Volume 8, Number 3, Tahun 2020, pp. 468-478 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Korelasi antara Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar PPKn
Putu Vadia Asti Riandini 1 , I Gde Wawan Sudatha 2 , Desak Putu Parmiti 3
12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
3 Program Studi Teknologi Pendidikan. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Rendahnya hasil belajar PPKn dikarenakan kurangnya motivasi belajar siswa. Oleh  karena  itu,  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  korelasi  antara kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar  PPKn,  korelasi  anatara  motivasi belajar dengan hasil belajar PPKn, korelasi antara kecerdasan emosional dan motivasi belajar dengan hasil belajar PPKn. Jenis penelitian ini adalah expost facto. Populasi  penelitian  ini  berjumlah  232  siswa.  Sampel  penelitian  ini berjumlah  173  siswa.  Pemilihan  sampel  dengan  teknik propotional  random sampling .  Pengumpulan  data  melalui  kuesioner  dan  pecatatan  dokumen. Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  regresi  sederhana  dan  regresi ganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: terdapat korelasi yang signifikan antara  kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar  PPKn  siswa  kelas  IV  SD diperoleh  koefisien  korelasi  R  sebesar  0,642  dan  sumbangan  kontribusi variabel  41,2%.  Terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar dengan hasil belajar PPKn diperoleh koefesien korelasi R sebesar 0,656 dan sumbangan kontribusi variabel 43,2%. Ketiga, secara bersama-sama terdapat korelasi  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar dengan  hasil  belajar  PPKn  siswa  kelas  IV  SD  dengan  diperoleh  koefesien korelasi  sebesar  0,713  dan  sumbangan  kontribusi  sebesar  50,3%.  Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  positif  dan  signifikan  antara kecerdasan emosional dan motivasi belajar dengan hasil belajar hasil belajar PPKn Siswa kelas IV SD.

## A B S T R A C T
The  low  PPKn  learning  outcomes  are  due  to  the  lack  of  student  motivation.  Therefore,  this  study  aims  to analyze the correlation between emotional intelligence and PPKn learning outcomes, the correlation between learning  motivation  and  PPKn  learning  outcomes,  the  correlation  between  emotional  intelligence  and learning  motivation  with  PPKn  learning  outcomes.  This  type  of  research  is  ex  post  facto.  The  study population  totalling  232  students.  The  research  sample  consisted  of  173  students.  Selection  of  samples using  proportional  random  sampling  technique.  Data  collection  through  questionnaires  and  document recording. The data analysis used is simple regression analysis and multiple regression. The results showed that:  there  is  a  significant  correlation  between  emotional  intelligence  and  the  learning  outcomes  of  PPKn grade IV SD students, the correlation coefficient R is 0.642 and the variable contribution is 41.2%. There is a significant correlation between learning motivation and PPKn learning outcomes. The correlation coefficient R is obtained at 0.656 and the contribution of the variable is 43.2%. Third, collectively there is a significant correlation between emotional intelligence and learning motivation with the learning outcomes of PPKn fourth grade  SD  students  with  a  correlation  coefficient  of  0.713  and  a  contribution  of  50.3%.  It  can  be  concluded that there is a positive and significant correlation between emotional intelligence and learning motivation with the PPKn learning outcomes of the fourth grade students.

## Pendahuluan
Pendidikan yang diharapkan saat ini adalah pendidikan yang membantu manusia agar mampu mewujudkan  diri  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Pendidikan  akan  mendewasakan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Juni 2020 Received in revised form 1 Juli 2020 Accepted 20 Juli 2020 Available online 10 Oktober 2020
Kata Kunci: Kecerdasan emosional, Motivasi belajar, PPKn
Keywords: Emotional intelligence, Learning motivation, Civics learning
seseorang menuju kearah yang lebih baik (Miskawati, 2019; Wirasasmita & Hendriawan, 2020). Demi mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional,  pemerintah  telah  memberikan  pembaharuan  terhadap pendidikan  saat  ini  yakni  terbit  dan  dilaksanakannya  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  dijadikan pedoman untuk penyelenggaraan kegiatan proses pembelajaran disekolah (Mulyadin, 2016; Shoimin, 2014).  Pembelajaran  yang  baik  adalah  suatu  proses  kegiatan  belajar  yang  mampu  menciptakan kondisi  yang  positif  bagi  siswa  dalam  artian  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan serta mampu menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar dalam mencapai hasil belajar yang optimal. Hasil belajar siswa tidak hanya dapat diukur dengan kemampuan intelektual yang tinggi, melainkan akan ada banyak faktor lain yang mempengaruhinya. Hasil belajar dibedakan atas dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal (Baharuddin, 2010; Susanto, 2016). Faktor internal yang meliputi kecerdasan,  minat,  motivasi,  ketekunan,  sikap,  kebiasaan,  serta  kondisi  kesehatan  fisik  dan  faktor eksternal meliputi keadaan lingkungan keluarga, sekolah dan masyarkat.   Faktor internal yang tidak kalah  penting  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  kecerdasan  (Intelegensi),  akan  tetapi kecerdasan  bukan  hanya  mencangkup  kecerdasan  intelektual  saja  yang  paling  utama  dalam menentukan  keberhasilan  siswa  belajar,  namun  berkembang  pada  aspek-aspek  psikis  seperti kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual.
