## PENGGUNAAN MEDIA GRAFIS KARTU DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA SDN 24 KOTO MALINTANG
Syafrizal Efendi
SD Negeri 24 Koto Malintang E-mail: efendi_zal74@yahoo.com Diterima: 20 Juni 2021
Direvisi: 12 Juli 2021 Disetujui: 14 Juli 2021

## Abstrak
Media visual adalah media grafis yang disebut dengan  media dua dimensi. Media grafis adalah media yang berfungsi menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan, dimana pesan dituangkan melalui  lambang  atau  simbol  komunikasi  visual.  Permasalahan yang dialami peneliti sebagai guru kelas tanggal 12 Agustus 2020, yaitu siswa kurang perhatian dalam belajar dan sulit memahami materi  pelajaran  sehingga  minat  belajar  siswa  melemah  yang mengakibatkan    hasil    belajar    mata  pelajaran  IPS  rendah. Penelitian  ini  dilakukan  sebagai  solusi  agar  meningkatkan  hasil belajar IPS dengan menggunakan media grafis kartu di kelas IV SDN 24 Koto Malintang.  Penelitian  dilakukan dalam  dua siklus. Siklus  I  terdiri  dari  2 kali  pertemuan  dan  silkus  II  terdiri  dari  1 kali pertemuan. Penilaian dan tindak lanjut setiap siklus diadakan. Pra siklus nilai rata-rata 63,70 (39%). Nilai rata-rata siklus I yaitu nilai  rata-rata  68,05%,  Nilai  rata-rata  siklus  II  yaitu  81.56.
Peningkatan  sangat  signifikan  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran.
Kata kunci: Hasil Belajar IPS, Media Grafis Kartu, Siswa

## Abstract
Visual  media  is  graphic  media  called  two-dimensional  media. Graphic media is media that functions to channel messages from the source to the recipient of the message, where the message is poured  through  symbols  or  visual  communication  symbols.  The problem  experienced  by  the  researcher  as  a  class  teacher  on August 12, 2020, was that students were less attentive in learning and had difficulty understanding the subject matter so that student learning  interest  weakened  which  resulted  in  low  social  studies learning outcomes. This research was conducted as a solution to improve  social  studies  learning  outcomes  by  using  a  graphics card  in  class  IV  of  SDN  24  Koto  Malintang.  The  research  was conducted in two cycles. Cycle I consisted of 2 meetings and cycle II consisted of 1 meeting. Assessment and follow-up of each cycle is held. Pre-cycle the average value is 63,70 (39%), Cycle I, the average  value  is  68,05%,  Cycle  II  the  average  value  is  81.56 (89.47).  Very  significant  improvement  in  the  implementation  of the learning process. Keywords: Social  Studies  Learning  Outcomes;  Media
Graphics Card

## Pendahuluan
Media adalah sesuatu alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan dari pemberi ke  penerima  pesan,  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  minat  dan  perhatian siswa (Tafonao, 2018), sedangkan menurut (Amir, 2016) mengartikan media sebagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang mereka untuk belajar. (Pribadi, 2017)  mengklasifikasikan  media  menjadi  media  visual,  contohnya  foto,  lukisan, gambar dan media grafis lainnya, media audio contohnya radio dan rekaman suara dan media audio visual contohnya rekaman video, slide suara dan film .
Salah  satu  dari  media  visual  adalah  media  grafis  yang  disebut  juga  dengan  media dua dimensi (Karo-Karo & Rohani, 2018). Menurut (Purwani, Fridani, & Fahrurrozi, 2019) media  grafis  adalah  media  yang  berfungsi  menyalurkan  pesan  dari  sumber  ke  penerima pesan, dimana pesan dituangkan melalui lambang atau simbol komunikasi visual. Secara khusus  media  grafis  berfungsi  untuk  menarik  perhatian,  memperjelas  sajian  ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan (Angraini,  2017).  Menurut  (Nurkamlisnar,  2020)  media  grafis  yaitu  gambar,  sketsa diagram, bagan, grafis, kartun, poster, peta, globe dan kartu.
