## Implementasi Lembar Kerja Berbasis Pertanyaan Produktif untuk Meningkatkan Kemampuan Berinkuiri Siswa SMA
Herman Anis a) , A. Momang Yusuf b)
Universitas Negeri Makassar Prodi Pendidikan Fisika Jl Dg. Tata. Jurusan Fisika Kampus UNM Parangtambung, Makassar 90223
Email: a) herman@unm.ac.id, b) a.momang.yusuf@unm.ac.id

## Abstract
This article was result of research and development (R & D) which aims to obtain profile of inquiry  ability  of  students.  Model  of  the  tool  development  was  based  on  4-D  model  of Thiagarajan et al., which are consist of define, design, develop, and disseminate. In 2015, we had produced the tool that was student worksheets, that meets validity criterion both by experts and  practitioners.  The  model/framework  of  the  worksheet  consists  of  title,  question  of investigation,  analysis  questions,  and  question  to  infer.  The  model/framework  minimized guidance  statement  just  like  as  in  laboratory  activity  guidance  book  (which  were  like  “cake recipe”).  Limited  testing  in  this  study  was  conducted  in  develop  stage,  using  descriptive analysis approach. The subject of research was students of X1 class consist of 30 students, at SMAN  1  Makassar  in  even  semester  of  academic  year  2016/2017  on  heat  and  temperature. The  results  of  study  showed  that  the  average  of  inquiry  ability  of  students  of  SMA  N  1 Makassar was in enough skilled categories. Learning process by using this student worksheet (LKPD) could train the inquiry ability of students because this worksheet consists of scientific activity  based  on  science  process  skill.  The  SMA  students,  who  were  the  subject  of  this research, were unfamiliar with independent learning, therefore the use of similar worksheet for another  topic  was  needed.  If  students  have  familiarity  with  this  LKPD,  their  inquiry  ability would be getting better and better, students will be accustomed with scientific activity, and we expect that the scientific habitual will be formed and would be character.
Keywords : student worksheets, productive question, inquiry

## Abstrak
Tulisan  ini  merupakan  hasil  penelitian  R  &  D  ( Research  and  Development) yang  bertujuan untuk  memperoleh  gambaran/profil  kemampuan  berinkuiri  siswa.  Model  pengembangan perangkat mengikuti model pengembangan 4-D dari Thiagarajan dkk, yang terdiri dari define , design ,  d evelop, dan disseminate . Pada tahun 2015 telah dihasilkan perangkat pembelajaran berupa lembar kerja peserta didik yang memenuhi kriteria valid baik oleh pakar maupun oleh praktisi.  Model/kerangka  lembar  kerja  yang  dihasilkan  terdiri  dari  judul,  pertanyaan penyelidikan,  pertanyaan  analisis,  dan  pertanyaan  penyimpulan.  Model/kerangka  ini meminimalkan  pernyataan  tuntunan  seperti  dalam  bentuk  penuntun  praktikum  (yang  mirip ” resep  kue) .  Ujicoba  terbatas  dalam  penelitian  ini  berada  pada  tahap develop, metode pendekatan yang digunakan adalah metode deskriptif analitis. Subjek penelitian adalah  siswa kelas X1 yang berjumlah 30 orang,  di SMA N 1 Makassar  pada tahun akademik 2016/2017 semester  genap  pada  tema  suhu  dan  kalor .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan
Naskah diterbitkan: 30 Desember 2016 DOI: doi.org/10.21009/1.02204
berinkuiri  rata–rata  siswa  SMA  N  1  Makassar    berada  pada  kategori  cukup  terampil.  Proses pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis  pertanyaan  produktif  dapat  melatihkan kemampuan  berinkuiri  siswa  oleh  karena  LKPD  memuat  kegiatan  ilmiah  yang  berbasis  pada keterampilan proses sains. Siswa SMA yang dijadikan subjek penelitian belum terbiasa untuk belajar mandiri, oleh karena itu penggunaan LKPD yang sejenis pada tema/topik materi yang lain  perlu  dilatihkan  ke  siswa  sehingga  dengan  kebiasaan  menggunakan  LKPD  seperti  ini, kemampuan berinkuiri siswa akan semakin baik dan siswa akan terbiasa bekerja secara ilmiah, sehingga sikap-sikap ilmiah akan mulai terbentuk dan diharapkan akan menjadi karakter.
Kata-kata kunci : lembar kerja peserta didik, pertanyaan produktif, inkuiri

## PENDAHULUAN
Fisika  sebagai  salah  satu  bidang  sains  yang  menekankan  pada  kegiatan  ilmiah  di  laboratorium memerlukan perangkat yang dapat dioperasionalkan dalam pembelajaran. Salah satu perangkat yang dimaksud  adalah Lembar  Kerja  Peserta  Didik yang  disebut LKPD. Praktek  penggunaan  LKPD atau  yang  lebih  umum  dikenal  dengan  nama  LKS  di  lapangan  (yang  digunakan  guru)  merupakan kumpulan,    materi,  contoh  soal,  dan  soal  latihan.  Tidak  sedikit  guru  yang  menggunakan  lembar kerja/LKS ini sebagai bagian penting dalam pengelolaan pembelajaran. Menurut pengamatan penulis isi  lembar  kerja/LKS  ini,  lebih  menekankan  pada  latihan  soal-soal,  atau  lebih  hanya  pada  aspek kognitif itu pun hanya pada penerapan/aplikasi konsep. Dengan demikian maka penulis berpendapat bahwa  kegiatan  dalam  lembar  kerja/LKS  yang  ada  belum  dapat  mengakomodasi  pengembangan ranah  sikap,  pengetahuan  secara  utuh,  dan  keterampilan.  Lembar  kerja/LKS  yang  ada  belum mengakomodasi pendekatan ilmiah ( scientific ) dalam kurikulum 2013.
Uraian  di  atas  bersesuaian  dengan  hasil  penelitian    (Wattimena,  et  al.,  2014)  yang mengindikasikan  adanya  penggunaan  instruksi  praktikum  yang  berbentuk cookery book pada penyelenggaraan  praktikum  fisika  di  beberapa  sekolah  yang  ditempati  penelitian.  Selain  itu,  hasil penelitian    (Cockman,  2008) mengungkapkan  bahwa  dalam  praktikum  fisika,  peserta  didik  perlu diberikan  penekanan  berupa  latihan  keterampilan  seperti  mengamati,  menggolongkan,  mengukur, berkomunikasi,  menafsirkan  data,  dan  melakukan  eksperimen  secara  bertahap  berdasarkan karakteristik materi. Kondisi ini membutuhkan kreativitas guru fisika dalam mengembangkan LKPD (kegiatan praktikum).
Sukses  tidaknya  penggunaan  LKPD  dalam  membutuhkan  peran  guru  sebagai  fasilitator.  Dalam pembelajaran  dianjurkan  untuk  melakukan  tanya  jawab  berkualitas  selama  pembelajaran. Memberikan  pertanyaan  yang  efektif  lebih  potensial  terutama  jika  ingin  mendorong  siswa  berpikir dan  bernalar.  Kissock  &  Iyortsuun,  1982  dalam    (Karim,  et  al.,  1994)  dan  Sheila  Jelly    (Jelly,  S, 1985)  mengelompokkan  pertanyaan  menjadi  pertanyaan  produktif  dan  pertanyaan  nun-produktif. Suud Karim dkk (Karim, et al., 1994) menjelaskan pentingnya mengembangkan pertanyaan produktif dalam  pembelajaran  sains.  Melalui  pertanyaan  produktif  banyak  siswa  yang  dapat  ikut  terlibat, berbeda  dengan  pertanyaan  kognitif  yang  hanya  dapat  dijawab  oleh  sejumlah  kecil  siswa  yang memahami  konsepnya.  Jadi  pertanyaan  produktif  sangat  berperan  untuk  menimbulkan  keberanian menjawab  atau  mengemukakan  pendapat  dan  meningkatkan  kemampuan  belajar  mandiri. Pembelajaran  sains    sesuai  dengan  hakikat  sains  adalah  sains  sebagai  produk  dan  sains  sebagai proses.
