Volume 6, No 1, 2021                                                ISSN: 2527-5933

## Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Perbandingan
Agustina Yohana Hoar 1* , Stanislaus Amsikan 2 , Selestina Nahak 3 1*, 2 & 3 Universitas Timor
yohanahoar52@gmail.com * P enulis korespondensi Informasi Artikel Abstrak Revisi: 2 April 2021 Tujuan  penulisan  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  kesalahan yang  dialami  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  perbandingan  serta mengetahui  faktor-faktor  penyebab  dalam  menyelesaikan  materi  perbandingan pada  siswa  SMPK  St.  Isidorus  Besikama.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII  SMPK  St.  Isidorus  Besikama  tahun  ajaran  2020/2021.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan wawancara. Instrumen dalam penelitin ini adalah soal tes berbentuk uraian dengan jumlah soal 4 nomor serta pedoman  wawancara.    Berdasarkan  hasil  dari  penelitian,  diperoleh  rata-rata kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  tipe Kesalahan  Membaca yaitu  dengan perbandingan  rata-rata  presentase  kesalahannya  adalah  sebesar  13%,  kesalahan Memahami  Soal yaitu  dengan  rata-rata  presentase  kesalahannya  adalah  sebesar 42%,  kesalahan Transformasi yaitu  dengan  rata-rata  presentase  kesalahannya adalah  sebesar  18%,  kesalahan Keterampilan  Proses yaitu  dengan  rata-rata presentase kesalahannya adalah sebesar 25%, dan kesalahan Penulisan Jawaban yaitu rata-rata presentase kesalahannya  adalah sebesar 45%.

## Abstract
The  purpose  of  this  paper  is  to  identify  and describe  the  errors  experienced  by students in solving comparison questions and to determine the causal factors in completing  the  comparison  material  for  students  of  SMPK  St.  Isidorus Besikama.  The  research  method  used  is  descriptive  qualitative  method.  The subjects  in  this  study  were  students  of  class  VII  SMPK  St.  Isidorus  Besikama for  the  2020/2021  school  year.  The  data  collection  techniques  used  were  tests and  interviews.  The  instrument  in  this  study  was  a  test  item  in  the  form  of  a description  with  4  numbers  of  questions  and  an  interview  guide.  Based  on  the results of the study, it was found that the average error made by students in the type of reading error was 13%, the comprehension error was the average error percentage of the error was 42%, the transformation error was with the average percentage  of  errors  is  18%,  the  error  in processing  skills  is 25%,  and  the encoding error in writing answers is the average percentage of errors is 45%.
Diterima:
15 April 2021
Diterbitkan 30 April 2021
Kata Kunci: Analisis kesalahan
Soal cerita Perbandingan

## Pendahuluan
Perbandingan  adalah  membandingkan  dua  nilai  atau  lebih  dari  suatu  besaran  yang  sejenis  dan dinyatakan dengan cara yang sederhana. Dalam kurikulum matematika sekolah menengah pertama, materi perbandingan diajarkan pada siswa kelas VII. Ada beberapa kompetensi dasar yang terdapat dalam materi perbandingan antara lain siswa dapat membedakan perbandingan senilai dan berbalik nilai dengan menggunakan tabel data, grafik dan persamaan, dan yang terakhir adalah siswa dapat menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  perbandingan  senilai  dan  berbalik  nilai  seperti menghitung selisih nilai antara dua objek.
Penerapan  metode  belajar  yang  tepat  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat membantu siswa  dalam mempelajari  konsep  perbandingan.  Soal cerita merupakan  salah  satu cara yang  sering  digunakan  guru  untuk  menguji  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep
Hoar, A. Y., dkk.
perbandingan,  oleh  karena  itu  soal  cerita  yang  diberikan  perlu  disusun  sedemikian  rupa  sesuai dengan perumusan model matematika yang mudah untuk diselesaikan oleh siswa.
