Oleh:
Prof. Dr. A.A.I.N. Marhaeni, M.A, dkk

## ABSTRAK
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dalam  bentuk  workshop  berkelanjutan  ini dilaksanakan  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Prof.  Dr.  A.A.  Istri Ngurah  Marhaeni,  M.A  (2009).  Ada  tiga  tahap  pelaksanaan  kegiatan:  pelatihan, implementasi,  dan  refleksi  serat  perencanaan tindak  lanjut.  Secara  umum,  pelaksanaan P2M  berjalan  dengan  baik,  semua  peserta:  17  orang  guru  Bahasa  Inggris  SMA  dan  3 pengawas mata pelajaran Bahasa Inggris SMA Kecamatan Buleleng, hadir dalam setiap tahapan kegiatan. Guru-guru mampu mengimplemenasikan instrument penilaian kinerja menulis  dengan  baik  pula.  Instrument  tersebut  dapat  membantu  guru  untuk  lebih objektif untuk memberikan penilaian terhadap kemampuan menulis siswa; melatih siswa untuk  bisa  menjadi  pebelajar  mandiri,  lebih  teliti  karena  berpatokan  pada  instrument yang  sangat  rinci  sehingga  mereka    mampu  mengevaluasi  dirinya  sendiri;  dan  adanya pemantauan dalam proses menulis membantu siswa untuk menghasilkan   karya    yang lebih  baik.  Namun,  disisi  lain,  pengimplementasian  instrument  ini  juga  memiliki kelemahan. Instrumen yang rinci (analitik) terkesan rumit untuk diimplementasikan oleh beberapa  orang  guru  pada  awalnya  sehingga  perlu  waktu  yang  lebih  banyak  untuk melakukan  penskoran.  Karena  instrument  ini  digunakan  juga  untuk  menilai  proses, maka  jumlah  pertemuan  pun  jadi  bertambah  sedangkan  keterampilan  berbahasa  yang lain  juga  harus  diajarkan,  dan  input  siswa  yang  rendah  juga  mempengaruhi kesuksesan  penimplementasian  instrument.  Jadi  disarankan,  dengan  kondisi    sekolah yang   berbeda-beda,   terutama   dari   input   siswa,   guru   agar   tetap termotivasi  untuk berlatih  mengimplementasikan  instrument  tersebut  agar  dapat  mendorong  siswa  untuk berprestasi. Instrumen tersebut bisa menjadi jalan keluar untuk bisa melatih diri menjadi objektif,  melatih  siswa  untuk  sadar  akan  dikelemahan  dan  kelebihan  yang  dimilikinya dalam menulis, serta mampu menghargai suatu proses dari pada hanya sekadar hasil.
Kata Kunci: penilaian kinerja, menulis, Bahasa Inggris

## ABSTRACT
This community service was conducted based on the result of the research conducted by Prof.  Dr.  A.A.  Istri  Ngurah  Marhaeni,  M.A  (2009).  The  activity  was  done  through continuous workshop: training, implementation, reflection and  planning for the  follow- up.  Generally,  the  activities  which  involved  17  English  teachers  and  3  supervisors  for high  schools  English  teachers  in  Buleleng  district  were  conducted  successfully.  The teachers  were  able  to  implement  the  instrument  in  the  class  where  they  teach.  The teachers  learnt  to  be  objective  in  scoring.  The  students  were  trained  to  be  more independent  and  able  to  make  self  reflection  as  well  to  be  more  precise.  But  on  the other  hand,  the  instrument also has weaknesses. Some teachers felt it was too rigid that consume much time for scoring  the  students’  writing.  Since  the instrument  was  used to    assess  the    writing  process  also,  more  meetings  were  required  while  the  other language skills must also be taught. For some schools which input is considered low, it was  quite  difficult  for  them  to  implement  the  instrument.  But  unfortunately,  the teachers’ patience  could help the students to be get the benefit from the activity.  Thus,
the appreciation to  the  students writing skill is not only for the product but also for the process itself.
Key words: performance assessment, writing, English
Kurikulum berbasis kompetensi yang dianut oleh sistem pendidikan kita dewasa ini menuntut kesiapan berbagai pihak, terutama guru sebagai ujung tombak pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah.  Orientasi  terhadap  pembentukan  kompetensi  pada  siswa merujuk  pada  pentingnya  pembelajaran  yang  bermakna,  yaitu  bahwa,  pembelajaran tersebut benar-benar mengantarkan siswa  pada  aktivitas-aktivitas penyelesaian masalah nyata sehingga dapat dia  gunakan untuk mencapai kehidupan yang lebih baik. Mochtar Buchori  (2005)  menekankan  bahwa  pendidikan  yang  bermakna  akan  menolong  anak, sedangkan  pendidikan  yang  tidak  bermakna  hanya  akan  menjadi  beban  bagi  anak. Dengan demikian, pendidikan melalui pembelajaran  yang bermakna sangat patut untuk diperjuangkan.
Pembelajaran  yang  bermakna  harus  kontekstual.  Berbicara  mengenai pembelajaran  kontekstual  bukanlah  berbicara  mengenai  suatu  metode  atau  teknik pembelajaran,  melainkan  mengenai  suatu  filosofi  atau  pendekatan  tentang  bagaimana semestinya  pembelajaran  yang  bermakna  itu  terjadi.  Hingga  saat  ini,  para  guru  telah banyak  mendapat  pendidikan  maupun  pelatihan  tentang  melaksanakan  pembelajaran secara  kontekstual,  sehingga,  baik  secara  kuantitatif  maupun  kualitatif  kompetensi profesional guru sudah meningkat. Peningkatan itu terlihat dari kemampuan merancang pembelajaran dan melaksanakan pembelajaran secara inovatif. Namun demikian, analisis kebutuhan  dalam  rangka  penelitian  pengembangan  instrument  yang  dilakukan  oleh Marhaeni    (2009)    menemukan    bahwa    guru    bahasa  Inggris  SMA  di  Singaraja  pada umumnya  masih  belum  mampu  menyusun  instrumen  penilaian  yang  berorientasi kinerja. Pada umumnya, guru-guru tersebut menilai unjuk kerja berbahasa siswa melalui pengamatan  dengan  hamper-hampir  tidak  menggunakan  instrument.  Sebagai  contoh, untuk menilai kemampuan bercerita (story telling), guru tidak menetapkan aspek-aspek kemampuan apasaja yang akan dinilai. Guru tergantung pada professional judgment nya (yang lebih  condong berupa personal judgment, alias kesan  yang  muncul  selama  siswa berunjukkerja).  Alhasil,  terjadi  ke  tidak-taat-asas-an  praktik  penilaian,  karena  sangat mungkin  terjadi  rendahnya  konsistensi  penilaian,  pengabaian  konstruk  pembangun kemampuan  tertentu  karena  hanya  berdasarkan impresi guru (bukan penguasaan guru terhadap  konstruk  kemampuan  yang  dinilai).  Untuk  itu,  merespon  tuntutan  orientasi
kurikulum  yang  berbasis  kompetensi,  guru  perlu  dibantu  untuk  dapat  menerapkan strategi  asesmen  yang  sesuai.  Agar  sistem  dan  model  penilaian  di  lapangan  menjadi tepat  azas  dan  tepat  sasaran  sesuai  dengan  esensi  KTSP,  maka  guru  Bahasa  Inggris SMA di Singaraja perlu dibantu untuk mengembangkan perangkat asesmen yang sesuai.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Marhaeni  dkk.  (2010;  2009)  tentang pengembangan  instrument  penilaian  kinerja  menulis  bahasa  Inggris  SMA  telah menghasilkan  seperangkat  instrumen  yang  terdiri  dari  rubrik  penilaian  kemampuan menulis  bahasa  Inggris,  ceklis  pemantauan  peningkatan  kemampuan  menulis,  dan kuesioner  tentang  konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  dalam  belajar  bahasa  Inggris yang berorientasi pada aspek budaya Bali,  yaitu  konsep ede ngaden awak  bise (konsep diri) dan jengah (motivasi berprestasi). Melihat bahwa guru-guru bahasa Inggris SMA di Kecamatan  Buleleng  belum  memiliki  kompetensi  yang  memadai  dalam  melakukan asesmen  berbasis  kompetensi,  serta  telah    adanya  penelitian  yang  mengembangkan instrumen  termaksud  dan  telah  sesuai    dengan    kebutuhan    lapangan,    maka    sangat perlu  dilakukan  diseminasi  hasil penelitian tersebut dalam  bentuk pengabdian kepada masyarakat (P2M) bagi guru-guru bahasa Inggris SMA.
