Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 2, nomor 2, 2022, hal. 117-125 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v2i2.217
117
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Berbasis Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif dan Menyenangkan (PAIKEM) untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Pembelajaran Matematika Siswa Materi Limit Fungsi Aljabar  Di Kelas XI SMAN 1 Wawo Semester Genap Tahun Pelajaran 2020/2021
Syamsudin SMAN 1 Wawo Bima, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: samsam77242@gmail.com Dikirim: 21-09-2022; Direvisi: 30-09-2022; Diterima: 30-09-2022
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  dimaksudkan  untuk  mengatasi  rendahnya  prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Matematika. Penelitian bertujuan mendeskripsikan proses dan  dampak  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement Division  (STAD)  berbasis  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif  dan  Menyenangkan (PAIKEM) dalam meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran Matematika   materi Limit Fungsi  Aljabar    siswa  Kelas  XI  SMAN  1  Wawo  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2021/2021  . Subyek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi Kelas XI SMAN 1 Wawo Semester 2 Tahun Pelajaran 2020/2021, dengan jumlah siswa 30 orang; terdiri atas 17 orang siswa laki-laki dan 13  orang  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus.  Siklus  pertama menunjukkan  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  hasil  tes  pra- perbaikan. Pada siklus 1, nilai kategori rendah ada 2 siswa (6,67%) pada kategori sedang ada 11  siswa  (36,67%)  untuk  kategori  tinggi  ada  12  siswa  (40%)  sedangkan  untuk  kategori sangat  tinggi  ada  7  siswa  (23,33%).  Pada  siklus  2,  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan dimana tidak ada lagi siswa yang mendapat nilai rendah, pada kategori sedang menurun  dari  11  siswa  menjadi  4  siswa  (13,33%)  kategori  tinggi  meningkat  dari  12  siswa menjadi 15 (50%) siswa dan siswa yang mendapat nilai kategori tinggi juga meningkat dari 7 menjadi  11  (36,67%)  siswa.  Hasil  ini  berarti  siswa  pada  kategori  sangat  tinggi  mengalami kenaikan  sebesar  +13,34%.  Peningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  disebabkan  oleh peningkatan aktivitas, interaksi guru dan siswa dalam proses pembelajaran di Kelas dengan penerapan  model  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  berbasis  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif  dan Menyenangkan  (PAIKEM)  yang  dilaksanakan  guru,  sesuai  dengan  nilai  kinerja  guru. Dengan  demikian  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  dilaksanakan  sampai  siklus  2  saja, dimana    indikator  kinerja  yang  ditetapkan,  telah  dicapai  dan  penelitian  dianggap  telah berhasil.
Kata Kunci: hasil belajar; student teams achievement division (STAD); PAIKEM
Abstract:  This  classroom  action  research  was  intended  to  overcome  the  low  learning achievement of students in learning Mathematics. This study aimed to describe the process and  impact  of  the  application  of  the  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) cooperative  learning  model  based  on  Active,  Innovative,  Creative  and  Fun  Learning (PAIKEM)  in  improving  learning  outcomes  in  Mathematics  learning  material  on  Limits  of Algebraic Functions for Class XI students  of SMAN 1 Wawo Semester 2 Semester for the Academic Year 2021/2021 . The subjects in this study were students of Class XI SMAN 1 Wawo Semester 2 for the 2020/2021 Academic Year, with a total of 30 students; consists of 17 male students and 13 female students. This research was conducted in 2 cycles. The first
cycle  showed  an  increase  in  student  achievement  compared  to  the  results  of  the  pre- improvement  test.  In  cycle  1,  there  were  2  students  in  the  low  category  (6,67%)  in  the medium  category  there  were  11  (36,67%)  students  for  the  high  category  there  were  12 students (40%) while for the very high category there were 7 (23,33%) students. In cycle 2, student  learning  outcomes  have  increased  where  there  are  no  more  students  who  get  low scores, in the medium category it decreases from 11 students to 4 (13,33%) students the high category  increases  from  12  students  to  15  (50%)  students  and  students  who  scored  in  the high category also increased from 7 to 11 (36,67%)  students. This result means that students in  the  very  high  category  experienced  an  increase  of  +13,34%.  The  increase  in  student achievement was due to increased activity, interaction between teachers and students in the learning  process  in  the  classroom  with  the  application  of  the  Student  Teams  Achievement Division (STAD) cooperative learning model based on Active, Innovative, Creative and Fun Learning (PAIKEM) conducted by the teacher, according to the teacher's performance value. Thus, the implementation of learning improvement was carried out until cycle 2 only, where the  performance  indicators  that  have  been  set  have  been  achieved  and  the  research  was considered to have been successful.
