## Penerapan  Metode
Discovery  Learning dengan  Pendekatan Adiksimba  untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Bertanya  dan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan
Elly Kristini 1 * 1 SMP Negeri 5 Melaya, Jembrana, Bali, Indonesia

## A B S T R A K
Keberhasilan proses pembelajaran sangat bergantung pada keaktivan siswa  dan  pemahaman  siswa.  Pemilihan  metode  pembelajaran  yang tepat  dapat  menjadi  kunci  keberhasilan  dalam  suatu  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas salah  satu  metode  pembelajaran  yaitu  penerapan  metode Discovery Learning dengan  pendekatan  teknik  AdikSimba  untuk  meningkatkan ketrampilan  bertanya  siswa  dan  output  hasil  belajar  siswa.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Korelasi  antara  ketrampilan bertanya  siswa  dengan  nilai  belajar  siswa  dianalisis  dengan  analisis statistic  bivarat.  Hasil  penelitian  menunjukan  adanya  korelasi  positif antara  frekuensi  bertanya  dengan  hasil  belajar  siswa.  Terdapat peningkatan  rerata  skor  hasil  belajar  siswa  dari  65.72  (Prasiklus), menjadi  70.76  (Siklus  I),  dan  81.24  (Siklus  II).  Terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  rerata  skor  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II dibandingkan dengan prasiklus atau siklus I. Dapat disimpulkan bahwa penerapan  metode  pembelajaran Discovery  Learning dengan pendekatan  AdikSimba  mampu  meningkatkan  ketrampilan  bertanya siswa  dan  menghasilkan  output  berupa  peningkatan  skor  belajar siswa.

## A B S T R A C T
Student liveliness is considered an essential factor involved in their understanding. The right learning method  plays  a  crucial  role  in  the  process  of  sudent  learning.  This  research  aimed  to  evaluate  the Discovery Learning method's effectiveness with the AdikSimba technique to improve student liveliness thus improve learning outcomes as well. This research was classroom action research to statistically assay the correlation between students questioning skills and learning outcomes. The data of students questioning  score  and  learning  outcome  were  assayed  statistically  using  Pearson.  A  positive correlation  between  the  question  frequence  and  student  learning  outcomes  was  produced.  An increase  in  the  mean  score  of  student  learning  outcomes  from  65.72  (Pre-cycle),  to  70.76  (Cycle  I), and  81.24  (Cycle  II)  were  also  produced,  with  statistically  significant  differences.  As  the  conclusion, the  application  of  the  Discovery  Learning  learning  method  with  the  AdikSimba  question  probing approach improves students questioning skills and learning score .

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan sains dan teknologi saat ini berlangsung dengan sangat cepat sehingga menuntut dunia pendidikan untuk mewujudkan institusi pendidikan yang mampu bertahan menghadapi perubahan jaman serta  mampu mengembangkan kualitas sumber daya manusia (SDM) yang siap berkompetisi di era Revolusi  Industri  4.0 (Harto,  2018). SDM  menjadi  kunci  penting  dalam  mewujudkan  misi Making Indonesia  4.0, dimana  masa  depan  bangsa  bergantung  pada  kualitas  para  generasi  muda  dan  menuntut mereka untuk memiliki kualitas, daya saing, dan penguasaan teknologi (Hideyuki & Barry, 2016). Dalam hal  ini  institusi  pendidikan  memainkan  peran  yang  sangat  mendasar  dalam  melahirkan  SDM  yang berkualitas ini (Setyoningrum et al., 2020).
Revolusi  Industri  di  era  4.0  membawa  berbagai  tantangan  dalam  dunia  pendidikan.  Sangat penting bagi para siswa di era ini untuk dibekali dengan kemampuan memanfaatkan teknologi informasi dan  komunikasi  serta  ketrampilan  kolaboratif  yang  mampu  mengarahkan  mereka  pada  pembelajaran

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 16, 2021 Revised March 25, 2021 Accepted June 10, 2021 Available online August 25, 2021
Kata Kunci: AdikSimba, Discovery Learning , Penilaian Tindakan Kelas
Keywords: AdikSimba, Classroom Action Research, Discovery Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
seumur  hidup  ( lifelong  learner). Selain  itu,  para  siswa  juga  harus  dibekali  dengan  kemampuan  berfikir kritis dan kreatif serta kemampuan berkomunikasi. Pendidikan di era 4.0 harus mampu berperan sebagai platform yang mendukung kesuksesan Revolusi Industri 4.0 (Bonfield et al., 2020). Pendidikan yang baik harus  mampu  melatih  berbagai softskill para  siswa  terutama  untuk  mengatasi  berbagai  masalah  yang akan  dihadapi  dalam  kehidupan (Özreçberoğlu  &  Çağanağa,  2018) . Hal  ini  dapat  diwujudkan  dengan melaksanakan  pembelajaran  abad  21  yang  mencantumkan  hal-hal  mendasar  yang  harus  dimiliki  para siswa sebagai bekal untuk menghadapi tuntutan jaman, terutama yaitu cognitive skills, intrapersonal skills, interpersonal skills, dan technical skills , termasuk di dalamnya adalah problem solving, critical thinking, dan system thinking (Geisinger, 2016) .
