## HUBUNGAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA DENGAN HASIL BELAJAR  SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU KELAS VII DI SMP NEGERI 2 KANDANGAN KABUPATEN HULU SUNGAI SELATAN
Oleh:
Gama Gazali Yusuf 1 ,
Pendidikan Geografi FKIP Universitas Lambung Mangkurat

## INTISARI
Penelitian ini berjudul “Hubungan Kemandirian  Belajar Siswa dengan Hasil Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  2  Kandangan Kabupaten  Hulu  Sungai  Selatan”.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui Hubungan antara Kemandirian Belajar Siswa dengan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran  IPS  Terpadu  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  2  Kandangan  Kabupaten  Hulu Sungai  Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  kuantitatif.  Populasi  penelitian  berjumlah  106  orang  siswa  dengan  sampel total  yang  berjumlah  106  siswa  kelas  VII.  Jenis  data  yang  digunakan  adalah  data primer  yang  diperoleh  melalui  angket  berstruktur  dan  data  sekunder  yang  diperoleh melalui  studi  dokumenter  dan  wawancara  berencana.  Analisis  data  menggunakan teknik  analisis  persentase  dan  korelasi pearson  product  moment. Hasil  analisis  dari korelasi product moment adalah 0,519. Nilai dari korelasi lebih besar dari r tabel pada tingkat  kesalahan 5%, oleh karena itu korelasi antara kemandirian belajar  siswa dan hasil belajar siswa dalam studi kasus di SMP Negeri 2 Kandangan Kelas VII berada pada  tingkat  korelasi  cukup.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa memiliki kemandirian belajar di rumah (sekitar 73,29%). Kebanyakan nilai UTS yang diperoleh  berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) Kata kunci: kemandirian belajar di rumah dan hasil belajar

## I. PENDAHULUAN
Konsep  kemandirian  dalam  belajar  bertumpu  pada  prinsip  bahwa  individu yang belajar hanya akan  sampai kepada perolehan hasil belajar, mulai keterampilan, pengembangan penalaran, pembentukan sikap sampai kepada penemuan diri sendiri, apabila ia mengalami sendiri dalam proses perolehan hasil belajar tersebut. Rokayah, dkk.  (2013)  kemandirian  belajar  merupakan  perilaku  mampu  berinisiatif,  mampu mengatasi  hambatan/masalah,  mempunyai  rasa  percaya  diri  dan  dapat  melakukan sesuatu  sendiri  tanpa  bantuan  orang  lain.  Siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar tinggi akan lebih aktif dalam segala kegiatan dan mempunyai kepercayaan diri yang tinggi  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  sekolah,  sedangkan  siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  rendah  cenderung  pasif  dalam  kegiatan  belajar  dan  ketika

## JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) Volume 4 No 1 Januari 2017
Halaman 8-18
e-ISSN : 2356-5225
http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/jpg
mengerjakan tugas-tugas sekolah hanya bisa mengandalkan temannya atau orang lain untuk mengerjakan tugas tersebut.
Keberhasilan seseorang dalam proses belajar ditentukan oleh faktor individu dan  guru.  Faktor  individu  adalah  faktor  yang  sangat  berpengaruh  bagi  keberhasilan seorang  peserta  didik  (Khairunnisa  &  Sugiharsono  2015).  Seseorang  yang  memiliki kemandirian  terhadap  sesuatu  akan  berdampak  positif  bagi  dirinya  sendiri.  Siswa yang  memiliki  hasil  belajar  biasa  saja  akan  mengalami  peningkatan  belajar  dan mampu  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik,  apabila  siswa  tersebut  memiliki kemandirian yang tinggi terhadap materi yang dipelajari.
Kemandirian  belajar  merupakan  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  untuk melakukan  kegiatan  belajar  secara  bertanggungjawab  yang  didorong  oleh  motivasi diri sendiri demi tercapainya hasil belajar yang optimal (Nurhayati dkk. 2013). Hasil belajar  akan  bertambah  menjadi  baik  apabila  dipengaruhi  oleh  pendidikan  karakter yang baik pula (Martrianingtyas & Hadi, 2014).
