Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Problem Solving untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi pada Mata Pelajaran Fisika SMA N 3 Purworejo Kelas XI Tahun Pelajaran 2014/2015

## Retno Anggita Dewi, Sriyono, Ashari
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A. Dahlan 3, Purworejo, Jawa Tengah email: retnoanggitadewi.rad@gmail.com
Intisari  – Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  layak  untuk pembelajaran  Fisika  ditinjau  dari  segi  komponen,  keterkaitan  antar  komponen,  kelayakan,  dan  bahasa,  2) mengetahui  peningkatan  keteraampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian R&D  (Research  &  Development).  Sebagai  subjek  dalam  penelitian  adalah  siswakelas  XI  MIA-2  SMA  Negeri  3 Purworejo  Tahun  Pelajaran  2014/2015  yang  berjumlah  20  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode wawancara, observasi, metode angket dan tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata skor validasi silabus dan RPP oleh ahli materi sebesar 37 dan 51 dengan kriteria “baik”, oleh guru fisika sebesar 43 dan 55 dengan kriteria  “baik”,  sehingga  perangkat  pembelajaran  ini  layak  digunakan  dengan  sedikit  revisi.  Hasil keterlakasanaan  pembelajaran  selama  empat  kali  diperoleh  skor  rata-rata  25,  25.5,  24,  dan  24.5  peningkatan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dari  hasil  observasi  diperoleh  ketercapaian  sebesar  68.55%,  75.49%, 80.80%, dan 86.70% serta dari hasil tes sebesar 62.30%, 65.20%, 70.60% dan 77.40%.  Berdasarkan hal di atas, maka perangkat pembelajaran berbasis problem solving dalam penelitian ini dapat dikategorikan layak dan dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa .
Kata kunci: perangkat pembelajaran, problem solving, keterampilan berpikir tingkat tinggi

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam  memajukan  pembangunan  bangsa.  Tanpa pendidikan  yang  baik,  bangsa  Indonesia  sulit  meraih masa  depan  yang  cerah,  damai  dan  sejahtera.  Usaha yang  dilakukan  pemerintah  pusat  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  nasional,  diantaranya  melengkapi sarana  sekolah,  menyempurnakan  strategi  yang  bisa digunakan  untuk  diterapkan  dikelas,  melakukan sertifikasi guru dan penyempurnaan kurikulum.
Guru  berperan  penting  dalam  upaya  peningkatan kualitas  pendidikan  yang  berkaitan  dengan  tugas pokok  dan  fungsinya.  Untuk  menyelenggarakan pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan, maka guru perlu merancang perencanaan pembelajaran, pemilihan model pembelajaran  yang  bervariasi,  media  yang  menarik, dan  alat  evaluasi  yang  baik.  Seorang  guru melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas  terlebih dahulu  mempersiapkan  model  pembelajaran  yang sesuai dengan perangkat pembelajaran yang  tersedia Melalui  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan tergambar muatan yang akan diberikan kepada siswa, sehingga terjadi perubahan kompetensi siswa terhadap materi pembelajaran. Dalam proses pembelajaran guru
sebagai pendidik diharapkan mempunyai keterampilan dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  termasuk didalamnya adalah keterampilan dalam menyampaikan materi dan memilih model pembelajaran  yang  tepat  agar  kegiatan  pembelajaran tersebut efektif dan efisien.
Pembelajaran  merupakan  sebuah  upaya  yang dilakukan untuk memperoleh kompetisi atau beberapa pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  nantinya akan  sangat  diperlukan  dalam  melakukan  suatu pekerjaan. Tujuan dari pemebelajaran adalah tercapainya kompetensi atau penguasaan pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  oleh  siswa  yang  diperlukan untuk  melakukan  tindakan  atau  pekerjaan  [1].Agar tujuan  pembelajaran  mencapai  sasaran  dengan  baik, disamping perlu adanya pemilihan metode dan strategi pembelajaran  yang  sesuai,  juga  diperlukan  adanya pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai pula dengan metode dan strategi yang digunakan.
Tujuan pembelajaran fisika adalah untuk mengantarkan  siswa  menguasai  konsep  fisika  dan keterkaitannya  untuk  memecahkan  masalah  yang berhubungan  dalam  kehidupan  sehari–hari.  Artinya pembelajaran  fisika  menjadikan  siswa  tidak  sekedar tahu  dan  hafal  tentang  konsep  fisika  melainkan
menjadikan  siswa  untuk  mengerti  dan  memahami konsep  tersebut  dan  menghubungkan  keterkaitan suatu konsep dengan konsep lain. Pembelajaran fisika sama  dengan  mengembangkan  kemampuan problem solving dan  keberhasilannya  diukur  dengan  sejumlah masalah  yang  dipecahkan  siswa  dengan  benar. Kebanyakan siswa dengan mudah menerima pengetahuan tentang fisika, tetapi sukar mengaplikasikan  pengetahuan  secara  fleksibel  dalam memecahkan masalah.
Problem  solving merupakan  suatu  keterampilan yang  meliputi  kemampuan  untuk  mencari  informasi, menganalisa situasi, mengidentifikasi masalah dengan tujuan  untuk  menghasilkan  alternatif  tindakan, kemudian  mempertimbangkan  alternatif  tersebut sehubungan  dengan  hasil  yang  dicapai  dan  pada akhirnya  melaksanakan  rencana  dengan  melakukan suatu  tindakan  yang  tepat.  Kemampuan  pemecahan masalah  merupakan  kompetensi  strategik  supaya siswa  mampu  memahami,  memilih  pendekatan  dan strategi pemecahan masalah sehingga mampu menyelesaikan  masalah.  Dalam  pemecahan  masalah siswa  dapat  menunjukkan  kemampuan  memahami masalah  dengan  baik,  mengorganisasi  data  yang relevan, menyajikan masalah dengan jelas.
Perangkat  pembelajaran  yang  sistematis  dan terstruktur  dibuat  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir siswa dalam pembelajaran fisika. Pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  dapat membangkitkan  minat  siswa,  nyata  dan  sesuai  untuk membangun  kemampuan  intelektual.  Pembelajaran berbasis  pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari. Dengan  pembelajaran  ini  dapat  melatih  kecakapan berpikir tingkat tinggi siswa.
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  guru belum  menggembangkan  perangkat  pembelajaran berbasis problem  solving ,  hal  ini  dapat  dilihat  dari perangkat  pembelajaran  yang  belum  mencerminkan sintak problem  solving  , yaitu  memberikan  masalah, mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan data, membuktikan hipotesis, menarik kesimpulan.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan meliputi diskusi, ceramah, demonstrasi dan praktikum.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mengembangkan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Problem  Solving untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi  pada  Mata  Pelajaran  Fisika SMA N 3 Purworejo Kelas XI Tahun Pelajaran 2014/ 2015.

## II. KAJIAN TEORI
A. Perangkat Pembelajaran Suhadi (2007: 24) mengemukakan bahwa “Perangkat pembelajaran adalah sejumlah bahan, alat,
media,  petunjuk  dan  pedoman  yang  akan  digunakan dalam  proses  pembelajaran”.  Dalam  kamus  bahasa Indonesia  perangkat  adalah  alat  atau  perlengkapan, sedangkan  pembelajaran  adalah  proses  atau  cara menjadikan  pembelajaran. Dapat  disimpulkan  bahwa, perangkat pembelajaran adalah alat atau perlengkapan untuk  melaksanakan  proses  yang  memungkinkan pendidik dan siswa melakukan kegiatan pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  dibuat  sebagai  salah  satu penunjang  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik.

