## ANALISIS KEMAMPUAN STEAM BERBASIS GENDER PADA MATERI ARCHAEBACTERIA DAN EUBACTERIA SISWA
Hasruddin 1 , Evi Lestari 2
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Williem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221 * Korespondensi Author: hasruddin_lbsmdn@unimed.ac.id

## INFO ARTIKEL
Riwayat artikel:
Diterima 27 Febuari 2020 Revisi 20 November 2020 Dipublikasikan 22 November 2020

## Kata kunci:
Archaebacteria, Eubacteria,

## Gender, STEAM

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  mengetahui  gambaran  kemampuan  STEAM  siswa materi Archaebacteria dan Eubacteria berbasis gender di SMAN 2 Percut Sei Tuan  dan  mengetahui  pandangan  siswa  terhadap  pembelajaran  materi Archaebacteria  dan  Eubacteria  dengan  pendekatan  saintifik.  Metode deskriptif dalam penelitian menggunakan populasi seluruh siswa kelas X IPA. Sampel terdiri dari 50 orang siswa laki-laki dan 50 orang siswa perempuan ditentukan  secara  random  sampling.  Pengumpulan  data  menggunakan angket  dan  10  soal  essay.  Data  dianalisis  menggunakan  teknik  prosentase dan perbedaan kemampuan gender dilakukan uji t pada taraf signifikansi 5% berbantuan  SPSS  24.0.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan  science siswa  perempuan  (78,67%)  >  siswa  laki-laki  (47,07%),  th  >tt,  p  0,05. Kemampuan  technology  pada  siswa  perempuan  (61,33%)  >  siswa  laki-laki (47,00%),  -th  >  -tt  p  0,05.  Kemampuan  engineering  siswa  perempuan (64,29%)  >  siswa  laki-laki  (50,00%),  th  >tt,  p  0,05.  Kemampuan  arts  siswa perempuan (72,40%) > siswa laki-laki (65,00%), th >tt, p 0,05. Kemampuan mathematics siswa perempuan (65,75%) > siswa laki-laki (56,25%), th >tt, p 0,05.  Kemampuan  STEAM  siswa  terdapat  perbedaan,  siswa  perempuan (70,60%)  sedangkan  siswa  laki-laki  (53,00%),  -th  >  -tt,  p  0,05.  Pandangan siswa  perempuan  lebih  positif  dibandingkan  siswa  laki-laki  pada pembelajaran  materi  Archaebacteria  dan  Eubacteria  dengan  pendekatan saintifik.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  know  the  STEAM  ability  of  students  based  on Archaebacteria and Eubacteria based on gender in SMAN 2 Percut Sei Tuan, to  find  out  students'  views  on  learning  Archaebacteria  and  Eubacteria material  with  a  scientific  approach.  The  descriptive  method  in  the  study used  a  population  of  all  students  of  class  X  Natural  Sciences.  The  sample consisted of 50 male students and 50 female students by random sampling. Data  collection  using  questionnaires  and  10  essay  questions.  Data  were analyzed using percentage techniques and differences in gender ability were performed t-test at a significance level of 5% aided by SPSS 24.0. The results showed  the  science  ability  of  female  students  (78.67%)>  male  students (47.07%),  th>  tt,  p  0.05.  The  ability  of  technology  in  female  students (61.33%)>  male  students  (47.00%),  -th>  -tt  p  0.05.  Engineering  ability  of female  students  (64.29%)>  male  students  (50.00%),  th>  tt,  p  0.05.  Arts ability of female students (72.40%)> male students (65.00%), th> tt, p 0.05. Mathematical ability of female students (65.75%)> male students (56.25%), th> tt, p 0.05. There are differences in the STEAM ability of students, female students (70.60%) while male students (53.00%), -th> -tt, p 0.05. The views of  female  students  are  more  positive  than  male  students  in  learning Archaebacteria and Eubacteria material with a scientific approach.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC-BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 8 Nomor 3 (2020) 181 - 188

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## PENDAHULUAN
Materi pelajaran biologi pada dasarnya berisi konsep,  prinsip,  dan  proses,  begitu  pula  pada materi  Archaebacteria  dan  Eubacteria  yang diajarkan  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas (SMA). Handayani, dkk (2016) menyatakan bahwa pembelajaran  sains  termasuk  biologi  dipelajari sebagai ilmu yang terdiri dari hands on, minds on, dan  hearts  on  agar  pembelajaran  biologi berlangsung  sesuai  dengan  ruhnya  sebagai  sains. Hal  yang  sependapat  juga  dikemukakan  oleh Apriliana  dkk  (2018)  bahwa  pembelajaran  sains perlu  ditekankan  pada  kemampuan  science, technology,  engineering,  arts,  dan  mathematics (STEAM).  Selanjutnya  Apriliana  dkk  (2018) menyatakan bahwa STEAM merupakan pengembangan  dari  STEM  yang  menambahkan unsur seni (arts) dalam proses pembelajaran.
