EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN METODE INQURI MATERI KINEMATIKA ANALISA VEKTOR PADA KELAS XI IPA 1 SMAN 10 BOGOR

## SUMARTI
SMA Negeri 10 Kota Bogor e-mail: sumarti50@guru.sma.belajar.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode inquiry materi kinematika analisa vektor pada kelas XI IPS 1 SMAN 10 Bogor. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitan ini dilaksanakan di SMA Negeri 10 Bogor kelas XI IPA 1 semester 1. Adapun subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 10 Bogor  yang berjumlah 38 orang terdiri dari laki-laki 18 orang dan perempuan 20  orang. Hasil belajar mata pelajaran fisika khususnya materi Kinematika Gerak dikelas XI IPA 1  SMA Negeri 10 Bogor sebelum menggunakan metode Inquiry mempunyai nilai rata-rata 43,86. Pada saat pembelajaran diubah menggunakan metode Inquiry, rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 80,21  pada siklus I dan 82,75 pada siklus II Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode Inquri, Analisa Vektor

## ABSTRACT
This study aims to improve student learning outcomes by using the inquiry method of vector analysis kinematics material in class XI IPS 1 SMAN 10 Bogor. This research is a classroom action research. This research was conducted at SMA Negeri 10 Bogor class XI IPA 1 semester 1. The subjects of this study were students of class XI IPA 1 SMA Negeri 10 Bogor, totaling 38  people  consisting  of  18  men  and  20  women.  The  results  of  studying  physics  subjects, especially the Kinematics of Motion material in class XI IPA 1 SMA Negeri 10 Bogor before using the Inquiry method, have an average value of 43.86. When learning is changed using the Inquiry method, the average student learning outcomes increase to 80.21 in cycle I and 82.75 in cycle II Keywords: Learning Outcomes, Inquiry Method, Vector Analysis

