## Pengembangan Multimedia Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Hasil Belajar

## Okta Nivia Faizah
Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja okta.nivia.faizah@undiksha.ac.id

## I Gde Wawan Sudatha
Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja e-mail: igdewawans@undiksha.ac.id

## Alexander Hamonangan Simamora
Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja e-mail: alexander.simamora@undiksha.ac.id

## Abstrak
Permasalahan penelitian ini kurangnya media pembelajaran yang membantu proses pembelajaran sehingga siswa kesulitan  memahami  materi  yang  disampaikan  guru. Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  mendeskripsikan  proses pengembangan  multimedia  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA,  (2  )menguji  kualitas  multimedia pembelajaran pada mata pelajaran IPA, (3) mengetahui efektifitas multimedia pembelajaran mata pelajaran IPA. Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi,wawancara,kuesioner,dan  tes.Analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif,  kuantitatif  dan  statistik  inferensial/uji-t. Proses  pengembangan multimedia pembelajaran menggunakan model  Luther meliputi 6 tahapan. Validasi multimedia dilakukan oleh ahli isi  mata pelajaran, ahli  media pembelajaran, uji coba perorangan oleh 6 orang siswa, uji coba kelompok kecil  oleh  3  orang  siswa,  dan  uji  coba  lapangan  oleh  22  orang  siswa.  Hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  proses pengembangan multimedia pembelajaran mulai dari langkah analisis, desain, pengumpulan bahan,pembuatan,penyelesaian,dan distribusi; (2) kualitas hasil pengembangan media menurut review ahli dan siswa  yaitu:  a)  ahli  isi  pembelajaran  94%(sangat  baik);b)ahli  media  pembelajaran  86%  (baik);c)  uji  coba perorangan 94,9%(sangat baik);d)uji coba kelompok kecil 91,9%(sangat baik);e)uji coba lapangan 92% (sangat baik); (3) Multimedia pembelajaran ini efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA.
Kata kunci : IPA, multimedia, pengembangan.

## Abstract
the problem of this study is the lack of learning media so that students have difficulty in understanding the material presented by the teacher.This study aims to describe the development process of multimedia learning in science subject,testing  the  quality  of  multimedia  learning  and    find  out  the  effectiveness  of  multimedia  learning.Data collection  used  are  observation  method,interviews,questionnaires  and  test.Furthermore,the  data  analysis  adopt descriptive  qualitative  approach,quantitative,  inferential  statistic/t-test.The  process  of  developing  multimedia learning using Luther model which includes 6 steps. They were analysis,design,collecting material,processing,finishing and distribution.Multimedia validation carried out by the expert,instructional media experts,individual trial,small  group trials and field trials.Individual trials conducted by 3 students while the  small group  trials  were  conducted  by  6  students  and  field  trials  conducted  by  22  students.This  study  found  that developing process of  multimedia learning starts  from analysis,design,collecting  materials,processing,finishing and  distribution.Next,result  quality  of  multimedia  learning  development  according    to  experts  and  student reviews:a)learning  expert  94%  are  in  very  good  category;b)learning  media  expert  86%  are  in  good category;c)individual  trials  94,9%  are  in  very  good  category;d)small  group  trials  91,9%  are  in  very  good category,e)field trial 92% are in very good category.Last,This learning multimedia is effective to improve science learning outcomes.
Keywords : Luther, multimedia learning, science, development.

## Pendahuluan
Pendidikan  ialah  sebuah  kebutuhan  bagi  manusia  dalam  menjalani  kehidupan.  Pendidikan  dapat mendorong peningkatan kualitas manusia dalam  membentuk peningkatan kompetensi kognitif, afektif, maupun psikomotor. Namun, masalah yang dihadapi dalam upaya memperbaiki dan meningkatkan karena dalam hal ini sangat  kompleks. Banyak  faktor yang dipertimbangkan  karena dalam  hal ini perlu disadari bahwa, pendidikan ialah salah satu faktor yang dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia satu bangsa. Bagi suatu bangsa pendidikan  manusia  menjadi lebih  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan.  Dengan  dinamika  pendidikan  akan mampu mengantisipasi berbagai kemungkinan yang akan terjadi.
Dimyati(1999:157)  menyatakan,  peran  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran  ini  selain  dapat membantu peserta didik dalam hal belajar, juga berpengaruh kepada guru terutama dalam memanfaatkan fasilitas untuk kepentingan memperkaya kemampuan mengajarnya.
Wiana(2018:2) menyatakan, penggunaan media saat pembelajaran dapat memberikan banyak manfaat bagi  preoses  pembelajaran.  Astuti  (2018:2)  menyatakan,  salah  satu  faktor  yang  dapat  membuat  proses pembelajaran akan efektif adalah media. Terdapat manfaat proses  pembelajaran dapat meningkatkan keinginan dan  minat  baru  pada  saat  menggunakan  media  pembelajaran,  dan  sehingga  mempengaruhi  psikologi  terhadap siswa.
Pembelajaran adalah kegiatan dimana guru melakukan peranan-peranan tertentu agar siswa dapat belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.Terdapat berbagai konsepsi tentang pembelajaran, hal ini terjadi  karena  adanya  perbedaan  pendekatan  yang  digunakan  seseorang  saat  memahami  makna pembelajaran.Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif  dan  produktif.  Sutirman (2013:23)  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran  kreatif,  inovatif  dan  produktif  adalah  pembelajaran  yang menciptakan  kondisi  agar  siswa  melakukan  proses  berfikir  untuk  menemukan  gagasan-gagasan  unik,  dan manfaatkan gagasan tersebut menjadi ide-ide yang memiliki nilai lebih, sehingga dihasilkan karya yang nyata dan berguna”.
Multimedia pembelajaran merupakan penggabungan antara gambar teks, grafik, audio, dan video dengan menggabungkan link dan tool, serta  navigasi  untuk  mendukung  proses  pembelajaran.  Istilah  multimedia pembelajaran umumnya menunjuk pada semua software pendidikan yang diakses melalui komputer dimana siswa dapat  berinteraksi  dengannya.Tetapi  masih  perlu  pengembangan  multimedia  yang  baik  untuk  pembelajaran. Multimedia memiliki tiga fungsi dalam pembelajaran yaitu mengambil perhatian, presentasi dan latihan.
Tidak  terdapat  batasan  durasi  dalam  multimedia,  tetapi  dalam  mengambil  perhatian  siswa  dalam pembelajaran,  durasi  multimeida  sebaiknya  dibatasi.  Cara  untuk  membatasi  durasi  multimedia  yaitu menggabungkan  multimedia    dengan  microlearning.  Microlearning  merupakan  pembelajaran  berdurasi  singkat dengan  satu  sasaran  spesifik  dan sifatnya konseptual, karena microlearning memiliki tujuan pembelajaran yang spesifik terhadap suatu kinerja yang dicapai.
Pembelajaran yang kurang menarik wajar dirasakan para guru yang belum memahami kebutuhan siswa baik dari karakteristik, maupun dalam mengembangkan ilmu. Peran guru sangatlah penting untuk memilih dan melaksanakan pembelajaran berbasis konvesional. Pembelajaran yang dikatakan baik dapat dilihat dari suasana pembelajaran yang kondusif serta hubungan komunikasi antara guru dan siswa dapat dengan baik.
Penggunaan dan pembelajaran IPA berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip- prinsip saja tetapi juga  merupakan  suatu proses penemuan.  Pendidikan IPA diharapkan dapat  menjadi  wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. Yang menjadi masalah adalah bagaimana cara agar materi IPA dapat diterima siswa dengan baik dan maksimal, serta ada respon positif dari siswa.Mengajar IPA bukan  sekedar  menyampaikan  materi  kemudian  selesai.  Bukankah  guru  menginginkan  siswa  merasa  nyaman, merasa senang terhadap materi yang disampaikan dengan metode yang tepat. Jika siswa sudah merasa nyaman dan senang dengan cara guru mengajar tentu materi yang kita sampaikan kepada siswa akan cepat diterima.
Kelas  VII    di  MTs  Negeri  2  Buleleng  menjadi  subjek  penelitian  karena  memerlukan  pembelajaran Kreatif, dan Inovatif. Kelas VII MTs Negeri 2 Buleleng sudah menerapkan kurikulum 2013. Berdasarkan Daftar Rekapitulasi Nilai UAS Mata Pelajaran Semester II Tahun 2019/2020 Siswa Kelas VII, MTs Negeri 2 Buleleng yang diberikan guru Kelas VIII  dan Kelas VII, diketahui bahwa nilai terendah siswa, yaitu pada mata pelajaran IPA dengan nilai rata-rata kelas VIII  adalah 7,0 dan nilai rata-rata kelas VII  adalah 5,8. Kemudian dilakukan analisis nilai ulangan harian mata pelajaran IPA pada siswa Siswa kelas VII, dapat diketahui nilai terendah mata pelajaran IPA.
Kondisi ini menyebabkan perlunya media dalam pembelajaran. MTs Negeri 2 Buleleng memiliki fasilitas penunjang  yang  lengkap  untuk  menerapkan  multimedia  pembelajaran,  tetapi  multimedia  pembelajaran  yang terbatas membuat fasilitas tersebut tidak dimanfaatkan dengan baik. Fasilitas penunjang penerapan multimedia pembelajaran antara lain: Proyektor, Layar Proyektor, Laptop, dan Soundsystem . Di era informasi yang ditandai dengan  kemajuan  media  komputer,  memberikan  kelebihan  dalam  kegiatan  produksi  media audiovisual . Contohnya Multimedia Pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  karakteristik  siswa  diketahui  bahwa  siswa  Kelas  VII,  MTs  Negeri  2  Buleleng menyatakan belajar IPA sulit, lebih mudah memahami materi pelajaran dan lebih senang  menggunakan media pembelajaran audiovisual daripada  media  cetak.  Guru  IPA  kelas  VII  di  MTs  Negeri  2  Buleleng  menyatakan bahwa siswa sangat sulit menjawab pertanyaan jika tidak terdapat kisi-kisi jawaban.
Berdasarkan  uraian  diatas,  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  bagaimana  cara  menjawab pertanyaan  pada  mata  pelajaran  IPA  maka  dipandang  sangat  perlu  dikembangkan  media  pembelajaran  yang inovatif  yang  dapat  menunjang  pembelajaran  pada  kelas  VII  di  MTs  Negeri  2  Buleleng,  yaitu  melalui Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas VII di MTs Negeri 2 Buleleng  Tahun Pelajaran 2019/2020 yang dapat memberikan media pembelajaran yang efektif, inovatif dan kreatif, serta meningkatkan kemampuan kognitif anak.
Melihat realita dilapangan tersebut, maka perlu dilakukan inovasi-inovasi dalam pembelajaran.Salah satu inovasi  yang  dimaksud  adalah  pengembangan  multimedia  pembelajaran.  Multimedia  pembelajaran  ini mengefisienkan  waktu  belajar  siswa.  Diharapkan  dengan  dikembangkannya  multimedia  pembelajaran,  siswa semakin termotivasi untuk belajar, rasa ingin tahu, mandiri, dan sesuai dengan tuntunan karakter yang baik bagi peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  maka  dilakukan  suatu  Pengembangan  multimedia Pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  VII  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  MTs  Negeri  2 Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.
Adapun  penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  medeskripsikan  proses  pengembangan  multimedia pembelajaran (2) menguji kualitas multimedia pembelajaran, (3) mengetahui efektivitas multimedia pembelajaran pada mata pelajaran IPA.

## Metode
Jenis  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  tiga  metode  dalam  pengumpulan  data,  yaitu  (1) Pencatatan  dokumen,  (2)  Kuesioner,  dan  (3)  Tes.  Penelitian  ini  menggunakan  tiga  metode  pengumpulan  data untuk  menjawab  permasalahan  mengenai  proses  pengembangan  Multimedia  Pembelajaran,  validitas  dari pengembangan Multimedia Pembelajaran, dan efektivitas penggunaan Multimedia Pembelajaran terhadap hasil belajar  siswa.  Instrumen  pengumpulan  data    adalah  alat  bantu  yang  dipilih  peneliti  dalam  pengumpulan  data. Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan adalah laporan pencatatan dokumen, kuesioner, dan tes pilihan ganda.Menurut  Agung  (2012)  metode  pencatatan  dokumen  adalah  metode  pengumpulan  data  dengan  cara mengumpulkan  segala  macam  dokumen  dan  melakukan  pencatatan  secara  sistematis.  Metode  kuesioner digunakan  untuk  mengukur  validitas  multimedia  pembelajaran  .Metode  tes  digunakan  untuk  menguji keefektivitasan penggunaan multimedia pembelajaran.
Instrumen  berupa  kuesioner  yang  digunakan  untuk  mengetahui  validitas  produk  yang  sudah dikembangkan terlebih dahulu diuji validitas butirnya oleh dua orang dosen yang berkompeten yaitu: (1) I Made Tegeh,  S.Pd.,  M.Pd  dan  (2)  Dewa  Gede  Agus  Putra  Prabawa,  S.Pd.,  M.Pd.  Kuesioner  yang  diuji  validitasnya yaitu: (1) ahli isi mata pelajaran, (2) ahli media pembelajaran, dan (3) uji coba perorangan, (4) uji coba kelompok kecil dan (5) uji coba lapangan. Sejalan dengan hal tersebut Dick & Carey (dalam Parmiti dan Prabawa, 2015:111) mengatakan bahwa evaluasi formatif terdiri atas empat tahapan, yaitu 1) review para ahli, 2) evaluasi satu-satu, 3) evaluasi kelompok kecil, dan 4) evaluasi lapangan.Sadiman (2012:182) “ada tiga tahapan evaluasi formatif, yaitu evaluasi satu lawan satu, evaluasi kelompok kecil, dan evaluasi lapangan. Hasil validasi instrumen untuk melakukan  validasi  produk  yang  telah  dikembangkan,  yaitu  (1)  validitas  kuesioner  isi  diperoleh  94%  dengan kriteria  sangat  baik,  (2)  validitas  kuesioner  media  diperoleh  86%  dengan  kriteria  baik,  (3)  validitas  kuesioner perorangan diperoleh 94,9% dengan kriteria sangat baik, (4) validitas kuesioner kelompok kecil diperoleh 91,9% dengan kriteria sangat baik, (5) validitas kuesioner lapangan diperoleh 92% sangat baik.
Data-data yang dikumpulkan melalui pelaksanaan evaluasi formatif dikelompokkan menjadi dua yaitu: (1) evaluasi tahap pertama berupa hasil review ahli bidang studi, dan hasil review ahli media pembelajaran. (2) data dari evaluasi tahap kedua berupa data hasil uji coba perorangan, data hasil coba kelompok kecil, dan hasil dari uji lapangan berupa hasil review siswa. Data-data yang dikumpulkan melalui pelaksanaan evaluasi sumatif yaitu data dari evaluasi uji efektivitas hasil belajar menggunakan tes objektif. Dalam penelitian pengembangan ini digunakan tiga teknik analisis data yaitu analisis deskriptif kualitatif, analisis deskriptif kuantitatif dan analisis statistik inferensial.(1) Teknik analisis deskriptif kualitatif ini digunakan untuk mengolah data hasil review ahli mata  pelajaran,  ahli  media  pembelajaran  dan  uji  coba  siswa.  Teknik  analisis  data  ini  dilakukan  dengan mengelompokkan informasi dari data kualitatif yang berupa masukan, tanggapan, kritik, dan saran perbaikan yang terdapat  pada  angket.Hasil  analisis  ini  kemudian  digunakan  untuk  merevisi  produk  yang  dikembangkan.  (2) Teknik  analisis  ini  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk  deskripsi persentase. (3) Analisis statistik inferensial digunakan untuk mengetahui efektivitas produk terhadap hasil belajar siswa pada siswa kelas VII di MTs Negeri 2 Buleleng sebelum dan sesudah menggunakan produk pengembangan Multimedia Pembelajaran. Data uji coba kelompok sasaran dikumpulkan dengan menggunakan pre test dan post test terhadap materi pokok yang diuji cobakan. Hasil pre-test dan post-test kemudian dianalisis menggunakan uji- t  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  hasil  pre-test  dan  post-test.Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  (uji-t berkorelasi) dilakukan uji prasyarat (normalitas dan homogenitas).
Subjek validasi pada tahap ini dilakukan oleh satu orang ahli isi mata pelajaran dan satu orang lai orang ahli  media  pembelajaran.  (a)  ahli  isi  bidang  studi  dalam  penelitian  ini  adalah  seorang  guru  di  MTs  Negeri  2 Buleleng.  (b)  ahli  media  pembelajaran  dalam  penilitian  dianggap  ahli  mengembangkan  media  pembelajaran, nantinya akan diminta kesediaan dosen di program studi Teknologi Pendidikan.Subjek uji coba yaitu Kelas VII di MTs Negeri 2 Buleleng sebanyak 22 orang dengan berbagai karakteristik tingkat kepandaiannya, latar belakang, dan  jenis  kelamin.  Setelah  uji  kelompok  besar  tentu  media  akan  mendekatan  kesempurnaan.Subjek  efektivitas produk  penelitian  pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  yaitu  siswa  Kelas  VII  di  MTs  Negeri  2  Buleleng
sebanyak 22 orang dengan berbagai karakteristik yang berbeda kepandainnya. Setelah itu melalui tahap uji coba kelompok besar media yang dibuat sudah mendekati sempurna.
Terdapat beberapa dasar pertimbangan dalam menentukan model pengembangan yang akan digunakan dalam  membuat  produk  diantaranya:  (1)  model  yang  dipilih  haruslah  dipahami  pengembang,  (2)  mengandung tahapan  yang  tidak  terlalu  kompleks  juga  tidak  terlalu  sederhana,  (3)  model  dapat  mengarahkan  pengembang membuat produk secara efektif (Mahadewi dan Sukmana, 2015:86).
Proses pengembangan dilakukan dengan model pengembangan Luther. Pemilihan model ini didasari atas pertimbangan  bahwa  model  Luther  merupakan  model  desain  pembelajaran  yang  paling  generik  dan dikembangkan secara sistematis dan berpijak pada landasan teoritis desain pembelajaran yang dikembangkan Tahap  pengembangan,  Soenarto  (dalam  Tegeh  dan  Kirna,  2010:13)  mengartikan  “pengembangan sebagai  suatu  proses  untuk  menghasilkan  dan  memvalidasi  produk-produk  yang  akan  digunakan  dalam penpembelajaran”.Pada  tahap  pengembangan  multimedia  pembelajaran  dari storyboard dan flowchart dikembangkan menjadi produk yang sesungguhnya, pada tahap ini menghasilkan produk multimedia pembelajara. Kegiatan  yang  pertama  dilakukan  adalah  pengumpulan  bahan  atau  materi  bahan  ajar,  adapun  bahan  tersebut didapatkan  dari  buku  ajar  IPA  kelas  VII  dan  sumber  lainnya  yang  relevan  dengan  materi  yang  diangkat  pada multimedia pembelajaran. Multimedia setiap slide dikembangkan dengan aplikasi Adobe Flash CS 5 . Tahap implementasi, Pada tahap implementasi dimaksudkan untuk menerapkan efektivitas produk yang telah  dibuat  dilapangan.  Dalam  implementasi  produk,  hal-hal  yang  dilakukan  yaitu  dilakukan  uji  coba  produk meliputi: ahli isi mata pelajaran, uji ahli media pembelajaran, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Untuk uji perorangan dilakukan di kelas yang lebih tinggi yaitu kelas VIII  di MTs Negeri 2 Buleleng  dengan  jumlah  responden  sebanyak  3  orang  siswa  dengan  hasil  belajar  tinggi,  sedang  dan  rendah, sedangkan untuk  uji coba kelompok kecil dilakukan di kelas  yang sama dengan jumlah  responden sebanyak 6 orang  siswa  dengan  hasil  belajar  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Pada  tahap  ini  multimedia  pembelajaran  yang dikembangkan kemudian dilakukan uji coba lapangan pada siswa kelas VII di MTs Negeri 2 Buleleng. Sebelum multimedia pembelajaran diimplementasikan pada siswa, terlebih dahulu siswa diberikan pre-test untuk mengukur pengetahuan awal  siswa terhadap materi  yang ada pada  multimedia  pembelajaran.Tes yang digunakan  sebagai pre-test  sudah  melalui  tahap  uji  coba  ahli  dan  uji  validitas  butir  tes  di  kelas  VIII  di    MTs  Negeri  2  Buleleng. Jumlah  soal  pre-test  berjumlah  20  butir  soal.Setelah  mengerjakan  soal  pre-test  kemudian  dilanjutkan  dengan implementasi  multimedia  pembelajaran.  Implementasi  multimedia  pembelajaran  dilakukan  1  kali  pertemuan dengan  alokasi  waktu  90  menit.Pada  saat  implementasi  guru  menggunakan  laptop,  Proyektor  yang  telah difasilitasi sekolah sebagai media untuk memutar multimedia pembelajaran di dalam kelas.
Uji normalitas data dilakukan untuk  memperlihatkan bahwa sampel benar-benar berasal  dari populasi yang  berdistribusi  normal,  sehingga  perbedaan  yang  terjadi  dapat  mengakibatkan  perlakuan  bukan  perbedaan yang ada pada sampel.
Uji normalitas dilakukan penyebaran soal tes pre-test dan post-test untuk mengetahui data hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA tentang klasifikasi materi dan perubahannya yang terdiri dari dua tahapan yaitu, (1) penyebaran soal tes sebelum  menggunakan  multimedia pembelajaran ( prettest ), (2) Tahap penyebaran soal tes sesudah menggunakan multimedia pembelajaran ( posttest ).
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest
No Hasil Belajar L0 Lt Ket 1. Pretest -1,250 0,1840 Normal 2. Posttest -0,035 0,1726 Normal
Hasil  dari  uji  normalitas pretest diperoleh  L0=  -1,250  <    0,1840  maka  H0  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal .  Hasil  dari  uji  normalitas posttest diperoleh  L0=  -0,035  <    0,1726  maka  H0  diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal .
Tahap  evaluasi,  pada  tahap  akhir  penilaian  dilakukan  untuk  memvalidasi  produk  yang  telah  dibuat melalui uji ahli produk. Uji validasi produk bertujuan untuk menguji tingkat keajegan produk yang sudah dibuat, sedangkan  uji  efektivitas  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  efektivitas  produk  yang  dibuat.Pada  setiap  tahap pengembangan multimedia pembelajaran terdapat evaluasi dan revisi yang dilakukan demi perbaikan produk yang dihasilkan. Penilaian yang dilakukan yaitu penilaian formatif, yaitu penilaian yang dilakukan sepanjang proses pengembangan  media,  serta  penilaian  sumatif  yaitu  penilaian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  efektif  atau tidaknya produk yang dikembangkan dalam proses pembelajaran dengan melakukan uji efektivitas. Model Luther merupakan  model  desain  pembelajaran  yang  paling  generik  dan  dikembangkan  secara  sistematis  dan  berpijak pada  landasan  teoritis  desain  pembelajaran  yang  dikembangkan. Maka,  proses  pengembangan  multimedia pembelajaran  menggunakan  model  Luther,  yaitu: concept , design , material  collecting , assembly , testing, distribution .

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  validitas  pengembangan  multimedia  pembelajaran  menurut  uji  ahli  isi  mata  pelajaran,  uji  ahli media pembelajaran, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan secara lebih rinci dapat disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 2. Hasil Uji Validitas Produk
Subjek Uji Coba Multimedia Interaktif Hasil Validitas (%) Keterangan Ahli isi mata pelajaran 94 Sangat baik Ahli media pembelajaran 86 Baik Uji coba perorangan 94,9 Sangat baik Uji coba kelompok kecil 91,9 Sangat baik Uji coba lapangan 92 Sangat baik
Hasil  validitas  pengembangan  multimedia  pembelajaran  memperoleh  persentase  sangat  baik.  Melalui hasil uji validitas tersebut terdapat juga masukan, saran dan komentar yang diberikan para ahli dan subjek uji coba produk.masukan,  saran  dan  komentar  tersebut  selanjutnya  dijadikan  pedoman  dalam  melakukan  revisi  produk sebelum produk diuji efektivitasnya ke lapangan.
Efektivitas pengembangan multimedia pembelajaran dilakukan dengan metode tes pilihan ganda. Soal tes  pilihan  ganda  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  nilai  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan multimedia pembelajaran. Tujuan mengumpulkan data nilai siswa, agar dapat mengetahui tingkat efektivitas penggunaan multimedia pembelajaran terhadap peningkatan hasil belajar yang dilakukan dengan cara menggunakan uji t untuk sampel berkorelasi.
Sebelum  menguji  efektivitas  produk  pengembangan  multimedia  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  tes  pilihan  ganda,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  instrumen  tes  hasil  belajar  dan  uji prasyarat.Berdasarkan analisis, didapatkan t hitung sebesar 25,75. t hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan db = 21 adalah sebesar 2,080. Hasil tersebut menunjukkan bahwa t hitung > t tabel ,  sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  (5%)  sebelum menggunakan multimedia Pembelajaran pada kelas VII  di MTs Negeri 2 Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020 dan  sesudah  menggunakan  multimedia  Pembelajaran  pada  kelas  kelas  VII    di  MTs  Negeri  2  Buleleng  Tahun Pelajaran 2019/2020.
Hal ini menunjukkan bahwa multimedia Pembelajaran memberikan pengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA. Ini karena multimedia Pembelajaran memberikan kemudahan pada guru dalam penyampaian materi dan efisien dalam mencapai tujuan pembelajaran sehingga siswa  memahami materi yang diberikan.
Dalam  penelitian  pengembangan  ini  produk  yang  dihasilkan  adalah  multimedia  pembelajaran  untuk kelas  VII  di  MTs  Negeri  2  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2019-2020.  Multimedia  ini  dikembangkan  untuk memfasilitasi siswa kelas VII agar dapat belajar secara mandiri dan sesuai dengan kemampuan belajar masing- masing. Multimedia  yang dikembangkan  memuat  materi IPA dan disertasi dengan  gambar-gambar pendukung yang relevan dengan materi, siswa juga dapat melihat langsung gambar yang dipaparkan oada materi tersebut.
Validitas multimedia pembelajaran ini berdasarkan hasil evaluasi dari ahli yang meliputi; 1) uji ahli isi mata pelajaran, 2) uji coba ahli media pembelajaran, 3) uji coba perorangan, 4) uji coba kelompok kecil, dan 5) uji coba lapangan. Hal ini sesuai dengan pendapat Suartama (2016: 4) “evaluasi sumatif dilakukan melalui tinjauan ahli ( expert review ). Ahli yang mengevaluasi media adalah ahli isi, ahli desain pembelajaran, ahli media”. Selain itu menurut Sadiman (2012) “uji coba produk akan dilaksanakan dalam 3 (tiga) tahap yaitu uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan”. Pembahasan uji coba produk adalah sebagai berikut.
Kualitas  multimedia  pembelajaran  interaktif  dilihat  dari  aspek  isi  mata  pelajaran  memperoleh  persentase sebesar  96,00%  dan  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Perolehan  kualitas  multimedia  pembelajaran  dengan kategori  sangat  baik  dikarenakan  multimedia  ini  telah  menyajikan  isi  atau  materi  yang  sesuai  dengan  tuntutan kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  dan  berasal  dari  sumber-sumber  yang  relevan.  Penentuan  materi  juga  tidak telepas  dari  silabus  dan  RPP  yang  digunakan.  Materi  yang  disajikan  pada  multimedia  diintegrasikan  dengan gambar-gambar sebagai penjelas dari materi yang dicakup. Di akhir penyajian isi atau materi telah disediakan soal latihan  yang  relevan  dengan  materi  sebagai  tolak  ukur  pemahaman  siswa  dalam  mempelajari  materi  yang disajikan.
Kualitas  multimedia  pembelajaran  interaktif  menurut  ahli  media  pembelajaran  dinyatakan  valid  dengan kualifikasi  baik  dengan  perolehan  persentase  sebesar  86,00%.  Kriteria  baik  yang  didapatkan  dari  ahli  media pembelajaran karena dalam pengembangan multimedia, peneliti memperhatikan konsistensi dari multimedia yang sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran.
Multimedia yang dikembangkan setelah melewati hasil review dari para ahli, yaitu ahli isi, dan ahli media pembelajaran, kemudian produk diuji cobakan kepada siswa. Tahap uji coba ini terdiri dari uji coba perorangan, kelompok kecil dan uji coba lapangan.
Kualitas multimedia peembelajaran interaktif pada uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan  menunjukkan  bahwa  multimedia  pembelajaran  memiliki  kualifikasi  sangat  baik  dengan  perolehan persentase masing-masing sebesar 94,90% pada uji coba perorangan, 91,90% pada uji coba kelompok kecil, dan 92,00% pada uji coba lapangan. Perolehan kualitas sangat baik ini karena multimedia mampu memotivasi siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Multimedia juga memuat gambar-gambar yang mendukung materi, sehingga siswa menjadi lebih mudah memahami isi materi yang diterangkan. Selain itu bahasa yang digunakan dalam multimedia pembelajaran ini juga mudah dipahami oleh siswa.
Penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  terdahulu  oleh  shinta  kusuma  wardani,  dalam  Pengembangan multimedia pembelajaran tutorial mata pelajaran IPA pokok bahasan sistem tata surya kelas VII MTs Raudatul Ulum,  yang  membuahkan  hasil  sangat  baik  berdasarkan  uji  validitas  ahli  materi  dan  ahli  media  serta  uji efektivitasnya.  Selain  itu  penelitian  oleh  Ni  Made  Penawati,  I  Made  Tegeh,  I  Komang  Sudarma  dalam Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Untuk Pembelajaran Mandiri  Pada  Siswa  Kelas  VIII,  yang  membuahkan  hasil  sangat  baik  berdasarkan  uji  ahli  isi,  uji  ahli  desain pembelajaran,uji ahli media pembelajaran, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan serta uji efektivitasnya. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa pengembangan multimedia pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII di MTs Negeri 2 Buleleng.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut: (1) Proses pengembangan multimedia pembelajaran menggunakan model pengembangan Luther meliputi enams tahapan, yaitu (a) concept , (b) design , (c) material collecting , (d) assembly , (e) testing, (f) distribution . (2) multimedia pembelajaran valid dengan: (a) review ahli isi mata pelajaran menunjukkan multimedia pembelajaran dengan kualifikasi sangat baik (94%), (b) review ahli media pembelajaran menunjukkan multimedia pembelajaran dengan kualifikasi baik (86%), (c) uji coba perorangan multimedia pembelajaran dengan kualifikasi sangat baik (94,9%),  uji  coba  kelompok  multimedia  pembelajaran  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (91,9%),  dan  uji  coba lapangan multimedia pembelajaran berbasis dengan kualifikasi sangat baik (92%). (3) Penggunaan  multimedia pembelajaran  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  kelas  kelas  VII    di  MTs  Negeri  2  Buleleng  Tahun Pelajaran 2019/2020 dengan perhitungan.
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan simpulan dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut: (1) Bagi siswa,  multimedia pembelajaran yang dikembangkan diharapkan dapat dijadikan media pembelajaran yang  fleksibel  sehingga  dapat  digunakan  untuk  belajar  disekolah  maupun  dirumah.  Multimedia  pembelajaran yang dikembangkan untuk bisa digunakan pada Smartphone, PC, Tablet yang telah dilengkapi alat pemutar video, sehingga siswa dengan mudah belajar kapan saja, dan dimana saja. (2) Bagi guru, hasil pengembangan multimedia pembelajaran ini dapat dijadikan salah satu contoh media pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa  didalam  kelas  dan  digunakan  terus-menerus.  Diharapkan  guru  dapat  termotivasi  untuk  mengembangkan media-media  sejenis  sehingga  proses  pembelajaran  dikelas  dapat  didukung  oleh  media  pembelajaran  yang bervariasi.(3) Bagi sekolah, diharapkan agar selalu melakukan perawatan dan pergantian sarana dan pra-sarana yang  ada  di  sekolah  karena  sarana-sarana  yang  ada  sangatlah  berperan  sebagai  alat  untuk  mendukung  proses pembelajaran  yang  lebih  baik  lagi.  (4)  Bagi  peneliti  lain,  disarankan  untuk  melakukan  penelitian  sejenis  yaitu pengembangan multimedia pembelajaran dengan inovasi lainnya untuk siswa MTs/SMP kelas awal, karena siswa MTs/SMP  kelas  awal  sangat  termotivasi  belajar  menggunakan  media  audio  visual,  salah  satunya  multimedia pembelajaran.  Hasil  penelitian  secara  umum  menunjukkan  bahwa  multimedia  pembelajaran  pada  kualifikasi sangat baik dan dapat digunakan sebagai rujukan untuk melakukan penelitian sejenis dengan addobe flash.

## Daftar Pustaka
Agung, Anak Agung Gede. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Undiksha. Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran, (Online), (diakses 19 Juli 2019). Mahadewi, Luh Putu Putrini dan Adrianus I Wayan Ilia Yuda Sukmana, 2015. Text-Based Programming : Konsep Dasar & Aplikasi Pengembangan Produk Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Mulyatiningsih, Endang. 2011. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sadiman, Arief., dkk. 2012. Media Pendidikan . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.pdf.Diunduh pada tanggal 13 November 2018.
Sutirman. 2013. Media & Model-model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Graha Ilmu. Tegeh, I Made dan I Made Kirna. 2010. Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh, I Made  dan  I Made Kirna. 2013. “Pengembangan Bahan  Ajar Metode  Penelitian Pendidikan Dengan Addie  Model”.  Jurnal  Ikatan  Alumni  (IKA)  Universitas  Pendidikan  Ganesha.  Vol.  11,  No.  1 (2013).Dalam https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IKA/article/download/1145/1008.Diunduh pada tanggal 14 Juni 2018.
Parmiti,  Desak  Putu  dan  Dewa  Gede  Agus  Putra  Prabawa.  2015. Buku  Ajar  Pengembangan  Bahan  Ajar . Singaraja: Undiksha.
Penawati,  Ni  Made.  Dkk.  2015.  “pengembangan  multimedia  pembelajaran  intraktif  mata  pelajaran    bahasa indonesia untuk pembelajaran mandiri siswa kelas VIII. Jurnal Jurusan Teknologi Pendidikan. Vol. 3 No. Dalam https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/5608. diunduh pada tanggal 10 januari 2019.
Wardani, Shinta Kusuma. 2019. “Pengembangan multimedia tutorial mata pelajaran IPA pokok bahasan tata surya kelas  VII  MTs  Raudatul  Ulum  Karangploso.  (skripsi  Universitas  Negeri  Malang).  Dalam  jurnal http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/7370/39055. diunduh pada tanggal 10 januari 2019.
Wiana,  W.2018. Interactive  Multimedia-Based  Animation:  A  Study  of  Effectiveness  on  Fashion  Design Technology Learning. Seri 953. 2018. Pdf (diakses 23 Juni 2019).