## PENINGKATAN MINAT BACA DI KALANGAN ANAK USIA DINI DI SEKOLAH ALTERNATIF ANAK JALANAN (SAAJA)
Anis Mariska 1 , Anisyah Adiningsih 2 , Claudya Anindyta 3 , Pupung Dianing Ratri 4 , Yunia Puspita Anggraini 5 , Dini Safitri 6 1,2,3,4,5,6 Universitas Negeri Jakarta Email: dinisafitri@unj.ac.id
Abstract,  in  major  cities  in  Indonesia  there  have  been  many  formal  schools  established  in  terms  of developing children's education at an early age, so that the quality and quality of children in big cities is good.  However,  formal  schools  require  considerable  costs  so  that  they  are  still  difficult  to  reach  by underprivileged  families.  Concern  for  underprivileged  families  inspired  the  establishment  of  alternative schools  in  order  to  reach  education  at  an  early  age  as  an  example  of  which  in  SAAJA  these  children experienced  a  number  of  problems  including  lack  of  awareness  of  reading  interest  in  each  individual, limited human resources, and lack of facilities, especially children's reading books.  The purpose of this service  activity  is  to  foster  reading  interest  in  early  childhood  at  SAAJA.  The  method  used  is  the Storytelling  Method  and  the  Learning  While  Playing  Method.  As  a  result  of  this  activity,  participants actively read children's books in addition they are able to sharpen their memory to remember what they have told.
Keywords: Reading interest, Early  Childhood, Storytelling
Abstrak, Di kota-kota besar di Indonesia telah banyak berdiri sekolah formal dalam hal pengembangan pendidikan anak pada usia dini, Sehingga mutu dan kualitas anak-anak dikota besar sudah bagus. Namun, sekolah  formal  memerlukan  biaya  yang  cukup  besar  sehingga  masih  sulit  dijangkau  oleh  keluarga prasejahtera.Kepedulian  terhadap  keluarga  prasejahteramemberikan  inspirasi  untukmendirikan  sekolah alternatif  demi  menjangkau  pendidikan  pada  usia  dini  sebagai  contoh  salah  satunya  adalah  di  SAAJA anak-anak tersebut mengalami sejumlah permasalahan diantaranya yaitu kurangnya kesadaran minat baca pada masing-masing individu, keterbatasan sumber daya manusia, dan minimnya fasilitas, terutama buku- buku bacaan anak. Tujuan kegiatan pengabdian ini dapat menumbuhkan minat baca pada anak usia dini di SAAJA,  Metode  yang  digunakan  adalahMetode Storytelling danMetode  Bermain  Sambil  Belajar,  Hasil kegiatan ini, peserta aktif membaca buku anak-anak selain itu mereka mampu mengasah daya ingat untuk mengingat apa yang telah diceritakan.
Kata Kunci : Minat baca, Anak Usia Dini,Storytelling

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal yang paling penting dalalm suatu bangsa. Dalam pendidikan, seorang anak memerlukan pengajaran yang tepat dalam memenuhi kebutuhan  pendidikannya  yang  disertai  dengan pemahaman  karakteristik  anak  sesuai  tumbuh kembangnya.  Hal  ini  sangat  membantu  dalam menyesuaikan  proses  belajar  bagi  anak  dengan usia, serta kebutuhan dan kondisi masing-masing anak.  SAAJA  merupakan  salah  satu  pendidikan formal yang ditujukan kepada anak-anak jalanan. SAAJA  berada  di  jalan  HR  Rasuna  Said, Kuningan,  Jakarta  Selatan.  Sekolahan  ini didirikan oleh Alm.Farid Faqih pada tahun 2002, dengan  tujuan  untuk  membantu  anak-anak jalanan  diusia  dini  yang  kurang  mendapatkan
pendidikan  yang  layak  dengan  tidak  dipungut biaya apapun.
SAAJA  memiliki  3  kelas.  Kelas  TK  A1 setara dengan pendidikan anak usia dini (PAUD), TK  A2  untuk  anak-anak  usia  5-6  tahun,  dan  TK B  untuk  anak-anak  usia  6-7  tahun.  SAAJA memiliki  murid  sebanyak  44  orang.  Dengan proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  setiap hari senin-jumat pada pukul 10/00 WIB s/d 13.00 WIB  dan  pada  hari  sabtu  pukul  13.00  WIB  s/d 14.00  WIBuntuk  tingkat  sekolah  menengah pertama dan sekolah menegah atas.
Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  anak- anak  SAAJA  yaitu  menurunya  minat  membaca pada  anak-anak  tersebut.  Apa  lagi  untuk  anak diusia  dini  seperti  mereka,  sangat  membutuhkan dukungan untuk berkembang. Selain, menurunnya  minat  baca,  di  SAAJA  minim fasilitas berupa buku bacaan sehingga terbatasnya
dukungan  untuk  meningkatkan  minat  baca  di SAAJA.
Menurut  Farida  Rahim  (2005)  ada  3 faktor  yang  mempengaruhi  minat  baca,  pertama faktor fisik  yang tidak  sehat  dapat menyebabkan anak  kelelahan.  Kelelahan  merupakan  kondisi yang  tidak  menguntungkan  bagi  anak  untuk belajar,  terutama  ketika  membaca.  Selain  itu keterbatasan  neurologis,  gangguan  pendengaran dan penglihatan akan memperlambat anak dalam belajar,  terutama ketika  membaca.  Kedua, faktor intelektual.  Secara  umum,  intelegensi  anak  tidak sepenuhnya mempengaruhi berhasil atau tidaknya  anak  dalam  membaca,  namun  dari beberapa penelitian yang salah satunya dilakukan oleh Ehanski (1963) menunjukkan ada hubungan yang  positif  (tetapi  rendah)  antara  IQ  dengan rata-rata  remedial  membaca.  Ketiga,  faktor lingkungan juga mempengaruhi kemajuan kemampuan  membaca  anak.  Faktor  lingkungan mencakup  latar  belakang  dan  pengalaman  anak dirumah.  Dalam  hal  ini  seorang  anak  tidak  akan mengembangkan  minatnya  terhadap  sesuatu, terutama  membaca,  jika  mereka  sebelumnya belum  pernah  mengalminya.  Selain  itu  faktor ekonomi  keluarga  juga  mempengaruhi  minat baca  seorang  anak  terutama  dalam  penyediaan buku  bacaan.  Keempat,  faktor  psikologis meliputi:  motivasi,  tingkat  keterlibatan  tekanan, dan kematangan sosio dan emosi (Farida Rahim, 2005).
Pelaksanaan  kegiataan  ini  bertujuan untuk meningkatkan minat baca serta
menumbuhkan semangat anak-anak untuk membaca, sehingga mereka mendapatkan pengetahuan  yang  luas  dengan  membaca.  Kami juga  memberikan  fasilitas  berupa  buku  dongeng untuk anak-anak seusianya agar mereka pun juga dapat membacanya dirumah.
Tujuan pemberian buku tersebut ditujukan  untuk  meningkatkan  minat  baca  pada anak usia dini di SAAJA, menurut Farida Rahim dalam  Jurnal  Pena  Indonesia  (2005:28)  ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  minat  serta kemampuan  membaca  seorang  anak  sebagai berikut:
1. Faktor Fisiologis
Mencakup kesehatan fisik, pertimbangan neurologis, dan jenis kelamin. Kelelahan
merupakan  kondisi  yang  tidak  menguntungkan bagi  anak  untuk  belajar,  terutama  ketika membaca.  Selain  itu  keterbatasan  neurologis (misalnya  berbagai  cacat  otak),  gangguan pendengaran dan penglihatan akan memperlambat  anak  dalam  belajar,  terutama ketika membaca.
2. Faktor Intelektual
Secara  umum,  intelegensi  anak  tidak sepenuhnya mempengaruhi berhasil atau tidaknya  anak  dalam  membaca,  namun  dari beberapa penelitian yang salah satunya dilakukan oleh Ehanski (1963) menunjukkan ada hubungan yang  positif  (tetapi  rendah)  antara  IQ  dengan rata-rata remedial membaca.
