## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 76-83 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir

## PERAN LINGKUNGAN MADRASAH DALAM MENGATASI KENAKALAN SISWA

## Rahmat Hidayatullah
Pascasarjana IAIN Sultan Amai Gorontalo email: rhidayatullah87@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  bentuk-bentuk  kenakalan  siswa, bagaimana peran lingkungan madrasah dalam mengatasi kenakalan siswa, faktor-faktor pendukung  dan  penghambat  peran  lingkungan  madrasah  dalam  mengatasi  kenakalan siswa.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bentuk-bentuk  kenakalan siswa, untuk mengetahui peran lingkungan madrasah dalam mengatasi kenakalan siswa, untuk mengetahui faktor-faktor penghambat dan pendukung peran lingkungan madrasah dalam mengatasi kenakalan   siswa.Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan  kualitatif    yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  dengan metode  pengumpulan  data  adalah  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian menerangkan bahwa peran lingkungan madrasah dalam mengatasi kenakalan siswa dengan menerapkan peraturan tata tertib sekolah, pelanggaran terhadap kegiatan belajar  mengajar,  pelanggaran  terhadap  ketenteraman  sekolah,  dan    pelanggaran terhadap  etika  pergaulan dengan  warga  sekolah.  Upaya  sekolah  dalam  menanggulangi kenakalan siswa dilaksanakan dalam bentuk program tahunan sekolah berbasis karakter yang  meliputi:  (a)  Aspek  pembinaan,  (b)  Aspek    pencegahan  kenakalan  siswa.  Faktor- faktor  pendukung  dan  penghambat  sekolah  dalam  mengatasi  kenakalan  siswa  dapat dikelompokkan  dalam  dua  faktor,    yaitu:  (1)  kendala  internal  sekolah,  dan  (2)  kendala eksternal.
Kata Kunci: Peran Lingkungan Madrasah, Kenakalan  Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara. 1 Pendidikan  juga    merupakan  suatu  proses  yang  dapat  ditempuh melalui pendidikan for mal, non formal maupun informal, sehingga dapat dinikmati oleh siapapun tanpa melihat latar belakang sosialnya. 2
1 Abdul  Mudjieb  &  Yusuf  Mudzakir, Ilmu  Pendidikan  Islam ,  Cet.  I  (Jakarta:  Kencana, 2006), h. 28.
2 Sidik, Firman. "Pendidikan Humanis dan Implikasinya Dalam Pembelajaran." Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 4.1 (2016): 88-95.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 76-83 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Keberadaan  madrasah  sebagai  salah  satu  institusi  pendidikan  Islam,  secara filosofis  dan  histories  tidak  dapat  dipisahkan  dari  keikutsertaan  masyarakat  dalam pendirian  dan  pengembangannya.  Dalam  sebuah  tulisan  dikatakan  bahwa  “keterikatan masyarakat  terhadap  madrasah  lebih  ditampakkan  sebagai  ikatan  emosional  dibanding ikatan  rasional.  Ikatan  ini  muncul  karena  bertemunya  dua  kepentingan. Pertama, hasrat kuat masyarakat islam untuk berperan serta dalam pendidikan terutama dalam upayanya untuk meningkatkan pendidikan anak-anak disekitar tempat tinggalnya. Kedua, motivasi keagamaan,  yaitu  keinginan  agara  anak-anak  mereka  selain  mendapatkan  pendidikan umum juga mendapatkan pendidikan agama yang cukup untuk bekal hidupnya. 3
Masa  remaja  merupakan  masa  transisi  dari  anak-anak  ke  masa  dewasa.  Periode ini  dianggap  sebagai  masa-masa  yang  amat  penting  dalam  kehidupan  seseorang, khususnya  dalam  pembentukan  kepribadian  seseorang.  Pada  masa  transisi  inilah  yang menjadikan  emosi  remaja  kurang  stabil.  Hall  menyebut  masa  ini  sebagai  masa  topan badai (“Strum and Drang) ” yaitu sebagai periode yang berada dalam dua situasi: antara kegoncangan,  penderitaan,  asmara  dan  pemberontakan  dengan  otoritas  orang  dewasa dengan  ciri-ciri  sering  dan  mulai  timbul  sikap  untuk  menentang  dan  melawan  terutama dengan orang-orang yang dekat, misalnya orang tua, guru dan sebagainya.
Masa transisi inilah yang memungkinkan remaja dapat menimbulkan masa krisis yang biasanya ditandai dengan kecenderungan munculnya perilaku-perilaku menyimpang.  Perilaku  menyimpang  ini  bisa  menyimpang  dari  norma  hukum,  norma agama  dan  norma  yang  dianut  masyarakat  atau  disebut  juga  dengan  istilah  kenakalan remaja . Oleh karena itu, masalah kenakalan remaja khususnya di kalangan siswa/ pelajar perlu  mendapat  perhatian  dan  penanganan  secara  berkelanjutan  antara  lain  oleh  guru, sekolah  dan  orang  tua  siswa.  Terlebih  pada  era  globalisasi  dewasa  ini,  semakin  banyak godaan  dan  tuntutan  kehidupan  yang  cenderung  mendorong  sikap  mental  serta  perilaku menyimpang  setiap  individu.  Untuk  menanggulangi  dan  mencegah  munculnya  perilaku menyimpang  atau  kenakalan  dikalangan  siswa,  maka  perlu  upaya  pembinaan  terhadap siswa  secara  terintegrasi  antara  sekolah  dengan  orang  tua  siswa,  dan  masyarakat. Pembinaan  ini  dapat  efektif  dan  efisien,  jika  dilakukan  dengan  tindakan  konkrit  oleh sekolah  secara  formal  dalam  bentuk  program  yang  berkelanjutan  baik  yang  bersifat kurikuler maupun ekstrakurikuler dalam upaya menanggulangi kenakalan siswa.

