## STUDI KOMPARASI HASIL BELAJAR SISWA SEBELUM DAN SESUDAH PENGGUNAAN BAHAN AJAR IPA TERPADU BERMUATAN LITERASI SAINTIFIK TEMA PEMANFAAATAN TEKANAN KELAS VIII SMPN 31 PADANG
Devi Permata Sari 1) , Asrizal 2) , Gusnedi 3) , Fatni Mufit 4)
1) Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
dpermatasari251@yahoo.co.id , asrizal@fmipa.unp.ac.id fisika_edi@yahoo.com , fatni.mufit@gmail.com

## ABSTRACT
Education in the 21st century is intended to create people who have the knowledge and skills to survive in the globalization era. Integrated science teaching in the 2013 curriculum should be implemented in an integrated form,  including  Physics,  Biology,  and  Chemistry.  Integration  in  science  teaching  is  intended  to  make teaching more meaningful, practical, and realistic, so that it can improve the learning outcomes of students. However, the implementation of integrated science teaching was not in accordance with the expected condition. The solution to  the  problem  was  to  use  integrated  science  teaching  material  with  scientific  literacy.  The  objective  of  the research was to investigate the effect of the use of the integrated science teaching material with scientific literacy on the theme of the use of pressure in the scientific approach to the  learning outcomes of class VIII SMPN 31 Padang.  This  type  of  research  was  a  quasi-experimental  research  with  a  before  and  after  design.  The  research population was all class VIII students of SMPN 31 Padang in academic Year 2018/2019. By using a purposive sampling  technique,  it  was  obtained  class  VIII  5  students  as  the  research  sample.  The  research  instrument consisted  of  a  multiple  choice  written  test  sheet  to  assess  knowledge,  a  performance  assessment  sheet  for assessing  skills,  and  an  observation  sheet  to  assess  attitudes  of  students.  Data  analysis  techniques  included descriptive statistics analysis, normality test, homogeneity test, and paired comparison test. Based on the result of data analysis, it can be stated that the use of Integrated science teaching material with scientific literacy has a significant difference in learning outcomes of students between before and after they used it on the theme of the use of pressure in class VIII of SMPN 31 Padang. This difference in learning outcomes indicated that the use of integrated science teaching material with scientific literacy on the theme of the use of pressure has a significant effect  on  the  three  aspects  of  learning  outcomes  of  students,  including  knowledge  in  scientific  contexts  and scientific concepts of literacy, scientific processes of literacy, and attitude of students.

## Keywords : Scientific literacy, Integreted science, Learning material, Learning outcomes
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproductio n in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  21  ditandai  dengan  abad  pengetahuan yang  informasi  banyak  tersebar  dan  teknologi  ber kembang  secara  pesat.  Ilmu  pengetahuan  saling berkait  sehingga  diantaranya  semakin  cepat.  Setiap orang  dituntut  memiliki  pemikiran,  komunikasi  ver bal, komunikasi tertulis, kreativitas, keterampilan me neliti,  dan  pemecahan  masalah  untuk  bersaing.  Pe manfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  di dunia  pendidikan  mengalami  penyempitan  dan peleburan  faktor  ruang  dan  waktu  yang  berperan sebagai  penentu  keberhasilan  manusia  mendalami ilmu  pengetahuan.  Keterampilan  siswa  tersebut berguna un tuk meraih keberhasilan di masa depan [1] . Perkembangan  teknologi  yang  semakin  ber kembang  telah  mendorong  pemerintah  Indonesia  me ningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Upaya yang  dilakukan  pemerintah  Indonesia  yaitu  dengan pengembangan  kurikulum  dalam  bentuk  mening
katkan  mutu  guru  dan  sarana  maupun  prasarana. Dengan  cara  melalui  pengembangan  kurikulum tingkat  satuan  Pen  didikan  (KTSP)  menjadi kurikulum 2013 (K13).
Dunia pendidikan saat ini menurut UU No 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 2 bahwa “Pendidikan berakar pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional  Indone sia  dan  tanggap  terhadap  tuntutan  zaman [2] .  Kuriku lum 2013 merupakan penyempurnaan dari KTSP. Ke unggulan  dari  kurikulum  2013  ini  berbasis  karakter dan  kompetensi  dengan  menggunakan  pendekatan yang bersifat alamiah, mendasar pada pengembangan kemampuan-kemampuan  dengan  menggunakan  pen dekatan  kompetensi [3] .  Keunggulan  tersebut  yang dapat  membedakan  antara  kurikulum  2013  dengan kurikulum tingkat satuan.
Pembelajaran pada abad ke-21 serta kurikulum 2013  siswa  juga  diminta  untuk lebih aktif
dan  menjadi  pusat  dalam  proses  pembelajaran.  Pada proses  pembelajaran  siswa  mampu  menghadapi masalah  atau  tantangan  yang  akan  dihadapinya.  Hal ini,  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  yaitu  memiliki kompetensi  atau  kemampuan  dalam  belajar  yang inovasi,  memiliki  kemampuan  mendalami  media, fleksibel,  kreatif,  mandiri,  dan  tanggung  jawab [4] . Guru  merupakan  seba  gai  fasilitator  bagi  siswa. Dengan  ini,  siswa  dapat  bekerjasama  antar  siswa lainnya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  terpadu  terdapat  banyak alternatif  untuk  mengintegrasikan  pada  bidang  ilmu sains  berupa  model  pembelajaran  terpadu.  Menurut Robin F ada sepuluh model pembelajaran yang dapat digunakan, yaitu: keterkaitan, terpisah, terkumpul, ter urut,  terbagi,  terulir,  terselaput  laba-laba,  terbenam, terjaring,  dan  terintegrasi [5] .  Model  pembelajaran yang  digunakan  ada  dua  yaitu  terhubung  dan terjaring.  Model  pembelajaran  ini  yang  cenderung dapat memusatkan perhatian siswa.
