## PEKERJAAN SOSIAL SEKOLAH DAN COPING BEHAVIOR SISWA SMA DALAM MENGHADAPI LINGKUNGAN SOSIAL DI SEKOLAH
Oleh
Rizkia Annisa Frabandani1, Agus Wahyudi Riana, Santoso Tri Rahajo

## ABSTRAK
Coping behavior atau penyesuaian diri  yang dilakukan siswa SMA dalam menghadapi lingkungan sosial di sekolah adalah topik yang akan digambarkan dalam pembahasan ini. Dari tujuan tersebut maka fenomena yang menjadi latar belakang akan dibahas secara deskriptif.
Untuk seorang remaja yang bersekolah, sekolah merupakan lingkungan yang hampir setiap hari dihadapi oleh remaja selain lingkungan rumah dan keluarganya. Sebagaimana halnya keluarga, sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  juga  mengajarkan  nilai-nilai  dan  norma-norma  yang  berlaku dalam  masyarakat  disamping  mengajarkan  berbagai  ilmu  pengetahuan  kepada  para  siswa.  Pada dasarnya  setiap  siswa  yang  masuk  ke  sekolah  berasal  dari  beragam  latar  belakang,  maka  dari  itu dibutuhkanlah  penyesuaian  diri  untuk  menghadapi  lingkungan  sekolah.  Sekolah  tentunya diharapkan  memberikan  pengaruh  positif  dalam  perkembangan  jiwa  remaja  agar  mereka  dapat berfungsi secara sosial, namun pada kenyataannya jika penyesuaian diri yang dilakukan siswa tidak sesuai dengan harapan, tidak dapat dipungkiri bahwa pengaruh negatif juga dapat muncul pada diri siswa  yang  terbukti  dengan  adanya  fenomena  perilaku  menyimpang  pada  siswa  seperti  tawuran antar siswa, seks bebas dan penggunaan obat-obatan terlarang dikalangan siswa.
Penyesuaian diri terhadap lingkungan sosial sekolah baik dengan Problem Focused Coping (PFC) ataupun Emotion Focused Coping (EFC) tergantung pada faktor-faktor yang mempengaruhi siswa,  baik  itu  faktor  jenis  kelamin,  kepribadian,  tingkat  pendidikan,  situasi  sosial  ekonomi  dan sebagainya.  Oleh  karena  itu  dibutuhkanlah  dukungan  sosial  yang  mendorong  siswa  untuk  dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial di sekolahnya agar mereka tetap bisa bersekolah. Kata-kata kunci (Key words): Coping behavior, Penyesuaian diri, Remaja, Kenakalan remaja

## PENDAHULUAN
Pada  saat  sekarang  ini  berbagai  kasus kenakalan remaja terjadi dimana-mana. Telah tercatat berbagai kasus kenakalan remaja atau perilaku  menyimpang  dari  remaja.  Kapolda Metro  Jaya  Irjen  Putut  Bayu  Ajiseno mengatakan bahwa terjadi peningkatan kenakalan  remaja  sebanyak  11  kasus  atau 36.66% di tahun 2012. Total kasus kenakalan remaja yang terjadi selama 2012 mencapai 41 kasus,  sementara  pada  tahun  2011  hanya  30 kasus  (http://news.detik.com).  Situs  Badan Kependudukan  dan  Keluarga  Berencana Nasional  (BKKBN)  memberitakan  bahwa dari  2.4  juta  kasus  aborsi,  700.000  hingga 800.000  pelakunya  adalah  remaja.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Badan  Narkotika Nasional  (BNN)  dan  Universitas  Indonesia (UI) juga menemukan bahwa jumlah pengguna narkoba sebesar 1.5% dari populasi remaja  Indonesia  yang  mencapai  30%  dari jumlah  penduduk  indonesia  atau  3.2  juta orang (http://ntb.bkkbn.go.id).
Adanya kondisi tersebut tidak terlepas dari  pola  penyesuaian  diri  pada  remaja  yang melatarbelakanginya. Carballo (dalam
Sarwono,  2002)  juga  menyampaikan  bahwa masa remaja merupakan masa yang memerlukan penyesuaian diri, yaitu: 1. Menerima dan mengintegrasi pertumbuhan badannya dalam
kepribadiannya.
2. Menentukan  peran  dan  fungsi  seksualnya yang sesuai dengan kebudayaan dimana ia berada.
3. Mencapai
kedewasaan
dengan kemandirian, kepercayaan diri dan kemampuan untuk menghadapi
kehidupan.
4. Mencapai  posisi  yang  diterima  oleh masyarakat.
5. Mengembangkan  hati  nurani,  tanggung jawab,  moralitas,  dan  nilai-nilai  yang sesuai dengan lingkungan dan kebudayaannya.