Media  kartu  menurut  (Nurkamlisnar,  2020)  adalah  media  yang  dibuat  dari  karton yang tertulis materi-materi pokok dari topik yang dibahas. Penggunaan media grafis kartu dalam  pembelajaran  IPS  dapat  mengkomunikasikan  gagasan-gagasan  secara  jelas  dalam pembelajaran (Sumarni, 2017). Ilmu Pengetahuan Sosial mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan ilmu sosial (Febriana, 2011). Tujuan dari  bidang  studi  IPS  tercapai  apabila  guru menggunakan  media yang bervariasi,  karena materi  IPS  membutuhkan  pemahaman  dan  hapalan  sehingga  siswa  kadang-kadang  sulit untuk  mengerti  atau  memahaminya.  Salah  satu  media  yang  bisa  digunakan  yaitu  media grafis kartu.
Media grafis kartu ini akan membuat siswa berfikir lebih luas tentang apa yang telah dipelajarinya  apalagi  pelajaran  IPS  yang berhubungan dengan  sejarah.  Permainan  media grafis  kartu  ini  dirancang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dimana masing-masing  siswa  memperoleh  satu  kartu  yang  berisi  satu  pertanyaan  yang  harus dijawab  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari,  menjelaskan  dengan  kata-kata  sendiri berdasarkan  fakta  yang  terjadi  sehingga  dapat  membuat  siswa  lain  termotifasi  untuk mencobanya (Ataupah, Triani, & Wahyuni, 2018).
Permasalahan di atas diperkuat berdasarkan hasil refleksi pada tanggal 12  Agustus 2016,  pukul  10.00  WIB  sebagai  guru  kelas  IV  SDN  24  Koto  Malintang,  dimana  dalam pembelajaran guru kurang menggunakan media yang mengakibatkan siswa menjadi kurang perhatian  dalam  belajar  dan  sulit  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru,  sehingga prestasi  belajar  siswa  yang  diperoleh  kurang  optimal,  ini  dapat  dilihat  pada  nilai  mid semester IPS tahun lalu masih rendah rata-rata 63,70 dari 25 orang siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  berlokasi  di  SDN  24  Koto  Malintang    dengan  pertimbangan  bahwa peneliti  memang  bertugas  di  SD  tersebut  yang  diamanahkan  tugas  tambahan  sebagai Kepala Sekolah. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 24 Koto Malintang, yang  berjumlah  21  orang,  terdiri  dari  12  orang  siswa  laki-laki  dan  9  orang  siswa perempuan.  Waktu  yang  dibutuhkan  untuk  penelitian  selama  3  bulan,  Agustus  sampai dengan  Oktober  2016.  Terhitung  dari  perencanaan  awal  sampai  penulisan  laporan  hasil penelitian.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Oleh sebab itu, sesuai dengan penelitian tindakan kelas maka masalah penelitian yang  harus  dipecahkan  berasal  dari  persoalan  praktik  pembelajaran  di  kelas  secara profesional. Prosedur pelaksanaan penelitian ini mengikuti prinsip-prinsip dasar penelitian yang  umum.  Proses  penelitian  tindakan  merupakan  proses  daur  ulang  atau  siklus  yang dimulai  dari  aspek:  mengembangkann perencanaan,  melakukan  tindakan  sesuai  rencana, melakukan observsasi terhadap tindakan dan melakukan refleksi yaitu perenungan terhadap perencanaan, kegiatan tindakan dan kesuksesan hasil yang diperoleh.
Langkah-langkah  yang  digunakan  untuk  peningkatan  pembelajaran  media  kartu ialah menyampaikan tujuan pembelajaran, menugaskan siswa membaca meteri, membagi siswa duduk berkelompok, meletakkan kartu ditengah siswa, menugaskan siswa mengacak dan  mengambil  kartu,  menerangkan  cara  bermain  kartu,  menceritakan  uraian  dari  soal, menugasi siswa lain menanggapi penjelasan dan  memberikan penilaian.
Penelitian yang penulis lakukan bertujuan untuk meningkatkan proses pembelajaran IPS  di  kelas  IV  dengan  media  grafis  kartu.  Penelitian  difokuskan  pada  perencanaan pelaksanaan,  dan  penilaian  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  digunakan  karena  kualitatif  merupakan  suatu  prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan,  serta perilaku yang dapat diamati dari orang-orang atau sumber informasi.