Kondisi yang diharapkan belum sesuai dengan yang  terjadi  di  lapangan.  Kondisi  tersebut  diketahui dengan  dilakukannya  studi  awal.  Ada  empat studi awal,  yaitu:  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  terpadu, analisis  keterpaduan  materi  dalam  buku  IPA, integrasi keterampilan literasi siswa dan analisis hasil belajar.
Dari  hasil  studi  pendahuluan  diperoleh  empat hasil studi. Pertama hasil pengolahan nilai lembar ob servasi  guru  dalam  pembelajaran  hanya  memperoleh nilai 65 dan 55. Hal ini di karenakan guru mengalami kesulitan  dalam  memadukan  materi  yang  sedang dipelajari  dengan  bidang  ilmu  IPA  lainnya. Kenyataan  kedua  berkenaan  dengan  keterpaduan materi  dalam  buku  teks  yang  digunakan  di  sekolah memiliki  per  sentase  keterpaduan  antara  Fisika, Biologi,  dan  Kimia  sebesar  65,45.  Tingkat  keter paduan  dapat  dianalisis  melalui  ada  atau  tidak  tema yang  digunakan,  terdapat  nya  tiga  bidang  studi  pada bagan  konsep,  termuat tiga  bidang  studi  pada  materi pembelajaran,  dan  terdapat  soal-soal  untuk  ketiga bidang  studi.  Kenyataan  ketiga  berkenaan  dengan literasi  yang  belum  terintegrasi  dengan  baik  dalam pembelajaran. Kenyataan keempat yaitu analisis data hasil  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran  IPA  yang masih dalam kategori rendah.
Dari  hasil  studi  awal  menggambarkan  bahwa permasalahan  yang  mengakibatkan  perbedaan  antara kondisi  yang  diharapkan  dengan  kondisi  nyata. Perbedaan  ini  menimbulkan  masalah.  Solusi  dari masalah  ini  dengan  menggunakan  Bahan  Ajar  IPA terpadu  bermuatan  literasi  dapat  meningkatkan  ke terampilan literasi dari siswa.
Dalam upaya pemerintah untuk meningkatkan pendidikan di Indonesia. Pemerintah juga melakukan gerakan literasi sekolah dalam menghadapi tantangan abad  ke-21.  Upaya  untuk  meningkatkan  pendidikan yang dibutuhkan oleh siswa merupakan kemampuan-
kemampuan  yang  lebih  berpotensi  untuk  dapat menghadapi  tantangan  pendidikan  di  abad  21.  Salah satunya  kemampuan  yang  dibutuhkan  siswa  yaitu kemampuan  literasi.  Literasi  yaitu  kemampuan  sese orang untuk bisa  memahami, mengkomunikasikan se cara  tulisan  maupun  secara  lisan,  serta  menerapkan pengetahuan  dalam  menyelesaikan  masalah  agar siswa  memiliki  tingkah  laku  dan  kepekaan  yang tinggi terhadap diri sendiri dan lingkungannya ketika me  mutuskan  suatu  tindakan  untuk  menyelesaikan jalan keluar dari masalah [6] .
Literasi  dibutuhkan  untuk  menambah  wawasan yang  dimiliki  oleh  siswa  di  antaranya  memahami informasi  secara  analitis,  kritis  dan  efektif.  Literasi dapat  membantu  seseorang  dalam  mengidentifikasi, mencari,  menemukan,  mengevaluasi,  dan  untuk  me manfaatkan  informasi  yang  diterima.  Oleh  karena itu,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  serta  mengem bangkan  literasi  siswa  mampu  mendapatkan  kesuk sesan dalam belajar dan dunia kerja [7] .
Tujuan  umum  dari  gerakan  literasi  sekolah adalah  menumbuhkan  dan  mengembangkan  budaya literasi  sekolah,  untuk  menjadikan  sekolah  sebagai tempat belajar yang menyenangkan dengan membaca buku  di  sekolah,  dan  menjaga  pembelajaran  dengan berbagai  buku  bacaan  dan  berbagai  strategi  mem baca [8] .  Dengan  itu,  sekolah  dapat  mengukur,  memi kirkan,  dan  merencanakan  literasi  seperti  apa  yang dapat diterapkan.
Literasi  saintifik  bisa  didefinisikan  sebagai kapasitas  dalam  menggunakan  pengetahuan i ilmiah, mengidentifikasi  suatu  pertanyaan,  serta  dapat  mem berikan  suatu  kesimpulan  berdasarkan  fakta  untuk memahami  alam  semesta  dan  perubahan  akibat  akti vitas  manusia [9] .  Literasi  saintifik  dapat  dikatakan sebagai  ilmu  pengetahuan  dan  pencerahan  tentang konsep  ilmiah  yang diperlukan  bagi seseorang untuk bertanya, menemukan, atau menentukan jawaban dari pertanyaan  yang  berskala,  serta  rasa  keingintahuan tentang  pengalaman . sehari-hari.  Oleh  karena  itu, siswa  memiliki  bekal  literasi  dalam  dirinya    mampu memenuhi kemampuan yang diharapkan [8] . Literasi  saintifik  memiliki  tiga  komponen indikator.  Adapun  in  dikator  yang  digunakan  oleh literasi  saintifik  yaitu  konteks,  konsep,  dan  proses saintifik. Maka dari  itu, dibutuhkan  media salah satu nya  bahan  ajar  sebagai  pe  nunjang,  memecahkan masa  lah  tertentu  serta  me  ngasah  kemampuan  dari literasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Bahan ajar salah satu bagian dari sumber ajar yang dapat diartikan sesuatu yang mengandung pesan pembelajaran,  baik  yang  bersifat  khusus  maupun yang  bersifat  umum  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk kepentingan  pembelajaran.  Bahan  ajar  juga  merupa kan  objek  yang  dapat  membantu  guru  dalam  menya jikan  atau  menyampaikan  pelajaran  secara  berurutan kepada siswa [1] . Dari penggunaan bahan ajar ini dapat membantu  dan  menunjang  kegiatan  proses  pembela
jaran  di  sekolah.  Bahan  ajar  IPA  terpadu  juga membantu  pendidikan  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  menambah  wawasan  siswa  dalam mencari ilmu pengetahuan [10].
