## Meningkatkan HOTS Peserta Didik SMPN 22 Tanjab Timur Menggunakan Model Problem Based Learning
Improving HOTS of SMPN 22 Tanjab Timur Students Using Problem Based Learning Model
FX Antrans Girindra Wardana * , Kamid , Nazaruddin
Program Studi Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi *corresponding author: antrans.sugiri@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  HOTS  students  at  SMPN  22  Tanjab  Timur  in  problem solving by analyzing, evaluating, and creating vibration and wave material using a problem based learning model. This type of research is mixed research using an explanatory design. The instruments used  were  observation  sheets  of  learning  implementation,  affective,  psychomotor  and  cognitive assessment  instruments  and  student  responses.  The  data  analysis  technique  used  is  quantitative descriptive data analysis. The results of the study show that learning using the problem-based learning model with syntax stages makes it easier for students to understand concepts and analyze and evaluate problems encountered when learning takes place and makes it easier for educators to convey learning material to students, compared to conventional learning. Judging from the psychomotor domain at the  first  meeting  the  score  was  2,42  and  the  second  meeting  the  score  was  2,61.  The  cognitive assessment domain in learning at the first and second meetings with the PBL model got a score of 70,71 above the required KKM which is 70,00. The results of filling out the responses, students feel more comfortable and motivated to learn by solving the problems given at the beginning of learning. Keywords:  Analysis, cognitive, learning, psychomotor

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  HOTS  peserta  didik  SMPN  22  Tanjab  Timur  dalam penyelesaian  soal  dengan  menganalisa,  mengevaluasi,  dan  mengkreasi  pada  materi  getaran  dan gelombang dengan menggunakan model problem based learning . Jenis penelitian adalah penelitian campuran  dengan  menggunakan  desain  ekplanatori.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, Instrumen Penilaian afektif, psikomotorik dan kognitif serta respon  pesert  didik.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  data  deskriptif  kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan pembelajaran dengan model problem based learning dengan tahapan sintak  lebih  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  serta  menganalisa  dan mengevaluasi permasalahan yang dihadapi ketika pembelajaran berlangsung serta lebih meringankan pendidik  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik,  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional. Dilihat dari ranah psikomotorik pada pertemuan pertama skor 2,42 dan pertemuan kedua skor 2,61, Ranah penilaian kognitif dalam pembelajaran di pertemuan pertama dan kedua  dengan  model  PBL  mendapatkan  skor  70,71  diatas  KKM  disyaratkan  yaitu  70,00.  Hasil pengisian angket respon, peserta didik merasa lebih nyaman dan  termotivasi untuk belajar dengan memecahkan permasalahan yang diberikan di awal pembelajaran.
Kata Kunci : Analisis, kognitif, pembelajaran, psikomotorik

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  yang  diberlakukan  sejak tahun 2018 secara penuh di SMPN 22 Tanjab Timur dari kelas VII, VIII dan IX, berdasarkan observasi  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas VIII  dilihat  dari  hasil  ujian  semester  ganjil Tahun  Pelajaran  2018/2019  sampai  dengan semester  ganjil  2019/2020,  prestasi  belajar masih  dibawah  KKM  yang  disyaratkan  yaitu 70.00.  Hal  ini  karena  masih  rendahnya kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik  dalam  menganalisa  dan  mengevaluasi pada proses pembelajaran.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau HOTS merupakan suatu kemampuan seseorang yang tidak hanya mampu menghafal namun  mampu  untuk  memaknai  suatu permasalahan yang memerlukan analisis, ide- ide  kreatif,  mengasosiasi  hingga  membuat kesimpulan  dari  infornasi  yang  didapatkan (Widhiyani,  Sukajaya  &  Suweken,  2019). Lewis  &  Smith  (2018),  menyatakan  bahwa HOTS  membutuhkan  proses  berpikir  yang lebih  kompleks  dalam  memecahkan  masalah. Selanjutnya Oktavia dkk., (2021) menjelaskan bahwa HOTS melibatkan beragam penerapan proses berpikir dalam situasi-situasi kompleks dan  terdiri  dari  banyak  variabel,  yaitu termasuk  berpikir  kritis,  logis,  reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif.
Menurut Resnik (1987), keterampilan berfikir tingkat  tinggi  atau  HOTS  tidak  dapat didefinisikan  dengan  tepat,  akan  tetapi pemikiran tingkat tinggi dapat  dikenali ketika itu  terjadi  dengan  pertimbangan  yang  berikut ini:  1)  Jalur  tindakan  tidak  sepenuhnya ditentukan sebelumnya; 2) Cenderung kompleks; 3) Seringkali menghasilkan banyak solusi; 4) Melibatkan penilaian dan interpretasi yang  berbeda;  5)  Melibatkan  penerapan berbagai  kriteria  yang  terkadang  saling bertentangan; 6) Seringkali melibatkan ketidakpastian; 7) Melibatkan pengaturan diri dari proses berpikir; 8) Melibatkan pengkonstruksian makna, menemukan struktur nyata;  dan  9)  Berpikir  tingkat  tinggi  adalah usaha. Adapun tujuan utama dari kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  atau  HOTS  yaitu
bagaimana meningkatkan kemampuan berpikir  peserta  didik  pada  level  yang  lebih tinggi,  terutama  yang  berkaitan  dengan kemampuan untuk berpikir secara kritis dalam menerima  berbagai  jenis  informasi,  berpikir kreatif  dalam  memecahkan  suatu  masalah menggunakan pengetahuan yang dimiliki serta membuat  keputusan  dalam  situasi  yang kompleks (Ismafitri, Alfan, &
Kusumaningrum, 2022).
Upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dapat dilakukan  dengan  cara  menerapkan  suatu sistem  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan peserta  didik  secara  aktif  dalam  kegiatan belajar. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  atau problem based learning (PBL). Problem based learning merupakan model pembelajaran yang mengenalkan peserta didik dengan memberikan sebuah masalah agar diselesaikan oleh  peserta  didik  (Sepriyani,  Asyhar,  & Asrial, 2018; Febrita & Harni, 2020). Selama proses  pemecahan  masalah,  peserta  didik membangun pengetahuan serta mengembangkan  keterampilan  pemecahan masalah  dan  keterampilan  belajar  mandiri (Syofiah,  2018).  Menurut  Arends, problem based  learning merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran dimana peserta didik mengerjakan masalah autentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan  inkuiri,  dan  kemampuan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian, dan percaya diri (Nurmaliati dkk, 2015; Hotimah, 2020). Sehingga pembelajaran ini dapat dikatakan sebagai pembelajaran yang diarahkan untuk mengembangkan pengetahuan (Oktova, 2019).
Menurut  Maryati  (2018)  langkah-langkah yang  diperlukan  untuk mengimplementasikan model problem  based  learning dalam pengajaran adalah sebagai berikut: a) Mengorientasikan peserta didik pada masalah; b) Mengorganisasi peserta didik untuk belajar; c)  Membimbing  penyelidikan  mandiri  dan kelompok; d) Mengembangkan dan
menyajikan  hasil  karya:  dan  e)  Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah.
Berdasarkan  langkah-langkah  model problem based learning tersebut dapat dikatakan bahwa model problem  based  learning ini  mampu untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  Menurut  beberapa  ahli  dapat model  pembelajaran  PBL  dapat  membuat siswa  berfikir  kritis.  karena  siswa  dapat menumbuhkan rasa ingin tahu sehingga siswa tersebut  dilatih  untuk  memecahkan  suatu masalah yang diberikan oleh guru (Anggraeni &  Erviana,  2019).  Sehingga  HOTS  sangat cocok diajarkan dengan model PBL (Royantoro  dkk.,  2018).  Proses  pemecahan masalah  pembelajaran  PBL  menuntut  siswa berperan aktif dalam penelitian yang berkaitan
dengan pemecahan masalah sehingga pembelajaran  membentuk  HOTS  siswa. Alasan  lain  dipilihnya  pembelajaran  berbasis masalah sebagai solusi pengembangan HOTS siswa  adalah  PBL  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  sering  direkomendasikan untuk  diadopsi  saat  mengimplementasikan kurikulum  2013  yang  dicanangkan  (Siregar, 2022).
Sehingga berdasarkan latar belakang tersebut, penulis  tertatik  untuk  melakukan  penelitian dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  HOTS peserta  didik  SMPN  22  Tanjab  Timur  pada materi  getaran  dan  gelombang  dengan menggunakan  model problem  based  learning (PBL).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang mendeskripsikan
tentang
analisa
meningkatkan HOTS  peserta didik SMPN 22 Tanjung  Jabung  Timur  pada  materi  getaran dan  gelombang  menggunakan  model  PBL Jenis  penelitian  adalah  penelitian  campuran dengan  menggunakan  desain  ekplanatori ( explanatory design),  yaitu  suatu  desain penelitian  yang  bertujuan  untuk  menganalisis pengaruh  suatu  variabel  bebas  terhadap variabel terikat (Sari dkk., 2023).
Penelitian  dilaksanakan  di  semester  Genap Tahun Pelajaran 2020/2021, subjek penelitian kelas VIII B yang berjumlah 28 peserta didik, penelitian  dilaksanakan  di  SMPN  22  Tanjab Timur dengan alamat di Jalan Surabaya SK 7
Rantau
Makmur
Kecamatan Berbak Kabupaten Tanjab Timur Provinsi Jambi
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  metode:  1)  Observasi pendidik  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran; 2)  Observasi  terhadap  peserta  didik  untuk mengetahui  ranah  afektif;  3)  Observasi terhadap peserta didik untuk mengetahui ranah psikomotorik;  4)  Tes  untuk  penilaian  ranah kognitif,  dan  5)  Angket  untuk  mengetahui respon peserta didik terhadap penerapan model PBL.
Penyusunan  lembar  observasi  pelaksanaan proses pembelajaran pada penelitian dilakukan dengan menggunakan skala Guttman, ketentuan  skala Guttman adalah  sebagai berikut:  jika  suatu  indikator  terlaksana  maka dijawab Ya, sedangkan jika indikator tersebut tidak  terlaksana  maka  dijawab  Tidak.  Untuk jawaban  Ya  skornya  1,  sedangkan  untuk jawaban Tidak skornya 0 (Widoyoko.2016).
Dalam  mengembangkan  lembar  observasi  ini peneliti  mengacu  pada  indikator  pencapaian kompetensi  afektif  peserta  didik  antara  lain: (1) Observasi sikap peserta didik; (2) Penilaian diri (self  assessment) ;  (3)  Penilaian  teman sejawat (peer assessment) . Dalam mengembangkan lembar observasi ini peneliti mengacu pada indikator pencapaian kompetensi Psikomotorik peserta didik.
Instrumen tes digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar. Menurut Widoyoko (2016:57), instrumen tes merupakan sejumlah pertanyaan  yang  membutuhkan  respon  untuk melakukan  pengukuran  terhadap  tingkat kemampuan  peserta  didik.  Angket  dalam penelitian  ini  merupakan  daftar  pernyataan yang harus diisi oleh tiap peserta didik dengan tujuan untuk mengetahui tanggapannya terhadap  pembelajaran  IPA  yang  telah diikutinya  dengan  model problem  based
learning. Angket  yang  disiapkan  dalam penelitian  ini  menggunakan  skala  likert dengan  respon  skala  empat  dan  disajikan dalam  bentuk check  list menurut  Widoyoko (2016).  Alasan  penggunaan  respon  skala
empat  adalah  untuk  memberikan  variabilitas respon  yang  lebih  lengkap,  sehingga  dapat diperoleh perbedaan sikap peserta didik secara maksimal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  untuk  meningkatkan
HOTS dengan model PBL dalam pelaksanaan pembelajaran memiliki sintak sebagai berikut.
Analisa keterlaksanaan pembelajaran
pertemuan  pertama  dengan  pelaksanaan pembelajaran dengan model PBL dapat dilihat pada table 1:

## Tabel. 1. Keterlaksanaan sintaks PBL pertemuan 1
Pertemuan-1 No Sintak Keterangan 1. Sintak  orientasi  peserta didik pada masalah pertemuan pertama. Yang tidak terlaksana memberikan prasyarat pengetahuan  untuk  menguji  kemampuan  berfikir logis. 2. Sintak  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar pertemuan pertama. Yang  tidak  terlaksana  menayangkan  video  atau gambar  atau  contoh  terkait  materi  yang  akan dipelajari. 3. Sintak  membimbing  penyelidikan  individu  dan kelompok pertemuan pertama. Terlaksana semua.
4. Sintak  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya pertemuan pertama. Terlaksana semua.
5. Sintak menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah pertemuan pertama. Yang  tidak  terlaksana  mengarahkan  peserta  didik untuk menjawab permasalahan yang di kemukakan di awal  pertemuan  dan  memberikan  gambaran  untuk pertemuan selanjutnya. Selanjutnya analisa keterlaksanaan
pembelajaran pertemuan kedua dengan pelaksanaan pembelajaran dengan model PBL dijabarkan pada table 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Keterlaksanaan sintaks PBL pertemuan 2
Pertemuan-2 No Sintak Keterangan 1. Sintak orientasi  peserta didik pada masalah pertemuan kedua. Yang  tidak  terlaksana  memeriksa  kehadiran  peserta didik dan megenali karakteristik peserta didik. 2. Sintak  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar pertemuan kedua. Yang  tidak  terlaksana  memastikan  peserta  didik duduk dalam kelompok yang sudah dibentuk. 3. Sintak  membimbing  penyelidikan  individu  dan kelompok pertama dan kedua. Terlaksana semua.
4. Sintak  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya pertemuan kedua Terlaksana semua.
5. Sintak menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah pertemuan kedua. Yang  tidak  terlaksana  memberikan  gambaran  untuk pertemuan selanjutnya.
Skor  yang  diperoleh  dalam  instrumen keterlaksanaan
pembelajaran diketahui meningkat  dari  skor  3,00  di  pertemuan pertama  menjadi  3,33  di  pertemuan  kedua. Sehingga  dapat  dikatakan  ada  peningkatan
keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan sintak  model  PBL dalam  Upaya  untuk meningkatkan Higher  Order  Thinking  Skills peserta didik. Hal ini dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Diagram peningkatan skor keterlaksanaan pembelajaran
Setelah menganalisis
keterlaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  sintaks model problem  based  learning ,  selanjutnya penulis melihat bagaimana ranah psikomotorik peserta  didik  dalam  menggunakan  sintaks model problem based learning pada pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua. Analisis  psikomotorik  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi  pada  saat peserta didik melakukan percobaan praktikum materi  getaran  dan  gelombang  Adapun  hasil analisis ranah psikomotorik pertemuan pertama adalah sebagai berikut:
1) Sintak orientasi peserta didik pada masalah, tahap  ini  memberikan  masalah  yang  harus dipecahkan oleh peserta didik
2) Sintak  mengorganisasikan  peserta  didik untuk belajar, dari hasil penilaian didapatkan:  a)  Tidak  ada  peserta  didik menyiapkan  semua  alat  dan  bahan  sesuai petunjuk LKPD dengan skor 4; b) Terdapat 11 peserta didik menyiapkan sebagian alat dan  bahan  sesuai  petunjuk  LKPD  dengan skor  3;  c)  Terdapat  17  peserta  didik menyiapkan semua alat dan  bahan  namun tidak sesuai petunjuk LKPD dengan skor 2; dan  d)  Tidak  ada  Peserta  didik  tidak meyiapkan  semua  alat  dan  bahan  sesuai petunjuk  LKPD  dengan  skor  1.  Perolehan skor rata rata komponen ini dari 28 peserta didik mendapatkan skor 2,39 dikategorikan dengan kategori baik.
3) Sintak membimbing penyelidikan individu dan  kelompok,  pada  tahap  ini  pendidik membimbing peserta didik untuk melakukan percobaan, dari kegiatan peserta
didik didapatkan penilaian sebagai berikut : a)  Tidak  ada  peserta  didik  melaksanakan percobaan  sesuai  dengan  petunjuk  LKPD dengan benar dengan skor 4; b) Terdapat 19 peserta  didik  melaksanakan  percobaan sebagian dari petunjuk LKPD dengan skor 3; c) Terdapat 9 peserta didik melaksanakan percobaan  tidak  sesuai  dengan  petunjuk LKPD  dengan  skor  2;  dan  d)  Tidak  ada peserta didik tidak melaksanakan percobaan  dengan  skor  1.  Perolehan  skor rata rata komponen ini dari 28 peserta didik mendapatkan skor 2,68 dikategorikan baik;
4) Sintak  mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya.  Kegiatan  peserta  didik didapatkan  penilaian  sebagai  berikut:  a)
Tidak ada peserta didik yang menyimpulkan  secara  keseluruhan  dengan tepat dan benar dengan skor 4; b) Terdapat 11  peserta  didik  yang  menyimpulkan dengan benar,  tapi  hanya  sebagian  dengan skor  3;  c)  Terdapat  17  peserta  didik menyimpulkan,  tapi  belum  benar  dengan skor 2; dan d) Tidak ada peserta didik yang tidak  menyimpulkan  hasil percobaan dengan  skor  1.  Peserta  didik  dalam menyimpulkan percobaan rata rata mendapatkan skor 2,39 dikategorikan baik. Komponen  mempresentasikan  percobaan ini  dikategorikan  dalam  menyajikan  hasil karya,  hasil  karya  ini  adalah  hasil percobaan  yang  dilakukan  peserta  didik, pada  tahap  ini  peserta  didik  belajar  untuk menyajikan  dalam  bentuk  presentasi  hasil percobaan. Kegiatan peserta didik didapatkan  penilaian  sebagai  berikut  :  a)
Tidak  ada  peserta  didik  yang  presentasi hasil percobaan dilakukan dengan
memenuhi  4  kriteria  dengan  skor  4;  b) Terdapat  9  peserta  didik  presentasi  hasil percobaan  dilakukan  dengan  memenuhi  3 kriteria  dengan  skor  3;  c)  Terdapat  17 peserta  didik  presentasi  hasil  percobaan dilakukan  dengan  memenuhi  2  kriteria dengan  skor  2;  dan  d)  Terdapat  2  peserta didik  presentasi hasil percobaan  dilakukan dengan memenuhi 1 kriteria dengan skor 1. Peserta  didik  dalam  mempresentasikan hasil  percobaan  mendapatkan  skor  2,25 dikategorikan cukup.
5) Sintak  menganalisa  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah, dalam kegiatan percobaan  dipertemuan  pertama  peserta didik  dapat  menjawab  permasalahan  yang dimunculkan di awal pembelajaran, peserta didik mulai memahami konsep getaran.
Uraian perkomponen percobaan dalam pertemuan  pertama  dapat  dilihat  dalam Gambar 2 dibawah ini:
Gambar 2. Diagram skor penilaian psikomotorik pertemuan pertama
Pada Gambar 2 diketahui bahwa skor rata rata penilaian  ranah  psikomotorik  peserta  didik yang berjumlah 28 peserta didik mendapatkan skor rata-rata 2,43 untuk penilaian psikomotorik pada pertemuan pertama. Hal ini dapat  dikatakan  bahwa  ranah  psikomotorik peserta didik dikategori baik.
Selanjutnya untuk pertemuan kedua didapatkan hasil ranah psikomotorik  kegiatan peserta  didik  melakukan  percobaan  dengan sintak model PBL adalah sebagai berikut:
1) Sintak  orientasi  peserta  didik  pada masalah,  tahap  ini  memberikan  masalah yang harus dipecahkan oleh peserta didik.
2) Sintak  mengorganisasikan  peserta  didik untuk  belajar,  dari  hasil  penilaian didapatkan:  a)  Tidak  ada  peserta  didik menyiapkan semua alat dan bahan sesuai petunjuk  LKPD  dengan  skor  4;  b)
Terdapat  15  peserta  didik  menyiapkan sebagian  alat  dan  bahan  sesuai  petunjuk LKPD  dengan  skor  3;  c)  Terdapat  13 peserta didik menyiapkan semua alat dan bahan namun tidak sesuai petunjuk LKPD
dengan  skor 2;  dan c)  Tidak ada peserta didik tidak  meyiapkan  semua  alat  dan  bahan  sesuai petunjuk LKPD dengan skor 1. Perolehan skor rata  rata  komponen  ini  dari  28  peserta  didik mendapatkan skor 2,54 dikategori baik.
3) Sintak membimbing penyelidikan individu  dan  kelompok,  dari  kegiatan peserta didik didapatkan penilaian sebagai berikut  :  a)  Tidak  ada  peserta  didik melaksanakan  percobaan  sesuai  dengan petunjuk LKPD dengan benar dengan skor 4;  b) Terdapat 22  peserta  didik melaksanakan  percobaan  sebagian  dari petunjuk  LKPD  dengan  skor  3;  c)
Terdapat  6  peserta  didik  melaksanakan percobaan  tidak  sesuai  dengan  petunjuk LKPD  dengan  skor  2;  dan  d)  Tidak  ada peserta didik tidak melaksanakan percobaan dengan skor 1. Perolehan skor rata  rata  komponen  ini  dari  28  peserta didik mendapatkan skor 2,79
dikategorikan baik;
4) Sintak  mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya,  kegiatan  peserta  didik didapatkan  penilaian  sebagai  berikut  :  a)
Tidak ada peserta didik yang menyimpulkan secara keseluruhan dengan tepat dan benar dengan skor 4; b) Terdapat 21  peserta  didik  yang  menyimpulkan dengan benar, tapi hanya sebagian dengan skor  3;  c)  Terdapat  7  peserta  didik menyimpulkan, tapi  belum benar  dengan skor  2;  dan  d)  Tidak  ada  peserta  didik yang tidak menyimpulkan hasil percobaan dengan  skor  1  Peserta  didik  dalam menyimpulkan percobaan rata rata mendapatkan  skor  2,75  dikategorikan baik. Komponen mempresentasikan percobaan,  komponen  ini  dikategorikan dalam menyajikan hasil karya, hasil karya ini adalah hasil percobaan yang dilakukan peserta didik, pada tahap ini peserta didik belajar  untuk  menyajikan  dalam  bentuk presentasi  hasil  percobaan.  Kegiatan peserta didik didapatkan penilaian sebagai berikut : a)  Tidak ada peserta didik yang presentasi  hasil  percobaan  dilakukan dengan memenuhi 4  kriteria  dengan  skor
4; b) Terdapat 17 peserta didik presentasi
hasil percobaan dilakukan dengan memenuhi  3  kriteria  dengan  skor  3;  c) Terdapat 11 peserta didik presentasi hasil percobaan dilakukan dengan memenuhi 2 kriteria  dengan  skor  2;  dan  d)  Tidak  ada peserta  didik  presentasi  hasil  percobaan dilakukan  dengan  memenuhi  1  kriteria dengan  skor  1.  Peserta  didik  dalam mempresentasikan hasil percobaan mendapatkan  skor  2,61  dikategorikan cukup.
5) Sintak  menganalisa  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah dalam kegiatan  percobaan  dipertemuan  pertama peserta didik dapat menjawab permasalahan yang dimunculkan dia awal pembelajaran, peserta didik mulai memahami konsep gelombang.
Uraian perkomponen percobaan dalam pertemuan kedua dapat dilihat dalam Gambar 3 berikut ini:

## Gambar 3. Diagram skor penilaian psikomotorik pertemuan kedua
Skor  rata  rata  penilaian  ranah  psikomotorik peserta didik yang berjumlah 28 peserta didik mendapatkan  skor  2,67  untuk  penilaian psikomotorik pada pertemuan pertama dikategorikan baik dikategorikan baik.
Selanjutnya  diberikan  angket  untuk  melihat respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran IPA  dengan  model problem  based  learning . Adapun hasil angket respon siswa dapat dilihat dalam Gambar 4 dan 5 berikut ini:
Gambar 4. Diagram respon 6 peserta didik nilai tertinggi

## Gambar 6. Diagram respon 6 peserta didik nilai terendah
Angket  respon  diberikan  kepada  peserta  didik yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  dan  nilai terendah dari hasil posttest.
Dari  6  peserta  didik  dengan  nilai  tertinggi, diketahui  respon  mereka  terhadap  model problem based learning sangat positif. Hal ini terlihat  dari  6  peserta  didik  5  diantarannya sangat  setuju  bahawa  pelajaran  IPA  Terpadu sangat  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari hari, hal yang sama terlihat dari 6 peserta didik yang  mendapat  nilai  ulangan  harian  terendah juga  menunjukkan  bahwa  peserta  didik menganggap  bahwa  pelajaran  IPA  Terpadu sangat bermanfaat bagi peserta didik
Setelah  itu  penulis  menilai  ranah  kogitif peserta  didik dengan cara  memberikan  soal untuk  mengukur  kemampuan  pengetahuan peserta  didik,  soal  soal  yang  diberikan mengacu  pada  soal  soal  dengan  tingkatan taksonomi  C3,  C4.  Soal  soal  tersebut mendorong  peserta  didik  untuk  berfikir  pada tingkatan  yang  lebih  tinggi  dan  lebih  kritis, serta  soal  soal  yang mendorong  peserta  didik untuk mampu mengevaluasi.
Pemberian soal ini melalui bentuk tes kepada peserta didik di akhir pertemuan pertama dan kedua, bentuk soal berupa soal uraian yang terdiri dari 5 butir soal. Butir  soal  1  merupakan  bentuk  soal  dengan pendekatan  konsep  dari  materi  pembelajaran  yang sudah dilakukan pada pertemuan pertama, pada butir soal  1  ini  didapatkan  perolehan  skor  peserta  didik seperti dalam Tabel 1 dibawah ini
Tabel 1. Perolehan skor butir soal 1
Uraian Bobot 4 Bobot 3 Bobot 1 Perolehan skor 1 20 7 Rerata Skor 63,4
Rata  rata  skor  yang  diperoleh  peserta  didik yang berjumlah 28 peserta didik mendapatkan nilai 63,4.
Butir  soal  2  merupakan  bentuk  soal  dengan pendekatan  konsep  dari  materi  pembelajaran yang  sudah  dilakukan  pada  pertemuan pertama,  pada  butir  soal  2  ini  didapatkan perolehan  skor  peserta  didik  seperti  dalam Tabel 2 dibawah ini
Tabel 2 Perolehan skor butir soal 2
Uraian Bobot 4 Bobot 3 Bobot 1 Perolehan skor 1 27 - Rerata Skor 75,9
Rata  rata  skor  yang  diperoleh  peserta  didik yang berjumlah 28 peserta didik mendapatkan nilai 75,9.
Butir  soal  3  merupakan  bentuk  soal  dengan pendekatan  konsep  dari  materi  pembelajaran yang  sudah  dilakukan  pada  pertemuan pertama,  pada  butir  soal  3  ini  didapatkan perolehan  skor  peserta  didik  seperti  dalam Tabel 3 dibawah ini
Tabel 3. Perolehan skor butir soal 3
Uraian Bobot 4 Bobot 3 Bobot 1 Skor 1 23 4 Rerata Skor 68,8
Rata  rata  skor  yang  diperoleh  peserta  didik yang berjumlah 28 peserta didik mendapatkan nilai 68,8.
Butir  soal  4  merupakan  bentuk  soal  dengan pendekatan  konsep  dari  materi  pembelajaran yang sudah dilakukan pada pertemuan kedua, pada butir soal 4 ini didapatkan perolehan skor
peserta  didik  seperti  dalam  Tabel  4  dibawah ini.

## Tabel 4. Perolehan skor butir soal 4
Uraian Bobot 4 Bobot 3 Bobot 1 Perolehan skor 1 24 3 Rerata Skor 70,5
Rata  rata  skor  yang  diperoleh  peserta  didik yang berjumlah 28 peserta didik mendapatkan nilai 70,5.
Butir  soal  5  merupakan  bentuk  soal  dengan pendekatan  konsep  dari  materi  pembelajaran yang sudah dilakukan pada pertemuan kedua, pada butir soal 4 ini didapatkan perolehan skor peserta didik seperti dalam Tabel 5 dibawah ini
Tabel 5. Perolehan skor butir soal 5
Uraian Bobot 4 Bobot 3 Bobot 1 Perolehan skor 2 25 1 Rerata Skor 75,00
Rata  rata  skor  yang  diperoleh  peserta  didik yang berjumlah 28 peserta didik mendapatkan nilai 75,00.
Hasil  penilaian  ranah  kognitif  disini  ada peningkatan dengan soal soal yang menuntun peserta didik untuk menganalisa dan mengevaluasi,  pembanding  disini  peneliti menggunakan  batasan  kriteria  ketuntasan mandiri  yaitu  70,00  yang  di  syaratkan  di SMPN 22 Tanjab Timur. Dari hasil penelitian pada  saat  peserta  didik  mengikuti posttest dengan  pembelajaran  di  pertemuan  pertama dan  pertemuan  kedua  nilai  rata  rata  peserta didik  mencapai  70,71  dengan  soal  soal  yang relatif sama pada tes yang dilakukan semester sebelumnya  pada  materi  pembelajaran  yang sama. Soal-soal yang diberikan kepada peserta didik sudah mengacu pada standar soal dengan tingkatan  yang  membuat  peserta  didik  untuk berfikir dengan menganalisa dan mengevaluasi sesuai dengan soal soal higher order thinking skills .  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  model problem  based learning dapat  meningkatkan higher  order thinking skills peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  keterlaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  model problem based learning mengalami peningkatan  dari  pembelajaran  sebelumnya. Dimana  pada  pertemuan  pertama  skor  yang diperoleh 3,00 dan pada pertemuan kedua skor meningkat menjadi 3,33.
Selanjutnya juga didapatkan skor kemampuan ranah psikomotorik rata rata peserta didik yang berjumlah 28 peserta didik  yaitu 2,67 dengan kategori  baik.  Jika  dilihat  dari  kemampuan ranah  kognitif  peserta  didik  dari  perolehan nilai  ada  peningkatan  dalam  pembelajaran  di pertemuan  pertama  dan  kedua  diatas  kriteria ketuntasan  minimal  mata  pelajaran  IPA Terpadu yang disyaratkan di SMPN 22 Tanjab Timur  yaitu  70,00.  Perolehan  rata  rata  nilai kognitif  peserta  didik  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  model problem  based learning dengan nilai 70,71
Adapun  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran  dengan  model problem  based learning ,  dalam  pengisian  angket  respon peserta  didik  terhadap  pembelajar  dengan model problem based learning untuk meningkatkan higher  order  thinking  skills memberikan  respon  yang  positif  dalam pembelajaran  dengan  model  yang  diterapkan, peserta  didik  merasa  lebih  nyaman  dan termotivasi untuk belajar dengan memecahkan permasalahan yang diberikan di awal pembelajaran

## DAFTAR  PUSTAKA
Anggraeni,  D.,  &  Erviana,  V.Y.  (2019). Implementasi  HOTS  Dalam  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Tema  2  Subtema  2  Kelas  V  SD
Muhammadiyah
Bantul Kota Yogyakarta. Jurnal  Fundadikdas,  1 (1),
1-7.
Arikunto,  S.  (1996), Prosedur  Penelitian ,
Jakarta:  Rineka Cipta,
Dinni,  H.N  (2018).  HOTS  ( High  Order Thinking Skills ) dan  Kaitannya dengan
Kemampuan  Literasi  Matematika. Prisma: Prosiding Seminar Nasional Matematika , 170-176.
Febrita,  I.,  &  Harni.  (2020).  Penerapan Pendekatan Problem  Based  Learning Dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Di  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan Tambusai, 4 (2), 1425-1436.
Hotimah,  H.  (2020).  Penerapan  Motode Pembelajaran Problem Based Learning
Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi, 7 (3), 5-11.
Ismafitri,  R.,  Alfan,  M.,  &  Kusumaningrum, S.R. (2022). Karakteristik HOTS ( High Order  Thinking  Skills )  Dan  Kaitannya Dengan Kemampuan Literasi Numerasi Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Riset Intervensi Pendidikan, 4 (1), 49-55. Jailani., Sugiman., Retniwati, H., Bukhori, dkk. (2018). Desain Pembelajaran Matematika  Untuk  Melatih  Higher
Order  Thinking  Skills .  Yogyakarta: UNY Press.
Maryati, I. (2018). Penerapan Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada Materi  Pola  Bilangan  Di  Kelas  VII Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Mosharafa, 7 (1), 63-74.
Nurmaliati., Hamdi., Wulan, R., &
Syakbaniah.  (2015).  Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Fisika  SMA Materi  Suhu  Dan  Kalor  Terintegrasi Thermoregulasi Pada Manusia Berbasis Problem  Based  Learning.  Jurnal  Edu- Sains, 4 (2), 45-57.
Oktavia,  D.D.,  Amanda,  F.,  Amalia,  F.F., Islamiah,  N.,  &  Khasanah,  U.  (2021).
Studi Literatur: Implementasi Pembelajaran HOTS Melalui Pendidikan Karakter Terhadap Teknologi Pendidikan. Prosiding Seminar  Nasional  Hasil  Riset  Dan
Pengabdian.
Oktova,  G.  I.,  Roshayanti,  F.,  &  Baedowi,S.
(2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  based  learning Berbantu  Media Animasi  Interaktif  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa Kelas IV. Jurnal Sinektik,  2 (1), 1- 14.
Resnick, L. B. (1987). Education and Learning to  Think .  Washington,  D.C:  National Academy Press.
Royantoro,  F.,  Mujasam.,  Yusuf,  I.,  &
Widyaningsih,  S.W.  (2018).  Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Higher Order Thinking Skills Peserta  Didik. Jurnal  Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika, 6 (2), 371-382.
Sari,  M.,  Rachman,  H.,  Astuti,  N.J.,  Afgani, M.W., & Siroj, R.A. (2023).
Explanatory  Survey  Dalam  Metode Penelitian Deskriptif Kuantitatif. Jurnal Pendidikan Sains  Dan  Komputer,  3 (1), 10-16.
Sepriyani,  S.,  Asyhar,  R.,  &  Asrial.  (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based  Learning Dan  Gaya  Kognitif Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Di Kelas  VII  MTSN  2  Tanjung  Jabung Timur, Jurnal Edu-Sains, 7 (1), 1-7.
Siregar,  N.F.  (2022).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap Higher  Order  Thinking  Skills Siswa SMP. EKSAKTA:  Jurnal  Penelitian Dan Pembelajaran MIPA, 7 (1), 14-23.
Shofiyah, N., Wulandari, F.E.  (2018). Model Problem  based  learning (PBL)  Dalam Melatih Scientific Reasoning  Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan  IPA, 3 (1), 33-38.
Widoyoko,  E.P.  (2016), Teknik  Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.