Metode  yang  biasa  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  adalah  metode ekspositori.  Metode  ekspositori  adalah  metode  pembelalajaran  yang  digunakan  dengan memberikan  keterangan  terlebih  dahulu  mengenai  definisi,  prinsip  dan  konsep  materi  pelajaran serta memberikan contoh-contoh latihan soal, ceramah tanya jawab dan penugasan saaat mengajar materi  perbandingan,  dengan  tujuan  agar  siswa  yang  merasa  bingung  saat  mengerjakan  soal  bisa langsung ditanya bagian mana yang membuat siswa merasa bingung.  Guru juga telah menjelaskan ulang  materi  yang  telah  diberikan  kepada  siswa  yang  masih  bingung  dalam  menyelesaikan  soal. Kenyataan  yang  terjadi  meskipun  guru  mengajar  dengan  baik  tetapi  prestasi  siswa  kurang  bagus. Hal ini menimbulkan masalah karena pembelajaran dikelas dilaksanakan dengan baik, namun siswa selalu  memperoleh  nilai  yang  kurang  bagus.  Rata-rata  nilai  ulangan  siswa  pada  materi perbandingan tidak mencapai KKM.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika didapatkan informasi bahwa guru hanya mengajarkan satu strategi solusi pada pembahasan materi perbandingan senilai dan  satu  strategi solusi  pada  pembahasan materi  perbandingan berbalik nilai.  Strategi  solusi  yang dimaksud adalah strategi solusi dengan mencari harga satuan pada perbandingan senilai dan strategi solusi dengan kali silang pada perbandingan berbalik nilai. Upaya yang bisa dilakukan guru adalah membuat analisis untuk mengetahui letak kesalahan siswa saat mengerjakan soal. Kesalahan yang dilakukan oleh siswa dapat dimanfaatkan untuk memberikan penekanan atau alternatif solusi yang dapat membantu siswa mencapai prestasi yang maximal.
Metode  analisis  yang  dapat  dipakai  adalah  metode  Newman.  Menurut  Singh  (2010:  266) bahwa  metode  Newman  adalah  sebuah  metode  untuk  menganalisis  kesalahan  dalam  soal  uraian. Metode  ini  diperkenalkan  oleh  Anne  Newman  pada  tahun  1977,  seorang  guru  bidang  studi matematika  di  Australia.  Langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  untuk  menyelesaikan  soal matematika  menurut  Newman  adalah  membaca  soal,  memahami  masalah,  transformasi, kemampuan memproses dan penulisan jawaban akhir.

## Analisis Kesalahan
Analisis adalah penyelidikan terhadap suatu peristiwa (karangan, perbuatan, dan sebagainya) untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya (sebab musabab, duduk perkaranya, dan sebagainya) Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  (2008:  59).  Menurut  Nana  Sudjana  (2014:  27),  analisis  adalah  usaha memilah  suatu  integritas  menjadi  unsur-unsur  atau  bagian-bagian  sehingga  jelas  hierarkinya  dan atau  susunannya.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  analisis  adalah  usaha  penyelidikan terhadap suatu objek atau suatu peristiwa atas bagian-bagian serta hubungan antara tiap bagiannya agar diketahui keadaan yang sebenarnya.
