## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING BERBANTUAN PETA KONSEP TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA SISWA
Ni Putu Dessy Wiranti, Ni Wayan Suniasih, I Wayan Darsana Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha E-mail: dessywiranti42488@gmail.com, niwayan.suniasih@undiksha.ac.id,  w_darsana@ymail.com@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  peta konsep  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Utara  tahun pelajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah rancangan Kelompok Non-ekuivalen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV  yang berjumlah 478 siswa. Sampel penelitian ini sebanyak 66 siswa  yang ditentukan menggunakan teknik sampel kelompok. Metode pengumpulan data dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji-t  dengan  rumus separated  varians . Hasil penelitian berdasarkan analisis data, diperoleh harga t hitung = 3,25 > t tabel = 2,00  dengan taraf signifikan 5% dan dk = 64, maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan IPA antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada kelas IV SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara tahun  pelajaran  2016/2017.  Nilai  rata-rata  juga  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  diperoleh  siswa kelompok  eskperimen X =  0,56  > X =  0,43  siswa  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  peta  konsep  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa kelas IV SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara tahun pelajaran 2016/2017.
. Kata kunci: student facilitator and explaining , peta konsep, kompetensi pengetahuan   IPA

## Abstract
This research aim is to know the influence of student facilitator and explaining learning model with the essistance of concept map  toward  the  knowledge  science  competence  in  fourth  grade  students  of  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai  North Denpasar  in  lesson  year  2016/2017.    This  research  is  an  experiment  with  the  research  design  used  is  non-equivalent  group design. The populations of this research are all of the students in fourth grade which amount 478 students. The sample of the research is 66 students which determined with group sample technique. Data collection method in this research is test method. The data then was analized by used t-test with separated variants formulation. The result of the research based on data analyze, there was obtained t count = 3,25 > t table = 2,00 with significant level 5% and dk = 64, so that H 0 is rejected and H a is accepted. It prove that the is a significant defference of knowledge science competence between experimental group and control group in fourth grade of SD  Gugus Kolonel I  Gusti Ngurah Rai  North Denpasar in lesson   year 2016/2017. The  average of the score also shows that knowledge science competence students experimental group X = 0,56 > X = 0,43 control grup. Therefore, it can  be  concluded  that  student  facilitator  and  explaining  learning  model  with  the  essistance  of  concept  map  influences  the knowledge science competence in fourth grade students of SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai  North Denpasar in lesson year 2016/2017.
Keywords: student facilitator and explaining, concept map, knowledge science  competence

## Pendahuluan
Pendidikan sangat penting bagi kemajuan suatu negara. Peningkatan kualitas sumber daya manusia dapat dilihat  kemajuan  negara  dari  segi  sarana  dan  prasarana  pendidikan.  Keberhasilan  pendidikan  dipengaruhi  oleh perubahan  dan  pembaharuan  segala  komponen  pendidikan.  Suardi  (2016:71)  menyatakan  “pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara”.
Komponen  pendidikan  tersebut  meliputi  kurikulum,  guru,  sarana  prasarana,  siswa  dan  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  mewujudkan  mutu  pendidikan  yang  lebih  baik.  Mutu  pendidikan  di  Indonesia
telah  diupayakan  pemerintah  untuk  mengoptimalkan  tercapainya  tujuan  pendidikan,  salah  satunya  adalah penetapan kurikulum.
Pada kurikulum 2013, proses pembelajaran yang diterapkan di sekolah dasar adalah pembelajaran tematik terpadu.  Implementasi  tematik  terpadu  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik.    Pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang  agar  siswa  aktif  melalui  tahapan mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan  (Kurniasih  dan  Sani, 2014:29).  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik,  pendidik  perlu  merancang  berbagai kegiatan  sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  SD  pada  umumnya  meliputi  senang  bergerak,  senang  bermain, senang melakukan sesuatu secara langsung dan senang bekerja dalam kelompok. Pembelajaran melalui beberapa kegiatan  dapat  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  dalam  berbicara  dengan  kegiatan  bertanya  dan mengembangkan kemampuan berpikir dengan mengumpulkan informasi (Daryanto, 2014).
