INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 1309-1319 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Pengaruh Media Pembelajaran Zoom Daring Terhadap Koneksi Matematika Pada Hasil Belajar Mahasiswa
Hardi
Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta, Indonesia.
Email: hardisinkts@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengatuhi Media Pembelajaran Zoom Daring  Terhadap Koneksi Matematika Pada Hasil Belajar Mahasiswa. Metode penelitian ini kuantitatif dengan analisis deskriptif dan jumlah korenfinden 38 Mahasiswa. Hasil penelitian ini terdapat pengaruh yang signifikan Pada Media  Pembelajaran  Zoom  Daring    Terhadap  Koneksi  Matematika  Pada  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Tingkat Pengaruh Variabel Media Pembelajaran Zoom Daring  Terhadap Koneksi Matematika yang dilakukan  oleh  Mahasiswa  Hasil  Belajar  sebesar  0,385  atau  sebesar  38,5%  sedangkan  61,5% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini.
Kata kunci : Media, Pembelajaran Zoom Daring , Koneksi Matematika, Mahasiswa

## Abstract
The purpose of this study is to comply with online zoom learning media on mathematical connections in student learning outcomes. This research method is quantitative with descriptive analysis and the number of korenfinden 38 students. The results of this study have a significant influence on online zoom  learning  media  on  mathematics  connections  on  student  learning  outcomes.  The  Level  of Influence of Online Zoom Learning Media Variables on Mathematics Connections made by Students Learning Outcomes was 0.385 or 38.5% while 61.5% was influenced by other variables that were not included in this study.
Keywords: Media, Online Zoom Learning  , Math Connection, Student

## PENDAHULUAN
Matematika  memainkan  banyak  peran  yang  sangat  penting  dalam  berbagai  aspek kehidupan  manusia.  Masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat  diselesaikan  dengan matematika Oleh karena itu, matematika dipelajari pada berbagai tingkatan pembelajaran agar siswa  memiliki  landasan  pengetahuan  matematika  yang  kokoh.  Selain  itu,  matematika merupakan bidang keilmuan yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir logis seseorang, Keterwakilan merupakan salah satu tujuan pembelajaran matematika di sekolah yang tercantum dalam  Permen  nomor  tersebut.  22  Tahun  2016.(Ramadhana  et  al.,  2022)  Representasi  yang diberikan siswa adalah representasi ide atau gagasan matematis yang ditampilkan sebagai hasil dari  interpretasi  pikiran  siswa  dalam  upaya  mencari  solusi  dari  masalah  yang  dihadapi Representasi  matematis  merupakan  bentuk  deskripsi  dan  notasi  gagasan  objek  matematika yang  telah  dipelajari  Representasi  matematis  adalah  representasi  ide  matematis  yang diungkapkan  oleh  siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dengan menginterpretasikan pemikiran siswa dalam bentuk kata-kata atau kata-kata, artikel, gambar, tabel,  grafik,  dll  simbol  dan  lambang  matematika.  Proses  representasi  juga  merupakan  alat untuk  mentransformasikan  masalah  atau  ide  ke  dalam  bentuk  baru,  termasuk  mengubah diagram atau model fisik menjadi simbol atau kata-kata.
