## PENGARUH KEMAMPUAN BERPIKIR TERHADAP PENGETAHUAN AKUNTANSI

## Sakti Alamsyah

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kemampuan  berpikir  terhadap pengetahuan  akuntansi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  survey  dengan  desain penelitian  korelasional.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  yang telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Data  diolah  dengan  menggunakan  statistik parametrik  dengan  teknik  analisis  regresi  multiple.  Penarikan  kesimpulan  hasil  penelitian menggunakan  tingkat  kepercayaan  95%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ,  pengujian hipotesis  menunjukkan  kemampuan  berpikir  matematis  berpengaruh  secara  positif    dan signifikan  pada  sikap  terhadap    nilai-nilai  keilmuan  akuntansi  akuntansi.  Artinya  semakin tinggi    kemampuan  berpikir  matematis  maka  semakin  positif  sikap  terhadap  nilai-nilai keilmuan  akuntansi.  Implikasi  dari  hasil  penelitian  yang  disarankan  peneliti  adalah  bahwa diperlukan  proses  mengubah  pandangan  hidup  pembelajaran  yang  berorientasi  kepada hasil belajar terutama peningkatan sikap belajar, dalam hal ini sikap nilai-nilai akuntansi.

## Kata Kunci : Kemampuan Berpikir, Pengetahuan AKuntansi

## Pendahuluan
Pembelajaran Akuntansi adalah salah  satu  pelajaran  yang  syarat  dengan pengetahuan  prosedural,  di  mana  dalam pelajaran ini siswa dituntut untuk memiliki kompetensi  untuk  bisa  menyusun  siklus akuntansi perusahaan jasa maupun dagang,  Konsekuensinya  dari  materi  ini apabila  siswa  tidak  memahami  langkah- langkah dasar maka akan kesulitan untuk memahami  langkah  selanjutnya  yang lebih kompleks, kondisi ini tentu berimplikasi  kepada  kegagalan  dalam pembelajaran.    Di  samping  itu  dalam pembelajaran  akuntansi  apabila  aspek pengetahuan  sudah  di  fahami,  tantangan selanjutnya  adalah  siswa  di  tuntut  untuk memiliki kemampuan menganalisis setiap karakter  nilai-nilai  keilmuan  akuntansi. Aspek  ini  sangat  penting  dikuasai  siswa karena  melalui  berfikir  matematis  siswa mengarahkan  kemampuan  berfikir  untuk memahami prosedur kerja dan memahami  pengertaian  teori-teori  serta konsep-konsep  akuntansi  secara  utuh. Demikian  pula  halnya  penguasaan  sikap nilai-nilai  akuntansi  merupakan  bagian yang tidak terpisahkan dari sebuah upaya menyiapkan  lulusan  yang  memiliki  nilai kejujuran  dan  moral  untuk  memasuki dunia kerja sumber daya manusia seperti ini sangat penting dipersiapkan mengingat apabila  aspek  ini  dibiarkan  beberapa
fenomena yang terjadi dengan kehancuran entitas ekonomi akan muncul, seperti  terbongkarnya  kasus  Enron  Corp. (2001),  kasus  BLBI  (2003)  dan  kasus- kasus perusahaan besar lainnya memberikan kesadaran tentang pentingnya peran dunia pendidikan dalam menciptakan sumber daya manusia cerdas dan bermoral. Prinsip-prinsip good corporate  governance juga  menyatakan bahwa sikap independen, transparan, adil dan  akuntabel  harus  dimiliki  oleh  semua pengelola organisasi, baik swasta maupun  pemerintah.  Kurangnya  muatan nilai-nilai keilmuan akuntansi dalam kurikulum, juga diungkapkan oleh Wulandari  dan  Sularso  (2002),  hasil penelitiannya menunjukkan bahwa 84,38% (dari 192 responden) menyatakan kurikulum  program  studi  akuntansi  belum cukup  memberikan  muatan  nilai-nilai keilmuan  akuntansi  untuk  bekal  siswa terjun  ke  dunia  kerja.  Hasil  penelitian Ludigdo  dan  Machfoedz  (1999)  juga mengungkapkan muatan nilai-nilai keilmuan  akuntansi  dalam  kurikulum pendidikan  akuntansi  belum  cukup  dan sebagian  besar  responden  menyarankan untuk mengintegrasikan ke mata pelajaran akuntansi keuangan.
Pentingnya  muatan  nilai-nilai  keilmuan pada  kelompok  mata  pelajaran  akuntansi keuangan  tersebut  didasarkan  pada
kenyataan  bahwa  masalah  kecurangan akuntansi  ( accounting  fraud )  banyak dilakukan Badan Usaha.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka kemampuan  berpikir    matematis  sangat diperlukan  dalam  membentuk  proses pembelajaran  yang  inovatif,  terutama dalam  mengembangkan pengetahuan Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran inovatif  sangat  penting  bagi  siswa  yang menginginkan  dinamika  dan  kemajuan, karena  inovasi  dipilih,  dikembangkan  dan digunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang lebih baik (Hasan, 2012:1).
Studi  yang  dilakukan  Warsono, (2009)  menyatakan  bahwa  matematika yang  digunakan  selama  berabad-abad dalam akuntansi sejauh ini belum
mendapat  perhatian  yang  tepat  dalam pengembangan akuntansi
moderen.
Sedangkan tercapainya hasil belajar yang berkualitas  salah  satunya  dapat  tercapai apabila dilakukan revitalisasi dan perbaikan  sumber  daya  guru  melalui proses pembelajaran yang inovatif.
Berdasarkan latar
belakang penelitian  di  atas,  penulis  merumuskan masalah penelitian: Bagaimanakah pengaruh  kemampuan  berpikir    terhadap pengetahuan akuntansi.

## Landasan Teori
Kegiatan akuntansi merupakan hasil dari  proses  pendidikan  yang  dilakukan melalui  proses  pembelajaran  oleh  guru disekolah.    Tentu  saja  proses  pendidikan tersebut didukung oleh berbagai komponen  sistem  pendidikan  dan  sistem pembelajaran,  yang  dapat  damati,  diukur diprediksi dan dikendalikan sesuai dengan  tujuan    pendidikan  dan  atau tujuan  pembelajaran  (Thorndike,  Hagen, 1981:  Cronbach  dan  Furby,  1970). Keberhasilan  proses  pembelajaran  pun tidak  terlepas  dari  faktor  kemampuan berpikir  matematis.  Menurut  Cruickshank (1990:10-11), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan  menjadi  empat  variabel  yaitu: variabel  guru,  faktor  konteks,  variabel proses dan variabel produk. Mata pelajaran  akuntansi  merupakan  pelajaran produktif  vokasional  yang  memiliki  nilai-
nilai dengan harapan memiliki kompetensi vokasional di bidang akuntansi.
Pemikiran  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa kompetensi guru,kemampuan berpikir matematis, Artinya semakin tinggi kemampuan  berpikir  matematis,  maka semakin  tinggi  pula  sikap  nilai-nilai keilmuan  akuntansi.    Sebaliknya  semakin rendah  kemampuan  berpikir  matematis, maka  semakin  rendah    pula  sikap  nilai- nilai keilmuan akuntansi.
Hipotesis 3:
Kompetensi guru,
kemampuan berpikir matematis,
lingkungan  belajar,  proses  pembelajaran inovatif dan pengetahuan akuntansi berpengaruh  positif  dan  signifikan  pada sikap terhadap nilai-nilai keilmuan akuntansi.

## Metode Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMK bidang keahlian Bisnis dan  Manajemen  kompetensi  keahlian akuntansi  kelas  XII  di    wilayah  III  Bogor yang  memiliki  akreditasi  A,    dengan jumlah  980    siswa.  Teknik  penarikan sampel, dipilih teknik sampel proportionate  stratified  random  sampling .
Karena  ukuran  sampel  dari  besarnya populasi  dapat  diketahui,  maka  penulis menggunakan ukuran sampel berdasarkan formulasi yang dikemukakan Isaac dan Michael (Isaac
& Michael,1981:98), sehingga diperoleh ukuran  sampel  sebesar  215  siswa. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  didasarkan  pada  dua  hal, pertama , berdasarkan variabel-variabel yang diteliti termasuk  penelitian  verifikatif, kedua berdasarkan  jenis  metode  penelitian termasuk jenis explanatory survey . Dalam penelitian  ini  yang  menjadi  variabel- variabelnya adalah:
a. Variabel kemampuan berpikir matematis ( 2 X )Merujuk  kepada
Allendoerfer, (1969:7),Ismail,et al.,1998 serta Herman
Hudoyo,1988:3,  kemampuan  berpikir matematis  diukur  dengan  dimensi kemampuan memahami, indikatornya mengetahui permasalahan dan memahami permasalahan. Kemampuan menganalisis indikatornya:  mampu  membedakan
kasus  yang  sama  dan  mampu memberikan  alternatif  pemecahan masalah. Kemampuan menghipotesis indikatornya mampu memberikan jawaban  sementara  dengan  tepat serta  mampu  menduga,  kemampuan menginternalisasi indikatornya mampu mengingat materi matematika  dalam  memorinya  dan mengucapkan kembali materi matematika.  Dimensi  kemampuan implementasi  indikatornya  mampu menerapkan materi matematika dalam kehidupan sehari-hariserta mampu  menerapkan  rumus-rumus dalam  kehidupan  sehari-hari  dan kemampuan  berhitung  indikatornya: belajar  matematika  menyenangkan dan  mampu  melakukan operasi matematika dengan cepat.
b. Variabel  Sikap  terhadap  nilai-nilai Keilmuan  Akuntansi ( 2 Y )  merujuk pada  Permendiknas  No  20  tahun 2007  dengan dimensi  ahlak meliputi indikator  :ketakwaan,  budi  pekerti serta    pengalaman  beragama. Dari
dimensi Kepribadian dengan indikator: sikap, kerajinan,
kebersihan,
kerapihan, kejujuran, kedisiplinan dan kemandirian.
Alat pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuesioner/  angket  yang  dikontruksi  oleh peneliti,.  Angket  terlebih  dahulu  diuji validitas dan uji reliabilitas instrumen Dalam analisis data beberapa langkah  yang  ditempuh. Tahap  pertama , analisis  deskripsi  umum  yaitu  untuk mendeskripsikan variabel-variabel
penelitian. Tahap  kedua, adalah  uji hipotesis. Tahap ketiga , analisis pengaruh hubungan antar variabel.

## Hasil Penelitian Pembahasan a.  Gambaran  Kemampuan  Berpikir
Matematis
Kemampuan  berpikir  matematis dihitung berdasarkan skor rata-rata sebesar  55,3%  kategori  sedang.  Analisis masing-masing dimensi variabel ini dijelaskan dengan tabel 3 sebagai berikut: Tabel Gambaran Dimensi Variabel Kemampuan Berpikir Matematis No Dimensi % Keterangan Rata-rata 1 Kemampuan memahami 67.83 Sedang 3.39 2 Kemampuan analisis 65.10 Sedang 3.25 3 Kemampuan hipotesis 63.10 Sedang 3.16 4 Kemampuan Internalisasi 60.47 Sedang 3.00 5 Kemampuan Implementasi 61.24 Sedang 3.06 6 Kemampuan Berhitung 60.30 Sedang 3.02 Sumber: data diolah Berdasarkan  tabel  3  di  atas, terlihat  bahwa  menurut  persepsi siswa kemampuan berpikir matematis,  dimensi  kemampuan memahami  (67,83%)  sebagai  skor
paling tinggi. dan kemampuan berhitung  (60,30%)  skor  paling rendah.  Hasil  penelitian  variabel kemampuan berpikir matematis setiap dimensi. Tabel Gambaran Indikator Kemampuan berpikir Matematis No Dimensi Tertinggi Terendah 1 Kemampuan memahami  Mampu membedakan memahami permasalahan 2 Kemampuan analisis Mampu membedakan kasus mampu memberikan alternatif 3 Kemampuan hipotesis Mampu memberi jawaban sementara Kemampuan menduga 4 Kemampuan Internalisasi Mampu mengingat kembali Mampu mengucapkan kembali 5 Kemampuan mampu menerapkan mampu menerapkan
Implementasi rumus materi 6 Kemampuan Berhitung belajar yang menyenangkan operasi bilangan dengan cepat Sumber: data diolah b.  Gambaran Sikap Nilai-nilai Keilmuan Akuntansi Sikap nilai-nilai keilmuan akuntansi  dihitung  berdasarkan  skor rata-rata  sebesar  66,83%  berada  pada kategori  sedang.    Analisis  masing- masing  dimensi  variabel  ini  adalah sebagai berikut: Tabel Dimensi Variabel Sikap Terhadap Nilai-nilai Akuntansi No Dimensi % Keterangan 1 Ahlak 88,46 tinggi 2 Kepribadian 87,14 tinggi Sumber: data diolah Tabel di atas memperlihatkan bahwa  pada  umumnya  dimensi sikap  nilai-nilai  akuntansi  pada umumnya  dalam  kondisi  tinggi
(85,07%).    Indikator  paling  tinggi ditunjukkan  dengan  ahlak  sebesar 85,95%.    Sedangkan  kepribadian paling rendah  sebesar 87,14% Tabel Gambaran Indikator Sikap Terhadap Nilai-nilai Akuntansi No Dimensi Tertinggi Terendah 1 Ahlak ketakwaan pengalaman beragama 2 Kepribadian kedisiplinan kerajinan Sumber: data diola c. Pengujian Hipotesis Hasil pengujian secara simultan  diperoleh    =  0,401,  F= 28.031 ( =0.000) pengujian signifikan. Artinya terdapat pengaruh antara kemampuan berpikir  matematis  terhadap  nilai- nilai Tabel 14 Hasil Perhitungan Substruktur Tiga Pengaruh Variabel Koefisien beta Sig Kriteria Kemampuan Berpikir Matematis () 0,134 2,340 0,020  tolak Sumber: data diolah Pembahasan Penelitian Secara empirik, pengujian hipotesis  menunjukkan kemampuan berpikir matematis berpengaruh secara  positif    dan  signifikan  pada sikap  terhadap    nilai-nilai  keilmuan akuntansi akuntansi.
Artinya semakin tinggi  kemampuan berpikir matematis  maka  semakin  positif sikap  terhadap  nilai-nilai  keilmuan akuntansi  akuntansi.  Pembuktian hipotesis  ini  mendukung  teori  sikap yang  menyatakan  bahwa  sikap dipengaruhi oleh pengalaman masa lalu siswa. Belajar matematika yang
terinternalisasi merupakan pengalaman masa lalu siswa. Pengaruh    kemampuan  berpikir matematis  pada  sikap  terhadap nilai-nilai keilmuan akuntansi sebesar    10,91%  paling  rendah dibandingkan  lingkungan  belajar sebesar 12,88%, proses
pembelajaran  inovatif  `14,61%  dan kompetensi  guru  sebesar  19,92%.
Namun demikian kemampuan berpikir  matematis  bukan  satu- satunya variabel yang mempengaruhi pengetahuan akuntansi.  Tingginya  kemampuan
berpikir  matematis  tercermin  dari tingginya  dimensi  maupun  indikator dari  variabel  kemampuan  berpikir matematis.  Dimensi  paling  tinggi adalah kemampuan memahami sebesar  67,83%  dan  yang  paling rendah adalah kemampuan berhitung sebesar 60,30%. Analisis data menunjukan bahwa kemampuan berpikir matematis  memiliki  pengaruh  yang paling rendah terhadap
pengetahuan akuntansi sebesar 10,91% setelah pengetahuan akuntansi 10,82%. Hal ini disebabkan  kemampuan  berpikir matematis  lebih    menukik  kepada pembawaan    faktor  dalam    yang mempengaruhi pengetahuan
akuntansi dan sikap terhadap  nilai- nilai keilmuan akuntansi akuntansi. Rendahnya kemampuan berpikir  matematis  menunjukkan bahwa dalam pembelajaran akuntansi yang mengutamakan perubahan  ke  arah  keterampilan akuntansi yang lebih terarah dengan dukungan kemampuan berpikir  matematis  serta  terencana dengan  baik  oleh  sekolah  seleksi kemampuan matematis. Artinya untuk siswa SMK akuntansi, diperlukan seleksi kemampuan berpikir  matematis.  Oleh  karena  itu dukungan  dari  lembaga  sekolah, tidak  hanya  sekedar  menerima siswa  SMK  akuntansi  namun  yang harus diperhitungkan adalah kualitasnya). Terbuktinya pengujian hipotesis ini tercermin dari tingginya dimensi maupun indikator dari variabel kemampuan berpikir matematis.    Variabel  kemampuan berpikir  matematis  dalam  kondisi sedang,  dimensi  yang  paling  tinggi yaitu dimensi kemampuan memahami,  sedangkan  yang  paling rendah adalah kemampuan berhitung. Pengolahan data menunjukkan  bahwa  kemampuan memahami  yang  diukur  dengan lima item menunjukkan kondisi lebih tinggi dari dimensi lain yaitu sebesar
67,83%.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari indikator mampu membedakan sebesar 68,84%, kemampuan memahami  permasalahan  sebesar 66,56%.
Dimensi  kemampuan  analisis sebesar  65,10%  dalam  kondisi sedang.    Indikator  paling  tinggi adalah  kemampuan  membedakan kasus  sebesar  66,17%  sedangkan kemampuan memberikan alternative  sebesar  63,49%  paling rendah.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  SMK  Akuntansi  telah memiliki  kemampuan  dalam  kasus- kasus transaksi keuangan.
Dimensi kemampuan hipotesis  sebesar  63,10%  dalam kondisi sedang. Hal ini menunjukkan  bahwa  kemampuan siswa  dalam  berpikir  matematis sudah  cukup.Artinya  siswa  telah memiliki kemmapuan berpikir matematis  dengan  baik.    Indikator paling  tinggi  adalah  mampu  dalam memberikan  jawaban  sementara sebesar 63,26%, sedangkan indikator    paling  rendah  adalah kemmapuan menduga sebesar 62,80%.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  SMK  di  wilayah  II Bogor  akuntansi  telah  memiliki kemampuan berpikir matematis dengan baik. Dimensi kemampuan internalisasi  sebesar  60,47%  dalam kondisi sedang. Hal ini menunjukkan  bahwa  kemampuan siswa  dalam  menyimpan  materi matematika  sudah  cukup.    Artinya siswa  telah  mampu  mengingat  dan mengucapkan kembali materi matematika  setelah  proses  belajar mengajarnya.  Indikator yang paling tinggi  adalah  mengingat  materi sebesar  61,12  %  sedangkan  yang paling rendah adalah mengucapkan kembali  sebesar  59,81%.    Kondisi ini  menunjukkan  bahwa  siswa  agak kesusahan  dalam  mengucapkan kembali  materi  matematika  yang telah disimpannya.
Dimensi kemampuan implementasi sebesar 61,24%
dalam  kondisi  sedang.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan siswa  dalam  mewujudkan  kembali materi  matematika  dimiliki  dengan cukup.Artinya  siswa  telah  mampu menerapkan hasil pembelajaran matematika  dalam  keakuntansian. Indikator paling tinggi adalah kemampuan  dalam  menerapkan rumus  matematika  sebesar  61,58% sedangkan  indicator  paling  rendah adalah  mampu  menerapkan  materi dalam kehidupan sehari-hari sebesar 60,56%. Hal ini menunjukkan  bahwa  siswa  SMK akuntansi  se  wilayah  Bogor  sudah mampu menerapkan materi matematika dalam kehidupan transaksi ekonomi. Dimensi kemampuan berhitung  sebesar  60,30%  dalam kondisi sedang. Hal ini menunjukkan  bahwa  kemampuan diperlukan dalam menunjang keberhasilan proses belajar mengajar sudah baik.  Artinya siswa telah memiliki kemampuan berhitung  untuk  diterapkan  dalam akuntansi.    Indikator  paling  tinggi adalah belajar berhitung
menyenangkan  sebesar  63,16% sedangkan  indikator  paling  rendah operasi  berhitung  dengan  cepat sebesar  57,44%.    Kondisi  ini menunjukkan  bahwa  siswa  SMK Akuntansi memiliki kemampuan menyenangi berhitung daripada mampu  operasi  berhitung  dengan cepat.
Variabel  sikap  terhadp  nilai-
nilai  keilmuan  akuntansi  dapat dijelaskan pengaruhnya
oleh
kemampuan berpikir matematis sebesar  0,134  atau  13,4%,  berada pada  kategori    sedang,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sikap terhadap nilai-nilai keilmuan akuntansi dipengaruhi secara positif dan  signifikan  oleh  kemampuan berpikir  matematis.    Semakin  tinggi kemampuan berpikir matematis, maka  semakin  positif  pengetahuan akuntansi. Oleh
karena itu kemampuan berpikir matematis
merupakan  variabel  penting  untuk diperhatikan  dalam  menjelaskan variabel  sikap  nilai-nilai  akuntansi,
serta menjadi perhatian
penyelenggara  pendidikan  formal khususnya di SMK keahlian akuntansi  terutama  selain  dalam proses  seleksi  juga  aspek  sikap nilai-nilai  akuntansimenjadi  sangat penting  untuk  diaplikasikan  dalam kehidupan sekolah.
Dengan demikian maka kemampuan berpikir matematis sebagai  pembawa    stimulus  paling kuat  dalam  meningkatkan  sikap terhadap nilai-nilai keilmuan akuntansi  dapat  dilakukan  melalui tes masuk SMK. Dengan menggunakan  penalaran  terbukti bahwa kemampuan berpikir
matematis  memiliki  peran  yang tinggi    dapat  meningkatkan  sikap terhadap
nilai-nilai keilmuan akuntansi. Berdasarkan  hasil  penelitian, terdapat indikator kemampuan berpikir matematis yang perlu ditingkatkan, terutama indikator yang paling rendah, sehingga kemmapuan berpikir matematis berperan meningkatkan proses pembelajaran inovatif.  Dari dimensi kemampuan  memahami  indikator yang  harus  ditingkatkan  adalah kemampuan memahami permasalahan..Dari dimensi kemampuan  analisis  indikator  yang harus ditingkatkan kemampuan memberikan  alternatif.  Dari  dimensi kemampuan hipotesis adalah kemampuan  menduga,    Dimensi kemampuan  internalisasi  adalah mampu mengucapkan kembali. Indikator  kemampuan  implementasi adalah  menerapkan  materi  dalam kehidupan sehari-hari.Serta dimensi kemampuan berhitung adalah kemampuan operasi berhitung dengan tepat.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data, pengujian  hipotesis  dan  pembahasan, maka  dirumuskan  beberapa  kesimpulan
penelitian  bahwa  kemampuan  berpikir matematis  berpengaruh  positif  terhadap sikap nilai-nilai akuntansi.
1. Rekomendasi Rekomendasi Untuk Penentu Kebijakan a.   Sikap nilai-nilai akuntansi. Dilihat dari dimensi  ahlak,  indikator  yang  harus ditingkatkan adalah pengalaman beragama sedangkan dimensi kepribadian adalah kerajinan. b.  Dimensi kemampuan berpikir matematis  yang  harus  ditingkatkan adalah kemampuan internalisasi Demikian  juga  diperlukan  proses mengubah pandangan hidup pembelajaran yang berorientasi kepada hasil belajar terutama peningkatan  sikap  belajar,  dalam  hal ini sikap nilai-nilai akuntansi.
c.  Sikap nilai-nilai akuntansi dari dimensi ahlak yang harus ditingkatkan.    Oleh  karena  itu  dalam rangka  mempertahankan  sikap  nilai- nilai akuntansi kerjasama dari berbagai  lapisan  baik  dari  sekolah,
keluarga,  masyarakat  secara  umum serta  dukungan  pemerintah  daerah sangat  diperlukan.  Stimulus  dari komponen kemampuan berpikir matematis  menjadi  sangat  penting terutama  untuk    perlombaan  karya ilmiah akuntansi, lomba cerda cermat akuntansi  sangat  berperan  dalam membentuk sikap nilai-nilai akuntansi.

## DAFTAR PUSTAKA
Allport (1954) Personality; A Psychological Interpretation , Henry Holt & Co, New York. Arikunto, S.(1993). Manajemen Pengajaran SecaraManusia. Jakarta: RinekaCipta Asroel  Kamal  (2008),  Panduan  Praktis Menyusun  Laporan  Keuangan dengan MYOB Mediakita, Jakarta. Azwar,  S,  (2003) Sikap  Manusia  Teori dan  Pengukurannya .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar Baridwan, Zaki (2003) Intermediate
Accounting , BPFE Yogyakarta.
Disman.(2004). Efektivitas  Pendidikan Ekonomi Dalam Pembentukan Nilai- nilai  Perilaku  Ekonomi ,  Disertasi, Program PascasarjanaUniversitasPendidikan Indonesia.
Harahap,S.S(2002) TeoriAkuntansi ,  Fajar Inter  Pratama  Offset.  PT.  Raja
Grafindo Persada. Jakarta. Hasan,  S.H.  (1996) Pendidikan  Ilmu Sosial, Depdikbud , Jakarta :Direktorat Jeneral Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Tenaga Akademik. Hasan, S.H (2012) Inovasi Untuk
Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan IPS ,  Makalah  Seminar  Pendidikan IPS,  Program  Studi  Pendidikan  IPS
Sekolah  Pascasarjana,  UPI  12  Mei 2012, Tidak diterbitkan. Herman Hudojo. (1988). Mengajarbelajarmatematika .Jakarta :Dirjen PTPPLPTK James, G. & James,
R.C. (1976). Mathematics  dictionary .  New York  :  Van  Nostrand  Reinhold Company
Jusup, A.H (2001) Dasar-dasarAkuntansi ,
Yogyakarta, BagianPenerbitan STIE YKPN Kerlinger, F.N. (1990) Asas-asas Penelitian  Behavioral, Penerjemah Landung R. Simatupang, Yogyakarta:    Universitas  Gajah Mada Press. Kusnendi.(2005) Analisis  Jalur  Konsep dan Aplikasi Dengan program SPSS &Lisrel 8 , Bandung: Badan Penerbit Jurusan Pendidikan Ekonomi, Universitas Pendidikan Indonesia. Loree,  M.R.  (1970) Psychology    of
Education ,  NY;  The  Ronald  Press,
Chapter 4-7 and 10 – 13. Ludigdo UdanMachfoedz.M. 1999. Persepsi  Akuntansi  dan  Mahasiswa tentang Etika Bisnis, JurnalRisetAkuntansi Indonesia .Vol.2, No 1, hal 1-19.
Nolker, et all, (1988) Pendidikan Kejuruan, Pengajaran dan Kurikulum , Jakarta . Gramedia.
Mulawarman (2007) Pensucian Pendidikan Akuntansi , Episode Dua,
Revolution  Of  Accounting  (Hiper View Learning dan Implementasinya) Retnawati.H (2009) Pengaruh Kemampuan Awal dan Kemampuan Berfikir  Logis  /penalaran  terhadap Kemampuan  Matematika (  Studi Komparasi Sensitivitas Program Lisrel 8.51 dan Amos 6.0
Rokeach,  N.  M  (1973) The  Nature  of Human Values , New York; McMillan Bubls, Co. Inc. Avenue. Samdal, et  al l  (1999) Relationship Between  Student’s  Perception  of School Environment, Their satisfaction With School and Perceived  Academic  Achievement : An  International  Study:  School Effectiveness and School Improvement, 10(3), 296-320 Sekaran,  U.(2009) Metodologi  Penelitian Untuk Bisnis . Jakarta: SalembaEmpat.
Sudjana.(1989).
MetodaStatistika. Bandung:  Tarsito.
Sukabumi  Dalam  Angka  (  2011  ),  Badan
Pusat  Statistik  Jkota  Sukabumi,
Badan Pusat Statistik Kota Sukabumi Tjiptohadi  Sawarjuwono.  2005.  Suatu
Proses  Antisipasi. Media  Akuntansi,
Edisi 49/TahunXII/September 2005.
Wulandari  dan  Sularso.  2002.  Persepsi Akuntan  Pendidik  dan  Mahasiswa
Akuntansi terhadap Kode Etik AkuntanIndonesia  :Studi  Kasus  di Surakarta, Perspektif . Vol. 7, No. 2,
hal. 71-87 Yujana  LH,  1994, Akuntansi  Keuangan SuatuPengantar, Jakarta; LPFEUI