6. Memecahkan problem-problem nyata daam  pengalaman  sendiri  dan  dalam kaitannya dengan lingkungan.
Pramadi  (dalam  Wardani  ,  2009) mengatakan  bahwa  penyesuaian  diri  atau coping  behavior  secara  bebas  diartikan sebagai  suatu  perilaku  untuk  menghadapi masalah,  tekanan,  atau  tantangan,  selain  itu merupakan  respon  perilaku  yang  bersifat perilaku psikologis untuk mengurangi tekanan yang  sifatnya  dinamis.  Perilaku  coping  juga diartikan sebagai tingkah laku ketika individu melakukan  interaksi  dengan  lingkungan sekitarnya,  dengan  tujuan  menyelesaikan tugas atau masalah. Chaplin (dalam Wardani, 2009).
Seperti  yang  telah  diketahui  bahwa masa remaja adalah masa ketika permasalahan  kerap muncul  pada  diri seseorang.  Sebagaimana  dinyatakan  Erickson (dalam  Santrock,  2003)  bahwa  masa  remaja merupakan masa krisis identitas dan pencarian jati diri. Ketidaksiapan diri seorang remaja  dalam  menghadapi  berbagai  situasi yang  ada  disekelilingnya  adalah  penyebab timbulnya  masalah  pada  remaja.  Ketika seorang  remaja  tidak  siap  menghadapi persoalan dalam hidup tentunya akan memberikan  pengaruh  negatif  bagi  dirinya maupun lingkungan sekitarnya.
Berkaitan  dengan  klasifikasi  usia remaja,  terdapat  beberapa  pendapat  yang mengemukakan  hal  tersebut,  seperti  menurut Hurlock  (1968)  remaja  adalah  mereka  yang berada  pada  usia  13-17  tahun.  Monk,  dkk (2000) memberi batasan usia remaja pada 12- 23  tahun,  begitu  pula  menurut  Stanley  Hall (dalam  Santrock,  2003)  usia  remaja  berada pada  rentang  12-23  tahun.  Berdasarkan batasan-batasan  para  ahli  tersebut  maka  usia siswa  sekolah  menengah  atas  (SMA)  yang rata-rata  berumur  15-18  tahun  termasuk dalam klasifikasi usia remaja.

## PEMBAHASAN
Remaja  yang  merupakan  bagian  dari masyarakat  yang  begitu  mudah  menerima perubahan  baik  positif  maupun  negatif.  Bagi remaja  yang belum siap menerima perubahan yang  ada  di  sekitar  maka  ketidaksesuaian perilaku dengan norma-norma yang ada dapat saja  terjadi.  Dalam  kondisi  tersebut  peran orang tua dan teman-teman sebaya
mempunyai  andil  besar  dalam  pembentukan karakter dan perilakunya.
Kuatnya  pengaruh  teman  sebaya sering  kali  dituduh  sebagai  penyebab  dari tingkah  laku  remaja  yang  buruk,  namun berbagai  penelitian  seperti  penelitian  yang dilakukan  Salikhah  (1999)  mengenai  gejala perkelahian  antar  remaja    (dalam  Sarwono, 2000)  dan  penelitian  mengenai  remaja  dan perilaku seksualnya (Sarwono, 1985) membuktikan  bahwa  pada  hakikatnya  faktor terakhir yang menentukan bagaimana tindakan  atau  perilaku  seorang  remaja  adalah diri  remaja  itu  sendiri.  Seperti  halnya kebiasaan  merokok  pada  remaja yang dikemukakan  Fisher  (dalam  Sarwono,  1985) bahwa  yang  selama  ini  dianggap  pengaruh teman  dan  iklan  sebagai  penyebabnya, ternyata  hal  tersebut  hanya  dapat  dikatakan benar sejauh remaja itu sendiri memang sudah perokok  atau  memang  berkeinginan  menjadi seorang perokok. Remaja yang tidak menginginkanya  atau  tidak  pernah  menjadi perokok  tetap  saja  tidak  akan  terpengaruh, maka  artinya  segala  sesuatu  yang  akan dilakukan  seseorang  tentu  akan  berpulang pada pribadi mereka masing-masing.
Dalam kaitannya pada seorang remaja yang bersekolah, sekolah merupakan lingkungan  yang  hampir  setiap  hari  dihadapi oleh  remaja  selain  lingkungan  rumah  dan keluarganya.  Sebagaimana  halnya  keluarga, sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  juga mengajarkan  nilai-nilai  dan  norma-norma yang  berlaku  dalam  masyarakat  disamping mengajarkan  berbagai  ilmu  pengetahuan kepada para siswa. Pada dasarnya setiap siswa yang  masuk  ke  sekolah  berasal  dari  beragam latar  belakang,  maka  dari  itu  dibutuhkanlah penyesuaian diri untuk menghadapi lingkungan sekolah. Sekolah tentunya diharapkan  memberikan  pengaruh  positif dalam  perkembangan  jiwa  remaja  agar mereka  dapat  berfungsi  secara  sosial,  namun pada kenyataannya jika penyesuaian diri yang dilakukan siswa tidak sesuai dengan harapan, tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  pengaruh negatif  juga  dapat  muncul  pada  diri  siswa yang  terbukti  dengan  adanya  fenomena
perilaku  menyimpang  pada  siswa  seperti tawuran  antar  siswa,  seks  bebas  dan penggunaan  obat-obatan  terlarang  dikalangan siswa.
Dari penjelasan tersebut dapat diartikan bahwa segala sesuatu yang dilakukan  oleh  seseorang  itu  tergantung  pada penyesuaikan  diri  yang  dilakukan,  baik  itu penyesuaian  diri  yang  berupa  adaptasi,  yaitu mengubah  tingkah  laku  agar  sesuai  dengan lingkungannya,  atau  bahkan  adjustment  yang berarti  mengubah  lingkungan  agar  menjadi sesuai  dengan  perilakunya  (Sarwono,  1992). Untuk  remaja  yang  bersekolah  dalam  hal  ini adalah  siswa,  coping  behavior  yang  melekat pada  diri  mereka  tentunya  dipengaruhi  oleh berbagai  macam  setting  baik  itu  keluarga, sekolah,  teman  sebaya  maupun  lingkungan sekitar  dan  juga  memengaruhi  keberfungsian sosialnya.
Keberfungsian  sosial  mengacu  pada cara  yang  dilakukan  individu-individu  atau kelompok dalam melaksanakan tugas kehidupan  dan  memenuhi  kebutuhannya (Siporin,  1975:17).  Pendapat  ini  sejalan dengan  Baker,  Dubois  dan  Miley  (dalam Suharto,  2002)  yang  juga  menyatakan  bahwa keberfungsian sosial berkaitan dengan pemenuhan tanggungjawab seseorang terhadap  masyarakat  secara  umum,  terhadap lingkungan  terdekat  dan  terhadap  dirinya sendiri.  Jika  siswa  dapat  menggunakan perilaku  coping  dengan  bentuk  yang  baik maka  ia  dapat  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan sosialnya dengan baik pula begitu pun  keberfungsian  sosialnya  baik  fisik, mental mapun hubungan sosialnya.
Coping Behavior Siswa SMA Dalam Menghadapi Lingkungan Sosial Di Sekolah Berdasarkan pada pertanyaan
penelitian yang telah disampaikan sebelumnya  yaitu  untuk  menggambarkan coping  behavior  atau  penyesuaian  diri  yang dilakukan  siswa  SMA  dalam  menghadapi lingkungan sosial di sekolah serta penanganan yang  dilakukan  pekerja  sosial  sekolah  dalam menyelesaikan  masalah  penyesuaian  diri siswa,  maka  terpilihlah  beberapa  kategori yang terdapat dihampir semua semua sekolah sebagai  kasus  yang  diteliti,  diantaranya:
kategori  berdasarkan  jenis  kelamin,  kategori siswa  yang  berlatarbelakang  ekonomi  rendah dan  berkecukupan  untuk  mewakili  situasi sosial  ekonomi,  siswa  yang  dekat  atau  akrab dengan guru dan yang sebaliknya, serta siswa yang  memiliki  kepribadian  reaktif  dan proaktif.
Anggapan  dasar  atau  pernyataan sementara  dari  peneliti  terkait  dengan fenomena yang adalah siswa dapat melakukan penyesuaian  diri  terhadap  lingkungan  sosial sekolah baik dengan Problem Focused Coping (PFC)  ataupun  Emotion  Focused  Coping (EFC)  tergantung  pada  faktor-faktor  yang mempengaruhi  siswa,  baik  itu  faktor  jenis kelamin,  kepribadian,  tingkat  pendidikan, situasi sosial ekonomi dan sebagainya.
Pramadi (dalam Wardani, 2009) mengatakan  bahwa  penyesuaian  diri  atau coping  behavior  secara  bebas  diartikan sebagai  suatu  perilaku  untuk  menghadapi masalah,  tekanan,  atau  tantangan,  selain  itu merupakan  respon  perilaku  yang  bersifat perilaku psikologis untuk mengurangi tekanan yang  sifatnya  dinamis.  Perilaku  coping  juga diartikan sebagai tingkah laku ketika individu melakukan  interaksi  dengan  lingkungan sekitarnya,  dengan  tujuan  menyelesaikan tugas atau masalah. Chaplin (dalam Wardani, 2009).
Secara  terperinci  Folkman  (1984) mendefinisikan perlaku coping sebagai berikut:
“Perilaku  Coping  didefinisikan  sebagai bentuk  usaha  kognitif  dan  perilaku  yang dilakukan  seseorang  untuk  mengatur tuntutan  internal  dan  eksternal  yang timbul  dari  hubungan  individu  dengan lingkungannya, yang dianggap
mengganggu  batas-batas  yang  dimiliki oleh  individu  tersebut,  khususnya  yang berhubungan dengan kesejahteraan.”
Sedangkan Coyne, Aldwin, dan Lazarus  (1981)  berpendapat  bahwa  coping merupakan usaha-usaha baik kognitif maupun perilaku  yang  bertujuan  untuk  mengelola tuntutan  lingkungan  dan  internal,  serta mengelola konflik-konflik yang mempengaruhi individu. Pada dasarnya seseorang  dapat  dikategorikan  berperilaku
coping  hanya  jika  konflik  yang  dihadapi individu tersebut sudah melampaui kemampuan individu tersebut dalam menghadapi permasalahan.
Coping behavior pada dasarnya bertujuan  untuk  mengurangi  kondisi  yang tidak sejalan dengan yang diharapkan seorang individu.  Maka  individu  menyesuaikan  diri dengan  berbagai  peristiwa  atau  kenyataan yang tidak diharapkan tersebut dan mempertahankan  keseimbangan  emosi  serta self  image  positive  dalam  dirinya  agar  ia kembali berfungsi secara sosial dan memperoleh kesejahteraan.
Berdasarkan  pada  perjelasan  dari beberapa  ahli  tersebut  dapat  dipahami  bahwa perlaku coping behavior atau penyesuaian diri akan berjalan beriringan dengan permasalahan yang  dihadapi  seseorang.  Dalam  kaitannya dengan  remaja  yang  merupakan  siswa  SMA yang  dihadapkan  dengan  adanya  perbedaan kelas  sosial  dilingkungan  sekolahnya  dan munculnya  berbagai  tuntutan  baik  dalam dirinya  maupun  terhadap  lingkungannya sebagai dampaknya, coping behavior merupakan  segala  aktivitas  yang  dilakukan individu  baik  dalam  bentuk  kognitif  maupun perilaku,  yang  disadari  ataupun  tidak  untuk mengurangi atau menghilangkan kekhawatiran  dari  ancaman  yang  mungkin muncul  dari  masalah  dan  tuntutan  yang  ada dalam  diri  maupun  terhadap  lingkungan. Dengan  begitu  individu  tersebut  dapat mempertahankan  keberadaan  dirinya  dalam lingkungan tersebut agar ia kembali berfungsi secara  sosial  dan  memperoleh  kesejahteraan yang diharapkan.
Secara  sederhana  jenis-jenis  coping behavior dalam kaitan antara manusia dengan lingkungan fisiknya terbagi menjadi dua jenis perilaku  penyesuaian  diri  yaitu  adaptasi  dan adjustment. Adaptasi adalah mengubah tingkah laku agar sesuai dengan lingkungannya,  sementara  adjustment  adalah mengubah  lingkungan  agar  menjadi  sesuai dengan perilakunya (Sarwono, 1992).
Ada  banyak  penelitian  yang  telah dilakukan  untuk  mengetahui  bentuk-bentuk tingkah  laku  coping  dalam  situasi  yang berbeda.  McCrae  (1984)  dalam  penelitiannya
tentang  hubungan  antara  situasi  dengan tingkah  laku  coping  menemukan  ada  19 tingkah  laku  coping  yang  signifikan  yaitu reaksi  permusuhan,  aksi  rasional,  mencari pertolongan,  tabah,  percaya  pada  takdir, mengekspresikan  perasaan-perasaan,  berpikir positif, lari ke angan-angan, penolakan secara intelektual,  menyalahkan  diri  sendiri,  tenang, bertahan,  menarik  kekuatan  dari  kemalangan, menyesuaikan diri, berharap, aktif melupakan, lelucon,  menilai  kesalahan  dan  iman  atau kepercayaan. Stone dan Neale (1984) meneliti tentang  pengukuran  tingkah  laku  coping sehari-hari.  Ditemukan  delapan  tingkah  laku, antara lain perusakan, membatasi situasi, aksi langsung, katarsis, menerima, mencari dukungan sosial, relaksasi dan religi.
Lazarus  dan  Folkman  (dalam  Aldwin, C.M  &  Reverson,  T.A,  1987)  membagi perilaku coping menjadi 2 fokus penyesuaian diri  sebelum  akhirnya  masing-masing  dari fokus  tersebut  terbagi  menjadi  bentuk-bentuk perilaku coping seperti berikut:
1. Problem Focus Coping (PFC)
Merupakan  strategi  penyesuaian  diri untuk  menghadapi  masalah  secara  langsung melalui  tindakan  yang  ditunjukan  untuk menghilangkan  atau  mengubah  sumber- sumber  stress.  Bentuk-bentuk  dari  PFC  ini adalah:
a) Countiousness  (kehati-hatian)  yaitu individu berpikir dan mampu mempertimbangkan beberapa pemecahan masalah serta
mengevaluasi  strategi-strategi  yang pernah  dilakukan  sebelumnya  atau meminta pendapat orang lain.
b) Instrumental action, yaitu usaha-usaha langsung  dalam  menemukan  solusi permasalahannya serta menyusun langkah-langkah yang akan dilakukan.
c) Negosiasi, merupakan salah satu taktik dalam  PFC  yangdiarahkan  langsung pada orang lain atau mengubah pikiran orang lain demi mendapatkan hal yang positif  dari  situasi  yang  problematik tersebut.
Dalam  mengatasi  masalah  dengan problem  focused  coping,  individu  akan
berpikir  logis  dan  berusaha  memecahkan permasalahannya dengan positif. Pada problem  focused  coping  memungkinkan seseorang  untuk  membuat  rencana  dan tindakan lebih lanjut dan berusaha menghadapi  berbagai  kemungkinan  yang akan terjadi demi memperoleh apa yang telah direncanakan sebelumnya.
Folkman  (1984)  menyatakan  bahwa problem  focused  coping  juga  dapat  berupa pembuatan  rencana  tindakan,  melaksanakan, mempertahankan  untuk  mendapatkan  hasil yang  diinginkan.  Problem  focused  coping digunakan  untuk  mengontrol  hal  yang  terjadi antara  indiidu  dengan  lingkungannya  melalui pemecahan  masalah,  pembuatan  keputusan dan tindakan langsung.
2. Emotion Focus Coping (EFC)
EFC merupakan strategi untuk meredakan  emosi  individu  yang  ditimbulkan oleh  stressor  (sumber  stress),  tanpa  berusaha untuk mengubah situasi yang menjadi sumber stress secara langsung. Bentuk dari coping ini adalah:
a) Pelarian  diri,  individu  berusaha  untuk menhindarkan  diri  dari  pemecahan masalah yang sedang dihadapi.
b) Penyalahan diri, individu selalu menyalahkan  dirinya  sendiri  dan menghukum diri sendiri serta menyesali apa yang telah terjadi.
c) Minimalisasi, individu menolak masalah  yang  ada  dengan  cara menganggap  seolah-olah  tidak  ada masalah, bersikap pasrah dan tak acuh terhadap masalah.
d) Pencarian makna, individu menghadapi masalah yang
mengandung  stress  dengan  mencari arti  kegagalan  bagi  dirinya  serta melihat  hal-hal  yang  penting  dalam kehidupannya. Lazarus dan Folkman (1985)
menjelaskan emotion focused coping memungkinkan individu melihat sisi baik atau hikmah  dari  suatu  peristiwa,  mengharapkan simpati  dan  pegertian  orang  lain  atau mencoba  melupakan  segala  sesuatu  yang
berhubungan  dengan  peristiwa  tersebut, namun  hal ini hanya bersifat sementara.
McCrae  (1984)  menyatakan  bahwa perilaku menghadapi suatu tekanan merupakan  proses  yang  dinamis  ketika individu  bebas  menentukan  bahwa  perilaku yang  sesuai  dengan  keadaan  diri  dan pemahaman  terhadap  masalah  yang  dihadapi. Hal  ini  memberikan  pengertian  bahwa terdapat  faktor-faktor  yang  mempengaruhi individu  dalam  menentuka  perlaku  tertentu untuk menyesuaikan diri. Faktor-faktor tersebut adalah:
1. Kepribadian
Kepribadian digolongkan menjadi 2 (dua) tipe,  yaitu  tipe  A  dengan  ciri-ciri ambisius, kritis terhadap diri sendiri, tidak sabaran, melakukan pekerjaan yang berbeda  dalam  waktu  yang  sama,  mudah marah  dan  agresif,  dan  cenderung  akan menggunakan  Emotion  Focused  Coping (EFC) dalam penyesuaian dirinya.
Selanjutnya  adalah  tipe  B,  seseorang dengan  kepribadian  tipe  B  ini  memiliki ciri-ciri  menyukai  keadaan  rileks,  tidak terburu-buru,  tidak  mudah  terpancing emosi,  serta  bersikap  dan  berbicara dengan  tenang.    Tipe  B  lebih  berorientasi menggunakan  Problem  Focused  Coping (PFC) dalam menyesuaikan diri.
2. Jenis kelamin Menurut penelitian yang dilakukan Folkman  dan  Lazarus  (1985)  ditemukan bahwa  laki-laki  dan  perempuan  sama- sama menggunakan kedua bentuk perilaku coping  yaitu  PFC  dan  EFC.  Namun menurut  pendapat    Billings  dan  Moos (1984) wanita lebih
cenderung berorientasi  pada  emosi  dibandingkan laki-laki  yang  lebih  berorientasi  pada tugas  dalam  mengatasi  masalah  sehingga wanita  diprediksi  akan  lebih  sering menggunakan EFC.
3. Tingkat pendidikan
Menurut  Folkman  dan  Lazarus  (1985) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa  subjek  dengan  tingkat  pendidikan yang lebih tinggi cenderung menggunakan PFC  dalam  mengatasi  masalah  mereka. Hal  ini  memiliki  efek  besar  terhadap
sikap,  konsepsi  cara  berpikir  dan  tingkah laku individu yang selanjutnya berpengaruh terhadap penyesuaian dirinya. 4. Konteks lingkungan dan sumber individual Folkman dan Lazarus (1985) menyebutkan  sumber-sumber  individu seseorag berasal dari pegalaman, persepsi, kemampuan  memahai  sesuatu,  kesehatan, kepribadian,  pendidikan,  dan  situasi  yang dihadapi sangat menentukan proses penerimaan suatu stimulus yang kemudian dapat  dirasakan  sebagai  tekanan  atau bahkan ancaman.
5. Situasi sosial ekonomi Seseorang  dengan  status  sosial  ekonomi rendah  akan  menampilkan  coping  yang kurang  aktif,  kurang  realistis  dan  lebih fatal  atau  menampilkan  respon  menolak, dibandingkan  dengan  seseorang  yang memiliki status ekonomi lebih tinggi.
6. Dukungan sosial Dukungan  sosial  merupakan  salah  satu pengubah  stress.  Dukungan  sosial  terdiri dari  informasi  atau  nasihat  verbal  atau nonverbal,  bantuan  nyata  atau  tindakan yang diberikan oleh keakraban sosial atau didapat  karena  kehadiran  mereka  dan mempunyai  manfaat  emosional  atau  efek perilaku  bagi  individu.  Menurut  Pramadi dan Lasmono H.K. (2003) jenis dukungan ini meliputi:
a) Dukungan emosional
b) Dukungan penghargaan
c) Dukungan informative
Berdasarkan  pada  tinjauan  konsep yang  telah  disajikan  terangkumlah  proposisi penyesuaian  diri  siswa  dengan  lingkungan sosial  sekolahnya  bahwa  jika  siswa  tersebut adalah seorang perempuan maka kecenderungan  dari  bentuk  coping  yang digunakan  adalah  EFC  walaupun  baik perempuan maupun laki-laki sama-sama dapat menggunakan kedua bentuk coping yaitu EFC dab PFC; Jika terdapat siswa yang berlatarbelakang  ekonomi  rendah  cenderung menampilkan  coping  yang  kurang  aktif, kurang realistis dan lebih fatal atau
menampilkan  respon  menolak,  dibandingkan dengan  seseorang  yang  memiliki  status ekonomi lebih tinggi; Untuk siswa yang akrab dengan  guru  atau  berarti  mendapatkan dukungan  sosial  maka  ia  cenderung  aktif untuk  melakukan  penyesuaian  diri;  Serta siswa  yang  memiliki  kepribadian  reaktif  dan proaktif,  untuk  yang  memiliki  kepribadian reaktif cenderung menggunakan bentuk coping  EFC  dan  yang  proaktif  menggunakan bentuk coping PFC.
Pekerjaan  Sosial  Sekolah  dalam  Penanganan Masalah Penyesuaian Diri
Menurut  Linda  Openshaw  (2008), pekerja  sosial  sekolah  merupakan  bagian integral dari sistem sekolah yang memberikan dukungan dan bantuan yang diperlukan untuk keber hasilan siswa disekolah dalam mencapai  keberfungsian  sosialnya.  Peran pekerja  sosial  sekolah  dalam  menghadapi tantangan  disetiap  harinya  cukup  kompleks dan  bergantung  pada  bagaimana  pekerja sosial sekolah memanfaatkan pengetahuannya,  keterampilannya,  dan  nilai- nilai untuk memperbaiki keberfungsian sosial siswa  dalam  kehidupannya.  Berbagai  hal harus dihadapi seorang pekerja sosial sekolah setiap harinya, salah satunya adalah membantu  siswa  agar  dapat  menyesuaikan diri  dengan  lingkungan  sosialnya  di  sekolah sehingga siswa bisa tetap bersekolah.
Begitu  pula  dengan  pernyataan  yang disampaikan  O’Donnell  (2000)  mengenai peran  dari  pekerja  sosial  sekolah  adalah sebagai berikut:
“Perkerjaan sosial dalam seting lingkungan  sekolah  memainkan  peran penting  dalam  pengembangan  siswa  dan membantu  siswa  dalam  memanfaatkan sumber  daya  yang  mereka  miliki  dan memberikan  dukungan  yang  diperlukan untuk  memaksimalkan  potensi  mereka dalam proses pendidikan.”
a. Kondisi anak-anak atau remaja yang tidak berhasil  dalam  penyesuaian  diri  di lingkungan  sosial  sekolah  sering  kali menempatnya  dirinya  pada  sisi  negative dalam  kehidupan  sebagai  pelarian  dari permasalahan yang dihadapinya.
Kemungkinan  yang  pada  akhirnya  harus
mereka hadapi yaitu seperti penyalahgunaan  obat-obatan  dan  alcohol serta  penyimpangan  perilaku  lainnya. Dengan  situasi  dan  tantangan  tersebut mengharuskan  pekerja  sosial  sekolah mengembangkan dan menerapkan berbagai  keterampilan  serta  pengetahuan untuk  menghadapi  anak-anak  atau  remaja agar tetap bersekolah. Adapun tujuan dari pekerja sosial sekolah yaitu harus memberikan semua anak-anak kesempatan  dan  sumber  daya  untuk membantu  mereka  menyesuaikan  diri dengan  berbagai  situasi  yang  harus mereka  hadapi,  sehingga  mereka  dapat meraih  keberhasilan  secara  akademis  dan sosial  di  lingkungan  sekolah.  Pada dasarnya  tugas  Pekerja  Sosial  Sekolah adalah sebagai berikut:
1. Memfasilitasi pendidikan dan pelayanan  sosial  bagi  siswa,  serta menyiapkan pelayanan-pelayanan sosial  langsung  bagi  siswa-siswa “khusus”.
2. Bertindak  sebagai  pembela  siswa memfokuskan  diri  pada  kebutuhan- kebutuhan siswa yang urgent.
3. Mengidentifikasi masalah-masalah yang  dapat  menghambat  pelayanan, menghubungkan dengan lembaga- lembaga.
4. Bekerja sama dengan guru menggunakan teknik-teknik yang tepat dalam memotivasi siswa untuk belajar.
5. Menghubungkan  orang  tua  dengan lembaga lain untuk membangun kekuatan  relasi  antara  siswa  dengan komunitasnya secara efektif.
6. Berkoordinasi dengan berbagai keterampilan  antar  disiplin  ilmu  yang memberikan pelayanan pada siswa.
7. Mengembangkan dan memelihara hubungan  produktif  antara  sekolah, lingkup  pekerja  sosial  dan  praktek- praktek lainnya.
Sejalan  dengan  tugas  pokok  yang harus  dilakukan  seorang  pekerja  sosial sekolah, perencanaan tindakan juga dilakukan.  Openshaw  (2008)  menyampaikan bahwa  dalam  rencana  tindakan  ini  pada
intinya  menguraikan  ‘Siapa  yang  akan melakukan’,  ‘Kapan’  dan  ‘Bagaimana  hal  itu dapat  tercapai’  yang  tentunya  rencana tindakan  tersebut  harus  mengandung  tujuan tertentu,  dalam  hal  ini  bertujuan  untuk membantu  siswa  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan sosial di sekolah.
Pekerja sosial sekolah perlu membantu  siswa  dalam  menentukan  dengan siapa mereka bekerja sama untuk menetapkan dan  mencapai  tujuan  yang  juga  akan membantu  mereka  dalam  proses  penyesuaian diri  di  sekolah.  Dengan  bantuan  dari  pekerja sosial sekolah, anak dapat menyusun priorotas dari  tujuan-tujuan  tersebut  dan  menentukan mana yang ia ingin capai terlebih dahulu.
Dalam  penentuan  tujuan,  partisipasi dari  siswa  merupakan  hal  yang  penting  dan juga sesuai dengan nilai-nilai pekerjaan sosial mengenai  tanggung  jawab  individu  dan konsep  terkait  partisipasi  individu  tersebut dalam  penentuan  takdirnya.  Turner  (dalam Openshaw,  2008).  Maksudnya  adalah  siswa sendiri  memiliki  peranan  penting  dalam menentukan tujuan  yang ingin dicapai karena dengan  begitu  siswa  akan  memiliki  rasa tanggungjawab bukan hanya dalam menentukan  tetapi  bertanggungjawab  dalam mencapai tujuan tersebut pula.
Setelah  tujuan  yang  ingin  dicapai siswa ditetapkan, pekerja sosial sekolah dapat membantu  siswa  dalam  memutuskan  siapa diantara  guru,  teman,  orang  tua,  dan  pekerja sosial  sekolah  yang  akan  membantu  siswa tersebut  dalam  menentukan  “apa  yang  akan dilakukan,  kapan,  dan  bagaimana”  untuk tujuan  tersebut.  Pekerja  sosial  sekolah  juga dapat  membatu  siswa  dalam  memprirotaskan tujuan mana yang akan didahulukan sehingga siswa  tersebut  dapat  fokus  pada  langkah- langkah  yang  paling  mudah  terlebih  dahulu untuk  ia  lalui  sampai  tujuan  yang  telah ditetapkan tercapai.
Ketika siswa telah mencapai salah satu tujuannya,  rencana  tindakan  selanjutnya adalah  memeriksa  efektivitas  jangka  panjang dari  intervesi  yang  dilakukan.  Pekerja  sosial sekolah  juga  perlu  menerapkan  suatu  bentuk pengukuran  untuk  melihat  apakah  terjadi perubahan  yang  nyata  atau  tidak  pada  siswa.
Charting  behavioral  Change  dapat  menjadi alat  konkret  untuk  membantu  siswa  melihat dan  mengukur  perubahan  tersebut.  Chart tersebut  dapat  memberikan  acuan  pada pekerja  sosial  sekolah  untuk  memantau, mengevaluasi,  dan  menyesuaikan  intervesi dari  pekerja  sosial  sekolah  secara  bertahap (O'Hare, 2005).

## KESIMPULAN
Kondisi  anak-anak  atau  remaja  yang tidak  berhasil  dalam  penyesuaian  diri  di lingkungan sosial sekolah sering kali menempatnya  dirinya  pada  sisi  negative dalam  kehidupan  sebagai  pelarian  dari permasalahan yang dihadapinya.
Kemungkinan  yang  pada  akhirnya  harus mereka  hadapi  yaitu  seperti  penyalahgunaan obat-obatan  dan  alcohol  serta  penyimpangan perilaku lainnya. Dengan situasi dan tantangan  tersebut  mengharuskan  pekerja sosial sekolah mengembangkan dan menerapkan  berbagai  keterampilan  serta pengetahuan  untuk  menghadapi  anak-anak atau remaja agar tetap bersekolah.
Penyesuaian  diri  terhadap  lingkungan sosial  sekolah  baik  dengan  Problem  Focused Coping  (PFC)  ataupun  Emotion  Focused Coping  (EFC)  tergantung  pada  faktor-faktor yang  mempengaruhi  siswa,  baik  itu  faktor jenis kelamin, kepribadian, tingkat pendidikan,  situasi  sosial  ekonomi  dan sebagainya.  Oleh  karena  itu  dibutuhkanlah dukungan sosial yang mendorong siswa untuk dapat  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan sosial  di  sekolahnya  agar  mereka  tetap  bisa bersekolah.
Sebagai saran, karena di  Indonesia ini keberadaan  pekerja  sosial  sekolah  masih jarang ditemui disekolah-sekolah dan masalah penyesuaian diri mada remaja yang dalam hal ini  adalah  siswa  juga  kerap  ditemui,  maka keberadaan  pekerja  sosial  di  sekolah  dapat menjawab kebutuhan siswa dalam menghadapi  lingkungan  sosial  disekolah. Adanya pekerja sosial sekolah juga membantu siswa  untuk  memahami  lingkungan  sekolah dan  isu-isu  yang  berkaitan  dengan  sekolah secara efektif dengan keahlian dan
kemampuan yang dimilikinya
dan berdasarkan batasan lingkungan sekolah.
DAFTAR PUSTAKA Buku: Bee,  H.  1994.  Lifespan  Development.  New York: Harper Collins College Publishers.
Hurlock,  Elizabeth  B.  1981.  Developmental
Psychology  Life  Span  Approach.  Fifth
Edition.  New  Delhi  :  Tata  Mc.  Graw Hill.
__________  .  1997. Psikologi  Perkembangan
Anak. Edisi Ke Enam. Jakarta: Erlangga.
Lazarus  RS.,  Folkman  S.  1984.  Stress
Appraisal  and  Coping.  New  York: Springer Publishing Company.
Mappiare,  Andi.  1982.  Psikologi  Remaja.
Surabaya: Usaha Nasional.
Monks,  F.  J.,  Knoers,  A.  M.  P.,  Haditono,
S.R.  2001.  Psikologi  Perkembangan: Pengantar  Dalam  Berbagai  Bagiannya. Yogyakarta:  Gajah  Mada  University Press.
Santrock,  John  W.  2003.  Adolescence.
Perkembangan  Remaja.  Edisi  Keenam. Jakarta: Erlangga.
Sarwono,  S.W.  1992. Psikologi  Lingkungan.
Jakarta: PT Grasindo.
___________ . 2000. Psikologi Remaja. Edisi revisi. Jakarta: Rajawali Pers.
___________ . 2002. Psikologi Remaja. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Silalahi, Ulber. 2009. Meode Penelitian Sosial. Bandung: Refika Aditama.
Siporin,  Max.  1975.  Introduction  to  Social
Work Practice. New York: MacMillan. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitataif dan R&D.
Bandung:  CV Alfabeta.
Skripsi, Thesis, Disertasi, dan Laporan Penelitian:. Wardani, D.S. (2009). Strategi Coping Orang
Tua  Menghadapi  Anak  Autis.  Skripsi,
Surakarta:
Fakultas Psikologi
Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Jurnal: Constable, R., Kuzmickaite, D., Harrison, W. D.,  &  Volkmann,  L.  1999.  The emergent  role  of  the  school  social worker  in  Indiana.  School  Social  Work Journal.
Coyne,  J.,  Aldwin,  C.,  &  Lazarus  RS.  1981. Depression  and  Coping  In  Stressfull Episodes. Jurnal Of Abnormal
Psichology. Vol. 50.
Folkman,  S.,  Lazarus,  RS.,  Dunkel-Schetter, C., De Longis, A., & Gruen, R. J. 1986.
The  dynamics  of  a  stressful  encounter: Cognitive appraisal, coping, and encounter outcomes. Jurnal of
Personality and Social psychology.
Khasan,  M;  Widjanarko,M.  2011.  Perilaku Coping Masyarakat Menghadapi Banjir. McCrae, R.R. 1984. Situational Determinants of Coping Responses: Loss, Threat, and Challenge.  Journal  of  Personality  and Social Psychology. Vol. 46.
Openshaw,  Linda.  2008.  Social  work  in school:  principle  and  practice.  New York: The Guilford Press.
Suharto,  Edi.  2002.  COPING  STRATEGIES
DAN  KEBERFUNGSIAN  SOSIAL: MENGEMBANGKAN PENDEKATAN PEKERJAAN SOSIAL  DALAM  MENGKAJI  DAN MENANGANI KEMISKINAN. http://www.policy.hu/suharto/modul_a/

## makindo_07.htm
Stone,  A.  A.  and  Neale,  J.  M.  1984.  New Measure of Daily Coping: Development and  Preliminary  Result.  Journal  of Personality and Social Psychology. Vol. 46.
Sumber lainnya:
Sarwono,  S.W.  1985.  Remaja  dan  Perilaku Seksualnya. Sinar Harapan. 23
November.
http://news.detik.com/kanal/10/berita?nt10
http://ntb.bkkbn.go.id/Lists/Artikel/DispForm .aspx?ID=673&ContentTypeId=0x0100 3DCABABC04B7084595DA364423D E7897