P2M  ini  memiliki  arti  penting, pertama ,  adanya  suatu  usaha  untuk mendiseminasikan  hasil  penelitian  dalam  kancah  masyarakat  yang  relevan,  yaitu  guru bahasa  Inggris  SMA, kedua adanya  manfaat  yang  diperoleh  guru,  yaitu  kemampuan menyelenggarakan  penilaian  yang  taat  asas, ketiga ,  secara  lebih  luas  P2M  ini  adalah menjembatani  antara  theory  and  practice  sehingga  benar-benar  hasil  penelitian  dapat disumbangkan untuk kemaslahatan hidup masyarakat.
Yang  menjadi  sasaran  P2M  ini  adalah  guru-guru  bahasa  Inggris  SMA  yang tergabung  dalam  MGMP  Bahasa  Inggris  SMA,  dengan  anggota  berjumlah  26  orang guru  (data  dari  Ketua  MGMP  Bahasa  Inggris  SMA  Kabupaten  Buleleng).  Mengingat pembelajaran  bahasa  Inggris  di  SMA  khususnya  di  kecamatan  Buleleng  sudah  cukup inovatif dimana banyak dilakukan penugasan seperti conversation, story telling, debate , maupun  menulis  secara  transaksional  maupun  interpersonal  namun  cara  penilaian kinerja ini  belum  memadai  dan  belum  taat  asas,  maka  mereka  ini  yang akan  dijadikan sasaran P2M.
Adanya  kesiapan  MGMP  Bahasa  Inggris  SMA  se  kecamatan  Buleleng  untuk terlibat  dalam  P2M  ini  merupakan  potensi  yang  sangat  mendukung  pelaksanaan  P2M. Seperti   diketahui   bahwa   MGMP   kecamatan   Buleleng   secara   rutin   melakukan
pertemuan, maka kesempatan ini akan digunakan untuk melakukan pelatihan.

## Tinjauan Pustaka
a.   Kajian tentang Asesmen Berbasis Kompetensi
Pendidikan  adalah  proses  pemenusiaan  manusia,  maka  dari  itu  dalam  tataran yang   lebih   operasioanal   dapat    dikatakan   bahwa   tuntutan   pendidikan   adalah terbentuknya  kompetensi  pada  peserta  didik  (terlepas  dari  apakah  kurikulum  yang sekarang   tetap   digunakan   atau   diganti,   tetapi   pembentukan   kompetensi   adalah merupakan  suatu  keharusan).  Untuk  itu,  perlu  dilakukan  pembenahan  dalam  praktik pembelajaran di sekolah, termasuk praktek asesmennya. Asesmen berbasis kompetensi merupakan  asesmen  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  kompetensi  seseorang. Kompetensi  adalah  atribut  individu  peserta  didik,  oleh  karena  itu  asesmen  berbasis kompetensi  bersifat individual; sehingga  ia  disebut asesmen  berbasis  kelas. Untuk memastikan  bahwa  yang  diases  tersebut  benar-benar  adalah  kompetensi  riil  individu (peserta  didik)  tersebut,  maka  asesmen  harus  dilakukan  secara otentik (nyata,  riil seperti kehidupan sehari-hari). Asesmen otentik bersifat on-going atau berkelanjutan, oleh  karena  itu  asesmen  harus  dilakukan  kepada  proses  dan  produk  belajar.  Dengan demikian,  asesmen  berbasis  kompetensi  memiliki  sifat otentik,  berkelanjutan,  dan individual .
Sifat-sifat  asesmen  berbasis  kompetensi  tersebut  mengindikasikan  bahwa  jenis tes  objektif  (seperti  tes  pilihan  ganda,  benar-salah,  dan  lain-lain)  yang  dimasa  lalu mendominasi penilaian di sekolah tidak lagi relevan saat ini. Sudah saatnya (dan secepat mungkin)  proses  pembelajaran  ditopang  secara  kukuh  dengan  penggunaan  asesmen otentik seperti asesmen kinerja, evaluasi diri, esai, asesmen portofolio, dan projek.

## b.   Hakikat Menulis dalam Bahasa Inggris
Menulis  adalah  suatu  serial  aktivitas  yang  berulang-ulang  dalam  menuangkan pikiran  dalam  tulisan  (o’Donnel  dan  Paiva,  1993).  Keterampilan  menulis  merupakan salahsatu  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  penting,  terutamanya  ketika  belajar  di perguruan tinggi. Namun, studi  yang dilakukan oleh Brocato dkk. (2006) menunjukkan kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  hal  ini.  Sejalan  dengan  hal  ini,  penelitian  yang dilakukan  oleh  pemerintah  Norwegia  yang  dilakukan  secara  nasional  mengenai  cara- cara apa saja yang digunakan guru bahasa Inggris dalam mengajar keterampilan menulis (Fasting,  dkk  2009),  menemukan  praktik  pembelajaran  yang  tidak  tepat  azas  sehingga tidak terjadi pembelajaran yang efektif.
Proses  menulis  adalah  suatu  kegiatan  kognitif.  Sebagai  suatu  proses  kognitif, menulis  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  untuk  menuangkan  buah  pikiran.  Menurut Vygotsky dalam bukunya ‘ Thought and Language ” (Confrey, 1995), pikiran dan bahasa pada  awalnya  berasal  dari  akar  yang  berbeda.  Ujaran  ( speech )  yang  merupakan  dasar pengembangan  kemampuan  berbahasa  berkembang  dari  isyarat-isyarat  dan  respon- respon  afektif  yang  terjadi  dalam  konteks  komunikasi  dan  interaksi  sosial;  sedangkan pikiran   terutama   logika berpikir, berkembang dari aktivitas,  yaitu pengalaman dengan diri dan lingkungan. Dialektika bahasa dan pikiran ini, walaupun berasal dari akar yang berbeda, pada akhirnya menyatu dalam memfasilitasi perkembangan konsep-konsep.
Menurut  Piaget,  terdapat  suatu  skema  dalam  pikiran  yang  mengatur  interaksi manusia  dengan  lingkungannya.  Skema  adalah  susunan  sekumpulan  informasi  tentang pengetahuan dan pengalaman. Skema adalah layaknya sebagai suatu reservoir di dalam pikiran yang berisi berbagai perolehan informasi yang tersimpan dalam pikiran tersebut.
