## PENDAMPINGAN DALAM RANCANGAN SESUAI KURIKULUM 2013 UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS GURU-GURU SMA GITA KIRTI II JAKARTA UTARA
Endang Sri Rahayu Universitas Negeri Jakarta endang_sri_rahayu@yahoo.com
Siti Nurjanah Universitas Negeri Jakarta sitinurjanah@feunj.ac.id

## Herlitah
Universitas Negeri Jakarta herlitah@feunj.ac.id

## ABSTRAK
Kegiatan  pendampingan  dalam  Rancangan  Pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum 2013 untuk meningkatkan kualitas Guru-Guru ini dilakukan di SMA Gita Kirti II Sunter Jakarta Utara sangat dibutuhkan mengingat kurikulum 2013 saat  ini menjadi  salah  satu  panduan  bagi  para  guru  didalam  membuat  rancangan pembelajaran.  Kegiatan  ini  harus  dilakukan  dan  dikembangkan  secara  berjangka sebagai  wujud  pengabdian  kepada  masyarakat  dalam  rangka  peningkatan  kualitas masyarakat yang pada umumnya dan pada guru pada khususnya.
Kata Kunci : Kurikulum, RPP, Standar Kompetensi

## PENDAHULUAN
Analisis Situasi Kurikulum  2013  menekankan penerapan  pendekatan scientific (meli- puti:  mengamati,  bertanya,  mencoba, mengolah,  menyajikan,  menyimpul- kan,  dan  mencipta  untuk  semua  mata pelajaran)  (Sudarwan,  2013).  Kom- ponen-komponen  penting    dalam  me-
ngajar  menggunakan pendekatan  scien- tific (McCollum:2009)
1) Menyajikan  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan rasa keingin- tahuan ( Foster a sense of wonder),
2) Meningkatkan  keterampilan  meng amati ( Encourage observation ),
3) Melakukan analisis ( Push for analy- sis ) dan
4) Berkomunikasi  ( Require  communi- cation ).
Komponen  tersebut  sebenarnya tidak  terlalu  berbeda  dengan  kuriku- lum  yang  selama  ini  dilaksanakan (KTSP)  akan  tetapi    sesuai  dengan perkembangan dan tuntutan yang ada perlu  adanya  perubahan  dalam pemahaman  dari  para  guru,  sehingga memudahkan  untuk  menerima  peru- bahan tersebut. Perubahan dalam pro- ses pembelajaran kurikulum 2013 men- cakup:    (a)  berorientasi  pada  karakte- ristik  kompetensi  yang  mencakup: sikap, ketrampilan dan pengetahuan.
Seperti  kita  ketahui  sejak  di- gulirkan  kurikulum  2013,  menimbul- kan  berbagai  kendala  dan  menimbul- kan polemik dan gejolak diantara para pelaksana di lapangan yaitu para guru dan  kepala  sekolah.  Dari  hasil  penga- matan  hal  ini  dapat  terjadi  karena beberapa  faktor  yang  menjadi  penye- babnya  antara  lain:  (1)  kurangnya pahaman  tentang  konsep  perubahan itu  sendiri,  (2)  kurang  memahami tugas  guru  sebagai  profesional,  (3) sulit  untuk  mengembangkan  atau sudah berada dalam zona nyaman, (4) merasa mendapatkan tugas tambahan, yang  menjadikan  perubahan  menjadi suatu  beban,  (5)  kurangnya  sosialisasi dari  pihak  sekolah  atau  pemerintah, terutama untuk sekolah swasta.
Untuk  dapat  melaksanakan pembelajaran  sesuai  Kurikulum  2013, maka  pemahaman  tentang  penyusun- an dan pelaksanaan perangkat pembelajaran  yang  meliputi  antara lain    penyusunan  :  (1)  RPP,  (2)  Media pembelajaran,  (3)  Lembar  Aktivitas
Siswa/Lembar  Kerja  Siswa  dan  (4) Penilaian hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut maka  perlu  diadakan  pendampingan dalam  rangka  penyusunan  perangkat pembelajaran  untuk  guru-guru  di SMA  GIKI  II,    sekolah  ini  merupakan sekolah  swasta  yang  letaknya  cukup strategis, ditengah kota dan di pinggir jalan.  Telah  memiliki  gedung  dan sarana  yang  cukup  memadai  dan sudah  terakreditasi,  akan  tetapi  masih memerlukan  bantuan  untuk  pening- katan kualitas para gurunya.

## Tujuan
1. Memberikan  pengetahuan  dan kemampuan  dalam  memahami secara  konsep  dan  penerapan kurikulum 2013
2. Membantu para guru memberikan keterampilan  menyusun  perenca- naan pembelajaran yang benar
3. Membantu para guru menyiapkan media pembelajaran yang kreatif
4. Meningkatkan profesional guru.

## Manfaat
Manfaat  yang  diperoleh  atas  kegiatan ini adalah:
a. Peserta kegiatan :
1. guru  memiliki  pemahaman  yang utuh  dalam  menyusun  rencana pembelajaran 2013
2. mampu  mengembangkan  renca- na  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  sis- wa.
3. memberikan  bahan  inovasi  pem- belajaran misalnya dalam hal mo- del-model  pembelajaran,  penilai-
an, penelitian tindakan kelas, dan hal-hal  lain  yang  berkaitan  de- ngan  peningkatan  pemebelajaran di kelas.
4. Mampu  membuat  media  pem- belajaran  yang  kreatif  melalui powerpoint
b. Tim Pengabdian Masyarakat: Memberikan  kontribusi  pengetahu- an  kepada  para  guru dalam  rangka meningkatkan  kualitas  para  guru sesuai  dengan  pengetahuan  dan pengalaman  yang  dimiliki  instruk- tur.

