ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021
Accepted: 22/11/2021
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MATERI SISTEM GERAK MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MURDER ( Mood, Understand, Recall, Digest, Expand, Review )
Improvement of The Activity and Learning Outcomes on Body Movement System Through Implementation of MURDER (Mood, Understand, Recall, Digest,
Expand, Review) Model
1 Yusmar Yusuf, 1 Ningsi Saibi, 2 Muhammad Riswan Ramli, 3 Nursia
1 Prodi Pendidikan Biologi, Universitas Khairun, Ternate, Maluku Utara, Indonesia
2 SMPN 20 Raja Ampat, Papua Barat, Indonesia,
3 Jurusan Pendidikan Biologi-FKIP, Universitas Borneo Tarakan, Indonesia Email*: ayhoe90@gmail.com
Abstract: The  research  is  Classroom  Action  Research  which  aims  to  improve  the activity  and  results  of  student  learning  through  applying  the  learning  model  of MURDER. The subject of this research is the grade XI IPA in one of SMA Negeri in Parepare, a total of 34 students. The implementation of this research consists of two cycles. The data was collected in the analysis using quantitative descriptive analysis. The data analysis results are as follows; (1) Student learning activities related to the implementation of the application of the model of learning in the form of MURDER such as students listening to an explanation of the learning materials increased from cycle I by the percentage of 88.2% to 91.1% in cycle II. Students' focus on learning increased from 27.4% to 58.8%. Students read certain material without remembering increased from 61.7% to 45.7%. Students give an oral presentation by repeating the material read increased from 45.7% to 79.4%. If it comes up, error-correcting students increased  from  47%  to  82.3%.  Students  elaborating  material  together  couples increased from 50% to 58.8% and transmits the material on student other couples in the  Group  increased  from  41.1%  to  61.7%,  (2)  the  results  of  the  study  of  biology students after the application of the model of learning MURDER increased from cycle I with a percentage of 66.79 became 80.65 on cycle II. And the percentage of students who completed cycle I of 29.41 became 86.69 on cycle II. In brief, experience increased during the learning process after applying the learning model applied to MURDER.
Keywords: Activity, Learning Outcomes, MURDER Model

