## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PETA MELALUI MEDIA PLASTISIN MENGGUNAKAN MODEL MIND MAPPING KELAS IV MIN 11 ACEH BESAR
Oleh: Rafidhah Hanum Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Email: rafidhah.hanum@ar-raniry.ac.id

## Abstrak
Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model Mind  Mapping dan  didukung dengan  media  plastisin  untuk  membangun  kreatifitas  dan  aktivitas  siswa  pada  saat  proses belajar mengajar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui aktivitas guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa. Berdasarkan hal tersebut, peneliti melakukan penelitian dengan judul  “Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Peta  Melalui  Media  Plastisin  Menggunakan Model Mind Mapping kelas IV MIN 11 Aceh Besar”.Data diperoleh dari hasil Observasi, dan Soal Post tes (LKPD). Adapun prosedur pengumpulan data adalah melalui observasi aktivitas guru,  aktivitas  siswa,  dan  tes.  Sedangkan  tehnik  analisis  data,  peneliti  menggunakan presentase sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditentukan. Penelitian ini terdiri dari tiga  siklus.  Hasil  penelitian  dari  lembar  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I  (3,00%) termasuk dalam kategori baik, dan pada siklus II meningkat menjadi (3,11%) meskipun masih dalam  kategori  yang  sama  yaitu  baik,  dan  pada  siklus  III  kemampuan  guru  terus  meningkat menjadi (3,56%) yaitu dalam kategori sangat baik. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I  (2,92%)  dalam  kategori  baik,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  (3,38%)  masih  dalam kategori  baik,  kemudian  pada  siklus  III  terjadi  peningkatan  secara  klasikal  yaitu  (3,69%) termasuk dalam kategori sangat baik. Hasil belajar siswa pada siklus I nilai rata-rata diperoleh sebanyak  6,68  belum  mencapai  KKM,  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  sudah  mengalami peningkatan menjadi 7,00. Kemudian pada siklus III juga mengalami peningkatan nilai rata- rata  8,89.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penggunaan  model Mind  Mapping melalui  media  plastisin  pada  pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  MIN  11  Aceh Besar  menjadi  lebih  aktif,  dan  kreatif  dalam  pembelajaran,  aktivitas  guru  menjadi  lebih meningkat serta hasil belajar siswa yang semakin meingkat.
Kata Kunci : Media Plastisin, Model Mind Mapping

