I Gusti Putu Suharta , I Gst. Putu Sudiarta , I Wayan Puja Astawa , Sariyasa . (2017).  Pelatihan Pembelajaran Matematika Realistik Bagi Guru-Guru Sd Gugus 6 Kecamatan Baturiti. International Journal Of Community Service Learning. Vol.1 (3) Pp. 139-143.

## PELATIHAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK BAGI GURU-GURU SD GUGUS 6 KECAMATAN BATURITI
I Gusti Putu Suharta 1,*, I Gst. Putu Sudiarta 2 , I Wayan Puja Astawa 3 , Sariyasa 4,
1 Program Studi S2 Pendidikan Matematika. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia 2 Program Studi S2 Pendidikan Matematika. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
3 Program Studi S2 Pendidikan Matematika. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
4 Program Studi S2 Pendidikan Matematika. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Sekolah  Dasar  No.  1,  No.  2,  No.3,  dan  No.  4  Candikuning  Kecamatan  Baturiti merupakan sekolah-sekolah yang berada di bawah Gugus 6.  Permasalahan guru-guru di  Gugus  6  yang  perlu  memperoleh  perhatian  dan  penanganan  adalah  berkaitan dengan guru kelas I – III, yaitu : (1) membuat rencana dan pelaksanaan pembelajaran yang  menekankan  pada  pengertian,  dan  (2)  mengembangkan  media  pembelajaran yang menarik dan akrab dngan siswa . Untuk mengatasi permasalahan yang dialami oleh  para  guru  SD  kelas  I  –  III  Gugus  6  Kecamatan  Baturiti,  ditawarkan  pemecahan melalui  penyelenggaraan  pelatihan  dan  pedampingan.  Pelatihan  dan  pendampingan yang dilakukan adalah: (1) perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran matematika realistic, dan (2) pengembangan media pembelajaran yang menarik dan akrab dngan siswa.  Hasil  kegiatan  menunjukkan  bahwa  :  (1)  secara  umum  guru  telah  membuat rencana  (lintasan  pembelajaran)  cukup    dalam  arti  ada  relevansi  dan  konsistensi masing-masing  komponen  dari  lindasan  pembelajaran,  tetapi  uraian  aktivitas  dan dugaan  respon  siswa  belum  maksimal,  (2)  pengembangan  media  pembelajaran, media  yang  dikembangkan  dirasakan  sangat  bermanfaat.,  (3)  pembelajaran matematika  realistik  merupakan  sesuatu  yang  baru,  sehingga  guru  merasakan mendapatkan pengetahuan baru untuk mengajarkan matematika di SD, dan (4) guru merasakan  pelatihan  ini  sangat  bermanfaat  dan  merasa  senang  untuk  mengikuti pelatihan. Semua peserta menyarankan pelatihan semacam ini agar sering diadakan.

## Pendahuluan
Tabanan merupakan salah satu kabupaten di Propinsi Bali dengan visi terwujudnya masyarakat Tabanan Sejahtera, Aman, dan Berprestasi (SERASI). Dalam upaya mewujudkan visi tersebut, pemerintah Kabupaten  Tabanan  terus  melakukan  evaluasi,  perbaikan,  dan  pengawasan  dalam  berbagai  sektor, termasuk  dalam  sektor  pendidikan.    Dalam  kontek  ini,  pada  tahun  2015,  Dewan  Pendidikan  Tabanan membentuk Klinik Pendidikan.  Tabanan merupakan satu satunya Kabupaten di Bali yang memiliki Klinik Pendidikan.Tim Klinik Pendidikan ini merupakan parner Dewan Pendidikan dan Disdikpora dalam upaya memecahkan  persoalan  dan  memajukan  bidang  pendidikan    di  Tabanan.    Tim  Klinik  diambil  dari  para pakar pendidikan atau pemerhati pendidikan yang berasal dari Tabanan.
Dalam  rapat  pada  tanggal  1  Maret  2017,    yang    dihadiri  oleh  Kadisdikpora,  Dewan  Pendidikan, Klinik  Pendidikan,  dan    Pengawas,  diungkapkan  berbagai  persoalan  pendidikan  di  Kabupaten  Tabanan. Kadisdikpora mengatakan bahwa beberapa persoalan yang sangat mendasar dialami oleh Tabanan adalah berkaitan  dengan  pendidikan  karakter,  pembelajaran  bahasa  Bali,  dan  lemahnya  kemampuan  siswa  di sekolah dasar, khususnya kelas awal dalam hal membaca, menulis, dan berhitung (Calistung). Persoalan ini  perlu  segera  dicarikan  solusi,  sehingga  tabanan  dapat  berkompetisi  secara  lokal,  regional,  maupun nasional,  serta  Tabanan  menjadi  kota  yang  berprestasi.    Studi  lapangan  yang  dilakukan  oleh  Dewan Pendidikan ditemukan bahwa hampir semua kecamatan di Tabanan siswanya menunjukkan kemampuan yang rendah dalam hal Calistung.
Pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru selama  ini bersifat tekstual, dalam arti mengacu pada buku  paket.  Alasan  mereka  adalah  buku  paket  tersebut  materinya  sudah  sesuai,  sehingga  buku  paket digunakan halaman demi halaman. Mereka juga mengatakan bahwa  hampir tidak pernah menggunakan alat  peraga  atau  media  lainnya,  karena  merasa  kesulitan  mengembangkan  dan  menggunakan  media
Kata-kata Kunci:
Pelatihan , Matematika Realistik,  Perencanaan Pembelajaran, Media Pembelajaran
pembelajaran.  Hal  senada  disampaikan  oleh,  Prof.  Ketut  Sarna  bahwa  para  guru  SD  kelas  awal  lemah dalam  mengajarkan  Calistung.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Kepala  Disdikpora  Tabanan  bahwa  sekolah  tidak memiliki  media  pembelajaran  dan  guru  mengalaami  kesulitan  dalam  pengembangan  dan  penggunaaan media pembelajaran. Persoalan berkaitan Calistung ini sangat menonjol di lima kecamatan. Salah satunya adalah  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Baturiti.  Sekolah  Dasar  No.  1,  No.  2,  No.3,  dan  No.  4  Candikuning Kecamatan  Baturiti  merupakan  sekolah-sekolah  yang  berada  di  bawah  Gugus  6,  juga  mempunyai permasalahan  yang relatif sama, yaitu mengajarkan berhitung  yang tidak menekankan pada pemahaman konsep. Guru cenderung mengajar dengan menggunakan pendekatan yang berpusat pada guru, yaitu guru berupaya  menjelaskan  materi  sebanyak-banyak  atau  sejelas-jelasnya.  Pemanfaatan  aspek  budaya  atau lingkungan siswa sebagai media atau sumber pembelajaran sangat kurang.
Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan informasi  (materi)  kepada  siswa.  Penggunaan  media  sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika karena  dapat  digunakan  oleh  siswa  untuk  menemukan    konsep,  meningkatkan    motivasi,dan mengembangkan  sikap terhadap matematika. Pengembangan media yang akrab dengan siswa dalam arti media  tersebut  dekat  dengan  kehidupan  siswa  maka  sangat  menguntungkan  bagi  siswa  dan  guru,  di samping kebermanfaatannya juga murah dan mudah memperolehnya.
Kemampuan  siswa  dalam  berhitung  merupakan  sangat  mendasar  dalam  belajar  matematika. Dengan kata lain, rendahnya kemampuan siswa dalam berhitung dapat dipastikan siswa akan mengalami masalah  dalam  belajar  matematika  lebih  lanjut.    Materi  berhitung  ditanamkan  pada  siswa  kelas  I  –  III. Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  berhitung  tentukan  dapat  disebabkan  oleh  banyak  faktor,  seperti pola  asuh  di  rumah,  sarana  prasarana,  guru,  dll.    Faktor-faktor  ini  semuanya  sangat  penting  dan  saling berkaitan.  Akan  tetapi  faktor  guru  seperti  komitmen  guru,  sikap  guru,  pandanga  guru  terhadap matematika, pengetahuan guru, dan pengalaman guru akan sangat dominan mewarnai pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  dan  unjuk  kerja  guru  ini  berdampaik  langsung  pada  unjuk  kerja  siswa  dan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan hal tersebut di atas dan hasil diskusi dengan  Kadisdikpora, Dewan Pendidikan, Tim Klinik  Pendidikan  maka  permasalahan  guru  yang  perlu  memperoleh  perhatian  dan  penanganan  adalah berkaitan  dengan  permasalahan  guru  kelas  I  –  III  ,yaitu  :  (1)  membuat  rencana  dan  pelaksanaan pembelajaran  yang  menekankan  pada  pengertian,  dan  (2)  mengembangkan  media  pembelajaran  yang menarik  dan  akrab  dngan  siswa  .  Teknologi  yang  diterapkan  dalam  kegiatan  ini  adalah  hasil  penelitian Suharta (2004), Suharta dan Suarjana(2006, 2007) tentang pembelajaran dan pengembangan perangkat dengan matematika realistik.
Filosofi  matematika  realistik  mengacu  pada  pandangan  bahwa  matematika    sebagai  aktivitas manusia.    Implikasi  dari  pandangan  ini  adalah  matematika  harus  dekat  dengan  kehidupan  siswa  dan siswa  perlu  diberikan  kesempatan  untuk  menemukan  kembali  matematika.  Masalah  kehidupan  real digunakan  sebagai  pangkal  tolak  pembelajaran  dan  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  memecahkan masalah dengan cara-cara informal. Melalui pemecahan masalah,  interaksi kelas, dan refleksi diharapkan cara-cara informal yang dilakukan oleh siswa berkembang ke arah  matematika formal. Menurut Suharta (2016), karakteristik matematika realistik adalah menggunakan masalah realistic,siswa aktif ,penemuan terbimbing, suasana kelas demokratis, dan peran guru sebagai fasilitator dan inspirator.
Pembelajaran  tematik  terpadu  pada  hakekatnya  adalah  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi dari beberapa mata pelajaran dalam tema-tema. Penerapan matematika realistik sangat relevan dengan tuntutan  Kurikulum  2013  (Suharta,  2013).  Perencanaan  pembelajaran  matematika  dalam  konteks pembelajaran  tematik  terpadu  berkaitan  dengan  perencanaan  mata  pelajaran  lainnya.  Secara  khusus, perencanaan  pembelajaran    dalam  hal  ini  berupa  dugaan  lintasan  pembelajaran  matematika  yang merupakan bagian dari siklus pembelajaran matematika seperti ditunjukkan berikut ini (Simon, 1995).
Dugaan lintasan pembelajaran terdiri dari 3(tiga) komponen, yaitu tujuan, rencana aktivitas, dan dugaan  proses  pembelajaran.  Tujuan  yang  mengacu  pada  kompetensi  dasar  dan  indikator  akan memberikan  arah  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa,  rencana  aktivitas  pembelajaran merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa,  sedangkan  dugaan  proses pembelajaran  adalah  dugaan  respon  siswa  pada  saat  pembelajaran  dan  bimbingan  yang  dilakukan  oleh guru.  Karena  masalah  realistik  menjadi  pangkal  tolak  pembelajaran  matematika  realistik,  maka penyusunan lintasan pembelajaran tidak bisa lepas dari masalah yang digunakan.

## Metode
Sebagai khlayak sasaran kegiatan ini adalah para guru SD kelas I – III Gugus 6 di Kecamatan Baturiti. Di samping itu, sebagai dampak juga melibatkan guru kelas I – III SD No. 1 Baturiti dan guru-guru kelas IV-VI SD  No.  1  Candikuning.  Total  peserta  pelatihan  adalah  20  orang  .  Untuk  mengatasi  permasalahan  yang dialami  oleh  para  guru  SD  kelas  I  –  III  Gugus  6  Kecamatan  Baturiti,  ditawarkan  pemecahan  melalui
penyelenggaraan  pelatihan  dan  pedampingan.  Pelatihan  dan  pendampingan  yang  dilakukan  adalah:  (1) perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  realistic,  dan  (2)  pengembangan  media pembelajaran  yang  menarik  danakrab  dngan  siswa.  Pelatihan  ini  dilaksanakan  selama  17  hari  yaitu tanggal 11 – 18 Agustus 2017 dengan kegiatan melalui tatap muka dilaksanakan selama 1 hari dan sisanya berupa  penugasan,  pedampingan,  dan  pemantauan.  Materi  yang  disampaikan  dalam  pelatihan  adalah matematika  realistik,  perencanaan  (pengembangan  lintasan  belajar),  pelaksanaan  pembelajaran matematika realistik, dan pengembangan media.

## Hasil dan Pembahasan
Tanggapan  guru  terhadapat  pelaksanaan  pelatihan  secara  umum  sangat  positif.    Mereka mengikuti dengan sangat antusias, menilai apa yang disampaikan sangat bermanfaat, dan merasa senang. Sangat berharap pelatihan sejenis ini sering dilakukan.  Tanggapan terhadap narasumber, sangat positif, merasakan  dapat  memahami  apa  yang  disampaikan.  Kecuali  narasumber  yang  memberikan  simulasi pelaksanaan  pembelajaran    dinilai  terlalu  cepat,  perlu  diperlambat.  Berikut  adalah  contoh  respon  guru terhadap pelaksanaan pelatihan.

## Gambar 1. Respon Guru
Secara  umum  guru  telah  membuat  rencana  (lintasan  pembelajaran)  cukup    dalam  arti  ada relevansi dan konsistensi masing-masing komponen dari lindasan pembelajaran. Hanya uraian aktivitas dan  dugaan  respon  siswa  masih  sangat  minim.  Berikut  adalah  contoh  lintasan  belajar  yang  dibuat  oleh guru.
Gambar 2. Lintasan pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bilangan
Dalam hal pengembangan media, guru dapat mengembangkan media pembelajaran yang kreatif. Berikut  adalah  contoh  media  “Pohon  Hasil”  yang  dikembangkan  oleh  guru  untuk  menentukan penjumlahan dan pengurangan bilangan.

## Gambar 3. Media “Pohon Hasil” Penjumlahan dan Pengurangan
Beberapa guru seperti guru di SD No. 2 dan SD No. 4 Candikuning  belum dapat membuat dan melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Akan  tetapi  setelah  diberikan  pembinaan  pada  saat pedampingan akhirnya dapat membuat perencanaan serta pengembangan media pembelajaran. Rasa senang guru disebabkan, karena pelatihan berlangsung dengan suasana santai, ramah, dan empati. Guru tidak merasa ada beban untuk menyampaikan masalahnya atau tidak ada ragu/malu bida diminta kedepan untuk memperagakan sesuatu. Narasumber/pelatih menggunakan pendekatan berbasis pengalaman guru, kemudian secara bertahap digiring pada konsep dasar pembelajaran dengan matematika realistik. Para guru merasakan mendapatkan pengetahuan yang baru, karena belum pernah mengikuti pelatihan berkaitan dengan matematika realistik, walaupun apa yang dilakukan oleh guru selama ini sudah “dekat” dengan pembelajaran matematika realistik. Misalnya, guru menggunakan lantai (kramik) didalam menjumlahkan atau pengurangan bilangan bulat. Berkaitan dengan narasumber, peserta pelatihan menilai bahwa narasumbernya sangat bagus, memahami, dan ramah sehinga menyenangkan. Tetapi saat simulasi dinilai terlalu cepat dan waktunya singkat

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa secara umum guru dapat membuat rencana (lintasan pembelajaran)  dalam arti ada relevansi dan konsistensi masing-masing komponen dari lindasan pembelajaran,  tetapi  uraian  aktivitas  dan  dugaan  respon  siswa  belum  maksimal.  Pengembangan  media pembelajaran,  media  yang  dikembangkan  dirasakan  sangat  bermanfaat.  Pembelajaran  matematika realistik merupakan sesuatu yang baru, sehingga guru merasakan mendapatkan pengetahuan baru untuk mengajarkan  matematika  di  SD.  Guru  merasakan  pelatihan  ini  sangat  bermanfaat  dan  merasa  senang untuk mengikuti pelatihan. Semua peserta menyarankan pelatihan semacam ini agar sering diadakan.
Sesuai  dengan  simpulan  di  atas,  diharapkan  pelatihan  sejenis  ini  dapat  dilakukan  secara berkelanjutan. Jika dimungkinkan perlu dipilih beberapa sekolah dasar sebagai sekolah binaan Undiksha sehingga hasilnya nyata dapat terlihat. Hal ini akan berdampak kepada sekolah-sekolah yang lainnya

## Daftar Pustaka
Simon, MA. 1995. Reconstructing Mathematics Pedagogy from a Constructivist Perspective. JRME .26.114- 145
Suharta.2013. Kurikulum 2013: Rethinking Pembelajaran Matematika . Makalah Disajikan dalam Workshop Guru-guru Matematika di JB School Denpasar , tanggal 31 Oktober 2013
Suharta.  2004. Pembelajaran  Pecahan  di  Sekolah  Dasar  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Matematika Realistik . Disertasi tidak diterbitkan. Universitas Negeri Surabaya.
Suharta  dan  Suarjana.  2006. Pengembangan  Perangkat  Pembelaran  MatematikaRealistic  untuk  Siswa Sekolah Dasar yang Berorientasi pada Pemecahan Masalah, Penalaran, dan Komunikasi . Laporan Penelitian (Tahap I) tidak diterbitkan. Singaraja: Undiksha
Suharta  dan  Suarjana  .2007. Pengembangan  Perangkat  Pembelaran  MatematikaRealistic  untuk  Siswa Sekolah Dasar yang Berorientasi pada Pemecahan Masalah, Penalaran, dan Komunikasi . Laporan Penelitian (Tahap II) tidak diterbitkan. Singaraja: Undiksha
Suharta. 2016. Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). disajikan dalam Workshop PMRI untuk Guru-guru SD tanggal 27 Oktober 2016