## Efektivitas  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning
Berbantuan Mind  Map terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis dalam Pembelajaran Ekonomi pada Siswa Kelas X di SMAS Dharma Kirti Sengkidu
Ni Ketut Sri Budayani 1 * ,  Made Ary Meitriana 2
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja - Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya keterampilan berpikir kritis murid, mendorong perlunya solusi dalam mengendalikan  masalah  tersebut.  Solusi  yang  dianjurkan  terhadap  masalah tersebut adalah pemakaian model pembelajaran project-based learning berbantuan mind map dalam pembelajaran ekonomi. Tujuan dari riset ini yakni untuk diketahui pemakaian model project-based learning berbantuan mind map dan efektivitasnya dalam peningkatan keterampilan berpikir kritis pada siswa kelas X di SMAS Dharma Kirti  Sengkidu.  Riset  ini  tergolong  penelitian  eksperimen  dengan  desain nonequivalent control grup design. Populasi dalam riset ini yakni 49 siswa dengan sampel kelas X E.A berjumlah 24 siswa sebagai kelas kontrol dengan memakai model ekspositori dan kelas X E.B berjumlah 25 siswa sebagai kelas eksperimen memakai model project-based  learning berbantuan mind  map .  Teknik  pengambilan  sampel memakai  teknik  sampling  jenuh.  Riset  ini  diukur  dengan  instrumen  tes  pilihan ganda  dan  lembar  observasi.  Hasil  riset  diinterpretasikan  dari uji  independent sample t-test , uji gain ternormalisasi, dan analisis lembar observasi. Hasil riset ini yakni: (1) adanya perbedaan keterampilan berpikir kritis dengan kelas eksperimen dan kontrol, (2) persentase keaktifan siswa menunjukkan bahwa siswa lebih aktif dengan kelas eksperimen daripada kelas  kontrol,  (3)  persentase  skor  gain  ternormalisasi  dengan  kelas  eksperimen  yakni  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Berlandaskan  hasil  tersebut  sehimgga  model project-based  learning berbantuan mind  map efektif  terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis murid.

## A B S T R A C T
The low critical thinking skills of students encourage the need for solutions to control the problem. The recommended solution to this problem is the use of learning model project-based learning help mind map in economics studies. The purpose of this research is to know the use of the model project-based learning help mind map and its effectiveness in improving  critical  thinking  skills  in  class  X  students  at  SMAS  Dharma  Kirti  Sengkidu.  This  research  is  classified  as experimental research by design nonequivalent control grup design. The population in this research is 49 students with a sample of class X E.A totaling 24 students as a control class using the expository model and class X E.B totaling 25 students as an experimental class using a model project-based learning help mind map. The sampling technique uses saturated sampling technique. This research was measured using multiple choice test instruments and observation sheets.  Research  results  are  interpreted  from independent  sample  t-test,  normalized  gain  test,  and  analysis  of  the observation  sheet.  The  results  of  this  research  are:  (1)  there  are  differences  in  critical  thinking  skills  with  the experimental and control classes, (2) the percentage of student activity shows that students are more active with the experimental class than the control class, (3) the percentage of normalized gain scores with the experimental class is higher than the control class. Based on these results so that the model project-based learning help mind map effective in improving students critical thinking skills.
* Corresponding author.
E-mail: sri.budayani@undiksha.ac.id (Ni Ketut Sri Budayani)

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received May 5, 2023 Received in revised form June 28, 2023 Accepted June 29, 2023 Available online June 30, 2023
Kata Kunci: Keterampilan berpikir kritis, mind map , model project based learning .
Keywords: Critical thinking skills, mind maps, project based learning model.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## 1. Pendahuluan
Kurikulum yang diterapkan saat ini oleh satuan pendidikan adalah Kurikulum Merdeka. Penerapan kurikulum ini disesuaikan dengan kesiapan sekolah. Kurikulum Merdeka menekankan pada pembentukan karakter dan kompetensi yang tertuang dalam enam dimensi Profil Pelajar Pancasila. Hal ini tertuang dalam Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 009/H/KR/2022 tentang Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka, yang mana Profil Pelajar Pancasila terdiri dari (1) beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, (2) berkebhinekaan global, (3) gotong royong, (4) mandiri, (5) bernalar kritis / berpikir kritis, dan (6) kreatif.
Berpikir kritis adalah bagian dari fokus pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka melalui dimensi Profil  Pelajar  Pancasila.  Menurut    Nurhasanah,  dkk,  (2020:7)  berpikir  kritis  yakni  mekanisme  berpikir untuk menentukan suatu konsep, yang mana nantinya akan diterapkan, dianalisis, disintesis, dan dievaluasi berlandaskan proses pengamatan, penalaran, pengalaman yang berpengaruh pada perilaku dan tindakan seseorang. Pendapat lain juga disampaikan oleh  Purnomo (2019:149) bahwa berpikir kritis merupakan keterampilan dalam menilai sebuah keputusan berlandaskan pada pertimbangan sehat dan didukung oleh fakta-fakta  dan  bukan  merupakan  emosi  dan  pernyataan  yang  menarik  semata.  Berkaitan  dengan  hal tersebut,  Pemerintah  menyadari  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  yang diperlukan  bagi  sumber  daya  manusia  Indonesia  (Permana,  2019:  53).  Dikatakan  penting  karena keterampilan berpikir kritis ini berguna bagi siswa dalam menalar setiap argumen, informasi dan masalah yang  didapatkannya  dalam  kehidupan  nyata,  terutama  pada  zaman  digital  seperti  sekarang  ini. Keterampilan berpikir kritis murid tentu dapat dibentuk diterapkannya model pembelajaran.
Model pembelajaran  yang bisa dikembangkan  dan peningkatan keterampilan berpikir kritis pada siswa yakni inquiry based learning, problem based learning, project based learning, dan cooperative learning (Simarmata,  dkk,  2020:38).  Diantara  model  pembelajaran  tersebut,  model project  based learning efektif untuk peningkatan keterampilan berpikir kritis murid. Pernyataan tersebut sejalan dengan gagasan Sani (2021:265) yaitu aktivitas yang dijalankan pada pembelajaran dengan project based learning yakni berpikir tingkat  tinggi.  Pendapat  senada  juga  disampaikan  oleh  Ennis  dalam  Sani,  dkk  (2020:11)  yang mengemukakan bahwa proses berpikir tingkat tinggi terfokus pada keterampilan berpikir kritis.
Pembelajaran berbasis proyek ( project based learning ) dianjurkan untuk dilaksanakan oleh sekolah dalam kurikulum merdeka. Berlandaskan lampiran I Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 mengenai Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka  Pemulihan  Pembelajaran,  terdapat  2  (dua)  kegiatan  utama  dalam  struktur  kurikulum  merdeka untuk  pendidikan  menengah  yaitu  pembelajaran  intrakurikuler  dan  projek  penguatan  profil  pelajar pancasila. Pernyataan tersebut sejalan dengan pandangan Ibda (2022:121) yang mengemukakan bahwa terdapat beberapa indikator/ciri dari kurikulum merdeka yang dianjurkan bagi guru dalam pembelajaran di SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA yang salah satunyanya yakni pembelajaran berdasarkan pada proyek. Model pembelajaran berbasis proyek ( project based learning ) yakni model pembelajaran secara langsung dilibatkan  murid  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dimana  murid  dituntut  untuk  merumuskan  masalah, menyiapkan prosedur yang berkaitan dengan kegiatan yang dilakukan, menentukan setiap instrumen yang diperlukan, melakukan penyidikan, mendesain dan membuat sebuah produk, mempresentasikan hasil dari penyidikan  yang  berupa  produk  kepada  murid  lain  serta  melakukan  diskusi  dengan  rekan  satu kelompoknya (Pratama, dan Prastyaningrum, 2016: 49).
Berlandaskan  sintaks  model project  based  learning siswa  mempunyai  peran  aktif  dalam  kegiatan belajar  megajar  dikarenakan  siswa  mengkontruksi  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilannya  dengan mengerjakan proyek sesuai dengan permasalahan yang dipaparkan guru. Proses pengerjaan proyek yang dilakukan murid akan berkolaborasi dalam kelompok, saling mengemukakan pendapat sehingga  adanya proses saling mengkritik apabila pendapat yang diajukan tidak sesuai dengan proyek yang dibuat. Karya yang  dihasilkan  siswa  akan  di  presentasikan,  dalam  presentasi  ini  kelompok  lain  diwajibkan  untuk memberikan pendapat sehingga siswa akan lebih aktif bertanya dan menjawab. Tentu hal ini akan searah dengan karakteristik model project based learning menurut Sani (2021:264) yaitu murid terlibat secara aktif  selama  proses  belajar-mengajar  yang  pada  akhirnya  keterampilan  berpikir  kritis  murid  akan meningkat.
Model project  based learning efektif  dipakai pada  mata pelajaran  ekonomi.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian  Yuliana  dan  Widjaja  (2021)  dan  Wilujeng,  dkk  (2022)  bahwa  model  pembelajaran  berbasis proyek cocok diterapkan pada proses belajar-mengajar ekonomi untuk menambah keterampilan berpikir kritis  tingkat  tinggi  siswa.  Pembelajaran  ekonomi  sangat  erat  hubungannya  dengan  permasalahan- permasalahan ekonomi pada kehidupan yang sebenarnya.  Hal ini tentu mengajarkan siswa agar terbiasa untuk menangani persoalan ekonomi pada aktivitas sehari-hari.
Ni Ketut Sri Budayani. / Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning…
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Penerapan  model  pembelajaran project  based  learning dibantu  media  sehingga  efektif  mengenai peningkatan ketrampilan berpikir kritis murid. Mind map adalah salah satunya media yang dapat dipakai. Windura  (2013:189) mengemukakan  bahwa mind  map dapat  dipakai  sebagai  alat  bantu  mengajar guna efektivitas pembelajaran. Mind map tidak hanya dipakai alat bantu mengajar, pemakaian mind map dalam pembelajaran  akan  dapat  memperluas  tingkat  berpikir  siswa.  Sejalan  dengan  pernyataan  dari  Windura (2013:12)  bahwa mind  map merupakan  (1)  melatih  pemikiran  dan  membentuk  ide  dengan memperkerjakan  otak  kanan  dan  otak  kiri,  (2)  melatih  pemikiran  dan  membentuk  ide    yang  mampu merangsang  potensi  yang  dimiliki  seseorang  yang  masih  tersembunyi  di  dalam  pikiran,  (3)  melatih pemikiran dan membentuk ide dengan melatih kealamian cara kerja otak. Pandangan ini senada dengan riset Hidayati dan Sholeh (2020) bahwasanya pengaplikasian modul mata pelajaran ekonomi berbasis mind mapping efektif dalam peningkatan keterampilan berpikir kritis murid.
Salah satunya disiplin ilmu yang perlu dikembangkan oleh siswa adalah ekonomi guna peningkatan keterampilan berpikir kritis. Sebab mata pelajaran ini mempelajari konsep-konsep ekonomi yang berlaku dalam  lingkup  kehidupan  sehari-hari  sampai  dengan  lingkup  Negara.  Oleh  sebab  itu,  siswa  bukan  saja dituntut  untuk  mendalami  secara  teori  saja,  namun  perlu  juga  melakukan  analisis  dan  menciptakan eksplorasi  pengetahuan  yang  sesuai  dengan  keadaan  ekonomi  sekarang.  Keadaan  ekonomi  di  lapangan akan  senantiasa  mendorong  siswa  untuk  mengasah  keterampilan  berpikir  kritisnya  untuk  dapat menghadapi segala situasi ekonomi dalam kehidupan nyata (Surasa,dkk, 2017). Akan tetapi sebagian siswa masih kurang mampu berpikir secara kritis.
Pernyataan  tersebut  didasarkan  pada  hasil  wawancara  yang  dilakukan  di  SMAS  Dharma  Kirti Sengkidu bersama Guru Ekonomi kelas X Ibu Ni Nengah Santi Suantari, SE didapatkan informasi bahwa (1) siswa berdiam diri saat guru menjelaskan. Saat pemberian penjelasan terkait materi yang disampaikan, siswa hanya mendengarkan dan mencatat ketika ada catatan yang ditulis di papan oleh guru. (2) Siswa kurang  mampu  memberikan  argumen.  Saat  pemberian  materi  terkadang  guru  mengajukan  pertanyaan yang  ditujukan  kepada  murid  untuk  menguji  daya  pikir  siswa  terkait  hal  yang  dijelaskan,  namun  siswa kurang memberikan tanggapan. Apabila terdapat siswa yang berpendapat, hanya sekedar saja tidak disertai dengan  alasan  yang  mendukung.  (3)  Siswa  kurang  aktif  bertanya.  Saat  siswa  diberikan  kesempatan mengajukan persoalan, siswa memilih untuk  diam dan menyatakan sudah mendalami materi. (4) Siswa kurang mampu memberikan kritik terhadap pendapat temannya, (5) Siswa hanya berpatokan pada materi di buku. Siswa kurang mampu menghubungkan materi dengan kehidupan di dunia nyata, padahal materi ekonomi sangat dekat dengan lingkungan sekitar. Namun, siswa hanya mampu memberikan contoh sesuai dengan  isi  buku  paket  atau  LKS.  (6)  Ketika  diberikan  tugas  diskusi  dalam  kelompok  kecil,  yang  aktif mengerjakan tugas hanya beberapa orang.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  SMAS  Dharma  kirti  yang  berpedoman  pada  indikator berpikir kritis menurut Ennis dalam (Sani dan Prayitno, 2020:23), didapatkan hasil bahwa keterampilan berpikir kritis murid hanya mencakup 2 (dua) indikator yaitu menyampaikan uraian sederhana sebanyak 24,49% murid dan menyampaikan penjelasan lebih lanjut sebanyak 10,20% siswa. Sisanya yaitu sebanyak 65,31%  siswa  hanya  memperhatikan  pemaparan  guru  semata.  Beberapa  siswa  yang  hanya  sekedar memperhatikan pemaparan guru adalah dampak dari model pembelajaran yang dipakai guru. Yang mana berlandaskan pengamatan awal, peneliti menemukan bahwa model pembelajaran diterapkan guru ialah model pembelajaran ekspositori. Model pembelajaran ekspositori yakni guru akan menyampaikan bahan ajar secara verbal atau berpusat pada guru ( teacher center ) dengan maksud agar siswa memahami materi yang dipelajari (Sidiq,dkk, 2019:58).