## KAJIAN TEORITIK Silabus
Silabus  adalah  rencana  pembe- lajaran  pada  suatu    dan/atau  kelom- pok  mata  pelajaran/tema  tertentu yang  mencakup  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  materi  pokok/ pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk  penilaian,  penialaian,  alokasi waktu, dan sumber belajar.
a.   Silabus harus menjawab:
1) Kompetensi  apa  yang  harus dikuasai siswa
2) Bagaimana cara mencapainya
3) Bagaimana mengetahui penca- paiannya
b.   Prinsip-prinsip Pengembangan
1) Ilmiah
2) Relevan
3) Sistematis
4) Konsisten
5) Memadai
6) Aktual dan kontekstual
7) Fleksibel
8) Menyeluruh
c.   Unit Waktu :
1) Silabus mata pelajaran disusun berdasarkan  seluruh  alokasi waktu  yang  disediakanuntuk mata  pelajaran  selama  penye- lenggaraan  pendidikan    di tingkat satuan pendidikan
2) Penyusunan  silabus  memper- hatikan  alokasi  waktu  yang disediakan  per  semester,  per tahun dan alokasi waktu mata pelajran lain yang sekelompok
3) Implementasi pembelajaran persemester menggunakan penggalan  silabus  sesuai  de- ngan  SK  dan  KD  untuk  mata pelajaran dengan alokasi waktu  yang  tersedia  pada struktur kurikulum. Bagi SMK/MAK menggunakan penggalan silabus berdasarkan satuan kompetensi
d.   Pengembangan Silabus
1) Guru kelas/mata pelajaran
2) Kelompok  guru  kelas/mata pelajaran atau
3) Kelompok kerja guru (KKG/PKG/MGMP) e.   Komponen Silabus:
1) Standar Kompetensi
2) Kompetensi dasar
3) Materi Pokok/Pembelajaran
4) Kegiatan Pembelajaran
5) Indikator
(dikembangkan berdasarkan KD)
6) Alokasi waktu
7) Sumber  Belajar f.   Langkah-langkah Pengembangan
1) Mengkaji  dan  menentukan
Standar Kompetensi
2) Mengkaji dan menetukan Kompetensi Dasar
3) Mengidentifikasi materi pokok /Pembelajaran
4) Mengembangkan kegiatan pembelajaran
5) Merumuskan  indikator  penca- paian Kompetensi
6) Menentukan jenis penilaian
7) Menentukan alokasi waktu
8) Menentukan sumber belajar Ad  1)  Mengkaji  Standar  Kom- petensi,  dengan  memperhatikan  hal- hal berikut:
a. urutan  berdasarkan    hierarki konsep  disiplin  ilmu  dan/atau tingkat  kesulitan  materi,  tidak harus  selalu  sesuai  dengan  urutan yang ada di SI.
b. Keterkaitan  antar  standar  kom- petensi  dan  kompetensi  dasar dalam mata pelajaran
c. Keterkaitan  standar  kompetensi dan kompetensi dasar antar  mata pelajaran
Ad  2)  Mengkaji  Kompetensi  Da- sar,  dengan  memperhatikan  hal-hal berikut:
a. urutan  berdasarkan    hierarki konsep  disiplin  ilmu  dan/atau tingkat  kesulitan  materi,  tidak harus  selalu  sesuai  dengan  urutan yang ada di SI.
b. Keterkaitan  antar  standar  kom- petensi  dan  kompetensi  dasar dalam mata pelajaran.
c. Keterkaitan  standar  kompetensi dan kompetensi dasar antar  mata pelajaran
Ad  3)  Mengidentifikasi  Materi Pokok Pembelajaran, dengan memper- timbangkan:
a. Potensi peserta siswa
b. Relevensi  dengan  karakteristik daerah
c. Tingkat  perkembangan  fisik,  in- telektual,  emosional,  sosial,  dan spiritual peserta didik
d. Kebermanfaatan bagi peserta
e. Struktur keilmuan
f. Aktualitas,  kedalaman  dan  keku- asaan materi pembelajaran
g. Relevansi dengan kebutuhan pesertadidik  dan  tuntutan  ling- kungan
h. Alokasi waktu. Ad 4) Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
a. Dirancang  untuk  memberi  penga- laman  belajar  yang  melibatkan mental  dan  fifik  melalui  interaksi antar  peserta  didik,peserta  didsik dengan  guru,  lingkungan  dan sumber  belajar  lainnya  dalam rangka pencapaiaan kompetensi.
b. Pengalaman  belajar  yang  dimak- sud  dapat  terwujud  melalui pendekatan  pembelajaran  yang bervariasi  dan  berpusat  pada peserta didik
c. Pengalaman  belajar  memuat  keca- kapan  hidup  yang  perlu  dikuasai peserta didik.
Hal-hal yang harus diperhatikan:
a. Memberi  bantuan    agar  dapat melaksanakan proses pembe- lajaran secara profesional
b. Membuat rangkaian kegiatan yang harus  dilakukan  peserta  didik
secara  berurutan  untuk  mencapai kompetensi dasar.
c. Penentuan  urutan  kegiatan  pem- belajaran  harus  sesuai  dengan hierarkhi  konsep  materi  pembe- lajaran
d. Rumusan pernyataan dalam kegiatan  pembelajaran  minimal mengandung  dua  unsur  penciri yang  mencerminkan  pengelolaan pengalaman  belajar  peserta  didik yaitu kegiatan siswa dan materi.
Pendekatan
Saintifik Pada Kurikulum 2013
Proses  pembelajaran  dapat  dipa- dankan  dengan  suatu  proses  ilmiah, karena    itu  KR  2013  mengamanatkan esensi  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran. Penalaran deduktif melihat  fenomena  umum  untuk kemudian  menarik  kesimpulan  yang spesifik. Sebaliknya penalaran induktif menempatkan  bukti-bukti  spesifik  ke dalam relasi ide yang lebih luas.
Metode ilmiah umumnya menempatkan  fenomenaunik  dengan kajian  spesifik  dan  detail  untuk kemudian  merumuskan  simpulan umum.  Untuk  dapat  disebut  ilmiah, metode  pencarian  ( method  of  inquiry ) itu  harus  berbasis  pada  bukti-bukti dari  obyek  yang  dapat  diobservasi, empiris,  dan  terukur  dengan  prinsip- prinsip  penalaran  yang  spesifik. Karena  itu  metode  ilmiah  umumnya memuat serangkaian aktivitas pengumpulan  data  melalui  observasi atau  eksperimen,mengolah  informasi atau  data,  menganalisa,  kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis.

## Teori psikologi dalam pembelajaran
Nana  Syaodih  Sukmadinata (1997) mengemukakan bahwa minimal terdapat  dua  bidang  psikologi  yang mendasari  pengembangan  kurikulum yaitu  (1)  psikologi  perkembangan  dan (2) psikologi belajar. Psikologi perkembangan  merupakan  ilmu  yang mempelajari tentang perilaku individu berkenaan  dengan  perkembangannya. Dalam  psikologi  perkembangan  dikaji tentang hakekat perkembangan, pentahapan  perkembangan,  aspek- aspek  perkembangan,  tugas-tugas perkembangan  individu,  serta  hal-hal lainnya  yang  berhubungan  perkem- bangan  individu,  yang  semuanya dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dan mendasari pengem- bangan  kurikulum.  Psikologi  belajar merupakan  ilmu  yang  mempelajari tentang  perilaku  individu  dalam konteks belajar.
Psikologi belajar mengkaji tentang  hakekat  belajar  dan  teori-teori belajar,  serta  berbagai  aspek  perilaku individu  lainnya  dalam  belajar  yang semuanya  dapat  dijadikan  sebagai bahan pertimbangan sekaligus mendasari  pengembangan  kurikulum. Dengan  mengutip  pemikiran  Spencer, Ella Yulaelawati mengemukakan pengertian kompetensi bahwa kompetensi  merupakan  ”karakteristik mendasar dari seseorang yang merupakan  hubungan  kausal  dengan referensi kriteria yang efektif dan atau penampilan  yang  terbaik  dalam pekerjaan pada suatu situasi”.
Selanjutnya, dikemukakan
pula tentang 5 tipe kompetensi, yaitu:
a. Motif;  sesuatu  yang  dimiliki seseorang  untuk  berfikir  secara konsisten  atau  keinginan  untuk melakukan suatu aksi.
b. Bawaan;  yaitu  karakteristik  fisik yang  merespons  secara  konsisten berbagai situasi atau informasi.
c. Konsep  diri;  yaitu  tingkah  laku, nilai atau image seseorang.
d. Pengetahuan; yaitu informasi khusus yang dimiliki seseorang;
e. Keterampilan;  yaitu  kemampuan melakukan  tugas  secara  fisik maupun mental.
Kelima  kompetensi  tersebut mempunyai implikasi praktis terhadap perencanaan  sumber  daya  manusia atau  pendidikan.  Keterampilan  dan pengetahuan  cenderung  lebih  tampak pada  permukaan  ciri-ciri  seseorang, sedangkan  konsep  diri,  bawaan  dan motif  lebih  tersembunyi  dan  lebih mendalam  serta  merupakan  pusat kepribadian  seseorang.  Kompetensi permukaan (pengetahuan dan keterampilan)  lebih  mudah  dikem- bangkan,  pelatihan  merupakan  hal tepat untuk menjamin kemampuan ini.

