## Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Assesmen Kompetensi Minimum Siswa
Muhammad Rusli Baharuddin 1* , Fitriani A. 2 , Febriana Nasir 3
1) 2) 3) PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Cokroaminoto Palopo
1) mruslib@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  minimum  siswa  melalui  penerapan pembelajaran  berbasis  proyek  bagi  kelas  VA  SDN  29  Songka.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian tindakan kelas. Jumlah subjek dalam penelitian ini 21 siswa dari kelas VA yang terdiri dari 10 siswa perempuan  dan  11  siswa  laki-laki.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  dan  lembar observasi keterlaksanaan dengan teknik pengumpulan data menggunakan tes dan observasi. Hasil penelitian yang dilakukan pada siklus I menunjukkan nilai rata-rata tes numerasi siklus I ialah 59,04 dengan  kriteria  rendah  dan  nilai  tertinggi  80  dan  terendah  30,  sedangkan  nilai  rata-rata  literasi siklus I ialah 61,42 dengan kriteria rendah dan nilai tertinggi 80 dan terendah 30. Nilai rata-rata numerasi pada tes siklus II ialah 82,85 dengan kriteria sedang dan nilai tertinggi 90 dan terendah 70, sedangkan nilai rata-rata literasi siklus II ialah 85,23 dengan kriteria tinggi dan nilai tertinggi 90 dan  terendah  80.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis proyek efektif diterapkan pada pembelajaran siswa baik dilakukan secara daring maupun luring kepada siswa kelas VA SDN 29 Songka .
Kata Kunci: Pembelajaran Proyek, AKM, Siswa, Literasi, Numerasi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  minimum  competence  of  students  through  the  application  of project-based  learning  for  class  VA  SDN  29  Songka.  This  research  includes  classroom  action research. The number of samples in this study were 21 students from class VA which consisted of 10  female  students  and  11  male  students.  The  research  instrument  used  was  a  test  and implementation observation sheet with data collection techniques using tests and observations. The results of the research conducted in the first cycle showed the average value of the numeracy test in the first cycle was 59.04 with the low criteria and the highest score was 80 and the lowest was 30, while the average literacy value in the first cycle was 61.42 with the low criteria and the highest score 80. and the lowest is 30. The average value of numeracy in the second cycle test is 82.85  with medium criteria  and  the  highest  score is  90  and  the  lowest is  70, while  the  average literacy value in the second cycle is 85.23 with high criteria and the highest score is 90 and the lowest is 80. The results of this study indicate that the project-based learning model is applied to student learning both boldly and attractively to class VA students at SDN 29 Songka.
Keywords: Project Learning, AKM, Student’s, Literacy, Numeration

## A. PENDAHULUAN
Program menteri pendidikan tentang pemetaan  mutu  pendidikan  pada  seluruh sekolah,  Ujian  nasional  telah  diganti  menjadi asesmen nasional oleh Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan.  Kementerian  Pendidikan  dan
Kebudayaan  memutuskan  untuk  meniadakan ujian  nasional  dan  ujian  kesetaraan  di  tahun 2021. Keputusan tersebut tertuang dalam Surat Edaran  Mendikbud  Nomor  1  Tahun  2021 tentang  Peniadaan  Ujian  Nasional  dan  Ujian
Open access article under the CC-BY-SA license
Kesetaraan  serta  Pelaksanaan  Ujian  Sekolah dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  (Covid-19).
Surat edaran tersebut ditandatangani Mendikbud  Nadiem  Anwar  Makarim  pada  1 Februari  2021  lalu  ditujukan  kepada  gubernur, bupati,  dan  wali  kota  di  seluruh  Indonesia. Dikutip  dari  website  Kemendikbud.  Ketentuan tersebut berlaku juga untuk  ujian sekolah yang bertujuan  sebagai  ujian  kenaikan  kelas  siswa. Sekolah  dapat  menyelenggarakan  ujian  akhir semester  yang  dirancang  dengan  ketentuan yang berlaku untuk mendorong aktivitas belajar yang  bermakna,  serta  tidak  perlu  mengukur ketuntasan capaian kurikulum secara keseluruhan.
Asesmen nasional di rencanakan mulai pada tahun 2021 dengan nama AN 2021. Bagi siswa, tentu  harus  paham  apa  itu  asesmen  nasional. Untuk  asesmen  kompetensi  minimum  (AKM), penjelasan yang di dapatkan dari akun Instagram Badan Penelitian, Pengembangan, dan Perbukuan,  Kemendikbud.  Pada  penelitian  kali ini, saya hanya akan meneliti tentang Asesmen kompetensi  minimum  siswa  saja,  hal  itu dikarenakan  poin  ini  merupakan  kompetensi mendasar  yang  diperlukan  semua  murid  untuk mampu  mengembangkan  kapasitas  diri  dan berpartisipasi positif pada masyarakat.
Asesmen  kompetensi  minimum  mengukur literasi  membaca  dan  numerasi  sebagai  hasil belajar. Asesmen kompetensi minimum dimaksudkan untuk mengukur kompetensi siswa secara  mendalam,  tidak  hanya  menguasai konten materi yang diberikan oleh guru. Dalam
penyajiannya,  asesmen  kompetensi  umum  ini ada  beberapa  hal  tentang  permasalahan  dari berbagai  konteks  yang  diharapkan  mampu diselesaikan  oleh  murid  menggunakan  literasi baca dan numerasi yang dimiliki.
Literasi baca didefinisikan sebagai kemampuan  dalam  memahami,  menggunakan, mengevaluasi,  serta  merealisasikan  berbagai jenis teks tertulis. Kementerian pendidikan dan kebudayaan telah menetapkan bahwa masyarakat  Indonesia  perlu  menguasai  enam literasi dasar yaitu, (1) literasi bahasa, (2) literasi numerasi, (3) literasi sains, (4) literasi digital, (5) literasi  finansial,  serta  (6)  literasi  budaya  dan kewargaan. Sedangkan Numerasi adalah kemampuan berpikir dalam penggunaan konsep,  prosedur,  fakta  serta  alat  matematika tetapi maksud ini tidak sama dengan kompetensi matematika.  Kemampuan  numerasi  di  sini mencakup keterampilan merealisasikan konsep dan  kaidah  matematika  ke  dalam  situasi  nyata sehari-hari/kontekstual.
Asesmen  kompetensi  minimum  di  berbagai sekolah  ternyata  berbeda-beda,  seperti  halnya kompetensi  minimum  yang  ada  di  SDN  29 Songka.  Pada  tanggal  17  Juni  2021  di kesempatan itu saya mengunjungi sekolah yang nantinya  menjadi  tempat  penelitian  saya,  saat meminta  izin  untuk  melakukan  observasi  dan juga  meminta  izin  untuk  melakukan  peneliti disekolah  itu,  tidak  lupa  saya  menanyakan beberapa hal kepada kepala sekolah pada saat itu, mengenai beberapa hal yang menjadi bahan tambahan  dalam  proposal  penelitian  saya.
Ternyata, untuk kompetensi minimum siswa tiap kelas  disekolah  itu  berbeda-beda  melihat  dari tiga faktor; kemampuan siswa, peran guru dan sarana  prasarana  sekolah.  Dalam  keterangan lebih  lanjut,  ternyata  penentuan  kompetensi minimum  siswa  itu  ditentukan  pada  tahun ajaran baru, jadi tiap tahun ajaran baru itu selalu berubah  melihat  situasi  dari  tiga  faktor  tadi. Alasan  yang  paling  kuat  mengapa  kompetensi minimum  itu  tiap  tahun  ajaran  baru  diubah, karena kemampuan tiap siswa berbeda,
Asesmen  kompetensi  minimum  di  SDN  29 Songka  ini  ditentukan  dari  kurikulum  yang berlaku,  pencapaian  yang  sebelumnya  dicapai oleh  siswa  contohnya  dengan  kelulusan  yang dialami oleh siswa disekolah tersebut kemudian dari kenaikan kelas siswa yang nilainya rata-rata mencapai dan juga lebih dari kriteria kelulusan minimal. Untuk kesiapan dari guru sendiri dalam menentukan kompetensi minimum ialah dengan mengikuti perkembangan informasi pemerintah terkait  dengan  proses  pembelajaran  yang diberlakukan,  sehingga  guru  bisa  menentukan kompetensi minimum yang tepat, terlebih pada saat  ini  proses  pembelajaran  masih  dalam proses  jarak jauh/daring sehingga segala aspek perlu diperhatikan, kemudian juga kesiapan guru untuk  mengikuti  pelatihan  yang  diberikan  oleh sesama guru disekolah itu, yang telah mengikuti pelatihan  kurikulum  sebelumnya,  karena tentunya  dalam  pelatihan-pelatih  seperti  itu tidak  semua  guru  dapat  mengikutinya, terbatasnya  jumlah  perwakilan  guru  yang diikutkan sehingga guru yang tidak ikut pelatihan
harus  ikut  pelatihan  yang  diberikan  oleh  guru yang ikut pelatihan kurikulum.
