## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 5, Number 2, Tahun 2022, pp. 179-188 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i2.48841

## Model  Pembelajaran Value  Clarification  Technique dan Pengaruhnya  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah Dasar
I Wayan Widiana 1 * 1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Permasalahan yang terjadi saat ini adalah masih banyaknya siswa yang kurang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  sehingga  berpengaruh  pada  hasil  belajar PKn  yang  rendah.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  dampak  model pembelajaran value  clarification  technique dan  pengaruhnya  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  ini  yaitu penelitian  kuasi  eksperimen.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah non equivalent  post-test  only  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas IV SD yang berjumlah 95 siswa. Sampel diambil dengan teknik random  sampling dengan  jumlah  50  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Instrumen pengumpulan  data  yaitu  lembar  tes  objektif.  Data  yang  telah  dikumpulkan dianalisis  dengan  uji-t  sampel  tak  berkorelasi  (Independent  T-Test).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  VCT  dengan kelompok  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  VCT. Hasil  penelitian  ini  dikuatkan  berdasarkan  perhitungan  uji-t  yang  memperoleh hasil  angka  signifikansi  0,000  yang  berarti  kurang  dari  0,05  (0,000<0,05). Disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique ( VCT ) berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  SD. Model  pembelajaran Value  Clarification  Technique ( VCT )  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar.

## A B S T R A C T
The problem that occurs today is that there are still many students who lack critical thinking skills so that it affects the low Civics learning outcomes. This study aims to analyze the impact of the value clarification technique learning model and its effect on the critical thinking skills of elementary school students. This type of research is a quasi-experimental research. The research design used was a non-equivalent post-test only control group design. The population in this study were  fourth  grade  elementary  school  students,  totaling  95  students.  The  sample  was  taken  by  random  sampling technique with a total of 50 students. The methods used in collecting data are observation, interviews, and tests. The data collection  instrument  is  an  objective  test  sheet.  The  data  that  has  been  collected  were  analyzed  by  means  of  an uncorrelated sample t-test (Independent T-Test). The results showed that there was a significant difference between the group  that  was  taught  using  the  VCT  learning  model  and  the  group  that  was  taught  without  using  the VCT  learning model. The results of this study were strengthened based on the calculation of the t-test which obtained the results of a significance number of 0.0001 which means less than 0.05 (0.000 <0.05). It was concluded that the Value Clarification Technique  (VCT)  learning  model  had  a  positive effect  on the  critical  thinking  skills  of  fourth  grade elementary  school students. The Value Clarification Technique (VCT) learning model can improve the critical thinking skills of elementary school students.

## 1. PENDAHULUAN
Sekolah dasar merupakan pondasi yang pertama dan utama dalam membentuk karakter peserta didik (siswa).  Sekolah  dasar  merupakan  tempat  terjadinya  proses  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa, siswa dengan guru maupun antar warga sekolah lainnya (Fauzi & Sastra Khusuma, 2020; Hacieminoglu, 2016;  Maelasari  &  Wahyudin,  2017) .  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  terdapat  dalam  jenjang  pendidikan  di  SD.  Pada  tingkat  siswa  sekolah  dasar  Pendidikan Kewarganegaraan memberikan pelajaran pada siswa untuk memahami dan membiasakan dirinya dalam kehidupan di sekolah atau di luar sekolah (Angraini, 2017; Mulyono, 2019; Trisiana, 2020) . Hal ini karena PKn  menekankan  pada  pengalaman  dan  pembiasaan  pada  kehidupan  sehari-hari  yang  ditunjang  oleh

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received April 22, 2022 Accepted June 14, 2022 Available online July 25, 2022
Kata Kunci: Value Clarification Technique (VCT), Berpikir Kritis, Hasil Belajar, Sekolah Dasar
Keywords: Value Clarification Technique (VCT), Critical Thinking, Learning Outcomes, Elementary School
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pengetahuan dan pengertian sederhana sebagai bekal untuk mengikuti pendidikan berikutnya (Susetyo et al.,  2018;  U  S  Winataputra,  2016;  Yusuf  et  al.,  2020) .  Pada  hakikatnya  Pendidikan  Kewarganegaraan merupakan  hasil  dari  sintesis  antara civic  education,  democracy  education, serta citizenship yang berlandaskan pada Filsafat Pancasila serta mengandung identitas nasional Indonesia serta materi muatan tentang  bela  negara (Husnulwati  et  al.,  2019;  Udin  Saripudin  Winataputra,  2016) .  Pada  dasarnya pembelajaran  PKn  sangat  baik  diterapkan  untuk  membentuk  warga  negara  yang  mampu  mengamalkan nilai-nilai moral Pancasila (M. I. Kurniawan, 2017; Sutrisno & Siswanto, 2016) . Berhubungan dengan hal tersebut, keberhasilan dalam proses pembelajaran juga mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa.
Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan berpikir secara mendalam dan logis. Berpikir merupakan  cara  mengola  serta  mentransformasi  informasi  ke  dalam  memori (Changwong  et  al.,  2018; Sapeni & Said, 2020; Tapung et al., 2018) . Kemampuan berpikir kritis sangat penting untuk dimiliki oleh siswa karena dapat membuat siswa dapat memahami materi pembelajaran dengan baik dan menemukan solusi untuk setiap masalah yang dihadapi (Hart et al., 2021; Subiyantari et al., 2019) . Berpikir kritis juga dapat  dikatakan  sebagai  proses  aktif karena  melibatkan  tanya  jawan  yang  dimainkan  oleh  metakognisi. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  mampu  menyimpulkan  sesuatu  yang  diketahuinya, mengetahui  cara  memecahkan  sebuah  masalah  serta  mampu  mencari  sumber  informasi  yang  relevan (Priyaadharshini  &  Vinayaga  Sundaram,  2018;  Purnami  et  al.,  2021;  Rosidin  et  al.,  2019;  Shaw  et  al., 2020) . Berpikir kritis ini dapat dipandang kemampuan untuk membandingkan informasi yang didapatkan oleh  siswa.  Selain  itu  kemampuan  berpikir  kritis  juga  mampu  memecahkan  masalah  dengan  benar  dan tepat (Devi  et  al.,  2016;  Pramestika  et  al.,  2020) .  Siswa  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  juga dapat  dilihat  dari  bagaimana  siswa  menghadai  masalah.  Indicator  dari  kemampuan  berpikir kritis  yaitu mengidentifikasi,  menganalisis,  bertanya  dan  menjawab,  mengamati,  menyimpulkan  dan mempertimbangkan (Darmaji  et  al.,  2020;  W.  Kurniawan  et  al.,  2020;  Weinstein  &  Preiss,  2017) .  Salah satu  upaya  yang  dapat  membentuk  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  mengoptimalkan  kegiatan pembelajaran  yang  interaktif.  Siswa  wajib  dipandang  sebagai  pemikir  dan  guru  bertindak  sebagai fasilitatorn.  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  modal  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  intektual sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa (Pradana et al., 2020; Siburian et al., 2019) .
Hasil belajar merupakan hasil akhir yang didapatkan siswa dari kegiatan belajar melalui penilaian yang  dapat  mengukur  kemampuan  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran (Huda  et  al.,  2019; Kariadnyani et al., 2016; Rambe et al., 2018; Sanderayanti, 2015) . Hasil belajar siswa biasanya didapatkan ketika guru telah selesai memberikan sebuah materi pembelajaran pada satu pokok bahasan. Hasil belajar juga dapat dilihat dari peningkatan kemampuan kognitif, kebiasaan, kedisiplinan, ataupun keterampilan (Ambaryani,  2017;  Yuliati  &  Lestari,  2019;  Yuniawardani  &  Mawardi,  2018) .  Hasil  belajar  akan menunjukan  kemampuan  siswa  yang  sebenarya  setelah  mengalami  proses  pembelajaran.  Selain  itu melalui  hasil  belajar,  siswa  juga  dapat  mengetahui  seberapa  jauh  siswa  memahami,  menangkap,  serta memiliki mataa pelajaran tertentu (Kazu & İş, 2018; Knoop-van Campen et al., 2020; Yulianto et al., 2020) . Factor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  biasanya  dibedakan  menjadi  tiga  macam  yaiu  internal (dalam diri siswa), eksternal (luar siswa), dan factor pendekatan belajar (Long & Aleven, 2017; Yu, 2021) . Factor internal siswa biasanya disebabkan oleh jasmani dan psikologis. Kondiri organ tubuh yang kurang sehat akan menurunkan ranah kognitif siswa sehingga materi yang dipelajarinya kurang mampu diserap oleh  siswa  dengan  baik (Anthonysamy  et  al.,  2020;  Zaki  et  al.,  2020) .  Pada  aspek  psikologis  juga  rasa kebosanan siswa dalam belajar atau siswa tidak menyukai materi pembelajaran yang diajarkan oleh guru juga akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Factor luar yang mempengaruhi hasil belajar siswa biasanya karena  lingkungan  yang  mempengaruhi  semangat  belajar  siswa.  Factor  pendekatan  belajar  juga  sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan karena  strategi belajar yang digunakan guru juga menunjang  keefektifan  pembelajaran (Fadlilah,  2021;  Hengki  et  al.,  2017;  Kardoyo  et  al.,  2020) .  Guru harus  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  pada siswa.
Namun masalah yang terjadi saat ini yaitu masih banyak siswa yang kurang memiliki kemampuan berpikir  kritis.  Temuan  sebelumnya  menyatakan  bahwa  siswa  kurang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa (Jupriyanto, 2018; Meilana et al., 2020; Putra & Amalia, 2020) .  Temuan  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  rendah  disebabkan  kurang sesuainya  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran (Delawati  et  al.,  2019; Koroh  &  Ly,  2020;  Mukaromah  et  al.,  2020) .  Hal  ini  tentu  berpengaruh  pada  minat  belajar  siswa  yang rendah.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  Gugus  IV  Kecamatan  Sukasada khususnya  di  kelas  IV,  diketahui  bahwa  sebagian  besar  guru  tidak  menggunakan  model  pembelajaran yang  bervariasi.  Kecenderungan  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  mengakibatkan pada saat proses pembelajaran menjadi kurang menarik dan membosankan. Berdasarkan hasil observasi
yang  dilakukan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  saat  diberikan  tugas  kelompok  terlihat  bahwa siswa  kurang  antusias  dalam  mengerjakan  tugas  tersebut.  Selain  itu  siswa  juga  mengalami  kesulitan dalam  mengerjakan  tugas  tersebut.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  tidak  memahami  materi pembelajaran dengan baik. Hasil wawancara bersama guru kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Sukasada diketahui  bahwa  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  masih  belum  memuaskan  khususnya  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn).  Pernyataan  tersebut  diperkuat  dengan  pencatatan dokumen yang diperoleh dari guru mata pelajaran PKn. Pencatatan dokumen tersebut berupa nilai UTS siswa kelas IV semester I. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa masih berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM).  Rendahnya  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  kualitas  guru  dalam  mengajar.  Guru  adalah komponen yang sangat menentukan dalam implementasi suatu strategi pembelajaran.
Solusi mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan menggunaakn model pembelajaran sesuai dengan dengan pembelajaran PKn. Salah  satu  model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran Value  Clarification  Technique  (VCT) .  Model Value  Clarification  Technique atau  VCT  dapat diartikan  sebagai  model  pengajaran  untuk  membantu  siswa  mencari  dan  menentukan  suatu  nilai  yang dianggap baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam dalam diri siswa (Putriani et al., 2017; Sari et al., 2020; Wahyu Bagja Sulfemi & Mayasari, 2019) . Model  pembelajaran  VCT  akan  mudah  mengungkap  sikap,  nilai  dan  moral  siswa  terhadap  suatu  kasus yang  disajikan  oleh  guru (Putriani  et  al.,  2017;  W.  B.  Sulfemi  &  Mayasari,  2019) .  Penerapan  model pembelajaran ini tentu saja harus dibekali dengan kemampuan guru dalam menguasai keterampilan dan teknik  dasar  mengajar  dengan  baik.  Model  pembelajaran  VCT  dianggap  cocok  diterapkan  dalam pembelajaran PKn, karena mata pelajaran PKn mengemban misi untuk membina nilai, moral, sikap dan prilaku  siswa,  di  samping  membina  kecerdasan (knowledge) siswa.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  temuan menyatakan bahwa “ VCT dapat dipandang  sebagai model internalisasi dan personalisasi suatu nilai dan moral  yang  memberikan  bantuan  dalam  proses  pemahaman  dan  penyadaran  pemilikan  nilai  serta kemampuan  untuk  menggunakannya  dalam  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  yang  berhubungan dengan  sistem  nilai,  dengan  cara  membantu  untuk  memilih  perbuatan  yang  terbaik  yang  mendukung refleksi  perilaku  akhlak  mulia  sebagai  warga  negara (Putriani  et  al.,  2017; Soenarko  &  Mujiwati,  2016) . Pada  proses  model  pembelajaran  VCT  guru  akan  memberikan  pengarahan  agar  tidak  terjadi  keraguan pada  diri  siswa  dalam  memilih  dan  menentukan  nilai  yang  akan  dipilih  dengan memperhatikan  potensi diri  pada  masing-masing  siswa (Khairunisa,  2017;  Lisievici  &  Andronie,  2016;  Rachmanita  et  al.,  2019; Suganti, 2017) . Kelebihan dari model VCT yaitu dapat menanamkan nilai moral dan mengungkapkan isi materi  yang  akan  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  pesan  nilai (Batubara,  2021;  Prihandoko  & Wasitohadi, 2015) . Selain itu kelebihan lainnya yaitu memberikan pengalaman belajar pada siswa (Lifa et al., 2020; Rohmah et al., 2020) . Hal ini tentu akan meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa dan akan berdampak pada hasil belajar siswa yang meningkat.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  yang  sesuai  dapat meningkatkan hasil belajar PKn pada siswa (Andriani et al., 2017; Elfa, 2017; Lestari et al., 2017) . Temuan penelitan sebelumnya juga menyatakan bahwa model pembelajaran VCT dapat memudahkan siswa dalam belajar sehingga pemahamn siswa meningkat (Febriyanti & Jayanta, 2018; Putriani et al., 2017) .  Temuan lainnya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  VCT  dapat  membantu  siswa  mencari  dan  menentukan nilai  melalui  proses  menganalisis  nilai  yang  tertanam  pada  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa (Astawa  et  al.,  2020;  Sari  et  al.,  2020) .  Belum  adanya  kajian mengenai  dampak  model  pembelajaran value  clarification  technique dan  pengaruhnya  terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar  PKn. Kelebihan model pembelajaran VCT yaitu siswa dapat menerapkan  nilai-nilai  kebangsaan  yang  telah  dipilihnya  pada  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  muncul sikap  demokratis  dan  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  pada  diri  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu menganalsisi  dampak  model  pembelajaran value  clarification  technique dan  pengaruhnya  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  PKn.  Diharapkan  model  pembelajaran value  clarification technique dapat membantu siswa dalam belajar PKn sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  yang  dilaksanakan  di  SD  Gugus  IV Kecamatan  Sukasada  dengan  jumlah  populasi  95  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan non equivalent  post-test  only  control  group  design. Berdasarkan  karakteristik  populasi  dan  tidak  bisa dilakukannya  pengacakan  individu,  maka  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan teknik random sampling . Sebelum menentukan sampel penelitian, populasi tersebut diuji kesetaraannya berdasarkan  nilai  rata-rata  UTS  PKn  semester  ganjil  dengan  uji  Anava  1  jalur.  Berdasarkan  hasil  uji
kesetaraan yang dilakukan dengan bantuan program Microsoft excel , diketahui bahwa kemampuan siswa di gugus tersebut telah setara. Setelah dilakukan uji kesetaraan, selanjutnya sampel dalam penelitian ini ditetapkan  2  kelas  yang  setara  yaitu  kelas  IV  A  SD  Negeri  3  Sukasada  yang  berjumlah  24  orang  siswa sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  IV  SD  Negeri  3  Ambengan  yang  berjumlah  26  orang  siswa sebagai  kelompok  kontrol.  Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  variabel independent ,  yakni  model pembelajaran,  variabel dependent ,  yakni  kemampuan  berpikir  kritis.  Adapun  dimensi  kemampuan berpikir kritis dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Dimensi Kemampuan Berpikir Kritis
No. Indikator Sub-Indikator 1 Memberikan penjelasan sederhana Memfokuskan atau merumuskan pertanyaan Menganalisis argument Mengklarifikasi dengan menanyakan dan menjawab pertanyaan 2 Menentukan dasar pengambilan keputusan Mempertimbangkan kebenaran sumber Melakukan observasi dan menilai laporan observasi 3 Menarik kesimpulan Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasilnya Membuat induksi dan mempertimbangkan hasilnya Membuat dan menentukan pertimbangan nilai 4 Memberikan penjelasan lanjut Mendefinisikan dan mempertimbangkan informasi Mengidentifikasi asumsi 5 Memperkirakan dan menggabungkan Mempertimbangkan alasan Menggabungkan informasi dan memadukannya dalam menentukan keputusan
Metode  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  metode  tes.  Instrumen  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa tes objektif. Soal objektif yang digunakan terdiri dari  30  butir  soal.  Untuk  menentukan  butir  soal  instrumen  tersebut  layak  untuk  diberikan  terhadap kelompok  sampel  terlebih  dahulu  dilakukan  validasi  instrumen.  Validasi  tes  kemampuan  berpikir  kritis meliputi validitas isi menggunakan rumus Gregory, validitas butir tes menggunakan rumus korelasi point biserial , reliabilitas tes menggunakan KR-20, daya beda tes, dan tingkat kesukaran tes. Analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  t  sampel  tak  berkorelasi  (independent  sample  t-test). Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varian.  Seluruh  pengujian  yang  dilakukan  menggunakan bantuan IBM SPSS Statistics 21.0 for Windows.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data hasil penelitian ini dianalisis secara deskriptif dan inferensial. Hasil analisis deskriptif data hasil penelitian ini disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif
Kelas Jumlah Rata-rata Standar Deviasi Eksperimen 24 77,25 9.17 Kontrol 26 67,85 9.10
Berdasarkan  hasil  pada Tabel  2 ,  diketahui  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  adalah  77,25 lebih  besar  daripada  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol  yaitu  67,85.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  secara  deskriptif  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  analisis yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Adapun  hasil  uji  normalitas sebaran data disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistik N Signifikansi Statistik N Signifikansi Eksperimen 0,118 24 0,200 0,984 24 0,951 Kontrol 0,132 26 0,200 0,974 26 0,738
Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai signifikansi Kolmogorov-Smirnov untuk kelas eksperimen dan kontrol  adalah  0,200  (>0,05).  Hal  ini  memiliki  arti  bahwa  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi  normal.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  pengujian  homogenitas  varians,  diketahui  nilai signifikansi Levene’s Test for Equality of Variances sebesar 0,981 (>0,05), sehingga dapat diartikan bahwa data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol bersifat homogen. Hasil kedua prasyarat analisis telah terpenuhi,  sehingga  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  Independent  Sample  T-Test  dapat dilakukan. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa nilai signifikansi (Sig. 2-tailed) sebesar 0,001 < 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique ( VCT ) dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  pertama  bahwa,  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  Pkn  kelas  IV  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Sukasada  yang mengikuti model pembelajaran Value Clarification Technique ( VCT ) dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran  konvensional.  Model  pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT)  berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar PKn. Hal ini disebabkan oleh beberapa factor yaitu sebagai  berikut. Pertama,  Model  pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT)  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa. Pada saat proses pembelajaran siswa diberikan kebebasan untuk memilih nilai-nilai yang dianggap baik yang selanjutnya dianalisis hingga nantinya menerapkan nilai yang sudah dipilih dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang menyatakan pembelajaran  yang  memberikan  kebebasan  untuk  memilih  nilai-nilai  yang  dianggap  baik  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa (Guerrero  et  al.,  2022;  Hyytinen  et  al.,  2018; Wartono et al., 2018) . Berpikir kritis ini dapat dipandang kemampuan untuk membandingkan informasi yang  didapatkan  oleh  siswa.  Selain  itu  kemampuan  berpikir  kritis  juga  mampu  memecahkan  masalah dengan  benar  dan  tepat (Devi  et  al.,  2016;  Pramestika  et  al.,  2020) .  Siswa  yang  memiliki  keterampilan berpikir kritis juga dapat dilihat dari bagaimana siswa menghadai masalah (Chen et al., 2018; Pramestika et  al.,  2020;  Soyadı  &  Birgili,  2015) .    Secara  teoretis Value  Clarification  Technique merupakan  model pembelajaran  untuk  membantu  siswa  dalam  mencari  dan  menentukan  suatu  nilai  yang  dianggap  baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam dalam diri  siswa (Anggarini  et  al.,  2013;  Putriani  et  al.,  2017) .    Dalam  pembelajaran,  kegiatan  menjawab pertanyaan  atau memilih nilai secara bebas membuat siswa bersikap aktif dan memiliki rasa ingin tahu (Sari  et  al.,  2020;  Wahyu  Bagja  Sulfemi  &  Mayasari,  2019) .  Hal  tersebut  tampak  dari  partisipasi  siswa mengajukan  pendapat,  bekerjasama,  dan  dalam  mempersiapkan  diri  belajar  sebelum  proses pembelajaran.  Siswa  dapat  mengkontruksi  konsep  secara  bermakna  dengan  cara  memilih  nilai  secara bebas,  menganalisis  nilai  yang  sudah  ada  dan  tertanam  di  dalam  diri  siswa.  Dengan  demikian  dapat meningkatkan keterampilan kritis pada siswa.  Selain itu, siswa lebih  aktif dalam  kegiatan pembelajaran sehingga  siswa  mampu  membangun  dan  mengembangkan  pengetahuannya (Ayu  &  Widayanti,  2017; Sulfemi  &  Mayasari,  2019) .  Siswa  lebih  tertantang  untuk  belajar  dan  berusaha  menyelesaikan permasalahan PKn yang ditemukan, sehingga siswa lebih memahami materi yang dipelajari.
Kedua, Model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) dapat meningkatkan hasil belajar PKn pada siswa. Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) membuat siswa mampu memiliki sikap percaya diri, bersemangat, dan memperhatikan guru pada saat proses pembelajaran (Fitriani & Sundawa, 2016; Maulana et al., 2019; Sutaryanto, 2016) . Siswa tampak memiliki rasa percaya diri pada saat proses pembelajaran,  seperti  berani  mengemukakan  pendapat  dan  bertanya  melalui  pembelajaran Value Clarification  Technique (VCT).  Kemudian,  penyampaian  materi  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari  membuat  siswa  bersemangat  mengikuti  proses  pembelajaran (Dewantoro  & Sartono,  2019;  Ermawati  et  al.,  2021) .  Pada  saat  guru  menyampaikan  materi,  siswa  dituntut  selalu memperhatikan gurunya. Dengan demikian, penguasaan materi siswa menjadi meningkat sehingga hasil belajar  PKn  siswa  menjadi  lebih  baik.  Temuan  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  bagi  siswa  untuk  mengoptimalkan  dan  memanfaatkan  semua inderanya  melalui  kerja  sama,  serta  kolaborasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa (Putriani  et  al., 2017;  W.  B.  Sulfemi  &  Mayasari,  2019) .  Hal  tersebut  akan  memperkuat  rekaman  memori  otak  siswa, sehingga mempermudah dan mempercepat siswa memahami sesuatu, meningkatkan keterampilan siswa, serta  meningkatkan  sikap  positif  siswa  terhadap  mata  pelajaran  PKn  di  SD.  Hal  tersebut  juga  didukung oleh temuan yang menjelaskan bahwa model pembelajaran VCT akan mudah mengungkap sikap, nilai dan moral siswa terhadap suatu kasus yang disajikan oleh guru (Ayu & Widayanti, 2017; Putriani et al., 2017) .
Tentu  saja  harus  dibekali  dengan  kemampuan  guru  dalam  menguasai  keterampilan  dan  teknik  dasar mengajar dengan baik.
Temuan dalam penelitian ini, diperkuat hasil penelitian menyatakan bahwa model pembelajaran value  clarification  technique (VCT)  berbantuan  gambar  berpengaruh  positif  meningkatkan  semangat belajar  siswa (Anggarini  et  al.,  2013;  Putriani  et  al.,  2017) .  Temuan  lainnya  juga  menyatakan  bahwa penerapan metode Value Clarification Technique (VCT) menciptakan suasana pembelajaran menjadi lebih aktif,  kondusif,  bermakna  dan  menyenangkan  yang  cenderung  berpengaruh  positif  terhadap  sikap demokratis  dan  hasil  belajar  siswa (Astawa  et  al.,  2020;  Hervinovira  et  al.,  2014;  Putriani  et  al.,  2017; Wahyu  Bagja  Sulfemi  &  Mayasari,  2019) .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran VCT merupakan  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  PKn siswa  melalui  menganalisis  dan  mengaklarifikasi  nilai  yang  sudah  tertanam  di  dalam  diri  siswa  yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Implikasi penelitian ini yaitu  model pembelajaran Value Clarification Technique yang diimplementasikan guru akan sangat memengaruhi keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar  PKn  siswa.    Model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  PKn  siswa.  Disarankan  agar  guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran Value  Clarification Technique ( VCT ) berwawasan kebangsaan di kelas guna pencapaian hasil belajar siswa. Penerapan model pembelajaran  ini  hendaknya  diimbangi  dengan  keaktifan  guru  memantau  proses  belajar  siswa  dan senantiasa  memberikan  arahan  dan  bimbingan  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  berlangsung  sesuai dengan tujuan pembelajaran yang dirancang.

## 4. SIMPULAN
Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran Value  Clarification  Technique ( VCT )  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional..  Rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Value Clarification  Technique ( VCT )  lebih  tinggi  dari  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Disimpulkan bahwa pembelajaran Value Clarification Technique ( VCT ) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ambaryani,  G.  S.  (2017).  Pengembangan  media  komik untuk  efektifitas  dan  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  materi  perubahan  lingkungan  fisik. Jurnal  Pendidikan  Surya  Edukasi  (JPSE) , 3 (1). https://doi.org/10.37729/jpse.v3i1.3853.
Andriani, L. L., Suarjana, I. M., & Lestari, L. P. S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbasis  Budaya  Masyarakat  Lokal  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Universitas  Pendidikan Ganesha. Mimbar PGSD , 021 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10624.
Anggarini, K.  D.,  Murda,  I.  N.,  &  Sudiana,  I.  W.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clarification Technique Berbantuan Media Gambar Terhadap Nilai Karakter Siswa Kelas V SD GUGUS VI Tajun. Mimbar PGSD Undikhsa , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.865.
Angraini, R.  (2017).  Karakteristik  Media  Yang  Tepat  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan (Pkn)  Sebagai  Pendidikan  Nilai. Journal  of  Moral  and  Civic  Education , 1 (1),  14–24. https://doi.org/10.24036/8851412020171116.
Anthonysamy,  L.,  Koo,  A.  C.,  &  Hew,  S.  H.  (2020).  Self-regulated  learning  strategies  and  non-academic outcomes  in  higher  education  blended  learning  environments:  A  one  decade  review. Education and Information Technologies , 1 . https://doi.org/10.1007/s10639-020-10134-2.
Astawa, I. W. W., Putra, M., & Abadi, I. . G. S. (2020). Pembelajaran PKn dengan Model VCT Bermuatan Nilai Karakter Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan Siswa. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 199. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25677.
Ayu,  I.,  &  Widayanti.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique  (  VCT  )
Terhadap Hasil Belajar PKn Siswa. MIMBAR PGSD
Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11788.
Batubara, E. (2021). Meningkatkan Kemampuan Afektif Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Value  Clarification  Technique  Pada  Pelajaran  Pkn  Kelas  Vi  Sdn  104204  Sambirejo  Timur. Jurnal Handayani: Jurnal Kajian Pendidikan Pra , 9 (1). https://doi.org/10.24114/jh.v9i1.10515. Changwong,  K.,  Sukkamart, A.,  &  Sisan, B.  (2018).  Critical  thinking  skill  development:  Analysis  of a  new learning management model for Thai high schools. Journal of International Studies , 11 (2), 37–48. https://doi.org/10.14254/2071.
Chen,  S.  Y.,  Chang,  H.  C.,  &  Pai,  H.  C.  (2018).  Caring  behaviours  directly  and  indirectly  affect  nursing
students’  critical  thinking. Scandinavian  Journal  of  Caring  Sciences , 32 (1),  197–203. https://doi.org/10.1111/scs.12447.
Darmaji, Astalini, A., Kurniawan, D. A., Ningsi, A. P., Romadona, D. D., & Dari, R. W. (2020). Regression of Science  Process  Skills  On  Critical  Thinking  Skills  In  Two  Junior  High  Schools  In  Jambi  City. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 5 (3), 177–186. https://doi.org/10.26737/jipf.v5i3.1788.
Delawati,  D.,  Kumala,  F.  N.,  &  Shaleha,  P.  R.  (2019).  Keterampilan  Berpikir  Kritis:  Model  Brain-Based Learning  Dan  Dan  Model  Whole  Brain  Teaching. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 3 (2). https://doi.org/10.21067/jbpd.v3i2.3356.
Devi,  A.  P.,  Musthafa,  B.,  &  Gustine,  G.  G.  G.  (2016).  Using  Cooperative  Learning  In  Teaching  Critical Thinking  In  Reading. English  Review:  Journal  of  English  Education , 4 (1),  1. https://doi.org/10.25134/erjee.v4i1.310.
Dewantoro, A., & Sartono, K. E. (2019). The influence of value clarification technique (VCT) learning model on  homeland  attitude  at  elementary  school. ScienceRise:  Pedagogical  Education , 32 (5). https://doi.org/10.15587/2519-4984.2019.177106.
Elfa,  S.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Aktivitas  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VI  Pada  Pelajaran  PKN  SD  Negeri  09  Kabawetan. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (2). https://doi.org/10.33369/pgsd.10.2.66-72.
Ermawati, E., Sofiarini, A., & Valen, A. (2021). Penerapan Model Value Clarifications Technique (VCT) pada
Pembelajaran PKn di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1372.
Fadlilah, A. N. (2021). Hambatan Pelaksanaan  Asesmen Informal Dalam Pembelajaran  PAUD. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 12 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.17509/cd.v12i1.28675.
Fauzi,  I.,  &  Sastra  Khusuma,  I.  H.  (2020).  Teachers’  Elementary  School  in  Online  Learning  of  COVID-19
Pandemic Conditions. Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 5 (1), 58–70. https://doi.org/10.25217/ji.v5i1.914.
Febriyanti,  N.  P.  D.,  &  Jayanta,  I.  N.  L.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script Berbantuan Penilaian  Portofolio terhadap Hasil Belajar PKn. Mimbar PGSD Undiksha , 6 (2), 137– 144. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19468.
Fitriani,  V.,  &  Sundawa,  D.  (2016).  Penerapan  Model  Vct  (Value  Clarification  Technique)  Dengan Menggunakan  Media  Cerita  Daerah  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Untuk Meningkatkan Karakter Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 25 (1). https://doi.org/10.17509/jpis.v25i1.3669. Guerrero, J. G., Ali, S. A. A., & Attallah, D. M. (2022). The Acquired Critical Thinking Skills, Satisfaction, and Self Confidence of Nursing Students and Staff Nurses through High-fidelity Simulation Experience. Clinical Simulation in Nursing , 64 . https://doi.org/10.1016/j.ecns.2021.11.008.
Hacieminoglu,  E.  (2016).  Elementary  School  Students  ’  Attitude  toward  Science  and  Related  Variables.
International Journal of Environmental & Science Education , 11 (2), 35–52. https://doi.org/10.12973/ijese.2016.288a.
Hart, C., Da Costa, C., D’Souza, D.,  Kimpton, A.,  & Ljbusic, J. (2021). Exploring higher education students’ critical thinking skills through content analysis. Thinking Skills and Creativity , 41 (May), 100877. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100877.
Hengki, H., Jabu, B., & Salija, K. (2017). The Effectiveness of Cooperative Learning Strategy through English Village  for  Teaching  Speaking  Skill. Journal  of  Language  Teaching  and  Research , 8 (2),  306. https://doi.org/10.17507/jltr.0802.12.
Hervinovira,  N.  L.  G.  P.,  Murda,  I.  N.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  VCT Berbantuan  Cerita  Mahabharata  Terhadap  Nilai  Karakter  Siswa  Kelas  5  Pada  Pelajaran  PKn Semester I Gugus 5 Mandara Giri Tamblang Kecamatan  Kubutambahan Tahun Pelajaran 2013 / 2014. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2549.
Huda, A. K., Reffiane, F., & Untari, M. F. asri. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Tebak Kata Terhadap Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  Rejosari  03  Kota  Semarang. Malih  Peddas  (Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar) , 8 (2), 171. https://doi.org/10.26877/malihpeddas.v8i2.3072.
Husnulwati,  S.,  Sardana,  L.,  &  Suryati,  S.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  Pendidikan  Kewarganegaraan Berbasis  Aplikasi  Android. Indonesian  Journal  Of  Educational  Research  and  Review , 2 (3),  252. https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i3.21013.
Hyytinen,  H.,  Toom,  A.,  &  Postareff,  L.  (2018).  Unraveling  the  complex  relationship  in  critical  thinking, approaches  to  learning  and  self-efficacy  beliefs  among  first-year  educational  science  students.
Learning and Individual Differences , 67 (May 2017), 132–142. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.08.004.
Jupriyanto,  J.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Kelas  IV. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  105. https://doi.org/10.30659/pendas.5.2.105- 111.
Kardoyo,  Nurkhin,  A.,  Muhsin,  &  Pramusinto,  H.  (2020).  Problem-based  learning  strategy:  Its  impact  on students’  critical  and  creative  thinking  skills. European  Journal  of  Educational  Research , 9 (3), 1141–1150. https://doi.org/10.12973/EU-JER.9.3.1141. Kariadnyani,  Suartama,  &  Sumantri.  (2016).  Pengaruh  Model  Course  Review  Horay  Berbantuan Multimedia  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7467.
Kazu,  İ.  Y.,  &  İş,  A.  (2018).  An  Investigation  About  Actualization  Levels  of  Learning  Outcomes  in  Early Childhood  Curriculum. Journal  of  Education  and  Training  Studies , 6 (3),  66. https://doi.org/10.11114/jets.v6i3.2928.
Khairunisa,  N.  (2017).  The  Implementation  of  Value  Clarification  Technique  (VCT)  Learning  Model  to Improve Social Care Character in Social Science Learning. International Journal Pedagogy of Social Studies , 2 (1). https://doi.org/10.17509/ijposs.v2i1.8689.
Knoop-van  Campen, C.  A.  N.,  Segers,  E.,  &  Verhoeven, L.  (2020). Effects  of audio  support  on  multimedia learning  processes  and  outcomes  in  students  with  dyslexia. Computers  and  Education , 150 (February), 103858. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103858. Koroh, T. R., & Ly, P. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal Kependidikan , 6 (1), 126. https://doi.org/10.33394/jk.v6i1.2445.
Kurniawan, M. I. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Melalui Strategi Active
Learning. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 124. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i1.764.
Kurniawan, W.,  Pathoni,  H.,  Muliawati,  L.,  Kurniawan, D.  A.,  Romadona,  D.  D.,  Ningsi, A.  P.,  &  Dari, R.  W.
(2020). Relationship of science process skills and critical thinking of students in physics subject.
Universal Journal of Educational Research , 8 (11), 5581–5588. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.081162.
Lestari,  N.  M.  D.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Darsana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Snowball Throwing  Berbasis  Lagu  –  Lagu  Anak  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PKN. Journal  of Education Technology , 1 (3), 163–168. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12500. Lifa,  M.,  Sulistyarini,  S.,  &  Dewantara,  J.  A.  (2020).  Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran  Value Clarification  Techniqiue  (VCT)  untuk  Meningkatkan  Nilai  Moral  Peserta  Didik. Jurnal  Basicedu , 4 (4). https://doi.org//10.31004/basicedu.v4i4.480.
Lisievici,  P.,  &  Andronie,  M.  (2016).  Teachers  Assessing  the  Effectiveness  of  Values  Clarification Techniques  in  Moral  Education. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 217 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.02.111.
Long, Y., & Aleven, V. (2017). Enhancing learning outcomes through self-regulated learning support with an  open  learner  model. User  Modeling  and  User-Adapted  Interaction , 27 (1). https://doi.org/10.1007%2Fs11257-016-9186-6.
Maelasari, E., & Wahyudin. (2017). Effects of Cooperative Learning STAD on Mathematical Communication Ability  of  Elementary  School  Student. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012090.
Maulana,  A.,  Bafadal,  I.,  &  Untari,  S.  (2019).  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Keterampilan  Sosial  Siswa. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 6 (4). https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i6.12509. Meilana, S. F., Aulia, N., Zulherman, Z., & Aji, G. B. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  218–226. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.644. Mukaromah,  J.  L.,  Ibnu,  S.,  &  Subandi,  S.  (2020).  Dampak  Model  Pembelajaran  Bbl-Mind  Map  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dengan Kemampuan Awal Berbeda. Jurnal Pendidikan: Teori , Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (5). https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i5.13487.
Mulyono,  B.  (2019).  Pendidikan  kewarganegaraan  untuk  sekolah  menengah  pertama:  tinjauan  filosofis, sosiologis,  yuridis,  dan  psikologis. Jurnal  Citizenship:  Media  Publikasi  Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan , 1 (2), 46. https://doi.org/10.12928/citizenship.v1i2.12719.
Pradana,  D.,  Nur,  M.,  &  Suprapto,  N.  (2020).  Improving  Critical  Thinking  Skill  of  Junior  High  School Students  through  Science  Process  Skills  Based  Learning. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 6 (2), 166. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i2.428.
Pramestika,  N.  P.  D.,  Wulandari, I.  G.  A.  A.,  &  Sujana,  I.  W.  (2020).  Enhancement  of Mathematics  Critical
Thinking  Skills  through  Problem  Based  Learning  Assisted  with  Concrete  Media. Journal  of Education Technology , 4 (3), 254. https://doi.org/10.23887/jet.v4i3.25552.
Prihandoko, Y., & Wasitohadi, W. (2015). Efektifitas Pembelajaran Berbasis Kognitif Moral Melalui Model Value  Clarification  Technique  (Vct)  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  Pkn  Dengan  Mempertimbangkan Moral Judgement. Satya Widya , 31 (1). https://doi.org/10.24246/j.sw.2015.v31.i1.p17-31.
Priyaadharshini,  M.,  &  Vinayaga  Sundaram,  B.  (2018).  Evaluation  of  higher-order  thinking  skills  using learning  style  in  an  undergraduate  engineering  in  flipped  classroom. Computer  Applications  in Engineering Education , 26 (6), 2237–2254. https://doi.org/10.1002/cae.22035.
Purnami, W., Ashadi, Suranto, Sarwanto, Sumintono, B., & Wahyu, Y. (2021). Investigation of Person Ability and  Item  Fit  Instruments  of  Eco  Critical  Thinking  Skills  in  Basic  Science  Concept  Materials  for Elementary Pre-Service
Teachers. Jurnal Pendidikan
IPA , 10 (1), 127–137. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i1.25239.
Putra,  E.  D.,  &  Amalia,  R.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Melalui Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis  Assessment  Learning. Journal  of  Education  and Learning Mathematics Research (JELMaR) , 1 (1), 57–64. https://doi.org/10.37303/jelmar.v1i1.17. Putriani,  N.  P.  D.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Rati,  N.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value Clarification Technique ( VCT ) Berbasis Masalah Sosial Terhadap Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11788.
Rachmanita,  L.  D.,  Hidayat,  O.  S.,  &  Sudrajat,  A.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kedisiplinan  Dan  Prestasi Belajar  Melalui  Model  Value  Clarification  Technique  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (4). https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.225.
Rambe,  Hasanah,  &  Chairunnisa.  (2018).  Hubungan  Kecerdasan  Emosional  Dengan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa  Kelas  X  MIA  MAN  3  Medan  T.P.  2017/2018. Jurnal  Pelita  Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.24114/jpp.v6i2.10145.
Rohmah,  M.,  Zainuddin,  M.,  &  Untari,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clarification Technique  terhadap  Nilai  Kemandirian  Siswa  Kelas  IV. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 5 (10). https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i10.14132.
Rosidin, U., Kadaritna, N., & Hasnunidah, N. (2019). Can argument-driven inquiry models have impact on critical  thinking  skills  for  students  with  differentpersonality  types? Cakrawala  Pendidikan . https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.24725.
Sanderayanti, D. (2015). Pengaruh Motivasi Berprestasi Dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Di  Sdn  Kota  Depok. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 6 (2),  222. https://doi.org/10.21009/jpd.062.04.
Sapeni, M. A.-A. R., & Said, S. (2020). The effectiveness of case-based learning in increasing critical thinking of nursing students:
A literature review. Enfermería Clínica , 30 (2). https://doi.org/10.1016/j.enfcli.2019.07.073. Sari,  D.  A.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Pudjawan,  K.  (2020).  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique Berbantuan Media Microsoft Powerpoint Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Jurnal Edutech Undiksha . https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.29071.
Shaw, A., Liu, O. L., Gu, L., Kardonova, E., Chirikov, I., Li, G., Hu, S., Yu, N., Ma, L., Guo, F., Su, Q., Shi, J., Shi, H., & Loyalka, P. (2020). Thinking critically about critical thinking: validating the Russian HEIghten® critical thinking assessment. Studies in Higher Education , 45 (9), 1933–1948. https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1672640.
Siburian, J., Corebima, A. D., Ibrohim, & Saptasari, M. (2019). The correlation between critical and creative thinking skills on cognitive learning results. Eurasian Journal of Educational Research , 2019 (81), 99–114. https://doi.org/10.14689/ejer.2019.81.6.
Soenarko, B., & Mujiwati, E. S. (2016). Pengembangan Karakter Rasa Tanggungjawab Menggunakan Model Pembelajaran  Value  Clarification  Technique  (  VCT  )  Pada  Mahasiswa  Tingkat  I  Program  Studi PGSD FKIP Universitas. Efektor , 3 (2), 1–15. https://doi.org/10.29407/e.v3i2.485.
Soyadı,  Y.,  &  Birgili,  B.  (2015).  Creative  and  Critical  Thinking  Skills  in  Problem-based  Learning Environments. Journal of Gifted Education and Creativity , 2 (2), 71–71. https://doi.org/10.18200/jgedc.2015214253.
Subiyantari,  A.  R.,  Muslim,  S.,  &  Rahmadyanti,  E.  (2019).  Effectiveness  of  Jigsaw  Cooperative  Learning Models In Lessons of the Basics of Building Construction on Students Learning ’Outcomes Viewed From  Critical  Thinking  Skills. International  Journal  for  Educational  and  Vocational  Studies , 1 (7), 691–696. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i7.1653.
Suganti,  S.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique  Permainan  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan. JUPIIS  (Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu Sosial) , 9 (2). https://doi.org/10.24114/jupiis.v9i2.8283.
Sulfemi,  W.  B.,  &  Mayasari,  N.  (2019).  Peranan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan , 20 (1), 53. https://doi.org/10.33830/jp.v20i1.772.2019.
Sulfemi, Wahyu Bagja, & Mayasari, N. (2019). Peranan Model Pembelajaran Value Clarification Technique Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan , 20 (1), 53–68. https://doi.org/10.33830/jp.v20i1.235.2019. Susetyo, D. I., Sutrisno, & Sunarto. (2018). Strategi guru pendidikan pancasila dan kewarganegaraan dalam membentuk  karakter  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Ponorogo  dan  SMA  Muhammadiyah  1 Ponorogo. EDUPEDIA , 2 (1), 73–86. https://doi.org/10.24269/ed.v2i1.95.
Sutaryanto.  (2016).  Penerapan  Model  Value  Clarification  Technique  (Vct)  Berbantuan  Film  Dokumenter Dalam  Menanamkan  Nilai  Nasionalisme  Dan  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Siswa  Sekolah Dasar. Premiere  Educandum  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 5 (2). https://doi.org/10.25273/pe.v5i02.287.
Sutrisno,  &  Siswanto.  (2016). Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran Praktik  Kelistrikan  Otomotif  SMK  di  Kota  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 6 (1),  111–120. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8118.
Tapung, M., Maryani, E., & Supriatna, N. (2018). Improving students’ critical thinking skills in controlling social  problems  through  the  development  of  the  emancipatory  learning  model  for  junior  high school  social  studies  in  manggarai. Journal  of  Social  Studies  Education  Research , 9 (3),  162–176. https://doi.org/10.17499/jsser.23826.
Trisiana,  A.  (2020).  Penguatan  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Melalui  Digitalisasi  Media
Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 10 (2), 31. https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v10i2.9304.
Wartono,  W.,  Hudha,  M.  N.,  &  Batlolona,  J.  R.  (2018).  How  are  the  physics  critical  thinking  skills  of  the students taught by using inquiry-discovery through empirical and theorethical overview? Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 14 (2), 691–697. https://doi.org/10.12973/ejmste/80632.
Weinstein, S.,  & Preiss, D. (2017). Scaffolding to promote critical thinking and learner autonomy among pre-service education students. Journal of Education Training , 4 (1), 69–87. https://doi.org/10.5296/jet.v4i1.987.
Winataputra,  U  S.  (2016).  Posisi  akademik  pendidikan  kewarganegaraan  (PKn)  dan  muatan/mata pelajaran  pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan  (PKn)  dalam  konteks  sistem  pendidikan nasional. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 1 (1), 15–36. https://doi.org/10.21067/jmk.v1i1.1184. Winataputra,  Udin  Saripudin.  (2016).  Multikulturalisme-Bhinneka  Tunggal  lka  Dalam  Perspektif Pendidikan Kewarganegaraan Sebagai Wahana Pembangunan Karakter Bangsa Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 14 (75). https://doi.org/10.24832/jpnk.v14i75.364.
Yu, Z. (2021). The effects of gender, educational level, and personality on online learning outcomes during the  COVID‑19  pandemic. International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher  Education , 18 (1), 1–17. https://doi.org/10.1186/s41239-021-00252-3. Yulianto,  I.,  Warsono,  W.,  Nasution,  N.,  &  Rendy  A.P,  D.  B.  (2020).  The  Effect  of  Learning  Model  STAD (Student  Team  Achievement  Division)  Assisted  by  Media  Quizizz  on  Motivation  and  Learning Outcomes in Class XI Indonesian History Subjects at SMA Trimurti Surabaya. International Journal for Educational and Vocational Studies , 2 (11), 923–927.
https://doi.org/10.29103/ijevs.v2i11.2746.
Yuliati,  Y.,  &  Lestari,  I.  (2019).  Penerapan  Model  Creative  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas . https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1200.
Yuniawardani, V., & Mawardi. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Pada Pembelajaran Matematika Dengan Model Problem Based Learning Kelas IV SD. Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 1 (2), 24–32. https://doi.org/10.31764/justek.v1i1.416.
Yusuf,  R.,  Sanusi,  S.,  Maimun,  M.,  Fajri,  I.,  &  Putra,  I.  (2020).  Hubungan  Antara  Kewarganegaraan Lingkungan  Terhadap  Perilaku  Lingkungan  Siswa  Di  Sekolah  Adiwiyata. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan , 10 (1), 1. https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v10i1.8215. Zaki, A., Suparno, & Nulhakim, L. (2020). The Role of Teachers in Improving Student Learning Outcomes in Thematic Learning Through The Use of The Environment As a Learning Resource. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (1), 61–68. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i1.30093.