## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 7, Nomor 01, Tahun 2021, Hal. 43-52 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Peningkatan Hasil Belajar Biologi Melalui Model Pembelajaran Rotating Trio Exchange (RTE) Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 23 Maluku Tengah
(Improving Biology Learning Outcomes Through the Rotating Trio Exchange Learning Model for Class XI Students of SMA Negeri 23 Maluku Tengah)
Wa Ode Sarwita*, Kevin Tamaela, Pricilia Sopratu, Kalsum Selehulano Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Gotong Royong Masohi Jln. Trans Seram, Kota Masohi Kabupaten Maluku Tengah-Indonesia *Corresponding Authors: inthanande75778@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 20 – 12 – 2020 Diterima: 28 – 02 – 2021 Dipublikasikan: 14 – 03 – 2021 The purpose of this study was to improve the learning outcomes of biology through the  rotating  trio  exchange  learning  model  for  class  XI  students  of  SMA  Negeri  23 Maluku  Tengah.  This  research  was  conducted  in  the  2020/2021  school  year.  This type  of  research  is  classroom  action  research.  As  a  subject,  students  of  class  XI totaled  24  students.  The  research  was  carried  out  in  2  cycles  and  each  cycle consisted of 4 stages, namely; planning, implementing, observing, and reflecting. The results  obtained  indicate  that  the  application  of  the  rotating  trio  exchange  model carried  out  is  evident  from  the  completeness  of  the  learning  outcomes  of  the  first cycle students by 25% and at the end of the second cycle has increased to 100%. The score of the observation of student learning activities in cycle I was 54.17%, and at  the  end  of  the  second  cycle  it  increased  to  95.83%,  which  means  that  it  was categorized  as  very  good.  Based  on  the  research  results  obtained,  it  can  be concluded that improving student learning outcomes can be improved by applying the rotating trio exchange model. Keywords : Rotating Trio Exchange Learning Model (RTE), Learning Outcomes Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  melalui  model pembelajaran rotating  trio  exchange pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  23  Maluku Tengah.  Penelitian  ini  dilakukan  tahun  ajaran  2020/2021.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Sebagai subjek siswa kelas XI berjumlah 24  siswa.  Penelitian  telah  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dan  masing-masing  siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu; perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  penerapan  model rotating  trio  exchange yang dilakukan terbukti dari ketuntasan hasil belajar siswa siklus I sebesar 25% dan pada akhir  siklus  ke-II  mengalami  peningkatan  menjadi  100%.  Adapun  skor  observasi aktivitas belajar siswa siklus I sebesar 54.17%, dan pada akhir siklus ke-II mengalami peningkatan  menjadi  95.83%,  yang  artinya  berkategori  sangat  baik.  Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa meningkatkan hasil belajar siswa dapat ditingkatkan dengan penerapan model rotating trio exchange . Katakunci : Model Rotating Trio Exchange (RTE), Hasil Belajar.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan  untuk  mendidik  dan  mengajar  siswa, sehingga  siswa  dapat  berkembang  dari  yang  tidak  tau  menjadi  tau.  Pembelajaran  dikatakan  berhasil jika  tujuan  dari  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat  tercapai.  Oleh  karena  itu  diperlukan suatu  proses  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  berinteraksi  aktif,  menemukan  suatu pengetahuan dan dapat memecahkan sebuah masalah dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran biologi kelas XI SMA Negeri  23  Maluku  Tengah,  diperoleh  keterangan  dari  guru  terkait  pembelajaran  yang  sudah dilaksanakan,  guru  belum  pernah  menerapkan  model  pembelajaran rotating  trio  exchange .  Menurut guru bahwa yang selama ini terus berlangsung adalah pembelajaran yang masih terpusat pada guru. Akibatnya, siswa cenderung kurang aktif dalam proses pembelajaran dan kurang berkembang. Hal ini dapat  memberikan  pada  hasil  proses  belajar  siswa  yang  rendah  dengan  rata-rata  nilai  biologi  60 sedangkan  KKM  adalah  70  pada  materi  sel  semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020.  Upaya  dalam memfasilitasi keakftifan siswa dalam proses belajar mengajar tentunya harus memperhatikan suasana dan  model  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Membangun  interaksi  belajar  siswa  yang  aktif  baik secara  emosional  maupun  sosial  menjadi  modal  guru.  Oleh  karena  itu,  guru  tentu  harus  menyadari bahwa cara mengajar metode konvensional tidak efektif dan efisien untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  interaksi  dalam  proses pembelajaran  adalah rotating  trio  exchange .  (Silberman,  2018;  Sadikin,  2017)  menyatakan  bahwa model pembelajaran rotating trio exchange dapat digunakan untuk melibatkan siswa secara aktif karena model pembelajaran ini dapat menumbuhkan dan memaksimalkan interaksi antara satu dengan teman lainnya. (Yuliyati, 2016) juga menyatakan bahwa model pembelajaran rotating trio exchange membantu meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  menumbuhkan  keaktifkan  peserta  didik.  Hal  ini  juga didukung  (Amaliah,  2017)  menyatakan  bahwa  penggunaan  model rotating  trio  exchange lebih  efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa daripada pembelajaran konvensional.
Kelebihan model rotating trio exchange yaitu struktur yang jelas yang dapat memungkinkan siswa untuk  berbagi  dengan  pasangan  dalam  kelompoknya  dengan  waktu  yang  teratur,  siswa  mempunyai banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi  yang  diperoleh,  tidak  terdapat  kebosanan  pada  saat proses pembelajaran karena siswa akan dirotasi (Dipayana, 2014).
(Silberman,  2018)  mengungkapkan  bahwa  pelaksanaan  model  pembelajaran rotating  trio exchange yaitu siswa dibagi dalam kelompok yang beranggotakan tiga orang; setiap kelompok diberi pertanyaan untuk didiskusikan; setiap masing-masing anggota di dalam kelompok diberi angka 0,1,dan 2; siswa yang bernomor 2 dirotasikan ke kelompok trio dua searah jarum jam sedangkan siswa yang bernomor 0 tetap berada pada posisinya sebagai anggota tetap dari kelompok trio mereka; rotasi trio dalam setiap kelompok disesuaikan dengan pertanyaan yang disediakan.
Dengan  demikian  bahwa  proses  pembelajaran  bukan  sekadar  menghafal  konsep,  tetapi  juga dibutuhkan suatu pemahaman, kerjasama  serta kemampuan menyelesaikan persoalan pembelajaran. Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diungkapkan  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah meningkatkan hasil belajar biologi melalui model pembelajaran rotating trio exchange pada siswa kelas XI SMA N 23 Maluku Tengah

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang diterapkan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau classroom action research .  (Kunandar,  2016)  mengemukakan  bahwa  penelitian  tindakan  Kelas  merupakan  proses pembelajaran berupa sebuah tindakan yang terjadi di dalam kelas yang bertujuan untuk  memperbaiki dan meningkatan kualitas pelaksanaan pembelajaran dan hasil belajar. Penelitian ini dilaksanakan pada semester  genap,  tahun  ajaran  2020/2021  di  SMA  Negeri  23  Maluku  Tengah,  Kabupatan  Maluku Tengah, Maluku. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI yang berjumlah 24 siswa, terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan.
Desain penelitian mengadaptasi model yang dikembangkan oleh Kurt Lewin. Model ini terdiri dari empat tahapan yaitu: perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observing ), refleksi ( reflecting )  (Kunandar, 2016). Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus kegiatan.
Gambar 1. Bagan Alur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Dengan Model Kurt Lewin
Tahapan pembelajaran:
1. Planning
Tahapan  yang  dilakukan  adalah  membuat  skenario  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran rotating  trio  exchange ,  mempersiapkan  media  yang  diperlukan  dalam  proses  belajar mengajar,  menyusun  lembar  observasi  untuk  menilai  aktivitas  pembelajaran  yang  berlangsung, menyusun soal tes.
2. Acting
Tahap  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  yaitu  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  sesuai dengan skenario pembelajaran. Yang dilakukan pada tahap ini meliputi: memberikan motivasi kepada siswa tentang pentingnya penguasaan materi pembelajaran untuk menunjang materi lain, mengarahkan siswa ke materi pelajaran yang akan  dipelajari, melaksanakan tahapan-tahapan  pembelajaran sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Secara  umum  tahapan  pembelajaran  pada  tiap  siklus dilakukan dengan langkah-langkah pembelajaran rotating trio exchange .

