## INTERNATIONAL JOURNAL OF COMMUNITY SERVICE LEARNING
History:
Received : December 10, 2021
Revised
: December 12, 2021 Accepted : January 07, 2022
Published  : February 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Pelatihan  Pembuatan  Alat  Bantu  Pengajaran  IPA  pada Percobaan Bandul Matematis, Tekanan Hidrostatis, Pengukuran Tekanan  Zat  Cair,  serta  Kecepatan  dan  Percepatan  bagi  Guru- Guru IPA Sekolah Sahabat
Imas  Ratna  Ermawati 1* ,  A.Kusdiwelirawan 2 ,  Sugianto 3 ,  Nuraeni  N.S 4 ,  N.M  .  Farhan 5 , M.Fachry. S 6
1,2,3,4,5,6 Universitas Muhammadiyah Prof DR HAMKA, Jakarta, Indonesia *Corresponding author : ermawati09@gmail.com

## Abstrak
Program  kemitraan  masyarakat  ini  bertujuan  untuk  kegiatan  hilirisasi  dan  program  pendampingan  pelatihan guru  IPA  di  ULC  Sekolah  Sahabat.  Selain  itu,  berdasarkan  observasi  dari  penelitian  sebelumnya  diperoleh informasi  tentang  kurangnya  mata  pelajaran  praktikum  IPA  dan  pengadaan  alat  peraga  ini  sangat  bergantung pada  kemampuan  sekolah  serta  kreativitas  guru  yang  bersangkutan.  Dalam  kaitan  ini,  guru  IPA  khususnya fisika,  biologi,  dan  kimia  dituntut  kreativitas  dan  keterampilannya  dalam  membuat  dan  menggunakan  alat peraga.  Dalam  kegiatan  ini,  juga  dihasilkan  modul  penggunan  alat  peraga  dan  video  pembuatan  alat  peraga. Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini  adalah  pelatihan  (workshop)  yakni,  pemberiaan  pelatihan pembuatan alat peraga sedrhana IPA, selanjutnya dilakukan pendampingan. Jumlah peserta sebanyak 37 orang guru  di daerah  perkebunan  atau  ULC  Sekolah  Sahabat yang  dilaksanakan  melalui  daring  menggunakan  zoom meeting.  Kegiatan  ini  dilakukan  selama  1  hari  dengan  8  JP.  Peserta  mengatakan  bahwa  materi  yang  dibahas dalam  pelatihan  mengatakan  82,21  %  sangat  penting,  dan  17,79  %  penting.  Para  narasumber  menyampaikan metode  pelatihan  80,81  %  menyatakan  sangat  puas  dan  19,19  %  menyatakan  puas  dengan  metode  pelatihan. Selain itu, respon peserta terhadap narasumber/ instruktur pelatihan sebesarr 84,92 % menyatakan sangat puas dan 15,08 % peserta menyatakan puas.  Dapat disimpulkan bahwa pelatihan yang digunakan sudah sangat baik. Kegiatan ini diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam membuat alat peraga dengan memanfaatkan alam dan lingkungan di sekitar.
Kata Kunci: pelatihan, alat peraga, IPA

## Abstract
This community partnership program aims for downstream activities and a science teacher training mentoring program at ULC Sekolah Sahabat. In addition, based on observations from previous research, information was obtained about the lack of  science practicum subjects and the procurement of teaching aids is very dependent on  the  ability  of  the  school  and  the  creativity  of  the  teacher  concerned.  In  this  regard,  science  teachers, especially  physics,  biology  and  chemistry  are  required  to  have  creativity  and  skills  in  making  and  using teaching aids, in this case also produced a module for the use of teaching aids and videos for making teaching aids.  The  method  used  in  this  activity  is  training  (workshop),  namely,  providing  training  in  making  simple science teaching aids, then mentoring is carried out. The number of participants was 37 teachers in plantation areas or ULC of friendly schools which were carried out online using a zoom meeting. This activity is carried out  for  1  day  with  8  JP.  Participants  said  that  the  material  discussed  in  the  training  said  82.21%  was  very important,  and  17.79%  was  important.  The  informants  conveyed  the  training  method  80.81%  said  they  were very  satisfied  and  19.19%  said  they  were  satisfied  with  the  training  method.  In  addition,  the  response  of participants to the resource persons/training instructors was 84.92 % who stated that they were very satisfied and 15.08 % of the participants stated that they were satisfied, so it can be concluded that the training used was very  good.  This  activity  is  expected  to  increase  knowledge,  skills  in  making  props  by  utilizing  nature  and  the surrounding environment.
Keywords: Training, Props, IPA

## 1. PENDAHULUAN
IPA didefinisikan sebagai cara berpikir, cara menemukan, bangunan pengetahuan dan berkaitan  dengan  teknologi  dan  masyarakat (Nugraha,  2018;  Nurohman,  2006). IPA  bukan pembelajaran  berbasis  konsep  tetapi  belajar  menemukan  melalui  proses  sains.  Oleh  karena itu, proses pembelajaran IPA berbasis keterpaduan dan dikembangkan sebagai mata pelajaran integrative science (Listyawati, 2012; Rosa, 2015; Yusuf & Wulan, 2015). Dengan demikian, terciptanya  pendidikan  yang  berorientasi  aplikatif,  kemampuan  belajar,  pengembangan kemampuan berpikir, rasa ingin tahu, dan pembangunan sikap peduli serta bertanggungjawab terhadap  lingkungan  alam  dan  social.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  dapat memahami,  mengalami,  dan  menemukan  jawaban  dari  persoalan  dengan  melakukan hands on activity dan minds on activity berbasis proses sains (Muslim, 2011; Putri et al., 2013).
Penguasaan  guru  terhadap  bidang  ilmu  merupakan  suatu  yang  fundamental  sebelum seorang  guru  mampu  membantu  peserta  didiknya  dalam  mempelajari  bidang  ilmu  tersebut, guru  yang  menguasai  bidang  ilmu  akan  mampu  berbuat  yang  terbaik  bagi  peserta  didik (Dirgantoro,  2018;  Ramli,  2015). Seorang  guru  akan  tahu  cara  membuat  pelajaran  lebih menarik  dan  cara  menjelaskan  materi  tersebut  kepada  peserta  didik,  memiliki  pengetahuan, tetapi  juga  tahun  cara  menyampaikannya.  Guru  IPA  akan  dapat  memberikan  pengetahuan IPA kepada peserta didik dalam suatu  prosedur yang sederhana dan tepat  bila ia menguasai materi  IPA  dengan  baik (Muhafid  et  al.,  2013;  Wahyuni,  2015). Semakin  sering  guru mengajarkan  suatu  materi  dalam  waktu  yang  relatif  lama  dan  mendalaminya,  ia  akan menguasai lebih baik materi tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  orang  guru  di  beberapa  Sekolah Sahabat  ULC-FGV  di  lingkungan  perkebunan  Kelapa  Sawit  Sabah  Malaysia  melalui  zoom meeting diperoleh informasi bahwa sebagian besar sekolah sudah memiliki laboratorium IPA, tetapi  belum  memadai  atau  alat-alat  laboratorium  yang  dimiliki  kurang  tertata  dan teradministrasi  dengan  baik.  Dengan  perkataan  lain,  dapat  diungkap  bahwa  alat-alat laboratorium belum dikelola dengan baik oleh pengelola laboratorium. Peningkatan kualitas penyelenggaraan pendidikan ditandai dengan adanya reformasi kurikulum (Jatirahayu, 2013; Sapa’at,  2014). Di  Indonesia,  pemerintah  telah  menetapkan  beberapa  kebijakan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  pembelajaran,  salah  satunya  dengan  menetapkan penerapan  kurikulum  2013  (K-13)  pada  semua  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah. Esensi  dari  K-13  adalah  pengembangan  kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  peserta  didik dengan  pendekatan  pembelajaran  saintifik.  Dalam  tingkat  pencapaian  tujuan  pembelajaran terkait dengan tingkat kemampuan  guru di  dalam  berinovasi  yang  memberi peluang peserta didik  untuk  mengembangkan  keterampilan  melalui  Latihan  di  kelas (Islahudin  et  al.,  2020; Khalkhali,  2010;  Setyosari,  2017). Secara  universal  bahwa  guru  sebagai  tulang  punggung dari  sistem  pendidikan  karena  pengetahuan  ditransfer  dari  guru (Malik  et  al.,  2011; Salmawati et al., 2017).