Pemahaman  siswa  terhadap  materi biologi  berkaitan  dengan  STEAM,  merupakan tuntutan  dari  pentingnya  mempersiapkan  siswa pada era revolusi industi 4.0, dimana kemampuan dasar  siswa  tidak  hanya  seperti  selama  ini  hanya kemampuan sains. Saat ini diperlukan pemahaman yang  terintegrasi  antara  kemampuan  sains, teknologi,  rekayasa,  seni,  dan  matematika. Menurut  Arikunto  (2005)  masih  banyak  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  mata pelajaran  biologi,  terutama  dalam  memahami konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  biologi  sebagai sains,  belum  lagi  pemahaman  berkaitan  dengan teknologi,  rekayasa,  seni,  dan  kemampuan matematika.
Saat  ini  pembelajaran  biologi  di  SMA sudah  menerapkan  kurikulum  2013  dengan pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik  yang diimplementasikan di sekolah dengan menggunakan  pola  5M,  yaitu  Mengamati, Menanya,  Mengasosiasikan,  Menyimpulkan,  dan Mengkomunikasikan.  Melalui  pola  5M  ini diharapkan  siswa  mampu  bekerja  secara  ilmiah karena  pada  dasarnya  dengan  menerapkan  pola 5M  ini  siswa  dilatih  untuk  melakukan  metode ilmiah  (Surachman  dkk,  2014).  Pendekatan saintifik juga memberikan peluang untuk berkembangnya pemahaman siswa secara terintegrasi  untuk  dapat  memiliki  kemampuan sains,  teknologi,  rekayasa,  seni,  dan  kemampuan matematika.
Namun, sejauh ini masih belum dilakukan secara ril, penerapan pendekatan saintifik dengan
pola  5M  dalam  mengintegrasikan  kemampuan sains,  teknologi,  rekayasa,  seni,  dan  matematika. Menurut Rini (2017), bahwa faktor gender menjadi bahasan utama yang menarik untuk diteliti dalam meningkatkan  mutu  pada  proses  pembelajaran sains-biologi.  Hasil  penelitian  Lestari  dkk  (2019) ditemukan  bahwa  pada  materi  virus  siswa perempuan cenderung lebih tinggi pada kemampuan teknologi, rekayasa, dan matematika, namun  pada  kemampuan  sains,  siswa  laki-laki lebih  tinggi  daripada  perempuan.Peserta  didik antar  gender  mempunyai  hasil  belajar  kognitif pada  pemahaman konsep yang  berbeda  dan hasil belajar  siswa  laki-laki  lebih  rendah  dibandingkan dengan  kriteria  ketuntasan  minimum.  Menurut Wahyudi  (2014)  hal  ini  disebabkan  proses pembelajaran  yang  monoton  di  kelas  dan  adanya perbedaan  psikologis  dan  fisiologis  berbeda  antar gender  yang  dapat  mempengaruhi  proses pembelajaran dan hasil belajar.
Hasil  wawancara  kepada  guru  biologi yang mengajar di kelas X SMAN 2 Percut Sei Tuan, bahwa  mereka  sudah  menerapkan  K13  dengan menggunakan pendekatan saintifik pola 5M dalam proses  pembelajaran  biologi.  Pengukuran  biologi sebagai  sains  sudah  lazim  dilakukan  terutama untuk  mengukur  kemampuan  kognitif  siswa. Namun  disadari  bahwa  pengukuran  berkaitan dengan  dengan  teknologi,  rekayasa,  seni,  dan kemampuan  matematika  siswa  belum  dilakukan secara  sistemik.  Beberapa  hasil  penelitian Purwanti  (2013);  Salmina  dan  Nisa  (2017)  bahwa kemampuan siswa perempuan lebih baik dari pada laki-laki,  karena  lebih  sering  ditemukan  siswa perempuan lebih tekun dalam belajar.
Pada  dasarnya  kemampuan  siswa  yang diharapkan  dalam  proses  pembelajaran  biologi pada  era  revolusi  industri  4.0  yaitu  kemampuan literasi,  keterampilan  berpikir  kritis,  kemampuan memecahkan  masalah,  dan  berpikir  kreatif  siswa (Firman,  2016).  Selanjutnya,  kemampuan  siswa juga  diharapkan  memiliki  kemampuan  sains, menguasai  teknologi,  memahami  rekayasa,  dan penguasaan matematika yang tinggi (Aprilian, dkk, 2018).  Siswa  juga  harus  memiliki  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  (Hasruddin,  2018),  juga dengan memiliki rasa seni (arth) dalam memahami sains  termasuk  biologi  (Buinicontro,  2018). Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut, dipandang  perlu  melakukan  penelitian  dengan menganalisis  kemampuan  STEAM  yang  saat  ini

## How to Cite:
Hasruddin & Lestari, E. (2020). Analisis Kemampuan STEAM Berbasis Gender pada Materi Archaebacteria dan Eubacteria Siswa. Jurnal Pelita Pendidikan, 8(3), 181-188 .
