## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK PEMBELAJARAN MENULIS TEKS CERPEN
Anisa Ulfah (Corresponding Author)
PBSI Universitas Islam Darul Ulum Lamongan
Jl. Airlangga 03, Sukodadi, Lamongan, Kabupaten Lamongan, Indonesia
Phone: 081252695936   E-mail: anisaulfah.pbi@gmail.com
ABSTRAK: Pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  multimedia  interaktif  untuk pembelajaran  menulis  teks  cerpen  serta  mendeskripsikan  tingkat  kelayakan  media. Pengembangan  dilakukan  dengan  model  pengembangan  prosedural  yang  meliputi  tahap prapengembangan, pengembangan, validasi, dan revisi. Produk dikembangkan berdasarkan tiga aspek, yaitu isi media, tampilan media,` dan bahasa. Validasi dilakukan kepada ahli materi dan ahli media. Hasil validasi menunjukkan bahwa produk telah layak dan dapat diimplementasikan dalam pembelajaran menulis cerpen di sekolah.
Kata Kunci: media pembelajaran, menulis teks cerpen, multimedia interaktif
Perkembangan teknologi memberikan  manfaat  bagi  kehidupan masyarakat  di  semua  bidang,  termasuk di  bidang  pendidikan.  Perkembangan teknologi  yang  semakin  pesat  tersebut dapat dimanfaatkan untuk pengembangan media pembelajaran.
Tujuannya  adalah  untuk  menciptakan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan dengan
cara
menghadirkan media pembelajaran.
Kehadiran media pembelajaran memiliki
peran penting dalam proses
pembelajaran,  yaitu  sebagai  alat  untuk memperjelas  bahan  pengajaran,  serta sebagai  sumber  belajar  bagi  siswa, artinya  media  tersebut  berisikan  bahan- bahan  yang  harus  dipelajari  siswa,  baik secara individual atau kelompok (Sudjana  dan  Rivai,  2010:6).  Dengan demikian, kehadiran media dalam proses pembelajaran  dapat  membantu  kesulitan siswa  dalam  belajar  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  siswa  secara optimal.
Ada berbagai jenis media pembelajaran  yang  dapat  membantu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, salah  satunya  adalah  media  interaktif. Ariani dan Haryanto (2010:25)
menjelaskan bahwa multimedia interaktif  adalah  media  pembelajaran yang  dilengkapi  dengan  alat  pengontrol yang  dapat  dioperasikan  secara  mandiri. Adanya  alat  pengontrol  tersebut  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  dapat  menentukan  sendiri  alur belajarnya.  Penggunaan  media  berbasis multimedia  interaktif  dapat  memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi  secara  langsung  dengan media.  Oleh  sebab  itu,  pengembangan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif ini diharapkan dapat
memudahkan siswa karena mereka dapat menentukan kecepatan belajarnya secara mandiri.
Adanya media
dalam pembelajaran  tidak  hanya  menggantikan guru  untuk  menyajikan  materi,  tetapi media  merupakan  alat  penyalur  pesan atau  informasi  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran.  Unsur  gambar  ( visual ) dan  unsur  suara  ( audio )  yang  disusun secara  menarik  dan  mudah  dipahami akan  membuat  pengguna  media  tertarik
untuk memperoleh informasi yang ada di dalamnya  (Pribadi  dan  Katrin,  2004:5). Dengan demikian, media dapat menyampaikan  pesan  yang  sebelumnya dianggap sulit untuk disampaikan secara menarik dan tidak membosankan apabila dikembangkan dengan penuh kreativitas.
Berdasarkan studi pendahuluan di beberapa sekolah, media yang digunakan guru  dalam  pembelajaran  menulis  teks cerpen adalah lembaran kertas berisi teks cerpen  yang  kemudian  dibaca  siswa sebagai  contoh.  Di  samping  itu,  guru juga  mengandalkan  buku  teks  pelajaran atau  lembar  kerja  siswa  (LKS)  sebagai penunjang. Buku teks atau LKS memberikan  informasi  yang  terbatas, sedangkan  pembelajaran  menulis  cerpen memerlukan  bahan  atau  media  lain  agar pembelajaran  menulis  teks  cerpen  dapat disajikan  secara  optimal.  Multimedia interaktif    dianggap  dapat  menjawab permasalahan
tersebut
karena pembelajaran berbasis multimedia interaktif  akan  memberikan  pengalaman belajar  yang  bermakna  pada  siswa. Adapun karakteristik pembelajaran berbasis multimedia adalah (1)
pembelajaran disampaikan melalui media  elektronik,  (2)  adanya  respons pembelajaran  dan  penguatan,  dan  (3)
mengembangkan prinsip penilaian
mandiri (Darmawan, 2011:32). Pengembangan media
pembelajaran menulis teks cerpen berbasis multimedia interaktif ini diharapkan  bisa  menjadi  inovasi  baru dalam  pembelajaran  menulis  cerpen. Cerpen  adalah  karya  sastra  berbentuk prosa  yang  memiliki  alur  cerita  lebih sederhana dibandingkan novel. Siswanto (2008:24)  menyatakan  bahwa  menulis cerpen  merupakan  proses  kreatif  yang meliputi lima tahapan, yaitu mendapatkan ide, merenungkannya, menyusun  kata-kata,  memperbaikinya, sampai  kalau  perlu  mengirimkannya  ke media massa.