Permasalahan yang saat ini terjadi adalah banyak siswa yang mengalami kendala dala mencapai kemampuan  pengetahuan  PPKn  secara  optimal  karena  kurang  menyukai  mata  pelajaran  PPKn. Permasalahan tersebut juga ditemukan pada salah satu sekolah dasar. Berdasarkan hasil wawancara yang  telah  dilakukan  dengan  siswa-siswa  kelas  IV  di  Gugus  I  Nakula  Kecamatan  Negara.  Masih terdapat siswa yang kurang menyukai mata pelajaran PPKn. Mereka mengungkapkan bahwa mereka tidak  tertarik  pada  mata  pelajaran  PPKn  karena  materinya  susah  dan  menuntut  mereka  untuk menghafal. Selain itu, informasi yang didapatkan melalui wawancara dengan guru-guru kelas IV yaitu kondisi  siswa  yang  mempunyai  kecerdasan  yang  berbeda-beda  sehingga  membuat  hasil  belajar masing-masing siswa bervariasi, motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PPKn dibawah rata-rata karena masih terdapat siswa yang tidak mengerjakan PR yang diberikan disekolah. Informasi lain yang didapatkan  juga  melalui  observasi  didalam  kelas  yakni  pada  saat  proses  pembelajaran  terlihat kurangnya partisipasi dari siswa seperti kecenderungan pasif didalam kelas, memperlihatkan prilaku yang suka mengganggu teman, siswa merasa kurang percaya diri, siswa menangis ketika tidak mampu memahami materi. Masalah ini didukung pula oleh studi dokumentasi mengenai UTS PPKn kelas IV Gugus I Nakula Kecamatan Negara  sebanyak 141 siswa atau (60,7%) mendapatkan nilai yang tidak tuntas dan siswa yang tuntas sebanyak 92 orang atau (39,6%) pada mata pelajaran PPKn. Nilai rata- rata UTS siswa sebesar 67, jika diklasifikasikan kedalam pedoman PAP  masih berada pada klasifikasi rendah (Koyan, 2012). Hal ini dilihat dari sikap siswa yang kurang mampu mengontrol dan mengelola emosi  pada saat  belajar serta  kurang memiliki  dorongan  atau motivasi  untuk  berkonsentrasi  dalam belajar.
Permasalahan yang diuraikan diatas tentunya berkaitan dengan motivasi belajar dan kecerdasan emosional pada saat siswa belajar. Tinggi rendahnya  hasil belajar PPKn siswa berhubungan dengan faktor  internal  hasil  belajar  yaitu  aspek  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar.  Pada  dasarnya seorang  siswa  apabila  memiliki  motivasi  belajar  mereka  akan  antusias  aktif  dalam  belajar  serta memberikan  seluruh  perhatiannya  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  (Alannasir,  2016; Sihombing,  2018).  Dengan  adanya  motivasi  belajar  didalam  diri  siswa  itu  berarti  mereka  memiliki kecerdasan emosi yang berkembang dengan baik, karena emosi yang ada didalam jiwa mereka akan menggerakan  hati  dan  pikiran  mereka  untuk  bertindak  yang  sesuai  keadaan  dan  memusatkan perhatiannya  pada  tugas-tugasnya  baik  itu  didalam  kegiatan  belajar  maupun  sebagai  individu  dan mahluk sosial.
Kecerdasan emosional bisa memotivasi siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya dalam mata pelajaran  tertentu,  kemampuan  mengelola  emosi  secara  postif  merupakan  salah  satu  cara  untuk menjembatani  keberhasilan  dan  menambahkan  jauh  lebih  banyak  sifat-sifat  manusiawi  (Gusniwati, 2015;  Handayani  &  Suyanto,  2016).  Goleman  (2004)  menyatakan  generasi  saat  ini  lebih  banyak mengalami  kesulitan  emosional,  generasi  yang  mengalami  kesulitan  emosional  pada  umunya  akan lebih kesepian dan pendiam, lebih gugup dan mudah cemas dengan demikian, apabila hal seperti itu terus  terjadi  maka  akan  mengganggu  mental  siswa  dalam  mencapai  keberhasilan.  Emosi  dan  akal bagaikan  dua  sisi  mata  uang  yang  selalu  berdampingan  dan  bersinergis,  kecerdasan  emosional merupakan  penjelmaan  suatu  tolak  ukur  kekuatan  otak,  yaitu  kecerdasan  intelektual  tanpa  adanya
kecerdasan  emosional,  kecerdasan  intelektul  mungkin  dapat  berjalam  namun  tidak  maksimal  dan bahkan akan menghambat keberhasilan (Wipperman, 2007). Intelegensi emosional jauh lebih penting daripada  kemampuan  intelektual  seseorang  dalam  mempengaruhi  sukses  hidupnya.  Salah  satu  hal yang mendasari pandangan ini adalah bahwa gejolak perasaan sangat mempengaruhi proses berpikir (Herlinda, 2018; Muslimin, 2014)
Faktor  lainnya  yang  mendukung  hasil  belajar  siswa  selain  kecerdasan  emosional  adalah motivasi  siswa  dalam  belajar.  Siswa  tidak  akan  memiliki  dorongan  atau  ketertarikan  untuk  belajar apabila tidak memiliki motivasi dalam belajar. Sadirman (2007) menyatakan motivasi erat kaitannya dengan  “ felling ”  atau  perasaan  dan  didahului  dengan  tanggapan  terhadap  adan ya  tujuan.  Motivasi sangat  erat  kaitannya  dengan  persoalan-persoalan  kejiawaan,  afeksi  dan  emosi  yang  dapat menentukan tingkah laku manusia. Dalam kegiatan belajar, siswa yang termotivasi dalam belajarnya akan  memperlihatkan  tingkah  laku  seperti  keinginan  belajar,  perhatian,  konsentrasi  dan  keuletan sedangkan  siswa  yang  tidak  termotivasi  dalam  belajar    akan  memperlihatkan  tingkah  laku  seperti keengganan,  cepat  bosan,  dan  berusaha  menghindar  dari  kegiatan  belajar  (Susanto,  2016;  Suwatra, Wayan, 2015). Motivasi dalam hal ini meliputi dua hal yaitu mengetahui apa yang akan dipelajari dan memahami  mengapa  hal  tersebut  patut  dipelajari  (Jampel,  2016).  Dengan  demikian  tanpa  adanya motivasi  belajar  pada  diri  siswa  maka  kegiatan  belajar  akan  sulit  berhasil  (Gunawan  &  Dkk,  2019; Sadirman,  2007).  Motivasi  merupakan  pendukung  kecerdasan  emosional  apabila  siswa  memiliki motivasi  yang  baik  dalam  belajar  berarti  siswa  tersebut  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  baik karena motivasi merupakan suatu penggerak didalam diri siswa yang kompleks yang menyebabkan perubahan energi pada diri siswa berdasarkan dorongan perasaan emosi didalam diri karena adanya kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. Dengan begitu, kecerdasan emosional dan motivasi belajar siswa  sangat  diperlukan  siswa  dalam  mempelajari  mata  pelajaran  yang  diberikan  disekolah.  Mata pelajaran tersebut diantaranya adalah mata pelajaran PPKn.