Keywords : learning outcomes; student teams’ achievement division (STAD); PAIKEM

## PENDAHULUAN
Dalama  pembelajaran  Kurikulum  2013,  pelaksanaan  pembelajaran  aktif, inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan  (PAIKEM)  hingga  kini,  telah  banyak disosialisasikan diberbagai diklat. Pendekatan ini intinya adalah upaya memposisikan siswa  sebagai  orang  yang  belajar  dan  guru  sebagai  fasilitator.  Guru  hanya memfasilitasi  siswa  belajar.  Metode-metode  yang  terpusat  pada  guru,  harus ditinggalkan.  Intinya  adalah  diharapkan  perubahan  perilaku  mengajar  guru  dari mengajar ke membelajarkan.
Pada  prakteknya  penerapan  pendekatan  pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kratif dan  Menyenangkan  (PAIKEM)  dalam  pembelajaran  Matematika  sulit  dilakukan. Sebelumnya  peneliti  menggunakan  metode  ceramah  dan  latihan  untuk menyampaikan  materi  ini.  Hasilnya  kurang  memuaskan  dimana  rata-rata  prestasi belajar  siswa  rendah  yakni  6,50  dengan  ketuntasan  klasikal  56,67%.  Sudah  barang tentu  pencapaian  ini  masih  belum  sesuai  harapan.  Hasil  ulangan  Matematika menunjukkan  hasil  belajar  siswa  masih  rendah,  hanya  13  orang  dari  30  siswa  di Kelas  XI  MIA-3  yang  mendapat  tingkat  penguasaan  materi  di  atas  65%  dan selebihnya  17  siswa  tingkat  penguasaannya  bervariatif  dibawah  60%.  Selama pembelajaran  berlangsung siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  atau  memberi tanggapan  terhadap  penjelasan  guru.  Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  mengamati kekurangan dari pembelajaran. Adapun hasil pengamatan tersebut yaitu: 1) sebagian anak  pasif,  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran;  2)  pemilihan  metode  yang kurang  tepat  terhadap  pembelajaran  Matematika;  3)  kurangnya  pemberian  motivasi anak terhadap pembelajaran Matematika; dan 3) penggunaan alat peraga atau media yang  masih  kurang  sesuai  dan  kurang  tepat  sasaran.  Peneliti  menganalisa  penyebab banyaknya  siswa  yang  nilainya  masih  dalam  kategori  kurang,  antara  lain:  1)  siswa kurang fokus ketika  guru menerangkan;  2) dalam  menyerap materi pelajaran, siswa memberikan  respons  yang  berbeda-beda,  sebagian  besar  karena  daya  tangkapnya lemah  dimana  menurut  mereka  materi  tersebut  tidak  menarik;  dan  3)  guru  kurang variatif  dalam  pemanfaatan  berbagai  metode  pendekatan  belajar  mengajar.  Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  nilai  siswa  di  akhir  pembelajaran  adalah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kurangnya  alat  peraga  dan  metode  yang  tepat,  penjelasan  guru  tidak  terperinci  dan terlalu cepat, dan penjelasan didominasi oleh guru.