Pertanyaan  produktif  (Karim,  et  al.,  1994)  sangat  berperan  dalam  menimbulkan  keberanian menjawab  atau  mengemukakan  pendapat,  karena  pertanyaan  produktif  banyak  melibatkan  siswa untuk  menjawab,  berbeda  dengan  pertanyaan  kognitif  yang  biasanya  hanya  bisa  dijawab  oleh sebagian kecil siswa yang mengerti konsepnya. Pertanyaan yang digunakan dalam pembelajaran IPA harus  dapat  menciptakan  kegiatan  yang  mendorong    siswa  bekerja  secara  ilmiah.  Pertanyaan produktif (Jelly, S, 1985) merupakan pertanyaan yang merangsang kegiatan produktif atau kegiatan ilmiah,  sedangkan  pertanyaan  tidak  produktif  memerlukan  jawaban  dari  sumber  sekunder  yang berupa buku.
Proses  sains  dikembangkan  dan  dilatihkan  melalui  pendekatan  keterampilan  proses  (PKP)  atau menggunakan  keterampilan  proses  sains  (KPS).  Jika    guru  mengajukan  pertanyaan    produktif  yang
terencana, siswa akan  mendapat contoh langsung mengenai pertanyaan-pertanyaan.  Rasa ingin  tahu siswa juga dapat diungkapkan dalam bentuk pertanyaan yang mengarah pada penyelidikan yang juga termasuk  ke  dalam  pertanyaan  produktif.  Pertanyaan  produktif  merupakan  serangkaian  pertanyaan yang  termuat  dalam  lembar  kerja  yang  jawabannya  memerlukan  serangkaian  kegiatan  ilmiah. Kegiatan  ilmiah  dalam  lembar  kerja  ini  merupakan  dilakukan  melalui  pendekatan  keterampilan proses sains.
Salah satu upaya untuk menyajikan Fisika sebagai produk, proses, dan sikap adalah dengan model pembelajaran berbasis inkuiri. Gulo  (Trianto, 2009) menyatakan bahwa strategi inkuiri adalah suatu rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. melalui pembelajaran berbasis inkuiri, kemampuan berinkuiri siswa diharapkan dapat tumbuh dan berkembang.
Kemampuan  berinkuiri  adalah  kemampuan  untuk  memperoleh  informasi  melalui  observasi  atau eksperimen untuk memecahkan suatu masalah  dengan menggunakan kemampuan berpikir kritis dan logis  yang  meliputi  tahap mengajukan  pertanyaan,  merumuskan  hipotesis,  merancang  eksperimen, mengumpulkan  data,  interpretasi  data dan menyimpulkan .  Dengan  demikian  maka  penggunaan LKPD  berbasis  pertanyaan  produktif  yang  diajarkan  dengan  pendekatan  keterampilan  proses  sains bersesuaian dengan pembelajaran inkuiri.
(Sumber:herman, 2015)
GAMBAR 1 . Bagan model/kerangka LKPD Berbasis Keterampilan Proses Sains
Pendekatan  ini  dikembangkan  untuk  mempermudah  guru  mengajarkan    sains  (fisika)  dengan menggunakan inkuiri melalui beberapa tahapan yang disesuaikan dengan tahap kemampuan berpikir siswa  (Wenning, 2010). Levels of inquiry terdiri atas lima level , yaitu discovery learning, interactive demonstration, inquiry lesson, inquiry lab, dan hypotethical inquiry . Dalam tulisan ini peneliti hanya akan  menganalisis    kemampuan  inkuiri  pada  level interactive  demonstration,  discovery  learning, inquiry lab, dan hypotethical inquiry .  Pada tahun 2015 telah dihasilkan LKPD yang valid berdasrkan hasil penilaian dari pakar/ahli dan praktisi serta hasil uji coba terbatas untuk melihat kelayakan dan keterlaksanaan perangkat. Berdasarkan hasil kajian literatur  (Abraham, I; Millar, R;, 2008);  (Brewe, et al., 2009);  (Danielsson, 2011); ) ; (Etkina, et al., 2006);   (Guilford, 1988); (McDermott,  1999); 2006  (Nivalainen,  et  al.,  2013);    (Reif,  1995);  (Santyasa,  2003);  dan    (Putra,  2013)  diperoleh informasi  karakteristik  perangkat  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis  keterampilan  proses  sains memuat  kerangka  yang  terdiri  dari:  (1)  Identitas  berisi  Judul  dengan  karakteristik  spesifik,  ringkas, jelas  dan  menarik  perhatian  (2)  informasi  umum  berupa  gambar  dan  atau  narasi  deskripsi;
Judul Sederhana, menarik perhatian, baru, dll
Gambar, pernyataan dan  atau Ilustrasi, Pertanyaan Penyelidikan
Pertanyaan Analisis dan pembahasan Pertanyaan Penyimpulan Pertanyaan Penerapan Konsep Informasi Umum Pertanyaan Produktif LKPD Berbasis Keterampilan Proses Sains
(3)  pertanyaan  produktif  yang  terdiri  dari,  pertanyaan  penyelidikan,  pertanyaan  analisis  dan pembahasan, pertanyaan penyimpulan dan pertanyaan penerapan konsep seperti pada GAMBAR 1.
Untuk  itu,  tujuan  penelitian  adalah  untuk:  (1)  mengetahui  profil  kemampuan  berinkuiri  fisika siswa  melalui  penggunaan  LKPD  yang  telah  dihasilkan,  2)  menghasilkan  LKPD  yang  siap  untuk digunakan secara luas.

## METODE PENELITIAN
Tulisan ini merupakan hasil penelitian R  & D ( Research and Development) yang mengacu pada desain penelitian dan pengembangan  dari Tiagarajan, Semmel dan Semmel yang dikenal dengan 4-D yang  terdiri  dari  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan penyebaran ( disseminate ). Pada tahun 2015, telah dihasilkan perangkat pembelajaran berupa lembar kerja berbasis  pertanyaan produktif.  Hasil validasi ahli dan praktisi menunjukkan bahwa perangkat yang dihasilkan telah layak untuk diujicobakan secara terbatas. (Herman, 2015). Lembar kerja yang dihasilkan ini menurut peneliti masih  perlu untuk diujicobakan lebih luas sebelum di sebarkan.  Hal ini  untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik.    Alur  pelaksanaan  penelitian  ini  diberikan  dalam GAMBAR 2.
Ujicoba  terbatas  dalam  penelitian  ini  berapa  pada  tahap develop, metode  pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  analitis.  Metode  ini  digunakan  untuk memperoleh  gambaran/profil  kemampuan  berinkuiri  siswa  SMA  N  1  Makassar. Subjek  yang dijadikan sebagai penelitian adalah  siswa kelas X1 di SMA N 1 Makassar yang berjumlah 30 orang. Pada  tahun  akademik  2016/2017  semester  genap  pada  tema  suhu  dan  kalor.  Metode  pengumpulan data  menggunakan penilaian otentik dengan menggunakan lembar observasi dengan rubrik penilaian untuk  mengukur  kemampuan  berinkuiri  selama  proses  pembelajaran  pada  level discovery  learning, interactive demonstration, inquiry lab, dan hypotethical inquiry . Penilaian kemampuan berinkuiri setiap siswa dilakukan oleh observer. Kemampuan inkuiri siswa diketahui dengan menghitung Indeks Prestasi Kelompok (IPK) berdasarkan skor siswa yang terdapat pada lembar observasi kemampuan inkuiri dengan rumus IPK  ( x /SI)  100% , dengan x adalah skor rata-rata  aspek  kemampuan  inkuiri  siswa  dalam  kelompok  yang  diamati,  dan  SI  adalah  skor  ideal (skor total). Penafsiran kemampuan inkuiri menurut kriteria seperti ditunjukkan pada TABEL 1.
