## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 4, No. 2, Desember 2023, 204-211 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR
Paojiah 1* , Turmudi 2 , Puji Rahayu 3 Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3 faujiaaahaja17@upi.edu
Received: 11 Juli 2023 Accepted : 7 September 2023 Published : 8 Desember 2023

## Abstract
Mathematical  connection  ability  is  one  of  the  fundamental  abilities  that  students  must  have  in  learning mathematics.  Low  mathematical  connection  skills  can  affect  students'  understanding  of  an  idea,  topic,  or material in mathematics.  The purpose of this study is to know and analyze the mathematical connection skills of students after applying the Realistic Mathematics Education model and analyze the results of the application of  the  Realistic  Mathematics  Education  model  to  the  mathematical  connection  skills  of  elementary  school students. This research was conducted using a class action research method. The research model used is the Kemmis  and  Mc.  Taggart  model  which  includes  four  stages,  namely  Planning,  Acting,  Observing  and Reflecting.  This  research  was  carried  out  in  one  of  the  State  Elementary  Schools  in  Purwakarta  District, totaling  18  people.  In  this  study,  researchers  collected  data  using  observation,  test,  and  documentation techniques. Data analysis techniques used in this study are descriptive analysis and descriptive statistics. The results of the study obtained an increase in students' mathematical connection skills in each cycle. Cycle 1 there were  8  students  who  reached  the  KKM  criteria  with  an  average  score  of  64  so  that  the  classical  learning completeness was 44.44%. Furthermore, in cycle II there were 16 students who could reach the KKM criteria with an average score of 87 so that the classical learning completeness was 89%. Based on the results of the research that has been done, it shows that the realistic mathematics education learning model can improve students' mathematical connection skills.

## Keywords: realistic mathematics education, mathematical connection

## Abstrak
Kemampuan koneksi  matematis merupakan salah satu  kemampuan mendasar yang harus dimiliki oleh  siswa  dalam  mempelajari  matematika.  Rendahnya  kemampuan  koneksi  matematis  dapat mempengaruhi  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  gagasan,  topik,  atau  materi  dalam  matematika. Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  kemampuan  koneksi matematis siswa sesudah menerapkan model Realistic Mathematics Education serta menganalisis hasil penerapan model Realistic Mathematics Education terhadap kemampuan koneksi  matematis siswa sekolah dasar. Penelitian ini dilakukan menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Model penelitian yang digunakan adalah model Kemmis dan Mc. Taggart yang meliputi empat tahap yaitu Perencanaan (Planning), Pelaksanaan (Acting), Pengamatan (Observing) dan Refleksi (Reflecting). Penelitian ini dilaksanakan di salah satu Sekolah Dasar Negeri yang ada di Kecamatan Purwakarta yang  berjumlah  18  orang.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  pengumpulan  data  dengan menggunakan teknik observasi, tes, dan dokumentasi. Teknik  analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif dan statistik deskriptif. Hasil penelitian diperoleh terjadinya peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  disetiap  siklusnya.  Siklus  1  terdapat  8  orang siswa yang mencapai kriteria KKM dengan rata-rata nilai 64 sehingga ketuntasan belajar klasikal sebesar 44,44%. Selanjutnya pada siklus II terdapat  16 orang siswa yang dapat  mencapai  kriteria KKM dengan rata-rata nilai 87 sehingga ketuntasan belajar klasikal sebesar 89%. Berdasarkan hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  realistic  mathematics education dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa.
Kata Kunci: realistic mathematics education, koneksi matematis
Sitasi artikel ini: Paojiah, Turmudi, Rahayu, P. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 4 (2), 204-211.

## PENDAHULUAN
Saat  mempelajari matematika terdapat  kemampuan yang perlu dimiliki siswa yang disebut  dengan kemampuan matematis.  Kemampuan  matematis  merupakan  kemampuan  untuk  menghadapi  permasalahan  baik  dalam  matematika maupun pada kehidupan nyata (NCTM,  2000). Menurut  NCTM (2000) dalam pembelajaran matematika terdapat lima kemampuan  mendasar  yang  harus  dimiliki  siswa  yaitu  pemecahan  masalah  ( problem  solving), penalaran  dan  bukti (reasoning and proof), komunikasi (communication ), koneksi (connection ), dan representasi (representation) .  Koneksi merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki ketika seseorang mempelajarai matematika. Sebagaimana menurut Hirdjan (dalam Sari, 2021) matematika tidak diajarkan secara terpisah antar pembahasannya. Setiap pembahasan dapat terlibat dengan pembahasan lain dan ilmu-ilmu lainnnya. Karena itu, pemahaman siswa pada satu topik akan membantu untuk memahami topik lain. Hal ini dapat terjadi jika siswa mampu menghubungkan topik-topik tersebut. Oleh karena itu,  siswa  diharapkan  mampu  menghubungkan  antar  topik  satu  dengan  macam  topik  lainnya.  Kemampuan  matematis untuk menghubungkan satu topik dengan topik yang lain disebut dengan kemampuan koneksi matematis.
Kemampuan  koneksi  matematis  penting  bagi  siswa  karena  siswa  akan  belajar  suatu  materi  yang  jangkauan permasalahannya mencapai beberapa aspek, baik di dalam atau di luar sekolah. Sehingga siswa tidak hanya bergantung pada  materi  yang  sedang  dipelajarinya  saja,  tetapi  secara  tidak  langsung  siswa  mendapatkan  banyak  ilmu  yang  pada akhirnya  dapat  menunjang  penigkatankan  kualitas  hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan.  Selanjutnya  kemampuan koneksi  matematis  penting  dimiliki  siswa  karena  melalui  koneksi  matematis  siswa  disadarkan  bahwa  materi  dalam matematika  saling  berhubungan  dan  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain.  Dengan  koneksi  matematis,  siswa  juga menyadari keterkaitan antara matematika dengan ilmu-ilmu lainnya.
Namun  pada  kenyataannya,  berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  peneliti  di  SDN  2  Sindangkasih  kelas  3 diperoleh  informasi  yang  menunjukan  bahwa  siswa  merasakan  kesulitan  dalam  memahami  materi  matematika  secara keseluruhan. Menurut observasi pembelajaran di kelas, menunjukan bahwa siswa tidak mampu menghubungkan konsep pembelajaran  sebelumnya  dengan  pembelajaran  yang  sedang  dipelajarinya.  Akibatnya,  ketika  belajar  guru  harus mengulang dan mengingatkan kembali materi pelajaran sebelumnya di depan kelas. Selain itu, faktor lain menunjukan masih terdapat kondisi pembelajaran matematika yang kurang memfasilitasi siswa untuk belajar matematika secara aktif, diantaranya: 1) saat menjelaskan materi, guru tidak menjelaskan keterkaitan antara konsep dan aplikasi konsep. 2) proses pembelajaran masih berpusat pada guru. 3) hanya sebagian siswa yang memperhatikan guru saat menjelaskan pelajaran. 4)  guru  tidak  pernah  menerapkan  model  pembelajaran.  5)  siswa  tidak  merasa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  6) sebagian  besar  siswa  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  dari  guru.    Hal  tersebut  menunjukan  kurang  adanya  pengaitan konsep  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  konsep  matematika  itu  sendiri  maupun  dengan  bidang  ilmu  lain  dan dengan kehidupan nyata siswa. Sehingga pemahaman siswa terhadap materi serta kemampuan mengaitkan antar gagasan dalam matematika tergolong masih sangat rendah.
Setelah mencermati permasalahan yang timbul di lapangan, maka perlu dilakukan upaya pembelajaran matematika di sekolah khususnya untuk meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa. Upaya ini membutuhkan pendekatan atau model  pembelajaran matematika yang dapat menarik  minat siswa terhadap mata pelajaran  matematika, dan dapat memberikan gambaran tentang apa yang sedang dipelajari dan dapat dihubungkan dengan kehidupan nyata. Oleh karena itu, model pembelajaran yang dianggap mampu melakukan perbaikan kemampuan koneksi matematis siswa yaitu dengan menggunakan  model  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education.  Realistic  Mathematics  Education (RME) merupakan sebuah model pendidikan yang menawarkan kesempatan agar siswa lebih aktif belajar, karena belajar lebih berpusat  pada  siswa.  Menurut  Hidayat,  dkk.,  (2021) Realistic  Mathematics  Education (RME)  adalah  suatu  model pembelajaran matematika yang memanfaatkan realitas dan lingkungan yang dipahami siswa untuk memperlancar proses pembelajaran matematika sehingga dapat mencapai hasil pembelajaran yang lebih baik dari sebelumnya.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik untuk mengkaji lebih lanjut bagaimana hasil Penerapan Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  ini  menggunakan  Metode  penelitian  tindakan  kelas.  Istilah  penelitian  tindakan  kelas dalam  bahasa  Inggris  disebut Classroom  Action  Research  (CAR), yaitu  sebuah  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  di kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu upaya guru untuk menyelesaikan berbagai kendala dalam kegiatan pembelajaran serta untuk meningkatkan mutu pembelajaran itu sendiri. Model penelitian tindakan kelas yang digunakan
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 2, 204-211
dalam penelitian ini adalah model Kemmis dan Mc. Taggart yang meliputi empat tahap yaitu  perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  teknik  observasi,  tes,  dan dokumentasi.  Observasi  dilaksanakan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  dan  peneliti  dalam  proses  pembelajaran, sedangkan  tes  dilakukan  untuk  menguji  sejauh  mana  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  yang  dimiliki  oleh siswa. Data yang diperoleh dari penelitian tindakan kelas ini berupa aktivitas siswa dan kemampuan koneksi matematis siswa pada pembelajaran matematika kelas III salah satu SD Negeri di Kecamatan Purwakarta yang berjumlah 18 orang. Setelah  pelaksanaan  tindakan,  kemudian  dilakukan  pengolahan  atau  analisis  terhadap  data  yang  diperoleh  dari pelaksanaan tindakan tersebut. Data yang diperoleh berupa data hasil observasi dan tes kemampuan koneksi matematis kemampuan  koneksi  matematis  siswa  pada  akhir siklus.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan aktivitas dan kemampuan koneksi matematis siswa. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  analisis  deskriptif  dan  statistik  deskriptif.  Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data kuantitatif  atau  data  kemampuan  koneksi  matematis  siswa,  sedangkan  analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk menganalisis data kualitatif atau data hasil lembar observasi berupa aktivitas siswa.
Analisis terhadap tes hasil evaluasi belajar siswa dilakukan dengan analisis kuantitatif dengan menentukan rata-rata nilai tes.  Untuk  mengetahui  nilai  kemampuan  siswa  secara  individu,  maka  peneliti  menggunakan  rumus  ketuntasan  belajar menurut Trianto (2010) seperti berikut:
𝐾𝐼 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
Keterangan: KI = ketuntasan individu Untuk mengetahui nilai rata – rata siswa, digunakan rumus menurut Sudjana (2015) sebagai berikut:

## 𝑁𝑅 = ∑𝜒
𝑁
Keterangan: NR = Nilai rata – rata ∑χ = Jumlah nilai N = Jumlah siswa
Sedangkan  rumus  yang  digunakan  dalam  menghitung  persentase  jumlah  siswa  yang  dapat  mencapai  KKM  atau  biasa disebut dengan ketuntasan belajar klasikal menurut Trianto (2010) adalah sebagai berikut:
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎  ≥ 𝐾𝐾𝑀 𝑏𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
Berdasarkan kriteria ketuntasan belajar, jika siswa yang mencapai ≥ 70 sebanyak ≥85%, maka ketuntasan belajar klasikal telah tercapai.
Selanjutnya peneliti juga menguji data menggunakan Uji t berpasangan (paired-samples t-test) untuk  mengetahui ada atau tidaknya peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa secara signifikan. Adapun rumus yang dapat dipakai dalam uji t berpasangaan menurut Muhid, A. (2012) sebagai berikut.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 2, 204-211
Keterangan: × 1 = Rata-rata sampel 1 × 2 = Rata-rata sampel 2 𝑠 1 = Simpangan baku sampel 1 𝑠 2 = Simpangan baku sampel 2 𝑠 1 2 = Varian sampel 1 𝑠 2 2 = Varian sampel 2 r    = kolerasi
Selain menggunakan rumus di atas, pengolahan data juga dapat dilakukan menggunakan SPSS. Berdasarkan hasil dari pengolahan data tersebut, maka dapat dilakukan pengujian hipotesis dengan 2 cara sebagai berikut. a. Dengan cara membandingkan t-hitung dengan t-tabel Jika t hitung > t tabel, maka Ho ditolak
Jika t hitung < t tabel, maka Ho diterima
b. Dengan membandingkan taraf signifikansi dengan galatnya
Jika nilai sig. (two sided) > 0,05, maka Ho diterima Jika nilai sig. (two sided) < 0,05, maka Ho ditolak.
Analisis hasil observasi digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran dengan menggunakan Model RME. Jenis observasi yang dilakukan oleh peneliti pada penelitian ini yaitu observasi partisipan. Format penilaian lembar observasi aktivitas siswa dan guru yaitu.
𝑃𝐾  = 𝑆 𝑆𝑀 x 100%
Keterangan: PK = Presentase hasil observasi S = Jumlah skor hasil observasi SM = Jumlah skor maksimal
Berdasarkan hasil perhitungan persentase pelaksanaan pembelajaran, kemudian besarnya presentase yang diperoleh dikonversikan ke dalam aturan Purwanto (2010) yang disajikan secara kualitatif dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 1. Rentang Nilai dan Kriteria Hasil Observasi Rentang Nilai Kriteria 86% - 100% Sangat Baik 76% - 85% Baik 60% - 75% Cukup Baik 55%-59% Kurang >54% Kurang Sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model  pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  ternyata  memberi  dampak  yang  baik terhadap  proses  pembelajaran  selama  penelitian  sehingga  menyebabkan  terjadinya  peningkatan  kemampuan  koneksi matematis  siswa  kelas  III  di  salah  satu  SD  Negeri  Sindangkasih.  Untuk  melihat  sejauh  mana  kemampuan  koneksi matematis  siswa  dalam  memahami  materi  bilangan  pecahan,  peneliti  menggunakan  beberapa  soal  tes  sebagai  alat penelitian.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  terjadi  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa disetiap  siklusnya.  Siklus  1  terdapat  8  orang  siswa  yang  mencapai  kriteria  KKM  dengan  rata-rata  nilai  64  sehingga ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  44,44%.  Selanjutnya  pada  siklus  II  terdapat  16  orang  siswa  yang  dapat  mencapai kriteria  KKM  dengan  rata-rata  nilai  87  sehingga  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  89%.  Hasil  kemampuan  koneksi matematis siswa dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Kemampuan Koneksi Matematis Siswa
Tindakan post test Jumlah nilai Rata-rata nilai Persentase ketuntasan Persentase ketidaktuntasan Siklus I 1145 64 44,44% 55,56% Siklus II 1560 87 89% 11%
Jika dilihat dari nilai rata-rata secara klasikal, kemampuan koneksi matematis siswa mengalami peningkatan yang signifikan dengan perolehan rata-rata sebesar 87 pada siklus II, perolehan tersebut telah melampaui rata-rata yang telah ditetapkan yaitu ≥70. Adapun persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 1 Ketuntasan Belajar Klasikal Siklus I dan Siklus II
Melalui gambar diagram di atas, dapat dilihat bahwa persentase ketuntasan belajar klasikal mengalami peningkatan dari  siklus I terdapat  8 orang siswa yang mencapai  ketuntasan belajar dengan nilai ketuntasan belajar klasikal sebesar 44,44% kemudian pada siklus II diperoleh ketuntasan belajar klasikal sebesar 89% dengan jumlah 16 orang siswa yang mencapai ketuntasan belajar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penelitian berhenti di siklus II karena telah memenuhi standar kriteria ketuntasan belajar yang telah ditetapkan yaitu ≥85%.
Secara rinci, peningkatan pada setiap siklus juga terjadi pada setiap indikator kemampuan koneksi matematis yang digunakan. Rekapitulasi peningkatan tiap indikator kemampuan koneksi matematis dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 2 Rekapitulasi Peningkatan Tiap Indikator Kemampuan Koneksi Matematis
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Siklus I Siklus II 44,44% 89% Ketuntasan Belajar Secara Klasikal Siklus I Siklus II 0 0,5 1 1,5 2 Siklus I Siklus II 1,4 1,8 1,2 1,6 1,2 1,7 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 2, 204-211
Berdasarkan gambar 4.15 di atas, dapat diketahui bahwa ketiga indikator mengalami peningkatan dilihat dari rata- rata nilai  yang diraih oleh siswa. Adapun nilai maksimal  setiap soal  post  test  yaitu sebesar 2. Indikator I (mengaitkan antar topik matematika) nilai rata-rata siswa pada siklus I sebesar 1,4 kemudian meningkat pada siklus II menjadi 1,8. Pada  indikator  II  (mengaitkan  matematika  dengan  bidang  ilmu  lain),  nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I  sebesar  1,2 kemudian pada siklus II meningkat menjadi 1,6. Pada indikator III (mengaitkan matematika dengan kehidupan sehari- hari), pada siklus I nilai rata siswa sebesar 1,2 kemudian meningkat pada siklus II menjadi 1,7.
Selain  menggunakan  rekapitulasi  nilai  kemampuan  koneksi  matematis,  analisis  data  kuantitatif  juga  dilakukan menggunakan uji t berpasangan atau paired samples test dengan menguji beda rata-rata kemampuan koneksi matematis dari  data  hasil  tes  siklus  I  dan  siklus  II.  Pengujian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa secara signifikan. Berikut merupakan hasil pengolahan paired samples test dengan menggunakan SPSS.
Tabel 3. Tabel Paired Samples Test Menggunakan SPSS
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Signific ance
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Two- Sided p Lower Upper Pair 1 SIKLUS I - SIKLUS II -23.05556   19.56429  4.61135 -32.78465 -13.32646 -5.000 17 <,001
Berdasarkan  tabel  uji  sampel  berpasangan  diperoleh  signifikansi  (Two-sided)  sebesar  0,001  <  0,05  (tingkat signifikan), maka Ho ditolak. Artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata siklus I dengan nilai rata- rata siklus II. Pada tabel t diperoleh t-score negatif yaitu -5.000 yang berarti rata-rata pada siklus I lebih rendah dari rata- rata  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis siswa dari siklus I ke siklus II.
Selain mengukur kemampuan koneksi matematis siswa, observasi terhadap aktivitas siswa dilakukan pada setiap pertemuan pembelajaran yang terdiri  dari  dua siklus dan setiap siklus dilaksanakan sebanyak dua pertemuan. Adapun data yang diperoleh dari hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I sampai siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi Persentase Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan Siklus II Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 60% 72,5% 80% 87,5% Rata-rata 66,25% 83,75% Keterangan Meningkat
Berdasarkan tabel 4 hasil observasi aktivitas siswa yang telah dilakukan selama pelaksanaan pembelajaran tersebut menunjukan terjadinya peningkatan pada setiap siklusnya. Diketahui pada siklus I mencapai rata-rata persentae 66,25% termasuk kedalam kategori cukup baik. Kemudian pada siklus II terjadi peningkatan dengan rata-rata persentase 83,75% termasuk kedalam kategori baik. Pada saat pembelajaran, karakter siswa pada setiap pertemuannya terlihat semakin baik. Siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  lebih  fokus  mendengarkan  arahan  dari  guru,  mampu  bertanya  dan mengungkapkan pendapat dalam kegiatan mendiskusikan jawaban, sehingga proses pembelajaran dapat terlakana dengan kondusif.  Dari  keseluruhan  hasil  yang  diperoleh,  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  dapat  memahami  dengan  baik pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan model RME dan diharapkan adanya kebermaknaan untuk diri siswa. Perbandingan hasil observasi aktivitas siswa siklus I dan siklus II dapat dilihat pada diagram berikut:

## Gambar 3. Rekapitulasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Penerapan model pembelajaran realistics mathematics education ini memiliki peran yang sangat  berpengaruh terhadap  aktivitas  siswa,  karena  dengan  menggunakan  model  tersebut  siswa  menjadi  lebih  interaktif  dalam  proses pembelajaran. Selain itu hasil kemampuan koneksi matematis siswa pun menjadi meningkat karena model pembelajaran RME  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuannya.    Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  RME mendukung tercapainya hasil pembelajaran yang  optimal. RME menggunakan masalah kontekstual sebagai  titik tolak pembelajaran matematika. Pengetahuan akan lebih bermakna bagi siswa jika proses pembelajaran menggunakan masalah realistik.  Pendapat  tersebut  senada  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Zhafirah  (2020)  Model  pembelajaran realistic mathematics  education (RME)  mengarahkan  siswa  menuju  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  menurut  kemampuan berpikir siswa juga erat kaitannya dengan kehidupan nyata siswa. Ini akan mengarahkan siswa pada pemahaman bahwa matematika bukan hanya sains dan hanya simbolis tapi bisa digunakan dalam kehidupan sehari-hari hari untuk membantu dan memudahkan pengerjaan matematika dalam memecahkan masalah hidupnya.
Berdasarkan analisis data yang telah diuraikan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan koneksi matematis siswa mengalami peningkatan. Dengan adanya peningkatan kemampuan koneksi matematis siswa dan aktivitas belajar siswa  kela  III  di  salah  satu  SD  Negeri  di  kecamatan  Purwakarta  sesuai  dengan  acuan  yang  telah  ditetapkan,  maka penelitian ini dinyatakan telah berhasil.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  realistic mathematics  education  untuk  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  sekolah  dasar  dapat  diambil kesimpulan bahwa model pembelajaran realistic mathematics education dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan terjadinya peningkatan aktivitas belajar siswa hasil observasi dari siklus I ke siklus II. Aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  2,65  dan  persentase  sebesar  66,25%  tergolong  pada  kategori  cukup  baik, sedangkan pada siklus II nilai rata-ratanya meningkat  menjadi  3,35 dengan persentase sebesar 83,75% tergolong  pada kategori  baik.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  realistic mathematics  education  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  realistic  mathematics  education,  kemampuan  koneksi matematis siswa juga dapat meningkat. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data yang membuktikan bahwa pada siklus I ketuntasan belajar klasikal siswa sebanyak 44,44% dengan jumlah siswa sebanyak 8 orang, kemudian pada siklus II ketuntasan belajar klasikal siswa meningkat menjadi 89% dengan jumlah 16 orang siswa. Maka dari itu, penelitian ini dianggap telah berhasil karena telah mencapai kriteria ketuntasan belajar klasikal yang telah ditetapkan sebelumnya yaitu ≥85%.
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Siklus I Siklus II 66,25% 83,75% aktivitas siswa aktivitas siswa

## REFERENSI
Anggani,  R.  Y.,  Syaripudin,  T.,  &  Fitriani,  A.  D.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  RME  ntuk  Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Kelas Iii Sd. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(22), 318–328.
Bunga, N. Isrok`Atun Dan Julia. (2016). Pendekatan Realistic Mathematics Education untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi dan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal Pena Ilmiah 1 (1), 441- 450.
Firdaus, F. M., Afani, A. S., Utami, N. N., &  Al Mega, R. (2022). Pengaruh Model  Realistic Mathematics Education Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa. Jmie (Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education) , 6 (1), 32-49 Herzamzam, D. A., & Rahmad, I. N. (2020). Penerapan Realistic Mathematics Education (Rme) Di Sekolah Dasar. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 1(2), 184–190. Https://Doi.Org/10.37478/Jpm.V1i2.650
Hidayat, D. A., Artika, A., &  Sugandi, A. I. (2021). Penerapan Pendekatan Realistik Matematis Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Himpunan Siswa Kelas Vii Smp Pgri Arjasari. Tunjuk Ajar: Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 4(1), 1. Https://Doi.Org/10.31258/Jta.V4i1.1-15
Maisyarah,  R.,  &  Surya, E.  (2017).  Kemampuan Koneksi  Matematis  (Connecting  Mathematics  Ability)  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika. Researchgate,  December.  Tersedia:  Https://Www.  Researchgate. Net/Pulication/321803645 .
Muhid, A. (2012). Analisis Statistik 5 Langkah Praktis Analisis Statistik dengan SPSS for Windows. Zifatama Jawara. NCTM. (2000). Principles and Standars for school Mathematics. Reston: VA:NCTM.
Prawira, M. J., & Aripin, F. Y. (2022). Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Dengan Model Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (Pmri) Berbasis Etnomatematika Betawi  Pada Kelas Vi Di Sdn Batu  Ampar 01 Pagi Jakarta Timur. Jurnal Jp3m (PGSD, PJKR, PPKN dan Matematika), 3(02), 148-162.
Rahman.  (2019).  Model  Mengajar  Dan  Bahan  Pembelajaran. Journal  Of  Social  Science,  Education,  And  Humanities Research. Vol 257.
Ramadhanti,  E.,  &  Marlina,  R.  (2019).  Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (Rme)  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Matematis. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika, 876–882
Sari, D. P. (2021). Program Studi Pendidikan Profesi Guru Dalam Jabatan Angkatan 1 Universitas Negeri Jakarta 2020.
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1–122
Setiawarni, A., Rahmi, D., &  Risnawati, R. (2019). Pengaruh Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics Education (Rme) Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Berdasarkan Self Regulated Learning Siswa Sekolah Menengah Pertama. Juring (Journal For Research In Mathematics Learning), 2(3), 227. Https://Doi.Org/10.24014/Juring.V2i3.7663
Siagian,  M.  (2016).  Kemampuan  Koneksi  Matematik  dalam  Pembelajaran  Matematika. Mes:  Journal  of  Mathematics Education and Science , 2 (1).
Sinambela,  P.,  &  Surya,  E.  (2017).  Makalah  Kemampuan  Koneksi  Matematika  dalam  Kehidupan  Sehari-Hari:Arah Kecenderungan Dan Isu Dalam Medan September 2017.
Sriwijaya, A.  (2021).  Realistic Mathematical  Education (Rme) Learning  Model  In Overcoming Fraction Problems. In Social, Humanities, And Educational Studies (Shes): Conference Series (Vol. 4, No. 5, Pp. 1544-1549).
Trianto, M. P. (2010). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif: Konsep, landasan dan implementasinya pada
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana, 376 .
Trilasmini,  P.,  &  Prayuniningtyas,  A.  W.  (2018).  Pendekatan  Realistik  Matematika  Education  dalam  Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematika. Jurnal Pendidikan Dasar, 9(2), 159-161.
Zhafirah, L. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sdn  166  Laburawung  Kecamatan  Lalabata  Kabupaten  Soppeng  (Doctoral Dissertation, Universitas Negeri Makassar).
Zulkardi  (2016).  Rme  Suatu  Inovasi  Dalam  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia.  Makalah  yang  Disajikan  Pada Konperensi Matematika Nasional. Bandung.