Gambar 1. Perbandingan Rata-rata Kemampuan STEAM Siswa 78.68% 61.33% 64.29% 72.40% 65.75% 47.07% 47% 50% 65% 56.25% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Science Technology Engineering Arts Mathematics Perempuan Laki-laki
dibutuhkan  untuk  mengikuti  era  abad  21  dengan membandingkan  peserta  didik  berbasis  gender antara  laki-laki  dan  perempuan,  karena  memiliki faktorpsikologis,  fisiologis,  dan  hasil  belajar  yang berbeda.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif yang mengumpulkan data dengan cara pengisian  angket  dan  10  butir  soal  essai.  Sampel penelitian  ini  adalah  100  orang  siswa  kelas  X SMAN 2 Percut Sei Tuan yang terdiri dari, 50 orang siswa laki-laki dan 50 orang siswa perempuan yang ditentukan secara random sampling. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2019-Februari 2020 di SMAN 2 Percut Sei Tuan pada kelas X IPA1 sampai  denganX  IPA5.  Angket  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  disusun  berdasarkan  5 indikator,  yaitu  Archaebacteria  dan  Eubacteria dipandang  sebagai  sains,  Archaebacteria  dan Eubacteria dalam kajian teknologi, Archaebacteria dan  Eubacteria  dalam  kajian  rekayasa,  gambar- gambar  Archaebacteria  dan  Eubacteria  dipandang dari unsur seni, dan Archaebacteria dan Eubacteria
disajikan dalam sentuhan matematika.  Data hasil penelitian dianalisis menggunakan teknik prosentase  dan  untuk  membedakan  kemampuan gender dilakukan  uji t (independent sample t-test) berbantuan SPSS 24.0 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  kemampuan STEAM  di  kelas  X  IPA  SMAN  2  Percut  Sei  Tuan, diperoleh kemampuan STEAM berdasarkan gender pada  materi  Archaebacteria  dan  Eubacteria. Perbandingan  nilai  rata-rata  kemampuan  STEAM siswa  pada  materi  Archaebacteria  dan  Eubacteria diperoleh seperti pada Gambar 1.
Berdasarkan diagram batang pada Gambar 1, bahwa  kemampuan science siswa  perempuan lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  laki-laki,  yakni sebesar 78,67% sedangkan siswa laki-laki memperoleh  47,07%.  Kemampuan technology siswa  perempuan  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa laki-laki,  yakni  sebesar  61,33%  sedangkan  siswa laki-laki memperoleh 47,00%. Kemampuan engineering  siswa  perempuan  lebih  tinggi dibandingkan siswa laki-laki, yakni sebesar 64,29%
Gambar 2. Perbandingan Nilai Keseluruhan Kemampuan STEAM Siswa
70.60% 53,00% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% Perempuan Laki-laki
sedangkan  siswa  laki-laki  memperoleh  50,00%. Kemampuan  arts  siswa  perempuan  lebih  tinggi dibandingkan siswa laki-laki, yakni sebesar 72,40% sedangkan  siswa  laki-laki  memperoleh  65,00%. Kemampuan  mathematics  siswa  perempuan  lebih tinggi  dibandingkan  siswa  laki-laki,  yakni  sebesar 65,75%  sedangkan  siswa  laki-laki  memperoleh 56,25%. Sedangkan perbandingan nilai
keseluruhan  kemampuan  STEAM  terdapat  pada
Gambar 2.
Berdasarkan  hasil  diagram  pada  Gambar  2, dapat  dinyatakan  bahwa  kemampuan  STEAM
siswa  perempuan  lebih  tinggi  dibandingkan kemampuan  STEAM  siswa  laki-laki  atau  dengan kata  lain  siswa  perempuan  lebih  mendominasi kemampuan  STEAM  seluruhnya  dibandingkan siswa laki-laki.

## Uji t Kemampuan STEAM
Berdasarkan uji hipotesis dengan menggunakan  uji  t  pada  taraf  signifikansi  0,05 diperoleh  hasil  seperti  pada  Tabel  1  berikut  ini. Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan kemampuan science, technology,  engineering,  arts,  and  mathematics antara  siswa  perempuan  dengan  siswa  laki-laki, dimana siswa perempuan lebih tinggi dibandingkan  siswa  laki-laki.  Hal  ini  menunjukkan bahwa siswa perempuan yang paling mendominasi kemampuan  STEAM  secara  keseluruhan  pada materi Archaebacteria dan Eubacteria.

