## JUARA : Jurnal Olahraga 2 (1) (2017)
JUARA : Jurnal Olahraga

## PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL DALAM PEMBELAJARAN IBING PENCAK SILAT PALEREDAN
Resti Tisnasari
STKIP Muhammadiyah Kuningan
email: restitisnasari30@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan observasi di lapangan, diperoleh data hasiltes ibing pencak silat paleredan di kelas V SDN Cimalaka III masihkurangmaksimal, Hal tersebut dikarenakan siswakurang memahami gerak dasa  ribbing  pencak  silat  paleredan  yang  benardankinerja  guru  dalampembelajarankurang menggunakan  media,  sehingga  membuat  siswa  kurang  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model  spiral  dari  Kemmis  dan  Taggart  yang  rangkaian  kegiatannya meliputi  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan yang  dilakukan  sebanyak  tiga  siklus.  Pada  data  awal  perencanaan  pembelajaran  yaitu  49,16%, siklus  I  mencapai  64,91%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  80,75%  dan  siklus  III  mencapai 89,15%, siklus Ikinerja guru mencapai 65,41%, pada siklus II meningkat menjadi 80%, dan siklus III mencapai 92,08%. Aktivitas siswa pada data awal yaitu 40%, siklus I baru mencapai 68%, pada siklus II meningkat  80%, dan siklus III mencapai 88%. Hasil belajar siswa yang tuntas  pada data awal  mencapai  6  orang  (24%),  pada  siklus  I  14  orang  (56%),  pada  siklus  II  menjadi  19  orang (76%),  pada  siklus  III  menjadi  23  orang  siswa  (92%)  dari  25  orang  siswa  yang  telah  mencapai batas  ketuntasan  belajar.  Dengan  demikian  penggunaan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa dalam melakukan gerak dasar ibing pencak silat paleredan pada siswa kelas V SDN Cimalaka III Kecamatan Cimalaka Kabupaten Sumedang.
Kata kunci : Media Audio Visual, Ibing Pencak Silat Paleredan

## Abstract
Based on observations in the field, obtained the data obtained from the pencak silat paling and in the fifth grade of Cimalaka III SDN is still maximal. This is due to the lack of understanding of the motion of pencak silat and true silat in the teacher's performance in learning less using media, thus making students less reach the learning goals. This study uses a class action research method. The research  design  used  in  this  study  is  a  spiral  model  from  Kemmis  and  Taggart  whose  series  of activities  include  planning,  action,  observation,  and  reflection.  Based  on  the  results  of  the implementation  of  the  actions  taken  three  cycles.  In  the  initial  learning  planning  data  that  is 49.16%,  the  first  cycle  reached  64.91%,  in  the  second  cycle  it  increased  to  80.75%  and  the  third
cycle  reached  89.15%,  the  cycle  of  teacher  performance  reached  65.41%,  in  the  second  cycle increased to 80%, and the third cycle reaches 92.08%. Student activity in the initial data was 40%, the  first  cycle  only  reached  68%,  in  the  second  cycle  it  increased  by  80%,  and  the  third  cycle reached 88%. Student learning outcomes that  were completed in the initial data reached 6 people (24%), in the first cycle 14 people (56%), in the second cycle became 19 people (76%), in the third cycle  became  23  students  (92%)  out  of  25  students  who  have  reached  the  limit  of  learning completeness. Thus the use of audio-visual media can improve student learning outcomes in doing basic  movements  such  as  pencak  silat  paleredan  in  the  fifth-grade  students  of  Cimalaka  III Elementary School in Cimalaka District, Sumedang Regency.
Keywords: Audio Visual Media, Ibing Pencak Silat Paleredan
© 2017 STKIP Muhammadiyah Kuningan

## PENDAHULUAN
Melalui  pendidikan  jasmani,  siswa disosialisasikan  ke  dalam  aktivitas  jasmani termasuk  keterampilan  berolahraga.  Oleh karena  itu  tidaklah  mengherankan  apabila banyak  yang  meyakini  dan  mengatakan, bahwa  pendidikan  jasmani  merupakan bagian  dari  pendidikan  menyeluruh,  dan sekaligus  memiliki  potensi  yang  strategis untuk  mendidik.Adapun  salah  satu  mata pelajaran yang ada di sekolah-sekolah yaitu pencak  silat.  Pencak  silat  merupakan warisan  nenek  moyang  bangsa  Indonesia, karena  itu  pencak  silat  merupakan  budaya bangsa  yang  secara  terus-menerus  perlu dilestarikan  serta  dikembangkan.  Sebagai budaya  bangsa,  pencak  silat  merupakan bagian  dari  salah  satu  ciri  dan  identitas bangsa  maka  apabila  pencak  silat  terkikis dan  hilang  oleh  kemajuan  zaman    maka salah satu identitas bangsa juga akan hilang.