Dalam bahan ajar bagian dari beberapa media yang  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pem belajaran.  Bahan  ajar  juga  sebagai  perangkat  untuk meningkatkan  kinerja  siswa [1] .  Siswa  dapat  me mahami pelajaran tersebut, bahan ajar dikemas dalam bentuk  yang  lebih  menarik, praktis, dan  bermakna [7] . Dengan itu dapat menarik siswa untuk membaca dan mempelajari  materi dari  bahan ajar tersebut.  Melalui bahan  ajar  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman berhubungan  dengan  a)  fakta  dalam  kehidupan,  b) model-model kehidupan, c) simbol-simbol yang dipa kai  dalam  kehidupan [11] .  Hal  ini  juga  dijelaskan dalam  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  yang  menyatakan  bahwa  kuri kulum  meru  pakan  seperangkat  rencana  dan  penga turan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara dan sebagai  pedo  man  penyelenggaraan  kegiatan  belajar mengajar [12] .
IPA  terpadu  merupakan  pembelajaran  yang mencakup  ketiga  bidang  aspek  ilmu  pengetahuan yaitu: Biologi, Fisika, dan Kimia. Keterpaduan dalam IPA  terpadu  dapat  membuat  siswa  mendalami  dan mengerti  fungsi  dari  IPA  kedalam  kehidupan  nyata untuk  dirinya  sendiri  atau  lingkungannya [13] .  Oleh karena itu, pembelajaran IPA terpadu lebih terhubung dengan kehidupan siswa.
Dalam  pembelajaran  IPA  terpadu  dapat menampilan  media  pembelajaran  yang  unik  dan menarik [14] . Pembelajaran IPA terpadu dapat belajaran  didalam  kelas  maupun  diluar  kelas.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  IPA  terpadu  membutuhkan media  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  seperti bahan ajar bermuatan literasi.
Bahan  ajar  IPA  Terpadu  bermuatan  literasi melahirkan  produk  yang  sudah  dikembangkan  dari peneliti  sebelumnya  dengan  judul  “Pengembangan Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  Berorientasi  Pembelajaran Kontekstual  Tema  Pemanfaatan  Tekanan  dalam Kehidupan untuk Meningkatkan Literasi Siswa Kelas VIII”  yang  akan  dilanjutkan  oleh  peneliti  untuk penerapannya  di  lapangan.  Bahan  ajar  IPA  Terpadu telah mendapatkan nilai validitanya dengan nilai rata- rata  87,7  berarti  bahan  ajat  tersebut  berada  dalam kategori  sangat  valid.  Uji  kepraktisan  bahan  ajar tersebut  penilaiannya  dilakukan  dan  diperoleh  nilai rata-rata  yaitu  90,0  dan  83,5  berarti  bahan  ajar tersebut dalam kategori sangat praktis [15] .
Dari  latar  belakang  yang  diungkapkan, peneliti  terdorong  untuk  melihat  perbandingan  hasil belajar  siswa  menggunakan  bahan  ajar  IPA  terpadu bermuatan  literasi  saintifik  SMP  kelas  VIII  sebelum dan  sesudah.  Perbandingan  hasil  belajar  siswa  ini dapat  diterapkan  sebagai  salah  satu  alternatif  guru dalam  mengaplikasikannya  dalam  pembelajaran  IPA terpadu  di  SMP.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik
melakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk  menen tukan pengaruh penggunaan bahan ajar IPA Terpadu bermuatan  literasi  tema  pemanfaatan  tekanan  dalam , pendekatan  saintifik  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas VIII SMPN 31 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang akan dilaksanakan sesuai dengan  permasalahan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai adalah  Eksperimen  semu [16] .  Jenis  penelitian  ini  me miliki  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  sepe nuhnya  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mem pengaruhi pelaksanaan eksperimen. Desain penelitian yang  digunakan  adalah  desain  sebelum  dan  sesudah. Desain  penelitian  yang  digunakan  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Keterangan : X   =   Bahan ajar bermuatan literasi saintifik. O 1 =   Nilai  hasil  belajar  siswa  sebelum  mengguna kan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  bermuatan literasi  dengan  sub  tema  tekanan  dalam  kehi dupan dan transportasi pada tumbuhan.
O 2 =   Nilai aspek siswa setelah menggunakan bahan ajar  IPA  terpadu  bermuatan  literasi  dan  buku teks IPA Terpadu yang ada di sekolah dengan sub  tema  pernapasan  kita  dan  kesehatan pernapasan kita.
Variabel merupakan suatu objek yang diamati dalam  penelitian.  Variabel  dalam  sebuah  penelitian ssuatu  hal  yang  dapat  berbentuk  apa  saja  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  sehingga diperoleh  informasi  dan  ditarik  kesimpulannya [17] . Ada  dua variabel dalam penelitian  ini,  yaitu variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  dari  pene litian  ini  adalah  bahan  ajar  IPA  terpadu , bermuatan literasi saintifik tema pemanfaatan teka nan. Variabel terikat dari penelitian adalah hasil belajar siswa.
Populasi  merupakan  kumpulan  dari  semua pengukuran,  objek  atau  individu  yang  sedang diteliti [18] .  Dan  populasi  penelitian  adalah  seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 31 Padang pada semes ter genap tahun 2018/2019 dengan jumlah 242 orang. Sampel  suatu  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang  dimiliki  oleh  populasi [19] .  Sampel  adalah  objek yang  kita  teliti  dan  menarik  kesimpulannya.  Untuk teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan Sampling  Bertujuan.  Didapatkan  sampel  untuk penelitian ini yaitu kelas VIII 5.
Data didapatkan  melalui  instrumen dari  aspek pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Data  peneliti an ini diperoleh selama berlansungnya proses belajar mengajar  di  sekolah  dan  setelah  mengadakan  ujian. Data  aspek keterampilan dan aspek sikap didapatkan dari  proses  pembelajaran  sedangkan  aspek  pengeta huan  didapatkan  setelah  melakukan  ujian  tertulis diakhir pembelajaran.
