Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dengan Penerapan Model Pembelajaran Synectic pada Pembelajaran Fisika di SMA Negeri 6 Purworejo Tahun Pelajaran 2013/2014

## Rif’atus Sa’adah, Eko Setyadi Kurniawan, Ashari
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah email : saadah_rifaatus@yahoo.co.id
Intisari  - Telah dilakukan penelitian  tindakan kelas yang bertujuan untuk   meningkatkan  kemampuan berpikir kritis  dengan penerapan model pembelajaran synectic pada pembelajaran fisika di SMA Negeri 6 Purworejo. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 6 Purworejo Tahun Pelajaran 2013/2014 yang berjumlah  32 peserta didik. Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  wawancara,  observasi,  dan  tes.  Teknik  analisa  data  dengan  penyajian data dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh pada siklus I peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta  didik  9,37%  berkategori  sangat  baik,  31,25%  berkategori  baik,  dan  59,37%  berkategori  cukup  baik.  Pada  siklus  II mengalami peningkatan 25% dengan kategori sangat baik, 62,5% berkategori baik, dan 12,5% berkategori cukup baik. Hasil pada  siklus  II  ini  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan  yaitu  mimimal  75%  peserta  didik  berkategori  baik dan sangat baik. Peningkatan hasil belajar fisika peserta didik pada siklus I 68,75%, pada siklus II meningkat menjadi 93,75% dengan nilai KKM 75. Perolehan pada siklus II sudah memenuhi kriteria keberhasilan tindakan yang telah ditentukan yaitu minimal  75%  peserta  didik  mencapai  nilai  KKM.  Dengan  demikian  model  pembelajaran  synectic  layak  digunakan  sebagai model pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  peserta didik.
Kata kunci : Kemampuan Berpikir Kritis, Model Pembelajaran, Synectic, Pembelajaran Fisika

## I. PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  hal  yang sangat mendasar yang tidak bisa  lepas  dari  kehidupan  semua  orang.  Seiring  dengan perkembangan  masyarakat  dan  kebutuhan  yang  meningkat, pemerintah berupaya untuk meningkatkan dunia pendidikan. Hal  yang  harus  dilakukan  oleh  dunia  pendidikan  tentunya harus mempersiapkan sumberdaya manusia yang mempunyai kreatifitas dan mampu berfikir kritis.
Berdasarkan  observasi  dan  hasil  wawancara  di  SMA Negeri  6  Purworejo  dengan  seorang  guru  fisika  di  SMA Negeri  6  Purworejo  Ibu  Nunung,  banyak  masalah  yang timbul diantaranya keaktifan peserta didik dalam  mengikuti pembelajaran  masih  belum  nampak,  peserta  didik  jarang mengajukan pertanyaan walaupun guru sering meminta agar peserta didik bertanya jika ada hal-hal yang belum jelas atau kurang  paham,  keaktifan  dalam  mengerjakan  soal-soal latihan  pada  proses  pembelajaran  juga  masih  kurang,  dan kurangnya keberanian peserta didik untuk mengerjakan soal di depan kelas.
Berdasarkan  hal  di  atas  maka  perlu  dilakukan  tindakan pembelajaran  fisika,  terutama  kemampuan  berfikir  kritis peserta  didik,  maka  perlu  dicari  jalan  keluar  dalam memecahkan  permasalahan  tersebut.  Peneliti  ini  mencoba menerapkan  suatu  model  dalam  pembelajaran  fisika  yaitu model  pembelajaran synectic .  Ketertarikan  peneliti  untuk menggunakan  model  pembelajaran synectic karena  model pembelajaran ini merupakan pendekatan baru yang menarik guna  mengembangkan  kreatifitas  peserta  didik,  dan  juga model  ini  belum  pernah  diterapkan  untuk  pembelajaran fisika. Kelebihan model ini diantaranya:
1. Mampu meningkatkan kemampuan untuk hidup dalam suasana yang kompleks dan menghargai adanya perbedaan.
2. Mampu  merangsang  kemampuan  berfikir  secara kreatif.
3. Mampu mengaktifkan kedua-dua belah otak.
4. Mampu mewujudkan pemikiran baru.

