## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD BERBANTUAN MEDIA SEDERHANA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 PANGKUNGPARUK
I Pt. Rudy Sutrisna 1 , Dsk. Pt. Parmiti 2 , Tjok Rai Partadjaya 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, 3 Jurusan BK,  FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: rudysutrisna06@yahoo.co.id 1 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 2 , tjokrai_partadjaya@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  berbantuan  media  sederhana  terhadap  hasil belajar  IPA siswa  kelas  IV.  Penelitian  ini menggunakan  desain  penelitian post  test-only control  group  design. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Pangkungparuk.  Populasi  penelitian  berjumlah  68  siswa  dan  sampel  berjumlah  39  siswa. Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA  antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  berbantuan  media  sederhana  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  nilai  t hitung sebesar  3,873 dan  t tab =  2,000 maka  t hitung lebih  besar  dari  t tab . Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat dikatakan  bahwa  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  STAD dengan berbantuan media sederhana lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini berarti, terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  berbantuan  media  sederhana dengan  kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Kata kunci : STAD , hasil belajar IPA

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of cooperative learning model Student Teams Achievement Division (STAD) simple media aided the learning outcomes of the fourth grade  science  students.  The  design  of  this  research  study  post-test-only  control  group design.  The  research  was  conducted  in  the  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  1 Pangkungparuk. The study  population totaled 68 students  and the  sample was 39 students. Learning outcomes data collected using test methods. Data were  analyzed using t-test. The results showed that there were differences in learning outcomes between students who take science  learning  by  using  STAD  cooperative  learning  model  with  simple  media  aided  and students  who  take  learning  with  conventional  learning  models  with  tcount  ttab  =  3,873  and then  2,000  t  greater  than  ttab.  Based  on  these  results  it  can  be  said  that  the  students  who take  the  model  of  learning  with  media-assisted  learning  with  simple  STAD  better  than  the students  who  take  learning  with  conventional  learning  models.  This  means,  there  are significant differences between the groups of science learning outcomes of students who take lessons  with  STAD  cooperative  learning  model  with  simple  media  aided  by  a  group  of students who take learning with conventional learning models.
Keywords : STAD , science learning outcomes

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  pendidikan  di Indonesia  sangat  memerlukan  kesadaran, pengabdian  serta  dedikasi  yang  tinggi  dari para pengelola pendidikan
untuk mewujudkannya. Keinginan untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  tersebut sangat  memerlukan  sumber  daya  manusia (SDM) yang profesional. Karena SDM inilah yang  nantinya  akan  mengantarkan  kita pada  perubahan  serta  peningkatan  mutu pendidikan.  Unsur  pendidikan  juga  akan menjadi penentu kemajuan serta perkembangan  suatu  pendidikan.  Unsur- unsur  tersebut  berupa  guru,  siswa,  sarana dan  prasarana  pendidikan.  Dalam  hal  ini guru  adalah  salah  satu  unsur  yang mempunyai  peranan  yang  sangat  penting dalam perkembangan di bidang pendidikan. Guru  merupakan  dasar  penentu  kualitas lulusan  siswa  yang  baik  maupun  buruk. Maka  dari  itu  sangat  diperlukan  guru  yang berkualitas serta profesional untuk mencapai  perubahan  dan  peningkatan mutu  pendidikan  khususnya  dalam  bidang Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  karena  IPA merupakan dasar dari perkembangan teknologi yang nantinya mampu menunjang profesionalisme  dari  para  pendidik  dalam melaksanakan pembelajaran.
Dalam kaitannya dengan dunia pendidikan, perkembangan di bidang teknologi tidak terlepas dari adanya perkembangan dalam bidang sains. Proses perkembangan  sains  yang  telah  dilakukan oleh  para  ilmuan  sains  telah  membawa dampak  yang  positif  bagi  perkembangan teknologi,  dengan  diciptakannya  peralatan yang merupakan produk teknologi. Sedangkan  produk  inilah  yang  nantinya akan  membawa  kemajuan  dalam  bidang sains.  Di  sekolah  sains  sering  dikaitkan dengan proses pembelajaran mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA). “Ilmu  Pengetahuan  Alam  berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan” (Depdiknas, 2005:484).
