## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAN KREATIVITAS TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS HURUF PESERTA DIDIK TAMAN KANAK-KANAK
Ayong 1 dan Keysar Panjaitan 2
TK Dr. Wahidin Sudirohusodo, Medan 1 dan Universitas Negeri Medan 2 yong_xyz@yahoo.co.id 1
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Kemampuan menulis huruf anak TK yang diajarkan melalui tepung huruf lebih tinggi daripada melalui kartu huruf; (2) Kemampuan menulis huruf  anak  TK  yang  memiliki  tingkat  kreativitas  tinggi  lebih  tinggi  daripada  memiliki  tingkat kreativitas  rendah;  dan  (3)  Interaksi  antara  penggunaan  media  pembelajaran  dan  kreativitas terhadap  kemampuan  menulis  huruf  anak  TK.  Metode  penelitian  menggunakan  penelitian eksperimen  semu  (quasi  experiment).  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes kemampuan  menulis  huruf  dan  tes  kreativitas.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  ANAVA Faktorial 2 × 2. Hasil penelitian adalah: (1) hasil belajar kemampuan menulis huruf peserta didik kelas  media  pembelajaran  tepung  huruf  lebih  tinggi  dengan  kemampuan  menulis  huruf  peserta didik kelas media pembelajaran kartu huruf dengan F hitung > F tabel (4,042 > 3,94); (2) hasil belajar dengan  kemampuan  menulis  huruf  peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  lebih  tinggi dengan kemampuan menulis huruf peserta didik yang memiliki kreativitas rendah dengan F hitung > F tabel (42,024 > 3,94); dan (3) ada interaksi antara media pembelajaran dan kreativitas terhadap kemampuan menulis huruf dengan F hitung > F tabel (7,172 > 3,94).

## Kata Kunci: Media pembelajaran, Kreativitas, Kemampuan menulis huruf
Abstract:  This  study  aims  to  determine:  (1)  The  ability  to  write  letters  kindergarten  children  are taught  through  letters  flour  is  higher  than  the  card  letters;  (2)  The  ability  to  write  letters kindergarten children who have high creativity levels higher than have lower levels of creativity; and (3) the interaction between the use of instructional media and creativity of the ability to write letters  kindergarten  children.  The  research  method  using  quasi-experimental  research  (quasi experimental). The instrument used in this study is to test the ability to write letters and creativity test. Analysis of the data used is the 2 × 2 factorial ANOVA results are: (1) the learning outcomes of  learners the  ability to  write  letters  media  class  higher  learning letters flour with the  ability to write letters of learners classroom instructional media card with the letter Fc > Ft (4.042 > 3.94); (2)  the  learning  outcomes  with  the  ability  to  write  letters  of  learners  who  have  a  higher  high creativity with the ability to write letters of learners who have low creativity with Fc > Ft (42.024 >  3.94);  and  (3)  there  is  an  interaction  between  media  learning  and  creativity  on  the  ability  to write letters to the Fc > Ft (7.172 > 3.94).

## Keywords: Instructional media, Creativity, Writing ability

## PENDAHULUAN
Usia  4  –  6  tahun  merupakan  masa  peka yang  penting  bagi  anak  untuk  mendapatkan pendidikan.  Pengalaman  yang  diperoleh  anak dari  lingkungan,  termasuk  stimulasi  yang diberikan oleh orang dewasa, akan mempengaruhi  kehidupan  anak  di  masa  yang akan datang. Oleh karena itu, diperlukan upaya yang  mampu  memfasilitasi  anak  dalam  masa tumbuh kembangnya berupa kegiatan pendidikan  dan  pembelajaran    sesuai  dengan usia, kebutuhan dan minat anak.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1 menyatakan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Lebih lanjut pada Pasal 28 ayat 3 dinyatakan bahwa Taman Kanak-Kanak (TK) merupakan pendidikan anak
usia  dini  pada  jalur  pendidikan  formal. Sementara itu sebagai tindak lanjut dikeluarkannya  Peraturan  Pemerintah  Nomor 17  Tahun  2010  tentang  Pengelolaan  dan Penyelenggaraan  Pendidikan;  serta  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  58 Tahun 2009  tentang  Standar  Pendidikan  Anak  Usia Dini,  maka  Direktorat  Pembinaan  TK  dan  SD telah  menyusun  Naskah  Seri  Pembinaan Kurikulum di TK.
Proses  pendidikan  merupakan  suatu proses  berkelanjutan  sejak  dalam  kandungan sampai  pada  akhir  hayat  manusia.  Silberman dalam Hamid (2011:48) mengemukakan belajar bukan  merupakan  konsekuensi  otomatis  dari penyampaian  informasi  kepada  anak.  Sebab, pada  dasarnya  belajar  membutuhkan  mental sekaligus  tindakan.  Hal  ini  juga  dikemukakan oleh  Bloom  dalam  Dryden  dan  Vos  (2001:79) bahwa  sekitar 50% kemampuan belajar seseorang  yang  diukur  dengan  tes  pada  usia tujuh  belas  tahun,  terbentuk  pada  masa pembuahan  sampai  empat  tahun,  sekitar  30% antara  empat  sampai  delapan  tahun,  dan  20% terakhir  antara  usia  delapan  sampai  tujuh  belas tahun.  Berdasarkan  hal  ini  dapat  dikemukakan bahwa  masa  usia  dini  merupakan  periode  yang sangat  penting  dalam  pembentukan  dan pengembangan  kognitif  seseorang  saat  dewasa. Biasanya orang akan menamakan masa tersebut sebagai  masa  keemasan  ( golden  age )  anak karena pada masa itulah anak mudah menyerap apa yang disampaikan maupun yang diajarkan.
Hakikat  belajar  yang  dikemukakan  oleh Hamid  (2011:115)    bahwa  manusia    dapat belajar melalui enam tingkatan  yaitu: 10% dari yang dibaca, 20% dari yang didengar, 30% dari yang  dilihat,  50%  dari  yang  dilihat  dan didengar,  70%  dari  yang  dikatakan,  dan  90% dari  yang  dikatakan  dan  dilakukan.  Menurut Peoples dalam Aqib (2013:48) seluruh pengetahuan  yang  diperoleh  didapat  dari:  75% dari  melihat,  13%  dari  mendengar,  dan  12% dari  mengecap,  mencium  dan  meraba.  Usman dalam  Hamid  (2011:207)  mengemukakan bahwa  pembelajaran  merupakan  sebuah  proses yang  mengandung  serangkaian  perbuatan  guru dan  anak  atas  dasar  hubungan  timbal  balik, yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Adapun  yang termasuk dalam komponen pembelajaran adalah tujuan,  bahan,  metode,  alat,  dan  penilaian (Sudjana, 1998:30).