Namun,  Vygotsky  (Solso,  dkk;  2005)  mengatakan  bahwa  pikiran  ( mind )  pada hakikatnya  bersifat  sosial.  Ia  menekankan  pentingnya  faktor  mediasi  dalam  perolehan pengetahuan.  Lingkungan,  baik   lingkungan  sosial   maupun  budaya   yang  berperan sebagai   mediator,   besar   pengaruhnya   dalam   pembentukan   pengalaman   belajar. Intervensi  yang  efektif    sangat  penting  untuk  pengembangan  kemampuan  kognitif. Struktur kognitif merupakan produk interaksi dua modalitas yaitu: (1) ekspose langsung organisme  terhadap  pengalaman, dalam  bentuk stimulus –  organism –  response (SOR) yang merupakan model pengembangan kognitif dari Piaget, dan (2) interaksi organisme dengan  lingkungan  melalui  mediator  kemanusiaan,  dalam  bentuk stimulus  –  human  – organism  –  human  –  response (SHOHR).  Kedua  modalitas  ini  merupakan  determinan perkembangan  kognitif.  Berdasarkan  konsep  tersebut,  maka  struktur  kognitif  tidak ditentukan  oleh  umur/tingkat  perkembangan  melainkan  dapat  berubah  karena  peran mediator tersebut ( cognitive modifiability ).
Dalam  pembelajaran  bahasa,  teori  skema  dan  peran  lingkungan  sosial  ini dikembangkan   menjadi   teori   transaksional   ( transactional   theory )   dalam   proses membaca dan menulis. Seorang penulis berusaha mendapatkan suatu makna ( meaning ) melalui  suatu  transaksi  dengan  tulisan.  Tulisan  itu  sendiri  sebenarnya  tidak  punya makna;  tulisan  hanya  memiliki  potensi  makna  ( potential  of  meaning ).  Makna  akan diperoleh  bila  terjadi  transaksi  antara  tulisan  tersebut  dengan  isi  skema  ( prior knowledge ).  Dalam  proses  menulisnya,  penulis  memilih  simbol-simbol  dan  pola-pola
bahasa untuk mewakili ide-ide  yang hendak  diungkapkannya. Simbol-simbol dan pola- pola bahasa itu baru bermakna bila digunakan untuk mewakili buah pikiran. Begitu pun makna dapat berbeda antara satu orang dengan orang lain tergantung pada skema orang yang  bersangkutan.  Itulah  sebabnya  sering  terjadi  interpretasi  yang  berbeda  terhadap suatu hal yang sama.
Menulis juga suatu proses kreatif. Suatu proses kreatif dicirikan oleh kelancaran yaitu  kemampuan  untuk  melahirkan  banyak  gagasan-gagasan  baru.  Fleksibilitas  yaitu kemampuan untuk mengemukakan bermacam-macam pendekatan atau  cara  pemecahan masalah.   Kemurnian   (orisinalitas)   pikiran     yaitu   kemampuan   untuk   mencetuskan gagasan dengan cara-cara yang asli dan tidak klise serta cenderung unik. Elaborasi yaitu kemampuan  menguraikan  sesuatu  secara  terinci,  yakni  merupakan  aktivitas  untuk merangkai  sebuah  ide  atau  jawaban-jawaban  yang  sederhana  menjadi  lebih  detail.
Redifinisi  yaitu  kemampuan  untuk  meninjau  suatu  persoalan  berdasarkan  perspektif yang berbeda dengan yang sudah diketahui oleh banyak orang.
Dengan  menganggap  kreativitas  sebagai  suatu  proses,  maka  penentuan  kriteria kreativitas  juga  dapat  dilacak  dari  dimensi  ini.  Dengan  menggunakan  proses  kreatif sebagai  kriteria  kreativitas,  maka  segala  produk  yang  dihasilkan  dari  proses  tersebut dianggap  sebagai  produk  kreatif  dan  orangnya  disebut  sebagai  orang  kreatif.  Teori investasi   tentang  kreativitas  menyebutkan  bahwa  orang-orang  kreatif   ‘beli   murah jualnya  mahal’,  maksudnya  adalah,  bahwa  orang  kreatif  melakukan  sesuatu  yang tadinya dianggap aneh. Tapi bila kemudian terbukti berguna akan diikuti banyak orang. Adalah orang yang pertamakali mencoba sesuatu yang baru yang bisa disebut kreatif.
Proses kreatif dalam aktivitas menulis terjadi ketika berlangsung transaksi antara penulis  dengan  potensi  makna  yang  dimiliki  oleh  tulisan.  Kreativitas  akan  tercermin dari      topik  yang  dipilih,  cara  mengembangkan  alur  ( plot )  tulisan,  serta  pemilihan kosakata dan  pola-pola kalimat  yang   menunjukkan gaya  ( style )  seorang penulis. Hasil transaksi    tersebut    merupakan    sesuatu    yang    baru    dan    unik.    Karena    peran    unsur kreativitas  ini,  setiap  karya  tulis  tidak  pernah  ada  yang  persis  sama  satu  sama  lain. Keunikan  suatu  karya  tulis  mencerminkan  kreativitas  penulisnya.  Dengan  demikian, dapat  dikatakan  bahwa  tulisan  adalah  refleksi  dari  pikiran  kreatif,  dan  karena  ia merupakan hasil  transaksi maka  ia  sekaligus juga  mengembangkan pikiran (menambah skema yang telah ada sebelumnya).
Dengan  demikian  kegiatan  menulis,  khususnya  menulis  Bahasa  Inggris,  adalah
suatu  proses  kognitif  dan  kreatif  yang  terjadi  secara  berulang-ulang  tetapi  tidak  linier. Secara  kognitif,  di  dalam  pikiran  terdapat  suatu  skema  yang  mengandung  potensi makna. Potensi ini berkembang karena adanya stimulus dari luar dan akan terjadi suatu transaksi antara potensi itu dengan pengaruh luar  tersebut. Transaksi yang terjadi selain ditentukan oleh kemampuan kognitif, juga dipengaruhi oleh tingkat kreativitas individu. Hasil  transaksi  tersebut  tertuang  dalam  suatu  bentuk  karya  tulis  yang  baru  dan  unik. Karya tulis mengandung sejumlah komponen, yaitu isi tulisan yang merupakan tuangan dari  ide-ide  pikiran, susunan/organisasi ide,  penggunaan struktur kalimat,  kosakata dan gaya, serta penggunaan mekanik.

## c.   Pendekatan Proses dalam Pembelajaran Menulis Bahasa Inggris
Menulis  proses  ( process  writing )  adalah  suatu  pendekatan  dalam  pengajaran menulis  yang  mencoba  menstimulasikan  proses  yang  dialami  seorang  penulis  ketika menulis, ke dalam pembelajaran menulis. Menurut Omaggio Hadley (1996), pendekatan proses  cocok  untuk  pebelajar  lanjut  ( advanced )  karena  mereka  perlu  lebih  banyak belajar  bagaimana  proses  menulis  tersebut  terjadi.  Dalam  pendekatan  proses,  lebih banyak  waktu  diberikan  untuk  menghasilkan  suatu  karya  tulis  karena  di  dalam  proses tersebut    terjadi    penghayatan    terhadap    proses    itu    sendiri    serta    kesempatan mengeksplorasi berbagai topik baru.
Penuangan  kognisi  kedalam  bentuk  tulisan  memerlukan  suatu  proses  yang  bertahap. Meskipun  tahapan  itu  tidak  selalu  linier,  namun  terdapat  ciri-ciri  yang  menunjukkan bahwa  penulis  melalui  beberapa  tahapan    dalam  merampungkan  tulisannya.  Dalam proses  menulis  terjadi  beberapa  subproses  mulai  dari  pramenulis,  menulis,  mengkaji, membaca  ulang,  merevisi,  mengedit,  dan  mempublikasikan. Secara  garis  besar,  proses menulis dapat dibagi menjadi tiga tahap, yaitu:
Prewriting ,  meliputi  kegiatan      diskusi  singkat  mengenai  jenis  tulisan  yang  akan dipelajari,  pemodelan,  analisis  terhadap  organisasi  dan  gaya  dalam  model  tersebut, analisis  tujuan  penulis  dan  pembacanya,  dan  latihan  tentang  topik-topik  yang  relevan dan unsur-unsur organisasi maupun bahasa yang diperlukan.
Composing ,  meliputi   kegiatan  menulis   apa   yang  telah   ditetapkan,   dengan  bekal beberapa petunjuk dan langkah yang harus dilalui. Di sini dapat dilakukan beberapa hal seperti  terlebih  dahulu  membuat  kerangka  karangan  ( outline )  atau    membuat  beberapa pertanyaan pemandu  ( guide questions ). Fokus latihan adalah  pada pengembangan   ide- ide dan penyusunan/organisasinya.
Revising , meliputi  kegiatan  perbaikan    isi,  organisasi,  penggunaan  kosakata  dan  gaya tulisan,  serta  perbaikan  pada  struktur  kalimat.  Pebelajar  diberikan  daftar  cek  sebagai pedoman melakukan perbaikan.

## d. Kompetensi Menulis dan Cara Asesmennya
Kompetensi adalah kapasitas, keterampilan, atau   kemampuan untuk melakukan sesuatu dengan benar dan secara efisien; atau suatu lingkup kemampuan seseorang atau suatu  kelompok  (Kamus  Psikologi  Oxford,  2000).  Kompetensi  adalah  kecakapan  yang tuntas  yang  ditunjukkan  melalui  kinerja  dalam  situasi  atau  kerja  tertentu  dan  yang ditandai  oleh  keterkaitan  dengan  patokan  (kriterion)  tertentu.  Selaras  dengan  itu, Savignon  (1983)  mengatakan  bahwa  kompetensi  bersifat  dinamis  dan  pada  dasarnya bersifat context   specific .   Dengan   demikian,   kompetensi   memiliki   sifat-sifat:   (1) merupakan suatu kecakapan tuntas atau hasil belajar tuntas, (2) diperoleh melalui suatu kinerja, dan (3) adanya patokan atau kriteria.
Dalam konteks pembelajaran menulis, suatu kompetensi  yang dinyatakan dalam suatu  tujuan  pembelajaran  dapat  terbentuk  dari  sejumlah  kemampuan.  Kompetensi menulis  dalam  Bahasa  Inggris,  misalnya,  dapat  terbentuk  dari  kemampuan  menggali ide-ide  yang otentik dan  menarik, menyusun ide-ide secara  teratur, menggunakan kata- kata yang tepat untuk mewakili ide-ide tersebut, penggunaan struktur bahasa yang benar dalam  kalimat,  dan  penggunaan  mekanika  sesuai  dengan  konvensi  penulisan  yang diakui.
KTSP  adalah  kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  mensyaratkan  dilakukannya asesmen  otentik  terhadap  kemampuan  menulis.  Asesmen  otentik  adalah  asesmen  yang bersifat  riil  sesuai  dengan  hakikat  kompetensi  itu  sendiri,  yaitu  pengembangan  anak didik  untuk  memiliki life  skills .  Asesmen  otentik  untuk  kompetensi  menulis  adalah pemantauan  kinerja  menulis  sebagaimana  layaknya  seorang  penulis  ketika  menuliskan ide-ide  menjadi  sebuah  karya  tulis.  Mengingat  kompetensi  menulis  terbentuk  melalui suatu  proses  menulis.  Jadi,  asesmen  otentik  untuk  kemampuan  menulis  yang  otentik adalah asesmen kinerja proses dan produk.
Dalam  pembelajaran  bahasa  asing,  ditemukan  suatu  studi  yang  dilakukan  di Amerika  Serikat  mengenai  bagaimana  cara  orang  mengases  hasil  belajar  siswa. Penelitian  ini  dilakukan  secara  online  terhadap  97  ketua  jurusan  bahasa  asing.  Hasil penelitian    menunjukkan    bahwa    asesmen    terhadap    hasil    belajar    siswa
mengkombinasikan  antara  asesmen  kinerja  dan  asesmen  tradisional.  Hal  ini mengindikasikan  pentingnya   guru  dapat   melakukan  asesmen   kinerja   secara   baik, minimal  untuk  melengkap  pendekatan  asesmen  yang  secara  tradisional  telah  mereka lakukan.

## e.   Asesmen Menulis dalam Bahasa Inggris Kinerja
Asesmen  kinerja  adalah  berbagai  macam  tugas  dan  situasi  dimana  peserta  tes diminta  untuk  mendemonstrasikan  pemahaman  dan  pengaplikasian  pengetahuan  yang mendalam,  serta  keterampilan di  dalam  berbagai  macam  konteks. Jadi  boleh  dikatakan bahwa “Performance  Assessment” adalah  suatu  penilaian  yang  meminta  peserta  tes untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam berbagai macam konteks sesuai dengan kriteria yang diinginkan.
Dalam  laporan  Gauglianone  (2009),  asesmen  kinerja  dihubungkan  dengan kualitas  guru  dalam  melakukan  pembelajaran.  Penelitian  dilakukan  pada  guru- guru/dosen  di  kampus  California  State  University  dimana  mereka  diberikan  pelatihan menggunakan  asesmen  kinerja  dan  menerapkannya  dalam  pembelajaran.  Hasilnya adalah bahwa para guru tersebut ternyata belum memiliki pandangan yang tepat tentang asesmen  kinerja  dan  bagaimana  melakukannya  dan  hal  ini  memengaruhi  praktik asesmen yang mereka lakukan di kelas.
Asesmen  kinerja  adalah  suatu  prosedur  yang  menggunakan  berbagai  bentuk tugas-tugas  untuk  memperoleh  informasi  tentang  apa  dan  sejauhmana  yang  telah dilakukan  dalam  suatu  program.  Pemantauan  didasarkan  pada  kinerja  ( performance ) yang  ditunjukkan dalam  menyelesaikan  suatu  tugas  atau  permasalahan  yang  diberikan. Hasil yang diperoleh merupakan suatu hasil dari unjuk kerja tersebut.
Asesmen  kinerja  adalah  penelusuran  produk  dalam  proses.  Artinya,  hasil-hasil kerja  yang ditunjukkan dalam  proses pelaksanaan program itu  digunakan sebagai  basis untuk  dilakukan  suatu  pemantauan  mengenai  perkembangan  dari  satu  pencapaian program tersebut.
Terdapat  tiga  komponen  utama  dalam  asesmen  kinerja,  yaitu  tugas  kinerja ( performance  task ),  rubrik  performansi  ( performance  rubrics ),  dan  cara  penilaian ( scoring  guide ).  Tugas  kinerja  adalah  suatu  tugas  yang  berisi  topik,  standar  tugas, deskripsi  tugas,  dan  kondisi  penyelesaian  tugas.  Rubrik  performansi  merupakan  suatu rubrik  yang  berisi  komponen-komponen  suatu  performansi  ideal,  dan  deskriptor  dari
setiap  komponen  tersebut.  Cara  penilaian  kinerja  ada  tiga,  yaitu  (1) holistic  scoring , yaitu  pemberian  skor  berdasarkan  impresi  penilai  secara  umum  terhadap  kualitas performansi;  (2) analytic  scoring ,  yaitu  pemberian  skor  terhadap  aspek-aspek  yang berkontribusi  terhadap  suatu  performansi;  dan  (3) primary  traits  scoring ,  yaitu pemberian  skor  berdasarkan  beberapa  unsur  dominan  dari  suatu  performansi.  Contoh unjuk kerja siswa  yang dapat diases dengan asesmen kinerja antara lain penyajian lisan (seperti  keterampilan  berbicara,  berpidato,  baca  puisi,  membaca  nyaring,  bercerita, pemecahan  masalah  dalam  kelompok.  partisipasi  dalam  diskusi.  Menari,  memainkan alat musik, olah raga, menggunakan alat lab, dan bermain.