Keterampilan komunikasi matematika yang paling baik di kalangan siswa dimiliki oleh siswa yang gaya belajarnya visual, kemudian auditori, dan terakhir kinestetik. Salah satu cara guru dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswanya melalui pembelajaran visual adalah melalui penggunaan visual seperti gambar, diagram, dan peta konsep; ajak anak membaca  buku  bergambar;  dan  ajak  anak  untuk  mengilustrasikan  ide  matematika  mereka dengan gambar. Salah satu cara guru dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis pada siswa dengan gaya belajar auditori adalah dengan menggunakan bunyi dalam kegiatan pembelajaran; secara teratur ajukan pertanyaan kepada mereka sehingga mereka menjelaskan materi pelajaran dengan kata-kata mereka sendiri; Menciptakan kegiatan belajar mengajar yang melibatkan diskusi. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  secara  kinestetik  adalah  dengan  mengajarkan  materi  dengan menggunakan  media  yang  melibatkan  panca  indera  yaitu  penglihatan,  peraba,  perasa, penciuman  dan  pendengaran.  Contoh:  kegiatan  langsung  atau  demonstrasi  menggunakan objek tertentu.(Hanifah, 2021)
Namun  realita  menunjukkan  Komunikasi  matematis  dalam  pembelajaran  matematika sangat  penting  dan  harus  dimiliki  oleh  siswa,  hal  itu  dikarenakan  komunikasi  matematis
mengatur dan menguatkan pemikiran matematis siswa baik secara lisan maupun tulisan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa sebagian siswa merasa kesulitan dalam mengkomunikasikan dan memahami soal karena pembelajaran matematika online merupakan hal yang baru bagi siswa, dan sebagian siswa kurang puas jika pembelajaran Perhitungan dilakukan secara online karena faktor yang mempengaruhi seperti teknologi.(Permatasari & others, 2021) pengetahuan. kesulitan, tekanan karena mengambil banyak tugas, dll. Ditemukan juga bahwa siswa dengan gaya  belajar  auditori  dan  gaya  belajar  visual  memiliki  cara  yang  berbeda  dalam mengkomunikasikan ide dan wawasan. Artinya, dapat mengungkapkan situasi secara tertulis, dapat  mengubah  situasi  menjadi  model  matematika,  dapat  mengungkapkan  kesimpulan matematis  yang  diperolehnya  dengan  bahasa  sendiri.  Kompetensi  komunikatif  matematis merupakan  keterampilan  penting  dalam  matematika,  khususnya  kemampuan  untuk mengartikulasikan ide matematika kepada teman sebaya, guru, dan orang lain melalui bahasa lisan dan tulisan. Salah satu masalah yang dihadapi dalam pembelajaran matematika adalah kurangnya  kemampuan  komunikasi(Widyanti,  2020).  Berdasarkan  klasifikasi  gaya  belajar tersebut dipilih perwakilan siswa yang memiliki pola respon tertentuatau unik. Berdasarkan hasil analisis  data  diketahui  bahwa  bagaimana  respon  siswa  terhadap  soal  tes  Kompetensi Komunikasi Matematika berdasarkan  gaya belajar auditori dan motorik, tingkat  kemampuan komunikasi kemampuan matematika siswa rendah.(Widyanti et al., 2021)
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan yaitu dengan memfokuskan pada penerapan gaya belajar dengan semua teknologi, beberapa Hasil penelitian mendukung bahwa pembelajaran menunjukkan bahwa objek dengan gaya belajar visual tinggi memenuhi seluruh 5 indikator kemampuan komunikasi matematika lisan dan tulisan, sedangkan rata-rata objek  pembelajaran  visual  memenuhi  kedua  indikator  kemampuan  komunikasi  matematika. belum  mencapai  indikator  keterampilan  berbicara  dan  menulis.  keterampilan  komunikasi tertulis.  keterampilan  komunikasi  matematis  tertulis.  Subjek  pendengaran  tinggi  memenuhi kelima indikator kemampuan komunikasi matematis lisan dan tulis, subjek pendengaran sedang memenuhi dua indikator kemampuan komunikasi matematis lisan dan tulisan, subjek belajar auditori rendah tidak memenuhi salah satu indikator kemampuan komunikasi matematis lisan dan  tulisan,  motorik  rendah  subjek  gaya  belajar  tidak  memenuhi  salah  satu  indikator kemampuan  komunikasi  matematis  lisan  dan  tulis(Aprilianto  et  al.,  2022).  Kemampuan komunikasi matematis siswa dengan gaya belajar visual dan auditorial dapat mengaitkan objek kehidupan  nyata  dengan  ide  matematika,  dapat  mengungkapkan  fakta  sehari-hari  dengan simbol  efek  matematis  dengan  cara  menyajikan  ide  matematika,  mampu  menjelaskan  ide
matematika, situasi sehari-hari dan hubungan secara tertulis, kurang mampu memahami dan mengevaluasi  ide  matematika  dalam  pemecahan  masalah  dan  kurang  mampu mengkomunikasikan  kesimpulan  tentang  jawaban  dari  masalah  sehari-hari  berdasarkan pertanyaan. Hal yang sama berlaku untuk siswa dengan gaya kinestetik, tetapi mereka kurang mengungkapkan  fakta  sehari-hari  dalam  simbol  matematika  saat  mempresentasikan  ide matematika.(HIDAYAT, 2021) siswa dengan gaya belajar visual memiliki kemampuan komunikasi matematis tinggi yang memenuhi kelima indikator kompetensi komunikasi matematika lisan dan tulis,  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  Sedang tinggi yang memenuhi baik indikator lisan maupun tulisan. kemampuan komunikasi matematis tulis,  siswa  belajar  dengan  metode  visual  Siswa  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis rendah tidak memberikan respon apapun pada indikator kemampuan komunikasi matematis lisan  dan  tulis,    siswa  auditori  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi  memenuhi kelima  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  lisan  dan  tulis.  kemampuan  komunikasi matematika, gaya belajar auditori siswa dengan kemampuan komunikasi matematis rata-rata memenuhi  dua  indikator  kemampuan  komunikasi  matematika  lisan  dan  tulis,gaya  belajar auditori siswa memiliki kemampuan komunikasi matematika rendah yang tidak memenuhi salah satu  indikator  kemampuan  komunikasi  matematika  lisan.  dan  kemampuan  komunikasi matematika tertulis kemampuan komunikasi,  siswa yang memiliki gaya belajar motorik dengan kemampuan  komunikasi  matematika  baik  tidak  mendapat  skor  pada  indikator  kemampuan komunikasi matematis lisan maupun tulisan.(Aprilianto, 2021) .
Beberapa penelitian terkait yang telah dilakukan sebelumnya terkait Media Pembelajaran Zoom Daring  Terhadap Koneksi Matematika Pada Hasil Belajar Mahasiswa. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dengan gaya belajar berbeda hanya dapat menyelesaikan indikator yang berkaitan dengan mata pelajaran lain (selain matematika). Sementara itu, siswa dengan  gaya  belajar  asimilasi,  konvergen,  dan  adaptif  mampu  memenuhi  semua  indikator koherensi  matematika  yaitu  keterhubungan  antar  mata  pelajaran  matematika,  dengan  mata pelajaran lain (selain matematika) dan terhubung dengan dunia nyata atau kehidupan sehari- hari.(ISLAMI, 2022) seorang siswa dengan gaya belajar visual memiliki kemampuan membaca pemahaman  matematika  yang  rendah  hanya  pada  Level  1  dan  seorang  siswa  dengan kemampuan pemahaman matematika sedang pada Level 3. Siswa dengan gaya belajar auditori termasuk termasuk literasi matematika tingkat tinggi pada level 5 dan salah satunya memiliki matematika literasi di tingkat 3. Semua siswa motorik mampu, dengan dua orang di tingkat 4 dan satu orang di tingkat 3.(Masfufah & Afriansyah, 2022) Kompetensi komunikasi matematis
tertulis ini untuk mata pelajaran yang kemampuan komunikasi matematisnya tinggi mencapai 5 indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  tertulis,  dan  mata  pelajaran  yang  kemampuan komunikasi  matematisnya  sedang  rata-rata  mencapai  3  indikator  kemampuan  komunikasi matematis  tertulis  dan  mata  pelajaran  yang  kemampuan  komunikasi  matematisnya  rendah tercapai  2  indeks  kemampuan  komunikasi  tertulis  matematis.  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Oral  Subjek  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi  memenuhi  lima indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  lisan,  subjek  dengan  kemampuan  komunikasi matematis  rata-rata  juga  memenuhi  skor  lima  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis verbal,  dan  subjek  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  tingkat  rendah  mampu menyelesaikan hanya tiga indikator kemampuan komunikasi matematis lisan.(Majid, 2020)

## Hipotesis
H0:  Media  Pembelajaran  Zoom  Daring    tidak  terdapat  pengaruh  Yang  signifikan  terhadap Koneksi Matematika Pada Hasil Belajar Mahasiswa
Ha: Media Pembelajaran Zoom Daring  terdapat pengaruh Yang signifikan terhadap Koneksi Matematika Pada Hasil Belajar Mahasiswa
.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dan  deskriptif.  Didalamnya  terdapat  sekitar  38 Responden .  Sampel diambil dari Mahasiswa responden peserta. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dan tingkatannya adalah skala Likert.(sugiyono, 2014) Skala ini digunakan  dalam  ujian  berbasis  survei.  Respon  entitas  digunakan  untuk  mengukur  luas  dan volume. Jenis data yang digunakan adalah jenis distribusi.(sugiyono, 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Regresi
Untuk menjawab hipotesis selanjutnya yaitu bagaimana pengaruh simultan (Uji F) antara Pengaruh Media Pembelajaran Zoom Daring   terhadap Terhadap Koneksi Matematika Pada Hasil Belajar Mahasiswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1 ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1  Regression ,951 2 ,476  ,197  ,022 a Residual 82,238  36 2,419 Total 83,189  38
Hasil uji ANOVA, pada bagian ini ditampilkan hasil yang diperoleh adalah nilai F= 0.197 dengan tingkat probilitas sig. 0,022, oleh karena signifikansi < alpha (0,05) jauh lebih kecil dari 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima artinya terdapat pengaruh yang signifikan secara simultan antara Pengaruh Media Pembelajaran Zoom Daring terhadap Terhadap Koneksi Matematika Pada Hasil Belajar Mahasiswa.
Selain itu, penelitian ini peneliti bermaksud untuk mereduksi faktor-faktor yang diduga mempengaruhi Terhadap Koneksi Matematika Pada Hasil Belajar Mahasiswa. Untuk mengetahui secara pasti maka dapat diketahui dari hasil analisis regresi berganda dengan menggunakan program SPSS Versi 18.00 sebagai berikut:
Tabel 2
Coefficientsa
Model
Unstandardized Coefficients
Standardiz ed Coefficient s T Sig.
B Std. Error Beta 1 (Constant) 3,702 9,445 ,392 ,698 Y ,236 ,078 ,078 ,459 ,049
Hasil  uji coefficients,  pada  bagian  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Zoom  Daring dikemukakan nilai konstant (a) = 3,702; nilai B (Pengaruh Media Pembelajaran Zoom Daring ) = 0,236  dan  nilai  t  hitung  =  0,459  dengan  nilai  sig.  =  0,049.  Berdasarkan  tabel coefficients diperoleh persamaan perhitungan regresi sebagai berikut; X = 3,702 + 0,236Y.
Keterangan: Konstanta sebesar 3,702 menyatakan bahwa jika tidak terdapat peningkatan Media Pembelajaran Zoom Daring  Terhadap Koneksi Matematika Pada Hasil Belajar Mahasiswa adalah 3,702.
Koefisien regresi sebesar 0,236 menyatakan bahwa setiap penambahan (karena tanda +) jika  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Zoom  Daring    meningkat  akan  meningkatkan  Terhadap Koneksi Matematika Pada Hasil Belajar Mahasiswa sebesar 0,236 dan begitu juga sebaliknya. Jadi  tanda  +  menyatakan  arah  hubungan  yang  searah,  dimana  kenaikan  atau  penurunan variabel bebas (X) akan mengakibatkan kenaikan atau penurunan terhadap variabel terikat (Y). Dengan  kata  lain  kenaikan  atau  penurunan  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Zoom  Daring Terhadap Koneksi Matematika Pada Hasil Belajar Mahasiswa.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  uji  signifikansi  apakah  Pengaruh  Media  Pembelajaran Zoom Daring  Terhadap Koneksi Matematika Pada Hasil Belajar Mahasiswa maka akan dilakukan uji regresi. Uji regresi ini dilakukan dengan cara melakukan uji hipotesis.
Kaidah keputusan: Jika nilai probabilitas lebih kecil atau sama dengan nilai α atau ( Sig < α), maka Ho tolak dan Ha diterima, artinya pengaruhnya signifikan. Jika nilai probabilitas lebih besar  atau  sama  dengan  nilai  α  atau  ( Sig ≥  α),  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak,  artinya pengaruhnya tidak signifikan.
Tabel coefficients diperoleh variabel Pengaruh Media Pembelajaran Zoom Daring nilai signifikansi 0,049 dengan dibandingkan dengan α (0,05) ternyata nilai sig < α dengan demikian maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  Pengaruh Media Pembelajaran Zoom Daring  Terhadap Koneksi Matematika Pada Hasil Belajar Mahasiswa.
Berdasarkan  analisis  di  atas,  secara  simultan  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Zoom berpengaruh terhadap Koneksi Matematika Pada Hasil Belajar Mahasiswa. Ada faktor lain selain variabel yang diteliti berpengaruh pada Koneksi Matematika Pada Hasil Belajar Mahasiswa. Hal ini didukung oleh nilai R  Square yang dihasilkan. Nilai R  Squere ini  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3 Model Summary b
Model Summary b
Model R R Square Adjusted  R Square Std.  Error  of the Estimate Durbin- Watson 1 ,101 a ,0385 ,125 ,985 1,394
Pada  tabel  di  atas  tampak  bahwa  hasil  dari  tabel model  summary,  pada  bagian  ini ditampilkan nilai R = 0,101 dan koefisien determinasi ( Adjusted R square) sebesar 0,385. Karena nilai koefisien korelasi berada pada rentang 0,20-0,399 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang rendah dari Pengaruh Media Pembelajaran Zoom Daring  Terhadap Koneksi Matematika Pada Hasil Belajar Mahasiswa.
Hal  ini  menunjukkan  pengertian  bahwa  Koneksi  Matematika  Pada  Hasil  Belajar Mahasiswa (Y) dipengaruhi sebesar 38,5% oleh variabel Pengaruh Media Pembelajaran Zoom Daring  (X) sedangkan sisanya (100%-38,5% = 61,5%) dipengaruhi oleh sebab-sebab lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini. Berdasarkan hasil analisis pengaruh Media Pembelajaran Zoom Daring  Terhadap Koneksi Matematika Pada Hasil Belajar Mahasiswa dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1

## Hasil Analisis Regresi Berganda
Pengaruh antara 1 Variabel Bebas dan 1 Variabel Terikat
(38,5%)

## Pembahasan
Temuan Penelitian
Selama  melakukan  pengamatan  terhadap  kegiatan  Koneksi  Matematika  Pada  Hasil Belajar  Mahasiswa,  peneliti  menemukan  beberapa  hal  yang  menarik  dari  penelitian  ini  yang dijadikan  peneliti  sebagai  temuan  penelitian  pada  Koneksi  Matematika  Pada  Hasil  Belajar Mahasiswa. Adapun temuan-temuan dalam penelitian sebagai berikut:
Pengaruh Media Pembelajaran Zoom Daring  berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap Terhadap Koneksi Matematika Pada Hasil Belajar Mahasiswa karena nilai signifikansi 0,022 dengan besar pengaruh 38,5%. Oleh karena signifikansi < alpha (0,05) maka Ha diterima dan  Ho  ditolak.  Artinya  terdapat  Pengaruh  yang  signifikan  dan  Media  Pembelajaran  Zoom Daring  Terhadap Koneksi Matematika Pada Hasil Belajar Mahasiswa.
Berdasarkan kajian teori dan perhitungan analitik, dapat disimpulkan bahwa: (Pertama). Pengaruh model pembelajaran DMR yang didukung software Cabri 3d terhadap komunikasi matematis.  (2)  Tidak  terdapat  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis. (3) Tidak terdapat interaksi antara model DMR yang didukung software Cabri 3D

## Pengaruh
Media
Pembelajaran
Zoom Daring  (X)
Koneksi Matematika (Y)
dengan pembelajaran keterampilan komunikasi matematis.(Dita, 2022)
Blended learning adalah model pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran tatap muka dan online. Tahapan model pembelajaran asosiatif adalah sebagai berikut: 1) Guru mengunggah bahan  pelajaran  dan  latihan  ke  aplikasi  e-learning,  2)  Guru  menginformasikan  kepada  siswa untuk mempelajari materi dan mengerjakan latihan yang diunggah ke aplikasi e-learning, 3) Guru membuka sesi diskusi di kolom komentar kolom aplikasi online. aplikasi pembelajaran, 4) Guru menjelaskan materi dan melakukan diskusi pembelajaran langsung, 5) Guru memberikan penilaian  seperti  kuis  melalui  pembelajaran  langsung.  Pembelajaran  akan  lebih  efektif  jika dimulai dengan pembelajaran online, sehingga pada saat pembelajaran tatap muka siswa sudah memiliki  pengetahuan.  Manfaat  pembelajaran  campuran  adalah:  1)  Meningkatkan  interaksi antara siswa dan guru, 2) meningkatkan efisiensi pembelajaran, mengoptimalkan biaya, waktu dan  hasil  belajar,  3)  meningkatkan  motivasi  siswa.(Putriningsih  &  Sujadi,  2021)  Berdasarkan manfaatnya,  blended  learning  dapat  mengembangkan  pemahaman  matematis  siswa  di  era belajar mandiri dan mendukung kebijakan Dinas Pendidikan di masa pandemi COVID-19.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis diatas mengenai Analisis Pengaruh Media Pembelajaran Zoom Daring    Terhadap  Koneksi  Matematika  Pada  Hasil  Belajar  Mahasiswa.  Dalam  Penelitian  ini peneliti  mengambil  kesimpulan  dengan  analisis  sebagai  berikut:    Berdasarkan  uji  ANOVA diperoleh nilai sebesar F  = 0.197 dengan tingkat Probabilitas signifikansi sebesar 0,022, nilai sinifikansi 0,022 jika dibandingkan dengan nilai <alpha (0,05) maka hipotesis H0 di tolak dan Hipotesis Ha diterima yang artinya terdapat pengaruh yang signifikan Pada Media Pembelajaran Zoom Daring  Terhadap Koneksi Matematika Pada Hasil Belajar Mahasiswa. Tingkat Pengaruh Variabel Media Pembelajaran Zoom Daring  Terhadap Koneksi Matematika yang dilakukan oleh Mahasiswa Hasil Belajar sebesar 0,385 atau sebesar 38,5% sedangkan 61,5% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilianto, M. R. (2021). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Pada Pembelajaran Daring Ditinjau Dari Gaya Belajar Peserta Didik Sma Negeri 3 Brebes (Studi Penelitian Kualitatif Pada Peserta Didik Kelas X Ipa 4 Semester Genap Sma Negeri 3 Brebes Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran 2020/2021 Pada Materi Pokok Trigonometri). Universitas Pancasakti Tegal. Aprilianto, M. R., Ahmadi, A., & Sholikhakh, R. A. (2022). Kemampuan Komunikasi Matematis
Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Dengan  Pembelajaran  Daring. Teorema:  Teori  Dan  Riset Matematika, 7(1), 78 – 88.
Dita, I. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Diskursus Multy Reprecentacy (Dmr) Berbantuan Software Cabri 3d Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau Dari Gaya Belajar Peserta Didik. Uin Raden Intan Lampung.
Hanifah, H. N. (2021). Analisis Komunikasi Matematis Dalam Penyelesaian Soal Materi Bangun Ruang  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  Vc  Sd  Negeri  4  Kutosari  Tahun  Ajaran 2020/2021.
Hidayat, W. (2021). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas Viii Ditinjau Dari Gaya Belajar Pada Pembelajaran Daring Di Smp Islam Sunan Giri Salatiga Tahun Ajaran 2020/2021.
Islami, K. F. (2022). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Berdasarkan Gaya Belajar Kolb Di Masa Pandemi. Universitas Siliwangi.
Majid,  R.  N.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik  Dalam Pembelajaran Menggunakan Daring. Universitas Pancasakti Tegal.
Masfufah, R., & Afriansyah, E. A. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa Smp Pada Pembelajaran Daring. Perisai: Jurnal Pendidikan Dan Riset Ilmu Sains, 1(1), 1 – 13.
Permatasari, A. G., & Others. (2021). Komunikasi Matematis Siswa Sma Ditinjau Dari Gaya Belajar Dalam Pembelajaran Daring. Jurnal Pengembangan Pembelajaran Matematika, 3(1), 12 – 21. Putriningsih, E., & Sujadi, J. A. (2021). Mengembangkan Pemahaman Matematis Siswa Melalui Model  Pembelajaran  Blended  Learning  Di  Era  Merdeka  Belajar. Prosandika  Unikal (Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Pekalongan), 2, 119 – 126.
Ramadhana, B. R., Prayitno, S., Wulandari, N. P., & Subarinah, S. (2022). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Pada Materi Barisan Dan Deret Berdasarkan Gaya Belajar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika Jakarta, 4(1), 46 – 59.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&B. Alfabet.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & R&D. Alfabet.
Widyanti, F. P. (2020). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19 Pada Materi Turunan Kelas Xi Bahasa Sma Negeri 8 Malang.
Widyanti, F. P., Abidin, Z., & El Walida, S. (2021). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar Auditorial Dan Kinestetik Dalam Pembelajaran Daring Materi
Turunan Kelas Xi Bahasa Sman 8 Malang. Jp3.