## II. LANDASAN TEORI
A. Pembelaajaran fisika Fisika  adalah  ilmu  yang fundamental yang  mencakup semua  sains  dan  benda-benda  hidup  (biologi,  zoologi,  dan lain-lain)  maupun  sains  fisika  (astronomi,  kimia,fisika). Fisika  pada  dasarnya  membahas  tentang  materi  dan  energi adalah  akar  daritiap  bidang  sains  dan  mendasari  semua gejola.Fisika juga dapat diartikan sebagai ilmu pengetahuan tentang  pengukuran,sebab  segala  sesuatu  yang  kita  ketahui tentang  dunia  fisika  dan  tentang  prinsip-prinsip  yang mengatur  prilakunya  telah  dipelajari  melalui  pengamatan- pengamatanterhadap  gejala  alam.  Tanpa  kecuali  gejala- gejala  itu  selalu  mengikuti  ataumemahami  sekumpulan prinsip umum tertentu yang disebut hukum-hukum fisika.
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antar  peserta  didik, antarapeserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada suatu lingkungan belajar (PP No. 32 Tahun 2013 Pasal 1).  Pembelajaran  merupakan  suatu  upaya  yang  dilakukan dengan  sengaja  oleh  pendidik  untuk  menyampaikan  ilmu pengetahuan,  mengorganisasi  dan  menciptakan  sistem lingkungan dengan berbagai metode, sehingga peserta didik dapat  melakukan  kegiatan  belajar  secara  efektif  dan  efisien untuk  mencapai  hasil  yang  optimal.  Dengan  demikian, pembelajaran  sains  (fisika)  harus  dapat  membantu  peserta didik  dalam  mengembangkan  pemahaman  dan  kebiasaan berfikir  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  maupun mengatasi berbagai masalah yang dihadapi.

## B. Berpikir Kritis
Keterampilan  berpikir  terdiri  atas  empat  tingkat,  yaitu: menghafal  ( recall  thinking ),  dasar  ( basic  thinking ),  kritis ( critical  thinking )  dan  kreatif  ( creative  thinking )  (Krulik  & Rudnick,  1999).   Tingkat  berpikir  paling  rendah  adalah keterampilan  menghafal  ( recall  thinking )  yang  terdiri  atas keterampilan  yang  hampir  otomatis  atau  refleksif.  Tingkat berpikir  selanjutnya  adalah  keterampilan  dasar  ( basic thinking ).  Keterampilan  ini  meliputi  memahami  konsep- konsep  seperti  penjumlahan,  pengurangan  dan  sebagainya termasuk aplikasinya dalam soal-soal.
Berpikir kritis merupakan kemampuan untuk menganalisis,  mengkritik,  dan  mencapai  kesimpulan berdasar-kan  pada  inferensi  atau  pertimbangan  yang  sama. Kemampuan  berpikir  kritis  antar  siswa  berbeda,  karena berpikir kritis merupakan proses mental yang dapat tumbuh pada  setiap  individu  secara  berbeda  sehingga  diperlukan suatu  iklim  atau  aktivitas  untuk  menunjangnya  melalui kegiatan  observasi  siswa  akan  dilatih  untuk  berpikir  kritis karena  mereka  harus  meneliti,  menganalisis  sampai membuat suatu kesimpulan akhir, bahkan mengkomunikasikan dengan siswa lain.

## C. Model Pembelajaran Synectic
Model  pembelajaran synectic merupakan  suatu  model yang  menitikberatkan  pada  pengembangan  kreatifitas seseorang.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  adalah  subjeknya. Kreatifitas  adalah  kemampuan  untuk  mencipta/  daya  cipta. Pada proses  yang  terjadi  dalam Synectic ,  seseorang  mampu mengatasi  hambatan  mental  yang  membelenggunya.  Selain itu,  kemampuan  berfikir  divergen  dan  kemampuan  untuk memecahkan  masalah  akan  terus  berkembang.  Selanjutnya, ia  menjelaskan  strategi  yang  harus  dilalui  ketika  membuat sesuatu yang asing menjadi lazim atau membuat yang lazim menjadi asing yaitu:
1. Mendefinisikan  atau  menggambarkan  situasi  saat  ini atau masalah yang sedang dihadapi
2. Menulis gagasan tentang analogi langsung
3. Menulis reaksi terhadap hasil analogi langsung
4. Mengeksplorasi sesuatu yang menjadi konfliks
5. Membuat analogi langsung yang baru dan
6. Mengujinya dalam situasi yang sebenar Selanjutnya, juga menjelaskan tentang strategi tersebut dalam  praktik  pembelajaran  yang  dalam  praktiknya  terbagi menjadi tujuh tahap yaitu:
1. Masukkan bahan yaitu guru mengemukakan permasalahan pada pelajar untuk diselesaikan
2. Pembuatan  analogi  langsung  dengan  cara  guru menyuruh  pelajar  untuk membuat  analogi  langsung dan pelajar melakukannya
3. Guru  mengidentifikasi  hasil  analogi  yang  telah  dibuat pelajar
4. Pelajar  menjelaskan  kemiripan  antara  sesuatu  yang asing dengan yang lazim
5. Pelajar  menjelaskan  perbedaan  antara  sesuatu  yang asing dengan yang lazim
6. Pelajar mengeksplorasi topik yang bersifat original dan
7. Pelajar  menghasilkan  suatu  produk  melalui  analogi langsung
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran synectic dirancang untuk meningkatkan kreativitas  individu  dan  kelompok.  Dengan  adanya  dua strategi  pengajaran  membantu  siswa  melihat  masalah- masalah,  gagasan-  gagasan  dan  hasil-  hasil  yang  lama dengan  cara  yang  baru  dan  dengan  pandangan  yang  lebih kreatif.  Sehingga  model  pembelajaran  ini  akan  sesuai  jika diterapkan pada pembelajaran fisika.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengkaji  mengenai  upaya  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  dengan  penerapan  model pembelajaran synectic pada  pembelajaran  fisika  di  SMA Negeri  6  Purworejo.  Melalui  penelitian  ini  akan  dapat diketahui  mengenai  penerapan  metode synectic untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  di  kelas,  baik penerapan  prinsip-prinsip,  hal-hal  apa  saja  yang  dilakukan guru dalam meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar. Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X4  SMA Negeri  6  Purworejo,  semester  2  yang  berjumlah  32  peserta didik. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Data diperoleh  dari  hasil  wawancara,  observasi,  dan  tes.  Teknik analisa  data  meliputi  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.
Penelitian tindakan kelas dalam penelitian ini menggunakan  model  yang  digunakan  oleh  Kemmis  dan Taggart  pada  hakikatnya  berupa  perangkat-  perangkat  atau untaian-untaian  dengan  satu  perangkat  yang  terdiri  dari empat komponen, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Perencanaan  tindakan  kelas  diawali  dari  siklus  1  ke siklus-siklus  berikutnya,  apabila  penelitian  sudah  sampai indikator  keberhasilan  maka  penelitian  dianggap  sudah selesai.Setiap  siklus  mencakup  empat  tahapan,  yaitu perencanaan ( plan ), pelaksanaan tindakan ( act ), pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection ).

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Pada  siklus  I  persentase  terbesar  kemampuan  berfikir kritis  peserta  didik  berada  dalam  kategori  cukup  baik  yaitu sebanyak    19  peserta  didik  (59,37  %).  Peserta  didik berkategori  sangat  baik  sebanyak  3  peserta  didik  (9,37  %). Sedangkan  sebanyak  10  peserta  didik  (31,25  %)  berada dalam  kategori  baik  dan  tidak  ada  peserta  didik  yang berkategori kurang baik.
Gambar  1. Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik siklus I 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 18≤x≤22 23≤x≤28 x>28 59,37% cukup baik 31,25% baik 9,37% sangat baik P e rs e nt ase Kriteria Nilai Berpikir Kritis
Pada  siklus  II  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik meningkat dikarenakan tindakan yang diberikan berdasarkan hasil refleksi pada akhir siklus I. Pada siklus II peserta didik berada  pada  kategori  sangat  baik  meningkat  menjadi  8 peserta  didik  (25  %).  Peserta  didik  berkategori  baik  juga meningkat  menjadi  20  peserta  didik  (62,5  %).  Sedangkan peserta  didik  berkategori  cukup  baik  menurun  menjadi  4 peserta  didik  (12,5  %)  dan  tidak  ada  peserta  didik  yang berkategori kurang baik.
Gambar  2 .  Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  siklus

## II
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  sebanyak  22 peserta  didik  (68,75%)  mendapat  nilai  ≥75,  sedangkan  10 peserta  didik(31,25  %)  lainnya  mendapat  nilai  <75. Tindakan  pada  siklus  I  dinyatakan  belum  berhasil  karena belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  tindakan.  Pada pelaksanaan  tes  siklus  I  banyak  peserta  didik  yang  tidak belajar  sehingga  peserta  didik  belum  optimal  saat mengerjakan soal tes prestasi belajar.
Gambar 3 . Hasil belajar peserta didik siklus I Pada  siklus  II  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I. sebanyak 30 peserta didik  (93,75  %)  mendapat  nilai  ≥75,  sedangkan  2  sebanyak peserta  didik  (6,25  %)  mendapat  nilai  <75.  Prestasi  belajar peserta didik pada siklus II meningkat % dibandingkan dengan siklus I. pada siklus II, tindakan dinyatakan berhasil karena peserta didik yang mendapat nilai ≥75 sebesar %.
Gambar 4 . Hasil belajar peserta didik siklus II

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  dan  hasil belajar  peserta  didik  dari  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II mengalami  peningkatan.  Kemampuan  berfikir  kritis  ini mengalami  peningkatan.  Peningkatan  kemampuan  berfikir kritis  ini  dapat  dilihat  sebelum  tindakan  yaitu  84,4%  dalam kategori  cukup  baik.  Pada  siklus  I  59,37%  dalam  kategori cukup baik, dan 40,63% dalam kategori baik. Pada siklus II 87,5% dalam kategori baik.
Hasil  belajar  peserta  didik  yang  menerapkan  model pembelajaran synectic mengalami peningkatan. Peningkatan hasil  belajar  pada  siklus  I  31,25%  belum  tuntas,  68,75% sudah  tuntas.  Pada  siklus  II  6,25%  belum  tuntas,  93,75% sudah tuntas. Jadi, penggunaan model pembelajaran synectic dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis peserta didik dan hasil belajar peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapka  terima  kasih  kepada  Drs.  H.  Ashari yang  telah  menjadi  reviewer  jurnal  ini  dan  SMA  Negeri  6 Purworejo sebagai tempat penelitian.

## PUSTAKA
Artikel Jurnal: [1]    Achmad,  A.  (2007). Memahami  Berpikir  Kritis . Tersedia di http://re- searchengines.com/1007arief3.html diakses pada tanggal 11 Maret 2013
[2] Scriven  and  Paul.  (1992). Critical  Thinking  :  An
Overview . Tersedia http://www.edpsyinteractive.org/topics/cognition/crit tink.html diakses pada tanggal 11 Maret 2013 Buku:
[3] Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
[4] Arikunto,  Suharsimi.  2007. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
[5] Hassoubah,  Zaleha  Izhab.  2007. Mengasah  Pikiran Kreatif  dan  Kritis:  Disertai  Ilustrasi  dan  Latihan.
Terjemahan  Bambang  Suryadi. Developing  Creative
&  Critical  Thinking  Skills :  A  Handbook  for  Student 2002. Nuansa: Bandung.
[6] Rochiati  Wiriaatmadja.  2008. Metode  Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya.
0,00% 50,00% 100,00% 18≤x≤22 23≤x≤28 x>28 12,50%
Cukup Baik 62,50% Baik 25,00% Sangat Baik
P er sent a se Kriteria Nilai Berpikir Kritis 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% <75 ≥75 31.25% belum
tuntas
68.75% tuntas Per sen tase Nilai Hasil Belajar
0,00% 50,00% 100,00% <75 ≥75
[6,25%] belum tuntas [93,75%]
Tuntas P er sent a se Nilai Hasil Belajar
[7] Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya .  Cetakan  kelima.  Edisi  Revisi.
Jakarta: Rineka Cipta
[8] Sugiyono,  Dr.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: CV.Alfabeta
[9] Suryosubroto.  2010. Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah . Jakarta: PT Rineka Cipta.
[10]  Wina  Sanjaya.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[11] Wina Sanjaya. 2009. Strategi Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.