## Teori
Belajar
Konstruktivisme
Vygotsky Vygotsky  (1925)  menekankan pentingnya memanfaatkan lingkungan dalam pembelajaran. Lingkungan sekitar  siswa  meliputi  orang-orang, kebudayaan,  termasuk  pengalaman dalam lingkungan tersebut. Orang lain merupakan  bagian  dari  lingkungan (Taylor, 1993), perolehan pengetahuan
siswa  bermula  dari  lingkup  sosial, antar  orang,  dan  kemudian  pada lingkup  individu  sebagai  peristiwa internalisasi  (Taylor,  1993).  Vygotsky menekankan  pada  pentingnya  hu- bungan antara individu dan lingkungan sosial dalam pembentukan pengetahuan  yang  menurut  beliau, bahwa  interaksi  sosial  yaitu  interaksi individu  tersebut  dengan  orang  lain merupakan  faktor    terpenting  yang dapat  memicu  perkembangan  kognitif seseorang. Vygotsky berpendapat bahwa  proses  belajar  akan  terjadi secara evisien dan efektif apabila anak belajar secara kooperatif dengan anak- anak  lain  dalam  suasana  dan lingkungan  yang  mendukung  ( sup- portive ),  dalam  bimbingan  seseorang yang  lebih  mampu,  guru    atau  orang dewasa.  Dengan  hadirnya  teori konstruktivisme  Vygotsky  ini,  banyak pemerhati pendidikan yang mengembangkan  model  pembelajaran kooperatif,  model  pembelajaran peer interaction , model pembelajaran kelompok,  dan  model  pembelajaran problem poshing .
Berkaitan dengan pembelajaran, Vygotsky mengemukakan empat prinsip  seperti  yang  dikutip  oleh (Slavin, 2000: 256) yaitu:
1.  Pembelajaran  sosial (social  leaning) . Pendekatan  pembelajaran  yang dipandang sesuai adalah pembelajaran  kooperatif.  Vygotsky menyatakan  bahwa  siswa  belajar melalui  interaksi  bersama  dengan orang  dewasa  atau  teman  yang lebih cakap;
2.  ZPD (zone  of  proximal  development) .
Bahwa siswa akan dapat mempelajari konsep-konsep dengan baik  jika  berada  dalam  ZPD.  Siswa bekerja dalam ZPD jika  siswa tidak dapat memecahkan masalah sendiri, tetapi  dapat  memecahkan  masalah itu setelah mendapat bantuan orang dewasa  atau  temannya (peer) ; Bantuan  atau  support  dimaksud agar  si  anak  mampu  untuk mengerjakan  tugas-tugas  atau  soal- soal  yang  lebih  tinggi  tingkat kerumitannya  dari  pada  tingkat perkembangan kognitif si anak.
3.  Masa  Magang  Kognitif (cognitif apprenticeship) .  Suatu  proses  yang menjadikan  siswa  sedikit  demi sedikit memperoleh kecakapan intelektual melalui interaksi dengan orang  yang  lebih  ahli,  orang dewasa,  atau  teman  yang  lebih pandai;
4.  Pembelajaran  Termediasi (mediated learning) .  Vygostky  menekankan pada scaffolding .  Siswa  diberi masalah  yang  kompleks,  sulit,  dan realistik,  dan  kemudian  diberi bantuan secukupnya dalam memecahkan masalah siswa.
Inti  teori  Vigotsky  adalah menekankan  interaksi  antara  aspek internal dan eksternal dari pembelajaran dan penekanannya pada lingkungan sosial pembelajaran. Menurut  teori    Vigotsky,  fungsi kognitif manusia berasal dari interaksi social  masing-masing  individu  dalam konteks  budaya.  Vigotsky  juga  yakin bahwa pembelajaran terjadi saat siswa bekerja  menangani  tugas-tugas  yang
belum  dipelajari  namun  tugas-tugas tersebut  masih  dalam  jangkauan kemampuannya  atau  tugas-tugas  itu berada  dalam zona  of  proximal development mereka.
Beberapa  hal  yang  mendapat perhatian pembelajaran konstruktivistik, yaitu:
1.  mengutamakan  pembelajaran  yang bersifat  nyata  dalam  konteks    yang relevan.
2.  mengutamakan proses,
3.  menanamkan  pembelajran  dalam konteks pengalaman social,
4.  pembelajaran dilakukan dalam upaya mengkonstruksi pengalaman

## Teori Inovasi
Pada  umumnya  para  pakar sependapat  bahwa  proses  inovasi  itu memerlukan adanya akumulasi penge- tahuan
Hal  yang  berhubungan  dengan inovasi  (pembaharuan)  berkaitan  erat pada  istilah invention dan discovery . Invention  adalah  penemuan  sesuatu yang  benar-benar  baru  artinya  hasil karya  manuasia. Discovery adalah penemuan  sesuatu  (benda  yang sebenarnya  telah  ada  sebelumnya. Dengan  demikian,  inovasi  dapat diartikan  usaha  menemukan  benda yang  baru  dengan  jalan  melakukan kegiatan (usaha) invention dan discovery.  Dalam  kaitan  ini  Ibrahim (1989)  mengatakan  bahwa  inovasi adalah  penemuan  yang  dapat  berupa sesuatu  ide,  barang,  kejadian,  metode yang diamati sebagai sesuatu hal yang baru  bagi  seseorang  atau  sekelompok orang  (masyarakat).  Inovasi  dapat
berupa  hasil  dari  invention  atau discovery.  Inovasi  dilakukan  dengan tujuan tertentu atau untuk memecahkan  masalah  (Subandiyah 1992:80)
Proses dan tahapan perubahan  itu  ada  kaitannya  dengan masalah  pengembangan  ( development ), penyebaran ( diffusion ), diseminasi ( dissemination ), perencanaan ( planning ), adopsi  ( adoption ),  penerapan  ( imp- lementation )  dan  evaluasi  ( evaluation ) (Subandiyah 1992:77)
Perubahan dan Inovasi Pendidikan Pelaksanaaan  inovasi  pendi- dikan  seperti  inovasi  kurikulum  tidak dapat  dipisahkan  dari  inovator  dan pelaksana  inovasi  itu  sendiri.  Inovasi pendidikan  seperti  yang  dilakukan  di Depdiknas  yang  disponsori  oleh lembaga-lembaga  asing  cenderung merupakan "Top-Down Inovation".
Inovasi  ini  sengaja  diciptakan oleh  atasan  sebagai  usaha  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  atau pemerataan kesempatan untuk memperoleh  pendidikan,  ataupun sebagai  usaha  untuk  meningkatkan efisiensi dan sebaginya. Inovasi seperti ini  dilakukan  dan  diterapkan  kepada bawahan  dengan  cara  mengajak, menganjurkan  dan  bahkan  memak- sakan  apa  yang  menurut  pencipta  itu baik  untuk  kepentingan  bawahannya. Dan  bawahan  tidak  punya  otoritas untuk  menolak  pelaksanaannya.  Ada inovasi yang juga dilakukan oleh guru- guru, yang disebut dengan "Bottom-Up Innovation" .  Model  yang  kedua  ini jarang  dilakukan  di  Indonesia  selama
ini  karena  sitem  pendidikan  yang sentralistis.
Pembahasan  tentang  model inovasi seperti model "Top-Down" dan "Bottom-Up" telah  banyak  dilakukan oleh  para  peneliti  dan  para  ahli pendidikan.  Sudah  banyak  pem- bahasan  tentang  inovasi  pendidikan yang  dilakukan  misalnya  perubahan kurikulum dan proses belajar mengajar.
White  (1988:  136-156)  misalnya menguraikan  beberapa  aspek  yang bekaitan  dengan  inovasi  seperti tahapan-tahapan dalam inovasi, karakteristik  inovasi,  manajemen  ino- vasi  dan  sistem  pendekatannya. Kennedy (1987:163) juga mem- bicarakan tentang strategi inovasi yang dikutip  dari  Chin  dan  Benne  (1970) menyarankan  tiga  jenis  strategi inovasi,  yaitu: Power  Coercive (strategi pemaksaan), Rational Empirical (empirik  rasional),  dan Normative-Re- Educative (Pendidikan  yang  berulang secara normatif).
Strategi  inovasi  yang  pertama adalah  strategi  pemaksaaan  ber- dasarkan kekuasaan merupakan suatu pola inovasi yang sangat bertentangan dengan  kaidah-kaidah  inovasi  itu sendiri. Strategi ini cenderung memaksakan  kehendak,  ide  dan pikiran  sepihak  tanpa  menghiraukan kondisi dan keadaan serta situasi yang sebenarnya  dimana  inovasi  itu  akan dilaksanakan.  Kekuasaan  memegang peranan  yang  sangat  kuat  pe- ngaruhnya  dalam  menerapkan  ide-ide baru  dan  perubahan  sesuai  dengan kehendak  dan  pikiran-pikiran  dari
pencipta  inovasinya.  Pihak  pelaksana yang  sebenarnya  merupakan  obyek utama  dari  inovasi  itu  sendiri  sama sekali  tidak  dilibatkan  baik  dalam proses  perencanaan  maupun  pelak- sanaannya.
Para  inovator  hanya  meng- anggap  pelaksana  sebagai  obyek semata  dan  bukan  sebagai  subyek yang  juga  harus  diperhatikan  dan dilibatkansecara  aktif  dalam  proses perencanaan dan pengimplemen- tasiannya.
Strategi  inovasi  yang  kedua adalah empirik Rasional. Asumsi dasar dalam  strategi  ini  adalah  bahwa manusia mampu menggunakan pikiran logisnya atau akalnya sehingga mereka akan bertindak secara rasional. Dalam  kaitan  dengan  ini  inovator bertugas  mendemonstrasikan  ino- vasinya dengan menggunakan metode yang  terbaik  valid  untuk  memberikan manfaat bagi penggunanya. Di samping  itu,  startegi  ini  didasarkan atas  pandangan  yang  optimistik seperti  apa  yang  dikatakan  oleh Bennis,  Benne,  dan  Chin  yang  dikutip dari  Cece  Wijaya  dkk  (1991).  Di sekolah,  para  guru  menciptakan strategi  atau  metode  mengajar  yang menurutnya  sesuai  dengan  akal  yang sehat,  berkaitan  dengan  situasi  dan kondisi  bukan  berdasarkan  penga- laman  guru  tersebut.  Di  berbagai bidang, para pencipta inovasi melakukan  perubahan  dan  inovasi untuk  bidang  yang  ditekuninya berdasarkan  pemikiran,  ide,  dan pengalaman  dalam  bidangnya  itu, yang  telah  digeluti  berbulan-bulan
bahkan  bertahun-tahun.  Inovasi  yang demikian memberi dampak yang lebih baik  dari  pada  model  inovasi  yang pertama.  Hal  ini  disebabkan  oleh kesesuaian  dengan  kondisi  nyata  di tempat pelaksanaan inovasi tersebut.
Jenis  strategi  inovasi  yang ketiga  adalah  normatif  re-edukatif (pendidikan  yang  berulang)  adalah suatu strategi inovasi yang didasarkan pada  pemikiran  para  ahli  pendidikan seperti  Sigmund  Freud,  John  Dewey, Kurt  Lewis  dan  beberapa  pakar lainnya  (Cece  Wijaya  (1991),  yang menekankan  bagaimana  klien  mema- hami  permasalahan  pembaharuan seperti  perubahan  sikap,  skill,  dan nilai-nilai  yang  berhubungan  dengan manusia.
Dalam pendidikan, sebuah strategi bila menekankan pada pemahaman  pelaksana  dan  penerima inovasi,  maka  pelaksanaan  inovasi dapat dilakukan berulang kali.
Misalnya  dalam  pelaksanaan  per- baikan  sistem  belajar  mengajar  di sekolah,  para  guru  sebagai  pelaksana inovasi  berulang  kali  melaksanakan perubahan-perubahan itu sesuai dengan  kaidah-kaidah  pendidikan. Kecenderungan  pelaksanaan  model yang demikian agaknya lebih menekankan  pada  proses  mendidik dibandingkan  dengan  hasil  dari perubahan  itu  sendiri.  Pendidikan yang  dilaksanakan  lebih  mendapat porsi  yang  dominan  sesuai  dengan tujuan menurut pikiran dan rasionalitas  yang  dilakukan  berkali- kali  agar  semua  tujuan  yang  sesuai dengan pikiran dan kehendak pencipta
dan pelaksananya dapat tercapai. Para ahli mengungkapkan
berbagai persepsi, pengertian, interpretasi tentang  inovasi  seperti  Kennedy (1987),  White  (1987),  Kouraogo  (1987) memberikan  berbagai  macan  definisi tentang  inovasi  yang  berbeda-beda. Dalam  hal  ini,  penulis  mengutip definisi  inovasi  yang  dikatakan  oleh White  (1987:211)  yang  berbunyi: "Inovation ......more than change, although all innovations involve change." ( inovasi itu  ...  lebih  dari  sekedar  perubahan, walaupun  semua  inovasi  melibatkan perubahan).
Untuk mengetahui dengan jelas perbedaan  antara  inovasi  dengan perubahan,  bisa  dilihat  dari  definisi yang  diungkapkan  oleh  Nichols (1983:4).  " Change  refers  to  "  continuous reapraisal  and  improvement  of  existing practice  which  can  be  regarded  as  part  of the  normal  activity  .....  while  innovation refers to .... Idea, subject or practice as new by  an  individual  or  individuals,  which  is intended  to  bring  about  improvement  in relation  to  desired  objectives,  which  is fundamental  in  nature  and  which  is planned and deliberate."
Nichols menekankan perbedaan antara perubahan (change) dan inovasi (innovation) sebagaimana dikatakannya di  atas,  bahwa  perubahan  mengacu kepada kelangsungan penilaian, penafsiran  dan  pengharapan  kembali dalam
perbaikan pelaksanaan pendidikan  yang  ada  yang  diangap sebagai  bagian  aktivitas  yang  biasa. Sedangkan inovasi menurutnya adalah mengacu  kepada  ide,  obyek  atau praktek  sesuatu  yang  baru  oleh
seseorang  atau  sekelompok  orang yang  bermaksud  untuk  memperbaiki tujuan yang diharapkan.

## METODOLOGI Kerangka Pemecahan Masalah
Kerangka atau tahapan dalam kegiatan sosialisai ini adalah sebagai berikut:

## Analisis Kebutuhan
Berdasarkan diskusi yang dilakukan  oleh  tim  pengabdian masyarakat  pada  program  kegiatan ini, khususnya sekolah swasta memerlukan  program  kegiatan  ini dengan pertimbangan:
a.  Kurangnya  pemahaman  para  guru mengenai  Rancangan  Pembelajaran yang sesuai kurikulum 2013.
b.  Kurangnya  pemahaman  para  guru mengenai penyajian media pembelajaran yang kreatif.

## Rancangan instruksional
Dalam  menentukan  rancangan instruksional  ini  perlu  dipertim- bangkan aspek-aspek berikut:
a. Isi  materi  program  kegiatan  yang relevan dengan kurikulum 2013.
b. Isi materi program kegiatan sesuai kebutuhan  guru  mengenai  media pembelajaran melalui powerpoint.
c. Latar  belakang  sekolah  dari sekolah swasta.

## Tahap Pengembangan
Dalam rangka
kegiatan sosialisasi ini, tim pengabdian masyarakat  berupaya  mengembang- kan  kegiatan  ini  baik  dalam  hal
penyampaian materi kegiatan maupun Tanya  jawab  atas  materi  yang  di sampaikan.

## Realisasi Pemecahan Masalah
1. Pelaksanaan Pelaksanaan  program  kegiatan ini  pada  bulan  September  2016 bertempat di SMA dan SMP Gita Kirti (GIKI)  II  Sunter  Jakarta  Utara.  Waktu yang  dialokasikan  yaitu  3  jam  atau kira-kira  dimulai  pada  jam  09.00  – 12.00 WIB.
2. Evaluasi
Tim  pengabdian  Masyarakat akan  menyususn  evaluasi  terkait dengan  pemahaman  peserta  terhadap materi  kegiatan,  pelaksanaan  kegiatan secara keseluruhan untuk menampung kemungkinan dibutuhkannya kegiatan dengan  materi  lain  dan  tertibnya pelaksanaan program kegiatan ini.

## Khalayak Sasaran
Peserta  yang  hadir  dalam kegiatan  ini  sebanyak  30  orang  yaitu guru-guru  SMA  dan  SMP  Gita  Kirti (GIKI)  II  Sunter  Jakarta  Utara. Kegiatan  ini  terkait  dengan  instansi seperti Universitas Negeri Jakarta yang membiayai kegiatan Pengabdian Masyarakat  yang  dilaksanakan  oleh dosen-dosen sebagai sebuah kewajiban atas Tridharma Perguruan Tinggi serta Kepala  Sekolah  SMA  dan  SMP  Gita
Kirti  (GIKI)  II  yang  memberikan  izin untuk kegiatan tersebut.

## Metode Kegiatan
Metode  kegiatan  yang  diguna- kan  diharapkan  dapat  memberikan kemudahan  kepada  peserta  kegiatan. Dalam  kegiatan  ini,  metode  yang digunakan  adalah  Metode  Penjelasan, Tanya  Jawab,  Diskusi,  dan  Praktek. Pada  Metode  Penjelasan,  setiap instruktur menyampaikan materi terkait dengan menggunakan powerpoint    dan  fotocopy  an  contoh RPP  yang  dibagikan  kepada  peserta kegiatan.  Pada  Tanya  jawab,  peserta diberikan  waktu  untuk  bertanya  dan instruktur  akan  menjawab  pertanyaan dari  para  peserta.  Pada  sesi  Diskusi, instruktur  memberikan  kesempatan atau  waktu  untuk  mendiskusikan  hal- hal  apa  saja  yang  menjadi  kendala pada  saat  pembuatan  RPP.  Dan  yang terakhir  untuk    praktek  ini  dilakukan pada saat sesi materi Media Pembelajaran yang diharuskan peserta membawa  Laptop  dan  mendownload materi  yang  telah  diberikan  oleh instruktur.

## Materi Kegiatan dan Instruktur
Materi kegiatan yang disampaikan  dan  instruktur  pada program  kegiatan  ini  dijelaskan  pada tabel dibawah ini.

## Tabel 1 Materi Kegiatan dan Instruktur
No Materi Instruktur Jumlah Jam 1 Pembukaan dan Sambutan 30 Menit 2 Rancangan  Pembelajaran Sesuai K-13 Agus Wibowo, M.Pd 60 Menit 3. Media Pembelajaran Suparno, M.Pd 60 Menit Total Alokasi Waktu 2 Jam 30 Menit

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Kegiatan
Kegiatan  pendampingan  dalam Rancangan  Pembelajaran  sesuai  de- ngan  kurikulum  2013  untuk  mening- katkan kualitas Guru-Guru ini dilakukan  di  SMA  Gita  Kirti  II  Sunter Jakarta Utara dengan nara sumber dan dibantu oleh tim pihak sekolah. Peserta pelatihannya seluruhnya berjumlah 35 orang, terdiri dari  Ibu  dan  Bapak  Guru  dari  SMA dan  SMP  Gita  Kirti  II.  Pelaksanaan kegiatan  dilaksanakan  di  ruang pertemuan  SMA  GIKI  II  dilengkapi dengan  LCD  dan sound  system yang disediakan dari pihak sekolah.
Pelaksanaan kegiatan tersebut berjalan lancar,  hal  ini  dikarenakan  partisipasi dan keterkaitan semua pihak terutama Kepala  Sekolah  SMA  GIKI  II  yang telah  memberikan  izin  tempat  serta waktunya.
Kegiatan  ini  dilaksanakan  hari Jum’at,  16  September  2015  dari  jam 09.30  sampai  dengan  jam  12.00  WIB.
Pelaksanaan  juga  didukung  oleh Kepala  Sekolah  SMP  Gita  Kirti  II dengan  mengikuti  dan  mengizinkan para  guru  untuk  mengikuti  kegiatan
ini.  Kegiatan  ini  ditekankan  pada pemahaman para guru dalam memahami  kurikulum  2013.  Karena ternyata  tidak  semua  guru  membuat atau bahkan belum mengerti mengenai point-point  apa  saja  yang  harus  ada pada K-13. Serta memberikan pelatihan  kepada  para  guru  tentang bagaimana  cara  membuat  media pembelajaran  yang  menarik  melalui slide powerpoint.
Selain  itu  diadakan  sesi  diskusi mengenai  apa  saja  yang  menjadi tantangan dan kendala dalam membuat  Rancangan  Pembelajaran serta perbedaan apa saja yang terdapat pada  RPP  K-13  Revisi.  Pada  saat  sesi Media  Pembelajaran  terlebih  dahulu peserta  diputarkan  Video  para  calon guru  yang  ada  di  PPG  atau  program SM3T,  agar  peserta  menyadari  bahwa kita  harus  bersyukur  menjadi  guru yang  berada  di  Kota  besar  dipenuhi fasilitas  dan  membuat  para  peserta harus  berfikir  lebih  kreatif  lagi  dalam menyajikan pembelajaran melalui media  pembelajaran  yang  kreatif. Peserta  diminta  membawa  laptop  dan mendownload  suatu  aplikasi  yang telah  disediakan  oleh  nara  sumber,
yang aplikasi tersebut akan digunakan sebagai  sarana  untuk  membuat powerpoint yang menarik.

## Analisis Teori
Cara  yang  digunakan  dalam melakukan kegiatan ini adalah dengan cara  melakukan  pendekatan  langsung kepada  peserta  yaitu  dengan  tatap muka  dan  menjelaskan  dengan  media disertai  dengan  contoh-contoh  yang konkrit,  sehingga  peserta  tidak  hanya melihat Rancangan pembelajaran sesuai K-13 tetapi langsung ke contoh- contoh  pada  setiap  mata  pelajaran yang para peserta ampuh.
Agar  materi  dapat  dipahami dengan  baik  maka  tim  memilih metode  pemberian  materi  dilanjutkan dengan sesi Tanya jawab, sharing , studi kasus, dan sesi diskusi.

