Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Efektivitas Tadoku Terhadap Kemampuan Hiragana Pada Siswa Kelas Xi SMAN 4 Pekanbaru
Indria Apriza 1 , Merri Silvia Basri 2 , Dini Budiani 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau Kampus Bina Widya Km 12,5 Simpang Baru Pekanbaru 28293 123 indria.apriza4914@student.unri.ac.id 1

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of using Tadoku in improving Hiragana skills in class XI students of SMAN 4 Pekanbaru. The population in this study were students of class XI IPA 3 with a total of 36 students and XI IPA 5 with a total of 36 students at SMAN 4 Pekanbaru, totaling 72 students. The samples taken by the researchers in this study were 18 students in class XI IPA 5 as the experimental class and 18 students in class XI IPA  3  as  the  control  class  with  a  total  of  36  people.  The  results  showed  that  Tadoku  has  been  effective  in improving hiragana skills in class XI students of SMAN 4 Pekanbaru.
Keywords: Effectivity; Tadoku; Hiragana Ability.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk mengembangkan  potensi  Sumber  Daya Manusia (SDM) melalui kegiatan pembelajaran. Ada dua  konsep pendidikan yang  erat,  yaitu;  belajar (learning) dan pembelajaran (instruction) (Yanto,  2016). Salah satu jenis pendidikan adalah pembelajaran Bahasa Jepang.
Pembelajaran bahasa Jepang saat ini cukup diminati. Dilansir dari
amanahnews.com,  artikel  yang  berjudul “Dinamika  Perkembangan  Bahasa  Jepang di  Riau”  yang  terbit  pada  21  Maret  2022 mengatakan bahwa saat ini 35 SMA/MA/SMK di Riau menyelenggarakan  pembelajaran  Bahasa Jepang yang tersebar di seluruh kota/kabupaten.
Bahasa  Jepang  tentunya  terdapat beberapa keterampilan capaian untuk siswa. Keterampilan  bahasa  yang  perlu  dimiliki para  siswa  di  sekolah  mencakup  empat aspek dasar, yaitu; keterampilan mendengar (listening  skills) ,  membaca (reading skills) , berbicara (speaking skills) , dan menulis (writing skills) (Tarigan dalam
Yanto,  2016).  Dalam  hal  ini  empat  aspek tersebut  adalah  keterampilan  yang  perlu dimiliki oleh pembelajar bahasa Jepang.
Kindaichi  dalam  Renariah  (2002) juga mengatakan bahwa karakteristik yang penting dalam pembelajaran bahasa Jepang salah  satunya  adalah moji yang  berarti karakter huruf. Oleh karena itu, huruf bisa dikatakan sebagai salah satu unsur penting dan  dibutuhkan  oleh  pembelajar  bahasa Jepang pada tahap awal pembelajaran agar dapat  menggunakan  bahasa  Jepang  dalam aktivitas yang berhubungan dengan bahasa Jepang.
Mempelajari  huruf  dalam  bahasa Jepang merupakan tantangan bagi pembelajar bahasa Jepang. Hal ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor  seperti jumlah  yang  banyak  dan  keindahan  dalam penulisan  (Mardani,  2012).  Jumlah  yang banyak yang dimaksud adalah huruf dalam bahasa  Jepang  sendiri  terdapat  tiga  jenis, yaitu; hiragana sebanyak  46  huruf, katakana sebanyak  46  huruf  dan kanji yang berjumlah lebih dari 1.000 karakter.
Olivia dan Rusmiyati (2016) mengatakan  pembelajaran  bahasa  Jepang sudah  dilakukan  dengan  berbagai  metode, misalnya metode konvensional yang
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
hasilnya siswa kurang memahami pembelajaran  bahasa  Jepang.  Oleh  karena itu,  siswa  menjadi  kesulitan  dalam  belajar bahasa  Jepang  terlebih  pada  materi membaca  kalimat  yang  berisi hiragana . Pada beberapa penelitian mengenai blended  learning yaitu  pencampuran metode konvensional seperti ceramah serta penulisan  berulang  kali  (metode drill ) dengan  penggunaan  pembelajaran online tidak menghasilkan perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan penguasaan  huruf hiragana antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Pada penelitian  lainnya  kelemahan  metode drill adalah  sebagian  besar  siswa  mengeluh terhadap  metode  ini  karena  mengalami penurunan  motivasi  dan  juga  menganggap metode ini terlalu membosankan (Jati et al., 2018; Rustanti, 2016).
