Vol. 7, No. 3, 2022
DOI : 10.30653/002.202273.138
In House Training : Peningkatan Kemampuan Guru dalam Mengimplementasikan Authentic Assesment

## Pembelajaran
Sobri 1 , Tatu Hilaliyah 2 , Ilmi Solihat 3 , Imam Safi’i 4 , Subali 5
1, 2, 3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Banten
*4,5 Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA Jakarta

## A B S T R A C T
IN  HOUSE  TRAINING:  IMPROVING  TEACHER  ABILITY  IN  APPLYING  AUTHENTIC ASSESSMENT OF LEARNING: Authentic assessment is a form of assessment that can measure students' abilities  holistically, but not all teachers at SDN Gerem 1  Cilegon City are able to develop  it.  Therefore,  it  is  necessary  to  strive.  One  of  them  is  through  intensive  training activities.  This  article  aims  to  describe  the  activities  of  the  partnership  program  to  the community in the form of authentic assessment training in learning at the Gerem 1 Elementary School in Cilegon City. The procedure used in this activity consists of three stages, namely the preparation  stage  of  the  training  equipment,  the  implementation  of  the  training,  and  the reflection stage. The training activities that have been carried out can improve the competence of teachers in carrying out various forms of authentic assessment.
Keywords: Authentic assessment, in house training
Received: 02.06.2022 Revised: 22.06.2022 Accepted: 16.08.2022 Available online: 02.09.2022

## Suggested citation:
Sobri,  S.,  Hilaliyah,  T.,  Solihat  I. ,  Safi’ i,  I.,  &  Subali,  S.  (2022).  In  House  Training:Peningkatan Kemampuan  Guru  dalam  Menerapkan  Authentic  Assesment  Pembelajaran. Jurnal  Pengabdian Pada Masyarakat, 7 (3), 723-729. DOI: 10.30653/002.202273.138
Open Access | URL: http://jurnal.unmabanten.ac.id/index.php/jppm/
4 Corresponding Author: Pendidikan Bahasa Indonesia, SPs. UHAMKA Universitas Muhammadiyah Prof. DR.  HAMKA  Jakarta;  Jln.  Warung  Jati  Barat,  Blok  Darul  Muslimin  No.17  RT.2/RW,  RT.2/RW.5,  Kalibata, Pancoran, Jakarta Selatan, DKI Jakarta 12740; Email: imamsafii2077@uhamka.ac.id

## JURNAL PENGABDIAN PADA MASYARAKAT
ISSN 2540-8739 (print) | ISSN 2540-8747 (online) http://jurnal.unmabanten.ac.id/index.php/jppm/

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  strategis  dalam  menyiapkan  generasi yang berkualitas  (Asbandi, 2005). Dalam pelaksanaannya, pendidikan harus diemban oleh  seorang  guru  yang  profesional.  Guru  profesional,   sebagaimana  tertuang dalam Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 adalah pendidik yang memiliki  tugas  utama untuk  mendidik,  mengajar,    membimbing,    mengarahkan,    melatih,    menilai,    dan mengevaluasi  peserta didik (Helda & Syahrani, 2021).
Berkenaan dengan evaluasi, bentuk penilaian yang disarnkan dalam implementasi Kurikulum  2013  adalah  penilaian  autentik.  Penilaian  autentik  merupakan  bentuk penilaian  yang  dapat  berdampak  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  ranah sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan (Safi’i  et  al.,  2021) .  Penilaian  autentik  dapat berperan  dalam  meningkatkan  pengalaman  belajar  dan  meningkatan  keterlibatan dalam  belajar.  Selain  itu,  juga  dapat    meningkatkan  kepuasan  berpengaruh  secara positif terhadap upaya untuk mencapai tujuan pendidikan (Sokhanvar et al., 2021).
Berdasarkan  survei  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  gambaran,  bahwa  sebagian besar  guru  belum  mampu  mengembangkan  berbagai  bentuk  penilaian  penilaian autentik.  Penilian  yang  dilakukan  oleh  guru  cenderung  bersifat  objektif  dan  pilihan berganda  serta  lebih  banyak  mengukur  ranah  kognitif.    Kompetensi  yang  berkaitan dengan  ranah  afektif  dan  psikomotor  kurang  tergali  secara  optimal.  Akibatnya, pengukuran kompetensi siswa kurang komperehensif dan bersifat parsial. Hal ini tentu kurang  relevan  dengan  tujuan  pendidikan,  yaitu  sebagaimana  diutarakan  oleh Noor, (2018),  bahwa  rumusan  tujuan  pendidikan  nasional  encerminkan  tiga  domain  yakni meliputi domain apektif, psikomotor, dan kognitif.
Mengacu pada kondisi guru di atas, maka upaya dan langkah nyata dalam bentuk pelatihan  perlu  dilakukan  sehingga  kompetensi  guru  dapat  ditingkatkan.  Salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  adalah  melalui kegiatan in house training, yaitu bentuk pelatihan, yang materi pelatihan, waktu serta tempat pelatihan ditentukan sesuai dengan permintaan peserta.
Pilihan  metode in  house  training didasarkan  atas  beberapa  hasil  penelitian  yang menunjukkan  adanya  hasil  yang  optimal,  yaitu  Aryanti  et  al.  (2013),  bahwa implementasi in house training bidang TIK pada guru di SMA Negeri 2 Amlapura dapat berlangsung  secara  efektif.      Jasmi  (2020),  bahwa  metode in  hose  training dapat meningkatkan kemampuan guru SMP Negeri 1 Kecamatan Lareh Sago Halaban dalam menulis hand out . Nurhabibi (2021), Kegiatan pelatihan dengan metode in house trainig terbukti secara ilmiah dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP di SDN  Pulo Bandring Kec. Pulo Bandring.
Melalui  kegiatan in  house  training dalam  penyusunan authentic  assesment diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi  profesional  para  Guru  Sekolah  Dasar Negeri Gerem 1 Kota Cilegon. Peningkatan kompetensi guru dalam menyusun authentic assesment akan berpengaruh terhadap kualitas penilaian yang dilakukan kepada siswa. Kemampuan  siswa  akan  dapat  terukur  secara  holistik,  yaitu  mencakup  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dengan  demikian,  hasilnya  pun  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  landasan  yang  lebih  komprehensif untuk  menetapkan  langkah- langkah tindak lanjut yang akan dilakukan oleh guru terhadap capaian pembelajaran yang telah dilangsungkan.

## METODE
Kegiatan  pelatihan  ini  menggunakan  metode in  house  training ,  yaitu    program pelatihan   yang   dilaksanakan   secara   internal terhadap kelompok kerja guru (Astuti et  al.,  2017).  Peserta  yang  terlibat  dalam  kegiatan  pelatihan  ini  adalah  Guru-guru  di Sekolah  Dasar  Negeri  Gerem  1  Kota  Cilegon.  Kegiatan  dilangsungkan  mulai  bulan Agustus sampai dengan November 2021.
1) Brainstorming  dan  diskusi:  pendamping  atau  instruktur  meminta  kepada  para peserta  untuk  mengungkapkan  pemahamannya  tentang  penialain  autenti,  baik ditinjau dari segi konsep, jenis, kelebihan, serta teknik penilaian autentik,
2) Ceramah:  pendamping  atau  instruktur    menjelaskan  pengetahuan  yang  berkaitan dengan    berbagai  bentuk  penilaian  autentik,  kelebihan,  dan  teknik  penilaian autentik,
3) Demonstrasi: instruktur menunjukkan mengembangkan berbagai penilaian autentik
4) Pendampingan: instruktur membantu peserta dalam menyusun berbagai instrumen penilaian autentik
Adapan rambu-rambu kegiatan pelatihan atau in house training yang dilangsunkan megacu pada  beberapa hal yang diutarakan oleh (Mania et al., 2015).
1) metode yang digunakan partisipatif, yaitu  menekankan pada keikutsertaan penuh dari peserta dalam proses pelatihan,
2) Kegiatan  berpusat  pada  pada  peserta,  yaitu  mengarahkan  kepada  peserta  untuk mencari,  menemukan  dan  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dibutuhkan secara mandiri,
3) Penyaji berfungsi sebagai fasilitator, yaitu memfasilitasi kegitan agar peserta mampu menemukan dan memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara konstruktivisme,
4) penyaji memberikan penguatan/rangkuman hasil diskusi atau temuan pada  setiap materi, dan
5) peserta melakukan praktik penilaian langsung yang dilangsungkan di  kelas tempat mereka mengajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temun  dan  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  atau  pendampingan  penerapan authentic assesment dalam pembelajaran bagi Guru-guru di Sekolah Dasar Negeri Gerem 1  Kota  Cilegon  diuraikan  ke  dalam  tiga  tahap,  yaitu  tahap  penyusunan  bahan pelatihan/pendampingan,  tahap  pelaksanaan  pelatihan/pendampingan,  dan  tahap refleksi kegiatan pelatihan/pendampingan. Ketiga hasil kegiatan pada tiap-tiap tahapan tersebut dapat dipaparkan sebagai berikut.