Semenjak  masuknya  pencak  silat sebagai  mata  pelajaran wajib  untuk diajarkan  di  sekolah-sekolah  dari  SD
sampai  dengan  SLTA,  semakin  pesatlah perkembangan
pencak silat di Indonesia.Ibing  pencak  silat  sama  dengan silat  seni  karena  di  dalam  penilaiannya sama  dengan  ibing  pencak  yaitu  wiraga, wirasa,  dan  wirahma.  Menurut    Bakin (Sertifikasi  Guru,  2012:  12)  mengatakan bahwa:  Pengertian  Pencak  silat  menurut Muhtar  (2011:34),  “Pencak  Silat  ialah sistem  yang  terdiri  atas  sikap  (posisi)  dan gerak-gerik  (pergerakan)  dari  lawan”.  Seni gerak  pencak  silat  dapat  dilakukan  secara teratur  dan  ritmis,  atau  non-ritmis  dalam arti  kata  seolah-olah  tidak  berirama.  Seni gerak  tersebut  dapat  diikuti  oleh  bunyi- bunyian  yang  bernada  dan  berirama,  atau sebaliknya  mengikuti  alunan  nada  dan irama.  Pencak  silat  ditinjau  dari  sudut  seni harus mempunyai keselarasan dan
keseimbangan  antara  wirama,  wirasa,  dan wiraga  atau  dengan  kata  lain  adanya keserasian  antara  estetika  irama,  penyajian tekhnik dan penghayatannya.
Secara structural pencak silat meliputi  empat  hal  sebagai  satu  kesatuan, yaitu: sikap pasang, gerak langkah, serangan dan belaan. Berikut
penjelasannya:  1)  Sikap  Pasang.  Ditinjau dari  tinggi  rendahnya  sikap  tubuh,  maka sikap passing dapat dibagi menjadi: passang atas  pasang  tengah,  dan  pasang  bawah. Pasang atas dan pasang tengah menggunakan  kuda-kuda  atau  sikap  kaki sebagai  berikut  :  sikap  pasang  atas  dan sikap  pasang  bawah.  2)  Gerak  langkah. Gerak  langkah  adalah  teknik  perpindahan atau mengubah posisi disertau kewaspadaan mental  dan  indra  secara  optimal  untuk mendapatkan  posisi  yang  menguntungkan dalam  rangka  mendekati  atau  menjauhi lawan  untuk  kepentingan  serangan  dan belaan.  Arah  yang  harus  dipahami  adalah arah delapan penjuru mata angin, yaitu:
a. Belakang
b. Serong kiri belakang
c. Samping kiri
d. Serong kiri depan
e. Depan
f. Serong kanan depan
g. Samping kanan
h. Serong kanan belakang
3) Serangan.  Dalam  pencak  silat  pada dasarnya  terdapat  beberapa  gerakan  dalam serangan  yaitu:  serangan  siku,serangan tungkai,  dan  serangan  lutut.  4)  Belaan. Belaan  yang  dimaksud  dalam  pencak  silat sama dengan sebuah hindaran yaitu dengan cara  memindahkan  bagian-bagian  badan
yang menjadi sasaran. Ada beberapa bentuk dalam  sebuah  belaan  yaitu:  hindaran, elakan,  dan  tangkisan.  4)  Pada  tahap  awal pembelajaran  atau  awal  kegiatan  belajar mengajar (Pra Pembelajaran) guru mengalami  kesulitan  dalam  mengarahkan perhatian,  minat  atau  motivasi  siswa terhadap  pokok  bahasan  yang  sesaat  lagi akan  dipelajari.  Keadaan  tersebut  akan semakin  terasa  sulit  apabila  guru  itu menginginkan kegiatan pengajarannya sebagai  suatu  proses  yang  mengandung peran  serta  siswa  secara  aktif  atau  yang mendorong  terjadinya  interaksi  belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal bahwa  siswa  kelas  V  SDN  Cimalaka  III seorang guru harus mengembangkan strategi  pembelajarannya  yaitu  dengan menambahkan  media  pembelajaran.  Salah satu  media  pembelajaran  yang  akan digunakan  yaitu  media  pembelajaran  audio visual.  Media  menurut  Miarso  (Indriana, 2011:14) menyatakan bahwa “Media adalah segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan pesan yang dapat merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan siswa  untuk  belajar”.  Pengertian  audio menurut  Asyhar  (2011:45)  adalah  “jenis media  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  dengan  hanya  melibatkan indera pendengaran peserta didik”.
Pengertian visual adalah “jenis media yang  digunakan  hanya  mengandalkan indera penglihatan semata-mata dari peserta
didik”.  Jadi  media  audio  visual  menurut Asyhar (2011:45) adalah “jenis media yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan melibatkan pendengaran dan penglihatan  sekaligus  dalam  satu  proses atau kegiatan”.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, penulis menggunakan  metode  penelitian  tindakan kelas
melaluipendekatan penelitian kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  rancangan penelitian  tindakan  kelas  yang  difokuskan pada  situasi  kelas  yang  lazim  dikenal dengan  istilah  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Classroom  Action  Research). Metode penelitian  ini  dipilih  karena  memberikan gambaran  tentang  prilaku  siswa  selama kegiatan belajar mengajar. Sugiyono (2005:
1) mengemukakan bahwa: “Metode peneltian kualitatif adalah metode penelitian  yang  digunakan  untuk  peneliti pada  kondisi  objek  yang  alamiah  (sebagai lawannya  adalah  eksperimen)  dimana peneliti  adalah  instrumen  kunci,  teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif  dan  hasil  penelitian  kualitatif  yang lebih menekankan makna daripada generalisasi.  Penelitian  diri  tentang  apa  itu penelitian  tindakan  kelas,  latar  belakang, karakter dan prosedur yang harus ditempuh”.
Menurut  Moleong  (2004:  236), “Rancangan  pada  dasarnya  merencanakan suatu  kegiatan  sebelum  dilaksanakan”. Rancangan  ini  adalah  rancangan  tindakan kelas (classroom action research) . Sedangkan  menurut  Ebburt  (Wiriatmadja, 2008:  12)  mengemukakan:  “Penelitian tindakan kelas adalah kajian sistematik dari
upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan  oleh  sekelompok  guru  dalam melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran,  berdasarkan  refleksi  mereka mengenai  hasil  dari  tindakan-tindakan tersebut”. Dalam perencanaan penelitian
menggunakan  model  spiral  Kemmis  dan
Mc.  Taggart  (Wiriaatmadja,  2008:  66). Dengan  sistem  model  spiral  refleksi  dari yang  dimulai  dengan  rencana,  tindakan, pengamatan,  refleksi,  perencanaan  kembali merupakan  dasar  untuk  suatu  rancangan pemecahan  permasalahan.  Model  spiral  itu tertera pada gambar 3.3:
Gambar 1Desain PTK Menurut Kemmis dan Taggart (Aqib, 2006:23)
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  dari  Kemmis  dan  Taggart  (Susilo dkk.  2009:13)  yang  menyatakan  bahwa pelaksanaan  tindakan  mencakup  empat langkah, yaitu:
a. Merumuskan masalah dan merencanakan tindakan. b. Melaksanakan tindakan dan pengamatan/monitoring.
c. Merefleksi hasil pengamatan.
d. Mengubah/merevisi perencanaan
untuk pengembangan selanjutnya.
Instrumen penelitian yang digunakan oleh  penulis  untuk  mengumpulkan  data dalam penelitian ini adalah:
1. Observasi
Observasi ini bertujuan untuk mengamati seluruh aktivitas yang dilakukan oleh  siswa    juga  kinerja  guru  pada  saat pembelajaran gerak Ibing pencak silat. Alat untuk  mengumpulkan  datanya  berupa pedoman observasi  IPKG 1 dan 2.
2. Pedoman  Wawancara Menurut Esterberg (Sugiyono, 2005:72)  bahwa:  “Wawancara  adalah
Observasi Refleksi Pelaksanaan Renca n Observasi Refleksi Pelaksanaan Rencan a Observasi Refleksi Pelaksanaan Rencan a
merupakan  pertemuan  dua  orang  untuk bertukar  informasi  dan  ide  melalui  tanya jawab,  sehingga  dapat  dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu”.

## 3. Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  merupakan  alat penting,  karena  akan  membahas  dan berguna  sebagai  alat  sementara,  yaitu  apa yang  dilihat,  didengar,  dirasakan,  dicium, dan  diraba  dengan  catatan  sebenarnya. Proses pelaksanaan dilakukan setiap selesai mengadakan penelitian.

## 4. Kamera foto
Kamera  foto  yang  digunakan  untuk merekam  kejadian  selama  pelaksanaan pembelajaran,  juga  sebagai  alat  untuk memberikan  gambaran  tentang  apa  yang terjadi dalam masalah penelitian.

## 5. Tes Hasil
Dengan menggunakan alat berupa tes perbuatan, yaitu tes Ibing pencak silat  yang
meliputi  wiraga,  wirahma  dan  wirasa. Instrumen  tes  berupa  tes  praktek  atau perbuatan.

## 6. Validasi Data
Untuk  mengecek  keabsahan  data  ini peneliti  menggunakan  empat  keterangan data,  untuk  dijadikan  dasar  informasi, pemeriksaan, dan komunikasi agar diperoleh  dan  dilihat  serta  ditentukan kemajuan  untuk  peningkatan  dari  setiap aspek  untuk  dideskripsikan  sesuai  tujuan peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  saat  peneliti melakukan  observasi  ternyata  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  masih  sangat kurang.  Berikut  hasil  observasi  terhadap perencanaan pembelajaran:
Tabel 1 Data awal Hasil Observasi  Perencanaan Pembelajaran
N o Komponen Rencana Pembelajaran Aspek  yang Diamati Tafsiran 1  2  3  4  B C K A PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN Rumusan tujuan pembelajaran √ Kejelasan Rumusan √ Kejelasan Cukupan Rumusan √ Kesesuaian dengan kompetensi dasar √ Persentase 37,50% √ B MENGEMBANGKAN DAN ENGORGANISASIKAN  MATERI  MEDIA SUMBER BELAJAR DAN METODE PEMBELAJARAN 1 2 3 4
Mengembangakan  dan  dan  mengorganisasikan materi pembelajaran
√
N o Komponen Rencana Pembelajaran Aspek  yang Diamati Tafsiran 1  2  3  4  B C K Menentukan  dan  mengembangkan  alat  bantu pambelajaran √ Memilih sumber belajar √ Memilih metode pembelajaran √ Persentase 37,50% √ C MERENCANAKAN  SKENARIO  KEGIATAN PEMBELAJARAN 1  2  3  4 Menentukan jenis kegiatan penbelajaran √ Menyusun langkah-langkah kegiatan penbelajaran √ Menentukan alokasi waktu pembelajaran √ Kesesuaian  metode,  materi  dan    tujuan pembelajaran √ Persentase 50% √ D MERENCANAKAN PROSEDUR, JENIS DAN MENYIAPKAN ALAT PENILAIAN 1  2  3  4 Menentukan proses dan jenis penilaian √ Membuat alat penilaian √ Menentukan kriteria penilaian √ Persentase 58,33% √ E TAMPILAN DOKUMEN RENCANA PEMBELAJARAN 1  2  3  4 Kebersihan dan kerapian √ Penggunaan bahasa lisan √ Persentase % 62,50% √ Persentase total 47,05% Berdasarkan  4.1  rumusan  tujuan pembelajaran mencapai
37,50% atau kualitas  kurang  (K),  pengembangan  dan pengorganisasian,  materi,  media,  metode, sumber  belajar  mencapai      37,50%  atau kualitas  kurang  (K),  perencanaan  skenario kegiatan  50%  atau  kualitas  kurang  (C), perencanaan  prosedur  dan  alat  penilaian mencapai  58,33%  atau  kualitas  cukup  (C), dan  penampilan  dokumen  perencanaan
mencapai  62,50%  atau  kualitas  cukup  (C). Secara  keseluruhan  baru  mencapai  47,5% sehingga perlu dilakukan penelitian.
Kinerja  guru  pada  saat  melakukan observasi guru hanya memberikan penjelasan  secara  lisan.  Hal  ini  juga diperkuat dengan adanya bukti bahwa siswa saat  melaksanakan  pembelajaran  teknik dasar ibing pencaksilatpaleredan cenderung merasa malas dan jenuh.

## Tabel 2 Data Awal Hasil Observasi Kinerja Guru
No Aspek yang diamati Penilaian Tafsiran 1 2 3 4 B C K A PRA PEMBELAJARAN 1.  Kesiapan  ruang,  alat,  dan  media pambelajaran √ 2. Memeriksa kesiapan siswa √ Prosentase 37,50% √ B MEMBUKA PEMBELAJARAN 1.  Melakukan  kegiatan  apersepsi  dan pemanasan √ 2.  Menyiapkan  komponen  (tujuan)  yang akan dicapai dan rencana kegiatan √ Prosentase 37,50% √ C MENGELOLA INTI PEMBELAJARAN 1. Memberikan petunjuk dan contoh gerakan pada pembelajaran √ 2. Mengenal respon dan pertanyaan siswa √ 3. Melakukan komunikasi lisan, isyarat, dan gerakan badan √ 4. Memicu dan memelihara ketertiban siswa √ 5.  Memantapkan  penguasaan  keterampilan gerak siswa √ Prosentase 45% √ D MENDEMONSTRASIKAN KEMAMPUAN KHUSUS DALAM PEMBELAJARAN PENJAS 1. Merangkai gerakan √ 2.  Memberikan  kesempatan  secara  leluasa kepada siswa melakukan aktifitas gerak √ 3.  Membimbing  siswa  melakukan  gerakan dan melakukan aktivitas gerak √ 4.  Memberikan  pertolongan  kepada  siswa yang mengalami kesulitan √ 5. Penggunaan media dan alat pembelajaran √ Prosentase 40% √ E MELAKSANAKAN  EVALUASI  PROSES DAN HASIL BELAJAR 1.  Melaksanakan  penilaian  selama  proses dan akhir pembelajaran √ 2.  Melaksanakan  penilaian  pada  akhir √

## A. Perencanaan Guru
1. Siklus 1
Berdasarkan  pembahasan  diperoleh perumusan  tujuan  pembelajaran  mencapai 62,50% atau kualitas cukup (C), mengembangkan  dan  mengorganisasikan materi,  media,  sumber  belajar,  dan  metode pembelajaran  mencapai  56,25  atau  kualitas cukup (C), merencanakan skenario kegiatan pembelajaran  mencapai  60%  atau  kualitas (C),  merencanakan  prosedur,  jenis  dan menyiapkan  alatpenilaian  mencapai  58,3% atau kualitas  cukup (C), tampilan dokumen pembelajaran mencapai 87,5% atau kualitas baik  (B).  Oleh  karena  itu,  masih  terdapat aspek-aspek perencanaan pembelajaran yang  harus  diperbaiki  agar  mencapai  hasil yang maksimal.
2. Siklus II
Berdasarkan  pembahasan  diperoleh
perumusan  tujuan  pembelajaran  mencapai
81,25% atau kualitas baik (B), mengembangkan  dan  mengorganisasikan materi,  media,  sumber  belajar,  dan  metode pembelajaran  mencapai  75%  atau  kualitas baik  (B),  merencanakan  skenario  kegiatan pembelajaran mencapai  85% atau baik (B),
merencanakan prosedur, jenis dan menyiapkan  alatpenilaian  mencapai  75% atau  kualitas  baik  (B),  tampilan  dokumen pembelajaran mencapai 87,5% atau kualitas baik  sekali  (BS).  Oleh  karena  itu,  masih terdapat aspek-aspek perencanaan pembelajaran  yang  harus  diperbaiki  agar mencapai  hasil  yang  maksimal  yaitu mencapai 85%.
3. Siklus III
Berdasarkan  pembahasan  diperoleh perumusan  tujuan  pembelajaran  mencapai 87,5% (BS), mengembangkan dan mengorganisasikan  materi,  media,  sumber belajar, dan metode pembelajaran mencapai 81,25% (B), merencanakan skenario kegiatan  pembelajaran  mencapai  85%  (B), merencanakan prosedur, jenis dan menyiapkan  alatpenilaianmencapai  92% (BS),  tampilan  dokumen  pembelajaran mencapai  100%  (B).  Adapun  peningkatan yang diperoleh pada siklus  I pererencanaan baru  mencapai  64,91%  termasuk  kriteria cukup,  tetapi  pada  siklus  II  menjadi 80,75%,  pada  siklus  III  menjadi  89,15% dan target perbaikan telah tercapai,
pembelajaran
Prosentase 50 % √ F KESAN UMUM KINERJA GURU 1. Keefektifan proses pembelajaran √ 2. Penampilan guru dalam pembelajaran √ √ Prosentase % 37,50% Presentase total 45,83% √
sehingga  tidak  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.
B. Peningkatan Kinerja Guru 1. Siklus I Berdasarkan pembahasanhasil observasi di atas diperoleh pra pembelajaran mencapai 62,50% atau kualitas cukup (C), membuka pembelajaran mencapai  62,50%  atau  kualitas  cukup  (C), mengelola inti pembelajaran mencapai 65% atau  kualitas  (C),  mendemonstrasikan kemampuan  khusus  dalam  pembelajaran mencapai  65%  atau  kualitas  cukup  (C), melaksanakan  evaluasi  proses  dan  hasil belajar  mencapai  75%  atau  kualitas  baik (B),  dan  kesan  umum  kinerja  guru mencapai 62,50% atau kualitas cukup (C). 2. Siklus II Berdasarkan pembahasanhasil observasi di atas diperoleh pra pembelajaran mencapai 87,5% atau kualitas baik  sekali  (BS),  membuka  pembelajaran mencapai  75%  atau  kualitas  baik  (B), mengelola inti pembelajaran mencapai 80% atau baik (B), mendemonstrasikan kemampuan  khusus  dalam  pembelajaran mencapai 75% atau baik (B), melaksanakan evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  mencapai 75%  atau  kualitas  baik  (B),  dan  kesan umum  kinerja  guru  mencapai  87,5%  atau kualitas baik sekali (BS). 3. Siklus III
Berdasarkan pembahasandiperoleh pra  pembelajaran  mencapai  100%  atau kualitas  baik  sekali  (BS),  membuka
pembelajaran mencapai 87,5% atau kualitas baik sekali (BS), mengelola inti pembelajaran  mencapai  90%  atau  kualitas baik sekali (BS), mendemonstrasikan kemampuan  khusus  dalam  pembelajaran mencapai  100%  atau  kualitas  baik  sekali (BS),  melaksanakan  evaluasi  proses  dan hasil  belajar  mencapai  75%  atau  kualitas baik  (B),  dan  kesan  umum  kinerja  guru mencapai  100%  atau  kualitas  baik  sekali (BS).

## C. Peningkatan Aktivitas Siswa
1. Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  di  atas diperoleh  tentang  aktivitas  siswa,  dapat dijelaskan  bahwa  pada  siklus  I,  siswa  yang memiliki skor 7 atau dikategorikan baik (B) sebanyak  17  siswa  atau  68%,  sedangkan siswa yang memiliki skor 5 atau dikategorikan  cukup  (C)  sebanyak  8  siswa atau  32%,  dan  sudah  tidak  ada  siswa  yang memiliki  skor  3  atau  dikategorikan  kurang (K),  sehingga  perlu  ada  perbaikan  pada siklus berikutnya
2. Siklus II
Dari  keterangan  pada  siklus  tersebut dapat  dijelaskan  persentase  hasil  observasi aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran pada  siklus  II  yang  mencapai  kriteri  baik hanya  20 siswa atau 80%, dan masih ada 5 siswa  atau  20%  yang  memiliki  kriteria cukup.  Terlihat  adanya  peningkatan  secara progresif namun secara keseluruhan, aktivitas  siswa  perlu  ditingkatkan  pada kriteria  baik  supaya  mencapai  target  yang
di  tetapkan  yaitu  85%,  sehingga  perlu perbaikan pada siklus III.
3. Siklus III
Dari persentase hasil observasi aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran pada  siklus  III.  Dari  tabel  tersebut  dapat dilihat adanya peningkatan secara progresif namun  secara  keseluruhan,  aktivitas  siswa telah mencapai target yang di tetapkan yaitu 85%,  sehingga  penelitian  tidak  perlu melanjukan pada siklus berikutnya.
D. Peningkatan Hasil Belajar
1. Siklus I
Berdasarkan  pembahasan  diketahui bahwa  ada  14  siswa  yang  sudah  dapat mencapai  kelulusan  atau  56%,  sedangkan 11  orang  siswa  belum  dapat  mencapai kelulusan atau 44%.
2. Siklus II
Adapun  pembahasan  data hasil belajar siswa dipaparkan pada setiap siklus. Untuk siklus I jumlah yang tuntas sebanyak 14  siswa  (56%)  dan  yang  tidak  tuntas sebanyak  11  siswa  (44%),  sedangkan  pada siklus  II  meningkat  jumlah  siswa  yang tuntas menjadi 19 siswa (76%), yang belum tuntas sebanyak 6 siswa (24%). 3. Siklus III
Data  hasil  belajar  pada  siklus  III diketahui  bahwa  ada  23  siswa  yang  sudah dapat  mencapai  kelulusan  atau  92%  dan siswa  yang  belum  tuntas  ada  2  siswa (8%).Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka dapat dilihat bahwa data hasil belajar siswa pada  siklus  III  meningkat,  dan  tidak  perlu dilanjutkan pada siklus selanjutnya.

## SIMPULAN
Pada data awal perencanaan pembelajaran  yaitu  49,16%,  siklus  I mencapai 64,91%, pada siklus II meningkat menjadi  80,75%  dan  siklus  III  mencapai 89,15%,  siklus  Ikinerja  guru  mencapai 65,41%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 80%,  dan  siklus  III  mencapai  92,08%. Aktivitas  siswa  pada  data  awal  yaitu  40%, siklus  I  baru  mencapai  68%,  pada  siklus  II meningkat  80%,  dan  siklus  III  mencapai 88%.  Hasil  belajar  siswa  yang  tuntas  pada data  awal  mencapai  6  orang  (24%),  pada siklus  I  14  orang  (56%),  pada  siklus  II menjadi  19  orang    (76%),  pada  siklus  III menjadi  23  orang  siswa  (92%)  dari  25 orang  siswa  yang  telah  mencapai  batas ketuntasan belajar. Dengan demikian penggunaan  media  audio  visual  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam melakukan  gerak  dasar  ibing  pencak  silat paleredan  pada  siswa  kelas  V  SDN
Cimalaka III Kecamatan Cimalaka Kabupaten Sumedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Asyhar, Rayandra. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung
Persada (PG) Press Jakarta
Aqib,  Zainal.  2006. Pendidikan  Tindakan Kelas. Bandung: CV. Yrama Widya.
Indriana,  Dina.  2011. Ragam  Alat  Bantu Media Pengajaran . Jogjakarta: Diva
Press. Moleong,  Lexy,  J.  2004. Metodelogi Penelitian Kualitatif . Bandung:
Remaja Rosda Karya.
Muhtar, Tatang. (2011). Buku Ajar Pencak Silat .  Bandung:  Program  Studi  S1 Pendidikan  Jasmani  Guru  Sekolah
Dasar Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Sumedang.
Sertifikasi,  Guru.  2012. Bahan  Ajar Pendidikan Jasmani . Bandung: PLPG Rayon 110 UPI. Setiawati,  E.,  &  Hadiana,  O.  2016. Pengaruh Latihan Leg Press Terhadap  Peninngkatan  Power  Otot Tungkai  Pada  Atlet  Pencak  Silat. JUARA  :  Jurnal  Olahraga,  1 (1). Sugiyono.  2005. Metode  Penelitian
Pendidikan  (Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif) . Bandung: Alfabeta
Susilo,  dkk.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas .  Jakarta:  Depdikbud  Dirjen Dikti Proyek PGSD.
Wiriaatmadja,  R.  2008. Metode  Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya.