INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 13108-13114 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Problem Based Learning dalam Menguatkan Literasi Siswa Kelas 1 di SDN Gajahmungkur 04
Amelia Fadillatuz Zulfa 1 ✉ , Husni Wahkiyudin 2 , Ganis Suprihatini 3
Universistas PGRI Semarang Email: ameliafadillatuzz@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini memiliki tujuan untuk menguatkan kemampuan literasi berbicara siswa kelas 1 di SDN Gajahmungkur  04  melalui  penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PBL).  Menggunakan  metode kuantitatif  deskriptif, penelitian  ini  membandingkan  kemampuan  literasi  berbicara  si108swa  sebelum dan  sesudah  penerapan  model  PBL.  Temuan  penelitian  memperlihatkan  adanya  kemajuan  pada kemampuan  literasi  berbicara  siswa  setelah  penerapan  model  PBL.  Sebelum  perlakuan,  hanya  7% siswa  berada  dalam  kategori  sangat  baik,  sedangkan  setelah  perlakuan  meningkat  menjadi  30%. Penerapan  model  PBL  juga  meningkatkan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  pembelajaran,  terlihat  dari antusiasme  mereka  dalam  menjawab  pertanyaan,  berdiskusi,  dan  mempresentasikan  ide.  Kegiatan berdiskusi dan presentasi dalam model PBL terbukti efektif dalam menguatkan literasi berbicara siswa. Kesimpulannya, PBL terbukti sebagai strategi yang efektif untuk mempertajam literasi berbicara siswa kelas 1 sekolah dasar.
Kata Kunci: Literasi Siswa, Literasi Berbicara, Problem Based Learning (PBL)

## Abstract
This study aims to strengthen the speaking literacy skills of grade 1 students at SDN Gajahmungkur 04 through the application of the Problem Based Learning (PBL). Used a descriptive quantitative method, this study compared students' speaking literacy skills before and after the implementation of the PBL model.  The  findings  showed  an  improvement  in  students'  speaking  literacy  skills  after  the implementation  of  the  PBL  model.  Before  the  treatment,  only  7%  of  students  were  in  the  excellent category,  while  after the treatment it increased  to  30%. The  implementation  of  the PBL  model  also increased  students'  active  involvement  in  learning,  as  seen  from  their  enthusiasm  in  answering questions,  discussing,  and  presenting  ideas.  The  discussion  and  presentation  activities  in  the  PBL model proved effective in strengthening students' speaking literacy. In conclusion, PBL proved to be an effective strategy to sharpen the speaking literacy of grade 1 elementary school students.
Keywords: Student Literacy, Speaking Literacy, Problem Based Learning (PBL).

## PENDAHULUAN
Literasi adalah keterampilan yang sangat penting pada saat ini. Kemampuan literasi peserta  didik  berpengaruh  pada  kegiatan  pembelajaran,  tanpa  kemampuan  literasi peserta  didik  akan  kesulitan  menerima  materi  serta  intruksi  guru.  Kharizmi  (2015) menyatakan  bahwa  literasi  merupakan  hal  penting  dalam  hidup  seseorang.  Pendapat tersebut  merujuk  dengan  pendapat  Abidin  (2017),  bahwa  literasi  adalah  keterampilan yang  meliputi  beberapa  komponen  penting  seperti  membaca,  menulis,  mendengarkan, berbicara, mendengarkan serta berfikir kritis. Mirnawati, n.d., (2017),  juga mengemukakan bahwa keterampilan siswa dalam berbicara juga merupakan faktor terpenting yang harus dimiliki.
Pembelajaran  berbasis  masalah (PBL)  adalah  model  pembelajaran  di  mana  siswa diharuskan  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu, dibandingkan  dengan  metode  ceramah,  PBL  adalah  salah  satu  model  pembelajaran terbaik. Penggunaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) menuntut peserta didik untuk berpartisipasi dalam kegiatan lebih aktif, memiliki kemampuan berpikit tinggi, dan bekerja sama dalam mengambil sebuah keputusan, yang mana hal ini memiliki efek yang signifikan dibandingkan dengan pembelajaran yang diberikan melalui ceramah (Guswan & Learning, 2020). Pada  akhirnya, keterampilan  tingkat tinggi ini mampu membantu siswa memutuskan  tindakan  apa  yang  akan  mereka  gunakan.  Pembelajaran  berbasis  masalah (PBL)  yang  dapat  membantu  peserta  didik  memiliki  keterampilan  dalam  menyelesaikan masalah,  baik  itu  masalah  yang  ditemui  dalam  keggiatan  belajar  maupun  dalam kehidupan sehari-harinya (Nuarta, 2020).
Hasil  tes  observasi  peneliti  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung, yang biasanya menggunakan model yang sama secara terus menerus, tidak dapat  meningkatkan  literasi siswa. Selama observasi,  beberapa siswa terlihat  tidak fokus pada  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  berati  peserta  didik  tidak  terlibat  secara  aktif  di kegiatan pembelajaran.
Menurut  temuan  peneliti,  peneliti  menemukan  bahwa  kemampuan  literasi  siswa dalam berbicara di SDN Gajahmungkur 04 sedikit rendah. Salah satu keterampilan yang harus  ditingkatkan  adalah  kemampuan  literasi  berbicara.  Oleh  karena  itu,  penelitian dengan  judul  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Literasi Siswa  Kelas  1  di  SDN  Gajahmungkur  04  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  literasi berbicara siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian  menggunakan  metode kuantitatif deskriptif digunakan. Menurut Arikunto  (2005:26),  tujuan  penelitian  kuantitatif  deskriptif  adalah  untuk  menunjukkan variabel  secara  nyata.  Disebut  sebagai  metode  kuantitatif  deskriptif  karena  informasi diberikan  dalam  bentuk  angka.  Data  yang  diolah  adalah  hasil  observasi  peneliti  selama kegiatan  pembelajaran,  yang  mana  hal  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  suatu perlakuan yang dilakukan selama kegiatan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  menguatkan  literasi  berbicara  siswa dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  pembelajran  di  kelas  menggunakan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBL). Menurut Dari & Taufina (2020), jika diterapkan dalam kegiatan  pembelajaran,  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBL)  dapat  membantu mengembangkan keterampilan berbicara peserta didik. Contoh kegiatan PBL termasuk berbicara dengan kelompok dan menunjukkan hasil diskusi kelompok di depan kelas.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah (PBL)  dapat  membantu  siswa  lebih  melekatkan  diri,  khususnya  pada  literasi berbicara.  Abidin  (2017)  berpendapat  pentingnya  komponen  literasi  seperti  literasi berbicara dalam kegiatan pembelajaran. Pada penelitian ini terdapat beberpaa indikator penilaian  yang  digunakan,  indikator  penilaian  diperlukan  agar  dapat  memberikan  arah yang jelas serta sebagai alat untuk mengukur pencapaian suatu tujuan. Berikut adalah Indikator keterampilan berbicara menurut Tarigan, (2021):
a. Ketepatan Vokal.
Ketepatan vokal mencakup pelafalan konsonan dan vokal dengan tepat.
b. Ketepatan Ucapan.
Ketepatan ucapan meliputi pemilihan kata serta penggunaan kalimat.
c. Pemilihan Kata yang Tepat.
Pemilihan kata dan penggunaan kalimat sangat penting untuk ketepatan ucapan.
d. Kelancaran
Kelancaran  berarti  kata-kata  yang  diucapkan  tidak  terjeda  atau  berdiam  diri  terlalu lama.
Problem  Based  Learning (PBL)  yang  dilakukan  pada  peserta  didik  di  kelas  1  SDN Gajahmungkur  04  menunjukkan  adanya  perubahan  dalam  kemampuan  literasi  siswa, khususnya pada literasi berbicara. Berdasarkan hasil observasi dan analisis data, terdapat peningkatan  pada  kemampuan  literasi  berbicara  peserta  didik  setelah  dilakukan penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBL)  pada  kegiatan  pembelajaran. Keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  terlihat  kurang  aktif  sebelum diterapkannya  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBL),  peserta  didik  juga  terlihat kurang  bisa  mengekspresikan  ide  yang  mereka  miliki  dengan  baik.  Namun,  setelah penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah (PBL)  pada  kegiatan  pembelajaran terlihat  beberapa  kemajuan  yang  dapat  diamati.  Berikut  adalah  data  perbandingan presentase  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  kegiatan  pemebelajaran  menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) :

## Tabel 1. Presentase Sebelum Perlakuan
Katergori  Jumlah siswa  Presentase Sangat baik 2 7% Baik 10 37% Cukup 12 44% Kurang 3 11% Jumlah 27 100% Tabel 2. Presentase Sesudah Perlakuan Katergori Jumlah siswa  Presentase Sangat baik 8 30% Baik 9 33%
Cukup 10 37% Kurang 0 0 Jumlah 27
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  adanya  perubahan  yang  signifikan.  Setelah kegiatan  pembelajaran  berbasis  masalah (PBL)  terjadi  perubahan  yang  dapat  diamati yakni sebagai berikut:
1. Keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran
Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBL)  membantu  peserta  didik  untuk berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Peserta didik menjadi lebih antusias dalam menjawab dan mengajukan pertanyaan yang diberikan oleh guru. Tak  hanya  itu,  siswa  juga  dapat  berdiskusi  dengan  baik  pada  saat  kegiatan berkelompok.  Masing-masing  siswa  mampu  mengekspresikan  ide  yang  mereka miliki. Selajan dengan pernyataan yang dikemukakan oleh Guswan & Learning, n.d.
(2020) bahwa model pembelajaran berbasis masalah (PBL) dapat membantu siswa lebih terlibat dalam belajar.
2. Literasi berbicara
Kegiatan  berdiskusi  dan  presentasi  merupakan  salah  satu  bagian  dari penggunaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL). Melalu kegiatan tersebut dapat mendukung siswa untuk menguatkan literasi berbicara, siswa mendapat kan banyak kesempatan untuk mengekspresikan ide yang dimiliki. Hal tersebut secara tidak langsung dapat melatih keterampilan berbicara siswa. Menurut Tarigan dalam Yusron, et  al.  (2020),  keterampilan  berbicara  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan seseorang dalam menyampaikan ataupun mengekspresikan pikiran serta perasaan yang  dimiliki.  Sedangkan  menurut  Haryadi  dan  Zamzam  Yusron, et  al.  (2020), berpendapat bahwa kegitaan seperti berdiskusi dan bercerita merupakan salah satu metode untuk meningkatkan literasi berbicara peserta didik.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa menggunakan model PBL dapat menghasilkan peningkatan  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  menjadi  lebih antusias  dalam  menjawab  dan  mengajukan  pertanyaan,  serta  dapat  berdiskusi  dengan baik. Kegiatan berdiskusi dan presentasi juga membantu siswa dalam menguatkan literasi berbicara.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBL)  juga  dapat meningkatkan kemampuan literasi berbicara siswa. Menurut Setyawati, dkk (2019), Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) membantu peserta didik menjadi lebih aktif dalam kegiatan di kelas serta mampu mengekspresikan ide dengan lebih baik.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  kemampuan  literasi  berbicara  dapat ditingkatkan  melalui  menerapkan  Model  Pembelajaran  Berbasis  masalah (PBL),  literasi berbicara  peserta  didik  kelas  1  di  SD  Negeri  Gajahmungkur  04.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model PBL  berhasil.,  terdapat  peningkatan  signifikan pada  kemampuan  literasi  berbicara  siswa.  Peserta  didik  terllihat  lebih  aktif  dalam kegiatan  di  kelas  serta  memiliki  kemampuan  dalam  menyampaikan  ide  yang  mereka miliki  dengan  lebih  baik.  Penelitian  ini  didasarkan  pada  teori  bahwa  literasi  berbicara merupakan  salah  satu  keterampilan  penting  yang  perlu  dimiliki  siswa  untuk berkomunikasi  efektif.  Sudah  diketahui  bahwa  model  PBL  memiliki  potensi  untuk meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  meningkatkan keterampilan  berbicara  mereka.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  teori  yang dikemukakan oleh Abidin dalam Kusuma, dkk (2022) yang menyatakan literasi berbicara adalah komponen penting dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  M.  d.  (2017).  PEMBELAJARAN  LITERASI  :  Strategi  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Matematika, Sains, Membaca, dan Menulis. Jakarta : Bumi Aksara, -.
Guswan,  F.  A.,  &  Learning,  P.  B.  (2020).  Dampak  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Dasar  Listrik  Dan Elektronika Di Smk Negeri 1 Pariaman. 38–43.
Kharizmi,  M.  (2015).  Kesulitan  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Literasi. Jupendas: Jurnal Pendidikan Dasar, 2(2), 11–21.
Kusuma, M. W., Larasati, W., Risma, F. V., Sari, N., & Agustin, U. V. S. (2022). Pentingnya penerapan budaya literasi membaca dan menulis terhadap prestasi peserta didik di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(4), 132-138.
Mirnawati, L. B., & Pribowo, F. S. P. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Savi Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Mahasiswa  Pgsd  Fkip  Universitas Muhammadiyah Surabaya. ELSE (Elementary School Education Journal), 1, 144– 152.
Nuarta,  I.  N.  (2020).  Meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  Inggris  melalui  penerapan model  pembelajaran  problem  based  learning.  Indonesian  Journal  of  Educational Development, 1(2), 283-293.
Putra, A. E. (2015). ANAK BERKESULITAN BELAJAR DI SEKOLAH DASAR . Jupekhu (Jurnal Penelitian Khusus), 71-76.
Selfiyanti,  B.,  Setiawan,  F.,  &  Mirnawati,  L.  B.  (2022).  Peningkatan  Literasi  Berbicara Menggunakan  Media  Gambar  Berseri  pada  Siswa  Kelas  II  SD.  Jurnal  Pendidikan Tambusai, 6(1), 59-68.
Setyawati,  S.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa kelas 2 SD. Jurnal Ilmiah Pengembangan Pendidikan (JIPP), 6(2), 93-99.
Tarigan, H. G. (2019). Berbicara; ssebagai suatu keterampilan berbahasa.
Wulan Dari O & Taufina. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  (Studi  Literatur).  Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 4(1), 98-107.
Yusron, M., Puspita, A. M. I., & Puspitaningsih, F. (2020). Pengaruh media pop up book berbasis  literasi  digital  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas rendah. MADROSATUNA: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 3(1), 39-45.