## PENERAPAN PENGAJARAN REMEDIAL TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN IKATAN ION DAN IKATAN KOVALEN

## Bukhari 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Abulyatama. Jl. Blang Bintang Lama Km 8,5 Lampoh Keude Aceh Besar, email: inamamuth_30@yahoo.com
Abstract: This study aimed to analyze whether the application of remedial teaching can be  used  to  improve  student  learning  outcomes  on  the  subject  of  ionic  and  covalent bonds. The population in this study were all students of class XI SMAN Peukan Bada consisting of 2 classes with the use of first class as a sample, totaling 30 students. In this study, the data collection instrument in the form of multiple-choice tests that have been tested for validity and reliability and awarded to students after the study material and the ionic bonding and covalent bonding after remedial teaching (remedial test). The results  of  data  analysis  showed  that  the  level  of  completeness  of  student  learning outcomes  in  individuals  with  absorption  of  70%  is  30%  while  the  level  of  data completeness outcomes after remedial teaching 61% that of the percentage is concluded that an increase in student learning outcomes from 30% to 61% , This result indicates that results for students after teaching remedial increased by 31%. Hypothesis testing is used to test the two parties namely the t-test with the following data t hitung = 4.09 and t tubel =  1.699  at  a  significance  level  of  0.05  and  db  =  29.  Thus  concluded  that  "the implementation of remedial teaching can be used to improve student learning outcomes in the subject of ionic and covalent bonding in class XI SMAN Peukan Bada
Kata kunci : remedial teaching, diagnostic test and achievement test
Keywords : Up to six keywords should also be included
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  apakah  penerapan  pengajaran  remedial  dapat digunakan dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan ikatan ion dan ikatan kovalen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMAN Peukan Bada yang terdiri dari 2 kelas dengan  menggunakan  1  kelas  sebagai  sampel,  yang  berjumlah  30  orang  siswa.  Dalam  penelitian  ini Instrumen pengumpul data berupa tes pilihan berganda yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya dan diberikan kepada siswa setelah mempelajari materi ikatan ion dan ikatan kovalen dan setelah pengajaran remedial (tes remedial). Hasil analisis data diperoleh bahwa tingkat ketuntasan hasil belajar siswa secara individu dengan daya serap 70% adalah sebesar 30% sedangkan dari data tingkat ketuntasan hasil belajar setelah  pengajaran  remedial  61%  sehingga  dari  presentase  ini  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  siswa  dari  30%  menjadi  61%.  Hasil  ini  menandakan  bahwa  hasil  belajar  siswa    setelah pengajaran remedial mengalami peningkatan sebesar 31%. Pengujian hipotesis digunakan uji dua pihak yaitu uji-t dengan data sebagai berikut thitung= 4,09 serta ttubel = 1,699 pada taraf signifikansi 0,05 dan db = 29. Dengan demikian disimpulkan bahwa “penerapan pengajaran remedial dapat digunakan dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan ikatan ion dan ikatan kovalen di kelas XI SMAN Peukan Bada.
Kata kunci : pengajaran remedial, tes diagnostik, tes hasil belajar
Pendidikan  adalah  tonggak  utama  dalam memajukan  suatu  bangsa.  Bila  mutu  pendidikan berkualitas,  maka  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) dari  suatu  bangsa  akan  turut  berkualitas.  Untuk mewujudkan  itu,  kunci  utamanya  adalah manajemen  yang  baik  dari  sektor  pendidikan tersebut  yang  dimulai  dari  metode  pengajaran, penyediaan  sarana/prasarana  serta  teknis  lainnya yang  menyangkut  upaya  peningkatan  mutu pendidikan (Harian Waspada, kamis 26 juli 2009).
Menurut  wiseman  bahwa  ilmu  kimia merupakan  salah  satu  pelajaran  tersulit  bagi kebanyakan  siswa  sekolah  menengah.  Kesulitan mempelajari ilmu kimia ini terkait dengan ciri-ciri ilmu  kimia  itu  sendiri  (Rusmanayah  dan Nurdiniah,  2001).  Seperti  yang  disebutkan  oleh Kean dan Midlecamp (1985), bahwa (a) sebagian besar  ilmu  kimia  bersifat  abstrak  (b)  ilmu  kimia merupakan penyederhanaan dari yang sebenarnya (c)  sifat  ilmu  kimia  berurutan  dan  berkembang dengan  cepat  (d) ilmu  kimia  tidak  hanya  sekedar memacahkan soal-soal dan (e)bahan / materi yang dipelajari dalam ilmu kimia sangat banyak.
Salah satu masalah yang banyak dihadapi saat ini  adalah  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam ilmu kimia. Hal ini tercermin dari rendahnya nilai perolehan siswa SMA dalam pelajaran ilmu kimia. Berdasarkan  laporan  hasil  rayon  Ujian  Akhir Nasional (UAN) SMA Tahun pelajaran 2009/2010, distribusi nilai siswa bidang studi kimia adalah 0-
50,  50  sebanyak  78,06%  dan  5,51-10  sebanyak
21,94%  dengan  jumlah  peserta  sebanyak  11.906 orang.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  minat siswa dalam mempelajari kimia
( http://infouan,org/laphaswil/ ).
Untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam belajar,  salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan yaitu melalui pengajaran remedial yang bertujuan untuk  memperbaiki  kelemahan-kelemahan  dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal senada  dikemukakan  oleh  makmum,  (2004:343) bahwa  pengajaran  remedial  diartikan  sebagai upaya guru untuk menciptakan suatu situasi yang memungkinkan  individu  atau  kelompok  siswa tertentu  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar agar  lebih  mampu  mengembangkan  dirinya (meningkatkan  prestasi)  seoptimal  mungkin sehingga  mencapai  atau  bahkan  lebih  melampaui kriteria keberhasilan yang diharapkan.
Langkah  awal  yang  dilakukan  dalam pengajaran remedial ini adalah dengan mengindentifikasi  penyebab  kesulitan  belajar  dan selanjutnya melakukan diagnosis untuk mengetahui  penyebab  kesulitan  belajar  seperti yang  dinyatakan  Mulyono  (2003:20)  “Sebelum peneajaran  remedial  diberikan,  guru  lebih  dahulu perlu  melakukan  diagnosis  kesulitan  belajar  yaitu menentukan  jenis  dan  penyebab  kesulitan  serta alternatif strategi pengajaran remedial yang efektif dan efesian”.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pengajaran  remedial  dapat  meningkatkan  hasil belajar  kimia  siswa.  Reynold  (2005)  mengatakan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  kimia  siswa  pada pokok  bahasan  konsep  persamaan  reaksi mengalami  peningkatan  hasil  belajar  setelah dilakukan  pengajaran  remedial  35%  dari  hasil sebelumnya.  Peneliti  lain  yang  dilakukan  oleh
Debora  (2006)  pada  pokok  bahasan  konsep  mol juga  menujukkan  hasil  yang  memuaskan  dimana
didapatkan nilai reata-rata kelas sebelum remedial adalah  51,20  %  dan  setelah  remedial  menjadi 80,3% .
Yang menjadi permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Apakah  penerapan  pengajaran  remedial  baik digunakan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada pokok bahasan ikatan kimia?
2. Berapakah persentase peningkatan hasil belajar siswa  setelah  penerapan  pengajaran  remedial pada konsep yang dilatihkan ?

## TINJAUAN PUSTAKA

## Tes diagnostik
Tes  diagnotik  menurut  Arikunto  (2002:34) adalah  “tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui kelemahan-kelemahan siswa sehingga berdasarkan kelemahan  tersebut  dapat  dilakukan  pemberian perlakuan  yang  tepat”.  Tes  diagnostik  yang dilakukan  dapat  dijadikan  informasi  kepada  guru pada  bagian  mana  saha  dalam  soal  ikatan  kimia yang belum dikuasai siswa.

## Tes hasil belajar setelah remedial
Tes  ini  dilakukan  setelah  dilakukan pengejaran remedial. Tes ini berfungsi sebagai data untuk  membandingikan  apakah  setelah  dilakukan pengajaran  remedial,  hasil  belajar  kimia  siswa yang  diperoleh  mengalami  peningkatan  dari sebelumnya atau bahkan mengalami penurunan.
Sebelum tes diberikan kepada siswa , tes ini terlebih  dahulu  diuji  cobakan  kepada  siswa  lain yang bukan bagian dari populasi. dalam penelitian ini,  adapun  tujuan  diujicobakannya  tes  adalah uintuk melihat validitas dan reliabilitas tes tersebut. Menurut  Arikunto  (2002:67),  “Sebuah  tes
diakatakan valid isi apabila tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan karena materi yang diajarkan tertera pada kurikulum”.  Dalam  memeriksa  valid  dan reliabelnya  suatu  tes  yang  diuji  peneliti  memakai rumus :

## 1. Validitas tes.
Untuk  menguji  validitas  tes  penulis mengunakan  rumus  koefisien  validitas  sebagai berikut:
√ (1)
Dimana : r xy : koefisien validitas N
: Jumlah
: skor item yang dicari validitasnya skor total (Arikunto, 2002:72)

## 2. Rehabilitas Tes
Untuk  menguji  realibitas  tes  digunakan rumus KR-20
r 11 = 𝐾 𝐾−1 𝑆 − 𝑝𝑞 𝑆 (2)

## (Arikunto, 2002 103)
Dimana r 11 = koefesien reliabilitas K   = butir soal S 2 = standar deviasi X = jumlah hasil perkalian antara p dan q p     = proposi subjek yang menjawab benar q     = proposi subjek yang menjawab salah (q= 1-p)
Kriteria r 11 > r total maka tes reliabel
Analisis  data  dilakukan  dengan  menyusun secara sistematis data dari hasil tes yang dilakukan. Dari  hasil  tes  tersebut  dapat  diamati  pada  bagian
mana  saja  dalam  soal  yang  dirasakan  sulit  bagi siswa, dalam  mengerjakannya, sehingga dari data yang  ada,  dapat  dilakukan  pengajaran  remedial pada  bagian  yang  dianggap  penting  untuk diperbaiki.  Dari  sini  dapat  dilihat  apakah  hasil belajar  kimia  siswa  setelah  dilakukan  pengajaran remedial  mengalami  peningkatan  atau  penurunan dari hasil sebelumnya.
Untuk  mengetahui  nilai  siswa  dari  tes  yang diberikan  dalam  penelitian  ini,  dipergunakan rumus :
𝑆 𝑛 𝑆 1 𝑁 𝑥 100 (3)

## (Purwanto, N. 2006:112)
Dimana S 2 = Nilai yang diaharapkan (dicari)
S 1 = jumlah skor akhir siswa N = skor maksimum dari tes
Untuk  mencari  persentase  siswa  yang  gagal dalam setiap tes, dipakai rumus :
persen siswa yang gagal =
Jumlahsiswayanggagaldalamsetiapitem (4)

## Jumlah setiap penelitian
Pengolahan  untuk  mendapatkan  hasil  yang dicapai siswa dalam tes secara keseluruhan ditinjau dari persentase jawaban yang memuaskan, berlaku rumus :
PPH = 𝑆 1 𝑁 𝑥 100 (5)
Dimana : PPH  = persentase penilaian hasil S 1 = jumlah skor akhir siswa
N = jumlah skor maksimum tes
Menurut Purwanto, N (2006:103) jika :
PPH--).  86%-100%:  tingkat  kemampuan sangat baik
76%-85% : tingkat kemampuannya baik
60%-75% : tingkat kemampuan cukup
55%-59% : tingkat kemampuan kurang
54%         : tingkat kemampuan kurang
sekali.
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis. Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji dua pihak dengan α = 0,05, dengan mengunakan rumus sebagai berikut :
− √ (6)
(sudjana, 2002:193)
dimana :
sd = √ − 𝑛 𝑛−1
(7)
(Sudjana, 2002:94)
d = rata-rata hasil belajar do = rata-rata patokan sd = standar deviasi n = banyak sampel
pengujian adalah :
T < t1/2α dan T > 1/2α, jika T hitung berada didaerah kritis  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Derajat kebebasan untuk daftar distribusi t adalah db = N-1 pada paraf signifikasi α = 0,05
Setelah
menghitung, dan mengkatagorikan  tingkat  kemampuan  siswa, langkah  terakhir  yang  dilakukan  adalah  dengan menghitung  ketuntasan,  belajar  siswa  secara klasikal dengan rumus
PKK = banyaksiswayangPPH≥65% x 100%    (8) Banyaksubjekpenelitian
Dimana: PKK = persentase ketuntasan klasikal (Ariana, 2006:35)

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  SMAN  Peukan  Bada,  sedangkan sampelnya adalah sebanyak satu kelas yaitu XI-A untuk pengajaran remedial.
Alat  pengumpulan  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  adalah  tes    dalam  bentuk  tes objektif. Dalam penelitian ini akan dilakukan dua
macam  tes  yaitu  :  tes  diagnositik  dan  tes  hasil belajar setelah remedial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Data Hasil Tes diagnotik
Bedasarkan  hasil  jawaban  siswa,  maka diperoleh data kesalahan siswa dalam tes diagnotik seperti terlihat dalam tabel berikut :
Tabel 1. Data Kesalahan Siswa dalam Tes Diagnotik
No. Siswa yang Salah Jawaban Siswa Kunci Jawaban Kriteria Kesalahan Siswa 1 1,4,13,20,29, 16,22,13,24 B C E Kesalahan  dalam  memahami  pembentukan  anion  dan kation. 2 1 4,7,9,19 15 A D Kosong C Kesalahan dalam penggabungan anion dan kation. 3 4,5,18 C B Kesalahan dalam membedakan atom berion 1,3,6,9,19 A Dengan atom netral 10, D 4 10,12, 3,15,21,25,26 A D C Kesalahan dalam menentukan ikatan yang paling ionik B 29,30 2 E 5 3 A B Kesalahan dalam memahami konsep ikatan 14,17,22 D Ion 1,2,11,12,13, 16,20,21,25, 28,29,30 E 6 4,10,16,19,23 A D Kesalahan dalam menghitung ikatan kovalen 26,27,29 dalam molekul H6O 3 3,13,17,20,21 B 25,28,30 9 Kosong 7 11,19,30 C D Kesalahan dalam memahami konsep ikatan 6,10,20,21,22 A Kovalen 23,24,25,27, 28,1 B 8 8,9,12, 2,13,16,24,26 D B C Kesalahan dalam menghitung Jumlah Elektron bersama yang ada pada molekul O 2 29 A 5,10,11,18,20 25 9 11 C B Kesalahan dalam memahami konsep 9,19,29 E Kepolaran suatu senyawa berdasarkan keelektronrgatifan 10 1,3,6,7,8,9,11 B D Kesalahan  dalam  menentukan  unsur  yang  tidak memenuhi kaidah oktet 112,14,17,21,
27,29,30
No. Siswa yang Salah Jawaban Siswa Kunci Jawaban Kriteria Kesalahan Siswa 2,5,13,15,18, 20,23,24,26 A 4 C 11 3,22 B B Kesalahan dalam memahami konsep ikatan 11,19,30 E Kovalen koordinasi 12 D 12 24,29, 12,22 2,,6,7,8,9,10 11,15,16,27, 28,30 A C D E Kesalahan dalam mengingat pengertian ikatan logam 13 15,30 D B Kesalahan dalam menentukan jenis ikatan suatu senyawa 3,5,6,7,10,12 14,17,18,21, 22,25,,27,28, 29, 11 C E
14 3,10,12,21,22 B C Kesalahan dalam mengingat sifat-sifat Ikatan ion 25,28 2,6,13,16, 23,24, 8,9,11,30 A D E 15 1,4,5,12,15, 18,20,23,24, 26,29, 11, 10,16 D A E B Kesalahan dalam memahami Konfigurasi  elektron  dan  kesalahan  dalam  memahami konsep pelepasan dan pengikatan suatu elektron
Dari  data  diagnotik  siswa  yang  telah diperiksa  diperoleh  skor  masing-masing siswa  yang  telah  diubah  menjadi  nilai.
Penskoran  dan  penilaiannya  dapat  dilihat pada hasilnya yang ditampilkan pada Tabel

## 2 berikut :

## Tabel  2.  Tingkat  Pencapaian  Hasil.  Belajar
Siswa Pada Tes Diagnostik
No. urut siswa Jumlah skor siswa Nilai siswa 1 8 53.333 2 10 66.6667 3 7 46.6667 4 8 53.333 5 9 60 6 9 60 7 10 66.6667 8 11 73.3333 9 7 46.6667
No. urut siswa Jumlah skor siswa Nilai siswa 10 6 40 11 5 33.3333 12 7 46.6667 13 9 60 14 11 73.3333 15 9 60 16 8 53.333 17 9 60 18 10 66.6667 19 11 73.3333 20 8 53.3333 21 9 60 22 8 53.3333 23 9 60 24 8 53.3333 25 8 53.3333 26 9 60 27 11 73.3333 28 10 66.6667 29 6 40 30 7 46.6667
Untuk mengetahui tingkat kemampuan setiap siswa,  terlebih  dahulu  mengetahui  berapa  persen kegagalan  siswa  dalam  menjawab  item  yang disajikan,  persen  kegagalan  siswa  dalam  setiap soal dapat ditampilkan pada Tabel 3 berikut  :
Tabel  3.  Persen  Siswa  yang  Gagal  dalam  Setiap

## Item
Dan  tabel  3  diatas  dapat  diketahui  bahwa persen kegagalan tersebar siswa dalam menjawab item no.10 dan 7 sebesar 80% dan 63%. Besarnya persentase kegagalan ini menandakan bahwa pada item  10  dan  7  dianggap  siswa  paling  sulit sehingga  dalam  proses  perbaikan  dilakukan pengulangan  pengajaran  mengenai  bahan  yang berhubungan  dengan  item  tersebut  bagi  seluruh kelas.  Untuk  mengetahui  item  mana  saja  yang perlu  diulang  dalam  pengajaran  remedial  dilihat dari persentase kegagalan terbesar, yaitu jika diatas 60%  siswa  gagal  dalam  menjawab  suatu  item,
maka item tersebut yang akan diulang.
Berdasarkan rumus persentase penilaian hasil belajar siswa  pada  tes  diagnostik:  Dari  30  subjek penelitian terdapat 15 orang siswa yang memiliki
pengetahuan  cukup  dan  15  orang  memiliki kemampuan kurang sekali. Bedasarkan tabel 4 dan perhitungan  diperoleh  tingkat  ketuntasan  belajar secara  klasikal  pada  tes  diagnostic  untuk  kelas sample adalah 20%.

## Tabel  4  Tingkat  Kemampuan  Siswa  Pada  Tes
Diagnostik No. urut siswa % penilaian hasil (PPH) Tingkat kemampuan siswa 1 53.333 Kurang sekali 2 66.6667 Cukup 3 46.6667 Kurang sekali 4 53.333 Kurang sekali 5 60 Cukup 6 60 Cukup 7 66.6667 Cukup 8 73.3333 Cukup 9 46.6667 Kurang sekali 10 40 Kurang sekali 11 33.3333 Kurang sekali 12 40 Kurang sekali 13 60 Cukup 14 73.3333 Cukup 15 60 Cukup 16 53.333 Kurang sekali 17 60 Cukup 18 66.6667 Cukup 19 66.6667 Cukup 20 53.3333 Kurang sekali 21 53.3333 Kurang sekali 22 53.3333 Kurang sekali 23 60 Cukup 24 53.3333 Kurang sekali 25 53.3333 Kurang sekali 26 60 Cukup 27 73.3333 Cukup 28 66.6667 Cukup 29 40 Kurang sekali 30 46.6667 Kurang sekali No. soal % siswa yang gagal 1 30% 2 20% 3 30% 4 53% 5 53% 6 57% 7 63% 8 50% 9 13% 10 80% 11 20% 12 53% 13 47% 14 57% 15 47%

## 2. Data Hasil Tes Remedial
Data hasil tes remedial disajikan dalam Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Tingkat Pencapaian Hasil Belajar Siswa
Pada Tes Remedial No. Urut Siswa Jumlah Skor Siswa Nilai Siswa 1 12 70.59 2 14 82.35 3 10 58.82 4 11 64.71 5 11 64.71 6 13 76.47 7 12 70.59 8 14 82.35 9 13 76.47 10 11 64.47 11 11 64.71 12 11 64.71 13 13 76.47 14 15 88.24 15 12 70.59 16 13 76.47 17 11 64.71 18 15 88.24 19 14 82.35 20 12 70.59 21 11 64.71 22 11 64.71 23 15 88.24 24 13 76.47 25 12 70.59 26 13 76.47 27 8 47.06 28 10 58.82 29 12 70.59 30 12 70.59
Bedasarkan  rumus  penentuan  persentase kemampuan siswa dan tingkat kemampuan siswa seperti terlihat dalam tabel berikut.
Tabel  6  Tingkat  Kemampuan  Siswa  Pada  Tes
Hasil Belajar Memedial No. Urut Siswa % Penilaian Hasil (pph) Tingkat Kemampuan Siswa 1 70.59 Cukup 2 82.35 Baik 3 58.82 Kurang sekali 4 64.71 Cukup 5 64.71 Cukup 6 76.47 Baik
No. Urut Siswa % Penilaian Hasil (pph) Tingkat Kemampuan Siswa 7 70.59 Cukup 8 82.35 Baik 9 76.47 Baik 10 64.47 Cukup 11 64.71 Cukup 12 64.71 Cukup 13 76.47 Baik 14 88.24 Baik sekali 15 70.59 Cukup 16 76.47 Baik 17 64.71 Cukup 18 88.24 Baik sekali 19 82.35 Baik 20 70.59 Cukup 21 64.71 Cukup 22 64.71 Cukup 23 88.24 Baik sekali 24 76.47 Baik 25 70.59 Cukup 26 76.47 Baik 27 47.06 Kurang sekali 28 58.82 Kurang sekali 29 70.59 Cukup 30 70.59 Cukup
Dari  30  subjek  penelitian  terdapat  4  orang siswa  yang  memiliki  kemampuan  kurang  sekali, 14  orang  memiliki  kemampuan  cukup,  7  orang memiliki kemampuan baik, 5 orang lagi memiliki kemampuan sangat baik. Berdasarkan tabel 6 dan perhitungan yang ada, maka diperoleh ketuntasan belajar  secara  klasikal  pada,  tes  remedial  sebesar 61%
Pada  tes  diagnostik  tingkat  ketuntasan  hasil belajar siswa secara individu dengan daya serap ≥ 70%    adalah  sebesar  30%,  hal  ini  menandakan bahwa  pada  tes  diagnostik  tingkat  ketuntasan siswa,  dalam  menguasai  pokok  bahasan  ikatan kimia sangat rendah.
Dari  data  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar siswa setelah remedial diperoleh siswa yang telah mencapai daya serap ≥ 70% dengan 4 orang siswa yang  memiliki  kemampuan  sangat  baik,  7  orang
memiliki  kemampuan  baik  dan  14  orang  siswa dengan    kemampuan  cukup.  Selain  itu  dari  hasil perhitungan yang diperoleh tingkat ketuntasan hail belajar  secara  klasikal  adalah  61%,  sehingga  dari persentase  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  dari  30% menjadi 61%. Hal ini menandakan bahwa setelah tes  remedial  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan sebesar 31% dari sebelumnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dipaparkan diatas, dapat ditarik kesimpulan, sebagai berikut.
1. Penerapan pengajaran remedial dapat digunakan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar kimia siswa pada pokok bahasan ikatan kimia di kelas XI SMAN Peukan Bada.
2. Kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam mempelajari ikatan kimia antara lain: ikatan ion dan ikatan kovalen.
3. Dari  data  yang  diperoleh  tingkat  ketuntasan hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  adalah sebesar  30%  (sebelum  remedial)  dan  setelah remedial  diperoleh  tingkat  ketuntasan  hasil belajar  siswa  sebesar  61%  dari  persentase sebelum  remedial,  sehingga  terjadi  kenaikan hasil  belajar  siswa  31%.  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  pengajaran  remedial  dapat digunakan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada pokok bahasan ikatan kimia dikelas XI SMAN Peukan Bada.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahnian,  Mulyono.  (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta:
Reneka Cipta.
Achmad,  Hiskia.  (1992). Elektro  Kimia  & Kinetika  Kimia .  Bandung:  PT  Citra aditya Bakti.
Ahmad. (2004). Psikologi Belajar . PT. Rineka
Cipta: Jakarta
A.M,  Sardiman.  (2007). Interaksi  dan Idotivasi . Jakarta: PT Rineka. Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur
Penelitian . Jakarta.
Arikunto,    Suharsimi.  (2013). Dasar-  Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Chang,  Raymond.  (2005). Kimia  Dasar.
Jakarta: Penerbit Erlangga.
Dimiyati,  dan  Mudjino.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2005. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka.
Hamalik,  Oemar.  (2005). Proses  Belajar
Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Kartini,  Nani  dkk.  (2001), Sain  Kimia  1 .
Jakarta: Bumi Aksara
Kezui, E  dan Midlecamp, C. (1985). Panduan Belajar  Kimia  Dasar .  Jakarta:  PT
Gramedia.
Makmum  A.S.  (2004). Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya.
Parning  dkk.  (2005). Kimia  Untuk  Kelas  IA .
Jakarta: Yudhistira purba.
Michael.  (2002). Kimia  Untuk  Kelas  IA.
Jakarta: Penerbit Erlangga. Purwarito, Ngalim. (2006). Psikologi
Pendidikan . Jakarta: PT Remaja
Rosdakarya.
Rumasnyah  dan  nurdiniah,  H.  (2001).
Meningkatkan Pemahaman Siswa Dalam  Memahami  Konsep  Energetika Melalui Pendekalan Pemecahan Masalah . Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan .
Rusmini.  (2005). Pengajaran  Remedial .
Jakarta: PT Nimas Multima.
Slameto.  (2005). Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sudarmo, Unggul. (2002). Kimia SMA 2 Untuk Kelas X . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Sudjana.  (2001). Metode  Statistik .  Bandung:
Tarsito.
Syah.  (2002). Psikologi  Pendidikan Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Syamsudin,
Abbin. (2003). Psikologi
Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Tarigan,  Simson  dkk,  (1994). Belajar  Kimia Efektif . Medan: Penerbit Grasita
Usmen,  usher.  (2002). Menjadi  Guru
Professional Jakarta:  PT Remaja
Rosdakarya.
Winarwati, wiwik. (1995). Kimia I Untuk SMA
1 . Surakarta: PT. Pabelan
Winkel,  W,  S,  (2005). Psikologi  Pengajaran
Yogyakarta: Penerbit Media Abadi