Analisis  kesalahan  adalah  sebuah  upaya  penyelidikan  terhadap  suatu  peristiwa penyimpangan  atas  suatu  jawaban  untuk  mencari  tahu  apa  yang  menyebabkan  suatu  peristiwa penyimpangan  jawaban  itu  bisa  terjadi.  Dalam  pembelajaran,  seorang  guru  sebaiknya  melakukan analisis  terhadap  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Analisis  yang  dilakukan  berupa  mencari tahu jenis dan penyebab kesalahan siswa.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2008:  1247),  kesalahan  adalah  kekeliruan perbuatan  yang  salah  (melanggar  hukum  dan  sebagainya).  Sedangkan  kesalahan  menurut  Malau (Haryati,  2015:  9),  adalah  suatu  bentuk  penyimpangan  terhadap  jawaban  yang  sebenarnya  yang bersifat  sistematis.  Jadi  analisis  kesalahan  adalah  sebuah  upaya  penyelidikan  terhadap  suatu peristiwa  penyimpangan  atas  suatu  jawaban  untuk  mencari  tahu  apa  yang  menyebabkan  suatu peristiwa  penyimpangan  jawaban  itu  bisa  terjadi.  Dalam  pembelajaran,  seorang  guru  sebaiknya melakukan analisis terhadap kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Analisis yang dilakukan berupa mencari  tahu  jenis  dan  penyebab  kesalahan  siswa.  Rahardjo  (2011:  14)  menyebutkan  bahwa kesalahan-kesalahan  yang  dialami  siswa  dalam  mengerjakan  soal  bentuk  cerita  secara  mekanik meliputi  kesalahan  memahami  soal,  kesalahan  membuat  model  (kalimat)  matematika,  kesalahan melakukan  komputasi  (penghitungan),  dan  kesalahan  menginterpretasikan  jawaban  kalimat maematika. Selain itu, terdapat pendapat lain mengenai tipe-tipe kesalahan dalam mengerjakan soal
Hoar, A. Y., dkk.
cerita  yang  biasa  dikenal  dengan  teori  Newman.  Menurut  Singh  (2010:  26-27),  terdapat  5  tipe kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal matematika berasarkan teori Newman, yakni  kesalahan  membaca  (reading  Errors),  kesalahan  memahami  soal  ( Comprehension  Errors ), kesalahan  transformasi  ( Transformation  Errors ),  kesalahan  proses  perhitungan  ( Process  Skill Errors ), kesalahan penulisan jawaban ( Encoding Errors ).
Analisis kesalahan merupakan suatu proses mereview jawaban siswa guna mengidentifikasi pola-pola  ketidak  mengertian.  Analisis  kesalahan  berfokus  pada  kelemahan-kelemahan  siswa  dan membantu  guru  mengklasifikasikan  kesalahan-kesalahan  siswa  tersebut.  Analisis  kesalahan  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  merupakan  penyelidikan  terhadap  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika pada siswa kelas VII SMP. Indikator Newman sebagai berikut:  1) Kesalahan membaca disebabkan siswa tidak mengenali kata kata atau simbol  dalam  soal  sehingga  tidak  menemukan  solusi  dari  soal  tersebut.  Kemampuan  membaca siswa  dalam  menghadapi  berbagai  masalah  berpengaruh  terhadap  bagaimana  siswa  tersebut  akan memecahkan sebuah permasalahan. Berdasarkan uraian di atas, indikator dari kesalahan membaca yaitu: Siswa tidak dapat membaca kata, simbol, atau angka yang menjadi kata kunci dalam soal.  2) Kesalahan dalam memahami masalah disebabkan siswa mampu membaca soal dengan baik namun tidak  dapat  menunjukan  syarat  dalam  soal  tersebut  sehigga  siswa  gagal  dalam  menemukan  atau mencoba solusi dalam permasalahan tersebut. Berdasarkan uraian diatas, indikator dari kesalahan memahami  masalah  yaitu:  Tidak  dapat  memahami  arti  keseluruhan  yang  ada  pada  soal  tersebut, Tidak dapat menuliskan apa yang diketahui dari soal, Tidak dapat menuliskan apa yang di tanyakan dari  soal.  3)  Kesalahan  transformasi  di  sebabkan  siswa  mampu  memahami  apa  yang  ditanyakan dalam  soal  namun  gagal  dalam  menentukan  rangkain  operasi  yang  benar  dalam  menyelesaikan permasalahan  tersebut.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  indikator  dari  kesalahan  memahami  masalah yaitu:  Tidak  dapat  menentukan  operasi  matematika  atau  rangkaian  operasi  untuk  menyelesaikan permasalahan  dalam  soal  tersebut  dengan  tepat  dan  Tidak  dapat  membuat  model  matematis  dari soal  yang  disajikan.  4)  Kesalahan  keterampilan  disebabkan  siswa  mampu  dalam  menentukan operasi  matematika  dengan  benar,  akan  tetapi  masih  salah  dalam  menggunakan  prosedur. Kesalahan  ini  merupakan  kesalahan  siswa  dalam  melakukan  perhitungan.  Berdasarkan  uraian  di atas,  indikator  dari  kesalahan  memahami  masalah  yaitu  tidak  mengetahui  prosedur  untuk menyelesaikan soal tersebut dengan tepat meskipun sudah menentukan rumus dengan benar, tidak dapat  menjalankan  tahapan  operasi  hitung  yang  di  gunakan  utuk  menyelesaiakan  soal  dan  tidak dapat  menemukan  hasil  akhir  sesuai  prosedur  yang  di  gunakan  untuk  menyelesaikan  soal.  5) Kesalahan penulisan jawaban disebabkan siswa sudah menyelesaiakan tugas sampai akhir dengan benar,  namun  tidak  bisa  menuliskan  jawaban  yang  di  maksudkan  dengan  tepat  sehingga menyebabkan  berubahnya  makna  jawaban.  Berdasarkan  urain  di  atas,  indikator  dari  kesalahan memahami  masalah  yaitu  tidak  dapat  menuliskan  jawaban  dengan  benar  dan  tidak  dapat menunjukan jawaban akhir dari penyelesaian soal tersebut.

## Soal Cerita Perbandingan
Soal  cerita  merupakan  modifikasi  dari  soal-soal  hitungan  yang  berkaitan  dengan  kenyataan  yang ada  di  lingkungan  sekolah.  Penyajian  soal  dalam  bentuk  cerita  merupakan  konsep  yang  sedang dipelajari  sesuai  dengan  pengalaman  sehari-hari.  Menurut  Budiyono  (2008:  8)  soal  cerita merupakan  salah  satu  bentuk  soal  yang  menyaijkan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari dalam  bentuk  narasi  atau  cerita.  Soal  cerita  biasanya  ditulis  dalam  kalimat  yang  didalamnya terdapat persoalan atau permasalahan yang dapat diselesaikan dengan menggunakan keterampilan berhitung.
Siswa  diharapkan  dapat  menuliskan  serta  menjelaskan  secara  runtut  proses  penyelesaian masalah  yang  diberikan  dengan  cara  memilih  dan  mengidentifkasi  kondisi  dan  konsep  yang relevan,  mencari  generalisasi,  merumuskan  rencana  penyelesaian  dengan  memanfaatkan keterampilan  yang  telah  dimliki  sebelumnya  (Hartini,  2008:    28).  Dalam  soal  cerita  berbentuk uraian, siswa mengerjakannya dengan menentukan terlebih dahulu apa yang diketahui, ditanya, dan menuliskan secara jelas dan rinci jawabannya. Penyelesaian soal cerita tidak hanya memperhatikan
Hoar, A. Y., dkk.
jawaban akhir perhitungan, tetapi proses penyelesaian juga harus diperhatikan.

## Faktor-Faktor Penyebab Kesalahan
Faktor-faktor penyebab kesalahan siswa dapat ditinjau dari faktor penyebab kesulitan belajar siswa. Amir  dan  Risnawati  (2016:  192-196)  menjelaskan  faktor-faktor  tersebut  antara  lain  :  1) Faktor internal  siswa  yang  meliputi  :  Ciri  khas  atau  karakter  siswa,  Sikap  terhadap  belajar,    Motivasi belajar,  Konsentrasi  belajar,  Rasa  percaya  diri  siswa,  Intelegensi  dan  keberhasilan  belajar, Kebiasaan  belajar.  2) Faktor  eksternal  siswa  meliputi:  Lingkungan  Keluarga,  Lingkungan masyarakat, Guru, Media pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  tujuan  untuk mengetahui  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  perbandingan.  Subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPK St. Isidorus Besikama tahun ajaran 2020/2021 dengan jumlah 15 siswa. Setelah melakukan tes terhadap 15 siswa tersebut, berdasarkan hasil pemeriksaan hasil kerja siswa dipilih 3 orang siswa sebagai subjek penelitian. Siswa yang dipilih untuk menjadi subjek  penelitian  adalah  siswa  yang  memperoleh  nilai  tertinggi,  sedang,  dan  rendah  dalam mengerjakan soal tes yang diberikan. Prosedur penelitian ini meliputi 3 tahap yakni:
1. Tahap Persiapan
Sebelum  melakukan  penelitian,  maka  perlu  ada  persiapan.  Hal-hal  yang  perlu  disiapkan adalah:  a)  Mengadakan  observasi  ke  lokasi  penelitian.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui situasi tempat penelitian dan keberadaan subjek yang akan diteliti. b) Menyusun soal tes dan pedoman penskoran . Soal tes yang digunakan peneliti berbentuk uraian.
2. Tahap Pelaksanaan
3. Tahap pelaksanaan meliputi: 1) Persiapan dan 2) pelaksanaan.
4. Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif yang  bersumber  dari  tes  dan  wawancara.  Ada  dua  tahap  analisis  yang  dilakukan  peneliti  sebagai berikut: 1) Analisis Data Hasil Tes Untuk mengetahui kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal- soal tes yang diberikan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi:
1. Mereduksi data
Pada tahap ini peneliti mereduksi hasil wawancara yang sesuai dengan topik pembahasan untuk mengumpulkan  hasil  tes  dan  mencatat  hasil  wawancara  dari  informan  yang berkaitan  dengan kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal pada materi perbandingan.
2. Penyajian data
Penyajian  data  dilakukan  dalam  bentuk  mengoraganisasikan  dan  menyusun  data  menjadi informasi bermakna sehingga mudah untuk menarik kesimpulan.
3. Penarikan kesimpulan
Pada  bagian  ini  peneliti  membuat  kesimpulan  untuk  melihat  kesalahan  siswa  yang berkemampuan  rendah,  sedang  dan  tinggi,  dan  dapat  diketahui  berdasarkan  hasil  tes  yang diberikan kepada siswa dan hasil wawancara. 2) Analisis data hasil wawancara yang meliputi: Merekapitulasi data hasil wawancara, Menyajikan data hasil wawancara, Menarik kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPK  St.  Isidorus  Besikama  dengan  materi  perbandingan.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  yang  berjumlah  15  orang  yang  setelah  diberikan  tes akan  di  ambil  3  orang  sebagai  subjek  untuk  di  wawancarai.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui kesalahan siswa dalam menyelesaiakan soal perbandingan dan faktor penyebab siswa melakukan kesalahan.
Berdasarkan jawaban siswa terhadap soal tes yang diberikan, Penulis mendeskripsikan jenis
kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal perbandingan, serta menyajikan datanya dalam bentuk tabel dengan perhitungan persentase 5 tipe kesalahan pada setiap soal yang dianalisa pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Tabel Kesalahan Jenis Kesalahan No soal RE CE TE PS EE Frek  Persen  Frek  Persen  Frek  Persen   Frek  Persen  Frek  Persen 1 0 0% 2 13% 1 7% 0 0% 2 13% 2 1 7% 6 40% 1 7% 2 13% 6 40% 3 4 27% 11 73% 6 40% 10 67% 12 80% 4 3 20% 6 40% 3 20% 3 20% 7 47% Jumlah 53% 167% 73% 100% 180% Rerata 13% 42% 18% 25% 45% Keterangan: RE   = Reading Error CE   = Comprehension Error TE   = Transformation Error PS   = Process Skill EE  = Ending error
Rata- rata persentase kesalahan seluruh siswa dalam menyelesaiakan soal perbandingan adalah:
a. Reading Error = 13%
b. Comprehension Error  = 42%
c. Transformation Error  = 18%
d. Process Skill
= 25% e. Encoding error
= 45%
Dari data di atas terlihat Encoding error merupakan kesalahan terbesar yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal tes yang diberikan. Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa siswa kelas VII SMPK St. Isidorus Besikama masih banyak yang melakukan kesalahan. Hal ini juga telah dibuktikan  oleh  peneliti  terdahulu  yaitu  Pamungkas  dkk  (2020:  3).  Dari  hasil  penelitian  diatas, diperoleh  jenis-jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dan  penelitian  ini  saat  menyelesaikan  soal- soal tes yang diberikan:
1. Reading Error
Kesalahan  Reading  Error  banyak  dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal perbandingan  pada  soal  3 dan  4.  Berdasarkan  hasil  analisis  antara  jawaban  siswa  dan  hasil wawancara, kesalahan ini ditandai dengan siswa tidak tepat dalam membaca soal.