Penerapan  kurikulum  2013  yang  tengah  dilaksanakan  bukan  berjalan  tanpa  menyertakan berbagai  permasalahan.  Berbagai  institusi  pendidikan  tengah  menghadapi  berbagai  jenis  permasalahan selama penerapan kurikulum pendidikan ini. SMP Negeri 5 Melaya, Jembrana, Bali merupakan salah satu institusi pendidikan yang tengah menghadapi berbagai permasalahan selama penerapan Kurikulum 2013, diantaranya adalah rendahnya partisipasi siswa selama  proses pembelajaran. Selain itu, para siswa juga kurang  mampu  berinovasi,  berfikir  kritis,  serta  berfikir  stategis  dan  demokratis.  Permasalahan- permasalahan tersebut selanjutnya berimbas pada rendahnya pemahaman dan nilai hasil belajar. Kualitas proses  belajar  mengajar  sangat  mempengaruhi  output  dari  proses  tersebut.  Penentuan  model pembelajaran  yang  akan  digunakan  oleh  para  guru  sangat  menentukan  keberhasilan  suatu  proses pembelajaran, sehingga sangat penting untuk menentukan metode pembelajaran yang sesuai agar siswa dapat meningkatkan kualitas belajarnya dan menghasilkan output berupa peningkatan hasil belajar siswa. Proses  pembelajaran  di  SMP  Negeri  5  Melaya  saat  ini  masih  didominasi  oleh  guru  ( teacher  centered ) sehingga keaktifan siswa sulit untuk ditingkatkan. Siswa terkesan pasif dan proses pembelajaran tersebut juga  cenderung  mematikan  daya  inovatif  dan  kreatifitas  siswa.  Permasalahan  ini  menjadi  salah  satu probelematika  yang  dihadapi  di  berbagai  institusi  Pendidikan.  Kondisi  ini  menunjukan  bahwa  proses belajar mengajar masih belum berjalan secara maksimal dan masih didominasi dengan kegiatan ceramah (Desyandri et al., 2019).
Perubahan  paradigma  pendidikan  dari teacher-centered  learning menjadi student-centered learning disertai  dengan  perubahan  berbagai  metode-metode  pembelajaran  yang  harus  dikembangkan. Metode-metode pembelajaran tersebut harus mampu meningkatkan keaktifan mahasiswa untuk menggali informasi-informasi  yang  dibutuhkan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran (Wijayati  et  al.,  2019). Kualitas proses pembelajaran dapat ditingkatkan dengan penerapan pembelajaran yang mengedepankan kemampuan  bertanya  siswa,  salah  satunya  melalui  strategi  pembelajaran  AdikSimba.  AdikSimba merupakan  pendekatan  pembelajaran  dimana  peserta  didik  diperkenalkan  pada  berbagai  pengalaman dengan  tujuan  untuk  mengidentifikasi  suatu  informasi  melalui  berbagai  kata  tanya  yaitu  5W1H  ( What, Who, Where, When, Why, How ) atau apa, siapa, kapan, dimana, mengapa, dan bagaimana (Priyanto et al., 2018). Pertanyaan  ( Question )  merupakan  salah  satu  strategi  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan pemahaman  siswa,  terutama  melalui  peningkatan  kemampuan  dan  keaktifan  membaca.  Strategi pembelajaran ini merupakan strategi elaborasi yang terbukti efektif dalam proses penerimaan informasi- infromasi  baru  oleh  para  siswa.  Kemudahan  proses  penyaluran  informasi  tersebut  membuat  informasi tersebut menjadi lebih bermakna (Tetu et al., 2019).
Pada  beberapa  penelitian,  peningkatan  kemampuan  bertanya  siswa  terbukti  berkorelasi  secara positif  terhadap  hasil  belajar  siswa (Nurazizah  et  al.,  2019;  Priyanto  et  al.,  2018;  Sastra  et  al.,  2020). Strategi pembelajaran AdikSimba ini merupakan model pembelajaran Discovery Learning, dimana siswa dibimbing  untuk  memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan  melalui  proses  intuitif  untuk  mencapai  suatu kesimpulan (Rahman,  2017). Dengan  mengacu  pada  hal-hal  tersebut,  peneliti  hendak  mengetahui efektivitas penerapan metode Discovery Learning di SMP Negeri 5 Melaya dalam mengatasi permasalahan- permasalahan  proses  pembelajaran  SMP  Negeri  5  Melaya  yang  dievaluasi  melalui  peningkatan ketrampilan  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan metode Discovery  Learning dengan  pendekatan  teknik  AdikSimba  untuk  meningkatkan  ketrampilan bertanya siswa dan output hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Desain penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari dua siklus (siklus I dan II) dengan  masing-masing  dengan  empat  tahap  penelitian  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan (observasi)  dan  refleksi.  Tahapan  penelitian  dimulai  dari  tahap  prasiklus  yang  dilakukan  untuk menentukan subjek penelitian pada siklus I dan II. Indikator pencapaian pada penelitian ini adalah adanya peningkatan rerata hasil belajar siswa (subjek penelitian), dibandingkan dengan hasil pada prasiklus atau siklus sebelumnya. Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap perencanaan mencakup penyiapan materi dan
bahan ajar, metode dan strategi mengajar, serta teknik dan instrumen observasi. Materi yang diberikan adalah PPKn dengan sub-pokok bahasan yaitu Proses Perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara. Tahap pelaksanaan  berupa  implementasi  dari  semua  rencana  pada  tahap  perencanaan.  Subjek  penelitian dibimbing  untuk  menyusun  dan  mengajukan  pertanyaan  melalui  berbagai  kata  tanya  yaitu  apa,  siapa, kapan,  dimana,  mengapa,  dan  bagaimana.  Selanjutnya  pada  tahap  pengamatan  (observasi)  dilakukan proses  pengamatan  terhadap  dampak  atau  hasil  dari  tindakan  yang  dilaksanakan  atau  diterapkan terhadap subjek penelitian. Observasi diukur melalui dua data yaitu (1) skor bertanya yang diperoleh dari jumlah  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  masing-masing  siswa  dimana  setiap  satu  pertanyaan  akan mendapatkan  skor  1  dan  (2)  skor  hasil  belajar  yang  berupa  nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh  melalui instrumen observasi berupa sepuluh soal pilihan ganda dan dua buah soal uraian yang diturunkan dari indikator pembelajaran.
Dan pada tahap akhir yakni refleksi dilakukan analisis data yang diperoleh dari tahap observasi, yang kemudian dilanjutkan dengan pengkajian hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus  sebelumnya.  Hasil  refleksi  pada  siklus  I  digunakan  sebagai  dasar  dalam  pelaksanaan  siklus  II. Indikator  keberhasilan  pada  setiap  siklus  adalah  adanya  penurunan  jumlah  sujek  penelitian  yang memperoleh  nilai  dibawah  KBM  (70)  dan  adanya  peningkatan  frekuensi  bertanya  dan  rerata  nilai dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya.  Secara  lebih  rinci  rancangan  pelaksanaan  penelitian  dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Desain penelitian tindakan kelas
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 5 Melaya. Subjek ditentukan pada tahap prasiklus. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VII B SMP Negeri 5 Melaya yang tidak memenuhi skor Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) yaitu 70 pada prasiklus. Mata pelajaran yang diberikan adalah PPKn dengan sub- pokok  bahasan  yaitu  Proses  Perumusan  Pancasila  sebagai  Dasar  Negara.  Sejumlah  32  siswa  (17  siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan) mengikuti proses belajar pada prasiklus dengan metode pembelajaran konvensional berupa ceramah ( teacher centered ). Siswa yang tidak memenuhi skor KBM pada prasiklus selanjutnya menjadi subjek penelitian pada siklus I dan II dimana pada siklus tersebut subjek penelitian akan  mengikuti  proses  belajar  dengan  menerapkan  metode Discovery  Learning dengan  pendekatan AdikSimba. Data yang diperoleh dari penelitian ini yakni berupa skor bertanya dan skor hasil belajar yang diperoleh melalui instrument observasi. Data dianalisis secara statistik dengan metode analisis deskriptif berupa mean, standar deviasi, skor maksimum, skor minimum, rentangan, interval dan frekuensi. Korelasi antara skor bertanya dan skor hasil belajar dianalisis dengan metode analisis korelasi bivariate Pearson. Perbedaan rerata skor hasil belajar pada siklus I dan II dibandingkan dengan prasiklus dianalisis dengan uji t tidak berpasangan, sedangkan perbedaan rerata skor belajar antara siklus I dan II dianalisis dengan uji t berpasangan. Analisis statistik menggunakan program IBM SPSS Statistics versi 25.  Hipotesis pada penelitian ini adalah bahwa penerapan metode Discovery Learning dengan pendekatan AdikSimba mampu meningkatkan  keterampilan  bertanya  siswa  sehingga  menghasilkan  output  berupa  peningkatan  hasil belajar siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  prasiklus  diikuti  oleh  sebanyak  32  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  5  Melaya.  Setelah mengikuti proses pembelajaran dan memperoleh skor hasil belajar, sebanyak 17 siswa mendapatkan skor hasil belajar dibawah KBM (70). 17 siswa tersebut selanjutnya menjadi subjek penelitian pada penelitian siklus I dan II.
Tabel 1. Analisis deskriptif skor hasil belajar pada prasiklus, siklus I, dan siklus II
Deskripsi Prasiklus Siklus I Siklus II Mean 65.72 70.76 81.24 Standar Deviasi 9.72 9.32 11.58 Skor maksimum 80 87 66 Skor minimum 50 57 98 Rentangan 30 30 32
Prasiklus Pembelajaran  pada  prasiklus  tidak  mengaplikasikan  metode  pembelajaran Discovery  Learning berbasis  AdikSimba.  Nilai  deskriptif  statistik  pada  prasiklus  ditampilkan  pada  Tabel  1  dan  distribusi frekuensi  hasil  belajar  ditampilkan  pada  Tabel  2.  Pada  prasiklus,  sebanyak  34.37%  memperoleh  skor sekitar rata-rata, 37.5% memperoleh skor di bawah rata-rata, dan 28.13% memperoleh skor di atas rata- rata  (Tabel  2).  Dengan  mengacu  pada  aturan criterion  referenced ,  dinyatakan  bahwa  sebanyak  20 (62.50%) skor merupakan kategori sedang (B3) dan sebanyak 5 (15.63%) skor merupakan kategori tinggi (B1). Rerata skor pada prasiklus termasuk dalam kategori sedang (B3).