Guru harus bisa melakukan pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa
mampu mencapai kompetensi yang ditentukan. Permasalahan yang dihadapi sekarang  adalah  guru  dalam  memberikan suatu  proses  pembelajaran,  khususnya mata  pelajaran  IPA  masih  diterapkan metode konvensional, yaitu metode ceramah yang monoton dan mengharapkan siswa  duduk,  diam,  dengar,  catat,  dan menghafal materi pelajaran sehingga materi yang  dipelajari  dirasa  kurang  menarik  bagi siswa.  Guru  hendaknya  bisa  memotivasi siswa  agar  menjadi  lebih  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Padahal  mata pelajaran  IPA  sangat  berguna  bagi  siswa dalam membentuk kreatifitas untuk menghadapi persaingan di masa mendatang.  Sesuai  dengan  uraian  diatas, permasalahan  yang  banyak  dihadapi  di beberapa sekolah pada mata pelajaran IPA adalah penyampaian materi yang dilakukan oleh  guru  kurang  ditangkap  maksud  dan tujuannya  oleh  siswa.  Pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  guru  lebih banyak  menggunakan  metode  ceramah dan siswa hanya mengerjakan lembar kerja siswa  (LKS)  yang  diberikan  oleh  guru sehingga hal ini menyebabkan pembelajaran yang dilakukan menjadi pasif. Berdasarkan  hal  tersebut,  guru  harus menggunakan  metode  ataupun  model pembelajaran  yang  variatif  dan  dapat merangsang  keinginan  siswa  untuk  belajar sehingga kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang  telah  ditargetkan  dapat  tercapai. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan kepala sekolah SD Negeri
1
Pangkungparuk pada tanggal 30 November 2012,  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  di tiap-tiap  sekolah  pasti  ada  yang  belum mencapai  KKM.  Ini  disebabkan  adanya perbedaan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh masing-masing siswa. Dari hasil wawancara  dengan  guru  bidang  studi  IPA di  SD  Negeri  1  Pangkungparuk,  sebagian besar  pembelajaran  yang  dilaksanakan lebih  banyak  menggunakan  buku  ajar ataupun LKS, tidak mengacu pada program yang  telah  dibuat.  Pembelajaran  seperti  ini telah  berimbas  pada  hasil  belajar  siswa. Sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai  masih belum  memenuhi  KKM  yang  ditetapkan  di SD  Negeri  1  Pangkungparuk  yaitu  62,00. Hasil belajar yang dicapai siswa
sebelumnya  yang  belum  memenuhi  KKM juga  berimbas  pada  motivasi  belajar  siswa yang  akan  menurunkan  minat  belajar, sehingga  hasil  yang  dicapai  akan  semakin menurun.  Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV
SD Negeri 1 Pangkungparuk pada semester II disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Hasil Belajar IPA Kelas IV SD Negeri 1 Pangkungparuk
(Sumber: SD Negeri 1 Pangkungparuk) Dari  hasil  observasi  banyak  faktor penghambat  pencapaian  hasil  belajar.
