Analisis  Kebutuhan  Buku  Digital  Berbasis  Etnotematik  untuk  Meningkatkan Literasi Budaya dan Kewargaan
Fitri Ayu Febrianti 1 , Rokhmaniyah 2 , Moh. Salimi 3 , Lutfi Asy’ari 4
123 Universitas Sebelas Maret (UNS), 4 Institut Pendidikan Indonesia (IPI) Garut fitriayufebrianti@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
In fact, Pancasila education can accommodate the cultural and civic literacy skills of students at the elementary school level. Therefore, Ethnothematic-based digital books are an alternative for improving students' thinking abilities, including cultural and civic literacy skills. This research aims to  determine  the  analysis  of  the  need  for  Ethnothematic-based  digital  books  to  improve  the cultural and civic literacy skills of fifth grade elementary school students. This research is a type of  Research  and  Development  (RnD)  research  using  the  ADDIE  development  model  which consists of Analyze, Design, Development, Implementation, and Evaluation. This research uses the first stage of the ADDIE model, namely Analyze. Needs analysis was carried out through field studies with instruments in the form of interviews and questionnaires. The results of the research show that there is a need to develop Ethnothematic-based digital books in Pancasila education learning in elementary schools. By still considering the results of the needs analysis that has been carried out as a basis for the development process.
Keywords: Need Analysis, Ethnothematic Digital Books, Cultural Literacy and Citizenship

## Abstrak
Sejatinya,  Pendidikan  Pancasila  dapat  mengakomodasi  kemampuan  literasi  budaya  dan kewargaan  peserta  didik  di  tingkat  Sekolah  Dasar.  Oleh  karena  itu,  buku  digital  berbasis Etnotematik menjadi salah satu alternatif untuk meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik, termasuk kemampuan literasi budaya dan kewargaan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui analisis  kebutuhan  buku  digital  berbasis  Etnotematik  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi budaya  dan  kewargaan  peserta  didik  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan Research and Development (RnD) dengan menggunakan model pengembangan ADDIE yang  terdiri  dari Analyze,  Design,  Development,  Implementation, dan Evaluation. Penelitian ini menggunakan tahap pertama dari model ADDIE, yaitu Analyze (Analisis). Analisis kebutuhan dilakukan melalui studi lapangan dengan instrumen berupa wawancara dan kuisioner. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  diperlukannya  pengembangan  buku  digital  berbasis Etnotematik pada pembelajaran Pendidikan Pancasila di SD. Dengan tetap mempertimbangkan hasil analisis kebutuhan yang sudah dilakukan sebagai landasan dalam proses pengembangan. Kata  kunci:  Analisis  Kebutuhan,  Buku  Digital  Etnotematik,  Literasi  Budaya  dan Kewarganegaraan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 694 - 703

## PENDAHULUAN
Literasi budaya dan kewargaan merupakan salah satu program Gerakan Literasi Nasional  (GLN)  yang  dicanangkan  oleh  pemerintah  (Kurniawan,  2023).  Di  era globalisasi  dan  digitalisasi,  literasi  budaya  dan  kewargaan  menjadi  semakin  penting dalam pembelajaran abad 21. Literasi budaya dan kewargaan merupakan kemampuan individu dan masyarakat dalam bersikap terhadap lingkungan sosialnya sebagai bagian dari suatu budaya dan bangsa. Tentu saja literasi ini bisa sebagai perisai bagi peserta didik  untuk  menghalau  budaya  negatif  yang  terjadi  di  era  globalisasi  ini  (Dasor,  dkk. 2021).
Dewasa ini, pembelajaran lebih menekankan pada pengembangan keterampilan seperti  komunikasi,  kolaborasi,  dan  pemecahan  masalah.  Literasi  budaya  dan kewargaan  berkontribusi  dalam  pengembangan  keterampilan  ini  dengan  mendorong interaksi antar budaya, kerja sama, dan partisipasi aktif. Dengan kata lain, literasi budaya dan  kewargaan  menjadi  esensial  dalam  pembelajaran  abad  21  untuk  membekali generasi  muda  dengan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  yang  dibutuhkan untuk  menjadi  individu  yang  cerdas,  berkarakter,  dan  bertanggung  jawab  dalam masyarakat yang majemuk dan global (Zubaidah, 2016). Literasi budaya dan kewargaan merupakan salah satu kecakapan hidup yang di butuhkan pada abad ke-21. Kecakapan ini akan melahirkan bangsa yang berkualitas, yang pada akhirnya mampu menunjukan identitasnya di dunia internasional. Pengenalan, penerapan, dan peningkatan terhadap kecakapan literasi budaya dan kewargaan harus dilakukan secara berkelanjutan dengan melibatkan  seluruh  warga  sekolah,  keluarga  dan  masyarakat  (Kurniawan,  2023; Hadiansyah, dkk., 2017).
Idealnya, dalam ruang lingkup pendidikan di SD, literasi budaya dan kewargaan dapat diintegrasikan dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila. Integrasi kedua konsep ini dapat membantu peserta didik mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang nilai-nilai Pancasila, identitas nasional, dan peran mereka sebagai warga negara dalam masyarakat yang majemuk dan global. Menurut Sucahyono (2016), Pendidikan Pancasila merupakan mata pelajaran dengan visi utama sebagai pendidikan demokrasi yang  bersifat  multidimensional,  yang  berkaitan  dengan  pendidikan  nilai  demokrasi, pendidikan  moral,  pendidikan  sosial,  dan  masalah  pendidikan  politik.  Pendidikan Pancasila  ini  mengusung  misi  pendidikan  nilai  dan  moral. Oleh  sebab  itu,  Pendidikan Pancasila  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  generasi  muda  yang  berkarakter dan memiliki pemahaman mendalam tentang nilai-nilai Pancasila.
Sejatinya,  Pendidikan  Pancasila  dapat  mengakomodasi  peserta  didik  untuk mengembangkan  kemampuan  literasi  budaya  dan  kewargaan.  Meskipun  Pendidikan Pancasila  merupakan  mata  pelajaran  penting,  masih  terdapat  beberapa  tantangan dalam pembelajarannya, yaitu kurangnya minat peserta didik dalam pembelajaran, dan banyak peserta didik menganggap Pendidikan Pancasila sebagai mata pelajaran yang membosankan dan kurang relevan dengan kehidupan mereka (Bulan, 2021). Selain itu, guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mengintegrasikan  nilai-nilai  Profil  Pelajar Pancasila  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  (Febriyanti,  dkk.,  2023). Sehubungan  dengan  itu,  salah  satu  permasalahan  yang  paling  krusial  ialah  media pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  kurang menarik  dan  interaktif,  sehingga  peserta  didik  kesulitan  dalam  memahami  konsep Pendidikan Pancasila (Aisyah & Ramadhan, 2023).
Rendahnya kemampuan literasi budaya dan kewargaan juga didukung oleh hasil wawancara dengan beberapa guru kelas di wilayah Garut. Sebagian besar peserta didik kesulitan  dalam  mengenali  dan  memahami  elemen  identitas  budaya  mereka  sendiri, serta kurangnya menjunjung tinggi nilai gotong royong, toleransi, saling menghormati, dan  cinta  tanah  air.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  masih  jarangnya  penggunaan  Bahasa Daerah  (Bahasa  Sunda)  dengan Undak-Usuk  Basa yang  baik,  kurang  khidmat  dalam upacara  bendera,  kurang  kooperatif  saat  melakukan  tugas  kelompok,  serta  kesulitan
dalam menghormati guru dan teman. Begitupun saat proses pembelajaran Pendidikan Pancasila di wilayah Garut Selatan dan Garut Utara , peserta didik memiliki minat yang cukup  rendah  untuk  membaca  buku  pelajaran  Pendidikan  Pancasila,  sebab  terlalu menjemukkan  serta  kurang  relevan  dan  kontekstual  bagi  peserta  didik.  Sejatinya, peserta didik SD masih berada dalam tahap perkembangan kognitif operasional konkret (Surya, 2015), sehingga kesulitan saat memahami konsep abstrak dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila. Peserta didik juga kesulitan dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis, sebab merasa takut untuk menyuarakan pendapatnya dan mengevaluasi informasi secara objektif. Selain itu, selama pembelajaran peran guru lebih mendominasi sebagai  sumber  belajar  utama.  Guru  juga  belum  bisa  mengintegrasikan  konsep Etnotematik  dan  mengembangkan  kemampuan  literasi  budaya  dan  kewargaan  dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila . Media yang digunakan dalam pembelajaran masih bersifat  konvensional,  yakni  buku  cetak  berwarna  hitam  putih,  dengan  ilustrasi  yang sangat sedikit. Dengan demikian, buku yang dijadikan sumber dan media pembelajaran, terlalu “gemuk” akan materi. Hal senada juga terjadi di Garut Kota. Meskipun dilengkapi fasilitas yang memadai, namun pembelajaran Pendidikan Pancasila acap kali menjadi pembelajaran  yang  menjemukan.  Belum  ada  integrasi  yang  utuh  antara  konsep Pendidikan  Pancasila  dengan  literasi  budaya  dan  kewargaan  yang  sesuai  dengan pengalaman empirik peserta didik.
Ketersediaan media buku cetak yang minim ilustrasi dan didominasi warna hitam putih, menjadi problematik tersendiri, terutama pada pembelajaran abad 21. Di sisi lain, Arsyad  (2016)  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  akan  lebih  efektif  jika  media  yang digunakan disesuaikan dengan karakteristik peserta didik. Jika berpedoman pada teori perkembangan  kognitif  Piaget  (dalam  Surya,  2015),  peserta  didik  SD  berada  di  fase operasional  konkret.  Dengan  demikian,  media  yang  digunakan  perlu  bersifat  konkret atau  nyata,  sehingga  peserta  didik  mampu  memahami  konsep  materi  secara komprehensif.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  sebuah  media  pembelajaran  yang  lebih memberdayakan peserta didik untuk mengembangkan kemampuan literasi budaya dan kewargaannya. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Rahadian (2017), bahwa guru perlu mewujudkan pembelajaran yang berkualitas dan mampu membelajarkan peserta didik melalui  implementasi  teknologi  pembelajaran.  Dewasa  ini,  kemajuan  teknologi berimplikasi  terhadap  perkembangan  media  pembelajaran.  Ditinjau  dari  kawasan pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  media  bisa  digunakan  secara  sistematis  untuk pembelajaran. Abdulhak & Darmawan (2013) menyatakan bahwa pemanfaatan media merupakan  proses  pengambilan  keputusan  berdasarkan  spesifikasi  desain pembelajaran yang dikaitkan dengan karakteristik peserta didik. Hal ini selaras dengan pendapat  Munir  (2012),  bahwa  media  dapat  mengembangan  kemampuan  indera  dan menarik  atensi  serta  minat  peserta  didik,  sehingga  kemampuan  pemahaman  peserta didik akan lebih baik.
Sehubungan  dengan  itu,  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  ialah  media buku digital (digital book) . Buku digital merupakan sebuah publikasi yang terdiri dari teks dan media lain yang disajikan dalam bentuk digital, sehingga dapat dibaca di komputer maupun perangkat elektronik lainnya (Makdis, 2020). Hal ini selaras dengan pendapat Watin & Kustijono (2017), bahwasanya buku digital dipublikasikan dalam bentuk digital, serta ditampilkan dalam bentuk flipbook. Salah satu aplikasi untuk membuat buku digital ialah Flip  PDF  Professional. Aplikasi  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk  mengonversi  pdf publikasi  halaman flipping  digital yang  memungkinkan  untuk  menciptakan  konten pembelajaran yang interaktif dengan beberapa fitur yang mendukung. Aplikasi Flip PDF Professional mudah menambahkan pelbagai tipe media animatif ke dalam flipbook. Buku  digital  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berbasis  Etnotematik. Integrasi  buku  digital  dengan  Etnotmatik  menawarkan  berbagai  manfaat  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  menumbuhkan  minat  belajar  peserta  didik,  dan

## Social, Humanities, and Educational Studies
memperkuat literasi budaya dan kewargaan. Hal ini sejalan dengan tujuan pendidikan di abad 21 untuk membentuk generasi muda yang cerdas, berkarakter, dan bertanggung jawab. Buku digital terintegrasi Etnotematik memiliki potensi untuk mengatasi beberapa tantangan dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila, terutama dalam mengembangkan kemampuan literasi budaya dan kewarganegaraan.
Terdapat beberapa penelitian relevan, seperti penelitian Susilawati, dkk. (2022), yang  berjudul  “Pengembangan  Buku  Ajar  Digital  PPKn  SD  Terintegrasi  Profil  Pelajar Pancasila dalam  Mendukung Kurikulum  Merdeka”.  Penelitian  ini  menunjukkan bahwa buku ajar digital PPKn SD terintegrasi profil pelajar Pancasila berbantu software anyflip dapat dengan valid, praktis, serta efektif dalam meningkatkan hasil belajar pada aspek kognitif. Sementara itu, penelitian yang dilakukan oleh Nastiti & Sari (2023) menunjukkan bahwa  buku  pendidikan  bermuatan  Pancasila  dapat  memuat  nilai  penting  mengenai identitas bangsa Indonesia, serta memberikan dampak positif terhadap pengembangan pemahaman peserta didik tentang keragaman budaya, sejarah, dan warisan nasional.
Dengan  demikian,  judul  yang  diusung  dalam  penelitian  ini  ialah  “Analisis Kebutuhan Buku Digital Berbasis Etnotematik dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Budaya  dan Kewargaan”. Merujuk  pada  identifikasi  masalah  tersebut,  maka  rumusan masalah dari penelitian ini ialah: “Bagaimana analisis kebutuhan buku digital berbasis Etnotematik  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  budaya  dan  kewargaan  peserta didik kelas V SD?”, sedangkan tujuan dari penelitian ini ialah untuk mengetahui analisis kebutuhan  buku  digital  berbasis  Etnotematik  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi budaya dan kewargaan peserta didik kelas V SD.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  tahap  penelitian  awal  dalam  metode Research  and Development  (RnD) dengan  model ADDIE, yaitu Anaysis,  Design,  Development, Implementation, dan Evaluation (Branch, 2009) . Namun penelitian ini hanya pada tahap analisis  kebutuhan (Analyze), untuk  mengetahui  kebutuhan  guru  dan  peserta  didik sebelum mengembangkan buku digital berbasis Etnotematik. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara dan kuisioner. Wawancara dilakukan pada guru kelas V untuk mengumpulkan  informasi  mengenai  aktivitas  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  di kelas.  Sedangkan  pengisian  kuisioner  sebanyak  15  item  pernyataan  kepada  peserta didik untuk menggali informasi mengenai proses pembelajaran dan media pembelajaran yang  digunakan.  Teknik analisis  data menggunakan model  interaktif  dengan  langkah- langkah mereduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.
Sedangkan  populasi  dari  penelitian  ini  ialah  populasi  homogen,  yaitu  populasi yang  unsur-unsurnya  memiliki  sifat  yang  sama,  dan  populasi  terbatas,  yaitu  populasi yang  memiliki  batas  kuantitatif  karena  karakteristik  yang  terbatas  (Margono,  2004). Berdasarkan  ketentuan  tersebut,  maka  peserta  didik  kelas  V  SDN  5  Cangkuang berjumlah  40  orang  dijadikan  populasi.  Sedangkan  teknik  sampling  menggunakan sampling  jenuh,  yaitu  teknik  untuk  menentukan  sampel  bila  semua  anggota  populasi digunakan sebagai sampel (Sugiyono, 2018). Dengan demikian, sebanyak 40 peserta didik  kelas  VA  dan  VB  SDN  5  Cangkuang  dijadikan  sebagai  sampel.  Penelitian  ini dilakukan pada tanggal 2 s.d. 8 Juni 2024.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  analisis  merupakan  suatu  proses  mendefinisikan  apa  yang  akan didayagunakan  dalam  pembelajaran.  Maka  untuk  mengetahui  atau  menentukan  apa yang harus dilakukan, peneliti perlu melakukan beberapa kegiatan. Pertama, melakukan needs  analysis (analisis  kebutuhan)  yaitu  untuk  menentukan  kompetensi  yang  perlu dipelajari  oleh  peserta  didik  dan  menentukan  kesenjangan  antara  yang  ada  saat  ini dengan yang diharapkan. Kedua, melakukan front end analysis, untuk mengumpulkan

## Social, Humanities, and Educational Studies
teknik-teknik  yang  dapat  digunakan  dalam  menentukan  solusi  dari  kesenjangan  yang ada  (Febrianti,  2021).  Berikut  ini  disajikan  analisis  data  hasil  wawancara  mengenai kebutuhan  guru  terhadap  buku  digital  berbasis  etnotematik  untuk  meningkatkan kemampuan literasi budaya dan kewargaan.

## Tabel 1. Hasil Analisis Kebutuhan Guru
No Aspek Deskriptor Hasil 1 Efektivitas Pembelajaran Metode pembelajaran Menggunakan metode ceramah dan penugasan Media dan sumber belajar Buku Guru dan Siswa Kurikulum Merdeka Kendala dalam pembelajaran 1. Media  yang  kurang  variatif,  hanya terbatas pada buku teks guru dan siswa 2. Belum  mendayagunakan  media berbasis teknologi 3. Penyampaian  materi  hanya  satu arah Evaluasi 1. Didominasi pencil-paper test 2. Hanya  mengukur  ranah  kognitif, dengan level C1 sampai C3 3. Belum bisa mengukur kemampuan literasi,  termasuk  literasi  budaya  dan kewargaan 2 Kebutuhan guru terkait buku digital  berbasis Etnotematik untuk meningkatkan kemampuan literasi  budaya dan kewargaan Respon  guru  jika  dilakukan pengembangan buku digital berbasis  Etnotematik  untuk meningkatkan  kemampuan literasi budaya dan kewargaan 1. Sangat setuju dilakukan pengembangan  media ICT berupa  buku digital,  sebab  harus  disesuaikan  juga dengan  pembelajaran  abad  21,  terutama untuk pembelajaran Pendidikan Pancasila. 2. Media ini diharapkan dapat membuat pembelajaran lebih menarik Sarana  dan  prasarana  di sekolah pendukung penggunaan buku digital Laptop,  proyektor,  ruang  kelas  yang mendukung Harapan  guru  terkait  buku digital berbasis Etnotematik pada pembelajaran Pendidikan Pancasila 1. Dapat memudahkan proses pembelajaran Pendidikan Pancasila 2. Menumbuhkan kemampuan literasi budaya dan kewargaan peserta didik
Berdasarkan tabel 1, selama ini pembelajaran Pendidikan Pancasila menggunakan metode  ceramah  dan  penugasan.  Terlebih  pada  saat  evaluasi  di  kelas,  instrumen evaluasi didominasi oleh pencil-paper test yang berorientasi pada Lower Order Thinking Skills  (LOTS), dan  belum  bisa  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (Higher Order Thinking Skills) dan literasi, termasuk literasi budaya dan kewargaan peserta didik. Hal ini memberikan kesan pembelajaran yang monoton dan sulit untuk dipahami oleh peserta didik. Ditambah dengan media yang kurang variatif, dan hanya terbatas pada buku teks dari pemerintah. Idealnya, proses pembelajaran di tingkat Sekolah Dasar (SD) perlu mempertimbangkan perangkat pembelajaran, media, hingga metode yang relevan, agar tujuan pembelajaran dapat tercapai (Khairinal, dkk., 2021; Sharma & Mishra, 2004). Namun, guru belum bisa mendayahunakan media pembelajaran berbasis ICT sehingga peserta didik belum optimal dalam proses dan hasil belajar, termasuk mengembangkan kemampuan literasinya (Salsabila, dkk., 2020).
Berkaca  dari  fenomena  tersebut,  guru  menyambut  baik  adanya  buku  digital terintegrasi  Etnotematik,  terutama  untuk  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila.  Buku digital  terintegrasi  etnotematik  merupakan  sebuah  inovasi  dalam  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  yang  memanfaatkan  teknologi  digital  untuk  meningkatkan

## Social, Humanities, and Educational Studies
kemampuan  literasi  budaya  dan  kewargaan.  Buku  ini  mengintegrasikan  berbagai elemen budaya dan kewargaan, seperti sejarah, adat istiadat, nilai-nilai luhur Pancasila, dan kearifan lokal, dengan cara yang menarik dan interaktif. Buku digital ini diharapkan dapat memberikan kesan pembelajaran yang bermakna dan dapat membantu peserta didik dalam meningkatkan kemampuan literasi budaya dan kewargaan (Nugraha, 2022). Sementara itu, beirkut ini disajikan hasil analisis data hasil angket mengenai kebutuhan peserta didik kelas V terhadap buku digital berbasis Etnotematik.
Tabel 2. Hasil Survei Kebutuhan Peserta Didik Pada Aspek Kondisi Pembelajaran
Butir Pernyataan Aspek Tanggapan (%) Uraian Tanggapan Materi Pendidikan Pancasila itu sulit dipahami Kondisi Pembelajaran 87.5 Ya 12.5 Tidak Suasana belajar di kelas sangat membosankan 67.5 Ya 32.5 Tidak Pembelajaran  yang  dilakukan guru di kelas 62.5 Menjelaskan/ ceramah 25 Meminta berdiskusi 12.5 Lainnya Media  yang  diinginkan  dalam pembelajaran 12.5 Buku cetak 25 Gambar/ Video 62.5 Buku digital Media pembelajaran itu penting digunakan 87.5 Ya 12.5 Tidak
Berdasarkan  survei  kebutuhan  peserta  didik  pada  aspek  kondisi  pembelajaran, 87,5% atau sekitar 35 dari 40 peserta didik setuju bahwa materi Pendidikan Pancasila itu  sulit  dipahami.  Lebih  lanjut,  sekitar  67,5%  menyatakan  bahwa  suasana  belajar  di kelas  sangat  membosankan.  Salah  satu  penyebabnya  ialah  guru  yang  jarang menggunakan  media  pembelajaran. Alanur,  dkk.  (2022)  menyatakan  bahwa  di lapangan,  buku  teks  Pendidikan  Pancasila  masih  belum  bisa  menguatkan  karakter kewarganegaraan  peserta  didik,  kurang  menstimulus  pengembangan  dan  penguatan karakter  peserta  didik  secara  mandiri.  Dengan  demikian,  dibutuhkan  sebuah pengembangan media agar dapat menjadi sumber belajar tambahan yang efektif.
Mayoritas peserta didik setuju bahwa media pembelajaran menjadi hal yang sangat penting dalam proses pembelajaran di kelas. Pun peserta didik merasa terbantu dengan penggunaan media. Merujuk pada tabel 2, sebanyak 25 peserta didik atau sekitar 62,5% mengharapkan penggunaan buku digital di kelas, dan 25% menginginkan penggunaan gambar  dan  video.  Dengan  demikian,  mayoritas  peserta  didik  mengharapkan penggunaan buku digital, termasuk di dalamnya terdapat elemen gambar dan video.
Lebih  lanjut,  kuisioner  penelitian  mengarah  pada  aspek  buku  digital  yang  akan dikembangkan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat  bagaimana  kebutuhan  dan  harapan peserta didik terhadap buku digital berbasis Etnotematik.
Tabel 3. Hasil Survei Kebutuhan Peserta Didik Pada Aspek Buku Digital
Butir Pernyataan Aspek Tanggapan (%) Uraian Tanggapan Buku  digital  diharapkan  cukup  menarik sebab  dapat  memuat  gambar,  video,
animasi, dan kuis interaktif
Buku Digital 75 Ya 25 Tidak Buku  digital  diharapkan  dapat  membantu memahami materi Pendidikan Pancasila 80 Ya 20 Tidak Buku  digital  diharapkan  dapat  membuat belajar  lebih  bersemangat  dan  tidak  cepat bosan 77.5 Ya 22.5 Tidak 75 Ya
Berdasarkan tabel  3,  ditinjau  dari  aspek  buku  digital, media  ini  diharapkan  cukup menarik sebab dapat memuat gambar, video, animasi, dan kuis interaktif. Hal ini selaras dengan  pendapat  Widodo  (dalam  Febrianti,  2021),  bahwa  buku  digital  merupakan sebuah publikasi yang terdiri dari teks, gambar, video, maupun suara dan dipublikasikan dalam  bentuk  digital  yang  dapat  dibaca  di  komputer  maupun  perangkat  elektronik lainnya.  Tidak  hanya  menawarkan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan,  buku digital  juga  dapat  berkontribusi  dalam  menjaga  lingkungan.  Dikarenakan  berbasis elektronik,  maka  bersifat paper-less. Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Adawiyah,  dkk (2019) ,  “ digital  book  is  a  teaching  materials  in  electronic  format,  and  more environmentally  friendly,  because  it  reduces  paper  use.  The  e-book  has  become interactive by adding multimedia features with audio, video, and animation content” . Lebih lanjut, sebanyak 32 peserta didik atau sekitar 80% setuju bahwa buku digital diharapkan  dapat  membantu  memahami  materi  Pendidikan  Pancasila,  77,5%  setuju bahwa buku digital dapat membuat belajar lebih bersemangat, 75% sangat setuju jika guru mengajar menggunakan buku digital berbasis Etnotematik, dan 72,5% menyatakan sangat mampu dalam menggunakan komputer/ laptop. Hal ini mengindikasikan bahwa peserta didik siap melaksanakan pembelajaran dengan mendayagunakan buku digital, dan mayoritasnya yakin bahwa buku digital dapat meningkatkan kualitas belajar.
Dikutip dari Hernawan (dalam Febrianti, 2021), tujuan pengembangan buku digital adalah  memberikan  kesempatan  untuk  berbagi  informasi  dengan  lebih  mudah  dan dengan cara yang lebih menarik serta interaktif. Ghaliyah (2015) menyampaikan bahwa media  ini  memiliki  tampilan  yang  sangat  menarik,  navigasi  yang  lengkap,  efek membolak-balik yang lebih nyata, memberikan pengalaman secara nyata, serta tampilan video  yang  lebih  jelas,  sehingga  dapat  memotivasi  belajar  peserta  didik  dan  melatih kemampuan literasi peserta didik.
Tabel 4. Hasil Survei Kebutuhan Peserta Didik Pada Aspek Literasi Budaya dan Kewargaan
Butir Pernyataan Aspek Tanggapan (%) Uraian Tanggapan Buku digital berbasis Etnotematik diharapkan dapat membantu dalam memahami  konsep  dasar  budaya  seperti identitas budaya hingga keragaman budaya
Literasi Budaya dan Kewargaan 80 Ya 20 Tidak Buku digital berbasis Etnotematik diharapkan dapat membantu dalam menunjukkan sikap toleransi 75 Ya 25 Tidak Buku digital berbasis Etnotematik diharapkan dapat membantu dalam memiliki rasa tanggung jawab 72.5 Ya 27.5 Tidak Buku digital berbasis Etnotematik diharapkan dapat membantu dalam berpikir kritis dan berpendapat 77.5 Ya 22.5 Tidak Buku digital berbasis Etnotematik diharapkan dapat membantu dalam memiliki rasa cinta tanah air 82.5 Ya 17.5 Tidak
Butir Pernyataan Aspek Tanggapan (%) Uraian Tanggapan Sangat setuju jika guru mengajar
menggunakan buku digital berbasis etnotematik 25 Tidak Sangat mampu dalam menggunakan komputer/ laptop 72.5 Ya 27.5 Tidak

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 694 - 703
Berdasarkan tabel 4, ditinjau dari aspek literasi budaya dan kewargaan, 80% atau sebanyak  32  orang  peserta  didik  setuju  bahwa  buku  digital  berbasis  etnotematik diharapkan dapat membantu dalam memahami konsep dasar budaya seperti identitas budaya  hingga  keragaman  budaya. Mayoritas  peserta  didik juga  mengharapkan  buku digital ini dapat membantu dalam menunjukkan sikap toleransi, tanggung jawab, berpikir kritis dan berpendapat, serta memiliki rasa cinta tanah air.
Literasi  budaya  dan  kewargaan  ialah  kemampuan  individu  dan  masyarakat  untuk bersikap  pada  lingkungan  sosial  sebagai  bagian  dari  budaya  dan  bangsa  (Pratiwi  & Eflinnida,  2019).  Literasi  budaya  dan  kewargaan  menjadi  hal  yang  penting  untuk dikuasai di abad ke-21. Indonesia memiliki beragam suku bangsa, bahasa, kebiasaaan, adat istiadat, kepercayaan, dan lapisan sosial. Sebagai bagian dari dunia, Indonesia pun turut  terlibat  dalam  kancah  perkembangan  dan  perubahan  global.  Oleh  karena  itu, kemampuan  untuk  menerima  dan  beradaptasi,  serta  bersikap  secara  bijaksana  atas keberagaman ini menjadi sesuatu yang mutlak (Kemdikbud,2017).
Damanik (2022) mengemukakan bahwa literasi budaya dan kewargaan merupakan salah  satu  kecakapan  hidup  yang  dibutuhkan  pada  abad  ke-21.  Kecakapan  ini  akan melahirkan  bangsa  yang  berkualitas,  yang  pada  akhirnya  mampu  menunjukan identitasnya di dunia internasional. Pengenalan, penerapan,dan peningkatan terhadap kecakapan literasi budaya dan kewargaan harus dilakukan secara berkelanjutan dengan melibatkan seluruh warga sekolah, keluarga dan masyarakat yang dalam penerapannya disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  kondisi  sosial  budaya  dan  masyarakat  setempat. Materi pendukung literasi budaya dan kewargaan ini diharapkan dapat menjadi acuan bagi  perumusan  kegiatan  literasi  budaya  dan  kewargaan  yang  beragam  dan kontekstual.Kegiatan literasi di sekolah mempengaruhi keterampilan membaca peserta didik,dan  meningkatkan minat  baca  peserta  didik.  Kegiatan  literasi  di  sekolah  peserta didik  mendapat  banyak  informasi,  dan  memperluas  pengetahuan  peserta  didik. Pengembangan  buku  digital  berbasis  etnotematik  merupakan  salah  satu  upaya  untuk membumikan literasi budaya dan kewargaan (Kabari, dkk. 2023).

## SIMPULAN
Idealnya,  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  di  SD  mampu  mengakomodasi peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi  budaya  dan  kewargaan. Namun kenyataannya, pembelajaran Pendidikan Pancasila masih memiliki kesan yang monoton.  Setelah  dianalisis,  terdapat  beberapa  penyebab  kesenjangan  seperti  guru masih  berperan  sebagai  sumber  belajar  yang  sentral,  hingga  penggunaan  media pembelajaran yang masih bersifat konvensional. Dengan demikian, agar pembelajaran Pendidikan  Pancasila  lebih  menstimulus  peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan  literasi  budaya  dan  kewargaan,  salah  satunya  dengan  pengembangan buku  digital  berbasis  etnotematik.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa diperlukannya  pengembangan  buku  digital  berbasis  etnotematik  pada  pembelajaran Pendidikan Pancasila dij SD. Dengan tetap mempertimbangkan hasil analisis kebutuhan yang sudah dilakukan sebagai landasan dalam proses pengembangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak, I., dan Darmawan, D. (2013). Teknologi Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya. Adawiyah, R., Harjono, A., Gunawan, G., dan Hermansyah, H. (2019). Interactive e-book of Physics to Increase Students’ Creative Thinking Skills on Rotational Dynamics Concept. 9th International Conference on Physics and Its Applications (ICOPIA) , 1 – 5.
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 694 - 703
Aisyah,  A.  S.  A.  &  Ramadhan,  M.  H.  (2023).  Peranan  Media  Pembelajaran  terhadap Minat  Siswa  dalam  Pembelajaran  PPKn. Jurnal  Krakatau  Indonesian  of Multidisciplinary Journals, 1 (1), 220-225
Alanur, S. N., Nawing, K., Septiwiharti, D., & Syuain, D. (2022). Pengembangan Bahan Ajar  PPKn  Bermuatan  Nilai  Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai  Penguatan  Karakter Kewarganegaraan Siswa. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan, 12 (2), 107-115 Arsyad, A. (2016). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Branch, R. M. (2009). Instructional Design - The ADDIE Approach . Springer. Bulan, W.  R. (2021).  Project  Citizen,  Sebuah  Upaya Menjadikan  Pengajaran  PPKn  di Kota Depok Menjadi Lebih Efektif dan Atraktif. SERINA III: Seri Seminar Nasional Ke-III Universitas Tarumanegara, 1991-2002
Damanik,  Y.  (2022).  Internalisasi  Nilai-nilai  Karakter  Kebangsaan  Melalui  Literasi Budaya  dan  Kewarganegaraan  di  Sekolah. Paidea:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Indonesia, 2 (2), 36-42
Dasor,  Y.  W.,  Mina,  H.,  &  Sennen,  E.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Gerakan  Literasi  di Sekolah Dasar. Jurnal Literasi Pendidikan Dasar (JLPD), 2 (2), 19-25. Febrianti,  F.  A.  (2021).  Pengembangan  Digital  Book  Berbasis  Flip  PDF  Professional untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa. Caruban:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (2), 102 –115.
Febriyanti, R. A., Putri, M. H. S., Husnia, F., Rusminati, S. H., & Rosidah, C. T. (2023).
Penerapan Nilai-nilai Profil Pelajar Pancasila Melalui Pembelajaran Kontekstual di Sekolah Dasar. Jurnal Kependidikan, 8 (1), 190-197
Ghaliyah,  F.  B.  S. (2015).  Pengembangan Modul  Elektronik  Berbasis Model  Learning Cycle 7E Pada Pokok Bahasan Fluida Dinamik untuk Siswa SMA Kelas XI. EJournal SNF , 4 . Hadiansyah, dkk. (2017). Materi Pendukung Literasi Budaya dan Kewargaan . Jakarta: Kemendikbud
Kabari, M. I., Hayati, R. M., & Ningsih,  S. W. (2023).  Pengembangan Literasi Budaya dan  Kewarganegaraan  di  Sekolah  Dasar:  Studi  Kasus  di  Pekanbaru. Bhinneka: Jurnal Bintang Pendidikan dan Bahasa, 1 (2), 73-82
Kemendikbud.  (2017).  Materi  Pendukung  Literasi  Budaya  dan  Kewargaan.  Jakarta: Kemendikbud
Khairinal, K., Suratno, S., dan Aftiani, R. Y. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran E-Book  Berbasis  Flip  PDF  Professional  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar dan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X IIS 1 SMA Negeri 2 Kota Sungai Penuh. Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1),
458 –470.
Kurniawan,  M.  I.  (2023).  Kemampuan  Literasi  Budaya  dan  Kewargaan  Mahasiswa PGSD  Universitas  Muhammadiyah  Sidoarjo  Pada  Abad  ke-21. JP2SD:  Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Sekolah Dasar, 11 (2), 228-237
Makdis, N. (2020). Penggunaan e-Book Pada Era Digital. Al-Maktabah , 19 (1), 77 –84. Margono. (2004). Metodologi Penelitian Pendidikan . Rineka Cipta. Munir. (2012). Multimedia Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan . CV Alfabeta.
Nastiti,  D.,  &  Sari,  L.  A.  (2023).  Pengembangan  Buku  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  Berwawasan  Nusantara  untuk  SD  Kelas  III  Guna  Memperkuat Profil Pelajar Pancasila. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 4 (4), 568-578 Nugraha, D. (2022). Literasi Digital dan Pembelajaran Sastra Berpaut Literasi Digital di Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (6), 9230 –9244.
Pratiwi, A. & Elfinnida, N. K. A. (2019). Implementasi Literasi Budaya dan Kewargaan sebagai  Solusi  Disinformasi  Pada  Generasi  Milenial  di  Indonesia. Jurnal  Kajian Informasi & Perpustakaan, 7 (1), 65-80
Rahadian,  D.  (2017).  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dan  Kompetensi Teknologi  Pembelajaran  untuk  Pengajaran  yang  Berkualitas. JTEP-Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1), 234 –254.
Salsabila, S. R., Dewi, D. A., & Furnamasari, Y. F. (2021). Peranan Perilaku Cinta Tanah Ari  Melalui  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Tambusai, 5 (3), 7791-7800
Sharma, R. C., & Mishra, S. (2004). Interactive Multimedia in Education and Training . Sucahyono,  M.  J.  (2016). Hakikat  Pembelajaran  PPKn. Jakarta:  Direktorat  Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RdanD . CV Alfabeta. Surya, M. (2015). Psikologi Guru (Konsep dan Aplikasi) . CV Alfabeta. Susilawati, W. O., Veriyani, F. T., Sari, T. A., Riani, S. (2022). Pengembangan Buku Ajar Digital PPKn SD Terintegrasi Profil Pelajar Pancasila dalam Mendukung Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Sains, Sosial, dan Agama, 8 (1), 187-201 Watin,  E.,  &  Kustijono,  R.  (2017).  Efektivitas  Penggunaan  E-Book  dengan  Flip  PDF Professional untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains. Seminar Nasional Fisika (SNF) , 124 –129.
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  Abad  ke-21:  Keterampilan  yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran. Conference:  Seminar  Nasional  Pendidikan  dengan  Tema  “Isu-isu Strategis Pembelajaran MIPA Abad 21”.