Berdasarkan  identifikasi  dan  analisis  masalah  diatas  maka  pemecahannya penulis melakukan perbaikan pembelajaran dengan basis pendekatan PAIKEM yang merupakan  singktan  dari  pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif  dan  Menyenangkan. Selanjutnya  PAIKEM  dapat  didefinisikan  sebagai  pendekatan  mengajar  ( approacch to teaching ) yang digunakan bersama metode tertentu dan berbagai media pengajaran yang  disertai  penataan  lingkungan  sedemikian  rupa  agar  proses  pembelajaran menjadi aktf, inovatif, kreatif dan menyenangkan. Adapun model pembelajaran yang dipilih  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Devision  (STAD) ,  karena  dianggap  cocok  dengan  materi  dan  masalah  pembelajaran yang dialami.

## KAJIAN TEORI

## A. Hasil Belajar
Belajar    adalah    perkembangan    yang   berasal    dari   latihan    dan   usaha (Suparwoto,   2007).  Belajar  dapat  terjadi  melalui  dua  cara  yaitu    imitasi  dan identifikasi.    Imitasi    artinya    individu    meniru    yang    dilakukan    orang    lain. Sedangkan   identifikasi   artinya   individu   menerima   sikap,   nilai,   motivasi,   dan perilaku  orang  yang  dihormati  atau  dicintai.  Gagne  dan  Berliner  dalam  Anni (2007)    mendefinisikan    belajar    merupakan    proses    dimana    suatu    organisme mengubah perilakunya  karena hasil dari pengalaman.
Pengertian  belajar  menurut  Slameto  (2010)  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara    keseluruhan,    sebagai    hasil    pengalamannya    sendiri    dalam    interaksi dengan   lingkungannya.   Berdasarkan   beberapa   pengertian   belajar,   maka  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  sikap  dan  tingkah laku    yang    bersifat    permanen    yang    disebabkan    karena    adanya    pengaruh pengalaman dan lingkungan.
Menurut  Sardiman    dalam  Saminanto    (2010),  aktivitas  belajar    adalah keaktifan    yang   bersifat   fisik   maupun   mental.   Dalam   proses   pembelajaran keduanya  harus  saling  menunjang  agar  diperoleh  hasil  belajar  yang  optimal. Menurut  Poerwadarminta  (2003),  aktivitas  adalah  kegiatan,  sehingga  aktivitas belajar   adalah   kegiatan-kegiatan    siswa   yang   menunjang keberhasilan  belajar. Slameto    (2010)  berpendapat    mengenai    proses    belajar  mengajar  bahwa  dalam proses  belajar  mengajar,  guru  perlu  menimbulkan  aktivitas  siswa    dalam    berpikir maupun    berbuat.    Aktivitas  yang  dilakukan  siswa  dalam  proses  pembelajaran tersebut      akan     meninggalkan      kesan.  Siswa    tidak  akan  menghilangkan    kesan tersebut  begitu  saja,  tetapi  dipikirkan,   diolah,  kemudian  dikeluarkan  lagi dalam bentuk yang berbeda.
Merujuk   pendapat   Dierich   dalam  Hamalik   (2011)   ada  delapan kelompok aktivitas  belajar,  yaitu:  1)  kegiatan-kegiatan      visual;  2)  kegiatan-kegiatan    lisan ( oral );  3)  kegiatan  kegiatan      mendengarkan;  4)  kegiatan-kegiatan    menulis;  5) kegiatan-kegiatan  menggambar;  6)  kegiatan-kegiatan    metric  (percobaan);  7) kegiatan-kegiatan       mental; dan 8) kegiatan-kegiatan    emosional.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan    beberapa    pengertian    aktivitas    yang  telah  dipaparkan,   maka peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  adalah  segala  kegiatan  yang dilakukan  siswa   selama   proses   pembelajaran   baik   yang  bersifat   fisik  maupun mental  dan  akan  berpengaruh  pada  hasil belajar.  Jadi,  hasil belajar  yang  diperoleh siswa  sangat  bergantung  pada  bagaimana  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  selama pembelajaran.