## Tahap Penyusunan Bahan Pelatihan dan Pendampingan
Materi pelatihan yang disajikan selama kegiatan in house adalah konsep dasar penilaian autentik, yaitu berupa penilaian kinerja, penilaian sikap, rubrik penilaian, dan kegiatan  tindak  lanjut  penilaian.  Materi-materi  yang  disajikan  tersebut  disesuaikan dengan  kebutuhan  guru  di  sekolah.    Pemberian  pelatihan  yang  disesuaikan  dengan
kebutuhan para peserta akan sangat berpengaruh terhadap minat serta motivasi dalam mengikuti  kegiatan  pelatihan  yang  dilangsungkan.  Minat  serta  motivasi  yang  tinggi akan  berngerauh  terhadap  hasil kegiatan  pelatihan. Hal  ini  mengacu  pada  pendapat, bahwa Azra & Jamil (2014), bahwa motivasi belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap  hasil  belajar.  Lebih  lanjut,  Santoso  (2021)  berdasarkan  kajian  yang  telah dilakukan  mengemukakan,  bahwa  motivasi  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap kemandirian peserta ajar.

## Tahap Pelaksanaan Pelatihan dan Pendampingan
Kegiatan  pelatihan in  house  training dilaksanakan  selama  satu  hari.  Materi pertama  yang  diberikan  pada  kegiatan  ini  adalah  konsep  dasar  tentang  penilaian autentik, jenis penilaian autentik, dan penilaian kinerja pada pembelajaran di Sekolah Dasar.  Selama  penyajian  materi,  peserta    tampak  antusias  dan  dan    aktif  menyimak materi  yang  disajikan  oleh  instruktur  atau  narasumber.  Hal  ini  dapat  dilihat  melalui antusiasme para peserta dalam memberikan pendapat dan pengalaman mereka selama mengajar dan melakukan penilaian pembelajaran di kelas. Kaektifan para peserta pada tahap  pelaksanaan  ini  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  kegiatan  pelatuhan atau  pendampingan  yang  dilakukan.  Sebagaimana  diutarakan  oleh  Ningsih  (2018), bahwa keaktifan siswa berpengaruh positif atau signifikan terhadap hasil belajar.

## Gambar 1 . Penyajian materi konsep dasar penilaian autentik
Setelah penyajian materi tentang konsep dasar penilaian autentik, jenis penilaian autentik,  dan  menjelasksan  tentang  penilaian  kinerja,  materi  selanjutnya  adalah penyusunan  tugas  kinerja  dan  rubrik  penilaian.  Kegiatan  ini  berasaskan  pada  asas partisipasi aktif peserta. Materi ini disajikan dalam bentuk teori dan praktik. Kegiatan ini  dimulai  dengan  teknik  menyusun  rubrik  penilaian  kinerja.  Setelah  itu,  instruktur menugaskan kepada peserta memilih salah satu kompetensi dasar yang akan dijadikan sebagai landasan dalam pengembangan instrumen atau rubrik penilaian kinerja.
Selama  kegiatan  penyusunan  instrumen  atau  rubrik  penilaian  kinerja, narasumber  mendampingi  para  peserta.  Kegiatan  pendampingan  yang  dilakukan membuat  para  peserta dekat  atau  tidak  canggung  kepada  narasumber  sehingga  para peserta leluasa untuk bertanya atau berkonsultasi tentang rubrik penilaian yang telah disusunnya. Efektivitas parstisipasif para peserta pelatihan ini ini juga sejalan dengan hasil penelitian dari Hidayat (2016) strategi pembelajaran partisipasif dapat memotivasi
warga  belajar  (peserta  pelatihan)  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap  pengalaman terutama  terhadap  keterampilan  yang  telah  dimiliki  di  dalam  tugas  sebenarnya. Pembelajaran partisipatif mampu memberikan stimulus kepada siswa karena dimulai dengan penekanan kondisi personal siswa (Setiawan, 2017).
Kegiatan pendampingan serta keaktifan  para peserta pelatihan serta kedekatan para peserta dengan narasumber dapat dilihat melalui dokumen kegiatan berikut.
Gambar 2 . Penyajian materi dan kinerja penyusunan rubrik penilaian
Setelah setiap kelompok menyusun tugas kinerja dan rubrik penilaiannya,  tiap- tiap  kelompok  diminta  untuk  menyampaikan  hasil  kerja  kelompok  yang  telah dibuatnya.  Sementara  itu,  kelompok  lain  diminta  untuk  memberikan  koreksi  dan masukan  atas  tugas  yang  telah  dikerjakan  oleh  kelompok  penyaji.  Hal  ini  dilakukan sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran  tutor  sebaya,  yaitu  metode  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  menumbuhkan  sikap  saling  menghargai  dan  mengerti. Pembelajaran  dengan  metode  tutor      sebaya      dapat meningkatkan     pemahaman siswa,  siswa  cenderung  rileks  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  kondisi pembelajaran lebih menyenangkan (Wakit, 2016).
Setelah  kelompok  penyaji  menyampaikan  hasil  diskusinya  dan  dikoreksi  oleh kelompok lain,  narasumber atau instruktur memberikan masukan atau saran sekaligus penguatan terhadap hasil kerja kelompok yang telah dipresentasikan. Hal ini dilakukan dengan  tujuan  untuk  memberikan  kepastian  dan  pemahaman  materi  terkait  materi yang  disajikan  pada  kegiatan  tersebut.  Pemanfaatan  metode  tutor  sebaya  ini  terbukti sangat  efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi  para  peserta.  Hal  ini  mengacu  pada hasil  penelitian  dari  Mastrianto  et  al.,  (2017),  bahwa  melalui  metode  tutor  sebaya motivasi belajar siswa meningkat secara signifikan. Kegiatan ini relevan dengan salah tahapan  dalan problem  based  learning ,  yaitu  setiap  kelompok  melakukan  presentasi, kelompok yang lain memberikan apresiasi (Ariyana et al., 2018)

## Tahap Refleksi Kegiatan Pelatihan dan Pendampingan
Tahap refleksi diamksudkan untuk mengetahui perubahan yang dilakukan oleh guru setelah dilakukan pelatihan . Kegiatan ini dilakukan dengan memantau langsung guru di kelas yang melakukan kegiatan pembelajaran. Selain memantau pelaksanaan di kelas juga mengoreksi dan memeriksa dokumen yang sudah dibuat oleh  para peserta pelatihan.  Hasil  pendampingan  menunjukkan  bahwa  peserta  pelatihan  sudah  mulai menyusun dan memanfaatkan penilaian kinerja dalam pembelajaran. Rubrik penilaian
sudah mulai diimplementasikan dalam melakukan penilaian sikap dan kinerja siswa.
Refleksi kegiatan juga dilakukan dengan melakukan konfirmasi secara langsung kepada para guru yang telah mengikuti kegiatan pelatihan dan pendampingan. Secara umum  peserta  mengemukakan bahwa kegiatan  pendampingan  yang  telah  dilakukan dapat  memberikan  pemahaman  atau  perspektif  baru  tentang  pelaksanaan  penilaian. Hasil kegiatan pelatihan dan pendampingan   melalui in house trainig ini sejalan dengan beberapa  penelitian  sebelumnya,  bahwa  pemanfaatan  metode in  hose  taraining sangat efektif  dan  dapat  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan kompetensi para peserta ajar (Aryanti et al. 2013); (Jasmi, 2020); Nurhabibi (2021).

## SIMPULAN
Berdasarkan  rangakaian  kegiatan  yang  telah  dilangsungkan,  dapat  diperoleh gambaran,  bahwa  kegiatan  pelatihan  atau  pendampingan  melalui  program in  house training telah mampu meningkatkan kompetensi professional para guru Sekolah Dasar Negeri  Gerem  1  Kota  Cilegon.  Para  guru  SDN  Gerem  1  Cilegan  telah  mampu mengembangkan berbagai bentuk penilaian autentik, yaitu penilaian kinerja  penilaian produk,  penilaia proyek , penilaian afektif,  dan penilaian portofolio
Kegiatan  pelatihan  atau  pendampingan  melalui  program in  house  training yang berkaitan  dengan  penyusunan  serta  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  perlu  terus dilakukan agar para guru dapat melangsungkan tugas profesional secara lebih optimal. Dengan  demikian,  upaya  untuk  memberikan  kontribusi  nyata  dalam  mewujudkan tujuan pendidikan  nasional dapat terealisasi.

## REFERENSI
Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  Zamromi,  Z.  (2018). Buku  pegangan  pembelajaran keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  berbasis  zonasi .  Direktorat  Jendral  Guru  Dan  Tenaga Kependidikan, 1 – 87.
Aryanti,  N.  N.  D.,  Yudana,  I.  M.,  Dantes,  G.  R.  (2013).  Studi  evaluatif  pelaksanaan  in  house training ( IHT ) bidang TIK pada guru di SMA Negeri 2 Amlapura. Administrasi Pendidikan Indonesia , 4 (1 – 10). https://doi.org/https://doi.org/10.23887/japi.v4i1.923
Asbandi,  E.  F.  (2005).  Implementasi  peraturan  pemerintah  no.  19  tahun  2005  tentang  standar nasional  pendidikan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  No.  04  Pengadan. Jurnal  Ilmu  Administrasi Negara , 4 (3), 1 – 9.
Azra, F. I., & Jamil, H. (2014). Pengaruh lingkungan keluarga dan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas X SMK Negeri 1 Solok selatan. Journal of Economic and Economic Education , 2 (2), 85 – 98.
https://doi.org/https://doi.org/10.22202/economica.2014.v2.i2.221
Helda,  Y.,  &  Syahrani,  S.  (2021).  Standar  Bagi  Pendidik  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan Indonesia. Adiba: Journal of Education , 1 (1), 61 – 68.
Hidayat,  D.  (2016).  Strategi  pembelajaran  partisipatif  dalam  meningkatkan  hasil  program pendidikan nonformal di Kabupaten Karawang. Journal of Nonformal Education , 2 (1), 13 – 19.
Jasmi, O. (2020). Upaya peningkatan kompetensi guru menulis hand out melalui in house training di masa pandemi. Inovasi Pendidikan , 7 (2), 102 – 112.
https://doi.org/https://doi.org/10.31869/ip.v7i2.2308
Mania, S., Nursalam, N., & Tahir, M. Y. (2015). In House Training Peningkatan Kemampuan Guru dalam  Menerapkan  Authentic  Assesment  dalam  Pembelajaran .  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian Kepada Masyarakat (LP2M).
Mastrianto,  A.,  Imron,  A.,  &  Maskun,  M.  (2017).  Efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran tutor  sebaya  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa. PESAGI  (Jurnal  Pendidikan  Dan Penelitian Sejarah) , 5 (8), 1 – 12.
Ningsih, A. (2018). Pengaruh keaktifan siswa terhadap hasil belajar ekonomi kelas x di sman 2 gunung sahilan. PEKA , 6 (2), 157 – 163.
Noor, T. (2018). Rumusan tujuan pendidikan nasional pasal 3 undang-undang sistem pendidikan nasional no 20 tahun 2003. Wahana Karya Ilmiah Pendidikan , 3 (01), 123 – 144.
Nurhabibi,  N.  (2021).  Efektivitas  Teknik  In  House  Training  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Kompetensi Guru. JURNAL GLOBAL EDUKASI , 4 (2), 4(2), 81 – 86.
Safi’i,  I.,  Tarmini,  W.,  &  Sobri.  (2021).  Pelatihan  Penilaian  Autentik  bagi  Guru -Guru  SD Muhammadiyah 3 Parakan, Pamulang, Tangerang Selatan, Banten. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 6 (1), 55 – 62. https://doi.org/https://doi.org/10.30653/002.202161.757
Santoso,  R.  (2021).  Pengaruh  motivasi  dan  sarana  belajar  online  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa FEB Institut Asia di masa pandemi covid-19. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 14 (1), 25 – 36. https://doi.org/http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/article/view/17297
Setiawan,  W.  E.  (2017).  Model  pembelajaran  partisipatif  dalam  meningkatkan  kemandirian perempuan sebagai kepala keluarga. Jurnal Pendidikan Non Formal Dan Informal , 7 (2), 1 – 15.
Sokhanvar,  Z.,  Salehi,  K.,  &  Sokhanvar,  F.  (2021).  Advantages  of  authentic  assessment  for improving the learning experience and employability skills of higher education students: A systematic  literature  review. Studies  in  Educational  Evaluation , 70 (April),  101030. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101030
Wakit,  A.  (2016).  Efektivitas  metode  sorogan  berbantuan  tutor  sebaya  terhadap  pemahaman konsep matematika. Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika (JES-MAT) , 2 (1), 1 – 11.

## Copyright and License
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  terms  of  the  Creative Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits  unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
© 2022 Sobri, Tatu Hilaliyah, Ilmi Solihat, Imam Safi’i, Subali Published by LPPM of Universitas Mathla’ul Anwar Banten in collaboration with the Asosiasi Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat (AJPKM)