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik  (Mulyasa, 2002:100).  Dalam  pembelajaran,  tugas  guru  yang  paling  utama  adalah  mengkondisikan lingkungan  agar  menunjang  terjadinya  perubahan  tingkah  laku.Djamarah,  dkk  (2006:11) mengemukan  :  ”Belajar  adalah  proses  perubahan  perilaku  berkat  pengalaman  dan latihan”.Belajar merupakan kegiatan aktif peserta didik (aktivitas belajar peserta didik) dalam membangun makna atau pemahaman, maka guru perlu memberikan dorongan kepada peserta didik dengan menggunakan otoritasnya dalam membangun gagasan (Depdiknas : 2002).
Akan  tetapi  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  cenderung  kurang memperhatikan aktivitas siswa dan lebih berorientasi pada pencapaian target materi kurikulum, artinya lebih mementingkan pada penghapalan konsep bukan pada pemahaman konsep. Hal ini dapat  dilihat  dari  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  selalu  didominasi  oleh  guru. Dalam penyampaian materi, biasanya guru menggunakan metode ceramah, dimana siswa hanya duduk, mencatat, dan mendengarkan apa yang disampaikannya dan sedikit peluang bagi siswa untuk bertanya.
Mengingat pentingnya fisika, maka semua materi fisika harus dikuasai dengan baik. Hal ini  ditinjau  dari  tujuan  umum  diberikannya  fisika  dijenjang  pendidikan  menengah  adalah
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi  perubahan keadaan didalam kehidupan dan dapat menggunakan fisika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
Proses pembelajaran yang berlangsung di kelas XI SMAN 10 Bogor sedikit sekali yang memperoleh  hasil  belajar  yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  khususnya  pada  mata pelajaran  fisika,  pada  pokok  bahasan  Kinematika  Gerak  yang  diberikan  di  kelas  XI  IPA  1 semester 1 dengan materi  kinematika dengan metode konvensional  , nilai rata-ratanya 64,36 sedangkan KKM yang ditentukan 75. Siswa yang mendapatkan nilai di sama dengan atau di atas  KKM  hanya  17  orang  (37%)  sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM  16 orang (73%). Sehingga hasil belajar sebagian besar tidak tuntas dalam pembelajaran fisika di sekolah. Siswa kurang aktif bertanya, menanggapi dan menjawab pertanyaan.
Gagasan  peneliti,  motode  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  memecahkan  masalah  ini adalah  metode inquiry .  Ada  banyak  macam  metode  yang  dapat  digunakan  oleh  guru diantaranya  adalah Metode inquiry. Metode inquiry adalah metode yang mampu menggiring peserta  didik  untuk  menyadari  apa  yang  telah  didapatkan  selama  belajar.  Metode inquiry diambil dari nama Sokrates. Nama Sokrates diambil sebagai metode sebab metode itu berasal dari cara Sokrates mengajar murid-muridnya
Inquiry  berasal  dari  bahasa  Inggris  inquiry  yang  artinya  penyelidikan.  Definisi penyelidikan  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2008)  adalah  usaha  memperoleh informasi melalui pengumpulan data; proses, cara, perbuatan menyelidiki.
Inquiry dapat  diartikan  sebagai  proses  bertanya  dan  mencari  tahu  jawaban  terhadap pertanyaan  ilmiah  yang  diajukannya.  Pertanyaan  ilmiah  adalah  pertanyaan  yang  dapat mengarahkan pada kegiatan penyelidikan terhadap objek pertanyaan. Dengan kata lain, inquiry adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  dan  mendapatkan  informasi  dengan  melakukan observasi  atau  eksperimen  untuk  mencari  jawaban  atau  memecahkan  masalah  terhadap pertanyaan atau rumusan masalah dengan menggunakan kemampuan berpikir kritis dan logis (Amri, 2010).
Peneliti cenderung menggunakan metode inquiry , untuk menciptakan siswa lebih aktif dan dapat meningkatkan hasil belajar. Maka dari itu penulis tertarik untuk menerapkan metode inquiry untuk mengatisipasi kendala yang timbul pada pelaksanaan pembelajaran fisika di kelas XI  SMAN  10  Bogor,  khususnya  pada  pokok  bahasan  kinematika  gerak.  Peneliti memperkirakan dengan penerapan metode inquiry ini dapat meningkatkan hasil belajar fisika pada  pada  materi  kinematika  analisa  vektor  kelas  XI    SMAN  10  Bogor  dan  menjadikan pelajaran fisika menjadi  pelajaran yang menyenangkan bagi  siswa serta dapat  meningkatkan hasil belajarnya.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Inquiry melalui Penelitian Tindakan  Kelas,  yaitu  suatu  proses  untuk  memperoleh  dan  mendapatkan  informasi  dengan melakukan  observasi  atau  penyelidikan  untuk  mencari  jawaban  atau  memecahkan  masalah terhadap pertanyaan atau rumusan masalah dengan menggunakan kemampuan berpikir kritis dan  logis.  Penelitan  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  10  Bogor  kelas  XI  IPA  1  semester  1. Adapun  subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  10  Bogor    yang berjumlah 38 orang terdiri dari laki-laki 18 orang dan perempuan 20 orang.
Prosedur  tindakan  kelas  merupakan  proses  pengkajian  melalui  sistem  yang  berdaur ulang dari berbagai kegiatan pembelajaran yang terdiri atas empat tahap yang saling terkait dan bersinambungan. Tahap-tahap tersebut yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Dari hasil pembelajaran menggunakan  metode inquiry dan jawaban soal-soal  evaluasi yang diberikan, kemudian penulis menggunakan jawaban-jawaban tersebut untuk mengetahui apakah  pembelajaran  matematikamenggunakan  metode inquiry tersebut  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 10 Bogor. Berikut ini adalah data yang diperoleh dari hasil pra siklus, siklus pertama, dan siklus kedua.

## Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No Nama Siswa Hasil Belajar pra siklus  siklus 1 siklus 2 1 Adinda Lailatus Sa'diyyah 75 80 90 2 Adna Hanifia 75 80 80 3 Ahmad Fauzan Rahman 45 80 90 4 Anisa Luthfianti 50 80 80 5 Anggia Adita Mawarsari 60 70 80 6 Aringga Wicaksono 75 80 90 7 Arsyaf Azwar Muchtar 40 80 80 8 Audelia Thalita R 55 80 80 9 Aulia Zahratun Nisa 40 80 90 10 Balqis Rofiqoh Chasanah 45 60 80 11 Bergita Gusti Lipu 85 100 100 12 Elsa Widyastuti 75 80 80 13 Fadzar Bagas Akbar 60 60 90 14 Faiz Maulani Ilmawan 55 80 80 15 Georgius Christohegar Z 45 60 70 16 Ghaitsa Safirah 70 80 80 17 Ghina Amalia Azzahra 40 60 80 18 Ilham Pradana 80 90 90 19 Iyang Aneka Wibowo 80 90 90 20 Izza Adhima Tama 75 80 80 21 Jati Yudha Prakasa 65 80 80 22 Katili Jiwo Adi Wiyono 80 90 90 23 Meutia Nur Shabrina 65 80 80 24 Michael Febrian 75 80 80 25 Muhammad Fikri Maulana 65 80 80 26 Muhammad Insani 55 80 90 27 Nabila Salsabila Septria 65 80 80 28 Rahma Firsty Fitriyana 50 90 80 29 Raisya Supriati Sholihat 75 80 90
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
30 Ratna Fathma Sari 80 80 80 31 Rifky Rafidena Ashadi 75 80 90 32 Rifqy Pratama Nugraha 60 80 80 33 Rizki Imanuel 65 80 80 34 Shafira Budiasih 75 80 80 35 Sheila Syahdania Yulianti 50 80 80 36 Shinta Maharani 55 80 80 37 Soraya Zulfa Supriana 60 80 80 38 Syahid Yazid Al-Haq 60 80 80 Jumlah 2400 3010 3140 Nilai Rata-rata 63,16 79.21 82,76 Nilai Tertinggi 85 100 100 Nilai Terendah 40 60 70 Prosentase ketuntasan 37% 87% 95%
Dan bila disajikan dalam gambar adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Peningkatan Prosentase Ketuntasan Pembelajaran Tiap Siklus
Berdasarkan  hasil  penelitian  selama  dua  siklus  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada  Bunga, Peluruhan dan Pertumbuhan, terlihat pada pelaksanaan siklus pertama  dan  kedua  telah  menunjukkan  peningkatan  pada  proses  pembelajaran matematika.Guru  mengarahkan  dan  menjelaskan  bagaimana  siswa  belajar  dengan  baik.  Saat proses pembelajaran berlangsung, guru mengelola kelas secara interaktif, membimbing siswa, dan  memotivasi  siswa  untuk  aktif  berperan  dalam  kegiatan  pembelajaran.    Berdasarkan  hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa telah ada peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran fisika. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan rata-rata nilai hasil belajar dari pra siklus, siklus I, dan siklus II yang tersaji pada gambar 2 berikut.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pra Siklus siklus 1 siklus 2 37% 87% 95%
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## Gambar 2. Peningkatan Rata-Rata Nilai Siswa Tiap Siklus
Dari  tabel  dan  gambar  tersebut  terlihat  pada  pra  siklus,  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah 63,16 dan menjadi 79,2 pada siklus 1 dan akhirnya meningkat menjadi 82,76.
Peningkatan hasil belajar siswa juga ditunjang oleh peningkatan nilai terendah dan nilai tertinggi  siswa setiap siklus seperti yang tergambar pada gambar 4 berikut.

## Gambar 3. Peningkatan Nilai Tertendah dan Tertinggi Tiap Siklus
Dari  gambar  3  di  atas  diperoleh  bahwa  nilai  terendah  pada  pra  siklus  adalah  40 kemudian  meningkat  menjadi  60  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  nilai  terndahnya  tetap  70. Selanjutnya nilai  tertinggi  pada pra siklus adalah  85 kemudian meningkat menjadi  100  pada siklus I dan tetapi 100 pada siklus II.
Terlihat pula peningkatan  kerjasama dalam kelompok yang disajikan dalam gambar berikut:
Gambar 4. Peningkatan Keaktifan Siswa Dalam Kerjasama Kelompok
,000 20,000 40,000 60,000 80,000 100,000 Pra Siklus siklus 1 siklus 2 Nilai Rata-rata 63, 79,21 82,7 0 20 40 60 80 100 Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Nilai Tertinggi Nilai Terendah 85 100 40 60 orang 70 100 orang
0 5 10 15 20 25 30 35 BAIK CUKUP KURANG SIKLUS 1 SIKLUS 2 20 orang 12 6 32 orang 4 2 orang
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Dari gambar terlihat peningkatan keaktifan siswa dalam kerjasama kelompoknya. Pada siklus 1 ada 20 orang (53%) yang bernilai baik,  12 orang (32%) bernilai  cukup dan 6 orang (15%)  yang masih kurang,   dan pada siklus II  menjadi 32 orang (84%) bernilai baik, 4 orang (11%) bernilai  cukup dan hanya 2 orang (5%) yang masih kurang antusias dalam kerjasama kelompoknya.
Dan peningkatan keaktifan siswa dalam kerjasama antar siswa dalam kelas disajikan dalam gambar 5 berikut :

## Gambar 5. Peningkatan Keaktifan Siswa Dalam Kerjasama Antar Siswa Dalam Kelas
Dari  gambar  terlihat  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  kerjasama  antarsiswa  dalam kelas . Pada siklus 1 ada 17 orang (46%) yang bernilai baik, 15 orang (39%) bernilai cukup dan 6 orang (15%)  yang masih kurang,   dan pada siklus II  menjadi 31 orang (82%) bernilai baik, 5  orang  (13%)  bernilai  cukup  dan  hanya  2  orang  (5%)  yang  masih  kurang  antusias  dalam kerjasama antarsiswa dalam kelasnya. Peningkatan keaktifan siswa dalam bekerjasama antar teman  dalam  kelasnya  menunjukkan  siswa  makin  antusias  menikmati  pembelajaran  dengan menggunakan metode Inquiry.
Adapun peningkatan keaktifan siswa dalam bertanya disajikan dalam  gambar 6 berikut:

## Gambar 6. Peningkatan keaktifan siswa
Data keaktifan siswa pada gambar 6 menunjukkan bahwa pada siklus I  14 siswa (37%) yang tingkat keaktifannya baik, 15 siswa  (39%) cukup aktif dan 9 siswa (24%)  kurang aktif
0 5 10 15 20 25 30 35 BAIK CUKUP KURANG Siklus 1 Siklus 2 82% 13 % 5 % 46 % 39% 15%
0 5 10 15 20 25 30 BAIK CUKUP KURANG SIKLUS 1 SIKLUS 2 37 39 24 77% 18 5%
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
pada saat pembelajaran. Setelah guru memperbaiki hasil refleksi pada siklus I maka pada siklus II  terlihat  29  orang  (77%)  siswa  yang  aktif  pada  saat  pembelajaran  dan  7  orang  siswa  yang cukup  aktif  pada  saat  pembelajaran  serta  hanya  2  (5%)  siswa  yang  tidak  aktif  pada  saat pembelajaran.