PPKn  adalah  mata  pelajaran  yang  memiliki  peranan  yang  sangat  strategis  dalam  usaha pembentukan  warga  negara  yang  baik  dan  handal  sesuai  dengan  tujuan  pembangunan  nasional (Kertih,  2015;  Rahmayani,  2016).  Pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  hendaknya  dapat menjadikan  siswa  aktif,  baik  secara  fisik  maupun  mental  (Yulisari,  2013).  Pendidikan kewarganegaraan yang selanjutnya disebut PPKn sebagai cakupan mata pelajaran kewarganegaraan dan  kepribadian  di  sekolah  dasar.  Untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna  dan  memiliki nilai-nilai  budaya  bangsa  maka  diperlukan  pembelajaran  PPKn.  PPKn  adalah  mata  pelajaran  yang memberikan  pembelajaran  menganai  prilaku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  pancasila,  PPKn  juga merupakan pendidikan berkarakter bangsa  (Miswandi, 2018; Sriyanto, Leksono, & Harwanto., 2019). Pembelajarn  PPKn  harus  dimulai  dari  sekolah  dasar  karena  usia  mereka  haus  akan  pengetahuan, sangat penting dan tepat untuk memberikan konsep dasar tentang wawasan Nusantara dan prilaku yang  demokratis  secara  benar  dan  terarah  serta  memberikan  pemahaman  mengenai kewarganegaraan  untuk  membentuk  warga  negara  Indonesia  yang  baik  didalam  dirinya,  jika  tidak begitu maka akan mempengaruhi pola pikir dan prilaku dikehidupan masyarakat nanti (Tanggu, 2017) Penelitian  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rambe,  Hasanah,  & Chairunnisa (2018) yaitu terdapat korelasi yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar, Kecerdasan memiliki pengaruh terhadap hasil belajar. karena untuk memperoleh hasil belajar yang optimal sseorang perlu memiliki intelegensi, perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan, dan kesiapan,  mampu  mengatasi  kelelahan,  kecemasan,  dan  mampu  bergaul  dengan  oranglain  yang merupakan bagian dari kecerdasan emosional. Selain itu, hasil penelitian Gusniwati, M., & Rahmawati (2019) menyatakan terdapat hubungan yang positif antara kecerdasan emosional dan motivasi belajar dengan hasil belajar.
Penelitian  ini  penting  dilakukan  untuk  menambah  dan  memperdalam  kajian  mengenai kecerdasan  emosional,  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  kajian  dalam bentuk penelitian dengan judul “Korelasi antara Kecerdasan Emosional dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas IV SD Gugus I Nakula Kecamatan Negara Tahun Pelajaran 2019/2020” adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk menganalisis korelasi antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar PPKn, korelasi anatara motivasi belajar dengan hasil belajar PPKn, korelasi antara kecerdasan emosional dan motivasi belajar dengan hasil belajar PPKn pada siswa kelas IV SD.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantatif.  Jenis  penelitian expost  facto. Penelitian  ini dilakukan di SD Gugus I  Nakula Kecamatan Negara pada kelas IV.  Jumlah populasi dalam penelitian sebanyak 232 siswa. Dalam penelitian ini sampel diambil menggunakan teknik  proposional random sampling. Sampel penelitian sejumlah sebanyak 173 siswa yang masing-masing tesebar di SD Gugus I Nakula  Kecamatan  Negara.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  bebas  yaitu  kecerdasan emosional dan motivasi belajar sedangnkan variabel terikatnya adalah hasil belajar PPKn siswa.
Metode pengumpulan data pada penelitian ini dua metode non tes yaitu metode kuesioner dan metode  dokumentasi.    Metode  kuesioner  digunakan  untuk  mengetahui  besaran  pengaruh  variabel kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  PPKn  Skala  yang  digunakan  untuk mengukur skor  kuesioner dalam penelitian ini adalah skala likert. Skala likert memiliki gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif untuk jawaban disetiap item instrumen, yang dapat berupa kata- kata seperti sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, sangat tidak setuju.
Metode  dokumentasi  digunakan  untuk  mengambil  data  tentang  hasil  belajar  PPKn  yang diketahui  dari  nilai  UTS  siswa.    Indikator  untuk  kuesioner  kecerdasan  diambil  dari  teori  (Goleman, 2004)  yaitu  Mengenali  emosi  diri  atau  kesadaran  diri  ( Self  Awarness ),  Mengelola  emosi  atau pengaturan  diri  ( Self  Regulation ),  Motivasi  diri  ( Self  Motivation ),  Mengenal  emosi  orang  lain  atau empati  ( Social  Awareness ),  Membina  hubungan  sosial  ( Social  skill ).  Adapun  kisi-kisi  instrumentd dipaparkan pada tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi instrument kecerdasan emosional
Aspek Indikator Jumlah item No item Positif (+) Negatif (-) Mengenali emosi diri Menyadari emosi yang positif dan negative Merasakan kuat lemahnya pengaruh perasaan terhadap tindakan 1 1 1 - 2 Mengelola emosi diri Mengekspresikan emosi dengan tepat Meredam emosi dengan baik 3 4 3,5 6,7 8 Memotivasi diri sendiri Menunjukkan sikap percaya diri dalam pembelajaran Menunjukkan sikap usaha yang tinggi Bertanggung jawab terhadap diri sendiri untuk mencapai hasil yang diinginkan 1 2 2 - 9 10 11 12 13 Mengenali  emosi  orang lain/ Empati Peka terhadap perasaan orang lain Membuka pertemanan 1 2 - 14 15 16 Membina hubungan sosial Menunjukkan sikap tenggang rasa Menunjukkan kemampuan bekerja sama yang baik dalam kelompok 2 2 17 18 19 20
Indikator untuk kuesioner motivasi belajar menggunakan pendapat Keke (2008) yaitu dimensi ketekunan  dalam  belajar  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan,  minat  dan  ketajaman  perhatian  dalam belajar, berprestasi dalam belajar, mandiri dalam belajar. lebih jelasnya disajikan pada tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2. Kisi-kisi instrument motivasi belajar
Aspek Indikator Jumlah item No item Positif (+) Negatif (-) Ketekunan dalam belajar  Rajin belajar dan menyelesaikan tugas Berusaha memantapkan pengetahuan Teliti dalam mengerjakan sesuatu 2 1 1 1 2 3 - 4 Ulet dalam menghadapi kesulitan Tidak menyerah terhadap permasalahan yang dihadapi Bersungguh-sungguh dalam belajar 2 2 5 6 7 8 Minat dan ketajaman perhatian dalam belajar Kemauan dalam belajar Semangat dalam mengikuti pembelajaran 1 2 9 11 - 10 Berprestasi dalam belajar Berusaha untuk mencapai cita-cita Berani mencoba hal yang baru Berani bersaing untuk berprestasi 2 2 1 12 14 - 13 15 16 Mandiri dalam belajar Bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugas Tetap pendirian dalam belajar Belajar atas kemauan sendiri 2 2 1 17 19 21 18 20 -
Setelah  instrumen  kuesioner  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  dibuat  dilanjutkan dengan  pengujian  validasi  teoritik  dan  validitas  empiris.  Uji  coba  dilakukan  untuk  mendapatkan gambaran  secara  empirik  angket  yang  telah  disusun  layak  untuk  digunakan  sebagai  instrumen penelitian. Uji ini dianalisis menggunakan rumus kolerasi Product Moment Karl Pearson yang dibantu dengan menggunakan aplikasi Microsoft Excel .
Teknik analisis data digunakan dalam penelitian ini adalah analisis regrersi. Untuk uji hipotesis (I) korelasi antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar PPKn siswa (hipotesis I) dan korelasi anatara motivasi belajar dengan hasil belajar PPKn siswa (hipotesis II) menggunakan analisis regresi sederhana. Uji hipotesis I dan II menggunakan analisis regresi sederhana. Sedangkan untuk menguji korelasi secara bersama-sama antara variabel kecerdasan emosional dan motivasi belajar dengan hasil belajar  PPKn  (hipotesis  III)  menggunakan  analisis  regresi ganda.    Analisis uji  hipotesis  keseluruhan dibantu dengan aplikasi IBM SPSS Statistic 25.0.

## Hasil dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  PPKn,  hasil  kuesioner kecerdasan  emosional,  dan  hasil  kuesioner  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Nakula Kecamatan Negara. Pada tabel 4 akan disajikan rangkuman analisis deskriptif data yang diperoleh.
Tabel 4. Hasil Analisis Deskriptif data Variabel Kecerdasan Emosional Motivasi Belajar Hasil Belajar N 173 173 173 Mean 78,6 79 80 Standar Deviasi 8,98 8,34 8,78 Varian 80,6 69,5 77,21 Minimum 60 61 56 Maksimum 90 98 95
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  skor  rata-rata  kecerdasan  emosional  sebesar  78,6 dikonversikan  kedalam  pedoman  Penilaian  Skala  lima  teoritik  tergolong  kategori  baik,  untuk  skor rata-rata  motivasi  belajar  sebesar  79  dikonversikan  kedalam  pedoman  penilaian  skala  lima  teoritik tergolong kategori baik dan skor rata-rata hasil belajar PPKn siswa sebesar 80 dikonversikan kedalam pedoman penilaian skala lima teoritik tergolong kategori baik.
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  dengan  analisis  regresi  linier,  data  yang  diperoleh terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas,  hasil  uji  normalitas  data  kecerdasan  emosional,  motivasi belajar dan hasil belajar PPKn Siswa akan disajikan pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Normalitas data No Variabel Asymp.signifikan Taraf Nyata Status 1 Kecerdasan Emosional 0,200 0,05 Normal 2 Motivasi Belajar 0,200 0,05 Normal 3 Hasil Belajar 0,092 0,05 Normal
Kriteria pengujian, jika nilai Asymp.signifikan > 0,05 maka data berdistribusi normal. Sedangkan jika nilai Asymp.signifikan < 0,05 maka data berdistribusi tidak normal. Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov diperoleh data penelitian berdistribusi normal. Selanjutnya akan dilakukan uji linieritas data.
Uji  linieritas regresi ini  digunakan  untuk model  regresi  linier  sehingga  uji linieritas  dilakukan untuk  mengetahui  bentuk  hubungan  masing-masing  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat.  Pada penelitian  ini  uji  linieritas  menggunakan  uji  F  dengan  perhitungan  hasil  pengujian  akan  dibantu dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS. Kriteria pada pengujian linieritas adalah apabila nilai Sig pada  Deviation  from  Linierity  lebih  besar  dari  0,05  atau  dari  f tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  linier  antara  variable  bebas  dan  terikat.  Berdasarkan  hasil  perhitungan dengan SPSS diperoleh kesimpulan bahwa terdapat hubungan yang linier antara variabel kecerdasan emosional dengan hasil belajar PPKn. Terdapat hubungan yang linier antara variabel motivasi belajar dengan hasil belajar PPKn. Lebih jelasnya untuk uji linieritas akan disajikan pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Hasil Analisis Uji Linieritas data No Variabel Sig. Deviation from Linierity Taraf Nyata f tabel Status 1 Kecerdasan Emosional 0,739 0,05 3.05 Linier 2 Motivasi Belajar 0,070 0,05 3,05 Linier
Selanjutnya dilakukan uji multikolonieritas. Uji multikolinieritas digunakan untuk menentukan ada tidaknya hubungan antara variable bebas. Kriteria pengujian yaitu jika r x1x2 <0,08 atau nilai VIF nya  dibawah  10  dan  tolerance  diatas  0,1.  Maka  dinyatakan  seluruh  data  bebas  dari  gejala multikolineritas.  Hasil  pengujian  multikolonieritas  didapat  nilai  VIF  1,705  dengan  tolerance  0,587 maka, seluruh data tidak terjadi multikoloneritas. Setelah itu dilanjutkan dengan uji Autokorelasi. Uji autokorelasi ini dibantu menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistic 25.0 . Dengan aturan jika angka yang didapat  dalam  kolom  durbin  Watson  mendekati  nilai  2,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  seluruh kelompok  data  tidak  terjadi  autokorelasi.  Hasil  pengujian  Autokorelasi  pada  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  nilai  Durbin-Watson  (d)  sebesar  2,102  lebih  besar  dari  batas  atas  dU  yakni 1,7747 dan kurang dari (4-1,7747) = 2,225 lebih besar dari nilai hitung Durbin-Watson 2.111 (2,225 < 2,111) maka dapat disimpulkan bahwa seluruh kelompok data tidak terjadi autokorelasi.
Selanjutnya  Uji  heteroskedastisitas.  Uji  heteroskedastisitas  dilakukan  untuk  menguji  apakah dalam  sebuah  model  regresi  terjadi  ketidaksamaan  varians  residual  dari  satu  pengamatan  ke pengamatan  yang  lain  tetap.  Uji  heteroskedastisitas  digunakan  grafik scatterplot dengan  IBM  SPSS Statistic 25.0 Adapun rangkuman hasil uji heteriskedastisitas disajikan pada gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Berdasarkan gambar 1. dapat dilihat bahwa titik-titik (bulatan kecil) menyebar secara acak dan tidak membentuk pola yang jelas. serta titik-titik menyebar di atas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi heteroskesiditas.
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat,  dan  semua  uji  prasyarat  sudah  terpenuhi,  maka  dilanjutkan pada  pengujian  hipotesis  I,  II,  III.    Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  regresi sederhana pada hiptesis I dan II, sedangkan hipotesis III menggunakan teknik analisis regresi ganda. Analisis data dibantu dengan dengan menggunakan aplikasi IBM Statistic SPSS 25.0 adapun hasil uji hiotesis disajikan pada table 7 sebagai berikut.
Tabel 7. Hasil Analisis Data Pada Uji Hipotesis
Variabel r hitung r tabel Koefisien determinasi F hitung F tabel Hipotesis Ho Ha r x1y 0,642 0,1255 41,2% 120,031 3,05 Ditolak Diterima r x2y 0,651 0,1255 42,3% 125,566 3,05 Ditolak Diterima r x1x2y 0,713 0,1493 50,3% 88,053 3,05 Ditolak Diterima
Hasil  analisis  pada  Tabel  7  menujukkan  korelasi  antara  kecerdasan  emosional  dengan  hasil belajar  PPKn    mendapatkan    nilai  koefisien  korelasi  rhitung  sebesar  0,642  lebih  besar  dari  rtabel 0,1255 (0,651 > 0,1255) sehingga nilai rhitung signifikan. Analisis tersebut juga menunjukkan harga Fhitung  = 120,031  >  Ftabel = 3.05 yang berarti garis regresi bersifat signifikan. Koefisien korelasi R bernilai 0,642 yang berarti memiliki nilai korelasi hubungan yang kuat antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar PPKn siswa kelas IV SD Gugus I Nakula Kecamtan Negara. Dengan demikian, maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  kecerdasan emosional dengan hasil belajar PPKn Siswa Kelas IV SD Gugus I Nakula Kecamatan Negara dengan nilai koefisien determinasi sebesar 41,2%.
Hasil  analisis  pada  Tabel  7  menujukkan  korelasi  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar PPKn  mendapatkan nilai mendapatkan  nilai koefisien rhitung sebesar 0,651 lebih besar dari rtabel 0,1484 (0,651 > 0,1484) sehingga nilai r hitung signifikan. Analisis tersebut juga menunjukkan harga Fhitung    =  125,566>  Ftabel  =  3.05  yang  berarti  garis  regresi  bersifat  signifikan.  Koefisien  korelasi bernilai 0,651 yang berarti memiliki nilai korelasi hubungan yang kuat antara motivasi belajar dengan hasil belajar PPKn. Sehingga,  ditemukan adanya korelasi yang positif dan signifikan antara motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  PPKn  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Nakula  Kecamtan  Negara  dengan koefesien  determinasi  sebesar  42,3  %.  Hasil  analisis  menujukkan  korelasi  antara  kecerdasan emosional  dan    motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  PPKn    mendapatkan  nilai  koefisien  rhitung sebesar0,713, apabila dibandingkan dengan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai r tabel 0,1493 nilai r hitung lebih besar sehingga nilai r hitung signifikan. Apabila dilihat dari nilai F hitung =88,053 > F tabel = 3,05 yang berarti terdapat korelasi yang signifikan antara kecerdasan emosional dan motivasi belajar
dengan  hasil  belajar  PPKn  siswa  kelas  IV  SD.  persamaan  regresi  untuk  korelasi  antara  kecerdasan emosional dan motivasi belajar dengan hasil belajar PPKn siswa kelas IV SD Gugus I Nakula Kecamatan Negara adalah sebagai berikut Ỳ = 15,826 + 0,380 X 1 + 0,431 X 2
Dari  persamaan  di  atas  menunjukkan  nilai  koefisien  kecerdasan  emosional  (X1)  adalah  0,380 yang berarti terdapat hubungan yang positif antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar PPKn. Nilai koefisien motivasi belajar (X2) adalah 0,431 yang berarti terdapat hubungan yang positif antara motivasi  belajar dengan hasil belajar PPKn. Setiap peningkatan motivasi belajar, maka akan terjadi peningkatan hasil belajar PPKn sebesar 0,431. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti terdapat hubungan yang signifikan. Sedangkan koefisien determinasinya yaitu 50,3%.    Dari  hasil  perhitungan  yang  didapat  diketahui  bahwa  pencapaian  hasil  belajar  PPKn  siswa tidak  telepas  dari  adanya  pengaruh  faktor  internal  diantaranya  faktor  kecerdasan  emosional  dan motivasi  belajar.  semakin  tinggi  kondisi  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  yang  dimiliki siswa maka akan semakin tinggi pula tingkat keberhasilan belajar siswa begitu juga sebaliknya apabila kondisi  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  siswa  kurang  makan  akan  kurang  pula  tingkat keberhasilan siswa dalam belajar.
Kecerdasan  emosional  merupakan  faktor  yang  sangat  berperan  penting  dalam  proses  belajar siswa. Kecerdasan emosional merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang dalam mengelola serta mengendalikan  emosi  dirinya  dan  orang  lain.  (Herlinda,  2018;  Shapiro,  2003)  menyatakan  bahwa emosi  berkaitan  perasaan  diri  seseorang  terhadap  sesuatu  yang  memunculkan  suatu  tindakan. Kecerdasan  emosional  merupakan  himpunan-himpunan  dari  kecerdasan  sosial  yang  memantau perasaan  baik  emosi  pada  diri  sendiri  maupun  oranglain,  sehingga  memilah-milah  semuanya  dan menggunakan  informasi  untuk  membimbing  pikiran  dan  tindakan.  Muslimin  (2014)  dalam penelitianya  menyatakan  kemampuan  intelektual  saja  tidak  cukup  untuk  mengikuti  persaingan  di dalam  kehidupan.  Tetapi  dengan  kemampuan  mengelola  emosi,  individu  akan  mampu  mengelola emosinya  dan  mampu  memahami  orang  lain.  Hali  ini  sejalan  dengsn  Penelitian  (Dewantari,  2017; Rachmiati, 2016) menyatakan kecerdasan emosional yang dimiliki seseorang dapat dilihat dari sikap dan  perilakunya  seseorang  yang  mempunyai  kecerdasan  emosional  akan  berusaha  menyadari emosinya, ketika emosi itu hanyut sehingga suasana hati menguasai diri sepenuhnya.  Nisrina, Ajeng (2018)  dalam  penelitiannya  menyatakan    proses  belajar  perlu  diimbangi  dengan  kecerdasan emosional siswa karena kecerdasan emosional mampu meningkatkan kesadaran diri siswa sehingga siswa dapat lebih mudah untuk memusatkan perhatian, mengatasi stres dan lebih tekun mengerjakan tugas.  Dengan  demikian, siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosi  yang  tinggi  akan  memperoleh  hasil belajar yang baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki kecerdasan emosi yang rendah.
Selain kecerdasan emosional, memiliki motivasi belajar yang cukup juga akan mendukung hasil belajar  siswa.  Adanya  motivasi  seseorang  akan  terdorong  dirinya  untuk  melakukan  suatu  tindakan demi  tercapainya  tujuan  atau  keinginan.  Dalam  melakukan  kegiatan  belajar,  siswa  yang  memiliki motivasi belajar akan sangat terlihat aktif saat belajar. Hal ini sejalan dengan pendapat  (Gunawan & Dkk,  2019;  Sadirman,  2007)  yang menyatakan  peranan  motivasi  dalam  kegiatan  belajar merupakan keseluruhan  daya  penggerak  didalam  diri  siswa  untuk  menimbulkan  kegiatan  belaja,  menjamin kelangsungan  belajar  serta  memberikan  arah  ada  kegiatan  belajar  sehingga  suatu  tujuan  yang ditetapkan tercapai. Siregar., Eveline dan Nara. (2015) menyatakan motivasi belajar yaitu penggerak psikis dalam diri siswa yang memberikan gairah, semangat, serta rasa senang dalam belajar sehingga menjamin kelangsungan belajar demi mencapai suatu tujuan.
Wipperman (2007) menyatakan emosi dan akal bagaikan dua sisi mata uang itu berarti mereka salng  berkaitan  satu  sama  lain,  kecerdasan  emosional  adalah  penjelmaan  suatu  tolak  ukur  dari kekuatan  otak.  Mereka  bekerja  secara  sinergis  untuk  menyelaraskan  pikiran  dan  hati  dalam memunculkan tindakan yang tepat sehingga akan memberikan efek terhada keberhasilan yang ingin dicapai. menyatakan bahwa motivasi belajar adalah kecenderungan siswa dalam melakukan kegiatan belajar yang di dorong oleh hasrat untuk bergairah dan semangat dalam  mencapai prestasi dan hasil belajar sebaik mungkin (Hamdu, 2011; Sihombing, 2018). Penelitian yang dilakukan oleh  Dewantari (2017)  juga  mengemukakan  kecerdasan  emosional  mempengaruhi  keinginan  belajar  siswa  untuk mendapatkan  keterampilan  dan  pengalaman  baru  sehingga  emosi  yang  cerdas  mampu
membangkitkan motivasi untuk terus berprestasi. maka dari itu, kecerdasan emosional yang dimiliki siswa  tidak  menutup  kemungkinan  akan  memberikan  dampak  positif  salah  satunya  meningkatnya hasil belajar siswa. Dengan begitu, individu akan mampu bersaing dan kemampuan intelektual yang ia miliki  akan  semakin  berkembang.  maka  dari  itu,  kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  siswa  tidak menutup  kemungkinan  akan  memberikan  dampak  positif  salah  satunya  meningkatnya  hasil  belajar siswa.
Penelitian  ini  juga  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  Prayoga  (2019)  yaitu  pengaruh  kegiatan awal pembelajaran, disiplin belajar dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar.  Penelitian ini juga diperkuat dengan hasil penelitian Hidayatullah (2018) yaitu terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  PPKn.  Fungsi  motivasi  dalam  kegiatan  belajar  adalah  sebagai pendorong,  penggerak,  penyeleksi  perbuatan,  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar,  membesarkan semangat dan menyadarkan tentang adanya proses belajar yang berkesinambungan demi tercapainya tujuan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  (Fauziah,  2017;  Irfan,  2018)menyatakan Apabila  siswa  bermotivasi  tinggi  dalam  belajar  maka  memungkinkan  akan  memperoleh  prestasi belajar yang tinggi pula, artinya semakin tinggi motivasinya semakin tinggi intensitas usaha dan upaya siswa  yang  dilakukan  pada  saat  proses  belajar.  Hakim  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan  yang  positif  antara  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar matematika.  Hakim  (2018)  juga  menyatakan  kecerdasan  emosional  merupakan  dimensi  dari kecerdasan yang bertanggung jawab dalam mengatur diri sendiri dan hubungan dengan orang lain dan siswa yang memiliki motivasi belajar baik akan memiliki dorongan yang kuat untuk belajar sehingga memiliki prestasi belajar yang lebih baik.
Kecerdasan emosional siswa memang perlu dilatih sejak dini supaya siswa lebih memahami dan bisa  mengelola  emosinya  dan  tau  apa  yang  harus  mereka  lakukan  untuk  menghadapi  suatu permasalahan  dalam  dirinya.  Begitu  juga  motivasi  belajar  siswa,  motivasi  belajar  siswa  harus diperhatikan dengan memberikan apa yang membuat siswa bergembira dalam belajar. Maka dari itu diperlukan kerja sama antara guru dan orang tua siswa agar lebih memperhatikan kondisi kecerdasan emosional dan motivasi belajar siswa demi tercapainya hasil belajar yang optimal terutama pada mata pelajaran PPKn.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar PPKn, bahwa terdapat korelasi anatara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  PPKn  dan  bahwa  terdapat  korelasi  antara  kecerdasan emosional  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  PPKn  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Nakula Kecamatan Negara. Siswa yang memiliki kecerdasan emosional dan motivasi belajar yang tinggi maka akan meningkatkan kompetensi pengetahuan pada mata pelajaran PPKn.

## Daftar Pustaka
Alannasir,  W.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Animasi  Dalam  Pembelajaran  IPS  Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Mannuruki. Journal  of  Educational  Science  and Technology , 2 (2), 81 – 90. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/est.v2i2.2561.
Baharuddin, D. (2010). Belajar dan Pembelajaran . Jogjakarta: Ar_Ruzz media.
Dewantari,  I.  dkk.  (2017).  korelasi  antara  kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar  Pembelajaran Pkn Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (6), 1 – 12. Retrieved from https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/20540
Fauziah, A. (2017). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Minat Belajar Siswa Kelas IV SDN Poris
Gaga 05 Kota Tanggerang. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.12928/jpsd.v4i2.9594
Goleman, D. (2004). Emotional Intelligence . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Gunawan,  &  Dkk.  (2019).  Hubungan  Kebiasaan  Belajar  Dan  Motivasi  Berprestasi  Dengan  Prestasi
Belajar PKn. Media Komunikasi FPIPS (Online) , 18 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mkfis.v18i1.22232 Gusniwati, M., & Rahmawati, Y. (2019). PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS . 11 – 20. https://doi.org/https://doi.org/10.30998/simponi.v0i0.418
Gusniwati, M. (2015). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar. Jurnal Formatif , 5 (1), 26 – 41. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v5i1.165
Hamdu, G. & L. A. (2011). “Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar”. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 12 (1),  83.  Retrieved  from  http://jurnal.upi.edu/file/8- Ghullam_Hamdu.pdf
Handayani,  &  Suyanto.  (2016).  Hubungan  EQ,  Pengetahuan  Kewirausahaan,  Dan  Hasrat  Marginal Menabung,  Dengan  Motivasi  Berwirausaha  Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi. Harmoni  Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 3 (1), 95 – 104. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i1.9700. Herlinda, D. dkk. (2018). Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Kemampuan Bersosialisasi Siswa di  Lingkungan  Sekolah  Kelas  VII  SMP  Negeri  03  Mukomuko. Jurnal  Ilmiah  Bimbingan  Dan Konseling , 1 (3), 50 – 58. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/consilia.1.3.50-58
Hidayatullah. (2018). Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas V SD Negeri 2 Kota Campang Raya Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017” . Univeristas Lampung.
Irfan,  N.  (2018). Hubungan  Motivasi  Belajar  dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika . 31 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.37729/ekuivalen.v31i1.4353 Jampel, I. N. (2016). Analisis Motivasi Dan Gaya Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 49 (3). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i3.9015
Keke,  A.  (2008).  Minat  dan  Motivasi  Belajar  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan Penabur , (10).
Kertih, W. (2015). Perangkat Pembelajaran PPKn . Yogyakarta: Media Akademi.
Koyan, I. W. (2012). Statistik Pendidikan: Teknik Analisis data Kuantitatif. Singaraja: Undiksha Press.
Miskawati,  M.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Dalam  Pembelajaran  Seni  Tari  Melalui Strategi  Belajar  Sambil  Bermain  di  TK  Islam  Sa’adatul  Khidmah  Tahun  Pelajaran  2016/ 2017. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 9 (1), 45. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.123
Miswandi.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  PKN  SD melalui  Strategi Crossword. Jurnal  Pendidikan: Riset Dan Konseptual , 2 (3). Retrieved from http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual/article/view/66
Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  di  SDN Kauman  1  Malang  dan  SD  Muhammadiyah 1  Malang. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 3 (2),  31 – 48. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35.
Muslimin,    defila  dan  S.  S.  (2014).  Hubungan  Kecerdasan  Emosional  dengan  Hasil  Belajar  IPA siswa SMP  Negeri  1  Palu. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako , 2 (2).  Retrieved  from http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/article/view/2854
Nisrina,  Ajeng,  D.  (2018).  Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosional  Dengan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Kutabumi  IV  Kabupaten  Tanggerang. Jurnal  Taman Cendekia , 2 (2), 198. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30738/tc.v2i2.2950
Prayoga,  A.  (2019).  Pengaruh  kegiatan  awal  pembelajaran,  disiplin  belajar  dan  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (1),  53 – 64. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v3i1.17110
Rachmiati,  I.  (2016).  Kecerdasan  Emosional  Dan  Konsep  Diri  Dengan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal
Pendidikan Dasar , 7 (2), 225 – 236. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPD.072.04
Rahmayani.  (2016).  Implementasi  Manajemen  Pembelajaran  PPKn  Kurikulum  2013. Manajer Pendidikan , 10 (2), 143 – 148. Retrieved from
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/view/1249
Rambe,  Hasanah,  &  Chairunnisa.  (2018).  Hubungan  Kecerdasan  Emosional  Dengan  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  Kelas  X  MIA  MAN  3  Medan  T.P.  2017/2018. Jurnal  Pelita  Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jpp.v6i2.10145
Sadirman, A. . (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Shapiro,  L.  (2003). Mengajarkan  Emotional  Intellegence  pada  Anak .  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama.
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Sihombing, L. (2018). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Pkn Siswa Kelas VII 4 Melalui Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dengan  Teknik  Keliling  Kelas  Di  SMP  Negeri  21  Pekanbaru.
Dinamisia : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31849/dinamisia.v2i1.1095
Siregar., Eveline dan Nara., H. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia. Sriyanto, Leksono, & Harwanto. (2019). Bahan Ajar PPKn Berbasis Karakter dan Literasi Untuk Siswa Kelas IX SMP Al Hikmah Surabaya. Edmotech , 4 (2), 130 – 142. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um039v4i22019p130
Susanto, A. (2016). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Suwatra, Wayan,  dkk. 2015. B. dan P. S. P. G. (2015). Belajar dan Pembelajaran. Singaraja . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Tanggu, R. dan E. W. (2017). Pembelajaran PPKn di SD . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Wipperman, J. (2007). Meningkatkan Kecerdasan Emosional . Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Wirasasmita, & Hendriawan. (2020). Analisis Efisiensi Kinerja Pendidik terhadap Hasil Pembelajaran Pendidikan Jasmani pada Siswa Sekolah. Mimbar Pendidikan , 5 (1), 75 – 90. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/mimbardik.v5i1.24152
Yulisari, S. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Vct Berbantuan Media Power Point Terhadap Hasil Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  V  Kecamatan  Buleleng. Mimbar  PGSD  Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.719