Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 172-182

## IMPROVING THE QUALITY OF SUPERVISION PRINCIPAL TEACHER MADE TEST

## M. Dja’far HS.
Pusat Riset dan Pengembangan Yayasan Pesantren Islam Al-Azhar Jl. Sisingamangaraja Kebayoran Baru Jakarta Selatan denmasjafar@yahoo.com

## ABSTRACT
The  objective  of  this  research  is  to  obtain  information  about  the  effect  of principal  supervision,  school  work  climate,  and  mastery  of  the  subject  matter  (history) toward quality of teacher test making. This research was conducted at senior high school in  Jakarta  Selatan  involving  50  (fifty)  persons  of  history  teachers  as  the  sample  of  this research.  Data  were  collected  using  a  valid  and  reliable  questionnaire,  and  were analyzed using path analysis technique.The research finding show that: 1) the principal supervision  has  a  direct positive influence to the quality  of teacher test  making, 2) the school  work  climate  has  a  direct,  and  positive  influence  to  the  quality  of  teacher  test making,  3)  the  mastery  of  subject  matter  (history)  has  a  direct  positive  influence  to thequality  of  teacher  test  making,  4)  the  principal  supervision  has  a  direct  positive influence  to  the  mastery  of  the  subject  matter,  and  5)  the  school  work  climate  has  a direct positive influence to the mastery of subject matter (history).
Keywords : principal  supervision,  school  climate,  mastery  of  the  subject  matter (history), quality of teacher test making

## SUPERVISI KEPALA SEKOLAH MENINGKATKAN KUALITAS TES BUATAN GURU

## M. Dja’far HS.
Pusat Riset dan Pengembangan Yayasan Pesantren Islam Al-Azhar Jl. Sisingamangaraja Kebayoran Baru Jakarta Selatan denmasjafar@yahoo.com

## ABSTRACT
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh informasi tentang pengaruh pengawasan  utama,  iklim  kerja  sekolah,  dan  penguasaan  materi  pelajaran  sejarah terhadap  kualitas  tes  buatan  guru.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  di  Jakarta  Selatan yang melibatkan 50 (lima puluh) orang guru sejarah sebagai sampel penelitian ini. Data dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner  yang  valid  dan  dapat  diandalkan,  dan dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa: 1) pengawasan utama memiliki pengaruh positif langsung terhadap kualitas tes buatan guru, 2) iklim kerja sekolah memiliki pengaruh positif langsung terhadap kualitas tes  buatan  guru,  3)  penguasaan  materi  pelajaran  (sejarah)  memiliki  pengaruh  positif langsung  terhadap  kualitas  tes  buatan  guru,  4)  pengawasan  utama  memiliki  pengaruh positif  langsung  terhadap  penguasaan  materi  pelajaran,  dan  5)  suasana  pekerjaan sekolah  memiliki  pengaruh  positif  langsung  terhadap  penguasaan  materi  pelajaran (sejarah).
Kata  kunci :  supervisi  kepala  sekolah,  iklim  sekolah,  penguasaan  materi  pelajaran (sejarah) , kualitas tes buatan guru

## PENDAHULUAN
Evaluasi merupakan salah satu kegiatan penting dalam penyelenggaraan pendidikan. Oleh karena itu, kompetensi evaluasi menjadi kemampuan prasyarat yang  harus  dikuasai  oleh  setiap  guru.  Dengan  menguasai  kompetensi  evaluasi, guru akan dapat dan mudah mengontrol tingkat keberhasilan serta penguasaan materi  atau  kempuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  mengikuti  program pembelajaran.
