## Original Article
Received November 2023 / Revised December 2023 / Accepted December 2023

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X
e-ISSN: 2722-896X
Penerapan Model Discovery Learning Berbasis Lesson Study Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Bagian-Bagian  Tumbuhan  Kelas IV Sekolah Dasar
The  Implementation  of  Discovery  Learning  Model  Based  Lesson Study  to  Improve  Learning  Outcomes  on  The  Material  of  Parts  of Plant Parts for The Fourth Grade of Elementary Students

## Melkior Ronaldo Repe*, Yohanes Ehe Lawotan, Hermus Hero
Universitas Nusa Nipa, Maumere, 86111, Indonesia *Corresponding author: naldorepe@gmail.com
Abstrak. Masalah  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  IV  SDK  Nita  1  yaitu  masih  rendahnya  hasil  belajar siswa  karena  belum  mencapai  KKM  yang  ditetapkan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  materi  bagian-bagian  tumbuhan  dengan  model discovery  learning pada siswa kelas IV SDK Nita 1. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas berbasis lesson study yang dilakukan dalam bentuk siklus dengan tahapan plan-do-see . Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  IV  SDK  Nita  1  yang  berjumlah  24  orang  dengan  rincian  13  siswa  laki-laki  dan  11  siswa perempuan. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan tes dengan instrumen penelitian yaitu lembar observasi pelaksanaan pembelajaran, lembar observasi aktivitas siswa dan soal tes hasil belajar.  Hasil  penelitian  diperoleh,  pada  siklus  1  pelaksanaan  pembelajaran  sebesar  89,47, pengamatan  aktivitas siswa  sebesar  75%,  dan  terdapat  13  (54,17%)  siswa  tuntas serta 11  (45,83%) siswa  tidak  tuntas.  Pada  siklus  2  pelaksanaan  pembelajaran  sebesar  92,11,  pengamatan  aktivitas siswa sebesar 81,02%, dan terdapat 19 (79,19%) siswa tuntas serta 5 (20,83%) siswa tidak tuntas. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar pada siklus 2. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi bagian-bagian tumbuhan kelas IV SDK Nita 1.
Kata Kunci : Hasil Belajar; Lesson Study ; Model Discovery Learning
DOI : https://dx.doi.org/10.55241/spibio.v5i1.338

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaran merupakan proses  interaksi  antara  siswa  dan sumber  belajar  sehingga  terjadi perubahan tingkah laku yang lebih baik [1].  Menurut  Masrifa  et  al.[2]  hakikat pembelajaran  yaitu  kegiatan  belajar mengajar  antara  guru  dan  siswa berupa  interaksi  langsung  (tatap muka), ataupun tidak langsung melalui penggunaan  media  dan  atau  alat
peraga.  Pembelajaran  dapat  terjadi  di dalam  maupun  di  luar  kelas.  Sebagai contoh  siswa  dapat  belajar  dengan memanfaatkan lingkungan sekitar melalui  proses  pengamatan  atau observasi.  Demikian  halnya  juga dengan pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS). IPAS    adalah    mata  pelajaran  yang mempelajari sains, teknologi dan sosial
yang  terdiri  dari  berbagai  sub-topik seperti  alam  dan  lingkungan  hidup, geografi,  sejarah,  pemerintahan  dan sosial  budaya  [3].  IPAS  juga  diartikan sebagai ilmu yang mempelajari makhluk hidup dan benda mati di alam semesta  serta  interaksinya  dengan manusia  sebagai  makhluk  sosial  dan lingkungan  [4].  Berdasarkan  kedua pendapat ini dapat disimpulkan bahwa IPAS  adalah  ilmu  atau  mata  pelajaran yang  mengkaji  tentang  makhluk  hidup dan lingkungannya serta interaksi atau hubungan  sosialnya.  Oleh  karena  itu, dalam  pembelajaran  IPAS  seorang guru  dituntut  untuk  dapat  mengelola pembelajaran secara kreatif dan dapat mengaitkannya  dengan  kehidupan sehari-hari siswa.
