## DESAIN LKPD BERORIENTASI KOMPLEKSITAS KONTEN DAN PROSES KOGNITIF PADA MATERI CAHAYA DAN ALAT-ALAT OPTIK UNTUK PEMBELAJARAN FISIKA SMA/MA
Mia Cahyanti 1) , Amali Putra 2) , Letmi Dwiridal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang mia.cahyanti@ymail.com

## ABSTRACT
This research was motivated by the demands of 2013’s curriculum toward the dimensions of knowledge  which taught  in  physics  learning  and  and  the  levels  of  cognitive  processing  which  should  be  trained  in  learning. Instructional  materials  and  student  worksheet  (LKPD)  used  generally  do  not  contain  the  four  dimensions  of knowledge and have not been trained the six levels cognitive processes according to Bloom's revision taxonomy. Based on the preliminary study result was known that the competence level of knowledge’s students in cognitive processes C4, C5, and C6 were still very low. One of the solutions is to use LKPD oriented to content complexity and  cognitive  processes.  The  purpose  of  this  study  was  to  produce  a  LKPD  content  complexity  and  cognitive processes  which  are  valid,  practical,  and  effective  for  physics  learning  in  SMA/MA.  Research  conducted included  the  type  of  Research  and  Development  (R&D)  using  the  4D  models  development  which  was  reduced into 3D, so this study consist of three stages, which are define, design, and develop. LKPD trials conducted with one group pretest-posttest design. Subjects of research consist of 5 validators (three lecturers of Physics, and 2 Physics  teachers  SMAN  4  Padang),  3  Physics  teachers  tested  the  practicality  of  LKPD,  and  eleventh  grade students  of  MIPA1  SMAN  4  Padang.  The  results  of  the  research  showed  the  LKPD  is  very  valid  and  very practical, the validity of rate is 3.77 (expressed in percent 94.5%) then the practicality rate based on teachers’ opinion is 3.81 (expressed in percent 95%), and practicality rate based on students’ opinion is 3.57 (expressed in  percent  89.25%).  The  LKPD  on  learning  material  of  Light  and  Optical  Instrument  showed  increased understanding with n-gain of 0.53 on medium category. LKPD can enhance high order thinking capabilities of students in Light and Optical instrument materials.
Keywords : Dimensions of knowledge, cognitive processes, physics learning, guided discovery, high order thinking

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan bagian dari IPA yang mengkaji fenomena  alam  yang  berkaitan  dengan  materi, energi,  ruang,  dan  waktu.  Fisika  memegang  peranan penting  dalam  menciptakan  teknologi  baru.  Pada zaman  sekarang  ini,  kemajuan  teknologi  merupakan representasi  kemajuan  suatu  bangsa.  Hampir  semua teknologi yang dihasilkan merupakan penerapan dari ilmu  Fisika.  Oleh  karena  itu,  penguasaan  Fisika merupakan  suatu  keharusan  yang  dimiliki  bangsa yang  ingin  maju.  Implikasinya  pembelajaran  Fisika harus  berkualitas  sehingga  kompetensi  peserta  didik dalam pembelajaran Fisika tinggi.
Pemerintah melalui Kemendikbud sudah melakukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Salah  satu  upaya  Pemerintah adalah  dengan  menerapkan  kurikulum  2013  yang bertujuan meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik. Merujuk pada Panduan Implementasi Kurikulum  2013  setiap  jenjang  pendidikan  memiliki tuntutan yang berbeda terhadap dimensi pengetahuan yang  diajarkan  dan  tingkatan  proses  kognitif  yang dilatihkan.  Rumusan  kurikulum  2013  berpedoman pada  taksonomi  Bloom  revisi  Anderson  dan Krathwohl 2001. Adapun tuntutan dimensi
pengetahuan  dan  tingkatan  proses  kognitif  untuk setiap jenjang pendidikan dapat dilihat pada Gambar 1.
C1 C2 C3 C4 C5 C6 Pengetahuan Faktual Pengetahuan Konseptual SD/MI Pengetahuan Prosedural SMP /  MTS Pengetahuan Metakognitif SMA/MA
Gambar  1.  Tuntutan  Dimensi  Pengetahuan  dan Tingkatan Proses Kognitif untuk Setiap Jenjang Pendidikan [1]
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui  bahwa  tuntutan kurikulum  2013  untuk  peserta  didik  tingkat  SMA terkait  tingkatan  proses  kognitif  dilatihkan  dalam pembelajaran  adalah  tingkatan  C1  (kemampuan mengingat) s.d C6 (kemampuan berkreasi) dan untuk dimensi  pengetahuan  yang  diajarkan  terdiri  dari pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan metakognitif. Kenyataan yang ditemukan di lapangan bahwa  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  peserta didik  pada  setiap  tingkatan  proses  kognitif  belum menunjukan hasil yang memuaskan.
