Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Karakter melalui Pendekatan Saintifik pada Materi Fluida Statik untuk Sekolah Menengah Atas
The Development of Students’ Worksheets Based on Characters Through Scientific Approach on Statistical Fluid Material for Senior High School
Husna Mayasari 1) * Syamsurizal 2) Maison 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi *Corresponding author: maya89purple@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  create  students’  worksheet  based  on  characters  through  scientific approach of statistical fluid material, to examine the feasibility of worksheet according for experts, teachers and students, to investigate the effectiveness of  the development of students' character and skills of the students in doing practical work after using worksheet. This research uses design R & D  with  model  Dick  and  Carey.  The  research  procedure  includes  four  stages,  which  is  analizing, designing,  creating,  and  evaluating  stage.  The  feasibility  of  worksheet  was  examined  using  a questionaire.  Based  on  the  result  questionaire  validity  tested  by  the  experts,  the  worksheet  was declared to  be valid and it is apliable to  be used and tested,, whereas the response of the teachers and  students  about  the  worksheet,  it  stated  that  the  worksheet  categorized  as  a  very  good  one. Meanwhile the data of character development and students skill on doing practical work that gained from  the observation sheet.  Analysis of the character development  shows that the character of the students are in the category began to evolve become as a habit (culture of the students), while the influence of worksheet to the students’ skill on doing practical are in good criteria.
Keywords : Worksheet, Character, Scientific Approach

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  LKS  berbasis  karakter  dengan  pendekatan  saintifik pada  materi  fluida  statik,  menguji  kelayakan  LKS  menurut  ahli,  guru  dan  siswa,  meneliti perkembangan  karakter  siswa  dan  keterampilan  siswa  dalam  melakukan  praktikum  setelah menggunakan  LKS.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  R  &  D  dengan  model  Dick  and  Carey. Prosedur penelitian meliputi empat tahap, yaitu tahap analisis, desain, pengembangan, dan evaluasi. Tingkat  kelayakan  LKS  diuji  menggunakan  angket.  Berdasarkan  hasil  angket  uji  validitas  dengan ahli,  LKS  dinyatakan  valid  untuk  dilakukan  ujicoba,  sedangkan  berdasarkan  tanggapan  guru  dan siswa  LKS  termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik.  Data  perkembangan  karakter  dan  keterampilan siswa  dalam  melakukan  praktikum  diperoleh  dari  lembar  observasi.  Analisis  perkembangan karakter menunjukkan karakter siswa berada pada kategori mulai berkembang menjadi membudaya, sedangkan  pengaruh  LKS  terhadap  keterampilan  siswa  dalam  melakukan  praktikum  berada  pada kriteria baik.
Kata kunci: LKS, Karakter, Pendekatan saintifik.

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  berorientasi pada  pengembangan  otak  kiri  (kognitif)  dan kurang  memperhatikan  pengembangan  otak
kanan  (afektif,  empati,  dan  rasa)  berdasarkan kurikulum  KTSP.  Sistem  pendidikan  yang terlalu  lebih  mementingkan  aspek  kognitif, dengan  proses  pembelajaran  yang  pasif  dan kaku, membuat proses belajar menjadi sangat
tidak menyenangkan dan penuh beban. Tanpa disadari sistem yang demikian telah membunuh  karakter  siswa  sehingga  siswa menjadi  tidak  kreatif,  tidak  percaya  diri, tertekan  bahkan stress ,  serta  tidak  cinta belajar,  sehingga  sulit  membangun  manusia menjadi lifelong learner dan berkarakter.
Selain itu, karena aspek kognitif yang menjadi penekanan  penilaian  pembelajaran,  maka kebanyakan  siswa  lebih  mementingkan  hasil belajar  tanpa  memperhatikan  sikap  dan keterampilan  yang  seharusnya  diperoleh siswa  saat  proses  belajar.  Maraknya  siswa menyontek  bahkan  membeli  jawaban  demi memperoleh  nilai  yang  bagus,  tidak  punya sopan  santun,  tawuran,  membolos  sekolah, kebut-kebutan di jalan raya dan masih banyak lagi kenakalan-kenakalan lainnya  yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari, menunjukkan  perlunya  pendidikan  karakter terhadap siswa. Hal tersebut merupakan salah satu  faktor  yang  mendasari  pemerintah mengubah kebijakan pada sistem pendidikan.
Kebijakan  baru  pemerintah  adalah  merubah kurikulum menjadi kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  sangat  berbeda  dengan kurikulum yang telah diterapkan sebelumnya. Dari  segi  penilaian  dan  pendekatan  yang digunakan terdapat perbedaan, yaitu penilaian pada  kurikulum  2013  adalah  penilaian autentik dan pendekatan saintifik.
Penggunaan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  menuntut  adanya  perubahan setting dan  bentuk  pembelajaran  tersendiri yang berbeda dengan pembelajaran konvensional.  Pendekatan  ilmiah  ( scientific approach )  menggunakan  penilaian  autentik, karena penilaian autentik mampu menggambarkan  peningkatan  hasil  belajar peserta didik, baik dalam rangka
mengobservasi,  menanya,  menalar,  mencoba, dan menyimpulkan. Penilaian autentik cenderung  fokus  pada  tugas-tugas  kompleks atau kontekstual, yang memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka yang  meliputi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Karenanya,  penilaian  autentik sangat  relevan  dengan  pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran  di  SMA  (Permendikbud no.65 tahun 2013).
Dalam mengimplementasikan kurikulum 2013  di  sekolah,  masih  banyak  kendala  dan hambatan  yang  dialami  guru  termasuk  pada mata  pelajaran  fisika.  Berdasarkan  hasil pengamatan  di  SMA  Negeri  Titian  Teras H.Abdurrahman Sayoeti, kendala utama  yang dialami  guru  fisika  dalam  menerapkan kurikulum 2013 adalah bagaimana merancang /  merencanakan  pelaksanaan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kriteria  yang  diharapkan yaitu pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan perangkat penilaian autentik. Hal ini dikarenakan masih kurangnya pengetahuan guru tentang kurikulum 2013 itu sendiri  khususnya  mata  pelajaran  fisika. Selain  itu,  masih  banyak  guru  yang  kurang kreatif dalam merancang pembelajaran.
Akibatnya  masih  banyak  guru  fisika  yang menggunakan
rencana pelaksanaan
pembelajaran  dan  perangkat  penilaian  yang sama dengan KTSP.
Dalam  membuat  perangkat  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013,  guru harus  kreatif  dalam  menentukan  model, metode  dan  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran.  Salah  satu  model  pelajaran yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  adalah model pembelajaran berbasis masalah ( Problem  Based  Learning )  dengan  metode pengajaran  eksperimen.  Dalam  melakukan kegiatan  ekperimen  diperlukan  perangkat
yang dapat membantu kegiatan siswa tersebut.  Salah  satu  perangkat  yang  dapat digunakan  adalah  lembar  kerja  siswa  (LKS). LKS  adalah  lembaran-lembaran  yang  berisi perintah  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta didik, berupa langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas.
LKS bukanlah perangkat yang baru bagi guru dalam  proses  penyampaian  pembelajaran. Namun,  LKS  yang  beredar  luas  di  sekolah hanya  berisi  ringkasan  dari  materi  pelajaran atau  review  dari  pokok  bahasan  setiap  topik yang akan dipelajari siswa, serta berisi latihan soal  yang  terdiri  dari  pertanyaan-pertanyaan, baik  LKS  yang  disusun  sendiri  oleh  guru tersebut  maupun  LKS  yang  dirancang  oleh penerbit.  LKS  jenis  ini  tidak  melatih  siswa untuk  melakukan  proses  penyelidikan  karena hanya  berisi  kumpulan  soal  yang  harus dikerjakan.  Dalam  hal  ini,  siswa  akan terbebani  karena  harus  menjawab  soal-soal yang  ada  bukan  menemukan  konsep  dari materi,  demikian  juga  guru  akan  terbebani dengan pekerjaan mengoreksi pekerjaan siswa dari  hasil  mengerjakan  LKS.  LKS  yang dirancang peneliti adalah jenis LKS eksperimen  yang  berisi  langkah-langkah kegiatan  siswa  yang  bertujuan  memudahkan kegiatan  eksplorasi  siswa,  sehingga  siswa diharapkan dapat membangun dan menemukan  sendiri  konsep  dari  materi pembelajaran  tersebut  bukan  diberikan  oleh guru.
LKS  yang  dikembangkan  adalah  LKS berbentuk  visual  yang  berisi  materi  fisika yakni  materi  tentang  fluida  statik  karena fluida  statik  merupakan  salah  satu  materi yang  sangat  dekat  dengan  kehidupan  nyata. Selain  itu  berdasarkan  hasil  angket  observasi awal  yang  diberikan  ke  siswa,  penulis mendapatkan  informasi  bahwa  materi  fluida
statik  dipandang  sebagai  materi  yang  sulit oleh  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  cara penyampaian  guru  terhadap  materi  kurang jelas  yakni  melalui  ceramah  dan  latihan  soal, tidak  dilakukan  percobaan  serta  kurangnya penerapan  atau  aplikasi  dari  materi  yang diajarkan, padahal banyak peristiwa-peristiwa yang  kita  jumpai  sehari-hari  menggunakan prinsip-prinsip  dalam  materi  fluida.  Sebagai contoh,  pompa  hidrolik  dari  ban  sepeda merupakan  penerapan  hukum  Pascal,  balon udara,  galangan  kapal  serta  hidrometer merupakan  penerapan  hukum  Archimedes dan masih banyak contoh lainnya.

## METODE PENGEMBANGAN
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Dick  and  Carry  terdiri dari  10  tahap  pengembangan,  yang  secara garis  besar  dikelompokan  menjadi  4  tahap, yaitu :
Tahap  Analisis  : meliputi  analisis  tujuan, analisis materi, analisis konsep, analisis tugas, dan analisis pembelajar.
Tahap  Desain  : meliputi  mendesain  RPP, LKS,  dan  instrumen  pembelajaran  (angket dan  lembar  observasi),  serta    penentuan jadwal dan tempat penelitian.
Tahap  Pengembangan : tediri  dari  1). validasi  ahli  materi  dan  desain  pembelajaran, 2).  uji  coba  perorangan  melibatkan  enam orang  siswa  kelas  XI  SMA.  3)  Uji  coba kelompok  kecil  untuk  mendapatkan  data kelayakan LKS menurut siswa dan guru
Tahap  Evaluasi : tediri  dari  evaluasi  parsial yang dilakukan di setiap tahap pengembangan dan  evaluasi  secara  keseluruhan  pada  akhir kegiatan pengembangan.
Jenis data yang digunakan pada penelitian ini bersifat  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kuantitatif  diperoleh  dari  perhitungan  angket dan  lembar  observasi  yang  kemudian  data tersebut dimodifikasi menjadi data kualitatif.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa angket  untuk  validasi  ahli,  tanggapan  guru serta  siswa  terhadap  LKS  dan  lembar observasi untuk melihat karakter siswa berupa sikap  ilmiah  dan  keterampilan  siswa  dalam melakukan praktikum.
Data  angket  menggunakan  skala  Likert dengan  4 alternatif jawaban.  Skor 5 = Sangat baik,  Skor  4  =  Baik,  skor  2  =  Kurang  Baik dan  Skor  1  =  Tidak  Baik,  dimana  skor  3 ditiadakan menghindari jawaban yang nilainya  sedang.  Skor  tersebut  dikonversikan dengan rumus :
V =   x 100%
V = Nilai validitas A = Skor yang diperoleh
B = Skor maksimum
Adapun  kriteria  penilaian  validitas  ahli modifikasi Arikunto (Sugianto, 2013) disajikan pada Tabel 1.1. Tabel 1.1. Kriteria Penilaian Validasi Ahli Skor Kriteria 100 Valid tanpa revisi 81 – 99 Valid dengan revisi ringan 61 – 80 Valid dengan revisi sedang < 60 Tidak valid (susun ulang)
Kriteria  penilaian  tanggapan  guru  dan  siswa terhadap  LKS  menurut  Arikunto  &  Cepi (Sugianto, 2013), disajikan pada Tabel 1.2.

## Tabel  1.2.  Kriteria  Penilaian  Tanggapan  Guru  dan Siswa terhadap LKS
Kriteria Skor Sangat baik 76 % - 100 %
Kriteria Skor Baik 51 % - 75 % Cukup baik 26 % - 50 % Tidak baik  25 %
Data  hasil  lembar  observasi  digunakan  untuk melihat  perkembangan  karakter  siswa  berupa sikap ilmiah dan keterampilan siswa dianalisis dengan rumus :
100 maksimum skor diperoleh yang skor x x 
Klasifikasi Karakter Siswa menurut Arikunto (Enggayanti, 2013) dapat dilihat pada Tabel 1.3.
Tabel 1.3. Klasifikasi Karakter Siswa Interval Kriteria Deskripsi 80 < x  100 Membudaya Terus menerus memperlihatkan perilaku secara konsisten 60 < x  80 Mulai Berkembang Sudah memperlihatkan berbagai tanda perilaku dan mulai konsisten 40 < x  60 Mulai Terlihat Sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-tanda awal perilaku tetapi belum konsisten 20 < x  40 Belum Terlihat Belum memperlihatkan tanda-tanda awal perilaku
Klasifikasi  Keterampilan  Siswa  menurut Arikunto  (Sugianto,  2013),  disajikan  pada Tabel 1.4.
Tabel 1.4. Klasifikasi Keterampilan Siswa
Skor Perolehan (%) Kualifikasi 80 – 100 Sangat Baik 66 – 79 Baik 56 – 65 Cukup Baik 40 – 55 Kurang Baik < 39 Tidak baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  LKS  dimulai  dari  tahap analisis,  yaitu  1)  analisis  tujuan  yakni menentukan  tujuan  pembelajaran  dan  tujuan percobaan sesuai kompetensi dasar, menentukan karakter yang dinilai berupa rasa ingin  tahu,  hati-hati,  tanggung  jawab,  jujur, kritis  dan  peduli  lingkungan,  menetapkan keterampilan  yang  dinilai  berupa  mengambil dan  meletakan  kembali  alat  dan  bahan  yang digunakan  dalam  percobaan,  melakukan percobaan  serta  menuliskan  hasil  percobaan; 2)  analisis  materi  fisika  yang  dikembangkan yaitu  fluida  statik  melalui  angket  analisis kebutuhan;  3)  analisis  konsep  menetapkan metode  pembelajaran  melalui  praktikum dengan  bantuan  LKS  melalui  pendekatan saintifik;  4)    analisis  tugas  dengan  menyusun prosedur  LKS  dari  judul  hingga  pertanyaan- pertanyaan yang harus di jawab siswa dalam 5 kali  pertemuan;  5)  analisis  pembelajar  yaitu kelas  XI  MIPA  1  SMAN  Titian  Teras  Jambi yang  memiliki  tingkat  kemampuan  berbeda- beda.
Tahap desain, yaitu mendesain LKS. LKS ini terdiri  dari  40  halaman  terdiri  dari cover , daftar isi, KI dan KD, peta konsep kompetensi LKS  dan  isi  LKS  berupa  lima  unit  kegiatan percobaan fluida statik. Setiap unit terdiri dari judul, identitas siswa, alokasi waktu, petunjuk kerja,  tujuan  percobaan,  landasan  teori, prosedur  LKS.  LKS  berbasis  pendektatan saintifik dengan model pembelajaran berdasarkan  masalah  sehingga  isinya  terdiri dari  :  pemberian  masalah,  alat  dan  bahan, prosedur percobaan, tabel pengamatan, analisis data, kesimpulan, pemecahan permasalahan  dan  soal  pendalaman  materi. LKS  yang  dikembangkan  terintegrasi  nilai karakter,  yaitu  rasa  ingin  tahu,  hati-  hati, tanggung  jawab,  jujur,  kritis  dan  peduli lingkungan.
Tahap Pengembangan ,  dengan  memberikan LKS  ke  ahli  untuk  dinilai  kelayakan  LKS meliputi  kelayakan isi, penyajian dan bahasa. Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi diperoleh total skor 76,61 (revisi sedang) dan hasil  validasi  ahli  desain  pembelajaran memberikan  saran  perbaikan.  Walaupun terdapat  revisi  tetapi  LKS  dinyatakan  valid untuk  dilakukan  ujicoba.  Ujicoba  perorangan dilakukan  kepada  enam  orang  siswa  melalui wawancara.  Dari  hasil  wawancara,  lalu dilakukan revisi kembali. Setelah itu, dilakukan  ujicoba  kelompok  kecil  kepada  27 siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMAN  Titian  Teras. Setelah  pembelajaran  dengan  LKS  selesai, siswa  dan  guru  diberikan  angket  tanggapan terhadap  LKS  yang  telah  digunakan.  Angket terdiri dari 25 butir pernyataan  yang meliputi 3  aspek,  yaitu  isi,  penyajian  dan  bahasa dengan skor maksimum 5 dan skor minimum 1.  Berdasarkan  hasil  angket,  diperoleh  skor penilaian guru 80,8 (kategori sangat baik) dan skor  penilaian  siswa  83,39  (kategori  sangat baik). Jadi, dapat disimpulkan LKS bermanfaat bagi siswa karena dapat menimbulkan minat siswa dalam pembelajaran  di  kelas,  dimana  terlihat  bahwa siswa  aktif  (melakukan  umpan  balik)  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan LKS  yang  telah  dikembangkan.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Sardiman (Kurniahayati,  2012)  bahwa  salah  satu kegunaan  media  pembelajaran  adalah  untuk menimbulkan  kegairahan  (minat)  belajar. Selain  itu,  menurut  Michaelis  dkk  (Toman, 2013)  LKS  terdiri  dari  materi  yang  tertulis mengenai aktivitas individu  yang mana siswa melakukan  pembelajaran  mengenai  topik  dan siswa  juga  memberikan  umpan  balik  dari pembelajaran yang telah dilakukan.
Tahap Evaluasi ,  dilakukan  revisi  secara keseluruhan  terhadap  LKS  setelah  dilakukan uji coba kelompok kecil.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data perkembangan sikap ilmiah siswa berupa : 1) peningkatan rasa ingin tahu siswa dikarenakan  LKS  memberikan  permaslahan yang  membuat  siswa  termotivasi.  Hal  ini
serupa  dengan  hasil  penelitian  Setyorini,  W dkk    (2004)  terjadi  perkembangan  karakter rasa  ingin  tahu  pada  diri  siswa  dikarenakan kegiatan  menduga  pada  LKS  menampilkan permasalahan,  2)  perubahan  sikap  hati-hati dalam melakukan percobaan dengan menggunakan alat dan bahan sesuai fungsinya,  3)  tidak  terjadi  perubahan  sikap ilmiah  tanggung  jawab  dan  jujur,  karena siswa  telah  memiliki  kebiasaan  untuk menyelesaikan  semua  tugas  dengan  baik  dan tepat  waktu  serta  dikerjakan  sendiri  sesuai prosedur  percobaan.  Artinya,  sikap  tanggung jawab  dan  jujur  sudah  menjadi  budaya  di sekolah. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukan  Sewell  dan  College  (Enggayanti, 2013)  bahwa  penanaman  karakter  dapat diintegrasikan  pada  pembelajaran  hingga menjadi  kultur  dan  budaya  di  lingkungan sekolah,  4)  peningkatan  sikap  ilmiah  kritis, dimana siswa sudah mulai menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru  walaupun masih ragu untuk menyampaikan pendapatnya. Perubahan sikap ini, dikarenakan  LKS  dikembangkan  dengan memberikan permasalahan yang berbeda-beda di  setiap  pertemuan,  sehingga  menarik perhatian  siswa  dan  siswa  menjadi  lebih antusias  dan  sudah  mulai  tidak  malu-malu untuk  bertanya.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  Meirisiska  (2014) bahwa  LKS  bentuk flig  page  ebook mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dikarenakan  aktivitas  sains  siswa meningkat  dari  pertemuan  pertama  hingga pertemuan  ketiga,  siswa  terlihat  antusias karena  mereka  diberikan  permasalahan  baru. 5) perubahan sikap peduli lingkungan dimana siswa  sudah  mulai  membersihkan  tempat percobaan  dan  membuang  bahan  yang  tidak digunakan  walaupun  bukan  ke  tempatnya. Secara  keseluruhan  LKS    efektif  terhadap perkembangan sikap ilmiah siswa yakni mulai berkembang menjadi membudaya.
LKS  juga  dikembangkan  untuk  membantu siswa  dalam  kegiatan  praktikum.  Hal  ini sesuai  definisi  LKS    adalah  panduan  belajar siswa  yang  digunakan  untuk  memudahkan
kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah (Trianto, 2007). Siswa membutuhkan keterampilan proses ketika melakukan penyelidikan  ilmiah  dan  selama  proses pembelajaran  (Karsli,  2009).  Keterampilan siswa  yang  dinilai  selama  proses  melakukan praktikum  di  kelas  ada  4  aspek,  yaitu mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan,
melakukan percobaan, menuliskan hasil percobaan dan mengembalikan  alat  dan  bahan  yang  telah digunakan. Dari keempat aspek tersebut aspek mempersiapkan  dan  mengembalikan  alat  dan bahan  memiliki  kriteria  cukup  baik,  karena siswa  terbagi  dalam  kelompok  kerja,  jadi hanya  beberapa  siswa  yang  mengambil  dan mengembalikan  alat,  kadang  juga  harus diperintah  guru  terlebih  dahulu.  Sedangkan pada  aspek  melakukan  percobaan  dan menuliskan  hasil  percobaan  memiliki  kriteria sangat baik. Hal ini dikarenakan siswa merasa bertanggung  jawab  dengan  tugas  yang  telah diberikan.  Secara  keseluruhan  diperoleh  total keterampilan  siswa  73,38  dengan  kriteria baik. Jadi LKS efektif terhadap perkembangan  keterampilan  siswa  dalam melakukan praktikum di kelas.

## KESIMPULAN
LKS  berbasis  karakter  dihasilkan  melalui  4 tahap  pengembangan  yaitu  tahap  analisis, desain,  pengembangan  dan  evaluasi,  dimana berdasarkan  validasi  ahli  materi  dan  desain pembelajaran,  LKS  dinyatakan  valid  dan layak  diujicobakan.  Hasil  ujicoba  LKS, diperoleh  skor  tanggapan  guru  dan  siswa adalah 80,8 dan 83,39   (kriteria sangat baik). Ini berarti LKS sangat baik digunakan sebagai media pembelajaran.
Penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran  efektif mengembangkan karakter siswa yang
awalnya mulai berkembang menjadi membudaya dan LKS efektif
mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam melakukan  praktikum  memiliki  skor  73,38 dengan kriteria baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Enggayanti, Dwi Lida. (2013).
Pengembangan  LKS  Berbasis  Inkuiri Terintegrasi  Pendidikan  Karakter  pada Materi  Kalor  untuk  Siswa  kelas  VII SMP  RSBI. Jurusan  Fisika  Fakultas
MIPA. Semarang,  Universitas  Negeri
Semarang.
Sugianto. (2013). Pengembangan LKS Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains pada Tema Fotosintesis untuk Meningkatkan Kemampuan Kerja Ilmiah. Pendidikan IPA Fakultas MIPA . Semarang, Universitas Negeri Semarang.
Karsli,  Fethiye  dan  Sahin  Cigdem.  (2009).
Developing Worksheet Based on Science  Process  Skills  :  Factors Affecting Solubility . Asia-Pacific Forum on  Science  Learning  and  Teaching . Volume 10, Issue 1, Article 15, p.1.
Kurniahayati,  Dwi.  (2012).  Pengembangan Pembelajaran  Berbasis Web  Centric Course pada  Materi  Stoikiometri  untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  di SMA  Titian  Teras  Jambi. Edu-Sains Universitas Jambi . Volume 1 No. 1.
Mairisiska,  Titin.  (2014).  Pengembangan
Perangkat pembelajaran Berbasis TPACK  pada  Materi  Sifat  Koligatif larutan untuk Meningkatkan keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Edu-Sains Universitas Jambi . Volume 3
No.1.
Toman,  Ufuk.  (2013). Extended  Worksheet
Developed  According  to  5E  Model Based on Constructivist Learning Approach.  International  Journal  on New  Trends  in  Education  and  Their Implications . Volume 4. Issue 4. Article
16. ISSN 1309-6249 .
Setyorini,  W  dan  P.  Dwijananti.  (2014). Pengembangan LKS Fisika Terintegrasi karakter  Berbasis  Pendekatan  CTL untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Unnes  Physics  Education  Journal  3 .
ISSN 2252-6935 .
Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek . Jakarta : Prestasi Pustaka.