## PERBANDINGAN PENUGASAN KELOMPOK DAN INDIVIDU TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATA KULIAH GENETIKA MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI SEMESTER 6B
Pipit Eka Fitriani 1* ) , Regina Aulia Uriemanda 1 ) , Resty Widiastuti 1 ) , Iwan Ridwan Yusup 1 ) , Milla Listiwati 1 )
1) UIN Sunan Gunung Djati, Bandung, Indonesia
*) e-mail korespondensi : pipitekaf31@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 25 Januari 2020; direvisi: 29 Januari 2020; disetujui: 16 Februari 2020
Abstrak . Penugasan  dalam  perkuliahan  senantiasa  diberikan  oleh  dosen  sebagai  wujud  dinamika  akademik.  Penugasan  tersebut diberikan baik secara individu maupun kelompok dengan tujuan yang beragam. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penugasan  secara  kelompok  dan  individu  terhadap  tingkat    hasil  belajar  Mahasiswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  preeksperimental  design.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  pendidikan  biologi  semester  6B  tahun  ajaran  2014/2015. Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  tugas  kelompok  lebih  rendah  yaitu  79,33  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  tugas individu  yaitu  80,22.  Analisis  inferensial  menunjukan  nilai  tugas  kelompok  signifikan  yaitu  0.00 ˂ 0.05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa hasil tugas kelompok signifikan dibandingkan dengan  hasil tugas individu
Kata Kunci: genetika; hasil belajar; perbandingan: penugasan kelompok; individu

## COMPARISON OF GROUP AND INDIVIDUAL ASSIGNMENTS ON LEARNING OUTCOMES IN GENETIC COURSES OF BIOLOGY EDUCATION COLLEGE STUDENTS
Abstract .  To create a dynamic form in academic field, assignments are given by the lecturer within the process of the study. These assignments are given both to individuals and groups with different purposes. This research is aim to see the impacts of giving group assignments  and  individual  assignments  to  student’s  learning  outcomes.  The  research  method  used  was  pre-experimental  design research.  The  research  subjects  were  students  of  biology  education  in  semester  6  of  2014/2015  academic  year.  The  results  of  the analysis show the average value of the group assignment is lower at 79.33 compared to the average value of the individual assignment of 80.22. Inferential analysis showed a significant group assignment value of 0.00 ˂ 0.05. Thus, we  can conclude that the results of group assignments are significant compared to the results of individual assignments..
Keywords : genetics; learning outcomes; comparison; group assignments; individual.

## I. PENDAHULUAN
Mahasiswa  senantiasa  berinteraksi    baik  secara individu  maupun  kelompok  didalam  proses  perkuliahan. Melalui  kelompok,  mahasiswa  dapat  membangun  hubungan satu  dengan  yang  lain  sehingga  terbentuknya  sebuah interaksi.  Dalam  perkuliahan,  berbagai  proses  pembela- jarannya  tidak  akan  lepas  dari  suatu  penugasan  baik  secara individu  maupun  kelompok.  Dirasa  kurangnya  waktu pembelajaran  selama  jam  kuliah,  mengharuskan  dosen memberikan  tugas  tambahan  baik  secara  individu  maupun kelompok  dengan  tujuan  mahasiswa  termotivasi  untuk mecari  dan  mendapat  pemahaman  di  luar  jam  kuliah.  Hal tersebut  selaras  dengan  pendapat  Fitri  dan  Widodo,  2016 bahwa  Dalam  perkuliahan,  penugasan  mempunyai  peranan yang  sangat  penting.  Dengan  adanya  penugasan,  berbagai kompetensi pada suatu mata kuliah dapat dicapai disamping proses tatap muka dikelas.
Dalam  penugasan  baik  secara  individu  maupun kelompok  memiliki  tujuan  yang  berbeda,  salah  satunya
untuk  melihat  sejauh  mana  kemampuan  yang  dimiliki mahasiswa melalui tugas individu. Sedangkan untuk melatih kemampuan  kerjasama  dengan  oran  lain,  dapat  dilakukan melalui  tugas  kelompok.  Tugas  kelompok  memiliki  bobot skor  yang  lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan  tugas individu,  sehingga  mahasiswa  akan  lebih  termotivasi  dalam mengerjakan  tugas  kelompok  untuk  mencapai  hasil  tugas yang diharapkan lebih optimal karena adanya kontribusi dari beberapa anggota.
Penggunaan metode pemberian tugas secara kelompok pada kenyataanya lebih baik di bandingkan secara individual.  Hal  ini  di  sebabkan  karena  mengunakan  metode pemberian tugas secara kelompok yang terdiri dari 4-5 orang siswa, tiap kelompok memiliki anggota yang heterogen baik jenis  kelamin,  ras,  etnik,  maupun  kemampuan  (rendah, sedang, tinggi) yang masing-masing memiliki kemampuannya sendiri-sendiri dan kemudian saling membantu  untuk  menyelesaikanya  melalui  diskusi  dan sering  sesama  anggota.  Menurut  Sanjaya  (2006)  Upaya belajar  adalah  segala  aktivitas  siswa  untuk  meningkatkan

## Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal
kemampuannya  yang  telah  dimiliki  maupun  meningkatkan kemampuan baru, baik kemampuan dalam aspek pengetahuan, sikap maupun ketrampilan. Aktivitas pembelajaran terasebut dilakukan dalam kegiatan kelompok, sehingga  antar  peserta  dapat  saling  membelajarkan  melalui tukar pikiran, pengalaman, maupun gagasan-gagasan.
Mahasiswa  cenderung  memiiki  sifat  individualis dalam  mengerjakan  tugas  kelompok.  Metode  pembelajaran Group  Investigation  merupakan  salah  satu  bentuk  metode yang  menekankan  pada  partisispasi  dan  aktivitas  peserta didik  untuk  mencari  sendiri  materi  (informasi)  pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan–bahan tersedia, misalnya melalui  dari  buku  pelajaran,  atau  melalui  internet.  Metode ini  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  menumbuhkan kemampuan berfikir mandiri dan keterampilan berkomunikasi.  Peseta  didik  dilibatkan  sejak  perencanaan, baik  dalam  menentukan  topik  maupun  cara  untuk mempelajarinya  melalui  investigasi.  Peserta  didik  terlibat secara  aktif  mulai  dari  tahap  pertama  sampai  tahap  terakhir pelajaran, hal itu akan memberikan kesempatan peserta didik untuk  lebih  mempertajam  pemahamnya  terhadap  materi Robert (2005). Pemahaman konsep dan Keterampilan Proses meningkat  setelah  siswa  mengalami  proses  pembelajaran tugas kelompok (Suchyadi & Karmila, 2019).
Dalam  perkuliahan,  penugasan  mempunyai  peranan yang  sangat  penting.  Dengan  adanya  penugasan,  berbagai kompetensi pada suatu mata kuliah dapat dicapai disamping proses tatap muka dikelas. Untuk itu banyak penelitian yang memfokuskan  pada  permasalahan  ini.  Hasil  penelitian terdahulu  diantaranya  adalah  sebagai  berikut:  (1)  penerapan metode penugasan dapat meningkatkan kemampuan berpikir nalar  mahasiswa,  (2)  metode  penugasan  berkelompok  dapat meningkatkan  kerjasama  mahasiswa  Fitri  dan  Widodo (2016).
Dosen  sebagai  tenaga  profesional  memiliki  kapasitas dan kafibilitas untuk membawakan selama proses perkuliahan  yang  sesuia  dengan  kebutuhan  dan  tuntutan kurikulum yg berlaku di perguruan tinggi. Selain penugasan kelompok,  terdapat  tugas  individu  yang  diberikan  oleh pendidik  dengan  tujuan  memberikan  permasalahan  untuk menstimulus  mahasiswa  agar  terbiasa  berpikir  kritis  dan mampu  mengembangkan  pemikirannya  sesuai  dengan  apa yang diharapkan. Bagi
mahasiswa, pemahaman pembelajaran  dapat  ditemukan  oleh  dirinya  sendiri  salah satunya dengan pengerjaan tugas individu. Menurut Sudjana (2009) dalam Utama, et.al (2016)  menyatakan bahwa upaya untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  dapat dilakukan  dengan  pemberian  tugas  individu  agar  belajar sesuai  dengan  kebutuhan,  kemampuan  dan  caranya  sendiri. Adapun  untuk  melihat  perbedaan  masing-masing  individu dapat  dilihat  dari  perkembangan  intelektual,  kemampuan berbahasa, latar belakang dan kepribadian peserta didik.
Penelitian yang dilakukan oleh Fuah (2017) mengenai perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  diberi  tugas kelompok  dan  individu  menunjukan  adanya  perbedaan  nilai hasil  belajar.  Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  Syahrir (2017)  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diberi tugas  kelompok  nilai  rata-ratanya  adalah  75,53,  sementara
hasil  belajar  siswa  yang  diberi  tugas  individu  memperoleh nilai rata-rata 51,50.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kampus  UIN  Sunan Gunung  Djati  Bandung  pada  Program  Studi  Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Sampel penelitian yaitu  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  semester  6A  tahun ajaran  2018/2019  yang  diambil  sebanyak  42  mahasiswa, terdiri dari 7 orang laki-laki dan 35 orang perempuan dengan tingkat  kemampuan  yang  heterogen.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  Pre  Experimental  Design  dengan menggunakan  rancangan  The  One-shot  Case  Study  diaman peneliti  memberikan  perlakuan  atau  treatment  pada  suatu kelompok, kemudian hasilnya diobservasi oleh peneliti.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  studi dokumen  dan  tes.  Adapun  data  yang  diperoleh  bersumber dari  hasil  nilai  mata  kuliah  genetika  yang  mencakup  tugas kelompok  yang  terdiri  dari  laporan  praktikum  dan  kuliah lapangan,  sedangkan  nilai  tugas  individu  terdiri  dari  tugas jurnal mandiri dan pretest.
Jenis data yang diperoleh dalam penelitian ini bersifat kuantitatif dan kualitatif. Dimana data kuantitatif adalah data yang berhubungan dengan angka-angka  yang bisa diperoleh dari  hasil  nilai  objek  yang  diteliti  mengenai  penugasan kelompok  dan  individu.  Data  kuantitatif  berupa  hasil  tes dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan inferensial.  Adapun  data  kualitatif  merupakan  data  yang diperoleh  dari  hasil  jawaban  kuisioner  untuk  melihat pengaruh perlakuan yang diberikan.

## Gambar 1. Tahap-tahap Penelitian Kualitatif
(Sumber : Sugyono, 2013)

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  analisis  statistik  deskriptif  yaitu  untuk memberikan  gambaran  umum  mengenai  karakteristik pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  analisis deskriptif  peserta  didik  meliputi  nilai  rata-rata,  varians  dan
standar  deviasi  yang  telah  dihitung  dengan  menggunakan aplikasi SPSS 20,0 for windows dapat dilihat pada Tabel 1.
Table 1.   Data  Hasil  Perbandingan  Nilai  Tugas  Kelompok dan Tugas Individu
Criteria Group Individual Score Score Average 79,33 80,22 SD 0.650 10.303 Mean difference 0.423 106,157 Sig. (t-test) 0.000 0.008
Significance level : > 0.05 – not significant, < 0.05 – significant
Uji normalitas diuji dengan menggunakan SPSS 20.0 for windows. Signifikansi nilai tugas kelompok adalah 0.000 dengan  taraf  signifikansi  0.05.  Nilai  signifikansi  tugas individu  yaitu  0.008  dengan  taraf  signifikansi  0.05.    Dapat disimpulkan  bahwa  hasil  tugas  kelompok  lebih  signifikan dibandingkan dengan nilai tugas individu.
Table 2.  Data Hasil  Analisis Rentang Nilai Tugas Kelompok
Skor Frekuensi 10-20 0 21-30 0 31-40 0 41-50 0 51-60 0 61-70 0 71-80 40 81-90 2 91-100 0
Table 3.   Data Hasil  Analisis Rentang Nilai Tugas Individu
Skor Frekuensi 10-20 0 21-30 0 31-40 0 41-50 0 51-60 0 61-70 8 71-80 10 81-90 15 91-100 5
Gambar 2. Efektifitas Tugas Kelompok
Selama  ini  metode  yang  diberikan  oleh  dosen cenderung  sama  untuk  setiap  tahunnya,  yaitu  memberikan latihan  atau  tugas  terhadap  mahasiswa  yang  berkaitan dengan  mata  kuliah.  Latihan  atau  tugas  mahasiswa selanjutnya dikoreksi dan dibagikan kembali untuk dijadikan pegangan  bagi  mahasiswa  dalam  menghadapi  ujian  nanti atau sama sekali tidak dibagian tujuannya untuk mengetahui sejauh  mana  pengetahuan  mahasiswa  tentang  mata  kuliah tersebut. Selain itu diharapkan dapat membangun minat yang positif dan meningkatkan hasil belajar Seruni (2014)
Pemberian  tugas  dapat  dilakukan  karena  beberapa pertimbangan,  seperti  adanya  materi  yang  terlalu  luas  atau terlalu  banyak  cakupan  bahasanya,  sehingga  dosen  perlu memberikan  tugas  diluar  jam  pelajaran.  Melalui  pemberian tugas  juga  dapat  melatih  dan  mengembangkan  sikap tanggung  jawab  dan  kemandirian  dalam  belajar  Asmawati (2018).
Kemampuan seseorang dalam menyerap dan menguasai  materi  pelajaran  atau  perkuliahan  berbeda-beda, ada yang mampu belajar dengan cepat, ada yang sedang, dan ada  yang  lambat.  Hal  tersebut  dapat  disebakan  oleh  gaya belajar maupun juga beberapa aspek baik dari dalam maupun dari  luar  dirinya.  Menurut  Zahroh  dan  Asyhar  (2014)  Gaya belajar  juga  berbeda  satu  dengan  yang  lain,  yang dipengaruhi oleh berbagai hal, baik dari dalam maupun dari luar dirinya. Untuk bisa berhasil dalam  melakukan aktivitas belajar,  mahasiswa  mau  tidak  mau  harus  menyesuaikan  diri dengan keadaan yang melekat pada dirinya.
Gaya  belajar  mahasiswa  antara  lain  yaitu  belajar secara  individu  maupun  secara  kelompok.  Sebagian  siswa lebih  suka  gaya  belajar  secara  individu  yaitu  dengan  cara menuliskan  segalanya  di  buku  catatan.  Dengan  begitu mereka bisa membaca untuk kemudian mencoba memahaminya. Akan tetapi, sebagian siswa lain lebih suka membentuk kelompok kecil untuk mendiskusikan pertanyaan  yang  menyangkut  pelajaran  tersebut,  karena dengan  belajar  kelompok  kamu  dapat  saling  berbagi  ilmu dan  pengetahuan  mengenai  sebuah  materi  yang  dianggap sukar  dipahami.  Selain  itu,  jika  kamu  belajar  kelompok dapat memecahkan masalah secara cepat dan lebih efektif.
Berdasarkan hasil penelitian, ditunjukan bahwa hasil belajar  melalui  penugasan  kelompok  lebih  rendah
dibandingkan tugas individu. Hal tersebut terjadi dikarenakan oleh beberapa faktor.
Tugas  kelompok  memberikan  hasil  pembelajaran pada  mahasiswa  kenyataanya  lebih  rendah  dari  pada  tugas individu.  Hal  tersebut  dikarenakan  adanya  penurunan tanggung  jawab  dari  masing-masing  individu  juga kecenderungan  mahasiswa  yang  mengurangi  usahanya saat bekerja  kelompok.  Menurut  Menurut  Mello  dan  Myres dalam  Stephani,  S  (2015),  ada  beberapa  hal  yang  menjadi alasan  banyaknya  keluhan  dalam  sistem  pembelajaran secara  kelompok,  salah  satunya  adalah  adanya free  rider dalam  kelompok. Free  rider merupakan  salah  satu  bentuk perilaku  dimana  individu  berusaha  mengambil  banyak keuntungan  dari  kelompok  tetapi  pada  saat  yang  sama  ia hanya  memberikan  kontribusi  yang  sangat  sedikit  dalam kelompok.  Hal  itulah  yang  menjadi  salah  satu  alasan mengapa  hasil  belajar  dengan  penugasan  kelompok  lebih rendah dibandingkan dengan penugasan individu.
Hasil belajar dari penugasan individu memiliki hasil yang  lebih  tinggi  dikarenakan  masing-masing  mahasiswa dibebankan  tugas  sehingga  fokus  terhadap  tugasnya masing-masing.  Selain  itu,  tuntutan  penyelesaian  tugas lebih  ke  arah  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor, sehingga  dapat  merangsang  kreatifitas  dari  tiap-tiap individu  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Hal tersebut  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Alan Ingham  dalam  Stephani,  S  (2015),  bahwa  penelitian  ini menunjukkan  setiap individu  akan  memberikan usaha 18% lebih  besar  saat  ia  tahu  bahwa  ia  bekerja  sendirian.  Saat individu  tidak  dinilai  secara  personal  dan  tidak  dapat mengevaluasi  sendiri  usahanya  maka  tanggung  jawab dalam kelompok akan terbagi-bagi menjadi tidak jelas.
Berdasarkan  tabel  2  dan  3  mengenai    hasil  analisis rentang  nilai  tugas  kelompok  dan  tugas  individu  dapat diketahui  bahwa  penugasan  secara  kelompok  mendapat skor  terendah pada rentang nilai 71-80 sebanyak 40 orang dan  skor  tertinggi  pada  rentang  nilai  81-90  oleh  2  orang mahasiswa. Sedangkan pada penugasan individu menunjukkan  bahwa    skor  yang  didapat  lebih  variatif dengan  rentang  skor  terendah  61-70  sebanyak  8  orang  dan skor  tertinggi  91-100  sebanyak  5  orang.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa    hasil  belajar  dari  penugasan  secara individu menghasilkan nilai yang lebih unggul dibandingkan dengan penugasan secara kelompok. Selain dari hasil
penelitian secara kuantitatif,diperoleh  data  kualitatif  yang  mencakup  respon mahasiswa  terhadap  penugasan  secera  kelompok  dan individu.  Dari  jumlah  23  responden  mengatakan  bahwa penugasan  kelompok  lebih  efektif  dan  membantu meningkatkan  hasil  belajar  sedangkan  sisanya  mengatakan sebaliknya.  Efektif  atau  tidaknya  pemberian  tugas kelompok  dipengaruhi  juga  oleh  beberapa  hal  seperti partisipasi  serta  tanggung  jawab  dari  setiap  anggota kelompok  dan  job  yang  diberikan  kepada  masing-masing anggota.  Penugasan  kelompok  akan  efektif  apabila  dalam suatu  kelompok    terdapat  anggota  yang  aktif  dan  memiliki input  pemahaman  yang  baik.  Menurut  Widiarto  (2017) Dalam  pendidikan,  input  adalah  sumber  daya  yang
digunakan  untuk  melaksanakan  kegiatan  pendidikan  dan pengajaran  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  telah dirumuskan.  Maka  secara  tidak  langsung  dengan  adanya orang yang aktif dalamkelompok tersebut akan berpengaruh terhadap  anggota  lainnya  sehingga  dapat  menghasilkan suatu output yang baik juga.
Efektifitas penugasan baik secara kelompok maupun individu  memiliki  kelebihan  dan  kekurangannya  masing- masing. Dengan penugasan kelompok, seharusnya mahasiswa dapat mengerjakan  tugas  lebih  mendalam dan sempurna, sebab dengan adanya kelompok yang terdiri dari beberapa  anggota  akan  menumbuhkan  rasa  semangat, bekerja  sama  dan  memudahkan  untuk  memecahkan  suatu permasalahan.  Menurut  Deeter-Schmelz,  Dwan,  Kennedy &  Ramsey  dalam  Stephani,  S  (2015)  penugasan  kelompok memiliki beberapa keunggulan yang bermanfaat, diantaranya  dapat  meningkatkan self  esteem, membuat mahasiswa  lebih  bereksplorasi  mengenai  kemampuan bekerjasama, kemampuan memecahkan masalah, kemampuan  berkomunikasi  ,  kemampuan  presentasi, kemampuan  memimpin  dan  kemampuan  memanajeman waktu.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  materi genetika  antara  mahasiswa  yang  diberi  tugas  melalui  kerja kelompok  dengan  mahasiswa  yang  diberi  tugas  kerja individu.  Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata tugas  kelompok  lebih  rendah  yaitu  79,33  dibandingkan dengan  nilai  rata-rata  tugas  individu  yaitu  80,22.  Analisis inferensial  menunjukan  nilai  tugas  kelompok  signifikan yaitu  0.00<0.05.  Hasil  tugas  kelompok  signifikan dibandingkan dengan  hasil tugas individu.

## REFERENSI
Asmawati.  2018. Penerapan  Metode  Teknik  Tugas Individual Dalam Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar . Jurnal  Kreatif  Tadulako. Vol  5  (2). ISSN : 2354-614X
Fitri dan Widodo. 2016. Peningkatan Kerjasama Mahasiswa Melalui  Metode  Penugasan  Kelompok  pada  Mata Kuliah  English  for  Physics  I .  Prosiding  Pertemuan Ilmiah  XXX  HFI  Jateng  &  DIY,  Salatiga  28  Mei 2016 ISSN : 0853-0823
Fuah,  B.  2017. Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Antara Pembelajaran  Dengan  Menggunakan  Metode  Tugas Kelompok  Dan  Tugas  Individu  Dalam  Mata Pelajaran  Matematika  Di  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  Kebun  Bunga  Banjarmasin. Banjarmasin  : Universitas Islam Negeri Antasari.
Robert  E.  Slavin.  2005. Cooperative  Learning  Teori,  Riset, dan Praktik . Bandung: Nusa Media
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  pembelajaran  berorientasi standar  proses  pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Seruni. 2014. Pemberian Umpan Balik Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  dan  Minat  Belajar  Mahasiswa . Jurnal Formatif. Vol 4 (3) : 227-236. ISSN : 2088-351X. Stephanie  S,  Ermida  S.  2015. Intensi  Social  Loafing  Pada Tugas  Kelompok  Ditinjau  Dari  Adversity  Quotient Pada  Mahasiswa.  Jurnal  Experientia. Volume  3, Nomor 1. Hlm : 33-35 Suchyadi,  Y.,  &  Karmila,  N.  2019. The  Application  Of Assignment Learning Group Methods Through Micro Scale  Practicum  To  Improve  Elementary  School Teacher Study Program College Students ’ Skills And Interests  In  Following  Science  Study  Courses . JHSS (Journal  of  Humanities  and  Social  Studies) , 03 (02), 95–98. https://doi.org/10.33751/jhss.v3i2.1466 Syahrir, A.H. 2017. Perbandingan Hasil belajar matematika antara  peserta  didik  yang  diberi  tugas  kelompok dengan  tugas  individu  dikelas  IX  Mts  Madani Alauddin  Pao-Pao Kabupaten  Goa.  Makasar: Universitan Islam Negeri. Utama.  2016. Group  –  Individual  Task  And  Student’s Grades  (Descript  -  Compare  Study  Mathematics Learning Method Trend In High Class SDN Group V Selaparang  Subdistrict  2016). Skripsi.  Jurusan  Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Mataram. Widiarto. 2017. Faktor Penghambat Studi Mahasiswa Yang Tidak  Lulus  Tepat  Waktu  Di  Jurusan  Pendidikan Teknik  Mesin  Ft  Uny . Jurnal  Dinamika  Vokasional Teknik Mesin . Volume 2 Nomor 2 Oktober 2017 hal 127-138 e-ISSN: 2548-7590 Zahroh, Umy. dan Beni Asyhar. 2014. Kecenderungan Gaya Belajar  Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah Fungsi Bijektif . Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan. Volume 2, Nomor 1, ISSN: 2337-7623.