## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 1-11 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN VIDEO PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMPRAKTIKKAN SHALAT BAGI PESERTA DIDIK MI AL-WATHANIYAH KOTA GORONTALO
Devikasari A.H. Datau 1 Muh. Arif 2
1 2 IAIN Sultan Amai Gorontalo email : devikasaridatau@gmail.com

## ABSTRAK
Artikel ini membahas tentang penggunaan video pembelajaran di MI al-Wathaniyah Kota Gorontalo.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan mempraktikkan  shalat  bagi  peserta  didik  di  MI  al-Wathaniyah  Kota  Gorontalo  melalui penggunaan  video  pembelajaran.  Penelitian  deskriptif  (descriptive  research)  yaitu  jenis penelitian  yang  memberikan  gambaran  atau  uraian  atas  sesuatu  keadaan  sejelas mungkin tanpa ada perlakuan terhadap objek yang diteliti. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  dengan  mengguanakan  video  pembelajaran  sangat  efektif  dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  mempraktikkan  shalat,  video  pembelajaran mempermudah  guru  dalam  mengajar  juga  sangat  mempermudah  peserta  didik  dalam menelaah  serta  membuat  peserta  lebih  cepat  memahami  gerakan-gerakan  serta bacaan´dalam  shalat.  Penggunaan  video  pembelajaran  khususnya  dalam  menerapkan materi  khususnya  pada  kemampuan  mempratikkan  dapat  dilihat  dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  mempraktikan  shalat  dengan  adanya  suara  serta gambar yang dapat mereka lihat secara langsung sehingga merangsang perhatian serta dapat mengasah kemampuan peserta didik dalam mempraktikkan shalat.
Kata Kunci: Video Pembelajaran, Mempraktikkan Shalat, dan Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  holistik/sistemik  dan  sistematik  untuk meningkatkan  harkat  dan  martabat  manusia  yang  memungkinkan  potensi  diri  (sikap, pengetahuan  dan  keterampilan)  berkembang  secara  optimal.  Sejalan  dengan  itu, kurikulum  disusun  dengan  memperhatikan  potensi,  bakat,  minat  serta  tingkat perkembangan kecerdasan; intelektual, emosional, sosial, spiritual, dan kinestetik peserta didik. 1
Dalam  peraturan  pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013  tentang  perubahan  atas peraturan  pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  bahwa,  pembelajaran  adalah:  proses interaksi  antara  peserta  didik,  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar
1 Tedi Priatna,  Penelitian Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2012), h. 13.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 1-11 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
pada  suatu  lingkungan  belajar. 2 Terkait  dengan  beberapa  pengertian  di  atas  Pendidikan keagamaan  juga  merupakan  pendidikan  yang  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  dapat menjalankan  peranan  yang  menuntut  penguasaan  pengetahuan  khusus  tentang  ajaran agama yang bersangkutan.
Sedangkan  dalam  Undang-undang  No.2  Tahun  1989  memandang  bahwa pendidikan  keagamaan  bermaksud  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  dapat menjalankan  peranannya  sebagai  pemeluk  agama  yang  benar-benar  memadai.  Di  antara syarat  dan  prasyarat  agar  peserta  didik  dapat  menjalankan  peranannya  dengan  baik diperlukan  pengetahuan  Ilmu  Pendidikan  Islam.  Mengingat  ilmu  ini  tidak  hanya menekankan pada teoretis saja, tetapi juga praktis, ilmu pendidikan Islam termasuk ilmu praktis maka peserta didik diharapkan dapat menguasai ilmu tersebut secara penuh baik teoretis maupun praktis, sehingga ia benar-benar mampu memainkan peranannya dengan tepat dalam hidup dan kehidupan.
