## Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligence di Sekolah Dasar
Fitri Siti Sundari Universitas Pakuan Email : fitri.siti.sundari@unpak.ac.id

## Nurlinda Safitri
Universitas Pakuan
Email : nurlinda@unpak.ac.id

## Yufiarti
Universitas Negeri Jakarta Email : yufiarti@unj.ac.id
Asep Supena
Universitas Negeri Jakarta Email : asepsupena@unj.ac.id
Abstract: Learning must be able to accommodate the various potentials that exist in students. Therefore, teachers must be able to use multiple intelligence-based learning strategies. This study aims to describe various  learning  strategies  based  on  multiple  intelligences  in  elementary  schools.  The  research  method used  is  the  literature  review  method.  There  are  31  articles  reviewed.  The  article  was  obtained  from search  results  through google  schoolar. The articles  analyzed  are  articles  that  contain  the  keywords  of multiple intelligence-based learning strategies. The results of the study show that there are 14 (fourteen) multiple  intelligence-based  learning  strategies  that  are  most  often  used  by  teachers  in  elementary schools,  namely  discussion  strategies,  action  research,  classification,  analogies,  identification, sociodrama,  characterizations,  flashcards,  visual  images,  puppets,  applied  learning,  movie  learning, learning environment, and service learning.
Keyword : Learning Strategies, Multiple Intelligences, Elementary Schools.
Abstrak : Pembelajaran harus mampu mengakomodir berbagai potensi yang ada pada siswa. Oleh karena itu  guru  harus  mampu  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis  multiple  intelligence.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  berbagai  strategi  pembelajaran  yang  berbasis  multiple  intellegence  di sekolah  dasar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  literatur  review.  Ada  31  artikel  yang direview.  Artikel  tersebut  diperoleh  dari  hasil  penelusuran  melalui  google  schoolar.  Artikel  yang dianalisis  adalah  artikel  yang  memiliki  kata  kunci  strategi  pembelajaran  berbasis  multiple  intelligence. Hasil  peelitian  menunjukkan  ada  14  (empat  belas)  strategi  pembelajaran  berbasis  multiple  intelligence yang  paling  sering  digunakan  oleh  guru  di  sekolah  dasar  yaitu  strategi  diskusi, action  research , klasifikasi,  analogi,  identifikasi,  sosiodrama,  penokohan, flashcard ,  gambar  visual,  wayang, applied learning , movie learning , environment learning, dan service learning .
Kata Kunci : Strategi Pembelajaran, Multiple Intellegence, Sekolah Dasar
JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801

## PENDAHULUAN
Sebuah  pembelajaran  yang  baik
merupakan kegiatan belajar yang dilakukan  dengan  memilih  strategi  yang tepat  dengan  merumuskan  tujuan  yang ingin dicapai. Tujuan pembelajaran bersifat behavioralistik dan measurable , yang  artinya  bahwa  tujuan  pencapaian pembelajaran  dapat  memenuhi  kebutuhan sikap  serta  perilaku  siswa  yang  dapat diamati  dan  diukur  hingga  memudahkan dalam  mengartikan  ketercapaian  tujuan pembelajaran. Pemilihan strategi pembelajaran yang baik merupakan strategi  yang  memungkinkan  terciptanya situasi  belajar  yang  dialami  oleh  siswa sehingga  dapat  memberikan  pengalaman belajar bagi siswa secara langsung (Muali, 2016).
Pembelajaran  kecerdasan  majemuk merupakan  sekumpulan  pemikiran  yang berisi  kegiatan  belajar  mengajar  dalam mengembangkan multi intelegensi/ kecerdasan  majemuk  dengan  tujuan  untuk meningkatkan dan memperkuat kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  atau  menciptakan  suatu  produk baru  yang  bernilai  sehingga  diperoleh suatu solusi pemecahan masalah (Suminar et al., 2013).
Pada  saat  melakukan  pembelajaran, guru dituntut untuk memiliki dan menerapkan  keterampilan  dasar  mengajar
yang  baik  (Hasma,  2017).  Melalui keterampilan  dasar  mengajar  ini  guru dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan baik dan terstruktur.