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  sebuah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  dikelasnya  sendiri  dengan  jalan  merancang, melaksanakan,  dan  merefelksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  bisa meningkat
Penelitian tindakan kelas digunakan dua siklus tentang materi menghargai jasa dan peran tokoh disekitar proklamasi kemerdekaan, karena pada siklus I materi yang diajarkan belum berhasil, maka akan dilanjutkan pada siklus II, yang materinya masih materi pada siklus I.
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Pembuatan rencana tindakan yang akan dilakukan. Tindakan ini berupa pembelajaran IPS dengan  penggunaan  media  grafis  kartu.  Kegiatan  itu  dimulai  dengan  merumuskan rancangan  tindakan  pembelajaran  IPS  berdasarkan  penggunaan  media  grafis  kartu  yitu dengan  kegiatan  menyusun  rancangan  tindakan  berupa  model  rancangan  pelaksanaan pembelajaran,  menyusun  indikator,  deskriptor  dan  keterampilan  yang  digunakan  dalam penggunaan media grafis kartu dan menyusun lembar observasi untuk pengamatan. Pelaksanaan dimulai dari pelaksanaan pembelajaran IPS dengan penggunaan media grafis kartu  sesuai  dengan  rencana.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  siklus  I dilaksanakan 2 kali pertemuan siklus II satu pertemuan dengan rencana pembelajaran yang telah disusun.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  ini  dilakukan  dalam  dua  sikulus  dan  masing-masing siklus  mempunyai  materi  sendiri  yang  diambil  berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kelas IV Sekolah Dasar. Fokus tindakan pada setiap siklus berupa penggunaan media grafis kartu dalam pembelajaran IPS dengan mengikuti langkah-langkah pembelajaran pengggunaan media grafis kartu.
Pengamatan terhadap tindakan pembelajaran IPS dengan penggunaan media grafis kartu  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan.  Hal  ini  dilaksanakan  secara intensif, objektif, dan sistematis (Wiratno, 2016). Pengamatan dilakukan oleh obsever pada waktu melaksanakan tindakan pembelajaran IPS. Peneliti dan obsever mendokumentasikan semua  indikator  dari  proses  hasil  perubahan  yang  terjadi,  baik  yang  disebabkan  oleh tindakan  terencana  maupun  dampak  intervensi  dalam  pembelajaran  IPS  berdasarkan
penggunaan media grafis kartu. Hasil pengamatan direkam dalam bentuk lembar observasi (Mardi,  2017).  Pengamatan  dilakukan  secara  terus  menerus  mulai  dari  siklus  I  sampai dengan siklus II. Pengamatan yang dilakukan pada dilakukan pada siklus selanjutnya. Hasil pengamatan  ini  kemudian  didiskusikan  dengan  guru  dan  diadakan  reflesi  untuk perencanaan siklus berikutnya.
Refleksi  diadakan  setiap  satu  tindakan  berakhir.  Guru  dan  peneliti  mengadakan diskusi  terhadap  tindakan  yang  baru  dilakukan.  Hal-hal  yang  di  diskusikan  adalah  (1) menganalisis  tindakan  yang  baru  dilakukan,  (2)  mengulas  dan  menjelaskan  perbedaan rencana  dan  pelaksanaan  tindakan  yang  telah  dilakukan,  (3)  melakukan  intervensi, pemaknaan, dan penyimpulan data yang diperoleh. Hasil refleksi bersama ini dimanfaatkan sebagai  masukan  pada  tindakan  selanjutnya.  Hasil  kegiatan  refleksi  setiap  tindakan digunakan untuk menyusun simpulan terhadap hasil tindkaan 1 dan 2 (Nofriza, 2018).
Data penelitian ini berupa hasil pengamatan, wawancara dan dokumentasi dari setiap tindakan  perbaikan  pembelajran  IPS  dengan  penggunaan  media  grafis  kartu  pada  siswa kelas IV Sekolah Dasar yang diteliti. Data tersebut berkaitan informasi sebagai berikut:
1. Pelaksanaan  pembelajaran  yang berhubungan  dengan perilaku  guru  dan  siswa  yang meliputi  interaksi  belajar  mengajar  antara  guru-siswa,  siswa-siswa  dan  siswa-guru dalam pembelajaran IPS pada tahap-tahap penggunaan media grafis kartu.