## A. Pendahuluan
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan suatu program pendidikan yang mengikuti cara  pandang  bersifat  terpadu  dari  jumlah  mata  pelajaran  seperti  geografi,  ekonomi,  ilmu politik,  ilmu  hukum,  sejarah,  antropologi,  psikologi,  sosiologi,  dan  sebagainya.  Hakikat  IPS sendiri  merupakan  telaah  tentang  manusia  dan  dunianya.  Manusia  sebagai  makhluk  sosial selalu hidup bersama dengan sesamanya. 1
Pembelajarn  IPS  di  SD/MI  merupakan  kegiatan  mengubah  karakteristik  siswa sebelum  belajar  IPS  (input)  menjadi  siswa  yang  memiliki  karakteristik  yang  diinginkan (output).  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  SD  harus  memperhatikan  kebutuhan anak  yang  berusai  6-12  tahun.  Mereka  melihat  dunia  secara  keseluruhan  dimana  mereka menganggap  tahun  yang  akan  datang  masih  sangat  lama  .sehingga  mereka  hanya memperdulikan masa sekarang (kongkrit). 2
Dalam  bidang  pengajaran,  guru  harus  selalu  memperbaharui  kemahiran  profesional salah  satunya  adalah  kemampuan  mengajarnya.  Terdapat  beberapa  strategi  dalam mengajarkan  keterampilan  sosial  kepada  peseta  didik  melalui  pembelajarn  IPS.  Salah  satu aspek  dari  kemahiran  mengajar  guru  IPS  dengan  menggunakan  pendekatan-pendekatan  dan teknik-teknik  pembelajaran  yang  relevan  dengan  apa  yang  menjadi  tujuan  pembelajaran 3 .
Misalnya  dengan  model  pembelajaran Mind  Mapping ,  maka  pembelajarn  IPS  tidak  semata- mata menghafal fakta, konsep, dan pengetahuan yang bersifat kognitif serta guru sebagai satu- satunya  sumber  informasi  dalam  proses  pembelajaran.  Namun,  model Mind  Mapping melibatkan siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Guru diharapkan dapat menciptakan kondisi yang maksimal dan menyenangkan dalam proses mengajar bahan IPS tersebut. Guru selaku pendidik harus bisa memilih model, metode, atau teknik apa  yang akan digunakan untuk meningkatkan gairah belajar para siswanya. Hal ____________
1 Rudy Gunawan, Pendidikan IPS , (Bandung: ALFABETA, 2013), hal. 17
2 Rudy Gunawan, Pendidikan… , (Bandung: ALFABETA, 2013) hal.85
3 Rudy Gunawan, Pendidikan IPS , (Bandung: ALFABETA, 2013), hal. 94
ini  sangat  penting  untuk  guru  karena  model  atau  teknik  sangat  berpengaruh  pada  efektivitas dan  hasil  belajar  siswa.  Jika  seorang  guru  hanya  mengajar  dengan  cara  yang  sama  secara terus-menerus,  maka  siswa  cenderung  merasa  bosan  sehingga  mereka  tidak  fokus berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  tersebut.  Jadi,  guru  harus  memiliki  kemampuan profesional dan kemampuan dalam memanfaatkan dan menggunakan media yang tepat dalam proses pembelajaran.
Ketika  penulis  melakukan  observasi  di  MIN  11  Aceh  Besar,  penulis  melihat  bahwa banyak  ditemukan  siswa  siswa  yang  tidak  memiliki  minat  dalam  proses  pembelajaran  IPS. Karena pembelajaran IPS hanya berfokus pada gambar dan guru mengajarkan hanya dengan cara  menunjuk  gambar  tersebut  tanpa  partisipasi  siswa  itu  sendiri,  sehingga  tidak  adanya timbal balik antara guru dengan siswa dan juga antara siswa dengan siswa yang lain. Hal ini juga terjadi pada saat proses pembelajaran membaca peta.
Dari  hasil  observasi  tersebut,  peneliti  melihat  bahwa  kemampuan  siswa  untuk mengerti akan peta dan mampu membaca isi dari peta tersebut masih sangat rendah. Hal ini di akibatkan  atas  ketidakmampuan  siswa  dalam  memahami  isi  dari  gambar  peta.  Guru  juga mendapatkan  kesulitan  dalam  memberikan  pemahaman  dari  gambar  peta  kepada  siswa  di karenakan  media  yang  digunakan  tidak  variatif  dan  tidak  menunjang  kreatifitas  para  siswa. Para siswa juga tidak tertarik dan merasa bosan ketika belajar materi membaca peta tersebut, sehingga proses pembelajaran terkesan monoton.
Masalah  diatas  tentunya  dapat  berakibat  pada  hasil  belajar  siswa  dan  prestasi belajarnya, sehingga hasil belajar siswa terhadap pembelajaran tidak mampu mencapai KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  guru selaku  pengajar  harus  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  inovatif  dengan  membentuk kreatifitas  siswa  melalui  media-media  yang  guru  ciptakan.  Menurut    Trianto  bahwa  Martin
mengatakan  pemetaan  konsep  merupakan  inovasi  baru  yang  penting  untuk  membantu  anak menghasilkan pembelajaran yang bermakna dalam kelas. 4