3. Faktor Lingkungan
Faktor  lingkungan  juga  mempengaruhi kemajuan  kemampuan  membaca  anak.  Faktor lingkungan  mencakup  latar  belakang  dan pengalaman anak dirumah. Dalam hal ini seorang anak  tidak  akan  mengembangkan  minatnya terhadap  sesuatu  terutama  membaca  jika  mereka sebelumnya  belum  pernah  mengalminya.  Selain itu  faktor  ekonomi  keluarga  juga  mempengaruhi minat  baca  seorang  anak  terutama  dalam penyediaan buku bacaan.
4. Faktor Psikologis
a. Motivasi
Motivasi  merupakan  faktor  kunci  dalam membaca. Siswa yang mempunyai motivasi yang tinggi  terhadap  membaca,  akan  mempunyai minat  yang  tinggi  pula  terhadap  kegiatan membaca.
b. Tingkat Keterlibatan Tekanan
Jika  siswa  merasa  dirinya  mempunyai beberapa  tingkat  pilihan  dan  kurang  tekanan, minat  membaca  mereka  mungkin  akan  lebih tinggi.
c. Kematangan Sosio dan Emosi
Seorang siswa harus mempunyai pengontrolan  emosi  pada  tingkat  tertentu. Kematangan sosio dan emosi lebih memudahkan anak  dalam  memusatkan  perhatian  pada  bahan bacaan  sehingga  kemampuan  anak  dalam memahami bacaan akan meningkat.
Menurut  Pigaet    dalam  DR.  P.  Suparno (2001:19)  bahwa  belajar  akan  lebih  berhasil apabila  disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan kognitif  peserta  didik.  Peserta  didik  hendaknya
iberi  kesempatan  untuk  melakukan  eksperimen dengan obyek fisik, yang ditunjang oleh interaksi dengan  dengan  teman  sebaya  dan  dibantu  oleh pertanyaan-pertanyaan  tilikan  dari  guru.  Guru hendaknya  banyak  memberikan  rangsangan kepada  peserta  didik  agar  mau  berinteraksi dengan  lingkungan  secara  aktif,  mencari  dan menemukan berbagai hal dari lingkungan.
Implikasi  teori  perkembangan  kognitif Piaget dalam pembelajaran adalah: 1. Bahasa dan cara berpikir anak berbeda dengan orang  dewasa.  Oleh  karena  itu,  guru  mengajar dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan cara berfikir anak.
2.  Anak-anak  akan  belajar  lebih  baik  apabila dapat menghadapi lingkungan dengan baik. Guru harus  membantu  anak  agar  dapat  berinteraksi dengan lingkungan sebaik-baiknya.
3.  Bahan  yang  harus  dipelajari  anak  hendaknya dirasakan baru tetapi tidak asing.
4. Berikan peluang agar anak dapat belajar sesuai tahap perkembangannya 5.  Di  dalam  kelas,  anak-anak  hendaknya  diberi peluang  untuk  saling  berbicara  dan  berdiskusi dengan teman-temannya.
Selain  Pigaet  terdapat  teori  belajar  lain  yang dikemukakan  oleh  Robert  Gagne,1968.  Ia  lahir tahun 1916 di North Andover, Beliau mendapatkan  gelar  A.B.  pada  Yale  tahun  1937 dan  pada  tahun  1940  mendapat  gelar  Ph.D.  Ada beberapa  hal  yang  melandasi  pandangan  Gagne tentang  belajar.  menurutnya  belajar  bukan merupakan proses tunggal melainkan proses luas yang dibentuk oleh pertumbuhan dan perkembangan tingkah laku, dimana tingkah laku itu  merupakan  proses  komulatif  dari  belajar. Artinya  banyak  keterampilan  yang  dipelajari memberikan sumbangan bagi belajar keterampilan yang lebih rumit.
Menurut  Gagne  dalam  Dahar,  (1991:141- 143)belajar memberi kontribusi terhadap adaptasi yang  diperlukan  untuk  mengembangkan  proses yang logis, sehingga perkembangan tingkah laku (behavior)  adalah  hasil  dari  efek  belajar  yang kumulatif  (Gagne,  1968).  Lebih  lanjut  ia menjelaskan  bahwa  belajar  itu  bukan  proses tunggal.  Belajar  menurut  Gagne  tidak  dapat didefinisikan  dengan  mudah,  karena  belajar bersifat  kompleks.  Hasil  belajar  merupakan
kapabilitas.  Setelah  belajar,  orang  memiliki keterampilan,  pengetahuan,  sikap  dan  nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut berasal dari (1) Stimulasi yang berasal dari lingkungan; dan (2) Proses kognitif yang dilakukan siswa. Dengan  demikian,  belajar  adalah  seperangkat proses  kognitif  yang  mengubah  sifat  stimulasi lingkungan,  melewati  pengolahan  informasi menjadikan  pabilitas  baru.  Juga  dikemukakan bahwa  belajar  merupakan  faktor  yang  luas  yang dibentuk  oleh  pertumbuhan,  perkembangan tingkah  laku  merupakan  hasil  dari  aspek kumulatif  belajar.  Berdasarkan  pandangan  ini Gagne  mendefinisikan  pengertian  belajar  secara formal  bahwa  belajar  adalah  perubahan  dalam disposisi atau kapabilitas manusia yang berlangsung  selama  satu  masa  waktu  dan  tidak semata-mata disebabkan oleh proses pertumbuhan. Perubahan itu berbentuk perubahan tingkah aku. Hal itu dapat diketahui dengan jalan membandingkan  tingkah  laku  sebelum  belajar dan  tingkah  laku  yang,  diperoleh  setelah  belajar. Perubahan tingkah laku dapat berbentuk perubahan  kapabilitas  jenis  kerja  atau  perubahan sikap, minat atau nilai. Perubahan itu harus dapat bertahan  selama  periode  waktu  dan  dapat dibedakan dengan perubahan karena pertumbuhan,  misalnya  perubahan  tinggi  badan atau perkembangan otot dan lain-lain.
Gagne  membagi  proses  belajar  berlangsung dalam empat fase utama, yaitu:
1.  Fase  pengenalan  (apprehending  phase).  Pada fase  ini  peserta  didik  memperhatikan  stimulus tertentu  kemudian  menangkap  artinya  dan memahami  stimulus  tersebut  untuk  kemudian ditafsirkan  sendiri  dengan  berbagai  cara.  Ini berarti  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  yang unik  pada  tiap  siswa,  dan  sebagai  akibatnya setiap  siswa  bertanggung  jawab  terhadap belajarnya karena cara yang unik yang dia terima pada situasi belajar.
2.  Fase  perolehan  (acqusition  phase).  Pada  fase ini  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  baru dengan menghubungkan informasi yang diterima dengan  pengetahuan  sebelumya.  Dengan  kata lain  pada  fase  ini  siswa  membentuk  asosiasi- asosiasi  antara  informasi  baru  dan  informasi lama.
3.  Fase  penyimpanan  (storage  phase).  Fase storage/retensi adalah fase penyimpanan informasi,  ada  informasi  yang  disimpan  dalam jangka  pendek  ada  yang  dalam  jangka  panjang, melalui  pengulangan  informasi  dalam  memori jangka  pendek  dapat  dipindahkan  ke  memori jangka panjang.
4.  Fase  pemanggilan  (retrieval  phase).  Fase Retrieval/Recall,  adalah  fase  mengingat  kembali atau  memanggil  kembali  informasi  yang  ada dalam  memori.  Kadang-kadang  dapat  saja informasi  itu  hilang  dalam  memori  atau kehilangan  hubungan  dengan  memori  jangka panjang.  Untuk  lebih  daya  ingat  maka  perlu informasi  yang  baru  dan  yang  lama  disusun secara  terorganisasi,  diatur  dengan  baik  atas pengelompokan-pengelompokan menjadi katagori, konsep sehingga lebih mudah dipanggil. Kemudian ada fase-fase lain yang dianggap tidak utama, yaitu:
a) Fase motivasi
sebelum  pelajaran  dimulai  guru  memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar.
b) Fase generalisasi
adalah fase transfer informasi pada situasi-situasi baru,  agar  lebih  meningkatkan  daya  ingat,  siswa dapat  diminta  mengaplikasikan  sesuatu  dengan informasi baru tersebut.
c) Fase penampilan
adalah  fase  dimana  siswa  harus  memperlihatkan sesuatu  penampilan  yang  nampak  setelah mempelajari sesuatu.
d) Fase umpan balik siswa harus diberikan umpan balik dari apa yang telah ditampilkan (reinforcement).