Kualitas hasil  evaluasi dalam  prakteknya dipengaruhi  oleh beberapa hal, antara  lain  tes  yang  digunakan.  Menurut  Sudijono  (2007:  65),  tes  adalah  alat untuk mendiagnosis  atau  mengukur  keadaan  individu.  Keadaan  yang  dimaksud adalah  penguasaan  kognitif  dan  psikomotor  seseorang  tentang  segala  sesuatu. Cangelosi (1995: 23) menjelaskan bahwa tes adalah merupakan alat pengukuran terencana  yang  digunakan  guru  untuk  memberikan  kesempatan  siswa memperlihatkan  prestasi  mereka  dalam  kaitannya  dengan  tujuan  yang  telah ditentukan.
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 172-182
Arifin  (2012:  152)  menggolongkan,  teknik  pelaksanaan  evaluasi  menjadi dua yaitu teknik non tes dan tes. Teknik non tes adalah merupakan alat evaluasi untuk  mengukur  perubahan  sikap  dan  pertumbuhan  psikologi  sedangkan  tes adalah alat evaluasi untuk mengukur keberhasilan pembelajaran.
Hasil yang diperoleh dari evaluasi merupakan bahan pertimbangan untuk perbaikan  pendidikan  ke  depan. Oleh  karena  itu,  guru  dalam  pelaksanaan evaluasi  harus  mempertimbangkan  hal-hal  berikut:  1)  kualitas  tes  yang  akan digunakan, dan 2) kemungkinan terjadinya  segala sesuatu yang tidak diinginkan dalam  penyelenggaraan  evaluasi,  seperti:  kebocoran  soal,  siswa  mencontek, perjokian dan kecurangan-kecurangan yang lain.
Sungguhpun evaluasi diyakini sebagai hal penting dalam penyelenggaraan pendidikan,  kenyataannya  justru  menunjukkan,  tes  yang  digunakan  oleh  guru adalah  tes  yang  pembuatannya  tidak  dilaksanakan  secara  profesional  dengan mengikuti  prosedur  yang  disyaratkan.  Tidak  sedikit  guru  dalam  menyiapkan tesnya  dilakukan  secara  mendadak  dengan  cara  “ cut  and  fill ”  (gunting  dan tempel) dari buku-buku teks, buku kumpulan soal yang tersedia dan dijual bebas. Pada akhirnya, hasil yang diperoleh dari evaluasi menjadi tidak menggambarkan kondisi sebagaimana diharapkan. Tes yang digunakan untuk evaluasi haruslah tes yang  berkualitas  agar  hasil  yang  peroleh  dari  evaluasi  menjadi  dapat dipertanggungjawabkan.
Menurut Remmers dan Gage (1991: 122), ciri tes yang berkualitas, yaitu: 1) valid dan reliabel, 2) mudah dalam pengadministrasian, dan 3) mudah dalam penafsiran hasilnya. Berdasarkan pendapat tersebut, tes yang berkualitas adalah tes  yang:  1)  valid  dalam  arti  tepat  ukur  dan  konsisten  hasil  yang  dicapai,  2) mudah dalam pengadministrasian, mudah dalam hal penggunaan, dan 3) mudah dalam menganalisis, mengartikan dan menginterpretasikan hasilnya.
Tes  sebagaimana  diuraikan  di  atas,  sudah  barang  tentu  adalah  tes  yang proses  pembuatannya  memerlukan  waktu,  direncanakan  secara  khusus, dilaksanakan  melalui  prosedur  yang  benar,  dibuat  oleh  tenaga  ahli  (guru-guru) yang menguasi materi atau substansi dari pelajaran yang akan dibuat tesnya, dan menguasai teknik dalam pembuatan tes yang baik dan benar.
Ada  2  (dua)  cara  yang  biasa  digunakan  untuk  pengujian  validitas  suatu tes,  yaitu:  1)  pengujian  validitas  logika,  dan  2)  pengujian  validitas  empiris. Menurut  Sudijono  (2007:  16),  validitas  logika  yang  dimaksud  adalah  validitas yang  diperoleh  atas  dasar  penelaahan  dan  pemikiran  logis.  Pengujian  validitas logika dapat ditempuh dengan melalui penelusuran terhadap 2 (dua) segi, yaitu: a)  dari  segi content atau  isinya,  dan  b)  dari  segi  susunan  atau  konstruksi ( construct )  dari  tes  tersebut.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  yang  dimaksud kualitas  tes  buatan  guru  ( quality  ofteacher  tes  making )  dalam  penelitian  ini adalah kualitas tes yang dibuat sendiri oleh guru yang ditunjukkan dengan kadar validitas dan reliabilitas dari tes tersebut.
Terdapat  sejumlah  kemungkinan  yang  menjadi  penyebab  evaluasi  tidak dilaksanakan  dengan  baik  dan  benar,  antara  lain:  1)  guru  tidak  memiliki
kemampuan  yang  memadai  dalam  menyusun  tes,  2)  guru  tidak  memiliki pengalaman dalam menyusun tes, 3) guru tidak memiliki waktu untuk menyusun tes,  4)  iklim  kerja  sekolah  kurang  kondusif  untuk  terselenggaranya  interaksi edukatif  antar  seluruh  komponen  sekolah,  5)  guru  tidak  mendapatkan pembinaan  yang  memadai  dari  kepala  sekolah  maupun  pengawas,  dan  6)  guru kurang atau tidak menguasai materi pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
Supervisi pendidikan (sebagai faktor yang berpengaruh terhadap kualitas buatan  guru)  menurut  menurut  Burton  (1995:  11),  adalah  pelayanan  bantuan teknis  dari  para  ahli  dalam  mempelajari  dan  memperbaiki  kerjasama  semua faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  dan  pertumbuhan  murid.  Supervisi diberikan  kepada  semua  komponen  sekolah  terutama  guru  tujuan  akhirnya adalah  terwujudnya  perkembangan  dan  pertumbuhan  peserta  didik  yang optimal.  Menurut  Alfonso,  Firth,  dan  Neville  (1981:  327-336),  pelaksanaan supervisi  pengajaran  harus  secara  langsung  mempengaruhi  guru  dalam mengelola proses pembelajaran. Perilaku supervisor harus rinci, terprogram dan berkesinambungan.  Tujuan  akhir  dari  supervisi  pengajaran  adalah  guru  makin mampu menjadi fasilitator belajar bagi murid-muridnya.
Tujuan  supervisi  bukan  hanya  berkenaan  dengan  pengembangan  aspek kognitif  dan  psikomotor  saja,  melainkan  juga  menyangkut  aspek  afektif.  Cogan dan  Goldhammer  seperti  dikutip  O’Donnell  (1995:  105)  menggunakan  teknik baru  dalam  supervisi  dengan  yaitu  supervisi  klinis  yang  menekankan  adanya kerjasama  antara  supervisor  dengan  yang  disupervisi  dalam  mencari  dan menemukan  formula  yang  paling  ideal  untuk  mewujudkan  situasi  belajar mengajar yang efektif.
Iklim  kerja  sekolah  (sebagai  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  kualitas buatan  guru)  menurut  Owen  (1991:  167-170)  adalah  karakteristik  lingkungan yang  terdiri  dari  4  (empat)  hal,  yaitu:  1)  ekologi,  bersifat  nyata,  fisik  dan kebendaan  dalam  organisasi  sekolah,  2)  lingkungan  yang  berdimensi  sosial seperti: besaran dan variasi gaji guru, tingkat sosial dan ekonomi murid, jenjang pendidikan  guru  dan  lain  sebagainya.  3)  sistem  sosial  dan  struktur  administrasi dalam  organisasi,  dan  4)  kondisi  budaya,  yang  meliputi  nilai-nilai,  sistem kepercayaan,  norma  dan  pola  pikir  pegawai  dalam  organisasi.  Menurut  Davis (1989:  105),  elemen-elemen  yang  berpengaruh  terhadap  iklim  kerja  sekolah antara  lain  adalah:  1)  kualitas  kepemimpinan,  2)  tingkat  kepercayaan,  3) komunikasi  ke  bawah  dan  ke  atas,  4)  perasaan  berguna  tentang  pekerjaan,  5) tanggung jawab dari personil yang terlibat, 6) imbalan kerja yang adil, 7) tekanan kerja  yang  rasional,  8)  kesempatan  promosi  dan  karier,  9)  kontrol  kerja  yang logis, dan 10) keterlibatan karyawan dalam ikut berpartisipasi.
Suharsaputra  (2010:  73),  menyatakan  bahwa  iklim  organisasi  dapat memberi  dampak  bagi  kinerja  organisasi  melalui  sikap  dan  perilaku  anggota organisasi  dalam  menjalankan  tugasnya.  Iklim  organisasi  yang  baik  sangatlah penting  bagi  eksistensi  dan  kinerja  organisasi  secara  keseluruhan.  Menurut Lussier  (2005:  486),  iklim  organisasi  mempengaruhi  perilaku  individu  dalam
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 172-182
sebuah  organisasi.  Wirawan  (2008:  122)  menjelaskan  bahwa  iklim  organisasi mempengaruhi sikap dan perilaku organisasi dan kinerja anggota organisasi yang kemudian menentukan kinerja organisasi.
Penguasaan materi  atau mastery adalah keahlian dalam bidang tertentu atau mengetahui secara mendalam tentang suatu obyek atau kejadian. Barnadib (1997:  12)  menyatakan  bahwa  pengetahuan  adalah  merupakan  materi-materi atau  perbendaharaan  milik  manusia  sebagai  hasil  usahanya  untuk  mengetahui. Pengetahuan yang dimiliki seseorang tidak datang dengan sendirinya melainkan karena  usaha  yang  dilakukan.  Bloom  dkk.  (1956:  62-88),  mengelompokkan kemampuan  manusia  dalam  menyimpan  pengetahuan  menjadi  2  (dua)  ranah yaitu: 1) ranah kognitif dan 2) ranah non kognitif. Ranah non kognitif dibedakan pula menjadi 2 (dua) kelompok, yaitu: a) ranah afektif dan b) ranah psikomotor. Ranah afektif berkaitan dengan nilai-nilai, perasaan dan sikap, sedangkan ranah psikomotor  bertalian  dengan  sensori  motorik  yaitu;  pengendalian  otot  dalam melakukan gerakan untuk mencapai tujuan tertentu.
Sedangkan  sejarah  dalam  hal  ini  adalah  mata  pelajaran  sejarah  yang dimuat  dalam  kurikulum  dan  dijabarkan  dalam  naskah  dan  dokumen-dokumen kelengkapannya.  Dengan  demikian,  penguasaan  materi  pelajaran  dalam penelitian  ini  adalah  pengetahuan  yang  mendalam  tentang  bahan  ajar  mata pelajaran  sejarah  yang dimiliki  guru  yang meliputi;  ranah  kognitif,  pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  menguji  secara  empiris  tentang kontribusi atau pengaruh  variabel-variabel independen penelitian yaitu variabel X 1, X 2 , dan X 3 terhadap variabel dependen Y. Penelitian juga dimaksudkan untuk menguji pengaruh variabel independen X 1 dan X 2 terhadap variabel dependen X 3 .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  survei,  mengukur  pengaruh  supervisi kepala  sekolah,  iklim  kerja  sekolah  dan  penguasaan  materi  pelajaran  terhadap kualitas  tes  buatan  guru,  pengaruh  supervisi  kepala  sekolah  dan  iklim  kerja sekolah  terhadap  penguasaan  materi  pelajaran.  Penelitian  dilaksanakan  pada Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  dan  Swasta  di  wilayah  kotamadya  Jakarta Selatan.
Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner  dan  tes bagi  responden  guru-guru  SMA  di  wilayah  Jakarta  Selatan.  Adapun  metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  survei  kausal  yang  bersifat menjelaskan hubungan dengan menggunakan teknik analisis jalur ( path analysis ). Variabel-varibel  penelitian  terdiri:  Supervisi  kepala  sekolah  (X 1 ),  Iklim kerja  sekolah  (X 2 ),  Penguasaan  materi  pelajaran  sejarah  (X 3 ),  dan  Kualitas  tes buatan  guru  (Y).  Variabel  X 1 ,  X 2 dan  X 3 adalah  variabel-variabel  bebas,  yang mempunyai  hubungan  langsung  dengan  variabel  Y.  Variabel  X 1 dan  X 2 juga mempunyai hubungan langsung dengan X 3 .
Populasi penelitian adalah guru-guru mata pelajaran sejarah pada SMA di wilayah Kota Madya Jakarta Selatan, dengan menggunakan teknik sampling acak sederhana. Besarnya sampel penelitian ini ditetapkan sebesar 20% dari populasi, yaitu 50 (lima puluh) orang guru SMA mata pelajaran sejarah.
Pengumpulan  data  supervisi  kepala  sekolah  dan  iklim  kerja  sekolah dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  kuesioner  dengan  skala Likert.  Pengumpulan  data  penguasaan  materi  pelajaran  sejarah  dilakukan dengan menggunakan instrumen berupa tes mata pelajaran sejarah. Sedangkan untuk data kualitas tes buatan guru dilakukan dengan cara rating atau penilaian terhadap tes yang dibuat oleh guru.

## HASIL PENELITIAN
Data  hasil  penelitian  terlebih  dulu  dilakukan  uji  kelayakan  persyaratan analisis dengan menggunakan teknik uji normalitas dan uji linieritas. Kesimpulan hasil  pengujian  adalah  data  penelitian  dinyatakan  memenuhi  syarat-syarat secara statistik (normal dan linier) untuk dilakukan pengujian hipotesis.
Ringkasan  hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  teknik  analisis  jalur dengan bantuan program LISREL 8.72 ditampilkan pada tabel 1.
Tabel 1 .  Ringkasan Hasil Perhitungan Koefisien Jalur dan t hitung No. Variabel Koefisien Jalur (β) Keputusan Kesimpulan SLF* t hitung t tabel 1 Y atas  X 1 0,47 4,65 2,013 H 0 ditolak Signifikan 2 Y atas  X 2 0,28 2,73 2,013 H 0 ditolak Signifikan 3 Y atas  X 3 0,24 2,30 2,013 H 0 ditolak Signifikan 4 X 3 atas  X 1 0,38 2,99 2,012 H 0 ditolak Signifikan 5 X 3 atas  X 2 0,41 3,20 2,012 H 0 ditolak Signifikan
* Standardized Loading Factor

## Model Struktur 1
Hasil  pengujian  koefisien  jalur  sesuai  tampilan  pada  gambar  1.  Model analisis koefisien jalur struktur 1 dinyatakan dalam persamaan sebagai berikut:
X 3 =  β 31 X 1 + β 32 X 1 + Ɛ 1
Pengujian koefisien jalur sesuai model struktur 1 memberikan  penjelasan dan  keputusan untuk uji hipotesis adanya pengaruh variabel  X 1 dan X 2 terhadap X 3 .  Dari  hasil  perhitungan  analisis  jalur  seperti  data  pada  model  struktur  1, diketahui bahwa nilai p 31 sebesar 0,38 dengan nilai t hitung = 2,99 adalah lebih besar dari kriteria penerimaan t tabel(0,05;46) = 2,013. Dan nilai p 32 adalah 0,41 dengan nilai
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 172-182
t hitung =  3,20  adalah  lebih  besar  dari  kriteria  penerimaan  t tabel(0,05;46) =  2,013. Dengan demikian hubungan jalur X 1 dan X 2 terhadap X 3 adalah signifikan.
Gambar 1 .  Diagram Lintasan Struktur 1: Variabel X 1 dan X 2 terhadap X 3

## Model Struktur 2
Gambar 2. Diagram Lintasan Struktur 2: Variabel X 1 , X 2 dan X 3 terhadap Y
Hasil pengujian koefisien jalur lintasan hubungan antara X 1 terhadap Y, X 2 terhadap Y, dan X 3 terhadap Y  adalah sesuai tampilan model struktur 2. Model analisis koefisien jalur struktur 2 dinyatakan dalam persamaan sebagai berikut:
Y =  β y1 X 1 + β y2 X 2 + β y3 X 3 + Ɛ 2
Pengujian  koefisien  jalur  sesuai  model  struktur  2  di  atas  memberikan penjelasan dan keputusan untuk uji hipotesis adanya pengaruh variabel  X 1 , X 2 , dan  X 3 terhadap    Y.  Dari  hasil  perhitungan  seperti  data  pada  model  struktur  2, diketahui bahwa nilai p y1 adalah 0,47 dengan nilai t hitung = 4,65 adalah lebih besar
X 3 0,05 1,00 1,00 0,59 X 1 X 2 0,38 0,41 ChiSquare=0,00,    df=0,    P-value=1,00000,  RMSEA=0,0000 RMSEA=0,000 1,00 1,00 0,59 X 1 0,47 Y 0,28 0,26 ChiSquare=0,00, df=0,P-value=1,00000, RMSEA=0,000 X 2 X 3 1,00 0,63 0,62 0,24
dari  kriteria  penerimaan  t tabel(0,05;47) =  2,012.  Dan  nilai  p y2 sebesar  0,28  dengan nilai t hitung = 2,73 adalah lebih besar dari kriteria penerimaan t tabel(0,05;47) = 2,012. Dan nilai p y3 adalah 0,24 dengan nilai t hitung = 2,30 adalah lebih besar dari kriteria penerimaan  t tabel(0,05;47) =  2,012.  Dengan  demikian  hubungan  jalur  X 1, X 2 dan  X 3 terhadap Y adalah signifikan.
Selanjutnya  nilai  koefisien  jalur  yang  didapat  melalui  perhitungan dimasukkan kedalam model struktural jalur secara lengkap seperti pada gambar 3 sebagai berikut.
Gambar  3.Diagram Lintasan Koefisien Jalur
Gambar 3. Diagram Akhir Lintasan

## PEMBAHASAN
Hasil  perhitungan  analisis  jalur  seperti  pada  gambar  3  di  atas membuktikan  bahwa  variabel-variabel  independen  penelitian  berpengaruh langsung  positif  atau  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  variabel-variabel independen.  Koefisien  jalur  variabel  supervisi  kepala  sekolah  terhadap  kualitas tes  buatan  guru  paling  besar  yaitu  p y1 =  0,47.  Dan  setelah  dilakukan  pengujian dengan uji t pengaruh tersebut signifikan dengan nilai t hitung = 4,65 > t tabel(0,05;46) = 2,013.  Hasil  perhitungan  di  atas  adalah  sesuai  dengan  kajian  teoretik  yang menyatakan bahwa supervisi pendidikan oleh kepala sekolah dilaksanakan dalam rangka  meningkatkan  kemampuan  profesi  para  guru  yang  ada  di  bawah kepemimpinannya. Termasuk  dalam  kemampuan yang  diharapkan  berkembang atau  meningkat  melalui  pelaksanaan  supervisi  pendidikan  dalam  hal  ini  adalah kemampuan  guru  dalam  membuat  tes  sebagai  alat  untuk  mengevaluasi keberhasilan pembelajaran yang diselenggarakan.
Hal  demikian  bermakna  bahwa,  makin  sering,  berkualitas  dan bersungguh-sungguh  kepala  sekolah  melaksanakan  supervisi  kepada  guru-guru yang ada di bawah kepemimpinannya akan makin besar kemungkinan para guru
Y 0,24 0,26 X 3 1,00 1,00 0,59 X 1 X 2 0,50 0,41 0,38 0,47 0,28 ChiSquare=0,00, df=0,P-value=1,00000, RMSEA=0,000
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 172-182
menjadi  meningkat  kemampuannya  dalam  membuat  tes  untuk  mata  pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
Hasil  perhitungan  sebagaimana  ditampilkan  pada  gambar  di  atas  juga membuktikan bahwa iklim kerja sekolah berpengaruh langsung positif terhadap kualitas  tes  buatan  guru  dengan  nilai  koefisien  jalur  p y2 = 0,28.  Dan  setelah dilakukan pengujian dengan uji t pengaruh tersebut signifikan dengan nilai t hitung = 2,73  >  t tabel(0,05;46) =  2,013.  Hasil  perhitungan  tersebut  didukung  oleh  kajian teoretik bahwa iklim kerja sekolah yang kondusif memungkin terjadinya interaksi pembelajaran antar semua komponen sekolah. Hal ini berarti bahwa dalam iklim kerja sekolah yang kondusif, proses saling asah, saling asih dan saling asuh antar sesama  guru  dalam  pelaksanaan  tugas  profesinya  dapat  berjalan  dengan  baik. Dalam  kondisi  yang  sangat  memungkinkan  kemampuan  profesi  guru  menjadi terdorong  meningkat,  termasuk  dalam  hal  ini  adalah  kemampuan  guru  dalam membuat tes.
Dari hasil perhitungan sebagaimana ditampilkan pada gambar tersebut di atas  juga  membuktikan  bahwa  penguasaan  materi  pelajaran  berpengaruh langsung positif terhadap kualitas tes buatan guru dengan nilai koefisien jalur p y3 = 0,24. Dan setelah dilakukan pengujian dengan uji t pengaruh tersebut signifikan dengan nilai t hitung = 2,30 > t tabel(0,05;46) = 2,013. Hasil perhitungan tersebut adalah sesuai  dengan  kajian  teoretik  yang  menyatakan  bahwa  penguasaan  guru  yang komprehensif  dan  mendalam  terhadap  materi  pelajaran  menjadi  modal  dasar yang dapat memudahkan bagi guru dalam mengembangkan butir-butir test yang dibuatnya.  Itu  berarti  bahwa  guru  yang  menguasai  secara  luas  dan  mendalam terhadap  materi  pelajaran  (sejarah)  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  akan menjadi  mudah  baginya  mentransformasikan  menjadi  butir-butis  tes  yang dibuatnya. Pada akhirnya tes yang dibuat oleh guru yang menguasai dengan baik terhadap materi pelajaran adalah tes yang berkualitas baik pula.
Hasil perhitungan sebagaimana ditampilkan pada gambar tersebut di atas juga membuktikan bahwa supervisi kepala sekolah berpengaruh langsung positif terhadap  penguasaan  materi  pelajaran  dengan  nilai  koefisien  jalur  p 31 =  0,38. Dan  setelah  dilakukan  pengujian  dengan  uji  t  pengaruh  tersebut  signifikan dengan nilai t hitung = 2,99 > t tabel(0,05;47) = 2,012. Hasil perhitungan tersebut adalah sesuai dengan kajian teoritik bahwa supervisi kepala sekolah dilaksanakan dalam rangka  meningkatkan  kemampuan  profesi  para  guru  yang  ada  di  bawah kepemimpinannya.  Termasuk  dalam  kemampuan  yang  diharapkan  menjadi berkembang  dan  meningkat  melalui  penyelenggaraan  supervisi  oleh  kepala sekolah  dalam  hal  ini  adalah  penguasaan  guru  terhadap  materi  pelajaran  yang menjadi tanggung jawabnya. Berarti bahwa makin sering dan bersungguhsungguh  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi  pendidikan, makin  besar  pula  kemungkinan  guru  menjadi  meningkat  penguasaannya terhadap materi pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
Dari hasil perhitungan sebagaimana ditampilkan pada gambar di atas juga membuktikan bahwa iklim kerja sekolah berpengaruh langsung positif terhadap
penguasaan materi pelajaran dengan nilai koefisien jalur p 32 = 0,41. Dan setelah dilakukan pengujian dengan uji t pengaruh tersebut signifikan dengan nilai t hitung = 3,20  >  t tabel(0,05;47) =  2,012.  Hasil  perhitungan  tersebut  adalah  sesuai  dengan kajian  teoretik  yang  menyatakan  bahwa  iklim  kerja  sekolah  yang  kondusif memungkinkan  terjadinya  interaksi  pembelajaran  antar  semua  komponen sekolah. Itu berarti bahwa dalam iklim kerja sekolah yang kondusif, proses saling asah,  saling  asih  dan  saling  asuh  antar  sesama  guru  dalam  pelaksanaan  tugas profesinya  dapat  berjalan  dengan  baik.  Dalam  kondisi  yang  demikian  sangat memungkinkan kemampuan profesi guru menjadi terdorong mingkat, termasuk dalam hal  ini  adalah penguasaan  guru  terhadap materi  pelajaran  yang  menjadi tanggung jawabnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan data dan temuan serta hasil analisis dalam penelitian, dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  semua  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  diterima  dan  terbukti  kebenaranya.  Supervisi  kepala  sekolah berpengaruh langsung positif dan memberikan pengaruh langsung positif paling besar  terhadap  kualitas  tes  buatan  guru  dengan  nilai  kontribusi  p y1 =  0,47. Demikian  halnya  dengan  variabel-variabel  independen  penelitian  yang  lain  juga memberikan  kontribusi  terhadap  variabel-variabel  dependennya.    Besarnya koefisien  jalur  variabel  independen  tersebut  terhadap  variabel  dependennya masing-masing  adalah:  iklim  kerja  sekolah  terhadap  kualitas  tes  buatan  guru sebesar  0,28,  penguasaan  materi  pelajaran  terhadap  kualitas  tes  buatan  guru sebesar  0,24,  supervisi  kepala  sekolah  terhadap  penguasaan  materi  pelajaran sebesar  0,38,  dan  iklim  kerja  sekolah  terhadap  penguasaan  materi  pelajaran sebesar 0,41.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Alfonso,  Robert  J.,  Gerald  R.  Firth,  dan  Richard  F.  Neville.  (1981). Instructional Supervision: A Behaviour System. Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Cangelosi,  James  S.,  Richard  D.  Kellogh.  (1995). Integrating  Mathematics  and Science for Intermediate and Middle School Students. New York: Pearson.
Barnadib,  Imam.  (1997). Filsafat  Pendidikan  Sistem  dan  Metoda. Yogyakarta: Andi Ofset.
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 172-182
Bloom, B. S., M. D. Engelhart, E. J. Furst, W. H. Hill, dan D. R. Krathwohl. (1956).
Taxonomy  of  Educational  Objectives:  The  Classification  of  Educational Goals. Handbook 1 Cognitive Domain . New York: David McKay.
Burton,  William  H.  (1995). Supervision:  A  Social  Process. New  York:    Appleton- Century-Crofts Inc.
Davis,  Keith.  (1989). Human  Behavior  at  Work  Organizational  Behavior. New York: Marawhill Service.
Lussier,  Robert  N.  (1999). Human  Relations  in  Organizations:  A  Skill  Building Approach .  New York: IRWIN.
O’Donnel,  S.  J.  James.  (1995). For  The  Chosen  Few:  A  Guide  to  Classroom Supervision . Manila: Cacho Publishing House.
Owen, Robert  G. (1991). Organizational Behavior in Education . Singapura: Allyn and Bacon.
Remmers,  H.  H.,  dan  N.  L.  Gage.  (1991). Educational  Measurement  and Evaluation. New York: Harper & Brothers Publisher.
Sudijono,  Anas.  (2007). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:    Raja  Grafindo Persada.
Suharsaputra, U. (2010). Administrasi Pendidikan. Bandung: Refika Aditama.
Wirawan. (2007). Budaya dan Iklim Organisasi . Jakarta: Salemba Empat.