2. Evaluasi pembelajaran IPS berupa hasil
3. Hasil  tes  siswa  sebelum  maupun  sesudah  pelaksanaan  tindakan  pembelajan  IPS dengan penggunaan media grafis kartu.
Sumber  data  penelitian  adalah  proses  kegiatan  belajar  mengajar  IPS  berdasarkan penggunaan  media  grafis  kartu  yang  meliputi:  perencanaan,pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, membagi kelompok, penjelasan materi dan kesimpulan. Data diperoleh dari subjek terteliti, yakni guru dan siswa kelas IV Sekolah Dasar.
Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan model analisis data kualitatif yakni analisis data dimulai dengan menelaah sejak pengumpulan data sampai seluruh data terkumpul. Data tersebut direduksi berdasarkan masalah yang diteliti, diikuti penyajian  data  dan  terakhir  penyimpulan  atau  verifikasi.  Tahap  analisis  yang  demikian dilakukan berulang-ulang begitu data selesai dikumpulkan pada setiap tahap setiap tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan. Tahap analisis tersebut diuraikan sebagai berikut:
1. Menelaah data yang telah terkumpul baik melalui observasi, dokumentasi dan evaluasi dengan melakukan proses transkipsi hasil pengamatan, penyeleksian dan pemilahan data. Pengelompokkan data pada siklus satu atau siklus dua. Kegiatan menelaah data dilaksanakan sejak awal data dikumpulkan.
2. Reduksi data meliputi pengkategorian dan pengklasifikasian. Seluruh data yang telah terkumpul diseleksi dan dikelompok-kelompokkann sesuai dengan fokus. Data yang telah dipisah-pisahkan tersebut lalu di seleksi mana yang relevan dan mana yang tidak relevan. Data yang relevan dianalisis dan yang tidak relevan dibuang.
3. Menyajikan  data  dilakukan  dengan  cara  mengorganisasikan  informasi  yang  sudah direduksi. Menyajikan data dilakukan dengan cara mengorganisasikan informasi yang sudah direduksi.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran siklus ke II memperlihatkan hasil yang memuaskan dan siswa sangat baik dengan menanyakan pelajaran yang telah dipelajari dengan tujuan menguji daya ingat pelajaran  yang  telah  dipelajarinya.  Rangkaian  kegiatan  selanjutnya  adalah  penelitian memberikan evaluasi akhir secara individual kepada siswa. Hasil tes akhir menggambarkan bahwa subjek penelitian menguasai dengan baik materi pembelajaran, hanya 3 orang siswa yang nilainya masih di bawah 75. Berdasarkan hasil tes akhir pada siklus II dengan rata-
rata 82,19 maka penelitian tidak berlanjut pada siklus III. Hasil pada siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 2. Hasil Belajar IPS Kelas IV SDN 24 Koto Malintang Siklus II
No Nama Siswa Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas 1 Afniyeti 70 V - 2 Arri Utama Putra 72 V - 3 Aldi 83 V - 4 Andre Defrianto 80 V - 5 Almi Safitri 80 V - 6 Cica Kusbini 90 V - 7 Indra Taufik 77 V - 8 Lola Safira 73 V - 9 Mhd Ferdi Zikria 89 V -- 10 Nadia Saputri 85 V - 11 Nanda Aria 92 V - 12 Putra Jaya 85 V - 13 Zainal 88 V - 14 Restu Alamsyah 80 V - 15 Riski Saputra 85 V - 16 Rara Ravelinamarni 90 V - 17 Silviani Madinah 75 V - 18 Silvani 95 V - 19 Sonia Martina 82 V - 20 Wahyudi 80 V - 21 Yuni Marlina 75 V - Jumlah 1726 Rata-rata 82,19
Berdasarkan  hasil  kolaborasi  peneliti  dengan  guru  kelas  yang  bertindak sebagai pengamat, mereka menyimpulkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus II adalah baik, bila dibandingkan dengan pembelajaran pada siklus I. hal ini dapat kita lihat bahwa berdasarkan hasil refleksi yang ada pada siklus I, maka pada  siklus  II  ini  pelaksanaan  pembelajaran  sudah  berjalan  dengan  baik. Berdasarkan hasil kolaborasi diketahui bahwa penggunaan media grafis kartu pada pembelajaran IPS dapat membantu siswa mempermudah materi yang padat dengan hafalan yang tidak dikuasi siswa.