Berdasarkan  penelitian  pendahuluan  pada  empat SMA  negeri  di  kota  Padang  yang  melaksanakan kurikulum  2013  dengan  menggunakan  instrumen penelitian  yang  disusun  berdasarkan  enam  tingkatan proses  kognitif  dan  empat  dimensi  pengetahuan seperti  yang  dikembangkan  oleh  Anderson  & Krathwohl  (2001)  dengan  instrumen  yang  berjumlah 24 item, diperoleh hasil seperti pada Gambar 2. [2]

## Gambar 2. Kemampuan Peserta Didik pada Setiap
Tingkatan Proses Kognitif [2]
Berdasarkan  Gambar  2,  tampak  bahwa  kualitas pembelajaran  Fisika  ditinjau  dari  kompleksitas tingkatan proses kognitif masih rendah. Kemampuan Fisika  peserta  didik  ditinjau  dari  tingkatan  proses kognitif  mayoritas  berada  pada  tingkatan  proses kognitif  C1,  diikuti  pada  C2,  dan  C3.  Untuk tingkatan  proses  kognitif  C4,  C5,  dan  C6  (pada kemampuan high  order  thinking )  masih  sangat sedikit dan cenderung tidak muncul.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang peneliti  lakukan  pada  beberapa  SMA  negeri  di  kota Padang  yang  telah  melaksanakan  kurikulum  2013 ditemukan  keadaan  sebagai  berikut.  Pertama, pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  Fisika masih belum optimal pada berbagai langkah. Kedua, model  pembelajaran  Fisika  yang  digunakan  sudah menjalankan  model  pembelajaran  yang  dianjurkan dalam  kurikulum  2013  namun  penggunaan  model pembelajaran  masih  belum  berjalan  sebagaimana mestinya  sehingga  pembelajaran  yang  dilaksanakan masih  belum  seutuhnya  berpusat  pada  peserta  didik. Ketiga,  buku  dan  bahan  ajar  yang  digunakan  belum terdiri  dari  empat  dimensi  pengetahuan  dan  enam tingkatan  proses  kognitif.  Keempat,  proses  belajar dan  berpikir  peserta  didik  yang  berorientasi  pada pendekatan  ilmiah  dan  bersifat  temuan  terbimbing belum  banyak  disajikan  secara  memadai  pada  buku pegangan peserta didik. Kelima, kebanyakan pembelajaran  yang  dilaksanakan  baru  sampai  pada kemampuan  menganalisis  (C4)  padahal  tuntutan kurikulum  untuk  peserta  didik  tingkat  SMA  adalah hingga  kemampuan  berkreasi  (C6).  Keenam,  belum adanya  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang menuntun  peserta  didik  dalam  menemukan  konsep- konsep  fisika  dan  meningkatkan high  order  thinking (kemampuan berpikir tingkat tinggi) peserta didik.
LKPD  adalah  salah  satu  jenis  bahan  ajar  yang berfungsi  memberikan  pengetahuan  kepada  peserta didik dengan melatih kemampuan berpikir. Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan terhadap LKPD yang digunakan pada beberapa SMA negeri  di  kota  Padang  diketahui  bahwa  LKPD  yang digunakan  masih  terdapat  beberapa  kelemahan. Pertama, LKPD yang digunakan dalam pembelajaran Fisika  belum  semua  yang  dibuat  oleh  guru  sehingga LKPD  masih  kurang  sesuai  dengan  tuntutan kompetensi inti dan kompetensi dasar materi. Kedua,
LKPD yang digunakan belum memenuhi kelengkapan  komponen  LKPD.  Ketiga,  sebagian LKPD  masih  belum  menggunakan  pendekatan saintifik, sedangkan LKPD yang sudah menggunakan pendekatan saintifik belum menggunakan pendekatan saintifik  secara  benar  dan  memadai.  Keempat, kebanyakan  LKPD  yang  digunakan  masih  belum mampu  melatih high  order  thinking peserta  didik. Kelima, sebagian besar LKPD yang digunakan belum dibuat  berdasarkan  tingkatan  proses  kognitif  dan belum  memuat berbagai dimensi pengetahuan. Salah satu  cara  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas adalah  dengan  mendesain  LKPD  berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif .
Bahan  ajar  adalah  seperangkat  sarana  atau  alat pembelajaran  yang  berisikan  materi  pembelajaran, metode,  batasan-batasan,  dan  cara  mengevaluasi yang  didesain  secara  sistematis  dan  menarik  dalam rangka  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Adapun karakteristik  bahan  ajar  yaitu:  1) self  instructional , melalui bahan ajar peserta didik dapat mandiri dalam belajar; 2) self contained , artinya di dalam bahan ajar harus  memiliki  kesatuan  materi  yang  utuh  sehingga dalam bahan ajar harus terdapat materi pembelajaran yang  lengkap;  3) stand  alone ,  bahan  ajar  yang dikembangkan bisa digunakan sendiri tanpa bergantung  bahan  ajar  yang  lain;  4) adaptive ,  bahan ajar hendaknya menyesuaikan dengan perkembangan teknologi  yang  ada  serta  sesuai  dengan  kurikulum yang  berlaku;  dan  5) user  friendly ,  bahan  ajar  yang digunakan  haruslah  sesuai  dengan  perkembangan peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat  dengan mudah memahami isi bahan ajar tersebut. [3]
LKPD  adalah  salah  satu  jenis  bahan  ajar  yang membantu  peserta  didik  untuk  menemukan  suatu konsep LKPD mengetengahkan terlebih dahulu suatu fenomena  yang  bersifat  konkrit,  sederhana,  dan berkaitan  dengan  konsep  yang  akan  dipelajari. [4] Konten  adalah  materi  yang  akan  diajarkan  dalam pembelajaran,  berisi  pengetahuan-pengetahuan  dapat dibedakan  atas  empat  dimensi  yaitu  pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural dan pengetahuan metakognitif. [5]
Pengetahuan  faktual  berisikan  elemen-elemen dasar yang harus diketahui peserta didik jika mereka akan mempelajari suatu disiplin ilmu atau menyelesaikan masalah dalam disiplin ilmu tersebut. Pengetahuan  faktual  mencakup  pengetahuan  tentang
belum C1 C1 C2 C3 C4 C5 C6 5,55 54,17 12,15 12,50 10,42 3,13 2,08 P er sen tase Tingkatan Proses Kognitif
terminologi  dan  pengetahuan  tentang  detail  elemen spesifik. Pengetahuan konseptual adalah pengetahuan tentang konsep, teori, model, struktur, dan paradigma. Pengetahuan konseptual meliputi pengetahuan  tentang  klasifikasi  dan  kategori, pengetahuan  tentang  prinsip  dan  generalisasi,  serta pengetahuan  tentang  teori,  model,  dan  struktur. Pengetahuan  prosedural  adalah  pengetahuan  tentang bagaimana  cara  melakukan  sesuatu.  Pengetahuan prosedural mencakup pengetahuan tentang algoritma, pengetahuan  tentang  teknik  dan  metode,  serta pengetahuan tentang kriteria.
Pengetahuan metakognitif merupakan pengetahuan tentang kognisi  secara  umum,  dan  kesadaran  akan  kognisi diri  sendiri,  mencakup  pengetahuan  strategis, pengetahuan  mengenai  tugas-tugas  kognitif,  dan pengetahuan diri. [5]
Orientasi  konten  dalam  pembelajaran  dilakukan dengan  cara-cara  sebagai  berikut:  1)  diawali  dengan merencanakan pembelajaran yang berbasis kompetensi  melalui pemetaan KI, KD, indikator, dan tujuan pembelajaran; 2) menyusun konten pembelajaran  yang  akan  disajikan,  merujuk  pada kompetensi  yang  akan  dicapai  dalam  proses pembelajaran, mencakup kompetensi aspek pengetahuan,  aspek  psikomotor  dan  aspek  afektif, diharapkan  dapat  berkembang  dengan  baik;  3) menyediakan  media  dan  sumber  belajar  yang  juga disesuaikan  dengan  kompetensi  yang  akan  dicapai; dan  4)  merancang  instrumen  evaluasi  proses  dan hasil  belajar  untuk  mencapai  kompetensi  yang  harus dimiliki  peserta didik. [5]
Anderson  &  Krathwohl  juga  mendeskripsikan tujuan  pendidikan  menjadi  enam  kategori  tingkatan proses  kognitif,  yaitu: remembering (mengingat atau C1); understanding (memahami  atau  C2); apply (menerapkan  atau  C3); analyze (menganalisis  atau C4); evaluate  ( mengevaluasi  atau  C5);  dan create (berkreasi  atau  C6). Mengingat  atau remembering merupakan  proses  yang  sangat  berhubungan  dengan proses daya ingat merupakan kategori dimana terjadi aktifitas  menarik  kembali  pengetahuan  yang  relevan dari  memori  jangka  panjang  seorang  peserta  didik. Kelima  kategori  proses  lainnya  lebih  berkaitan dengan  proses  transfer,  yaitu  kategori  proses memahami ( understanding ), mengaplikasikan ( apply ), menganalisis ( analyze ), mengevaluasi ( evaluate ), dan berkreasi ( create ). [5]
Dalam  memilih  tingkatan  materi  yang  diajarkan harus  disesuaikan  dengan  perkembangan  kognitif peserta didik. Perkembangan  kognitif  sebagian besar peserta  didik  ditentukan  oleh  interaksi  aktif  peserta dengan  lingkungan,  namun  usia  juga  merupakan faktor  dominan  yang  mempengaruhi  perkembangan kognitif  peserta  didik.  Peserta  didik  dengan  umur  di atas  11  tahun  berada  pada  tahap  operasi  formal dengan  kemampuan-kemampuan  utamanya  yaitu mampu  berpikir  abstrak  dan  memiliki  kemampuan pemecahan masalah, sehingga dalam proses
pembelajaran peserta didik harus dilatih kemampuan berpikir. [6] Dengan  LKPD  berorientasi  kompleksitas konten  dan  proses  kognitif  diharapkan  kemampuan berpikir high  order  thinking peserta  didik  menjadi lebih baik.
Model temuan terbimbing adalah satu pendekatan mengajar  dimana  guru  memberikan  peserta  didik contoh-contoh  topik  spesifik  dan  memandu  peserta didik  untuk  memahami  topik  tersebut. [7] Adapun langkah kegiatan pelaksanaan LKPD yang merupakan adaptasi dari model pembelajaran temuan terbimbing dapat dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Langkah Pelaksanaan LKPD Hasil Adaptasi Model Temuan Terbimbing
Materi  cahaya  dan  alat-alat  optik  merupakan materi Fisika yang diajarkan di kelas XI. Kompetensi dasar  aspek  kognitif  yang  harus  dicapai  pada  materi ini  yaitu  menganalisis  cara  kerja  alat  optik menggunakan  sifat  pencerminan  dan  pembiasan cahaya oleh cermin dan lensa, sedangkan kompetensi dasar  aspek  psikomotornya  yaitu  membuat  karya yang  menerapkan  prinsip  pemantulan  dan/atau pembiasan pada cermin dan lensa. Materi pembelajaran  cahaya  dan  alat-alat  optik  meliputi mata  dan  kaca  mata,  kaca  pembesar  (lup), mikroskop, teropong, dan kamera serta mendapatkan alokasi  waktu  sebanyak  12  jam  pelajaran  (12  x  45 menit). [8]
Fase-Fase
Pembelajar an Langkah-Langkah Pembelajaran dalam LKPD Fase 1. Pendahu- luan 1 Acuan  Pembelajaran , dilakukan  melalui pemberian  pengetahuan  faktual  sebagai acuan pembelajaran yang akan dilakukan.
2 Pengamatan, berupa  pemberian  objek  yang dapat  di  observasi,  dibaca,  didengar  atau dirasakan  untuk  ditelaah  peserta  didik,  yang dipandu dengan pertanyaan
Fase 2. Berujung Terbuka 3 Permasalahan , berupa  pemberian  berbagai pertanyaan  untuk  dijawab  peserta  didik secara  individu  atau  diskusi  kelompok sampai  ditemukan    objek    untuk  diselidiki bersama  dalam pembelajaran.
