## Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar IPA
Nyoman Dewi Astiti 1 *, Luh Putu Putrini Mahadewi 2 , I Made Suarjana 3
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Masih  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  dan  tidak  sesuai  dengan  nilai kriterium ketuntasan minimum (KKM) serta kurangnya perhatian langsung dari  guru  ke  siswa  karena  situasi  di  masa  pembelajaran  daring.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  hubungan  faktor  yang memengaruhi  hasil  belajar  IPA  siswa  fokus  pada  gaya  belajar  siswa (visual,  auditorial,  kinestetik)  dan  pemanfaatan  media  belajar  oleh  guru. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian expost-facto dengan  menggunakan metode  pengumpulan  data  berupa  kuesioner/angket  pada  variabel  gaya belajar  dan  pemanfaatan  media  belajar.  Populasi  dalam  penelitian  ini sebanyak  156  siswa  dan    jumlah  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  sebanyak  132  siswa  di  kelas  VI  SD  Gugus  VI  Kecamatan Gerokgak.  Data  dianalisis  menggunakan  analisis  regresi  sederhana  dan analisis  regresi  berganda.  Berdasarkan  taraf  signifikansi  5%  =  0,171 diperoleh  hasil  analisis  yaitu  terdapat  hubungan  yang  signifikan  gaya belajar  visual  terhadap  hasil  belajar  IPA  dengan  rx 1 y  =  0,364  (13,3%), terdapat  hubungan  yang  signifikan  gaya  belajar  auditorial  terhadap  hasil belajar  IPA  dengan  rx 2 y  =  0,467  (21,9%),  terdapat  hubungan  yang signifikan gaya belajar kinestetik terhadap hasil belajar IPA dengan rx 3 y = 0,458  (21%),  terdapat  hubungan  yang  signifikan  pemanfaatan  media belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  dengan  rx 4 y  =  0,249  (6,2%),  terdapat hubungan  yang  signifikan  gaya  belajar  visual,  auditorial,  kinestetik  dan pemanfaatan  media  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  dengan  rx 1,2,3,4 y  = 0,626 (37,3%). Ini menunjukkan bahwa tinggi rendahnya hasil belajar IPA yang  diperoleh  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  gaya  belajar  dan faktor pemanfaatan media belajar.

## A B S T R A C T
The  students'  science  learning  outcomes  are  still  low  and  not  following  the  minimum  completeness criteria (KKM) and the lack of direct attention from teachers to students because of the situation in the online  learning  period.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  relationship  of  factors  that influence students' science learning outcomes, focusing on students' learning styles (visual, auditory, kinesthetic) and the use of learning media by teachers. This type of research is ex post facto research using data collection methods in the form of a questionnaire/questionnaire on learning style variables and  the use  of learning media. The population in this  study was 156 students and for the  number  of samples used in the study as many as 132 students in class VI SD Cluster VI Gerokgak District. Data were  analyzed  using  simple  regression  analysis  and  multiple  regression  analysis.  Based  on  the significance level of 5% = 0.171, the results of the analysis show that there is a significant relationship between  visual  learning  styles  and  science  learning  outcomes  with  rx1y  =  0.364  (13.3%),  there  is  a significant  relationship  between  auditory  learning  styles  and  science  learning  outcomes  with  rx2y  = 0.467  (21.9%),  there  is  a  significant  relationship  between  kinesthetic  learning  styles  and  science learning  outcomes  with  rx3y  =  0.458  (21%),  there  is  a  significant  relationship  between  the  use  of learning  media  and  science  learning  outcomes  with  rx4y  =  0.249  (6.2%),  there  is  a  significant relationship which is significant for visual, auditory, kinesthetic learning styles and the use of learning media on science learning outcomes with rx1,2,3,4y = 0.626 (37.3%). So that the high and low science learning  outcomes  obtained  by  students  can  be  influenced  by  learning  style  factors  and  learning media utilization factors.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 19, 2021 Revised June 20, 2021 Accepted July 30, 2021 Available online August 25, 2021

## Kata Kunci:
Hasil Belajar, IPA
Keywords: Learning Outcomes, Science Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  saat  ini  menerapkan  sistem  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  yang merupakan  sistem  pembelajaran  tanpa  tatap  muka  secara  langsung  antara  guru  dan  siswa  tetapi dilakukan melalui online yang membutuhkan jaringan internet. Guru harus memastikan kegiatan belajar mengajar  tetap  berjalan  meskipun  siswa  belajar  di  rumah.  Solusinya,  guru  dituntut  dapat  mendesain media pembelajaran sebagai inovasi dengan  memanfaatkan media  daring (online). Guru diminta kreatif dan inovatif dalam melaksanakan proses pembelajaran. Pembelajaran di sekolah dasar umumnya terdiri atas beberapa mata pelajaran, salah  satunya adalah mata pelajaran IPA. IPA merupakan mata pelajaran mengenai  kehidupan  makhluk  hidup  yang  ada  di  alam  dan  segala  isinya  dalam  berbagai  aktivitas kehidupan (Dewi  et  al.,  2019;  Tesi  Muskania  &  Wilujeng,  2017). IPA  salah  satu  muatan  pelajaran  yang sangat penting dan selalu diberikan pada setiap jenjang pendidikan. Pembelajaran IPA  di sekolah dasar diorientasikan pada aktivitas peserta didik dan pendidik yang mendukung konsep, prisip serta prosedur yang  dapat  mendorong  tercapainya  tujuan  pembelajaran  bermakna  dalam  memperoleh  hasil  yang memuaskan (Ariyanto,  2016). Siswa  secara  aktif  mencari  dan  menemukan  pengetahuan,  memiliki semangat  yang  tinggi  dengan  membuktikan  sendiri  kebenaran  suatu  teori  serta  dapat  menerapkan konsep pembelajaran IPA dalam kehidupan sehari-hari (Novitawati & Elyanoor, 2015). Pembelajaran IPA tidak  hanya  berfokus  pada  ranah  kognitif,  melainkan  juga  ranah  afektif  dan  psikomotor  sebagai  aspek penilaian  hasil  belajar  yang  telah  diperoleh  oleh  siswa.  Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal (Pingge & Wangid, 2016; Raresik et al., 2016).
Faktor internal yang dapat mempengaruhi hasil belajar adalah faktor yang berasal dari diri siswa yang meliputi kecerdasan, sikap, kebiasaan, bakat, minat, dan motivasi. Faktor yang berasal dari luar diri siswa disebut dengan faktor eksternal yang meliputi keluarga, masyarakat, dan sekolah. Salah satu faktor internal yang memengaruhi hasil belajar siswa, yaitu gaya belajar yang dimiliki oleh siswa.  Gaya belajar yang dimiliki setiap siswa umumnya berbeda.  Oleh karena itu, penting bagi siswa dalam mengenal gaya belajar  dan  ketepatan  penggunaan  gaya  belajar.  Dengan  demikian,  siswa  tidak  akan  kesulitan  atau mendapat kendala dalam memahami, menerima, dan mengolah informasi pada saat proses belajar. Selain faktor  internal,  terdapat  juga  faktor  eksternal  yang  dapat  memengaruhi  hasil  belajar  siswa,  yaitu  salah satunya pemanfaatan media belajar. Media belajar adalah alat yang digunakan dalam proses belajar yang dapat  membantu  siswa,  sehingga  makna  pesan  yang  disampaikan  jelas  dan  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  baik (Nurrita,  2018;  Rasam  &  Sari,  2018). Proses  pembelajaran  akan  lebih  bermakna apabila  siswa  dapat  melihat,  menyentuh,  dan  mengalami  sendiri  media  yang  dimanfaatkan  oleh  guru. Ketepatan dan penggunaan media belajar akan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Ekayani; Astuti et al., 2017; Audie, 2019). Dengan demikian, kreativitas guru dalam memanfaatkan media belajar pada saat proses pembelajaran akan berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar siswa yang optimal.
Namun  kenyataannya,  gaya  belajar  dan  pemanfaatan  media  belajar  di  lapangan  tidaklah demikian. Berdasarkan hasil wawancara bersama guru ditemukan beberapa permasalahan, yaitu 1) guru tidak mengenal gaya belajar yang dimiliki oleh  siswa.  Hal ini disebabkan  oleh  keterbatasan guru  dalam memberikan perhatian kepada siswa ketika pembelajaran daring; 2) siswa tidak mengenali gaya belajar dirinya. Hal ini disebabkan oleh  keterbatasan orang tua dalam memberikan pengawasan pada saat anak belajar di rumah; 3) guru jarang memanfaatkan media pembelajaran dan hanya menggunakan bahan ajar yang  ada  pada  buku  paket siswa,  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  memahami  materi  pembelajaran yang  diberikan;  4)  siswa  tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dengan  baik  karena  tidak  memiliki keberanian bertanya dan ketidaksesuaian gaya belajar, sehingga kurang menguasai materi yang diberikan oleh  guru;  dan  5)  terdapat  beberapa  siswa  yang  memperoleh  hasil  belajar  IPA  masih  kurang  dari  nilai KKM. Hasil penilaian tengah semester IPA siswa kelas VI dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Nilai PTS IPA Siswa Kelas VI SD Gugus VI Kecamatan Gerokgak
No. Nama Sekolah Jumlah Siswa KKM Jumlah T T (%) TT TT (%) 1 SD Negeri 1 Pemuteran 25 75 20 80% 5 20% 2 SD Negeri 2 Pemuteran 39 73 32 82,05% 7 17,95% 3 SD Negeri 3 Pemuteran 36 70 32 88,89% 4 11,11% 4 SD Negeri 4 Pemuteran 33 60 33 100% 0 0% 5 SD Negeri 5 Pemuteran 23 65 21 91,30% 2 8,70% Jumlah 156 138 88,84% 18  11,56%
Berdasakan  data  yang  disajikan  pada  Tabel  1,  diketahui  bahwa  terdapat  beberapa  siswa  yang memperoleh  hasil  belajar  belum  memenuhi  nilai  kriterium  ketuntasan  minimum  (KKM).  Hal  ini
disebabkan  oleh  luasnya  materi  pembelajaran  IPA    serta  kecenderungan  siswa  menghafa  materil, sehingga  siswa  malas  belajar  dan  tidak  mengerjakan  tugas  dengan  baik.  Adanya  masalah  kurangnya perhatian terhadap gaya belajar yang dimiliki siswa pada saat proses belajar dan jarangnya pemanfaatan media  belajar  oleh  guru  juga  dapat  mengakibatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  berada  di  bawah  nilai  KKM. Apabila masalah yang ada dibiarkan terus menerus, maka akan berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah dan tujuan pembelajaran menjadi kurang optimal.
Kita  ketahui  bahwa  gaya  belajar  dan  pemanfaatan  media  belajar  merupakan  salah  satu  faktor yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa (Hanifah  &  Mulyaningrum,  2021;  Masturah  et  al.,  2018; Prabanitha  et  al.,  2020;  Putri  Ningrat  et  al.,  2018;  Utami  &  Gafur,  2015). Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  cara  guru  melakukan  pendekatan  kepada  siswa  dalam  mengenal  gaya  belajar masing-masing  siswa.  Guru  dapat  memberikan  perhatian  pada  saat  belajar  dan  memanfaatkan  media belajar sebagai perantara dalam memudahkan siswa memahami materi pelajaran, lebih ditingkatkan lagi pengawasan  orang  tua ketika anak belajar di  rumah,  dan  bagi  kepala sekolah  mendukung ketersediaan sarana dan prasarana media pembelajaran. Gaya belajar dan pemanfaatan media belajar merupakan salah satu  faktor  yang  dapat  memengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Gaya  belajar  merupakan  kebiasaan  yang disenangi atau cara yang dimiliki oleh individu dalam menerima, mengolah, dan menyerap informasi yang diberikan pada saat belajar (Amin & Suardiman, 2016; Cholifah et al., 2016). Media belajar merupakan alat yang digunakan dan dimanfaatkan oleh guru dalam memberikan informasi sebagai bentuk pesan atau isi materi pelajaran kepada  siswa,  sehingga mempermudah  dalam penyampaian  materi  pelajaran (Fauyan, 2019;  Hartini  et  al.,  2017;  Herayanti  et  al.,  2017). Apabila  siswa  tidak  mengenali  gaya  belajar  dirinya, maka siswa akan mengalami kesulitan dalam menyerap materi  pelajaran.n  Selain  itu,  apabila guru  juga kurang  memperhatikan  gaya  belajar  siswa  dan  jarang  memanfaatan  media  belajar  pada  saat  proses belajar,  maka  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis hubungan faktor gaya belajar dan pemanfaatan media belajar terhadap hasil belajar IPA.

## 2. METODE
Penelitian ini bertujuan mengetahui hubungan antara gaya belajar siswa dan pemanfaatan media belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA,  dengan  tidak  memanipulasi  atau  menggali  fakta  yang  sudah  terjadi sebelumnya, sehingga penelitian ini termasuk penelitian expost-facto yaitu suatu penelitian empiris dan sistematis. Adapun variabel bebas dalam penelitian ini yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditorial, gaya  belajar  kinestetik,  dan  pemanfaatan  media  belajar,  sedangkan  hasil  belajar  IPA  menjadi  variable terikat. Rancangan penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 . Rancangan Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  siswa  kelas  VI  SD  Gugus  VI  Kecamatan Gerokgak yang berjumlah 156 siswa. Pengambilan sampel menggunakan teknik Simple Random Sampling. Untuk menentukan ukuran sampel dalam penelitian ini menggunakan tabel menurut Morgan dan Krecjie, dalam  menentukan  jumlah  sampel  diambil  dari  populasi  secara  random  dengan  tingkat  ketelitian  95% dan  taraf  sigifikansi  5%  untuk  estimasi  formasi  populasi (Agung,  2014). Berdasarkan  hal  tersebut,  dari populasi  156  siswa  diperoleh  hasil  sebanyak  106  sampel  minimal  yang  harus  diteliti.  Untuk  mengatasi beberapa hal yang kemungkinan terjadi pada saat penyebaran instrument kepada subjek penelitian, maka dilakukan  penambahan  jumlah  sampel  minimal  dengan  menggunakan  Formula  Warwick  dan  lininger. Sehingga perolehan jumlah sampel sebanyak 132 siswa dari jumlah populasi. Penelitian ini menggunakan dua teknik dalam pengumpulan data yaitu skor hasil belajar siswa diperoleh melalui pencatatan dokumen serta  skor  gaya  belajar  dan  pemanfaatan  media  belajar  diperoleh  melalui  angket/kuesioner  berbentuk data  kuantitatif  serta  berbentuk  data  interval  dengan  menggunakan  skala likert. Adapun  kisi-kisi
Y
Keterangan : X1 : Gaya Belajar Visual X2 : Gaya Belajar Auditorial
X3 : Gaya Belajar Kinestetik
X4 : Pemanfaatan Media
X1 X2 X4 X3
kuesioner gaya belajar siswa dan pemanfaatan media belajar akan dijabarkan pada Tabel 2 dan Tabel 3 berikut ini.
Tabel 2 . Kisi-Kisi Kuesioner Gaya Belajar
Variabel   Sub Variabel Indikator Jumlah Item No Item (+) (-) Gaya Belajar Siswa Gaya Belajar Visual 1. Belajar dengan cara visual 7 1,2,3,5,6 4,7 2. Mengerti  baik  mengenai  posisi, bentuk, angka, dan warna 7 8,9,10,13,14  11,12 3. Rapi dan teratur 7 15,16,19, 20 17,18, 21 4. Tidak terganggu dengan keributan 5 22,23,24,25  26 5. Sulit menerima instruksi verbal 4 27,28,30 29 Gaya Belajar Auditorial 1. Belajar dengan cara mendengar 7 1,2,3,4,6,7 5 2. Baik dalam aktivitas lisan 5 8,10,12 9,11 3. Memiliki kepekaan terhadap musik 7 14,15,16,18 13,17,19 4. Mudah terganggu dengan keributan 5 20,22,23 21,24 5. Lemah dalam aktivitas visual 6 25,26,27,28 29,30 Gaya Belajar Kinestetik 1. Belajar dengan aktivitas fisik 5 1,2,3,5 4 2. Peka  terhadap  ekspresi  dan bahasa tubuh 6 6,7,9,11 8,10 3. Berorientasi  pada  fisik  dan banyak gerak 6 12,13,14,1517 16 4. Suka coba-coba dan kurang rapi 6 18,20,21 19,22,23 5. Lemah dalam aktivitas verbal 7 24,25,26,29,30  27,28 Jumlah 90 61 29 Tabel 3 . Kisi-Kisi Kuesioner Pemanfaatan Media Belajar No. Indikator Jumlah Item No Item (+) (-) 1 Guru dapat menarik perhatian siswa 3 1,2 3 2 Guru menggunakan media yang bervariasi saat mengajar 2 4,5 - 3 Siswa mudah mengakses media pembelajaran yang diberikan guru 3 6 7,8 4 Guru menggunakan media sesuai dengan materi yang diajarkan ke siswa 3 9,10 11 5 Guru menggunakan metode dan strategi mengajar yang bervariasi 2 12 13 6 Guru mengevaluasi pembelajaran pada akhir jam pembelajaran 3 14,15 16 7 Guru menjadi hemat waktu dan tenaga dalam proses belajar 3 17, 18 19 8 Siswa  mudah  memahami  dan  menangkap  materi  pelajaran  yang diberikan 2 20,21 - 9 Siswa menjadi lebih aktif 3 22,23 24 10  Siswa tidak bosan menerima materi pelajaran 2 25,26 - 11  Menghilangkan verbalisme siswa 2 27 28 12  Siswa mengetahui SK dan indikator pembelajaran 2 29 30 Jumlah 30 20 10
Sebelum  penyebaran  kuesioner  kepada  responden  dimasing-masing  sekolah,  terlebih  dahulu dilakukan uji judges dengan menggunakan rumus Conten Validity. Kemudian dilanjutkan dengan mencari validitas butir dan reliabilitas. Berdasarkan hasil reliabilitas keempat variabel dinyatakan reliabel karena hasil  yang  diperoleh  pada  uji  reliabilitas  gaya  belajar  visual  0,72  >  0,25,  hasil  yang  diperoleh  pada  uji reliabilitas  gaya  belajar  auditorial  0,43  >  0,26,  hasil  yang  diperoleh  pada  uji  reliabilitas  gaya  belajar kinestetik  0,61  >  0,26,  dan  hasil  yang  diperoleh  pada  uji  reliabilitas  pemanfaatan  media  belajar  0,78  > 0,26.  Teknik analisis statistik  yang  digunakan dalam penelitian ini  yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial dengan menggunakan bantuan IBM SPSS Statistics 17.0 . Pada analisis statistik inferensial  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  dan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  regresi
sederhana  dan  analisis  regresi  berganda.  Berikut  ringkasan  hasil  uji  ahli  ( judges) terhadap  instrument kuesioner gaya belajar dan pemanfaatan media belajar yang disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Judges Gaya Belajar dan Pemanfaatan Media Belajar
Variabel Penilai 1 Penilai 2 Kategori KR SR KR SR Validitas Gaya Belajar Visual 2 28 2 28 Sangat Tinggi Gaya Belajar Auditorial 1 29 4 26 Sangat Tinggi Gaya Belajar Kinestetik 2 28 0 30 Sangat Tinggi Pemanfaatan Media Belajar 0 30 0 30 Sangat Tinggi
Keterangan: SR = Sangat Relevan KR = Kurang Relevan

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Analisis  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  skor  yang  didapat  dari  penyebaran kuesioner  gaya  belajar  dan  kuesioner  pemanfaatan  media  belajar.  Sedangkan  hasil  belajar  IPA  didapat dari  hasil  pencatatan  dokumen  penilaian  tengah  semester  (PTS)  di  Gugus  VI  Kecamatan  Gerokgak. Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif,  maka  diperoleh  skor  rata-rata  gaya  belajar  visual  106,14 berada pada predikat  baik, skor rata-rata gaya belajar auditorial 92,67  berada pada predikat baik, skor rata-rata  gaya  belajar  kinestetik  97,93  berada  pada  predikat  baik,  skor  rata-rata  pemanfaatan  media belajar 109,64 berada pada predikat baik, dan skor rata-rata hasil belajar IPA 76,00 berada pada predikat sangat baik. Tipe gaya belajar berdasarkan data hasil analisis deskriptif diperoleh data gaya belajar yang umumnya  berada  pada  tipe  gaya  belajar  visual  sebanyak  98  siswa,  gaya  belajar  auditorial  sebanyak  6 siswa,  gaya  belajar  kinestetik  sebanyak  19  siswa,  dan  gaya  belajar  campuran  sebanyak  9  siswa.  Siswa dengan tipe gaya belajar visual lebih banyak dibandingkan dengan gaya belajar auditorial dan gaya belajar kinestetik, Hal ini disebabkan oleh kebiasaan-kebiasaan yang memang sering dilakukan oleh siswa dalam kehidupan  sehari-hari.  Gaya  belajar  visual  menekankan  pada  aspek  penglihatan  dalam  mengolah  dan menyerap informasi ketika belajar. Siswa dengan gaya belajar visual mudah mengingat suatu konsep atau materi pembelajaran dengan pengoptimalan kemampuan penglihatan.
Untuk  mengetahui  hubungan  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  yang  digunakan  dalam penelitian ini, maka dilakukan pengujian hipotesis dengan uji regresi sederhana dan uji regresi berganda. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang  harus  memenuhi prasyarat  berupa  uji  normalitas,  uji  liniearitas,  uji  multikoliniearitas,  uji  heterokedastisitas,  dan  uji autokorelasi.  Perhitungan  uji  hipotesis  dan  uji  prasyarat  analisis  menggunakan  bantuan IBM  SPSS Statistics  17.0 .  Hasil  dari  perhitungan  data  dan  uji  signifikansi  normalitas  sebaran  data  dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov (K-S) disajikan pada Tabel 5, sebagai berikut.
Tabel 5 . Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Unit Analisis Kolmogorov-Smirnov (K-S) Statistics N. Sig. Gaya Belajar Visual 0,083 132 0,328 Gaya Belajar Auditorial 0,076 132 0,428 Gaya Belajar Kinestetik 0,075 132 0,450 Pemanfaatan Media Belajar 0,087 132 0,277 Hasil Belajar IPA 0,115 132 0,060
Berdasarkan data yang diperoleh pada Tabel 5 di atas, hasil uji normalitas dengan menggunakan bantuan IBM SPSS Statistics 17.0 diperoleh nilai Asymp.Sig (2-tailed) > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa  variabel  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar  auditorial,  gaya  belajar  kinestetik,  pemanfaatan  media belajar, dan hasil belajar IPA berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji liniearitas pada variabel yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  bentuk  hubungan  antara  variabel terikat  dan  setiap  variabel  bebas.  Adapun  hasil  penghitungan  uji  liniearitas  data  dengan  menggunakan Test Of Liniearty disajikan pada Tabel 6 sebagai berikut.

## Tabel 6 . Hasil Uji Liniearitas
Unit Analisis Test Of Liniearty Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Gaya Belajar Visual dan Hasil Belajar 518,819 32 16,213 1,018 0,456 Gaya Belajar Auditorial dan Hasil Belajar 478,717 31 15,442 1,096 0,357 Gaya Belajar Kinestetik dan Hasil Belajar 529,970 33 16,060 1,141 0,304 Pemanfaatan Media Belajar dan Hasil Belajar 584,733 39 14,993 0,820 0,753
Berdasarkan data yang diperoleh pada Tabel 6 di atas, hasil uji liniearitas dengan menggunakan bantuan IBM SPSS Statistics 17.0 diperoleh nilai Sig. Deviation Of Linearty > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  liniear  di  antara  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Selanjutnya dilakukan  pengujian  multikolinearitas  data  yang  bertujuan  menguji  dan  menentukan  ada  atau  tidaknya hubungan  antar  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  dengan  ketentuan  nilai VIF di  sekitar  angka  1  atau memiliki Tolerance mendekati 1, maka tidak terdapat masalah multikolinearitas dalam regresi. Hasil dari penghitungan dan uji multikolinearitas data dengan Collinearty Statistics disajikan pada Tabel 7 sebagai berikut.
Tabel 7 . Hasil Uji Multikolinearitas
Unit Analisis Collinearty Statistics Tolerance VIF Gaya Belajar Visual 0,894 1,119 Gaya Belajar Auditorial 0,846 1,182 Gaya Belajar Kinestetik 0,796 1,256 Pemanfaatan Media Belajar 0,950 1,052
Berdasarkan data yang diperoleh pada Tabel 7 di atas, uji multikolinearitas dengan menggunakan bantuan IBM  SPSS  Statistics  17.0 diperoleh  analisis  gaya  belajar  dan  pemanfaatan  media  belajar  nilai Tolerance mendekati angka 1 atau berada di atas 0,10 dan nilai VIF di sekitar angka 1 atau kurang dari 10, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  multikolinearitas  antar  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Selanjutnya  dilakukan  pengujian  heterokedastisitas  data  dalam  penelitian  ini,  data  regresi  yang baik biasanya tidak terjadi  heterokedastisitas  apabila titik-titik atau  bulatan pada  gambar  menyebar ke atas  dan  ke  bawah  sumbu  Y  tanpa  membentuk  pola  tertentu,  maka  tidak  terjadi  heterokedastisitas.  Uji heterokedastisitas menggunakan metode Scatersplots yang disajikan pada Gambar 2 sebagai berikut.
Gambar 2 . Hasil Uji Heterokedastisitas
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  Gambar  2  di  atas,  hasil  uji  heterokedastisitas  dengan menggunakan  bantuan IBM  SPSS  Statistic  17.0 menunjukkan  bahwa  titik-titik  atau  bulatan  pada  grafik menyebar ke atas dan ke bawah sumbu Y tanpa membentuk pola tertentu, maka dapat diketahui bahwa tidak  terjadi  heterokedastisitas  dan  regresi  yang  baik  dapat  terpenuhi.  Selanjutnya  dilakukan  uji autokorelasi  yang  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  penyimpangan  asumsi  dengan menggunakan  analisis  uji Durbin  Watson mendekati  nilai  2,  maka  dapat  dinyatakan  seluruh  kelompok data tidak terjadi autokorelasi. Hasil dari penghitungan data dan uji autokorelasi disajikan pada Tabel 8 sebagai berikut.

## Tabel 8. Hasil Uji Autokorelasi
Model R R Square Adjusted  R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 0,626 a 0,392 0,373 3,388 2,162
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  Tabel  8  di  atas,  diperoleh  hasil  uji  autokorelasi  dengan menggunakan  bantuan IBM  SPSS  Statistics  17.0 yang  menunjukkan  bahwa  koefisien Durbin  Watson bernilai  2,162,  maka  dapat  diketahui  bahwa  regresi  variabel  gaya  belajar  visual  (X 1 ),  gaya  belajar auditorial (X 2 ), gaya belajar kinestetik (X 4 ), dan pemanfaatan media belajar (X 4 ) terhadap hasil belajar IPA (Y) tidak terjadi autokorelasi. Setelah keseluruhan uji analisis prasyarat terpenuhi, selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis yang digunakan pada penelitian ini adalah uji regresi sederhana  berlaku pada hipotesis pertama-keempat dan uji regresi berganda pada hipotesis kelima dengan menggunakan bantuan IBM  SPSS  Statistics  17.0. Apabila  perolehan  F hitung >  F tabel maka  F  regresi  signifikan.  Kekuatan  hubungan antara variabel bebas (X)  terhadap  variabel terikat (Y)  ditunjukkan oleh  koefisien  korelasi (r xy ) dengan kriteria  r hitung ≥    r tabel . Hasil  dari  uji  hipotesis  secara  keseluruhan  dapat  dilihat  pada  Tabel  9  sebagai berikut.
Tabel 9 . Ringkasan Hasil Uji Hipotesis I, II, III, IV, dan V
Unit Analisis R R Square Adjusted R Square Std.  Error of the Estimate Sum  of Square Df Mean Square F Sig. X 1 Y 0,364 0,133 0,126 4,00008 317,912 1 317,912 19,869 0,000 X 2 Y 0,467 0,219 0,213 3,79670 524,060 1 524,060 36,355 0,000 X 3 Y 0,458 0,210 0,204 3,81768 503,295 1 503,295 34,532 0,000 X 4 Y 0,249 0,062 0,055 4,159 149,086 1 149,086 8,618 0,004 X (1,2,3,4) Y 0,626 0,392 0,373 3,388 939,860 4 234,965 20,465 0,000
Berdasarkan data yang diperoleh pada Tabel 9 di atas, nilai F hitung dari X 1 Y = 19,869; X 2 Y = 36,355; X 3 Y = 34,532; X 4 Y = 8,618; dan X (1,2,3,4) Y = 20,465. Dapat dilihat bahwa F hitung lebih besar dari F tabel pada taraf  signifikansi  5%  =  2,44.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  F  regresi  tersebut  dinyatakan  signifikan. Diperoleh besar kontribusi gaya belajar visual terhadap hasil belajar IPA sebesar 0,364, kontribusi gaya belajar  auditorial  terhadap  hasil  belajar  IPA  sebesar  0,467,  kontribusi  gaya  belajar  kinestetik  terhadap hasil belajar IPA 0,458, kontribusi pemanfaatan media belajar terhadap hasil belajar IPA sebesar 0,249, dan  kontribusi  gaya  belajar  visual,  auditorial,  kinestetik  dan  pemanfaatan  media  belajar  terhadap  hasil belajar IPA sebesar 0,626. Uji signifikansi koefisien korelasi menggunakan tabel r Product Moment untuk n = 132 pada taraf signifikansi 5%.  Nilai  r tabel untuk  nilai n = 132  pada taraf signifikansi 5%  = 0.171.  Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai r hitung > r tabel pada taraf signifikansi 5%, sehingga diperoleh kesimpulan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima, yaitu terdapat hubungan yang signifikan gaya belajar visual terhadap hasil  belajar  IPA,  terdapat  hubungan  yang  signifikan  gaya  belajar  auditorial  terhadap  hasil  belajar  IPA, terdapat hubungan yang signifikan gaya belajar kinestetik terhadap hasil belajar IPA, terdapat hubungan yang  signifikan  pemanfaatan  media  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA,  dan  terdapat  hubungan  secara simultan gaya belajar visual, auditorial, kinestetik, dan pemanfaatan media belajar terhadap hasil belajar IPA.
Koefisien determinasi yang diperoleh pada Tabel 9 di atas yaitu R square = 0,133 untuk variabel X 1 Y atau  kontribusinya  sebesar  13,3%  variabel  hasil  belajar  IPA  ditentukan  oleh  gaya  belajar  visual  dan sisanya sebesar 86,7%  disebabkan oleh  faktor lain yang tidak diteliti. R square = 0,219  untuk variabel  X 2 Y atau kontribusinya sebesar 21,9% variabel hasil belajar IPA ditentukan oleh gaya belajar auditorial dan sisanya sebesar 78,1%  disebabkan oleh  faktor lain yang tidak diteliti. R square = 0,210  untuk variabel  X 3 Y atau  kontribusinya  sebesar  21%  variabel  hasil  belajar  IPA  ditentukan  oleh  gaya  belajar  kinestetik  dan sisanya sebesar 79% disebabkan oleh faktor lain yang tidak diteliti. R square = 0,062 untuk variabel X 4 Y atau kontribusinya  sebesar  6,2%  variabel  hasil  belajar  IPA  ditentukan  oleh  pemanfaatan  media  belajar  dan sisanya sebesar 93,8% disebabkan oleh faktor lain yang tidak diteliti. Nilai Adjusted R square = 0,373 untuk variabel X (1,2,3,4) Y atau kontribusinya sebesar 37,3% variabel hasil belajar IPA ditentukan oleh gaya belajar visual, auditorial, kinestetik, dan pemanfaatan media belajar serta sisanya sebesar 62,7% disebabkan oleh faktor lain yang tidak diteliti.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  penyebaran  kuesioner/angket  kepada  siswa,  diperoleh  data hipotesis pertama menunjukkan bahwa terdapat  hubungan signifikan gaya belajar visual terhadap hasil belajar IPA. Hal ini disebabkan oleh hasil belajar yang baik dapat dipengaruhi oleh kesesuaian cara belajar siswa dalam menyerap materi yang diberikan.  Hasil ini didukung oleh  hasil temuan yang menunjukkan bahwa ada hubungan yang  signifikan  gaya  belajar visual terhadap hasil  belajar siswa (Bire et al., 2014; Sutriani et al., 2018). Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan temuan pertama dalam penelitian ini yaitu analisis data mengenai gaya belajar visual terhadap hasil belajar IPA.  Penelitian ini menunjukkan bahwa gaya belajar visual merupakan salah satu faktor internal yang dapat memengaruhi hasil belajar IPA siswa. Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  akan  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  apabila  menerapkan  gaya belajar yang sesuai dengan dirinya (Chen & Sun, 2012; Khamparia & Pandey, 2018). Siswa dengan gaya belajar  visual  berguna  mengetahui  dan  memahami  informasi  dengan  kebutuhan  melihat,  lemah  dalam aktifitas verbal, tidak mudah  terganggu  oleh  keributan  namun  terkadang kehilangan konsentrasi ketika memerhatikan  hal-hal  yang  mengalihkan  pandangannya.  Rata-rata  gaya  belajar  visual  yang  diperoleh pada  hasil  penelitian  siswa  kelas  VI  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Gerokgak  berada  pada  kategori  baik.  Hal tersebut  menunjukkan  ketepatan  gaya  belajar  visual  akan  menciptakan  hasil  belajar  yang  baik  dan optimal. Jadi, dapat diketahui bahwa gaya belajar visual berpengaruh positif terhadap hasil belajar.
Temuan  kedua  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  signifikan  gaya  belajar  auditorial terhadap  hasil  belajar  IPA.  Hal  ini  disebabkan  oleh  hasil  belajar  yang  baik  dapat  dipengaruhi  oleh ketepatan  cara  belajar  siswa  dalam  menyerap  materi  yang  diberikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian, didapatkan  temuan  kedua  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  data  mengenai  gaya  belajar  auditorial terhadap  hasil  belajar  IPA.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  auditorial  merupakan  salah satu faktor internal yang dapat memengaruhi hasil belajar IPA siswa. Siswa dengan gaya belajar auditorial mudah  belajar  dengan  cara  menggunakan  media-media  belajar  yang  bersifat  audio  serta  memiliki keunggulan dalam menyerap informasi dengan mendengarkan penjelasan secara langsung apabila guru menjelaskan  materi  dengan  baik  dan  suasana  di  sekitar  tidak  bising  atau  berisik  karena  siswa  dengan gaya belajar auditorial mudah terganggu apabila keadaan di sekitarnya ribut (Kidd et al., 2020; Mabuchi et al., 2020; Mahayanti et al., 2018). Ketepatan gaya belajar auditorial dapat mempertinggi efektivitas belajar dalam  peningkatan  capaian  hasil  belajar  siswa (Okur  &  Bahar,  2010). Rata-rata  gaya  belajar  auditorial yang  diperoleh  pada  hasil  penelitian  siswa  kelas  VI  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Gerokgak  berada  pada kategori baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa ketepatan gaya belajar auditorial akan menciptakan hasil belajar  yang  baik  dan  optimal.  Jadi,  dapat  diketahui  bahwa  gaya  belajar  auditorial  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar.
Temuan  ketiga  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  signifikan  gaya  belajar  kinestetik terhadap hasil belajar IPA.  Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan temuan ketiga dalam penelitian ini yaitu analisis data mengenai gaya belajar kinestetik terhadap hasil belajar IPA. Hal ini disebabkan karena hasil belajar yang baik dapat dipengaruhi oleh ketepatan cara belajar siswa dalam menyerap materi yang diberikan (Huang, 2019; Rambe & Yarni, 2019). Penelitian ini menunjukkan bahwa gaya belajar kinestetik merupakan salah satu faktor internal yang dapat memengaruhi hasil belajar IPA siswa. Keadaan kondisi fisik  siswa  akan  berpengaruh  pada  kelancaran  dan  kemaksimalan  siswa  mengikuti  proses  belajar, sehingga  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Keterlibatan  menggunakan  tubuh  secara  langsung  akan mengakibatkan siswa mudah mengingat fakta serta bersifat permanen atau mudah diingat dalam jangka waktu yang lama. Rata-rata gaya belajar kinestetik yang diperoleh pada hasil penelitian siswa kelas VI SD Gugus  VI  Kecamatan  Gerokgak  berada  pada  kategori  baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  ketepatan  gaya belajar  kinestetik  akan  menciptakan  hasil  belajar  yang  baik  dan  optimal.  Jadi,  dapat  diketahui  bahwa ketepatan gaya kinestetik berpengaruh positif terhadap hasil belajar.
Temuan keempat menunjukkan bahwa terdapat hubungan signifikan pemanfaatan media belajar terhadap hasil belajar IPA. Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan temuan keempat dalam penelitian ini yaitu  analisis  data  mengenai  pemanfaatan  media  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Hal  ini  disebabkan oleh hasil belajar yang baik dapat dipengaruhi oleh ketepatan cara belajar siswa dalam menyerap materi yang  diberikan.    Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  media  belajar  merupakan  salah  satu faktor  eksternal  yang  dapat  memengaruhi  hasil  belajar  IPA  siswa (Hartini  et  al.,  2017;  Herayanti  et  al., 2017; Rahmi et al., 2019; Ristiani Sabat et al., 2018). Media belajar dijadikan sebagai perantara pesan dari guru  ke  siswa.  Melalui  media  belajar  dapat  memfokuskan  siswa  pada  saat  belajar  karena  adanya ketertarikan  siswa  terhadap  media  belajar  yang  memberikan  gambaran  nyata  terkait  informasi  yang diberikan.  Media  belajar  dapat  membantu  siswa  memahami  materi  pelajaran  dengan  baik  dan pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa.  Media belajar dapat membantu guru untuk mencapai tujuan pembelajaran yang optimal (Meylinda et al., 2016; Sun et al., 2021). Rata-rata pemanfaatan media belajar yang diperoleh pada hasil penelitian siswa kelas VI SD Gugus VI Kecamatan Gerokgak berada pada
kategori  baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  media  belajar  dapat  memengaruhi pencapaian hasil belajar yang baik dan optimal. Jadi, dapat diketahui bahwa pemanfaatan media belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar.
Temuan kelima yaitu terdapat hubungan yang signifikan gaya belajar visual, auditorial, kinestetik, dan pemanfaatan media belajar terhadap hasil belajar IPA. Permasalahan yang ditemukan salah satunya adalah masih terdapat beberapa siswa yang mendapat nilai kurang dari KKM. Hal ini disebabkan oleh gaya belajar  visual,  auditorial,  kinestetik,  dan  pemanfaatan  media  belajar  secara  bersama-sama  dapat memengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Apabila  guru  mengenali  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  dan memanfaatkan  media  belajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  maka  hasil  belajar  siswa  menjadi lebih  optimal.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  gaya  belajar  siswa  (visual, auditorial, kinestetik) dan hasil belajar siswa (Dedi et al., 2017; Taiyeb & Mukhlisa, 2015; Utami & Gafur, 2015). Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  berarti  pemanfaatan  media  belajar  terhadap  hasil  belajar (Ferdiansyah et al., 2020; Sumilat, 2018). Jadi, dapat diketahui bahwa ada pengaruh positif gaya belajar dan pemanfaatan media belajar terhadap hasil belajar IPA.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, temuan kelima dalam penelitian ini adalah temuan analisis data  tentang  gaya  belajar  visual,  auditorial,  kinestetik,  dan  pemanfaatan  media  belajar  terhadap  hasil belajar  IPA.  Penguasaan  gaya  belajar  serta  ketepatan  penggunaan  gaya  belajar  oleh  siswa  akan  sangat membantu siswa memahami informasi dan menyerap materi pelajaran dengan baik, sehingga hasil belajar akan baik. Pada proses pembelajaran, siswa perlu dibantu serta diarahkan dalam mengenali gaya belajar yang sesuai dengan dirinya, sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan menjadi kunci  keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar.  Begitu  juga  dengan  pemanfaatan  media belajar  dalam  proses  pembelajaran  akan  membantu  siswa  memahami  pembelajaran  dengan  baik  dan bersemangat  mengikuti  proses  belajar.  Oleh  karena  itu,  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran,  guru perlu  memanfaatkan media belajar (Ferdiansyah et al., 2020; Pamungkas et al., 2018). Asumsi tersebut sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  bahwa  diperoleh  hasil  terdapat  hubungan  yang signifikan gaya belajar visual, auditorial, kinestetik, dan pemanfaatan media belajar terhadap hasil belajar IPA.  Dengan  demikian,  kedua  faktor  tersebut  dapat  dijadikan  landasan  dalam  peningkatan  hasil  belajar yang  dilihat  berdasarkan  gaya  belajar  siswa  dan  pemanfaatan  media  belajar.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  gaya  belajar  dan  media  belajar  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar IPA.
Terdapat beberapa implikasi dari penelitian ini diantaranya yaitu bagi siswa, lebih mengenal gaya belajar  dirinya  sehingga  dapat  membangun  semangat  siswa  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dalam meraih  hasil  belajar  yang  optimal.    Orang  tua  siswa  lebih  meningkatkan  perhatian  dan  pengawasan selama  anak  belajar  di  rumah  dengan  mempertimbangkan  faktor  lain  yang  dapat  mepengaruhi  hasil belajar  anak  selain  materi  pelajaran  dengan  fokus  pada  pengenalan  gaya  belajar  anak  dalam meningkatkan hasil belajarnya  Guru lebih memperhatikan gaya belajar siswa dan memahami dengan baik kondisi  siswa  pada  saat  menerima  informasi  melalui  pemanfaatan  media  belajar  yang  sesuai  dengan karakter yang dimiliki oleh siswa.

## 4. SIMPULAN
Hasil  belajar  sangat  penting  diperhatikan  untuk  mmmencapai  tujuan  pembelajaran  yang  dilihat berdasarkan  faktor  yang  memengaruhinya,  di  antaranya  gaya  belajar  dan  pemanfaatan  media  belajar. Hasil  belajar  memiliki  hubungan  dengan  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar  auditorial,  gaya  belajar kinestetik,  dan  pemanfaatan  media  belajar.  Rekomendasi  ditujukan  kepada  siswa  agar  lebih meningkatkan  kesadarannya  terkait  gaya  belajar  yang  dimilikinya.  Dengan  demikian,  hasil  dan  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  maksimal  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  Guru  hendaknya  lebih meningkatkan kembali pengawasan dan perhatian selama proses pembelajaran berlangsung ketika siswa menerima  materi  pelajaran  dengan  penerapan  gaya  belajarnya  dan  pemanfaatan  media  belajar  yang digunakan  guru,  sehingga  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Orang  tua  siswa  agar meningkatkan  pengawasan  terhadap  anak  pada  saat  belajar  di  rumah  supaya  anak  memperoleh  hasil belajar yang baik dan optimal.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. G. (2014). Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Amin,  A.,  &  Suardiman,  S.  P.  (2016).  Perbedaan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Ditinjau  dari  Gaya Belajar dan Model
Pembelajaran.
Jurnal
Prima
Edukasia , 4 (1), 12.
https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7688.
Astuti,  I.  A.  D.,  Sumarni,  R.  A.,  &  Saraswati,  D.  L.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Mobile Learning  Berbasis  Android  pada  Materi  Sifat  Koligatif  Larutan. JRPK:  Jurnal  Riset  Pendidikan Kimia , 3 (1), 57 – 62. https://doi.org/10.21009/jrpk.072.10. Audie, N. (2019). Peran Media Pembelajaran Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 586 – 595. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/view/5665.
Bire, A. L., Geradus, U., & Bire, J. (2014). Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial, dan Kinestetik terhadap Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi  Pembelajaran , 44 (2),  128164. https://doi.org/10.21831/jk.v44i2.5307.
Chen, C. M., & Sun, Y. C. (2012). Assessing the Effects of Different Multimedia Materials on Emotions and Learning  Performance  for  Visual  and  Verbal  Style  Learners. Computers  and  Education , 59 (4), 1273 – 1285. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.05.006.
Cholifah, T. N., Degeng, I. N. S., & Utaya, S. (2016). Pengaruh Latar Belakang Tingkat Pendidikan Orangtua dan Gaya Belajar  terhadap Hasil Belajar  Siswa pada Kelas IV SDN Kecamatan Sananwetan  Kota Blitar. Jurnal Pendidikan , 1 (2), 486 – 491. http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i3.6177.
Dedi, R., Hendrayana, A. S., Erisyani, E., & Setiana, N. (2017). Pengaruh Motivasi Belajar, Gaya Belajar, dan Kemandirian  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  S1  Pgsd  Masukan  Sarjana  Di  Upbjj  Ut Bandung. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 8 (2),  163. https://doi.org/10.17509/eh.v8i2.5139.
Dewi,  C.  A.,  Khery,  Y.,  &  Erna,  M.  (2019).  An  Ethnoscience  Study  in  Chemistry  Learning  to  Develop
Scientific Literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (2), 279 – 287. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i2.19261.
Ekayani,  P.  (2017). Pentingnya  Penggunaan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa (Issue March). Fauyan, M. (2019). Developing Interactive Multimedia Through Ispring on Indonesian Language Learning with The Insights of Islamic Values in Madrasah Ibtidaiyah. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 6 (2), 177. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v6i2.4173. Ferdiansyah,  F.,  Ambiyar,  A.,  Zagoto,  M.  M.,  &  Putra,  I.  E.  D.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Berbasis  E  Learning  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Matakuliah  Media  Pembelajaran Musik. KOMPOSISI: Jurnal Pendidikan, Bahasa Dan
Seni ,
21 (1), 63 – 72. https://doi.org/10.24036/komposisi.v21i1.42098.
Hanifah, L. N., & Mulyaningrum, E. R. (2021). Analisis Gaya Belajar Siswa Kelas X Terhadap Hasil Belajar pada  Materi  Protista  di  SMA  Negeri  1  Godong. Jurnal  Ilmiah  Edukasi,  1 (1):  113-129. https://doi.org/10.26877/jie.v1i1.7970.
Hartini, S., Misbah, Dewantara, D., Oktovian, R. A., & Aisyah, N. (2017). Developing Learning Media Using Online Prezi into Materials about Optical Equipments. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 313 – 317. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10102.
Herayanti, L., Habibi, H., & Fuaddunazmi, M. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Moodle pada  Matakuliah  Fisika  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 36 (2),  210 – 219. https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13077.
Huang,  T.  C.  (2019).  Do  Different  Learning  Styles  Make  a  Difference  when  It  Comes  to  Creativity?  An
Empirical Study. Computers in Human Behavior , 100 , 252 – 257. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.10.003.
Khamparia,  A.,  &  Pandey,  B.  (2018).  Effects  of  Visual  Map  Embedded  Approach  on  Students  Learning Performance Using Briggs – Myers Learning Style in Word Puzzle Gaming Course. Computers and Electrical Engineering , 66 , 531 – 540. https://doi.org/10.1016/j.compeleceng.2017.12.041. Kidd, E., Arciuli, J., Christiansen, M. H., Isbilen, E. S., Revius, K., & Smithson, M. (2020). Measuring Children ’ s Auditory  Statistical  Learning  via  Serial  Recall. Journal  of  Experimental  Child  Psychology , 200 , 104964. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2020.104964.
Mabuchi,  Y.,  Aoki,  Y.,  Shibasaki,  M.,  &  Nakata,  H.  (2020).  The  relationship  Between  Cognitive  Style  and Sensory  Gating  During  Auditory  and  Somatosensory  Tasks. Neuroscience  Letters , 738 (March), 135354. https://doi.org/10.1016/j.neulet.2020.135354.
Mahayanti, A.  A. I., Putra, D. K. N.  S.,  & Ganing, N. N. (2018).  Siswa Kelas IV  SD  Gugus Ubud Kecamatan Ubud  Tahun  Pelajaran  2017/2018. 1 (1),  11 – 20. Journal  For  Lesson  And  Learning  Studies. http://dx.doi.org/10.23887/jlls.v1i1.14619.g8940 . Masturah, E. D., Mahadewi, L. P. P., & Simamora, A. H. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Pop-Up Book  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  EDUTECH  Universitas  Pendidikan Ganesha , 6 (2), 212 – 221. http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20294. Meylinda, F., Yuwana, S., & Sukartiningsih, W. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Keterampilan
Berbicara Dengan Program Adobe Flash untuk Siswa Kelas V SD. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 2 (3). http://dx.doi.org/10.26740/jrpd.v2n3.p256- 264.
Novitawati, & Elyanoor, H. (2015). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Konsep Energi Panas dan Bunyi Melalui  Kombinasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan  Make  A  Match  dengan Menggunakan Media Audioviual pada Siswa Kelas IV SDN Seberang Mesjid 5 Banjarmasin. Jurnal Paradigma , 10 (2), 59 – 65. https://repo-dosen.ulm.ac.id//handle/123456789/17511. Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari ’ ah  Dan  Tarbiyah , 3 (1),  171 – 187. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171. Okur, M., & Bahar, H. H. (2010). Learning Styles of Primary Education Prospective Mathematics Teachers;
States  of  Trait-Anxiety  and  Academic  Success. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 2 (2),
3632 – 3637. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.565. Pamungkas,  A.  S.,  Ihsanudin,  I.,  Novaliyosi,  N.,  &  Yandari,  I.  A.  V.  (2018).  Video  Pembelajaran  Berbasis Sparkol  Videoscribe:  Inovasi  pada  Perkuliahan  Sejarah  Matematika. Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (2), 127. https://doi.org/10.31000/prima.v2i2.705.
Pingge, H. D., & Wangid, M. N. (2016). Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar  di Kecamatan  Kota  Tambolaka. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (1),  146 – 167. https://www.neliti.com/libraries.
Prabanitha, M. I., Sudarma, I. K., & Dibia, I. K. (2020). Korelasi  antara Gaya Belajar dengan Hasil Belajar IPA. Mimbar Ilmu , 25 (2), 51. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.25650.
Putri  Ningrat,  S.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Sumantri,  M.  (2018).  Kontribusi  Gaya  Belajar  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (3),  257. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16140.
Rahmi,  M.  S.  M.,  Budiman,  M.  A.,  &  Widyaningrum,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Macromedia  Flash  8  Pada  Pembelajaran  Tematik  Tema  Pengalamanku. International Journal Of Elementary Education , 3 (2), 178 – 185. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18524.
Rambe, M. S., & Yarni, N. (2019). Pengaruh Gaya Belajar Visual , Auditorial , dan Kinestetik terhadap. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (2), 291 – 296. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jrpp/article/view/486.
Raresik, K. A., Dibia, I. K., & Widiana, I. W. (2016). Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  pada  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  VI. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 4 (1),  3. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/7454.
Rasam,  F.,  &  Sari,  A.  I.  C.  (2018).  Peran  Kreativitas  Guru  dalam  Penggunaan  Media  Belajar  dan  Minat Belajar dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik SMK di Jakarta Selatan. Research and Development Journal of Education , 5 (1), 95 – 113. https://doi.org/10.30998/rdje.v5i1.3391. Ristiani  Sabat,  D.,  Malaikosa,  Y.  L.,  &  Sabat,  R.  (2018).  Efektivitas  Media  Audio-Visual  Berbasis  Example Non Example terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi.
Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (4), 504 – 512. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i4.10810.
Sumilat, J. M. (2018). Pemanfaatan Media Pembelajaran Matematika Interaktif untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Di SD Negeri 2 Tataaran. Inventa , 2 (1), 40 – 46. https://doi.org/10.36456/inventa.2.1.a1624. Sun,  L.,  Ruokamo,  H.,  Siklander,  P.,  Li,  B.,  &  Devlin,  K.  (2021).  Primary  School  Students ’ Perceptions  of Scaffolding  in  Digital  Game-Based  Learning  in  Mathematics. Learning,  Culture  and  Social Interaction , 28 (January 2020), 100457. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2020.100457.
Sutriani, E., Syahrilfuddin, S., & Noviana, E. (2018). Gaya Belajar Siswa Berprestasi Akademik pada Kelas V Di  Sekolah  Dasar  Negeri  02  Kecamatan  Sabak  Auh  Kabupaten  Siak. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan Dan Pengajaran) , 2 (6), 984. https://doi.org/10.33578/pjr.v2i6.6541.
Taiyeb, A. M., & Mukhlisa, N. (2015). Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tanete Rilau.
Jurnal Bionature , 16 (1), 8 – 16. https://doi.org/https://doi.org/10.35580/bionature.v16i1.1563. Tesi Muskania, R., & Wilujeng, I. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Project-Based Learning untuk  Membekali  Foundational  Knowledge  dan  Meningkatkan  Scientific  Literacy. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 34 – 43. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.8830.
Utami,  P.  S., & Gafur, A.  (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran  dan Gaya Belajar  Siswa  terhadap Hasil Belajar IPS di SMP Negeri di Kota Yogyakarta. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 2 (1), 97 – 103. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v2i1.4622.