p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 1-8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu di Kelas VIII SMPN 3 Katingan Kuala Tahun Ajaran 2016/2017
Bambang Wijanarko 1 , I Ketut Muder 2 , Eriawaty 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya Palangka Raya, Indonesia E-mail: eriawaty@edu.ac.id

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  pembelajaran  kooperatif    tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar IPS Terpadu pada siswa kelas VIII SMPN 3 Katingan Kuala Tahun  pelajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)yang dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus  di  mana  masing-masing  siklus  dilalui  dengan  empat  tahapan,  yaitu:  (1) perencanaan  tindakan;  (2)  pelaksanaan  tindakan;(3)  observasi  tindakan;  dan  (4)  refleksi  tindakan.  Subjek penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN-3  Katingan  Kuala  Tahun  pelajaran  2016/2017  sebanyak  31 siswa dengan komposisi 15 laki-laki dan 16 perempuan. Penelitian ini dilaksanakan secara kolaborator bersama dengan  guru  mata  pelajaran  IPS  Terpadu.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  teknik  evaluasi atau  tes,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  ini  yaitu  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  Terpadu  pada  kelas  VIII  SMPN  3  Katingan  Kuala  Tahun  pelajaran 2016/2017.  Hal  tersebut  didukung  oleh  fakta-fakta  sebagai  berikut:  (1)  Keaktifan  siswa  dalam  apersepsi meningkat  sebanyak  14%.  Hasil  tersebut  ditunjukkan  pada siklus  1  sebesar  58%  (21  siswa)  dan pada  siklus  2 sebesar  72%  (26  siswa);  (2)  Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  meningkat sebanyak  16%.  Hasil  tersebut  ditunjukkan  pada  siklus  1  sebesar  61%  (22  siswa)  dan  pada  siklus  2  sebesar 77%(28 siswa); (3) Keaktifan siswa dalam diskusi berpasangan/kelompok meningkat sebanyak 20%.
Kata kunci : pembelajaran kooperatif tipe TPS, hasil belajar, IPS

## PENDAHULUAN
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  maupun  pendidik  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  IPS  Terpadu.  Namun,  kenyataan  yang  masih  sering  ditemui  adalah  masih  banyak  siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari IPS Terpadu. Jika pendidikan IPS Terpadu diajarkan dengan cara  yang  benar  sesuai  dengan  hakekat  Ilmu  Pengetahuan,  maka  IPS Terpadu  adalah  mata  pelajaran yang  diyakini  mampu  mencerdaskan  kehidupan  berbangsa.  Mampu  mengantarkan  bangsa  kita  setara dengan  negara-negara  lain  di  dunia.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  dinyatakan  (Suhardjono, 2001:50)  yang  menyatakan  bahwa  pelajaran  IPS  Terpadu  adalah  matapelajaran  yang  mempunyai posisi strategis untuk  mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan sains di Indonesia saat ini sedang dalam  keadaan  terpuruk.  Hal  ini  disebabkan,  antara  lain,  karena  cara  pembelajaran  di  sekolah  sudah tidak  mengindahkan  rambu-rambu  pembelajaran  sains  yang  sebenarnya.  Cara  guru  mengajar  di sekolah tidak lagi sesuai dengan hakekat IPS Terpadu. Seharusnya IPS Terpadu itu dipelajari dengan menitik beratkan pada keaktifan siswa sehingga perolehan siswa pada proses belajar mengajar menjadi lebih  bermakna meaningfully .  Strategi  seperti  itu  sesuai  dengan  cara-cara  seorang  ahli  mendapatkan ilmu  pengetahuan.  Yaitu  ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  cara  melakukan  proses  dan  sikap ilmiah.
Pokok  bahasan  peristiwa  sekitar  proklamasi  dan  pembentukan  pemerintahan  Indonesia  adalah pokok bahasan yang memerlukan keterlibatan siswa untuk mengidentifikasi dan memikirkannya lebih dalam. Oleh karena itu seharusnya materi ini diajarkan dengan melibatkan siswa untuk berpikir sendiri sambil  diajarkan  materi  pembentukan  lembaga-lembaga  negara  secara  perlahan-lahan.  Model pembelajaran  yang  sesuai  untuk  mengajarkan  konsep  peristiwa  sekitar  proklamasi  dan  pembentukan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 1-8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
pemerintahan  Indonesia  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Tink  Pair  Share ).  Karena model ini bercirikan mengajak siswa berpikir lebih mendalam pada kelompok kooperatifnya.
Untuk  memperbaiki  mutu  pembelajaran  di  kelas  VIII  SMPN  3  Katingan  Kuala,  seorang  guru perlu  melakukan  inovasi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  penulis  melakukan  inovasi  pembelajaran  di kelas  melalui  kegiatan  penelitian  dengan  menggunakan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share). Penerapan Pendekatan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) bertujuan agar pembelajaran yang dialami siswa lebih bermakna.
Menurut Johnson dalam Supraptama (2001: 75), model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan belajar  mengajar  kelompok-kelompok  kecil,  siswa  belajar  dan  bekerja  sama  untuk  sampai  kepada pengalaman belajar yang  optimal, baik pengalaman  individu  maupun  kelompok. Sedangkan  menurut Davidson  dan  Worsham  dalam  Supraptama  (2001:100),  yang  dimaksud  model  pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang sistematis dengan mengelompokkan siswa dengan tujuan menciptakan  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  yang,  mengintegrasikan  keterampilan  sosial bermuatan  akademis.  Esensi  pembelajaran  kooperatif  adalah  tanggung  jawab  individu  sekaligus kelompok,  sehingga  dalam  diri  siswa  terbentuk  sikap  ketergantungan  positif  yang  menjadikan  kerja kelompok  berjalan  optimal.  Keadaan  ini  mendorong  siswa  dalam  kelompok  belajar,  bekerja  dan bertanggung  jawab  dengan  sungguh-sungguh  sampai  selesainya  tugas-tugas  individu  dan  kelompok (Santoso  dalam  Anam,  2000:80).  Pendekatan  kooperatif  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas dengan  menciptakan  suatu  situasi  dan  kondisi  bagi  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  masing-masing anggota  atau  kelompok  itu  sendiri.  Keberhasilan  kelompok  mencapai  tujuan  tergantung  pada  kerja sama  yang  kompak  dan  serasi  dalam  kelompok  (Asmarawaty,  2000:75).  Pembelajaran  kooperatif" menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang  siswa  yang  saling  bekerja  sama untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.  Harapan  tersebut  dalam  pembelajaran  kooperatif  harus membangun  ide-ide  dan  gagasan  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang  ditugaskan  guru  dalam kelompoknya. Hal ini sangat penting bagi siswa baik dari segi akademik maupun pengembangan diri dan sosial (Asmarawaty. 2000:75).
Pembelajaran  kooperatif  bagi  guru  merupakan  pengembangan  kurikulum  dalam  hal  akademik, individu  maupun  sosial.  Kepekaan  guru  terhadap  masalahmasalah  yang  dihadapi  di  kelas,  misalnya nilai  hasil  belajar  siswa  yang  rendah  atau  strategi  pembelajaran  yang  kurang  menarik,  tentu  harus cepat  diatasi  agar  proses  pembelajaran  lebih  efektif  dan  inovatif,  yang  merupakan  cermin  guru  yang baik (Asmarawaty, 2000:75).
Pembelajaran kooperatif dicirikan oleh struktur tugas, tujuan dan penghargaan kooperatif. Siswa yang  bekerja  dalam  situasi  pembelajaran  kooperatif  didorong  dan  atau  dikehendaki  untuk  bekerja sama pada suatu tugas bersama, dan mereka harus mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugasnya. Penerapan pembelajaran kooperatif, dua atau lebih individu saling tergantung satu sama lain untuk  mencapai  satu  penghargaan  bersama.  Mereka  akan  berbagi  penghargaan  tersebut  seandainya mereka berhasil sebagai kelompok.
Ciri-ciri pembelajaran yang menggunakan model kooperatif menurut Lundgren (dalam Ibrahim, 2000:90) adalah:
1) Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya.
2) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah.
3) Bilamana mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin berbeda- beda.
4) Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok ketimbang individu.
TPS (Think  Pair  Share) atau  Berpikir-Berpasangan-Berbagi  merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Struktur yang dikembangkan ini dimaksudkan  sebagai  alternatif  terhadap  struktur  kelas  tradisional.  Struktur  ini  menghendaki  siswa bekerja saling, membantu dalam kelompok kecil (2 - 6 anggota) dan lebih dicirikan oleh penghargaan kooperatif dari pada penghargaan individual (Depdiknas, 2005).
Langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS (Think  Pair  Share) (Depdiknas, 2005) adalah sebagai berikut :
1) Thinking (berpikir),  yaitu  guru  mengajukan  pertanyaan  atau  isu  yang  berhubungan  dengan pelajaran,  kemudian  siswa  diminta  untuk  memikirkan  pertanyaan  atau  isu  tersebut  secara
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 1-8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
mandiri untuk beberapa saat.
2) Pairing (berpasangan),  yaitu  guru  meminta  siswa  berpasangan  dengan  siswa  lain  untuk mendiskusikan  apa  yang  telah  dipikirkannya  pada  tahap  pertama.  Interaksi  pada  tahap  ini diharapkan dapat berbagi jawaban jika telah diajukan pertanyaan atau berbagi ide jika suatu persoalan khusus telah diidentifikasi.
3) Sharing (berbagi),  yaitu  pada  tahap  akhir  guru  meminta  kepada  pasangan  untuk  berbagi dengan  seluruh  kelas  tentang  apa  yang  telah  mereka  diskusikan.  Hal  ini  akan  lebih  efektif dilakukan dengan cara bergiliran pasangan demi pasangan, kemudian untuk melaporkan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  menurut  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  model  Kemmis  dan Mc Taggart (Kasbolah, K. 1998:15) yang dalam pelaksanaannya mencakup empat langkah, yaitu : 1) perencanaan tindakan ; 2) pelaksanaan tindakan ; 3) observasi tindakan ; 4) refleksi atas tindakan yang dilaksanakan.  Metode  penelitian  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  dapat  dilihat  dalam  bentuk  desain sebagai berikut :
Gambar 1. Siklus Pelaksanaan Tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas (Sumber : Kemmis & Mc Taggart dalam Kasbolah, K. (1998 : 15)
Pengumpulan  data  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  dan  dua  orang  pengamat.    Data  yang dikumpulkan adalah sebagai berikut :
1) Data hasil belajar siswa dikumpulkan dengan memberikan siswa pre tes dan pos tes tentang pokok  bahasan  peristiwa  sekitar  proklamasi  dan  pembentukan  pemerintahan  Indonesia dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) .
2) Data tentang, pengelolaan pembelajaran dikumpulkan melalui observer dengan cara mengisi lembar observasi.

## Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari berbagai sumber akan dianalisis dengan cara sebagai berikut:
1) Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan  menggunakan  nilai  rata-rata  evaluasi  siswa.  Jika nilai rata-rata mengalami peningkatan berarti pembelajarannya berhasil.
2) Data  tentang  pengelolaan  pembelajaran  akan  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  rata-rata yaitu  jumlah  skor  keseluruhan  tiap  kategori  dibagi  dengan    jumlah  kategori  yang  ada. Kategorinya sebagai berikut :
≥ 4 = Sangat baik
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 1-8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
3 - 3.99 = Baik 2 - 2,99 = Cukup Baik
1 - 1,99 = Kurang baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data Hasil Belajar Siswa ( Pre-test dan Post-test )
Tes  hasil  belajar  bertujuan  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa.  Tes  hasil  belajar dianalisis  menggunakan  ketuntasan  individual  dan  klasikal  terhadap  indikator  yang  ingin  dicapai. Berdasarkan patokan yang sudah ditetapkan di SMPN-3 Katingan Kuala. Batas ketuntasan untuk hasil belajar  individu  sebesar  60%  dan  untuk  ketuntasan  klasikal  dalam  kelas  sebesar  80%.  Hasil  pre-test dan post-test dalam kegiatan pembelajaran kooperatif tipe TPS ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor per-test dan post-test No Nama Siswa Skor Ketuntasan Skor Ketuntasan Pre-Test Tuntas Tdk Tuntas Post-Test Tuntas Tdk Tuntas 1 WR 45 - TT 75 T - 2 AN 45 - TT 70 T - 3 APS 40 - TT 75 T - 4 FA 35 - TT 70 T - 5 FR 35 - TT 55 - TT 6 SV 40 - TT 75 T - 7 RR 35 - TT 65 T - 8 AMD 50 - TT 70 T - 9 FTI 45 - TT 65 T - 10 FTA 50 - TT 85 T - 11 AUG 35 - TT 75 T - 12 RI 70 T - 95 T - 13 RP 50 - TT 90 T - 141 ZS 50 - TT 70 T - 15 GDS 45 - TT 65 T - 16 IRW 35 - TT 70 T - 17 JET 30 - TT 55 - TT 18 UU 45 - TT 65 T - 19 EH 35 - TT 70 T - 20 ASW 50 - TT 80 T - 21 CTT 35 - TT 50 - TT 22 MS 55 - TT 75 T - 23 RW 65 T 90 T - 24 DN 35 - TT 85 T - 43,13 8,3% 91,66% 72,50 87,5% 12,5%
Berdasarkan  tabel  1  hasil  pre  test  yang  diperoleh  siswa,  skor  rata-rata  43,13  dengan  nilai tertinggi adalah 70 terdapat 1 orang  dan  nilai terendah adalah 30 terdapat 1 orang, yang  menyatakan bahwa  91,66%  tidak  tuntas  dan  8,3%  tuntas.  Sedangkan  nilai  post-test  yang  diperoleh  siswa mempunyai  skor  rata-rata  72,50  dengan  nilai  tertinggi  adalah  95  terdapat  1  orang  dan  nilai  terendah adalah 50 terdapat 1 orang, yang menyatakan bahwa 87,5% tuntas dan 12,5% tidak tuntas.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 1-8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Gambar 2. Perbandingan Skor pre-test dan post-test
Gambar 2 menunjukkan perbandingan antara skor pre-test dan post-test terhadap penguasaan materi terlihat bahwa skor post-test mengalami peningkatan yang diikuti dengan peningkatan persentase penguasaan materi.

## Data Pengelolaan Pembelajaran
Data hasil pengamatan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) ditunjukkan pada Tabel 2 berikut :
Tabel 2. Data Pengelolaan Pembelajaran No Aspek yang dinilai Skor pengamatan Rata- rata Kategori Siklus I Siklus II 1 Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa 3,00 3,67 3,34 Baik 2 Fase 2 : Mengajukan permasalahan 3,25 3,50 3,38 Baik 3 Fase 3 : Mengorganisasikan siswa dalam tim belajar 3,50 3,44 3,47 Baik 4 Fase 4 : Berbagi dengan seluruh siswa (share) 3,25 4,00 3,63 Baik 5 Fase 5 : Melakukan Evaluasi 3,50 3,00 3,25 Baik 6 Fase 6 : Memberikan penghargaan 4,00 4,00 4,00 Sangat Baik 7 Pengelolaan Kelas 3.50 3,50 3,50 Baik 8 Teknik Bertanya Guru 3,50 4,00 3,75 Baik 9 Suasana Kelas 3,17 3,50 3,34 Baik
Berdasarkan  tabel  2  hasil  penilaian  pengelolaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS (Think  Pair Share) menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siswa memiliki skor rata-rata 3,34 dengan kategori baik, kemampuan guru dalam mengajukan permasalahan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 43,13 72,50 Rat a -r at a Pre-Test Post-Test
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 1-8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
memiliki skor rata-rata 3,38 dengan  kategori baik, kemampuan  guru dalam  mengorganisasikan siswa ke dalam tim belajar ( pair ) memiliki skor rata-rata 3,47 dengan kategori baik, kemampuan guru dalam mengatur  siswa  berbagi  dengan  seluruh  siswa  ( share) memiliki  skor  rata-rata  3,63  dengan  kategori baik,  kemampuan  guru  melakukan  evaluasi  memiliki  skor  rata-rata  3,25  dengan  kategori  baik, kemampuan guru dalam memberikan penghargaan memiliki skor rata-rata 4,00 dengan kategori sangat baik,  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  kelas  memiliki  skor  rata-rata  3,50  dengan  kategori  baik, kemampuan  guru  menggunakan  teknik  bertanya  memiliki  skor  rata-rata  3,75  dengan  kategori  baik, kemampuan guru dalam mengatur suasana kelas mempunyai skor rata-rata 3,34 dengan kategori baik.

## Refleksi
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada pokok  bahasan  peristiwa  sekitar  proklamasi  dan  pembentukan  pemerintahan  Indonesia  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS (Think  Pair  Share) ,  maka  refleksi  yang  akan dikemukakan  disini  adalah  tentang  kekurangan  pemahaman  siswa  pada  pokok  bahasan  peristiwa sekitar proklamasi dan pembentukan pemerintahan Indonesia.
Refleksi  pembelajaran  ini  berhubungan  dengan  berbagai  hal  dalam  kegiatan  belajar  mengajar antara  lain  dengan  media,  berhubungan  dengan  metode,  dengan  kondisi  kelas,  berhubungan  dengan suara guru mengajar dan berhubungan dengan strategi pembelajaran yang lain. Refleksi ini dilakukan sesuai dengan temuan yang diamati oleh observer.Pada siklus I terdapat kekurangan pemahaman siswa pada  konsep  peristiwa  sekitar  proklamasi  dan  pembentukan  pemerintahan  Indonesia  secara keseluruhan.  Pada  umumnya  siswa  tidak  bisa  memahami  peristiwa  sekitar  proklamasi  dan pembentukan pemerintahan Indonesia dalam hubungannya dengan penerapan konsep pada kehidupan sehari-hari.
Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan  hal  ini  terjadi,  yaitu  kurangnya  pengetahuan  awal  siswa tentang peristiwa sekitar proklamasi  dan pembentukan pemerintahan  Indonesia, petunjuk  dalam LKS kurang dipahami siswa, tidak meratanya bimbingan guru saat kegiatan belajar mengajar, antara siswa yang satu dengan siswa yang lain sering tidak memperhatikan guru saat memberikan penjelasan. Dari berbagai kekurangan yang ditemukan maka, akan dilakukan perbaikan pada siklus II. Agar lebih jelas masalah-masalah  yang  ditemui  guru  pada  siklus    I  akan  disajikan  dalam  bentuk  tabel  serta  cara penyelesaiannya pada siklus II.
Tabel 3. Perbaikan pada siklus II No  Masalah pada siklus I Perbaikan masalah pada siklus II 1 Kurangnya pengetahuan awal siswa Guru memberikan penjelasan dengan  menggunakan  media  visual dan memberikan  contoh-contoh tentang peristiwa sekitar proklamasi dan  pembentukan  pemerintahan Indonesia 2 Siswa kurang memahami petunjuk LKS Petunjuk LKS lebih disederhanakan sesuai  dengan  bahasa  yang  mereka pahami 3 Bimbingan guru tidak merata saat KBM Guru  berusaha  membimbing  siswa secara  lebih  merata  terutama  siswa yang tampak masih belum mengerti 4 Siswa tidak serius belajar Kelompoknya ditukar dengan siswa yang tidak terbiasa untuk bermain

## Pembahasan Tes Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  pre-test  yang  diperoleh  siswa,  skor  rata-rata  43,13  dengan  nilai  tertinggi adalah  70  terdapat  1  orang  dan  nilai  terendah  adalah  30  terdapat  1  orang,  yang  menyatakan  bahwa 91,66%  tidak  tuntas  dan  8,33%  tuntas.  Sedangkan  nilai  post-test  yang  diperoleh  siswa  mempunyai
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 1-8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
skor  rata-rata  72,50  dengan  nilai  tertinggi  adalah  95  terdapat  1  orang  dan  nilai  terendah  adalah  50 terdapat  1  orang,  yang  menyatakan  bahwa  87,5%  tuntas  dan  12,5%  tidak  tuntas.  Ini  berarti  bahwa yang  tidak  tuntas  lebih  sedikit  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tuntas  belajarnya.  Dari  tes  hasil belajar siswa juga diketahui nilai post-test mengalami peningkatan dibandingkan nilai pre-test. Hal ini disebabkan karena dalam kelompok yang heterogen, siswa yang kurang pandai akan termotivasi oleh siswa  yang  pandai.  Siswa  yang  pandai  memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang  kurang  pandai  guna meningkatkan  prestasi  belajarnya  dan  juga  untuk  meningkatkan  nilai  kelompok  mereka.  Dengan adanya  kesanggupan  siswa  dalam  belajar,  maka  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  akan  tercapai. Hal  ini  sesuai  dengan  teori  motivasi  yang  menyatakan  bahwa  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran kooperatif  terutama  terletak  pada  bentuk  hadiah  atau  struktur  pencapaian  tujuan  saat  siswa melaksanakan kegiatan belajar (Nur, 1997 dalam Ibrahim 2000).

## Pengelolaan Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share)
Berdasarkan hasil penilaian yang diberikan oleh pengamat dalam pengelolaan pembelajaran ini sudah  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  skor  yang  diberikan  oleh pengamat terhadap pengelolaan pembelajaran pada masing-masing siklus. Berdasarkan hasil penilaian pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa memiliki skor rata-rata 3,34 dengan kategori baik, kemampuan guru dalam mengajukan permasalahan memilki skor rata-rata 3,38 dengan kategori baik,  kemampuan  guru  dalam  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  tim  belajar  ( pair) memiliki  skor rata-rata 3,47 dengan  kategori baik, kemampuan  guru dalam  mengatur siswa berbagi  dengan seluruh siswa  ( share) memiliki  skor  rata-rata  3,63  dengan  kategori  baik,  kemampuan  guru  melakukan evaluasi  memiliki  skor  rata-rata  3,25  dengan  kategori  baik,  kemampuan  guru  dalam  memberikan penghargaan  memiliki  skor  rata-rata  4,00  dengan  kategori  sangat  baik,  kemampuan  guru  dalam pengelolaan  kelas  memiliki  skor  rata-rata  3,50  dengan  kategori  baik,  kemampuan  guru  dalam menggunakan  teknik  bartanya  memiliki  skor  rata  rata  3,75  dengan  kategori  baik,  kemampuan  guru dalam mengatur suasana kelas mempunyai skor rata-rata 3,34 dengan kategori baik.
Ini  berarti  secara  keseluruhan  guru  telah  dapat  mengelola  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS (Think Pair Share) pada pokok bahasan peristiwa sekitar proklamasi dan pembentukan pemerintahan Indonesia.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Piter  (2000  :  1)  yang  menyatakan  bahwa  pengelolaan pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  efektif  dan  efisien  sebab  tanpa  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran, maka kegiatan pengajaran tidak akan berlangsung dengan baik.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan beberapa  hal  berikut:  1)  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  terjadinya  peningkatan  pemahaman  dan penguasaan  materi  yang  diiringi  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  2)  Pengelolaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah  sesuai  dengan  sintaks  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS (Think  Pair  Share) .  3)  Aktifitas  guru  dan  siswa  sudah  sesuai  dengan  sintaks  model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) .

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair  Share) dapat meningkatkan  hasil belajar siswa khususnya pada bahasan peristiwa sekitar proklamasi dan pembentukan pemerintahan Indonesia. Oleh karena  itu  disarankan  kepada  guru  atau  calon  guru  agar  benar-benar  memperhatikan  model pembelajaran  yang  akan  digunakan  pada  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  menuntut  kreativitas  guru atau  calon  guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  sedemikian  rupa  agar  menarik  dan sesederhana  mungkin  agar  mudah  dipahami  bagi  siswa  untuk  belajar  IPS  Terpadu.  Selain  itu,  guru harus  memperhatikan  kemampuan  rata-rata  siswanya  dan  dalam  pembagian  kelompok  jangan  terlalu banyak mempengaruhi suasana belajar di kelas.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                            Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS)  Desember  2017 (8)2 : 1-8 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Bagi  guru  yang  mempunyai  siswa  dan  lingkungan  yang  mirip  dengan  penelitian  ini  dapat menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) untuk  meningkatkan  hasil belajar siswanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam, K. 2000. Implementasi cooperative Learning Dalam Pembelajaran Geografi. Adaptasi Model Jigsaw dan Field Study . Anonim. 1907. Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi . Palangka Raya: UNPAR. Asmarawaty, 1995. Pembelajaran Langsung. Surabaya : IKIP Surabaya Barnadib, I. 1986. Filsafat Pendidikan . Yogyakarta : Audi Offset. Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Kurikulum 2004 SMA Pedoman Pengembangan Silabus dan Penilaian Main Pelajaran Sejarah . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Ibrahim,  M.  &  Nur,  M.  2000 .  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah .  Surabaya:  UNESA- UNIVERSITY PRESS.
Ibrahim M. 2000. Pembelajaran
Kooperatif. Surabaya : Pusat Sains dan Matematika Sekolah Program Pasca Sarjana Unesa : University Press.
Kasbolah, K. 1998. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Depdiknas : Jakarta. Mulyasa, E. 2006. Menjadi Guru Profesional. Bandung, : Remaja Rosda Karya.
Mulyasa, E. 2000. Kurikulum Berbasis Kompetisi. Bandung : Remaja Rosda Karya. Usman, U. 1995. Menjadi Guru Profesional. Bandung : Remaja Rosda Karya. Sardiman, A.M., 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : Raja Grafindo Persada Sardiman A.M. 2005 . Interaksi Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : Raja Grafindo Persada Sudjana, N. 1989. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : Remaja Rosdakarya. Sudjana, N. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Subandijah. 1992. Pengembangan dan Inovasi Kurikulum . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Thachir, dkk. 1998. Memahami Cara Belajar Siswa Aktif. Jakarta : Rosda Jayapura. Supraptama.  2001. Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran  Geografi  Melalui Pembelajaran Kooperatif . Buletin Pelangi Pendidikan, 2001. Volume 4. Nomor 1:23