TABEL 1 . Kategori Indeks prestasi kelompok (IPK) No  Kategori IPK (%) Interpretasi 1 0 – 20,00 Sangat kurang terampil 2 20,01-40,00 Kurang terampil 3 40,01 -60,00 Cukup terampil 4 60,01-80,00 terampil 5 80,01-100 Sangat terampil

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengolahan  data  yang  diperoleh  bahwa  kemampuan  inkuiri  untuk  siswa  kelas X1  SMA  N  1  Makassar  pada  setiap  levelnya  ditunjukkan  pada  TABEL  2.  Kemampuan  berinkuiri siswa  berdasarkan Levels  of  Inquiry hanya  diberikan  dalam  level discovery  learning,  interactive demonstration,  inquiry  lab, dan hypotethical  inquiry .  Hal  ini  dikarenakan  asumsi  penulis  bahwa LKPD yang disajikan sudah memuat inquiry lesson,
TABEL 2 . Kategori Indeks prestasi kelompok (IPK) Level of Inquiry Kemampuan berinkuiri (IPK) Discovery learning 60,50 (terampil) Interactive demonstration  62,42(terampil) Inquiry lab 43,20  (cukup terampil) Hypothetical Inquiry 56,50 (cukup terampil) Rata-rata 55,66 (cukup terampil)
Kemampuan  berinkuiri  siswa  pada level  discovery  learning memiliki  nilai  IPK  kemampuan berinkuiri  paling  tinggi,  hal  ini  dapat  disebabkan  disebabkan  karena  pada level  Discovery  learning siswa  telah  memahami  arah  pertanyaan-pertanyaan yang terdapat  dalam  LKPD.  Guru  tidak  perlu terlalu  banyak  memberikan  memberikan  penjelasan/  bimbingan  untuk  menuntun  siswa  dalam mengkontruksi  pengetahuan  siswa.  Sedangkan  kemampuan  berinkuiri  siswa  pada level  inquiry  lab memiliki  nilai  IPK  kemampuan  berinkuiri  paling  rendah,  hal  ini  dapat  disebabkan  karena kemampuan  dasar  siswa  dalam  penggunaan  alat  ukur  seperti  ammeter,  stopwatch,  dan  voltmeter. Kesulitan  yang  dalam  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  penyelidikan  untuk  mengukur  kuat  arus listrik  dan  tegangan  listrik  yang  mengalir  pada  filamen  dalam  kalorimeter  joule  yang  digunakan. Selain  pada  level inquiry  lab, kemampuan  berinkuiri  siswa  pada level  Hypothetical  Inquiry juga berada  pada  kategori  cukup  terampil,  hal  ini  disebabkan  dapat  disebabkan  oleh  tidak  terbiasanya peserta didik dalam merumuskan suatu pernyataan  hipotetik. Informasi yang peneliti dapatkan, siswa belum  pernah  sama  sekali  melakukan  kegiatan  praktikum/penyelidikan  yang  di  dalamnya  ada kegiatan  merumuskan  hipotesis,  untuk  itu  peneliti  sebelum  melakukan  praktikum  memberikan penjelasan singkat terkait dengan cara merumuskan hipotesis yang benar.
Berdasarkan  hasil  analisis  ini  maka  peneliti  berpendapat  bahwa,  penerapan  LKPD  berbasis pertanyaan  produktif  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  berinkuiri  siswa.  LKPD  yang
dihasilkan telah dapat diterapkan, meskipun hasil analisis menunjukkan nilai IPK beda pada kategori cukup  terampil  namun,  hasil  ini  tidak  terlalu  buruk  oleh  karena  pada  siswa  kelas  X1  SMA  N  1 Makassar belum sama sekali menggunakan lembar kerja seperti yang digunakan dan hasilnya mereka sudah memperoleh IPK yang cukup terampil. Selama ini LKPD yang digunakan masih dalam bentuk penuntun seperti resep kue atau berisi uraian materi dan soal-soal.
Hasil  yang  diperoleh  bersesuaian  dengan  hasil  penelitian  dari  Sri  Heni    (Sri,  2013)  yang mengatakan  bahwa  penerapan  pertanyaan  produktif  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada konsep  struktur  jaringan  tumbuhan  dan  struktur  jaringan  hewan.  Siswa  menyenangi  metode pembelajaran  dengan  metode  praktikum.  Pertanyaan  produktif  yang  terdapat  pada  LKS  menuntun siswa  apa  apa  yang  harus  diamatinya.  Cara  kerja  kelompok  pada  metode  praktikum  juga  disenangi siswa  karena  dapat  melatih  kerja  sama  antar  anggota    kelompok.  Hasil  analisis  angket  guru menunjukkan  bahwa  LKS  yang  memuat  pertanyaan  produktif  dapat  menuntun  siswa  melakukan kerja ilmiah yang diharapkan, sehingga apa yang harus dikerjakan siswa menjadi terfokus.
Selain  itu,  hasil  penelitian    (Purwanto,  2013)  juga  menyimpulkan bahwa  dengan  menggunakan model  pembelajaran level  of  inquiry dapat  melatihkan  kemampuan  berinkuiri  siswa,  hasil  belajar siswa pada ranah afektif, dan hasil belajar siswa pada ranah psikomotor. Sementara itu, Winny dkk (Winny  L,  2014)  k emampuan  inkuiri  siswa  SMP  kategori  kurang  terampil,  siswa  SMA  kategori terampil,  dan  siswa  SMK  kategori  terampil.  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan levels  of inquiry model dapat  melatihkan kemampuan inkuiri  siswa  walaupun untuk siswa SMP kemampuan inkuiri  masih  rendah.  Siswa  SMP  yang  dijadikan  subjek  penelitian  belum  terbiasa  untuk  belajar mandiri  dibanding  siswa  SMA  dan  SMK.  Oleh  sebab  itu  penggunaan levels  of  inquiry  model perlu dilatihkan  kepada  siswa  sehingga  siswa  terbiasa  untuk  berinkuiri  yang  berdampak  kemampuan inkuiri akan terasah.
Hasil  pengamatan  langsung  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dan  hasil  analisis terhadap  LKPD  yang  telah  diisi  oleh  peserta  didik  menunjukkan  bahwa,  sebagian  besar masih  asing  dengan  istilah  keterampilan  proses  sains,  sehingga  guru  terkadang  harus kerepotan melayani pertanyaan mereka. Aktivitas bertanya, rasa ingin tahu yang sudah mulai tumbuh  tentunya  disebabkan  diantaranya  oleh  pertanyaan-pertanyaan  dalam  LKPD  yang tidak  bias  dijawab  jika  tidak  dilakukan  kegiatan  pengukuran  (kegiatan  ilmiah).    Untuk  itu, peneliti  berpandangan  jika  kegiatan  pembelajaran  dibiasakan  menggunakan  LKPD  yang dapat  mendukung  kemampuan  berinkuiri  siswa  maka  siswa  akan  terbiasa  dalam  bekerja secara  ilmiah,  sehingga  sikap-sikap  ilmiah  akan  mulai  terbentuk  dan  diharapkan  akan menjadi karakter. Dengan demikian maka arah dan tujuan kurikulum 2013 dapat dituju dan dicapai.

## Temuan Khusus
Hasil  analisis  dari  isian  LKPD  pada  bagian  pertanyaan  produktif,  khususnya  pada  perumusan masalah  dan  hipotesis  diperoleh  informasi  sebagian  besar  hanya  merumuskan  pertanyaan,  belum pada  kategori  rumusan  masalah  yang  baik,  hal  ini  terjadi  oleh  karena  belum  pernah  peserta  didik sama  sekali  belum  terbiasa  dalam  merumuskan  masalah  untuk  diselidiki.    Hasil  analisis  terhadap isian  LKPD  terkait  dengan    pertanyaan  pembahasan  dan  penyimpulan  menunjukkan  bahwa  peserta didik  masih  memerlukan  bimbingan  khusus  dalam  mengisi  LKPD  tersebut,  hal  ini disebabkan  oleh karena peserta didik belum memahami kerangka kerja dan tujuan serta belum memiliki konsep dasar secara  operasional  terkait  dengan  logika  penemuan  suatu  konsep  fisika.  Mereka  hanya  mengukur, menganalisis  sesuai  petunjuk  namun  untuk  menemukan  konsep  dari  hasil  eksperimen,  belum terbiasa/terlatih  atau  belum  pernah  sama  sekali.  Sehingga  perlu  guru  proaktif  dalam  memberikan informasi. Sekali lagi, hal ini dapat terjadi oleh karena peserta didik belum terbiasa dan baru dengan kegiatan seperti ini.
Hal sejalan juga dikemukakan oleh Brewe dkk (Brewe, et al., 2009) yang  mengungkapkan bahwa metode  ilmiah  yang  biasanya  digunakan  mahasiswa  dalam  menginterpretasikan  hasil  praktikum, sering  menjadi  kesulitan  cukup  signifikan  karena  kurangnya  ketelitian  dalam  mengidentifikasi sejumlah  variabel  fisis.    Meskipun  demikian  terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  mencapai  hasil kinerja yang sangat baik khususnya pada isian penerapan konsep . Hal ini dapat terjadi oleh karena
kegiatan  yang  mereka  laksanakan  mengantarkan  mereka  pada  pencapaian  pemahaman  konsep. Pernyataan  ini  sejalan  dengan  pandangan Santyasa (Santyasa,  2003)  yang  menjelaskan  bahwa pemahaman konsep fisika melalui praktikum dapat terjadi ketika mereka mampu menjalankan proses ilmiah  sebagai  pengetahuan  tentang  analisis  kesalahan  dan  interpretasi  data.  Peserta  didik  akan mampu  melakukan  observasi  dan  interpretasi  teori  secara  optimal  jika  mereka  menyadari  tentang masalah  tersebut.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  kesiapan  peserta  didik  dalam menganalisis hubungan antara konsep-konsep fisika yang dapat dipraktikumkan telah dijalani secara baik.
Hasil  analisis  lain  menunjukkan  masih  kelirunya  peserta  didik  dalam  menyusun  rancangan eksperimen,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  ada  mulai  dapat  melatih  mereka  dalam merancang eksperimen/praktikum meskipun masih ada yang keliru, sehingga kegiatan ilmiah masih perlu  dilatihkan  secara  terus  menerus.  Hasil  pengamatan  langsung  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  dan  hasil  analisis  terhadap  LKPD  yang  telah  diisi  oleh  peserta  didik  menunjukkan bahwa, sebagian besar masih asing dengan istilah keterampilan proses sains, sehingga guru terkadang harus kerepotan  melayani  pertanyaan mereka. Aktivitas bertanya, rasa ingin  tahu yang  sudah  mulai tumbuh  tentunya  disebabkan  diantaranya  oleh  pertanyaan-pertanyaan  dalam  LKPD  yang  tidak  bias dijawab jika tidak dilakukan kegiatan pengukuran (kegiatan ilmiah).
Untuk  itu,  peneliti  berpandangan  jika  kegiatan  pembelajaran  dibiasakan  menggunakan  LKPD yang dapat mendukung kemampuan berinkuiri siswa maka siswa akan terbiasa dalam bekerja secara ilmiah,  sehingga  sikap-sikap  ilmiah  akan  mulai  terbentuk  dan  diharapkan  akan  menjadi  karakter. Dengan demikian maka arah dan tujuan kurikulum 2013 dapat dituju dan dicapai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa kemampuan berinkuiri rata–rata siswa SMA  N  1  Makassar    berada  pada  kategori  cukup  terampil.  Proses  pembelajaran  dengan menggunakan  LKPD  berbasis  pertanyaan  produktif  dapat  melatihkan  kemampuan  berinkuiri  siswa oleh  karena  LKPD  memuat  kegiatan  ilmiah  yang  berbasis  pada  keterampilan  proses  sains.  Siswa SMA  yang  dijadikan  subjek  penelitian  belum  terbiasa  untuk  belajar  mandiri,  oleh  karena  itu penggunaan  LKPD  yang  sejenis  pada  tema/topik  materi  yang  lain  perlu  dilatihkan  ke  siswa  oleh karena  jika  kegiatan  pembelajaran  dibiasakan  menggunakan  LKPD  yang  dapat  mendukung kemampuan berinkuiri siswa maka siswa akan terbiasa dalam bekerja secara ilmiah, sehingga sikap- sikap ilmiah akan mulai terbentuk dan diharapkan akan menjadi karakter. Hal ini sejalan dengan arah kurikulum 2013.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Dra.  Arum  Condhrowaty,  M.Pd,  selaku  Guru Fisika SMA N 1 Makassar, Zainal Bakri, dan semua Asisten Laboratorium Fisika Dasar yang telah membantu peneliti untuk melaksanakan penelitian ini. Selain itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada pemberi dana penelitian (dana DIPA UNM tahun 2016).

## REFERENSI
Abraham,  I;  Millar,  R;,  2008.  Does  Practical  Work  Really  Work?  A  Study  of  The  effectiveness  of practical Works as a Teaching and Learning Method in School Science. International Journal of Science Education, 30(14), pp. 1945-1969.
Brewe,  E.,  Kramer,  L.  &  O’Brien,  G.,  2009.  Modeling  Instruction:  Positive  attitudinal  Shifts  in Introductory  Physics  Measured  Alt  Class.. Physics  Review  Special  Topics  Physics  Educational Resource., 5(013102).
Cockman, W., 2008. Cookbook Vs Inquiry TAP-L Discussion Group. [Online] Available at: http://www.lists.nesu.edu/Cmg-bin/digest?list1 [Accessed 19 08 2015].
Danielsson,  A.  T.,  2011.  Characterising  The  Practice  of  Physics  as  Enacted  Ni  University  Student Laboratories  Using  ‘Discourse  Models’  as  an  Analytical  Tool.. Nordina  Journals  Faculty  of Education, University of Cambridge, UK, 7(2).
Etkina, E., Muthy, S. & Lou, X., 2006. Using Introductory Labs to Engage Students in Experimental Design. American Journal Of Physics, Volume 74, p. 979.
Guilford,  J.  P.,  1988.  Some  Changes  in  The  structure  of  intelect  model. Educational  and Psychological Measurement Journals, Volume 48, pp. 1-4.
Herman,  2015.  Pengembangan  LKPD  Tekanan  Hidrostatik  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika (JSPF), 11(2), pp. 120-131.
Jelly, S, 1985. Helping children raise Questions - and answering them. Primary Science: Taking The Plunge. ed. London: Heinemann Educational Books Ltd.
Karim,  S.,  Rustaman,  A.  &  Rustaman,  N.  Y.,  1994. Bagaimana  Merancang  Pertanyaan  Produktif. Proyek  Pengadaan  Alat  Peraga  IPA  SD.  , Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Depdikbud.
McDermott,  C.  L.,  1999.  A  Perspective  on  Teacher  Prepararation  in  Physics  and  Other  Sciences. American Journal of Physics., Volume 8, p. 58.
Nivalainen, V., Asikainnen, M. A. & Hirvonen, P., 2013. Preservice Teachers Objectives and Their Experience  of  Practical  Work. Nivalainen,  V.,  Asikainnen,  M.A.,  and  Hirvonen,  P.E.  Preservice Teachers Objectives and Their ExperPhysical review Special topics-physics Education Research. American Physics Society, Issue 10.1103 Phys-Rev-STPER.9.010102., p. .
Purwanto, 2013. Analisis Kemampuan Inkuiri dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama melalui  Model  Pembelajaran  berbasis  Model  Hierarchie  of  Inquiry. Surakarta,  Prosiding Pertemuan Ilmiah XXVII HFI Jateng & DIY, Surakarta, hal. 107-110. .
Putra,  S.,  2013. Putra,  S.R.  2013.  Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains.  Yogyakarta: Diva Press.. Yogyakarta: Diva Press.
Reif,  F.,  1995.  Understanding  an  teaching  Important  Scientific  Thought  Processes. American Journal of Physics., Volume 1, p. 63.
Santyasa,  I.  W.,  2003. Pembelajaran  Fisika  berbasis  Keterampilan  Berpikir  Sebagai  Alternatif Implementasi  KBK.  Makalah.  Disajikan  dalam  Seminar  Nasional  Teknologi  Pembelajaran, Yogyakarta:  2003.  Pembelajaran  Fisika  berbasis  Keterampilan  Berpikir  Sebagai  Alternatif ImDisajikan  dalam  Seminar  Nasional  Teknologi  Pembelajaran  22  -23  Agustus.  Tidak dipublikasi..
Sri,  H.,  2013.  Penggunaan  pertanyaan  produktif  pada  lks  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dalam Pembelajaran IPA. Antologi PGSD Bumi Siliwangi, I(3), pp. 1-8.
Trianto, 2009. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Wattimena,  H.  S.,  Suhandi,  A.  &  Setiawan,  A.,  2014.  Profil  Penyelenggaraan  Praktikum  Fisika Sekolah  sebagai  Penyiapan  Mengembangkan  Kreativitas  Calon  Guru.. Jurnal  Pendidikan Dasar PGSD FKIP Unpati, pp. 2-6.
Wenning,  C.  J.,  2010.  Levels  of  Inquiry:  Using  Inquiry  Spectrum  Learning  Sequences  to  Teach Science. Journal of Physics Teacher Education Online, 5(4), pp. 11-20..
Winny  L,  d.,  2014.  Analisis  Kemampuan  Inkuiri  Siswa  SMP,  SMA  dan  SMK  dalam  Penerapan levels of inquiry pada Pembelajaran Fisika. Berkala Fisika Indonesia, 6(2), pp. 34-39.