Landasan  pembelajaran  dalam media ini adalah kontruktivistik. Kontruktivistik  merupakan  teori  yang berasal dari disiplin filsafat.
Kontruktivistik  mendapat  pengaruh  dari disiplin  psikologi  kognitif  Peaget  yang berkaitan  dengan  mekanisme  psikologi yang mendorong terbentuknya pengetahuan  personal  dan  psikologi sosial.  Vygotsky  yang  mengarah  pada keterampilan sosial untuk belajar bersama  teman,  guru,  dan  para  ahli. Kedua  perspektif  tersebut  sama-sama mengimplikasikan  pentingnya  keaktifan
siswa dalam belajar. Keduanya menekankan  tindakan  terhadap  objek, bedanya  Peaget  menekankan  pentingnya keaktifan  individu  dalam  melakukan tindakan  terhadap  objek,  sedangkan Vygotsky menekankan pentingnya lingkungan sosio-kultural dalam melakukan tindakan terhadap objek.
Suprijono  (2011:30)  menyatakan dalam kontruktivistik pengetahuan dipandang  sebagai factum (apa  yang diketahui), et verum (apa yang diketahui),
dan convertuntur (konvertibel antara satu terhadap lainnya).  Dengan  demikian  pengetahuan dikonstruksi  berdasarkan  pengalaman sendiri  sehingga  cenderung  subjektif. Dalam  teori  kontruktivistik  belajar dipahami  sebagai  proses  aktif,  siswalah yang  aktif  mengkontruksi  pengetahuan (Soeparno, 1997:97). Sehubungan dengan  hal  tersebut,  Priyatni  (2014:40) menyimpulkan  bahwa  kontruktivistik mengarahkan  belajar  adalah  proses mengontruksi  pengetahuan  dengan  cara mengabstraksi  pengalaman  sebagai  hasil interaksi  antara  siswa  dengan  realitas baik  realitas  pribadi,  alam,  maupun realitas  sosial  yang  bersifat  aktif  dan dinamis.  Dengan  kata  lain,  faktor  yang mempengaruhi  kontruksi  pengetahuan
siswa antara lain pengalaman, pengetahuan  awal,  kemampuan  kognitif, dan  lingkungan.  Dengan  demikian, konstruksi  pengetahuan  tidak  berangkat dari  “pikiran  kosong”,  siswa  harus memiliki  pengetahuan  apa  yang  hendak diketahui.  Dalam  proses  mengonstruksi pengetahuan,  siswa  melakukan  analisis, sintesis, argumentasi, pengambilan keputusan,  dan  penarikan  kesimpulan sekalipun bersifat tentatif.
Media pembelajaran ini mengarahkan  siswa  kepada  kegiatan menulis  cerpen.  Sesuai  dengan  landasan kontruktivistik, media ini diawali dengan latihan-latihan  dan  diakhiri  dengan penyimpulan  latihan  tersebut.  Adapun teori  pembelajaran  dalam  media  ini yakni pemodelan, mengubah, dan mengkreasi  berdasarkan  unsur  intrinsik cerpen. Sesuai dengan pendapat Siswanto (2014:11) langkah dasar menulis cerpen adalah menentukan tema, sedangkan  langkah  terakhir  adalah mengakhiri  cerita.  Berdasarkan  uraian tersebut, media pembelajaran ini diawali dengan  pemodelan  cerpen,  menentukan unsur intrinsik, mengubah unsur intrinsik,  dan  mengkreasikan  unsur intrinsik cerpen. Media ini juga dilengkapi evaluasi pembelajaran
menulis  cerpen.  Hingga  akhirnya  siswa menghasilkan  cerpen  baru.  Dengan demikian,  media  yang  dikembangkan dapat  dikatakan  telah  sesuai  dengan kontruktivistik.
Multimedia interaktif yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini menggunakan  aplikasi Lectora Inpire . Aplikasi Lectora Inpire merupakan aplikasi yang digunakan untuk presentasi maupun multimedia pembelajaran. Aplikasi  ini  dapat  dikatakan  mudah dioperasikan  karena  tidak  memerlukan pemahaman bahasa pemrograman. Aplikasi ini digunakan untuk menggabungkan  teks,  gambar, flash , audio,  dan  video.  Menurut  Mas’ud (2012:3), aplikasi ini memiliki kelebihan antara lain (1) dapat digunakan membuat website , e - learning interaktif,  presentasi produk, (2) fitur yang disediakan mudah dipahami,  (3)  bagi  guru  memudahkan pembelajaran,  (4)  menyediakan Library yang  membantu  pengguna,  dan  (5) mampu  mengonversi Ms.  Word dan Ms.
Excel .
Penelitian  pengembangan  media pembelajaran  sudah  pernah  dilakukan, salah  satunya  oleh  Nasinha  (2012)  yang mengembangkan  media  pembelajaran menulis puisi. Penelitian tersebut
dilakukan  dengan  judul Pengembangan Media  Pembelajaran  Menulis  Puisi Berbasis Tayangan Acara Televisi untuk Siswa  Kelas  VIII .  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengembangkan  isi  media serta untuk mengetahui tingkat kemanfaatan  serta  kemenarikan  media pembelajaran yang dihasilkan. Penelitian pengembangan  juga  dilakukan  oleh Kuswidarti (2013) dengan judul Pengembangan Media Permainan Monopoli “Apresiator” untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Apresiasi Cerpen  Siswa  SMA .  Penelitian  tersebut menyatakan bahwa media tersebut layak dan  menarik  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  apresiasi  cerpen.  Siswa memberi  respons  positif  bahwa  dengan belajar  menggunakan  media  monopoli “ Apresiator ”  siswa  dapat  mengapresiasi
cerpen  secara  lebih  mendalam  dan menyenangkan. Penelitian-penelitian tersebut  berbeda  dengan  penelitian  ini karena  kompetensi  yang  dikembangkan penelitian  ini  adalah  menulis  teks cerpen.  Penyajian  pembelajaran  yang digunakan  dalam  media  ini  juga  telah mengadaptasi metode pembelajaran Kurikulum  2013,  yaitu  metode  saintifik. Sesuai dengan metode saintifik, penyajian  materi  pembelajaran  dalam
media  ini  diawali  dengan  kegiatan mengamati,  menanya,  mencoba,  dan menalar  yang  diimplementasikan  secara implisit dalam media.
Berdasarkan uraian tersebut, tujuan  umum  penelitian  ini  ialah menghasilkan produk multimedia interaktif  dalam  pembelajaran  menulis teks  cerpen.  Adapun  tujuan  penelitian secara khusus, yaitu (1) mengembangkan isi,  bahasa,  dan  tampilan  multimedia interaktif  dalam  pembelajaran  menulis teks  cerpen  dan  (2)  mendeskripsikan tingkat kelayakan media yang dihasilkan. Media dikembangkan berdasarkan  tiga  aspek,  yaitu  aspek  isi, tampilan, dan bahasa media. Media yang dihasilkan ditujukan untuk siswa menengah atas (SMA) sederajat.

## METODE
Penelitian ini menggunakan desain penelitian pengembangan. Adapun model pengembangan penelitian ini  adalah  model  prosedural  yang mengadaptasi  model  Borg  dan  Gall (1983:775).  Prosedur  penelitian  ini meliputi  empat  tahap,  yaitu  (1)  tahap prapengembangan,
(2) tahap
pengembangan,  (3)  validasi,  dan  (4) tahap  revisi.  Kegiatan  yang  dilakukan
pada  tahap  prapengembangan  adalah studi pendahuluan dengan cara melakukan  studi  pustaka,  telaah  media yang  telah  ada,  wawancara,  diskusi,  dan mengumpulkan bahan-bahan yang diperlukan  dalam  tahap  pengembangan. Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap selanjutnya ialah mengembangkan desain  produk  media  pembelajaran. Tahap  validasi  dilakukan  dengan  ahli materi dan media. Produk tidak diujicobakan karena keterbatasan waktu. Uji  ahli  dilakukan  seminggu  sekali dengan  cara  konsultasi  dan  diskusi selama  empat  bulan.  Kemudian  tahap terakhir  adalah  melakukan  revisi  sesuai dengan  masukan  dan  saran  perbaikan yang  diperoleh  dari  kegiatan  uji  ahli tersebut.
Desain  validitas  produk  dalam pengembangan  ini  menggunakan  desain deskripstif.  Desain  deskriptif  dipilih karena  data  yang  diperoleh  dari  uji  ahli yang telah dilakukan digambarkan secara objektif, baik mengenai kekurangan  maupun  kelebihan  produk. Hal  ini  dilakukan  agar  dapat  diperoleh data secara lengkap sebagai bahan untuk perbaikan  produk.  Produk  diujiahlikan kepada  kedua  dosen  yang  ahli  dalam media  menulis  cerpen  yang  telah
berpengalaman dalam pembelajaran sastra serta dunia media pembelajaran.
Instrumen pengumpulan data penelitian  ini  dibedakan  menjadi  dua, yaitu  instrumen  prapengembangan  dan instrumen  uji  ahli.  Instrumen  yang digunakan pada tahap prapengembangan adalah pedoman wawancara. Wawancara dilakukan untuk mengumpulkan informasi  tentang  ketersediaan  media dan kebutuhan media pembelajaran yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Jenis wawancara yang digunakan dalam pengembangan  media  pembelajaran  ini adalah  wawancara  semiformal.  Adapun instrumen uji ahli adalah lembar diskusi. Lembar  tersebut  berisi  uraian  tiga  aspek yang didiskusikan dalam media pembelajaran  menulis  teks  cerpen,  yaitu (1)  isi  media  pembelajaran,  (2)  bahasa media  pembelajaran,  dan  (3)  tampilan media pembelajaran.
Jenis  data  dalam  penelitian  ini adalah data verbal. Data verbal diperoleh dari  tahap  prapengembangan  dan  uji ahli.  Data  verbal  adalah  data  hasil transkrip wawancara pada tahap prapengembangan dan data hasil catatan, komentar,  serta  saran  perbaikan  yang diperoleh  dari  para  ahli  dan  kelompok kecil saat dilakukan uji validasi.

