## Jurnal Ecogen
Universitas Negeri Padang
Vol. 5 No. 4 2022 Page 568-578

## Perbedaan Motivasi Belajar Online Siswa IPA dan IPS dalam Pembelajaran Ekonomi
Anjellita Dwi Febrin 1 , Syamwil 2
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang *Corresponding author, anjellitadwi237@gmail.com
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2022 by author.

## PENDAHULUAN
Pendidikan ialah hal utama dan terutama di kehidupan era sekaran ini. Proses belajar adalah  aktivitas  pokok  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah.  Berdasarkan  Ngalim  purwnto (2014)belajar  adalah  suatu  proses  aktifitas  mental  seseorang  dalam  internal  dan  relative mantap  pada  tingkah  laku  melalui  latihan  serta  pengalaman  yang  menyangkut  aspek kepribadian,  baik  fisik  juga  fisikis.  Sedangkan  pembelajaran  dari  Ahdar  Djamaludin  &

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Received 18 November 2022
Accepted 26 Desember 2022
Published 27 Desember 2022
Keywords: learning motivation, online
learning, economics
DOI :
http://dx.doi.org/10.24036/jmpe.v5i4.1400
6
This  study  objectives  to  determine  the  differences  in students'  online  learning  motivation  for  science  and social  studies  in  economics  learning  at  SMA  N  1 Akabiluru Lima Puluh Kota Sumatra Barat. This type of research is quantitative with a comparative method. The population  in  this  study  amounted  to  166  students  and the  number  of  samples  using  the  Slovin  formula  was 138.  The  data  used  were  primary  data  types  obtained through distributing questionnaires to grade 12 students of SMA N.1 Kec.Akabiluru. The analytical method used is a different test. The results showed that the results of the  Independent  sample  T-Test  obtained  results  of  0.00 <0.05, which  means  that  there  is  a  significant  difference in  online  learning  motivation  between  XII  IPA  and  XII IPS  students  at  SMA  N  1  Akabiluru.  These  differences are influenced by (1) diligently working on assignments, (2)  tenacity in facing difficulties, (3)  showing  interest  in various problems, (4) preferring to work independently, (5)  getting  bored  quickly  in  doing.  Task.  routine  tasks, (6) Can defend opinions, (7) not easy to let go of things that are believed, (8) Likes to find and solve problems.
Wardana  (2019)proses  interaksi  siswa  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  di  suatu lingkungan  belajar.  Sedangkan  pada  pandemi  Covid-19  Kebijakan  pembelajan  yang  awalnya tatap  muka  menjadi  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring  ialah  sebuah  pembelajaran yang dilakukan tanpa tatap muka tetapi melalui jaringan internet yang sudah tersedia. Peserta didik tidak melaksanakan pembelajaran secara tatap muka, tetapi melalui media online, seperti WhatsApp, Clasroom, Telegram, zoom serta aplikasi yang serupa. pembelajaran daring dilakukan agar  tidak  banyaknya  interaksi  secara  lansung  sesama,  serta  untuk  memutuskan rantai  virus tersebut.  Hal  ini  sinkron  dengan  himbauan  Menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  Indonesia melalui Surat edaran Nomor 4 Tahun 2020 ihwal pelaksanaan pendidikan pada masa darurat penyebaran  corona  virus  disease (Covid-19). Serta  Menerapkan  5M  dalam  situasi  ini,  seperti menggunakan  masker,  menjaga  jarak,  mencuci  tangan,  menghindari  kerumunan  serta mengurangi  mobilitas  sehingga  proses  pembelajaran  dilakukan  secara  daring/jarak  jauh. Walaupun belajar secara daring, namun peserta didik tetap di tuntut untuk menguasai seluruh materi  pembelajaran,  tanpa  dijelaskan  secara  rinci,  meskipun  begitu  tujuan  dari  pembelajarn tidak berubah.
Sistem  pembelajaran  daring  ini  bukan  hal  baru  bagi  Indonesia.  contoh  pembelajaran ini  sudah  di  kembangkan  semenjak  2013  menjadi  alternative  pada  pembelajaran. Tetapi  tidak semua  lembaga  ikut  mengaplikasikan,  terutama  sekolah  yang  terletak  di  perdesaan.  Dengan menyebarnya  virus  ini,  membuat  dan  mengharuskan  semua  sekolah,  perguruan  tinggi  dan lembaga  pendidikan  yang  lainnya  memakai  metode  pembelajaran  daring  tanpa  terkecuali, dengan  tujuan  supaya  proses  pembelajaran  tetap  berjalan  meskipun  dilakukan  pada  tempat tinggal masing- masing. Berdasarkan Bilfaqih & Qomarudin (2015)pembelajaran daring adalah program  penyelengaraan  kelas  pembelajaran  dalam  jaringan  buat  menjangkau  kelompok sasaran  yang  luas.  Sistem  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring,  Pesrta  didik  harus memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Namun  Kenyataan  motivasi  belajar  Peserta  didik mengalami  penurunan.  Proses  pembelajaran  bisa  di pengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  salah satunya  merupakan  motivasi  belajar.  Menurut  Clayton  Alderfer  motivasi  belajar  adalah kecenderungan  Peserta  didik  dalam  melakukan  segala  aktivitas  belajar  yang  didorong  oleh harapan  untuk  mencapai  prestasi  atau  hasil  belajar  sebaik  mungkin.  Peserta  didik  harus mempunyai motivasi yang tinggi meskipun pembelajaran yang dilakukan secara daring.
Faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  terdiri  dari  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Perbedaan  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  berpengaruh  kepada  tingkat  motivasi  ketika proses  pembelajaran.Yusuf  (2009)Faktor  internal  yang  mempengaruhi  motivasi  siswa  ketika pembejaran  online  yaitu,  minat,  kemampuan  siswa  dan  kemauan  siswa.  Sedangkan  faktor eksternal  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  online  ialah  fasilitas  belajar  dan  ligkungan belajar.    Menurut  Sardiman  (2006)  ciri-ciri  yang  nampak  pada  orang  yang  mempunyai motivasi  belajar  adalah  sebagai  berikut  :  (1).  Tekun  dalam  menhadapi  tugas,  (2).  Ulet menghadapi  kesulitan,  (3)  Menunjukan  minat  terhadap  macam-macam  masalah,  (4).  Lebih senang  bekerja  mandiri,  (5).  Cepat  bosan  terhadap  hal-hal  rutin,  (6).  Dapat  mepertahankan pendapat,  (7).  Tidak  mudah  melepaskan  hal-hal  yang  di  yakini,  (8).  Senang  mencari  dan memahkan masalah dari soal-soal.
Melalui  pengamatan  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  Online  di  kelas  XII IPA dan XII IPS. Ketika proses pembelajaran menggunakan media zoom siswa IPA lebih aktif bertanya  dan  menjawab  saat  melakukan  diskusi  dalam  pembelajaraan.  Jika  di  bandingkan dengan siswa IPS lebih pasif dalam proses pembelajaran, siswa IPS hanya diam ketika diskusi dilakukan. Dan dalam proses pengumpulan tugas di Google Classroom Siswa IPA lebih tepat waktu  dalam  mengumpulkan  tugas.  Sedangkan  siswa  IPS  lebih  lama  dalam  mengumpulkan tugas. Hal ini mengakibatkan terjadinya perbedaan yang signifikan nilai yang di peroleh siswa IPA dan IPS .
Tabel 1. Rata-rata Nilai Tugas Ekonomi
Kelas KKM Rata – Rata Nilai Tugas Kelas Rata – rata Nilai tugas XII.IPA.1 80 67 73 XII.IPA.2 80 74 XII.IPA.3 80 79 XII.IPS.1 80 58 56 XII.IPS 2 80 54

## Sumber : Arsip Guru
Berdasarkan  tabel  1 di  atas  terlihat  nilai  rata-rata  tugas  siswa  IPA  adalah  73 dan  rata- rata nilai tugas IPS adalah 56. Meski belum ada yang menapai KKM tetatpi rata-rata IPA lebih tinggi di bandingkan kelas IPS. Perbedaan hasil belajar siswa bisa disebabkan  motivasi belajar siswa  yang  kurang.  Karena  perubahan  sistem  pembelajaran,  dari  tata  muka  menjadi pembelajarn  daring.  Ketika  melakukan  wawancara  pra-penelitian  dengan  guru  ekonomi  di SMA  N  1  Kecamatan  Akabiluru  yang  mengajar  kelas  XII.IPA  dan  XII  IPS  mengenai pembelajaran daring. Guru menjelaskan hanya sedikit siswa yang berpartispasi dan aktif dalam pembelajaran.dan  dalam  pembelajaran  ekonomi  siswa  XII  IPA  lebih  cendrung  aktif  di bandingkan  siswa  XII  IPS.  Sedangkan  pembelajaran  ekonomi  merupakan  pembelajaran peminatan  pada  siswa  IPS,  namum  bagi  siswa  IPA  pembelajaran  ekonomi  merupakan pembelajaran  lintas  minat.  Namun  dalam  proses  pembelajaran  siswa  IPS  seharusnya mendapatkan  hasil  belajar  yang  tinggi  di  bandingkan  siswa  IPA.  Hal  seperti  ini  bisa  terjadi disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  motivasi  belajar.  sebab  kondisi  yang  di temukan  maka  peneliti  berminat  untuk  melihat  apakah  terdapat  perbedaan  pada  motivasi belajar online siswa XII IPA dan XII IPS dalam pembelajaran ekonomi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ialah penelitian kuantiatif menggunakan metode komparati. Penelitian di  lakukan  di  SMA  N  1  Kecamatan  Akabiluru  pada  bulan  Oktober  2021.    Populasi  dalam penelitian ialah  siswa  XII IPA dan  XII  IPS  berjumlah  166  orang.  Sampel  penelitian  adalah  138 orang.

## Tabel 2. Populasi dan Sampel Penelitian
NO Kelas Populasi Sampel 1 XII IPA 1 36 29 2 XII IPA 2 34 27 3 XII IPA 3 29 24 4 XII IPS 1 33 29 5 XII IPS 2 34 29 Jumlah 166 138

## Sumber: Olahan data
Teknik pengambilan sampel yang di gunakan pada penelitian ini adalah pengambilan sampel  dilakukan  menggunakan  teknik  non-random  sampling  dengan  cara  quota  sampling. Teknik pengumpulan data di penelitian ini dengan cara penyebaran angket. Teknik anaisis data yang di pakai yaitu independen sampel t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengolaan  data  pada  penelitian  ini  di  lakukan  dalam  bentuk  analisis  deskriptif. Analisis awal dimulai dengan uji prasyarat analisis data yang terdiri dari. Uji normalitas dilihat pada kolom One Sample Kolmogrov-Smirnov Test dan nilai Asym Sig (2-tailed) dengan hasil yang diperaleh 0,200 > 0,05. Hal ini membuktikan bahwa data pada penelitian ini berdistribusi secara normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  dengan  nilai  signifikan  di  tabel Test  of Homogeneity  of  Varianes dengan  hasil  perhitungan  0,339  >  0,05  hal  ini  membuktikan  data penelitian bersiat homogen. Setelah mekukan uji asumsi klasik, selanjutnya adalah melakukan uji beda setiap indikator motivasi belajar siswa antara XII IPA dan XII IPS.

## Tekun Dalam Menghadapi Tugas
Tabel 3. Hasil Group Statistis Tekun Dalam Menghadapi Tugas

## Group Statistics
KELAS  N  Mean  Std. Deviation  Std. Error Mean
TEKUN IPA 80  16.58  1.999 .223 IPS 58  14.22  1.983 .260

## Sumber: Olahan data primer 2021
Tabel  3  terlihat  pebedaan  tekun  dalam  menghadapi  tugas  siswa  IPA  dan  IPS. Perbedaan  ini  terlihat  dari  sering  menghadari  kelas  online,  mengerjakan  dan  mengumpulkan tugas  tepat  waktu.    Karena  menurut  Solina  (2013)  siswa  yang  mempunyai  ketekunan  dalam pembelajaran akan selalu berusaha hadir dikelas dan melakukan proses belajar dikelas dengan sungguh-sungguh  serta  perhatian.  Ketekunan  siswa  dalam  belajar  online  terlihat  ketika  siswa sering menghadiri kelas dan mengumpuln tugas tepat waktu. Setiap siswa memiliki sifat tekun
yang  berbeda-beda  dalam  mengerjakan  tugas.  Siswa  IPA  lebih  sering  mengumpulkan  tugas tepat waktu di bandingkan siswa IPS.  Ini terklihat di platform Google Clssroom.

## Ulet Menghadapi Kesulitan Siswa
Tabel 4. Hasil Group Statistis Ulet Menghadapi Kesulitan Siswa
Group Statistics
KELAS N Mean Std. Deviation Std. Error Mean ULET_MENGHADA PI_KESULITAN IPA 80  16.68 2.036 .228 IPS 58  14.52 2.379 .312

## Sumber: Olahan data Primer 2021
Tabel  4  terlihat  perbedaan  ulet  menghadapi  kesulitan  siswa  antara  siswa  IPA  dan  IPS.  Sikap ulet  siswa  biasanya  terlihat  ketika  siswa  mengerjakan  soal  sulit  dan  mampu  menyelesaikan permasalahan tersebut. hal ini diperkuat Rosihuddin (2012) problematika dalam pembelajaran merupakan  kendala  dalam  proses  pembelajan  yang  harus  di  pecahkan  agar  menapai  tujuan dengan maksimal. Ulet menghadapi kesulitan merupakan usaha yang dilakukan seorang siswa ketika menemukan kendala dalam proses pembelajaran. Ada siswa yang mencari penyelesaian ketika menemukan kendala dan ada siswa yang meninggalkan ketika menemukan menemukan kendala.

## Menunjukan Minat Terhadap Macam-Macam Masalah
Tabel 5. Hasil Group Statistis Menunjukan Minat Terhadap Macam-Macam Masalah
Group Statistics KELAS N  Mean Std. Deviation Std. Error Mean MINAT IPA 80 18.79  2.353 .263 IPS 58 16.10  2.654 .348

## Sumber: Olahan data Primer 2021
Tabel  5  terlihat  perbedaan  Menunjukan  Minat  Terhadap  Macam-Macam  Masalah  siswa  IPA dan  IPS.  Hal  ini  terlihat  saat  proses  pembelajaran  online  guru  menyampaikan  permasalahan dalam  pembelajaran,  tidak  semua  siswa  senang  dalam  mencari  penyelesaian  pemasalahan. Yang  mana  di  perkuat  oleh  penelitian  yang  terdahulu  yang  di  lasanakan  oleh  Saputri  (2018) yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor  penyebab  kurangnya  minat  dalam  menyelesaikan masalah adalah kurangnya kemauan dan keinginan siswa dalam belajar. seperti tidak memiliki catatan  pembelajaran.  Dlam  proses  pembelajaran  online,  minat  siswa  sangat  di  butuhkan karena  siswa  belajar  tanpa  kontrol  dari  guru  dan  orang  tua.  Jadi  siswa  harus  mampu menyelesaikan permasalahan yang di temui sendiri.

## Lebih Senang Bekerja Mandiri
Tabel 6. Hasil Group Statistis Lebih Senang bekerja Mandiri
Group Statistics
KELAS N  Mean Std. Deviation Std. Error Mean MANDIRI IPA
80 8.58  1.895
.212
IPS 58 7.90  2.133 .280

## Sumber: Olahan data Primer 2021
Tabel 6 terlihat perbedaan Lebih Senang bekerja Mandiri antara siswa IPA dan IPS. Kemdirian siswa  dalam  belajar  online  terlihat  ketika  mengerjakan  tugas  yang  di  berikan  guru  tanpa bantuan  teman.  Meskupun  di  ragukan  kemandirian  siswakarena  siswa  mudah  mendapatkan jawaban  dari  temannya.  Hasil  yang  diperoleh  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  di lakukan  oleh  Desmita  (2012)  yang  mengemukakan  kemandirian  merupakan  suatu  kondisi dimana  seorang  memiliki  hasrat bersaing  untuk  maju demi  kebaikan dirinya, bisa  mengambil keputusan  dan  inisiatif  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  di  hadapi.  Kemandirian  siswa dalam belajar bisa di timbulkan oleh tingkat persaingan yang sangat sangat tinggi. Siswa yang mempunyai tingkat saing yang sangat tinggi, mereka akan menyelesaikan tugas sendiri tanpa meminta bantuan dari teman.

## Cepat Bosan Pada Tugas-Tugas Rutin
Tabel 7. Hasil Group Statistis Cepat Bosan Pada Tugas-Tugas Rutin
Group Statistics
KELAS N  Mean Std. Deviation Std. Error Mean CEPAT_BOSAN IPA 80 5.55  1.606 .180 IPS 58 5.12  1.817 .239

## Sumber: Olahan data primer2021
Tabel 7 terdapat perbedaan Cepat Bosan Pada Tugas-Tugas Rutin antara siswa IPA dan IPS. Ini bisa  di  sebabkan  karena  guru  yang  memberikan  tugas  terlalu  monoton,  yang  bisa  membuat siswa bosan. Hal seperti ini di perkuat oleh Sutarjo et al., (2014) menyatakan kejenuhan belajar merupakan  masalah  yang  sering  dialami  oleh  siswa  yang  membuat  menurunnya  motivasi belajar,  tumbuhnya  rasa  malas,  dan  penurunan  prestasi  belajar  siswa.  Munculnya  rasa  bosan dalam mengerjakan tugas dapat menurunkan motivasi siswa dalam belajar online. Nmun guru harus  bisa  menangani dengan  memberikan  tugas  dengan  metode  yang  berbeda-beda.  Supaya siswa masih memiliki motivasi dalam belajar online.

## Dapat Mempertahankn Pendapat Siswa
Tabel 8.  Hasil Group Statistis Dapat Mempertahankn Pendapat Siswa
Group Statistics
KELAS  N Mean Std. Deviation Std.  Error Mean MEMPERTAHANKAN_ PENDAPAT IPA 80  16.26 2.151 .240 IPS 58  14.40 2.642 .347

## Sumber : olahan data primer 2021
Tabel  8  terlihat  perbedan  dapat  mempertahankn  pendapat  siswa  antara  siswa  IPA  dan  IPS. Penyebab  perbedaan  pendapat  antara  siswa  di  karenakan  kurannya  pemahaman  materi  yang diajarkan.  Sehingga  ketika  terjadi  diskusi  siswa  tidak  bisa  mempertahankan  pendapat  yng  ia
berikan.  Hasil  ini  di  perkuat  peneliti  sebelumnya  yaitu  Rizky  Isnaria,  R.  H.,  (2018)  yang menyatakan  bahwa  Faktor  penyebab  terjadinya  pebedaan  argument  ialah  :  (1)  perbedaan individu,  (2)  faktor  budaya,  (3)  Faktor  kepentingan,  (4)  Interaksi  sosial,  (5)  Perubahan  sosial. Dapat  mempertahamkan  pendapat  bisa  menjadi  tolak  ukur  pemahaman  siswa dengan  materi yang  dijarkan.  Berarti  siswa  IPA  lebih  paham  dengan  materi  yang  di  ajarkan  di  bandingkan siswa IPS.

## Tidak Mudah Melepaskn Hal Yang Diyakini
Tabel 9. Hasil Group Statistis Tidak Mudah Melepaskn Hal Yang Di Yakini
Group Statistics
KELAS N  Mean Std. Deviation Std. Error Mean TIDAK_MELEPASKAN IPA 80 9.66  1.653 .185 IPS 58 8.72  1.609 .211

## Sumber : olahan data primer 2021
Tabel 9 terlihat perbedaan tidak mudah melepaskn hal yang di yakini antara siswa IPA dan IPS. Perbedaan ini terjadi karena kungnya pemahaman yang mendalam akan materi yang sedang di diskusikan.  Hasil  penelitian  ini  di  perkuat  oleh  pendapat  Subini  (2012)  mengatakan    bahwa perbedaan individual dibedakan sebagai berikut : (1) Perbedaan latar belakang, (2) Perbedaan kognitif,  (3)Perbedaan  Kecakapan  Bahasa,  (4)  Perbedaan  Kecakapan  motoric,  (5)  Perbedaan bakat, (6) Pebedaan Kesiapan belajar. siswa IPA tidak mudah melepaskan hal yang di yakini di bandingkan siswa IPS karena siswa IPA lebih paham dengan materi yang diajarkan dan tidak mudah terpengaruhi teman di bandingkan siswa IPS.

## Senang Menacari Dan Memecahkan Masalah Soal-Soal
Tabel 10. Hasil Group Statistis Senang Menacari Dan Memecahkan Masalah Soal-Soal Group Statistics
KELAS  N Mean Std. Deviation Std. Error Mean SENANG_MEMECAHK AN_MASALAH IPA 80  15.61 2.395 .268 IPS 58  14.14 2.599 .341

## Sumber : olahan data primer 2021
Tabel 10 terlihat perbedaan senang menacari dan memecahkan masalah soal-soal siswa IPA dan IPS.  Sisitem  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  online  membuat  siswa  harus  aktif  menaari dan  menyelesaikan  pemasalahan.  Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  pendapat  ahli  Colin  & Malcom (2011) yang menyatakan bahwa kemampuan berikir analisis dapat dilihat dari berifikir analitis ketika pemecahan masalah yaitu, mendefenisikan secara sempurna, apa permasalahan yang  sebenarnya,  memiliki  banyak  gagasan,  menyingkirkan  alternate  yang  paling  kurang efesien  dan  membuang  pilhan-pilihan  yang  sudah  memenuhi  kriteria  yang  telah  ditetapkan
sebelumnya,  menentukan  pilihan  di  tetapkan,  mengetahui  akibat  dan  dampak  dalam penyelesaian masalah. Siswa IPA lebih senang menari dan memcahkan masalah di bandingkan siswa IPS hal ini karena IPA lebih akti dalam proses pembelajaran di bandingkan siswa IPS.

## Perbedaan Motivasi Belajar Online Siswa XII IPA dan IPS
Tabel 11. Hasil Group Statistis Perbedaan motivasi
Group Statistics KELAS N  Mean  Std. Deviation Std. Error Mean MOTIVASI IPA 80 199.79 17.962 2.008 IPS 58 176.10 21.355 2.804

## Sumber : olahan data primer 2021
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata untuk  XII IPA = 199.97 dan nilai rata-rata XII IPS  =  176.10.  Sekilas  terlihat  nilai  rata-rata  siswa  XII  IPA  lebih  tinggi di  bandingkan  siswa  XII IPS.  Untuk  melihat  apakah  terdapat  perbedaan  signifikan  atau  tidak  dapat  dilihat  pada  tabel independen sampel t-test di bawah.

## Tabel 12. Hasil Independent Sampel T-Test

## Independent Samples Test
Levene's Test  for Equality of Variance s t-test for Equality of Means
F Sig.  T Df Sig.  (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95%  Confidence Interval  of  the Difference Lower  Upper MOTIVASI  Equal variances assumed .990  .322  7.05 9 136  .000 23.684 3.355 17.049  30.320 Equal variances not assumed 6.86 7 109. 657 .000 23.684 3.449 16.849  30.519

## Sumber : olahan data primer 2021
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  12  dapat  diketahui  hasil  pengujian  yang  di  lakukan melalui One Way Sample Test didapatkan bahwa nilai signifikansi lebih kecil dari alpha (a) sig adalah 0.00 < 0.05, oleh karena itu H0 ditolak dan Ha diterima. Yang mana terdapat perbedaan yang  signifikan  siswa  XII  IPA  dan  Siswa  XII  IPS  dalam  pembelajaran  online  ekonomi  di Akabiluru Kabupaten Lima Puluh Kota Sumatra Barat. Hasil ini sama dengan penelitian yang dilakukan  oleh Darma (2016) Dalam judul  “ Perbedaan  Motivasi Belajar  peserta  didik  jurusan
IPA  dengan  jurusan  IPS  di  SMA  Negeri  1  Pulau  Punjung  Kabupaten Damasraya”,  yaitu terdapat perbedaan motivasi belajar siswa dilihat dari ketekunan dalam belajar siswa IPA dan IPS.
Kemudian  juga diperkuat  dengan  teori  yang  disampaikan  oleh  Suryabrata  &  Sumadi, (2011)  bahwa  jenis  motivasi  belajar  itu  bisa  timbul  dari  dalam  diri  peserta  didik  (motivasi intrinsik) dan bisa timbul dari luar diri peserta didik (motivasi ekstrinsik). Seperti yang sudah diketahui  bahwasanya  sikap dan  cara  belajar  siswa  tersebut  merupakan  motivasi belajar yang timbul dari dalam diri peserta didik itu sendiri dan juga didukung oleh adanya pengaruh dari luar  seperti  guru  yang  mengajar  pembelajaran  daring  tersebut  dengan  pandai  menyajikan materi  pembelajaran  secara  menarik  dan  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  berbasis teknologi jaringan internet sehingga terkesan menarik. Senada dengan hal itu  Sardiman (2006) dan  Uno  (2014)  juga  menyampaikan  fungsi  dari  motivasi  belajar  adalah  dapat  mendorong seseorang  untuk  melakukan  aktivitas  berdasarkan  kebutuhan,  menentukan  arah  perbuatan yang dilakukan sehingga motivasi dapat mengarahkan perbuatan seseorang kearah yang lebih bagus lagi sesuai dengan keinginan yang ingin dicapai.
Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  online menggunakan  aplikasi  pembelajaran  maupun  aplikasi  seperti  e-learning,  whatsapp,  zoom, google meeting dan lain sebagainya. Pembelajaran daring melibatkan pengampu serta peserta secara  penuh.  Peserta  melakukan  pembelajaran  daring  dengan  mengakses    serta  mempelajari seluruh  materi  ajar,  mengerjakan  soal  latihan  dan berdiskusi dengan guru  Muhammad  (2020) Selain  itu  pembelajaran  daring  juga  bisa  dilakukan  dari  rumah  yang  juga  merupakan  faktor yang  dapat  mempengaruhi  pembelajaran  yaitu  oleh  lingkungan  sekitar,  akan  tetapi  bisa  saja saat  mengikuti  pembelajaran  daring  siswa  yang  bersangkutan  meminta  bantuan  kepada orangtuanya atau anggota keluarga yang lain untuk megerjakan tugas pembelajaran daringnya, dengan  membuka  internet  ataupun  meminta  contekan  dari  teman  yang  sudah  selesai. Seringkali  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  guru  menjumpai  masalah  seperti  terdapatnya siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas  dengan  alasan  tidak  mempunyai  fasilitas  teknologi yang mendukung  seperti  smartphone  karena  orang  tua  siswa  tidak  mampu  membelikan  atau  di rumahnya  hanya  ada  satu  smartphone  sehingga  bergantian  dengan  yang  lain,  susahnya jaringan di tempat mereka tinggal, dan tidak memiliki paket yang memadai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  tentang  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  mengenai perbedaan motivasi belajar online siswa IPA dan IPS dalam pembelajaran Ekonomi di SMA N 1 Akabiluru  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota  Sumatera  barat.  Maka  dapat  disimpulkan  terdapat perbedaan  motivasi  belajar  online  siswa  XII IPA  dan  XII  IPS dalam  pembelajaran Ekonomi  di SMA  N  1  Akabiluru  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota  Sumatera  Barat.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil penelitian  yang  menunjukan  Motivasi belajar  online  siswa  XII  IPA lebih  tinggi  di  bandingkan siswa XII IPS. Perbedaan itu terlihat pada indikator (1) tekun dalam menghadapi tugas, (2) ulet menghadapi  kesulitan,  (3)  minat  terhadap  macam-macam  masalah,  (4)  lebih  senang  bekerja mandiri,  (5)  cepat  bosan  pada  tugas  rutin,  (6)  dapat  mempertahankan  pendapat,  (7)  tidak mudah melepaskan hal-hal yang di yakini, (8) senang mencari dan memcahkan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Bilfaqih,  Y.,  &  Qomarudin,  M.  .  (2015). Esensi  Penyusunan  Materi  Pembelajaran  Daring . Deeppublish.
Colin, R., & Malcom, N. (2011). Accelerated Learning . Nuansa.
Darma,  S.  (2016).  Perbedaan  Motivasi  belajar  peserta  didik  jurusan  IPA  dengan  juruan  IPS  di SMA Negeri 1 Pulau Punjung Kabupaten Damasraya. Jurnal Pendidikan STKIP Sumatra Barat , 1 – 5.
Desmita. (2012). Psikologi Perkembangan . Remaja Rasdakarya.
Djamaludin, & Wardana. (2019). Belajar dan Pembelajaran 4 pilar peningkatan kompetisi pedagogik . Cv. Kanaah Learning Center Sulawesi Selatan.
Isnaria,  R.  H.,  E.  S.  (2018).  Perbedaan  Keterampilan  Belajar  Antara  Siswa  IPa  dan  IPS. Jurnal Tarwabi , 1 – 10.
Muhammad,  H.  (2020).  Kemendikbud  Sebut  PJJ  Tak  Sama  dengan  Pembelajaran  Daring  dan Luring. Artikel Pendidikan . https://www.jawapos.com/nasio nal/pendidikan/17/06/2021/..., Ngalim purwnto, M. (2014). Evaluasi hasil Belajar . Pustaka Belajar.
Rosihuddin, M. (2012). Pengertian Problematika Pembelajaran. Jurnal Pendidikan , 23 – 35.
Saputri,  N.  (2018).  Faktor-faktor  penyebab  menurunya  minat  belajar  siswa  kelas  XI  dalam mengikuti pembelajaran sosiologi di SMA N 1 Bayang utara Kabupatwn Pesisir Selatan. Jurnal Pendidikan SKTIP Sumatera Barat , 22 – 30.
Sardiman. (2006). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Raja Graindo Persada.
Solina,  W.  (2013).  hubungan  antaraperlakuan  orangtua  dengan  motivasi  belajar  siswa  di sekolah. Jurnal Ilmu Konseling , 2 , 289 – 294.
Subini, N. (2012). Psikologi Pembelajaran . mentari pustaka. Suryabrata, & Sumadi. (2011). Psikologi Pendidikan . pt. raja grafindo persada.
Sutarjo, I. E., Arum, D. W., & Sumarni, N. K. (2014). Eektiitas Teori Behavior Teknik Relaksi dan Brain  Gym  Untuk  Menurunkan  Burnout  Belajar  pada  sisswa  kelas  VIII  SMP  Laboratorium
UNDIKSHA SINGARAJATahun 2013/2014. E-Journal UndiksaJurusan Pendidikan Konseling , 2(1) , 70 – 85.
Uno, B. H. (2014). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan . bumi aksara.
Yusuf,  S.  (2009).  Pengaruh  Minat  Dan  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajr  Pada  Mata  Pelajaran Pengantar Administrasi Perkantoral. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Manajemen , 69 – 73.