## KAJIAN TEORI

## Pengertian Lingkungan
Lingkungan adalah membentuk peserta didik dalam berinteraksi dengan berbagai lingkungan  sekitarnya  (fisik,  sosial,  dan  budaya),  dan  utamanya  berbagai  sumber  daya pendidikan  yang  tersedia  agar  dapat  dicapai  tujuan  pendidikan  yang  optimal. 4 Menurut Sartain (ahli psikologi amerika), yang dimaksud dengan lingkungan meliputi kondisi dan alam  dunia  ini  yang  dengan  cara-cara  tertentu  mempengaruhi  tingkah  laku  kita,
3 Ainurrafiq  Dawam  dan  Ahmad  Ta’arifun Manajemen  Madrasah  Berbasis  Pesantren , (Jakarta: Lista Fariska Putra, 2004),  h. 25.
4 Gunarsa, Singgih, Lingkungan Pendidikan, ( Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2009), h. 90.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 76-83 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
pertumbuhan, perkembangan atau life processes. Meskipun lingkungan tidak bertanggung jawab  terhadap  kedewasaan  anak  didik,  namun  merupakan  faktor  yang  sangat berpengaruh besar terhadap anak didik, sebab dalam suatu lingkungan disadari atau tidak pasti  akan  mempengaruhi  anak.  Pada  dasarnya  lingkungan  mencakup  lingkungan  fisik, lingkungan budaya, dan lingkungan sosial. 5
Lingkungan  sekitar  yang  dengan  sengaja  digunakan  sebagai  alat  dalam  proses pendidikan  (pakaian,  keadaan  rumah,  alat  permainan,  buku-buku,  alat  peraga,  dll), dinamakan  lingkungan  pendidikan.  Secara  umum  fungsi  lingkungan  pendidikan  adalah membantu  peserta  didik  dalam  interaksi  dengan  berbagai  lingkungan  sekitarnya, utamanya  berbagai  sumber  daya  pendidikan  yang  tersedia,  agar  dapat  mencapai  tujuan pendidikan  yang  optimal.  Selain  itu  penataan  lingkungan  pendidikan  tersebut  terutama dimaksudkan agar proses pendidikan dapat berkembang secara efektif dan efisien.

## Konsep Dasar Madrasah
Madrasah  secara  bahasa  berasal  dari  akar  kata darasa yaitu  belajar  sedangkan madrasah  berarti  tempat  belajar  atau  sekolah  formal.  Madrasah  adalah  lembaga pendidikan  tingkat  dasar  dan  menengah,baik  yang  mengajarkan  ilmu  agama  islam  saja, perpaduan  antara  ilmu  agama  islam  dan  ilmu-ilmu  umum,  maupun  ilmu  yang  berbasis ajaran  islam. 6 Madrasah  adalah  tempat  pendidikan  yang  memberikan  pendidikan  dan pengajaran yang berada dibawah naungan Departemn Agama. 7
Secara  historis  pendidikan  madrasah  berkembang  dan  terlahir  dari  dan  untuk masyarakat,  sehingga  Malik  Fadjar  yang  dikutip  pendapatnya  oleh  Tilaar  menyatakan bahwa  “madrasah  adalah madrasah”. Kalimat tersebut  dapat dipahami  bahwa madrasah yang  memiliki  karakteristik  tersendiri,  visi  dan  misi  yang  khas  dalam  masyarakat  dan bangsa  tidak  dapat  diubah  dan  digantikan  nama  maupun  bentuknya  dengan  lembaga pendidikan lainnya. 8
Madrasah  sebagai  lembaga  pendidikan  Islam  di  Indonesia  relatif  lebih  muda dibanding pesantren. Ia lahir pada abad 20 dengan munculnya Madrasah Manba'ul Ulum Kerajaan  Surakarta  tahun  1905  dan  Sekolah  Adabiyah  yang  didirikan  oleh  Syekh Abdullah  Ahmad  di  Sumatera  Barat  tahun  1909.  Madrasah  berdiri  atas  inisiatif  dan realisasi  dari  pembaharuan  sistem  pendidikan  Islam  yang  telah  ada.  Pembaharuan tersebut, menurut Karl Sternbrink, meliputi tiga hal, yaitu:
1. Usaha menyempumakan sistem pendidikan pesantren
2. Penyesuaian dengan sistem pendidikan Barat
5 Ibid., h. 102.
6 Jamal Ma’mur Asmani, Kiat-Kiat Melahirkan Madrasah Unggulan, Cet. I, (Jogjakarta: DIVA Press, 2013), h. 19.
7 Ridlwan  Nasir, Mencari  Tipologi  Format  Pendidikan  Ideal, Cet.  I,  (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005), h. 90.
8 H.A.R  Tilaar, Paradigma  Baru  Pendidikan  Nasional (  Jakarta  :  PT.  Rineka  Cipta, 2004) h. 169.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 76-83 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
3. Upaya  menjembatani  antara  sistem  pendidikan  tradisional  pesantren  dan sistem pendidikan Barat. 9
Madrasah  sebagai  lembaga  pendidikan  Islam  kini  ditempatkan  sebagai pendidikan  sekolah  dalam  sistem  pendidikan  nasional.  Munculnya  SKB  tiga  menteri (Menteri  Agama,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  dan  Menteri  dalam  Negeri) menandakan  bahwa  eksistensi  madrasah  sudah  cukup  kuat  beriringan  dengan  sekolah umum. Disamping itu, munculnya SKB tiga menteri tersebut juga dinilai sebagai langkah positif  bagi  peningkatan  mutu  madrasah  baik  dari  status,  nilai  ijazah  maupun kurikulumnya.  Didalam  salah  satu  diktum  pertimbangkan  SKB  tersebut  disebutkan perlunya diambil langkah-langkah untuk meningkatkan mutu pendidikan pada madrasah agar lulusan dari madrasah dapat melanjutkan atau pindah kesekolah - sekolah umum dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi. 10

