## PENGGUNAAN MEDIA PUISI DAN PENDEKATAN SAVI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN SISWA KELAS VI SEKOLAH DASAR

## Cerianing Putri Pratiwi
Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN cerianingp@yahoo.com

## Abstract
This study aims to improve quality of learning process through using write short and improve students' ability through to write short stories using poetry media and SAVI approach. Subjects in this study is students of class VI SDN Tanjung 3. Research object of learning to write short stories in Indonesian Language. Data collection techniques used in this study consist of (a) observation, (b)interview, (c)study of document, (d)questionnaire, (e)tasks. Testing the validity of data is done by triangulation. Approaches of analysing data which used in this research are descriptive qualitative and descriptive comparative. The conclusions of this research can be known that the media of poetry and SAVI approach can improve quality in learning process and ability to write short stories in Class VI SDN Tanjung 3. From the results of the pre-action learning process is still less than optimal and the average ability to write short stories 65.8. The first cycle, which is when the learning process students are more enthusiastic and average ability to write is 75.5. In second cycle, the quality of learning process has more increased. The average student's ability to write short stories was increased until 82.8.

## Keywords: writing short stories, SAVI approach, poetry media

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis cepen dan  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen  siswa  melalui  penggunaan  media  puisi dan  pendekatan  SAVI.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  VI  SDN  Tanjung  3.  Objek  penelitian  yaitu  pembelajaran menulis  cerpen  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  (a)  observasi,  (b)  wawancara,  (c)  kajian dokumen,  (d)  angket,  (e)  tugas.  Pengujian  validitas  data  dilakukan  dengan  cara trianggulasi.  Pendekatan  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dan deskriptif  komparatif.  Simpulan  dari  penelitian  ini  diketahui  bahwa  media  puisi  dan pendekatan SAVI mampu meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan  kemampuan menulis  cerpen  siswa  kelas  VI  SDN  Tanjung  3.  Dari  hasil  pra  tindakan  proses pembelajaran masih kurang optimal dan rata-rata kemampuan menulis cerpen 65,8. Pada siklus  I,    proses  pembelajaran  siswa  lebih  antusias  dan  rata-rata  kemampuan  menulis menjadi 75,5. Pada siklus II, kualitas proses pembelajaran mengalami peningkatan. Rata- rata kemampuan siswa dalam menulis cerpen pun meningkat menjadi 82,8.
Kata Kunci : menulis cerpen, pendekatan SAVI, media puisi
Cerianing Putri Pratiwi: Penggunaan Media Puisi dan Pendekatan SAVI ...  191

## A. Pendahuluan
Menulis  merupakan  salah satu kegiatan yang dilakukan untuk menghasilkan tulisan yang diciptakan  dari  bentuk  pikiran, angan-angan,  perasaan  seseorang.
Dengan  menulis  seorang  dapat menuangkan  ide  atau  pikiran dalam bentuk tulisan secara kreatif untuk  memberikan  informasi  yang bermanfaat  bagi  diri  sendiri  dan juga orang lain.
Pada  dasarnnya,  orang menulis karena ingin menyampaikan  gagasan,  pikiran, dan perasaannya kepada orang lain dalam  bentuk  tulisan.  Melalui tulisan  yang  baik  dan  dengan menggunakan kata-kata yang menarik  serta  mudah  dimengerti, akan membuat orang yang membaca  tulisan  tersebut  dapat terpikat sehingga sependapat dengan  tulisan  yang  telah  dibuat. Oleh  karena  itu,  keterampilan menulius  haruslah  dilatih  sejak dini,  agar  menghasilkan  manusia yang  kreatif  dalam  menghasilkan sebuah tulisan. Hal itu dikarenakan sebuah keterampilan menulis tidak bisa  dimiliki  dengan  tiba-tiba. Keteampilan  menulis  harus  dilatih dari  dini.  Hal  itu  juga  sejalan dengan  pendapat  Henry  Guntur Tarigan  (2008)  bahwa  menulis merupakan  alat  komunikasi  secara tidak langsung.
Melihat  pentingnya  peranan menulis  bagi  kehidupan,  maka dalam  kurikulum,  terdapat  standar
kompetensi  menulis.  Dengan  adanyanya strandar  tersebut,  diharapkan  semua peserta didik mampu menulis secara baik dan kreatif sehingga menghasilkan suatu produk  yang  bermanfaat  bagi  banyak kalangan. Dari SD hingga SMA terdapat standar  kompetensi  menulis.  Hal  itu menunjukkan bahwa kompetensi menulis  haruslah  dilatih  secara  terus menerus. Menulis merupakan suatu kegiatan yang  produktif  dan  ekspresif.  Dalam kegiatan  menulis,  penulis  haruslah terampil  memanfaatkan  struktur  bahasa dan kosa kata. Keterampilan menulis ini tidak  akan  datang  otomatis,  tetapi  harus melalui latihan yang teratur.
Pada  Sekolah  Dasar  juga  terdapat standar  kompetensi  menulis.  Hal  itu dikarena  keterampilan  menulis  juga harus  dimiliki  oleh  siswa  SD.  Pada standar  kompetensi  tersebut  terdapat beberapa kompetensi dasar dengan tema menulis.  Semua  siswa  diharapkan menguasai  semua  kompetensi  dasar tersebut.  Salah  satu  kompetensi  dasar yang  ada  pada  tingkat  SD  adalah menulis  prosa.  Salah  satu  jenis  prosa adalah  cerpen.  Cepen  menurut  Ristri Wahyuni (2014: 120)  adalah prosa baru yang  menceritakan  tentang  sebagian kecil  kehidupan  pelaku  utamanya  yang langsung mengarah ke topik utama.
Berdasarkan    hasil  observasi  pada pembelajaran  menulis  cerpen  di  SD Negeri  Tanjung  3  Bendo  Magetan, tampak banyak masalah pada pembelajaran  menulis  cerpen.  Masalah muncul pada indikator yang dipakai guru untuk  mengukur  keberhasilan  siswa

## 192  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 190 – 199
masih  kurang  terperinci  dan  jelas. Hal  itu  menyebabkan  tujuan pembelajaran  masih  kurang  jelas sehingga  siswa  kurang  memahami proses  pembelajaran.  Kedua,  RPP yang  dibuat  oleh  guru  masih kurang  sesuai  dengan  aplikasinya dalam pembelajaran. Metode pembelajaran  yang  dipakai  oleh guru  masih  sederhana.  Guru  juga tidak  menggunakan  media  dalam proses pembelajaran.
Selain  itu,  yang  merupakan masalah  yang  paling  mendasar sehingga  menyebabkan  timbulnya masalah-masalah lainya dalam diri siswa  adalah  kurangnya  minat siswa terhadap pembelajaran menulis  cerpen.  Akibat  kurang minat siswa terhadap pembelajaran menulis  cerpen  itu  menyebabkan lemahnya  konsentrasi  siswa  saat menulis  cerpen.  Permasalahan lainnya  yang  diketahui  dari  hasil wawancara  dengan  siswa  yaitu siswa  kurang  mampu  berpikir kreatif sehingga mengalami kesulitan dalam menulis cerpen. Oleh karena banyaknya masalah  dalam  pembelajaran  di SD,  khususnya  kelas  VI  pada pembelajaran  menulis  cerpen, maka  diperlukan  suatu  cara  untuk meningkatan  kemampuan  menulis cerpen.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut  diperlukan  sebuah  media dan  sebuah  pendekatan  yang  tepat agar  kreativitas  siswa  meningkat dan  kemampuan  menulis  cerpen pun dapat meningkat.
Media puisi dan pendekatan SAVI dianggap  mampu  untuk  mengatasi masalah  yang  terjadi  pada  pembelajaran menulis  cerpen.  Media  dan  pendekatan ini akan saling melengkapi. Media puisi adalah suatu alat yang berupa puisi, yang akan diberikan kepada siswa untuk dicari maknanya  yang  akan  dijadikan  patokan menulis  cerpen.  Pendekatan  SAVI adalah  pembelajaran  yang  menekankan bahwa  belajar  haruslah  memanfaatkan semua  alat  indera  yang  dimiliki  siswa. Dengan  adanya  media,  siswa  akan mampu  mengembangkan  kreativitasnya dalam menulis cerpen. Media puisi akan membantu  siswa  untuk  menentukan tema,  setting,  plot,  amanat  pada  cerpen yang akan dibuatnya.
Tujuan dalam penelitian ini adalah (1)  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  menulis  naskah  cerpen melalui  penggunaan  media  puisi  dan pendekatan  SAVI,  (2)  meningkatkan kemampuan  menulis  cerpen  siswa melalui  penggunaan  media  puisi  dan pendekatan SAVI.
Henry  Guntur  Tarigan  (2008:3) mengemukan bahwa menulis merupakan suatu  keterampilan  berbahasa  yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka  dengan  orang  lain.  Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Slamet ( 2008 : 96  )  juga  mengatakan  bahwa  menulis merupakan  kegiatan  menggali  pikiran dan  perasaan  mengenai  suatu  subjek, memilih  hal-hal  yang  akan  ditulis, menentukan cara menuliskannya sehingga  pembaca  dapat  memahaminya
Cerianing Putri Pratiwi: Penggunaan Media Puisi dan Pendekatan SAVI ...  193 dengan mudah dan jelas. Berdasarkan  pendapat  para  ahli tersebut,  menulis  dapat  diartikan sebagai suatu kegiatan menuangkan  ide  atau  pikiran dalam bentuk tulisan secara kreatif untuk  memberikan  informasi  yang bermanfaat  bagi  diri  sendiri  dan juga orang lain. Menurut  Kaswan  Darmadi (1996) kemampuan menulis adalah kemampuan yang sangat kompleks.  Menulis  melibatkan cara  berpikir  dan  kemampuan mengungkapkan pikiran dan gagasan  serta  perasaan  dalam bentuk  bahasa  tertulis.  Menulis merupakan  kegiatan  melahirkan pikiran  dan  perasaan  dengan tulisan.
Jakob  Sumardjo  dan    Saini K.M ( 1994:30) menyatakan bahwa  cerita    pendek    adalah cerita    berbentuk    prosa    yang relatif    pendek.    Ciri  dari  cerita pendek  adalah  cerita  dengan tujuan  memberikan gambaran tajam  dan  jelas,  dalam      bentuk tunggal,      utuh,      dan      mencapai efek      tunggal      pula      pada pembacanya.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Asul  Wiyanto (2005:77) yang menyatakan bahwa  cerita  pendek  (cerpen) adalah cerita yang hanya menceritakan  satu  peristiwa  dari seluruh kehidupan  pelakunya. Secara  garis  besar  unsur pembangun  cerpen  adalah  unsur instrinsik  dan  ekstrinsik.  Burhan
Nurgiyantoro  (2005:  23)  menyatakan unsur instrinsik ( intrinsic ) adalah unsur- unsur  yang  membangun  karya  sastra  itu sendiri.  Unsur-unsur  instrinsik  terdiri dari;  tema,  penokohan,  alur,  latar,  dan amanat  sebagai  unsur  yang  paling menunjang  dan  paling  dominan  dalam membangun karya sastra (fiksi).
Burhan  Nurgiyantoro  (2005:70) menyatakan bahwa tema dapat dipandang  sebagai  dasar  cerita,  gagasan dasar  umum  sebuah  karya  novel.
Menurut  Herman  J.  Waluyo  (2011:7) tema adalah gagasan pokok dalam cerita fiksi.  Berpijak  pada  pengertian  di  atas, maka  dapat  disintesiskan  tema  adalah gagasan,  ide,  atau  pikiran  utama  yang mendasari suatu karya sastra.
Aminudin  (2002:79)  berpendapat bahwa  tokoh  adalah  pelaku  yang mengembangkan  peristiwa  dalam  cerita fiksi  sehingga  peristiwa  itu  mampu menjalin  suatu  peristiwa.  Tokoh  adalah para pelaku yang terdapat dalam sebuah fiksi ( Wiyatmi,  2006:30).  Berdasarkan pada  beberapa  pendapat  di  atas,  maka dapat  disintesiskan  bahwa  penokohan adalah  pelukisan  mengenai  watak  tokoh dalam  cerita  cerita,  baik  keadaan psikisnya,  fisiologis,  dan  sosiologis tokoh. Keduanya merupakan unsur yang penting dalam sebuah cerita.
Stanton (2007:26) menyatakan alur merupakan rangkaian peristiwa- peristiwa  dalam  sebuah  cerita.  Wiyatmi (2006:36)  berpendapat  alur  atau  plot adalah rangkaian peristiwa yang disusun berdasarkan hubungan kausalitas. Mengacu  pada  pendapat  di  atas,  maka dapat  disintesiskan  bahwa  alur  adalah

## 194  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 190 – 199
rangkaian  cerita  yang  dibentuk oleh tahap-tahap peristiwa sehingga  menghasilkan  sebuah cerita yang indah. Stanton (2007:34) berpendapat latar adalah lingkungan yang melingkupi sebuah  peristiwa  dalam  cerita, semesta  yang  berinteraksi  dengan peristiwa-peristiwa  yang  sedang berlangsung.  Amanat  menurut Panuti  Sudjiman  (1988:57)  adalah sebuah  ajaran  moral,  atau  pesan yang  ingin  disampaikan  oleh pengarang kepada pembaca. Amanat  terdapat  pada  sebuah karya sastra secara implisit ataupun secara eksplisit
Media  pembelajaran  adalah suatu  alat  yang  digunakan  untuk membantu  siswa  dalam  mengikuti pelajaran. Menurut Soenardi Bahri Djamarah dan Aswan Zain  (2006: 124)  berdasarkan  jenisnya  media dibedakan  menjadi  3,  media auditif,  media  visual.  Puisi  juga dapat  digunakan  sebagai  media dalam  menulis  cerpen.  Puisi merupakan  salah  satu  karya  sastra yang diwujudkan dengan kata-kata indah  dan  bermakna  dalam  (Ristri Wahyuni, 2014:12).
Menurut  Suyatno  (2009:65) SAVI  adalah  pembelajaran  yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indera yang dimiliki siswa.
Pendekatan  SAVI  yaitu  belajar yang  melibatkan  unsur:  Somatis, Auditory, Visual, dan intelektual.
B. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  Tanjung  3 Bendo, Magetan. Penelitian ini berlangsung  selama  5  bulan,  yaitu Agustus    sampai  dengan  Desember 2013.    Rincian  kegiatan  penelitian tersebut  adalah  persiapan  penelitian, koordinasi persiapan tindakan, pelaksanaan  (perencanaan,  tindakan, observasi,  refleksi),  penyusunan  laporan penelitian,  seminar  hasil  penelitian, penyempurnaan  laporan  berdasarkan masukan seminar.
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VI  SDN  Tanjung  3  Bendo, Magetan  tahun  ajaran  2013/2014, dengan  jumlah  siswa  18,  terdiri  dari siswa  13  putra  dan    5  siswa  putri.
Penelitian ini mengambil objek penelitian  pembelajaran  menulis  cerpen mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia.
Pada  penelitian  ini  ada  dua  data yaitu  data  verbal  dan  data  nonverbal. Data  verbal  pada  penelitian  ini  yaitu hasil  rekaman  kegiatan  menulis  cerpen siswa  kelas  VI  SDN  Tanjung  3  Bendo Magetan  dengan  menggunakan  media puisi  dan  pendekatan  SAVI.  Data nonverbal pada penelitian ini adalah nilai hasil  evaluasi  kemampuan  menulis cerpen  siswa  kelas  VI  SDN  Tanjung  3 Bendo Magetan dengan media puisi dan pendekatan SAVI.
Pada penelitian ini sumber datanya adalah  guru  dan  siswa.  Guru  bertindak sebagai  informan,  yaitu  orang  yang memberikan informasi tentang
Cerianing Putri Pratiwi: Penggunaan Media Puisi dan Pendekatan SAVI ...  195
pembelajaran  menulis  cerpen  di kelas  VI  SDN  Tanjung  3  Bendo Magetan.  Siswa  bertindak  sebagai subjek.
Teknik  pengumpulan  data yang digunakan pada penelitian ini terdiri  dari  (a)  observasi,  (b) wawancara,  (c)  kajian  dokumen, (d)  angket,  (e)  dan  tugas. Pengujian  validitas  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan cara trianggulasi.
Metode  analisis  data  yang yang digunakan pada penelitian ini adalah  deskriptif  kualitatif  dan deskriptif  komparatif.    Analisis data  deskriptif  kualitatif  akan digunakan  untuk  mengalisis  data verbal, yaitu data hasil pengamatan pembelajaran menulis cerpen siswa  kelas  VI  SDN  Tanjung Bendo Magetan dengan menggunakan  media  puisi  dan pendekatan  SAVI.  Analisis  data deskriptif  komparatif  untuk  data kuantitatif, yakni dengan membandingkan hasil antarsiklus.

## C. Hasil Penelitian
Untuk  mengetahui  kondisi di  lapangan  dilakukan  observasi pra  tindakan  melalui  pengamatan, angket  serta  tes.  Dari  pengamatan yang  dilakukan  diketahui  bahwa siswa  kurang  berminat  mengikuti pembelajaran menulis cerpen. Guru  merasa  sulit  membangkitkan minat  siswa.  Siswa  belum  pandai menulis  cerpen.  Keadaan  kelas masih  gaduh  karena  siswa  kurang tetarik  pada  materi  pembelajaran.
Guru  tidak  menggunakan  media  dan pendekatan  pembelajaran.  Hasil  tes menulis  cerpen  pada  pembelajaran  pra tindakan  belum  optimal,  seperti  telihat pada tabel 1. Tabel 1.   Nilai  Tes  Menulis  Cerpen Pada Pembelajaran Pra Tindakan No. Nilai Jumlah Siswa Jumlah Nilai 1. 80 1 80 2. 75 2 150 3. 70 5 350 4. 65 3 195 5. 60 6 360 6. 50 1 50 Jumlah 18 1185 Rata-rata 65,8 Melihat  hasil  pembelajaran  pada kondisi    pra  tindakan,    tedapat    1  siswa mendapat  nilai  80,  2  siswa  mendapat nilai  75,  5  siswa  mendapat  nilai  70,  3 siswa  mendapat  nilai  65,  6  siswa mendapat    nilai    60,  dan  1  siswa mendapatkan nilai 50.
KKM pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia  di  SDN  Tanjung  3,  Bendo,
Magetan  adalah  70.  Melihat  KKM tersebut, maka diketahui dalam pembelajaran    pada    pra  tindakan  ini masih  ada  10  siswa  yang  tidak  tuntas. Hanya  8  siswa  yang  mendapatkan  nilai tuntas.
Siklus I Proses pembelajaran pada siklus I, dimulai dengan guru memberi penjelasan tujuan pembelajaran.
Kemudian,  guru  memberikan  apersepsi pada  kelas  tentang  menulis  cerpen. Apersepsi  diberikan  untuk  menggali pengetahuan  siswa.  Guru  membacakan

## 196  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 190 – 199
puisi  yang  akan  dijadikan  siswa sebagai  media  menulis  cerpen dengan  pendekatan  SAVI  yaitu belajar harus
menggunakan keempat  unsur  somatis,  auditori, visual, dan intelektual. Setelah itu, guru  membentuk  kelompok.  Guru memberikan  beberapa  puisi  pada tiap  kelompok.  Tiap  kelompok mengidentifikasi  beberapa  puisi yang  telah  diberikan.  Setelah mengindentifikasi  beberapa  puisi ditiap  kelompok,  setiap  siswa memilih satu puisi untuk diidentifikasi  lebih  mendalam. Dari puisi tersebut siswa mengidentifikasi  tema  dan  makna puisi  lalu  diubah  ke  dalam  bentuk cerpen.
Pada  siklus  I  ini,  siswa lebih  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran.
Keadaan kelas menjadi  lebih  tenang.  Siswa  lebih berminat  dalam  menulis  cerpen sehingga  hasil  tes  menulis  cerpen terlihat  cukup  bagus,  seperti  di bawah ini.
Tabel 2.  Nilai Tes Menulis Cerpen  Pada Siklus I No.  Nilai Jumlah Siswa Jumlah Nilai 1. 85 3 255 2. 80 5 400 3. 75 4 300 4. 70 4 280 5. 65 1 65 6. 60 1 60 Jumlah 18 1360 Rata-rata 75,5
Melihat    hasil    pembelajaran pada    siklus  I,    tedapat    3  siswa mendapat  nilai  85,  5  siswa  mendapat nilai  80,  4  siswa  mendapat  nilai  75,  4 siswa  mendapat  nilai  70,  1  siswa mendapat    nilai    65,  dan  1  siswa mendapatkan  nilai  60.    Pada  siklus  I diketahui banyak siswa yang mendapatkan  nilai  tuntas  dibandingkan siswa  yang  mendapatkan  nilai  tidak tuntas.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai tuntas  ada  16  siswa,  sedangkan  siswa yang tidak tuntas ada 2 siswa.
Siklus II
Proses  pembelajaran  siklus  II,
dilakukan setelah adanya revisi berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus  I.
Pada  siklus  II,  dipilihkan  puisi-puisi yang  digemari  anak-anak.  Selain  itu, puisi-puisi  tersebut  juga  ditulis  secara menarik  dalam  kertas  warna-warni  agar siswa  lebih antusias  dan  dibagikan pada tiap kelompok.
Pembelajaran  dimulai  dengan guru memberitahukan tujuan pembelajaran. Setelah itu, guru memberikan  apersepsi.  Kelas  telihat tenang dan siswa tampak antusias dalam mengikuti pembelajaran. Setelah memberikan apersepsi, guru membacakan  puisi.  Siswa  disuruh membentuk kelompok dan tiap kelompok diberi beberapa puisi.
Kemudian  siswa  memilih  satu  puisi untuk  diidentifikasi  lebih  mendalam. Setelah  itu,  siswa  menulis  cerpen berdasarkan  puisi  yang  telah  diamati. Berikut  ini  hasil  tes  menulis  cerpen
Cerianing Putri Pratiwi: Penggunaan Media Puisi dan Pendekatan SAVI ...  197
siswa  kelas  VI  SDN  Tanjung  3 pada siklus II. Tabel 3.   Nilai Tes Menulis Cerpen  Pada Siklus II No. Nilai Jumlah Siswa Jumlah Nilai 1. 90 4 360 2. 85 6 510 3. 80 4 320 4. 75 4 300 Jumlah 18 1490 Rata-rata 82,8 Melihat    hasil    tes  menulis cerpen  pada    siklus  II,    diketahui bahwa  semua  siswa  mendapatkan nilai tuntas. Tidak ada siswa yang mendapatkan  nilai  di  bawah KKM.  Nilai  siswa  pun  cukup memuaskan yaitu ada 4 anak yang mendapatkan nilai 90. Ada 6 anak yang mendapatkan nilai 85. Ada 4 anak  yang  mendapatkan  nilai  80. Ada  4  anak  yang  mendapakan nilai  74.  Nilai  rata-rata  kelas mencapai 82,8.

## D. Pembahasan
Pada  proses  pembelajaran pra  tindakan  siswa  terlihat  kurang berminat  mengikuti  pembelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia dengan  materi  menulis  cerpen, sehingga  siswa  menjadi  kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran.  Guru  merasa  sulit membangkitkan minat siswa. Siswa  terlihat  tidak  menyukai pembelajaran  menulis  dan  siswa mengalami ketakutan pada pembelajaran  menulis.  Hal  itu dikarenakan  banyak  siswa  yang
tidak  berbakat  dalam  menulis  cerpen. Keberhasilan  menulis  cerpen  pada pembelajaran  pra  tindakan  juga  bisa dikatakan  jauh  dari  harapan.  Banyak siswa  yang  belum  memenuhi  KKM. KKM  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  SDN  Tanjung  3,  Bendo, Magetan  yaitu  70.  Berdasarkan  KKM tersebut,  diketahui  ada  10  siswa  yang belum  memenuhi  KKM.  Rata-rata  kelas juga  masih  di  bawah  KKM  yaitu  65,8. Melihat  hasil  yang  kurang  memuaskan dari  pembelajaran  menulis  cerpen  pada kelas VI SDN Tanjung 3, maka disusun rencana  untuk  meningkatkan  kualitas proses  dan  hasil  menulis  cerpen  dengan menggunakan media puisi dan pendekatan SAVI. Pada  siklus  I,  guru  melakukan perubahan  cara  mengajar.  Siswa  diberi apersepsi  yang  menarik  hingga  mereka menjadi antusias. Guru juga membacakan  puisi  yang  akan  dijadikan siswa  untuk  media  menulis  cerpen dengan  pendekatan  SAVI  yaitu  belajar harus  menggunakan  keempat  unsur somatis, auditori, visual, dan intelektual. Di  mana  siswa  harus  bergerak, mendengarkan,  membaca,  mengamati, dan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran. Keberhasilan menulis cerpen pada siklus I  ini,  juga  mengalami  peningkatan. Dimana  pada  pra  tindakan  siswa  yang tidak  tuntas  ada  10  siswa,  pada  siklus  I ada  2  siswa.  Nilai  rata-rata  kelas  juga mengalami peningkatan, yaitu 75,5.
Pada  siklus  II,  dilakukan  revisi dalam  memberikan  tindakan.  Guru memberikan  apersepsi  yang  lebih menarik.  Puisi-puisi  yang  dibacakan

## 198  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 190 – 199
guru diambil dari tema yang dekat dengan kehidupan anak-anak.
Selain  dibacakan,  guru  juga membagikan beberapa puisi dalam bentuk tertulis pada tiap kelompok. Tiap  kelompok  diberi  beberapa puisi  dengan  tulisan  yang  menarik pada  kertas  berwarna  warni.  Hal tersebut  mampu  membuat  siswa lebih  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran.  Setiap  kelompok mendiskusikan  beberapa  puisi tersebut.  Setelah  berdiskusi,  setiap siswa  memilih  satu  puisi  yang mereka  sukai.  Puisi  tersebut kemudian diidentifikasi lebih mendalam untuk mengetahui makna  puisi.  Kemudian  siswa menulis  cerpen  berdasarkan  puisi yang telah diidentifikasi.
Pada  pembelajaran  siklus II,  siswa  jadi  lebih  aktif  dalam mengikuti pembelajaran. Kemampuan siswa juga mengalami  peningkatan.  Pada siklus  II,  tidak  ada  siswa  yang tidak tuntas. Nilai siswa semuanya mencapai  KKM.    Nilai  rata-rata siswa meningkat menjadi 82,8. Hal tersebut menunjukkan bahwa media  puisi  dan  pendekatan  SAVI dapat  meningkatkan  kemampuan menulis  cerpen  siswa  kelas  VI SDN Tanjung 3, Bendo, Magetan.

## E. Kesimpulan dan Saran
Pada  proses  pembelajaran sebelum  dilaksanakan  tindakan siklus I dan II, proses
pembelajaran masih belum efektif.
Kelas  masih  gaduh  dan  siswa  masih kurang  antusias  pada  pembelajaran menulis cerpen. Setelah dilaksanakannya tindakan  pembelajaran  menulis  cerpen dengan  media  puisi  dan  pendekatan SAVI  pada  siklus  I  sudah  mengalami peningkatan.  Kelas  sudah  tidak  gaduh dan  siswa  lebih  banyak  yang  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pada siklus  II,  proses  pembelajaran  sudah efektif.  Keadaan  kelas  sudah  tenang. Semua  siswa  sudah  antusias  dalam mengikuti pembelajaran menulis cerpen.
Hasil  tes  pembelajaran  menulis cerpen  pada  tahap  pra  tindakan  masih rendah.  Siswa  yang  tidak  tuntas  lebih banyak dibandingkan siswa yang tuntas. Nilai  rata-rata  kelas  65,8.  Pada  siklus  I, terjadi  peningkatan  yaitu  nilai  rata-rata kelas  naik  menjadi  75,5,  sedangkan siswa  yang  tidak  tuntas  hanya  2  anak. Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  kelas menjadi  82,8  dan  semua  siswa mendapatkan nilai diatas KKM.
Berdasarkan  simpulan,  diketahui bahwa  media  puisi  dan  pendekatan SAVI  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis  cerpen  pada  siswa  kelas  VI SDN  Tanjung  3,  Bendo,  Magetan.  Oleh karena  itu,  peneliti  memberi  saran kepada  guru  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, siswa, dan peneliti selanjutnya.  (1)  Guru  Bahasa  dan  Satra Indonesia, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis cerpen  dengan  menggunakan  media puisi  dan  pendekatan  SAVI.  (2)  Siswa, peneliti  memberi  saran  kepada  siswa untuk  terus  berlatih  menulis  cerpen. Siswa  bisa  sering  membaca  puisi
Cerianing Putri Pratiwi: Penggunaan Media Puisi dan Pendekatan SAVI ...  199 kemudian mengamati dan mengubahnya  menjadi  cerpen.  (3) Peneliti  selanjutnya,  disarankan agar  terus  mengembangkan  media dan pendekatan pembelajaran agar lebih menarik dan mampu meningkatkan kemampuan menulis cerpen. Daftar Pustaka Aminudin. 2002. Pengantar Apresiasi Karya Sastra . Bandung: Algesindo.
Asul Wiyanto. 2005. Kesusastraan Sekolah. Jakarta: Grasindo
Burhan  Nurgiyantoro.  2005. Teori
Pengkajian Fiksi . Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Henry  Guntur  Tarigan.  2008.
Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Herman J. Waluyo. 2011. Pengkajian dan Apresiasi
Prosa Fiksi . Surakarta: UNS Press
Jakob  Sumardjo  dan    Saini K.M.   1994. Apresiasi Kesusastraan. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Kaswan Darmadi. 1996. Meningkatkan Kemempuan Menulis. Yogyakarta:  Andi Offset.
Panuti  Sudjiman.  1988. Memahami
Cerita Rekaan .  Jakarta:  Pustaka Jaya
Ristri  Wahyuni.  2014. Kitab Lengkap:
Puisi, Prosa, dan Pantun Lama . Yogyakarta: Saufa Slamet. 2008. Dasar-Dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia. Surakarta: UNS Press.
Soenardi  Bahri  Djamarah  dan  Aswan Zain.  2006. Metode Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Stanton,  Robert.  2007. Teori Fiksi . (Diterjemahkan  Sugihastuti  dan Rossi Abi Al Irsyad). Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif .  Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka
Wiyatmi.  2006. Pengantar Kajian
Sastra . Yogyakarta: Pustaka.