## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN TIPE KEPRIBADIAN TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Oleh: Ismet 1
e-mail: ismet.unila@gmail.com

## Abstract
This study aimed to find out the effect of Role Playing Method macro and micro And Personality Type to a increase  mathematic learning chievement.This  research  represent  the  quantitative  research  of comparability  use  the  experiment  method  by  desain.The  result  of study shows: (1) the students achievement mathematic   who studied by macro role playing method was higher than those who studied by micro role playing method, (2) the student who had exstrovert type studied  by  macro  role  playing  method  had  higher  on  mathematic learning achievement  than those who had extrovert type and studied by micro role playing method, (3) the student who had introvert type and studied by micro role playing method had higher on mathematic learning  achievement  than  those  who  introvert  type  and  studied macro  role  playing  method  and  (4)  there  was  an  interaction  effect between  the  use  of  role  playing  method  and  personal  type  Some implications  of  this  study  were:  appliying  role  playing  micro  and macro  method  in  mathematics  learning,  should  be  considered  the personal type (ekstrovert and introvert).
Keywords: Role  Playing,  Personal  Type,  Learning  Mathematic Acievement.

## A. Pendahuluan
Pendidikan secara filosofis adalah optimalisasi seluruh potensi setiap tahapan  tumbuh  kembang  manusia  dari  lahir  hingga  meninggal  dunia. Optimalisasi  tumbuh  kembang  seorang  individu  yang  dimulai  sejak usia  dini  bertujuan  memberikan  stimulasi,  bimbingan,  pengasuhan  dan pemberian program pembelajaran yang akan menghasilkan kemampuan
1 Dosen Program Studi PG-PAUD STKIP PGRI Metro Lampung
dan keterampilan pada anak serta mempersiapkan diri untuk melewati jenjang perkembangan berikutnya.
Pada jenjang pendidikan sekolah dasar khususnya kelas rendah yang menerapkan  pembelajaran  tematik  menekankan  pada  pembelajaran bahasa (menulis dan membaca) dan matematika (berhitung permulaan). Matematika tergambung ke dalam pendekatan tematik merupakan mata pelajaran yang banyak menggunakan logika pada diri siswa. Penggunaan logika  ini,  menjadikan  pembelajaran  matematika  salah  satu  pelajaran yang sulit. Implikasi dari sulitnya pelajaran ini menjadikan matematika dengan rata-rata hasil belajar yang rendah.
Berdasarkan hasil observasi/pra-penelitian dan wawancara peneliti di  SD  Negeri  4  Metro  Timur  dari  tanggal  3  hingga  10  Oktober  2014, bahwa  nilai  rata-rata  mid  semester  pelajaran  matematika  di  kelas  III pada semester genap untuk tahun ajaran 2014/2015 masih banyak yang belum  memenuhi    standar  ketuntasan  minimal  (KKM).  Dari  hasil  mid semester diperoleh data bahwa nilai rata-rata siswa untuk mata pelajaran matematika adalah 63,8 masih jauh dari kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan dalam kurikulum sekolah yaitu 70,0.
Penerapan  metode  pembelajaran  yang  tepat  menjadi  pilihan  bila menginginkan pembelajaran menjadi efektif dan efisien. Terdapat berbagai macam  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  di  SD  kelas rendah, salah satu diantaranya adalah metode pembelajaran role playing atau  sering  kita  kenal  dengan  bermain  peran.  Selain  faktor  tersebut, terdapat faktor lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar matematika siswa kelas rendah yaitu tipe kepribadian. Tipe kepribadian merupakan sikap  yang  khas  dari  individu  dalam  berprilaku  dan  merupakan  segala yang mengarah keluar atau ke dalam dirinya sehingga dapat dibedakan dengan individu lain (Tiara Mahatmi, 2004: 232). Tipe kepribadian yang dimiliki ikut memengaruhi anak dalam menentukan tindakan yang akan dilakukan untuk mencapai suatu tujuan.

## B.  Kajian Teori

## 1.  Hasil Belajar Matematika
Dengan  adanya  proses  belajar  dan  pembelajaran,  akan  dihasilkan output berupa produk yang disebut hasil belajar. Dengan hasil belajar dapat
Ismet / PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN TIPE KEPRIBADIAN ...
diketahui  sejauh  mana  tujuan  pendidikan  telah  tercapai.  Hasil  belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman  belajarnya.  (Nana  Sudjana ,  2010:  22). Hasil  belajar  juga merupakan perubahan perilaku individu akibat belajar yang merupakan hasil  perubahan  perilaku  kejiwaan  (Purwanto,  2011:  46).  Hasil  belajar juga dapat didefinisikan sebagai apa yang tinggal atau melekat sesudah apa yang diperoleh (menjadi informasi) (Yufiarti, 2009: 57). Johnson dan Rising  menyatakan  bahwa  matematika  adalah  pengetahuan  terstruktur, dimana sifat dan teori dibuat secara deduktif berdasarkan unsur-unsur yang  didefinisikan  atau  tidak  didefinisikan  dan  berdasarkan  teori  yang telah dibuktikan (J. Tombokan Runtukan dan Selpius Kandow, 2014: 28).
Dari beberapa pengertian ahli di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  matematika    adalah  kemampuan  yang  dimiliki    siswa  setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran  matematika  yang  berkaitan  tentang konsep-konsep  diantaranya  berhubungan  dengan  bidang  geometri  dan bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  tersebut  dapat di  ukur  melalui  tes  guna  mengetahui    sejauh  mana  ketercapaian  siswa terhadap materi yang telah dipelajari