## Pembahasan
Adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  kinematika  analisa vector di kelas XI IPA 1 SMA Negeri 10 Bogor. Metode Inquiry dalam pembelajaran membuat siswa  tidak  bosan  dan  jenuh  sebaliknya  merasa  senang  sehingga  aktivitas  bertanyar  mereka meningkat. Hal ini terbukti pada siklus I terlihat peningkatan keaktifan siswa dalam kerjasama kelompoknya. Pada siklus 1 ada 20 orang (53%) yang bernilai baik, 12 orang (32%) bernilai cukup dan 6 orang (15%)  yang masih kurang,   dan pada siklus II  menjadi 32 orang (84%) bernilai baik, 4 orang (11%) bernilai cukup dan hanya 2 orang (5%) yang masih kurang antusias dalam  kerjasama  kelompoknya.  Juga  terlihat  peningkatan  keaktifan  siswa  bekerjasama antarsiswa  dalam  kelasnya  ada  17  orang  (46%)  yang  bernilai  baik,  15  orang  (39%)  bernilai cukup dan 6 orang (15%)  yang masih kurang,   dan pada siklus II  menjadi 31 orang (82%) bernilai baik, 5 orang (13%) bernilai cukup dan hanya 2 orang (5%) yang masih kurang antusias dalam  kerjasama  antarsiswa  dalam  kelasnya.  Dan  terjadi  juga  peningkatan  keaktifan  siswa dalam bertanya.  Pada siklus I  14 siswa yang tingkat keaktifannya baik, 15 cukup aktif dan 9 siswa kurang aktif pada saat pembelajaran. Setelah guru memperbaiki hasil refleksi pada siklus I maka pada siklus II 29 orang siswa yang aktif pada saat pembelajaran dan 7 orang siswa yang cukup aktif pada saat pembelajaran serta 2 siswa yang tidak aktif pada saat pembelajaran.
Dengan banyaknya siswa yang aktif pada saat pembelajaran menunjukkan bahwa guru saat  menerapkan  materi  dengan  metode  inquiry  sudah  berhasil  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran.  Hal  tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.  Dengan banyaknya siswa yang aktif pada saat pembelajaran menunjukkan bahwa guru saat menerapkan materi dengan metode inquiry sudah berhasil melibatkan siswa dalam pembelajaran.
Pembelajaran  metode  inquiryini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena pembelajaran  dengan  menggunakan  metode inquiry dalam  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif, kreatif,  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Selain  itu  pula  pembelajaran  dengan  metode inquiry menjadi lebih efektif. Akibatnya informasi yang diterima siswa akan diingat lebih lama.
Peningkatan hasil belajar yang signifikan antara sebelum dan sesudah belajar dengan menggunakan  metode inquiry karena  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode inquiry ,  siswa  merasa  tidak  membosankan  karena  pembelajarannya  menyenangkan  bagi mereka. Hal tersebut membuat pelajaran menjadi melekat lebih lama dan baik secara langsung maupun tidak langsung, membuat siswa menjadi paham materi Kinematika Gerak.

## KESIMPULAN
Hasil belajar mata pelajaran fisika khususnya materi Kinematika Gerak dikelas XI IPA 1    SMA  Negeri  10  Bogor  sebelum  menggunakan  metode  Inquiry  mempunyai  nilai  rata-rata 43,86.  Pada  saat  pembelajaran  diubah  menggunakan  metode  Inquiry,  rata-rata  hasil  belajar siswa meningkat menjadi 80,21  pada siklus I dan 82,75 pada siklus II

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar Arsyad. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta : PT Rajagrafindo Persada. Dimyati dan Mujiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta Djamarah,  S.  B.  (2005). Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif  Suatu  Pendekatan Teoretis Psikologis . Jakarta: PT Asdi Mahasatya Djamarah, Syaiful Bahri. (2000). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineksa Cipta.
Euis Yuniastuti. (2013). Peningkatan Keterampilan Proses, Motivasi, Dan Hasil Belajar Biologi Dengan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Siswa  Kelas  Vii  Smp Kartika V-1 Balikpapan. Jurnal Penelitian Pendidikan, 14 (1). Lie,  Anita.  (2002). Cooperative  Learning:  Mempraktikan  Cooperative  Learning di Ruang- Ruang Kelas . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia, Musfiqon. (2010). Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran . Jakarta : Prestasi Pusaka Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta.