JIGE 2 (1) (2021) 27-38

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

## HASIL BELAJAR KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA BERBASIS PENDEKATAN INKUIRI PADA MATERI EKOSISTEM
Asrorul Azizi 1 , Mulia Rasyidi 2
Institut Pendidikan Nusantara Global, Praya - NTB, Indonesia 83511 1,2

## History Article
Article history:
Received April 7, 2021 Approved Mei 22, 2021

## ABSTRACT
The learning process on ecosystem materials still tends to be monotonous; students are not actively involved during the learning process. This causes a lack of student understanding of the concepts presented in this material. Teachers must be able to design  process-oriented  learning  activities,  so  that  students  can  develop  their scientific  skills.  In  this  case,  the  learning  process  based  on  the  inquiry-based approach  is  suitable  for  training  students  to  create  an  active  attitude,  think critically, be able to solve problems, so that good learning outcomes are achieved. This  study  aims  to  describe  the  learning  outcomes  of  students'  process  skills through the application of gas kinetic theory learning media based on the inquiry approach. The method used in this research is the One Shoot Case Study design. The subject of this research is class X MIA  1 MA Darul Aminin NW Aikmual. The data collection instrument is a test of the results of the learning process skills. The data analysis technique used is descriptive analysis. The results showed that the average student's process skill absorption was in the good category of 74.95%. The  level  of  process  skills  shows  that  81.25%  of  students  have  good  basic  skills, while  the  integrated  skills  are  68.75%.  It  can  be  said  that  the  application  of learning media in the form of experimental devices based on the inquiry approach can  improve  the  learning  outcomes  of  students'  process  skills  in  ecosystem materials.

## ABSTRAK
Proses  pembelajaran  pada  materi  ekosistem  masih  cenderung monoton,  siswa  tidak  dilibatkan  secara  aktif  selama  proses pembelajaran. Hal ini menyebabkan kurangnya pemahaman siswa terhadap  konsep  yang  disajikan  dalam  materi  ini.  Guru  harus mampu merancang kegiatan pembelajaran yang berorientasi pada proses,  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan ilmiahnya.  Dalam  hal  ini,  proses  pembelajaran  berbasis pendekatan inkuiri cocok untuk melatih siswa menciptakan sikap aktif,  berpikir  kritis,  mampu  memecahkan  masalah,  sehingga tercapai  hasil  belajar  yang  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  hasil  belajar  keterampilan  proses  siswa  melalui penerapan  media  pembelajaran  teori  kinetik  gas  berbasis pendekatan inkuiri.  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain One Shoot Case Study. Subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  X  MIA  1  MA  Darul  Aminin  NW  Aikmual.  Instrumen

## Keywords:
Learning Outcomes, Process Skills, Inquiry approach.

## Asrorul Azizi & Mulia Rasyidi / Jurnal Ilmiah Global Education 2 (1) (2021)
pengumpulan  data  berupa  tes  hasil  keterampilan  proses pembelajaran. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  daya serap keterampilan proses siswa berada pada kategori baik sebesar 74,95%. Tingkat  keterampilan proses  menunjukkan  bahwa  81,25% siswa  memiliki  keterampilan  dasar  yang  baik,  sedangkan keterampilan  terintegrasi  adalah  68,75%.  Dapat  dikatakan  bahwa penerapan  media  pembelajaran  berupa  perangkat  eksperimen berbasis  pendekatan  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar keterampilan proses siswa pada materi ekosistem.
© 2021 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: asrorulazizi@nusantaraglobal.ac.id