## 2.  Tipe Kepribadian
Kepribadian  merupakan  sikap  yang  khas  dari  individu  dalam berprilaku dan merupakan segala yang mengarah ke dalam diri atau ke luar dirinya. Alport dan Miller Skiner mengungkapkan bahwa kepribadian adalah sesuatu dan berbuat sesuatu, apa yang terletak di balik perbuatan- perbuatan khusus dan di dalam individu (Supratikna, 1993:25). Murray merumuskan kepribadian menunjukan bahwa ia sangat berorientasi pada pandangan yang memberi bobot memadai pada sejarah organisme, fungsi kepribadian  yang  bersifat  mengatur,  ciri-ciri  berulang  dan  baru  pada tingkah laku individu, hakikat kepribadian yang abstrak atau konseptual, dan proses-proses fisiologis yang mendasari proses psikologi (Supratikna, 1993:25). Carles Gustav Jung (1971), ia mengungkapkan bahwa ada dua kecendrungan tipe kepribadian individu yaitu kepribadian introvert dan tipe kepribadian ekstrovert. Individu yang introvert mempunyai kecendrungan memfokuskan ke dalam diri, lebih menekankan pengalaman subjektif dan makna pribadi. Individu yang ekstrovert mempunyai kecendrungan untuk melihat ke luar dirinya, suka bersosialisasi, berorientasi pada orang lain
As-Salam | Vol. IV, No. 2, Th. 2015
atau dunia luar. Kepribadian ektrovert sangat dipengaruhi oleh lingkungan sosial, maka individu ektrovert dibentuk oleh suasana moral dan etis dari kebudayaannya serta nilai-nilai dari orang-orang yang berada di dekatnya (Yustius Semiun, 2013: 99).
Jadi  dari  definisi  para  ahli  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa kepribadian meliputi segala corak tingkah laku individu yang terhimpun dalam  dirinya,  yang  digunakan  untuk  bereaksi  dan  menyesuaikan diri  terhadap  segala  rangsang,  baik  yang  datang  dari  luar  dirinya  atau lingkungannya (eksternal) maupun dari dalam dirinya sendiri (internal) sehingga corak tingkah lakunya itu merupakan satu kesatuan fungsional yang khas bagi individu itu. Dengan kata lain, segala tingkah laku individu adalah manifestasi dari kepribadian yang dimilikinya sebagai perpaduan yang timbul dari dalam diri dan lingkungannya

## 3.  Metode Pembelajaran Bermain Peran
Bermain peran dikembangkan oleh Fannie Shafel dan George Shaftel, merupakan usaha untuk memecahkan masalah melalui peragaan tindakan (action) ( Sobry Sukitno, 2014:73 ). Bermain peran juga diartikan sebagai sebagai  permainan  simulasi  atau  bermain  pura-pura,  khayalan,  fantasi, make belive , atau simbolik (Wina Sanjaya, 2010:159).
Dalam role play , lazimnya ada dua jenis peran yaitu makro dan mikro. Peran makro biasanya dimainkan oleh anak itu sendiri sedangkan yang mikro  kerapkali  “diwakilkan”  pada  benda  yang  lainnya.  Peran-peran makro bisa berupa dokter, guru, polisi, dan sebagainya. Kegiatan ini dapat melatih kemampuan sosial emosionalnya. Selain itu, bermain peran dapat meningkatkan kemampuan kognitif atau daya fikir dan bahkan membantu perkembangan kemampuan bahasanya.
Bermain  peran  makro  atau  sering  disebut live  action  role  playing dimana para pemain melakukan gerakan fisik sesuai dengan tokoh yang diperankan serta menggunakan alat-alat dan kostum yang sesuai dengan tokoh  yang  diperankan.  Bermain  peran  makro  menggunakan  alat-alat atau media yang memiliki ukuran menyerupai benda aslinya dan anak- anak  dapat  menggunakan  sebagai  penunjang  memainkan  perannya. Ketika  anak  memiliki  pengalamannya  sehari-hari  dengan  main  peran makro (melalui tema yang ada disekitar kehidupan nyata), maka mereka
belajar  banyak  keterampilan  seperti:menyimak,  tetap  dalam  tugas, menyelesaikan masalah, dan bermain dengan bekerjasama dengan teman lainnya.
Erikson  (dalam  Diana,  2012:  57)  mengungkapkan  bahwa  bermain peran mikro adalah suatu metode yang dilakukan hanya dua orang saja bahkan  sendiri  dengan  menggunakan  media  yang  beruukuran  kecil. Tarigan juga mengungkapkan bermain peran mikro (micro play) adalah anak-anak bermain peran menggunakan dua boneka.
Menurut  Diana  (2012:  145),  bermain  peran  mikro  anak  yang memegang atau menggerak-gerakan benda-benda berukuran kecil untuk menyusun  adegan.  Saat  anak  bermain  peran  mikro,  mereka  belajar untukmenghubungkan dan mengambil sudut pandang dari orang lain.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa metode bermain peran makro adalah suatu kegiatan bermain anak yang sedang memerankan sebuah peran, menjadikan dirinya semirip mungkin layaknya aktor dalam peran tersebut, mengimitasi perilaku dari objek yang ia perankan itu. Sedangkan untuk bermain mikro adalah suatu kegiatan anak yang menggunakan simbol permainan atau media yang berukuran kecil  seperti  boneka,  rumah-rumahan,  perabotan  dan  lain  sebagainya. Anak bertindak sebagai sutradara/dalang, sehingga dapat dimainkan oleh dua orang bahkan sendirian.

## C.  Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian treatment  by  level yang  merupakan  pengembangan  dari true  eksperiment  design dengan memperhatikan  kemungkinan  adanya  variabel  moderator  yang mempengaruhi perlakuan (variabel independen) terhadap hasil (variabel dependen). Adapun desain penelitian ini menggunakan faktorial 2x2 yang terdapat tiga variabel penelitian, variabel penelitian ini terdiri dari satu variabel bebas dan satu variabel moderator, variabel bebas adalah metode pembelajaran  yang  terdiri  dari  metode  pembelajaran  bermain  peran makro  (A₁)  dan metode bermain peran mikro (A₂). Sedangkan variabel moderator pada penelitian ini adalah tipe kepribadian yang terdiri dari tipe  kepribadian  ekstrovert  (B₁)  dan  tipe  kepribadian  introvert  (B₂). Sedangkan variabel  terikat adalah hasil belajar matematika.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD Negeri di kecamatan Metro Timur Kota Metro pada tahun pelajaran 2014/2015. Pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah multi stage random sampling. Teknik multi stage random sampling dapat terdiri dari  dua  tahap  dan  dapat  pula  melibatkan  kombinasi  beberapa  cara sampling (Myrnawati Crie Handini, 2012: 54-55). Proses awal pengambilan sampel dilakukan dengan memilih satu sekolah secara multi stage random sampling dari  15  SD  Negeri  yang  berada  di  Kecamatan  Metro  Timur. Sampel  yang  terambil  adalah  SDN  Negeri  4  Metro  Timur  dengan  kelas III berjumlah tiga kelas. Adapun teknik pengambilan sampel untuk kelas eksperimen dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) merandom 2 kelas dari 3 kelas III dan terpilih kelas IIIA (30 siswa) dengan diberikan perlakuan  ( treatment) menggunakan  metode  bermain  peran  makro dan  kelas  IIIB  (30  siswa)  diberi  perlakuan  ( treatment )  dengan  metode bermain peran mikro; 2) pada kelas IIIA untuk eksperimen bermain peran makro seluruh anak diukur tipe kepribadiannya dengan 27% (8 siswa) skor  masuk  pada  tipe  kepribadian ektrovert dan  27%  (8  siswa)  masuk ke dalam tipe kepribadian introvert ; 3) Pada kelas IIIB untuk eksperimen bermain  peran  mikro  seluruh  anak  diukur  tipe  kepribadiannya  dengan 27% (8 siswa) skor masuk pada tipe kepribadian ektrovert dan 27% (8 siswa) masuk ke dalam tipe kepribadian introvert . Pengambilan masing- masing 27% kelompok atas dan bawah didasarkan pada buku Guildford (dalam Arikunto, 2012: 72).
Sesuai  dengan  rancangan  penelitian,  maka  terdapat  dua  macam instrumen, yaitu intrumen data hasil belajar matematika dan instrumen data  tipe  kepribadian  siswa.  Instrumen  untuk  tipe  kepribadian  dalam bentuk  angket  dan  instrumen  hasil  belajar  matematika  berbentuk  tes tulis sebagai alat ukur untuk menentukan keberhasilan siswa dalam suatu proses pembelajaran matematika menggunakan metode bermain peran makro dan metode bermain peran mikro.
Ada  pun  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  deskriptif,  analisis  prasyarat  dan  analisis  varians  dua  jalan. Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  data  dalam bentuk tabel distribusi frekuensi serta visualisasi dengan gambar grafik histogram  dan  pie.    Pengolahan  data  mentah  yang  bertujuan  untuk
Ismet / PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN TIPE KEPRIBADIAN ...
mencari nilai maksimum dan minimun, rata-rata, median, modus, varians dan simpangan baku.
Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas dan uji homogenitas antar kelompok. Uji normalitas dimaksudkan untuk menentukan apakah data  sampel  dari  populasi  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  yang dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Liliefors.  Kriteria  yang  ditentukan untuk  pengujian  normalitas  yaitu  L hitung L tabel ,  maka  data  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Pengujian  hipotesis  menggunakan taraf signifikansi α = 0,05. Sedangkan uji homogentitas digunakan untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  berdistribusi  normal  tersebut  berasal dari populasi yang variansinya homogen. Uji homogenitas menggunakan uji Bartlett dengan kriteria, jika hasil pengujian menunjukkan c 2 hitung c 2 tabel maka  data  tersebut  memilki  varians  yang  homogeny  (Kadir,  2010:107- 108). Pengujian hipotesis menggunakan taraf signifikansi α = 0,05.
Pengujian hipotesis penelitian dengan menggunakan analisis ANAVA dua jalur karena rancangan dalam penelitian ini adalah disain treatment by level 2 x 2. Apabila hasil analisis varians menunjukkan adanya pengaruh utama ( main effect ) antara variabel bebas terhadap variabel terikat dan adanya interaksi ( interaction effect ), maka dilanjutkan dengan uji Tukey sebagai uji lanjut untuk menguji kemampuan generalisasi (signifikansi) hasil  penelitian  yang  berupa  perbandingan  kedua  variabel.  Uji  Tukey digunakan jika analisis data dalam penelitian dilakukan dengan menguji perbedaan rata-rata antar sel (simple effect).

## D.  Hasil Penelitian dan Pembahasan
Sebelum  menganalisis  hasil  penelitian  terlebih  dahulu  dilakukan pengolahan data mentah yang bertujuan untuk mencari nilai maksimum dan  minimun,  rata-rata,  median,  modus,  varians  dan  simpangan  baku. Data setiap kelompok akan disajikan pada bagian ini berdasarkan jumlah data,  harga  skor  rata-rata,  simpangan  baku,  median,  modus,  variansi, rentang skor dan distribusi frekuensi yang disertai dengan diagram batang dan  diagram  lingkaran.  Rangkuman  data  hasil  penelitian  dari  keempat kelompok perlakuan tersebut disajikan pada tabel di bawah ini:

## Tabel 1.
Deskripsi data hasil belajar matematika siswa kelas III SD Negeri 4
Metro Timur setelah mengikuti perlakuan penelitian
Sumber Statistik A 1 A 2 Total
B 1 N ∑X ∑X 2 i
8 31
248 7712 8 20,62 165 3441 16 51,13 413 11153
B 2
N ∑X ∑X 2 i
8 20,38
163 3341 8 27,25 218 6008 16 47,63 381 9349 Total N
∑X
∑X 2 i
16 51,38
411 11053 16 47,88 385 47125 32 99,25 794 20502
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  menjawab  hipotesis  yang sebelumnya  telah  disusun.  Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  nol (H o ) yang diajukan pada taraf kepercayaan tertentu diterima atau tidak. Sedangkan analisis data yang digunakan adalah analisis varians dua jalan, dengan uji lanjut menggunakan uji Tukey. Rangkuman hasil analisis varians dua jalan disajikan pada tabel 1 dengan perhitungan manual, sedangkan rangkuman hasil uji lanjut dengan uji Tukey disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2.

## Rangkuman ANAVA Hasil Pengujian Hipotesis
Sumber Varians Db Jk RJK F hitung F t Interprestasi 0,05 Antar A 1 24,50 24,50 4,596 4,20 Signifikan Antar B 1 32,00 32,00 6,003 4,20 Signifikan Interaksi A   dan B 1 595,125 595,125 111,648 4,20 Signifikan
Dalam (D) 28 149,25 5,330 Total 32 20502 Total dikoreksi 31 800,875

## Hipotesis Pertama:
Perbedaan Hasil Belajar Matematika Kelompok Belajar Yang Menggunakan Metode Pembelajaran Bermain Peran Makro Dengan Metode Pembelajaran Bermain Peran Mikro
Hipotesis  pertama,  secara  keseluruhan  berdasarkan  hasil penghitungan analisis varians (ANAVA) dengan taraf signifikan α = 0,05 diperoleh  F t =  4,20  sedangkan  F h =  4,596  dengan  demikian    F h =  4,596 >  F t =  4,20    yang  berarti  bahwa  H o ditolak.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  bermain  peran  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  matematika.  Kesimpulan  secara  keseluruhan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  kelompok  belajar siswa  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  bermain  peran  makro dengan metode pembelajaran bermain peran mikro.  Hasil perhitungan skor rata-rata hasil belajar matematika siswa yang belajar dengan metode pembelajaran bermain peran makro sebesar 25,69 lebih tinggi daripada skor rata-rata hasil belajar matematika siswa yang belajar dengan metode bermain peran mikro yaitu sebesar 23,93.
Hasil  uji  hipotesis  pertama  menolak  hipotesis  nol,  artinya  terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  belajar  dengan  metode bermain peran makro dengan siswa yang belajar dengan metode bermain peran mikro. Penelitian ini menunjukan hasil belajar matematika siswa yang belajar dengan metode bermain peran makro lebih tinggi daripada siswa yang belajar dengan metode bermain peran mikro.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  seharusnya  memang menggunakan  metode  yang  dekat  dengan  dunia  sehari-hari  anak,  anak di ajak untuk mempraktikan dan memecahkan masalah secara konkret, setelah  itu  baru  anak  dapat  diperkenalkan  simbol  matematika  secara formal.  Melalui metode bermain peran makro siswa diajak untuk belajar
memecahkan masalah pribadi, dengan bantuan kelompok yang anggotanya teman-temannya sendiri. Dengan kata lain metode ini berupaya membantu individu  melalui  proses  kelompok.  Melalui  bermain  peran,  para  siswa mencoba  mengeksploitasi  masalah-masalah  hubungan  antar  manusia dengan cara memperagakannya. Bermain peran makro menjadikan siswa memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran, karena mereka memerankan situasi yang kadang-kadang belum pernah mereka alami sebelumnya.
Dalam  proses  pembelajaran  matematika  metode  bermain  peran makro  memungkinkan  siswa  untuk  berani  tampil  berekspresi, berinteraksi dan bertanggung jawab terhadap apa yang mereka perankan. Oemar  Hamalik  mengungkapkan  bahwa  metode  bermain  peran  makro merupakan penerapan pembelajaran berdasarkan pengalaman. Bermain peran  memungkinkan  siswa  situasi-situasi  dunia  nyata,  yang  dapat dijadikan sebagai cara anak untuk menerima karakter temannya (Oemar Hamalik, 2009: 214). Umumnya pada saat bermain peran makro, seorang anak akan mengimitasi perilaku orang atau tokoh yang ia perankan.
Sedangkan  dalam  metode  bermain  peran  mikro  siswa  terikat  pada media  yang  tersedia  seperti  boneka  dan  panggung  mini  yang  telah dibuat  sebelumnya.  Menurut  Diana,  bermain  peran  mikro  anak  yang memegang atau menggerak-gerakan benda-benda berukuran kecil untuk menyusun  adegan.  Saat  anak  bermain  peran  mikro,  mereka  belajar untukmenghubungkan  dan  mengambil  sudut  pandang  dari  orang  lain (Diana  Mutiah,  2012:  145)  Pada  bermain  peran  mikro  siswa  hanya berinteraksi aktif dengan teman yang bersama-sama memainkan boneka yang  terbatas  hanya  1  teman,  sedangkan  interaksi  dengan  penonton minim sekali.
Dari  hasil  temuan  peneliti  pada  saat  proses  pembelajaran  bisa dilihat  keunggulan  dari  metode  pembelajaran  bermain  peran  makro, diantaranya;  pertama  siswa  merasakan  bahwa  pembelajaran  menjadi miliknya  dan  kelompoknya,  karena  siswa  diberikan  kesempatan  yang luas untuk berperan dan berpartisipasi. Kedua siswa memiliki motivasi yang  tinggi  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Ketiga  tumbuhnya suasana menyenangkan dalam pembelajaran, karena siswa diajak untuk bermain sambil belajar terjadi dialog dan diskusi untuk saling belajar dan membelajarkan  antar  siswa.  Oleh  karena  itu,  hasil  belajar  matematika
siswa  yang  belajar  dengan  bermain  peran  makro  lebih  tinggi  daripada siswa yang belajar dengan metode bermain peran mikro.

## Hipotesis Kedua:
Interaksi Antara Metode Pembelajaran Bermain Peran dengan Tipe Kepribadian Terhadap Hasil Belajar Matematika.
Berdasarkan  hasil  penghitungan  analisis  varians  (ANAVA)  dengan taraf  signifikan  α  =  0,05  diperoleh  F t =  4,20  sedangkan  F h =  111,648 dengan demikian  F h = 111,648 > F t = 4,20  yang berarti bahwa H o ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh  interaksi yang sangat  signifikan  antara  metode  pembelajaran  bermain  peran  dan  tipe kepribadian  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Interaksi  antara metode pembelajaran bermain peran dengan tipe kepribadian terhadap hasil belajar matematika disajikan dalam bentuk grafik yang ditunjukkan pada gambar 1.

## Gambar 1.
Grafik Interaksi antara Metode pembelajaran bermain peran dengan Tipe kepribadian Terhadap Hasil belajar matematika
Seperti  yang  terlihat  pada  gambar  di  atas  metode  pembelajaran bermain  peran  dengan  tipe  kepribadian  menunjukkan  adanya  interaksi terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  antara metode  pembelajaran  dengan  tipe  kepribadian  memiliki  kaitan  yang saling  berpengaruh.  Keberadaan  metode  pembelajaran  matematika tidak  dapat  terpisah  dan  berdiri  sendiri  secara  independen,  ketepatan pemilihan metode pembelajaran, berpengaruh secara signifikan terhadap hasil  belajar  matematika.  Pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat untuk setiap materi dan tipe kepribadian siswa pada kelompok tertentu, belum  tentu  unggul  untuk  kelompok  lain,  sehingga  keunggulan  sebuah metode  pembelajjaran  tidak  berlaku  secara  universal  untuk  berbagai macam  situasi  dan  kondisi  melainkan  bersifat  spesifik  sesuai  dengan karakteristik tertentu.
Pengujian hipotesis kedua menolak hipotesis nol, hal ini menunjukan terdapat    pengaruh  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  tipe kepribadian terhadap hasil belajar matematika siswa. Dengan demikian hasil belajar matematika selain dipengaruhi oleh tipe kepribadian, juga dipengaruhi oleh ketepatan pemilihan metode pembelajaran. Berdasarkan hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  metode pembelajaran  yang  bersifat  general  atau  berlaku  secara  umum  pada setiap situasi dan kondisi untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa.  Dengan  karakteristik  siswa  dan  bahan  ajar  yang  berbeda-beda, pemilihan metode pembelajaran secara tepat sesuai dengan karakteristik siswa dan karakteristik bahan ajar merupakan salah satu bagian penting yang menunjang keberhasilan pembelajaran.
Untuk  menjawab  hipotesis  ketiga  dan  keempat  dapat  dilihat  pada hasil rangkuman uji lanjut menggunakan uji tukey berikut.
Tabel 3.
Rangkuman Hasil Uji Lanjut Menggunakan Uji Tukey.
Kelompok Q hitung n (df) Q tabel Kesimpulan 0,05 A1 dan A2 4,29 16 3,00 Signifikan A1B1 dan A2B1 17,98 8 4,53 Signifikan A1B2 dan A2B2 11,92 8 4,53 Signifikan

## Hipotesis Ketiga:
Perbedaan Hasil Belajar Matematika Kelompok Siswa yang Memiliki Tipe Kepribadian Exstrovert, Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Bermain Peran Makro dan Metode Pembelajaran Bermain Peran Mikro
Berdasarkan hasil penghitungan uji lanjut dengan menggunakan uji tukey maka diperoleh Q o = 17,98 > Q t (0,05) = 4,53 maka H o ditolak.  Artinya pada rata-rata kelompok siswa yang memiliki tipe kepribadian Exstrovert, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  siswa  yang  belajar dengan  metode  pembelajaran  bermain  peran  makro  dan  yang  belajar dengan  metode  pembelajaran  bermain  peran  mikro.  Hasil  perhitungan menunjukan bahwa pada kelompok siswa yang memiliki tipe kepribadian ekstrovert, diperoleh skor rata-rata hasil belajar matematika siswa yang belajar menggunakan metode pembelajaran bermain peran makro sebesar 31,00, lebih tinggi daripada skor rata-rata hasil belajar matematika siswa yang  belajar  dengan  metode  bermain  peran  mikro  yaitu  20,62.  Jadi untuk tipe kepribadian ekstrovert metode pembelajaran bermain peran makro memiliki pengaruh lebih baik terhadap hasil belajar matematika, dibanding dengan metode pembelajaran bermain peran mikro.
Dengan demikian dapat disimpulkan pembelajaran matematika bagi kelompok yang memiliki tipe kepribadian ekstrovert akan lebih berhasil apabila dilakukan dengan menggunakan metode pembelajaran bermain peran  makro  dibanding  dengan  metode  pembelajaran  bermain  peran mikro. Pengujian hipotesi ketiga menolak hipotesis nol, artinya terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  belajar  dengan  metode bermain peran makro dan mikro, pada kelompok siswa yang memiliki tipe kepribadian ekstrovert. Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa untuk siswa yang mempunyai tipe kepribadian exstrovert, metode pembelajaran bermain peran makro memiliki pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar  matematika  jika  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran bermain  peran  mikro,  teruji  kebenarannya.  Dalam  pembelajaran matematika  metode  bermain  peran  makro  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  memerankan  tokoh  secara  alamiah  sesuai  dengan pengalaman  mereka  sehingga  siswa  merasakan  bahwa  pembelajaran menjadi  miliknya  dalam  situasi  yang  menyenangkan.  Menurut  Renne
Baron  dan  Elizabeth  Wagele  Pada  dasarnya  siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian  ekstrovert  salah  satu  cirinya  adalah  sangat  menyenangi interaksi  sosial  dan  cenderung  suka  bergaul.  Mereka  bersifat  terbuka, lincah  dalam  pergaulan,  riang  dan  mudah  berhubungan  dengan  orang lain (Leinovar Bahfein, 2007: 158). Karakteristik siswa yang memiliki tipe kepribadian ekstorvert cocok dengan pembelajaran yang menggunakan kerja kelompok dan berinteraksi dengan orang lain, seperti yang terjadi dalam  bermain  peran  makro.  Dalam  bermain  peran  makro  siswa mengeksplorasi hubungan antar manusia dengan cara memperagakannya.
Dari  hasil  temuan  penelitian  siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian ektrovert  tidak  suka  belajar  sendiri,  cenderung  senang  berkelompok dan mudah bersosialisasi. Melihat karakteristik siswa yang memiliki tipe kepribadian Exstrovert, mereka akan cocok belajar secara berkelompok atau  bekerjasama  dengan  lebih  dari  dua  orang.  Dalam  pembelajaran bermain peran mikro, siswa hanya memainkan media seperti boneka yang berukuran  kecil  dan  kelompok  yang  terbatas  bahkan  bermain  sendiri. Hal  ini  kurang  memungkinkan  siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian ekstrovert untuk mengekspresikan emosinya.

## Hipotesis Keempat:
Perbedaan Hasil Belajar Matematika Kelompok Siwa yang Memiliki Tipe Kepribadian Introvert , dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Bermain Peran Makro dan Metode Pembelajaran Bermain Peran Mikro
Berdasarkan hasil penghitungan uji lanjut dengan menggunakan uji tukey maka diperoleh Q o = 11,92 > Q t (0,05) = 4,53 maka H o ditolak. Artinya pada rata-rata kelompok siswa yang memiliki tipe kepribadian introvert , terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  siswa  yang  belajar dengan  metode  pembelajaran  bermain  peran  makro  dan  yang  belajar dengan  metode  pembelajaran  bermain  peran  mikro.  Hasil  perhitungan menunjukan bahwa pada kelompok siswa yang memiliki tipe kepribadian introvert , diperoleh skor rata-rata hasil belajar matematika siswa yang belajar menggunakan metode pembelajaran bermain peran mikro sebesar 27,25, lebih tinggi daripada skor rata-rata hasil belajar matematika siswa yang  belajar  dengan  metode  bermain  peran  makro  yaitu  20,38.  Jadi
Ismet / PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN TIPE KEPRIBADIAN ...
untuk  tipe  kepribadian introvert metode  pembelajaran  bermain  peran mikro memiliki pengaruh lebih baik terhadap hasil belajar matematika, dibanding dengan metode pembelajaran bermain peran makro. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  pembelajaran  matematika  bagi  kelompok yang  memiliki  tipe  kepribadian introvert akan  lebih  berhasil  apabila dilakukan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  bermain  peran mikro dibanding dengan metode pembelajaran bermain peran makro.
Hasil  pengujian  hipotesis  keempat  menolak  hipotesis  nol,  hal  ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa yang belajar dengan metode bermain peran mikro dengan bermain peran makro,  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian introvert . Penelitian  ini  menunjukan  bahwa  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki tipe  kepribadian introvert ,  metode  pembelajaran  bermain  peran  mikro memiliki pengaruh yang lebih baik dan signifikan terhadap hasil belajar matematika  jika  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  bermain peran makro.
Siswa yang memiliki tipe kepribadian introvert cenderung pendiam, gemar  dengan  buku-buku,  sering  kali  menjaga  jarak  dengan  teman yang telah akrab. Siswa introvert merupakan tipe yang berfikir sebelum bertindak.  Mereka  lebih  suka  mengerjakan  sesuatu  sendiri  atau  hanya bekerjasama dengan satu atau dua teman saja (Yusuf al-Uqshari, 2005: 51) Dengan karakteristik seperti ini, siswa kelompok introvert tidak suka dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  lebih  dari  tiga  orang. Sehingga  dalam  pembelajaran  matematika  lebih  cocok  dengan  metode pembelajaran bermain peran mikro. Sintesis dari kajian teoretik berupa kerangka teoretik yang menyatakan bahwa hasil belajar matematika untuk siswa yang memiliki tipe kepribadian introvert lebih baik menggunakan metode  pembelajaran  bermain  peran  mikro  dibanding  dengan  metode pembelajaran bermain peran makro.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengujian empat hipotesis penelitian, maka dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Secara  keseluruhan  kelompok  belajar dengan  metode  pembelajaran  bermain  peran  makro    memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar matematika siswa kelas
III SD Negeri 4 Metro Timur, Kota Metro Lampung, dibandingkan dengan kelompok  belajar  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  bermain peran mikro; 2) Tedapat interaksi antara metode pembelajaran bermain peran dengan tipe kepribadian terhadap hasil belajar matematika siswa siswa kelas III SD Negeri 4 Metro Timur, Kota Metro Lampung; 3) Bagi kelompok  siswa  yang  mempunyai  tipe  kepribadian  ekstrovert,  metode pembelajaran  bermain  peran  makro  memberikan  pengaruh  yang  lebih baik terhadap hasil belajar matematika siswa kelas III SD Negeri 4 Metro Timur, Kota Metro Lampung, dibandingkan dengan kelompok siswa yang belajar    menggunakan  metode  pembelajran  bermain  peran  mikro;  4) Bagi kelompok belajar yang memiliki tipe kepribadian introvert, metode pembelajaran  bermain  peran  mikro  memberikan  pengaruh  yang  lebih baik terhadap hasil belajar matematika siswa kelas III SD Negeri 4 Metro Timur,  Kota  Metro  Lampung,  dibanding  dengan  kelompok  belajar  yang menggunakan metode pembelajran bermain peran makro.

## F. Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  temuan  pada  penelitian  ini  terdapat  perbedaan hasil belajar matematika siswa yang belajar dengan metode bermain peran makro dan  mikro,  maka  terdapat  beberapa  rekomendasi  yang  diajukan diantaranya sebagai berikut: 1) Sebagai bahan masukan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran khususnya pada pembelajaran matematika di kelas rendah,  hendaknya guru  dapat menerapkan metode pembelajaran bermain  peran  baik  makro  mau  pun  mikro    dengan  memperhatikan karakteristik  siswa  yaitu  tipe  kepribadiannya.  Bagi  siswa  yang mempunyai  tipe  kepribadian  ekstrovert  baiknya  menggunakan  Metode pembelajaran bermain peran makro,  dan bagi siswa  yang mempunyai tipe kepribadian introvert baiknya menggunakan sebaiknya menggunakan metode pembelajaran bermain peran mikro; 2) Guru sebaiknya memiliki pengalaman dan mengetahui faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi hasil  belajar  matematika  sebelum  menginterpretasikannya  kedalam pembelajaran  matematika;  3)  Bagi  peneliti  lain,  disarankan  untuk mengadakan  penelitian  yang  lebih  mendalam  dengan  jumlah  populasi dan sampel yang lebih banyak sehingga akan diperoleh data empiris dan pengetahuan yang lebih luas  tentang pengaruh metode pembelajaran dan tipe kepribadian terhadap hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Bahfein, Leinovar. Eneagram Edisi V. Jakarta: PT Serambi Ilmu Semesta, 2007.
Crie Handini, Myrnawati. Metodologi Penelitian untuk Pemula . Jakarta: FIP
Press, 2012.
Dnanjaya, Utomo. Media Pembelajaran Aktif . Bandung: Nuansa Cendikia,
2013.
Hamalik, Oemar, Proses Belajar Mengajar Cetakan Ke 8, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009.
Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini, Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014.
Manfaat, Budi, Membumikan Matematika , Cirebon: Eduvision Publishing, 2010.
Mahatmi, Tiara. Psikiatri. Jakarta: BKEGC, 2004.
Mutiah,  Diana. Psikologi  Bermain  Anak  Usia  Dini. Yogyakarta:  Prenada Media, 2012.
Runtukan,  J.  Tombokan  dan  Selpius  Kandow. Pembelajaran  Matematika Dasar Bagi Anak. Yogyakarta: AR-Ruzz Media, 2014.
Sabri, Ahmad, Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching , Ciputat: Quantum
Teaching, 2010.
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses
Pendidikan Cetakan 10. Jakarta: Prenada Media Grup, 2010.
Semiun, Yustius. Teori-teori Kepribadian. Yogyakarta: Kanisisus, 2013. Sudjana,  Nana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009.
Supratikna. Psikologi Kepribadian 2 Teori-teori Holistik. Yogyakarta:Kanisius, 1993.
Uqshari-Yusuf al. Bebaskan diri Anda. Jakarta: Gema Insani, 2005.
Yufiarti, Psikologi  Pendidikan  dan  Penerapannya .  Jakarta:  Yayasan  Pusat Pengembangan Kemampuan Manusia, 2009.