Journal of Educational Chemistry (1 (2), 2019, 107-117) Website: http://www.journal.walisongo.ac.id/index.php/jec ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) DOI: 10.21580/jec.2019.1.2.4433
Pengembangan Modul Kimia Berbasis Teaching Factory Pada Materi Redoks Terintegrasi Kompetensi Keahlian Teknik Fabrikasi Logam Dan Manufaktur
Khoerussani Nur Fahmi
Pendidikan Kimia Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang E-mail: sanifahmi11996@gmail.com

## Abstract
This study was based on a lack of chemical learning found to be linked to educational on a vocational high  school  (SMK)  as  well  as  a  teaching  factory  which  has  applied  in  the  school  has  not  been  fully implemented because no product has been produced in the study of chemistry. The purpose of this study is to produce  the  chemical  teaching  module  based  on  teaching  factory  in  Redox  integrating  competence  for metal fabrication engineering skills and manufacturing as well as to find out the quality of the module as it is developed. This development research uses a type of Research and Development with the 4D development models  which  has  developed  by  Thiagaraja,  those  are;  define,  design,  develop,  and  disseminate.  But,  this research  has  only  taken to  the  initial  testing.  The  subject  of  this study  is  tenth  students  of  SMK  Negeri  7 Semarang  which  TFM's  expertise  competence.  The  module  quality  test  results  that  the  module  is  highly classified by the material validator and  a media value on Aiken's V by 0.89. The learner's response results are well categorized by an average score of 83.11.  Based on the data, the chemistry module based teaching factory integrated skill competence is deserved to be used.
Keywords : vocational  integration,  SMK's  chemical,  chemical  module,  redox,  teaching  factory,  metal fabrication and manufacturing technique
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019

## Abstrak
Penelitian  ini  didasarkan  karena  kurangnya  sumber  belajar  kimia  yang  dihubungkan  dengan materi kejuruan SMK serta didasarkan pada pembelajaran teaching factory yang diterapkan di sekolah belum berjalan maksimal karena tidak ada produk yang dihasilkan dalam pembelajaran kimia. Tujuan penelitian  ini  ialah  menghasilkan  modul  pembelajaran  kimia  berbasis  teaching  factory  pada  Materi Redoks  Terintegrasi  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Fabrikasi  Logam  dan  Manufaktur  serta  untuk mengetahui  kualitas  modul  yang  dikembangkan.  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  jenis penelitian RnD (Research and Development) dengan model pengembangan 4D yang dikembangkan oleh Thiagarajan meliputi tahapan define, design, develop, dan disseminate. Tetapi pada penelitian ini hanya sampai pada tahap develop bagian initial testing. Subjek dari penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMK Negeri 7 Semarang kompetensi keahlian TFM. Hasil uji kualitas modul menunjukkan bahwa modul dikategorikan  sangat  layak  oleh  validator  materi  dan  media  dengan  nilai  koefisien  Aiken’s  V  sebesar 0,89. Hasil respon angket tanggapan peserta didik dikategorikan baik dengan nilai skor rata-rata  83,11. Berdasarkan data tersebut, modul kimia berbasis teaching factory terintegrasi kompetensi kahlian TFM dinyatakan layak untuk digunakan.
Kata  Kunci:  integrasi  kejuruan,  kimia  SMK,  modul  kimia,  redoks, teaching  factory ,  teknik  fabrikasi  logam  dan manufaktur

## Pendahuluan
Hadirnya  revolusi  industri  dan  tantangan Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA)  sekarang menuntut  Indosesia  mengubahnya  menjadi peluang  dengan  menyiapkan  generasi  inovator untuk  mengolah  keanekaragaman  sumber  daya alam yang melimpah menjadi produk barang/jasa  yang  bernilai,  dan  menciptakan jutaan  lapangan  kerja  baru  (Direktorat  SMK, 2016).  Lulusan  SMK  harus  siap  menghadapi MEA  dengan  meningkatkan  kemampuan  dan skill pada  saat  menempuh  pendidikan  di sekolah,  tetapi  juga  kemampuan  untuk menghasilkan  produk  yang  berkualitas  sebagai daya saing menghadapi pasar bebas (Hasanudin 2016,  diakses  18  Desember  2018).  Adanya tantangan  globalisasi  ini  maka  pemerintah berinisiatif  melakukan  revitalisasi  pendidikan
SMK dengan meningkatkan kompetensi pendidik  serta  memperbaiki  kurikulum  SMK. Revitalisasi  SMK  dilakukan  guna  menciptakan lulusan yang berkualitas dan kompeten.
Mata  pelajaran  kimia  di  SMK  termasuk dalam kategori mata pelajaran adaptif. Pelajaran adaptif  pada  hakikatnya  bertujuan  untuk mendukung  mata  pelajaran  progam  keahlian dan  sebagai  landasan  untuk  mengembangkan kompetensi di masing-masing bidang keahliannya.  Fakta  yang  ada  di  lapangan, pembelajaran  kimia  di  SMK  sering  sekali dirasakan  kurang  mendukung  pembelajaran mata  pelajaran  produktif.  Mayoritas  guru  SMK berasal  dari  guru  kelompok  mata  pelajaran bidang  normatif  dan  adaptif.  Berdasarkan  data Direktorat  SMK  pada  tahun  2016  jumlah  guru
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
normatif  adaptif  di  SMK  mencapai  78% dibandingkan jumlah guru produktif yang hanya 22%.  Akibatnya,  peserta  didik  SMK  kurang mendapatkan pengajaran yang sesuai di bidang keahliannya.
Pentingnya
penyesuaian pembelajaran  kimia  dengan  kompentensi keahlian peserta didik.
Guru  sains  sekolah  kejuruan  dapat memilih  konten  pelajaran  yang  relevan  untuk peserta didik
kejuruan dengan
mengintegrasikan  kurikulum  kejuruan  dengan konten  mata  pelajaran  (Quinn,  2013). Kenyataan  yang  ada  di  lapangan  dalam  proses pembelajaran, guru kimia SMK belum mengaitkan  materi  kimia  dengan  bidang keahlian  peserta  didik.  Guru  cenderung menjelaskan  materi  kimia  secara  umum  tanpa ada  keterkaitan  dengan  kejuruan  peserta  didik. Wiyarsi
(2017)
menyatakan bahwa pembelajaran  kimia  yang  sesuai  dengan kebutuhan keahlian peserta didik akan menjadi bermakna terutama untuk kompetensi keahlian yang  tidak  berbasis  kimia  tetapi  memerlukan pengetahuan  dasar  beberapa  konsep  kimia. Guru  kimia  SMK dituntut  memiliki  kemampuan pembelajaran  kimia  yang  melibatkan  konteks kejuruan.
Pentingnya  pelibatan  konteks  dalam perancangan pembelajaran kimia di SMK sejalan dengan  Faraday,  Overton  dan  Cooper  (2011) yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada pendidikan  kejuruan  pada  dasarnya  tidak berbeda  dengan  lingkup  pendidikan  yang  lain, kecuali  dalam  satu  aspek,  yaitu  konteks.  Bukan hanya  materi  kimia  yang  dikaitkan  dengan kejuruan  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi juga  sumber  belajar  yang  digunakan  harus disesuaikan  dengan  kompetensi  keahlian mereka  masing-masing.  Kenyataan  di  lapangan buku paket kimia yang dijadikan sumber utama di SMK Negeri 7 Semarang belum sesuai dengan kompetensi  keahlian  peserta  didik  melainkan buku kimia SMK secara umum, bukan hanya itu materi  pada  buku  kimia  SMK  yang  terkandung juga masih cenderung sama seperti materi pada buku  kimia  SMA.  Widodo  (2017)  menyatakan penyampaian  konsep  dasar  kimia  yang
diberikan  terpisah  tanpa  menghubungkan langsung  dengan  materi  pembelajaran  bidang keahlian  membentuk  anggapan  peserta  didik bahwa  pelajaran  kimia  tidak  ada  kaitannya dengan  bidang  keahlian  mereka  sehingga peserta didik menganggap pelajaran kimia tidak penting.  Perlu  adanya  penyesuaian  materi dalam bahan ajar kimia sesuai kejuruan peserta didik. Hasil  observasi  di  lapangan  bahwa  buku paket kimia yang disediakan di SMK 7 Semarang terbatas  sehingga  didapati  peserta  didik  yang tidak  memiliki  buku  paket.  Akibatnya,  ketika guru  memberikan  tugas  dan  melaksanakan ulangan  terhadap  peserta  didik  masih  banyak yang  kebingungan  karena  tidak  memiliki sumber belajar tersebut. Bahan ajar yang sesuai dengan  permasalahan  di  atas  ialah  modul. Menurut  Prastowo  (2014)  modul  berfungsi sebagai  bahan  ajar  mandiri  yang  mampu meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk belajar  mandiri  tanpa  tergantung  kepada kehadiran  pendidik.  Komponen-komponen  di dalam  modul  juga  dapat  membantu  peserta didik untuk memahami materi pelajaran secara komprehensif  (Sudjana  dan  Rifa’i,  2007). Penggunaan  bahan  ajar  berupa  modul  dapat dijadikan  salah  satu  solusi  untuk  mengatasi permasalahan keterbatasan sumber belajar.
Salah satu program revitalisasi SMK selain perbaikan  kurikulum  yaitu  instansi  SMK diharuskan dapat menerapkan model pembelajaran teaching  factory sesuai  PP No.41/2015  pasal  6  ayat  1. Teaching  factory ialah  pembelajaran  dengan  menghasilkan produk  sebagai  pengantar  kompetensi.  Peserta didik dapat menerapkan pengalaman pembelajaran  secara  langsung  dan  nyata daripada  mendengarkan  ceramah  dari  seorang guru  melalui  buku  atau  tayangan  presentasi dengan menghasilkan produk dalam pembelajaran  (Lamancusa, et  al ,  2008).  Salah satu  tujuan  dari teaching  factory sendiri  ialah menciptakan  lulusan  yang  profesional  dan mampu  bersaing  secara  efektif  di  bidang industri  (Alptekin, et  al ,  2001).  Fakta  yang terjadi  di  lapangan  bahwa  pembelajaran
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
teaching factory yang diterapkan di SMK Negeri 7  Semarang  belum  terlaksana  dengan  optimal karena  tidak  ada  produk  yang  dihasilkan  pada mata  pelajaran  kimia.  Sehingga  ketrampilan hard  skill dan soft  skill dirasa  kurang  dapat dikembangkan  oleh  peserta  didik.  Perlu mengoptimalkan  pembelajaran teaching  factory yang ada di SMK 7 Semarang.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah Research  and Development . Penelitian ini menggunakan model pengembangan 4D ( Define, Design, Develop, dan Disseminate ) yang dikembangkan oleh Thiagarajan (1974). Pengembangan ini
umumnya terdiri atas empat tahap yaitu Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan) dan Disseminate (Penyebaran). Tetapi dalam penelitian ini hanya sampai tahap develop (pengembangan)  pada  bagian initial testing (uji coba terbatas).
Tahap define dilakukan  melalui  5  tahap yaitu  (a)  analisis  ujung  depan  ( front-end analysis );  (b)  analisis  peserta  didik  ( learner analysis );  (c)  analisis  tugas  ( task  analysis );  (d) analisis  konsep  ( concept analysis );  (e) perumusan  tujuan  pembelajaran  ( specifying instructional objectives ). Seluruh informasi yang didapat  dari  tahap  ini  digunakan  untuk merumuskan masalah dasar yang ada di sekolah dan untuk mendapatkan karakteristik prototype bahan ajar yang akan dikembangkan.
Tahap design ,  kegiatan  yang  dilakukan adalah  (a)  pemilihan  format;  (b)  pemilihan media;  dan  (c)  perancangan  awal  bahan  ajar sehingga dihasilkan draft awal dari produk yang dikembangkan.
Tahap develop bertujuan untuk menghasilkan  bentuk  akhir  modul  yang  layak digunakan.  Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  (a) expert appraisal (penilaian ahli), dalam kegiatan ini dilakukan evaluasi oleh ahli terhadap produk yang  dikembangkan.  Penilaian  ahli  digunakan untuk  mengetahui  kevalidan  produk  dan  untuk mengetahui  masukan  dan  saran  perbaikan  atas produk  yang  dikembangkan;  (b) developmental testing , merupakan kegiatan uji coba rancangan produk pada sasaran subjek yang
sesungguhnya.  Tahap developmental  testing pada  penelitian  ini  hanya  sampai  pada  bagian initial testing yaitu uji coba terbatas pada subjek penelitan.
Subjek  penelitian  ini  dilakukan  peserta didik  kelas  X  SMK  Negeri  7  Semarang kompetensi  keahlian  Teknik  Fabrikasi  Logam dan  Manufaktur  (Teknik  Mesin).  Uji  coba dilakukan  dengan  jumlah  9  anak,  dengan kriteria  3  anak  berkemampuan  tinggi,  3  anak berkemampuan sedang, dan 3 anak
berkemampuan rendah.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  validasi  ahli  dan  angket tanggapan  peserta  didik  terhadap  modul. Validasi Ahli meliputi ahli materi dan ahli media yang dilakukan dengan menggunakan
Gambar 1 Tahap 4D Thiagarajan modifikasi
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
instrumen  lembar  validasi  modul  yang  telah disesuaikan dengan indikator dari BSNP (2014). Instrumen  validitas  modul  ditentukan  dengan angket  validasi  menggunakan rating  scale 5. Kemudian  hasil  validasi  dihitung  dengan validitas  Aiken’s  V  yang  terdapat  dalam  Azwar (2012) dengan rumus sebagai berikut:
V =
Keterangan: S     = r – lo Lo  = angka penilaian terendah (misalnya 1) C     = angka penilaian tertinggi  (misalnya 5) R     = angka yang diberikan penilai n     = banyaknya penilai
Setelah  itu,  nilai  V  yang  sudah  dihasilkan dikonversikan  dalam  bentuk  tabel  kriteria. Adapaun tabel kriterianya disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1 Kriteria Kevalidan Aiken’s No Indeks Kategori 1 0.81 -1.0 Sangat layak 2 0.41 - 0.8 Cukup layak 3 <0.4 Kurang layak ( Retnawati, 2016 )

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Data
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa modul  berbasis teaching  factory materi  redoks terintegrasi  kompetensi  keahlian  Teknik Fabrikasi  Logam  dan  Manufaktur.  Model pengembangan  yang  digunakan  ialah 4D Thiagarajan  yang  dimodifikasi  menjadi 3D ( Define , Design dan Develop ).
1. Define Analisis ini bertujuan untuk mengidentifikasi masalah  dasar  yang  dihadapi  di  SMK  Negeri  7 Semarang.  Adapun  kegiatan  awal  yang dilakukan  pada  tahap  ini  (1)  observasi,  (2)
wawancara guru kimia dan waka kurikulum, (3) angket kebutuhan peserta didik, (4) dokumentasi.
Berdasarkan hasil angket kebutuhan peserta didik,  observasi  dan  wawancara  guru.  Buku paket  yang  tersedia  jumlahnya  terbatas  dan belum  mengaitkan  ilmu  kimia  dengan kompetensi  keahlian  peserta  didik  yang  ada serta pembelajaran teaching factory yang ada di SMK  7  Semarang  belum  berjalan  maksimal karena tidak ada produk yang dihasilkan dalam pembelajaran.
2. Design
Hasil  analisis  pada  tahap define digunakan sebagai acuan perancangan produk modul kimia berbasis teaching  factory terintegrasi    konteks kejuruan.  Perancangan  modul  disesuaikan dengan karakteristik belajar dari peserta didik.
3. Develop a. Penilaian Ahli ( Expert Appraisal ) Expert appraisal dilakukan untuk mengetahui kelayakan modul yang dikembangkan.  Penilaian  ahli  dilakukan  oleh ahli  yaitu  dosen  dan  guru  kimia.  Ahli  materi menilai  produk  yang  dikembangkan  dari  segi konten  materi,  seperti  integrasi  materi  kimia dengan kompetensi keahlian peserta didik, serta terakit  produk  kimia  yang  dikembangkan. Sementara ahli media menilai dari segi tampilan dan desain modul yang dikembangkan.
Adapun  saran-saran  yang  diberikan  oleh validator dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Deskripsi Saran Validator Validator Saran Validator 1  Kurangi teks pada modul  Diberi  gambar  tumbnail  pada link video
 Kesimpulan  konsep  redoks pada  materi  dijadikan  satu halaman
 Pada job sheet 2 diberi persen takarannya. Validator 2  Dikurangi  pengulangan  kata pada modul Validator 3  Gambar  sampul  disesuaikan dengan ilustrasi materi
 Glosarium  -  Daftar  Pustaka
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
tidak sebaiknya tidak disertakan dalam peta konten  Penomoran petunjuk penggunaan modul sebaiknya dimulai dari kiri b. Tes Pengembangan ( Devepomental Testing ) Developmental  testing merupakan  kegiatan uji  coba  rancangan  dari  produk  yang dikembangkan  pada  sasaran  subjek  yang sesungguhnya. Tahap developmental testing ini hanya  sampai  pada  tahap initial  testing yaitu rancangan produk diujikan dilapangan dengan jumlah  pengguna  terbatas.  Subjek  penelitian ini  dilakukan  pada  kelas  X  TFM  1  dengan jumlah  9  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan akademik berbeda yaitu 3 peserta didik  berkemampuan  akademik  rendah,  3 peserta  didik  berkemampuan  akademik sedang,  3  peserta  didik  berkemampuan akademik  tinggi.  Uji  coba  rancangan  ini bertujuan  untuk  mengetahui  tanggapan peserta  didik  terhadap  kualitas  modul  yang dikembangkan. Apabila terdapat masukan dan saran  dari  pengguna  maka  dilakukan perbaikan produk.

## Analisis Data
Masalah  dasar  yang  ada  di  SMK  Negeri  7 Semarang  dapat  dilihat  dari  berbagai  aspek seperti  metode  pembelajaran  dan  sumber belajar  yang  digunakan.  Pengembangan  modul kimia  diawali  dari  observasi  dalam  proses pembelajaran  dimana  sumber  belajar  yang tersedia  terbatas  sehingga  guru  mengalami kesulitan  saat  memberikan  tugas  dan  ulangan harian  karena  banyak  peserta  didik  yang  tidak memiliki  sumber  belajar.    Lestari  (2013) mengatakan  bahwa  fungsi  dari  sumber  belajar bagi  peserta  didik  dijadikan  pedoman  dalam proses  pembelajaran,  dimana  dengan  adanya sumber  belajar  peserta  didik  akan  lebih mengetahui  kompetensi  apa  saja  yang  harus
dikuasai  selama  pembelajaran  berlangsung. Sumber  belajar  yang  tersedia  di  sekolah  belum dikaitkan  dengan  kompetensi  keahlian  peserta didik. Sumber belajar yang ada cenderung sama seperti  sumber  belajar  yang  ada  di  SMA,  mulai dari isi materi maupun contoh soal. Berdasarkan hal  tersebut  patut  dikembangkan  bahan  ajar yang  terintegrasi  konteks  kejuruan  sehingga peserta  didik  dapat  mengetahui  manfaat  ilmu kimia  di  bidang  keahliannya.  Hal  itu  sesuai penelitian  Wiyarsi  (2017)  menyatakan  bahwa pembelajaran  kimia  yang  sesuai  dengan kebutuhan keahlian peserta didik akan menjadi bermakna terutama untuk kompetensi keahlian yang  tidak  berbasis  kimia  tetapi  memerlukan pengetahuan dasar beberapa konsep kimia.
Kimia dianggap sebagai suatu mata pelajaran yang  sulit  oleh  peserta  didik  dikarenakan sifatnya yang abstrak. Sejalan dengan pendapat Wiseman  (1981)  bahwa  hampir  semua  konsep kimia  merupakan  konsep  abstrak,  hanya  dapat dipelajari  dengan  baik  oleh  peserta  didik  yang sudah  mencapai  tingkat  berpikir  formal.  Salah satu  materi  yang  dianggap  sulit  oleh  peserta didik  ialah  redoks.  Hal  itu  sepadan  dengan Astutik (2017) yang menganggap bahwa redoks merupakan  konsep  kimia  yang  abstrak  dan berjenjang  misalnya  pada  konsep  redoks berdasarkan transfer elektron, proses penerimaan dan pelepasan elektron tidak dapat dilihat  oleh  mata  tetapi  hanya  dibayangkan. Menurut  Dejong,  Acampo,  dan  Verdonk  (1995) topik  reaksi  redoks  tidak  hanya  sulit  dipelajari tetapi  juga  untuk  diajarkan,  reaksi  redoks seharusnya  lebih  mudah  dijelaskan  dengan praktikum atau dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Oleh sebab itu, peneliti mengembangkan bahan ajar pada materi redoks yang dihubungkan dengan kompetensi keahlian peserta didik dengan disisipkan praktikum pada pembelajaran  kimia.  Kegiatan  praktikum tersebut  dikemas  dalam  model  pembelajaran teaching factory .
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
Teaching  factory menurut  Siswanto  (2011) merupakan  kegiatan  pembelajaran  dimana peserta  didik  secara  langsung  melakukan kegiatan  produksi  baik  barang  atau  jasa  di dalam  lingkungan  sekolah.  Adapun  tujuan teaching  factory menurut Alpetkin, et  al (2001) yaitu menciptakan lulusan yang profesional dan mampu  bersaing  secara  efektif  di  bidang industri.  Berdasarkan wawancara  dengan waka kurikulum  dihasilkan  informasi  bahwa  SMK Negeri  7  Semarang  telah  menerapkan  model pembelajaran teaching  factory sejak  tahun 2017/2018.  Salah  satu  ciri  pembelajaran teaching  factory yaitu  menghasilkan  produk dalam  pembelajaran  baik  berupa  barang  atau jasa.  Hasil  observasi  pada  pembelajaran  kimia, didapatkan  bahwa  pembelajaran teaching factory yang  ada  pada  mata  pelajaran  kimia belum  berjalan  dengan  maksimal  karena  tidak ada  produk  kimia  yang  dihasilkan  dari  proses pembelajaran.  Tidak  efektifnya  pembelajaran teaching  factory tersebut  tentunya  akan mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik khususnya  pada  ranah  psikomotor.  Sejalan dengan Risdiana, Hidayat, dan Suherman (2014) bahwa  penerapan  pembelajaran teaching factory mampu  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  pada  ranah  psikomotor  atau kemampuan hard skill peserta didik. Bahan ajar yang  dikembangkan  kemudian  dikombinasikan dengan  model  pembelajaran teaching  factory guna  meningkatkan  ketrampilan hard  skill peserta didik serta mensukseskan pembelajaran teaching factory yang ada.
Pengembangan  bahan  ajar  kimia  berbasis teaching  factory terintegrasi  kompetensi keahlian  dikemas  dalam  bentuk  modul.  Modul kimia  yang  dikembangkan  divalidasi  oleh validator  ahli  di  bidang    materi  dan  media.
Validator memberikan penilaian dengan beberapa  masukan  dan  saran  untuk  perbaikan produk.  Berikut  hasil  penilaian  yang  diberikan oleh validator yang telah dihitung menggunakan rumus Aiken’s V.
Tahap  selanjutnya  yaitu  uji  coba  kelas  kecil dengan jumlah peserta 9 dengan kategori 3 anak berkemampuan  akademik  rendah,  3  anak berkemampuan  akademik  sedang  dan  3  anak berkemampuan  akademik  tinggi.  Tingkat  kelas tersebut  diperoleh  dari  nilai  ulangan  harian. Sembilan  peserta  didik  diarahkan  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  berpedoman  pada modul  kimia  berbasis teaching  factory terintegrasi kompetensi keahlian TFM.
Menurut  Hidayat  (2011)  pembelajaran teaching  factory meliputi  6  langkah  yang terangkum  dalam  6M  yaitu:  (1)  menerima order;  (2)  menganalisis  order;  (3)  menyatakan kesiapan  mengerjakan  order;  (4)  mengerjakan order;  (5)  melakukan quality control ;  dan  (6) menyerahkan  order.  Adapun  skema  langkah pembelajaran teaching  factory 6M  dapat  dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 Hasil Penilaian Validasi Ahli Ahli
Proses  pembelajaran  pada  penelitian  ini dilkukan dengan simulasi pembelajaran teaching  factory ,  dimana  kondisi  pembelajaran di setting sesuai  dengan  suasana  industri sesungguhnya.
1. Menerima Order
Kegiatan ini diawali dengan menampilkan video job  order yang  terdapat  pada link modul.    Peserta  didik  dapat  membuka link video  yang  ada  di  modul  dengan  men scan barcode  yang  ada  pada  modul.  Fungsi job order ini  untuk  memberikan  rencana pekerjaan  yang  akan  dilaksanakan  oleh peserta  didik  sebagai  langkah  awal  kegiatan praktik  pembuatan  produk  pada  kegiatan pembelajaran.
2. Menganalisis Order
Tahap  ini  dilakukan  setelah  peserta  didik mengetahui  pesanan  yang  dibutuhkan konsumen  melalui  video job  order tersebut. Peserta  didik  kemudian  menganalisis pesanan  yang  didapat,  baik  menganalisis kebutuhan  alat  dan  bahan  yang  diperlukan, maupun  menganalisis  tuntutan  sesuai pesanan pemberi order.
3. Menyatakan Kesiapan Mengejarkan Order
Langkah menyatakan kesiapan mengerjakan  order  adalah  pernyataan kesiapan  untuk  mengerjakan  order  sesuai tuntutan  konsumen.  Begitu  peserta  didik menyatakan kesiapannya, berarti dia membuat  janji  yang  harus  ditepati.  Dengan demikian,  dibutuhkan  komitmen  sehingga diharapkan  akan  membangkitkan  motivasi, tanggungjawab,  dan  etos  kerja  dari  peserta didik.
4. Mengerjakan Order Tahap  ini  peserta  didik  mengerjakan order sesuai job sheet yang ada pada modul. Peserta  didik  bertindak  sebagai  pekerja harus  menaati  prosedur  kerja  yang  sudah ditentukan  dan  harus  menaati  keselamatan kerja  serta  langkah  kerja  dengan  sungguh- sungguh  untuk  menghasilkan  produk  sesuai
spesifikasi yang ditentukan pemesan. Peserta didik  dapat  memanfaatkan  video  tutorial pembuatan produk yang ada pada link modul.

## 5. Melakukan Quality Control
Peserta  didik  berperan  sebagai  pekerja melakukan  penilaian  terhadap  produk  yang dikerjakannya.  Penilaian  terhadap  produk yang  dihasilkan  sendiri  dengan  cara membandingkan  parameter  produk  yang dihasilkan  dengan  data  parameter  pada spesifikasi  order  pesanan.  Langkah  ini menuntut  kejujuran,  kehati-hatian,  dan ketelitian.  Ketidakjujuran  akan  mencederai kepercayaan  dari  pemberi  order  dan merugikan  peserta  didik  sendiri  karena kehilangan  kepercayaan,  sehingga  pada kegiatan  ini  diharapkan  akan  timbul  rasa kejujujuran dari peserta didik.
6. Menyerahkan Order Tahap  menyerahkan  order  kegiatannya berupa  komunikasi  dengan  pemberi  order. Peserta  didik  harus  mempunyai  kayakinan bahwa  order  akan  dapat  diterima  oleh konsumen karena telah memenuhi spesifikasi. Penelitian yang dilakukan peneliti pada  tahap  menyerahkan  order  ini  tidak dilaksanakan  dikarenakan  pembelajaran hanya  dilakukan  dengan  simulasi  sesuai suasana pembelajaran di industri sesungguhnya.  Sejalan  dengan  penelitian Arfiyanti  (2016)  bahwa  tujuan teaching factory pada  akhirnya  adalah  mengenalkan peserta  didik  dengan  suasana  di  industri sesungguhnya (dunia bisnis) dan mengenalkan  jiwa entrepreneur sejak  dini dari dalam kelas.
Setelah mengikuti proses pembelajaran kemudian  peserta  didik  diminta  memberi tanggapan  pada  modul  yang  dikembangkan. Adapun  hasil  tanggapan  peserta  didik terhadap modul.
Berdasarkan  data diperoleh  informasi bahwa  nilai  jumlah  skor  aspek  minat  modul pembelajaran  sebesar  81,  hal  tersebut menunjukkan  jika  peserta  didik  tertarik untuk  mempelajari  materi  redoks.  Aspek kemandirian  belajar  memperoleh  skor  107, hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta didik  dapat  belajar  secara  mandiri  dengan baik  tanpa  bimbingan  guru  atau  tentor. Aspek  kemudahan  memahami  memperoleh skor  183  yang  menunjukkan  bahwa  modul dapat  dipahami  dengan  baik  oleh  peserta didik.  Hal  itu  sesuai  pendapat  Anggraini
(2017) bahwa materi yang telah diintegrasikan  dengan  konteks  kejuruan, dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami  materi  kimia  sesuai  kompetensi keahlian  mereka  dan  dapat  meningkatkan kemampuan  menalar  peserta  didik.  Aspek penyajian  modul  memperoleh  skor  119,  hal itu menunjukkan bahwa peserta didik senang dengan  penyajian  modul  yang  terdiri  dari komposisi  gambar  dan  teks  yang  seimbang. Penelitian  Pratiwi  (2017)  bahwa  kesesuaian ilustrasi  atau  gambar  membuat  modul menarik  untuk  dipelajari.  Aspek  konteks kejuruan memperoleh skor 118, yang berarti bahwa peserta didik menyukai pembelajaran materi  kimia  yang  dikaitkan  dengan kompetensi keahlian Teknik Fabrikasi Logam dan  Manufaktur.  Sejalan  dengan  penelitian Widodo  (2017)  yang  menyatakan  bahwa materi kimia yang terintegrasi dengan materi program  keahlian  akan  memotivasi  peserta didik untuk lebih mengetahui arti pentingnya kimia  dan  memudahkan  memahami  materi. Aspek  terakhir  yaitu teaching  factory memperoleh  skor  140  dengan  kategori  baik, hal  itu  menunjukkan  peserta  didik  cukup antusias  untuk  membuat  produk  kimia sehingga  timbul  rasa  ingin  berwirausaha. Sejalan  dengan  Siswanto  (2011)  bahwa tujuan teaching  factory ialah  meningkatkan jiwa entepreneurship lulusan  SMK  serta menghasilkan  produk  berupa  barang  atau jasa sehingga memliki nilai tambah.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  data  dan  pembahasan  maka dapat disimpulkan:
1. Modul  Kimia  berbasis teaching  factory pada materi  redoks  terintegrasi  kompetensi keahlian  Teknik  Fabrikasi  Logam  dan Manufaktur  memiliki  karakteristik  yaitu disusun  sesuai  suasana  pembelajaran  di industri sesungguhnya yang ditandai dengan adanya  produk  yang  dihasilkan  dalam pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  pada  konten “Job  Order”  dan  “Job  Sheet”  yang  bertujuan untuk  melakukan  kegiatan  praktik  sesuai tuntutan  konsumen,  adapun  produk  yang dihasilkan yaitu berupa pemutih pakaian dan cairan pembersih (karbol).
2. Kualitas  modul  kimia  berbasis teaching factory pada  materi  redoks  terintegrasi kompetensi keahlian Teknik Fabrikasi Logam dan  Manufaktur  berdasarkan  penilaian validator  ahli  materi  dan  media  diperoleh nilai V =  0,89,  sehingga  dapat  dikategorikan sangat  layak  digunakan.  Hal  ini  diperkuat dengan  hasil  tanggapan  peserta  didik diperoleh  skor  empiris    83,11  yang dikategorikan baik.

## Saran
Berdasarkan  hasil  pengembangan  modul kimia  berbasis teaching  factory pada  materi redoks  terintegrasi  kompetensi  keahlian  TFM, maka peneliti memberikan saran berikut:
1. Modul  perlu  diterapkan  pada  skala  besar untuk mengetahui keefektifannya.
2. Perlu  dikembangkan  modul  kimia  yang terintegrasi  kompetensi  keahlian  lain  guna mendukung pembelajaran kimia di SMK.
3. Produk  yang  dihasilkan  pada  modul  dapat dikembangkan  lagi  menjadi  produk  yang lebih  inovatif  guna  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019

## Daftar Pustaka
Alptekin,  S.E.,  Pouraghabagher,  R.,  McQuaid,  P., dan  Waldorf,  D.  2001.  Teaching  Factory. Proceedings  of  the  American  Society  for Engineering Education Annual Conference & Exposition .  Washington:  American  Society for Engineering Education.
Anggraini, F. F. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Kimia  Minyak  Bumi  Terintegrasi  Konteks Kejuruan  Untuk  Siswa  SMK  Program Teknik  Otomotif. Skripsi .  Yogyakarta: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNY.
Arfiyanti,  K.  S.,  Dardiri,  dan  Nyoto,  A.  2016. Pengaruh Program Pembelajaran Teaching Factory  dan  Kinerja  Guru  Terhadap  Sikap Kewirausahaan    Siswa  SMK  Tata  Busana. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Kejuruan .  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Astutik,  T.  P.  2017.  Identifikasi  Konsep  Sukar dan  Kesalahan  Konsep  Reaksi  Redoks.
Jurnal Zarah , 5(1), 22-28.
Azwar,  S.  2012. Reliabilitas  dan  Validitas .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
BSNP.  2014. Instrumen  Penilaian  Buku  Teks Pelajaran . Jakarta:BSNP. Dejong,  O.,  Acampo,  J.,  dan  Verdonk,  A.  1995.
Problems  in  Teaching  the  Topic  of  Redox Reactions:  Actions  dan  Conceptions  of Chemistry  Teachers. Journal  Of  Research In Science Teaching , 32(10), 1097-1110.
Direktorat  SMK.  2016. Revitalisasi  Pendidikan Vokasi .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Faraday,  S.,  Overton,  C.,    dan  Cooper,  S.  2011.
Effective teaching dan learning in vocational education . London: LSN.
Hasanudin.  2016. Siswa  SMK  Siap  Jawab Tantangan  MEA .  Diakses  tanggal  18 Desember 2018 dari http://www.jberita.com/275066/hasanud in-optimis  peserta  didik-smk-siap-jawab- tantangan-mea/
Hidayat, D. 2011. Model Pembelajaran Teaching Factory  untuk  Meningkatkan  Kompetensi Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran  Produktif. Jurnal Ilmu Pendidikan , 17(4), 270-278. Lamancusa, J. S., Zayas, J. L., Soyster, A. L., Morell, N.,  dan  Jorgensen,  J . 2008.  The  Learning Factory: Industry-Partnered Active Learning. Journal of Engineering Education , 97(1), 5–11.
Lestari,  I.  2013. Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis  Kompetensi  (Sesuai  dengan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Kompetensi) .
Padang: Akademi Permata.
Prastowo,  A.  2014. Bahan  Ajar  Inovatif .
Yogyakarta: Diva Press. Pratiwi,  R  I.  2017.  Pengembangan  Modul Pembelajaran Kontekstual Berbasis Multiple  Representations  pada  Materi Fluida Statis. Skripsi . Lampung: Universitas Lampung.
Quinn,  T.  T.  2013.  An  Investigation  of Curriculum  Integration  In  A  Vocational School  Setting:  A  Qualitative  Study. Northeastern  University. Tesis .  Boston:
Northeastern University.
Retnawati,  H.  2016. Analisis  Kuantitatif Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta:  Sarana Publishing.
Risdiana, T., Hidayat, D., dan Suherman, A. 2014. Meningkatkan  Hardskills  Siswa  melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Teaching Factory  6  Langkah. Journal  of  Mechanical Engineering Education , 1(1), 154–161.
Siswanto, I. 2011. Pelaksanaan Teaching Factory untuk  Meningkatkan  Kompetensi  dan  Jiwa Kewirausahaan  Siswa  Sekolah  Menengah Kejuruan. Seminar  Nasional  Wonderful Indonesia .  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Sudjana,  N.  dan  Rifa’i,  A.  2007. Teknologi Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Copyright © 2019 JEC | ISSN 2715-3029 (p) 2685-4880 (e) Volume 1, Nomor 2, 2019
Thiagarajan. 1974. Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children A sourcebook. Indiana University, Bloomington: Indiana. Widodo,  W.  2017.  Pengembangan  Bahan  Ajar
Elektrokimia. Jurnal  Pena  Sains ,  4(2),  80–
87.
Wiseman,  F.  L.  1981.  The  Teaching  of  College Chemistry. Journal  of  Chemical  Education , 58(6), 484-485.
Wiyarsi,  A.  2017.  Pelatihan  Pengembangan Pembelajaran  Kimia  Terintegrasi  Konteks Kejuruan Untuk Meningkatkan Profesionalisme  Guru  SMK  di  DIY. JPMS , 1(2), 70–76.