Siswa  ditugaskan  untuk  menjelaskan  jawaban  pada  kartu  yang  didapatnya. Hasil  yang  didapatkan  saat  penugasan  tersebut  adalah  semua  siswa  aktif  untuk menjelaskan, dan siswa pada kelompok lain yang mendapat soal sama mengangkat tangan,  ingin  menanggapi  atau  menambah  penjelasan  yang  telah  diuraikan  dari temannya  dengan  suara  yang  keras  dan  bahasa  yang  jelas,  terlihat  tidak  terdapat siswa  yang  diam  mereka  dengan  serius  mendengarkan  apa  yang  dibuat  dan dijelaskan temannya. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media grafis kartu  telah  berhasil  yang  dapat  terlihat  dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sudah mencapai 82,19, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dapat meningkat dengan menggunakan media grafis kartu
Hasil  penelitian  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media grafis  kartu  pada  pembelajaran  IPS  kelas  IV  terungkap  bahwa  guru  membuat rancangan pembelajaran dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. (Budi, Mahluddin,  &  Ikhtiati,  2020)  mengatakan  bahwa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  adalah  penjabaran  siklus  kedalam  unit  satu  kegiatan pembelajaran  untuk  dilaksanakan  di  kelas.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran merupakan  rencana  operasional  pembelajaran  yang  memuat  beberapa  indikator yang terkait untuk dilaksanakan dalam satu atau beberapa kali pertemuan.
Berdasarkan  perencanaan  yang  disusun  ini  pelaksanaan  pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  apa  yang  telah  direncanakan,  yang  mana  siklus  I disajikan  dalam  dua  kali  pertemuan  (6x35  menit).  Pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan mediia grafis kartu dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Menyampaikan tujuan pembelajaran
Hasil penelitian menunjukan bahwa pada siklus I guru kurang jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran disebabkan bahasa yang digunakan guru kurang jelas dan terlalu cepat sehingga siswa tidak termotifasi untuk belajar. Penyampaian  tujuan  pembelajaran  dapat  membangkitkan  skemata  siswa dengan menggali pengetahuan dan pengalaman siswa yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari, sehingga perlu perbaikan pembelajaran pada siklus ke II
2. Siswa membaca materi
Pembacaan materi oleh siswa tidak sesuai yang diharapkan. Pertemuan satu pada saat siswa membaca materi masih ada siswa yang tidak membaca dan terlihat hanya membolak balik buku, sehingga siswa kurang memahami makna dari  materi  yang  dibacanya.  Perubahan  terjadi  saat  pertemuan  kedua,  ketika siswa sudah mulai membaca dengan serius walaupun terlihat satu dua orang yang  masih  berbicara  dengan  teman  sebangkunya  sehingga  mengganggu konsentrasi teman lain yang membaca.
3. Membagi siswa duduk berkelompok
Cara  agar  siswa  lebih  berkonsentrasi  terhadap  materi  guru  membagi siswa duduk berkelompok yang terdiri dari 5 orang siswa, kelompok disusun berdasarkan kemampuan akademik siswa agar siswa yang kemampuan lebih dapat membantu teman yang mempunyai kemampuan rendah, sehingga adanya kerjasama dalam menyelesaikan soal yang didapat dan materi pelajaran akan dapat terkuasai. Nama kelompok diberi nama dengan nama tumbuh-tumbuhan seperti anggrek, mangga, melati, dan lainnya.
4. Meletakkan kartu ditengah siswa
Guru meletakkan kartu yang berisi soal tentang materi yang telah dibaca siswa  ditengah  siswa  yang  telah  berkelompok,  dimana  kartu  ini  digunakan untuk kegiatan belajar yang akan dilaksanakan. Peletakkan kartu saat siklus 1 siswa menerima kartu dengan baik, hanya siswa agak heran dengan kartu serta bagaimana  cara  menggunakan  kartu  tersebut,  dan  setelah  adanya  penjelasan yang diberikan guru, siswa mengerti tentang kegunaan dari kartu.
5. Menugasi siswa mengacak dan mengambil kartu Pengacakan  kartu  dilakukan  oleh  seorang  siswa  dalam  kelompok kemudian kartu diambil oleh siswa satu perorang dalam kelompok, kemudian
siswa mengambil kartu yang telah diacak untuk dikerjakan. Tugas siswa pada siklus I adalah mengacak kartu perintah yang digunakan lalu guru mengamati siswa  mengacak  kartu  secara  keseluruhan.  Pengambilan  kartu  siswa  agak menimbulkan  keributan  karena  ada  beberapa  siswa  yang  menukarkan  kartu dengan temannya atau merebut kartu temannya.
6. Menerangkan cara bermain kartu Guru  menyampaikan  penjelasan  cara  bermain  kartu  cukup  jelas  saar siklus 1 sehingga siswa mendengarkan penjelasan guru dengan tenang, tetapi saat menjawab pertanyaan yang ada pada kartu siswa masih ada yang melihat buku.
7. Menceritakan uraian jawaban dari soal Pertemuan  pertama  siklus  I  terlihat  siswa  agak  takut  atau  malu-malu mengungkapkan atau menjelaskan sesuatu yang telah dibuatnya, dikarenakan jawaban  yang  dibuatnya  salah.  Pertemuan  kedua  terlihat  dalam  menjelaskan jawaban uraian dari soal siswa agak mengalami kesulitan hal ini disebabkan guru kurang membimbing siswa dalam menjawab soal yang ada pada kartu.
8. Siswa lain menanggapi penjelasan Pertemuan  pertama  saat  siswa  menanggapi  penjelasan  masih  terlihat kurang disebabkan siswa takut untuk menjelaskan apa yang telah dibuatnya, sedangkan pertemuaan kedua dalam menaggapi penjelasan siswa sudah mulai berani  untuk  menambahkan  atau  menanggapi  penjelasan  dari  soal  yang dijelaskan temannya sehingga interaksi antar siswa berjalan dengan baik.
9. Menugasi siswa lain memberikan penilaian
Kegiatan pemberian nilai pada siklus I tidak berjalan dengan baik karena belum  banyaknya  siswa  yang  menjelaskan  uraian  jawaban  dari  soal  yang dibuat siswa, sehingga guru lebih meningkatkan pembelajaran pada siklus ke II.
Guru membagikan soal evaluasi pada akhir pembelajaran berupa objektif dan  essay  pada  siswa  untuk  melihat  sampai  dimana  kemampuan  siswa mengingat  materi  yang  telah  dipelajarinya  sesuai  dengan  waktu  yang diberikan. Hasil pembelajaran siswa pada siklus I rata-rata memperoleh adalah 68,91. Tindakan dilanjutkan pada siklus ke II dengan tujuan agar pembelajaran bisa dikuasai siswa dan rata-rata yang didapat lebih baik dari siklus satu.
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dengan menggunakan media grafis kartu dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Menyampaikan tujuan pembelajaran
Cara guru dalam menyampaikan tujuan pembelajaran lebih baik dan jelas sehingga siswa serius dalam menjelaskan penjelasan yang diberikan guru hal ini disebabkan karena dalam menyampaikan tujuan pembelajaran bahasa yang digunakan  mudah  pahami  dan  dimengerti  sehingga  siswa  dapat  memahami tujuan pembelajaran tersebut dengan baik.
2. Siswa membaca materi
Kemampuan  siswa  diuji  terhadap  materi  yang  telah  dibaca,  lalu  guru melakukan tanya jawab terhadap materi yang telah dibaca tersebut.  Kegiatan ini  berjalan  dengan  baik  dan  siswa  terlihat  serius  mengerjakan  apa  yang diperintahkan guru, lalu dalam sesi tanya jawab siswa menjawab pertanyaan
yang  dilontarkan  guru  berdasarkan  apa  yang  telah  pelajarinya.  Tanya  jawab yang  dilakukan  guru  kepada  siswa  akan  membangun  pengetahuan  siswa tentang materi yang telah dipelajari karena dengan adanya pertanyaan sedikit demi sedikit pengetahuan siswa akan muncul.
3. Membagi siswa duduk berkelompok
Guru membagi siswa kedalam kelompok kecil yang anggotanya terdiri dari  5  orang  perkelompok.  Kelompok  disusun  berdasarkan  kemampuan akademik  siswa  agar  siswa  yang  kemampuan  lebih  dapat  membantu  teman yang  mempunyai  kemampuan  rendah,  sehingga  adanya  kerjasama  dalam menyelesaikan  soal  yang  didapat  dan  materi  pelajaran  akan  dapat  terkuasai. Siswa  tidak  ribut  kembali  dalam  pembagian  kelompok  karena  pada sebelumnya  siswa  tersebut  sudah  mengenal  masing-masing  anggota kelompoknya  sehingga  guru  dengan  mudah  mengatur  masing-masing  siswa dengan tertib duduk pada kelompoknya masing-masing tanpa ada keributan.
4. Meletakkan kartu ditengah siswa
Guru  meletakkan  kartu  ditengah  masing-masing  kelompok  yang  berisi soal tentang materi yang telah dibaca siswa, dimana kartu ini digunakan untuk kegiatan belajar yang akan dilaksanakan.  Guru meletakkan kartu pada siklus ke II ini ditengah masing-masing kelompok dan siswa tidak lagi heran melihat kartu tersebut, karena siswa sudah mengenal kegunaan dari kartu tersebut.
5. Menugasi siswa mengacak dan mengambil kartu Pengacakan  kartu  dilakukan  oleh  seorang  siswa  dalam  kelompok kemudian kartu diambil oleh siswa satu perorang dalam kelompok, kemudian siswa mengambil kartu yang telah diacak untuk dikerjakan. Siswa mengacak kartu dengan baik karena guru memberikan petunjuk yang jelas cara mengacak kartu  tersebut  yaitu  mengacak  secara  keseluruhan.  Pengambilan  kartu  tidak menimbulkan  keributan  siswa  karena  masing-masing  siswa  sudah  mendapat kartu yang akan dikerjakannya.
6. Menerangkan cara bermain kartu Guru  sudah  memberikan  penjelasan  yang  jelas  tentang  cara  bermain kartu  sehingga  tidak  ada  lagi  keributan  siswa  untuk  manyakan  cara  bermain kartu.
7. Menceritakan uraian jawaban dari soal Siswa  sudah  berani  untuk  mengungkapkan  atau  menjelaskan  apa  yang telah  dibuatnya,  dan  terlihat  banyak  siswa  yang  mengangkat  tangan  untuk menjelaskan jawaban soal yang telah dibuatnya pada kartu sehingga suasana kelas menjadi hidup dan bergirah.
8. Siswa lain menanggapi penjelasan Siswa sudah aktif menanggapi penjelasan terhadap uraian soal yang telah dijelaskan  temannya,  secara  berebutan  dan  mengangkat  tangan  ingin memberikan penjelasan dan tambahan dari jawaban kartu yang telah dibuatnya.
.
Hasil  analisis  penelitian  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  kelas  82,19. Berdasarkan hasil pengamatan siklus II yang diperoleh maka peelaksanaan siklus II sudah baik dan guru sudah berhasil dalam usaha peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran menghargai jasa dan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan dengan menggunakan media grafis kartu bagi siswa kelas IV SDN 24 Koto Malintang  .
Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  membuat  pembelajaran  yang dilakukan  akan  lebih  bermakna,  dimana  siswa  menjadi  aktif  dan  kretif  dalam belajar, seingga dapat meningkatkan hasil belajar, sesuai dengan pendapat (Yustal, 2017),  yaitu  proses  pembelajaran  yang  terjadi  disekolah  dapat lebih  dinamis  dan akan  mencapai  sasaran  yang  diinginkan  jika  ditambahkan  alat  bantu  atau  media, karena dengan menggunakan alat bantu atau media tersebut menjadikan siswa dapat lebih memahami pelajaran.

## Kesimpulan
Kesimpulan dari penelitian ini adalah sebelum melakukan pembelajaran guru terlihat dahulu guru perlu membuat rancangan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan langkah- langkah  pembelajaran.  Rancangan  Pelaksaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan media  grafis  kartu  terdapat  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan pembelajaran, materi pokok, kegiatan pembelajaran, metode/sumber/media, serta evaluasi. Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  dengan  penggunaan  media  grafis  kartu  diawali  dengan menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  manyajikan  dan  membentuk  kelompok  untuk menjelaskan jawaban dari soal yang ada pada kartu yang membuat siswa dapat mengingat materi yang telah dipelajari, menjelaskan, mengungkapkan ide-ide yang ada serta melatih siswa berani berbicara dan mengeluarkan pendapatnya. Pembelajaran dengan pengguanaan media grafis kartu dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang terlihat pada rata-rata hasil belajar siklus II lebih meingkat dari siklus I, dimana pada siklus I rata-rata yang didapat 71,61. Sedangkan siklus II rata-rata yang didapat adalah 82,19.

## Bibliografi
Amir, Almira. (2016). Penggunaan media gambar dalam pembelajaran matematika. Jurnal Eksakta , 2 (1), 34–40.
Angraini,  Rita.  (2017).  Karakteristik  media  yang  tepat  dalam  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan  sebagai  pendidikan  nilai. Journal  of  Moral  and Civic  Education , 1 (1), 14–24.
Ataupah,  Devie  Apriliana,  Triani,  Liliek,  &  Wahyuni,  Sri.  (2018).  Peningkatan  Hasil Belajar Biologi Materi Sistem Gerak Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make  a  Match  Siswa  Kelas-Xi  Ipa  Sma  Negeri  8  Malang. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 4 (1), 11–16.
Budi,  M.  Satria,  Mahluddin,  Mahluddin,  &  Ikhtiati,  Ikhtiati.  (2020). Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe The Power Of Two pada Pembelajaran Tematik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Kelas VI Madrasah Ibtidaiyah An Nizham Kota Jambi . UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi.
Febriana,  Ayu.  (2011).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN  Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang. Jurnal Kreatif: Jurnal Kependidikan Dasar , 1 (2), 151–161. Karo-Karo, Isran Rasyid, & Rohani, Rohani. (2018). Manfaat media dalam pembelajaran. AXIOM: Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 7 (1), 91–96.
Mardi,  Indra.  (2017).  Peningkatan  kegiatan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan menggunakan pendekatan scientific di kelas IV SD. Jurnal Pelangi , 8 (1), 55–74. Nofriza,  Nofriza.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran IPS  dengan  Menggunakan  Metode  Problem  Solving  di  Kelas  IV  SD  Negeri  35 Ambacang Kamba Kecamatan Bayang. Inovasi Pendidikan , 5 (1), 130–151. Nurkamlisnar,  Nurkamlisnar.  (2020).  Menggunakan  Media  Grafis  Kartu  dalam Pembelajaran  IPS  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VI. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (1), 754–766.
Pribadi,  Benny  A.  (2017). Media  &  teknologi  dalam  pembelajaran .  Jakarta:  Prenada Media.
Purwani, Annisa, Fridani, Lara, & Fahrurrozi, Fahrurrozi. (2019). Pengembangan Media Grafis untuk Meningkatkan Siaga Bencana Banjir. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 55–67.
Sumarni, Sumarni. (2017). Media Grafis Kartu Pada Materi Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Ips Siswa Kelas V. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (2), 8–14.
Tafonao, Talizaro. (2018). Peranan media pembelajaran dalam meningkatkan minat belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103–114.
Wiratno,  Antonius  Tri.  (2016).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn Siswa  Kelas  V dengan Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (1), 45–51.
Yustal,  Yustal.  (2017).  Model  Bermain  Balon  dalam  Permainan  Bola  Voli  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Passing  Atas  Siswa  Kelas  VI  A. Jurnal  EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (1), 26–32.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution- ShareAlike 4.0 International License.