## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS COOPERATIVE LEARNING UNTUK MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
Novi Larasati 1 , Julaga Situmorang 2 , Hamonangan Tambunan 3
1 Sekolah Dasar Negeri 101784 Mabar, Sumatera Utara
2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan Novilarasati87@gmail.com 1
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menghasilkan  media  pembelajaran  interaktif  yang  layak digunakan,  mudah  dipelajari  dan  dapat  dipakai  untuk  pembelajaran  individual,  (2)  untuk  mengetahui keefektifan media pembelajaran interaktif yang dikembangkan untuk pembelajaran IPA pada siswa sekolah dasar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model  pengembangan produk  Borg  dan  Gall  yang  dipadu  dengan  model  pengembangan  pembelajaran  Dick  dan  Carey.  Model pengembangan produk pembelajaran ini merupakan model yang disusun secara terprogram dengan urutan yang sistematis dan memenuhi karakteristik siswa usia SD dalam belajar. Hasil penelitian menunjukkan: (1) uji ahli materi IPA berada pada kualifikasi sangat sesuai (95,08 %), (2) uji ahli desain pembelajaran berada pada  kualifikasi  sangat  sesuai  (93,96  %),  (3)  uji  ahli  rekayasa  perangkat  lunak  dan  desain  grafis    berada pada kualifikasi sangat sesuai (86,70 %), uji coba perorangan berada pada kualifikasi sangat sesuai (91,43 %), uji coba kelompok kecil berada pada kualifikasi sangat sesuai (93,63 %), uji coba lapangan berada pada kualifikasi  sangat  sesuai  (97.96%).  Dengan  demikian,  pengujian  hipotesis  membuktikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  dan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran poster.
Kata Kunci: Pengembangan Media Pembelajaran, Cooperative Learning, Mata Pelajaran IPA
Abstract: This study aims to: (1) produce interactive learning media that are feasible to use, easy to learn and  can  be  used  for  individual  learning,  (2)  to  determine  the  effectiveness  of  interactive  learning  media developed for science learning in elementary school students. This type of research is development research that uses the Borg and Gall product development model combined with the learning development model of Dick  and  Carey.  This  learning  product  development  model  is  a  model  that  is  arranged  in  a  programmed order in a systematic order and meets the characteristics of elementary school age students in learning. The results  showed: (1) the IPA material expert test was very  suitable (95.08%), (2) the learning design expert test  was  very  appropriate  (93.96%),  (3)  the  software  engineering  expert  test  and  graphic  design  are  very suitable  qualifications  (86.70%),  individual  trials  are  very  suitable  qualifications  (91.43%),  small  group trials  are  very  suitable  qualifications  (93.63%),  field  trials  are  the  qualifications  are  very  appropriate (97.96%).  Thus,  hypothesis  testing  proves  that  there  are  significant  differences  between  student  learning outcomes that are learned using interactive learning media and student learning outcomes that are learned using poster learning media.
Keywords: Development of Learning Media, Cooperative Learning, Science Subjects
PENDAHULUAN Tujuan
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (2006:13)  agar  siswa memiliki  kemampuan  sebagai  berikut  :  a) memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran Tuha  Yang  Maha  Esa  berdasarkan  keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya, b) mengembangakan  pengetahuan  dan  konsep- konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  c) mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif, dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang saling  mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi  dan  masyarakat,  d)  mengembangkan
keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan,  e)  meningkatkan  kesadaran  untuk berperanserta  dalam  memelihara,  menjaga  dan melestarikan lingkungan alam.
Model  pembelajaran  IPA  yang  cocok untuk anak-anak sekolah dasar Indonesia adalah belajar  melalui  pengalaman  langsung  (learning doing).  Model  belajar  ini  memperkuat  daya ingat  anak  dan  biayanya  sangat  murah  sebab menggunakan  alat-alat  dan  media  belajar  yang ada dilingkungan anak sendiri.
Pembelajaran dan tujuan IPA khususnya  di  SD/Mi  dalam  Kurikulum  2006 (KTSP)  ini  tentunya  mengacu  pada  hakikat
belajar,  ciri-ciri  belajar,  dan  prinsip-prinsip belajar.  Dimana  peserta  didik  belajar  bukan hanya mengtahui, melainkan mengalami sehingga  dapat  mengaplikasikannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Fungsi  dan  peran  guru hanya  sebagai  moderator, siswa leebih  proaktif untuk  merumuskan  sendiri  tentang  fenomena yang  berkaitan  dengan  fokus  kajian  secara kontektual bukan tekstual.
Menurut  Mayer  (2003),  siswa  dapat belajar  lebih  baik  di  lingkungan  dimana  alat pembelajaran multimedia yang dirancang dengan  baik  .  Klaim  ini  didasarkan  pada  fakta bahwa  siswa  belajar  lebih  baik  dengan  gambar dan  kata-kata  (visual  dan  verbal)  daripada dengan  kata-kata  sendiri.  Selanjutnya,  Schnotz (2008) menekankan bahwa ada efek multimedia yang  berbeda  pada  sistem  kognitif  pelajar, seperti  efek  pengaktifan,  dan  efek  fasilitasi. Efek  yang  memungkinkan  mengurangi  waktu belajar  dan  beban  kognitif,  sementara  efek memudahkan  memungkinkan  peserta  didik untuk  memanipulasi  gambar  yang  berbeda  dari gambar  statis;  Namun,  situasi  ini  terkadang menyebabkan  pembelajaran  yang  tidak  efektif (Schnotz & Rasch, 2005).
Selain  keunggulan  ini,  efek  positif multimedia  lainnya  dalam  pengajaran  dan pembelajaran  terkait  dengan  motivasi  peserta didik. Elliot dkk. (2014) menyatakan bahwa alat multimedia  meningkatkan  motivasi  peserta didik dalam proses pembelajaran sains. Selanjutnya,  hasil  studi  review  baru-baru  ini yang  dilakukan  oleh  Moos  dan  Marroquin (2010) menunjukkan bahwa berbagai jenis CAI, seperti  multimedia,  hypermedia  dan  hypertext, mempengaruhi  konstruksi  motivasi  berbasis teori,  seperti  tujuan  penguasaan,  sasaran kinerja,  minat  individu,  minat  situasional, motivasi  intrinsik,  motivasi  ekstrinsik  dan  self- efficacy.
Di sisi lain, menurut prinsip redundansi, menghadirkan peserta didik mendelegasikan narasi dan teks secara bersamaan  tidak  tepat  (Pastore,  2012).  Dengan demikian,  materi  pengajaran  /  pembelajaran multimedia dapat mempersulit atau menghambat  proses  belajar  /  mengajar,  jika materi  multimedia  mengabaikan  asas.  Selain itu, prinsip segmentasi menunjukkan pentingnya  kontrol  pelajar  terhadap  materi multimedia (Mayer & Moreno, 2003).
Model pembelajaran Cooperative Learning merupakan salah satu model pembelajaran  yang  mendukung  pembelajaran
kontekstual.  Sistem  pengajaran  Cooperative Learning  dapat  didefinisikan  sebagai  sistem kerja/  belajar  kelompok  yang  terstruktur. Menurut  Johnson  (1993)  yang  termasuk  di dalam  struktur  ini  adalah  lima  unsur  pokok, yaitu  saling  ketergantungan  positif,  tanggung jawab  individual,  interaksi  personal,  keahlian bekerja sama, dan proses kelompok.

## Hakekat Media Pembelajaran
Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium  yang  secara  harfiah  dapat  diartikan sebagai perantara atau pengantar. Ramiszowski dalam  Oemar  (2003:201)  mendefinisikan media  pengajaran  “… as  the  carries  of messages,  from  some  transmitting  sources (which  may  be  a  human  being  or  an  intimate object, to the receiver of the message which in our  case  is  the  learner) ,”  sedangkan  AECT ( Association of
Education and Communication ) dalam Arsyad (2003:3) memberi batasan tentang media sebagai segala bentuk  dan  saluran  yang  digunakan  untuk menyampaikan pesan atau informasi.
Menurut  Brigg  dalam  Arsyad  (2003:4) media  adalah  segala  alat  fisik  yang  dapat menyajikan  pesan  yang  merangsang  yang sesuai  untuk  belajar,  misalnya  media  cetak, media  elektronik  film  dan  video . Heinich (2011:8)  menyatakan  bahwa  :  “ A  medium (plural media) is a channel of communication, example  include  film,  television,  diagram, printed  materials,  computers,  andinstructors . (Media  adalah  saluran  komunikasi  termasuk film, televisi, diagram,
materi tercetak,komputer, dan instruktur).
Briggs menyatakan bahwa media pembelajaran  sebagai “the  physical  means  of conveying  instructional  content  ...  book,  films, videotapes, etc”. Lebih jauh Briggs menyatakan media  adalah  “alat  untuk  memberi  perangsang bagi  peserta  didik  supaya  terjadi  proses belajar.” Menurut Wood (2001:15), penggunaan multimedia pembelajaran berpotensi meningkatkan  pembelajaran  kosakata.  Dalam multimedia pembelajaran dapat disajikan bentuk  permainan, hyperlink , hypertext ,  dan animasi.
Miarso  (2009:  458)  mengemukakan bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima pesan. Dalam hal ini adalah proses merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat  serta
perhatian  siswa  sehingga  proses  belajar  dapat terjalin.

## Hakekat Media Pembelajaran Interaktif
Klasifikasi media pembelajaran menurut  Arsyad  (2003:33)  dibagi  atas  empat kelompok  yaitu:  (1)  media  hasil  teknologi cetak;  (2)  media  hasil  teknologi  audio-visual; (3)  media  hasil  teknologi  berbasis  komputer; dan (4)  media  hasil  gabungan  teknologi  cetak dan  komputer. Seels  dalam  Arsyad  (2003:35) beranggapan bahwa klasifikasi media pembelajaran terbagi atas : a) Media  tradisional  yang  merupakan  :  (1) visual diam yang diproyeksikan,
contohnya  proyeksi overhead,  slides, filmstrips , (2) visual yang tak diproyeksikan  yaitu  gambar,  poster,  foto, charts ,  grafik,  diagram,  pameran,  papan info,  papan-bulu,  (3)  audio  yaitu  rekaman piringan,  pita  kaset, reel , cartridge ,  (4) penyajian multimedia contohnya slide plus suara  ( tape ),  (5)  Visual  dinamis  yang diproyeksikan  seperti  film,  televisi,  video, (6)  Media  cetak  yaitu  buku  teks,  modul, teks terprogram, workbook , majalah ilmiah,  lembaran  lepas  ( hand-out ),  (7) Permainan yaitu teka-teki, simulasi, permainan  papan,  dan  (8)  Media  realia yaitu model, specimen (contoh), manipulatif (peta, boneka). b) Media teknologi mutakhir yang merupakan: (1) Media berbasis telekomunikasi seperti telekonferen, kuliah jarak jauh, (2) Media berbasis mikroprosesor yaitu computer-assisted instruction,  permainan  komputer,  sistem tutor  intelijen,  interaktif,  hipermedia,  dan compact disc (video) .
Menurut  Arsyad  (2003:36)  media pembelajaran  interaktif  adalah  suatu  sistem penyampaian  pengajaran  yang  menyajikan materi  video  rekaman  dengan  pengendalian komputer  kepada  penonton  (siswa)  yang  tidak hanya mendengar dan melihat video dan suara, tetapi juga memberikan respon yang aktif, dan respon  itu  yang  menentukan  kecepatan  dan sekuensi penyajian.
Perencanaan  multimedia  pembelajaran interaktif ini mengacu pada model pengembangan Borg & Gall (2005).
Perencanaan multimedia pembelajaran interaktif ini berada dalam kawasan pengembangan.  Menurut  Seels  &  Richey (1994)  kawasan  pengembangan  berakar  pada produksi media.