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) adalah kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta  didik  mencapai  ketuntasan.  KKM  ditetapkan  sebelum  awal  tahun  ajaran  dimulai. Seberapapun besarnya jumlah peserta didik yang melampaui batas ketuntasan minimal, tidak mengubah keputusan pendidik dalam menyatakan lulus dan tidak lulus pembelajaran. Kriteria ketuntasan  menunjukkan  persentase  tingkat  pencapaian  kompetensi  sehingga  dinyatakan dengan  angka  maksimal  100  (seratus).  Angka  maksimal  100  merupakan  kriteria  ketuntasan ideal.  Target  ketuntasan  secara  nasional  diharapkan  mencapai  75.  Satuan  pendidikan  dapat memulai  dari  kriteria  ketuntasan  minimal  di  bawah  target  nasional  kemudian  ditingkatkan secara bertahap.
Pada  penelitian  ini,  peniliti  memilih  sekolah  MIN  11  Aceh  Besar.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  12  januari  2018,  diketahui  bahwa  kkm terhadap pembelajaran IPS pada sekolah tersebut adalah 70. Hal tersebut mengartikan bahwa para siswa diharapkan mampu mendapatkan hasil dari proses pembelajaran IPS sejumlah 70. Angka  tersebut  sekurang-kurangnya  harus  diperoleh  oleh  75%  dari  jumlah  siswa  di  kelas tersebut.
Hasil  belajar  menunjuk  pada  prestasi  belajar,  sedangkan  prestasi  belajar  sendiri indikator  adanya  derajat  perubahan  tingkah  laku  pada  siswa.  Hasil  belajar  dapat  berupa pengetahuan  (kognitif),  tingkah  laku  (afektif)  dan  keterampilan  (psikomotorik),  yang diperoleh  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  akan  dinyatakan  dalam  bentuk penguasaan,  perubahan  tingkah  laku,  nilai  pengetahuan  dan  kecakapan  dasar  yang  terdapat
____________
4 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif ,  (Jakarta:  Prenada  Media  Group,  2013) hal.157
dalam  berbagai  bidang  studi  atau  lebih  luas  lagi  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  atau pengalaman yang terorganisir. 5
Hasil belajar digunakan untuk mengetahui sebatas mana siswa dapat memahami serta mengerti  materi  tersebut  serta  membantu  guru  dalam  menentukan  materi  pelajaran,  metode, strategi,  alat,  media  dan  sumber  belajar  serta  dalam  menentukan  alat  evaluasi  untuk  melihat keberhasilan  belajar  siswa.  Hasil  belajar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Mind  Mapping dan  media  plastisin dalam pembelajaran IPS.
Media  juga  sangat  berpengaruh  dalam  mengembangkan  teknik  yang  digunakan  oleh seorang guru. Selanjutnya  mengamati perkembangan  kognitif  anak  didik, yang  berkaitan dengan  perkembangan  kognitif  seperti  baca  tulis,  mengenal  angka,  sains,  konsep mengelompokkan,  dan  meningkatkan  kreativitas.  Kelima  bidang  pengembangan  tersebut diberi  stimulasi  agar  perkembangannya  optimal  sehingga  anak  akan  mendapatkan keterampilan  hidupnya.  Salah  satu  perkembangan  kognitif  di  atas  meningkatkan  kreativitas sangatlah penting dalam kehidupan anak didik dan secara tidak langsung dapat meningkatkan prestasi belajar anak didik di tingkat pendidikan selanjutnya. 6
Media plastisin diharapkan mampu meningkatkan kreatifitas seorang anak didik dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  melalui  warna-warna  yang  ada  pada  plastisin  dan macam-macam  bentuk  yang  bisa  dibuat  dari  media  plastisin  tersebut.  Peserta  didik  dapat menunjukan  kreatifitas  mereka  ketika  proses  penggunaan  plastisin  itu  berlangsung.  Dengan adanya media ini maka hasil belajar siswa diharapkan mampu mencapai kkm sebesar 75%.
MIN  11  Aceh  Besar  terletak  di  Jalan  Soekarno  Hatta  No.  30  Desa  Lambheu  Kec. Darul Imarah Kab. Aceh Besar. Awal berdirinya sekolah ini adalah tahun 1980. Madratsah ini ____________
5 Rusyan  Tabarin,  Proses  Belajar  Mengajar  yang  Efektif  Tingkat  Pendidikan  Dasar,  (Bandung:  Bina Budaya, 1989), hal. 8
6 Siti  Rochayah, “Meningkatkan  kreatifitas  anak  melalui  metode  bermain  plastisin  pada  siswa kelompok  B  TK  Masyithoh  02  Kawunganteng  Cilacap”, Skripsi,  (Purwokerto:  Universitas  Muhammadhiyah, 2012), hal. 3
didirikan  dengan  berstatus  tanah  milik  Departemen  Agama  seluas  3.317  m2,  dan  dari  awal berdirinya  sudah  berstatus  Negeri  dibawah  pengawasan  Departemen  Agama  (Kementerian Agama).
Peneliti memilih materi membaca peta untuk penerapan model Mind Mapping dengan menggunakan media Plastisin. Melihat peta merupakan salah satu materi yang dipelajari oleh siswa kelas IV MIN 11 Aceh Besar pada semester ganjil. Pemilihan materi membaca peta di MIN  11  Aceh  Besar  diharapkan  mampu  mewakili  semua  materi  yang  berhubungan  dengan melihat peta dalam penerapan model Mind Mapping menggunakan media plastisin.
Yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  aktivitas guru  dan  siswa  terhadap  peningkatan  kemampuan  membaca  Peta  Melalui  media  plastisin menggunakan Model Mind Mapping Kelas IV MIN 11 Aceh Besar? dan bagaimanakah hasil belajar  siswa  terhadap  kemampuan  membaca  peta  melalui  media  plastisin  menggunakan Model Mind Mapping Kelas IV MIN 11 Aceh Besar?.

