Analisis  Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Pembentukan  Karakter Peserta Didik Di Sekolah Dasar Negeri 20 Kota Bengkulu
Nicken Wijayanti¹, Neza Agusdianita², Betha Oktariya³
1,2 Universitas Bengkulu, 3 SD Negeri 20 Kota Bengkulu ppg.nickenwijayanti97128@program.belajar.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This  research  aims  to  determine  teachers'  strategies  in  implementing  the  Pancasila  student profile to shape student character. The research was conducted at SD Negeri 20 Bengkulu City. The  research  method  used  is  descriptive  qualitative,  namely  describing  the  implementation  of the  Pancasila  student  profile  and  the  strategies  used  by  teachers.  The  subjects  studied  were class  IV  students  consisting  of  26  students.  Data  collection  uses  Observation,  Interview  and Documentation  techniques.  From  the  results  of  observations,  it  was  found  that  the  strategies used by teachers in implementing the Pancasila Student Profile include; differentiated learning, learning with projects and habituation. From the results of the research conducted, the teacher has  implemented  the  strategy  well.  By  proving  the  existence  of  subject  grade  data  and documentation of student activities.  With the successful  implementation  of strategies, teachers are  required  to  be  creative  in  designing  learning.  Not  only  teachers  play  a  role  in  forming  the character of students, but the family and social environment participate in forming the character of students.
Keywords: Pancasila student profile, character

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  strategi  Guru  dalam  mengimplementasikan  profil pelajar pancasila untuk membentuk karakter peserta didik. Penelitian dilakukan di SD Negeri 20 Kota  Bengkulu.  Metode  penelitian  yang  di  gunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  yaitu mendeskripsikan  implementasi  profil  pelajar  pancasila  dan  stretegi  yang  digunakan  oleh  guru. Dengan  subjek  yang  diteliti  ialah  peserta  didik  kelas  IV  yang  terdiri  dari  26  siswa. Teknik pengumpulan  data  meliputi  Observasi,  Wawancara  dan  Dokumentasi.  Dari  hasil  observasi ditemukan strategi yang gunakan oleh guru dalam menerapkan Profil Pelajar Pancasila, antara lain;  pembelajaran  berdiferensiasi,  pembelajaran  dengan  projek  dan  pembiasaan.  Dari  hasil penelitian  yang  dilakukan,  Guru  telah  melakukan  strategi  dengan  baik.  Dengan  dibuktikan adanya  data  nilai  mata  pelajaran  dan  dokumentasi  kegiatan  peserta  didik.  Dengan  adanya keberhasilan penerapan strategi, guru diharuskan untuk kreatif merancang pembelajaran. Tidak hanya  guru  yang  berperan  dalam  pembentukan  karakter  peserta  didik,  tetapi  keluarga  dan lingkungan social, ikut serta dalam pembentukan karakter peserta didik.
Kata kunci: Profil pelajar pancasila, karakter
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1310-1322

## PENDAHULUAN
Setiap tahun perkembangan zaman banyak sekali perubahan dan tantangan bagi sebuah kehidupan bangsa dan suatu negara. Melalui sebuah proses menentukan dan mengubah kualitas insan atau kehidupan, masyarakat mereflekasikan pendidikan ialah subjek  perubahan  yang  membentuk  suatu  perubahan  yang  lebih  baik  (Gemnafle  & Batlolona,  2021).  Perihal  tersebut  sesuai  dengan  fungsi  pendidikan  nasional  yang diatur  dalam  Undang  Undang  Nomor  23  Tahun  2003  dalam  Pasal  3  tentang  sistem pendidikan  Nasional  yang  berbunyi;  “pendidikan  nasional  bertujuan  untuk pengembangan  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  beriman  dan  taat  kepada  Allah SWT,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  serta  menjadi  warga neagara demokratis serta bertanggung jawab (Suryana, 2020). pendidikan diharuskan membawa  peserta  didik  pada  tingkat  pemahaman  perilaku,  karakter  dan  pengetahun yang  lebih  tinggi.  Bila  terjadi  banyk  kesalahan  maka  tujuan  pendidikan  tidak  akan tercapai (Mualif, 2022).
Indonesia  telah  melalui  berbagai  proses  pengembangan  pendidikan,  termasuk pengembangan  kurikulum  (Bisri,  2020;  Safaruddin,  2020).  Kurikulum    Indonesia dikembangkan    sebelum  kemerdekaan  dan  dimodifikasi  dari  waktu  ke  waktu. Kurikulum sendiri merupakan urat nadi pendidikan (Huda, 2017). Kurikulum dirancang untuk menciptakan keberhasilan  pendidikan.  Karena  kurangnya  pendidikan  yang  baik di  Indonesia,  perubahan  kurikulum  tidak  dapat  dihindari  karena  pengaruh  sosial budaya,  kelembagaan,  politik,  ekonomi,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Selain kurikulum  yang  baik,  keberhasilan  dalam  pendidikan  mengharuskan  seluruh  elemen pendidikan    saling  berhubungan  (Hamid  et  al.  2020;  Safaruddin,  2020). Pengembangan  kurikulum  harus  disesuaikan  dengan    perubahan  kebutuhan  hidup  di tingkat lokal, nasional, dan global (Usmar, 2017).
Anak-anak  Indonesia  menjaga  budaya  luhur,  lokalitas,  dan  jati  diri  serta  berpikir terbuka  dalam  berinteraksi  dengan  budaya  masing-masing  (Nurasiah  et  al.  2022). Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dilakukan  melalui  budaya  sekolah  melalui kegiatan  intrakurikuler  dan  ekstrakurikuler  yang    fokus  pada  pengembangan  karakter siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Adit,  2021).  Pengenalan  pembelajaran  berbasis proyek  merupakan  pilihan  mendasar  dalam  kurikulum  pembelajaran  mandiri  yang diyakini  mampu  mendukung  pemulihan  pembelajaran  karakter  siswa  melalui  Profil Pelajar  Pancasila.  Untuk  menerapkan  kurikulum  uniknya,  sekolah  menyelenggarakan kegiatan  P5  (Proyek  Peningkatan  Profil  Pelajar  Pancasila)  setiap  hari  Sabtu.  Dalam kegiatan  ini,  guru  merancang    proyek  untuk  diselesaikan  siswa.  Pada  tahap  P5,  ini selesai dalam  4 minggu.  Tujuan  P5 adalah untuk memperkuat karakter siswa sesuai aspek profil Pelajar Pancasila (Kemendikbud, 2021).
Kepribadian  merupakan  ciri  dasar  yang  membedakan  manusia  dengan  hewan. Selama  bertahun-tahun  pemerintah  berupaya  memperkuat  pendidikan  karakter melalui  Kampanye  Nasional  Pendidikan  Karakter  Nasional  pada  tahun  2010,  yang dilanjutkan  dengan  Program  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  pada  tahun  2016 (Ismail et al., 2021). Kepribadian sebagai identitas  individu  terbentuk dari sikap, pola pikir, dan nilai-nilai kesopanan melalui interaksi antara individu dengan lingkungannya. Kepribadian  juga  dapat  mempengaruhi  cara  pandang,  pemikiran,  dan  perilaku  setiap individu. Guru di kelas IV mengatakan tidak banyak menemukan nilai-nilai kepribadian yang  tidak  sesuai  dengan  siswanya.  Jika  ditemukan  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan ciri-ciri  kepribadian  yang  diinginkan,  guru  mengamati  minat,  bakat  belajar,  dan perkembangan kepribadian siswa tersebut. Tentu saja dalam  hal ini, tidak hanya guru yang berperan dalam proses pengembangan kepribadian siswa, tetapi juga orang tua dan  lingkungan  sosial  (Kemendikbud  Ristek,  2021a).  Profil  Pelajar  Pancasila merupakan  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  dengan  fokus  pada  pendidikan
karakter. Profil Plajar Pancasila berlaku pada satuan pendidikan pada tingkat TK,  SD, SMP, dan SMA (Rusnaini dkk., 2021; Susilawati dkk. 2021).
Pada  tahun  2022,  sekolah  akan  dapat  memilih  kurikulum  yang  sesuai  dengan konteks  sekolahnya  dan  menggunakannya  sebagai  pilihan  merdeka  belajar (Suryaman, 2020). Paradigma pendidikan baru didasarkan pada prinsip pembelajaran yang  dibedakan  menurut  kebutuhan  dan  tingkat  perkembangan.  Kurikulum  terbaru yang  sedang  dikembangkan  pemerintah  adalah  Kurikulum  Merdeka  Belajar  (Mariati, 2021;  Suryaman,  2020).  Kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  yang  didasarkan  pada pengembangan  profil  peserta  didik  agar  dapat  menyerap  dalam  kehidupan  etos  dan nilai-nilai  yang  terkandung    dalam  prinsip-prinsip  Pancasila.  Salah  satu  sekolah  yang menggunakan kurikulum merdeka belajar adalah SD Negeri 20 Kota Bengkulu. Kajian yang  masuk  dalam  kurikulum    merdeka  belajar  bertujuan  untuk  membangun  karakter melalui  Profil  Pelajar  Pancasila.  Menurut  kepala  sekolah  Ibu  Roswati  S.Pd,  di  SD Negeri  20  Kota  Bengkulu,  “Kurikulum  mandiri  ini  ada  istilah    KOSP  (Kurikulum Operasional  Satuan  Pendidikan)  yang  menjadi  landasan  pembelajaran  di  sekolah, nantinya  diterjemahkan  menjadi  CP  (Capaian  Pembelajaran),  TP  (Tujuan Pembelajaran),  dan “(Alur)  Tujuan  Pembelajaran)”.  Di  SD  Negri  20  Kota  Bengkulu berlaku  dua  Kurikulum, pada  saat  pelaksanaan kurikulum  merdeka  belajar  diterapkan pada  kelas  1,  2,  4  dan  5,  dan  kurikulum  K13  diterapkan  pada  kelas  3  dan  6.  Tujuan penggunaan  kurikulum  merdeka  belajar  di  SD  Negeri  20  Kota  Bengkulu    untuk memperkuat  karakter  peserta  didik.  Kurikulum  mandiri  mempunyai  P5  (Proyek Peningkatan  Profil  pelajar  Pancasila)  dengan  enam  dimensi.  Memiliki  keimanan  dan ketaqwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  keberagaman  global,  gotong  royong, kreativitas,  berpikir  kritis,  dan  kemandirian.  Kurikulum    merdeka  belajar  merupakan kurikulum  yang menekankan  pada  pengembangan  karakter  peserta didik.  Sekolah  ini telah  memperkenalkan  pendidikan  karakter  kepada  siswanya  bahkan  sebelum memperkenalkan  kurikulum  belajar  mandiri.  Misalnya,  kami  meminta  siswa  untuk menjaga  kebersihan  sekolah,  tidak  merusak  tanaman,  dan  disiplin  dalam menggunakan  waktu.  Profil  pelajar  Pancasila  dijadikan  sasaran  utama  oleh  para pengembang pendidikan (Kemendikbud Ristek, 2021b).
Ada penelitian  Susilawati dkk. (2021) mempunyai kesamaan dengan penelitian ini yaitu    penelitian  ini  menyelidiki  profil  pelajar  Pancasila.  Bedanya,  sampel  penelitian menyasar  para  pendidik,  sedangkan    penelitian  ini  menyasar  siswa.  Meningkatnya pemanfaatan  platform  Merdeka  Mengajar  untuk  internalisasi  nilai-nilai  Pancasila melalui  Profil  pelajar  Pancasila  didukung  oleh  upaya  peningkatan  kualitas  dan kuantitas konten Profil pelajar Pancasila, serta dukungan kebijakan dalam penggunaan PMM  dan  sinergi  kolaboratif  harus  dilakukan  antar  sekolah,  pemerintah,  masyarakat, dan  kelompok  kepentingan.  Penelitian  serupa  lainnya  juga  dilakukan  oleh  Rusnaini dkk.  (2021)  tentang  profil  pelajar  Pancasila.  Ciri-ciri  penelitian  ini  adalah  penelitian  ini tentang penguatan profil pancasila siswa dan dampaknya terhadap ketahanan pribadi siswa,  sedangkan    penelitian  ini  tentang  analisis  penerapan  profil  pelajar  pancasila dalam pembentukan karakter peserta didik. Pendidikan karakter sangat penting karena dapat  mengembangkan    pengetahuan  dan  nilai-nilai  karakter  siswa.  Profil  Pelajar Pancasila merupakan upaya  untuk mencapai pemahaman dan karakter yang selaras dengan  nilai-nilai  Pancasila  agar  Pancasila  tetap  menjadi  landasan  ideologis (Susilawati  et  al.,  2021).  Dengan  adanya  penelitian  analisis  penerapan  Profil  Pelajar Pancasila  dalam  membentuk  karakter  peserta  didik,  diharapkan  dapat  mengungkap strategi  yang  digunakan  guru  dalam  menerapkan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam membentuk karakter siswa.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1310-1322

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  dengan  jenis  penelitian  kualitatif. Metode  penelitian  yang  digunakan  karena  peneleti  untuk  mendapatkan  data  yang mendeskripsikan  penerapan  profil  pelajar  pancasila  dalam  pembentukan  karakter peserta  didik.  Penelitian  kualitatif  dapat  mendeskripsikan  hasil  pengamatan  yang didapatkan  dengan  peneliti  (Kurniawaty  et  al.,  2022).  Sumber  data  penelitian  ini  ialah Kepala Sekolah, Guru, dan Siwa kelas IV yang berjumlah 26 orang siswa. Penelitian ini dilakukan  pada  bulan  April  2024  di  SD  Negeri  20  Kota  Bengkulu.  Dengan menggunakan  metode  kualitatif,  peneliti  mengumpulkan  data  dengan  observasi  dan wawancara.  Pada  tahap  observasi  peneliti  terlibat  langsung  dengan  kegiatan  sehari- hari pada objek yang diamati. Observasi dilaksanakan secara langsung bisa  di  dalam kelas  hingga  di  luar  kelas.  Tahap  wawancara  dilaksanakan  kepada  kepala  sekolah, guru wali kelas dan beberapa siswa kelas IV.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  Observasi  dan  Wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SD Negeri 20 Kota Bengkulu penguatan profil pelajar pancasila menjadi fokus khususnya pada  peserta  didik  kelas  4  dengan  beberapa  strategi  yaitu,  pembelajaran berdiferensiasi,  pembelajaran  dengan  proyek  (P5)  dan  pembiasaan.  Arti  dari pembelajaran  berdeferensiasi  merupakan  usaha  dalam  menyesuaikan  proses pembelajaran  di  kelas  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  setiap  individu.  Dari keterangan  Ibu  Roswati,  S.Pd  kepala  sekolah  di  SD  Negeri  20  Kota  Bengkulu “pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  belajar  terdapat  istilah  KOSP  (kurikulum operasional  satuan  pendidikan)  yang  digunakan  sebagai  pedoman  pembelajaran disekolah  yang  selanjutnya  dijabarkan  menjadi  CP  (Capaian  Pembelajaran),  TP (Tujuan  Pembelajaran)  dan  ATP  (Alur  Tujuan  Pembelajaran)”.    Perihal  proses pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  belajar  tidak  disesuaikan  dengan  kelas melainkan dengan fase dimana terdapat 3 fase yaitu (fase A, fase B dan fase C). Fase A di gunakan pada kelas 1 dan 2, fase B pada kelas 3 dan 4 sedangkan fase C pada kelas  5  dan  6.  Pembelajaran  dalam  setiap  fase  tidak  harus  dipaksakan  melainkan dilaksanakan secara feksibel sesuai dengan capaian pembelajarannya. Pembelajaran Berdiferensiasi  merupakan  model  pembelajaran  yang  ditempelkan  pada  teori  sistem dinamis  gerakan  manusia  dan  Pentingnya  variabilitas  gerakan    (Nurullaeli  &  Astuti, 2018).  Dalam  pembelajaran  berdeferensiasi  menyesuaikan  dalam  bakat  dan  minat peserta  didik  sehingga  pencapaian  pembelajaran  terpenuhi.  Selain  itu  Pembelajaran pada kurikulum merdeka menyesuaikan dengan keadaan sekolah. Disini Guru di tuntut untuk  mengamati,  menilai  memahami  kesiapan  siswa  serta  melihat  bakat  dan  minat siswa  dalam  perihal  proses  pembelajaran  nya  agar  peserta  didik  dapat  mencapai pengetahuan sesuai dengan Capaian Pembelajaran (Baihaqi, 2017; Firman & Rahayu, 2020; Ross, 2021).
Dalam  proses  pembelajaran  di  SD  Negeri  20  Kota  Bengkulu  dilaksanakan  pada setiap  fase.  Kurikulum  merdeka  di  sekolah  ini  di  terapkan  untuk  kelas  1,2,4  dan  5 sedangkan  untuk  kelas  3  dan  6  menggunakan  kurikulum  K13.  Awalnya  sekolah  ini menerapkan kurikulum 13 setelah itu diganti dengan kurikulum merdeka belajar. Untuk menguatkan  karakter  peserta  didik,  sekolah  inipun  menerapkan  kurikulum  merdeka belajar. Sekolah ini sebelumnya sudah menerapkan pendidikan karakter yang melalui beberapa pembiasan tetapi belum sepenuhnya berhasil. Untuk itu kepala sekolah dan dewan  guru  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar  sebagai  penguatan  karakter peserta didik yang sesuai dengan profil pelajar pancasila. Karakter peserta didik kelas 4 di SD Negeri 20 Kota Bengkulu ada beberapa yang masih menunjukkan sikap yang menonjol  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sebagai  contoh  dalam  mengerjakan Pekerjaan  Rumah,  peserta  didik  masi  belum  bisa  bertanggung  jawab  untuk

## Social, Humanities, and Educational Studies
mentutuaskan  atau  menyelsaikan  tugas  yang  di  berikan  oleh  Ibu  guru.  Menurut  Ibu Monita Asti Rizki, S.Pd wali kelas 4 “banyak peserta didik yang senang bermain gadget sehingga  malas  belajar  dan  lupa  jika  ada  tugas  yang  harus  dikerjakan”.  Dalam menguatkan  dan  membangun  karakter  peserta  didik  tersebut  sekolah  inipun menerapkan  profil  pelajar  pancasila  yang  ada  pada  kurikulum  merdeka  belajar. Penerapan  profil  pelajar  pancasila  di  sekolah  ini  dilakukan  melalui  kegiatan pemebelajaran  intrakurikuler, ekstrakurikuler,  kokulikuler,  pembiadan  dan   yang  mana didalamnya fokus dalam membangun karakter peserta didik dalam kesehariannya dan dihidupkan dalam diri setiap peserta didik.
Mengenai  Profil  pelajar  pancasila  telah  sesuai  dengan  visi  dan  misi  kementerian pendidikan dan kebudayaan (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Teknologi) sebagaimana  tertuang  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 22  Tahun2020  tentang  Renstra  Kemendikbud  (Rencana  Strategis  Kementerian  dan Kebudayaan)  Tahun  2020-2024,  bahwasannya  Pelajar  Pancasila  adalah  perwujudan pelajar  Indonesia  sebagai  pelajar  sepanjang  hayat  yang  memiliki  kompetensi  global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai pancasila,  dengan enam ciri utama; periman Beriman  Bertaqwa  Kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlaq  mulia,    kedua Berkebinekaan  Global,  ketiga  Bergotong  Royong,  keempat  Mandiri,  kelima  Bernalar Kritis  dan  keenam  Kreatif  (Kemendikbud  Ristek,  2021b).  Profil  pelajar  pancasila beserta ciri utamanya.

## Gambar 1. Profil Pelajar Pancasila (Adit, 2021; Kemendikbud Ristek, 2021b)
1.  Beriman Bertaqwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa Berakhlak mulai pada Pelajar Indonesia adalah pelajar yang berakhlaq dalam hubungannya terdapa Tuhan Yang Maha Esa. Memahami dan mengetahui ajaran agama  dan  kepercayaannya  serta  menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Beberapa  Elemen  yang  terdapat  di  dalam  ciri  yakni  pertama  Akhlak  Beragama, kedua  Akhlak  Pribadi,  ketiga  Akhlak  Kepada  Manusia,  keempat  Akhlak  Kepada Alam dan kelima Akhlak Bernegara.

## 2.  Berkebinekaan Global
Pelajar  di  Indonesia  merupakan  pelajar  bersender  dan  mempertahankan lokalitas  budaya  leluhur  terdahulu,  dan  identitasnya,  dan  tetap  berpikiran  terbuka (open  minded)  dalam  berinteraksi  dengan  budaya  lain  sehingga  menumbuhkan rasa saling menghormati atau menghargai dan membentuk budaya baru yang baik dan tidak bertabrakan dengan budaya luhur bangsa. Elemen yang terdapat dalam ciri  kedua  antara  lain;  pertama  Mengenal  dan  Menghargai  budaya,  kedua

## Social, Humanities, and Educational Studies
Kemampuan Komunikasi Interkultural Dalam Berinteraksi Dengan Sesama, ketiga Refleksi dan Tangung Jawab Terhadap Pengalaman Kebinekaan.
3.  Gotong Royong
Pelajar  Indonesia  memiliki  kemampuan  bahu  membahau  dalam  gotong royong  yaitu  kemampuan  melakukan  kegiatan  secara  bersama-sama  dengan sukarela agar kegiatan berjalan lancar, mudah dan ringan.  Elemen yang terdapat pada ciri ketiga antara lain; Kolaborasi, Kepedulian, dan Berbagi.
4.  Mandiri
Pelajar  di  Indonesia  adalah  pelajar  independent  atau  mandiri,  yaitu  pelajar yang memeikiki rasa bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya. Elemen yang  terkandung  pada  ciri  keempat  antara  lain;  pertama  Kesadaran  Akan  Diri Dengan Situasi yang Dihadapi, kedua Regulasi Diri.
5.  Bernalar Kritis
Pelajar  di  indonesia  merupakan  pelajar  yang  bernalar  kritis  mampu  secara objektif  memproses  sebuah  informasi  baik  kuanitatif  maupun  kualitatif, membangun  keterkaitan  antara  berbagai  informasi,  menganalisis  informasi, mengevaluasi dan menyimpulkannya dengan baik. Elemen yang terdapat pada ciri kelima antara lain; pertama Memperoleh dan Memproses Informasi dan Gagasan, kedua  Menganalisis  dan  Mengevaluasi  Penalaran,  ketiga  Merefleksi  Pemikiran dan Proses Berpikir, keempat Mengambil Keputusan.
6.  Kreatif
Pelajar di indonesia merupakan pelajar yang kreatif mampu memodifikasi dan menghasilkan sesuatu yang original, memiliki makna, bermanfaat dan berdampak. Elemen Kreatif yang terdapat pada ciri keenam antara lain; pertama Menghasilkan Gagasan yang Original, kedua Menghasilkan Karya dan Tindakan yang Original.
Selain  pembelajaran  berdiferensiasi  penerapan  profil  pelajar  pancasila  pada sekolah  ini  terdapat  pembelajaran  dengan  projek  yang  berpedoman  pada  tema-tema projek  yang  ada  di  kurikulum  merdeka.  Projek  ini  bertujuan  untuk  mengasa kemampuan  peserta  didik  serta  menguatkan  karakter  peserta  didik.  Pelaksanaan sebuah projek disesuaikan dengan keadaan sekolah. Di SD Negeri 20 Kota Bengkulu projek dilaksankan setiap hari sabtu yang mana pada projek ini mengangkat beberapa tema,  antara  lain;  Gaya  Hidup  Berkelanjutan,  Kearifan  Lokal,  Bhineka  Tunggal  Ika, Bangunlah  raga  dan  jiwanya,  Suara  Demokrasi,  Berekayasa  dan  Berteknologi  Untuk Membangun Negara Kedaukatan Republik Indonesia (NKRI), Kewirausahaan. Sekolah memilih 2 tema yang akan dilaksanakan selama satu tahun. Di sekolah ini mengangkat tema gaya hidup berkelanjutan dan Kearifan Lokal-Permainan Tradisional. Untuk saat ini  tema  yang  dijalankan  adalah  gaya  hidup  berkelanjutan  dan  Kearifan  Lokal.  Dalam mengusung  tema  ini  di  SD  Negeri  20  Kota  Bengkulu  menjalankan  sebuah  projek tentang  gaya  hidup  berkelanjutan  dan  Kearifan  Lokal,  permainan  tradisional.  Yang mana tema tentang gaya hidup berkelanjutan, siswa siswi membudidayakan tanaman sayuran  di  perkarangan  sekolah  seperti  menanam  terong,  sawi,  kangkung  dan  cabe. Dari  kegitan  ini  dapat  melatih  para  siswa  untuk  mandiri,  gotong  royong  dan  bernalar kritis  karena  dalam  perawatan,  mereka  menjumpai  tanaman  mereka  ada  yang beberapa  kurang  maksimal  dalam  pertumbuhannya,  maka  dari  itu  mereka  puntuntut untuk  melakukan  penalaran  drngan  kritis  penyebab  dari  kekurang  suburan  tanaman tersebut. Tema kearifan lokal juga diambil sebagai perwujudan cinta kepada tanah air dan  siswa-siswi  untuk  dapat  melestarikan  permainan  tradisional  di  tengah  era modernisasi digital. Tujuan pengangkatan tema ini adalah untuk mengajarkan kepada peserta didik untuk terus melestarikan permainan tradisional di daerah masing-masing dengan mendukung penuh kelanjutan merdeka belajar.
Menurut ibu Roswati, S.Pd kepala sekolah SD Negeri 20 Kota Bengkulu kegiatan P5  (Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila)  harus  dilaksanakan  disekolah  dimana

## Social, Humanities, and Educational Studies
dalam kegiatan bertujuan untuk membangun karakter peserta didik sesuai dengan ciri utama  dari  profil  pelajar  pancasila.  projek  yang  dilaksanakan  pada  P5  (Projek penguatan  profil  pelajar  pancasila)  memiliki  arah  tujuan  dengan  cara  menelaah  tema yang  dianggap  menantang  untuk  peserta  didik.  Projek  ini  harus  dikemas  dengan menimbang  karakteristik  peserta  didik  agar  mampu  menstimulus  sehingga  peserta didik dapat melakukan investigasi, kemudian mereka akan meresolve sebuah masalah, dan  dilanjutkan  dengan  pengambilan  kebijakan  atau  keputusan.  Alokasi  waktu  yang telah  di  tetapkan  menjadikan  peserta  didik  menghasilkan  aksi  dan  juga  produk (Rachmawati  et  al.,  2022).  Dalam  penilaian  P5  (projek  penguatan  profil  pelajar pancasila)  dilakukan  melalui  pengamatan  pada  peserta  didik  dimana  didalamnya terdapat rubrik-rubrik nilai yang disesuaikan dengan projek pada sekolah tersebut.
Di  sekolah  ini  juga  mengimplementasikan  pembiasaan  dalam  menguatkan karakter  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  profil  pelajar  pancasila.  Pembiasaan  ialah sebuah  proses  terbentuknya  perilaku  dan  sikap  yang  menetap  dan  bersifat  otomatis melalui  proses  pembelajaran  yang  berulang-ulang  (repeat)  yang  dilaksanakan  diluar jam  pembelajaran.  Guru  adalah  sebuah    contoh  yang  juga  kuat  dalam  membangun karakter  peserta  didik.  Ketika  guru  sudah  menjadi  idola,  maka  tutur  kata  perilaku ucapan akan menjadi panutan dalam membangun karakter peserta didik di SD Negeri 20 Kota Bengkulu guru juga melaksanakan pembiasaan agar peserta didik mencontoh dan  menjadi  terbiasa  dalam  kehidupan  sehari-hari  dirumah,  disekolah  maupun dilingkungan  masyarakat  sekitarnya.  Sebagai  tindakan  upaya  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  karakter  dan  keselarasan,  pendidikan  karakter  dimulai  dari  ruang kelas  hingga  lingkungan  tinggal  dalam  setiap  aspek  kegiatan  belajar  mengajar  demi menjadi  nilai  pendidikan  karakter  tersebut.  Dalam  mrlakukan  atau  melaksakan pembiasaan  ini  bukan  hanya  guru  saja  yang  ikut  berperan,  saudara,  keluarga, lingkungan masyarakat, dan orang tua, juga juga ikut andil dalam membangun karakter peserta didik.
Kegiatan  pembiasaan  yang  dilakukan  oleh  SD  Negeri  20  Kota  Bengkulu  antara lain nilai religius, nilai peduli lingkungan, nilai tanggung jawab, nilai jujur, nilai toleransi dan  nilai  karakter  yang  mana  di  terapkan  di  dalam  kelas  maupun  di  sekolah.  Dalam membangun  karakter  peserta  didik  ini  mengacuh  pada  ciri  utama  profil  pelajar pancasila. Ciri tersebut tidak bakal tumbuh atau berkembang sendiri melainkan saling berkesinambungan  satu  sama  lain.    Salah  satu  target  yang  akan  dicapai  untuk mewujudkan  profil  pelajar  pancasila  adalah  membentuk  generasi  milenial  yang pancasilais.  Para  toko  penggerak  mengajak  semua  civitas  akademika  dibidang pendidikan  untuk  bergerak  dan  menyadari  bahwa  pelunya  kolaborasi  bersama  untuk mewujudkan  profil  pelajar  pancasila  ini  dengan  asumsi  bahwa  pendidikan  untuk semua, artinya semua anak Indonesia mestinya mengenyam pendidikan, dan sebagai lembaga formal satuan pendidikan merupakan salah satu jaminan untuk mengenalkan apa  itu  dan  bagaimana  profil  pelajar  pancasila  (Rusnaini  et  al.,  2021).  Menurut  Ibu Monita Asti  Rizki,  S.Pd “dalam  membangun  karakter  peserta didik terdapat  beberapa faktor  untuk  membangun  karakter  peserta  didik  selain  dari  diri  setiap  peserta  didik, guru, lingkungan keluarga, sosial juga ikut berperan. Profil pelajar pancasila disesuikan oleh  karakter  pada  para  peserta  didik  disekolah.  karakter  peserta  didik  akan  terus berkembang  dengan  mengarah  yang  lebih  baik  manakala  dalam  proses  tumbuh kembang  mereka  mendapatkan  cukup  ruang  untuk  mengekspresikan  diri  mereka masing-masing  secara  leluasa.  Peserta  didik  memiliki  dalam  proses  pertahapan perkembangannya secara optimal dengan irama yang dimiliki masing-masing.
1. Kegiatan Pembiasaan di SD Negeri 20 Kota Bengkulu a.  Pembiasaan Rutin
Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  membentuk  karktet  kebiasaan  siswa mengerjakan sesuatu dengan baik.
1) Berjabat Tangan
Berjabat  tangan  dilaksanakan  ketika  siswa  tiba  di  sekolah.  Bapk  Ibu Guru dan Kepala sekolah menyambut siswa-siswi di depan pintu pagar. Melakukan  Kegiatan  berjabat  tangan  menambahkan  rasa  hormat peserta  didik  siswa-siswi  sert  menambah  keakraban  peserta  didik dengan guru dan kepala sekolah.
2)  Melakukan  Doa  atau  berdoa  Sebelum  akan  Memulai  Kegiatan pembelajaran dan kegiatan lainnya.
Kegiatan  ini  msmiliki  tujuan  yajnk  membiasakan  peserta  didik  berdo’a sebelum  melaksanakan  kegiatan.  Selain  itu  dengan  kegiatan  tersebut sangat  di  harapkan  pembelajaran  peserta  didik  terlaksana  dengan lancar.
3)  Kegiatan Membaca Al- Qur’an, Iqro’, dan surah pendek
Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  dalam  kelas,  biasanya  sebelum  memulai pelajaran  sesudah  mereka  berdoa,  anak-anak  membaca  Al- Qur’an, Iqro’,  dan  ayat-ayat  pendek.  Kegiatan  ini  bertujuan  agar  peserta  didik cinta dan terbiasa membaca Al- Qur’an, Iqro’, dan surah pendek.
4)  Kegiatan upacara bendera setiap Hari Senin Kegiatan  ini  memiliki  tujuan  yakni  melatih  kedisiplinan,  menumbuhkan rasa cinta terhadap tanah air baik bagi guru maupun peserta didik.
5)  Membawa Tempat Makan dan Minum Kegiatan  ini  dilaksanakan  oleh  seluruh  peserta  didik  dan  dilaksanakan setiap  hari.  Kegiatan  tersebut  memiliki  tujuan  untuk  mengurangi sampah-sampah plastik.
6) Sholat Berjama’ah Kegiatan ini dilaksanakan pada waktu sholat Dhuha. Dalam kegiatan ini peserta  didik  yang  belajar  mata  pelajaran  Agama  mereka  melakukan sholat bersama dengan guru sebelum memulai pelajaran di pagi hari.
7)  Kegiatan tari menari tradisional
Kegiatan  ini  neniliki  tujuan  agar  peserta  didik  mengenali,  mengetahui budaya lokal dan mencintai kebudayaan negara Indonesia.
b.  Kegiatan Spontan
Kegiatan  spontan  merupakan  Kegiatan  yang  tidak  ditentukan  tempat  dan waktunya.  Tujuannya  kegiatan  spontan  adalah  untuk  menanamkan  kebiasaan peserta didik saat itu juga.
1)  Mengucapkan salam dan Menyapa Peserta  didik  mesti  dibiasakan  untuk  menyapa  atau  mengucapkan salam  secara  sopan  kepada  Kepala  Sekolah,  Guru,  Pegawai  Sekolah maupun  kepada  sesama  peserta  didik  yang  lain.  kegiatan  ini  memiliki tujuan  untuk  menciptakan  sausana  akrab  dan  rukun  antar  satu  sama lain.
2)  Membiasakan Bertutur Kata santun dan sopan Kegiatan  ini  melatih  peserta  didik  membiasakan  bertutur  kata  santun dan  sopan  merupakan  kegiatan  yang  bertujuan  saling  mengasihu  dan menghargai  antar  satu  sama  lain  dan  menghindarkan  dari  sifat individualis atau egois.
3)  Membuang Sampah Pada Tempatnya Peserta  didik  dibiasakan  untuk  membuang  sampah  pada  tempatnya yang telah di sediakan oleh sekolahan.
4)  Membiasakan Meminta Ijin

## Social, Humanities, and Educational Studies
Peserta didik dibiasakan untuk ijin bila berkeinginan atau hendak keluar kelas,  selain itu,  peserta didik dibiasakan untuk ijin jika mau meminjam barang yang bukan miliknya.
c.  Kegiatan Terprogram
Kegiatan  yang  terencanakan  yang  memiliki  tahapan  untuk  mendukung pembiasaan terhaadp peserta didik.
1)  Kegiatan Memperingati Hari Besar
Contoh  Kegiatan  hari  besar  yakni  seperti  pada  peringatan  hari kemerdekaan (17 Agustus) dan lainnya.
2)  Kegiatan Tahlil Kegiatan ini dilaksanakan setiap awal bulan diHari Jum’at. Kegiatan ini dilaksanakan  oleh  seluruh  peserta  didik  dan  warga  sekolah, dilaksanakan  pada  pagi  hari  yang  kemudian  dilanjut  dengan pembelajaran setelah selsai pelaksanaanya.
d.  Kegiatan Teladan
Kegiatan  teladan  biasanya  dicontohkan  oleh  guru  terhadap  peserta  didik.
Kegiatan  teladan  yakni  sebagai  berikut  pertama  Berpakaian  Rapi,  kedua Datang  Tepat  Waktu,  ketiga  Berkata  Jujur,  keempat  Hidup  Sederhana,  kelima Saling Menolong dan keenam Saling Menghargai
2. Profil pelajar Pancasila telah sesuai penerapan terhadap nilai karakter
Nilai  karakter  yang  dihasilkan  melalui  strategi  guru  di  SD  Negeri  20  Kota Bengkulu  pembelajaran  berdiferensiasi,  pembelejaran  projek  dan  pembiasaan yang  mana  di  sesuaikan  dengan  ciri  utama  dari  Profil  Pelajar  Pancasila  antara lain:
a.  Bertaqwa Kepad Tuhan Yang Maha Esa Dengan  membiasakan  berdo’a,  Membaca  Al-Qur’an,  Iqro’  dan  surah pendek melaksanakan Sholat Dhuha Berjama’ah.
b.  Berkebhinekaan Global Dengan  Melaksanakan  Kegiatan  upacara  bendera  setiap  hari  senin, melaksanakan  Kegiatan  Menari  Tradisional,  Menghargai  Antar  Sesama, Mengucap salam dan Menyapa, Saling Menolong.
c.  Gotong Royong
Bergotong  Royong  atau  bahu  membahu  Dalam  Menjaga  Lingkungan sekitat, saling tolong Menolong terhadap Teman bila menghadapi Kesulitan dan Menghargai sesama Tanpa Membedakan agama, ras Maupun suku.
d.  Mandiri
Mempunyai  Kesadaran  Akan  Tugas  Sekolah,  Berkata  dengan  Jujur (honest),  Menyelsaikan  P5  (Projek  penguatan  profil  Pelajar  Pancasila)    , Berpakaian  dengan  Rapi,  Hidup  dengan  Sederhana,  Datang  Tepat  Waktu (ontime),  Membuang  Sampah  Pada  Tempat  yang  telah  disediakan, Bertutur  Kata  dengan  Sopan  dan  santun,  Menyapa,  Mmembawa  Kotak Makan, Meminta Ijin kepada guru Ketika Keluar Kelas.
e.  Bernalar Kritis
Berpikir  secara  rasional  dalam  Mengidentifikasi  dan  Informasi  secara detail, Aktif Dalam kegiatan Pembelajaran.
f.  Kreatif
Menghasilkan Produk P5 (Projek penguatan profil pelajar pancasila).
Dari hasil observasi dan wawancara untuk mencapai profil pelajar pancasila yang dilakukan  oleh  SD  Negeri  20  Kota  Bengkulu  untuk  membentuk  karakter  peserta  didik terdapat  beberapa  strategi  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu,  Pembelajaran

## Social, Humanities, and Educational Studies
Berdiferensiasi,  Pembelajaran  Dengan  Proyek,  Pembiasaan.  Pendidikan  karakter tersebut  dimaknai  dengan  pendidikan  moral,  pendidikan  watak,  pendidikan  nilai. Dengan  kata  lain  pendidikan  karakter  bermakna  sebagai  sistem  penanaman  terhadal nilai-nilai  karakter  kepada  lingkungan  warga  sekolah  yang  meliputi  komponen pengetahuan,  kemauan  atau  kesadaran  dan  tindakan  untuk  melaksanakan  terhadap nilai-nilai  tersebut  baik  terhadap  Tuhan  YME,  sesama,  diri  sendiri,  lingkungan mauapun  negara  sehingga  menjadi  inan  yang  kamil  (ismail  et  al.,  2021).  Penanaman strategi  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah  dan  Guru  sudah  dilaksanakan  dengan baik  khususnya  pada  kelas  4  SD  Negeri  20  Kota  Bengkulu.  Melalui  kegiatan pembiasaan  yang  dilakukan  sekolah  terus  menerus  diharapkan  peserta  didik mempunyai  atau  memiliki  karakter  sesuai  dengan  ciri  utama  dari  profil  pelajar pancasila.  Saat  di  sekolah  peran  guru  sangatlah  penting  karena  bisa  memberikan pembentukan  karakter  pada  peserta  didik.  Guru  merupakan  pemimpin  (leader)  di kelas,  keberhasilan  pembentukan  karakter  peserta  didik  di  lihat  dari  guru  atau  bisa disebut  pemimpin,  keberhasilan  kepemimpinan  didasarkan  pada  upaya  yang  positif pada suatu hal yang dijadikan sebagai teladan oleh peserta didiknya.
Profil Pelajar Pancasila digunakan dalam membentuk karakter peserta didik dapat termotivasi  untuk  menjadikan  dirinya  sebagai  seseorang  yang  baik.  Menurut  Ibu Roswati, S.Pd Kepala Sekolah SD Negeri 20 Kota Bengkulu “Kurikulum ini belum bisa di katakan cocok karena masih dalam proses penerapan awal, tetapi dalam kurikulum ini  terdapat  bagian  yang  dapat  mendukung  untuk  menguatkan  karakter  peserta  didik tersebut.  kurikulum  ini  dapat  melatih  kreatifitas  oleh  guru  dalam  kegaitan pembelajaran”.  Menurut  anang  santoso  dari  penuis  jurnal  TEQIB  mengatakan  “Guru yang  hebat  bagi  saya  adalah  variabel  yang  amat  penting  dalam  menyukseskan berbagai  macam  pembaharuan  dalam  kurikulum.  Kurikulum  boleh  amburadul,  cacat, atau  tidak  sempurna,  tetapi  guru  yang  hebat  bakal  dapat  mengolah  kegiatan  belajar mengajar  menjadi  bagus  dan  optimal  untuk  menghasilkan  keluaran  yang  dapat diandalkan.  Apapun  kurikulumnya,  Guru  adalah  salah  satu    Faktor  penentu keberhasilan yang sangat penting (Korthagen, 2017).
Untuk  tercapainya  keberhasilan  dalam  membentuk  karakter  peserta  didik  maka diperlukan  guru  yang  inovatif,  memiliki  kepemempinan  yang  baik  dan  kreatif  dalam merancang pembelajaran. menurut Ibu Monita Asti Rizki, S.Pd selaku Wali Kelas 4 di SD  Negeri  20  Kota  Bengkulu  “jika  terdapat  peserta  didik  yang  tidak  sesuai  dengan penerapan  profil  pelajar  pancasila  guru  akan  menganalisa  peserta  didik  tersebut  dan mencari  bakat  dan  minat  peserta  didik  tersebut  agar  nyaman  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran”. Selain peran seorang guru di sekolah, peran orang tua juga sangatlah diperlukan  dalam  membentuk  karakter  peserta  didik.  faktor  ekternal  yakni  lingkungan juga  ikut  berpengaruh  dalam  membangun  karakter  peserta  didik.  Perihal mengimplementasikan profil pelajar pancasila di sekolah ini tidak didapatkan hambatan yang  serius  hanya  saja  butuh  proses  secara  berkala  dan  penyesuaian  dalam pelaksanaanya.  Profil  pelajar  pancasila  berimplikasi  pada  pembentukan  karakter peserta  didik  yang  memiliki  tujuan  utama  nilai  moral,  luhur  yang  sesuai  dengan pancasila.  Nilai-nilai  pancasila  tidak  hanya  sekedar  untuk  dipahami,  tetapi  juga  yang sangat  penting  dan  bermanfaat  dalam  mempraktekannya  di  kehidupan  sehari-hari  di satuan pendidikan, keluarga, masyarakat, (Pan & Chen, 2021; Strom & Viesca, 2021).
Dengan  melalui  kurikulum  merdeka  belajar,  Penanaman  nilai  karakter  yang mengacu pada profil pelajar pancasila sudah berjalan dengan baik. Namun, masi ada beberapa peserta didik yang kurang dalam memahami sebuah materi pelajaran (Sari & Puspita,  2019; Tan & Amiel, 2022). Dalam hal ini dapat terlihat dari sebuah data nilai mata  pelajaran  peserta  didik.  Guru  telah  berupaya  dalam  menerapkan  pembelajaran yang menyenangkan agar  materi tersampaikan dengan baik. Menurut Ibu Monita Asti Rizki,  S.Pd  wali  kelas  4  “terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  masih  memiliki  nilai

## Social, Humanities, and Educational Studies
dibawah  KKTP,  dalam  hal  ini  diatasi  dengan  mengamati  peserta  didik  melalui pendekatan  dan  menyesuaikan  apa  minat  dan  bakat  peserta  didik  agar  capaian pembelajaran  tersampaikan  dengan  baik”.  Dalam  pengimplementasikan  strategi Pembelajaran berdiferensiasi dilaksanakan secara tidak kaku (fleksibel) tidak berpacu pada kelas dan menganut  fase untuk mencapai capaian pembelajaran. Pembelajaran di  kelas  disesuaikan  dengan  peserta  didik  dan  keadaan  sekolahnya.  lain  hal  dalam strategi  berdiferensiasi,  pembelajaran  dengan  pembiasaan  dan  proyek  di  sekolah tersebut  sudah  terlaksana  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  peserta didik  sangat  bahagia  dan  senang  dengan  adanya  pembelajaran  proyek  dan pembiasaan yang dilaksanakan di sekolah, karena dengan adanya kegiata ini mereka belajar secara bebas dan tidak membosankan. Dalam penerapan pembelajaran proyek peserta didik sangat beesemangat dan berantusias karena selain belajar mereka juga diberikan permainan yang berkaitan dengan proyek disekolah.
Table 1. Data Nilai peserta didik kelas 4 SD Negeri 20 Kota Bengkulu Mata pelajaran PPKN dan IPAS.
No NAMA PESERTA DIDIK IPAS PPKN 1. AAF 95 93 2. AF 84 88 3. AA 96 73 4. ADH 84 88 5. APA 93 96 6. CKF 73 88 7. DRGP 85 76 8. DMN 89 65 9. DNNA 68 88 10.  DNF 85 74 11.  EAG 73 72 12.  FH 65 86 13.  HN 98 95 14.  HL 90 70 15.  JLPP 70 88 16.  MDFR 85 76 17.  MAP 90 70 18.  MGR 80 72 19.  MR 97 88 20.  MRK 93 70 21.  NS 82 90 22.  RR 98 88 23.  SNH 96 88 24.  SPW 92 81 25.  SAM 98 88 26.  YA 70 98
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1310-1322

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, terdapat beberapa strategi yang dilaksanakan di SD Negeri  20  Kota  Bengkulu  yaitu,  Pembelajaran  Berdiferensiasi,  Pembelajaran  dengan Projek  dan  Pembiasaan.  Strategi  ini  diimplementasikan  untuk  memperkuat  atau menguatkan  karakter  peserta  didik  yang  berpedoman  pada  profil  pelajar  pancasila. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  profil  pelajar  Pancasila  di  SD  Negeri 20  Kota  Bengkulu  sudah  efektif  dalam  menanamkan  nilai-nilai  Pancasila,  seperti gotong  royong,  kebhinekaan  global,  mandiri,  bernalar  kritis,  kreatif,  dan  berintegritas. Hal  ini  berdampak  positif  pada  pembentukan  karakter  peserta  didik.  Penelitian  ini mengimplikasikan  perlunya  integrasi  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kurikulum  pendidikan dasar.  Materi  pembelajaran  harus  disesuaikan  agar  nilai-nilai  ini  dapat  disampaikan secara  efektif.  Untuk  meresolve  permasalahan  tersebut  guru  menerapkan  strategi secara  berkala  dengan  berbagai  inovasi  sehingga  strategi  yang  diterapkan  dan laksanakan  tersebut  berjalan  dengan  lancar  hingga  tercapai  tujuan  dari  profil  pelajar pancasila  untuk  menguatkan  karakter  peserta  didik.  Pengembangan  modul pembelajaran  yang  berfokus  pada  nilai-nilai  Pancasila  sangat  dianjurkan.  Modul  ini harus mencakup kegiatan praktis yang dapat membantu peserta didik memahami dan menginternalisasi  nilai-nilai  tersebut.  Penerapan  mengenai  Profil  Pelajar  Pancasila  di terapkan  pada  seluruh  kelas.  Tetapi,  penelitian  ini  terfokuskan  pada  peserta  didik  di kelas  4.  Peserta  didik  di  kelas  4  telah  menerapkan  kegiatan  Pembiasan  dengan  baik dan  P5  (Penguatan  Projek  Profil  Pelajar  Pancasila).  Dengan  adanya  strategi  yang dilaksanakan oleh guru di harapkan peserta didik menjadi individu yang sesuai dengan profil  pelajar  pancasila  terutama  dalam  kegiatan  membudidayakan  tanaman  sayuran dalam  memanfaatkan  perkarangan  sekolah  dan  memiliki  rasa  cinta  tanah  air  untuk terus melestarikan permainan tradisional di tengah era modernisasi digital. Dimana hal ini  sesuai  dengan  tema  gaya  hidup  berkelanjutan  dan  kearifan  lokal  yang  mana merupakan ciri dari profil pelajar pancasila.

## DAFTAR PUSTAKA
Adit, A. (2021). Kemendikbud: Ini 6 Profil Pelajar Pancasila . Kompas.Com. Baihaqi,  M.  B.  (2017). Pendidikan  dan  Digitalisasi  di  Era  Milenial .  Sabtu,  23/12/17. Bisri,  M.  (2020). Komponen-Komponen  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum. Prosiding Nasional , 3.
Firman,  F.,  &  Rahayu,  S. (2020). Pembelajaran Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Indonesian (IJES), Journal of Educational Science 2(2). https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659 Gemnafle, M., & Batlolona, J. R. (2021). Manajemen Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Profesi Guru Indonesia (JPPGI) 1(1).
https://doi.org/10.30598/jppgivollissueIpage28-42 Hamid,  M.  A.,  Ramadhani,  R.,  Masrul,  M.,  Juliana,  J.,  Safitri,  M.,  Munsarif,  M.,
Jamaludin,  J.,  &  Simarmata.  J.  (2020). Media  pembelajaran.  In  Media pembelajaran.
Huda,  N.  (2017). Manajemen  Pengembangan  Kurikulum.  Al-Tanzim:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 1(2). https://doi.org/10.33650/al- tanzim.v1i2.113 Kemendikbud.  (2021). Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila. In Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud  Ristek.  (202  la). Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Kemendikbud  Ristek.  (2021b). Profil  Pelajar  Pancasila.  Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Korthagen, F. (2017). Inconvenient truths about teacher learning: towards professional development  3.0.  Teachers  and  Teaching:  Theory  and  Practice ,  23(4). https://doi.org/10.1080/13540602.2016.1211523
Mariati.  (2021). Tantangan  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka  di  Perguruan  Tinggi.  Seminar  Nasional  Teknologi  Edukasi  Sosial  Dan Humaniora, 1(1).
Mualif, A. (2022). Pendidikan Karakter dalam Khazanah Pendidikan. Jedchem (Journal Education And Chemistry), 4(1).
Nurullaeli, N., & Astuti, I. A. D. (2018). Pembuatan Graphic User Interface (GUI) untuk Analisis Ayunan Matematis Menggunakan Matlab. Titian Ilmu: Jurnal Ilmiah Multi Sciences, 10(2). https://doi.org/10.30599/jti.v10i2.205 Pan,  H.  L.  W.,  &  Chen,  W.  Y.  (2021). How  principal  leadership  facilitates  teacher learning  through  teacher  leadership:  Determining  the  critical  path.  Educational Management Administration https://doi.org/10.1177/1741143220913553and
Leadership. 49(3). Ross,  S.  (2021). Twelve  tips  for  effective  simulation  debriefing:  A  research-based approach . Medical Teacher , 43(6). https://doi.org/10.1080/0142159X.2020.1831689  Rusnaini,  R.,  Raharjo,  R., Suryaningsih,  A.,  &  Noventari,  W.  (2021). Intensifikasi  Profil  Pelajar  Pancasila dan  Implikasinya  Terhadap  Ketahanan  Pribadi  Siswa.  Jurnal Ketahanan Nasional , 27(2). https://doi.org/10.22146/jkn.67613
Safaruddin,  S.  (2020). Landasan  Pengembangan  Kurikulum .  Jurnal  Al-Qalam:  Jurnal
Kajian Islam & Pendidikan, 7(2). https://doi.org/10.47435/al- qalam.v7i2.195
Sari,  N.  K.,  &  Puspita,  L.  D.  (2019), Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Dikdas Bantara , 2(1). https://doi.org/10.32585/jdb.v211.182 Strom,  K.  J.,  &  Viesca,  K.  M.  (2021). Towards  a  complex  framework  of  teacher learning-practice. Professional Development
https://doi.org/10.1080/19415257.2020.1827449 in Education, 47(2-3). Penerbit Alfabeta. Suryaman, M. (2020). Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar. Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 1(1).
Suryana,  S.  (2020). Permasalahan  Mutu  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Pembangunan Pendidikan . https://doi.org/10.15294/edukasi. v14i1.971 Edukasi, 14(1). Susilawati,  E.,  Sarifudin,  S.,  &  Muslim,  S.  (2021 ).  Internalisasi  Nilai  Pancasila  Dalam Pembelajaran  Melalui  Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  Berbantuan  Platform Merdeka Mengajar, Jurnal Teknodik, 25(2), https://doi.org/10.32550/teknodik.v25i2.897 Tan,  Y.  S.  M.,  &  Amiel,  J.  J.  (2022). Teachers  learning  to  apply  neuroscience  to classroom  instruction:  case  of  professional  development  in  British  Columbia. Professional  Development  in https://doi.org/10.1080/19415257.2019.1689522 Education, 48(1).
Usmar,  A.  (2017). Model-Model  Pengembangan  Kurikulum  dalam  Proses  Kegiatan Belajar. Jurnal An-Nahdhah, 11(2).