Hasil  belajar    merupakan    perubahan    perilaku    yang  diperoleh    pembelajar setelah  mengalami  aktivitas  belajar  (Anni,  2007).  Menurut  Suprijono  (2011), hasil belajar    adalah    pola-pola    perbuatan,    nilai-nilai,    pengertian-pengertian,  sikap- sikap,   apresiasi,   dan   keterampilan.   Hasil  belajar  menurut   Bloom  dalam Rifa’i dan    Anni    (2009)    digolongkan    menjadi    tiga    domain,    yaitu    domain  kognitif, afektif        dan        psikomotor.  Domain        kognitif        berkenaan        dengan pengembangan  kemampuan  otak  dan  penalaran  siswa.  Domain  afektif  berkenaan dengan  sikap  dan  nilai.  Domain   psikomotor  tampak  dalam  bentuk  keterampilan dan kemampuan siswa dalam bertindak.
Menurut  Gagne  dan  Briggs  dalam  Anni  (2007)  mengklasifikasikan  hasil belajar  dalam  lima  kategori,    yaitu:  (1)  kemahiran    intelektual;    (2)  strategi kognitif  ; (3) informasi  verbal  ; (4) kemahiran  motorik  ; dan (5) sikap. Berdasarkan paparan   mengenai    pengertian   hasil    belajar,   maka    dapat disimpulkan  bahwa hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  setelah    mengalami proses    belajar,   baik    yang   bersifat    langsung    maupun   tidak  langsung  (dampak pengiring).  Hasil  belajar  akan  lebih    bermakna  apabila  proses  pelaksanaannya menyenangkan  dan terjadi penguatan.

## B. PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif dan Menyenangkan)
Dalam kegiatan pembelajaran ada banyak model dan pendekatan pembelajaran salah  satunya  adalah  pendekatan  PAIKEM  yang  merupakan  singktan  dari pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif  dan  Menyenangkan.  Selanjutnya  PAIKEM dapat  didefinisikan  sebagai  pendekatan  mengajar  ( approacch  to  teaching )  yang digunakan  bersama  metode  tertentu  dan  berbagai  media  pengajaran  yang  disertai penataan  lingkungan  sedemikian  rupa  agar  proses  pembelajaran  menjadi  aktf, inovatif, kreatif dan menyenangkan.
Pembelajaran  yang  menyenangkan  adalah  suasana  belajar  mengajar  yang menyenangkan.  Peserta  didik  selaku  subjek  belajar  merasa  takut  dan  tertekan  serta berani  mencoba  agar  pembeljaarn  berlangsung  lebih  menyenangkan,  maka  ruang kelas  ditata  dengan  menarik  sangat  disaranka  dala  pembelajaran  aktif,  inovatif, kreatif  dan  menyenangkan  (PAIKEM).  Pendidik  menghindari  cara-cara  intimidasi dalam  mengajar,  tetapi  mengedepankan  cara-cara  yang  persuasive  dan  senantiasa memberikan  penguatan  dengan  benar.  Pemberian  pujian  dalam  bentuk  penguatan pada  peserta  didik  sangat  besar  pengaruhnya.  Alma et  al dalam  Sagala  (2010) menegaskan pujian ini berlaku untuk semua umur, bukan anak kecil saja yang senang dipuji,  tetapi  anak  remaja  laki-laki  maupun  perempuan,  orang  tua  dan  sebagainya senang dipuji.
Dalma  pembelajaran  yang  menyenangkan  seorang  siswa  tidak  takut  untuk:  a) salah dan dihukum, b) ditertawakan teman-teman, c) dianggap sepele oleh guru dan teman-teman.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Peralihan  yang  mendasari  pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif  dan Menyenangkan (PAIKEM) . PAIKEM  dikembangkan  berdasarkan  beberapa perubahan/ peralihan:
a. Peralihan  dari  belajar  perorangan  ( individual  learning )  ke  belajar  bersama (cooperative learning);
b. Peralihan  dari  belajar  dengan  cara  menghafal  ( rote  learning )  ke  belajar  untuk memahami ( learning for understanding );
c. Peralihan dari teori pemindahan pengetahuan ( knowledge-transmitted ) ke bentuk interaktif, keterampilan proses dan pemecahan masalah;
d. Peralihan paradigm dari guru mengajar ke siswa belajar;
e. Beralihnya  bentuk  evaluasi  tradisional  ke  bentuk  authentic  assessment  seperti portofolio,  proyek,  laporan  siswa,  atau  penampilan  siswa  (Shadiq  dalam  Syah: 2009).
