## HUBUNGAN ANTARA CULTURE SHOCK DENGAN PRESTASI BELAJAR PADA MAHASISWA PAPUA TAHUN PERTAMA YANG MERANTAU DI UKSW SALATIGA
Elisabeth Tekege 1 , Berta Esti Ari Prasetya 2
Email: elisabethtekege16@gmail.com 1
Fakultas Psikologi Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga 1,2

## Abstrak
Kebudayaan  dan lingkungan  yang  baru  membuat  individu  seperti mahasiswa  berada  di  dalam  kondisi  yang berbeda dari lingkungan daerahnya, perubahan ini apakah akan mengakibatkan prestasi belajar akan berada pada  taraf  yang  baik  atau  tidak  pada  setiap  mahasiswa  yang  merantau.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hubungan  antara culture  shock dan  prestasi  belajar  pada  mahasiswa  tahun  pertama  yang merantau di  UKSW  Salatiga.  Metode  penelitian  dalam  pengambilan  sampel  menggunakan teknik snowball sampling dengan  melibatkan  102  mahasiswa  angkatan  2019  yang  berasal  dari  Papua.  Pengambilan  data melalui kuesioner yang disebarkan ke setiap responden dengan teknik analisa data menggunakan uji korelasi spearman’s rho dengan bantuan aplikasi SPSS 26.0 . Hasil penelitian menunjukkan nilai r = 0.068 (P>0,05) yang berarti tidak adanya hubungan signifikan antara culture shock dengan prestasi belajar. Dengan demikian hipotesis  (H1)  ditolak  dimana  hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  adanya  hubungan  yang  singnifikan  antara culture shock dan prestasi belajar.
Kata kunci: Culture Shock , Prestasi Belajar, Mahasiswa Merantau.

## Abstract
The new culture and environment makes individuals such as students in different conditions from their local environment. This change will result in whether the learning achievement will be at a good level or not for each student who migrates. This study aims to determine the relationship between culture shock and learning achievement  among  first-year  students  who  have  migrated  to  SWCU  Salatiga.  The  research  method  in sampling  used  the  snowball  sampling  technique involving  102  2019  class  students  who  came  from  Papua. Retrieval of data through a questionnaire distributed to each respondent with data analysis techniques using thecorrelation test Spearman's rho with the help of the SPSS 26.0 application. The results showed the value of r = 0.068 (P> 0.05), which means there is no significant relationship between culture shock and learning achievement.  Thus  the  hypothesis  (H1)  is  rejected,  which  indicates that  there  is  no  significant  relationship between culture shock and learning achievement.
Keywords: Culture Shock, Learning Achievement, Overseas Students.

## PENDAHULUAN
Masa  dewasa  awal  adalah  saat dimana individu sudah menginjak usia 18- 40  tahun  dengan  terlihatnya  perubahan- perubahan  kognitif,  afektif,  dan  motorik sebagai  pengaturan  diri  baru  dalam  masa transisinya  masa  remaja.  Hurlock  (1980) menyatakan  bahwa  masa  anak-anak  dan masa remaja merupakan periode pertumbuhan,  sedangkan  masa  dewasa
awal  adalah  periode  pengaturan  ( settle down ). Ketika memasuki masa pendidikan di  perguruan  tinggi  individu  mulai dikatakan  memiliki  keterampilan  dalam mengolah  cara  berpikir,  dimana  hal tersebut  sangat  berkontribusi  terhadap pertumbuhan kognitif. Menurut Montgomery  &  Core  (dalam  Papalia, Feldman,  &  Martorell,  2014)  perguruan tinggi merupakan waktu untuk
menemukan  berbagai  kecerdasan  dan pertumbuhan  individu,  terutama  dalam keterampilan verbal dan kuantitatif, berpikir  kritis,  dan  penalaran  moral. Ketika  memasuki  perguruan  tinggi  yang kompleks  dan  luas  mahasiswa  dituntut untuk  mampu  berpikir secara kritis dalam menghadapi dinamika lingkungan kampus seperti  mengikuti  organisasi-organisasi dan  perkuliahan  yang  mungkin  bisa berdampak pada prestasi belajar mahasiswa  tersebut.  Menurut  Santrock (2007)  proses  transisi  dari  masa  sekolah menengah  akhir  menuju  perguruan  tinggi juga  melibatkan  peralihan  suatu  struktur di sekolah yang lebih besar dan impersonal,  yakni  seperti  berinteraksi dengan  teman  sebaya  yang  berbeda  latar belakang  budaya.  Universitas  Kristen satya  wacana  (UKSW)  merupakan  salah satu  kampus  yang  berada  di  Salatiga  dan dikenal  dengan  nama  “Kampus  Indonesia Mini”  dikarenakan  kampus  menerima segala  macam  mahasiswa  dari  berbagai daerah  di  Indonesia  seperti  Kalimantan, Sulawesi, Sumatera dan salah satunya dari Papua  terutama  mereka  yang  ingin mengejar cita-citanya dengan mendapatkan  pendidikan  yang  layak  di daerah  yang  baru.  Kompasiana  (2015) mengatakan  bahwa  UKSW  adalah  salah satu universitas swasta tertua di Indonesia
yaitu pada tahun 1956 yang berada di kota kecil di kaki gunung  merbabu tepatnya di kota  Salatiga,  dimana  terdapat  banyak sekali  mahasiswa  dan  civitas  akademik yang  berasal  dari  latar  belakang  budaya yang berbeda dengan daerah asal.