## HASIL

## Deskripsi Produk Awal.
Pengembangan ini menghasilkan produk media  pembelajaran  berupa  multimedia interaktif  pembelajaran  menulis  teks cerpen  yang  dikemas  dalam Compact Disk (CD).  Media  pembelajaran  diberi nama Ayo,  Berlatih  Menulis  Cerpen!. Secara umum isi media pembelajaran ini terdiri  atas  enam  menu  utama.  Keenam menu  tersebut  yaitu  kompetensi,  materi, latihan,  evaluasi,  sumber  belajar,  dan profil  pengembang.  Menu  kompetensi berisi  informasi  tujuan  pembelajaran yang  harus  dicapai  siswa.  Menu  materi menyajikan  bahan  ajar  yang  dijadikan sebagai  bekal  bagi  siswa  dalam  materi menguasai  kompetensi pembelajaran menulis teks cerpen. Menu latihan berisi latihan-latihan  yang  harus  dikerjakan siswa  sebagai  tahap  sebelum  siswa menulis  cerpen  secara  utuh.  Menu evaluasi  berisi  tugas-tugas  yang  harus dikerjakan siswa sebagai indikator pencapaian  kompetensi  siswa.  Menu sumber  belajar  menyajikan  bacaan berupa contoh-contoh teks cerpen. Menu profil  pengembang  berisi  informasi  dan identitas pengembang media.
Menu  materi  pembelajaran  berisi submenu teks cerpen, tema, amanat, alur, tokoh  dan  watak,  latar,  sudut  pandang, kerangka  cerita,  mengembangkan  cerita, dan menyunting. Setiap submenu diawali dengan pertanyaan-pertanyaan yang berasal  dari  cerpen  yang  telah  dibaca siswa. Kemudian siswa diberi pertanyaan  yang  merupakan  pertanyaan untuk mengarahkan
siswa menyimpulkan  submateri  yang  dibahas. Menu latihan memberikan latihan kepada  siswa  secara  bertahap  dalam menulis  cerpen.  Latihan  dikerjakan dengan  cara  disajikan  kutipan  cerpen kemudian  siswa  mengerjakan  latihannya sesuai  dengan  aspek  yang  sedang dilatihkan.  Menu  evaluasi  menyajikan cerpen  baru  yang  digunakan  sebagai bahan  dalam  menulis  cerpen  baru. Sumber  belajar  dapat  digunakan  siswa sebagai  bahan  atau  inspirasi  dalam menulis cerpen.
Keunggulan media yang dihasilkan  ialah  pembelajaran  disajikan sesuai  dengan  model  pembelajaran konstrutivistik. Selain itu, media pembelajaran  juga  memiliki  tampilan yang menarik sehingga dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa.
Kemenarikan  tersebut  terlihat  pada
pengorganisasian  isi  media,  penyajian komposisi  warna-warna  yang  harmonis, serta  konsistensi  dalam  penggunaan tombol-tombol interaktif. Media pembelajaran  ini  juga  menggunakan bahasa  yang  komunikatif  dan  interaktif sehingga  akan  mudah  dipahami  dan siswa dapat berinteraksi langsung dengan  media.  Penggunaan  tombol- tombol  interaktif  yang  konsisten  juga dapat memudahkan siswa dalam mengoperasikan  media.    Media  juga diiringi  dengan  instrumen  musik  yang dapat  membuat  suasana  belajar  menjadi santai dan menyenangkan.

## Hasil Validasi Ahli
Validasi  dilakukan  kepada  ahli media  pembelajaran  menulis  cerpen  dan media  pembelajaran,  yaitu  (1)  ahli materi pembelajaran menulis cerpen dan (2)  ahli  media  pembelajaran.  Fokus penilaian  media  pembelajaran  ini  ada tiga  aspek  utama,  yaitu  (1)  isi  media pembelajaran, (2) bahasa media pembelajaran,  dan  (3)  tampilan  media pembelajaran.  Aspek  isi  media  meliputi kelengkapan identitas media, kesistemastisan  penyajian  pembelajaran, kelengkapan  materi  pembelajaran,  dan ketepatan  kegiatan  pembelajaran.  Aspek tampilan  media  meliputi  kemudahan
tombol interaktif, keharmonisan komposisi warna, dan kesesuaian instrumen  musik.  Berdasarkan  analisis data  yang  dilakukan  sesuai  dengan kriteria  kelayakan  produk  yang  telah ditentukan,  menunjukkan  bahwa  media telah  layak  untuk  diimplementasikan. Adapun aspek bahasa meliputi ketepatan pilihan  kata  atau  nama  menu,  kejelasan tulisan, keformalan bahasa, dan keinteraktifan bahasa. Hasil validasi juga menunjukkan  bahwa  media  dilihat  dari aspek bahasa telah berkategori layak dan dapat diimplementasikan pada pembelajaran.  Meskipun  ketiga  aspek media  telah  berkategori  layak  untuk diimplementasikan,  media  tetap  direvisi sesuai  dengan  saran  perbaikan  dan masukan dari subjek  coba untuk menyempurnakan produk.

## Revisi Produk
Produk  yang telah  diujikan dapat disimpulkan  bahwa  produk  telah  layak untuk  diimplementasikan,  tetapi  media direvisi sesuai dengan kebutuhan. Revisi dilakukan  dengan  tujuan  untuk  lebih menyempurnakan  produk.  Berdasarkan hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa aspek  yang  perlu  direvisi  berdasarkan saran  yang  diberikan  subjek  coba dibedakan menjadi tiga aspek. Aspek isi
media  memperoleh  beberapa  saran perbaikan, yaitu (1) membedakan halaman tujuan dan manfaat pembelajaran pada menu kompetensi, (2) menambah  materi  unsur  intrinsik,  (3) mengganti  teks  contoh  kegiatan  menulis cerpen,  dan  (4)  menambah  kegiatan latihan. Adapun aspek tampilan memperoleh  beberapa  masukan,  yaitu memperbesar  ukuran  huruf pada  teks- teks  contoh  dan  mengganti  beberapa latar  belakang  dengan yang  lebih menarik.  Adapun  aspek  bahasa  yang mendapat  masukan  adalah  kejelasan perintah  dan  petunjuk  yang  diberikan media.  Salah  satu  instrumen  musik  juga perlu  diganti  agar  lebih  sesuai  sebagai pengiring  musik  belajar  dan  tidak mengganggu pembelajaran.

## Produk Akhir Dan Kajian Produk
Pembelajaran  menulis  cerpen merupakan  salah  satu  kompetensi  dasar (KD)  pada  standar  isi  Kurikulum  2013 maupun kurikulum satuan tingkat pendidikan  (KTSP).  Dalam  rangka mewujudkan  pembelajaran  yang  aktif, menyenangkan,  dan  dapat  menarik perhatian  siswa,  seorang  guru  dapat menggunakan media pembelajaran untuk menunjang  proses  pembelajaran.  Media
pembelajaran  adalah  bagian  yang  tidak dapat  terpisahkan  dari  proses  belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan  pada  umumnya  dan  tujuan pembelajaran di sekolah pada khususnya (Arsyad,  2009:2).  Pendapat  tersebut dikuatkan  oleh  pendapat  Sudjana  dan Rivai  (2010:2)  yang  menyatakan  bahwa media pembelajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pembelajaran yang  pada  gilirannya  diharapkan  dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya.  Oleh  karena  itu,  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  menulis teks cerpen sesuai dengan yang diharapkan,  seorang  guru  membutuhkan sebuah  media  pembelajaran  yang  dapat mendukung dalam proses pembelajaran.

## Kajian Isi Produk Media
Pembelajaran
Media pembelajaran yang
dihasilkan  dalam  pengembangan  ini merupakan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif. Multimedia interaktif  adalah  suatu  multimedia  yang dilengkapi  dengan  alat  pengontrol  yang dapat dioperasikan oleh pengguna sehingga  pengguna  dapat  memilih  apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya (Ariani dan Haryanto,
2010:25).  Hal  tersebut  menjadi  acuan dalam  pengembangan  media  ini.  Media yang  dihasilkan  telah  menyediakan  alat pengontrol berupa tombol-tombol interaktif  yang  dapat  melibatkan  siswa dalam  pembelajaran.  Keterlibatan  siswa secara langsung tersebut diharapkan agar siswa  dapat  memperoleh  pemahaman yang  lebih  tentang  bahan  pembelajaran yang  disajikan  serta  dapat  berlatih menulis cerpen secara langsung.
Media pembelajaran berbasis multimedia interaktif ini juga dikembangkan dengan mempertimbangkan
karakteristik pembelajaran  multimedia,  yaitu  (1)  isi tersajikan  tidak  dalam  satu  format,  (2) tampilan penuh warna, (3) melalui media elektronik,  (4)  tipe-tipe  pembelajaran yang bervariasi, (5) respons pembelajaran dan penguatan, (5) mengembangkan  prinsip  penilaian  diri, dan  (6)  dapat  digunakan  secara  klasikal atau  individual  (Darmawan,  2011:117). Karakteristik-karakteristik tersebut diimplementasikan pengembangan media.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  media yang  dihasilkan  sesuai  dengan  prinsip pengembangan media pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif.  Media juga diharapkan dapat bermanfaat dalam
proses pembelajaran menulis teks cerpen.  Isi  media  pembelajaran  yang dihasilkan  dikaji  sesuai  dengan  empat aspek indikator, meliputi identitas media pembelajaran,  kesistematisan  strategi pembelajaran, penyajian materi pembelajaran,  dan  ketepatan  materi pembelajaran.
Pertama , identitas media pembelajaran meliputi kompetensi, sasaran  pengguna,  tujuan  pembelajaran, dan  manfaat  pembelajaran.  Keempat identitas  tersebut  telah  disajikan  dalam media. Kompetensi dan sasaran pengguna  tersaji  sebagai  judul  media yang  keluar  di  awal  setiap  kali  media digunakan.  Adapun  tujuan  dan  manfaat pembelajaran  tersaji  dalam  salah  satu menu utama media, yaitu menu kompetensi.
Identitas
media pembelajaran  merupakan  hal  mutlak yang  harus  ada  pada  media  yang dikembangkan.  Hal  ini  dikarenakan pengembangan media pembelajaran harus  berdasarkan  kurikulum  yang digunakan sehingga media yang dihasilkan  telah  memiliki  keterangan identitas. Dalam merencanakan pemanfaatan  media  pengembang  harus melihat tujuan yang akan dicapai, materi pembelajaran  yang  mendukung,  serta
strategi  belajar  mengajar  yang  sesuai untuk mencapai tujuan tersebut (Sadiman,  2008:182).  Sesuai  dengan kurikulum yang digunakan dalam pengembangan media ini sasaran pengguna  media  adalah  siswa  tingkat menengah  atas  atau  sederajat  kelas  X. Adapun  masing-masing  tujuan  dan
manfaat pembelajaran telah dicantumkan dalam media. Dengan demikian, identitas media yang setidaknya meliputi empat keterangan tersebut harus dicantumkan  dalam  media.  Berikut  ini gambar yang menunjukkan menu kompetensi.
Gambar 1 Isi dan Tampilan Menu Kompetensi
Kedua ,  kesistematisan  strategi pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis data  yang  telah  dilakukan,  strategi pembelajaran yang direncanakan mendapat kriteria layak sehingga strategi yang mengadaptasi dari metode saintifik tersebut dapat diterapkan dalam pembelajaran. Strategi pembelajaran merupakan  rencana  tindakan  (rangkaian kegiatan)  termasuk  penggunaan  metode
dan  pemanfaatan  berbagai  sumber  daya dalam  pembelajaran  yang  disusun  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  (Arifin dan  Setiyawan,  2012:56).  Strategi  yang digunakan  dalam  pengembangan  media ini meliputi empat tahap, yaitu mengamati,  menanya,  menalar,  dan mencoba.  Namun,  sebagai  penguatan karakter  siswa  ada  dua  tahap  lagi  yang dilakukan  siswa,  yaitu  kegiatan  berdoa
sebelum  memulai  pembelajaran  dan kegiatan  refleksi  yang  dilakukan  setelah kegiatan  pembelajaran  selesai.  Berikut ini  gambar  yang  menunjukkan  menu
kegiatan  latihan  sebagai  wujud  strategi pembelajaran  yang  digunakan  dalam media.
Gambar 2 Isi dan Tampilan Menu Latihan
Ketiga , penyajian materi pembelajaran. Media menyajikan semua aspek materi pembelajaran sesuai dengan  kompetensi  pembelajaran,  yaitu menulis  teks  cerpen.  Materi  terkait kompetensi  tersebut  meliputi  (1)  tema, (2) amanat, (3) alur, (4) latar, (5) tokoh dan  watak,  (6)  sudut  pandang,  (7)
membuat
kerangka,
(8)
mengembangkan kerangka menjadi tulisan  utuh,  dan  (9)  menyunting. Materi tersebut disajikan secara berurutan,  tetapi  siswa  juga  diberi kesempatan  untuk  menentukan  sendiri materi yang ingin dipelajarinya. Berikut ini  gambar  yang  menunjukkan  pilihan submenu materi.

## Gambar 3 Isi dan Tampilan Menu Materi
Keempat , ketepatan materi pembelajaran. Berdasarkan analisis data hasil  uji  coba  yang  dilakukan,  materi pembelajaran  telah  direvisi  sesuai dengan  masukan  yang  diberikan  oleh para ahli sehingga materi yang disajikan sudah dapat digunakan
dalam
pembelajaran. Kelayakan materi pelajaran  tersebut  ditunjukkan  dengan tidak  ditemukannya  kesalahan  konsep dan  teori  dalam  penyajian  materi. Berikut  ini  gambar  yang  menunjukkan salah satu materi pembelajaran.
Gambar 4 Isi dan Tampilan Submenu Materi
Kajian  Produk  Tampilan  Media

## Pembelajaran
Tampilan  media  pembelajaran yang  dihasilkan  dikaji  sesuai  dengan tiga aspek, meliputi penggunaan tombol-tombol  interaktif,  komposisi warna  yang  harmonis,  dan  instrumen musik. Pertama ,    penggunaan  tombol- tombol  interaktif  dalam  media.  Media yang  dihasilkan  dalam  pengembangan ini adalah berbasis multimedia interaktif sehingga  penggunaan  tombol-tombol interaktif  sudah  pasti  harus  ada  dalam media.  Multimedia  interaktif  adalah suatu  multimedia  yang  dilengkapi dengan  alat  pengontrol  yang  dapat dioperasikan  oleh  pengguna  sehingga pengguna  dapat  memilih  apa  yang dikehendaki  untuk  proses  selanjutnya (Ariani  dan  Haryanto,  2010:25).  Alat pengontrol  yang  dimaksud  tersebut adalah  tombol-tombol  interaktif.  Jadi, media  pembelajaran  harus  memiliki tombol  interaktif  yang  membuat  siswa beriteraksi dengan media secara langsung. Penggunaan tombol interaktif media  pembelajaran  ini  didominasi dengan  bentuk  panah  agar  mudah dipahami  siswa.  Kegunaan  masing- masing  tombol  interaktif    tersebut  juga telah dijelaskan secara detail pada menu
petunjuk  penggunaan.  Jenis  tombol interaktif  tersebut  juga  tidak  banyak karena mempertimbangkan aspek kemudahan pengoperasian media. Tombol  interaktif  digunakan  secara konsisten  dan  berada  pada  pojok  kanan atas. Ada pula beberapa yang diletakkan pada  ruang  kosong  sehingga  tombol tersebut lebih terlihat.
Kedua , keharmonisan komposisi warna-warna yang
ditampilkan.  Tampilan  yang  tampak dalam media juga berpengaruh motivasi siswa  dalam  belajar  sehingga  tampilan media  harus  terlihat  menarik.  Tampilan unsur  tata  letak,  elemen  warna,  dan ilustrasi harus ditampilkan secara harmonis dan saling terkait satu dengan lainnya  (Muslich,  2010:306).    Oleh sebab  itu,  keharmonisan  komposisi warna  media  akan  menampilkan  media menulis  teks  cerpen  yang  nyaman  dan menyenangkan.  Komposisi  warna  yang digunakan dalam media adalah kombinasi  warna-warna  pastel.  Warna ini dipilih agar tampilan media menarik karena  dalam  media  terdapat  banyak tulisan  sehingga  jika  menggunakan warna-warna  terang  yang  mencolok dapat mengganggu saat membaca tulisan.
Ketiga ,  instrumen  musik  yang
mengiringi media pembelajaran.
Instrumen  musik  telah  diganti  sesuai dengan  masukan  dari  para  subjek  coba karena  sebelumnya  instrumen  musik dinilai  menggannggu.  Oleh  sebab  itu instrumen  musik  diganti  dengan  yang lebih sesuai untuk mengiringi pembelajaran. Selain itu, adanya instrumen  musik  juga  diharapkan  dapat memotivasi siswa dalam belajar. Visual, musik,  dan  efek  suara  yang  relevan dengan  materi  akan  menjaga  pengguna media untuk terus tertarik menggunakan media (Ariani dan Haryanto, 2010:107). Instrumen musik ini dapat diatur secara manual  oleh  siswa  jika  tidak  ingin menggunakan  iringan  musik  dalam penggunaan media.

## Kajian Bahasa Media Pembelajaran
Bahasa media pembelajaran yang  dihasilkan  dikaji  sesuai  dengan tiga  aspek,  meliputi  ketepatan  pilihan kata dan penyusunan kalimat, kemudahan  memahami  bahasa,  dan keinteraktifan bahasa. Pertama , beberapa kalimat yang digunakan masih menggunakan  kalimat  yang  panjang sehingga  direvisi  menjadi  kalimat- kalimat  efektif  agar  mudah  dipahami.
Sadiman (2008:114) mengatakan bahwa bahasa  pada  media  sedapat  mungkin menggunakan  kalimat  tunggal  karena kalimat  yang  panjang  sulit  ditangkap oleh  pengguna.  Selain  itu,  pilihan  kata yang  digunakan  untuk  memberikan nama  dan  jenis  kegiatan  yang  dipilih telah tepat. Hal ini berdasarkan hasil uji coba  yang  dilakukan  tidak  ditemukan komentar  dan  saran  untuk  mengubah atau  mengganti  nama-nama  menu  dan submenu pada media.
Kedua , kemudahan dalam memahami bahasa juga menjadi pertimbangan.  Pemakaian  bahasa  yang mengikuti  kaidah  yang  dilakukan  atau yang  dianggap  baku  melahirkan  bahasa yang  benar.  Pemanfaatan  ragam  yang tepat  dan  serasi  menurut  golongan penutur  dan  jenis  pemakaian  bahasa disebut  bahasa  yang  baik  atau  tepat (Muslich,  2010:9).  Pernyataan  tersebut merupakan  dasar  dalam  pemilihan ragam  bahasa  yang  digunakan  media. Meskipun  dalam  situasi  pembelajaran yang  seharusnya  menggunakan  bahasa formal,  tetapi  bahasa  yang  digunakan tetap  komunikatif.  Bahasa  ini  dipilih agar situasi pembelajaran yang terbangun  tidak  terasa  kaku.  Semua perintah, petunjuk, dan keterangan yang
diberikan  diungkapkan  dengan  bahasa yang jelas agar tidak membingungkan.
Ketiga , penggunaan bahasa mengajak  siswa  untuk  beriteraksi. Mbulu dan Suhartono (2004:105) mengatakan bahwa bahasa yang digunakan  dalam  bahan  atau  media pembelajaran  bukanlah  bahasa  formal, melainkan bahasa yang setengah formal dan  setengah  lisan.  Oleh  sebab  itu, bahasa  yang  digunakan  dalam  media dibuat  seinteraktif  mungkin  agar  tidak terkesan  kaku  dan  formal.  Bahasa  yang interaktif  tersebut  diindikatori  oleh penggunaan kata sapaan secara konsisten.  Sapaan  yang  digunakan dalam  media  untuk  menyapa  siswa adalah kalian. Bahasa  yang  digunakan untuk berinteraksi dalam setiap kegiatan yang dilakukan oleh siswa juga menggunakan bahasa yang komunikatif. Hal  ini  mempertimbangkan  aspek psikologis  siswa  sehingga  siswa  tidak merasa  tertekan  dan  merasa  nyaman belajar  dengan  media  pembelajaran yang dihasilkan.

## PENUTUP

## Simpulan
Produk  yang  dihasilkan  dalam penelitian dan pengembangan ini adalah
media pembelajaran menulis teks cerpen  berbasis  multimedia  interaktif untuk siswa SMA. Media yang dihasilkan dikemas secara praktis dalam CD. Media memiliki enam menu utama, yaitu kompetensi, materi, latihan, evaluasi,  sumber  belajar,  dan  profil pengembang. Berdasarkan hasil validasi yang  telah  dilakukan  diperoleh  data yang  menunjukkan  bahwa  media  telah layak  dan  dapat  diimplementasikan dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Media pembelajaran  yang  dihasilkan  memiliki tampilan  yang  menarik  sehingga  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa. Kemenarikan  tersebut  terlihat  pada pengorganisasian isi media dan penggunaan  komposisi  warna-warna yang harmonis.  Media pembelajaran ini juga menggunakan bahasa yang komunikatif  dan  interaktif  sehingga mudah  dipahami  dan  siswa  dapat berinteraksi  langsung  dengan  media. Penggunaan  tombol-tombol  interaktif yang konsisten juga dapat memudahkan siswa  dalam  mengoperasikan  media. Media  juga  diiringi  dengan  instrumen musik  yang  dapat  membuat  suasana belajar  jadi  santai  dan  menyenangkan. Dengan demikian, berdasarkan hasil uji validasi  produk  dapat  disimpulkan
bahwa media telah layak untuk diimplementasikan  dalam  pembelajaran di sekolah.
Saran
Saran  diberikan  dalam  tiga bagian, yaitu saran pemanfaatan, diseminasi, dan pengembangan selanjutnya. Pertama , saran
pemanfaatan  dalam  pembelajaran,  guru sebagai  fasilitator  hendaknya  dapat memberikan  informasi  terlebih  dahulu kepada siswa tentang media pembelajaran.  Hal  ini  dianggap  perlu karena  adanya  kemungkinan  terdapat beberapa  siswa  yang  belum  paham terhadap  media  yang  digunakan.  Media pembelajaran  menulis  teks  cerpen  ini
juga  dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa dalam  membantu  dan  melatih  untuk mengembangkan kemampuannya dalam menulis  teks  cerpen. Kedua ,  saran dideminasi  produk  dapat  dilakukan dengan cara melakukan sosialisasi pada sekolah-sekolah  untuk  mengenalkan media pembelajaran. Selain itu, diseminasi juga dapat dilakukan dengan cara  sosialisasi  pada  forum  MGMP serta  dipasarkan  secara online melalui internet. Ketiga ,  untuk  pengembangan lebih lanjut, peneliti lain dapat mengembangkan  media  pembelajaran yang  lebih  kreatif  dan  inovatif  lagi, serta hendaknya melakukan uji keefektifan  produk  dan  melakukan  uji coba pada kelompok yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani, N. & Haryanto, D. 2010. Pembelajaran Multimedia di Sekolah: Pedoman Pembelajaran Inspiratif, Konstruktif, dan Prospektif . Jakarta: Prestasi Pustaka. Arifin, Z. & Setiyawan, A. 2012. Pengembangan Pembelajaran Aktif dengan ICT.
Yogyakarta: Skripta Media Creative.
Arsyad, A. 2009. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Borg, W.R. & Gall, M.D. 1983. Educational Reasearch: An Introduction. New York: Longman.
Darliana. 1991. Pendekatan SPIKK (Pengajaran yang Mengaktifkan Siswa Berpikir Kritis dan Kreatif. Bandung: PPPG IPA.
Darmawan, D. 2011. Teknologi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kuncoro,  M.  2009. Mahir  Menulis:  Kiat  Jitu  Menulis  Artikel,  Opini,  Kolom,  dan Resensi Buku. Jakarta: Erlangga.
Martutik. & Rani, A. 2012. Menulis Dasar Berbasis Tugas. Malang: Surya Pena
Gemilang.
Mas’ud, M. 2012. Membuat Multimedia dengan Lectora . Yogyakarta: Pustaka Shonif.
Mbulu,  J.  &  Suhartono.  2004. Pengembangan  Bahan  Ajar. Malang:  Laboratorium Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Muslich, M. 2010. Text Book Writing: Dasar-Dasar Pemahaman, Penulisan, dan
Pemakaian Buku Tulisan . Yogyakarta: Ar-Ruz Media.
Nasinha, I. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran Menulis Puisi Berbasis
Tayangan Acara Televisi untuk Siswa Kelas VIII. Skripsi tidak diterbitkan.
Malang: Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang.
Pribadi, B. & Katrin, Y. 2004. Media Teknologi . Jakarta: Universitas Terbuka.
Priyatni, Endah. 2013. Landasan Pembelajaran Bahasa Indonesia . Malang: Universitas Negeri Malang.
Sadiman, A. 2008. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya. Jakarta: Grafindo Pers.
Siswanto, W. 2014. Cara Menulis Cerita. Malang: Aditya Media Publishing.
Soeparno, Paul.1997. Filsafat Kontruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius Sudjana, N. & Rivai, A. 2010. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugihastuti. 2009. Editor Bahasa . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar