## STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL TERHADAP HASIL BELAJAR  BAHASA INGGRIS
Lily 1 dan Efendi Napitupulu 2

## lily@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  hasil  belajar  bahasa  Inggris siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  genius  lebih  tinggi  daripada ekspositori;  (2)  mengetahui  hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  dengan  komunikasi interpersonal  terbuka  lebih  tinggi  daripada  komunikasi  interpersonal  tertutup;  dan  (3) mengetahui  adanya  interaksi  strategi  pembelajaran  dengan  komunikasi  interpersonal dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa.  Metode  penelitian menggunakan  quasi  eksperimen  dengan  disain  penelitian  faktorial  2x2,  sedangkan teknik  analisis  data  menggunakan  ANAVA  dua  jalur  pada  taraf  signifikansi  =  0.05. Hasil  penelitian:  (1)  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran genius lebih  tinggi  dibandingkan  dengan ekspositori;  (2)  hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal terbuka lebih tinggi dibandingkan dengan tertutup; (3) Terdapat interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  komunikasi  interpersonal  dalam  mempengaruhi  hasil belajar Bahasa Inggris.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran genius dan ekspositori, komunikasi interpersonal, hasil belajar bahasa inggris
Abstract: This research was aimed to:  (1) to determine the results of English learning students  who  learned  with  the  learning  strategy  genius  higher  than  expository;  (2)  To determine  the  results  of  English  learning  students  with  interpersonal  communication open is higher than the closed interpersonal communication , and (3) to investigate the interaction  of  learning  strategy  and  interpersonal  communication  in  influencing students' English learning outcomes. The method uses quasi-experimental study with a 2x2 factorial design study , while data analysis techniques using ANOVA two lanes at a significance  level  of  =  0.05  level.  Results  of  the  study:  (1)  the  results  of  English learning students  who learned  with  the  genius  use of learning strategies is  higher than the  expository,  (2)  the  results  of  English  learning  students  who  have  interpersonal communication  open  is  higher  than  the  closed,  (3)  There  is  an  interaction  between strategy  learning  and  interpersonal  communication  in  influencing  the  outcome  of learning English .
Keywords : Learning Strategies and expository genius , interpersonal communication , the results of learning English
1 Guru Bahasa Inggris SMP Negeri 28 Medan
2 Dosen Teknologi Pendidikan Pascasarjana Unimed

## PENDAHULUAN
Kurikulum  KTSP  2006  memuat mata  pelajaran  bahasa  Inggris  dengan  4 keterampilan
berbahasa yaitu mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan menulis dengan standar kompetensi memahami  dan  mengungkapkan  makna yang terdapat dalam teks lisan dan tertulis untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan sekitar. Kompetensi tersebut masih belum dimiliki  sepenuhnya  oleh  siswa  SMP karena  selama  ini  bentuk  dan  strategi pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru hanya  sebatas  pada  penyampaian  materi secara  bertutur  dengan  lisan, guru mengajar  cenderung texk-book  oriented. Sebagai  akibatnya  muncul  kebosanan  dan kejenuhan  dari  siswa  untuk  belajar  lebih baik.  Selain  itu,  pada  saat  menerima materi  pelajaran  siswa  selalu  dituntut mengikuti  segala  prosedur  dan  langkah- langkah  yang  telah  ditetapkan  dalam mengerjakan  dan  menyelesaikan  sesuatu sehingga mereka terbiasa mengikuti petunjuk yang ada dan tidak membutuhkan proses berpikir. Permasalahan  ini  dapat  diminimalkan apabila guru sewaktu mengajar menggunakan  strategi  pengorganisasian pembelajaran  yang  tepat  dan  dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan mutu dan keterampilannya.
Faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  yang  berasal  dari  siswa  salah satunya  adalah  kemampuan  komunikasi interpersonal.  Kemampuan  komunikasi interpersonal yang baik akan memudahkan  seseorang  untuk  dapat berkomunikasi dengan orang lain, mengekspresikan  diri  dan  perasaaannya, saling bertanya dan menjawab dan berbagi berbagai  hal  dengan  orang  lain.  Mulyana (2007)  mengatakan  bahwa  komunikasi interpersonal  berperan  penting  selama manusia  masih  mempunyai  emosi  karena komunikasi  ini  membuat  manusia  lebih akrab  dengan  sesamanya  dan  bahwa komunikasi  ini  sangat  potensial  untuk mempengaruhi atau membujuk orang lain.
Kemampuan  komunikasi  interpersonal seseorang akan mempengaruhi keberhasilannya
dalam berinteraksi dengan orang lain. Komunikasi interpersonal yang berjalan dengan efektif memungkinkan orang untuk saling berbagi  pengalaman,  dengan  demikian, orang  tersebut  akan  mempunyai  peluang lebih  baik  untuk  menyesuaikan  diri dengan  lingkungannya  dan  mengatasi permasalahan yang timbul dalam hidupnya.
Dari  fenomena  di  atas,  maka penelitian ini berupaya untuk meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris siswa  melalui  penerapan  suatu  strategi pembelajaran  yang dirancang dengan satu jalinan  yang  sangat  efisien  yang  meliputi diri anak didik, guru, proses pembelajaran dan lingkungan pembelajaran yaitu strategi  pembelajaran  genius  dengan memperhatikan  kemampuan  komunikasi interpersonal  siswa  sebagai  faktor  yang dapat  mempengaruhi  peningkatan  hasil belajarnya.
Proses belajar menghasilkan sesuatu  yang  disebut  hasil  belajar. Dimyati & Mudjiono (2009:20)
mengatakan  “hasil  belajar  merupakan suatu  puncak  dari  proses  belajar”.  Hasil belajar  merupakan  hasil  yang  dicapai setelah  mengikuti  suatu  proses  kegiatan belajar mengajar yang dialami oleh siswa. Hasil  belajar  tersebut  terjadi  terutama berkat  evaluasi  guru.  Bloom  seperti  yang dikutip Anderson, dkk (2001) mengklasifikasikan hasil belajar ke dalam tiga  ranah  yakni  kognitif  meliputi: ingatan,  pemahaman,  penerapan,  analisis, evaluasi  dan  kreativitas;  ranah  afektif meliputi: penerimaan, penanggapan penjatidirian;  dan  ranah  psikomotorik meliputi:  peniruan,  manipulasi,  artikulasi dan penglamiahan.
Reigeluth  (1983)  mendefinisikan hasil belajar sebagai  berbagai  akibat  yang dapat  dipakai  untuk  mengukur  kegunaan berbagai  metode  pembelajaran  dalam berbagai kondisi. Menurutnya, hasil
pembelajaran  harus  memiliki  efektifitas, efesiensi dan daya tarik. Efektifitas diukur dari  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  yang diperoleh  oleh  peserta  didik,  baik  secara kualitas maupun kuantitas. Secara kualitas hasil  belajar  menunjukkan  kebermaknaan isi bahan yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari, sedangkan kuantitas menunjukkan  jumlah  variasi  hasil  belajar yang  dapat  dicapai  oleh  peserta  didik. Efesiensi  diukur  berdasarkan  waktu  yang dibutuhkan  peserta  didik  untuk  belajar, dalam  arti  semakin  sedikit  waktu  yang dibutuhkan peserta didik untuk memahami isi materi pelajaran, maka semakin efisien hasil  belajar  yang  diperoleh.  Sedangkan daya  tarik  diukur  dari  ada  tidaknya kecenderungan  peserta  didik  termotivasi untuk  belajar  lebih  lanjut  dalam  arti mengembangkan  wawasan  berdasarkan hasil belajar yang telah diperoleh.
Dalam  dunia  pendidikan,  strategi diartikan sebagai a plan, method, or series of  activities  designed  to  achieves  a particular  educational  goal, hal  ini dikemukakan  oleh  David  (dikutip  oleh Sanjaya,  2010:126).  Kemp  (1994:119) menyatakan strategi pembelajaran sebagai:  “ Decisions  on  the  design  of  the instruction  are  made  at  two  levels,  one  is the  delivery  strategy,  which  describes  the general  learning  environment,  and  the other  one  is  the  instructional  strategy, which  prescribes  sequences  and  methods of instruction to achieve an objective”.
Uraian  di  atas  menjelaskan  bahwa strategi pembelajaran merupakan rangkaian  instruksional  dan  metoda  yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Kemp  (1994:120)  juga menyatakan “ a
well-designed instructional strategy prompts or motivates  the  learner  actively  to  make these  connections  between  what  the learner knows and the new information” . Oleh  karena  itu  dianjurkan  kepada  guru dan  dosen  dalam  mendesai  pembelajaran untuk memperhatikan latar belakang siswa dari  segi  akademis  dan  sosial.  Menurut
Miarso (2005:530) “strategi  pembelajaran adalah
pendekatan
menyeluruh pembelajaran dalam suatu sistem pembelajaran,  yang  berupa  pedoman umum  dan  kerangka  kegiatan  untuk mencapai  tujuan  umum  pembelajaran”. Selanjutnya  Dick  and  Carey  (2005:189) menyebutkan  bahwa:  “ An  instructional strategy describes the general components of  a set  of  instructional materials and the procedures  that  will  be  used  with  those materials  to  enable  students’  mastery  of learning outcomes”.
Dasar strategi pembelajaran Genius adalah Accelerated  Learning atau pembelajaran  yang  dipercepat.  Tujuannya yaitu bagaimana membuat proses pembelajaran menjadi efisien, efektif, dan menyenangkan. Pemercepatan didefinisikan sebagai memungkinkan siswa  untuk  belajar  dengan  kecepatan yang  mengesankan  dengan  upaya  yang normal dan dibarengi kegembiraan. (DePorter, 2000).
Pada strategi pembelajaran genius diyakini  bahwa  jika siswa  dapat  dimotivasi  dan  diajar  dengan cara  yang  benar,  dengan  menghargai keunikan  siswa,  maka  mereka  dapat mencapai suatu pembelajaran yang maksimal.  Pendekatan  yang  digunakan dalam strategi pembelajaran genius membantu  siswa  untuk  bisa  mengerti kekuatan  dan  kelemahan  mereka  yang sesuai dengan gaya belajar masing-masing dan  siswa  akan  memahami  proses  belajar yang  benar  sesuai  dengan  kepribadian masing-masing. Linksman (1996:xi) mengatakan “ by determining your learning style and your brain hemispheric preference  you  can  find  your  superlink  – your  fastest  way  of  learning”. Strategi pembelajaran Genius menurut  Gunawan (2003) terdiri dari tahapan-tahapan berikut: (1) Suasana kondusif, (2) Hubungkan,  (3)  Gambaran  besar,  (4) Tetapkan tujuan, (5) Pemasukan informasi,  (6)  Aktivasi,  (7)  Demonstrasi,
(8)  Ulangi  dan  jangkarkan.  Tahapan-
tahapan Genius Learning dapat
dipresentasikan dalam gambar 1.
Gambar 1.  Lingkaran Sukses Genius
Learning (Sumber: Gunawan,
Adi W, 2003)
Strategi  pembelajaran  Ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  kepada guru.  Dikatakan  demikian  sebab  dalam strategi  ini  guru  memegang  peranan  yang sangat  penting  dan  dominan.  Strategi pembelajaran Ekspositori menjadikan guru  sebagai  sumber  informasi  utama, namun  sumber  data  dan  infromasi  lain juga dapat digunakan misalnya buku teks, gambar, filmstrip, ensiklopedi, dan perpustakaan juga sering digunakan dalam strategi  ini.  Dalam  strategi  ini,  guru mengkomunikasikan pengetahuannya kepada  siswa  berdasarkan  materi  pokok dalam  silabus.  Proseskomunikasi  yang berlangsung  di  dalam  kelas  bersifat  satu arah, berupa metode ceramah secara tatap muka. Selama proses pembelajaran berlangsung,  siswa  hanya  menerima pengetahuan  yang  disampaikan  oleh  guru dan hanya sekali-kali diberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan sehingga pengalaman belajar yang diperoleh siswa adalah sebatas kemampuan  guru  tentang  bahan  yang diajarkan.  Strategi  ini  juga  memberi kebebasan  kepada  guru  untuk  mengatur alokasi  waktu  dan  fasilitas  pembelajaran untuk dapat menyelesaikan tuntutan kurikulum dan silabus.
Strategi pembelajaran ekspositori menurut Sanjaya (2010:179) adalah:
“Strategi pembelajaran  yang  menekankan  pada proses penyampaian materi secara verbal dari  seorang  guru  kepada  sekelompok
siswa  dengan  maksud  agar  siswa  dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.  Roy  Killen  menamakan  strategi ekspositori  ini  dengan  istilah  strategi pembelajaran langsung (direct instruction)……. karena dalam strategi ini materi  pelajaran  disampaikan  langsung oleh guru”.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2009) menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran ekspositori  adalah  strategi  pembelajaran yang terpusat pada guru dimana guru aktif memberikan  penjelasan  atau  informasi tentang  bahan  ajar.  Siswa  diasumsikan sebagai  seorang  individu  yang  belum dewasa  dan  belum  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan,  jadi  dalam  proses interaksi  guru-siswa,  siswa  merupakan objek  sedangkan  guru  merupakan  sumber belajar.  Kehadiran  guru  di  depak  kelas adalah  hal  mutlak  yang  harus  ada  agar proses pembelajaran dapat berlangsung.
Komunikasi adalah proses pertukaran informasi dari dua belah pihak atau lebih. Komunikasi merupakan bagian terpenting  dalam  kehidupan  mengingat manusia itu sendiri adalah makhluk sosial atau  bermasyarakat, manusia  adalah makhluk  yang  unik  sehingga  untuk berkomunikasi harus memperhatikan aturan-aturan  dalam  berkomunikasi  untuk menghindari kesalahpahaman dalam berinteraksi.  Komunikasi  yang  efektif akan membantu kita memahami orang lain dan  kondisi  dengan  baik,  memungkinkan kita untuk mengatasi perbedaan, membangun kepercayaan dan rasa hormat, dan menciptakan lingkungan yang membangkitkan  ide,  pemecahan  masalah, pengaruh dan perhatian. Devito (1986) juga mengemukakan bahwa efektivitas komunikasi  interpersonal  dapat  dilihat dari  dua  perspektif  yaitu  perspektif humanistik  dan  perspektif  pragmatis. Kedua  perspektif  ini  tidaklah  saling bertentangan  tetapi  saling  melengkapi. Dalam perspektif humanistik lima kualitas umum yang dipertimbangkan yaitu
keterbukaan (openness), empati (empathy), sikap mendukung (supportiveness), sikap positif (positiveness), dan kesetaraan (equality).
Komunikasi  mempunyai  peranan penting di dalam suatu kegiatan pembelajaran.  Komunikasi  merupakan proses  interaksi  antara  guru  dan  murid  di dalam menyampaikan informasi dan pesan yang  dapat  berupa  informasi  baru, tanggapan, pertanyaan atas jawaban ataupun  umpan  balik.  Proses  berbagi informasi  akan  berlangsung  dengan  baik bila antara guru dan siswa atau siswa satu dengan  siswa  lain  ada  keterbukaan  untuk saling  memberi  dan  menerima  dengan penuh  perhatian,  rasa  hormat,  sikap positif,  pengakuan  dan  pembagian  fungsi komunikasi  yang  berimbang.  Pemberian umpan  balik  berupa  tanggapan  yang deskriptif  bukan  evaluasi,  tidak  bersifat menghakimi,memberi stimulus dan pengalaman belajar yang dapat menimbulkan  rasa  nyaman,  terbebas  dari rasa  takut  membuat  kesalahan  akan meningkatkan motivasi  belajar bagi  siswa dan motivasi mengajar bagi guru.
Tujuan penelitian ini adalah sebagai  berikut:  (1)  untuk  mengetahui hasil  belajar  bahasa  inggris  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran genius  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori;  (2)  untuk  mengetahui  hasil belajar  bahasa  inggris  siswa  dengan komunikasi  interpersonal  terbuka  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  bahasa inggris siswa dengan komunikasi interpersonal tertutup;
(3) untuk
mengetahui  adanya  interaksi  strategi pembelajaran dengan komunikasi interpersonal  dalam  mempengaruhi  hasil belajar bahasa Inggris siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 28 Medan yang terdiri dari 7 kelas dengan  jumlah  siswa  272  orang.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini
adalah  teknik cluster  random  sampling (sampel  acak  kelompok)  yaitu  dipilih  2 (dua)  kelas  sebagai  sampel  yang  61 dikenakan  perlakuan  melalui  pemilihan secara  acak.  Penelitian  ini  menggunakan strategi  eksperimen  dengan  rancangan quasi  eksperimen disain  faktorial  2  x  2. Melalui  disain  ini  akan  dibandingkan pengaruh strategi pembelajaran genius dan strategi pembelajaran ekspositori terhadap hasil  belajar  siswa.  Strategi  pembelajaran genius dan ekspositori diperlakukan kepada kelompok eksperimen siswa dengan komunikasi interpersonal berbeda. Strategi pembelajaran genius dan ekspositori sebagai variable bebas, komunikasi  interpersonal sebagai  variable moderator dan hasil belajar bahasa Inggris sebagai variable terikat.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes untuk  hasil  belajar  bahasa  Inggris  dan menggunakan  angket  untuk  menjaring data  komunikasi  interpersonal.  Teknik analisa data yang digunakan adalah teknik statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Teknik statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  data,  antara  lain  :  nilai rata-rata  (mean),  median,  modus,  standar deviasi,  dan  kecenderungan  data.  Teknik statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian,  dimana teknik  inferensial  yang  digunakan  adalah teknik  analisis  varians  dua  jalur  dengan taraf  signifikan  α  =  0,05.  Untuk  uji persyaratan  analisis  dilakukan  dengan  uji normalitas  menggunakan  uji  Lilliefors, sedangkan  uji  homogenitas  digunakan  uji Fisher  (F)  dan  Uji  Bartlett  dari  Sudjana (1989).  Karena  ada  perbedaan  dan interaksi  antara  variabel  maka  analisis dilanjutkan  dengan  uji  Scheffe  dan  Uji Tuckey.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  data  skor  tes  hasil belajar  Bahasa  Inggris  siswa,  langkah berikutnya  adalah  menghitung  total  skor
dan rata-rata skor tiap kelompok perlakuan  menurut  tabel  ANAVA,  yang selanjutnya dapat digunakan sebagai dasar keputusan statistik untuk pengujian hipotesis,  seperti  pada  tabel  1.  sebagai berikut:
Tabel 1. Ringkasan Hasil Statistik Deskriptif Data Perhitungan
Tabel 2.  Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Terhadap Hasil belajar Bahasa Inggris.
Perbedaan  Hasil  belajar  Bahasa  Inggris Antara Siswa Yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Genius dan Strategi Pembelajaran Ekspositori. Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah:
Ho : μA1 = μA2 Ha : μA1 > μA2 Dengan kalimat berbunyi: Ho  :  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  bahasa  Inggris  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  strategi
pembelajaran genius dan siswa yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.
Ha :  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar bahasa  Inggris  siswa  yang  diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran genius dan siswa yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  pada  tabel  2  di  atas  diperoleh
hasil perhitungan data strategi
pembelajaran,  dimana  Fhitung  =  51,34 sementara  nilai  kritik  Ftabel  dengan  dk  = (1,75)  dan  α  =  0,05  adalah  sebesar  3,97. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  Fhitung  = 51,34  >  Ftabel=  3,97  sehingga  Hipotesis Nol  (Ho)  ditolak  dan  (Ha)  diterima, dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  Bahasa Inggris  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran genius lebih  tinggi dari  pada  siswa  yang  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  teruji kebenarannya.
Perbedaan  Hasil  belajar  Bahasa Inggris  Antara  Siswa  Yang  Memiliki Komunikasi  Interpersonal  Terbuka  dan Tertutup.  Adapun  hipotesis  statistik  yang diuji adalah :
Ho : μB1 = μB2 Ha : μB1 > μB2 Dengan kalimat berbunyi: Ho  :  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  bahasa  Inggris  siswa  dengan komunikasi  interpersonal  terbuka dan siswa dengan komunikasi interpersonal tertutup.
Ha  :  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar bahasa Inggris siswa dengan komunikasi  interpersonal  terbuka dan siswa dengan komunikasi interpersonal tertutup. Berdasarkan hasil pengujian
hipotesis  pada  tabel  2  di  atas  diperoleh hasil perhitungan data komunikasi interpersonal,  dimana  Fhitung  =  7,82  dan nilai  kritik  Ftabel  dengan dk = (1,75) dan α  =  0,05  adalah  3,97.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  Fhitung  =  7,82  > Ftabel.= 3,97 sehingga Hipotesis Nol (Ho) ditolak, dengan demikian hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  siswa yang  memiliki  komunikasi  interpersonal terbuka  memperoleh  hasil  belajar  Bahasa Inggris  yang  lebih  tinggi  dari  pada  siswa yang  memiliki  komunikasi  interpersonal tertutup teruji kebenarannya.
Interaksi Antara Strategi Pembelajara dan Komunikasi InterpersonalSiswa Terhadap Hasil belajar bahasa Inggris. Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah :
Ho : A><B = 0 Ha : A><B ≠ 0 Dengan kalimat berbunyi:
Ho  :  Tidak  terdapat  interaksi  secara signifikan antara strategi
pembelajaran dan komunikasi interpersonal  dalam  mempengaruhi hasil belajar bahasa Inggris.
Ha  :  Terdapat  interaksi  secara  signifikan antara  strategi  pembelajaran  dan komunikasi interpersonal dalam mempengaruhi  hasil  belajar  bahasa Inggris. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  di  atas  diperoleh  perhitungan interaksi  strategi  pembelajaran  dengan komunikasi  interpersonal  siswa,  dimana Fhitung  =  131,89  dan  nilai  kritik  Ftabel dengan dk = (1,75) dan α = 0.05 % adalah 3,97.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa Fhitung= 131,89 > Ftabel.= 3,97 sehingga Hipotesis Nol (Ho) ditolak, dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi antara strategi pembelajaran dan komunikasi  interpersonal  siswa  dalam memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar Bahasa Inggris teruji kebenarannya. Adanya  interaksi  antara  strategi pembelajaran
dan komunikaasi interpersonal  dalam  mempengaruhi  hasil belajar  Bahasa  Inggris,  memerlukan  uji lanjutan  untuk  mengetahui  pengaruh strategi  pembelajaran  yang  mana  yang memberikan  peningkatan  hasil  belajar yang  lebih  tinggi  untuk  taraf  komunikasi interpersonal. Pengujian lanjutan dilakukan menggunakan uji  Scheffe karena  ukuran  sampel  yang  berbeda  pada sel  dan  Uji  Tuckey.  Ringkasan  hasil  uji Scheffe  dan  Tuckey  dapat  dilihat  pada tabel 3. berikut:
Tabel 3. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe
Kriteria  penerimaan  jika  :  F  hitung  > Ftabel,  maka  teruji  secara  signifikan. Berdasarkan  hasil  uji  Scheffe  dan  tuckey pada  tabel  3  di  atas  dapat  dilihat  bahwa terdapat  6  (enam)  pasang  hipotesis statistik, yakni :
Dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  uji  Scheffe  pada  tabel  di atas menunjukkan bahwa Fhitung = 13,17 >  Ftabel  =  3,74  sehingga  memberikan keputusan menolak Ho. Dengan demikian, hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa jika diajar menggunakan strategi pembelajaran genius lebih tinggi dibandingkan
dengan strategi pembelajaran  ekspositori  untuk  siswa yang  memiliki  komunikasi  interpersonal terbuka teruji kebenarannya.
Dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  uji  Scheffe  pada  tabel  di atas  menunjukkan  Fhitung  =  6,84  >  F tabel  =  3,74  sehingga  memberikan keputusan menolak Ho. Dengan demikian, hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa yang  memiliki  komunikasi  interpersonal terbuka  jika  diajar  dengan  strategi pembelajaran genius lebih tinggi  daripada hasil belajar siswa yang memiliki komunikasi  interpersonal  tertutup  jika diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori teruji kebenarannya.
Dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  uji  Scheffe  pada  tabel  di atas  menunjukkan  Fhitung  =  10,14  > Ftabel  =  3,74  sehingga  memberikan
keputusan menolak Ho. Dengan demikian, hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa dengan  komunikasi  interpersonal  terbuka jika diajar menggunakan strategi pembelajaran genius lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki komunikasi  interpersonal  tertutup  teruji kebenarannya.
Dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  uji  Scheffe  pada  tabel  di atas menunjukkan Fhitung = 5,98 > Ftabel =  3,74  sehingga  memberikan  keputusan menolak  Ho.  Dengan  demikian,  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  hasil belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang memiliki komunikasi interpersonal tertutup  jika  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  lebih  tinggi  dari pada  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa yang  memiliki  komunikasi  interpersonal terbuka  jika  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran ekspositori teruji kebenarannya.
Dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  uji  Tuckey  pada  tabel  di atas menunjukkan Fhitung = 4,65 < Ftabel =  3,74  sehingga  memberikan  keputusan menolak  Ho.  Dengan  demikian,  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  Hasil belajar  Bahasa  Inggris  siswa  dengan komunikasi  interpersonal  tertutup  yang diajar menggunakan strategi pembelajaran ekspositori  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  tertutup  yang  diajar  dengan
menggunakan strategi pembelajaran genius teruji kebenarannya.
Dari  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  uji  Scheffe  pada  tabel  di atas menunjukkan Fhitung = 2,65 < Ftabel =  3,74  sehingga  memberikan  keputusan menerima Ho. Dengan demikian hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  hasil belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang memiliki komunikasi interpersonal tertutup jika menggunakan strategi pembelajaran genius lebih tinggi dibandingkan menggunakan strategi pembelajaran
ekspositori untuk komunikasi  interpersonal  terbuka  tidak teruji  kebenarannya.  Dengan  demikian tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan strategi  pembelajaran genius yang
memiliki komunikasi interpersonal tertutup  dengan  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori  yang  memiliki  komunikasi interpersonal terbuka.
Dari  hasil  analisis  uji  Schaffe  dan Tuckey  yang  dilakukan  ternyata  untuk kelompok siswa yang memiliki komunikasi  interpersonal  terbuka  hasil belajarnya  lebih  tinggi  jika  dibelajarkan menggunakan strategi pembelajaran genius daripada ekspositori, dan sebaliknya  untuk  kelompok  siswa  yang memiliki komunikasi
interpersonal tertutup,  hasil  belajarnya  lebih  tinggi  jika dibelajarkan menggunakan strategi ekspositori.  Bentuk  interaksi  tersebut dapat  dilihat  pada  gambar  2  berikut:
Gambar 2.  Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan  Komunikasi  Interpersonal Terhadap Hasil belajar Bahasa Inggris Siswa
Pembahasan
Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa
Yang Dibelajarkan Dengan Strategi Pembelajaran Genius Lebih Tinggi Dibandingkan Dengan Siswa Yang Dibelajarkan Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori . Hasil
penelitian  ini  telah  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran
genius lebih  tinggi  dibandingkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Bahasa Inggris  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  wajib  untuk  satuan  sekolah menengah pertama yang berfungsi sebagai alat  pengembangan  diri  siswa  dalam  ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni.  Mata pelajaran bahasa Inggris memiliki karakteristik  yang  berbeda  dengan  mata pelajaran eksakta atau mata pelajaran ilmu
sosial  yang  lain  yaitu  pada  fungsi  bahasa sebagai alat komunikasi. Hal ini mengindikasikan  bahwa  belajar  bahasa
Inggris  bukan  saja  belajar  kosakata  dan tatabahasa  dalam  arti  pengetahuannya, tetapi harus berupaya
untuk mengaplikasikan  pengetahuan  tersebut dalam  kegiatan  komunikasi.  Seorang siswa  belum  dapat  dikatakan  menguasai bahasa  Inggris  kalau  dia  belum  dapat menggunakan bahasa Inggris untuk keperluan komunikasi walaupun ia mendapat nilai yang tinggi dalam kosakata  dan  tatabahasa.  Dalam  belajar bahasa Inggris siswa harus diberi kesempatan  yang  seluas-luasnya  untuk mengekpresikan diri dan menggali potensi pengetahuannya  sendiri,  meningkatkan dan  mengembangkan  potensi  kecerdasan yang  dimiliknya  untuk  dapat  lebih memahami  materi  pelajaran  yang  sedang dipelajari melalui aktivasi dan demonstrasi.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis pertama diperoleh kesimpulan bahwa hasil belajar bahasa Inggris siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran Genius lebih  tinggi  dibandingkan  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori. Hal ini menunjukkan  bahwa  faktor  pembelajaran yang berbeda memberikan pengaruh  yang berbeda  terhadap  hasil  belajar  siswa. Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Faktor  tersebut  dapat berasal  dari  diri  siswa  sendiri  seperti komunikasi  interpersonal  dan  dapat  juga berasal dari luar diri siswa seperti strategi pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru. Daryanto  (2010)  membedakan  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar menjadi  dua  macam  yaitu  faktor  internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  yaitu faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa yang dibedakan menjadi faktor jasmaniah, faktor  psikologi  dan  faktor  kelelahan. Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa  yaitu  faktor keluarga,  faktor  sekolah  dan  faktor
masyarakat.  Salah  satu  faktor  sekolah yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah metoda pembelajaran. Faktor ini berkaitan dengan  segala  cara  dan  strategi  yang digunakan siswa dan guru dalam menunjang  keefektifan  dan  efesiensi proses mempelajari materi tertentu.
Mata  pelajaran  bahasa  Inggris merupakan  mata  pelajaran  yang  berkaitan dengan  kehidupan  manusia  sehari-hari. Bahasa Inggris seperti juga bahasa-bahasa lain di dunia merupakan alat berkomunikasi.  Oleh  karena  itu,  belajar bahasa  Inggris  bukan  hanya  belajar pengetahuan  atau  teori  tetapi  juga  adalah belajar bagaimana mengaplikasi pengetahuan yang diperoleh untuk digunakan  dalam  berkomunikasi  dengan orang  lain.  Dengan  demikian,  strategi pembelajaran  yang  digunakan  untuk belajar  bahasa  Inggris  tidak  cukup dilakukan  dengan  hanya  komunikasi  satu arah dari guru ke siswa atau guru bertutur secara  verbal,  namun  siswa  juga  harus diberi kesempatan untuk mengekspresikan kemampuannya  melalui  aktivasi  dan demonstrasi  yang kemudian diberi  umpan balik  segera  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan dan keterampilannya berbahasa. Selain karakteristik pelajaran, salah  satu  dasar  pemikiran  lain  yang digunakan oleh guru sebagai pertimbangan  dalam  merancang  strategi pembelajaran  adalah  karakteristik  siswa. Setiap  siswa  memiliki  potensi  dan karakteristik  yang  berbeda-beda.  Seorang guru harus berusaha mengakomodir potensi  siswa  secara  maksimal  dalam strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  di kelas. Karakteristik siswa seperti motivasi, minat,  bakat,  kecerdasan,  gaya  belajar, kepribadian, emosi, perasaan, pikiran, dan metakognisi  perlu  dipertimbangkan  dan diintegrasikan dalam strategi pembelajaran  yang  dirancang.  Strategi pembelajaran yang mengakomodir potensi siswa  di  dalam  penerapannya  akan memperbesar peluang siswa untuk
memahami dan menyerap materi pelajaran yang disampaikan dengan lebih mudah.
Jika  melihat  pertimbangan  dalam
pemilihan strategi
pembelajaran berdasarkan  karakteristik  mata  pelajaran dan  karakteristik  siswa,  maka  strategi pembelajaran Genius merupakan  salah satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat dipilih  dalam  pelajaran  bahasa  Inggris.
Strategi  pembelajaran Genius mencoba memaksimalkan dan mengakomodir potensi  yang  ada  dalam  diri  siswa, sehingga  menjadi  strategi  pembelajaran yang  memiliki  banyak  variasi  metode pembelajaran  di  dalamnya.  Hal  ini menjadikan  strategi  pembelajaran Genius mampu menciptakan suasana yang menyenangkan sehingga memotivasi siswa belajar.
Selain strategi pembelajaran Genius, strategi pembelajaran yang dieksperimenkan  dalam  penelitian  ini adalah  strategi  pembelajaran  Ekspositori. Dalam  strategi  pembelajaran  Ekspositori guru  menjadi  sumber  informasi  utama. Karakteristik strategi pembelajaran Ekspositori adalah pembelajaran dilakukan oleh guru dengan cara menyampaikan  materi  pelajaran  secara verbal,  artinya  bertutur  secara  lisan. Tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan  materi  pelajaran  itu  sendiri. Pada prinsipnya metode-metode pembelajaran  yang  digunakan  dalam strategi  pembelajaran  Ekspositori  sudah biasa digunakan di SMP Negeri 28 Medan seperti penyampaian materi menggunakan metode ceramah, mengerjakan tugas LKS, tanya jawab dan sesekali berdiskusi.
Dilihat  dari  segi  pendekatan  yang digunakan  Strategi  pembelajaran Genius menggunakan
pendekatan yang
berorientasi pada siswa. Strategi pembelajaran Genius berupaya mengoptimalkan  potensi  yang  dimiliki oleh siswa sekaligus menghargai perbedaan  masing-masing  siswa  sebagai individu  yang  unik.  Setiap  siswa  diberi kesempatan  yang  luas  untuk  melakukan
aktivasi  dan  demonstrasi  dengan  gaya belajarnya masing-masing terhadap materi pelajaran  yang  baru  dipelajari  dan menerima  umpan  balik  yang  segera  dari aktivasi  dan  demonstrasi  yang  dilakukan. Proses belajar seperti ini menarik perhatian  siswa  karena  siswa  diberi keleluasaan  dalam  memilih  cara  belajar yang  paling  ia  senangi  sehingga  hal  ini dapat menghilangkan kebosanan siswa.
Strategi pembelajaran Genius melibatkan  guru  dan  siswa  dalam  setiap aktivitas  pembelajaran  dari  proses  awal hingga akhir, akan tetapi siswa mendapatkan  porsi  yang  lebih  besar. Peran  guru  dalam  strategi  pembelajaran genius adalah  sebagai  fasilitator  dan pengarah  proses  pembelajaran.  Semua aktivitas  ini  dilakukan  dalam  upaya menciptakan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan  bagi  siswa  dan  membina hubungan  positif  untuk  menghilangkan kecemasan  dan  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Pada  proses  awal  siswa telah  diajak  untuk  aktif  dalam  belajar dengan  melakukan  senam  otak  bersama untuk  menimbulkan  rasa  nyaman  belajar dan  menuliskan  tujuan  pembelajarannya sendiri  pada  kartu goal  setting .  Pada proses  penyajian,  guru  memasukkan informasi  terkait  materi  pelajaran  dengan menggunakan  media  pembelajaran  untuk membantu pemahaman siswa yang memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda, kemudian  meminta  siswa  melakukan aktivasi  untuk  memberi  kesempatan  yang luas  kepada  siswa  memahami  materi pelajaran  yang  sedang  dipelajari  dan merasakan  bahwa  pelajaran  itu  benar- benar  sudah  menjadii  miliknya.  Proses aktivasi  ini  dapat  dilakukan  secara individual namun lebih cenderung berpasangan  atau  berkelompok.  Pada bagian akhir pembelajaran, strategi pembelajaran Genius menekankan  pada proses  demonstrasi,  pengulangan  dan jangkarkan.  Proses  demonstrasi  adalah proses dimana siswa menguji dan menunjukkan  penguasaannya  terhadap
materi yang baru dipelajari. Pada tahap ini guru  memberikan  umpan  balik  langsung terhadap  pekerjaan  siswa  dan  kemudian langkah terakhir siswa menarik kesimpulan  terhadap  apa  yang  telah dipelajari.  Pada  proses  tinjau  ulang  dan jangkarkan,  siswa  diminta  membuat sendiri  kesimpulan  materi  pelajaran  yang baru  dipelajari  dengan  menggunakan berbagai teknik. Jadi pengambilan kesimpulan  terhadap  materi  dilakukan sendiri  oleh  siswa  sehingga  akan  lebih mudah  menjangkarkan  pengetahuan  itu dalam diri siswa.
Hasil Belajar Siswa Yang Memiliki Komunikasi Interpersonal Terbuka  Lebih  Tinggi  Dari  Pada  Siswa Yang  Memiliki  Komunikasi  Interpersonal Tertutup. Hasil  penelitian  ini  telah menunjukkan bahwa siswa yang memiliki komunikasi interpersonal terbuka
memperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar Bahasa Inggris yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki komunikasi interpersonal tertutup. Komunikasi interpersonal merupakan karekteristik  peserta  didik  yang  perlu mendapat perhatian guru dalam merancang pembelajaran
karena
Verderber seperti dikutip Kellogg
(2007:3) mengatakan
interpersonal communication  is  the  process  through which  people  create  and  manage  their relationships, exercising mutual responsibility in creating meaning.
Peranan  komunikasi  interpersonal siswa  sangat  bermanfaat  dalam  kegiatan pembelajaran bahasa Inggris karena komunikasi interpersonal memberi
kesempatan  yang  luas  bagi  siswa  untuk berinteraksi dengan lingkungannya; teman dan  guru  dalam  bertukar  informasi  dan pengalaman.  Dengan  kualtias  komunikasi interpersonal  yang baik,  siswa akan dapat berinteraksi dengan baik dengan lingkungannya dan hal ini akan mengurangi  tingkat  kecemasan  dan  takut dalam  diri  siswa  serta  membuat  siswa
menjadi  lebih  nyaman  dan  rileks  dalam belajar.
Karakteristik
Komunikasi interpersonal  siswa  sangat  bermanfaat dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa Inggris  karena  pelajaran  bahasa  Inggris menuntut kemampuan siswa untuk mengaplikasikan  pengetahuannya  dalam bentuk komunikasi.
Komunikasi interpersonal  adalah  sarana  dan  media bagi  siswa  dalam  menyampaikan  ide, pengetahuan  dan  pengalamannya  kepada orang  lain.  Komunikasi  yang  berjalan dengan  baik  akan  memberi  kesempatan yang luas bagi siswa dalam mengembangkan pengetahuan yang dimiliknya. Siswa yang memilki kemampuan komunikasi interpersonal terbuka  cenderung  mudah  bergaul  dan berinteraksi  dengan  orang  lain,  dengan demikian siswa dengan tipe ini akan lebih mudah  untuk  mendapatkan  dan  berbagi informasi  kepada  orang  lain  sehingga akan  lebih  mudah  untuk  mengatasi persoalan  belajarnya  yang  pada  akhirnya akan  membawa  pengaruh  yang  berarti bagi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Sementara  itu,  siswa  dengan  komunikasi interpersonal  tertutup  cenderung  menutup diri  dan  susah  bergaul  dengan  orang  lain yang  membawa  akibat  baginya  susah untuk  mencari  dan  berbagi  informasi dengan  orang  lain.  Siswa  dengan  tipe komunikasi  ini  cenderung  belajar  secara individu  sehingga  membutuhkan  waktu relatif  lebih  lama  dalam  menyelesaikan persolan belajarnya  yang berdampak pada relatif  lebih  lama  dalam  peningkatan prestasi belajar.
Dari uraian di atas, dapat dipahami bahwa siswa yang mempunyai komunikasi
interpersonal terbuka memperoleh  hasil  belajar  Bahasa  Inggris yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yag mempunyai komunikasi interpersonal  tertutup.  Dengan  demikian komunikasi  interpersonal  dapat  dinilai sebagai  segi  yang  amat  penting  dalam mempengaruhi hasil belajar.
Terdapat  Interaksi  Antara  Strategi Pembelajaran Dan Komunikasi Interpersonal Dalam Mempengaruhi Hasil Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa.  Hasil penelitian  ini  telah  menunjukkan  bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan komunikasi interpersonal  dalam  mempengaruhi  hasil belajar Bahasa Inggris
siswa.
Pembelajaran Bahasa Inggris akan
memberikan  perolehan  hasil  belajar  yang lebih baik melalui belajar aktif dan kreatif, yakni pembelajaran yang memberi kesempatan yang luas kepada siswa dalam berekspresi melalui aktivasi dan demonstrasi  untuk  melihat  penguasaaan siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang dipelajari.  Proses  pembelajaran  bahasa Inggris  harus  lebih  menekankan  pada proses  praktik  daripada  pemahaman  teori, proses aplikasi dalam komunikasi daripada  sekedar  menghafal  kata  dan struktur  kalimat.  Strategi  pembelajaran yang  dapat  mengakomidir  kebutuhan  ini salah satunya adalah strategi pembelajaran genius . Strategi  pembelajaran genius atau disebut holistic learning merupakan strategi  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan  yang  berorientasi  kepada siswa dengan menempatkan siswa sebagai subjek  belajar.  Strategi  ini  menggunakan pengetahuan  yang  berasal  dari  berbagai disiplin  ilmu  untuk  meningkatkan  hasil proses  pembelajaran  diataranya  tentang cara  kerja  otak,  motivasi,  konsep  diri, kepribadian,  emosi,  peranan  dan  pikiran. Dalam  strategi genius ,  seluruh  tahapan proses  pembelajaran  dari  awal  hingga akhir  dilselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi,  serta  memberi  ruang  yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian,  sesuai  bakat,  minat  dan perkembangan fisik-psikologis siswa.
Untuk siswa yang memiliki kemampuan komunikasi interpersonal terbuka,  akan  memberikan  hasil  belajar yang  lebih  baik  jika  dibelajarkankan
dengan  strategi  pembelajaran genius , sebab  dengan  kemampuan  komunikasi interpersonal  terbuka  siswa  memiliki kemampuan  menilai  secara  objektif, membedakan  dengan  mudah,  berorientasi ke  isi,  mencari  informasi  dari  berbagai sumber,  ada  kesediaan  untuk  mengubah keyakinannya  dan  berusaha  semaksimal mungkin untuk menemukan kebermaknaan belajarnya melalui interaksi  dengan  orang  lain.  Melalui kemampuan komunikasi interpersonal yang  terbuka,  siswa  akan  berlomba dengan siswa lainnya dalam memecahkan masalah  belajarnya,  sehingga  siswa  akan terbiasa  dalam  mengembangkan  daya nalarnya,  dalam  mengembangkan  materi pelajaran  yang  telah  disajikan  guru,  dan pada  akhirnya  materi  pelajaran  itu  dapat dengan mudah dikuasainya untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih maksimal.
Penerapan  strategi  pembelajaran genius kepada  siswa  yang  memiliki komunikasi  interpersonal  tertutup  akan mengakibatkan  siswa  tersebut  merasa kesulitan  dalam  memecahkan  masalah pembelajarannya, sebab siswa dengan tipe ini  cenderung  tertutup  dan  bekerja  secara individu sehingga siswa dengan kemampuan komunikasi interpersonal tertutup  akan  memerlukan  waktu  lebih lama  dalam  menemukan  solusi  dan memahami materi pelajarannya.
Siswa dengan komunikasi interpersonal  tertutup  akan  mengalami kesulitan  dalam  belajar  bahasa  Inggris karena  pengetahuan  dan  keterampilan yang  dimilikinya  berdasarkan  informasi yang  diberitahukan  oleh  guru  dengan sedikit  kesempatan  untuk  menyampaikan ide-ide dan menemukan makna belajarnya,  dengan  kata  lain  proses pembelajaran adalah transfer pengetahuan dari  guru  ke  siswa.  Strategi  pembelajaran ekspositori  cocok  untuk  siswa  dengan komunikasi  interpersonal  tertutup  dimana strategi pembelajaran seperti ini menerapkan  pendekatan  pembelajaran
yang  berpusat  kepada  guru  sebagai sumber  utama  pengetahuan,  siswa  hanya sebagai komunikan yang menerima informasi dan proses pembelajaran diarahkan kepada proses menghafal sehingga  pada  akhirnya  akan  memberi hasil belajar yang kurang maksimal.
Strategi  pembelajaran  ekspositori apabila  diterapkan  kepada  siswa  yang memiliki komunikasi interpersonal terbuka  akan  menimbulkan  kebosanan serta  kejenuhan  karena  siswa  hanya menerima  dan  menyimak  materi  yang telah  disusun  guru  dalam  bentuk  cerita (wacana)  tanpa  merasa  ada  tantangan dalam  mengembangkan  materi  pelajaran dan  tidak  memiliki  kesempatan  untuk langsung mengaplikasikan pengetahuannya  dalam  konteks  interaksi komunikasi  dengan  orang  lain.  Dalam pembelajaran  ekspositori,  tingkah  laku siswa dan distribusi pengetahuan dikontrol dan  ditentukan  oleh  guru.  Hakikatnya, guru  memandang  istilah  mengajar  itu merupakan
penyampaian
ilmu pengetahuan kepada siswa. Dalam kondisi ini  yang  berlangsung  adalah  proses komunikasi satu arah sehingga mengakibatkan  komunikasi  interpersonal terbatas pada mendengarkan dan mencatat apa  yang disampaikan guru. Hal ini dapat mematikan  atau  menekan  perkembangan daya  komunikasi  interpersonal  siswa,  dan menghambat  perkembangan  kecerdasan siswa  sehingga  dapat  berakibat  terhadap hasil belajar yang tidak maksimal. Namun demikian,  untuk  siswa  yang  memiliki komunikasi interpersonal tertutup, penerapan
strategi
pembelajaran ekspositori akan memberikan hasil belajar Bahasa  Inggris  yang  lebih  baik,  sebab siswa  hanya  membaca  dan  menghafal wacana  yang  telah  dikembangkan  guru tanpa harus mengembangkan lagi. Artinya,  siswa  hanya  mendengar  ceramah atau  penjelasan  guru,  mencatat  materi- materi  penting  yang  disajikan  oleh  guru yang  bertindak  sebagai  pelaksana  proses belajar mengajar.
Siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  terbuka  jika  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran genius akan memperoleh hasil belajar yang lebih baik, sebab  siswa  tipe  ini  berperilaku  suportif dengan  ciri  perilaku  tidak  memberi kecaman  atas  kelemahan  dan  kekurangan orang  lain,  berusaha  mengkomunikasikan keinginan  untuk  kerjasama,  mencari pemecahan  masalah  bersama,  mengajak orang  lain  bersama-sama  menetapkan tujuan  dan  menentukan  cara  mencapai tujuan,  dan  sikap  jujur.  Komunikasi interpersonal  yang  efektif  akan  sangat membantu  siswa  dalam  memahami  orang lain atau situasi lebih baik,
memungkinkan siswa untuk
menghilangkan  perbedaan,  membangun kepercayaan  dan  rasa  hormat,  dan  dapat menciptakan  lingkungan  kreatif.  Dengan semua  perilaku  positif  ini  maka  siswa akan  termotivasi  untuk  belajar  lebih  baik dan potensi untuk menumbuhkembangkan kecerdasan  siswa  lebih  besar  dan  hal inilah  yang  merupakan  dasar  pemikiran strategi pembelajaran genius .
Sebaliknya, siswa dengan komunikasi interpersonal tertutup memiliki  kemungkinan  yang  lebih  besar untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih baik  jika  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  yaitu  strategi pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru (teacher  centred) sebagai  sumber  belajar, sehingga  siswa  dengan  tipe  komunikasi interpersonal  tertutup  yang  cenderung pendiam dan lebih memilih  belajar secara individu akan lebih merasa nyaman. Siswa dengan tipe ini cenderung lebih menyukai menerima  informasi  yang  diberikan  guru dan  perilaku  yang  kurang  terbuka  dalam berkomunikasi  menjadikan  tipe  ini  susah menerima  pendapat  orang  lain,  lebih bersifat  dominan  dalam  pembicaraan  dan kurang  bersikap  positif  terhadap  orang lain.

## PENUTUP Simpulan
Simpulan  hasil  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  strategi  pembelajaran genius lebih  tinggi  dibandingkan dengan strategi pembelajaran ekspositori. 2. Hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa yang memiliki komunikasi interpersonal  terbuka  lebih  tinggi dibandingkan dengan komunikasi interpersonal tertutup.
3. Terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan komunikasi interpersonal  dalam  mempengaruhi hasil  belajar  Bahasa  Inggris.  Untuk siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  terbuka  akan  lebih efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar Bahasa Inggris jika dibelajarkan  dengan  menggunakan strategi pembelajaran genius , sedangkan untuk siswa yang memiliki komunikasi interpersonal tertutup akan lebih efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa
Inggris  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran ekspositori.

## Saran
Berdasarkan simpulan hasil penelitian, implikasi, dan keterbatasan penelitian, maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Sosialisasi Strategi Pembelajaran Genius  melalui  tulisan  ilmiah  dalam bentuk cetak maupun on-line,
kegiatan seminar, workshop, pendidikan dan pelatihan harus mendapat  dukungan  dan  fasilitas  dari pemerintah  melalui  instansi  terkait, yang dilaksanakan secara rutin, bertahap dan berkesinambungan.
2. Penciptaan  lingkungan  belajar  yang kondusif untuk mendukung keberhasilan  pembelajaran  dengan strategi pembelajaran
genius dilakukan  dengan  pembenahan  dan
peningkatan serta pemeliharaan sarana  dan  prasarana  pembelajaran, kebersihan  lingkungan  belajar  dan efek  cahaya  yang  cukup,  dijadikan perhatian  yang  serius  bagi  setiap warga belajar.
3. Kondisi  lingkungan  yang  nyaman juga  dapat  membantu  penciptaan interaksi dan komunikasi yang efektif antara siswa dan guru. Untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih  praktis  pada  mata  ajar  bahasa Inggris  dalam  bentuk  komunikasi, hendaknya  kegiatan  ekstra  kurikuler dapat  diarahkan  untuk  menciptakan suasana  belajar  yang  memungkinkan siswa  dapat  berkomunikasi  secara nyata  dalam  berbagi  informasi  dan pengalaman belajar.
4. Strategi  pembelajaran genius sesuai dan  sangat  menolong  siswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal terbuka  dalam  meningkatkan  hasil belajar Bahasa Inggris dan sebaliknya siswa dengan komunikasi
interpersonal  tertutup  sangat  tepat dibelajarkan  dengan  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori untuk  meningkatkan  hasil  belajar bahasa Inggris-nya.
5. Strategi  pembelajaran genius yang diterapkan dalam penelitian ini digunakan untuk melihat hasil belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  bahasa Inggris secara global, karena itu perlu dilaksanakan  penelitian  yang  lebih lanjut untuk melihat pengaruh strategi pembelajaran  genius  pada  masing- masing keterampilan
yaitu
mendengar,  berbicara,  membaca  dan menulis.
6. Penelitian  lebih  lanjut  juga  perlu dilakukan dengan menggunakan instrumen  tes  yang  lebih  lengkap yang  dapat  mengukur  kemampuan siswa tidak hanya pada ranah kognitif namun juga pada ranah psikomotor.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.  (2003). Psikologi  Umum . Jakarta: Rineka Cipta.
Akhmad dan Safrida. (2007). Smart Steps for  Junior  High  School. Jakarta: Ganeca Exact.
Anderson,  O.W,  Krathwohl,  D.R.  (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and  Assessing. New  York:  Addison Wesley Longman, Inc. .
Budiningsih,  C.  A.  (2005). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
DePorter,  B  &  Hernacki,  M.  (2000). Quantum  Learning:  Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa .
DePorter,  B  &  Friends.  (2010). Quantum Teaching:  Mempraktikkan  Quantum Learning  di  Runag-Ruang  Kelas.
Bandung: Kaifa .
Devito,  J.A.  (1986). The  Interpersonal Communication  Book,  4th  edition .
New York: Harper & Row
Publishers .
Dick,  W.  &  Carey,  L.  (2005). The Systematic  Design  of  Instructional , 6th edition. New York: Longman.
Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  S.B  dan  Zain,  A.  (2006). Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta : Rineka Cipta .
Fishman,  Aj.,  Cooper,  R.,  and  Conrad, A.W. (1977). The Spread of English . USA: Newbury House Publishers.
Gagne,  R.M  and  Briggs,  Leslie,  M.
(1979). Principles  of  Instructional Design,  2nd  edition. USA:  Holt,
Rinehart and Winston .
Gunawan,  A.W.  (2003). Genius  Learning Strategy: Petunjuk Praktis Menerapkan  Accelerated  Learning. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama . Hackbarth, Steven. (1996). The Educational  Technology  Handbook. A  Comprehensive  Guide,  Process and  Product  for  Learning. USA: Educational Technology Publication, Inc . Hamid,  A.  K.  (2007). Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Medan: Pasca Sarjana Unimed.
Hamzah,  B.U.  dan  Lamatenggo,  N. (2010). Teknologi  Komunikasi  dan Informasi  Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara .
Harmer,  Jeremy.  (2003). The  Practice  of English Language Teaching. England: Longman, com. Ibrahim,  R.  dan  Nana,  S.S.  (2010).
Perencanaan  Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta .
Kellog,  Stpehanie.  (2007). Theories  and Principles of Interpersonal Communicatio:  Teaching  Module. New York: Oxford University Press .
Linksman,  Ricki.  (1996). How  to  Learn Anything  Quickly.  An  Accelerated Program  for  Rapid  Learning. USA: Carol Publishing Group.
Miarso,  Y.  (2005). Menyemaih  Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta:
Kecana.
Reigeluth,  C.  M.  (1983). Instructional Design  Theories  and  Models:  an Overview  of  their  Current  Status, Instructional  Design:  What  is  it? New Jersey: Publishers Hildshale.
Sabri, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar.  Micro  Teaching. Jakarta: Ciputat Press . Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Seels,  B.  Richey,  R.  (1994). Teknologi Pembelajaran (Defenisi dan Kawasannya) . Washington : AECT.
Setyosari,  P.  (2010). Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan. Jakarta: Prenada Media Group.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor- faktor yang Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta.
Silberman,  M.L.  (2006). Active  Learning.
101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif.
Bandung: Nusamedia.
Suparman, M. A. (2005) Desain Instruksional .  Jakarta:  PAU-PPAI
Universitas Terbuka.
Tuckman,  B.W.  (1972). Conducting Educational  Research .  New  York: Harcourt Brace Javanovich.
Tubiyono.  (2010). Ciri-ciri  Komunikasi Interpersonal . (http://jurnal- sdm.blogspot.com/2010/01/ciri-ciri- komunikasi-interpersonal.html) diakses pada 20 Desember 2011.
Yamin,  M.  (2010). Desain  Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada Press.