## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PRODUKTIF KIMIA BERBASIS KOMPUTER PADA KOMPETENSI  TEKNIK DASAR PEKERJAAN LABORATORIUM SMK
Darwis 1 dan R. Mursid 2
SMK Negeri 3 Medan 1 dan Universitas Negeri Medan 2 darwis354@yahoo.co.id 1 dan mursid.tp@gmail.com 2
Abstrak:  Penelitian  bertujuan  untuk:  (1)  menghasilkan  media  pembelajaran    produtif  kimia berbasis  komputer    pada kompetensi  melakukan teknik  dasar  pekerjaan laboratorium kimia  yang layak  digunakan,  mudah  dipelajari,  (2)  mengetahui  tanggapan  siswa    dan  guru  terhadap  media pembelajaran  produktif  kimia  berbasis  komputer  yang  dihasilkan,  dan  (3)  mengetahui  efektivitas produk media pembelajaran  terhadap hasil belajar. Metode penelitian dan pengembangan dengan model  Borg  dan  Gall.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kualifikasi  sangat  baik  dari  uji  ahli  materi, dari uji ahli desain pembelajaran, dari uji coba perorangan, dari uji coba kelompok kecil, dan dari uji  coba  lapangan,  sedangkan  uji  ahli  rekayasa  perangkat  lunak  berada  pada  kualifikasi  baik. Berdasarkan  penilaian  ini,  produk  media  pembelajaran  mata  pelajaran  produktif  kimia  layak digunakan.  Hasil  pengujian  hipotesis  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  dengan buku  teks.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  hasil  pengolahan  data  diperoleh t hitung =  5,331  pada  taraf signifikansi  α  =  0,05  dengan  dk  59  diperoleh  t tabel =  1,67,  sehingga  t hitung >  t tabel .  Disimpulkan bahwa  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  menggunakan  media  pembelajaran  sebesar  77,00% sedangkan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran buku teks sebesar 63,65%.

## Kata  Kunci:  media  pembelajaran  produktif  kimia,  berbasis    komputer,  teknik  dasar  pekerjaan laboratorium
Abstract: The study aims to: (1) produce instructional media prolific chemistry computer based on competencies  did  the  basic  engineering  jobs  chemical  laboratory  fit  for  use,  easy  to  learn,  (2) determine  the  response  of  students  and  teachers  to  study  media  prolific  chemistry  based  on computer  generated,  and  (3)  determine  the  effectiveness  of  instructional  media  products  on learning outcomes. Methods of research and development with models Borg and Gall. The results showed  excellent  qualifications  of  expert  test  materials,  test  of  instructional  design  experts,  from individual  testing,  the  tests  small  groups,  and  of  the  field  trials,  while  the  software  test  engineer was on a good qualifying. Based on this assessment, instructional media products subjects worthy of  chemical  productive  use.  The  test  results  prove  the  hypothesis  that  there  are  significant differences between student learning outcomes that learned to use the media with textbooks. This is indicated by the results of the processing of the data obtained t = 5.331 at significance level α = 0.05 with 59 hp obtained table = 1.67, so t count> t table. The group concluded that the learning outcomes of students who use the medium of learning by 77.00%, while the group of students that learned by using learning media textbook by 63.65%.
Keywords:  chemistry  productive  learning  media,  computer-based,  basic  techniques  of  laboratory work

## PENDAHULUAN
Pada sekolah  menengah kejuruan, mata pelajaran  kelompok  produktif  merupakan  mata pelajaran  yang  sarat  dengan  ketrampilan, terutama ketrampilan psikomotorik, mata pelajaran  produktif  pada  sekolah  menengah kejuruan    program  kimia  industri,  memiliki  21
kompetensi  yang  harus  diselesaikan  selama  3 tahun  yang  hasil  pembelajarannya  dinyatakan kompetens  seluruhnya.  Dinyatakan    penilaian competent (  Hasil  Evaluasi  ≥70%  ) or  not competent (Hasil  evaluasi  <  70%).  Khusus untuk  Sekolah  Menengah  Kejuruan,  nilai  mata pelajaran  kejuruan  minimal  70  dan  digunakan
untuk  menghitung  rata-rata  Ujian  Nasional  ( Permen  Pendidikan  Nasional  No.  75  Tahun 2009 pasal 20 ayat 1.b).  Berdasarkan rujukan dari  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional, tentang  nilai  hasil  ujian  kejuruan/  produktif standar  kelulusan  minimal  70,  ini  menandakan acuan  penilaian  standar  kompetensi  belum berlaku  seperti  yang  diharapkan,  standar  nilai kelulusan  siswa  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa kurang mampu mengaplikasikan pembelajaran  tersebut,  oleh  karena  mata pelajaran  produktif  merupakan  mata  pelajaran program  kejuruan  yang  memberikan  kontribusi yang  besar  pada  program  kahlian  kimia industri.
Hasil    wawancara  terhadap  12  Orang Bapak/  Ibu  guru  yang  melakukan  monitoring/ kunjungan  industri  untuk  siswa  prakrin  selama tiga  tahun  terakhir,  diperoleh  salah  satu informasinya ,   diketahui sampai saat ini mutu lulusan  masih  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan,  boleh  dikata  masih  dibawah  rata- rata,  hal  ini  tercermin  dari  ketidak  puasan pihak-pihak  yang  berkepentingan,  khususnya dunia  industri  terhadap  lulusan  Sekolah Menengah Kejuruan sebagai salah satu konsumen pengguna lulusan .
Masalah  tersebut  diatas  timbul  dapat karena  adanya  kendala-kendala  yang  dialami dalam proses kegiatan pembelajaran, diantaranya: materi atau bahan ajar yang sangat terbatas keberadaannya diperpustakaan sekolah, aktifitas  siswa  yang  masih  rendah  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  alat  bantu mengajar  yang  ada  tidak  maksimal  untuk dipergunakan, kurang kemampuan mengaplikasikan  teori  dan  praktek  kejuruan, strategi  pembelajarannya  yang  digunakan kurang  tepat,  media  pembelajaran  yang digunakan  minim,  dan    kelemahan  guru menggunakan  alat  bantu  pembelajaran  untuk materi yang diajarkannya, keadaan ini diketahui dari  hasil  wawancara  terhadap  9  orang  bapak  / ibu  guru  yang  menngampu  mata  diklat produktif.  Adanya  data  yang  diperoleh  dari waka  kurikulum  dalam    tiga  tahun  terakhir, hasil  ujian    Mata  diklat  produktif  kompetensi melakukan teknik dasar pekerjaan laboratorium disemester ganjil, menunjukkan bahwa rata-rata nilainya    kurang    memuaskan  karena  yang diperoleh  dibawah  standar  ketuntasan  belajar minimal  ≥7,0  sesuai  yang  telah  ditentukan Permen  Pendidikan  Nasional  No.  75  Tahun 2009 pasal 20 ayat 1.b.
Studi  pendahuluan  dilakukan  dengan menyebarkan  angket  kepada  35  siswa,  untuk
mendapatkan  informasi  permasalahan  yang dialami  beberapa  siswa  yang  kurang  mampu menguasai  materi  produtif  kimia  melakukan teknik  dasar  pekerjaan  laboratorium,  dari  data penyebaran  angket  yang  diperoleh  ternyata hampir  76%    menyatakan  antara  lain:  (1)  sulit mengenali jenis dan macam peralatan laboratorium  kimia,  (2)  sulit  mengingat  cara menggunakan  peralatan  laboratorium  kimia hanya  dengan  simulasi  yang  dilaksanakan  guru dikelas  atau  dilaboratorium,  (3)  adanya  rasa jenuh  siswa  dengan  pengulangan  materi disebabkan  belum  tuntas,  sehingga  membuat suasana  kelas  kurang  menyenangkan,  dan  (4) siswa  memerlukan  sarana  media  pembelajaran yang  dapat  mempermudah  mereka  pada  waktu melakukan kegiatan pembelajaran .
Media dan teknologi supaya penggunanya  dapat  memberikan  kontribusi yang  sesuai  diharapkan  terhadap  kualitas  hasil belajar  siswa,  maka  penggunaan  media  dan teknologi  di  integrasikan  dengan  kegiatan belajar siswa-siswa. Diketahui bahwa komputer sebagai alat elektronik yang termasuk kategori  multi  media  mampu  melibatkan berbagai  indera  dan  organ  tubuh,  seperti: telinga    (audio),  mata  (visual),  dan  tangan (kinetik)  yang  dengan  libatannya  dalam pembelajaran    memungkinkan  informasi  atau pesan  yang  disampaikannya  mudah  dimengerti (Munadi, 2012: 148).
Watson  menjelaskan,  belajar  adalah proses    interaksi  antara  stimulus  dan  respon harus  berbentuk  tingkah  laku  yang  dapat diamati  dan  dapat  diukur,  selain  itu  ada perubahan  mental  dalam  diri  seseorang  selama proses belajar (Budiningsih, 2005: 22).
Suparman  (2001:  221)  menjelaskan evaluasi  formatif  sebagai  proses  menyediakan dan  menggunakan  informasi  untuk  dijadikan dasarpengambilan  keputusan  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  produk  atau  program instruksional.
Bretz  (dalam  Sadiman,  2012:  20) mengklasifikasi  ciri utama  media  pembelajaran pada  tiga  unsur  pokok,  yaitu  suara,  visual  dan gerak.  Bentuk  visual  itu  sendiri  dibedakan  lagi pada  tiga  bentuk,  yaitu  gambar  visual,  garis, dan  simbol.  Usaha-usaha  ke  arah  taksonomi media  tersebut  telah  dilakukan  oleh  beberapa ahli. Bretz, mengklasifikasikan media berdasarkan unsur pokoknya yaitu suara, visual (berupa  gambar,  garis,  dan  simbol),  dan  gerak. Di samping itu juga, Bretz membedakan antara media  siar (telecommunication) dan  media rekam (recording) .  Dengan  demikian,  media
menurut  taksonomi  Bretz  dikelompokkan menjasi  8  kategori:  (1)  media  audio  visual gerak,  (2)  media  audio  visual  diam,  (3)  media audio  semi  gerak,  (4)  media  visual  gerak,  (5) media  visual  diam,  (6)  media  semi  gerak,  (7) media audio, dan (8) media cetak.
Sejalan dengan perkembangan teknologi,  maka  media  pembelajaran  pun mengalami perkembangan melalui pemanfaatan teknologi itu sendiri. Berdasarkan perkembangan  teknologi  tersebut,  Arsyad (2013:  31)  mengklasifikasikan  media  atas empat  kelompok:  (1)  media  hasil  teknologi cetak,  (2)  media  hasil  teknologi  audio-visual, (3)  media  hasil  teknologi  berbasis  komputer, dan  (4)  media  hasil  gabungan  teknologi  cetak dan komputer.
Miarso (2011: 458) menjelaskan: Media pembelajaran  adalah    segala  sesuatu  yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan kemauan  si  belajar  sehingga  dapat  mendorong terjadinya  proses  belajar  yang  disengaja, bertujuan, dan terkendali.
Sudjana  (dalam  Arsyad,  2013:  28) mengemukakan  manfaat  media  pembelajaran dalam proses belajar siswa, yaitu: (1)  Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar;  (2)  Bahan  pembelajaran  akan  lebih jelas  maknanya  sehingga  dapat  lebih  dipahami oleh  siswa  dan  memungkinkannya  menguasai dan  mencapai  tujuan  pembelajaran;  (3) Metode mengajar  akan  bervariasi,  tidak  semata-mata komunikasi  verbal  melalui  penuturan  kata-kata oleh guru, sehingga tidak bosan dan guru tidak kehabisan  tenaga,  apalagi  kalau  guru  mengajar pada  setiap  pelajaran;  (4)   Siswa  dapat  lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan,  memerankan,  dan  lain- lain.
Menurut Munadi (2012: 148) Komputer adalah  alat  elektronik  yang  termasuk  pada kategori multimedia. Mesin komputer bukanlah mesin biasa, tetapi layak dijuluki sebagai mesin berpikir.  Dengan  ditemukannya  teknologi processor ,  menjadi  komputer  sebagai  mesin yang  memiliki  kemampuan  mengolah  berbagai macam  simbol  bahasa  sebagai  stimulus,  mulai dari  angka,  huruf,  kata,  simbol  suara,  gambar diam,  gambar  gerak  dan  banyak  lainya  yang dapat dilakukan.
Berbagai jenis aplikasi teknologi komputer  dalam  pembelajaran  pada  umumnya
dikenal  dengan  istilah Computer  Assisted Instruction (CAI)  atau  dalam  istilah  yang diterjemahkan: Pembelajaran berbantukan Komputer (PBK).
Pada  dasarnya,  teknologi  berbasis komputer menampilkan informasi kepada siswa melalui  layar  monitor.  Beberapa  aplikasinya disebut Computer-  based  instruction (CBI), Computer-assisted  Instructional (CAI),  atau Computer-managed
Instructional (CMI).
Aplikasi  tersebut  memberikan  latihan  dan pengulangan,
membantu pebelajar mengembangkan  kefasihan  dalam  bahan  yang telah  dipelajari,  dan  memungkin  pebelajar untuk  mengakses  data  yang  ditentukan  secara eksternal  ( Seels, 1994:  42-43)
Hamalik  (2006:  236)  menyebutkan komputer  adalah  suatu  mediun  interaktif, dimana  siswa  memiliki  kesempatan  untuk berinteraksi  dalam  bentuk  mempengaruhi  atau merubah  urutan  yang  disajikan.  Komputer mempunyai  nilai  lebih  karena  dapat  memberi siswa pengalaman kinestetik melalui penggunaan keyboard komputer.  Selanjutnya Hamalik, menjelaskan ada tiga bentuk penggunaan  komputer  dalam  kelas,  yaitu:  (1) untuk mengajar siswa menjadi mampu membaca  komputer  atau computer  literate, (2) untuk  mengajarkan  dasar-dasar  pemrograman dan  pemecahan  masalah  komputer,  dan  (3) untuk  melayani  siswa  sebagai  alat  bantu pembelajaran.
Dalam menyampaikan materi pembelajaran, guru dibantu oleh media komputer sebagai media komunikasi pembelajaran,  ketrampilan-ketrampilan  siswa dalam  mengembangkan  metode  memahami  isi materi pembelajaran, kemampuan menyelesaikan  masalah  dengan  sendirinya dilakukan  melalui  program  aplikasi  komputer (Darmawan, 2012: 27) .
Layar komputer dan amplified speaker ; proyektor  dan  suara  penceramah  merupakan contoh  media  pengiriman  dari  materi  yang disajikan  melalui  layae  ( screen )  dan  melalaui speaker (Mayer, 2009: 7-8)
Komputer  sebagai  media  komunikasi, dapat dimanfaatkan dalam komunikasi pembelajaran yang diharapkan mampu membantu mengefektifkan proses penyampaian pesan menurut Darmawan ( 2012: 25). Aplikasi komputer  pada  komunikasi  ini  ada  dalam bentuk  multimedia,  dimana  seorang  guru  bisa memadukan antara tulisan, gambar dan pendengaran  suara  sehingga  penerima  bisa
memilih  cara  penyampaian  yang  dianggap efektif.
Multi media  merupakan penggabungan dua  kata  “multi”  dan    “media”  .  Multi  yang berarti  “banyak  “  sedangkan  media  bentuk jamaknya    berarti  medium  ,  (  Asyhar,  2012: 75).
Sajian  multimedia    berbasis  komputer dapat diartikan sebagai teknologi yang mengoptimalkan peran komputer sebagai sarana untuk  menampilkan  dan  merekayasa  teks, grafik,  gambar  dan  suara  dalam  sebuah tampilan yang terintegrasi.
Dari  multimedia  presentasi  ini,  mampu mengembangkan  materi  pembelajaran  terutama membaca  dan  mendengarkan  secara  mudah. Pertama, pada pengembangan materi pembelajaran  ketrampilan  membaca,  program aplikasi  presentasi  dapat  dibuat  guru  dengan cara  memasukkan  teks  dalam  slide  pertama, kemudian  memasukkan  latihan  dalam  slide kedua  dan  umpan  balik  latihan  dalam  slide berikutnya.  Kedua,  pada  pengembangan  materi pembelajaran  ketrampilan  mendengar,  guru dapat  membuat  bahan  pelajaran  dengan  video atau audio. (Munadi, 2012:150-151).
Selanjutnya  Multimedia  didefinisikan “ Multimedia  is  the  use  of  text,  graphics, animations,  pictures,  video,  and  sound  to present    information.  Since  these  media  can now  be  integrated  using  a  computer,  there  has been  a  virtual  explosion  of  computer  based multimedia  instructional  applications ”  Najjar (dalam  Asyhar,  2012:  75).    Multimedia  adalah penggunaan  teks,  grafik,  animasi,  gambar, video,  dan  suara  untuk  persent  informasi. Karena media ini sekarang dapat diintegrasikan dengan  menggunakan  komputer,  telah  terjadi ledakan  virtual  berbasis  aplikasi  multimedia pembelajaran komputer.
Sodikin,  dkk  (2009:  742)  menerangkan Multimedia  interaktif  adalah  suatu  multimedia yang  dilengkapi  dengan  alat  pengontrol  yang dapat dioperasionalkan oleh pengguna, sehingga  pengguna  dapat  memilih  apa  yang dikehendaki untuk proses selanjutnya.
Menurut  Asyhar  (2012:  186)  Program Powerpoint salah satu software yang dirancang khusus  untuk  mampu  menampilkan  program multimedia  dengan  menarik,  mudah  dalam pembuatan,  mudah  dalam  penggunaan,  dan relative  murah,  karena  tidak  membutuhkan bahan baku selain alat untuk penyimpanan data (  data  stroge).  Selanjutnya  diterangkan  bahwa, Microsoft Powerpoint dapat digunakan melalaui beberapa  tipe  penggunaan:  (1) Personal
Presentation :  Pada  umumnya  powerpoint digunakan  untuk  presentase  dalam classical Learning .  Seperti  kuliah,  training,  seminar, workshop,  dan  lain-lain.  Pada  penyajian  ini Powerpoint sebagai alat bantu bagi guru/instruktur untuk presentase menyampaikan materi dengan bantuan media aplikasi Microsoft Powerpoint. Dalam hal ini control pembelajaran terletak  pada  guru  atau  instruktur,  (2) Stand Alone :  Pada  pola  penyajian  ini, Microsoft Powerpoint dapat  dirancang  khusus  untuk pembelajaran individual yang bersifat interaktif, meskipun  kadar  interaktifnya  tidak  terlalu tinggi    namun Microsoft Powerpoint mampu menampilkan feedback yang  sudah  diprogram, salah  satunya Microsoft Powerpoint berbasis Flash melalui  program Ispring  Suite ,  dan  (3) Web Based: Pada pola ini Microsoft Powerpoint dapat  diformat  menjadi  file  web sehingga program yang muncul berupa browser yang dapat menampilkan internet.
Menurut Suparman (2001: 31)
Pengembangan  instruksional  adalah  proses yang sistematis dalam mencapai tujuan instruksional  secara  efektif  dan  efisien  melalui pengindentifikasi masalah, pengembangan strategi, dan bahan instruksional, serta pengevaluasian  terhadap  strategi  dan  bahan instruksional tersebut untuk menentukan apanya yang harus direvisi.
Sedangkan  Borg  &  Gall  (1983:  772) mengemukakan penelitian pengembangan adalah  penelitian  yang  berorientasi  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk- produk  yang  digunakan  dalam  pendidikan. Tetapi menurut Sugiyono (2013: 407) Penelitian  dan  Pengembangan  adalah  methode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.
Terkait  dengan  pengembangan  ini, Miarso  (2011:  513)  mengemukakan  bahwa Pengembangan  instruksional,  sebagai  suatu program  yang  ditujukan  pada  kemudahan belajar siswa ( seperti perancangan pengajaran, pembuatan bahan ajar, penyajian, penilaian, dan umpan balik ).
Selanjutnya berhubungan dengan penelitian  pengembangan,  Setyosari  (2012: 214)  mengemukakan  penelitian  pengembangan adalah  suatu  proses  yang  dipakai  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk pendidikan.
Model  pengembangan  pembelajaran berfungsi  mengarahkan  kita  dalam  mendesain pembelajaran  yang  dapat  kita  gunakan  sebagai
pedoman  dalam  pembelajaran  guna  mencapai pembelajaran  efektif,  efisien,  berdaya  guna, menarik  dan  humanis.  Senada    dengan  hal tersebut  model  pembelajaran  Dick  &  Carey (2005:  1)  adalah  salah  satu  contoh  model pengembangan  yang  berorientasi  pada  hasil, karena  penerapan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  perancangannya  akan  menghasilkan bahan belajar mandiri.
Masalah penelitian adalah: (1)
Bagaimanakah mengembangkan media pembelajaran  produtif kimia berbasis komputer pada    kompetensi  melakukan  teknik  dasar pekerjaan  laboratorium  kimia  untuk  kelas  X SMK ?; (2) Bagaimanakah tanggapan siswa dan guru  terhadap  media  pembelajaran      produtif kimia berbasis komputer yang telah dikembangkan  pada  kompetensi  melakukan teknik  dasar  pekerjaan  laboratorium  kimia untuk  kelas  X  SMK?;  dan  (3)  Apakah penggunaan  media  pembelajaran  produktif kimia berbasis Komputer yang telah dikembangkan efektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa ?

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  disekolah menengah  kejuruan  (SMK)  Negeri  3  Medan yang  terletak  di  Jl  STM  No.  12B  Kampung Baru  Medan  pada  Program  Keahlian  Kimia Industri.  Penelitian  pada  Kelas  X.  Model pengembangan  media  ajar  yang  digunakan adalah model  rancangan pembelajaran Dick & Carey  (2005:  1)  yang  disesuaikan  kondisi tempat  penelitian  dilakukan.  Adapun  langkah- langkah  dari  tahapan  pengembangan    adalah sebagai  berikut:  (1)  Melakukan  penelitian pendahuluan  yang  meliputi:  (a)  Indentifikasi kebutuhan dan tujuan pembelajaran, menentukan standar kompetensi mata pelajaran; (b)    Melakukan  analisis  pembelajaran;  (c) Mengindetifikasi  karakteristik  dan  perilaku awal  peserta  didik;  (d)  Menuliskan  kompetensi dasar  dan  indikatornya;  (e)  Menuliskan  tes acuan patokan; (f) Menyusun strategi pembelajaran  yang  diwujudkan  dalam  bentuk silabus dan rencana pelaksanaan pelajajaran; (g) Mengembangkan  materi    pembelajaran;  (h) Mendesain  Evaluasi  formatif;  (2)    Pemilihan bahan  ajar  pembelajaran,  dalam  hal  ini pemilihan  materi  terbagi  atas    dua  jenis  yaitu: (1)  Pengembangan  konten,  (2)  Pengembangan media  interaktif,  yang  meliputi:  Pembuatan desain;  Pengumpulan  bahan  atau  materi  media interaktif;    Pembuatan  media  interaktif  dan pengembangannya;  (3)  Review  dan  Uji  coba
produk    media  pembelajaran;  dan  (4)  Uji keefektifan produk.
Supaya  dihasilkan  produk media pembelajaran,  peneliti  melakukan  langkah- langkah  sebagai  prosedur  pengembangan, dengan  model  pengembangan  Dick  &  Carrey (2005:  1)  yang  terbagi  atas  tiga  tahapan,  yaitu: Tahap pertama melakukan penelitian pendahuluan,  dimana  pada  tahap  ini  dilakukan indentifikasi  kebutuhan  pembelajaran  dan menentukan  standar  kompetensi  pelajaran, melakukan  analisis  pelajaran,  mengindetifikasi karakteristik  dan  perilaku  awal  peserta  didik, menuliskan kompetensi dasar dan indikatornya, menulis  tes  acuan  patokan,  menyusun  strategi pembelajaran  dan  mengembangkan  bahan pelajaran.  Tahap  kedua  membuat  desain software . Tahap ketiga  adalah pemilihan bahan pembelajaran  sampai  dengan  perekaman  dan pengumpulan Audio .  Tahap  keempat  membuat dan  memproduksi  media  pembelajaran,  dan tahap  kelima  yaitu    melakukan review atau  uji lapangan  diambil  dari  hasil  evaluasi  formatif dan revisi produk.
1. Subjek Uji Coba
Terdiri  dari    dua  orang  ahli  materi pembelajaran, dua orang ahli desain pembelajaran,  dua  orang  ahli  perangkat lunak,  dan  pemakai  produk  yaitu  siswa peserta didik kelas X  jurusan kimia industri SMK.  N  3  Medan  yang  terdiri  tiga  orang untuk  uji  coba  satu-satu,  sembilan  orang untuk uji coba kelompok kecil, dan 32 orang untuk uji coba lapangan.
2. Pelaksanaan Uji Coba
Uji  coba  produk  dalam  pengembangan  ini dilaksanakan  dengan  melalui  beberapa langkah sebagai berikut :
a. Langkah  pertama,  menentukan  sasaran uji  coba    yaitu  ahli  materi  pembelajaran, ahli  desain  pembelajaran,  ahli  perangkat lunak dan peserta didik sebagai pengguna.  Masukkan  dari  para  ahli masing-masing  adalah  kesesuaian  materi pembelajaran, data rancangan media, dan kebenaran  serta  kecermatan  dari  isi produk  yang  dikembangkan.    Sedangkan dari  peserta  didik  sebagai  pengguna diharapkan  masukkan  dari    kualitas tampilan,  penyajian  materi,  kemudahan, kemenarikkan  dan  kemanfaatan  produk yang dihasilkan.
b. Langkah  kedua,  menetapkan  subjek  uji coba  berdasarkan  kriteria  pendidikan, keahlian,  juga  ketersediaan  waktu  dan tenaga  untuk  memberikan  data  yang
diperlukan  bagi  produk  sebelum  uji cobakan kepada pengguna dilapangan. c. Langkah  ketiga,  pelaksana  tinjauan  ahli sebelum  uji  coba  perorangan    dan lapangan, terlebih dahulu produk diberikan kepada ahli untuk mendapatkan saran  dan  masukkan  dengan  keahliannya masing-masing.
Hasil saran dan masukkan  dianalisis  dan  disimpulkan sebagai dasar dalam melakukan perbaikan-perbaikan  terhadap  produk (revisi I).
d. Langkah keempat, uji coba satu-satu atau perorangan.  Pada  langkah  ini  produk telah  diperbaiki  pada  revisi  I  dan  angket
penilaian diberikan pada tiga orang siswa kelas X jurusan kimia industri SMK. N 3 Medan,
dengan maksud untuk mengetahui  kesahihan  produk  setelah diperbaiki  berdasarkan  tinjauan  para  ahli tersebut. Masukan-masukan dari uji coba yang  kedua  ini  dipakai  sebagai  dasar dalam  melakukan  perbaikan-perbaikan terhadap produk (revisi II)
e. Langkah  kelima,  uji  coba  kelompok kecil. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah masih terdapat kekurangan-kekurangan yang perlu diperbaiki dari produk yang dikembangkan (revisi II) setelah didiskusikan  baik  berdasarkan  tinjauan ahli  maupun  uji  coba  perorangan.  Jika terdapat  kekurangan  maka  dilakukan perbaikan revisi III.
f. Langkah  keenam,  uji  coba  lapangan.  Hal ini  dilakukan  supaya  dapat  diketahui apakah masih terdapat kekurangan- kekurangan  yang  perlu  diperbaikidari produk yang dikembangkan setelah didiskusikan  baik  secara  tinjauan  ahli maupun  pada  uji  coba  perorangan  dan kelompok  kecil.  Jika  masih  terdapat kekurangan  maka  berdasarkan  masukkan yang  diperoleh  akan  dilakukan  revisi  IV. Jika  tidak  ada  masukkan  yang  diberikan, maka  produk  dapat  dinyatakan  layak sebagai  sumber  media  ajar  yang  sahih  di lapangan.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif, semua  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan teknik statistik deskriptif yang secara kuantitatif dipisahkan menurut kategori untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.  Data  kualitatif  yang  berupa pernyataan  sangat  kurang  baik,  kurang  baik,
sedang,  baik  dan  sangat  baik  diubah  menjadi data  kuantitatif  dengan  skala  nilai  1  sampai  5. Hasilnya  dirata-rata  dan  digunakan  untuk menilai kualitas software pembelajaran. Kriteria software akan  dikonversikan  menjadi  nilai dengan  skala  lima  menggunakan  skala  likert yang  dianalisis  secara  deskriptif  persentase dengan  rumus  sebagai  berikut  Sugiyono (2011:134-136)

## X
= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑖𝑡𝑒𝑚 x 100%

## Dengan kriteria penilaian
Tabel  1. kriteria  Persentase  Respon  yang tertulis sebagai berikut :
Nilai Kriteria Persentase A Sangat Baik 80%  ≤  X  ≤ 100% B Baik 60% ≤ X < 80% C Sedang 40% ≤ X < 60% D Kurang Baik 20% ≤ X < 40% E Sangat Kurang Baik 0% ≤ X < 20% Dalam penelitian ini data yang diperoleh  adalah  hasil  belajar  siswa  dari  kelas yang  menggunakan  media  pembelajaran    dan kelas  yang  konvensional.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  teknik  deskriptif  dan inferensial.  Teknik  deskriptif  adalah  statistik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data dengan  cara  menggambar  data  yang  terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi.  Uji  persyaratan  yang  dilakukan adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Hipotesis penelitian yang akan diuji adalah :
H O : µ 1 = µ 2 H a : µ 1 > µ 2 Keterangan: µ 1 =  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan media pembelajaran
µ 2 =  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan pembelajaran buku teks
H O =  Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang diajar dengan media pembelajaran dengan yang diajar dengan pembelajaran buku teks
H a =  Ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  media  pembelajaran dengan yang diajar dengan pembelajaran buku teks
Untuk  uji  hipotesis  digunakan  rumus  uji  dua pihak:
t = 𝑋 1 − 𝑋 2
𝑆  √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 (Sudjana, 2005: 239)
Kriteria pengujian diterima H a jika dihitung t hitung >  t tabel yang didapat dari daftar distribusi t dengan dk = (n-1) dan taraf α = 5%
Untuk  melihat  nilai    keefektifan  media pembelajaran  yang  dieksperimenkan  ,  dapat digunakan    dengan  cara  membandingkan efektifitas   yang diperoleh  dengan  efektifitas ideal  (Sugiyono, 2011: 415-418)
X
= 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑒𝑓𝑒𝑘𝑡𝑖𝑓𝑎𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑒𝑓𝑒𝑘𝑡𝑖𝑓𝑎𝑛 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 x 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Proses  pelaksanaan  pengembangan media  pembelajaran  ini  dilakukan  secara bertahap.  Tahap  pertama  dalam  kegiatan
pengembangan ini adalah melakukan melakukan  analisis  kebutuhan  di    SMK  Negeri 3  Medan  dengan  cara  menebar  angket  kepada 11  orang  guru  kelompok  produktif  dan    36 orang  siswa    di  sekolah  tersebut    dengan terlebih  dahulu  menguraikan  defenisi  dari media  pembelajaran  pada  angket  agar  para responden memiliki gambaran tentang pertanyaan dalam angket yang disampaikan.
Dari  hasil  penelusuran  angket  yang telah disebarkan bahwa100% dari  peserta didik menyatakan membutuhkan media pembelajaran pada  kompetensi  melakukan  teknik  dasar pekerjaan  laboratorium  kimia  agar  dapat mereka  jadikan  salah  satu  sarana  pembelajaran secara  individual  dan  90,9%  dari  guru-guru menyatakan membutuhkan media pembelajaran pada  kompetensi  melakukan  teknik  dasar pekerjaan  laboratorium  kimia    agar  proses pembejaran berjalan lebih efektif dan menarik.
Tabel 2. Data Analisis Kebutuhan
No Jenis Informasi Jawab Frekwensi Persenta se Gu- ru Sis wa Jlh 1. Telah mengenal atau tidak mengenal media pembelajaran dengan software powerpoint
berbasis flash melalui program Ispring Suite . - Ya - Tidak 3 8 2 34 5 42 10,63% 89,36% 2. Menggunakan atau tidak menggunakan media pembelajaran dalam proses pembelajaran - Ya - Tidak 3 8 0 36 3 44 6,38% 93,61% 3. Memerlukan atau tidak memerlukan media pembelajaran dalam proses pembelajaran - Ya - Tidak 10 1 36 0 46 1 97,87% 2,12%
Berdasarkan validasi produk melalui serangkaian uji coba dan revisi yang telah dilakukan, maka  media  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  produktif  kimia  telah  memiliki  status  valid.  Uji coba dilakukan 4 tahap yaitu: 1) evaluasi ahli materi, ahli desain pembelajaran, dan ahli rekayasa perangkat lunak, (2) uji coba perorangan, (3) uji coba kelompok kecil, (4) uji coba lapangan.
Tabel 3. Penilaian Para Ahli bidang Materi, Desain Pembelajaran, dan Media Pembelajaran
N No Penilaian Para Ahli Jumlah Skor Rata- Rata % Kriteria 1 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Materi Tentang Kualitas Materi Pembelajaran 8,25 82,5 Sangat Baik 2 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Materi Tentang Kualitas Strategi Pembelajaran 8 80% Sangat Baik 3 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Materi Tentang Sistem Penyampaian Pembelajaran 7,75 77,5% Baik 4 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Desain Pembelajaran Tentang Aspek Kualitas Desain Pembelajaran 8,25 82,50%  Sangat baik 5 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Desain Pembelajaran Tentang Aspek Kualitas Desain Informasi 8,42 84,20%  Sangat Baik
N No Penilaian Para Ahli Jumlah Skor Rata- Rata % Kriteria 6 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Desain Pembelajaran Tentang Aspek Kualitas Desain Interaksi 8,5 85,00%  Sangat Baik 7 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Desain Pembelajaran Tentang Aspek Kualitas Presentasi 8,14 81,40%  Sangat Baik 8 Penilaian Terhadap Media   Pembelajaran Interaktif pada Pembelajaran Ekonomi Oleh Ahli  Desain Pembelajaran 8,36 83,65 Sangat Baik 9 Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Rekayasa Perangkat Lunak Pada Aspek Pemprograman 7,85 78,50% Baik 10  Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Rekayasa Perangkat Lunak Pada Aspek Kualitas Teknis/Tampilan 8 80,00% Sangat Baik
Hasil  uji  coba  berupa  skor  penilaian  terhadap  media  pembelajaran  pada  mata  pelajaran produktif kimia  pada uji coba perorangan dapat dilihat pada Tabel 4 berikut
Tabel  4. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Produktif  Kimia    Pada    Uji  Coba Perorangan tentang Kualitas Materi Pembelajaran.
No Indikator Penilaian Responden Skor Rata-rata Criteria 1 2 3 1 Kesesuaian materi 4 5 4 13 86,66% Sangat Baik 2 Kejelasan petunjuk belajar 4 4 4 12 80,00% Sangat Baik 3 Kemudahan  memahami  kalimat pada teks 5 4 5 14 93,33% Sangat Baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran 4 4 5 13 86,66% Sangat Baik 5 Ketepatan urutan penyajian 5 4 4 13 86,66% Sangat Baik 6 Kecukupan latihan 5 5 5 15 100,00% Sangat Baik 7 Kejelasan umpan balik 4 4 3 11 73,33% Baik 8 Bantuan belajar dengan program 5 5 5 15 100,00% Sangat Baik Rata-rata 88,33 88,33% Sangat Baik
Tabel  4  menunjukkan  tanggapan  3  siswa  pada  uji  coba  perorangan  di  SMKN  3  Medan terhadap  media  pembelajaran  mata  pelajaran  produktif  kimia.  Ada  satu  butir  yang  termasuk kategori  “Baik”,  yaitu  pada  aspek  kejelasan  umpan  balik.  Sedangkan  tujuh  butir  aspek  lainnya dinilai “Sangat Baik”. Secara keseluruhan dari aspek kualitas materi pembelajaran dinilai “ Sangat Baik”  Penilaian  siswa  pada  media  pembelajaran  tentang    aspek  kualitas  teknis/tampilan  dapat dilihat pada Tabel 5 berikut
Tabel  5.      Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Produktif  Kimia    Pada    Uji  Coba Perorangan tentang Aspek Kualitas Teknis/Tampilan.
No Indikator Penilaian Responden Skor Rata-rata Criteria 1 2 3
1 Keindahan Tampilan layar 5 5 4 14 93,33% Sangat Baik 2 Keterbacaan teks 4 4 4 12 80,00% Sangat Baik 3 Kualitas gambar dan animasi 5 5 4 14 93,33% Sangat Baik 4 Komposisi warna 5 5 5 15 100,00% Sangat Baik 5 Navigasi 4 4 4 12 80,00% Sangat Baik 6 Daya dukung music 4 4 5 13 86,66% Baik 7 Interaksi 4 4 4 12 80,00% Sangat Baik Rata-rata 87,61 87,61% Sangat Baik
a. Data Hasil Uji Coba Tahap III Uji Coba kelompok Kecil
Uji  coba  kelompok  kecil  juga  dilakukan  di  SMKN  3  Medan.  Uji  coba  kelompok  kecil dilakukan  terhadap  9  orang  siswa  yang  terdiri  dari  3  siswa  yang  berpertasi  tinggi,  3  siswa  yang berprestasi  sedang,  dan  3  siswa  yang  berprestasi  rendah.  Data  uji  coba  kelompok  kecil  ini
dimaksudkan  untuk  mengetahui  beberapa  kelemahan  ataupun  hambatan  yang  dihadapai  ketika produk  media  pembelajaran  digunakan.  Uji  coba  kelompok  kecil  ini  digunakan  sebagai pengalaman awal sebelum produk ini diujicobakan ke lapangan. Hasil evaluasi pada aspek kualitas materi pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 6 berikut
Tabel  6.      Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Produktif  Kimia    Pada    Uji  Coba Kelompok Kecil tentang Kualitas Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Skor Rata- rata Criteria 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian materi 7 2 84,44% Sangat Baik 2 Kejelasan petunjuk belajar 8 1 82,22% Sangat Baik 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 8 1 82,22% Sangat Baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran 6 3 86,66% Sangat Baik 5 Ketepatan urutan penyajian 7 2 84,44% Sangat Baik 6 Kecukupan latihan 7 2 84,44% Sangat Baik 7 Kejelasan umpan balik 6 3 86,66% Sangat Baik 8 Bantuan belajar dengan program 9 0 80,00% Sangat Baik Rata-rata 83,88% Sangat Baik
Penilaian pada aspek kualitas materi pembelajaran untuk uji coba kelompok kecil di SMKN 3 Medan yang tampak pada Tabel 6 menunjukkan bahwa secara keseluruhan dalam kriteria “ Sangat Baik”.  Hasil  evaluasi  terhadap  media  pembelajaran  mata  pelajaran  produktif  kimia  pada  aspek kualitas  teknis/tampilan  dapat  dilihat  pada  Tabel  34.  Penilaian  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan dalam kriteria “Sangat Baik”.
Tabel 7. Skor  Penilaian Media  Pembelajaran  Mata Pelajaran  Produktif Kimia   Pada    Uji  Coba Kelompok Kecil tentang Aspek Kualitas Teknis/Tampilan.
No Indikator Penilaian Responden Rata-rata kriteria 1 2 3 4 5 1 Keindahan Tampilan layar 6 3 86,66% Sangat Baik 2 Keterbacaan teks 8 1 82,22% Sangat Baik 3 Kualitas gambar dan animasi 7 2 84,44% Sangat Baik 4 Komposisi warna 7 2 84,44% Sangat Baik 5 Navigasi 8 1 82,22% Sangat Baik 6 Daya dukung music 8 1 82,22% Baik 7 Interaksi 7 2 84,44% Sangat Baik Rata-rata 83,80% Sangat Baik
Tabel  8  menunjukkan  hasil  tanggapan  peserta  didik  pada  aspek  kualitas  materi pembelajaran  untuk  uji  coba  lapangan  di  SMKN3  Medan  dan  keseluruhan  nya  dalam  kriteria  “ Sangat baik”.
Tabel  8. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Produktif  Kimia    Pada    Uji  Coba Lapangan tentang Kualitas Materi Pembelajaran.
No Indikator Penilaian Skor Rata- rata kriteria 1  2  3 4 5 1 Kesesuaian materi 13 19 91,87% Sangat Baik 2 Kejelasan petunjuk belajar 15 17 90,62% Sangat Baik 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 18 14 88,75% Sangat Baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran 19 13 88,12% Sangat Baik 5 Ketepatan urutan penyajian 20 12 87,50% Sangat Baik
6 Kecukupan latihan 20 12 87,50% Sangat Baik 7 Kejelasan umpan balik 19 13 88,12% Sangat Baik 8 Bantuan belajar dengan program 22 10 86,25% Sangat Baik Rata-rata 88,59% Sangat Baik
Hasil  evaluasi  paket  pembelajaran  pada  aspek  kualitas  teknis/tampilan  dapat  dilihat  pada Tabel  9.  Pada  Tabel  9  menunjukkan  hasil  tanggapan  peserta  didik  pada  aspek  kualitas teknis/tampilan  untuk  uji  coba  lapangan  di  SMKN  3 Medan  dan  keseluruhannya  dalam  kriteria “ Sangat Baik”.
Tabel  9. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Produktif  Kimia    Pada    Uji  Coba Lapangan tentang Aspek Kualitas Teknis/Tampilan.
No Indikator Penilaian Responden Rata-rata kriteria 1  2 3  4 5 1 Keindahan Tampilan layar 21 11 86,87% Sangat Baik 2 Keterbacaan teks 18 14 88,75% Sangat Baik 3 Kualitas gambar dan animasi 19 13 88,12% Sangat Baik 4 Komposisi warna 20 12 87,50% Sangat Baik 5 Navigasi 19 13 88,12% Sangat Baik 6 Daya dukung music 20 12 87,50% Sangat Baik 7 Interaksi 22 10 86,25% Sangat Baik Rata-rata 87,58% Sangat Baik
Untuk melihat efektifitas media pembelajaran diperlukan pembanding pembelajaran yang lain  dalam  hal  ini  menggunakan  menggunakan  buku  teks.  Uji-t  dipergunakan  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar. Berdasarkan hasil perhitungan yang diperoleh t hitung sebesar  5,331 dan t tabel 1,67 pada taraf kepercayaan 95% . Perhitungan selengkapnya terdapat pada lampiran 15.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa dengan media pembelajaran dengan siswa yang diajar dengan buku teks pada  α = 5%
Rangkuman  persentase  rata–rata  hasil  penilaian  terhadap  media  pembelajaran  mata pelajaran produktif kimia oleh ahli materi, ahli desain pembelajaran, ahli rekayasa perangkat lunak, uji  coba  perorangan,  ujicoba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan  dapat  dilihat  pada  table  10 berikut
Tabel 10. Rangkuman Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Mata
Pelajaran Produktif Kimia . No Responden Persentase Rata-Rata Kriteria 1 Ahli materi 80,00% Sangat Baik 2 Ahli desain pembelajaran 83,27% Sangat Baik 3 Ahli rekayasa perangkat lunak 79,25% Baik 4 Siswa pada uji coba perorangan 87,97% Sangat Baik 5 Siswa pada uji coba kelompok kecil 83,84% Sangat Baik 6 Siswa pada uji coba lapangan 88,08% Sangat Baik Rata-Rata 83,73% Sangat Baik Pembahasan Produk pengembangan media
pembelajaran  pada  mata  pelajaran  produtif kimia merupakan materi pembelajaran produktif  kimia  yang  dikembangkan  dengan memperhatikan  aspek  pembelajaran  dan  media sebagai  prinsip  desain  pesan  pembelajaran. Penelitian pengembangan produk yang dilakukan  ini  diarahkan  untuk  menghasilkan suatu  produk  berupa  media  pembelajaran  mata
pelajaran  produktif  kimia  untuk  peserta  didik SMK  program  kimia  kelas  X  semester  ganjil yang  digunakan  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  maupun  kompetensi  peserta didik. Karena itu dalam prosesnya penelitian ini dilakukan  dengan  diawali  studi  pendahuluan, kemudian  mendesain  media  pembelajaran, melakukan  validasi  produk,  melakukan  revisi produk, dan penyempurnaan berdasarkan analisis  data  validasi  ahli  materi,  ahli  desain
pembelajaran dan ahli rekayasa perangkat lunak yang  dilanjutkan  dengan  uji  coba  perorangan, uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan sehingga  dihasilkan  media  pembelajaran  yang layak  digunakan  sesuai  dengan  karakteristik mata  pelajaran  dan  peserta  didik  sebagai pengguna.
Aspek yang direvisi dan disempurnakan  berdasarkan  analisis  data  dan uji  coba  serta  masukkan  dari  ahli  materi,  ahli desain,  ahli  rekayasa  perangkat  lunak    dan peserta didik selaku pengguna media pembelajaran  ini,  bertujuan  untuk  menggali beberapa  aspek  yang  lazim  dalam  proses pengembangan suatu produk. Variabel- variabel media  pembelajaran  memiliki  nilai  rata  –  rata sangat baik. Adapun variabel media pembelajaran  yang  dinilai  meliputi  kelayakan isi,  penyajian,  kebahasaan,  pemprograman  dan kegrafikan.
Manfaat yang diperoleh dari penggunaan media pembelajaran adalah konsep yang disajikan mudah dipelajari, dipahami, dan sistematis.  Media  pembelajaran  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  belajar sesuai dengan kecepatan masing-masing, belajar  lebih  cepat  dan  tidak  menimbulkan kebosanan  karena  dilengkapi  dengan  gambar- gambar,  selain  itu  media  pembelajaran  yang digunakan  dapat  interaktif  terhadap  peserta didik  sehingga  hal  ini  akan  menyenangkan dalam  pembelajarannya  karena  peserta  didik dapat  mengoreksi  hasil  jawaban  soal  yang dikerjakan benar atau salah. Adanya pengulangan yang dilakukan saat jawaban salah menjadikan  peserta  didik  lebih  memahami materi.  Media  pembelajaran  ini  juga  dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran secara klasikal maupun individual.
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang dilakukan, terdapat perbedaan hasil belajar produktif  kimia  antara  peserta  didik  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran  dengan    peserta  didik  yang dibelajarkan  dengan  media  buku  teks,  yaitu nilai  rata  –  rata  hasil  belajar  produktif  kimia yang  dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  media  buku  teks.  Hal dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar kimia produktif peserta didik yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran yaitu sebesar  23,1  (77%).  Sedangkan  nilai  rata-rata hasil belajar kimia produktif peserta didik yang
dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  buku teks  yaitu sebesar 19,1 (63,65%). Dari data ini membuktikan bahwa penggunaan media pembelajaran  lebih  baik  dalam  meningkatkan pengetahuan  peserta  didik  dalam  pembelajaran produktif  kimia  dari  pada  penggunaan  media buku teks.
Penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran produktif kimia memungkinkan peserta didik untuk berinteraksi langsung dan melakukan kontrol langsung pada sumber informasi, sehingga peserta didik dapat mengendalikan  dan  memperoleh  apa  yang menjadi kebutuhannya. Peserta didik juga dapat mengerjakan  soal-soal  latihan  yang  telah dilengkapi  dengan  balikan  dan  pembahasan sehingga  peserta  didik  dapat  mengetahui kesalahan yang telah dilakukan dalam mengerjakan  soal  latihan  tersebut.  Media pembelajaran juga dilengkapi dengan rangkuman yang dapat membantu peserta didik memperoleh  ringkasan  materi  pelajaran  yang dipaparkan.
Pembelajaran dengan media pembelajaran  juga  memungkinkan  guru  bebas melakukan  interaksi  dengan  siswa  sehingga pembelajaran  tersebut  lebih  berinteraksi  yang membuat  pembelajaran  lebih  terfokus  pada informasi  yang  sedang  dipelajari.  Tentunya  ini berbeda  dengan  pembelajaran  menggunakan media buku teks, peserta didik tidak berinteraksi  langsung  pada  sumber  informasi dan pembelajaran lebih banyak didominasi oleh guru  yang  menyajikan  informasi  secara  linier atau  satu  arah,  keadaan  ini  terjadi  karena  pada media  pembelajaran  buku  teks  peserta  didik mendapatkan sumber informasi setelah mendengar  penjelasan  dari  guru  dan  materi- materi  yang  ada  pada  buku  teks  tanpa  bisa memperoleh balikan dari soal-soal latihan yang dikerjakan.
Pembelajaran  dengan  menggunakan media  pembelajaran  buku  teks  menempatkan guru menggunakan kontrol pembelajaran dengan  aktif,  sementara  peserta  didik  relative pasif  menerima  dan  mengikuti  apa  yang disampaikan  guru.  Guru  menyampaikan  materi secara    terstruktur  dengan  harapan  materi pelajaran  yang  disampaikan  dapat  dikuasai dengan baik dengan terfokus kepada kemampuan akademik.
Walaupun  dalam  penelitian  diperoleh data bahwa hasil belajar produktif kimia peserta didik  lebih  tinggi  jika  dibelajarkan  dengan menggunakan  media  pembelajaran  dari  pada hasil belajar produktif kimia peserta didik yang
dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  buku teks,  akan  tetapi  dalam  pelaksanaannya    media pembelajaran dan media buku teks telah mampu meningkatkan  pemahaman    dan  hasil  belajar produktif kimia peserta didik.

## PENUTUP Simpulan
Dengan melaksanakan tahapan- tahapan penelitian pengembangan Borg & Gall, mulai  dari  penelitian  pendahuluan,  membuat desain Sofware ,  pemilihan  bahan  pelajaran  , perekaman, Audio ,  dan  produksi  Media.  Media pembelajaran    yang  dihasilkan  harus   melewati beberapa  tahapan  mulai  dari  (a)  validasi  oleh ahli  materi,  (b)  validasi  oleh  ahli  desain pembelajaran,  (c)  validasi  oleh  ahli  rekayasa perangkat  lunak,  (c)    uji  coba  perorangan,  (d) uji coba kelompok kecil, sampai dengan (e)  uji lapangan  kepada  peserta  didik,    produk  media pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  produktif kimia  memiliki  hasil  sudah  layak  menjadi produk  akhir  yang  dapat  disebarluaskan    dan diimplementasikan kepada para pengguna.
Perolehan terhadap penilaian yang rata- rata  hampir  semua  tahapan,  dimulai  pada validasi  ahli  materi  total  nilai  rata-rata keseluruhan  adalah  sangat  baik,  pada  validasi ahli  desain  pembelajaran  total  nilai  rata-rata keseluruhan  adalah  baik,  sedangkan  pada  uji coba  kelompok  perorangan  total  nilai  rata-rata keseluruhan  adalah  sangat  baik,  pada  uji  coba kelompok kecil total nilai rata-rata keseluruhan adalah sangat baik,
Berdasarkan data hasil efektifitas produk  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran  produktif  kimia  lebih  efektif  dari pada  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran  buku teks, diketahui juga data hasil media pembelajaran produktif kimia memiliki keefektifan  sebesar  77%  lebih  tinggi  dari keefektifan  media  pembelajaran  menggunakan media buku teks sebesar 63,65%. Produk Media Pembelajaran layak digunakan, mudah dipelajari  sehingga  menjadi  salah  satu  bagian kegiatan pembelajaran untuk kompetensi teknik dasar pekerjaan laboratorium SMK.

## Saran
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diuraikan pada  simpulan  serta  implikasi  hasil  penelitian, berikut ini diajukan beberapa saran yaitu: 1. Disarankan agar dapat menambahkan media pemebelajaran  ini  sebagai  salah  satu  media
pembelajaran  yang  digunakan  untuk  proses pembelajaran,
sehingga kegiatan
pembelajaran  lebih  bervariasi,  menarik  dan tidak membosankan .
2. Media pembelajaran produktif kimia memerlukan  adanya  fasilitas  yang  memadai untuk  menggunakannya,  sehingga  para peserta  didik  dapat  melakukan  kegiatan belajar bersama maupun mandiri yang mana akan  lebih  efisien  dalam  menggunakan waktu  belajar  dan  memiliki  waktu  yang cukup panjang untuk memahami materinya.
3. Kepada Guru agar kiranya memberi motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  dapat belajar dengan menggunakan media pembelajaran,  karena  peserta  didik  akan mendapatkan informasi yang mereka inginkan  sesuai  kemampuan  masing-masing melalui  media  pembelajaran  ini  dan  peserta didik  juga  tidak  tergantung  terhadap kehadiran  guru  dalam  upaya  meningkatkan hasil belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar,  (2013). Media  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
Asyhar, Rayandra dkk, (2012). Kreatif mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta Referensi.
Budiningsih.  C.Asri    (2005) Belajar    Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Borg,W  R  &  Gall,M  D  (1983). Educational
Research,  an  Introduction .  New  York & London : Logman Inc Darmawan, Deni. (2012). Teknologi Pembelajaran . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Dick,  W  &  Carey,L  (2005). The  Systematic Design  Of  Instructional  (6  th  ed) .  New York: Omegatype Typography, Inc.
Franata,  Reza    (2012  )  :  Pengembangan  Media Ajar Interaktif Biologi Berbasis komputer  Pada  Materi  Monera  untuk Kelas X SMA/MA .Tesis Unimed: Program  Pascasarjana  universitas  Negeri
Medan. Fathoni,Toto  dkk  (2011) Komponen-Konponen Pembelajaran , Kurikulum &
Pembelajaran . Jakarta . RajaGrafindo. Fraenkel  &  Wallen  (1990). How  to  design  and evaluate  research  in  education .  New York: McGraw-Hill, Inc.
Gagne,  R.M  (  1985). The  Condition  Of Learning ,  Third  Edition.  New  York: Holt, Rinehart and Winston.
Goeroendeso. (2009). Computer sebagai Media pembelajaran
http://goeroendeso.files.wordpress.com/2 009/03/7-media-komputer.pdf/ diakses tanggal 8 Oktober 2013
Halamik,  Oemar  ,  (2006). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Herliani,  An  an  (2011). Memahami  Dan Menerapkan  Teknik  Dasar  Pekerjaan Laboratorium Kima ,Cianjur: Departemen  Agro  Industri  Dan  Teknik Kimia Pusat Pengembangan Dan Pemberdayaan  Pendidik  Dan  Tenaga Kependidikan Pertanian. Jonhson (2012): Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran  Matematika. Tesis Unimed. Program  Pascasarjana  universitas  Negeri Medan. Kustandi, Cecep dkk (2011). Media
Pembelajaran manual dan digital . Bogor. Ghalia Indonesia.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  (2012),
KTSP, Program Keahlian Kimia Industri.SMK.N.3 Medan : Kemendiknas.Derektorat Jendral Pendidikan dasar dan Menengah. Derektorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan. Mayer,Richard E, (2009). Multimedia Learning Prinsip-Prinsip Dan Aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Miarso,  Yusufhadi,  (2011). Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Miswadi, Siti Sundari, dkk (2008): Peningkatan hasil  belajar  kimia  melalui  pembelajaran Berbantuan  Komputer  dengan  Media Chemo  -  Edutainment  pada  siswa  Kelas XI  SMAN  11  Semarang. Jurnal Inovasi Pendidikan  Kimia,  Vol.  2,  No.  1,    2008, hlm    182-189  /  diakses  Minggu 14/07/2013 Munadi,Yudi  (2012), Media  Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru , Jakarta: Gaung
Persada  (GP) Press
Pidarta, Made (2009). Landasan Kependidikan .
Jakarta. Rineka Cipta
Rahayu,
Endang
Sadbudhy, dkk
(2010), Pembelajaran  Masa  Kini,Jakarta : Business Centre SMKN 7 Jakarta Riyanto,H  Yatim  (2009). Paradigma  Baru Pembelajaran , Jakarta. Kencana
Rusman  (2013). Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sadiman, Arif s.dkk. (2012). Media Pendidikan, Pengertian,Pengembangan, dan Pemanfaatannya .  Jakarta.  RajaGrafindo Persada. Sanjaya,  Wina.  (2008). Perencanaan  dan Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Kencana Setyosari,  Punaji.  (2012). Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sihite, Rimayanti (2013): Pengembangan Multimedia Interaktif Pembelajaran Persamaan Reaksi menggunakan Makromedia  Flash  8  Untuk  Siswa  SMA N 5 Kota Jambi. . Artikel ilmiah /http://fkipunja-ok.com/versi_2a/ extensi/ diakses,Rabu, 28-8-20143 Smaldino, Sharon E, dkk ( 2012). Instructional Technology & Media For Learning .Pearson Education. Inc. Sodikin,  dkk  (2009). Jurnal Penyesuaian Dengan  Modus  Pembelajaran  Untuk Siswa  SMK  Negeri  1   Kendal   Kel;as  X tahun ajaran 2008-2009 . Jurnal Teknologi  Informasi,  Volume  5  Nomor 2, 2009./ diakses Selasa 16/07/2013.
Sudria,  Ida  Bagus  Nyoman,dkk  (2011:  34-35).
Pengaruh  Pembelajaran  Interaktif  laju Reaksi  Berbantuan  Komputer  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMAN  2 Singaraja. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran  ,  Jilid  44,  Nomor  1-3,  April 2011,  hal  25-33/  diakses  Minggu 14/07/2013
Suparman,  Atwi.  (2001), Desain  Instruksional , Jakarta:  Pusat  Antar  Universitas  Untuk
Peningkatan Dan Pengembangan Aktrivitas Instruksional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi  Departemen
Pendidikan Nasional
Sudjana,  (2005), Metoda  Statistika ,  Bandung: Tarsito. Sugiyono, (2013), Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R & D Bandung: Alfabeta Susanna dkk (2013): Pengembangan
Multimedia  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Mandarin  Untuk  Kecakapan  Menulis KosaKata  Dim  kelas  X  SMA.Santu Petrus  Pontianak. Jurnal. Untan.  ac.id
Vol  2  ,  No  8,  2013  hal  2882-2945  / diakses Rabu 28-08-2013 Susilana,Rudi dkk (2009): Media
Pembelajaran .Bandung. Wacana Prima.
Trianto. (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Predana Media Group. Ulpah,  Maria  (2007):  Penggunaan  Komputer Sebagai Media pembelajaran Di perguruan  Tinggi. Jurnal Pemikiran Kreatif  Pendidikan.Vol.  12  No.  1  .Jan- April  2007  57-65  /  diakses    Senin,  7 Oktober 2013 Uno, Hamzah B (2006): Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Wiyono,  ketang  dkk  (2011): Pengembangan Model  Multimedia  Interaktif  Adaptif Pendahuluan  Fisika  Zat  Padat  (Mia- Piza)  pada  Mahasiswa  diLPTK  Negeri Palembang. http://www.google.com/pengembangan+ media+interakti/ Diakses,  Rabu.28-8- 2013