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  seluruh  guru  kelas  IV  di  SD  Negeri  Gugus  Kolonel  I  Gusti Ngurah  Rai  Denpasar  Utara  dalam  proses  pembelajaran  berkaitan  dengan  muatan  materi  IPA  terdapat permasalahan  yang  terletak  pada  kurangnya  kemampuan  menanya  dan  mengomunikasikan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung sehingga berpengaruh pada kompetensi pengetahuan yang dimiliki siswa. Kondisi ini tentu  akan  menciptakan  kurangnya  partisipasi  siswa  sehingga  beberapa  siswa  menjadi  kurang  aktif  dalam pembelajaran.  Akibatnya  pemahaman  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  kurang  berkembang  secara  optimal dan berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan yang dicapai oleh siswa.
Oleh  sebab  itu,  kemampuan  siswa  dalam  memperoleh  kompetensi  pengetahuan  harus  dikembangkan secara optimal khususnya berkaitan dengan  muatan  materi  IPA. Selain  itu diperlukan  model  yang  inovatif dan media untuk mendukung proses pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa. Salah satu model pembelajaran untuk  mengoptimalkan  kompetensi  pengetahuan  siswa  yaitu  model  pembelajaran student  facilitator  and explaining berbantuan peta konsep.
Menurut Shoimin (2014:183) berpendapat bahwa “model pembelajaran student facilitator and explaining merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaktif  peserta  didik  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  materi”. Penerapan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining harus  bisa  memperbanyak  pengalaman  serta meningkatkan keaktifan peserta didik. Gagasan dasar model pembelajaran ini  adalah guru memiliki kemampuan dalam  menyajikan  atau  mendemonstrasikan  materi  di  depan  siswa  lalu  memberikan  mereka  kesempatan  untuk menjelaskan kepada teman-temannya (Huda, 2013:228).
Model  pembelajaran  ini  dipadukan  dengan  menggunakan  bantuan  peta  konsep  agar  penyajian  materi lebih  mudah  dipahami.  Menurut  Aqib  (2015:50)  menyatakan  “media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dan merangsang terjadinya proses belajar dari si pembelajar (siswa)”. Salah satu  media inovatif  yang dapat dipadukan dengan  model pembelajaran student facilitator and explaining dalam membantu siswa menghasilkan pembelajaran yang bermakna yaitu peta konsep. Peta konsep merupakan salah  satu cara untuk  memperlihatkan suatu proses berpikir  menjadi sederhana.  “Peta konsep  merupakan  suatu grafik  keterwakilan  tentang  suatu  konsep  dan  hubungannya  dengan  sub-aspek  dalam  konsep  tersebut,  yang merefleksikan  suatu  pemahaman  tentang  bagaimana  suatu  konsep  berhubungan  antara  satu  dan  yang  lain  dan kepada suatu skema yang sudah ada” (Yusuf, 2015:289). Salah satu bentuk peta konsep adalah pohon jaringan ( network tree ) yang memuat ide-ide pokok dalam persegi empat dengan beberapa kata yang lain dituliskan pada garis penghubung yang menunjukkan hubungan antara ide-ide itu.
Model pembelajaran student facilitator and explaining berbantuan peta konsep memberikan kesempatan kepada siswa memperoleh informasi melalui pengalaman maupun pendapat dari orang-orang sekitarnya. Hal ini tentu membantu siswa menjadi lebih aktif dan memperoleh kompetensi pengetahuan yang lebih baik.
