## Pengaruh Problem Based Learning Berbantuan Media Youtube Terhadap Kemampuan Literasi Numerasi Siswa
Dyah Ambarwati 1 , Meyta Dwi Kurniasih 2
1, 2 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jl. Tanah Merdeka No. 20, Rambutan, Jakarta Timur, Indonesia dyahambarwati62@gmail.com

## Abstract
The low numeracy literacy ability of students is caused by the selection of inexact learning models and media. The research aimed to determine the effect of Problem Based Learning assisted with YouTube media on a student's numeracy literacy ability. The research method used is quantitative, the type is True Experiment. The design used is  a  posttest  only  control  group  design.  The  population  of this  study  was  all  eight  grade  students  of  SMPN  62 Jakarta. The subject of this study consisted of 2 classes, class VIII-4 as the experimental class and class VIII-3 as the  control  class.  The  sampling  technique  used  cluster  random  sampling  where  both  classes  were  normally distributed and homogeneous. The instrument used is a test of numeracy literacy that has been tested for validity and  reliability.  The  results  of  testing  the  t-test  hypothesis  obtained 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 = 3,339 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 = 1,994 at  a significant level of 0.05, thus 𝐻 𝑜 is rejected, so there is a significant difference between the experimental class and the control class. Then Effect Size of 0.710 was obtained with a medium category. So, Problem Based Learning assisted with YouTube media influences the numeracy literacy ability of class VIII students.
Keywords: Problem Based Learning, YouTube Media, Numeracy Literacy

## Abstrak
Rendahnya  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  disebabkan  karena  pemilihan  model  dan  media  pembelajaran yang kurang sesuai. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Problem Based Learning berbantu media YouTube terhadap  kemampuan  literasi  numerasi  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif, jenis True Eksperiment. Desain yang digunakan Posttest only control group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 62 Jakarta. Sampel penelitian ini terdiri dari 2 kelas, yaitu kelas VIII-4 sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII-3  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan cluster random sampling dimana  kedua kelas berdistribusi normal dan homogen. Adapun  instrumen yang digunakan, yaitu tes kemampuan literasi numerasi yang telah di uji validitas dan reliabilitasnya.  Hasil pengujian hipotesis uji- t diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,339 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,994 pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  demikian 𝐻 𝑜 ditolak, sehingga terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Kemudian diperoleh nilai Effect Size sebesar 0,710 dengan interpretasi kategori sedang. Maka, Problem Based Learning berbantuan media YouTube memberikan pengaruh terhadap kemampuan literasi numerasi siswa kelas VIII. Kata kunci: Problem Based Learning , Media YouTube , Literasi Numerasi
Copyright (c) 2021 Dyah Ambarwati, Meyta Dwi Kurniasih
🖂 Corresponding author: Dyah Ambarwati Email Address: dyahambarwati62@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No. 20, Rambutan, Jakarta Timur, Indonesia) Received 07 July 2021, Accepted 31 August 2021, Published 04 September 2021

## PENDAHULUAN
Pada abad 21 ini Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) berkembang dengan pesat, terutama dalam informasi dan komunikasi. Hal ini memberi dampak pada berbagai bidang kehidupan, salah satu yang  berdampak sangat besar adalah  bidang  pendidikan.  Pendidikan  akan mengalami  perkembangan mulai  dari  kurikulum,  model,  strategi,  dan  media  pembelajaran.  Dimana  semakin  berkembangnya zaman,  akan  ada  sebuah  pembaharuan  teknologi  yang  bertujuan  untuk  mencapai  pendidikan  yang berkualitas.
Tahun  2016  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengadakan  berbagai  kegiatan  dalam mendorong literasi nasional, serta meningkatkan mutu hidup, daya saing, pengembangan karakter, dan meningkatkan  kemampuan  yang  dibutuhkan  di  abad  21  ini  melalui  Gerakan  Literasi  Nasional.  Pada kegiatan literasi ini ada 6 literasi dasar yang harus dikuasi oleh masyarakat Indonesia, ada literasi bahasa, numerasi,  digital,  literasi  sains,  finansial,  serta  literasi  kebudayaan  dan  kewargaan  (TIM  GLN sKemendikbud,2017a). Salah satu yang paling penting adalah literasi numerasi.
