## TINGKAT PENDIDIKAN DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA GURU

## Dahliah¹ , Wahyuni Sakka²
Stie Yapman Majene 12 dahliabahri89@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  tingkat  pendidikan  dan  motivasi  kerja terhadap  kinerja  guru  pada  SMK  Negeri  1  Majene.Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini diduga  tingkat  pendidikan  lebih  dominan  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru.  Populasi  di  dalam penelitian ini adalah seluruh guru yang ada pada SMK Negeri 1 Majene diambil sebagai responden yakni  berjumlah  48  orang.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  metode  deskriptif kuantitatif.Dalam  penelitian  ini  menggunakan  tiga  instrumen  penelitian  yaitu  pengamatan  yaitu pengamatan (observasi), wawancara (Interview), kuisioner, dan dokumentasi. Data diolah dengan aplikasi  SPSS  24.0.  berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  motivasi  kerja berpengaruh terhadap kinerja guru, baik itu secara parsial maupun simultan mempunyai pengaruh positif dan signifikan.
Kata kunci: Tingkat Pendidikan, Motivasi Kerja dan Kinerja Guru.

## 1 PENDAHULUAN
Guru  merupakan  kunci  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  mereka  berada  di  titik sentral  dari  setiap  usaha  reformasi  pendidikan  yang  diarahkan  pada  perusahan-perubahan kualitatif.  Setiap  usaha  peningkatan  mutu  pendidikan  seperti  perubahan  kurikulum, pengembangan  metode-metode  mengajar,  penyediaan  sarana  dan  prasarana  akan  berarti apabila melibatkan guru (Saudagar dan Idrus, 2011: 85). Guru adalah ungkapan umum yang populer dan masih dipegang serta dipakai keberadaannya di tengah masyarakat, bahwa guru merupakan orang yang di”gugu” dan di”tiru”. Hal ini berarti guru adalah orang yang harus selalu  dapat  ditaati  dan  diikuti,  maka  guru  harus  selalu  memikirkan  perilakunya  sesuai dengan predikat yang disandangnya (Yamin dan Maisah, 2010:88). Oleh karena itu, sebagai pemegang  kunci  guru  harus  terus  meningkatkan  kinerjanya  dan  melakukan  evaluasi  secara berkala.
Rendahnya  kinerja  guru  disebabkan  oleh  banyak  faktor.  Faktor-faktor  yang  dapat menyebabkan rendahnya kinerja guru antara lain adalah persepsi guru tentang kepemimpinan kepala  sekolah,  motivasi  kerja,  tingkat  kesejahteraan,  tingkat  pendidikan,  dan  pengalaman kerja. National  Commision  for  Excellence  in  Teacher  Education menyatakan  bahwa  guru yang efektif harus terampil dan mahir dalam bidangnya (Rachmawati dan Daryanto,2013:11-
12).  Hal  ini  memperkuat  bahwa  tingkat  pendidikan  dan  pengalaman  kerja  merupakan  hal penting bagi seorang guru.
Kinerja  para  praktisi  pendidikan  dalam  hal  ini  guru  yang  ada  di  institusi  pendidikan umum  menjadi  fokus  perhatian  dalam  kerangka  pengembangan  SDM,  yang  diharapkan mampu menghantarkan para peserta didik menjadi generasi yang memiliki kemampuan dari aspek  kognisi,  afeksi  dan  psikomotor.  Masalah  kinerja  guru  hingga  kini  masih  menjadi perhatian  serius,  dapat  terlihat  ketika  sejak  berlakunya  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK) di sekolah.
Potensi  tersebut  berupa  potensi  fisik,  emosi,  sosial,  sikap,  moral,  pengetahuan,  maupun keterampilannya.  Sedangkan  Menurut  Buchori  (2012:57),  yang  dimaksud  dengan  tingkat pendidikan  adalah  tingkatan  pendidikan  yang  diperoleh  secara  formal  yang  dibuktikan dengan  ijazah  formal,  ijazah  adalah tanda  pengakuan  bahwa  seseorang  telah  menyelesaikan suatu  program  pendidikan  tertentu.  Dengan  demikian,  ijazah  dapat  digunakan  untuk menunjukkan kemampuan seseorang.
Selain  tingkat  pendidikan  sebagai  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru motivasi kerja juga menjadi faktor yang menentukan kinerja guru.Motivasi kerja guru bisa di artikan sebagai dorongan mental yang dimiliki oleh seorang guru dalam melakukan pekerjaan sebagai  seorang  guru.Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  motivasi  adalah  sesuatu  yang menimbulkan semangat untuk mencapai tujuan.Jadi motivasi kerja guru adalah sesuatu yang membuat diri pribadi guru menjadi semangat untuk melaksanakan pekerjaan dalam kegiatan belajar mengajar agar tercapai tujuan sesuai rencana (Hasibuan, 2009:94).
Motivasi kerja dapat mempengaruhi kinerja guru sebab motivasi merupakan hal terpenting dalam diri seseorang untuk melakukan suatu pekerjaan. Motivasi menurut Mc. Donald adalah suatu  perubahan energy  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya  perasaan  dan reaksi  untuk  mencapai  tujuan  (Yamin  dan  Maisah,  2010:  84).  Seorang  guru  yang  memiliki motivasi tinggi maka ia akan melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya secara profesional. Berbeda dengan guru yang mengalami krisis motivasi kerja, ia akan melaksanakan tugasnya sebagai  guru  dengan  santai  dan  seenaknya.  Sehingga,  keberadaan  motivasi  kerja  sangatlah penting  untuk  menjaga  kinerja  guru  agar  tetap  baik.Berdasarkan  pengamatan  awal  di  SMK Negeri 1 Majene dengan melakukan wawancara informal terhadap salah satu guru di sekolah tersebut  ditemukan  kendala-kendala,  masih  ada  guru  yang  belum  dapat  mengkondusifkan keadaan  kelas  menjadi  tenang  ketika  ada  siswa  yang  melakukan  keributan  dikelas,  metode yang  digunakan  pun  masih  konvensional  dan  penggunaan  media  pembelajaran  sebagai penunjangnya seperti power point, dan alat peraga lainnnya juga masih jarang sehingga yang
terjadi  pembelajaran  terasa  membosankan  bagi  siswa.  Selanjutnya  dalam  mengembangkan materi  pembelajaran,  tidak  semua  guru  mengembangkan  materi  secara  maksimal.  Hal tersebut dikarenakan, guru hanya mengembangkan materi secara standar saja, dengan alasan apabila terlalu luas dikhawatirkan siswa kurang menguasai apa yang menjadi inti dari materi yang  disampaikan  guru,  Selain  itu  guru  juga  terkesan  acuh  tak  acuh  terhadap  siswa  yang sering melakukan keributan di kelas.

## 2 TINJAUAN PUSTAKA

## 2.1 Tingkat Pendidikan
Pengertian  pendidikan  menurut  John  S.  Brubaher  sebagaimana  dikutip  oleh  Sumitro (2008),  pendidikan  adalah  proses  menggali  potensi-potensi,  kemampuan-kemampuan,  dan kapasitaskapasitas  manusia  yang  mudah  dipengaruhi  oleh  kebiasaan–kebiasaan  dan disempurnakan  dengan  kebiasaan-kebiasaan  baik,  melalui  alat  (media)  yang  disusun sedemikian  rupa  dan  digunakan  oleh  manusia  untuk  menolong  orang  lain  atau  diri  sendiri dalam mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan (Sumitro, 2008:17). Melalui pendidikan, seseorang dipersiapkan untuk memiliki bekal agar siap tahu, mengenal, dan mengembangkan metode berpikir secara sistematik agar dapat memecahkan masalah yang akan dihadapi dalam kehidupan dikemudian hari (Soedarmayanti,2011:32).
Menurut  Andrew  E.  Sikula  dalam  buku  Mangkunegara,  sebagaimana  dikutip  oleh Saudagar,  tingkat  pendidikan  adalah  suatu  proses  jangka  panjang  yang  menggunakan prosedur  sistematis  dan  terorganisir,  yang  mana  tenaga  kerja  manajerial  mempelajari pengetahuan  konseptual  dan  teoritis  untuk  tujuan-tujuan  umum  (Sikula  dan  Mangkunegara, 2013:50). Tingkat pendidikan seringkali disamakan dengan jenjang pendidikan karena kedua kata  ini  memiliki  makna  yang  sama.  Jenjang  pendidikan  adalah  tahap  pendidikan  yang ditetapkan  berkelanjutan,  yang  ditetapkan  berdasarkan  tingkat  perkembangan  peserta  didik, tingkat kerumitan bahan pengajaran, dan cara penyajian bahan pengajaran (Ikhsan,2008:22).
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  menyebutkan  pengertian  jenjang  pendidikan  adalah  tahapan  pendidikan  yang ditetapkan  berdasarkan  tingkat  perkembangan  peserta  didik,  tujuan  yang  dicapai,  dan kemampuan yang dikembangkan (Departemen Agama RI, 2007:6). Relevan dengan beberapa deskripsi tentang pengertian tingkat pendidikan atau jenjang pendidikan tersebut, penempatan guru berdasarkan ijazah telah diamanatkan oleh Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  XI  Pasal  42,  yang  berbunyi: “Pendidik  harus  memiliki  kualifikasi  minimum  dan  sertifikasi  sesuai  dengan  jenjang
kewenangan  mengajar,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional”.
Menurut Tirtarahardja dan La Sulo (2010), jenjang pendidikan meliputi: (1) Pendidikan dasar; yaitu memberikan bekal dasar yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat berupa pengembangan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  dasar.  (2)  Pendidikan  Menengah; adalah pendidikan 3 tahun setelah pendidikan dasar, berfungsi sebagai lanjutan dan perluasan pendidikan  dasar  serta  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  melanjutkan  pendidikan  tinggi atau  memasuki  dunia  kerja.  Pendidikan  menengah  terdiri  dari  pendidikan  kejuruan, pendidikan umum, pendidikan luar biasa, pendidikan kedinasan, dan pendidikan keagamaan. (3)  Pendidikan  tinggi;  adalah  pendidikan  yang  diselenggarakan  untuk  menyiapkan  peserta didik  menjadi  anggota  masyarakat  yang  memiliki  kemampuan  akademik  yang  dapat diterapkan  atau  mampu  mengembangkan  pengetahuan  dan  teknologi.  (Tirtarahardja  dan  La Sulo, 2010: 272 – 274).
Tujuan pendidikan nasional yang termaktub di dalam GBHN yakni: membentuk manusia Indonesia  yang  sehat  jasmani  dan  rohani,  memilki  pengetahuan  dan  keterampilan,  dapat mengembangkan  kreativitas  dan  tanggungjawab,  menyuburkan  sikap  demokrasi, mengembangkan  kecerdasan  yang  tinggi,  dan  sebagainya  (Notoatmodjo,2012:42). Pendidikan  guru  adalah  pendidikan  profesional,  yang  terdiri  dari  kategori:  pendidikan pre- service , pendidikan in-service , pendidikan berlanjut, pendidikan lanjutan, dan pengembangan staf. Pendidikan guru dipadukan dalam suatu system proses pengadaan, pengembangan, dan pengelolaan (Hamalik, 2009:8). Guru pada SMA/MA, atau bentuk lain yang sederajat, harus memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1) program studi yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan/diampu, dan diperoleh dari program studi yang terakreditasi (permendiknas nomor 16 tahun 2007).
Dari  uraian  dapat  disimpulkan  tingkat  pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  sistematis dalam mengembangkan potensi manusia, baik pola pikir maupun sikap dan perilaku melalui jalur  pendidikan  yang  terstruktur  dan  berjenjang  yang  terdiri  atas  pendidikan  dasar, pendidikan  menengah,  dan  pendidikan  tinggi.Pendidikan  berkaitan  dengan  mempersiapkan calon tenaga guru yang diperlukan oleh suatu instansi atau organisasi sekolah.Semakin tinggi pendidikan  seorang  guru  maka  semakin  tinggi  pula  kinerjanya  karena  pengetahuan  yang diperoleh  di  perguruan  tinggi  lebih  banyak.  Dan  indikator  yang  digunakan  yaitu:  1.  tingkat pendidikan, 2. kesesuaian program studi (permendiknas nomor 16 tahun 2007).

## 2.2 Motivasi Kerja
Motivasi berasal dari kata latin “Movere” yang berarti “dorongan atau daya penggerak”.
Motivasi ini hanya diberikan kepada manusia, khususnya kepada para bawahan atau pengikut (Hasibuan,  2010:92).  Motivasi  terbentuk  dari  sikap  ( attitude )  karyawan  dalam  menghadapi situasi kerja di perusahaan. Motivasi merupakan kondisi atau energi yang menggerakan diri karyawan  yang  terarah  dan  tertuju  untuk  mencapai  tujuan  organisasi  perusahaan (Mangkunegara,  2010:61).  Menurut  Hasibuan  (2010:95),  motivasi  adalah  pemberian  daya penggerak  yang  menciptakan  kegairahan  kerja  seseorang,  agar  mereka  mau  bekerja  sama, bekerja  efektif  dan  terintegrasi  dengan  segala  daya  upayanya  untuk  mencapai  kepuasan. Selanjutnya  Merle  J.  Moskowits  dalam  Hasibuan  (2010:96),  motivasi  secara  umum didefinisikan sebagai inisiatif dan pengarahan tingkah laku.
Motivasi  kerja  adalah  kondisi  yang  berpengaruh  membangkitkan,  mengarahkan  dan memelihara perilaku yang berhubungan dengan lingkungan kerja (Mangkunegara, 2009:94). Motivasi  kerja  terdiri  dari  dua  kata  yaitu  motivasi  dan  kerja.  Motivasi  pemberian  daya penggerak  yang  menciptakan  kegairahan  kerja  seseorang  agar  mampu  bekerjasama  dengan efektif  dan  terintegrasi  dengan  segala  daya  dan  upayanya  untuk  mencapai  kepuasan.Kerja adalah  sejumlah  aktivitas  fisik  dan  mental  untuk  mengerjakan  suatu  pekerjaan  (Hasibuan, 2009:94).  Dari  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud  motivasi  kerja adalah  sesuatu  yang  dapat  menimbulkan  semangat  atau  dorongan  bekerja  individu  atau kelompok terhadap pekerjaan guna mencapai tujuan.
Menurut  Hasibuan  (2010:95),  motivasi  adalah  pemberian  daya  penggerak  yang menciptakan kegairahan kerja seseorang, agar mereka mau bekerja sama, bekerja efektif dan terintegrasi  dengan  segala  daya  upayanya  untuk  mencapai  kepuasan.  Selanjutnya  Merle  J. Moskowits dalam Hasibuan (2010:96), motivasi secara umum didefinisikan sebagai inisiatif dan  pengarahan  tingkah  laku.  Motivasi  kerja  didefinisikan  sebagai  suatu  kerelaan  untuk berusaha  seoptimal  mungkin  dalam  pencapaian  tujuan  organisasi  yang  dipengaruhi  oleh kemampuan usaha untuk memuaskan beberapa kebutuhan
Motivasi  didefinisikan  oleh  Stanford  (dalam  Mangkunegara,  2010:94)  sebagai  suatu kondisi  yang  menggerakkan  manusia  ke  arah  suatu  tujuan  tertentu.  Berdasarkan  pendapat para  ahli  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  motif  merupakan  suatu  dorongan  kebutuhan dalam  diri  pegawai  yang  perlu  dipenuhi  agar  pegawai  tersebut  dapat  menyesuaikan  diri terhadap  lingkungannya,  sedangkan  motivasi  adalah  kondisi  yang  menggerakkan  pegawai agar  mampu  mencapai  tujuan  dari  motif  tersebut,  motivasi  dikatakan  juga  sebagai  energi untuk  membangkitkan  dorongan  dalam  diri  ( drive  arousal ).  Dalam  hubungannya  dengan
lingkungan  kerja,  McCormick  (dalam  Mangkunegara,  2010:94)  mengemukakan  bahwa motivasi  kerja  didefinisikan  sebagai  kondisi  yang  berpengaruh  membangkitkan, mengarahkan dan memelihara perilaku yang berhubungan dengan lingkungan kerja.
Motivasi kerja guru bisa di artikan sebagai dorongan mental yang di miliki oleh seorang guru  dalam  melakukan  pekerjaan  sebagai  seorang  guru.  Dengan  demikian  disimpulkan bahwa  motivasi  adalah  sesuatu  yang  menimbulkan  semangat  untuk  mencapai  tujuan.Jadi motivasi kerja guru adalah sesuatu yang membuat diri pribadi guru menjadi semangat untuk melaksanakan pekerjaan dalam kegiatan belajar mengajar agar tercapai tujuan sesuai rencana.

## 2.3 Kinerja Guru
Kinerja berasal dari kata Job Performance atau Actual Performance (prestasi kerja atau prestasi  sesungguhnya  yang  dicapai  seseorang).  Kinerja  (prestasi  kerja)  adalah  hasil  kerja secara  kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai  oleh  seorang  pegawai  dalam  melaksanakan tugasnya  sesuai  dengan  tanggung  jawab  yang  diberikan  kepadanya  (Mangkunegara, 2009:67).  Kinerja  adalah  tingkat  keberhasilan  seseorang  atau  kelompok  orang  dalam melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  serta  kemampuan  untuk  mencapai  tujuan  dan standar  yang  ditetapkan.  Kinerja  diartikan  sebagai  ungkapan  kemajuan  yang  didasari  oleh pengetahuan, sikap dan motivasi dalam menghasilkan suatu pekerjaan (Saondi, 2010:2).
Hikman  dalam  Usman  (2009:487)  menyatakan  kinerja  selalu  merupakan  tanda keberhasilan suatu organisasi yang ada dalam organisasi tersebut. Sementara itu, Stoner dan Freeman dalam Usman (2009:487) mengemukakan kinerja adalah kunci yang harus berfungsi secara  efektif  agar  organisasi  secara  keseluruhan  dapat  berhasil.  Sedangkan  pengertian kinerja menurut Mangkunegara (2009:57) kinerja (prestasi kerja) diartikan sebagai hasil kerja secara  kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai  oleh  seorang  pegawai  dalam  melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggungjawab yang diberikan kepadanya.
Undang-Undang  No  14  Tahun  2005  tentang  guru  menyebutkan  bahwa  guru  adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Kinerja  guru  merupakan  kemampuan  guru dalam  menunjukkan  kecakapan  atau  kompetensi  yang  dimilikinya  dalam  dunia  kerja  yang sebenarnya.  Dunia  kerja  guru  yang  sebenarnya  adalah  pembelajaran  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas.
Guru adalah pendidik, yang menjadi tokoh, panutan, dan identifikasi bagi peserta didik, dan  lingkungannya.  Guru  juga  harus  mampu  mengambil  keputusan  secara  mandiri (independent) ,  terutama  dalam  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  dan
pembentukan  kompetensi,  serta  bertindak  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik,  dan lingkungan  (Mulyasa,  2011:37).  Guru  adalah  figur  manusia  yang  menempati  posisi  dan memegang  peran  penting  dalam  pendidikan.  Guru  juga  merupakan  faktor  yang  sangat dominan dan paling penting dalam pendidikan formal pada umumnya karena bagi siswa guru sering dijadikan tokoh teladan bahkan menjadi tokoh identifikasi diri (Saondi, 2010:2)
Dalam  hal  ini,  produktivitas  suatu  sekolah  dapat  ditinjau  dari  tingkatannnya  dengan tolok ukur masing-masing, yang dapat dilihat dari kinerja seorang guru (Mulyasa,2009:135). Kinerja  guru  adalah  segala  hasil  dari  usaha  guru  dalam  mengantarkan  proses  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  yang  meliputi  seluruh  kegiatan  yang  menyangkut tugasnya  sebagai  guru.  Tugas  profesional  seorang  guru  mencakup  kegiatan  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik. Kinerja  tenaga  pengajar  adalah  menyangkut  seluruh  aktivitas  yang  ditunjukkan  oleh  tenaga pengajar  dalam  tanggungjawabnya  sebagai  orang  yang  mengemban  suatu  amanat  dan tanggungjawab  untuk  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  dan  memandu peserta  didik  dalam  rangka  menggiring  perkembangan  peserta  didik  ke  arah  kedewasaan mental-spiritual maupun fisik-biologis.
Kinerja pengajar adalah perilaku atau respons yang memberi hasil yang mengacu kepada apa  yang  mereka  kerjakan  ketika  dia  menghadapi  suatu  tugas.  Kinerja  tenaga  pengajar menyangkut  semua  kegiatan atau  tingkah  laku  yang  dialami  tenaga  pengajar,  jawaban  yang mereka  buat,  untuk  memberi  hasil  atau  tujuan.  Terkadang  kinerja  tenaga  pengajar  hanya berupa respon, tapi biasanya memberi hasil (Yamin dan Maisah, 2010:87).
Sehingga dapat disimpulkan bahwa kinerja guru merupakan hasil kerja yang dicapai oleh seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugas  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik.  Kinerja  seorang  guru  dapat  dilihat  dari prestasi  yang  diperoleh  oleh  seorang  guru,  bagaimana  seorang  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  serta  memberikan  tindak  lanjut dari evaluasi pembelajaran, dan hasil kerja yang diperoleh oleh seorang guru.

## 3 METODE PENELITIAN

## 3.1 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada  SMK Negeri 1 Majene. Pemilihan obyek penelitian ini dengan pertimbangan bahwa data dan informasi mudah diperoleh dan relevan dengan pokok permasalahan yang menjadi objek penelitian.

## 3.2 Sampel dan Metode Pengumpulan Data
Adapun jenis penelitian yang akan digunakan pada penelitian ini adalah metode  korelasi yang  mana  beberapa  variable  yang  diangkat  pada  penelitian  ini  akan  dikaji  sejauh  mana pengaruhnya antara variable x dan variable y.
Populasi  adalah  jumlah  dari  keseluruhan  obyek  (satuan-satuan/individu-individu)  yang karakteristiknya  hendak  diduga  (Djarwanto,2011:107).  Populasi  merupakan  jumlah keseluruhan  yang  akan  menjadi  objek  penelitian  yaitu  seluruh  guru  yang  ada  pada  SMK Negeri 1 Majene yang berjumlah 48 orang. Populasi ini juga dijadikan sebagai sampel dalam penelitian  ini  sehingga  digunakan  secara  sampel  jenuh  yaitu  jumlah  secara  keseluruhan berjumlah 48 responden.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif  yaitu untuk  memperoleh  gambaran  lengkap  tentang  variabel  yang  diteliti.  Adapun  yang  diamati adalah  pengaruh  tingkat  pendidikan  dan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  pada  SMK Negeri 1 Majene. Instrument pada penelitian ini akan menggunakan beberapa jenis metode yaitu  metode  pengamatan  (observasi),  wawancara,  metode  kuisioner  (daftar  pertanyaan) serta metode dokumentasi. Semua data akan dianalisis melalui aplikasi SPSS 24.0.

## 4 HASIL DAN DISKUSI

## 4.1 Uji Validitasi
Dalam  penelitian  ini  pengujian  validitas  hanya  dilakukan  terhadap  48  responden. Pengambilan keputusan berdasarkan pada nilai rhitung ( Corrected Item-Total Correlation ) > r tabel sebesar 0,2875, untuk df = 48-3 = 45;  = 0,05 maka item/ pertanyaan tersebut valid dan sebaliknya.

## 4.1.1 Uji Validitas Kuisioner Variabel tingkat pendidikan
Hasil  uji  validitasi  kusioner  variabel  tingkat  pendidikan  dengan  5  item  pertanyaan adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Variabel Tingkat Pendidikan (X1)
Butir r hitung Sig. r tabel Kriteria 1 0,386 0,007 0,287 Valid 2 0,569 0,000 0,287 Valid 3 0,586 0,000 0,287 Valid 4 0,595 0,000 0,287 Valid 5 0,364 0,000 0,287 Valid
Sumber: data diolah 2020

## 4.1.2 Uji Validitas Kuisioner Variabel Motivasi Kerja
Hasil  uji  validitasi  kusioner  variabel  Motivasi  Kerja  dengan  5  item  pertanyaan  adalah sebagai berikut:
Tabel 2 .  Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi Kerja (X2) Butir r hitung Sig. r tabel Kriteria 1 0,490 0,000 0,287 Valid 2 0,301 0,038 0,287 Valid 3 0,371 0.009 0,287 Valid 4 0,613 0,000 0,287 Valid 5 0,747 0,000 0,287 Valid
Sumber: data diolah 2020

## 4.1.3 Uji Validitas Kuisioner variabel Kinerja Guru
Hasil  uji  validitasi  kusioner  variabel  Kinerja  Guru  dengan  5  item  pertanyaan  adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Variabel Kinerja Guru (Y) Butir r hitung Sig. r tabel Kriteria 1 0,756 0,000 0,287 Valid 2 0,776 0,000 0,287 Valid 3 0,733 0,000 0,287 Valid 4 0,695 0,000 0,287 Valid 5 0,708 0,000 0,287 Valid
Sumber: data diolah 2020

## 4.2 Uji Realibiltas
Adapun  reliabilitas  untuk masing-masing  variabel  hasilnya  disajikan  pada  tabel  berikut ini:
Tabel 4. Perhitungan Reliabilitas No Variabel r alpha R krisis Kriteria 1 Tingkat Pendidikan 0,638 0,600 Reliabel 2 Motivasi Kerja 0,669 0,600 Reliabel 3 Kinerja Guru 0,788 0,600 Reliabel
Sumber: data diolah 2020

## 4.3 Hasil Uji Asumsi Klasik
4.3.1 Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  data  bertujuan  untuk  menguji  apakah  dalam  model  regresi,  variabel pengganggu atau residual memiliki distribusi normal. Data yang baik dalam penelitian adalah data yang berdistribusi normal.
Adapun hasil pengolahan data dari uji normalitas sebagai berikut :
Gambar 1. Histogram
Gambar 2. Normal P-Plot
Berdasarkan tampilan output chart diatas kita dapat melihat grafik histogram dan gafik plot.  Dimana  grafik  histogram  memberikan  pola  distribusi  yang  melenceng  ke  kanan  yang artinya  adalah data bersitribusi normal.

## 4.3.2 Uji Heteroskedastisitas
Adapun hasil pengolahan data untuk uji heteroskedastisitas sebagai berikut :

## Gambar 3. Scatterplot
Berdasarkan  grafik  scatter  diatas,  tidak  ada  pola  tertentu  karena  titik  menyebar  tidak beraturan diatas dan dibawah sumbu 0 pada sumbu Y. Maka dapat disimpulkan tidak terdapat gejala heteroskedastisitas atau H0 diterima.

## 4.4 Persamaan Regresi Linier Berganda
Koofisien regresi untuk variabel X1 sebesar 0,342 dan variabel X2 sebesar 0,644. Koofisien regresi X1 bernilai positif terhadap kinerja guru.
Y  = 0,109+0,342 X1+0,644 X2+ 
Dimana :
Y = Kinerja Guru
α = Konstanta
X1 = Tingkat Pendidikan
X2 = Motivasi Kerja
b1,b2   = Koefisien arah regresi (koefisien dari X1, X2)
Koofisien-koofisien persamaan regresi linier berganda diatas dapat diartikan:
a   =    0,109  menyatakan  bahwa  jika  tingkat  pendidikan  berorientasi  pada    motivasi  kerja, maka nilai konsistensi kinerja guru sebesar 0,109
b1  =  0,342  menyatakan  bahwa  tingkat  pendidikan  bertambah,  maka  kinerjaguru  akan mengalami peningkatan sebesar 0,342.
b2  =  0,644  menyatakan  motivasi  kerja  bertambah  maka  kinerjaguru  akan  mengalami peningkatan sebesar 0,644.

## 4.5 Uji T
Tabel 5. Hasil Analisis Parsial
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) .109 5.702 .019 .985 Tingkat_Pendidikan .342 .292 .179 1.173 .247 Motivasi_Kerja .644 .266 .370 2.420 .020
a. Dependent Variable: KINERJA_GURU
Sumber: data diolah 2020

## 4.5.1 Variabel Tingkat Pendidikan (X1)
Dari table 5 di atas diperoleh t hitung 1.173 < t table 2.014 maka Hipotesis ditolak yang artinya  tingkat  pendidikan  tidak  berpengaruh  terhadap  kinerjaguru  pada  SMK  Negeri  1 Majene.

## 4.5.2 Variabel Motivasi Kerja (X2)
Berdasarkan table 5, nilai  t hitung 2.420 > t table 2.014 maka Hipotesis diterima yang artinya Motivasi Kerja berpengaruh terhadap Kinerja Guru pada SMK Negeri 1 Majene.
Sig : 0,2427 > 0,05 yang artinya Tingkat Pendidikan tidak signifikan terhadap Kinerja Guru pada SMK Negeri 1 Majene.
Sig : 0,020 < 0,05 yang artinya Motivasi Kerja signifikan terhadap Kinerja Guru pada SMK Negeri 1 Majene.
Pengujian  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  hipotesis  yang  diajukan  yaitu:  ada pengaruh  signifikan  antara  variabel  tingkat  pendidikan  dan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja guru pada SMK Negeri 1 Majene.
Tabel 6. Hasil Pengujian Berganda
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 64.147 2 32.073 7.092 .002 b Residual 203.520 45 4.523 Total 267.667 47 a. Dependent Variable: Kinerja _Guru
b. Predictors: (Constant), Tingkat_Pendidikan,Motivasi_Kerja
Sumber: data diolah 2020
Uji F digunakan untuk menguji signifikansi pengaruh dari variabel X terhadap variabel Y.
H0:  1,  2=  0  :  Artinya  tidak  ada  pengaruh  signifikan  dari  variabel tingkat  pendidikan  dan motivasi kerja terhadap Kinerja guru pada SMK Negeri 1 Majene.
Ha:  1,  2  0 :Artinya ada pengaruh signifikan dari variabel  tingkat pendidikan dan motivasi kerja terhadap Kinerja guru pada SMK Negeri 1 Majene.
Kriteria pengujian: Secara konvensional pada taraf nyata  = 0,05 dengan df  numetor = 2 dan  df  denumerator  =  48  (diperoleh  dari  hasil  df  =  k  (n-k-1)  =  3;  (48-3=0,287  diketahui Ftabel = 0,287 dan F hitung = 7.092. Karena F hitung > F Tabel, maka H0 ditolak, dan Ha diterima  sehingga  variabel  tingkat  pendidikan  dan  motivasi  kerja,  berpengaruh  signifikan terhadap terhadap kinerjaguru pada SMK Negeri 1 Majene.

## 5 KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  pengaruh  Tingkat  Pendidikan (X1) dan Motivasi Kerja (X2) terhadap Kinerja Guru (Y) pada SMK Negeri 1 Majene dapat diambil beberapa kesimpulan antara lain:
a. Tingkat pendidikan tidak berpengaruh terhadap kinerjaguru pada SMK Negeri 1 Majene.
b. Motivasi kerja berpengaruh positif terhadap kinerjaguru pada SMK Negeri 1 Majene.
c. Motivasi  Kerja  lebih  dominan  berpengaruh  terhadap  kinerjaguru  pada  SMK  Negeri  1 Majene.

## 6 ACKNOWLEDMENTS
Penulis megucapkan banyak terima kasih kepada Kemenristekdikti yang telah memberikan bantuan dana penelitian kepada kami para dosen pemula sehingga kami dapat melaksanakan salah  satu  tugas  tri  dharma  perguruan  tinggi  yakni  penelitian.  Terima  kasih  juga  kami ucapkan  kepada  Kepala  Sekolah  beserta  staf  dan  guru  pada  SMK  Negeri  1  Majene  yang sangat membantu memberikan data dan pelayanan yang baik selaku responden penelitian ini dan kepada pihak LPPM Stie Yapman Majene yang telah membantu dan memberikan banyak informasi atas kelancaran peneltian ini.

## 7 DAFTAR PUSTAKA
Buchori . Metode Analisis Data Sosial . Kediri: Jenggala Pustaka Utama, 2012.

## Departemen  Agama  RI,  Peraturan  Perundang  Perwakafan,  Direktorat  Jendral  Bimbingan
Masyarakat Islam, 2007
Hamalik,  Oemar.  2009. Manajemen  Pendidikan.  Ketenaga  kerjaan  Pendekatan  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara
Hasibuan, Malayu. 2010. Manajemen SDM. Jakarta: Bumi Aksara
Ikhsan  dkk.  2008. Efek  Beban  Kerja,  Pengalaman  Kerja,  Status  Sekolah,  dan  Sertifikasi Terhadap  Kepuasan  Kerja  Guru  di  SMA  Kota  Sambas .  Pontianak:Universitas Tanjung Pura.
Mulyasa, 2009. Menjadi Kepala Sekolah Profesional . Bandung: Rosdakarya.
Mangkunegara, Anwar Prabu. 2010. Evaluasi Kinerja SDM . Bandung: Refika Aditama.
Notoatdmojo, S. 2012. Metodologi Penelitian Manajemen . Cetakan Ketiga, Jakarta : Rineke Cipta
Peraturan  Mendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  tentang Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru.
Rachmawati,  Tutik  dan  Daryanto. Penilaian  Kinerja  Profesi  Guru  dan  AngkaKreditnya . Yogyakarta: Gava Media, 2013.
Saudagar,  Fachruddin  dan  Ali  Idrus. Pengembangan  Profesionalitas  Guru .  Jakarta:  Gaung Persada Press, 2011.
Soedarmayanti.  2011. Prestasi  dalam  Pengembangan  Pemberdayaan  dan  Pendayagunaan Pegawai. PT. Gramedia Pustaka Utama, Jakarta
Sumitro.2008 Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sikula  dan  Mangkunegara  2013. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  dalam  Kepegawaian , Penerbit Gunung Agung, Jakarta
Saondi.Ondi dan Suherman, Aris. 2010. Etika Profesi Keguruan . Bandung:Rafika Aditama Tirtaharja  dan  La  Sulo,  2010. Riset  Sumber  Daya  Manusia  dalam  Organisasi .  Jakarta: Gramedia Pustaka Umum.
Usman, Husaini. 2009. Manajemen Teori Praktik dan Riset Pendidikan .Jakarta : Bumi aksara Yamin, Martinis dan Maisah.2010. Standarisasi Kinerja Guru. Jakarta: Gaung Persada.