## 3. Observing
Tahap ini dilakukan secara berkesinambungan setiap kali berlangsungnya pelaksanaan tindakan. Tahap ini meluputi: pengamatan aktivitas siswa dan guru serta mencatat semua temuan. Hasil temuan
Tindakan Perencanaan Observasi Refleksi Tindakan Perencanaan Observasi Refleksi Siklus I Siklus II
yang  diperoleh  digunakan  untuk  memperbaiki  pelaksanaan  tindakan-tindakan  pada  siklus  berikutnya, mengevaluasi pencapaian hasil belajar dengan memberikan tes pada setiap akhir siklus.

## 4. Reflecting
Tahap  yang  dilakukan  adalah:  peneliti  dan  anggota  tim  menganalisa  hasil  evaluasi,  mencari alternative  dari  temuan-temuan  sebagai  bahan  masukan  dalam  perencanaan  tindakan  pada  siklus berikutnya (hasil refleksi pada siklus pertama menentukan tindakan pada siklus berikutnya).
Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  siswa  dan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  tes  hasil  belajar.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  ketuntasan  belajar kognitif  siswa  pada  materi  sel  sedangkan  lembar  observasi  digunakan  untuk  memperoleh  data mengenai aktivitas siswa dan kemampuan guru. Hasil data yang diperoleh kemudian dianalisis secara kualitatif yang disajikan secara deskriptif.
Aktivitas siswa dianalisis dengan menghitung presentase aktivitas siswa yang mencapai kategori aktivitas  sangat  aktif,  aktif,  cukup  aktif,  dan  kurang  aktif.  Persentase  aktivitas  siswa  yang  diperoleh dianalisis menggunakan rumus:
Tabel 1. Kategori perolehan nilai aktivitas siswa
No Rentang Nilai Kategori 1 ≥85 Sangat aktif 2 60-84 aktif 3 35-59 Cukup aktif 4 ≤34 Kurang aktif
Sumber: Adaptasi Aqib, 2009
Aktivitas guru dianalisis dengan menghitung  presentase kinerja guru dalam pembelajaran yang mencapai kategori aktivitas sangat baik, aktif, cukup baik, kurang aktif, dan sangat kurang. Persentase aktivitas guru yang diperoleh dianalisis menggunakan rumus:
Tabel 2. Kategori keberhasilan kinerja guru
No Skor Rentang Nilai Kategori 1 5 86-100 Sangat baik 2 4 76-85 Baik 3 3 60-75 Cukup Baik 4 2 55-59 Kurang Baik 5 1 ≤ 54 Sangat Kurang Sumber: Adaptasi Aqib, 2009
Hasil  belajar  siswa  individual  dianalisis  dengan  menghitung  ketuntasan  belajar  yang  mencapai kategori tuntas dan tidak tuntas. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan rumus yaitu:
Ketuntasan belajar klasikal dianalisis dengan rumus:
Untuk  mengukur  indikator  keberhasilan  penelitian,  maka  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  dalam proses pembelajaran secara klasikal jika persentasi yang dicapai sekurang-kurangnya 75%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model rotating trio exchange melalui dua siklus. Data yang diperoleh dalam setiap siklus penelitian ini adalah hasil belajar kognitif siswa, aktivitas siswa dan guru.

## SIKLUS I a. Planning
Perencanaan  pada  siklus  pertama  dilaksanakan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  memperbaiki dan memecahkan setiap permasalahan yang dihadapi siswa kelas XI SMA Negeri 23 Maluku Tengah. Proses tahapan penelitian ini, peneliti dan guru menyusun perangkat pembelajaran berupa RPP, lembar kerja  siswa  (LKS),  lembar  observasi  guru  dan  siswa  dan  soal  tes  dalam  siklus  pertama.  Kriteria penilaian  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus  pertama  mengacu  pada  ketercapaian hasil belajar jika siswa mampu mencapai >75%.

## b. Acting
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model rotating  trio  exchange sesuai  dengan rencana yang dibuat pada tahap planning . Siklus pertama terdiri dari dua pertemuan dan materi yang diajarkan adalah komponen kimiawi penyusun sel, struktur, fungsi, proses yang berlangsung dalam sel sebagai unit terkecil kehidupan, dan ilmuan yang mengemukakan teori tentang sel, serta kisaran ukuran sel. Pertemuan siklus pertama diakhiri dengan dilakukan tes akhir.
c. Observing

## Aktivitas Siswa
Tahap  observasi,  peneliti  melaksanakan  proses  pengamatan  dan  pencatatan  pada perkembangan  yang  terjadi  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  melalui  model rotating  trio exchange . Tahap observasi berjalan beriringan dengan dilaksanakannya proses tindakan dalam proses pembelajaran berlangsung. Hal ini peneliti akan mengamati proses berjalannya kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan guru dan siswa, kemudian peneliti mengisi lembar observasi yang telah dirancang pada tahap perencanaan.
Tabel 3. Hasil penilaian aktivitas siswa
Interval Skor Frekuensi Presentase (%) Ket 85%-100% 3 12.5% sangat aktif 60%-84% 14 58.33% aktif 35%-59% 7 29.17% cukup aktif 0%-34% 0 0% kurang aktif Jumlah 24 100
Berdasarkan tabel 1. di atas terlihat bahwa ada 3 siswa (12.5%) mendapatkan skor nilai 85%- 100% atau sangat aktif, 14 siswa (58.33%) mendapatkan skor nilai 60%-84% atau nilai aktif, 7 siswa (29.17%)  mendapatkan  skor  nilai  35%-59%  atau  nilai  kurang  aktif,  dan  tidak  ada  siswa  yang mendapatkan skor nilai 0%-34% atau nilai kurang aktif. Maka persentase keaktifkan siswa pada siklus pertama sebesar 54.17% yang merupakan kategori cukup aktif.

## Aktivitas Guru
Data  penilaian  aktivitas  guru  pada  siklus  pertama  diperoleh  melalui  lembar  observasi  selama proses pembelajaran. Adapun hal-hal yang diamati diantaranya: menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa,  menyajikan  atau  menyampaikan  informasi,  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok belajar,  membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar,  evaluasi  dan  memberikan  penghargaan  kepada kelompok yang terbaik. Dari hasil lembaran observasi aktivitas guru dalam kegiatan belajar mengajar pada  siklus  kedua  tergolong  cukup  baik  dengan  perolehan  skor  32  atau  72.72%  sedangkan  skor idelnya 44. Hal ini terjadi karena guru lebih banyak berdiri di depan kelas, sehingga pengelolan kelas kurang  maksimal;  kurang  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  bagaimana  melakukan  pembelajaran dengan model rotating trio exchange selama diskusi kelompok; guru belum menguasai langkah model pembelajaran dengan baik.

## Hasil Belajar
Disamping  melakukan  observasi  terhadap  siswa,  peneliti  juga  melakukan  analisis  hasil  belajar siklus pertama sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Tes Pada Siklus I Pencapaian Nilai Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 10 Rata-rata nilai tes 59.17 Tuntas 6 Tidak tuntas 18 Presentase ketuntasan belajar 25% Kategori Kurang baik
Berdasarkan  tabel  4.  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus pertama  dapat  diketahui  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  59.17.  Nilai  tertinggi  siswa  yang  didapatkan sebesar 90 sedangkan nilai terendah siswa sebesar 10. Skor perolehan yang tuntas sebanyak 6 siswa dan yang tidak tuntas sebanyak 18  siswa. Presentase ketuntasan  belajar yaitu 25%  dengan kategori kurang baik. Hasil yang diperoleh pada siklus pertama ini belum memenuhi kriteria yang ditentukan oleh peneliti,  karena  ketentuan  untuk  presentase  ketuntasan  belajarnya  yaitu  75% yang  diperoleh  melalui model pembelajaran rotating trio exchange , sehingga peneliti melanjutkan penelitian ke siklus dua.
d. Reflecting Berdasarkan  hasil  tindakan  proses  pembelajaran  biologi  materi  sel  melalui  penerapan  model rotating  trio  exchange serta  hasil  evaluasi  oleh  guru  dan  observer  terhadap  kualitas  pembelajaran biologi, maka ditemukan temuan-temuan yang diperoleh guna meningkatkan hasil belajar. Dari kegiatan refleksi ini diperoleh beberapa hal yang dicatat sebagai masukan untuk melakukan perbaikan tindakan
selanjutnya,  diantaranya:  Guru  belum  terbiasa  menciptakan  suasana  pembelajaran  dan  pengelolaan kelas  yang  mengarah  pada  model  pembelajaran rotating  trio  exchange ;  perlu  bimbingan  guru  yang merata  pada  tiap-tiap  kelompok;  dan  sebagian  siswa  belum  terbiasa  dengan  kondisi  belajar menggunakan model pembelajaran rotating trio exchange. Maka pelaksanaan siklus dua dapat dibuat perencanaan  sebagai  berikut:  memberikan  motivasi  kepada  kelompok  agar  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  memberikan  bimbingan  secara  intensif  kepada  kelompok  yang  mengalami  kesulitan, memberikan penghargaan ( reward ).

## SIKLUS II
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  perbaikan-perbaikan  terhadap  materi  dari  hasil  refleksi  dari guru dan observer. Untuk itu dilakukan perbaikan agar hasil yang diharapkan lebih baik. Tindakan pada tahap ini dilakukan dengan perencanaan dan persiapan yang lebih matang dibandingkan dengan siklus pertama. Tindakan tahap ini dilaksanakan sebagai upaya untuk memperbaiki dan meningkatkan serta memecahkan masalah pembelajaran biologi khususnya pada materi sel. Langkah pembelajaran siklus kedua terdiri dari:

## a. Planning
Dengan  memperhatikan  kelemahan  dan  kekurangan  pada  pelaksanaan  siklus  pertama  dibuat perencanaan  sebelum  pelaksanaan  tindakan  siklus  kedua,  yaitu:  menyusun  RPP  dan  memperbaiki langkah  pembelajaran  pada  siklus  kedua,  siklus  kedua  masih  menggunakan  lembar  observasi  yang disusun pada tahap perencanaan sebelumnya. Kriteria penilaian yang  digunakan  dalam  pelaksanaan tindakan siklus kedua mengacu pada ketercapaian hasil belajar jika siswa mampu mencapai >75%.

## b. Acting
Tahap  siklus  kedua  telah  dilakukan  dengan  sangat  baik,  yaitu  mencakup  semua  unsur  sesuai rencana pembelajaran yang telah disusun pada tahap perencanaan. Proses pembelajaran siklus kedua berlangsung dalam dua pertemuan. Materi yang dibahas adalah sel eukariotik dan sel prokariotik, sel tumbuhan dan sel hewan, proses yang berlangsung dalam sel secara transfor aktif, transfor pasif dan osmosis. Tes akhir dilakukan pada pertemuan kedua
c. Observing

## Aktivitas Guru
Data  penilaian  aktivitas  siswa  pada  siklus  kedua  diperoleh  melalui  lembar  observasi  selama  proses pembelajaran.  Adapun  hal-hal  yang  diamati  diantaranya:  minat  belajar,  perhatian,  partisipasi, persentasi. Dari hasil lembar observasi yang dilakukan, dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Penilaian Aktivitas Siswa Interval Skor Frekuensi Presentase (%) Ket 85%-100% 18 75% sangat aktif 60%-84% 6 25% aktif 35%-59% 0 0% cukup aktif 0%-34% 0 0% kurang aktif Jumlah 24 100
Berdasarkan tabel 5. di atas dapat dijelaskan bahwa ada 18 siswa (75%) mendapatkan skor nilai 85%- 100% atau nilai A (sangat aktif), 6 siswa (25%) mendapatkan skor nilai 60%-84% atau nilai B (aktif), tidak ada siswa yang mendapatkan skor nilai 35%-59% atau nilai C (kurang aktif) dan tidak ada siswa yang mendapatkan skor  nilai  0%-34%  atau  nilai  D  (kurang  aktif).  Maka  persentase  keaktifkan  peserta  didik  pada  siklus  kedua sebesar  95.83%  kategori  sangat  aktif.  Semua  itu  karena  peserta  didik  senang  mengikuti  pembelajaran
menggunakan model rotating trio exchange . Siswa sangat antusias, lebih aktif bertanya dan saling bekerjasama dalam kelompok.

## Aktivitas Guru
Data  penilaian  aktivitas  guru  pada  siklus  kedua  diperoleh  melalui  lembar  observasi  selama  proses pembelajaran.  Adapun  hal-hal  yang  diamati  diantaranya:  menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siswa, menyajikan atau menyampaikan informasi, mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok belajar, membimbing kelompok bekerja dan belajar, evaluasi dan memberikan penghargaan kepada kelompok yang terbaik. Dari hasil lembaran  observasi  aktivitas  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  kedua  tergolong  sangat  baik dengan perolehan skor 42 atau 95.45% sedangkan skor idelnya 44. Hal ini berarti kemampuan guru sangat baik dalam proses belajar mengajar. Pada siklus kedua ini juga guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berhasil memperoleh nilai tertinggi.

## Hasil belajar
Hasil  tes  akhir  yang  dilakukan  pada  siklus  kedua  ini  mengalami  peningkatan  dari  siklus  pertama.  Nilai akhir siklus kedua ini dapat dilihat  pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Pada Siklus II
Pencapaian Nilai Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 70 Rata-rata nilai tes 88.75 Tuntas 24 Tidak tuntas 0 Presentase ketuntasan belajar 100% Kategori Sangat baik

## d. Reflecting
Berdasarkan  hasil  tes  menunjukkan  bahwa  siswa  menyukai  pembelajaran  biologi  materi  sel melalui penerapan model rotating trio exchange . Pembelajaran dengan menerapkan model rotating trio exchange menjadikan siswa lebih berinteraksi dalam proses pembelajaran, sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi pelajaran yang diberikan.  Dari hasil tes yang telah dicapai  oleh  siswa pada siklus kedua, maka proses pembelajaran telah berhasil dan tidak lagi dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan observasi pada siklus pertama tahap perencanaan, peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran yaitu RPP, media, alat dan bahan serta lembar observasi guru dan siswa. Pada tahap pelaksanaan, pembelajaran berlangsung sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun.  Pada  tahap  ini  pelaksanaan  kegiatan  diskusi  dan  presentasi  kurang  memuaskan  karena langkah-langkah  pembelajaran  ini  masih  baru  bagi  siswa  di kelas, sehingga  membuat  siswa  menjadi canggung.
Tahap observasi pelaksanaan siklus pertama menunjukkan bahwa tingkat aktivitas siswa pada siklus pertama belum mencapai indikator penelitian yaitu 54.17% kategori cukup aktif.  Semua ini tidak terlepas dari kekurangan guru dalam proses pembelajaran berlangsung. Kekurangan yang ditemukan adalah guru belum terbiasa menciptakan suasana pembelajaran dan pengelolaan kelas yang mengarah pada  model  pembelajaran rotating  trio  exchange ;  perlu  bimbingan  guru  yang  merata  pada  tiap-tiap
kelompok;  dan  sebagian  siswa  belum  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  menggunakan  model pembelajaran rotating trio exchange.
Berdasarkan  hasil  analisis  pelaksanaan  siklus  pertama  diperoleh  bahwa  selama  siklus  petama berlangsung  masih  terdapat  ketidakaktifan  antara  guru  dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran berlangsung. Hal ini disebabkan karena masih terdapat siswa-siswi yang kurang serius dalam kegiatan belajar  mengajar.  Selain  itu,  ditemukannya  juga  partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  kurang menggembirakan  dan  masih  terdapat  siswa-siswi  dalam  kelompok  yang  tidak  ikut  peran  aktif  dalam diskusi maupun merumuskan kesimpulan dalam proses pembelajaran atau hasil belajar.
Kelemahan-kelemahan  yang  terdapat  pada  siklus  pertama  akan  diperbaiki  pada  siklus  kedua yaitu dengan memberikan motivasi kepada kelompok agar lebih aktif dalam pembelajaran, memberikan bimbingan  secara  intensif  kepada  kelompok  yang  mengalami  kesulitan,  memberikan  penghargaan ( reward ).
Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  kedua  mengalami  peningkatan  dari  siklus  pertama  yaitu 95.83% kategori sangat aktif. Pada siklus kedua ini indikator-indikator kinerja penelitian sudah tercapai. Hasil  aktivitas  guru  95.45%  kategori  sangat  memuaskan.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  bukan hanya  pada  kesiapan  belajar  guru,  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  sarana  dan  prasarana  serta  sumber belajar.  Penggunaan  sarana  dan  sumber  belajar  yang  baik  memungkinkan  siswa  dapat  menguasi pelajaran dengan baik. Apabila siswa sudah memiliki kesiapan pan belajar yang didukung dengan saran parasarana maka aktivitas siswa dalam pembelajaran  akan meningkat, jika aktivitas meningkat maka hasil  belajar  akan  meningkat  pula  (Rijal  &  Bachtiar,  2015).  Hal  ini  sesuai  dengan  nilai  rata-rata  hasil belajar  yang  diperoleh  dari  siklus  pertama  yaitu  59.17  ke  siklus  kedua  yaitu  88.75.  Hasil  yang  baik dalam belajar ini juga didukung oleh tingkat kemampuan guru yang menyebabkan  belajar siswa juga ikut meningkat.
Tercapainya ketuntasan belajar pada siklus kedua dikarenakan semakin meningkatnya keaktifan siswa dalam kegiatan diskusi dimana siswa mampu bertukar pendapat satu dengan yang lainnya dalam proses  pembelajaran,  pemahaman  dan  penguasaan  konsep  siswa.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh pendapat  (Dipayana,  2014)  bahwa  “Penerapan  teknik  merotasi  pertukaran  pendapat  kelompok  tiga orang/RTE ini, diyakini dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar, karena siswa diajak untuk berfikir secara aktif dalam menyelesaikan soal dari guru”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang dideskripsikan, maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil belajar biologi materi sel dengan menerapkan model pembelajaran rotating trio exchange pada siswa kelas XI SMA N 23 Maluku Tengah dikategorikan sangat baik dengan nilai rata-rata 88.75.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  memberikan  ucapan  terimakasih/pengakuan  kepada  pihak  yang  berkontribusi  atas keterlaksanaan  penelitian  ini.  Ucapan  terimakasih  diberikan  kepada  Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  23 Maluku Tengah yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z.( 2009), Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB & TK' Bandung: YramaWidya.
Amaliah,  R.  (2017).  Hasil  Belajar  Biologi  Materi  Sistem  Gerak  Dengan  Menerapkan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Rotating  Trio  Exchange  (Rte)  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  N  4 Bantimurung. https://journal.uncp.ac.id/index.php/dinamika/article/view/650
Dipayana, I. D. (2014). Pengaruh Strategi Pembelajaran Rotating Trio Exchange (Rte) Terhadap Hasil Belajar MatematikA. 2(1), 10.
Kunandar.  (2016).  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru (10th ed.). PT Raja Grafindo.
Rijal, S., & Bachtiar, S. (2015). Hubungan antara Sikap, Kemandirian Belajar, dan Gaya Belajar dengan
Hasil Belajar Kognitif Siswa. http://journal.uad.ac.id/index.php/BIOEDUKATIKA/article/view/4149/0
Sadikin, A. (2017). Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Rotating Trio Exchange Terhadap Hasil Belajar  Mata  Kuliah  Dasar-Dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Biologi.  BIODIK,  3(2),  73–80. https://doi.org/10.22437/bio.v3i2.5502
Silberman,  M.  (2018).  Active  learning  101  startegi  pembelajaran  (Ke-XIV,  Nopember  2018).  Nuansa Cendekia.
Yuliyati, Y. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange (Rte) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Fisika. 4(2), 4.