## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v1i2.30714
Revised : April 12, 2020 Accepted : May 09, 2020 Published  : May 25, 2020 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Media  Video  Wayang  Kreasi  untuk  Mendukung  Pembelajaran Storytelling Anak Kelompok B
Maghfiroh 1* , I Made Suarjana 2 , I Gede Astawan 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : mghfirh@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  video  wayang  kreasi  untuk  mendukung  pembelajaran storytelling .  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  (analisis,  perencanaan, pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi),  namun  pada  penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahap pengembangan.  Instumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  validitas  media  video  wayang  kreasi  yaitu berupa  angket  penilaian  yang  dinilai  oleh  tiga  ahli.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan analisis data kuantitatif dan kualitatif. Media video wayang kreasi dinyatakan valid dari para ahli dengan rata- rata  nilai  CVR  1,00  dan  CVI  1,00.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  media  video wayang  kreasi  untuk  mendukung  pembelajaran storytelling di  TK  B  Kristen  Harapan  Denpasar  mendapatkan hasil  validitas  sangat  tinggi  sehingga  media  video  wayang  kreasi  layak  untuk  diimplementasikan  dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Video Wayang Kreasi, Pembelajaran Storytelling

## Abstract
This study aims to develop learning media through puppet creation video to support storytelling learning. This study used the ADDIE development model (analysis, planning, development, implementation, and evaluation), but  this  study  only  reached  the  development  stage.  The  instrument  used  to  measure  the  validity  level  of  the learning media through puppet creation video was in the form of an assessment questionnaire assessed by three experts. The obtained data were analyzed using quantitative and qualitative data analysis. The media for puppet creation  video  was  declared valid  by  the  experts  with  an average  CVR  value  of  1.00  and  CVI of  1.00.    From these results, it could be concluded that the development of the learning media through puppet creation video to support storytelling learning at TK B Kristen Harapan Denpasar has very high validity results so that the media of puppet creation video is feasible to be developed.
Keywords: The Media of Puppet Creation Video, Storytelling Learning

## 1. PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  pada  rentang  usia  0-6  tahun.  Pada  usia  ini anak  mengalami  masa  keemasan  atau golden  age .  Pada  masa  ini  anak  memiliki  peluang untuk  mengembangakan  seluruh  aspek  perkembangannya.  Diantaranya  yaitu  aspek  fisik motorik, bahasa, kognitif, sosial, emosional, nilainilai agama dan moral, dan seni. Anak yang berada  pada  rentang  usia  lahir  sampai  6  tahun  mengalamani  masa  keemasan  ( the golden years )  dimana  pada  masa  ini  anak  mulai  peka  dan  sensitif  untuk  menerima  berbagai rangsangan (Ariyanti,  2016;  Sukatin  et  al.,  2020) .  Masa  peka  merupakan  masa  terjadinya kematangan fungsi fisik  dan psikis, dan dapat dikatakan anak telah siap merespon stimulasi yang diberikan oleh lingkungan. Setiap anak memiliki masa peka yang berbeda-beda seiring dengan pertumbuhan dan perkembangan anak secara individual.
Anak  usia  dini  adalah  individu  yang  menjalani  proses  perkembangan  dengan  pesat dan fundamental untuk kehidupan selanjutnya. Anak yang berada pada rentang usia 0-6 tahun mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  berbagai  aspek  secara  cepat  dalam  rentang
kehidupan manusia. Usia lahir sampai dengan 6 tahun merupakan masa keemasan dan masa kritis  dalam  tahapan  kehidupan  yang  akan  menentukan  proses  perkembangan  anak selanjutnya.  Pada  masa  ini  merupakan  masa  yang  tepat  untuk  meletakkan  dasar-dasar pengembangan  berbagai  kemampuan  seperti  kemampuan  fisik,  bahasa,  sosial-emosional, konsep diri, seni, moral dan nilai-nilai agama (Hasbullah, 2017; Ita, 2018) .
Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu  bentuk penyelenggaraan pendidikan yang  menitik  beratkan  pada  dasar  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Pendidikan  anak usia dini untuk  memfasilitasi anak dalam masa pertumuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh dan menekankan seluruh aspek perkembangan. Pada usia 4-6 tahun merupakan usia  emas  dimana  anak  mulai  peka  dan  sensitif  menerima  stimulus  untuk  mengembangkan seluruh  potensi  yang  dimiliki  anak,  agar  pertumbuhand  an  perkembangan  anak  tercapai secara  optimal.  Pada  periode  ini,  otak  anak  mengalami  pertumbuhan  yang  sangat  pesat. Perkembangan pada awal ini akan menjadi penentu bagi perkembangan anak selanjutnya.
Pendidikan Anak Usia Dini merupakan jenjang pendidikan sebelum pendidikan dasar yang  merupakan  suatu  upaya  pembinaan  bagi  anak  usia  sejak  lahir  sampai  dengan  enam tahun  yang  dilakukan  dengan  cara  pemberian  rangsangan  untuk  membantu  proses pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan memasuki pendidikan  lebih  lanjut.  Penyelengaraan  pendidikan  Anak  Usia  Dini  ada  beberapa  bentuk yaitu  pendidikan  formal,  pendidikan  nonformal,  dan  pendidikan  informal.  Setiap penyelengaraan memiliki ciri tersendiri. Penyelengaraan pendidikan anak usia dini pada jalur formal  adalah  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  atau  Ra  dan  lembaga  sejenis.  Penyelengaraan pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur  nonformal  yaitu  dislengarakan  oleh  masyarakat  atau kebutuhan  dari  masyrakat  sendiri,  khusunya  bagi  anak-anak  yang  keterbatasannya  tidak terlayani  di  TK  atau  RA.  Selanjutnya  untuk  penyelenggaraan  pendidikan  jalur  informal dilakukan oleh keluarga atau lingkungan sekitar.
Terdapat  beberapa  prinsip  pendidikan  anak  usia  dini  diantaranya  yaitu:  1)  anak sebagai pembelajar yang aktif artinya pendidikan dirancang secara kreaif akan menghasilkan pembelajaran yang aktif. Anak-anak akan terbiasa dengan belajar dan mempelajari berbagai aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan  melalui  berbagai  aktivitas  mengamati, mencari,  menemukan,  berdiskusi,  menyimpulkan,  dan  mengemukakan  sendiri  berbagai  hal yang  telah  ditemukan  anak.  2)  anak  belajar  melalui  sensori  da  panca  indera.  Menurut pandangan  Montessori  meyakini  bahwa  panca  indera  merupakan  pintu  gerbang  masuknya berbagai  macam  informasi/pengetahuan  ke  dalam  otak  manusia  (anak),  karena  mempunyai peran  yang  sangat  trategis  maka  seluruh  panca  indera  harus  memiliki  kesempatan  untuk berkembang sesuai dengan fungsinya. 3). Anak membangun pengetahuan sendiri. Pada sejak lahir  anak  diberikan  berbagai  kemampuan  dimana  anak  belajar  melalui  pengalaman- pengalaman  dan  pengetahuan  yang  dialami  sejak  ia  lahir  dan  pengetahuan  yang  telah  anak dapatkan  selama  hidup.  4).  Anak  berpikir  melalui  benda  konkret.  Anak  dapat  mengingat sesuatu benda yang dapat dilihat dan dipegangnya. Anak akan lebih mudah mengingat dalam benguk simbol. Dan dapat diharapkan dengan melalui penggunaan benda konkret anak dapat menyerap pengetahuan dan pengalaman dengan  mudah melalui benda-benda yang nyata. 5) anak belajar dari lingkungan. Pendidikan merupakan suatu usaha sadar yang dilakukan secara terencana untuk membantu agar anak dapat mengembangkan potensi secara optimal sehingga anak  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungannya.  Pengertian  diatas  memiliki  artii  bahwa esensi yang hakiki dari tujuan pendidikan yaitu kemampuan anak melalukan adptasi dengan lingkungannya.
Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di  Taman  Kanak-Kanak untuk  merangsang  aspek  perkembangan  anak  yaitu  dengan  pembelajaran storytelling . Dengan dilakukannya pembelajaran strorytelling akan membantu anak untuk
mengembangkan  aspek  perkembangan  seperti  fisik  motorik,  bahasa,  sosial-emosional, kognitif, nilai moral dan agama serta seni.
Pembelajaran  adalah  upaya  dalam  memberi  rangsangan  ( stimulus ),  bimbingan, pengarahan  dan  dorongan  kepada  siswa  agar  dapat  terjadinya  proses  belajar (Fakhrurrazi, 2018;  Nugraha,  2018) .  Belajar  merupakan  serangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  sebagai  pengalaman  hasil  dari  individu  dalam  interaksi  dengan lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif,  afektif  dan  psikomotor (Emda,  2018;  Hamdu  & Agustina,  2011;  Herawati,  2020) .  Belajar  sangat  memegang  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran, karena dalam proses pembelajaran terdapat peristiwa belajar dan mengajar.
Storytelling dapat  memberikan  beberapa  dampak  perkembangan  anak  seperti pengenalan  nilai  nilai  moral,  dapat  meningkatkan  kemampuan  menyimak,  mengenalkan bahasa  pada  anak,  dan  penggunaan  media  dalam  bercerita  juga  memiliki  dampak  yaitu meningkatkan  kemampuan  bercerita  anak (Pebriana,  2017;  Ramdhani  et  al.,  2019) . Storytelling merupakan  cara  yang  unik  bagi  anak  dalam  mengembangkan  pemahamannya, mengembangkan  sikap  untuk  menghargai  dan  menghormati  buda  lain,  serta  dapat meningkatkan  sikap-sikap  positif  terhadap  orang-orang  yang  berasal  dari  daerah  lain,  ras, maupun agama yang berbeda (Dini, 2022; Qudsyi, 2013) . Menurut hasil penelitian terdahulu storytelling merupakan sebuah seni bercerita yang dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  menanamkan  nilai-nilai  pada  anak  yang  dilakukan tanpa  perlu  menggurui  sang  anak (Hidayati,  2013;  Wardiah,  2017) .  Dalam  kegiatan storytelling , proses bercerita menjadi sangat penting karena dari proses inilah nilai atau pesan dari cerita tersebut dapat sampai pada anak. Pada saat proses storytelling berlangsung terjadi sebuah penyerapan pengetahuan yang disampaikan oleh storyteller kepada audience . Proses inilah  yang  menjadi  pengalaman  seorang  anak  dan  menjadi  tugas  guru  untuk  menampilkan kesan  yang  menyenangkan  pada  saat  bercerita. Storytelling dengan  animasi  media  wayang kreasi  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  memberikan  pengalaman  yang  menyenangkan  bagi anak.
