## ANALISIS KETERLAKSANAAN DAN AKTIVITAS BELAJAR PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY CYCLE BERBANTUAN JAVALAB

## Hety Mashita, Martini, Muhamad Arif Mahdiannur*
Program Studi Pendidikan IPA, FMIPA Universitas Negeri Surabaya
*Corresponding Address: muhamadmahdiannur@unesa.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK

## Riwayat artikel
Dikirim: Agus 08, 2023 Direvisi : Des 18, 2023 Diterima: Jan 08, 2024
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  dan aktivitas  belajar  peserta  didik  setelah  menerapkan  model pembelajaran inquiry  cycle berbantuan  JavaLab.  Penelitian  ini menggunakan rancangan observational research dengan melibatkan 32 peserta  didik  kelas  VII.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan Stallings  snapshot  observation .  Data  yang  telah  terkumpul  kemudian dianalisis  menggunakan  hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  dan persentase  aktivitas  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis  data keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran inquiry  cycle berbantuan  JavaLab  terlaksana  seluruh  tahapan  dan diperoleh  persentase  aktivitas  pembelajaran  dengan  instruksi  aktif yang lebih dominan. Peserta didik terlibat aktif selama pembelajaran dalam  melakukan  diskusi,  praktik  atau  latihan,  dan  penugasan bersama  kelompok.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut  meskipun terdapat keterbatasan, dapat disimpulkan model pembelajaran inquiry cycle berbantuan  JavaLab  memberikan  dampak  baik  terhadap aktivitas belajar peserta didik dalam keterlaksanaan pembelajaran.
Kata Kunci:
Inquiry Cyle
JavaLab
Aktivitas belajar
DOI: 10.24252/jpf.v12i1.40362

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  understand  the  implementation  and  learning activities  of  students  after  the  implementation  of  the  inquiry  cycle learning  model  assisted  by  JavaLab.  This  research  used  an observational research design, involving 32 students in the 7th grade. The data collection technique used was Stallings snapshot observation. Then,  the  data  were  analysed  using  the  results  of  learning implementation and the percentage of learning activities. Based on the results  of  the  data  analysis,  it  showed  that  the  implementation  of learning  with  the  inquiry  cycle  learning  model  assisted  by  JavaLab was  carried  out  in  all  phases  and  obtained  a  percentage  of  learning activities  with  more  dominant  active  instructions.  Students  actively participate  in  the  learning  process  through  discussions,  practice  or drills, and assignments. Based on this explanation, although there are limitations, it can be concluded that the application of the inquiry cycle learning  model  assisted  by  JavaLab  has  a  good  impact  on  student learning activities in the implementation of learning.
© 2024 The Author(s). Published by Department of Physics Education. Alauddin State Islamic University Makassar

## PENDAHULUAN
Aktivitas pembelajaran didefinisikan sebagai kegiatan keterlibatan guru dalam mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan  peserta  didik  saat  proses pembelajaran  berlangsung  [1].  Keterlibatan  guru  bersama  peserta  didik  tersebut sangat penting dalam terlaksananya suatu pembelajaran [2] – [5]. Menurut Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Nomor 033/H/KR/2022 pada  pembelajaran  IPA  peserta  didik  diharapkan  memiliki  rasa  ingin  tahu,  peran aktif, pengetahuan, dan pemahaman terhadap alam sekitar secara ilmiah. Keterlibatan guru  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  akan  dapat  mengembangkan keterampilan  serta  meningkatkan  kualitas  kehidupan  sehari-hari  .  Kenyataannya pada target penuntasan materi mata pelajaran guru sering terpaku yang disampaikan kepada peserta didik tanpa memperhatikan proses dan pemahaman bermakna dalam pembelajaran tersebut  [7]. Berdasarkan  hasil  wawancara  oleh  salah  satu  guru  mata pelajaran  IPA  di  salah  satu  SMPN  di  Kabupaten  Gresik  menyatakan  bahwa  rasa antusias peserta didik masih kurang meskipun guru telah mulai berbenah melakukan upaya  dalam  perbaikan  pelaksanaan  pembelajaran.  Peserta  didik  seringkali menghafal materi pembelajaran dan membayangkan saja. Hal tersebut menyebabkan rasa  ingin  tahu  peserta  didik  rendah  [8].  Berdasarkan  hal  tersebut  guru  harus memahami  betul  keterlaksanaan  penerapan  model  pembelajaran  pada  proses pembelajaran [9].
Inquiry  cycle didefinisikan  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan aktivitas pembelajaran dengan berpusat pada peserta didik dari membuat pertanyaan melalui topik yang menarik  [10]. Menurut White & Frederiksen  (1998)  model  pembelajaran inquiry  cycle menjadi  model  yang dikembangkan dalam IPA untuk disajikan kepada peserta didik. Inquiry cycle memiliki tahapan yang teratur, di mana guru dalam model pembelajaran ini akan membimbing peserta  didik  untuk  menjelajahi  fenomena,  menemukan  pertanyaan,  merencanakan investigasi,  menganalisis  data  dan  bukti,  membangun  pengetahuan  baru,  dan mengomunikasikan  pengetahuan  baru  [12].  Fenomena  yang  disajikan  dari  guru berdasarkan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  [13].  Berdasarkan  beberapa penelitian yang telah dilakukan penerapan pembelajaran inkuiri masih belum cukup optimal  [14] – [16].  Hal  ini  karena  diperlukan  media  dalam  membantu  model pembelajaran untuk peserta didik memahami suatu materi [17].
Menurut Standar Pendidikan Sains atau Next Generation Science Standards (NGSS) di Amerika Serikat, materi IPA dalam pembelajaran bertujuan untuk memahami alam semesta yang memiliki banyak komponen. Teknologi yang berkembang pesat untuk memenuhi kebutuhan manusia dapat membantu dalam meningkatkan pemahaman dan penyelidikan pada materi IPA [18]. Pada materi Bumi dan Tata Surya diperlukan rentang  waktu  yang  lebih  lama  untuk  eksperimen  dan  observasi  sehingga memberikan hasil yang lebih tepat  [19]. Salah satu teknologi yang dapat membantu hal tersebut, yakni laboratorium virtual [20]. Laboratorium virtual dapat digambarkan sebagai  sistem  komunikasi  informasi  guru  dengan  peserta  didik  untuk  membuat percobaan  virtual  dan  bahan  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  mendapatkan
pengetahuan  melalui  eksperimen  virtual.  Keberhasilan  laboratorium  virtual  perlu menghubungkan  antara  proses  belajar  kognitif  dan  virtual  laboratorium  sebagai sistem  informasi  peserta  didik  bersama  guru  yang  dapat  mengevaluasi  dari  sudut pandang pengguna [21].
JavaLab Science  Simulation adalah  sebuah platform simulasi  interaktif  yang dirancang untuk memfasilitasi dalam mempelajari suatu konsep ilmiah (sains, seperti fisika,  biologi,  kimia,  dan  matematika).  Laboratorium  virtual  ini  dirancang  dengan tingkat  detail  dan  akurasi  yang  tinggi,  sehingga  pengguna  dapat  memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang fenomena alam dan konsep-konsep ilmiah yang mendasar.  JavaLab Science  Simulation juga  dapat  digunakan  dalam  berinteraksi dengan  simulasi  melalui  kontrol  interaktif  yang  disediakan  [22].  Interaksi  tersebut salah satunya dalam simulasi astronomi bulan, peserta didik dapat mengerti proses pembentukan fase bulan hingga hubungannya dengan pasang surut air laut. Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  dan  aktivitas  belajar  pada  peserta didik dengan model pembelajaran inquiry cycle berbantuan JavaLab. Penerapan model pembelajaran inquiry  cycle berbantuan  JavaLab  diharapkan  dapat  menjadi  solusi dalam  pemilihan  model  dan  memberikan  dampak  terhadap  aktivitas  peserta  didik dalam keterlaksanaan pembelajaran.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini menggunakan observational research . Jenis penelitian tersebut digunakan  karena  penelitian  dilakukan  melalui  pengamatan  terhadap  perilaku seseorang  atau  kelompok  atau  penampilan  suatu  objek  [23].  Penelitian  ini menggunakan tingkat partisipan, yakni participan observation . Pada tingkat partisipan tersebut peneliti akan berpartisipasi penuh dan berinteraksi secara langsung dalam kegiatan yang dilakukan [23].

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini menggunakan peserta didik kelas VII di salah satu SMP di Kabupaten Gresik. Jumlah peserta didik kelas, yaitu 32 peserta didik. Semua peserta didik  pada  penelitian  ini  sudah  mengisi  formulir  persetujuan  untuk  terlibat  dalam penelitian.

## Instrumen
Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi  keterlaksanaan  dan aktivitas pembelajaran, serta lembar angket respons peserta didik. Lembar observasi ini  menggunakan Stallings  snapshot  instrument yang  mengadaptasi  milik [24].  Pada lembar tersebut terdiri atas lembar informasi kelas dan lembar observasi kelas. Lembar informasi  kelas  terletak  pada  halaman  pertama  yang  memuat  informasi  mulai  dari nama pengamat hingga kelengkapan kelas.
Lembar  observasi  kelas  memuat  aktivitas  yang  terdiri  atas  tahapan  model pembelajaran inquiry  cycle ,  kategori,  dan  aktivitas  yang  diamati.  Instrumen  ini memuat  keterangan  keterlaksanaan  “Ya”  dan  “Tidak”  untuk  tahapan  model pembelajaran serta memuat tanda kode Stallings snapshot untuk kategori dan aktivitas
yang diamati pada pembelajaran. Kategori dan aktivitas yang diamati dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 1. Kategori dan Aktivitas Keterlaksanaan Pembelajaran
Kategori Aktivitas yang Diamati Instruksi aktif ( active instruction and student on- task ) a. Membaca dengan keras b. Peragaan atau ceramah c. Diskusi atau tanya jawab d. Praktik dan latihan e. Penugasan dan kerja kelompok Instruksi pasif ( passive instruction and student on-task ) a. Pemantauan mencatat b. Pemantauan peserta didik di tempat duduk
Manajemen kelas ( classroom management ) a. Instruksi lisan b. Manajemen kelas dengan peserta didik c. Kedisiplinan d. Manajemen kelas sendiri oleh guru Kegiatan guru di luar pembelajaran ( teacher off-task ) a. Guru keluar kelas b. Interaksi sosial dengan orang dewasa lain atau guru yang terlibat c. Interaksi sosial dengan peserta didik
Kegiatan peserta didik di luar pembelajaran ( student off-task ) a. Interaksi sosial antar peserta didik
b. Peserta didik tidak terlibat
Stallings  snapshot  instrument pada  halaman  kedua berbentuk  daftar  yang  juga memuat  kelengkapan  pembelajaran  dan  kode.  Kelengkapan  pembelajaran  yang digunakan antara lain, papan tulis, lembar kerja, buku paket, media slide , JavaLab, dan kelompok.  Kode  tersebut  terdiri  atas tanda  T  yang  digunakan  untuk  menunjukkan kegiatan guru, tanda I untuk menunjukkan kegiatan peserta didik, dan tanda kode menunjukkan jumlah peserta didik yang terlibat dalam setiap aktivitas yang diamati serta penggunaan kelengkapan pembelajaran [25]. Tanda kode dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 2. Tanda Kode Stallings Snapshot Tanda Kode Jumlah Peserta Didik 1 ( Individual ) 1 S ( Small Group ) 2 – 5 L ( Large Group ) 6 – 31 E ( Entire Class ) 32
Stallings  snapshot  instrument menghasilkan  data  yang  lebih  akurat  mengenai interaksi antara guru dan peserta didik saat pembelajaran. Reliabilitas antar pengamat pada  instrumen  dinyatakan  tinggi,  yaitu  0,8  atau  lebih  tinggi.  Hal  tersebut dikarenakan instrumen dirancang dengan baik, yang mana dilengkapi panduan, skala yang jelas, dan pengamat yang terlatih dalam melakukan pengamatan kelas [25], [26].

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  berupa Stallings  snapshot  observation . Teknik Stallings snapshot observation ini akan merekam aktivitas di dalam kelas selama jam  pelajaran  berlangsung  hingga  berakhir  [24].  Pengamat  akan  memberikan penilaian keterlaksanaan dan aktivitas sebanyak 8 kali snapshot , dengan waktu setiap
snapshot selama  10  menit.  Metode  survei  diberikan  setelah  menerima  penerapan model pembelajaran inquiry cycle berbantuan JavaLab.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  ini  menganalisis  dari  hasil  pengumpulan  data  mengenai keterlaksanaan  dan  aktivitas  pembelajaran.  Analisis  data  tersebut  menggunakan kesimpulan  keterlaksanaan  tahapan  model  pembelajaran  dan  persentase  aktivitas pembelajaran.  Keterlaksanaan  tahapan  model  pembelajaran  akan  memberikan kesimpulan  “Ya”  dan  “Tidak.”,  Hasil  perhitungan  memuat  jumlah  aktivitas  yang muncul berdasarkan setiap kategori yang dapat dinyatakan terlaksana dengan hasil persentase kategori instruksi aktif ≥ 50%, instruksi pasif ≤ 35%, dan manajemen kelas (manajemen kelas dan kegiatan guru di luar pembelajaran) ≤ 15% [27].

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  setiap  tahapan  model  disimpulkan  dan jumlah aktivitas yang muncul pada setiap kategori diperoleh hasil persentase untuk setiap  pertemuan.  Hasil  keterlaksanaan  dan  persentase  setiap  kategori  untuk pertemuan pertama dan kedua dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Keterlaksanaan dan Persentase Setiap Kategori
Perte- muan Tahapan Model Instruction Student Classroom Management Active (%) Passive (%) On-task (%) Off-task (%) Teacher Off-task (%) 1 Terlaksana 66 0 48 3 5 2 Terlaksana 78 0 48 13 4
Hasil  menunjukkan  bahwa  seluruh  tahapan  model  pembelajaran inquiry  cycle terlaksana.  Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  tidak  semua  peserta  didik  juga berinteraksi secara langsung bersama guru dan membuat interaksi sosial sendiri antar peserta  didik,  namun  pada  pertemuan  pertama  lebih  banyak  peserta  didik berinteraksi tanpa guru sehingga membuat guru melakukan manajemen kelas berupa aktivitas kedisiplinan agar peserta didik mengikuti pembelajaran yang berlangsung. Hasil persentase setiap kategori untuk tahapan model pembelajaran inquiry cycle dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Persentase Setiap Kategori Tahapan Model Pembelajaran
S Tahapan Model Pembelajaran Inquiry Cycle Instruction Student Classroom Management Active (%) Passive (%) On-task (%) Off-task (%) Teacher Off- task (%) P1 P2 P1 P2 P1 P2 P1 P2 P1 P2 2 Menjelajahi fenomena 100 100 0 0 40 40 0 0 14 0 Fokus pada pertanyaan 3 Merencanakan investigasi 100 100 0 0 60 40 0 0 0 0 4 Melakukan investigasi 25 100 0 0 40 60 0 25 0 0 5 Melakukan investigasi 25 50 0 0 40 60 0 25 0 0
S Tahapan Model Pembelajaran Inquiry Cycle Instruction Student Classroom Management Active (%) Passive (%) On-task (%) Off-task (%) Teacher Off- task (%) P1 P2 P1 P2 P1 P2 P1 P2 P1 P2
6 Melakukan investigasi
50 75 0 0 60 60 0 0 0 0 Menganalisis data dan bukti 7 Menganalisis
data dan bukti
50 25 0 0 60 40 0 25 0 14 Membangun pengetahuan baru Mengomunikasikan pengetahuan baru 8 Mengomunikasikan pengetahuan baru 100 75 0 0 40 40 0 0 0 0 Rata-rata 66 78 0 0 48 48 3 13 5 4 Rentang 25-100  25-100  0-0 0-0 40-60  40-60  0-25  0-25 0-29 0-14 Keterangan: S : Snapshot P1 : Pertemuan 1 P2 : Pertemuan 2
Pada  tahapan  melakukan  investigasi  peserta  didik  secara  berkelompok melakukan  diskusi  dengan  guru  dan  anggota  kelompoknya  dalam  melakukan penugasan. Investigasi dilakukan menggunakan satu laptop untuk setiap kelompok. Hal tersebut dilakukan pada pertemuan pertama menggunakan JavaLab Phase of the Moon 2 dan pertemuan kedua menggunakan JavaLab Tides . Kesulitan pada tahapan ini  ialah  saat  pertemuan  kedua  karena  guru  saat  cek  penugasan  secara  kelompok ternyata masih banyak yang belum paham mengenai penggunaan JavaLab sehingga guru kembali melakukan peragaan menggunakan JavaLab pada beberapa kelompok. Pada  tahapan  menganalisis  data  dan  bukti,  membangun  pengetahuan  baru,  dan mengomunikasikan pengetahuan baru memiliki perbedaan pada pertemuan pertama dan kedua.
(a) (b)
Gambar 1. (a) JavaLab Phase of the Moon 2 dan (b) JavaLab Tides Sumber: [28], [29]

## Pembahasan
Keterlaksanaan  pembelajaran  model  pembelajaran inquiry  cycle berbantuan JavaLab selama dua pertemuan terlaksana untuk seluruh tahapan. Aktivitas instruksi aktif di kelas dengan rata-rata sebesar 72%, instruksi pasif sebesar 0%, aktivitas peserta didik dalam pembelajaran sebesar 48%, aktivitas peserta didik di luar  pembelajaran sebesar  8%,  dan  aktivitas  manajemen  kelas  sebesar  4%.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  keterlaksanaan  telah  sesuai  dengan  batas  keterlaksanaan  pembelajaran  di kelas.  Keterlaksanaan  pembelajaran  setiap  kategori  dapat  dinyatakan  terlaksana dengan hasil  persentase  kategori instruksi  aktif  ≥  50%,  instruksi  pasif    ≤  35%,    dan manajemen  kelas  ≤  15% [24] – [27].    Model  pembelajaran inquiry  cycle memiliki keunggulan  dalam  penerapan  pembelajaran  di  kelas,  yakni  tahapan  yang  terdapat pada  model  pembelajaran  saling  terikat  kuat  sehingga  pada  penerapannya  akan menjadi tahapan yang berkelanjutan, peserta didik akan belajar dari pertanyaan yang melibatkan  rasa  ingin  tahu  untuk  membangun  sebuah  pemikiran  yang  kritis, pembelajaran akan membentuk peserta didik yang aktif dalam diskusi dengan orang lain,  pembelajaran  akan  membawa  peserta  didik  untuk  menghubungkan  teori  dan praktik  sehingga  akan  menambah  pengalaman  dalam  memahami  diri  sendiri  serta dunia sekitar [30], [31].
Keterlaksaan pembelajaran setiap tahapan model inquiry cycle terlaksana dengan berbagai aktivitas. Pada tahapan menjelajahi fenomena ( exploring a phenomenon ) dan fokus pada pertanyaan ( focussing on a question ) pertemuan pertama aktivitas membaca keras  yang  dilakukan  ialah  membaca  fenomena  pada  lembar  kerja  serta  aktivitas latihan  dalam  mengajukan  pertanyaan.  Tahapan  selanjutnya  ialah  merencanakan investigasi  ( planning  an  investigation ).  Pada  tahap  ini  guru  dan  peserta  didik  juga melakukan  aktivitas  membaca  dengan  keras  melalui  lembar  kerja  bagian  kalimat pengantar. Kalimat pengantar tersebut berupa informasi untuk merancang investigasi menggunakan  JavaLab  sebelum  melakukan  investigasi.  Pada  tahapan  melakukan investigasi ( conduction the investigation ) peserta didik secara berkelompok melakukan diskusi  dengan  guru  dan  anggota  kelompoknya  dalam  melakukan  penugasan. Tahapan menganalisis data dan bukti ( analyzing data and evidence ) dan membangun pengetahuan baru ( constructing new knowledge ) guru berdiskusi bersama peserta didik melalui kelompok karena pada tahapan ini peserta didik tidak dibimbing sepenuhnya dalam satu kelas karena guru telah memberikan pertanyaan untuk hasil investigasi setiap kelompok pada lembar kerja.  Pada tahapan mengomunikasikan pengetahuan baru  ( communicating  new  knowledge )  aktivitas  yang  dilakukan  guru  maupun  peserta didik  ialah  membaca  dengan  keras  menggunakan  lembar  kerja.  Hal  tersebut merupakan kegiatan presentasi hasil pengerjaan lembar kerja peserta didik.
Terlaksananya pembelajaran dibantu adanya media yang digunakan, antara lain LKPD,  JavaLab,  dan  media slide .  Media  tersebut  masuk  dalam  kelengkapan pembelajaran yang digunakan. JavaLab sebagai laboratorium virtual menjadi hal yang baru  pada  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  peserta  didik.  Laboratorium  virtual dapat digambarkan sebagai sistem komunikasi informasi guru dengan peserta didik untuk  membuat  percobaan  virtual  dan  bahan  pembelajaran  sehingga  peserta  didik
mendapatkan  pengetahuan  melalui  eksperimen  virtual  [32].  Keberhasilan laboratorium  virtual  akan  menghubungkan  dengan  proses  belajar  kognitif  dan sebagai  sistem  informasi  peserta  didik  bersama  guru  untuk  mempermudah  dalam pembelajaran  [21].  JavaLab  digunakan  peserta  didik  saat  tahapan  melakukan investigasi  atau  penyelidikan.  Penyelidikan  menjadi  inti  dalam  pembelajaran  IPA untuk menguji dan menjelaskan kembali mengenai materi IPA yang telah ada saat ini melalui  kegiatan  mendeskripsikan  peristiwa,  mengajukan  pertanyaan,  menyusun penjelasan, menguji penjelasan tersebut, dan mengomunikasikan hasil uji berdasarkan penjelasannya [33]. Berdasarkan hal tersebut tahapan melakukan investigasi menjadi karakteristik utama untuk model pembelajaran inquiry cycle .
Keterlaksanaan  pembelajaran  memiliki  aktivitas  kedisiplinan  yang  dilakukan oleh  guru  pada  awal  pertemuan  pertama  sebanyak  5%  dan  pertemuan  kedua sebanyak  4%.  Aktivitas tersebut  dapat  mempengaruhi  fokus  peserta  didik di  kelas. Aktivitas disiplin yang diberikan oleh guru dapat memberikan dampak negatif pada peserta  didik  dalam  pembelajaran  [34],  [35].  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil persentase  kategori  setiap  tahapan  menganalisis  data  dan  bukti,  membangun pengetahuan  baru,  serta  mengomunikasikan  pengetahuan  baru  yang  menurun menunjukkan adanya penurunan interaksi antara guru dan peserta didik. Guru dapat mempertimbangkan cara yang tepat dalam memberikan kedisiplinan. Hal ini mampu dilakukan  melalui  pemberian  umpan  balik  yang  membangun,  memberikan kesempatan  untuk  belajar  dari  kesalahan,  dan  menekankan  pentingnya  tanggung jawab atas tindakan mereka  [36]. Berdasarkan hal tersebut pendekatan yang positif dan  mendukung  mampu  memfasilitasi  pertumbuhan  serta  perkembangan  yang positif bagi peserta didik.
Rentang dalam pembelajaran menunjukkan bahwa proses pembelajaran berjalan dalam rentang paling rendah sampai rantang paling tinggi. Pada aktivitas instruksi aktif setiap pertemuan menunjukkan bahwa rentang 25 – 100 terpaut jauh. Rentang tersebut  menyatakan  bahwa  terdapat  tahapan  model  pembelajaran inquiry  cycle dengan instruksi aktif sebesar 25%. Pada pertemuan pertama instruksi aktif tersebut terjadi saat tahapan melakukan investigasi dan pertemuan kedua terjadi saat tahapan menganalisis data dan bukti, membangun pengetahuan baru, serta mengomunikasikan  pengetahuan  baru.  Instruksi  aktif  25%  tersebut  membuktikan aktivitas  guru  dalam  membimbing  peserta  didik  terbatas,  namun  peserta  didik melakukan  kegiatan  di  dalam  pembelajaran  sebesar  40%.  Waktu  saat  pengamatan dapat memengaruhi terjadinya hal tersebut karena apapun aktivitas guru sekaligus itu  menggunakan  instruksi  pasif  maka  peserta  didik  akan  tetap  mengikuti pembelajaran.  Hubungan  antara  aktivitas  instruksi  aktif  oleh  guru  dan  kegiatan pembelajaran  oleh  peserta  didik  tidak  terkait  karena  dalam  pembelajaran  peserta didik akan tetap terlibat [26].

## KESIMPULAN
Keterlaksanaan dan aktivitas pembelajaran berdasarkan seluruh tahapan model pembelajaran inquiry cycle terlaksana dengan baik. Model pembelajaran inquiry cycle
berbantuan  JavaLab  membantu  peserta  didik  dapat  berperan  secara  aktif  dalam kelompok maupun kelas bersama guru. Keterbatasan dari penelitian ini ialah aktivitas pembelajaran berupa kedisiplinan yang diberikan guru dapat mempengaruhi fokus peserta didik dalam pembelajaran. Guru dapat mempertimbangkan cara yang tepat dalam memberikan kedisiplinan kepada peserta didik sehingga keterlaksanaan  dan aktivitas  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran inquiry  cycle berbantuan JavaLab dapat berlajan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] C. B. da S. Clarindo, S. Miller, and É. C. Kohle, “Learning activity as a means of developing theoretical thinking capacities,” Front. Psychol. , vol. 11, no. 603753, pp. 1 – 11, 2020, doi: 10.3389/fpsyg.2020.603753.
[2] A. J. P. Sierra, A. E. G. Valdez, A. B. S. Oms, A. M. M. Fabregas, and Y. P. Herrera, “Impact of science and innovation to improve the teaching - learning process,” J. Pendidik. Jasmani, Olahraga dan Kesehat. Undiksha , vol. 10, no. 2, pp. 80 – 94, 2022, doi: 10.23887/jjp.v10i2.46697.
[3] I.  B.  N.  Mantra,  I.  A.  M.  S.  Widiastuti,  I.  N.  Suparsa,  and  N.  D.  Handayani, “Teaching  and  learning  strategies  practiced  by  language  teachers  to  actively engage their students in learning,” Int. J. Appl. Sci. Sustain. Dev. , vol. 2, no. 2, pp. 15 – 21, 2020, [Online]. Available: https://e-
journal.unmas.ac.id/index.php/IJASSD/article/view/1199
[4] D.  Jakavonytė - Staškuvienė  and  I.  Mereckaitė - Kušleikė,  “Conditions  for successful  learning  of  primary  school  pupils  in  the  context  of  integrated education:  A  case  study,” Interchange ,  vol.  54,  no.  2,  pp.  229 – 251,  2023,  doi: 10.1007/s10780-023-09489-5.
[5] I. W. Zebua, “The effect of cooperative learning model type group investigation on student learning outcomes in magnitude and measurement subject,” Asian J. Sci. Educ. , vol. 5, no. 1, pp. 11 – 20, 2023, doi: 10.24815/ajse.v5i1.28251.
[6] Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Nomor 033/H/KR/2022  tentang  Capaian  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah  pada  Kurikulum Merdeka .
Indonesia, 2022. [Online]. Available:
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka/rujukan
[7] D. K. Fitra, “Analisis penerapan pembelajaran berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka pada materi Tata Surya di kelas VII SMP,” Tunjuk Ajar J. Penelit. Ilmu Pendidik. , vol. 5, no. 2, p. 278, 2022, doi: 10.31258/jta.v5i2.278-290.
[8] I. G. Sujana, “Meningkatkan hasil belajar IPA melalui penerapan metode inkuiri terbimbing,” J.  Educ.  Action  Res. ,  vol.  4,  no.  4,  p.  514,  2020,  doi: 10.23887/jear.v4i4.28651.
[9] A.  Djamaluddin  and  Wardana, Belajar  dan  pembelajaran .  CV  Kaaffah  Learning Center, 2019.
[10] D.  Schwarzer  and  C.  Luke,  “Inquiry  cycles  in  a  whole  leanguage  foregin
language class: Some theoretical and practical insights,” Texas Pap. Foreign Lang. Educ. , vol. 6, no. 1, pp. 83 – 99, 2001.
[11] B.  Y.  White  and  J.  R.  Frederiksen,  “Inquiry,  modeling,  and  metacognition: Making science accessible to all students,” Cogn. Instr. , vol. 16, no. 1, pp. 3 – 118,
1998, doi: 10.1207/s1532690xci1601_2.
[12]  D. Llewellyn, Teaching high school science through inquiry and argumentation , 2nd ed. California: Corwin, 2013.
[13] T. Nelson and D. Slavit, “Supported teacher collaborative inquiry,” Teach. Educ. Q. , vol. 35, no. 1, pp. 99 – 116, 2008, [Online]. Available: https://www.jstor.org/stable/23479033
[14] M. Duran and İ. Dökme, “The effect of the inquiry -based learning approach on student’s critical - thinking skills,” Eurasia J. Math. Sci. Technol. Educ. , vol. 12, no. 12, pp. 2887 – 2908, 2016, doi: 10.12973/eurasia.2016.02311a.
[15] M.  Jamhari,  “Improving  students’  critical  thinking  skills  through  argument mapping- based guided inquiry on human excretory system,” EduTeach J. Edukasi dan  Teknol.  Pembelajaran ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  65 – 77,  2020,  doi: 10.37859/eduteach.v1i2.1972.
[16] Y.  L.  Rahmi,  H.  Alberida,  and  M.  Y.  Astuti,  “Enhancing  students’  critical thinking skills through inquiry- based learning model,” J. Phys. Conf. Ser. ,  vol. 1317, no. 1, pp. 1 – 6, 2019, doi: 10.1088/1742-6596/1317/1/012193.
[17] G.  Makransky,  T.  S.  Terkildsen,  and R.  E.  Mayer,  “Adding  immersive  virtual reality to a science lab simulation causes more presence but less learning,” Learn. Instr. , vol. 60, no. April, pp. 225 – 236, 2019, doi: 10.1016/j.learninstruc.2017.12.007.
[18]  National  Research  Council, Guide  to  implementing  the  next  generation  science standards . Washington, DC: The National Academies Press, 2015.
[19]  D. E. Smith et al. , “Trilogy, a planetary geodesy mission concept for measuring the expansion of the solar system,” Planet. Space Sci. , vol. 153, pp. 127 – 133, 2018, doi: 10.1016/j.pss.2018.02.003.
[20] N. R. Herga, M. I. Grmek, and D. Dinevski, “Virtual laboratory as an element of visualization when teaching chemical contents in science class,” Turkish Online J.  Educ.  Technol. ,  vol.  13,  no.  4,  pp.  157 – 165,  2014,  [Online].  Available: http://www.tojet.net/articles/v13i4/13418.pdf
[21] T. Budai and M. Kuczmann, “Towards a modern, Integrated virtual laboratory system,” Acta  Polytech.  Hungarica ,  vol.  15,  no.  3,  pp.  191 – 204,  2018,  doi: 10.12700/APH.15.3.2018.3.11.
[22]  L.  Dong- Joon,  “What  is  JavaLab?,”  2019.  https://javalab.org/en/about_javalab/ (accessed Apr. 11, 2023).
[23]  J. R. Fraenkel, N. E. Wallen, and H. H. Hyun, How to design and evaluate research in education , 11th ed. New York: McGraw Hill, 2023.
[24]  World  Bank  Group, Conducting  classroom  observations:  Stallings  “classroom snapshot” observation system for an electronic tablet . World Bank Education Global Practice, 2017.
[25]  World  Bank  Group, Conducting  classroom  observations:  Analyzing  classroom
dynamics and instructional time using the stallings “classroom snapshot” observation system . SIEF, 2015.
[26] C. Brion and P. A. Cordeiro, “Lessons learned from observing teaching practices: The  case  of  Ghana,” J.  Educ.  Pract. ,  vol.  10,  no.  12,  pp.  12 – 20,  2019,  doi: 10.7176/jep/10-12-02.
[27]  J. Price, K. Kubacka, G. Gambhir, M. Guevara, and S. Hine, Understanding the classroom: A guide to selecting classroom observation tools . National Foundation for Educational Research, 2022.
[28] “Phase of the Moon 2 - JavaLab.” https://javalab.org/en/phase_of_moon_2_en/ (accessed May 03, 2023).
[29] “Moon  Movement  and  Tides - JavaLab.”  https://javalab.org/tides/  (accessed May 03, 2023).
[30] L. Casey, “Questions, curiosity and the inquiry cycle,” E-Learning Digit. Media , vol. 11, no. 5, pp. 510 – 517, 2014, doi: 10.2304/elea.2014.11.5.510.
[31] J. Schiefer, J. Golle, M. Tibus, and K. Oschatz, “Scientific reasoning in elementary school children: Assessment of the inquiry cycle,” J. Adv. Acad. , vol. 30, no. 2, pp.
1 – 34, 2019, doi: 10.1177/1932202X18825152.
[32]  W. R. Sherman and A. Craif, Understanding virtual reality , 2nd ed. Cambridge: Morgan Kaufmann, 2019.
[33]  National Research Council, Next generation science standards: For states, By states . Washington, DC: The National Academies Press, 2013.
[34] Z.  An,  “The  influence  of  teacher  discipline  on  teaching  effect  and  students’ psychology  in  universities  and  the  normative  suggestions  for  discipline behavior,” Front.  Psychol. ,  vol.  13,  no.  910764,  pp.  1 – 14,  2022,  doi: 10.3389/fpsyg.2022.910764.
[35]  P.-H. Li, D. Mayer, and L.- E. Malmberg, “Teacher well -being in the classroom: A  micro- longitudinal  study,” Teach.  Teach.  Educ. ,  vol.  115,  no.  July,  pp.  1 – 12, 2022, doi: 10.1016/j.tate.2022.103720.
[36]  T.  K.  Shackelford  and  V.  A.  Weekes-Shackelford, Encyclopedia  of  evolutionary psychological science . Springer Nature Switzerland, 2021.