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  akan  memberi  pengaruh  bagi  guru  dalam  menguasai kelas  dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran.  Salah  satu  evaluasi  yang  bisa  dilaksanakan dalam  proses  pembelajaran  terutama  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  penilaian  keterampilan proses  sains.  Menurut  Funk  (1985:  140)  keterampilan  proses  sains  siswa  terdiri  dari keterampilan  dasar  dan  keterampilan  terintegrasi.  Keterampilan  dasar  meliputi  kemampuan mengukur,  mengobservasi,    mengkomunikasikan,  menyimpulkan,  mengklasifikasi  dan memprediksi. Sedangkan keterampilan terintegrasi meliputi mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi data, menyajikan data dalam bentuk grafik, menggambarkan hubungan antar-variabel, mengumpulkan dan mengolah data, menganalisa penelitian, menyusun hipotesis, merumuskan masalah, mendefinisikan variabel secara  operasional, merancang penelitian dan  melaksanakan eksperimen. Menurut Trianto (2010: 108) menyatakan bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa dapat  dilihat  dari  keseluruhan  keterampilan  ilmiah  yang  dimiliki  siswa  untuk  menemukan konsep  ataupun  mengembangkan  konsep  yang  telah  ada  sehingga  kemampuan  siswa  dapat berkembang.
Beberapa  peneliti  menyatakan bahwa  terdapat  korelasi  antara  keterampilan  proses  sains siswa  dengan  kemampuan  penalaran formal  (Oloyede,  2012:  2),  prestasi  belajar (Osman dan Vebrianto, 2013: 202), kreativitas (Ozdemir  dan  Dikici, 2017: 66), dan sikap ilmiah  (Zeidan  & Jayosi,  2015:  17).  Keterampilan  proses  sains  memberikan  rangsangan  untuk  meniningkatkan rasa keingintahuan siswa secara  mendalam, sehingga pembelajaran biologi secara efisien dapat diwujudkan  melalui  penerapan  keterampilan  proses  secara  simultan  (Aydin,  2013:  58). Menurut  Jeon  dan  Park  (  2014:  647-655)  keterampilan  proses  merupakan  kunci  dalam pencapaian  akademik  siswa.  Siswa  dengan  kinerja  tinggi  cenderung  kompeten  dalam menerapkan pemikiran logis  dan sistematis untuk situasi yang kompleks, sehingga siswa dapat memecahkan  masalah  dengan  baik.  Keterampilan  ini  dapat  ditingkatkan  dengan  melibatkan siswa  dalam  kegiatan  ilmiah,  salah  satu  upaya  yang  dapat  diterapkan  dengan  optimalisasi kegiatan laboratorium berorientasi pada proses.
Saat ini, Pembelajaran biologi masih termasuk dalam kategori pelajaran yang sulit untuk beberapa  siswa.  Materi  ekosistem  seringkali  dianggap  sepele  dan  cenderung  tidak  diajarkan untuk  menjadi  materi  ajar  yang  mengarahkan  siswa  agar  bisa  mengembangkan  kemampuan dasarnya dalam belajr Biologi. Pembelajaran ekosistem yang sumber belajarnya melimpah dan tidak  memerlukan  biaya  dan  peralatan  yang  mahal  seharunya  diajarkan  untuk  mengasah kemampuan siswa. Siswa tidak hanya dituntut untuk bisa mengumpulkan pengetahuan berupa fakta  dan  konsep,  tetapi  siswa  juga  dituntut  untuk  menemukan  sendiri  konsep  dari  materi tersebut.  Kondisi  ini  menyebabkan  seorang  guru  harus  cerdas  dalam  memilih  pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  untuk  diterapkan  di  kelas  agar  tujuan  dari  pembelajaran  yang ditunjukkan  dengan  hasil belajar  keterampilan  proses  siswa  dapat tercapai  dengan  baik.  Guru
harus mampu membuat kegiatan pembelajaran menjadi bervariasi sehingga pembelajaran tidak berlangsung  monoton  dan  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk  menghayati  penemuan konsep,  terampil  dalam  berpikir,  aktif,  kreatif  dan  terampil  dalam  memperoleh  pengetahuan sebagai suatu keterampilan proses yang harus dicapai (Alfiah, 2015: 163).
Konsep  pembelajaran  ekosistem  akan  lebih  maksimal  tercapai  jika  siswa  dapat melakukan pengamatan langsung. Menurut Nugroho (2012: 237) untuk memperoleh data yang akurat  siswa  perlu  berlatih  merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis,  merencanakan percobaan  mengamati,  mengelompokkan,  menafsirkan,  membuat  kesimpulan,  dan mampu mengkomunikasikan  kepada  orang  lain secara  lisan  maupun  tulisan.  Hal  ini  dapat  mudah terwujud melalui implementasi pendekatan inkuiri dengan memanfaatkan media pembelajaran berupa alat  percobaan ekosistem dan LKPD yang dibagikan pada tiap kelompok.
Proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  Kurikulum  2013  dengan berorientasi  pada  pendekatan  ilmiah  salah satunya  adalah  pendekatan  inkuiri  (Santoso  dan Yuanita,  2016:  9)  .  Setianingsih,  et  al (2018:  228)  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran dengan pendekatan inkuiri memiliki ciri-ciri: a) Siswa tidak secara langsung dapat menemukan jawaban  dari  suatu permasalahan;  b)  Siswa  menerapkan  keterampilan  proses  sains;  c)  Siswa memiliki semangat untuk memecahkan suatu permasalahan; d) Siswa mengusulkan  cara- cara pengumpulan  data  dan  pengamatan  data;  f)  Hipotesis  dirumuskan  oleh  siswa;  g)  Siswa melakukan  penelitian  secara individu/kelompok  untuk  menggumpulkan  data  untuk  menguji hipotesis; h) Siswa mengolah data sampai  menemukan kesimpulan.
Berdasarkan  uraian  masalah  yang  telah  diungkapkan,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  hasil  belajar  keterampilan proses  sains  siswa  pada  materi  ekosistem  melalui pembelajaran  berbasis  pendekatan  inkuiri.  Pendekatan  inkuiri  diperlukan  dalam  pengajaran ekosistem  ini  agar  siswa  dapat  berpikir  scientific.  Siswa  dapat  memahami  materi  ini  dengan melakukan kegiatan  eksperimen  menggunakan  media  yang  sudah  tersedia  di  lingkungannya yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam  proses  menemukan  konsep  ekosistem  secara  ilmiah berdasarkan kreativitas, penalaran, dan sikap ilmiah siswa.

