## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN POP-UP BOOK PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS III SEKOLAH DASAR
Elisa Diah Masturah 1 , Luh Putu Putrini Mahadewi 2 , Alexander Hamonangan Simamora 3
Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: masturah.diah@undiksha.ac.id, lpp-mahadewi@undiksha.ac.id, alexander.simamora@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  pengembangan    ini  dilatarbelakangi  oleh  terbatasnya  sumber  belajar  yang inovatif dan hasil belajar IPA siswa yang kurang maksimal. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan proses pengembangan media pembelajaran berbasis Pop-Up Book ,
(2)  mengetahui  validitas  hasil  produk  media  pembelajaran  berbasis Pop-Up  Book ,  (3) mengetahui  efektivitas  media  pembelajaran  berbasis Pop-Up  Book .  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Metode  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  metode  wawancara,  kuesioner,  tes,  dan pencatatan  dokumen.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  lembar pencatatan  dokumen,  lembar  kuesioner,  dan  tes  dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  media  pembelajaran  berbasis Pop-Up  Book dikembangkan menggunakan model ADDIE melalui 5 tahapan yaitu analisis, perancangan, pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  (2)  hasil  validitas  media  pembelajaran berbasis Pop-Up  Book dinyatakan  valid  dari  review  para  ahli  dan  pengguna  dengan presentase tingkat pencapaian dari hasil review ahli isi mata pelajaran 95,8% (sangat baik), hasil  review  ahli  desain  pembelajaran  88%  (baik),  hasil  review  ahli  media  pembelajaran 98,5%  (sangat  baik),  uji  coba  perorangan  92%  (sangat  baik),    uji  coba  kelompok  kecil 91,67% (sangat baik), dan uji coba lapangan 90,08% (sangat baik). (3) efektivitas media pembelajaran  berbasis Pop-Up  Book menunjukkan  nilai  rata-rata  pretest  53,33  dan posttest  88,21.  Setelah  dilakukan  perhitungan  secara  manual  diperoleh  hasil  thitung (22,08)  >  ttabel  (2,009)  sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Dengan  demikian  media pembelajaran berbasis Pop-Up Book efektif meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas III A SD Mutiara Singaraja.
Kata kunci: ADDIE, Hasil Belajar, IPA, Pengembangan, Pop-Up Book .

## Abstract
This research development was constituted by limited innovative learning resource and low students’  science  achievement.  The  purposes  of  this  study  were;  (1)  describing development process of Pop-Up Book learning media, (2) discovering the validity of Pop- Up Book learning media, and (3) discovering the effectivity of Pop-Up Book learning media. This  study  and  development  utilized  ADDIE  model.  The  methods  of  this  study  were interview, questionnaire, test, and document study. The instruments used in this study were document study sheets, questionnaire, and multiple-choice test. The results of the study show that; (1) Pop-Up Book learning media was developed using ADDIE model through 5 steps namely, analysis, design, development, implementation, and evaluation. (2) Validity of learning media reveals that the media is valid based on expert judgement and users with percentage 95.8% (very good), review from learning media design expert is 88% (good), review from learning media expert is 95.8% (very good), individual trial 92% (very good),
small  group  trial  91.67%  (very  good),  and  field  testing  90.08%  (very  good).  (3) Pop-Up Book learning media effectivity shows mean score: pre-test (53.33) and post-test (88.21). T-test  reveals  that  t-count  is  (22.08)  >  t-table  (2.009)  hence  H0  is  rejected  and  H1  is accepted.  Conclusively, Pop-Up  Book learning  media  is  effective  to  increase  students’ science achievement of third grade (A) SD Mutiara Singaraja.
Keywords : ADDIE, Learning Result, Science, Development, Pop-Up Book

## PENDAHULUAN
Setiap  warga  negara  Indonesia wajib mendapatkan pendidikan yang layak. Melalui  pendidikan,  manusia  melakukan kegiatan belajar yakni memperoleh pengetahuan dan pengalaman yang didapatkan  saat  proses  pembelajaran dilaksanakan.  Belajar  dialami  sebagai suatu proses. Siswa   mengalami proses mental  dalam  menghadapi  bahan  belajar. Teori  Gestalt  (dalam  Wahyuni,  2017:85) menyatakan  “belajar  merupakan  suatu proses  perkembangan”.  Artinya  bahwa secara  kodrati  jiwa  raga  anak  mengalami perkembangan.  Dunia  pendidikan  selalu mendapatkan sorotan yang tajam berkaitan dengan  tuntutan  untuk  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas dan  mampu    menghadapi  perkembangan ilmu  pengetahuan.  Proses  pembelajaran harus  dilaksanakan  dengan  baik  agar dapat  membantu  siswa  menyerap  materi pembelajaran.
