## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 4, No. 1, Juni 2023, 20-25 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
PENERAPAN STRATEGI BELAJAR LITERASI NUMERASI SEBAGAI BENTUK PENINGKATAN MUTU BACA DAN HITUNG SISWA
Siti Napfiah 1 , Nok Izatul Yazidah 2 , Chindi Pebrianti 3
IKIP Budi Utomo Malang 1,2,3
izatulyazidah@gmail.com
Received: 1 Maret 2023 Accepted : 9 Mei 2023 Published : 23 Juni 2023

## Abstract
This study aims to increase student's interest in reading and arithmetic in all aspects of learning. One of  the  things  that  can be done  is  to  make  reading and arithmetic  habits  at  the  beginning before  the core learning. This research was carried out on student learning at MI Daarul Ulum Ampelgading. The subjects of this study were students of MI Daarul Ulum Ampelgading. The purpose of this study was  to  see  the  potential  for  students'  interest  in  reading  and  arithmetic  in  each  lesson. This type of research is classroom action research. The criteria for the success of this study were seen from the level of understanding in the reading aspect and the level of speed in completing correct questions in the counting aspect within the 10 minute time limit. Based on the research, it is known that the time needed by students in the process of understanding the material and solving the questions correctly at the  preliminary  study  stage  is  that  some  take  20  minutes,  while  in  cycle  1  there  are  students  who complete the understanding and solve the questions correctly within 15 minutes. In cycle 2, there are students  who  finish  within  10  minutes  accompanied  by  prizes  but  have  not  reached  50%.  Cycle  3 more  than  50%  of  students  can  understand  and  solve  questions  correctly  in  under  10  minutes accompanied  by  games  and  prizes.  Thus,  through  this  literacy  and  numeracy  learning  can  improve quality of student in reading and counting.
Keywords: literacy, numeracy, reading, counting

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  baca  dan  hitung  siswa  dalam  segala  aspek pembelajaran.  Salah  satu  hal  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  pembiasaan  membaca  serta berhitung di awal sebelum pembelajaran inti. Penelitian ini dilaksanakan pada pembelajaran siswa di MI  Daarul  Ulum  Ampelgading.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  MI  Daarul  Ulum Ampelgading.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  potensi  ketertarikan  baca  serta  berhitung siswa  dalam  setiap  pembelajaran.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Kriteria keberhasilan  penelitian  ini  yaitu  dilihat  dari  tingkat  pemahaman  dalam  aspek  membaca  dan  tingkat kecepatan  dalam  menyelesaikan  soal  benar  dalam  aspek  menghitung  dalam  batas  waktu  10  menit. Berdasarkan  penelitian  diketahui  bahwa  waktu  yang  dibutuhkan  siswa  dalam  proses  pemahaman materi  dan  menyelesaikan  soal  dengan  benar  pada  tahap  studi  pendahuluan  yakni  ada  yang membutuhkan  waktu  20  menit,  sedangkan  pada  siklus  I  ada  siswa  yang  menyelesaikan  pemahaman dan menyelesaikan soal dengan benar dalam waktu 15 menit. Siklus II ada siswa yang menyelesaikan dalam waktu 10 menit disertai hadiah namun belum mencapai 50 %. Siklus III lebih dari 50 % siswa dapat  memahami  dan  menyelesaikan  soal  dengan  benar  dalam  waktu  di  bawah  10  menit  dengan disertai permainan dan hadiah. Dengan demikian, melalui penerapan strategi belajar literasi numerasi ini dapat meningkatkan mutu baca dan hitung siswa.
Kata Kunci: literasi, numerasi, baca, hitung

## Sitasi artikel ini:
Napfiah, S., Yazidah, N.I., & Pebrianti, C.  (2023). Penerapan Strategi Belajar Literasi Numerasi sebagai Bentuk Peningkatan Mutu Baca dan Hitung Siswa. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 4 (1), 20-25.

## PENDAHULUAN
Strategi  merupakan  suatu  rencana  untuk  mencapai  tujuan  (Al  Muchtar,  et  al.,  2007).  Beckman  (2004) menyatakan bahwa strategi adalah alat, rencana atau metode yang digunakan untuk menyelesaikan tugas Strategi pembelajaran mencakup metode, teknik, dan proses yang memastikan bahwa siswa akan benar-benar mencapai tujuan  pembelajarannya.  Menurut  Miarso  (2005),  strategi  pembelajaran  adalah  keseluruhan  pendekatan pembelajaran dalam suatu sistem pembelajaran, berupa pedoman umum dan kerangka kegiatan untuk mencapai tujuan pembelajaran bersama, yang dijabarkan dari sudut pandang filosofis dan/atau teori pembelajaran tertentu. Menurut Wina Sanjaya (2008), dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai “A planned method or series of  activities  designed  to  achieve  a  specific  educational  goal”  (suatu  penerapan  yang  mencakup  serangkaian kegiatan  yang  dirancang  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu).  Sedangkan,  menurut  Dick  and  Carey (1996) menyatakan “strategi pembelajaran adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara  bersama  sama  untuk  menimbulkan  hasil  belajar  pada  siswa”.  Berdasarkan  pendapat  Riding  &  Rayner (Hewitt, 2008), “ a learning strategy as a set of one or more procedures that an individual acquires to facilitate the  performance  on  a  learning  task ”.  Berdasarkan  hal  tersebut,  strategi  pembelajaran  ialah  kumpulan  satu ataupun lebih prosedur yang diperlukan oleh siswa untuk memfasilitasi keahlian belajar siswa, di mana prosedur yang dimaksudkan yaitu tahapan yang harus dilalui supaya tujuan pembelajaran tercapai.
Pembelajaran  siswa  di  zaman  modern  ini  menekankan kreatifitas  yang  memadai  dari pendidik  dan  juga timbal balik yang baik dari siswa. Timbal balik yang diharapkan adalah hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan awal  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  tercapai.  Namun  hal  tersebut  terkadang  mengalami  hambatan. Rendahnya  minat  baca  dan  minat  hitung  membuat  pendidik  harus  kreatif  dalam  menciptakan  strategi pembelajaran.yang  cocok  agar  siswa  dapat  mencapai  target  pembelajaran  yang  diharapkan.  Strategi pembelajaran yang saat ini cocok diterapkan adalah strategi belajar literasi numerasi sekolah.
Numerasi adalah kemampuan, kepercayaan diri, dan kemauan untuk menggunakan informasi kuantitatif atau  spasial  untuk  membuat  keputusan  yang  tepat  dalam  semua  aspek  kehidupan  sehari-hari  (Alberta,  2018). Literasi numerasi adalah pengetahuan dan keterampilan menggunakan berbagai angka dan simbol yang berkaitan dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah nyata sehari-hari, kemudian menganalisis informasi yang disajikan  dalam  berbagai  bentuk  dan  interpretasi  hasil  analisis  untuk  prediksi  dan  pengambilan  keputusan (Kemdikbud, 2017).
Literasi  numerasi  merupakan  bagian  dari  matematika,  ditinjau  dari  komponen  pengetahuan  matematika yang diambil dari ranah matematika kurikulum 2013. Salah satu bidang matematika dari kurikulum 2013 adalah bilangan.  Bagian  literasi  yang  dimaksud  adalah  menaksir  dan  menghitung  dengan bilangan  bulat  (Kemdikbud, 2017).  Literasi  numerasi  merupakan  pengetahuan  dan  keterampilan  menggunakan  berbagai  angka  dan  simbol yang berkaitan dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah nyata sehari-hari, kemudian menganalisis informasi  yang  disajikan  di  bawah  ini  berbagai  bentuk  dan  interpretasi  hasil  analisis  untuk  prediksi  dan pengambilan  keputusan  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dalam  Mahmud  &  Pratiwi,  2019).  Fakta bahwa  hal  ini  terjadi  pada  siswa,  yaitu  siswa  yang  seringkali  tidak  mampu  menerapkan  pengetahuan matematikanya ke bidang lain, secara langsung menunjukkan adanya kebutuhan yang harus dipenuhi oleh semua guru untuk memfasilitasi proses tersebut.
Literasi  numerasi  mencakup  tiga  aspek,  yaitu  aritmatika,  relasi  aritmatika,  dan  operasi  aritmatika. Berhitung  adalah  kemampuan  menghitung  suatu  benda  secara  lisan  dan  kemampuan  menentukan  banyaknya benda.  Literasi  numerasi  mengacu  pada  kemampuan  untuk  membedakan  kuantitas  suatu  objek  seperti  lebih banyak,  lebih  sedikit,  lebih  tinggi  atau  lebih  pendek.  Sedangkan,  operasi  aritmatika  adalah  kemampuan  untuk melakukan operasi matematika dasar berupa penjumlahan dan pengurangan. Ketiga aspek literasi numerasi yang telah dijelaskan sebelumnya merupakan aspek fundamental penting dalam pembelajaran matematika yang perlu dikenalkan sejak dini hingga anak memasuki kelas bawah (Mahmud & Pratiwi, 2019). Secara sederhana literasi numerasi  merupakan  kemampuan  untuk  menerapkan  konsep  keterampilan  operasi  hitung  dan  konsep  bilangan dalam kehidupan nyata. Sedangkan numerasi adalah kemampuan untuk menafsirkan informasi kuantitatif yang mengelilingi  siswa.  Kemampuan  ini  dapat  diwujudkan  dengan  munculnya  kemampuan  tersebut  terhadap bilangan dan juga kecakapan menggunakan keterampilan matematika secara efektif dan efisien.
Berdasarkan hasil observasi di sekolah, ditemukan bahwa  sebagian besar siswa MI Daarul Ulum Ampel Gading  masih  belum  bisa  membaca  dan  menghitung  dengan  baik.  Dengan  demikian,  dilakukanlah  strategi belajar literasi dan numerasi untuk meningkatkan mutu baca dan hitung siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  cara  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  data  penelitian. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penilaian  Tindakan  Kelas  atau Classroom  Action  Research (CAR) adalah  sebuah  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas  dengan  tujuan  meningkatkan  kualitas pembelajaran di kelas (Wardani dkk, 2004; Arikunto, S., 2006; Suhardjono, 2006).
Penelitian tindakan kelas merupakan rangkaian kajian pembelajaran di ruang kelas yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi guru, meningkatkan kualitas dan hasil pembelajaran, serta  mencoba  hal-hal  baru  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  hasil  pembelajaran  serta peningkatan  inovasi  penunjang  pembelajaran.  Sebelum  dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  maka yang  harus dilakukan  adalah  studi  pendahuluan.  Pada  studi  pendahuluan,  diketahui  sebagian  besar  siswa  membutuhkan waktu kurang lebih 20 menit untuk dapat memahami sebuah teks literasi dan mengerjakan soal numerasi dengan benar, atau gabungan dari keduanya. Studi pendahuluan ini dilakukan dalam tiga tahap observasi.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  yaitu  peneliti  sendiri,  buku  ajar  dan  lembar  penilaian.  Peneliti  sebagai perencana,  pelaksana,  penganalisis  data  dan  sebagai  pelapor  dari  penelitian.  Pada  tahap  perencana,  peneliti melalukan  perencanaan  pembelajaran  literasi  dan  numerasi  menggunakan  bahan  ajar  disertai  dengan  lembar penilaian.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  penelitian  sesuai  dengan  perencanaan  sebelumnya.    Penelitian  yang sudah  dilakukan  akan  menghasilkan  data  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Dari  data  tersebut  dapat  diolah  dan dianalisis  oleh  peneliti  sesuai  dengan  konsep  penelitian  yang  digunakan,  sehingga  akan  menghasilkan  hasil penelitian.  Hasil  penelitian  inilah  yang  akan  dilaporkan  oleh  peneliti  sebagai  hasil  dari  penelitian  yang  sudah dilakukan.  Lembar penilaian berisi  waktu  pembelajaran yang  ditempuh  siswa  dalam  rangka  penerapan  strategi pembelajaran literasi dan numerasi.
Analisis data untuk lembar penilaian yang digunakan adalah dengan membuat tabel nama–nama siswa yang disajikan lengkap dengan durasi waktu tempuh membaca dan menghitung yang dibagi kedalam tahap studi pendahuluan,  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III.  Kriteria  keberhasilan  ini  adalah  siswa  mampu  memahami  teks literasi  dan  menghitung  soal  numerasi  atau  gabungan  dari  keduanya  dibawah  waktu  10  menit.  Berdasarkan penelitian diketahui bahwa strategi belajar literasi dan numerasi yang diterapkan kepada siswa MI Daarul Ulum Ampelgading mendapatkan timbal balik yang baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut hasil observasi yang didapat dari pre-observasi untuk melihat penggunaan strategi belajar literasi dan numerasi , ditemukan bahwa minat membaca dan berhitung mereka masih rendah. Hal tersebut terlihat dari waktu  yang  dibutuhkan  untuk  memahami  sebuah  materi  beserta  penyelesaian  masalah  yang  terkandung didalamnya. Berikut rincian waktu masing  – masing siswa pada saat studi pendahuluan, siklus I, siklus II, dan siklus III.
Tabel 1. Waktu Tempuh Literasi Numerasi (Membaca Buku Ajar dan Cepat Hitung) Inisial Nama Studi Pendahuluan Siklus I Siklus II Siklus III AIS 20 menit 16 menit 9 menit 8 menit AR 19 menit 16 menit 13 menit 8 menit MA 20 menit 15 menit 14 menit 8 menit DZA 18 menit 16 menit 12 menit 7 menit KHW 17 menit 15 menit 9 menit 7 menit KN 20 menit 16 menit 15 menit 11 menit MIM 16 menit 15 menit 9 menit 8 menit MZA 18 menit 14 menit 8 menit 6 menit NAM 17 menit 16 menit 15 menit 12 menit AVI 20 menit 17 menit 9,5 menit 9 menit
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  pada  tahap  studi  pendahuluan  dan  siklus  I  belum  ada siswa  yang  mencapai  target  strategi  literasi  numerasi  dibawah  waktu  10  menit.  Kemudian  pada  tahap  siklus  II ada  beberapa  siswa  yang  mencapai  target.  Dilanjutkan  pada  tahap  siklus  III  dapat  dilihat  bahwa  waktu  yang dibutuhkan untuk target literasi numerasi sudah mencapai di bawah 10 menit.
Selanjutnya data diuraikan berdasarkan pencapaian setiap aspek literasi numerasi. Pada studi pendahuluan diperoleh  data  skor  mengenai  aspek  literasi  numerasi  dalam  mencapai  target  strategi  literasi  numerasi  untuk setiap aspek literasi numerasi sebagai berikut.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 1, 20-25

## Tabel 2. Aspek Literasi Numerasi Siswa Studi pendahuluan
Aspek Literasi Numerasi Banyak Siswa yang Mencapai Target (%) Siswa  mampu  menceritakan  kembali  materi  tentang  jenis  dan  macam  benda  di sekitar kita secara runtut dalam waktu kurang dari 10 menit. 0 % Siswa  mampu  mengerjakan  soal  numerasi  pembagian  dengan  benar  dalam  waktu kurang dari 10 menit. 0 % Siswa  dapat  memahami  dan  mengerjakan  soal  dengan  benar  gabungan  dari  materi literasi dan numerasi dalam waktu kurang dari 10 menit. 0 %
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diketahui  hasil  sebagai  berikut.  Banyaknya  siswa  yang  mampu menceritakan  kembali  teks  secara  runtut  dalam  waktu  kurang  dari  10  menit  adalah  sebanyak    0  siswa  atau sebanyak  0  %.  Banyaknya  siswa  yang  mampu  mengerjakan  soal  numerasi  dengan  benar  dalam  waktu  kurang dari  10  menit  adalah  sebanyak  0  siswa  atau  sebanyak  0%.  Banyaknya  siswa  yang  mampu  memahami  dan mengerjakan  soal dengan  benar  gabungan  dari  materi  literasi  dan  numerasi  dalam  waktu  kurang dari 10  menit adalah sebanyak 0 siswa atau sebanyak 0%.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  ditemukan  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  berhasil  mencapai  target  yang sudah dibuat. Siswa mampu mengerjakan tahapan soal yang sudah dibuat namun melebihi dari target waktu yang ditetapkan  sebelumnya.  Melihat  hal  tersebut  maka  guru  berinisiatif  untuk  melakukan  siklus  lanjutan.  Siswa diberikan buku ajar yang berisi tentang materi disertai dengan kemampuan berhitung.
Penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  I,  siswa  diminta  untuk  membaca  materi  literasi  jenis  dan  macam benda  di  sekitar  kita,  lalu  dilanjutkan  dengan  materi  numerasi  pembagian  yang  dikemas  menjadi  soal  cerita. Setelah waktu dirasa cukup dan siswa sudah mulai mengangkat tangan tanda sudah selesai mengerjakan, maka guru  melakukan  timbal  balik  dengan  tanya  jawab.  Perbedaan  waktu  tempuh  juga  terlihat  ada  perubahan meskipun belum mencapai target yang ditentukan sehingga diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 3. Aspek Literasi Numerasi Siklus I Aspek Literasi Numerasi Banyak Siswa yang Mencapai Target (%) Siswa  mampu  menceritakan  kembali  materi  tentang  jenis  dan  macam  benda  di sekitar kita secara runtut dalam waktu kurang dari 10 menit. 0 % Siswa mampu mengerjakan soal numerasi pembagian dengan benar dalam waktu kurang dari 10 menit. 0 % Siswa  dapat  memahami  dan  mengerjakan  soal  dengan  benar  gabungan  dari materi literasi dan numerasi dalam waktu kurang dari 10 menit. 0%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  hasil  sebagai  berikut:  a)  banyaknya  siswa  yang  mampu menceritakan  kembali  teks  secara  runtut  dalam  waktu  kurang  dari  10  menit  adalah  sebanyak    0  siswa  atau sebanyak 0 %; b) banyaknya siswa yang mampu mengerjakan soal numerasi dengan benar dalam waktu kurang dari  10  menit  adalah  sebanyak  0  siswa  atau  sebanyak  0%;  c)  banyaknya  siswa  yang  mampu  memahami  dan mengerjakan  soal dengan  benar  gabungan  dari  materi  literasi  dan  numerasi  dalam  waktu  kurang dari 10  menit adalah sebanyak 0 siswa atau sebanyak 0%.
Penelitian Tindakan kelas pada siklus II, siswa diminta untuk membaca materi literasi jenis dan macam benda  di  sekitar  kita  dengan  subtema  yang  berbeda  dengan  siklus  I,  lalu  dilanjutkan  dengan  materi  numerasi perkalian  yang  dikemas  menjadi  soal  cerita.  Untuk  menarik  perhatian  siswa  agar  lebih  fokus  dengan pembelajaran  yang  dilakukan,  maka guru  akan  memberikan  reward  di  akhir pembelajaran  dengan  syarat  siswa dapat  menjawab  pertanyaan  cepat  dan  benar.  Melihat  hal  tersebut  antusiasme  siswa  terlihat  lebih  meningkat daripada  siklus  sebelumnya.  Perbedaan  waktu  tempuh  juga  terlihat  ada  perubahan  yang  signifikan.  Pada  tahap ini    ada  beberapa  siswa  yang  mampu  menjawab  soal  yang  di  sampaikan  guru  dengan  cepat  dan  benar  sesuai target yang ditentukan sehingga diperoleh data sebagai berikut.

## Tabel 4. Aspek Literasi Numerasi Siklus II
Aspek Literasi Numerasi Banyak Siswa yang Mencapai Target (%) Siswa  mampu  menceritakan  kembali  materi  tentang  jenis  dan  macam  benda  di sekitar kita secara runtut dalam waktu kurang dari 10 menit. 30 % Siswa mampu mengerjakan soal numerasi pembagian dengan benar dalam waktu kurang dari 10 menit. 40 % Siswa  dapat  memahami  dan  mengerjakan  soal  dengan  benar  gabungan  dari materi literasi dan numerasi dalam waktu kurang dari 10 menit.
40%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  hasil  sebagai  berikut:  a)banyaknya  siswa  yang  mampu menceritakan  kembali  teks  secara  runtut  dalam  waktu  kurang  dari  10  menit  adalah  sebanyak    3  siswa  atau sebanyak 30 %; b)banyaknya siswa yang mampu mengerjakan soal numerasi dengan benar dalam waktu kurang dari  10  menit  adalah  sebanyak  4  siswa  atau  sebanyak  40%;  c)banyaknya  siswa  yang  mampu  memahami  dan mengerjakan  soal dengan  benar  gabungan  dari  materi  literasi  dan  numerasi  dalam  waktu  kurang dari 10  menit adalah sebanyak 4 siswa atau sebanyak 40%.