## Pandangan  Siswa  Terhadap  Pendekatan Saintifik
Untuk  melihat  pandangan  siswa  dalam pembelajaran  Biologi  pada  materi  Archaebacteria dan Eubacteria, maka diperoleh data angket siswa pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Pandangan Siswa terhadap Penerapan Pendekatan Saintifik
Pertanyaan Siswa Perempuan Siswa Laki-laki Frekuensi Persentase (%) Pertanyaan Frekuensi Persentase (%) Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak 1 30 20 60 40 1
28 22 56 44 2 45 5 90 10 2
45 5 90 10 3 40 10 80 20 3
37 13 74 26 4 40 10 80 20 4 36 14 72 28 5 42 8 84 16 5 32 18 64 36 6 46 4 92 8 6 39 11 78 22 7 33 17 66 34 7 26 24 52 48 8 35 15 70 30 8 21 29 42 58 9 38 12 76 24 9 40 10 80 20 10 32 18 64 36 10 17 33 34 66 11 30 20 60 40 11 27 23 54 46
Tabel 1. Hasil Uji t Kemampuan STEAM Variabel t Hitung Sig. Mean Kemampuan Science 11,410 0,140 Laki-laki= 7,06 Perempuan= 11,80 Kemampuan Technology -2,490 0,455 Laki-laki= 2,82 Perempuan= 3,68 Kemampuan Engineering 3,029 0,815 Laki-laki= 3,50 Perempuan= 4,50 Kemampuan Arts 2,062 0,377 Laki-laki= 6,50 Perempuan= 7,24 Kemampuan Mathematics 2,324 0,607 Laki-laki= 4,50 Perempuan= 5,26 Kemampuan STEAM -9,683 0,184 Laki-laki= 23,48 Perempuan= 32,48
Berdasarkan Tabel 2 ditemukan bahwa siswa perempuan  lebih  banyak  menjawab  YA  daripada TIDAK.  Sebaliknya,  siswa  laki-laki  lebih  banyak menjawab  TIDAK  daripada  YA.  Berdasarkan  hal tersebut, dapat dinyatakan bahwasiswa perempuan  lebih  berpandangan  positif  terhadap penerapan pendekatan saintifik pada pembelajaran  biologi  materi  Achaebacteria  dan Eubacteria.
Hasil penelitian ditemukan bahwa kemampuan science siswa perempuan lebih tinggi dibandingkan siswa laki-laki, yakni siswa perempuan  memperoleh  78,67%  dan  siswa  laki- laki memperoleh 47,07%.
Berdasarkan Independent  Sample  t-test  antara  gender  dan kemampuan  science  diperoleh  t  hitung  sebesar 11,410 dan nilai t tabel sebesar 1,98 dengan df 98 dan  taraf  signifikansi  0,140.  Hal  ini  membuktikan bahwa t hitung > t tabel (11,410 > 1,98) pada taraf signifikansi  5%.  Dengan  demikian  terdapat perbedaan  kemampuan  science  antara  siswa  laki- laki  dan  siswa  perempuan  dimana  siswa perempuan  lebih  tinggi  dari  pada  laki-laki.  Hasil penelitian Elliot et al (2000) bahwa di bidang sains yang  menekankan  pada  kegiatan  laboratorium yang  membutuhkan  partisipasi  aktif  bahwa  nilai siswa perempuan meningkat drastis dibandingkan siswa  laki-laki.  Hasil  penelitian  Bastable  (2002) ditemukan  bahwa  siswa  perempuan  cenderung memberikan upaya lebih tinggi dalam penyelesaian masalah, dimana siswa laki-laki lebih cenderung bermalas-malasan di dalam kelas ketika proses pembelajaran biologi.
Kemampuan  technology  siswa  perempuan lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  laki-laki,  yakni siswa  perempuan  memperoleh  61,33%  dan  siswa laki-laki  hanya  memperoleh  47,00%.  Berdasarkan Independent  Sample  t-test  antara  gender  dan kemampuan technology diperoleh t hitung sebesar -2,490 dan nilai t tabel sebesar -1,98 (uji t 2 pihak) dengan  df  98  dan  taraf  signifikansi  0,455.  Hal  ini membuktikan bahwa -t hitung > -t tabel (-2,490 > - 1,98)  pada  tarafsignifikansi  5%.  Dengan  demikian terdapat  perbedaan  kemampuan  technology antara  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan, dimana  kemampuan  technologysiswa  perempuan lebih  tinggi  dibandingkan  laki-laki.  Hal  ini  sejalan dengan YJP (2016) menyatakan bahwa perempuan lebih  berkontribusi  besar  terhadap  sains  dan teknologi  dibandingkan  laki-laki.  Perempuan  lebih mudah memiliki akses dan menguasai STI, ICT, dan STEM. Hal ini semakin menegaskan hasil penelitian Lestari  dkk  (2019)  bahwa  kemampuan  teknologi siswa  perempuan  lebih  tinggi  daripada  laki- laki.Hasil penelitian ini juga sejalan dengan Lestari (2010) bahwa peran perempuan dalam perkembangan  teknologi  informasi  sudah  bisa
menciptakan daya saing global untuk menciptakan,  menerapkan,  dan  menggunakannya secara  maksimal  di  ruang  publik.  Lebih  lanjut Lestari  (2010)  menyatakan  bahwa  perkembangan teknologi  informasi  mengalami  akselerasi  yang sangat cepat yang membuat wanita mudah dalam mengakses  teknologi  informasi  di  antaranya tingkat  pendidikan,  masalah  bahasa,  norma budaya dan sosial.
Kemampuan  engineering  siswa  perempuan lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  laki-laki,  yakni siswa  perempuan  memperoleh  64,29%  dan  siswa laki-laki  hanya  memperoleh  50,00%.  Berdasarkan Independent  Sample  t-test  antara  gender  dan kemampuan  engineering  diperoleh  t  hitung sebesar 3,029 dan nilai t tabel sebesar 1,98 dengan df  98  dan  taraf  signifikansi  0,815.  Hal  ini membuktikan  bahwa  t  hitung  >  t  tabel  (3,029  > 1,98) pada taraf signifikansi 5%. Dengan demikian terdapat  perbedaan  kemampuan  engineering antara  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan, dimana kemampuan engineering siswa perempuan lebih tinggi dibandingkan laki-laki. Hal ini  sejalan  dengan  Aziz  dan  Mangestuti  (2005) menyatakan  bahwa  perempuan  cenderung  lebih tinggi  daripada  laki-laki  dalam  hal  kecerdasan intelektual, perancangan menghadapi pembelajaran,  dan  memiliki  kreativitas  yang  baik. Hal  yang  sama  juga  dinyatakan  oleh  Kartono (1989)  bahwa  perempuan  cenderung  lebih memiliki gaya rancangan dan model berpikir yang baikdibandingkan  laki-laki.  Hal  ini  semakin menegaskan  hasil  penelitian  Handayani  dan Novianto  (2004)  menyatakan  bahwa  perempuan lebih baik dalam merencanakan sesuatu dan telah dididik  untuk  mengatasi  persoalan-persoalan praktis dibandingkan laki-laki.
Kemampuan  arts  siswa  perempuan  lebih tinggi  dibandingkan  siswa  laki-laki,  yakni  siswa perempuan  memperoleh  72,40%  dan  siswa  laki- laki  hanya  memperoleh  65,00%.  Berdasarkan Independent  Sample  t-test  antara  gender  dan kemampuan arts diperoleh t hitung sebesar 2,062 dan  nilai  t  tabel  sebesar  1,98  dengan  df  98  dan taraf  signifikansi  0,377.  Hal  ini  membuktikan bahwa t hitung > t tabel (2,062 > 1,98) pada taraf signifikansi  5%.  Dengan  demikian  terdapat perbedaan  kemampuan  arts  antara  siswa  laki-laki dan  siswa  perempuan,  dimana  siswa  perempuan memiliki  kemampuan  arts  yang  lebih  tinggi dibandingkan siswa laki-laki. Hal ini sejalan dengan Cramond  et  al  (2005)  yang  menyatakan  bahwa perempuan  memiliki  kualitas  dan  kuantitas  yang lebih  tinggi    pada  aspek  elaborasi,  imajinasi  dan originalitas,  sedangkan  laki-laki  hanya  menguasai pada aspek fleksibilitas.Hal ini semakin ditegaskan dalam  hasil  penelitian  Utomo  (2006)  yang
menyatakan  bahwa  perbedaan  peran  antara  laki- laki dan perempuan secara gender dalam konteks perilaku  berkesenian  tentu  saja  berkaitan  dengan pandangan  dan  nilai-nilai  budaya  masyarakat, dimana  perempuan  cenderung  lebih  memegang kendali  yang  tercermin  melalui  berbagai  wujud karya seni, proses pengajaran, proses pertunjukan seni dan lain-lain.
Kemampuan  mathematics  siswa  perempuan lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  laki-laki,  yakni siswa  perempuan  memperoleh  65,75%  dan  siswa laki-laki  hanya  memperoleh  56,25%.  Berdasarkan Independent  Sample  t-test  antara  gender  dan kemampuan  mathematics  diperoleh  t  hitung sebesar 2,324 dan nilait tabel sebesar 1,98 dengan df  98  dan  taraf  signifikansi  0,607.  Hal  ini membuktikan  bahwa  t  hitung  >  t  tabel  (2,324  > 1,98) pada taraf signifikansi 5%. Dengan demikian terdapat  perbedaan  kemampuan  mathematics antara  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan, dimana  siswa  perempuan  memiliki  kemampuan matematika  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa laki-laki.  Hal  ini  sejalan  dengan  Salmina  dan  Nisa (2018)  yang  menyatakan  kemampuan  penalaran matematis  siswa  perempuan  lebih  unggul dibandingkan  kemampuan  penalaran  matematis siswa  laki-laki.  Saraswati  (2015)  juga  menegaskan bahwa hasil belajar matematika siswa perempuan lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  laki-laki.  Menurut Amin  dan  Suadriman  (2016)  matematika  siswa perempuan  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  laki- laki disebabkan oleh sikap laki-laki yang cenderung susah  diatur,  tidak  memperhatikan  pelajaran  di kelas,  tidak  tenang  dan  tidak  serius  dalam mengerjakan  soal  yang  diberikan  dibandingkan dengan  sifat  siswa  perempuan  yang  lebih  rajin, memperhatikan  pelajaran  di  kelas,  tenang  dan serius ketika mengerjakan soal yang diberikan.
Di  sisi  lain,  menurut  Casey  et  al,  2001)  anak laki-laki  cenderung  lebih  menguasai  matematika dengan  kinerja  penyelesaian  soal  yang  baik dibandingkan anak perempuan. Lebih lanjut Casey et  al,  2001)  menyatakan  bahwa  kemungkinan perempuan  mengalami  kesulitan  bermatematika disebabkan  oleh  lingkungan  sekolah.  Menurut Russet  (dalam  Orton  1992),  organisasi  intra sekolah di Amerika Serikat tidak selalu mengizinkan  perempuan  untuk  bergabung  dalam kajian  matematika,  sehingga  dorongan  lebih banyak  kepada  anak  laki-laki  daripada  anak perempuan.  Hal  ini  membuat  anak  laki-laki  selalu memimpin  pelajaran  matematika  dibandingkan anak perempuan. Hal ini sejalan dengan penelitian Purwanti  (2013)  yang  menyatakan  bahwa pencapaian siswa laki-laki lebih tinggi dibandingkan  siswa  perempuan  dalam  pelajaran matematika yang hampir terjadi di semua negara.
Secara  keseluruhan  kemampuan  STEAM siswa  perempuan  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa laki-laki, siswa perempuan memperoleh total nilai STEAM  sebesar  70,60%  sedangkan  siswa  laki-laki memperoleh  total  nilai  STEAM  sebesar  53,00%. Berdasarkan  Independent  Sample  t-test  antara gender dan kemampuan STEAM diperoleh t hitung sebesar  -9,683  dan  nilai  t  tabel  sebesar  -1,98 dengan  df  98  dan  taraf  signifikansi  0,184.  Hal  ini membuktikan bahwa -t hitung > -t tabel (-9,683 > - 1,98) pada taraf signifikansi 5%. Dengan demikian terdapat  perbedaan  kemampuan  STEAMantara siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan.  Siswa perempuan  mendominasi  kemampuan  STEAM daripada siswa laki-laki. Hal ini disebabkan karena keseriusan  siswa  perempuan  dalam  menjawab instrumen pada saat diberikan dibandingkan siswa laki-laki (Amin dan Suadriman, 2016).
Kemudian  Brizendine  (2006)  menyatakan bahwa  aspek  psikologis  khususnya  kreativitas terdapat perbedaan antara laki-laki dan perempuan  yang  bisa  dipahami  dari  berbagai sudut  pandang,  dimana  perempuan  cenderung lebih  mudah  menerima  segala  kondisi  dan menyelesaikannya  dengan  baik.  Lebih  lanjut Brizendine  (2006)  menyatakan  bahwa  struktur otak  antara  laki-laki  dan  perempuan  yang berakibat  pada  perbedaan  keduanya  dalam  cara berpikir, cara memandang sesuatu, cara berkomunikasi, yang masih dikuasai oleh perempuan.  Hal  ini  semakin  menegaskan  hasil penelitian  Suhendra  (2008)  siswa  perempuan mendapatkan kenaikan yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa laki-laki di semua mata pelajaran  di  sekolah.  Dengan  demikian  terdapat perbedaan  kemampuan  STEAM  siswa  kelas  X  IPA SMAN 2 Percut Sei Tuan, dimana siswa perempuan lebih  unggul  dibandingkan  siswa  laki-laki  pada materi Archaebacteria dan Eubacteria.
Untuk mengetahui pandangan siswa terhadap guru Biologi dalam penerapan pendekatan  santifik  pada  pembelajaran  Biologi materiArchaebacteria  dan  Eubacteria  digunakan Skala Thrustone untuk mengukur  pandangan atau persepsi seseorang atau  kelompok Fauzah (2015). Berdasarkan  Tabel  2  ditemukan  bahwa  siswa perempuan  lebih  banyak  menjawab  YA  daripada TIDAK.  Sebaliknya,  siswa  laki-laki  lebih  banyak menjawab  TIDAK  daripada  YA.  Berdasarkan  hasil penelitian tersebut, dapat dinyatakan bahwa siswa perempuan lebih berpandangan positif dibandingkan  siswa  laki-laki  terhadap  penerapan pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  biologi materi  Achaebacteria  dan  Eubacteria.  Menurut Fauzah  (2015)  guru  yang  dapat  menerapkan pendekatan  saintifik  yang  sesuai  dan  tepat  akan
mampu menumbuhkan sikap positif dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan pendekatan  saintifik  lebih  dirasakan  positif  oleh siswa  perempuan  daripada  siswa  laki-laki  Hal  ini berbanding lurus dengan hasil kemampuan STEAM siswa perempuan yang lebih unggul dibandingkan siswa  laki-laki.  Menurut  Baron  dan  Byrne  (dalam Hoang  2008)  menyatakan  bahwa  gender  secara tidak  langsung  berpengaruh  terhadap  motivasi belajar dan hasil belajar, dimana siswa perempuan memiliki  partisipasi  dan  cara  belajar  yang  lebih aktif  sehingga  mampu  memiliki  hasil  belajar  yang lebih tinggi dibandingkan siswa laki-laki yang pasif dalam proses pembelajaran.
Buinicontro  (2018)  menyatakan  bahwa  pada pembaruan  kurikulum  2013,  disiplin  ilmu  yang mengintegrasikan STEAM menjadi sebuah pendekatan
terpadu yang
dapat diimplementasikan dalam pembelajaran di sekolah.  Lebih  lanjut    Buinicontro  (2018) menyatakan  bahwa  pendekatan  saintifik  sangat cocok  untuk  memadukan  pembelajaran  berbasis STEAM karena pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan  berbagai  konteks  yang  dapat mendekatkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan sehari-hari.  Daryanto  (2014)  menyatakan  bahwa pendekatan saintifik dalam pembelajaran meliputi pola  5M  yaitu  mengamati,  menanya,  menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan yang membuat siswa dapat berpartisipasi dan terlibat secara aktif selama  pembelajaran  sehingga  memacu  keaktifan dalam berkomunikasi.
Kemampuan  STEAM  erat  kaitannya  dengan berkomunikasi  yang  baik,  sehingga  guru  perlu mempehatikan  kemampuan  mengkomunikasikan yang  dilakukan  oleh  siswa  selama  proses pembelajaran  (Fadhilaturrahmi,  2017).  Selain  itu, Shadiq  (2019)  menyatakan  sebagai  akibat  dari aplikasi  industri  4.0  adalah  ketimpangan  yang semakin  besar,sehingga  tidak  cukup  memiliki  skill berkomunikasi  yang  baik,  tetapi  juga  harus memiliki  aspek  kreativitas  dan  berpikir  kritis  yang juga perlu diperhatikan oleh guru. Oleh karena itu, dalam  upaya  mengembangkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  sekaligus  mengembangkan kreativitas, implementasi STEAM dalam pembelajaran menjadi sangat dibutuhkan.

## KESIMPULAN
Terdapat  perbedaan  kemampuan  STEAM pada materi Archaebacteria dan Eubacteria antara siswa perempuan dan siswa laki-laki. Kemampuan STEAM  siswa  perempuan  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  70,60%,  sedangkan  kemampuan  STEAM siswa  laki-laki  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar
53,00%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan STEAM  siswa  perempuan  di  SMAN  2  Percut  Sei Tuan  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  laki-laki. Pandangan  siswa  untuk  pembelajaran  biologi materi  Achaebacteria  dan  Eubacteria  dengan pendekatan saintifik kelas X di SMAN 2 Percut Sei Tuan menunjukkan bahwa siswa perempuan lebih banyak menjawab YA dibandingkan siswa laki-laki. Hal ini membuktikan bahwasanya siswa perempuan  lebih  berpandangan  positif  dari  pada siswa  laki-laki  terhadap  penerapan  pendekatan saintifik pada pembelajaran biologimateri Achaebacteria dan Eubacteria.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriliana, M.
R., A.
Ridwan., T.
Hadinugrahaningsih.,  dan  Y.  Rahmawati.
(2018).  Pengembangan  Soft  Skills  Peserta
Didik  melalui  Integrasi  Pendekatan  Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics  (STEAM)  dalam  Pembelajaran Asam  Basa. Jurnal  Riset  Pendidikan  Kimia . 8(2): 42-51.
Amin,  A.,  dan  Suadirman,  S.P.  (2016).  Perbedaan Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Ditinjau dari  Gaya  Belajar  dan  Model  Pembelajaran. Jurnal Prima Edukasia . 4(1):12-19. Arikunto,  S.  (2005). Manajemen  Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Aziz,  R.  dan  Mangestuti,  R.  (2005).  Tiga  Jenis Kecerdasan  dan  Agresivitas  Mahasiswa. Jurnal Psikologika . 21(11): 64-77. Bastable,  S.B.  (2002). Perawat  Sebagai  Pendidik: Prinsip-prinsip Pengajaran dan Pembelajaran . Jakarta: EGC Brizendine,  L.  (2006). Female  Brain .  New  York: Morgan Road Books.
Buinicontro, J. K. (2018). Gathering STEAM: Policy,
Curricular,  and  Programmatic  Developments in Arts-Based Science, Technology,
Engineering,  and  Mathematics  Education Introduction to Special Issue of Art Education Policy  Review:  STEAM  Focus. Art  Education Policy Review Journal . 119(2):110-111. Casey, M.B., Nuttall, R.L., Pezaris, E. (2001). Spatial Mechanical Reasoning Skills Versus Mathematics  Self-Confidence  as  Mediators of  Gender  Differences  on  Mathematics Subtests  Using  Cross-National  Gender-Based Items .  Journal  for  Research  in  Mathematics Education . 32(1):29-56.
Cramond, B., Morgan, J.M., Bandalos, D., dan Zuo, L. (2005). A Report on the 40 year Follow Up of  the  Torrence  tests  of  Creative  Thingking: Alive and Well in the New Millenium. Gifted Child Quarterly . 49 (4): 283-291.
Daryanto.  (2014). PembelajaranTematik,  Terpadu, Terintegrasi  (Kurikulum  2013) .  Yogyakarta: Gava Media.
Elliot, S.N., Kratochwill, T.R., Cook, J.L., and Traves, J.F.  (2000). Educational  Psycologyl:  Effective Teaching,  Effective  Learning,  Third  Edition . United States of Aeria: McGraw-Hill Companies, Inc.
Fadhilaturrahmi.  (2017).  Penerapan  Pendekatan
Saintifi  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematika    Peseta  Didik  di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar. 9(2): 109-118.
Fauzah,  N.  (2015).  Persepsi  Siswa  terhadap  Guru dalam  Penggunaan  Pendekatan  Saintifik  dan Pengaruhnya  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi Materi  Pokok  Sistem  Ekskresi  Siswa  Kelas  XI IPA  2  SMA  Negeri  1  Mijen  Demak  Tahun Ajaran  2014/2015. Skripsi. Universitas  Islam Negeri Walisongo Semarang.
Firman,  H.  (2016).  Pendidikan  STEM  sebagai
Kerangka  Inovasi  Pembelajaran  Kimia  untuk Meningkatkan  Daya  Saing  Bangsa  dalam  Era
Masyarakat  Ekonomi  ASEAN. Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya, (September).
Handayani,  C.S.,  dan  Novianto,  A.  (2004). Kuasa Wanita Jawa . Yogyakarta: LkiS. Handayani,  S.S.L.,  Suciati,.  dan  Marjono.  (2016). Peningkatan Keterampilan Proses Sains pada Pembelajaran  Biologi  Melalui  Penerapan Model Bounded Inquiry Lab. Jurnal Bioedukasi. 9(2): 49-54.
Hasruddin.,  Harahap,  F.,  dan  Mahmud.  (2018). Efektivitas Penerapan Perangkat Perkuliahan Mikrobiologi  Berbasis  Kontekstual  terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Unimed.
Jurnal  Bioedukasi:  Jurnal  Pendidikan  Biologi . 11(1): 51-54.
Hoang,  T.N.  (2008).  The  Effect  of  Grade  Level, Gender,  and  Ethnicity  on  Attitude  and Learning  Environment  in  Accounting  in  High School: International  Electronic  Journal  of Accounting Educations . 3(1):82-89.
Kartono,  K.  (1989 ).  Psikologi  Wanita  (Jilid  1): Mengenal  Gadis  Remaja  dan  Wanita Dewasa . Bandung: CV Mandar Maju.
Lestari,  E.,  Arsila,  P.,  Irawati,  M.,  dan  Hasruddin.
(2019). Analisis Kemampuan Sains, Technology,  Engineering,  dan  Matematics Berbasis  Gender  pada  Materi  Virus  Siswa SMA  Negeri  1  Tebingtinggi. Makalah disampaikan  pada  Seminar  Nasional  Biologi dan  Pembelajarannya  ke-5  Program  Studi Pendidikan  Biologi  Pascasarjana  Unimed. Medan: PPs Unimed.
Lestari, R.B. (2010). Pemberdayaan Wanita Melalui Teknologi  Informasi  (Sebuah  Kajian  Pustaka.
Prosiding Seminar Nasional Aplikasi
Teknologi Informasi . ISSN: 1907-5022. Purwanti,  K.  L.  (2013).  Perbedaan  Gender terhadap Kemampuan Berhitung Matematika Menggunakan  Otak  Kanan  pada  Siswa  Kelas 1. Jurnal SAWWA . 9 (1): 107-122.
Rini,  P.  (2017).  Efektivitas  Model  Problem  Based Learning untuk Mereduksi Disparitas Gender dalam  Capaian  Pembelajaran  Sains. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni, 6(1) https://doi.org/10.24042/ jpifalbiruni.v6i1.909
Salmina,  M.,  dan  Nisa,  S.K.  (2018).  Kemampuan Penalaran  Matematis  Siswa  Berdasarkan Gender  pada  Materi  Geometri. Jurnal Numeracy . 5(1): 41-48.
Saraswati, E. (2015). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Laki-laki  dan  Perempuan  dalam  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  III  Semester  2 Materi  Sudut  dan  Pecahan  di  SD  Negeri  Se-
Desa Caturharjo, Kecamatan Sleman,
Kabupaten  Sleman. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.
Shadiq, F. (2019). Pembelajaran Matematika pada Era  Industri  4.0.  Suatu  Tantangan  Bagi  Guru dan  Pendidik  Matematika. Prosiding  pada Seminar  Nasional  Penelitian  Pendidikan Matematika UMT . Suhendra,  Y.  (2008 ).  Perbandingan  Gender  dalam Prestasi  Literasi  Siswa  Indonesia (Online). Tersedia pada: http://www.uninus.ac.id/PDF/Suhendra %20Yusuf%20%20Makalah%20untuk %20Jurnal%20Uninus.pdf. Diakses pada Tanggal 15 Februari 2020.
Surachman.,  Wibowo,  Y.,  dan  Suhardi.  (2014). Implementasi  Scientific  Process  pada  Mata Pelajaran Biologi di MA Kotamadya Yogyakarta .  Jurnal  Pendidikan  Matematika dan Sains Tahun II . 1(2):168-177.
Utomo,  U.  (2006).  Gender  dan  Musik:  Kajian tentang Konstruksi PeranLaki-laki dan
Perempuan  dalam  Proses  Pendidikan  Musik.
Harmonia Jurnal Pengetahuan dan
PemikiranSeni. 7 (1):1-13.
Wahyudi.  (2014). Penerapan  Model  Direct Instruction  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Materi  Pengukuran  Ditinjau  dari  Gender pada Siswa . Program Studi Pendidikan Fisika IKIP PGRI Pontianak, 178 – 186.
YJP (Yayasan Jurnal Perempuan) Pendidikan Publik JP91.  (2016). Status  Perempuan  dalam STEM . Sumatera Utara: USU.