Alat peraga adalah media alat bantu pembelajaran dengan segala macam benda yang digunakan  untuk  memperagakan  materi  pelajaran (Arsyad  &  Azhar,  2013;  Hutauruk  & Simbolon,  2018). Fungsi  utama  penggunaan  alat  peraga  dalam  proses  pembelajaran  adalah untuk menurunkan teori atau konsep yang masih abstrak, sehingga peserta didik lebih mudah memahami arti konsep tersebut. Selain itu, peserta didik dapat mempraktikkan langsung usai mempelajari teori dalam suatu mata pelajaran (Khoiri, 2014; Nomleni & Manu, 2018). Alat peraga  dalam  pengajaran  IPA  memegang  peranan  penting  sebagai  alat  bantu  untuk menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  dalam  kaitannya  dengan  pengajaran  IPA. Keberadaan  alat  peraga  jelas  mempunyai  pengaruh  terhadap  keberhasilan  belajar  mengajar (Pranata,  2016;  Suliyati  et  al.,  2018). Pengajaran  pada  dasarnya  adalah  suatu  proses terjadinya interaksi guru dan siswa melalui kegiatan terpadu dari dua bentuk kegiatan, yaitu kegiatan  belajar  siswa  dan  kegiatan  mengajar.  Dengan  demikian,  alat  peraga  ini  dapat
digunakan  untuk  membantu  menanamkan  dan  mengembangkan  konsep-konsep  pada  mata pelajaran tertentu, sehingga dapat mengubah materi ajar yang konkret dan realistik (Ananda &  Fadhilaturrahmi,  2018;  Inah,  2015;  Iskandar,  2019;  Oktiani,  2017). Alat  bantu pembelajaran  adalah  perlengkapan  yang  menyajikan  satuan-satuan  pengetahuan  melalui stimulasi pendengaran, penglihatan, atau keduanya untuk membantu pembelajaran (Kochlar, 2008; Kristiono, 2021).
Adapun  manfaat  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  sebagai  berikut.  Bagi peserta pelatihan, kegiatan ini bermanfaat  memberikan bekal  pengetahuan dan keterampilan dalam  merancang,  membuat,  dan  menggunakan  media  pembelajaran  IPA  dengan memanfaatkan  lingkungan  perkebunan.    Bagi  tim  pengabdi,  kegiatan  ini  bermanfaat  untuk menyosialisasikan  ilmu  pengetahuan  dan  kegiatan-kegaiatan  laboratorium  Fisika  kepada khalayak masyarakat pendidikan. Kondisi seperti yang telah diuraikan di atas, yaitu menarik perhatian  tim  PKM  untuk  melaksanakan  pengabdian  di  sekolah  pada  guru-guru  yang tergabung  dalam  guru  IPA.  Meninjau  permasalahan  prioritas  yang  dihadapi  guru  IPA,  tim PKM  berinisiatif  melaksanakan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  melalui  program kemitraan  masyarakat  tahun  2021  dengan  tema  PKM  pendampingan  pelatihan  pembuatan alat bantu pengajaran IPA pada percobaan bandul matematis, tekanan hidrostatis, Pengukuran tekanan  cair  serta  kecepatan  dan  percepatan  bagi  guru-guru  IPA  Sekolah  Sahabat  Sabah Malaysia . Sekolah mitra tersebut merupakan sekolah yang terletak di perbatasan Indonesian dan Malaysia kawasan perkebunan kelapa sawit. Adapun anggota kelompok, yaitu guru yang terlibat  dari  sekolah  mitra  tersebut  adalah  kelompok  guru  IPA  pada  rumpun  mata  pelajaran fisika, biologi, dan kimia.

## 2. METODE
Tujuan yang ingin dicapai adalah meningkatkan pelatihan dalam menbuat alat peraga sederhana  yang  akan  digunakan  di  sekolah  maupun  secara  nasional,  pendampingan  dalam membuat  alat  peraga,  dan  mengetahui  respon  peserta  terhadap  pelatihan  pembuatan  alat peraga.  Khalayak  yang  dijadikan  sasaran  kegiatan  ini  adalah  para  guru  di  ULC  Sekolah Sahabat  Sabah  Malaysia  sebanyak  37  orang.  Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini adalah  sebagai  berikut.  Metode  ceramah  ini  dilakukan  dengan  cara  menyampaikan  materi secara daring dengan menggunakan platfom zoom meeting, khalayak sasaran yaitu guru-guru perkebunan  Sekolah  Sahabat  dengan  bantuan  power  point;  Metode  Pelatihan  (Workshop), Metode  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  dirumuskan  di  depan  adalah metode diskusi dan praktik ( learning by doing ). Gabungan kedua metode tersebut diharapkan mampu meningkatkan pemahaman dan keterampilan. Rancangan evaluasi kegiatan pelatihan dilakukan terhadap proses dan produk kegiatan. Evaluasi proses berkaitan dengan kehadiran peserta,  semangat  mengikuti  kegiatan,  dan  kerja  sama.  Evaluasi  proses  dilakukan  selama kegiatan  berlangsung.  Evaluasi  proses  dilakukan  pada  setiap  akhir  sesi  kegiatan.  Penskoran dilakukan dengan skala Likert dan dianalisis secara deskriptif. Pelaksanaan program kegiatan ini dinyatakan berhasil karena hasil evaluasi proses dan produknya tergolong baik. Indikator yang digunakan sebagai ukuran keberhasilan adalah produk akhir serta proses pembuatan alat peraga.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kegiatan  pengabdian  kemitraan  masyarakat  (PKM)  yang  dilakukan  di  ULC  Sabah Malaysia semulanya direncanakan secara tatap muka dengan menerapkan protokol kesehatan secara  ketat.  Namun,  karena  tidak  mendapat  izin  dari  konsulat  Malaysia  dan  pemerintah Indonesia juga mengumumkan untuk menerapkan PPKM normal dengan protokol yang ketat serta  masa  karantina  selama  10-14  hari  setelah  bepergian  dari  luar  negeri,  maka  tim  PKM memutuskan  untuk  melakukan  pengabdian  melalui  metode  daring  menggunakan  zoom meeting.  Kegiatan pengabdian dilakukan selama 1hari full, yaitu tanggal 29 Desember 2021 dari pukul 08.00 – 15.00 WIB. Pelaksanaan kegiatan disajikan pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Pelaksanaan Kegiatan
Kegiatan  PKM  dilaksanakan  tanggal  29  Desember  2021  dalam  bentuk  pelatihan. Pelatihan diikuti oleh 37 peserta guru-guru dari tingkat SD, SMP dan SMA di wilayah ULC Perkebunan kelapa sawit Sabah Malaysia. Acara pembukaan dihadiri oleh Bapak Dr. Gufron ,M.Pd  selaku  ketua  LPPM  Uhamka  dan  dari  Pelaksana  Fungsi  Penerangan  Social  Budaya Republik  Indonesia  di  TAWAU  Sabah  Malaysia  Bp  Emir  Faisal  dan  bapak  Dr. A.Kusdiwelirawan,  M.MSI  perwakilan  dari  tim  UHAMKA.  Kegiatan  selanjutnya  akan dilakukan  penyampaian  materi  tentang  “Pelatihan  Alat  Peraga”  oleh  Dr  A.Kusdiwelirawan serta  Sugianto,  M.Si  dan  “Tutorial  Pembuatan  Alat  Peraga  IPA  oleh  Dr  Imas  Ratna Ermawati,  M.Pd.  Peserta  dalam  tutorial  juga  sudah  disiapkan  video  tutorialnya  yaitu Percepatan
dan kecepatan https://drive.google.com/file/d/1NdhqwHpBZW1yr0J_7utXPfRmr4ScJjyX/view dan Tekanan zat cair
https://drive.google.com/file/d/1ZdpeiL2MsLsX3W38AShEhbti1IwqAMgO/view Tekanan
Hidrostatis https://drive.google.com/file/d/10r4I2WE347WimcVu7AZOTMR04UTNszhf/view Bandul Matematis https://drive.google.com/file/d/1MOSaWYXfEEf2vN35dcLgDKrnbc143nob/view.
Gambar 2. Suasana Pelatihan Melalui Zoom Meeting
Luaran yang dicapai di antaranya, peserta dapat membuat alat peraga sederhana yaitu bandul matematis, kecepatan dan percepatan , tekanan hidrosatis, serta tekanan zat cair. Dari pembuatan alat peraga yang dilakukan selama 1 ( satu ) hari menghasilkan alat peraga bandul matematis yang dilakukan pada jam 13.00-15.00 wib oleh kelompok 1 (satu) dan kecepatan percepatan menggunakan kayu pohon oleh kelompok  2 (dua), sedangkan kelompok 3 (tiga) menghasilkan  tekanan  hidrostatis  dengan  menggunakan  botol  bekas,  serta  kelompok  4 (empat)  menghasilkan  tekanan  zat  cair  yang  pembuatannya  menggunakan  selang  bekas aquarium.  Setelah pembuatan  alat  peraga  selesai,  setiap  kelompok  memaparkan  hasil  yang telah  dibuatnya  melalui zoom  meeting. Instrumen  pelatihan  alat  peraga  IPA yang  diberikan kepada  peserta  pelatihan  yaitu  angket  tentang  materi  pelatihan,  metode  pelatihan,  serta instruktur  atau  dosen         pembimbing melalui GoogleForm disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Evaluasi Pelatihan / Respon Terhadap Pelatihan
Dari  grafik  pada  gambar  3  terlihat  bahwa  materi  pelatihan  memperoleh  82,21  %  , metode  pelatihan  sebesar  80,81  %,  serta  instruktur  pelatihan  sebesar  84,92  %.  Dapat disimpulkan  bahwa  evaluasi  pelatihan  sudah  menunjukkan  hasil  yang  sangat  puas. Penggunaan alat peraga selama pembelajaran di sekolah diharapkan dapat memfasilitasi dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Dampak praktis ketika media pembelajaran berkualitas tinggi  digunakan  sebagai  bagian  integral  di  kelas  adalah  :  penyampaian  materi  dapat  lebih
terstandar; pembelajaran lebih menarik; belajar menjadi lebih interaktif; kualitas belajar dapat diperbaiki;  pembelajaran  dapat  diulang  pada  waktu  dan  tempat  yang  diinginkan;  sikap positif  individut  terhadap  materi  yang  dipelajari  dan  proses  belajarnya  dapat  ditingkatkan; dan peran guru dapat ditingkatkan. Berpijak dari uraian di atas, maka penggunaan media dapat membuat  suasana  belajar  menjadi  lebih  menarik,  menyenangkan,  dan  bermakna  bagi peserta didik. Dengan demikian penggunaan alat peraga dapat memberikan kontribusi dalam pencapaian  tujuan pembelajaran .

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah sebagai berikut. Peserta pelatihan mendapatkan pengetahuan tentang perancangan alat peraga IPA  sederhana  berbasis  lingkungan  sekitar  perkebunan;  Peserta  pelatihan  memperoleh keterampilan  untuk  membuat  alat  peraga  IPA  sederhana  yaitu  bndul  matematis,  tekanan hidrostatis,  pengukuran  tekanan  zat  cair,  serta  kecepatan  dan  percepatan;  dan  Peserta pelatihan  mendapatkan  keterampilan  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  IPA sederhana.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ananda, R., & Fadhilaturrahmi, F. (2018). Analisis Kemampuan Guru Sekolah Dasar dalam Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  SD. Jurnal  Basicedu , 2 (2),  11–21. https://www.neliti.com/publications/278052/analisis-kemampuan-guru-sekolah-dasar- dalam-implementasi-pembelajaran-tematik-di.
Arsyad, & Azhar. (2013). Media Pembelajaran . PT Raja Grafindo Persada.
Dirgantoro,  K.  P.  S.  (2018).  Kompetensi  Guru  Matematika  dalam  Mengembangkan Kompetensi  Matematis  Siswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 8 (2), 157–166. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i2.p157-166.
Hutauruk,  P.,  &  Simbolon,  R.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan Menggunakan Alat Peraga pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SDN Nomor 14 Simbolon Purba. School Education Journal PGSD FIP Unimed , 8 (2), 121–129. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v8i2.9770.
Inah,  E.  N.  (2015).  Peran  Komunikasi  dalam  Interaksi  Guru  dan  Siswa. Al-TA’DIB:  Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 8 (2), 150–167. https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al-tadib/article/view/416/401.
Iskandar, W. (2019). Kemampuan Guru dalam Berkomunikasi terhadap Peningkatkan Minat Belajar  Siswa  di  SDIT  Ummi  Darussalam  Bandar  Setia. AR-RIAYAH:  Jurnal Pendidikan
Dasar , 3 (2), 135.
https://scholar.archive.org/work/oniiuauh4jb43n5e7tepdo7qgm/access/wayback/http://jo urnal.iaincurup.ac.id/index.php/JPD/article/download/1126/pdf.
Islahudin, I., Prayogi, S., & Haifaturrahmah, H. (2020). PKM Pendampingan Pengembangan Alat  Peraga  Mekanika  Aplikatif  bagi  Guru  IPA. SELAPARANG  Jurnal  Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 4 (1), 570–574. https://doi.org/10.31764/jpmb.v4i1.3211. Jatirahayu, W. (2013). Guru Berkualitas Kunci Mutu Pendidikan. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif . https://doi.org/10.21831/jig%20cope.v0i0.3005.
Khalkhali,  A.  (2010).  Presenting  A  Model  for  Establishing  Management  of  Healthy Classroom. Journal of Educational Psychology of Islamic Azad University , 1 (2), 60–71. https://www.sid.ir/en/Journal/ViewPaper.aspx?ID=265841.
Khoiri, M. (2014). Pemahaman Siswa pada Konsep Segi Empat Berdasarkan Teori van Hiele. Prosiding Seminar Nasional Matematika .
Kochlar, S. K. (2008). Pembelajaran Sejarah . Grasindo.
Kristiono, A. (2021). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga terhadap Minat Belajar Siswa-Siswi Paud  Kristen  Se-Kabupaten  Banyumas. Jurnal  Shema , 1 (1). http://jurnal.sttii- purwokerto.ac.id/index.php/shema/article/view/4.
Listyawati,  M.  (2012).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  di  SMP.
Journal
of Innovative Science Education , 1 (1). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise/article/view/46.
Malik, M. A., Murtaza, A., & Khan, A. M. (2011). Role of Teachers in Managing Teaching Learning  Situation. Interdisciplinary  Journal  of  Contemporary  Research  in  Business , 3 (5), 783–833.
Muhafid,  E.  A.,  Dewi,  N.  R.,  &  Widiyatmoko,  A.  (2013).  Pengembangan  Modul  IPA Terpadu  Berpendekatan  Keterampilan  Proses  pada  Tema  Bunyi  di  SMP  kelas  VIII.
Unnes Science Education Journal , 2 (1). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej/article/view/1766.
Muslim,  M.  (2011).  Implementasi  Inovasi  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Inkuiri  untuk Menumbuhkankembangkan Keterampilan Proses Sains dan Sikap Ilmiah Siswa melalui Kegiatan Lesson Study. Jurnal Pengajaran MIPA , 16 (2), 99–108. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v16i2.36019.g15393.
omleni, F. T., & Manu, T. S. N. (2018). Pengembangan Media Audio Visual dan Alat Peraga dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 219–230.
https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230.
Nugraha,  W.  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Penguasaan  Konsep IPA  Siswa  SD  dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning. Jurnal Pendidikan
Dasar , 10 (2), 115–127.
https://scholar.archive.org/work/n5k3vyp7pvbbpl3qedjbqfhtje/access/wayback/https://ej ournal.upi.edu/index.php/eduhumaniora/article/download/11907/pdf.
Nurohman,  S.  (2006).  Penerapan  Pendekatan  Sains-Teknologi-Masyarakat  (STM)  dalam Pembelajaran  IPA  Seba  Gai  Upa  Ya  Peningkatan  Life  Skills  Peserta  Didik. Majalah Ilmiah Pembelajaran , 2 (1). https://journal.uny.ac.id/index.php/mip/article/viewFile/7114/6137.
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216–232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939.
Pranata, E. (2016). Implementasi Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Berbantuan Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika. JPMI
(Jurnal Pendidikan
Matematika Indonesia) , 1 (1), 34–38. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.80.
Putri,  M.  R.  A.,  Muslim,  M.,  Purwana,  U.,  &  Karyawan,  K.  (2013).  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Siswa  dalam  Mengomunikasikan  Hasil  Percobaan  melalui  Model Pembelajaran  Inquiry  Lab  pada  Materi  Fluida  Statis. WaPFi  (Wahana  Pendidikan Fisika) , 4 (1), 69–72. https://ejournal.upi.edu/index.php/WPF/article/view/15822. Ramli,  M.  (2015).  Hakikat  Pendidik  dan  Peserta  Didik. Tarbiyah  Islamiyah:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Agama Islam , 5 (1). https://doi.org/10.18592/jt%20ipai.v5i1.1825.
Rosa,  F.  O.  (2015).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA  SMP  pada  Materi  Tekanan Berbasis Keterampilan Proses Sains. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (1). https://doi.org/10.24127/jpf.v3i1.21.
Salmawati,  S.,  Rahayu,  T.,  &  Lestari,  W.  (2017).  Kontribusi  Kompetensi  Pedagogik, Kompetensi Profesional dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Penjasorkes SMP di Kabupaten  Pati. Journal  of  Physical  Education  and  Sports , 6 (2),  198–204.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpes/article/view/17397.
Sapa’at,  A.  (2014).  Penerapan  Sekolah  Berbasis  Lesson  Study  dalam  Perspektif  Organisasi Pembelajaran.
Jurnal Pendidikan Dompet Dhuafa , 3 (8), 3–8.
https://jurnal.makmalpendidikan.net/index.php/JPD/article/view/62.
Setyosari,  P.  (2017).  Menciptakan  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas. Jinotep (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  dan  Riset  dalam  Teknologi Pembelajaran , 1 (1), 20–30. https://doi.org/10.17977/um031v1i12014p020.
Suliyati, S., Mujasam, M., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2018). Penerapan Model PBL Menggunakan  Alat  Peraga  Sederhana  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Curricula: Journal of Teaching and Learning , 3 (1). https://doi.org/10.22216/jcc.2018.v3i1.2100. Wahyuni,  S.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMP. PROSIDING:  Seminar  Nasional  Fisika  Dan  Pendidikan Fisika .
Yusuf,  M.,  &  Wulan,  A.  R.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Menggunakan  Pembelajaran  Tipe  Shared  dan  Webbed  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 1 (2), 19–26. https://doi.org/10.21009/1.01204.