Dengan pembelajaran  yang  kreatif  diharapkan siswa mampu mengembangkan kemampuan berpikir terutama berkaitan  dengan  kemampuan  atau keterampilan berpikir tingkat tinggi dari siswa.
Keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dapat  membantu  siswa  untuk membedakan ide atau gagasan secara jelas,  berargumen  dengan  baik, mampu memecahkan masalah, mampu  mengonstruksi  penjelasan, mampu  berhipotesis  dan  memahami hal-hal  kompleks  menjadi  lebih  jelas [5].  Agar  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dari  siswa  dapat  berkembang, peran  guru  sangat  penting  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan  sampai pada  penilaian  atau  evaluasi.  Salah satu  bentuk  peran  guru  di  sini  adalah dengan menggunakan strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan  karakteristik  belajar  siswa  dan tujuan pembelajaran. Dengan penggunaan  strategi  ataupun  model pembelajaran  yang  tepat  maka  hasil belajar  siswa  dapat  meningkat.  Hal  ini juga terlihat pada proses pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa
kelas IV SDK Nita 1.
Berdasarkan  hasil  pengamatan dan  penilaian  pada  saat  pembelajaran IPAS,  diketahui  dalam  pembelajaran terlihat guru tidak menggunakan media ataupun  model  pembelajaran.  Guru menjelaskan  materi  dan  siswa  diminta mencatat  materi  yang  terdapat  dalam buku.  Dalam  pembelajaran  terjadi tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa. Pertanyaan  yang  diberikan  guru, dijawab oleh siswa namun itu terbatas pada  hal-hal  yang  berkaitan  dengan keseharian siswa. Ketika guru bertanya berkaitan  dengan  materi,  sebagian besar  siswa  terlihat  belum  mampu menjawab. Hal ini menunjukkan bahwa materi  yang  dijelaskan  guru  belum sepenuhnya  diserap  oleh  siswa. Metode  pembelajaran  yang  digunakan guru  pada  umumnya  ceramah  dan penugasan.  Siswa  jarang  melakukan kegiatan diskusi kelas. Proses pembelajaran  demikian  berdampak pada  hasil  belajar  siswa,  dimana  dari 24  siswa  terdapat  9  (37,5%)  siswa yang  tuntas  dan  15  (62,5)  siswa  yang tidak tuntas.
Salah  satu  solusi  yang  dapat digunakan  yaitu  dengan  menerapkan model discovery  learning dalam pembelajaran. Discovery learning merupakan  proses  pembelajaran  yang melibatkan
siswa
untuk mengorganisasi, mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  untuk pemecahan  masalah  [6]. Discovery learning juga  diartikan  sebagai  suatu proses  belajar  yang  didalamnya  tidak disajikan  suatu  konsep  dalam  bentuk jadi  akan  tetapi  siswa  dituntut  untuk mengorganisasi sendiri cara belajarnya dalam menemukan konsep [7].
Pendapat  lain  menyatakan  bahwa model discovery  learning merupakan model  pembelajaran  yang  menuntut keaktifan  siswa  dalam  belajar  dengan menemukan dan menyelidiki
penyelesaian dari suatu permasalahan, sehingga  hasil  yang  diperoleh  akan bertahan  lama  dalam  ingatan  [8]. Berdasarkan ketiga pendapat ini dapat disimpulkan,  model discovery  learning adalah  model  pembelajaran  yang dapat  membantu  siswa  untuk  mampu menemukan  masalah kesimpulan. Dengan  menerapkan  model discovery learning , pembelajaran yang dilakukan akan  lebih  berpusat  pada  siswa, sementara  guru  hanya  berfungsi sebagai fasilitator. Sehingga penggunaan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  telah  dibuktikan  oleh beberapa penelitian terdahulu.
Penelitian  oleh  Ramadhani  [9] dengan  judul  “Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran
Discovery Learning pada Hasil Belajar Siswa”
menunjukkan  bahwa  model discovery learning berhasil  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran. Penelitian  lainnya  oleh  Windiyani et  al [10] dengan judul “Pengaruh Penerapan
Discovery Learning terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa”  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  penerapan  model discovery learning terhadap  hasil  belajar  pada
mata pelajaran Matematika kelas IV SD Negeri Ciapus 02 Bogor.
Berdasarkan  permasalahan  dan hasil penelitian oleh peneliti terdahulu, maka  perlu  dilakukan  pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran discovery learning berbasis  pada lesson  study yaitu  guru melakukan  kolaborasi  dengan  guru lain. Lesson  study merupakan  salah satu  upaya  dalam  meningkatkan  hasil pembelajaran melalui pengkajian pembelajaran  secara  kolaboratif  oleh sekelompok  guru  dan  berkelanjutan [11]. Lesson  study juga  didefiniskan sebagai model pembinaan profesi guru dengan  menerapkan  tiga  prinsip pembelajaran yakni perencanaan ( plan ),  pelaksanaan  ( do ),  dan  refleksi ( see )  [11].  Sehingga lesson  study disimpulkan  sebagai  bentuk  upaya guru  secara  kolaboratif  bersama  guru lain dalam melaksanakan perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi  secara  bersama-sama  dan berkelanjutan . Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  materi  bagian-bagian tumbuhan  dengan  model discovery learning berbasis lesson study .

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal  16  Oktober-23  November 2023  yang  bertempat  di  SDK  Nita  1. Metode  penelitian    yang  digunakan yaitu  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) berbasis lesson  study .  PTK  berbasis lesson  study dimaksudkan  di  mana peneliti melakukan kolaborasi bersama dosen pembimbing dan guru pamong  pada  setiap  siklus  dalam lesson  study [12] . Tahapan lesson study yang digunakan dalam penelitian ini  terdiri  dari  kegiatan plan,  do, dan see [13]. Plan dilakukan  dengan
melakukan perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan perangkat pembelajaran. Do dilakukan  dalam bentuk pelaksanaan pembelajaran oleh peneliti  (guru  model),  dan see dilakukan  dalam  bentuk  kegiatan refleksi  terhadap  pembelajaran  dan perencanaan pembelajaran berikutnya. Kegiatan plan,  do, dan see dilakukan bersama-sama  antara  peneliti  (guru model),  guru  pamong,  dan  dosen pembimbing.
Subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas
IV  SDK    Nita  1  yang  berjumlah  24 siswa dengan rincian 13 siswa laki-laki dan  11  siswa  perempuan.  Instrumen penelitian yang digunakan yaitu lembar observasi pembelajaran dalam kegiatan lesson study, lembar observasi    aktivitas  siswa,  lembar penilaian  tahapan lesson  study dan soal  tes.    Kegiatan lesson  study pada penelitian  ini  dilaksanakan  sebagai bahan perbaikan kegiatan  pada setiap pertemuannya [14].
Teknik pengumpulan data
menggunakan  observasi  dan  tes. Observasi dilakukan terhadap pembelajaran  dalam  kegiatan lesson study ,  aktivitas  siswa  dan  penilaian tahapan lesson  study. Sedangkan  tes dilakukan dengan tujuan untuk mengukur  kemampuan  siswa  setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning . Teknik analisis data menggunakan  uji  persentase  dengan metode  kuantitatif  yang  diperoleh  dari
hasil  tes  dan  hasil  observasi  dengan rumus:
P = 𝑓 𝑁 𝑥 100% [15]
di mana: P = persentase yang dicari f    =  frekuensi  siswa  yang tuntas N = jumlah siswa keseluruhan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu adanya peningkatan hasil belajar kognitif siswa pada setiap siklus  di  mana  KKM  untuk  mata pelajaran  IPAS  yaitu  68.  Ketuntasan klasikal  ideal  yang  diharapkan  yaitu 75%  [13].    Sedangkan    untuk  aktivitas siswa dikatakan baik apabila memperoleh hasil sekurang-kurangnya 75%.  Hal  ini  juga  diungkapkan  oleh Sute et  al [15]  bahwa  suatu pembelajaran dikatakan berhasil apabila  sekurang-kurangnya  75%  dari jumlah siswa termotivasi dalam belajar.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan dalam siklus dengan  masing-masing  siklus  terdiri dari  1  pertemuan.  Setiap  pertemuan dilakukan  dengan  alokasi  waktu sebesar 2 jam pembelajaran (70 menit) Berikut    hasil  penelitian  dari  masing- masing siklus.

