Desimal: Jurnal Matematika,2(2), 2019, 105-117

## Pengembangan Lembar Aktivitas Matematika Berorientasi Pendekatan Saintifik
Novia Indriani 1 *, Aan Subhan Pamungkas 1 , Trian Pamungkas Alamsyah 1 1 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Jalan Ciwaru Raya No 25 Serang Banten, Indonesia. * Corresponding Author . E-mail: asubhanp@untirta.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  lembar  aktivitas  siswa  matematika  pada materi  volume  kubus  dan  balok,  mengetahui  kualitas  lembar  aktivitas  matematika  yang dikembangkan,  mengetahui  respon  pengguna  terhadap  lembar  aktivitas  matematika,  serta mengetahui  pemahaman  siswa  setelah  menggunakan  lembar  aktivitas  matematika.  Metode penelitian pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada desain penelitian model 4D yang dikembangkan oleh Thiagarajan yang terdiri dari 4 tahap pengembangan yaitu Define,  Design,Develop, dan Disseminate. Subjek  penelitian  ini  adalah  30  siswa  kelas  V  di  SDN Panancangan  2.  Hasil  penelitian  adalah  (1)  rata-rata  tingkat  kelayakan  lembar  aktivitas matematika mencapai  84,6%  yang  masuk  dalam  kategori  “sangat  layak” ,  (2)  respon  siswa terhadap  lembar  aktivitas  matematika  memperoleh  rata-rata  presentase  sebesar  97%  yang termasuk dalam kategori “sangat baik” , (3) respon guru terhadap lembar aktivitas matematika memperoleh rata-rata presentase sebesar 83% yang termasuk dalam kategori “sangat baik” dan (4)  Tes  Pemahaman  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  86,03  yang  menunjukkan pemahaman  siswa  dalam  kategori  “sangat  baik” sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  lembar aktivitas matematika  berhasil dikembangkan menjadi bahan ajar yang lebih baik karena telah disusun  sesuai  dengan  perancangan  dan  mampu  memberikan  kebermanfaatan  bagi pembelajaran.
Kata kunci : Lembar Aktivitas Matematika, Pendekatan Saintifik

## Abstract
This research aims to develop mathematics student activity sheets on cube and rectangle box volume material, to determine the quality of mathematicsl activity sheets developed and to find out the user's response to mathematics activity sheets, and to understand students' understanding after using a sheet of mathematics activity. The development research method used in this study refers to the  research  design  of  the  4D  model  developed  by  Thiagarajan  which  consists  of  4  stages  of development namely Define, Design, Develop, and Disseminate. The subjects of this study were 30 fifth  grade  students  at  Panancangan  Elementary  School  2.  The  results  of  the  study  were  (1)  the average level of feasibility of the mathematics activity sheet reached 84.6% which was included in the  category  of  "very  feasible",  obtain  an  average  percentage  of  97%  which  is  included  in  the category  of  "very  good",  (3)  the  teacher's  response  to  the  sheet  of  mathematics  activity  gets  an average percentage of 83% which falls into the category of "very good" and (4) understanding test students obtain an average value of 86.03 which shows students' understanding in the "very good" category so that it can be concluded that the mathematics activity sheet was successfully developed into a better teaching material because it has been prepared according to the design and is able to provide learning benefits.
Keywords: Student Activity Sheets, Saintific Approach

## Novia Indriani, Aan Subhan Pamungkas, Trian Pamungkas Alamsyah

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran yang dilakukan di sekolah memegang peranan penting  dalam  upaya  memeroleh pendidikan.  Di  sekolah  dasar,  siswa diajarkan berbagai mata pelajaran, salah satunya yaitu matematika. Tujuan akhir pembelajaran matematika sekolah dasar yaitu  agar  siswa  terampil  dalam mengaplikasikan berbagai konsep matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari  (Heruman,  2007).  Untuk  mencapai tujuan  akhir  pembelajaran  matematika tersebut, maka guru perlu membuat dan mengembangkan perencanaan pembelajaran.
Perencanaan
pembelajaran memuat perangkat-perangkat pembelajaran  yang  harus  dipersiapkan, antara  lain  memahami  kurikulum, menguasai  bahan  ajar,  menyusun program  pembelajaran,  melaksanakan program  pembelajaran,  dan  menilai program  pengajaran  dan  hasil  proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Salah satu perangkat yang harus  dipersiapkan  dalam  perencanaan pembelajaran  yaitu  menguasai  bahan ajar.    Bahan  ajar  sebagai  salah  satu komponen  dalam  pendidikan  yang berpengaruh terhadap mutu pendidikan .Bahan  ajar  tentunya  harus  disesuaikan dengan  kurikulum  yang  berlaku. Terlebih saat ini kurikulum yang berlaku yaitu kurikulum 2013 yang mengutamakan  pembelajaran  berpusat pada  siswa  dan  pendekatan  yang diunggulkan  dalam  kurikulum  2013  ini adalah pendekatan saintifik. Siswa harus secara  aktif  terlibat  dalam  pengolahan pengetahuan  serta  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  yang dipelajari. Pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  menekankan  pada keterlibatan  siswa  dalam  berbagai aktivitas  yang  memungkinkan  mereka untuk secara aktif mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengomunikasikan.
Analisis kebutuhan yang dilakukan oleh peneliti dengan memberikan angket kepada  guru,  memperoleh  informasi bahwa bahan ajar yang digunakan pada pembelajaran  matematika  di  sekolah tersebut yaitu hanya dengan menggunakan  buku  paket.  Angket terkait kebutuhan bahan ajar penunjang yang disebar kepada siswa memperoleh hasil  bahwa  sebanyak  76,7%  siswa memilih  LAS  sebagai  bahan  ajar penunjang dalam pembelajaran matematika.  Buku  paket  matematika yang  digunakan  kurang  memfasilitasi siswa  dalam  proses  penemuan  konsep matematika.  Siswa  langsung  menerima informasi dari buku paket tersebut tanpa diberi  tunjangan  dalam  mengeksplorasi kemampuannya  untuk  memperoleh suatu informasi. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka diperlukan  suatu  pengembangan  bahan ajar yang dapat memuat aktivitas siswa dalam  menemukan  konsep  matematika yaitu  berupa  Lembar  Aktivitas  Siswa (LAS).  LAS  yang  akan  dikembangkan tersebut tidak akan berisi materi-materi dan  contoh  soal,  namun  akan  berisi berbagai aktivitas yang akan mengarahkan  pola  pikir  siswa  dalam menemukan suatu konsep pengetahuan.
Berdasarkan  beberapa  penelitian yang  telah  dilakukan  sebelumnya pengembangan  lembar  kerja  maupun lembar  aktivis  telah  banyak  dilakukan (Febriana,  Sulur,  &  Yudyanto,  2014; Fitriana,  Yusuf,  &  Susanti,  2016; Pratama & Prastyaningrum, 2016; Sains & Purwanto, 2014; Supardi,
Rakhmawati, & Rinaldi, 2018; Susialita, 2016; Utami, Hastuti, Yatimah, Padmini, &  Arroyan,  2013)  pendekatan  saintifik pun  telah  banyak  digunakan  dalam berbagai  penelitian  (Abduh,  2018;  Ali, Sunarno, & Sukarmin, 2015; Fitriana et al.,  2016;  Maduretno,  Sarwanto,  & Sunarno,  2016;  Wahyudi  &  Siswanti, 2015). Namun, belum adanya penelitian yang  mengembangkan  lembar  aktivis