## Pendahuluan
Meningkatkan  kualitas  pendidikan  merupakan  masalah  utama  yang  dihadapi dalam  pembaharuan  pendidikan.  Hal  ini  telah  menjadi  salah  satu  usaha  yang  telah
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
dilakukan pemerintah untuk menanggulanginya. Salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas  pendidikan  yaitu  melalui  perbaikan  proses  belajar  mengajar  dimana  proses belajar  mengajar  merupakan  inti  dalam  kegiatan  pendidikan.  Semua  komponen pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  diprogramkan  akan dilaksanakan  untuk  menentukan  sejauh  mana  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dapat tercapai.
Pendidikan  disebut  berkualitas  jika  proses  belajar  mengajar  berlangsung  secara efektif dan peserta didik mengalami proses pembelajaran yang bermakna. Seperti yang dikemukakan oleh (Megawati, n.d.) bahwa ”Tinggi rendahnya kadar kegiatan belajar mengajar banyak dipengaruhi oleh pendekatan mengajar yang dilakukan oleh guru”. Oleh karena itu seorang guru harus kreatif dan inovatif dalam memilih, menentukan, dan  mempraktekkan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga memungkinkan siswa untuk memiliki kompetensi yang diharapkan.
Hasil observasi awal melalui wawancara dengan salah satu guru biologi di kelas XI  IPA,  ditemukan  bahwa  perhatian  siswa  terhadap  proses  belajar  kurang  sehingga kadang membuat aktifivas lain di luar proses belajar mengajar. Pencapaian hasil belajar pada  kelas,  hanya  mencapai  rata-rata  kelas  yaitu  61.  Masih  rendahnya  hasil  belajar biologi  tersebut  disebabkan  berbagai  faktor  yang  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran  diantaranya  faktor  guru,  siswa,  model  pembelajaran,  serta  sarana  dan prasarana  pembelajaran  yang  digunakan.  Materi  pelajaran  tidak  selamanya  dapat diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sama,  sehingga  seorang guru harus bisa menguasai berbagai model pembelajaran yang kemudian disesuaikan dengan materi ajar. Oleh karena itu diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model  yang  menekankan pada kognitif dalam proses pembelajaran. Tipe MURDER ( Mood, Understand, Recall, Digest, Expand, Review ) yaitu suatu model pembelajaran kooperatif yang dihasilkan dari  perspektif psikologi kognitif. Pembelajaran MURDER  terdiri dari enam prosedur yaitu : (1) Mood , mengatur suasana hati yang tepat dengan cara relaksasi dan berfokus pada tugas  belajar; (2) Understand , membaca bagian materi tertentu dari  naskah tanpa menghafalkan; (3) Recall, salah satu anggota  kelompok  merangkum dan  memberikan sajian  lisan  dengan    mengulang    rangkuman    materi  yang  dibaca;  (4) Digest yang dilakukan oleh anggota yang lain  mendengarkan  munculnya  kesalahan atau kealpaan catatan; (5) Expand telaah gagasan  setiap sesi dengan contoh, keterhubungan, opini, oleh sesama  pasangan;  (6) Review hasil pekerjaannya dan mentransmisikan  pada pasangan lain dalam kelompoknya (Berata dkk., 2013).
Model  pembelajaran  ini  diharapakan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa karena pada model ini siswa dituntut lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran ( student  center )  menggali  potensi-potensi  dan  pengetahuan-pengetahuan  yang  telah dimiliki siswa. Peran Guru pada model pembelajaran ini adalah sebagai fasilitator saja.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
Oleh karena itu, peneliti termotivasi melakukan penelitian dalam bentuk penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Materi Sistem Gerak Melalui Penerapan Model Pembelajaran MURDER ( Mood, Understand, Recall,  Digest,  Expand,  Review )”.  Sehingga  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu “Bagaimana peningkatan aktivitas dan hasil belajar biologi siswa dengan penerapan model pembelajaran MURDER”.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research ).  Menurut  Arikunto  (2009),  Penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  tahapan- tahapan pelak-sanaan yang meliputi 4 tahap, yaitu; Perencanaan, Pelaksanaan, Obser- vasi, Evaluasi dan Refleksi.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di salah satu SMA Negeri di Kota Parepare pada kelas XI IPA. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil di bulan November 2018 pada konsep sistem gerak.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  terdiri  atas  empat  tahap  yaitu;  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, evaluasi dan refleksi. Penerapan metode tutor sebaya pada siklus pertama, sama  dengan  yang  diterapkan  pada  siklus  kedua,  hanya  refleksi  terhadap  siklus  dan kondisi yang dijumpai di lokasi penelitian.

## Faktor yang Diselidik i
Faktor-faktor yang menjadi perhatian untuk diselidiki yaitu mengenai aktivitas dan hasil  belajar  siswa.  Aktivitas  siswa  yang  diamati  yaitu  (a)  siswa  mendengarkan penjelasan  tentang  materi  pembelajaran,  (b)  siswa  memfokuskan  diri  pada  tugas belajar,  (c)  siswa  membaca  bagian  materi  tertentu  tanpa  menghafalkan,  (d)  siswa memberikan sajian lisan dengan mengulang materi yang dibaca, (e) siswa mengoreksi jika  muncul  kesalahan,  (f)  siswa  mengelaborasi  materi  bersama  pasangan,  dan  (g) siswa mentransmisikan materi pada pasangan lain dalam kelompok.
Sedangkan hasil belajar yaitu nilai  yang didapatkan oleh siswa  melalui tes hasil belajar biologi  pada hasil  siklus dalam bentuk  pilihan ganda,  yang diberikan setelah mengikuti proses belajar mengajar.

## Indikator Keberhasilan
Apabila  siswa  yang  telah  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran MURDER mencapai rata-rata persentase aktivitas belajar biologi pada materi sistem gerak  untuk  setiap  indikator  aktivitas  siswa  yaitu  siswa  mendengarkan  penjelasan
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
tentang materi pembelajaran dan materi pelajaran yaitu 90%. Siswa memfokuskan diri pada  tugas  belajar  yaitu  85%.  Siswa  membaca  bagian  materi  tertentu  tanpa menghafalkan yaitu 80%. Siswa mengulang materi yang dibaca dengan memberikan sajian  lisan  yaitu  80%.  Siswa  mengoreksi  jika  muncul  kesalahan  yaitu  70%.  Siswa mengelaborasi  materi  bersama  pasangan  yaitu  90%.  Siswa  mentransmisikan  materi pada  pasangan  lain  dalam  kelompok  80%.  Sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar biologi pada konsep sistem gerak tiap siklus, dimana ketuntasan belajar siswa secara perorangan minimal mencapai skor 76 serta ketuntasan belajar secara klasikal minimal mencapai 75% dari jumlah siswa.

## Prosedur Penelitian
Pada tahap perencanaan yaitu menetapkan pokok bahasan yang akan diajarkan yaitu sistem gerak manusia, menyiapkan perangkat pembelajaran seperti silabus, RPP, dan lembar kerja siswa, soal evaluasi untuk setiap siklus dan lembar observasi. Pada tahap  pelaksanaan  tindakan  yaitu  guru  memperkenalkan  model  pembelajaran MURDER,  guru  menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siwa,  guru  menyampaikan materi  pembelajaran,  Pembagian  kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  orang,  dan pembimbingan  kegiatan  serta  mengobservasi  tindakan  yang  dilaksanakan  dengan menggunakan lembar observasi atau pengamatan, menyimpulkan materi dan menutup pelajaran.
Pada  akhir  siklus  siswa  diberikan  tes  secara  tertulis  untuk  mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa sebanyak 30 soal pilihan ganda. Aktivitas siswa diamati dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Melaukan  refleksi  kendala-kendala  atau permasalahan  yang  muncul  disetiap  pertemuan  .  analisis  Data  hasil  belajar  dengan menggunakan SPSS  16.0. Kemudian  dapat  ditarik  kesimpulan  apakah  terjadi peningkatan dan telah mencapai indikator keberhasilan.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian tindakan ini adalah data mengenai aktivitas siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar yang di dapat dari pelaksanaan observasi di kelas yang bersangkutan serta data yang berkaitan dengan hasil belajar siswa diambil dari tes akhir pada siklus I dan siklus II.

## Instrumen Penelitian
Adapun instrumen pengumpulan data yang akan dilakukan dalam penelitian ini yaitu data  mengenai  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  yang diperoleh  dari  data  observasi  dan  data  mengenai  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh dengan  memberi  tes  tertulis  pada  setiap  akhir  siklus.  Data  tentang  hasil  belajar diperoleh dari hasil tes siklus I dan siklus II sebagai instrument penelitian . Bentuk tes yang digunakan adalah multiple choise (pilihan ganda) sejumlah 30 item pada siklus I
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
dan  pada  siklus  II  sebanyak  30  item  disesuaikan  dengan  pengskoran  yang  menjadi indikator dengan angka 1 untuk jawaban benar dan 0 untuk jawaban salah.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐽𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝐵𝑒𝑛𝑎𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑥 100 (Formula 1)

## Teknik Analisis Data
Aktivitas belajar siswa per indikator atau per item  dan rerata  aktivitas siswa pada siklus I dan II dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Persentase aktivitas belajar siswa per item:
frekuensi aktivitas siswa jumlah keseluruhan siswa x 100 (Formula 2)

## Rerata aktivitas belajar siswa
jumlah % seluruh aktivitas siswa jumlah komponen aktivitas diamati x 100 (Formula 3)
Untuk  menentukan  kategori  aktivitas  belajar  biologi,  kriteria  yang  digunakan berdasarkan teknik kategorisasi yang ditetapkan Santyasa (2007).
Tabel 1. Pedoman Pengkategorian Persentase Aktivitas Belajar Siswa
Untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  biologi  siswa  yang  diketahui  dari  hasil penelitian  pada  setiap  siklus  yang  dilaksanakan  digunakan  analisis  deskriptif kuantitatif.
Interval Kategori aktivitas 85,0% - 100% 65,0% - 84,0% 55,0% - 64,0% 35,0% - 54,0% 0% - 34,0% Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021

