## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: ranidompu00@gmail.com
Copyright © 2024, Nurkamfajriani et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Analisis Kesulitan Belajar IPA Siswa Kelas IV  Sekolah Dasar
Nurkamfajriani 1 , Mohammad Liwa Ilhamdi 1 , Fitri Puji Astria 1
1 program studi pendidikan guru sekolah dasar, universitas mataram, mataram, indonesia
DOI : https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i2.7488
Received : 28 Februari 2024 Revised : 18 April 2024                            Accepted : 24 April 2024
Abstract: Students' learning difficulties can be successful by overcoming various difficulties faced by students during the learning process. This research aims to determine the learning difficulties  of  class  IV  students  at  SDN  6  Ampenan.  This  research  is  quantitative descriptive. Sampling was carried out using a population sampling technique, namely that the entire population was sampled as 20 students at SDN 6 Ampenan. The data collection technique  used  was  a  questionnaire.  From  the  results  of  the  data  analysis  of  the questionnaire on learning difficulties in science for class IV students at SDN 6 Ampenan, it shows that the factors causing learning difficulties for class IV students at SDN 6 Ampenan come  from  two  causal  factors,  namely  internal  factors  and  external  factors.  Based  on internal  factors  and  external  factors.  There  are  16.73%  of  students  who  have  learning difficulties  in  the  not  difficult  category,  while  43.73%  of  students  are  in  the  less  difficult category, 34.86% of students are in the difficult category, and only 6.57% of students are in the very difficult category. The conclusion is that most of the students in class IV at SDN 6 Ampenan had difficulty learning science and few students had difficulty learning science.
Keywords: Science, Learning Difficulties, Class IV Stdents.
Abstrak: Kesulitan belajar siswa dapat sukses dengan mengatasi berbagai kesulitan yang dihadapi oleh siswa pada  saat proses pembelajaran berlangsung. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  kesulitan  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  6  Ampenan.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan menggunakan teknik populasi sampling, yaitu semua populasi dijadikan sampel sebanyak 20  orang  siswa  SDN  6  Ampenan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah angket.  Dari  hasil  analisis  data  angket  kesulitan  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  6 Ampenan menunjukkan bahwa faktor penyebab kesulitan belajar siswa kelas IV di SDN 6 Ampenan  berasal  dari  dua  faktor  penyebab  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Berdasarkan  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Ada  16,73%  siswa  kesulitan  belajarnya dengan  kategori  tidak  sulit,  sementara  itu  43,73%  siswa  dengan  kategori  kurang  sulit, 34,86% siswa dengan kategori sulit, dan hanya 6,57% siswa dengan kategori sangat sulit. Kesimpulan  nya  kesulitan  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  6  Ampenan  sebagian  besar kurang mengalami kesulitan dan sedikit siswa yang mengalami kesulitan belajar IPA.
Kata Kunci: IPA, Kesulitan Belajar,  Siswa Kelas IV

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  penting untuk  kehidupan  masyarakat  karena  pendidikan adalah  kendali  dalam  menciptakan  masyarakat
Indonesia  yang  damai,  demokratis,  adil,  kompetitif, maju,  dan  sejahtera  dalam  satu  negara  kesatuan Republik  Indonesia  Suryadi,  R.  A.  (2016).  Pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  sistematis  menjadikan lingkungan  belajar  yang  mendorong  proses  belajar
seorang  siswa  saat  pembelajaran  berlangsung  dan untuk  bisa  meningkatkan  bakat  kemampuan  siswa secara maksimal, sehingga bisa menjadi manusia yang berguna  untuk  diri  sendiri,  masyarakat,  bangsa,  dan negara (Wati et al., 2022).
Pada  pendidikan  formal  di  sekolah,  guru merupakan  komponen  penting  dalam  meningkatkan mutu Pendidikan (Irawati, 2021). Guru bertugas untuk melaksanakan  pendidikan  (Dhani,  2020).  Guru merupakan  komponen  yang  paling  berpengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil Pendidikan yang berkualitas.  Artinya  upaya  peningkatan  Pendidikan tidak  akan  memberikan  kontribusi  yang  berarti  tanpa didukung oleh guru yang kreatif, profesional, dan juga kompeten Pandipa (2020). Guru adalah seseorang yang memiliki kreativitas dan kompetensi untuk melaksanakan  tugas  Pendidikan  dan  mengajar
Situmeang (2020). Kompetensi
guru adalah kemampuan  penguasaan  yang  harus  ada  pada  diri guru  untuk  mencapai  kinerja  yang  efektif  (Afifah, 2020).
Menurut Suryani (2010) dalam proses belajar tidak lepas dari kendala yang  dialami  oleh  peserta  didik  itu sendiri. Kesulitan belajar merupakan adanya hambatan dalam  memahami  sesuatu  yang  dijelaskan.  Secara harfiah kesulitan belajar adalah terjemahan dari bahasa inggris “Learning Disability” yang artinya ketidakmampuan  belajar.  Disability  diartikan  sebagai kesulitan  agar  memberikan  kesan  percaya  diri  kepada peserta  didik  atau  anak  yang  sebenarnya  masih mampu untuk belajar.
Kesulitan  belajar  adalah  suatu  masalah  yang menjadi  penyebab  seseorang  peserta  didik  tidak  bisa ikut proses belajar dengan optimal seperti peserta didik yang  lain  seperti  biasanya  dan  ini  disebabkan  oleh keadaan atau peristiwa tertentu sehingga peserta didik tersebut  mengalami  keterlambatan  dan  bahkan  tidak bisa  mencapai  tujuan  belajar  dengan  optimal  sesuai dengan  yang  diinginkan  (Sobari  et  al.,  2022).  Salah satunya kesulitan dalam memahami pembelajaran IPA.
IPA  adalah  suatu  pemahaman  yang  mempelajari gejala-gejala  yang  bisa  mengartikan  kebenarannya secara  empiris.  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar merupakan  pembelajaran yang didalamnya mencakup peningkatan kemampuan bertanya, menggali, memahami,  bahkan menyempurnakan jawaban tentang materi pembelajaran IPA (Santikasari, 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan di  kelas  IV  SDN  6  Ampenan  terdapat  beberapa  siswa yang  mengalami  kesulitan  belajar  IPA  dapat  dilihat pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa kurang  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  hal  ini disebabkan  oleh  sebagian  siswa  berdiskusi  atau berbicara  sendiri  karena  hal  ini  siswa  masih  kesulitan
menjawab  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  guru dan  kesulitan  berpendapat  terkait  materi  IPA.  Pada saat proses pembelajaran menunjukkan bahwa metode yang  digunakan  guru  masih  monoton  ke  ceramah. Selain  itu  juga  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar adalah  media  yang  digunakan  oleh  guru  tidak  ada sehingga  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah hal ini yang membuat siswa kurang memahami materi dan kurang bersemangat pada saat proses pembelajaran.  Sejalan  dengan  penelitian  Rikawati  dan Sitinjak  (2020)  menggunakan  metode  ceramah  saja membuat  siswa  tidak  aktif  dan  tujuan  pembelajaran belum  tercapai.  Maka  dari  itu,  guru  mengupayakan metode yang meningkatkan keaktifan siswa agar dapat memahami  pembelajaran  seperti  metode  ceramah interaktif  yang  terdapat  kombinasi  dari  tanya  jawab, dan diskusi.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif    kuantitatif. Menurut  Bambang  et  al  (2022)  Metode  deskriptif merupakan  salah  satu  macam-macam  metode penelitian  kuantitatif  dengan  suatu  rumusan  masalah yang  memadu  penelitian  untuk  mengeksplorasi  atau memotret  situasi  sosial  yang  akan  diteliti  secara menyeluruh,  luas,  dan  mendalam.  Macam-macam metode  penelitian  kuantitatif  seperti  deskriptif  ini bertujuan  untuk  melukiskan  secara  sistematis  fakta atau  karakteristik  populasi  tertentu  atau  bidang tertentu secara faktual dan cermat.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah    siswa  kelas IV  yang  berjumlah  20  siswa  di  SDN  6  Ampenan  dan sampel  yang  ditetapkan  ialah  semua  siswa  kelas  IV yang  berjumlah  20  siswa  di  SDN  6  Ampenan.  Jumlah sampel dan populasi dalam penelitian ini sama karena jumlah populasi kecil maka dari itu peneliti mengambil seluruh  objek  yang  menjadi  populasi  sebagai  bahan kajian atau pengamatan.
Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner  (angket)  dan  dokumentasi.  Kuesioner disusun dalam bentuk pertanyaan dan disebarkan yang sifatnya  tertutup  untuk  mengetahui  kesulitan  belajar IPA  siswa  kelas  IV  SDN  6  Ampenan.  Dan  teknik dokumentasi  berupa  hasil  analisis  data  dan  foto kegiatan  pengumpulan data  atau foto  selama  kegiatan penelitian pada siswa kelas IV SDN 6 Ampenan.
Untuk  menganalisis  data  yang  telah  terkumpul dari hasil penelitian yang bersifat deskriptif kuantitatif ini,  maka  penulis  menggunakan  analisis  statistik dengan  melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas kemudian  analisis  data  angket  atau  kuesioner  untuk
mengetahui persentase dari kesulitan belajar IPA siswa kelas  IV  SDN  6  Ampenan.  Analisis  angket  yang digunakan  untuk  mengetahui  persentase  kesulitan belajar  siswa  ada  masing-masig  indikator  kesulitan belajar dihitung dengan menggunakan rumus:
Keterangan : P : Persentase kesulitan belajar J  : Jumlah skor yang diperoleh M : Jumlah skor maksimal

## Hasil dan Pembahasan
Pembagian  angket  yang  berupa  35  pernyataan pada  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  20  orang  siswa. Hasil  persentase  kesulitan  belajar  siswa  dapat  dilihat dari  faktor  internal  dan  faktor  eksternal,  adapun indikator  dari  faktor  internal  yaitu:  sikap,  motivasi, minat,  kesehatan.  Sedangkan  indikator  dari  faktor eksternal yaitu: keluarga, sekolah, masyarakat.
Hasil  persentase  angket  kesulitan  belajar  siswa, dapat  dilihat  faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan belajar  siswa  kelas  IV  SDN  6  Ampenan  dari  faktor internal  yang  terdiri  dari  4  indikator  yaitu:  sikap, motivasi,  minat,  dan  kesehatan.  Dari  indikator kesulitan belajar sikap sebagian siswa tidak mengalami kesulitan  belajar  dengan  persentase  11%.  Namun, mayoritas  siswa  dengan  kategori    kurang  sulit  dalam hal  sikap  belajar  IPA    ialah  58%.  Sedangkan  ada  26% siswa  yang  merasa  kesulitan  dan  5%  siswa  yang merasa  sangat  kesulitan  belajar  IPA  dalam  hal  sikap. Motivasi  belajar  IPA  siswa  pada  kategori  tidak  sulit adalah 15% dan tidak sulit 30%. Sedangkan 50% siswa yang  merasa  sulit  dalam  hal  motivasi  belajar  IPA  dan 5%  siswa  merasa  sangat  sulit  dalam  hal  motivasi belajar  IPA.  Minat  tergolong  cukup  tinggi,  sebanyak 20,83%  siswa  tidak  merasa  kesulitan  dalam  hal  minat belajar  IPA,  dan  41,67%  siswa  yang  merasa  kurang sulit.  Sedangkan  30%  siswa  yang  merasa  sulit  dalam hal  minat  belajar  IPA.  Dari  indikator  kesehatan sebanyak  35%  siswa  tidak  merasa  kesulitan dalam  hal kesehatan, dan 41,67% siswa yang merasa kurang sulit. Sedangkan 21,67% siswa yang merasa kesulitan belajar IPA dalam hal kesehatan, dan 1,67% siswa yang sangat kesulitan.
Hasil  persentase  angket  kesulitan  belajar  IPA siswa,  dapat  dilihat  faktor  yang  mempengaruhi kesulitan  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  6  Ampenan  dari faktor  eksternal  yang  terdiri  dari  4  indikator  yaitu: keluarga, sekolah, masyarakat. Pada indikator keluarga ada 17% siswa pada kategori tidak sulit, dan mayoritas siswa  53%    mengalami  kesulitan  belajar  IPA  yang
berkaitan  dengan  indikator  keluarga  pada  kategori kurang sulit, 30% siswa menglami kesulitan belajar IPA yang  berkaitan  dengan  indikator  keluarga  pada kategori  sulit.  Sedangkan  0%  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar  IPA  pada  kategori  sangat  sulit.  Pada indikator sekolah ada 16,67% siswa pada kategori tidak sulit.  43,33%  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  IPA yang  berkaitan  dengan  faktor  sekolah  pada  kategori kurang sulit. 31,11% siswa mengalami kesulitan belajar IPA  yang  berkaitang  dengan  indikator  sekolah  pada kategori  sangat  sulit,  dan  8,89%  siswa  mengalami kesulitan  belajar  IPA  yang  berkaitan dengan  indikator sekolah  pada  kategori  sangat  sulit.  Pada  indikator masyarakat  ada  1,67%  siswa  pada  kategori  tidak  sulit. 38,33%  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  IPA  yang berkaitan  dengan  indikator  masyarakat  pada  kategori kurang  sulit.  50%  siswa  mengalami  kesulitan  belajar IPA  yang  berkaitan  dengan  indikator  asyarakat  pada kategori sulit, dan 10% sisa mengalami kesulitan belajar IPA  yang  berkaitan dengan indikaor  masyarakat  pada kategori sangat sulit.

## Faktor  Internal Kesulitan Belajar IPA
Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari diri siswa itu sendiri.
1. Indkator sikap.
Kesulitan  belajar  siswa  pad  indikaor  sikap  siswa dapat disajikan disajikan pada Gambar 1 berikut :

## Gambar 1 grafik persentase siswa dari indikator sikap
Berdasarkan  Gambar  1  grafik  persentase  esulitan belajar  IPA  siswa.Sikap  yang  salah  terhadap  belajar dapat  menghambat  proses  elajar  hal  ini  dapat ditunjukan  dengan  kesiapan  mengikuti  pelajaran  dan kesungguhan  mengikuti  pembelajaran.  Pada  indikator sikap 11% ini menunjukkan bahwa sebagian kecil siswa tidak menglami kesulitan belajar IPA. Kurang sulit 58% sebagian  besar  siswa  merasa  bahwa  belajar  IPA  dari indikator  sikap  tidak  terlalu  sulit,  namun  masih  ada beberapa  tantangan  yang  siswa  hadapi.  Ini menunjukan  bahwa  sebagian  besar  siswa  mampu mengatasi  dalam  belajar  IPA.  Sulit  26%  sebagian  kecil siswa  menganggap  belajar  IPA  dari  indikator  sikap sulit,  dan  sangat  sulit  5%  siswa  yang kesulitan  belajar
IPA  dari  indikator  sikap,  hal  ini  menunjukan  bahwa siswa  kurang  persiapan  bahan  pembelajaran  (buku paket) saat proses pembelajaran. Sikap ini menunjukkan  sikap  ketidak  disiplinan  siswa  terhadap persiapan  pembelajaran,  seperti  halnya  malas  belajar, dan  tidak  disiplin  akan  sulit  untuk  berhasil  dalam belajar.
Sejalan  dengan  penelitian  oleh  Kallesta  dan  Erfan (2017)    menjelaskan  bahwa  sikap  siswa  adalah kecendrungan  siswa  untuk  melakukan  atau  tidak melakukan  kegiatan  belajar.  Sikap  positif  terhadap mata  pelajaran  IPA  adalah  awal  yang  baik  untuk proses pembelajaran. Sebaliknya sikap negatif terhadap mata  pelajaran  IPA  akan  berpotensi  menimbulkan kesulitan  belajar  atau  membuat  hasil  belajar  yang kurang maksimal. Sikap siswa dalam pembelajaran IPA beragam,  ada  yang  menyukai  pembelajaran  IPA  dan ada  yang  tidak  menyukai  pembelajaran  IPA.  Siswa yang  tidak  menyukai  pembelajaran  IPA  mempunyai sikap  negatif  terhadap  pembelajaran  IPA  sehingga siswa  tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Hal ini  diperkuat  dengan  hasil  dari  angket  bahwa persentase  kesulitan  belajar  dari  indikator  sikap  yaitu 32%.
2. Indikator motivasi.
Kesulitan  belajar  siswa  pada  indikator motivasi siswa dapat disajikan disajikan pada Gambar 2 berikut :

## Gambar 2 grafik persentase siswa dari indikator motivasi
Berdasarkan Gambar 2 persentase kesulitan belajar IPA  siswa.  Motivasi  menjadi  indikator  yang mempengaruhi  kesulitan  belajar  siswa,  sebagian  besar siswa  memiliki  motivasi  belajar  IPA  yang  rendah. Motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  keaktifan siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Motivasi  belajar siswa  yang  ditunjukan  dengan  semangat  dalam mengikuti  pembelajaran.  15%  dari  siswa  tidak megalami  kesulitan  belajar  IPA  karena  siswa  merasa semangat dan selalu fokus pada saat pembelajaran IPA berlangsung. Sebanyak 30% siswa merasa sedikit sulit, ini  menunjukan  bahwa  siswa  tidak  mengalami
kesulitan yang signifikan. Sulit 50% siswa menganggap belajar  IPA  sulit,  ini  biasa  disebabkan  oleh  tingkat motivasi  yang  rendah  dan  kurang  perhatian  dalam pembelajaran IPA. 5% siswa merasa belajar IPA sangat sulit  artinya,  siswa  sangat  kurang  bersemangat  dalam proses  belajar  IPA  karena  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah  akan  kurang  bersemangat untuk belajar dan cenderung mudah menyerah.
Sejalan  dengan  penelitian  oleh  Amaliyah, Suardana,  dan  Selamet  (2021). menyatakan  bahwa motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  kesulitan  belajar  pada  siswa.  Hasil penelitian  Evita  et  al  (2015)  menyatakan  bahwa  siswa memiliki motivasi yang kurang dalam belajar IPA. Hal tersebut dilihat dari tidak antusiasnya untuk mengikuti pembelajaran.  Penelitian  oleh  Muthia  et  al  (2019) menyatakan bahwa siswa yang tidak memiliki motivasi belajar  mengalami  kesulitan  belajar.  Hal  ini  diperkuat dengan  hasil  dari  angket  bahwa  persentase  kesulitan belajar dari indikator motivasi 36%. Menurut Husdarta (2013)  motivasi  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  itu sendiri merupakan hal sangat penting.
3. Indikator minat.
Kesulitan  belajar  siswa  pada  indikator  minat siswa dapat disajikan disajikan pada Gambar 3 berikut :

## Gambar 3 grafik persentase siswa dari indikator minat
Berdasarkan Gambar 3 persentase kesulitan belajar IPA  siswa.  Minat  belajar  menjadi  indikator  yang memiliki  pengaruh  terhadap  kesulitan  belajar  pada siswa.  Minat  siswa  yang ditunjukan dengan  perhatian siswa  terhadap  pembelajaran  dan  rasa  senang  dalam mengikuti  pembelajaran.  Presentase  siswa  yang  tidak mengalami kesulitan belajar IPA 20,83% pada indikator sikap  ini  menunjukan  bahwa  minat  yang  tinggi terhadap  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  pada  materi  IPA.  Persentase  siswa yang  mengalami  kesulitan  dengan  kategori  kurang sulit  41,67%  ini  menunjukan  bahwa  siswa  tidak mengalami kesulitan yang signifikan. Persentase siswa
yang mengalami kesulitan belajar IPA dengan kategori sulit  30%  .  Dan  persentase  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar  dengan  kategoi  sangat  sulit  5% Artinya,  siswa  tidak  memperhatikan  saat  guru memberikan materi karena siswa yang memiliki minat yang tinggi terhadap pelajaran akan lebih bersemangat untuk belajar dan cenderung berhasil.
Sejalan dengan penelitian oleh Rozikin et al (2018) menyatakan  bahwa  semakin  tinggi  minat  belajar  pada siswa  maka  semakin  tinggi  hasil  belajar  yang  akan dicapai oleh siswa. Seorang siswa yang tidak memiliki minat  terhadap  suata  pelajaran  akan  menimbulkan kesulitan dalam belajar. Hasil penelitian oleh Muthia et al    (2019)  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  belajar  disebabkan  siswa  tidak  memiliki minat untuk belajar. Minat adalah kecenderungan yang menetap  untuk  memperhatikan  dengan  mengenang beberapa  aktivitas  (Djamarah,  2010).  Nabillah  dan Abadi  (2019)  mengatakan  bahwa  minat  mimiliki pengaruh  terhadap  belajar,  karena  bila  bahan  bahan pelajaran  yang  dipelejari  tidak  sesuai  dengan  minat siswa,  siswa  tidak  akan  belajar  dengan  baik  karena tidak ada daya tarik baginya. Hal ini diperkuat dengan hasil  dari  angket  bahwa  persentase  kesulitan  belajar dari indikator minat 31%. Wahyuni (2018) menyatakan bahwa  minat  siswa  terhadap  pelajaran  IPA  masih kurang,  siswa  merasa  tidak  senang  dengan pembelajaran  IPA  dengan  alasan  pelajaran  IPA  sulit untuk dipahami begitu juga dengan cara kerjanya.
4. Indikator kesehatan.
Kesulitan  belajar  siswa  pada  indikator kesehatan siswa dapat disajikan disajikan pada gambar 4 berikut :

## Gambar 4 grafik persentase siswa dari indikator kesehatan
Berdasarkan Gambar 4 persentase kesulitan belajar IPA. Kesehatan siswa yang ditunjukan dengan kondisi fisik,  penglihatan  dan  pendengaran.  Persentase  siswa yang  tidak  mengalami  kesulitan  belajar  ialah  35% siswa,  hal  ini  menunjukan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  tidak  terganggu  kesehatanya. Persentase
siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dengan kategori kurang sulit ialah 41,67%, hal ini menunjukan bahwa kesulitan belajar siswa masing tergolong sangat ringan.  Persentase  dengan  kategori  sulit  21,67%  siswa yang  mengalami  kesulitan  belajar  IPA  yang  cukup signifikan  pada  indikator  kesehatan.  Persentase kesulitan  belajar  siswa  dengan  kategori  sangat  sulit ialah  1,67%,  artinya  siswa  yang  sakit  atau  tidak  sehat akan sulit untuk berkonsentrasi dan tidak bersemangat saat mengikuti pelajaran.
Sejalan  dengan  penelitian  oleh  Sawwaw  et  al (2018)  menyatakan  bahwa  kesehatan  seseorang  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Kondisi tubuh  yang  kurang  sehat  dapat  mengakibatkan  siswa cepat  lelah,  kurang  bersemangat,  mudang  pusing  dan sering  mengantuk.  Hal  tersebut  dapat  mempengaruhi semangat anak dalam prestasi belajar siswa. Penelitian oleh  Ismail  (2016)  menyatakan  bahwa  siswa  yang memiliki kondisi jasmani atau kebugaran organ tubuh yang yang kurang baik dapat mempengaruhi semangat siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  tersebut sejalan dengan penelitian oleh Koryati et al (2017) yang mengatakan  bahwa  kesehatan  akan  berpengaruh terhada  proses  belajar  siswa.  Jika  kondisi  tidak  sehat maka  akan  berpengaruh  dalam  konsentrasi  pada  saat belaja, kurang perhatian dan tidak ada semangat untuk belajar.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  dari  angket bahwa dari indikator kesehatan siswa yang mengalami kesulitan  belajar  adalah  22%,  kondisi  yang  lelah  dan kurang sehat menyebabkan siswa kurang berkonsentrasi,  dan  kurang  bersemangat  ketika mengikuti  pembelajaran.  Wahyuni  (2018)  menyatakan bahwa konsentrasi memiliki pengaruh terhadap belajar siswa,  kurangnya  konsentrasi  dalam  belajar  dapat menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam belajar.

## Faktor Eksternal Kesulitan Belajar IPA
Faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari luar siswa atau berasal dari lingkungan.
1.  Indikator  keluarga.  Kesulitan  belajar  siswa  pada indikator keluarga siswa dapat disajikan disajikan pada Gambar 5 berikut :
Gambar 5 grafik persentase siswa dari indikator keluarga
Berdasarkan Gambar 5 keluarga dapat mempengaruhi  kesulitan  belajar  IPA  siswa.  Perhatian orang  tua  dalam  mengingatkan  anak  untuk  belajar, mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  atau mendampingi  anak  saat  belajar  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  anak.  Persentase  siswa  yang tidak  mengalami  kesultan  belajar  IPA  adalah  17%,  ini disebabkan  oleh  lingkungan  yang  mendukung  di rumah  dan  dukungan  orang  tua.  Dominasi  tingkat kesulitan  belajar,  dapat  dilihat  sebagian  besar  siswa menglami tingkat kesulitan yang berada pada kategori kurang  sulit  dengan  persentase  53%  ,  diikuti  oleh kategori  sulit  dengan  persentase  30%.    Artinya,  siswa yang  berasal  dari  keluarga  yang  kurang  harmonis, kurang perhatian, atau kurang mampu secara ekonomi akan lebih sulit untuk belajar.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  oleh  Surahman  et al  (2020)  menyatakan  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  belajar  disebabkan  hubungan  orang  tua  dan anak  kurang  harmonis,  cara  mendidik  orang  tua  yang kurang du sukai oleh siswa serta suasana rumah yang gaduh dan ribut. Penelitian oleh Rumbewas et al (2018) menyatakan  bahwa  orang  tua  harus  mampu memberikan motivasi kepada anak karena memberikan motivasi kepada anak menyebabkan anak dapat belajar dengan baik. Selain pemberian motivasi fasilitas belajar dirumah  juga  sangat  berpengaruh  terhadap  belajar anak,  sebagian  besar  anak  merasa  lebih  semangat untuk  belajar  saat  fasilitas  belajar  dirumah  memadai dan siswa merasa lebih bersemangat untuk belajar jika fasilitas belajar yang tersedia lengkap. Menurut koryati et.  al.,  (2017)  suasana  rumah  sangat  mempengaruhi ketenangan  anak  dalam  belajar  jika  suasana  rumah yang  tegang,  ribut  dan  sering  cekcok  menyebabkan anak  menjadi  bosan  di  rumah  yang  berakibat terganggunya belajar pada anak.
2.  Indikator  sekolah  Kesulitan  belajar  siswa  pada indikator sekolah siswa dapat disajikan disajikan pada Gambar 6 berikut :
Gambar 6 grafik persentase siswa dari indikator sekolah
Berdarsarkan  Gambar  6  persentase  kesulitan belajar  siswa  dari  faktor  eksternal  indikator  sekolah sangat mempengaruhi kesulitan belajar IPA siswa yang ditunjukan pada metode mengajar, relasi siswa dengan siswa  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  pada saat proses pembelajaran berlangsung. Pengelompokan perrsentase  kesulitan  belajar  sebagian  siswa  dengan persentase  43,33%  mengalami  kesulitan  belajar  IPA dari  indikator  sekolah  dalam  tingat  kesulitan  yang dikategorikan  sebagai  kurang  sulit.  31,11%  siswa mengalami kesulitan belajar yang lebih rendah, namun masih  signifikan,  yaitu  sulit.  Sementara  itu,  8,89% siswa  mengalami  tingkat  kesulitan  yang  lebih  tinggi dari  sulit yaitu  sangat  sulit.  Artinya,  metode  mengajar guru,  media  pembelajaran  dan  hubungan  antar  siswa kurang  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  hanya 16,67%  siswa  yang  tidak  mengalami  kesulitan  belajar dari indikator sekolah.
Sejalan  dengan  penelitian  oleh  Anggraeni  et  al (2021) indikator lingkungan juga berpengaruh terhadap kesulitan  belajar  siswa,  sarana  prasarana  yang memadai  membuat  anak  maksimal  dalam  belajar  dan metode  guru  mengajar.  Djamarah  dan  Zain  (2010) berpendapat  bahwa  metode  merupakan  salah  satu komponen yang ikut ambil bagian dalam keberhasilan kegiatan  belajar  mengajar.  Koryati  et  al  (2017) menyatakan  bahwa  metode  mengajar  guru  yang kurang  baik  menyebabkan  siswa  kurang  terhadap pelajaran  atau  gurunya,  sehingga  akibatnya  siswa malas untuk belajar.
3.  Indikator  masyarakat.  Kesulitan  belajar  siswa  pada indikator sekolah siswa dapat disajikan disajikan pada gambar 7 berikut :

## Gambar 7  Grafik persentase siswa dari indikator masyarakat
Berdasarkan  Gambar  7  lingkungan  masyarakat juga  mempengaruhi  kesulitan  belajar  IPA  siswa  kelas IV  seperti  teman  bergaul  dan  kondisi  lingkungan masyarakat  hal  ini  dapat  mengganggu  proses  belajar siswa, lingkungan yang kurang kondusif untuk belajar juga  dapat  menghambat  proses  belajar  siswa. Persentase  siswa  yang  tidak  kesulitan  1,67%  dari indikator masyarakat. Persentase siswa dalam kategori
kurang  sulit  38,33%  ada  indikator  masyarakat. Sebagian  besar  siswa  dengan  Persentase  50% mengalami tingkat kesulitan dengan kategori sulit, dan 10%  mengalami  tingkat  kesulitan  yang  dikategorikan sangat  sulit,  Artinya,  teman  dan  lingkungan masyarakat dapat mempengaruhi kesulitan belajar IPA siswa.
Sejalan  dengan  penelitian  oleh  Anggraeni  et  al (2020) menyatakan lingkungan masyarakat berpengaruh  terhadap  kegiatan  belajar  siswa,  siswa sebagai anggota masyarakat tidak bisa melepaskan diri dari  ikatan  sosial.  Lingkungan  diluar  sekolah  dapat mendatangkan  masalah  tersendiri  dan  mempengaruhi kehidupan  siswa  di  sekolah.  Selain  dari  situasi lingkungan  masyarakat,  warga  masyarakat  juga berpengaruh  pada  belajar  siswa.  Menurut  Supriyanto (2017) lingkungan  sosial  siswa  adalah  masyarakat  dan tetangga  juga  teman-teman  sepermainan  di  sekitar perkampungan siswa tersebut. Masyarakat yang berisi orang-orang  terpelajar  dan  baik  akan  membuat  siswa berbuat  baik  dan  semangat  untuk  belajar  agar  dapat bersekolah  seperti  orang  disekitarnya,  sebaliknya  jika di masyarakat banyak orang yang tidak terpelajar dan berperilaku  kurang  baik  maka  siswa  cenderung mengikuti  perbuatan  yang  tidak  baik  bahkan mencerminkan orang tidak terpelajar.

## Kesimpulan
Faktor  penyebab  kesulitan  belajar  ialah  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Indikator  dari  faktor internal,  yaitu:  sikap,  motivasi,  minat,  dan  kesehatan. Sedangkan  indikator  dari  faktor  eksternal,  yaitu: keluarga, sekolah, dan masyarakat. Berdasarkan faktor internal  dan  faktor  eksternal,  kesulitan  belajar  siswa dengan  kategori  tidak  sulit  ialah  16,73%    ,  sementara 43,73%  siswa  dengan  kategori  kurang  sulit,  34,86% siswa  dengan  kategori  sulit,  dan  hanya  6,57%  siswa dengan  kategori  sangat  sulit.  Kesulitan  belajar  IPA siswa kelas IV SDN 6 Ampenan sebagian besar kurang mengalami  kesulitan  dan  sedikit  siswa  yang mengalami kesulitan belajar IPA.

## Referensi
Amaliyah,  M.,  Suardana,  I.  N.,  &  Selamet,  K.  (2021). Analisis  kesulitan  belajar  dan  faktor-faktor penyebab  kesulitan  belajar  IPA  siswa  SMP Negeri  4  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 4 (1), 90-101. Anggraeni,  S.  T.,  Muryaningsih,  S.,  &  Ernawati,  A. 2020.  Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan
Belajar  Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 1 (1), 25-37. Bambang Sudaryana, D. E. A., Ak, M., Agusiady, H. R.,
&  SE,  M.  2022. Metodologi Penelitian Kuantitatif . Deepublish. Yogyakarta.
Barkah,  E.  a.  2022.  Analisis  Pemahaman  Konsep  IPA Siswa  Kelas  IV  SDN. Berajah  Jurnal , 2 (2),  287– 292.
Dhani,  R.  R. (2020).  Peran  guru dalam  pengembangan kurikulum. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan , 9 (1), 45-50.
Djamarah,  S.  B.  &  A.  Zain.  2010.  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Irawati,  E.  (2021).  Peran  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dan  Profesionalisme  Guru  Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan di Sekolah. Proceeding: Islamic University of
Kalimantan .
Ismail.  2016.  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran Aktif Di Sekolah. Jurnal Edukasi . 2 (1), 30-43.
Kallesta,  K.  S.,  &  Erfan,  M.  2017.  Analisis  Faktor Penyebab  Kesulitan  Belajar  Ipa  Fisika  Pada Materi Bunyi. Jurnal pendidikan fisika , 1 (1). Koryati,  D.,  Jaenudin,  R.,  &  Aisyah.  2017.  Analisis Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di Sma Negeri 15 Palembang. Jurnal Profit , 4 (1), 1- 11.
Muthia,  Z.  N.,  Muderawan,  I.  W.,  &  Lanang,  W.  I.  G. 2019.  Analisis  Faktor-faktor  Kesulitan  Belajar Siswa  Pada  Pelajaran  Kimia. Jurnal  Pendidikan Kimia Indonesia, 1(3), 17-23. Pandipa,  A.  K.  H.  (2020).  Kinerja  guru  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  di  SMA Negeri 1 Lore Utara. Jurnal Ilmiah Administratie , 12 (1), 1-9.
Rikawati,  K.,  &  Sitinjak,  D.  (2020).  Peningkatan keaktifan  belajar  siswa  dengan  penggunaan metode ceramah interaktif. Journal of Educational Chemistry (JEC) , 2 (2), 40.
Rozikin, S., Amir, H., Rohiat, S. 2018. Hubungan Minat Belajar  Siswa  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Kimia  Di  SMA  Negeri  1 Tebat  Karai  dan  SMA  Negeri  1  Kabupaten Kepahiang. Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Kimia, 2(1), 78-81.
Rumbewas,  S.  S.,  Laka,  B.  M.,  &  Meokbun,  N.  2018. Peran  Orang  Tua  Dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  di  SD  Negeri Saribi. EduMatSains: Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains, 2 (2), 201-212.
Santikasari,  F.  A.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran Learning  Cycle  5  Fase  Terhadap  Hasil  Belajar
Kognitif  Peserta  Didik  Kelas  IV  pada  Mata
Pelajaran IPA di MIN 9 Bandar
Lampung (Doctoral  dissertation,  UIN  Raden Intan Lampung).
Sawawa,  D.,  Solehudin,  A.  &  Sabri.  2018.  Pengaruh Faktor  Internal  dan  Eksternal  Siswa  Terhadap Hasil  Belajar  Pada  Mata  pelajaran  Mekanika Teknik  dan  Elemen  Mesin. Journal  Of Mechanical Engineering Education. 5 (1), 21-26 Situmeang,  D.  M.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi Profesional  Guru  PAK  Terhadap  Kreativitas Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Sipoholon. JURNAL PIONIR , 6 (1). Sobari,  A.  A.,  Idris,  M.,  &  Ayurachmawati,  P.  2022. Analisis  Kesulitan  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV SD  Negeri  01  Karang  Melati. Jurnal  Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 4 (4), 1132-1136.
Suharman, Hasniah & Ahiri, J. 2020. Identifikasi Faktor Penyebab  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X IPS di SMA Negeri 1 Maginti Kabupaten Muna Barat. Jurnal Online Program Studi Pendidikan Ekonomi, 5 (4), 140-144. Supriyanto,  D.  2017.  Sejarah  Singkat  Psikologi Pendidikan. MODELING:  Jurnal  Program  Studi PGMI , 4 (2), 229-238.
Suryadi,  R.  A.  (2016).  Visi  dan  Paradigma  Pendidikan Agama  Islam  (PAI):  Kualitas,  Integratif,  dan Kompetitif. EDUKASI:  Jurnal  Pendidikan  Islam (e-Journal) , 4 (2), 253-276.
Suryani,  Y.  E.  2010.  Kesulitan  belajar. Magistra , 22 (73), 33-47
Sutisna, I. 2021. Teknik  Analisis Data Penelitian Kuanti tatif. ARTIKEL , 1 (461).
Wahyuni.  2018.  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Ipa Di  Kelas  VII  Smp  Negeri  4 Terbanggi  Besar. Jurnal  Sains  dan  Teknologi, 1 (1), 29-26.
Wati,  U.  B.,  Hakim,  L.,  &  Hera,  T.  (2022).  Analisis Pemahaman  Konsep  IPA  Materi  Sifat-Sifat Cahaya  Siswa  Kelas  IV. Jurnal  Pendidikan  dan Konseling (JPDK) , 4 (4), 2227-2233.