Pada  zaman  modern  ini  dalam dunia pendidikan perlu diadakannya suatu inovasi  yang  pastinya  menguntungkan pihak pengajar dan pihak pebelajar. Inovasi tersebut dilakukan agar pembelajaran yang dilaksanakan  tidak  konsisten  itu-itu  saja atau dengan perangkat belajar yang itu-itu saja.  Guru  menyadari  bahwa  kurangnya suatu  inovasi  dalam  pembelajaran  akan mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik itu  sendiri.  Pada  saat  ini  siswa  lebih menyukai  pembelajaran  yang  dikaitkan langsung  dengan  sebuah  alat  bantu pembelajaran yang lain dari pada yang lain seperti  media  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  yang  baik  tidak  lepas  dari peran  media  dalam  proses  pembelajaran. Peran  media  sangat  penting  sebagai  alat bantu  siswa  belajar.  Dalam  pemilihannya pun media harus sesuai dengan karakteristik  siswa  karena  dengan  begitu siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  proses belajar.
Media pembelajaran berkaitan erat dengan  definisi  teknologi  pendidikan. Sesuai dengan definisi teknologi pendidikan  tahun  2008  yang  dikeluarkan oleh  AECT  (dalam  Mahadewi,  2014:8) “teknologi  pendidikan  merupakan  kajian dan  praktik  etika  tentang  memfasilitasi belajar  dan  meningkatkan  kinerja  dengan menciptakan, menggunakan, dan mengelola  proses  dan  sumber  teknologi yang  tepat”.  Sesuai  dengan  definisi tersebut maka sebagai teknolog pembelajaran dituntut untuk dapat menciptakan dan memfasilitasi
pembelajaran  suatu  sumber  belajar  salah satunya adalah media pembelajaran dimana dalam prosesnya mencakup kelima kawasan  teknologi  pendidikan  tersebut secara terstruktur.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal 15 November 2017 terhadap  guru  kelas  III  A  di  SD  Mutiara Singaraja  yaitu  dengan  Ibu  Ni  Luh Sutrasmi,  A.Ma.Pd.  diketahui  bahwa  nilai hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPA masih  dibawah  standar nilai  minimal  yang ditentukan sedangkan hampir keseluruhan siswa  menyukai  pelajaran  IPA.  Ada beberapa  siswa  yang  mendapatkan  nilai standar KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu  7,5.  Hal  tersebut  terjadi  dikarenakan beberapa faktor dalam proses pembelajaran  seperti  kurangnya  inovasi dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  kurang mudahnya  siswa  menyerap  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Bahan  ajar  yang sering  digunakan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran    yaitu  LKS  sehingga  guru dalam  penyampaian  materi  pembelajaran hanya  menggunkaan  metode  ceramah. Oleh  sebab  itu  diperlukan  adanya  suatu inovasi dalam  kegiatan pembelajaran baik itu inovasi dari cara mengajar guru ataupun inovasi  dari  sumber  belajar  itu  sendiri. Siswa  lebih  banyak  menyukai  belajar dengan
menggunakan media
pembelajaran  yang  terdapat  gambar  di dalamnya  dan  siswa  juga  lebih  menyukai belajar  secara  berkelompok  dari  pada belajar  secra  individu.  Hal  lain  yang menunjukkan minimnya hasil belajar siswa, yaitu  seperti  dalam  proses  pembelajaran tepatnya  siswa  dalam  mengerjakan  tugas yang diberikan oleh guru, siswa cenderung menyalin  atau  mencontek  pekerjaan  milik temannya tanpa ingin mencoba menjawab dengan  kemampuannya  sendiri.  Keadaan kelas  dalam  proses  belajar  juga  sering tidak kondusif sehingga dapat mengganggu  kegitan  belajar  siswa  yang lainnya. Hal tersebutlah yang harus diatasi sehingga perlu diadakannya inovasi dalam proses pembelajaran salah satunya dengan mengimplementasikan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif.
Sesuai  dengan  temuan  yang  telah dibahas  bahwa  siswa  cenderung  lebih tertarik menggunakan media pembelajaran yang  terdapat  gambar  di  dalamnya  dan dilihat  dari  proses  belajar  guru  yang cenderung  lebih  menggunakan  metode ceramah. Hal ini membuktikan bahwa dari pihak  guru  sangat  memerlukan  media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  siswa  tersebut.  Oleh  karena itu  dirasa  perlu  dilakukan  pengembangan suatu  media  pembelajaran  yang  tentunya belum  pernah  dikembangkan  sebelumnya di sekolah khususnya di kelas tersebut dan yang  terpenting  media  pembelajaran tersebut  dapat  dimanfaatkan  sebagai sumber belajar pendamping LKS.
Mariani, dkk, (2014:532) menyatakan bahwa pengembangan media pembelajaran sangat perlu dilakukan terus menerus, mengikuti kebutuhan dan kemajuan  siswa.  Tantangannya  saat  ini adalah bagaimana membuat media belajar yang menarik dan harus praktis, mendidik, dan  tentunya  sesuai  dengan  karakteristik siswa  tersebut.  Salah  satu  media  yang menjawab  tantangan  ini  adalah Pop-Up Book .
Pop-Up  adalah  sebuah  kartu  atau buku yang ketika dibuka bisa menampilkan bentuk
3 dimensi atau timbul” (Dewantari:2014). Pop-Up Book ini dirancang dengan kreasi sekreatif mungkin sehingga mampu menumbuhkan minat dan meningkatkan  minat  belajar  siswa  yang akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa
salah  satunya  dalam  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  Selain  itu  akan membantu  guru  dalam  kegiatan  belajar siswa supaya lebih mudah dalam mengimplementasikan contoh secara lebih konkret. Pop-Up  Book dapat  di  desain sesuai  dengan  kebutuhan  materi  yang harus  diajarkan  oleh  siswa  dan  tentunya dengan memperhatikan bagaimana langkah-langkah pembelajaran siswa tersebut.  Keunggulan  dari Pop-Up  Book yaitu  dapat  memvisualisasikan  gambar menjadi lebih menarik. Pop-Up Book dapat digunakan  sebagai  bahan  ajar  siswa secara individu maupun secara berkelompok  dan Pop-Up  Book bersifat praktis  dan  dapat  menambah  semangat serta  minat  siswa  dalam  belajar  karena dapat  memvisualisasikan  konsep  dalam pelajaran  kedalam  bentuk  gambar  3 dimensi.  Tampilan Pop-Up  Book menjadi salah satu keunggulan karena tampilannya yang  unik  dan  berbeda  dengan  media pembelajaran berbentuk dua dimensi yang lainnya. Pop-Up Book ini memiliki dimensi gambar yang dapat timbul ketika halaman dibuka.
Pengembangan
media pembelajaran  berbasis Pop-Up  Book menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri dari  lima  tahapan  yaitu  (1)  Analysis (kegiatan menganalisis kebutuhan peserta didik),  (2)  Design  (merancang  media pembelajaran  berbasis Pop-Up  Book ),  (3) Development  (mengembangkan  media pembelajaran berbasis Pop-Up Book yang telah dirancang), (4) Implementation (mengimplementasikan hasil pengembangan media pembelajaran berbasis Pop-Up Book ), dan (5) Evaluation (evaluasi untuk mengumpulkan data). Pada pengembangan Pop-Up  Book diperlukan beberapa  teknik.  Jani-jenis  teknik Pop-Up Book ada  beragam.  Seperti  yang  ditulis oleh  Sefriastina  (2016)  mengenai  jenis- jenis  Pop-Up  yaitu:  (1)  Transformations, yaitu  bentuk  tampilan  yang  terdiri  dari potongan-potongan  PopUp  yang  disusun secara  vertikal,  (2)  Volvelles,  yaitu  bentuk tampilan yang menggunakan unsur lingkaran dalam pembuatannya, (3) Peepshow,  yaitu  tampilan  yang  tersusun dari  serangkaian  tumpukan  kertas  yang disusun bertumpuk menjadi satu sehingga menciptakan ilusi kedalaman dan
perspektif,  (4)  Pull-tabs,  yaitu  sebuah  tab kertas  geser  atau  bentuk  yang  ditarik  dan didorong  untuk  memperlihatkan  gerakan gambaran  baru,  (5)  Carousel,  teknik  ini didukung  dengan  tali,  pita  atau  kancing yang  apabila  dibuka  dan  dilipat  kembali berbentuk  benda  yang  komplek,  (6)  Box and cylinder, atau kotak dan silinder adalah gerakan  sebuah  kubus  atau  tabung  yang bergerak  naik  dari  tengah  halaman  ketika halaman  dibuka  Dalam  pengembangan media  pembelajaran Pop-Up  Book untuk mata pelajaran IPA ini peneliti menggunakan teknik Box and Cylinder dan teknik  Pulltabs.  Berdasarkan  paparan tersebut, maka pada penelitian ini dikembangkan media pembelajaran berbasis Pop-Up Book pada mata pelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  III  A  SD  Mutiara Singaraja

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian pengembangan. Model pengembangan  yang  digunakan  adalah model  ADDIE.    Pemilihan  model  ini  di dasari atas pertimbangan bahwa model ini mudah untuk dipaham oleh peneliti. Model ini  disusun  secara  tersusun  dengan kegiatan  yang  sistematis  dalam  upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan  dengan  media  belajar  yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa.  Tegeh,  dkk  (2014:41)  menyatakan model ADDIE merupakan salah satu model desain  pembelajaran  sistematik.  Model  ini disusun secara terprogram dengan urutan- urutan  kegiatan  yang  sistematis  dalam upaya  pemecahan  masalah  belajar  yang berkaitan  dengan  sumber  belajar  yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik pebelajar.  Model  ADDIE  terdiri  dari  lima langkah  yaitu  (1)  analisis  (analyze),  (2) perancangan (design), (3) pengembangan (development), (4)
implementasi (implementation), dan (5) evaluasi (evaluation). Kelima tahap prosedur pengembangan tersebut dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Tahapan Model ADDIE
Penelitian pengembangan ini menggunakan empat metode dalam proses  pengumpulan  data  yaitu  metode wawancara, kuesioner, tes, dan pencatatan dokumen. (1) Metode wawancara digunakan untuk
mengumpulkan  data  berupa  hasil  analisis situasi awal masalah yang melatar belakangi  dilaksanakannya  penelitian  ini. Metode  wawancara  ini  dilakukan  dengan mewawancarai  guru  kelas  III  A  di  SD Mutiara  Singaraja.  (2)  Metode  kuesioner digunakan  pada  tahap  penerapan  untuk mengukur  kelayakan  produk  yang  telah dibuat  baik  itu  Pada  kegiatan  penelitian kuesioner digunakan pada tahap penerapan  untuk  mengukur  kelayakan produk  yang  telah  dibuat  baik  itu  pada tahap  review  dari  para  ahli  bidang  studi atau mata pejalaran, ahli desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran, dan  siswa  saat  diuji  coba  perorangan,  uji coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba lapangan. (3) Metode tes digunakan untuk mengetahui efektivitas penggunaan media pembelajaran  berbasis Pop-Up  Book terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas III A SD Mutiara Singaraja. Metode ini digunakan  pada  tahap  implementasi  atau penerapan  yang  akan  dilakukan  dengan pretest  dan  posttest  dalam  bentuksoal pilihan ganda untuk mengukur hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan media  pembelajaran  berbasis Pop-Up Book . (4) Metode pencatatan dokumen ini digunakan  untuk  mengumpulan  data  seta mendeskrupsikan  laporan  pengembangan produk media pembelajaran berbasis Pop- Up Book sesuai dengan model
pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian. Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian pengembangan ini adalah daftar pertanyaan wawancara, lembar kuesioner,
soal  dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda,  dan laporan  pengemangan  produk.  Sebelum soal  pilihan  ganda  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa,  terlebih dahulu  soal  diujikan  kepada  siswa  yang bukan merupakan kelas subjek penelitian. Setelah  soal  diujikan  kepada  siswa kemudian soal dianalisis untuk mengetahui (1)  validitas  butir  tes,  (2)  reliabilitas  butir tes, (3) tingkat kesukaran buir tes, dan (4) daya beda tes. Setelah diketahui hasil dari validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya  bedanya,  tes  tersebut  selanjutnya dimodifikasi  menjdi  soal  pretest  dan posttest  yang  akan  digunakan  untuk menguji efektivitas produk.
Penelitian pengembangan ini menggunakan  tiga  teknik  analisis  data yaitu (1) teknik analisis deskriptif kualitatif, teknik  ini  digunakan  untuk  mengolah  data hasil review ahli isi bidang studi atau mata pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan ahli desain pembelajaran.
Teknik ini
dilakukan dengan mengelompokkan  informasi-informasi  dari data  kualitatif  yang  berupa  masukan, tanggapan, kritik dan saran perbaikan yang terdapat dalam angket/kuesioner dan hasil wawancara.
Hasil  analisis  tersebut  kemudian digunakan untuk merevisi produk penelitian yang dikembangkan. (2) analisis deskriptif kuantitatif, dilakukan untuk mengolah data yang  diperoleh  melalui  angket  dalam bentuk presentase. Rumus yang digunakan  untuk  menghitung  presentase dari masing-masing subjek adalah sebagai berikut.
Untuk  dapat  memberikan  makna  dan pengambilan
keputusan digunakan ketetapan pada Tabel 1 berikut.
dan  (3)  Analisis  statistik  inferensial (ujit),teknik  analisis  ini  diguakan  untuk mengetahui  tingkat  efektivitas  produk pengembangan  terhadap hasil belajar IPA siswa  kelas  III  A  di  SD  Mutiara  Singaraja sebelum  dan  sesudah  menggunakan produk
pengembangan media pembelajaran berbasis Pop-Up Book . Data uji  coba  kelompok  sasaran  dikumpulkan dengan menggunakan pretest dan posttest terhadap materi pokok yang diuji cobakan.
Hasil pretest dan posttest kemudian dianalisis menggunakan uji-t untuk mengetahui perbedaan antara hasil pretest dan posttest. Pengujian hipotesis digunakan uji-t berkorelasi dengan perhitungan  manual.  Sebelum  melakukan uji hipotesis (uji-t berkorelasi) dilakukan uji prasyarat  (normalitas  dan  homogenitas). Untuk  menghitung  uji  prasyarat  dan  uji
hipotesis (uji-t berkorelasi) adalah sebagai berikut.
1. Uji normalitas sebaran dalam penelitian  pengembangan  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  sebaran skor
pada setiap variabel berdistribusi normal atau tidak, untuk itu dapat digunakan rumus teknik uji Liliefors. Adapun cara yang dilakukan untuk menguji normalitas suatu data dengan  teknik  Uji  Liliefors  menurut Koyan  (2012:108)  adalah  sebagai berikut.  Urutkan  data  sampel  dari kecil ke besar dan tentukan frekuensi tiap-tiap data.
2. Tentukan nilai z dari tiap-tiap data itu.
3. Tentukan besar peluang untuk masingmasing  nilai  z  berdasarkan table z dan diberi nama F(z).
4. Hitung  frekuensi  kumulatif  elatif  dari masing-masing  nilai  z  dan  sebut
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 212-221
dengan  S(z)  →  Hitung  proporsinya, kalau n=20, maka tiap-tiap frekuensi kumulatif  dibagi  dengan n.  Gunakan nilai L0 yang terbesar.
5. Tentukan  nilai  L0  =  |F(z) –  S(z)|, hitung selisihnya, kemudian bandingkan dengan nilai Lt dari table Liliefors.
6. Jika  L0  >  Lt  ,  maka  H0  diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dalam penelitian  pengembangan  ini  dilakukan untuk  mencari  dua  atau  lebih  kelompok data  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki variasi yang sama.
Uji homogenitas varians untuk kedua kelompok digunakan dengan rumus berikut
Kriteria¬ pengujian tolak H0 jika Fhitung  ≥ Fa  (n1-1.n2-1),  uji  dilakukan  pada  taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n1-1dan derajat kebebasan untuk penyebut n2-1, maka H0 ditolak yang berarti sampel tidak homogen. Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas,  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis.  Rumus  untuk  menghitung  uji hipotesis (uji-t berkorelasi) adalah sebagai berikut.
Hasil  uji coba  dibandingkan ttabel  dengan taraf signifikansi 0,05 (5%) untuk mengetahui  apakah  terdapat  efektivitas dalam  penggunaan  media  pembelajaran berbasis Pop-Up Book .
H0  :  Tidak  terdapat  efektivitas  media pembelajaran berbasis Pop-Up Book terhadap  hasil  belajar  siswa kelas III A di SD Mutiara Singaraja.
H1 :Terdapat efektivitas media
pembelajaran berbasis Pop-Up Book terhadap  hasil  belajar  siswa kelas III A di SD Mutiara Singaraja

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada kelas  III  A  semester  genap  di  SD  Mutiara Singaraja.  Subjek  dalam  penelitia  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  III  A  yang berjumlah  26  orang  siswa.  Adapun pengembangan media Pembelajaran berbasis Pop-Up Book disesuaiakan dengan  model  yang  dijadikan  pedoman yaitu  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima tahapan  yaitu:  (1)  Analyze  (analisis),  (2) Design  (perancangan),  (3)  Development (pengembangan), (4) Implementation (implementatsi), dan (5) Evaluation
(evaluasi).
Kegiatan  analisis  kebutuhan  yang berupa  analisis  karakteristik,  analisis konten,  dan  analisis  lingkungan  dan fasilitas  yang  dilakukan  melalui  tahap wawancara  dengan  guru  kelas  III  A  SD Mutiara Singaraja. Hasil analisis karakterisitik peserta didik diketahui bahwa karakteristik siswa di SD Mutiara Singaraja merupakan  siswa  yang  senang  belajar menggunakan media visual dengan gambar-gambar  yang  menarik.  Analisis konten dilakukan pemilihan materi pembelajaran yang relevan dengan produk media pembelajaran yang akan dikembangkan, menetapkan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator pencapaian yaitu SK 6 dan KD 6.2 sampai 6.3 dengan pokok bahasan Cuaca dan  Penagruhnya  Bagi  Manusia  pada kelas III semester genap. Analisis lingkungan  dan  fasilitas  di  SD  Mutiara Singaraja  menunjukkan  bahwa  sangat
relevan  untuk  dikembangkannya  media pembelajaran  Pop-Up    Book  karena  di sekolah tersebut masih kurang akan media pembelajaran  untuk  kelangsungan  belajar siswa.
Pada  tahap  perancangan  (design) ini  dilakukan  dua  hal  yaitu  pemilihan perangkat  lunak  (software)  dan  pemilihan alat  dan  bahan  yang  akan  digunkanan. Software/perangkat  lunak  yang  digunakan dalam proses perancangan produk PopUp Book  yaitu  CorelDraw  X5  dan  Adobe Photoshop  CS3.  Alat  dan  bahan  yang digunakan dalam pengembangan media ini merupakan  alat  yang  tidak  sukar  untuk ditemui dalam kehidupan sehari-hari seperti gunting, cutter, penggaris/mistar, welkro, , duble side tape, duuble side tape foam,  kertas  art  paper,  dan  kertas  karton berwarna kuning.
Dalam  mendesain  sebuah  produk tersebut terdapat 6 prinsip desain teks dan gambar yang harus diperhatikan oleh para pengembangnya.  Sesuai  dengan  teori desain  pesan  yang  dikemukakan  oleh Sudarma,  dkk  (2015:17)  yaitu    terdapat  6 prinsip  motivasi  dalam  desain  teks  dan gambar  yaitu,  pertama  kesan  positif terhadap media pembelajaran yang dirancang  sesuai  dengan  karakteristik siswa  tersebut,  kedua  keterbacaan  teks dengan  cara  menggunakan  bahasa  yang sederhana  dan  mudah  dipahami.  Ketiga, kejelasan gambar berupa ilustrasi.
Keempat,  tata  letak  yang  menimbulkan para pembaca menikmati media pembelajaran. Kelima,
kemenarikan gambar yang dapat membangkitan motivasi sisiwa, dan keenam yaitu membangkitkan  minat  siswa  untuk  belajar menggunakan media pembelajaran. Dalam merancang  media  pembelajaran  berbasis Pop-Up  Book ini,  pemilihan  warna  juga harus diperhatikan, mengapa warna tersebut digunakan dan apa arti dari warna tersebut. Pada media pembelajaran berbasis Pop-Up  Book warna  dasar dominan  yang  digunakan  adalah  warna biru.  Menggunakan  warna  biru  menurut Pujiyanto  (dalam  Sudarma,  2015:46) sebagai  penunjuk  produk  memberikan kesan  rasa  yang  sejuk.  Dengan  demikian peggunaan  warna  biru  akan  membuat peserta  didik  nyaman  dengan  media pembelajaran yang dikembangkan.
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap pengembangan  (development).  Adapun tahapan
pengembangan media pembelajaran  berbasis Pop-Up  Book adalah  (1)  pencarian  serta  pengumpulan alat dan bahan yang akan digunakan untuk pembuatan  media  pembelajara  berbasis Pop-Up Book , (2) penyusunan materi yang akan dikembangkan dalam media pembelajaran Pop-Up Book , (3)
pencetakan lembar halaman Pop-Up Book , (4) pembuatan cover Pop-Up Book dengan menggunakan kertas karton sebagai bahan lapisannya,  dan  (5)  perakitan  bagian halaman-halaman  yang  telah  disusun secara sistematis dan pemasangan bagian Pop-Up di dalam halaman Pop-Up Book .
Pada implementasi (implementation) media pembelajaran
berbasis Pop-Up  Book yang  telah dikembangkan  untuk  mengetahui  respon siswa dari segi kemenarikan dan kelayakan produk  sebelum  dilakukan  validasi  produk oleh  para  ahli  diantaranya  kemudia  diahli isi  mata  pelajaran  IPA,  ahli  media pembelajaran, dan ahli desain pembelajaran dan uji coba produk yaitu uji coba  perorangan,  kelompok  kecil,  dan  uji lapangan.  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan  yaitu  untuk  mengetahui  hasil pengembangan yang dibuat yang kemudian  diterapkan  dalam  pembelajaran IPA kelas III A.
Tahap  akhir  yang  dilakukan  yaitu tahap  evaluasi  pada  data  yang  telah terkumpul pada tahap implementasi. Evaluasi  yang  dilakukan  pada  tahap  ini yaitu berupa evaluasi formatif dan sumatif. Evaluasi formatif dilakukan untuk mengukur  atau  menilai  produk  media pembelajaran  yang  mencakup  validasi para  ahli,  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan. Sedangkan  evaluasi  sumatif  ini  dilakukan untuk mengetahui kefekttifan media pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk kegiatan  pembelajaran  dengan  dilakukan tahap uji efektivitas. Validasi
produk media pembelajaran  berbasis Pop-Up  Book meliputi (1) uji ahli isi mata pelajaran, (2) uji ahli desai  pembelajaran, (3) uji ahli media pembelajaran, (4) uji coba perorangan, (5) uji  coba  kelompok  kecil,  dan  (6)  uji  coba lapangan.
Produk media pembelajaran berbasisi Pop-Up Book dinilai oleh seorang ahli isi mata pelajaran IPA yang sekaligus merupakan  guru  kelas  III  A  SD  Mutiara Singaraja  atas  nama  Ni  Luh  Sutrasmi, M.Ama.,Pd.  Prsentase  tingkat  pencapaian hasil  ahli  isi  mata  pelajaran  IPA  berada pada  kriteria  “sangat  baik”  (95,8%) sehingga  produk  media  pembelajaran berbasis Pop-Up  Book ini  tidak  perlu direvisi.  Uji  Ahli  Desain  Pembelajaran produk media pembelajaran berbasis Pop- Up  Book ini  diujikan  kepada  seorang  ahli desain pembelajaran atas nama Dr. I Made Tegeh, M.Pd. Prsentase tingkat pencapaian hasil ahli desain pembelajaran berada pada kriteria “baik” (88%) sehingga produk media pembelajaran berbasis Pop- Up  Book ini  perlu  direvisi  seperlunya. Adapun komentar dan saran yang diberikan  oleh  ahli  desain  pembelajaran yaitu  (1)  Petunjuk  belajar  ukuran  huruf diperbesar  minimal  16,  (2)  Indikator  dan tujuan pembelajaran gunakan KKO. Uji ahli media  pembelajaran  diujikan  kepada seorang  ahli  media  pembelajaran  atas nama  Dewa  Gede  Agus  Putra  Prabawa, S.Pd., M.Pd. Prsentase tingkat pencapaian hasil  ahli    media  pembelajaran  adalah berada pada kriteria “sangat baik” (98,5%) sehingga  produk  media  pembelajaran berbasis Pop-Up  Book ini  tidak  perlu direvisi.  Namun  untuk  kesempurnaan produk ahli media pembelajaran memberikan  komentar  dan  saran  sebagai bahan  perbaikan  yaitu:  (1)  media  sudah sangat bagus, (2) space kosong agar diisi dengan  gambar  atau  teks  yang  relevan (hindari adanya space kosong).
Uji  coba  perorangan  dilakukan pada  siswa  kelas  IV  A  sebanyak  3  (tiga) orang siswa. Siswa tersebut terdiri dari satu orang  siswa  dengan  hasil  belajar  tinggi, satu  orang  siswa  dengan  hasil  belajar sedang dan satu orang siswa dengan hasil belajar rendah. Prsentase tingkat pencapaian  hasil  uji  coba  perorangan berada  pada  kriteria  “sangat  baik”  (92%) sehingga  produk  media  pembelajaran berbasis Pop-Up  Book ini  tidak  perlu direvisi. Uji coba kelompok kecil dilakukan pada  siswa  kelas  IV  A  sebanyak  12 (duabelas)  orang  siswa.  Siswa  tersebut terdiri dari empat orang siswa dengan hasil belajar  tinggi,  empat  orang  siswa  dengan
hasil  belajar  sedang  dan  empat  orang siswa  dengan  hasil  belajar  rendah. Prsentase tingkat pencapaian hasil uji coba kelompok  kecil  berada  pada  kriteria “sangat  baik”  (91,67%)  sehingga  produk media  pembelajaran  berbasis Pop-Up Book ini  tidak  perlu  direvisi.  Uji  coba lapangam  dilakukan  pada  seluruh  siswa kelas  III  A  SD  Mutiara  Singaraja  yang berjumlah  26  (dua  puluh  enam)  siswa. Keseluruhan siswa tersebut sudah termasuk siswa yang memiliki hasil belajar tinggi,  sedang  dan  rendah.  Prsentase tingkat pencapaian hasil uji coba lapangan berada pada kriteria “sangat baik” (90,08%) sehingga  produk  media  pembelajaran berbasis Pop-Up  Book ini  tidak  perlu direvisi.
Efektivitas  pengembangan  media pembelajaran  berbasis Pop-Up  Book dilakukan  dengan  metode  tes  dalam bentuk soal pilihan ganda yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  nilai  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan media pembelajaran berbasis Pop-Up  Book .  Sebelum  media pembelajaran  berbasis Pop-Up  Book diterapkan  kepada  siswa,  terlebih  dahulu dilakukan  pretest  terhadap  26  (dua  puluh enam) orang siswa kelas III A SD Mutaiara Singaraja.  Selanjutnya  dilanjutkan  dengan memberikan posttest setelah media pembelajaran  berbasis Pop-Up  Book diterapkan  kepada  siswa.  Nilai  rata-rata pre-test  sebesar  53,33  dan  nilai  rata-rata post-test sebesar 88,21. Berdasarkan nilai pretest  dan  posttest  tersebut,  maka dilakukan  uji-t  untuk  sampel  berkolerasi secara manual.
Hasil perhitungan manual menunjukkan  bahwa  dengan  db  =  50 diperoleh nilai Ttabel pada taraf signifikansi 5%  yaitu  sebesar  2,009.  Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan diperoleh Thitung  =  22,08.  Hal  ini  berarti  Thitung  > Ttabel,  sehingga  H0  ditolak  dan  H1 diterima,  artinya  terdapat  efektifitas  media pembelajaran  berbasis Pop-Up  Book terhadap hasil belajar IPA siswa kelas III A di SD Mutiara Singaraja.

## SIMPULAN DAN SARAN
Adapun  Rancang  bangun  media pembelajaran Pop-Up Book dikembangkan dengan menggunakan model
pengembangan  ADDIE. Tahapan tersebut yaitu  (a)  Analyze  (Analisis),  (b)  Design (Perancangan), (c) Development (Pengembangan), (d) Implementation (Implementasi), dan (e) Evaluation (Evaluasi).
Media  pembelajaran Pop-Up  Book dinyatakan  valid  dan  dapat  digunakan untuk peserta didik dalam kegiatan belajar untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas  III  A  SD  Mutiara  Singaraja.  Hal tersebut  terbukti  dengan  hasil  dari  uji  ahli dan  uji  coba  siswa  berikut,  pada  ahli  isi mata  pelajaran  IPA  mendapatkan  hasil 95,8%  dengan  kriteria  sangat  baik, penilaian  pada  ahli  desain  pembelajaran mendapatkan  hasil  88%  dengan  kriteria baik,  penilaian  ahli  media  pembelajaran mendapatkan  hasil  98,5%  dengan  kriteria sangat  baik,  pada  uji  coba  perorangan mendapatkan  hasil  92%  dengan  kriteria sangat baik, pada uji coba kelompok kecil mendapatkan hasil 91,66% dengan kriteria sangat  baik,  dan  pada  uji  coba  lapangan mendapatkan  hasil  90,8%  dengan  kriteria sangat baik.
Hasil uji efektivitas yang  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis inferensial (uji-t) menunjukkan bahwa skor rata-rata  posttest  sebesar  88,21  lebih besar  dari  skor  rata-rata  pretest  yaitu 53,33. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  media  pembelajaran Pop-Up  Book terbukti  efektif  meningkatkan  hasil  belajar IPA siswa kelas III A SD Mutiara Singaraja.
Saran-saran yang disampaikan berkaitan  dengan  pengembangan  media pembelajaran Pop-Up Book sebagai berikut.  Kepada  siswa  disarankan  dapat memanfaatkan media
pembelajaran PopUp  Book  pada  kegiatan  belajar khususny pada mata pelajaran IPA. Media pembelajaran Pop-Up  Book tidak  hanya dapat  dimanfaatkan  untuk  siswa  untuk pembelajaran individu namun media pembelajaran Pop-Up Book dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran kelompok. Diharapkan
dengan pemanfaatan.  Kepada  guru  disarankan untuk  menerapkan  media  pembelajaran Pop-Up  Book pada  mata  pelajaran  IPA khususnya.  Guru  juga  disarankan  untuk data mengembangkan media pembelajaran yang sejenis secara mandiri agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan
lancar  dan  siswa  dapat  menambah pengetahuan  dengan  guru  menggunakan media  pembelajaran Pop-Up  Book atau yang  sejenis,  serta  dapat  mengatasi permasalahan  yang  selama  ini  terjadi dalam kegiatan pembelajaran.Kepada kepala sekolah disarankan untuk memberikan  fasilitas  untuk  guru-guru dalam mengembangkan
media pembelajaran yang digunakan untuk kegiatan  belajar  siswa  di  kelas.  Kepada peneliti lain disarankan agar hasil penelitian ini dapat dijadikan suatu refrensi dalam
melakukan penelitian pengembangan yang sejenis.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  menyelesaikan  skripsi  ini, penulis banyak mendapatkan bantuan baik berupa  moral  maupun  material  dari berbagai pihak. Untuk itu, dalam kesepatan ini  penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada:
1.  Prof.  Dr.  Ni  Ketut  Suarni,  M.S., Kons., selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan  Undiksha  atas  segala kebijakannya  sehingga  studi  ini dapat terselesaikan.
2.  Dr.  I  Komang  Sudarma,  S.Pd., M.Pd.,  Ketua  Jurusan  Teknologi Pendidikan Undiksha atas motivasi serta memberikan kesempatan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
3.  Luh  Putu  Putrini  Mahadewi,  S.Pd., M.S.  selaku  Pembimbing  I  yang telah  banyak  memberikan  arahan, motivasi,  petunjuk,  dan  bimbingan yang  sangat  bermanfaat  selama penyusunan skripsi ini. 4.  Alexander Hamonangan Simamora,  S.E.,  M.Pd.  selaku Pembimbing  II  yang  telah  banyak memberikan arahan, motivasi, petunjuk,  dan  bimbingan  yang sangat bermanfaat selama penyusunan skripsi ini. 5.  Putu  Tudi  selaku  Kepala  SD
Mutiara Singaraja yang telah memberikan  izin  untuk  melakukan penelitian di sekolah tersebut.
6.  Moch  Ridwan  dan  Lin  Sunarti, kedua  orang  tua  yang  selalu memberikan  doa,  semangat,  dan motivasi  selama  menempuh  kuliah
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 6 No. (2) pp. 212-221
hingga  sapai  tahap  penyelesaian skripsi ini.
7.  Semua  pihak  yang  turut  serta dalam  proses  penyusunan  skripsi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewantari,  A.  A.  2014.  Sekilas  tentang Pop-Up,  Lift the Flap, dan  Movable Book. Tersedia pada http://dgi.or.id/r ead/obs
ervation/sekilas- tentangPop-Up-lift-he-flap- danmovable-Book    .html.  (Diakses pada 24 Mei 2017).
Koyan,  I.  W.  2012.  Statistik  Pendidikan Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif. Singaraja.  Universitas  Pendidikan Ganesha.  Mahadewi,  L.  P.  P.  2014. Problematika  Teknologi  Pendidikan.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Mariani , S., dkk. 2014. “The Effectiveness
of Learning by PBL Assisted Mathematics  Pop  Up  Book  Against The  Spatial  Ability  in  Grade  VIII  on Geometry Subject Matter”. International  Journal  of  Education and  Research,  Volume  2,  No.  8, ISSN:  2201-6740,  (hlm  531-548). Tersedia  pada  http://www.ijern.com/ journal/2014/August-2014/47.pdf. Diakses pada 2 Desember 2017).
Sefriastina,  M.  2016.  Pop  Up  Book  Untuk Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa. Terdapat  pada  https://www.almuslim .sch.id/index.php/component/k2/item /56-Pop-Up-book-untuk-peningkatan -motivasi-belajar-siswa.html. (Diakses tang-gal 20 Maret 2018).
Siregar, A. dan  Rahmah, E. 2016. “Model
Pop  Up  Book  Keluarga  Untuk Mempercepat Kemampuan Membaca Anak Kelas Rendah Sekolah Dasar”. Jurnal Ilmu Informasi Perpustakaan dan Kearsipan, Volume 5, No. 1, (hlm 10- 21).  Tersedia  pada  http://ejournal
.unp.ac.id/index.php/iipk/article/view File/6288/4894.  (Dia-kses  pada  20 Maret 2017).
Sudarma,  I.  K.,  dkk.  2015.  Desain  Pesan Kajian  Analitis  Desain  Visual  Teks dan Image. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tegeh,  I.  M.,  dkk.  2014.  Model  Penelitian
Pengembangan.  Yogyakarta:  Graha Ilmu. Tegeh,  I.M.  &  I.M.  Kirna.  2010.  Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Wahyuni ,  S.  2017.  “Keaktifan  Dan  Hasil Belajar  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  A  Match Berbantuan
Media Gambar”. EJournal  Mitra  Pendidikan,  Volume 1, No. 2, (hlm 83-94). Tersedia pada http://e-jurnalmitrapendidikan.com/in dex.php/e-jmp/article/download/61/2 2. (Diakses pada 7 Januari 2018).