Secara umum faktor-faktor tersebut dikelompokkan  menjadi  empat,  yaitu  (1) pemilihan pendekatan dan strategi pembelajaran  yang  kurang  sesuai,  (2) pengetahuan  awal  siswa  yang  belum terakomodasi dengan baik dalam pembelajaran, (3) pemanfaatan media yang jarang dipergunakan dalam proses pembelajaran, (4) bentuk dan cara penilaian perolehan belajar yang digunakan kurang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Selain  itu  ditemukan  fakta  bahwa  siswa masih menganggap pelajaran IPA merupakan  pelajaran  yang  hanya  bersifat teoritis sehingga perlu dihafalkan. Kesulitan tersebut  bukan  hanya  dialami  oleh  siswa tetapi  juga  dialami  oleh  guru  bidang  studi. Hal ini disebabkan oleh perbedaan karakteristik masing-masing siswa,
sehingga jika materi yang disampaikan sulit dimengerti, maka siswa akan cepat merasa bosan  untuk  belajar.  Oleh  karena  itu  guru dituntut untuk menciptakan suatu pembelajaran  yang  bervariasi  dan  inovatif sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa. Adanya proses dan produk dalam pembelajaran  IPA  menyebabkan  timbulnya beberapa  masalah  diantaranya  banyak materi  yang  harus  dipahami  oleh  siswa dengan waktu yang tersedia cukup singkat, pemilihan metode atau model pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa. Agar  memperoleh  produk  yang  baik hendaknya  diiringi  dengan  proses  belajar yang  baik.  Salah  satu  pembelajaran  yang baik  digunakan  dalam  pembelajaran IPA  di sekolah dasar adalah pembelajaran
kooperatif. Model  pembelajaran  kooperatif adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang terstruktur dan sistematis, kelompok- kelompok kecil tersebut bekerjasama untuk mencapai  tujuan  bersama  (Santyasa, dkk, 2010:30-31). Pembelajaran kooperatif muncul  dari  suatu  konsep  bahwa  siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami  konsep  yang  sulit  jika  mereka saling  berdiskusi  dengan  temannya.  Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok  untuk saling  membantu  memecahkan  masalah- masalah  yang  kompleks. Selama  belajar dalam  kelompok,  tugas  anggota  kelompok adalah  mencapai  ketuntasan  materi  yang disajikan  oleh  guru,  dan  saling  membantu teman  sekelompoknya  untuk  mencapai ketuntasan belajar (Trianto, 2007:41). Thompson  (dalam  Jauhar,  2011:53)  dalam pembelajaran  kooperatif,  siswa  belajar bersama  dalam  kelompok-kelompok  kecil yang  saling  membantu satu  sama  lain.  Hal ini bermanfaat untuk melatih siswa menerima  perbedaan  dan  bekerja  dengan teman  yang  berbeda  latar  belakangnya. Jadi,  hakekat  sosial  dan  penggunaan kelompok  sejawat  menjadi  aspek  utama dalam pembelajaran kooperatif.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  diatas, maka  pembelajaran  kooperatif adalah model  pembelajaran  yang  mengutamakan kelompok  kecil  untuk  bekerja  sama  saling membantu satu dengan yang lainnya dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar serta
menyelesaikan permasalahan yang
kompleks.  Jadi  para  siswa  tidak  hanya belajar dari buku sumber ataupun dari guru, namun  juga  dari  teman  sebaya.  Sehingga,
No Kelas Jumlah Siswa Rata-Rata Hasil Belajar 1 IVA 39 6,11 2 IVB 29 6,06
pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu pembelajaran  yang  secara  sadar  dan disengaja  untuk  mengembangkan  interaksi sosial  antar  individu. Tujuan  pembelajaran kooperatif  ini  disusun  dalam  sebuah  usaha untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa, memfasilitasi  siswa  dalam  pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi  dan  belajar  bersama-sama siswa  yang  berbeda  latar  belakangnya (Trianto,  2007:42). Sedangkan  menurut Ibrahim,  dkk  (dalam  Trianto,  2007:44) menyatakan bahwa struktur tujuan kooperatif terjadi jika, siswa dapat mencapai  tujuan  mereka  jika  siswa  lain mengetahui  bahwa  dengan  siapa  mereka bekerja sama mencapai tujuan tersebut.
Tujuan pembelajaran kooperatif adalah  menciptakan  situasi  di  mana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya (Slavin dalam Jauhar, 2011:54).
Pembelajaran  kooperatif  memiliki  dampak yang  positif  terhadap  siswa  yang  memiliki hasil  belajar  rendah,  karena  pembelajaran ini  dapat  meningkatkan  motivasi  untuk belajar  lebih  giat  lagi.  Dengan  cara berkelompok  akan  memungkinkan  siswa lebih aktif dalam belajar karena siswa akan merasa  memiliki  tanggung  jawab  sendiri untuk  belajar  yang  juga  memungkinkan timbulnya daya kreatifitas pada diri masing- masing  siswa.  Sedangkan  guru  berperan sebagai  organisator  maupun  fasilitator dalam  proses  pembelajaran  serta  dapat membantu  kesulitan  yang  dialami  oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut  Trianto  (dalam  Adnyani Putri,  2012:4) banyak  variasi  dalam  model pembelajarn  kooperatif  diantaranya  adalah model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Division  (STAD) . Dengan menggunakan model pembelajaran STAD,  siswa  akan  dibagi  dalam  beberapa kelompok  yang  beranggotakan empat sampai lima orang yang beragam kemampuan,  jenis  kelamin  dan  sukunya. Anggota  dari  tiap-tiap  kelompok  tersebut hendaknya heterogen, yang terdiri dari laki- laki  dan  perempuan,  berasal  dari  berbagai suku,  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang, dan  rendah  (Lasmawan,  2010:312) . Dalam
model pembelajaran STAD, guru memberikan suatu pembelajaran, dan tugas siswa  dalam  kelompok  adalah  memastikan bahwa  semua  anggota  kelompok  mampu menguasai pelajaran tersebut. Siswa dapat saling  membantu  satu  sama  lain  kecuali pada  saat  siswa  menjalani  kuis  individu mengenai materi tersebut. “Gagasan utama di belakang STAD adalah memotivasi siswa agar  saling  mendukung  serta  membantu satu sama lain dalam menguasai kemampuan  yang  diajarkan  oleh  guru. (Slavin dalam Adelia Suryani, 2012:5). Guru yang  menggunakan  teknik  STAD  yang mengacu kepada belajar kelompok pebelajar,  menyajikan  informasi  akademik baru  kepada pebelajar  setiap  minggu melalui informasi verbal atau teks
(Santyasa, dkk, 2010:39). Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe  STAD  merupakan  pembelajaran  yang mengutamakan kerja kelompok untuk memahami  materi  dan  bertukar  pikiran serta  menyelesaikan  LKS  bersama  dalam kelompok. Untuk mencapai suatu
pembelajaran  yang  diinginkan    hendaknya menggunakan media  sebagai  perantara pembelajaran agar proses belajar mengajar menjadi lebih menarik bagi siswa, sehingga materi pelajaran akan lebih mudah diterima oleh  siswa. Media  adalah  perantara  atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan  (Sadiman,  dkk dalam  Tegeh,
2008:5). Selain itu Martin dan Briggs (dalam Jauhar,  2011:95)  juga  menyatakan  bahwa media  pembelajaran  mencangkup  semua sumber  yang  diperlukan  untuk  melakukan komunikasi  dengan  siswa,  dapat  berupa perangkat  keras,  seperti  komputer,  televisi, proyektor,  dan  perangkat  lunak  yang digunakan dalam perangkat keras tersebut. Media  pembelajaran  yang  tepat digunakan  untuk  anak  SD  adalah  media pembelajaran  yang  sederhana,  mudah diperoleh  dan  harganya  murah,  cara pembuatannya mudah, dan penggunaannya tidak  sulit.  Kesederhanaan media  dimaksudkan  agar  bentuk medianya harus  diringkas,  sederhana,  dan  dibatasi pada  hal-hal  yang  penting  saja.  Konsep tergambar  dengan  jelas,  tulisan  jelas, sederhana,  dan  mudah  dibaca  (Jauhar, 2011:106). Sudarma  dan  Parmiti  (2007:79)
mengungkapkan  bahwa  “media  sederhana adalah  sebagai  sarana  pembelajaran  dari berbagai  jenis  media  yang  dibuat  dari bahan  yang  mudah  didapatkan,  mudah membuat, mudah digunakan, serta harganya  relatif  tidak  mahal”. Selain  itu menurut Sukayati (2003:17) media sederhana  adalah  media  pembelajaran yang  dikembangkan  dengan menggunakan teknologi  yang  sederhana/tidak  kompleks. Dengan  kesederhanaan  dari  media  inilah diharapkan proses  pembelajaran  dapat mencapai hasil belajar yang maksimal.
Menurut  Gagne  (dalam  Dimyanti,
2009:10-12) belajar  merupakan  kegiatan yang  kompleks  dimana  hasil  belajar merupakan  “kapabilitas”,  sehingga  setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai. “Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang terjadi setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan” (Purwanto,  2011:54). Dari  sisi  guru  hasil belajar  merupakan  saat  terselesaikannya bahan pembelajaran, hasil belajar digunakan  oleh  guru  untuk  dijadikan  suatu ukuran  atau  kriteria  dalam  mencapai  suatu tujuan  pendidikan.  Ini  dapat  tercapai apabila  siswa  yang  bersangkutan  telah memahami  belajar  dengan  diiringi  oleh tingkah  laku  yang  lebih  baik. Berdasarkan beberapa  pernyataan  di  atas,  dalam konteks penelitian dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  yang diperoleh  siswa  setelah  menjalani  interaksi proses  dari  suatu  kegiatan  pembelajaran dalam  kurun  waktu  tertentu.  Hasil  belajar IPA merupakan  hasil  yang  diperoleh  siswa setelah  menjalani  suatu  proses  kegiatan pembelajaran IPA.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka dilaksanakan penelitian yang berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe Student  Team  Achievement  Division
(STAD) dengan Berbantuan Media Sederhana  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  IV  Semester  II  SD  Negeri  1 Pangkungparuk Tahun Pelajaran 2012/2013”. Tujuan dari penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar
IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD)
dengan berbantuan media sederhana dengan siswa yang mengikuti pembelajaran Konvensional pada siswa kelas IV Semester II SD Negeri 1 Pangkungparuk.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ). Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah SD Negeri 1
Pangkungparuk  pada  semester  II tahun pelajaran 2012/2013. Populasi penelitian ini adalah  seluruh  kelas  IV  di  SD  Negeri  1 Pangkungparuk.  Jumlah seluruh  siswa adalah 68 siswa.
Teknik  penentuan  sampel  pada penelitian  ini  adalah  dengan  teknik  undian. Teknik  ini  dilakukan  dengan  melakukan pengundian  terhadap  kelas  IV  A  dan  kelas IV  B  untuk  menentukan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil pengundian untuk menentukan kelas eksperimen  dan  kontrol,  diperoleh  siswa kelas  IV  A  SD  Negeri  1  pangkung  Paruk sebagai kelas eksperimen sedangkan kelas IV B SD Negeri 1 Pangkung Paruk sebagai kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  pembelajaran dengan  model pembelajaran STAD dan  kelas  kontrol diberikan perlakuan dengan model pembelajaran konvensional. Rancangan eksperimen yang digunakan  adalah post-test  only  control group  design (Sugiyono, 2008).  Pemilihan desain ini disebabkan karena peneliti hanya ingin mengetahui perbedaan yang signifikan  pada  hasil  belajar  IPA antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  IPA kedua  kelompok,  dengan demikian tidak menggunakan skor pre test .
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah  metode  tes.  Menurut Agung  (2011:60) “metode  tes  dalam kaitannya  dengan  penelitian  adalah  cara memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu tugas  yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh seseorang  atau  sekelompok  orang  yang dites  (testee),  dan  dari  tes  tersebut  dapat menghasilkan suatu data berupa skor (data interval)”. Data hasil  belajar  IPA diperoleh melalui  tes pilihan  ganda yang  dilakukan pada  akhir  pembelajaran yang  bertujuan untuk mengukur hasil belajar IPA.