## Kenakalan Siswa
Kartono mengartikan juvenil delinquency sebagai suatu perlakuan jahat (dursila), atau  kejahatan/  kenakalan  anak-anak  muda,  merupakan  gejala  sakit  (patologis)  secara sosial  pada  anak-anak  dan  siswa  yang  disebabkan  oleh  satu  bentuk  pengabaian  sosial, sehingga  dapat  mengembangkan  bentuk  tingkah  laku  yang  menyimpang. Delinquency menurut  Kartono  selalu  mempunyai  konotasi  serangan,  pelanggaran,  kejahatan  dan keganasan yang dilakukan oleh anak-anak muda dibawah usia 22 tahun. 11
Simanjuntak  memberi  tinjauan  secara  sosiokultural  tentang  arti juvenile delinquency, menurutnya suatu perbuatan disebut delinkuen apabila perbuatan-perbuatan tersebut bertentangan dengan norma-norma yang ada dalam masyarakat dimana ia hidup atau  suatu  perbuatan  yang  anti  sosial  dimana  di  dalamnya  terkandung  unsur-unsur  anti- normatif. 12
Menurut  Santrock  kenakalan  Siswa  ( juvenile  delinquency) mengacu  pada  suatu rentang  yang  sangat  luas,  dari  tingkah  laku  yang  tidak  dapat  diterima  secara  sosial misalnya bersikap berlebihan di sekolah sampai pelanggaran status seperti melarikan diri hingga tindak kriminal misalnya pencurian. 13
Berdasarkan  definisi-definisi  yang  telah  dikemukakan  diatas,  maka  dapat disimpulkan  kenakalan  siswa  adalah  semua  perbuatan  menyimpang  atau  pelanggaran yang bersifat anti sosial, anti susila, pelanggaran status, melawan hukum dan menyalahi
9 Darmuin  (1998).  Prospek  Pendidikan  Islam  di  Indonesia:  Suatu  Telaah  terhadap Pesantren  dan  Madrasah.  Dalam  Chabib  Thoha  dan  Abdul  Muth'i.  PBM-PAI  di  Sekolah: Eksistensi  dan  Proses  Belajar  Mengajar  Pendidikan  Agama  Islam.  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar bekerja sarna dengan Fakultas Tarbiyah lAIN Walisongo Semarang.
10 Jalaluddin  dan  Said, Filsafat  Pendidikan  Islam:  Konsep  dan  Perkembangan ,  Jakarta:
Grafindo Persada. 2008), h. 78.
11 Ibid., h. 197.
12 Ancok,  Djamaludin  dan  Fuad  Nashori  Suroso, Psikologi  Islam  Solusi  Islam    Atas Problem-Problem Psikologi . (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), h. 96. 13 Disti, Miftah  A. dan  Ritandiyono. Religiusitas dan Perilaku Seks Bebas pada Dewasa Awal. Jurnal Psikologi . Vol. 1. No. 2. h. 170-176

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 76-83 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
norma-norma  atau  aturan-aturan  yang  berlaku  dalam  masyarakat  yang  dilakukan  oleh siswa  sehingga  dapat  merugikan  dirinya  sendiri  maupun  orang  lain  dan  lingkungan sekitarnya.
Jenis Jenis Kenakalan Siswa
a. Jensen  membagi  kenakalan  menjadi  empat  jenis,  yaitu  : Kenakalan  yang menimbulkan korban fisik pada orang lain, misalnya: perkelahian, menyakiti teman seperti melakukan penganiayaan dan lain-lain.
b. Kenakalan  yang  menimbulkan  korban  materi,  misalnya:  perusakan, pencurian, pemerasan, menggunakan iuran sekolah (SPP) dan lain-lain.
c. Kenakalan  sosial  yang  tidak  menimbulkan  korban  di  pihak  orang  lain, misalnya:  menikmati  karya  pornografi,  penyalahgunaan  obat  dan hubungan seks bebas.
d. Kenakalan yang melawan status, misalnya: mengingkari status anak sebagai pelajar dengan cara datang terlambat ke sekolah, membolos, tidak memakai atribut  sekolah  dengan  lengkap,  berpakaian  tidak  sesuai  dengan  aturan sekolah,  berperilaku  tidak  sopan  dengan  orang  tua  dan  guru,  mencontek, keluyuran  setelah  pulang  sekolah  dan  pada  malam  hari  tanpa  tujuan  yang jelas,  berbohong,  menggunakan  kendaraan  bermotor  tanpa  memiliki  surat ijin  mengemudi  (SIM),  mengingkari  status  orang  tua  dengan  cara kabur/minggat  dari  rumah  atau  membantah  perintah  mereka  dan sebagainya. 14

## Penanggulangan Kenakalan Siswa
Dalam  upaya  menanggulangi  kenakalan  siswa  dapat  dilakukan  upaya  sebagi berikut:
a. Upaya prventif adalah kegiatan yang dilakukan secara sistematis, berencana, dan terarah, untuk menjaga agar kenakalan itu tidak timbul.
b. Upaya  kuratif  adalah  antisipasi  terhadap  gejala-gejala  kenakalan  tersebut, agar kenakalan itu tidak meluas dan merugikan masyarakat.
c. Upaya  pembinaan  yaitu  pembinaan  terhadap  siswa  yang  tidak  melakukan kenakalan, dilaksanakan di rumah, sekolah, dan masyarakat dan pembinaan terhadap siswa yang telah mengalami tingkah laku kenakalan atau yang telah menjalani sesuatu hukuman karena kenakalannya. 15

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  5  Kec.  Biluhu  Kabupaten  Gorontalo, menggunakan  jenis  penelitian  kualitatitif  dengan  pendekatan  yang  digunakan  adalah fenomenologis. Selanjutnya, teknik pengumpulan data yang digunakan melalui observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisis  data  dilakukan  melalui  tiga tahapan, yaitu: reduksi data, penyajian data dan Penarikan Kesimpulan. Sedangkan untuk
14 Sudarsono, Kenakalan Remaja, (Cet.VI, Jakarta Renika Cipta, 2012), h. 119.
15 Sofyan S. Willis, Remaja dan Masalahnya, (Cet.III, Bndung: Alfabeta, 2012), h. 142.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 76-83 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
keabsahan data dilakukan dengan membandingkan data yang diperoleh dari sumber data yang satu dengan sumber data yang lain yakni antara kepala sekolah, guru dan siswa.

## HASIL PENELITIAN

## Bentuk Kenakalan Siswa
Dari  temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  faktual  ada  fenomena kenakalan  dikalangan  siswa  disekolah  ini  bervariasi,  adapun    bentuk  kenakalan  siswa yang  terjadi  di  sekolah  dimaksud  adalah  melanggar  atau  tidak  mematuhi  peraturan  tata tertib sekolah, seperti kebiasaan membolos atau tidak sekolah tanpa keterangan, terlambat datang ke sekolah, kebiasaan terlambat masuk di kelas untuk mengikuti pelajaran, tidak mengikuti  upacara  bendera,  tidak  memakai  seragam  sekolah,  membuang  sampah  tidak pada  tempatnya,  perkelahian  antar  siswa  (teman  sebaya)  disekolah,  mengganggu  siswa lawan  jenis,  dan  membuat  corat-coret  di  tembok,  kaca  dan  ditempat  lain  dilingkungan sekolah yang tidak semestinya.
Selain  itu  membuat  gaduh  di  saat  pelajaran  berlangsung,  tidak  mengikuti pelajaran  saat  guru  mengajar,  tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  dan mengganggu  teman  atau  siswa  lain  yang  sedang  belajar.  Dengan  kata  lain  bentuk kenakalan  siswa  di  lingkungan  sekolah  tersebut  dapat  dikategorikan  tergolong  sedang. Artinya  kenakalan  siswa  hanya  sebatas  dalam  bentuk  pelanggaran,  yaitu  pelanggaran terhadap  peraturan  tata  tertib  sekolah,  pelanggaran  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar, pelanggaran  terhadap  ketenteraman  sekolah,  dan  pelanggaran  terhadap  etika  pergaulan dengan warga sekolah.
Jadi  kenakalan  siswa  ini  tidak  dapat  digolongkan  pada  tindakan  melanggar hukum formal ataupun tidak dapat digolongkan sebagai suatu tindakan kriminal. Namun demikian,  sekecil  apapun  bentuk  kenakalan  siswa  perlu  adanya  upaya  pembinaan  dan pencegahan  sedini  mungkin  dari  pihak  sekolah,  karena  kebiasaan  melakukan  perbuatan atau  tindakan  yang  kurang  baik  atau  negatif  jika  dibiarkan  akan  menjadi  suatu  karakter atau kebiasaan yang kurang baik bagi perkembangan individu siswa itu sendiri.
Upaya preventif atau pencegahan lebih besar manfaatnya daripada upaya kuratif (penyembuhan),  karena  jika  kenakalan  itu  sudah  meluas  amat  sulit  menanggulanginya. Banyak  bahayanya  kepada  masyarakat,  menghamburkan  biaya,  tenaga,  dan  waktu, sedang hasilnya tidak seberapa. Oleh karena itu, upaya preventif (pencegahan) itu sangat penting,  dan  kegiatan  ini  dilakukan  secara  sistematis,  berencana,  dan  terarah,  untuk menjaga agar kenakalan itu tidak timbul.