Pendidikan adalah tanggung jawab bersama berkenaan dengan tanggung jawab ini, maka pendidikan agama di sekolah berarti: suatu usaha yang secara sadar dilakukan guru  untuk  mempengaruhi  siswa  dalam  rangka  pembentukan  manusia  beragama. Pemberian  pengaruh  pendidikan  agama  mempunyai  arti  ganda,  yaitu: pertama, sebagai salah  satu  sarana  agama  (Dakwah  Islamiyah  )  yang  diperlukan  bagi  pengembangan kehidupan  keagamaan,  dan kedua, sebagai  salah  satu  sarana  pendidikkan  nasional terutama untuk meningkatkan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  mendorong  upaya- upaya  pembaharuan  dalam  pemanfaatan hasil-hasil  teknologi  dalam  proses  belajar.  Para guru  dituntut  agar  mampu  menggunakan  alat-alat  yang  dapat  disediakan  oleh  sekolah, dan  tidak  tertutup  kemungkinan  bahwa  alat-alat  tersebut  sesuai  perkembangan  dengan tuntunan  zaman.  Guru  sekurang-kurangnya  dapat  menggunakan  alat  yang  murah  dan efisien  yang  meskipun  sederhana  tetapi  merupakan  keharusan  dalam  upaya  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Selain  mampu  menggunakan  alat-alat  tersedia, guru  juga  dituntut  untuk  dapat  membuat  keterampilan  media  pembelajaran  yang  akan digunakannya apabila media tersebut belum tersedia. 3
Aan  Komaria  dan  Cepi  Tratna  yang  dimaksud  efektivitas  adalah  ukuran  yang menyatakan  sejauh  mana  sasaran  atau  tujuan  (kalitas,  kuantitas  dan  waktu)  yang  telah dicapai.  Efektivitas  dibuat  adalah  penilaian  yang  dibuat  sehubungan  dengan  prestasi individu, kelompok organisasi, makin dekat pencapaian prestasi yang diharapkan, supaya lebih efektif hasil penilaiannya. 4 Berdasarkan beberapa pendapat ahli, dapat disimpulkan bahwa  efektivitas  ialah  suatu  keadaan  dan  ukuran  sejauh  mana  manfaat  tercapainya tujuan yang telah tercapai.
2 Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013 tentang  Perubahan  atas  Peraturan  Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, h. 35.
3 Asnawir dan Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), h. 1.
4 Aan Komaria dan Cepi Tratna, Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif, (Bandung: Bumi Akasara, 2005), h. 34.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 1-11 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  pembelajaran  yang mempunyai  peranan  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pemanfaatan  media seharusnya  merupakan  bagian  yang  harus  mendapat  perhatian  oleh  guru  atau  fasilitator dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  guru  atau  fasilitator  perlu mempelajari  bagaimana  menetapkan  media  pembelajaran  agar  dapat  mengefektifkan pencapaian tujuan pembelajaran dalam proses pembelajaran. 5 Hal ini disimpulkan bahwa pengelolaan  media  pembelajaran  merupakan  suatu  penataan  atau  kegiatan  dalam  proses menuntut ilmu.
Dalam  proses  pembelajaran,  media  telah  dikenal  sebagai  alat  bantu  mengajar yang seharusnya digunakan oleh guru, namun kerap kali terabaikan. Tidak digunakannya media dalam proses pembelajaran pada umumnya disebabkan oleh berbagai alasan seperti waktu  persiapan  mengajar  terbatas,  sulit  mencari  media  yang  tepat,  biaya  tidak  tersedia atau alasan lain. Demikian halnya dengan pembelajaran yang terkadang terdapat beberapa guru tidak menggunakan media dalam proses pembelajaran. 6
Media  dalam  proses  pembelajaran  cenderung  diartikan  dalam  grafis, photografis,  atau  elektronis  untuk  menangkap,  memproses,  dan  menyusun  kembali informasi visual atau verbal. Media pendidikan digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dapat memperjelas  penyajian  pesan  dan  informasi  sehingga  dapat  meningkatkan  dan memperlancar proses dan hasil dari pembelajaran. 7
Media video pembelajaran  dapat  digolongkan  kedalam  jenis  media Audio Visual  Aids (AVA)  atau  media  yang  dapat  dilihat  dan  didengar  oleh  para  peserta  didik maupun  pendidik.  Media audio  motion  visual (media  audio  visual  gerak)  yakni  media yang mempumyai suara, ada gerakan dan bentuk objeknya yang terlihat. Informasi yang disajikan melalui media berbentuk dokumen yang hidup, dapat dilihat pada layar monitor atau  ketika  diproyeksikan  di  layar  lebar  melalui  projector  dapat  didengar  suaranya  dan dapat dilihat ( video atau animasi) tentang bacaan dan gerakan dalam shalat.
Shalat adalah rukun Islam yang paling pertama setelah kalimat syahadat. Selain itu shalat juga merupakan ibadah yang paling baik dan sempurna di sisi Allah swt. Shalat tersusun  dari  berbagai  jenis  ibadah,  seperti  berzikir  kepada  Allah  swt.,  membaca  al- Qur’an,  menghadap  Allah  swt.,    rukuk,  sujud,  berdoa,  bertasbih  dan  bertakbir.  Shalat adalah  tiang  agama  bagi  umat  Islam  serta  bagaikan  ibadah-ibadah  badaniyah  lainnya yang merupakan ajaran para Nabi. 8
Berdasarkan  observasi  awal  di  MI  al-Wataniyah  Kota  Gorontalo  menunjukan bahwa  media  pembelajaran  yang  digunakan  hanya  sederhana.  Kalaupun  ada  guru  yang menggunakan  media  pembelajaran  maka  media  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran, guru hanya memilih salah satu media yang digunakan dalam kelas.
5 http://edu-articles.com/ mengenal-media-pembelajaran/ htm diakses tgl 10 mar 2018.
6 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Predana Media Group, 2008), h. 164.
7 Anissatul Mufarokah, Strategi Belajar Mengajar, (Yogyakarta: Teras, 2009), h.104.
8 Saleh  al-Fauzan,  Fiqih  Sehari-Hari,  Penerjemah:  Abdul  Hayyie  al-Kattani,  Ahmad  Ihwani  dan Budiman Mushtofa, (Cet.1; Jakarta: Gema Insani Press, 2005), h. 58.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 1-11 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## KAJIAN YANG RELEVAN
Setelah  membaca  dan  mempelajari  beberapa  karya  ilmiah  sebelumnya,  unsur relevannya  dengan  penelitian  yang  dilakukan  adalah  sama-sama  mengguanakan media video  pembelajaran .  Adapun  penelitian  tersebut  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Thomas Adi Tri Nugroho dari Universitas Negeri Yogyakarta 2015, Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar yaitu dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran terhadap  Keterampilan  Proses  IPA  dan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  Rejowinangun  1  Yogyakarta. 9 Selain  itu  Wahyu  Rifqi  Silvia  dari Universitas  Negeri  Malang  Jurusan  Kependidikan  Sekolah  Dasar  dan  Prasekolah  yaitu dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN Kupang Kabupaten Sidoarjo.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif,  yaitu  suatu penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas,  sosial,  sikap,  kepercayaan,  persepsi,  pemikiran  orang  secara  individual  atau secara kelompok. 10
Menurut  Bogdan  dan  Taylor,  bahwa  metode  kualitatif  sebagai  prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati.  Sejalan  dengan  definisi tersebut, Kirl  dan Miller  mendefinisikan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  tradisi  tertentu  dalam  ilmu pengetahuan  sosial  yang  secara  fundamental  bergantung  dari  pengamatan  pada  manusia baik  dalam  kawasannya  maupun  dalam  peristilahannya. 11 Jadi  dengan  demikian  dalam penelitian  kualitatif  lebih  menonjolkan  pada  upaya  pengolahan  data  dalam  bentuk  kata- kata  yang  bersifat prediktif , interpretative ,  dan factual .  Penelitian  ini  sebagai  jenis penelitian  lapangan  dan  termasuk  dalam  penelitian  murni  atau pure research yakni penelitian ini dilakukan dengan melakukan penelitian lapangan secara langsung.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian
1. Penggunaan Video Pembelajaran
Rekaman  gambar  atau  televisi  merupakan  bagian  dari  video,  dengan  kata  lain video merupakan tayangan gambar yang bergerak yang disertai dengan suara. Media ini dapat  menambah  minat  siswa  karena  siswa  dapat  menyimak  sekaligus  melihat  gambar kemampuan  video  melukiskan  gambar  hidup  dan  suara  yang  memberikan  daya  tarik
9 http://eprints.uny.ac.id/16596/1/Skripsi_Thomas%20Adi%20Tri%20Nugroho.  diakses  pada  tgl 15 Mar 2018.
10 Nana  Syodih  Syukmadinah, Metode Penelitian Pendidikan ,  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2013), h. 60.
11 Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), h. 4.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 1-11 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
tersendiri.  Video  pembelajaran  adalah  suatu  media  yang  dirancang  secara  sistematis dengan  berpedoman  keapada  kurikulum  yang  berlaku  dan  dalam  pengembangannya mengaplikasikan prinsip-prinsip pembelajaran sehingga program tersebut memungkinkan peserta didik mencermati materi pelajaran dengan mudah dan menarik. Secara fisik video pembelajaran  dikemas  dalam  kaset  dan  disajikan  dengan  menggunakan  peralatan  VTR atau VCD player serta TV monitor.
Berdasarkan  pengamatan,  guru  agama  tepatnya  pada  Mata  Pelajaran  Fikih  ini tidak sering menggunakan video pembelajaran di setiap materi yang diajarkan, meskipun dengan  menggunakan  video  pembelajaran  akan  lebih  mempermudah  guru  serta  peserta didik  dalam  pembelajaran  akan  tetapi  guru  masih  kurang  dalam  menerapkan  media tersebut.  Video  pembelajaran  digunakan  hanya  pada  beberapa  materi  ajar  atau  mata pelajaran tertentu dan pada waktu tertentu pula.
Hal tersebut di atas membuat peserta didik kurang mengetahui tentang bagaimana tatacara  serta  bacaan-bacaan  dalam  shalat  meskipun  baru  pada  jenjang  awal  akan  tetapi kemampuan peserta didik dalam mempraktikkan shalat harus lebih diasah sejak usia dini agar  ketika  mereka  mulai  ikut  shalat  dzuhur  mereka  dapat  mengerjakan  shalat  dengan benar. Karena menurut hasil dari peneliti bahwa yang mana peserta didik ini belum diikut sertakan pada saat shalat dzuhur berjamaah yang dikarenakan oleh beberapa faktor yaitu (1) Karena dikhawatirkan pada saat shalat mereka akan main-main sehingga mengganggu kakak-kakak  kelas  mereka  dan  (2)  Jam  pulang  mereka  tepat  pukul  12:00  jadi  itulah beberapa faktor yang mempengaruhi peserta didik Kelas III belum ikut serta dalam shalat berjamaah,  kemampuan  mereka  terhadap  tatacara  mempraktikkan  shalat  masih  rendah. Hal ini dapat dilihat hasil wawancara dengan Indarmi, S.Pd., mengatakan bahwa:
Untuk tatacara shalat peserta didik sudah cukup mengerti terutama gerakan dalam shalat peserta didik sebagian besar sudah lancar akan tetapi kalau dalam bacaan- bacaannya mereka masih sangat sedikit yang mengetahuinya”. 12
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas  maka  dapat  dilihat  kemampuan  peserta didik  dalam  mempraktikkan  shalat  masih  sangat  minim,  dan  tentunya  selain  itu  harus perlu  diterapkan  media  yang  dapat  membuat  siswa  mudah  dalam  memahami  serta mencermati  serta  mengerti  apa  saja  maksud  dan  tujuan  dari  guru  dalam  menerapkan materi  tersebut.  Karena  seperti  yang  penulis  ketahui rata-rata  dari  peserta  didik  baik  itu dari  tingkat  SMA,  SMP,  SD/MI  pasti  akan  merasa  bosan  jika  digunakan  media  atau strategi yang membosankan.
Dan  berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  salah  seorang  guru  Indarmi,  S.Pd., menyatakan bahwa:
“Kalau  dalam  gerakan  shalat  sebagian  besar  bahkan  semua  dari  mereka  sudah mengetahuinya karena kebanyakan dari mereka melihat dari bahkan ada beberapa yang  sering  shalat  dengan  orang  tua  mereka.  Jadi  untuk  gerakan  dalam  shalat kiranya  tidak  ada  yang  tidak  mengetahuinya,  hanya  saja  untuk  gerakan  shalat mereka  belum  mengetahui  seperti  yang  mana  yang  namanya  rukuk,  i’tidal mereka  masih  belum  tahu  tapi  dapat  mempraktikkannya.  Dari  sebagian  besar
12 Indarmi, S.Pd., Guru MI al-Wathaniyah Kota Gorontalo, Wawancara, 13 Februari 2019.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 1-11 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
peserta  didik  belum  mengetahui  tentang  bacaan-bacaan  dalam  shalat.  Ada  dari mereka  tapi  hanya  beberapa  orang  itupun  tidak  semuanya  hanya  digerakan bagian-bagian seperti: Bacaan al-Fatihah, rukuk, dan sujud” 13
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  yang  mana kemampuan  peserta  didik  dalam  mempraktikkan  shalat  masih  perlu  ditingkatkan  yaitu dengan  menggunakan  media  yang  menarik  perhatian  peserta  didik  serta  mempermudah mereka dalam mempraktikkan shalat.
2. Kemampuan Peserta Didik dalam Mempraktikkan Shalat
Pada  dasarnya  video  pembelajaran  menjadi  salah  satu  pilihan  bagi  guru  dalam mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang  ada  dan  untuk  mengajar  kepada  peserta didik  terutama  dalam  hal  mempraktikkan  shalat,  maka  tampak  dengan  menggunakan video  pembelajaran  dengan  adanya  gambar  yang  disertai  dengan  suara  dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam  mempraktikkan shalat yang di tampilkan oleh guru melalui video. Maka dari itu dengan mengguanakan video pembelajaran dapat mengefektifkan  serta  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mempraktikkan shalat,  dapat  dilihat  dari  hasil  wawancara  bersama  Ibu  Indarmi,  S.Pd.,  Guru  MI  al- Wathaniyah  Kota  Gorontalo  tentang  bagaimana  video  pembelajaran  sebagaimana dikatakan bahwa:
“Menurut  saya  video  pembelajaran  ini  sangat  efektif  digunakan  di  dalam  kelas apalagi untuk peserta didik Kelas III yang mana anak-anak pada zaman sekarang paling  suka  dengan  menonton  jadi  ketika  digunakan  video  pembelajaran  ini mereka  sangat  antusias  di  dalamnya.  Dengan  menggunakan  video  pembelajaran ini  sangat  mempermudah  guru  dalam  menerapkan    materi  kepada  peserta  didik terutama  dalam  mempraktikkan  shalat  karena  selain  mereka  dapat  melihat gambar  mereka  juga  langsung  mendengarkan  suara  dari  gambar  yang  mereka lihat. Video pembelajaran ini juga tentunya sangat membantu peserta didik dalam belajar  terutama  dalam  mempraktikkan  shalat  yang  mana  mereka  memerlukan contoh  yang real (nyata)  supaya  mereka  dapat  lebih  mudah  dalam mempraktikkannya  dan  memang  benar  setelah  dilakukannya  uji  coba kemampuan  peserta  didik  jauh  lebih  meningkat  kemampuan  mereka  dalam mempraktikkan shalat baik itu dari gerakannya maupun bacaannya.” 14
Berdasarkan    hasil  wawancara  di  atas  dapat  digambarkan  bahwa  dengan menggunakan video pembelajaran  kemampuan  mempraktikkan  shalat  bagi  peserta  didik meningkat,  yang  mana  dengan  adanya  gambar  dan  suara  yang  lebih  menarik  perhatian serta  memudahkan  mereka  dalam  mencermati  materi  yang  disajikan  lewat  video pembelajaran.
Melalui  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  salah  seorang  peserta  didik  di MI al-Wathaniyah Kota Gorontalo, Putri Nazlah Ulfa Basalamah mengatakan bahwa:
13 Indarmi, S.Pd., Guru MI al-Wathaniyah Kota Gorontalo, Wawancara, 14 Februari 2019.
14 Indarmi, S.Pd., Guru MI al-Wathaniyah Kota Gorontalo, Wawancara, 13 Februari 2019.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 1-11 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
“Saya  sangat  suka  karena  dengan  melihat  video  secara  langsung  lebih  mudah untuk  mengetahui  gerakan  serta  bacaan  dalam  shalat  dan  tidak  cepat  bosan  di dalam kelas karena gambarnya menyenangkan juga sangat menarik“ 15
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  tampak  guru  dalam  menyajikan video pembelajaran di  dalam  kelas  berupa  LCD, laptop  dan  speaker sangat  membantu  peserta didik  dalam  mempraktikkan  shalat  di  depan  kelas/mushalla.  Karena  dengan menggunakan  video  pembelajaran  juga  sangat  mempermudah  peserta  didik  untuk mengetahui gerakan-gerakan shalat.
Selanjutnya menurut siswa yang lainnya yaitu Nasya Ananda Sukri siswa di MI al-Wathaniyah menyatakan bahwa:
“Nasya  suka  dengan  videonya  dan  mudah  menghapalkan  bacaannya  karena Nasya mudah menghapal dengan cara mendengar” 16
Salah satu yang perhatian bahwa dari sekian banyaknya peserta didik dengan cara belajar  yang  berdeda-beda,  ada  yang  hanya  dengan  membaca  mereka  langsung  dapat mencermati  materi  tersebut,  ada  juga  dengan  cara  mendengar  dan  lain  sebagainya  dan salah  satu  dari    peserta  didik  tersebut  sangat  menyukainya  bahkan  kemampuannya  jauh lebih meningkat dari yang sebelumnya.
Nurain  Saleh yaitu  salah  seorang  peserta  didik  yang  diwawancarai,  ia mengatakan bahwa: “saya suka dengan video shalatnya karena bisa melihat gambar serta bagamana cara gerakan-gerakan dalam shalat” 17
Berdasarkan  wawancara  tersebut  dapat  digambarkan  bahwa  video  pembelajaran sangat  berdampak  positif  dalam  meningkatkan  kemampuan  mempraktikkan  shalat  bagi peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  setelah  diterapkannya  video  pembelajaran,  mereka bukan hanya sekedar suka akan tetapi kemampuan merekapun meningkat.
Dari  penjelasan  beberapa  informan  di  atas  dapat  katakan  bahwa  dengan menggunakan  video  pembelajaran  itu  sangat  membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan  kemampuan  mempraktikkan  shalat,  karena  dengan  video  pembelajaran juga dapat mendorong atau membangitkan keinginan peserta didik dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Indarmi,  S.Pd.,  MI  al-Wathaniyah  Kota Gorontalo mengatakan bahwa:
“Setelah  saya  terapkan  video  pembelajaran  peserta  didik  jauh  lebih  mengerti bagaimana  cara  memperagakan  shalat serta  bacaan-bacaan dalam  shalat,  artinya kemampuan  mereka  sudah  jauh  lebih  meningkat  dari  yang  sebelum  diterapkan video  pembelajaran.  Mereka  juga  sangat  antusias  bahkan  pada  saat berlangsungnya  video  pembelajaran  mereka  mengikuti  bacaan-bacaan  shalat artinya  mereka  sebelumnya  pernah  menghapal  akan  tetapi  kadang  lupa  jadi  di samping  video  sedang  berlangsung  mereka  juga  sembari  mengasa  hapalan  yang
15 Putri Nazlah Ulfa Basalamah, Siswa Kelas III MI al-Wathaniyah Kota Gorontalo, Wawancara, 13 Februari 2019.
16 Nasya  Ananda  Sukri,  Siswa  Kelas  III  MI  al-Wathaniyah  Kota  Gorontalo, Wawancara, 13 Februari 2019.
17 Nailah, Siswa Kelas III MI al-Wathaniyah Kota Gorontalo, Wawancara, 13 Februari 2019.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 1-11 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
sebelumnya  pernah  dihapalkan.  Video  ini  sangat  membantu  memudahkan  guru dan peserta didik dalam menerapkan serta mempelajari tatacara shalat.” 18
Jadi  dengan  digunakan  video  pembelajaran  sangat  mempermudah  guru  maupun peserta didik dalam mengajarkan serta mempraktikkan shalat, hal ini tentunya juga telah meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mempraktikkan  shalat,  video pembelajaran sangat berdampak positif baik bagi guru maupun peserta didik.
Tabel I
Hasil Pengamatan Video Pembelajaran No. Indikator Pengamatan Ket. a. Laptop
b. LCD
c. Speaker
Hasil olahan pengamatan 2019
Video  pembelajaran  yang  digunakan  sangat  mengarah  kepada  peserta  didik karena tersampainya materi, selain itu juga dapat meningkatkan kemampuan shalat bagi peserta  didik,  dan  dengan  menggunakan  video  pembelajaran  dapat  mempermudah  guru dalam  mengajar,  lebih  mudah  membuat  peserta  didik  paham  dengan  tatacara  serta prosedur yang disampaikan.
B. Kendala  dan  Solusi  Penggunaan  Video  Pembelajaran  dalam  Kemampuan Mempraktikkan Shalat bagi Peserta Didik di MI al-Wathaniyah Kota Gorontalo Video pembelajaran  ialah  suatu  alat  pembelajaran  yang  digunakan  MI  al- Wathaniyah dan itu sangat membantu guru dalam mengajar serta menyampaikan maksud dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dan  tentunya  juga  sangat  membantu  peserta  didik  dalam belajar  terutama  dalam  mempraktikkan  shalat. Video pembelajaran  ini  sangat  mudah untuk ditangkap maksud dan tujuannya oleh peserta didik karena dengan mereka melihat gambar serta mendengrkan suaranya sangat mempermudah mereka dalam melihat bahkan mendengarkan secara rill bagaimana cara menghapal gerakan serta bacaan-bacaan dalam shalat.  Akan  tetapi  itu  tidak  mudah  untuk  menerapkan  dan  memanfaatkan video pembelajaran,  berikut  ini    wawancara  yang  akan  penulis  paparkan  untuk  membahas tentang hambatan-hambatan dalam menerapkan video pembelajaran.
1. Fasilitas pendukung kurang
Kreatifnya  guru  dalam  memanfaatkan video pembelajaran  sangat  bagus sehingga membuat peserta didik sangat antusias untuk mengikuti kegiatan pembelajaran agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Guru  akan  melakukan  berbagai  cara  untuk mencegah agar peserta didik tidak merasa bosan.
Pastinya  dalam  pemanfaatan  suatu  media  harus  membutuhkan  beberapa alat/bahan  yang  di  butuhkan  dan  harus  disiapkan  karena  setiap  media  yang  digunakan tentunya berasal dari suatu benda atau alat tertentu.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  bahwa  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam menggunakan video pembelajaran  sebagaimana  yang  dikemukakan  guru  bahwa  LCD,
18 Indarmi, S.Pd., Guru MI al-Wathaniyah Kota Gorontalo, Wawancara, 13 Februari 2019.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 1-11 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
laptop  di  sekolah  masih  sangat  terbatas  sehingga  ketika  guru  akan  menerapkan  video pembelajaran terkadang masih menggunakan laptop pribadi.” 19
Wawancara  yang  penulis  lakukan  dengan  salah  satu  guru  MI  al-Wathaniyah Kota  Gorontalo  dapat  terlihat  bahwa  hambatan  yang  dihadapi  dalam  menerapkan video pembelajaran  adalah  dari  segi  fasilitas  sekolah  yang  masih  terbatas.  Jadi  yang  menjadi hambatan untuk guru dalam menerapkan video pembelajaran ini adalah dari segi fasilitas sekolah yang kurang memadai.
2. Penggunaan arus listrik cukup tinggi
Pada  saat  menerapkan video pembelajaran  tentunya  menggunakan  LCD, Laptop  dan  juga  speeker  untuk  pengeras  suara,  dan  pada  saat  itu  pasti  akan  menguras cukup  banayak  tegangan  listrik  yang  mengakibatkan  liastiknya  padam  dalam  beberapa waktu  kemudian  setelah  berlangsungnya  materi  dengan  menggunakan video pembelajaran.  Jadi  dapat  diketahui seperti  yang  dikatakan  oleh salah seorang  guru  yang ada di MI al-Wathaniyah Kota Gorontalo bahwa:
“Listrik  di  sekolah  ini  pada  saat  tertentu  akan  padam,  apalagi  jika  dalam menggunakan  arus  listrik  yang  berlebihan  pada  saat  yang  bersamaan  ketika sedang mengajar, kemudian kipas angin sedang terpasang belum lagi jika sedang menggunakan  laptop  ketika  para  guru  sedang  mengerjakan  tugasnya  dan  lain- lain. Hal itu sangat mengakibatkan tegangan arus listrik yang cukup besar”. 20
Berdasarkan  wawancara  di  atas  bahwa  jika  menggunakan  listrik  yang berlebihan  akan  mengakibatkan  padamnya  arus listrik,  artinya  arus listrik  menjadi salah satu  dari  hambatan  dalam  penggunaan video pembelajaran  jadi  ketika video sedang diterapkan jika  ada  beberapa  alat  elekrtonik  lainnya  yang  sedang  digunakan  maka  tidak menutup  kemungkinan  bahwa  listrik  yang  ada  di  sekolah  dengan  seketika  akan  padam yang dikarenakan penggunaan alat elektronik yang melebihi batas pemakaian.
Tabel II No. Aspek yang diobservasi Hasil Pengamatan 1. Fasilitas Pendukung Kurang
2. Pemakaian Arus Listrik Cukup tinggi
Secara  terstruktur  kendala  yang  dialami  guru  dalam  menerapkan  video pembelajaran dalam Kelas III MI al-Wathaniyah Kota Gorontalo.

## Solusi  Pemanfaatan  Video  Pembelajaran  di  Kelas  III  MI  al-Wathaniyah  Kota Gorontalo
Setiap  permasalahan  yang  terjadi  di  dalam  proses  pembelajaran  diperlukan penyikapan  di  dalam  bentuk  perumusan  usaha  untuk  memecahkan  masalah  atau memberikan  solusi  dari  masalah  yang  didapati  oleh  guru  Kelas  III  MI  al-Wathaniyah Kota Gorontalo, yang sangat berhubungan dengan video pembelajaran.
Adapun  solusi  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala  yang  didapati  ketika menerapkan video pembelajaran  adalah  melengapi  fasilitas  pendukung  yang  masih
19 Indarmi, S.Pd., Guru MI al-Wathaniyah Kota Gorontalo, Wawancara, 13 Februari 2019.
20 Ramlah  Harmain,  S.Ag.,  Guru  MI  al-Wathaniyah  Kota  Gorontalo, Wawancara, 13  Februari 2019.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 1-11 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
kurang di sekolah. Sebagaimana diungkapkan oleh guru Kelas III MI al-Wathaniyah Kota Gorontalo bahwa:
Untuk  sementara  waktu  para  guru  menggunakan  secara  bergantian,  jadi  ketika salah  satu  guru  ingin  menggunakan  LCD  tersebut  mereka  harus  memberi  tahu dan melakukan peminjaman melalui Tata Usaha Madrasah berdasarkan prosedur penggunaan  milik  madrasah.  Sehingga  penggunaannya  tidak  menimbulkan masalah yang pada gilirannya semua guru dapat menggunakannya ketika mereka membutuhkan. 21
Seiring  dengan  hal  ini  Kepala  Madrasah  menyatakan  bahwa  akan  berusaha untuk  mengadakan  fasilitas  yang  kurang  dengan  merundingkannya  dengan  Ketua Yayasan, sebagaimana hasil perbincangannya disampaikan bahwa:
“Akan  diadakan  perancangan  perbaikan  jaringan  listrik,  pengadaan  laptop tambahan, LCD player, layar scren jadi jika diperlukan maka semua barang atau alat yang dibutuhkan telah tersedia.” 22

## KESIMPULAN
Dengan  memanfaatkan  video  pembelajaran  sangat  efektif  serta  dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mempraktikkan  shalat,  video pembelajaran  mempermudah  guru  dalam  mengajar  juga  sangat  mempermudah  peserta didik  dalam  menelaah  serta  membuat  peserta  didik  lebih  cepat  memahami  gerakan- gerakan  serta  bacaan´dalam  shalat.  Penggunaan  video  pembelajaran  khususnya  dalam menerapkan  materi  shalat  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam mempraktikan  shalat.  Pemanfaatan  video  pembelajaran  mengarah  pada  peserta  didik tersampainya isi pembelajaran kepada peserta didik secara langsung, selain itu juga dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mempraktekkan  shalat  serta mempermudah guru dalam menyampaikan materi sehingga peserta didik dapat mengerti sertá  memahami  maksud  dari  diterapkannya  materi  serta  tatacara  mempratikkan  shalat, dan  tercapainya  maksud  dan  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut.  Kendala  yang  dihadapi guru  dalam  menerapkan  video  pembelajaran  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  guru bahwa kendala yang dihadapi adalah kurangnya fasilitas di sekolah seperti laptop, LCD, serta  tegangan  listrik  yang  masih  rendah  sehingga  terkadang  saat  menggunakan  video pembelajaran  harus  menggunakan  laptop  sendiri.  Adapun  solusi  yang  dilakukan  dalam mengatasi  kendala  penggunaan  video  pembelajaran  adalah  dengan  cara  melengkapi fasilitas  pendukung  serta  memperbaiki  fasilitas  yang  bermasalah  seperti  listrik  yang terkadang  masih  sering  padam  dikarenakan  faktor  tertentu.  Sehingga  ketika  dibutuhkan semua fasilitas yang dibutuhkan telah tersedia.
21 Indarmi, S.Pd., Guru MI al-Wathaniyah Kota Gorontalo, Wawancara, 13 Februari 2019.
22 Ismail Muhammad Haluti, M.Pd., Kepala  MI al-Wathaniyah Kota Gorontalo, Wawancara , 13 Februari 2019.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 14 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 1-11 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## DAFTAR PUSTAKA
az-Zaghabi.  Abdul  Malik  Muhammad. Malang  Nian  Orang  yang  Tidak  Shalat .  Jakarta: Pustaka al-Kautsar, 2001.
Asnawir dan Usman, Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers, 2002.
al-Bani, Nashiruddin. Ringkasan Shahih Muslim . Diterjemahkan oleh Elly Latifah Saleh al-Fauzan.
al-Fauzan, Saleh. Fiqih Sehari-Hari . Diterjemahkan oleh Abdul Hayyie al-Kattani http://edu-articles.com/ mengenal-media-pembelajaran/ htm diakses 10 Maret 2018.
http://eprints.uny.ac.id/16596/1/Skripsi_Thomas%20Adi%20Tri%20Nugroho. Diakses pada tgl 15 Mar 2018.
http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/KSDP/article/view/21315. diakses 15 Mar 2018.
http://pasca.um.ac.id/comprences/index.php/sntepnpdas/article/view/849. diakses 10
Agustus 2019.
Ihwani, Ahmad.  dan Mushtofa Budiman, Cet.1; Jakarta: Gema Insani Press, 2005.
Khalil, Mustafa. Berjumpa Allah dalam Shalat . Jakarta: Pustaka Zahara, 2004.
Komaria, Aan. dan Tratna Cepi, Visionary Leadership menuju Sekolah Efektif, Bandung: Bumi Akasara, 2005.
Masykur, Abdurrahman. dkk., Kupas Tuntas Tata Cara Shalat dan Hikmahnya . Jakarta: Erlangga, 2006.
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.
Muhammad,  Teungku.  dan  as-Shidiqiey  Hasbi. Pedoman  Shalat .  Semarang:  Pustaka Rizki Putra, 2000.
Mufarokah, Anissatul. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Teras, 2009.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013 tentang  Perubahan  atas  Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005.
Priatna, Tedi, Pengantar  Pendidikan . Bandung: Pustaka Petia, 2012.
Razak, Nasarudin. Ibadah Shalat menurut Sunnah Rasulullah. Bandung: al Ma’arif, 1993.
Rifa’i, Moh. Risalah Tuntunan Shalat Lengkap, Semarang: Karya Toha, 2006.
Sabiq, Sayyid. Fiqh Sunnah . Jakarta: Pena Pundi Aksara, 2004.
Sanjaya Wina, Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Predana Media Group, 2008.
Sayyid, Sabiq. Fiqh Sunnah . Jakarta: Pena Pundi Aksara, 2004.
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2010.
Syukmadinah,  Nana  Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2013.