## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
Revised : 11 Desember 2020 Accepted : 26 April 2021 Published  : 25 Mei 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Berbasis  Literasi  Sains Tentang Materi Sistem Ekskresi dan Sistem Pernapasan
Helendra 1* , D Ratna Sari 2
1,2 Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia *Corresponding author : helendras@yahoo.com

## Abstrak
Kurikulum  2013  yang  berfokus  pada  peningkatan  literasi  sains,  asesmen  merupakan  bagian  integral  dari  proses pembelajaran  sains.  Namun  berdasarkan  hasill  pengukuran  yang  dilakukan  PISA  (Programme  for  International  Student Assessment),  literasi  sains  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  instrumen asesmen berbasis literasi sains pada materi sistem ekskresi dan sistem pernapasan. Jenis penelitian ini adalah Research and Development  dengan  menggunakan  model  pengembangan  Plomp  yang  terdiri  dari  tahap  investigasi  awal,  tahap pengembangan atau tahap pembuatan prototipe, dan tahap penilaian. Subjek uji produk penelitian skala kecil adalah 9 orang siswa, dan uji coba lapangan adalah 32 orang siswa. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata nilai validitas logis instrumen sebesar  87,23%  dinyatakan  sangat  valid  dan  nilai  validitas  empiris  sebesar  80,00%.  Hasil  uji  praktikalitas  instrumen asesmen oleh guru memperoleh nilai 89,52% dan oleh siswa 88,43%. Reliabilitas instrumen asesmen berbasis literasi sains menunjukkan  kategori  sangat  tinggi  dengan  nilai  reliabilitas  0,93,  terdapat  80  %  soal  dengan  kriteria  tingkat  kesukaran sedang,  dan  66  %  soal  dengan  daya  pembeda  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen asesmen berbasis literasi sains materi sistem ekskresi dan sistem pernapasan dapat dinyatakan sangat valid, sangat praktis, dan reliabilitas soal sangat tinggi.
Kata kunci : Asesmen, Literasi Sains

## Abstract
The 2013 curriculum which focuses on improving scientific literacy, assessment is an integral part of the science learning process.  However,  based  on  the  results  of  measurements  carried  out  by  PISA  (Program  for  International  Student Assessment), Indonesian scientific literacy is still relatively low. This study aims to produce an assessment instrument based on scientific literacy on the excretory system and respiratory system material. This research is Research and Development using  the  Plomp  development  model  which  consists  of  the  initial  investigation  stage,  the  development  stage  or  the prototyping stage, and the assessment stage. The subjects of the small-scale research product test were 9 students, and the field trial was 32 students. The results showed  that the average value of the logical validity of the instrument was 87,23% which  was  declared  very  valid  and  the  empirical  validity  value  was  80,00%.  The  results  of  the  practicality  test  of  the assessment  instrument  by  teachers  scored  89,52%  and  by  students  88,43%.  The  reliability  of  the  scientific  literacy-based assessment instrument shows a very high category with a reliability value of 0,93, 80 % questions with moderate difficulty criteria  and  66,00%  questions  with  good  discriminating  power.  So,  it  can  be  concluded  that  the  scientific  literacy-based assessment instrument for the excretory system and respiratory system material can be declared very valid, very practical, and the reliability of the questions is very high.
Keywords: Assesment, Scientific Literacy

## 1. INTRODUCTION
Pemahaman sains yang meliputi pemahaman terhadap alam melalui penguasaan ilmu dasar sains seperti kimia, biologi, fisika serta pemahaman tentang hakikat sains sebagai suatu penyelidikan  ilmiah  menjadi  fokus  utama  dalam  kajian  literasi  sains (Andriani  et  al.,  2018; Bashooir  &  Supahar,  2018;  Lestari  &  Setyarsih,  2020;  Mijaya  et  al.,  2019). Literasi  sains berkaitan dengan kemampuan siswa dalam memahami informasi, ilmu pengetahuan dan fakta yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Literasi  sains  tidak  hanya  menitikberatkan  pada pengetahuan  sains,  tetapi  juga  keterampilan  sains.  Aspek  keterampilan  literasi  sains  antara lain keterampilan proses sains, pengambilan keputusan dalam isu-isu sosial ditinjau dari segi sains ( socio scientific issue ) serta pemecahan masalahnya (Ardianto & Rubini, 2016; Septiani
et  al.,  2019;  Yuliati,  2017). Aspek  keterampilan  literasi  sains  tersebut  hendaknya  dilatih kepada siswa dalam pembelajaran sains di kelas.
