## PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA MATA PELAJARAN IPS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA KELAS VIII I SMP NEGERI 3 SINGARAJA TAHUN
AJARAN 2016/2017
Kadek Sri Astiti
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: asdekdekas@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan (1) hasil belajar siswa dan (2) aktivitas belajar siswa melalui  penerapan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  mata  pelajaran  IPS  di kelas  VIII  I  SMP  Negeri  3  Singaraja  tahun  ajaran  2015/2016  yang  berjumlah  36  orang  siswa,  yang  19 siswa  laki-laki  dan  17  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan dalam  dua siklus dengan tahap-tahapan setiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi,  pengamatan  dan  refleksi.  Data  mengenai  hasil  belajar  dikumpulkan  melalui  metode  tes, sedangkan data  mengenai aktivitas belajar dikumpulkan dengan menggunakan metode observasi. Data yang telah dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  (1)  Penerapan  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan dengan rata-rata skor  hasil  belajar  siklus  I  sebesar 80,81 dengan kategori baik selanjutnya meningkat menjadi 87,81 dengan kategori amat baik pada siklus II.  (2)  Penerapan  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  kategori  cukup  aktif  selanjutnya  meningkat  menjadi  aktif  pada siklus II.
Kata Kunci: Aktivitas belajar, Hasil belajar,  Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL)

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  (1)  the  results  of  student  learning  and  (2)  the  activity  of  student  learning through  the  application  of  the  approach  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  in  social  studies  in class VIII SMP Negeri 3 Singaraja first academic year 2015/2016 the 36 students , 19 male students and 17  female  students.  This  research  is  a  classroom  action  research  conducted  in  two  cycles  with  each cycle  stage-phases  include  planning,  implementation,  observation,  observation  and  reflection.The outcome data collected through methods of learning tests, while data on learning activities are collected by  using  observation  method.  The  collected  data  were  analyzed  using  quantitative  descriptive analysis.The results  of  this  study indicate  that  (1)  the  application  of  the  approach  Contextual Teaching and Learning (CTL) can improve student learning outcomes as indicated by the average score of the first cycle  of  learning  outcomes  80.81  with  both  categories  is  further  increased  to  87.81  with  very  good categories in the second cycle. (2) application of the approach Contextual Teaching and Learning (CTL) can  improve  students'  learning  activities  indicated  categories  is  further  increased  active  enough  to  be active in the second cycle.
Keywords: Activities of learning, learning outcomes, approach Contextual Teaching And Learning (CTL)

## PENDAHULUAN
Rendahnya    aktivitas    dan    hasil belajar  siswa  kelas  VII  I  SMP  Negeri  3 Singaraja  disebabkan  karena  suasana pembelajaran    masih    kaku    dan    proses pembelajaran  masih  terpusat  pada  satu arah,    sehingga    siswa    pasif    saat    guru menerangkan  atau  menyampaikan  materi pelajaran,  dan  materi  pelajaran  yang disampaikan  hanya  menggunakan  metode ceramah  sehingga  siswa  cendrung  bosan dan  kurang  memahami  makna  dari  materi yang diajarkan karena siswa hanya mendengarkan  dan  mencatat  serta  guru kurang   memanfaatkan   media   yang   ada dalam proses pembelajaran
Permasalahan  tersebut  memberikan akibat  terhadap  rendahnya  hasil  belajar siswa kelas VII I dalam mata pelajaran IPS. Hal  ini  dapat  diketahui  berdasarkan  hasil observasi dan wawancara kepada guru IPS Kelas  VII  I  SMP  Negeri  3  Singaraja.  Hasil wawancara  terhadap  proses  pembelajaran IPS  di  SMP  Negeri  3  Singaraja  ditemukan beberapa  permasalahan  antara  lain  :   1) hasil belajar  siswa  masih sangat  rendah,  2) pada  saat  proses  pembelajaran  siswa kurang  memperhatikan  makna  dari  materi yang  telah  diberikan,  3) minat  belajar  siswa terhadap    mata    pelajaran    IPS    sangat rendah.  Hasil  wawancara  peneliti  dengan siswa  SMP  Negeri  3  Singaraja  yaitu  siswa menyatakan  pembelajaran  IPS  sangat membosankan hal ini di karenakan pembelajaran  yang  terdiri  dari  hafalan belaka  dan  pembelajaran  IPS  dianggap pelajaran  yang  hanya  mempelajari  materi teori-teori  yang  membuat  siswa  gampang mengantuk pada saat pembelajaran berlangsung.      Hal  ini  dapat  dilihat  pada perolehan  data  awal  dengan  jumlah  siswa 36    orang.  Data  hasil  belajar  siswa  diambil dari    data    ulangan    harian    siswa    yang diperoleh  pada  saat  observasi  awal  yaitu Dari  perolehan  data  awal  dengan  jumlah siswa  36  orang  dikategorikan  sangat  aktif sebanyak  2  orang  (2,9%),  siswa  yang  aktif sebanyak  8  orang  (23,2%),  siswa  yang cukup  aktif  sebanyak  18 orang  (50,%),  dan siswa  yang  kurang  aktif  sebanyak  8  orang (23,2%).  Jadi  dari  data  tersebut  dapat diketahui   bahwa   sebagian   besar   siswa kelas VII I  berada pada kategori cukup aktif
pada  Mata  Pelajaran  IPS,  sedangkan  untuk data   hasil   belajar   Mata   Pelajaran   IPS diambil  dari  hasil  ulangan  harian  pertama yang  diperoleh  pada  saat  observasi  awal yaitu  siswa  yang  tuntas  sebanyak    2  orang (5,8  %)  dan  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak      34  (94,2%  )  .  Hasil  belajar dikatakan  tuntas  apabila  berada  pada persentase hasil belajar 80%-100%.
Hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar yang    belum    mencapai    ketuntasan    ini merupakan permasalahan yang disebabkan oleh  beberapa  faktor    melimuti  1).  Kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  didominasi  oleh guru.  Guru  sebagai  sumber  pengetahuan dan  lebih  banyak  menggunakan  metode ceramah.  Kondisi  seperti  ini  mengakibatkan kelas menjadi pasif selama proses pembelajaran,  2).  Proses  pembelajaran belum  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan kehidupan  sehari-hari,  ini  mengakibatkan pelajaran yang disampaikan kurang bermakna bagi siswa   3). Siswa yang pintar cenderung  mendominasi,  sehingga  siswa yang    tidak    aktif    kurang    memiliki kesempatan untuk mencoba sehingga berdampak  pada  ketuntasan  hasil  belajar siswa.  Dan  4).  Kurangnya  pemanfaatan media      lingkungan      dalam      pembelajaran siswa contohnya lingkungan fisik atau alam, lingkungan  sosial  budaya  terutama  di lingkungan  sekitar  siswa.  Faktor-foktor tersebut disebabkan karena pemilihan metode   pembelajaran   yang   di   gunakan tidak  sesuai  atau  kurang  menarik  sehingga pembelajaran  menjadi  membosankan  bagi siswa.
Penerapan  pendekatan  CTL  akan mampu  mengatasi  permasalahan  dalam pembelajaran seperti  yang  telah  disebutkan diata,  karena:  1)  pendekatan  CTL  dapat memberikan  kesempatan  belajar  yang  lebih luas   dan   suasana   yang   kondusif   pada siswa untuk memperoleh dan mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  nilai, serta    keterampilan-keterampilan    sosial yang    bermanfaat    bagi    ehidupan masyarakat. 2) proses pembelajaran berlangsung  seca  alamiah  dalam  bentuk kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami, bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa.   3)   pendekatan   CTL   menyajikan suatu    konsep    yang    mengaitkan    materi
pelajaran  yang  dipelajari  siswa  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapanya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari,    sehingga    pelajaran    akan menjadi  lebih  berarti  dan  bermakna  serta menyenangkan. 4) pendekatan CTL melibatkan  tujuh  komponen  utama  dalam pembelajaran
Pembelajaran kontekstul adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru menghubungkan  antara  materi  pelajaran yang  dikaitkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapanya  dalam kehidupan sehari-hari (Johnson, 2011)..
Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS) merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang sudah   diberikan   mulai   dari   SD,   SMP, sampai    dengan    SMA    dimana    mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta, konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan dengan isu sosisl. Pada jenjang SMP  mata pelajaran  IPS  memuat  materi  Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi.
Pelajaran    IPS    yang    mengkaji tentang kehidupan sosial masyarakat memiliki karakteristik dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Pendekatan  pembelajaran  yang      sesuai dengan  karakteristik  Ilmu  Pengetahuan Sosial  adalah  Pendekatan  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Karakteristik  dari  pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning Wina  Sanjaya
(2006:114) menyatakan dalam CTL pembelajaran merupakan mengaktifkan pengetahuan  yang  sudah  ada  artinya  apa yang  akan  dipelajari  tidak  terlepas  dari pengetahuan yang sudah dipelajari, dengan demikian pengetahuan yang akan diperoleh siswa    pengetahuan    yang    utuh    yang memiliki    keterkaitan    satu    sama    lain. Dengan  konsep  ini,  hasil  pembelajaran diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa. Proses  pembelajaran  yang  belangsung secara alami dengan bentuk kegiatan siswa dalam proses pembelajaran
Berdasarkan  pemaparan  di  atas perlu  dilakukan  penelitian  yang  berkenaan dengan judul Penerapan Pendekatan Pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching And  Learning )  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajara  Dan Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  VII  I    SMP Negeri      3      Singaraja      Tahun      Ajaran 2015/2016
Penelitian    ini    bertujuan    untuk    (1) mengetahui.Peningkatan  hasil  belajar  mata pelajaran  IPS    siswa  kelas  VII  I  di  SMP Negeri  3  Singaraja  tahun  ajaran  2015/2016 melalui  pendekatan  pembelajaran  CTL ( Contextual  Teaching  and  Learning )  .(2) Peningkatan  aktivitas  belajar  pada  mata pelajaran IPS siswa kelas VII I SMP Negeri 3 Singaraja melalui pendekatan pembelajaran  CTL  ( Contektual  Teaching And Learning) .

## METODE
Penelitian  ini  dirancang  dengan menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) yang dilaksanakan guna meningkatkan  hasil  belajaran  dan  Aktivitas belajarsiswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan dengan empat tahap kegiatan yang meliputi perencanaan tidakan,    pelaksanaan tindakan,    pengamatan    dan    refleksi Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  (1), sebelum  melaksanakan  tindakan,  terlebih dahulu peneliti merencanakan secara seksama jenis tindakan yang akan dilakukan,  kedua  (2)  setelah  rencana disusun  secara  matang,  barulah  tindakan dikalukan.  Ketiga  (3)  bersamaan  dengan dilaksanakanya tindakan, peneliti mengamati    proses    pelaksanaan    tindakan itu  sendiri  dan  akibat  yang  ditimbulkannya. Keempat    (4),    berdasarkan    hasil pengamatan  tersebut,  peneliti  kemudiaan melakukan refleksi atas tindakan yang telah dilakukan.
Kegiatan  refleksi  awal  ini  meliputi wawancara  dan  observasi  kelas  dengan guru IPS Kelas VII SMP Negeri 3 Singaraja. Observasi  dan  wawancara  dilaksanakan untuk    memproleh    gambaran    yang    lebih jelas  mengenai  masalah  yang  dihadapi  di sekolah  bersangkutan  yang  terkait  dengan pelajaran IPS. Hasil wawancara  dan observasi      kelas      menunjukan      bahwa
aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  masih rendah  yang  disebabkan  guru  dalam pembelajaran  masih  menerapkan  metode, model dan pendekatan pembelajaran konvensional. Meskipun guru sudah mengkombinasikan  dengan  metode  tanya jawab  dan  diskusi  dalam  kegiatan  belajar mengajar  ternyata  masih  belum  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa secara optimal  sehingga  berpengaruh  pada  hasil belajar.
Rencana   tindakan   pada   penelitian ini  adalah  rencana  kolaborasi  dengan  guru mata  pelajaran  IPS,   menganalisi  masalah yang ditemukan dalam observasi, merencanakan     penerapan     pendekatan pembelajaran   CTL   ( Contextual   Teaching and  Learning )  untuk  mengatasi  masalah yang muncul, menyiapkan instrumen menerapkan    pendekatan    pembelajaran CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning ). aktivitas dan hasil belajar siswa.
Lokasi   Penelitian    ini   dilakukan   di kelas   VII   I   bertempat   di   SMP   Negeri   3 Singaraja  Jalan  Pulau   Kalimantan  No.  1 Singaraja.   Subjek   penelitian   ini   adalah siswa  kelas  VII  I  SMP  Negeri  3  Singaraja yang  berjumlah  36  orang  siswa.Objek penelitian  ini  adalah      penerapan  model pembelajran CTL ( Contextual Teaching and Learning ),  hasil  belajar  IPS  dan  Aktivitas Belajar.  Jenis  data  menurut  sumbernya. Data  primer,  berupa  data  aktivitas  belajar dan    data    hasil    belajar    siswa    serta penerapan  pendekatan  pembelajaran  CTL ( Contextual  Teaching  and  Learning ).    Jenis data  menurut  sifatnya  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  data kuantitatif,  berupa  data  hasil  belajar  siswa dan data aktivitas belajar. Metode Pengumpulan  Data  yang  digunaka  adalah (1) Metode tes Dalam penelitian ini, metode tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data tentang  pemahaman      konsep  siswa.  Tes yang digunakan adalah tes esai. (2) Metode observasi  metode  ini  digunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa dalam proses pembelajaran. Alat pengumpulan datanya berupa lembar observasi.  (3)  Metode  Dokumentasi  adalah mengumpulkan  data  dengan  cara  mengalir atau  mengambil  data –  data  dari  catatan, dokumentasi,    administrasi    yang    sesuai
dengan masalah yang diteliti. Data ini dapat bermanfaat  bagi  peneliti  untuk  menguji, menafsirkan  bahkan  untuk  meramalkan jawaban  dari  permasalahan  peneliti.(4) Metode  ini  diperlukan  pendidik  untuk  tujuan mengungkapkan  atau  menanyakan  lebih lanjut  hal –  hal  yang  kurang  jelas informasinya.  Jadi  dapat  disimpulkan  tehnik wawancara merupakan metode pengumpulan   data   dengan   cara   tanya jawab  sepihak  yang  dilakukan  secara sistematis  dan  berlandaskan  kepada  tujuan penelitian.  Dalam  peelitian  ini  peneliti melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas dan siswa.
Instrumen  penelitian  merupakan  alat  bantu bagi    peneliti    di    dalam    menggunakan metode    pengumpulan    dat a”    (Arikunto, 2002:101).  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian     ini     adalah     data     mengenai aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil  belajar siswa.
Data  aktivitas  belajar  siswa  dianalisis dengan   menggunakan   lembar   observasi aktivitas   belajar   siswa.   Caranya   dengan mengamati  secara  langsung  kegiatan  yang dilakukan  siswa  saat  proses  pembelajaran berlangsung.       Penilaiannya       dilakukan dengan    melihat    deskripsi    dari    lembar observasi    aktivitas    belajar    siswa    yang tertuang di dalam instrumen penelitian Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian    ini    adalah    analisis    deskriptif kuantitatif.
Data    aktivitas    siswa    diamati    dan dicatat dalam lembar observasi, selanjutnya dianalisis   secara   deskriptif.   Kriteria   yang digunakan  dalam  menggolongkan  aktivitas belajar siswa disusun berdasarkan rata-rata skor  aktivitas  belajar  siswa  secara  klasikal (X),  Mean  ideal  (Mi),  dan  Standar  Deviasi ideal   (SDi).    Menurut   Koyan    (2012:21) rumus  untuk  Mi  dan  SDi  adalah  sebagai berikut.
Mi            =     x (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
SDi           =     x  (skor  tertinggi  ideal –  skor
terendah ideal)
Keterangan : Mi          =  Mean  ideal  (angka rata-rata ideal)
Indikator keberhasilan
X = nilai rata-rata ( mean ) ∑X = jumlah total skor siswa N = jumlah siswa Ketuntasan     hasil belajar SDi     = Standar Deviasi ideal
Adapun  cara  pemberian  skor  tentang aktivitas belajar siswa adalah setiap deskripsi  dari  masing-masing  indikator aktivitas  belajar  siswa  yang  tampak  selama observasi,  dicatat  pada  lembar  observasi dengan  memberikan  skor.  Apabila  sebuah deskripsi  tidak  tampak,  maka  skor  1  dan sebaliknya  apabila  deskripsi  tampak,  maka perolehan  skor  dalam  rentangan  2  hingga 4.   Skor   tertinggi   aktivitas   belajar   siswa adalah  48  dan  skor  terendah  adalah  12. Dengan  demikian  perhitungan  Mi  dan  SDi adalah sebagai beriku.
Mi =    x (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
=    x (15+0)
= 7,5 SDi    =       x   (skor   tertinggi   ideal –   skor
terendah ideal)

## Keterangan :
siswa  dapat  ditentukan  dengan  menghitung Daya  Serap  Siswa  (DSS)  dengan  rumus sebagai berikut.
DSS                                                             = Jumlah  tot al nilai y ang dicapa i siswa  100% Jumlah  total skor maksimum
Ketuntasan Belajar (KB) dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Jumlah Siswa yang =    x (15-0) KB = 2,5 Dari   data   aktivitas   yang   terkumpul x Jumlah Siswa
selanjutnya  ditentukan rata-rata persentase aktivitas  belajar  siswa  secara  klasikal  ( X ) dengan rumus sebagai berikut
X =           100%
(Sudjana,2004:109)
Keterangan:
 X = jumlah seluruh skor aktivitas belajar siswa
N = banyaknya subjek (siswa)
X =   rata-rata   skor   aktivitas   siswa (klasikal)
Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh setelah diimplementasikannya model pembelajaran Contextual    Teaching    and Learning dapat    dihitung    dengan menghitung  skor  rata-rata  kelas (X)  dengan rumus sebagai berikut.
Indikator keberhasilan penelitian tindakan  kelas  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  dan  Aktivitas  belajar  siswa antara  lain  :  berpedoman  pada  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  di terapkan  dalam  mata  pelajaran  IPS  bagi siswa  kelas  VII  I  SMP  Negeri  3  Singaraja yaitu dengan KKM sebesar 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  ekonomi  dengan  menerapkan pendekatan  pembelajaran  CTL  ( Contextual Teaching  and  Learning )  dalam          dua  kali pertemuan,  Hasil  perolehan  data  hasil belajar skor tertinggi 96 dan skor   terendah 60. Secara lebih lengkap, data hasil belajar siswa digambarkan  pada tabel 4.1 berikut.

## Tabel 1 Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
No Skor Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 85-100 Sangan baik 12 33,33% 2 80-84 Baik 6 16,67% 3 65-79 Cukup 17 47,22% 4 55-64 Kurang 1 27,78% 5 0-54 Sangat kurang 0 0%
Jumlah                                                                    36                           100%
Dari  data  tersebut  dapat  dilihat bahwa,  siswa  yang  memperoleh  nilai  pada rentangan  85-100  sebanyak  12  orang dengan  persentase  33,33%,  siswa  yang memperoleh  nilai  pada  rentangan  80-84 sebanyak    6    orang    dengan    persentase 16,67%, siswa yang memperoleh nilai pada rentangan    65-79    sebanyak    17    orang dengan   persentase   47,22%,   siswa   yang memperoleh   nilai   pada   rentangan   55-64 sebanyak    1    orang    dengan    persentase
2,78%, dan tidak ada siswa yang memperoleh  nilai  pada  rentangan  0-54. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I adalah 80,81 dengan kategori Baik.
Berdasarkan hasil belajar siswa dan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  yakni  75,  maka  dapat  diketahui jumlah  siswa  yang  tuntas  dan  belum  tuntas dalam  pembelajaran Ekonomi pada siklus I. Lebih  jelasnya  ketuntasan  belajar  siswa tersebut dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut.
Tabel 2 Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus I Keterangan Jumlah Siswa Persentase Tuntas 30 83,33% Belum Tuntas 6 16,67% Jumlah                                          36                                      100%
Hasil    perolehan    data    aktivitas belajar  pada  pelaksanaan  proses  diperoleh data  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I sebagai berikut.
Tabel 3 Data Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I Kategori Sebaran Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan Pertama                           Pertemuan Kedua Jumlah siswa Persentase          Jumlah siswa           Persentase Sangat Aktif 0 0% 0 0% Aktif 3 8,33% 16 44,44% Cukup Aktif 10 27,78% 18 50% Kurang Aktif 23 63,89% 2 5,56% Sangat Kurang aktif 0 0% 0 0% Jumlah 36 100% 36 100%
Berdasarkan   tabel   di   atas,   dapat diketahui   bahwa   jumlah   siswa   Kelas   VII
SMP   Negeri   3   Singaraja   yang   menjadi subjek  penelitian  adalah  36  orang  siswa. Pada  pertemuan  pertama,  aktivitas  belajar siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat
aktif  tidak  ada  (0%),  aktivitas  belajar  siswa yang berada pada kategori aktif sebanyak 3 orang  (8,33%),  aktivitas  belajar  siswa  yang berada pada kategori cukup aktif  sebanyak 10  orang  (27,78%),  aktivitas  belajar  siswa yang   berada   pada   kategori   kurang   aktif sebanyak  23  orang  (63,89%),  dan  aktivitas belajar  siswa  yang  berada  pada  kategori sangat  kurang  aktif  tidak  ada  (0%). Sedangkan    pada    pertemuan    kedua, aktivitas  belajar  siswa  yang  berada  pada kategori   sangat   aktif   tidak   ada   (0%), aktivitas  belajar  siswa  yang  berada  pada kategori  aktif  sebanyak  16  orang  (4,44%),
aktivitas  belajar  siswa  yang  berada  pada kategori  cukup  aktif  sebanyak  18  orang (50%),  aktivitas  belajar  siswa  yang  berada pada    kategori    kurang    aktif    sebanyak    2 orang  (5,56%),  dan  aktivitas  belajar  siswa yang  berada  pada  kategori  sangat  kurang aktif tidak ada (0%).
Hasil  belajar  siklus  II  Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, didapatkan  skor  tertinggi  99  dan  skor terendah  73.  Secara  lebih  lengkap,  data hasil belajar siswa digambarkan pada tabel 4.2  berikut.
Tabel 4 Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II No Skor Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 85-100 Sangan baik 23 63,89% 2 80-84 Baik 12 33,33% 3 65-79 Cukup 1 2,78% 4 55-64 Kurang 0 0% 5 0-54 Jumlah Sangat kurang 0 36 0% 100% 64   dan   rentangan  0-54.   Rata-rata   hasil Dari data    tersebut dapat    dilihat belajar  siswa  pada dengan kategori San siklus  I  adalah  87,81 gat Baik.
bahwa,  siswa  yang  memperoleh  nilai  pada rentangan  85-100  sebanyak  23  orang dengan   persentase   63,89%,   siswa   yang memperoleh  nilai  pada  rentangan  80-84 sebanyak   12   orang   dengan   persentase 33,33%,  siswa yang  memperoleh nilai pada rentangan  65-79  sebanyak  1  orang  dengan persentase   2,78%,   dan   tidak   ada   siswa yang  memperoleh nilai pada rentangan 55-
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  dan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  yakni  75,  maka  dapat  diketahui jumlah  siswa  yang  tuntas  dan  belum  tuntas dalam  pembelajaran  Ekonomi  pada  siklus II.  Lebih  jelasnya  ketuntasan  belajar  siswa tersebut dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut.
Tabel 5 Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus II Keterangan                                     Jumlah Persentase Siswa Tuntas 35 97,22% Belum Tuntas 1 2,78%
Jumlah                                            36                            100%
Data  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II sebagai berikut
Tabel 6 Data Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II Kategori Sebaran Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan Pertama                                 Pertemuan Kedua Jumlah Jumlah siswa Persentase siswa Persentase Sangat Aktif 5 13,89% 8 22,22% Aktif 29 80,56% 26 72,22% Cukup Aktif 2 5,56% 2 5,56% Kurang Aktif 0 0% 0 0% Sangat Kurang aktif Jumlah 0 36 0% 100% 0 36 0% 100%
Berdasarkan  tabel  di   atas,   dapat
masih  belum  memuaskan  sehingga  masih
diketahui   bahwa   jumlah   siswa   Kelas   VII SMP  Negeri  3  Singaraja  yang  menjadi subjek  penelitian  adalah  36  orang  siswa. Tabel   di   atas   juga   menunjukkan,   pada pertemuan  pertama,  aktivitas  belajar  siswa yang   berada   pada   kategori   sangat   aktif sebanyak    5    orang    (13,89%),    aktivitas belajar  siswa  yang  berada  pada  kategori aktif  sebanyak  29  orang  (80,56%),  aktivitas belajar  siswa  yang  berada  pada  kategori cukup  aktif  sebanyak  2  orang  (5,56%),  dan tidak   ada   aktivitas   belajar   siswa   yang berada  pada  kategori  kurang  aktif  dan sangat   kurang    aktif.   Pada    pertemuan kedua,  aktivitas  belajar  siswa  yang  berada pada    kategori    sangat    aktif    sebanyak    8 orang   (22,22%),   aktivitas   belajar   siswa yang  berada  pada  kategori  aktif  sebanyak 26  orang  (72,22%),  aktivitas  belajar  siswa yang   berada   pada   kategori   cukup   aktif sebanyak  2  orang  (5,56%),  dan  tidak  ada aktivitas  belajar  siswa  yang  berada  pada kategori  kurang  aktif   dan  sangat  kurang aktif

## PEMBAHASAN
Berdasarkan      hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus dengan menerapkan pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning (CTL), dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa.  Pada  siklus  I  pertemuan pertama,   rata-rata   nilai   aktivitas   belajar siswa  sebesar  6,47  dan  pada  pertemuan kedua    mengalami    peningkatan    menjadi 8,19,   sehingga   nilai   rata-rata   aktivitas belajar   siswa   pada   siklus   I   sebesar   7,4 dengan    kategori    cukup    aktif.    Hal    ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa
perlu        untuk        diadakan        perbaikan. Pendekatan    contextual    teaching    and learning  (CTL)  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari adanya kenaikan   nilai   rata-rata  kelas   dari   57,35 pada  observasi  awal  menjadi  80,81  pada akhir  siklus  I.  Ketuntasan  belajar  klasikal juga  meningkat  sebesar  77,5%  dari  5,8  % pada  observasi  awal  menjadi    83,3%  pada akhir siklus I.
Pada  siklus  II  pertemuan  pertama rata-rata     nilai    aktivitas     belajar     siswa sebesar  9,90  dan  pada  pertemuan  kedua meningkat  menjadi  10,027  sehingga  rata- rata nilai aktivitas belajar siswa pada siklus II  sebesar  9,8475  dengan  kategori  aktif dibandingkan  pada  siklus  I,  skor  rata-rata aktivitas  belajar  siswa  adalah  7,4  dengan kategori  cukup  aktif.  Hal  ini  menunjukkan bahwa       aktivitas       siswa       mengalami peningkatan  dari  sebelumnya.  Dengan tercapainya  aktivitas  yang  telah  disebutkan di  atas  tentunya  hal  ini  menyebabkan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  IPS  dari siklus    sebelumnya.    Siswa    belajar    dan beraktivitas sendiri untuk memperoleh pengalaman, pengetahuan dan tingkah laku lainnya serta mengembangkan
keterampilan    yang    bermakna    sehingga kegiatan atau aktivitas belajar siswa merupakan  dasar  untuk  mencapai  hasil belajar yang optimal. Aktivitas dalam proses pembelajaran merupakan salah satu indikator  adanya  keinginan  untuk  belajar. Peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar  siswa  ini  disebabkan  karena  siswa diberikan  peluang  untuk  mengembangkan kemampuan  berfikirnya,  sehingga  siswa mempunyai       pemikiran       sendiri       dari
kehidupan mereka sehari-hari dalam mengerjakan   soal   yang   diberikan   dan materi  yang  dipelajari  akan  lebih  mudah untuk dipahami. Hal ini sejalan dengan teori yang  mendasari  penerapan  pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning (CTL). Kemudian  nilai  rata-rata  hasil  belajar  hasil belajar  siswa  pada  silkus  II  mengalami peningkatan  cukup  tinggi  yaitu  dari  80,81 pada akhir siklus I menjadi 87,81 pada akhir siklus  II  dengan  kategori  amat  baik.  Selain itu,  ketuntasan  klasikal  juga  mengalami peningkatan  yang  dapat  dikatakan  sangat tinggi yaiti sebesar  13,9 % dari 83,3% pada akhir  siklus  I  menjadi  97,2%  pada  akhir siklus II.
Data  tersebut  menunjukan  bahwa penerapan         pendekatan         Contextual Teaching    and    Learning    (CTL),    dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar yang    dilihat    dari    adanya    peningkatan terhadap  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  di  dalam  kelas  seperti sebagian  besar  siswa  sudah  terlihat  aktif dalam    menemukan  atau  memecahkan solusi  dari  permasalahan  yang  ada,  siswa sudah berani untuk mengajukan pertanyaan ataupun  mengemukakan        pendapatnya dalam  diskusi  serta  siswa  berani  untuk memberikan simpulan di akhir pembelajaran  mengenai  materi  yang  telah dipelajarai. Penerapan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL), juga   dapat   meningkatkan   hasil   belajar siswa  yang  dilihat  dari  adanya  peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I sampai  dengan  siklus  II  ,  dengan  rata-rata kenaikan  sebesar  7  dari  rata-rata  siklus  I sebesar 80,81 menjadi 87,81 pada siklus II.
Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Lerning (CTL) dapat membantu siswa untuk memecahkan permasalahan  yang  telah  diberikan  dari pengalaman mereka  sehari-hari  di  keluarga dan  di  lingkungan  sekitar  mereka.  hal  ini sejalan  dengan  pernyataan  Oemar  Hamalik (2009) yang menyatakan bahw a “ Pengajaran  efektif  adalah  pengajaran  yang menyediakan  kesempatan  belajar  sendiri dan   beraktivitas   sendiri   kepada   siswa. Siswa  belajar  dan  beraktivitas  sendiri  untuk memperoleh    pengalaman,    pengetahuan
dan tingkah laku lainnya serta mengembangkan keterampilannya yang bermakna  sehingga  kegiatam  atau  aktivitas belajar siswa merupaan  dasar untuk mencapai  hasil  belajar  yang  optimal ”  dalam hal  ini  pendekatan  ini  dapat  digunakan dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar    siswa,    peningkatan    aktivitas    dan hasil  belajar  siswa  ini  disebabkan  karena siswa diberikan peluang untuk mengembangkan pengetahuan-
pengetahuan  yang  telah  didapat  dalam kehidupan mereka sehari-hari siswa sehingga siswa mempunyai pemikiran sendiri  dalam  mengerjakan  soal  yang diberikan  dan  materi  yang  dipelajari  akan lebih mudah untuk  dipahami. Hal ini sejalan dengan  teori  yang  mendasari  penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning  yang  dikembangkan  oleh  Yamin (2013:178) yang menyatakan bahwa pendekatan pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  merupakan proses    pembelajaran    holistik    dan membantu  peserta  didik  untuk  memahami makna  materi  ajar  dengan  mengaitkannya terhadap  konteks  kehidupan  sehari-hari (konteks, pribadi, sosial dan kultur), sehingga siswa memiliki pengetahuan sendiri secara aktif pemahamannya. Berdasarkan  hasil  tindakan  pada  siklus  I dan  siklus  II  dapat  dikatakan  bahwa penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  I SMP  Negeri  3  Singaraja  pada  mata pelajaran    IPS    Terpadu    tahun    ajaran 2014/2016
Dari  paparan  diatas,  secara  umum pendekatan     Contextual     Teaching     and Learning  (CTL)  sudah  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Dengan kata    lain    penelitian    ini    sudah    dapat menjawab     pertanyaan     dari      rumusan masalah  sehingga  penelitian  ini  dapat dikatakan  berhasil  karena  semua  kriteria yang diterapkan sudah terpenuhi, jadi dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan Contektual  Teaching  and  Learning  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa kelas VIII. .
Berdasarkan simpulan yang dipaparkan      di atas,      maka dapat

## SIMPULAN DAN SARAN SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut. 1.   Penerapan   pendekatan   pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  di Kelas VII SMP Negeri 3 Singaraja. Rata- rata  nilai  aktivitas  belajar  pada  siklus  I sebesar   7,33   berada   pada   kategori cukup  aktif.  Sedangkan  rata-rata  nilai aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II meningkat  menjadi  10,13  berada  pada kategori Aktif.
2.  Penerapan  pendekatan  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Ekonomi  di  Kelas VII  SMP  Negeri  3  Singaraja.  Rata-rata nilai  hasil  belajar  pada  siklus  I  sebesar 80,81 berada pada kategori baik. Sedangkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 87,81 berada pada kategori sangat baik
SARAN
dungkapkan   saran   terkait   dengan   hasil penelitian ini dalah sebagai berikut 1.    Kepada  guru  SMP  Negeri  3  Singaraja agar  dapat  menerapkan  pembelajaran Contextual    Teaching    and    Learning (CTL)  sebagai  salah  satu  pendekatan pembelajaran     yang     dipilih     dalam pembelajaran  IPS.  Karena  pendekatan pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  ini  dapat  meningkatkan hasil    dan    aktivitas    belajar    siswa sehingga  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan dapat tercapai.
2.  Kepada    siswa-siswi    yang    dijadikan subjek    penelitian    selanjutnya    lebih memperhatikan        dan        memahami pembelajaran  yang    diberikan,  agar dapat menambah
wawasan
pengetahuan  khususnya  dalam  mata pelajaran  IPS  maupun  dlam  mata pelajaran lain.
3. Kepada   calon   peneliti   yang   berminat untuk  meneliti  lebih  lanjut  dengan menggunakan                       pendekatan
pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  agar  menggunakan pokok  bahaan  yang  berbeda  dan memperhatikan  kendala-kendala  yang dihadapi peneliti sebagai bahan pertimbangan  untuk  perbaikan  dan penyempurnaan  pelaksanaan  penelitian berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A.A Gede, 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja:UNDIKSHA. Agus      Suprijono.   Cooperative   Learning. Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Ahmadi,   Abu   dan   J.   Tri   Prasetyo   1997. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia. Alwasilah  A.  Chaedar.  2006. Contextual Teaching And Learning: MenjadikanKegiatan             Belajar Mengasyikkan Dan Bermakna .
Bandung:  Mizan  Learning  Center (MLC).
Arifin,  Zainal.  1998 .  Evaluasi  Instruksional Prinsip  Teknik  Prosedur .  Bandung: Remaja Rosda Karya.
Arnyana,      Putu      Ida      Bagus,      2004. Pengembangan    Prangkat    Model Belajar  Berdasarkan  Masalah  Di Pandu  Strategi  Kooperatif  Serta
Pengaruh Implementasinya Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah Atas  Pada  Pelajaran  Ekosistem, Disertai. (Tidak Diterbitkan)Universitas Negeri Malang:  Pasca  Sarjana  Program Studi Pendidikan Biologi. Arikunto, Suharsimi,  dkk.2011. Penelitian
Tindakan  Kelas .Jakarta:Pt  Bumi Aksara.
-----------, Suharsimi.2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan .Jakarta:Pt Bumi Aksara .
Asma,   Nur.   2006. Model   Pembelajaran Kooperatif . Depdknas.
Aziz,  Abdul  W.  2007. Metode  Dan  Model- Model Mengajar. Bandung: PenerbitAlfabeta. Badan Standardisasi Darma kesuma dkk.2010. Contektual Teaching  and  Learning (  Sebuah Panduan Awal dalam pengembangan proses belajar mengajar)Yogyakarta:  RAHAYASA
Research and Training.
Depdiknas.  2003.  Pendekatan  Kontekstual / Contextual Teaching and Learning
(CTL).  Dirjen  Pendidikan  Lanjutan
Pertama
----------,  2003,  Pendekatan  Kontekstual
( Contextual Teaching and Learning ).  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Direktorat  Pendidikan Lanjutan Pertama. ----------,  2006.  Permen  23  tahun  2006 tentang  standar  kopetensi  lulusan untuk satuan pendidikan dasar dan memengah. Dirjen Pendidikan Lanjutan Pertama.
----------,    2007.    Panduan    Pembelajaran
Kontekstual    Sekolah    Menengah Pertama. Jakarta: Depdiknas
Djiwandono.2002.                           Psikologi Pendidikan.Jakarta:PT     Gramedia Widiasarana Indonesia.
Johnson  E  B.  2011.  CTL  ( Contextual
Teaching   and   Learning ).     Buku Ajar. Jakarta: Perpustakaan Nasional. Harmalik, Oemar. 2003. Perencanaan Pembelajaran Berdasarkan Pendekatan  Sisitem.  Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Nurhadi  dan  Gerrad  Senduk  Agus.  2003.
Pembelajaran                Kontekstual ( ContextualTeaching And Learning/CTL ) Dan  Penerapannya
Dalam  KBK. Malang:  Penerbit Universitas     Universitas     Negeri
Malang.tersedia                       pada http://library.um.ac.id/free- contents/index.php/buku/detail/pe mbelajaran-kontekstual-contextual- teaching-and-learningctl-dan- penerapannya-dalam-kbk-oleh- nurhadi-burhan-yasin-agus- gerrard-senduk-28747.html (diakses   pada   tanggal   12   Maret 2016).
Komaidi  dan  Wijayanti.  2011.  Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
Sagala,  Syaiful.2012.  Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sanjaya,  Wina.  2006.  Pembelajaran  dalam Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta: Prenada Media Group. ----------,Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .    Jakarta:    Prenada
Media Group Sardiman  2004. Interaksi  dan  Motivasi Belajar mengajar . Jakarta:  PT  Raja Grapindo Persada.
----------, 2011 Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar ,      Jakarta:      PT      Rineka Cipta.
Selameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang    Mempengaruhinya .    Jakarta:
Pt Rineka Cipta
Syarof  Nursyah  Ismail,  2010.  Penerapan
Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning)      Pada  Mata  Pelajaran Sejarah Untuk meningkatkan
Prestasi    Belajar.    Universitas Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim. Tersedia pada https://www.scribd.com/doc/17503 4584/Penerapan-Model- Pembelajaran-Ctl-Contextual . (diakses   pada   tanggal   12   Maret 2016).
Sudjana,   Nana.   2006. Penilaian   Hasil
Proses Belajar Mengajar . Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya Offset.
---------,  Nana  2010  Penilaian  Hasil  Proses BelajarMengajar.  Bandung:  Sinar
Biru.
Sutisno,2012. Kreatif Mengembangkan Aktifitas  Pembelajaran  Berbasis
TIK. Jakarta:Referensi.
Suyono  dan  Harianto,2011. Belajar  dan pembelajaran.Bandung :PT  Remaja Rosdakarya.
Sudijono,Anas.2012. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Depok:Rajagrafindo
Persada.
Suprijono.    2009. Cooperative    Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Taniredja,  Tukiran  dkk.  2011.  Model-model Pembelajaran  Inovatif.  Bandung: Alfabeta
Trianto.      2010. Model      Pembelajaran Terpadu . Surabaya: Bui Aksara.
Wahidmurni,dkk.2010. Evaluasi Pembelajaran     Kompetensi     dan Praktik .Yogyakarta:Nuha Litera.
Yamin,   Martinis.   2013.   Paradigma   Baru Pembelajaran. Jakarta: Referensi