Hasil  penelitian  terdahulu  menyatakan  bahwa  “metode  bercerita  memiliki  banyak bentuk yang menarik yang dapat disajikan pada anak (Izzati & Yulsyofriend, 2020) . Bentuk- bentuk storytelling berikut  ini  dapat  digunakan  diantaranya  yaitu:  1)  Bercerita  tanpa  alat peraga. Bercerita tanpa alat peraga dapat diartikan sebagai kegiatan bercerita yang dilakukan oleh guru tanpa menggunakan media atau alat peraga yang bisa diperlihatkan oleh anak. 2). Bercerita dengan alat. Bercerita dengan alat peraga dapat diartikan sebagai kegiatan bercerita tersebut  menggunakan  sebuah  media  agar  anak  tertarik  dengan  cerita  yang  dibawakan  oleh guru. Membagi dongeng menjadi beberapa bagian diantaranya yaitu: 1) Legenda adalah jenis dongeng yang berhubungan dengan peristiwa sejarah atau kejadian alam, misalnya terjadinya suatu nama tempat dan bentuk topografi suatu daerah, yaitu bentuk permukaan suatu daerah (bukit, jurang, dan sebagainya). 2). Fabel atau cerita binatang adalah salah satu bentuk cerita tradisional  yang  menampilkan  binatang  sebagai  tokoh  cerita.  Binatang-binatang  tersebut dapat  berpikir  dan  berinteraksi  layaknya  komunitas  manusia,  juga  dengan  permasalahan hidup  layaknya  manusia (Lubis,  2016) .  3).  Mite  atau  mitos  adalah  dongeng  yang mengandung  unsur-unsur  misteri,  dunia  gaib,  dan  alam  dewa  yang  dianggap  benar-benar terjadi  oleh  masyarakat  pemilik  mite  tersebut (Rahmansyah  &  Pricilia,  2018) .  4)  Sage merupakan dongeng yang mengandung unsur sejarah, dilengkapi dengan unsur kesaktian dan keajaiban (Anggraini, 2016) .
Pada kenyataannya pembelajaran storytelling masih kurang disukai oleh anak, hal ini dapat  diliat  ketika  pembelajaran storytelling berlangsung  anak  cenderung  asik  berbicara dengan  temannya  dan  masih  banyak  alasan  yang  melatarbeakangi  hal  tersebut.  Dari penggunaan  metode  pembelajaran  yang  monoton  (model  pembelajaran  konvensional),  guru hanya  memanfaatkan  media  yang  sudah  ada  seperti  buku  gambar  bercerita  untuk  dijadikan
sebagai media dan kurangnya variasi media yang digunakan.  Sehingga anak kurang tertarik dengan pembelajaran storytelling sehingga anak tidak dapat mengembangkan beberapa aspek perkemangan  melalui  kegiatan  pembelajaran  storytelling.  Salah  satu  metode  yang  cocok digunakan  untuk  mendukung  pembelajaran  storytelling  anak  kelompok  B  TK  Kristen Harapan  Denpasar  yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  video  wayang  reasi dengan  harapan  anak  dapat  mengembangkan  aspek  perkembangan  melalui  pembelajaran storytelling .  Media  merupakan  alat  atau  sarana  komunikasi  seperti  koran,  majalah,  radio, televisi,  film,  poster  dan  spanduk.  Hasil  penelitian  terdahulu  menyatakan  bahwa  media merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  diindra  yang  memiliki  fungsi  sebagai  alat/perantara untuk  proses  komunikasi  (proses  belajar  mengajar) (Rahmatika,  2019) .  Media  berasal  dari bahasa  latin  bentuk  jamak  dari  kata  “medium”  secara  harfiah  memiliki  arti  perantara  atau pengantar (Susanti,  2020) .  Pada  umumnya  makna  media  yaitu  segala  sesuatu  yang  dapat menyalurkan informasi dari sumber informasi kepada penerima informasi.
Hasil penelitian terdahulu  menyatakan bahwa media  merupakan segala sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  kepada  penerima  pesan  sehingga dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  serta  perhatian  anak  usia  dini sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Aprinawati, 2017; Rohani, 2017) . Menurut Association  of  Education  Communication  Technology  (AECT) media  didefinisikan  sebagai segala  bentuk  yang  dipergunakan  untuk  suatu  proses  penyaluran  informasi.  Menurut Sedangkan  menurut  Asosiasi  Pendidikan  Nasional  ( National  Education  Association/  NEA ) media  adalah  bentuk-bentuk  komunikasi  baik  berupa  tercetak  maupun  audiovisual  serta peralatannya.  Media  hendaknya  dapat  dimanipulasi,  dilihat,  didengar,  dan  dibaca. Penggunaan media dalam pembelajaran dapat membantu membangkitkan minat, merangsang kegiatan belajar, motivasi belajar, bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap belajar.
Hasil  penellitian  terdahulu  membagi  kedalam  8 klasifikasi  media,  diantaranya  yaitu: 1).  Media  audio  visual  gerak  2).  Media  audio  visual  gerak  3).  Media  audio  semi  gerak  4). Media  visual  gerak  5).  Media  visual  diam  6).  Media  visual  semi  gerak  7).  Media  audio  8). Media  cetak.  Sedangkan  menurut  Briggs,  terdapat  13  macam  media  diantanya  adalah:  1). Obyek  2).  Model  3).  Suara  langsung  4).  Rekaman  audio  5).  Media  cetak  6).  Pembelajaran terprogram 7). Papan tulis 8). Media transparasi 9). Film rangkai 10). Film bingkai 11). Film 12).  Televise  13).  Gambar.    Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung pembelajaran storytelling yaitu media video wayang kreasi merupakan. Media ini merupakan suatu  alat  yang  dapat  membantu  proses  belajar  anak  khusunya  pembelajaran storytelling. Dengan menggunakan media video wayang kreasi anak akan mendapatkan pengetahuan serta pengalaman  baru.  Media  video  wayang  kreasi  termasuk  suatu  alat  yang  digunakan  untuk mendukung  pembelajaran storytelling yang  dapat  mengembangkan  beberapa  aspek perekembangan  anak.  Media  video  wayang  kreasi  merupakan  inovasi  dari  media  wayang kreasi  yang  terbuat  dari  gambar  yang  dicetak  lalu  di  gunting  yang  diberikan  lapisan  kertas karton tebal dan diberikan katik. Media wayang ini memiliki ukuran 20 cm x 15 cm. Setelah proses p embuatan wayang selesai, dilanjutkan proses pembuatan video dan pengisisan suara/ dubbing sesuai dengan cerita yang akan dibawakan.
Terdapat  beberapa  aspek  perkembangan  yang  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan pembelajaran storytelling berbantuan  video  animasi  wayang  kreasi.  Menurut  Wiyani  dan Barnawi  (2014)  ada  beberapa  manfaat storytelling yang  dapat  dikembangkan  anak  yang terdiri dari: (1) dapat mengembangkan imajinasi anak, (2) menambah pengalaman bagi anak, (3)  melatih  daya  kosentrasi  anak,  (4)  menambah  kosa  kata,  (5)  menciptakan  suasana  yang akrab,  (6)  melatih  daya  tangkap  anak,  (7)  mengembangkan  perasaan  sosial,  (8) mengembangkan emosi, (9) berlatih mendengarkan, (10) mengenalkan nilai-nilai positif dan negatif, (11) menambah penegatuahun. Pemilihan media animasi wayang kreasi dipilih agar anak mendapatkan pengalaman baru tentang macam-macam media.
Media  bermanfaat  untuk  menyampaikan  bagian  tertentu  dari  suatu  kegiatan pembelajaran, dan dapat memberikan penguatan maupun motivasi pada anak didik (Kustandi &  Darmawan,  2020) .  Adapun  peranan  media  dalam  proses  belajar  mengajar  menurut Hamalik  sebagai  berikut:  1)  memperjelas  penyajian  pesan  dan  mengurangi  verbalitas,  2) memperdalam  pemahaman  anak  didik  terhadap  suatu  materi  yang  dibawakan,  3) memperagakan pengertian yang abstrak kepada pengertian konkrit secara jelas, 4) mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  daya  indra  manusia,  5)  penggunaan  media  pembelajaran secara tepat dapat mengatasi sikap pasif.
Terdapat  5 fungsi fungsi media pembelajaran PAUD, diantaranya adalah: 1). Fungsi atensi: fungsi ini bertujuan untuk menarim dan mengarahkan perhatian siswa pada isi materi pembelajaran  dibantu  dengan  media  bergambar  sehingga  kemungkinan  memiliki  untuk mengingat  isi  pembelajaran,  2).  Fungsi  afektif  :  fungsi  ini  muncul  ketika  belajar  dengan menggunakan  teks  yang  bergambar  sehingga  dapat  menggugah  emosi  dan  sikap  siswa,  3). Fungsi  kognitif:  fungsi  iniyaitu  untuk  mengungkapkan  suatu  gambar,  memperlancar pencapaian  tujuan  dan  memahami  untuk  dapat  mengingat  informasi  yang  terkandung,  4) fungsi  konpensatoris:  fungsi  ini  untuk  mengakomodasikan  siswa  yang  lemah  dan  lambar menerima  serta  memahami  sisi  pelajaran  yang  disajikan  dalam  bentuk  teks.  Dengan menggunakan  media  wayang  kreasi  diharapkan  pada  penelitian  ini  dapat  memberikan referensi  bahwa  penggunakan  media  yang  sesuai  dapat  membantu  proses  pembelajaran khususnya storytelling pada anak kelompok B.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan (Research  and Development) .  Metode  penelitian  dan  pengembangan  dapat  diartikan  sebagai  cara  ilmiah untuk  meneliti,  merancang,  memproduksi  dan  menguji  suatu  validitas  produk  yang  telah dihasilkan (Sugiyono,  2017) .  Dalam  penelitian  pengembangan  ini  model  penelitian  yang digunakan  yaitu  model  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation ). Hasil penelitian terdahulu menyatakan bahwa model ADDIE adalah model yang sering  digunakan  untuk  pengembangan  instruksional,  model  ini  dapat  digunakan  untuk berbagai  macam  bentuk  pengembangan  suatu  produk  seperti  model,  strategi  pembelajaran, metode  pembelajaran,  media  dan  bahan  ajar (Rayanto,  2020;  Rohaeni,  2020) .  Berbeda dengan  hasil  penelitian  lain  yang  menyatakan  bahwa  model  ADDIE  merupakan  salah  satu model  desain  pembelajaran  sistematik,  model  ini  dikembangkan  atau  disusun  secara terprogram  dengan  urutan  yang  sistematis  dalam  upaya  pemecahan  masalah  belajar  yang berkaitan  dengan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa (Tegeh  &  Kirna, 2013) .
Sesuai  dengan  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation )  maka  prosedur  pengembangan  dalam  penelitian  ini  mengikuti langkah-langkah  sebagai  berikut.  1).  Analisis  ( Analysis )  Pada  tahap  ini  hal  utama  yang dilakukan  peneliti  yaitu  menganalisis  perlu  adanya  pengembangan  media  untuk  menunjang pembelajaran storytelling .  Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  kepada  kepala  sekolah diketahui adanya masalah pada media pembelajaran yang kurang variatif untuk pembelajaran storytelling sehingga  masih  banyak  anak  yang  tidak  dapat  mengembangkan  beberapa  aspek perkembangannya.  Dengan  demikian  produk  yang  akan  dikembangkan  oleh  penelitian diharapkan dapat memenuhi kebutuhan pembelajaran anak di TK Kristen Harapan Denpasar. 2). Perencanaan ( Design ) Tahap desain dilakukan setelah diperoleh kebutuhan yang terdapat pada  tahap  analisis.  Kegiatan  pada  tahap  ini  meliputi:  a).  Menentukan  cerita,  adapun  cerita yang dipakai yaitu cerita binatang dengan judul “kelinci dan kura-kura” b). Mengumpulkan gambar tokoh kelinci dan kura-kura yang ada dalam cerita “kelinci dan kura-kura” c). Setelah mengumpulkan  gambar  tokoh  kelinci  dan  kura-kura,  selanjutnya  peneliti  memasukkan
gambar satu per satu ke microsoft word untuk meneyesuaikan ukuran. Peneliti menggunakan ukuran 20 cm x 20 cm dengan format kertas landscape 1 lembar penuh untuk 1 gambar tokoh d). Print  out gambar  tokoh  cerita  kelinci  dan  kura-kura    e).  Menempelkan  gambar  satu  per satu tokoh kelinci dan kura-kura pada kertas karton tebal dengan menggunakan double tape f).  Menggunting  satu  per  satu  gambar  tokoh  dengan  mengikuti  pola  yang  sesuai  g). Menempekan  stik  balon  pada  belakang  gambar  dengan  menggunakan  solasi  h).  Pembuatan video  cerita  kelinci  dan  kura-kura  i). Dubbing j).  Proses  edit  video  k).Video  wayang  kreasi siap  digunakan  3).  Pengembangan  ( Development )  Pengembangan  model  ADDIE  berisi tentang kegiatan realisasi rancangan produk dalam hal ini adalah media video wayang kreasi. Pengembangan  video  wayang  kreasi  dilakukan  dengan  rancangan  yang  telah  ditentukan. Video  wayang  kreasi  dikembangkan  berdasarkan  yang  sudah  ada  hanya  saja  dalam pengembangan video ini menggunakan audiovisual.
Setalah  itu  video  animasi  wayang  kreasi  akan  divalidasi  oleh  dosen  ahli  media. Validasi  ini  sangat  penting  dilakukan  agar  dapat  menguji  produk  yang  akan  dikembangkan dan untuk mengathuai apakah produktersebut layak digunakan atau tidak. Uji validitas yang dilakukan peneliti meliputi uji validasi ahli materi dan validasi ahli media.  4). Implementasi ( Implementation )  Pada  tahapan  ini  media  video  wayang  kreasi  akan  diterapkan  dalam pembelajaran  dan  akan  diuji  coba  terlebih  ddahulu,  uji  coba  dilakukan  untuk  mengetahui apakah produk media wayang kreasi dapat mendukung pembelajaran storytelling dan apakah produk tersebut dapat mengembangkan aspek perkembangan anak. 5). Evaluasi ( Evaluation ) Tahap  evaluasi  merupakan  tahapan  terakhir  yang  dilakukan  setelah  implementasi  video wayang  kreasi.  Tahap  evaluasi  dilakukan  untuk  memperbaiki  video  wayang  kreasi  sesuai dengan  saran  yang  diberikan.  Masukan  dan  saran  yang  diberikan  berasal  dari  dosen  ahli. Selain dilakukan perbaikan, dilakukan analisis terhadap kualitas prosuk video wayang kreasi yang  meliputi  aspek  valid,  praktis,  dan  efektif.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  analisis  validitas  instrumen  dengan  menggunakan  rumus  Content Validity Ratio (CVR) dan Content Validity Index (CVI).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  pengembangan  produk  awal  pada  penelitian  ini  adalah  media  video  wayang kreasi untuk mendukung pembealjaran storytelling anak eklompok B. Pengembangan media video wayang kreasi pada penelitian ini terdiri dari (1) materi PAUD dengan 23 pertanyaan pada instrumen (2) uji validitas materi terdiri dari 9 butir (3) uji validitas media terdiri dari 9 butir..Hasil  uji  validitas  instrumen  dilakukan  oleh  dua  orang  ahli.  Sedangkan  uji  validitas materi  dan  media  dilakukan  oleh  dua  orang  dosen  ahli  dan  satu  kepala  sekolah.  Hasil validitas  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan Content  Validity  Ratio (CVR) (Hendryadi, 2017) . Kemudian dilanjutkan menggunakan rumus Content Validity Index (CVI) untuk menghitung rata-rata CVR . Berdasarkan perhitungan uji validitas media video wayang kreasi  ditemukan  bahwa  masing-masing  memperoleh  nilai  CVR  1  dan  CVI  1.  Dari  hasil penilaian tersebut akan disajikan hasil uji validitas pada Tabel 1 , dan Tabel 2 .
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Materi
No Aspek Penilaian Indikator Ahli CVR  Ket. 1  3 1 Kurikulum  Kesesuaian materi video wayang kreasi dengan karakteristik anak 5  5  1,00 Valid 2 Kesesuaian materi video wayang kreasi dengan tingkat pencapaian perkembangan anak 4  5  1,00 Valid

## Media Video Wayang Kreasi untuk Mendukung Pembelajaran Storytelling Anak Kelompok B
No Aspek Penilaian Indikator Ahli CVR  Ket. 1  3 3 Tujuan Video wayang kreasi sesuai untuk mendukung pembelajaran storytelling anak 5  5  1,00 Valid 4 Isi materi Judul sesuai dengan materi 5  5  1,00 Valid 5 Jenis cerita sesuai untuk mengembangkan berbagai aspek anak 5  5  1,00 Valid 6 Keruntutan penyajian cerita sesuai alur 5  4  1,00 Valid 7 Kejelasan materi Kejelasan materi pada gambar 4  4  1,00 Valid 8 Bahasa Bahasa yang digunakan sederhana dan mudah dipahami 4  4  1,00 Valid 9 Motivasi Materi dapat memotivasi belajar anak 5  4  1,00 Valid CVI Valid Tabel 2. Hasil Uji Validitas Media No Aspek Penilaian Indikator Ahli CVR  Ket. 1 2 1 Kemenarikan  Kemenarikan video wayang kreasi 5 4  1,00  Valid 2 Kesesuaian jenis ukuran gambar wayang kreasi 4 4  1,00  Valid 3 Kesesuaian huruf yang digunakan 4 4  1,00  Valid 4 Kemenarikan wayang kreasi 5 4  1,00  Valid 5 Teknis Kemudahan penggunaan produk video wayang kreasi 4 4  1,00  Valid 6 Produk praktis dan mudah digunakan 4 4  1,00  Valid 7 Dapat digunakan dalam jangka lama 5 5  1,00  Valid 8 Produk memiliki keawetan 4 5  1,00  Valid 9 Produk dikemas dengan menarik 5 4  1,00  Valid CVI Valid
Pengembangan  media  video  wayang  kreasi  dilaksanakan  menggunakan  model ADDIE  dengan  melalui  beberapa  tahap  yakni:  analisis,  perancangan,  pengembangan, implementasi,  dan  evaluasi.  Namun  ada  tahapan  yang  tidak  terlaksana  yakni  implementasi dan  evaluasi.  Hal  ini  dikarenakan  keterbatasan  waktu,  tenaga,  sumber  daya,  dan  finansial. Tahap  analisis  ( analyze )  pada    tahapan  ini  analisis  tahapan  yang  dilaksanakan  yakni menganalisis kebutuhan anak dan analisis media. Sehingga, diperoleh data untuk merancang sebuah  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  permasalahan  yang  ada. Selajutnya hasil analisis tersebut  dapat dirancang dengan menggunakan media wayang video kreasi  untuk  mendukung  pembelajaran storytelling di  Taman  Kanak-Kanak  kelompok  B. Tahap  perancangan  ( design )  pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan  media  video  wayang kreasi  berdasarkan  analisis  yang  dilakukan.  Desain  pembuatan  media  yaitu  dengan mengmpulkan  gambar  tokoh  yang  ada  dalam  cerita  kelinci  dan  kura-kura,  lalu memasukkangambar  satu  persatu  tersebut  ke microsoft  word untuk  menyesuaikan  ukuran. Ukuran yang digunakan yaitu 20 cm x 20 cm dengan format kertas landscape 1 lembar penuh untuk  1  gambar  tokoh.  Adapun  alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam  pembuatan  media videao  wayang  kreasi  yaitu,  (1)  gambar  tokoh  kartun,  kertas  karton,  gunting,  cutter,  solasi, double  tape, stik  balon, handphone untuk  merekam.  Tahap  pengembangan  ( development ) pada  tahap  ini  pelaksanaan  pengembangan  media  disesuaikan  dengan  rancangan  yang  telah
dibuat.  setelah  media  video  wayang  kreasi  selesai  dikembangkan,  proses  selanjutnya dilaksanakan penilaian oleh tiga orang ahli yang meliputi dua dosen dan satu guru. Kemudian data  validitas  diperoleh  dari  penilaian  yang  telah  dinilai  tiga  orang  ahli  tersebut  sehingga didapatkan nilai CVR adalah 1,00 dan CVI adalah 1,00 dengan 9 pernyataan pada instrumen materi dan 9 pernyataan pada instrument media.

## Pembahasan
Penelitian terdahulu menunjukkan nilai significance (sig) 0.005<0.05, yang memiliki arti  bahwa  hipotesis  dapat  diterma (Krisphianti  et  al.,  2016) .  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa teknik storytelling menggunakan  media  wayang  topeng  Malang  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  karatker fairness siswa  kelas  VI  sekolah  dasar.  Hasil  dari  penelitian  ini  juga bermanfaat bagi guru bimbingan konseling sebagai alternatif strategi dalam mengembangkan karakter fairness siswa  sekolah  dasar.  Selanjutnya  terjadi  peningkatan  rata-rata  presentase kemampuan berbicara anak kemlompok B4 di TK Kemala Bhayangkari 1 Denpasar sebesar 20%. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan rata-rata presentase kemampuan berbicara anak  pada  siklus  I  65,00%  dengan  kriteria  sedang  menjadi  sebesar  85,00%  pada  siklus  II yang  dikategorikan  sebagai  kriteria  tinggi.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode  bercerita  menggunakan  media  wayang  flannel  mampu  meningkatkan kemampuan  berbicara  anak  B4  di  TK  Kemala  Bhayangkari  1  Denpasar  Tahun  Pelajaran 2015/2016.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  media  video  wayang  kreasi  memiliki tingkat validitas dengan kualifikasi sangat tinggi. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan rata- rata  skor  validitas  media  video  wayang  kreasi  nilai  CVR  adalah  1,00  dan  CVI  adalah  1,00, apabila dikonversikan dengan pedoman skala lima berada pada rentang skor 0,80-1,00 artinya validitas  sangat  tinggi.  Sehingga  media  video  wayang  kreasai  sangat  layak  untuk diimplementasikan    dalam  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  penulis  memberikan rekomendasi.  Adapun  rekomendasi  yang  diberikan  yaitu  sebagai  berikut.  1).  Kepada  guru yang  ingin  mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran  yang  berbeda,  penelitian  ini  bisa dijadikan  sebagai  referensi.  2).  Kepada  kepala  sekolah  hendaknya  memfasilitasi pengembangan keterampilan untuk mengembangkan media yang sesuai dengan karakteristik anak.  3).  Kepada  peneliti  lain  bisa  memanfaatkan  penelitian  pengembangan  ini  sebagai referensi  atau  perbandingan  mengenai  permasalahan-permasalahan  yang  ada  khususunya pengembangan  untuk  media,  dan  penelitian  ini  dapat  dilanjutkan  pada  tahap  implementasi dengan melaksanakan penelitian eksperimen.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anggraini,  N.  F.  (2016).  Pengaruh  metode  storytelling  terhadap  peningkatan  perilaku prososial  anak  usia  4-5  tahun  di  taman  kanak–kanak  islamiyah  pontianak. Edukasi:
Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1). https://doi.org/10.29406/jepaud.v3i1.584.
Aprinawati,  I.  (2017).  Penggunaan  media  gambar  seri  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara anak usia dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 72– 80. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33.
Ariyanti,  T.  (2016).  Pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Bagi  Tumbuh  Kembang  Anak The  Importance  Of  Childhood  Education  For  Child  Development. Dinamika  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1). https://doi.org/10.30595/dinamika.v8i1.943.

## Media Video Wayang Kreasi untuk Mendukung Pembelajaran Storytelling Anak Kelompok B
Dini, J. P. A. U. (2022). Analisis Kegiatan Mendongeng dalam Meningkatkan Perkembangan Nilai Moral Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2),
903.
Emda, A. (2018). Kedudukan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172–182. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838. Fakhrurrazi,  F.  (2018).  Hakikat  pembelajaran  yang  efektif. At-Tafkir , 11 (1),  85–99. https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529.
Hamdu, G., & Agustina, L. (2011). Pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar IPA di sekolah dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (1), 90–96. https://www.academia.edu/download/35968572/8-Ghullam_Hamdu1.pdf.
Hasbullah,  H.  (2017).  Model  Pengembangan  Kurikulum  PAUD. As-Sibyan:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 21–28.
http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/assibyan/article/view/189.
Hendryadi,  H.  (2017).  Validitas  isi:  tahap  awal  pengembangan  kuesioner. Jurnal  Riset Manajemen Dan Bisnis , 2 (2), 259334. https://doi.org/10.36226/jrmb.v2i2.47.
Herawati,  H.  (2020).  Memahami  proses  belajar  anak. Bunayya:  Jurnal  Pendidikan  Anak , 4 (1), 27–48. https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/bunayya/article/view/4515/2974.
Hidayati,  N.  (2013).  Peningkatan  Minat  Baca  melalui  Storytelling  Anak  Kelompok  B  TK
AL-Muttaqien Surabaya. Paud Teratai , 2 (1). https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/paud-teratai/article/view/1174/859.
Ita,  E.  (2018).  Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  TK  Rutosoro Kecamatan Golewa Kabupaten Ngada Flores Nusa Tenggara Timur. Jurnal  Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (1), 45–52. https://doi.org/10.24269/dpp.v6i1.889. Izzati,  L.,  &  Yulsyofriend,  Y.  (2020).  Pengaruh  metode  bercerita  dengan  boneka  tangan terhadap  perkembangan  kognitif  anak  usia  dini. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (1), 472–481. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i1.486.
Krisphianti,  Y.  D.,  Hidayah,  N.,  &  Irtadji,  M.  (2016).  Efektivitas  Teknik  Storytelling Menggunakan  Media  Wayang  Topeng  Malang  untuk  Meningkatkan  Karakter Fairness  Siswa  Sekolah  Dasar. PSIKOPEDAGOGIA  Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling , 5 (1), 17–23. Kustandi,  C.,  &  Darmawan,  D.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran:  Konsep  & Aplikasi  Pengembangan  Media  Pembelajaran  bagi  Pendidik  di  Sekolah  dan Masyrakat. Prenada Media Group.
Lubis,  S.  S.  W.  (2016).  Kontribusi  Film  Pendek Fabel  terhadap  Kemampuan  Menulis  Puisi Anak-anak. PIONIR: Jurnal Pendidikan , 5 (2). https://doi.org/10.22373/pjp.v5i2.3359. Nugraha, M.  (2018). Manajemen kelas dalam meningkatkan proses pembelajaran. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 4 (1), 27–44. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v4i01.1769.
Pebriana, P. H. (2017). Analisis kemampuan berbahasa dan penanaman moral pada anak usia dini melalui metode mendongeng. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 139–147. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.34.
Qudsyi,  H.  (2013).  Menanamkan  moral  pada  anak  melalui  metode  bercerita. Psikologika: Jurnal Pemikiran
Dan
Penelitian Psikologi , 18 (1), 25–37. https://doi.org/10.20885/psikologika.vol18.iss1.art4.
Rahmansyah,  H.,  &  Pricilia,  G.  M.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  V  Sdn  106830  Beringin  Melalui  Story  Telling. Jurnal Education And Development , 6 (2), 114–114. https://doi.org/10.37081/ed.v6i2.737.
Rahmatika,  A.  (2019).  Pengembangan  Kemampuan  Mengenal  Bilangan  Melalui  Penerapan Media  Kartu  Bergambar  di  RA  Insan  Madani  Punggur  Lampung  Tengah. SELING: Jurnal Program Studi PGRA , 5 (1), 93–102. https://doi.org/10.29062/seling.v5i1.408.
Ramdhani,  S.,  Yuliastri,  N.  A.,  Sari,  S.  D.,  &  Hasriah,  S.  (2019).  Penanaman  nilai-nilai karakter melalui kegiatan storytelling dengan menggunakan cerita rakyat Sasak pada anak  usia  dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  153–160. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.108.
Rayanto, Y. H. (2020). Penelitian Pengembangan Model Addie Dan R2d2: Teori & Praktek . Lembaga Academic & Research Institute.
Rohaeni,  S.  (2020).  Pengembangan  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum 2013  Menggunakan  Model  ADDIE  Pada  Anak  Usia  Dini. Instruksional , 1 (2),  122– 130. https://doi.org/10.24853/instruksional.1.2.122-130.
Rohani,  R. (2017). Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini  Melalui  Media Bahan Bekas.
Jurnal Raudhah , 5 (2). https://doi.org/10.30829/raudhah.v5i2.181. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RnD . Alfabeta.
Sukatin, Q. Y. H., Alivia, A. A., & Bella, R. (2020). Analisis psikologi perkembangan sosial emosional  anak  usia  dini. Bunayya:  Jurnal  Pendidikan  Anak , 6 (2),  156–171. https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/bunayya/article/view/7311/4306.
Susanti,  Y.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Media  Berhitung  di Sekolah  Dasar  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa. Edisi , 2 (3),  435–448. https://doi.org/10.36088/edisi.v2i3.1122.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan ajar metode penelitian pendidikan dengan addie model. Jurnal Ika , 11 (1). https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145. Wardiah,  D.  (2017).  Peran  storytelling  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis,  minat membaca  dan  kecerdasan  emosional  siswa. Wahana  Didaktika:  Jurnal  Ilmu Kependidikan , 15 (2), 42–56. https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v15i2.1236.