## B. Problem Solving
Rachmat (1997: 678) menyatakan bahwa pendekatan problem  solving adalah  suatu  strategi belajar  aktif  yang  mengembangkan  kemampuan  anak untuk  berfikir  dan  berbuat  secara  logis,  kreatif,  dan kritis.  Masalah  yang  diberikan  disertai  langkah- langkah  pemecahan  masalah  dan  beberapa  rintangan yang diberikan.
Pendekatan problem solving dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  siswa  dalam memecahkan  masalah.  Keterampilan  berpikir  siswa untuk memecahkan masalah tersebut yaitu melibatkan lebih  dari  satu  gagasan  karena  setiap  gagasan mempunyai kekuatan dan kelemahannya, memberikan berbagai jalan pemecahan dengan tidak terpaku hanya pada  satu-satunya  cara  pemecahan  masalah  yang diketahui, memerlukan pengambilan keputusan setelah  mempertimbangkan  berbagai  fakta  dan  bukti- bukti  ,  ketidakpastian  suatu  pemecahan  sebab  tidak semua  hal  dapat  diketahui  harus  dicoba  dahulu, memerlukan  suatu  pola  dalam  usaha  pemecahan masalah  yang  dilakukan,  memerlukan  usaha  mental, menemukan  urutan  berpikir  sendiri  dengan  tidak cenderung  mengikuti  pola  urutan  berpikir  yang ditentukan  oleh  orang  lain,  dan  terakhir  berlatih menentukan keputusan.
Langkah-langkah  dalam  pemecahan  masalah menurut Polya (Eny Susiana, 2010: 75) adalah sebagai berikut:  (a)  memahami  masalah,  yakni  mengetahui apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan,  (b) merencakan pemecahannya, yakni menetukan bagaimana cara menyelesaikan dan mencari hubungan antara  data  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan, dapatkah  dipecahkan  menjadi  masalah  yang  lebih sederhana,  (c)  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana langkah  kedua,  yakni  melakasanakan  rencana  dengan melaksanakan  prosedur  dalam  mencari  solusi,  (d) memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh  ( looking back ),  yakni  melihat  kembali  jawaban  atau  solusi yang telah ditemukan.
Dalam  penelitian  pengembangan  ini  langkah  – langkah dalam pemecahan masalah yaitu: 1) mengkaji masalah, 2) merumuskan hipotesis, 3) mengumpulkan data, 4) membuktikan  hipotesis.

## C. Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  proses  berpikir yang  tidak  sekedar  menghafal  dan  menyampaikan kembali  informasi  yang  diketahui.  Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  kemampuan menghubungkan, memanipulasi, dan mentransformasi pengetahuan  serta  pengalaman  yang  sudah  dimiliki untuk  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  dalam  upaya menentukan  keputusan  dan  memecahkan  masalah pada  situasi  baru.  Secara  umum,  terdapat  beberapa aspek yang menunjukkan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dimiliki oleh seseorang yaitu kemampuan berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  serta  memecahkan masalah.Proses  berpikir  kompleks  yang  disebut berpikir  tingkat  tinggi  meliputi  pemecahan  masalah, pengambilan  keputusan,  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif menurut Costa (Liliasari, 2007:6). Kemampuan berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif    merupakan indikator dalam berpikir tingkat tinggi.
1. Keterampilan Berpikir Kritis Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  proses berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat  digunakan dalam  pembentukan  konseptual  siswa.  Berpikir kritis  adalah  cara  berpikir  reflektif  yang  masuk akal  atau  berdasarkan  nalar  yang  difokuskan untuk  menentukan  apa  yang  harus  diyakini  dan dilakukan menurut Ennis. [6]
Menurut  Black  dan  Robert  Ennis    menyatakan bahwa  berpikir kritis adalah kemampuan menggunakan  logika.  Logika  merupakan  cara berpikir  untuk  mendapatkan  pengetahuan  yang disertai  pengkajian  kebenaran  yang  efektif berdasarkan  pola  penalaran  tertentu  [6].  Liliasari (2010)  mengutip  Facionce  menyatakan  bahwa inti  berpikir  kritis  adalah  deskripsi  yang  lebih rinci dan sejumlah karakteristik yang berhubungan,  yang  meliputi  analisis,  inferensi, eksplansi, evaluasi, pengaturan diri dan interpretasi.  Oleh  sebab  itu  berpikir  kritis sangatlah  penting  dalam  pendidikan,  karena berpikir kritis mencakup seluruh proses mendapatkan,  membandingkan,  menganalisis, mengevaluasi, internalisasi dan bertindak melampaui  ilmu  pengetahuan  dan  nilai-nilai. Berpkir  kritis  sebagai  salah  satu  komponen proses  berpikir  tingkat  tinggi,  menggunakan dasar  menganalisis  argumen  dan  memunculkan wawasan terhadap tiap-tiap makna dan interpretasi, untuk mengembangkan pola penalaran  yang  kohesif  dan  logis  (Liliasari, 2003).
Dari beberapa pendapat para ahli tentang definisi berpikir  kritis  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa berpikir  kritis  adalah  proses  mental  untuk menganalisis atau mengevaluasi informasi.
Informasi  tersebut  bisa  didapatkan  dari  hasil pengamatan, pengalaman, akal sehat dan komunikasi.  Berpikir  kritis  adalah  kegiatan menganalisis  ide  atau  gagasan  ke  arah  lebih spesifik, membedakannya secara tajam, memilih, mengidentifikasi, mengkaji, dan mengembangkannya ke arah yang lebih sempurna.
2. Keterampilan Berpikir Kreatif
Munandar  menyatakan  berpikir  kreatif  ialah kemampuan  untuk  melihat  bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah,  merupakan  bentuk  pemikiran  yang sampai saat ini masih kurang mendapat perhatian dalam  pendidikan.[5]  Puccio  dan  Mudock menyatakan bahwa berpikir kreatif memuat aspek keterampilan  kognitif  dan  metakognitif  antara lain mengidentifikasi masalah, menyusun pertanyaan,  mengidentifikasi  data  yang  relevan dan  tidak  relevan,  produktif,  menghasilkan banyak ide, ide yang berbeda dan produk atau ide yang  baru  dan  memuat  disposisi  yaitu  bersifat terbuka,  berani  mengambil  posisi,  bertindak cepat, bersikap atau berpandangan bahwa sesuatu adalah  bagian  dari  keseluruhan  yang  kompleks, memanfaatkan  cara  berpikir  orang  lain  ynag kritis  dan  sensitif  terhadap  perasaan  orang  lain. [5]
Dari  beberapa  pendapat  diatas  dikatakan  bahwa berpikir  kreaif  adalah  aktivitas  mental  yang terkait  dengan  kepekaan  terhadap  masalah, mempertimbangkan  informasi  baru  dan  ide-ide yang  tidak  biasanya  dengan  suatu  pikiran terbuka, serta dapat membuat hubungan- hubungan dalam menyelesaikan masalah tersebut.

## III. METODE PENELITIAN
Model  penelitian  yang  digunakan  adalah  model penelitian  pengembangan  Borg  &  Gall.  Produk  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa perangkat  pembelajaranberbasis problem  solving untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  kelas XI . Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 3 Purworejo.
Faktor  yang  diteliti  yaitu  berupa  kelayakan perangkat pembelajaran, keterlaksanaan pembelajaran, respon siswa, dan peningkatan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Data  diperoleh dengan metode observasi, wawancara, angket, dan tes. Data  yang  diperoleh  berupa  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan presentase  dan Precentage  Agreement .  Semua  hasil
6,5 24,5 6 0 5 10 15 20 25 30 komponen silabus keterkaitan antar komponen silabus bahasa yang digunakan dalam silabus Sko r R ata -r ata 6,5 24,5 6 0 5 10 15 20 25 30 komponen silabus keterkaitan antar komponen silabus bahasa yang digunakan dalam silabus Sko r R at a- rat a
analisis  kemudian  diinterpretasikan  dalam  skala  yang bersifat kualitatif.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Hasil dari penelitian yang dilakukan pada tahap: 1. Pengumpulan informasi dan penelitian pendahuluan Berdasarkan  wawancara  diperoleh  infosrmasi bahwa perangkat pembelajaran yang
digunakan  guru  belum  menggembangkan perangkat  pembelajaran  berbasis problem solving. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perangkat pembelajaran  yang  belum  mencerminkan sintak problem  solving  , yaitu  memberikan masalah, mengidentifikasi masalah, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data, membuktikan  hipotesis,  menarik  kesimpulan. Metode pembelajaran yang digunakan meliputi diskusi,  ceramah,  demonstrasi  dan  praktikum. Penilaian  yang  dilakukan  guru  sesuai  dengan sistem  penilaian  kurikulum  2013  yaitu penilaian pengetahuan, sikap dan keterampilan
2. Melakukan Perencanaan
Perencanaan ini dilakukan untuk
merencanakan  proses  pengembangan  produk. Adapun  tahap  perencanaan  adalah  sebagai berikut:
a. Perencanaan proses pengembangan
perangkat  pembelajaran  berbasis problem solving guna  meningkatkan  keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa,
b. Materi  yang  digunakan  yaitu  materi  fisika kelas  XI  semester  1  bab  gerak  dengan analisis vektor dengan mengadaptasi buku- buku  fisika  SMA  dan  sumbr-sumber  lain dari internet.
c. Menentukan  indikator  berpikir  tingkat tinggi  siswa  yang  akan  ditingkatkan  yaitu keterampilan berpikir kritis dan
keterampilan berpikir kreatif
d. Menentukan  KI,  KD,  Indikator  dan  tujuan pembelajaran melalui pengembangan
perangkat  pembelajaran  berbasis problem solving
e. Membuat  instrumen  penelitian  untuk pengumpulan data.
3. Mengembangkan produk awal Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dalam penelitian ini adalah perangkat pembelajaran  berbasis problem  solving .  Ciri khas dalam perangkat pembelajaran ini adalah kegiatan pembelajaran berbasis problem solving yang  mengedepankan  siswa  agar  aktif
dalam memecahkan masalah dalam pembelajaran. 4. Validasi produk dan uji coba terbatas
a. Data validasi silabus dari para ahli materi Hasil  validasi  silabus  dari  ahli  materi menunjukkan  bahwa  aspek  komponen  silabus menurut ahli materi mendapat kategori “sangat baik”  dengan  skor  rata-rata  6,5.  Sedangkan untuk  aspek  keterkaitan  antar  komponen silabus  dan  bahasa  yang  digunakan  dalam silabus mendapat kategori “baik” dengan skor rata-rata 24,5 dan 6.
Gambar 1 . Diagram Hasil Validasi Silabus oleh Ahli Materi
b. Data validasi silabus dari guru fisika Hasil  validasi  silabus  dari  guru  fisika menunjukkan bahwa  ketiga aspek komponen  silabus  menurut  ahli  materi mendapat  kategori  “sangat  baik”  dengan skor rata-rata 8, 28, dan 7.
Gambar 2 . Diagram Hasil Validasi Silabus oleh Guru Fisika
c. Hasil Validasi RPP dari para ahli materi Hasil  validasi  RPP  dari  ahli  materi menunjukkan bahwa aspek komponen RPP dan  kelayakan  kegiatan  pembelajaran menurut  ahli  materi  mendapat  kategori “sangat baik” dengan skor rata-rata 3,5 dan 13,5.  Sedangkan  untuk  aspek  keterkaitan antar  komponen  RPP  dan    silabus  dan
bahasa  yang  digunakan  dalam  RPP mendapat  kategori  “baik”  dengan  skor rata-rata 28 dan 6.
Gambar 3 . Diagram Hasil Validasi RPP oleh Ahli Materi
d. Hasil validasi rpp dari guru fisika
Hasil  validasi  RPP  dari  guru  fisika  menunjukkan bahwa  aspek  komponen  RPP  menurut  ahli  materi mendapat  kategori  “baik”  dengan  skor  rata-rata  3. Sedangkan  untuk  aspek  keterkaitan  antar  komponen RPP  dan    silabus,  kelayakan  kegiatan  pembelajaran, dan  bahasa  yang  digunakan  dalam  RPP  mendapat kategori  “sangat  baik”  dengan  skor  rata-rata  31,  14, dan 7.
Gambar 4 . Diagram Hasil Validasi RPP oleh Guru
Fisika
5. Malakukan Revisi Setelah validasi dan uji coba terbatas, peneliti melakukan revisi terhadap produk.
Berdasarkan  penilaian,  komentar  dan  saran dari  ahli  materi  dan  guru  fisika  dilakukan beberapa revisi:
a. Tujuan  pembelajaran  lebih  diselaraskan dengan indikator
b. Penilaian,  alat  dan  bahan  yang  digunakan lebih diperinci lagi
c. Ditambah pedoman penskoran
d. Tata  tulis  dan  bahas  disesuaikan  dengan kaidah bahas Indonesia yang benar
e. Kegiatan pembelajaran dan proses
pembelajaran disesuaikan lagi.
6. Melakukan Uji Coba Luas
Pada  uji  coba  luas  menggunakan  satu  kelas yaitu kelas XI-MIA 2.
a. Keterlaksanan pembelajaran
Gambar 5 . Data skor rata-rata keterlaksanaan
pembelajaran
Gambar 6 . Data Precentage Agreement Keterlaksanaan pembelajaran
b. Respon siswa
Hasil  respon  siswa  terhadap  pembelajaran berbasis problem  solving menunjukkan indikator  pertama  sebesar  92,50%  dengan rata-rata  3,7;  indikator  kedua  diperoleh 92,50% dengan nilai rata-rata 3,7; indikator  ketiga  diperoleh  85,00%  dengan rata-rata  sebesar  3,4;  indikator  keempat diperoleh  91,25%  dengan  rata-rata  3,65; indikator kelima diperoleh 87,50% dengan rata-rata  3,5;  indikator  keenam  diperoleh 86,25%  dengan  rata-rata  3,45;  dan indikator ketujuh diperoleh 86,25% dengan rata-rata 3,45.
c. Hasil  peningkatan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi
Hasil  peningkatan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  dapat  dilihat  dari  hasil observasi dan hasil tes.
3 31 14 7 0 10 20 30 40 Sko r R ata -r ata 3 31 14 7 0 10 20 30 40 Sko r R ata -r ata 23 24 25 26 1 2 3 4 Sko r R ata -r ata Pertemuan 90% 95% 100% 1 2 3 4 Pr e ce n tage A gr e e m e n t Pertemuan
68,55%  75,49% 80,80%  86,70% 0,00% 50,00% 100,00% 1 2 3 4 K e te rc ap ai an pertemuan 62,30%  65,20% 70,60%  77,40% 0,00% 50,00% 100,00% 1 2 3 4 K e te rc ap ai an Pertemuan 1) Hasil observasi
Gambar 7. Diagram peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi dari hasil observasi

## 2) Hasil Tes
Gambar 7. Diagram peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi dari hasil tes
7. Revisi produk Produk  awal  yang  telah  diuji  cobakan dilakukan  revisi  kembali  terhadap  fakctor- faktor  yang  perlu  dikurangi  atau  ditambahkan dalam  produk  pengembangan  ini.  Adapun perubahan  yang  dilakukan  pada  revisi  ini adalah:
Soal tiap pertemuan beserta pedoman penskorannya agar dicantumkan dalam lampiran  RPP  bukan  hanya  soal  ulangan beserta pedoman penskorannya.
B. Pembahasan Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  analisis  data diketahui bahwa perangkat pembelajaran berbasis problem  solving layak  digunakan.  Dalam pembelajaran setiap pertemuan terdapat peningkatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi yang  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  dan  hasil tes setiap pertemuan.dalam pembelajaran
berbasis problem solving siswa antusias dan aktiv dalam mengikuti pembelajaran.
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa diperlukan  dalam problem  soving .  Keterampilan ini  berfungsi  sebagai  alat  yang  digunakan  dalam berpikir  selama  mengkaji  masalah,  merumuskan hipotesis, membuktikan hipotesis, menarik kesimpulan.
Dengan demikian siswa menggunakan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  yang  mereka  miliki  dalam  memecahkan masalah dalam  fisika.[7]

## V. KESIMPULAN
Produk hasil pengembangan yang berupa perangkat  pembelajaran  berbasis problem  solving untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi siswa disimpulkan bahwa:
1. Perangkat  pembelajaran  berbasis problem  solving yang  dikembangkan  layak  digunakan  ditinjau  dari segi  komponen,  keterkaiatan  antar  komponen, kelayakan dan bahasa. Hal ini dibuktikan dari hasil validasi  yang  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran yang dikembangkan layak digunakan dengan  sedikit    revisi  dengan percentage agreement silabus dan RPP oleh ahli materi 97,3% dan 96,1%, percentage agreement silabus dan RPP oleh guru fisika 90,6% dan 87,3%
2. Pembelajaran menggunkan perangkat pembelajaran  berbasis problem  solving dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  observasi  dan hasil  tes  dengan  peningkatan  rata-rata  sebesar 6,05% dan 5,03%
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan hanya pada  pokok  bahasa  gerak  dengan  analisis  vektor. Diharapkan perangkat pembelajaran berbasis problem solving ini  dikembangkan  pada  pokok  bahasan  lain dan dengan melihat peningkatan keterampilan berpikir kritis  serta  keterampilan  berpikir  kreatif  dengan indikator  yang  lebih  banyak  lagi.  Penelitian  hanya dilakukan  pada  satu  sekolah  dan  satu  subjek penelitian.  Perlu  dilakukan  penelitian  dengan  lebih dari satu subjek penelitian dan lebih dari satu sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Eko Setyadi  Kurniawan,  M.  Pd.,  sebagai reviewer jurnal ini  dan  SMA  N  3  Purworejo  sebagai  tempat penelitian.

## PUSTAKA Buku
[1]   Benny  A  Pribadi.  2010. Model  Desain  Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat
[2]   Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Santad Proses Pendidikan. Bandung [3]   Wena,  M.  2009. Strategi  pembelajaran  inovatif kontemporer . Jakarta: Bumi aksara

## Skripsi/tesis/disertasi
[4] Eni  Susiana. Ideal  Problem  Solving  dalam Pembelajaran  Matematika .  Skripsi.  Semarang.
[Jurnal Unnes]
[5] Farida,  P.  2009. Meningkatkan  Keterampilan
Berpikir  Kratif  Siswa  Melalui  Pembelajaran Role  Playing  Pada  Pokok  Bahasan  Sistem Pertahanan  Tubuh  Manusia  Kelas  XI  IPA  Di SMA  N  1  Getasan .  Skripsi,  Tidak  diterbitkan.
IKIP PGRI Semarang
[6] Patmawati,  H.  2011. Analisis  Keterampilan Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  Larutan Elektrolit  dan  Nonelektrolit  dengan  Metode Praktikum .  Skripsi.  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta.
[7] Dewi,  R.A.  2015. Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran  Berbasis  Problem  Solving  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi  pada  Mata  Pelajaran  Fisika  SMA  N  3
Purworejo Kelas XI Tahun Pelajaran
2014/2015. Skripsi.  Purworejo.  Universitas Muhammadiyah Purworejo