## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN GERAK PADA ANAK USIA DINI

## Wahjoedi
Jurusan Pendidikan Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Olahraga dan Kesehatan, Universitas Pendidikan Ganesha emai: wahjoedi.bali@yahoo.com

## ABSTRAK
Abstrak,  pembangunan  pendidikan  nasional  esensinya  merupakan  pemberian akses  yang  luas,  pemerataan,  dan  peningkatan  kualitas  atau  daya  saing  sumber daya  manusia  yang  telah  menempuh  jenjang  pendidikan  tertentu.  Pendidikan nasional Indonesia sebagaimana diamanatkan sejak awal kemerdekaan hingga era reformasi melalui pemberlakuan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  meliputi  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini, pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi.  Keempat jenjang pendidikan  tersebut  merupakan  satu  kesatuan  utuh,  dan  tidak  boleh  salah  satu menganggap  lebih  bermakana  dari  yang  lain,  yang  satu  menafikan  yang  lain. Keempatnya merupakan jembatan emas menuju terciptanya sumber daya manusia Indonesia yang berkualitas, berkarakter Pancasila dan berdaya saing global. Untuk merenda  jalan  menuju  tercapainya  sarasan  tersebut,  maka  pondamen  awal  yang harus diperhatikan secara lebih cermat dan serius adalah jenjang pendidikan anak usia  dini.  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  jenjang  pendidikan  sebelum pendidikan  dasar,  yang  dapat  diselenggarakan  melalui  jalur  pendidikan  formal, nonformal,  dan/atau  informal.  Yang  menjadi  semakin  menarik  adalah  tentang betapa  pentingnya  layanan  pendidikan  pada  anak  usia  dini  yang  harus memperhatikan karakteristik khusus, tahap tumbuh kembang, dan minat anak usia dini.  Sebagaiamana  dipahami  bersama,  dunia  anak  adalah  dunia  bermain, berfantasi,  bercengkrama  ria  bersama  kawan-kawan  seusianya (joyfull  learning) . Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  maka  substansi  penting  yang  patut  mendapat perhatian  adalah  pentingnya  aktivitas  fisik  atau  gerak  bagi  anak  usia  dini. Berangkat  dari  hal  tersebut,  maka  kajian  ini  akan  memberikan  kupasan  secara khusus tentang pengembangan pembelajaran gerak pada anak usia dini, khususnya di Play Group dan Taman Kanak-kanak.
Kata-kata kunci: pendidikan, anak usia dini, dan pembelajaran gerak.

## PENDAHULUAN
Lahirnya Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas)  merupakan  wujud  dari tekad melakukan reformasi pendidikan yang sekian lama dirasakan  mandeg  dan  tidak  mampu menjawab perkembangan masyarakat, bangsa dan negara di era persaingan global (Sambutan Mendiknas RI dalam Anam, 2006). Reformasi pendidikan
merupakan  sebuah  langkah  strategis sebagai  respon  sekaligus  penguatan terhadap  reformasi  politik  yang ditempuh pemerintah Indonesia yaitu perubahan sistem sentralistik menjadi desentralistik yang berorientasi pada pemberdayaan
pemerintah  daerah.  Desentralisasi menuntut dilakukannya berbagai perubahan, penyesuaian, pembudayaan  dan  pembaruan  dalam rangka mewujudkan proses pendidikan yang otonom, demokratis, memerhatikan keragaman,  dan  mampu  mendorong partisipasi masyarakat sehingga tercipta manusia seutuhnya. Perspektif  manusia  Indonesia seutuhnya menjadi landasan konseptual dari pembangunan pendidikan nasional. Dalam perspektif ini seyogyanya pendidikan tidak hanya berorientasi pada penyiapan  tenaga  kerja  namun  harus mampu  menggali  dan  membangun seluruh  potensi  kecerdasan  manusia agar  berkembang  secara  optimal  dan bermanfaat  bagi  dirinya  sendiri, masyarakat dan pembangunan nasional. Sasaran yang paling fundamental  dalam  pengembangan pendidikan  dimulai  dari  anak  usia dini.
Pendidikan  anak  usia  dini (PAUD)  sangatlah  mendasar  dan penting  karena  pada  tahap  inilah anak-anak  berada  pada  usia  emas
(golden  age) untuk  mempersiapkan otak, mental-emosional, sehat jasmani dan rokhani (Anam, 2007). PEMBAHASAN Konsep Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini Tujuan  pendidikan  nasional adalah mengembangkan potensi peserta  didik  agar  mejadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat,
berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi warga negara yang demokratis,  serta  bertanggungjawab (UU R.I No. 20/2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional).
PAUD  adalah  suatu  upaya pembinaan pendidikan yang ditujukan kepada anak sejak dilahirkan  sampai  dengan  usia  6 tahun yang dilakukan melalui pemberian  rangsangan  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut (UU R.I No. 20 Tahun 2003, Pasal 1 Butir  4).  Pada  saat  lahir,  otak  bayi telah  memiliki  ±  100  miliar  sel  otak (neuron) dan  telah  mencapai  75% dari  jumlah  otak  orang  dewasa.
Perkembangan otak menjadi sempurna  melalui  pengalaman  dari hari  kehari  yang  dialami  oleh  anak. Pertumbuhkembangan tersebut secara berkelanjutan akan berkembang  pesat  sampai  usia  TK bahkan sampai kelas awal SD. PAUD yang didalamnya meliputi 3 bentuk layanan pendidikan  (Taman  Penitipan  Anak, Play Group, dan TK) diselenggarakan dalam upaya membantu meletakkan dasar
perkembangan  semua  aspek  tumbuh kembang  peserta  didik  sebelum memasuki  SD.  Usia  anak  usia  dini yang  berada  pada  rentang  usia  0 sampai  dengan  6  tahun  merupakan usia  emas (golden  age) yang  hanya datang sekali dan tidak dapat diulang lagi  sepanjang  tahap  perkembangan anak.
Tahap  ini  merupakan  fase yang  sangat  menentukan  dalam upaya  pengembangan  kualitas  diri anak  pada  fase  selanjutnya.    Pada usia ini stimulus yang diberikan akan diterima oleh anak dengan cepat dan mudah.  Bagi  anak  yang  memperoleh layanan PAUD akan dapat mempersiapkan  diri  memasuki  SD dengan  lebih  baik.  PAUD  memiliki kontribusi  terhadap  kesiapan  belajar
peserta  didik  SD  kelas  1.  Kontribusi ini terjadi pada semua aspek kesiapan  belajar,  termasuk  bahasa, kecerdasan,  sosial,  motorik,  moral, perasaan, daya cipta, dan
kedisiplinan.
Menyadari  pentingnya  hal
tersebut,  maka  banyak  orang  tua yang  berupaya    untuk  memberikan layanan  pendidikan  yang  didukung lingkungan  belajar  yang  tenang, aman  dan  nyaman  untuk  anak- anaknya.  Bekal  terbaik  bagi  anak adalah pendidikan yang sesuai dengan  tahap  tumbuh  kembang  dan potensi kecerdasan yang telah dimilikinya. Semua anak lahir dengan  minat,  bakat  dan  potensi kecerdasannya  masing-masing  yang sifatnya  unik/berbeda  antara  satu anak  dengan  anak  lainnya  (Yayasan OBC, 2011).
Kecerdasan tidak bersifat tunggal  yang  hanya  diukur  dengan inteligensi semata melainkan bersifat jamak (multiple intelligence) . Howard  Gardner,  pakar  psikologi dari  Amerika  Serikat  mengekspose hasil  penelitiannya  yang  fenomenal abad  21  yaitu: ”multiple intelligence (MI)  meliputi  kecerdasan:  bahasa, matematis-logis, visual-spasial, musik, kinestetis, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis” (Chatib, 2009). Kemdikbud R.I memfokuskan pada pengembangan pendidikan yang  mengembangkan  empat  pilar, yaitu:  1)    olah  pikir,  2)  olah  hati,  3) olah  raga,  dan  4)  olah  rasa.
Keempatnya merupakan satu kesatuan  utuh  demi  pembangunan sumber daya manusia Indonesia yang seutuhnya.  Dari  satu  kesatuan  utuh tersebut,  tampak  dengan  sangat  jelas betapa  fundamentalnya  peran  olah raga (olahraga sebagai sebuah kesatuan  konsep  atau  makna)  untuk membentuk  sumber  daya  manusia
yang  utuh,  sehat  jasmani  rokhani, berbudi  pekerti  luhur,  memiliki mental  yang  kuat,  disiplin,  pantang menyerah,  mampu  berkerja  sama, mendahulukan  kepentingan  bersama di  atas  kepentingan  pribadi,  sportif, serta  mampu  mematuhi  norma  dan peraturan yang berlaku di masyarakat.

## Esensi  Pendidikan  Olahraga  pada Anak Usia Dini
Pendidikan  jasmani  (Penjas) merupakan  subsistem  dari  sistem pendidikan  secara  keseluruhan  yang ditujukan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan melalui aktivitas jasmani (UU Nomor 20 Tahun 2003). Dalam arti  bahwa  Penjas  sebagai  bagian integral  dari  sistem  pendidikan secara  keseluruhan  memanfaatkan aktivitas jasmani yang direncanakan secara  sistematik,  terarah  yang bertujuan  untuk  mengembangkan dan  meningkatkan  individu  secara organik, neuromuscular ,  perceptual, kognitif dan emosional dalam kerangka sistem pendidikan nasional. Penjas  memiliki  peran  nyata dalam  meningkatkan  kualitas  SDM Indonesia dimaksudkan untuk membentuk peserta didik agar sehat jasmani dan rokhani, serta menumbuhkan karakter seperti tanggung jawab, kejujuran, kedisiplinan, kasih sayang, kepedulian, keberanian, kemandirian,  kerja  keras,  kerja sama, sopan
santun, adil, pengendalian  diri,  dan  sporvitas.
Bahkan The Founding Father
Indonesia  pada  saat  memberikan sambutan  Pembukaan  PON  I  tahun 1948  di  Solo  dengan  lantang memekikkan    betapa  strategisnya posisi  dan  peran  olahraga  dalam pembentukan watak dan kepribadian
bangsa (nation and character building) , serta peningkatan kualitas SDM secara berkelanjutan. Artinya  bahwa  paradigma pembelajaran Penjas lebih menekankan  kepada  pengembangan peserta  didik  secara  utuh  yang meliputi aspek intelektual, keterampilan fisik, kebugaran jasmani  dan  keterampilan  afektif dalam  bentuk  penumbuhkembangan budi  pekerti,  disiplin,  akhlak  dan moral-spiritual melalui aktivitas jasmani  dan  pembiasaan  pola  hidup sehat (UU No 20 Tahun 2003).
Program  Penjas  yang  baik akan  mampu  membantu  peserta didik    memperoleh  keterampilan sosial (AAHPERD: Proyek Physical Education Public Infromation / PEPI dalam Mutohir, 2003: 2-3). Mengingat  betapa  pentingnya  posisi dan  peran  strategis  Penjas,  maka PBB  melalui  UNESCO  (1978)
mendeklarasikan  bahwa  olahraga sebagai hak asasi manusia. Selanjutnya diperluas kembali melalui  Deklarasi  Punta  del  Este
(Uruguay,  1999)  yang  menyatakan bahwa di samping sebagai hak asasi manusia, maka Penjas dan Olahraga membantu  meningkatkan  kesehatan dengan  cara  mengurangi  timbulnya hypokineticdiseases ,  obesitas,  sakit jantung, hipertensi, depresi dan yang lainnya  sehingga  berdampak  positif terhadap usia harapan hidup seseorang. Kemudian IOC menegaskan bahwa olahraga sebagai hak  asasi  manusia  sama  halnya  hak untuk memperoleh pendidikan (Lutan,  2002),  dan  upaya  untuk mengakomodasi pentingnya olahraga  dalam  dunia  pendidikan dikenal  dengan  nama  Pendidikan
Jasmani/ Physical  Education (UU Nomor 3 Th 2005).
Olahraga usia dini hakikatnya merupakan upaya pendidikan melalui peletakan fondasi bangunan keolahragaan sekaligus membiasakan pola  hidup  aktif  dan  olahraga  di kalangan  anak  usia  dini.  Hanya dengan  hidup  aktif  dan  olahraga secara  teratur  dan  terukur,  maka makna  gerak  sebagai  ciri  pokok kehidupan dapat terjaga dengan baik. Apalagi  sama-sama  diketahui  bahwa esensi  gerak  merupakan  pusat  dari kehidupan (center of life), dan hidup itu sendiri adalah bergerak. Olahraga pada  tahap  awal  berbasis  pada pengenalan  dan  pemassalan,  maka pendidikan  olahraga  pada  anak  usia dini  penyajiannya  lebih  bersifat sosialisasi  sehingga  anak  merasa enjoy dan  menemukan  dunia  yang penuh  warna,  keceriaan,  dan  aktif bermain bersama, baik di lingkungan sekolah,  rumah  maupun  masyarakat yang lebih luas.

## Belajar  Gerak  pada  Anak  Usia
Dini Motorik adalah segala sesuatu  yang  berhubungan  dengan gerakan-gerakan tubuh. Secara umum,  kemampuan  motorik  terbagi menjadi dua macam, yaitu keterampilan  motorik  kasar (gross motor skills) dan keterampilan motorik halus (fine motor skills) . Motorik kasar adalah gerakan yang  dilakukan  dengan  melibatkan sebagian besar bagian tubuh. Gerakan motorik kasar
memerlukan    cukup    tenaga    dan dilakukan    oleh  otot-otot  besar. Contoh gerakan motorik kasar adalah gerakan  berjalan,  berlari,  melompat dan  sebagainya.  Sementara  motorik halus  adalah  gerakan  yang  hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot- otot  kecil.  Karena  itu,  gerakan
motorik halus tidak terlalu membutuhkan    tenaga,    akan    tetapi membutuhkan        konsentrasi,
ketelitian, dan koordinasi yang lebih  cermat.      Contoh      gerakan motorik halus adalah gerakan mengambil  sebuah  benda  dengan menggunakan  ibu  jari  dan  jari telunjuk, memegang sendok, memegang  pensil,  melipat,  menulis, menggambar,  memegang  gunting, menggunting, menjahit, dan sebagainya.
Perkembangan      motorik diartikan      sebagai      perkembangan dari  unsur        kematangan  dan pengendalian  gerak  tubuh.  Dalam proses  perkembangan  anak,  motorik kasar  berkembang  terlebih  dahulu dibandingkan  motorik  halus.  Hal  ini dibuktikan  dengan  kenyataan  bahwa anak   sudah    dapat   menggunakan otot-otot   kakinya   untuk   berjalan sebelum    ia    mampu    mengontrol tangan    dan    jari-jarinya    untuk menulis, menggambar dan menggunting.  Keterampilan  motorik kasar  diawali  dengan  bermain  yang merupakan  gerakan  kasar.  Pada  usia
3 tahun sesuai dengan tahap perkembangan,  anak  umumnya  telah menguasai sebagian besar keterampilan motorik kasar. Sementara keterampilan motorik halus  baru  mulai  berkembang,  yang diawali  dengan  kegiatan  yang  amat sederhana  seperti  memegang  pensil, memegang  sendok  dan  mengaduk. Keterampilan  motorik  halus  lebih lama pencapaiannya dari pada keterampilan  motorik  kasar  karena keterampilan        motorik        halus membutuhkan        kemampuan      yang lebih      sulit      misalnya  konsentrasi, ketelitian,  kontrol,  kehati-hatian,  dan koordinasi otot-otot halus tubuh yang satu  dengan  yang  lain.  Seiring dengan  pertambahan  usia  anak,
kepandaian  anak  akan  kemampuan motorik halus akan semakin
berkembang dengan pesat.
Kemampuan  motorik  anak
usia    4-6    tahun    mempunyai perbedaan  dengan      orang  dewasa dalam hal: a) cara memegang, b) cara berjalan, dan c) cara menyepak/menendang.  Pada  anak cara memegang dilakukan secara asal saja, sedangkan orang dewasa memegang  benda  dengan  cara  yang khas  agar  dapat  dipergunakan  secara optimal. Ketika orang dewasa berjalan, hanya mempergunakan otot-ototnya  yang  diperlukan  saja, sedangkan      anak-anak      berjalan seolah-olah      seluruh      tubuhnya ikut  bergerak-gerak.  Dalam  hal menyepak/menendang, anak-anak menyepak/menendang  bola  diikuti dengan  kedua  belah  tangannya  yang turut maju ke depan secara berlebihan.
Aktivitas    sehari-hari,  baik yang    bersifat    sederhana    maupun yang  kompleks,  selalu  berkaitan dengan  gerak.  Kegiatan  seperti mengedipkan  mata,  berjalan,  berlari, menuang  air,  menyusun  kepingan puzle  merupakan  aktivitas  yang berhubungan dengan gerak. Gallahue (1998)  menyatakan  bahwa  istilah gerak  (motorik)  merujuk  pada  faktor biologis dan mekanis yang mempengaruhi  gerakan (movement) yang  merujuk    pada    perubahan aktual    yang    terjadi  pada    bagian tubuh    yang  dapat  diamati.  Dengan demikian,
gerak (motorik) merupakan kemampuan yang bersifat lahiriah  yang  dimiliki  seseorang untuk  mengubah  beragam  posisi tubuh.
Perubahan  yang  terjadi  pada anak,  ketika  mereka  bertambah tinggi,  sistem  syaraf  yang  semakin kompleks,  pertumbuhan  tulang  dan
otot  pada  intinya  mengacu  pada perkembangan  fisk.  Perkembangan fisik  memiliki  arti  bahwa  anak  telah mencapai  sejumlah    kemampuan dalam    mengontrol    diri    mereka sendiri.    Pencapaian  kemampuan motorik  kasar  dan  motorik  halus pada  anak  usia  PAUD  merupakan tujuan dari pengembangan fisik anak. Pencapaian  kontrol  motorik  kasar meliputi: memindahkan otot-otot besar dalam tubuh, khususnya lengan dan  kaki  secara  sadar  dan  berhati- hati.  Sedangkan  pencapaian  kontrol motorik halus mencakup penggunaan dan  koordinasi  otot  kecil  pada tangan,  pergelangan  tangan  dengan tangkas.  Gallauhe  dan  Ozmun(1998) menyatakan  bahwa  perkembangan motorik merupakan perubahan perilaku motorik yang terjadi   terus- menerus      sepanjang      siklus kehidupan manusia.
Perilaku      motorik (motor
behavior) dapat  diartikan  sebagai perubahan  pada  pembelajaran  dan perkembangan motorik dalam mewujudkan  faktor  pembelajaran dan  proses    kematangan    yang berhubungan    dengan    performansi motorik.  Penelitian  tentang  perilaku motorik  akan  berfokus  pada  kajian tentang pembelajaran motorik, kontrol  motorik  dan  perkembangan motorik. Proses perkembangan motorik  mengikuti  suatu  pola  umum yang  terdiri  dari  tiga  arah  utama, yaitu:  a)  perkembangan  dari  otot kasar  menuju  ke  otot  kecil,  b) pertumbuhan dari kepala ke jari kaki,
disebut
dengan perkembangan cephalocaudal , dan c) perkembangan dari  sumbu  tubuh  menuju  keluar, disebut perkembangan proximoditsal . Perkembangan dari otot besar menuju  ke  otot  kecil  mengacu  pada penggunaan  otot  di  dalam  tubuh.
Otot-otot  besar (large  muscles) meliputi  perkembangan  di  leher, batang  tubuh,  lengan  dan  kaki. Sementara  otot-  otot  kecil  meliputi jari, tangan, pergelangan tangan. Hal ini dapat dilihat pada kondisi dimana bayi  lebih  mampu  berjalan  terlebih dahulu sebelum mereka dapat menjumput benda-benda yang berukuran kecil. Pola perkembangan cephalocaudal berasal  dari  bahasa Latin, from  head  to  tail .  Pada  pola perkembangan cephalocaudal , perkembangan  struktur  dan  fungsi tubuh berawal dari kepala, kemudian menuju badan dan akhirnya menyebar  menuju  ke  kaki.  Adapun pola    perkembangan proximoditsal bermakna dari dekat ke jauh (near to far) menunjukkan bahwa perkembangan  bergerak  dari  yang dekat mengarah ke luar sumbu pusat tubuh  dan  menyebar  ke  ujung- ujungnya. Hal ini dapat diamati pada seorang bayi yang mampu membalikkan  badannya    sebelum tangannya    siap    untuk    menopang berat    tubuhnya.  Proses    tersebut terjadi    karena    otot-otot    yang berada  di  pusat  tubuh berkembang lebih awal sehingga membalikkan    tubuh      akan      dapat dilakukan  oleh  bayi  sebelum  mereka mampu duduk. Perkembangan motorik merupakan cara tubuh untuk meningkatkan  kemampuan  sehingga performanya menjadi lebih kompleks.  Perkembangan  motorik mencakup  dua  klasifikasi,  yaitu:  a) kemampuan  motorik  kasar (gross motor  skills), dan  b)  kemampuan motorik halus (fine motor skills).
Kemampuan  motorik  kasar adalah kemampuan untuk menggunakan  otot-otot  besar  pada tubuh   yang  digunakan  antara  lain
untuk      berjalan,      berlari      dan mendaki.      Kemampuan      motorik halus mencakup kemampuan manipulasi kasar (gross manipulative skills) yang melibatkan  satu  gerakan anggota    badan    seperti    melempar dan  kemampuan  manipulasi  halus
(fine manipulative skills) yang melibatkan  penggunaan  tangan  dan jari  secara  tepat  seperti  dalam kegiatan menulis dan menggambar. Sasaran Pengembangan Gerak Anak Usia Dini Secara  alamiah  hakikat  gerak telah  dimiliki  oleh  setiap  anak  dan sangat berpengaruh terhadap pertumbuhkembangan anak selanjutnya.  Agar  potensi  gerak dapat  berkembang  dengan  optimal,
maka diperlukan pengayaan gerak.
Pengayaan  gerak  merupakan kemampuan  anak  untuk  beraktivitas dengan menggunakan otot-otot besar. Kemampuan  menggunakan  otot-otot besar  ini  bagi  anak  usia  dini tergolong  pada  keterampilan  gerak dasar.  Terdapat  tiga  keterampilan gerak  dasar  yaitu:  nonlokomotor, lokomotor dan manipulatif (Gallahue, 1989; Gallahue dan Ozmun, 1998). Gerak nonlokomotor merupakan  suatu  gerak  dasar  yang tidak menyebabkan pelakunya berpindah  tempat,  seperti  duduk, berdiri, membungkuk, membengkokkan  badan,  mendorong, menarik, meregang,
memutar, mengayun,  memilin,  mengangkat, merentangkan  tubuh  atau  anggota tubuh, dan lain-lain.
Gerak  lokomotor merupakan gerakan  dasar  yang  menyebabkan pperpindahan tempat atau keterampilan  yang  digunakan  untuk memindahkan tubuh dari satu tempat ke tempat lainnya. Conoh gerakan ini
adalah
melangkah, berjalan,
melompat,  berlari,  berguling,  dan lain-lain. Gerak manipulatif merupakan gerakan yang mempermainkan objek tertentu sebagai  medianya  atau  keterampilan yang melibatkan kemampuan seseorang dalam menggunakan bagian-bagian tubuhnya untuk memanipulasi  benda  di  luar  dirinya. Menurut Kogan, 1982 (dalam Sumantri,  2005)  gerak  manipulatif meliputi keterampilan yang melibatkan  koordinasi  mata-tangan dan  koordinasi  mata-kaki,  seperti menangkap,  melempar,  menendang, memukul,  dan  lain-lain.  Sebagian ahli  memasukkan  juga  gerakan seperti  mengetik  dan  bermain  piano sebagai gerakan manipulatif.
Gerak manipulatif
dikembangkan  ketika  anak  tengah menguasai  macam-macam  objek. Meskipun  lebih  banyak  melibatkan koordinasi  mata-tangan  dan  mata- kaki,  tetapi  bagian  lain  dari  tubuh anak  juga  dapat  digunakan.  Sebab memanipulasi objek jauh lebih unggul  daripada  sekadar  koordinasi mata-tangan dan mata-kaki. Bentuk-bentuk kemampuan manipulatif  dapat  diajarkan  pada anak  usia  dini  dengan  bantuan  mdia bola yang terbuat dari bantalan karet ringan  yang  memiliki  daya  pantul rendah  atau  bola  plastik  dengan gerakan  memantul-mantulkan  bola atau  menggiring  bola.  Selanjutnya gerak manipulatif motorik halus pada anak  usia  dini  adalah  beraktivitas dengan menggunakan otot-otot halus seperti memegang alat tulis, menggenggam,  meremas,  menulis, menggambar, memasukkansendok ke dalam  gelas  plastik,  memasukkan kelereng ke dalam lubang, menyusun balok, meronce, dan lain-lain.
Perkembangan Gerak Terdapat tiga tahap perkembangan gerak  yaitu: 1) Tahap verbal  kognitif,  2)  Tahap  Asosiatif, dan  3)  Tahap  otonom.  Tahap  verbal kognitif  merupakan  tahap  awal belajar  gerak  (fase  kognitif)  di mana perkembangan  yang  menonjol  pada diri anak adalah menjadi tahu tentang gerakan  yang  dipelajari  sedangkan penguasaan  geraknya  sendiri  masih belum  optimal  karena  masih  dalam taraf mencoba-coba (Sumantri, 2005).
Pada  tahap  verbal  kognitif
proses  belajar  gerak  diawali  dengan aktif  berpikir  tentang  gerakan  yang dipelajari.  Anak  yang  belajar  gerak berusaha memahami gerakan berdasarkan informasi yang ia peroleh.  Informasi  dapat  bersifat verbal  maupun  visual.  Informasi verbal adalah informasi yang berbentuk  penjelasan  dengan  kata- kata atau kalimat sederhana sehingga indera  dominan  yang  berfungsi adalah indera pendengaran. Sedangkan  informasi  visual  adalah informasi  yang  dapat  dilihat  berupa contoh  gambar  dari  gerakan  tertentu atau contoh gerakan langsung sehingga  indera  penglihatan  aktif berfungsi. Tahap asosiatif ditandai dengan  tingkat  penguasaan  gerak  di mana  anak  telah  mampu  melakukan gerakan-gerakan dalam bentuk rangkaian gerak yang tidak tersendat- sendat pelaksanaannya. Dengan mempraktekkan  atau  berlatih  secara berulang-ulang,  maka  penguasaan gerakan  akan  semakin  sempurna sesuai dengan keinginan dan kesalahan semakin dapat ditekan atau berkurang. Pada tahap ini perkembangan anak usia dini sedang memasuki  masa  pemahaman  dari setiap rangkaian gerak yang
dipelajari.  Merangkai  bagian-bagian gerak  menjadi  rangkaian  gerakan secara utuh merupakan unsur penting untuk menguasai berbagai keterampilan  gerak  secara  lebih kompleks secara berkelanjutan. Setalah rangkaian keterampilan gerak    dapat  dilakukan  secara  baik, maka  anak  akan  memasuki  tahap otonom.
Tahap  otonom merupakan tahap  akhir  dalam  proses  belajar gerak. Pada tahap ini ditandai dengan tingkat  penguasaan  gerak  di  mana anak mampu melakukan
keterampilan  gerak  secara  otomatis. Tahap  ini  disebut  sebagai  tahap otonom  karena  anak  telah  mampu melakukan  keterampilan  gerak  dan tidak  terpengaruh  oleh  lingkungan meskipun  saat  itu  anak  harus memerhatikan  hal-hal  lain  selain gerakan  yang  dilakukan.  Pada  tahap ini  akan  mampu  melakukan  gerakan secara baik dan otomatis.

## Aktivitas  Gerak  yang  Diperlukan oleh Anak Usia Dini
Agar  anak  usia  dini  dapat tumbuh  dan  berkembang  secara optimal sesuai potensi yang dimiliki, maka perlu diperhatikan tahap pertumbuhkembangan  yang  terjadi pada  mereka.  Karakteristik  tersebut digunakan sebagai pertimbangan dalam menciptakan latar atau kondisi yang sesuai untuk penumbuhkembangan aktivitas gerak anak-anak usia dini. Pada anak usia dini, khususnya  usia Play  Group dan Taman  Kanak-kanak  (2-6  tahun), perkembangan  fisik  berada  pada suatu  tingkatan  di  mana  secara organis telah memungkinkannya melakukan  gerak  dasar  dengan bebebrapa  vairasi.  Performa  fisik yang  semakin  besar  dan  tinggi,
peningkatan jaringan otot yang cepat pada  akhir  masa  ini  memungkinkan anak-nak  mampu  menjelajahi  ruang yang  lebih  luas  dan  menjangkau objek-objek  yang  ada  disekitarnya. Potensi untuk melakukan penjelajahan  dan  menjangkau  aneka objek tersebut akan memacu berkembangnya  kemampuan  untuk melakukan berbagai gerakan tubuh. Gerakan tubuh seperti berdiri, melangkah,  melonpat,  melompat, berjalan, berlari, meloncat, berjingkat, menyepak atau menendang,  melompati  benda  atau lompat tali, memegang, menggantung,  menarik,  memanjat, menangkap,  menggelindingkan  bola, memantul-mantulkan bola, melempar,  memukul,  dan  lain-lain. Berdasarkan keterampilan gerak dasar,  tahap  belajar  gerak,  minat, serta  kesiapan  organis  anakusia  dini untuk melakukan aktivitasgerak,
maka pengalaman gerak yang seyogyanya  diberikan  kepada  anak usia  dini  antara  lain  adalah  aktivitas fisik  yang  memerlukan  penggunaan otot-otot  halus,  aktivitas  fisik  yang memerlukan  penggunaan  otot-otot besar  tubuh,  permainan  sederhana, kesempatan  mencoba-coba,  belajar bekerja  sama,  serta  kesempatan menggunakan  sarana  bermain  yang bervariasi. Aktivitas fisik yang memerlukan  penggunaan  otot-otot besar (gross motor skills), merupakan kemampuan  anak  usia  dini  untuk menggunakan  otot-otot  besar  pada tubuh, misalnya dalam bentuk:
1. Merangkak, merangkak berpasangan, merangkak berkelompok membentuk formasi satu  baris  berbanjar,  merangkak sambil menggendong kawan dengan  ukuran  berat  tubuh  yang setara/seimbang 2. Berjalan, baik berjalan ke depan- belakang/maju-mundur,  berjalan ke  samping  kanan-kiri,  berjalan menyerong ke kanan-kiri, berjalan  sambil  membungkuk- menengadahkan  tubuh,  berjalan sambil  mememringkan  tubuh  ke kanan-kiri, berjalan dengan sikap tubuh  tegap  sempurna  (gerakan ini  dapat  diawali  dari  kedua lengan/tangan  pasif  di  samping tubuh  maupun  kedua  lengan bergerak  aktif  melambai  secara diagonal  dan  bergantian  seirama dengan langkah kaki).
3. Berjalan dengan bantuan alat/media tertentu, seperti:
berjalan  di  atas  jembatan  kayu, berjalan  di  atas  jembatan  bambu ganda,  berjalan  di  atas  bambu kembar,  berjalan  di  atas  bambu tunggu,  berjalan  di  atas  balok titian,  berjalan  di atas  bilah-bilah papan    stabil (stable  bridge), berjalan di atas bilah-bilah papan bergoyang (unstable bridge).
4. Berlari kecil, berlari-larian, berlari berpasangan, berlari berkejar-kejaran
5. Meloncat, baik ke depan- belakang,  meloncat  ke  samping kanan-kiri
6. Melompat  ke  depan-belakang, meloncat ke samping kanan-kiri
7. Memegang dengan erat, menggantung, mengayun- ayunkan  badan,  menggantung dengan  berpegang  pada  kedua lengan,  menggantung  dengan berpegang  pada  sebelah  lengan, memanjat, menangka-- melemparkan  bola,  memegang- menolakkan benda tertentu.
8. Berguling  ke  depan-belakang, berguling ke samping kanan-kiri
Aktivitas fisik yang memerlukan  penggunaan  otot-otot halus (fine  motor  skills), merupakan
kemampuan  anak  usia  dini  untuk menggunakan  otot-otot halus  tubuh, misalnya  dalam  bentuk:  memegang alat  tulis  atau  gambar  ( crayon , pensil,  pena,  spidol,  kuas),  melipat kertas,  menempel  kertas,  meronce, menyusun  balok  menjadi  aneka bentuk  bangunan,  menyusun  balok secara berurutan sesuai bentuk/ukuran, menyusun puzle,
mewarnai bentuk atau gambar, menggambar, merangkai bunga, merangkai  daun  menjadi  berbagai bentuk,  menempel  gambar  dengan aneka bahan ( colase ), dan lain-lain.
Permainan  sedrhana  yang hanya memerlukan penjelasan singkat, pengorganisasian yang sederhana, tidak memerlukan peralatan  yang  banyak,  dan  tidak memerlukan waktu yang lama. Contoh permainan tersebut, misalnya permainan  ptak  umpet,  permainan gerak  dan  lagu  sederhana,  serta aneka permainan rakyat atau permainan tradisonal sebagai warisan budaya  bangsa (nation  heritages) yang harus dilestarikan.
Kesempatan  meniru  gerakan atau  mencoba-coba  sesuatu,  dapat dilakukan  dengan  berbagai  bentuk aktivita,s antara lain.
1. Bermain menirukan gerakan- gerakan binatang
2. Berjalan menirukan jalannya gajah atau ular
3. Meloncat  menirukan  loncatan katak atau kanguru
4. Berlari menirukan larinya kuda
5. Menggerakkan kedua tangan menirukan gerakan ikan
6. Mencoba-coba gerakan yang memerlukan  keterampilan  gerak dasar dan menggunakan peralatan  sederhana  (memantul- mantulkan bola ke lantai, memantul-mantulkan bola ke dinding,  menimang-nimang  bola,
melempar  dan  menangkap  bola berpasangan dengan kawan, melempar-menangkap bola berhadapan dengan dinding, memukul  bola  dengan  berbagai alat  sederhana,  memanjat  tangga globe dengan aneka cara, memanjat  tangga  pelangi  dengan berbagai cara, dan lain-lain).
Belajar  bekerja  sama  dan berusaha  bersama  dengan  kawan- kawannya,  dapat  dilakukan  dalam bentuk  antara  lain:  bermain  kucing- kucingan,  bermain  magoak-goakkan, menimang-nimang  balon  agar  tetap di udara dalam formasi berkelompok melingkar, berjalan
berbanjar bersama    dengan  mengapit  balon diantara  punggung  dan  dada  peserta nomor  dua  dari  depan  hingga  nomor dua  dari  belakang  dengan  tanpa terpisah/balon terjatuh, dan lain-lain.
Kesempatan menggunakan prasarana dan sarana bermain edukatif  dengan  beragai  ukuran  dan tantangan yang bervariasi. Permainan semacam  ini  dapat  dilakukan  dalam bentuk.
1. Bermain  dengan  bola  yang  besar kemudian  bertahap  menuju  bola yang kecil yang menuntut konsentrasi, ketelitian dan koordinasi  gerak  yang  semakin meningkat.
2. Berjalan di atas alat/media tertentu dimulai dari yang mudah menuju  yang  semakin  sulit, misalnya jembatan
papan,
jembatan bambu (ganda, kembar, bambu  tunggal,  balok  titian, pohon  yang  direbahkan,  berjalan di atas bilah-bilah papan stabil/ stable  bridge, berjalan  di atas bilah-bilah papan bergoyang/ unstable bridge,
berjalan  di  atas  jaring/ bridge walking, dan lain-lain ).
3. Melakukan aneka permainan
outbound untuk anak-anak
(outbound for kids), yang diawali dengan ice  breaking,  game, dan
reflection yang dewasa ini semakin  digemari (booming) di masyarakat  perkotaan  di  seluruh tanah  air  maupun  belahan  dunia lainnya. Penyediaan prsarana dan sarana outbound  for  kids ini seiring  waktu  semakin  masif digemari  dan  mendapat  apresiasi yang sangat positif dari orang tua peserta didik maupun masyarakat luas.
Aturan Permainan Semua orang mengetahui bahwa agar permainan dapat berlangsung  secara  baik  dan  sesuai tujuan yang diharapkan, maka diperlukan peraturan permainan.
Namun  hal  itu  seyogyanya  tidak hanya  sebatas  diketahu  tetapi  harus lebih  dipahami,  dijiwai  dan  mampu diterapkan  dengan  baik,  termasuk demi berlangsungnya aneka perminan  di  lingkungan  Pendidikan Anak Usia Dini. Yang patut diperhatikan dalam  mengelola  permainan  bagi anak usia dini adalah sebagai berikut. 1. Bahwasanya  semua  peraturan permianan tersebut harus dirancang  dan  ditetapkan  benar- benar  mencermati  karakteristik khusus  anak  usia  dini,  baik  yang menyangkut performa fisik, tahap tumbuh  kembang  anak,  minat dan
kecenderungan yang dominan  dilakukan  oleh  anak- anak  usia  dini,  ukuran  tubuh, ganda,  berlari      dan      mendaki. Kemampuan      motorik      halus mencakup kemampuan manipulasi kasar (gross manipulative skills) yang melibatkan    satu    gerakan anggota badan seperti melempar    dan  kemampuan manipulasi halus (fine manipulative skills) yang melibatkan  penggunaan  tangan dan  jari  secara  tepat  seperti dalam  kegiatan  menulis  dan menggambar.
2. Kecenderungan  orang  tua  yang terlalu  khawatir (over  protected) terhadap  keselamatan  anak  yang terwujud  dalam  bentuk  larangan demi  larangan  karena  khwatir anaknya kepleset, jatuh, tergores, luka  atau  aneka  cedera  lainnya. Hal semacam ini telah cenderung menjadi kebiasaan para orang tua yang  belum  paham  tentang  usia emas (golden  age), pentingnya aktivitas  gerak  dan  pola  hidup aktif  bagi  pertumbuhkembangan anak-anak  secara  berkelanjutan. Dampak  dari  fenomena  ini  bila tidak segera disadari akan menjadi  gejala over  protected sehingga  ibarat  kata  “anak-anak terbelenggu  dalam  sebuah  ruang sunyi (silence  space)” yang sangat  menghambat  anak-anak untuk  tumbuh  dan  berkembang secara  optimal.  Yang  seharusnya disadari  adalah  bahwa  anak-anak adalah  makhluk  sosial,  dunianya adalah dunia
bermain, berinteraksi  dan  bercengkrama dengan  leluasa  bersama  kawan sebaya  dan  lingkungan.  Oleh karena itu, sebuah renungan bijak yang  hendak  penulis  sampaikan adalah: “Sediakan  prasarana dan  sarana  bermain  yang cocok  untuk  anak,  ciptakan lingkungan  yang  nyaman  dan aman  bagi  anak,  serta  hindari larangan demi larangan kepada anak...”.

## PENUTUP
Ada  beberapa  yang  perlu diperhatikan  dalam  pengembangan pembelajaran  gerak  pada  anak  usia dini, yaitu: permainan harus dirancang  sedemikian  rupa  sesuai dengan  pertumbuhan,  perkembangan dan  karakteristik  anak,  serta  orang tua  diharapkan  kesadarannya  bahwa usia emas (golden age), penting bagi anak  untuk  melakukan  aktivitas gerak  dan  pola  hidup  aktif  bagi pertumbuhkembangan anak-anak secara berkelanjutan sehingga orangtua  diharapkan  menyediakan sarana  dan  prasarana  yang  sesuai dengan  anak  serta  menghindari larangan-larangan kepada anak untuk bergerak.

## Daftar Pustaka
Anam,  Saiful.  2006. Sekolah  Dasar Pergulatan Mengejar Ketertinggalan. Jakarta: Wajatri. ----------------. 2007. Jangan Remehkan  Taman  Kanak- kanak,  Taman  yang  Paling Indah. Jakarta: Wajatri.
Chatib,  Munir.  2009. Sekolahnya Manusia. Bandung: PT. Mizan Pustaka.
Gallahue,  David  L.,  dan  Ozmun, John, C., 1998. Motor Development Infants, Children, Adolescents, Adults. USA:  McGraw-Hill Companies. Gallahue, David. L., 1989. Understanding Motor Development Infants, Children, Adolescents. Indianapolis: Benchmark Press, Inc. Lutan,  Rusli,  dkk.,  2002. Supervisi
Pendidikan  Jasmani:  Knsep dan  Praktik. Jakarta:  Ditjend Dikdasmen-Ditjora Depdiknas. Mutohir, Toho Cholik, 2003. Kebijakan Strategis Pengembangan Pendidikan Jasmani  dan  Keolahragaan Nasional. Makalah Disampaikan  pada  Seminar Ilmu  Keolahragaan  JIK  IKIP Negeri  Singaraja. Singaraja: Panitia Pelaksana. Sumatri, 2005. Model Pengembangan  Keterampilan Motorik  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Depdiknas. Undang-Undang Republik Indonesia      Nomor    20  tahun 2003. tentangSistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Biro Hukum Kemdikbud. Undang-Undang Republik Indonesia      Nomor    3  tahun 2005. tentangSistem Keolahragaan Nasional . Jakarta:  Biro  Humas  dan
Hukum Kemenpora.
Yayasan  Oase  Bina  Cendekia.  2011.
Buku  Pedoman  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  Taman Penitipan  Anak,  Play  Group dan  Taman  Kanak-kanak. Singaraja: PAUD ABC.