Kurniawati  (2010)  menyimpulkan  bahwa  belajar  mandiri  adalah  perilaku siswa  dalam  mewujudkan  kehendak  atau  keinginannya  secara  nyata.  Siswa  tidak bergantung  pada  orang  lain,  dalam  hal  ini  adalah  siswa  tersebut  mampu  melakukan belajar  sendiri  tanpa  bantuan  dari  pihak  lain,  dapat  menentukan  cara  belajar  yang efektif,  mampu  melaksanakan  tugas-tugas  belajar  dengan  baik  dan  mampu  untuk melakukan  aktivitas  belajar  secara  mandiri,  kemudian  kemandirian  belajar  adalah belajar  secara  mandiri,  tidak  menggantungkan  diri  pada  orang  lain,  siswa  dituntut untuk memiliki keaktifan dan inisiatif sendiri dalam belajar (Purwanto, 2013).
Febriastuti (2013) menyebutkan bahwa ciri-ciri kemandirian belajar meliputi:
(1) Siswa merencanakan dan memilih kegiatan belajar sendiri,  (2) Siswa berinisiatif dan  memacu  diri  untuk  belajar  terus  menerus,  (3)  Siswa  dituntut  tanggung  jawab dalam belajar, (4) Siswa belajar secara kritis, logis, dan penuh keterbukaan, (5) Siswa belajar dengan penuh percaya diri.
Rosyidah  (2010)  hasil  belajar  adalah  sasaran  yang  diharapkan  oleh  semua pihak.  Setidaknya,  semua  jalur,  jenjang,  dan  jenis  pendidikan  menghasilkan  lulusan yang dapat membaca dan menulis, berhitung, dan kecakapan hidup. Selain itu, peserta didik  harus  memiliki  kecerdasan  emosional  dan  sosial,  nilai-nilai  lain  yang diperlukan  masyarakat.  Berkaitan  dengan  berbagai  macam  kecerdasan,  yang merupakan  sumbangan  penting  untuk  perkembangan  anak  adalah  membantunya untuk  menemukan bidang yang paling cocok dengan bakatnya.
Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar adalah kemandirian siswa  dalam  belajar.  Hasil  belajar  yang  akan  dicapai  sesungguhnya  yang  sesuai dengan  potensinya,  minat,  bakat  dan  kemampuannya,  serta  sesuai  dengan  tipe kecerdasannya  guna  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  yakni  “berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab”  (UU.  R.I.  Nomor 20 Tahun 2003).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  melakukan  penelitian  mengenai Hubungan  Kemandirian  Belajar  Siswa  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  IPS  Terpadu  Kelas  VII  Di  SMP  Negeri  2  Kandangan    Kabupaten  Hulu Sungai Selatan

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  kuantitatif,  dengan desain penelitian berupa deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April 2016 di SMP Negeri 2 Kandangan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Kandangan  pada  tahun  ajaran  2015/2016.  Sampel  diambil  dengan  teknik sampling jenuh yaitu teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel  karena  jumlah  populasi  relative  kecil  dan  penelitian  yang  ingin  membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil. Populasi penelitian yang berjumlah 106 orang siswa, semuanya dijadikan sebagai sampel.
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari:  (1)  Variabel  bebas  ( independen  variabel ) yakni  kemandirian  belajar  siswa  di  rumah  (X),  (2)  Variabel  terikat  ( dependen variabel ) yakni hasil belajar mata pelajaran IPS Terpadu (Y).
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer  dan  sekunder.
Sudijono (2014) menyatakan bahwa  data primer adalah data statistik yang diperoleh atau  bersumber  dari  tangan  pertama,  sedangkan  data  sekunder  merupakan  data statistik yang diperoleh atau bersumber dari tangan kedua.
Validitas  setiap  item  pada  instrument  penelitian  (angket  berstruktur)  diukur dengan  menggunakan  teknik excel ,  sedangkan  validitas  instrument  penelitian  secara keseluruhan dianalisis dengan rumus korelasi Pearson Product Moment yakni: r xy = Σxy √ Σx 2 Σy 2
Keterangan: r xy
:  Koefisien korelasi suatu butir atau item
x :  Skor untuk item/butir
y :  Skor total
Pengujian reliabilitas instrumen dapat dilakukan secara eksternal dan internal. Pengujian reliabilitas instrumen (angket berstruktur) pada penelitian ini dilaksanakan di SMPN 2 Kandangan dengan Sperman Brown ( split half ) dengan rumus: r i =  2r b
1+ r b
Keterangan : r i :  reliabilitas internal seluruh instrument r b :  korelasi product moment
Teknik pengolahan data dalam penelitian ini meliputi tahapan-tahapan dalam proses pengelompokkan data seperti editing, coding, scoring dan tabulating.
Teknik  analisis  persentasi  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kemandirian belajar di rumah siswa kelas VII yang menjadi responden penelitian. Rumus analisis persentasi sebagai berikut:
f P = X 100 % N Keterangan: f =  frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = Number of cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu)
P =  angka persentase
Data  yang  dianalisis  pada  penelitian  ini  berbentuk  interval  atau  ratio  dan hipotesisnya  tergolong  asosiatif  atau  hubungan  dengan  satu  variabel  dependen  dan independen yang tidak dikendalikan maka rumus yang digunakan untuk menganalisis data penelitian ini adalah person product moment dengan rumus sebagai berikut:
r xy =               nΣxy – (Σx) (Σy) √{nΣx² – (Σx)²} {nΣy 2 – (Σy) 2 }
Keterangan :
r xy =  Koefisien korelasi antara variabel X dan Variabel Y Σx =  Total jumlah dari variabel X
Σy =  Total jumlah dari variabel Y
n =  Banyaknya pasangan data X dan Y
Hasil  analisis  r  product  moment  (r  hitung)  dikonsultasikan  dengan  Tabel  r product  moment pada  taraf  signifikansi  5%  maupun  1%  guna  mengetahui  apakah Hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  atau  Hipotesis  Nihil  (Ho)  ditolak  atau  sebaliknya. Cara  lain  untuk  memberikan  interpretasi  terhadap  koefisien  korelasi  yakni  dengan menggunakan pedoman interpretasi yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman untuk memberikan interpretasi terhadap koefisien korelasi Besarnya “r” Product Moment (rᵪᵧ) Interpretasi 0,00 – 0,20 0,20 – 0,40 0,40 – 0,70 0,70 – 0,90 0,90 – 1,00 Antara  variabel  X  dan  variabel  Y  memang  terdapat  korelasi,  akan  tetapi korelasi itu sangat lemah dan sangat rendah sehingga korelasi itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi antara Variabel X dan Variabel Y. Antara  Variabel  X  dan  Variabel  Y  terdapat  korelasi  yang  lemah  atau rendah Antara  Variabel  X  dan  Variabel  Y  terdapat  korelasi  yang  sedang  atau cukupan Antara  Variabel  X  dan  Y  dan Variabel  Y  terdapat  korelasi  yang  kuat  dan tinggi. Antara Variabel X dan Y dan Variabel Y terdapat korelasi yang sangat kuat dan sangat tinggi.
(Sudijono, 2014)

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Hasil uji validitas variabel kemandirian belajar siswa di rumah Uji  validitas  setiap  item  angket  berstruktur  digunakan  dengan  teknik  excel dengan hasil bahwa dari 37 item angket terdapat 36 item dinyatakan valid dan 1 item tidak valid  yakni  item  nomor 23.  Item nomor 23 pada  angket  berstruktur  yang diuji cobakan  kepada  29  orang  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Kandangan,  setelah diproses dan dihitung dengan teknik excel menggunakan bantuan komputer diperoleh skor sebesar 0,288. Angka tersebut lebih kecil dari  0,367 pada taraf signifikansi 5% dan 0,470 pada taraf signifikansi 1% dengan N (responden) sebanyak 29 orang.
2. Hasil uji reliabilitas variabel kemandirian belajar siswa di rumah Hasil analisis Spearman Brown menunjukkan bahwa r hitung sebesar 0,750 dengan N (responden) sebanyak 29 orang lebih besar daripada r tabel pada taraf signifikansi 5% sebesar 0,367 maupun pada taraf signifikansi 1% sebesar 0,470. Hal ini menunjukkan bahwa seluruh instrument penelitian (angket berstruktur) dikatakan reliabel atau dapat dipercaya dan dapat dipergunakan sebagai alat pengumpulan data pada penelitian ini. 3. Analisis Data
a. Analisis Persentase Kemandirian Belajar Siswa di Rumah disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Persentase Kemandirian Belajar Siswa di Rumah
No Alternatif Jawaban Frekuensi (f) Persentase (%) 1 Selalu 520 14,02 2 Sering 470 12,68 3 Kadang-kadang 1467 39,56 4 Pernah 732 19,74 5 Tidak Pernah 519 13,99 Jumlah 3708 100 Sumber: Responden Penelitian (2016)
Distribusi  grafik frekuensi  dan persentase variabel  kemandirian belajar siswa di rumah disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Kemandirian belajar siswa di rumah.
Tabel  2  dan  Gambar  1  menunjukkan  bahwa  hasil  analisis  persentase  di  atas menunjukkan bahwa sebagian besar (39,56%) responden penelitian (siswa kelas VII SMPN  2  Kandangan)  kadang-kadang  mempunyai  kemandirian  dalam  mempelajari materi  pelajaran  IPS  Terpadu  di  rumah  dan  kadang-kadang  tidak,  19,74%  siswa jarang  bahkan  sebagian  siswa  lainnya  (13,99%)  tidak  pernah  mempunyai kemandirian  dalam  belajar  IPS  Terpadu  di  rumah,  hanya  sedikit  yang  selalu  dan sering  mempunyai  kemandirian  dalam  mempelajari  IPS  Terpadu  di  rumah,  artinya masih  banyak  siswa  kelas  VII  SMPN  2  Kandangan  yang  memerlukan  perhatian, bantuan  dan  bimbingan  orang  tua  atau  orang  lain  dalam  merencanakan  dan  memiih kegiatan    belajar    sendiri,  memunculkan  inisiatif  dan    memacu  diri  untuk  belajar terus-menerus,    mewujudkan    tanggung    jawab  dalam    belajar,  melakukan    belajar secara kritis, logis dan penuh  keterbukaan serta  menimbulkan  keyakinan  percaya pada  diri sendiri.
b. Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS Terpadu
Distribusi  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPS  Terpadu,  berdasarkan  hasil analisis didapatkan hasil belajar siswa yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS Terpadu No Alternatif Jawaban Frekuensi (f) Persentase (%) 1 ≥76 2 1,94 2 60-75 19 18,45 3 <60 82 79,61 Jumlah 103 100 Sumber: Responden Penelitian (2015)
0 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 Selalu Sering Kadang-kadang
Pernah Tidak Pernah 1 2 3 4 5 F %
Distribusi  grafik  frekuensi  dan  persentase  variabel  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran IPS Terpadu disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil belajar siswa mata pelajaran IPS Terpadu.
Tabel  3  dan  Gambar  2  menunjukkan  bahwa  hasil  analisis  persentase  di  atas menunjukkan bahwa sebagian besar (79,61%) responden penelitian (siswa kelas VII SMPN 2 Kandangan) hasil belajar IPS Terpadu berada di bawah 60 dan 18,45% hasil belajarnya  berada  diantara  60-75,  artinya  hampir  semua  siswa  kelas  VII  SMPN  2 Kandangan hasil belajar pada UTS semester satu tahun 2015 berada di bawah KKM. Hal  ini  dikarenakan  antara  lain  para  siswa  tersebut  belum  mempunyai  kemandirian dalam belajar IPS Terpadu di rumah, hanya sedikit yang selalu dan sering mempunyai kemandirian dalam mempelajari  IPS Terpadu di  rumah, artinya masih banyak siswa kelas  VII  SMPN  2  Kandangan  yang  belum  mampu  merencanakan  dan  memiih kegiatan belajar sendiri, memunculkan inisiatif dan  memacu diri untuk belajar terus- menerus,  mewujudkan  tanggung  jawab  dalam  belajar,  melakukan  belajar  secara kritis, logis dan penuh keterbukaan serta  belum mempunyai keyakinan percaya pada diri sendiri dalam menyelesaikan materi pelajaran IPS Terpadu yang sulit di rumah.

## 4. Analisis Korelasi Product Moment
Koefisien korelasi antara kemandirian belajar siswa dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas VII di SMP Negeri 2 Kandangan Kabupaten Hulu  Sungai  Selatan  sebesar  0,519.  Hasil  analisis  (perhitungan)  korelasi product moment tentang hubungan kemandirian belajar siswa dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas VII di SMP Negeri 2 Kandangan Kabupaten Hulu Sungai  Selatan  dan  nilai  r product  moment pada  taraf    signifikansi  1%  dan  5% dengan  N  sebesar  103  serta    dengan  pedoman    interpretasi  dapat    diberikan penafsiran sebagai berikut:
r tabel 1% =  0,256
r tabel 5% =  0,195 0 20 40 60 80 100 ≥76 60-75 <60 1 2 3
F
%
r hitung
=  0,519
r hitung > r tabel 1% > r tabel 5% 0,519 > 0,256 > 0,195 r hitung sebesar 0,519 dikonsultasikan dengan nilai r product moment dengan N  sebesar  103  pada  taraf  signifikansi  1%  diperoleh  r  tabel  sebesar  0,256  dan  pada taraf  signifikansi  5%  diperoleh  r  tabel  sebesar  0,195  (lihat  Lampiran  8).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  r  hitung  lebih  besar  daripada  r  tabel,  baik  pada    taraf signifikansi  1%  maupun  5%.  r  hitung  sebesar  0,519  dikonsultasikan  dengan pedoman    untuk  memberikan    interpretasi    terhadap    koefisien    korelasi    maka    r hitung    tersebut  berada    pada    interval  koefisien  0,40  –  0,70    dengan    tingkat hubungan  yang  sedang atau cukupan.

## B. Pembahasan
Hasil skoring kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran  IPS Terpadu di rumah    dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  pada  UTS  semester  I  tahun 2015) merupakan bahan mentah (bahan utama) dalam membuat tabel penolong untuk menghitung  koefisien  korelasi product  moment. Hasil  analisis  korelasi product moment tentang  hubungan  antara  kemandirian  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  kelas  VII  di  SMP  Negeri  2  Kandangan Kabupaten Hulu Sungai Selatan sebesar 0,519. Koefisien korelasi product moment ini lebih  besar  daripada  kuefisien  korelasi  tabel  pada  taraf  signifikansi  1%  yakni  0,256 maupun  pada  taraf  signifikansi  5%  yakni  0,195  (Sugiyono,  2011).  Besarnya  angka korelasi product  moment menunjukkan  bahwa  hipotesis  yang  dikemukakan  dalam penelitian  ini  dinyatakan  diterima.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada hubungan  yang  signifikan  antara  kemandirian  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  kelas  VII  di  SMP  Negeri  2  Kandangan Kabupaten  Hulu Sungai  Selatan. Kuefisien korelasi product  moment 0,519   tersebut berada  pada  interval  kuefisien 0,40 – 0,70 dengan tingkat  hubungan  sedang atau cukupan (lihat Tabel 12) (Sudijono, 2014).
Hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 2 Kandangan pada UTS Semester I tahun  2015  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  (76,61%)  dari  responden  penelitian yang memperoleh nilai lebih kecil dari 60, 18,45% responden penelitian memperoleh nilai  antara  60-75  dan  1,94%  responden  penelitian  memperoleh  nilai  sama  dengan dan di  atas 76. Hasil belajar ini memberikan arti bahwa sebagian besar hasil belajar (98,06%) berada di bawah KKM (76) dan hanya 1,94% yang berada pada batas dan di  atas  KKM  (76).  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu tersebut  disebabkan  banyaknya  siswa  (74,87%)    yang  kurang  merencanakan  dan memilih kegiatan belajar sendiri, banyaknya siswa (72,33%) yang kurang berinisiatif dan memacu diri untuk belajar terus menerus, banyaknya siswa (64,8%) yang kurang bertanggungjawab  dalam  belajar,  banyaknya  siswa  (75,14%)  yang  kurang  belajar
secara  kritis,  logis  dan  penuh  keterbukaan,  banyaknya  siswa  (74,27%)  yang  kurang belajar  dengan  penuh  percaya  diri  dan  banyaknya  siswa  (73,29%)  yang  kurang mempunyai kemandirian belajar IPS Terpadu di rumah.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  terpadu  disebabkan kurangnya  kemandiriannya  dalam  belajar  di  rumah,  senada  dengan  makna  dari kemandirian belajar  yakni  proses belajar  yang dilakukan atas dorongan internal  dari individu  tanpa  bergantung  pada  orang  lain,  memiliki  tanggung  jawab  sendiri  untuk menguasai  kompetensi  guna  menguasai  materi  dengan  baik  dan  dapat mengaplikasikan  pengetahuannya  dan  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan (Anggaretta & Septian, 2015).
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Novi Rokayah,  2014  di  SMP  Negeri  1  Punggur  diperoleh  hasil  bahwa  ada  pengaruh kemandirian belajar dan sikap belajar terhadap hasil belajar. Penelitian lainnya  yang dilakukan  oleh  Mulya  Sari,  2015  di  SMA  Negeri  1  Natar  diperoleh  hasil  bahwa media  pembelajaran  dan  kemandirian  belajar  secara  bersama-sama  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  dengan  memberi  sumbangan  pengaruh  (R2)  sebesar  33,9  %. Penelitian terdahulu menunjukkan bahwa bila kemandirian belajar tinggi, maka hasil belajar juga tinggi dan sebaliknya, jika kemandirian belajar rendah, maka hasil belajar juga  akan  rendah,  dengan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  bila  setiap  kemandirian belajar siswa meningkat maka hasil belajar siswa juga meningkat.

## IV. KESIMPULAN
Memperhatikan  hasil  analisis  korelasi product  moment dan  interpretasi hubungan kemandirian belajar siswa dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas VII di SMP Negeri 2 Kandangan Kabupaten Hulu Sungai Selatan serta hasil analisis persentase dapat disimpulkan sebagai berikut:
(1) Ada hubungan yang sedang atau cukupan (signifikan) antara kemandirian belajar siswa  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  kelas  VII  di SMP Negeri 2 Kandangan Kabupaten Hulu Sungai Selatan.
(2) Hasil analisis persentase pada setiap item angket berstruktur menunjukkan bahwa sebagian  besar  siswa  (73,29)  belum    mempunyai    kemandirian    dalam    belajar IPS Terpadu di rumah.
(3) Hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  siswa  kelas  VII  SMPN  2  Kandangan pada UTS semester satu 2015 menunjukkan bahwa sebagian besar siswa (98,06) berada dibawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 76.
Memperhatikan  hasil  analisis  korelasi product  moment dan  interpretasi hubungan kemandirian belajar siswa dengan hasil belajar siswa  pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas VII di SMP Negeri 2 Kandangan Kabupaten Hulu Sungai Selatan serta hasil analisis persentase dapat disusun beberapa saran sebagai berikut:
(1) Hendaknya  para  siswa  meningkatkan  kemandirian  dalam  belajar  IPS  terpadu  di rumah guna memperoleh hasil belajar lebih baik.
(2) Guru  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  membantu  para  siswa  dalam  meningkatkan kemandirian  belajar  IPS  terpadu  di  rumah,  baik  yang  berhubungan  dengan merencanakan dan memilih kegiatan belajar sendiri, berinisiatif dan memacu diri untuk  belajar  terus  menerus,  bertanggungjawab  dalam  belajar,  belajar  secara kritis, logis dan penuh keterbukaan, belajar dengan penuh percaya diri.
(3) Hendaknya orang tua membantu anaknya mengatasi masalah kemandirian dalam belajar IPS Terpadu di rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Febriastuti, Yunita Dwi. 2013. Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa SMP Negeri 2  Geyer  Melalui  Pembelajaran  Inkuiri  Berbasis  Proyek. Skripsi  Pendidikan Fisika .  (Online),  (http://lib.unnes.ac.id/19767/1/4201409107.pdf).  diakses pada tanggal 16 Januari 2016 pukul 22:05 WITA.
Khairunnisa,  Iin  dan  Sugiharsono.2015 . Keefektifan  Pembelajaran  Kooperatif Problem  Solving  Dan  TAI  Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil  Belajar IPS.Universitas  Negeri  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  IPS, Vol  2  No.  (1). (Online).    (http://journal.uny.ac.id/  index.php/hsjpi/  article/view/4599/4493) diakses pada tanggal 19 September 2015 pukul 20:56 WITA.
Kurniawati,  Dewi.  2010.  Upaya  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran  Matematika  Melalui  Model Cooperative  Learning Tipe Kepala  Bernomor  Terstruktur  Pada  Siswa  SMP  N  2  Sewon  Bantul. Skripsi Pendidikan  Matematika. (Online).  (https://core.ac.uk/download/files/335/ 11059961.pdf) diakses pada tanggal 5 Maret 2016 pukul 14:50 WITA.
Martrianingtyas,  Laurensia  Ajeng  dan  Syamsu  Hadi.  2014.  Pengruh  Pendidikan Karakter Dan Kondisi Ekonomi Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Melalui Perhatian Orang Tua Siswa (studi kelas VIII SMP N 32 Semarang  Tahun  Ajaran  2013/2014). Pendidikan  Ekonomi  Jurnal  Analisis. Vol.  3  No.  (2).  (Online).  (journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/ view/3956/3825) diakses pada tanggal 28 Februari 2016 pukul 1:06 WITA.
Nurhayati,  Imam  Suyanto  dan  Joharman.  Pengaruh  Keharmonisan  Keluarga  Dan Kemandirian Belajar Anak Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V  SD. Jurnal  PGSD. Vol.  1  No.  (2).  (Online). (http://jurnal.fkip.uns.ac.id/ index.php/pgsdkebumen/article/  view/571/286)  diakses  pada  tanggal  27 Februari 2016 pukul 23:05 WITA.
Purwanto,  Tri.  2013.  Pengaruh  Kemampuan  Bersosialisasi,  Kemandirian  Belajar, Dan  Kemampuan  Beradaptasi  Terhadap  Prestasi  Belajar  Pada  Mata Pelajaran  Elektronika  Industri  Terapan  Siswa  Kelas  XI  SMK  Negeri  2 Pengasih. Skripsi  Pendidikan  Teknik  Mekatronika .  (Online).  (http://core.ac.
uk/download/files/335/11067147.pdf) diakses pada tanggal  16 Januari 2016 pukul 23:05 WITA.
Rosyidah.  2010 . Hubungan  Antara  Kemandirian  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar Matematika  Pada  Siswa  MTsN  Parung-Bogor.UIN.  Jakarta. Skripsi Pendidikan Matematika. (Online).
(http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/21624/1/ROSYID AH-FITK.pdf). diakses pada tanggal 28 September 2015 pukul 22:57 WITA. Rokayah, Novi., Rizal, Yon. dan Rusman, Tedi. 2013. Pengaruh Kemandirian Belajar Dan  Sikap  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Terpadu. Universitas Lampung. Jurnal Pendidikan IPS. Vol. 1 No. (8) (Online). (http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JEE/article/view/ 3343). diakses pada tanggal 29 September 2015 pukul 00:21 WITA.
Sudijono,  A.  2014. Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Jakarta.  PT  Raja  Grafindo Persada.
Undang-Undang  R.I.  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  SISDIKNAS .  Bandung.  Citra Umbara.