Taman  Kanak-kanak  (TK)  merupakan suatu  wadah  pendidikan  anak  usia  dini.  Dalam
TK, anak akan diberikan kegiatan belajar untuk membentuk dan mengembangkan perilaku serta kemampuan  dasar  yang  meliputi  kemampuan berbahasa, daya pikir, daya cipta, keterampilan, dan  jasmani.  Snowman  yang  dikutip  oleh Patmonodewo  (2003)  menjelaskan  ciri-ciri prasekolah  (3  –  6  tahun)  yang  biasanya  ada  di Taman  Kanak-Kanak  (TK).  Ciri-ciri  yang dikemukakan  meliputi  aspek  fisik,  sosial, emosi,  dan  kognitif  anak.  Hal  ini  mengingat kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  setiap anak  sebagaimana  tertuang  dalam  tujuan kurikulum  TK  yakni  membantu  anak  didik mengembangkan  berbagai  potensi  baik  psikis dan  fisik  yang  meliputi  moral  dan  nilai-nilai agama, sosial emosional, kognitif, bahasa, fisik/ motorik,  kemandirian  dan  seni  untuk  siap memasuki pendidikan dasar. Program pembelajaran di TK diarahkan pada pencapaian perkembangan  anak  yang  sesuai  dengan pertumbuhan dan perkembangan anak berdasarkan  tingkat  pencapaian  perkembangan anak yang dikategorikan dalam kelompok umur 4  –  6  tahun  sebagai  acuan  normatif  dan dikembangkan  untuk  mempersiapkan  peserta didik  agar  siap  mengikuti  pendidikan  pada jenjang SD/MI.
Bermain  bagi  anak-anak  TK  merupakan kegiatan yang dipengaruhi oleh berbagai aspek. Aspek-aspek  tersebut  berpengaruh  terhadap bentuk  dan  jenis  permainan  yang  akan dilakukan  anak  tersebut.  Tentunya  bentuk  dan jenis  permainan  tersebut  merupakan  wahana bagi  peningkatan  aspek-aspek  pengembangan anak, yaitu fisik, kognitif, bahasa, sosial emosi, moral  dan  nilai-nilai  agama  serta  seni.  Teori Piaget  dalam  Seefeldt  dan  Barbara  (2008:23) mengemukakan bahwa permainan adalah proses berpikir. Permainan adalah jalan bagi anak-anak mengembangkan  kemampuan  menggunakan lambang  dan  memahami  lingkungan  mereka. Kegiatan  bermain  bagi  anak  adalah  kegiatan yang  serius  tapi  menyenangkan.  Fadillah (2012:168)  menyatakan  bermain  adalah  suatu kegiatan  yang  dilakukan  untuk  kesenangan yang ditimbulkannya, tanpa mempertimbangkan hasil akhir. Bermain adalah salah  satu  kesukaan  mayoritas  anak  usia  dini. Secara normal tidak ada seorang anakpun yang tidak suka bermain. Semua anak suka bermain, meskipun sifatnya sangat sederhana. Sedangkan Semiawan  (2002:47)  mengungkapkan  bahwa bermain  adalah  aktivitas  yang  dipilih  sendiri oleh  anak  karena  menyenangkan  bukan  karena hadiah  ataupun  pujian.  Dengan  bermain  secara
bebas  anak  akan  dapat  mengembangkan  semua potensi mental dan fisik yang dimilikinya. Oleh karena  itu  bermain  bagi  anak  TK  merupakan jembatan emas bagi tumbuh kembangnya aspek jasmani dan rohani yang dimilikinya.
Pada dasarnya pelaksanaan pendidikan di TK,  menganut  prinsip  bermain  sambil  belajar (unsur  bermain  lebih  besar  dan  dominan)  dan belajar  seraya  bermain.  Kalimat  belajar  sambil bermain, bermain seraya belajar sebagai slogan yang  lancar  diucapkan  para  guru  di  lembaga PAUD. Seefeldt dan Nita (1994:313) mengemukakan:  “ balancing  play  with  work, therefore, becomes an important framework for developing curriculum and learning environments for children. With an understanding  of  the  theories  and  stages  of children’s play and the interaction of adults in this play, a teacher has the tools to use play as the  basis  for  curriculum ”.  (Menyeimbangkan bermain  dengan  pekerjaan,  menjadi  kerangka penting  untuk  mengembangkan  kurikulum  dan lingkungan belajar anak-anak. Dengan pemahaman  tentang  teori  dan  tahapan  bermain anak-anak  dan  interaksi  dengan  orang  dewasa, dalam  konteks  ini  guru  memiliki  alat  untuk menggunakan  bermain  sebagai  dasar  untuk kurikulum).  Hal  ini  sesuai  dengan  dunia  anak yaitu  dunia  bermain.  Secara  alamiah  bermain dapat  memotivasi  anak  untuk  mengetahui sesuatu  yang  lebih  mendalam  dan  secara spontan  anak  mengembangkan  kemampuan bahasa dari perbendaharaan huruf menjadi kata melalui  apa  yang  mereka  lihat  dan  terima  dari guru  maupun  yang  mereka  temukan  secara alamiah.  Dengan  bermain,  anak  mendapat kesempatan bereksperimen dan faktor menemukan sendiri, sangat membantu memahami konsep-konsep sesuai dengan perkembangan anak. Yus (2009:92) mengemukakan:  “Bermain  merupakan  proses belajar baik disadari anak atau tidak anak telah belajar  sesuatu  yang  berguna  bagi  hidupnya. Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa bermain  bagi  anak  sangat  besar  manfaatnya”. Montessori  dalam  Sudono  (2000:24)  yang menekankan  bahwa  ketika  anak  bermain,  ia akan mempelajari dan menyerap segala sesuatu yang terjadi di lingkungan sekitarnya.
Pengembangan pendidikan di TK bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan motorik  halus  dalam  berolah  tangan  sehingga anak akan dapat menulis dengan baik. Program Kegiatan  Belajar  TK  merupakan  kegiatan belajar  yang  diberikan  pada  anak  TK  sebagai
persiapan  membaca  dan  menulis  permulaan serta  berhitung/  matematika.  Kegiatan  ini dibatasi  pada  usaha  meletakkan  dasar-dasar kesanggupan membaca, menulis dan berhitung/ matematika serta dilaksanakan melalui: (1) permainan; (2) nyanyian; (3) meng-ucapkan syair; (4) pengenalan menulis yang sebelumnya dikenalkan  terlebih  dahulu  cara  memegang pensil  yang  baik;  dan  (5)  berhi-tung  dengan cara  melihat  gambar  atau  media  yang  sesuai dengan  minat  anak.  Budiningsih  (2005:45) mengemukakan  bahwa  aplikasi  teori  kognitif dalam  kegiatan  pembelajaran,  anak  usia  pra sekolah  dan  awal  sekolah  dasar  akan  dapat belajar dengan baik, terutama jika menggunakan benda-benda kongkrit. Masa usia TK  merupakan  tahun-tahun  kehidupan  yang sangat  aktif.  Anak  mempunyai  dorongan alamiah  untuk  bermain  menggunakan  seluruh panca indera dan kemampuannya.