Penelitian Tindakan kelas pada siklus III, siswa diminta untuk membaca materi literasi jenis dan macam benda  di  sekitar  kita  dan  numerasi  perkalian  yang  dikemas  menjadi  soal  cerita  dengan  subtema  yang  sama dengan  tahap  siklus  II.  Tahap  siklus  III  ini  guru  menargetkan  bahwa  pembelajaran  dengan  strategi  yang diterapkan  tersebut  berhasil  diikuti  dan  dipahami  lebih  dari  50%  siswa  yang  ada  di  dalam  kelas  sehingga diadakan  penelitian  hingga  siklus  ini.  Strategi  yang  dilakukan  guru  untuk  mencapai  target  pembejaran  adalah game dan reward. Siswa melakukan pembelajaran utama seperti biasa dan dengan strategi yang telah ditentukan, lalu  guru  melakukan  tanya  jawab  yang  dikemas  dengan  game.  Siswa  yang  cepat  dan  benar  dalam  menjawab akan  mendapatkan  reward  yang  sudah  disiapkan  sebelumnya.  Hal  tersebut  membuat  siswa  lebih  antusias  dan semangat  dari  siklus  sebelumnya.  Perbedaan  waktu  tempuh  juga  terlihat  ada  perubahan  yang  signifikan.  Pada tahap ini  hampir seluruh siswa mampu menjawab soal yang di sampaikan guru dengan cepat dan benar sesuai target yang ditentukan sehingga diperoleh data sebagai berikut.

## Tabel 5. Aspek Literasi Numerasi Siklus III
Aspek Literasi Numerasi Banyak Siswa yang Mencapai Target (%) Siswa mampu menceritakan kembali materi tentang jenis dan macam benda di sekitar kita secara runtut dalam waktu kurang dari 10 menit. 80 % Siswa  mampu  mengerjakan  soal  numerasi  pembagian  dengan  benar  dalam waktu kurang dari 10 menit. 70 % Siswa mampu memahami dan mengerjakan soal dengan benar gabungan dari materi literasi dan numerasi dalam waktu kurang dari 10 menit. 70%
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diketahui  hasil  sebagai  berikut:  a)  banyaknya  siswa  yang  mampu menceritakan  kembali  teks  secara  runtut  dalam  waktu  kurang  dari  10  menit  adalah  sebanyak    8  siswa  atau sebanyak 80 %; b) banyaknya siswa yang mampu mengerjakan soal numerasi dengan benar dalam waktu kurang dari  10  menit  adalah  sebanyak  7  siswa  atau  sebanyak  70%;  c)  banyaknya  siswa  yang  mampu  memahami  dan mengerjakan  soal dengan  benar  gabungan  dari  materi  literasi  dan  numerasi  dalam  waktu  kurang dari 10  menit adalah sebanyak 7 siswa atau sebanyak 70%.
Berdasarkan  Penelitian  Tindakan  Kelas  mengenai  Strategi  Pembelajaran  Literasi  dan  Numerasi  pada siswa  mengalami  hasil  yang  memenuhi  target.  Kemampuan  dan  kemahiran  memahami  materi  dan menyelesaikan  masalah  dalam  bentuk  matematika  menandakan  bahwa  kemampuan  seorang  anak  dapat  dilihat dari  aspek  berbahasa  dan  berhitung.  Faktor  yang  mempengaruhi  anak  kesulitan  berbahasa  adalah  kurangnya minat mereka sendiri untuk belajar bahasa seperti kegemaran membaca, sehingga kosa kata mereka kurang dan mempengaruhi  ketidakmampuan  anak  untuk  berbicara  (Sopa,  2008).  Membaca  adalah  suatu  proses  yang dilakukan  oleh  pembaca  dan  digunakan  untuk  menerima  pesan  yang  ingin  disampaikan  oleh  penulis  melalui kata-kata  bahasa  tulis.  Pengetahuan  dan  keahliannya  dapat  dikembangkan  secara  tepat  dan  efektif  melalui kegiatan  menulis.  Oleh  karena  itu,  membaca  dan  menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  penting diajarkan kepada siswa Sekolah Dasar (Juwarlan, 2000).
Keterampilan berhitung merupakan salah satu keterampilan yang perlu dikuasai siswa karena merupakan salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika.  Kemampuan  berhitung  merupakan  bagian penting  dari  pembelajaran  matematika  dan  prasyarat  untuk  keterampilan  matematika.  Hal  ini  dikarenakan matematika  dibutuhkan  untuk  mendukung  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Aisyah  et  al., 2014).  Kemampuan  berhitung  merupakan  dasar  untuk  mengembangkan  kompetensi  dan  keterampilan matematika  untuk  mempersiapkan  anak  mengikuti  pendidikan  dasar  (Khadijah,  2016).  Keterkaitan  antara kemampuan  berbahasa dan berhitung  sangat  erat  dalam pembentukan  kognitif  pada  anak.  Dengan  kemampuan berbahasanya, anak cenderung akan lebih peka terhadap lingkungan sekitar dengan cara mengekspresikan jiwa nya  dengan  kata  –  kata.  Tidak  hanya  kemampuan  berbahasa,  kemampuan  berhitung  juga  penting  bagi  anak dalam mengembangkan kerangka atau pola berpikir dalam pemecahan masalah dalam kehidupan sehari–hari.

## SIMPULAN
Berdasarkan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  mengenai  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Literasi dan Numerasi pada Anak Sebagai Peningkatan Mutu Baca dan Hitung di MI Daarul Ulum Ampelgading yang telah diuraikan tersebut, diketahui bahwa siswa mampu mencapai target yang diharapkan. Penelitian yang dimulai dari tahap studi pendahuluan, siklus I, siklus II, dan siklus III mengalami peningkatan yang signifikan. Selain  menerapkan  strategi  pembelajaran,  guru  juga  harus  mampu  menciptakan  dan  mengemas  suasana pembelajaran di dalam kelas yang nyaman dan bersahabat antara guru dengan siswa. Hal tersebut dimaksudkan agar  siswa  mampu  memahami  materi  pembelajaran  secara  maksimal.  Suasana  yang  nyaman  dan  bersahabat dapat diciptakan dengan cara sederhana diantaranya permainan dan hadiah. Dengan begitu siswa dapat dengan mudah  memenuhi  target  pembelajaran.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa,  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Literasi dan Numerasi yang diterapkan di MI Daarul Ulum Ampel Gading dapat meningkatkan mutu baca dan hitung para siswa.

## REFERENSI
Aisyah, S., Chandrawati, T., Tatminingsih, S., Novita, D., Setiawan, D., Budi, U. L., & Mukti, A. (2014). Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini . Universitas Terbuka. Alberta.  (2018). Literacy  and  Numeracy  Progressions .  (Online),  (https://education.alberta.ca/literacy-and-numeracy/), diakses 27 Agustus 2018.
Al-Muchtar, Suwarna, dkk. (2007). Strategi Pembelajaran PKn. Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto,  S.  2006.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research-CAR).  Penelitain  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Beckman, Pat. Strategy Instruction. 2004 (http://ercec.org/digests/e638.html). Dick, W. and Carey, L. (1996). The Systematic Dessign of Instruction . New York: Harper Collins Publishers.
Hewitt, D. (2008) Understanding Effective Learning: Strategies for The Classroom. England : Open University Press. Juwarlan. (2000). Keterampilan Membaca. Sukoharjo: Universitas Bangun Nusantara.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Gerakan Literasi Nasional . (Online), (http://gln.kemdikbud.go.id). Khadijah. (2016). Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini . Perdana Publishing.
Mahmud,  M.  R.,  &  Pratiwi,  I.  M.  (2019).  Literasi  Numerasi  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah  Tidak  Terstruktur.
KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),69–88. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol4no1.2019pp69- 88
Miarso, Yusufhadi. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana,2004.
Sopa, Ikhwan. (2008). Communication is the most important skill in life . Artikel. Majalah Indonesian Tax Review. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Suhardjono. (2006). Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Wardani, I.G.A.K, Wihardit dan Nasoetion. (2004). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka. Wina Sanjaya. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media.