## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.0102.05

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS HOTS DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN ANALISIS MATA KULIAH PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR

## Arif Mahya Fanny
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya Email: arif@unipasby.ac.id
Abstract: This study aims to determine whether the implementation of HOTS-based learning can  improve  the  analysis  skills  of  Elementary  School  Teacher  Education  students  in  Social Sciences Learning Subjects. This study uses an experimental study using a one group pretest- posttest  research  design.  This  type  of  research  is  a  quasi  experimental  research  with  one group  pretest  posttest  design.  This  study  does  not  use  a  comparison  class  but  has  used  a preliminary  test  so  the  effectiveness  or  effect  of  HOTS-based  learning  can  be  known  with certainty.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  application  of  hots-based  learning  can improve the ability of social science learning analysis in students of elementary school teacher education  at  PGRI  University  Adi  Buana  Surabaya.  metacognitive,  and  creative  thinking which is a higher order thinking ability. HOTS-based learning or high-level thinking ability is an  ability  to  think  that  not  only  requires  the  ability  to  remember,  but  also  requires  other higher  abilities,  such as the  ability  to  think  creatively  and critically  so  that students  already have these abilities can analyze a problem in a Social Sciences course .
Keywords: Higher  Order  Thinking  Skills,  Social  Science  Learning,  Elementary  School Teacher Education
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakahh  implementasi  pembelajaran berbasis  HOTS  dapat  menigkatka  kemampuan  analisis  mahasiswa  PGSD  pada  Mata  kuliah Pembelajaran  IPS.  Penelitian  ini  menggunakan  studi  eksperimen  dengan  menggunakan rancangan  penelitian one  group  pretest-postest .  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  quasi experimental dengan one group pretest posttest design. Penelitian ini tidak menggunakan kelas pembanding namun sudah menggunakan tes awal sehingga besarnya efektifitas atau pengaruh pembelajaran  berbasis  HOTS dapat  diketahui  secara  pasti.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  hots  dapat  meningkatkan  kemampuan  analisis pembelajaran  IPS  pada  mahasiswa  PGSD  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya  Hal  ini dikarenakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  HOTS  merupakan  kemampuan  yang  di  miliki mahasiswa dalam mengelola berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif yang  merupakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Pembelajaran  berbasis HOTS  atau kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  suatu  kemampuan  berpikir  yang  tidak  hanya membutuhkan kemampuan mengingat saja, namun membutuhkan kemampuan lain yang lebih tinggi,  seperti  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  sehingga  mahasiswa  telah  memiliki kemampuan tersebut dapat menganalisis sebuah permasalahan dalam mata kuliah IPS.
Kata Kunci : Higher Order Thinking Skills, Pembelajaran IPS, PGSD

## PENDAHULUAN
Sistem pembelajaran abad 21 merupakan  suatu  peralihan  pembelajaran dimana  kurikulum  yang  dikembangkan  saat ini  menuntut  lembaga  pendidikan  untuk merubah  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  pendidik (teacher-centered learning) menjadi  pendekatan  pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik (student- centered  learning) .  Secara  sederhana  dapat diartikan sebagai pembelajaran yang memberikan  kecakapan  abad  21  kepada peserta  didik,  yaitu  4C  yang  meliputi:  (1) Communication (2) Collaboration, (3)
Critical  Thinking  and  problem  solving,  dan (4) Creative and Innovative. Maka kecakapan  pembelajaran  yang  berorientasi berfikir  tingkat  tinggi  yang  saat  ini  biasa disebut High Order Thingking Skill (HOTS) ( Larson & Miller, 2011; He, & Hu, 2008) .
Pembelajaran  merupakan  aktifitas kompleks  yang  dilakukan  dosen  dan  guru untuk menciptakan lingkungan agar peserta didik  mau  melakukan  proses  belajar (Susanto  2014).  Arti  komplek  yang dimaksud  tidak  sekedar  diartikan  pada pengertian  menyampaikan  pengetahuan secara  lisan  atau  tertulis,  melainkan  lebih dari  itu,  seperti  menciptakan  suasana  dan kondisi  yang  dapat  menunjang  peserta didik  untuk  belajar  secara  kondusif,
membimbing,  mengarahkan,  memotivasi dan mengevaluasi suatu pembelajaran pada kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa.
Namun pada kenyataannya mahasiswa  PGSD  angkatan  2017  pada mata  kuliah  Pembelajaran  IPS  kesulitan memahami  pokok  bahasan,  menganalisis materi pada buku guru K13. Hal ini terbukti pada saat presentasi di depan kelas dan juga mengerjakan lembar kerja mahasiswa. Dari hasil presentasi dimana mahasiswa kesulitan  dalam  menentukan  suatu  tujuan pembelajaran  tersebut,  termasuk  materi konseptual,  faktual,  prosedural,  maupun metakognitif.  Dalam  hal  ini  dibutuhkan ketrampilan  khusus  dalam  kepekaan  dan analisis mendalam untuk menentukan suatu tujuan  pembelajaran  tersebut.  Karenanya peranan seorang pendidik atau dosen sangat dibutuhkan untuk meningkatkan kemampuan  analisis  mahasiswa  dalam menganalisis  materi  dalam  mata  kuliah pembelajaran  IPS  serta  mencapai  suatu proses  pembelajaran  yang  berkualitas  dan tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Saat  ini  mahasiswa  angkatan 2017  membutuhkan  pembelajaran  yang melatih  mereka  dalam  berfikir  tingkat tinggi  pada  mata  kuliah  pembelajaran  IPS. Oleh  karena  itu,  peneliti  berinisiatif menggunakan model pembelajaran berbasis
HOTS  yang  belum  pernah  dilakukan sebelumnya.  Implemntasi  pembelajaran berbasis HOTS bermaksud untuk
meningkatkan kemampuan analisis mahasiswa  pada  mata  kuliah  pembelajaran IPS.
Pembelajaran  berbasis Higher  Order Thinking  Skills merupakan  suatu  proses berpikir  peserta  didik  dalam  level  kognitif yang  lebih  tinggi  yang  dikembangkan  dari berbagai  konsep  dan  metode  kognitif  dan taksonomi  pembelajaran  seperti  metode problem  solving ,  taksonomi  bloom,  dan taksonomi  pembelajaran,  pengajaran,  dan penilaian  ( Wibawa,  &  Agustina,  2019).
Higher  order  thinking  skills ini  meliputi  di dalamnya  kemampuan  pemecahan  masalah, kemampuan  berpikir  kreatif,  berpikir  kritis, kemampuan  berargumen,  dan  kemampuan mengambil keputusan. Menurut King, higher  order  thinking  skills termasuk  di dalamnya  berpikir  kritis,  logis,  reflektif, metakognitif,  dan  kreatif.  Menurut Widodo
&  Kadarwati    (2013) dengan higher  order thinking peserta didik akan dapat membedakan  ide  atau  gagasan  secara  jelas, berargumen dengan baik, mampu memecahkan masalah, mampu
mengkonstruksi penjelasan, mampu berhipotesis dan memahami hal-hal kompleks  menjadi  lebih  jelas.  Menurut
Kurniati,  Harimukti  &  Jamil,(2016) higher order  thinking  skills akan  terjadi  ketika seseorang mengaitkan informasi baru dengan  infromasi  yang  sudah  tersimpan  di dalam ingatannya dan mengaitkannya dan/atau menata ulang serta mengembangkan  informasi  tersebut  untuk mencapai  suatu  tujuan  atau  menemukan suatu  penyelesaian  dari  suatu  keadaan  yang sulit  dipecahkan.  Tujuan  utama  dari higher order  thinking  skills adalah  bagaimana meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta didik  pada  level  yang  lebih  tinggi,  terutama yang  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk berpikir  secara  kritis  dalam  menerima berbagai  jenis  informasi,  berpikir  kreatif dalam memecahkan suatu masalah menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki serta  membuat  keputusan  dalam  situasi- situasi  yang  kompleks  ( Winarso,  2014; Suryapuspitarini,    Wardono  &  Kartono, 2018; Miri, David & Uri, 2007).
Menurut  Spradley  (2016)  mengatakan bahwa analisis adalah sebuah kegiatan untuk mencari  suatu  pola  selain  itu  analisis merupakan  cara  berpikir  yang  berkaitan dengan pengujian secara sistematis terhadap sesuatu untuk menentukan bagian, hubungan antar  bagian  dan  hubungannya  dengan keseluruhan.  Analisis  adalah  suatu  usaha untuk  mengurai  suatu  masalah  atau  fokus
kajian
menjadi bagian-bagian ( decomposition )  sehingga  susunan/tatanan bentuk  sesuatu  yang  diurai  itu  tampak dengan jelas dan karenanya bisa secara lebih terang ditangkap maknanya atau lebih jernih dimengerti  duduk  perkaranya  (Satori  & Komariyah,  2014; Damanik,  D.  P.  (2013 ).
Nasution dalam Sugiyono (2015) melakukan analisis  adalah  pekerjaan  sulit,  memerlukan kerja  keras.  Tidak  ada  cara  tertentu  yang dapat  diikuti  untuk  mengadakan  analisis, sehingga  setiap  peneliti  harus  mencari sendiri metode yang dirasakan cocok dengan sifat  penelitiannya.  Bahan  yang  sama  bisa diklasifikasikan berbeda.
Dengan  analisis  diharapkan  seseorang mempunyai  pemahaman yang komprehensif dan  dapat  memilah  integritas  menjadi bagian-bagian  yang  tetap  terpadu,  untuk beberapa  hal  memahami  prosesnya,  untuk hal  lain  memahami  cara  bekerjanya,  untuk hal  lain  lagi  memahami  sistematikanya (Sudjana,  2012; Wiranata,  Sarkadi  & Ibrahim,  2019;  Almukarramah,  Ibrahim  & Sanusi, 2019; Astuti, 2019 ). Sedang menurut
Hamdani, Kurnia& Sakti, (2012) Kemampuan analisis merupakan
kemampuan untuk mengidentifikasi, memisahkan,  dan  membedakan  komponen atau  elemen  suatu  fakta,  konsep,  pendapat, asumsi,  hipotesis  atau  kesimpulan,  dan
memeriksa  setiap  komponen  tersebut  untuk melihat ada tidaknya kontradiksi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka Tujuan  penelitian  ini  adalah  memberikan penjelasan apakah implementasi pembelajaran berbasis HOTS dapat meningkatkan  kemampuan  analisis  pada Mata kuliah pembelajaran IPS

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. Penelitian ini menggunakan studi eksperimen dengan menggunakan rancangan penelitian one  group  pretest-postest .  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  quasi experimental  dengan  one  group  pretest posttest design. Penelitian ini tidak menggunakan  kelas  pembanding  namun sudah  menggunakan  tes  awal  sehingga besarnya efektifitas atau pengaruh pembelajaran berbasis HOTS dapat diketahui  secara  pasti.  Dalam  penelitian  ini, subyek  penelitian  terlebih  dahulu  diberikan tes  awal  ( pretest )  untuk  mengetahui  sejauh mana  kemampuan  awal  siswa  sebelum diberikan  pembelajaran  berbasis  HOTS. Setelah  diberikan  tes  awal,  selanjutnya kepada  siswa  tersebut  diberikan  perlakuan, yaitu  pembelajaran  berbasis  HOTS.  Setelah selesai pembelajaran berbasis HOTS,
selanjutnya  kepada  seluruh  siswa  diberikan tes akhir (p osttest ) untuk mengetahui sejauh mana  pengaruh  pembelajaran  berbasis HOTS pada kemampuan  analisis  pada  mata kuliah pembelajaran IPS.
Responden dalam penelitian ini adalah  mahasiswa  Program  Studi  PGSD angkatan  2017  yang  sedang  menmpuh  mata kuliah pembelajaran IPS. Instrumen penelitian  merupakan  alat  yang  digunakan untuk mengumpulkan data penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah tes kemampuan analisis pada mata kuliah pembelajaran IPS setelah dilaksanakan perkuliahan menggunakan model pembelajaran berbasis HOTS.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini meliputi, mengelompokkan data berdasarkan
variabel dari seluruh responden, menyajikan data setiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan  untuk  menjawab  rumusan masalah,  dan  melakukan  perhitungan  untuk menguji  hipotesis  yang  telah  diajukan  oleh peneliti.  Data  yang  dianalisis  berupa  tes. Analisis  data  yang  digunakan  terdapat  dua macam yakni uji prasyarat dan uji hipotesis.

## HASIL
Analisis  dalam  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui implementasi pembelajaran  berbasis  HOTS  terhadap kemampuan analisis siswa pada mata kuliah pembelajaran  IPS.  Adapun  hasil  penelitian dapat di jelaskan sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Uji Pretes dan Posttest Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  Pretest 69.08 40 6.537 1.034 Postest 78.78 40 5.736 .907
Berdasarkan perhitungan pada tabel di atas terlihat rata-rata sebelum menggunakan pembelajaran  berbasis  HOTS  sebesar  69.08 dan  setelah  di  berikan  perlakukan  dengan pembelajaran  berbasis  HOTS  meningkat yaitu  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar
78.78.  Hal  ini  berarti  secara  deskriftif terdapat  perbedaan  rata-rata  sebelum  dan sesudah penerapan implementasi
pembelajaran berbasis HOTS dapat meningkatkan  kemampuan  analisis  pada Mata kuliah pembelajaran IPS.
Tabel 2. Hasil Correlation N Correlation Sig. Pair 1  Pretest - Postest 40 .190 .241
Pada  tabel  di  atas  diperoleh  koefesien korelasi skor kemampuan analisis pada mata kuliah  pembelajaran  IPS  sebelum  dan setelah  diberi  perlakukan  menggunakan
pembelajaran  berbasis  HOTS  sebesar  0,241 dengan  angka  sig,  atau  p-value  =  0,000  ≥ 0,05 atau tidak signifikan.
Tabel 3. Hasil Paired Sample Corelations
Paired Differences
t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest  - Postest -9.700 7.835 1.239  -12.206 -7.194 -7.830 39 .000
Pada tabel di atas diperoleh perbedaan mean = -9.700 yang berarti selesih skor hasil menulis  teks  narasi  setelah  dan  sebelum menggunakan pembelajaran berbasis HOTS. Harga  positif  bermakna  setelah  diberi perlakukan menggunakan pembelajaran berbasis  HOTS  skor  kemampuan  analisis lebih  tinggi  dari  pada  sebelum  di  beri perlakukan  instrument  kemampuan  analisis. Selanjutnya  pada  tabel  ini  juga  diperoleh standar error mean yang menunjukan angka kesalahan baku perbedaan rata-rata.
Selanjutnya  hasil  terpenting  dari  tabel  ini adalah  harga  statistik  t  =  -7.194  dengan  df
39 dan angka signifikan. Atau p-value 0,000 <  0,05  atau  H 0 di  tolak.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  yang  signifikan  antara sebelum mengguanakan pembelajaran berbasis  HOTS pada kemampuan  analisis pada Mata kuliah pembelajaran IPS.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian ini  di  peroleh  bahwa    terdapat  signifikan implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Hots dalam  meningkatkan  kemampuan  analisis mata  kuliah  pembelajaran  IPS  Higher  Orde
Thinking  Skill  (HOTS) yang  dalam  bahasa Indonesia  dikenal  sebagai  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi  merupakan  salah  satu pendekatan  dalam  pembelajaran  dimana siswa  diajarkan  untuk  berfikir  kritis,  logis, reflektif,  metakognitif,  dan  berpikir  kreatif. Kemampuan berfikir ini akan muncul ketika individu  atau  siswa  dihadapkan  pada masalah yang belum mereka temui sebelumnya hal ini sejalan dengan penelitian yang  telah  dilakukan  oleh Elfeky,  (2019) dan  Safitri,  Setiawan,  Suhandi,  Malik  & Lisdiani,  (2019) mengemukakan  bahwa pembelajaran  berbasis  HOTS  memiliki manfaat dimana peserta didik dapat mengelola  kemampuan  Berfikir  kritis  yang menghubungkan,  dan  mengevaluasi  semua aspek  situasi  atau  masalah.  Termasuk  di dalamnya  mengumpulkan,  mengorganisir, mengingat,  dan  menganalisa  informasi. Kemampuan  HOTS  termasuk  kemampuan membaca dengan pemahaman dan mengidentifikasi  materi  yang  dibutuhkan dan  tidak  dibutuhkan.  Kemampuan  menarik kesimpulan  yang  benar  dari  data  yang diberikan  dan  mampu  menentukan  ketidak- konsistenan dan pertentangan dalam sekelompok  data  merupakan  bagian  dari keterampilan  berfikir  kritis.  Dengan  kata lain  Hots  merupakan  analitis  dan  refleksif. Selanjutnya Arnyana (2006)
mengemukakan bahwa Kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skill) sangat  penting  diterapkan  dalam  berbagai aspek  pengetahuan.  karena  Para  peserta didik  dikembangkan  untuk  belajar  berpikir tingkat tinggi. Dosen tidak lagi memberitahu peserta didik, melainkan peserta didik harus mencari  tahu.  Mencari  tahu  artinya  butuh proses  berpikir  cerdas  dan  kreatif.  Berpikir cerdas  dan  kreatif  berarti  berpikir  tingkat tinggi.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi yang  diperkenalkan  sejak  dini  dibangku sekolah  akan  berdampak  positif  kelak kemudian  hari.  Seorang  pendidik  harus dapat  membaca  berbagai  fenomena  dan perkembangan  yang  update  agar  dapat mengembangkan, merencanakan, dan melaksanakan rangkaian pembelajaran secara  optimal  demi  terciptanya  proses pendidikan  yang  bermutu  dan  berkualitas ( Safari,  2018 ).  Peserta  didik  secara  mandiri mampu  membaca  dan  mengidentifikasi berbagai fenomena, tantangan, permasalahan,  dan  perkembangan  yang  ada sehingga  dapat  membawa  dan  menggiring peserta  didik  mengarah  pada  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  ( Susilawati,  2012; Rahmawati, 2016).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  kesimpulan  dalam  penelitian  ini
adalah  implementasi  pembelajaran  berbasis HOTS  dapat  meningkatkan  kemampuan analisis pada Mata kuliah pembelajaran IPS. Hal  ini  dikarenakan  bahwa  pembelajaran berbasis HOTS merupakan kemampuan yang di miliki  mahasiswa  dalam  mengelola  berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif  yang  merupakan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi. Pembelajaran berbasis HOTS atau kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan suatu  kemampuan  berpikir  yang  tidak  hanya membutuhkan  kemampuan  mengingat  saja, namun  membutuhkan  kemampuan  lain  yang lebih tinggi,  seperti  kemampuan  berpikir  kreatif dan  kritis  sehingga  mahasiswa  telah  memiliki kemampuan  tersebut  dapat  menganalisis  sebuah permasalahan dalam mata kuliah IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Almukarramah, A., Ibrahim, I., & Sanusi, S.
(2019).  Penggunaan  Metode  Mind
Mapping Untuk Meningkatkan Kemampuan Analisis Resiko Bencana. Serambi Konstruktivis , 1 (1).
Arnyana,  I.  B.  P.  (2006).  Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif pada pelajaran biologi terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja , 3 (6), 496-515.
Astuti,  T.  P.  (2019).  Model  Problem  Based Learning  dengan  Mind  Mapping dalam Pembelajaran IPA Abad 21. Proceeding of Biology Education , 3 (1), 64-73.
Damanik,
D. P.
(2013). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah  pada  Pembelajaran  Fisika Menggunakan  Model  Pembelajaran Inquiry  Training  (IT)  dan  Direct Instruction (DI) (Doctoral dissertation, UNIMED).
Elfeky,  A.  I.  M.  (2019).  The  effect  of personal  learning  environments  on participants’  higher  order  thinking skills  and  satisfaction. Innovations  in Education and Teaching International , 56 (4), 505-516.
Hamdani,  D.,  Kurniati,  E.,  &  Sakti,  I.
(2012).  Pengaruh  model  pembelajaran generatif  dengan  menggunakan  alat peraga  terhadap  pemahaman  konsep cahaya  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  7 Kota Bengkulu. Exacta , 10 (1), 79-88.
He,  X.,  &  Hu,  W.  (2008,  December).  An innovative  web-based  collaborative learning model and application structure. In 2008 International
Conference  on  Computer  Science  and Software  Engineering (Vol.  5,  pp.  56- 59). IEEE.
Kurniati,  D.,  Harimukti,  R.,  &  Jamil,  N.  A.
(2016).  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  SMP  di  Kabupaten Jember  dalam  menyelesaikan  soal berstandar  PISA. Jurnal  Penelitian dan  Evaluasi  Pendidikan , 20 (2),  142- 155.
Larson,  L.  C.,  &  Miller,  T.  N.  (2011).  21st century skills: Prepare students for the future. Kappa  Delta  Pi  Record , 47 (3), 121-123.
Miri,  B.,  David,  B.  C.,  &  Uri,  Z.  (2007). Purposely  teaching  for  the  promotion of higher-order thinking skills: A case
of critical thinking. Research in science education , 37 (4), 353-369.
Rahmawati, N. (2016). Analisis Keterampilan  dan  Proses  Berpikir Tingkat Tinggi Siswa dalam Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Berbantuan  LKS  Interaktif (Doctoral
dissertation, UNIVERSITAS NEGERI
SEMARANG).
Safari,  S.  (2018).  Kemampuan  Siswa  SMA IPA  dan  IPS  Dalam  Menjawab  Soal HOTS Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  Berdasarkan  Hasil  UN 2017. Indonesian Journal of Educational Assesment , 1 (1), 23-34.
Safitri, D., Setiawan, A., Suhandi, A., Malik, A., & Lisdiani, S. A. S. (2019, April). The Effects of Higher Order Thinking (HOT)  Laboratory  Design  in  Hooke Law  on  Student’s  Creative  Thinking Skills. In Journal of Physics: Conference  Series (Vol.  1204,  No.  1, p. 012037). IOP Publishing.
Satori,  D.  A.,  &  Komariah,  A.  (2014). Metodologi  Penelitian  Kualitatif,  cet.
6. Bandung: Alvabeta .
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Suryapuspitarini,  B.  K.,  Wardono,  W.,  & Kartono, K. (2018, February). Analisis Soal-Soal  Matematika  Tipe  Higher
Order  Thinking  Skill  (HOTS)  pada
Kurikulum  2013  untuk  Mendukung Kemampuan Literasi Siswa. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 1, pp. 876-
884).
Susanto, A. (2014). Pengembangan Pembelajaran IPS di SD . Kencana.
Susilawati,  S.  (2012).  Karakter  Religius Pembelajaran  IPA. Jurnal  Pendidikan Islam UIN Sunan Gunung Djati , 27 (1), 98-114.
Wibawa,  R.  P.,  &  Agustina,  D.  R.  (2019).
Peran  Pendidikan  Berbasis  Higher Order  Thinking  Skills  (Hots)  Pada Tingkat Sekolah Menengah Pertama di Era  Society  5.0  Sebagai  Penentu
Kemajuan Bangsa Indonesia. EQUILIBRIUM: Jurnal Ilmiah Ekonomi dan Pembelajarannya , 7 (2), 137-141.
Widodo, T., & Kadarwati, S. (2013). Higher order  thinking  berbasis  pemecahan masalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar berorientasi pembentukan karakter siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 5 (1).
Winarso, W. (2014). Membangun Kemampuan Berfikir Matematika Tingkat  Tinggi  Melalui  Pendekatan Induktif, Deduktif dan Induktif- Deduktif dalam Pembelajaran Matematika. Eduma: Mathematics Education Learning and Teaching , 3 (2).
Wiranata,  A.,  Sarkadi,  S.,  &  Ibrahim,  N.
(2019). Pengaruh Kemampuan Analisis  dalam  Model  Pembelajaran Inkuiri terhadap Hasil Belajar
Kognitif.  Seminar  Nasional  GEOTIK 2019.