Indonesia merupakan negara yang memiliki kemampuan literasi  numerasi yang sangat rendah, dibandingkan negara – negara di Asia Tenggara. Tasyanti, Wardono, dan Rochmad (2018) menjelaskan bahwa hasil keikutsertaan Indonesia dalam TIMMS dan PISA belum memuaskan, hal ini terlihat pada pencapaian dalam kompetensi matematika yang kenaikannya belum signifikan, di tahun 2012 Indonesia mendapat 375 poin dan di tahun 2015 mendapat 386 poin. Kenaikan tersebut hanya membawa Indonesia menjadi peringkat 63 dari 70 negara.
Kemudian  pada  tahun  2016,  TIM  GLN  Kemendikbud  (2017b)  juga  menjelaskan  hasil keikutsertaan Indonesia dalam TIMMS dan PISA menduduki peringkat bawah. Ditinjau dari tes PISA tahun 2015 dan TIMSS tahun 2016, PISA mengeluarkan hasil tes matematika Indonesia dengan nilai 387. Kemudian hasil TIMSS Indonesia mendapatkan nilai 395 dengan rata-rata nilai 500.
Hasil  PISA  2018  yang dirilis  OECD  (2019) juga menunjukan rata-rata skor matematika siswa Indonesia  mencapai  379  dengan  skor  rata-rata  OECD  487.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  masih rendahnya kemampuan literasi numerasi yang dimiliki siswa yang disebabkan karena banyaknya materi yang diujikan TIMMS dan PISA berupa soal-soal yang bersifat masalah konteks dalam kehidupan nyata, sedangkan  siswa  belum  terbiasa  memecakan  suatu  masalah  yang  bersifat  nyata  dan  tidak  mampu menganalisis informasi dalam berbagai bentuk.
Literasi  numerasi  merupakan  kemampuan  yang  didapat  siswa  setelah  mengalami  perubahan kesanggupan  dalam  memperoleh,  menginterpretasikan,  mengaplikasikan,  dan  mengkomunikasikan bilangan atau simbol terkait matematika dasar dalam memecahkan masalah pada kehidupan nyata dan menganalisis informasi dalam berbagai bentuk (narasi, grafik, tabel, bagan, dll) untuk mengambil suatu keputusan (Mahmud dan Pratiwi, 2019). Sedangkan siswa Indonesia belum cakap dalam mengaitkan atau menerapkan pengetahuan matematika yang mereka punya dalam berbagai situasi. Kemudian siswa juga  kurang  mampu  menerjemahkan  kalimat  dan  simbol  matematika,  serta  menuliskan  atau merepresentasikan informasi yang diberikan (Tasyanti, Wardono, dan Rochmad, 2018) .
Adapun  pembelajaran  yang  masih  bergantung  pada  guru,  dimana  guru  hanya  menggunakan pembelajaran  konvensional,  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Guru diharapkan  memberikan  pembelajaran  yang  membiasakan  siswa  mengambil  keputusan  dalam memecahkan  suatu  masalah  dengan  pengetahuan  matematika  yang  mereka  punya  dan  membuat hubungan  antara  numerasi  dengan  kehidupan  siswa.  Guru  sebagai  pendidik  mampu  menciptakan pembelajaran  yang  bermakna  dan  kondusif  sesuai  model  pembelajaran  yang  digunakan  dan  mampu
meningkatkan perhatian siswa melalui sumber atau media pembelajaran yang memicu semangat siswa dalam belajar (Tasyanti, Wardono, dan Rochmad, 2018).
Dari permasalahan tersebut diperlukan model pembelajaran yang tepat dan inovatif. Maka dari itu  proses  belajar  mengajar  harus  dirubah  dari  konvensional  menjadi  pembelajaran  yang  berbasis masalah.  Indah,  Mania,  dan  Nursalam  (2016)  menjelaskan Problem  Based  Learning merupakan pembelajaran  dimana  siswa  terlibat  aktif  dalam  memecahkan  masalah  yang  kontekstual.  Pada pembelajaran ini, siswa menyelidiki, menggali dan menemukan konsep atau pengetahuanya sendiri yang diperoleh pada saat pemecahan masalah.
Problem  Based  Learning ini  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  literasi  numerasi  siswa, karena  proses  pembelajarannya  mencakup  indikator  kemampuan  literasi  numerasi,  dimana  pada langkah-langkah PBL ini siswa berdiskusi bersama kelompoknya menyelesaikan lembar permasalahan yang diberikan, hal ini mencakup indikator 1 yaitu bekerja secara efektif dengan model dalam situasi konkret  dan  pada  indikator  3  yaitu  menggunakan  keterampilan  dan  bernalar  dengan  beberapa pengetahuan. Kemudian pada langkah mengumpulkan informasi untuk memecahkan masalah mencakup indikator 2 yaitu memilih dan merepresentasikan informasi, dan menghubungkan mereka dengan situasi nyata. Saat siswa menyajikan hasil diskusi mencakup indikator 4 dimana siswa memberikan penjelasan berdasarkan tindakan mereka dari hasil diskusi.
Namun  penggunaan  model  pembelajaran  saja  tidak  cukup  dan  kurang  maksimal,  sehingga diperlukan media pembelajaran yang membantu siswa dan mampu mendukung proses PBL ini. Dalam penggunaan PBL adapun kekurangannya, menurut Alan dan Afriansyah (2017) jika pemahaman yang dimiliki siswa kurang, maka akan mempengaruhi sulitnya penyelesaian masalah yang dilakukan siswa dan  pembelajarannya  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama.  Dari  kekurangan PBL diperlukanlah media  di  abad  21  ini  yang  mampu  mempermudah  pemahaman  siswa  dalam  memecahkan  dan menyelesaikan permasalahan yang diberikan, yaitu menggunakan media YouTube .
YouTube merupakan  media  audio  visual/digital  yang  saat  ini  sedang  populer  dan  berkembang sangat  pesat,  dimana  seluruh  masyarakat  dengan  mudah  mengaksesnya.  Media YouTube merupakan media  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi  dan komunikasi yang  digunakan  untuk  mendorong kreativitas siswa agar lebih aktif, agar siswa membuat perancangan dan menemukan konsepnya dengan usaha sendiri (Nolaputra, Wardono, dan Supriyono, 2018).
Dalam  penggunan YouTube ini  sebagai  alat  bantu  dalam  menggali  informasi  berupa  video pembelajaran  terkait  materi  yang  mampu  memberikan  pemahaman  bagi  siswa,  sehingga  proses pemecahan  masalah  lebih  mudah  dan  siwa  tidak  terlalu  sulit  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan.  Siswa  dapat  menggali  informasi  berupa  video  pembelajaran  terkait  materi,  sehingga mempermudah siswa memahami materi pembelajaran yang dianggap sulit dibandingkan penyampaian secara  konvensional.  Karena  dalam  media YouTube ini  lebih  menarik  siswa,  sehingga  siswa  tidak merasa bosan daripada harus mempelajari tulisan dibuku pelajaran (Mujianto, 2019).
Selain itu, YouTube dapat berkontribusi terhadap kemampuan literasi numerasi dimana saat siswa menggali  informasi  melalui  media YouTube terkait  video  pembelajaran  tentang  materi  peluang mencakup indikator 1 dimana siswa mampu merepresentasikan informasi terkait pemecahan masalah. Kemudian indikator 2 dan 3, siswa jg dituntut bekerja dan bernalar dalam menentukan serta memahami video pada media YouTube tersebut. Dan indikator 4 pada tahap evaluasi diberikan link chanel YouTube yang  dibuat  guru  berisi  materi  dan  soal  literasi  numerasi.  Hal  ini  juga  termasuk  kedalam  komponen literasi numerasi, yaitu pemanfaatan alat/media dan teknologi.

## Gambar 1. Gambar Media YouTube yang diberikan
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Indah,  Mania,  dan  Nursalam  (2016) menyatakan bahwa penggunaan Problem Based Learning di kelas mampu meningkatkan kemampuan literasi matematika siswa kelas VII di SMPN 5 Pallangga Kabupaten Gowa pada materi segitiga dan segiempat. Ditinjau dari hasil rata-rata pretest siswa sebelum perlakuan yaitu sebesar 43,70 dan setelelah perlakuan Problem  Based  Learning diperoleh  rata-rata postest 51,35.  Kemudian  dari  hasil Paired Sample T-test diperoleh nilai 0,000 dengan taraf signifikan 0,05.