## B. Media Plastisin
Penerapan  media  plastisin  pada  hakikatnya  adalah  aktivitas  untuk  mengembangkan motorik halus pada diri individu, perubahan motorik halus berkembang karena adanya usaha individu  yang  bersangkutan  baik  yang  mencakup  latihan  secara  rutin  dan  Aktivitas  yang sesuai kemampuan dan perkembangan anak. 7 Pada umumnya anak usia dini masih mengalami kesulitan  dalam  mengembangkan  motorik  halus,  dan  secara  khusus  kondisi  tersebut  salah satunya  pengaruh  dari  rendahnya  kreativitas  guru  dalam  menentukan  metode  pembelajaran kepada anak. 8
____________
7 Indira Samego, Kreasi Plastisin , (Jakarta: Erlangga, 2008), hal. 1
8 Soelistyawati. 2013. “Penerapan Media Plastisin Untuk Meningkatkan Motorik Halus Anak Kelompok B  di  TK  Al-Islah  Kecamatan  Gunung  Anyar  Kota  Surabaya”, skripsi  (Surabaya,  S1  PG  PAUD  FIP  UNESA) , hal.1

## a. Tujuan dan Manfaat Plastisin 9
Tujuan dimanfaatkannya lingkungan alam dan budaya dalam  pembelajaran seni  rupa di TK adalah:
1.  Agar pembelajaran bisa lebih efektif, dengan lingkungan yang sudah dikenal anak maka anak dapat menerima dan menguasai dengan baik
2.  Agar pelajaran jadi relefan dengan kebutuhan siswa sesuai dengan  minat dan perkembangannya.
3. Agar lebih efisien murah dan terjangkau yakni dengan menggunakan bahan alam, seperti tanah liat.
Pembelajaran  yang  disukai  anak  adalah  melalui  bermain  maka  bermain  plastisin sangat  tepat  untuk  langkah  awal  pembentukan  kreativitas  karena  diawali  dengan  proses melemaskan    plastisin  dengan  meremas,  merasakan,  menggulung,  memipihkan,  dll.  Piaget menyatakan  bahwa  pengetahuan  bukan  hanya  berupa  peniruan  dari  lingkungan  anak melainkan  lebih  kepada  mengonstuksi  pemikiran.  Pengetahuan  adalah  hasil  dari pengonstruksian pemikiran secara aktif dengan membuat hubungan antara obyek satu dengan obyek lainnya.
b. Kelebihan dan Kelemahan Media Plastisin 10
Media sederhana tiga dimensi memiliki kelebihan-kelebihan, yaitu:
a. memberikan pengalaman secara langsung, dan konkrit,
b. tidak adanya verbalisme
c.   obyek dapat ditunjukkan secara utuh baik konstruksinya atau cara kerjanya dari segi struktur organisasi dan alur proses secara jelas.
____________
9 Siti  Rochayah,  “Meningkatkan  kreatifitas…”, Skripsi ,  (Purwokerto:  Universitas  Muhammadhiyah, 2012), hal.22
10 Siti  Rochayah,  “Meningkatkan  kreatifitas…”, Skripsi, (Purwokerto:  Universitas  Muhammadhiyah, 2012), hal.23
Sedangkan  kelemahannya  tidak  dapat  membuat  obyek  yang  besar  karena membutuhkan ruang besar dan perawatannya rumit.