Asesmen  kinerja  ( Performance )  otentik  karena  dalam  asesmen  kinerja  siswa dituntut  untuk  mendemontrasikan  inkuiri  ilmiah  mereka,  melakukan  penalaran  dan keterampilan  dalam  menyelesaikan  beberapa  tugas  menarik  dan  menantang  dalam konteks  kehidupan  nyata  (NSTA,  2002).  Agar  mendapatkan  alat  evaluasi  yang  valid tugas-tugas  kinerja  harus  memiliki  criteria  berikut  (Nur,  2001)  (1)  memusatkan  pada elemen-elemen  pengajaran  yang  penting .  (2)  sesuai  dengan  isi  kurikulum  yang diacu, (3)  mengintegrasikan  informasi,  konsep,  keterampilan,  dan  kebiasaan  kerja,  (4) melibatkan siswa, (5) mengaktifkan kemauan siswa untuk bekerja, (6) layak dan pantas untuk seluruh siswa, (7) ada keseimbangan antara kerja kelompok dan kerja individu (8) terstruktur  dengan  baik  untuk  memudahkan  pemahaman,          (9)  memiliki  proses  dan produk yang otentik, (10) memasukkan penilaian diri, (11) memungkinkan umpan balik dari orang lain.
Dalam kaitannya dengan asesmen terhadap kinerja menulis, ternyata konsistensi penilaian  antara  penilai  bervariasi.  Penelitian  yang  dilaporkan  oleh  Ling  Shi  (2008) menunjukkan  bahwa  tidak  terjadi  konsistensi  antara  penilai  yang  guru  orang  Cina dengan  guru  orang  penutur  asli  bahasa  Inggris.  Hal  berarti  bahwa  sangat  diperlukan adanya   pedoman   penilaian   yang   dipahami   oleh   semua   guru   sehingga   dapat vmemberikan  rating  yang  konsisten  terhadap  karangan  siswa.  Dalam  asesmen  kinerja digunakan  rubric  penilaian  yang  mengandung  paling  tidak  criteria  penilaian  dan pedoman penskoran.
Asesmen  kinerja  menulis  dalam  Bahasa  Inggris  dikembangkan  berupa  tugas menulis  ( writing  task )  yang  terdiri  atas  pertanyaan  atau  pernyataan  (petunjuk)  sebagai pedoman pebelajar  dalam  menulis. Tugas  tersebut  juga  menetapkan  dalam  kondisi  apa pebelajar  menyelesaikan  tugas  tersebut.  Pada  pembelajaran  menulis  proses,  kondisi
tersebut antara lain mengandung pemberian kesempatan untuk melakukan revisi. Setiap tugas menulis:
-   Menyebutkan genre yang ditulis
-   Meliputi kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan proses pembuatan teks -   Menantang dan dapat dikerjakan oleh semua pebelajar
-   Kesempatan yang sama bagi semua pebelajar untuk memberikan respon
-   Menghasilkan bukan hanya tulisan yang baik dari segi teori, tetapi juga tulisan yang menarik
-   Disukai oleh semua pebelajar.
Kriteria  kompetensi  menulis  idealnya  ditetapkan  bersama-sama  antara  guru dengan  siswa.  Lebih  bijaksana  jika  guru  terlebih  dahulu  merancang  criteria  tersebut berdasarkan  pertimbangan  profesionalnya,  selanjutnya  dibahas  bersama-sama  dengan siswa. Dengan cara ini, terbentuk ownership (rasa memiliki) siswa terhadap proses dan hasil  belajarnya.  Dalam  asesmen  otentik  untuk  kemampuan  menulis,  sejumlah  ceklis baik yang bersifat umum (untuk penilaian umum sebuah tulisan) maupun spesifik untuk aspek-aspek  menulis  secara  sendiri-sendiri  dapat  digunakan  untuk  memantau  proses menulis, dan rubric penilaian digunakan untuk memantau produk/hasil belajar menulis.
Asesmen  otentik  untuk  menentukan  tingkat  pencapaian  ( grade )  dalam  menulis dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  tiga  jenis  skala  penilaian  (Marhaeni,  2005):  (1) holistic  scoring ,   yaitu   pemberian  skor  berdasarkan  impresi  penilai  secara   umum terhadap kualitas  tulisan;  (2) analytic scoring ,  yaitu  pemberian skor  terhadap sejumlah komponen  yang  berkontribusi  terhadap  suatu  tulisan;  seperti  struktur  kalimat,  isi,  dan organisasi  tulisan;  dan  (3) primary  traits  scoring ,  yaitu  pemberian  skor  berdasarkan beberapa  sifat  khusus  dari  tugas  menulis  yang  diberikan.  Misalnya,  bila  pebelajar menulis  suatu  argumentasi,  maka  penilaian  dilakukan  terhadap,  antara  lain  berapa argumen yang digunakan dan sejauhmana argumen tersebut tepat pemakaiannya.
Mengenai aspek-aspek apa saja  yang harus dinilai dari sebuah tulisan, Omaggio Hadley   (1996)   mengutip   Gaudiani   yang   menyebutkan   ada   empat   aspek   yang menentukan kualitas suatu tulisan yaitu isi, organisasi, gaya bahasa, dan struktur kalimat dan kosakata. Selanjutnya Jacobs dkk. (1988)  mengembangkan suatu ESL Composition Profile yang  meliputi  lima  aspek,  yaitu  isi,  organisasi,  kosakata,  penggunaan  bahasa, dan  mekanik.  Hout  (1990)  yang  melakukan  meta  analisis  terhadap  aspek-aspek tulisan apa  saja  yang  ditekankan  oleh  para  penilai  mengatakan  bahwa  sebagian  terbesar
penilaian didasarkan atas isi dan organisasi, lalu struktur kalimat, dan mekanik.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  ada  lima  dimensi  penting  yang  dinilai dalam  tulisan,  yaitu  isi,  organisasi,  struktur  kalimat,  kosakata/gaya,  dan  mekanik;  dan aspek  isi  dan  aspek  organisasi  dianggap  paling  penting.  Dengan  menetapkan  beberapa aspek untuk dinilai, maka teknik penilaian yang cocok adalah penilaian analitik, karena dengan  menggunakan  teknik  ini  semua  aspek  penting  tersebut  mendapat  perhatian  dan proporsi yang jelas.

## Metode Kegiatan
Untuk  mencapai  tujuan,  P2M  ini  dirancang dengan  alur  berfikir  dan  rancangan pelaksanaan kegiatan sebagai berikut.
Alur  berfikirnya  adalah,  bahwa  guru  merupakan  ujung  tombak  keberhasilan pelaksanaan  pendidikan/pembelajaran  sekolah;  oleh  karena  itu,  maka  mutu  guru  harus merupakan  prioritas  utama.  Dalam  konteks  pembelajaran  menulis  bahasa  Inggris  di SMA,  sesuai  dengan  hasil  analisis  kebutuhan,  guru-guru  ini  sangat  memerlukan bantuan  untuk  bias  melaksanakan    penilaian    kemampuan    menulis    secara    baik    dan taat    asas.    Namun,  berbagai  diklat  dan  bintek  yang  dilakukan  belum  sampai  secara mendalam  mempelajari  bagaimana  melakukan  penilaian  kinerja  menulis  yang baik  itu. Demikian  pula,  waktu  pelatihan  yang  singkat  dan  relative  tidak  berkelanjutan menyebabkan  pengetahuan  yang  diperoleh  belum  sampai  pada  tahap  implementasi  di kelas.  Konsep  yang  dipegang  untuk  melakukan  P2M  ini  adalah  perlu  pelatihan  yang berkelanjutan dan pembimbingan yang baik hingga tahap implementasi di kelas.
Berdasarkan  alur  berfikir  di  atas,  maka  kerangka  pemecahan  masalah  yang sekaligus akan menjadi kerangka kerja kegiatan P2M ini adalah sebagai berikut.
a.   Refleksi awal
b.   Penetapan focus dan target hasil P2M
c.   Pelaksanaan kegiatan
d.   Evaluasi dan refleksi hasil kegiatan
e.   Pelaporan
Pelaksanaan  kegiatan  ini  dilakukan  dengan  metode  workshop  berkelanjutan dalam 3 (tiga) tahap, yaitu:
1.   Pelatihan
2.   Implementasi
3.   Refleksi dan perencanaan tindak lanjut.
Sesuai  dengan  yang  telah  diuraikan  pada  bagian  Pendahuluan  maupun  bagian Analisis  Situasi,  maka  khayalak  sasaran  strategis  P2M  ini  adalah  guru-guru  bahasa Inggris  SMA  se  Kecamatan  Buleleng,  yang  teridentifikasi  masih  belum  mampu  secara baik dan taat asas dalam melakukan penilaian kemampuan menulis bahasa Inggris siswa serta  para  pengawas  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMA  Kecamatajn  Buleleng sebagai  pihak  yang  secara  langsung mengawasi  kegiatan  akademik  guru.  Guru  Bahasa Inggris yang terlibat sebanyak 17 orang dan pengawas berjumlah 3 orang.

## Hasil dan Pembahasan
Dalam  diskusi ada  beberapa isu  yang diangkat. Isu-isu tersebut telah ditanggapi oleh nara sumber dengan baik dan dari diskusi tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa bahasa  juga  masalah  perasaan,  namun  tetap  mengedepankan  logika  berfikir  dan kelengkapan  informasi.  Untuk  itu  bobot  antara  penilaian  bahasa  dengan  isi  sebagai aspek dalam menulis minimal sama. Agar dalam pengimplementasian penilaian kinerja menulis siswa lebih objektif, maka instrument penilaian sangatlah perlu untuk disiapkan dan  digunakan.  Instrumen penilaian  tersebut  hendaknya  berisi  deskripsi  tentang  aspek- aspek menulis  yang perlu untuk dinilai, baik dalam proses menulis maupun produknya. Proses  perlu  untuk  dinilai  untuk  bisa  merekam  jejak  tulisan  dan  motivasi  siswa  dalam menulis,  karena  proses  tersebut  akan  menunjukkan  kekuatan  siswa  dalam  menulis. Sehingga  untuk  proses  dan  produk  diberikan  pembobotan  20:40  tidak  50:50  karena dalam produk sudah ada penilain proses. Tetapi juga untuk wujud bentuk pembelajaran agar tidak terkesan membeli kucing dalam karung.
Pengimplementasian  instrument  dilaksanakan  daritahapan pre-writing sampai pada menghasilkan produk dalam bentuk genre naratif. Dari pengimplementasian proses menulis tersebut bisa diketahui bahwa pengaplikasian pendekatan proses ini tidak dapat dilakukan  hanya  dalam   satu  sesi  saja  karena  adanya  proses  menulis.  Diperlukan minimal 3 sesi untuk bisa sampai pada produk.
Ketika  siswa  telah  menghasilkan  karyanya,  pada  mulanya  guru  merasakan kerumitan dalam menggunakan instrument tersebut karena detail sekali. Namun dengan semakin  banyaknya  pengalaman  yang  dimiliki,  penilaian  pun  bisa  dirasakan  lebih mudah  dan  memberikan  keuntungan  dipihak  guru,  seperti  guru  menjadi  lebih  objektif menilai tulisan siswa.
Disisi  lain,  siswa  juga  mendapatkan  keuntungan,  seperti  menjadi  lebih  terbuka
dan  mandiri.  Siswa  bisa  menilai  sendiri  tulisannya  dan  mengetahui  apa  yang  menjadi kelemahan mereka dalam menulis. Namun, ada  pula siswa  yang memiliki input rendah sehingga  kurang  mampu  menggunakan  instrument  penilaian  diri  dengan  baik.  Namun dengan  kesabaran  dan  pendampingan  dari  guru,  siswa  tersebut  bisa  dituntun  untuk menggunakan instrument tersebut.
Kegiatan  refleksi  dan  perencanaan  tindak  lanjut  ini  berlangsung  dengan mengundang  kembali  guru-guru  dan  pengawas.  Pada  kegiatan  ini  dilakukan  refleksi dengan  metode  diskusi  kelompok  kecil  dan  diskusi  kelas.  Peserta  dibagi  mnenjadi  2 kelompok  kecil   guna   menyampaikan  hasil   pengimplemetasian  instrument   penilain kinerja  menulis  siswa.  Setelah  selesai,  perwakilan  dari  masing-masing  kelompok menyampaikan hasil refleksinya dalam diskusi kelas.
Dari    hasil    refleksi    pada    diskusi    kelas    dapat    ditarik    kesimpulan    bahwa, instrument  tersebut  dapat  membantu  guru  untuk  lebih  objektif  untuk  memberikan penilaian  terhadap  kemampuan  menulis  siswa;  melatih  siswa  untuk  bisa  menjadi pebelajar  mandiri,  lebih  teliti  karena  berpatokan  pada  instrument  yang  sangat  rinci sehingga mereka   mampu mengevaluasi dirinya sendiri; dan adanya pemantauan dalam proses  menulis  membantu  siswa  untuk  menghasilkan  karya  yang  lebih  baik.  Namun, disisi  lain,  pengimplementasian  instrument  ini  juga  memiliki  kelemahan.  Instrumen yang rinci  (analitik) terkesan rumit untuk diimplementasikan oleh beberapa orang  guru pada  awalnya  sehingga  perlu  waktu  yang  lebih  banyak  untuk  melakukan  penskoran. Karena  instrument  ini  digunakan  juga  untuk  menilai  proses,  maka  jumlah  pertemuan pun  jadi  bertambah  sedangkan  keterampilan  berbahasa  yang  lain  juga  harus  diajarkan, dan  input  siswa  yang  rendah  juga  mempengaruhi  kesuksesan  penimplementasian instrument.  Jadi  disarankan,  dengan  kondisi  sekolah  yang  berbeda-beda,  terutama  dari input siswa, guru agar tetap termotivasi untuk berlatih mengimplementasikan instrument tersebut agar dapat mendorong siswa untuk berprestasi. Instrumen tersebut bisa menjadi jalan  keluar  untuk  bisa  melatih  diri  menjadi  objektif,  melatih  siswa  untuk  sadar  akan dikelemahan dan  kelebihan  yang dimilikinya  dalam  menulis, serta  mampu  menghargai sustu proses dari pada hanya sekadar hasil.
Adapun  tindaklanjut  dari  kegiatan  P2M  ini  adalah  pengimplementasian instrument  secara  berkelanjutan  oleh  guru-guru  peserta  dengan  pengawasan  dari pengawas mata pelajaran Bahasa Inggris di SMA Kecamatan Buleleng. MGMP Bahasa Inggris  SMA  Kecanatan  Buleleng  pun  telah  menyetujui  untuk  melakukan  pertemuan
kelompok  mata  pelajaran  untuk  terus  menyempurnakan  inbstrumen  penilaian  sesuai dengan kebutuhan dilapangan. Bila dipandang perlu, MGMP akan mengundang kembali pakar  asesmen  dari  Universitas  Pendidikan  Ganesha  untuk  memberikan  pelatihan maupun  pendampingan  dalam  pengimplementasian  instrument  penilaian  kinerja nmenulis  siswa  SMA  dimasa  mendatang  untuk  peningkatan  kualitas  keterampilan menulis siswa pada khususnya.
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  memberi  manfaat  tidak  hanya kepada peserta  tetapi  kepada  siswa  dan  pelaksana  pengabdian  kepada  masyarakat. Peserta  mendapatkan  banyak  pengetahuan  tambahan  tentang  pendekatan  proses  dalam menulis.
Proses  ini  diawali  dengan prewriting dimana  dalam  tahap  ini  siswa diperkenalkan  jenis  text  yang  akan  mereka  kembangkan  dalam  menulis  nanti.  Yang dapat  dilakukan  dalam  prewriting  ini  adalah  mengeksplore  ide-ide  yang  dimiliki  oleh siswa  baik  dengan  pemberian  brainstorming  berupa guiged  questions ,  gambar-gambar yang  bisa  membuka  ide  siswa,  hasil  diskusi  tentang  jenis-jenis  teks  dan pengembangannya  yang  dilakukan  sebelum  pemberian  brainstorming  dan  lain-lain. Selanjutnya  adalah  tahap composing. Dalam  tahap  ini,  siswa  mengatur  ide-ide  yang telah  mereka  dapatkan  dalam prewriting dan  mengolah  informasi  itu  untuk  membuat suatu  draf  tulisan  sesui  dengan  pola  pengembangan  tulisan  yang  telah  ditetapkan  dan topic yang dipilih. Fokus dalam tahap ini adalah pengembangan tulisan yang dilihat dari organisasinya,  kalimat-kalimat  pendukung,  sistematika  penulisan,  tata  bahasa  kosakata dan  juga  tanda  baca.  Sehingga  tahapan  ini  merupakan  tahapan  yang  paling  kompleks atau  bisa  juga  dikatakan  sebagai  langkah    utama    dalam    menghasilkan    suatu    karya tulis.    Selanjutnya,   langkah    yang terakhir  adalah revising. Dilangkah  yang  terakhir ini,  yang  pertama  diperbaiki  oleh  siswa  adalah  organisasi  tulisan  mereka  serta kekoherenan  kalimat-kalimat  pendukung  dan  sistematika  penulisan,  setelah  itu  baru melangkah  pada  tata  bahasa,  kosakata  dan juga  tanda  baca.  Revisi  ini  dapat  dilakukan dengan peer evaluation , students-teacher conference, mengisi ceklist   dan juga refleksi diri,  sehingga  dengan  valuasi  diri  dapat  diketahui  kelemahan  dan  kelebihan  tulisan tersebut.  Setelah  adanya  evaluasi  diri  ini  maka  siswa  akan  memperbaiki  tulisan mereka secara lengkap kemudian setelah itu baru dikumpulkan.
Oleh  karena  tahapan  yang  panjang  ini  maka  sistem  soial  yang  dibangun  antara siswa  dan  pengajar  hendaknya  dijaga  agar  tetap  baik.  Pengajar  harus  dapat  selalu
memotivasi  siswanya  agar  dapat  membangkitkan  kepercayaan  diri  mereka  sehingga mereka  dapat  mengembangkan  ide  mereka  sebaik-baiknya  dengan  menggali  potensi yang  mereka  miliki  tanpa  ada  perasaan  takut  mencoba-coba.  Karena  coba-coba  disini sangat penting untuk menstimulasi pengembangan ide. Disamping itu pendekatan proses menganjurkan  agar  siswa  mau  mengekspresikan  idenya  dengan  berbagai  cara  untuk produk yang baik. Pada akhirnya kemandirian dalam menulis bisa tercipta. Lebih lanjut lagi,  pengajar hendaknya  mencurahkan  waktunya  untuk  membantu  siswa,  memberikan arahan  serta  saran  maupun  komentar-komentar  yang  membangun  untuk  perbaikan tulisan siswa. Selanjutnya, siswa merespon hasil evaluasi tersebut dengan  memperbaiki tulisan  mereka.  Pada  sesi  terakhir  yaitu  pengoreksian,  pengajar  hendaknya menanggalkan  subjektifitas  dan  lebih  membangun  objektifitas  dengan  mengacu  pada criteria  penilaian  yang  telah  disepakati  sebelumnya.  Dalam  proses  awal  membangun kesepakatan sistem penilaian sudah terkandung nilai demokratis. Nilai demokratis yang lainnya  adalah  pada  saat  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  memilih  pekerjaan  terbaik mereka untuk dijadikan sebagai final project mereka.
Kesuksesan  pembelajar  dalam  menghasilkan  suatua  karya  juga  tidak  terlepas dari  sistem  pendukung  yang  ada.  Tidak  hanya  kehadiran  pengajar  dan  siswa  di  dalam kelas namun juga berbagai sarana pendukung seperti bahan ajar yang berupa buku-buku yang  berisi  teori  menulis  dan  juga  berbagai  sample  tulisan  dengan  berbagai  pola pengembangannya.  Dengan  demikian  siswa  diharapakan  memiliki  wawasan  luas  dan dasar  kuat  tentang  konsep  awal  menulis  sebelum  mereka  menghasilkan  suatu  produk tulisan.  Yang  tidak  kalah  pentingnya  untuk  disiapkan  adalah  system  penilaian  yang disepakati  antara  pengajar  dan  siswa  sehingga  keadilan  dapat  dirasakan  dan  dapat mengurangi  subjektifitas  pengajar  sebagai  pemberi  skor.  Format  evaluasi  diri  juga sangat  penting  untuk  disiapkan  dari  awal  agar  tidak  menghambat  proses  perbaikan pekerjaan siswa.
Dengan  persiapan  yang  dilakukan  dengan  matang  untuk  mendukung  kesiapan pengaplikasian model ini,  maka  diharapkan tujuan awal dari pelajaran itu sendiri dapat terpenuhi.  Siswa  akan  mampu  mengenal  karakteristik  tulisan  yang  baik,  bagaimana mengembamngkannya   sehingga   produk    yang   mereka    hasilkan    akan    menjadi memuaskan    terutama    bagi    diri    mereka    sendiri    dan    juga    untuk    pengajar    untuk mengetahui  sejauh  mana  kesuksesan  penerapan  program  yang  terlah  direncanakan. Yang  paling  penting  dari  penerapan  model  ini  adalah  dapat  membantu  siswa   untuk
mengubah budaya tertutup mereka menjadi lebih terbuka dengan melatih siswa terbiasa untuk   memuji   dan    menghargai   diri    sendiri.   Pembelajar   diharapkan   mampu meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  menyadari    bahwa  ada  hal  yang  bagus  dalam  diri mereka dalam menulis. Kesadaran akan keunikan tiap individu juga penting dimana tiap individu  memiliki  kelemahan  dan   kelebihan  yang  mempengaruhi  proses  menulis. Karena itulah siswa diharapakan untuk bisa menampilkan kelebihan yang mereka miliki dan  belajar  unruk  memeprbaiki  kelemahan  mereka  dengan  evaluasi  diri.  Lebih  lanjut lagi  setiap  pebelajar  hendaknya  menjadi  pebelajar  yang  mandiri,  tidak  mengandalkan atau  selalu  tergantung  pada  terutama  kehadiran  pengajar  maupun  bantuan  dari  teman untuk menyelesaikan tulisan. Karena bagaimanapun juga tulisan tidak bisa diselesaikan hanya dalam  sekali  duduk. Perlu  banyak waktu untuk menyelesaikan tulisan  yang baik dan tentu juga suasana yang nyaman dan tidak berada di bawah tekananan. Oleh karena itu kemandirian merupakan satu modal  yang sangatlah penting dalam menulis. Dan hal ini diharapakan dapat tercipta dari penerapan instrumen ini.
Bagi  pelaksana pengabdian, hasil  kegiatan ini  memberikan manfaat  pula bahwa instrument  yang  dikembangkan  memiliki  kelebihan  dan  kelemahannya.  Kelemahan tersebut  perlu  dipertimbangkan  untuk  bisa  digunakan  untuk  melakukan  perbaikan  dan modifikasi  sehingga  sesuai  dengan  target  yang  diharapkan.  Pada  kahirnya,  hubungan kerjasama  yang  baik  tetap  perlu  dipertahankan  dan  dikembangkan  anatar  sekolah  dan lembaga  pengabdian  pada  masyarakat  Undiksha  agar  bisa  selalu  mendampingi  untuk peningkatan kualitas pendidikan pada umumnya.

## Kesimpulan dan Saran
Dari  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dapat  disimpulkan  bahwa peserta  kegiatan  telah  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  menyelenggarakan penilaian  terhadap  kinerja  menulis  bahasa  Inggris  siswa  walaupun  pada  kenyataannya, instrument yang diaplikasikan masih memiliki kelemahan-kelemahan.
Secara  umum  instrument  tersebut  dapat  membantu  guru  untuk  lebih  objektif untuk memberikan  penilaian  terhadap  kemampuan  menulis  siswa;  melatih  siswa untuk bisa  menjadi  pebelajar  mandiri,  lebih  teliti  karena  berpatokan  pada  instrument  yang sangat  rinci  sehingga  mereka  mampu  mengevaluasi  dirinya  sendiri;  dan  adanya pemantauan  dalam  proses  menulis  membantu  siswa  untuk  menghasilkan  karya  yang lebih  baik.  Namun,  disisi  lain,  pengimplementasian  instrument  ini  juga  memiliki
kelemahan. Instrumen yang rinci (analitik) terkesan rumit untuk diimplementasikan oleh beberapa  orang  guru  pada  awalnya  sehingga  perlu  waktu  yang  lebih  banyak  untuk melakukan  penskoran.  Karena  instrument  ini  digunakan  juga  untuk  menilai  proses, maka  jumlah  pertemuan  pun  jadi  bertambah  sedangkan  keterampilan  berbahasa  yang lain  juga  harus  diajarkan, dan input siswa  yang rendah juga mempengaruhi kesuksesan penimplementasian instrument.  Instrumen tersebut bisa menjadi jalan keluar untuk bisa melatih  diri   menjadi   objektif,  melatih  siswa  untuk  sadar  akan  dikelemahan  dan kelebihan  yang  dimilikinya  dalam  menulis,  serta  mampu  menghargai  sustu  proses  dari pada hanya sekadar hasil.
Adapun  tindaklanjut  dari  kegiatan  P2M  ini  adalah  pengimplementasian instrument  secara  berkelanjutan  oleh  guru-guru  peserta  dengan  pengawasan  dari pengawas mata pelajaran Bahasa Inggris di SMA Kecamatan Buleleng. MGMP Bahasa Inggris  SMA  Kecanatan  Buleleng  pun  telah  menyetujui  untuk  melakukan  pertemuan kelompok  mata  pelajaran  untuk  terus  menyempurnakan  inbstrumen  penilaian  sesuai dengan kebutuhan dilapangan. Bila dipandang perlu, MGMP akan mengundang kembali pakar  asesmen  dari  Universitas  Pendidikan  Ganesha  untuk  memberikan  pelatihan maupun  pendampingan  dalam  pengimplementasian  instrument  penilaian  kinerja nmenulis  siswa  SMA  dimasa  mendatang  untuk  peningkatan  kualitas  keterampilan menulis siswa pada khususnya.
Dari hasil kegiatan ini pula ada beberapa saran yang diajukan. Bagi guru Bahasa Inggris  peserta  pelatihan,  dengan  kondisi  sekolah  yang  berbeda-beda,  terutama  dari input siswa, guru agar tetap termotivasi untuk berlatih mengimplementasikan instrument tersebut  agar  dapat  mendorong  siswa  untuk  berprestasi  dan  terus  meningkatkan profesionalisme  guru  melalui  pelaksanaan  penilaian  yang  baik  dan  taat  asas.  Bagi sekolah tempat guru tersebut bertugas, diharapkan untuk tetap meningkatkan efektivitas pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Inggris  melalui  praktik  asesmen  yang  baik.  Bagi pelaksana  P2M,  agar  mampu  melakukan  perbaikan  sesuai  hasil  refleksi  untuk peningkatan kualitas dan kuantitas kolaboratif kampus-sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Confrey,  Jere.   (1995).  ‘A   Theory  of   Intellectual   Development’. Journal  For   the Learning of Mathematics. Vol. 15,1 (Februari). 38-47.
Fasting,  Rolf.  B.  (2009).  ‘National  Assessment  of  Writing  Proficiency  Among Norwegian  Students  in  Compulsory  Schools’. Scandinavian  Journal  of
Educational Research Vol. 53 Issue 6 December 2009 pp. 617-637 Gardner, R.C. (2001). Language Learning Motivation, the Student, the Teacher, and the Researcher. Available at http://publish.uwo.ca/~gardner/
Guaglianone,   Curtis   L.   et   al.   (2009).   ‘Teaching   performance   Assessment:   A Comparative  Study  of  Implementation  and  Impacts  Amongst  California  State University Campuses’. Issues in Teacher Education , Vol. 22 March 2009.
Huot,  B.  (1990).  ‘Literature  of  Direct  Writing  Assessment’. Review  of  Educational Research Vol. 60 No. 6 (237-307).
Ling Shi  (2008). ‘Native and Nonnative EFL Writing Teachers’ Evaluation of Chinese Students’  English  Writing’. Journal  of  Educational  Researcher .  University  of Columbia.
Marhaeni, AAIN dkk.  (2009). Pengembangan perangkat Asesmen  Kinerja berorientasi Budaya  Bali  pada  pembelajaran menulis  bahasa Inggris siswa  SMA. (laporan penelitian tidak dipublikasikan)
Marhaeni, AAIN. (2007). Portfolio Assessment, Achievement Motivation, and English Writing  Ability. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran Vol.  40  No.  4  Oktober 2007 hal. 872-888.
Nitko,  A.J.  (1996). Educational  Assessment  of  Students .  2 nd Edition.  New  Jersey: Merrill.
O’Donnel,T.  &  Paiva,  J.L.  (1993). Independent  Writing 2 nd Edition.  Boston: Heinle&Heinle Publishers.
Omaggio  Hadley,  A.  (1993). Teaching  Language  in  Context 2 nd Edition.  Boston:
Heinle&Heinle Publishers.
O’Malley, J.M. & Valdez Pierce, L. (1996). Authentic Assessment for English Language Learners. New York: Addison-Wesley Publishing Company. Popham,  W.J.  (1995). Classroom  Assessment,  What  Teachers  Need  to  Know .  Boston: Allyn and Bacon.
Ricardo  Osorio,  Jose  G.  (2008).  ’A  Study  of  Foreign  Language  Learning  Outcomes Assessment in U.S. Undergraduate Education’. Foreign Language Annals , v41 n4 p590-610 win 2008.
Rocato,  Mary  K.  et  al.  (2006).  ‘Assessing  Student  Written  Communication  Skills:  A Gateway  Writing  Proficiency  Test  for  Aspiring  Journalism  Majors’. College Student Journal . Vol. 39, 2006.
Salvia, J. & Ysseldyke, J.E. (1996). Assessment . 6 th Edition. Boston: Houghton Mifflin Company.
Savignon,  S.J.  (1983). Communicative  Competence:  Theory  and  Classroom  Practice . California: Addison-Wesley Publishing Company.
Solso,  R.L.,  Maclin,  M.K.,  &  Maclin,  O.H.  2005. Cognitive  Psychology .  Boston: Allyn&Bacon.