## Siklus 1
Perencanaan ( Plan ) Perencanaan  ( plan) dalam  kegiatan lesson study dilakukan dengan menyusun  perangkat  pembelajaran meliputi modul ajar, bahan ajar, LKPD, media  pembelajaran  (gambar  bagian- bagian tumbuhan), alat peraga (tanaman  pepaya),  rubrik  penilaian, kisi-kisi  soal  dan  soal  tes.  Kolaborasi antara guru pamong dan peneliti  (guru model)  pada  saat plan dilakukan  pada
hari  Senin  dan  Rabu  pada  tanggal  16 dan  18  Oktober  2023  sedangkan bersama  dosen  pembimbing  1  dan  2 dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal 23 Oktober 2023.
Pelaksanaan ( Do )
Kegiatan  dalam  tahap  pelaksanaan ( do )    dilakukan  melalui  pelaksanaan pembelajaran  dengan  berpedoman sintaks  model discovery  learning dengan  materi  ajar  fungsi  bagian- bagian tumbuhan menggunakan media gambar  bagian-bagian  tumbuhan  dan alat  peraga  berupa  tanaman  pepaya. Do dilaksanakan  pada  hari  Sabtu tanggal 28 Oktober 2023. Berdasarkan hasil do diketahui  hasil  penilaian tahapan lesson  study sebesar  89,47, hasil  pengamatan  aktivitas  siswa
sebesar  75%,  dengan  kategori  cukup, dan  nilai  tes  dari  24  siswa  diketahui terdapat 13 (54,17%) siswa tuntas dan 11 (45,83%) siswa tidak tuntas.
Refleksi ( See ) Refleksi  ( see )  bertujuan  untuk mengingatkan kembali kesalahan yang telah dilakukan oleh peneliti pada saat pembelajaran  dan  rencana  perbaikan pada  siklus  berikutnya.  Refleksi dilakukan  oleh  dosen  pembimbing, guru  pamong,  dan  peneliti  sebagai guru model.  Refleksi dilakukan setelah pembelajaran  melalui  diskusi  antara peneliti  (guru  model),  guru  pamong dan  dosen  pembimbing  berdasarkan penilaian  pada  lembar  pengamatan. Hal-hal  yang  menjadi  bahan  refleksi antara  lain  tidak  menggunakan  media pembelajaran,    siswa  tidak  dilibatkan dalam pemanfaatan media pembelajaran,  tidak  memanfaatkan papan  tulis,  dan  ketika  menjelaskan materi  menggunakan  alat  peraga tanaman  pepaya  guru  model  hanya menjelaskan kepada sebagian kelompok saja.
Siklus 2 Perencanaan ( Plan ) Perencanaan ( plan ) dalam kegiatan lesson  study dilakukan dengan menyusun perangkat pembelajaran  yaitu modul ajar, bahan ajar,  LKPD,  media  pembelajaran (gambar  bagian-bagian  bunga),  alat peraga  (bunga  kembang  sepatu), rubrik penilaian, kisi-kisi soal serta soal tes.  Kolaborasi  antara  guru  pamong dan  peneliti  (guru  model)  pada  saat plan dilakukan  pada  hari  Selasa tanggal  31  Oktober  2023.  Sedangkan bersama  dosen  pembimbing  1  dan  2 dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal 16 November 2023.