Setidaknya  ada  dua  alasan  perlunya  pendekatan  pembelajaran  aktif,  inovatif, kreatif dan menyenangkan (PAIKEM) diterapkan di sekolah/madrasah kita yakni: 1) pendekatan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan (PAIKEM) lebih memungkinkan peserta didik dan guru sama-sama aktif terlibat dalam pembelajaran; dan  2)  pendekatan  pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan  peserta didik dan guru kreatif bersama. Guru mengupayakan segala cara secara kreatif untuk melubatkan  semua  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sementara  itu,  peserta  didik juga  terdorong  agar  kreatif  dalam  berinteraksi  dengan  sesama  teman,  guru,  materi pelajaran dan segala alat bantu belajar, sehingga hasil pembelajaran dapat meningkat.
Menurut Ramadhan (2008), secara garis besar pendekatan pembelajaran aktif, inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan  (PAIKEM)  dalam  pembelajaran  dapat digambarkan sebagai berikut:
a. Siswa  terlibat  dalam  berbagai  kegiatan  yang  mengembangka  pemahman  dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat;
b. Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam membangkitkan semangat  termasuk  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  untuk menjadikan pembelajatan menarik, menyenangkan dan cocok bagi siswa;
c. Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar yang lebih menarik dan menyediakan pojok baca;
d. Guru menerapkan cara  mengajar  yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk cara belajar kelompok;
e. Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri untuk mengungkapkan  gagasannya  dan  melibatkan  siswa  dalam  menciptakan lingkungan sekolahnya.
Model-model  pembelajaran  yang  berkarakter  yang  dapat  digunakan  dalam pendekatan  pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan  (PAIKEM), antara  lain:  model  Pembelajaran  Langsung  ( Direct  Instruction ), Student  Teams Achievement  Division  (STAD) ,  pendekatan  structural  ( think-pair-share & numbered heads  together ),  dan  jigsaw.    Sementara  itu,  karakteristik  materi  pelajaran  dalam PAIKEM  melibatkan:  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur.  Pembelajaran  PAIKEM bisa dilakukan secara langsung berhadap-hadapan ( face to face ) dengan guru maupun melalui media atau perantara seperti internet, media cetak, media elektronik dan lain sebagainya.
C. Student Teams Achievement Division (STAD
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
STAD  dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dalam  Kalsum  (2011)  dan  teman- temannya  di  Universitas  John  Hopkin.  STAD  merupakan  pembelajaran  kooperatif yang paling sederhana. Langkah-langkah STAD sebagai berikut:
a. Membentuk  kelompok  yang  anggotanya  terdiri  atas  4-5  orang  secara  heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku dll);
b. Guru menyajikan materi;
c. Guru  memberikan  tugas  pada  kelompok  untuk  dikerjakan  oleh  anggota-anggota kelompok. Anggota yang sudah paham dapat menjelaskan kepada angota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu paham;
d. Guru  memberikan  kuis/pertanyaan  kepada  seluruh  siswa.  Pada  saat  menjawab kuis para siswa tidak diperbolehkan saling membantu;
e. Memberikan evaluasi;
f. Kesimpulan

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  tindakan  kelas  digunakan  dalam  penelitian  ini,  dimana peneliti  menemukan  masalah  pembelajaran  dalam  proses  tugasnya  sebagai  guru. Menurut  O’Brien  sebagaimana  dikutip  oleh  Mulyatiningsih  (2011)  penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan ketika sekelompok orang (siswa) diidentifikasi  permasalahannya,  kemudian  peneliti  (guru)  menetapkan  suatu tindakan untuk mengatasinya. Secara umum, penelitian ini menerapkan langkah- langkah,  antara  lain: diagnosis, perencanaan,  implementasi  tindakan, pengamatan,  refleksi  dalam  suatu  siklus.  Jika  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan dapat dicapai dalam proses siklus, penelitian dapat dihentikan sampai 1 siklus saja. Namun jika indikator keberhasilan belum tercapai, maka penelitian dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya  dengan  memodifikasi  perencanaan  sesuai  hasil refleksi siklus sebelumnya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  1  Wawo  dengan  subjek  siswa-siswi Kelas XI MIA-3 SMAN 1 Wawo Semester 2 Tahun Pelajaran 2020/2021, berjumlah siswa 30 orang; 17 orang siswa laki-laki dan 13 orang siswa perempuan.
Data  penelitian  yang  dikumpulkan  dari  2  teknik,  yaitu  teknik  observasi  dan teknik  tes.  Data  yang  dianalisa  yang  bersifat  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  yang diperoleh  dikategorikan  dan  diklasifikasikan  berdasarkan  analisis  kaitan  logisnya, kemudian  disajikan  secara  aktual  dan  sistematis  dalam  keseluruhan  permasalahan dan kegiatan penelitian.
Dalam  penelitian  ini,  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  adalah  dari kategori  nilai  tes  dan  ketuntasan  kasikal.  Nilai  tes  dibagi  menjadi  4  kategori  nilai, yaitu  nilai  rendah  (0  –  25),  nilai  sedang  (26  –  50),  nilai  tinggi  (51  –  75),  dan  nilai sangat tinggi (76 – 100). Secara individu, siswa dianggap tuntas jika nilainya berada dalam  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Dan  untuk  tandar  ketuntasan  klasikal ditetapkan pada nilai ≥85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Siklus 1
a. Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tahap  perencanaan  yang  pertama adalah mengamati  pendekatan  yang digunakan guru dalam proses belajar mengajar, kemudian  mengidentifikasi  faktor  penghambat  dan  kesulitan  guru  dalam  mengajar. Setelah  mengetahui  tidak  efektifnya  pendekatan  yang  digunakan  dan  faktor penghambat  yang  dialami  guru  saat  proses  pembelajaran,  kemudian  merumuskan alternatif  model  pembelajaran  tipe  STAD  pendekatan  PAIKEM  yang  digunakan dalam  mengatasi  hambatan  tersebut.  Selanjutnya  mempelajari  kurikulum  yang berlaku  pada  sekolah  dasar  khususnya  Kelas  XI  MIA-3  pada  pembelajaran Matematika pada materi Limit Fungsi Aljabar untuk menentukan bahan ajar.

## b. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan siklus 1 pada tiap pertemuan diuraikan sebagai berikut:
1. Pertemuan pertama
Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  maka  pelaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan  pertama  menempuh  beberapa  langkah  sesuai  dengan  yang  telah direncanakan pada tahap perencanaan dan rancangan pelaksanaan pembelajaran.
Tahap  kegiatan  awal  pembelajaran,  guru  memulai  pembelajaran  dengan kegitaan  yang  dilakuka  guru  pada  tindakan  siklus  1  ini  yaitu  pertama-tama  guru melaksankan  kegiatan  awal  atau  kegiatan  membuka  pelajaran  dengan  cara  1) mengucapkan  salam  pada  siswa;  2)  mengecek  kehadiran  siswa;  3)  mengelola  kelas dengan  baik;  4)  guru  menyampaikan  semua  tujuan,  materi  dan  penilaian;  5) memotivasi  siswa:  guru  melakukan  tanya  jawab  tentang  keiatan  apa  saja  yang biasanya orang lakukan  dipasar dan terminal  setelah itu masuk pada tahap kegitaan inti pembelajaran.
Tahap kegiatan inti pembelajaran, yaitu: 1) mengelola pengetahuan awal siswa tentang materi pembelajaran 2) melakukan Tanya jawab tentang laporan  hasil kerja kelompok  3)  guru  member  tugas  kepada  setiap  siswa  untuk  menyelesaikan  soal  4) membimbing  siswa:  mengawasi  saat  mengerjakan  LKS,  5)  sambil  membimbing kerja individu dan presentasi siswa, guru menilai sikap siswa dengan panduan rubrik penilaian.