Baharuddin  (2018)  juga  mengatakan  bahwa pembelajaran berbasis proyek/kegiatan merupakan model pembelajaran untuk mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan.
Menurut Rakhman (2015) pembelajaran berbasis proyek merupakan metode belajar yang menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan kompetensi minimum siswa melalui penerapan pembelajaran  berbasis  proyek.  Berdasarkan tujuan penelitian maka rumusan masalah dalam penelitian yaitu Apakah penerapan pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan kemampuan Literasi dan Numerasi siswa kelas VA SDN 29 Songka?

## B. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas  (PTK)  yang  bertujuan  meningkatkan kompetensi minimum siswa  melalui penerapan pembelajaran  berbasis  proyek.  Penelitian dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun akademik 2020/2021. Subjek Penelitian berjumlah 20 siswa yaitu siswa  kelas V SDN 29 Songka  Kota  Palopo  terdiri  dari  10  siswa perempuan dan 11 siswa laki-laki.
Tahapan  penelitian  menggunakan  model Kurt Lewin bahwa dalam satu siklus terdiri dari empat langkah pokok yaitu: (1) perencanaan, (2)
aksi atau tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Instrumen yang digunakan penelitian adalah tes Kemampuan numerasi, tes kemampuan literasi, dan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran berbasis proyek.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini secara deskriptif menggambarkan rata-rata  kompetensi  minimum  siswa  dan ketuntasan secara klasikal. Sedangkan indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  yaitu  (1) adanya peningkatan rata-rata hasil belajar siswa, (2)  secara  klasikal,  minimal  85%  siswa memperoleh  mencapai  KKM,  dan  indikator pendukung  adalah  keterlaksanaan  penerapan model  pembelajaran  berbasis  proyek  minimal berada pada kategori terlaksana dengan baik.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian dilaksanakan dengan mengikuti  tahapan  penelitian  tindakan  kelas yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.  Setiap  tahapan  dilaksanakan  sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui penerapan model pembelajaran berbasis proyek untuk  meningkatkan  kompetensi  minimum siswa  kelas  VA  SDN  29  Songka.  Penelitian  ini menggunakan 21 siswa sebagai sampel dengan nilai rapor semester II kelas IV dan KKM sebagai pembandingnya.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  10  pertemuan  yang  terbagi  menjadi  2 siklus,  dimana  siklus  1  itu  ada  4  pertemuan pembelajaran dan 1 tes, begitu pula di siklus 2 ada  4  pertemuan  pembelajaran  dan  1  tes. Berdasarkan  hasil  siklus  I,  Nilai  rata-rata  tes
numerasi  siswa  kelas  VA  SDN  29  Songka, diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada penggunaan  model  pembelajaran  berbasis proyek di numerasi masih rendah, dimana nilai rata-rata  yang  diperoleh  59,04  dengan  nilai terendah 30 dan nilai tertinggi 80.
Menurut Susanto (2015) mengatakan bahwa hasil  belajar  siswa  adalah  kemampuan  yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar. Karena  biasanya  siswa  yang  berhasil  dalam belajar  adalah  yang  berhasil  mencapai  tujuan- tujuan  pembelajaran  dan  indikatornya.  Sejalan dengan teori itu, Kunandar (2013) mengatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  kompetensi  atau kemampuan  tertentu  baik  kognitif,  afektif maupun psikomotorik yang dicapai atau dikuasai peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar.  Begitu  pula  dengan  pendapat Pasiakan  (2020)  bahwa  hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  siswa  akibat  belajar, Sehingga penulis memperbaiki proses pembelajaran yang diberikan dengan membahas lebih  rinci  tentang  materi  numerasi  yang  akan diberikan.
Gambar 1. Implementasi Pembelajaran Proyek
0 2 4 6 8 10 12

## P1S1 P2S1 P3S1 P4S1 P1S2 P2S2 P3S2 P4S2
Keterangan,  P : Pertemuan S : Siklus Kegiatan Awal Kegiatan Inti
Kegiatan Akhir
Berdasarkan  hasil  siklus  I,  Nilai  rata-rata literasi  tes  siswa  kelas  VA  SDN  29  Songka, diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada penggunaan  model  pembelajaran  berbasis proyek  di  literasi  masih  rendah,  dimana  nilai rata-rata  yang  diperoleh  61,42  dengan  nilai terendah  30  dan  nilai  tertinggi  80.  Menurut Hasnawati  (2015)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  yang  menggunakan  proyek sebagai kegiatan proses pembelajaran mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Sehubungan dengan itu, Sudjana (2013)  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya. Sehingga  penulis  menyimpulkan  untuk  siklus  I perlu  perbaikan  dalam  pemberian  materi terlebih  jika  materi  itu  asing  bagi  siswa, penggunaan bahasa yang belum dipahami siswa.
Berdasarkan hasil siklus II, Nilai rata-rata tes numerasi  siswa  kelas  VA  SDN  29  Songka diketahui mencapai kriteria sedang dengan nilai rata-rata 82,85 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah  70,  hal  ini  dicapai  tentu  karena perubahan/revisi  yang  sebelumnya  dilakukan penulis  pada  akhir  siklus  I.  Menurut  Al-Tabany (2014) mengatakan bahwa model pembelajaran berbasis  proyek  merupakan  pembelajaran inovatif  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dan menetapkan  guru  sebagai  motivator  dan fasilitator,  dimana  peserta  didik  diberi  peluang bekerja secara otonom mengonstruksi belajarnya. Sehubungan dengan teori tersebut, Susanto (2013) mengatakan hasil belajar adalah
perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri siswa  baik  yang  menyangkut  afektif,  dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar Sehingga  penulis  meyakini  bahwa,  jika  model pembelajaran berdampak lebih besar pada hasil belajar dari pada materi yang diberikan.
Berdasarkan hasil siklus II, Nilai rata-rata tes literasi siswa kelas VA SDN 29 Songka diketahui mencapai  kriteria  tinggi  dengan  nilai  rata-rata 85,23  dengan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai terendah  80,  hal  ini  dicapai  tentu  karena perubahan/revisi  yang  sebelumnya  dilakukan penulis  pada  akhir  siklus  I.  Numerasi  adalah kemampuan mengelola bilangan dan data serta mengevaluasi  pernyataan  yang  melibatkan mental  dan  perkiraan  sesuai  masalah  dan kenyataan  Traffer’s  (2015).  Pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran  yang  menggunakan  masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan
pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata.
Dari siklus I penulis menemukan bahwa siswa cenderung  sulit  mengerti  tentang  materi  ajar ataupun  soal  yang  diberikan  jika  tidak memahami  betul  apa  yang  mereka  pelajari, sehingga  penulis  berpikir  bahwa  pada  kelas tinggi  seperti  ini,  siswa  sudah  harus  diberi kesempatan  bertanya  kepada  guru  jika  kurang paham  akan  materi  atau  tugas  yang  diberikan, ataupun  mulai  melakukan  kerja  kelompok sesama teman bermainnya untuk memecahkan masalah yang diberikan. Sedangkan pada siklus
II,  penulis  menemukan  bahwa  rata-rata  siswa memahami dengan baik materi dan soal tes yang diberikan, jika selama proses pembelajaran yang dilakukan itu bukan hanya berpusat pada guru, tetapi mulai ada perubahan seperti siswa sudah bisa belajar berdiskusi dengan teman kelompok yang  mereka  miliki,  mulai  berani  bertanya tentang  materi/soal  jika  tidak  dipahami,  serta mampu  memanfaatkan  teknologi  yang  mereka rasakan  saat  ini  seperti  mencari  data  atau sumber bahan materi di internet dan melakukan diskusi kelompok via whatshaap grup.
Gambar 2. Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  penulis menyimpulkan bahwa penerapan pembelajaran berbasis  proyek  berhasil  diterapkan  ke  siswa kelas VA SDN 29 Songka.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Kemampuan  numerasi  dan  literasi  siswa melalui  penerapan  pembelajaran  berbasis proyek  siklus  I  berada  pada  kategori  rendah yaitu nilai rata-rata kemampuan numerasi yaitu 59,04  dari  skor  ideal  100  dan  nilai  rata-rata
kemampuan  literasi  yaitu  61,42  dari  skor  ideal 100.  Sedangkan  pada  siklus  2  mengalami peningkatan  yaitu  nilai  rata-rata  kemampuan numerasi 82,85 dan kemampuan literasi 85,23. Sehingga pada siklus kedua dinyatakan berhasil dengan  indikator  pencapaian  yaitu  adanya peningkatan  rata-rata  kemampuan  numerasi dan literasi, secara klasikal mencapai 85%, dan keterlaksanaan pembelajaran berbasis proyek.

## 2. Saran
Temuan  dalam  penelitian  ini  adalah  adanya adanya  faktor  lain  yang  dapat  meningkatkan kemampuan numerasi dan literasi siswa melalui pemanfatan  Bahasa  Daerah  dalam  menyajikan konsep.  Sehingga  penulis  merekomendasikan pemanfaatan Bahasa kedaerahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, S. 2015. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media Azizah,  I.  N.  (2019).  Keefektifan  Pembelajaran Berbasis  Proyek  Ditinjau  dari  Prestasi Belajar,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan Kepercayaan  Diri  Siswa. Jurnal  Riset
Pendidikan Matematika , 6(2)
Baharuddin, M. R. (2018). Pola Interaksi Belajar Matematika  Siswa  Berkemampuan  Awal Rendah  Dalam  Pembelajaran  Berbasis Proyek. AI-Kharizmi  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 6(2), 149-156.
Ginting,  A.  (2014). Esensi  Praktis  Belajar Pembelajaran. Bandung: Humaniora.
Hanif, F. M. (2018). Meningkatkan Hasil  Belajar Jaringan  Dasar  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning) Siswa Kelas X TKJ 1 SMKN 1BANGKINANG.
Jurnal Pendidikan Tambusai , 2(1) 59,04 82,85 61,42 85,23 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Numerasi Literasi
Hasnawati.  (2015). Pendekatan  Contextual Teaching  and  Learning  Hubungannya Dengan  Hasil  Belajar. Staf  Pengajar  FDBS
Universitas Negeri Yogyakarta. Halaman 3. Diakses  dari  laman  Web  tanggal  24 September 2021 dari: http://journal.uny.ac.id/index.php/jep/art icle/view/635
Imawan,  R.  O.  (2015).  Perbandingan  Antara Keefektifan  model  Guiided  Discovery Learning dan Project Based Learning pada Mata  kuliah  Geometri. Jurnal  Pendidikan Matematika , 10(2), 179.
Ismail,  R.  (2018).  Perbandingan  Keefektifan
Pembelajaran Berbasis Proyek dan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Ditinjau dari  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran.
Jurnal Pendidikan Matematika , 13(2), 181- 188.
Mulyani,  W.  (2013). Pengaruh  Pembelajaran
Berbasis E-Learning terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Impuls dan Momentum. Skripsi Program Studi Pendidikan Fisika FTK UIB Syarif Hidaytullah Jakarta.
Pasiakan, S. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Pada  Materi  Bangun  Datar  Melalui Pembelajaran  Example  Non-Example  di Kelas IV SDN 347  Lamasi Pantai (Doctoral dissertation,  Universitas  Cokroaminoto Palopo). Rakhman, A. (2015). Implementasi
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dengan
Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran IPS di Kelas V Sekolah Dasar . Sani,  R.  A.  (2021). Pembelajaran  Berorientasi AKM . Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya  & Wina. (2016). Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Cetakan ke-12) . Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sara, A. (2014). Peningkatan Kualitas Proses dan Hail Belajar Matematika Melalui
Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Siswa Kelas V SDN Tidung Kota Makassar . Diakses dari http://eprints.unm.ac.id/1156/
Sucilestari, R & Arizona, K. (2018). Peningkatan Kecakapan  Hidup  Melalui  Pembelajaran Sains  Berbasis  Proyek. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Biologi . 436-441.
Sucilestari,  R  &  Arizona,  K.  (2018).Pengaruh Project  Based  Learning  pada  Mata  kuliah Elektronika  Dasar  terhadap  Kecakapan Hidup  Mahasiswa  Prodi  Tadris  Fisika  UIN Mataram. Konstan  Jurnal  Fisika  dan Pendidikan Fisika, 3(1), 26-35.
Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik  (Penilaian Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013) . Suatu Pendekatan Praktis Disertai Dengan Contoh. Jakarta: Rajawali Pers
Sudjana,  N.  2013. Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.