## ASESMEN PERKEMBANGAN ANAK
(STUDI KASUS ASESMEN PERKEMBANGAN ANAK USIA 2 TAHUN)
Sitti R. Talango
Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo Email: sittirahmawati@gmail.com
Wiwik Pratiwi
Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo Email: wiwikpratiwihalias88@gmail.com

## ABSTRAK
Pemahaman  terhadap  tahapan  tumbuh  kembang  dapat  dilakukan  melalui  proses  asesmen.  Asesmen yaitu  suatu  proses  pengumpulan  informasi  dalam  rangka  mengambil  keputusan.  Pengmpulan informasi  berupa  data  yang  didapatkan  melalui  proses  pengamatan  dengan  berbagai  macam  alat penilaian seperti, skala penilaian, ceklis, rubrik. Jika ruang lingkupnya perkemangan  anak usia dini, maka  keputusan  yang  diambil    adalah  pemberian  layanan  atau  pun  perlakuan  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan tahapan tumbuh kembangnya.
Kata Kunci: Asesmen, Perkembangan Anak

## PENDAHULUAN
Setiap  anak  akan  melewati  tahap perkembangan  dan  pertumbuhan  yang  dikenal dengan masa tumbuh kembang anak. Pertumbuhan pada anak menunjukan perubahan atau  penambahan  secara  kuantitatif yaitu  dalam  ukuran  besar  atau  tinggi. Perkembangan  berkaitan  dengan  peningkatan atau
penyempurnaan fungsi-fungsi
kemampuan  atau  keterampilan.  Dengan  kata lain pertumbuhan berkaitan dengan penyempurnaan  struktur,  dan  perkembangan berkaitan  dengan  penyempurnaan  fungsi. Perkembangan anak usia dini dapat dirumuskan  sebagai  suatu  proses  perubahan yang bersinergi, berkesinambungan dan bersifat  progresif  dari  masa  kelahiran  hingga usia 8 tahun.
Perkembangan  anak  usia  dini  secara alamiah berbeda-beda, baik intelegensi, bakat, minat, kreativitas, kepribadian, jasmani, sosial dan emosi melalui prinsip mature (kematangan). Hal ini disebabkan, setiap anak unik,  berbeda  dan  memiliki  kemampuan  tidak terbatas yang telah ada dalam dirinya sehingga dapat  membuat  anak  berpikir  kreatif,  mandiri serta memainkan peran sosialnya. Perkembangan setiap aspek tersebut mempengaruhi satu dengan yang lainnya. Para ahli pendidikan berpendapat bahwa usia anak- anak  adalah  usia  keemasan  ( the  golden  ages ). Penelitian yang dilakukan  oleh Osbon, White, dan  Bloom  menyatakan  bahwa  perkembangan intelektual atau kecerdasan anak pada usia 0-4 tahun  mecapai  50%,  pada  usia  8  tahun mencapai  80%,  dan  20%  lagi  berkembang
hingga  mencapai  usia  18  tahun. 1 Oleh  karena itu,  rentang  anak  usia  dini merupakan  rentang usia  kritis  atau  periode  sensitif  di  mana kualitas  stimulasi  harus  diatur  sebaik-baiknya dan  memerlukan  intervensi  yang  tepat  baik dari guru maupun orangtua.
Asesmen  diperlukan  sebagai  deteksi dini, yang merupakan upaya  dan langkah awal intervensi,  untuk  tumbuh  kembang  anak. Dengan  asesmen  perkembangan  anak,  dapat terlihat  tahapan  perkembangan  yang  dilewati anak  bersifat  progresif  atau  tidak,  kemudian didentifikasi pemicu masalah yang menghambat  pertumbuhan  dan  perkembangan anak,  sehingga  dapat  diberikan  stimulasi  yang sesuai  agar  anak  dapat  berkembang  secara optimal.  Pada  hakikatnya  asesmen  perlu dilakukan sebagai langkah untuk mengkoreksi, memperkecil,  dan  memperbaiki  keterlambatan aspek  perkembangan  anak.  Semakin  cepat deteksi  yang  dilakukan,  maka  semakin  cepat intervensi  dapat  direncanakan.  Informasi  yang didapatkan  dari  pengamatan  dapat  digunakn sebagai  bahan  untuk  menentukan  ketercapaian setiap  anak  dalam  melewati  tugas-tugas perkembangannya.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  tulisan  ini bertujuan  mengkaji  tahapan  perkembangan anak berdasarkan hasil asesmen perkembangan anak

## LANDASAN TEORI Asesmen
Setiap  kegiatan  pembelajaran,  memiliki  tujuan yang harus dicapai. Untuk mengukur tercapainya tujuan dalam kegiatan
pembelajaran,  maka  diperlukan  informasi terkait proses dan hasil dalam kegiatan belajar, informasi dapat berupa data asesmen. Asesmen merupakan  kegiatan  pengumpulan  informasi baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif melalui  berbagai  macam  tes,  pengamatan  dan
1 Adi  W.  Gunawan, Born  to  be  Genius, Kunci  Mengangkat  Harta  Karun  dalam  Diri  Anak Anda (Jakarta: Gramedia, Cet. Kelima, 2011),h. 11
berbagai  teknik  lainnya  yang  digunakan  untuk menentukan performa individu atau kelompok. 2
Informasi  asesmen  yang  berbentuk  kualitatif biasanya mendeskripsikan pencapaian perkembangan anak secara terperinci dan tidak terfokus  pad  satu  aspek  saja  tetapi  dapat mencakup beberapa aspek sebab hasil deskripsi merupakan  temuan  yang  tidak  dikondisikan, tetapi  juga  merupakan  sebuah  keadaan  yang dikondisikan jika indikator pencapaian perkembangan anak dapat dikembangkan lebih luas dan mencakup semua ranah perkembangan, sementara itu asesmen berbentuk  kuantitatif  jika  hasil  akhir  asesmen merupakan persentase pencapaian perkembangan  anak  melalui  kegiatan  yang dilakukan  anak,  dengan  pengkondisian  yang dilakukan terhadap beberapa indikator perkembangan anak.
Informasi-informasi asesmen dilakukan dengan berbagai  teknik  baik  yang  berbentuk  tes terstandar  atau  melalui  pengamatan  langsung pada  anak  secara  individal  atau  secara berkelompok. Goodwin and Goodwin mendeskripsikan  asesmen  sebagai  proses menetukan  melalui  pengamatan  atau  testing, personal atau tingkah laku individual, program karakteristik atau kemajuan beberapa kesatuan, dan  kemudian  pemberian  atau  penentuan angka,  skala,  atau  skor. 3 Hal  ini  menyiratkan bahwa  asesmen  pada  anak  tidak  hanya berbicara tentang angka yang dihasilkan, tetapi merujuk pada proses sistematis hingga mendapatkan angka tersebut. Kegiatan pengumpulan,  penganalisisan,  penafsiran,  dan pemberian  keputusan  tentang  informasi  yang dikumpulkan  akan  berdampak  pada  stimulasi yang diberikan pada anak selanjutnya
2 Gabel  L.  Dorothy  L  (ed.), Handbook  of Research  on  Science  Teaching  and  Learning (New York:  Macmillan  Publishing  Company,  1994),  h. 388.
3 Goodwin, W. L.,&Goodwin,L.D, Measuring  Young  Children. In  B.  Spodek  (Ed.), Handbook  of  Research  in  Early  Childhood Education (New York: Free Press),h. 523
Asesmen  selain  memiliki  bentuk informasi  kualitatif  dan  kuantitatif  juga memiliki  metode  yang  berbentuk  formal  dan non  formal  yang  penilaiannya  mengacu  pada fakta.  Griffin  dan  Nix  menyatakan  pendapat tentang asesmen, bahwa Secara umum asesmen merupakan  seluruh  metode  penilaian  baik formal  maupun  nonformal  yang  digunakan untuk  memberikan  penilaian  terhadap  kinerja seseorang  atau  kelompok  siswa  mengacu  pada fakta  tentang  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  siswa  yang  pengumpulan  informasinya menggunakan  instrument  tertentu  baik  berupa tes  tertulis,  pengamatan  wawancara,  dan berbagai  tugas  menggunakan  peralatan,  serta kuis. 4 Bentuk  formal  dari  metode  asesmen berbentuk achievement  test dan aptitude  test , hal  ini  berarti  tes  dilakukan  pada  anak  dengan memperhitungkan  kemampuan  yang  telah dipelajari  anak  dalam  kurun  waktu  tertentu, oleh  karena  itu  penyusunan  tes  terstandar seringkali  melibatkan  ahli,  contoh  penggunaan tes  formal  untuk  anak  adalah  tes  persiapan masuk  sekolah  dasar,  tes  kepribadian  dan  tes keerdasan  dan tes lainnya yang memiliki skala berstandar,  sedangkan  bentuk  informal  dapat dilakukan dengan pengamatan kemudian mendeskripsikan  perkembangan  anak  atau melalui  pengecekan  pada  tiap  indikator  tahap perkembangan  untuk  kemudian  disimpulkan, namun pada hakikatnya kedua bentuk asesmen ini tetap mengacu pada fakta yang dikumpulkan melalui tes, wawancara,
pengamatan,  latihan  dan  tanya  jawab  (kuis) yang  dilakukan  antara  penilai  dan  yang  akan dinilai.
Asesmen  dibuat  untuk  mengetahui kemajuan  belajar  anak  dan  sebagai  teknik pelaporan.  Hal  ini  dikarenakan  pelaporan menjadi  aspek    penting  dalam  program  anak usia  dini  yang  juga  melibatkan  orangtua  agar
4 Patrick Grifftin dan Peter Nix, Education Assessment  and  Reporting  a  New  Approach (Sydney:  Harcourt  Brace  Jovanovich  Group  Pty Ltd., 1991), hh.3-4.
mereka  menjadi  lebih  bertanggung-jawab terhadap  perkembangan  anaknya.  Sehingga asesmen merupakan suatu proses kegiatan yang bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  atau bukti-bukti  tentang  perkembangan  dan  hasil belajar  yang  berkaitan  dengan  perkembangan anak usia dini. Dalam suatu lembaga  asesmen merupakan  istilah  umum  yang  didefinisikan sebagai  sebuah  proses  yang  ditempuh  untuk mendapatkan  informasi  yang  digunakan  dalam rangka membuat keputusan- keputusan mengenai  para  siswa,  kurikulum,  program- program dan kebijakan pendidikan Metode dan instrument  pendidikan  lainnya  oleh  suatu badan,  lembaga,  organisasi  dan  institusi  resmi yang menyelengarakan suatu aktifitas tertentu. 5
Asesmen  sering  juga  disebut  sebagai salah satu bentuk penilaian, sedangkan penilaian  merupakan  salah  satu  komponen dalam  evaluasi.  Suatu  pengukuran  yang bersifat  kuantatif  dan  penilaian  bersifat kualitatif merupakan bagian integral yang tidak dapat dipisahkan dari asesmen. Anak, guru dan orangtua  dapat  memberi  bantuan  belajar  yang sesuai  sehingga  anak  dapat  belajar  secara optimal.  Hasil  karya  anak,  hasil  pengamatan guru  dan  informasi  dari  orangtua  diperlukan untuk  membuat  laporan  perkembangan  belajar anak.  Asesmen  harus  dilaksanakan  secara kontinyu,  berkelanjutan  serta  diarahkan  untuk proses dan hasil.

## TUJUAN ASESMEN
Tujuan  dari  asesmen  ialah  mengidentifikasi standar perkembangangan anak, untuk mengetahui  hambatan  yang  terjadi  pada  anak, atau program pendidikan yang tepat bagi anak.
Bowman  menyebutkan  4  tujuan asesmen  yaitu : 6 (a) assessment  to  support  learning ,  asesmen
5 Anthony J. Niko, Educational Assessment of  Students, (New  Jersey/  Columbus,  Ohio  Merril, an Important of Prentice Hall, 1996), h.4.
6 Dodge,  Diane  T. Creative  Curricullum , (Washington  DC:  Teaching  Stategies,  Inc  2002),h. 199
dilakukan  untuk mendukung pembelajaran (b) assessment  to  identify  special  need ,  penilaian dimaksudkan untuk
mengidentifikasi
kebutuhan  khusus  (c) assessment  for  program evaluation  and  monitoring  trends ,  penilaian untuk  evaluasi  program  dan  pemantauan  (d) assessment  for  program/school  accountability , penilaian  untuk  akuntabilitas  program  / sekolah .
Maksud  dari  pernyataan  tersebut, asesmen dilakukan untuk mengetahui pencapaian dari tujuan pembelajaran , mengidentifikasi  kebutuhan  khusus,  anak  yang dinilai  memiliki  kebutuhan  khusus  akan memerlukan  layanan  yang  tepat  sesuai  dengan kebutuhannya,  maka  program  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dapat  dilanjutkan,  namun yang  tidak  sesuai  dapat  digantikan  dengan program  lain  yang  tepat  ,  asesmen  juga bertujuan  sebagai  bentuk  pertanggungjawaban sekolah terhadap program yang dijalankan. Data  yang  didapatkan  dari  hasil  asesmen bertujuan menggambarkan informasi mengenai anak  secara  keseluruhan  terutama  yang memiliki  kebutuhan  tertentu,  agar  dapat diberikan  tindakan  yang  sesuai.  Hal  ini ditegaskan  oleh  Mc  Afee  dan  kawan-kawan juga menegaskan  mengapa asesmen pada anak usia dini dilakukan
“ We  use  the  information  we  gather  about  the specific  children  in  this  specific  classroom  to guide  our  planning  and  decision  making-that is,  what  books  to  read;  what  activities, experiences,  and  materials  to  provide;  what instructional strategies to use”. 7 Maksud dari pernyataan ini adalah:,
“ Kami  menggunakan  informasi  yang  kami kumpulkan tentang anak-anak tertentu di kelas khusus  ini  untuk  memandu  perencanaan  dan pengambilan keputusan kami  - yaitu, buku apa yang  harus  dibaca;  kegiatan,  pengalaman,  dan
7 Oralie McAfee dkk. Basics Of Assesment . A Primer for Early Childhood Educators, (Washington Dc:NAEYC, 2004), h.7
materi  apa  yang  disediakan;  apa  strategi instruksional yang digunakan”.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut  maka  tujuan asesmen bagi pendidikan anak usia dini adalah untuk mengidentifikasi  tentang  kemungkinan seorang  anak  memiliki  kebutuhan  khusus sehingga  membutuhkan  layanan    khusus, sehingga diperlukan penyusunan dan pengembangan  program  pembelajaran  yang tepat,  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  didik. Asesmen  juga  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  kemajuan  anak    selama  dan  setelah mengikuti  program  pendidikan,  serta  untuk mengetahui  keberhasilan  suatu  program  yang dilaksanakan.

## PRINSIP ASESMEN
Secara  umum,  terdapat  beberapa  prinsip- prinsip asesmen dalam hal melayani kebutuhan anak. Prinsip-prinsip tersebut dapat dideskripsikan  sebagai  berikut: 8 1.)  Asesmen seharusnya  menggunakan  berbagai  sumber informasi,
2) Asesmen
sebaiknya menguntungkan anak dan meningkatkan pembelajaran, 3) Asesmen seharusnya melibatkan  anak  dan  keluarga,  4)  Asesmen harus  adil  bagi  semua  anak,  5)  Asesmen seharusnya  bersifat  autentik.  Hal  ini  asesmen memerlukan  berbagai  macam  strategi,  untuk menyediakan  satu  gambaran  yang  menyeluruh tentang  pengembangan  dan  pembelajaran  anak dari  perspektif  yang  berbeda,  melalui  berbagai sumber  informasi.    orang  tua  dan  lingkungan anak  berperan  dalam  memberikan  informasi, dan pengambilan keputusan dari hasil asesmen.
Keterlibatan  keluarga  dalam  proses  asesmen juga dikemukakan oleh Kaufman bahwa ;
“The  assessment  process should  be  shaped by family priorities and information needs, as well
8 Sue  C.  Wortham. Assessment  in  Early Childhood Education (New  Jersey:  Pearson  Merrill Prentice Hall, 2005), h. 21-22
as  by  child  characteristics  and  diagnostic concerns”. 9 .
Maksud  pernyataan  ini  proses  penilaian  harus berdasarkan  prioritas  keluarga  dan  kebutuhan informasi, akan karakteristik anak dan masalahnya.  Keluarga  memiliki  peran  penting dalam  memantau  perkembangannya  ketika proses  asesmen  dilaksanakan,  sebab  asesmen yang  dilakukan,  dapat  menggunakan  berbagai teknik  pengumpulan  data  yang  detail  seperti, melakukan  wawancara  mendalam  mengenai aktivitas anak yang teramati oleh orang tua.
Anak    harus  mendapat  manfaat  dari  asesmen yang  dilakukan.  Manfaat  itu  dapat  berupa layanan  program  yang  tepat  bagi  anak,  tanpa mendiskriminasi anak berdasarkan jenis kelamin,  golongan,  ras,  budaya,  warna  kulit dan  lain  sebagainya,  serta  bermakna  terhadap pengalaman-pengalaman  anak. Hal  ini bermakna  bahwa  asesmen  yang  autentik digunakan untuk mengukur secara tepat tujuan pembelajaran  anak  dan  untuk  merencanakan program  belajar  anak,    yang  didasarkan  pada kebutuhan dan pengalamannya.
Sejalan  dengan  prinsip  umum  yang  telah dikemukakan  di  atas, National  Education Goals Panel mendeskripsikan beberapa prinsip
khusus asesmen bagi anak usia dini diantaranya: 10
a. Asesmen  harus  menguntungkan  bagi anak Sulit  untuk  mengumpulkan  informasi yang  akurat  dari  anak  dan  berpotensi untuk  tertekan.  Maka  untuk  menjamin pelaksanaan asesmen, harus ada manfaat  yang  jelas  bagi  anak  usia  dini atau untuk meningkatkan mutu program pendidikan.
b. Kebijakan  asesmen  harus  didesain sesuai dengan validitas dan realiabilitasnya sesuai dengan
9 Gayle  Mindes  dkk .  Assessing  Young Child , (USA:Delmar Publishers,1996), h. 216
10 Sue C. Wortham, op. cit ,h. 22-23
peningkatan usia anak. Standar pencapaian perkembangan yang
menjadi  pedoman  penilaian  dirancang sesuai dengan tahapan usia anak.
c. Durasi asesmen seharusnya disesuaikan dengan  isi  dan  metode  pengumpulan data, sehingga pelaksanaannya efektif
d. Asesmen seharusnya dapat dibahasakan dengan tepat, untuk mengetahui  lebih  luas  semua  aspek yang  diukur.  Perkembangan  awal bahasa  anak  harus  diperhitungkan ketika  menentukan  metode  asesmen sehingga  dapat  menginterpretasikan maksud dan tujuan asesmen.
e. Orang tua  seharusnya menjadi sumber informasi  yang  valid,  untuk  mencapai tujuan yang diinginkan. Karena pengukuran  pada  anak  usia  dini kemungkinan  bisa  salah.  Olehnya  itu asesmen sebaiknya mencakup berbagai sumber dari bukti terutama laporan dari orangtua dan guru.

## PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI
Anak  usia  dini  menurut  NAEYC ( National  Association  for  The  Education  of Young Children ) adalah anak yang berada pada rentang usia 0 – 8 tahun,

## PENGERTIAN ANAK USIA DINI
Anak  Usia  dini  adalah  sosok  individu  yang sedang  menjalani  suatu  proses  perkembangan dengan  pesat  dan  fundamental  bagi  kehidupan selanjutnya  dan  berada  pada  rentang  usia  0-8 tahun. 11 Pada  rentang  usia  ini  anak  sedang mengalami perkembangan yang sangat pesat di berbagai  aspek  perkembangannya  baik  fisik motorik,  Sosial  emosional,  kognitif,  bahasa, dan  moral.  Pesatnya  perkembangan  anak  usia dini juga dikemukakan oleh Mulyasa, menurutnya  anak  usia  dini  adalah  individu
11 Yuliani  Nurani  Sujiono, Konsep  Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini, (Jakarta:  PT  Indeks, 2009), h.6
yang  sedang  mengalami  proses  pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat 12 .
Usia  dini  merupakan  fase  kehidupan yang  unik,  dan  berada  pada  masa  proses perubahan berupa pertumbuhan,
perkembangan, pematangan, dan penyempurnaan,  baik  pada  aspek  jasmani maupun rohaninya. Ada yang memandang anak usia  dini  sebagai  makhluk  yng  sudah  dibentuk oleh  genitas  orang  tua,  ada  yang  memandang bahwa  mereka  dibentuk  oleh  lingkungannnya, miniatur  orang  dewasa,  bahkan  ada  yang memandangnya sebagai individu yang berbeda total  dengan  orang  dewasa.  Anak  memiliki suatu  ciri  yang  khas  yaitu  selalu  tumbuh  dan berkembang sejak konsepsi sampai berakhirnya masa  remaja.  Hal  ini  yang  membedakan  anak dengan  orang  dewasa,  anak  bukan  miniatur orang dewasa sebab anak menunjukkan ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan sesuai dengan usianya.
Anak  usia  dini  sering  disebut  juga sebagai  anak  TK  atau  prasekolah  yang memiliki  masa  peka  dalam  perkembngannya. Perkembangan  dalam  hal  ini  mengacu  pada perubahan  yang  dialami  setiap  manusia  dan bergerak  maju  dari  segi  kuantitas  dan kualitasnya,  sebab  terjadi  pematangan  fungsi- fungsi  fisik  dan  psikis  yang  siap  merespon berbagai rangsangan dari lingkungannya. Sejak lahir,  anak  kecil  terlibat  dalam  proses  dinamis menjadi dirinya sendiri.
Anak terus
berkembang menjadi pribadi yang utuh dengan watak,  kepribadian  dan  sistem  nilai  dengan susunan fisik, kognitif, bahasa, sosial, emosional  dan  kreatif  yang  unik 13 .  Semua aspek  tersebut  tidak  lepas  dari  pengaruh lingkungan.  Bowman  dkk  dalam  Jackman berpendapat bahwa anak-anak datang ke dunia mempunyai  semangat  untuk  belajar  maka
12
Mulyasa , Manajemen PAUD ,
(Bandung:PT  Remaja  Rosda  Karya  Offset,  2012), h.16
13 Janice J. Beaty, Observasi Perkembangan Anak  Usia  Dini ,  Edisi  Tujuh,  (Jakarta:Kencana Prenada Media Group, 2013), h. 54
lingkungan  memberikan  dampak  kuat  tentang perkembangan  anak  dan  apa  yang  dipelajari anak. 14
Persamaan  dan  perbedaan  individual bergantung  pada  keunikan  pola  pertumbuhan dan perkembangan anak. Pertumbuhan mengacu  pada  perubahan  fisik  tertentu  dan peningkatan  ukuran  tubuh  anak. 15 Perubahan ini  disebabkan  bertambahnya  jumlah  sel-sel dan  juga  semakin  besarnya  sel-sel  yang  sudah ada,  menyebabkan  peningkatan  tinggi  badan, berat badan, lingkar kepala, panjang lengan dan kaki dan bentuk tubuh anak. Proses pertumbuhan  ini  terus  berkelanjutan  hampir sepanjang  fase  kehidupan,  namun  kecepatan pertumbuhannya  bervariasi  sesuai  dengan tahapan usia.
Jika  pertumbuhan  mengacu  pada perubahan  fisik  maka  Perkembangan  mengacu pada  bertambahnya  kompleksitas,  perubahan dari  sesuatu  yang  sangat  sederhana  menjadi sesuatu  yang  lebih  rumit  dan  rinci. 16 Perubahan ini biasanya terjadi pada pengetahuan,  perilaku,  dan  keterampilan  yang sedikit  demi  sedikit  menjadi  semakin  baik  dan berkembang. Pada dasarnya, urutan perkembangan sama untuk semua anak, namun kecepatan perkembangan sangat beragam pada masing-masing anak.

## ASPEK  PERKEMBANGAN  ANAK  USIA DINI
Terdapat  beberapa  Aspek  perkembangan  pada anak yang perlu untuk diberikan asesmen untuk mengetahui ketercapaian setiap tugas perkembangannya. Dodge dan Diane menyebutkan  bahwa  area  perkembangan  anak diantaranya,  sosial  emosional,  fisik,  kognitif
14 Hilda  L.  Jackman. Early  Education Curriculum    (A  Child’s  Connection  to  the  world) , (Delmar: Cengage Learning, 2009), h. 3
15 K.Eillen  Allen  dan  Lynn,R.  Marotz , Op.cit ., h. 20
16 Ibid., h.21
dan bahasa. 17 berikut ini deskripsi secara detail di masing-masing area perkembangan anak:
1. Aspek perkembangan fisik-
motorik yaitu  gambaran  tentang kesehatan dan kesejahteraannya
secara umum dlihat dari kondisi fisik dan kemampuan anak untuk bergerak dan  mengendalikan  bagian  tubuhnya 18 .  Perkembangan  fisik  mencakup kesehatan,  kondisi  fisik,  dan  fungsi sensori.  Selain  perkembangan  fisik, pada aspek ini juga terbagi perkembangan motorik yang meliputi motorik  kasar,  yaitu  kemampuan untuk  menggunakan  otot-otot  besar pada  tubuh  yang  digunakan  untuk berjalan,  berlari  dan  lain-lain,  serta motorik  halus  yaitu  kemampuan penggunaan  tangan  dan  jari  secara tepat dalam kegiatan menulis, menggambar, melipat kertas,
mengguntuing dan lain-lain.
2. Aspek perkembangan kognitif .
Perkembangan
ini merupakan perluasan  dari  kemampuan  mental atau  intelektual.  Kognisi  meliputi pengenalan,  pemrosesan,  pengaturan informasi serta penggunaan informasi yang  tepat. 19 mencakup    berbagai bentuk pengetahuan seperti:
informasi    pengetahuan figurative ( mengenal  nama,  warna  ,  bentuk  dan sebagainya),
pengetahuan
procedural/  operatif (menjelaskan cara , menggunakan berbagai peralatan
dan sebagainya),
Pengetahuan temporal dan spasial ( nama tanggal, hari, waktu tempat dan sebagainya) dan memori yang meliputi kemampuan mengingat
17 Dodge, Diane T, op. cit, p. 18-22 18 K.Eillen  Allen  dan  Lynn,R.  Marotz, Profil  Perkembangan  Anak  (Prakelahiran  hingga usia 12 tahun ),  Edisi 5, (Jakarta:PT Indeks, 2010),
h.24
19 Ibid , h.29
seperti mengingat nama teman, alphabet dan sebagainya.
3. Aspek Perkembangan Bahasa . Perkembangan berbahasa yang normal  bersifat  teratur,  bertahap  dan bergatung  pada  kematangan  dan kesempatan  belajar.  Bahasa  sering didefenisikan  sebagai  sebuah  sistem simbol,  secara  lisan,  dan  dengan menggunakan  gerak  tubuh  yang memungkinkan untuk kita
berkomunikasi satu sama lain. 20
Selain  3  wilayah  perkembangan,  terdapat beberapa wilayah perkembangan yang dikembangkan  pada  asesmen  anak  usia  dini yaitu;  perkembangan  sosial  emisonal  dan perkembangan moral.
4. Aspek perkembangan personal sosial atau sosial emosional . Perkembangan  ini  adalah  area  yang luas  yang  mencakup  perasaan  anak terhadap  diri  sendiri  dan  hubungan mereka dengan orang lain. 21 Perkembangan ini meliputi kemampuan interpersonal seperti bermain  bersama  teman,  antri  dan sebagainya; personal seperi merespon dan menjawab
pertanyaan,
mengekspresikan diri dan
perkembangan emosional yang meliputi  rasa  sayang  pada  teman, orangtua  ,  guru,  rasa  empati,  control emosi dan agresi.
5. Aspek  perkembangan  moral yang meliputi  pengenalan  aturan  sopan santun,  aturan  sekolah  dan  lain sebagainya.
Cara  melakukan  asesmen  meliputi kegiatan  pengamatan  (observing),  pencatatan (recording),
dan pendokumentasian(documenting). Kegiatan pengamatan  dapat  dilakukan  melalui  berbagai
20 Ibid ., h.30
21 Ibid ., h. 31
teknik    pengamatan  yang  meliputi  narrative observation,  anecdotal  record,  running  record, tiem sampling dan daftar cek. Hasil pengamatan  tersebut  kemudian  dianalisis
meliputi  tingkat  perkembangannya,  kelebihan, kelemahan  serta  kebutuhan  anak  untuk kelanjutan perkembangannya

## GAMBARAN PROFIL ANAK
A. Profil Identitas Anak
1. Identitas Anak Nama : A R D Nama Panggilan : Rr Umur : 2 Tahun Tempat/Tanggal Lahir  : GTO/ 5 Juni 2016 Agama : Islam Anak Ke : 2 Jumlah Saudara : 1 Alamat Rumah :Jl.  Pemuda  1  No.  15  RT  005,  Rw  02  ,  Kelurahan  Rawamangun Kecamatan Pulogadung Jakarta Timur, 13220 Riwayat Kelahiran :  Rr  lahir  melalui  operasi  caesar,  disebabkan  berat  Rr  saat  lahir mencapai  4,  25  kg  sehingga  tidak  memungkinkan  dilahirkan  secara normal karena ibu mengidap Asma Riwayat Kesehatan :- Riwayat Perkembangan :Umur  9  bulan  Rr  sudah  mampu  berjalan,  saat  ini  sudah  mampu menunjukkan anggota tubuh jika ditanyakan 2. Identitas Orang Tua Nama Ayah : D.N.  S.T Tempat/Tanggal Lahir : Jakarta, 14 April 1983 Agama : Islam Kewarganegaraan : Indonesia Pendidikan : D1 dan S1 Teknik Pekerjaan : Karyawan Swasta Alamat Kantor :Jl. A. Kebagusan Nama Ibu : E.N S.Kom (Broadcast) Tempat/Tanggal Lahir : Jakarta, 21 November 1985 Agama : Islam Kewarganegaraan : Indonesia Agama : Islam Pendidikan : S1 Broadcast Pekerjaan : Karyawan Swasta Alamat Kantor : Jl. Batu Ceper No. 2 Bc

## PROSEDUR DAN INSTRUMEN ASESMEN
A. Pelaksanaan asesmen
Pelaksanaan asesmen  ini membahas, tentang tahapan kegiatan pelaksanaan asesmen yang dilakukan oleh observer, waktu pelaksanaan asesmen, pelaku kegiatan asesmen pada anak, dan phak yang terlibat sebagai sumber data pada kegiatan pelaksanaan asesmen.
1. Tahapan  Kegiatan  Pelaksanaan

## Asesmen
Tahapan kegiatan asesmen mengikuti tahapan  kegiatan  yang  disarankan  oleh  Sue  C.
Wortham berikut:
1) Menyiapkan  bahan  penilaian  dan administrasi  asesmen  sebelum  proses penilaian dimulai
2) Memastikan anak akrab dengan lingkungan.  Biarkan  anak  beradaptasi dengan lingkungan sekolah dan mengenal  orang  yang  melakukan asesmen
3) Sebelum memulai  sesi  penilaian,
membangun  hubungan  baik  dengan anak  sangat  diperlukan.  Kemudian melibatkan anak dalam satu percakapan atau memperkenalkan mainan, sehingga anak nyaman. 4) Waspada terhadap tanda-tanda kelelahan atau perilaku yang menunjukkan  bahwa  anak  tidak  lagi merespon  latihan  yang  diberikan. Istirahat  sejenak  atau  mengingatkan anak  bagaimana  cara  melanjutkan latihan yang diberikan sebelum dimulai lagi.
5) Gunakanlah  waktu  penilaian  secara efisien.  Karena  penerapan  tes  pada anak tidak boleh terburu-buru, walaupun  proses  penilaian  harus  tetap berjalan tetapi perhatian terhadap anak tidak boleh terlewatkan
Oleh karenanya observer melakukan langkah-langkah sebagai tahapan kegiatan asesmen diantaranya:
1) Observer  menyiapkan  instrumen penilaian  dan  berbagai  media  yang dibutuhkan seperti bola,buku bergambar dan krayon.
2) Observer  mengajak  anak  bermain dan memastikan anak akrab dengan observer
3) Observer  melakukan  percakapan sederhana,  dan  membuat  anak merasa nyaman dengan memperhatikan tanda-tanda kelelahan  dan  bosan  pada  anak dengan  melakukan  kegiatan  seperti menyanyi,  menonton  film  kartun islami dan menari
4) Agar  waktu  penilaian  efisien  maka observer menetapkan tujuan asesmen yaitu mengidentifikasi pencapaian perkembangan anak apakah  sesuai  dengan  usianya  atau tidak,  kemudian  fokus  pada  1  anak berumur  2  tahun  yang  bernama  Rr, mengecek  perkembangan  apa  saja yang dicapai anak dengan memberikan  keterangan  yang  jelas tentang  perkembangan  anak  pada hal-hal  yang  ditemui  di  lapangan dan  mendokumentasikan  kegiatan anak  dan  membahas  hasil  asesmen pada setiap aspek perkembangan Pelaku  asesmen  dalam  kasus  ini adalah  pengamat,    dan  pihak  yang  telibat sebagai sumber data adalah  keluarga dari anak yang  menjadi  objek  asesmen  yaitu:  ibu kandung  anak  yang  terlibat  dalam  wawancara tidak terstruktur
2. Metode dan Instrumen Asesmen
Laporan  perkembangan  anak  ini  disusun dengan metode dan instrumen yang dikembangkan oleh observer.

## a). Metode Asesmen
Metode  asesmen  yang  digunakan adalah  metode  observasi  .  Observasi adalah  metode  penilaian  langsung dan  sangat  akrab  untuk  mempelajari perkembangan anak-anak atau
dengan kata lain observasi
merupakan  Proses  pengumpulan  data dengan  cara  mengamati  langsung objek,  peristiwa,  atau  tingkah  laku anak. Oleh karena itu seting pengamatan  dari  observer  adalah perilaku  anak  dalam  berbagai  aspek perkembangannya
yaitu aspek motorik,  bahasa,  kognitif  dan  sosial emosional.

## b) Instrumen Asesmen
Instrumen  asesmen  yang  digunakan adalah  ragam  instrumen  terstruktur gabungan  yaitu  instrumen yang menggabungkan instrumen terstruktur  seperti  ceklis  dan  catatan naratif.  Pada  dasarnya  berbentuk seperti  format  ceklis  biasanya  hanya saja  ditambahkan  dengan  catatan narasi berupa keterangan yang
memperkuat alasan pengamat
memberi  tanda  cek  pada  penilaian jika diperlukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi kasus ini memfokuskan pengamatan  pada  perkembangan  anak  usia  2 tahun,  dengan  pembahasan  hasil  asesmen sebagai berikut:
Kemampuan  fisik  motorik  anak  secara keseluruhan  telah  sesuai  dengan  pencapaian perkembangan  yang  disusun  dalam  indikator, anak  terlihat  sangat  terampil  dalam  kegiatan- kegiatan  yang  melibatkan  pergerakan  otot-otot besar dan olah tubuh, namun ada beberapa poin dalam  pengembangan  motorik  halus  yang belum  dapat  dicapai  anak  pada  pengembangan
motorik  halusnya  seperti  merobek  kertas/  tisu, selain  itu  anak  masih  memegang  gelas  dengan 2 tangan.
Perkembangan  fisik  pada  anak-anak melibatkan  dua  wilayah  koordinasi  motorik yang  penting  yaitu  gerakan  yang  dikendalikan oleh  otot-otot  besar  dan  gerakan  yang dikendaikan  oleh  otot-otot  halus.  Anak  secara umum  telah  menguasai  keterampilan  motorik terutama  keterampilan  motorik  kasar  yang mengandalkan  penggunaan  otot-otot  besar seperti  kaki,  tangan  dan  tubuh.  Hal  ini  terlihat saat  anak  melakukan  kegiatan-kegiatan  seperti menangkap  bola  atau  melempar  bola.  Tetapi anak  belum  mencapai  keterampilan  motorik halus dengan  sempurna, terutama pada koordinasi  antara  mata  dan  tangan  saat mengerjakan  sesuatu  dengan  tangan,  serta kelancaran  antara  tungkai  dan  jari-jari  saat anak  diperintahkan  merobek  tisu,  diperkirakan anak  belum  mencapai  kematangan  dengan sempurna.
Kurangnya keterampilan motorik halus  anak  bisa  saja  disebabkan  kurangnya stimulus  dari  lingkungan.  Pernyatan  ini berdasar  pada  pendapat  yang  dikemukakakn oleh ahli bawa perkembangan motorik melibatkan otot-otot halus yang mengendalikan tangan  dan  kaki.  Berkaitan  dengan  anak  kecil, maka  perlu  diberikan  perhatian  pada  kontrol koordinasi, dan ketangkasan dalam menggunakan  tangan  dan  jemari  sebab  otot- otot  dekaa  batang  tubuh  matang  sebelum  otot- otot  kaki  dan  tangan,  otot-otot  inilah  yang mengendalikan pergelangan dan tangan. 22
Kemampuan kogntif secara keseluruhan mencapai indikator perkembangan yang diharapkan,  anak  sudah  mampu  menunjukkan bagian-bagian  tubuhnya  dengan  baik  dan benar,  anak  juga  mampu  memahami  bentuk- bentuk sederhana seperti besar dan kecil, sama dan  tidak  sama  melalui  objek  yang  sangat sederhana  yaitu  sepatu  anak  itu  sendiri  dan
22 Janice J. Beaty, Op.cit .,h.236
sepatu  pengamat  yang  kebetulan  memiliki bentuk sama.
Anak  pada  dasarnya  sudah  mulai memasuki  tahap  praoperasional  dari  tahapan perkembangan  kognitif  Jean  Piaget  sehingga anak  mulai memahami dasar-dasar pengolahan informasi  melalui  bentuk  meskipun  masih sangat  sederhana.  Peran  lingkungan  sangat membantu pengembangan kemampuan kognitif disini.  Menggunakan  sarana  fisik  dan  mental yang  dilengkapkan  dengan  mereka  saat dilahirkan,  anak-anak  berinteraksi  dengan lingkungan  mereka  untuk  memahaminya,  dan dalam  melakukannya,  mereka  membentuk konsep  mental  mereka  sendiri  tentang  dunia mereka. 23 Otak  dikondisikan  untuk  mengambil informasi  tentang  objek  dan  keterkaitannya satu  sama  lain  mengenai  kemiripan  benda, persepsinya  tentang  benda/lingkungannya,  dan perbedaan sebuah benda.
Keterampilan  bahasa  anak  secara keseluruhan sudah mencapai indikator perkembangan  yang  diharapkan.  Anak  mampu memulai  percakapan  tentang    peristiwa  yang pernah  dialaminya  dengan  sangat  sederhana, anak  bercerita  tentang  luka  yang  ada  pada bagian tubuhnya, anak menjelaskan maksudnya dengan  jelas  bahwa  penyebab  lukanya  adalah jatuh  karena  didorong  oleh  kakaknya,  anak juga  mampu  menunjukkan  bagian-bagian tubuhnya  dengan  benar,  anak  sangat  senang ketika  melihat  buku  bergambar  dan  berusaha membaca  gambar  dengan  melihat  gambar dalam buku dengan cukup lama baru kemudian membuka halaman berikutnya.
Kemampuan  bahasa  reseptif  anak terlihat sangat baik, hal ini  terlihat ketika  anak dapat  menunjukkan  bagian-bagian  tubuhnya dengan  baik,  kemampuan  bahasa  reseptif berhubungan  dengan  penerimaan  bahasa  oleh anak,  dan  hal  ini  melibatkan  proses  kognitif  . Untuk  kemampuan  bahasa  ekspresif  atau kemampuan  mengungkapkan  bahasa  anak sangat  terlihat  melalui  penggunaan    beberapa
23 Ibid .,h. 268
kata yang membentuk satu kalimat ketika anak memulai  percakapan.  Hal  ini  perlu  distimulasi agar  terjadi  peningkatan  kosa  kata  pada  anak, mengingat  kondisi  anak  indonesia  selalu mendapat  rangsangan  “ yes  or  no  question” saja.  Hal  ini  juga  ditegaskan  oleh  ahli, menurutnya  peningkatan  kosa  kata  ucapan seorang anak terjadi sekitar usia dua tahun atau awal  usia  tiga  tahun;  30  atau  50  kata  baru perbulan  bisa  ditambahkan  jika  seorang  anak mendengar pembicaraan sekitar mereka.
Anak  mulai  mengetahui  perasaan terhadap dirinya dengan lingkungannya. Hal ini mengarah pada perilaku anak yang mulai dapat membedakan  orang  asing  dan  orang  yang dikenalnya  menerima  kehadiran  orang  baru, kemudian  anak  membangun  hubungan  yang membuat hubungan yang membuat dia nyaman denganorang  dewasa  melalui  ungkapan  kasih sayang seperti memeluk dan menciu m.
Keterampilan sosial  anak menunjukkan bahwa anak mulai membuka dirinya untuk bersosialisasi  dengan  lingkungannya  namun anak belum bisa berinteraksi sepenuhnya sebab anak  masih  perlu  beradaptasi  dengan  masa transisinya,  anak  terkadang  masih  dibayangi oleh  masa  dimana  anak  terbiasa  asyik  dengan dunia mainnya sendiri.

## KESIMPULAN
Seluruh  aspek  perkembangan  anak baik  motorik,  kognitif,    bahasa  dan sosial  emosional  sudah  mencapai perkembangan  yang  diharapkan.  Anak menunjukkan  kemajuan  keterampilan dan  perilaku  dalam  merespon  hal-hal yang  ada  di  sekitar  anak  baik  yang dikondisikan maupun yang tidak dikondisikan  meskipun  ada  beberapa hal yang belum dapat dilakukan seperti kelemahan  dalam  beberapa  kegiatan pengembangan  motorik  halus,  namun kemungkinan  hal  ini    memiliki hubungan  dengan  kematangan  struktur tubuh yang belum sempurna
disebabkan  anak  mash  berusia  1 tahun 11 bulan

## DAFTAR PUSTAKA
Allen , K.Eillen dan Lynn,R. Marotz, Profil Perkembangan Anak (Prakelahiran hingga usia 12 tahun ),  Edisi 5,
(Jakarta:PT Indeks, 2010.
Diane  T,  Dodge,. Creative  Curricullum ,
(Washington  DC:  Teaching  Stategies, Inc 2002. Dorothy L Gabel L. (ed.), Handbook of Research on Science Teaching and Learning (New York: Macmillan Publishing Company, 1994. Goodwin,L.D &, Goodwin, W. L., Measuring
Young Children. In B. Spodek (Ed.),
Handbook of Research in Early
Childhood Education (New York:
Free Press. Grifftin Patrick dan Peter Nix, Education Assessment and Reporting a New Approach (Sydney: Harcourt Brace Jovanovich Group Pty Ltd., 1991. Gunawan  Adi W., Born to be Genius, Kunci Mengangkat Harta Karun dalam Diri
Anak Anda (Jakarta: Gramedia, Cet.
Kelima, 2011. Jackman , Hilda L.. Early Education Curriculum  (A Child’s Connection to the world) , (Delmar: Cengage Learning, 2009. McAfee  Oralie  dkk. Basics  Of  Assesment .  A
Primer for Early Childhood Educators, Washington Dc:NAEYC, 2004. Mindes, Gayle dkk . Assessing Young Child , USA:Delmar Publishers,1996. Mulyasa , Manajemen PAUD , Bandung:Remaja
Rosda Karya Offset, 2012. Niko Anthony J., Educational Assessment of
Students, New Jersey/ Columbus, Ohio Merril, an Important of Prentice Hall, 1996. Sujiono ,Yuliani Nurani, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: PT Indeks, 2009.
Wortham , Sue C. Assessment in Early Childhood Education, New Jersey: Pearson Merrill Prentice Hall, 2005.