O 1 X O 2
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  bertu juan untuk mendapatkan kesimpulan dari hasil pengo lahan data atau responden yang selanjutnya data yang diperoleh  dan  diolah  untuk  mencari  nilainya [20] . Teknik  analisis  data  yang  digunakan  terdiri  dari analisis  deskriptif,  uji  normalitas,  uji  homogenitas, dan uji perbandingan berkorelasi.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  tersebut  terdistribusi  normal  atau  tidak. Untuk  menentukannya  menggunakan  uji  Lilliefors. Setelah  melakukan  uji  Lilliefors  pada  uji  normalitas tahapan selanjutnya melakukan uji homogenitas.
Uji homogenitas dilakukan untuk melihat data apakah  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak. Untuk  melakukan  uji  homogenitas  ini  digunakan  uji F. Untuk mencari uji F digunakan rumus:
𝑆 2 = 𝑛∑𝑓 𝑖 𝑋 𝑖 2 − (∑𝑓 𝑖 𝑋 𝑖 ) 2 𝑛(𝑛 − 1) Jika  F hitung sudah  diperoleh  maka  dilihat perbandingannya  antara  F hitung dengan  F tabel .  Dari  uji homogenitas  ini  memiliki  ketentuan  apabila  nilai F tabel lebih  besar  dari  F hitung maka  data  tersebut mempunyai  varians  yang  homogen  dan  begitu sebaliknya.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homo genitas  dilanjutkan  melakukan  uji  perbandingan berkorelasi. Uji perbandingan berkorelasi ini berguna untuk melihat ada atau tidaknya perbedaan nilai rata- rata.  Maka  untuk  mencari  nilai  korelasi  (r)  tersebut memakai rumus:
𝑟 = 𝑛(∑𝑋𝑌) − (∑𝑋)(∑𝑌) √[𝑛(∑𝑋 2 ) − (∑𝑋) 2 ][𝑛(∑𝑌 2 ) − (∑𝑌) 2 ]
Selanjutnya  untuk  mencari  nilai  t hitung dengan memakai rumus:
𝑡 = 𝑋 𝑖 − 𝑌 𝑖 √ 𝑆 𝑥 2 𝑛 𝑥 + 𝑆 𝑦 2 𝑛 𝑦 − 2𝑟 ( 𝑆 𝑥 √𝑛 𝑥 ) ( 𝑆 𝑦 √𝑛 𝑦 )
Apabila  didapatkan  nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel maka Ho diterima.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Setelah dilakukan penelitian  lebih kurang  tiga bulan  didapatkan  hasil  penelitian  berupa  data.  Data tersebut  yang  di  dapatkan  yaitu  aspek  pengetahuan, sikap,  serta  keterampilan. Data untuk aspek pengeta huan  diperoleh  melalui  ujian  tertulis  berupa  soal pilihan  ganda.  Ujian  ini  dilakukan  diakhir  pene litian.  Data  aspek  keterampilan  dan  aspek  sikap diperoleh saat proses pembelajaran berlangsung.
a. Hasil Penelitian Aspek Pengetahuan
Data penelitian aspek pengetahuan didapatkan dari  dua  aspek  yaitu  postes  sebelum  menggunakan bahan  ajar  IPA  Terpadu  tema  pemanfaatan  tekanan
dan  postes  setelah  menggunakan  bahan  ajar  dengan tema  pemanfaatan  tekanan.  Untuk  instrumen  soal yang digunakan sebanyak 25 butir soal pilihan ganda dengan kisi-kisi soal.
Data  penilaian  aspek  pengetahuan  pada  hasil postes  konteks  saintifik  siswa  dan  hasil  posttest konsep  saintifik  siswa  berupa  soal  postes.  Soal  yang digunakan  untuk  postes  konteks  saintifik  berbentuk soal  PISA  atau  berbentuk  soal  wacana.  Data  yang diperoleh  oleh  siswa  pada  hasil  penilaian  postes kon teks saintifik siswa sebelum yaitu 70. Dan untuk data hasil penilaian postes konteks saintifik siswa sesudah diperoleh  72.  Data  ini  dapat  dideskripsikan  bahwa terjadinya  peningkatan  nilai  dari  postes  saintifik siswa sebelum dan sesudah.
Pada  data  hasil  penilaian  postes  konsep saintifik  siswa  sebelum  dan  sesudah  juga  diperoleh melalui  soal  postes.  Soal  berbentuk  objektif  yang terdiri selain soal berbentuk wacana atau narasi. Data yang  dihasilkan  siswa  pada  hasil  penilaian  posttest konsep  saintifik  sebelum  yaitu  68.  Untuk  data  hasil penilaian  posttest  konsep  saintifik  sesudah  yaitu  80. Dari  data  tersebut  dapat  dikatakan  terjadinya  pening katan  antara  penilaian  konsep  saintifik  sebelum  dan sesudah.
Deskripsi  data  aspek  pengetahuan  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  IPA terpadu dapat bisa dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Aspek Pengetahuan Siswa
No. Parameter Statistik Nilai Sebelum Sesudah 1 Statistik Deskriptif
a. Rata-Rata
b. Standar Deviasi
c. Varians
d. Nilai Terendah
e. Nilai Tertinggi f. Rentangan Nilai 68,53 10,70 114,46 48 88 40 78,27 9,84 96,75 60 96 36 2 Uji Normalitas
a. N
b. α
c. Lo
d. Lt e. Keterangan 30 0,05 0,087 0,161 Normal 30 0,05 0,118 0,161 Normal 3 Uji Homogenitas
a. Fh
b. Ft c. Keterangan 1,18 1,85 Homogen 4 Uji Perbandingan Berkorelasi
a. r
b. t hitung c. t tabel d. Keterangan 0,94 -14,85 1,70 Ho ditolak
Pada  data  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  aspek  pengetahuan  siswa
sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  IPA terpadu bermuatan literasi saintifik tema pemanfaatan tekanan  yaitu  68,53  dan  78,27.  Dari  kenaikan  nilai rata-rata  aspek  pengetahuan  terjadi  hampir  pada semua siswa.
