Journal of Education Action Research Volume 4, Number 1  Tahun 2020 , pp. 42-51 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penggunaan  Media  Pembelajaran
Flashcard untuk  Meningkatkan Penguasaan Vocabulary dengan Materi Narrrative Text
Latifah Fidiyanti *

## Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Dlanggu

## A B S T R A K
Tujuan  melaksanakan  penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui proses  pembelajaran  dan  peningkatan  kemampuan  kosa  kata  siswa dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Dengan  menggunakan  media flashcard di Kelas XI RPL2 SMK N 1 DLANGGU. Metode penilitian yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  tahap-tahap sebagai berikut: perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan(observing)  dan  refleksi  (reflecting)  .  Teknik  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: (1) tes, (2) wawancara, (3)    observasi.  Hasil  yang  didapat  dari  penelitian  ini  adalah  untuk pelaksanaan tindakan pertama pembelajaran belum mencapai hasil yang maksimal,hal  ini  dapat  dilihat  masih  adanya  siswa  yang  kurang melibatkan  diri  dalam  penggunaan  media  flashcard  dan  masih  adanya siswa merasa bingung dengan apa yang diintruksikan guru sehingga nilai rata-rata yang didapat siswa pada siklus I adalah 68, dengan ketuntasan belajar sekitar 72%. Dengan melihat Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditentukan di SMKN 1 DLANGGU yaitu 65, ada 13 0rang yang mencapai  kriteria  tuntas,  artinya  hanya  72%  sedangkan  menurut  KTSP suatu  pembelajaran  dikatakan  tuntas  apabila  nilai  ketuntasan  yang didapat s iswa≥75%  dari jumlah siswa. Adapun pada siklus II mengalami peningkatan  dengan  nilai  rata-rata  yang  didapat  siswa  pada  siklus  II adalah 84, dengan ketuntasan belajar sekitar 100%.

## A B S T R A C T
The purpose of conducting this research was to find out the learning process and improvement of  students'  vocabulary  skills  in  learning  English  by  using  flashcard  media  at  XI  Grade  students  of RPL2  SMK  N  1  DLANGGU.  The  research  method  was  classroom  action  research  (CAR)  with  the following stages: planning, implementing actions (acting), observing and reflecting. Data collected by: (1) tests, (2) interviews, (3) observations. The results from this study for the first implementation was not reached maximum results, it can be seen that there are still students who are less involved in the use  of  flashcard  media  and  there  are  still  students  who  feel  confused  by  what  instructed  by  the teacher so  that the average value obtained by students in  the first cycle  is 68,  with mastery  learning around 72%. By looking at the Minimum Completion Criteria (KKM) that have been determined in the SMK  1  DLANGGU  that  is  65,  there  are  13  people  who  reach  the  completion  criteria,  meaning  only 72% whereas according to KTSP a learning is said to be complete if the completeness value obtained by  students≥75%  of  the  number  of  students.  The  second  cycle  increased  with  the  average  value obtained by students in the second cycle was 84, with a learning completeness of about 100%.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 30 January 2020 Available online 27 February 2020
Kata Kunci: Media Flashcard, Kemampuan Siswa, Kosakata, BahasaInggris.
Keywords: Flashcard Media, Student Ability, Vocabulary, English.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  Bahasa  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam  era  globalisasi,  terlebih  fungsi bahasa  sebagai  alat  komunikasi,  salah  satu  bahasa  yang  harus  dikuasai  adalah  Bahasa  Inggris,  karena Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  internasional  dan  dijadikan  sebagai  alat  untuk  berkomunikasi  baik lisan  maupun  tulisan.  Berkomunikasi  adalah  memahami  dan  mengungkapkan  informasi,  pikiran, perasaan,  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  budaya.  Kemampuan  berkomunikasi dalam  pengertian  yang  utuh  adalah  kemampuan  berwacana,  yakni  kemampuan  memahami  dan menghasilkan  teks  lisan  atau  tulis  yang  direalisasikan  dalam  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  inilah  yang  digunakan  untuk menanggapi atau menciptakan wacana dalam kehidupan bermasyarakat.
Mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  diarahkan  untuk  mengembangkan  keterampilan-  keterampilan tersebut agar lulusan mampu berkomunikasi dan berwacana dalam Bahasa Inggris  pada tingkat literasi tertentu Guru dalam proses pembelajaran belum menyentuh ranah siswa sehingga belum menumbuhkan rasa  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan  menyenangkan.  Keadaan  ini  diperparah  lagi  oleh  pembelajar  yang berorientasi  pada  ujian  sehingga  mengakibatkan  proses,  sikap,  dan  aplikasi  tidak  tersentuh  dalam pembelajaran. Pengalaman belajar di kelas tidak utuh dan tidak beroreantasi pada  tercapainya standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru  (teacher-centered).Belajar laksana menuangkan air di dalam gelas yang kosong, artinya “menjejalkan” pengetahuan kepada siswa, air sama  dengan  pengetahuan,  sedangkan  gelas  sama  dengan  siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang dilaksakan oleh guru menggunakan model 4D  (datang, duduk, dengar, dan diam) ditambah lagi catat dan hafal.
Bahasa Inggris di Sekolah Menengah Kejuruan merupakan pelajaran yang wajib bagi semua siswa pada  tingkat  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Bahasa  Inggris  pada  tingkat  Sekolah  Menengah  Kejuruan bertujuan agar peserta didik dapat mengembangkan kompetensi berkomunikasi dan memiliki kesadaran tentang hakikat dan pentingnya Bahasa Inggris untuk meningkatkan daya saing bangsa dalam masyarakat global.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  dituntut  kemampuan  dasar  berkomunikasi,  salah  satunya kemampuan yang harus dimiliki berupa penguasaan kosakata. Untuk memperoleh kemampuan tersebut maka  pembelajaran    harus  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  ditunjang    dengan penggunaan  media yang dapat memotivasi pesertadidik untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran..
Guru menggunakan  pembelajaran yang bersifat konvensional, dimana yang berperan aktif  bukan lagi  siswa  melainkan  guru.Dalam  proses  pembelajaran  ini,  siswa  dibebani  hafalan-hafalan  yang  sangat banyak  sehingga  siswa  belum  termotivasi.  Proses  pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan  oleh  guru adalah:  (1)  Guru  tidak  aktif  (pasif)  dalam  proses  pembelajaran,  menyampaikan  materi  hanya menggunakan  satu  pendekatan,  yaitu  ceramah  saja  mulai  dari  masuk  sampai  berakhir  proses pembelajaran, sehingga siswa hanya mendengar informasi yang diberikan  guru.  Hal ini mengakibatkan siswa  malas  dan  tidak  bersemangat;  (2)  Guru  tidak  inovatif  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  tidak mengembangkan  gaya  dan  perangkat  pembelajaran,  serta  tidak  memberi  pembaharuan  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  menyenangi  pelajaran    karena  tidak  mendapatkan  sesuatu  hal  yang baru  dan  menantang;(3)Guru  tidak  kreatif,  maksudnya  guru  dalam  proses  pembelajarannya  tidak mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  seperti  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi yang diajarkan; (4) Guru kaku, menegangkan,marah-marah yang membuat siswa merasa takut kepada guru dan membuat siswa malas dan tidak mau masuk untuk mengikuti proses pembelajaran.
Siswa  tidak  dibiasakan  untuk  mengembangkan  potensi  berpikirnya.  Fakta  dilapangan menunjukkan bahwa banyak siswa yang cenderung menjadi malas berpikir secara mandiri, cara berpikir yang dikembangkan dalam kegiatan belajar belum menyentuh domain afektif dan psikomotor.  Memang pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetensi mengingat dalam jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan masalah dalam kehidupan jangka panjang.
Pendidikan adalah proses untuk menghasilkan lulusan yang kompeten dan cerdas, sehingga dapat melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini  hanya  dapat  tercapai  apabila  proses pembelajaran yang berlangsung mampu mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki siswa, dan siswa terlibat  langsung  dalam  pembelajaran.  Untuk  itu,  guru  perlu  meningkatkan  mutu  pembelajarannya, dimulai  dengan  rancangan  pembelajaran  yang  baik  dengan  memperhatikan  tujuan,  karakteristik siswa,materi yang diajarkan, dan sumber belajar yang tersedia. Namun pada kenyataannya masih banyak ditemui  proses  pembelajaran  yang  kurang  berkualitas,  tidak  efisien  dan  kurang  mempunyai  daya  tarik, bahkan cenderung membosankan, sehingga hasil belajar yang dicapai tidak optimal.
Rendahnya  perolehan  hasil  belajar  mata  pelajaran  bahasa  Inggrismerupakan  salah  satu  indikasi dari  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  yang
berkualitas. Untuk mengetahui mengapa prestasi siswa tidak sesuai dengan yang diharapkan, guru perlu merefleksi diri untuk dapat mengetahui faktor-faktor penyebab ketidakberhasilan siswa dalam pelajaran bahasa Inggris.
Untuk mengatasi atau mengurangi kelemahan-kelemahan yang ada dalam penerapan pembelajaran pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris,  maka  perlu  didukung  oleh  penggunaan  alat  bantu  atau  media pembelajaran. Suatu  media hanya dapat dikatakan memiliki keunggulan dibanding media pembelajaran lainnya  bila  ia  digunakan  oleh  pebelajar  yang  memiliki  karakteristik  (termasuk  gaya  belajar)  sesuai dengan  rangsangan  yang  ditimbulkan  oleh  media  pembelajaran  tersebut  (Degeng,  2010:12).  Dengan demikian,  media  pembelajaran  media  interaktif    audio  visual  dapat  membuat  proses  pembelajaran menjadi  proses  yang  aktif,  dan  pebelajar  lebih  termotivasi  untuk  belajar  menurut  minat  dan kemampuannya  (Sadiman,  et  al.,  2011:17).  Sedangkan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  pembelajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mampu  menghadirkan  rangsangan- rangsangan yang menjadikan peristiwa pembelajaran semakin berkualitas (Gagne et al., 2011).
Menurut  Gerlach  &  Ely  (2012:240),  pemilihan  dan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat mampu menciptakan kondisi dimana pebelajar mampu melakukan tindakan tertentu yang menjadi tujuan pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  tepat,  mampu  memotivasi  belajar,  memudahkan  belajar, merangsang berpikir, dan menciptakan suasana yang sedikit kurang formal.
Media Pembelajaran menurut Hadimiarso (2007:458) adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan si belajar sehingga dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar  yang  disengaja,  bertujuan  dan  terkendali.  Hamalik  (Arsyad, 2006:15)  mengemukakan  bahwa  pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan belajar  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  anak.  Dari  beberapa  pendapat  para ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  ketepatan  menentukan  dan  menggunakan  media  dalam  proses pembelajaran  sangat  penting  guna  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  belajar  sehingga  tujuan  dari proses pembelajaran dapat tercapai.
Menurut  Sudjana  (2005:2)  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  mempertinggi  proses  belajar siswa,  sebab:  a)  Pengajaran  akan  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar,  b)  bahan  pengajaran  akan  lebih  jelas  maknanya  sehingga  dapat  lebih  dipahami  oleh  siswa  dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik, c) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi guru mengajar untuk setiap jam pelajaran, d) siswa lebih banyak melakukan  kegiatan  belajar,  sebab  tidak  hanya  mendengarkan  uraian  guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan,dan lain-lain (Kusumawati, 2016).
Media  flashcard  merupakan  media  kartu  yang  berisi  gambar,  tulisan  yang  dapat  dibuat  sebagai permainan  kartu  sehingga  sangat  memungkinkan  siswa  tertarik  untuk  memehami  materi  yang disampaikan.  Masa  anak-anak  identik  dengan  masa  bermain.  Maka  pembelajaran  untuk  anak  kelas  III yang  masih  dalam  tahap  pertumbuhan,  pembelajaran  akan  lebih  optimal  jika  mengandung  unsur permainan.  Dengan  adanya  media  flashcard  siswa  dapat  belajar  sambil  bermain.  Sehingga  minat  siswa untuk  belajar  akan  lebih  besar  dan  pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan.  Setiap  kartu  akan  diacak tanpa siswa mengetahui apa yang ada di balik kartu-kartu  yang mereka ambil secara acak. Kartu  dapat berisi soal-soal ataupun berisi gambar yang dilengkapi dengan soal. Permainan kartu yang demikian akan membuat siswa lebih giat dalam belajar sebagai persiapan menghadapi apa yang dapat mereka temukan pada kartu yang telah dipilihnya serta siswa akan lebih termotivasi dengan adanya persaingan antar siswa atau  kelompok.  Dengan  menggunakan  media  flashcard  pada  pembelajaran  tematik  kelas  III  di  SDN Denanyar  II  Jombang  diharapkan  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa  serta mempermudah  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Penggunaan  media  flashcard  juga diharapkan  dapat  membantu  guru  memotivasi  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat (Maghfiroh, 2013).
Bloom  (2011:169)  berpendapat  bahwa  faktor  karakteristik  pebelajar,  kualitas  pembelajaran,  dan proses  pembelajaran,  memiliki  relevansi  yang  kuat  dengan  perolehan  hasil  belajar.  Pendapat  tersebut didasarkan pada berbagai hasil penelitian sehingga dapat diketahui adanya interaksi antara penggunaan media pembelajaran dalam memperoleh hasil belajar.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Degeng  (2012:12)  menyatakan  bahwa  kehadiran  media pembelajaran  perlu  memperhatikan  gaya  belajar  pebelajar.  Dengan  demikian,  kehadiran  media pembelajaran yang tepat akan dapat membuat kualitas pembelajaran semakin berbobot.
Tujuan  akhir  pembelajaran  bahasa  Inggris  adalah  kemampuan  siswa  menguasai  aspek-aspek kebahasaan,  seperti:  aspek  bunyi  ( phonology ),  aspek  tata  bahasa  ( grammar ),  aspek  kosa  kata
( vocabulary ),  dan  diaplikasikan  ke  dalam  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu:  menyimak  ( listening ), berbicara ( speaking ), membaca ( reading ), dan menulis ( writing ). Semua  kemampuan  ini  disebut  kemampuan  berbahasa  ( proficiency ).  Untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam berbahasa Inggris, ada tiga aspek kebahasaan yang harus dikuasai siswa, yaitu: aspek bunyi bahasa dan sistem penulisan ( pronunciation/orthography ), aspek tata bahasa ( grammar and structure ),  dan  aspek  kosakata  ( vocabulary ).  Ketiga  aspek  ini  terakomodasi  pada  empat  keterampilan berbahasa  ( language  skills ),  yaitu:  keterampilan  menyimak  ( listening  skills ),  keterampilan  berbicara ( speaking skill ), keterampilan membaca ( reading skill ), dan keterampilan menulis ( writing skill ).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut  diatas,  maka  penelitiingin  melakukan  penelitian dengan judul “Penggunaan Media Pembelajaran Flash Card Untuk Meningkatkan Penguasaan Vocabulary dengan  Materi Narrative  teks Siswa  Kelas  XIRPL2  SMKN  I  Dlanggu  Kabupaten  Mojokerto  Tahun  Ajaran 2019-2020.

## 2. Metode
Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap perencanaan adalah:
a. Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang disampaikan kepada siswa dengan menggunakan pembelajaran dengan media flash card
b. Membuat RPP siklus I  dengan model pembelajaran dengan media  pebelajaran  flaash  card .Membuat lembar observasi siklus I untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar dikelas ketika latihan dan kerja kelompok dilaksanakan.
c. Membuat Lembar Kerja Siswa siklus I
d. Membentuk  kelompok  yang  bersifat  heterogen  baik  dari  segi  kemampuan  akademis,  jenis pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran flash card pada siklus I
e. Menyusun alat evaluasi pembelajaran berdasarkan perkembangan untuk dilaksanakan pada siklus II serta menyiapkan instrumen pendukung pembelajaran lainnya.
Selama  pembelajaran  langsung  dilakukan  observsi  untuk  mengetahui  penggunaan  media pembelajaran flash  card dalam  meningkatkan  penguasaa n  vocabulary pada  proses  pembelajaran  Bahasa Inggris.  Langkah  selanjutnya  bagi  peneliti  adalah  pelaksanaan.  Pada  tahap  ini  perencanaan  yang  sudah dibuat  peneliti  akan  dilaksanakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Tahap  pengamatan  atau  observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pada tahap ini peneliti di bantu oleh guru atau teman sejawat untuk mencatat semua hal yang diperlukan dalam penelitian berupa pengumpulan data-data.
Ketika  dilaksanakan  kegiatan vocabulary kebanyakan  siswa  yang  tidak  tahu  dan  tidak  paham, sehingga  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  yang  berkenaan  dengan  soal vocabulary Karena ketidakpahaman  dan  ketidakmapuan  daam  menjawab  soal-soal  listening,  suasana  kelas  tampak  gaduh dan sulit dikendalikan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  pretes  kelompok  siswa  yang  mendapat  perlakuan  metode  pembelajaran  ekspositori dengan, dianalisis dengan teknik statistik uji-t dua sampel independen. Tujuan analisis statistik ini adalah untuk mengetahui tingkat kesetaraan kelompok siswa tersebut.
Tabel 1. Pre Test Rata-rata Nilai Kemampuan Reading
No. Penguasaan Vocabulary Materi Rata-rata Nilai 1 Reading 69,00 2 Grammar 69,85 Rata-rata nilai 69,425
Berdasarkan isi Tabel 1 terlihat bahwa nilai pretes kelompok siswa sebelum mendapat perlakuan pembelajaran dengan media flash card adalah 69,425.
A. Perencanaan Tindakan Siklus 1
Perencanaan di mulai dengan membentuk kelompok diskusi. Siswa yang berjumlah 32 siswa dibagi menjadi  4  kelompok  sehingga  masing-masing  kelompok  berjumlah  8  siswa.  Materi  pelajaran  yang diajarkan  pada  siklus  I  ini  adalah  pokok  bahasan Narrative  teks .  Proses  pembelajaran  pokok  bahasan
Narrative  teks ini  menggunakan  media  interaktif  yang  diterapkan  oleh  guru  secara  langsung  dalam pembelajaran di kelas.
B. Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Pelaksanaan tindakan siklus I dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Guru  mengawali  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan  menanyakan  jumlah  siswa  yang hadir.
b. Guru melaksanakan apersepsi.
c. Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  diskusi,  kemudian  memberi  tugas    yang  berkaitan  dengan penggunaan media pembelajaran flash card
d. Guru memberi tugas kepada siswa untuk mempresentasikan di depan kelas hal-hal yang berkaitan Narrative teks penggunaan media flash card , waktu untuk presentasi adalah 3 menit untuk masing- masing kelompok.
e. Guru  menindaklanjuti  pembelajaran  itu  dengan  menerangkan  materi  pelajaran  tentang  hal-hal yang  berkaitan  dengan  Narrative  teks  menggunakan  media  interaktif,  waktu  yang  digunakan selama 10 menit.
f. Guru  bersama-sama  siswa  mendemonstrasikan  penggunaan  media  Flash  card      materi  Narrative teks selama 10 menit.
g. Guru bersama-sama siswa melukukan kegiatan vocabulary materi Narrative teks
h. Guru memberikan tugas secara individu selama 15 menit
i. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.

## C. Hasil Tindakan Siklus 1
Selama  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui  pengaruh  kegiatan pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  listening  skills  siswa  dalam  proses  pembelajaran  materi Narrative teks . Pada pembelajaran ini siswa yang masuk sebanyak 32  siswa. Guru mengamati, ternyata pada  setiap  kelompok  masih  didapati  siswa  yang  kurang  memperhatikan  pelajaran  yang  berkaitan dengan Narrative teks , dan masih berbicara dengan teman didekatnya tentang hal-hal yang tidak berkaitan dengan materi pembelajaran. Melalui serangkaian pertanyaan yang disampaikan kepada siswa, sebagian diantaranya belum memahami dan bahkan tidak tau apa yang di diskusikan dalam kelompoknya.
Tabel 2. Hasil Siklus I Hasil Belajar Siswa dalam Siklus 1
No Nama Siswa Nilai Predikat 1 Ainin Alfinyah 80 Tuntas 2 Akmad Fatoni Pratama 70 Tuntas 3 Akmal Surya 70 Tuntas 4 Ali Fauzi 80 Tunas 5 Alvin Andriansyah 60 Belum Tuntas 6 Ammar Zahir Rizqi 60 Belum Tuntas 7 Bella Indri Lestari 70 Tuntas 8 Calvin Ananda Dagin 80 Tuntas 9 Chindi Kartika Sari 50 Belum Tuntas 10 Dwi Arrisa Putri Wibowo 60 Belum Tuntas 11 Eka Nurul Wijayanti 70 Tuntas 12 Elvina Ujik Aprilia 70 Tuntas 13 Farizki Syaiful Marzuki 90 Belum Tuntas 14 M. Hendra Firdiansyah 60 Belum Tuntas 15 M .Lukmanul Hakim 75 Tuntas 16 Marlina 70 Tuntas 17 Mochammad Rizal Y 60 Belum Tuntas 18 Mohamad Figo Pratama 80 Tuntas 19 Mohamad Misbaqul A 60 Belum Tuntas 20 Mokhamad Iqbal Firdaus 90 Tuntas 21 Muhamad Ali Ali Alazaqi 80 Tuntas 22 Muhamad Ari Fudin 60 Belum Tuntas 23 Muhamad Rifyal Anwar 60 Belum Tuntas
24 Nadia Laili Putri 80 Tuntas 25 Nur Diniyanti 60 Belum Tuntas 26 Rahayu Wilujeng 80 Tuntas 27 Rika Khusnia 60 Belum Tuntas 28 Riski Yogi Kurniawan 70 Tuntas 29 Roudhotul Ilmi 80 Tuntas 30 Siti Kholifah 70 Tuntas 31 Vicci Ferdian Aprillio 80 Tuntas 32 Zessica Angelia Putri P 70 Tuntas Jumlah 2460 Rata-Rata 70.28
Berdasarkan  Tabel  2  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan vocabulary siswa  mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Pada Siklus I diperoleh rata-rata nilai 71,615 (< 70,00). Hasil tersebut menunjukkan bahwa secara umum, siswa belum tuntas.
Berdasarkan  Tabel  di  atas  jumlah  nilai  observasi  kegiatan  siswa  belum  memuaskan  menurut kategori  tingkat  keaktifan  siswa,  berarti  dalam  mengikuti  pelajaran  siswa  masih  kurang  aktif,  karena anggota  kelompok  masih  terlalu  banyak  dan  siswa  belum  terbiasa  diskusi.  Maka  pada  pertemuan selanjutnya peneliti yang sekaligus sebagai guru menyimpulkan bahwa perlu diadakan siklus selanjutnya. Pada  siklus  I  peneliti  akan  melanjutkan  penerapan  media flash  card pada  proses  pembelajaran  Bahasa Inggris
D. Refleksi Tindakan Siklus 1
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  yang  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan, Maka perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus II antara lain :
a. Guru  dalam  memotifasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi  selama  proses belajar mengajar berlangsung.
b. Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa  sehingga  tidak  ada  perasaan  takut  dalam  diri  siswa,  sehingga siswa lebih berkosentrasi dalam pembelajaran yang berkenaan dengan vocabulary
c. Guru harus lebih bersabar dalam membimbing siswa berdiskusi untuk menemukan hal-hal baru yang berkaitan dengan materi serta dalam mempraktekkan vocabulary s ecara estafet.
d. Guru harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan.
Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak  contoh  soal  dan  memberi  soal-soal  latihan  pada  siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan vocabulary Paparan Hasil Tindakan Siklus II.

## A. Perencanaan Tindakan Siklus II
Perencanaan di mulai dengan membentuk kelompok diskusi. Siswa yang berjumlah 32 siswa dibagi menjadi  8  kelompok  sehingga  masing-masing  kelompok  berjumlah  4  siswa.  Materi  pelajaran  yang diajarkan pada siklus 2 ini tetappada pokok bahasan Narrative teks . Proses pembelajaran pokok bahasan Narrative  teks ini  menggunakan  media flash  card yang  diterapkan  oleh  guru  secara  langsung  dalam pembelajaran di kelas.
a. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Guru  mengawali  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan  menanyakan  jumlah  siswa  yang hadir.
2. Guru melaksanakan apersepsi.
3. Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  diskusi,  kemudian  memberi  tugas    yang  berkaitan  dengan penggunaan  media flash  card .Guru  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk  mempresentasikan  di depan  kelas  hal-hal  yang  berkaitan Narrative  teks penggunaan  media  flash  card  ,  waktu  untuk presentasi adalah 3 menit untuk masing-masing kelompok.
4. Guru  menindaklanjuti  pembelajaran  itu  dengan  menerangkan  materi  pelajaran  tentang  hal-hal yang  berkaitan  dengan Narrative  teks menggunakan  media  interaktif,  waktu  yang  digunakan selama 10 menit.
5. Guru bersama-sama siswa mendemonstrasikan penggunaan media flash card materi Narrative teks selama 10 menit.
6. Guru bersama-sama siswa melukukan kegiatan penguasaan Vocabulary materi Narrative teks
7. Guru memberikan tugas secara individu selama 15 menit
8. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.

## B. Hasil Tindakan Siklus II
Selama  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui  pengaruh  kegiatan pembelajaran dalam meningkatkan hasil penguasaan vocabulary siswa dalam proses pembelajaran materi Narrative  teks .  Pada  pembelajaran  ini  siswa  yang  masuk  sebanyak  32  siswa.Guru  mengamati,  ternyata setiap  kelompok  siswa  memperhatikan  pelajaran  yang  berkaitan  dengan Vocabulary dengan  baik,  dan tidak  lagi  berbicara  dengan  teman  didekatnya  tentang  hal-hal  yang  tidak  berkaitan  dengan  materi pembelajaran.
Tabel 3. Hasil Siklus II Nilai Tes Formatif Siswa dalam Siklus 2
No Nama Siswa Nilai Predikat 1 Ainin Alfiniyah 80 Tuntas 2 Akhmad Fathoni Pratama 70 Tuntas 3 Akmal Surya 80 Tuntas 4 Ali Fauzi 90 Tunas 5 Alvin Andriansyah 80 Tuntas 6 Ammar Zahir Rizqi 80 Tuntas 7 Bella Indri Lestari 80 Tuntas 8 Calvin Annanda Dagin 90 Tuntas 9 Chindi Kartika Sari 60 Belum Tuntas 10 Dwi Arrisa Putri Wibowo 90 Tuntas 11 Eka Nurul Wijayanti 80 Tuntas 12 Farizki Syaiful Marzuki 75 Tuntas 13 M. Hendra Firdiansyah 70 Tuntas 14 M.Lukman Hakim 90 Tuntas 15 Marlina 80 Tuntas 16 Mochamad Rizal Y 80 Tuntas 17 Mochamad Elsa Septiono 70 Tuntas 18 Mohamad Figo Pratama 80 Tuntas 19 Mohammad Misbaqul A 90 Tuntas 20 Mokhamad Iqbal Firdaus 80 Tuntas 21 Muhhamad Ali  Alazaqi 80 Tuntas 22 Muhammad Rifudin 90 Tuntas 23 Muhammad Rifyal Anwar 60 Belum Tuntas 24 Nadia Laila Putri 90 Tuntas 25 Nur Diniyati 80 Tuntas 26 Rahayu Wilujeng 80 Tuntas 27 Rika Khusna 80 Tuntas 28 Riski Yogi Kurniawan 90 Tuntas 29 Roudhotul Ilmi 90 Tuntas 30 Siti Kholifah 80 Tuntas 31 Vicci Ferdian Aprilio 79 Tuntas 32 Zessica Angelina Putri P 80 Tuntas Jumlah 2814 Rata-Rata 80.4
Sumber Data : Hasil Ulangan Harian Siswa
Berdasarkan Tabel 4.3 tersebut dapat dikatakan bahwa kemampuan vocabulary siswa mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Pada  Siklus  II  diperoleh  rata-rata  nilai  80,615  (>  75,00  yang
merupakan KKM Mapel Bahasa Inggris). Hasil tersebut menunjukkan bahwa secara umum, semua siswa tuntas.
Berdasarkan  Tabel  di  atas  jumlah  nilai  observasi  kegiatan  siswa  memuaskan  menurut  kategori tingkat keaktifan siswa, berarti dalam mengikuti pelajaran siswa sangat aktif, karena anggota kelompok hanya  4  orang  dan  siswa  sudah  terbiasa  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media flash card , sehingga vocabulary siswa semakin meningkat .

## C. Refleksi Tindakan Siklus II
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus II antara lain :
a. Guru  dalam  memotifasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi  selama  proses belajar mengajar berlangsung.
b. Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa, sehingga siswa  lebih berkosentrasi dalam pembelajaran yang berkenaan dengan vocabulary .
c. Guru  harus  lebih  bersabar  dalam  membimbing  siswa  berdiskusi  untuk  menemukan  hal-hal  baru yang berkaitan dengan materi serta dalam mempraktekkan vocabulary secara estafet.
d. Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan yang diharapkan.
e. Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak  contoh  soal  dan  memberi  soal-soal  latihan  pada  siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan vocabulary .
Sebelum  perlakuan  diberikan  pada  masing-masing  kelompok,  nilai  rerata  pretes  siswa  sebelum diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  media flash  card adalah  69,425.Setelah  siswa  diberi  perlakuan pembelajaran dengan media interaktif pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 71,615, namun hasil ini belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal hasil belajar siswa mata pelajaran bahasa inggris yaitu 75,00.
Bila dihitung berdasarkan nilai rerata pretes, kelompok siswa yang diberi perlakuan pembelajaran dengan  media  flas  card  setelah  dilaksanaknnya  siklus  ke  II  mengalami  peningkatan  rerata  hasil  belajar sebesar 80,615-69,425 =11,19.
Berdasarkan hasil pada sisklus penelitian tersebut di atas,  dapat ditunjukkan bahwa adaperbedaan hasil belajar penguasaan vocabulary antara siswa yang diajar menggunakan metode pembelajaran dengan dibantu media flash card Hasil  ini  sesuai  dengan  teori  yangmengatakan  bahwa  apabila  menginginkan  siswa  berinteraksi denganpembelajaran,  maka  komputer  multimedia  adalah  pilihan  yang  paling  tepat.Dengan  multimedia, siswa dapat belajar sambil bermain, melakukan drilling danlatihan, belajar bagaimana belajar, membuat keputusan,  dan  bekerjasama.  Siswa  dapat  belajar  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari  diliputi  dengan rasa senang.
Multimedia  dapat  digunakan  untuk  menyimak  lagu,  melatih  pengucapan,  menghafalkan  dan mengetahui arti dari lagu tersebut. Pembelajaran vocabulary membutuhkan visualisasi agar supaya siswa lebih  mudah  melihat  pesan  apa  yangdiinginkan.  Konteks  apa  yang  ada  dengan  latar  belakang  yang menyertai  wacana  lisan  yang  muncul  dapat  membantu  siswa  dalam  penguasaan vocabulary . Microskills dalam listening seperti  misalnya:  pengenalan  bunyi,  memprediksi  apa  yang  akan  dikatakan  seseorang, memprediksi  kata-kata  atau  frase  yang  tidak  dikenal/diketahui,  memahami  teks  lisan,  dan  budaya  luar perlu  visualisasi  danagar  lebih  mudah  memahaminya  diperlukan  media  yang  interaktif  dan dapatmelibatkan paling tidak dua indera dan juga bagian tubuh yang lain misalnya jaridan tangan yang dapat  mengoperasikan  mouse  dan  keyboard.  Jadi  jelaslah  bahwamedia  pembelajaran  yang  digunakan guru  di  kelas  dalam  penyampaian  materipelajaran  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian prestasi belajar vocabulary iswa.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh hasil penelitian Nugraheni (2012) yang menyatakan bahwa ada perbedaan hasil  belajar antara siswa yang diajar  dengan media bergambar dan yang diajar dengan media flash  card .  Siswa  yang  diajar  dengan  media  audiovisual  dan  memperoleh  rata-rata  nilai  sebesar 80,115, lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan media lainnya, yaitu 69,425 Dale  dalam  Arsyad  (2011)  mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran flash  card memberikan banyak manfaat diantaranya membawa kesegaran dan variasi belajar bagi siswa, membuat hasil belajar lebih bermakna bagi berbagai kemampuan siswa dan mendorong pemanfaatan yang bermakna dari mata pelajaran  dengan  melibatkan  imajinasi  dan  partisipasi  aktif  yang  mengakibatkan  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Disamping  itu  melalui  media  audiovisual/video  dapat  menyajikan  informasi,
memaparkanproses, menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan ketrampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu dan mempengaruhi sikap siswa.
Penggunaan media visual juga dapat memperlancar pemahaman terhadapsesuatu dan memperkuat ingatan.  Melalui  media  visual  dapat  menumbuhkan  minat  siswa  dan  memberikan  hubungan  antara  isi materi  pembelajaran  dengan  dunia  nyata.Namun,  agar  menjadi  lebih  efektif,  media flash  card perlu ditempatkan  pada  konteksyang  bermakna  dan  siswa  harus  berinteraksi  dengan  visual  itu  untuk meyakinkanterjadinya proses informasi.
Senada  dengan  hasil  penelitian  di  atas,  Ariputri  &  Supraptono  (2015)  dalam  penelitiannya  yang berjudul  “Penggunaan  Media  Pembelajaran Flash  Card dengan  Menggunakan  Aplikasi  “ Smarty  Way ” Berbasis  Android”  menyimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar English  vocabulary sebelum  dan sesudah  perlakuan.  Sebelum  perlakuan,  siswa  diajar  menggunakan  metode  ceramah  dibantuinteraktif berbasis Android sebesar memperoleh skor rata-rata hasil belajar English Vocabulary sebesar 80,115. Penerapan  pembelajaran  dengan  media flash  card memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  pada perolehan hasil belajar Penguasaan Vocabulary daripada penerapan pembelajaran dengan media lainya. Dengan kata lain dapat diinterpretasikan bahwa penerapan pembelajaran dengan dibantu media flash card lebih efektif dalam perolehan hasil belajar vocabulary daripada pembelajaran dengan lainnya.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan pada bab sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Penggunaan  media pembelajaran flash  card dapat meningkatkan penguasaan vocabulary dengan materi narrative teks di kelas XI RPL2 SMKN 1 Dlanggu. Nilai rerata hasil belajar penguasaa n vicabulary siswa  setelah  mendapat  pembelajaran  dengan  media flash  card sebesar  80,115    lebih  tinggi  daripada sebelum  siswa  yang  mendapat  perlakuan  pembelajaran  dengan  media flash  card yaitu  69,425,  artinya setelah adanya perlakuan pembelajaran menggunakan media flash card terdapat kenaikan perolehan hasil belajar siswa sebesar 11,19. Hal ini dapat diartikan bahwa secara individu, pembelajaran dengan media flash card memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar penguasaan vocabulary Berdasarkan  temuan  dan  refleksi  penerapan  pembelajaran  dengan  media flash  card terhadap penguasaan vocabulary\\ siswa  kelas  XI  SMKN  1  Dlanggu,  maka  beberapa  saran  yang  dapat  diajukan adalah:  1)  Para  guru  dalam  pembelajaran  hendaknya  menggunakan  media flash  card ,  khususnya pembelajaran  bahasa  Inggris  pada  materi  atau  pokok  bahasan  tertentu,  sesuai  dengan  karakteristik pembelajaran, 2) Sebelum melaksanakan pembelajaran hendaknya guru mempersiapkan terlebih dahulu bahan  dan  alat  pembelajaran  demi  kelancaran  kegiatan,  dan  3)  Sebelum  melakukan  pembelajaran  di kelas, Guru mampu melakukan setting kelas sesuai rencana.

## Daftar Rujukan
Arsyad, A. (2007). Media Pembelajaran .Jakarta:Raja GrafindoPersada
Dananjaya, U. (2010). Media Pembelajaran Aktif .Bandung:Nuansa
Iskandarwassid  dan Sunendar, D.(2008). Strategi Pembelajaran Bahasa .  Bandung:PT Remaja Rosdakarya Izzan, A. (2008). Metodologi pembelajaran Bahasa Inggris . Bandung:  Humaniora.
Izzan, A. (2009). Metodologi pembelajaran Bahasa Arab . Bandung:Humaniora.
Kusumawati,  Rita.  2016.  Pengembangan  Media  Flashcard  Tema  Binatang  Untuk  Anak  Kelompok  B  Di Taman Kanak-Kanak Asemjajar-Surabaya . Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol.4 No.1, April 2016
Mulyasa.(2008). Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta:PT Remaja Rosdakarya.
Mukarto.(2007). Grow With English .Jakarta :Erlangga
Maghfiroh,  Lailatul.  (2013).  Penggunaan  Media  Flashcard  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Pada Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar . JPGSD Volume 01 Nomor 02 Tahun 2013
Permadi,D.danSuryana,N.(2000). Pendekatan,  Metode,  Tehnikdan  Mode  lPembelajaran  Bahasa  Inggris  di SD dan MI . Bandung:Sarana Panca Karya
Purwanto, N. (2006 ). Evaluasi Pengajaran . Bandung:PT Remaja
Rosdakarya. Sugiono. (2010). Statistika untuk Penelitian . Bandung:Alfabeta.
Susilana,R. dan Riyana,C.(2009). Media pembelajaran . Bandung:CVWacana Prima.
Tarigan, H (2018) Menyimak sebagai suatu ketrampilan berbahasa , Bandung : Angkasa.
Tarigan,H (2018), Berbicara sebagai suatau keterampilan berbahasa . Bandung : Angkasa