Proses  pembelajaran  di  kelas  bisa berlangsung menyenangkan, menegangkan, membosankan, bahkan menakutkan, tergantung pada guru sebagai    pengelola  kelas  (Hamzah,  2009). Tentu  yang  diharapkan  adalah  guru  bisa menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  bisa  mendorong  motivasi dan minat belajar, dan mampu memberdayakan    siswa  (Fakhrurrazi, 2018).
Karakteristik siswa memiliki bermacam-macam ciri (Hermawan, 2014). Beberapa  siswa  lebih  suka  belajar  sambil berkelompok dan ada juga beberapa siswa yang  suka  belajar  sambil  bergerak.  Untuk itu, seorang guru harus mampu memahami karakteristik  yang  dimiliki  oleh  masing- masing siswa (Ashsiddiqi, 2012), sehingga guru dapat menentukan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Salah  satu  karakteristik  siswa  yang perlu  diperhatikan  oleh  guru  dalam memilih strategi pembelajaran adalah gaya belajar  siswa  (Widayanti,  2013).  Gaya belajar siswa berkaitan dengan kecerdasan yang dimiliki oleh siswa tersebut (Gustiati,  2017).  Gaya  belajar  siswa
tercermin  dari  kecenderungan  kecerdasan yang dimiliki oleh siswa tersebut (Wijayanti  et  al.,  2018).  Pernyataan tersebut menunjukkan  bahwa  gaya  belajar yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa  berbeda- beda dan berhubungan dengan kecenderungan kecerdasan yang dimilikinya  (Sufianti,  2022).  Selain  itu guru  harus  memiliki  strategi  dalam menyampaikan materi pembelajaran (Fimansyah, 2015).
Terdapat  berbagai  macam  strategi pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  oleh guru dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Strategi- strategi  yang  dimaksud  antara  lain: active learning,  cooperative  learning,  problem solving,  direct  instruction,  small  group work, problem based instruction, discovery ,  dan  yang  dapat  dipandang sebagai  salah  satu  strategi  pembelajaran mutakhir  adalah  strategi  pembelajaran yang  ditawarkan    oleh  Gardner,  yaitu multiple  Intelligences (Solikhah  et  al., 2015).  Pembelajaran  berbasis multiplle intelligences merupakan salah satu strategi pembelajaran  yang  melibatkan  peran siswa  secara  aktif  sesuai  dengan  masing- masing jenis kecerdasan siswa.
Multiple  Intelligences merupakan teori  kecerdasan  yang  dimunculkan  oleh Howard  Gardner  yang mengatakan bahwa "intelligences  is  the  aiblity  to  find  and
solve  problems  and  create  products  of value  I  ones  own  culture" (Gardner  & Hatch, 1989). Kecerdasan seseorang dapat dilihat  dari  dua  kebiasaan  seseorang, yaitu: pertama, kebiasaan seseorang dalam menyelesaikan  masalah  sendiri  ( problem solving ).  Kedua,  kebiasaan  seseorang dalam  menciptakan  produk-produk  baru yang  memiliki  niai  budaya  ( creativity ) (Machali, 2014).
Gardner  telah  menunjukkan  bahwa setiap  siswa  mempunyai  banyak  cara berbeda  untuk  menjadi  pandai  (cerdas). Setiap siswa memiliki sembilan kecerdasan  (kecerdasan  majemuk)  dengan kadar berbeda-beda, yaitu: spasial (berfikir dalam foto dan gambar), linguistik (berfikir  dengan  kata-kata), interpersonal (berfikir  lewat  komunikasi dengan  orang  lain), musikal (berfikir dalam  irama  dan  melodi), naturalis (berfikir  peka  terhadap  alam), kinestetik (berfikir  melalui  sensasi  dan  gerakan fisik), intrapersonal (berfikir secara reflektif  diri  sendiri), logis-matematis (berfikir dengan penalaran), dan kecerdasan eksistensial (berfikir  dalam lingkup kosmos, memaknai hidup, memahami  nasib  dunia  jasmani  dan kejiwaan)  (Gardner  dalam  (Khuzludani  et al., 2020)
Guru yang  menggunakan  teori multiple intellegences akan berusaha keras
untuk menyajikan pelajaran dengan berbagai  macam  pintu  kecerdasan  yang dimiliki masing-masing siswa. Guru dapat menyajikan pembelajaran dengan berbagai cara, seperti menggunakan bahasa, angka- angka,  objek  fisik  yang  ada  di  sekeliling, bunyi, badan dan juga keterampilan social (Solikhah et al., 2015).
Berangkat dari permasalahan di atas, penulis  mengangkat  sebuah  tema  yang berkaitan  dengan  “Strategi  Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences di Sekolah Dasar”  untuk  membuka  paradigma berfikir  guru,  orang  tua  dan  secara  luas masyarakat yang memiliki anak. Rumusan masalah  pada  penelitian  ini  adalah ”Bagaimanakah  implementasi  strategi pembelajaran berbasis multiple intelligences di Sekolah Dasar”.
Sedangkan,  tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk menganalisis strategi pembelajaran berbasis multiple intelegences di sekolah dasar.
Dalam  penulisan  ini  kemudian difokuskan  pada  pengetahuannya  tentang bagaimana  konsep  strategi  pembelajaran, mengembangkan sembilan kecerdasan ( Multiple Intelligences ) dan strategi pembelajaran berbasis multiple intelligences di sekolah dasar.
METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kajian  literatur. Kajian literatur merupakan langkah pertama  dan  penting  dalam  penyusunan sebuah rencana penelitian. Kajian literatur adalah  satu  penelusuran  dan  penelitian kepustakaan  dengan  membaca  berbagai buku,  jurnal,  dan  terbitan-terbitan  lain yang  berkaitan  dengan  topik  penelitian, untuk menghasilkan satu tulisan berkenaan  dengan  satu  topik  atau  isu tertentu (Subahan et al., 2021).
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  studi  ini  adalah  kajian  pustaka ( Literature  review ),  yaitu  melakukan penelusuran terhadap artikel ilmiah dengan cara membaca, meringkas, membandingkan  dan  melakukan  kritik serta  memberikan  pendapat  (Sinaga  & Siregar, 2020).
Setiap  penelitian  tidak  terlepas  dari kerangka teoritis (Nasution, 2017). Terutama untuk penelitian emperis, kerangka  kerja  penelitian  (framework) merupakan  patron  untuk  mengungkapkan ruang lingkup penelitian  berkaitan dengan keluasan  dan  kedalamannya  (Lubis  et  al., 2018).  Pemodelan,  pengolahan  data, sampai prototipe atau eksperimen didukung  oleh  teori  yang  telah  dilengkapi dengan  bukti  akurat.  Bukti  akurat,  secara sistematik adalah uraian dukungan literatur review.
Penulis  yang  melakukan  literatur review  harus  memiliki  kemampuan  untuk menggunakan  teknologi  informasi  untuk mengungkapkan  dan  mendudukkan  suatu literatur  dalam  penelitian  atau  tulisannya (Nasution,  2005).  Dalam  menghasilkan suatu telaahan literatur, 4 (empat) langkah berikut  menjadi  panduan  bagi  para peneliti/penulis:
1) Cari  literatur  yang  sesuai  dan  pindai secara  efisien  literatur  dari  sumber informasi.
2) Nilai  literatur  melalui  sejumlah kriteria.
3) Periksa  dan  analisis  isi  literatur secara sistematis.
4) Sintesis isi literatur (Nasution, 2017) Dalam kajian literatur untuk kepentingan  menghasilkan  sebuah  tulisan ilmiah  untuk  menjelajahi  literatur  yang berkaitan  dengan  topik  dan  masalah penelitiannya  (Subahan  et  al.,  2021). Peneliti  menggunakan  kajian  literatur dengan  menganalisis  artikel-artikel  ilmiah dari jurnal nasional yang terbit pada tahun 2015  sampai  dengan  2021.  Adapun tahapan-tahapan  yang  digunakan  pada kajian literatur antara lain :  (Prasela et al., 2020)
(1) Pengumpulan  Artikel;  Pada  tahap pengumpulan  artikel  ini  dilakukan dengan cara mencari dan
mengunduh  artikel-artikel  melalui google scholar .
(2) Reduksi Artikel; merangkum, memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting,  dicari  tema  dan  polanya serta membuang yang tidak perlu.
(3) Display  Artikel;  penyajian  artikel dilakukan  dalam  bentuk  tabel, uraian singkat, dan hubungan antar
variabel. (4) Pengorganisasian dan Pembahasan; dilakukan pengorganisasian  dan  pembahasan berdasarkan  jenis  kajian  literatur yang  digunakan.  Dalam  hal  ini, kajian literatur yang dipilih berupa kajian teori.
(5) Penarikan  Kesimpulan  Penarikan kesimpulan dilakukan.

## HASIL
Dalam  proses  pelaksanaan  suatu kegiatan  baik  yang  bersifat  operasional maupun  non  operasional  harus  disertai dengan perencanaan yang memiliki strategi  yang  baik  dan  sesuai  dengan sasaran.  Istilah  strategi  sering  digunakan dalam banyak konteks dengan makna yang tidak selalu sama.
Dalam konteks pembelajaran, strategi  mengajar  merupakan  “taktik” yang digunakan guru dalam melaksanakan
proses pembelajaran agar dapat mempengaruhi  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran  secara  lebih  efektif  dan efisien  (Djalal,  2017).  Senada  dengan pendapat  di  atas,  (Fimansyah,  2015) menyebutkan bahwa strategi pembelajaran merupakan  suatu  set  materi  dan  prosedur pembelajaran  yang  digunakan  secara bersama-sama  untuk  menimbulkan  hasil belajar pada siswa. Walaupun ada beragam pengertian tentang proses pembelajaran, namun sesungguhnya terdapat  titik  temu,  yaitu  titik  tekannya adalah  pembinaan  siswa  mengenai  segi kognitif dan psikomotorik.
Teori  kecerdasan  jamak  ( multiple intelligences ) dikembangkan Gardner berdasarkan  pandangannya  adalah  sebuah penilaian  yang  dilihat  secara  diskriptif bagaimana individu menggunakan kecerdasannya untuk memecahkan masalah dan menghasilkan sesuatu  (Nada, 2019).  Pendekatan  ini  merupakan  suatu alat yang digunakan untuk melihat pikiran manusia  mengoperasikan  lingkungannya, baik  yang  berhubungan  dengan  benda- benda  konkret  maupun  abstrak  (Hidayah, 2016).
Gardner menggagas teori mengenai  keragaman  jenis  kecerdasan manusia.  Jenis-jenis  kecerdasan  yang dikemukakan  Gardner  sebagai Multiple Intelligences itu, adalah (Indria, 2020) :
1) Kecerdasan Logis
Matematis; Kecerdasan  logis  matematis  memuat kemampuan seseoramg dalam berpikir  secara  induktif  dan  deduktif, berpikir menurut aturan logika, memahami  dan  menganalisa  pola angka-angka, serta memecahkan masalah dengan menggunakan kemampuan berpikir.
2)   Kecerdasan Linguistik ;  Kecerdasan bahasa memuat kemampuan seseorang untuk menggunakan bahasa dan  kata-kata,  baik  secara  tertulis maupun  lisan,  dalam  berbagai  bentuk yang  berbeda  untuk  mengepresikan gagasan-gagasannya. Mereka cenderung lebih mudah belajar dengan  cara  mendengarkan  dan verbalisasi.
3)   Kecerdasan  Spasial;  Kecerdasan  ini meliputikemampuanmembayangkan, mempresentasikan  ide  secara  visual atau  spasial,  dan  mengorientasikan diri  secara  tepat  dalam  matriks spasial.
4)   Kecerdasan  Musikal;  Kecerdasan  ini meliputi  kepekaan  pada  irama,  pola titik  nada,  atau  melodi,  dan  warna nada  atau  warna  suara  suatu  lagu. Orang  dapat  memiliki  pemahaman musik  figural  atau  “atas-bawah” (global,  intuitif)  pemahaman  formal
atau  “bawah-atas”  (analitis,  teknis), atau keduanya.
5)   Kecerdasan  Kinestetik;  Orang  yang memiliki kecerdasan jenis ini memproses  informasi  melalui  sensasi yang dirasakan pada badan mereka.
6)   Kecerdasan Intrapersonal; Kecerdasan yang
memiliki kemampuan  memahami  diri  sendiri dan bertindak berdasarkan pemahaman  tersebut.  Kecerdasan  ini meliputi  kemampuan  memahami  diri yang akurat (kekuatan dan keterbatasan  diri),  kesadaran  akan suasana  hati,  maksud,  motivasi, temperamen,  dan  keinginan,  serta kemampuan berdisiplin diri,
memahami dan menghargai diri.
7)   Kecerdasan Interpersonal; Kecerdasan
Interpersonal menunjukkan  kemampuan  seseorang untuk  peka  terhadap  perasaan  orang lain. Mereka cenderung untuk memahami  dan  berinteraksi  dengan orang lain sehingga mudah bersosialisasi  dengan  lingkungan  di sekelilingnya.
8)   Keceradasan  Naturalis  Keceradasan naturalis  ialah  kemampuan  seseorang untuk peka terhadap lingkungan alam, misalnya senang berada di lingkungan alam  terbuka,  seperti  pantai,  gunung, cagar alam, atau hutan.
9)   Kecerdasan  Eksistensial;  Kecerdasan spritual adalah kemampuan mengenal dan mencintai ciptaan Tuhan. Kemampuan  ini  dapat  dirangsang melalui  penanaman  nilai-nilai  moral dan agama.
Kecerdasan seseorang itu multidimensi. Maksudnya, adalah kecerdasan  seseorang  bisa  dilihat  bukan dalam  satu  sisi  saja,  melainkan  dari berbagai  dimensi  lain,  tidak  hanya kecerdasan verbal (bahasa) atau kecerdasan  logika  saja  yang  dimiliki (Kusniati, 2016). Ternyata setelah mendalami multiple  intelligences ,  bahwa kecerdasan  itu  berkembang  dan  masih banyak  lagi  kecerdasan  yang  belum  di temukan  oleh  Gardner  atau  oleh  orang lain. Adanya konsep kecerdasan majemuk mampu  mempengaruhi  tingkat  prestasi siswa  menjadi  positif,  dan  menjadikan sekolah  terbelakang  menjadi  sekolah terdepan (Kusniati, 2016).
Strategi pembelajaran multiple intelligences adalah  suatu cara  mengakses informasi melalui sembilan jalur kecerdasan  yang  ada  pada  masing-masing siswa,  namun  untuk  mengeluarkannya kembali  seluruh  kecerdasan  bersinergi dalam  satu  kesatuan  unik  sesuai  dengan kebutuhan  (Syaikhu,  2020).  Pembelajaran berbasis kecerdasan jamak harus diintegrasikan dalam satu kegiatan, karena
sejatinya  siswa  memiliki  presentase  jenis kecerdasan  yang  berbeda-beda,  dimana nantinya  stimulus  dari  setiap  kecerdasan akan berbeda pula (Ruf’ah, 2018).
Oleh  karena  itu  dibutuhkan  strategi pembelajaran yang kreatif guna menyalurkan  seluruh  kecerdasan  anak dalam satu kegiatan pembelajaran Multiple Intelegences yang menitikberatkan  pada  siswa  belajar  aktif (Syaikhu,  2020).  Menurut  Dee  Fink (dalam  Alamsyah,  2016:32)  menyatakan bahwa  pembelajaran  siswa  aktif  ( active learning ) adalah suatu proses pembelajaran untuk memberdayakan siswa  agar  belajar  dengan  menggunakan berbagai  strategi  secara  aktif.  Cara  kerja otak  mempengaruhi  pembelajaran  aktif siswa  yang  berbasis multiple  intelligences (Shodiq, 2018).
Strategi pembelajaran berbasis multiple intelligences yang ditemukan dan telah  dilakukan  secara  langsung  oleh Munif Chatif di sekolah–sekolah binaannya (Mauizdati, 2020) adalah antara lain:  (1)  Strategi  Diskusi;  yaitu  aktifitas pembelajaran  dengan  komunikasi  dan interaksi  diantara  dua  orang  atau  lebih. Pada  diskusi,  harus  terdapat  topik  berupa masalah  yang  akan  dipecahkan;  (2) Strategi Action  Research ;  Strategi  ini merupakan  aktifitas  pembelajaran  yang meminta  siswa  untuk  membuat  hipotesis
terhadap materi  terlebih  dahulu.  Hipotesis tersebut  kemudian  dibuktikan  dengan pengumpulan  data,  melakukan  analisis, dan  berakhir  dengan  kesimpulan.  (3) Strategi Klasifikasi; aktifitas belajar dengan  cara  melakukan  pengelompokan banyak  data  ke  dalam  minimal  dua  area atau  premis  yang  berbeda  berdasarkan kriteria, ciri-ciri dan indikator tertentu. (4) Strategi  Analogi;  merupakan  pemahaman konsep  dengan  cara  membuat  persamaan suatu bentuk dengan bentuk lainnya,  yang mengakibatkan adanya hubungan kesamaan  dia  antaranya  sehingga  dapat memecahkan  masalah  yang  dihadapi berikutnya. (5) Strategi Identifikasi; pemahaman  konsep  dengan  cara  mencari beberapa  ciri  yang  melekat  pada  sebuah objek.  Adapun  prosedurnya  adalah:  objek atau  konsep,  proses  identifikasi  dan  hasil identifikasi.  (6)  Strategi  Sosiodrama; strategi yang mempunyai poin-poin penting sebagai berikut: pemeran, skenario/naskah,  daftar  skenario, teaching aids dan pertanyaan umpan balik. Adapun pendekatan multiple  intelligences adalah dalam  ranah  linguistik,  kinestetik  dan interpersonal.  (7)  Strategi  Penokohan; strategi  pembelajaran  yang  mengkaitkan konsep pembelajaran dengan sosok terkenal.  Penokohan  membantu  siswa menghafal dan memahami konsep tertentu.  (8)  Strategi Flash-Card ;  strategi
pembelajaran  yang  mengaitkan  konsep pembelajaran dengan gambar dalam kartu. Pola  permainan  kartu  ini  bisa  beragam, antara  lain  pola  kwartet,  urutan  atau  yang lain.  (9)  Strategi  Gambar  Visual;  strategi pembelajaran  yang  mengaitkan  konsep pembelajaran  dengan  gambar,  lambang, atau simbol tertentu. (10) Strategi Wayang:  strategi  pembelajaran  yang mengaitkan  konsep  pembelajaran  dengan dialog tokoh-tokoh yang ada hubungannya dengan  konsep  atau  materi.  (11)  Strategi Applied  Learning ;  strategi  pembelajaran yang  mengaitkan  konsep  pembelajaran dengan  manfaatnya  untuk  kebutuhan sehari–hari. Materi tidak dibiarkan menjadi  abstrak,  tapi  dapat  langsung dipraktekkan  dalam  kehidupan  sehari– hari.  (12)  Strategi Movie  Learning ; strategi  pembelajaran  yang  mengaitkan konsep  pembelajaran  dengan  tayangan film. Tentunya target pembelajaran terangkum  dalam  film  tersebut.  (13) Strategi Environment  Learning ;  strategi pembelajaran  dengan  mengunjungi  suatu tempat  yang  punya  managemen  tertentu. Konsepnya  adalah get  something ,  artinya siswa akan mendapatkan pengetahuan dan informasi dari lingkungan yang dikunjungi.
(14)
Strategi Service Learning ;  strategi  pembelajaran  dengan mengunjungi suatu tempat (fasilitas publik)  atau  lingkungan  tertentu  dengan
melakukan  pelayanan  informasi  kepada tempat tersebut. Siswa melakukan pelayanan atau service kepada lingkungan berdasarkan materi yang sudah dikuasai di kelas.
Pada  dasarnya,  sekolah  unggul adalah  sekolah  yang  fokus  pada  kualitas proses  pembelajaran,  bukan  pada  kualitas input siswanya. Kualitas proses pembelajaran  tergantung  pada  kualitas para guru yang bekerja di sekolah tersebut. Apabila  kualitas  guru  di  sekolah  tersebut baik,  maka  mereka  akan  menjadi  “agen perubah” siswanya.
Sekolah unggul merupakan sekolah  yang  memanusiakan  manusia, dalam arti menghargai setiap potensi yang ada  pada  diri  siswa.  Sekolah  yang membuka  pintunya  pada  semua  siswa, bukan  dengan  menyelesaikan  tes-tes formal yang memiliki interval nilai berupa angka-angka  untuk  menyatakan  batasan diterima  atau  tidak.  Akan  tetapi,  jika kecerdasan siswa hanya dinilai dengan tes- tes  formal  saja,  maka  akan  terjadi  bentuk rasa  ketidak  adilan  dalam  pendidikan (diskriminasi-pedagogik).  Karena  setiap dimensi  kecerdasan  siswa  itu  sangat berbeda-beda,  terkadang  siswa  memiliki beberapa  kecerdasan  yang  ada  dalam dirinya, namun ada juga siswa yang hanya memiliki satu kecerdasan yang menonjol.

## KESIMPULAN
Strategi pembelajaran berbasis multiple  intelligences merupakan  suatu cara  yang  mengakses  informasi  melalui Sembilan  jalur  kecerdasan  yang  ada  pada masing-masing siswa. Strategi pembelajaran yang kreatif untuk menyalurkan  seluruh  kecerdasan  anak dalam satu kegiatan pembelajaran multiple intelligences yang  menitikberatkan  pada siswa  belajar  aktif.  Sekolah  dasar  yang unggul  adalah  sekolah  yang  memiliki kualitas  baik  dalam  menerapkan  beberapa strategi pembelajaran yang berbasis multiple  intelligence yang  dimiliki  para siswa selama  proses  pembelajaran  di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ashsiddiqi,  H.  (2012).  Kompetensi  sosial guru dalam pembelajaran dan pengembangannya. Ta’dib:  Jurnal Pendidikan Islam , 17 (01), 61–71.
Djalal, F. (2017). Optimalisasi pembelajaran  melalui  pendekatan, strategi,  dan  model  pembelajaran. SABILARRASYAD: Jurnal
Pendidikan  Dan  Ilmu  Kependidikan , 2 (1).
Fakhrurrazi,
F.
(2018). Hakikat pembelajaran  yang  efektif. At-Tafkir ,
11 (1), 85–99.
Fimansyah,  D.  (2015).  Pengaruh  Strategi pembelajaran  dan  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika.
Judika (Jurnal Pendidikan UNSIKA) ,
3 (1).
Gardner,  H.,  &  Hatch,  T.  (1989). Educational  implications  of  the theory  of  multiple  intelligences. Educational Researcher , 18 (8), 4–10.
Gustiati,  M.  (2017). Profil  kemampuan penalaran matematis dalam pemecahan  masalah  ditinjau  dari kecerdasan  emosional  dan  gaya belajar siswa . Pascasarjana.
Hamzah,  A.  (2009).  Teori  multiple intelligences dan implikasinya terhadap  pengelolaan  pembelajaran. TADRIS:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 4 (2).
Hasma,  H.  (2017).  Keterampilan  dasar guru  untuk  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan Ilmu Pengetahuan , 17 (1).
Hermawan, A. (2014). Mengetahui Karakteristik  Peserta  Didik  untuk Memaksimalkan Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 7 (1),
14–25.
Hidayah, R. N. (2016). Penerapan Strategi Multiple Intellegences Perspektif
Howard  Gardner  Pendidikan  Anak Usia  Dini  Di  Indonesia. Al-Mabsut: Jurnal Studi Islam Dan Sosial , 10 (1), 173–185.
Indria,  A.  (2020).  Multiple  Intelligence.
Jurnal  Kajian  Dan  Pengembangan Umat , 3 (1).
Khuzludani, I., Afifulloh, M., & Dewi, M. S.  (2020).  Pengembangan  Multiple
Intelligences Melalui Kegiatan Ekstrakulikuler  Di  Mi  Khadijah
Malang. JPMI:  Jurnal  Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 2 (2), 86–97.
Kusniati, E. (2016). Strategi pembelajaran berbasis multiple intelligences. Nuansa:  Jurnal  Studi  Islam  Dan
Kemasyarakatan , 9 (2).
Lubis, I., Nasution, M. K. M., & Maulina, M. (2018). Basic framework of urban design  based  on  natural  resources. IOP  Conference  Series:  Earth  and
Environmental Science , 126 (1), 12210.
Machali,  I.  (2014).  Dimensi  Kecerdasan
Majemuk  Dalam  Kurikulum  2013. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif  Kependidikan , 19 (1),  21– 45.
Mauizdati, N. (2020).  Kebijakan Merdeka
Belajar Dalam Perspektif Sekolahnya
Manusia  Dari  Munif  Chatib. Jurnal
Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 3 (2), 315–321.
Muali,  C.  (2016).  Konstruksi  Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences Sebagai Upaya Pemecahan Masalah Belajar. PEDAGOGIK:  Jurnal  Pendidikan ,
3 (2).
Nada,  R.  K.  (2019).  Mengembangkan
Potensi  Anak  Melalui  Implementasi Multiple  Intelligence  (Studi  Analisis
Di Sdit Bina Anak Sholeh Yogyakarta). As-Sibyan , 2 (2), 48–63.
Nasution,  M.  K.  M.  (2005).  Konsep penelitian dalam teknologi informasi.
Al-Khawarizmi: Journal of Computer
Science , 1 (1), 33–40.
Nasution,  M.  K.  M.  (2017).  Penelaahan literatur. Teknik  Penulisan  Karya Ilmiah , 3 .
Prasela,  N.,  Witarsa,  R.,  &  Ahmadi,  D. (2020).  Kajian  literatur  tentang  hasil belajar  kognitif  menggunakan  model pembelajaran langsung siswa sekolah dasar. Jurnal Review Pendidikan Dan
Pengajaran , 3 (2), 209–216.
Ruf’ah,  R.  (2018). Pendidikan  Karakter
Berbasis  Multiple  Intelegent  Munif Chatib  Dalam  Perspektif  Pendidikan Islam .  Universitas  Islam  Negeri" Sultan Maulana Hasanuddin" Banten.
Shodiq,  M.  J.  (2018).  Pembelajaran Bahasa  Arab  Aktif-Inovatif  Berbasis Multiple  Intelligences. Al  Mahāra: Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab ,
4 (1), 125–148.
Sinaga,  H.  T.,  &  Siregar,  M.  (2020). Literatur  review:  Faktor  penyebab rendahnya  cakupan  inisiasi  menyusu dini  dan  pemberian  ASI  eksklusif. AcTion: Aceh Nutrition Journal , 5 (2), 164–171.
Solikhah,  M.,  Sari,  A.  K.,  &  Nurtamam,
M. E. (2015). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences
Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  III  SDN  Brayublandong Mojokerto. PEDAGOGIA:  Jurnal Pendidikan , 4 (2), 141–152.
Subahan,  A.,  Dista,  D.  X.,  &  Witarsa,  R.
(2021).  Kajian  Literatur  Tentang Kebijakan Pendidikan Dasar di Masa
Pandemi  dan  Dampaknya  Terhadap
Pembelajaran.
Jurnal Review
Pendidikan Dan Pengajaran , 4 (1), 1– 9.
Sufianti,  A.  V.  (2022).  Hubungan  Gaya
Belajar dengan Multiple Intellegences Terhadap Prestasi
Peserta  Didik. Indonesian  Research Journal on Education , 2 (1), 138–145.
Suminar,  I.,  Siahaan,  P.,  &  Sari,  I.  M.
(2013).  Peningkatan  Hasil  Belajar
Kognitif Siswa Smp Melalui Pembelajaran Dengan Multi Representasi Dikaitkan Dengan Kecerdasan Majemuk Dalam Pembelajaran  IPA  Fisika. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) , 1 (1).
Syaikhu, A. (2020). Strategi Pembelajaran
Berbasis Multiple Intelligences.
Auladuna:  Jurnal  Prodi  Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 2 (2), 59– 75.
Widayanti,  F.  D.  (2013).  Pentingnya mengetahui gaya belajar siswa dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas.
Erudio Journal of Educational
Innovation , 2 (1).
Wijayanti, A., Safitri, P. T., & Raditya, A.
(2018).  Analisis  Pemahaman  Konsep Limit  ditinjau  dari  Gaya  Belajar Interpersonal. Prima: Jurnal Pendidikan  Matematika , 2 (2),  157– 173.