Berdasarkan  uji  normalitas  yang  digunakan untuk  melihat  apakah  kedua  data  dari  aspek  penge tahuan  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan ajar i IPA  terpadu  terdistribusi  normal.  Hasil  uji normalitas  pada  kelas  eksperimen  dengan  jumlah siswa  30  orang,  dengan  nilai  taraf  nyata  (α)  =  0,05 dan  diperoleh  nilai  Lo  aspek  pengetahuan  sebelum 0,087 dan Lo aspek pengetahuan sesudah 0,118. Oleh karena  itu,  data  yang  dihasilkan  niai  Lo  <  Lt, sehingga  data  aspek  pengetahuan  sebelum  dan sesudah  menggunakan  bahan  ajar  IPA  terpadu bermuatan literasi saintifik ter distribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  pada  kelas  eksperimen dengan  nilai  taraf  nyata  0,05,  dk pembilang =  29  dan dk penyebut = 29 didapatkan F hitung = 1,18 dan Ft = 1,85 dengan  itu  didapatkan  bahwa  F h <  F (0,05)(29:29) yang merupakan dari kedua data , kelas sampel berasal dari populasi  yang  memiliki  varians  yang  homogen. Berikutnya,  uji  hipotesis  yang  digunakan  uji  per bandingan  berkorelasi.  Hasil  analisis  yang  didapat nilai  r  untuk  aspek  pengetahuan  siswa  adalah  0,94. Untuk  analisis  data  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  - 14,85  dilakukan  perbandingan  hipotesis  nol  diterima jika t hitung lebih besar dari t tabel dengan taraf kesalahan 5% diperoleh t (0,95:28) = 1,70.
Berdasarkan  hipotesis  pada  aspek  pengeta huan  dapat  dilihat  bahwa  nilai  t hitung berada  dalam daerah penolakan Ho. Ini menunjukkan tolak Ho dan terima  Ha.  Oleh  karena  itu,  perbedaan  aspek  penge tahuan  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan bahan ajar IPA Terpadu terdeteksi adanya pengaruh. Dari  hasil  data  yang  diperoleh  terdapat  pengaruh yang  berarti  terhadap  pemakaian  bahan  ajar  IPA terpadu  ini  terhadap  hasil  belajar siswa kelas VIII di SMPN 31 Padang dengan taraf kepercayaan 95%.
b. Hasil Penelitian Aspek Keterampilan
Data  hasil  penilaian  aspek  keterampilan  sama dengan  pengambilan  data  dari  proses  saintifik.  Data hasil  penelitian  proses  saintifik  diperoleh  saat  pra tikum  berlangsung  ketika  melakukan  percobaan  di laboratorium atau di dalam kelas. Data ini didapatkan dari dua aspek,  yaitu data keterampilan sebelum  dan setelah  menggunakan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  tema pe  manfaatan i tekanan.  Data  yang  diperoleh  dari lembar  penilaian  kinerja  yang  disertai  dengan  rubrik penilaian dan dibantu oleh observer.
Untuk  rubrik  penilaian  aspek  keterampilan dibuat  format  penilaian  dengan  meliputi  enam  indi kator  keterampilan  proses  saintifik.  Aspek  kete rampilan  yang  dilnilai  yaitu  menyatakan  masalah (M1),  merumuskan  hipotesis  (M2),  mengumpulkan data  (M3),  mengolah  data  (M4),  menguji  hipotesis (M5),  menyimpulkan  (M6).  Dan  diperoleh  grafik  un tuk  keenam  indikator  aspek  keterampilan  proses
saintifik  sebelum  dan  sesudah  pemakaian  bahan  ajar IPA terpadu dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Nilai Keterampilan Sebelum dan Sesudah Menggunakan Bahan Ajar IPA Terpadu
Data  aspek  keterampilan  didapat  dari  statistik deskriptif,  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji perbandingan  berkorelasi.  Deskriptif  data  aspek keterampilan  untuk  kelas  eksperimen  sebelum  dan sesudah  menggunakan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  ini dapat terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Nilai Aspek Keterampilan Siswa
No. Parameter Statistik Nilai Sebelum Sesudah 1 Statistik Deskriptif
g. Rata-Rata
h. Standar Deviasi
i. Varians
j. Nilai Terendah
k. Nilai Tertinggi l. Rentangan Nilai 76,87 6,27 39,32 67 92 25 82,93 5,13 26,37 75 94 196
2 Uji Normalitas
d. N
e. α
f. Lo
f. Lt g. Keterangan 30 0,05 0,125 0,161 Normal 30 0,05 0,095 0,161 Normal 3 Uji Homogenitas d. Fh
e. Ft f. Keterangan 1,49 1,85 Homogen 4 Uji Perbandingan Berkorelasi e. r
f. t hitung g. t tabel
h. Keterangan 0,84 -6,06 1,70 Ho ditolak
Pada  data  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  terjadi peningkatan nilai rata-rata aspek keterampilan siswa i sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  IPA terpadu bermuatan literasi saintifik tema pemanfaatan tekanan yaitu 76,87 dan 82,93.
Berdasarkan  uji  normalitas  yang  digunakan untuk  melihat  apakah  kedua  data  dari  aspek  kete rampilan  sebelum  dan  sesudah i menggunakan  bahan ajar  IPA  terpadu i terdistribusi  normal.  Hasil  uji norma  litas  pada  kelas  eksperimen  dengan  jumlah
M1 M2 M3 M4 M5 M6
Sebelum 74.17 74.58 80.83 82.91 70 78.75 Sesudah 80 75 87.08 87.92 77.92 90 0 20 40 60 80 100 N il ai K et eram p il an Indikator Keterampilan
siswa  30  orang,  dengan  nilai  taraf  nyata  (α)  =  0,05 dan  dipero  leh  nilai  Lo  aspek  keterampilan  sebelum 0,125  sedang  kan  Lo  aspek  keterampilan  sesudah 0,095.  Data  aspek  keterampilan  sebelum i dan sesudah menggunakan ba han ajar IPA ini dinyatakan terdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  yang  dilakukan  nilai taraf  nyata  0,05,  dk pembilang =  29  dan  dk penyebut =  29 diperoleh  Fh  =  1,49  dan  Ft  =  1,85  dengan  itu  me nunjukkan  bahwa  F h <  F (0,05)(29:29) yang  merupakan kedua  data  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki  varians  yang  homogen.  Uji  hipotesis  yang digunakan  uji  perbandingan  berkorelasi.  Hasil analisis yang didapat nilai r untuk aspek keterampilan siswa adalah 0,84. Untuk analisis data diperoleh nilai t hitung sebesar  -6,06 dilakukan perbandingan hipotesis nol  diterima  jika  t hitung lebih  besar  dari  t tabel dengan taraf kesalahan 5% diperoleh t (0,95:28) = 1,70. Berdasarkan hipotesis pada aspek keterampilan  dapat  dilihat  bahwa  nilai  t hitung berada dalam  daerah  penolakan  Ho.  Ini  menunjukkan  tolak Ho  dan  terima  Ha.  Perbedaan  aspek  keterampilan siswa sebelum dan sesudah i menggunakan bahan ajar terdeteksi  adanya  pengaruh.  Dari  hasil  analisis  data dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang berarti  penggunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu  tema pemanfaatan  tekanan  terhadap  aspek  keterampilan siswa  kelas  VIII  di  SMPN  31  Padang i dengan  taraf kepercayaan 95%.
c. Hasil Penelitian Aspek Sikap
Hasil  penilaian  aspek i sikap  diperoleh  dari proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar observasi sikap. Data yang didapatkan dengan rubrik penilaian  yang  dibantu  oleh  observer.  Data  untuk penilaian  aspek  sikap  melalui    dua  belas  pertemuan, yaitu  enam  pertemuan  sebelum  menggunakan  bahan ajar  dan  enam  pertemuan  sesudah  menggunakan bahan ajar.
Untuk  rubrik  penilaian  aspek  sikap  dibuat format  penilaian  dengan  meliputi  enam  indikator sikap.  Aspek  sikap  yang  dilnilai  yaitu,  percaya  diri (S1),  disiplin  (S2), tanggung  jawab  (S3),  kerja  keras (S4), kreatif (S5), bekerja sama (S6). Grafik keenam indikator  sikap  sebelum  dan  sesudah  penggunaan bahan ajar IPA Terpadu dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3.  Nilai  Sikap  Sebelum  dan  Sesudah Menggunakan Bahan Ajar IPA Terpadu
Data aspek sikap didapat dari statistik deskrip tif,  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  perban dingan berkorelasi. Deskriptif data aspek sikap untuk kelas eksperimen sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar IPA. Data dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Nilai Aspek Sikap Siswa
No. Parameter Statistik Nilai Sebelum Sesudah 1 Statistik Deskriptif
a. Rata-Rata
b. Standar Deviasi
c. Varians
d. Nilai Terendah
e. Nilai Tertinggi f. Rentangan Nilai 73,01 5,67 31,08 64 85 21 79,03 4,94 23,58 73 89 16 2 Uji Normalitas
a. N
b. α
c. Lo
d. Lt e. Keterangan 30 0,05 0,118 0,161 Normal 30 0,05 0,135 0,161 Normal 3 Uji Homogenitas a. Fh
b. Ft c. Keterangan 1,32 1,85 Homogen 4 Uji Perbandingan Berkorelasi a. r
b. t hitung
c. t tabel
d. Keterangan 0,91 -13,85 1,70 Ho ditolak
Pada  data  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  aspek  sikap  siswa i sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar yaitu 73,01  dan  79,03.Berdasarkan  uji  normalitas  yang digunakan  untuk  melihat  apakah  kedua  data  dari aspek  sikap  sebelum  dan  sesudah  menggunakan bahan  ajar  ter  distribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas pada  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  30 orang, nilai taraf nyata (α) = 0,05 dan nilai Lo aspek pengetahuan  sebelum  0,118  sedangkan  Lo  aspek sikap  sesudah  0,135.  Nilai  Lo  <  Lt,  sehingga  data aspek  sikap  sebe  lum  dan  sesudah  menggunakan bahan ajar IPA i terpadu terdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  pada  kelas  eksperimen pada nilai taraf nyata  yaitu 0,05, dk pembilang = 29 dan dk penyebut =  29  didapatkan  Fh  =  1,49  dan  Ft  =  1,85 dengan  itu  menyatakan  F h <  F (0,05)(29:29) yang merupakan  kedua  data  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  memiliki  varians  yang  homogen. Berikutnya  uji  hipotesis  yang  digunakan  uji perbandingan berkorelasi. Hasil analisis yang didapat nilai  r  untuk  aspek  sikap  siswa  adalah  0,84.  Untuk analisis  data  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  -6,06 dilakukan  perbandingan  hipo  tesis  nol  diterima  jika t hitung lebih besar dari t tabel dengan taraf kesalahan 5% diperoleh t (0,95:28) = 1,70.
S1 S2 S3 S4 S5 S6 Sebelum 71 73 74 72 73 76 Sesudah 77 79 78 80 79 82 0 20 40 60 80 100 N il ai Si k ap Indikator Sikap
Berdasarkan  hipotesis  pada  aspek  sikap  dapat dilihat  bahwa  nilai  t hitung berada  dalam  daerah penolakan Ho. Ini menunjukkan tolak Ho dan terima Ha.  Perbedaan  aspek  sikap  siswa  sebelum  dan sesudah  menggunakan  bahan  ajar  terdeteksi  adanya pengaruh. Hasil analisis data mengindikasikan bahwa terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan  bahan ajar IPA ter padu tema pemanfaatan tekanan terhadap hasil  belajar  aspek  sikap  siswa  kelas  VIII  di  SMPN 31 Padang dengan taraf kepercayaan 95%.

## 2. Pembahasan
Hasil  pencapaian  pertama  adalah  pengaruh bahan memberikan pengaruh yang berarti pada aspek pengetahuan siswa.  Bahan ajar  ini  bermuatan  literasi saintifik  dengan  tema  pemanfaatan  tekanan  memuat tugas-tugas keterpaduan antar materi IPA. Bahan ajar sangat  penting  dalam  pembelajaran.  Peng  aplikasian bahan  ajar  IPA  terpadu  dikaitkan  dengan  ilmu pengetahuan  lain  untuk  menambah  wawasan  siswa. Oleh  karena  itu,  siswa  dapat  berlatih  lebih  banyak dan menambah kecerdasan siswa.
Dalam  bahan  ajar  IPA  terpadu  adalah  gabu ngan  dari  ilmu  Fisika,  Kimia,  dan  Biologi.  Antara lain  menggabungkan  ketiga  aspek  ilmu  tersebut untuk  le  bih  mendalami  bidang  Ilmu  pengetahuan alam [21] .  Bahan ajar  juga dapat membantu kebutuhan guru  maupun  siswa  dalam  proses  pembelajaran [1] . Selain  itu,  bahan  ajar  juga  berperan  untuk  menarik keaktifan siswa dalam belajar [7] .
Hasil pencapaian kedua adalah pengaplikasian bahan  ajar  pada  aspek  keterampilan  dari  proses  sain tifik  siswa.  Aspek  keterampilan  mendapatkan keaktifan  siswa  dalam  berinteraksi  antara  satu  de ngan  yang  lainnya.  Dari  keaktifan  tersebut  membuat siswa  dapat  memahami,  menentukan,  serta  menemu kan  hasil  dari  yang  telah  ditelaah  dengan  diberikan pemahaman  dan  dorongan  kepada  siswa. Keteram pilan  mengamati  siswa  akan  meningkat  karena sebelum  belajar  siswa  diminta  mengamati  terlebih dahulu  fakta  dan  konteks  yang  ada  di  dalam  bahan ajar IPA. Aspek keterampilan siswa dapat meningkat karena  dibantu  dengan  melakukan  praktikum  saat proses  pembelajaran.  Pada  saat  melakukan  ekspe rimen siswa dapat menyatakan masalah dengan baik, sehingga  merumuskan  masalah  juga dapat dijelaskan dengan  baik.  Setelah  mendapatkan  data,  maka  siswa juga  dapat  langsung  menguji  hipotesis  hasil  penga matannya dan membuat laporan pengamatan.
Bahan  ajar  IPA  terpadu  dapat  meningkatkan keterampilan keaksaraan tetapi juga dapat meningkat kan  literasi  dan  berpikir  siswa.  Bahan  ajar  juga sebagai  panduan  yang  lengkap  sehingga  dapat digunakan  dalam  pengajaran  kepada  siswa [21] .  Pada saat  siswa  berkelompok  dengan  lingkungannya dalam  suatu  permasalah  yang  harus  diselesaikan berpengaruh  kepada  cara  untuk  menyelesaikan  dan menarik  suatu  kesim  pulan [22] .  Serta  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi  dalam
menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Aspek keterampilan  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  prak tikum juga akan meningkat.
Hasil  ketiga  adalah  bahan  ajar  IPA  terpadu memberikan  pengaruh  berarti  terhadap  aspek  sikap. Dari bahan ajar IPA terpadu tersebut ditandai dengan keaktifan  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  penggu naan bahan ajar. Bahan ajar juga dapat meningkatkan kedispilinan, rasa tanggung jawab dengan seiring ber jalannya  pembelajaran  terjadi  perubahan  yang  lebih baik. Dalam proses pembelajaran siswa menunjukkan sikap keadaan  yang dialami. Rasa percaya diri  siswa dapat  meningkat  karena  adanya  bimbingan  untuk mengarahkan  siswa  sehingga  menimbulkan  si  kap kerja  keras  dan  kreatif  siswa  dalam  melakukan percobaan dengan benar melalui kerjasama yang baik antar kelompok.
Bahan ajar IPA terpadu dari aspek sikap dapat mendukung, memperoleh dan mempengaruhi prestasi dari  kinerja  siswa.  Untuk  pengalaman  yang diterapkan  berupa  kerjasama,  kedisplinan  serta pengalaman  baru  antar  siswa.  Sikap  kedisiplinan seseorang  maupun  kelompok  dapat  mengikuti  dari keputusan  bersama  yang  telah  ditetapkan [20] .  Oleh karena  itu,  pada  aspek  sikap  menciptakan i dan menjadikan i kekompakkan  da  lam  suatu  kelompok untuk  menghasilkan i keputusan  dengan  kerjasama i antar siswa.
Berdasarkan  pembahasan  hasil  dapat  dilihat bahwasannya  bahan  ajar  IPA  terpadu  menunjukkan hasil belajar yang lebih baik. Bahan ajar IPA terpadu juga dapat dijadikan sebagai pegangan atau salah satu media  pembelajaran  bagi  siswa  untuk  dapat  mening katkan  hasil  belajar  pada  aspek  sikap,  penge  tahuan dan keterampilan. Disisi lain, juga disarankan kepada guru, sehingga dapat digunakan sebagai bahan untuk menyampaikan materi pembela jaran kepada siswa.
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  tidak terlepas  dari  kendala  dan  keterbatasan.  Beberapa kendala  yang  terjadi  disebabkan  karena  kekurangan- kekurangan  yang  dimiliki  peneliti  dan  keterbatasan waktu  penelitian.  Keterbatasan  yang  terjadi  diha rapkan dapat menjadi pelajaran dan diperbaiki untuk peneliti yang akan datang.
Dalam  penelitian  yang  telah  dilaksanakan tidak  terlepas  dari  keterbatasan  dalam  pelaksana annya.  Pertama,  penelitian  ini  masih  ter  batas  hanya terbatas  pada  satu  tema  saja  yaitu  pemanfaatan tekanan.  Kedua,  produk  bahan  ajar  yang  digunakan bermuatan  hanya  terbatas  literasi  saintifik.  Ketiga, model  keter  paduan  yang  digunakan  pada  penelitian ini yaitu model terhubung dan terjaring.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang telah didapatkan  ditarik  suatu  kesimpulan  dari  penelitian. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah: Terdapat  perbedaan  berarti  hasil  belajar  siswa
sebelum  dan  sesudah  dalam  penggunaan  bahan  ajar IPA  terpadu  bermuatan  literasi  saintifik  tema pemanfaatan  tekanan  kelas  VIII  SMPN  31  Padang dengan  taraf  kepercayaan  95  %.  Dengan  demikian, penggunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu  memberikan pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil  belajar  siswa pada aspek pengetahuan, ke terampilan dan sikap.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.  and Khairani,  S.,  2018,  April. Effectiveness  of Integrated  Science  Instructional  Material  On Pressure  In  Daily  Life  Theme  To  Improve Digital Age Literacy of Students . In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1006, No. 1, p. 012031). IOP Publishing.
[2] Nurdyansyah,  N.,  2018. Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Pelajaran IPA Materi Komponen  Ekosistem . Universitas  Muhamma diyah Sidoarjo.
[3] Mulyasa,  E.  2014. Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  Re maja Rosdakarya.
[4] Yuliati,  Y.,  2017. Literasi  Sains  dalam Pembelajaran  IPA . Jurnal  Cakrawala  Pen das, 3 (2).
[5] Asrizal,  A.,  Sumarmin,  R.  And  Gustiya,  T., 2014,  “ Hasil  Validasi  Bahan  Ajar  ICT  Sains Terpadu  Model  Terhubung  Mengintegrasikan Nilai  Karakter  Untuk  Pembelajaran  Siswa SMP  Kelas  VIII ”,  dalam  Semirata  bidang MIPA  BKS-PTN-Barat.  Prosiding  Seminar Nasional  dan  Rapat  Tahunan  Bidang  MIPA 2014,  (9-11  Mei  2014,  Baranangsiang, Bogor), IPB, 2014, 209-219.
[6] OECD.  2001. Knowledge  and  Skills  for  Life First  Result  from  PISA  2000 .  OECD Publi shing. Paris- France .
[7] Asrizal, A., Amran, A., Ananda, A., Festiyed, F. and Sumarmin, R., 2018. The Development of  Integrated  Science  Instructional  Materials to  Improve  Students’  Digital  Literacy  in Scientific  Approach . Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 7(4), pp.442-450.
[8] Suragangga,  I.M.N.,  2017. Mendidik  Lewat Literasi  Untuk  Pendidikan  Berkualitas . Jurnal Penjaminan Mutu, 3(2), pp.154-163.
[9] Asyhari,  A.,  2015. Profil  Peningkatan Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Melalui Pembelajaran  Saintifik . Jurnal  Ilmiah  Pen didikan Fisika Al-Biruni, 4(2), pp.179-191.
[10] Nurdyansyah,  N.,  2018. Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Pelajaran IPA Materi Komponen  Ekosistem .  Universitas  Muhamma diyah Sidoarjo.
[11] Nurdyansyah, N., 2018. Pengembangan
Bahan Ajar Modul  Ilmu Pengetahuan Alambagi Siswa Kelas IV Sekolah
Dasar . Universitas Muham madiyah Sidoarjo.
[12] Fadlillah,  A.  2014. Implementasi  Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA . Yogyakarta : Ar-ruzz Media.
[13] Asrizal,  A.,  Festiyed,  F.  and  Sumarmin,  R., 2017. Analisis  Kebutuhan  Pengembangan Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  Bermuatan  Literasi Era  Digital  untuk  Pembelajaran  Siswa  SMP
Kelas VIII . Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP), 1(1), pp.1-8. [14] Asyhari, A. and Silvia, H., 2016.
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berupa Buletin  dalam  Bentuk  Buku  Saku  untuk Pembelajran  IPA  Terpadu . Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 5(1), pp.1-13.
[15] Khairani,  S.,  Asrizal,  A.  and  Amir,  H.,  2017. Pengembangan  Bahan  Ajar  Ipa  Terpadu Berorientasi  Pembelajaran  Kontekstual  Tema Pemanfaatan  Tekanan  Dalam  Kehidupan Untuk  Meningkatkan  Literasi  Siswa  Kelas VIII SMP . Pillar of Physics Education, 10(1).
[16] Sugiono,  S.  2017. Metode  Penelitian  Kuantit atif,  Kualitatif,  Dan  R&D .  Bandung:  Alfa beta.
[17] Liana,  L.,  2009. Penggunaan  MRA  dengan SPSS  Untuk  Menguji  Pengaruh  Variabel  Mo derating terhadap Hubungan  antara Variabel Independen dan Variabel Dependen . Dinamik, 14(2).
[18] Pantow,  M.S.R.,  Murni,  S.  and  Trang,  I., 2015. Analisa Pertumbuhan Penjualan,
Ukuran  Perusahaan,  Return  On  Asset,  dan Struktur  Modal  Terhadap  Nilai  Perusahaan yang Tercatat di Indeks LQ 45 . Jurnal EMBA: Jurnal Riset Ekonomi, Manajemen, Bisnis dan Akuntansi, 3(1).
[19] Agusta,  L.,  2013. Pengaruh  Pelatihan  dan Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Karyawan CV Haragon Surabaya . Agora, 1(3), pp.1399- 1408.
[20] Nurrofi,  A.,  2012. Pengaruh  Disiplin  Kerja Dan  Pengalaman  Kerja  Terhadap  Prestasi Kerja  Karyawan  Pada  Departemen  Produksi PT.  Leo  Agung  Raya  Semarang . Jurnal  Ilmu Manajemen dan  Akuntansi Terapan (JIMAT), 3(1).
[21] Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.  2018, December.  Development  of  Adaptive  Contex tual Teaching Model of Integrated Science To Improve  Digital  Age  Literacy  On  Grade  VIII Students .  In Journal  of  Physics:  Conference Series (Vol.  1116,  No.  3,  p.  032004).  IOP Publishing.
[22] Ardianto, D. and Rubini, B., 2016. Literasi Sa ins  Dan  Aktivitas  Siswa  Pada  Pembelajaran IPA  Terpadu  Tipe  Shared . Unnes  Science Education Journal, 5(1).