Journal of Education Action Research Volume 3, Number 4  Tahun Terbit 2019 , pp. 396-402. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  PKn  Melalui  Penggunaan Model Pembelajaran Quick On The Draw
Luh Putu Sukarti *
SD Negeri 5 Melinggih

## A B S T R A K
Tujuan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk meningkatkan prestasi belajar PKN siswa Kelas I SD Negeri 5 Melinggih pada semester II. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas I SD Negeri 5 Melinggih.  Cara  yang  dilakukan  adalah  menambah  gaya  pembelajaran lama  yang  konvensional  menjadi  cara  pembelajaran  baru  yang  bersifat penemuan  menggunakan  model  pembelajaran Quick  On  The  Draw . Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang  masing-masing  siklusnya dilakukan  dengan  tahap  poerencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Untuk  mengumpulkan  data  hasil  penelitian  digunakan  tes prestasi  belajar  dan  untuk  menganalisis  datanya  digunakan  analisis deskriptif.  Dilihat  dari  hasil  evaluasi  yang  telah  dilakkukan  terjadi peningkatan  dari  data  awal  dengan  rata-rata  66,44,  ketuntasan  belajar 42,10%. Pada siklus I rata-ratanya 69,86 meningkat menjadi 76,57 pada siklus  II  dengan  ketuntasan  belajar  94,73%.  Dengan  demikian  dapat disampaikan  simpulan  bahwa  penerapan  model Quick  On  The  Draw dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  PKN  siswa  kelas  I  Semester  II  SD Negeri 5 Melinggih.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  conducting  this  class  action  research  is  to  improve  the  PKN  learning achievement  of  Class  I  students  of  SD  Negeri  5  Melinggih  in  the  second  semester.  The  subjects  of this  research  were  Class  I  students  of  SD  Negeri  5  Melinggih.  The  method  used  is  to  add  old conventional  learning  styles  into  new  learning  methods  that  are  inventive  using  the  Quick  On  The Draw learning model. The study was conducted in two cycles, each cycle carried out with the stages of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  To  collect  data  on  the  results  of  research used learning achievement tests and to analyze the data used descriptive analysis. Judging from the results of evaluations that have been done an increase from the initial data with an average of 66.44, mastery learning 42.10%. In the first cycle the average 69.86 increased to 76.57 in the second cycle with  94.73%  mastery  learning.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  Quick  On  The Draw  model  can  improve  the  PKN  learning  achievement  of  students  of  Class  I  in  Semester  II Elementary School 5 Melinggih.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2019 Received in revised form 30 September 20189 Accepted 10 October 2019 Available online 29 November 2019

## Kata Kunci:
Prestasi Belajar PKN, model Quick On The Draw.
Keywords: PKN Learning Achievement, Quick On The Draw model.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dan  mendasar  dalam  usaha  menghasilkan manusia  Indonesia  yang  berkualitas.  Menurut  Syah  (2012:1),  pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha sadar untuk menumbuhkembangkan potensi sumber daya manusia peserta didik dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka. Peningkatan kualitas sumber daya manusia merupakan salah satu  penekanan dari tujuan pendidikan. Undang-Undang tentang  Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun  2003  merumuskan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  sebagai  berikut.  Pendidikan  Nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokrasi  serta bertanggung  jawab.  Pendidikan  merupakan  proses  sistematis  yang  melibatkan  baik  faktor  internal maupun  eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  datang  dari  diri  siswa,  antara  lain  minat  belajar, motivasi  belajar,  bakat,  dan  persepsi,  baik  persepsi  siswa  terhadapat  mata  pelajaran  maupun  terhadap guru pengajar. Selain itu juga ada faktor eksternal, yaitu faktor yang datang dari luar diri siswa, seperti lingkungan belajar, lingkungan keluarga, latar belakang sosial ekonomi keluarga, dan perhatian orang tua dalam  membantu  mengatasi  kesulitan  belajar  yang  dialami  anak.  Faktor  internal  sangat  penting  dalam menentukan  hasil  belajar  seseorang.  Minat  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam keberhasilan  pembelajaran.  Minat  adalah  kecenderungan  yang  tetap  untuk  memerhatikan  dan mengenang  beberapa  kegiatan.  Kegiatan  yang  diminati  seseorang  dan  diperhatikan  terus-menerus disertai dengan rasa senang (Pratiwi, 2015).
Teori pendidikan merupakan landasan dan pijakan awal dalam pengembangan praktik pendidikan, misalnya  pengembangan  kurikulum,  manajemen  sekolah  dan  proses  belajarmengajar.  Kurikulum  dan pembelajaran memiliki keterkaitan dengan teori pendidikan atau dalam penyusunan suatu kurikulum dan rencana  pembelajaran  ini  mengacu  pada  teori  pendidikan.  Berbagai  teori  yang  dikembangkan  saat  ini telah  mewarnai  proses  dan  praktik  pendidikan.  Sumbangsih  para  tokoh  dalam  menciptakan  teori  telah memberikan  perkembangan  dan  kemajuan  dalam  proses  pendidikan.  Lahirnya  teori  dalam  bidang pendidikan  memberikan  warna  baru  terhadap  sistem  pendidikan,  proses  belajar  mengajar,  manajemen sekolah dan metode pembelajaran. Adanya pergeseran metode dan pola didik pengajar terhadap peserta didik merupakan proses dari pelaksanaan teori dalam bidang pendidikan. Sebagai contoh berkembangnya pola  pendidikan  active  learning  dimana  proses  pembelajaran  tidak  hanya  terpusat  pada  pengajar  akan tetapi  peserta  didik  mempunyai  peranan  sangat  menentukan  hasil  belajar.  Hal  ini  dipelopori  oleh  teori yang  berkembang  yaitu  teori  behaviorisme  dimana  setiap  manusia  mempunyai  kemampuan  untuk berfikir  dan  melakukan  setiap  aktifitas  dalam  proses  belajar.  Sehingga  dengan  teori  ini  setiap  peserta didik  diberikan  ruang  kebebasan  untuk  melakukan  kegiatan  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan peserta didik, tugas pengajar bersifat pengarah dan fasilitator, hal ini memungkinkan terbentuknya rasa percaya  diri  serta  kemampuan  peserta  didik  untuk  menciptakan  hal-hal  yang  inovatif  dan  kreatif (Sholichah, 2018).
Untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna  dan  memiliki  nilai-nilai  budaya  bangsa  maka diperlukan  pembelajaran  PKn.  Hal  ini  penting  dilakukan  mengingat  bahwa  PKn  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  mengajarkan  siswa  untuk  berperilaku  sesuai  dengan  nilai-  nilai  yang  terkandung dalam  Pancasila.Siswa  dididik  untuk  mampu  mengimplementasikan  tujuan  pendidikan  PKn  dalam kehidupan  sehari-  hari.  Sebagai  guru  sudah  seharusnya  menanamkan  pendidikan  yang  berkarakter bangsa  agar  generasi  penerus  bangsa  memiliki  kepribadian  yang  bermoral  dan  tangguh  menghadapi tantangan global yang telah masuk ke Indonesia. Dalam strategi pembelajaran aktif siswa didorong untuk berpikir,  menganalisa,  membentuk  opini,  praktek,  dan  mengaplikasikan  pembelajarannya  dan  bukan hanya  menjadi  pendengar  pasif  atas  apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  tetapi  guru  benar-benar mengarahakan  siswa  agar  ikut  menikmati  suasana  pembelajaran  yang  didesan  oleh  guru.  (Kumalasari, 2011:78) (Miswandi, 2018).
Marsun dan Martaniah dalam Sia Tjundjing berpendapat bahwa prestasi belajar merupakan hasil kegiatan belajar, yaitu sejauh mana peserta didik menguasai bahan pelajaran yang diajarkan, yang diikuti oleh  munculnya  perasaan  puas  bahwa  ia  telah  melakukan  sesuatu  dengan  baik.  Hal  ini  berarti  prestasi belajar  hanya  bisa  diketahui  jika  telah  dilakukan  penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa.5  Sementara menurut Poerwodarminto dalam Mila Ratnawati, yang dimaksud dengan prestasi adalah hasil yang telah dicapai, dilakukan atau dikerjakan oleh seseorang. Sedangkan prestasi belajar itu sendiri diartikan sebagai prestasi  yang  dicapai  oleh  seorang  siswa  pada  jangka  waktu  tertentu  dan  dicatat  dalam  buku  rapor sekolah.6 Dari beberapa definisi di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi belajar merupakan hasil usaha belajar yang dicapai seorang siswa berupa suatu kecakapan dari kegiatan belajar bidang akademik
di sekolah pada jangka waktu tertentu yang dicatat pada setiap akhir semester di dalam buki laporan yang disebut rapor (Thaib, 2013).
Prestasi  belajar  diartikan  sebagai  ukuran  pengetahuan  yang  didapat  dari  pendidikan  formal  dan ditunjukkan melalui nilai tes (Lawrence & Vimala, 2012). Selaras dengan pendapat tersebut, Goods dalam Annes  (2013)  mendefinisikan  prestasi  belajar  sebagai  pengetahuan  yang  dicapai  maupun  keterampilan yang  dikembangkan  pada  berbagai  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  biasanya  ditentukan  oleh  nilai  ujian maupun  dengan  nilai  yang  diberikan  oleh  guru,  atau  keduanya.  Kpolovie,  Joe,  dan  Okoto  (2014) menambahkan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  kemampuan  siswa  untuk  belajar,  yakni  dengan mengingat  fakta  dan  mengkomunikasikan  pengetahuannya  baik  secara  lisan  maupun  tertulis,  bahkan dalam kondisi ujian. Jadi, pada intinya, prestasi belajar dapat dikatakan sebagai hasil yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran di sekolah yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian. Prestasi belajar merefleksikan penguasaan terhadap mata pelajaran yang ditentukan lewat nilai atau angka yang diberikan guru. Prestasi belajar penting untuk diteliti mengingat prestasi belajar dapat digunakan  untuk  (1)  mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  telah disampaikan,  (2)  mengetahui  kecakapan,  motivasi,  bakat,  minat,  dan  sikap  siswa  terhadap  program pembelajaran, (3) mengetahui tingkat kemajuan dan kesesuaian hasil belajar atau prestasi belajar siswa dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah  ditetapkan, (4) mendiagnosis keunggulan dan kelemahan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, (5) seleksi yaitu memilih dan menentukan siswa  yang  sesuai  dengan  jenis  pendidikan  tertentu,  (6)  menentukan  kenaikan  kelas,  serta  (7) menempatkan siswa sesuai dengan potensi yang dimilikinya (Izzaty, 2017).
Dalam  dunia  pembelajaran  dikenal  adanya  beberapa  hal  penting  seperti  media,  metode,  model, strategi,  pendekatan  dan  teknik.  Hal-hal  tersebut  mempunyai  tujuan  akhir  yakni  guna  mencapai peningkatan dalam proses belajar mengajar. Dengan guru mampu melakukan pemilihan dan penggunaan hal-hal tersebut akan dapat mencapai hasil-hasil yang maksimal dari kegiatan belajar mengajar.
Masalah yang sedang dihadapi saat ini di Kelas I di SD Negeri 5 Melinggih betul-betul merupakan masalah  pembelajaran  dimana  siswa  di  kelas  ini  belum  aktif  belajar.  Maka  masih  menunggu  perintah guru, masih kebiasaan dengan proses pengajaran yang konvensional yang memang penyebabnya adalah di  pihak  guru  yang  mengajar  seperti  itu.  Guru  belum  mampu  membuat  peserta  didik  agar  mampu menemukan sendiri seuai prinsip pembelajaran masa kini. Proses pembelajaran yang yang dilakukan guru berhari-hari  sama  saja  seperti  itu.  Hal  inilah  yang  menjadi  masalah  sehingga  peningkatan  mutu pendidikan belum dapat diupayakan lebih maksimal.
Guna  mencapai  hasil  oleh  kreativitas  yang  maksimal,  maka  guru  dituntut  agar  lebih  tepat  dalam menulis dan menentukan media, metode, model, strategi, pendekatan dan teknik yang digunakan dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar.  Yang  tidak  kalah  penting  juga  adalah  dikuasai  atau  tidaknya materi  pelajaran  yang  diajar,  dengan  kata  lain  sebagai  guru  ternyata  ada  tuntutan  untuk  berolah kreatifitas secara langsung di hadapan siswa.
Ketersediaan waktu di sekolah untuk memperbaiki proses belajar mengajar menyebabkan peneliti melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  PKN  Melalui  Penggunaan Model Pembelajaran Quick On The Draw Siswa Kelas I SD Negeri 5 Melinggih Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019”.  Dalam  upaya  memecahkan  permasalahan  yang  penting  dan  mendesak  di  kelas  ini.  Selain ketersediaan waktu juga memilliki dana untuk menyelesaikan karya ini akibat dengan adanya dukkungan yang memadai yang tersedia di sekolah ini.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  menggunakan  model  tradisional  atau  konvensional  belum membuahkan  hasil  sesuai  harapan.  Oleh  karenanya  penulis  mulai  memikirkan  cara  untuk  memecahkan masalah  yang  mendesak  untuk  ditangani.  Prestasi  belajar  siswa  Kelas  I  di  SD  Negeri  5  Melinggih  pada semester II  masih  jauh di  bawah  KKM pada mata pelajaran PKN di sekolah  ini yaitu  70. Rata-rata yang diperoleh baru 66,44 dan ketuntasan belajar mereka baru mencapai 42,10%. Perolehan hasil yang rendah tersebut  merupakan  masalah  yang  sesegera  mungkin  harus  ditangani,  itulah  yang  mendorong  peneliti sehingga penelitian ini menjadi penting untuk dilaksanakan.
Hipotesis tindakan yang dapat dirumuskan pada penelitian ini adalah apabila pelaksanaan model pembelajaran Quick On The Draw dilaksanakan secara optimal, maka akan dapat meningkatkan prestasi belajar PKN siswa kelas I SD Negeri 5 Melinggih Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Penelitian yang dilaksanakan di SD Negeri 5 Melinggih termasuk penelitian tindakan kelas. Dalam Penelitian Tindakan rancangan didesain dalam bentuk siklus dengan pemberian tindakan. Penelitian ini akan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  setiap  siklusnya  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan  untuk memberikan tindakan.
Dalam  melaksanakan  penelitian,  rancangan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk disampaikan.  Untuk  maksud  tersebut,  penelitimenggunakan  rancangan  siklus  penelitian  tindakan  yang disampaikan oleh Arikunto (2007) terlihat pada gambar di bawah ini.
Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada penelitian ini  adalah seperti gambar berikut.
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas (dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 74) Pada tahap ini peneliti membuat RPP, berkonsultasi dengan teman sejawat membuat instrumen. Pada  tahap  menyusun  rancangan  diupayakan  ada  kesepakatan  antara  guru  dan  sejawat.  Rancangan dilakukan bersama antara peneliti yang akan melakukan tindakan dengan guru lain yang  akan mengamati proses  jalannya  tindakan.  Hal  tersebut  untuk  mengurangi  unsur  subjektivitas  pengamat  serta  mutu kecermatan  pengamatan yang dilakukan.
Tahap pelaksanaan tindakan dilakukan dengan pembelajaran di kelas. Pada tahap ini guru peneliti giat melakukan  tindakan  menggunakan  model  pembelajaran Quick  On  The  Draw. Rancangan  tindakan  tersebut sebelumnya  telah  dilatih  untuk  dapat  diterapkan  di  dalam  kelas  sesuai  dengan  skenarionya.Skenario  dari tindakan diupayakan dilaksanakan dengan baik dan wajar.
Tahap  ini  sebenarnya  berjalan  bersamaan  dengan  saat  pelaksanaan.  Pengamatan  dilakukan  pada waktu tindakan  sedang berjalan, jadi, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Pada tahap ini,guru yang bertindak sebagai peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung.  Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  tes prestasi belajar yang telah tersusun, termasuk juga pengmatan secara cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa.
Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan, berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan berikutnya.
Refleksi  dalam  PTK  mencakup  analisis,  sintesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas tindakan yang dilakukan. Jika terdapat masalah dari proses refleksi maka dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya yang meliputi kegiatan: perencanaan ulang, tindakan ulang, dan pengamatan ulang shingga permasalahan dapat teratasi.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes prestasi belajar. Tes prestasi belajar berupa tes soal isian maupaun esay. Untuk menganalisis data hasil penelitian ini digunakan metode deskriptif. Untuk data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat  interval  kelas  dan  melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
Indikator keberhasilan penelitian yang diusulkan dalam penelitian ini pada siklus I  dan II  mencapai nilai  rata-rata  75,00  dengan  ketuntasan  belajar  85%.  dengan  KKM  yang  ditetapkan  untuk  mata  pelarajan PKN pada SD Negeri 5 Melinggih adalah 70.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil siklus awal diperolehan nilai rata rata kelas prestasi belajar PKN masih sangat rendah, yaitu dengan  perolehan  skor  nilai  secara  klasikal  yaitu  2460  dan  rata  rata    kelas    66,44  dimana  siswa  yang mencapai  persentase ketuntasan belajar   42,10%, dan yang tidak mencapai ketuntasan adalah  57,89%, dengan tuntutan KKM untuk mata pelajaran PKN kelas I SD Negeri 5 Melinggih adalah  dengan nilai 70.
Hasil  tes  prestasi  belajar  yang  merupakan  tes  isian  dan  esay  memforsir  siswa  untuk  betul-betul dapat memahami apa yang sudah dipelajari. Nilai rata-rata siswa di siklus I sebesar 69,86 menunjukkan bahwa  siswa  setelah  menguasai  materi  yang  diajarkan  walaupun  belum  begitu  sempurna.  Hasil  ini menunjukkan  peningkatan  kemampuan  siswa  menguasai  mata  pelajaran  PKN  Apabila  dibandingkan dengan nilai awal siswa sesuai data yang sudah disampaikan dalam analisis sebelumnya.
Hasil  tes  prestasi  belajar  di  siklus  I  telah  menemukan  efek  utama  bahwa  penggunaan model/metode  tertentu  akan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang  dalam  hal  ini  adalah model Quick On The Draw d Hal ini sesuai dengan hasil meta analisis metode pembelajaran yang dilakukan oleh  Soedomo  (dalam  Puger,    2004)  yang  menyatakan  bahwa  model/metode  pembelajaran  yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap prestasi belajarnya.
Seperti telah diketahui bersama bahwasannya mata pelajaran PKN menitikberatkan pembelajaran pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikimotorik    sebagai  pedoman  prilaku  kehidupan  sehari-hari  siswa. Untuk  penyelesaian  kesulitan  yang  ada  maka  penggunaan  model/metode  ini  dapat  membantu  siswa untuk  bertindak  aktif,  keratif,inovatif,  dan  mandiri.  memecahkan  masalah  yang  ada  bersama  dengan anggota kelompok diskusinya. Hal inilah yang membuat siswa berpikir lebih tajam, lebih kreatif dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan efek selanjutnya adalah para siswa akan dapat memahami dan meresapi mata pelajaran PKN lebih jauh.
Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah prestasi belajar yang dicapai pada siklus I ini belum memenuhi harapan sesuai dengan tuntutan KKM mata pelajaran PKN di sekolah ini yaitu 70. Oleh karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya.
Hasil yang diperoleh  dari tes prestasi  belajar di siklus II  menunjukkan  bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa mencapai 76,57. Hasil ini menunjukkan bahwa model Quick On The Draw d telah berhasil meningkatkan prestasi belajar bidang studi PKN siswa kelas I.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model/metode  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Prestasi yang dicapai siswa membuktikan  bahwa  guru  sudah  tepat  memilih  model/metode  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.
Setelah  dilakukan  tindakan  dalam  dua  siklus  dapat  dilihat  perbandingan  nilai  rata-rata  yang diperoleh, dimana pada awalnya nilai rata-rata siswa hanya 66,44 naik di siklus I  menjadi 69,86 dan di siklus  II  naik  menjadi  76,57.  Kenaikan  ini  merupakan  upaya  maksimal  yang  peneliti  laksanakan  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa terutama meningkatkan mutu pendidikan di SD Negeri 5 Melinggih.
Untuk  mempermudah  melihat  hasil  penelitian  ini,  hasil  penelitian  digambarkan  pada  histogram berikut.
Gambar 2. Histogram Prestasi Belajar PKN Siswa Kelas I Semester  II  Tahun Pelajaran 2018/2019 SD Negeri 5 Melinggih
Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Ayu (2017) yang  berjudul Penerapan  Pembelajaran Quick  On  The  Draw Pada  Materi  Laju  Reaksi  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar Siswa. Dari hasil analisa data diketahui bahwa aktivitas belajar peserta didik meningkat dari siklus I  ke  siklus  II  dan  berada  pada  kriteria  baik  dan  sangat  baik.  Pada  siklus  1  diperoleh  rata-rata  minat peserta  didik  secara  klasikal  yaitu    13,77  dan  pada  siklus  ke  II  meningkat  menjadi  19,06  dengan presentase  aktivitas  belajar  pada  siklus  I  yaitu  57,36%  dan  meningkat  secara  signifikan  pada  siklus  II menjadi 79,43% . Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Quick On The Draw dapat meningkatkan aktivitas belajar kimia siswa kelas XI MIA 4 SMAN 1 Pekanbaru.

## 4. Simpulan Dan Saran
Pemicu  rendahnya  prestasi  belajar  ada  pada  faktor  model  yang  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran. Untuk itu penggunaan model yang sifatnya konstruktivis sangat diperlukan. Dalam hal ini peneliti menerapkan  model Quick On The Draw d  sebagai solusi untuk memecahkan permasalahan yang ada.  Dari  hasil  refleksi  yang  telah  disampaikan  di  Bab  IV  dan  dengan  melihat  semua  data  yang  telah dipaparkan,  dapat  disampaikan  bahwa  pencapaian  tujuan  penelitian  di  atas  dapat  dibuktikan  dengan argumentasi  sebagai  berikut:  1)  Dari  data  awal  ada  22  siswa  mendapat  nilai  di  bawah  KKM  dan  pada siklus I menurun menjadi 12 siswa dan siklus II hanya 2 siswa mendapat nilai di bawah KKM, 2) Nilai rata- rata awal 66,44 naik menjadi 69,86 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 76,57, dan 3) Dari data awal siswa yang tuntas hanya 16 orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 26 siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu 36 siswa.
Paparan di atas membuktikan bahwa model Quick On  The Draw d dapat memberi  jawaban sesuai tujuan penelitian ini. Semua ini dapat dicapai karena model Quick On The Draw d sangat efektif diterapkan dalam proses pembelajaran yang mengakibatkan siswa aktif, antusias dan dapat memahami materi yang diajarkan sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat.
Berdasarkan  simpulan  yang  telah  dipaparkan,  dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai  berikut. Kepada siswa, disarankan untuk fokus dan percaya diri dalam mengemukakan pendapat atau pertanyaan yang  membuat  siswa  kurang  memahami  materi  yang  dipelajari.  Kepada  guru,  disarankan  untuk mengembangkan pembelajaran yang inovatif, aktif, kreatif dan menyenangkan bagi siswa, sehingga siswa menjadi  antusias  dalam  belajar.  Kepada  sekolah,  disarankan  untuk  memberikan  ruang  kegiatan  yang mampu meningkatkan kemampuan guru maupun siswa dalam kegiatan pembelajaran di sekolah. Kepada Peneliti  lain,  disarankan  untuk  menggunakan  penelitian  ini  sebagai  salah  satu  pedoman  dalam melaksanakan penelitian-penelitian berikutnya.

## Daftar Rujukan
Adnyani,  Nyoman.  2002. Kelemahan-kelemahan  Peneriman  Siswa  SMP  yang  Beracuan  pada  NUAN . Makalah yang Disampaikan dalam Seminar Ilmiah Universitas Mahasaraswati, Septermber 2003.
Ali, MS. 2002. Hasil Belajar Fisika Ditinjau dari Beberapa Faktor Psikologis. Disertasi . IKIP. Jakarta.
Alien,  Deborah  .et-al  1996. The  Power  of  Problem  Based  Learning  in  Teaching  Introductory  Science Courses . Jossey-Boss Publisher.
Amien, Moh. 1996. Perkembangan Intelektual Siswa SMP. Jurnal Ilmu Pendidikan . Jilid 3 No. 4. Jakarta: LTPTK dan ISP.
Anastasi, Anne. 1976. Psychological Testing . Fifth Edition. New York: Macmillan Publishing Co., Inc.
Anom. 2000.
Profesionalisme
Guru Fisika dalam Menghadapi Tantangan Era Global. Makalah .Disampaikan  pada  Seminar  dalam  Rangka  HUT  ke  36  Jurusan  Fisika  STKIP Singaraja pada 1 hari Minggu 5 Nopember 2000.
Ardana,  Nengah.  1999. Hubungan  antara  Motivasi  Belajar  dan  Pola  Pemberian  Tugas  dengan  Prestasi Belajar  Bidang  Studi  Fisika  pada  Siswa  SMP  Negeri  1  Denpasar .  Skripsi.IKIP  Mahasaraswati Tabanan.
Arief Furchan. 2004. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan . Pustaka Belajar: Yogyakarta.
Arikunto Suharsimi , Suhardjono , Supardi . 2006 . Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi . 2007. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Ayu, Emi Yuliani, dkk. 2017. Penerapan Pembelajaran Quick On The Draw Pada Materi Laju Reaksi Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia Volume 2 Nomor 1.
Izzaty, Rita Eka. 2017. Prediktor Prestasi Belajar Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar .  Jurnal Psikologi Volume 44, Nomor 2, 2017
Miswandi. 2018. Peningkatan Hasil Belajar PKN SD melalui Stategi Crossword Puzzle . Jurnal Pendidikan: Riset & Konseptual . Vol. 2 No. 3, Juli 2018
Puger, I Gusti Ngurah. 2004. Belajar Kooperatif. Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas.
Pratiwi, Noor Komari . 2015. Pengaruh Tingkat Pendidikan, Perhatian Orang Tua, Dan Minat Belajar Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Smk  Kesehatan  Di  Kota  Tangerang  .  Jurnal Pujangga Volume 1, Nomor 2, Desember 2015
Sholichah, Aas Siti. 2018. Teori-Teori Pendidikan Dalam Al-Qur’an . Jurnal Pendidikan Islam Vol.07, No. 1
Thaib, Eva Nauli. 2013. Hubungan Antara Prestasi Belajar Dengan Kecerdasan Emosional . Jurnal Ilmiah Didaktika Februari 2013 Vol. Xiii, No. 2