Namun, berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan 3 orang guru IPA dan 10 orang siswa, didapatkan informasi bahwa salah satu penyebab rendahnya literasi sains siswa yaitu  belum  tersedianya  instrumen  asesmen  berbasis  literasi  sains  di  sekolah.  Guru  pernah menggunakan  soal  PISA,  namun  terbatas  hanya  pada  saat  uji  coba.  Sedangkan  menurut siswa, mereka belum terbiasa menjawab soal dengan tipe soal PISA, dan pada  soal berbasis literasi  yang  mereka  kerjakan  terlalu  banyak  soal  sulit,  sehingga  sulit  dijawab.  Berdasarkan informasi  tersebut,  dilakukan  analisis  terhadap  soal  ujian  yang  digunakan  dalam  evaluasi belajar  di  sekolah.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  instrumen  asesmen  tersebut  belum sesuai  dengan  literasi  sains  berdasarkan  PISA  karena  soal  didominasi  oleh  tingkat  kognitif rendah,  dan  soal  yang  digunakan  belum  berorientasi  peningkatan  literasi  sains  siswa.  Hasil analisis berdasarkan kompetensi literasi sains pada soal yang digunakan menunjukkan bahwa soal  didominasi  oleh  kompetensi  menafsirkan  data  dan  bukti  ilmiah  namun  sangat  rendah pada  kompetensi  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  dan  mengevaluasi  dan  merancang penyelidikan ilmiah. Hal ini menyebabkan kemampuan bernalar siswa tidak terasah, sehingga lemah dalam menjawab soal yang berorientasi analisis dan pemecahan masalah.
Literasi  sains  merupakan  unsur  kecakapan  hidup  yang  harus      menjadi      hasil  kunci ( key outcome ) dari proses pendidikan hingga anak berusia 15 tahun. Dengan alasan itu, anak usia 15 tahun (menjelang akhir wajib belajar) dipandang perlu untuk memiliki tingkat literasi sains  yang  memadai,  baik  bagi  yang  akan  melanjutkan  studi  dalam  bidang  sains  maupun yang tidak (Khery et al., 2019; Tesi Muskania & Wilujeng, 2017; Yuliati & Saputra, 2019). Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  tersebut,  maka  pengembangan  instrumen  asesmen berupa soal-soal berbasis literasi sains  sangan perlu dikembangkan di sekolah. Baik sebagai bahan alat evaluasi dan acuan bagi guru dalam mengembangkan instrumen asesmen, maupun sebagai  bahan  latihan  dalam  menjawab  soal  literasi  sains  bagi  siswa.  Pengembangan instrumen  tes  berbasis  PISA  dapat  melatih  kemampuan  penalaran menjadi  meningkat (Septiani et al., 2019; Sinaga, 2015).
Beberapa  penelitian  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti  penelitian  yang  dilakukan oleh (Charmila et al., 2016) yang menemukan bahwa soal yang dikembangkan sesuai dengan PISA menjadikan siswa melibatkan berbagai kemampuan dasar matematika dan kemampuan berpikir  kritis  dalam  penyelesaiannya.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Lestari  & Setyarsih, 2020) menemukan bahwa sebanyak 16 butir soal (64%) yang dikembangkan valid dan  reliabel  serta  mampu  mengukur  dan  memotret  profil  kemampuan  literasi  sains  serta berpikir kritis peserta didik, sehingga layak untuk digunakan. Kemudian penelitian lain juga menemukan  bahwa  asesmen  kinerja  Literasi  Sains  berbasis  STEM  layak  digunakan  karena telah memenuhi  syarat  dalam aspek validitas isi, validitas empiris dan reliabilitas (Bashooir &  Supahar,  2018). Tujuan  penelitian  ini  menghasilkan  instrumen  asesmen  berbasis  literasi sains tentang materi sistem ekskresi dan sistem pernapasan.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ), menggunakan  model  pengembangan  Plomp  yang  terdiri  dari  tahap  investigasi  awal ( preliminary  research ),  tahap  pengembangan  atau  tahap  pembuatan  prototipe  ( development or prototyping phase ) dan tahap penilaian ( assesment phase ) (Plomp, McKenney & Reeves, 2014). Tahap preliminary  research meliputi  analisis  kurikulum,  analisis kebutuhan,  analisis siswa,  dan  analisis  asesmen  pembelajaran  yang  digunakan  di  sekolah.  Tahap  selanjutnya merupakan  tahap  perancangan,  pembuatan  dan  pengembangan prototype. Pembuatan prototype berupa soal objektif, disesuaikan dengan standar literasi sains yang telah ditetapkan
Pengembangan Instrumen Asesmen Berbasis Literasi Sains Tentang Materi Sistem Ekskresi dan Sistem Pernapasan
PISA.  Selanjutnya  pada  tahap  penilaian  ( assessment  phase ),  dilakukan  evaluasi  formatif dengan  beberapa  tahapan,  yaitu  meliputi  penilaian  diri  sendiri  ( self  evaluation ),  penilaian pakar  ( expert  review ),  penilaian  satu-satu  ( one  to  one  evaluation ),  penilaian  oleh  kelompok kecil ( small group ), dan uji lapangan ( field test ). Alur evaluasi formatif dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gamabr 1.
Gambar 1. Alur Evaluasi Formatif
Instrumen yang valid secara logis dari validasi expert review dan uji one to one diuji coba pada skala kecil dengan 9 siswa. Hasil uji coba skala kecil kemudian direvisi dan di uji coba  skala  luas.  Uji  coba  skala  luas  dilakukan  pada  32  orang  siswa.  Instrumen  pengumpul data  berupa  angket  wawancara,  lembar  analisis  soal,  lembar  evaluasi  diri  sendiri  ( self evaluation ), lembar validasi,  lembar evaluasi  uji satu-satu  ( one to  one) ,  angket  praktikalitas guru  dan  siswa,  serta  lembar  jawaban  siswa.  Data  penelitian  untuk  validitas  logis  diukur menggunakan  lembar  validasi,  sedangkan  data  praktikalitas  diukur  menggunakan  lembar praktikalitas.  Lembar  tersebut  diberi  skor  sesuai  dengan  skala  Likert.  Jenis  data  kualitatif dianalisis  menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif.  Validitas  empiris  instrumen  dilakukan dengan  menganalisis  validitas  item  butir  soal,  yaitu  membandingkan  nilai  r  pada  tiap  butir soal  dengan  r product  moment .  Reliabilitas  instrumen  diukur  menggunakan  formula  Kuder Richardson rumus KR 20 .

## 3. RESULTS AND DISCUSSION
Penelitian ini menghasilkan instrumen asesmen berbasis literasi sains yang terdiri dari 50  soal  pilihan  ganda  dengan  empat  pilihan  jawaban,  yang  menuntut  siswa  untuk  berfikir kritis dalam memilih pilihan jawaban yang tersedia. Ketika siswa diberikan pertanyaan dalam bentuk tes pilihan ganda, siswa harus mengevaluasi setiap pilihan dan memilih satu jawaban yang paling sesuai.  Soal ini terbagi kedalam 16 unit dan telah mendekati sebaran persentase literasi sains sesuai dengan framework PISA 2015 yang memuat aspek kompetensi, konteks aplikasi  sains,  dan  pengetahuan  sains.  Selain  itu,  instrumen  asesmen  literasi  sains  yang dikembangkan dilengkapi dengan tingkat kognitif berdasarkan PISA ( low , medium dan high ). Tingkat  validitas  soal  diukur  dengan  mengunakan  lembar  validasi.  Menetapkan validitas  instrumen  merupakan  bagian  penting  dari  proses  pengembangan.  Validitas menentukan  sejauh  mana  instrumen  mengukur  apa  yang  dimaksudkan  untuk  diukur.  Cara untuk  menentukan  validitas  instrumen,  adalah  dengan  fokus  pada  nilai  validitas  konten  dan validitas  konstruk  (Gormally  et  al.,  2012).  Secara  garis  besar,  terdapat  4  aspek  yang  dinilai dalam  validasi  instrumen  asesmen  berbasis  literasi  sains  ini.  Aspek-aspek  tersebut  meliputi
aspek  materi,  konstruksi,  bahasa/budaya,  dan  literasi  sains.  Hasil  uji  validitas  logis  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Logis Instrumen Asesmen Berbasis Literasi Sains
No. Aspek Penilaian Nilai Validitas (%) Kategori 1. Materi 91,67% Sangat valid 2. Konstruksi 92,50% Sangat valid 3. Bahasa/budaya 75,00% Valid 4. Literasi sains 89,74% Sangat valid Total 348,91% Sangat valid Rata-rata 87,23%
Hasil  analisis  data  validitas  logis  menunjukkan  bahwa  instrumen  asesmen  berbasis literasi  sains  yang  dikembangkan  secara  keseluruhan  telah  memenuhi  kriteria  sangat  valid dengan  rata-rata  nilai  validitas  sebesar  87.23%.  Ditinjau  dari  aspek  materi,  instrumen asesmen  berbasis  literasi  sains  yang  dikembangkan  memiliki  nilai  validitas  yaitu  91.67% dengan  kriteria  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  soal  yang  dikembangkan  sudah sesuai dengan kurikulum 2013, KI dan KD, serta indikator soal mewakili setiap aspek materi yang  dipelajari  oleh  siswa.  Surapranata  (2007)  menyatakan,  bahwa  materi  yang  hendak diukur  harus  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  terdapat  pada kurikulum.  Kriteria  valid  untuk  instrumen  asesmen  literasi  sains  juga  menunjukkan  bahwa materi  yang  ditanyakan  sudah  sesuai  dengan  kompetensi  (urgensi,  relevansi,  kontinuitas, keterpakaian sehari-hari) yang ingin dicapai.