## Peran Lingkungan Madrasah Dalam Mengatasi Kenakalan Siswa
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  penting  setelah  keluarga.  Peran sekolah  bagi  pembentukan  kepribadian  anak  sangat  besar,  ini  terbukti  dengan keberhasilan  sekolah  dalam  membina  kecerdasan,  sikap,  minat  dan  sebagainya.  peran lingkungan  pendidikan  madrasah  dalam  menanggulangi  kenakalan  siswa  meliputi  aspek pembinaan dan pencegahan adalah tergolong baik walaupun belum maksimal.
Ditinjau  dari  aspek  pembinaan  termasuk  dalam  hal  ini  upaya  penanggulangan terhadap  kenakalan  siswa,  pada  kenyataannya  pihak  madrasah/  sekolah  selalu memprogramkan  pembinaan  bidang  kesiswaan  yang  terintegrasi  kedalam  program

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 76-83 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
madrasah/  sekolah,  melakukan  pengembangan  komponen  pendidikan  karakter  kedalam kurikulum  sekolah,  baik  yang  bersifat  intrakurikuler  maupun  ekstrakurikuler.  Selain  itu pihak  madrasah/  sekolah  tampaknya  selalu  berupaya  untuk  meningkatkan  peran  aktif komunitas  madrasah/  sekolah  (guru,  karyawan/  staf  administrasi,  komite  madrasah/ sekolah dan orang tua/ wali siswa).
Faktor-Faktor  Pendukung  Dan  Penghambat  Peran  Lingkungan  Madrasah  Dalam Mengatasi Kenakalan Siswa
Upaya  madrasah/sekolah  dalam  menanggulangi  kenakalan  siswa  dilaksanakan dalam bentuk program tahunan sekolah berbasis karakter yang meliputi aspek pembinaan dan  aspek  pencegahan  kenakalan  siswa.  Penekanan  program  kegiatan  ini  adalah  pada pengenalan  dan  penerapan  nilai-nilai  karakter  yang  diharapkan  melalui  intrakurikuler maupun  ekstrakurikuler.  Secara teknis pelaksanaan  program  madrasah/  sekolah berbasis karakter  ini  dikoordinir  dan  dievaluasi  oleh  guru-guru  di  madrasah/  sekolah  yang bersangkutan.  Adapun  faktor  penghambat  peran  lingkungan  dalam  mengatasi  kenakalan siswa terdiri dari faktor internal dan eksternal.
Kendala  internal  sekolah  adalah  kendala  yang  bersumber  dari  dalam    sekolah. Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  kendala  yang  tergolong  selalu  dialami  sekolah maupun  guru  dalam  menanggulangi  kenakalan  siswa,  antara  lain:  keterbatasan  dalam memberikan  bimbingan  karakter  pada  siswa  saat  pembelajaran  di  sekolah,  kurang proaktifnya orang tua/ wali siswa tentang riwayat kehidupan anak (siswa) sehingga guru sulit  untuk  membantu  pemecahan  kesulitannya.  Selain  itu  ketidakterbukaan  siswa  yang bermasalah dalam pemberian informasi mengenai permasalahan yang dialaminya kepada guru  yang  menanganinya.  Begitu  juga  kendala  lain  yang  selalu  dialami  guru  dalam menanggulangi  kenakalan  siswa  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  adalah  keterbatasan peluang  bagi  siswa  dalam  mengembangkan  bakat  dan  minatnya  di  sekolah,  karena keterbatasan fasilitas untuk kegiatan kesiswaan, dan peranan perpustakaan sekolah belum maksimal.
Faktor lain yang menjadi kendala dalam menanggulangi kenakalan siswa adalah faktor eksternal, yaitu kondisi lingkungan sekitar madrasah/ sekolah, seperti dekat dengan pusat  keramaian  dan  lokasi  madrasah/  sekolah  dekat  dengan  jalan  raya.  Disamping  itu temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  sosial ekonomi  rendah  dikalangan  orang tua/ wali siswa, cenderung memberi beban atau menekan proses perkembangan individu siswa.  Siswa  bersangkutan  dihadapkan  dengan  dua  kondisi,  yaitu  membantu  pekerjaan orang  tua  mencari  nafkah,  dan  menuntut  ilmu  di  madrasah/  sekolah.  Kondisi  ini  tentu tidak  mendukung  upaya  guru  atau  madrasah/  sekolah  dalam  menanggulangi  kenakalan siswa,  bahkan  kemungkinan  sebaliknya  akan  menjadi  daya  tarik  tersendiri  atau  sebagai penyebab  munculnya  kenakalan  di  kalangan  siswa,  misalnya  bolos  madrasah/  sekolah tidak mengikuti pelajaran, melakukan tindakan atau perbuatan yang tidak diinginkan dan lain sebagainya.
Munculnya  berbagai  bentuk  kenakalan  yang  dilakukan  atau  terjadi  dikalangan siswa  tersebut  tentu  ada    faktor  penyebabnya.  Faktor-faktor  penyebab  kenakalan  siswa perlu diungkap secara jelas sehingga memudahkan dalam pembinaan dan pencegahannya.

## Irfani
ISSN 1907-0969 E ISSN 2442-8272 Volume 15 Nomor 2 Desember 2019 Halaman 76-83 http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ir
Dalam    hubungan  ini  perlu  dilakukan  penelusuran  informasi  terutama  pada  Kepala Sekolah,  guru  BP/BK,  serta  siswa  yang  bermasalah  terkait    dengan  tindak  kenakalan siswa di madrasah/ sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa peran  lingkungan  pendidikan  madrasah  dalam  mengatasi  kenakalan  siswa  dengan  cara menerapkan  peraturan  tata  tertib  sekolah  serta  dilaksanakan  dalam  bentuk  program tahunan sekolah berbasis karakter yang meliputi aspek pencegahan dan aspek pembinaan kenakalan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ancok,  Djamaludin  dan  Fuad  Nashori  Suroso, Psikologi  Islam  Solusi  Islam    Atas Problem-Problem Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008.
Gunarsa, Singgih, Lingkungan Pendidikan, Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2009.
Kamaruddin, Metode Penelitian Kualitatif Cet. I, Bandung: Alfabeta, 2010.
Nashir, Agama dan Krisis Kemanusiaan Modern, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008
Sanafiah Faisal, Penelitian Kualitatif, Bandung : Refika Aditama, 2010.
Sidik, Firman. "Pendidikan Humanis dan Implikasinya Dalam
Pembelajaran." Tadbir:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam 4.1  (2016): 88-95.
Sidik,  Firman.  "KONSEP  PENGEMBANGAN  KURIKULUM  PENDIDIKAN ISLAM." (2016): 100-114.
Sudarsono, Kenakalan Remaja, Jakarta : Rineka Cipta, 2007.