## METODE
Jenis penelitian  yang digunakan adalah  pre experiment  dengan rancangan the one-shot case study (Sugiyono, 2012: 74 ).
Perlakuan Postes X 0
Keterangan :
X  =  Perlakuan  dengan  penerapan praktikum lapangan ekosistem berbasis  pendekatan inkuiri
O = Skor hasil belajar keterampilan proses
Penelitian  ini  menggunakan  dua  variabel,  variabel  bebas  yaitu  pendekatan  inkuiri  yang selanjutnya  dianggap  sebagai  variabel  X  dan  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  keterampilan proses sains siswa yang selanjutnya dianggap sebagai variabel O.
Sugiyono  (2013:  91)  menyatakan  bahwa  sampel  merupakan  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik  random  sampling.  Teknik  random  sampling  adalah  pengambilan  sampling  secara random  atau  tanpa  pandang  bulu.  Dalam  teknik  ini  semua  individu  dalam  populasi  baik sendiri-sendiri atau bersama-sama diberi kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi anggota sampel.  Adapun  cara  yang  digunakan  dalam  random  sampling  adalah  dengan  cara  undian.
Setelah dilakukan dengan cara undian, kelas yang  terpilih menjadi kelas sampel adalah kelas X MIA 1 di MA Darul Aminin NW Aikmual.
Adapun  instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  perangkat  pembelajaran dan  perangkat  pengumpulan  data.  Perangkat  pemebelajaran  yang  diterapkan  yaitu  RPP, Silabus, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dan alat percobaan. LKPD merupakan salah satu sarana yang digunakan guru untuk meningkatkan keterlibatan siswa atau aktivitas siswa dalam proses  belajar  mengajar.  Lembar  kerja  peserta  didik  berisi  tujuan  percobaan,  alat dan  bahan, rumusan  masalah,  hipotesis,  prosedur  percobaan,  tabel  hasil  pengamatan,  analisis  yang dilengkapi dengan soal, dan kesimpulan.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes essay hasil belajar  keterampilan  proses.  Aspek  yang  dinilai  meliputi  keterampilan  siswa  dalam merumuskan  masalah,  berhipotesis,  merancang percobaan,  mengamati,  mengklasifikasikan, mengkomunikasikan,  memprediksi  data,  dan  menyimpulkan  (Eggen  dan  Kauchak,  2012: 177).
Uji  statistik  deskriptif  dilakukan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  capaian  hasil belajar keterampilan proses sains siswa pada  materi  ekosistem.  Menurut  Sugiyono  (2012: 35), statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi.  Menurut Arikunto (2010: 161) analisis hasil belajar keterampilan proses siswa meliputi :
1. Daya Serap
Daya  serap  siswa  didefinisikan  sebagai  kemampuan  siswa  menyerap  materi  yang disajikan dalam proses pembelajaran.
Daya serap =
      100% X _ _ maksimum skor siswa skor
Untuk  mengkategorikan  daya  serap  yang  diperoleh  siswa  dari  hasil  belajar  digunakan kriteria sebagai berikut :
Tabel 1. Kategori Daya Serap Siswa Interval (%) Kategori Daya Serap 85 ≥ x ≤ 100 Amat baik
70 ≥ x ˂ 85 Baik 50 ≥ x ˂ 70 Cukup baik 0 ≥ x ˂ 50
Kurang baik
2. Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas pembelajaran adalah keberhasilan suatu pembelajaran berdasarkan daya  serap rata-rata kelas.
Tabel 2. Kategori Efektivitas Pembelajar Daya Serap Rata-Rata Kelas Kategori 85 ≥ x ≤ 100 Sangat efektif
70 ≥ x ˂ 85 Efektif 50 ≥ x ˂ 70 Cukup efektif 0 ≥ x ˂ 50 Kurang efektif
Tingkat  efektivitas  pembelajaran  siswa  dapat  dikategorikan  sesuai  pada  tabel  2. Pembelajaran  dapat  dikatakan  sangat  efektif  ketika  siswa  memiliki  daya  serap  amat  baik, sedangkan pembelajaran berlangsung kurang efektif ketika daya  serap siswa kurang baik dalam memahami materi yang diajarkan.
Analisis penyelesaian soal-soal hasil tes dimaksudkan apakah siswa lulus atau tidak lulus pada  aspek  indikator  keterampilan  proses.  Kriteria  pengelompokkan  siswa menjadi  kelompok yang  lulus  atau  tidak  lulus  pada  aspek  tertentu  adalah  batas  kelulusan  dari  tiap  aspek  yang dinyatakan  sebagai  batas minimum.  Batas  kelulusan  yang  digunakan adalah  batas  lulus  ideal dengan  menggunakan  rumus:
X ideal          = ½ skor maksimum SD ideal         =  1/3 X ideal X minimum  = X ideal+0,25 SD ideal.
Siswa dinyatakan tidak lulus jika siswa memperoleh  nilai  kurang  dari X minimum  atau tidak memberikan jawaban dan siswa dianggap lulus jika siswa memperoleh nilai lebih dari atau sama  dengan   X X minimum  Dalam  penelitian  ini skor maksimum indikator   adalah berbeda. Berdasarkan persamaan 1, 2 dan 3 didapatkan nilai skor maksimum dan batas lulus untuk tiap tahap yang ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3.Batas Lulus Kemampuan Pemecahan Masalah Indikator Keterampilan Proses Nomor Soal Skor Maks BL Merencanakan Percobaan 1 5.0 2.7 Mengkomunikasikan 2 10 5.4 Mengklasifikasikan 3 5.0 2.7 Memprediksi 4 10 5.4 Mengamati 5 10 5.4 Merumuskan Masalah 6 5.0 2.7 Merancang Hipotesis 7 5.0 2.7 Menyimpulkan 8 5.0 2.7 Keterangan: Nilai Maks : Nilai Maksimum Nilai BL : Nilai Batas Lulus
Tabel 3 menunjukkan bahwa batas lulus tiap indikator berada pada skala nilai 2,7 dan 5,4. Adapun  yang  indikator  soal  yang  memiliki  skor  batas  lulus  2,7  adalah  aspek  keterampilan proses  pada  tingkatan  dasar  dan  skor  batas  lulus  5,4  merupakan  indikator  soal  sesuai  aspek keterampilan proses tingkatan terintegrasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  keterampilan  proses  sains  siswa  berbasis  pendekatan  inkuiri  diolah  dengan menggunakan  persamaan  1.  Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  didapatkan  daya  serap  siswa terbagi menjadi 4 kategori dan efektivitas pembelajaran.
Tabel 4. Daya Serap Keterampilan Proses Siswa pada  Materi Ekosistem
No Interval Kategori Jumlah Siswa Jumlah Siswa (%) 1 85 – 100 Amat Baik 14 38,89 2 70 – 84 Baik 13 36,11 3 50 – 69 Cukup Baik 5 13,89 4 0 – 49 Kurang Baik 4 11,11 Daya Serap Rata-Rata (%) 74,95 Kategori Baik
Tabel 4 menunjukkan bahwa daya serap siswa tersebar pada seluruh kategori. Daya serap siswa  paling  dominan  berada  pada  kategori  amat  baik  yaitu  sebanyak  14  siswa dari  36  siswa dengan  persentase  sebesar  38,89%,  sedangkan  daya  serap  terendah  sebesar  11,11%  dengan jumlah siswa 4 orang. Hal ini menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kemampuan daya serap kurang  baik  sangat  sedikit.  Daya  serap  siswa  tergantung  pada  tingkat  kecerdasan  siswa,  daya ingat  yang tinggi,  dan  guru  yang  profesional.  Pada  kegiatan  pembelajaran  ini,  siswa  yang memiliki  daya  serap  kurang  baik  diketahui  kurang mengikuti proses pembelajaran dengan  baik. Pada  saat  melaksanakan  percobaan  yang  bertujuan  untuk  menemukan  dan  memahami    konsep pada  materi  teori  kinetik  gas,  siswa  kurang  fokus  dan  bersikap  mudah  menyerah  ketika  tidak menemukan hasil percobaan yang diharapkan. Selain itu, siswa tidak mampu memahami dengan baik setiap tahapan dalam melaksanakan pembelajaran hingga memperoleh data, sehingga siswa mudah lupa.
Berdasarkan  persentase  daya  serap  rata- rata  siswa  pada  tabel  4  maka  dapat  dinyatakan bahwa  kefektivan  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  berlangsung  secara  efektif  yang ditunjukkan dengan presentase  daya serap rata-rata siswa sebesar 74,95%. Indikator keterampilan proses  yang  dinilai  disesuaikan  dengan  pendekatan  inkuiri  yang  diterapkan  saat  proses pembelajaran.  Hal  ini  menjadi  sarana  latihan  bagi  siswa  agar  dapat  terampil  dalam mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa  yang berpotensi dalam mencapai keterampilan  proses  yang baik.
Analisis  persentase  jumlah  siswa  kelas  X MIA  1  MA  Darul  Aminin  NW  Aikmual  yang lulus untuk setiap indikator keterampilan proses disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Persentase jumlah siswa yang lulus untuk setiap indikator
No 1 2 3 4 5 6 7 8 TK D T D T D T T D JSL 35 28  25 22 28  27  22  29 (%) 97 77  69 61 77  75  61  80
Keterangan :
TK : Tingkatan keterampilan proses
D/T : Dasar/ Terintegrasi JSL : Jumlah siswa yang lulus
Tabel 5 menunjukkan bahwa  jumlah siswa yang lulus pada tiap indikator soal  bervariasi. Terdapat  4  soal  yang  diberikan  berdasarkan  tingkatan  keterampilan  proses  sains.  Jumlah terbesar terdepat pada indikator soal nomor 1 sebanyak 35 siswa dan terkecil pada soal nomor 4 dan nomor 7 sebanyak 22  siswa. Persentase skor sesuai dengan tingkatan  keterampilan  proses menunjukkan  bahwa persentase  jumlah  siswa  yang  lulus  pada  indikator soal dasar lebih  besar
100 81.25 80 68.75 60 40
Keterampilan Terintegrasi Keterampilan Dasar 20 0
dibandingkan  tingkatan  terintegrasi.  Persentase  tertinggi  yang  dicapai  siswa  yaitu  pada  soal nomor 1 sebesar 97% dan terendah pada soal nomor 4 dan nomor 7 sebesar 61%.
Hasil belajar keterampilan proses  sains siswa dapat  dikelompokkan berdasarkan tingkatan dasar dan terintegrasi yang ditunjukkan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Persentase Jumlah Kelulusan Siswa untuk Tiap Tingkatan Keterampilan
Proses
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa  terbagi  menjadi  dua kategori  yaitu  keterampilan  dasar  dan  keterampilan  terintegrasi.  Persentase  skor  siswa  pada keterampilan  dasar  lebih  tinggi  dibandingkan  keterampilan  terintegrasi  sebesar 81,25%  dengan perbandingan skor 1,18 : 1. Adapun indikator soal  pada  aspek  keterampilan proses sains siswa tiap tingkatan dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Keterampilan Dasar
a. Merencanakan Percobaan
Indikator  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  merencanakan percobaan.  Indikator  ini  akan  tercapai  apabila  siswa  mengetahui  alat  dan  bahan  apa  saja yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  percobaan  sesuai  penjelasan  yang  tercantum  pada Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD). Siswa diberikan sebuah pertanyaan yang merujuk pada  indikator  merencanakan  percobaan,  yaitu  pertanyaan  dengan  nomor  soal  1. Berdasarkan hasil analisis yang disajikan pada Gambar 2 menunjukkan bahwa 97.22% dari jumlah  siswa  secara  keseluruhan  lulus  dalam  merencanakan  percobaan.  Salah  satu pelajaran  biologi  kelas  XI  SMA  adalah  ekosistemyang  merupakan  materi  yang membutuhkan pemikiran yang abstrak. Selama ini pembelajaran dilakukan oleh guru pada ekosistemmasih menggunakan ceramah diselingi dengan diskusi.
Pada  pembelajaran  ini  sebenarnya  guru  dapat  mengajak  siswa  untuk  mengamati kejadian  untuk  menggiring  pada  pemahaman  materi,  sehingga  pembelajaran  bisa berlangsung  lebih  baik  jika  menerapkan  suatu  media  pembelajaran  berupa  perangkat percobaan.  Perangkat  percobaan  yang digunakan  ini  berfungsi  sebagai  sarana  siswa  agar lebih mudah memahami konsep pada materi ekosistem ini. Siswa diberi kesempatan untuk menemukan  konsep  secara  mandiri  dengan  memaksimalkan  keterampilan  merencanakan percobaan  dengan  cara  menentukan  alat  percobaan,  melakukan  pengamatan,  dan menentukan  langkah  kerja  untuk  memulai  percobaan.  Roestiyah  (2008:  96)  juga menyatakan  bahwa  pada  indikator  keterampilan  proses  ini  siswa  telah  berhasil melaksanakan  salah  satu  pokok  dari  pendekatan  inkuiri  yaitu  siswa  memiliki  kebebasan untuk  belajar  secara  mandiri ditunjukkan  dengan  persentase  jumlah  siswa yang  lulus  pada indikator merencanakan percobaan ini berada pada kategori amat baik.
b. Mengklasifikasikan
Indikator ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam mengelompokkan  data  dalam  bentuk  tabel.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Gambar  2 menyatakan  bahwa  persentase jumlah  siswa  yang  lulus  pada  indikator mengklasifikasikan yang ditunjukkan pada soal nomor 3 sebesar 69.44%. Terdapat 4 siswa yang mengosongkan jawaban dan  7 siswa yang menjawab tidak tepat. Hal ini disebabkan oleh kurangnya siswa dalam  memahami  soal  sehingga  terdapat  beberapa  siswa  yang  menjawab  tidak  tepat tersebut hanya memasangkan atau mengelompokkan data dengan memberi panah, namun jawaban  yang  diisi  siswa  tersebut  juga  tidak  sempurna.  Pemecahan  permasalahan  yang dilakukan siswa  tidak  sesuai  dengan  yang  diperintahkan  dalam  soal.  Kemampuan  untuk mengklasifikasikan  dibutuhkan  kemampuan  untuk  memilah  suatu  objek  dengan  cara mengamati  persamaan,  perbedaan,  dan  hubungan  dari  objek  tersebut  (Dimyati  dan Mudjiono, 2013:13).
Proses mengklasifikasikan,  sistem  yang  digunakan  sebaiknya  dipilih  yang  paling sesuai  dengan tujuan.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Nur  (2011)  bahwa  dalam  sains, benda-benda maupun proses-proses dapat diklasifikasikan dengan cara yang berbeda-beda. Hal ini bertujuan agar pengelompokan tersebut mudah dipahami.

## c. Mengamati
Keterampilan  mengamati  merupakan kemampuan  untuk  mengumpulkan  informasi yang  diperoleh  dari  objek-objek  dan  fenomena  alam  dengan  menggunakan  atau  lebih indera yang dimiliki. Dimyati dan Mudjiono (2013: 13) menyatakan bahwa informasi yang diperoleh dari keterampilan mengamati dapat menuntut keingintahuan, mempertanyakan, memikirkan,  melakukan  interpretasi  tentang  lingkungan  dan  mencari  lebih  lanjut. Kemampuan  mengamati  merupakan  keterampilan  paling  dasar  dalam  proses  untuk memperoleh  ilmu  pengetahuan  dalam mengembangkan  keterampilan  proses  yang lain. Keterampilan proses pada aspek mengamati menggunakan indikator sebagai berikut:
1) Menggunakan sebanyak mungkin indera yang dimiliki
2) Menggunakan fakta yang relevan
Berdasarkan  hasil  analisa  tes  yang  telah  dilakukan  persentase  jumlah  siswa  yang lulus  pada  keterampilan  mengamati  sebesar  77,77%. Masih  terdapat  siswa  yang  tidak mampu menyelesaikan soal ini dikarenakan kurangnya keseriusan siswa dalam melakukan percobaan  sehingga  masih  mengalami  kebingungan  ketika  mengerjakan  soal.  Terdapat  4 siswa yang mengosongkan jawaban dan 4 siswa yang menjawab tidak tepat. Sesuai dengan yang dikemukakan oleh Sanjaya (2008: 108) bahwa kesiapan dan keseriusan dalam proses pembelajaran  sangat  diperlukan  karena  merupakan  salah  satu  hukum  belajar.  Inti  dari hukum  belajar  ini  adalah  bahwa  setiap  individu akan  merespon  dengan  cepat  dari  setiap stimulus manakala dalam dirinya belum memiliki kesiapan. Hal senada yang dikemukakan oleh Balim (2009: 18) dalam jurnal internasional bahwa aktivitas dari penyelidikan dengan penemuan  dapat  digunakan  dengan  tujuan  menggambarkan  perhatian  dari  siswa  dan keaktifan mereka untuk berpartisipasi lebih di kelas.

## d. Menyimpulkan
Pada  indikator  ini  siswa  diharapkan  mampu membuat kesimpulan akhir hubungan suhu,  tekanan,  dan  volume  dari  data  yang  diberikan  dalam  bentuk  tabel.  Soal  yang berhubungan  dengan  aspek  ini  terdapat  pada  nomor  8.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada Gambar  2  menunjukkan  bahwa  persentase  jumlah  siswa  yang  lulus  pada  indikator  ini berada  pada  urutan  terbesar  ke-2  yaitu  sebesar  80.56%  dari  jumlah  siswa  secara keseluruhan.  Namun  masih  terdapat  siswa  yang  kurang  paham  dalam  mmbaca  data  di tabel  dan  memahami  hukum  yang  berkaitan  dengan  data  yang  disajikan  pada  tabel. Kurangnya  pemahaman  dalam  menentukan  hubungan  suhu,  tekanan,  dan  volume  yang disajikan  dalam  bentuk rumus. Secara umum  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  biologi dapat  diindikasi  dari  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  dan  kemampuan

## Asrorul Azizi & Mulia Rasyidi / Jurnal Ilmiah Global Education 2 (1) (2021)
berpikir memecahkan  masalah  atau  soal.  Kurang  optimalnya  keterampilan  menyimpulkan juga  disebabkan  siswa  belum  terbiasa  untuk  menafsirkan  dari  hasil  pengamatan  berupa data yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel  kemudian  menyusunnya  menjadi  kesimpulan (Chusni dan Widodo, 2013: 55).
Keterampilan  dasar  yang ditunjukkan  pada  soal  meliputi  keterampilan merencanakan  percobaan, mengklasifikasikan, mengamati  dan menyimpulkan. Berdasarkan  analisis  yang  telah  dideskripsikan  pada  tiap  indikator keterampilan  proses tersebut dapat dikelompokkan bahwa persentase jumlah kelulusan siswa pada keterampilan dasar  ini sebesar  81,25%  dari  jumlah  siswa  secara keseluruhan. Sebagian  besar  siswa  telah mampu  menyelesaikan  soal  keterampilan  proses  pada  tingkatan  dasar  dengan  baik. Keterampilan  dasar  merupakan  keterampilan  proses  sederhana  yang  dimiliki  siswa  tanpa memerlukan  pemikiran  tingkat  tinggi.  Mengingat  proses  yang  telah  dilakukan  saat pembelajaran  juga  berpengaruh  dalam  menyelesaikan  soal  pada  tingkatan  keterampilan proses  ini.  Pada  saat  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  inkuiri  siswa dilatih  untuk  terampil  dalam  mengamati,  merencanakan  percobaan,  melaksanakan percobaan,  mengukur,  dan menghitung.  Keterampilan  ini  berfungsi  dalam  melatih  daya ingat  siswa  agar  bertahan  lama  dalam  memahami  konsep  sehingga  berpengaruh  pada prestasi belajar  (Lubis, 2012: 71).
2. Keterampilan Terintegrasi
a. Mengkomunikasikan
Indikator ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan  permasalahan  dalam  bentuk  gambar  (grafik  atau bagan), diskusi dan presentasi. Pada soal nomor 2 yang diberikan dengan memuat indikator ini tercapai apabila siswa  mampu  menggambarkan  data  empiris  hasil  percobaan  pada  Hukum  Boyle  dari pengamatan  menjadi  bentuk  grafik.  Berdasarkan  data  yang  ditunjukkan  pada  Gambar  2 sebesar  77.77% dari  jumlah  siswa  secara  keseluruhan dinyatakan  lulus  pada  indikator keterampilan  mengkomunikasikan.  Siswa  yang  dinyatakan tidak  lulus  disebabkan  karena adanya  siswa  yang  sama  sekali  tidak  menulis  jawaban  dan  adanya  siswa  yang  menjawab tidak tepat. Hal ini terjadi karena ketidakmampuan  siswa dalam merepresentasikan. Siska (2013: 74) menyatakan bahwa tidak tercapainya indikator keterampilan mengkomunikasikan dapat disebabkan oleh tidak terbiasanya siswa dalam menyajikan data yang  diperoleh  dari  hasil  percobaan  ke  dalam  bentuk  grafik  ataupun  mengubah  bentuk penyajian  data  karena  siswa  lebih  sering  diberikan  lembar  kerja  yang  dilengkapi  dengan tabel  pengamatan.  Guru  juga  jarang  melatih  siswa  untuk  terampil dalam berkomunikasi melalui  gambar  (grafik  atau  bagan).  Hasil  analisa  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Liandari, et al (2017: 40) bahwa keterampilan berkomunikasi siswa melalui gambar (grafik atau bagan) hanya mencapai 40% disebabkan  oleh kurang terlatihnya siswa dalam mengkomunikasikan data hasil percobaan dengan mengubah bentuk penyajian data. Proses pembelajaran dengan menerapkan pendekatan inkuiri memerlukan waktu yang tidak sedikit,  sehingga  kurang  maksimal  dalam mengulas  hasil  percobaan  yang  telah  dilakukan dan memberikan latihan-latihan soal kepada siswa (Roestiyah, 2008: 96).

## b. Memprediksi Data
Keterampilan memprediksi  dapat diartikan sebagai membuat ramalan atau perkiraan tentang hal atau kejadian yang akan terjadi pada waktu mendatang, berdasarkan hubungan antara fakta, konsep dan prinsip  dalam ilmu pengetahuan. Indikator ini akan tercapai jika siswa  mampu  memahami  hubungan  antar  komponen  ekosistem  beberapa  data  yang ditunjukkan  pada  tabel  dalam  soal  nomor  4  yang  diberikan,  sehingga  siswa  dapat menununjukkan data selanjutnya yang dihasilkan pada praktikum.  Kesalahan yang masih terjadi  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami  hubungan tekanan,  suhu,  dan  volume  dari  data  yang  telah  diberikan,  sehingga  siswa  tidak  dapat menyelesaikan  soal  yang  diberikan  dengan  baik.  Hasil  skor  postest  menunjukkan  bahwa
terdapat  6  siswa  yang  mengosongkan  jawaban  dan  8  siswa  yang  menjawab  tidak  tepat. Salah  satu  cara  untuk  menumbuhkan  kemampuan  memprediksi  yaitu dengan  berlatih dalam  menentukan  pola  dan  keteraturan  dari  data  hasil  percobaan  (Siska,  2013:74). Sebagian kecil siswa tidak mampu  dalam membuat strategi  Selain  itu  siswa  harus  banyak berlatih  dan  belajar  agar  mampu  mengembangkan kreativitas dalam  pemecahan  masalah. Perlu  adanya  perbaikan  dengan  membimbing  siswa  dalam  merumuskan  prediksi,  karena indikator  tersebut  merupakan  indikator  keterampilan  proses  yang  menuntut  siswa  untuk berpikir tingkat tinggi  (Juhji, 2016: 67).

## c. Merumuskan Masalah
Pada  aspek  merumuskan  masalah  ini  siswa  membuat  suatu  pertanyaan  terhadap studi kasus yang diberikan pada soal nomor 6.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Gambar  2 sebesar 75% dari jumlah siswa keseluruhan dinyatakan lulus pada indikator ini. Siswa yang belum  mencapai  batas  kelulusan  pada  indikator  keterampilan  merumuskan  masalah disebabkan oleh  kurangnya  memahami  studi  kasus  yang  diberikan  sehingga  hasilnya tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Kurangnya  keseriusan  dalam  memahami  kembali LKPD yang telah dikerjakan pada pertemuan sebelumnya juga mempengaruhi hasil belajar keterampilan  proses  yang  diukur  dari  skor  hasil  tes  yang  diberikan.  Selain  itu,  kurang mampunya  siswa  dalam  mengidentifikasi masalah  yang  diberikan  dalam  bentuk  gambar sehingga  siswa  sulit  menemukan  rumusan masalah  yang  sesuai  dengan  ilustrasi  yang diberikan dalam soal. Keterampilan merumuskan masalah ini dilatih melalui Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  berupa  memberikan  suatu  ilustrasi  berdasarkan peristiwa  dalam kehidupan  sehari-hari,  kemudian  dari  hasil  reflective  observation  siswa  akan  menemukan masalah yang diungkapkan dalam bentuk rumusan masalah (Kastawaningtyas, 2017: 46).

## d. Menyusun Hipotesis
Kemampuan  menyusun  hipotesis  adalah  salah  satu  keterampilan  yang  sangat mendasar  dalam  kerja  ilmiah.  Hipotesis  adalah  suatu  perkiraan  yang  bertujuan  untuk menerangkan  suatu  kejadian  atau  pengamatan  tertentu.  Pada  keterampilan  menyusun hipotesis  ini  siswa  diharapkan  mampu  membuat  dugaan  sementara  sesuai  dengan rumusan  masalah  yang  diajukan.  Dugaan  sementara  yang  diajukan  harus logis  dan  dapat diuji dalam suatu percobaan.
Berdasarkan  Gambar  2  menunjukkan  bahwa  persentase  jumlah  siswa  yang  lulus pada  indikator  ini  sebesar  61.11%.  Siswa  yang  belum  mencapai  batas  kelulusan  pada indikator  menyusun  hipotesis  yang  ditunjukkan  pada  soal  nomor  7  disebabkan  siswa tersebut tidak memahami rumusan masalah yang dibuat sehingga sulit untuk menemukan hipotesis.  Kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  menyusun hipotesis menunjukkan bahwa siswa belum mampu melaksanakan proses pembelajaran dengan  pendekatan  inkuiri secara maksimal  (Roestiyah,  2008:  96). Keterampilan  dalam  menyusun  hipotesis  ini  juga  dilatih dalam  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  melalui  kegiatan  eksperimen  yang  dilakukan pada  tahap  pemahaman  konsep  yang masih  abstrak.  setelah  siswa  mampu  merumuskan masalah  maka  siswa  diberi  arahan  untuk  dapat  menemukan  dugaan sementara  dengan melibatkan  dua  variabel  yang  saling  berhubungan.  Belajar  melibatkan  banyak melibatkan  logika  atau  gagasan  daripada  memahami  masalah  atau  situasi.  Hal  ini merupakan  sistematika  dalam  perencanaan  untuk  memecahkan  suatu  masalah (Kastawaningtyas, 2017: 50).
Keterampilan  terintegrasi  merupakan keterampilan  proses  hasil  dari  pengembangan kemampuan  siswa  pada  keterampilan  dasar.  Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa persentase  jumlah  kelulusan  siswa  pada keterampilan  terintegrasi  sebesar  68,75%.  Data tersebut  menunjukkan  bahwa  persentase  jumlah  kelulusan  siswa  pada  keterampilan terintegrasi  lebih  rendah  dibandingkan  keterampilan  dasar.  Secara  umum  kesalahan individu  yang  sama  terdapat  pada  indikator  merumuskan  masalah  dan  menyusun hipotesis. Pada  keterampilan  terintegrasi  ini  sesuai  dengan  penerapan  inkuiri  harus  sering
dilaksanakan latihan agar keterampilan proses  yang  dimiliki  siswa  lebih  terasah  sehingga hasil belajar keterampilan proses pada tingkatan ini menjadi lebih baik.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu:  (1)  Pembelajaran  berbasis pendekatan  inkuiri  dapat  melatih  sikap  ilmiah  siswa  sehingga  akan  berpengaruh  pada keterampilan  proses  sains  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  keaktifan  siswa  meningkat  selama proses pembelajaran yang  dilakukan. Keaktifan ini muncul karena adanya rasa ingin tahu yang tinggi  sehingga  siswa  antusias  dalam melakukan  percobaan  untuk  menemukan  konsep  dari materi  ekosistemsecara  mandiri;  (2)  Keterampilan  proses  sains  yang  dimiliki  siswa  akan mempengaruhi  keterampilan  kognitif  siswa  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  pemahaman konsep  dan  hasil  belajar  yang  baik;  (3)  Daya  serap  siswa  secara  umum  berada  pada  kategori baik sehingga proses pembelajaran yang dilakukan berlangsung efektif; (4) Keterampilan proses sains siswa pada tingkatan terintegrasi cukup baik sedangkan pada tingkatan dasar sudah baik; (5)  Pembelajaran  berbasis  pendekatan  inkuiri  sesuai  untuk  diterapkan  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  keterampilan proses  sains  siswa  serta  pilihan  yang  tepat  bagi guru dalam  menumbuhkan  keaktifan  dan  kreativitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  sehingga pembelajaran tidak berlangsung monoton
Rekomendasi  yang  diajukan  dari  penelitian ini adalah: (1) Guru harus mampu  membuat kesiapan siswa untuk melaksanakan percobaan agar data yang  diperoleh sesuai dengan tujuan yang  ingin  dicapai;  (2)  Penelitian  ini  bisa  dikembangkan  dengan  menerapkan quasi experiment design  agar  hasil yang  diperoleh  lebih  maksimal  dalam  melihat  pengaruh  pendekatan  inkuiri terhadap hasil belajar keterampilan proses sains siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiah.  (2015).  Kemampuan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Uraian  Terstruktur  Pokok Bahasan  Teori Kinetik Gas. Jurnal EduSains, 3(2), 161-175.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Aydin,  A.  (2013).  Representation  of  Science  Process  Skills  in  the  Chemistry  Curricula  for Grades 10, 11, and 12. International Journal Education and Practice, 1(15), 51-63.
Balim,  A.G.  (2009).  The  Effects  of  Discovery  Learning  on  Students  Success  and  Inquiry Learning Skills. Journal of Education Research, 2(1), 1-20.
Chusni,  M.M.  dan  Widodo.  (2013).  Pengembangan  LKS  Sains  Berbasis  Kerja Laboratorium  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Prosiding Seminar Nasional FMIPA UKSW Salatiga, 4(1), 2087-0992.
Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta: Jakarta. Eggen, P. dan D. Kauchak. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta: PT Indeks.
Funk, J.H., Fiel, R. L., Okey, J. R., Jaus, H. H., dan Sprague, C. S. (1985). Learning Science Process Skills (2nd ed.) Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing Company.
Jeon, S., & Park, J.-H. (2014). Analysis of Relationships of Scientific  Communication Skills, Science Process Skills, Logical Thinking. Journal of the Korean Association for Science Education, 34(7), 647–655.
Juhji.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Melalui  Pendekatan  Inkuiri Terbimbing. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA, 2(1), 58-70.
Kastawaningtyas,  A.  dan  Martini.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Melalui  Model  Experientatial  Learning  pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan.  Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 2(2), 45-52.
Lubis,  M.A.,  M.B.  Harahap,  dan  S.R.  Manurung.  (2017).  Analisis  Model  Pembelajaran Scientific  Inquiry  dan  Kemampuan  Berpikir  Logis  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Biologi, 6(2), 70-75.
Nugroho,  S.,  Suparmi,  dan  Sarwanto.  (2012).  Pembelajaran  IPA  dengan  Metode  Inkuiri Terbimbing  Menggunakan  Laboratorium  Riil  dan  Virtuil  Ditinjau  dari  Kemampuan Memori dan Gaya Belajar Siswa. Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA, 1(3), 235-244.
Nur,  M.  (2011).  Modul  Keterampilan-  keterampilan  Proses  Sains.  Pusat  Sains  dan  Matematika Sekolah: Universitas Negeri Surabaya.
Oloyede,  O.I.  (2012).  The  Relationship  between Acquisition of Science Process  Skills,  Formal Reasoning  Ability  and  Chemistry  Achievement.  International  Journal  of  Advanced  and Applied Sciences, 8(1), 1-4.
Osman,  K.  dan  R.  Vebrianto.  (2013).  Fostering  Science  Process  Skills  and  Improving Achievement  Through  The  Use  of  Multiple  Media.  Journal  of  Baltic  Science  Education, 12(2), 191-204.
Ozdemir,  G.  dan  A.  Dikici.  (2017).  Relationships  between  ScientificProcess  Skills  and Scientific Creativity: Mediating Role of Nature of Science Knowledge. Journal of Education in Science, Environment and Health, 3(1), 52-68.
Roestiyah, N.K. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Jakarta.
Santoso,  T.  dan  L.  Yuanita.  (2016).  Pengembangan  Bertanya  Kritis  Berbasis Inkuiri  (BKBI) untuk Pembelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Sains, 4(1), 9-16.
Setianingsih,  E.,  W.  Sunarno,  dan  Sukarmin.  (2018).  Pengembangan  Modul Pembelajaran Dinamika Gerak Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Siswa   Kelas X SMA/MA. Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA, 7(2), 220-231.
Sugiyono. (2012, 2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfabeta: Bandung. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara Zeidan,  A.H.  dan  M.R.  Jayosi.  (2015).  Science Process  Skills  and  Attitudes  toward Science among Palestinian Secondary School Students. World Journal of Education, 5(1), 13-24.