2. Comprehension Error Kesalahan Comprehension  Error banyak  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal perbandingan pada soal 1, 2, 3, 4 Berdasarkan hasil analisis antara jawaban siswa dan hasil wawancara, kesalahan ini ditandai dengan siswa tidak menulis apa yang diketahui dan yang ditanyakan, Siswa yang melakukan kesalahan ini adalah siswa S2. Kesalahan yang dilakukan  siswa  pada  tahap Comprehension  error dalam  penelitian  ini  tidak  jauh  berbeda dengan kesalahan yang ditemukan oleh pamungkas dkk (2020).
3. Transform Error Kesalahan Transform  Error banyak  dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal perbandingan pada soal 1, 2, 3, 4. Berdasarkan hasil analisis antara jawaban siswa dan hasil wawancara,  kesalahan  ini  ditandai  dengan  siswa  salah  menggunakan  operasi  yang seharusnya diguakan untuk menyelesaikan soal. Siswa yang melakukan kesalahan ini adalah siswa S3.
4. Process skill Kesalahan process  skill banyak  dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal perbandingan pada soal 1, 2, 3, 4 Berdasarkan hasil analisis antara jawaban siswa dan hasil wawancara,  kesalahan  ini  ditandai  dengan  siswa  salah  menghitung  hasil  dalam  soal perbandingan. Siswa yang melakukan kesalahan ini adalah siswa S1, dan  S3.
Hoar, A. Y., dkk.
5. Encoding Error
Kesalahan ini banyak dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan soal-soal perbadingan pada soal  1,  2,  3,  4.  Berdasarkan  hasil  analisis  antara  jawaban  siswa  dan  hasil  wawancara, kesalahan  ini  ditandai  dengan  siswa  tidak  menuliskan  kesimpulan  akhir  siswa  yang melakukan kesalahan ini adalah S3.
Dari hasil analisis ke tiga subjek, akan di urutkan dari kesalahan terkecil hingga terbesar rata- rata kesalahan yang dilakakukan oleh ke tiga subjek yang dapat dilihat pada diagram di bawah ini:
Gambar 1. Grafik Kesalahan
Berdasarkan  hasil  analisis wawancara  pada  setiap  subjek  penelitian,  diperoleh  factor-faktor penyebab siswa kelas VII SMPK St. Isidorus Besikama melakukan kesalahan saat menyelesaikan soal  perbandingan  adalah  siswa  keliru  dalam  menyelesaikan  soal,  siswa  terburu-buru  dalam menyelesaikan soal, siswa kurang serius saat menyelesaikan soal, siswa tidak serius saat menerima pelajaran, dan siswa tidak punya kesempatan untuk belajar di rumah.
Berdasarkan  data  diatas,  dikatakan  bahwa  salah  satu  faktor  siswa  melakukan  kesalahan adalah  siswa.  tidak  punya  kesempatan  untuk  belajar  di  rumah.  Hal  ini  sejalan  dengan  Slameto dalam  Nawati  (2011:  12)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor  dari  keluarga  yang mempengaruhi  belajar  siswa  antara  lain  adalah  pengertian  dari  orang  tua.  Anak  atau  siswa membutuhkan  dorongan  dan  pengertian  dari  orang  tua  untuk  belajar.  Jika  anak  belajar  jangan diganggu dengan tugas-tugas dirumah. Terkadang anak-anak mengalami lemah semangat, sebagai orang  tua  wajib  untuk memberikan  pengertian,  member  dorongan  dan membantu  sebisa mungkin kesulitan yang dialami oleh anak yang bersangkutan untuk belajar di rumah.

## Kesimpulan
Dari hasil penelitian pada siswa kelas VII SMPK St. ISIDORUS BESIKAMA tahun ajaran 2020/2021 dapat di ambil kesimpulan bahwa kesalahan-kesalahan yang di lakukan siswa antara lain:
a. Kesalahan reading error yaitu siswa salah membaca simbol-simbol yang terdapat pada soal perbandingan dengan rata-rata presentase kesalahannya adalah sebesar 13%.
b. Kesalahan comprehension  error yaitu  siswa  tidak  menuliskan  apa  yang  di  ketahui  dan  di tanyakan,  siswa  salah  menuliskan  apa  yang  di  ketahui,  rata-rata  presentase  kesalahannya adalah sebesar 42%.
c. Kesalahan transform  error yaitu  siswa  salah  memilih  dan  menuliskan  operasi  yang seharusnya di gunakan untuk menyelesaikan soal tes yang di berikan dan rata-rata presentase kesalahannya adalah sebesar 18%.
d. Kesalahan process  skill yakni  siswa  belum  mampu  melakukan  metode  hitung  dengan prosedur  yang  benar  dalam  pengerjaan  soal  Sehingga  siswa  melakukan  kesalahan  langkah atau  prosedur  yang  kurang  tepat.  Dengan  rata-rata  presentase  kesalahannya  adalah  sebesar 25%.
e. Kesalahan encoding  error yaitu  tidak  menuliskan  kesimpulan  akhir  dengan  rata-rata presentase kesalahannya adalah sebesar 45%.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  diatas  maka  peneliti  merekomendasikan  kepada  para  guru  agar memperhatikan  siswa  yang  kurang  mampu  atau  mengalami  kesulitan  dengan  memberikan bimbingan khusus. Disarankan juga agar kecepatan dalam proses pembelajaran disesuaikan dengan kemampuan siswa.

## Daftar Pustaka
Rahardjo, A. (2011). Manajemen Pemerintah Daerah. Graha ilmu: Yogyakarta Agnesti  Y,  &  Amelia  R.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Kesalahan  VII  SMP  Di  Kabupaten Bandung  Barat  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Materi  Perbandingan  Ditinjau  Dari Gender . Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 151-162. Amir Z, & Risnawati. (2016). Psikologi Pembelajaran Matematika .  PT Plosokuning: Yogyakarta. Budiyono . (2008).  Kesalahan  mengerjakan soal cerita  dalam  pembelajaran  matematika . Paedagogia,1-8
Depertemen Pendidikan Indonesia. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Balai pustaka: Jakarta Hartini, S. S. 2008. Psikologi pendidikan. BP FKIP UMS: Surakarta. Haryati,  M.  (2015). Model  dan  Teknik  Penilaian  pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Referensi: Jakarta.
Nawati,  D.  Y.    (2011). Lingkungan  Pendidikan  dan  Aktivitas  Belajar  Yang  Mendukung  Prestasi Belajar  Siswa.  (Studi  di  SMA  Negeri  1  Bawang  Banaregara )  (Doctoral  Dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Pamungkas  C  M,  Susanto  H  P,  &  Meifiani  N  I.  (2020).    Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaiakan Soal Perbandingan Pada Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Edumatik , 1(1). Singh  P,  Rahman,  Sian  Hoon  T.  (2010).  The  Newman  Procedure  for  Analyzing  Primary  Four Pupils  Errors  on  Written  Mathematical  Task:  A  Malaysian  Perspective .  Procedia  on Internasional Confrence Mathematics Education Researh, 264 -271. Nana, S. (2014). Penilain Hasil Proses Belajar Mengajar. PT Remaja Rosdakarya: Bandung