## Novia Indriani, Aan Subhan Pamungkas, Trian Pamungkas Alamsyah
matematika  berorientasi  pendekatan saintifik untuk siswa SD Berdasarkan  penelitian  terdahulu keterbaruan penelitian ini terletak pada pengembangan  lembar  aktivitas  siswa matematika  pada  materi  volume  kubus dan  balok  dengan  pendekatan  saintifik untuk siswa SD. Maka, tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  kualitas lembar  aktivitas  matematika  yang dikembangkan  dan  untuk  mengetahui respon  pengguna  terhadap  lembar aktivitas  matematika,  serta  mengetahui pemahaman siswa setelah menggunakan lembar aktivitas matematika

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  pengembangan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  desain  penelitian  model 4D yang dikembangkan oleh Thiagarajan yaitu Define,  Design,Develop, dan Disseminate (Trianto,  2014) Subjek penelitian
pengembangan LAS matematika  berorientasi  pendekatan saintifik ini adalah siswa SDN Panancangan 2 yaitu kelas V/C sebanyak 30 siswa. Validasi dinilai dari tiga bagian yaitu  validasi  materi,  validasi  bahasa, dan  validasi  media,  para  ahli  akan menilai  LAS  matematika  yang  akan dikembangkan. Validator akan menggunakan  lembar  angket  dalam memvalidasi  LAS  dan  memberi  skor untuk  setiap  item  pernyataan.  Respon pengguna  dinilai  oleh  guru  dan  siswa yang akan menilai LAS yang dikembangkan  dengan  menggunakan angket  setelah  guru  dan  siswa melakukan  uji  coba  penggunaan  LAS dalam proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Penelitian pengembangan ini menggunakan model 4D yang terdiri dari 4  tahapan,  yaitu  penetapan  ( define ), perancangan  ( design ),  pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ).
Tahapan dalam pengembangan penelitian ini sebagai berikut.
1. Define
Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap define adalah  kegiatan  yang berfokus  pada  analisis  terhadap  situasi yang dihadapi guru, karakteristik siswa, dan konsep-konsep yang akan diajarkan. Tahap define dilakukan dengan menganalisis  kebutuhan  bahan  ajar  di sekolah,  kurikulum,  materi,  siswa  dan merumuskan tujuan. Tahap ini menetapkan  syarat-syarat  pembuatan bahan-bahan LAS yaitu dengan menganalisa  tujuan  dan  batasan  dari materi pembelajaran. Tahapan penetapan dalam pengembangan penelitian ini dilakukan dengan cara:
a. Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  dilakukan dengan memberikan angket kepada guru dan  siswa.  Berdasarkan  hasil  angket tersebut,  diperoleh  informasi  bahwa bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran di kelas V SDN Panancangan  2  yaitu  buku  paket (Lampiran  1).  Proses  pembelajaran  di SDN Panancangan 2 tidak menggunakan Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS).  Guru menyatakan  perlu  adanya  bahan penunjang pembelajaran seperti Lembar Aktivitas  Siswa  (LAS)  pada  materi volume  bangun  ruang  dan  diharapkan dapat  dapat  memberikan  kemudahan bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran serta membantu guru untuk mengoptimalkan  proses  pembelajaran agar  bermakna  bagi  siswa.  Selain  itu, siswa  juga  lebih  banyak  memilih  LAS sebagai  bahan  ajar  penunjang  dalam pembelajaran matematika.
b. Analisis Kurikulum
Setelah melakukan analisis kebutuhan, selanjutnya dilakukan analisis  kurikulum.  Analisis  kurikulum yang  dilakukan  ialah  mengidentifikasi kompetensi  dasar  yang  terdapat  pada mata  pelajaran  matematika  kelas  V

## Novia Indriani, Aan Subhan Pamungkas, Trian Pamungkas Alamsyah
dalam Kurikulum 2013. KD yang sesuai dengan  materi  volume  bangun  ruang (kubus  dan  balok)  yaitu  KD  3.5 Menjelaskan  dan  menentukan  volume bangun  ruang  dengan  menggunakan satuan volume dan KD 4.5 Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  volume  bangun  ruang  dengan menggunakan satuan
volume.
Kompetensi  dasar  (KD)  3.5  dijabarkan menjadi  beberapa  indikator,  yaitu mengidentifikasi dan memahami unsur- unsur bangun ruang (kubus dan balok), menentukan  volume  balok  dan  kubus. Indikator  pada  kompetensi  dasar  (KD) 4.5  dijabarkan  menjadi  menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang (kubus dan balok) dengan menggunakan satuan volume.
c. Analisis Materi Analisis  materi  dilakukan  dengan menyesuaikan  materi  yang  terdapat pada Kurikulum 2013. Tujuan dilakukan analisis  materi  yaitu  agar  materi  dalam LAS  sesuai  dengan  kompetensi  dasar yang  terdapat  pada  materi  volume bangun ruang (kubus dan balok) dengan subtopik  unsur-unsur  bangun  ruang, volume  balok,  dan  volume  kubus  yang merupakan  indikator  pencapaian  yang diturunkan  dari  kompetensi  dasar. Analisis materi merajuk pada buku teks y ang  berjudul  “Buku  Guru  Matematika Kurikulum  2013  untuk  SD/MI  Kelas  V” karangan  Anggraena,  dkk  (2018)  dan Indrianti, dkk (2017).
Tujuan  pembelajaran  dirumuskan dari hasil analisis kebutuhan, kurikulum, dan materi menjadi indikator pencapaian hasil belajar. Tujuan pembelajaran tersebut dapat dirumuskan yaitu sebagai berikut.
1) Siswa dapat mengidentifikasi unsur-unsur bangun ruang (kubus dan balok) dengan baik.
2) Siswa  dapat  memahami  unsur- unsur  bangun  ruang  (kubus  dan balok) dengan baik.
3) Siswa  dapat  menentukan  volume balok dengan baik.
4)
Siswa  dapat  menentukan  volume kubus dengan baik. 5) Siswa dapat menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan volume  bangun  ruang  (kubus  dan balok) dengan menggunakan satuan volume dengan baik.
d. Analisis Siswa
Analisis  siswa  dilakukan  untuk mengetahui  karakteristik  siswa  yang sesuai dengan rancangan dan pengembangan bahan ajar. Karakterisitik  siswa  tersebut  meliputi latar belakang pengetahuan dan perkembangan kognitif siswa. Pengenalan  macam-macam  bangun ruang sudah dipelajari oleh siswa saat di kelas  1.  Namun,  siswa  masih  banyak yang  belum  mengenal  unsur-unsur  apa saja  yang  terdapat  pada  bangun  ruang, seperti  rusuk,  sisi,  dan  titik  sudut.  Oleh karena  itu,  LAS  yang  dikembangkan dimulai dengan pengenalan unsur-unsur bangun  ruang.  Hal  tersebut  akan mempengaruhi pengetahuannya terhadap bangun ruang kubus dan balok yang akan dipelajarinya. Banyak ditemui kesalahan  konsep  yang  diketahui  oleh siswa  tentang  sisi  dan  rusuk.  Siswa menganggap  bahwa  sisi  dan  rusuk merupakan dua hal yang sama, padahal berbeda.

## 2. Design
Tahap design dilakukan  dengan menyusun draft isi LAS matematika yang berorientasi  pada  pendekatan  saintifik. Peneliti  menyusun  isi  LAS  tersebut dengan menyesuaikan materi yang telah dianalisis  sebelumnya  dengan  tahapan 5M  yang  terdapat  pada  pendekatan saintifik,  yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan  data,  mengasosiasi  dan mengomunikasikan.
Materi  dibagi  menjadi  3  subtopik, yaitu  unsur-unsur  bangun  ruang,  balok,
dan kubus. Tahapan aktivitas

## Novia Indriani, Aan Subhan Pamungkas, Trian Pamungkas Alamsyah
disesuaikan  dengan  tahapan  5M  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  pada setiap subtopik dan disertai dengan soal evaluasi untuk mengetahui pemahaman siswa pada subtopik tersebut.
LAS yang dikembangkan berorientasi  pada  pendekatan  saintifik dan memuat 5 tahapan yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi  dan  mengomunikasikan. Aktivitas belajar pada tahapan mengamati  yaitu  berupa  melihat, mengamati, membaca, mendengar, menyimak  (tanpa  dan  dengan  alat)  hal yang  berkaitan  dengan  materi  yang dipelajari. Tahapan mengamati pada LAS materi  volume  bangun  ruang  yaitu berupa  siswa  melihat  dan  mengamati gambar  benda  berbentuk  kubus  dan balok.
Aktivitas  belajar  pada  tahapan menanya  yaitu  mengajukan  pertanyaan dari yang faktual sampai ke yang bersifat hipotesis;  diawali  dengan  bimbingan guru  sampai  dengan  mandiri.  Tahapan menanya  pada  LAS  materi  volume bangun  ruang  yaitu  berupa  penyajian pertanyaan  yang  mengarah  pada hipotesis  siswa  berdasarkan  hal  yang telah  diamati  pada  tahapan  mengamati sebelunya.
Aktivitas  belajar  pada  tahapan mengumpulkan  data  (informasi)  yaitu menentukan  data  yang  diperlukan  dari pertanyaan  yang  diajukan,  menentukan sumber  data  (benda,  dokumen,  buku, eksperimen), mengumpulkan data. Tahapan mengumpulkan
data (informasi)  pada  LAS  materi  volume bangun  ruang  yaitu  berupa  penyajian sedikit informasi mengenai materi yang berkaitan dan langkah-langkah percobaan  untuk  menentukan  volume kubus dan balok sebagai langkah untuk menjawab  pertanyaan,  baik  yang disajikan  dalam  tahapan  menanya maupun yang diajukan oleh siswa.
Aktivitas  belajar  pada  tahapan mengasosiasi  yaitu  menganalisis  data
dalam  bentuk  membuat  kategori, menentukan  hubungan  data/kategori, menyimpulkan  dari  hasil  analisis  data. Tahapan mengasosiasi pada LAS materi volume  bangun  ruang  yaitu  berupa mengaitkan  antara  hasil  pengamatan dengan  informasi  untuk  menjawab kegiatan  menanya.  Setelah  siswa menemukan
keterkaitan antar informasi, selanjutnya siswa menyimpulkan  hasil  dari  kegiatan mengumpulkan informasi seperti menyimpulkan tentang cara menentukan volume kubus dan balok. Aktivitas  belajar  pada  tahapan mengomunikasikan
yaitu menyampaikan  hasil  konseptualisasi dalam  bentuk  lisan,  tulisan,  diagram, bagan,  gambar,  atau  media  lainnya. Tahapan  mengomunikasikan  pada  LAS materi  volume  bangun  ruang  yaitu berupa siswa mempresentasikan kemampuan mereka mengenai apa yang telah  dipelajari  sementara  siswa  lain menanggapi.  Tanggapan  siswa  lain  bisa berupa  saling  berkomentar,  sanggahan atau dukungan, memberikan usul secara santun.  Siswa  juga  diberi  arahan  untuk melakukan  kunjung  karya  terkait percobaan  membuat  kubus  dan  balok dari  kubus  satuan  yang  dilakukan  pada tahapan  mengumpulkan  informasi.  Soal evaluasi diberikan pada setiap subtopik pembahasan  berupa  5  butir  soal  essay. Soal essay digunakan untuk mengetahui ketercapaian kemampuan kognitif siswa.

## 3. Develop
a. Validasi Produk Untuk  mengetahui  validasi  dari segi  materi,  digunakan  instrument validasi uji ahli materi dilihat dari aspek kesesuaian  LAS  dengan  pendekatan saintifik,  kualitas  isi  materi,  serta kesesuaian  LAS  dengan  syarat  didaktik. Selain  itu,  validator  memberi  komentar dan saran untuk perbaikan LAS. Berikut ini hasil validasi ahli materi:

## Novia Indriani, Aan Subhan Pamungkas, Trian Pamungkas Alamsyah
Tabel 1. Data Validasi Ahli Materi Validator Skor Persentase (%) Keterangan I 40 80 Layak II 38 76 Layak
Berdasarkan  Tabel  1  kriteria penilaian  analisis  data  validasi  ahli materi  didapatkan  jumlah  skor  dari validator  I  sebesar  40  dari  jumlah  skor maksimal 50 dengan presentase sebesar 80%  masuk  pada  kriteria  “layak”  dan jumlah skor dari validator II sebesar 38 dari  jumlah  skor  maksimal  50  dengan presentase  sebesar  76%  masuk  pada kriteria  “layak”,  sehingga  dapat  diuji cobakan dengan perbaikan sesuai saran.
Validasi  selanjutnya  yaitu  validasi ahli  bahasa.  Untuk  mengetahui  validasi dari  segi  bahasa,  digunakan  instrument validasi uji ahli bahasa dilihat dari aspek kesesuaian LAS dengan syarat konstruksi. Selain itu, validator memberi komentar  dan  saran  untuk  perbaikan LAS. Berikut ini hasil validasi ahli bahasa pada Tabel 2:
Tabel 2. Data Validasi Ahli Bahasa Validator Skor Persentase (%) Keterangan I 44 88 Sangat Layak II 45 90 Sangat Layak
Berdasarkan  Tabel  2  kriteria penilaian  analisis  data  validasi  ahli bahasa  didapatkan  jumlah  skor  dari validator  I  sebesar  44  dari  jumlah  skor maksimal 50 dengan presentase sebesar 88% masuk pada kriteria “sangat layak” dan jumlah skor dari validator II sebesar 45 dari jumlah skor maksimal 50 dengan presentase  sebesar  90%  masuk  pada kriteria  “sangat  layak”,  sehingga  dapat
diuji  cobakan  dengan  perbaikan  sesuai saran.
Validasi  selanjutnya  yaitu  validasi media.  Untuk  mengetahui  validasi  dari segi  uji  media  digunakan  instrument validasi uji ahli media dilihat dari aspek kesesuaian  LAS  dengan  syarat  teknis. Selain  itu,  validator  memberi  komentar dan saran untuk perbaikan LAS. Berikut ini  hasil  validasi  ahli  media  disajikan pada Tabel 3:
Tabel 3. Data Validasi Ahli Media Validator Skor Persentase (%) Keterangan I 39 86 Sangat Layak II 40 88 Sangat Layak
Berdasarkan  Tabel  3  kriteria penilaian  analisis  data  validasi  ahli media  didapatkan  jumlah  skor  dari validator  I  sebesar  39  dari  jumlah  skor maksimal 45 dengan presentase sebesar 86% masuk pada kriteria “sangat layak” dan jumlah skor dari validator II sebesar 40 dari jumlah skor maksimal 45 dengan
presentase  sebesar  88%  masuk  pada kriteria  “sangat  layak”,  sehingga  dapat diuji  cobakan  dengan  perbaikan  sesuai saran.
Berdasarkan validasi oleh para ahli tersebut,  rata-rata  kelayakan  produk memperoleh presentase sebesar 84,6%, maka LAS matematika yang berorientasi

## Novia Indriani, Aan Subhan Pamungkas, Trian Pamungkas Alamsyah
pada pendekatan saintifik materi volume bangun  ruang  (kubus  dan  balok)  layak digunakan sebagai bahan ajar penunjang matematika. Kelayakan produk tentunya tidak  terlepas  dari  masukan  dan  saran dari para ahli.
Ahli  materi  menyarankan  untuk mengubah  isi  kegiatan  ‘ayo  mengamati’ pada  aktivitas  2  dan  3,  sebelumnya peneliti  mencantumkan  cara  untuk
menghitung  kubus  satuan  pada  suatu balok  atau  kubus,  namun  ahli  materi menyarankan agar siswa cukup diminta menghitung  banyaknya  kubus  satuan dari  beberapa  balok  tanpa  diberi  tahu cara  menghitungnya.  Hal  ini  bertujuan untuk  mengasah  kemampuan  siswa dalam  menghitung  benda  yang  saling bertumpukan.  Hasil perbaikan  dari  segi materi dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 .Revisi Ahli Materi
Ahli  bahasa  menyarankan  untuk menambahkan  judul  pada  setiap subtopik  agar  bisa  lebih  memudahkan siswa  dalam  mengetahui  materi  apa
yang  sedang  dipelajari.  Hasil  perbaikan dari  segi  materi  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 2 . Revisi Ahli Bahasa Sebelum Revisi Sesudah Revisi Sebelum Revisi
Sesudah Revisi

## Novia Indriani, Aan Subhan Pamungkas, Trian Pamungkas Alamsyah
Ahli  media  menyarankan  untuk memvariasikan  ukuran  font/jenis  font agar  terlihat  lebih  menarik.  Sebelum adanya revisi, peneliti hanya menggunakan  ukuran  font  yang  sama. Setelah  revisi,  peneliti  menggunakan ukuran  font  yang  beragam.  Penggunaan ukuran font tersebut disesuaikan dengan keseimbangan  dengan  gambar,  bingkai, dan halaman pada LAS.
Setelah produk sudah divalidasi dan diperbaiki, maka produk layak digunakan untuk  dilakukan  uji  coba  lapangan.  Uji coba lapangan dilakukan kepada 30 siswa di  kelas  V/C  SDN  Panancangan  2.  Siswa diberikan angket respon terkait LAS yang telah diuji cobakan pada hari terakhir uji coba setelah pembelajaran berakhir.

## 4. Disseminate
Tahap disseminate merupakan tahap penyebaran produk yang sudah divalidasi
dan  direvisi  serta  sudah  dianggap  layak. Peneliti  menyebarkan  produk  dengan melakukan uji coba lapangan pembelajaran menggunakan
LAS matematika  yang  berorientasi  pada pendekatan  saintifik  materi  volume bangun ruang (kubus dan balok). Uji coba lapangan  ini  untuk  mengetahui  respon pengguna  (1  guru  dan  30  siswa)  dan pemahaman  siswa  terhadap  penggunaan Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS)  yang  telah dikembangkan. Uji coba lapangan a. Respon Siswa Uji coba lapangan dilakukan kepada 30 siswa di kelas V/C SDN Panancangan 2 selama  2  kali,  yaitu  pada  hari  Rabu  dan Kamis  tanggal  27  dan  28  Februari  2019. Siswa diberikan angket respon terkait LAS yang  telah  diuji  cobakan  pada  hari terakhir uji coba. Berikut merupakan hasil respon siswa pada Tabel 4:
Tabel 4. Respon Siswa Uji Coba Lapangan Aspek Materi Bahasa Media Skor 206 59 144 Persentase (%) 98 98,30 96 Keterangan Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan  respon  siswa  pada  uji coba  lapangan,  diperoleh  hasil  respon pada  aspek  materi  sebesar  98%,  aspek bahasa sebesar 98,30%, dan aspek media sebesar  96%  dimana  ketiga  aspek tersebut  masuk  dalam  kategori  “sangat baik”  (Lampiran  10).  Data  tersebut menunjukkan  bahwa  respon  siswa terhadap LAS matematika yang berorientasi  pada  pendekatan  saintifik materi volume bangun ruang (kubus  dan
balok) dalam kategori sangat baik dilihat dari aspek materi, bahasa, dan media.
b. Respon Guru Angket  respon  diberikan  kepada guru kelas V/C SDN Panancangan 2 untuk mengetahui  respon  guru  terhadap  LAS matematika  yang  berorientasi  pada pendekatan  saintifik  materi  volume bangun ruang (kubus dan balok). Berikut merupakan hasil respon guru pada Tabel
5: Tabel 5. Respon Guru Aspek Materi Bahasa Media Skor 33 34 29 Persentase (%) 83 85 81 Keterangan Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik

## Novia Indriani, Aan Subhan Pamungkas, Trian Pamungkas Alamsyah
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5 tersebut, diperoleh hasil respon guru pada aspek materi sebesar 83%, aspek bahasa sebesar  85%,  dan  aspek  media  sebesar 81% dimana ketiga aspek tersebut masuk dalam  kategori  “sangat  baik”  (Lampiran 12).  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa respon  guru  terhadap  LAS  matematika yang  berorientasi  pada  pendekatan saintifik  materi  volume  bangun  ruang (kubus dan balok) dalam kategori sangat baik dilihat dari aspek materi, bahasa, dan media.
b. Tes Pemahaman Tes  pemahaman  diberikan  kepada siswa untuk mengukur pemahaman siswa terhadap  materi  yang  terkait  setelah mengerjakan  Lembar  Aktivitas  Siswa (LAS)  yang  dikembangkan  oleh  peneliti. Tes pemahaman berbentuk 5 soal uraian yang mengacu pada indikator.
Berikut  hasil  tes  pemahaman  siswa setelah  menggunakan  LAS  matematika yang  berorientasi  pada  pendekatan saintifik  materi  volume  bangun  ruang (kubus dan balok):
Tabel 6. Hasil Tes pemahaman Siswa Tes Pemahaman Nomor Soal 1 2 3 4 5 Skor 89 70 61 82 85 Nilai Akhir 98 77 67 91 94 Keterangan Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Rata-Rata 86,03
Berdasarkan  data  pada  Tabel  6  tersebut, diperoleh  pemahaman  siswa  setelah menggunakan  LAS  matematika  yang berorientasi  pada  pendekatan  saintifik materi volume bangun ruang (kubus  dan balok)  dengan  nilai  rata-rata  86,03  yang menunjukkan  pemahaman  siswa  dalam kategori sangat baik.

## B. Pembahasan
LAS  yang  dikembangkan  berorientasi pada pendekatan saintifik dan memuat 5 tahapan  yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan  data,  mengasosiasi  dan mengomunikasikan.  Tahapan  mengamati pada  LAS  materi  volume  bangun  ruang yaitu  berupa  siswa  melihat  dan mengamati  gambar  benda  berbentuk kubus  dan  balok.  Tahapan  mengamati mengedepankan  pengamatan  langsung pada objek yang akan dipelajari sehingga siswa mendapatkan fakta berbentuk data yang  objektif  yang  kemudian  dianalisis sesuai  dengan  tingkat  perkembangan siswa. (Hosnan, 2014)
Tahapan  menanya  pada  LAS  materi volume  bangun  ruang  yaitu  berupa penyajian  pertanyaan  yang  mengarah pada hipotesis siswa berdasarkan hal yang telah  diamati  pada  tahapan  mengamati sebelumya.  Melalui  kegiatan  bertanya, siswa  dapat  mengembangkan  rasa  ingin tahunya.  Menurut  Sudirman,  metode tanya  jawab  dapat  dijadikan  sebagai pendorong dan pembuka jalan bagi siswa untuk  mengadakan  penelusuran  lebih lanjut  (dalam  rangka  belajar)  dengan berbagai sumber belajar.(Hosnan, 2014) Tahapan mengumpulkan data (informasi)  pada  LAS  materi  volume bangun  ruang  yaitu  berupa  penyajian sedikit  informasi  mengenai  materi  yang berkaitan dan langkah-langkah percobaan untuk  menentukan  volume  kubus  dan balok  sebagai  langkah  untuk  menjawab pertanyaan,  baik  yang  disajikan  dalam tahapan menanya maupun yang diajukan oleh  siswa.  Kegiatan  mengumpulkan informasi  merupakan  tindak  lanjut  dari kegiatan bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan  menggali  dan  mengumpulkan

## Novia Indriani, Aan Subhan Pamungkas, Trian Pamungkas Alamsyah
informasi  dari  berbagai  sumber  melalui berbagai cara.
Berdasarkan Permendikbud  Nomor  81a  Tahun  2013, aktivitas mengumpulkan informasi dilakukan  melalui  eksperimen,  membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek/kejadian/aktivitas wawancara
dengan
narasumber,
dan sebagainya.(Hosnan, 2014)
Tahapan mengasosiasi pada LAS materi volume  bangun  ruang  yaitu  berupa mengaitkan  antara  hasil  pengamatan dengan  informasi  untuk  menjawab kegiatan menanya. Setelah siswa menemukan  keterkaitan  antar  informasi, selanjutnya  siswa  menyimpulkan  hasil dari  kegiatan  mengumpulkan  informasi seperti  menyimpulkan  tentang  cara menentukan  volume  kubus  dan  balok. Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  81a Tahun  2013,  mengasosiasi  dalam  proses pembelajaran adalah memroses informasi yang  sudah  dikumpulkan,  baik  terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil  dari  kegiatan  mengamati,  menanya dan
mengumpulkan informasi. Pengolahan  informasi  dilakukan  untuk menemukan  keterkaitan  satu  informasi dengan  informasi  lainnya,  menemukan pola  dari  keterkaitan  informasi  tersebut. Setelah  menemukan  keterkaitan  antar informasi dan menemukan berbagai pola dari  keterkaitan  tersebut,  selanjutnya bersama-sama  dalam  satu  kesatuan kelompok, atau secara individual membuat kesimpulan.(Hosnan, 2014) Tahapan mengomunikasikan pada LAS materi volume bangun ruang yaitu berupa siswa  mempresentasikan  kemampuan mereka  mengenai  apa  yang  telah dipelajari sementara siswa lain menanggapi.  Tanggapan  siswa  lain  bisa berupa  saling  berkomentar,  sanggahan atau  dukungan,  memberikan  usul  secara santun.  Siswa  juga  diberi  arahan  untuk melakukan kunjung karya terkait percobaan membuat kubus dan balok dari kubus  satuan  yang  dilakukan  pada
tahapan mengumpulkan informasi. Hal ini sesuai  dengan  yang  dikemukakan  Majid bahwa  pada  kegiatan  akhir  diharapkan siswa  dapat  mengomunikasikan  hasil pekerjaan yang telah disusun baik secara bersama-sama dalam kelompok dan atau secara individu. Kegiatan mengomunikasikan  ini  dapat  diberikan klarifikasi  oleh  guru  agar  siswa mengetahui secara benar apakah jawaban yang  telah  dikerjakan  sudah  benar  atau ada yang harus diperbaiki Proses  pembelajaran  memerlukan penilaian  karena  penilaian  berfungsi sebagai alat untuk mengetahui ketercapaian  kompetensi  siswa  dan umpan balik bagi perbaikan proses belajar mengajar.  Soal  evaluasi  diberikan  pada setiap  subtopik  pembahasan  berupa  5 butir  soal  uraian/essay.  Penilaian  yang cocok  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  siswa  adalah  soal  subyektif berupa  uraian/essay,  karena  soal  essay dapat digunakan untuk merangsang siswa untuk  belajar  mengerti  prinsip-prinsip, mengorganisir dan mengintegrasikan ide- ide,  dan  menerapkan  pengetahuan  untuk menyelesaikan masalah (Siswanto, 2006) Berdasarkan uji coba proses pembelajaran  dengan  menggunakan  LAS matematika  yang  berorientasi  pada pendekatan  saintifik  materi  volume bangun  ruang  (kubus  dan  balok),  siswa terlihat  aktif  dalam  melakukan  aktivitas yang  terdapat  dalam  LAS  baik  secara individu  maupun  kelompok.  Hal  ini  juga dibuktikan oleh penelitian yang dilakukan oleh  Nurintasari  yang  menunjukkan bahwa penggunaan
LAS dapat memfasilitasi pencapaian keaktifan belajar siswa dalam kategori sangat baik. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  LAS dalam  pembelajaran  dapat  mengaktifkan siswa.(Nurintasari, 2015)
Respon  siswa  terhadap  materi  (syarat didaktik) LAS matematika yang berorientasi  pada  pendekatan  saintifik materi volume bangun ruang (kubus  dan

## Novia Indriani, Aan Subhan Pamungkas, Trian Pamungkas Alamsyah
balok)  sangat  baik.  Menurut  penilaian siswa,  kegiatan  yang  terdapat  pada  LAS membuat  kegiatan  belajar  lebih  terarah, dapat membantu siswa dalam menemukan  konsep  materi,  dan  mampu mengembangkan
kemampuan matematika siswa, serta mendorong siswa untuk  berdiskusi  dengan  teman-teman yang lain. Hal ini sesuai dengan Darmodjo dan Kaligis bahwa LAS harus menekankan pada  proses  untuk  menemukan  konsep- konsep  sehingga  berfungsi  sebagai petunjuk  bagi  siswa  untuk  mencari informasi  dan  bukan  alat  pemberitahu informasi.  LAS  yang  memenuhi  syarat didaktik mampu mengembangkan kemampuan berkomunikasi sosial, emosional,  moral,  dan  estetika  pada  diri siswa,  sehingga  tidak  hanya  ditunjukkan untuk  mengenal  fakta  dan  konsep akademis.(Widjajanti, 2008)
Respon siswa terhadap bahasa (syarat konstruksi) LAS matematika yang berorientasi  pada  pendekatan  saintifik materi volume bangun ruang (kubus  dan balok)  sangat  baik.  Menurut  penilaian siswa,  bahasa  yang  digunakan  sederhana dan  petunjuk  kegiatan  dalam  LAS  jelas sehingga  mempermudah  siswa  dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Hal ini sesuai  dengan  Darmodjo  dan  Kaligis  , bahwa  LAS  yang  memenuhi  syarat konstruksi  harus  menggunakan  bahasa yang sesuai dengan tingkat perkembangan  siswa.  Kalimat  yang digunakan  sederhana  dan  pendek,  juga komunikatif  dan  interaktif.  Struktur kalimat  yang  digunakan  jelas,  memiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat  kemampuan  siswa.(Widjajanti, 2008)
Respon  siswa  terhadap  media  (syarat teknis) LAS matematika yang berorientasi pada pendekatan saintifik materi volume bangun  ruang  (kubus  dan  balok)  sangat baik.  Menurut  penilaian  siswa,  tampilan halaman cover dan gambar ilustrasi yang terdapat pada LAS menggunakan pewarnaan  yang  cerah  dan  menarik.
Pemilihan  jenis  huruf  mempermudah siswa dalam membaca isi LAS. Selain itu, gambar  ilustrasi  yang  terdapat  pada  LAS dapat membantu siswa dalam menemukan konsep materi. Hal ini sesuai dengan Darmodjo dan Kaligis, bahwa LAS yang  memenuhi  syarat  teknis  yaitu menggunakan  huruf  yang  jelas  dibaca meliputi  jenis  dan  ukuran  huruf, menyajikan  gambar  yang  mendukung penjelasan  konsep,  serta  memiliki tampilan  yang  menarik  baik  isi  maupun cover yang  meliputi  tata  letak  dan ilustrasi.(Widjajanti, 2008)
Berdasarkan  respon  siswa  pada  uji coba  lapangan  tersebut  menunjukkan bahwa  respon  siswa  terhadap  LAS matematika  yang  berorientasi  pada pendekatan  saintifik  materi  volume bangun  ruang  (kubus  dan  balok)  dalam kategori  sangat  baik  dilihat  dari  aspek materi, bahasa, dan media. Angket respon yang  diberikan  kepada  guru  kelas  V/C SDN  Panancangan  2  untuk  mengetahui respon  guru  terhadap  LAS  matematika yang  berorientasi  pada  pendekatan saintifik  materi  volume  bangun  ruang (kubus  dan  balok)  memperoleh  hasil respon juga sangat baik dilihat dari aspek materi, bahasa, dan media.
Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa setelah  dilakukan  tes  pemahaman  untuk mengukur  pemahaman  siswa  setelah menggunakan  LAS  matematika  yang berorientasi  pada  pendekatan  saintifik materi volume bangun ruang (kubus  dan balok)  yaitu  86,03  yang  menunjukkan pemahaman siswa dalam kategori sangat baik.  Hal  tersebut  juga  dibuktikan  oleh penelitian yang dilakukan oleh Nuintasari yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan LAS telah berhasil memfasilitasi pencapaian pemahaman konsep matematika  siswa  pada  pokok  bahasan segi  empat  dengan  81,25%  banyaknya siswa yang mengikuti
tes pemahamanmemperoleh skor lebih besar atau  sama  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM).(Nurintasari, 2015)

## Novia Indriani, Aan Subhan Pamungkas, Trian Pamungkas Alamsyah
Berdasarkan
pembahasan hasil pengembangan  LAS  matematika  yang berorientasi  pada  pendekatan  saintifik materi volume bangun ruang (kubus  dan balok), maka bahan ajar tersebut dianggap berhasil  dikembangkan  menjadi  bahan ajar yang lebih baik karena telah disusun sesuai  dengan  perancangan  dan  mampu memberikan kebermanfaatan bagi pembelajaran.  Sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Prastowo  bahwa tujuan  penyusunan  LAS  yaitu  untuk menyajikan bahan ajar yang memudahkan siswa  untuk  berinteraksi  dengan  materi yang  diberikan,  menyajikan  tugas-tugas yang  meningkatkan  penguasaan  siswa terhadap  materi  yang  diberikan,  melatih kemandirian belajar siswa, dan memudahkan  guru  dalam  memberikan tugas kepada siswa (Prastowo, 2012)

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat ditarik  kesimpulan  (1)  rata-rata  tingkat kelayakan  lembar  aktivitas  matematika mencapai  84,6%  yang  masuk  dalam kategori  “sangat  layak” ,  (2) respon  siswa terhadap  lembar  aktivitas  matematika memperoleh rata-rata presentase sebesar 97%  yang  termasuk  dalam  kategori “sangat  baik” ,  (3)  respon  guru  terhadap lembar aktivitas matematika memperoleh rata-rata  presentase  sebesar  83%  yang termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik” dan (4) Tes Pemahaman siswa memperoleh nilai rata-rata sebesar 86,03 yang  menunjukkan  pemahaman  siswa dalam  kategori  “sangat  baik” sehingga dapat disimpulkan bahwa lembar aktivitas matematika berhasil dikembangkan  menjadi  bahan  ajar  yang lebih  baik  karena  telah  disusun  sesuai dengan perancangan dan mampu memberikan
kebermanfaatan
bagi pembelajaran. Berdasarkan  kesimpulan  tersebut, penulis menyarankan bahwa LAS matematika yang berorientasi pendekatan saintifik  dapat  menjadi  salah  satu
alternative  bahan  ajar  penunjang  dalam pembelajaran  matematika  di  kelas  V  SD untuk membantu siswa dalam memahami materi  khususnya  untuk  materi  volume bangun  ruang  (kubus  dan  balok)  serta bagi  peneliti  selanjutnya  agar  dapat mengembangkan  LAS  dengan  materi bangun  ruang  yang  lain  seperti  prisma, limas, dsb.

## DAFTAR PUSTAKA
Abduh,  M.  (2018).  Interaksi  Pada Pendekatan  Saintifik  (  Kajian  Teori Scaffolding  ).  In Seminar  Nasional Pendidikan  PGSD  UMS  &  HDPGSDI Wilayah Jawa . Ali, M., Sunarno, W., & Sukarmin. (2015). Pengembangan  Modul  IPA  Berbasis Karakter  Islami  Melalui  Pendekatan Saintifik  Pada  Tema  Rotasi  dan Revolusi Bumi Sebagai Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Inkuiri , 4 (2),
57 – 67. Febriana, L. C., Sulur, & Yudyanto. (2014). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) Fisika Materi Tekanan Mencakup Ranah Kognitif, Afektif dan Psikomotor  Sesuai  Kurikulum  2013 untuk  Siswa  SMP/MTs. Jurnal Universitas Negeri Malang , 2 (1), 1 – 12. Fitriana, D., Yusuf, M., & Susanti, E. (2016). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Menggunakan  Pendekatan  Saintifik Untuk  Melihat  Berpikir  Kritis  Siswa Materi Perbandingan.
Jurnal
Pendidikan Matematika , 10 (2), 1 – 17. Heruman.  (2007). Model  Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad  21 .  Bogor:  Penerbit  Ghalia Indonesia.
Maduretno,  T.  W.,  Sarwanto,  &  Sunarno,
W. (2016). Pembelajaran IPA Dengan Pendekatan  Saintifik  Menggunakan Model  Learning Cycle  dan  Discovery Learning Ditinjau  Dari Aktivitas  Dan

## Novia Indriani, Aan Subhan Pamungkas, Trian Pamungkas Alamsyah
Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap Prestasi Belajar. JPFK , 2 (1), 1 – 11. Nurintasari,  A.  (2015). Pengembangan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) Matematika Berbasis Metode Penemuan Terbimbing Untuk Memfasilitasi Pencapaian Pemahaman  Konsep  dan  Keaktifan Belajar  Siswa  Kelas  VII  pada  Pokok
Bahasan  Segi  Empat .  Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. Prastowo,  A.  (2012). Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Pratama, H., & Prastyaningrum, I. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Project  Based  Learning  Berbantuan Media  Pembelajaran  Pembangkit
Listrik Tenaga  Mikrohidro  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal Penelitian  Fisika  Dan  Aplikasinya (JPFA) , 6 (2), 44 – 50. Sains,  K.  P.,  &  Purwanto,  A.  (2014). Implementasi  Model  Learning  Cycle 5E Disertai LKS Untuk Meningkatkan Aktivitas,  Keterampilan  Proses  Sains dan  Hasil  Belajar  Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (1), 1 – 11. Siswanto.  (2006).  Penggunaan  Essay dalam  Evaluasi  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan  Akutansi  Indonesia , 5 (1), 57. Supardi, N., Rakhmawati, R., & Rinaldi, A.
(2018).  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis Kegiatan Transaksi Kewirausahaan Materi Sistem Persamaan  Linier  Dua  Variabel.
Desimal :  Jurnal  Matematika , 1 (1), 49 – 55.
Susialita,  T.  (2016).  The  Development  Of Audio-Visual Student Portofolio(LKS) Contextual  Teaching  And  Learning- Based  (CTL)  On  Sound  Chapter  Of Science  Suject  For  Deaf  Student. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (2), 192 – 198. Trianto.
(2014). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif,  Progesif,  dan Kontekstual . Jakarta: Kencana
Prenada Media Group. Utami, B., Hastuti, B., Yatimah, S., Padmini, S.,  &  Arroyan,  F.  (2013).  Penerapan Siklus Belajar 5E Disertai LKS Untuk Peningkatan  Kualitas  Proses  dan Hasil  Belajar  Kimia. Cakrawala Pendidikan , 32 (2), 315 – 325. Wahyudi,  &  Siswanti,  M.  C.  (2015).
Pengaruh Pendekatan Saintifik Melalui  Model  Discovery  Learning Dengan  Permainan  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 5 SD. Scholaria , 5 (3), 23 – 36. Widjajanti,  E.  (2008). Kualitas  Lembar Kerja Siswa . Yogyakarta: FMIPA UNY.