*Corresponding author.

## Model Team-Based Learning dan Model Problem-Based Learning Secara Daring Berpengaruh terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Emy Dwi Nursulistyo 1 *, Siswandari 2 , Jaryanto 3
12 Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia *e-mail : Emi.dwi34@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  rendah  ditandai  dengan  siswa  dalam  memberikan penjelasan  sederhana,  mempertimbangkan  kredibilitas  sumber  informasi  dan memberikan  alasan  terhadap  pengambilan  keputusan  sesuai  dengan  persoalan  atau fenomena  yang  dihadapi  masih  kurang.  Siswa  kesulitan  untuk  mengidentifikasi, mempertimbangkan dan mengacu pada suatu asumsi. Penelitian ini merupakan jenis penelitian  kuantitatif  eksperimen.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif eksperimental. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI AKL SMKN I Karanganyar yang terdiri dari 105 siswa. Sampel yang digunakan adalah siswa kelas XI  AKL  I  dan  XI  AKL  III  yang  masing-masing  berjumlah  35  siswa  dengan menggunakan purposive  sample berdasarkan  nilai  rata-rata pretest .  Pengumpulan data menggunakan tes berbentuk essay . Data dianalisis dengan uji prasyarat analisis berupa  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  pengaruh  penerapan  model Team-Based  Learning dan  model Problem-Based  Learning secara  daring  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dilihat  melalui  hasil  pengujian Independent  Sample  T-Test yang  menunjukkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajar  menggunakan  model Team-Based Learning memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  6,52  poin  (rata-rata posttest )  dibandingkan dengan  model Problem-Based  Learning yang  dilakukan  secara  daring . Jadi  dapat disimpulkan  penerapan  model Team-Based  Learning lebih  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dibandingkan model Problem-Based Learning .
Kata kunci: team-based learning, problem-based learning, kemampuan berpikir kritis

## Abstract
Students'  low  critical  thinking  skills  are  characterized  by  students  in  providing  simple explanations, considering the credibility of information sources and providing reasons for decision making in accordance with the problem or phenomenon at hand. Students find it difficult to identify, consider and refer to an assumption. This research is a type of  experimental  quantitative  research.  This  research  is  a  type  of  experimental quantitative  research.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  XI  AKL SMKN  I  Karanganyar  which  consisted  of  105  students.  The  sample  used  was  the students  of  class  XI  AKL  I  and  XI  AKL  III,  each  of  which  amounted  to  35  students using  a  purposive  sample  based  on  the  average  pretest  score.  The  data  were collected  using  an  essay-shaped  test.  The  data  were  analyzed  by  means  of  the analysis prerequisite test in the form of a normality test and  a homogeneity test. The results showed that there were differences in the effect of the application of the Team- Based  Learning  model  and  the  online  Problem-Based  Learning  model  on  students' critical thinking skills seen through the test results of the Independent Sample T-Test which showed the critical thinking skills of students who were taught using the Team- Based  Learning model. The average posttest was 6.52 points higher than  that  of the online Problem-Based Learning model. So it can be concluded that the application of the  Team-Based  Learning  model  can  improve  students'  critical  thinking  skills  more than the Problem-Based Learning model.
Keywords: team-based learning, problem-based learning, critical thinking ability

## 1.  Pendahuluan
Revolusi  industri  4.0  merupakan  era  terjadinya  perubaan  di  bidang  teknologi  secara kompleks.  Dunia  kini  memasuki  perubahan  era  menjadi  revolusi  industri  4.0  untuk menjunjung  teknologi  sebagai  basis  kehidupan (Changwong,  Sukkamart,  &  Sisan,  2018). Perubahan  berdampak  pada  dunia  pendidikan.  Kemajuan  teknologi  berdampak  baik  pada kemajuan  dunia  pendidikan.  Pendidikan  kini  terfokus  pada  inovasi  serta  penggunaan perpaduan  internet  dan  teknologi.  Khususnya  teknologi  internet  merupakan  pilihan  utama bagi  dunia  pendidikan  untuk  membantu  proses  pembelajaran (Oktavian  &  Aldya,  2020; Wulandari,  Sudatha,  &  Simamora,  2020) .  Keunggulan  dari  teknologi  internet  terletak  pada kecepatan  untuk  memperoleh  informasi  dan  dapat  digunakan  pada  segala  situasi  dan kondisi (Faslah, 2011; Suparni, 2016).