## C. Langkah – langkah Pembelajaran 11
Sebagai permulaan  guru menunjukkan benda  konkrit untuk  diperlihatkan pada anak didik misalkan dalam penelitian ini, peneliti memperlihatkan gambar peta Indonesia atau peta Aceh.  Kemudian    guru    membuat  peta  tersebut  dengan  plastisin  tanah  liat  sesuai  dengan contoh  yang  ada,  kemudian  anak  diajarkan  untuk  membuat  yang  sama  dengan  contoh  atau membuat bentuk lain sesuka anak.
Guru  membebaskan  apapun  yang  dibuat  anak,  guru  tidak  boleh  membatasi  atau menyalahkan apapun yang dibuat anak agar kreatifitas mereka dapat  berkembang. Sebaiknya belajar  lilin/  plastisin  dari  tanah  liat  dilakukan  di  lantai  daripada  di  bangku  atau  meja, sehingga  anak  dengan  leluasa  berpindah  tempat,  dapat  duduk  dengan  nyaman  dan  dapat menikmati bermain plastisin tanah liat sesuai khayalan anak. Untuk mengatasi kotornya tanah liat  anak  menggunakan  celemek  plastik  dan  disediakan  tempat  cuci  tangan  beserta  lap  agar sewaktu pembelajaran selesai anak dengan mudah dapat segera membersihkan tangannya.

## D. Model Mind Mapping

## a. Pengertian Model Mind Mapping
Menurut  Istrani  model  pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian  penyajian  materi  ajar yang meliputi segala aspek sebelum, sedang dan sesudah pembelajaran  yang dilakukan guru serta segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam proses  belajar  mengajar. 12 Sedangkan  Mohammad  Ali  menyatakan  bahwa  model pembelajaran merupakan pola atau rencana yang dapat digunakan untuk mengembangkan dan
____________
11 Siti Rochayah,  “Meningkatkan kreatifitas…”, Skripsi, (Purwokerto: Universitas Muhammadhiyah, 2012), hal.24
12 Istarani, 58 Model Pembelajaran Inovatif , (Medan: Media Persada, 2014), hal. 60
mengarahkan  pembelajaran  di  kelas  atau  di  luar  kelas  yang  sesuai  dengan  karakteristik perkembangan dan karakteristik belajar siswa. 13
Pembelajaran Mind Mapping adalah cara untuk menempatkan informasi kedalam otak dan mengambil informasi keluar dari otak. Mind Mapping adalah cara mencatat yang kreatif, efektif  dan  secara  harfiah  akan  “memetakan”  pikiran-pikiran  kita. Mind  mapping ini  dapat kita bandingkan seperti peta kota. Kita bisa membandingkan Mind Mapping dengan peta kota. Pusat Mind Mapping mirip dengan pusat kota. Pusat Mind Mapping mewakili ide terpenting.
Jalan-jalan  utama  yang  menyebar  dari  pusat  mewakili  pikiran-pikiran  utama  dalam  proses pemikiran  kita.  Jalan-jalan  sekunder  mewakili  pikiran-pikiran  sekunder.  Dan  seterusnya. Gambar-gambar atau bentuk-bentuk khusus dapat mewakili area-area yang menarik atau ide- ide menarik tertentu. 14