Berlandaskan penilaian sumatif pada siswa kelas X di SMAS Dharma Kirti Sengkidu, didapatkan data bahwa  nilai  siswa  masih  belum  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  persentase  ketuntasan  siswa  saat mengikuti penilaian sumatif masih dibawah 75% yaitu pada kelas X E.A jumlah murid yang tuntas yaitu sebanyak 13 (54,67%) murid dan jumlah murid yang tidak tuntas yaitu 11 (45,83%) siswa. Kemudian pada kelas X E.B jumlah murid sudah tuntas ialah 13 (52%) siswa dan jumlah murid tidak tuntas yaitu 12 (48%) siswa.  Hal  tersebut  menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  materi  dan  penalaran  siswa terhadap soal tes yang diberikan masih rendah. Sehingga  berlandaskan hasil wawancara, observasi dan data nilai yang dihasilkan dapat disimpulkannyasanya keterampilan berpikir kritis murid di SMAS Dharma Kirti Sengkidu masih rendah.
Berlandaskan  pada  pemaparan  masalah  diatas,  maka  tujuan  dari  riset  ini  yakni  mengetahui penerapan model pembelajaran project based learning berbantuan mind map efektif terhadap peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  ekonomi  pada  siswa  kelas  X  di  SMAS  Dharma  Kirti Sengkidu.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## 2. Metode
Riset  ini  tergolong  kedalam  riset  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  ialah  jenis  riset  yang menganalisis dua atau lebih variabel dengan cara memberikan perlakuan pada variabel bebas kemudian mengukur variabel bebas dan variabel terikatnya (Ibrahim, dkk, 2018:55). Variabel bebas riset ini yakni model  pembelajaran project  based  learning berbantuan mind  map serta  variabel  terikatnya  yaitu keterampilan  berpikir  kritis.  Desain  riset  yang  dipilih  yakni  kuasi  eksperimental  ( quasi  eksperimental design) atau sering disebut dengan eksperimen semu memakai desain nonequivalent control grup design (Dantes,  2017) . Penelitian  kuasi  eksperimental  dengan  bentuk nonequivalent  control  grup  design ini memakai  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  pada  riset  ini  akan mendapat perlakuan khusus dengan penerapan model pembelajaran project based learning dengan bantuan mind  map dan  kelompok  kontrol  tidak  mendapat  perlakuan  khusus  namun  memberlakukan  model pembelajaran sesuai yang dipakai sebelumnya yaitu model pembelajaran ekspositori.
Populasi  riset  ini  yakni  murid  kelas  X  di  SMAS  Dharma  Kirti  Sengkidu  berjumlah  49  siswa. Berlandaskan populasi tersebut, didapatkanlah sampel yaitu kelas X E.A berjumlah 24 murid selaku kelas kontrol dengan memakai model pembeajaran ekspositori dan kelas X E.B berjumlah 25 murid selaku kelas eksperimen dengan memakai model project based learning berbantuan mind map . Teknik sampling yang dipakai  pada  riset  ini  yakni  sampling  jenuh.  Sampling  jenuh  ialah  cara  pemilihan  sampel  dengan memasukkan seluruh anggota dalam populasi tersebut (Hardani, dkk, 2020:369). Teknik sampel ini dipilih apabila jumlah anggota populasi yang dipakai dalam riset relatif sedikit.
Teknik  pengumpulan  data  pada  riset  ini  yakni  observasi,  test  dan  dokumentasi  dengan  memakai instrumen  tes  pilihan  ganda  dan  lembar  observasi.  Intrumen  tes  pilihan  ganda  di  uji  cobakan  untuk diketahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda tes tersebut. Lembar observasi akan dianalisis umtuk mengetahui tingkat keaktifan siswa. Kriteria tingkat keaktifan siswa disesuaikan dengan kriteria berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Keaktifan Siswa Capaian Kategori 75% - 100% Tinggi 51% - 74% Sedang 25% - 50% Rendah 0% - 24% Sangat Rendah Sumber: (Arikunto, 2017:130)
Sebelum  diuji  secara  lebih  lanjut,  data  perlu  melalui  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas untuk diketaui data yang dipakai trdistribusi normal dan homogen. Data yang telah memenuhi syarat  ini  akan  diuji independent  sample  t-test guna  diketahui  apakah  adanya  perbedaan  rerata keterampilan berpikir kritis murid dengan kelas eksperimen dan kontrol. Uji yang terakhir yaitu uji gain ternormalisasi  untuk  diketahui  efektivitas  model  pembelajaran  dipakai  terhadap  ketrampilan  berpikir kritis murid. Adapun kriteria tafsiran efektivitas nilai skor gain ternormalisasi dalam bentuk persen (%) menurut Arikunto sebagai berikut.
Tabel 2. Tafsiran Efektivitas Skor Gain Ternormalisasi Persentase Tafsiran < 40% Tidak Efektif 40% - 55% Kurang Efektif 56% - 75% Cukup Efektif >76% Efektif Sumber: (Herlanti, 2006:72) Tabel 3. Kriteria Skor Gain Ternormalisasi Skor Gain Ternormalisasi Interpretasi -1,00 ≤ g < 0,00 Terjadi penurunan g = 0,00 Tetap 0,00 < g < 0,30 Rendah 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang
0,70 ≤ g ≤ 1,00 Tinggi
Sumber: (Kesumawati, dkk, 2018:161)
Ni Ketut Sri Budayani. / Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning…

## 3. Hasil dan pembahasan

## Hasil
Riset ini dilakukan di SMAS Dharma Kirti Sengkidu dengan memakai 2 kelas selaku sampel penelitian ialah kelas X E.A selaku kelompok kontrol diterapkannya model pembelajaran ekspositori dan kelas X E.B selaku kelompok eksperimen diterapkannya model pembelajaran PBL dengan bantuan mind map . Setiap kelompok akan diberikannya pre test sebelum mendapatkan perlakukan serta post test sudah mendapat perlakukan.  Selama  pembelajaran  berlangsung,  siswa  juga  dinilai  dengan  lembar  observasi  untuk menginterpretasikan keaktifan siswa.
Analisis data terhadap hasil pre test siswa dimaksudkan untuk diketahui keterampilan berpikir kritis murid mengenai materi alat pembayaran non tunai sebelum diberikan perlakuan. Berikut ini data hasil pre test kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel 4. Data Nilai Pre Test Kelas eksperimen dan kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 25 24 Nilai Maksimum 70 70 Nilai Minimum 20 10 Jumlah Nilai 1.015 905 Nilai Rerata 40,60 37,71 Median 40 37,50 Modus 30 35 Standar Deviasi 13,565 15,462
Berdasakan  nilai pre  test yang  dipaparkan  pada  tabel  4,  nampak  dengan  kelas  eksperimen  nilai tertinggi yang didapatkan murid ialah 70 dan  nilai terendah yakni 20. Jumlah nilai pre test keseluruhan siswa adalah 1.015 dengan jumlah murid 25, maka rerata ( mean ) siswa dengan kelas eksperimen adalah 40,60. Median dari nilai pre test siswa dikelas eksperimen yaitu 40, modus yaitu 30, dan standar deviasinya adalah  13,565.  Sedangkan  kelas  kontrol,  nilai  tertinggi  yang  didapatkan  siswa  yakni  70  dan  nilai terendahnya yakni 10. Jumlah keseluruhan nilai pre test siswa pada kelas kontrol dengan murid sebanyak 24 siswa adalah 905, sehingga rerata nilai siswa adalah 37,71. Median dari nilai pre test siswa adalah 37,50, kemudian modusnya adalah 35, serta standar deviasinya adalah 15,462.
Analisis data terhadap nilai post test siswa dilakukan dengan tujuan untuk diketahui keterampilan berpikir kritis murid mengenai materi alat pembayaran non tunai setelah diberikan perlakuan. Berikut ini data hasil post test kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel 5. Data Nilai Post Test Kelas eksperimen dan kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 25 24 Nilai Maksimum 95 95 Nilai Minimum 70 55 Jumlah Nilai 2.130 1.835 Nilai Rerata 85,20 76,46 Median 85 75 Modus 85 70 Standar Deviasi 7,286 10,782 Berdasakan nilai post test yang dipaparkan diatas, nampak dengan kelas eksperimen nilai tertinggi yang didapatkan siswa yakni 95 dan nilai teremdahnya yakni 70. Jumlah nilai post test keseluruhan siswa adalah 2.130 dengan jumlah murid 25, maka rerata ( mean ) siswa dengan kelas eksperimen adalah 85,20. Median dari nilai post test siswa dikelas eksperimen yaitu 85, modus yaitu 85, dan standar deviasinya adalah 7,286.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  nilai  maksimum  yang  didapatkan  muridyakni  95  dan  nilai minimumnya  adalah  55.  Jumlah  keseluruhan  nilai post  test murid  pada  kelas  kontrol  dengan  murid sebanyak 24 siswa adalah 1.835, sehingga rerata nilai siswa adalah 76,46. Median dari nilai post test siswa adalah 75, kemudian modusnya adalah 70, serta standar deviasinya adalah 10,782. Untuk lebih jelasnya,
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
berikut digambarkan grafik nilai post test keterampilan berpikir kritis murid dengan kelas eksperimen dan kontrol.
Observasi  ini  dilakukan  selama  3x  pertertemuan  selama  pembelajaran  berlangsung  baik  dengan kelas  eksperimen  ataupun  kelas  kontrol.  Berlandaskan  hasil  analisis  dan  berpedoman  pada  kriteria keaktifan siswa menurut Arikunto (2017:130), rerata persentase keaktifan siswa dengan kelas eksperimen ialah  75%  dikategorikan  tinggi.  Sedangkan  rerata  keaktifan  siswa  dengan  kelas  kontrol  ialah  71,06% dikategorikan sedang.
Analisis data dilanjutkan dengan analisis uji prasyarat. Uji prasyarat dilakukan sebelum data dengan kelas eksperimen dan kontrol dianalisis secara lebih lanjut. Uji prasyarat ini melingkupi uji normalitas dan homogenitas.  Uji  normalitas  dipakai  untuk  diketaui  data  dan  populasi  yang  dipakai  dalam  riset berdistribusi  normal  (Gunawan,  2020:52).  Apabila  nilai  pada  Signifikansi  (sig)  >  0,05  sehingga  data berdistribusi  normal,  sedangkan  apabila  nilai  pada  Signifikansi  (sig)  <  0,05  sehingga  data  tidak berdistribusi normal (Enterprise, 2018:53). Hasil uji normalitas pre test dan post test keterampilan berpikir kritis murid yakni.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Kelas eksperimen dan kontrol Kelas Tes Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Eksperimen (PjBL) Pre Test .133 25 .200 .944 25 .186 Kontrol (Ekspositori) .098 24 .200* .975 24 .786 Eksperimen (PjBL) Post Test .145 25 .186 .929 25 .081 Kontrol (Ekspositori) .108 24 .200* .969 24 .639
Sumber: output SPSS 16.0 for windows
Berlandaskan hasil output yang disajikan pada tabel 6 diatas diketaui nilai signifikansi (Sig.) hasil pre test dan post  test pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dengan  uji Shapiro-Wilk >  0,05.  Sehingga disimpulkannya data dan sampel yang dipakai dalam riset ini berdistribusi normal.
Uji homogenitas merupakan uji yang dipakai untuk menentukan bahwa varian populasi homogen atau heterogen (Gunawan, 2020:53) . Apabila nilai pada signifikansi (Sig) > 0,05 sehingga varian dari dua ataupun lebih kelompok data ialah homogen (Gunawan, 2020:68). Hasil uji homogenitas pre test dan post test keterampilan berpikir kritis murid yakni.

## Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Kelas eksperimen dan kontrol
Kelas Tes Levene Statistic df1 df2 Sig. Eksperimen (PjBL) Pre Test .617 1 47 .436 Kontrol (Ekspositori) Eksperimen (PjBL) Post Test 3.545 1 47 .066 Kontrol (Ekspositori) Sumber: output SPSS 16.0 for windows
Berlandaskan hasil output yang disajikan pada tabel 7. diatas diketaui nilai signifikansi (Sig.) data pre test dan post test > 0,05 diartikannya bahwa varians data pada kelas eksperimen dan kontrol ialah homogen. Setelah uji prasayarat data telah dipenuhi, pengujian berikutnya yakni uji independent sample t-test .
Uji independent  sample  t  test dalam  riset  ini  dimaksudkan  untuk  dilihat  apakah  adanya  perbedaan keterampilan berpikir kritis murid pada mata pelajaran ekonomi dengan  memakai model pembelajaran project  based  learning berbantuan mind  map dan  model  ekspositori.  Hasil  uji independent  sample  t  test yakni.
Ni Ketut Sri Budayani. / Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning…
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Tabel 8. Hasil Uji Independent Sample T-Test
Levene’s Tes for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tail ed) Mean Diffe rence Std. Error Diffe rence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Keterampila n Berpikir Kritis murid Equal Variance assumed 3.545 .066  3.338 47 .002  8.742  2.619 3.473 14.011 Equal Variance not assumed 3.312  40.18 3 .002  8.742  2.640 3.408 14.076

## Sumber: output SPSS 16.0 for windows
Berlandaskan hasil olah data yang disajikan pada tabel 8, diketaui nilai pada signifikansi (Sig. (2- tailed)) yakni 0,002 < 0,05, hal ini miliki makna bahwasanya adanya perbedaan keterampilan berpikir kritis diantara murid yang diajarkannya memakai model project based learning dengan bantuan mind map dengan keterampilan berpikir kritis murid yang diajarkannya dengan menggunakan model ekspositori.
Uji  gain  ternormalisasi  dalam  riset  ini  dimaksudkan  untuk  dilihat  efektivitas  pemakaian  model pembelajaran project based leaarning berbantuan mind map terhadap keterampilan berpikir kritis murid pada  mata  pelajaran  ekonomi.  Berikut  ini  kesimpulan  hasil  perhitungan  uji  gain  ternormalisasi  dengan melihat nilai mean pada hasil perhitungan SPSS.

## Tabel 9. Hasil Uji Gain Ternormalisasi
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Persentase Skor Gain Ternormalisasi 76,35 % 63,75% Kriteria Efektif Cukup Efektif Skor Gain Ternormalisasi 0,7636 0,6375 Kriteria Tinggi Sedang Sumber: output SPSS 16.0 for windows
Berlandaskan tabel 9 diatas nampak persentase skor gain ternormalisasi pada kelompok eksperimen adalah 76,35% dengan kriteria efektif dan pada kelompok kontrol adalah 63,75% dengan kriteria cukup efektif.  Kemudian  dilihat  dari  nilai  skor  gain  ternormalisasinya  diketaui  pada  kelompok  eksperimen menunjukkan angka 0,7636 dengan kriteria tinggi dan pada kelompok kontrol yaitu 0,6375 dengan kriteria sedang.  Maka  disimpulkannya  model  pembelajaran project  based  learning berbantuan mind  map efektif dalam peningkatan keterampilan berpikir kritis murid dengan kriteria peningkatan masuk kategori tinggi.

## Pembahasan
Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Berbantuan Mind Map dalam Peningkatan keterampilan Berpikir Kritis pada Siswa Kelas X di SMAS Dharma Kirti Sengkidu
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  kelas  eksperimen  dan  kontrol  memakai  model pembelajaran  yang  berbeda.  Kelas  eksperimen  ialah  kelas  X  E.B  SMAS  Dharma  Kirti  Sengkidu  diajar mempergunakan model pembelajaran project based learning dengan bantuan mind map , sedangkan kelas kontrol ialah kelas X E.A SMAS Dharma Kirti Sengkidu diajar dengan memakai model pembelajaran yang dipergunakan guru ekonomi sebelumnya yaitu model ekspositori.
Proses  belajar-mengajar  dengan  kelas  eksperimen  diberlakukan  selama  3x  pertemuan  dengan durasi waktu 2x45 menit per pertemuan. Materi yang diberikan yaitu alat pembayaran non tunai. Ketiga pertemuan tersebut dilakukan dengan model pembelajaran PBL dengan bantuan mind map . Siswa diminta untuk  mengerjakan  proyek  terkait  alat  pembayaran  non  tunai  berupa  wawancara  dan  laporan  hasil wawancara. Pertemuan pertama hingga terakhir tetap menempatkan siswa sebagai fokus  pembelajaran sehingga  siswa  dapat  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritisnya.  Kegiatan  belajar-mengajar  dimulai
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
dengan  mengajukan  pertanyaan  menantang  kepada  murid  sehingga  siswa  mencoba  menganalisis pertanyaan yang diberikan dan terlihat dengan kelas eksperimen banyak siswa yang merespon pertanyaan dari  guru.  Pertanyaan  yang  diberikan  juga  membimbing  siswa  melakukan  aktivitas  berupa  penugasan. Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  perencanaan  proyek  untuk  melakukan  wawancara  dan  pengamatan lingkungan sekitar terkait alat pembayaran non tunai, menyusun jadwal kegiatan, membuat laporan hasil kegiatan  (proyek)  dan  terakhir  menyampaikan  hasil  proyek  didepan  kelas  secara  berkelompok.  Proses pembelajaran seperti itu tentu mendorong peningkatan keterampilan berpikir kritis murid.
Proses  pembelajaran  dengan  kelas  eksperimen  juga  membimbing  siswa  untuk  membentuk pengetahuannya  sendiri  melalui  aktivitas  secara  nyata  yaitu  siswa  secara  langsung  terjun  ke  lapangan untuk  memahami  alat  pembayaran  non  tunai,  jenis  dan  pemakaianya  dengan  melakukan  wawancara bersama  masyarakat  sasaran  yang  dipilih.  Tentu  secara  tidak  langsung  siswa  akan  mendapatkan pengetahuan selain yang didapatkannya dari sumber bacaan. Pandangan ini senada dengan teori Huriah (2018:  43)  bahwa project  based  learning ialah  model  pembelajaran  yang  membimbing  murid  untuk membentuk pengetahuan baru dengan memakai permasalahan dalam kehidupan nyata untuk membentuk sebuah pengalaman dengan cara beraktivitas secara nyata dalam menyelesaikan proyek yang ditentukan.
Sintaks model project based learning mengarahkan siswa untuk berperan aktif pada aktivitas belajar- mengajar  dikarenakan  siswa  mengkontruksi  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilannya  dalam mengerjakan proyek yang diberikan, dalam riset ini yaitu wawancara dan laporan hasil wawancara terkait alat pembayaran non tunai. Proses pengerjaan proyek ini dilakukan oleh siswa dengan berkolaborasi dalam kelompok belajarnya, saling mengemukakan pendapat dalam membuat laporan hasil wawancara sehingga diantara murid yang satu dengan yang lain saling mengkritik apabila pendapat yang diajukan tidak sesuai dengan proyek yang dibuat. Kemudian laporan hasil wawancara tersebut di presentasikan didepan kelas dan kelompok lain diwajibkan untuk memberikan pendapat sehingga siswa akan lebih aktif bertanya dan menjawab. Hal ini sesuai sesuai dengan karakteristik model project based learning menurut Sani (2021: 264) yaitu murid mempunyai peran aktif dalam pembelajaran maka keterampilan berpikir kritis murid ada peningkatan.
Pembelajaran dengan kelas eksperimen juga dibantu dengan media mind map . Media mind map ini dipakai untuk menjelaskan materi terkait alat pembayaran non tunai dan mind map ini juga dipakai untuk menjelaskan langkah-langkah proyek yang dibuat oleh siswa. Pemakaian mind map ini memiliki tujuan agar siswa mampu mendalami materi dan prosedur pelaksanaan proyek. Hal ini dikarenakan penyajian materi dengan mind map hanya memakai poin-poin utama dari bahan ajar yang hendak disampaikan. Penyajian materi dengan mind map juga sangat menarik karena disertai dengan warna dan gambar. Tentu selaras dengan  pandangan  Blaim  dalam  (Wati,  dkk,  2021:123)  bahwa mind  map merupakan  alat  untuk menggambarkan konsep, ide, dan penjelasan dalam pikiran setiap orang berkaitan dengan permasalahan tertentu  dan  keterkaitannya  dengan  memakai  garis,  gambar,  diagram,  grafik  dan  poin-poin  utama  dari sebuah masalah atau bacaan. Windura (2013:12) juga menyampaikan bahwa mind map ialah sistem belajar dan berpikir mampu merangsang potensi yang dimiliki seseorang yang masih tersembunyi di dalam otak, Hal ini nampak dalam pembelajaran, yang mana siswa lebih aktif dan kritis dalam bertanya terkait materi dan  proyek  yang  dibuat.  Berlandaskan  uraian  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkannya  pemakaian  model pembelajaran project based learning dengan bantuan mind map dalam pembelajaran mampu peningkatan keterampilan berpikir kritis murid dalam pembelajaran ekonomi pada murid kelas X di SMAS Dharma Kirti Sengkidu.
Efektivitas  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning Berbantuan Mind  Map Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Ekonomi pada Siswa Kelas X di SMAS Dharma Kirti Sengkidu
Riset  ini  bertujuan  untuk  diketahui  efektivitas  model  pembelajaran project  based  learning berbantuan mind  map mengenai  keterampilan  berpikir  kritis  murid  dalam pembelajaran  ekonomi  pada murid  kelas  X  di  SMAS  Dharma  Kirti  Sengkidu.  Data  yang  dipergunakan  untuk  dilihat  peningkatan keterampilan berpikir kritis murid adalah pre test dan post test dengan soal pilihan ganda baik dengan kelas eksperimen ialah kelas X E.B serta kelas kontrol ialah kelas X E.A. Soal pre test dan post test yang diberikan kepada  murid  sama  namun  dibedakan  dari  segi  kalimat  yang  dipakai.  Selaras  dengan  teori  yang dikemukakan oleh Sulistya (2016:56) yang mana dijelaskan bahwa pada umumnya soal pre test dan post test ialah sama, untuk memudakan dalam menganalisis nilai dan kemajuan siswa. Pendapat ini didukung oleh Yusuf (2017:176) yang menyebutkan bahwa perubahan intrumen pre test dan post test akan berakibat pada perolehan hasil yang kurang tepat.
Tes yang dipakai untuk diukur keterampilan berpikir kritis murid sudah diuji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembedanya. Berlandaskan hasil penelitian, nampak mean nilai pre test dengan kelas eksperimen yakni 40,60 bernilai paling tinggi 70,00 dan nilai paling rendah 20,00. Sedangkan mean
Ni Ketut Sri Budayani. / Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning…
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
nilai pre  test pada  kelas  kontrol  ialah  37,71  bernilai  paling  tinggi  70,00  dan  nilai  paling  rendah  10,00. Kemudian  hasil mean post  test dengan  kelas  eksperimen  ialah  85,20  bernilai  tertinggi  95,00  dan  nilai terendah 70,00. Sedangkan hasil rerata post test pada kelas kontrol ialah 76,46 bernilai tertinggi 95,00 dan nilai  terendah  55,00.  Nilai  tersebut  memperlihatkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  kelas eksperimen yakni lebih tinggi dibandingkan pada kelas kontrol. Setelah didapatkan nilai pre test dan post test, berikutnya dilakukan uji prasyarat data. Uji  prasyarat  yang  pertama  ialah  uji  normalitas  data pre  test dan post  test .  Berlandaskan  hasil perhitungan dengan memakai SPSS 16.0 for windows dihasilkan nilai signifikansi (Sig.)  kelas eksperimen dan kontrol pada uji Shapiro-Wilk > 0,05, hal ini memiliki makna bahwaanya data dan sampel yang dipakai dalam riset ini berdistribusi normal. Uji prasyarat yang kedua yakni uji homogenitas data pre test dan post test. Hasil perhitungan SPSS 16.0 for windows memperlihatkan nilai signifikansi (Sig.) data pre test 0,436 > 0,05  dan  nilai  signifikansi  (Sig.)  data post  test 0,066  >  0,05.  Berlandaskan  hasil  tersebut  dapat disimpulkannya  varians  data  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  ialah  homogen.  Sesudah  data  penuhi syarat  pengujian  normalitas  dan  homogenitas,  sehingga  pengujian  dapat  dilanjutkan  ke  uji independent sample t test dan uji gain ternormalisasi.
Uji independent sample t test ini dipakai untuk diketaui adanya perbedaan rerata dua sampel yang tidak berpasangan. Berlandaskan hasil riset dengan olah data memakai SPSS 16.0 for windows diketaui nilai signifikansi (Sig. (2-tailed)) sebesar 0,002 < 0,05, sehingga H0 ditolak. Hal tersebut memiliki makna bahwa adanya perbedaan signifikan diantara keterampilan berpikir kritis murid yang diajarkan dengan model PBL berbantuan mind map dengan keterampilan berpikir kritis murid yang diajarkan dengan model ekspositori. Setelah  diketauinya  diantara  kelas  eksperimen  dan  kontrol  memiliki  perbedaan  keterampilan  berpikir kritis,  sehingga  pengujian  dilanjutkan  dengan  uji  gain  ternormalisasi  guna  melihat  efektivitas  model pembelajaran yang diterapkan.
Berlandaskan  uji  gain  ternormalisasi  dengan  olah  data  memakai  SPSS  16.0 for  windows diketaui persentase skor gain ternormalisasi dengan kelas eksperimen adalah 76,35% dengan kriteria efektif dan pada  kelas  kontrol  adalah  63,75%  dengan  kriteria  cukup  efektif.  Kemudian  dilihat  dari  nilai  skor  gain ternormalisasinya diketaui dengan kelas eksperimen menunjukkan angka 0,7636 dikategorikan tinggi dan pada  kelas  kontrol  yaitu  0,6375  dengan  kriteria  sedang.  Berlandaskan  perbedaan  persentase  skor  gain ternormalisasi  tersebut,  dapat  dijelaskan  bahwa  persentase  gain  ternormalisasi  kelompok  eksperimen yakni  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol  ialah  76,35%  >  63,75%  atau  skor  gain  ternormalisasinya menunjukkan 0,7636  > 0,6375. Sehingga  disimpulkannya hipotesis dalam riset ini diterima yaitu model pembelajaran PBL denhan bantuan mind map efektif mengenai peningkatan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran ekonomi pada siswa kelas X SMAS Dharma Kirti Sengkidu.
Hasil  penelitian  tersebut  selaras  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Simarmata,  dkk  (2020:38) bahwasanya model project based learning efektif dipakai dalam peningkatan keterampilan berpikir kritis murid  dalam  proses  pembelajaran.  Kemudian  Sani  (2021:265)  menyatakan  bahwa  aktivitas  yang dilaksanakan siswa dalam kegiatan belajar-mengajar dengan memberlakukan project based learning yaitu berpikir  tingkat  tinggi.  Teori  tersebut  selaras    dengan  gagasan  Ennis  dalam  Sani,  dkk  (2020:11) yang mengemukakan bahwa proses berpikir tingkat tinggi terfokus pada keterampilan berpikir kritis.
Selain  beberapa  pengujian  yang  dilakukan  diatas,  peneliti  juga  melihat  efektivitas  model pembelajaran  yakni project  based  learning dengan  bantuan mind  map berlandaskan  hasil  pengamatan langsung  aktivitas  murid  dalam  pembelajaran  dengan  maksud  menilai  keaktifan  siswa  selama  aktivitas belajar-mengajar  berlangsung.  Berlandaskan  hasil  observasi,  rerata  persentase  aktivitas  siswa  dengan kelas  eksperimen  ialah  75%  dikategorikan  tinggi  dan  pada  kelas  kontrol  ialah  71,06%  dikategorikan sedang. Sesuai dengan persentase aktivitas siswa di dalam kelas diketaui pembelajaran dengan memakai model pembelajaran yakni project based learning dengan bantuan mind map mampu membuat murid lebih aktif  saat  pembelajaran  berlangsung  dengan  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  berdiskusi  dengan  teman dalam  satu  kelompok,  mencari  sumber  belajar,  dan  turut  serta  pada  kegiatan  belajar-mengajar.  Hal  ini dikarenakan model project based learning menuntut siswa sebagai fokus pembelajaran, yang mana siswa mencari sendiri informasi yang berkaitan dengan materi yang dijelaskan. Siswa juga menyelesaikan proyek dengan langsung melakukan pengamatan di lingkungan sekitar, setelah melakukan pengamatan siswa akan menganalisis informasi yang didapatkannya. Hal ini tentunya menyebabkan siswa aktif dan berpikir secara lebih  kritis.  Sehingga  dapat  disimpulkannyasanya  model  pembelajaran  PBL  dengan  bantuan mind  map efektif terhadap keaktifan murid dalam pembelajaran.
Pernyataan tersebut selaras dengan teori efektivitas pembelajaran yang disampaikan oleh Susanto (2013:53-54)  yakni pembelajaran yang efektif nampak dari kualitas pembelajaran yang dilakukannya baik dari  segi  proses  serta  segi  hasil.  Segi  proses  diamati  dari  tercapainya  keefektifan  aktivitas  siswa  pada aktivitas belajar-mengajar yang ditunjukkan dengan murid aktif dalam pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dengan kelas eksperimen dengan persentase keaktifannya 75% dikategorikan keaktifan tinggi. Kemudian
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
dari segi hasil yaitu tercapainya tujuan pembelajaran yang dalam riset ini yakni peningkatan keterampilan berpikir kritis. Hal tersebut diamati dari persentase gain ternormalisasi kelas eksperimen yakni lebih tinggi daripada kelas kontrol ialah 76,35% > 63,75% atau skor gain ternormalisasinya menunjukkan 0,7636 > 0,6375.  Sehingga  dapat  digeneralisasikan  bahwa  model  pembelajaran project  based  learning dengan bantuan mind  map efektif  dalam  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  murid  dengan  kriteria peningkatan masuk kategori tinggi.
Hasil  riset  ini  juga  relevan  dengan  riset  Yuliana  dan  Widjaja  (2021)  yang  mana  hasilnya membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  dapat  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  tingkat tinggi  (HOTS)  dalam  pembelajaran  ekonomi  pada  murid  kelas  XI  IPS  1  SMAN  6  Malang.  Keterampilan berpikir kritis tingkat tinggi (HOTS) yang dimaksud dalam riset tersebut yaitu cara berpikir kritis tingkat tinggi yang meliputi aktivitas penalaran, mensintesis, menemukan solusi dari permasalahan, melakukan generalisasi dan evaluasi. Riset ini sejalan dengan Hidayati dan Sholeh (2020) bahwa pemakaian modul mata pelajaran ekonomi berbasis mind mapping efektif dalam peningkatan keterampilan untuk berpikir kritis  pada  siswa.  Pemakaian mind  map juga  cocok  dalam  mata  pelajaran  ekonomi  karena  dapat memudahkan siswa untuk mendalami konsep-konsep yang ditemui dalam pembelajaran ekonomi dengan memahami setiap poin-poin yang dipakai dalam mind map .
Berlandaskan hasil penelitian dan pembahasan diatas sehingga disimpulkannya model pembelajaran project  based  learning berbantuan mind  map efektif  terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis dalam pembelajaran ekonomi pada siswa kelas X SMAS Dharma Kirti Sengkidu.

## 4. Simpulan dan saran
Simpulan Model  pembelajaran project  based  learning deangan  bantuan mind  map efektif  terhadap peningakatan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  ekonomi  pada  murid  kelas  X  di  SMAS Dharma Kirti Sengkidu nampak melalui data tes awal dan tes akhir yang didapatkan siswa. Berlandaskan uji independent  sample  t-test didapatkanNYA  nilai  (Sig.  (2-tailed))  sebesar  0,002  <  0,05,  maka  adanya perbedaan  yang  signifikan  diantara  keterampilan  berpikir  kritis  murid  yang  diajarkannya  pada  model project  based learning berbantuan mind  map dengan  keterampilan  berpikir  kritis  murid  yang  diajarkan dengan model ekspositori. Model pembelajaran ini diterapkan dengan kelas eksperimen yakni lebih efektif dalam peningkatan keterampilan berpikir kritis murid. Hal tersebut dibuktikan dari uji gain ternormalisasi dengan  persentase  skor  gain  dengan  kelas  eksperimen  yakni  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  ialah 76,35% > 63,75% atau skor gain ternormalisasinya menunjukkan 0,7636 > 0,6375. Sehingga model project based learning berbantuan mind map efektif dalam peningkatan keterampilan berpikir kritis murid dengan kriteria peningkatan masuk kategori tinggi. Efektivitas model pembelajaran project based learning dengan bantuan mind map juga nampak dari hasil observasi aktivitas murid dengan rerata persentase aktivitas murid  dengan  kelas  eksperimen  ialah  75%  dikategorikan  tinggi  dan  pada  kelas  kontrol  yaitu  71,06% dikategorikan sedang. Sehingga model project based learning dengan bantuan mind map membuat murid aktif pada aktivitas belajar-mengajar.
Saran Berlandaskan  hasil  riset  diatas,  adapun  saran  yang  dikemukakan  penulis  kepada  berbagai  pihak yakni : 1) Bagi siswa, pada saat pemberian tugas baik individu maupun kelompok sebaiknya lebih banyak memakai sumber belajar atau lebih aktif mencari informasi, sebab informasi yang didapatkan dari berbagai sumber  akan  lebih  akurat.  2)  Bagi  Guru  Ekonomi,  diharapkan  memakai  model  pembelajaran  dijadikan murid  yakni  sebagai  pusat  pembelajaran  seperti  model  pembelajaran project  based  learning agar  siswa dapat  mengkontruksi  sendiri  pengetahuannya  berlandaskan  pengalaman  yang  didapatkannya.  3)  Bagi sekolah, riset ini dapat menyumbang sedikit perubahan dalam aktivitas belajar-mengajar, sehingga dapat menambah  prestasi  dan  mutu  sekolah.  4)  Bagi  peneliti  lain,  riset  ini  diharapkannya  bisa  dipergunakan sebagai refrensi untuk melakukan riset lebih lanjut dan dapat memberikan pengetahuan terkait pemakaian model  pembelajaran project  based  learning berbantuan mind  map dalam  pembelajaran  sehingga  dapat dipergunakan sebagai acuan untuk menerapkan model pembelajaran selain yang sudah diterapkan agar dapat memperluas keterampilan berpikir kritis murid.
Ni Ketut Sri Budayani. / Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning…
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## Daftar Rujukan
Arikunto,  S.  (2017). Pengembangan  Intrumen  Penelitian  dan  Penilaian  Program .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Dantes. (2017). Desain Eksperimen dan Analisis Data . Depok: PT RajaGrafindo Persada.
Enterprise, J. (2018). SPSS Komplet untuk Mahasiswa (Tutorial Komprehensif untuk Memahami SPSS Bagi Para Mahasiswa) . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Gunawan,  C.  (2020). Mahir  Menguasai  SPSS  (Panduan  Praktis  Mengolah  Data  Penelitian) .  Yogyakarta: Deepublish.
Hardani; Andriani, Helmina; Ustyawati, Jumari; Utami, Evi Fatmi; Istiqomah, R. R. F. S. A. (2020). Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif . Yogyakarta: CV Pustaka Ilmu.
Herlanti, Y. (2006). Tanya Jawab Seputar Penelitian Pendidikan Sains . Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah.
Hidayati,  S.  S.  B.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Modul  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Berbasis  Mind Mapping Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Tangerang. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Kewirausahaan , 4 (2), 187 – 195.
Huriah,  T.  (2018). Metode  Student  Center  Learning:  Aplikasi  Pada  Pendidikan  Keperawatan .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Ibda, H. (2022). Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar : Fenomena, Teori, dan Implementasi . Semarang: CV Pilar Nusantara.
Ibrahim,  Andi;  Alang,  Asrul  Haq;  Madi;  Baharuddin;  Ahmad,  M.  A.  D.  (2018). Metodelogi  Penelitian . Makassar: Gunadarma Ilmu.
Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 009/H/KR/2022 tentang Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka
Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 mengenai Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran
Kesumawati, Nila; Retta, Allen Marga; Sari, N. (2018). Pengantar Statistika Penelitian . Depok: Rajawali Pers.
Nurhasanah, Siti ; Arasti ; Susanti, Farida Dwi ; Rumperiai, Moses Gotlief ; Hindun, I. (2020). Pengembangan Intrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Pada Pembelajaran CBL . Malang: Kota Tua.
Permana, F. H. S. D. (2019). Mind Mapping Implementation Through Project Based Learning To Improve Critical Thinking Ability and Learning Outcomes. J. Pijar MIPA , 14 (1), 50 – 54.
Prat ama,  Hendrik ;  Prastyaningrum,  I.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Berbantuan  Media  Pembelajaran  Pembangkit  Listrik  Tenaga  Mikrohidro  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis. Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA) , 6 (2), 44 – 50.
Purnomo,  H.  (2019). Psikologi  Pendidikan .  lembaga  Penelitian,  Publikasi,  dan  Pengabdian  Masyarakat (LP3M) Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.
Sani, Ridwan Abdullah; Prayitno, W. (2020). Asesmen Kompetensi Umum : Panduan Penilaian untuk Guru Sekolah (SD, SMP, SMA, SMK) dan Madrasah . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sani, R. A. (2021). Pembelajaran Berorientasi AKM (Asesmen Kompetensi Minimum) . Jakarta Timur: PT Bumi Aksara.
Sidiq, R. dkk. (2019). Strategi Belajar Mengajar Sejarah : Menjadi Guru Sukses . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Simarmata,  Janner;  Hamid,  Mustofa  Abi;  Chamidah,  Rahmi  Ramadhani  Dina;  Simanihuruk,  Lidia; Napitupulu, Meilani Safitri Darmawan; Iqbal, Muhammad; Salim, N. A. (2020). Pendidikan di Era Sulistya, J. (2016). Mengakali Ujian Nasional dengan Early Detection . Yogyakarta: Deepublish.
Surasa,  N.  N.  dkk.  (2017).  Proses  Belajar  Siswa  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mata Pelajaran Ekonomi SMA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (1), 78 – 84.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar (Pertama).  Malang:  Prenadamedia
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Group.
Wati,  Rihana;  Ismail;  Norra,  B.  I.  (2021).  Pengembangan  Media  Mind  Map  Pada  Model  Pembelajaran Advance  Organizer  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Pada  Materi  Protista. Program Studi Pendidikan Biologi , 11 (2), 122 – 131.
Wilujeng, Enggar; Sari, Novita Erliana; Berlianantiya, M. (2022). Penerapan pembelajaran berbasis proyek (project  based  learning)  untuk  peningkatan  high  order  thinking  skills  siswa  kelas  X  otomatisasi perkantoran pada pembelajaran ekonomi dan bisnis di SMK Negeri 5 Kota Madiun. Seminar Nasional Sosial Sains, Pendidikan, Humaniora , 1 (1), 420 – 428.
Windura, S. (2013). 1st Mind Map untuk Siswa, Guru, & Orang Tua . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Yuliana, Lucia Mega; Widjaja, S. U. M. (2021). Implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning)  Untuk  Peningkatan  High Order Thinking  Skills  Siswa  SMA  Pada Pembelajaran  Ekonomi. Jurnal Ekonomi, Bisnis Dan Pendidikan , 1 (12), 1195 – 1207.
Yusuf, A. M. (2017). Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan . Jakarta: Kencana.