JIPS, Vol. 2 No. 1
Halaman: 127-133
Mei 2021

## Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v2i01.21
ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online) Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah

## Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Hasil Belajar

## Nur Khoiri

## Program Studi Magister Pendidikan IPA Universitas PGRI Semarang
Jalan Sidodadi Timur 24 Semarang e-mail: nurkhoiri@upgris.ac.id
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  inkuiri terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penentuan  sampel  penelitian  dengan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling sehingga  diperoleh  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji normalitas  menggunakan  uji Lilliefors dan  uji  homogenitas  menggunakan  uji Bartllet .  Uji hipotesis menggunakan uji t dan efektivitas model pembelajaran inkuiri dilihat dari uji Gain . Berdasarkan analisis data hasil penelitian diperoleh skor t hitung > t tabel (4,93 > 1,67), sehingga H o ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  efektif  terhadap  hasil belajar.  Analisis Gain kelas  eksperimen  mempunyai  kriteria  tinggi  (0,70)  dan  kelas  kontrol mempunyai kriteria sedang (0,48).
Kata kunci: efektivitas, inkuiri , hasil belajar
Abstract: The purpose of the research is to know the effectiveness of inquiry learning model on  student  learning  outcomes.  Determination  of  the  sample  using  cluster  random  sampling technique  to  obtain  the  experimental  class  and  control  class.  Test  for  normality  using Lilliefors test and test for homogeneity using Bartllet test. Hypothesis testing using t test and effectiveness of inquiry learning model showed by Gain test. Based on the analysis data, the result of this research is gotten with score t count > t table (4.93> 1.67), so Ho is rejected. This shows that the inquiry learning model is effective on learning outcomes. Gain analysis of an experimental class has high criterion (0.70) and the control class has medium criteria (0.48).
Keywords: effectiveness, inquiry, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pengembangan  kemampuan  sains  siswa  merupakan  salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam proses pembelajaran. Belajar sains tidak cukup hanya menghafal materinya saja tetapi juga harus dapat  memahami  konsep-konsep  di  dalamnya.  Belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh kelakuan  melalui  pengalaman.  Menurut  pengertian  ini,  belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan  hanya  mengingat,  akan  tetapi  lebih luas dari itu, yaitu mengalami (Hamalik, 2011, Mardapi, 2017).
Fisika merupakan salah satu bagian dari sains yang mempelajari tentang sifat materi, gerak dan dan fenomena lain. Jadi dalam pengajaran fisika tenaga pendidik tidak hanya menyampaikan materi konsepsi saja, tetapi juga menekankan pada proses dan dapat menumbuhkan sikap ilmiah pada  siswa  salah  satunya  menjadikan  siswa  memiliki  kemauan  kuat  dan  kreatif  dalam menemukan hal-hal baru dalam bidang fisika (Egger, A. dkk. 2017).
Hasil  observasi  di  sekolah  ditemukan  bahwa  pembelajaran  Fisika  sekarang  ini  masih menggunakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Dalam  hal  ini  siswa  berperan sebagai individu yang pasif dengan tugas hanya sekedar mendengarkan, mencatat dan menghafal informasi  yang  diberikan  oleh  guru.  Pembelajaran  yang  seperti  itu  dapat  mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran.
Setelah  mengetahui  perlunya  sebuah  proses  dalam  belajar  untuk  mencapai  suatu keberhasilan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  maka  yang  menjadi  tindakan  selanjutnya  adalah bagaimana mengoptimalkan kegiatan belajar yang terarah dalam tujuan yang bermakna. Dengan kata  lain,  perlu  adanya  sebuah  model  yang  cocok  bagi  program  pengajaran  yang  demikian. Model  belajar  mengajar  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua  kutub  yang  berbeda.  Di  satu  pihak adalah  model  belajar-mengajar  dimana  siswa  terlibat  dalam  usaha  mencari  dan  menemukan, sedangkan pada kutub yang lain keterlibatan siswa sangat terbatas.
Seperti proses pembelajaran Fisika yang lebih menekankan pada proses dan menumbuhkan sikap  ilmiah,  maka  pembelajaran  yang  sesuai  adalah  proses  pembelajaran  yang  melibatkan siswa.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  lebih  aktif  dalam  menemukan  suatu  konsep  atau prinsip  dari  suatu  materi,  Model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran salah satunya adalah model pembelajaran inkuiri (Khoiri, dkk. 2020).
Model pembelajaran inkuiri merupakan model pembelajaran yang melibatkan pemprosesan informasi.  Sedangkan  menurut  Carin  dan  Sund  (1975)  dalam  Mulyasa  (2013:  108)  inkuiri merupakan  proses  dari  investigasi  suatu  masalah.  Jadi  melalui  pembelajaran  inkuiri  ini  siswa mampu  menemukan  masalah-masalah  dilingkungan  sekitar  yang  berhubungan  dengan  materi pelajaran sehingga siswa dapat terlibat aktif dalam proses belajar-mengajar.
Menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kristianingsih  (2010)  mengenai pembelajaran  inkuiri,  menunjukkan  bahwa  pengajaran  dengan  model  inkuiri  dengan  metode pictorial riddle dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Efektivitas  Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Siswa”.Inkuiri dapat diartikan sebagai penyelidikan Sedangkan  dalam  Enco  Mulyasa  (2013:  108),  Carin  dan  Sund  mengemukakan  bahwa: Inquiry adalah the  process  of  investigating  a  problem .  Adapun  Piaget  mengemukakan  bahwa  metode inquiry merupakan  metode  yang  mempersiapkan  peserta  didik  pada  situasi  untuk  melakukan eksperimen  sendiri  secara  luas  agar  melihat  apa  yang  terjadi,  ingin  melakukan  sesuatu, mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dan  mencari  jawabannya  sendiri  serta  menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa yang ditemukan dengan apa yang ditemukan peserta didik lain.
Inkuiri  mengandung  proses  mental  yang  lebih  tinggi  tingkatannya  seperti  merumuskan masalah,  merancang  eksperimen,  mengumpulkan  data  dan  menganalisis  data,  menarik kesimpulan  dan  lain  sebagainya  (Abdurohman,  2017).  Melalui  proses  inkuiri  ini  siswa diharapkan  dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri  dan  mempunyai  sikap  objektif,  jujur, hasrat ingin tahu dan sebagainya.
Penelitian ini berusaha menjawab pertanyaan: ”Bagaimana efektivitas model pembelajaran inkuiri terhadap  hasil  belajar  siswa?”.  Berdasarkan  pertanyaan  tersebut,  penelitian  ini mengajukan  hipotesis  alternatif  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri  efektif  terhadap  hasil  belajar siswa.  Sedangkan  hipotesis  nol  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri tidak  efektif  terhadap  hasil belajar  siswa.  Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Dalam  penelitin  ini  menggunakan  dua variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah model inkuiri. Sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar.
Desain  penelitian  ini  menggunakan pretest-posttest  control  group  design .  Sebelum pembelajaran  siswa  diberikan pretest untuk  mengetahui  kondisi  awal  siswa.  Kemudian  untuk mengukur kondisi akhir siswa setelah diberi perlakuan, siswa diberikan posttest .
Metode pengumpulan data dengan menggunakan teknik dokumentasi dan teknik tes. Hasil belajar siswa diperoleh dari tes pilihan ganda yang diberikan kepada siswa. Hasil belajar siswa ini  kemudian  digunakan  untuk  uji  hipotesis  dan  uji  kriteria  efektivitas  model  pembelajaran. Untuk mengetahui kriteria efektivitas model pembelajaran digunakan analisis menggunakan uji Gain sebagai berikut:
Kriteria efektivitas model pembelajaran adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Kriteria Indeks Gain Indeks Gain Keterangan g    ≥   0,7 0,3 ≤  g <  0,7 g    <  0,3 Tinggi Sedang Rendah
Uji  normalitas  dan  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  kelompok eksperimen dan kontrol berangkat dari keadaan yang sama. Analisis uji normalitas menggunakan metode Lilliefors dan  uji  homogenitas  menggunakan  uji Bartllet Uji  t  digunakan  untuk mengetahui model pembelajaran inkuiri efektif terhadap hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  awal  digunakan  untuk  mengetahui  keadaan  awal  sampel.    Data  yang digunakan  adalah  nilai  UTS  semester  genap.  Analisis  data  awal  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  kedua  sampel  berawal  dari  kemampuan  yang  sama.  Pada  tahap  ini  analisis  yang dilakukan adalah uji normalitas dan uji homogenitas.
Hasil  analisis  uji  normalitas  mengetahui  normalitas  sampel  dilakukan  dengan menggunakan uji Lilliefors adalah sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kelompok N L o L tabel Kesimpulan Eksperimen 34 0,0926 0,1519 Berdistribusi normal Kontrol 32 0,0927 0,1566 Berdistribusi normal
Kriteria pengujiannya adalah H o diterima jika L o < L tabel maka sampel berdistribusi normal. Dari  tabel  2  diketahui  bahwa  pada  kelas eksperimen  dengan  n  =  34  diperoleh  L o =  0,0926  dan L tabel =  0,1519,  dengan  demikian  L o <  L tabel yang  berarti  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.  Sedangkan  untuk  kelompok  kontrol  dengan  n  =  32  diperoleh  L o =  0,0927  dan  L tabel = 0,1566,  dengan  demikian  L o <  L tabel yang  berarti  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Jadi dapat disimpulkan bahwa kedua sampel berdistribusi normal.
Hasil  analisis  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  sampel  diperoleh  dari  populasi yang homogen atau tidak adalah sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Kelompok N Kesimpulan Eksperimen 34
0,29 3,84 Sampel Homogen Kontrol 32
Dari tabel 3 diketahui bahwa untuk α = 5% dengan dk = (n  - 1) diperoleh
. Kriteria  H o diterima  jika
.  Hasil  perhitungan  didapatkan yaitu 0,29 < 3,84 sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen.
Analisis  akhir  menggunakan  nilai pretest-posttest dari  soal  yang  telah  dikerjakan  oleh siswa. Dari nilai pretest-posttest tersebut dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t dan uji Gain untuk mengetahui kriteria efektivitas model inkuiri.
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  menggunakan model  inkuiri  lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran inkuiri dianalisis menggunakan uji-t.
Hipotesis statistik yang akan diuji adalah:
H a : μ 1 > μ 2 H o : μ 1 = μ 2 Kriteria  pengujian  adalah  H a diterima  apabila  t hitung >  t tabel dengan  dk  =  n 1 +  n 2 - 2  dengn taraf nyata α = 5% dan untuk harga t hitung ≤ t tabel maka H a ditolak. Hasil analisis uji-t dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Uji-t Satu Pihak Eksperimen Kontrol ∑ 2630 2115 ̅ 82,19 70,50 N 32 30 1/n 0,03 0,03 s i 2 69,25 105,78 S 9,32 t hitung 4,93 t tabel 1,67
Berdasarkan  perhitungan  analisis  data posttest hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen diperoleh t hitung = 4,93 dan t tabel(0,95:60) = 1,67.  Karena t hitung > t tabel yaitu 4,93 > 1,67 maka  H o ditolak.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  kelompok  kontrol.  Jadi  model  pembelajaran  inkuiri  efektif  terhadap  hasil  belajar siswa.
Perhitungan Gain digunakan  untuk  menunjukkan  efektivitas  model  pembelajaran  inkuiri terhadap  hasil  belajar  siswa.  Nilai Gain didapatkan  dari  selisih  nilai posttest dan  nilai pretest . Hasil analisis uji Gain dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol
tabel 2  Kelas pretest posttest <g> Kriteria
Hasil  perhitungan  didapatkan  <g>  untuk  kelas  eksperimen  0,70  dan  <g>  untuk  kelas kontrol 0,48. Nilai tersebut kemudian diinterpretasikan ke dalam kriteria nilai Gain. Pada kelas eksperimen mempunyai kriteria tinggi sedangkan pada kelas kontrol mempunyai kriteria sedang. Jadi  dapat  diketahui  bahwa  model  inkuiri  mempunyai  tingkat  keefektifan  tinggi  terhadap  hasil belajar.
Berdasarkan  analisis  data  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  mengalami peningkatan hasil belajar yang baik. Akan tetapi peningkatan pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Hasil  rata-rata pretest kelas  eksperimen  sebesar  40,31  dan    pada kelas  kontrol  sebesar  43,17.  Sedangkan  rata-rata  hasil posttest kelas  eksperimen  sebesar  82,19 dan pada kelas kontrol 70,50.
Gambar 1. Diagram Hasil Belajar Siswa
Nilai pretest menunjukkan  kemampuan  awal  siswa.  Terlihat  dari  gambar  1  hasil pretest kelas  kontrol  menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  kelas  eksperimen.  Selisih  rata- rata hasil pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 2,86. Sedangkan pada hasil posttest kelas  eksperimen  menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik.  Selisih  rata-rata  hasil posttest kelas eksperimen dan kontrol adalah 11,69. Terlihat bahwa ada perbedaan selisih rata-rata antara hasil pretest dan posttest .  Perbedaan  tersebut  terpaut  nilai  sebesar  8,83.  Faktor  yang  mempengaruhi perbedaan  selisih  rata-rata  kedua  kelas  adalah  penggunaan  model  pembelajaran,  serta karakteristik siswa itu sendiri.
Analisis  tahap  akhir  dilakukan  untuk  mengetahui  model  pembelajaran  inkuiri lebih  baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Nilai posttest dari masing-masing kelas digunakan untuk analisis tahap akhir. Data dianalisis dengan menggunakan uji-t diperoleh t hitung sebesar  4,93  dan  t tabel sebesar  1,67  sehingga  t hitung >  t tabel .  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  H a diterima yang berarti model pembelajaran inkuiri efektif terhadap hasil belajar siswa.
0 20 40 60 80 100 N il a i Rata-rata HASIL BELAJAR KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL Eksperimen Kontrol
Eksperimen 40,31 82,19 0,70 Tinggi Kontrol 43,17 70,5 0,48 Sedang
Gambar 2 Diagram Hasil Analisis Uji Gain
Kriteria  efektivitas  model  pembelajaran  inkuiri diketahui  dari  analisis Gain. Uji Gain diperoleh dari perbandingan antara nilai posttest dan nilai pretest . Berdasarkan gambar 5.2 kelas eksperimen mempunyai nilai <g> sebesar 0,70 yang berarti mempunyai kriteria tinggi dan kelas kontrol  mempunyai  nilai  <g>  sebesar  0,48  yang  mempunyai  kriteria  sedang.  Pencapaian  nilai Gain pada kelas eksperimen tersebut tidak terlepas dari aktivitas siswa pada saat pembelajaran. Siswa  sangat  antusias  sekali  saat  pembelajaran  berlangsung  karena  siswa  melakukan  beberapa percobaan untuk menemukan suatu pengetahuan atau konsep baru bagi mereka. Hasil analisis uji Gain menunjukkan  bahwa  model  inkuiri  mempunyai  kriteria  efektivitas  yang  tinggi  terhadap hasil belajar siswa.
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dikarenakan  dalam pembelajaran  inkuiri  siswa  lebih  banyak  diberi  kesempatan  untuk  membangun  konsep pengetahuannya  sendiri.  Untuk  dapat  membangun  konsep  pengetahuannya  ini  siswa melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  seperti  merumuskan  masalah,  merumuskan hipotesis,  melakukan  eksperimen,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis  dan  merumuskan kesimpulan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  Sochibin  et  al.  (2009)  bahwa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terpimpin  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa.
Secara umum penelitian ini dapat mengambil hal  penting yaitu penggunaan model inkuiri memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Model  inkuiri  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  rasa  ingin  tahunya  dan  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  model  pembelajara  inkuiri  efektif terhadap  hasil  belajar  siswa,  karena  pada  proses  pembelajaran  siswa  sangat  antusias  dan  aktif untuk  menemukan  suatu  pengetahuan  baru  bagi  mereka.  Selain  itu    kriteria  efektivitas  kelas eksperimen  menunjukkan  kriteria  tinggi  sedangkan  pada  kelas  kontrol  menunjukkan  kriteria sedang.
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 <g> Eksperimen Kontrol

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurohman,  2017 Efektivitas  dan  Kendala  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Inkuiri  terhadap Capaian Dimensi Kognitif Siswa: Meta Analisis. Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah Vol.02. 1. 1-9
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi) . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta: Rhineka Cipta.
Egger, A. E., Kastens, K. A., & Turrin, M. K. 2017. “ Sustainability, the Next Generation Science Standards, and the Education of Future Teachers” . Journal of Geoscience Education, 65 (2):
168-184.
Hamalik, Oemar. 2011. PROSES BELAJAR MENGAJAR . Jakarta: Bumi Aksara.
Jati, Bambang M. E dan Tri Kuntoro P. 2010. FISIKA DASAR. Yogyakarta: ANDI.
Kristianingsih, D.D., et al. 2010. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Dengan Metode Pictorial Riddle Pada Pokok Bahasan Alat-Alat Optik Di Smp . Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 6 (2010): 10-13. Universitas Negeri Semarang.
Mardapi,  D.  2017. Pengukuran,  Penilaian,  dan  Evaluasi  Pendidikan .  Yogyakarta:  Parama Publishing.
Mulyasa, E. 2013. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
N.  Khoiri,  Choirul  H,  Hadhijah  A.  2020. Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  alat peraga  konstanta  pegas  digital  untuk  meningkatkan  keterampilan  generik  sains . Physics Education Research Journal. 2. 2. 131-140. Faculty of Science and Education, UIN Walisongo Semarang
Siregar, E dan Hartini Nara. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Sochibin,  A.  2009. Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terpimpin  Untuk  Peningkatan Pemahaman Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sd . Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia.
5 (2009): 96-101. Universitas Negeri Semarang.