## Keterkaitan
Kegiatan  ini  terkait  dengan instansi  seperti  Universitas  Negeri Jakarta  yang  membiayai  kegiatan Pengabdian  Masyarakat  yang  dilaksa- nakan  oleh  dosen-dosen  sebagai  se- buah  kewajiban  atas  Tri  Dharma  Per- guruan  Tinggi  serta  Sekolah  yang menjadi tempat kegiatan tersebut.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Peran guru sangat penting dalam mendidik  para siswa  disekolah, setiap guru  dituntut  untuk  selalu  memberi- kan  peran  yang  besar  bagi  para  siswa agar  mampu  menerima  pelajaran disekolah. Untuk tuntutan yang begitu besar  ini  menyebabkan  atau  meng-
haruskan  para  guru  untuk  mengikuti segala bentuk peraturan yang ada dari pembuat kebijakan untuk peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia.
Proses  pembelajaran  dapat  di- padankan dengan suatu  proses ilmiah, karena    itu  KR  2013  mengamanatkan esensi  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran.  Penalaran  deduktif  me- lihat fenomena umum untuk kemudian  menarik  kesimpulan  yang spesifik. Sebaliknya penalaran induktif menempatkan  bukti-bukti  spesifik  ke dalam relasi ide yang lebih luas.
Kegiatan pengabdian masyarakat ini mempunyai tujuan 1) Untuk mem- berikan pengetahuan dan kemampuan dalam  memahami  secara  konsep  dan penerapan  kurikulum  2013.  2)  Mem- bantu para guru memberikan keterampilan  menyusun  perencanaan pembelajaran  yang  benar.  3)  Mem- bantu  para  guru  menyiapkan  media pembelajaran yang kreatif.
4)
Meningkatkan profesionalisme guru.
Hasil yang dicapai dalam kegiatan  sosialisasi  ini  ialah  peserta merasa  puas  dan  senang  terhadap kegiatan  tersebut,  terbukti  dari  data kehadiran,  peserta  tertib  mendengar- kan  dan  mengikuti  kegiatan  hingga selesai  dengan  jumlah  yang  tetap  dan tidak  berkurang.  Peserta  juga  terlihat antusias  dalam  memberikan  tanggap- an  dan  pertanyaan  kepada  nara sumber  yang  memandu  kegiatan tersebut.  Dapat  disimpulkan  kegiatan ini sangat diminati peserta, bahkan ada yang  mengusulkan  untuk  dapat dilaksanakan kegiatan lanjutan.
Saran
Kegiatan  ini  harus  dilakukan dan dikembangkan lagi secara berjangka  sebagai  wujud  pengabdian kepada  masyarakat  dalam  rangka peningkatan kualitas masyarakat yang pada  umumnya  dan  pada  guru  pada khususnya.  Dimana  kami  mengha- rapkan  kepada  para  guru  untuk  terus meng- update diri  agar  mampu    me- nyesuaikan  perkembangan  kurikulum yang  ada  sesuai  dengan  yang ditetapkan  dalam  hal  ini  Kurikulum 2013, serta lebih meningkatkan kemampuan dalam menyediakan media didalam pembelajaran agar para siswa  tidak  jenuh  dalam  menerima materi pembelajaran.
Untuk  Fakultas  Ekonomi  di- harapkan dapat melaksanakan kegiatan  yang  efektif  dengan  hasil yang optimal dan riil agar manfaatnya lebih  meningkat  khususnya  bagi kesejahteraan  masyarakat  baik  untuk lingkungan  masyarakat  maupun  ling- kungan  sekolah.  Terciptanya  tujuan dan manfaat dari pengabdian masyarakat  ini  maka  tidak  terlepas dari  dukungan  dana  yang  memadai, agar kegiatan tersebut dapat dilakukan dalam jangka waktu yang lebih lama.

## DAFTAR PUSTAKA
Cece  Wijaya,  Djaja  Jajuri,  A.  Tabrani
Rusyam (1991) Upaya Pembaharuan  dalam  Bidang Pendidikan  dan  Pengajaran. Penerbit PT. Remaja Rosdakarya- Bandung 1991. Day,  C.P.  Whitaker,  and  D.  Wren (1987) Appraisal and Professional  Development  in the Primary Schools,
Philadelphia  :  Open  University Press.
Kennedy,  C.  (1987)  Innovation  for
Change:  teacher  development and innovation. ELT Journal41/3
Kouraogo,  P.  (1987)  Curriculum Renewal and INSET in Difficult circumstance. ELT Journal41/3 Munro. R.G. (1977) Innovation Success or Failure?. Bristol: J.W. Arrowss Smith CambrideEnglishDictionary Nicholls, R. (1983) Managing Educational Innovation.
London.  George,  Allen  and Unwin.
Subandijah  (1992)  Pengembangan  dan Inovasi  Kurikulum.  PT  Raja Grafindo Persada-Yogyakarta White,
R.V. (1988) The ELT
Curriculum: Design, Innovation and Management. Oxford: Blackwell. White, R.V. (1987) Managing Innovation. ELT.Journal 41/3
Wright, T. (1987) Roles of Teachers and Learners. Oxford: Oxford University Press.