Tahap  akhir  pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu:  1)  meminta  siswa  agar menyimpulkan  materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan,  2)  penguatan  materi  3) memberikan dorongan dan motivasi kepada siswa untuk rajin belajar dan mengulangi pelajarannya di rumah, 4) menutup pembelajaran dengn mengucapkan salam.

## 2. Pertemuan kedua
Kegiatan  awal  dan  akhir  pada  pertemuan  kedua  asama  dengan  pertemuan pertama  namun  perbedaan  terlihat  pada  kegiatan  inti  yakni  setiap  siswa  diberikan tugas  memberi  komentar  secara  tertulis  atau  merevisi  pekerjaan  siswa  apabila  ada kesalahan.

## c. Observasi dan Refleksi
Tahap  observasi  tindakan  I  dilakukan  dengan  menggunkaan  lembar  observasi yang  telah  dibuat  pada  tahap  perencanaan.  Seluruh  aktivitas  dan  kegitaan  yang dilakukan  oleh  siswa  selama  proses  belajar  mengajar,  diamati  dan  ditinjau berdasarkan lembar observasi siswa yang telah dibuat.
Pada  siklus  1,  pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan  pendekatan PAIKEM.  Pada  pertemuan  pertama  penelitian,  kegiatan  pembelajaran  sedang berlangsung  baik  walaupun  masih  kurang  memuaskan,  umumnya  siswa  hanya
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mendengar  dan  melakukan  apa  yang  diperintahkan  guru,  walaupun  mereka  belum mengerti.  Hal  ini  ditandai  oleh  beberpa  kendala,  yaitu  1)  sebagaian  siswa  masih kurang  dalam  memperhatikan  penjelasan  guru  atau  kurang  aktif  selama  proses pembelajaran,  2)  kurangnya  siswa  bertanya  dan  memberikn  tanggapan  terhadap materi pembelajaran yang diajarkan, 3) guru yang melaksanakan pmbelajaran kurang memperhatikan  siswa  yang  mempunyai  masalah  dalam  menerima  materi pembelajaran.  Kendala-kendala ini  berdampak pada hasil ketuntasan secara klasikal pada pembelajaran Matematika pada materi  Limit  Fungsi  Aljabar pada siswa  Kelas XI  MIA-3  SMAN  1  Wawo  dari  30  siswa  63,33%  (siswa  yang  bernilai  tinggi  dan sangat  tinggi).  Nilai kategori  rendah ada 2 siswa  (6,67%) pada kategori sedang ada 11  siswa  (36,67%)  untuk  kategori  tinggi  ada  12  siswa  (40%)  sedangkan  untuk kategori  sangat  tinggi  ada  7  siswa  (23,33%).  Hal  ini  belum  mencapai  standar ketuntasan klasikal sebesar 85% dari 30 siswa yang bernilai tinggi dan sangat tinggi, sehingga perlu dilanjutkan pada tindakan perbaikan selanjutnya.

## B. Siklus 2
Setelah  merefleksi  hasil  pelaksanaan  siklus  1,  diperoleh  suatu  gambaran kendala-kendala  dan  kemungkinan  modifikasi  untuk  siklus  2. Pelaksanaan  tindakan pada siklus 2 tentunya merupakan perbaikan dari tindakan yang telah dilakukan pada siklus 1. Setelah merefleksi hasil pada siklus 1, modifikasi pada dinamika kelompok yang  dikembangkan  dalam  interaksi  siswa.  Pengenalan  pada  prosedur  STAD  dan kesiapan  pengetahuan  siswa  terhadap  materi  menjadi  pendorong  keaktifan  siswa dalam penyelesaian tugas yang diberikan oleh guru.
Pada diskusi kelompok yang  dilakukan terlihat perubahan dalam perilaku tiap siswa  dalam  kelompok,  mereka  mulai  saling  berbagi  dan  melengkapi  pengetahuan, bekerjasama  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  juga  gagasan  tidak  lagi  hanya  berasal dari  siswa  tertentu  saja.  Presentase  yang  dilakukan  diakhir  pertemuan  lebih  baik karena semua siswa telah siap ketika mereka dipanggil, siswa mulai berminat untuk tampil dan bersaing dengan siswa yang lain. Gurupun puas dengan hasil yang dicapai sedang  siswa  merasa  puas  dengan  hasil  kerja  mereka  dan  penghargaan  yang diberikan. Hal ini berlanjut sampai pertemuan terakhir pada siklus 2 dan hasil yang terlihatpun semakin signifikan menunjukan perubahan yang berarti.