Situasi  dan  kondisi  seperti  pandemi  covid-19  yang  tidak  memungkinkan  untuk menyelenggarakan  proses  pembelajaran  secara  tatap  muka.  Pemerintah  memberikan kebijakan  untuk  memberhentikan  kegiatan  pada  seluruh  lembaga  khususnya  sekolah sebagai salah satu upaya mencegah penularan covid-19 (Asmuni, 2020; Maulana & Hamidi, 2020). Akibat  pandemi  tersebut  proses  pembelajaran  tatap  muka  dialihkan  menjadi pembelajaran  secara  daring (Fadlilah  2020;  Wahyono,  Husamah,  and  Budi  2020). Terciptanya  teknologi  dan  aplikasi  untuk  menunjang  kegiatan  operasional  individu  dan kelompok,  termasuk  kegiatan  belajar  dan  mengajar  jarak  jauh . Guru  harus  mampu merencanakan  pembelajaran  yang  inovatif  dengan  memanfaatkan  teknologi.  Salah  satu aplikasi  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  adalah  google  classroom.  Aplikasi  ini memungkinkan  guru  membuat  kelas  secara online untuk  memberikan  pengajaran  dan berdiskusi bersama siswa (Yustianti, 2019) .
Selain  mengikuti  perkembangan  teknologi  untuk  menghadapi  revolusi  industri  4.0 bidang  pendidikan  harus  mempersiapkan  manusia  yang  mampu  bersaing  dan  memiliki kualitas  tinggi.  Pendidikan  harus  membentuk  keterampilan  dan  sikap  individu  abad  ke-21. Keterampilan  yang  harus  dimiliki  agar  mampu  menghadapi  persaingan  revolusi  industri adalah  keterampilan  4C.  Keterampilan  4C  terdiri  dari critical  thinking  and  problem  solving, creativity,  communications  skills  and  collaboration  skills (Andrian  &  Rusman,  2019; Fridanianti  et  al.,  2018). Salah  satu  keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  adalah kemampuan berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis menjadi pilar  perkembangan ekonomi pada  abad  ke-21 (Changwong,  Sukkamart,  and  Sisan  2018:  40) .  Berpikir  kritis  merupakan kemampuan yang dapat dipelajari dan dilatihkan agar mampu memecahkan masalah secara efektif (Rahayuni,  2016). Keterampilan  berpikir  kritis  digunakan  untuk  melakukan  analisis permasalahan,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan  dan  memahami  solusi  atas permasalahan yang dihadapi (Fathiara, Badarudin, & Muslim, 2019; Tuzlukova, Al-Busaidi, & Burns,  2017). Kemampuan  berpikir  kritis  dimiliki  oleh  siswa  agar  mampu  berpikir  tingkat tinggi  terutama  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  bertujuan  untuk  mengambil keputusan  yang  tepat  dan  logis  untuk  menyelesaikan  maupun  memecahkan  permasalahan tersebut.  Kemampuan  berpikir  kritis  tidak  dapat  muncul  begitu  saja,  namun  perlu  untuk diasah  terus  menerus,  terutama  mengasah  sikap  maupun  perilaku  yang  menunjang seseorang untuk memiliki kemampuan berpikir kritis (Asriningtyas, 2018).
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis merupakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  berguna  untuk  pemecahan  masalah yang  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  lingkungan.  Kemampuan  berpikir  kritis  termasuk  pada ranah  kognitif  C4  sampai  C6  yang  mampu  mengukur  tingkat  penguasaan  yang  meliputi menganalisis (analyzing), menilai (evaluating) dan  mencipta (creating). Uraian  dari taksonomi menurut Anderson dalam ranah kognitif C4 menganalisis merupakan kemampuan memisahkan  suatu  fakta  atau  konsep  ke  dalam  beberapa  komponen  dan  menghubungkan satu  sama  lain  untuk  memperoleh  pemahaman  atas  konsep  tersebut  secara  utuh.  C5 mengevaluasi  adalah  kemampuan  di  dalam  menunjukkan  kelebihan  dan  kelemahan
berdasarkan  kriteria  tertentu.  C6  mencipta  merupakan  kemampuan  ideal  yang  seharusnya dimiliki oleh seorang peserta didik setelah mempelajari kompetensi dengan kriteria tertentu.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  masih  banyak  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  yang  rendah (Budiana,  Sudana,  &  Suwatra,  2013;  Rosana,  2014). Permasalahan  ini  juga  ditemukan  pada  salah  satu  sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil observasi menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI Akuntansi SMKN 1 Karanganyar  masih  rendah.  Kemampuan  siswa  memberikan  penjelasan  sederhana  seperti merumuskan  pertanyaan  atau  menganalisis  argumen  masih  kurang.  Siswa  belum  mampu mempertimbangkan  kredibilitas  sumber  informasi  dan  memberikan  alasan  terhadap pengambilan keputusan sesuai dengan persoalan atau fenomena yang dihadapi. Selain itu, siswa  kesulitan  untuk  mengidentifikasi,  mempertimbangkan  dan  mengacu  pada  suatu asumsi.  Hal  tersebut  dikuatkan  oleh  perolehan  skor  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diperoleh  melalui  tes.  Perolehan  skor  tes  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  XI  akuntansi SMKN 1 Karanganyar yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi hanya 31%, sementara yang  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  adalah  69%.  Skor  yang  dimaksud dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Perolehan skor pretest siswa kelas XI akuntansi
Kelas Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi (%) Kemampuan Berpikir Kritis Rendah (%) AKL 1 28 72 AKL II 38 62 AKL III 26 74 Rata-rata 31% 69%
Permasalahan  dalam  pembelajaran  harus  segera  di  atasi  agar  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Melihat  69%  siswa  masih  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah,  maka perlu  dilakukan  evaluasi  pada  proses  pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis. Salah satu faktor yang menyebabkan kemampuan berpikir kritis siswa rendah adalah model dan metode pembelajaran yang kurang merangsang kemampuan berpikir kritis siswa  yaitu  dengan ceramah tanpa  divariasi  model  pembelajaran  lainnya.  Guru  memegang peran  untuk  merancang  dan  mengembangkan  pembelajaran  aktif  yang  berfokus  pada kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pembelajaran  aktif  tercermin  pada  teori  kontruktivisme. Teori  kontruktivisme  mengharuskan  siswa  terlibat  dalam  pembelajaran  secara  aktif  dan membangun  konsep  pembelajaran  sendiri  dan  guru  merupakan  fasilitator (Christensen, Harrison,  and  Hollindale  2019:  4) .  Selain  itu  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dipengaruhi oleh  lingkungan  sekitar  melalui  kegiatan  sosial  yang  tercermin  pada  teori  kognitif  sosial (Abdullah, Psikologi, & Mercu, 2019; Suparni, 2016).
Pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dilakukan  melalui  pemilihan  model pembelajaran  yang  tepat  serta  inovatif.  Model  pembelajaran  yang  bervariasi  memudahkan guru untuk menyampaikan materi dan siswa merasa tertarik menerima materi pembelajaran sehingga  dapat  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Model Team-Based  Learning dan  model Problem-Based  Learning mampu  merangsang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran melalui permasalahan dari guru selama proses pembelajaran (Christensen et al.,  2019;  Juraini,  Taufik,  &  Gunada,  2017).  Odell  (2018) menyatakan  bahwa  penerapan model Team-Based Learning mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran mampu menciptakan pengalaman belajar yang lebih berarti.  Penerapan  model Team-Based  Learning dapat  merangsang  siswa  untuk menganalisis  permasalahan  yang  diberikan guru  agar siswa  dapat  menjawab  dan  memberi alasan.  Model Team-Based  Learning digunakan  dalam  kondisi  siswa  yang  dituntut memahami  informasi  yang  signifikan,  menjawab  pertanyaan  komplek  serta  menyelesaikan permasalahan  dan  membantu  siswa  untuk  bertanggung  jawab  dengan  pribadinya  bahwa pendapat yang dikatakan merupakan pendapat yang tepat dan dapat
dipertanggungjawabkan (Dwirahayu, Kustiawati, & Nurmala Nurmala, 2018; Heriyanti, 2018). Selain  itu  siswa  mempunyai  kesempatan  lebih  banyak  untuk  bekerjasama  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  untuk  menyampaikan  pendapat yang  berasal  dari  pribadinya  melalui  buku  atau  teori  yang  telah  dibaca,  menganalisis permasalahan yang dihadapi bersama tim dan penyelesaian permasalahan.
Silva  (2018) menyatakan  model Problem-Based  Learning adalah  model  yang memiliki  strategi  pengajaran  aktif  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  untuk  memecahkan  permasalahan  melalui  investigasi  dan menganalisis  permasalahan.  Model Problem-Based  Learning bertujuan  mendorong  siswa untuk  menggunakan  pengetahuan  sebelumnya  sebagai  fokus  pemecahan  masalah  dan membuat  keputusan  agar  siswa  lebih  reflektif  dan  bertanggung  jawab  atas  pengetahuan dirinya  sendiri  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis. Hussin  (2018) menyatakan bahwa Problem-Based  Learning mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa melalui  strategi  pengajaran.  Guru  memberikan  ilustrasi  permasalahan,  siswa  secara  aktif melakukan  analisis  untuk  penyelesaian  masalah.  Melalui  permasalahan  dari  guru  siswa dapat menarik kesimpulan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  penerapan  model Team-Based Learning sebagai  model  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran Problem-Based Learning sebagai model pembelajaran yang diterapkan di kelas kontrol yang dilakukan  secara  daring  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Diharapkan  model  pembelajaran  model Team-Based Learning dan Problem-Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  eksperimental.  Secara  khusus merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  atau quasy  eksperiment untuk  mengetahui sebab  akibat  antara  dua  faktor  yang  sengaja  ditimbulkan  pada  penelitian.  Penelitian  ini digunakan  untuk  menguji  perbedaan  pengaruh  penerapan  model  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol terhadap kemampuan berpikir kritis siswa yang dilakukan secara daring.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMKN  1  Karanganyar  tahun  ajaran  2020/2021  yang beralamat  di  Jl.  Monginsidi  Tegalgede,  Karanganyar,  Jawa  Tengah.  Waktu  penelitian dilakukan pada tahun ajaran 2020/2021  pada semester genap. Penelitian terdiri dari empat tahap  yaitu  prapenelitian,  perencanaan  penelitian,  pelaksanaan  penelitian  dan  akhir penelitian.  Prapenelitian  berisi  proses  pengurusan  izin,  menentukan  subjek  dan  objek penelitian dan menentukan kelas eksperimen serta kelas kontrol. Tahap kedua perencanaan penelitian  teerdiri  dari  penyusunan  RPP  dan  instrument  penelitian.  Tahap  pelaksanaan penelitian  dilaksanakan  dengan  mengadakan pretest, menyampaikan  materi  secara  daring melalui  aplikasi  google  classroom  dengan  menerapkan  model Team-Based  Learning pada kelas  eksperimen  dan  model Problem-Based  Learning pada  kelas  kontrol  sesuai  dengan RPP  dan  mengadakan posttest untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Tahap akhir  dalam  penelitian  ini  berupa  analisis  data  penelitian  dan  menyusun  laporan  akhir penelitian.
Populasi  penelitian  seluruh  siswa  kelas  XI  AKL  SMKN  1  Karanganyar  tahun  ajaran 2020/2021 yang terdiri dari 105 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling dengan  memilih  dua  kelas  yang  memiliki  karakteristik  yang  sama  berdasarkan pada nilai rata-rata pretest untuk mengukur kemampuan awal siswa. Kelas XI AKL 1 dengan nilai  rata-rata  40,72  dan  40,44  pada  kelas  XI  AKL  3  yang  masing-masing  berjumlah  35 siswa.  Kedua  kelas  tersebut  memiliki  nilai  rata-rata  pretest  yang  hampir  sama  sehingga peneliti  memilih  kedua  kelas  tersebut  untuk  digunakan  sebagai  penelitian.  Pengumpulan data dalam penelitian menggunakan tes, observasi dan dokumentasi. Tes dilakukan dua kali yaitu pretest dan posttest untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  dilakukan
secara individu. Tes yang digunakan berbentuk uraian yang terdiri dari empat butir soal yang mencakup indikator berpikir kritis.
Instrumen  utama  yang  digunakan  adalah  tes.  Butir  soal  yang  digunakan  sudah melalui uji validitas dan reliabilitas instrumen, uji kesukaran soal dan uji daya pembeda soal diperoleh  empat  butir  soal  dinyatakan  valid.  Data  dianalisis  dengan  uji  prasyarat  analisis berupa uji normalitas dan uji homogenitas yang menyatakan da ta berdistribusi normal (sig ≥ 0,05)  dan  bersifat  homogen  (sig  >  0,05).  Data  selanjutnya  dianalisis  melalui  uji  hipotesis dengan Independent sample T-Test dan Uji N-Gain berbantu program SPSS 21.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pengujian  hipotesis  menggunakan Independent  sample  T-Test brbantu  program SPSS  21  diperoleh  hasil  perhitungan  bahwa  Sig.  (2-tailed)  <  0,05,  maka  H 1 diterima sehingga terdapat perbedaan pengaruh penerapan model Team-Based Learning dan model Problem-Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Perhitungan  nilai posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  83,77  poin  dan  77,25  poin  dengan hipotesis  statistik  H 1 :  µ 1 ≠  µ 2. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model Team- Based Learning lebih baik dari pada model Problem-Based Learning secara daring terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Perhitungan  N-Gain  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas eksperimen  sebesar  0,6450  sementara  kelas  kontrol  0,5843.  Sehingga  efektivitas  model pembelajaan tersebut termasuk pada efektivitas sedang dengan kriteria N-Gain 0,30<g<0,70 (Alfiah, Putra & Subali 2018) .
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapat,  model Team-Based  Learning dan Problem-Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  meningkat  melalui  penerapan  model pembelajaran  yang  sesuai.  Fakta  menunjukkan  bahwa  masih  digunakannya  model pembelajaran  yang  kurang  mendorong  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  hasil  pretest  yang  dibawah  skor  60.  Kemampuan  berpikir  kritis  menjadi tolak  ukur  dalam  perkembangan  pemikiran  siswa (Defiyanti  &  Sumarni,  2019;  Luzyawati, 2018). Kemampuan berpikir kritis dibutuhkan pada kehidupan nyata (Ikhsan, Munzir, & Fitria, 2017;  Putu  et  al.,  2014). Sependapat  dengan  penelitian Yaldiz  and  Bailey  (2019) bahwa kemampuan  berpikir  kritis  mempersiapkan  kemampuan  siswa  agar  mampu  menyelesaikan permasalahan  nyata  yang  berkaitan  dengan  kehidupan.  Kemampuan  berpikir  kritis dibutuhkan  siswa  untuk  perkembangan  pola  pikir  dan  penyelesaian  permasalahan  pada kehidupan  nyata (Jahro  &  Ridho,  2015;  Nur,  Pujiastuti,  &  Rahman,  2016) .  Hal  ini  karena adanya  sikap  bertanya dan  mencari jawaban  melalui  pemikiran (Alfi,  Sumarmi,  &  Amirudin, 2016;  Angriani,  Bernard,  Nur,  &  Nurjawahirah,  2016) .  Inovasi  dalam  pembelajaran  dapat berpengaruh  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa (Nurhayati,  Angraeni,  & Wahyudi, 2019) . Pembelajaran yang mengacu pada teori kontruktivisme melahirkan inovasi pada  pembelajaran  aktif  yang  berorientasi  pada  siswa  untuk  mengontruksi  pengetahuan (Waseso,  2018) . Pembelajaran  aktif  dapat  diterapkan  melalui  pengembangan  model pembelajaran (Swanson, 2019) .
Penelitian pada kelas eksperimen menerapkan model Team-Based Learning Selama proses  diskusi  siswa  melakukan  pertukaran  informasi,  klarifikasi  pengetahuan  awal  yang dimiliki  untuk  memecahkan  permasalahan.  Pada  proses  diskusi  guru  menjadi  fasilitator dengan mengontrol siswa. Siswa melakukan perbandingan masalah melalui pemaparan saat presentasi  untuk  mendapatkan  umpan  balik  dari  kelompok  lain  atau  guru.  Melalui  proses pengklarifikasian  pengetahuan  saat  diskusi  dan  pemberian  umpan  balik  presentasi mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  itu  sependapat  dengan  penelitian Haidet, Kubitz,  and  McCormack  (2014) bahwa  model Team-Based  Learning dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa melalui proses diskusi bersama tim membuat siswa merasa kegiatan  pembelajaran  lebih  menantang,  efektif  dan  menyenangkan.  Permasalahan mendorong  siswa  untuk  menyelesaikan  dengan  percaya  diri  dan  persaingan  berubah menjadi  kerjasama  serta  semua  anggota  tim  dituntut  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif
(Dwirahayu et  al., 2018; Juraini et  al., 2017) . Siswa didorong untuk bertanggungjawab atas pengetahuannya sendiri dalam pembelajaran meskipun pembelajaran dilaksanakan berbasis tim (Michaelsen, Davidson, & Major, 2014 ).
Penerapan  model Problem-Based  Learning secara  daring  berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pembelajaran Problem-Based  Learning yang  efektif mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis (Marzuki  &  Basariah,  2017;  Silva  et  al., 2018). Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  pembelajaran  dengan  model Problem-Based  Learning dikarenakan  siswa  lebih  termotivasi  untuk  mengikuti  proses pembelajaran (Sumitro,  Setyosari,  2017) . Kegiatan  diskusi  dengan  model  Problem-Based Learning  menciptakan  pembelajaran  aktif  yang  melibatkan  siswa  untuk  mencari  informasi dan bertukar pendapat dengan anggota kelompok untuk menyelesaikan permasalahan serta membentuk  pengetahuan  baru (Anjelina  Putri,  Swatra,  &  Tegeh,  2018;  Umbara,  Sujana,  & Negara, 2020). Siswa melakukan refleksi serta evaluasi permasalahan dengan hasil diskusi kelompok  yang  akan  dievaluasi  oleh  kelompok  lain  atau  peneliti  secara  daring.  Proses diskusi  dan  evaluasi  tersebut  membuat  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritisnya. Kemampuan berpikir kritis siswa terbentuk dan terasah dari proses kerjasama atau diskusi  dengan  teman  kelompok  untuk  memecahkan  masalah.  Model Problem-Based Learning menggunakan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  disiplin  ilmu,  penyidikan autentik, kolaborasi dan memamerkan hasil karya (Haryati,  2017; Istiningrum, 2017). Siswa diberi  kesempatan  untuk  bereksperimen  dan  merefleksi  terkait  hasil  keputusan  yang  telah dibuat.
Model Team-Based  Learning mengharuskan  siswa  untuk  membaca  buku  terlebih dahulu  sebelum  pembelajaran,  sehingga  siswa  sudah  memiliki  bekal  kemampuan  awal sebelum  proses  pembelajaran  dimulai (Odell,  2018) .  Hal  tersebut  membuat  pembelajaran dengan model Team-Based learning lebih dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa melalui diskusi sebagai proses mengklarifikasi pengetahuan yang dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Sedangkan  model Problem-Based  Learning menekankan permasalahan pada proses pembelajaran tanpa mengharuskan siswa memiliki kemampuan awal dari membaca materi. Tugas awal siswa adalah memutuskan pengetahuan yang perlu siswa kuasai melalui penelitian individu atau diskusi tim (Diah & Riyanto, 2016; Michaelsen et  al.,  2014). Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  penelitian sebelumnya  oleh  Michaelsen, Davidson  &  Major  (2014) meneliti  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  universitas  dengan  membandingkan  model  pembelajaran konvensional, Team-Based Learning dan Problem-Based Learning. Sementara penelitian ini memfokuskan  untuk  menguji  pengaruh  model Team-Based  Learning dan  model Problem- Based  Learning secara  daring  dan  diterapkan  di  Sekolah  menengah  kejuruan  akuntansi (SMK).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  teori kontruktivisme  dan  teori kognitif sosial  yang diterapkan  pada  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  tercermin  pada  teori kontruktivisme dapat dituangkan melalui metode ataupun model pembelajaran. Penelitian ini membuktikan  bahwa  model Team-Based  Learning berpengaruh  lebih  tinggi  pada kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dibandingkan  model Problem-Based  Learning pada pembelajaran  praktikum  akuntansi.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  meningkat melalui  kegiatan  diskusi.  Kegiatan  ini  termasuk  kegiatan  sosial  untuk  mencapai  hasil pembelajaran  tertentu (Abdullah,  2019). Model  pembelajaran  tersebut  bermanfaat  dalam upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  penelitian  ini  dapat  diterapkan guru  sebagai  alternative  dalam  pembelajaran  praktikum  akuntansi  atau  mata  pelajaran  lain yang relevan.

## 4.  Simpulan
Terdapat  pengaruh  penerapan  model Team-Based  Learning dan  model Problem- Based  Learning secara  daring  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dikelas  berpengaruh  pada
kemampuan  berpikir  kritis  siswa . Penerapan  model Team-Based  Learning lebih  baik daripada model Problem-Based Learning dilihat .

## Daftar Pustaka
Abdullah,  S.  M.,  Psikologi,  F.,  &  Mercu,  U.  (2019). Social  Cognitive  Theory : https://doi.org/10.24167/psidim.v18i1.1708
Alfi,  C.,  Sumarmi,  S.,  &  Amirudin,  A.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Geografi  Berbasis Masalah  Dengan  Blended  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i4.6203
Alfiah, A. N., Putra, N. M. D., & Subali, B. (2018). Media Scrapbook Sebagai Jurnal Refleksi untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Regulasi Diri. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 3 (1), 57. https://doi.org/10.26740/jp.v3n1.p57-67
Andrian,  &  Rusman.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Abad  21  Dalam  Kurikulum  2013.
Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116. 14-23
Angriani, A. D., Bernard, B., Nur, R., & Nurjawahirah, N. (2016). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Think-Talk-Write  Pada Peserta  Didik  Kelas  Viii1  Mtsn  Model  Makassar. MaPan :  Jurnal  Matematika  Dan Pembelajaran , 4 (1), 11 –28. https://doi.org/10.24252/mapan.2016v4n1a2
Anjelina Putri, A. A., Swatra, I. W., & Tegeh, I. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Pbl Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iii  Sd. Mimbar Ilmu , 23 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407
Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan
Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281.
https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941
Budiana,  Sudana,  &  Suwatra.  (2013).  Pengaruh  Model  Creative  Problem  Solving  (  CPS  ) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswapada Mata Pelajaran IPA  Siswa Kelas V SD. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.816
Changwong,  K.,  Sukkamart,  A.,  &  Sisan,  B.  (2018).  Critical  thinking  skill  development: Analysis  of  a  new  learning  management  model  for  Thai  high  schools. Journal  of International Studies , 11 (2), 37 –48. https://doi.org/10.14254/2071
Christensen, J., Harrison, J. L., & Hollindale, J. (2019). Implementing team-based learning ( TBL ) in accounting courses. Accounting Education , 0 (0), 1 –25. https://doi.org/10.1080/09639284.2018.1535986
Defiyanti,  &  Sumarni.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Setelah  Penerapan Problem  Based  Learning  Berbantuan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Bermuatan Etnosains. Jurnal Phenomenon
Pendidikan
MIPA , 9 (2), 206 –218. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21580/phen.2019.9.2.4200
Diah,  &  Riyanto.  (2016).  Problem-Based  Learning  Model  In  Biology  Education  Courses  To Develop  Inquiry  Teaching  Competency  Of  Preservice  Teachers. Cakrawala Pendidikan , 35 (1), 47 –57. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.8364
Dwirahayu,  G.,  Kustiawati,  D.,  &  Nurmala  Nurmala.  (2018).  Team-Based  Learning  To Improve  Students’  Understanding  Of  Statistics. Jurnal  Pengajaran  MIPA , 23 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.18269/jpmipa.v23i1.11139
Fadlilah,  A.  N.  (2020).  Strategi  Menghidupkan  Motivasi  Belajar  Anak  Usia  Dini  Selama
Pandemi  COVID-19  melalui  Publikasi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 5 (1), 373. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.548
Faslah,  R.  (2011).  Pemanfaatan  Internet  Dalam  Pengembangan  Konsep  Ips  Dan Implikasinya Terhadap Pembelajaran Bermakna. Econosains Jurnal Online Ekonomi Dan Pendidikan , 9 (2), 167 –170. https://doi.org/10.21009/econosains.0092.07
Fathiara,  A.,  Badarudin,  B.,  &  Muslim,  A.  H.  (2019).  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Dan  Gemar  Membaca  Peserta  Didik  Melalui  Model  Predict  Observe  Explain Berbasis  Literasi. Muallimuna :  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah , 4 (2),  92 –101. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v4i2.1863
Fridanianti,  A.,  Purwati,  H.,  Hery  Murtianto,  Y.,  Kunci,  K.,  Kritis,  B.,  &  Kognitif,  G.  (2018). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Aljabar  Kelas  VII SMP Negeri 2 Pangkah Ditinjau dari Gaya Kognitif Reflektif dan Kognitif Impulsif (Vol. 9).
Haidet,  P.,  Kubitz,  K.,  &  McCormack,  W.  T.  (2014).  Analysis  of  the  Team-Based  Learning Literature: TBL  Comes of  Age. Journal  on  Excellence  in  College  Teaching , 25 (3 –4), 303 –333. Retrieved from https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26568668/
Haryati,  Y. (2017). Model Problem  Based Learning Membangun Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah
Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2), 57 –63. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v3i2.596
Heriyanti,  N.  (2018).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Perbankan  Dasar  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Team  Based  Learning. Jurnal  Education  and  Economics , 1 (3).
Retrieved from http://jurnal.azharululum.sch.id/index.php/jee/article/view/20
Hussin, W. N. T. W., Harun, J., & Shukor, N. A. (2018). Problem Based Learning to Enhance Students  Critical  Thinking  Skill  via  Online  Tools. Asian  Social  Science , 15 (1),  14. https://doi.org/10.5539/ass.v15n1p14
Ikhsan, M., Munzir, S., & Fitria, L. (2017). Kemampuan Berpikir Kritis dan Metakognisi Siswa Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Melalui  Pendekatan  Problem  Solving.
Jurnal Aksioma , 6 (2), 234 –245. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v6i2.991
Islam,  U.,  &  Walisongo,  N.  (2019). Formulasi  Model  Perkuliahan  Daring  Sebagai  Upaya Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi . 1 (2), 151 –160.
Istiningrum, A. A. (2017). Peningkatan Self-Regulated Learning Skills Mahasiswa Pada Mata Kuliah Akuntansi Pengantar Melalui Problem-Based Learning. Cakrawala Pendidikan , 36 (1),
81 –91. https://doi.org/https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/11080/pdf .
Jahro,  S.,  &  Ridho,  D.  (2015).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Menggunakan Media  Exe  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kerjasama  Siswa  Pada Materi Hidrokarbon. Jurnal Pendidikan Kimia , 7 (3), 80 –86. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jpkim.v7i3.4261
Juraini,  J.,  Taufik,  M.,  &  Gunada,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  (Student  Team  Achievement  Division)  dengan  Metode  Eksperimen Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Fisika  pada  Siswa  SMA Negeri  1  Labuapi  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi , 2 (2). https://doi.org/10.29303/jpft.v2i2.293
Luzyawati,  L.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma  Materi  Alat  Indera Melalui  Model  Pembelajaran  Inquiry  Pictorial  Riddle. Edu  Sains:  Jurnal  Pendidikan Sains & Matematika , 5 (2), 9. https://doi.org/10.23971/eds.v5i2.732
Marzuki, & Basariah. (2017). The Influence Of Problem-Based Learning And Project Citizen
Model In The Civic Education Learning On Student’scritical Thinking Ability And Self Discipline.
Cakrawala Pendidikan , 6 (3), 382 –400.
Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/14675/pdf.
Maulana,  H.  A.,  &  Hamidi,  M.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Pembelajaran  Daring pada Mata Kuliah Praktik di Pendidikan Vokasi. Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 8 (2), 224 –231. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v8i2.3443
Mayona, E. L., & Irawati, I. (n.d.). Penerapan Model Team Based Learning Pada Mata Kuliah Pengantar  Pengelolaan  Pembangunan  kompetensi  sendiri  adalah  kurikulum  yang dalam  proses  menyusun  struktur  keterkaitan  antar  matakuliah  untuk  menghasilkan lulusan suatu program studi berbasiskan pada kem . (23), 254 –266.
Michaelsen, L. K., Davidson, N., & Major, C. H. (2014). Team-Based Learning Practices and Principles  in  Comparison  With  Cooperative  Learning  and  Problem-Based  Learning. Teaching in Higher Education , 25 , 57 –84.
Retrieved from
https://www.researchgate.net/journal/Teaching-in-Higher-Education-1470-1294
Michaelsen,  L.  K.,  &  Sweet,  M.  (2011). Team-Based  Learning .  (128),  41 –51. https://doi.org/10.1002/tl
Nur,  S.,  Pujiastuti,  &  Rahman.  (2016).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Sulawesi Barat. Jurnal Saintifik , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31605/saintifik.v2i2.105
Nurhayati,  N.,  Angraeni,  L.,  &  Wahyudi,  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning,  Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi. EDUSAINS , 11 (1), 12 –20. https://doi.org/10.15408/es.v11i1.7464
Oktavian,  R.,  &  Aldya,  R.  F.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Terintegrasi  di  Era Pendidikan 4.0. Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20 (2), 129 –135. https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4763
Putu, N., Pramita, I., Raga, G., Riastini, P. N., Pendidikan, J., Sekolah, G., & Ganesha, U. P. (2014). Pengaruh Model Experiential Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis IPA  Kelas  V  Kecamatan  Sukadana. E-Journal  MIMBAR  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2609
Rahayuni,  G.  (2016).  Hubungan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Literasi  Sains  Pada Pembelajaran  Ipa  Terpadu  Dengan  Model  Pbm  Dan  Stm. Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran IPA , 2 (2), 131. https://doi.org/10.30870/jppi.v2i2.926
Rosana. (2014). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa. Jurnal Pendidikan Sejarah , 3 (1), 34 –44. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/candrasangkala.v1i1.746
Silva, A. B. Da, Bispo, A. C. K. de A., Rodriguez, D. G., & Vasquez, F. I. F. (2018). Problem- based learning: A proposal for structuring PBL and its implications for learning among students  in  an  undergraduate  management  degree  program. REGE  Revista  de Gestão , 25 (2), 160 –177. https://doi.org/10.1108/REGE-03-2018-030
Sumitro, A. H., Setyosari, P., & Sumarmi. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan:Teori,  Penelitian, Dan Pengembangan , 12 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i9.9936
Suparni. (2016). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Menggunakan Bahan  Ajar  Berbasis  Integrasi  Interkoneksi. Jurnal  Derivat:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 3 (2). https://doi.org/10.31316/j.derivat.v3i2.716
Swanson, E., McCulley, L. V., Osman, D. J., Scammacca Lewis, N., & Solis, M. (2019). The effect  of  team-based  learning  on  content  knowledge:  A  meta-analysis. Active Learning in Higher Education , 20 (1), 39 –50.
https://doi.org/10.1177/1469787417731201
Tuzlukova,  V.,  Al-Busaidi,  S.,  &  Burns,  S.  L.  (2017). Critical  thinking  in  the  language classroom:  Teacher  beliefs  and  methods  Investigation  of  the  Omani  Foundation Program  Students’  Transitional  Challenges:  Focus  on  Computer  Self-Efficacy  and English La nguage Proficiency View project Teachers’ Efficacy beli .
Umbara,  I.  A.  A.  P.,  Sujana,  I.  W.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2020).  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Gambar  Seri  BerpengaruhTerhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 25 (2),  13 –25. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154
Wahyono, P., Husamah, H., & Budi, A. S. (2020). Guru profesional di masa pandemi COVID- 19:  Review  implementasi,  tantangan,  dan  solusi  pembelajaran  daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51 –65.
https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462
Waseso,  H.  P.  (2018).  Kurikulum  2013  Dalam  Prespektif  Teori  Pembelajaran
Konstruktivisme. Ta’lim , 1 (1), 59 –72. https://doi.org/https://doi.org/10.29062/ta’lim.v1i1.632
Wulandari,  Sudatha,  &  Simamora.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada Mata  Kuliah  Ahara  Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha ,
8 (1), 1 –15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Yaldiz, N., & Bailey, M. (2019). The Effect of Critical Thinking on Making the Right Decisions in  the  New  Venture  Process. Procedia  Computer  Science , 158 ,  281 –286. https://doi.org/10.1016/j.procs.2019.09.053