## Tabel 2. Pedoman Pengkategorian Hasil Belajar Siswa
Interval Nilai Kategori 85 – 100 70 – 84 55 – 69 40 - 54 0 – 39 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah
Sangat Rendah
Sumber: (Diadaptasi dari Depdikbud 1994/1995; Depdiknas, 2002)
Nilai  Kategori  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah yaitu 76. Dalam menentukan ketuntasan belajar siswa dilihat berdasarkan tabel dibawah  ini.
Tabel 3. Pedoman Pengkategorian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Daya Serap Siswa Kategori Ketuntasan Belajar 0 – 75 Tidak tuntas 76 – 100 Tuntas Sumber : Data Sekolah

## Hasil Penelitian

## Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas belajar siswa kelas XI IPA di salah satu SMA Negeri Kota Parepare yang terkait dengan model pembelajaran MURDER diamati dengan menggunakan lembar observasi untuk setiap pertemuan, dan terdiri dari 4 observer, pada lembar observasi terdapat  7  komponen  aktivitas  belajar  yang  datanya  terlampir  pada    tabel  4  sebagai berikut.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Observation Aktivitas Belajar Siswa Kelas XI IPA Pada Siklus I dan II melalui Penerapan Model Pembelajaran MURDER
Pembahasan
Simpulan
Daftar Rujukan
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Observation Aktivitas Belajar Siswa Kelas XI IPA Pada Siklus I dan II melalui Penerapan Model Pembelajaran MURDER (Lanjutan..)
Tabel  diatas  menggambarkan  data  aktivitas  yang  diamati  selama  proses pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  MURDER.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  terjadi  perbedaan  aktivitas  siswa  pada  proses  pembelajaran selama  siklus  I  dan  siklus  II.  Aktivitas  siswa  rata-rata  mengalami  peningkatan persentase  dari  siklus  I    ke  siklus  II  yang  ditunjukkan  dari  ketercapaian  indikator keberhasilan untuk setiap siklus 70%.

## Hasil Belajar Siswa
Distribusi nilai hasil belajar siswa setelah dikelompokkan ke dalam lima kategori menurut (Depdiknas, 2002) dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Distribusi frekuensi dan Persentase Jumlah Siswa (Siklus I dan II)
Nilai Kriteria Frekuensi Persentase (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 85-100 Sangat Tinggi 1 10 2.94 29.41 70-84 Tinggi 20 24 58.82 70.59 55-69 Cukup 12 0 35.30 0 40-54 Rendah 1 0 2.94 0 ≤39 Sangat Rendah 0 0 0 0 Jumlah 34 34 100 100
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021
Accepted: 22/11/2021

## Tabel  6. Deskriptif Ketuntasan Belajar Biologi Siswa Kelas XI pada Siklus I dan II
Daya Serap Siswa Kriteria Frekuensi Persentase (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 76-100 Tuntas 10 28 29.41 82.35 0-75 Tidak Tuntas 24 6 70.59 17.65 Jumlah 34 34 100 100

## Pembahasan
Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan adanya peningkatan aktivitas dan hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  setelah    diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran MURDER. Berdasarkan tabel 4 telah dilakukan analisis secara deskriptif kuantitatif  aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  menggunakan  model pembelajaran  MURDER  dari  tiap  siklus  terjadi  peningkatan  pada  aktivitas  siswa. Dimana  rata-rata  persentasi  aktivitas  yang  diperoleh  bahwa    pada  siklus  I  rata-rata siswa  yang  mendengarkan  penjelasan  tentang  materi  pelajaran  yaitu  88.2%,  dan mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 91.1 %.
Siswa yang fokus pada tugas belajar pada siklus I yaitu 44.1% dan mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 58.8%. Penelitian menunjukkan bahwa siswa dalam keadaan  konsentrasi  terfokus  akan  belajar  lebih  cepat  dan  lebih  mudah.  Selain  itu, mereka  mengingat  informasi  lebih  lama.  Dengan  kata  lain,  mereka  memaksimalkan momen belajar (DePorter, 2010).
Siswa  yang  aktif  membaca  bagian  materi  tanpa  menghafalkan  pada  siklus  I yaitu 61.7% dan meningkat pada siklus II yaitu 73.5%. Karena menurut  (Rahman & Tomo, 2003) pemahaman organisasi atau struktur material teks bacaan diyakini akan membantu  pembaca/siswa  dalam  mengurangi  kesulitan  membaca,  meningkatkan pemahaman, dan dapat menambah rasa percaya diri terhadap pemahaman yang telah dibaca.
Keaktifan siswa dalam memberikan sajian lisan pada siklus I yaitu 73.5% dan meningkat pada siklus II yaitu 79.4%. Adanya kemampuan siswa menjelaskan konsep menunjukkan  bahwa  siswa  yang  sedang  belajar  sudah  memiliki  kompetensi  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  dengan  menggunakan  kata-kata  sendiri  (Muhiddin, 2010).
Keaktifan siswa mengoreksi jika muncul kesalahan pada siklus I yaitu 47% dan meningkat pada siklus II yaitu 82.3%. Koreksi oleh rekan diimplementasikan di dalam kelas  untuk  meningkatkan  otonomi  pelajar,  kerjasama,  interaksi  dan  keterlibatan (Sultana, 2009).
Keaktifan siswa mengelaborasi materi bersama pasangan pada siklus I yaitu 50% dan  meningkat  pada  siklus  II  yaitu  58.8%.    Kegiatan  elaborasi  adalah  kegiatan pembelajaran yang memberikan kesempatan siswa mengembangkan ide, gagasan, dan kreasi  dalam  mengekpresikan  konsepsi  kognitif  melalui  berbagai  cara  baik  lisan
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
maupun tulisan sehingga timbul kepercayaan diri yang tinggi tentang kemampuan dan eksistensi dirinya (Firmanto, 2017).
Dan keaktifan siswa dalam mentrasmisikan materi pada pasangan lain dalam kelompoknya  pada  siklus  I  yaitu  41.1%  dan  meningkat  pada  siklus  II  yaitu  61.7%. Diskusi  adalah  pikiran  mengambil  masalah  dan  menyelidiki  semua  pilihan  dengan tujuan  akhir  untuk  mencapai  saling  pengertian  dari  masalah.  Dengan  demikian, kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  MURDER  telah dilaksanakan dengan baik sehingga penelitian ini berakhir pada siklus II dan tidak perlu lagi dilanjutkan untuk siklus berikutnya.
Adanya peningkatan aktivitas tersebut, tidak terlepas dari kendala-kendala yang dihadapi  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  MURDER.  Model  pembelajaran MURDER ini sebaiknya diterapkan pada pembelajaran sebelumnya agar siswa terbiasa dengan  model  tersebut  sehingga  waktu  yang  dibutuhkan  dapat  digunakan  seefisen mungkin dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung, semua  aktivitas  yang  diamati  mengalami  peningkatan,  meskipun  masih  terdapat aktivitas  yang  peningkatannya  belum  signifikan  dengan  jumlah  siswa.  Adanya peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  belajar  tidak  terlepas  dari  usaha-usaha  perbaikan yang  dilakukan  dengan  melihat  kekurangan  pada  siklus  I.  Beberapa  perbaikan  yang dilakukan yaitu sebagai berikut.
1. Pada  siklus  I,  saat  pelaksanaan,  siswa  belum  mengenal  model  pembelajaran MURDER sehingga pada saat penerapannya diperlukan waktu lebih untuk dapat membiasakan siswa dengan model ini.  Pada siklus II siswa sudah mengenal model pembelajaran  MURDER  sehingga  pada  saat  diterapkan  model  tersebut penggunaan waktunya seefisien mungkin. Hal ini memperlihatkan aktivitas siswa yang lebih baik dari sebelumnya. Siswa lebih antusias dan serius untuk mengikuti proses belajar mengajar.
2. Pada siklus I saat pembelajaran berlangsung, siswa belum dapat memfokuskan diri pada tugas belajar yang dibebankan padanya. Hal ini terlihat dari kegiatan siswa yang masih sempat menggunakan HP dan laptop, serta keluar masuk kelas. Pada siklus II, siswa sudah bisa memfokuskan diri pada tugas belajar yang dibebankan padanya. Hal ini terlihat dari kegiatan siswa yang sudah tidak sibuk dengan HP, laptop, dan tenang untuk duduk di kelas selama pembelajaran berlangsung, serta tekun  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  dibebankan  padanya.  Karena  sebelum pembelajaran  berlangsung  guru  memberikan  perintah  untuk  mematikan  HP  dan laptop serta hal-hal yang dapat mengganggu.
3. Pada  siklus  I,  saat  diskusi  berpasangan,  siswa  tidak  berkomunikasi  secara maksimal. Hal itu terlihat pasangan diskusi lebih banyak diam, dan lebih memilih untuk  membaca  bahan  masing-masing  sebelum  diskusi  kelompok  besar.  Pada siklus II, siswa sudah berkomunikasi secara maksimal. Hal itu terlihat pasangan diskusi saling bertukar pendapat dan saling menjelaskan materi masing-masing.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
Menurut  Sardiman  (2010)  mengemukakan  bahwa  dalam  belajar  diperlukan aktivitas,  karena  belajar  pada  prinsipnya  adalah  berbuat.  Berbuat  untuk  mengubah tingkah laku yang berarti melakukan kegiatan. Tidak ada belajar tanpa aktivitas. Itulah sebabnya  aktivitas  merupakan prinsip  atau asas  yang sangat  penting dalam  interaksi belajar  mengajar.  Proses  belajar  mengajar  dikatakan  baik  bila  proses  tersebut  dapat membangkitkan aktivitas belajar yang efektif.
Berdasarkan tabel 5  yaitu tabel distribusi dan persentase jumlah siswa dalam setiap kategori hasil belajar, menunjukkan bahwa frekuensi siswa pada siklus I yaitu 2.94% atau 1 orang siswa dalam kategori  ‘Rendah’ dan 35.30% atau 12 orang pada kategori cukup sedangkan pada siklus II tidak ada siswa yang masuk dalam kategori rendah  dan  cukup.  Sedangkan  tabel  2.3  yaitu  tabel  deskriptif  ketuntasan  belajar, menunjukkan bahwa pada siklus I dari 34 orang siswa terdapat 70.59% atau 24 orang yang tidak tuntas belajar dan 29.41% atau 10 orang yang telah tuntas belajar. Ini berarti jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar  belum  mencapai  setengah  dari  jumlah  siswa Sedangkan pada siklus II dari 34 orang siswa terdapat 17.65% atau 6 orang yang tidak tuntas belajar dan 82.35% atau 28 orang yang telah tuntas belajar. Hal ini menandakan bahwa pada siklus II ini hasil belajar biologi siswa telah mengalami peningkatan yang ditandai dengan semakin banyaknya jumlah siswa yang tuntas hasil belajarnya.
Berdasarkan  indikator  keberhasilan  maka  dapat  dikatakan  penelitiaan  ini berhasil. Hal ini terbukti dari jumlah keseluruhan siswa, lebih dari 75% siswa berada pada  kategori  hasil  belajar  tuntas  (dikatakan  tuntas  apabila  75%  dari  jumlah  siswa memperoleh nilai ≥ 76). Sesuai dengan pernyataan Arikunto (2009), tentang berapa kali siklus harus dilakukan. Siklus dapat diakhiri apabila apa yang direncanakan sudah berjalan sebagaimana yang diharapkan dan data yang ditampilkan dapat diamati, serta kondisi  kelas  dalam  pembelajaran  sudah  stabil  dalam  artian  guru  telah  mampu  dan menguasai  keterampilan  mengajar  yang  baru.  Oleh  karena  itu  maka  penelitian  ini dihentikan pada siklus II.
Adapun judul penelitian yang relevan dengan model pembelajaran MURDER yaitu “Pengelolaan Pembelajaran, Aktivitas Siswa, Hasil Belajar Siswa, dan Respons Siswa terhadap Pembelajaran Kooperatif tipe MURDER pada Materi Persamaan Garis Lurus di Kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Surabaya. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran tergolong aktif dengan jumlah persentase rata-rata seluruh aktivitas siswa selain berperilaku tidak relevan sebesar 97,05%, (Kirana, 2013) Selain itu, peneliti lain, Asani  (2012)  dengan  judul  “Efektivitas  Strategi  Pembelajaran  MURDER  terhadap Partisipasi dan Kemampuan Berpikir Analitis Siswa pada mata Pelajaran Biologi Kelas X  SMA  Negeri  1  Gombong”  diperoleh  simpulan  yaitu  strategi  pembelajaran MURDER efektif dalam meningkatkan partisipasi siswa
Berdasarkan data hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran MURDER dalam pembelajaran di sekolah dapat memberikan kontribusi positif terhadap peningkatan aktivitas dan hasil belajar biologi khususnya pada konsep sistem gerak.
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data,  dan  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  Penerapan  model  pembelajaran  MURDER  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa (Siklus I=69.79%, Siklus II= 80.65%) dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Siklus I=65.08%, Siklus II= 90.77%) pada konsep sistem gerak.
Saran yang dapat penulis sampaikan terkait dengan hasil penelitian ini adalah Model pembelajaran MURDER dapat menjadi alternatif  yang dapat diterapkan  pada mata  pelajaran  biologi  agar  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Model pembelajaran MURDER dapat diaplikasikan secara berulang, sehingga siswa lebih  mengenal  model  pembelajaran  ini  dan  dapat  melakukannya  sebelum  pelajaran dilaksanakan.

## Daftar Rujukan
Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi) cet. IX. Jakarta: Bumi Aksara.
Asani, D. (2012). Efektivitas strategi pembelajaran murder terhadap partisipasi dan kemampuan berpikir analitis siswa SMA Negeri 1 Gombong pada mata pelajaran biologi .
Berata,  I.  N.,  Kusmariyatni,  N.  N.,  &  Widiana,  I.  W.  (2013).  Pengaruh  Model Cooperative Learning Type Murder With Metacognitive Scaffolding (CLMMS) Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1).
Depdiknas,  D.  (2002). Petunjuk  Pelaksanaan  Penilaian  Kelas  di  SD,  SDLB,  SLB Tingkat Dasar, dan MI . Jakarta: Depdiknas.
DePorter,  B.,  Reardon,  M.,  &  Singer-Nourie,  S.  (2010). Quantum  teaching: mempraktikkan quantum learning di ruang-ruang kelas . Kaifa.
Firmanto,  O.  (2017).  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Arah  Melalui  Kegiatan Pembelajaran Eksplorasi, Elaborasi Dan Konfirmasi Terhadap Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus , 4 (3).
Kirana,  K.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Murder  Pada Materi Persamaan Garis Lurus. MATHEdunesa , 2 (1).
ISSN: 2714-7665 (print);  ISSN: 2715-2472 (online) Received: 09/11/2021 Revised: 18/11/2021 Accepted: 22/11/2021
Megawati, L. (N.D.). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Tgt (Teams Games  Tournament) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Sejarah Kelas Viii Semester Genap Di Smp Negeri 9 Jember Tahun Pembelajaran 2006/2007 .
Muhiddin, P. (2010). Penerapan Pembelajaran Model Learning Cycle (Siklus Belajar) untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP). Bionature , 11 (1).
Rahman,  T.,  &  Tomo,  T.  (2003). Pemahaman  Struktur  Bacaan  IPA  dan  Strategi Memahami Materialnya. EDUCARE.
Santyasa, I. W. (2007). Metodologi Penelitian Tindakan Kelas . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sultana, A. (2009). Peer correction in ESL classrooms (online). http://dspace.bracu.ac.bd. Diakses 28 November