## KORELASI ANTARA KETERAMPILAN DENGAN KARAKTER BERFIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL) KELAS X SMAN 5 PADANG
Sri Nicki Yulia 1) Djusmaini Djamas 2) Zulhendri Kamus 2)
1) MahasiswaPendidikanFisika, FMIPA UniversitasNegeri Padang
2) StafPengajarJurusanFisika, FMIPA UniversitasNegeri Padang srinickyyulia@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Low  of  student`s  learning  outcomes  in  physics  subject  predicted  due  to  the  underdevelopment  of  its critical  thinking  skills.  So,  it  needed  some  effort  to  develop  critical  thinking  skill  by  applying  the  deemed appropriate  strategy  to  develop  the  ability  to  critical  thinking  by  adopt  a  strategy  of  Problem  Based  Learning (PBL).  The  purpose  of  this  research  is  to  investigate    the  relationship  between  critical  thinking  skills  with  the characters  in  the  PBL-based  learning  in  class  X  SMAN  5  Padang,  and  relationship  between  the  character  of critical  thinking  to  student  learning  result  in  PBL-based  learning  in  class  X  SMAN  5  Padang.  Type  of  this research is "Correlational". The population of this research is the Tenth graders of SMAN 5 Padang enrolled in the academic year 2013/2014 as much as 5 classes. Sampling was carried out in two stages, the first stage with Porposive  Sampling,  and  the  second  stage  cluster  random  sampling.  Instrument  that  is  used  to  test  to  critical thinking skills is CCTST, and questionnaires CCTDI for critical thinking character. Statistics used were Pearson Product  Moment  Correlation..  For  the  critical  thinking  skills  versus  critical  thinking  character  by  using  t  test analysis, obtained t = 2,854 and t  table = 2.04 at significance level 0.05, it means t-test is outside the reception area  of  Ho,  then  Ha  is  accepted  by  the  correlation  coefficient  obtained  was  0,442  with a  standard of  5%  real meaning.  For the coefficient of determination obtained amounted to 19.53% means 19.53% of the character is affected by critical thinking skill. The rest is affected by other factors. The character of critical thinking based on the results of t test analysis obtained t = 2,280 and ttable = 2.04 at significance level 0.05, it means t-test was in the  reception  area  of  Ho,  then  Ha  is  accepted  with  a  correlation  coefficient  of  0.376  was  obtained  with  a  5% means that there is a significant relationship between The critical thinking character and learning outcomes. For the  coefficient  of  determination  obtained  was  14.20%.  It  can  be  concluded  that  the  presence  of  a  significant relationship between critical thinking skills and character with learning outcomes in PBL based learning in class X SMAN 5 Padang.
Keywords : Critical Thinking Skills, Critical Thinking Character, PBL, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor yang  menentukan  baik  atau  buruknya  karakter bangsa  Indonesia  di  mata  dunia.  Semakin  baik pendidikan  di  Indonesia  maka  akan  baik  pula karakter bangsa Indonesia di mata dunia, begitu pula sebaliknya. Fisika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala alam.Jadi,  fisika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran yang dapat diamati secara langsung dan ditemukan di alam  sekitar.  Dengan  kata  lain  fisika  merupakan pelajaran yang mudah dipahami karena dapat diamati dan  diterapkan  secara  langsung  dan  siswa  dapat menghubungkan  konsep  yang  dipelajari  dengan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.
Fisika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari benda-benda beserta  fenomena dan  keadaannya.Ilmu Fisika  dapat  menjadi  pelajaran  yang  baik  kepada manusia dengan alam sejak dulu  sampai saat ini dan masa  yang  akan  datang.  Manusia  akan  mampu menjawab  fenomena  alam  yang  terjadi.  Ilmu  fisika memberikan  pengetahuan  alam  secara  sisrematis, bukan  sekedar  penguasaan  kumpulan    fakta,  konsep atau  prinsip,  tetapi  merupakan  proses  penemuan.
Ilmu  fisika  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi siswa untuk dijadikan pelajaran bagi diri sendiri dan alam  sekitar,  dan  sebagai  prospek  pengembangan dalam menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Keterampilan  berfikir  kritis  merupakan  keterampilan berfikir  yang  melibatkan  proses  kognitif  dan mengajak  siswa  untuk  berfikir  reflektif  terhadap permasalahan.  Keterampilan  berfikir  kritis  setiap siswa  tidaklah  sama.  Keterampilan  berfikir  kritis sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa sehingga  perlu  ditanamkan  dalam  proses  belajar. Siswa  yang  memiliki  keterampilan  berfikir  kritis tinggi, akan lebih mudah memahami materi pelajaran sehingga  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa. Jika  keterampilan  berfikir  terus  dilatih  maka  juga akan menjadi kebiasaan pada diri siswa tersebut yang mana  kebiasaan  itu  disebut  dengan  karakter.  Hal  ini menurut Djamas (2012) bahwa “pemikiran kritis dan kreatif  adalah  kunci  siswa  dalam  mencapai keberhasilan akademis” [1] . Untuk itulah keterampilan berfikir  kritis  sangat  diperlukan  siswa  untuk  lebih mudah  memahami  pelajaran  dan  memecahkan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  guna
sebagai  bekal  menghadapi  berbagai  tantangan  dalam kehidupan di masa yang akan datang.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pemerintah  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia, diantaranya:  adanya  program  sertifikasi  untuk meningkatkan  profesionalitas  guru  dalam  mengajar, adanya  program  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP),  bahkan  pemerintah  juga  melakukan penyempurnaan  kurikulum  dari  kurikulum  1994, KBK  sampai  kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) yang menuntut  siswa untuk lebih aktif. Pada saat ini disempurnakan lagi menjadi kurikulum 2013 yang  lebih  menekankan  pada  metode  belajar  aktif yang  bermuatan  nilai-nilai  karakter [2] .  Upaya  lain pemerintah  dalam  hal  ini  ditumbuhkembangkan melalui  proses  pembelajaran,  agar  siswa  tersebut mampu berfikir secara kritis
Menurut penelitian Jalius dan  Djamas  (2012) menyatakan  bahwa  pembelajaran  fisika  bukanlah sekedar  belajar  mengenai  informasi  tentang  konsep, prinsip  tetapi  juga  belajar  tentang  cara  memperoleh informasi tentang fisika dan teknologi sebagai wujud pengetahuan  prosedural  dan  termasuk  kebiasaan bekerja  ilmiah  menggunakan  metode  dan  sikap ilmiah [1] .
Kenyataan  yang terjadi  pada saat ini ke- terampilan berfikir kritis siswa masih jauh dibawah standar. Jika hal  ini  terus  dibiarkan  maka  keterampilan  berfikir siswa  tidak  akan  berkembang.  Pada  zaman  sekarang di  dunia  kerja  orang-orang  sangat  memerlukan tenaga kerja yang kritis.Cara meningkatkan keterampilan berfikir siswa yaitu dengan menerapkan multi strategi, multi metoda, multi media yang semua ini  bersifat  menyenangkan.Dengan  diterapkannya berbagai  multi  strategi,  multi  metoda,  dan  multi media  ini  dapat  mengembangkan  potensi  peserta didik  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis siswa.
Kenyataan  dilapangan  berdasarkan  hasil observasi  di  SMAN  5  Padang  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  masih  jauh  dibawah  standar.Hal ini  didominasi  oleh  guru  ( teacher  center )  dimana guru lebih menerapakan metode ceramah, guru hanya sebagai satu-satunya sumber belajar yang mengakibatkan  kegiatan  pembelajaran  hanya  terjadi satu  arah  saja,  sehingga  siswa  tidak  diberikan kesempatan menelaah masalah, merumuskan masalah,  menganalisis  masalah,  menyimpulkan masalah.  Maka  pada  diri  siswa  tidak  akan  tumbuh proses  berfikir  kritis  siswa  sehingga  mengakibatkan kontruktivis  pengetahuan  baru  yang  dimiliki  siswa tidak  berkembang  serta  siswa  tidak  bisa  mengambil keputusan  sendiri.  Jika  hal  ini  dibiarkan  terus kemampuan  berfikir  kritis  siswa  tidak  akan berkembang  serta    ilmu  fisika  yang  hanya  terdapat rumus-rumus  maka  akan  menjadi  semakin  sulit. Menurut  penelitian  Jalius  dan    Djamas  (2012) menyatakan  “masih  rendahnya  kemampuan  berfikir kritis pada beberapa SMA di kota Padang” [1] . Hal ini
terlihat    kurangnya  kemampuan  siswa  dalam menalar,  menganalisis,  menyimpulkan,  sehingga mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa khususnya pada pembelajaran fisika.
Beberapa indikator dalam keterampilan berfikir kritis siswa  yaitu  tahap  awal  yaitu  tahap  analisis,  dimana seseorang dapat memahami dan menyatakan maksud atau arti dari suatu data yang bervariasi, pengalaman, dan pertimbangan.Itu meliputi keterampilan menggolongkan,  menentukan  arti,  dan  menjelaskan makna.Untuk
meneliti tentang
ide-ide, mengidentifikasi asumsi, alasan dan untuk mengumpulkan  informasi  rinci  dari  sebuah  grafik, diagram,  paragraph  dan  lain-lain.  Selanjutnya  tahap evaluasi  yaitu  kemampuan  seorang  untuk  menilai informasi dan  kekuatan nyata atau hubungan dengan kesimpulan,    kemampuan  untuk  menyatakan  hasil pemikiran  seseorang.  Untuk  menilai  kredibilitas klaim dan kekuatan atau kelemahan argument.Kemudian tahap inferensi, dimana kemampuan  seseorang  untuk  mengidentifikasi  dan mengamankan  informasi  yang  diperlukan  untuk menggambarkan  kesimpulan.Seseorang  membentuk dugaan  dan  hipotesis,  mempertimbangkan  informasi yang  relevan  dan  sampai  pada  konsekwensi penting/kesimpulan.
Kesimpulan  dapat  ditarik  dengan  terampil  dari berbagai  informasi,  data,  kepercayaan,  pendapat, fakta,    definisi,  prinsip,  gambar,  dan  dokumen. Selanjutnya  tahap  deduktif,  dimana  kemampuan seseorang  dimulai  dari  hal  yang  bersifat  umum  atau premis yang dianggap benar, sampai pada kesimpulan yang bersifat khusus. Tahap induktifdimana  kemampuan  seseorang  dimulai  dari premis  dan  aplikasi  terkait  dengan  pengetahuan  dan pengalaman, menjangkau kesimpulan yang umum [2] . Dari  beberapa  indikator  berfikir  kritis  bagian kelemahan  yang  dimiliki  siswa  yaitu  dalam menganalisis.Jika  dilihat  siswa  kesulitan  dalam menganalisis  soal.Siswa  kurang  paham  dengan maksud dari pernyataan soal.Berfikir kritis merupakan keterampilan berpikir kritis yaitu berpikir secara  beralasan  dan  cepat  dengan  menekankan sebuah  keputuasan  sesuai  yang  dipelajari  atau dilakukan.Beberapa  indikator  dalam  keterampilan berfikir  kritis  yaitu  analysis,  evaluation,  inference, deductive,  inductive.  Berpikir  kritis  dapat  dicapai dengan lebih mudahjika seseorang memiliki disposisi dan  kemampuan  yang  dianggap  sebagai  sifat  dan karakter    pemikir  yang  kritis.  Jika  seseorang  telah berfikir  secara  kritis  maka  akan  berdampak  kepada karakter  seseorang.  Untuk  itu  kita  harus  mengetahui dulu mengenai karakter berfikir kritis tersebut.
Pembelajaran  berbasis  masalah (Problem  Based Learning) adalah suatu pendekatan dalam permasalahan  di  dunia  nyata  bagi  siswa  untuk mempelajari  cara  berfikir  kritis  dan  keterampilan masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan konsep  yang  esensial  dari  materi  pelajaran [9] ..
Langkah-langkah  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran PBL paling sedikit ada delapan tahapan yaitu mengidentifikasi masalah, mengumpulkan data, menganalisis data, memecahkan masalah berdasarkan pada  data  yang  ada  dan  analisisnya,  memilih  cara untuk memecahkan masalah, merencanakan penerapan  pemecahan  masalah,  melakukan  ujicoba terhadap  rencana  yang  ditetapkan,  dan  melakukan tindakan ( action ) untuk memecahkan masalah.
Empat  tahap  yang  pertama  mutlak  diperlukan untuk  berbagai  kategori  tingkat  berpikir,  sedangkan empat tahap berikutnya harus dicapai bila pembelajaran dimaksudkan untuk mencapai kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order thinking  skills ).  Dalam  proses  pemecahan  masalah sehari-hari,  seluruh  tahapan  terjadi  dan  bergulir dengan  sendirinya,  demikian  pula  keterampilan seseorang  harus  mencapai  seluruh  tahapan  tersebut. Langkah mengidentifikasi masalah merupakan tahapan  yang  sangat  penting  dalam  PBM.  PBL memiliki  karakteristik-karakteristik  sebagai  berikut belajar  dimulai  dengan  suatu  masalah,  memastikan bahwa  masalah  yang  diberikan  berhubungan  dengan dunia  nyata  siswa/mahasiswa,  mengorganisasikan pelajaran diseputar masalah, bukan di seputar disiplin ilmu,  memberikan  tanggung  jawab  yang  besar kepada  siswa  dalam  membentuk  dan  menjalankan secara  langsung  proses  belajar  mereka  sendiri, menggunakan  kelompok  kecil,  menuntut  pebelajar untuk  mendemontrasikan  apa  yang  telah  mereka pelajari dalam bentuk suatu produk atau kinerja. Adapun  kelebihan  dan  kekurangan  dalam  model pembelajaran PBL Kelebihan dari PBL yaitu Peserta didik  memiliki  keterampilan  penyelidikan  dan menjadikan  interaksi  yang  dinamis  diantara  guru dengan  siswa,  siswa  dengan  guru,  siswa  dengan siswa.peserta didik memiliki keterampilan mengatasi masalah, peserta didik memiliki kemampuan mempelajari peran orang dewasa, peserta didik dapat belajar dengan mandiri dan independen, keterampilan berfikir menjadi tingkat tinggi.
Beberapa  kekurangan  dari  pembelajaran  PBL yaitu  memungkinkan  peserta  didik  menjadi  jenuh karena  berhadapan  langsung  dengan  masalah, memungkin peserta didik mengalami kesulitan dalam memperoses  sejumlah  data  dan  informasi  dalam waktu  singkat,  akibatnya  pembelajran  membutuhkan waktu yang relatif lama [10] .
Langkah  PBL  yang  diimplementasikan  pada penelitian  adalah  clarify,  pada  tahap  awal  ini  siswa melakukan    identifikasi  kata-kata,  persamaan  atau konsep-konsep  Fisika    yang  belum  dimengerti  dari permasalahan yang akan dipecahkan/dicarikan solusinya.  Dalam  tahap  ini  siswa  mencari  informasi untuk  mengenal  secara  jelas  kata-kata,  persamaan atau  konsep-konsep  fisika    yang  belum  dimengerti, agar  dapat  memahami  permasalahan  dengan  baik, dalam  hal  ini  kegiatan  berfikir  analisis  sangat
diperlukan,    agar  diperoleh  gambaran  yang  jelas tentang fokus permasalahannya.
Define,  pada  tahap  ini  siswa  bekerjasama  untuk mendefinisikan  (merumuskan)  permasalahan  atau memformulasikan  pertanyaan    yang  mengarahkan investigasi.
Analysis, siswa melakukan ’brainstorming” dengan cara
semua anggotakelompok  memberikan  pendapat,  ide,  dan tanggapan  terhadap  scenario  secara  bebas  sehingga dimungkinkan muncul berbagai alternative pendapat.  Selain itu, setiap kelompok mencari istilah yang  belum  dikenal  dan  mendiskusikan  maksud  dan artinya.  Jika  ada  bagian  yang  belum  dapat dipecahkan,  itu  dijadikan  isu    dalam  permasalahan kelompok.
Review,  pada  tahap  ini  siswa  menyusun  ide- ide  yang  telah  dikemukakan,  seleksi  alternatif  agar memperoleh  pendapat  yang  lebih  fokus  sebagai solusi  sementara  dari  permasalahan.Pada  tahap  ini dituntut  pemikiran  kritis  dari  siswa.Identify  learning objectives,  siswa  pada  masing-masing  kelompok menyepakati  apa  saja  objek  atau  konsep  yang  akan dipelajari,  kegiatan  apa  yang  akan  dilakukan, informasi  apa  yang  akan  dicari,  dengan  kata  lain menentukan  tujuan    pembelajaran.  Jika  diperlukan dipandu/diarahkan oleh fasilitator.
Self Study,  setelah mengetahui tugasnya, siswa dapat  mencari  berbagai  sumber  yang  dapat memperjelas permasalahan yang sedang diinvestigasi seperti  artikel  tertulis  (jurnal),  pakar  bidang  yang relevan,  akses  internet  atau  web,  kegiatan  inquiry (laboratorium).  Informasi  dikumpulkan  dengan tujuan  persiapan  presentasi  dan  sharing  dengan teman  sekelompok.Report  dan  synthesis,  siswa bekerjasama dan sharing tentang hasil temuan/informasi  yang  diperoleh  setiap  anggota kelompok  dan  selanjutnya  merumuskan  solusi  dari permasalahan  kelompok.  Pada  tahap  ini  dilatihkan kegiatan berfikir mensisntesis [4] .
Langkah-langka  PBL    menyatakan  bahwa, pada tahap awal PBL siswa memahami permasalahan, dan mengidentifikasi kata-kata, persamaan atau konsep fisika yang belum dimengerti. Kegiatan  ini  berlangsung  pada  tahap  clarify.  Pada tahap  define,siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok untuk  menetapkan  permasalahan  atau  membuat pertanyaan permasalahan. Kemudian siswa melakukan  analisis  permasalahan  dan  brainstorming pada tahap analysis, dimana pada tahap ini tidak ada penyaringan ide.
Siswa  bebas  mengungkapkan  seluruh  ide pemikirannya.  Barulah  pada  tahap  review  siswa menyusun  ide-ide  yang  telah  dikemukakan  menjadi jawaban  atau  solusi  sementara  dari  permasalahan. Selajutnya  siswa  dalam  kelompok  masing-masing menyepakati  bersama  apa  saja  konsep  yang  akan dipelajari,kegiatan yang akan dilakukan dan informasi yang akan dicari(Identify learning objectives).Siwa  belajar  mandiri  (self  study)  untuk
mendapatkan  informasi  yang  berhubungan  dengan objek  yang  dipelajari  dan  mempersiapkan  diri  untuk berbagi  informasi  dengan  teman  sekelompok. Kemudian  siswa  kembali  dalam  kelompok  masing- masing untuk sharing informasi,memadukan (synthesis)  dan  mendiskusikan  seluruh  hasil  self study  guna  mendapatkan  solusi  permasalahan  dalam kelompok.setelah  itu  baru  dilakukakn  pelaporan solusi permasalahan yang didapat.
Istilah berpikir kritis (critical thinking) sering disamakan  artinya  dengan  berpikir  konvergen, berpikir  logis  (logical  thinking)  dan  reasoning. Berfikir  kritis  merupakan  berfikir  secara  esensial adalah  sebuah  proses  aktif  dimana  proses  pemikiran tentang  berbagai  hal  secara  lebih  mendalam, mengajukan pertanyaan,  menemukan informasi  yang relevan  dan  lain-lain [5] .  Berfikir  kritis  adalah pemikiran  yang  logika  dan  reflektif  yang  berfokus mengenai apa yang akan dilakukan [6] .
Menurut ahli berfikir kritis itu meliputi yaitu: s uatu  sikap  berfikir  secara  mendalam  mengenai permasalahan-permasalahan  yang  logika  dan  mudah dipahami  seseorang,  pemahaman  tentangmetode- metode pemeriksaan dan penalaran yang masuk akal, suatu  keterampilan  untuk  menerapkan  metode- metode,  berfikir  kritis  menuntut  keras  untuk memeriksa  setiap  keyakinan  dan  pengetahuan asumtif  sesuai  bukti  pendukungnya  dan  kesimpulan- kesimpulan yang diakibatkannya [7] .
Berfikir  kritis  adalah  suatu  proses  dimana individu  dituntut  untuk  menginterpretasikan  serta mengevaluasi  informasi  agar  memperoleh  suatu penilaian  atau  keputusan  menurut  kemampuan  serta penerapkan  ilmu  pengetahuan  dan  pengalaman. Tujuan  berfikir  kritis  yaitu  menilai  pendapat, menafsirkan  nilai  bahkan  mengevaluasi  pelaksanaan atau praktik suatu pemikiran dan nilai tersebut.
Sikap kritis yaituadanya sikap siswa dalammemunculkan ide-ide baru.Tahap inilah disebut  tahap  berfikir.  Tahap  selanjtnya  siswa melakukanpenilaian  ataupertimbangan    yang  dapat dipertanggungjawabkan.  Tahap  kedua  ini  termasuk sebagai tahap berfikir kritis.Berpikir kritis itu adalah pola  berpikir  seseorang  agar  memperoleh  wawasan yang  mendalam  dan  mampu  menganalisa  masalah dengan  tepat,  cermat,  teliti  danefisien.Mampu memberikan solusi yang logika dan, bisa dipertanggungjawabkan.Pada awalnyaseseorang yang memiliki   bekalpengetahuan  dan  wawasan  yang luas akan berpikir secara kritis.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas    dapat disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  suatu keterampilan  berpikir  secara  reflektif  dan  dapat mengukur  keterampilan  berfikir  kritis  dimana kemampuan  berfikir  setiap  siswa  tidaklah  sama,oleh karena  itu  kemampuan  berpikir  kritis  perlu  dilatih serta  dikembangkan  oleh  guru.  Salah  satu  cara  yang dapat menumbuhkembangkan serta melatih kemampuan  berpikir  kritis  adalah  siswa  dapat
mencari  dan  menemukan  masalah,  menganalisis masalah,  membuat  hipotesis  mengumpulkan  data, menguji  hipotesis  serta  menentukan  alternatif penyelesaian.  Mengingat  pentingnya  berfikir  kritis pada  siswa maka  suatu  pembelajaran  perlu ditekankan lagi bagaimana mengembangkan keterampilan berfikir kritis pada siswa.
Berfikir kritis adalah proses dimana setiapindividu  dituntut  untuk  mengaplikasikanserta menilai  informasi  untuk  mendapatkan  sebuah keputusan  sesuai  kemampuannya,  menerapkan  ilmu pengetahuan  dan  pengalaman.  Berfikir  kritis  adalah bentuk  berfikir  mengenai  substansi  suatu  masalah dimana  dapatmeningkatkan  kualitas  pemikiranyang terampil  dan  dapat  meningkatkan  standar-standar intelektual padanya (Paul,Fisher and Nosich,1993).
Ciri-ciri  yang  berhubungan  dengan  berpikir kritis,  secara lengkap dalam buku Critical Thinking , yaitupemahamanpada  tahap  ini  merupakan  suatu kebenaran  dimana  seseorang  berusaha  mencari kebenaran dari fakta-fakta atau berita yang diperoleh untuk  mencari  pemahaman  yang  baik.  Sehingga mereka  mendapatkan  pemahaman  yang  jelas  dari informasi  tersebut).Selanjtnya  tahap  mengeluarkan pendapat dimana  disini  orang  yang  bertoleransi terhadap  pendapat-pendapat  dari  yang  lain,  biasanya mereka  menerima  saran-saran  yang  membangun. Kemudian tahap analisisdimana pada tahap ini orang yang analisis merupakan orang yang memikirkan apa yang terjadi berikutnya.Kemudian tahap
sistematisdimana orang yang
biasanya menyelesaikan masalah dengan cara teratur, terstruktur.Percaya  diridimana  pada  tahap  iniorang yang percaya diri biasanya kebiasaan yang cenderung menyakini  pemikiran  sendiri  dalam  menyelesaikan masalah atau mengambil keputusan.
Selanjutnya tahap pengetahuan akan sesuatudimana  pada  tahap  ini  cenderung  untuk mengetahui akan sesuatu, walaupu hal tersebut belum jelas  kegunaannya,  pengambilan  keputusanpada tahap  ini  kebiasaan  untuk  mencari  isu  yang  lengkap dan berusaha untuk mengambil keputusan tepat pada waktunya.Berdasarkan  uraian  diatas  disimpulkan bahwa  karakter  merupakan  sifat-sifat  kejiwaan, akhlak  atau  budi  pekerti  yang  membedakan seseorang  dari  orang  lain.  Salah  satu  bahan pertimbangan yang dipakai untuk mengukur karakter berfikir  kritis  seseorang  yaitu California  Critical Thingking  Disposition  Inventory  (CCTDI). Untuk menghasilkan  siswa  yang  berkarakter  dan  berfikir kritis  ini  perlu  digunakan  berbagai  strategi  dan metoda  pembelajaran.Strategi  pembelajaran  yang tepat  digunakan  yaitu  strategi  pembelaran  Problem Based Learning (PBL).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian korelasional . Korelasional  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui  tingkat
hubungan  antara  dua  variabel  atau  lebih  tanpa melakukan  perubahan,  tambahan,  atau  manipulasi terhadap data yang memang sudah ada [11] ”. Populasi adalah
keseluruhan subjek penelitian [12] .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  yang  terdaftar  pada  tahun pelajaran  2013/2014  yang  terdiri  dari  10  kelas. Sampel  merupakan  objek  atau  subjek  yang  berada pada  satu  wilayah  dan  memenuhi  syarat-syarat tertentu  berkaitan  dengan  masalah  penelitian. Pemilihan sampel dilakukan melalui dua tahap: tahap pertama  dengan  teknik purposive  sampling ,  karena kelas X di ajar oleh 3 orang guru fisika. Tahap kedua dengan cluster  randomsampling karena  guru  ini mengajar 5 kelas maka terpilihlah kelas sampel yaitu kelas  X6.  Sebelum  pembelajaran  berbasis  PBL dilaksanakan  dijalankan  tes  CCTST  dan  angket CCTDI  guna  mengetahui  keterampilan  dan  karakter berfikir kritis tahap awal siswa.
Penelitian  adalah  suatu  proses,  yaitu  suatu rangkaian  langkah-langkah  yang  dilakukan  secara terencana dan sistematis guna mendapatkan pemecahan  masalah  atau  mendapatkan  jawaban terhadap  pertanyaan-pertanyaan  tertentu.  Langkah- langkah  yang  dilakukan  ini  harus  serasi  dan  saling mendukung  satu  sama  lain,  agar  penelitian  yang dilakukan  itu  mempunyai  bobot  yang  memadai  dan memberikan  kesimpulan-kesimpulan  yang  tidak meragukan.  Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  yang telah  ditetapkan  perlu  disusun  prosedur  yang sistematis.  Secara  umum  prosedur  penelitian  dapat dibagi menjadi tiga tahap yaitu persiapan, pelaksanaan dan  akhir (evaluasi).
Pada  tahap  persiapan  terdiri  dari  beberapa tahap  yaitu  jadwal  kegiatan  penelitian  yaitu  mulai  6 Januari  sampai  8  Maret  2014,  materi  pelajaran  yaitu pada  materi  suhu  dan  kalor  serta  listrik  dinamis, populasi  siswa  kelas  X  SMAN  5  Padang,  kelas sampel  yaitu  kelas  X6,  menggunakan  instrumen penelitian berupa tes CCTST dan angket CCTDI.
Pada  tahap  pelaksanaan  terdiri  dari  beberapa tahap  yaitu  pada  tahap  pelaksanaan  ini,  data dikumpulkan  dari    sekolah  SMAN  5  Padang,  ini dilaksanakan pada kelas X di SMAN 5 Padang.Tahap akhir terdiri tahap akhir memberikan tes CCTST dan angket CCTDI serta hasil belajar siswa.
Analisis  data  penelitian  dilakukan  untuk menguji hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini. Data  yang  didapat  dianalisis  dengan  tujuan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  korelasi  keterampilan berfikir kritis dengan karakter berfikir siswa dan hasil belajar fisika siswa kelas X SMAN 5 Padang. Untuk itu  digunakan  statistik  Korelasi Product  Moment Pearson. Ada 3 syarat penggunaan Korelasi Product Moment  Pearson adalah  sebagai  berikut  adalah sampel  diperoleh  secara  random,  variabel  X  dan  Y masing-masing harus normal, variabel X dan Y harus Linear [8] .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari keterampilan  berfikir  kritis  yaitu  dari  data  tes California  Critical  Thingking  Skill  Test (CCTST) yang  dilaksanakan  pada  awal  dan  akhir  penelitian. Tes  keterampilan  berfikir  kritis  pada  kelas  sampel jumlah  siswa  29  orang.  Untuk  memperoleh  data  tes keterampilan  berfikir  kritis  digunakan  tes  CCTST. Hasil  analisis  tes  CCTST  kelas  sampel  yang  telah dianalisis terlebih dahulu, dapat dilihat pada Tabel 1.
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari keterampilan  berfikir  kritis  yaitu  dari  data  tes California  Critical  Thingking  Skill  Test (CCTST) yang  dilaksanakan  pada  awal  dan  akhir  penelitian. Hasil  analisis  tes  CCTST  kelas  sampel  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1.Hasil Analisis StatistikDeskripsi Keterampilan  Berfikir  Kritis  CCTST  Kelas
Sampel.
No CCTST N X Min Max S S 2 1 CCTST Awal 29 9,413 3 16 3,364 11,316 2 CCTST Akhir 29 10,172 10 13 2,054 4,218 3 Perubah an Awal Akhir 29 0,758 -7 8 3,683 13,564
Berdasarkan  dari  Tabel  1  dan  hasil  analisis data  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata hasil  tes  keterampilan  berfikir  kritis  awal  siswa adalah  9,413,  nilai  rata-rata  hasil  tes  keterampilan berfikir  kritis  akhir  siswa  adalah  10,172,  sedangkan untuk rata-rata perubahan data hasil tes keterampilan berfikir  kritis  awal  dan  akhir  adalah  0,758.  Dari Tabel 1 dapat dilihat bahwa adanya peningkatan dari kemampuan  berfikir  kritis  yang  dimiliki  siswa  pada tes akhir.
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari keterampilan  berfikir  kritis  yaitu  dari  data  angket California  Critical  Thingking  Disposition  Inventory (CCTDI)  yang  dilaksanakan  pada  awal  dan  akhir penelitian.Hasil  analisis  angket  CCTDI  awal  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Statistik Deskripsi
Keterampilan  Berfikir  CCTDI  Kelas Sampel N o CCTDI n X Min Max S S 2 1 CCTDI Awal 29 290,414 0 351 63,287 4,005,244 2 CCTDI Akhir 29 2,896,2 07
138 343 296,937 88,171,58 2 3 Perubah an Awal Akhir 29 1,310 -76 95 39,579 15,664,97 2
Dari  Tabel  2  berdasarkan  hasil  tes  karakter berfikir kritis dengan angket CCTDI yang
dilaksanakan pada awal dan akhir penelitian, terlihat bahwa  ada  peningkatan  dari  karakter  yang  dimiliki siswa.  Ada  sebagian  dari  hasil    karakter  berfikir siswa  menurun,  ini  disebabkan  siswa  dalam  mengisi angket kurang serius.
Data  hasil  belajar  diperoleh  dari  tes  hasil belajar  yang  dilaksanakan  penelitian.  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  nilai  tertinggi  dan  terendah, nilai rata-rata ( x ), simpangan baku ( S ), dan varians ( S 2 ) kelas sampel seperti pada Tabel 3.
Tabel 3.Hasil analisis statistic deskripsiKelas Sampel Hasil Belajar Siswa.
No Kelas sampel n Min Max S S 2 1 Kelas Sampel 29 80,875 63 927 7,852 61,661
Dari Tabel 3 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  hasil  belajar  80,875  sangat tinggi .Dari data kelas sampel yang telah di analisis di dapatkan  harga  L 0 =  0,09485,  untuk  N  =  29  pada taraf  nyata  =  0,05    harga  L tabel =  0,164.Karena didapatkan  harga  L 0 <  L t dimana  0,09485  <  0,164 dengan  demikian  data  pada  sampel  ini  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal.
a. Korelasi  Antara  Keterampilan  dengan  Karakter Berfikir Kritis.
Data  hasil  tes  CCTST  dan  CCTDI  akhir  telah dilakukan  sebelumnya.Pengujian  yang  dilakukan adalah  uji  lineritas  hubungan  antara  variabel keterampilan dengan karakter berfikir kritis. Persamaan  regresi  linear  yang  diperoleh  adalah .  Selanjutnya  daftar  analisis tabel untuk uji linearitas regresi adalah:
Tabel  4.  Daftar  Analisis  Varian  Untuk  Uji
Kekeliruan  Regresi  Pada  Keterampilan Berfikir Kritis Sumber Varians Dk Jk KT F Regresi (a) 1 220.6897 220.6897 6.57078 Regresi b/a 1 47539.32 47539.32 Residu n-2 195344 7234.963 Tuna Cocok k-2 -47539.3 -5282.15 - 0.39146 Kekeliruan n-k 242883.3 13493.52
Berdasarkan  analisis  Tabel  4  didapatkan hubungan <
,  yaitu    -0,391  <  2,46, sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  hubungan  antara variabel adalah regresi linear.
Setelah  diperoleh  bukti  untuk  memenuhi persyaratan  uji  r,  dimana  telah  terbukti  secara statistik  bahwa  hubungan  antara  keterampilan berfikir  kritis dengan  hasil belajar adalahl linear dan juga  terpenuhi  bentuk  distribusi  data  mendekati normal,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  r  apakah signifikan atau tidak.Untuk pengujian tersebut, maka
harga r  yang diperoleh dibandingkan dengan  harga r yang  terdapat  pada  tabel.  N=29  dengan  taraf signifikannya  5  %,  kriteria  yang  digunakan  yaitu: terdapat hubungan yang signifikan antara keterampilan  berfikir  kritis  dengan  hasil  belajar  jika r hitung  > r 0,05. Setelah di uji harga r hitung = 0,442413, dan r tabel =  0,349  dengan  taraf  signifikannya  5  %.  Maka terdapat  hubungan  yang  berarti  antara  keterampilan berfikir  kritis  dengan  karakterr  berfikir  kritis  siswa. Untuk  mengetahui  berapa  kontribusi  variabel  X terhadap  Y  yaitu  dengan  koefisien  determinasi  yang diperoleh adalah 19,57 %.
Setelah  dilakukan  analisis  hubungan  antara keterampilan  berfikir  kritis  dengan  hasil  belajar, maka  pada  bagian  ini  dilakukan  pengujian  hipotesis. Hal  ini  dimaksud  untuk  mengetahui  apakah  antara variabel X dan Y terdapat hubungan  yang signifikan atau  tidak.Dalam  hal  ini  hipotesis  yang  harus  di  uji yaitu  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini hipotesis nol (Ho) melawan hipotesis kerja (Ha).
Jika  ukuran  sampel  yang  di  ambil  dari populasi  normal  bervariabel  dua,  berukuran  n  dan berkorelasi r, maka sesuai dengan rumus menggunakan  statistik  t.  selanjutnya  untuk  taraf signifikan 5% maka hipotesis dapat diterima jika –t (1- 1/2α  ,  0,05) <  t  <  t (1-1/2α  ,  0,05), dimana  distribusi  t  yang mempunyai  derajat  kebebasan  dk  =  n-2.  Sesuai sengan  sampel  penelitian  ini  dk  =  29-2=27.  Hasil perhitungan  pada  lampiran  16  menunjukkan  bahwa harga  statistis  t  yang  diperoleh  sebesar  2,855 sedangkan harga t 0,975 = 2,04, maka hipotesis nol yang di  ajukan  ditolak  dalam  taraf  signifikan  5%  dan derajat kebebasan 27.
Berdasarkan hasil uji t tersebut, dimana Ho gagal diterima,  maka  hipotesis  yang  dinyatakan:  tidak terdapat  hubungan  antara  keterampilan  dengan karakter  berfikir  kritis    dalam  strategi  pembelajaran PBL di kelas X SMAN 5 Padang, ditolak . Akibatnya hipotesis  kerja  (Ha)  terdapat  hubungan  antara keterampilan berfikir kritis dengan hasil belajar fisika siswa  dalam  strategi  pembelajaran  PBL  di  kelas  X SMAN 5 Padang, diterima .
b. Korelasi  Karakter  Berfikir  Kritis  dengan  Hasil Belajar Fisika Siswa
Persamaan  regresi  linear  yang  diperoleh adalah  Y  =  81,292  +  0,0315  X.  Selanjutnya  daftar analisis tabel untuk uji linearitas regresi adalah: Tabel 5. Daftar Analisi Varian Untuk Uji Kekeliruan Regresi Pada Karakter Berfikir Kritis Sumber Varians dk Jk KT F
1
2 3 4 5 Regresi (a) 1 192055 174050 4.968 Regresi b/a 1 242.5 242.5046
x
1 2 3 4 5 Residu n-2 1464.3 48.81076 Tuna Cocok k-2 193465 7165.37 -7.949 Kekeliruan n-k -2.00E+05 -901.412 Berdasarkan  analisis  Tabel  10  didapatkan hubungan <
,  yaitu                -7,949  <  2,57. Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  hubungan  antara variabel adalah regresi linear.
Setelah  diperoleh  bukti  untuk  memenuhi persyaratan  uji  r,  dimana  telah  terbukti  secara statistik  bahwa  hubungan  antara  keterampilan berfikir  kritis dengan  hasil belajar adalahl linear dan juga  terpenuhi  bentuk  distribusi  data  mendekati normal,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  r  apakah signifikan atau tidak.
Untuk  pengujian  tersebut,  maka  harga  r  yang diperoleh dibandingkan dengan harga r yang terdapat pada  tabel.  N=29  dengan  taraf  signifikannya  5  %, kriteria  yang  digunakan  yaitu:  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  keterampilan  berfikir  kritis dengan  hasil  belajar  jika  r hitung  > r 0,05. Setelah  di  uji harga  r hitung =  0,376,  dan  r tabel =0,367  dengan  taraf signifikannya  5  %.  Maka  terdapat  hubungan  yang berarti  antara  karakter  berfikir  kritis  dengan  hasil belajar. Untuk mengetahui berapa kontribusi variabel X  terhadap  Y  yaitu  dengan  koefisien  determinasi yang diperoleh adalah 14,20 %.
Setelah  dilakukan  analisis  hubungan  antara keterampilan  berfikir  kritis  dengan  hasil  belajar, maka  pada  bagian  ini  dilakukan  pengujian  hipotesis. Hal  ini  dimaksud  untuk  mengetahui  apakah  antara variabel X dan Y terdapat hubungan  yang signifikan atau  tidak.Dalam  hal  ini  hipotesis  yang  harus  di  uji yaitu  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini hipotesis nol (Ho) melawan hipotesis kerja (Ha).
Jika  ukuran  sampel  yang  di  ambil  dari populasi  normal  bervariabel  dua,  berukuran  n  dan berkorelasi  r,  maka  sesuai  dengan  rumus  meng gunakan statistik t. selanjutnya untuk taraf signifikan 5% maka hipotesis dapat diterima jika –t (1-1/2α , 0,05) < t <  t (1-1/2α  ,  0,05), dimana  distribusi  t  yang  mempunyai derajat  kebebasan  dk  =  n-2.  Sesuai  dengan  sampel penelitian ini dk = 29-2=27.
Hasil perhitungan pada lampiran 17 menunjukkan  bahwa  harga  statistis  t  yang  diperoleh sebesar 2,280 sedangkan harga t 0,975 = 2,04, ternyata - 2,04  <  2,280  >  2,04.  Sesuai  dengan  persyaratan  di atas, maka hipotesis nol yang di ajukan ditolak dalam taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan 27.
Berdasarkan  hasil  uji  t  tersebut,  dimana  Ho gagal  diterima,  maka  hipotesis  yang  dinyatakan: tidak terdapat hubungan antara kerakter berfikir kritis dengan  hasil  belajar  fisika  siswa  dalam  strategi pembelajaran  PBL  di  kelas  X  SMAN  5  Padang, ditolak .  Akibatnya  hipotesis  kerja  (Ha)  berbunyi terdapat  hubungan  antara  karakter  berfikir  kritis
dengan  hasil  belajar  fisika  siswa  dalam  strategi pembelajaran  PBL  di  kelas  X  SMAN  5  Padang, diterima .
2. Pembahasan Penelitian ini mengkorelasikan antara keterampilan dengan karakter berfikir kritis dan hasil belajar  dalam  pembelajaran  PBL  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa.  Penerapan pembelajaran  PBL  pada  kelas  sampel  dilakukan selama lima kali pertemuan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  belajar fisika  siswa  pada  ranah  kognitif,  dan  ranah  afektif, maka  hipotesis kerja yang dikemukakan dalam BAB II, yaitu: “Terdapat hubungan yang signifikan antara keterampilan dengan karakter berfikir kritis dan hasil belajar  dalam  model  pembelajaran  PBL  di  kelas  X SMAN  5  Padang.  Pengaruh  yang  Berarti  dari    ke terampilan  dan  karakter  berfikir  kritis  terhadap  hasil belajar fisika siswa kelas X SMAN 5 Padang” dapat diterima.  Hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran  PBL, memberikan  dampak  positif  terhadap  keterampilan dan karakter terhadap hasil belajar fisika siswa.
Pertemuan  pertama  di  kelas  sampel  siswa merasa  bingung  dan  heran,  serta  merasa  kesulitan karena mereka banyak yang masih banyak bertengkar memperdebatkan  masalah  anggota  kelomponya.Di samping  itu  pada  pertemuan  pertama  masih  sedikit siswa  yang  bertanya  dan  menjawab  tugas  kelompok yang  diberikan  sehingga  alokasi  waktu  pada pertemuan  pertama  agak  molor  dan  tidak  semua kelompok  yang  bisa  mempresentasikan  hasil  diskusi mereka.Hal  ini  disebab-kan,  pembelajaran  yang mereka  terima  tidak  seperti  biasanya  sehingga mereka merasa canggung dengan sistem belajar yang baru mereka temui.Tetapi setelah diberikan penjelasan  tentang  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  siswa  memahaminya  walaupun masih banyak yang ragu.
Pada  pertemuan  kedua,  siswa  mulai  senang belajar  kelompok  yang  ditunjukkan  dengan  semakin meningkatnya  keaktifan  dan  keantusiasan  siswa dalam  bertanya  tentang  tugas  yang  diberikan  dan menaggapi  hasil  diskusi  kelompok  temannya.  Dan pertemuan selanjutnya siswa memperlihatkan keseriusan mereka dalam belajar dengan menonjolnya  kelompok-kelompok  tertentu  untuk mendapatkan  nilai  kelompok  terbaik  dan  kegiatan banyak mereka temui dan mereka manfaatkan dalam kehidupan sehari-hari. Diantaranya dapat menimbulkan  semangat  belajar  (persaingan  belajar kelompok),  terjalinnya  hubungan  sosial  dan  kerja sama  yang  baik  antar  siswa  dan  timbulnya  suasana belajar  yang  menyenangkan.  Hal  ini  memiliki manfaat yang baik yang berdampak pada hasil belajar siswa menjadi meningkat
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapatnya  hubungan yang signifikan  antara keterampilan  dengan  karakter  berfikir  siswa  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Proses
pembelajaran  menggunakan  model    pembelajaran PBL  dilakukan  melalui  kegiatan  diskusi  kelompok. Pada  awal  diberikan  pembelajaran  PBL  ini  siswa agak  sulit  menerima  pelajaran  karena  mungkin selama  ini  pembelajaran  hanya  konvensional  saja siswa  hanya  mampu  menerima  apa  yang  diberikan oleh  guru.  Tetapi  dengan  pelahan  siswa  terbiasa berdiskusi  dalam  kelompok  serta  menemukan konsep-konsep  fisika  secara  mandiri.  Hasil  belajar siswa  juga  bisa  dipengaruhi  faktor  lain.  Terbukti dengan  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  sampel yaitu  penggunaan  LKS  PBL  dengan  memberikan permasalahan-permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan  nyata  pada  kelas  eksperimen  dan  LKS yang  ada  di  sekolah  pada  kelas  kontrol  yang menyebabkan  perbedaan  ketrampilan,  karakter  dan hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  ranah  afektif menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  kelas  sampel. Pada umumnya siswa berani mengajukan pertanyaan apabila  ada  yang  tidak  dimengerti.  Ketika  ada  siswa yang  menjawab  pertanyaan  guru,  siswa  tidak  lagi mengejek  teman  yang  lain,  sikap  saling  menghargai sudah  terbina.  Begitupun  ketika  guru  menjelaskan, perhatian  siswa  sudah  mulai  terfokus  pada  apa  yang disampaikan.  Siswa  juga  tidak  sering  keluar  masuk kelas, sikap disiplin pun sudah mulai terlihat.  Dalam kerja  kelompok,  siswa  sudah  memperlihatkan tanggung  jawabdalam  melaksanakan  tugas  yang diberikan.
LKS  berbasis  PBL  yang  digunakan  pada penelitian ini lebih menuntut siswa untuk semaksimal mungkin  mencari  tahu  informasi  tanpa  harus  selalu menunggu  jawaban  dari  guru.LKS  ini  tidak  berisi instruksi langsung seperti LKS yang biasa digunakan disekolah,  sehingga  menuntut  siswa  untuk  bisa berfikir kritis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  keterampilan dengan karakter berfikir kritis dalam pembelajaran  berbasis  PBL  di  kelas  X  SMAN  5 Padang,    terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara karakter  berfikir  kritis  dengan  hasil  belajar  dalam pembelajaran  berbasis  PBL  di  kelas  X  SMAN  5 Padang.Dari  kesimpulan  di  atas  dapat  nyatakan bahwa  terdapatnya  hubungan  signifikan  antara keterampilan  berfikir  kritis  dengan  hasil  belajar dalam pembelajaran berbasis PBL di kelas X SMAN 5  Padang.Berdasarkan  dari  kesimpulan  yang  telah didapatkan  pada  penelitian,  maka  disarankan  hal-hal sebagai  berikut  penelitian  ini  masih  terbatas  pada materi  suhu  dan  kalor,  listrik  dinamis,  maka diharapkan ada penelitian lanjutan untuk permasalahan  dan  materi  yang  lebih  kompleks  dan ruang  lingkup  yang  lebih  luas  agar  dapat  lebih dikembangkan,  Sebaiknya  ada  pengembangan  dari penelitian  ini,  pengembangannya  dapat  dilakukan
pada  penggunaan  bahan  ajar,  pemanfaataan  media dan  sumber  belajar.  Sehingga  pada  akhirnya  dapat dijadikan  pedoman  dalam  menentukan  model  atau strategi  yang  tepat  dalam  pembelajaran  dan pengajaran fisika khususnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada bapakDrs.  Ilmarizal,  MM,  selaku  kepala  sekolah SMAN  5  Padang  yang  telah  memberi  izin  penulis untuk melakukan penelitian ini.Penulis juga mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ibu  Desnawati, S.Pd, sebagai guru pamong sekaligus guru pembimbing  penulis  dalam  melakukan  penelitian  di SMAN  2  Padang  yang  telah  membimbing  penulis selama melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]    Djamas,  Djusmaini.  (2012). Implementasi Problem Based Learning dalam Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar  Fisika .  Disertasi.  Universitas  Negeri Padang.
[2] Mulyasa,  E.2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Bandung:PT.Remaja Rosdakarya.
[3]    Phillips  Charles  R.  Renae  J.  Chesnut  and Raylene  M.  Rospond.  (2004). The  California
Critical Thinking Instruments for Benchmarking,  Program  Assessment,  and Directing  Curricular  Change    American Journal  of  Pharmaceutical  Education 2004; 68 (4) Article 101.
[4] Rain,D Symson,S(eds).(2005). Possibilities,a practice  guide  to  problem-Based  Learning  in Physics  an  Astronomy,Aphysical  Science Practise  Guide .  Hull:  Physical  Sciences center,Departement  of  chemistry,university  of Hull.
[5]      Fisher Alec. 2009. Berfikir Kritis . Erlangga.
[6]      Robert Ennis, 1989. Berfikir Kritis . Erlangga [7]  Fisher  Alec  and  Edward  Glaser  2008. Berfikir Kritis . Erlangga
[8]    Sugiono.  2012. Statistik  untuk  Penelitian . Bandung : Alfabeta.
[9]  Wayan  Dasna  dan  Sutrisno.(2007). Pembelajaran Berbasis Masalah
[10]   M. Ibrahim dan M. Nur. (2000). Pembelajaran Berdasarkan  Masalah .  Surabaya:  Unesa- University Press.
[11] Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Praktik) . Jakarta: PT. Rineka Cipta
[12]  Arikunto,  Suharsimi.  2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.