Kompetensi  pengetahuan  dapat  dinyatakan  sebagai  kompetensi  pada  kemampuan  berpikir  untuk mengukur  tingkat  penguasaan  siswa.  Menurut  Agung  (2011:81)  menyatakan  “kompetensi  merupakan penguasaan pengetahuan, sikap dan keterampilan tentang suatu objek tertentu (suatu mata pelajaran)”. Salah satu muatan materi yang dapat mengukur kompetensi pengetahuan adalah muatan materi IPA. Pada hakikatnya, IPA merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  alam  (Sawatowa,  2016:3).  Menurut  Wisudawati  dan  Sulistyowati (2014:22)  berpendapat  IPA  memiliki  karakteristik  khusus  yang  mempelajari  fenomena  alam  yang  faktual ( factual ),  baik  berupa  kenyataan  ( reality) atau  kejadian  ( events )  dan  hubungan  sebab-akibatnya. IPA  sebagai disiplin  ilmu  dan  penerapannya  dalam  masyarakat  menjadi  penting.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  dalam penelitian ini  kompetensi pengetahuan IPA adalah kemampuan dasar terhadap penguasaan pada muatan  materi IPA  berdasarkan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  siswa  dapat berkembang dengan mengoptimalkan kompetensi pengetahuan IPA.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dikaji  lebih  luas  dalam  sebuah  penelitian  berjudul  pengaruh  model pembelajaran student facilitator and explaining berbantuan peta konsep terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa  kelas IV Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  peta  konsep
terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Utara tahun pelajaran 2016/2017.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan    pada  semester  II  di  kelas  IV  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai Kecamatan  Denpasar  Utara.  Waktu  penelitian    dilaksanakan  mulai  November  2016  sampai  dengan  Mei  2017. Penelitian  ini  tergolong  penelitian  kuantitatif  dengan  rancangan  eksperimen  kuasi  ( Quasi-Eksperimental Design ).  Pemilihan  subjek  penelitian  pada  rancangan  ini,  tidak  selalu  dapat  dilakukan  pemilihan  subjek  secara random ( individual random ) dan tidak memilih serta memilah subjek sesuai dengan rancangan dalam penetapan random  (Setyosari,  2015:210).  Bentuk  rancangan eksperimen  kuasi  yang  digunakan  adalah  Rancangan Kelompok  Non-ekuivalen.  Rancangan  yang  digunakan  melibatkan  dua  kelompok  kelas  yaitu  kelompok  kelas eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol.  Satu  kelompok  kelas  sebagai  kelompok  eksperimen  mendapat perlakuan dan satu kelompok sebagai kelompok kontrol. Pada rancangan ini kedua kelompok yang akan diteliti diberikan  pretest  dan  posttest . Pretest  juga  digunakan  untuk  penyetaraan  kelompok.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Dantes (2014:111) menyatakan bahwa “pemberian pretest biasanya untuk mengukur ekuivalensi atau penyetaraan  kelompok”.  Pada  penelitian  yang  tergolong  penelitian  kuantitatif  pada  umumnya  menggunakan sampel  yang  diambil  dari  suatu  populasi  tertentu.  Menurut  Agung  (2014:69)  menyatakan  bahwa  “populasi adalah  keseluruhan  objek  penelitian”.  Jadi  kesimpulannya,  populasi  adalah  keseluruhan  dari  objek  yang  akan diteliti  untuk  dipelajari  dan  ditarik  kesimpulan.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  populasi  dari  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara tahun pelajaran 2016/2017 yang  terdiri  dari    14  kelas  dalam  6  sekolah  dasar,  diantaranya  SD  Negeri  1  Ubung,  SD  Negeri  2  Ubung,  SD Negeri  3  Ubung,  SD  Negeri  4  Ubung,  SD  Negeri  5  Ubung,  dan  SD  Negeri  6  Ubung.  Jumlah  populasi  dari penelitian ini adalah 487 orang.
Populasi dan sampel dalam  suatu penelitian  memiliki hubungan  yang saling berkaitan. “ Sampel adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut”  (Sugiyono,  2016:81).    Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  adalah  bagian  dari  populasi  yang dipilih  dan  diambil  dengan  menggunakan  teknik tertentu.
Teknik sampling yang digunakan dalam menentukan sampel adalah teknik sampel kelompok. Teknik ini digunakan  apabila  populasi  atau  sampel  yang  tersedia  berupa  unit-unit  rumpun  yang  biasanya  dipakai  karena tidak mungkin dilakukan dengan teknik acak. Pada pemilihan sampel penelitian ini dilakukan tanpa pengacakan individu  melainkan pengacakan  kelas  karena kelas telah terbentuk sebelumnya. Penentuan sampel  yang dipilih menjadi kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dilakukan dengan cara pengundian. Pengundian dilakukan agar  semua  anggota  populasi  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  menjadi  sampel  penelitian.  Untuk mendapatkan  kelas  yang  akan  dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  pengambilan  sampel  harus memenuhi  syarat  representatif,  artinya  sampel  yang  diambil  benar-benar  mewakili  populasi  yang  ada.  Setelah dilakukan undian diperoleh hasil dua kelompok yang akan digunakan sebagai sampel penelitian yaitu  kelas IVA di  SD  Negeri  3  Ubung  dan  kelas  IVB  di  SD  Negeri  6  Ubung.  Kedua  kelompok  ini  kemudian  diberi  pretest dengan  tujuan  untuk  menyetarakan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yaitu  dengan  menggunakan teknik matching . Darmadi (2014:234) menyatakan bahwa “m atching adalah suatu teknik untuk menyeragamkan kelompok pada satu variabel atau lebih yang oleh peneliti telah diidentifikasikan mempunyai hubungan yang erat dengan variabel tidak bebas”. Teknik yang dimaksud adalah memasangkan atau menjodohkan nilai pretest yang sama antara siswa di kelompok pertama dengan siswa di kelompok kedua, sehingga nilai masing-masing siswa pada kelompok pertama dan  kelompok kedua dapat  menyatakan bahwa  kelompok tersebut setara. Berdasarkan teknik matching yang telah dilakukan untuk menentukan kesetaraan, dari jumlah 40 siswa kelas IVA SD Negeri 3 Ubung dan 37 siswa kelas IVB SD Negeri 6 Ubung diperoleh 33 pasang siswa yang memiliki nilai yang sama. Jadi sampel penelitian ini berjumlah 66 siswa, yaitu 33 siswa dari kelompok kontrol dan 33 siswa dari kelompok eksperimen  yang  dapat  dinyatakan  setara.  Setelah  sampel  diketahui  setara,  maka  selanjutnya  dilakukan pengundian kembali diperoleh hasil SD Negeri 6 Ubung sebagai kelompok eksperimen dan SD Negeri 3 Ubung sebagai kelompok kontrol.
Pada  suatu  penelitian  eksperimen  perlu  dilakukan  pengendalian  terhadap  validitas  penelitian.  Validitas penelitian  adalah  kemampuan  peneliti  untuk  mengungkapkan  secara  tepat  yang  ingin  diteliti  (Dantes,  2014:3). Validitas  yang  terkait  dengan  penelitian  dapat  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  validitas  internal  dan  validitas eksternal.  Pada  penelitian  ini  ancaman  validitas  internal  yang  dikontrol  terdiri  dari  karakteristik  subjek dikendalikan  dengan  cara  menyetarakan  kelompok  menggunakan  teknik matching ,  instrumentasi  dikendalikan dengan  menggunakan  instrumen  yang  telah  dijudges  secara  teoritik  dan  divalidasi  secara  empirik, testing dikendalikan  dengan  menganalisis  skor  perolehan  ternormalisasikan  ( gain  score  normalization )  sebagai  data penelitian,  sejarah  dikendalikan  dengan  cara  guru  yang  melakukan  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  memiliki  kualifikasi  jenjang  pendidikan  serta  pengalaman  yang  sama,  kematangan dikendalikan  dengan  penggunaan  waktu  perlakuan  hanya  sebanyak  6  kali  pada  kelompok  kontrol  dan  6  kali
kelompok  eksperimen,  dan  sikap  subjek  dapat  dikendalikan  dengan  mengupayakan  siswa  agar  mengganggap pembelajaran  yang  dilakukan  suatu  hal  yang  rutin  dengan  menggunakan  guru  kelas.  Validitas  eksternal  yang dikontrol terdiri dari interaksi antara seleksi subjek dengan perlakuan dapat dikendalikan dengan menggunakan siswa  sebagai  subjek  penelitian  dan  waktu  dalam  memberikan  perlakuan  telah  sesuai  dengan  silabus  maupun kurikulum  yang  ada  di  sekolah,  dan  hubungan  antara setting penelitian  dengan  perlakuan  dapat  dikendalikan dengan cara membatasi populasi dengan memperhatikan kelas, usia subjek dan materi pembelajaran yang sama.
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  data  mengenai  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Data  tentang  kompetensi pengetahuan IPA  dikumpulkan melalui instrumen penelitian yaitu tes kompetensi pengetahuan IPA. Instrumen yang  digunakan  untuk  mengetahui  kompetensi  pengetahuan  IPA  berupa  butir  tes  yang  dikemas  menjadi  satu perangkat  tes  yaitu  tes  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Dalam  penelitian  ini,  tes  kompetensi  pengetahuan  IPA disusun  oleh  peneliti  sendiri.  Menurut  Suharsimi  (2015:67)  menyatakan  bahwa  “tes  merupakan  alat  atau prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan  – aturan yang sudah ditentukan”. Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif  dalam bentuk pilihan  ganda  biasa.  Sebelum  tes  digunakan  dilakukan  validasi  untuk  menentukan  layak  tidaknya  suatu instrumen  yang  terdiri  dari  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  daya  beda  soal  dan  uji  taraf    kesukaran.  Menurut Sukardi  (2012:122),  validitas  suatu  instrumen  adalah  derajat  yang  menunjukkan  dimana  suatu  tes  dapat mengukur  apa  yang  hendak  diukur.  Uji  validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  validitas  isi  dan validitas  butir.  Uji  validitas  isi  dalam  penelitian  ini  adalah  merujuk  pada  muatan  materi  IPA  sesuai  dengan kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  tertera  dalam  kurikulum.  Hal  ini  akan  dituangkan  dalam  bentuk  kisi–kisi yang telah disesuaikan dengan bahan pembelajaran pada penelitian. Validitas butir mencangkup soal yang harus diujicobakan.    Dalam  menguji  validitas  butir  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa  untuk  mengukur  penguasaan kompetensi pengetahuan IPA dihitung dengan menggunakan rumus korelasi point biserial (r pbi ). Dari 40 butir tes yang diujikan diperoleh hasil 30 butir tes yang valid.
Suatu  alat  ukur  dikatakan  reliabel  itu  apabila  alat  ukur  itu  diujikan  pada  objek  atau  subjek  yang  sama secara  berulang-ulang  hasilnya  akan  sama,  konsisten  dan  stabil  (Yusuf,  2015:74).  Uji  reliabilitas  dilakukan terhadap butir soal yang valid saja, dengan demikian uji reliabilitas bisa dilakukan setelah dilakukan uji validitas. Uji  reliabilitas  tes  yang  bersifat  dikotomi  dan  heterogen  ditentukan  dengan  rumus  Kuder  Richadson  (KR-20). Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  tes  kompetensi  pengetahuan  IPA  layak  digunakan  sebagai  instrumen penelitian .
Dalam  menganalisis  butir  soal  disebutkan  bahwa  soal  yang  baik  adalah  soal  yang  dapat  membedakan anak yang berkemampuan tinggi dan anak yang berkemampuan rendah, dilihat dari dapat tidaknya mengerjakan soal  itu.  “Daya  beda  soal  adalah  kemampuan  sesuatu  soal  yang  membedakan  antara  siswa  yang  pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah)” Suharsimi (2015:226). Berdasarkan analisis  diperoleh  12  soal  dengan  kriteria  cukup,  17  soal  dengan  kriteria  baik,  dan  1  soal  dengan  kriteria  baik sekali.
Tingkat  kesukaran  merupakan  bilangan  yang  menunjukkan  sukar  dan  mudahnya  sesuatu  soal. Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  kesukaran  diperoleh  2  soal  dengan  kriteria  sukar,  14  soal  dengan  kriteria sedang, dan 12 soal dengan kriteria mudah. Sedangkan analisis tingkat kesukaran perangkat tes diperoleh dengan kriteria sedang.