## b. Langkah-langkah Model Mind Mapping
Adapun Langkah-langkah pada Model Mind Mapping menurut Istarani adalah sebagai berikut :
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
2. Guru mengemukakan konsep atau permasalahan yang akan ditanggapi oleh peserta didik dan sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternative jawaban
3. Tiap kelompok menginventarisasi/mencatat alternative jawaban hasil diskusi
4. Tiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membaca hasil diskusinya dan guru mencatat dipapan dan mengelompokkan sesuai kebutuhan guru
5.  Dari  data-data  di  papan  peserta  didik  diminta  membuat  kesimpulan  atau  guru memberi perbandingan sesuai konsep yang disediakan guru. 15
____________
13 Mohammad  Ali ,  Modul  Teori  dan  Praktek  Pembelajaran Pendidikan  Dasar ,  (Bandung:  UPI  Press, 2007), hal. 120.
14 Tony Buzan, Buku Pintar Mind Mapping , (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2006), hal. 1
15 Istarani, 58 Model Pembelajaran Inovatif , (Medan: Media Persada, 2014), hal. 64

## c. Kegunaan Model Mind Mapping
Dalam pendidikan, peta konsep dapat diterapkan untuk beberapa tujuan 16

## a) Menyelidiki Apa yang Telah Diketahui Siswa
Guru dapat meminta siswa untuk membuat peta konsep berdasarkan pengetahuan yang sudah  mereka  miliki  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  akan  dibahas  dalam  pelajaran bersangkutan.  Guru  kelas  memancing  pengetahuan  siswa  tentang  materi  yang  akan dipelajari  hari  itu.  Dengan  demikian,  guru  dapat  memperkirakan  konsep-konsep  yang banyak diketahui anak dan konsep-konsep inilah yang menjadi titik tolak guru mengajar.

## E. Metode Penelitian
Bentuk penelitian adalah berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas  berkembang  dari  penelitian  tindakan.  Penelitian  tindakan  adalah  salah  satu  strategi pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan  tindakan  nyata.  Beberapa  para  ahli  menyebutkan bahwa penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian reflektif dan kolektif yang dilakukan oleh  peneliti  dalam  situasi  sosial  untuk  meningkatkan  penalaran  praktik  sosial  mereka. Penelitian tindakan juga merupakan intervensi dalam dunia nyata serta pemeriksaan terhadap pengaruh yang ditimbulkan dari intervensi tersebut. Dari beberapa definisi tersebut, maka ciri utama dari penelitian tindakan adalah adanya perlakuan tertentu untuk memperbaiki cara kerja dalam dunia nyata. 17
Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  proses  kegiatan  yang  dimulai  dari  menyadari masalah  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  PTK  dilaksanakan  langsung  oleh  guru dengan  melakukan  kegiatan  refleksi  diri  pada  awal  dan  akhir  permbelajaran.  Penilitian tindakan kelas dilakukan untuk memecahkan masalah yang gterjadi di dalam kelas dan harus
____________
16 Ratna Wilis Dahar, Teori-teori Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta : Erlangga, 2011), hal. 110
17 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Prenada Media Group, 2009), hal. 24
dilakukan  dalam  keadaan  yang  sebenarnya  dan  tentunya  tidak  mengganggu  program pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya. 18

## F. Pembahasan Hasil Penelitian

## 1.  Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, siklus II, dan siklus III menunjukan bahwa aktivitas guru dalam prose pembelajaran dengan menggunakan Model Mind Mapping Melalui media plastisin mengalami peningkatan.
Tabel 4.16 Hasil Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran
Aktivitas Hasil Aktivitas per siklus % Siklus I Siklus II Siklus III Aktivitas Guru 3,00% 3,11% 3,56%
Berdasarkan  tabel  4.16  dapat  dilihat  bahwa  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I dalam  mengelola  pembelajaran  dalam  kategori  baik.  Ada  beberapa  hal  yang  masih  perlu diperbaiki  pada  siklus  selanjutnya  seperti  kemampuan  mengkomunikasikan  tujuan pembelajaran,  dan  dalam  mengkondisikan  kelas,  sehingga  dapat  berpengaruh  terhadap langkah-langkah kegiatan pembelajaran sebagaimana yang telah direncanakan sebelumnya.
Pada  siklus  II  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  sudah  mulai  mengalami peningkatan  secara  klasikal  meskipun  masih  dalam  kategori  yang  sama  yaitu  kategori  baik dengan persentase 3,11%. Namun untuk  mencapai  hasil  yang lebih baik lagi  yaitu termasuk kategori sangat baik, maka guru harus mampu meningkatkan aktivitas-aktivitas dalam proses pembelajaran secara maksimal.
Pada siklus III aktivitas guru dalam proses pembelajaran juga mengalami peningkatan dengan kateogori sangat  baik  dengan persentase  3,56%. Upaya peningkatan persentase pada siklus III dilakukan secara maksimal. Skor rata-rata aktivitas guru dikatakan sangat baik jika ____________
18 Wina Sanjaya , Penelitian…, (Jakarta: Prenada Media Group, 2009), hal. 27
berada di antara 3,51% hingga 4,00%. Dapat disimpulkan bahwa aktivitas guru dalam proses pembelajaran  dengan  menggunakan  media  plastisin  pada  siklus  III  materi  membaca  peta Kepulauan  Seribu  dan  Pulau  Jawa  mencapai  indikator  keberhasilan.  Hal  ini  disebabkan terlaksananya  setiap  tahapannya  dalam  proses  pembelajaran  telah  terlaksana  dengan  baik sesuai  dengan  RPP,  dan  tercukupinya  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  proses pembelajaran seperti media pembelajaran.

## 2.  Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan Model Mind  Mapping Melaluimedia  plastisin  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III menunjukkan bahwa aktivitas siswa mengalami peningkatan.
Tabel 4.17 Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran
Aktivitas Hasil Aktivtas per siklus % Siklus I Siklus II Siklus III Aktivitas Siswa 2, 92% 3,38% 3,69%
Berdasarkan  tabel  4.17  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  observasi  aktvitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  termasuk  dalam  kategori    baik  dengan  persentase nilai 2,92%. Hal ini disebabkan guru belum mampu sepenuhnya dalam menuntun siswa dalam membaca  doa,  kemampuan  mengkomunikasikan  tujuan  pembelajaran,  juga  membimbing siswa pada saat mengambil kesimpulan.
Pada  siklus  II  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan secara klasikal  yaitu 3,38% meskipun masih dalam kategori  yang sama  seperti pada siklus  I yaitu kategori baik. Hal ini dikarenakan guru sudah mampu menuntun siswa ketika membaca doa dan guru sudah menyampaikan tujuan pembelajaran. Sedangkan pada siklus III aktivitas siswa dalam proses pembelajaran sudah masuk kategori sangat baik dengan persentase 3,69%.
Pada siklus III sudah terjadi peningkatan seperti siswa sudah mampu mengambil kesimpulan hasil pembelajaran dengan benar.

## 3. Hasil Belajar Siswa
Siswa  baru  dikatakan  tuntas  belajar  secara  individu  jika  nilai  yang  diperoleh memenuhi  KKM  yaitu  70.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu  75% sebagaimana  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah.  Untuk  mengetahui  siswa  telah  mencapai ketuntasan  hasil  belajar  maka  peneliti  memberikan  tes  pada  setiap  siklus,  dari  data  yang diperoleh  menunjukan  bahawa,  hasil  belajar  siswa  kelas  IV-2  MIN  11  Aceh  Besar,  pada siklus  I  nilai  rata-rata  di  6,68  belum  menccapai  KKM  dengan  jumlah  11  orang  siswa  yang tuntas  dan  8  orang  siswa  yang  tidak  tuntas  dari  19  0rang  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena beberapa siswa belum begitu memahami materi dengan benar.
Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  sudah  mengalami  peningkatan  menjadi  7,00  dengan jumlah 14 orang siswa yang tuntas dan 5 orang siswa yang tidak tuntas. hal ini dakeranakan siswa  sudah  mulai  memahami  arti  warna  pada  peta  dan  daerah-daerah  yang  berada  di  suatu dataran  sesuai  dengan  warna  yang  terletak  pada  peta.  Sedangkan  pada  siklus  III  juga mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  8,89  dngan  jumlah  18  orang  siswa  yang  tuntas  dan  2 orang  siswa  yang  tidak  tuntas  dari  total  20  orang  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bajwa ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  dalam  kategori  tuntas  dengan  persentase  nilai 90,00%. Hasil tes siklus I, siklus  II, dan siklus III tersebut menunjukkan bahwa penggunaan model Mind Mapping dengan menggunakan media plastisin dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi membaca peta Kepulauan Seribu dan Pulau Jawa pada kelas IV-2 MIN 11 Aceh Besar.

## G. Kesimpulan
Berdasarkan analisis dari hasil penelitian yang dilakukan di kelas IV-2 MIN 11 Aceh Besar dengan jumlah subjek penelitian sebanyak 20 siswa, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1.    Aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  penggunaan  model Mind Mapping melalui media plastisin pada pembelajaran IPS materi membaca peta Kepulauan Seribu dan Pulau Jawa di  kelas  IV-2 MIN 11 Aceh Besar dapat  meningkatkan aktivitas guru hingga 3,56% dan siswa hingga 3,69%
2.  Penggunaan model Mind Mapping melalui media plastisin pada pembelajaran IPS di kelas IV-2 MIN 11 Aceh Besar dapat meningkatkan hasil belajar siswa hingga 90,00%

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad. 2007. Modul Teori dan Praktek Pembelajaran Pendidikan Dasar. Bandung: UPI Press
Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Arsyad , Azhar. 2003. Media Pembelajaran , Jakarta: Raja Grafindo Persada
Asrina.  2016. Teknik  Role  Playing  Dalam  Meningkatkan  Interkasi  Sosial  Siswa  di  SMP Negeri 1 Darul Hikmah. skripsi, Banda Aceh, UIN Ar-Raniry
Buzan, Toni. 2006. Buku Pintar Mind Mapping. Jakarta:Gramedia Pustaka Utama Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga Department Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Gramedia Dra.  Romenah ,  Pengetahuan  Peta ,  diakses  pada  tanggal  9  juli  2018  dari  situs https://andimanwno.files.wordpress.com/2010/08/pengetahuan-peta.pdf
Dwi Megawati. 2014. Penggunaan Metode Drill Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  II  MI  Muhammadhiyah  Danurejo Magelang. skripsi, Yogyakarta, UPIN Sunan Kalijaga
Gunawan, Rudi. 2013. Pendidikan IPS. Bandung: Alfabeta
Istarani. 2014. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada
Melany Kasim, Model Pembelajaran IPS , Http://wordpres.com (diakses 8 juli 2018)
Sudjana, Nana. 2013. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar , Bandung: Sinar Baru Algesindo Muhammad Fajar. Hadits Tentang Anak Yatim dan Cara Menyantuninya, Http://rumus.web.id ( diakses pada tanggal 5 Januari 2019)
Rahayu.  2011 .  Kemampuan  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Membaca  Peta .  skripsi,  Semarang: Universitas Negeri Semarang)
Samego, Indira. 2008. Kreasi Plastisin . (Jakarta: Erlangga)
Sanjaya, Wina. 2009 . Penelitian Tindakan Kelas . (Jakarta: Prenada Media Group)
Siti Rochayah. 2012. Meningkatkan Kreatifitas Anak Melalui Metode Bermain Plastisin Pada Siswa  Kelompok  B  TK  Masyithoh  02  Kawunganteng  Cilacap. (skripsi,  Purwokerto, Universitas Muhammadhiyah)
Soelistyawati.  2013. Penerapan  Media  Plastisin  Untuk  Meningkatkan  Motorik  Halus  Anak Kelompok B di TK Al-Islah Kecamatan Gunung Anyar Kota Surabaya . Jurnal UNESA PG PAUD (Vol,2 No.1 Tahun 2013)
Solahatin , Fatin. 2008. Analisis Model Pembelajaran IPS , Jakarta: Bumi Aksara
Sri  Redjeki,  Cartono.  2007. Metode  dan  Pendekatan  dalam  Pembelajaran ,  Jakarta:  Program  Doktor Pendidikan IPA Sekolah Pascasarjana Universitas Indonesia
Sudijuno, Anas. 2013. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo
Sudijuno, Anas. 2006. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo
Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative  Learning,  Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sukardi. 2004. Metodelogi Penelitian, Kompetensi dan Prakteknya. Jakarta: Bumi Aksara Trianto.  2013. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta:  Prenada  Media Group
Wilis Dahar, Ratna. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran , Jakarta : Erlangga