Teori  belajar  kognitif  yang  berakar pada  teori  pemrosesan  informasi  merupakan landasan dari pengembangan multimedia/hypermedia. (Sweller: 1988) mengemukakan  bahwa Cognitive  load  theory (CLT)  adalah  penjabaran  lebih  detail  dari  teori belajar kognitif yang secara khusus menekankan  pada  keterbatasan  kapasistas working  memory,  disamping dual  channel input ,  dan active  processing .  CLT  telah digunakan  untuk  mendeskripsikan  bangun kognisi  manusia  dan  menjadi  acuan  dalam desain  pembelajaran.  Teori  ini  memberikan kerangka  umum  bagi  desainer  pembelajaran dalam  mengontrol  kondisi  belajar  pada  suatu lingkungan  atau  material  pembelajaran.  Secara khusus,  teori  ini  memberikan  basis  acuan empiris  yang  membantu  desainer  pembelajaran untuk  mengurangi  beban  kognitif  selama belajar. Metode pembelajaran yang membebani secara  berlebihan  ( overload ) working  memory menyebabkan  belajar  menjadi  lebih  sulit (Mayer: 2011).
Berdasarkan tiga asumsi di atas, Mayer (2011)  menjelaskan  bahwa  agar  pembelajaran penuh  makna (meaningful  learning) terjadi dalam  lingkungan  multimedia,  maka  orang yang  belajar  harus  melibatkan  diri  ke  dalam lima  proses  kognitif:  (1)  memilih  kata-kata yang  relevan  untuk  pemrosesan  dalam  memori kerja  verbal,  (2)  memilih  gambar-gambar  yang relevan  untuk  pemrosesan  dalam  memori  kerja visual,  (3)  menata  kata-kata  yang  terpilih  ke dalam model  mental kerja, (4) menata gambar- gambar  yang  terpilih  ke  dalam  model  mental visual,  dan  (5)  memadukan  representasi  verbal dan  visual  dengan  pengetahuan  yang  ada sebelumnya.
Berdasarkan studi empiris menggunakan  basis  CLT,  Mayer  (2011) mengemukakan  beberapa  tujuh  prinsip  dasar multimedia  yang  dapat  dijadikan  resep  untuk bagaimana  mendesain  mendesain  presentasi multimedia.  Prinsip-prinsip  tersebut  dirangkum dalam Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Tujuh Prinsip Desain Pesan Multimedia Berdasarkan Riset
No Prinsip Deskripsi 1. Prinsip Multimedia Siswa (pebelajar) bisa belajar lebih baik dari kata-kata dan gambar-gambar daripada dari kata-kata saja 2. Prinsip Keterdekatan Ruang Siswa (pebelajar) bisa belajar lebih baik saat kata-kata dan gambar-gambar terkait disajikan saling berdekatan daripada saling berjauhan di layar 3. Prinsip Keterdekatan Waktu Siswa (pebelajar) bisa belajar lebih baik saat kata-kata dan gambar-gambar terkait disajikan secara simultan (bersamaan) daripada suksesif (bergantian) 4. Prinsip Koherensi Siswa (pebelajar) bisa belajar lebih baik saat kata-kata, gambar-gambar atau suara-suara yang sifatnya ekstra/tambahan dibuang daripada ditambahkan 5. Prinsip Modalitas Siswa (pebelajar) bisa belajar lebih baik dari animasi dan narasi daripada animasi dan teks on-screen. 6. Prinsip Redundansi Siswa (pebelajar) bisa belajar lebih baik dari animasi dan narasi daripada animasi, narasi dan teks on-screen 7. Prinsip Perbedaan Individual Pengaruh desain lebih kuat terhadap siswa-siswa berpengetahuan rendah daripada berpengetahuan tinggi, dan terhadap siswa-siswa berkemampuan spatial tinggi daripada berspatial rendah Navigasi  adalah  faktor  yang  krusial dalam pembelajaran mandiri berbasis multimedia/hypermedia. Pebelajar pemula perlu dipandu  dengan  perangkat  bantuan  (navigasi) yang  memadai.  Pembelajaran  yang  minimal guidannya tidak bekerja pada pebelajar pemula, namun pebelajar mungkin gagal dalam memperoleh  informasi  yang  relevan  apabila diberikan terlalu banyak kontrol. Perhatian atau atensi juga adalah aspek penting dalam belajar. Pembelajaran  dengan  multimedia  mempunyai keunggulan  pada  aspek  atensi  dan  peningkatan emosi  yang  positif  terhadap  pembelajaran (Park, & Lim, 2007).

## Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  dibangun  atas dasar  teori  konstruktivis  sosial  dari  vygotsky dan  teori  perkembangan  Vygotsky (zone  of proximal  development/ZPD) yang  menyatakan bahwa  pengetahuan  dibangun  melalui  proses interaksi  sosial,  yaitu  interaksi  siswa  dengan anggota komunitasnya yang lebih berkompeten.  Interaksi  sosial  akan  dapat menciptakan  terjadinya  pemrosan  informasi pada  individu  siswa,  sehingga  siswa  mampu melakukan  dan  menumbuhkan  keinginan belajar,  serta  dapat  berpengaruh  positif terhadap  motivasi  dan  hasil  belajarnya. Penghargaan kelompok serta jadwal yang ketat memiliki  struktur  sangat  penting  untuk pembelajaran tim (Slavin, 1978; whicker, et. al 1997).  Pembelajaran  kooperatif,  salah  satu model pembelajaran berpusat pada siswa, telah didokumentasikan  di  seluruh  literatur,  efektif
dalam membantu siswa memperoleh keterampilan  praktis  belajar,  kemampuan komunikasi  yang  efektif  dan  kemampuan dalam  hal  pengetahuan  pemahaman,  dan mempromosikan  sikap  positif  siswa  terhadap pembelajaran  mereka  sendiri  (Johnson  & Johnson,  2008;  Slavin,  2011).  Pembelajaran kooperatif juga berpengaruh pada penghargaan diri,  perbaikan  sikap  terhadap  mata  pelajaran, teman  sebaya,  sekolah,  serta  gurunya,  dan lebih terdorong untuk belajar dan berpikir (Lie, 2002).  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  siswa belajar  pada  kelompok-kelompok  kecil  untuk mencapai tujuan yang sama dengan menggunakan keterampilan sosial.
Menurut  Nur  dalam  Gulo  (2002:30), semua  model  pembelajaran  ditandai  dengan adanya  struktur  tugas,  struktur  tujuan  dan struktur  penghargaan.  Struktur  tugas,  struktur tujuan  dan  struktur  penghargaan  pada  model pembelajaran kooperatif berbeda dengan struktur  tugas,  struktur  tujuan  serta  struktur penghargaan model pembelajaran yang lain.
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah,  dan  pembatasan  masalah,  maka masalah  penelitian  ini  dapat  dirumuskan sebagai  berikut.  Apakah  media  pembelajaran berbasis cooperative learning efektif digunakan untuk pembelajaran IPA di kelas V?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Dasar Negeri 101784 Mabar. Populasi penelitian ini adalah siswa SDN 101784 Mabar, Kelas  V  Tahun  Pelajaran  2015-2016  yang
berjumlah  60  siswa.  Kelas  V  terdiri  dari  V-a yaitu  30  orang  dan  V-b  yaitu  30  orang.  Uji perseorangan dan uji kelompok kecil dilakukan di  kelas  V-a  sedangkan  uji  kelompok  besar dilakukan di kelas V-b.
Sasaran
penelitian adalah pengembangan media pembelajaran multimedia interaktif  pada  mata  pelajaran  IPA.  Pemilihan subjek penelitian ini berdasarkan pada kurangnya  media  pembelajaran  multimedia pada mata pelajaran IPA di kelas V SD Negeri 101784  Mabar.  Media  yang  dikembangkan tersebut  berisi  materi  dan  evaluasi  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  dan kompetensi yang harus dikuasai siswa. Sedangkan  sebagai  subyek  uji  coba  dalam penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah siswa IV  SD Negeri 101784 Mabar Metode  pengembangan  yang  digunakan dalam mengembangkan media pembelajaran ini adalah  model  pengembangan  Borg  and  Gall (2005) yang dipadu dengan model pengembangan  pembelajaran  Dick  and  Carey (2005)  yang  memiliki  langkah  tahapan pengembangan sebagai berikut:
1) Melakukan  penelitian  pendahuluan,  yang meliputi: (a) identifikasi kebutuhan pembelajaran  dan  menentukan  standar kompetensi  mata  pelajaran,  (b)  melakukan analisis pembelajaran, (c) mengidentifikasi karakteritikdan perilaku awal peserta didik, (d) menulis kompetensi dasar dan indikatornya,  (e)  menulis  tes  acuan patokan;  menyusun  strategi  pembelajaran yang terdiri dari: penjelasan tentang tujuan instruksional,  penjelasan  relevansi  isi pelajaran  baru,  penjelasan  tentang  materi pelajaran  atau  konsep,  prinsip,  dan prosedur  yang  akan  dipelajari  peserta didik,  tes  formatif  dan  umpan  balik,  dan tindak  lanjut.  (f)  Mengembangkan  bahan pembelajaran.
2) Pembuatan desain software , yang meliputi; (a)  pembuatan  naskah,  (b)  pembuatan storyboard, (c)  Pembuatan Flow  Chart View.
3) Pengumpulan  bahan,  yang  meliputi;  (a) Pembuatan  dan  pengumpulan  gambar ( image )  dan  animasi,  (b)  Perekaman  dan pengumpulan audio
4) Mengembangkan  dan    membuat    media pembelajaran
5) Review dan ujicoba produk.
6) Uji keefektifan produk
Dalam  rangka  keperluan  pengujian hipotesis  penelitian,  maka  dalam  hal  ini  perlu dilakukan  teknik  pengumpulan  data.  Teknik pengumpulan data pada penelitian ini rnenggunakan teknik tes dan non tes. Teknik tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar  IPA  siswa,  sedangkan  teknik  non  tes digunakan untuk mengumpulkan data produk
Analisa  data  dilakukan  pada  langkah validasi  dan  uji  coba  dengan  menghitung  skor yang  diperoleh  untuk  menilai  kualitas  produk berupa  media software pembelajaran  yang dikembangkan.  Data  yang  terkumpul  dalam penelitian ini berupa data kuantitatif yaitu skor dengan  skala  1-5  (skor1  untuk  sangat  kurang baik,  skor  2  untuk  kurang  baik,  skor  3  untuk s e d a n g ,  skor  4  untuk  baik,dan  skor  5  untuk sangat baik).
Untuk  meyakinkan  standar  kelayakan dan  keefektifan  produk  dilakukan  pengujian keefektifan produk yang dikembangkan dan uji- t. Analisis data pada penelitian ini menggunakan teknik analisis kuantitatif.
Untuk melihat keefektifan media pembelajaran yang dieksperimenkan digunakan rumus perhitungan efektifitas berikut (Sugiyono 2008:305) : Efektifitas =
Tabel 1. Kriteria Penilaian Efektifitas Media Pembelajaran Nilai Kriteria Presentasi A Sangat baik 81% < X < 100% B Baik 61% < X <80% C Sedang 41% < X < 60% D Kurang baik 21% < X < 40% E Sangat kurang baik 0% < X < 20%
Untuk  menguji  homogenitas  data, digunakan uji kesamaan dua varians. Dilakukan uji  dua  pihak  dengan  taraf  signifiikasi  0,05 hipotesis di atas diuji dengan statistika :
(Sugiyono,
2008:199) Kriteria pengujian hipotesis :
Ho diterima jika F ≤ F (V1, V2) dan Ho ditolak jika F ≥ F (V1,V2)
Untuk  melihat  apakah  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  dengan penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  dan konvensional  (gambar)  maka  dilakukan  uji
hipotesis  dengan  uji  t  menurut  Sudjana (2005:239) sebagai berikut :
dengan S 2 =
dengan db = n 1 + n 2 – 2
Kriteria korelasi yang diperoleh dikatakan  signifikan  (hipotesis  diterima)  jika harga t hitung > t tabel untuk taraf signifikasi 0,05 Keterangan : t hitung = harga t hasil perhitungan
= rata –rata skor kelas eksperimen
= rata – rata skor kelas kontrol n 1 = jumlah sampel kelas eksperimen n 2 = jumlah sampel kelas kontrol
= varians pada kelas eksperimen
=  varians pada kelas kontrol
SD = standar deviasi gabungan
Adapun rumusan hipotesis statistik ini dinyatakan sebagai berikut:
Hipotesis : H o : H a :
Keterangan =  rata  –rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan media pembelajaran interaktif
=  rata  –rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensioanl (gambar)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  coba  berupa  skor  penilaian terhadap  media  pembelajaran  interaktif  pada mata  pelajaran  IPA  pada  uji  coba  perorangan dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel  2. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  IPA  Berbasis  Kooperatif    Pada  Uji  Coba Perorangan tentang Kualitas Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Responden Jumlah Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 1 Kesesuaian materi 5 5 5 15 100,00% Sangat sesuai 2 Kejelasan petunjuk belajar 5 4 5 14 93,33% Sangat sesuai 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 4 5 4 13 86,67% Sangat sesuai 4 Kemudahan memahami pembelajaran 4 5 4 13 86,67% Sangat sesuai 5 Ketepatan urutan penyajian 4 5 4 13 86,67% Sangat sesuai 6 Kecukupan latihan 5 5 4 14 93,33% Sangat sesuai 7 Kejelasan umpan balik 5 5 5 15 100,00% Sangat sesuai 8 Bantuan belajar dengan program 4 4 5 13 86,67% Sangat sesuai Rata-rata 91,67 93,33% Sangat sesuai
Tabel  2.  menunjukkan  tanggapan  3 siswa pada uji coba perorangan terhadap media pembelajaran interaktif mata pelajaran IPA dari aspek  kualitas  materi  pembelajran  dan  secara keseluruhan  dinyatakan  dalam  kriteria  “Sangat
Sesuai”. Penilaian siswa pada media pembelajaran  interakitf  tentang  aspek  kualitas teknik/tampilan dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 3. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif  IPA  Berbasis Kooperatif Pada Uji Coba Perorangan Tentang Aspek Kualitas Teknis/Tampilan
No Indikator Penilaian Responden Jumlah Skor Rata- rata Kriteria 1 2 3 1 Keindahan Tampilan layar 5 5 4 14 93,33 Sangat sesuai 2 Keterbacaan teks 5 5 5 15 100,00 Sangat sesuai 3 Kualitas gambar dan animasi 5 5 5 15 100,00 Sangat sesuai 4 Komposisi warna 5 5 5 15 100,00 Sangat sesuai 5 Navigasi 4 4 4 12 80,00 Sesuai 6 Daya dukung musik 5 5 4 14 93,33 Sangat sesuai 7 Interaksi 5 5 5 15 100,00 Sangat sesuai Rata-rata 95,24 89,52%  Sangat sesuai Hasil penilaian pada uji coba perorangan  terhadap  aspek  kualitas  materi pembelajaran  terhadap  media  pembelajaran
interaktif  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam dirangkum pada Tabel 4 berikut ini :
Tabel 4. Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Pembelajaran IPA Berbasis

## Berbasis Kooperatif  Pada Uji Coba Perorangan
No. Kategorisasi Persentase Frekuensi Persentase 1 Sangat sesuai 81% 3 100,00% 2 Sesuai 0 0,00% 3 Cukup sesuai 0 0,00% 4 Kurang sesuai 0 0,00% 5 Sangat kurang sesuai 0 0,00% Jumlah 3 100,00% Untuk  tingkat  kecenderngan  penilaian oleh  siswa  terhadap  kualitas  teknis  atau tampilan  100%  dinyatakan  dalam  kriteria
“Sangat  Sesuai”  yang  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini :
Tabel  5. Tingkat  Kecenderungan  Penilaian  Terhadap  Aspek  Kualitas  Teknis/Tampilan  Media Pembelajaran Interaktif IPA Berbasis Kooperatif  Pada Uji Coba Perorangan
No. Kategorisasi Persentase Frekuensi Persentase 1 Sangat sesuai 81% 3 100,00% 2 Sesuai 0 0,00% 3 Cukup sesuai 0 0,00% 4 Kurang sesuai 0 0,00% 5 Sangat kurang sesuai 0 0,00% Jumlah 3 100,00% Berdasarkan hasil penilaian pada media pembelajaran interaktif IPA berbasis cooperatif
learning pada uji coba perorangan tidak terdapat saran perbaikan.
Tabel 6. Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media IPA Berbasis Kooperatif  Pada Uji Coba Perorangan No. Kategorisasi Persentase rata- rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 93,33% Sangat Sesuai 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 89,52% Sangat Sesuai Rata-rata 91,43% Sangat Sesuai a. Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  III  Uji  Coba Kelompok Kecil
Uji  coba  kelompok  kecil  ini  digunakan sebagai  pengalaman  awal  sebelum  produk
diujicobakan  ke  lapangan.  Hasil  evaluasi  pada aspek kualitas materi pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  7. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  IPA  Berbasis    Kooperatif  Pada  Uji  Coba Kelompok Kecil
No Indikator Penilaian Skor Rata- rata Kriteria 1 2  3 4 5 1 Kesesuaian materi 6 6 90,00% Sangat Sesuai 2 Kejelasan petunjuk belajar 6 6 90,00% Sangat Sesuai 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 6 6 90,00% Sangat Sesuai 4 Kemudahan memahami pembelajaran 6 6 90,00% Sangat Sesuai 5 Ketepatan urutan penyajian 5 7 91,67% Sangat Sesuai 6 Kecukupan latihan 5 7 91,67% Sangat Sesuai 7 Kejelasan umpan balik 6 6 90,00% Sangat Sesuai 8 Bantuan belajar dengan program 4 8 93,33% Sangat Sesuai Rata-rata 91,39%  Sangat Sesuai
Hasil  penilaian  uji  coba  kelompok  kecil terhadap  aspek  kualitas  teknis  atau  tampilan pada  media  pembelajaran multimedia  interaktif
pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam dirangkum pada tabel berikut ini.
Tabel 8. Skor Penilaian Media Pembelajaran IPA Uji Coba Kelompok Kecil Pada Aspek Kualitas Teknis atau Tampilan
No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Keindahan tampilan layar 4 8 93,33% Sangat Sesuai 2 Keterbacaan teks 6 6 90,00% Sangat Sesuai 3 Kualitas gambar dan animasi 4 8 93,33% Sangat Sesuai 4 Komposisi warna 1 11 98,33% Sangat Sesuai 5 Navigasi 1 11 98,33% Sangat Sesuai 6 Daya dukung musik 4 8 93,33% Sangat Sesuai 7 Interaksi 1 11 98,33% Sangat Sesuai Rata-rata 95,87% Sangat Sesuai
Berdasarkan  Tabel  8,  hasil  tanggapan siswa  seluruhnya  (100%)  menyatakan  kriteria dinilai “Sangat Sesuai”. Hasil penilaian uji coba kelompok  kecil  terhadap  aspek  kualitas  teknis atau  tampilan  pada  media  pembelajaran  IPA berbasis cooperative learning.
Tabel 9. Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Teknis atau Tampilan Media
Pembelajaran IPA Berbasis Berbasis Kooperatif  Pada Uji Coba Perorangan No. Kategorisasi Persentase Frekuensi Persentase 1 Sangat sesuai 81% 12 100,00% 2 Sesuai 0 0,00% 3 Cukup sesuai 0 0,00% 4 Kurang sesuai 0 0,00% 5 Sangat kurang sesuai 0 0,00% Jumlah 12 100,00%
Berdasarkan  Tabel  9,  hasil  tanggapan  siswa  seluruhnya  (100%)  menyatakan  “Sangat Sesuai”.
Tabel  10. Tingkat  Kecenderungan  Penilaian  Terhadap  Aspek  Kualitas  Teknis  atau  Tampilan Media Pembelajaran Interaktif IPA Berbasis Kooperatif Pada Uji Coba Kelompok Kecil
No Kategorisasi Persentase Frekuensi Persentase 1 Sangat sesuai 81% 12 100,00% 2 Sesuai 0 0,00% 3 Cukup sesuai 0 0,00% 4 Kurang sesuai 0 0,00% 5 Sangat kurang sesuai 0 0,00% Jumlah 12 100,00%
Tabel  11. Persentase  Rata-Rata  Hasil  Penilaian  terhadap  Media  Pembelajaran  Interaktif  IPA Berbasis Kooperatif  Pada Uji Coba Kelompok  Kecil
No. Kategorisasi Persentase rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 91,39% Sangat Sesuai 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 95,87 % Sangat Sesuai Rata-rata 95,87% Sangat Sesuai

## d. Data Hasil Uji Coba Tahap IV Uji Coba Lapangan
Hasil evaluasi terhadap media pembelajaran pada aspek kualitas materi pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini .
Tabel 12. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  IPA  Berbasis  Kooperatif  Pada  Aspek Kualitas Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Skor Rata- rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian materi 10  20 93,33% Sangat Sesuai 2 Kejelasan petunjuk belajar 9 21 94,00% Sangat Sesuai
3 Kemudahan  memahami  kalimat  pada teks 19  11 87,33% Sangat Sesuai 4 Kemudahan memahami pembelajaran 14  16 90,67% Sangat Sesuai 5 Ketepatan urutan penyajian 17  13 88,67% Sangat Sesuai 6 Kecukupan latihan 15  15 90,00% Sangat Sesuai 7 Kejelasan umpan balik 9 21 94,00% Sangat Sesuai 8 Bantuan belajar dengan program 6 24 96,00% Sangat Sesuai Rata-rata 97,84% Sangat Sesuai
Hasil evaluasi terhadap media pembelajaran pada aspek kualitas teknis atau tampilan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  13. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  IPA  Berbasis  Kooperatif  Pada  Mata Pelajaran IPA Uji Coba Lapangan Pada Aspek Kualitas Teknis atau Tampilan
No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1  2 3 4 5 1 Keindahan tampilan layar 13 17 91,33% Sangat Sesuai 2 Keterbacaan teks 15 15 90,00% Sangat Sesuai 3 Kualitas gambar dan animasi 18 12 88,00% Sangat Sesuai 4 Komposisi warna 18 12 88,00% Sangat Sesuai 5 Navigasi 13 17 91,33% Sangat Sesuai 6 Daya dukung musik 13 17 91,33% Sangat Sesuai 7 Interaksi 12 18 92,00% Sangat Sesuai Rata-rata 98,08% Sangat Sesuai Hasil  tanggapan siswa menyatakan
bahwa untuk aspek kualitas materi pembelajaran  pada  uji  coba  lapangan  di  SDN 101784  Mabar  kelas  V  menunjukkan  60  orang
(100%)  menyatakan  “Sangat  Sesuai”.    Hasil tanggapan  siswa  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel  14. Tingkat  kecenderungan  Penilaian  Terhadap  Aspek  Kualitas  Materi  Pembelajaran  IPA
Berbasis Kooperatif Pada Uji Coba Lapangan No. Kategorisasi Persentase Frekuensi Persentase 1 Sangat sesuai 81% 60 100,00% 2 Sesuai 0 0,00% 3 Cukup sesuai 0 0,00% 4 Kurang sesuai 0 0,00% 5 Sangat  kurang sesuai 0 0,00% Jumlah 60 100,00% Hasil  tanggapan  siswa  pada  uji  coba lapangan  pada  aspek  kualitas  teknis  atau
tampilan menunjukkan bahwa 60 orang (100%) menyatakan “Sangat Sesuai”.
Tabel  15. Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Teknis / Tampilan Media Pembelajaran IPA Berbasis Kooperatif No. Kategorisasi Persentase Frekuensi Persentase 1 Sangat sesuai 81% 60 100,00% 2 Sesuai 0 0,00% 3 Cukup sesuai 0 0,00% 4 Kurang sesuai 0 0,00% 5 Sangat kurang sesuai 0 0,00% Teknis atau Tampilan Media Teknis atau Tampilan Media Teknis atau Tampilan Media Teknis atau Tampilan Media

## Pada Uji Coba Lapangan di SDN 101784 Mabar Kelas V
Pada  uji  coba  lapangan  dengan  responden  60  siswa  ternyata  secara  umum  siswa menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  Sangat  Sesuai,  dan  tidak  terdapat masalah  yang  harus  diperbaiki.  Dengan  demikian  tidak  diadakan  revisi  IV  pada  tahap  uji  coba lapangan, yang juga berarti media pembelajaran interaktif telah siap untuk diuji keefektifannya.
Tabel  16    Persentase  Rata-Rata  Hasil  Penilaian  Terhadap  Media  Pembelajaran  Interaktif IPA Berbasis Kooperatif Pada Uji Coba Lapangan No. Kategorisasi Persentase rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 97,84% Sangat Sesuai 2 Aspek kualitas teknis/tampilan 98,08 % Sangat Sesuai Rata-rata 97,96% Sangat Sesuai
Berdasarkan  analisis  hasil  penilaian pada  uji  coba  perorangan  yang  dilakukan  pada 3  siswa,  tidak  terdapat  saran  perbaikan  produk pada  media  pembelajaran  Bahasa  Inggris berbasis  multimedia  interaktif.  Revisi  ketiga terhadap  media  pembelajaran  interaktif  IPA berbasis cooperatif learning dilakukan berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil yang dilakukan  pada  12  orang  siswa.  Adapun  revisi yang  dilakukan  adalah  penyesuaian  bentuk huruf  dan  warna  yang  sesuai  dengan  materi. Berdasarkan  analisis  hasil  penilaian  pada  uji coba  lapangan  yang  dilakukan  pada  60  orang siswa,  tidak  terdapat  saran  perbaikan  produk pada  media  pembelajaran  interaktif  IPA berbasis cooperatif learning. Berdasarkan penilaian terhadap media pembelajaran interaktif IPA berbasis cooperatif learning pada uji coba lapangan dengan 60 siswa untuk aspek kualitas materi pembelajaran dan aspek kualitas teknis/tampilan  menunjukkan  bahwa  produk yang  dikembangkan  Sangat  Sesuai  atau  layak digunakan.
a. Hipotesis 2
Maka  selanjutnya  untuk  pengujian hipotesis 2  dapat  menggunakan  Uji t  hasil  test.
Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  kemampuan  awal  kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan menggunakan uji t.
Menguji hipotesis dengan menggunakan uji-t
dengan S 2 = =
dengan db = n 1 + n 2 – 2 = 30 + 30 – 2 = 58 Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang diperoleh  output  t hitung sebesar  0,22  dan  t tabel sebesar  1,67  pada taraf  kepercayaan  95  persen. Maka diperoleh bahwa t hitung < t tabel atau 0,22 < 1,67  atau  dengan  kata  lain  Ha  ditolak.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  adalah cenderung  sama  dan  tidak  berbeda  secara signifikan.  Hipotesis  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
Ha : Media pembelajaran yang dikembangkan  mampu  meningkatkan hasil belajar IPA Ho : Media pembelajaran yang dikembangkan tidak mampu meningkatkan
hasil belajar IPA Dengan  kata  lain  H0  ditolak  dan  Ha diterima,  maka  dapatlah  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  IPA  siswa  yang  menggunakan media pembelajaran multimedia interaktif lebih tinggi dari siswa yang diajar dengan menggunakan  buku  teks  dengan  efektifitas penggunaan  media  interaktif  sebesar  72,22%. Keefektifan  media  pembelajaran  interaktif diperoleh dengan cara sebagai berikut:
Nilai  keefektifan  media  pembelajaran interaktif  ini  lebih  tinggi  dari  nilai  keefektifan pembelajaran tanpa media yaitu sebesar 71,33% yang diuraikan sebagai berikut:

## Pembahasan
Produk pengembangan media pembelajaran  interaktif  berbasis  cooperative learning  pada  mata  pelajaran  IPA  merupakan materi  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan dengan memperhatikan aspek pembelajaran dan media sebagai prinsip desain pesan pembelajaran. Penelitian pengembangan produk yang dilakukan ini diarahkan untuk
menghasilkan  suatu  produk  berupa  media pembelajaran IPA berbasis cooperative learning untuk siswa yang digunakan untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  maupun kompetensi  siswa.  Oleh  sebab  itu  proses penelitian ini dilakukan dan diawali dengan (1) studi  pendahuluan,  (2)  kemudian  mendesain media  pembelajaran,  (3)  melakukan  validasi produk,  dan  (4)  melakukan  revisi  dan penyempurnaan berdasarkan analisis data validasi dari ahli materi, ahli desain pembelajaran dan ahli rekayasa perangkat lunak yang  dilanjutkan  dengan  uji  coba  perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan sehingga  dihasilkan  media  pembelajaran  yang layak  digunakan  sesuai  dengan  karakteristik bidang studi dan siswa sebagai pengguna.

## Pembahasan Hasil Penelitian Uji Keefektifan Produk
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang dilakukan, terdapat perbedaan hasil belajar IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  tanpa media  pembelajaran  interaktif  yaitu  rata-rata hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  media  pembelajaran interaktif  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan media  pembelajaran  interaktif.  Maka,  media yang  telah  dihasilkan  adalah  layak  dan  efektif untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  pakar  dan  hasil penelitian yang relevan sebagai berikut:
1) Keunggulan penggunaan multimedia interaktif  dalam  pembelajaran  adalah seperti  yang  diungkapkan  oleh  Wood (2001: 15), penggunaan multimedia pembelajaran  berpotensi  meningkatkan hasil pembelajaran.
2) Teori  pengajaran  dari  ahli psikologi
Jerome  Bruner  (1995)  yang  menyatakan bahwa  pengajaran seharusnya  dimulai dari pengalaman  langsung  menuju  representasi ikonik dan baru  kemudian menuju representasi  simbolik.
3) Hasil  penelitian  yang  relevan.  Penelitian yang dilakukan oleh Katz, D (2002: 72-76) membuktikan bahwa penggunaan multimedia  dalam  pembelajaran  bahasa asing  sangat  membantu  siswa,  membuat mereka  merasa  senang  dan  menjadikan mereka  lebih  aktif  dan  mengurangi  waktu guru untuk banyak menjelaskan.

## PENUTUP
Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan  penelitian  pengembangan  media pembelajaran  interaktif  berbasis  cooperatif learning  yang  dikemukakan  sebelumnya,  maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
a) Hasil  validasi  dari  ahli  materi  terhadap media  pembelajaran  multimedia  interaktif mata  pelajaran  IPA  yang  dikembangkan dengan  menggunakan  Macromedia  Flash 8.0  secara  keseluruan  termasuk  dalam kategori “Sangat Sesuai”.
b) Hasil validasi dari ahli desain pembelajaran terhadap  media  pembelajaran  multimedia interaktif mata pelajaran IPA yang dikembangkan  termasuk  dalam  kriteria
“Sangat  Sesuai”  sehingga  dapat  diterima dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
c) Hasil dari validasi dari ahli perangkat lunak terhadap  dinilai  sangat  sesuai.  Dengan demikian  media  pembelajaran  multimedia interaktif yang dikembangkan secara keseluruhan termasuk dalam kriteria
“Sangat Sesuai”.
d) Menurut tanggapan siswa pada uji perorangan  (uji  satu-satu)  siswa  pada  uji coba  perorangan  dinyatakan  bahwa  media pembelajaran  multimedia  interaktif  yang dikembangkan  dengan  Macromedia  Flash 8.0, dimana aspek materi pembelajaran, dan kualitas  teknis/tampilan  termasuk  kategori “Sangat Sesuai”.
e) Menurut  tanggapan  siswa  pada  uji  coba kelompok  kecil  dinyatakan  bahwa  media pembelajaran  multimedia  interaktif  yang dikembangkan dengan program Macrmedia
Flash 8.0, dimana aspek materi pembelajaran,  dan  kualitas  teknis/tampilan termasuk kategori “Sangat Baik”.
f) Menurut  tanggapan  siswa  pada  uji  coba lapangan dinyatakan bahwa media pembelajaran  multimedia  interaktif  yang dikembangkan  dengan  Macromedia  Flash, dimana  aspek  materi  pembelajaran,  dan kualitas  teknis/tampilan  termasuk  kategori “Sangat Sesuai”. Media pembelajaran yang dikembangkan peneliti layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran IPA untuk  siswa  siswa  SD  Negeri  101784
Mabar
g) Berdasarkan  tahapan  validasi  ahli  materi, ahli  desain,  ahli  perangkat  lunak  dan  uji perorangan,  uji  kelompok  kecil,  serta  uji lapangan  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran multimedia interaktif menggunaakan  Macromedia  Flash  8.0 dinyatakan sesuai secara produk serta layak digunakan  pada  siswa  tingkat  Sekolah Dasar di SDN 101784 Mabar kelas V.
h) Efektifitas  media  pembelajaran  interaktif yang  dikembangkan  lebih  efektif  untuk pembelajaran IPA kelas V.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad R. (1997) Media Instruksional Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta Anita  Lie.  (2007). Cooperative  Learning . Jakarta : Grasindo Arikunto, Suharsimi. (2003). Evaluasi
Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta Arsyad  ,  Azhar.  ( 2003). Media  pembelajaran . Jakarta: CV. Rajawali Djamarah Borg,  W  R  &  Gall,  M  D.  (2005). Educational research: an introduction, Fourth
Edition . New York: Longman. Inc. Bruner,  J.S.  (1960). The  Process  of  Education . London: Harvard University Press. Bruner,  J.S.  (1961).  “The  Act  of  Discovery”. Romey, W.D. (1968). Inquiry Techniques For  Teaching  Science .  New  Jersey  : Prentice Hall, INC.,Englewood Cliffts. Dick,  W.  Carey  dan  Carey,  L.  (2005). The systematic  design  of  instruction .  United States  of  America:  Scott  Foresman  and Company.
Elliot D, Wilson D & Boyle S. (2014). Science learning via multimedia portal resources: The  Scottish  case. British  Journal  of Educational  Technology ,  45(4):571-580. doi: 10.1111/bjet.12085 Gulo,  W.(2002). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Grasindo
Heinich, R., & Heinich, R. (2011). Instructional media  and  technologies  for  Learning. Englewood Cliffs, N.J: Merrill. Johnson,  E.  B.  (2002). Contextual  Teaching and Learning . California : Corwin Press, INC.
Lie,  A.  (2002). Cooperative  Learning. Jakarta:
Geasindo.
Mayer  RE  &  Moreno  R  (2003).  Nine  ways  to reduce  cognitive  load  in  multimedia learning. Educational Psychologist , 38(1):43–52. doi: 10.1207/S15326985EP3801_6 Mayer, Richard E. (2001). Multimedia Learning .  terj:  Teguh  W.  Utomo. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Miarso,  Yusufhadi.  (2009). Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Prenada Media.
Moos  DC  &  Marroquin  E  (2010).  Multimedia, hypermedia,  and  hypertext:  Motivation considered  and  reconsidered. Computers in  Human  Behavior ,  26(3):265-276.  doi: 10.1016/j.chb.2009.11.004
Oemar  H.  (2003). Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan Pendekaatn Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Park,  S.,  &  Lim.  J.  (2007).  Promoting  Positive Emotion  in  Multimedia  Learning  Using
Visual illustrations. Journal of
Educational Multimedia and Hypermedia. 16(2). 141-163.
Pastore  R.  (2012).  The  effects  of  time- compressed  instruction  and  redundancy on  learning  and  learners’  perceptions  of cognitive  load. Computers  &  Education , 58(1):641-651. doi: 10.1016/j.compedu.2011.09.018 Schnotz  W  &  Rasch  T.  (2005).  Enabling, facilitating,  and  inhibiting  effects  of animations  in  multimedia  learning:  Why reduction  of  cognitive  load  can  have negative results on learning. Educational Technology  Research  and  Development , 53(3):47-58. doi: 10.1007/BF02504797 Schnotz W (2008). Why multimedia learning is not  always  helpful?  In  JF  Roquet,  R Lowe & W Schnotz (eds). Understanding multimedia documents . New York:
Springer. doi: 10.1007/978-0-387-73337-
1
Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning (cara  efektif  dan  menyenangkan  pacu
prestasi seluruh peserta didik). Bandung: Nusa Media Sudjana,  (1992). Metode  Statistika. Bandung  : Tarsito. Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  hasil  proses belajar  mengajar .  Bandung:  Rosda karya.
Sugiyono, (2008), Metode Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta
Sweller,  J.  (1994).  Cognitive  load  theory, learning  difficulty  and  instructional design. Learning  and  Instruction ,  4,  295
– 312.
Sweller,  J.  (1998).  Cognitive  architecture  and instructional design. Educational Psychology Review , 10(3), 252 – 264. Wood,  J.  (2001).
Can  software  support children's vocabulary development ?
[versielektronik]. Journal of Language Learning & Technology, 5, 166-265.