan dari validator, serta dilanjutkan pada uji yang selanjutnya.

## REKOMENDASI
Kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  bisa  dilaksanakan  pada  wilayah kabupaten lainnya, agar lebih banyak perangkat terutama bahan ajar berbasis potensi lokal yang dikembangkan .

## ACKNOWLEDGMENT
Kegiatan  Pengabdian  pada  Masyarakat  ini  terlaksana  dengan  bantuan  dan dukungan dari berbagai pihak antara lain;
1.  Ketua  LPPM  ULM  yang  memberikan  kepercayaan  dan  ijin  kegiatan  demi  lancarnya pelaksanaan PKM ini
2.   Tim PKM Pend. Biologi FKIP ULM yang sudah berpartisipasi dan membantu mulai dari persiapan, pelaksanaan kegiatan dan penyusunan laporan.
3.  Ketua  MGMP  guru  IPA-Biologi  kabupaten  HST  yang  telah  bersedia  bekerjasama  alam pelaksanaan kegiatan PKM.
4.  Kepala  SMAN  5  Barabai,  yang  telah  menyediakan  waktu  dan  tempat  untuk  pelaksaan kegiatan.
5.  Semua pihak yang telah banyak membantu dalam suksesnya kegiatan PKm yang telah dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyi, F. K., Elvyanti, S., Gunawan, T., & Mulyana, E. (2013). Pengembangan bahan ajar TIK SMP mengacu pada pembelajaran berbasis proyek. Invotec , 9 (2).
Alimah, S. (2019). Kearifan Lokal Dalam Inovasi Pembelajaran Biologi: Strategi Membangun Anak  Indonesia  Yang  Literate  Dan  Berkarakter  Untuk  Konservasi  Alam. Jurnal Pendidikan Hayati , 5 (1).
Depdiknas.  (2008). Pedoman  Penulisan  Buku  Nonteks  (Buku  Pengayaan,  referensi,  dan Panduan Pendidik . Depdiknas.
Misbah,  M.,  Hirani,  M.,  Annur,  S.,  Sulaeman,  N.  F.,  &  Ibrahim,  M.  A.  (2020).  Misbah,  M., Hirani, M., Annur, S., Sulaeman, N. F.,  & Ibrahim, M. A. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) .
Nurdyansyah,  &  Mutala’liah,  N.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Ilmu
Pengetahuan  Alambagi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Program  Studi  Pendidikan Guru Madrasa Ibtida’iyah Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Sidoarjo , 41 (20), 1 –15. Prastowo, A. (2013). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press.
Pratiwi,  D.  (2015).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Pada  Mata  Kuliah  Desain  Pembelajaran  2014/2015. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 6 (2).
Salam,  A.,  Kuswanti,  N.,  &  Hayati,  N.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  berbasis  Pendekatan  Saintifik  pada  Materi  Besaran  dan  Pengukuran  untuk Kelas VII SMP. Discovery: Jurnal Ilmu Pengetahuan , 6 (1), 28 –36. Sardiman. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Pers.
Savitri, E., Panjaitan, R. G. P., & Titin, T. (2016). Pengembangan Media E-Comic Bilingual Sub Materi Saluran dan Kelenjar Pencernaan. Unnes Science Education Journal , 5 (3), 1379 –1387.
Trianto. (2008). Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching And Learning) Di Kelas . Cerdas Pustaka Publisher.
Wati,  M.,  Hartini,  S.,  Lestari,  N.,  Annur,  S.,  &  Misbah,  M.  (2019).  Developing  a  physics module  integrated  with  the  local  wisdom  of  baayun  maulid  to  build  wasaka  character. International Journal of Recent Technology and Engineering (IJRTE) , 7 , 720 –724.
Wati,  M.,  Putri,  M.  R.,  Misbah,  M.,  Hartini,  S.,  &  Mahtari,  S.  (2020).  The  development  of physics modules based on madihin culture to train kayuh baimbai character. In Journal of Physics: Conference Series IOP Publishing , 1422 (1), 012008.