## PENERAPAN BIMBINGAN BELAJAR MELALUI TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BUDI PEKERTI
Ni Nyoman Rina 1 , Gede Sedanayasa 2 , Ni Made Setuti 3
1,2,3 Jurusan Bimbingan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: {Cutenha@yahoo.co.id, Gede_Sedanayasa@yahoo.com, Konselorsetutibali@yahoo.com}

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Efektivitas Penerapan  Bimbingan  Belajar Melalui  Tutor  Sebaya  Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar Mata Pelajaran Budi Pekerti Terhadap SiswaKelas VII A1 SMP N 2 Sawan.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  bimbingan  konseling  yang  dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, evaluasi, dan refleksi. Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  A1  SMP  Negeri  2  Sawan  yang  berjumblah  11 orang. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode pencatatan dokumen, sosiometri, observasi, dan kuesioner. Data yang diperoleh kemudian dianalisis secara deskriptif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  motivasi  belajar  siswa pada mata  pelajaran  budi  pekerti antara  sebelum  tindakan  dan  sesudah  tindakan.  Peningkatan diketahui  dari  pencapaian  motivasi  belajar  siswa  yaitu  dari  55.4%  menjadi  68%  dan peningkatannya adalah 22.30% pada siklus I. Pada siklus II pencapaian motivasi belajar siswa yaitu  68%  menjadi  86.18%  dan  peningkatannya  adalah  29.51%.  Kesimpulannya,  bahwa bimbingan belajar melalui tutor sebaya terbukti efektif digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar  siswa pada mata pelajaran budi pekerti.  Berdasarkan  hal tersebut, disarankan kepada: 1) kepala  sekolah  supaya  menugaskan  guru  budi  pekerti  sesuai  dengan latar  belakang pendidikan,  2)  para  guru  budi  pekerti  lebih  rajin  masuk  kelas  karena  guru  budi  pekerti  adalah guru  yang  bertanggung  jawab dalam membimbing  siswa untuk disiplin  dikelas,  3)  siswa diharapkan lebih mandiri dalam belajar budi pekerti misalnya dengan cara membaca buku atau berdiskusi  dengan  teman  manakala  guru  tidak  masuk  kelas,  4)  tutor  diharapkan  bisa menularkan  cara-cara  belajar  yang  efektif  kepada  siswa  lain  dan  bisa  memotivasi  siswa  lain tentang bagaimana cara belajar yang berhasil.
Kata Kunci : bimbingan belajar, tutor sebaya, motivasi belajar

## Abstract
This study aims to  determine the effectiveness of implementation of  Peer Tutoring  Tutor Through Motivation  To  Enhance  Learning  Subjects  Budi  Seventh  Grade  Students  Against Character A1 SMP N 2 Sawan.
This  study  is  an  action  research  counseling  conducted  in  two  cycles,  each  cycle consisting of planning, action, evaluation, and reflection. The subjects were students of class VII A1 SMP Negeri 2 Sawan berjumblah 11 people. Data collection in this study using the method of  recording  documents,  sociometry,  observations,  and  questionnaires.  The  data  obtained  and analyzed descriptively.
The results showed that an increase in student motivation on moral subjects between pre- action  and  post-action.  Known  to  increase  students'  learning  motivation  of  achievement,  from 55.4%  to  68%  and  the  increase  was  22:30%  in  cycle  I.  In  the  second  cycle  students' achievement  motivation  is  68%  to  86.18%  and  the  increase  was  29.51%.  Conclusion,  that  the peer  tutor  tutoring  through  proven  effectively  used  to  increase  students'  motivation  on  moral subjects.  Based  on  this,  it  is  suggested  to:  1)  principals  to  assign  teachers  according  to  the manners  of  educational  background,  2)  the  character  more  diligent  teachers  enter  the
classroom  because  the  teacher  character  is  a  teacher  who  is  responsible  for  discipline  in guiding  students  in  class,  3)  students  are  expected  to  be  more  independent  in  learning manners,  such  as  by  reading  books  or  discussing  with  a  friend  when  the  teacher  was  not  in class,  4)  tutor  is  expected  to  pass  on  the  ways  of  effective  learning  to  other  students  and  to motivate students to learn more about how that works.
Keywords : tutoring, peer tutoring, motivation to learn

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha membantu  peserta  didik  untuk  menuju perkembangan  optimal  baik  secara fisik, mental, maupun sosial. Dalam bab I  pasal  I  ayat  (I)  UU  No.  20/2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan  bahwa  Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian
diri,
kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pelaksanaan  pendidikan  dapat berlangsung  di  sekolah  maupun  diluar sekolah.  Pelaksanaan  pendidikan di sekolah diatur dengan
sistem perjenjangan.  Di  Indonesia  dikenal  ada tiga  jenjang  pendidikan  formal  yaitu pendidikan  dasar  (SD  dan  SMP), pendidikan  menengah,  dan  pendidikan tinggi.
Lembaga pendidikan SD merupakan salah satu lembaga pendidikan  formal  jenjang  pendidikan dasar, digunakan sebagai tempat menempa  generasi  muda  sebagai penerus cita-cita
pembangunan.
Hubungannya  dengan  pembangunan pendidikan,  sudah  tentu  dimaksudkan untuk  memberikan  bekal  ilmu  dan keterampilan  kepada  siswa  melalui pengalaman  belajar  untuk  melanjutkan pendidikan ke  jenjang  yang  lebih  tinggi atau memasuki dunia kerja. Kemudahan tersebut hanya bisa diperoleh  siswa  apabila  siswa  tersebut dapat  menyelesaikan  pendidikannya tepat  pada  waktunya  dan  dengan  hasil yang baik. Hal tersebut akan membantu mereka  lebih  mudah  melanjutkan  ke
jenjang yang lebih tinggi atau memasuki dunia kerja bila dibandingkan dengan siswa yang memiliki  kemampuan  kurang.  Hasil belajar  atau  prestasi  yang  baik  hanya bisa  didapat  melalui  proses  belajar yang  baik.  Di  dalam  proses  belajar mengajar,  guru  dan  siswa  sebagai subyek  belajar  dituntut  untuk  memiliki pengetahuan,  kemampuan,  sikap,  dan tata  nilai  serta  sifat-sifat  pribadi,  agar proses  itu  dapat  berlangsung  dengan efektif  dan  efesien.  Guru  sebagai motifator  harus dapat  membangkitkan minat  dan  perhatian  siswa  terhadap proses  belajar  mengajar  (PBM)  yang berlangsung. Seorang guru tidak semata-mata  memberi  pengetahuan kepada siswa tetapi harus membangun pengetahuan  itu  dari  dalam  benak siswa. Guru dapat membantu proses ini dengan  cara  mengajar  yang  tidak monotun. Misalnya, membuat informasi menjadi  lebih  bermakna  dan  relevan bagi  siswa,  memberikan  pemahaman kepada  siswa  hingga  mencapai  tingkat yang paling tinggi pada jenjangnya.
Selain guru, siswa di sekolah juga dituntut  untuk  memiliki  motivasi  belajar yang tinggi baik dalam bidang akademik  maupun  non  akademik. Keberhasilan siswa dalam
menyelesaikan  studinya  dapat  dilihat dari  motivasi  dan  prestasinya  di sekolah.  Motivasi  belajar  merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual. Seorang siswa yang
mempunyai  intelegensi  yang  cukup tinggi,  bisa  gagal  karena  kurang adanya  motivasi  belajar  dalam  dirinya sebaliknya  seseorang  yang  memiliki kemampuan biasa tetapi memiliki motivasi  dan  kemauan  yang  tinggi, menunjukkan  minat yang  tinggi  untuk mempelajari sesuatu,
melakukan
diskusi  yang  inten  dengan  seseorang yang  lebih  menguasai  bidang  tersebut, tentu  hasil  belajar  yang  dicapai  tidak terlalu  rendah.  Motivasi  mempunyai peranan  penting  dalam  proses  belajar mengajar baik bagi guru maupun siswa. Bagi  guru  mengetahui  motivasi  belajar dari  siswa  sangat  diperlukan  guna memelihara dan meningkatkan semangat  belajar  siswa.  Sedangkan bagi  siswa  motivasi  belajar  dapat menumbuhkan semangat belajar sehingga siswa terdorong untuk melakukan aktivitas belajar. Menurut  Slameto  (2003:  47-71), secara garis besar faktor-faktor kesulitan  belajar  dapat  digolongkan menjadi  dua  yaitu  :  faktor  internal  dan eksternal. Yang tergolong faktor internal  adalah  segala  yang  bersumber dari  dalam  diri  siswa  seperti  motivasi, perhatian,  kecerdasan,  berfikir  dan ingatan.  Sedangkan  faktor  eksternal adalah segala yang bersumber dari luar diri  siswa  seperti  faktor  lingkungan belajar  serta  faktor  sistem  pengajaran (kurikulum, bahan maupun metode).
Salah  satu  faktor  yang  perlu diperhitungkan  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  adalah  metode pengajaran  yang  digunakan  oleh  guru, dalam  pemilihan  metode  pengajaran guru  harus  bisa menyesuaikan  dengan keadaan kelas dan minat siswa sehingga  siswa  akan tertarik  didalam mengikuti  pembelajaran.  Seperti  yang dijelaskan oleh kordinator BK di SMP N 2  Sawan,  tinggi  rendahnya  motivasi siswa  sangat  dipengaruhi  oleh menarik atau tidaknya pembelajaran yang disajikan  oleh  guru  tersebut.  Metode pengajaran yang monoton akan membuat siswa merasa bosan di dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  dan kondisi tersebut masih dijumpai di SMP N 2 Sawan, berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru  bidang  studi
Budi  Pekerti, motivasi  belajar  yang rendah  diakibatkan  karena  kurangnya konsentrasi  dan  minat  belajar  siswa
terhadap  mata  pelajaran  budi  pekerti yang  dintandai  dengan  sikap  seperti tidak aktif di dalam proses pembelajaran berlangsung, tidak mengerjakan tugas rumah dengan baik serta  mengumpul  tugas  tidak  tepat pada  waktunya,  serta  cepat  merasa bosan  saat  belajar.  Dari  penjelasan guru  bidang  studi  Budi  Pekerti,  peneliti mencoba melakukan observasi langsung  di  dalam  kelas  pada  saat proses pembelajaran berlangsung, berdasarkan hasil observasi dan keterangan langsung dari siswa, rendahnya motivasi belajar budi pekerti disebabkan  karena  metode  pengajaran yang  digunakan  monoton,  menurut siswa  kelas  VII  A1,  pada  saat  jam pelajaran Budi Pekerti  terkadang siswa hanya diminta untuk mengerjakan LKS, membahas  soal-soal,  dan  siswa  tidak suka dengan cara  guru menjelaskan  di depan  kelas  yang  kurang  jelas  dan terlalu cepat.Jika hal ini tetap dibiarkan akan  berdampak    terhadap    hasil belajar  yang  dicapai  oleh  siswa. Berdasarkan  permasalahan  tersebut perlu dikembangkan suatu upaya untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, salah  satunya  memanfaatkan  teman sebaya  sebagai  tutor.  Seperti  yang dijelaskan  dalam penelitian  Thurusan Hakim  (2010:10),  tentang  motivasi belajar,    menerangkan  bahwa  peranan teman  sebaya  dapat  menumbuhkan dan membangkitkan persaingan prestasi  belajar  secara  sehat,  karena siswa  yang  dijadikan  pengajar  atau tutor,  eksistensinya  diakui  oleh  teman sebaya.  Selain  itu  strategi  bimbingan tutor  sebaya  mampu  meningkatkan semangat  belajar  siswa,  dapat  melatih kemampuan  berbicara  dan  mampu melibatkan ekspresi, perasaan, pendapat  pribadi,  dan  dapat  juga mengasah  bakat  yang  dimiliki  oleh siswa.  Sehingga  penerapan  strategi bimbingan  belajar  melalui  tutor  sebaya sangat cocok dilakukan dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.
Maka dari itu adapun rumusan masalah dari pemelitian ini adalah untuk mengetahui  apakah  bimbingan  belajar melalui tutor sebaya dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  budi  pekerti  di kelas  VII  A1  SMP  N  2  Sawan  tahun pelajaran 2012/2013.
Bimbingan  belajar  melalui  tutor sebaya merupakansuatu strategi pengajaran yang memanfaatkan teman sebaya  sebagai  tutor  hal  ini  dilakukan karena  remaja  sangat  menghargai bantuan dari teman sebayanya. Pengajaran tutoring merupakan pengajaran  melalui  kelompok  yang terdiri atas  beberapa  siswa  dan  satu pengajar  (tutor,  mentor).  Dalam  hal  ini tutor  sebaya  bertugas  memberikan bimbingan  kepada  temannya  yang mengalami kesulitan dalam suatu mata pelajaran  agar  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar tersebut dapat meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajarnya.  Ada  beberapa  teori  dalam mendasari strategi pembelajaran dengan  tutor  sebaya  antara  lain  dari Zaini (dalam blog. Suyitno.or.id) mengatakan  bahwa  metode  belajar yang  paling  baik  adalah  mengajarkan kepada  orang  lain.  Oleh  karena itu, pemilihan  model  pembelajaran  tutor sebaya  sebagai  strategi  pembelajaran akan  sangat  membantu  siswa  dalam memotivasi  dan mengerjakan  materi kepada teman-temannya.
Secara umum munculnya motivasi seseorang disebabkan adanya hirarki  kebutuhan  ( need ).  Kebutuhan akan  pembelajaran  bagi  seseorang yang menyebabkan seseorang berusaha untuk menyelenggarakan kegiatan untuk mencapai tujuan pembelajaran,  untuk  mencapai  tujuan diperlukan proses pembelajaran. Dengan demikian, motivasi pembelajaran merupakan kekuatan yang  mendorong  seseorang  siswa (peserta  didik)  dan  guru  (pendidik)
melakukan kegiatan pembelajaran
untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan, (Iskandar, 2009: 185).
Motivasi adalah perubahan energi dalam  diri  (pribadi)  seseorang  yang ditandai  dengan  timbulnya  perasaan dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan. Motivai  merupakan  dorongan  yang terdapat  dalam  diri  seseorang  umtuk berusaha mengadakan perubahan tingkah  laku  yang  lebih  baik  dalam memenuhi kebutuhannya”. Sebenarnya pada  umumnya  semua  motivasi  itu datang  dari  dalam  diri,  faktor  luar hanyalah  pemicu  munculnya  motivasi tersebut.  Motivasi  dari  luar  adalah motivasi  yang  pemicunya  datang  dari luar  diri  kita.  Sementara  motivasi  dari dalam  ialah  motivasinya  muncul  dari inisiatif  diri  sendiri.  Pada  dasarnya motivasi  itu  hanya  dua,  yaitu  untuk meraih  kenikmatan  atau  menghindari dari  rasa  sakit  atau  kesulitan.  Uang bisa menjadi motivai kenikmatan maupun  motivasi  menghindari  rasa sakit. Jika kita memikirkan uang supaya kita  tidak  hidup  sengsara,  maka  disini alasan  seseorang  mencari  uang  untuk menghindari rasa sakit. Sebaliknya ada orang yang mengejar uang karena ingin menikmati  hidup,  maka  uang  sebagai alasan seseorang untuk meraih kenikmatan.
Motivasi  belajar  terbagi atas  dua bentuk  yakni  :  motivasi  intrinsik  dan motivasi ekstrinsik.
a) Motivasi Intrinsik, merupakan bentuk motivasi yang didalamnya mengandung aktivitas  belajar  yang  berdasarkan suatu  dorongan  yang  secara  mutlak berkaitan  dengan  aktivitas  belajar. Siswa ingin  belajar  karena  ingin mengetahui  seluk  beluk suatu masalah selengkap-lengkapnya. b) Motivasi  Ekstrinsik,  Merupakan bentuk motivasi yang didalamnya terkandung  aktivitas  belajar  mulai  dan diteruskan berdasarkan suatu dorongan yang  tidak  secara  mutlak  berkaitan dengan  aktivitas  belajar.  Siswa  rajin
belajar  untuk memperoleh  hadiah  yang telah dijanjikan oleh orang tuanya.
Keberhasilan proses belajar mengajar  dapat  dilihat  dalam  motivasi belajar  yang  ditunjukkan  oleh  para siswa pada saat melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Hal tersebut dapat dilihat dalam hal: Mengemukakan suatu pendapat dan pertanyaan, Melaksanakan tugas dalam pembelajaran, Sikap dalam menghadapi kesulitan, Minat dan perhatian siswa.Secara umum munculnya motivasi seseorang disebabkan  adanya  hirarki  kebutuhan ( need ).  Kebutuhan  akan  pembelajaran bagi  seseorang  yang  menyebabkan seseorang berusaha untuk menyelenggarakan kegiatan untuk mencapai  tujuan  pembelajaran,  untuk mencapai  tujuan  diperlukan  proses pembelajaran. Dengan demikian, motivasi pembelajaran merupakan kekuatan  yang  mendorong  seseorang siswa (peserta didik) dan guru (pendidik) melakukan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan yang telah ditentukan.
METODE Penelitian ini merupakan penelitian tindakan bimbingan konseling yang direncanakan sebanyak dua  siklus  dengan  masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu:
1)  perencanaan  tindakan  ( planning) ,  2) pelaksanaan tindakan ( action ), 3) observasi  dan  evaluasi,  4)  refleksi ( reflection ), subjek  penelitian ini adalah siswa  kelas VII  A1  SMP  N  2  Sawan yang  berjumlah  30  siswa  terdiri  dari  5 putra  dan  25  putri. Penelitian  ini dipusatkan  pada  peningkatan  motivasi belajar siswa pada mata pelajaran  budi pekerti  melalui  bimbingan  belajar  tutor sebaya. Berdasarkan data yang diperoleh  dari  dokumen  guru  bidang studi  budi  pekerti  pada  semester  I, diketahui  dari  30  siswa  tersebut terdapat  11  siswa  yang  mengalami
kesulitan belajar budi pekerti dilihat dari nilai  KKM  sekolah  dalam  bidang  studi budi  pekerti  yaitu  75,00  maka  subjek dalam penelitian ini adalah ke 11 siswa tersebut.
Penelitian ini menggunakan empat  metode  pengumpulan  data, yakni  pencatatan  dokumen,  observasi, sosiometri, kuesioner. Metode
pencatatan  dokumen  digunaan  untuk mencatat  prestasi  belajar  budi  pekerti yang diperoleh  siswa-siswa  tersebut,
yang ada pada daftar  nilai  guru  mata pelajaran budi pekerti, dengan demikian  akan  ditemukan  siswa-siswa yang akan diberikan tindakan. Metode observasi digunakan untuk  mengetahui  lebih  lanjut  tingkah laku siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Dalam penelitian ini metode observasi dimaksudkan untuk mengetahui penyebab  siswa  memiliki  motivasi belajar rendah. Metode  observasi  adalah  suatu cara pengumpulan data dengan mengadakan  pengamatan  langsung terhadap  suatu  objek  dalam  suatu periode  tertentu  dan  mengadakan pencatatan  secara  sistematis  tentang hal-hal tertentu yang diamati.
Pengamatan  langsung  yang  dimaksud disini  dapat  berupa  kegiatan  melihat, mendengar  atau  kegiatan  dengan  alat indra lainnya.
Sosiometri  adalah suatu  metode untuk mengumpulkan data tentang pola dan  struktur  hubungan  antara  individu- individu dalam suatu kelompok. Metode ini  didasarkan  atas  postulat-postulat bahwa  kelompok  mempunyai  struktur yang  terdiri  dari  hubungan-hubungan interpersonal  yang  kompleks.  Dalam penelitian  ini  sosiometri  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  hubungan sosial calon tutor dengan temansekelasnya  sebagai  persyaratan seorang tutor. Metode kuesioner digunakan
untuk mengetahui berapa persen
peningkatan  motivasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  budi  pekerti sebelum dan sesudah pemberian bimbingan. Kuesioner merupakan metode  pengumpulan  data  dengan jalan mengajukan suatu daftar pertanyaan  tertulis  kepada  sejumlah individu,  dan  individu  yang  diberikan daftar  pertanyaan  tersebut  diminta untuk  memberikan  jawaban  secara tertulis pula.
Setelah  semua  data  terkumpul
melalui pencatatan dokumen,
observasi,  sosiometri,  dan  kuesioner,
selanjutnya  akan  dilakukan  analisis data secara deskriptif.
Tindakan  awal  yang  dilakukan adalah observasi dan pencatatan dokumen.Tujuan  dari  observasi  dan pencatatan dokumen yaitu untuk mengidentifikasi siswa-siswa yang memiliki tingkat motivasi belajar rendah pada  mata  pelajaran  budi  pekerti. Informasi  dan  data  diperoleh  dari  guru bidang  studi  budi  pekerti  dan  guru  wali kelas.  Berdasarkan  observasi  dan pencatatan  dokumen  tersebut  dapat diketahui  bahwa  siswa  yang  memiliki
tingkat  motivasi  belajar  rendah  pada mata pelajaran budi pekerti di kelas VII
A1 berjumblah 11 orang siswa. Terhadap ke 11 siswa tersebut diberikan  kuesioner  tentang  motivasi belajar budi pekerti sehingga data yang diperoleh  lebih  akurat  lagi.Terhadap ke 11  siswa  tersebut  diberikan  kuesioner tentang  motivasi  belajar  budi  pekerti kemudian  dianalisis  secara  deskriptif dengan rumus :
(1)
Keterangan :
P          = Persentase Pencapaian X = Skor Mentah SMI = Skor Maksimal Ideal (Nurkancana, 2000: 126). Untuk mengetahui tinggi rendahnya  motivasi  belajar  pada  siswa digunakan  kriteria  dalam  tabel  01. sebagai berikut:
Tabel 01. Pedoman Konversi Skor Mentah Motivasi Belajar Menjadi
Nilai Dengan Menggunakan PAP Skala Lima Tingkat Penguasaan Kriteria 85% - 100% Sangat Tinggi 70% - 84% Tinggi 55% - 69% Sedang 40% - 54% Rendah 0% - 39% Sangat Rendah (Pedoman Studi Undiksha,2012:37) Untuk mengetahui seberapa besar  manfaat  bimbingan  belajar  tutor sebaya di dalam meningkatkan motivasi belajar khususnya dalam mata pelajaran  budi  pekerti  maka  digunakan skor hasil penyebaran kuesioner setelah bimbingan belajar dilaksanakan,  akan  dianalisis  secara deskriptif dengan rumus sebagai berikut : (2) Keterangan P : Persentase Perubahan Base Rate :Skor Sebelum Tindakan Post Rate : Skor Setelah Tindakan
peningkatan  motivasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  budi  pekerti sebelum dan sesudah pemberian bimbingan. Kuesioner merupakan metode  pengumpulan  data  dengan jalan mengajukan suatu daftar pertanyaan  tertulis  kepada  sejumlah individu,  dan  individu  yang  diberikan daftar  pertanyaan  tersebut  diminta untuk  memberikan  jawaban  secara tertulis pula.
Setelah  semua  data  terkumpul melalui
pencatatan
dokumen, observasi,  sosiometri,  dan  kuesioner, selanjutnya  akan  dilakukan  analisis data secara deskriptif.
Tindakan  awal  yang  dilakukan adalah observasi dan pencatatan dokumen.Tujuan  dari  observasi  dan pencatatan dokumen yaitu untuk mengidentifikasi siswa-siswa yang memiliki tingkat motivasi belajar rendah pada  mata  pelajaran  budi  pekerti. Informasi  dan  data  diperoleh  dari  guru bidang  studi  budi  pekerti  dan  guru  wali kelas.  Berdasarkan  observasi  dan pencatatan  dokumen  tersebut  dapat diketahui  bahwa  siswa  yang  memiliki
tingkat  motivasi  belajar  rendah  pada mata pelajaran budi pekerti di kelas VII A1 berjumblah 11 orang siswa. Terhadap ke 11 siswa tersebut diberikan  kuesioner  tentang  motivasi belajar budi pekerti sehingga data yang diperoleh  lebih  akurat  lagi.Terhadap ke 11  siswa  tersebut  diberikan  kuesioner tentang  motivasi  belajar  budi  pekerti kemudian  dianalisis  secara  deskriptif dengan rumus :
(1)
Keterangan :
P          = Persentase Pencapaian X = Skor Mentah SMI = Skor Maksimal Ideal (Nurkancana, 2000: 126). Untuk mengetahui tinggi rendahnya  motivasi  belajar  pada  siswa digunakan  kriteria  dalam  tabel  01. sebagai berikut:
Tabel 01. Pedoman Konversi Skor Mentah Motivasi Belajar Menjadi
Nilai Dengan Menggunakan PAP Skala Lima Tingkat Penguasaan Kriteria 85% - 100% Sangat Tinggi 70% - 84% Tinggi 55% - 69% Sedang 40% - 54% Rendah 0% - 39% Sangat Rendah (Pedoman Studi Undiksha,2012:37) Untuk mengetahui seberapa besar  manfaat  bimbingan  belajar  tutor sebaya di dalam meningkatkan motivasi belajar khususnya dalam mata pelajaran  budi  pekerti  maka  digunakan skor hasil penyebaran kuesioner setelah bimbingan belajar dilaksanakan,  akan  dianalisis  secara deskriptif dengan rumus sebagai berikut : (2) Keterangan P : Persentase Perubahan Base Rate :Skor Sebelum Tindakan Post Rate : Skor Setelah Tindakan
peningkatan  motivasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  budi  pekerti sebelum dan sesudah pemberian bimbingan. Kuesioner merupakan metode  pengumpulan  data  dengan jalan mengajukan suatu daftar pertanyaan  tertulis  kepada  sejumlah individu,  dan  individu  yang  diberikan daftar  pertanyaan  tersebut  diminta untuk  memberikan  jawaban  secara tertulis pula.
Setelah  semua  data  terkumpul
melalui pencatatan dokumen,
observasi,  sosiometri,  dan  kuesioner,
selanjutnya  akan  dilakukan  analisis data secara deskriptif.
Tindakan  awal  yang  dilakukan
adalah observasi dan pencatatan dokumen.Tujuan  dari  observasi  dan pencatatan dokumen yaitu untuk mengidentifikasi siswa-siswa yang memiliki tingkat motivasi belajar rendah pada  mata  pelajaran  budi  pekerti. Informasi  dan  data  diperoleh  dari  guru bidang  studi  budi  pekerti  dan  guru  wali kelas.  Berdasarkan  observasi  dan pencatatan  dokumen  tersebut  dapat diketahui  bahwa  siswa  yang  memiliki
tingkat  motivasi  belajar  rendah  pada mata pelajaran budi pekerti di kelas VII
A1 berjumblah 11 orang siswa. Terhadap ke 11 siswa tersebut diberikan  kuesioner  tentang  motivasi belajar budi pekerti sehingga data yang diperoleh  lebih  akurat  lagi.Terhadap ke 11  siswa  tersebut  diberikan  kuesioner tentang  motivasi  belajar  budi  pekerti kemudian  dianalisis  secara  deskriptif dengan rumus :
(1)
Keterangan :
P          = Persentase Pencapaian X = Skor Mentah SMI = Skor Maksimal Ideal (Nurkancana, 2000: 126). Untuk mengetahui tinggi rendahnya  motivasi  belajar  pada  siswa digunakan  kriteria  dalam  tabel  01. sebagai berikut:
Tabel 01. Pedoman Konversi Skor Mentah Motivasi Belajar Menjadi
Nilai Dengan Menggunakan PAP Skala Lima Tingkat Penguasaan Kriteria 85% - 100% Sangat Tinggi 70% - 84% Tinggi 55% - 69% Sedang 40% - 54% Rendah 0% - 39% Sangat Rendah (Pedoman Studi Undiksha,2012:37) Untuk mengetahui seberapa besar  manfaat  bimbingan  belajar  tutor sebaya di dalam meningkatkan motivasi belajar khususnya dalam mata pelajaran  budi  pekerti  maka  digunakan skor hasil penyebaran kuesioner setelah bimbingan belajar dilaksanakan,  akan  dianalisis  secara deskriptif dengan rumus sebagai berikut : (2) Keterangan P : Persentase Perubahan Base Rate :Skor Sebelum Tindakan Post Rate : Skor Setelah Tindakan
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Adapun hasil peningkatan motivasi  belajar  siswa pada  mata pelajaran budi pekerti setelah diberikan bimbingan pada siklus I disajikan dalam tabel 02. berikut ini : Tabel 02. Hasil Penelitian Siklus I dan Keadaan Awal No Nama Siswa Hasil Belajar Persentase Peningkatan Ket. Kondisi Awal Hasil Siklus I Skor % Skor % Kategori 1 DPSW 94 62.6 126 84 Tinggi 34.18% Meningkat 2 IGAR 82 54.6 99 66 Sedang 20.87% Meningkat 3 IKAAP 74 49.3 78 52 Rendah 5.47% Meningkat 4 KPDPY 79 52.6 81 54 Rendah 2.66% Meningkat 5 KPA 95 63.3 105 70 Tinggi 10.58% Meningkat 6 KYA 80 53.3 96 64 Sedang 20.07% Meningkat 7 KNAD 85 56.6 117 78 Tinggi 37.80% Meningkat 8 KW 78 52 81 54 Rendah 3.84% Meningkat 9 MCD 82 54.6 114 76 Tinggi 39.19% Meningkat 10 PMW 87 58 123 82 Tinggi 41.37% Meningkat 11 PP 79 52.6 102 68 Sedang 29.27% Meningkat Rata-rata 55.4 68 22.30% Dari  tabel  diatas  menunjukan bahwa ada peningkatan motivasi belajar budi pekerti pada siswa setelah diberikan  bimbingan  belajar.  Rata-rata peningkatan motivasi pada kondisi awal sebesar  55,4%  menjadi  68%  jadi  rata- rata  peningkatan  dari  kondisi  awal  ke hasil siklus I sebesar 22,30% maka dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan belajar melalui tutor sebaya  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus I dapat dikemukakan bahwa penerapan bimbingan  belajar  melalui  tutor  sebaya mampu membantu meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Ini  berarti semakin  baik  penggunaan  bimbingan belajar  melalui  tutor  sebaya  maka tingkat
motivasi belajar siswa dapatsemakin  ditingkatkan.  Dari  11 siswa  yang  diberikan  bimbingan  masih ada 3  siswa  yang  belum  memenuhi kriteria, ketiga  siswa  tersebut  masih memiliki motivasi belajar yang rendah
dilihat dari hasil kuesioner dan observasi,  dari hasil  observasi  yang dilakukan oleh  peneliti masi  ada beberapa  siswa  yang  enggan  dalam mengikuti proses bimbingan, pada saat diskusi siswa tidak mau aktif baik dalam mengemukakan permasalahannya maupun mengeluarkan pendapat
tentang  masalah  yang  dialami  oleh temannya.  Karena  pada  siklus  I  masih ditemukan  kendala-kendala  di  dalam pemberian  bimbingan  maka  siswa masih  perlu  diberikan  bimbingan  yang lebih  optimal lagi pada  siklus  II,
tujuannya  agar  11  siswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah mampu mencapai  ketuntasan  belajar  yang diharapan. Dari  hasil evaluasi  siklus  II menunjukkan bahwa terjadi
peningkatan  motivasi  belajar  pada siswa  termasuk  3  (tiga)  siswa  yang belum  memenuhi  kriteria  pada  siklus  I peningkatan  tersebut  disajikan  pada tabel 03. berikit ini :

## Tabel 03. Hasil Motivasi Belajar dari Siklus I dan Siklus II
No Nama Siswa Hasil Belajar Persentase Peningkatan Ket. Hasil Siklus I Hasil Siklus II Skor % Skor % Kategori 1 DPSW 126 84 132 88 S. Tinggi 4.76% Meningkat 2 IGAR 99 66 138 92 S. Tinggi 39.39% Meningkat 3 IKAAP 78 52 120 80 Tinggi 53.84% Meningkat 4 KPDPY 81 54 123 82 Tinggi 51.85% Meningkat 5 KPA 105 70 132 88 S. Tinggi 25.71% Meningkat 6 KYA 96 64 123 82 Tinggi 28.12% Meningkat 7 KNAD 117 78 120 80 Tinggi 2.56% Meningkat 8 KW 81 54 126 84 Tinggi 55.55% Meningkat 9 MCD 114 76 141 94 S. Tinggi 23.68% Meningkat 10 PMW 123 82 135 90 S. Tinggi 9.75% Meningkat 11 PP 102 68 132 88 S. Tinggi 29.41% Meningkat Rata-rata 68 86.18 29.51% Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada siklus  II  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  pada  motivasi  belajar siswa setelah diberikan tindakan melalui bimbingan belajar tutor sebaya. Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti selama proses bimbingan pada siklus II rata-rata siswa sudah menunjukkan keaktifannya dalam proses bimbingan, mau mengemukakan pendapat masing- masing,  bertanya  disaat  mereka  tidak mengerti  atau  menemukan  hambatan, dan  yang  terpenting  semua  siswa memiliki  antusias  yang  besar  dalam mengikuti  proses  bimbingan.  Dari  11 siswa  yang  mengikuti  bimbingan 100%
siswa sudah mampu memecahkanpermasalahan yang dialaminya  selama  ini. Dari  hasil
wawancara  kepada  ketiga  tutor  yang bertugas,  siswa  yang  tadinya  malas kesekolah, malas mengerjakan PR, dan enggan  bertanya  kepada  guru,  setelah pelaksanaan  bimbingan,  siswatersebut sudah  mau  menunjukkan  peningkatan motivasi belajarnya,peningkatan motivai  tidak  hanya  terjadi  pada  mata pelajaran  budi  pekerti  saja  tetapi peningkatan  motivasi terjadi pada semua mata pelajaran. Jadi proses
pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II secara  umum  sudah  berjalan  seperti yang  diharapkan  karena  pada  siklus  II tidak  ditemukan  lagi  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah.  Jadi mengingat  penelitian  ini  dirancang dalam  dua  siklus  dan hasilnya  sudah memenuhi  kriteria  yang  diharapkan maka kegiatan bimbingan belajar dicukupkan sampai siklus II.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  siklus  I dan siklus  II,  yang  dilihat  dari  tabel  02. dan tabel  03.pencapaian  motivasi  belajar siswa  yang dimulai dari 55.4% menjadi 68% dan rata-rata peningkatan motivasi belajar  pada  siklus  I  adalah    22.30%. Sedangkan  pada  siklus  II  pencapaian motivasi belajar siswa dimulai dari 68%
menjadi 86.18% dan rata-rata peningkatan  motivasi  belajar  siswa adalah  29.51%  sehingga  dari  hasil tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  diketahui bahwa  peningkatan  motivasi  belajar siswa  sangat  bervariasi.  Ada  siswa yang  mengalami  peningkatan  dibawah 10%  dan  ada  juga  siswa  yang mengalami peningkatan diatas 10%. Ini berarti  pemberian  bimbingan  belajar melalui tutor sebaya dapat
meningkatkan  motivasi  belajar  siswa yang  mengalami  kesulitan  belajar  budi pekerti.
Hasil  peningkatan  motivai  belajar yang  telah  dicapai  siswa  tidak  terlepas dari peranan peneliti, tutor dan siswa itu sendiri.  Dalam  mencapai  peningkatan motivasi  diperlukan  sebuah  kerjasama antara  peneliti  dan  tutor  sebaya,  dari proses  awal  penentuan  tutor  yang dilakukan  oleh  peneliti,  melakukan pendekatan dengan calon tutor sehingga antara peneliti dan tutor tidak lagi  ada  jarak  yang  membedakan antara  peneliti  dan  tutor,  peneliti membimbing  tutor  sehingga  tutor  tidak merasa  terbebani  dalam  menjalankan tugas,  shering  setiap  saat  hingga akhirnya  tutor  siap  untuk  menjalankan tugas  dalam  memberikan bimbingan kepada teman-temannya. Dalam proses  bimbingan  selain  peneliti,  tutor memiliki  peran  yang    sangat  besar apabila tutor tidak mampu membimbing siswa  dengan  baik  maka  motivasi belajar  siswa  tidak  akan  meningkat seperti yang telah diharapkan, keberhasilan  tutor  membimbing  dapat dilihat  dari  bagaimana  cara  tutor menciptakan  suasana  yang  kondusif, cara  tutor  berinteraksi  dengan  siswa, bagaiman cara tutor memberikan
masukan-masukan dalam
memecahkan masalah siswa, sehingga permasalahan siswa dapat terpecahkan dengan  baik  dan  yang  terpenting bagaimana cara tutor memotivasi siswa agar  siswa  mau  belajar  dengan  baik. Proses  bimbingan  dikatakan  berhasil jika terjadi peningkatan motivasi belajar siswa  seperti  yang  telah  disajikan dalam tabel 02.dan 03.
Peningkatan  motivasi  belajar siswa  yang telah  disajikan  dalam  tabel 02. dan 03. terjadi berdasarkan analisis yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  hasil yang  diperoleh  ternyata  mendukung teori yang mendasari penelitian ini yaitu penerapan  bimbingan  belajar  melalui tutor sebaya untuk meningkatkan
motivasi  belajar  mata  pelajaran  budi pekerti,  jadi  secara  teoritis  dapat dikatakan  bahwa  bimbingan  belajar melalui  tutor  sebaya  efektif  dilakukan untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa yang mengalami kesulitan belajar.  Dengan demikian  strategi  ini dapat  dijadikan  sebuah  modal  bagi guru  pembimbing  dalam  menangani masalah siswa dalam bidang belajar.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  uraian di  atas dapat disimpulkan  bahwa  bimbingan  belajar melalui  tutor  sebaya  terbukti  sangat efektif  digunakan  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Peningkatan motivasi  belajar  diketahui  dari  hasil pencapaian motivasi belajar siswa yang dimulai  dari  55.4%  menjadi 68%  dan rata-rata  peningkatan  motivasi  belajar pada  siklus  I  adalah    22.30%. Sedangkan  pada  siklus  II  pencapaian motivasi belajar siswa dimulai dari 68% menjadi 86.18%
dan rata-rata peningkatan  motivasi  belajar  siswa adalah 29.51%. Jadi dapat disimpulkan bahwa  semakin  baik  bimbingan  belajar melalui  tutor  sebaya  digunakan  dalam menangani  masalah  belajar  siswa  , maka  semakin  baik  pula  hasil  yang akan didapatkan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian di atas,  dapat  disampaiakan  beberapa saran kepada pihak-pihak terkait diantaranya: kepada  kepala  sekolah diharapkan  supaya  menugaskan  guru budi  pekerti  sesuai  dengan  bidangnya (latar belakang pendidikan yang relevan), karena  guru  yang  mengajar sesuai dengan latar belakang pendidikannya  akan  lebih  memahami dan  menguasai  materi  yang  diajarkan kepada  siswa, Kepada  guru  budi pekerti  hendaknya  lebih  bertanggung jawab lagi terhadap tugas yang diberikan,  meski  bukan  bidangnya
tetapi  perlu  memahami  materi  yang dijelaskan,  karena  pemahaman  yang lebih  dapat  membuat  seorang  guru lebih senang  untuk  mengajar, Kepada siswa  diharapkan  lebih  mandiri  dalam belajar  budi  pekerti  dengan  cara membaca buku atau berdiskusi dengan teman  manakala  guru  tidak  masuk kelas,  karena  pelajaran  budi  pekerti sangat menentukan perilaku seseorang kelak  baik  dalam  keluarga  maupun bermasyarakat, Para  tutor  sebaya diharapkan  bisa  menularkan  cara-cara belajar yang efektif tentang budi pekerti kepada  siswa  lain  karena  dengan begitu  siswa  lain  lebih    termotivasi  lagi untuk  belajar  budi  pekerti, Kepada peneliti selanjutnya hendaknya meneliti budi  pekerti  dengan  mengambil  aspek- aspek lain yang lebih luas.

## DAFTAR RUJUKAN
Conny,  Semiawan.  1990. Memupuk Bakat  dan  Kreatifitas  Siswa Sekolah  Menengah:  Petunjuk Bagi  Guru  dan  Orang  Tua. Jakarta: Gramedia
Irin, Ni  Wayan. 2011. Pengaruh Bimbingan Tutor Sebaya  Dalam Meningkatkan Hail Belajar siswa Yang Mengalami Kesulitan Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Bali  Di  Kls  X  SMK  N  1 Singaraja Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi (tidak diterbitkan) Undiksha Singaraja.
Iskandar.  2009. Psikologi  Pendidikan . Cipayung – Ciputat:  Gaung Persada . Nurkancana  dan  Sunartana.  1990. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional. Pedoman  Studi  Program  Sarjana  Dan Diploma Fakultas Ilmu Pendidikan .  2012.  Singaraja: Undiksha Prayitno. 1997. Pedoman Umum Bimbingan Teman Sebaya. Padang: Ikatan Petugas Bimbingan Indonesia.
------- 1997.  Pelayanan  Bimbingan  dan Konseling  Sekolah  Menegah
Kejuruan  (SMK).  Jakarta:  PT.
Ikar Mandiriabadi.
Prayitno  &  Erman  Amti.  1999. Dasar- dasar Bimbingan  Konseling.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya . Cetakan Keempat. Jakarta: Asdi Mahasatya
Undang- undang  Republik  Indonesia No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional . http://www.unpad.ac.id/wp- content/uploads/2012/10/UU20- 2003-Sisdiknas.pdf