Pada  penelitian  ini,  data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dari  hasil  pretest  dan  posttest  menggunakan  gain skor  yang  dinormalisasi.  Nilai  pretest  dan  posttest  pada  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  ini  akan  dinormalisasi  dengan  cara  menggunakan  rumus  gain  skor  yang  dinormalisasi.  Setelah diketahui gain skor yang dinormalisasi, dilanjutkan dengan analisis statistik inferensial untuk menganalisis data dalam membuat kesimpulan secara umum.  “Analisis statistik inferensial adalah suatu cara pengolahan data yang dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  inferensial  untuk  menguji  suatu  hipotesis  penelitian yang  diajukan  peneliti  dan  kesimpulan  ditarik  berdasarkan  hasil  pengujian  terhadap  hipotesis”  (Agung, 2014:110).  Pada  penelitian  ini  diukur  terlebih  dahulu  uji  prasyarat  analisis  yang  terdiri  dari  uji  normalitas sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians  sebelum  uji  hipotesis  dianalisis  dengan  uji  t  (t-test).  Uji  normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  masing-masing  kelompok berdistribusi  normal  atau  tidak  sehingga  dapat  menentukan  teknik  analisis  datanya.  Untuk  menghitung  uji normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan Chi-Kuadrat .  Kriteria  pengujian  adalah  jika  harga 𝜒 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 maka H 0 diterima (gagal ditolak) dan H a ditolak yang berarti sebaran data berdistribusi normal, sedangkan jika harga 𝜒 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 > 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 maka H 0 ditolak dan H a diterima (gagal ditolak) yang berarti data tidak berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar- benar terjadi akibat adanya perbedaan varians antar kelompok, bukan sebagai akibat perbedaan dalam kelompok. Uji homogenitas dapat dilakukan apabila kelompok data tersebut berdistribusi normal. Uji homogenitas varians dilakukan dengan  uji Fisher (F). Kriteria pengujian, jika harga F hitung < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka sampel  homogen.  Analisis data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini  adalah  uji  beda  mean  (uji  t).  Uji  Hipotesis
menggunakan  uji-t  dengan  rumus separated  varian .  Rumus  uji-t  dengan  rumus separated  varian digunakan karena jumlah anggota sampel sama n 1 =n 2 dan varian homogen. Dengan kriteria jika harga t hitung  t tabel , maka H o diterima dan H a ditolak, dan jika harga t hitung > t tabel maka H o ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikan 5% dengan dk = n 1 + n 2 - 2.

## Hasil Dan Pembahasan
Data hasil kompetensi pengetahuan IPA diperoleh dengan perhitungan gain skor yang dinormalisasi. Pada penelitian ini  yang digunakan sebagai  kelompok eksperimen  yaitu  kelas IVB  SD Negeri 6 Ubung dengan data gain skor kompetensi pengetahuan IPA memiliki nilai maksimum 0,9, nilai minimum 0,3, rata-rata 0,56, standar deviasi 0,16 dan varians 0,026. Sedangkan data gain skor kelompok kontrol yaitu kelas IVA SD Negeri 3 Ubung memiliki  nilai  maksimum  0,7,  nilai  minimum  0,1,  rata-rata  0,49,  standar  deviasi  0,17,  dan  varians  0,029. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  diketahui  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eskperimen X = 0,56 > X = 0,43 siswa kelompok kontrol. Setelah diketahui hasil gain skor kompetensi pengetahuan IPA yang  di  peroleh  kedua  kelompok  dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas varians.
Hasil  uji  normalitas  sebaran  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen  diperoleh x 2 hitung = 8,42, kemudian dibandingkan dengan taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan (dk) = 5 diperoleh x 2 tabel =  11,07,  karena x 2 hitung =  8,42 < x 2 tabel =  11,07  maka  h 0 diterima  (gagal  ditolak).  Ini    berarti  sebaran  data kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelompok kontrol diperoleh x 2 hitung = 7,99, kemudian dibandingkan dengan taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan (dk) = 5  diperoleh x 2 tabel =  11,07,  karena x 2 hitung =  7,99 < x 2 tabel =  11,07  maka  h 0 diterima  (gagal  ditolak).  Ini    berarti sebaran data kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok kontrol berdistribusi normal.
Pada  uji  homogenitas  diperoleh F hitung =  1,12,  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan pembilang 33-1=32 dan derajat kebebasan penyebut 33-3 =32 diperoleh F tabel = 1,84. Hal ini berarti F hitung = 1,12 < F tabel = 1,84, sehingga data kedua kelompok memiliki varians yang homogen.
Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini  adalah  uji-t  dengan  rumus separated  varians .  Adapun  hasil  analisis  hipotesis  menggunakan  uji-t  disajikan  pada  tabel  1.
Tabel 1. Hasil Analisis Uji-t Kelompok Sampel Penelitian No Kelompok Sampel N Dk X t hitung t tabel Keterangan 1. Eksperimen 33 64 0,56 3,25 2,00 H 0 ditolak 2. Kontrol 33 0,49
Berdasarkan  hasil analisis  uji hipotesis diperoleh t hitung = 3,25 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 64 diperoleh nilai t tabel = 2,00 sehingga t hitung =  3,25 > t tabel = 2,00 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Hal ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  pada  kelas  IV  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Utara  tahun  pelajaran 2016/2017. Rata-rata kompetensi pengetahuan IPA juga menunjukkan siswa kelompok eskperimen X = 0,56 > X =  0,43  siswa  kelompok  kontrol  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran student  facilitator and  explaining berbantuan  peta  konsep  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan hasil temuan pada kedua kelompok dapat diketahui bahwa kedua kelompok yang awalnya memiliki kemampuan setara, lalu setelah diberikan perlakuan maka perolehan nilai kompetensi pengetahuan IPA mengalami  perbedaan.  Kompetensi  pengetahuan  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik  apabila dibandingkan dengan kompetensi pengetahuan siswa pada kelompok kontrol. Hal ini dapat dilihat juga dari rata- rata siswa kelompok eksperimen dan rata-rata siswa kelompok kontrol. Perbedaan hasil kompetensi pengetahuan dengan perolehan gain skor yang dinormalisasi, rata-rata pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok  kontrol  disebabkan  oleh  perlakuan  berupa  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan peta konsep khususnya muatan materi IPA yang diberikan pada kelompok eksperimen.
Pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelompok  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran student facilitator  and  explaining berbantuan  peta  konsep  berjalan  dengan  optimal  dan  kondusif.  Hal  ini  disebabkan model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  peta  konsep  merupakan  suatu  model  yang memberikan kesempatan kepada siswa menjadi fasilitator dan melatih siswa aktif untuk dapat menyajikan materi
yang memuat berbagai informasi dalam bentuk peta konsep untuk memperjelas pemahaman yang dimiliki oleh siswa.  Langkah-langkah pada model pembelajaran student facilitator and explaining juga membuat siswa lebih aktif karena dikemas dengan kegiatan pembelajaran yang membuat siswa ingin bertanya dan mencari informasi sendiri  serta  menyampaikan  pendapatnya,  sehingga  dalam  penyampaian  informasi  dari  siswa  menjadi  lebih bermakna. Model pembelajaran ini dipadukan dengan media peta konsep untuk memudahkan siswa memahami materi  khususnya  pada  muatan  materi  IPA  tema  tempat  tinggalku  menjadi  lebih  sederhana.  Dengan  demikian, pembelajaran  menjadi  lebih  bermanfaat,  menyenangkan  serta  berpengaruh  positif  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa.  Sedikit  perbedaan  dengan  pembelajaran  yang  berlangsung  pada  kelompok  kontrol. Kegiatan  pembelajaran  pada  kelompok  kontrol  berjalan  kurang  optimal  karena  hanya  mengacu  pada  lima pengalaman belajar yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.  Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  peta  konsep  pada muatan  materi  IPA  memberikan  kesempatan  yang  lebih  luas  kepada  siswa  untuk mengonstruksikan  pengetahuannya  melalui  berbagai  kegiatan  bermakna  dan  teratur  yang  tentunya menggembirakan  bagi  siswa  pada  setiap  langkah  pembelajarannya.  Dengan  demikian,  perbedaan  hasil kompetensi  pengetahuan  IPA  dapat  terlihat  dari  langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kedua  kelompok tersebut, hasil analisis uji hipotesis, dan nilai rata-rata kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.
Hasil  temuan  pada  penelitian  ini  memiliki  persamaan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dan memperkuat  hasil penelitian  yang diperoleh. Hal tersebut  didukung  hasil penelitian  yang diajukan oleh   Rianti (2017) terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep IPA siswa yang menggunakan model pembelajaran student  facilitator  and  explaining dan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SDN Serdang  I  tahun  ajaran  2015/2016    dengan  diperoleh  t hitung =  4,062  >  t tabel =  1,671.  Dengan  demikian, pembelajaran menggunakan model pembelajaran student facilitator and explaining berbantuan peta konsep pada penelitian  ini  memiliki  keunggulan  yakni  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam    memberikan  pendapat dengan  menggunakan  cara  dan  bahasanya  sendiri.  Model  ini  juga  efektif  dalam  melatih  siswa  berbicara, sehingga  siswa  tidak  lagi  menjadi  objek  pembelajaran  tetapi  sebagai  subjek  yang  mengalami,  menemukan, mengkonstruksikan materi yang dipelajarinya.

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan analisis  uji t diperoleh  hasil t hitung = 3,25, sedangkan t tabel = 2,00 pada taraf signifikansi 5% dengan  dk  =  64.  Oleh  karena  nilai  t hitung =  3,25  >  t tabel =  2,00,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada kelas IV SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara  tahun pelajaran  2016/2017.  Nilai  rata-rata  juga  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  diperoleh siswa  kelompok  eskperimen X =  0,56  > X =  0,43  siswa  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran student facilitator and explaining berbantuan peta konsep berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka  saran  yang  dapat  diajukan  yaitu  kepada  siswa disarankan  agar  berpartisipasi  aktif  dan  dapat  mengembangkan  kemampuannya  dalam  kegiatan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  peta  konsep,  sehingga  dapat melatih siswa untuk menyampaikan pendapatnya untuk membangun pengetahuan sendiri, kepada guru agar lebih menambah  wawasan  dan  pengetahuan  tentang  mengembangkan  inovasi  dan  merancang  pembelajaran  untuk memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  serta  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi  siswa  pada  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining berbantuan  peta  konsep  sehingga tercipta pembelajaran bermakna, kepada kepala sekolah disarankan agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pendukung sumber belajar guru dalam meningkatkan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan mutu dan kualitas sekolah yang lebih unggul dan inovatif, dan kepada peneliti lain disarankan agar hasil penelitian ini digunakan  sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  pada  tema  dan  kegiatan  pembelajaran lainnya untuk memperoleh hasil yang lebih baik.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. Gede. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singaraja: FIP Undiksha. Agung, A. A. Gede. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publising. Aqib,  Zainal.  2015. Model-Model,  Media, dan Strategi  Pembelajaran  Konstektual  (Inovatif) .  Bandung:  Yrama Widya . Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara. Dantes, Nyoman. 2014. Analisis dan Design Eksperimen . Singaraja: Program Pasca Sarjana Undiksha.
Darmadi, Hamid. 2014. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial . Bandung: Alfabeta. Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik . Yogyakarta: Gava Media. Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kurniasih, Imas  dan Berlin Sani. 2014. Sukses Mengimplentasikan Kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena. Nurgiantoro,  Burhan.  2016. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi .  Yogyakarta:  BPFE Yogyakarta.
Rianti, dkk. 2017. “Pengaruh  Model Student Facilitator and  Explaining (SFAE) Terhadap Pemahaman Konsep Siswa  Kelas  IV  Pada  Mata  Pelajaran  IPA”. Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas Sultan  Ageng  Tirtayasa ,  Volume  3,  Nomor  1  (Hlm.  64).  Tersedia  pada  https://jurnal.untirta.ac.id (diakses tanggal 12 Juni 2017)
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks. Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Prenadamedia Group. Shoimin, Aris. 2014. 68 Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Suardi. 2016. Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT Indeks. Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara Yusuf, Muri. 2015. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Grup.