Ketika mahasiswa berada di lingkungan  yang  baru  membuat  individu bertemu  dengan  teman  sebaya  yang berbeda  kebudayaan  juga  dari  bahasa, logat,  dan  ras  dimana  karena  hal  tersebut membuat  mahasiswa  lebih  malu  bertemu dengan  orang  yang  berbeda.  Sejalan dengan  pernyataan  Schneiders  (dalam Agustiani,  2006)  menyatakan  bahwa upaya  respon  mental  dan  tingkah  laku individu  berupaya  keras  agar  mampu mengatasi  konflik  serta  frustasi  karena kurangnya  kebutuhan  dalam  dirinya, sehingga  bisa  tercapai  keselarasan  dan keharmonisan dengan diri atau lingkungannya. Penyesuaian mahasiswa di tahun  pertama  menuntut  untuk  bisa berbaur  dengan  lingkungan  baru  namun dikarenakan perbedaan budaya mengakibatkan kesenjangan dalam perkuliahan  terkhususnya  mereka  yang merantau  dari  luar  kota  dan  pulau.  Salah satu yang  menyebabkan  mahasiswa  mulai merantau  adalah ingin mendapatkan pendidikan  yang  layak  dikarenakan  di tempat daerah asal individu tidak
mendapatkan  pendidikan  yang  sesuai  dan layak, sehingga mahasiswa mulai merantau  di  luar  pulau  demi  menggapai cita-citanya (Kompasiana, 2015).
Mahasiswa  yang  merantau  di  luar pulau ingin mendapatkan pendidikan yang layak  dan  berkualitas  yang  mana  hal  ini sangat  berpengaruh  pada  prestasi  mereka di  tanah  rantau.  Mahasiswa-mahasiswa dari  Papua  yang  marantau  sudah  mulai mencari  tempat  yang  sesuai  untuk menimbah  ilmu  di  daerah  lain  yang memiliki  sarana  dan  prasarana  yang memadai  untuk  mendalami  ilmu  di jenjang  yang  lebih  tinggi,  sehingga  dapat membangun Papua kearah yang lebih baik lagi dari sebelumnya.  Banyak alasan yang mendasari para pelajar  mulai  melanjutkan studi ke perguruan tinggi di  Jawa. Karena rendahnya  kualitas  pendidikan  di  daerah terpencil,  terutama  di  wilayah  Indonesia bagian  Timur  yang  meliputi  sarana  dan prasarana yang kurang dan belum memadai,  kualitas  dari  guru  dan  tenaga pengajar  lain  juga  dirasa  masih  belum kompeten  menjadi  salah  satu  alasan mahasiswa mulai merantau ke Pulau Jawa dan  pulau  lainnya  yang  lebih  baik  untuk mendapatkan pendidikan yang lebih layak (Kompasiana,  2016).  Hal  ini  didukung dengan  pernyataan  yang  diberikan  oleh Universitas  Gajah  Mada  (2014)  dimana
sebanyak  6  %  mahasiswa  yang  berkuliah di  PTN  mulai  mencari  pendidikan  yang layak  karena  pendidikan  di  Papua  belum dirasa maksimal selain dari pemerintahnya sendiri disebabkan  juga karena rendahnya kualitas pengajar dan sarana yang dialokasikan  buat  pendidikan  di  Papua, sehingga  menyebabkan  peluang  untuk mendapatkan  pendidikan  yang  layak  itu tidak dijalankan secara semestinya. Hal ini yang menyebabkan kebanyakan mahasiswa  Papua  memutuskan  untuk menempuh  pendidikan  baik  di  luar  kota atau  pulau.  Mahasiswa  yang  menempuh pendidikan  di  luar  daerahnya  asal  dalam jangka  waktu  yang  lama  disebut  juga dengan istilah mahasiswa merantau (Halim & Dariyo 2016). Ketika seseorang sudah mulai melanjutkan studi di perguruan  tinggi  berarti  ada  keinginan untuk  memperoleh  pengetahuan  yang lebih  baik  dan  mendalam  di  dunia pendidikan  dengan  salah  satu  caranya yaitu untuk meningkatkan prestasi belajarnya  di  kampus.  Menurut  Dess (dalam  Suryabrata,  2002)  prestasi  belajar adalah  hasil  yang  didapat  dari  aktivitas belajarnya.    Selanjutnya  Sudjana  (1990) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil belajar dari kemampuan-kemampuan yang dimiliki seseorang setelah  menerima pengalaman belajarnya. Sedangkan
Hamalik  (2005)  dalam  bukunya  Proses Belajar  Mengajar  menyebutkan  prestasi belajar  merupakan  kemampuan  seseorang dalam  memproses  suatu  kegiatan  yang bersifat individual, dimana prestasi belajar ini  memiliki  unsur-unsur  penilaian  suatu usaha  atau  kecakapan  yang  dicapai  dari proses pembelajaran bukan hanya pengubahan  penguasan  dalam  setiap latihan  melainkan  juga  pada  pengubahan kelakuan.  Keberhasilan  seorang  siswa dalam  prestasi  belajarnya  dapat  dilihat dari  bentuk  rapor  ataupun  IPK  (Indeks Prestasi  Kumulatif)  yang  di  dapatkan  dan penilaian prestasi ini bersangkutan dengan tiga  aspek  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik yang menggambarkan kemampuan  seseorang  dalam  proses belajar serta juga memberikan pemahaman  atau  pengetahuan  yang  baru bagi individu itu sendiri. Di Papua sendiri prestasi  belajar  sudah  mulai  meningkat dengan  adanya  program  dari  pemerintah untuk  mendanai  setiap  mahasiswa  asli papua dengan memberikan bantuan beasiswa demi meningkatkan sumber daya manusia  di  papua.  Dalam  Antaranews (2019)  sebanyak  26  anak  asli  Papua diberikan bantuan beasiswa bagi mahasiswa  berprestasi  untuk  melanjutkan pembelajaran  mereka  ke  Rusia  hal  ini menunjukkan  adanya  keseriusan  yang
diberikan  oleh  pemerintah  kepada  anak- anak asli Papua dalam menggapai cita-cita dan  meningkatkan  sumber  daya  manusia (SDM).  Dalam  hal  ini  adanya  peran pemerintah dalam mengembangkan prestasi  belajar  mahasiswa  sangat  penting karena  dari  mahasiswa  tersebutlah  yang akan membangun kota Papua kearah yang lebih maju lagi.
Faktor-faktor  yang  memengaruhi prestasi  belajar  yaitu  karena  faktor  dari internal  dan  eksternal,  dimana  internal sendiri  terdiri  dari  faktor  fisiologis, Kecerdasan atau Intelegensi, bakat, minat, perhatian,  motivasi,  sikap.  Kalau  faktor eksternal terdiri dari keluarga, sekolah dan masyarakat  (Slameto,  1988).  Dalam  hal peran  internal  dan  eksternal  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  sangat penting  terutama  saat  individu  merantau di  daerah  yang  baru,  salah  satunya  yang sangat  berpengaruh  yaitu  motif  dimana hal  tersebut  berarti  ada  tujuan  yang  ingin dicapai  dan  untuk  mencapai  itu  terjadi proses  pembelajaran  dimana  individu mampu  mendorong  dirinya,  sedangkan ketika  mahasiswa  berada  dalam  masa transisi  seperti  mengalami  perbedaan budaya membuat individu merasa terbebani dengan perbedaan budaya dimana  salah  satunya  karena culture shock .
Culture  shock merupakan  suatu proses  aktif  dalam  menghadapi  suatu perubahan saat berada di lingkungan yang kurang  familiar  yaitu  merupakan  bentuk dari culture  shock yang  dimana  proses aktif  itu  meliputi  ABC  ( Affect, Behaviour and Cognitions ) individu merasa, berpikir, dan berperilaku ketika menghadapi budaya  yang  berbeda  (Ward  dkk,  2001). Dengan  kata  lain, culture  shock bisa terjadi  jika  ketika  tiga  aspek  ( Affect ) berkaitan  dengan  perasaan  dan  emosi , (Behaviour) dinamika sosial dalam bentuk komunikasi  verbal  dan  nonverbal dan (Cognitions) cara  individu  menilai  dan berpikir  tentang  dirinya  dan  orang-orang yang ada disekitarnya yang bisa mempengaruhi  seseorang  ketika  berada dilingkungan budaya yang berbeda seperti perbedaan budaya, suku, bahasa, makanan dan  sebagainya  (Ward,  2001).    Suatu korelasi  antara culture  shock dengan prestasi  belajar  bisa  tercapai  ketika individu mampu mengendalikan dirinya di lingkungan  yang  baru,  dimana  ketika culture  shock semakin  tinggi  maka  akan berpengaruh  pada  prestasi  belajar  yang menurun,  namun  sebaliknya  jika culture shock menurun maka prestasi belajar yang didapatkan  akan  meningkat.  Pernyataan tersebut  sesuai  dengan  Ward  dkk  (2001) yang  menyatakan  bahwa  perilaku  yang
tidak tepat secara budaya dapat menimbulkan  kehidupan  personal  dan profesional  individu  tersebut  menjadi tidak  efektif  ketika  mahasiswa  rantau menjadi kurang berprestasi secara akademis. Dengan demikian ketika individu  kurang  mampu  menyesuaikan dirinya  di  lingkungan  baru  akan  bisa berdampak  pada  diri  dan  juga  prestasi belajarnya.
Oleh  karena  itu,  dari  pembahasan diatas  peneliti  mulai  tertarik  dan  ingin meneliti kembali tentang  hubungan antara culture shock dengan prestasi belajar pada mahasiswa  Papua  yang  merantau  di UKSW Salatiga.

## KAJIAN PUSTAKA

## Prestasi Belajar
Hamalik  (2005)  prestasi  belajar merupakan  kemampuan  seseorang  dalam memproses  suatu  kegiatan  yang  bersifat individual,  dimana  prestasi  belajar  ini memiliki  unsur-unsur  penilaian  suatu usaha  atau  kecakapan  yang  dicapai  dari proses pembelajaran bukan hanya pengubahan  penguasan  dalam  setiap latihan  melainkan  juga  pada  pengubahan kelakuan.
Hamalik (2005) mengatakan bahwa  prestasi  belajar  dikategorikan dalam tiga aspek yaitu:
a. Ranah  kognitif,  meliputi  kemampuan pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.
b. Ranah  afektif,  meliputi  perilaku penerimaan, sambutan, penilaian, organisasi dan karakterisasi.
c. Ranah psikomotorik meliputi kemampuan  motorik  berupa  persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan  terbiasa,  gerakan  kompleks,
penyesuaian pola gerakan dan kreativitas.
Slameto  (1988)  mengatakan  ada beberapa faktor yang memengaruhi prestasi  belajar  digolongkan  menjadi  2 yaitu faktor internal dan eksternal:
1. Faktor internal
a. Faktor Fisiologis
Faktor  fisiologis  adalah  faktor yang  berhubungan  dengan  kondisi  fisik individu.  Kondisi fisik  berhubungan dengan  kondisi  pada  organ-organ  tubuh yang berpengaruh pada kesehatan.
b. Faktor Psikologis
Dimana diantaranya berupa kecerdasan, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan.
c. Faktor Kelelahan
Kelelahan  sendiri  terdiri  dari  dua macam  yaitu  kelelahan  jasmani  dan rohani, seperti stamina  lemah atau kurang fit.
2. Faktor eksternal
a. Faktor Keluarga
Keluarga  merupakan  tempat  pertama kali anak merasakan pendidikan, karena di dalam  keluargalah  anak  tumbuh  dan berkembang dengan baik, sehingga secara langsung maupun tidak langsung keberadaan  keluarga  akan  mempengaruhi keberhasilan belajar anak.
b. Faktor Sekolah
Sekolah merupakan lembaga pendidikan  formal  pertama  yang  sangat penting  dalam  menentukan  keberhasilan belajar  siswa,  karena  itu  lingkungan sekolah yang baik dapat mendorong untuk belajar lebih giat.
c. Faktor Masyarakat
Masyarakat sangat berpengaruh terhadap  prestasi  siswa  dimana  hal tersebut bisa terjadi karena keberadaannya di sekitar kita yang meliputi kegiatan yang ada  di  dalam  masyarakat,  media  massa, teman  bergaul,  dan  bentuk  kehidupan  di masyarakat  itu  sendiri  yang  mana  akan berakibat pada prestasi belajar individu.

## Culture Shock
Ward,  dkk  (2001)  suatu  proses aktif  dalam  menghadapi  suatu  perubahan saat  berada  di  lingkungan  yang  kurang familiar  yaitu  merupakan  bentuk  dari culture shock yang dimana proses aktif itu meliputi  ABC  ( Affect,  Behaviour  and
Cognitions ) individu merasa, berpikir, dan berperilaku  ketika  menghadapi  budaya yang berbeda.
Menurut Ward, dkk (2001) mengatakan  bahwa culture  shock berasal dari tiga aspek yaitu:
a. Afektif (Affective)
Dimensi  ini  mencakup  perasaan serta  emosi  yang  dimana  mungkin menjadi positif atau negatif. Dalam hal ini individu  mengalami  kebingungan  dan merasa  kewalahan  dikarenakan  tiba  di lingkungan  yang  asing,  sehingga  individu merasa  bingung,  cemas,  disorientasi, curiga,  dan  bahkan  sedih  ketika  berada  di lingkungan yang asing.
b. Perilaku (Behavior)
Elemen dari ini adalah komunikasi verbal dan nonverbal yang menjadi pokok penting untuk sebuah pertimbangan dinamika  sosial  dan  efek  dari  kontak budaya  yang  menunjukkan  bahwa  banyak dari  proses-proses  ini  bervariasi  antara kelompok budaya dan etnis.
c. Kognitif (Cognitive)
Dasar  konseptual  sebagian  besar diambil dari teori-teori kognisi sosial yang berhubungan  dengan  cara-cara  individu menilai  dan  berpikir  tentang  diri  mereka sendiri  dan  orang  disekitarnya,  termasuk bagaimana  individu  memproses  informasi yang  ada  disekitar  kelompok  mereka
sendiri ( in -kelompok) dan sekitar kelompok lain ( out -kelompok).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode penelitian  korelasional.  Dalam  penelitian ini terdapat 2 variabel yaitu variabel bebas (X)  dan  variabel  terikat  (Y).  Variabel independen  (bebas)  dalam  penelitian  ini yaitu Culture  Shock (X)  dan  Variabel dependen  (terikat)  dalam  penelitian  ini yaitu  Prestasi  Belajar  (Y).  Penelitian  ini dilakukan  di  Universitas  Kristen  Satya Wacana Salatiga, Jawa Tengah. Partisipan dalam  penelitian  ini  berjumlah  102  orang mahasiswa/i  UKSW  angkatan  2019  yang merantau dari Papua. Teknik pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah snowball sampling.
Alat  ukur  dalam  penelitian  ini menggunakan  skala culture  shock dan prestasi  belajar.  Skala culture  shock diadaptasi  dan  dimodifikasi  dari  Purba (2017).  Hasil  uji  seleksi culture  shock menunjukkan  bahwa  dari  50  aitem pertanyaan,  terdapat  36  aitem  yang  valid dan  14  aitem  yang  gugur,  dengan  nilai korelasi  bergerak  antara  0.254  paling rendah  dan  0,681  paling  tinggi.  Hasil  uji reliabilitas  pada  skala culture  shock menunjukkan nilai koefisien 0,904. Unutk skala prestasi belajar diadaptasi dari Sihite
(2012)  dalam  pengambilan  data  tidak digunakan  seleksi  item  dan  reliabilitas pada  skala  prestasi  belajar  karena  data yang  didapatkan  berupa  nilai  akademik (IPK)  dari  proses  belajar  mengajar  di kampus, data yang ada juga diperoleh dari persetujuan  subjek  penelitian  karena bersifat  pribadi  dengan  jumlah  sebanyak 102  mahasiswa  tahun  pertama  yang berasal dari Papua di UKSW Salatiga.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Culture Shock
Skala culture shock dalam penelitian  ini  menggubakan  4  kategori yang  mana  terdiri  dari  sangat  rendah, rendah,  tinggi,  dan  sangat  tinggi  dimana subjek  yang  mengalami culture  shock sangat  rendah  berjumlah  ada  15  orang dengan  nilai  presentasi  15%,  kemudian subjek  yang  mangalami culture  shock pada  kategori  rendah  berjumlah  79  orang dengan  nilai  presentasi  77%.  Subjek dengan  kategori  tinggi  berjumlah  6  orang dengan  nilai  presentasi  6%,  sedangkan kategori  sangat  tinggi  berjumlah  2  orang dengan  nilai  presentasi  2%.  Dari  data yang  diperoleh  menunjukkan  nilai  rata- rata ( mean ) sebesar 75,35 dengan kata lain data tersebut menunjukan bahwa mahasiswa  tahun  pertama  yang  berasal dari  Papua  memiliki culture  shock yang rendah.  Skor  yang  didapatkan  bergerak
dari skor minimum sebesar 52 hingga skor maximum  sebasar  128  dan  standard deviasi 12,487.

## Prestasi Belajar
Untuk  prestasi  belajar  ada  4 kategori yang dipakai yaitu tidak memuaskan, memuaskan, sangat memuaskan, cumlaude dimana  subjek yang  mengalami  prestasi  belajar  tidak memuaskan  berjumlah  ada  33  orang dengan  nilai  presentase  32%,  kemudian subjek  yang  mengalami  prestasi  belajar pada  kategori  memuaskan  berjumlah  30 orang dengan nilai presentasi 29%. Subjek dengan kategori sangat memuaskan berjumlah 31 orang dengan nilai presentasi 30%, sedangkan kategori cumlaude berjumlah  8  orang  dengan  nilai presentasi  8%.  Dari  data  yang  diperoleh menunjukkan nilai rata-rata ( mean ) sebesar 2,33 dengan kata lain data tersebut menunjukan  bahwa  mahasiswa  tahun pertama yang berasal dari Papua memiliki prestasi  belajar  yang  tidak  memuaskan. Skor  yang  didapatkan  bergerak  dari  skor minimum sebesar 27 hingga skor maximum sebasar 67 dan standard deviasi 0,994.

## Uji Asumsi
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis dengan  teknik  korelasi,  maka  dilakukan terlebih  dahulu  uji  asumsi  yaitu  uji
normalitas  (Kolmogorov  Smirnov),  uji linearitas  (Anava)  dan  uji  korelasi spearman’s rho .
Uji Linearitas
Hubungan kedua variabel bisa dikatakan linear jika p>0,05 dan dikatakan tidak  linear  jika  P<0,05.  Dari  hasil  yang didapatkan  diketahui  menunjukan  bahwa adanyanya  hubungan  yang  linear  antara culture shock dengan prestasi belajar pada mahasiswa tahun pertama dari Papua yang berkuliah di UKSW Salatiga dimana  nilai F  =  1,466  dengan  nilai  signifikan  p  = 0,089 (p>0,05).

## Uji Normalitas
Dari  hasil  uji  normalitas  diketahui data pada kedua variabel tidak berdistribusi  normal  dimana, culture shock diperoleh  KS-Z  =  0,000  (p<0,05) dan pada variabel prestasi belajar diperoleh KS-Z = 0,026 (p<0,05).
Uji Korelasi spearman’s rho
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh setelah melakukan pengujian mengunakan korelasi spearman rho diperoleh nilai nilai korelasi  r  =  0,068  dengan  nilai  signifikan berada  pada  skor  0,250  (>0,05)  dengan demikian  dapat  dikatan  bahwa  tidak adanya  hubungan  yang  signifikan  antara culture  shock dan  prestasi  belajar.  Hal berarti  hipotesis  menyatakan  variabel culture  shock dan  prestasi  belajar  ditolak.
Dimana hipotesis awal menyatakan adanya  hubungan  antara culture  shock dengan  prestasi  belajar  pada  mahasiswa tahun  pertama  yang  merantau  di  UKSW Salatiga.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hubungan  antara culture shock dengan  prestasi  belajar  pada mahasiswa  Papua  tahun  pertama  yang berkuliah di UKSW Salatiga, berdasarkan hasil  uji  korelasi  diketahui  r  =  0,068 dengan signifikan p = 0,250 (p>0,05) yang berarti  tidak  adanya  hubungan  signifikan antara culture  shock dengan  prestasi belajar.  hipotesis  awal  ditolak  karena terlihat  adanya  kecenderungan  mahasiswa Papua  tahun  pertama  yang  merantau  di Salatiga  berusaha  untuk  beradaptasi  di lingkungan  barunya.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  dari  kategorisasi  skala culture  shock dengan  perbandingannya seperti  77%  mahasiswa  memiliki culture shock yang rendah, 15% memiliki culture shock yang sangat rendah, 6%  mahasiswa memiliki culture  shock yang  tinggi,
sedangkan 2% mahasiswa memiliki culture  shock pada  tingkat  yang  tinggi.
Ward  (2001)  yang  merumuskan culture shock sebagai proses aktif  individu ketika menghadapi  perubahan  lingkungan  yang terdiri  dari  dimensi affective , behavior , dan cognitive yaitu  bagaimana  orang merasa,  berperilaku,  dan  berpikir  ketika
menghadapi  perubahan  kedua  budaya. Seperti  yang  dikatakn  sebelumnya  ketika setiap  individu  yang  mengalami culture shock merupakan  suatu  hal  yang  wajar dikarekan  perubahan  lingkungan  yang berbeda  di  masa-masa  awal  saja  seperti budaya  yang  berbeda.  Mahasiswa  yang berkuliah  di  pulau  yang  berbeda  dari  asal sebelumnya  dituntut  untuk  mampu  bisa beradaptasi  serta  menjalin  komunikasi yang  baik  dengan  lingkungan  yang  baru seperti  di  lingkungan  tempat  tinggal ataupun  lingkungan  kampus.  Hal  ini sejalan  dengan  Devinta  dkk  (2015)  yang mengatakan mahasiswa Jawa yang menempuh  pendidikan  di  UNITRI  bisa melakukan penyesuaian diri untuk mengatasi culture  shock dengan  aktif menjalani komunikasi dengan mahasiswa- mahasiswa  yang  berada  di  kampus  serta luar  kampus.  Dikarenakan  berada  pada kesatuan  negara  yang  sama  membuat bahasa  yang dipakai  mudah dipahami dan menjadi  suatu  patokan  dalam  beradaptasi dengan  budaya  yang  baru.  Dimana menurut  Kaplan  (2002)  adaptasi  tidak juga  terlepas  dari  ekologi  budaya  diatara seperti  sistem  budaya  serta  intuisi-intuisi dalam suatu budaya atau saling menyesuaikan satu sama lainnya.  Dengan kata lain, menyebabkan terjadinya hubungan  antara culture  shock dengan
prestasi belajar tidak menunjukkan hubungan  yang  signifikan  antara  kedua variabel.  Hal  ini  sejalan  juga  dengan penelitian yang dilakukan oleh Mitasari & Istikomayanti  (2018)  yang  menyatakan tidak  adanya  hubungan  antara culture shock dengan  hasil  belajar  dikarenakan mahasiswa  baru telah  melakukan  adaptasi yang baik dengan lingkungan disekitarnya.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena mahasiswa bisa berinteraksi serta berkomunikasi  dengan  mahasiswa  dari daerah atau budaya  yang berbeda, dengan mengikuti  setiap  kegiatan  serta organisasi yang ada di kampus UKSW.
Selain  itu,  ditemukan  bahwa prestasi  belajar  berada  di  tingkat  yang memuaskan  pada  mahasiswa  Papua  tahun pertama yang merantau di UKSW Salatiga dengan nilai prestasi belajar, 32% mahasiswa  memiliki  prestasi  belajar  yang tidak memuaskan, 29% mahasiswa memiliki prestasi belajar yang memuaskan,  30%  mahasiswa  memiliki prestasi  belajar  pada  tingkat  yang  sangat memuaskan,  serta  8%  mahasiswa  berada pada  tingakat  prestasi  belajar  yang cumlaude . Dimana prestasi belajar bukanlah  sesuatu  yang  sederhana  namun kompleks  yang  mana  dipengaruhi  oleh faktor-faktor yang tidak dapat dikendalikan.  Menurut  Fitriyah  (2018)
selain dari faktor internal seperti fisiologis dan  psikologis  ada  juga  faktor  intelektif yaitu  unsur-unsur  kepribadian  tertentu seperti  sikap,  kebiasaan,  motivasi,  emosi, kebutuhan  dan  penyesuaian  diri.  Selain dari  faktor-faktor  diatas  ada  juga  faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar seseorang  yaitu  fasilitas  belajar  dengan tersediannya  sarana  dan  prasarana  seperti ruangan kelas, perpustakaan, media penyampaian  materi,  dan  sebagainya. Djamarah  (2002)  fasilitas  belajar  juga menentukan  keberhasilan  belajar  seorang siswa.  Ketika  suatu  tempat  memiliki fasilitas yang baik maka dalam pembelajarannya  pun  akan  meningkat terkhususnya  prestasi  belajar.  Menurut Azwar (2009) mengatakan bahwa interkasi  yang  terjadi  dari  berbagai  faktor tersebutlah  yang  menjadi  determinan  atau penentu  bagaimana  hasil  dari  proses belajar yang dialami oleh individu. Hal ini bisa  terjadi  karena  masing–masing  faktor tidak  selalu  sama  dalam  mengkontribusi suatu faktor yang ditentukan dari kehadiran  faktor  lainnya  dan  sangat bersifat situasional.
Dari  hipotesis  yang  di  dapatkan dari  penelitian  yang  sudah  dilakukan menyatakan  bahwa  hubungan  antara culture  shock dan  prestasi  belajar  tidak memiliki hubungan yang signifikan antara
kedua  variabel.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sihite (2012) dalam penelitiannya pada mahasiswa asing asal Malaysia di fakultas kedokteran  Universitas  Sumatera  Utara mengatakan bahwa tidak adanya hubungan  yang  signifikan  antara culture shock dengan prestasi  belajar dikarenakan terdapat  kecenderungan  mahasiswa  asing yang  bisa  beradaptasi  dengan  lingkungan barunya.  Ada  beberapa  faktor  yang  lebih mempengaruhi  prestasi  belajar  yaitu tempat  tinggal  dan  lingkungan  individu tersebut  seperti  kost,  rumah  kontrakan atau  asrama  yang  mana  hal  ini  bisa memperkuat ikatan antara setiap  individu. Ansiga  (2012)  tidak  adanya  hubungan antara culture  shock dengan  prestasi belajar  bisa  di  sebabkan  juga  oleh berbagai  faktor  yang  kuat  seperti  tempat tinggal atau lingkungan, serta kelengkapan  orang  tua.  Dimana  hal  ini berarti  bahwa  ketika  individu  memiliki tempat tinggal,  lingkungan, serta keluarga yang baik maka akan tercapinnya keselarasan antara kedua variabel.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  di atas  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa  penelitian  ini  tidak  menunjukkan hubungan  yang  signifikan  antara culture
shock dan prestasi belajar pada mahasiswa Papua  tahun  pertama  yang  merantau  di UKSW  Salatiga.  Hasil  penelitian  ini  juga menunjukkan  bahwa  diperoleh  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  Papua  tahun pertama  yang  berkuliah  di  UKSW Salatiga  memiliki culture  shock yang rendah  dan  prestasi  belajar  yang  berada pada kategori memuaskan.
Saran
Diharapkan  bagi  mahasiswa  yang berada  di  daerah  yang  baru  terkhususnya mahasiswa yang merantau bisa menselaraskan culture  shock yang  baik dengan budaya-budaya yang berada disekitarnya  serta  diharapkan  juga  bagi mahasiswa  Papua  yang  berkuliah  di Salatiga  bisa  memiliki  minat  belajar  yang tinggi  dalam  proses  pembelajaran  di perkuliahan  sehingga  prestasi  belajarnya bisa  meningkat  dan  mendapatkan  nilai (IPK) yang baik. Bagi Peneliti selanjutnya Dapat  digunakan  sebagai  suatu  acuan tambahan referensi untuk keperluan penelitian  selanjutnya  dan  dilakukan penelitian  lebih  lanjut  berdasarkan  faktor lainnya  seperti  faktor  lingkungan,  tempat tinggal  individu,  jumlah  sampel  yang lebih banyak, dan tempat yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiani, H. 2006. Psikologi
perkembangan: Pendekatan ekologi kaitannya  dengan  konsep  diri  dan
penyesuaian  diri  pada  remaja. Bandung: Refika Aditama.
Ansiga,  F.  M.  2012. Hubungan  antara culture shock dan prestasi akademik  pada  mahasiswa  asal
Papua. (Skripsi). Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta.
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  suatu pendekatan praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar,  S.  2008. Penyusunan  skala psikologi .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Azwar, S. 200). Sikap Manusia dan Teori Pengukurannya. Edisi ke-2. Jakarta: Pustaka Pelajar .
Devinta, M., Hidayah, N., dan
Hendrastomo,  G.  2015.  Fenomena Culture  Shock  (Gegar  Budaya) pada  Mahasiswa  Perantauan  di Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan Sosiologi , 1-15.
Dua  puluh  enam  anak  Papua  dapat beasiswa  belajar  ke  Rusia.  2019. September  29).  Antaranews.com. diunduh dari: https://www.antaranews.com/berita/
1087408/26-anak-papua-dapat- beasiswa-belajar-ke-rusia.
Djamarah,  S.  B.  2002. Rahasia  sukses belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Enam  Persen  Mahasiswa  Asal  Papua Kuliah  di  PTN.    (2014,  Juni  02). Universitas  Gajah  Mada.  Diunduh dari https://www.ugm.ac.id/id/berita/90 16-6-persen-mahasiswa-asal-papua- kuliah-di-ptn.
Enam  alasan  mereka  merantau.  (2013, September 22). Kompasiana. Diunduh dari
https://www.kompasiana.com/suci ana/5528f9986ea834b15b8b4590/ 6-alasan-mereka-merantau.
Fitriyah, W. 2018. Pengaruh Motivasi dan Tingkat  Pendidikan  Orang  Tua terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa MI Muhammadiyah 19 Sidokumpul  Lamongan (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Halim,  C.  F.,  &  Dariyo,  A.  2016. Hubungan psychological well-being dengan  loneliness  pada  mahasiswa yang merantau. Jurnal Psikogenesis , 4 (2).
Hamalik,  O.  2005 Proses  belajar  dan mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hurlock, E. B. 1980. Psikologi perkembangan  suatu  pendekatan seoanjang rentang kehidupan . Jakarta: Erlangga.
Indonesia,  R.  2014. Peraturan  Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI Nomor  49  Tahun  2014  tentang
Standar Nasional Pendidikan
Tinggi  Pasal  1  Ayat  7 .  Sekretariat Negara. Jakarta.
Kaplan,  D.,  &  Manner,  R.  2002. Teori
Budaya, terjemahan Landung
Simatupang :  Yogyakarta.  Pustaka Pelajar.
Kebudayaan, S. P. M. P. D. 2014.
Republik Indonesia. Standar Nasional Pendidikan Tinggi.
Masalah  Pendidikan  Di  Indonesia  Timur. (2015,  Juni  17).  Kompasiana.
Diunduh
dari
https://www.kompasiana.com/infot ercepatku/55817f7f149773a536fb6
f20/masalah-pendidikan-di- indonesia-timur?page=all.
Mitasari,  Z.,  &  Istikomayanti,  Y.  2018. Hubungan  antara  culture  shock dengan  hasil  belajar  mahasiswa tahun  pertama. Jurnal  Psikologi Pendidikan  dan  Konseling:  Jurnal Kajian  Psikologi  Pendidikan  dan Bimbingan  Konseling , 4 (2),  105-
113.
Papalia,  D.  E.,  Feldman,  R.  D.,  & Martorell,  G.  2014. Menyelami Perkembangan  Manusia (12  ed.,
Vol.  2).  (F.  W.  Herarti,  Trans.)
Salemba Humanika.
Purba,  I.  K.  2017.  Hubungan  Culture
Shock  dengan  Motivasi  Belajar pada Mahasiswa Perantau Universitas Sumatera Utara Angkatan  2016  yang  Berasal  dari Luar  Pulau  Sumatera.  (Skripsi) Universitas Sumatera Utara:
Medan
Santrock,  J.  W.  2007. Child  development . New York : McGrow.
Sihite,  Y.  A.  S.  2012. Hubungan  Culture Shock  Dengan  Prestasi  Belajar
Pada Mahasiswa Asing Di
Fakultas  Kedokteran  Universitas Sumatera Utara . Sumatera Utara.
Slameto,  B.  1988. Faktor-faktor  yang mempengaruhinya ,  Jakarta:  PT. Bina Aksara.
Sudjana,  N.  (199). Penilaian  hasil  proses belajar  mengajar .  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono,  D.  R.  2006. Statistika  untuk penelitian . Bandung: CV. Alfabeta.
Suryabrata, S. 2002. Psikologi pendidikan .
Jakarta: PT. Raja Grafindo Perseda.
Syah,  M.  2010. Psikologi  pendidikan dengan  pendekatan  baru .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ward,  Collen  dan  Stephen  Bochnar  &
Adrian Furnham. 2001. The Psychology of Culture  Shock,  2nd  Edition .  USA:
Taylor & Francis, Inc.
Rahayu,  P.  P.,  &  Hartati,  S.  (2015, Oktober).  Dukungan  sosial  ayah dengan  penyesuaian  sosial  pada remaja  laki-laki. Jurnal  empati,  4 , 334-339.
Saputri,  M.  A.,  &  Indrawati,  E.  S.  (2011, April). Hubungan antara dukungan sosial  dengan  depresi  pada  lanjut usia  yang  tinggal  di  Panti  Wreda Wening  Wardoyo  Jawa  Tengah. Jurnal Psikologi Undip, 9 .
Sumara,  D.,  Humaedi,  S.,  &  Santoso,  M.
B.  (2017,  Juli).  Kenakalan  remaja dan
penanganannya. Jurnal
Penelitian & PPM, 4 , 129-389.
Tarmidi,  &  Rambe,  A.  R.  (2010,
Desember). Korelasi antara dukungan  sosial  orang  tua  dan self-directed  learning  pada  siswa
SMA. Jurnal  Psikologi,  37 ,  216- 223.
Wandansari, Y. (2004, Desember ). Peran dukungan  orang  tua  dan  guru terhadap  penyesuaian  sosial  anak berbakat
intelektual. Jurnal Provitae, 1 .