Fenomena  yang  sering  ditemukan  pada masyarakat,  sekolah  TK  melakukan  metode pengajaran  menulis  dengan  paksaan  dan  tanpa teknik  sangat  marak  terjadi.  Bahkan  kadang dapat  dijumpai  pada  sekolah  yang  awalnya menyampaikan  konsep  “bermain  sambil belajar”  tapi  pada  kenyataannya  di  lapangan juga tetap saja “belajar sambil bermain (belajar lebih  banyak  dan  dominan)”.  Orangtua  yang memiliki anak usia TK sering kali kebingungan memilih  sekolah  dan  bagaimana  seharusnya bersikap  dan  bertindak  untuk  pendidikan  anak mereka. Di satu sisi kurikulum anak SD kelas 1 mengharuskan  anak  sudah  bisa  membaca dengan  dasar  mampu  mengenal  dan  menulis huruf untuk dirangkaikan menjadi kata. Namun di sisi lain, orangtua yang sadar dan tidak ingin memaksa  anaknya  tetap  dihadapkan  pada kenyataan  tersebut  sehingga  mau  tidak  mau mereka  harus  mengajarkan  anaknya  menulis dan  membaca.  Dari  keadaan  tersebut,  banyak orangtua malah meminta bantuan guru les untuk mengajar  anaknya.  Pada  kenyataannya  konsep mengajar guru les belum tentu bisa sama sesuai dengan  teknik  mengajar  guru  di  sekolah, sehingga  anak  belajar  lebih  dari  satu  konsep dan  biasanya  anak  akan  kebingungan  mana yang  harus  mereka  ikuti.  Hal  ini  tentulah  tidak baik  untuk  perkembangan  anak.  Anak-anak paling  mudah  meniru  apa  yang  mereka  lihat maupun yang mereka terima untuk pertama kali dan  biasanya  sangat  bertahan  lama  dan  sulit untuk  diubah.  Oleh  karena  itu  pembelajaran pada usia dini sangatlah berperan penting untuk
langkah selanjutnya dalam proses pembelajaran anak.
Hasil  pengamatan  penulis  pada  beberapa TK, diperoleh kesimpulan bahwa pada umumnya  anak  yang  akan  memasuki  tingkat Sekolah  Dasar  belum  memiliki  keterampilan untuk menulis huruf sesuai dengan bentuk arah yang  benar.  Sebagian  anak  dalam  tahun pertama  sekolah  formal  tidak  cukup  hanya mengembangkan  kemampuan  motorik  untuk membuat  bentuk  huruf  dengan  ukuran  dan kerapian  seperti  yang  diharapkan.  Hal ini tentu saja  tidak  terlepas  dari  peranan  guru  dalam mengajar  menulis  karena  dibutuhkan  tingkat kesabaran  yang  lebih  tinggi  bila  dibandingkan dengan  mengajar  materi  lain.  Menulis  di  TK merupakan  langkah  awal  seorang  anak  untuk memiliki  keterampilan  dalam  menulis.  Awal yang  baik  tentu  akan  memberikan  hasil  yang baik  juga.  Oleh  karena  itu  sangat  dianjurkan kepada  setiap  guru  TK  memiliki  konsep  dan teknik yang baik untuk mengajarkan keterampilan  menulis  pada  anak.  Guru  harus menguasai  benar  teknik  menulis  mana  yang paling mudah dimengerti dan dipraktekkan oleh anak-anak. Kalimat-kalimat motivasi serta kata- kata yang berfungsi untuk menyimbolkan setiap goresan  pada  huruf  juga  sangat  berperan penting  di  saat  anak  sedang  mulai  menulis. Jangan  sampai  dipikiran  anak  tertanam  bahwa menulis  adalah  aktivitas  yang  paling  sulit  dan sangat  ditakuti.  Selain  itu  sering  kali  dijumpai juga  urutan  menulis  huruf  pada  anak  tidak dimulai  dari  huruf  yang  paling  mudah,  tetapi lebih  ditekankan  pada  huruf  pertama  pada urutan  abjad  mulai  dari  “a”  s/d  “z”.  Padahal kalau  dikaji  kembali  penulisan  huruf  “a”  juga sulit  bagi  anak  yang  baru  mulai  belajar memegang pensil dan belajar menulis.
Panjaitan  (2011:122)  mengemukakan pemahaman  guru  tentang  karakteristik  anak diharapkan tidak terjadi penetapan dan penerapan media yang tidak sesuai dengan cara belajar anak. Sejalan dengan pendapat ini, Latif, dkk,  (2013:155)  mengemukakan  pemilihan media pembelajaran sangatlah penting. Diperlukan pengetahuan wawasan, pengetahuan dan keterampilan guru untuk dapat melakukannya  dengan  tepat,  sehingga  media yang  diambil  sesuai  dengan  kebutuhan  dan perkembangan anak. Pada dasarnya pertimbangan  untuk  memilih  suatu  media sangatlah  sederhana  yaitu  dapat  memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan  atau  tidak.  Hal  ini  berarti  seorang
guru  harus  menyesuaikan  media  pembelajaran yang  digunakannya  dengan  kondisi  anak  didik. Hamalik  dalam  Arsyad  (2004:71)  menyatakan bahwa  pemakaian  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  dapat  membangkitkan  keinginan dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa  dampak  psikologis  terhadap  peserta didik.  Penggunaan  media  pembelajaran  pada tahap orientasi pengajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran.
Kurangnya  pemanfaatan  media  pada kegiatan  pembelajaran  anak,  khususnya  untuk mengembangkan  keterampilan  menulis  huruf. Dalam  keterampilan  menulis  huruf,  pada umumnya  guru  hanya  mengandalkan  spidol, papan flannel dan karton yang bergambar huruf. Sudono  (2000:27)  menyatakan  bahwa  praktek pendidikan  anak  saat  ini  mengandalkan  kertas dan  pensil,  sehingga  alokasi  waktu  terserap untuk kegiatan tersebut, yang berakibat evaluasi terhadap kemajuan anak hanya ditekankan pada kemampuan baca dan tulis saja.
Pada  hakikatnya  media  pembelajaran khususnya  untuk  belajar  menulis  huruf  belum banyak  dikembangkan  guru.  Dalam  kegiatan belajar  menulis  huruf  di  TK,  guru  hanya menggunakan media yang seadanya saja seperti spidol,  buku  yang  menunjukkan  gambar  dan cara  penulisan  huruf  yang  instan  tanpa memperkirakan  tingkat  kesulitan  untuk  setiap huruf  dan  hasilnya  hanya  memberikan  rasa bosan dan tidak bertahan lama sebab anak-anak tidak dihadapkan pada suatu media pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan perkembangan  kognitif  anak  untuk  memahami pengertian  atau  konsep  melalui  benda  yang nyata dan dapat dilihat langsung.
Oleh  karena  itu  pada  kesempatan  ini penulis  menggunakan  suatu  media  yang  dapat digunakan  dalam  kegiatan  belajar  TK.  Media belajar  yang  coba  ditawarkan  penulis  adalah media tepung huruf yang digunakan sedemikian rupa  sebagai  alat  bermain  sambil  belajar  serta untuk lebih menarik minat anak dalam menulis huruf.  Dengan  media  tepung,  seorang  anak diberikan  kesempatan  untuk  menulis  di  atas tepung  dengan  melihat  petunjuk  guru  sesuai bentuk dan arah penulisan huruf.
Melalui  media  pembelajaran  tepung huruf diharapkan mampu memberikan motivasi kepada  anak  agar  tidak  merasa  takut,  merasa sulit  sebelum  mencoba  untuk  menulis  kembali huruf  tersebut.  Dengan  adanya  media  ini  anak dapat  bermain  sambil  belajar  tanpa  harus
langsung menggoreskan/ menggambarkan huruf dengan pensil di buku. Selain itu, dengan media tepung  huruf  kegiatan  menulis  huruf  akan memberikan  anak  kesenangan  bermain  sambil belajar.  Dengan  media  tepung,  anak  dapat menggambar  dan  menghapus  huruf  berulang- ulang  sebagaimana  ditunjukkan  guru  sehingga dapat memberi suasana bermain dalam diri anak yang  sebenarnya  inti  kegiatan  tersebut  adalah belajar menulis huruf.
Heinich, dkk (1996:89) mengemu-kakan: “ teacher-made  drawings  can  be  very  effective teaching  and  learning  devices.  They  can  be drawn  on  the  chalkboard  (or  some  other appropriate  surface)  to  coincide  with  specific aspects  of  the  instructional  unit .  (Gambar buatan  guru  dapat  mengajar  sangat  efektif  dan perangkat  pembelajaran.  Gambar  dapat  dibuat di papan tulis (atau permukaan lain yang sesuai) dengan aspek-aspek tertentu dari unit pembelajaran).  Dengan  demikian,  menggambar di  atas  tepung  dapat  digunakan  dalam  semua tahap  instruksi,  dari  pengenalan  tentang  topik sampai evaluasi kegiatan menulis huruf. Sebab, dengan  menuliskan  huruf  di  atas  tepung  akan lebih bermakna dibanding hanya melihat bentuk huruf di media kartu. Hal ini akan mempermudah anak TK memahami bagaimana seharusnya suatu huruf ditulis.
Faktor  lain  yang  juga  akan  dilihat pengaruhnya  terhadap  kemampuan  menulis huruf  adalah  kreativitas  anak.  Kreativitas sebagai  kemampuan  umum  untuk  menciptakan sesuatu  yang  baru,  gagasan-gagasan  baru  yang dapat diterapkan dalam pemecahan masalah dan untuk  melihat  hubungan-hubungan  baru  antara unsur-unsur  yang  telah  ada.  Menurut  Buzan (2001:87)  mengatakan  bahwa  masa  usia  TK, anak  menggunakan  95%  –  98%  kreativitas untuk  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Dengan demikian anak yang  memiliki kreativitas tinggi cenderung  memiliki  kemampuan  belajar  yang baik.  Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  pada kesempatan  ini  penulis  ingin  mengetahui pengaruh  media  pembelajaran  dan  tingkat
kreativitas  terhadap  kemampuan  menulis  huruf pada peserta didik TK Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan.

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  TK  Dr.  Wahidin Sudirohusodo – Medan yang beralamat di Jalan Titi  Pahlawan  No.  8  Pasar  V  Medan  Marelan. Penelitian  ini  direncana-kan  pelaksanaannya  di Tahun  Ajaran  2013/2014,  yakni  pada  bulan Januari  2014.  Perlakuan  pada  masing-masing kelas  dilakukan  sebanyak  6  kali  pertemuan sesuai  jadwal  pelajaran  menulis  huruf,  dan untuk  1  kali  pertemuan  digunakan  waktu  30 menit. Dengan demikian jumlah waktu pembelajaran  menulis  huruf  pada  masing- masing  kelas  adalah  6  ×  30  menit.  Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik TK-B di  TK  Dr.  Wahidin  Sudirohusodo  –  Medan yang terdiri dari 9 (sembilan) kelompok belajar. Pengambilan  sampel  dengan  menggunakan acak ( cluster random sampling ) melalui undian. Dalam  hal  ini  yang  menjadi  sampel  penelitian adalah kelas B6 dan B8 dengan jumlah sampel pada masing-masing kelas sebanyak 40 orang.
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen ( quasi experiment ) dengan melakukan  eksperimen  di  dalam  kelas  yang telah  ada  dan  tidak  melakukan  perubahan situasi dan kondisi kelas serta  jadwal belajarnya.
Rancangan  penelitian  ini  mengguna-kan desain  faktorial  2  ×  2.  Dimana  melalui penelitian  ini  akan  dibandingkan  pengaruh antara  media  pembelajaran  tepung  huruf  dan kartu huruf terhadap kemampuan menulis huruf anak  TK  ditinjau  dari  tingkat  kreativitas  tinggi dan  kreativitas  rendah.    Media  pembelajaran tepung  huruf  dan  kartu  huruf  sebagai  variabel bebas,  kreativitas  tinggi  dan  kreativitas  rendah sebagai variabel bebas dan kemampuan menulis huruf sebagai variabel terikat. Adapun rancangan eksperimen dalam penelitian sebagaimana Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2 × 2

## HASIL
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk membuktikan  kebenaran  hipotesis  yang  telah ditetapkan sehingga diperoleh apakah hipotesis  yang  dirancang  dalam  penelitian diterima  atau  ditolak.  Untuk  keperluan pengajuan  hipotesis  dengan  menggunakan teknik  analisis  varians  (ANAVA)  faktorial    2
x  2  dan  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji lanjut menggunakan Uji Tukey. Pada Tabel 2 disajikan rangkuman data kemampuan  menulis  huruf  peserta  didik sebagai  sumber  pengolahan  data  untuk pengujian hipotesis.
Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif
Sedangkan hasil analisis ringkasan analisis varians kemampuan menulis huruf dirangkum pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Ringkasan Analisis Varians Kemampuan Menulis Huruf
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada
Tabel  3  diperoleh  perbedaan  kemampuan menulis  huruf  peserta  didik  kelas  media pembelajaran tepung huruf dengan
kemampuan menulis huruf kelas peserta didik media  pembelajaran  kartu  huruf.  Besar  nilai F hitung = 4,042, sedangkan nilai F tabel dengan dk (3,74) pada taraf signifikansi 5% adalah 3,96. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung >  F tabel (4,042 > 3,96), sehingga memberikan keputusan  menolak  Ho  dan  menerima  Ha. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa ada  perbedaan  kemampuan  menulis  huruf
peserta  didik  kelas  media  pembelajaran tepung  huruf  dengan  kemampuan  menulis huruf peserta  didik  kelas media  pembelajaran kartu  huruf  teruji  kebenarannya.  Hasil perhitungan pada Tabel 3 diperoleh perbedaan kemampuan menulis huruf peserta didik yang memiliki kreativitas tinggi dengan kemampuan menulis huruf peserta didik yang memiliki kreativitas rendah. Besar nilai F hitung =  42,024,  sedangkan  nilai  F tabel dengan  dk (3,74) pada taraf signifikansi 5% adalah 3,96. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung >  F tabel (42,024  >  3,96),  sehingga  memberikan keputusan  menolak  Ho  dan  menerima  Ha.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa ada  perbedaan  kemampuan  menulis  huruf peserta  didik  berkreativitas  tinggi  dengan kemampuan  menulis  huruf  peserta  didik berkreativitas rendah teruji kebenarannya.
Selanjutnya  pada  Tabel  3  diperoleh interaksi  antara  media  pembelajaran  dan kreativitas  terhadap  kemampuan  menulis huruf peserta didik. Besar nilai F hitung = 7,172, sedangkan  nilai  F tabel dengan  dk  (3,74)  pada taraf  signifikansi  5%  adalah  3,96.  Hasil  ini
menunjukkan  bahwa  F hitung >  F tabel (7,172  > 3,96), sehingga memberikan keputusan menolak  Ho  dan  menerima  Ha.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  ada interaksi  antara  media  pembelajaran  dan kreativitas  terhadap  kemampuan  menulis huruf  peserta  didik  teruji  kebenarannya. Interaksi  media  pembelajaran  dan  kreativitas terhadap  kemampuan  menulis  huruf  peserta didik dapat digambarkan sebagaimana
Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Garis Interaksi Media Pembelajaran dan Kreativitas terhadap Kemampuan Menulis Huruf Peserta Didik
Pada  Gambar  1  terlihat  ada  interaksi antara  media  pembelajaran  dan  kreativitas terhadap  kemampuan  menulis  huruf  peserta didik,  yang  ditunjukkan  dengan  adanya  titik perpotongan antara garis kreativitas tinggi dan rendah  dari  masing-masing  kelas  perlakuan. Selanjutnya  dengan  adanya  interaksi  antara media  pembelajaran  dan  kreativitas  terhadap kemampuan  menulis  huruf,  dilakukan  uji lanjutan  dengan  menggunakan  Uji  Tukey. Dari  Uji  Tukey  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
1. Perbedaan  kemampuan  menulis  huruf kelas  media  pembelajaran  tepung  huruf dengan  kemampuan  menulis  huruf  kelas media pembelajaran kartu huruf. Dari hasil perhitungan dengan Uji Tukey
menunjukkan bahwa F hitung = 4,020. Untuk nilai distribusi F tabel dengan dk (3,36) pada taraf  signifikan  5%  =  3,49.  Hasil  ini
menunjukkan bahwa F hitung > F tabel (4,020 > 3,49),  sehingga  memberikan  keputusan bahwa  kemampuan  menulis  huruf  kelas media pembelajaran tepung huruf memiliki perbedaan yang berarti dengan kemampuan  menulis  huruf  kelas  media pembelajaran kartu huruf.
2. Perbedaan  kreativitas  media  pembelajaran tepung  huruf  dengan  kreativitas  kelas media pembelajaran kartu huruf. Dari hasil perhitungan dengan Uji Tukey menunjukkan bahwa F hitung = 4,643. Untuk nilai distribusi F tabel dengan dk (3,36) pada taraf  signifikan  5%  =  3,49.  Hasil  ini menunjukkan bahwa F hitung > F tabel (4,643 > 3,49),  sehingga  memberikan  keputusan bahwa kreativitas kelas media pembelajaran tepung huruf memiliki perbedaan  yang  berarti  dengan  kreativitas kelas media pembelajaran kartu huruf.
3. Perbedaan  kemampuan  menulis  huruf kelas  media  pembelajaran  tepung  huruf yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dengan kemampuan  menulis  huruf  kelas  media pembelajaran  tepung  huruf  yang  memiliki kreativitas  rendah.  Dari  hasil  perhitungan dengan  Uji  Tukey  menunjukkan  bahwa F hitung = 18,183. Untuk nilai distribusi F tabel dengan dk (3,36) pada taraf signifikan 5% =  3,49.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa F hitung >  F tabel (18,183  >  3,49),  sehingga memberikan keputusan bahwa kemampuan menulis  huruf  peserta  didik  kelas  media pembelajaran  tepung  huruf  yang  memiliki kreativitas tinggi memiliki perbedaan yang berarti  dengan  kemampuan  menulis  huruf peserta  didik  kelas  media  pembelajaran tepung  huruf  yang  memiliki  kreativitas rendah.
4. Perbedaan  kemampuan  menulis  huruf kelas media pembelajaran kartu huruf yang memiliki kreativitas tinggi dengan kemampuan  menulis  huruf  kelas  media pembelajaran  kartu  huruf  yang  memiliki kreativitas  rendah.  Dari  hasil  perhitungan dengan  Uji  Tukey  menunjukkan  bahwa F hitung =  7,986.  Untuk  nilai  distribusi  F tabel dengan dk (3,36) pada taraf signifikan 5% =  3,49.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa F hitung >  F tabel (7,986  >  3,49),  sehingga memberikan keputusan bahwa kemampuan menulis  huruf  peserta  didik  kelas  media pembelajaran  kartu  huruf  yang  memiliki kreativitas tinggi memiliki perbedaan yang berarti  dengan  kemampuan  menulis  huruf peserta  didik  kelas  media  pembelajaran kartu  huruf  yang  memiliki  kreativitas rendah.
5. Perbedaan  kemampuan  menulis  huruf kelas  media  pembelajaran  tepung  huruf yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dengan kemampuan  menulis  huruf  kelas  media pembelajaran  kartu  huruf  yang  memiliki kreativitas  tinggi.  Dari  hasil  perhitungan dengan  Uji  Tukey  menunjukkan  bahwa F hitung =  9,574.  Untuk  nilai  distribusi  F tabel dengan dk (3,99) pada taraf signifikan 5% =  3,49.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa F hitung >  F tabel (9,574  >  3,49),  sehingga memberikan keputusan bahwa kemampuan menulis  huruf  peserta  didik  kelas  media pembelajaran  tepung  huruf  yang  memiliki kreativitas tinggi memiliki perbedaan yang berarti  dengan  kemampuan  menulis  huruf peserta  didik  kelas  media  pembelajaran
kartu  huruf  yang  memiliki  kreativitas tinggi.
6. Perbedaan  kemampuan  menulis  huruf kelas  media  pembelajaran  tepung  huruf yang  memiliki  kreativitas  rendah  dengan kemampuan  menulis  huruf  kelas  media pembelajaran  kartu  huruf  yang  memiliki kreativitas  rendah.  Dari  hasil  perhitungan dengan  Uji  Tukey  menunjukkan  bahwa F hitung =  3,744.  Untuk  nilai  distribusi  F tabel dengan dk (3,99) pada taraf signifikan 5% =  3,49.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa F hitung <  F tabel (0,623  <  3,49),  sehingga memberikan keputusan bahwa kemampuan menulis  huruf  peserta  didik  kelas  media pembelajaran  tepung  huruf  yang  memiliki kreativitas rendah tidak memiliki perbedaan yang berarti dengan kemampuan  menulis  huruf  peserta  didik kelas media pembelajaran kartu huruf yang memiliki kreativitas rendah.

## Pembahasan
1.  Perbedaan  kemampuan  menulis  huruf peserta didik kelas media pembelajaran tepung huruf dengan kemampuan menulis huruf peserta didik kelas media pembelajaran kartu huruf
Peserta  didik  dapat  menulis  huruf dengan  baik  jika  mampu  melihat  bentuk- bentuk huruf yang jelas, mampu menggerakkan mata secara lincah,
mengingat  simbol-simbol  huruf  dengan tepat serta memiliki penalaran yang cukup untuk  memahami  setiap  huruf  yang  akan ditulis.  Salah  satu  pola  pembelajaran  yang dapat  digunakan  guru  adalah  dengan menggunakan  metode  bermain  sambil belajar.  Fadillah  (2012:169)  menyatakan “metode  bermain  yang  dilakukan  dalam kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya  akan disukai  anak-anak  usia  dini,  tetapi  juga sangat  bermanfaat  bagi  perkembangan anak.  Untuk  itu,  ada  baiknya  bila  metode bermain diaplikasi pada pembelajaran anak usia dini”.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  kemampuan  menulis  huruf  peserta didik  pada  media  pembelajaran  tepung huruf berbeda dengan media pembelajaran kartu  huruf,  yang  ditunjukkan  rata-rata nilai  kemampuan  menulis  huruf  kelas media  pembelajaran  tepung  huruf  lebih tinggi  dari  rata-rata  nilai  kemampuan menulis  huruf  kelas  media  pembelajaran
kartu  huruf  (76,625  >  73,075).  Selain  itu dari  media  pembelajaran  tepung  huruf memberikan  hasil  kemampuan  menulis huruf  peserta  didik  yang  tergolong  sangat baik  sebanyak  7  orang  (17,5%),  baik    9 orang  (22,5%),  cukup  9  orang  (22,5%), kurang 13 orang (32,5%0, dan tidak baik 2 orang  (5,0%).  Sedangkan  kemampuan menulis  huruf  kelas  media  pembelajaran kartu  huruf  untuk  kategori  sangat  baik sebanyak  1  orang  (2,5%),  baik  8  orang (8,0%),  cukup  16  orang  (16,0%),  kurang 12  orang  (12,0%0,  dan  tidak  baik  3  orang (7,5%).
Kemampuan  menulis  huruf  peserta didik dikatakan sangat baik bila menunjukkan  hal-hal  sebagai  berikut: (1)  mampu  menunjukkan  hasil  belajar dalam bentuk tulisan, urutan menulis, arah tulisan,  dan  tekanan  tulisan  dengan  sangat baik. Pada bagian ini peserta didik mampu menulis  kembali  huruf    yang  diberikan pada  lembar  kerja  sesuai  dengan  contoh yang  diberikan  guru;                        (2)  mampu menyebutkan  hasil  kerja  dalam  bentuk lafal  huruf  dan  lafal  kata  dengan  sangat baik. Pada bagian ini peserta didik mampu melafalkan  kembali  huruf  yang  ditulisnya dengan tepat; dan (3) mampu menggunakan  alat-alat  belajar  dalam bentuk  koordinasi  jari  tangan,  kecepatan menulis,  dan  gestur  tubuh  saat  menulis dengan  sangat  baik.  Pada  bagian  ini peserta  didik  mampu  menggunakan  alat belajar  namun  belum  digunakan  sesuai dengan fungsinya.
Sedangkan kemampuan anak dikatakan tidak baik bila menunjukkan hal- hal  sebagai  berikut:  (1)  tidak  mampu menunjukkan  hasil  belajar  dalam  bentuk tulisan,  urutan  menulis,  arah  tulisan,  dan tekanan  tulisan  dengan  sangat  baik.  Pada bagian  ini  peserta  didik  hanya  mampu menulis  kembali  huruf  yang  diberikan pada  lembar  kerja  dengan  bentuk  yang belum jelas; (2) tidak mampu menyebutkan  hasil  kerja  dalam  bentuk lafal  huruf  dan  lafal  kata  dengan  sangat baik.  Pada  bagian  ini  peserta  didik  tidak mampu  melafalkan  kembali  huruf  yang telah  ditulisnya;  dan  (3)  tidak  mampu menggunakan  alat-alat  belajar  dalam bentuk  koordinasi  jari  tangan,  kecepatan menulis,  dan  gestur  tubuh  saat  menulis dengan  sangat  baik.  Pada  bagian  ini
peserta didik hanya mau menggunakan alat belajar  namun  belum  digunakan  sesuai dengan fungsinya.
Hasil penelitian ini juga mendukung penelitian  yang  dilakukan  Mulia  (2012) dan Haezarni (2011) bahwa ada perbedaan hasil belajar yang disebabkan oleh penggunaan  media  pembelajaran  yang tepat  sesuai  kemampuan  anak.  Melalui bermain akan mengaktifkan semua kemampuan  anak,  termasuk  kemampuan menulis huruf. Dengan bermain anak tidak merasa terbebani, anak merasa nyaman dan rileks  padahal  sebenarnya  dia  sedang belajar.  Von  Aufshnaiter  &  Schwedes (dalam  Seefeldt  dan  Nita,  1994:313) menyatakan “ Children  learn  as  they  move between  work  and  play.  Some  researchers maintain  that  meaningful  learning  occurs mainly  in  play  situations  or  in  situations where children transform nonplay situations into play ”.
Dengan demikian, pembelajaran yang  paling  efektif  pada  anak  usia  dini adalah  dengan  bermain.  Hasil  penelitian Vygotsky  (dalam  Hughes,  2010:214) mengemukakan:  “ The  value  of  play materials  is  that  they  help  children separate  themselves  from  concrete  reality and distinguish between actual objects and what  they  are  intended  to  represent. Representational  ability  is,  of  course,  a central characteristic of intellectual functioning  in  early  childhood,  and symbolic  play  is  the  most  cognitively dependent  of  all  forms  of  play ”.  Media tepung  huruf  akan  merangsang  peserta didik menjadi aktif dalam proses kemampuan menulis huruf. Belajar
menjadi  mudah  dengan  lebih  dahulu menyajikan  urutan  huruf  yang  paling mudah ditulis dengan menggoreskannya di atas  tepung  sebelum  dilanjutkan  dengan menulis  di  buku.  Keinginan  anak  untuk menuliskan  huruf  di  atas  bahan  tepung akan  memberikan  sensasi  pada  jari sehingga  dapat  merasakan  kontrol  jarinya dan  membentuk  konsep  gerak  membuat huruf.  Selain  itu  dengan  menuliskan  huruf di atas tepung akan melatih pengembangan imajinasi, memperhalus kemampuan motorik  halus,  dan  mengasah  kemampuan menulis anak. Selain itu, cara kerja melalui media  tepung  huruf  mampu  merangsang
kerja  otak  peserta  didik  serta  kegiatan pembelajaran yang tidak monoton.
2.  Perbedaan  kemampuan  menulis  huruf peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas tinggi  dengan  kemampuan  menulis huruf  peserta  didik  yang  memiliki kreativitas rendah
Penguasaan  kemampuan  menulis huruf  pada  peserta  didik  TK  dipengaruhi oleh banyak faktor baik intelegensi, bakat, minat,  motivasi  maupun  kreativitas  yang ada di dalam diri. Untuk peserta didik TK, kreativitas  merupakan  modal  dasar  dalam melakukan aktivitas belajar. Dengan kemampuan  kreativitas  yang  tinggi,  anak dapat mengembangkan kemampuan belajar secara maksimal. Ali (2009:151)
menyatakan  bahwa  kreativitas  membuka pikiran  dan  menjadikan  motivasi  hidup lebih  tinggi,  karena  tidak  takut  kehilangan peluang.  Anak  kreatif  dapat  menciptakan peluang  sendiri,  sehingga  tidak  takut menghadapi  masalah,  karena  memiliki kemampuan  menyelesaikan  masalah  yang tinggi.
Hasil penelitian menunjukkan
bahwa  kemampuan  menulis  huruf  peserta didik  yang  memiliki  kreativitas  tinggi berbeda  dengan  kreativitas  rendah,  yang ditunjukkan  rata-rata  nilai  kemampuan menulis  huruf  kreativitas  tinggi  lebih  baik dari  rata-rata  nilai  kemampuan  menulis huruf kreativitas rendah (81,897 > 69,732). Kreativitas  anak  dikategorikan  tinggi  bila menunjukkan  hal-hal  sebagai  berikut:  (1) kelancaran  ( fluency ),  yaitu  peserta  didik dapat membuat gambar dalam jumlah yang cukup  banyak,  dan  berurutan  dari  gambar yang  mudah  ke  sukar;  (2)  keluwesan ( flexibility ), yaitu bila gambar peserta didik mempunyai bentuk yang utuh dan rapi; (3) keaslian ( originality ), yaitu adanya kejelasan  dari  gambar  yang  dibuat  dan tidak  terdapat  pengulangan  gambar;  (4)
keterperincian ( elaboration ), yaitu bila ada ornamen  spesifik  yang  ditambahkan  pada gambar;  dan  (5)  kepekaan  ( sensitivity ), yaitu  bila  gambar  memiliki  keunikan tersendiri atau berbeda dari bentuk gambar secara umum.
Sedangkan kreativitas anak dikategorikan  rendah  bila  menunjukkan hal-hal  sebagai  berikut:  (1)  kelancaran
( fluency ),  yaitu  peserta  didik  hanya  dapat
membuat  gambar  dengan  jumlah  sedikit dan  tidak  berurutan;  (2)  keluwesan ( flexibility ), yaitu bila gambar peserta didik tidak  mempunyai  bentuk  yang  utuh  dan rapi  (asal  jadi);  (3)  keaslian  ( originality ), yaitu  gambar  yang  dihasilkan  tidak  jelas bentuknya  dan  selalu  berulang;  (4) keterperincian  ( elaboration ),  yaitu  bila tidak  ada  ornamen  spesifik  pada  gambar; dan  (5)  kepekaan  ( sensitivity ),  yaitu  bila gambar  tidak  berbeda  dari  bentuk  gambar secara umum.
Hasil  penelitian  ini  mendukung penelitian yang dilakukan Jainab (2004:81) bahwa  kemampuan  menulis  anak  TK dipengaruhi  oleh  tingkat  kreativitasnya. Dengan demikian, kreativitas dapat membantu  peserta  didik  mempelajari kemampuan  menulis  huruf.  Hal  ini dikarenakan  kemampuan  menulis  huruf membutuhkan  kemampuan  peserta  didik dalam menangkap, mengingat, memahami, dan  membedakan  cara  penulisan  huruf sesuai  dengan  urutan  dan  cara  penulisan yang  mudah  dilakukan  oleh  anak.  Bila anak  memiliki  tingkat  kreativitas  tinggi dapat  diartikan  bahwa  anak  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  berpikir sehingga  kegiatan  belajar  menulis  huruf dapat diikuti dengan mudah.
Selain  itu,  kreativitas  pada  seorang anak  memberikan  kemampuan  untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan  maupun  karya  nyata  yang  relatif berbeda  dengan  apa  yang  telah  ada. Dengan  tingkat  kreativitas  yang  tinggi, anak  akan  berlatih  melakukan  kombinasi atau  sesuatu  yang  baru  berdasarkan  data, informasi, atau unsur-unsur yang telah ada untuk menyelesaikan masalah dengan cara yang khas.
3.  Interaksi  antara  media  pembelajaran dan  kreativitas  terhadap  kemampuan menulis huruf peserta didik TK Kemampuan  menulis  huruf  pada anak  membutuhkan  aktivitas  kompleks, karena kegiatan menulis bersifat kompleks karena  tidak  hanya  melibatkan  otak sebagai  pusat  pengolah  informasi,  tetapi melibatkan berbagai indera dan serangkaian gerakan-gerakan motorik. Secara  lateral,  otak  manusia  terbagi  atas otak  kanan  dan  otak  kiri.  Keduanya memiliki fungsi yang berbeda saat
digunakan untuk mengolah informasi yang diterimanya.  Menulis  adalah  salah  satu kegiatan  yang  melibatkan  kerjasama  dan hubungan  timbal-balik  antara  dua  belahan otak tersebut
Untuk  mendapatkan  kemampuan menulis  anak  yang  terbaik,  seorang  guru harus  dapat  memahami  setiap  anak didiknya.  Guru  harus  paham  bagaimana kemampuan anak dalam memahami materi dan  bagaimana  kreativitas  setiap  anak didik.  Hal  ini  bertujuan  agar  guru  dapat menggunakan  media  pembelajaran  yang tepat  mencapai  tujuan  belajar  anak,  yakni mampu dalam membuat huruf secara tepat sesuai urutan penulisannya.
Salah satu bentuk media yang dapat digunakan  guru  adalah  media  tepung huruf. Dengan menggunakan media tepung huruf,  setiap  anak  akan  merasakan  sensasi pada  jarinya  ketika  menuliskan  huruf  di atas  tepung.  Sensasi  yang  dirasakan  anak akan mempermudahnya dalam  menuliskan huruf  kembali  di  atas  kertas.  Hal  ini memberikan  kemudahan  pada  guru  dalam mengajarkan  cara  menulis  huruf  dengan tepat. Selain itu, dengan media pembelajaran tepung huruf kreativitas anak dapat  dikembangkan  ke  arah  yang  lebih baik lagi. Runco (dalam Hughes,
2010:229) menyatakan: “ Creative children display  evidence  of  persistence,  high energy,  self-confidence,  independence  of judgement,  flexibility,  openness  to  new experiences, tolerance of ambiguity, and a good  sense  of  humor.  In  addition,  they seem to be aware of and accepting of their own feeling and playfully curious about the world ”.
Anak yang memiliki tingkat kreativitas  tinggi  seperti  yang  telah disampaikan sebelumnya mampu
menyelesaikan  kesulitan  yang  dihadapi dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik sehingga  anak  tidak  merasa  kesulitan walaupun  menggunakan  media  yang  lain. Sebaliknya apabila tingkat kreativitas anak rendah  maka  tidak  mudah  bagi  mereka untuk menyelesaikan kesulitan yang dihadapi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  dengan  media.  Anak  yang memiliki  kreativitas  rendah  masih  harus mendapatkan  bimbingan  dan  arahan  dari guru.
Pengembangan kreativitas pada anak TK  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan belajar  yang  menggunakan  media  konkrit, dengan  tujuan  mengembangkan  berbagai aspek perkembangan anak. Dengan penggunaan  media  konkrit  (tepung),  tidak hanya  kreativitas  yang  terfasilitasi  untuk berkembang  dengan  baik,  tetapi  juga kemampuan  kognitif  anak.  Media  tepung huruf  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu upaya  pembelajaran  yang  dirancang  untuk meningkatkan  kreativitas  anak  mencapai kemampuan  anak  dalam  menulis  huruf baik. Dalam hal ini pembelajaran menggunakan tepung huruf bagi anak yang memiliki  tingkat  kreativitas  rendah  dapat membantu meningkatkan kreativitas belajarnya.  Hal  ini  dikarenakan  nilai strategis  media  tepung  huruf  dapat menimbulkan  motivasi  dan  daya  tarik untuk  memenuhi  fungsi  bermain.  Dengan demikian  setiap  anak  akan  beranggapan bahwa  media  tepung  huruf  sebagai  media permainan  yang  sebenarnya  tujuan  utama dari  media  tepung  huruf  ini  adalah  agar anak  berani  menggoreskan  huruf  yang diajarkan  guru  sebelum  menulis  di  buku. Media tepung huruf ini tentu memudahkan bagi  anak  untuk  menyerap  pesan  yang akan  disampaikan  guru  karena  sambil bermain mereka juga telah belajar.
Selain itu, setiap anak akan menggunakan imajinasinya dalam kegiatannya untuk membentuk suatu huruf atau benda tertentu sesuai dengan khayalannya.  Dalam  hal  ini  setiap  anak bebas mengekspresikan kreativitasnya dalam  membuat  huruf  di  atas  tepung. Selain itu, penggunaan media tepung huruf akan lebih baik dalam mengatasi kesulitan- kesulitan  guru  dalam  mengajar  baik  bagi anak  yang  memiliki  kreativitas  tinggi maupun  anak  yang  memiliki  kreativitas rendah  sehingga  dapat  mengoptimalkan kemampuan menulis huruf anak.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan pada Bab IV, maka dapat disimpulkan:
1. Terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis huruf  kelas  media  pembelajaran  tepung huruf  dengan kemampuan  menulis  huruf kelas media pembelajaran kartu huruf pada
peserta didik TK Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan. 2. Terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis huruf peserta didik yang memiliki kreativitas  tinggi  dengan  kemampuan menulis huruf peserta didik yang memiliki kreativitas  rendah  pada  peserta  didik  TK Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan.
3. Terdapat interaksi antara media pembelajaran  dan  kreativitas  terhadap kemampuan  menulis  huruf  pada  peserta didik  TK  Dr.  Wahidin  Sudirohusodo  – Medan.

## Implikasi
Implikasi penelitian dapat diberikan berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan penelitian, di antaranya:
1. Dengan  diterimanya  hipotesis  pertama yang  diajukan,  yakni  terdapat  perbedaan kemampuan  menulis  huruf  kelas  media pembelajaran tepung huruf dengan kemampuan  menulis  huruf  kelas  media pembelajaran  kartu  huruf  pada  peserta didik  TK  Dr.  Wahidin  Sudirohusodo  – Medan.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  upaya dalam  pengembangan  pembelajaran  di kelas dengan menggunakan media pembelajaran tepung huruf dalam meningkatkan  kemampuan  peserta  didik menulis huruf. Dengan media pembelajaran  tepung  huruf,  anak  akan merasakan  sensasi  cara  menulis  huruf dengan tepat sebelum memindahkannya ke buku catatan. Penggunaan media pembelajaran  tepung  huruf  harus  terus dikembangkan mengingat kesimpulan penelitian  menyatakan  bahwa  kemampuan menulis  peserta  didik  yang  diajarkan dengan  media  pembelajaran  tepung  huruf lebih  baik  dibanding  dengan  media  kartu huruf.
2. Dengan  diterimanya  hipotesis  kedua  yang diajukan, yakni terdapat terdapat perbedaan  kemampuan  menulis  huruf peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas tinggi  dengan  kemampuan  menulis  huruf peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas rendah pada peserta didik TK Dr. Wahidin Sudirohusodo  –  Medan.  Untuk  itu  perlu dilakukan  upaya  dalam  meningkatkan kreativitas  peserta  didik  dalam  belajar.
Tingkat kreativitas peserta didik mempengaruhi  cara  dirinya  menerima, menalar,  dan  mempraktekkan  bagaimana
cara menulis huruf dengan tepat. Peningkatkan  kreativitas  peserta  didik dapat  dilakukan  dengan  memberikan rangsangan  kreatif  kepada  anak  dalam bentuk  permainan  belajar  dan  sebagainya. Kreativitas  peserta  didik  dalam  belajar harus terus ditingkatkan mengingat kesimpulan  penelitian  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  menulis  huruf  pada peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas tinggi  lebih  baik  daripada  peserta  didik yang memiliki kreativitas rendah.
3. Dengan  diterimanya  hipotesis  ketiga  yang diajukan,  yakni  terdapat  terdapat  interaksi antara  media  pembelajaran  dan  kreativitas terhadap  kemampuan  menulis  huruf  pada peserta didik TK Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan. Hal ini menggambarkan  bahwa  ada  keterkaitan antara media pembelajaran yang digunakan guru  dengan  tingkat  kreativitas  anak. Penggunaan  media  pembelajaran  yang dapat  memaksimalkan  kemampuan  anak, baik  pada  anak  yang  memiliki  kreativitas tinggi maupun rendah akan sangat membantu dalam pencapaian tujuan belajar.  Hal  ini  harus  terus  dikembangkan mengingat  kesimpulan  penelitian  yang menyatakan  bahwa  ada  interaksi  antara media pembelajaran dan kreativitas dengan kemampuan  menulis  huruf  pada  peserta didik.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan,  maka  dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut: 1. Untuk  dapat  meningkatkan    kemampuan menulis  huruf  pada  peserta  didik  perlu dilakukan  upaya  dengan  menggunakan media pembelajaran tepung huruf. Penggunaan  media  tepung  huruf  dalam pembelajaran  di  kelas  dapat  dilakukan dengan:  (a)  mengharuskan  guru  kelas menggunakan  media  pembelajaran  tepung huruf  dalam  pembelajaran  menulis  huruf, (b)  pihak  sekolah  harus  menyediakan peralatan  belajar  yang  dipakai  untuk menggunakan  media  pembelajaran  tepung huruf, dan                    (c) melaksanakan pelatihan  penggunaan  media  tepung  huruf kepada seluruh guru kelas.
2. Untuk dapat meningkatkan kreativitas pada peserta  didik  perlu  dilakukan  upaya sebagai berikut: (a) melakukan pembelajaran  yang  melatih  peserta  didik
untuk  terus  kreatif  dan  terlibat  aktif,  dan (b)  sekolah  memfasilitasi  keberadaan psikolog  untuk  memantau  dan  membina kreativitas peserta didik di sekolah.
3. Perlu diadakan penelitian yang lebih lanjut tentang  keterkaitan  kemampuan  menulis huruf  anak  didik  ditinjau  dari  penggunaan media pembelajaran dan kreativitas peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya Budiningsih,  C.  Asri.  2005. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Buzan.  2001. 10  Cara  Jadi  Orang  Jenius
Kreatif . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Dryden  dan  Vos.  2001. Revolusi  Cara Belajar . Bandung: Mizan Media Utama Fadillah, Muhammad. 2012. Desain Pembelajaran  PAUD:  Tinjauan  Teoritik dan Praktik. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Hamid,  Sholeh.  2011. Metode  Edu  Tainment . Jogjakarta: DIVA Press Heinich,  Robert.,  Michael  Molenda,  dan James  D.  Russell.  1996. Intructional Media  and  The  New  Technologies  of Instruction .  United  State  of  Amerika: SAGE Publications, Inc. Latif,  Mukhtar.  Rita  Zubaidah,  Zukhairina,
dan  Muhammad  Afandi.  2013.  Orientasi Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini:  Teori dan Aplikasi. Jakarta: Kencana Panjaitan, Keysar. 2011. “Media Pembelajaran  Yang  Menyenangkan”. Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 4 No. 2 Halaman 122-126, Oktober 2011 . Medan: Program Studi Teknologi Pendidikan  Pascasarajana  Universitas Negeri Medan Patmonodewo.  2003. Pendidikan  Anak  Pra Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  Nomor  58  Tahun 2009  tentang  Standar  Pendidikan  Anak Usia Dini Peraturan  Pemerintah  Nomor  17  Tahun  2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan Seefeldt,  Carol  dan  Barbara  A.  Wasik.  2008. Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Indeks Seefeldt, Carol dan Nita Barbour. 1994. Early
Childhood  Education:  An  Introduction 3 rd Edition.  United  State  of  Amerika: MacMillan Publishing Company Semiawan,  Conny. 2002. Belajar dan
Pembelajaran  dalam  Taraf  Usia  Dini  – Pendidikan  Pra  Sekolah  dan  Sekolah Dasar . Jakarta: Prehalindo Sudjana,  Nana.  1998. Hasil  Penelitian  dan Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta Sudono.  2000. Sumber  Belajar  dan  Alat Permainan  untuk  Pendidikan  Anak  Usia Dini . Jakarta: Gramedia Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Yus, Anita. 2009. “Bermain dan Pembelajaran Anak  Usia  Dini”. Jurnal  Teknologi Pendidikan  Vol.  2  No.  1  Halaman  1-99, April  2009 .  Medan:  Program  Studi Teknologi Pendidikan Pascasarajana Universitas Negeri Medan