Menurut  teori  kognitif-sosial  Albert  Bandura (dalam Firmina Angela Nai,2017:32-35) menyatakan  bahwa  lingkungan  sosial  banyak memberi  kesempatan  bagi  individu  untuk mendapatkan keterampilan dan kemampuan yang kompleks  melalui  observasi  perilaku  model  dan konsekuensi  behavioral.  Perilaku  yang  diamati merupakan komponen esensial dari belajar. Teori  kognitif-sosial  mengidentifikasi  beberapa konsekuensi  yang  mempengaruhi  perilaku.  Jenis pertama adalah penguatan pengganti atu konsekuensi yang mewakili (vicarious reinforcement,  yangs  seolah-olah  dirasakan sendiri  oleh  pengamat),  diasosiasikan  dengan
perilaku yang diamati. Model menerima penguatan  atau  hukuman  untuk  perilaku  tertentu dan konsekuensi untuk model itu yang menimbulkan reaksi emosional pada diri pengamat.
Jenis  kedua  adalah  penguatan  langsung,  yaitu penguatan  positif  yang  diidentifikasikan  dalam pengondisian berpenguat, yaitu perilaku perorangan yang menghasilkan perubahan dalam lingkungan  sehingga  perilaku  itu  kemungkinan dilakukan lagi dalam situasi yang sama.
1) Proses internal pembelajar
Empat komponen proses bertanggung jawab atas belajar dan kinerja, yaitu sebagai berikut:
1. Proses atensional (perhatian)
Pengamat  memperhatikan  dan  memahami  secara akurat suatu model.
2. Proses retensi (pengingatan)
Proses  menangkap,  memproses  dan  menyimpan informasi  berupa  materi  dan  contoh  model didalam  memori,  misal  guru  memperlihatkan bagaimana  menulis  huruf  A,  kemudian  siswa menirunya dan mencoba menuliskannya sendiri 3. Proses reproduksi motorik
Proses  pemilihan  dan  pengorganisasian  respons pada level kognitif, diikuti dengan pelaksanaan.
4. Proses motivasi
Proses  memberikan  dorongan  yang  berfungsi sebagai  penguatan  sehingga  siswa  termotivasi untuk  meniru  model.  Fase  motivasi  di  kelas dalam  model  pembelajaran  sering  berupa  pujian atau nilai karena mengimbangi contoh guru.
2) Peran ketangguhan diri
Ketangguhan  diri  adalah  keyakinan  seseorang tentang kemampuannya sendiri dan keyakinan ini memotivasi pembelajar dengan cara tertentu.
3) Membimbing proses internal pembelajar Pembelajara  harus  memberi  kesempatan  (a) mengodekan perilaku yang diamati kedalam citra visual  atau  simbol  kata  dan  (b)  secara  mental mengulangi perilaku yang dicontohkan:
1.Keterampilan motorik 2.Perilaku konseptual 3.Menfasilitasi ketangguhan pembelajaran

## METODE PELAKSANAAN
Untuk  memecahkan  masalah  dalam  hal peningkatkan minat baca di Kalangan Anak Usia Dini  di  Sekolah  Alternatif  Anak  Jalanan (SAAJA),  metode  yang  dilakukan  kepada  anak-
anak  adalah  metode storytelling dan  metode bermain sambil belajar,
Metode storytelling ,  bertujuan  untuk mengasah  kreativitas  dan  imajinasi  anak-anak dalam  mendengarkan  sebuah  cerita,  oleh  karena itu  kami  menggunakan  metode storytelling kepada  anak-anak,  selain  itu  kami  juga  bertanya kepada  anak-anak  tentang  apa  yang  mereka tangkap  dari  hasil storytelling tersebut.  Metode storytelling ini  digunakan  untuk  menumbuhkan kreativitas  anak,  menumbuhkan  rasa  penasaran akan  cerita  yang  disampaikan,  sehingga  dapat menumbuhkan minat  baca dalam  diri anak-anak. Kami  juga  menggunakan  metode storytelling dan memanfaatkan  media  kertas  sebagai  alat  peraga, agar anak-anak tertarik melihat dan mendengarkan sebuah cerita yang disampaikan.
Metode  yang  kami  gunakan  adalah metode  bermain  sambil  belajar.  Dalam  metode ini  kami  mengajak  anak-anak  untuk  bermain sambil  belajar,  karna  dalam  proses  belajar  pun anak  harus  merasa  senang  dan  kami  ingin menanamkan mindset bahwa  belajar  itu  bukan beban  dan  membosankan  tetapi  belajar  itu menyenangkan  karna  bisa  bermain.  Setelah melakukan storytelling kami mengajak anak-anak untuk  merelaksasikan  pikiran  dengan  tarian pinguin.  Setelah  itu  kami  memberikan  tantangan kepada  anak-anak  untuk  menceritakan  kembali apa  yang  mereka  ingat  tentang  storytelling  yang sudah mereka sampaikan atau menceritakan buku tentang  apa  yang saja  yang  pernah  mereka  baca. Hal  ini  bertujuan  agar  anak  berani  membicara didepan  banyak  orang  dan  mengasah  daya  ingat mereka.
Metode ketiga yang kami gunakan adalah Metode  pemberian  buku  dongeng  kepada  anak- anak.  Banyak  hal  yang  dapat  dilakukan  agar anak-anak  lebih  dekat  dengan  buku  yaitu membuat  mereka  tertarik  untuk  membaca  dan jika  membaca  sudah  melekat  pada  keseharian anak-anak,  maka  langkah  selanjutnya  yaitu dengan  memfasilitasi  mereka  dengan  bahan bacaan  yang  sesuai  dengan  usianya.Minat  tanpa adanya  langkah  nyata  kurang  memberikan  hasil yang maksimal.Misalnya semangat untuk membaca dan meminjam buku sudah ada, namun keterbatasan buku bacaan yang membuat mereka semakin tidak tertarik untuk membaca.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil laporan ini dibuat berdasarkan data yang  diperoleh  selama  proses  kegiatan  PKM “meningkatkan  minat  baca  di  kalangan  Anak SAAJA” berlangsung. Jumlah anak-anak SAAJA keseluruhan  yaitu  44  orang  namun  ketika  PKM berlangsung  hanya  hadir  36  orang  anak  di karenakan  ada  beberapa  yang  tidak  dapat  hadir karena  sakit.  Dari  ke  36  anak  SAAJA, mempunyai latar belakang kemampuan membaca yang  beragam,  ada  yang  agak  kurang,  kurang, sangat  kurang,  dan  lancar  membaca.Contohnya, ketika proses pembagian name tag beberapa anak ingin  mengeja  namanya  sendiri  untuk  dituliskan di  name  tag  dan  ketika  penyuluh  memberikan kalimat  untuk  dibaca  terdapat  beberapa  anak yang  berani  maju  ke  depan  untuk  membaca tulisan yang berada di papan tulis.
Gambar 1. kegiatan pembagian nametag
Semangat  anak-anak  yang  belajar  di SAAJA sangat tinggi sehingga mereka mengikuti rangkaian  kegiatan  acara  dengan  sangat  baik salah  satunya  yaitu  mereka  melakukan  tepuk semangat  dan  selalu  berani  menjawab  ketika diberi  pertanyaan.  Meskipun  di  beberapa  waktu terjadi  ketidakondusifan  dikarenakan  terdapat anak yang sangat hiperaktif ketika kegiatan PKM berlangsung.  Contohnya  yaitu  ada  anak  murid
yang berlarian ketika proses belajar berlangsung. Untuk membuat suasana belajar makin menyenangkan  kegiatan  membaca  ini  diselingi dengan  kegiatan-kegiatan  lain  berupa  kegiatan menari  dan  bernyanyi  bersama,  atau  informasi aktual  lainnya  yang  bermanfaat  untuk  diketahui anak-anak  SAAJA  untuk  belajar  gemar  baca. Kegiatan  menari  yang  dilakukan  yaitu  senam pinguin dan bernyanyi lagu.
Gambar 2. Kegiatan tepuk semangat
Gambar 3. Kondisi hiperaktif ketika proses belajar berlangsung
Gambar 4. Kegiatan Menari
Kami  memilih  Jenis storytelling fabel untuk kami ceritakan kepada anak-anak SAAJA.Kami  memilih  tema  tentang  binatang agar  dengan  metode  ini  dapat  dengan  mudah
diterima  dan  dipahami  anak-anak  karena  sesuai dengan  jenis  usianya. Pertama  sebelum  kami bercerita  kami  menayakan    kepada  anak-anak apakah  mereka    pernah  mengetahuin  cerita tentang  olli  sih  burung  hantu  penakut,  ternyata mereka  belum  pernah  menderkannya.  Untuk menarik antusias anak-anak untuk mendengarkan cerita  kami  menunjukan  gambar  –  gambar binatang yang ada di cerita olli sih burung hantu penakut  seperti  burung  hantu,  tikus  tanah  dan kekelawar.  Dengan  kami  menunjukan  gambar anak - anak terlihat tertarik untuk mendengarkan cerita dengan baik. Selama kami bercerita di ikuti dengan  gambar  dan  suara  hewan  yang  ada  di cerita   dan membuat mereka antusias dan senang dalam mendengarkan cerita yang kami sampaikan.
Kami  juga  menggunakan  bahasa  yang mudah  untuk  dipahami  oleh  anak  –  anak sehingga mereka paham dengan cerita yang kami ceritakan.  Pada  akhir  cerita  kami  menayakan kepada  anak-  anak    apa  mereka  paham  tentang
cerita yang kami sampaikan anak-anak menjawab mereka  paham  tentang  cerita  yang  kami sampaikan.Selanjutnya    kami  juga  menjelaskan tentang apa itu hewan nokturnal karena di dalam buku  cerita  olli  sih  burung  hantu  penakut  selain menjelaskan bahwa tidak boleh menjadi menjadi orang  yang  penakut  tapi  juga  mengenalkan kepada  anak-anak  hewan  apa  saja  yang beraaktifitas pada malam hari  kami menjelaskan tentang  hewan nokturnal dengan kata- kata yang lebih  gampang  yang  membuat  anak-  anak menjadi  paham.  Selesai  sesi story  telling kami memberikan pertanyan kepada anak-anak SAAJA untuk mengetahui apa anak-anak SAAJA menyimak  cerita  yang  telah  kita  bacakan.  Kami memberikan  pertanyaan  tentang  apa  saja  hewan yang  ada  di  dalam  cerita  olli  si  burung  hantu penakut dan apa saja hal yang tidak boleh di tiru dalah  cerita  olli  si  burung  hantu  penakut.  Bagi yang  bisa  menjawab  pertanyaan  dengan  benar kami memberikan hadiah kepada mereka.
Gambar 5. Kegiatan Storytelling
Gambar 6. Pemberian buku bacaan beserta hadiah
SIMPULAN
Kegiatan  pengabdian  untuk  peningkatan minat baca di kalangan anak usia dini di SAAJA membawa manfaat:
1. Mengasah kreativitas dan imajinasi anak- anak dalam mendengarkan sebuah cerita, menumbuhkan rasa penasaran akan cerita yang disampaikan sehingga dapat
menumbuhkan  minat  baca  dalam  diri anak-anak.
2. Membuat  anak  berani  untuk  berbicara didepan  umum  untuk  mengungkapkan atau  menceritakan  kembali  apa  yang mereka ingat mengenai cerita yang sudah disampaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Angela  Nai,  Firmina.  (2017).  Teori  Belajardan Implementasinya Dalam Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  SMP,  SMA,  dan SMK. Yogyakarta: Deepublish Rahim,  Farida.  (2008).  Pengajaran  Membaca  di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara Piaget,  Jean.  (1998).    Antara  Tindakan  dan Pikiran. Jakarta: PT. Gramedia Suparno,  Paul.  (2001).Teori  Perkembangan Kognitif.Yogyakarta: Kanisius