Berdasarkan  beberapa  hal  yang dipaparkan di atas maka pembelajaran drill dan ceramah kurang efektif dalam pembelajaran hiragana pada  siswa.  Hal yang sama juga dialami oleh siswa SMAN 4  Pekanbaru.  Di  mana  berdasarkan observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti, ditemukan  bahwa  guru  menggunakan metode  konvensional  berupa  menulis berulang  kali  dan  ceramah  dengan  tujuan membuat  siswa  hafal hiragana .  Namun, siswa  merespon  negatif  terhadap  hal  ini dan masih sulit menghafal hiragana . Siswa mengatakan  bahwa  mereka  merasa  bosan dan  tidak  tertarik  untuk  membaca  bacaan yang berisi hiragana .
Ketidaktertarikan  siswa  terhadap membaca dalam hiragana dapat
diselesaikan  dengan  pendekatan  yang berbeda.    Saat  ini extensive  reading atau membaca  secara  ekstensif  sedang  banyak diteliti  dan  dikembangkan.  Dalam  bahasa Jepang  membaca  ekstensif  disebut  dengan tadoku . Tadoku adalah  teknik  membaca bahasa  yang  merujuk  pada  situasi  pelajar
membaca pada level tertentu dalam bahasa yang  baru.  Tujuan  membaca  adalah membaca  secara  umum,  mencari  makna keseluruhan, dan untuk informasi sekaligus untuk  kesenangan  (Day  dan  Bamford dalam  Putra et  al., 2019)  sehingga memberikan input yang optimal. Ninomiya dalam Haq (2021)
merujuk  bahwa tadoku efektif  untuk meningkatkan  kecepatan  membaca,  dan meningkatkan motivasi dalam pembelajaran  bahasa  Jepang. Tadoku juga mampu  mempengaruhi  penguasaan  siswa terhadap  kosakata  bahasa  asing  (Mikami dan  Harada  dalam  Haq,  2021). Tadoku juga  mampu  meningkatkan  kemampuan menulis (Mason dan Krashen dalam Leung, 2002)  dan  bahkan  pengejaan  (Day  dan Swan dalam Leung, 2002).
Kosakata  sendiri  dalam  bahasa Jepang  terdiri  dari  gabungan hiragana, katakana, dan kanji .  Paparan  kosakata tentunya  akan  diiringi  dengan  paparan huruf-huruf  yang  menyusun  kosakata tersebut. Tadoku yang mampu meningkatkan  kemampuan  pengejaan  juga menunjukan bahwa Tadoku dapat memberikan  dampak  yang  positif  juga terhadap pemahaman huruf.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas maka,  peneliti  menyimpulkan  bahwa tadoku dapat  menjadi  salah  satu  cara pembelajaran hiragana yang  baik. Sebagaimana diutarakan oleh Anam dalam Haq  (2019)  bahwa  dengan  melakukan perubahan dari pembelajaran konvensional dapat  menjadikan  siswa  lebih  termotivasi dalam belajar. Siswa akan termotivasi  jika pembelajaran di kelas sesuai dengan minat mereka. Motivasi pembelajar sendiri sebagian besar adalah agar dapat berkomunikasi  dengan  bahasa  Jepang (Suryadi  dan  Rosi,  2018).  Komunikasi yang  dimaksud  adalah  mampu  membaca, memahami,  menulis,  dan  berbicara.  Dan
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Copyright @2022, Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, e-ISSN:2581-0960p-ISSN: 2599-0497 162
kemampuan  ini  merupakan  kebutuhan dasar  dalam  menyesuaikan  diri  dengan prinsip menguasai bahasa.
Oleh  karena  itu,  prinsip  dari tadoku yang memberikan  kebebasan  memilih  sesuai minat  bacaan  dapat  menjadi  metode  baru dalam  mempertahankan  motivasi  belajar siswa dan Tadoku juga membantu menumbuhkan  kesadaran  membaca  siswa agar  dapat mengumpulkan  informasi berupa  huruf-huruf  melalui  bacaan  yang disenangi. Dengan uraian tersebut, peneliti memutuskan  untuk  meneliti  “Efektivitas Tadoku Terhadap  Kemampuan Hiragana Pada Siswa Kelas XI SMAN 4 Pekanbaru”. Oleh  karena  itu,  berdasarkan  uraian  pada latar belakang yang sudah dijelaskan, maka masalah dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut; 1) Bagaimana kemampuan hiragana siswa  kelas  XI  SMAN  4 Pekanbaru sebelum tadoku ?; 2) Bagaimana kemampuan hiragana siswa  kelas  XI
SMAN  4  Pekanbaru  setelah tadoku ?;  3) Apakah tadoku efektif dalam
meningkatkan  kemampuan hiragana pada siswa kelas XI SMAN 4 Pekanbaru?