Penelitian  oleh  Firdaus,  Wahyudin,  dan  Herman  (2017)  mengenai  peningkatan  literasi matematika,  menyatakan  terdapat  perbedaan  signifikan  dalam  peningkatan  literasi  matematika  siswa yang  diajar  menggunakan Problem  Based  Learning dan Direct  Instruction .  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan Problem Based Learning dan Direct Instruction memiliki pengaruh yang lebih signifikan terhadap literasi matematika.
Penelitian oleh Widiastuti dan Kurniasih (2021) menyatakan bahwa penggunaan Problem Based Learning dengan bantuan Software Cabri 3D V2 berpengaruh terhadap literasi numerasi siswa, ditinjau dari hasil uji besar pengaruh dihasilkan nilai sebesar 1,237538 termasuk kategori tinggi. Dari penelitian tersebut menunjukkan Problem Based Learning berbantu software cabri 3D memberikan pengaruh yang signifikan dalam literasi numerasi siswa.
Kemudian dalam kaitannya terhadap video pembelajaran pada media YouTube , adapun penelitian terkait oleh Winarni dkk (2021) dalam penggunaan video pembelajaran. Hasil penelitian uji multivariate dan uji T2 Hotelling, 𝐻 𝑜 ditolak. Dari penelitiannya dinyatakan pada kelas eksperimen menggunakan video  pembelajaran  memiliki  kemampuan  literasi  numerasi  dan  digital  lebih  baik  dari  kelas  kontrol. Sehingga penggunaannya sangat efektif dalam meningkatkan literasi numerasi dan literasi digital siswa.
Selain  itu,  adapun  penelitian  sebelumnya  oleh  Juriah  &  Zulfiani  (2019)  menyatakan  bahwa Problem  Based  Learning berbantu  media  video  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Ditinjau dari rata – rata N-Gain pencapian hasil belajar pada siklus I adalah 0,67 dan pada siklus III 0,79 dengan  pemahaman  kategori  tinggi.  Aktifitas  peserta  didik  juga  meningkat  pada  siklus  I  dari  89% menjadi 100% pada siklus II.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tohari,  Mustaji,  Bachri  (2019)  mengenai  motivasi  dan  hasil belajar  dalam  penggunaan media YouTube. Dari  hasil  uji- t diperoleh  signifikansi  0,000 <  0,05 maka terdapat perbedaan rata-rata posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol pada hasil belajar, kemudian dari  uji  Regresi  Linier  menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar. Dalam penelitian tersebut terbukti bahwa pembelajaran matematika menggunakan video dalam media YouTube ini memberi pengaruh dalam meningkatkan proses pembelajaran.
Dari pengaruh positif yang diberikan pada model pembelajaran Problem Based Learning , serta pengaruh  media YouTube ini.  Maka,  peneliti  tertarik  untuk  mengukurnya  pada  kemampuan  literasi numerasi  siswa  yang  dinilai  sangat  rendah.  Sehingga  diperlukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai Problem  Based  Learning berbantu  media YouTube yang  diharapkan  mampu  memberikan  pengaruh dalam meningkatkan kemampuan literasi numerasi siswa. Maka, tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh Problem  Based  Learning berbantu  media YouTube terhadap  kemampuan  literasi  numerasi siswa.  Adapun  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah Problem  Based  Learning berbantu  media YouTube (X) dan variabel terikatnya adalah kemampuan literasi numerasi siswa (Y).

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif, jenis True Eksperimental Design . Dengan pengambilan sampel secara acak dari populasi tertentu (Sugiyono, 2016: 114). Penelitian dilaksanakan di  SMP  Negeri  62  Jakarta.  Populasi  mencakup  seluruh  siswa  kelas  VIII  pada  semester  genap  tahun ajaran 2020/2021 yang terdiri dari 8 kelas dengan total 288 siswa. Jumlah sampel terdiri dari 2 kelas, yaitu  kelas  VIII-4  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII-3  sebagai  kelas  kontrol,  dimana  masing- masing kelas terdiri dari 36 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling , karena diambil secara acak berdasarkan daerah populasi yang tidak diubah atau tetap dan merupakan kelompok sampel yang homogen.
Pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  menggunakan Problem  Based  Learning berbantu media YouTube dan kelompok kontrol tanpa menggunakan Problem Based Learning berbantu media YouTube atau dengan konvensional . Untuk desain penelitian menggunakan Posttest Only Control Group Design yang diberikan di akhir pembelajaran. Adapun desainnya seperti gambar dibawah ini.
Eksperimen (R)        X         O 2 Kontrol (R)                           O 4

## Gambar 3 Desain Posttest only control group design
Keterangan:
R : Kelas dipilih secara acak
X : Perlakuan menggunakan Problem Based Learning berbantu media YouTube
O 2 : Posttest kemampuan literasi numerasi kelas eksperimen
O 4 : Posttest kemampuan literasi numerasi kelas kontrol
Instrumen berupa tes kemampuan literasi numerasi pada materi peluang. Posttest yang diberikan berupa  5  butir  soal  uraian  yang  sebelumnya  telah melewati  uji  kelayakan/  validasi  terlebih  dahulu. Pengujian dilakukan oleh validasi ahli, validasi panel, dan validasi empiris. Instrumen telah divalidasi ahli oleh 2 dosen pendidikan matematika, 1 guru matematika SMP, dan validasi panel oleh rekan sesama peneliti. Kemudian validasi empiris yang diujicobakan kepada siswa bukan sampel. Dari perhitungan uji coba  instrumen  validitas  menggunakan Product Moment diperoleh  5 butir soal  dinyatakan  Valid. Sedangkan  uji  reliabilitas  menggunakan Cronbach’s  Alpha didapatkan  koefisien  reliabilitas  ( r 11 ) sebesar 0,826 yang memiliki korelasi kategori sangat tinggi. Sehingga Instrumen layak untuk penelitian. Analisis  data  menggunakan  uji  prasyarat  normalitas  dan  homogenitas,  uji  hipotesis t-test ,  dan selanjutnya effect size .

## HASIL DAN DISKUSI
Sebelum dilakukan penelitian dilakukan uji normalitas dan homogenitas sampel kelas VIII-3 dan VIII-4 untuk mengetahui kondisi awal apakah sampel yang diambil berdistribusi normal dan homogen. Data diperoleh dari hasil Penilaian Tengah Semester (PTS), dimana kelas kelas VIII-3 (kelas kontrol)
memiliki 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,130 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,150 dan kelas VIII-4 (kelas eksperimen) memiliki 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,111 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,150 ,  dimana  kedua  sampel  berdistribusi  normal.  Dari  uji homogenitas  diperoleh nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,545 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,757 , sehingga kelas kontrol dan eksperimen memiliki sampel yang homogen.
Penelitian ini dilakukan selama 3 pertemuan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Adapun Indikator yang digunakan sebagai berikut.
Tabel 1. Indikator Literasi Numerasi Level 4 No. Indikator Soal Butir 1. Bekerja secara efektif dengan model dalam situasi konkret dan kompleks. 1,2,3,4,5 2. Memilih  dan  merepresentasikan  informasi,  termasuk  pada  simbol,  dan menghubungkan mereka dengan situasi nyata. 1,2,3,4,5 3. Menggunakan  keterampilan  dan  bernalar  dengan  beberapa  pengetahuan dalam konteks langsung. 1,2,3,4,5 4. Memberikan  penjelasan  dan  mengkomunikasikannya  disertai  alasan  dan argumentasi berdasarkan interpretasi dan tindakan mereka. 1,2,3,4,5
Adapun langkah-langkah Problem Based Learning berbantu media YouTube yang dilakukan oleh peneliti, sebagai berikut :
1. Mengorientasi siswa pada masalah
Sebelum pembelajaran dimulai, peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memberikn  motivasi.  Kemudian  peneliti  menampilkan  permasalahan  terkait  dengan  materi peluang  kejadian.  Peneliti  mendorong  rasa  ingin  tahu  siswa,  sehingga  siswa  mengajukan pertanyaan terkait permasalahan yang ditampilkan.
2. Mengorganisasikan siswa belajar
Peneliti  memberikan  lembar  permasalahan  dan  menanyakan  kepada  siswa  bagaimana  cara menyelesaikan permasalahan tersebut dan membagi 9 kelompok, 1 kelompok terdiri dari 4 siswa. Peneliti menjelaskan arahan yang akan dilakukan pada kelompok tersebut untuk berkolaborasi menyelesaikan lembar permasalahan yang telah diberikan.
3. Membimbing penyelidikan
Peneliti  membimbing  penyelidikan  kelompok  untuk  mencari  informasi  terkait  permasalahan materi peluang yang diberikan, untuk mendapatkan penjelasan dalam memecahkan permasalahan yang  diberikan,  peneliti  menyuruh  siswa  untuk  berdiskusi  menggali  informasi  sebanyak- banyaknya pada media YouTube dalam menyelesaikan permasalahan. Kemudian menyuruh siswa untuk mencantumkan link video YouTube yang telah dicari pada lembar pengerjaan.
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Pada  tahap  ini  peneliti  meminta  tiap  kelompok  memamparkan  hasil  diskusinya,  kemudian kelompok lain memberikan tanggapan terhadap kelompok yang persentasi. Dari penyajian terkait
materi  peluang,  ada  beberapa  yang  menjadi  perdebatan  antar  kelompok.  Salah  satunya  adalah permasalahan  mengenai  percobaan  Wisnu  melempar  2  keping  uang  logam  secara  bersama sebanyak 1 kali. Kemudian siswa mentukan peluang kejadian terbuka sisi angka dan gambar. Dari hasil penyajian atau persentasi kelompok tersebut, terdapat kelompok yang memiliki tanggapan atau hasil yang berbeda. Kelompok yang persentasi mendapatkan peluang kejadian terbuka sisi angka dan gambar sebesar 1 2 .
Gambar 4. Hasil kelompok persentasi

## Gambar 5. Hasil Kelompok Penyanggah
Setelah  kelompok  yang  persentasi  memaparkan  dan  menjelaskan  hasil  diskusinya,  terdapat kelompok lainnya yang memberikan tanggapan dengan jawaban yang berbeda, yaitu dengan hasil 1 4 .  Dari  hasil  tersebut  peneliti  menyuruh  kelompok  yang  menanggapi  untuk  memberikan penjelasan dan proses penyelesaiannya yang dikerjakannya.
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Pada tahap ini peneliti mengonfirmasi jawaban/ hasil diskusi yang benar, membantu siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dibahas, dan memberikan link video YouTube yang dibuat oleh guru sebagai evaluasi siswa sehingga siswa dapat mempelajarinya kembali.

## Deskripsi Data
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil posttest literasi  numerasi  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Adapun sebaran data penelitian tersebut meliputi rata-rata, median, modus, rentang, varians, dan simpangan baku. Hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi Data Kemampuan Literasi Numerasi Siswa
Kelas Mean  Median Modus Simpangan Baku Varians Rentang (Range) Eksperimen  41,08 42,50 44 6,077 36,936 26 Kontrol 35,64 37,00 35, 38, & 43 7,665 58,752 30
Perhitungan posttest kemampuan literasi numerasi siswa diatas, dapat dideskripsikan bahwa pada kelas  eksperimen  memiliki  rata  –  rata  literasi  numerasi  sebesar  41,08,  nilai  tengah  (median)  42,50, modus  44,  simpangan  baku  6,077,  variansi  36,936,  dan  memiliki  rentang  26.  Kemudian  pada  kelas kontrol memiliki rata – rata sebesar 35,64, nilai tengah (median) 37,00, modus 35, 38, & 43, simpangan baku 7,665, dan variansi adalah 58,752. Dari hasil tersebut diperoleh rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi, yaitu 41,08 dibandingkan dengan skor rata-rata kelas kontrol 35,64.

## Uji Normalitas
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas. Pada pengujian normalitas ini dilakukkan menggunakan uji lilliefors . Sampel berdistribusi normal jika memenuhi kriteria 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikan 5% . Berikut hasil perhitungan uji normalitas pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Uji lilliefors Kelas Eksperimen Kontrol 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,071 0,088 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0,150 0,150 Keterangan Normal Normal
Dari uji normalitas posttest kemampuan literasi numerasi kelas eksperimen memiliki 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,071 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,150 maka  hasil posttest kelas  eksperimen  dinyatakan  berdistribusi  normal. Sedangkan posttest kemampuan literasi numerasi kelas kontrol memiliki 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,088 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,150 maka hasil posttest kelas kontrol juga berdistribusi normal. Hasil tersebut menunjukkan posttest masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian  uji homogenitas dapat dilakukan.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  yang  digunakan  uji  kesamaan  kedua  varians  menggunakan  uji  F  pada  data posttest kemampuan literasi numerasi siswa. Sampel dikatakan memiliki varians yang homogen apabila F hitung < F tabel pada taraf signifikan 5%. Berikut ringkasan hasil uji homogenitas dijelaskan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Uji Homogenitas 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Kelas eksperimen & kelas kontrol 1,591 1,757 H o : diterima Kedua varians homogen
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,591 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,757 pada  taraf signifikan  5%.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  memiliki varians  yang  sama  atau  homogen.  Karena posttest berdistribusi  normal  dan  variansinya  homogen. Sehingga dapat dilanjutkan uji hipotesis.
Uji-t
Setelah posttest kemampuan literasi numerasi kelas kontrol & eksperimen berdistribusi normal dan memiliki varians homogen, selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan uji-t.
Tabel 5. Hasil Uji-t 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan 3,339 1,994 H a diterima
Berdasarkan tabel di atas nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang didapat sebesar 3,339 dan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 1,994. Hal ini menunjukan bahwa nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar daripada nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikan 5%. Maka dapat dituliskan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,339 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,994 . Sehingga dapat disimpulkan bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 berada di daerah penerimaan H a dan 𝐻 𝑜 ditolak. Artinya  terdapat perbedaan rata-rata literasi numerasi pada kelas eksperimen yang diajarkan dengan Problem Based Learning berbantu media YouTube dan kelas kontrol yang tidak menggunakan Problem Based Learning berbantu media YouTube.

## Uji Effect Size
Effect size ini digunakan untuk mengetahui besarnya pengaruh Problem Based Learning berbantu media YouTube . Dari pengujian Effect Size dengan cohen’s yang telah dilakukan, diperoleh Effect size sebesar 0,710 dengan interpretasi kategori sedang. Sehingga Problem Based Learning berbantu media YouTube ini mampu memberikan pengaruh sedang dalam meningkatkan literasi numerasi.
Dari hasil tersebut menunjukkan penggunaaan Problem Based Learning berbantu media YouTube berpengaruh  dan  lebih  baik  dari  kovensional  terhadap  literasi  numerasi.  Dikarenakan  proses pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  ini  terdapat  perlakuan  dimana  siswa  berdiskusi  bersama kelompoknya  dengan  menggali  informasi  melalui  media YouTube untuk  memecahkan  dan menyelesaikan permasalahan kontekstual yang diberikan, serta diberikan evaluasi pembelajaran berupa video yang dibuat guru pada media YouTube ini. Sedangkan kelas kontrol tanpa menggunakan Problem Based Learning berbantu media YouTube atau dengan konvensional, dimana siswa hanya siswa terpaku pada materi yang diberikan guru saja.

## KESIMPULAN
Dari penelitian ini didapatkan nilai rata-rata tes kemampuan literasi numerasi kelas eksperimen lebih tinggi sebesar 41,08 dari kelas kontrol dengan rata-rata 35,64 . Dari hasil uji- t diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  3,339  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,994  pada  taraf  signifikan  5%,  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen . Dilihat dari hasil penelitian kelas eksperimen lebih baik dari kelas  kontrol,  karena  menggunakan Problem Based  Learning berbantu  media YouTube yang
membentuk siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran dengan berdiskusi serta menggali informasi melalui  media YouTube. Kemudian  diperoleh Effect  Size sebesar 0,710 dengan  interpretasi  kategori sedang.  Maka  disimpulkan  pada  penelitian  ini  menunjukkan  pengaruh Problem  Based  Learning berbantu  media YouTube dalam  meningkatkan  literasi  numerasi  siswa  kelas  VIII.  Oleh  karena  itu, peneliti  selanjutnya  diharapkan  menyelidiki  model  dan  media  pembelajaran  lainnya  yang  mampu meningkatkan kemampuan literasi numerasi siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti berterimakasih kepada kedua orang tua, selaku dosen pembimbing Meyta Dwi Kurniasih, M.Pd.  yang  telah  membimbing  peneliti,  selaku  ahli  validasi  instrumen  Leni  Marlena,  S.Stat.,  M.Si., Windia  Hadi,  M.Pd.,  dan  Divo  Ichwan  Pradiqa,  S.Pd..  Kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa  SMPN  62 Jakarta. Serta seluruh pihak terkait yang sudah mendukung dan memberikan kontribusi kepada peneliti sehingga penelitian ini dapat terlaksana dengan baik.

## REFERENSI
Alan,  U.  F., &  Afriansyah,  E.  A. (2017).  Kemampuan  Pemahaman Matematis Siswa Melalui  Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition dan Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 67–78. https://doi.org/10.22342/jpm.11.1.3890.67-78
Firdaus, F. M., Wahyudin, & Herman, T. (2017). Improving Primary Students Mathematical Literacy Through  Problem  Based  Learning  and  Direct  Instruction. Educational  Research  and  Reviews , 12 (4), 212–219. https://doi.org/10.5897/ERR2016.3072
Indah, N., Mania, S., & Nursalam. (2016). Peningkatan Kemampuan Literasi Matematika Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Di Kelas VII SMP Negeri 5 Pallangga Kabupaten Gowa. MaPan , 4 (2), 200–210. https://doi.org/10.24252/mapan.2016v4n2a4
Juriah,  &  Zulfiani.  (2019).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantu  Media  Video  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Konsep  Perubahan  Lingkungan  dan  Upaya Pelestarian. EDUSAINS , 11 (1), 1–11. https://doi.org/10.15408/es.v11i1.6394
Mahmud, M. R., & Pratiwi, I. M. (2019). Literasi Numerasi Siswa Dalam Pemecahan Masalah Tidak Terstruktur. KALAMATIKA Jurnal
Pendidikan Matematika , 4 (1), 69–88. https://doi.org/https://doi.org/10.22236/KALAMATIKA.vol4no1.2019pp69-88
Mujianto,  H.  (2019).  Pemanfaatan  Youtube  Sebagai  Media  Ajar  dalam  Meningkatkan  Minat  dan Motivasi  Belajar. Jurnal  Komunikasi  Hasil  Pemikiran  Dan  Penelitian , 5 (1),  135–159. https://journal.uniga.ac.id/index.php/JK/article/view/588/566
Nolaputra,  A.  P.,  Wardono,  &  Supriyono.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika  pada Pembelajaran  PBL  Pendekatan  RME  Berbantuan  Schoology  Siswa  SMP. Prosiding  Seminar
Nasional Matematika , 1 , 18–32.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19672
OECD.  (2019).  Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA)  Result  From  PISA  2018.
OECD Publishing , I – III , 1–10. https://doi.org/https://doi.org/10.1787/5f07c754-en
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R&D . Bandung :
Alfabeta.
Tasyanti,  T.,  Wardono, & Rochmad.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Literasi Matematika  Berdasarkan Kecerdasan Emosional Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 334–346. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19611
TIM  GLN  Kemendikbud,  S.  (2017a). Gerakan  Literasi  Nasional .  Jakarta :  Kemendikbud. https://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/
TIM  GLN  Kemendikbud,  S.  (2017b). Materi  Pendukung  Literasi  Numerasi . Jakarta : Kemendikbud. https://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/category/literasi-numerasi/
Tohari,  H.,  Mustaji,  Nf., &  Bachri,  B.  S.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  YouTube  terhadap  Motivasi Belajar  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 7 (1),  1–13. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n1.p1--13
Widiastuti, E. R., & Kurniasih, M. D. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Software Cabri 3D V2 terhadap Kemampuan Literasi Numerasi Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1687–1699. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.690
Winarni, S., Kumalasari, A., Marlina, & Rohati. (2021). Efektivitas Video Pembelajaran Matematika Untuk Mendukung Kemampuan Literasi Numerasi dan Digital Siswa. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 0 (2), 574–583.
https://doi.org/https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.3345.