p-ISSN 2089 3604
e-ISSN 2614 4611

## PRISMA
Volume VII, No. 1, Juni 2018 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma

## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN STUDENT TEAM ACHIVMENT DIVISION

## Titi Nurlaela
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Kota Cirebon titinurlaela@gmail.com
Penerimaan : 2 Februari 2018
Diterima : 12 Mei 2018

## ABSTRACT
This research is aimed to find out the increase of learning activity of class X TIK 2 students in learning mathematics through STAD type cooperative learning model and increase student achievement of class X TIK 2 in learning mathematics through STAD type cooperative learning model. The method used in this research is Classroom Action Research. Class Action Research Methods as a learning innovation is  expected  to  improve  the  practice  of  learning  in  the  classroom  continuously  by  showing  the development of students' understanding. This study consists of three cycles, the cycle starts from the plan (planning), then the action (acting), followed by observing (observing), actions that have been done and end with reflecting to improve the research plan in the next cycle. The study was conducted in SMKN 1 Cirebon in class X TIK 2 the academic year 2016 / 2017. The number of students in class X TIK 2 is 35 students, consisting of 20 male students and 15 female students. This research is done by the researcher himself who is a class teacher and 1 person observer. Generally based on the results of research and discussion can be concluded that the application of cooperative learning model type  STAD (Students Team Achievement Division) can improve the activity and learn achievement of students of class X TIK 2 SMKN 1 Cirebon.
Keywords: Learning Achievement, Activity, Student Team Achievement Division,

## ABSTRAK
Penelitian  dilaksanakan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  X TIK  2  dalam  pembelajaran  matematika  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan peningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  X  TIK  2  dalam  pembelajaran  matematika  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas.  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  sebuah  inovasi  pembelajaran  diharapkan dapat  meningkatkan  praktik  pembelajaran  di  kelas  secara  berkesinambungan  dengan  memperlihatkan perkembangan  pemahaman  siswa.  Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  siklus,  siklus  dimulai  dari  rencana ( planning ), kemudian tindakan ( acting ), dilanjutkan dengan observasi ( observing ), tindakan yang telah dilakukan  dan  diakhiri  dengan  refleksi  ( reflecting )  untuk  memperbaiki  rencana  penelitian  pada  siklus berikutnya. Penelitian dilaksanakan di SMKN 1 Cirebon pada kelas X TIK 2 tahun pelajaran 2016/ 2017. Jumlah siswa di kelas X TIK 2 adalah 35 orang siswa, yang terdiri dari 20 orang siswa laki-laki dan 15 orang siswa perempuan. Penelitian ini dilakukan oleh peneliti sendiri yang merupakan guru kelas dan 1 orang obsrever. Secara umum berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Students  Team  Achievement  Division )  dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas X TIK 2 SMKN 1 Cirebon.
Kata Kunci: Prestasi Belajar, Keaktifan, Student Team Achivement Division ,

## PENDAHULUAN
Dalam kurikulum 13 SMKN 1 Cirebon bahwa Pelajaran Matematika pada tingkat SMK dipandang  penting.  Matematika  perlu  diajarkan  untuk  tujuan  yang  lebih  khusus  yaitu membekali  peserta  didik  pengetahuan,  pemahaman  dan  sejumlah  kemampuan  yang dipersyaratkan  untuk  memasuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  serta  mengembangkan ilmu dan teknologi. Guru bertugas sebagai fasilitator agar proses kegiatan pembelajaran mata pelajaran matematika berlangsung dengan baik.
Dunkin (Sagala, 2003 : 63) mengatakan proses pembelajaran akan berlangsung dengan baik jika pendidik mempunyai dua kompetensi utama yaitu : (1) kompetensi substansi materi pembelajaran  atau  penguasaan  materi  pelajaran,  dan  (2)  kompetensi-kompetensi  metodologi pembelajaran.
Berdasarkan pengalaman peneliti selama mengajar di kelas X TIK 2 SMKN 1 Cirebon pada  tahun  ajaran  2016/2017,  sekolah  kekurangan  fasilitas  pendukung  untuk  menunjang pembelajaran matematika. Jika penyampaian pembelajaran tidak terlaksana dengan baik, maka menghasilkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  yang  rendah.  Sementara  rata-rata  nilai  ulangan harian dari 35 siswa kelas X TIK 2 adalah sebesar 38,nilai rata-rata ini termasuk kategori sangat rendah. Berdasarkan ketentuan KKM yang ditetapkan SMKN 1 Cirebon adalah 75 maka tidak ada siswa kelas X TIK 2 yang nilainya mencapai Kriteria ketuntasan minimum (KKM).
Selain  prestasi  belajar  yang  sangat  rendah,  peneliti  juga  merasakan  bahwa  aktivitas siswa selama pembelajaran sangat kurang. Siswa bersikap pasif atau tidak melakukan kegiatan- kegiatan yang berhubungan dengan proses pembelajaran, yaitu hanya sekitar 3 sampai 4 orang siswa kelas X TIK 2 yang aktif selama pembelajaran. Sangat sedikit siswa yang memperhatikan guru  selama  pembelajaran,  dan  hanya  sekitar  satu  atau  dua  orang  yang  mampu  menjawab pertanyaan guru.
Salah satu upaya yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan di atas adalah mencari alternatif model pembelajaran yang menekankan pada peningkatan aktivitas siswa dan prestasi belajar, model pembelajaran ini adalah STAD di kelas X TIK 2 SMKN 1 Cirebon untuk konsep eksponen dan logaritma.
Penelitian dilaksanakan ini bertujuan untuk mengetahui peningkatkan aktivitas belajar siswa kelas X TIK 2 dalam pembelajaran matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dan  peningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  X  TIK  2  dalam  pembelajaran matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Indikator kinerja peneliti ini dapat dilihat dari proses pembelajaran yang berlangsung, aktivitas  siswa,  dan  peningkatan  tes  prestasi  belajar  yang  ada  pada  setiap  tahapannya
menunjukan  peningkatan  yang  baik  sehingga  dapat  menentukan  keberhasilan  pada  setiap siklusnya.

## 1. Aktivitas
Sardiman (2003) mengemukakan tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Aktivitas merupakan  prinsip  atau  asas  yang  penting  di  dalam  interaksi  belajar-mengajar.  Dalam  hal kegiatan  belajar,  Rousseau  (Sardiman,  2003)  memberikan  penjelasan  bahwa  segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri,  dengan  bekerja  sendiri,  dengan  fasilitas  yang  diciptakan  sendiri  baik  secara  rohani maupun secara teknis. Tanpa ada aktivitas, proses belajar tidak mundkin terjadi, itulah sebabnya Helen Parkhurst (dalam Sardiman, 2003) menegaskan bahwa ruang kelas harus diubah/diatur sedemikian rupa menjadi laboratorium pendidikan yang mendorong anak didik bekerja sendiri.
Target peningkatan yang diharapkan yaitu meningkat rata-rata 60% atau masuk dalam kategori baik. Seperti yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel. 1
Interprestasi Kategori Aktivitas Siswa Persentase rata-rata (%) Kategori 80 – 100 Sangat Baik 60 – 79,99 Baik 40 – 59,99 Cukup 20 – 39,99 Kurang 0 – 19,99 Sangat Kurang
Target peningkatan ini merupakan rata-rata dari seluruh indikator yang diamati. Adapun penentuan target ini didasari oleh latar belakang siswa yang menjadi objek dalam penelitian ini.
Penetapan target yang tidak terlalu tinggi ini dikarenakan oleh dua hal, yaitu rendahnya prestasi, motivasi, minat, aktivitas awal (sebelum penelitian), dan kemampuan akademik siswa yang rendah yang telah diketahui peneliti semenjak mengajar diawal semester.
Perhitungan persentase setiap aspek yang diukur merupakan persentase siswa yang aktif melakukan kegiatan : mengeluarkan pendapat, diskusi dalam kelompok, dan kerjasama dalam kelompok.  Persentase  tersebut  diharapkan  akan  terus  meningkat  di  siklus-siklus  berikutnya sesuai target yang disebutkan di atas.

## 2. Prestasi Belajar
Proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  pembelajaran  tersebut  memperoleh  hasil yang sebaik-baiknya sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Sagala,  (2003)  ketercapaian  tujuan  ini  merupakan  tanggung  jawab  seorang  guru, peranan  guru  bukan  semata-mata  memberikan  informasi,  melainkan  juga  mengarahkan  dan memberikan fasilitas belajar ( directing and facilitating learning ) agar proses belajar memadai. Sehingga dapat dikatakan bahwa guru berperan sebagai fasilitator dalam pembelajarannya, yaitu guru hendaknya dapat dapat menyediakan fasilitas yang memungkinkan kegiatan belajar anak didik,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan.  Wina  Senjaya  (dalam  Sudrajat, 2008)  menyebutkan  bahwa  sebagai  fasilitator,  guru  berperan  memberikan  pelayanan  untuk memudahkan siswa dalam kegiatan proses pembelajarannya.
Siswa  dikatakan  meningkat  prestasi  belajarnya  ditinjau  dari  kriteria  ketuntasan minimum (KKM) yang dihitung berdasarkan nilai rata-rata tes prestasi seluruh siswa kelas  X TIK 2  yang dilakukan dari tiga siklus.
Pembelajaran dikatakan tuntas jika seluruh siswa mendapat nilai sama atau di atas nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM), minimalnya sesuai dengan ketentuan kurikulum SMKN 1 Cirebon 75% dari jumlah siswa kelas X. untuk mata pelajaran matematika kelas X, SMKN 1 Cirebon menentukan nilai KKM adalah 70. Dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel. 2
Target Pencapaian Kenaikan Prestasi dan Aktivitas Siswa Tiap Siklus
Target Pencapaian Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Prestasi (75% siswa memenuhi KKM 75) 30% 50% 75% Aktivi tas
Bertanya 30% 40% 50% Mengeluarkan pendapat 20% 30% 40% Menjawab pertanyaan guru 30% 40% 50% Diskusi dalam kelompok 60% 70% 80% Kerjasama dalam kelompok 60% 70% 80%

## 3. Model Pembelajaran Koperatif Tipe STAD
Menurut  Slavin  (2008)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Students  Team Achievement  Division )  atau  tim  siswa  kelompok  prestasi  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi, dan agar saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna
mencapai prestasi yang maksimal.
Model pembelajaran tipe STAD ini diharapkan dapat membantu siswa menguasai materi pelajaran  yang  disampaikan  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi.  Pemilihan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD, karena STAD merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang menggunakan pendekatan kooperatif (Slavin, 2003). Hal tersebut dapat tercapai karena  gagasan  utama  dari  STAD  adalah  untuk  memotivasi  siswa  supaya  dapat  saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru (Slavin, 2005).
Tahap-tahap pembelajaran STAD adalah sebagai berikut:

## Tahap 1 : Penyajian Materi.
Pada  tahap  ini  guru  menyampaikan  materi  melalui  pengajaran  secara  langsung  atau demonstrasi.

## Tahap 2 : Kegiatan kelompok
Dalam kerja kelompok nguru membagikan LKS kepada siswa sebagai bahan yang akan dipelajari.  Setiap  siswa  dalam  kelompoknya  membagi  tugas  untuk  mengerjakan  soal  dan selanjutnya saling memberi informasi hasil pekerjaannya.

## Tahap 3 : Tes Individu
Untuk mengetahui keberhasilan belajar siswa, maka dilakukan tes kemampuan individu tentang materi yang telah dibahas, dimana siswa mengerjakan soal-soal secara individu.

## Tahap 4 : Perhitungan Skor Perkembangan Individu
Perhitungan skor perkembangan individu dilakukan untuk member kesempatan kepada setiap siswa untuk meraih prestasi yang maksimal berdasarkan skor awal, dalam penelitian ini didasarkan pada nilai hasil belajar semester I. Perhitungan skor perkembangan individu seperti pada Tabel. 3.
Tabel. 3  Skor Perkembangan Individu No Skor Siswa Nilai Perkembangan 1 Lebih dari 10 poin dibawah skor awal 0 2 10 hingga 1 pon dibawah skor awal 10 3 Skor awal sampai 10 poin dibatas skor awal 20 4 Lebih dari 10 poin diatas skor awal 30 5 Nilai sempurna (tidak berdasar skor awal) 40 Stahl (dalam Abdul Kadir, 2000)

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Di  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (Slavin,  2003)  ada  tahapan  yang  harus dilakukan oleh guru sebagai fasilitator, seperti dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Tahapan STAD No Tahapan Aktivitas 1 Membentuk kelompok Diskusi dan kerjasama 2 Guru menyajikan materi pelajaran Mendengarkan, bertanya 3 Guru memberi tugas kepada kelompok Diskusi, kerjasama, bertanya, mengeluarkan pendapat 4 Guru memberi  kuis / pertanyaan Mengeluarkan pendapat 5 Evaluasi Mengeluarkan pendapat 6 Kesimpulan Diskusi, kerjasama, mengeluarkan pendapat
(Slavin, 1995)
Model pembelajaran ini diharapkan dapat membantu siswa dapat menguasai materi guna mencapai prestasi yang maksimal.dalam penelitian ini, peneliti menyiapkan materu pelajaran berupa LKS yang dirancang sebagai pedoman dan alat bagi siswa untuk mengubah informasi yang  mereka  dapatkan  menjadi  sebuah  konsep  yang  utuh,  sehingga  LKS  ini  sangat  penting dalam terlaksananya proses pembelajaran.
Menurut Arsyad (2008) secara umum LKS merupakan perangkat pembelajaran sebagai pelengkap atau sarana pendukung Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). LKS ini sangat baik digunakan untuk mengoptimalkan keterlibatan siswa dalam belajar. Media cetak meliputi bahan-bahan yang disiapkan diatas kertas untuk pengajaran dan informasi.
Pemilihan  LKS  ini  didasari  pada  permasalahan  yang  terjadi  didalam  kelas,  yaitu rendahnya aktivitas siswa dan kurangnya fasilitas laboratorium dan buku ajar yang berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Metode Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  sebuah  inovasi  pembelajaran  diharapkan  dapat meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara berkesinambungan dengan memperlihatkan perkembangan  pemahaman  siswa.  Selain  itu  metode  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan profesionalisme guru ditingkat sekolah.
Penelitian dilaksanakan di SMKN 1 Cirebon pada kelas X TIK 2 tahun pelajaran 2016 / 2017.  Jumlah siswa di kelas X TIK 2 adalah 35 orang siswa, yang terdiri dari 20 orang siswa laki-laki  dan  15  orang  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  yang
merupakan guru kelas dan 1 orang obsrever.
Penelitian ini terdiri dari tiga siklus, siklus dimulai dari rencana ( planning ), kemudian tindakan ( acting ), dilanjutkan dengan observasi ( observing ), tindakan yang telah dilakukan dan diakhiri  dengan  refleksi  ( reflecting )  untuk  memperbaiki  rencana  penelitian  pada  siklus berikutnya.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  tiga  siklus  atau  lebih.  Tiap  siklus dilakukan berdasarkan perbaikan sesuai dengan apa yang didesain dalam faktor yang diseliki dalam penelitian ini. Peneliti melakukan observasi awal untuk mengetahui persentase aktivitas siswa  dan  mencari  pemecahan  masalah  yang  sesuai  dengan  permasalahan  yang  ada.  Selain observasi aktivitas siswa, peneliti menghitung IPK nilai ulangan harian siswa untuk mengetahui prestasi belajar awal siswa sebelum dilakukannya penelitian ini.
Berdasarkan  studi  awal  siswa,  yaitu  aktivitas  siswa  yang  sangat  kurang  dan  prestasi siswa yang sangat rendah, maka dalam refleksi peneliti menetapkan bahwa tindakan yang akan dipergunakan dalam penelitian untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa adalah melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Dari  refleksi  awal  tersebut  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  prosedur meliputi observasi awal, refleksi awal, rencana Tindakan, aksi / tindakan, observasi, refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Keterlaksanaan Pembelajaran
Model  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  mulai  dari  siklus  1  sampai siklus  3  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Students  Team  achievemen Division )  terlaksana  dengan  baik  yaitu  pada  siklus  1  keterlaksanaan  pembelajaran  mencapai 75% termasuk dalam kategori baik, pada siklus 2 keterlaksanaan pembelajaran mencapai 87,5% termasuk  dalam  kategori  baik,  dan  siklus  3  keterlaksanaan  pembelajaran  mencapai  100% termasuk  dalam  kategori  baik.  Dengan  meningkatnya  keterlaksanaan  pembelajaran  ini dikarenakan  adanya  observer  yang  mengamati  jalannya  pembelajaran  dan  memberikan masukan-masukan untuk perbaikan disetiap siklusnya.
Hasil  observasi  yang  diharapkan  dipergunakan  untuk  refleksi,  karena  refleksi merupakan tahap dalam penelitian yang dapat mengkaji berhasil atau kegagalan penelitian.

## 2. Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  disetiap  siklusnya  terjadi  peningkatan  yang  termasuk  sangat  baik, dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas siswa.
Di setiap siklus, kegiatan aktivitas siswa menunjukan peningkatan untuk : 1. Bertanya, 2. Mengeluarkan pendapat, 3. Menjawab pertanyaan guru, 4. Diskusi dalam kelompok, dan 5. Kerjasama dalam kelompok. Pada siklus 1 adalah 50,9% dengan kategori cukup, pada siklus 2 adalah 67,3% dengan kategori baik dan pada siklus 3 adalah 87,3% adalah sangat baik.
Pesrentase  aktivitas  pada  setiap  siklusnya  meningkat  disebabkan  adanya  tindakan- tindakan yang dilakukan sesuai dengan indikator yang akan ditingkatkan. Sesuai dengan tujuan penelitian  yaitu  meningkatkan  aktivitas  siswa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat meningkat sesuai target yang sudah ditentukan.

## 3. Prestasi belajar siswa
Persentase belajar secara keseluruhan meningkat cukup baik didalam tiap siklusnya hingga mencapai  keberhasilan  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini.  Siswa  yang  mencapai  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  pada  siklus  1  berjumlah  11  orang  atau  33,3%  dari  jumlah keseluruhan  yaitu  35  orang  siswa,  terjadi  peningkatan  pada  siklus  2  menjadi  26  orang  atau 78,8% dan pada siklus 3 mengalami peningkatan menjadi 30 orang atau 90,9%.
Pretasi  belajar  siswa  pada  siklus  1  termasuk  dalam  kategori  rendah,  karen  pada  siklus  1 masih  banyak  siswa  yang  belum  memahami  materi  yang  diajarkan  sehingga  mendapatkan
kesulitan  didalam  mengerjakan  LKS  serta  kurangnya  guru  membimbing  disaat  siswa mengerjakan LKS.
Pada  siklus  2  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa,  setelah  peneliti  menambahkan kegiatan  pada  tahap  penyajian  materi  membimbing  siswa  dalam  mengerjakan  LKS  sehingga siswa  mulai  memahami  dalam  mengerjakan  LKS  walaupun  masih  ada  kesulitan  dalam mengerjakan soal penerapan / perhitungan. Berdasarkan data yang didapat dari tes prestasi pada siklus  2,  Nampak  adanya  peningkatan  nilai  meskipun  hanya  beberapa  siswa  yang  mencapai KKM, dan termasuk dalam kategori sedang.
Prestasi belajar siswa terjadi peningkatan pada siklus 3 yaitu 90,9% atau ada 30 siswa yang mencapai indikator keberhasilan yang diterapkan. Dari data diatas target sudah terpenuhi, maka penelitian dikatakan cukup sampai pada siklus 3.

## KESIMPULAN
Secara  umum  berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Students Team Achievement Division ) dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas X TIK 2 SMKN 1 Cirebon.

## REFERENSI
Arsyad, A. (2008). Media Pembelajaran . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Kadir, A. (2000). Konsep dan Tuntunan Praktis Basis Data .  Yogyakarta : Andi. Sagala, S. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta. Sardiman.  A.  M.  (2003). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  PT.  Garfindo Persada.
Slavin. (2005). Coooperative Learning . Bandung : Nusamedia. Slavin, R. (2008). Cooperative Learning : Teori, Riset dan Praktik . Bandung : Nusamedia.