## 1.1 Pembelajaran Bahasa Jepang
Pada umumnya pembelajaran dilakukan  dengan  tiga  tahapan  utama, yaitu;
perencanaan pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasi hasil  belajar  (Putri et  al. ,  2022).  Ketiga tahapan  ini  tentunya  juga  dilaksanakan pada proses pembelajaran bahasa Jepang.

## 1.2 Pembelajaran Huruf Hiragana
Pembelajaran huruf hiragana merupakan  bagian  dari  pembelajaran Bahasa Jepang dan berguna untuk menumbuhkan  pemahaman  dalam  diri pembelajar agar menumbuhkan pemahaman yang merupakan tujuan pembelajaran Bahasa Jepang (Sutedi dalam Saputra,  2021).  Huruf  hiragana  memiliki peran yang penting (membantu baca kanji,
beberapa  kosakata  ditulis  dalam  hiragana serta  partikel)  dalam  bahasa  Jepang meskipun  jumlahnya  tidak  sebanyak  kanji (Saputra, 2021).

## 1.3 Hiragana
Iwabuchi dalam Rohmaniyah (2013) mengatakan  bahwa  huruf-huruf  dalam bahasa  Jepang  disebut  dengan moji yang dimana didalamnya termasuk kanji, romaji dan kana  (hiragana dan katakana) .  Huruf hiragana merupakan  huruf  yang  tercipta dari  coretan  garis-garis  lengkung  yang umum  disebut  dengan kyoukusenteki. Huruf hiragana merupakan  perlambangan suku  kata  tunggal  dan  digunakan  untuk menulis kata-kata yang berasal dari Jepang asli  (Renariah,  2002).  Secara  etimologis hira memiliki  arti  bulat  atau  mudah. Sehingga disebut hiragana karena memiliki bentuk yang lebih melingkar dan mudah  dipahami  (Alim  dalam Cici  dan Meira, 2021).
1.4 Tadoku Tadoku merupakan  bahasa  Jepang dari  membaca  ekstensif. Tadoku sendiri terdiri  dari kanji 多 (ta) yang  berarti banyak  dan 読 (doku) yang  berarti membaca.  Maka, tadoku dapat  diartikan sebagai  banyak  membaca  atau  membaca sebanyak mungkin (Haq, 2021). Watanabe dalam  Haq  (2021)  mengatakan  bahwa penelitian  mengenai tadoku sudah  ada sejak  tahun  90-an,  namun  baru  diterapkan dan  berbuah  hasil  yang  tercatat  di  tahun 2000-an. Tadoku sendiri  sudah  menjadi cara  yang  terkenal  di  Jepang  (Takase dalam Hamid, 2020).
Tadoku sendiri  memiliki  beberapa topik seperti dongeng, cerita rakyat, novel, biografi,  kehidupan,  dan  lain-lain  yang dibagi  ke  dalam  0-5  level.  Beberapa penelitian  telah  membuktikan  bahwa tadoku memberikan  manfaat  yang  baik
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
pada  pengajaran  bahasa  Jepang  (Haq, 2021).
Tadoku memiliki konsep yang sama dengan extensive reading , namun perbedaannya terletak pada pilihan bacaannya  dimana tadoku berfokus  pada bacaan yang diminati.

## 2. Metode Penelitian
2.1 Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan penulis pada penelitian ini adalah kuantitatif  yang  berupa true-experimental . Dimana  pada  penelitian  ini,  peneliti mengontrol semua variabel luar yang dapat memberi pengaruh
terhadap
berlangsungnya  eksperimen  (Sugiyono, 2013).  Pada  penelitian true-experimental pengujian  variabel  bebas  dan  variabel terikat dilakukan terhadap sampel kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  (Rukminingsih et  al., 2020).  Pada penelitian  ini  desain  penelitian  yang digunakan  adalah Pretest-Posttest Control Group  Design .  Dimana  dalam  desain  ini terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih, kemudian diberikan pretest untuk meninjau kemampuan awal antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun pengaruh perlakuan dapat terdeteksi melalui perhitungan (O 2 -O 1 )-(O 4 -O 3 ) (Sugiyono, 2013).

## 2.2 Populasi dan Sampel
Populasi  adalah  seluruh  elemen yang  memiliki  karakteristik  umum,  yang kemudian  terdiri  dari  bidang-bidang  untuk diteliti  oleh  peneliti.  Maka,  populasi merupakan  kelompok  dari  orang-orang, peristiwa atau barang-barang yang diminati oleh peneliti untuk diteliti (Malhotra dalam Amirullah, 2015). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI  IPA 3 dengan total siswa 36 orang dan XI IPA 5
dengan  total  siswa  36  orang  SMAN  4 Pekanbaru yang berjumlah 72  siswa.
Sampel adalah sejumlah bagian dari populasi  yang  dipilih  oleh  peneliti  untuk diteliti (Amirullah, 2015). Apabila populasi  terlalu  besar  dan  peneliti  tidak mampu meneliti seluruhnya, maka peneliti dapat  memilih  sejumlah  bagian  dari populasi tersebut dan kemudian
kesimpulannya diberlakukan kepada
seluruh populasi. Sampel digunakan sebagai  representatif  populasi  (Sugiyono, 2013).  Metode  pemilihan  sampel  dalam penelitian  ini  berupa simple  random sampling dikarenakan populasi yang homogen.  Maka,  sampel  pada  penelitian ini  adalah  18  orang  siswa  kelas  XI  IPA  5 sebagai  kelas  eksperimen  dan  18  orang siswa kelas XI IPA 3 sebagai kelas kontrol dengan total 36 orang.

## 2.3 Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  adalah teknik atau pendekatan-pendekatan digunakan  peneliti  untuk  mengumpulkan data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian (Setyawan,  2013).  Langkah-langkah  yang digunakan  dalam  pengumpulan  data  pada penelitian  ini,  yaitu;  melakukan pre-test , memberikan treatment ,  melakukan post- test dan menganalisis data yang terkumpul.
2.4 Metode Analisis Data
2.4.1. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  merupakan  suatu uji  yang  digunakan  untuk  mengetahui apakah  varian  data  sama  atau  tidak (Usmadi,  2020).  Uji  ini  dilakukan  sebagai prasyarat  dalam  analisis independent sample  t  test. Uji  homogenitas  dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi  pada  uji  statistik  parametrik  terjadi akibat  adanya  perbedaan  antar  kelompok, bukan perbedaan dalam kelompok (Usmadi,  2020).  Uji  homogenitas  dapat diuji  dengan beberapa  rumus,  diantaranya;
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
uji Cohrain , uji Levene , uji Harley dan uji Bartlett (Usmadi, 2020).

## 2.4.2. Uji Normalitas
Uji normalitas menurut Sarjono dan Julianita  (2011) merupakan  uji  yang bertujuan  untuk  mengetahui  normal  atau tidak  dari  suatu  variabel.  Uji  normalitas bertujuan  untuk  mengetahui  normal  atau tidaknya suatu distribusi data. Uji normalitas  dapat  diuji  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dan uji Shapiro-Wilk.

## 2.4.3. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini
dilakukan dengan menggunakan uji Independent Sample t-test . Uji Independent Sample t-test merupakan metode pengujian hipotesis yang digunakan untuk mengetahui perbedaan rata-rata dua kelompok  data  yang  bebas  (Nuryadi et  al, 2017).  Uji  ini  dapat  dilakukan  dengan syarat  data  sudah  berdistribusi  normal (Nuryadi et al, 2017).

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  jenis true-experimental dengan  desain Pretest-Posttest  Control Group  Design ,  dengan  tujuan  untuk mengetahui  keefektifan tadoku terhadap kemampuan hiragana siswa  kelas  XI SMAN  4  Pekanbaru.  Pada  penelitian  ini digunakan dua kelas, yaitu kelas XI IPA 5 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 3 sebagai kelas kontrol.
Desain  penelitian Pretest-Posttest Control  Group  Design membandingkan nilai  signifikan  pada  data  untuk  meninjau keefektifan tadoku . Treatment yang diberikan  pada  penelitian  ini  adalah sebanyak  3  kali.  Materi  yang  dipelajari adalah hiragana .
Penggunaan tadoku pada  siswa kelas  XI  SMAN  4  Pekanbaru  dilakukan
sebanyak 3 pertemuan. Sebelum melaksanakan perlakuan, peneliti
melaksanakan pre-test kepada  siswa  kelas
XI  untuk  menguji  kemampuan  awal membaca hiragana siswa tersebut. Kemudian,  setelah  dipilih  sampel  yang memenuhi  standar,  peneliti  melaksanakan perlakuan  sebanyak  3  pertemuan.  Setelah perlakuan,  siswa  diberikan post-test untuk melihat perbedaan hasil kemampuan siswa setelah digunakan tadoku dalam pelaksanaan  pembelajaran  membaca  dan menghafal hiragana .

## 3.2 Hasil Pre-test
Materi  yang  dimuat  pada  soal pretest adalah  kosakata  serta  kalimat dalam  huruf hiragana yang  diambil  dari tadoku yang  nantinya  akan  dibaca  oleh siswa.  Soal pretest terdiri  atas  40  soal dengan  4  bagian  berbeda  dengan  1  butir soal bernilai 2,5 poin dengan total nilai 100.
Tabel 1. Pre-test Kelas Eksperimen No Nilai Rentang Nilai Kategori Jumlah 1 A ≥ 90 Sangat Baik 0 2 B 80 ≤ 90 < Baik 0 3 C 70 ≤ 80 < Cukup 0 4 D ≤ 70 Kurang 36
Sumber: Olahan Data (2022)
Berdasarkan  tabel  diatas,  nilai  rata- rata  siswa  pada  kelas  eksperimen  pada hasil pretest didefinisikan  kurang  dengan rata-rata  nilai  37,08.  Dari  36  orang  siswa yang mengikuti pretest di kelas eksperimen  seluruhnya  mendapatkan  nilai D atau di bawah 70 dan termasuk ke dalam kategori  kurang,  sehingga  mereka  semua tidak mencapai nilai capaian yang ditentukan sekolah yaitu 80.
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Tabel 2. Pre-test Kelas Kontrol
No Nilai Rentang Nilai Kategori Jumlah 1 A ≥ 90 Sangat Baik 0 2 B 80 ≤ 90 < Baik 0 3 C 70 ≤ 80 < Cukup 0 4 D ≤ 70 Kurang 36 Sumber: Olahan Data (2022)
Berdasarkan  tabel  diatas,  nilai  rata- rata  siswa  pada  kelas  kontrol  pada  hasil pretest didefinisikan  kurang  dengan  rata- rata nilai  39,86. Dari 36 orang siswa yang mengikuti pretest , seluruhnya mendapatkan  nilai  dibawah  70  atau  D dengan  keterangan  kurang  dan  tidak mencapai  target  capaian  Bahasa  Jepang  di SMAN 4 Pekanbaru yaitu 80.

## 3.3 Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  varian  data  sama  atau tidak  (Usmadi,  2020).  Adapun  dalam penelitian  ini,  uji  homogenitas  diuji menggunakan  uji Levene .  Uji Levene digunakan untuk menguji kesamaan varians  dari  beberapa  populasi  (Usmani, 2020).  Berikut  hasil  dari  uji  homogenitas menggunakan uji Levene :
Tabel 3. Hasil Uji Levene Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic  df1 df2 Sig.
Hasil Test  Based on Mean .046 1 70  .830 Based on Median .010 1 70  .919 Based on Median and with adjusted df .010 1  69.842  .919 Based on trimmed mean .040 1 70  .843

## Sumber: Olahan Data SPSS (2022)
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas data  menggunakan SPSS di  atas,  dapat diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  (Sig.) Based  on  Mean adalah  sebesar  0.830  . Nilai  tersebut  lebih  besar  dari  0.05 sehingga  kesimpulan  yang  dapat  ditarik adalah  varians  data  adalah  homogen atau sama.

## 3.4 Uji Normalitas
Uji  normalitas  merupakan  uji  yang bertujuan  untuk  mengetahui  normal  atau tidak  dari  suatu  variabel  (Sarjono  dan Julianita,  2011).  Dalam  penelitian  ini,  uji normalitas diuji menggunakan uji Shapiro- Wilk . Uji Shapiro-Wilk digunakan  untuk mengetahui sebaran dan acak suatu sampel dengan  ukuran  yang  relatif  kecil  (Suardi, 2019).  Berikut  hasil  dari  uji  normalitas menggunakan uji Shapiro-Wilk :
Tabel 4. Hasil Uji Shapiro-Wilk
Tests of Normality Kelas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Hasil Test Eksperimen .965 36 .297 Kontrol .950 36 .105
a. Lilliefors Significance Correction

## Sumber: Olahan Data SPSS (2022)
Berdasarkan  tabel  diatas,  nilai signifikansi  (Sig.)  Kelas  Eksperimen adalah  0.297  dan  Kelas  Kontrol  0.105. Sehingga,  keduanya  menunjukan  bahwa nilai  signifikansi  lebih  dari  0.05  dengan artian bahwa Ho diterima. Oleh karena itu, kesimpulan  yang  bisa  ditarik  bahwa  data dari  kedua  kelas  tersebut  berdistribusi normal.

## 3.5 Hasil Post-test
Materi pada soal post-test merupakan  soal pretest yang  diacak nomornya  dengan  4  bagian  dan  total  40 soal dengan durasi pengerjaan 90 menit.
Tabel 5. Post-test Kelas Eksperimen No Nilai Rentang Nilai Kategori Jumlah 1 A ≥ 90 Sangat Baik 6 2 B 80 ≤ 90 < Baik 7 3 C 70 ≤ 80 < Cukup 5 4 D ≤ 70 Kurang 0 Sumber: Olahan Data (2022)
Tabel 6. Post-test Kelas Kontrol
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
No Nilai Rentang Nilai Kategori Jumlah 1 A ≥ 90 Sangat Baik 1 2 B 80 ≤ 90 < Baik 10 3 C 70 ≤ 80 < Cukup 7 4 D ≤ 70 Kurang 0 Sumber: Olahan Data (2022)
Berdasarkan  paparan  tabel  diatas, dapat  dilihat  bahwa  jumlah  siswa  pada kelas  eksperimen  yang  menerima  nilai  A dan  B  dengan  kategori  Sangat  Baik  dan Baik  berjumlah  6  dan  7  siswa.  Sementara itu,  pada  kelas  kontrol  siswa  yang menerima  nilai  A  dan  B  dengan  kategori Sangat  Baik  dan  Baik  berjumlah  1  dan  7 orang.  Dapat  dilihat  bahwa  jumlah  siswa yang mencapai target capaian nilai Bahasa Jepang  pada  kelas  eksperimen  berjumlah 12  orang  sedangkan  pada  kelas  kontrol adalah 11 orang. Nilai rata-rata dari kedua kelas  pun  memiliki  selisih.  Nilai  rata-rata pada  kelas  eksperimen  yaitu  84,58  dan pada  kelas  kontrol  yaitu  79,72  dengan selisih sejumlah 4,86 poin.
Tabel 7. Hasil Perbandingan Nilai Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Nilai Maksimum 95 95 2 Nilai Minimum 77,5 70 3 Rata-rata 84,58 79,72 Sumber: Olahan Data (2022)
Berdasarkan  tabel  diatas,  terlihat bahwa  perbandingan  nilai  rata-rata  hasil belajar  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  sebesar  4.86  poin  dengan nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  84.58  dan nilai  rata-rata  kelas  kontrol  79.72.  Nilai tertinggi  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol sama-sama 95. Nilai terendah kelas eksperimen  adalah  75,  sementara  nilai terendah kelas kontrol adalah 70.
Berdasarkan  paparan  sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa selisih
peningkatan  pada  hasil  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukan
bahwa Tadoku dapat meningkatkan kemampuan hiragana siswa  kelas  XI  di SMAN 4 Pekanbaru.

## 3.6 Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan menggunakan uji Independent Sample t-test . Uji Independent Sample T Test dilakukan guna mengetahui ada  atau  tidaknya  perbedaan  signifikan antara  hasil  belajar hiragana siswa  yang diberi treatment menggunakan tadoku dan yang  menggunakan  metode  konvensional berupa  ceramah  dan drill .  Pengambilan keputusan  pada  uji  ini  berdasarkan  pada nilai Sig. < 0.05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. Berikut hasil uji T data:
Tabel 8: Output Uji Independent Sample T Test
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed) Hasil Test Equal variances assumed 2.346 34 .025 Equal variances not assumed 2.346  33.460 .025

## Sumber: Olahan Data SPSS (2022)
Berdasarkan  hasil  uji Independent T test menggunakan SPSS didapatkan nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0.025. Hasil tersebut kecil  dari  0.05  dan  dapat  disimpulkan bahwa pemberian treatment tadoku memiliki efektivitas yang signifikan (nyata). Maka, Ha diterima dan Ho ditolak yang artinya terdapat  perbedaan signifikan antara  nilai  kelas  eksperimen  yang menggunakan tadoku dalam  pembelajaran hiragana daripada  kelas  kontrol  yang menggunakan metode konvensional berupa ceramah dan drill .
3.7 Relevansi dengan Penelitian Terdahulu Hasil yang didapatkan dari penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
yang sebelumnya dilakukan oleh Maulludul Haq (2021) mengenai
implementasi Tadoku pada  mata  kuliah Shokyu  Dokkai .  Penelitian  yang  dilakukan pada  siswa  Universitas  Negeri  Padang  ini menunjukan  bahwa  persepsi  positif  siswa terhadap Tadoku . Pada saat pengimplementasian dilakukan pada penelitian  tersebut,  siswa  memberikan komentar seperti mereka merasa pengetahuan  kosakata  dan kanji yang mereka  miliki  bertambah  dengan  pesat bantuan furigana juga memudahkan pengetahuan huruf hiragana mereka Kemudian, tadoku menyediakan kesenangan  melalui  ketertarikan  pembaca terhadap  isinya,  sebagaimana  dijelaskan oleh  salah  seorang  siswa  pada  penelitian tersebut  bahwa  ia  merasa  senang  karena banyak  buku  cerita  kesukaannya  dan beberapa  buku  baru  yang  menarik  dan menggugah keinginannya membaca.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa tadoku memberikan input yang  baik  terhadap pembelajaran hiragana karena  memenuhi keempat karakteristik input optimal .

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang sudah  dianalisis  dan  kemudian  telah dipaparkan,  maka  kesimpulan  yang  dapat diambil  adalah tadoku memberikan  efek terhadap hasil belajar hiragana siswa kelas XI  SMAN  4  Pekanbaru.  Hasil  belajar hiragana siswa  mengalami  peningkatan dengan digunakannya tadoku dalam pembelajaran dibandingkan dengan pembelajaran  tanpa tadoku .  Nilai posttest kelas  eksperimen  sebesar  84.58  dan  kelas kontrol sebesar 79.72 menunjukkan bahwa ada  selisih  pada  nilai posttest tersebut dengan  kelas  eksperimen  memiliki  nilai lebih tinggi.
Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  dapat disimpulkan berdasarkan hasil uji
Independent  Sample  T  Test terhadap nilai kedua  kelas  dan  diperoleh  nilai  Sig.  (2- tailed) dengan nilai  0.025 yang lebih kecil daripada  0.05.  Oleh  karena  itu,  terdapat perbedaan  signifikan  pada  penggunaan tadoku pada  pembelajaran hiragana siswa kelas XI SMAN 4 Pekanbaru.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti selama  proses  pembelajaran  menggunakan tadoku pada  kelas  eksperimen  terlihat bahwa  siswa  antusias  untuk  belajar menggunakan tadoku .  Selama  proses treatment berlangsung  siswa  mampu mengidentifikasi  huruf hiragana yang dimuat  dan  menjelaskan  cerita tadoku secara umum. Siswa juga mampu menjelaskan  huruf  yang  paling  sering ditemukan  dan  paling  jarang  ditemukan. Siswa  mampu  menganalisis  isi  bacaan berdasarkan  gambar.  Siswa  juga  mulai mampu menghafal hiragana .
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian yang dilakukan oleh peneliti dan kesimpulan  yang  telah  dijelaskan,  maka peneliti  memberikan  rekomendasi  yang diharapkan  dapat  berguna  pada  penelitian selanjutnya,  yaitu;  Untuk  pengajar  di sekolah  agar  dapat  menggunakan tadoku sebagai media untuk meningkatkan kemampuan hiragana siswa;  Variabel yang digunakan dalam penelitian ini masih bersifat  umum,  dan  diharapkan  untuk penelitian  berikutnya  dapat  menggunakan variabel penentu lainnya untuk mendapatkan  hasil  penelitian  yang  jauh lebih beragam dan juga bermanfaat; Untuk peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat menggunakan  data  yang  lebih  terbaru, dengan jumlah data yang lebih banyak, dan sampel yang lebih beragam; Untuk peneliti selanjutnya melaksanakan treatment dalam rentang  waktu  yang  lebih  panjang  agar hasil lebih memuaskan.
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku

## Referensi
Amirullah.  2015.  “Populasi  dan  Sampel (Pemahaman,  Jenis  dan  Teknik)”.
Metode Penelitian Manajemen , 67–
80. Bayumedia Publishing. Malang.
Cici, I., dan Meira, M.P. 2021. Kemampuan Hiragana Siswa Kelas XI  SMAN  2  Sungai  Limau. Prosiding Seminar Nasional Bahasa Jepang  III  (MINASAN  III)  2021, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Padang, Padang. Hamid, Z.K.A., Nurazwani, B.Z.,
Norzaliza,  H.G.,  dan  Nurul,  I.A.G.
2020.  Penggunaan  Tadoku  Sebagai Satu  Medium  Pendidikan  Nilai Budaya  Masyarakat  Jepun  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Jepun  di Universiti Utara Malaysia . Prosiding Persidangan Antarbangsa Sains  Sosial  dan  Kemanusiaan  Ke- 5  (PASAK5)  2020,  Universiti Islam Selangor, Selangor.
Haq,  M.  2019.  Hiragana  Goi  Garuta Sebagai Media Pembelajaran Kosakata  Dasar  Bahasa  Jepang. Prosiding Seminar Nasional Bahasa Jepang  I  (MINASAN  I)  2019, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Padang, Padang.
Haq,  M.  2021.  Persepsi  Siswa  Terhadap
Implementasi  Tadoku  pada  Mata
Kuliah  Shokyu  Dokkai . Jurnal Lingua Didaktika 15(1): 1-10.
Jati,  I.K.,  Dedi,  S.,  dam  Wistri,  M.  2017.
Keefektifan  Penggunaan  Metode Drill  Dalam  Pembelajaran  Kanji. Jurnal Studi: Universitas
Muhammadiyah Yogyakarta.
Leung,  C.Y.  2002.  Extensive  Reading  and
Language Learning: A Diary Study of  Beginning  Learner  of  Japanese.
RFL: Reading in a Foreign Language 14(1): 66-81.
Mardani,  D.M.S . 2012.  Pemanfaatan Media Visual Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Huruf Hiragana  dan  Katakana.  Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran  45(3):
220-230.
Nuryadi,  Tutut,  D.A.,  Endang,  S.R.,  dan Budiantara.  (2017). Dasar-dasar Statistik Penelitian. Sibuku Media.
Bantul.
Olivia,  I.Y.,  dan  Rusmiyanti.  2016.
Efektivitas Pembelajaran Aktif
Teks  Acak  Menggunakan  Media Kartu  Kata  Terhadap  Kemampuan Membaca  Kalimat  Hiragana  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  4  Sidoarjo. E-Journal Pengajaran Bahasa Jepang 3(2): 1-7.
Putra,  D.,  Bachrudin,  M.,  dan  Yanty,  W. 2019. Program Membaca Ekstensif: Meningkatkan  Motivasi  Membaca Siswa . Jurnal  Pendidikan  Nasional 19(3): 322-333.
Putri,  N.L.P.U.D., I. Wayan, S., dan Yeni,
R . 2022.  Persepsi  Guru  Terhadap Sistem Evaluasi Pembelajaran Kurikulum  2013  Edisi  Revisi. Jurnal Penelitian Mahasiswa Indonesia 2(1): 1-11. Rahayu, Nana. 2022. “Dinamika Perkembangan  Bahasa  Jepang  di
Riau”.
http://amanahnews.com/read/detail/67451/ dinamika-perkembangan-bahasa-
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
jepang-di-riau,  diakses  pada  08 April 2022 pukul 21.44.
Renariah.  2002.  Bahasa  Jepang  dan
Karakteristiknya. Jurnal Sastra Bahasa  Jepang  Fakultas  Sastra Universitas Kristen Maranatha 1(2): 1-16. Rohmaniyah,  A.  2013.  Pengembangan Media Kartu Hino untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca  Huruf  Hiragana あ―ん Dalam Pembelajaran Bahasa Jepang. Jurnal Unesa. Rukminingsih, Gunawan, A., dan Mohammad,  A.L  2020. Metode Penelitian  Pendidikan.  Penelitian Kuantitatif,  Penelitian  Kualitatif, Penelitian  Tindakan  Kelas .  Erhaka Utama. Yogyakarta.
Rustanti,  N.  2016.  Penerapan  Blended Learning Dalam  Penguasaan Huruf Hiragana.  Universitas  Pendidikan Indonesia 2016.
Saputra,  D.A.  2021.  Analisis  Makna  dan Pembentukan  Yojijukugo  Kanji yang  Mengandung  Unsur 物 dan 事 .  Sekolah  Tinggi  Bahasa  Asing JIA 2021.
Sarjono,  H.,  dan  Winda  J.  2011. SPSS  vs LISREL: Sebuah Pengantar, Aplikasi  untuk  Riset. Salemba Empat. Jakarta.
Setyawan, D.A.. 2013. Metodologi
Penelitian: Data dan Metode Pengumpulan Data Penelitian. Jurnal Poltekes Kemenkes Surakarta. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Alfabeta. Bandung.
Suryadi,  D.,  dan  Rosi,  R..  2018.  Motivasi Belajar  Bahasa  Jepang  Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Jepang Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.  Journal  of  Japanese Language  Education  &  Linguistics 2(1): 168-181.
Usmadi.  2020.  Pengujian  Persyaratan Analisis  (Uji  Homogenitas  dan  Uji Normalitas). Jurnal Inovasi Pendidikan 7(1): 50-62. Wibowo, D.A., dan Supriatnaningsih, Rina. 2019.  Analisis  Kosakata  yang Menunjukkan  Profesi  dalam  Buku Ajar Bahasa Jepang yang Digunakan  di  Unnes.  Jurnal  Chie Unnes 7(1): 89-94. Yanto,  A.N.  2016.    Peningkatan  Skor Dokkai  Pada  Ujian  Berbahasa Jepang  Dengan  Metode  Extensive Reading di STBA. Jurnal Manajemen Mutu Pendidikan 4(2).