Pelaksanan ( Do )
Kegiatan dalam tahap pelaksanaan  ( do )  dilakukan  melalui pelaksanaan  pembelajaran  dengan berpedoman  pada  sintaks  model discovery  learning materi  ajar  bagian- bagian  bunga  dan  fungsinya  dengan menggunakan  media  gambar  bagian- bagian  bunga  dan  alat  peraga  bunga kembang  sepatu. Do dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 23 November 2023.  Berdasarkan  hasil do diketahui hasil  penilaian  tahapan lesson  study sebesar  92,11,  hasil  pengamatan aktivitas  siswa  sebesar  81,02  dengan kategori  baik,  dan  nilai  tes  dari  24 siswa  diketahui  terdapat  19  (79,19%) siswa  tuntas  dan  5  (20,83%)  siswa tidak tuntas.
Refleksi ( See )
Refleksi  ( see )  dilakukan  setelah pembelajaran  melalui  diskusi  bersama guru  pamong  dan  dosen  pembimbing berdasarkan    penilaian  pada  lembar pengamatan.    Hal-hal  yang  menjadi bahan refleksi antara lain peneliti telah memanfaatkan  media  pembelajaran dengan baik, adanya peningkatan hasil belajar, aktivitas siswa dan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan  oleh  peneliti  (guru  model) namun  masih  ditemukan    terdapat  5 siswa  yang  belum  tuntas  sehingga peneliti  melakukan  remidial.  Kegiatan pembelajaran  tidak  dilanjutkan  ke siklus  3,  karena  hasil  belajar  siswa telah  memenuhi  ketuntasan  klasikal minimal yaitu 75%.
Berdasarkan hasil di atas, dapat dibuat  perbandingan  siklus  1  dan  2 sebagai berikut.

## 1. Hasil Belajar Siswa
Perbandingan hasil belajar siswa siklus 1 dan 2 dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar Siklus 1 dan Siklus 2
Konversi Nilai Tindakan Siklus 1 Siklus 2 Jumlah seluruh siswa 24 24 Jumlah nilai siswa 1756,25 1980 Nilai rata-rata 73,18 82,50 Jumlah siswa yang tuntas 13 19 Jumlah siswa yang tidak tuntas 11 5 Persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal (%) 54,17% 79,17% Berdasarkan  tabel  1,  diketahui hasil belajar siswa mengalami peningkatan  dari  siklus  1  dan  siklus  2 dimana  jumlah  nilai  siswa  pada  pada siklus  1  adalah  1756,25,  nilai  rata-rata adalah 73,18, jumlah siswa yang tuntas sebanyak 13 orang dengan persentase ketuntasan  sebesar  54,17%.    Pada siklus 2 jumlah nilai siswa adalah
1980,  nilai  rata-rata  adalah  82,50, jumlah siswa yang tuntas sebanyak 19 dengan persentase ketuntasan sebesar 79,17%.

## 2. Aktivitas Siswa
Perbandingan  hasil  observasi aktivitas  siswa  siklus  1  dan  2  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Aspek Tindakan Siklus 1 Siklus 2 Jumlah skor maksimal 864 864 Jumlah skor yang diperoleh 648 700 Persentase nilai rata-rata 75% 81,02% Berdasarkan tabel 2, diketahui aktivitas siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus 1 dan  siklus  2  dimana  pada  siklus  1 jumlah  skor  yang  diperoleh  sebesar 648  dengan  persentase  nilai  rata-rata adalah 75%. Pada siklus 2, jumlah skor yang  diperoleh  adalah  700  dengan persentase  nilai  rata-rata  adalah
81,02%.

## 3. Tahapan Lesson Study
Perbandingan
hasil penilaian tahapan lesson  study siklus  1  dan  2 dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Tahapan Lesson Study
Aspek Tindakan Siklus 1 Siklus 2 Jumlah skor maksimal 76 76 Jumlah skor yang diperoleh 68 70 Nilai tahapan lesson study 89,47 92,11 Kategori Baik Sangat Baik Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui penilaian tahapan lesson study mengalami  peningkatan  dari  siklus  1 dan  siklus  2  dimana  pada  siklus  1
jumlah skor yang diperoleh sebesar 68 dengan nilai lesson study adalah 89,47 dan  berada  pada  kategori  baik.  Pada siklus  2  jumlah  skor  yang  diperoleh sebesar  70  dengan  nilai lesson  study
adalah 92,11 dan berada pada kategori sangat baik.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Dengan  menggunakan  model discovery  learning, siswa  terbantu dalam  proses  pembelajaran,  dimana siswa melakukan penemuan berdasarkan  masalah  yang  diberikan oleh  guru  secara  berkelompok  untuk melakukan pemecahan masalah. Model discovery  learning menurut Prasetyo dan Abduh [16] adalah model pengembangan  cara  belajar  aktif dengan  mendapatkan  dan  mengkaji sendiri,  maka  hasil  yang  didapatkan bisa  terus  diingat.  Berkaitan  dengan materi bagian-bagian tumbuhan, melalui model discovery learning siswa melakukan pengamatan terhadap bagian-bagian tumbuhan di lingkungan sekolah,  kemudian  mengidentifikasi bagian-bagian  tumbuhan  berdasarkan hasil  pengamatan,  selanjutnya  siswa diberikan  LKPD  untuk  dikerjakan secara  kelompok  dan  dibimbing  oleh guru. Setelah berdiskusi siswa melaporkan  hasil    diskusi.  Siswa bersama  guru  membuat  kesimpulan dari  materi  yang  telah  dipelajari.
Kegiatan  ini  sesuai  dengan  sintak  dari model discovery  learning seperti  yang diungkapkan  oleh  Hasnan  et  al  [17] bahwa pendidik harus
memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjadi seorang pemecah masalah  yang  nantinya  melakukan berbagai  kegiatan  dalam  menghimpun informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan,  mengorganisasikan dan  membuat  kesimpulan.  Aktivitas pembelajaran demikian membuat siswa  dalam  pembelajaran  sangat antusias,  mereka  aktif  melakukan identifikasi  dan  berdiskusi  terkait  hasil
pengamatan.  Aktivitas  siswa  ini  dalam pembelajaran  yang  telah  dilakukan tergolong  dalam  kategori  baik  dan meningkat setiap siklus.
Model discovery  learning tidak hanya  mempunyai  pengaruh  terhadap aktivitas  siswa,  namun  juga  terhadap hasil  belajar  siswa.  Menurut  Harefa [18],  hasil  belajar  adalah  tingkat penguasaan  siswa  terhadap  tujuan- tujuan khusus yang ingin dicapai dalam unit-unit  program  pengajaran  atau tingkat  pencapaian  terhadap  tujuan- tujuan umum pengajaran. Oleh karena itu,  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  baik  perlu  juga pengelolaan kelas yang baik oleh guru. Hal ini juga diungkapkan oleh Lewar et al  [19]  yang  menyatakan  bahwa  hasil belajar  siswa  akan  meningkat  atau mencapai  hasil  yang  memuaskan sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran. Agar  pelaksanaan pembelajaran  dapat berjalan dengan baik, maka guru perlu melakukan  perencanaan  dengan  baik pula.  Hal-hal  yang  menjadi  perhatian dalam melakukan perencanaan pembelajaran  antara  lain  guru  perlu melihat  tujuan  pembelajaran  dari setiap materi yang akan diajarkan, juga yang  paling  penting  adalah  melihat karakteristik  atau  kondisi  siswa. Juwitasari  [20]  menjelaskan  bahwa penggunaan model pembelajaran harus  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran sehingga dapat menciptakan suasana yang menyenangkan.    Hal  ini  dikarenakan ketika guru akan menerapkan metode, model,  ataupun  penggunaan  media pembelajaran  hal  yang  paling  penting adalah  kesesuaian  dengan  tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil lesson  study, hasil belajar siswa mengalami peningkatan dan mencapai ketuntasan minimal.  Hasil  belajar  siswa  dapat
meningkat dikarenakan adanya
penerapan  model discovery  learning.
Terdapat
beberapa penelitian terdahulu
yang juga telah membuktikan bahwa penerapan model discovery learning dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Penelitian  tersebut antara  lain  yang  dilakukan  oleh Juwitasari [20] dengan judul “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi Penguasaan  Konsep  Tekanan  Melalui Metode Discovery  Learning di  Kelas VIII  SMP  Negeri  2  Kota  Bogor”.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa
penerapan  metode discovery  learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  IPA.  Penelitian berikutnya  oleh  Mangangantung et  al [21] dengan  judul  “ Penerapan  Model Pembelajaran Discovery Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di Kelas IV SD GMIM V Tomohon”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV SD GMIM V Tomohon.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model discovery learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  bagian- bagian  tumbuhan  pada  siswa  kelas  IV SDK  Nita  1.  Hasil  penelitian  ini
diharapkan  dapat  menjadi  referensi bagi  kepala  sekolah  dan  guru  dalam memberikan pengembangan pembelajaran  di  sekolah  masing- masing  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
[1] D. M. El Puang and F. S. Weka, “Pengaruh Penerapan Metode Karya Wisata Terhadap Hasil  Belajar  IPS  Materi  Jenis-Jenis  Pekerjaan  Kelas  IV  SDK  Ona  Tahun  Ajaran 2021/2022,” Didakt. J. Ilm. FKIP Univ. Mandiri , vol. 07, no. 02, pp. 707 – 717, 2021, doi: https://doi.org/10.36989/didaktik.v7i01.
[2] A.  Masrifa,  S.  Munirah,  A.  R.  Cahyani,  and  D.  H.  Fauziyah, Media  Interaktif Pembelajaran  IPAS .  Semarang:  Cahya  Ghani  Recovery,  2023.  [Online].  Available: https://books.google.co.id/books?id=7OnPEAAAQBAJ
[3] D. P. Dewi, N. Sismulyasih, D. S. Putri, and N. Afni, PEMAIN BIT IPAS Pengembangan Media Interaktif Berbasis IT IPAS . Semarang: Cahya Ghani Recovery, 2023. [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?id=suXPEAAAQBAJ
[4] S.  M.  N.  Afifah,  A.  Pratama,  A.  Setyaningrum,  and  R.  M.  Mughni, Inovasi  Media Pembelajaran  untuk  Mata  Pelajaran  IPAS .  Semarang:  Cahya  Ghani  Recovery,  2023. [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?id=n-3PEAAAQBAJ
[5] D.  Purnamawati,  C.  Ertikanto,  and  A.  Suyatna,  “Keefektifan  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis  Inkuiri  untuk  Menumbuhkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi,” J.  Ilm. Pendidik.  Fis.  Al-Biruni ,  vol.  0,  no.  2,  pp.  209 – 219,  2017,  doi: 10.24042/jipfalbiruni.v6i2.2070.
[6] N. Yuliana, “Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Meningkatan
Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar,” J. Ilm. Pendidik. dan Pembelajaran , vol. 2, no.
1, pp. 21 – 28, 2018, doi: 10.52217/pedagogia.v4i1.732.
[7] Z.  Fajri,  “Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa SD,” J. IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , vol. 7, no. 2, pp. 64 – 73, 2019, doi: 10.36841/pgsdunars.v7i2.478.
[8] F.  Prasetyo  and  F.  Kristin,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning dan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Kelas 5 SD,” Didakt. TAUHIDI J. Pendidik. Guru Sekol. Dasar , vol. 7, no. 1, pp. 13 – 27, 2020, doi: 10.30997/dt.v7i1.2645.
[9] A. H. Ramadhani, “Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Discovey Learning pada Hasil Belajar  Siswa,” Mahaguru  J.  Pendidik.  Guru  Sekol.  Dasar ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  96 – 102,
2021, [Online]. Available:
http://journal.unilak.ac.id/index.php/JIEB/article/view/3845%0Ahttp://dspace.uc.ac.id/h andle/123456789/1288
[10] T.  Windiyani,  L.  Novita,  and  A.  R.  Sakinah,  “Pengaruh  Penerapan  Model  Discovery Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa,” Widyagogik    J.  Pendidik.  dan Pembelajaran  Sekol.  Dasar ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  148 – 163,  2020,  doi: 10.21107/widyagogik.v7i2.7441.
[11] M.  Fauziah,  Y.  Sulaeman,  and  Chandra,  “Pengembangan  LKS  Tematik  Bahasa Indonesia  Kelas  V  Melalui  Kegiatan  Lesson  Study  Di  Sekolah  Dasar,” J.  Cakrawala Pendas , vol. 6, no. 1, pp. 15 – 22, 2020, doi: 10.31949/jcp.v6i1.1559.
[12] R. Adwiah, F. S. Sundari, and S. Utami, “Penerapan Model Problem Based Learning dengan Media Edudomi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelas 3 Sekolah Dasar Berbasis Lesson Study,” Didakt. J. Ilm. FKIP Univ. Mandiri , vol. 09, no. 04, pp. 2224 – 2233, 2023, doi: https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i04.
[13] N.  I.  Sari,  S.  Rahman,  and  S.  Ahyan,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Project-Based  Learning  melalui  Lesson Study,” J. Didact. Math. , vol. 4, no. 2, pp. 138 – 144, 2023, doi: 10.34007/jdm.v4i2.1853.
[14] Y.  U.  Nuzalifa,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  Berbasis Lesson  Study  Sebagai  Upaya  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi Mahasiswa,” J. Pendidik. dan Pembelajaran Sains Indones. , vol. 4, no. 1, pp. 48 – 57, 2021, doi: 10.23887/jppsi.v4i1.31774.
[15] A.  Sute,  H.  Hero,  and  M.  Helvina,  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Menggunakan Siswa Kelas V Sekolah Dasar,” J. Teach. Educ. , vol. 4, no. 3, pp. 294 – 302, 2023, doi: https://doi.org/10.31004/jote.v4i3.12171.
[16] A. D. Prasetyo and M. Abduh, “Peningkatan Keaktifan Belajar Melalui Model Discovery Learning  Di  Sekolah  Dasar,” J.  Basicedu ,  vol.  5,  no.  4,  pp.  1717 – 1724,  2021,  doi: https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.991.
[17] S.  M.  Hasnan,  Rusdinal,  and  Y.  Fitria,  “Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery Learning  dan  Motivasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Sekolah Dasar,” J.  Basicedu  Res.  Learn.  Elem.  Educ. ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  239 – 249,  2020,  doi: 10.31004/basicedu.v4i2.318.
[18] D. Harefa, “Efektivitas Model Pembelajaran Talking CHIPS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,” TUNAS Junal Pendidik. Biol. , vol. 4, no. 1, pp. 83 – 99, 2023.
[19] Y. E. R. Lewar, D. M. El Puang, and Y. E. Lawotan, “Penerapan Model Problem Based Learning  Melalui  Lesson  Study  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPAS  Kelas  V
Sekolah Dasar,” Pendas J. Ilm. Pendidik. Dasar , vol. 08, no. 03, pp. 1730 – 1740, 2023, doi: https://doi.org/10.23969/jp.v8i3.10968.
[20] N.  T.  Juwitasari, “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi Penguasaan  Konsep  Tekanan  Melalui  Metode  Discovery  Learning  di  Kelas  VIII  SMP Negeri 2 Kota Bogor,” J. Soc. Stud. Arts, Humanit. , vol. 03, no. 01, pp. 60 – 65, 2023, doi: 10.33751/jssah.v3i1.7425.
[21] J.  M.  Mangangantung,  M.  I.  Penteno,  and  B.  E.  J.  Komedien,  “Penerapan  Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Dikelas IV SD GMIM V Tomohon,” J. Ilm. Wahana Pendidik. , vol. 9, no. 3, pp. 727 – 735, 2023, doi: https://doi.org/10.5281/zenodo.7802176 p-ISSN: