e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive

## PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK SEBAGAI UPAYA
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA

## KELAS IV SDN 19 KOTO TINGGI
Febria Rahmi PGSD FIP UNJ, Kota Jakarta, Indonesia febriarahmi@ymail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA kelas IV SDN 19 Koto Tinggi, Kecamatan Tanjung Raya, Kabupaten Agam, melalui Pendekatan Saintifik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  menggunakan  model Kemmis  dan  Mc.Taggart,  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Masing-masing  siklus terdiri dari tahap perencanaan, implementasi tindakan, pengamatan, dan refleksi tindakan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  IPA, khususnya tentang sumber daya alam dengan menggunakan pendekatan saintifik . Hal ini dibuktikan dengan rata-rata prosentase siswa pada pra siklus yaitu 44,16, meningkat  pada  siklus  I  yaitu  63,33%,  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  II mencapai  77,5%.  Implikasi  dari  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa penggunaan pendekatan saintifik membuat siswa lebih aktif belajar, berani dan mandiri  dengan  pemahaman  yang  terintegrasi.  Guru  bisa  mengembangkan pendekatan  secara  inovatif  sesuai  kebutuhan  siswa,  sehingga  proses pembelajaran menjadi dinamis dan bermakna.
Kata kunci : Hasil Belajar IPA; Pendekatan Saintifik; Penelitian Tindakan

## APPLICATION OF SAINTIFIC APPROACH AS EFFORT IMPROVING STUDENTS LEARNING RESULTS GRADE IV SDN 19 KOTO TINGGI

## Abstract
This study aims to improve science learning result in fourth grade of SDN Koto Tinggi, Tanjung Raya, Agam, through a Scientific Approach. This research is an action research using Kemmis and Mc.Taggart models which was conducted in two  cycles.  Each  cycles  consists  of  planning,  implementation  of  action, observation, and reflection action. The results showed an increase in the results in learn science, especially in the topic of natural resources by using a scientific approach. This was proved by the average  percentage of students in pre-cycle was 44.16% and increased to 63.33% after cycle I and 77.5% in cycle II. The implications of this study indicate that the use of a scientific approach makes the students  more  active  and  independent  in  learning  with  an  integrated understanding.  Teachers  can  develop  an  innovative  approach  that  meets  the needs of students, so the learning process will be more dynamic and meaningful.

## Keywords: Learning Result of Science; Scientific Approach; Action Research
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  merupakan  hal  yang penting dalam pembelajaran, baik itu hasil yang dapat diukur secara langsung dengan angka  maupun  hasil  belajar  yang  dapat dilihat pada penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari. Pembelajaran dianggap  optimal  jika  proses  dan  hasil menunjukkan  tanda-tanda  bahwa  siswa menyenangi belajar aktif di dalamnya dan mengusahan hasil yang baik. sebagaimana tercantum  dalam  Peraturan  Pemerintah nomor 19 ayat 1 tentang Standar Nasional Pendidikan  (SNP).  “Proses  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara interaktif,
inspiratif,
menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif serta  memberikan  ruang  cukup    bagi prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik”.
Hasil  belajar  menurut  Ahmad (2013:  5)  meliputi  pemahaman  konsep (aspek  kognitif),  keterampilan  proses (aspek  psikomotor),  dan  sikap  siswa (aspek afektif). Pemahaman adalah suatu proses  yang  terdiri  dari  beberapa  aspek dengan  kriteria-kriteria  sebagai  berikut: (1)  pemahaman  merupakan  kemmapuan
untuk menerangkan
dan menginterpretasikan  sesuatu;  ini  berarti bahwa  seseorang  yang  telah  memahami
sesuatu atau telah memperoleh pemahaman akan ampu menerangkan atau menjelaskan  kembali  apa  yang  telah  ia terima. Selain itu, bagi mereka yang telah memahami  tersbeut,  maka  ia  mampu memberikan interpretasi atau menafsirkan secara  luas  sesuai  dengan  keadaan  yang ada di sekitarnya, ia mampu menghubungkan dengan kondisi yang ada saat  ini  dan  yang  akan  datang;  (2) pemahaman  bukan  sekedar  mengetahui, yang  biasanya  hanya  sebatas  mengingat kembali  pengalaman  dan  memproduksi apa yang telah dipelajari. Bagi orang yang benar-benar telah  paham  ia  akan  mampu memberikan  gambaran,  contoh,  dan penjelasan yang lebih luas dan memadai; (3)  pemahaman  lebih  dari  sekedar mengetahui, karena pemahaman melibatkan  proses  mental  yang  dinamis; dengan  memahami  ia  akan  mampu memberikan  uraian  dan  penjelasan  yang lebih  kreatif,  tidak  hanya  memberikan gambaran  dalam  satu  contoh  saja  tetapi mampu memberikan gambaran yang lebih luas dan  baru sesuai dengan  kondisi saat ini;  (4)  pemahaman  merupakan  suatu proses  bertahap  yang  masing-masing tahap  mempunyai  kemampuan  tersendiri seperti:
menerjemahkan,
menginterpretasikan, ekstrapolasi, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Sedangkan menurut Indrawati
dalam  Ahmad  (2013:  9)  keterampilan
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
proses merupakan keseluruhan
keterampilan  ilmiah  yang  terarah  (baik kognitif  maupun  psikomotorik)  yang dapat digunakan untuk menemukan suatu konsep  atau  prinsip  atau  teori,  untuk mengembangkan  konsep  yang  telah  ada sebelumnya,  atau  untuk  melakukan penyangkalan  terhadap  suatu  penemuan (falsifikasi). Dengan kata lain, keterampilan  ini  digunakan  sebagai wahana  penemuan  dan  pengembangan konsep,  prinsip,  dan  teori.  Di  mana terdapat enam aspek keterampilan proses yang meliputi: (1) observasi; (2) klasifikasi; (3) pengukuran;
(4)
mengkomunikasikan;  (5)  memberikan penjelasan atau interpretasi terhadap suatu pengamtaan, dan melakukan eksperimen .
Hasil  belajar  berupa  sikap  dalam pembelajaran  IPA  diungkapkan  oleh Azwar  dalam  Ahmad  (2013:  10)  bahwa sikap  terdiri  atas  tiga  komponen  yang saling menunjang, yaitu: kognitif, afektif,
dan konatif. Komponen kognitif merupakan representasi apa yang dipercayai  oleh  individu  pemilik  sikap; komponen  afektif,  yaitu  perasaan  yang menyangkut  emosional;  dan  komponen konatif  merupakan  aspek  kecenderungan berperilaku  tertentu  sesuai  dengan  sikap yang dimiliki seseorang .
Berdasarkan  hasil  belajar  di  atas yang  terbagi  menjadi  tiga  hasil  yaitu pemahaman konsep, keterampilan proses,
dan sikap. Pencapaian hasil belajar dalam hal  penguasaan  konsep  IPA  menunjuk pada  perubahan  dalam  dimensi  kognitif, yaitu  seberapa  jauh  pencapaian  siswa Sekolah  Dasar  dalam  hal  perubahan pengetahuan atau pemahamannya tentang sains sebagai produk yang meliputi fakta, konsep,  prinsip,  hukum  dan  teori. Pencapaian hasil belajar dalam penguasaan  proses  IPA  menunjuk  pada perubahan  dalam  dimensi  psikomotorik pada  peserta  didik  sekolah  dasar,  yaitu sejauh  mana  siswa  mencapai  perubahan keterampilan  atau  kemampuan  proses keilmuan guna membangun dan mengolah berbagai  pengetahuan  baru.  Sedangkan pencapaian  hasil  belajar  dalam  hal penguasaan  sikap  IPA  menunjuk  pada perubahan  dalam  dimensi  afektif  yaitu mengenai sejauh mana siswa memperoleh perubahan sikap dan nilai yang berkenaan dengan mata pelajaran sains sebagai hasil dari  mengikuti  proses  pembelajaran  IPA di Sekolah Dasar.
Pencapaian  hasil  belajar  siswa mencakup  perubahan  kemampuan  dalam hal  penguasaan  konsep  IPA,  penguasaan proses  IPA,  dan  penguasaan  sikap  IPA. Secara  khusus  hasil  belajar  IPA  dalam penelitian  yang  akan  dilakukan  ini dibatasi pada penguasaan produk IPA dan proses IPA.
Hal di atas akan terwujud jika guru
mampu memilih pendekatan
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan. Tentu  saja  pendekatan  yang  digunakan sesuai  dengan  materi  pembelajaran  serta siswa yang menjadi sasaran dari pembelajaran  tersebut  agar  tujuan  yang ditetapkan  dapat  tercapai  tanpa  harus melakukan remedial.
Seiring  dengan  berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi dari masa ke  masa,  kita  memahami  bahwa  dalam proses belajar mengajar, siswa di sekolah masa  kini  tidak  sama  dengan  siswa sekolah  beberapa  dekade  yang  lalu. Mereka tumbuh menjadi siswa yang kritis dan  cenderung  aktif.  Didukung  oleh kurikulum yang baru diterapkan sekarang,
seakan menjawab tantangan perkembangan siswa masa sekarang yang membutuhkan peluang untuk menunjukkan motivasi belajar mereka. Kondisi  ini  diharapkan  mampu mengarahkan siswa untuk dapat merumuskan permasalahan yang dihadapi dalam  pembelajaran  dengan  banyak mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan  mengkomunikasikan  yang  dikenal dengan  pendekatan  saintifik.  Dengan pendekatan  ini  siswa  akan  terlatih  untuk berpikir  aktif,  responsive,  dan  analitis. Mengenai  perubahan  status  kemampuan ini,  tidak  hanya  kemampuan  motivasi belajar  saja  tapi  juga  ranah  lain  yang dibutuhkan  yaitu:  matra  kognitif,  afektif, dan prikomotorik.
Daryanto  mengemukakan  bahwa (2014: 51) pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengkonstruksi  konsep,  hukum  atau prinsip melalui tahapan-tahapan
mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau menemukan masalah), merumuskan masalah  mengajukan  atau  merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan berbagai  teknik,  menganalisis  data, menarik
kesimpulan dan mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau pronsip  yang  ‘ditemukan’.  Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam mengenal,  memahami  berbagai  materi menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa informasi  bisa  berasal  dari  mana  saja, kapan  saja,  tidak  bergantung  pada informasi  searah  dari  guru.  Oleh  karena itu kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta  diarahkan  untuk  mendorong peserta  didik  dalam  mencari  tahu  dari berbagai  sumber  melalui  observasi,  dan bukan hanya diberi tahu.
Metode  saintifik  sangat  relevan dengan  tiga  teori  belajar  yaitu  teori Bruner,  teori  Piaget,  dan  teori  Vygotsky dalam  Daryanto  (2013:  51),  teori  belajar Bruner disebut juga teori belajar penemuan.  Ada  empat  hal  pokok berkaitan  dengan  teori  belajar  Bruner.
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
Pertama,  individu  hanya  belajarn  dan mengembangkan  pikirannya  apabila  ia menggunakan pikirannya. Kedua, dengan melakukan  proses-proses  kognitif  dalam proses penemuan, siswa akan memperoleh sensasi dan kepuasan intelektual yang merupakan suatu
pengehargaan  intrinsik.  Ketiga,  satu- satunya  cara  agar  seseorang  dapat mempelajari teknik-teknik dalam melakukan penemuan adalah ia memiliki kesempatan untuk melakukan penemuan. Keempat,  dengan  melakukan  penemuan maka  akan  memperkuat  retensi  ingatan. Empat  hal  di  atas  adalah  bersesuaian dengan  proses  kognitif  yang  diperlukan dalam pembelajaran menggunakan metode saintifik. Pendekatan  saintifik  bercirikan
penonjolan dimensi
pengamatan, penalaran,  penemuan,  pengabsahan,  dan penjelasan  tentang  suatu  kebenaran. Dengan  demikian  proses  pembelajaran harus dilaksanakan dengan dipandu nilai- nilai, prinsip-prinsip, atau kriteris ilmiah. Proses  pembelajaran  disebut  ilmiah  jika memenuhi kriteria seperti berikut ini:  (1) substansi atau materi pembelajaran berbasis  pada  fakta  atau  fenomena  yang dapat  dijelaskan  dengan  logika  atau penalaran  tertentu;  bukan  sebatas  kira- kira,  khayalan,  legenda,  atau  dongeng semata;  (2)  penjelasan  guru,  respons peserta didik, dan interaksi edukatif guru-
peserta didik terbebas dari prasangka yang serta-merta,  pemikian  subjektif,  atau penalaran  yang  menyimpang  dari  alur berpikir  logis;  (3)  mendorong  dan menginspirasi  peserta  didik  berpikir secara  kritis,  analitis,  dan  tepat  dalam mengidentifikasi,
memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan  substansi  atau  materi pembelajaran; (4) mendorong dan menginspirasi  peserta  didik  mampu berpikir  berdasarkan  hipotesis  dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu  sama  lain  dari  substansi  atau  materi pempelajaran; (5) mendorong dan menginspirasi  peserta  didik  mampu memahami, merepakan,
dan mengembangkan  pola  berpikir  yang rasional  dan  objektif  dalam  merespons substansi  atau  materi  pembelajaran;  (6) berbasis  pada  konsep,  teori,  dan  fakta emipiris yang dapat dipertanggungjawabkan; (7) tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana  dan  jelas,  namun  menarik system penyajiannya. Abdul Majid (2014: 71) mengemukakan bahwa pendekatan pembelajaran  ilmiah  menekankan  pada pentingnya  kolaborasi  dan  kerjasama  di antara peserta didik dalam menyelesaikan setiap permasalahan dalam pembelajaran. Oleh  karena  itu,  guru  sedapat  mungkin menciptakan  pembelajaran  selain  dengan
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
tetap  mengacu  pada  standar  proses  di
mana pembelajarannya diciptakan suasana yang memuat eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi,  juga  dengan mengedepankan  kondisi  peserta  didik yang berperilaku ilmiah dengan bersama- sama diajak mengamati, menanya, menalar,  merumuskan,  menyimpulkan, dan mengkomunikasikan, sehingga peserta  didik  akan  dapat  dengan  benar menguasai materi yang dipelajari dengan baik dan benar. Pembelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) yang peneliti fokuskan dalam penelitian ini pembelajaran yang merupakan penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan proses
penemuan.
Pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.
Carin dan Sund dalam Atep Sujana (2013:  14)  mengemukakan  bahwa  sains merupakan  pengetahuan  yang  sistematis, berlaku  secara  umum,  serta  berupa kumpulan  data  hasil  observasi  atau pengamatan dan eksperimen. Ini menunjukkan  bahwa  semua  aktivitas dalam sains berhubungan dengan
observasi  dan  eksperimen.  Dengan  kata lain,  sains  bukan  hanya  merupakan kumpulan  pengetahuan  mengenai  benda, atau makhluk hidup melainkan menyangkut  cara  kerja,  cara  berpikir, serta cara memecahkan masalah.
Sejalan  dengan  pernyataan  di  atas, Nuryani  Rustaman  (2015:  1-2)  juga mengemukakan  bahwa  IPA  atau  sains merupakan  proses  untuk  memproduksi pengetahuan. Proses ini sangat tergantung pada proses melakukan pengamatan yang cermat dari fenomena-fenomena yang ada dan menemukan teori-teori untuk membuat keputusan dari hasil
pengamatan tersebut.
Kecerdasan dan kemampuan siswa dalam pembelajaran IPA dapat diukur dari hasil  belajar  IPA  sebagai  refleksi  dari keterampilan  proses  sains  dasar  siswa. Dengan  melihat  hasil  belajar,  guru maupun orang tua dapat melihat nilai/daya  serap  materi  dalam  belajar. Untuk meningkatkan hasil belajar tersebut, diperlukan pendekatan pembelajaran  yang  menarik  dan  tidak membosankan selama
proses pembelajaran,  dan  pendekatan  saintifik dianggap sebagai pendekatan yang cocok untuk diaplikasikan dalam penelitian ini.
Pembelajaran  di  sebagian  besar sekolah  sudah  menggunakan  kurikulum 2013,  termasuk  di  sekolah  yang  telah diamati  pada  bulan  Januari  di  Sekolah
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
Dasar Negeri 19 Koto Tinggi yang sudah menerapkan  kurikulum  2013  sejak  tahun ajaran 2015/2016 meskipun belum
dilaksanakan secara optimal karena masih terdapat banyak kekurangan dalam persiapan dan pelaksanaan.
Sebagai  pijakan  untuk  melakukan penelitian  dan  untuk  mengetahui  sejauh mana pemahaman siswa di Sekolah Dasar Negeri  19  Koto  Tinggi  pada  materi sumber  daya  alam  maka  dilakukan  tes awal  pada  siswa  kelas  IV,  hasil  tes pembelajaran tentang materi sumber daya alam diketahui bahwa pemahaman
mengenai  sumber  daya  alam  tergolong rendah.  Siswa  belum  mampu  mencapai indikator-indikator  dalam  kompetensi dasar  di  materi  tersebut  dan  jika dibandingkan dengan KKM yang ditetapkan  sekolah  yaitu  70  maka diketahui bahwa nilai hasil tes awal siswa kelas IV masih jauh di bawah KKM yang ditetapkan.
Berikut ini merupakan tabel analisis  terhadap  evaluasi  belajar  siswa kelas IV SDN 19 Koto Tinggi pada materi sumber daya alam.
Tabel 1. Analisis Evaluasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Materi Pembelajaran Jumlah Siswa Nilai Kurang < 55 Nilai Sedang 55-69 Nilai Baik 70- 84 Nilai Sangat Baik 85-100 IPA Sumber Daya Alam 24 16 7 1 - Dari hasil observasi yang
dilakukan  peneliti,  guru  belum  mampu mengaplikasikan  tematik  terpadu  secara utuh, masih terlihat pemisahan per-mata pelajaran  secara  mandiri  tanpa  bantuan buku.  Jika  mengamati  langkah-langkah yang  digunakan,  pada  umumnya  siswa terlihat tidak aktif pada langkah menanya dan mengkomunikasikan, siswa cenderung pasif dalam pelaksanaan yang berhubungan dengan
berbicara.
Kebanyakan  siswa  tidak  bertanya  saat proses pembelajaran, ketika guru
bertanya pun hanya beberapa siswa yang menjawab pertanyaan. Selain itu, setelah tugas selesai dikerjakan setelah kegiatan pembelajaran tertentu, siswa tidak terlihat antusias
dalam mengkomunikasikan hasil pekerjaannya, sebagain besar siswa tidak berani tampil ke  depan  untuk  berbicara.  Ketika  guru menjelaskan materi pembelajaran, siswa seringkali  berbicara  dan  sibuk  bersama teman-temannya.
Dalam proses pembelajaran tersebut,  guru  belum  menggunakan  alat
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
peraga  yang  menjadi  peran  penting dalam menjelaskan materi kepada siswa, padahal pada buku guru yang digunakan, tercantum bahwa beberapa materi menggunakan  alat  peraga  tertentu. Mengenai  penggunaan  buku  untuk penyampaian materi, guru hanya
berfokus  pada  buku  paket  saja  tanpa menggunakan  bahan ajar lainnya. Tidak terlihat inisiatif guru untuk
mengembangkan bahan ajar atau pun alat peraga yang  memungkinkan siswa lebih mudah  memahami  materi,  guru  jarang menggunakan alat peraga sebagai penunjang  pembelajaran.  Secara  garis besar, pendekatan tematik dalam pembelajaran  belum  cukup  maksimal terlaksana. Mencermati
masalah-masalah yang dikemukakan di atas, apabila tidak diselesaikan,  maka  akan  berdampak negatif  terhadap  hasil  belajar  siswa, terutama konsep materi pelajaran IPA.
Untuk  memperbaiki  kondisi  yang tergambar  di  atas,  satu  cara  yang  bisa digunakan  dan  dianggap  tepat  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  adalah melalui penelitian tindakan kelas (action research) yang  dilaksanakan  di  kelas,
melalui perbaikan dalam proses pembelajaran yang akan berdampak pada hasil,  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik, pendekatan ini cocok
digunakan  dalam  pembelajaran  tematik terpadu  dalam  rangka  meningkatkan proses  belajar  siswa  karena  pendekatan ini  menuntut  keterlibatan  aktif  siswa selama  pembelajaran  berlangsung  jika diterapkan  dengan  benar.  Siswa  akan dituntut untuk memahami materi pelajaran  karena  kegiatan  mengamati, menanya, menalar, mencoba dan mengkomunikasikan  yang  terkandung dalam pendekatan ini akan dipertanggungjawabkan pada hasil akhir pembelajaran.

## METODE PENELITIN
Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  (classroom action  research).  Dalam  Ekawarna (2010,26)  dikatakan,  desain  intervensi tindakan/rancangan siklus dalam penelitian  ini  menggunakan  model Kemmis dan Mc.Taggart, dengan menggunakan sistem spiral yang dimulai dari  perencanaan  (planning),  tindakan (acting), pengamatan (observing), refleksi (reflecting), dan dilanjutkan lagi ke  perencanaan  kembali  (replanning) sebagai  dasar  untuk  strategi  pemecahan masalah. Penelitian tindakan ini dilakukan  melalui  dua  siklus,  yang disesuaikan  dengan  kondisi  dan  hasil refleksi ketercapaian peningkatan yang
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
diharapkan pada siklus
sebelumnya,  sesuai  dengan  tindakan yang  dilakukan.  Pada  siklus  pertama belum  berhasil,  maka  dilanjutkan  pada siklus berikutnya.
Ekawarna  mengemukakan  model ini  merupakan  pengembangan  dari konsep  dasar  yang  diperkenalkan  Kurt Lewin, hanya saja komponen acting dan observing dijadikan satu kesatuan karena keduanya  merupakan  tindakan  yang tidak  terpisahkan,  terjadi  dalam  waktu yang sama.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada waktu  pembelajaran  IPA  menggunakan kurikulum  2013  dengan  materi  tentang sumber daya alam. Tempat penelitian ini adalah di SDN 19 Koto Tinggi.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  IV  SD  N  19  Koto  Tinggi  yang berjumlah sebanyak 24 orang.

## Prosedur
Pada  tahap  perencanaan  tindakan yang  meliputi  perencanaan  umum  dan perencanaan khusus. Perencanaan umum meliputi perencanaan waktu pelaksanaan penelitian  yang  akan  dilakukan.  Selain itu  direncanakan  pengaturan  kondisi kelas,  persiapan  materi  pelajaran  serta media/alat pembelajaran yang
diperlukan, pembuatan kisi-kisi
instrumen  observasi  tindakan,  dan  kisi- kisi instrumen hasil belajar siswa tentang sumber daya alam. Adapun perencanaan khusus  disesuaikan  dengan  jadwal pembelajaran  dan  disusun  dalam  tiap pelaksanaan  tindakan.  Dalam  hal  ini peneliti  membuat  rencana  pembelajaran sesuai  kurikulum  yang  berlaku  yaitu kurikulum  2013,  menyiapkan  media pembelajaran  yang  diperlukan  pada setiap pelaksanaan tindakan, menyiapkan lembar observasi tindakan dan instrumen evaluasi  hasil  belajar  siswa  tentang sumber  daya  alam,  serta  pengumpulan data lainnya berkaitan dengan penelitian ini.
Tahapan  pelaksanaan  tindakan merupakan  realisasi  tindakan  pada dasarnya  disesuaikan  dengan  setting tindakan  yang  telah  ditetapkan  dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).  Tindakan  dilaksanakan  sejalan dengan  langkah-langkah  pendekatan saintifik  yang  telah  direncanakan,  untuk meningkatkan hasil belajar siswa tentang sumber daya alam.
Penelitian tindakan ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  masing- masing  siklus  dilakukan  2  kali  tindakan dengan  alokasi  waktu  1  kali  tindakan adalah 2 x 35 menit sesuai dengan jadwal pembelajaran.  Instrumen  pengumpulan data  yang  digunakan  sebagai  bahan
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
penilaian  terhadap  kegiatan  proses  dan hasil belajar siswa adalah menggunakan instrumen  pengumpulan  data  yang  telah dipersiapkan, seperti tes hasil belajar IPA dan berupa lembar observasi/pengamatan ketika menjalankan pendekatan saintifik. Oleh  sebab  itu  teknik  penilaian  yang digunakan  disesuaikan  dengan  objek yang  dinilai  dan  disesuaikan  dengan tujuan penilaian. Untuk menilai aktivitas proses  dan  hasil  belajar  siswa,  teknik penilaian  yang  dipergunakan  adalah dengan  mengumpulkan  data  dengan menggunakan tes hasil belajar berupa tes soal uraian serta lembar penilaian berupa lembar observasi/pengamatan.
Kegiatan  observasi  (observing) dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan  tindakan  yang  bertujuan untuk mengenali, merekam dan mendokumentasikan proses
pembelajaran  yang  terjadi,  berkenaan dengan  kegiatan  guru  dan  siswa  selama tindakan dilakukan. Observer mengamati pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  lembar  observasi aktivitas guru  dan siswa, sambil merekam  atau  mendokumentasikannya. Hasil rekaman dan dokumentasi penting dilakukan  agar  data  yang  diperlukan dalam penelitian ini dapat dijaring secara lengkap dan akurat.
Tahapan refleksi tindakan
merupakan  upaya  mengkaji  secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan,  berdasarkan  data  yang  telah terkumpul, kemudian melakukan
evaluasi untuk menyempurnakan tindakan  berikutnya.  Tahapan  ini  yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  kolaborator setelah  pelaksanaan  tindakan.  Kegiatan refleksi  dilakukan  secara  kolaboratif, dengan  mendiskusikan  hasil  analisis lembar observasi, catatan lapangan, serta faktor  penyebab  permasalahan  lainnya yang  terjadi  selama  pembelajaran  di kelas.  Hasil  refleksi  ini  menjadi  acuan revisi  untuk  menentukan  perencanaan kembali ( replanning ) pada siklus berikutnya. Peneliti dan kolaborator mengevaluasi kekurangan atau
kelemahan  serta  kemajuan-kemajuan yang diperoleh guru dan siswa. Selain itu dalam  kegiatan  refleksi,  dilakukan  juga perbandingan  antara  hasil  belajar  siswa tentang sumber daya alam, sebelum dan sesudah  diberikan  tindakan.  Apabila belum  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa,  maka  penelitian  dilanjutkan  pada siklus  berikutnya.  Setelah  beberapa siklus  dilakukan  dan  telah  terjadi peningkatan hasil belajar, tentang sumber daya  alam  sesuai  dengan  kriteria  yang
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
akan  dicapai,  maka  peneliti  dapat mengakhiri penelitian.
Selanjutnya pada siklus berikutnya dilaksanakan  berdasarkan  analisis  data hasil  observasi,  pemaknaan  data  hasil observasi,  penjelasan  hasil  analisis  dan kesimpulan mengenai presentase teratasi atau  tidaknya  permasalahan  dalam pembelajaran, serta faktor-faktor lainnya yang menjadi petimbangan belum tercapainya target dalam penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tindakan
penelitian  pada  siklus  1  yang  sudah dilaksanakan  oleh  peneliti  dalam  proses pembelajaran tentang subtema 1 Aku dan cita-citaku  yang  dilihat  dari  beberapa aspek untuk mengetahui kemajuan yang diperoleh  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  IPA  dan  mengetahui kekurangan  serta  kelebihan  sebagai bahan  pertimbangan  dalam  melakukan perbaikan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  diketahui  bahwa terdapat peningkatan
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh  observer  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  pada penelitian di siklus I pertemuan pertama terhadap  aktivitas  pendidik  selama proses  pembelajaran,  aktivitas  pendidik
memperoleh nilai akhir yang diprosentasekan 74,99.
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh  observer  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  pada penelitian di siklus I pertemuan pertama terhadap  aktivitas  peserta  didik  selama proses  pembelajaran,  aktivitas  peserta didik  memperoleh  nilai  akhir  yang diprosentasekan 69,31.
Berdasarkan  hasil  pengamatan siklus I, dilakukan tes hasil belajar pada mata pelajaran IPA tentang sumber daya alam,  setelah  dikoreksi  oleh  peneliti, didapat hasil bahwa dari 24 orang peserta didik  yang  mengikuti  tes  siklus  I.  Ada tiga  orang  (12,5%)  yang  mendapat  skor antara 85-240 (kriteria A), dan sembilan orang (37,5%) mendapat skor antara 70- 84  (kriteria  B)  lima  orang  (20,8%) mendapat skor antara 55-69 (kriteria C), dan  tujuh  orang  (29,2%)  mendapat  skor kurang dari 55 (kriteria D). Hasil belajar siklus I di atas memperoleh nilai rata-rata 63,33.  Jika  didasarkan  atas  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70, diketahui  bahwa  peserta  didik  yang tuntas  sebanyak  12  orang  (50%)  dan peserta didik yang belum tuntas sebanyak 12 orang (50%). Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata perolehan dari hasil belajar peserta didik masih  di  bawah  kriteria  keberhasilan
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
penelitian.  Untuk  lebih  jelas  data  dapat dilihat pada lampiran.
Adapun  presentase  dari  hasil belajar  IPA  tentang  sumber  daya  alam pada  siklus  I  ini  baru  mencapai  50% peserta didik yang mencapai ketuntasan. Pada  siklus  I  jumlah  peserta  didik  yang tuntas  sebanyak  12  orang,  kemudian
peserta didik yang belum tuntas sebanyak 12  orang.  Artinya,  hasil  pembelajaran pada siklus I belum maksimal. Sehingga perlu  ada  perbaikan  dalam  proses pembelajaran selanjutnya. Untuk memperjelas  hasil  belajar  selanjutnya dapat  disajikan  dalam  bentuk  tabel berikut: Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Hasil Belajar Banyak Peserta Didik Presentase Tuntas 12 50% Belum Tuntas 12 50% Jumlah 24 240% Tabel di atas menunjukkan bahwa persentase  ketuntasan  yang  dicapai  oleh
siswa  berdasarkan  hasil  belajar  masih jauh dari KKM (70) yang diharapkan.
Berdasarkan hasil tindakan penelitian  pada  siklus  II  pertemuan pertama  yang  sudah  dilaksanakan  oleh peneliti  dalam  proses  pembelajaran tentang  subtema  1  Perjuangan  Para
Pahlawan  khususnya  dalam  kegiatan percobaan dan kegiatan mengkomunikasikan yang
sudah dilakukan  pada  proses  pembelajaran, peneliti mengamati dan menilai aktivitas peserta  didik  yang  dilihat  dari  beberapa aspek untuk mengetahui kemajuan yang diperoleh  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  IPA  dan  mengetahui kekurangan  serta  kelebihan  sebagai
bahan  pertimbangan  dalam  melakukan perbaikan  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan siklus II, dilakukan tes hasil belajar pada mata pelajaran IPA tentang sumber daya alam,  setelah  dikoreksi  oleh  peneliti, didapat hasil bahwa dari 24 orang peserta didik  yang  mengikuti  tes  siklus  II.  Ada delapan  orang  (33,3%)  yang  mendapat skor antara 85-240 (kriteria A), dan tiga belas  orang  (54,2%)  mendapat  skor antara  70-84  (kriteria  B)  tiga  orang (12,5%)  mendapat  skor  antara  55-69 (kriteria  C),  dan  tidak  ada  siswa  (0%) yang  mendapat  skor  kurang  dari  55 (kriteria D). Hasil belajar siklus II di atas memperoleh  nilai  rata-rata  77,5.  Jika didasarkan  atas  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yaitu  70,  diketahui
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
bahwa  peserta  didik  yang  tuntas sebanyak  dua  puluh  satu  orang  (87,5%) dan  peserta  didik  yang  belum  tuntas sebanyak  tiga  orang  (12,5%).  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  perolehan  dari  hasil  belajar  peserta didik  sudah  berada  di  atas  kriteria keberhasilan penelitian. Untuk lebih jelas data dapat dilihat pada lampiran.
Adapun  presentase  dari  hasil belajar  IPA  tentang  sumber  daya  alam pada siklus I ini 87,5% peserta didik yang
mencapai  ketuntasan.  Pada  siklus  II jumlah  peserta  didik  yang  tuntas sebanyak dua puluh satu orang, kemudian  peserta  didik  yang  belum tuntas sebanyak tiga orang. Artinya, hasil pembelajaran pada siklus II sudah cukup maksimal.  Sehingga  tidak  perlu  adanya perbaikan  dalam  proses  pembelajaran selanjutnya.  Untuk  memperjelas  hasil belajar selanjutnya dapat disajikan dalam bentuk tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa
Hasil Belajar Banyak Peserta Didik Presentase Tuntas 21 87,5% Belum Tuntas 3 12,5% Jumlah 24 240% Tabel di atas menunjukkan bahwa
persentase  ketuntasan  yang  dicapai  oleh siswa  berdasarkan  hasil  belajar  sudah mencapai  KKM  (70)  yang  diharapkan, sehingga tidak perlu dilakukan perbaikan di  siklus  selanjutnya.  Berdasarkan  data dan uraian di atas maka tujuan yang akan dicapai pada pembelajaran dari siklus II sudah  tercapai,  oleh  karena  itu  kegiatan pembelajaran  tidak  perlu  dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Berdasarkan hasil temuan peneliti dalam  tindakan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  ipa  melalui  pendekatan saintifik  pada  siswa  kelas  IV  SDN  19
Koto  Tinggi  pada  materi  sumber  daya alam  terdapat  peningkatan  yang  cukup signifikan.
Peningkatan  hasil  belajar  IPA  ini dipengaruhi oleh peningkatan pada aspek kognitif  siswa  yang  terbukti  dari  tes formatif  yang  diberikan  oleh  peneliti  di setiap akhir siklus pembelajaran.
Selain  peningkatan  siswa  dari aspek  kognitif,  keterampilan  siswa  juga terlihat meningkat dalam aspek psikomotorik  di  mana  siswa  menjadi terampil dalam melakukan penelitian dan membuat  laporan,  selain  itu  siswa  juga
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
lebih  terampil  dalam  menyampaikan hasil laporan yang telah dibuat.
Peningkatan  siswa  dalam  aspek
kognitif dan psikomotor juga dipengaruhi  oleh  peningkatan  aspek afektif siswa yang terlihat dengan siswa lebih berani mengkomunikasikan pertanyaan dan menyampaikan pendapat, selain  itu  siswa  juga  sudah  lebih  berani untuk  tampil  ke  depan  kelas  untuk menyampaikan  hasil  latihan  yang  telah dibuat  berdasarkan  pemahaman  dan bahasa mereka masing-masing.
Pada  tabel  yang  terlampir  dapat diketahui  bahwa  nilai  hasil  belajar  IPA
tentang sumber daya alam pada pembelajaran siklus I dan siklus II terjadi peningkatan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I yang mencapai kriteria ketuntasan minimal  hanya  12  peserta  didik  dari jumlah  24  peserta  didik,  pada  siklus  II meningkat  sehingga  yang  mencapai kriteria ketuntasan minimal sebanyak 21 peserta  didik,  hal  ini  disebabkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  pendekatan saintifik sudah cukup maksimal. Selengkapnya  disajikan  dalam  bentul tabel di bawah ini.
Tabel 4. Prosentase Kriteria (KKM) Siklus I dan Siklus II
KETUNTASAN FREKUENSI Banyak Peserta Didik Prosentase Siklus I 12 50% Siklus II 21 87,5% Perolehan  prosentase  hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  I  dan  siklus  II telah terjadi peningkatan yang signifikan
sehingga dapat diketahui bahwa pembelajaran pada siklus II sudah cukup maksimal  dilakukan,  meskipun  masih terdapat satu peserta
didik  yang  hasil  belajar  masih  belum tuntas  akan  dilakukan  pendekatan  dan bimbingan  khusus  kepada  peserta  didik tersebut.
Berikut tabel perbandingan peserta didik  yang  tuntas  dan  tidak  tuntas  pada penelitian tindakan siklus I dan siklus II.
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
Tabel 5. Perbandingan Peserta Didik yang Tuntas dan Tidak Tuntas Siklus I dan Siklus II
Ketuntasan Prasiklus  Siklus I  Siklus II % Prasiklus % Siklus I % Siklus II Tuntas 0 12 21 0% 50% 87,5% Blm Tuntas 24 12 3 240% 50% 12,5% Jumlah 24 24 24 240% 240% 240%
Berdasarkan hasil belajar IPA peserta didik kelas IV dari 24 jumlah peserta didik yang  mengikuti  tes  akhir  pembelajaran siklus  I,  Ada  tiga  orang  (12,5%)  yang mendapat  skor  antara  85-240  (kriteria  A), dan sembilan orang (37,5%) mendapat skor antara 70-84 (kriteria B) lima orang (20,8%) mendapat skor antara 55-69 (kriteria C), dan tujuh  orang  (29,2%)  mendapat  skor  kurang dari 55 (kriteria D). Hasil belajar siklus I di atas  memperoleh  nilai  rata-rata  63,33. Karena nilai rata-rata masih belum mencukupi  dari  ketuntasan  minimal  maka penelitian akan dilanjutkan pada siklus II.
Pada siklus II didapatkan hasil dari 24 jumlah  peserta  didik  yang  mengikuti  tes akhir  pembelajaran  siklus  II  Ada  delapan orang  (33,3%)  yang  mendapat  skor  antara 85-240  (kriteria  A),  dan  tiga  belas  orang (54,2%)  mendapat  skor  antara  70-84 (kriteria  B)  tiga  orang  (12,5%)  mendapat skor antara 55-69 (kriteria C), dan tidak ada siswa (0%) yang mendapat skor kurang dari 55 (kriteria D). Hasil belajar siklus II di atas memperoleh nilai rata-rata 77,5.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian, pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  kelas  IV  sdn  19  Koto Tinggi dengan materi sumber daya alam.

## DAFTAR RUJUKAN
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum Yogyakarta; Gava Media.
Ekawarna.  (2010). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta; Gaung Persada Press. Majid,  A.  (2014). Pembelajaran  Tematik Terpadu .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. Rustaman, N. (2015) Materi dan Pembelajaran  IPA  SD .  Banten: Universitas Terbuka.
Sujana,  A.  (2013). Pendidikan  IPA . Bandung: Rizqi Press.
Susanto,    A.  (2013). Teori  Belajar Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta; Kencana.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional

## PROFIL SINGKAT
Febria  Rahmi  adalah  mahasiswa  yang  mau mengikuti Ujian Tesis pada Prodi Pendidikan  Dasar  Pascasarjana  Universitas Negeri Jakarta