Peningkatan  hasil  belajar  matematika  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  skor  rata-rata  siswa  pada  siklus  dari  siklus  1  sebesar  63,33%  menjadi 86.67%  pada  siklus  2.  Pada  siklus  2,  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan dimana  tidak  ada  lagi  siswa  yang  mendapat  nilai  rendah,  pada  kategori  sedang menurun dari 11 siswa menjadi 4 siswa (13,33%) kategori tinggi meningkat dari 12 siswa  menjadi  15  (50%)  siswa  dan  siswa  yang  mendapat  nilai  kategori  tinggi  juga meningkat  dari  7  menjadi  11  (36,67%)  siswa.  Hasil  ini  berarti  siswa  pada  kategori sangat tinggi mengalami kenaikan sebesar +13,34%.
Tabel 1 . Hasil Belajar Siswa Siklus 1 dan 2 Kategori Nilai Siswa Jumlah Siswa Tuntas/Tidak Siklus 1 Siklus 2 Rendah (0-25) 2 0 Tidak Sedang (26-50) 11 4 Tidak Tinggi (51-75) 12 15 Tuntas Sangat Tinggi (76-100) 7 11 Tuntas
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Keberhasilan  dari  siklus  1  ke  siklus  2  dikarenakan  guru  dapat  melaksanakan rancangan  pembelajaran  dengan  baik  sesuai  dengan  pendekatan  yang  digunakan yaitu  pendekatan  pembelajaran  Akrif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan (PAIKEM).  Dengan  demikian  tujuan  penelitian  untuk  menigkatkan  melalui pendekatan  pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan (PAIKEM) pada siswa Kelas XI MIA-3 SMAN 1 Wawo telah tercapai.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  dapat  diamati  melalui  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika pada siklus 1 yang belum maksimal, yaitu 63,33% ketuntasan klasikal. Pada siklus 2, hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dimana  ketuntasan  klasikal  mencapai 86,67%. Dengan demikian, tujuan penelitian untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Student  Teams  Achievement Division (STAD)  dengan  pendekatan  Pembelajaran,  Aktif,  Inovatif,Kreatif,  Efektif dan Menyenangakan (PAIKEM) pada siswa Kelas XI MIA-3 SMAN 1 Wawo telah tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, Catharina Tri. (2007). Psikologi Belajar . Semarang: Unnes Press.
Hamalik, Oemar. (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Kalsum, Umi. (2011). Implementasi pendidikan karakter berbasis PAIKEM : Sebuah Paradigm pendidikan Baru di Indonesia . Surabaya: Gema Patama Pustaka.
Mulyatiningsih,  Endang.  2011.  Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan. Bandung : CV. Alfabeta.
Poerwadarminta.  W.J.S.  (2003). Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Ramadhan,  A.  Tarmizi.  (2008). Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan Menyenangkan . http://tarmizi.wordpress.com/2008/11/11/pembelajaran-aktif- inovatif-kreatif-efektif-dan-menyenangkan/ (Diakses 28 Mei 2016)
Rifa’i, Achmad & Anni, C.T. (2009). Psikologi pendidikan . Semarang: Unnes Press.
Sagala, Syaiful. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Saminanto. (2010). Model-model Pembelajaran . Bandung: PT. Refika.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta
Suparwoto.  (2007). Dasar-dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Fisika .  Yogyakarta: DIPA-UNY.
Suprijono,  Agus.  (2011). Model-Model  Pembelajaran .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Jaya.
Syah, Muhibin, & Rahayu.  (2009). Pembeajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan .  Tersedia  http://  pembelajaran-aktif-inovatif-kreatif-efektif-dan- menyenangkan.wordpress.com (diakses pada tanggal 11 Juni 2016)