Vol. 12 Nomor X Th. 2023, Hal 55-63 ISSN: Online 2302-3201 (online) http://ejournal.unp.ac.id/index.php/sendratasik/user Diterima 12 01, 2023; Revisi  02 02, 2023; Terbit Online 14 03, 2023
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Metode Demontrasi dalam Pembelajaran Seni Tari di SMA Negeri 13 Sijunjung
Improve Student Learning Outcomes by  Using Demonstration Methods in Learning Dance Art at SMA Negeri 13 Sijunjung
Sinta Kartika 1 ; Fuji astuti 2 ;
1, 2 Prodi Pendidikan Tari, Universitas Negeri Padang, Indonesia.
(*)  (e-mail) sintakartika010118@gmail.com 1 , fujiastuti@fbs.unp.ac.id 2 ,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan metode  demontrasi  dalam  pembelajaran  seni  tari  di  SMA  Negeri  13  Sijunjung.  Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Instrumen  penelitian  ini  adalah  lembaran  observasi,  post  test  siklus  dan  test keterampilan. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, studi pustaka, dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  presentase.  Rata-rata aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  67%    dengan  kriteria  cukup  baik.  Setelah melakukan  perbaikan  pada  siklus  II,  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  meningkat  90% dengan kriteria sangat baik. Siswa yang sebelumnya kurang aktif dan tidak mau bergerak dan  malu-malu  dalam  melakukan  gerak,  setelah  diterapkan  metode  demontrasi  siswa menjadi  percaya diri.
Kata Kunci: Meningkatkan; Hasil Belajar; Metode Demontrasi; Seni Tari

## Abstract
This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  by  using  the  demonstration method  in  learning  dance  at  SMA  Negeri  13  Sijunjung.  The  type  of  research  used  is classroom action research. The research instruments were observation sheets, post-test cycles  and  skills  tests.  Data  collection  techniques  are  carried  out  by  means  of observation,  literature  study,  and  documentation.  Data  were  analyzed  using  the percentage formula. The average student learning activity in cycle I was 67% with good enough  criteria.  After  making  improvements  in  cycle  II,  the  average  student  learning activity  increased  by  90%  with  very  good  criteria.  Students  who  were  previously  less
active  and  did  not  want  to  move  and  were  shy  in  making  movements,  after  the demonstration method was applied students became confident.
Keywords : Improving; Learning Outcomes; Demonstration Methods; Dance Arts

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kegiatan  manusia  yang  sangat  penting.  Melalui  pendidikan, manusia  dapat  dididik  menjadi  manusia  yang  bermoral  (Sasongko  &  Sahono,  2016). Pendidikan adalah perencanaan dan persepsi untuk menciptakan kesadaran pendidikan dan suasana belajar, serta proses pembelajaran dan kemampuan peserta didik untuk beragama. aktif,  kekuatan,  pengendalian  diri,  budi  pekerti,  kearifan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, negara dan bangsa (Bpkm.go.id, 2006).
Indonesia merupakan salah satu negara berkembang di dunia baik dari segi ekonomi maupun  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  tolak  ukur  untuk  mengukur  kemajuan  suatu bangsa dan negara, dari perspektif kecerdasan nasional. Pendidikan adalah proses dimana seseorang  mengembangkan  kemampuan,  sikap  dan  bentuk  perilaku  lainnya  dalam masyarakat  dimana  dia  tinggal.  Pendidikan  adalah  perencanaan  dan  persepsi  yang menciptakan  kesadaran  pendidikan  dan  suasana  belajar,  serta  proses  pembelajaran  dan kemampuan  siswa  untuk  menjadi  religius  (Rahmayanti,  2021:  118).  Tujuan  pendidikan nasional adalah untuk meningkatkan pengetahuan peserta didik, melanjutkan pendidikan ke jenjang  yang  lebih  tinggi,  tumbuh  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi dan budaya (Astuti, 2013). Harapan pembelajaran budaya dan seni sekolah memungkinkan siswa  untuk  memahami  karya  seni  yang  dihasilkan  oleh  siswa  sendiri  maupun  yang dihasilkan  oleh  orang  lain,  dan  dengan  meningkatkan  pembelajaran  siswa  sehingga  siswa memiliki  keseimbangan  antara  ekspresi  dan  apresiasi  yang  akan  membentuk  kecerdasan terbaik (Kartono , 1995: 6).
Salah satu bidang kajian seni budaya adalah seni tari. Kajian seni tari sebaiknya lebih diarahkan kepada siswa yang mampu mengapresiasi tubuh melalui bahasa dasar tari yaitu gerak.  Mempelajari  seni  budaya  merupakan  pelajaran  yang  sangat  penting  karena  tujuan pembelajaran  seni  budaya  adalah  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  minat  siswa terhadap seni (Astuti, 2022: 393).
Wisnu  Wardana  dalam  (Indrayuda,  2013:  6)  mengatakan  bahwa  tari  merupakan ekspresi jiwa manusia yang pada dasarnya bersifat ritmis dan anggun dalam gerak sehingga gerak-gerik  tersebut  mampu  membawa  kegembiraan  bagi  manusia  atau  bagi  yang menyaksikannya.  Ada  pengertian  lain,  menurut  (Yuliasma,  2013),  masalah  utama  seni  tari adalah siswa kurang memiliki kemampuan dalam mempelajari seni, sehingga rata-rata hasil belajarnya  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan  atau  tidak  memenuhi  standar  kebutuhan minimal (KKM).
Guru  mempunyai  peran  penting  terhadap  proses  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah khusunya di kelas, interaksi yang baik antara guru dan siswa untuk mencampai hasil belajar yang memuaskan adalah tuntutan yang utama. Sadirman dalam (Idzhar, 2016) menjelaskan bahwa  Guru  berfungsi  sebagai  sarana  pengembangan  pribadi  bagi  Siswa.  Sedangkan menurut  Curts  dan  Wilma  dalam  (Indrayuda,  2013),  Guru  bukan  hanya  fasilitator pembelajaran, tetapi juga penyelenggara lingkungan belajar. Seorang guru seni budaya juga
harus  meningkatkan  kualitasnya  melalui  pengetahuan  terutama  di  bidang  seni  budaya, memiliki pengelaman dengan seringnya kelapangan, sering melakukan praktik, justru tenaga pendidik  akan  lebih  mudah  untuk  mengajarkannya  kepada  siswa  dan  lebih  paham bagaimana  membuat  siswa  untuk  tertarik  dengan  pelajaran  seni  budaya.  Seorang  guru apalagi  guru  seni  budaya  harus  bekerja  keras  agar  mata  pelajaran  ini  diminati  oleh  siswa dengan mudah, baik laki-laki maupun perempuan.
Berdasarkan pengamatan awal peneliti melakukan observasi dikelas X IPA Semester II yang berjumlah 20 orang siswa, laki-laki 9 orang dan perempuan 11 orang di SMA Negeri 13 Sijunjung, dengan rata-rata nilai terendah 41 dan sekarang siswa-siswa kelas X IPA tersebut sudah naik kelas ke kelas XI IPA Semester I dengan nilai rata-rata 43 jadi peneliti mengambil data kelas XI IPA Semester I dimana sekarang siswa-siswa sedang mempelajari materi yang diambil  oleh  peneliti.  Pembelajaran  seni  tari  di  SMA  Negeri  13  Sijunjung  terlihat  kurang dapat perhatian, karena tidak ada nya guru  yang mengajar di bidang seni budaya tersebut, maka    guru  mata  pelajaran  yang  lain  yang  menjadi  guru  seni  budaya  seperti  guru  bahasa indonesia.  Ada  juga  penyebab  lainya  ialah  kurangnya  sarana  dan  prasarana  dalam pembelajaran seni tari, karena tidak adanya ruangan untuk latihan tari.
Pada mata pelajaran seni budaya tepatnya seni tari yang di dalamnya memiliki praktek tari, siswa banyak yang tidak mau melakukan gerak yang ditunjukan oleh guru melalui video, terkadang guru juga lepas tangan atau membebaskan siswa bergerak tari sesuai yang bisa dilakukan oleh siswa, tetapi lebih dari sebagian siswa tidak mau melakukan gerak tersebut. Mereka  terlihat  tidak  begitu  percaya  diri  melakukan  gerakan  dance.  Dalam  kegiatan praktikum  diharapkan  siswa  mampu  mendemonstrasikan  gerak  tari  berdasarkan  materi pembelajaran,  sehingga  hasil  yang  diperoleh  siswa  lebih  dari  minimal  tuntas.  Siswa  yang berbakat menari dapat mengikuti video yang diperlihatkan oleh guru dan melompat keluar dari  gerakan  tarian  yang  diberikan  oleh  guru.  Tapi  untuk  siswa  lain  yang  tidak  mengerti, mungkin agak memalukan, jadi saya tidak mau pindah. Perbedaan kemampuan siswa inilah yang harus dapat dikuasai dan diatasi oleh guru.
Dari  hasil  wawancarai  guru  seni  budaya  yang  bersangkutan,  meskipun  guru  yang mengajar  bukan  guru  pada  bidang  ilmu  seni  mengatakwan  bahwa  tidak  pernah mengajarkan gerak tari secara utuh dalam pembelajaran seni tari, guru mengatakan bahwa ia  hanya  menyuruh  siswa  sendiri  untuk  mencari  tari  melalui  youtube  dan  video  lain  yang diberikan  untuk  siswa,  video  yang  ditampilkan  guru  hanya  gerak  dasar  saja  seperti  gerak tangan,  tampa  menggerakan  gerakan  tubuh  yang  lain  seperti  gerak  kaki,  kepala  dan  yang lainnya  secara  keseluruhan,  setelah  itu  guru  memberikan  materi,  lalu  menyuruh  siswa mengerjakan  tugas,  ketika  mengambil  nilai  praktik  guru  menyuruh  siswa  menampilkan gerakan sesuai video yang ditayangkan atau sebagaimana siswa tersebut inginkan, bahkan tidak  terdapat  unsur  pendukung    tari  seperti  tata  rias,  tata  busana,  tata  lampu  dan  lain sebagainya.
Dari permasalahan di atas, mengakibatkan siswa tidak aktif dan kreatif dalam kegiatan praktek saat pembelajaran seni tari, agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam seni tari, maka menggunakan metode yang tepat untuk bisa dimengerti oleh siswa yaitu metode Demontrasi.  Salah  satu  cara  guru  untuk  melakukan  pembelajaran  secara  langsung  yang menjadi  contoh  dalam  melakukan  gerak  tari,  tidak  seperti  sebeumnya  guru  hanya memperlihatkan  gerakan  tari  melalui  video  yang  ditampilkan.  Berdasarkan  observasi, melihat  karakter  siswa  yang  berbeda-beda  saat  pembelajaran  praktik  tari  ada  yang  tidak
bersemangat  untuk  mengikuti    pembelajaran  tari  tersebut.  Dari  sini  peneliti  akan menggunakan metode demontrasi, bukan hanya memutar video saja, tetap peneliti sendiri yang akan memeperagakan gerak tari pada siswa dengan cara yang membuat anak tersebut menjadi semangat.
Oleh  karena  itu    siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  praktik  tari  dengan  baik  dan tidak  membosankan  dalam  pembalajaran  seni  tari  dengan  bimbingan  langsung  dari  guru agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Untuk  penggunaan metode  demontrasi  guru  memberi  contoh  gerak  yang  akan  dilakukan  siswa  agar  lebih paham  dan  bisa  melakukan  gerak  tari  sesuai  dengan  hitungan.  Pada  penelitian  ini  hanya dilakukan  pada  KD.4.1  untuk  pada  KD.3.1  sudah  tuntas  namun  akan  diberikan  beberapa pengetahuan sebelum pembelajaran praktik dimulai. Maka  dari itu peneliitian hanya lebih mendalami  tentang  psikomotor    yaitu  pada  KD.  4.1  Berkarya  seni  tari  melalui pengembangan  gerak  berdasarkan  konsep,  teknik  dan  prosedur  sesuai  dengan  hitungan, pada Kurikulum 2013, maka dari itu untuk penelitian ini yang didalami tentang psikomotor. Tapi  sebelum  masuk  pada  kajian  psikomotor,  pada  pertemuan  pertama  akan  diberikan pengetahuan terlebih dahulu yakni untuk merangsang siswa mengenai tari kreasi yang akan dipelajari.  Namun  dipenelitian  ini  juga  akan  dicantumkan  tes  kognitif  berupa  soal  pilihan ganda yang terdapat 20 butir soal.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Perilaku  tersebut diberikan  melalui  pendidikan  atau  instruksi  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik (Suharmi  Arikunto  et  al.,  2006:  3).  Alat  penelitian  berupa  lembar  observasi,  siklus  postes, dan tes keterampilan. Instrumen penelitian adalah alat atau sarana yang digunakan peneliti untuk  mengumpulkan  data  agar  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dengan  lebih  mudah karena  lebih  akurat,  lengkap,  dan  sistematis  sehingga  lebih  mudah  (Arikunto,  2003:  136). Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  studi  literatur,  dan  dokumentasi. Data dianalisis dengan menggunakan rumus-rumus persentase (Nana Sudjana, 2014: 130).

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Siklus I
Hasil  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  I  di  ukur  dengan  melakukan  dua  tes yang  dilakukan  akhir  pertemuan.  Pada  setiap  akhir  pertemuan  dilakukan  tes  pada  siswa yntuk melihat sejauh mana kemampuan siswa dalam memperoleh hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Keaktifan  siswa  dinilai  pada  indikator  yang  berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam melakuan gerak ada 12 orang yang aktif. Pada indikator percaya diri siswa dalam melakukan gerak, ada 8 orang siswa. Pada indkator keseriusan siwa dalam mengerjakan tugas ada 18 siswa yang serius dalam mengerjakan tugas. Pada kerjasama dalam kelompok, ada 16 orang siswa. Pada pertemuan ketiga pada siklus I terjadi peningkatan namun belum seluruh siswa, indikator Keaktifan dalam melakukan gerak ada 14 orang siswa yang aktif. Pada keseriusan siswa dalam mengerjakan tugas, ada 15 siswa yang serius dalam mengerjakan tugas. Pada
indikator  percaya  diri  siswa  dalam  melakukan  gerak,  ada  17  orang  siswa.  Pada  indikator kerjasama dalam kelompok, ada 16 orang siswa. Maka diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I
Aktivitas Siswa Pertemuan II Pertemuan III Rata-rata F % F % F % Keaktifan  Siswa  dalam  melakukan gerak 12 60% 14 70% 13 65% Percaya diri dalam melakukan gerak 8 40% 15 75%  11,5  57% Keseriusan 14 70% 17 85%  15,5  77% Kerjasama 12 60% 16 80% 14 70% Rata-rata  Aktivitas  Belajar  Siswa Siklus I 11,5  57%  15,5  77%  13,5  67%
Gambar 1. Aktivitas Belajar Siswa (Psikomotor) Siklus I (Dok. Sinta Kartika, 2022)

## 2. Siklus II
Hasil observasi pada siklua II guru berjalan mendatangi setiap kelompok di dalam kelas sambil mengamati kegiatan yang dilakukan siswa dan memberi mencentang kolom di tabel pada  lembaran  observasi,  apabila  siswa  melakukannya  sesuai  dengan  indikator  yang  ada
60% 70% 65% 40% 75% 57% 70% 85% 77% 60% 80% 70% 57% 77% 67% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% II III rata-rata
Ket:
Keaktifan               kerja sama
Percaya diri           rata-rata aktivitas belajar
Keseriusan
pada lembaran observasi, pengambilan data dilakukan selama 2 kali pertemuan mulai dari pertemuan pertama dan kedua pada siklus II.
Pada  siklus  kedua ini,  hasil  belajaran dilakukan dua  tes.  Tes  kognitif  hanya dilakukan pada  siswa  yang  tidak  tuntas  pada  siklus  I,  yaitu  sebanyak  2  siswa.  Sedangkan  pada  tes psikomotor,  seluruh  siswa  mengikuti  tes  ini  kembali  karena  siswa  ditempatkan  pada kelompok kecil. Berhubungan dengan siklus I, siswa yang tidak tuntas pada tes psikomotor dibantu  oleh  siswa  sekelompoknya  untuk  mampu  melakukan  kegiatan  eksplorasi  gerak semaksimal mungkin.
Berdasaran hasil pengamatan pertemuan I siklus II.
a. Pada indikator keaktifan siswa dalam melakukan  gerak ada orang siswa
b. Pada indikator keseriusan siswa dalam mengerjakan tugad ada orang siswa
c. Pada indikator percaya diri dalam melakukan gerak, ada orang siswa
d. Pada indikator kerja sama siswa dalam kelompok ada orang siswa
Berdasarkan hasil pengematan petemuan II siklus II:
a. Pada indikator keaktifan siswa dalam melakukan  gerak ada orang siswa
b. Pada indikator keseriusan siswa dalam mengerjakan tugas ada orang siswa
c. Pada indikator percaya diri dalam melakukan gerak, ada orang siswa
d. Pada indikator kerja sama siswa dalam kelompok ada orang siswa
Tabel 2. Hasil pengamatan Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II
Aktivitas Siswa Pertemuan I Pertemuan II Rata-rata F % F % F % Keaktifan  Siswa  dalam  melakukan gerak 16 80% 19 95%  17,5  87%
Percaya diri dalam melakukan gerak
17 85% 19 95% 18 90% Keseriusan 19 95% 20 100%  19,5  97,5% Kerjasama 16 80% 18 90% 17 85% Rata-rata  Aktivitas  Belajar  Siswa Siklus II 17  87,5%  19 95% 18 90%
80% 95% 87% 85% 95% 90% 95% 100% 98% 80% 90%
85% 88% 95% 90% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% I II rata-rata
Gambar 2. Aktivitas Belajar Siswa (Psikomotor) Siklus II (Dok. Sinta Kartika, 2022)

## 3. Pembahasan
Rendahnya  keberhasilan  belajar  siswa  pada  saat  pembelajaran  seringkali  disebabkan oleh  pemilihan  dan  pemakaian  metode  pembelajaran  yang  tidak  tepat.  Apalagi  saat pembelajaran  latihan  tari,  siswa  sering  dianggap  pasif  dan  tidak  bertanggung  jawab terhadap  tugas  guru,  masih  banyak  siswa  yang  malas,  berisik  dan  tidak  berkeinginan menampilkan  gerak  tarinya  sebelum  menari.  di  kelas,  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mengetahui  bagaimana  memilih  metode  yang  tepat untuk  mata  pelajaran  yang  akan  diajarkan.  Peneliti  juga  menemukan  masalah  ini  di  kelas XI.IPA SMA Negeri 13 Sijunjung pada saat observasi pertama.
Dengan  menggunakan  metode  bukti  proses  belajar,  berdasarkan  hasil  observasi penelitian Siklus I dapat dikatakan bahwa aktivitas belajar siswa cukup baik, namun belum optimal, karena terus muncul permasalahan sebagai berikut:
1. Siswa  aktif  yang  suka  dengan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  melaksanakan  tugas dengan serius. Sementara untuk siswa yang kurang aktif dalam hal tersebut, mereka terlihat  kurang  percaya  diri  dan  malu-malu  untuk  belajar  dengan  anggota kelompoknya.
2. Saat melakukan gerak ada beberapa siswa tidak bergerak sesuai yang ditunjukan oleh guru  serta  menertetawakan  atau  mencemooh  anggota  kelompok  lain  yang menyebabkan kurang nya keseriusan dari siswa tersebut.
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  pada  aktivitas  siswa.  setelah  diberikan  beberapa informasi  bahwa  pembelajaran  tari  itu  juga  penting.  Siswa  sudah  mulai  tenang  dan  serius dalam melakukan gerak bersama kelompok. Jika pada siklus I banyak siswa yang kurang aktif dalam  bergerak,  maka  pada  siklus  II  ini  siswa  melakukan  latihan  dengan  baik  dan  serius mengikuti pa gerak yang diajarkan oleh guru. Pada siklus II ini juga terdapatkerjasama yang serius  antar  siswa,  siswa  yang  unggul  dalam  belajar  akan  membantu  teman  kelompoknya yang kurang dalam hal itu.
Untuk  penggunaan  metode  demontrasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, sebagaimana yang terlihat pada nilai rat-rata ulang harian I adalah 61 yang tidak jauh dari KKM yaitu 79, maka peneliti menargetkan siswa kelas XI IPA dapat memperoleh nilai rata- rata kelas lebih dari KKM. Hasil belajar psikomotor siswa 73,125 (siklus I) meningkat menjadi 89 (Siklus II).
Ket: Keaktifan               kerja sama
Percaya diri           rata-rata aktivitas belajar
Keseriusan
Peningkatan  hasil belajar  siswa  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor  diantaranya  karena meningkatknya  aktivitas  belajar  yang  berpengeruh  terhadap  meningkatnya  hasil  belajar (Slameto,  2003).  Bahwa  “faktor-faktor  ini  dapat  berupa  tingkat  intelegensi,  cara  belajar, bakat,  waktu  untuk  belajar,  beban  atau  tugas  untuk  belajar,  tingkat  disiplin  diri  yang digunakan dan lain sebagainya”. Metode yang diterapkan ini dan perbaikan yang dilakukan pada siklus II berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dan faktor-faktor hasil belajar siswa.
Proses pembelajaran adalah langkah yang melibatkan serangkaian tindakan guru dan siswa berdasarkan hubungan timbal balik yang terjadi dalam suatu situasi pendidikan untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Hasil  belajar  yang  rendah  bisa  disebabkan  dari  berbagai  hal. Untuk itu tugas guru adalah melihat dengan jeli kekurangan atau hal-hal yang menyebabkan hasil  belajar  siswa  rendah  selama  proses  pembelajaran  terdapat  kelebihan  dari  metode demontrasi seperti berikut:
1. Proses belajar yang lebih menarik
2. Siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari
3. Dapat membuat siswa aktif mengamati dan mencoba melakukannya sendiri.
Penerapan  metode  Demontrasi  dimana  guru  yang  memberikan  contoh  langsung kepada siswa bisa meningkatkan hasil belajar siswa di kelas XI. IPA SMA Negeri 13 Sijunjung. Peneliti  menyarankan  bahwa  pembelajaran  melalui  metode  demonstrasi  dalam pembelajaran  seni  budaya  sebaiknya  dicoba  dan  dilakukan  oleh  guru,  karena  hal  ini menaikkan  prestasi belajar siswa dalam hal pemahaman materi, kerjasama dengan teman dan  keberanian  untuk  bertindak  dapat  meningkat  dan  meningkatkan.  hadiah  Gerak  agar siswa mengalami situasi belajar yang menyenangkan, membuat siswa giat dan giat belajar, serta menaiikan keahlian belajarnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka dapat diambil kesimpulan bahwa metode demontrasi guru sebagai contoh langsung dalam pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar tari siswa. Pada siklus I dapat terlihat peningkatan dari segi aktivitas belajar siswa, namun belum selurh siswa dapat melakukan aktivitas belajar dengan baik.  Untuk  hasil  belajar  siswa  terjadinya  peningkatan  karena  telah  diterapkan  metode demontrasi yang membuat siswa lebih memahami materi yang diberikan oleh guru, namun belum mencapai nilai rata-rata di atas KKM.
Untuk siklus II, guru melakukan perbaikan yang terjadi pada siklus I, pada siklus II, guru melakukan  bimbingan  kepada  siswa  saat  berlatih  bersama  kelompok  dengan  mendatangi siswa  saat  melalukan  latihan.  Dengan  bimbingan  secara  langsung,  aktivitas  belajar  siswa mengalami  peningkatan  yaitu  ditandai  dengan  semakin  banyak  siswa  yang  aktif  dalam melakukan gerak, siswa yang mengganggu siswa lain sudah berkurang, siswa yang mampu bekerja  sama  dalam  membantu  siswa  yang  belum  hafal  gerak.  Hal  tersebut  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa mencapai target diatas KKM.
Rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I adalah 67%  dengan kriteria cukup baik. Setelah  melakukan  perbaikan  pada  siklus  II,  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  naik  menjadi 90% dengan kriteria sangat baik. Siswa yang sebelumnya kurang aktif dan hanya diam pada
saat  bergerak  menjadi  semangat,  siswa  yang  malu-malu  dalam  melakukan  gerak  menjadi percaya diri.

## Referensi
Arikunto, Suharsimi. (2003). Prosedur Penelitian, Suatu Praktek . Jakarta: Bina. Aksara.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Astuti,  F.  (2013). Menggali  dan  Mengembangkan  Potensi  Kreativitas  Seni  pada  Anak  Usia Dini . Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, Dan Seni, 14(1). https://doi.org/10.24036/komposisi.v14i1.3950
Daniati, V., Yuliasma, Y., & Iriani, Z. (2013). Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Model Kooperatif Tipe Snowball Throwing pada Pembelajaran Seni Tari Kelas VIIIC di SMP N 1 Bukittinggi. Jurnal Sendratasik , 2 (1), 37-43.
Hanifa,  I.,  &  Astuti,  F.  (2022).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Seni  Tari  Menggunakan  Multimedia Interaktif  Dengan  Media  Konvensional  Pada  Siswa  Di  SMP  N  1  Talamau. Jurnal Sendratasik , 11 (3), 391-401.
Idzhar,  A.  (2016).  Peranan  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Jurnal  office ,
2 (2), 221-228.
Indrayuda. (2013). Tari sebagai Budaya dan Pengetahuan . Padang UNP Press
Kartini Kartono. (1995). Psikologi Anak (Psikologi Perkemangan). Bandung: CV Maju Mundur
Rahmayanti, D., & Astuti, F. (2021). Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  Seni  Tari  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  SMP  N  4  Tarusan. Jurnal Sendratasik , 10 (4), 116-122.
Sasongko,  Rambat  Nur  and  Sahono,  Bambang.  (2016). Implementation  of  National Education Standards at Bengkulu City Primary School. Bengkulu: FKIP UNIB.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka. Cipta
Sudjana,  Nana.  (2014). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.