.
pembelajaran   IPA   Fisika  dengan  menggunakan    model Problem  Based  Learning (PBL)  untuk meningkatkan kemampuan pemahaman masalah siswa materi Getaran, Gelombang dan Bunyi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII D SMP N 40 Bandung yang berjumlah 36 siswa. Peneliti menggunakan skor tes untuk mengetahui hasil belajar siswa dan angket untuk mengetahui respon siswa.Hasil penelitian tindakan kelas ini menunjukkan bahwa pada siklus I persentase banyaknya siswa yang tuntas belajar adalah 77,78% atau  sebanyak  28  siswa,  sedangkan  pada  siklus  II  persentase banyaknya siswa yang tuntas belajar adalah 80,56% sebanyak 29  siswa.  Menurut  ketuntasan  pembelajaran  yang  diterapkan, pelaksanaan pembelajaran    dikatakan berhasil apabila sekurang-kurangnya  70%  siswa  mendapat  skor  minimal  70. Dilihat  dari  responnya  siswa  menunjukkan  minat  yang  cukup baik dengan skor 2,78 dan kesungguhan yang baik dengan skor 3,02.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman masalah siswa kelas VIII D SMP N 40 Bandung. Kata Kunci : PBL, Kemampuan pemahaman masalah, Prestasi

## Abstract
Based  on  the  experience  of  researchers  as  science  teachers, the ability to understand problems of students in grade VIII D SMP Negeri 40 Bandung, is still low. In addition, the method that  teachers  often  use  during  learning  is  the  method  of lectures,  question  and  answer  followed  by  the  work  of  the questions.This  study  aims  to  describe  the  implementation  of Physics  Science  learning  by  using  Problem  Based  Learning (PBL)  model  to  improve  students'  problem  understanding ability of Vibration, Wave and Sound materials. The subject of this  study  was  a  grade  VIII  D  student  at  SMP  N  40
UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA PEMBELAJARAN IPA
Syamsiar Wardaini Sekolah Menengah Pertama Negeri 40 Bandung E-mail: syamsiarwardaini1969@gmail.com
Diterima: 04 Maret 2021
Direvisi: 11 Maret 2021 Disetujui: 13 Maret 2021 Abstrak
Melalui  pengalaman  peneliti  sebagai  guru  pengajar  IPA, kemampuan  pemahaman  masalah  siswa  kelas  VIII  D  SMP Negeri 40 Bandung, masih rendah.Karena metode yang sering digunakan  guru  saat  pembelajaran  adalah  metode  ceramah, tanya  jawab  dilanjutkan  dengan  pengerjaan  soal-soal. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksaan
Bandung with 36 students. Researchers used test scores to find out student learning outcomes and questionnaires to determine student responses.The results of this class action study showed that in the first cycle the percentage of students who completed learning  was  77.78%  or  as  many  as  28  students,  while  in  the second  cycle  the  percentage  of  students  who  completed learning was 80.56% as many as 29 students. According to the completed  learning  applied,  the  implementation  of  learning  is said  to  be  successful  when  at  least  70%  of  students  get  a minimum  score  of  70.  Judging  by  the  response  the  students showed  quite  good  interest  with  a  score  of  2.78  and  good seriousness with a score of 3.02. Thus, it can be concluded that the  Problem  Based  Learning  model  can improve the ability to understand  problems  of  students  in  grade  VIII  D  SMP  N  40 Bandung. Kata Kunci: PBL, Problem comprehension ability,

## Achievement

## Pendahuluan
Komponen  yang  mempengaruhi  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  adalah  guru, siswa, kurikulum, metode, sarana prasarana dan lingkungan. Dalam beberapa komponen tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  guru  adalah  bagian  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan proses belajar mengajar(Sodik, Sahal, & Herlina, 2019). Hal ini disebabkan karena guru yang  akan  mengelola  semua  komponen  selama  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar tersebut.
Selama  pengalaman  mengajar  yang  sudah  dilakukan  sampai  saat  ini  guru  sudah mencoba  berbagai  pendekatan  atau  metode  dalam  pembelajaran,  banyak  ditemui beberapa kendala yang bisa menyebabkan siswa sulit untuk memahami beberapa konsep dasar sebuah materi.Selain itu hasil belajarnya belumlah sesuai dengan harapan, motivasi siswa  sangat  kurang,  peran  serta  siswa  yang  masih  rendah  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Kompetensi dasar mata pelajaran IPA SMP/MTs pada Kurikulum 2013 terdiri dari 4 aspek,  yaitu:  spritual,  sikap,  pengetahuan  dan  ketrampilan.  Sesuai  dengan  (Putra, Yudana,  &  Suarni,  2014)  aspek  sikap  diperoleh  melalui  aktivitas  “menerima, menjalankan,  menghargai,  menghayati,  dan  mengamalkan”.  Aspek  pengetahuan diperoleh  melalui  aktivitas  “mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi,  mencipta”.Aspek  keterampilan  diperoleh  melalui  aktivitas  “mengamati, menanya,  mencoba,  menalar, menyaji, dan mencipta”. Kurikulum 2013  menuntut siswa untuk  lebih  aktif  mandiri  dalam  menemukan  penyelesaian  permasalahan-permasalahan yang  diberikan  oleh  guru  (Sinambela,  2017).  Peningkatan  pembelajaran  IPA  di  sekolah tidak dapat dilepaskan dari peran serta guru dan metode yang digunakannya. Diharapkan siswa  mengalami  perubahansikap,  perilaku,  motivasi,  prestasi  belajar  dengan  metode pembelajaran yang akan digunakan.
Selama  ini,  peran  guru  dalam  mengajarkan  IPA  Fisika  pada  materi  Getaran, Gelombang  dan  Bunyi  yang  hanya  menggunakan  metode  tanya  jawab  antara  guru  dan siswa, jarang dengan diskusi kelompok (Muammar, Harjono, & Gunawan, 2017). Karena diskusi kelompok membutuhkan waktu yang relatif panjang dan siswa enggan berdiskusi menyelesaikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  terkadang  hanya  mengandalkan  siswa  yang pandai dalam kelompok tersebut.

## Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Model Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran IPA
Kegiatan  belajar  mengajarnya  tidak  diawali  dengan  masalah  kontekstual,  tidak menggunakan  dan  tidak  memanfaatkan slide gambar-gambar  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari  atau  pun  menyuruh  siswa  untuk  mencari  dari  sumber-sumber belajar  yang  lain.  Dan  soal  yang  diberikan  hanyalah  soal  yang  biasa  (rutin)  saja,  hanya pada tahap pengetahuan, pemahaman dan sedikit soal penerapan, sehingga keterampilan menyelesaikan  masalahnya  kurang  dikuasai  oleh  siswa.  Hal  ini  menyebabkan  nilai ulangan  harian  siswa  menjadi  tidak  memuaskan.Terutama  pada  kemampuan  pemecahan masalah, banyak siswa menjawab salah, atau kurang mengena.
Pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  based  learning )  adalah  model pembelajaran  inovatif  yang  memberi  siswa  kondisi  untuk  belajar  aktif  dalam  kondisi dunia nyata tiga hasil belajar dalam PBL yaitu penyelidikan dan keterampilan melakukan pemecahan  masalah,  belajar  model  pendekatan  orang  dewasa  (androgogi),  dan keterampilan belajar mandiri (Yamin, 2013).
Prestasi  belajar  adalah  hasil  dari  perubahan  tingkah  lakuyang  meliputi  tiga  ranah yaitu:  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  (Nurbudiyani,  2013).  Gambaran  Prestasi akademik  siswa  dapat  diwakili  oleh  angka  antara  0  sampai  dengan  10.  Selain  itu,  hasil belajar dapat operasikan dalam bentuk indikator berupa transkrip nilai, angka kelulusan, dan predikat keberhasilan (Azwar, 2017).
Observasi  dapat  diartikan  juga  sebagai  hasil  pengamatan  dan      pencatatan secara  sistematik  terhadap  gejala  yang  tampak  pada  objek  penelitian  (Anggito  & Setiawan, 2018).
Proses bisnis dilakukan oleh individu untuk mendapatkan perubahan perilaku baru secara keseluruhan, ini karena pengalaman pribadi dalam berinteraksi dengan orang lain dan lingkungan (Slameto & yang Mempengaruhinya, 2010).
Berbagai  pengembang  menyatakan  bahwa  ciri  utama  model  pembelajaran berdasarkan masalah ini adalah (Trianto, 2011):
a. Pengajuan pertanyaan atau masalah. Guru  memunculkan  pertanyaan  nyata  di  lingkungan  siswa  dan  siswa  dapat menyelidiki  masalah  nyata  ini  dalam  bentuk  cerita,  menyajikan  fenomena  tertentu atau  menunjukkan  peristiwa  yang  menggiurkan  sehingga  memunculkan  masalah atau pertanyaan.
b. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin. Meskipun pembelajaran berbasis masalah mungkin berpusat pada subjek pertanyaan tertentu  (sains,  matematika,  ilmu  sosial)  yang  dipilih  sebenarnya  diurutkan  Saat menyelesaikan masalah, siswa dapat meninjau dari berbagi topik lain.
c. Penyelidikan autentik. Pembelajaran berbasis masalah menuntut siswa untuk melakukan penyelidikan nyata untuk  menemukan  solusi  nyata  dari  masalah  yang  diangkat.Metode  investigasi  ini bergantung pada pertanyaan yang sedang dipelajari.
d. Menghasilkan produk atau karya. Pembelajaran berbasis masalah menuntut siswa untuk menghasilkan produk tertentu dalam  bentuk  karya  dan  demonstrasi,  yang  dapat  menggambarkan  atau merepresentasikan  bentuk  pemecahan  masalah  yang  mereka  temukan.Produk  juga dapat berupa laporan, model fisik, video atau program komputer.
e. Kolaborasi. Ciri  dari  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  siswa  bekerja  sama  satu sama  lain, biasanya  berpasangan  atau  berkelompok.  Berpartisipasi  dalam  survei  dan  bertukar pendapat bersama sehingga mereka dapat menyelesaikan masalah yang diangkat.

## Metode Penelitian
Penelitian ini  adalah jenis peneliatian  tindakan  kelas (PTK)  yaitu suatu  penelitian untuk  melakukan  pengamatan  dan  mencari  solusi  terhadap  masalah  kegiatan  belajar  di kelas.Penelitian  ini  direncanakan  berlangsung  dalam  2  (dua)  siklus  dengan  setiap  siklus terdiri dari 4 (empat) tahap yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan  evaluasi.Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  40  Bandung,  Jawa  Barat. Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  Genap  tahun  pelajaran  2017/2018  mulai  9  April 2018 sampai 25 April 2018.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  40  Bandung  tahun pelajaran 2017/2018.Dengan jumlah siswa 36 orang, yang terdiri dari 16 orang laki-laki dan  20  orang  perempuan.Pada  penelitian  ini,  dilakukan  adaptasi  terhadap  siklus Hopkins.Siklus  tersebut  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Adapun  instrument  pengumpul  data  pada  penelitian  ini  yaitu  tes  kemampuan pemahaman  terhadap  materi  dan  lembar  observasi.Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis pengolahan data berupa analisis tes kemampuan pemahaman materi, analisis data hasil observasi guru dan siswa dan angket.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pembelajaran  pada  penelitian  ini  dilakukan  dalam  waktu  kurang  lebih  4 minggu  (6  pertemuan),  mulai  dari  tanggal  2  April  2018  dan  berakhir  pada  tanggal  30 April 2018, yang terbagi dalam 2 (dua) siklus.Dengan pelaksanaan siklus II yang terpaut waktu yang panjang waktu pertemuan pertama, kedua dan ketiganya, dikarenakan adanya ujian  untuk  kelas  IX.Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes  kemampuan  pemahaman materi  siswa  siklus  I  dan  siklus  II,  sedangkan  data  kualitatif  diperoleh  dari  lembar observasi.Analisis data hasil penelitian dan pembahasannya akan diuraikan pada bab ini sesuai dengan yang sudah dilakukan pada penelitian ini.
Kegiatan pembelajaran selama pelaksanaan penelitian ini, terdiri dari perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan  (pelaksanaan  pembelajaran),  observasi  pembelajaran, refleksi  pembelajaran.Tahapan  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi  dilakukan  secara bersamaan,  yaitu  ketika  peneliti  melaksanakan  pembelajaran,  ada  rekan  peneliti  yang menjadi  observer  selama  pelaksanaan  pembelajaran.Sedangkan  evaluasi  dilakukan sebagai bahan data refleksi untuk siklus berikutnya.
A. Pembelajaran Siklus I
Siklus  I  terdiri  dari  2  pertemuan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran.  Pertemuan  pertama waktunya 3 jam pelajaran dan pertemuan kedua 2 jam pelajaran jadi keseluruhannya ada 5 jam  pelajaran.  Tes  siklus  menggunakan  1  pertemuan  selama  2  jam  pelajaran.
Pembelajaran  di  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  2  April  2018  dan  5  April  2018, sedangkan  tes  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  9  April  2018.Model  yang  digunakan adalah  model  PBL  dengan  materi  yang  diberikan  adalah  getaran  dan  gelombang.Dalam tahap ini yang dilakukan antara lain:
a) Menyusun perangkat pembelajaran antara lain RPP, LKS dan sistem penilaian.
b) Menyusun lembar observasi untuk penilaian aktivitas siswa.
c) Menyiapkan  alat  evaluasi  berupa  tes  tertulis  soal  uji  kompetensi  siswa  mengenai materi getaran dan gelombang.
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui

## Model Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran IPA
Pelaksanaan pembelajaran pertemuan ke-1 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 2 April  2018  dengan  dihadiri  oleh  36  siswa.Materi  yang  dipelajari  adalah  getaran  dan gelombang.Alokasi  waktu  pada  pertemuan  ini  adalah  3  x  40  menit.  Berikut  gambaran proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  PBL.Pada  pertemuan  ke-1,  pembelajaran menggunakan  PBL  dari  fase  1  sampai  dengan  fase  3  yaitu  fase  1  Orientasi  siswa  pada masalah,  fase  2  Mengorganisasi  siswa,  dan  fase  3  Membimbing  penyelidikan  individu dan kelompok
Dari  hasil  masing-masing  siswa  menganalisis  dan  menentukan  pokok-pokok materi,  kemudian  disusun  semuanya  dalam  bentuk  format  yang  akan  dipresentasikan. Mulai dari definisi, pengertian, sampai pada contoh soal serta jawabannya juga gambar- gambar  yang  mendukung  dari  materi  yang  ditugaskan  oleh  guru.  Presentasi  disusun  di media  power  point.  Selain  menyusun  dalamformat  presentasi,  setiap  anggota  kelompok wajib memahami keseluruhan isi dari tugas yang akan mereka presentasikan.
Pada  saat  siswa  menyelesaikan  tugas  secara  kelompok,  peneliti  berkeliling  memberikan bimbingan  secukupnya  kepada  setiap  kelompok,  namun  ada  juga  kelompok  yang mengalami kesulitan langsung memanggil peneliti untuk melihat hasil kerjanya.
Pelaksanaan pembelajaran pertemuan ke-2 dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 5 April  2018  dengan  dihadiri  oleh  36  siswa.Materi  yang  dipelajari  adalah  getaran  dan gelombang.Alokasi  waktu  pada  pertemuan  ini  adalah  2  x  40  menit.  Berikut  gambaran proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  PBL.Pada  pertemuan  ke-2,  pembelajaran menggunakan  PBL  dari  fase  4  sampai  dengan  fase  5  yaitu  Tahap  4  pekerjaan pengembangan  dan  pengenalan,  tahap  5  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah,  dan  memberi  siswa  penguatan  dan  Evaluasi  proses  pemecahan masalah  yang  telah  diusulkan.Dengan  bimbingan  guru  membuat  rangkuman  dari  hasil diskusi  yang  sudah  dilakukan.Di  akhir  pembelajaran,  guru  membimbing  siswa menyimpulkan hal-hal apa saja yang telah dipelajari pada hari ini serta menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya, yaitu materi tentang bunyi.
Tes dilaksanakan pada tanggal 9 April 2018.Sebelum dilaksanakan tes, siswa diatur tempat  duduknya  untuk  menghindari  adanya  kerjasama.Setelah  itu  soal  tes  dibagikan kepada  masing-masing  siswa.Soal  tes  berisi  soal  kemampuan  pemecahan  masalah  dan pemahaman  materi  yang  sudah  dipelajari.Bentuk  tes  yang  diberikan  berupa  tes  uraian sebanyak 5 soal dengan beberapa pertanyaan pada tiap soalnya.
Hasil  tes  siklus  I  dianalisis  menggunakan  acuan  pemberian  skor  100  dan  kriteria ketuntasan belajar berdasarkan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum  yaitu  70.Skor masing- masing  siswa  dapat  dilihat  pada  lampiran  tabel  B.1  untuk  skor  siklus  I.  Skor  tertinggi kemampuan keterampilan pemecahan masalah yang diperoleh siswa adalah 100 dan skor terendah  adalah  20.  Kemampuan  pemahaman  masalah  pada  siklus  I  dirangkum  dalam tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kemampuan Pemahaman MasalahTes Siklus I Kemampuan Siswa Jumlah siswa Persentase Sangat Baik (A) 16 44,44% Baik (B) 12 33,33% Cukup (C) 4 11,11% Kurang (D) 1 2,77% Buruk (E) 3 8,33%
Berdasarkan  tabel  1,  kemampuan  siswa  pada  siklus  I  masih  kurang,  karena  siswa yang  mendapat  kategori  sangat  baik  hanya  ada  16  siswa,  kategoribaik  ada  12  siswa, kategori cukup 4 siswa, kategori kurang 1 siswa dan kategori sangat kurang 3 siswa. Pada
siklus berikutnya siswa yang masih berkategori kurang dan sangat kurang harus tidak ada lagi.
Ketuntasan  belajar  siswa  (KKM)  ditentukan  nilainya  70.  Jika  skor  siswa  kurang dari 70 dikatakan belum tuntas, sebaliknya siswa yang memperoleh nilai lebih dari sama dengan 70 dikatakan tuntas. Ketuntasan belajar siswa pada siklus I dirangkum pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus I Ketuntasan Siswa Kategori Siklus I Jumlah siswa Persentase Tuntas ≥ 70 28 77,78% Belum Tuntas < 70 8 22,22%
Berdasarkan  tabel  2,  bisa  dilihat  bahwa  daya  serap  yang  diperoleh  77,78%.  Jadi berdasarkan klasifikasikan kemampuan siswa terhadap materi yang dipelajari pada siklus I  adalah  baik,  karena  persentase  siswa  yang  tuntas  hanya  77,78%  atau  28  siswa dari 36 siswa. Persentase siswa yang belum tuntas masih ada 22,22% atau 8 siswa. Jumlah siswa yang tuntas sudah mencapai target daya serap minimum yaitu 70%.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  saat  proses  pembelajaran  dan  hasil  tes  siklus  I terdapat  beberapa  temuan  yang  harus  diperbaiki  pada  pertemuan  selanjutnya.  Hasil pengamatan tersebut dirangkum pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Refleksi Pembelajaran Siklus I
Kendala Peneliti Masukan dari Observer Alokasi waktu pembelajaran tidak sesuai dengan rencana pembelajaran (kekurangan waktu) Untuk mencari pokok-pokok dari materi yang ditugaskan bisa dilanjutkan diluar jam pembelajaran jika belum selesai Sebagian besar siswa masih belum memahami instruksi atau bimbingan yang diberikan guru Bahasa yang digunakan guru harus lebih ringkas dan jelas Banyak siswa yang belum memahami cara menyusun pokok-pokok materi yang akan dibahas dalam suatu presentasi secara runut Memberikan bimbingan kepada siswa untuk mengikuti runutan bahasan materi yang ada di buku pelajaran Masih ada siswa yang tidak bekerja dalam kelompoknya dan tidak memperhatikan temannya yang sedang presentasi/menjelaskan Peneliti harus lebih detail dalam mengamati proses pembelajaran pada saat siswa bekerja kelompok Penarikan kesimpulan yang diucapkan oleh peneliti kurang dapat dipahami dengan baik oleh siswa Kesimpulan hasil presentasi sebaiknya ditampilkan melalui slide powerpoint Pada saat presentasi masih ada siswa yang belum mengerti dengan apa yang dipresentasikan oleh temannya Guru memperjelas kembali apa yang telah dipresentasikan perwakilan kelompok

## B. Pembelajaran siklus II
Pembelajaran pada Siklus II hampir sama dengan pembelajaran pada siklus I terdiri dari  2  pertemuan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran.  Pertemuan  pertama  waktunya  3  jam pelajaran dan pertemuan kedua 2 jam pelajaran jadi keseluruhannya ada 5 jam pelajaran.

## Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Model Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran IPA
Tes siklus menggunakan 1 pertemuan selama 2 jam  pelajaran. Pembelajaran di siklus II dilaksanakan pada tanggal 12 April 2018 dan 19 April 2018, berselang waktu seminggu antara pertemuan pertama dan kedua karena ada ujian untuk kelas IX.Begitu juga dengan tes siklus II dilaksanakan pada tanggal 30 April 2018, berselang waktu yang lama dengan pertemuan ke dua karena ujian juga.Metode yang digunakan adalah metode PBL dengan materi  yang  diberikan  adalah  tentang  bunyi,  mekanisme  mendengar  pada  manusia  dan hewan, juga aplikasi getaran gelombang dalam teknologi.
Perangkat-perangkat pembelajaran seperti RPP, lembar observasi dan alat evaluasi juga disiapkan pada siklus II ini.
Pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  ke-1  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  dengan dihadiri oleh 36 siswa.Materi yang dipelajari tentang bunyi mekanismenya pada manusia juga hewan dan aplikasi getaran, gelombang.Alokasi waktu pada pertemuan ini adalah 3 x 40 menit. Proses pembelajaran di siklus II sama seperti pada siklus I. Berikut gambaran proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  PBL.  Pada  pertemuan  ke-1,  pembelajaran menggunakan  PBL  dari  fase  1  sampai  dengan  fase  3  yaitu  Orientasi  siswa  pada  fase  I, pengorganisasian  siswa  pada  fase  2,  dan  Fase  3  untuk  memandu  penyelidikan  individu dan  kelompok.Pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  ke-2  dilaksanakan  pada  hari  Kamis minggu berikutnya dari pertemuan pertama dengan dihadiri oleh 36 siswa. Alokasi waktu pada  pertemuan  ini  adalah  2  x  40  menit.Pada  pertemuan  ke-2,  pembelajaran menggunakan  PBL  dari  fase  4  sampai  dengan  fase  5  yaitu  fase  4  mengembangkan  dan memperkenalkan pekerjaan, analisis Fase 5adalah nilai proses pemecahan.
Siswa  diberikan  penguatan  dan  evaluasi  proses  pemecahan  masalahyang  sudah dipresentasikan.  Di  akhir  pembelajaran,  guru  membimbing  siswa  menyimpulkan  hal-hal apa  saja  yang  telah  dipelajari  pada  hari  ini  serta  menginformasikan  untuk  tes  evaluasi pada pertemuan berikutnya.
Bentuk tes yang diberikan pada tes siklus II ini, sama seperti pada tes siklus I yaitu berupa  tes  uraian  sebanyak  5.  Soal  tes  berisi  soal  kemampuan  pemecahan  masalah.Di awal  mengerjakan  tes,  siswa  antusias,  serius  dan  tenang  dalam  mengerjakannya,  namun dipertengahan waktu tes beberapa siswa bertanya maksud dari soal yang kurang dipahami dan peneliti memberikan sedikit penjelasan mengenai maksud soal tersebut.Secara umum pelaksanaan tes siklus II berjalan cukup baik dan tenang.
Hasil  tes  siklus  II  dianalisis  menggunakan  acuan  pemberian  skor  100  dan  kriteria ketuntasan belajar berdasarkan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum  yaitu  70.Skor masing- masing  siswa  dapat  dilihat  pada lampiran  tabel  B.1  untuk  skor  kemampuan  pemahaman masalah siklus II.Skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah 100 dan skor terendah adalah 15. Kemampuan  pemahaman  masalah  siswa  pada  siklus  II  dirangkum  dalam  tabel  4 berikut:
Berdasarkan tabel 4, jumlah siswa yang mendapat kategori sangat baik mengalami sedikit  kenaikan  dan  kategori  baik  turun  satu  dibandingkan  pada  hasil  tes  siklus  I. Meskipun masih ada 2 siswa yang tergolong kurang dan 2 siswa tergolong buruk.Untuk ketuntasan belajar siswa (KKM) ditentukan nilainya 70. Skor siswa yang kurang dari 70 dikatakan belum tuntas, sedangkan siswa yang memperoleh nilai lebih dari sama dengan 70 dikatakantuntas.
50,00%
30,55% 20,00% 11,11% 8,33% 10,00% 2,77% 8,33% 5,555%,55% 0,00% Siklus I Siklus II Sangat Baik Baik Cukup Kurang Buruk
Tabel 4. Kemampuan Pemahaman Masalah Tes Siklus II Kemampuan Siswa Jumlah siswa Persentase Sangat Baik (A) 18 50.00% Baik (B) 11 30.55% Cukup (C) 3 8.33% Kurang (D) 2 5.55% Buruk (E) 2 5.55%
Ketuntasan belajar siswa pada siklus II dirangkum pada tabel 5 dibawah ini :
Tabel 5. Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus II Ketuntasan Siswa Kategori Siklus II Jumlah siswa Persentase Tuntas ≥ 70 29 80,56% Belum Tuntas < 70 7 19,44%
Berdasarkan tabel 4.5, Daya serap yang diperoleh dalam kategori sangat baik yaitu persentase siswa yang tuntas 80,56%. Angka tersebut memenuhi target yang diharapkan yaitu  70%,  daya  serap  pada  siklus  II  lebih  besar  dibandingkan  dengan  siklus  I  dengan kata lain mengalami kenaikan sedikit.
Perkembangan  kemampuan  tes  siswa  dari  siklus  I  dan  II,  lebih  jelas  dapat  dilihat dari diagram 1 berikut:
50,00% 44,44%
40,00%
33,33%
30,00%
Gambar 1. Diagram kemampuan tes siklus I dan II.
Kategori Sangat baik dan Baik, pada siklus I dan siklus II jika dijumlahkan sudah lebih  dari  70%.Ini  berarti  sudah  melebihi  KKM  yang  ditetapkan.Berdasarkan  hasil pengamatan  proses  pembelajaran  dan  tes  siklus  II,  ada  beberapa  temuan  yang  hasilnya dirangkum pada tabel 6 berikut:

## Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Model Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran IPA

## Tabel 6. Hasil Refleksi Pembelajaran Siklus II
Kendala Peneliti
Masukan dari Observer
Peneliti masih belum maksimal dalam memberikan bimbingan kepada siswa, sehingga siswa kadang salah dalam memahami instruksi dari guru Peneliti perlu menyusun dan menulis kalimat untuk memberikan bimbingan agar lebih mudah dipahami siswa Kerjasama antar anggota kelompok masih belum maksimal. Mereka kurang mempercayai satu sama lain sehingga mereka sering bertanya kepada kelompk lain Peneliti perlu mengarahkan siswa agar membagi tugas dalam menyelesaikan pekerjaan Waktu yang kurang untuk menyusun ke dalam media power point karena dari jeda waktu untuk anak kembali ke kelas dari perpustakaan. Menyelesaikannya di luar jam pembelajaran. Karena ada selang waktu yang banyak dari pertemuan pertama dengan kedua Siswa menunjukan kreativitas yang bagus dalam membuat presentasi dan materi yang di sampaikan dalam presentasi Observer juga membenarkannya dan senang dengan kemajuan siswa Peneliti kewalahan membimbing siswa yang bertanya karena pada pertemuan ke empat banyak sekali muncul pertanyaan- pertanyaan dari siswa Bahasa yang digunakan pada soal agar dibuat lebih ringkas dan sederhana
Untuk  mengetahui  keseluruhan  hasil  pembelajaran  dan  untuk  mengetahui ketercapaian  tujuan  penelitian,  seluruh  data-data  penelitian,  mulai  dari  data  nilai  setiap tes,  data  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa,  serta  angket  respon  siswa,  dikumpulkan, dianalisis  dan  diolah.Peningkatan  kemampuan  pemahaman  materi  siswa  dari  hasil  tes siklus I dan siklus II setelah diolah maka dalam bentuk grafik diketahui rata-rata skornya sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram peningkatan skor rata-rata kemampuan pemahaman siswa pada siklus I dan II
Grafik  tersebut  menggambarkan  skor  rata-rata  siklus  I  yaitu  72,54  dan  siklus  II yaitu 75,49. Jadi dari siklus I ke siklus II kemampuan pemahaman materi siswa terdapat peningkatan  sebesar  2,95.  Jadi  target  yang  ditetapkan  peneliti  yaitu  70,00  atau  sesuai KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah  sudah  tercapai.Ada  beberapa  kendala  dalam
76 75,49 75 74 73 72,54 72 71
Siklus 1 Siklus 2
90 85 80 75 70 65 85,71 82,14 78,57 75
Siklus I
Siklus II Data 1 Data2
melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  PBL.  Beberapa  kendala tersebut adalah sebagai berikut:
a. Waktunya lebih lama dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
b. Saat  diskusi  ada  beberapa  siswa  yang  masih  mengandalkan  temannya  dalam menyelesaikan masalah.
c. Pada  awal-awal  penelitian,  beberapa  siswa  tidak  mau  belajar  secara  berkelompok karena terdapat anggota dalam kelompok tersebut yang pasif dan tidak mau bekerja bahkan  ada  beberapa  kelompok  yang  ingin  bertukar  anggota  kelompokNaskah manuskrip dapat ditulis dalam Bahasa Indonesia atau Bahasa Inggris dengan jumlah halaman maksimum 20 halaman gambar dan tabel.
Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dicatat  dalam  lembar  observasi  dan  diolah datanya.  Agar  mudah  mengetahui  perubahan  aktivitas  siswa  dari  siklus  I  dan  siklus  II, data tersebut digambarkan dalam bentuk diagram berikut:
Gambar  3.  Diagram  presentase  aktivitas  siswa  siklus  I  dan  siklus  II Berdasarkan  diagram  diatas,  persentase  keaktifan  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II semua  mengalami  peningkatan.  Pada  Siklus  I,  pada  pertemuan  pertama  siswa  terlihat lebih  aktif  terhadap  pembelajaran  dari  pada  pertemuan  ke  dua.  Ini  disebabkan  banyak siswa yang masih ragu-ragu menjalani aktivitas presentasi bersama-sama sekelompok di depan  kelas.  Ada  beberapa  siswa  yang  belum  memberikan  kontribusi  terhadap kelompoknya.Namun rata-rata keaktifan siswa pada siklus I dalam kategori aktif.
Pada  Siklus  II  terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa,  terutama  di  pertemuan kedua.Hal  ini  terjadi  karena  siswa  sudah  memahami  instruksi-instruksi  yang  diberikan peneliti  dan  memahami  tugasnya  dan  lebih  percaya  diri  untuk  berexplorasi.  Beberapa kelompok sudah mampu mengemukakan gagasannya dengan baik di depan kelas. Rata- rata keaktifan siswa dalam kategori sangat aktif.
Data hasil observasi aktivitas guru adalah data yang diambil oleh observer ketika peneliti sedang melakukan kegiatan pembelajaran di dalam kelas.Data aktivitas guru ini diambil  di  setiap  pertemuan  (pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua)  dalam  siklus penelitian  (siklus  I  sampai  dengan  siklus  II).  Data  hasil  observasi  aktivitas  ini  guru berguna  untuk  membantu  mempermudah  proses  refleksi  pembelajaran.  Seperti ditunjukkan pada diagram berikut:

## Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Model Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran IPA
84,00 82,00 82,14 80,36
80,00
78,00
78,57
76,79
76,00
74,00 Siklus I Siklus II
Pengamatan 1 Pengamatan 2

## Volume  1, Nomor  3, Maret 2021
p-ISSN2774-7018 e-ISSN2774-700X
Gambar 4. Diagram presentase aktivitas guru siklus I dan II.
Dari  diagram  diatas,  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  persentase  keaktifan  guru 76,79 dan pada pertemuan keduanya 78,57, jadi guru sudah sangat aktif. Pada siklus II, persentase keaktifan guru mengalami peningkatan menjadi 80,36 di pertemuan pertama dan  82,14  di  pertemuan  kedua.  Peneliti  mulai  memberikan  bimbingan-bimbingan  yang cukup efektif sehingga memudahkan siswa mengerjakan tugas yang diberikan.
Guru  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan  observer  selama proses  pembelajaran  pertemuan  sebelumnya.  Guru  lebih  aktif  lagi  di  siklus  II,  hal  ini terjadi  karena  siswa  harus  mencari  sumber  bacaan  di  perpustakaan.  Siswa  harus diingatkan terus untuk tertib di perpustakaan.
Dari hasil refleksi pembelajaran selama dua siklus, umumnya guru sebagai peneliti sudah  cukup  baik  dalam  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  PBL secara terurut. Namun masih terdapat beberapa kendala dalam menerapkan pembelajaran tersebut misalnya alokasi waktu yang kurang efektif, suasana kelas yang cukup rebut.
Berdasarkan  analisis  jawaban  angket  yang  terdiri  dari  dua  aspek  dengan  10 pernyataan,  yaitu  aspek  minat  dan  aspek  kesungguhan  diperoleh  hasil  bahwa  sebagian besar  siswa  berminat  dan  bersungguh-sungguh  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan metode PBL. Seperti ditunjukkan pada diagram di bawah ini.
Gambar 5.Skor rata-rata respon siswa berdasarkan tiap aspek.
Minat  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA  dengan  metode  PBL  cukup  baik, ditunjukkan  dengan  skor  rata-rata  jumlah  siswa  terhadap  aspek  minat  sebesar  2,78. Sedangkan  kesungguhan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  kategorinya  baik, ditunjukkan skor rata-rata jumlah siswa terhadap aspek kesungguhan sebesar 3,02.
3,1 3 2,9 2,8 2,7 2,6 3,02 2,78 Minat dengan Kesungguhan
metode PBL mengikuti pelajaran

## Kesimpulan
Berdasarkan  Analisis  dan  Hasil  Penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa pembelajaran  IPA  Fisika  dengan  model  PBL  mampu  meningkatkan  kemampuan terhadap pemahaman materi pembelajaran kelas VIII  D SMP Negeri 40 Bandung. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai tes dari siklus I ke siklus II yang sudah melampaui target KKM yaitu 70,00. Fakta tersebut didukung oleh beberapa alasan sebagai berikut :
 Pembelajaran IPA Fisika dengan model PBL memberikan kesempatan siswa untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Pembelajaran PBL mengedepankan masalah nyata di awal pembelajaran sehingga siswa mampu menggunakannya untuk menyelesaikan masalah di kehidupan nyata.
 Aktivitas siswa dalam pembelajaran dalam kategori aktif dengan rata-rata keaktifan diatas 70%.
Respon siswa terhadap pembelajaran dengan model PBL cukup baik dengan skor 2,78 dilihat  dari  aspek  minat  dan  kesungguhan  dalam  kategori  baik  dengan  skor 3,02.Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  maka  saran  yang  dapat  disampaikan kepada  pembaca  yang  berminat  untuk  melaksanakan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) agar memperhatikan  kendala-kendala  dalam  penelitian  ini  sebagai  pertimbangan  untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian selanjutnya

## Bibliography
Anggito, Albi, & Setiawan, Johan. (2018). Metodologi penelitian kualitatif . CV Jejak (Jejak Publisher).
Azwar, Saifuddin. (2017). Metode penelitian psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar . Muammar, Haerul, Harjono, Ahmad, & Gunawan, Gunawan. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Assure dan Pengetahuan Awal Terhadap Hasil Belajar IPA-Fisika Siswa Kelas VIII SMPN 22 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi ,
1 (3), 166–172.
Nurbudiyani, Iin. (2013). Pelaksanaan Pengukuran Ranah Kognitif, Afektif, dan Psikomotor pada Mata Pelajaran IPS Kelas III SD Muhammadiyah Palangkaraya.
Anterior Jurnal , 13 (1), 88–93.
Putra, I. Wayan Gede Agastya, Yudana, I. Made, & Suarni, Ni Ketut. (2014). Efektifitas Pelaksanaan Standar Proses (Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan RI No. 65 Tahun 2013) Dalam Pembelajaran Pkn Pada Siswa Tingkat Pertama SMP Negeri Se-kabupaten Badung. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 5 (1). Sinambela, Pardomuan N. J. M. (2017). Kurikulum 2013 dan implementasinya dalam pembelajaran. Generasi Kampus , 6 (2).
Slameto, Belajar, & yang Mempengaruhinya, Faktor Faktor. (2010). Jakarta: PT. Rineka Cipta .
Sodik, Mohamad, Sahal, Yosef Farhan Dafik, & Herlina, N. Hani. (2019). Pengaruh Kinerja Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Alquran Hadis. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam,[SL] , 7 (1), 97–112.
Trianto, M. Pd. (2011). Panduan Lengkap Penelitian Kelas. Jakarta: Prestasi Pustaka . Yamin, Martinis. (2013). Strategi dan metode dalam model pembelajaran. Jakarta: GP Press Group .
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui
Model Problem Based Learning (PBL) Pada

## Pembelajaran IPA
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License