Fase 3. Konvergen- Si 4
Penyelidikan, berupa  pemberian  objek untuk  ditelaah  sesuai  dengan  permasalahan terpilih, untuk dicobakan, atau di eksperimenkan  peserta  didik  dalam  rangka pencapaian tujuan pembelajaran.
5 Diskusi  dan  Konfirmasi, berupa pemberian ruang dan waktu bagi peserta didik agar hasil penyelidikan bisa didiskusikan dalam kelompok peserta didik dan dikonfirmasikan dengan guru.
6 Kesimpulan  dan  Komunikasi ,  merupakan kegiatan  peserta  didik  untuk  menyimpulkan hasil  pembelajaran  dan  hasil  penyelidikan, serta mengkomunikasikannya melalui presentasi  dalam  diskusi  kelas,  atau  tugas tertulis peserta didik. Fase 4. Penutup Dan Penerapan 7 Penutup dan Penerapan, guru membimbing peserta  didik  memahami  konsep-konsep terpilih  untuk  diterapkan  peserta  didik  ke dalam konteks baru.
Terkait  dengan  uraian  di  atas  maka  tujuan  dalam penelitian  ini  adalah  menghasilkan  desain  LKPD berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif pada  materi  cahaya  dan  alat-alat  optik  yang  valid, praktis, dan efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian dan pengembangan  ( research  and  development ).  Model pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah model 4D Sivasailam Thiagarajan, Dorothy S. Semmel,  dan  Melvyn  I.  Semmel  (1974).  Model pengembangan  ini  terdiri  4  tahap  yang  direduksi menjadi 3 tahap pengembangan  yaitu define , design , dan develop . Tahap define meliputi:  1)  tahap  analisis  ujung depan;  2)  tahap  analisis  peserta  didik;  3)  tahap analisis  konsep;  4)  tahap  analisis;  dan  5)  perumusan tujuan  pembelajaran.  Tahap design meliputi:  1) penyusunan  tes  acuan  patokan;  2)  pemilihan  media; 3)  pemilihan  format;  dan  d)  membuat  rancangan awal.  Tahap develop meliputi:  1)  penilaian  ahli;  dan 2) uji coba pengembangan.
LKPD  yang  sudah  divalidasi  dan  revisi, diujicobakan  pada  satu  kelas  peserta  didik  kelas  XI MIPA SMAN 4 Padang. Uji coba dilakukan terbatas pada  satu  kelas  peserta  didik  menggunakan  metode pre experimental design dengan rancangan one group pretest-posttest  design .  Subjek  uji  coba  terbatas terdiri dari 3 orang dosen Fisika sebagai validator, 3 orang guru Fisika sebagai validator, dan 2 orang guru Fisika sebagai praktisi.  Uji coba LKPD dilakukan di SMAN  4  Padang.  Data  penelitian  ini  berupa  data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif adalah nilai validasi LKPD, nilai uji kepraktisan LKPD, dan skor  kompetensi  pengetahuan.  Data  kualitatif  adalah hasil  wawancara  dengan  guru  dan  peserta  didik terhadap keterlaksanaan LKPD.
Instumen  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  instrumen  validitas, instrumen  praktikalitas,  dan  instrumen  efektivitas LKPD.  Instrumen  validitas  mencakup  beberapa aspek  yaitu:  1)  aspek  kompleksitas  proses  kognitif pada  indikator  pencapaian  kompetensi;  2)  aspek- aspek kompleksitas dimensi pengetahuan pada bahan belajar;  3)  aspek-aspek  persyaratan  LKPD;  dan  4) aspek-aspek  komponen  model  temuan  terbimbing. Instrumen  praktikalitas  dibagi  menjadi  praktikalitas menurut  guru  dan  menurut  peserta  didik.  Instrumen praktikalitas  menurut  guru  terdiri  5  aspek  yaitu: kelengkapan  LKPD;  cakupan  LKPD;  penyajian LKPD;  manfaat  LKPD;  dan  peluang  implementasi LKPD.  Angket  praktikalitas  LKPD  menurut  peserta didik  berupa  angket  persepsi  peserta  didik  terhadap LKPD  yang  memuat  tiga  aspek  yaitu:  tanggapan; pemahaman;  dan  penilaian.  Instrumen  efektivitas terdiri  dari  soal-soal  untuk  tingkatan  proses  kognitif C1 s.d C6 berupa soal pretest dan posttest .
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  terdiri dari  teknik  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.
Analisis hasil validitas dan praktikalitas menggunakan  skala likert yang  dikonversi  menjadi rentangan 0 sampai 4. Analisis efektivitas penggunaan  LKPD  dilakukan  dengan  melakukan  uji gain .  Uji gain digunakan  untuk  mengetahui peningkatan  pengetahuan  peserta  didik  setelah menggunakan  LKPD  dengan  dilakukan pretest dan posttest . Rumus gain yang digunakan adalah:
𝑔  = 𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡  − 𝑆𝑝𝑟𝑒
100 %− 𝑆𝑝𝑟𝑒
(1) Keterangan:
𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 = skor rata-rata posttest 𝑆 𝑝𝑟𝑒 = skor rata-rata pretest 100% = skor maksimum 𝑔 = peningkatan
Soal  yang  digunakan  dalam pretest dan posttest terlebih dahulu dilakukan uji coba soal terkait tingkat kesukaran, reliabilitas, dan daya beda.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  hasil  penelitian pada  tahap define , design ,  dan develop serta pembahasan terkait hasil penelitian.

## Hasil Penelitian
Pada  Bagian  ini  akan  dijelaskan  hasil  penelitian pada tahap define , design , dan develop .
Tahap Define Hasil Analisis Ujung Depan Analisis ujung depan dilakukan dengan melakukan  wawancara  dan  observasi  terkait  proses pembelajaran  Fisika  dan  perangkat  pembelajaran yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika  kelas  X SMA/MA.  Wawancara  dilakukan  terhadap  5  orang guru  Fisika  pada  beberapa  SMA  negeri  di  kota Padang  yang  telah  melaksanakan  kurikulum  2013. Wawancara  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi yang berkaitan dengan: a) keterlaksanaan pendekatan saintifik dan model pembelajaran temuan terbimbing; b)  buku  dan  bahan  ajar  yang  digunakan;  c) kompleksitas  konten;  d)  kompleksitas  tingkatan proses  kognitif  yang  dilatihkan  dalam  pembelajaran; dan e) penggunaan LKPD dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi terkait  pendekatan  saintifik  dan  model  pembelajaran yang  digunakan  pada  5  responden  yang  merupakan guru  Fisika  SMA  negeri  di  kota  Padang  diketahui bahwa  pendekatan  saintifik  yang  dijalankan  masih belum optimal pada berbagai tahap. Dari segi  model pembelajaran yang digunakan, guru sudah menggunakan  model  pembelajaran  yang  dianjurkan kurikulum  2013.  Namun  penggunaan  model  masih belum  optimal  dan  belum  memaksimalkan  peran peserta didik.
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  terkait  buku dan bahan ajar yang digunakan guru diketahui bahwa sebagian  besar  guru  menggunakan  buku  Fisika kurikulum 2013. Penggunaan bahan ajar yang dibuat
sendiri  oleh  guru  masih  minim.  Berdasarkan  hasil analisis  yang  dilakukan  terhadap  buku  Fisika kurikulum  2013  pada  materi  cahaya  dan  alat-alat optik  didapatkan  data  sebagai  berikut.  Persentase pengetahuan  faktual  sebesar  45,83%,  pengetahuan konseptual  54,16%,  sedangkan  untuk  pengetahuan prosedural  dan  pengetahuan  metakognitif  belum terlihat.  Untuk  analisis  tingkatan  proses  kognitif diperoleh  data  sebagai  berikut.  Pada  tingkatan  C1 sebesar  5%,  C2  sebesar  20%,  C3  sebesar  30%,  C4 sebesar 35%, C5 sebesar  10%, sedangkan untuk  C6 belum terlihat.
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  aspek kompleksitas  tingkatan  proses  kognitif  diketahui bahwa  40%  pembelajaran  yang  dijalankan  baru sampai pada tingkatan proses kognitif C3, 40% pada hingga  tingkatan  C4,  dan  20%  hingga  tingkatan  C5. Hasil  wawancara  dan  observasi  terkait  penggunaan LKPD  dalam  pembelajaran  Fisika  diketahui  bahwa LKPD sangat dibutuhkan dalam pembelajaran Fisika. Sebagian  besar  guru  menggunakan  LKPD  dalam pembelajaran.  LKPD  yang  digunakan  bervariasi, sebagian  menggunakan  LKPD  yang  dicetak  penerbit tertentu dan sebagian lagi menggunakan LKPD yang dibuat  sendiri.  LKPD  yang  dibuat  sendiri  sebagian sudah  menggunakan  pendekatan  saintifik,  namun penggunaan  pendekatan  saintifik  pada  LKPD  belum secara benar dan memadai.
Pada  tahap  analisis  ujung  depan  juga  dilakukan analisis  terhadap  soal  ujian  semester  fisika.  Hasil analisis  menunjukan  bahwa  persentase  soal  C1 sebesar  0%,  soal  C2  sebesar  7,5%,  soal  C3  sebesar 80%,  dan  soal  C4  sebesar  12,5%.  Untuk  C5  dan  C6 belum ada.

## Hasil Analisis Kebutuhan Peserta Didik
Materi  cahaya  dan  alat-alat  optik  diajarkan  pada pembelajaran Fisika SMA/MA kelas XI. Berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan  diketahui  bahwa peserta  didik  kelas  XI  rata-rata  berumur  17  tahun. Berdasarkan  tingkat  perkembangan  kognitif  Piaget ini,  anak  yang  berumur  11  tahun  hingga  dewasa berada  pada  tahap  operasi  formal  dan  telah  mampu berpikir abstrak, sehingga dalam proses pembelajaran peserta didik harus dilatih kemampuan berpikir.
Hasil  angket  yang  diberikan  pada  24  orang peserta  didik  kelas  XI  MIPA  dari  beberapa  SMA negeri  di  kota  Padang  terkait  kompetensi  peserta didik  terhadap  materi  optik  didapatkan  data  sebagai berikut.  Sebanyak  79,16%  peserta  didik  setuju dengan  pernyataan  telah  memahami  dengan  baik konsep  cahaya,  pemantulan,  dan  pembiasan.  Untuk pernyataan  ‘saya  memahami  dengan  baik  sifat konvergen  dan  divergen  pada  cermin  dan  lensa’ hanya  4,16%  yang  sangat  setuju  dengan  pernyataan ini,  58,33%  setuju,  37,50%  tidak  setuju,  dan  0% sangat  tidak  setuju.  Untuk  pernyataan  ‘saya memahami dengan baik penggunaan dalil esbach dan sinar-sinar  istimewa  dalam  menentukan  bayangan
yang dihasilkan pada cermin dan lensa’ tidak satupun peserta  didik  yang  sangat  setuju  dengan  pernyataan ini,  sebanyak  41,66  %  setuju,  50%  peserta  didik menyatakan  tidak  setuju,  dan  8,33%  peserta  didik menyatakan  sangat  tidak  setuju.  Selanjutnya  untuk pernyataan  ‘apabila  diberikan  soal  yang  meminta untuk menganalis saya dapat mengerjakannya dengan baik’,  sebanyak  8,33%  peserta  didik  sangat  setuju, sedangkan  yang  setuju  dan  yang  tidak  setuju memiliki  persentase  yang  sama  yaitu  45,83%,  dan tidak  satupun  peserta  didik  yang  sangat  tidak  setuju dengan  pernyataan  ini.  Pada  pernyataan  yang menanyakan  kemampuan  peserta  didik  dalam menganalisis  materi  optik  sebanyak  79,16%  peserta didik  belum  mampu  menyelesaikan  soal-soal  yang meminta  kemampuan  analisis.  Hal  ini  menunjukan bahwa  kemampuan  menganalisis  dan  kemampuan high  order  thinking peserta  didik  masih  rendah. Untuk  pernyataan  ‘saya  dapat  merancang  alat  optik sederhana’,  sebanyak  50%  peserta  didik  setuju, 37,5%  tidak  setuju,  dan  12,5%  peserta  didik  sangat tidak  setuju.  Dari  hasil  angket  aspek  kompetensi peserta  didik  terhadap  materi  alat-alat  optik  dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  kompetensi peserta  didik  terhadap  materi  alat-alat  optik  masih belum menunjukan hasil yang optimal.
Hasil  angket  terkait  sikap  peserta  didik  terhadap materi alat-alat optik didapatkan data sebagai berikut. Sebanyak  37,5%  peserta  didik  sangat  setuju  bahwa mereka  senang  belajar  materi  alat-alat  optik,  37,5% setuju  bahwa  mereka  senang  belajar  materi  alat-alat optik,  dan  sebanyak  25%  peserta  didik  tidak  senang belajar materi alat-alat optik. Untuk pernyataan yang menyatakan  bahwa  materi  alat-alat  optik  adalah materi yang sukar dipahami, sebanyak 8,33% peserta didik  sangat  setuju  dengan  pernyataan  ini,  lebih 62,5%  setuju  bahwa  materi  alat-alat  optik  adalah materi  yang  sukar  dipahami,  dan  sisanya  sebanyak 29,16% peserta didik tidak setuju.
Hasil  angket  terkait  penggunaan  bahasa  dan istilah pada buku dan bahan ajar materi alat-alat optik didapatkan  data  sebagai  berikut.  Bahan  belajar  yang digunakan  peserta  didik  (buku,  dan  LKPD)  pada materi  alat-alat  optik  sudah  menggunakan  bahasa yang  jelas  dan  mudah  dimengerti.  Namun  dari  hasil angket  diketahui  bahwa  istilah-istilah  yang  terdapat dalam bahan belajar peserta didik pada materi cahaya dan  alat-alat  optik  masih  belum  sepenuhnya  dapat dimengerti  oleh  peserta  didik.  Untuk  aspek kemenarikan  buku  peserta  didik  dan  LKPD, sebanyak  12,5%  peserta  didik  sangat  setuju  bahwa buku  dan  LKPD  yang  digunakan  menarik,  41,66% setuju,  37,5%  tidak  setuju,  sisanya  sebanyak  8,33% peserta  didik  sangat  tidak  setuju  bahwa  buku  dan LKPD yang digunakan menarik.

## Hasil Analisis Tugas
Analisis  tugas  peserta  didik  terhadap  materi cahaya  dan  alat-alat  optik  mencakup  tuntutan
kurikulum terhadap materi. Hasil analisis tugas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Analisis  Tugas  Materi  Cahaya  dan Alat-alat Optik
Kompetensi sikap yang akan dicapai pada KI 2 Jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  peduli (gotong  royong,  kerjasama,  toleran,  damai), santun,  responsif,  proaktif,  teliti,  kritis,  dan tanggung jawab. Kompetensi keterampilan yang akan dicapai terdapat dalam KI 4 Keterampilan-keterampilan mengolah, menalar,  dan  menyaji  dalam  ranah  konkret dan abstrak. KD 3.11 Menganalisis cara kerja alat optik menggunakan sifat pemantulan dan pembiasan cahaya oleh cermin dan lensa. KD 4.11 Membuat  karya  yang  menerapkan  prinsip pemantulan  dan/atau  pembiasan  pada  cermin dan lensa Materi pembelajaran Mata  dan  kaca  mata;  kaca  pembesar  (lup); mikroskop; teropong; dan kamera. Alokasi waktu 12 JP (12 x 45 menit).
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa kompetensi  dasar  aspek  pengetahuan  materi  ini adalah menganalisis cara kerja alat optik menggunakan  sifat  pemantulan  dan  pembiasan,  oleh karena itu pemahaman yang baik tentang pemantulan dan  pembiasan  akan  memudahkan  peserta  didik dalam menganalisis cara kerja alat-alat optik.

## Hasil Analisis Konsep
Dari hasil analisis konsep terhadap materi cahaya dan alat-alat  optik  didapatkan  peta  konsep  seperti Gambar 3.
Gambar  3.  Hasil  Analisis  Konsep  pada  Materi Cahaya dan Alat-alat Optik
Pemahaman yang baik tentang sifat pemantulan pada cermin dan pembiasan pada lensa akan memudahkan peserta  didik  dalam  menganalisis  cara  kerja  alat-alat optik.

## Hasil Perumusan Tujuan Pembelajaran
Dalam merancang asesmen, digunakan kata kerja operasional  taksonomi  Bloom  revisi  ranah  kognitif. Kata  kerja  operasional  taksonomi  Bloom  revisi  ini mencakup tingkatan proses berpikir C1 s.d C6, yang dipadukan dengan 4 dimensi pengetahuan.
Tahap Design
Hasil penyusunan tes acuan patokan berpedoman pada kata kerja operasional taksonomi Bloom revisi. Alasan  pemilihan  model  sebagai  format  LKPD temuan  terbimbing  adalah  karena  model  temuan terbimbing  adalah  salah  satu  model  yang  cocok digunakan untuk pembelajaran Fisika karena memuat pendekatan  saintifik.  LKPD  beserta  komponen pendukung  LKPD  terdiri  atas  tiga  subbab,  yaitu: pemantulan  cahaya;  pembiasan  cahaya;  dan  alat-alat optik.  LKPD  melatih  berbagai  tingkatan  proses kognitif  dengan  persentase  C1  sebanyak  1,92%,  C2 26,92%, C3 17,30%, C4 34,61%, C5 15,38%, dan C6 3,84%.  Untuk  persentase  dimensi  pengetahuan  pada bahan  belajar  peserta  didik  terdiri  dari  pengetahuan faktual  sebesar  28,37%,  pengetahuan  konseptual 43,24%, pengetahuan prosedural 9,40%, dan pengetahuan metakognitif sebesar 18,91%.
Tahap Develop
Hasil Validasi LKPD
Nilai  rata-rata  hasil  validasi  aspek  kompleksitas proses kognitif pada indikator pencapaian kompetensi didapatkan hasil seperti Gambar 4.
Gambar  4.  Hasil  Validasi  Aspek  Kompleksitas
Proses  Kognitif  pada  Indikator  Pencapaian Kompetensi
Keterangan: C1 = mengingat C2 = memahami C3 = mengaplikasikan C4 = menganalisis C5 = mengevaluasi C6 = berkreasi
Dari  Gambar  4  didapatkan  nilai  rata-rata  validasi aspek  kompleksitas  proses  kognitif  3,67  (dalam persen  dinyatakan  91,75%)  dengan  kategori  sangat valid.
Hasil  validasi  aspek  kompleksitas  dimensi pengetahuan  pada  bahan  belajar  peserta  didik  dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar  5.  Hasil  Validasi  Aspek  Kompleksitas Dimensi Pengetahuan pada Bahan Belajar
C1 C2 C3 C4 C5 C6 4 3.83 3.8 3.66 3.79 3.49 4 4 3,8 3,67
Dari  Gambar  5  didapatkan  nilai  rata-rata  validasi aspek  kompleksitas  dimensi  pengetahuan  3,86 (dalam  persen  dinyatakan  96,50%)  dengan  kategori sangat valid.
Hasil  validasi  aspek  persyaratan  LKPD  dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Hasil Validasi Aspek Persyaratan LKPD
Dari  Gambar  6  didapatkan  nilai  rata-rata  validasi aspek  persyaratan  LKPD  3,87  (dalam  persen dinyatakan 96,50%) dengan kategori sangat valid.
Pada validasi aspek komponen temuan terbimbing  pada  LKPD  terdiri  dari  7  aspek.  Hasil validasi  dari  ketujuh  aspek  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 7.
Gambar 7. Hasil Validasi Aspek Komponen Temuan Terbimbing pada LKPD.
Keterangan: 1 = acuan pembelajaran 2 = pengamatan 3 = permasalahan
4 = penyelidikan
5 = diskusi dan konfirmasi
6 = kesimpulan dan komunikasi
7 = latihan dan penerapan
Dari  Gambar  7  didapatkan  nilai  rata-rata  validasi aspek kompenen temuan terbimbing pada LKPD 3,63 (dalam  persen  dinyatakan  90,75%)  dengan  kategori sangat valid.

## Hasil Praktikalitas Hasil Praktikalitas Menurut Guru
Praktikalitas  LKPD  menurut  guru  terdiri  dari  5 aspek.  Nilai  rata-rata  hasil  praktikalitas  LKPD menurut guru dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Hasil Praktikalitas LKPD Menurut Guru Keterangan: 1 = kelengkapan LKPD
2 = cakupan LKPD
3 = penyajian LKPD 4 = manfaat LKPD 5 = peluang implementasi LKPD
Dari  Gambar  8  diketahui  bahwa  semua  aspek kepraktisan  LKPD  menurut  guru  berada  pada kategori  sangat  valid.  Nilai  rata-rata  kepraktisan LKPD  menurut  guru  didapatkan  3,80  (dalam  persen dinyatakan 95%) dengan kategori sangat praktis.

## Hasil Praktikalitas Menurut Peserta Didik
Nilai rata-rata hasil praktikalitas 32 orang peserta didik kelas XI MIPA 1 disajikan pada Gambar 9.
Gambar  9.  Hasil  Praktikalitas  LKPD  Menurut Peserta Didik
Dari  Gambar  9  diketahui  bahwa  semua  aspek kepraktisan  LKPD  berada  pada  kategori  sangat praktis.  Nilai  rata-rata  kepraktisan  LKPD  menurut pesera  didik  didapatkan  3,57  (dalam  persen dinyatakan 89,25%) dengan kategori sangat praktis.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  tahap define diketahui  bahwa  kemampuan  peserta  didik  pada tingkatan  proses  kognitif  C4,  C5,  dan  C6  (pada tingkatan high  order  thinking )  masih  rendah.  Salah satu  faktor  penyebab  rendahnya high  order  thinking peserta  didik  adalah  LKPD  yang  digunakan  dalam pembelajaran  Fisika  di  SMA  negeri  di  kota  Padang belum  memiliki  kelengkapan  konten  dan  belum disusun  berdasarkan  tingkatan  proses  kognitif meskipun dalam pembelajaran guru sudah menerapkan kurikulum 2013.
Setelah  LKPD  didesain,  maka  dilakukan  validasi untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  LKPD.
Persyaratan Didaktik Persyaratan Konstruksi Persyaratan Teknis 3.96 3,96 3,68 1 2 3 4 5 6 7 4 3,93 3,35 3,35 3,4 4 3,4 1 2 3 4 5 3.89 4 3.94 3.56 3.56 Tanggapan Pemahaman Penilaian 3.6 3.57 3.55
Berdasarkan  hasil  validasi  diketahui  bahwa  LKPD yang  dikembangkan  berada  pada  kategori  sangat valid.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  LKPD  layak digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika  SMA/MA. Nilai  validitas  yang  diperoleh  pada  setiap  aspek menunjukan  bahwa  masih  ada  beberapa  komponen yang perlu diperbaiki dan ditambahkan.
LKPD  mendapatkan  respon  yang  sangat  bagus dari guru dan peserta didik. Berdasarkan angket yang diberikan  kepada  3  orang  guru  Fisika  dan  32  orang peserta  didik  SMAN  4  Padang  diketahui  bahwa LKPD  berada  pada  kategori  sangat  praktis.  Untuk mengetahui  peningkatan  pengetahuan  peserta  didik setelah  menggunakan  LKPD  dilakukan pretest dan posttest .  Soal pretest dan posttest dibuat  dengan menggunakan kata kerja operasional aspek pengetahuan  taksonomi  Bloom  revisi.  Soal pretest dan posttest terdiri  dari  30  soal  pilihan  ganda  yang merupakan  2  soal  C1,  13  soal  C2,  2  soal  C3,  6  soal C4, 2 soal C5, dan 5 soal C6.  Dari uji gain terhadap 32  orang  peserta  didik  diperoleh  hasil  peningkatan pengetahuan  setelah  menggunakan  LKPD  berada pada  kategori  sedang.  Uji  coba  terbatas  yang dilakukan  membuat  efektivitas  penggunaan  LKPD menjadi berkurang.
Peningkatan  pemahaman  peserta  didik  setelah menggunakan LKPD dianalisis untuk setiap tingkatan  proses  kognitif.  Peningkatan  pengetahuan peserta  didik  untuk  setiap  tingkatan  proses  kognitif setelah  menggunakan  LKPD  dapat  dilihat  pada Gambar 10.
Gambar 10. Peningkatan Pengetahuan Peserta Didik pada Setiap Tingkatan Proses Kognitif Setelah Menggunakan LKPD
Berdasarkan  Gambar  10  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  pada  setiap  tingkatan  proses  kognitif setelah  menggunakan  LKPD.  Peningkatan  terbesar terjadi  pada  tingkatan  C4,  C5,  dan  C6.  Hal  ini menunjukan  bahwa  LKPD  dapat  meningkatkan kemampuan high  order  thinking peserta  didik  pada materi cahaya dan alat-alat optik.
KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan, dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut.
1. Desain  LKPD  berorientasi  kompleksitas  konten dan  proses  kognitif  pada  materi  cahaya  dan  alat- alat optik terdiri dari 3 subbab yaitu: pemantulan cahaya;  pembiasan  cahaya;  dan  alat-alat  optik. LKPD  dikembangkan  dengan  menggunakan model 4D yang direduksi menjadi 3D dan disusun dengan sintaks model temuan terbimbing.
2. LKPD  yang  dikembangkan  berada  pada  kategori validitas  sangat  valid  dengan  nilai  3,77  (dalam persen 94,5%). Hal ini menyatakan bahwa LKPD secara  kevalidan  telah  layak  digunakan  untuk pembelajaran Fisika SMA/MA.
3. LKPD yang dikembangkan sangat praktis dengan nilai 3,81 (dalam persen dinyatakan 95%) dan 32 orang  peserta  didik  terhadap  LKPD  diperoleh nilai rata- sebesar 3,57 (dalam persen dinyatakan 89,25%).  Hal  ini  menyatakan  bahwa  LKPD secara  kepraktisan  telah  layak  digunakan  dalam pembelajaran Fisika SMA/MA.
4. LKPD  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan kompetensi  pengetahuan  peserta  didik.  Hal  ini diketahui  dari  uji gain yang  dilakukan  pada  32 orang peserta didik dengan gain sebesar 0,53 dan berada pada kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Kemendikbud. 2013. Arahan Mendikbud
Pengembangan  Kurikulum  2013.  Penyegaran Narasumber  Guru  Pelatihan  Kurikulum  2013. Hlm. 75.
[2] Putra,  A.  2015. Physics  Learning  Oriented Content  Complexity  and  Cognitive  Process  for Improving Student Scientific Competence on High School  in  Padang. Jurnal  Prosiding  Icomset FMIPA UNP. Hlm. 129.
[3] Widodo,  Chomsin  S.  dan  Jasmadi.  2008.
Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis Kompetensi . Jakarta: PT Elex Media
Kompetindo. [4] Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Pengembangan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). Jakarta: Depdiknas.
[5] Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.R.  2001. A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision  of  bloom’s  taxonomy  of  eucational  of objectives (rev.ed). New York: Addison Wesley.
[6] Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
[7] Eggen, Paul & Khaucak Don. 2012. Strategi dan Model  Pembelajaran  Mengajarkan  Konten  dan Keterampilan Berpikir (Terjemahan Satrio Wahono) . Jakarta: Permata Puri Media.
[8] Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  24  Tahun  2016 tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013
C1 C2 C3 C4 C5 C6 71.88 62.74 68.75 45.83 14.06 5.62 92.19 80.29 79.69 80.21 60.94 50.62
PERSENTASE PRETEST PERSENTASE POSTTEST