Penyusunan  tes  hasil  belajar  berpedoman pada kisi-kisi yang telah disusun berdasarkan kompetensi yang akan dicapai Analisis data yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varians, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam penelitian ini data disajikan  dalam  bentuk  grafik  poligon. Teknik  yang  digunakan untuk menganalisis data  guna  menguji  hipotesis  penelitian adalah  uji-t ( polled  varians ).  Sebelum melakukan  uji  hipotesis,  ada  beberapa
persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan perlu dibuktikan.  Persyaratan  yang  dimaksud yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis  harus berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui  data yang dianalisis bersifat homogen atau tidak. Untuk  memenuhi  persyaratan  tersebut maka  dilakukan uji  prasyarat  analisis dengan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Kemampuan Pemecahan Masalah Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 18,78 13,94 Median 19,63 12,81 Modus 21,30 12,11 Varians 23,51 17,30 Standar Deviasi 4,84 4,15 Skor minimum 7 5 Skor maximum 25 22 Rentangan 18 17
Berdasarkan  Tabel  2,  pencapaian skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada kelompok  eksperimen  dengan  M  =  18,78 dan  skor  rata-rata  pada  kelompok  kontrol dengan M = 13,94. Secara deskriptif dapat disampaikan  bahwa  pengaruh  model STAD lebih  unggul  dibandingkan  dengan model konvensional terhadap hasil belajar IPA SD Negeri 1 Pangkungparuk
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka  harus  dilakukan  beberapa  uji prasyarat.  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data  tes hasil  belajar  IPA.  Uji  normalitas  ini dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa kedua sampel tersebut bedistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  penghitungan dengan  menggunakan  rumus Chi-Square
( 2  ),  diperoleh  harga hitung 2  hasil post- test kelompok  eksperimen  sebesar  6,95 dan tabel 2  dengan derajat  kebebasan (dk) = 3 pada taraf signifikansi 5% adalah
7,81. Hal ini berarti,
hitung 2  hasil post-test kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari
tabel 2  (6,95 <  7,81)  sehingga  data  hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan,
hitung 2 
hasil post-test kelompok  kontrol  adalah
5,43 dan
tabel 2  dengan derajat kebebasan (dk) = 3 pada taraf signifikansi 5%  adalah  7,81.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok kontrol lebih kecil dari tabel 2  (5,43 <  7,81) sehingga  data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi  normal. Maka  dari  itu untuk menguji  hipotesis  menggunakan  uji–t sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan  rumus polled  varians setelah melakukan  uji  prasyarat  yang  pertama yaitu  uji  normalitas,  selanjutnya  dilakukan uji  prasyarat  yang  ke  dua  yaitu  uji homogenitas. Uji  homogenitas  varians data  hasil  belajar ipa siswa dianalisis
dengan  uji F dengan  kriteria kedua kelompok memiliki varians homogen jika F hitung < F tabel .
Berdasarkan  hasil  penghitungan, diketahui  harga  F hitung sebesar  1,35. Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  28, db penyebut =  38,  pada  taraf  signifikansi  5% adalah  1,76.  Hal  ini  berarti  F hitung lebih kecil  dari  F tabel (1,35 <  1,76)  sehingga dapat dinyatakan bahwa varians data hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah “Terdapat perbedaan yang
signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement  Division  dengan  berbantuan media  sederhana  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran
dengan
menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013  di SD Negeri 1 Pangkungparuk”. Uji
hipotesis ini menggunakan uji–t independent  “sampel  tak  berkorelasi”. Pada  tabel  3  di  atas  telah  disampaikan bahwa  data  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol adalah normal.  Pada  tabel  4  di  atas  juga  telah disampaikan  bahwa  varians  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah homogen.  Selain  itu  jumlah  siswa  pada tiap  kelas  berbeda,    baik  itu  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  maka pada  uji-t  sampel  tak  berkorelasi  ini digunakan    rumus  uji-t polled  varians . Adapun  hasil  analisis  untuk  uji-t  dapat disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji Hipotesis Hasil Belajar  IPA N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 39 18,78 66 3,873 2,000 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 29 13,74
Keterangan: N = jumlah siswa, X = rata-rata, Db = derajat kebebasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh t hitung sebesar 3,873. Sedangkan, t tabel dengan db = 66 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini berarti, t hitung lebih besar  dari  t tabel (3,873    >  2,000)  sehingga H0  ditolak  dan  H¬a  diterima.  Dengan demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Division dengan  berbantuan  media  sederhana dengan siswa yang
mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas IV semester II tahun pelajaran 2012/2013 di SD Negeri 1 Pangkungparuk.

## Pembahasan
Berdasarkan analisis terhadap skor hasil belajar IPA siswa diperoleh hasil t hitung
sebesar  3,873.  Sedangkan,  ttabel  dengan db =  66 pada  taraf  signifikansi  5% adalah 2,000. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (3,873 >  2,000)  sehingga  hasil penelitian adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan  berbantuan  media  sederhana dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  berbantuan media  sederhana  mempunyai  pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Untuk mengetahui besarnya pengaruh  antara  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  berbantuan media sederhana dan model pembelajaran
konvensional,  dapat  dilihat  dari  tingginya perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  dari rata-rata hasil tes akhir kegiatan pembelajaran  IPA.  Rata-rata  skor  hasil belajar  IPA  kelompok  eksperimen  adalah 18,41.  Sedangkan,  rata-rata  skor  hasil belajar  IPA  kelompok  kontrol  adalah 13,65.  Hal  ini  berarti,  rata-rata  skor  hasil belajar  IPA  kelompok  eksperimen  lebih besar  dari  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA kelompok kontrol (18,41 > 13,65).
Dengan demikian, dapat
dinyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan model pembelajaran STAD lebih berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar IPA  pada  siswa kelas  IV  sekolah dasar  di SD Negeri 1 Pangkungparuk dibandingkan dengan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar antara model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  berbantuan media sederhana dengan model pembelajaran konvensional dapat disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan dalam  langkah-langkah pembelajaran. Hal ini terjadi karena proses dalam pembelajaran STAD bisa dikatakan model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa atau  student  centered,  siswa  memperoleh informasi  baru  melalui  cara  belajar  yang mengutamakan komunikasi dalam kelompok  yang  memungkinkan  terjadinya aktivitas  di  dalam  kelompok  itu  sendiri. Selain  itu,  penggunaan  model  STAD merupakan kegiatan pembelajaran dengan cara  membagi  siswa  dalam  beberapa kelompok.  Pada  pembelajaran  STAD, siswa  yang  sudah  dibentuk  dalam  tiap kelompok
akan diberikan
suatu
permasalahan yang akan didiskusikan dan dipecahkan bersama kelompoknya masing-masing. Masalah yang dipecahkan bersama  akan  disimpulkan  bersama. Peran  guru  hanya  sebagai  fasilitator  yang mengarahkan siswa untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Pada  interaksi  ini, akan terjadi kesepakatan, diskusi, menyampaikan suatu pendapat dari materi, serta membuat kesimpulan bersama.  Interaksi  ini  hanya  didominasi antara  siswa  dengan  siswa.  Guru  yang menggunakan teknik STAD yang mengacu kepada belajar kelompok pebelajar,
menyajikan informasi  akademik baru kepada  pebelajar  setiap  minggu  melalui informasi verbal atau teks  (Santyasa,  dkk, 2010:39).  Dalam  interaksi  kelompok  ini akan  menimbulkan  gairah  atau  motivasi belajar  dari  dalam  diri  siswa  untuk memahami  materi yang ia pelajari, sehingga siswa itu sendiri dapat menyampaikan  pendapat  mereka  masing serta  saling  membantu  antar  anggota kelompok jika terjadi kesulitan pemahaman materi dari satu individu.
Dalam  model  pembelajaran  STAD ini  juga  digunakan  media  pembelajaran. Media  yang  digunakan  adalah  media sederhana.
Media sederhana ini memungkinkan adanya pemahaman secara  langsung  antara  siswa  dengan materi  yang  dipelajari.  Media  sederhana merupakan media  atau  benda  tiruan  yang menyerupai  bentuk  asli  yang  membantu pengalaman peserta didik dalam memahami  materi  pelajaran  sehingga dapat  mempermudah  ketercapaian  tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Dengan  menggunakan  media  sederhana akan membantu mengembangkan kreatifitas  serta  aktivitas  siswa  dalam memahami  materi.  Sudarma  dan  Parmiti (2007:79)  mengungkapkan  bahwa  “media sederhana adalah sebagai sarana pembelajaran  dari  berbagai  jenis  media yang  dibuat  dari  bahan  yang  mudah didapatkan,  mudah  membuat,  mudah digunakan,  serta  harganya  relatif  tidak mahal”. Dengan demikian dapat dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran STAD dengan berbantuan media sederhana  dapat  memberikan  pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai berikut. Hasil analisis uji-t  sampel independen  atau  sampel  tidak  berkorelasi diperoleh  t hitung =  3,873 dengan  taraf signifikasi  5%,  derajat  kebebasan  66 diperoleh t tabel = 2,000  yang berarti t hitung = 3,873  >  t tabel =  2,000.  Ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran
model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement  Division  dengan  berbantuan
media sederhana dan siswa yang mengikuti pembelajaran model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013 di
SD Negeri 1 Pangkungparuk.  Adanya  perbedaan  yang signifikan  menunjukkan  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Division dengan  berbantuan  media  sederhana berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar IPA siswa  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  adalah  sebagai  berikut. 1. Kepada  siswa,  agar  dapat  menciptakan rasa  kebersamaan  serta  kekompakan dalam  proses  pembelajaran  agar  mampu meningkatkan  hasil  belajar. 2.  Kepada guru  di  sekolah  dasar  hendaknya lebih mampu memberikan motivasi serta inovatif dalam  merancang  dan  melaksanakan
kegiatan pembelajaran dengan menerapkan  suatu  model pembelajaran inovatif serta didukung media pembelajaran  yang relevan  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa serta mampu  mencapai  tujuan  yang  ditentukan.
3. Kepada sekolah dasar yang mengalami permasalahan  rendahnya  hasil  belajar IPA,  disarankan untuk  menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  Student Teams Achievement  Division  dengan Berbantuan  Media  Sederhana  dalam pembelajaran IPA di  sekolah  tersebut. 4.
Kepada  peneliti  selanjutnya,  agar  mampu menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai dengan permasalahan yang ditemukan dalam pembelajaran di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede. 2011. Metodologi penelitian Pendidikan . Singaraja: FIP Undiksha.
Depdiknas. 2005. Peraturan Pemerintah RI
No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan . Jakarta:
Departemen pendidikan Nasional.
Dimyati  dan  Moedjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Jauhar,  Mohammad.  2011. Implementasi Paikem  dari  Behavioristik  sampai Konstruktivistik. Jakarta. Prestasi Pustakaraya.
Lasmawan, Wayan. 2010. Menelisik
Pendidikan  IPS  Dalam  Perspektif Kontekstual-Empiris . Singaraja.
Mediakom Indonesia Press Bali.
Purwanto.  2011. Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Putri,  Ayu  Putu  Adnyani.  2012.  Pengaruh
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement Division (STAD)
Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan Pada Siswa Kelas
IV SD Di Gugus VII Kediri, Tabanan. Skripsi (tidak diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha.
Santyasa,  I  wayan  dan  Sukadi.  2010. Materi Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG). Makalah (tidak diterbitkan).  Univesitas  Pendidikan Ganesha.
Sudarma,  I  Komang  dan  Desak  Putu
Parmiti. 2007. Modul Media Pembelajaran.  Singaraja.  Jurusan Pendidikan Dasar UNDIKSHA Singaraja Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendidikan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D) .  Bandung:
Alfabeta.
Sukayati.  2003. Media  Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar . Yogykarta: PPPGM Depdiknas. Suryani,  Ni  Putu  Adelia.  2012.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement Division  (STAD)  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Pada Semester Genap Di Kelurahan Banyuasri Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh, I Made.2008. Media Pembelajaran . Singaraja:  Dikembangkan  sebagai
Perangkat Pembelajaran dalam Penelitian  Disertasi  Program  Doktor
Teknologi  Pembelajaran  Program
Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Trianto.  2007. Mode-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.