Ditinjau  dari  aspek  konstruksi,  nilai  validitas  yang  diperoleh  adalah  sebesar  92.50% dengan  kriteria  sangat  valid.  Artinya,  soal  berbasis  literasi  sains  yang  dibuat  sudah dirumuskan  secara  singkat,  jelas,  tegas,  pilihan  jawaban  sudah  homogen  dan  logis.  Materi yang  hendak  diukur  harus  jelas,  tidak  menimbulkan  penafsiran  yang  berbeda  dari  yang dimaksudkan penulis. Selain itu semua pilihan jawaban harus berasal dari materi yang sama seperti  yang  ditanyakan  oleh  pokok  soal,  penulisannya  setara,  dan  semua  pilihan  jawaban harus  berfungsi.  Ditinjau  dari  aspek  bahasa/budaya,  nilai  validitas  yang  diperoleh  adalah sebesar 75.00% dengan kriteria valid. Hal ini berarti bahasa yang digunakan dalam instrumen asesmen ini telah sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar, komunikatif, tidak  bermakna  ganda,  mengunakan  kata-kata  umum,  dan  menggunakan  tanda  baca  yang benar.
Ditinjau  dari  aspek  literasi  sains,  instrumen  asesmen  berbasis  literasi  sains  yang dikembangkan  dinyatakan  sangat  valid  oleh  validator  dengan  nilai  validitas  yaitu  89.74%. Yang  menunjukkan  bahwa  instrumen  asesmen  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  aspek- aspek  literasi  sains  berdasarkan  framework  PISA  2015,  yaitu  aspek  konteks  aplikasi  sains, kompetensi,  dan  pengetahuan  sains.  Soal  yang  dibuat  sudah  dapat  mengenal  isu-isu  secara ilmiah,  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  dan  menggunakan  bukti  ilmiah.  Secara  keseluruhan, hasil  validasi  ini  menunjukkan  bahwa  instrumen  sangat  layak  digunakan  dalam  proses evaluasi  pembelajaran.  Instrumen  yang  valid  kemudian  diujikan  pada  tahap  evaluasi one  to one dan small  group untuk  melihat  gambaran  awal  respon  siswa  dan  kemungkinan  nilai praktikalitas.  Pada  tahap  uji  lapangan,  instrumen  asesmen  diujikan  kembali  untuk mendapatkan  nilai  validitas  empiris  dan  nilai  praktikalitas.  Hasil  analisis  praktikalitas  oleh siswa  dan  guru  dapat  dilihat  pada  Tabel  2,  Sedangkan  hasil  praktikalitas  oleh  guru  dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 2. Hasil Analisis Uji Praktikalitas Instrumen oleh Siswa
No. Aspek Penilaian Nilai Praktikalitas (%) Kriteria 1. Petunjuk soal 88,28% Sangat praktis 2. Kemudahan penggunaan 88,51% Sangat praktis 3. Keefektifan waktu 86,71% Sangat praktis 4. Ekuivalensi 90,23% Sangat praktis Total 353,73% Sangat praktis Rata-rata 88,43% Tabel 3. Hasil Analisis Uji Praktikalitas Instrumen oleh Guru
No. Aspek Penilaian Nilai Praktikalitas (%) Kriteria 1. Petunjuk soal 91,70% Sangat praktis 2. Kemudahan penggunaan 90,70% Sangat praktis 3. Keefektifan waktu 83,30% Sangat praktis 4. Pemeriksaan 94,40% Sangat praktis 5. Ekuivalensi 87,5% Sangat praktis Total 447,60% Sangat praktis Rata-rata 89,52%
Berdasarkan  hasil  analisis  data  uji  praktikalitas  oleh  guru,  didapatkan  nilai praktikalitas  sebesar  89.52%  dengan  kriteria  sangat  praktis  dan  praktikalitas  oleh  siswa sebesar  88.43%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Nilai  praktikalitas  ini  merupakan  nilai  rata- rata  dari  beberapa  aspek  dalam  lembar  praktikalitas,  yang  mencakup  aspek  petunjuk  soal yang  telah  berfungsi  dengan  baik,  kemudahan  penggunaan  instrumen  asesmen,  keefektifan waktu  pengerjaan  instrumen  asesmen,  kemudahan  pemeriksaan  jawaban,  serta  ekuivalensi atau  kesetaraannya  dengan  tuntutan  kurikulum  yang  diterapkan  di  sekolah.  Persentase tertinggi  nilai  praktikalitas  oleh  guru  terdapat  pada  aspek  pemeriksaan  sebesar  94.40% dengan kriteria sangat praktis, sedangkan nilai tertinggi praktikalitas oleh siswa terdapat pada aspek  ekuivalensi  sebesar  90.23%.  Artinya  instrumen  asesmen  berbasis  literasi  sains dibutuhkan  siswa  sebagai  alat  bantu  atau  sarana  dalam  latihan  mengerjakan  soal-soal  yang membutuhkan  analisis  tingkat  tinggi.  Sedangkan  bagi  guru,  soal  memiliki  kunci  jawaban, pedoman  penskoran,  dan  lembar  jawaban,  yang  memudahkan  guru  dalam  menggunakan instrumen dalam evaluasi. Tes yang praktis adalah tes yang mudah pemeriksaannya, artinya tes dilengkapi dengan kunci jawaban dan pedoman skoringnya.
Pada aspek petunjuk soal, guru memberikan nilai praktikalitas sebesar 91.70% dengan kriteria  sangat  praktis,  dan  praktikalitas  oleh  siswa  sebesar  88.28%,  dengan  kriteria  sangat praktis.  Hal  ini  berarti  instrumen  asesmen  berbasis  literasi  sains  dilengkapi  petunjuk  soal yang  mudah  dipahami  dan  berfungsi  dengan  baik  sehingga  tidak  membuat  siswa kebingungan.  Petunjuk  yang  diberikan  sebelum  tes  dimulai,  akan  memberikan  ketenangan kepada siswa dalam mengerjakan tes, dan dalam penyelenggaraan tidak akan terdapat banyak pertanyaan.  Aspek  kemudahan  dalam  penggunaan  instrumen  ini  memiliki  nilai  praktikalitas oleh guru sebesar 90.70% dengan kriteria sangat praktis, dan praktikalitas oleh siswa sebesar 88.51%. Penilaian yang diberikan guru terhadap aspek kemudahan dalam menggunakan soal ini  dikarenakan  soal  tidak  harus  memiliki  keahlian  khusus  dalam  penggunaannya.  Soal mudah dipahami dan wacana yang terdapat pada soal ditampilkan dengan konteks yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Aspek keefektifan waktu pelaksanaan tes dinilai sangat praktis oleh guru dengan nilai 83.30% dan oleh siswa 86.71%, dikarenakan soal yang diuji berjumlah 50 soal cukup untuk dikerjakan selama 120 menit. Hal ini menandakan instrumen asesmen berbasis literasi sains
yang  dikembangkan  mendukung  pelaksanaan  tes  yang  efektif  dan  efisien.  Penyusunan  tes hendaknya  disusun  dengan  mengalokasikan  waktu.  Sesuaikan  waktu  jam  pelajaran  dan perkiraan  lamanya  waktu  yang  dibutuhkan  siswa  untuk  menyelesaikan  semua  soal.  Aspek ekuivalensi berarti ada hubungan atau ekuivalen. Perolehan kriteria sangat praktis oleh guru sebesar  87.50%,  dan  oleh  siswa  sebesar  90.23%  artinya  soal  sudah  memiliki  kesetaraan dengan  kurikulum  yang  berlaku  di  sekolah.  Hal  ini  dikarenakan  kurikulum  yang  mencakup silabus pembelajaran sudah menjadi acuan bagi penulis dalam merancang kisi-kisi instrumen asesmen.  Nilai  rerata  hasil  praktikalitas  menunjukkan  instrumen  asesmen  berbasis  literasi sains  sudah  memenuhi  kriteria  praktikalitas  yan  tinggi.  Perangkat  pembelajaran  yang memenuhi  syarat  sangat  praktis,  berarti  bahwa  semua  komponen  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  layak  untuk  diimplementasikan dalam proses pembelajaran  di  kelas.  Selanjutnya  dilakukan  uji  validitas  empiris  dan  analisis  butir  soal. Suatu  tes  dikatakan  memiliki  validitas  empiris  apabila  telah  diuji  melalui  pengalaman  atau atas  dasar  pengamatan  di  lapangan.  Validitas  empiris  diketahui  dengan  cara  menganalisis butir  soal  yang  telah  diuji  menggunakan  rumus  korelasi product  moment .  Sebuah  soal dikatakan  valid  apabila  koefisien  dari  korelasi product  moment (r  hitung)  yang  diperoleh lebih  besar  r  tabel  (Uno,  2012).  Hasil  analisis  butir  soal  pada  instrumen  asesmen  yang dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Butir Soal pada Evaluasi Uji Lapangan ( Field Test ) Validitas Empiris (rentang nilai) Reliabilitas Tingkat Kesukaran (%) Daya Pembeda (%) Valid (0.27-0.71) Reliabel (0,93)   Sukar (12,00%) Sedang (74,00%) Mudah (14,00%) Jelek (24,00%) Cukup (10,00%) Baik (52,00%) Baik sekali (14,00%)
Selain  menganalisis  jumlah  soal  yang  valid  secara  empiris,  penulis  juga membandingkan  persentase  kompetensi  literasi  sains  butir  soal  yang  valid  secara  logis  dan empiris.  Hasil  analisis  kompetensi  literasi  sains  soal  dapat  dilihat  pada  Tabel  5.  Banyak faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  tes  evaluasi  tidak  valid.  Berdasarkan  sumbernya, terdapat  faktor  internal  tes,  fakor  eksternal  tes,  dan  faktor  yang  berasal  dari  siswa  yang bersangkutan  bisa  mempengaruhi  validitas  suatu  hasil  tes  evaluasi.  Faktor  internal  tes  pada penelitian  ini  adalah  terdapat  beberapa  butir  soal  dengan  tingkat  kesukran  sangat  mudah, dengan  demikian  sebagian  besar  siswa  menjawab  benar  sehingga  nilai  korelasinya  sangat rendah,  artinya  nilai  butir  hamper  tidak  berpengaruh  pada  skor  total.  Faktor  lain  yang mempengaruhi nilai validitas instrumen evaluasi ini adalah suasana sekitar kelas yang kurang kondusif  karena  memakai  sebagian  waktu  istirahat.  Akibatnya  konsentrasi  siswa  menjadi terpecah saat mengerjakan soal.
Nilai  reliabilitas  butir  soal  yang  didapatkan  untuk  soal  pilihan  ganda  yaitu  0.93 dengan kriteria sangat tinggi. Hal ini berarti bahwa instrumen asesmen berbasis literasi sains yang  dikembangkan  telah  memiliki  taraf  ketetapan  yang  tinggi,  yaitu  kapanpun  instrumen asesmen ini diujikan kepada siswa akan memberikan hasil yang relatif sama.  Tes dikatakan reliabel  apabila hasil tes tersebut menunjukkan ketetapan, dalam kata lain jika diberikan tes yang  sama  kepada  siswa  pada  waktu  yang  berlainan,  maka  setiap  siswa  akan  berada  dalam urutan  yang  sama.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  tes  yang  secara  tidak  langsung akan  mempengaruhi  reliabilitas  soal  tes.  Semakin  heterogen  kemampuan  peserta  tes  maka semakin  tinggi  reliabilitas  tes.  Semakin  besar  jumlah  peserta  tes  maka  semakin  besar reliabilitas  tes.  Semakin  sedikit  jumlah  item  tes  maka  tidak  akan  reliabel  karena  tidak representatif. Tingkat kesukaran soal yang dikembangkan sudah bervariasi. Berdasarkan hasil
Pengembangan Instrumen Asesmen Berbasis Literasi Sains Tentang Materi Sistem Ekskresi dan Sistem Pernapasan
analisis  pilihan  ganda  diketahui  sebanyak  6.00%  soal  yang  tergolong  sukar,  80.00%  soal yang  tergolong  sedang,  dan  14.00%  soal  yang  tergolong  mudah.  Secara  umum,  tingkat kesukaran  soal  literasi  sains  berada  pada  tingkat  sukar.  Namun,  instrumen  asesmen  yang dikembangkan  berada  pada  kisaran  soal  sedang  yaitu  soal  tidak  terlalu  mudah  dan  tidak terlalu  sukar.  Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu  mudah  atau  tidak  terlalu  sukar (Inteni  et  al.,  2013;  Sari  et  al.,  2016). Soal  yang  terlalu  mudah  menyebabkan  siswa  tidak mempertinggi  usaha  memecahkannya.  Sebaliknya  soal  yang  terlalu  sukar  menyebabkan siswa putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi.
Tabel 5. Analisis Kompetensi Literasi Sains Soal yang Valid secara Logis dan Empiris
No. Kompetensi Literasi Sains PISA (%) Soal yang Valid secara Logis (%) Soal yang Valid secara Empiris (%) 1. Menjelaskan  fenomena ilmiah 40-50 44,00% 45,00%% 2. Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah 20-30 24,00% 25,00% 3. Menafsirkan data dan bukti ilmiah 30-40 32,00% 30,00%
Instrumen asesmen berbasis literasi sains memiliki daya pembeda untuk pilihan ganda kriteria baik sekali 14.00%, baik 52.00%, cukup 10%, dan jelek 24.00%. Berdasarkan analisis daya  pembeda,  dapat  dikatakan  bahwa  instrumen  asesmen  berbasis  literasi  dapat membedakan siswa yang memiliki kemampuan rendah dan kemampuan tinggi. Ada beberapa tindak lanjut atas hasil penganalisisan mengenai daya pembeda soal. Butir soal yang memiliki daya  pembeda  baik  hendaknya  dimasukkan  dalam  bank  soal  agar  dapat  digunakan  pada  tes yang akan datang. Butir soal yang memiliki daya pembeda rendah terdapat dua kemungkinan tindak  lanjut,  yaitu  ditelusuri  untuk  kemudian  diperbaiki,  dan  setelah  diperbaiki  dapat digunakan  dalam  tes  yang  akan  datang,  atau  dibuang  dan  tidak  akan  dikeluarkan  lagi (Abdullah et al., 2015; Agustika, 2018; Munandar et al., 2018; Zairmi et al., 2019). Butir soal yang  memiliki  indeks  diskriminasi  bertanda  negatif  sebaiknya  pada  tes  yang  akan  datang tidak  usah  dikeluarkan  lagi  sebab  kualitasnya  jelek  (testee  yang  termasuk  pandai  lebih banyak  yang  menjawab  salah  dibandingkan  testee  yang  bodoh,  yang  justru  hanya  sedikit yang jawabannya salah).
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  hasil  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Charmila  et  al.,  2016) yang  menemukan  bahwa  soal  yang  dikembangkan  sesuai  dengan PISA menjadikan siswa melibatkan berbagai kemampuan dasar matematika dan kemampuan berpikir  kritis  dalam  penyelesaiannya.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Lestari  & Setyarsih, 2020) menemukan bahwa sebanyak 16 butir soal (64%) yang dikembangkan valid dan  reliabel  serta  mampu  mengukur  dan  memotret  profil  kemampuan  literasi  sains  serta berpikir kritis peserta didik, sehingga layak untuk digunakan. Kemudian penelitian lain juga menemukan  bahwa  asesmen  kinerja  Literasi  Sains  berbasis  STEM  layak  digunakan  karena telah memenuhi  syarat  dalam aspek validitas isi, validitas empiris dan reliabilitas (Bashooir & Supahar, 2018).

## 4. CONCLUSION
Instrumen  asesmen  berbasis  literasi  sains  tentang  sistem  ekskresi  dan  sistem pernapasan  dapat  dinyatakan sangat  valid, sangat  praktis, dan reliabilitas soal  sangat  tinggi. Disarankan kepada guru agar mampu mengembangkan instrumen tes agar menunjang proses pembelajaran agar lebih baik ke depannya.

## 5. REFERENCES
Abdullah,  D.  I.,  Z,  M.,  &  H,  S.  (2015).  Keefektifan  model  pembelajaran  problem  based learning  bernuansa  etnomatematika  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelas VIII. Unnes Journal of Mathematics Education. , 4 (3). https://doi.org/10.15294/ujme.v4i3.9056.
Agustika,  G.  N.  S.  (2018).  Pengembangan  konstruksi  dan  validasi  tes  konsep  dasar Matematika.
Journal
of Education
Technology , 2 (1), 40–44. https://doi.org/10.23887/jet.v2i1.13805.
Andriani,  N.,  Saparini,  S.,  &  Akhsan,  H.  (2018).  Kemampuan  Literasi  Sains  Fisika  Siswa SMP  Kelas  VII  Di  Sumatera  Selatan  Menggunakan  Kerangka  PISA  (Program  for International  Student  Assesment). Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 6 (3),  278–291. https://doi.org/10.20527/bipf.v6i3.5288.
Ardianto, D., & Rubini, B. (2016). Literasi sains dan aktivitas siswa pada pembelajaran IPA terpadu  tipe  shared. USEJ  -  Unnes  Science  Education  Journal , 5 (1),  1167–1174. https://doi.org/10.15294/usej.v5i1.9650.
Bashooir,  K.,  &  Supahar,  S.  (2018).  Validitas  dan  reliabilitas  instrumen  asesmen  kinerja literasi  sains  pelajaran  Fisika  berbasis  STEM. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 22 (2), 168–181. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.20270.
Charmila,  N.,  Zulkardi,  Z.,  &  Darmawijoyo,  D.  (2016).  Pengembangan  Soal  Matematika Model  Pisa  Menggunakan  Konteks  Jambi. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 198–207. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7444.
Gormally, C., Brickman, P., & Lut, M. (2012). Developing a test of scientific literacy skills (TOSLS):  Measuring  undergraduates’  evaluation  of  scientific  information  and arguments.
CBE Life Sciences Education , 11 (4), 364–377. https://doi.org/10.1187/cbe.12-03-0026.
Inteni,  K.  A.  S.,  Candiasa,  I.  M.,  &  Suarni,  N.  K.  (2013).  Pengembangan  instrumen  tes objektif pilihan ganda yang diperluas berbasis web untuk mata pelajaran TIK kelas XI SMAN  di  Kabupaten  Karangasem. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , Vol 3 (5). http://119.252.161.254/e-journal/index.php/jurnal_ep/article/view/1039/787.
Khery, Y., Nufida, B. A., Suryati, S., Rahayu, S., & Aini, M. (2019). Pemahaman Mahasiswa tentang  Hakikat  Sains  dalam  Pembelajaran  menggunakan  Model  Pembelajaran Mobile-NOS. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 7 (2), 169–179. https://doi.org/10.33394/j-ps.v7i2.1771. Lestari,  D.,  &  Setyarsih,  W.  (2020).  Kelayakan  Instrumen  Penilaian  Formatif  Berbasis Literasi Sains Peserta Didik Pada Materi Pemanasan Global. Ipf : Inovasi Pendidikan Fisika , 09 (03), 561–570. https://doi.org/10.26740/ipf.v9n3.p561-570.
Mijaya, N. P. A. P., Sudiatmika, A. A. I. A. R., & Selamet, K. (2019). Profil Literasi Sains Siswa  Smp  Melalui  Model  Pembelajaran  Levels  of  Inquiry. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 2 (2), 161. https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i2.19385.
Munandar,  H.,  Sutrio,  S.,  &  Taufik,  M.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah  berbantuan  media  animasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  fisika  siswa  SMAN  5  Mataram  tahun  ajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan
Pengembangan Instrumen Asesmen Berbasis Literasi Sains Tentang Materi Sistem Ekskresi dan Sistem Pernapasan
Fisika Dan Teknologi , 4 (1), 111. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.526. Plomp,  McKenney,  S.,  &  Reeves,  T.  C.  (2014).  Educational  design  research. Handbook  of Research on Educational Communications and Technology: Fourth Edition , January 2013 , 131–140. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3185-5_11.
Sari,  A.  N.,  Wahyuni,  R.,  &  Rosmaiyadi,  R.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Open-Ended untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Aljabar  Kelas VIII  SMP  Negeri  10  Pemangkat. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia) , 1 (1), 20. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.78.
Septiani,  D.,  Widiyawati,  Y.,  &  Nurwahidah,  I.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Tes Literasi Sains Berbasis Pisa Pada Aspek Menjelaskan Fenomena Ilmiah Untuk Siswa Kelas Vii. Science Education and Application Journal , 1 (2), 46. https://doi.org/10.30736/seaj.v1i2.144.
Sinaga,  T.  N.  (2015).  Pengembangan  Soal  Model  Pisa  Mata  Pelajaran  Ilmu  Mengetahui Penalaran Siswa Kelas Ix. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 2 (2), 194–197. Tesi  Muskania,  R.,  &  Wilujeng,  I.  (2017).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  Project- Based  Learning  untuk  membekali  foundational  knowledge  dan  meningkatkan scientific literacy. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 34–43. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.8830.
Yuliati, Y. (2017). Literasi Sains Dalam Pembelajaran Ipa. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2), 21–28. https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592.
Yuliati, Y., & Saputra, D. S. (2019). Pembelajaran Sains Di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (2), 167–171. https://doi.org/10.31949/jcp.v5i2.1389.
Zairmi, U., Fitria, Y., & Amini, R. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Dalam Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1031–1037. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.221.