Tabel 2. Distribusi frekuensi skor hasil belajar pada prasiklus Interval Nilai tengah Frekuensi absolut Frekuensi relatif 49.95 – 54.97 52.46 7 21.875 54.98 - 60.01 57.50 2 6.25 60.02 - 65.04 62.53 3 9.375 65.05 - 70.08 67.56 11 34.375 70.09 - 75.11 72.60 4 12.5 75.12 - 80.15 77.64 5 15.625 TOTAL 32 100
Gambar 2. Frekuensi skor bertanya pada siklus I dan II

## Siklus I
Tahap  perencanaan  pada  siklus  I  menggunakan  dasar  analisis  hasil  dari  prasiklus.  Dilakukan pengkajian  ulang  terhadap  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  berkonklusi  bahwa pembelajaran pada prasiklus tidak didukung dengan kemampuan bertanya yang benar sehingga kurang efektif dalam mengomunikasikan materi ajar yang menuntut pemahaman konsep secara mendalam. Hal ini  kemudian  menimbulkan  mikonsepsi  pada  subjek  penelitian  (siswa)  yang  berimbas  pada  tingginya jumlah siswa yang memperoleh skor hasil belajar di bawah KBM.

## Tabel 3. Distribusi frekuensi skor hasil belajar pada siklus I
Interval Nilai tengah Frekuensi absolut Frekuensi relatif 56.95 – 62.88 59.92 3 17.65 62.89 – 68.82 65.86 5 29.41 68.83 – 74.76 71.80 3 17.65 74.77 – 80.70 77.74 4 23.53 80.71 – 86.64 83.68 1 5.88 86.65 – 92.58 89.62 1 5.88 TOTAL 17 100
Pada siklus I diimplikasikan metode Discovery Learning berbasis AdikSimba untuk meningkatkan kemampuan  bertanya  siswa.  Proses  pembelajaran  berfokus  pada  aktivitas  siswa  dalam  mengerjakan tugas  diskusi.  Masing-masing  anggota  kelompok  wajib  mengajukan  pertanyaan  dengan  pendekatan AdikSimba.  Pada tahap observasi, tampak bahwa siswa dengan kemampuan akademis  yang lebih  tinggi menjadi  tutor  bagi  siswa  lain  dengan  kemampuan  akademis  yang  lebih  rendah.  Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan siswa didominasi oleh pertanyaan-pertanyaan yang hanya sebatas mengasah ketrampilan mengingat dan kurang dalam kemampuan memahami materi secara konkret dan lebih mendalam. Selain itu, siswa masih cenderung kurang percaya diri dan ragu dalam merespon sanggahan, yang menunjukan masih adanya miskonsepsi pada siswa. Nilai deskriptif statistik pada siklus I ditampilkan pada Tabel 1 dan distribusi  frekuensi  hasil  belajar  ditampilkan  pada  Tabel  3.  Perolehan  skor  hasil  belajar  pada  siklus  I menunjukan bahwa sebanyak 17.65% siswa  memperoleh skor hasil belajar sekitar rata-rata, sedangkan sebanyak 37.29% di atas rata-rata (Tabel 3). Tampak adanya peningkatan rerata skor hasil belajar pada siklus  I  (70.76)  dibandingkan  dengan  prasiklus  (65.72).  Berdasarkan  acuan criterion  referenced , dinyatakan bahwa sebanyak 8 (47.06%) skor merupakan kategori sedang (B3) dan sebanyak 6 (35.29 %) skor merupakan kategori tinggi (B1). Rerata skor pada siklus I termasuk dalam kategori sedang (B3).
Analisis  korelasi  bivariate  Pearson  pada  siklus  I  menghasilkan  korelasi  positif  yang  signifikan antara skor bertanya dan skor hasil belajar. Korelasi positif tersebut menunjukan bahwa peningkatan skor bertanya diikuti dengan peningkatan skor hasil belajar. Korelasi yang ditimbulkan antara kedua variabel tersebut  bersifat  searah  atau  berbanding  lurus.  Penerapan  metode  pembelajaran  tersebut  terbukti mampu  mengurangi  miskonsepsi  siswa.  Selain  itu  metode  tersebut  juga  meningkatkan  keaktifan  siswa, kepercayaan  diri  dan  kepercayaan  terhadap  kelompok,  serta  hubungan  sosial.  Siswa  juga  mampu mengembangkan  skeptisme  yang  sehat  kearah  kebenaran  yang  pasti  dan  meningkatkan  pemahaman konsep secara holistik. Meskipun skor bertanya menunjukan korelasi terhadap skor hasil belajar, namun pada siklus I diketahui sebanyak 47.05% siswa memperoleh skor hasil belajar dibawah KBM (70). Apabila dibandingkan dengan persentase pada prasiklus (53.13%), belum terjadi penurunan yang signifikan pada persentase siswa yang memperoleh skor hasil belajar diatas KBM (p > 0,05).

## Siklus II
Perencanaan pada siklus II didasarkan pada hasil refleksi siklus I dengan melakukan pengkajian ulang  terhadap  RPP  dan  metode  pelaksanaan  tindakan.  Hasil  refleksi  pada  siklus  I  berkonklusi  bahwa metode pelaksanaan belum secara optimal meningkatkan keaktifan siswa. Para siswa dengan kemampuan akademis  yang  lebih  rendah  masih  terlalu  bergantung  dan  mengandalkan  pada  siswa  yang  dianggap memiliki kemampuan akademis yang lebih tinggi, namun belum mampu secara maksimal menjadi tutor bagi teman sebayanya. Selain itu, dalam mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya, para siswa masih ragu sehingga siswa lainnya mengalami kesulitan dan menimbulkan miskonsepsi. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan masih belum mendalam dan belum mengarah pada pemahaman konsep secara holistik dan hanya terbatas pada pertanyaan-pertanyaan hafalan saja.

## Tabel 4. Distribusi frekuensi skor hasil belajar pada siklus II
Interval Nilai tengah Frekuensi absolut Frekuensi relatif 56.95 – 62.88 59.92 3 17.65 62.89 – 68.82 65.86 5 29.41 68.83 – 74.76 71.80 3 17.65 74.77 – 80.70 77.74 4 23.53 80.71 – 86.64 83.68 1 5.88 86.65 – 92.58 89.62 1 5.88 TOTAL 17 100
Pada siklus II, pembelajaran kooperatif Discovery Learning dengan ketrampilan bertanya berbasis AdikSimba  tetap  digunakan.  Pada  Siklus  II,  aktivitas  siswa  saat  mengerjakan  tugas  dalam  kelompok dibimbing  secara  lebih  efektif  dengan  menekankan  penggunaan  literatur  atau  referensi  yang  sudah dirujuk  sebelumnya.  Pengawasan  dan  perhatian  terhadap  siswa  dilakukan  secara  lebih  intens.  Diskusi kelompok dilakukan dengan lebih menyenangkan dengan menggunakan referensi-referensi acuan.  Nilai deskriptif  statistik  pada  siklus  II  ditampilkan  pada  Tabel  1  dan  distribusi  frekuensi  hasil  belajar ditampilkan pada Tabel 4. Skor hasil belajar Siklus II menunjukan sebanyak 17.65% siswa memperoleh skor hasil belajar sekitar rata-rata, sedangkan sebanyak 47.06% di atas rata-rata. Rerata skor hasil belajar pada  siklus  II  (81.24)  menunjukan  peningkatan  apabila  dibandingkan  dengan  Siklus  I  (70.76). Berdasarkan acuan criterion referenced, dinyatakan bahwa sebanyak 3 (17.65%) skor termasuk kategori sedang  (B3)  dan  sebanyak  8  (47.06  %)  skor  termasuk  kategori  tinggi  (B1).  Rerata  skor  pada  prasiklus termasuk  dalam  kategori  tinggi  (B1).  Skor  bertanya  dan  skor  hasil  belajar  pada  siklus  II  menunjukan korelasi positif yang signifikan, sehingga dapat dinyatakan bahwa peningkatan skor bertanya akan diikuti dengan peningkatan skor hasil belajar. Terdapat peningkatan nilai r (nilai korelasi Pearson) dari siklus I yaitu  0.786  menjadi  0.851  pada  siklus  II,  yang  menunjukan  semakin  kuatnya  korelasi  yang  terbentuk antara kedua variabel.  Pada siklus II diketahui sebanyak 5 (29.41%) siswa memperoleh skor hasil belajar dibawah KBM (70). Nilai ini menunjukan penurunan apabila dibandingkan dengan persentase pada siklus I yaitu 47.05% atau sebanyak 8 siswa. Terdapat perbedaan yang signifikan antara rerata skor hasil belajar siswa pada siklus II dibandingkan dengan prasiklus atau siklus I (p < 0.05).

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan untuk menilai korelasi antara ketrampilan bertanya dengan hasil belajar siswa.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif Discovery  Learning dengan ketrampilan bertanya berbasis AdikSimba (5W1H) mampu meningkatkan ketuntasan belajar PPKN pada siswa kelas VII B SMP Negeri 5 Melaya yang tampak dari adanya perbedaan yang signifikan antara rerata skor  hasil  belajar  siswa  pada  prasiklus  dimana  pada  tahap  ini  belum  dilakukan  proses  pembelajaran Discovery  Learning berbasis  Adik  Simba  dibandingkan  dengan  siklus  I  dan  II  yang  sudah  menerapkan proses  pembelajaran Discovery  Learning berbasis  Adik  Simba.    Hasil  yang  diperoleh  tidak  terlepas  dari peranan penggunaan metode Discovery Learning , dimana metode ini memiliki tujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep , arti, dan hubungan melalui proses intuitif untuk mencapai suatu kesimpulan. Proses penyingkapan  atau  penemuan  dalam  pelaksanaan Discovery  Learning ini  dapat  terwujud  apabila  para siswa  terlibat  dalam  prosesnya  dengan  mengobservasi,  mengklasifikasi,  mengukur,  memprediksi, menentuan dan menginferensi untuk menemukan berbagai konsep dan prinsip. Proses mental ini dapat dilakukan  dengan  berbagai  langkah  yaitu  stimulasi,  identifikasi  masalah,  pengumpulan  dan  pengolahan data, pembuktian, lalu diakhiri dengan generalisasi atau penarikan kesimpulan (Rahman, 2017). Discovery  Learning merupakan  sebuah  proses  mobilisasi  dimana  seseorang  akan  mampu menemukan sebuah ide atau informasi baru atau mengembangkan sebuah ketrampilan baru. Metode ini tepat diaplikasikan pada anak-anak, sesuai dengan pandangan Jean Piaget bahwa anak-anak merupakan pemikir yang aktif, yang secara konstan akan mencoba mengonstruksikan sebuah pemahaman (Chase & Abrahamson,  2018). Dalam  pembelajaran Discovery  Learning siswa  difasilitasi  untuk  melakukan observasi, eksperimen, atau tindakan-tindakan ilmiah hingga mereka dapat menarik sebuah kesimpulan melalui  kegiatan-kegiatan  tersebut.  Karakteristik  dari  strategi  pembelajaran  ini  adalah  kegiatan eksplorasi  dan  memecahkan  masalah  yang  secara  aktif  dilakukan  oleh  siswa  untuk  menciptakan, menggabungkan  atau  mengeneralisasi  sebuah  pengetahuan  serta  menggabungkan  pengetahuan- pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan-pengetahuan  yang  telah  ada,  sehingga  penggunaan  model  ini mampu  mengatasi  berbagai  masalah  yang  timbul  dari  proses  pembelajaran teacher-centered  learning seperti  pembelajaran  kurang  menarik  dan  kurang  menyenangkannya (Desyandri  et  al.,  2019;  Kristin, 2016). Penerapan Discovery Learning terbukti mampu memberikan pengalaman nyata bagi para peserta didik,  meningkatkan  kekritisan  dan  kreatifitas  berfikir,  membentuk  perubahan  perilaku  ke  arah  yang positif serta menambah motivasi belajar dan pengetahuan para peserta didik. Selain itu, ditunjukan pula adanya  peningkatan  hasil  belajar  para  peserta  didik (Kristin,  2016;  Simamora  et  al.,  2018;  Sulfemi  & Yuliana,  2019). Metode  ini  juga  meningkatkan  keaktifan  siswa  untuk  mencari  dan  menemukan  solusi terhadap  permasalahan-permasalahan  yang  muncul,  serta  membantu  memperkuat  dan  menambah kepercayaan  diri  para  peserta  didik  dalam  proses  penemuannya (Junaedi,  2020;  Rismayani,  2013; Simamora et al., 2018).
Dalam  penelitian  ini,  proses  dan  tujuan  dalam Discovery  Learning dapat  diwujudkan  oleh  para peserta  didik  dengan  bantuan  penerapan  AdikSimba.  Strategi  pembelajaran  ini  mampu  meningkatkan
ketrampilan dan keaktifan siswa selama proses belajar mengajar. Melalui metode ini, siswa dibantu dan dibiasakan  untuk  terampil  dan  aktif  dalam  bertanya,  berdiskusi,  mengkritisi  sebuah  pendapat  dan permasalahan, merespon  pendapat dan pertanyaan serta menyelesaikan masalah  yang dihadapi selama proses pemahaman informasi. Siswa menjadi mampu menerima informasi dengan lebih tepat dan mudah serta  mampu  menyimpulkan  informasi  tersebut  secara  benar.  Dengan  memahami  informasi  secara mandiri, siswa juga terbukti mampu menghasilkan output pembelajaran yang lebih baik yang dibuktikan dengan meningkatkan skor hasil belajar siswa. (Wang et al., 2017) dalam penelitiannya mengemukakan bahwa  penerapan  peta  konsep  melalui  kata  tanya  5W1H  terbukti  meningkatkan  pengetahuan  dan berbagai  ketrampilan  siswa  diantaranya  kreativitas,  berpikir  kritis,  komunikasi,  kolaborasi,  dan mengatasi  permasalahan.  Penelitian  lainnya  juga  melaporkan  efektivitas  model  pembelajaran  ini  dalam meningkatkan  keaktifan  dan  ketuntasan  belajar  siswa  serta  hasil  positif  lainnya (Priyanto  et  al.,  2018; Ratnayanti et al., 2016; Wirta, 2020).
Metode pembelajaran AdikSimba memperkenalkan berbagai pengalaman untuk mengidentifikasi suatu informasi melalui berbagai kata tanya yaitu 5W1H (What, Where, Who, Why, When dan How) atau apa,  dimana,  siapa,  mengapa,  kapan  dan  bagaimana (Priyanto  et  al.,  2018). Enam  pokok  pertanyaan tersebut merupakan pertanyaan yang dapat  membantu memecahkan permasalahan dan memicu ide-ide (Sahin, 2015). Kegiatan bertanya dalam proses pembelajaran tidak hanya dapat dilakukan dalam kegiatan diskusi  atau  bekerja  kelompok,  namun  juga  dapat  diimplikasikan  saat  para  peserta  didik  menemui kesulitan  atau  saat  mengamati  sesuatu.  Kegiatan  bertanya  ini  juga  dapat  dilakukan  tidak  hanya  antar sesama  peserta  didik,  namun  juga  dengan  guru  atau  narasumber (Yang,  2020). Strategi  pembelajaran dengan  menggunakan  kata-kata  tanya  ini  dilakukan  dengan  menyajikan  rangkaian  pertanyaan  yang mencirikan  dan  menggali  ide-ide  siswa  sehingga  mereka  dapat  melakukan  proses jump-start  thinking yang  menghubungkan  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa  dengan  pengetahuan  baru  yang  sedang dipelajari.  Proses  tanya  jawab  dilakukan  dengan  cara  mengarahkan  siswa  agar  dapat  aktif  dan berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  Berbagai  penelitian  telah  membuktikan  bahwa  strategi pembelajaran ini dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa, meningkatkan ketuntasan belajar dan kemampuan metakognitif siswa (Hartinah et al., 2019).
Strategi  pembelajaran  berbasis  pertanyaan  ini  telah  menunjukan  keberhasilan  pada  berbagai penelitian.  Strategi  ini  terbukti  memudahkan  proses  penyaluran  informasi  dari  guru  ke  siswa.  Siswa terbukti  lebih  memahami  materi  ajar  setelah  penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis  pertanyaan. Selain itu, ketrampilan dan  keatifan membaca siswa juga  turut meningkat, disertai dengan  peningkatan pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa.  Melalui  metode  ini,  siswa  juga  menjadi  mampu  menyimpulkan sebuah  informasi  tertentu  dan  mampu  mengingat  kembali  informasi-informasi  yang  sebelumnya  telah diterima selama proses belajar mengajar, serta mampu secara tepat menganalisis dan mengevaluasi suatu permasalahan (Dahlia, 2019; Hartinah et al., 2019; Tetu et al., 2019).

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode discovery  learning dengan pendekatan adiksimba secara signifikan mampu meningkatkan nilai hasil belajar siswa. korelasi positif  antara  frekuensi  bertanya  dengan  hasil  belajar  siswa.  Terdapat  peningkatan  rerata  skor  hasil belajar siswa dari 65.72 (Prasiklus), menjadi 70.76 (Siklus I), dan 81.24 (Siklus II). Terdapat perbedaan yang signifikan antara rerata skor hasil belajar siswa pada siklus II dibandingkan dengan prasiklus atau siklus  I.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  dapat  diajukan  beberapa  saran  yakni  para  guru disarankan  untuk  mengaplikasikan  proses  pembelajaran  yang  ditekankan  pada  keaktifan  siswa  serta siswa  harus  mampu  secara  cermat  dan  kritis  menyikapi  berbagai  materi  dan  permasalahan  yang diberikan  dalam  proses  pembelajaran.  Meningkatkan  keaktifan  siswa  terbukti  mampu  meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa.  Keaktifan  tersebut  dapat  dibangun  dengan  berbagai  metode pembelajaran  seperti  halnya  dengan  metode  pembelajaran  kooperatitif Discovery  Learning dengan ketrampilan  bertanya  berbasis  AdikSimba  (5W1H).  Berbagai  model  pembelajaran  lainnya  harus  selalu dikembangkan sehingga dapat meningkatkan berbagai ketrampilan para peserta didik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Bonfield,  C.  A.,  Salter,  M.,  Longmuir,  A.,  Benson,  M.,  &  Adachi,  C.  (2020).  Transformation  or  evolution?: Education 4.0, teaching and learning in the digital age. Higher Education Pedagogies , 5 (1), 223 – 246. https://doi.org/10.1080/23752696.2020.1816847.
Chase,  K.,  &  Abrahamson,  D.  (2018).  Searching  for  buried  treasure:  uncovering  discovery  in  discovery- based learning. Instructional Science , 46 (1), 11 – 33. https://doi.org/10.1007/s11251-017-9433-1.
Dahlia,  D.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  1  Sidorejo  Melalui  Pendekatan Saintifik  Pada  Materi  Pokok  Menulis  Peristiwa  Menggunakan  Aspek  5W+1H. Bitnet:  Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 4 (2), 1 – 7. https://doi.org/10.33084/bitnet.v4i2.1049. Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice?
European Journal of Teacher Education , 40 (3), 291 – 309. https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399.
Desyandri,  D., Muhammadi, M., Mansurdin, M.,  & Fahmi, R. (2019). Development  of integrated  thematic teaching material used discovery learning model in grade V elementary school. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 7 (1), 16. https://doi.org/10.29210/129400. Geisinger,  K.  F.  (2016).  21st  Century  Skills:  What  Are  They  and  How  Do  We  Assess  Them? Applied Measurement in Education , 29 (4), 245 – 249. https://doi.org/10.1080/08957347.2016.1209207. Hartinah,  S.,  Suherman,  S.,  Syazali,  M.,  Efendi,  H.,  Junaidi,  R.,  Jermsittiparsert,  K.,  &  Umam,  R.  (2019). Probing-prompting  based  on  ethnomathematics  learning  model:  The  effect  on  mathematical communication  skills. Journal  for  the  Education  of  Gifted  Young  Scientists , 7 (4),  1 – 16. https://doi.org/10.17478/jegys.574275.
Harto,  K.  (2018).  Tantangan  Dosen  PTKI  Di  Era  Industri  4.0. Tatsqif  Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian Pendidikan , 16 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i1.159. Hideyuki,  K.,  &  Barry,  D.  M.  (2016). STEM  and  ICT  Education  in  Intelligent  Environments .  Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-19234-5. Junaedi,  D.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Educatio , 6 (1),  55 – 60. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i1.209 P-ISSN
Kristin,  F.  (2016).  Analisis  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 2 (1). https://doi.org/10.31932/jpdp.v2i1.25. Kristini,  E.  (2020).  Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Berbantuan  Media  Tik  dengan  Metode  Pemberian Tugas  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn  Pada  Siswa. Mimbar  Ilmu , 25 (3),  495 – 508. https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.28376.
Kulsum,  U.,  &  Munib,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Probing  Question  (Ppq)    Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Di  Kelas Tingkat  Sekolah  Dasar. Jurnal JPSD (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 4 (1), 1. https://doi.org/10.26555/jpsd.v4i1.a9479.
Lapoule, P., & Lynch, R. (2018). The case study method: exploring the link between teaching and research.
Journal of Higher Education Policy and Management , 40 (5), 485 – 500. https://doi.org/10.1080/1360080X.2018.1496515.
Mahanal,  S.,  &  Siti  Zubaidah.  (2017).  Model  Pembelajaran  Ricosre  Yang  Memberdayakan  Keterampilan Berpikir Kreatif. Jurnal Pendidikan , 2 (5), 676 – 685. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i5.9180. Nurazizah,  A.,  Hartati,  T.,  &  Nuryani,  P.  (2019).  Penerapan  Model  Reciprocal  Teaching  Untuk Meningkatkan  Keterampilan Membaca Pemahaman  Kelas Iv Sd. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 4 (3), 22 – 34. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v4i3.22902. Özreçberoğlu,  N.,  &  Çağanağa,  Ç.  K.  (2018).  Making  it  count:  Strategie s  for  improving  problem-solving skills  i n  mathematics  for  students  and  teachers’  classroom  management. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and
Technology Education , 14 (4), 1253 – 1261. https://doi.org/10.29333/ejmste/82536.
Priyanto, A. S., Suhardiyanto, A., & Wijiastuti, I. (2018). Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Peserta Didik  Dalam  Pembelajaran  PPKn  Melalui  Pendekatan  Adik  Simba  Berbasis  Gerai  Informasi.
Integralistik , XXIX (2), 20 – 31. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/integralistik.v29i2.16698. Rahman, M. H. (2017). Using Discovery Learning to Encourage Creative Thinking. International Journal of Social Sciences & Educational Studies , 4 (2). https://doi.org/10.23918/ijsses.v4i2sip98.
Ratnayanti, N. M. D., Jampel, I. N., & Sudana, D. N. (2016). Penerapan Metode Journalist Question ( 5W 1H ) Berbantuan  Media  Foto  Pribadi  Untuk  Meningkatkan. Mimbar  PGSD  Undiksha , 4 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7004.
Rismayani, N. L. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Discovery  Learning Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar PKN Siswa. Jurnal
Pendidikan
Kewarganegaraan Undiksha , 1 (2). https://doi.org/10.23887/jpku.v1i2.405. Sastra,  E.,  Yogica,  R.,  &  Syamsurizal,  R.  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Giving Question  And  Getting  Answer  Bermuatan  Literasi  Sains  Terhadap  Kompetensi  Belajar  Peserta Didik Pada Materi Virus Di SMA Adabiah Padang. Bioilmi , 6 (1), 28 – 38. https://doi.org/10.19109/bioilmi.v6i1.5059.
Setyoningrum,  D.  U.,  Astuti,  R.  S.,  Si,  M.,  &  Diponegoro,  U.  (2020).  Melalui  Upaya  Pemanfaatan  Bonus
Demografi  (Dalam  Rangka  Menghadapi  Tantangan  Penyelenggaraan  Pemerintahan  Era  4.0).
Prosiding Simposium Nasional , 1291 – 1319. https://doi.org/10.22219/PSNIP.Vol0.No0.III%7C1291-1319.
Simamora, R. E., Saragih, S., & Hasratuddin, H. (2018). Improv ing Students’ Mathematical Proble m Solving Ability  and  Self-Efficacy  through  Guided  Discovery  Learning  in  Local  Culture  Context. International Electronic Journal of Mathematics
Education , 14 (1), 61 – 72. https://doi.org/10.12973/iejme/3966.
Sulfemi,  W.  B.,  &  Yuliana,  D.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Rontal Keilmuan PKn , 5 (1), 17 – 30. https://doi.org/10.29100/jr.v5i1.1021. Tetu, F., Simpen, I. W., & Sutama, P. (2019). Penerapan Strategi Pq4R Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca  Intensif  Siswa  Kelas  V  Menggunakan  Media  Teks  Cerita  Rakyat  Rongga  Pada  Sekolah Dasar  Katolik  Pau  Ndoa  Kota  Komba,  Manggarai  Timur. Linguistika:  Buletin  Ilmiah  Program Magister Linguistik Universitas Udayana , 26 (1), 54.
https://doi.org/10.24843/ling.2019.v26.i01.p07.
Wang,  A.  H.,  Huang,  I.,  Hwang,  G.,  Wang,  H.,  Huang,  I.,  &  Hwang,  G.  (2017).  International  Forum  of Educational Technology & Society Effects of a Question Prompt-based Concept Mapping Approach on Students ’ Learning Achievements , Attitudes and 5C Competences in Project-based Computer Course Activities. Educational
Technology and Society , 19 (3),
351 – 364. https://doi.org/https://www.jstor.org/stable/10.2307/jeductechsoci.19.3.351. Wijayati,  N.,  Kusuma,  E.,  &  Sumarti,  S.  (2019).  Pembelajaran  Berbasis  Digital  Di  Jurusan  Kimia  Fmipa Unnes. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1), 2318 – 2325. https://doi.org/https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/17906.
Wirta,  I.  K.  (2020).  Pembelajaran  Inquiry  dengan  Optimalisasi  Pertanyaan  5w+1h  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 3 (1),  104. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i1.24400.
Yang, X. (2020). The Art of Questioning in English Classroom in Junior Middle School. Journal of Language Teaching and Research , 11 (5), 815. https://doi.org/10.17507/jltr.1105.18.