Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 5 (2), 2020, 177-190 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v5i2.293

## HIGHER ORDER THINKING SKILLS DALAM KOMPETENSI DASAR BAHASA ARAB
Ahmad Muradi, Faisal Mubarak, Ridha Darmawaty, Arif Rahman Hakim Universitas Islam Negeri Antasari Banjarmasin, Indonesia E-mail : ahmadmuradi@uin-antasari.ac.id
Abstract
Learning  Arabic  is  more  dominant  as  a  skill  than  a  Science.  The  learners’  goals  are able to use Arabic both spoken and written well and correctly. While HOTS is more dominant in requiring learners to think integrally. Therefore, it is important to consider the extent to which the Ministerial Regulation accommodates HOTS through a study of the basic competence of Arabic contained in it. This study is a literature review of the  basic  competence  of  Arabic  in  the  Decree  of  the  Minister  of  Religion  (KMA) number  183  in  2019  in  HOTS  perspective.  The  object  of  this  study  is  the  basic competence of Arabic in KMA 183 in 2019. The result shows the basic competence of Arabic in KMA 183 in 2019 to accommodate the ability in higher order thinking such as  problem  solving,  critical thinking,  and reasoning.  While  the  Basic  Competence  in KMA didn’t achieve creative thinking and decision making.
Keywords: HOTS, basic competence, Arabic

## Abstrak
Pembelajaran  bahasa  Arab  lebih  dominan  sebagai  keterampilan  daripada  ilmu pengetahuan. Karena tujuannya adalah pembelajar mampu menggunakan bahasa Arab baik  lisan  maupun  tertulis  dengan  baik  dan  benar.  Sementara  HOTS  lebih  dominan mengharuskan pembelajar berpikir secara integralistik untuk memperoleh pengetahuan yang meliputi tingkat berpikir analitis, sintesis, dan evaluatif. Oleh karena itu penting mengkaji  KMA  183  tahun  2019  yaitu  sejauhmana  KMA  ini  mengakomodasi  HOTS melalui  kajian  terhadap  kompetensi  dasar  Bahasa  Arab  yang  ada  di  dalamnya. Penelitian  ini  merupakan  kajian  literatur  terhadap  Kompetensi  dasar  bahasa  Arab dalam  KMA  183  tahun  2019  dalam  perspektif  HOTS.  Objek  penelitian  ini  adalah Kompetensi  dasar  bahasa  Arab  dalam  KMA  183  tahun  2019.  Metode  pengumpulan data  yang  dipakai      dalam      penelitian      ini  adalah      dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kompetensi  dasar  bahasa  Arab  dalam  KMA  183  tahun  2019 mengakomodasi  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  seperti problem  solving,  critical thinking, dan reasoning. Sementara KD dalam KMA tersebut tidak mencapai creative thinking dan decision making.
Kata Kunci: HOTS, kompetensi dasar, bahasa Arab

## Pendahuluan
Acuan  dalam  setiap  pembelajaran  adalah  kompetensi  dasar  (KD)  pembelajaran.  Sebab penjabaran kegiatan pembelajaran selalu mengacu pada KD ini. Dari KD ini diturunkan menjadi tujuan  pembelajaran  dan  indikator  keberhasilan  pembelajaran.  Jadi,  kompetensi  dasar  ini merupakan  aspek  penting  yang  harus  diperhatikan  setiap  guru.  Maka  dengan  pemahaman  yang baik  terhadap  KD  tersebut  akan  mudah  bagi  guru  menerapkannya.  (Albantani,  2015)  guru  yang seperti  ini  dapat  disebut  dengan  guru  yang  professional.  (Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2019)  Oleh  karena  itu  mau  tidak  mau guru dituntut untuk terus mengembangkan diri baik secara pribadi maupun dalam suatu organisasi profesi. (Muradi, 2016)
Guru  merupakan  orang  yang  memfasilitasi  pembelajaran  bagi  pembelajar  harus  memiliki kemampuan dalam menjabarkan rumusan KD yang sudah ditetapkan pemerintah. Karena itu, guru hendaknya  dapat  menjabarkan  rumusan  tersebut ke  dalam  ranah  kompetensi  berupa  kemampuan kognitif, efektif, dan psikomotorik atau yang disebut dengan taksonomi Bloom (1956). (R. Collins ,  2014)  Ketiga  ranah  tersebut  memiliki  penjabaran  dari  level  rendah  sampai  level  tinggi.  Maka, penjabaran  level  ini  sangat  ditentukan  oleh  siapa  yang  menjadi  sobjek  pembelajaran  dan  level berapa mereka dapat mencapainya.
Berdasarkan kebijakan Pemerintah Indonesia melalui Direktorat  Jenderal  Guru dan Tenaga Kependidikan  (Ditjen  GTK)  pada  tahun  2018  tentang  penguatan  pendidikan  karakter  yang diintegrasikan dengan pembelajaran yang mengarah kepada keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi atau Higher Order Thinking Skill, maka penjabaran KD dengan komponen ranah taksonomi Bloom menuju kepada orientasi yang telah diberlakukan oleh pemerintah. Sehingga semua pembelajaran harus mengacu kepada kebijakan tersebut.
Berdasarkan hasil studi Programme for Internastional Student Assesment bahwa kemampuan siswa  Indonesia  masih  belum  menggembirakan.  Yaitu  dalam  kemampuan  membaca,  siswa Indonesia hanya meraih skor rata-rata 371 dari skor OECD 487. Skor rata-rata matematika diraih 379  dari  skor  rata-rata  OECD  487  dan  skor  sains  diraih  398  dari  skor  OECD  489. (https://www.oecd.org/pisa/,  2019).  Juga  berdasarkan  laporan  Kepala  Badan  Penelitian  dan Pengembangan  Totok  Suprayitno  bahwa  masih  banyak  guru  menganggap  bahwa  konsep  ajar HOTS  ini  sulit  diterapkan  baik  bagi  guru  maupun  bagi  peserta  didik.  Namun  kata  Suprayitno bahwa  HOTS  itu  membawa  guru  lebih  kreatif  dalam  rangka  pembelajaran  yang  mengandalkan nalar dan memecahkan soal bagi anak-anak. (https://www.republika.co.id/, 2020) Dari penjelasan di atas, artinya penting memahami konsep HOTS dan penerapannya dalam penjabaran KD dalam setiap pembelajaran.
Kajian tentang HOTS dikaitkan dengan pembelajaran sudah banyak dilakukan. Sejak tahun 2013  hingga  2019  paling  tidak  terdapat  duabelas  artikel  tentang  HOTS  ini.  Dapat  penulis klasifikasikan menjadi 3 bagian yaitu 1) artikel tentang pemahaman HOTS dalam pengajaran, 2) artikel  tentang  Uji  coba  metode,  model  dan  media  pembelajaran  untuk  mencapai  HOTS,  dan  3) artikel tentang penerapan dan pengembangan.
Yang termasuk kategori pertama adalah artikel R. Collin (2014), Rahmawati (2018), Ainin (2018)  dan  Mustain  (2019)    Dalam  artikel  R.  Collins  disebutkan  bahwa  penting  bagi  guru mengetahui  pentingnya  mengajarkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  untuk  mempersiapkan pria dan wanita muda untuk hidup di abad ke-21. Collins (2014) menyebutkan ada 5 tahapan yang dapat dilakukan guru untuk mecapai keterampilan berpikir mengajar dengan cara yang terstruktur yaitu  1)  mengajarkan  bahasa  dan  konsep  berpikir  tingkat  tinggi,  2)  Meningkatkan  keterampilan berpikir tingkat  tinggi dengan cara berdiskusi, 3) menjelaskan konsep dasar secara sederhana, 4) adanya contoh dan model, dan 5) selalu memotivasi peserta didik dalam berpikir tingkat tinggi.
Yang termasuk kategori kedua seperti Yuniawati (2013), M. Hugerat dan N. Kortam (2014) dan Chinedu, Olabiyi, & Kamin, Y. (2015). Artikel M. Hugerat dan N. Kortam (2014) mengatakan
bahwa  bahwa  dalam  pengembangan  HOTS  harus  didukung  metode  pembelajaran  sehingga  para peserta didik dapat bersikap positif, baik secara emosional maupun kognitif.
Sementara  yang  termasuk  kategori  ketiga  adalah  Abdullah,  Abidin,  &  Ali  (2015), Hayikaleng, Nair, & Krishnasamy (2016), Alsowat (2016), Margana dan Agus Widyantoro (2017) dan  Saido,  Siraj,  Nordin,  &  Al-Amedy  (2018).  Margana  dan  Agus  Widyantoro  (2017)  dalam artikelnya mengatakan bahwa pengembangan buku teks bahasa Inggris melalui teori HOTS dapat membangun  kreativitas  dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  memperoleh bahasa target.
Dari  tiga  contoh artikel  yang mewakili  duabelas  artikel  yang  terkait  dengan  kajian  HOTS bisa dikatakan bahwa tulisan ini berbeda, yaitu artikel ini fokus kepada kajian kompetensi Dasar Bahasa Arab berdasarkan KMA 183 tahun 2019 disorot aspek HOTSnya.

## Metode
Berdasarkan  pendahuluan  di  atas,  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penulisan  ini adalah  deskripstif  kualitatif  yang  bertujuan  mengkaji  suatu  objek  secara  mendalam.  Dalam mengungkapkan hasil penelitian, penulis membuat narasi sesuai informasi yang diperoleh setelah dilakukan pengolahan dan analisis yang maksimal. (Moleong, 2010). Objek penelitian ini adalah Kompetensi dasar bahasa Arab dalam KMA 183 tahun 2019. Yang menjadi data dalam penulisan ini adalah dokumentasi. (Sugiyono, 2016) Dokumen dalam penulisan ini adalah KMA 183 tahun 2019  yang  sekaligus  menjadi  sumber  data.  Proses  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) transcript, yaitu menulis semua data yang diperoleh berdasarkan telaah terhadap KMA 183 tahun 2019 dan (2) verifikasi, yaitu membuat simpulan dari hasil kajian.

## Higher Order Thinking Skill
Dalam  ranah  kognitif  terdapat  keterampilan  berpikir.  Keterampilan  ini  merupakan  suatu yang  bersifat  abstrak  yang  kemudian  direalisasikan  dalam  bentuk  nyata  berupa  langkah-langkah konkrit  dalam  proses  berpikir.  Sebagai  contoh  keterampilan  berpikir  adalah  mengambil  sebuah simpulan.  Proses  dari  pengambilan  simpulan  adalah  dari  kemampuan  menghubungkan  berbagai petunjuk  dan  fakta  atau  juga  informasi  dengan  informasi  sebelumnya  yang  telah  dimiliki  untuk mengambil  suatu  perkiraan  sebagai  simpulan  akhir.  Langkah-langkah  dalam  pembelajaran keterampilan  berpikir  menarik  kesimpulan  ini  adalah  sebagai  berikut:  (a)  membuat  daftar pertanyaan  yang  mengarah  kepada  simpulan  yang  akan  dibuat,  (b)  membuat  daftar  fakta  yang telah  diketahui,  (c)  membuat  daftar  informasi  yang  telah  diketahui  yang  berkaitan  dengan penarikan simpulan dan (d) membuat rumusan perkiraan hasil akhir.
Keterampilan  berpikir  memiliki  tiga  termenologi,  yaitu  berpikir  tingkat  tinggi,  berpikir kompleks  dan  berpikir  kritis.  Berpikir  tingkat  tinggi  adalah  proses  kognitif  yang  terjadi  dalam memory pendek. Berpikir kompleks adalah proses kognitif yang terkait denga hal-hal yang banyak dan berpikir kritis adalah proses kognitif yang  memfokuskan diri pada satu titik. Dalam  tataran berpikir  tingkat  tinggi  menurut  Heong,  dkk.  (2011)  kemampuan  yang  dimaksud  adalah  berpikir secara luas dalam rangka mendapatkan tantangan yang lebih kompleks.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ini  mengharuskan  peserta  didik  untuk  menggunakan pengetahuan  baru  dan  sebelumnya  serta  mengolah  informasi  baru  dalam  rangka  mendapatkan simpulan  akhir  sebagai  jawaban  yang  terkait  dengan  situasi  baru.  Dalam  bahasa  lain,  berpikir tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  mengolah  informasi  dengan  caranya  tersendiri  yang  bukan hafalan fakta atau hanya mengulang dari informasi yang diperoleh sebelumnya. Menurut Herman (2007), kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan proses olah mental dengan memaksimalkan kemampuan  berpikir  secara  komprehensif  yang  pada  akhirnya  menemukan  suatu  tujuan  yang diinginkan.
Dari berbagai pendapat di atas, dapat penulis simpulkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah proses kognitif yang di dalamnya aktivitas olah mental dari proses menghubungkan
bagian-bagian, memahami informasi baru berdasarkan pemahaman dan informasi lama yang telah dimiliki, kemudian membuat suatu perkiraan sebagai simpulan akhir dari tujuan yang diinginkan. Dari  simpulan  akhir  itu  didapat  pemecahan  terhadap  problem  yang  dihadapi  sesuai  situasi  yang baru.
Dalam catatan Krathwohl dan Anderson (2001), Bloom telah letakkan pondasi dasar dalam taksonominya  terkait  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  C4  analisis,  C5  evaluasi  dan  C6  mencipta. Kriteria dalam mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi yaitu sebagai berikut. (1) menelaah data-data  yang  merupakan  satuan  dari  bagian-bagian  kecil,  kemudian  menemukan  hubungan bagian-bagian  kecil  tersebut  dari  aspek  penyebab  dan  akibat,  (2)  memberikan  penilaian berdasatkan  standar-standar    terhadap  pemecahan  masalah,  memberikan  masukan  dan  cara-cara yang  dilakukan  guna  melihat  sejauh  mana  aktivitas  dan  manfaatnya,  (3)  mencipta,  maksudnya adalah berkreasi membuat  terobosan yang bersumber dari permasalahan yang ada dan kemudian menemukan  pemecahannya.  Dari  situ  dibuat  hubungan-hubungan  antar  unsur  hingga  terwujud suatu struktur baru. Cara ini dapat digunakan dalam berbagai bidang, misalnya sains dan fenomena sosial. Dalam bidang sains dan fenomenal sosial, mencipta suatu hal yang tidak asing. Terciptanya suatu  produk  berasal  dari  munculnya  kebutuhan  manusia  terhadap  suatu  barang  yang  kemudian dari  kebutuhan  manusia  itu  direalisasikan  dalam  bentuk  barang.  Proses  ini  tentunya  melibatkan penelitian-penelitian  terhadap  unsur-unsur  sains  di  dalamnya  berdasarkan  fenomena  sosial  yang terjadi di tengah masyarakat.
Pondasi dasar dalam ranah pendidikan yang telah diletakkan Bloom sangat bermanfaat yaitu sebagai pedoman dalam menetapkan tujuan pendidikan, pembuatan bahan tes, kurikulum di semua lembaga  pendidikan  di  dunia.  Pondasi  ini  juga  memudahkan  para  pendidik  dalam  mewujudkan tujuan pendidikan dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Perkembangan  pengetahuan  dalam  bidang  pendidikan  yang  terjadi  membuat  Lorin  W. Anderson  yang  merupakan  salah  seorang  murid  Bloom  bersama  rekannya  merivisi  taksonomi Bloom.  Tujuan  revisi  ini  adalah  terciptanya  system  berpikir  yang  lebih  aktif  dan  akurat  terkait dengan  tujuan  pendidikan  dalam  ranah  kognitif. Hasil  revisi  ini  telah  dipublikasikan  pada  tahun 2001  dalam  karya  mereka  yang  judul  ‚A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and  Assesing: Arevision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives‛
Di sini dapat disampaikan beberapa hasil revis yang telah dilakukan yaitu (1) perubahan kata kunci dan nama dari kategori kata benda menjadi kata kerja, (2) pengurutan dari kategori terendah ke  kategori  tertinggi  secara  hierarki,  (3)  integrasi  istilah  berpikir  analisis  dan  sintesis  menjadi istilah  analisis,  (4)  memasukkan  kategori  baru  yaitu  creating  sebagai  tingkat  tertinggi  dalam tujuan pendidikan. Dari hasil  revisi ini tidak mengurangi enam  kategori karena adanya integrasi analisis dan sintesis menjadi analisis namun ditambah dengan kreasi.
Revisi yang dilakukan Krathwohl dan Anderson (2001) dapat  dibagi menjadi dua dimensi, yaitu  dimensi  pengetahun  dan  dimensi  kognitif.  Dimensi  pengetahuan  adalah  yang  mencakup pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif. Sedang dimensi kognitif mencakup enam aspek yaitu mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, menilai dan mengkreasikan.
Dari ranah taksonomi Bloom yang kemudian direvisi oleh Krathwohl dan Anderson berfokus pada aktivitas akal. Aktivitas akal disebut dengan berpikir. Aktivitas ini memerlukan kecakapan yang  perlu  diasah.  Sebab  kecakapan  berpikir  membantu  manusia  dalam  melakukan  perubahan. Maksudnya  adalah  apa  yang  telah  dilakukan  manusia  sebelumnya  kemudian  dilakukan  evaluasi, maka dari situ akan melahirkan keputusan untuk bersikap dan perilaku baru bagi manusia. Hal ini merupakan  akibat  dari  kecakapan  berpikir.  Oleh  karena  itu,  kecakapan  berpikir  sangat  perlu dipelajari  dan  diajarkan  cara  yang  tepat  bagi  para  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pendidikan.
Kecakapan berpikir menjadi poin penting bagi tujuan pendidikan, sebab kecakapan berpikir ini  melatih  para  peserta  didik  untuk  berpikir  ilmiah.  Berpikir  ilmiah  tidak  hanya  bersentuhan dengan  aspek  kognitif  namun  juga  bersentuhan dengan  aspek  apektif  dan  psikomotorik.  Karena,
proses pembentukan sikap dan kriativitas bermuara pada sejauhmana pengetahuan dan pengalaman yang dialami oleh seseorang yang pada akhirnya membentuk kepribadian.
Secara  fakta  di  lapangan  bahwa  pembelajaran  di  Indoensia  lebih  cenderung  hanya  aspek pengetahuan  atau  kognitif.  Oleh  karena  itu,  kurikulum  tahun  2013  menetapkan  bentuk pembelajaran  melalui  pendekatan  ilmiah.  Tahapan  pendekatan  ilmiah  dalam  kurikulum  baru  ini disebut  dengan  5M,  yaitu  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengasosiasikan  dan mengkomunikasikan.  Dari  5M  ini  tercermin  bahwa  proses  pembelajaran  mengarahkan  pada integrasi  tiga  ranah  pendidikan.  Ranah  kognitif  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menggali pontensi  pengetahuan  dan  cara  berpikirnya.  Ranah  apektif  mengarahkan  peserta  didik  untuk membentuk  sikap  dan  kepribadian  yang  baik  sesuai  fitrahnya  sebagai  manusia.  Dan  ranah psikomotorik  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  gerak  dan kreativitasnya.  Menurut  Salahuddin  dan  Asroriyah  (2019)  kecakapan  berpikir  sangat  menunjang proses pembelajaran dan sangat penting guna tercapainya tujuan pendidikan yang hakiki.
Melalui  belajar  kecakapan  berpikir  membantu  para  peserta  didik  berpikir  secara  luas  dan mendalam sehingga mereka dapat menggapai kemampuan berpikir tingkat tinggi. Oleh karena itu, di  samping  proses  pembelajaran,  aspek  penilaian  hasil  belajar  juga  diarahkan  kepada  HOTS. (Fanini,  2018)  Maka  kemudian  yang  perlu  diperhatikan  adalah  kualitas  instrument  penilaian belajar.  Jika  instrument  penilaian  belajar  berkualitas,  gambaran  kualitas  proses  belajar  menjadi jelas. Namun jika instrument penilaian belajar belum mencerminkan tujuan pembelajaran terutama aspek  kecakapan  berpikir,  hasilnya  tidak  dapat  menjadi  pijakan  apakah  proses  pembelajaran berkualitas  atau  tidak.  Dari  sini,  terdapat  hubungan  hasil  penilaian  dengan  kemampuan  berpikir peserta didik. (Widiansah dkk, 2019)

## HOTS dalam Pembelajaran Bahasa Arab
HOTS adalah hasil kajian dan pengembangan dari konsep taksonomi Bloom (1956). Menurut catatan  R.  Collin  (2014),  Tujuan  Bloom  adalah  mengarahkan  proses  pendidikan  kepada  tngkat berpikir  yang  lebih  tinggi,  seperti  menganalisis  dan  mengevaluasi,  dari  pada  terbatas  pada mengingat  fakta  (hafalan).  Aspek  atau  arah  pembelajaran  ditujukan  kepada  tiga  ranah,  yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.
Adapun HOTS ini termasuk dalam ranah kognitif dengan lambang C. Rincian ranah ini telah direvisi Anderson dan Krathwol seperti di bawah ini:
C1 = remembering, yaitu mengingat atau memanggil pengetahuan dari memori yang sudah disimpan atau dipelajari sebelumnya.
C2= understanding,  yaitu  memahami  pengetahuan  yang  sebelumnya  telah  diperoleh  lalu dibuat konsep berdasarkan pemikiran sendiri.
C3= applying,  yaitu  menerapkan  apa  yang  sudah  dipahami  baik  berupa  konsep  maupun materi dari pengetahuan sebelumnya.
C4= analyzing,  yaitu  menghubungkan  bagian-bagian  yang  terpisah  pisah  menjadi  satu kesatuan.
C5= evaluating, yaitu menilai berdasarkan rencana, menciptakan kriteria dan standar melalui rumusan pengumpulan, pengecekan dan kritik.
C6= creating,  yaitu  membentuk  pola  dan  model  baru  dari  pemikiran  atau  pendapat sebelumnya melalui rencana, produk dan hasil. (Wilson, 2016)
Dari  6  C  di  atas,  dapat  dibagi  dua  yaitu,  C1-C3  merupakan  bagian  dari Lower  Order Thinking Skills (LOTS) dan C4-C6 adalah bagian dari Higher Order Thinking Skills (HOTS). Jadi yang termasuk kategori HOTS adalah analisis, evaluasi dan kreasi. Menurut Ainin (2018), HOTS adalah  tingkatan  berpikir  tinggi  yang  didalamnya  berpikir  kritis,  analitis,  logis,  kreatif  dan metakognitif. Menurutnya lagi bahwa kurikulum 2013 dalam pendidikan di Indonesia termasuk di dalamnya mata pelajaran bahasa Arab. (Jusman, 2018)
Berdasarkan peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 67, 68, dan 69 tahun 2013 tentang  kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum  Sekolah  Dasar  sampai  Sekolah  Menengah  Atas bahwa kurikulum 2013 menganut pola pikir: 1) yang menjadi sobjek pembelajaran adalah peserta didik, 2) Pembelajaran bersifat interaktif, 3) Sumber belajar bervariasi selain guru. Namun peserta didik  juga  dapat  memperoleh  informasi  dari  sumber  lain,  4)  Pembelajaran  dapat  mengaktifkan peserta  didik,  5)  Belajar  berkelompok,  6)  Pembelajaran  menggunakan  media,  7)  Pembelajaran berbasis  kebutuhan  peserta  didik  dengan  memperkuat  pengembangan  potensi  mereka,  8)  Materi pembelajaran terintegrasi dari berbagai ilmu pengetahuan, dan 9) Pembelajaran bersifat kritis.
Dari sembilan pola kurikulum 2013 di atas, dapat dipahami bahwa pembelajaran bahasa Arab juga menganut pola pembelajaran di atas. Artinya pembelajaran bahasa Arab juga menggunakan pola  aktif,  kreatif  dan  interaktif  sehingga  penguasaan  materi  lebih  baik  oleh  para  peserta  didik. Maka, untuk dapat membelajarkan pola aktif, kreatif dan interaktif, guru sebaiknya menggunakan cara-cara  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab. (Albantani,  2018)  Dengan  demikian,  sumber  kesulitan  belajar  bahasa  Arab  dari  guru  dan  bahan ajar dapat diminimalisir. (Albantani dan Madkur, 2019)
Secara  filosofis,  kurikulum  2013  berlandaskan  pada  pengembangan  kemampuan  peserta didik  baik  bersifat  pengetahuan,  sikap  maupun  keterampilan  dengan  mengindahkan  nilai-nilai keagamaan, sosial bangsa dan negara. Ditinjau dari aspek teoritis, dalam pengembangan kurikulum ini  berdasarkan  standar  pendidikan  dan  berbasis  kompetensi.  Dari  dua  pandangan  ini,  dapat dipahami bahwa pembelajaran bahasa Arab diarahkan pada pendekatan komunikatif dan berbasis kompetensi  yang  dapat  mengarahkan  pembelajaran  bahasa  Arab  kepada  kemmapuan berkomunikasi sesuai konteks sosial bagi peserta didik.
Dalam  kurikulum  2013  atau  K  13  mengenal  istilah  kompetensi  inti.  Kompetensi  inti  atau disebut dengan KI ini terdiri dari 4, yaitu KI bermuatan nilai religius, KI bermuatan nilai sosial, KI 3  bermuatan  nilai  pengetahuan,  dan  KI  4  bermuatan  nilai  psikomotorik.  Menurut  Ainin  (2018), Kompetensi inti, terutama KI 3 dan 4 direalisasikan dalam bentuk Kompetensi Dasar (KD).

## Sekilas Tentang KMA 183 Tahun 2019
KMA yang digunakan sebelum KMA 183 tahun 2019 adalah KMA 165 tahun 2014. Dalam KMA ini, standar isi Bahasa Arab adalah: Bagaimana peserta didik dapat bersikap positif terhadap bahasa  Arab  dengan  memiliki  kemampuan  memahami  pembicaraan  orang  lain  (reseptif)  dan kemampuan menggunakannya dalam berkomunikasi (produktif). Adapun tujuannya ada dua, yaitu untuk dapat berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Arab dan bahasa Arab sebagai alat dalam memahami teks-teks keagamaan Islam yang berbahasa Arab. (KMA 165 tahun 2014)
Adapun kemunculan KMA 183 tahun 2019 merupakan pengembangan kurikulum dari KMA sebelumnya.  Dikatakan  bahwa  bahasa  Arab  memiliki  tantangan  yang  cukup  berat.  Ada  dua tantangan  yang  disebutkan  dalam  KMA  ini,  yaitu  tantangan  internal  dan  eksternal.  Tantangan internal meliputi 1) arah pembelajaran bahasa Arab pada madrasah mengedepankan aspek kaidah kebahasaan  dan  kurang  mengarah  kepada  aspek  komunikasi,  2)  bahasa  Arab  dipandang  sebagai alat  memahami  ajaran  Islam  seperti  Alquran  dan  hadis,  3)  kurangnya  penguasaan  bahasa  Arab sehingga menimbulkan kesalahpahaman terhadap penafsiran Alquran dan kurangnya minat belajar bahasa Arab karena mudahnya akses terhadap konten keislaman melalui media sosial. Maka untuk mengatasi  tantangan  internal  tersebut  diperlukan  pengembangan  kurikulum  bahasa  Arab  yang memadukan  antara  penguasaan  kaidah  dan  keterampilan;  juga  pembelajaran  bahasa  Arab mengarah  pada  penggunaannya  dalam  berkomunikasi  sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh makna dalam setiap pembelajaran untuk dipraktikkan dalam keseharian tanpa mengeyampingkan budaya ke-Indonesiaan. (KMA 183 tahun 2019) menurut Jauhar (2007) suatu kurikulum mau tidak mau memerlukan arah baru yang sesuai dengan masanya terlebih dalam pembelajaran bahasa Arab.
Tantangan  eksternal  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  1)  sebagai  bahasa  yang digunakan dalam hubungan internasional, 2) pengguna dan penutur bahasa Arab terus mengalami
pertumbuhan  seiring  dengan  berkembangnya  hubungan  internasional  dengan  negara-negara  Arab diberbagai  bidang  dan  3)  pesatnya  perkembangan  tekonologi  yang  menyebabkan  masyarakat berpikir instan untuk memahami ajaran Islam. Maka untuk mengatasi tiga tantangan eksternal di atas  diperlukan  kurikulum  dan  materi  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  mengarah  kepada  pola Amiyah yang komunikatif-fungsional dan dapat memotivasi peserta didik untuk dapat mengkaji literatur-literatur berbahasa Arab. (KMA 183 tahun 2019)
Adanya  pengembangan  kurikulum  bahasa  Arab  dari  kurikulum  2013  ke  2019  yang menginginkan  bahwa  bahasa  Arab  harus  difungsikan  sebagai  bahasa  komunikasi  internasional. Menurut  Muradi  (2014)  memang  seharusnya  pembelajaran  bahasa  asing  termasuk  bahasa  Arab diajarkan  dalam  rangka  memenuhi  berbagai  siatuasi  termasuk  untuk  komunikasi.  Di  tambahkan lagi  oleh  Jauhar  (2015)  bahwa  arah  yang  dikehendaki  suatu  bahasa  asing  tersebut  melalui pemahiran komunikasi berdasarkan budaya dan kebiasaan penutur aslinya. Maknanya adalah level KD bahasa Arab harus mengarah kepada HOTS.
KMA  183  tahun  2019  yang  berkaitan  dengan  HOTS  adalah  melalui  pembelajaran  bahasa Arab  dari  dua  tantangan  di  atas,  bagaimana  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan  dan keterampilan tingkat tinggi seperti memecahkan masalah, berpikir kritis, berpikir kreatif, memiliki kemampuan  beragumen  dan  mengmbil  keputusan.  Inilah  yang  diamanahkan  KMA  ini  bahwa semua  jenis  dan  teknik  penilaian  harus  diarahkan  untuk  mengukur  pencapaian  keterampilan berpikir tingkat tinggi/HOTS.
Untuk mengetahui jawaban atas problem di atas, penulis akan memaparkan hasil penelitian dan pembahasannya dalam sub judul berikutnya.

## Hasil Penelitian
Dalam KMA 183 tahun 2019 terdapat tiga jenjang yaitu ibtidaiyah, tsanawiyah dan Aliyah. Jenjang Aliyah dibagi dalam dua kategori, kategori MA peminatan IPA, IPS, Bahasa dan Kejuruan dan MA Keagamaan. Adapun KD yang disajikan dan dianalisis adalah KD 3 dan KD 4 saja. Sebab KD 3 adalah ranah kognitif dan KD 4 adalah ranah psikomotorik.
KD Bahasa Arab MI Tabel 1: KD 3 dan KD 4 Kelas 1-6 MI KD 3 KD 4 Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
1. Memahami  fungsi  sosial  dan  unsur kebahasaan (bunyi, kata dan makna) dari teks sangat sederhana ... 1. Mendemonstrasikan tindak tutur … 2. Menganalisis  unsur  kebahasaan  (bunyi, kata  dan  makna)  dari  teks  sangat sederhana … 2. Menyajikan hasil analisis bunyi, kata dan makna dari teks sangat sederhana terkait tema: … dengan memperhatikan kaidah penulisan huruf hijaiyah
Dari sajian KD 3 dan KD 4 MI tersebut bahwa rincian KD 3 ada dua dan rincian KD 4 juga ada dua sebagaimana tabel 1 di atas. Sedangkan jumlah masing-masing KD adalah 10 KD. Pada
hakikatnya kedua KD tersebut sama untuk semua kelas MI dari kelas 1 sampai 6 (semester ganjil dan genap). Sementara yang membedakan adalah tema masing-masing kelas dan semester.
KD Bahasa Arab MTs
Tabel 2: KD 3 dan KD 4 kelas 7 - 9 MTs KD 3 KD 4 Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata Mengolah, menyaji, dan menalar dalamn ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/ teori 1. Memahami fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan (bunyi, kata, makna dan gramatikal) dari teks sederhana yang … yang melibatkan tindak tutur …
1. Mendemonstrasikan tindak tutur … dengan menggunakan … baik secara lisan maupun tulisan.
2. Menganalisis gagasan dari teks sederhana yang … …  dengan  memperhatikan  bentuk, makna  dan  fungsi  dari  susunan gramatikal … 2. Menyajikan hasil analisis gagasan dari teks sederhana yang berkaitan dengan tema: … dengan memperhatikan bentuk, makna dan fungsi dari susunan gramatikal … 3. Menerapkan kaidah tentang bentuk, makna dan fungsi gramatikal dalam  teks  sederhana  yang  berkaitan … 3. Menyusun teks sederhana yang berkaitan dengan tema: … dengan memperhatikan bentuk,
makna dan fungsi dari susunan gramatikal …
Dari sajian KD 3 dan KD 4 MTs tersebut bahwa rincian KD 3 ada tiga dan rincian KD 4 juga ada tiga sebagaimana tabel 2 di atas. Sedangkan jumlah masing-masing KD adalah 12 KD. Pada hakikatnya kedua KD tersebut sama untuk semua kelas MTs dari kelas 7 sampai 9 (semester ganjil dan genap). Sementara yang membedakan adalah tema masing-masing kelas, semester dan materi gramatikal.
KD Bahasa Arab MA Peminatan IPA, IPS, Bahasa dan Kejuruan Tabel 3: KD 3 dan KD 4 kelas 10 - 12 MA KD 3 KD 4 Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
memecahkan masalah 1. Memahami  fungsi  sosial,  struktur  teks, dan  unsur  kebahasaan  (bunyi,  kata,  dan makna) dari teks yang … yang melibatkan tindak tutur … 1. Mendemonstrasikan  tindak  tutur mengenalkan  diri  dan  orang  lain, meminta maaf, berpamitan dengan Memperhatikan … baik secara lisan maupun tulisan.
2. Menganalisis  gagasan  dari  teks  bahasa Arab yang berkaitan … dengan  memperhatikan  bentuk,  makna dan fungsi dari … 2. Menyajikan hasil analisis gagasan dari teks bahasa Arab yang berkaitan dengan tema … dengan memperhatikan bentuk, makna dan fungsi dari … 3. Menerapkan  kaidah  tentang  bentuk, makna  dan  fungsi  dari  susunan gramatikal … Menyusun  teks  bahasa  Arab  yang berkaitan … dalam menyusun teks bahasa Arab yang berkaitan dengan tema : 3. Menyusun teks bahasa Arab yang berkaitan dengan tema … dalam  menyusun  teks  bahasa Arab  yang  berkaitan  dengan tema: … dengan  memperhatikan  bentuk, makna  dan  fungsi  dari  susunan gramatikal … baik secara lisan maupun tulisan.
4. Mengevaluasi  teks  bahasa  Arab  yang berkaitan … dengan  memperhatikan  bentuk,  makna dan fungsi dari susunan gramatikal 4. Menyajikan hasil evaluasi teks bahasa Arab yang berkaitan dengan tema … dengan  memperhatikan  bentuk, makna  dan  fungsi  dari  susunan gramatikal … baik secara lisan maupun tulisan.
Dari sajian KD 3 dan KD 4 MA peminatan IPA, IPS, Bahasa dan Kejuruan  tersebut bahwa rincian KD 3 ada empat dan rincian KD 4 juga ada empat sebagaimana tabel 3 di atas. Sedangkan jumlah masing-masing KD adalah 12 KD. Pada hakikatnya kedua KD tersebut sama untuk semua kelas  MA  dari  kelas  10  sampai  12  (semester  ganjil  dan  genap).  Sementara  yang  membedakan adalah tema masing-masing kelas, semester dan materi gramatikal.
KD Bahasa Arab MA Keagamaan Tabel 4: KD 3 dan KD 4 kelas 10 - 12 MAK KD 3 KD 4 Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan 1. Menganalisis bentuk, makna dan fungsi dari susunan gramatikal … 1. Menyajikan  hasil  analisis  bentuk, makna  dan  fungsi  dari  susunan
gramatikal  …  dalam  kalimat sesuai  dengan  konteks  …  dalam sebuah wacana sesuai konteks.
Dari sajian KD 3 dan KD 4 MA peminatan Keagamaan  tersebut bahwa rincian KD 3 ada satu dan rincian KD 4 juga ada satu sebagaimana tabel 4 di atas. Sedangkan jumlah masing-masing KD  dari  kelas  10-12  adalah  8  KD.  Sementara  KD  kelas  12  hanya  7  KD.  Pada  hakikatnya  KD tersebut  sama  untuk  semua  kelas  MAK  dari  kelas  10  sampai  12  (semester  ganjil  dan  genap). Sementara yang membedakan adalah tema masing-masing kelas, semester dan materi gramatikal plus dari semester genap kelas 11 sampai kelas 12 terdapat materi balaghah.

## Pembahasan
Sebagaimana  telah  disebutkan  dalam  KMA  183  tahun  2019  halaman  70  bahwa  arah penilaiannya kepada HOTS. Sementara menurut Ainin (2018) bahwa HOTS dalam pembelajaran bahasa  Arab  dapat  dilakukan  terhadap  sekolah  tertentu  yang  lingkungan  berbahasa  Arabnya kondusif. Namun menurut penulis, dari sebagian KD yang terdapat dalam KMA 183 tahun 2019 sudah mencerminkan atau mengarahkan pembelajaran kepada HOTS. Meskipun demikian sebagian KD lainnya mengarahkan kepada pembelajaran Lower Order Thinking Skills (LOTS) dan Middle Order Thinking Skills (MOTS).
Terkait  taksonomi  Bloom  ranah  kognitif,  apektif  dan  psikomotorik  pada  KMA  183  tahun 2019 bisa dikatakan aspek apektif lebih dominan dari dua ranah lainnya. Menurut Rohman (2018), apektif adalah sikap dan perilaku dari pserta didik yang merupakan hasil pendidikan baik di dalam kelas maupun diluar kelas.
Ranah  apektif  dalam  KMA  tersebut  dibagi  menjadi  dua  aspek  yaitu  religious  dan  sosial. Bahkan menurut Ainin dan Asrori (2019), pengekplisitan ranah apektif religious dan apektif sosial merupakan ciri khas kurikulum 2013. Menurut Raswan (2018) semua proses pendidikan mengarah kepada tiga ranah pendidikan yang dengannya merupakan hasil belajar. Jadi semua pembelajaran bahasa di semua jenjang mengarah kepada tiga ranah tersebut yang tercermin dalam  kompetensi dasar (KD).
Di  sini  penulis  berikan  analisis  terhadap  KD  yang  telah  disebutkan  dalam  sub  tema sebelumnya.
a. Jenjang MI
Berdasarkan  jenjang  madrasah,  MI  misalnya  dapat  dikatakan  mengarah  kepada  LOTS meskipun di dalam KDnya terdapat kata ‘analisis’.
Pada  KD  3.1  ini  sudah  jelas  bahwa  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  jenjang  MI  adalah memahami yaitu C2 yang termasuk dalam kategori LOTS.
Pada  KD  3.2  terdapat  kata  ‘menganalisis’  yang  meskipun  masuk  dalam  kategori  HOTS namun  untuk  jenjang  MI  yang  dimaksud  dengan  ‘menganalisis’  adalah  dalam  kategori  analisis sederhana.  Yakni  yang  dianalisis  adalah  unsur  bunyi,  perbedaan  bunyi  dan  pengucapan  huruf hijaiyah. Sebab perbedaan huruf akan menghasilkan bunyi yang berbeda dan sementara bunyi yang berbeda akan menghasilkan makna dan terjemah yang berbeda pula.
Demikian pula pada KD 4.2 ini adalah hasil perbedaan huruf yang menghasilkan bunyi yang berbeda  dan  makna  yang  berbeda  pula  sehingga  para  peserta  didik  jenjang  MI  dapat  memahami perbedaan  tersebut.  Menururt  alBantani  (2018)  arah  yang  dominan  dalam  pembelajaran  bahasa Arab  pada  jenjang  madrasah  ibtidaiyyah  adalah  keterampilan  menyimak  dan  berbicara  dalam lingkup yang masih sederhana.

## b. Jenjang MTs
Dari  KD  3.1  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  diharapkan  ‘memahami’  materi  berupa penggunaan  bahasa  baik  dari  segi  struktur  teks  maupun  segi  unsur  kebahasaan  dalam  teks
sederhana. Pemahaman ini menjadi dasar kemampuan untuk menggunakannya dalam komunikasi. Pemahaman di sini masuk dalam kategori C1.
Pada KD 3.2 mengarahkan kegiatan pembelajaran kepada analisis teks sederhana dari aspek gagasan  yang  terkandung  di  dalamnya  sesuai  dengan  tema  dan  unsur  kebahasaan  yang  muncul dalam teks tersebut berupa bentuk kata, makna dan strukturnya. Di sini peserta didik diharapkan mampu menganalisisnya dengan baik. Kegiatan pembelajaran dan arahnya dapat dikategorikan C4 namun masih dalam level MOTS. Sebab teks yang dikaji masih teks sederhana. Meskipun dalam menganalisis terdapat proses berpikir kritis untuk menghasilkan hasil analisis yang beralasan. (R. Collin, 2014)
Adapun KD 3.3 merupakan penerapan dari hasil analisis  sederhana yang dilakukan peserta didik terhadap teks sederhana sesuai dnegan tema, unsur kebahasaan dan strukturnya. Hal ini pun masuk dalam kategori C3 dan level MOTS.
Sebagaimana  diketahui  bahwa  KD  4  merupakan  ranah  psikomotorik.  Namun  demikian kemampuan peserta didik dalam KD 4 ini sangat dipengaruhi oleh KD 3 ranah kognitif. Artinya sejauhmana  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyerap  materi  secara  kognitif  akan  berpengaruh baik  atau  tidak  baik  terhadap  kemampuannya  dalam  psikomotorik.  Karena  itu, mendemonstrasikan,  menyajikan  hasil  analisis  dan  menyusun  teks  sederhana  adalah  ranah psikomotorik yang sangat ditentukan oleh kemampuan kognitif peserta didik dalam penerapannya. Penerapan  masuk  dalam  kategori  C3  dan  level  MOTS.  Dan  dalam  buku Penilaian  Berorientasi HOTS bahwa penerapan termasuk level 2 dalam kognitif dan bukan termasuk HOTS. (Direkto
c. Jenjang MA Peminatan IPA, IPS, Bahasa dan Kejuruan
Sama seperti analisis sebelumnya pada jenjang MTs bahwa kata memahami dalam  KD 3.1 tersebut masih dalam  kategori C2 atau level  di bawah HOTS. Karena jenjang ini adalah jenjang MA maka bisa dikatakan C2 ini masuk dalam level MOTS atau berpikir tingkat menengah.
Pada KD 3.2, para peserta didik sudah diarahkan kepada C4 yaitu menganalisis. Bahkan teks bahasa  Arab  yang  dianalisis  tidak  lagi  teks  sederhana  serta  struktur  gramatika  kebahasaan  yang kompleks.  Juga  dapat  dikatakan  bahwa  pada  KD  ini  peserta  didik  diberikan  soal-soal  sebagai bentuk  permasalahan  yang  nantinya  mereka  pecahkan  masalah  tersebut.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa  KD  3  dengan  redaksi  menganalisis  gagasan  sudah  masuk  ke  level  HOTS.  Bahkan  tahap analisis  merupakan  bagian  dari  pemahaman  bacaan  yang  dibagi  dalam  lima  taksonomik  pada tingkat kedua, yaitu reorganisasi di mana di dalamnya adalah analisis. (Ampuni, 1998)
Adapun  KD  3.3  merupakan  KD  yang  mengarahkan  peserta  didik  untuk  dapat mengaplikasikan  pemahaman  dan  hasil  analisis  mereka  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari. Maka  harapannya  adalah  mereka  dapat  menerapkannya  sesuai  dengan  standar-standar keterampilan berbahasa yang baik dan benar; sesuai dengan tema dan struktur gramatika. Jadi KD ini masuk dalam level C3 (menerapkan).
3.4:  Mengevaluasi  teks  bahasa  Arab  yang  berkaitan  dengan  …  dengan  memperhatikan bentuk, makna dan fungsi dari susunan gramatikal…
KD  3.4  adalah  mengevaluasi.  Evaluasi  merupakan  C5  dari  ranah  kognitif.  Artinya  peserta didik  dapat  menilai  dan  mengkritik  terhadap  materi  bahasa  Arab  yang  dipelajari.  Sebenarnya dalam  proses  membaca  terdapat  evaluasi  atau  penilaian  dari  guru  dalam  suatu  pembelajaran. Sebagaimana  disebutkan  Ampuni  (1998)  bahwa  evaluasi  adalah  tingkat  keempat  dari  lima taksonomik  pemahaman  bacaan.  Pada  tingkat  evaluasi  ini,  pembaca  memberikan  penilaian- penilaian tentang teks yang dibaca apakah realita atau fantasi; teks berupa fakta atau opini; apakah teks memiliki informasi baru atau tidak; apakah teks sesuai dengan cerita dan karakter tokohnya; apakah  perbuatan  tokoh  benar  atau  salah;  dan apakah  pembaca  sependapat  dengan  penulis  teks. Jadi KD ini dapat dikategorikan HOTS.
Sementara KD 4, yaitu KD 4.1, 4.2, 4.3, dan 4.4 Sama seperti analisis terhadap KD 4 jenjang MTs bahwa KD 4 adalah masuk kategori MOTS dan bukan HOTS yaitu KD 4 adalah penerapan.
d. Jenjang MA Keagamaan
Persis seperti jenjang MA peminatan IPA, IPS, Bahasa dan Kejuruan bahwa KD 3 jenjang MA  keagamaan  ini  mengarahkan  peserta  didik  kepada  kegiatan  C4  analisis  yaitu  memecahkan bahan/konsep ke dalam aspek-aspek kecip yang kemudian dihubungkan dalam satu hubungan yang saling  terkait.  Misalnya  analisis  gramatika  tentang  muzakkar  dan  mu’annats.  (KMA  183  tahun 2019). Dalam  pembagian kata dari aspek jenis kelamin. Pembagian ini penting diketahui karena berkaitan  dengan  susunan  gramatika  dalam  kalimat.  Misalnya  kalimat  isim  yang  mengharuskan adanya  kesesuaian  muzakkar  dan  mu’annats  antara  sobjek  dan  predikat.  Demikian  juga  dalam kaidah  struktur  lain.  Bahkan  pada  kelas  XII  di  antara  materi  bahasa  Arab  adalah  balaghah. Misalnya  tentang tasybih,  isti’arah,  kinayah  dan  lainnya.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  KD  3  ini termasuk level HOTS dalam ranah kognitif.
Persis seperti yang telah disampaikan dalam  analisis KD 4  pada jenjang MA peminatan di atas  bahwa  KD  4  ini  termasuk  ranah  psikomotorik.  Namun  KD  ini  sangat  berkaitan  dengan penguasaan  ranah  kognitif  pada  KD  3.  Maka  penguasaan  KD  4  sangat  dipengaruhi  oleh penguasaan  terhadap  KD  3.  Sebagaimana  pandangan  Faruq  dan  Huda  (2020)  bahwa  inti  HOTS ialah  pengembangan  kompetensi  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  melewati  suatu problem  dengan  menggunakan  perspektif  baru  berdasarkan  pengetahuan  sebelumnya.  Demikian pula  halnya  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab,  pemahiran  ranah  kognitif  dan  psikomotorik merupakan  pemberian  pengetahuan  sekaligus  pengalaman  sesuai  dengan  masanya  atau  suasana yang mengitari peserta didik. Maka, lebih mudah bagi peserta didik menguasai bahasa Arab dan memparaktikkannya dalam berbagai kesempatan.

## Simpulan
Sebagai penutup artikel  ini dapat  penulis  simpulkan bahwa sebagian KD dalam  KMA 183 tahun  2019  termasuk Lower  Order  Thinking  Skills,  Middle  Order  Thinking  Skills  dan  Higher Order Thinking Skills. KD pada jenjang MI semuanya kategori LOTS, sedangkan KD jenjang MTs sebagian besar masuk kategori LOTS dan sebagian Kecil masuk kategori MOTS. Sementara KD MA peminatan IPA, IPS, Bahasa dan Kejuruan satu KD yaitu memahami masuk dalam kategori MOTS dan KD menganalisis dan mengevaluasi termasuk kategori HOTS. Sedangkan jenjang MA Keagamaan dengan hanya satu KD yaitu menganalisis termasuk kategori HOTS. Sementara level C6 mengkreasi tidak ditemukan. Jadi dapat dikatakan bahwa kompetensi dasar bahasa Arab dalam KMA 183 tahun 2019 belum mengarahkan HOTS pada tingkat MI dan MTs. Sedang pada tingkat MA,  aspek  HOTS  yang  telah  dimuat  adalah  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  berupa problem solving, critical thinking,  dan reasoning. Adapun KD level HOTS dalam KMA  tersebut tidak  mencapai creative  thinking  dan  decision  making.  Melalui  simpulan  ini  dapat  penulis sarankan  bahwa  hendaknya  muatan  HOTS  dalam  KD  bahasa  Arab  pada  jenjang  MA  perlu ditambahkan dan pada jenjang MI dan MTs juga ditambahkan muatan LOTS dan MOTS.[]

## Daftar Rujukan
Abdullah, A. H., Abidin, N. L. Z., & Ali, M. 2015. ‚Analysis of students' errors in solving Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS)  problems  for  the  topic  of  fraction‛, Asian  Social Science, Vol. 11, No. 21.
Ainin, M. 2018. ‚Penilaian  dalam Pembelajaran Bahasa Arab  di Madrasah  atau Sekolah:  HOTS, MOTS atau LOTS?‛, Prosiding Konfererensi Nasional Bahasa Arab, Vol. 4, No. 4.
Ainin,  M.,  &  Asrori,  I.  2020.  ‚Ketaksaan  silabus  mata  pelajaran  bahasa  Arab  tahun  2016  untuk jenjang menengah atas‛, Arabi: Journal of Arabic Studies, Vol. 4, No. 2.
Albantani, A. M., & Madkur, A. 2019. ‚Teaching Arabic in the era of Industrial Revolution 4.0 in Indonesia: Challenges and opportunities‛, ASEAN Journal of Community Engagement, Vol. 3, No. 2.
Albantani,  A.    M.  2018.  ‚Pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Ibtidaiyah:  sebuah  ide terobosan‛, Attadib: Journal of Elementary Education, Vol. 2, No. 2.
Albantani,  A.  M.  2018.  ‚Arabic  language  learning  strategies  for  early-aged  children:  language recognition  and  motivation  building‛, Prosiding  Pertemuan  Ilmiah  Internasional  Bahasa Arab.
Albantani,  A.  M.  2015.  ‚Implementasi  kurikulum  2013  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  di madrasah ibtidaiyah‛, Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 2, No. 2.
Alsowat,  H.  2016.  ‚An  EFL  flipped  classroom  teaching  model:  Effects  on  English  language higher-order  thinking  skills,  student  engagement  and  satisfaction‛, Journal  of  Education and Practice, Vol. 7, No. 9.
Ampuni, S. 1998. ‚Proses Kognitif dalam pemahaman bacaan‛, Buletin Psikologi, Vol. 6, No. 2.
Awaliyah,  Gumanti.  ‚Kemendikbud  Akui  Banyak  Guru  Salah  Persepsi  Terkait  HOTS‛, https://www.republika.co.id/ accessed January 17, 2020.
Chinedu, C. C., Olabiyi, O. S., & Kamin, Y. 2015. ‚Strategies for improving higher order thinking skills in teaching and learning of design and technology  education‛, Journal of Technical Education and Training, Vol. 7, No. 2.
Collins,  R.  2014.  ‚Skills  for  the  21st  Century:  teaching  higher-order  thinking‛, Curriculum  & Leadership Journal, Vol. 12, No. 14.
Fanani, M. Z. 2018. ‚Strategi pengembangan soal hots pada kurikulum 2013‛, Edudeena: Journal of Islamic Religious Education, Vol. 2, No. 1.
Faruq, U., & Huda, M. M. 2020. ‚Bahasa Arab Berbasis Peningkatan Pembelajaran HOTS (Higher Order Thinking Skills) (Kajian Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah Unggulan Darul ‘Ulum Step 2 Kemenag RI)‛, Al-Hikmah: Jurnal Kependidikan dan Syariah, Vol. 8, No. 1.
Hayikaleng,  N.,  Nair,  S.  M.,  &  Krishnasamy,  H.  N.  2016.  ‚Thai  students’  L2  reading comprehension  level  for  lower  order  thinking  skills  and  higher  order  thinking  skills questions‛, Journal of Applied Linguistics and Language Research, Vol. 3, No. 5.
Heong, Y. M., Othman, W.D., Md Yunos, J., Kiong, T.T., Hassan, R., & Mohamad,  M.M. 2011. ‚The  Level  of  Marzano  Higher  Order  Thinking  Skills  among  Technical  Education Students‛, International Journal of Social and humanity, Vol. 1, No. 2.
Herman,  T.  2007.  ‚Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Menengah Pertama‛, Jurnal Educationist, Vol. 1, No. 1.
Hugerat,  M.,  &  Kortam,  N.  2014.  ‚Improving  higher  order  thinking  skills  among  freshmen  by teaching science through inquiry‛, Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, Vol. 10, No. 5.
Jauhar, N. I. 2015. ‚Ta'lim Al-Lughah 'Abr Al-Tsaqafat wa Tathbiquhu Fi Ta'lim Al-Lughah Al- 'Arabiyah  Fi  Indonesia‛, Arabiyât:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan  Kebahasaaraban, Vol. 2, No. 2
Jauhar,  N.  I.  2007.  ‚Ittihajahat  Jadidah  fi  Majal  Ta’lim  al-Lugah  al-Arabiyyah  fi  Indonesia‛, Journal of Indonesian Islam, Vol. 2, No. 1.
Jusman,  M.  J.  M.  2018. ‚Pengaruh  Kemampuan  Penalaran  Formal,  Motivasi  Berprestasi,  dan Kesadaran Metakognitif terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri di Kota Parepare‛, Disertasi, Universitas Negeri Makassar.
Kartono,  K.,  &  Rusilowati,  A.  2019.  ‚Development  of  Assessment  Instruments  Mathematic Creative  Thinking  Ability  on  Junior  High  School  Students‛, Journal  of  Research  and Educational Research Evaluation, Vol. 8, No. 1.
KMA 165 tahun 2014 Tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab pada Madrasah.
KMA 183 tahun 2019 Tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab pada Madrasah.
Krathwohl, D.R. & Anderson, L.W. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, And Assesing; A Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  Of  Education  Objective.  New  York:  Addoson  Weslay Longman Inc.
Margana,  M.,  &  Widyantoro,  A.  (2017).  Developing  English  textbooks  oriented  to  higher  order thinking skills for students of vocational high schools in Yogyakarta. Journal of Language Teaching and Research, 8(1).
Moleong, Lexy J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muradi,  A.  2016.  ‚Pengembangan  Kompetensi  Guru  Bahasa  Arab  Melalui  IMLA  Sebagai Organisasi Profesi‛, Arabi: Journal of Arabic Studies, Vol. 1, No. 2.
Muradi,  A.  2014.  ‚Pendekatan  komunikatif  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab‛, Arabiyat:  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 1, No. 1.
Mustain,  M.  A.  2019.  ‚Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)‛, paper presented at Seminar Nasional Bahasa Arab Mahasiswa III.
OECD. 2019. ‚Programme for International Student Assessment (PISA) Result from PISA 2018‛, https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_IDN.pdf  accessed  December  27, 2019.
Rahmawati,  N.  2018.  ‚Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Menuju  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)‛, Prosiding Konfererensi Nasional Bahasa Arab, Vol. 4, No. 4.
Raswan, R. 2018. ‚Pengaruh Metode Pembelajaran Eklektik Terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa‛, Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 5, No. 1.
Rohman, M. 2018. ‚Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah dalam Perspektif Kurikulum 2013‛, An Nabighoh: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab, Vol. 20, No. 2.
Saido, G. M., Siraj, S., Nordin, A. B. B., & Al_Amedy, O. S. 2018. ‚Higher order thinking skills among secondary school students in science learning‛, MOJES: Malaysian Online Journal of Educational Sciences, Vol. 3, No. 3.
Salahuddin,  M.,  &  Asroriyah,  F.  2019.  ‚Kecakapan  Berpikir  Dalam  Konteks  Pendekatan Pembelajaran Pada Kurikulum Sekolah Di Indonesia‛, Al-Adabiya: Jurnal Kebudayaan dan Keagamaan, Vol. 14, No. 1.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tim Penulis. 2019. Buku Penilaian Berorientasi Higher Order Thinking Skills. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Wilson,  L.  O.  2016. ‚Anderson  and  Krathwohl–Bloom’s  taxonomy  revised: Understanding  the New Version of Bloom's Taxonomy‛, https://quincycollege.edu/content/uploads/Anderson- and-Krathwohl_Revised-Blooms-Taxonomy.pdf accessed December 27, 2019.
Yaniawati,  R.  P.  2013.  ‚E-learning  to  improve  higher  order  thinking  skills  (HOTS)  of students‛, Journal of Education and Learning, Vol. 7, No. 2.