## Social, Humanities, and Educational Studies
Studi  Deskripsi  Implementasi  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan Berdiferensiasi pada Kurikulum Merdeka di Kelas 1 C SDN 52 Kota Bengkulu
Nur Rahma Perodela, Neza Agusdianita, Ike Kurniawati
Unversitas Bengkulu nezaagusdianita@unib.ac.is
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The curriculum plays an important role as a road map for achieving learning goals. The aim of this research is to describe the implementation of mathematics learning with a differentiated approach in the independent curriculum in class 1 C of SDN 52, Bengkulu city. The research method used is descriptive qualitative. The subjects of this research were teachers and students of class 1 C at SDN  52  Bengkulu  City  using  human  instruments  (the  researcher  himself).  Data  collection techniques  include  observation,  interviews  and  documentation.  Data  analysis  techniques  are: planning, implementation and assessment. The results of this research are that the data shows that it has not identified differences in students' understanding of learning material, has not identified students'  individual  learning  styles  and  has  not  adopted  various  strategies,  including  mapping student  needs,  and  collaboration  in  assessment.  The  conclusion  from  this  research  is  that differentiated learning has not been implemented properly because there are some students who cannot participate because their background does not allow it. So teachers teach according to the companion books they have (LKS).
Keywords: Differentiated, Independent Curriculum, Mathematics Learning.

## Abstra
Kurikulum memegang peranan penting sebagai peta jalan pencapaian tujuan pembelajaran. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  implementasi  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan berdiferensiasi pada kurikulum merdeka di kelas 1 C SDN 52 kota Bengkulu. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas 1 C di SDN 52 Kota Bengkulu dengan menggunakan human instrument (peneliti itu sendiri). Teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik Analisis data yaitu  :  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  asesmen.  Hasil  penelitian  ini  adalah  data  menunjukkan belum mengidentifikasi perbedaan dalam pemahaman murid terhadap materi pembelajaran, belum mengidentifikasi  gaya  belajar  individu  murid  dan  belum  mengadopsi  strategi-  strategi  yang beragam, termasuk pemetaan kebutuhan murid, dan kolaborasi dalam penilaian. Kesimpulan dari penelitian ini bahwa pembelajaran berdiferensiasi belum terlaksana dengan tepat alasannya ada beberapa  siswa  yang  tidak  bisa  mengikuti  karena  latar  belakang  yang  tidak  memungkinkaan. Sehingga guru mengajar menyesuikan dengan buku pendamping yang mereka punya saja ( LKS). Kata kunci: Berdiferensiasi, Kurikulum Merdeka, Pembelajaran Matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kurikulum  memegang  peranan  penting  sebagai  peta  jalan  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Kurikulum  menetapkan  tujuan  dan  arah  pendidikan,  memungkinkan  guru merencanakan,  melaksanakan,  dan  menilai  pembelajaran  siswanya  sesuai  pedoman kurikulum yang digunakan di kelasnya.
Fungsi kurikulum adalah mengarahkan pembelajaran siswa. Menurut Wahyuni (2015) Kurikulum pendidikan nasional telah mengalami perubahan sepanjang sejarah sejak 1945, tepatnya  pada  tahun  1947,  1952,  1964,  1968,  1975,  1984,  1994,  1999,  2004,  2006,  dan 2013. Menurut Mulyasa (2018) kurikulum tersebut kembali mengalami revisi pada tahun 2018 dan kini disebut dengan Kurikulum 2013 Revisi. Kemudian, pada 11 Februari 2022, Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nadiem  Anwar  Makarim  memperkenalkan Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  ini  dikembangkan  dan  diubah  untuk  memastikan  bahwa sistem pendidikan negara ini kompetitif dan mengikuti perkembangan zaman.
Menurut  Mulyasa  (2018)  pendidikan  merupakan  isu  krusial  yang  perlu  mendapat perhatian  khusus,  Karena  kualitas  generasi  yang  dipersiapkan  suatu  negara  akan menentukan nasibnya. Modifikasi kurikulum merupakan salah satu cara pemerintah untuk terus  meningkatkan  standar  pendidikan  karena  harus  mencerminkan  kemajuan  terkini  di bidangnya. Mungkin keadaan di masa lalu berbeda dengan keadaan sekarang. Oleh karena itu, sektor pendidikan harus cukup fleksibel untuk berubah seiring waktu.
Saat  ini  salah  satu  kurikulum  yang  dapat  diterapkan  adalah  Kurikulum  Merdeka. Menurut  Abdullah  (2016)  Kurikulum  Merdeka  berupaya  mengembangkan  siswa  yang memiliki  keterampilan  dasar  membaca,  menulis,  dan  berhitung  serta  pemahaman  dan penerapan cita-cita pancasila dalam kehidupan sehari-hari. Kurikulum Merdeka memberikan siswa waktu yang cukup dalam menerapkan berbagai strategi pembelajaran intrakurikuler untuk membangun kemampuan dan mengeksplorasi topik. Dengan memusatkan perhatian pada  keberagaman  kompetensi  yang  dimiliki  siswa,  keberagaman  pembelajaran intrakurikuler ini berupaya untuk meningkatkan kemampuan akademik siswa.
Menurut Kusaeri (2022) Kurikulum Merdeka merupakan salah satu inisiatif pendidikan yang dilakukan pemerintah untuk meningkatkan standar Indonesia. Perubahan kurikulum ini adalah menyelesaikan permasalahan pembelajaran yang sudah lama dihadapi oleh dunia pendidikan  di  Indonesia.  Kompetensi  siswa  Indonesia  yang  belum  mencapai  kompetensi minimum dalam memahami bacaan sederhana atau menerapkan ide-ide dasar matematika menjadi penyebab krisis pembelajaran ini.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  pada  hari  Kamis,  07  September  2023, dengan  Ibu  Jarma  Aini  selaku  narasumber  bahwa  Kurikulum  Merdeka  telah  diterapkan  di SDN 52 Kota Bengkulu. Adapun wawancara yang dilakukan dengan Ibu Denni selaku guru kelas  I  C  pada  hari  Kamis,  07  September  2023.  Menurut  pemaparan  Ibu  Denni, pengimplementasian  Kurikulum  Merdeka  sudah  terlaksana  selama  2  tahun,  begitu  juga dengan  pelaksanaannya  pada  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  1  C.  Kurikulum  yang terukur  harus  dilaksanakan  dengan  cepat,  sehingga  menuntut  satuan  pendidikan  cepat menyesuaikan  diri  dengan  kurikulum  baru.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  institusi  pendidikan harus  secara  tidak  sengaja  mengembangkan  rencana  dan  pendekatan  baru  untuk melaksanakan kurikulum yang diperbarui.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  studi  deskripsi  implementasi  pembelajaran matematika dengan pendekatan berdiferensiasi pada Kurikulum Merdeka di kelas 1 C, yang tertarik  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan  berdiferensiasi  pada  Kurikulum  Merdeka  secara  langsung  di  lapangan. Bagaimana  proses  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  asesmen  pada  pembelajaran matematika dengan pendekatan berdiferensiasi di kelas 1 C SDN 52 Kota Bengkulu. Setelah melakukan penelitian data yang diperoleh oleh peneliti tidak terdapat pengimplementasian pembelajaran matematika dengan pendekatan berdiferensiasi dalam kelas 1 C.
Jadi berdasarkan pemaparan diatas, peneliti akhirnya melakukan penelitian di kelas 1 C SDN 52  Kota  Bengkulu  dengan  judul  “Studi  Deskripsi  Implementasi  Pembelajaran  Matematika Dengan Pendekatan Berdiferensiasi Pada Kurikulum Merdeka Di Kelas 1 C SDN 52 Kota Bengkulu”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif.  Menurut  Sugiyono  (2019)  metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian yang  didasarkan  pada  filsafat  dan  digunakan  untuk  meneliti  kondisi  objek  yang  alamiah. Sedangkan  Menurut  Kusumastuti  (2019)  dalam  penelitian  deskriptif,  seseorang  atau sekelompok  orang  diminta  untuk  menceritakan  kisah  hidupnya  ketika  peneliti  melihat kejadian  dan  fenomena  dalam  kehidupannya.  Informasi  ini  kemudian  diceritakan  kembali oleh peneliti dalam kronologi deskriptif. Tujuan dari penelitian deskriptif ini adalah menyajikan data dalam keadaan aslinya tanpa proses manipulasi.
Subjek penelitian ini adalah kepala sekolah (JA), wali kelas 1 C (DJ), dan seluruh siswa kelas 1 C di SDN 52 Kota Bengkulu. Menurut Suryani (2018) sumber data merupakan subjek dari mana data itu diperoleh. Sumber data penelitian ini diperoleh melalui pedoman observasi atau lembar pengamatan langsung dengan mewawancarai kepala sekolah (JA), mengamati DJ wali kelas 1 C dalam proses pembelajaran matematika yaitu : perencanaan, pelaksanaan, dan asesmen. Setelah itu, peneliti juga melakukan wawancara dengan tiga (3) orang siswa kelas  1  C  mengenai  proses  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  yang  biasanya berlangsung di kelas 1 C Kota Bengkulu.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Menurut  Winarni  (2018)  Teknik  pengempulan  data  adalah  tujuan  utama penelitian, teknik pengumpulan data merupakan tahapan proses yang paling strategis.
Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara deskriptif kualitatif. Menurut Sugiyono  (2019)  analisis  data  adalah  proses  metodologis  pengumpulan  informasi  dari observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  dengan  cara  mengklasifikasikan  data, mengkarakterisasikan dalam menyusun menjadi pola, memutuskan apa yang penting dan apa yang akan diselidiki, serta menarik kesimpulan yang mudah dipahami orang lain. Analisis data sendiri dilakukan melalui beberapa tahap yaitu : 1) data collection, 2) data reduction, 3) data display, 4) conclusion drawing/ verification.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut peneliti mendeskripsikan hasil dan pembahasan yang diperoleh berdasarkan perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  asesmen  pembelajaran dengan pendekatan berdiferensiasi, sebagai berikut:

## 1.  Perencanaan Pembelajaran
Proses perencanaan pembelajaran ini berdasarkan perencanaan yang dilakukan oleh DJ wali kelas 1 C berupa model pembelajaran, tujuan pembelajaran, pemahaman bermakna, pertanyaan pemantik, persiapan pembelajaran, kegiatan pembelajaran serta lampiran yaitu : LKPD, Bahan Ajar, Media. Untuk model pembelajaran yang digunakan yaitu tatap muka dan dalam  menyusun  tujuan  pembelajaran  dan  alur  tujuan  pembelajaran  Beliau  melihat  dari Capaian  Pembelajaran  (CP)  bilangan.  Yaitu  mampu  mengungkapkan  jumlah  dan  urutan benda dengan benar menggunakan bilangan, dan memahami konsep bilangan, kemudian untuk menyusun tujuan pembelajaran Beliau berpedoman pada buku dari pemerintah dan buku LKS untuk menyesuaikan materi yang akan diajarkan dengan alur tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Sedangkan untuk persiapan pembelajaran Beliau membuat jadwal pembelajaran, kemudian membuat modul ajar, dilanjuti membuat LKPD, serta memberikan

## Social, Humanities, and Educational Studies
penilaian dan kesimpulan. Pada lampiran proses pembuatan LKPD yang di buat dengan cara berpedoman kepada sumber buku dari pemerintah maupun sumber buku pendukung lainnya seperti buku LKS. Demikian juga proses pembuatan bahan ajar yaitu melihat dari sumber buku pemerintah dan buku-buku pendukung lainnya. Selanjutnya proses pembuatan media pembelajaran,  tidak  ada  proses  pembuatan  media  pembelajaran  yang  dilakukan  karena hanya  mengunakan  alat-alat  peraga  dikelas  contohnya  seperti  saat  belajar  matematika seperti menghitung kursi, meja, pensil dan lain-lain.
Berdasarkan wawancara dan observasi mengenai perencanaan pembelajaran dengan pendekatan berdiferensiasi di kelas 1 C menunjukkan data bahwa DJ wali kelas 1 C hanya berpedoman  pada  buku-buku  belum  menyajikan  materi  pada  tingkat  konsentrasi  yang berbeda  dan  dengan  tingkat  pemahaman  yang  beragam  di  kalangan  siswa.  Menurut Agusdianita  (2022)  Memberikan  siswa  akses  terhadap  berbagai  sumber  belajar  mengajar membuat  mereka  tidak  bosan  dan  mempermudah  mereka  dalam  menyelesaikan  tugas, sehingga membuat kegiatan belajar menjadi lebih menarik. Selain itu, belum mengubah dan menyesuaikan  isi  materi  dengan  minat,  kebutuhan,  dan  gaya  belajar  siswa.  Terlebih  lagi, belum menyertakan berbagai alat penyampaian, termasuk teks dan gambar yang berguna untuk menjamin bahwa setiap siswa memiliki akses terhadap pengetahuan yang relevan dan bermakna. Padahal jika guru bisa menyajikan materi pembelajaran dengan beragam tingkat fokus,  hal  ini  membantu  untuk  memastikan  bahwa  setiap  siswa  dapat  mencapai  potensi penuh dengan cara guru mengakomodasi gaya belajar, minat, dan kebutuhan yang berbeda serta  metode  penyampaian  yang  juga  berbeda.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat  Zulfani (2022) bahwa guru mempunyai tugas untuk mengenali variasi dalam cara siswa memahami isi materi dan menciptakan sumber daya yang sesuai dengan tingkat bakat setiap siswa. Bagi siswa yang sudah memahami ide-ide mendasar, hal ini dapat dilakukan dengan memberikan materi yang lebih sulit dan mendalam, sedangkan materi yang lebih sederhana dan mudah dipahami  akan  ditawarkan  kepada  siswa  yang  membutuhkan  bimbingan  lebih.  Dengan melakukan  hal  ini,  guru  dapat  memastikan  tidak  ada  siswa  yang  merasa  tertinggal  atau proses  pembelajaran  telah  mencapai  kondisi  stabil.  Semua  siswa  sekarang  memiliki kesempatan untuk mencapai potensi penuh mereka.

## 2.  Pelaksanaan Pembelajaran
Proses pelaksanaan pembelajaran ini berdasarkan pelaksanaan yang dilakukan oleh DJ wali kelas 1 C dalam pelaksanaan pembelajaran Matematika yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

## A. Kegiatan Awal :
DJ wali kelas 1 C mengkondisikan siswa dengan menyapa “Assalamualaikum anak- anak,  bagaimana  kabar  kalian  hari  ini  ?,  Alhamdulilah  baik  ya,  kemudian  dilanjuti  yel-yel selamat pagi anak-anak siswa menjawab pagi,pagi,yes”, dan dilanjuti dengan berdoa yaitu dengan membacakan surat Al-fatihah, kemudian mengecek kehadiran dengan memanggil nama siswa satu persatu yang berjumlah 30 orang yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Namun, pada saat pelaksanaan pembelajaran 1 orang siswa tidak hadir karena  sedang  sakit  sehingga  jumlah  siswa  yang  hadir  hanya  29  orang,  kemudian  siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin dan manfaatnya dalam mencapai cita- cita  mereka.  Kemudian  siswa  menyanyikan  salah  satu  lagu  wajib  Garuda  Pancasila  yang dipimpin  oleh  guru,  setelah  selesai  guru  memberi  penguatan  tentang  pentingnya menanamkan sikap semangat nasionalisme. Kemudian siswa lanjut membaca buku cerita selama  15  menit  kemudian  menuliskan  kesimpulan  dari  hasil  cerita  yang  mereka  baca. Setelah  itu  Wali  kelas  1  C  ini  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yaitu  mampu mengungkapkan  jumlah  dan  urutan  benda  dengan  benar  menggunakan  bilangan,  dan memahami konsep bilangan.

## B.  Kegiatan inti :
DJ wali kelas 1 C mengulang kembali pembelajaran matematika sebelumnya mengenai menghitung  jumlah  kesemek  dan  telur  dan  menggantinya  dengan  balok.  Kemudian  guru menyuruh siswa untuk menyesuaikan dengan balok dan berlatih menghitung “kelompok 10 dan  berapa”.  Setelah  itu  guru  mengajak  siswa  untuk  menghitung  kesemek  dan  telur, kemudian menggantinya dengan balok, dan guru meminta siswa untuk memeriksa bilangan dengan mengopreasikan “kelompok 10 dan berapa”. Kemudian guru menuliskan angka dari 11  sampai  20,  sambal  menghitung  jumlah  balok  di  barisan  bawah  yang  berfungsi  untuk memberitahu tujuan pembelajaran. Selanjutnya guru menulis capung merah dalam bentuk angka “tiga belas”. Kemudian guru meminta siswa untuk berpikir tentang bagaimana cara menulis “tiga belas” kemudian dipresentasikan di depan kelas. Setelah itu guru menerangan cara menulis 13(tiga belas) yaitu dalam tabel kelompok 10 tulis disebelah kiri angka 1 dan angka satuan tulis disebelah kanan angka 3. Selanjutnya guru menuliskan jumlah kesemek dan telur dengan angka dengan cara dalam tabel kelompok 10 ditulis sebelah kiri angka 1 dan satuan tulis disebelah kanan angka 6, sehingga hasilnya adalah 16. Kemudian dalam tabel kelompok 10 ditulis sebelah kiri adalah angka 2 dan satuan ditulis sebelah kanan tidak ada bilangan satuan, sehingga 2 dan 0, menjadi 20. Setelah itu guru meminta siswa untuk menuliskan  angka  11  sampai  20  menggunakan  bagian  bawah  halaman  74  sampai  75, konfirmasi bahwa 1 kelompok 10 dan satuan angka 1 sehingga enjadi 11. Terakhir siswa berlatih menghitung dan menulis angka.

## C. Kegiatan Penutup
DJ wali kelas 1 C memberikan penilaian dari tugas yang telah diberikan, dan beliau memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi pembelajaran yang telah dijelaskan sebelumnya untuk mengetahui apakah mereka telah memahami semuanya. Beliau juga memberikan kesimpulan dari pembelajaran yang sudah dilakukan dan menutup kegiatan  dengan  berdoa  yaitu  membacakan  surat  Al-Ashr  dan  siswa  satu  persatu bersalaman dengan guru lalu pulang.
Berdasarkan wawancara dan observasi mengenai pelaksanaan pembelajaran di kelas 1  C  menunjukkan  data  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  cukup  baik,  siswa antusias  dalam  melakukan  pelaksanaan  pembelajaran  dan  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  sampai  selesai.  Pembelajaran  yang  telah  guru  laksanakan  belum mencerminkan pembelajaran yang terdiferensiasi. Hal ini terjadi karena DJ wali kelas 1 C belum  menggunakan  metode  menyeluruh  untuk  menciptakan  perbedaan  proses  di  kelas. Selain itu, DJ wali kelas 1 C ini belum menyadari pentingnya menentukan gaya belajar setiap siswa  melalui  berbagai  teknik,  termasuk  observasi  aktif.  Padahal  jika  guru  menyadari pentingnya  menentukan  gaya  belajar  unik  setiap  siswa  sebelum  melaksanakan  proses pembelajaran  dan  menawarkan  beragam  strategi  dan  sumber  pengajaran  kepada  setiap siswa,  guru  dapat  membangun  dasar  yang  kuat  untuk  merancang  pembelajaran  yang memenuhi kebutuhan siswanya.
Hal ini sejalan dengan pendapat Dewi (2023) mengidentifikasi gaya itu penting karena menentukan  gaya  belajar  siswanya  juga  membantu  guru  dalam  menyesuaikan  rencana pembelajarannya. Hal ini memungkinkan pendidik untuk menawarkan berbagai materi dan strategi pembelajaran sehingga setiap siswa dapat memperoleh materi yang paling sesuai dengan cara belajar yang mereka pilih. Sedangkan Menurut Agusdianita (2023) Guru pada dasarnya  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  mereka memerlukan  berbagai  ide  inovatif  untuk  diterapkan  selama  pengajaran,  guru  juga  perlu menyadari gaya belajar muridnya dan mencontohkan teknik pemecahan masalah.
Selain  itu,  DJ  wali  kelas  belum  menggunakan  berbagai  strategi,  seperti mengidentifikasi  kebutuhan  siswa,  dan  kolaborasi  dalam  pengajaran.  Menurut  Yuberty
(2014) Menggunakan berbagai media dan sumber daya adalah taktik sukses lainnya. Untuk mengakomodasi gaya belajar yang berbeda, guru mungkin menggunakan teks, visual, video, atau  praktik  dalam  pengajaran  mereka.  Sedangkan  Menurut  Aprilia  (2014)  Pemetaan kebutuhan  pembelajaran  merupakan  langkah  awal  yang  penting,  karena  memungkinkan guru meletakkan dasar untuk merancang pembelajaran yang memenuhi kebutuhan setiap siswa di kelas dengan mengenali keunikan mereka.
Kemudian saat proses belajar, belum menciptakan komponen interaktif dan kolaboratif yang memungkinkan siswa bekerja dalam kelompok kecil dan mengasah keterampilan sosial yang penting dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan pendapat Suryani (2010) komponen interaktif dan kolaboratif dalam tugas pembelajaran memperoleh banyak manfaat bagi siswa. Hasilnya, siswa mungkin memperoleh keterampilan sosial yang berguna dalam kehidupan  sehari-hari.  Siswa  memperoleh  keterampilan  kolaborasi,  berbagi  ide,  dan kemampuan  untuk  mendengar  sudut  pandang  yang  berlawanan  ketika  mereka  bekerja dalam kelompok. Mereka memperoleh keterampilan kerja tim yang penting, meningkatkan kemampuan komunikasi mereka, dan sebagai hasilnya, mereka memiliki pemahaman yang lebih baik tentang berbagai hal. Keterampilan ini akan berguna dalam kehidupan pribadi dan profesional siswa di masa depan selain lingkungan belajar.

## 3. Asesmen Pembelajaran
Proses asesmen pembelajaran ini berdasarkan asesmen yang dilakukan oleh DJ wali kelas 1 C melalui evaluasi. Evaluasi dilakukan setelah siswa telah selesai mengerjakan tugas dan diberikan nilai. Evaluasi terlaksana dengan cara tertulis, dengan kata lain asesmen yang dilaksanakan oleh Beliau ini adalah asesmen formatif yang dilakukan pada saat penilaian tugas harian.
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  mengenai  proses  asesmen  pembelajaran melalui  kegiatan  evaluasi  dalam  menyusun  tugas  dan  aktivitas  dilakukan  dalam  bentuk penilaian formatif yang dilakukan diakhir pengerjaan tugas harian sudah terlaksana sesuai dengan modul ajar yang disusun. DJ wali kelas 1 C ini belum menggunakan asesmen awal, akan tetapi menggunakan asesmen formatif, dan belum menggunakan komunikasi terbuka untuk  menentukan  tingkat  pemahaman  unik  setiap  siswa  dan  mengubah  tugas  untuk memenuhi  kebutuhan  mereka.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Simanjuntak  (2019) Asesmen formatif adalah proses digunakan pendidik untuk mengumpulkan dan menerapkan data  dari  penilaian  pendidikan  untuk  memenuhi  kebutuhan  unik  setiap  siswa.  Sedangkan Menurut Jatmiko (2022) Salah satu langkah terpenting dalam proses pembelajaran adalah melakukan  asesmen  awal.  Guru  dapat  membuat  tujuan  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  masing-masing  siswa  dengan  menggunakan  hasil  penilaian  untuk mengetahui seberapa baik siswa telah memahami materi dasar. Selain itu, DJ wali kelas 1 C belum  menggunakan  berbagai  strategi,  seperti  mengidentifikasi  kebutuhan  siswa,  dan kolaborasi  dalam  penilaian,  karena  setiap  siswa  memiliki  tuntutan,  preferensi  belajar,  dan tingkat pemahaman yang berbeda. DJ wali kelas 1 C dapat memastikan bahwa setiap siswa menerima  pembinaan  yang  sesuai  perkembangannya  dengan  menggunakan  berbagai strategi. Hal ini sejalan dengan Menurut Ghozali (2015) Guru tidak mungkin mengabaikan upaya  yang  dilakukan  untuk  menerapkan  tugas  pembelajaran  yang  relevan  dalam pembelajaran.  Sedangkan  Menurut  Andini  (2016)  Penting  bagi  guru  untuk  menggunakan berbagai strategi untuk memberikan umpan balik dan evaluasi kepada setiap siswa di kelas. Setiap siswa memiliki tuntutan, preferensi belajar, dan tingkat pemahaman yang berbeda.
Menurut  Agusdianita  (2020)  Asesmen  digunakan  untuk  membantu  guru  mengukur seberapa baik standar dipenuhi, asesmen juga membantu memulai perjalanan setiap siswa, memberikan umpan balik mengenai tingkat pemahaman yang telah dicapai setiap siswa, dan mendukung  guru  dalam  menciptakan  teknik  pembelajaran  baru.  Asesmen  yang  dilakukan

## Social, Humanities, and Educational Studies
oleh DJ wali kelas 1 C hanya berupa asesmen formatif. Asesmen diagnostik dan asesmen sumatif  tidak  dilaksanakan.  Guru  mengolah  hasil  belajar  dengan  cara  kuantitatif  berupa angka, hanya saja pada hasil belajar peserta didik tidak dijelaskan jenis asesmen. Disisi lain, guru tidak melakukan pelaporan hasil belajar peserta didik karena pelaporan dilaksanakan guru pada setiap akhir semester.
Berdasarkan deskripsi perencanaan, pelaksanaan, dan asesmen diatas DJ wali kelas  1 C mengungkapkan “Saya mengakui bahwa murid memiliki tingkat pemahaman yang berbeda- beda,  sehingga  saya  pernah  mengelompokkan  siswa  dalam  belajar,  hanya  saja  ada beberapa siswa yang tidak bisa mengikuti pembelajaran karena latar  belakang yang tidak mendukung.  Jadi,  saya  hanya  mengajar  menyesuaikan  dengan  buku  pendamping  yang mereka  punya  saya  (LKS).  Dan  terkadang  saya  juga  menyediakan  materi  lanjutan  atau tambahan  untuk  murid  yang  ingin  mengeksplorasi  lebih  jauh  mengenai  materi  yang dipelajari”.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  (1)  Pada  tahap perencanaan  pembelajaran  menunjukkan  belum  mengidentifikasi  perbedaan  dalam  pemahaman murid terhadap materi pembelajaran dan merancang materi yang sesuai dengan tingkat kemampuan masing-masing  siswa  dengan  gaya  belajar,  minat,  dan  kebutuhan  siswa.  (2)  Tahap  pelaksanaan pembelajaran  belum  mengidentifikasi  gaya  belajar  individu  murid  sebelum  melaksanakan  proses pembelajaran dan menyediakan berbagai pendekatan serta sumber daya pembelajaran yang berbeda untuk  setiap  murid.  (3)  Tahap  asesmen  pembelajaran  belum  mengadopsi  strategi-strategi  yang beragam,  termasuk  pemetaan  kebutuhan  murid,  dan  kolaborasi  dalam  penilaian.  Kesimpulan  dari penelitian  ini  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  belum  terlaksana  dengan  tepat  alasannya  ada beberapa  siswa  yang  tidak  bisa  mengikuti  karena  latar  belakang  yang  tidak  memungkinkaan. Sehingga guru mengajar menyesuikan dengan buku pendamping yang mereka punya saja (LKS).
Berdasarkan penjelasan diatas, ada beberapa implikasi dan rekomendasi yang dapat diberikan. Pertama, perlu dilakukan upaya untuk merancang materi pembelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan masing-masing siswa dengan gaya belajar, minat, dan kebutuhan siswa. Kedua, perlu dilakukan upaya untuk mengidentifikasi gaya belajar individu siswa sebelum melaksanakan proses pembelajaran dan memberi setiap siswa akses ke berbagai alat dan metode pembelajaran, sehingga setiap siswa dapat memilih metode akses materi yang paling sesuai dengan gaya belajarnya. Ketiga, guru  sebaiknya  menggunakan  berbagai  strategi,  seperti  mengidentifikasi  kebutuhan  siswa,  dan kolaborasi  dalam  penilaian,  karena  setiap  siswa  memiliki  tuntutan,  preferensi  belajar,  dan  tingkat pemahaman yang berbeda .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  I.  (2016). Pengembangan  Kurikulum,  Teori  &  Praktik.  2nd  ed .  Depok:  PT. RajaGrafindo Persada.
Agusdianita, N. (2023). Pendampingan Penerapan Model Realistic Mathematics Education untuk Mengembangkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas II SDN 01 Kota Bengkulu . SHEs: Conference Series, 6(4).
Agusdianita, N., Karjiyati, & Yuliantin, N. (2020a). Pelatihan Dan Pendampingan Penerapan Model Pjbl Dalam Pembelajaran Tematik Bagi Siswa Kelas V SD Negeri 67 Kota Bengkulu. MARTABE : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3(1).
Agusdianita,  N.,  Kusitanti,  S.K.,  &  Resnani.  (2022b). Pelatihan  Dan  Pendampingan Penerapan  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  Berbantuan  Bahan  Ajar Elektronik Bagi Guru Kelas IV SDIT Insan Mulia Kota Bengkulu. MARTABE : Jurnal Pengabdian Masyarakat, 5(2).
Andini,  Westri,  D.  (2016). Differentiated  Instruction:  Solusi  Pembelajaran  Dalam Keberagaman Murid Di Kelas Inklusif . Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SDAn, 2(3).
Aprilia,  L.  Sutaryadi,  dan  Susilowati,  T.  (2014). Penanganan  Perbedaan  Individual Dalam Proses Pembelajaran Stenografi . Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Dewi,  I.L.  (2023). Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  Untuk  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di Sekolah  Dasar .  LEARNING  :  Jurnal  Inovasi  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran 3(1).
Ghozali, Syukri, M. (2015). Pengaruh Kreativitas Guru Pendidikan Agama Islam Terhadap Peningkatan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMPN 3 Kota Tangerang Selatan . https://repository.uinjkt.ac.id
Jatmiko,  H.  Puguh,  T.  &  Putra,  R.S.  (2022) Refleksi  Diri  Guru  Bahasa  Indonesia  Dalam Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di  Sekolah  Penggerak .  Lingua  Franca:  Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya 6(2).
Kusaeri, K., Dwisanti, C., Yanti, A., & Ridho, A. (2022). Indonesian Madrasah Competency Assessment: Students’ numeracy based on age . Beta: Jurnal Tadris Matematika, 15(2), 148–156.
Kusumastuti, A., & Khoiron, A.M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif . Semarang: Lembaga Pendidikan Sukarno Pressindo (LPSP).
Mulyasa, E. (2018). Implementasi Kurikulum 2013 Revisi. Edited by Bunga Sari Fatmawati. 1st ed . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Simanjuntak, Agatha, I. and Mudiono, A. (2019). Asesmen Formatif Perkembangan Bahasa Anak . Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan 4(8).
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kualitatif dan R&D . Bandung: CV. Alfabeta.
Suryani,  N.  (2010) Implementasi  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Untuk  Meningkatkan Ketrampilan Sosial Siswa . Majalah Ilmiah Pembelajaran 8(2).
Wahyuni, F. (2015) Kurikulum Dari Masa Ke Masa (Telaah Atas Pentahapan Pendidikan Di Indonesia). Al-Adabiya: Jurnal Kebudayaan dan Keagamaan, 10(2), 231–242.
Winarni,  E.W.  (2018).  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK  dan  RNd.  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Yuberty,  (2014)  Teori  Pembelajaran  Dan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Dalam  Pendidikan. Bandar Lampung: Anugrah Utama Raharja (AURA).
Zulfani, Rodi, and Ismail, F. (2022) Mengembangkan Kompetensi Guru DalamMenerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi Melalui Komunitas Praktisi. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan Indonesia, 1(2)

## xxxxx xxxxx

## SHEs: Conference Series x (x) (20xx)  00 – 00
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.