## Jurnal Edutech Undiksha
Volume 10, Number 2, Tahun 2022, pp. 364-374 P-ISSN: 2614-8609 E-ISSN: 2615-2908 Open Access: https://doi.org/10.23887/jeu.v10i2.47636
Aktivitas  Pembelajaran  Berbantuan  Media  Pembelajaran Literacy  Tree Meningkatkan  Literasi  Sosial  dan Kemampuan Metakognitif
I Gede Parmita Raditia 1* , I Wayan Widiana 2 , Kadek Yudiana 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Siswa  yang  kurang  tertarik  dalam  pembelajaran  IPS  dan  juga  guru kesulitan  dalam  mengajarkan  materi  IPS  karena  kekurangan  waktu dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Hal  ini  berdampak  pada kemampuan  siswa  yang  kurang.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu mengembangkan aktivitas pembelajaran berbantuan media pembelajaran  literasi  terhadap  interaksi  sosial  dan  kemampuan metakognitif  pada  materi  Keanekaragaman  suku  bangsa  dan  budaya muatan  IPS  kelas  IV  SD.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian pengembangan  model  4-D.  Subjek  penelitian  yaitu  4  orang  ahli aktivitas pembelajaran. Subjek uji coba yaitu siswa yang berjumlah 30. Metode yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu wawancara, studi  dokumentasi,  rating  scale  dan  tes.  Instrument  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Teknik  yang  digunakan untuk  menganalisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif,  kuantitatif, dan statistic inferensial. Hasil penelitian yaitu rata-rata skor validasi isi aktivitas  pembelajaran  secara  keseluruhan  adalah  4,,48.  sehingga valid  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  uji  hasil  hipotesis yaitu terdapat pengaruh efektivitas pengembangan aktivitas pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran literacy  tree terhadap literasi  sosial  dan  kemampuan  metakognitif.  Disimpulkan  bahwa aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran literacy  tree efektif  meningkatkan  literasi  sosial  dan  kemampuan  metakognitif siswa.

## A B S T R A K
Students who are less interested in social studies learning and teachers have difficulty teaching social studies material due to a lack of time in delivering learning materials. It has an impact on the ability of students  who  are  lacking. This  study  aims  to  develop  learning  activities  assisted  by  literacy  learning media  on  social  interaction  and  metacognitive  skills  in  the  material  on  ethnic diversity  and  culture of social  studies  content  for  grade  IV  elementary  school.  This  type  of  research  is  research  on  the development of a 4-D model. The research subjects are 4 learning activity experts. The test subjects were 30 students. The methods used in collecting data were interviews, documentation studies, rating scales,  and  tests.  The  instrument  used  to  collect  data  is  a  questionnaire.  The  techniques  used  to analyze  the  data  are  qualitative  descriptive  analysis,  quantitative  and  inferential  statistics.  The  study results are the average score of the validation of the content of learning activities as a whole is 4.48. so it is valid with very good qualifications. Based on the hypothesis test results, there is an effect on the  effectiveness  of  developing  learning  activities  assisted  by  literacy  tree  learning  media  on  social literacy and metacognitive abilities. Learning activities administered by the literacy tree learning media were effective in increasing students' social literacy and metacognitive abilities.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  sosial  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  didapatkan  oleh  siswa sekolah  dasar.  Ilmu  pengetahuan  sosial  merupakan  pembelajaran  yang  sangat  penting  karena  akan mengajarkan  siswa  mengenai  makhluk  sosial  yang  hidup  di  masyarakat (Dhiu,  2017;  Hermawan  et  al.,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 03, 2022 Accepted September 30, 2022 Available online December 25, 2022

## Kata Kunci:
Aktivitas pembelajaran, Literacy Tree, literasi social, kemampuan metakognitif
Keywords : Learning Activities, Literacy Tree, Social Literacy, Metacognitive Abilities
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
2018; Muthuprasad et al., 2021). Pemahaman konsep dan ilmu sosial ini sangat penting diperlukan karena dapat menjadikan siswa menjadi warga negara yang baik sehingga memiliki pengetahuan mengenai sikap yang  baik  dan  keterampilan  literasi  sosial  yang  nantinya  berguna  bagi  siswa  maupun  masyarakat (Budiaman  et  al.,  2021;  Mohajan,  2017;  Nugraha  et  al.,  2018). Literasi  merupakan  kemampuan  siswa dalam  mengolah  serta  memahami  informasi  saat  membaca  ataupun  menulis (Anggriani  et  al.,  2020; Herlanti et al., 2019; Putranta & Supahar, 2019). Literasi melibatkan keterampilan siswa yang baik sebagai sebuah  dan  keterampilan  yang  akan  digunakan  dalam  kehidupan.  Kemampuan  literasi  ini  dapat meningkatkan  kualitas  hidup seseorang (Hatlevik et  al.,  2018;  Siti  Nurwaqidah  &  Suciati,  2020). Hal  ini mengindikasi  bahwa  semakin  baik  tingkat  literasi  siswa  maka  semakin  baik  pula  kualitas  hidupnya. Olehnya penting untuk memiliki kemampuan literasi terutama literasi sosial.
Dalam pendidikan kemampuan literasi sosial akan muncul sebagai hasil dari proses pembelajaran IPS  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Literasi  sosial  merupakan  kemampuan  yang  dapat digunakan  oleh  siswa  dalam  kehidupan  di  masyarakat  serta  dapat  berkontribusi  bagi  masyarakat  yang melibatkan  beberapa  keterampilan  Seperti  keterampilan  intelektual,  sosial,  bekerja  sama,  dan keterampilan  sikap  dan  nilai  social (Setiawati  &  Novitasari,  2019;  Strachan,  2015). Keterampilan intelektual  meliputi  menganalisis  dan  membuat  pertimbangan (Aini  et  al.,  2019;  Dewi  et  al.,  2019). Keterampilan  sosial  meliputi  kepekaan  sosial  kemampuan  bertukar  pikiran  dan  mengendalikan  diri (Aghniarrahmah et al., 2022; Agustriyana & Nisa, 2017). Keterampilan bekerjasama meliputi kemampuan mengambil peran dalam kelompok dan berpartisipasi dalam membuat keputusan. Keterampilan sikap dan nilai sosial meliputi pengetahuan mengenai nilai umum yang berlaku di masyarakat mengenai HAM dan mengembangkan loyalitas sebagai warga negara (Ayu, 2019; Tiara & Sari, 2019). Dalam pembelajaran IPS seharusnya  mampu  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  maksimal (Diana  Putra  et  al.,  2019;  Wardani  et  al.,  2018). Siswa  juga  harus  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan maksimal Dan tentu mempengaruhi kemampuan metakognitif siswa.
Metakognitif merupakan proses berpikir untuk mendapatkan sebuah pengetahuan. Metakognitif sesungguhnya  mengacu  pada  pola  berpikir  lebih  tinggi  yang  melibatkan  pengawasan  aktif  terhadap proses  kognitif (Abdelrahman,  2020;  Hassanien  et  al.,  2022). Siswa  yang  memiliki  kemampuan metakognitif yang baik akan dapat memahami pembelajaran sehingga pembelajaran akan menjadi lebih bermakna.  Metakognitif  juga  merupakan  bentuk  kesadaran  siswa  dalam  mengambil  data  ataupun informasi dan memutuskan informasi tersebut (Amin et al., 2020; Dinsmore & Zoellner, 2018). Selain itu siswa  yang  memiliki  metakognitif  baik  juga  dapat  mengontrol  proses  belajarnya  sendiri.  Kemampuan metakognitif merupakan  kemampuan  mental yang  nantinya  akan  mendorong siswa  dalam  berpikir  dan mengontrol  mengenai  mana  yang  baik  ataupun  tidak  melalui  langkah-langkah  yang  sistematis  untuk memecahkan sebuah masalah (Akbari et al., 2021; Al-Harthy et al., 2010). Temuan penelitian sebelumnya juga  menyatakan  bahwa  siswa  yang  menggunakan  kemampuan  metakognitif  nya  secara  baik  memiliki prestasi  yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak  menggunakan  kemampuan metakognitifnya (Abdelrahman,  2020;  Yusuf  &  Widyaningsih,  2020). Kemampuan  metakognitif memungkinkan  siswa  untuk  melakukan  perencanaan  mengikuti  perkembangan  serta  memantau  proses pembelajaran sehingga pembelajaran yang dilakukan menjadi lebih baik (Zahra & Fitrawati, 2017). Hal ini yang  menyebabkan  kemampuan  metakognitif  dan  interaksi  sosial  sangat  diperlukan  oleh  siswa  dalam sebuah pembelajaran. Salah satu usaha yang dapat dilakukan guru dalam mengembangkan literasi sosial dan  kemampuan  metakognitif  yaitu  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dan  inovatif sehingga  siswa  dapat  mudah  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Selain  pengguna media  dapat  digunakan  oleh  siswa  ketika  belajar  mandiri (Kusmariyatni,  2020;  Nugraha  &  Widiana, 2021).
Namun masalah yang terjadi saat ini yaitu masih banyak guru yang menerapkan teacher center yang  menyebabkan  siswa  bosan  dalam  belajar.  Temuan  penelitian sebelumnya  juga menyatakan  bahwa penggunaan teacher center dalam proses pembelajaran dapat membuat siswa menjadi pasif dalam belajar dan menyebabkan siswa bosan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran (Marlia et al., 2018; Yulianto et al., 2020). Penelitian lainnya juga menyatakan bahwa guru juga masih kesulitan dalam mengembangkan media inovatif yang dapat membantu siswa dalam belajar (Gunawan et al., 2017; Sunismi, 2015). Masalah ini  juga  ditemukan  pada  salah  satu  sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan  di  SD  Negeri  2  tianyar  Barat  Kecamatan  Kubu  Kabupaten  Karangasem  Diperoleh  informasi yaitu pembelajaran yang awalnya dilakukan secara daring telah dilakukan secara luring dengan mengikuti Pembagian dua gelombang pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada guru wali kelas 4 diperoleh informasi yaitu masih banyak siswa yang kurang tertarik dalam pembelajaran IPS dan juga  guru  kesulitan  dalam  mengajarkan  materi  IPS  karena  kekurangan  waktu  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran.  Selain  itu  banyak  siswa  yang  merasakan  bosan  dan  mengantuk  saat  mengikuti
proses  pembelajaran  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dengan komunikasi  Berjalan  searah  titik  Selain  itu  guru  hanya  menggunakan  buku  paket  sebagai  media pembelajaran  sehingga  siswa  merasa  kurang  tertarik dalam  belajar.  Dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  masih  kurang  bervariasi  dan  kurangnya  media  pembelajaran sehingga belum memberikan ruang kepada siswa dalam meningkatkan  aspek literasi serta metakognitif siswa. Hal ini menyebabkan Literasi sosial dan kemampuan metakognitif siswa masih rendah.
Solusi yang ditawarkan yaitu dengan mengembangkan aktivitas pembelajaran inovatif dan kreatif yang  dibantu  dengan  media  pembelajaran.  Aktivitas  belajar  adalah  indikator  yang  penting  untuk diperhatikan  oleh  guru  dalam  belajar (Jayusman  &  Shavab,  2020;  Risvanelli,  2017). Hal  ini  disebabkan karena  aktivitas  pembelajaran  yang  baik  tentunya  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dan ketertarikan  siswa  dalam  kelas (Astuti,  2018;  Nashirotun,  2020;  Suarjana  et  al.,  2017). Aktivitas pembelajaran yang baik juga akan meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar sehingga memungkinkan terjadi  perubahan  pada  dirinya  ke  arah  yang  lebih  baik  dalam  belajar.  Aktivitas  belajar  yang  baik  juga dapat membuat siswa ingin untuk belajar seperti mengajukan pendapat saat pembelajaran mengerjakan tugas  dan  bertanya  sehingga  nantinya  akan  membentuk  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  yang tentunya akan mempengaruhi prestasi belajar siswa (Jampel & Puspita, 2017; Rahmadani & Anugraheni, 2017; Suarmika & Faliyandra, 2016). Aktivitas pembelajaran yang menyenangkan akan membuat kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  hidup.  Dalam  mencapai  aktivitas  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan juga diperlukan pendukung kegiatan belajar. Salah satunya yaitu media pembelajaran. Hal ini  diperkuat  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  yang  inovatif dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  kreatif (Serevina  & Meyputri, 2021; Yuliani et al., 2020).
Media  pembelajaran  merupakan  komponen  penting  dalam  kegiatan  belajar  karena  dapat menyalurkan pesan dan informasi mengenai pembelajaran serta dapat merangsang siswa dalam belajar (Agustien et al., 2018; Nurdin et al., 2019; Prehanto et al., 2021). Komunikasi guru dalam menyampaikan materi pembelajaran akan berjalan lebih baik dengan bantuan media pembelajaran. Media pembelajaran juga  merupakan  sumber  belajar  bagi  siswa  dalam  memperoleh  informasi  sehingga  dapat  membentuk suatu  pengetahuan  baru  pada  siswa (Brame,  2016;  Sarnoko  et  al.,  2016). Selain  itu  penggunaan  media pembelajaran  juga  dapat  membuat  Siswa  belajar  lebih  mandiri (Ayu  et  al.,  2020;  Ayuningsih,  2017). Penggunaan media pembelajaran akan membangkitkan keinginan minat motivasi dan merangsang siswa untuk belajar sehingga memberikan pengaruh psikologis terhadap siswa (Gotwals et al., 2015; Solé-Llussà et  al.,  2019). Hal  ini  yang  menyebabkan  media  pembelajaran  harus  dibuat  sesuai  dengan  karakteristik siswa ataupun materi pembelajaran sehingga akan bermanfaat bagi siswa. Salah satu media pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa yaitu media Literacy Tree. Literacy Tree merupakan salah satu media yang  menjadi  simbol  kreativitas  dengan  membuat  dan  memajang  pohon  di  dalam  kelas.  Literacy  Tree Memiliki tujuan untuk membangun kreativitas siswa yang meliputi daya cipta daya pikir dan memotivasi siswa  untuk  selalu  membaca  dan  menulis (Nurhayati  &  Winata,  2018;  Ulfa  &  Oktaviana,  2021). Media Literacy Tree Dipilih karena sangat sederhana dan sangat mudah diterapkan dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kemampuan literasi siswa.
Temuan penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa media pembelajaran yang kreatif dapat menumbuhkan  siswa  minat  dalam  belajar (Kimianti  &  Prasetyo,  2019;  Yuliani  et  al.,  2020). Penelitian lainnya juga menyatakan bahwa media literacy Tree dapat meningkatkan semangat dan motivasi belajar siswa (Nurhayati  &  Winata,  2018;  Ulfa  &  Oktaviana,  2021). Belum  adanya  kajian  mengenai  aktivitas pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran  literasi  terhadap  literasi  sosial  dan  kemampuan metakognitif  pada  materi  keanekaragaman  suku  bangsa  dan  budaya  muatan  kelas  IV  SD.  Kelebihan penelitian  ini  yaitu  media  literacy  Tree  Yang  dikembangkan  sangat  praktis  dan  sederhana  serta disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  kelas  IV  SD  yang  menyebabkan  Siswa  lebih  mudah  dalam memahami materi pembelajaran. Selain itu media ini akan dikembangkan menarik materi pembelajaran yang  akan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  aktivitas pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran  literasi  terhadap  interaksi  sosial  dan  kemampuan metakognitif pada materi Keanekaragaman suku bangsa dan budaya muatan IPS kelas IV SD. Diharapkan aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran  Literacy  Tree dapat  membantu  siswa  dalam belajar sehingga mempengaruhi interaksi sosial dan kemampuan metakognitif pada siswa .

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  pengembangan.  Dalam  penelitian  pengembangan  ini menggunakan model pengembangan 4-D, karena penyajian model 4-D dilakukan secara sederhana. Model pengembangan  4-D  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  tahap  pendefinisan  ( define ),  tahap  perancangan
( design ),  tahap  pengembangan  ( develop ),  dan  tahap  penyebaran  ( desseminate ) (Buchori  &  Rahmawati, 2017; Laili, 2019). Subjek penelitian yaitu 4 orang ahli aktivitas pembelajaran. Subjek uji coba yaitu siswa kelas IV SD yang berjumlah 30 siswa. Desain uji coba produk yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi  eksperimen  design  yaitu  berupa posstest-only  control  design .  Metode  yang  digunakan  dalam mengumpulkan data yaitu wawancara, studi dokumentasi, rating scale dan tes.  Metode wawancara pada penelitian  pengembangan  ini  digunakan  untuk  mengetahui  masalah  yang  terjadi.  Metode  studi dokementasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  silabus.  Metode  rating  scale  digunakan  untuk  data hasil  validasi  isi  aktivitas  pembelajaran.  Metode  tes  digunakan  untuk  mengetahui  efektivitas  aktivitas pembelajaran  yang  dikembangkan.  Instrument  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu kuesioner. Adapun kisi-kisi instrument disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Tes Kemampuan Metakognitif
No Kompetensi Dasar Indikator Soal Ranah Kognitif Banyak Soal No. Soal 1.   3.2 Mengidentifikasi keragaman  sosial,  ekonomi, budaya,  etnis,  dan  agama  di provinsi  setempat  sebagai identitas  bangsa  Indonesia serta  hubungannya  dengan karakteristik ruang. 1. Menganalisis keragaman suku bangsa dan rumah adat di Indonesia 2. Menganalisis keunikan rumah adat 3. Merumuskan pendapat mengenai keunikan pakaian adat. C4 C4 C4 1 1 1 1 2 3 2.   3.7  Menggali  pengetahuan baru  yang  terdapat  pada teks 1. Menguraikan  ide  pokok  dari setiap paragraf pada teks 2. Menyusun pengetahuan  baru  dari teks C4 C6 2 2 4,6 5,7 3.   3.3 Mengidentifikasi macam- macam  gaya,  antara  lain: gaya  otot,  gaya  listrik,  gaya magnet,  gaya  gravitasi,  dan gaya gesekan. 1. Menguraikan  penyebab  alat-alat elektronik dapat digunakan sesuai fungsinya. 2. Menyimpulkan manfaat gaya listrik  dalam  kehidupan  sehari- hari. C4 C4 1 1 8 9 4 3.4 Mengidentifikasi berbagai  bentuk  keragaman suku bangsa, sosial,dan budaya  di  Indonesia  yang terikat persatuan dan kesatuan. 1. Menguraikan  pendapat  bangsa Indonesia  disebut  sebagai  bangsa yang majemuk. 2. Merumuskan  pendapat  mengenai hal-hal  yang  dapat  dilakukan untuk melestarikan pakaian adat 3. Menyimpulkan  tindakan  yang intoleran  terhadap  keragaman suku di Indonesia C4 C4 C5
1 1
1 10 11 12 5 3.3  Mengetahui  gerak  tari kreasi daerah 1. Membuat  gambar  pola  lantai  tari daerah. 2. Merangkum gerakan tangan kaki,dan  kepada  dari  terian daerah C6 C4 1 1 14 (Modifikasi dari Wicaksono & Corebima, 2015)
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Kuesioner Literasi Sosial
No Dimensi Indikator No Pernyataan Jumlah Positif Negatif 1 Jujur Tidak berbohong 2 39 2 Mengerjakan soal tanpa mencontek 4 37 2 Menentukan sikap terbuka kepada teman 6 35 2 2 Disiplin Melaksanakan piket kebersihan kelas 8 33 2 Hadir di sekolah tepat waktu 10 31 2 Memakai pakaian seragam lengkap dan rapi 12 29 2 3 Tanggung jawab Menyelesaiakn tugas yang diberikan 14 27 2 Mengakui kesalahan 16 25 2
No Dimensi Indikator No Pernyataan Jumlah Positif Negatif Melaksanakan peraturan sekolah dengan baik 18 23 2 4 Santun Menghormati  guru,  pegawai  sekolah,  penjaga  kebun, dan orang yang lebih tua 20 21 2 Berbicara atau bertutur kata halus tidak kasar 22 19 2 Mengucapkan  salam  ketika  bertemu  dengan  warga sekolah 24 17 2 5 Peduli Membantu teman yang kesulitan dalam pembelajaran 26 15 2 Menjaga keasrian, keindahan, dan kebersihan sekolah 28,30 11,13 4 6 Percaya diri Berani mengemukakan pendapat 32 9 2 Mengemukakan  pendapat  terhadap  suatu  topik  atau masalah 34 7 2 Keyakinan akan kemampuan diri 36 5 2 7 kerjasama Aktif dalam kegiatan kerja kelompok 38 3 2 Melaksanakan gotong royong di sekolah 40 1 2 (Modifikasi dari Setiawati & Novitasari, 2019)
Rumus yang digunakan dalam melakukan uji validasi butir instrument menggunakan rumus CVR. Reliabilitas  instrument  tes  siswa  dengan  data  berbentuk polytomy ,  digunakan  rumus koefisien  alpha (Koyan, 2011) . Metode  dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif kualitatif dan analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Analisis  deskriptif  kaulitatif  digunakan untuk  mengolah  data  berupa  saran  dari  ahli.  Analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah data  berupa  angka  dari  pada  ahli.  Analisis  statistik  inferensial  digunakan  dalam  penelitian  untuk mengetahui  efektivitas  pengembangan  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran literacy tree . Analisis statistika inferensial menggunakan rumus manova ( Multivariant Of Analysis Variance).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  untuk  mengembangkan  aktivitas pembelajaran  dengan  berbantuan  media  pembelajaran literacy  tree terhadap  literasi  sosial  dan kemampuan metakognitif pada materi keanekaragaman suku bangsa dan budaya muatan IPS siswa kelas IV  SD  dengan  menggunakan  model  4D.  Pertama,  tahap  pendefinisan.  Tahap  pendefinisian  melalui beberapa  tahapan  yaitu  analisis  aktivitas  pembelajaran,  dan  analisis  silabus.  Hal  analisis  aktivitas pembelajaran  yaitu  aktivitas  pembelajaran  di  SD gugus  IV  Kecamatan  Kubu  kelas  IV  SD masing  kurang, inovatif,  bervariasi,  dan  aktivitas  pembelajaran  yang  diciptakan  belum  menekankan  pada  literasi  sosial dan  kemampuan  metakognitif  siswa.  Dimana  aktivitas  yang  diciptakan  guru  terbatas  pada  aktivitas mendengarkan pemaparan materi, diskusi, dan serta penugasan, selain itu tidak terdapat aktivitas yang lain untuk mendukung pembelajaran. Dalam penggunaan media pembelajaran hanya mengandalkan buku paket sehingga siswa kurang tertarik dalam mengikuti pembelajaran. Dengan kondisi pembelajaran yang seperti ini akan menyebabkan siswa cenderung kurang antusias untuk belajar dan kurang mendapatkan motivasi serta kesempatan untuk mengembangkan literasi sosial dan kemampuan metakognitifnya. Hasil analisis silabus yaitu kompetensi dasar yang sudah ditentukan disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator 3.4  Mengidentifikasi  berbagai  bentuk keragaman  suku  bangsa,  sosial,  dan budaya  di  Indonesia  yang  terikat persatuan dan kesatuan. 3.2.1 Menyimpulkan tentang bahan pembuat, dan kaunikan dari rumah adat daerah siswa tinggal 3.2.2  Mengidentifikasi  keunikan  dari  setiap  pakaian  adat yang ada di Indonesia. 3.3.3 Mengidentifikasi jenis tarian daerah Indonesia 3.7  Menggali  pengetahuan  baru  yang terdapat pada teks 3.7.1 Menggali pengetahuan baru yang terdapat pada teks. 3.7.2 Menentukan gagasan pokok setiap paragraf. 3.3  Mengidentifikasi  macam-macam  gaya antara  lain:  gaya  otot,  gaya  listrik,  gaya magnet, gaya gravitasi, dan gaya gesekan 3.3.1  Menganalisis  manfaat  gaya  listrik  dalam  kehidupan sehari-hari. 3.3.2  Menganalisis  penyebab  alat  elektronik  dapat digunakan sesuai fungsinya.

## Kompetensi Dasar
Indikator
3.2  Mengidentifikasi  keragaman  sosial, ekonomi,  budaya,  etnis,  dan  agama  di provinsi  setempat  sebagai  identitas bangsa  Indonesia  serta  hubungannya dengan karakteristik ruang. 3.2.1  Menganalisis  daerah  asal  dan  keunikan  dari  setiap rumah adat di Indonesia. 3.2.2  Mengidentifikasi  tindakan  untuk  melestarikan pakaian adat di Indonesia.
3.3 Mengetahui gerak tari kreasi daerah. 3.3.2  Mengidentifikasi  gerakan  tangan,  kaki,  dan  kepala saat menari.
3.3.3 Mengetahui fungsi alat musik dalam pementasan tari.
Kedua,  perancangan.  Pada  tahap  perancangan (design) yang  dilakukan  adalah  merancang aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran literacy  tree berdasarkan  analisis  yang  sudah dilakukan.  Sebelum  merancang  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran literacy  tree dilakukan  perancangan prototype terlebih  dahulu,  selanjutnya  merancang  aktivitas  pembelajaran  dan merancang  tes  literasi  sosial  dan  kemampuan  metakognitif.  Perancangan  aktivitas  pembelajaran berbantuan media pembelajaran literacy tree terdiri dari 6 aktivitas pembelajaran sesuai dengan materi yang diajarkan pada tema 7 subtema 2 kelas IV SD.
Ketiga,  pengembangan.  Tahap  pengembangan  dilakukan  melalui  tiga  tahapan  yaitu  tahap produksi,  tahap  implementasi,  dan  tahap  evaluasi.  Pada  tahap  produksi  yang  dilakukan  adalah  proses pembuatan  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran literacy  tree yang  dikembangkan. Aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran literacy  tree terdiri  dari  identitas  aktivitas pembelajaran, kegiatan inti, dan uraian aktivitas pembelajaran. Tahap implementasi ini dilakukan setelah uji validasi aktivitas pembelajaran berbantuan media pembelajaran literacy tree yang dilakukan oleh ahli pada  bidangnya  yang  terdiri  dari  empat  orang  dosen  ahli  isi  aktivitas  pembelajaran.  Hasil  analisis  data total  indikator penilaian  dari  ahli  isi  aktivitas  pembelajaran  mendapat  rata-rata  skor  dengan  rentangan 4.0  <  X  ≤  5.0  sehingga  memiliki  kualifikasi  sangat  baik.  Kondisi  ini  mengidentifikasi  bahwa  aktivitas pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran literacy  tree dikatakan  valid.  Rata-rata  skor  validasi  isi aktivitas pembelajaran secara keseluruhan adalah 4,48. Rata-rata skor validasi isi aktivitas pembelajaran berbantuan media pembelajaran literacy tree secara keseluruhan valid dengan kualifikasi sangat baik. Tingkat  efektivitas  pengembangan  aktivitas  pembelajaran  dengan  berbantuan  media pembelajaran literacy  tree dapat  diketahui  dengan  memberikan  tes  literasi  sosial  dan  kemampuan metakognitif yang  diberikan  kepada  siswa.  berdasarkan  hasil  analisis  data,  rata-rata  skor (mean) siswa pada kelas eksperimen untuk tes kemampuan metakognitif berada pada rentangan skor 40,0 ≤ X ≤ 50,0 yaitu = 40,6, dengan skor tertinggi = 50 dan sedangkan skor terendah =30. Lalu pada tes kuesioner literasi sosial berada pada rentangan 160≤ X ≤ 200 yaitu =160,033, dengan skor tertinggi = 188 dan sedangkan skor terendah =107. Disimpulkan bahwa rata-rata literasi sosial dan kemampuan metakognitif pada kelas eksperimen berada pada kategori Sangat Tinggi berdasarkan pedoman konversi skala lima. Berdasarkan hasil  hipotesis  penelitian  (H1)  dan  hipotesis  nol  (H0),  uji  manova  pada  aplikasi  SPSS  didapatkan signifikasi sebesar 0,000 baik diuji secara bersama-sama maupun terpisah. Hal ini berarti, signifikasi yang didapatkan lebih kecil dari 0,05 jadi dapat diambil kesimpulan bahwa H0 ditolak dan  H1 diterima yang artinya  terdapat  efektivitas  pengembangan  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran literacy tree terhadap literasi sosial dan kemampuan metakognitif siswa.

## Pembahasan
Terdapat  pengaruh  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran literacy  tree terhadap  literasi  sosial  dan  kemampuan  metakognitif siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Pertama, aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran literacy  tree efektif  dikarenakan  memudahkan siswa untuk memahami materi pembelajaran. Aktivitas pembelajaran yang dikembangkan sangat menarik bagi siswa sehingga kegiatan pembelajaran menjadi lancar dan membuat siswa lebih mudah memahami materi pembelajaran (Ristanti & Arianto, 2019; Tegeh et al., 2020). Selain itu aktivitas pembelajaran juga berpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Aktivitas  pembelajaran  yang baik juga akan meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar sehingga memungkinkan terjadi perubahan pada dirinya ke arah yang lebih baik dalam belajar (Hill et al., 2020; Zeptyani & Wiarta, 2020). Aktivitas pembelajaran juga didasarkan atas tujuan yang jelas sehingga mudah dipahami oleh siswa. Hal ini sejalan dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  yang  jelas  akan memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran (Mauliate et al., 2019; Nurtanto et al., 2021). Aktivitas pembelajaran dirancang dengan memberikan suatu permasalahan kepada siswa kemudian siswa wajib  memecahkan  permasalahan  tersebut  secara  mendalam.  Hal  ini  juga  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa (Arisoy  &  Aybek,  2021;  Lukitasari  et  al.,  2019). Aktivitas
pembelajaran  dilakukan  dimulai  dari  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  sehingga memudahkan  dalam  mengukur  ketercapaian  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Aktivitas  belajar  yang baik  juga  dapat  membuat  siswa  ingin  untuk  belajar  seperti  mengajukan  pendapat  saat  pembelajaran mengerjakan tugas yang akan mempengaruhi prestasi belajar siswa (Jampel & Puspita, 2017; Rahmadani & Anugraheni, 2017; Suarmika & Faliyandra, 2016).
Kedua, aktivitas pembelajaran  berbantuan media pembelajaran literacy tree efektif dikarenakan dapat  meningkatkan  literasi  social  dan  kemampuan  kognitif  siswa.  Kemampuan  literasi  sosial  akan muncul  sebagai  hasil  dari  proses  pembelajaran  IPS  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.    Literasi sosial  dan  kemampuan  metakognitif  penting  bagi  siswa  karena  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir dan mengambil keputusan dalam pembelajaran (Setiawati & Novitasari, 2019; Strachan, 2015). Aktivitas pembelajaran  yang  sesuai  dapat  meningkatkan  literasi  sosial  dan  kemampuan  metakognitif  siswa, sehingga  siswa  memiliki  kesadaran  diri  dalam  menyelesaikan  masalah.  Aktivitas  pembelajaran  ini  juga mengajak  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan  literasi  sosialnya  seperti  berinteraksi  baik  antara siswa  dengan  guru,  siswa  dengan  siswa  lainnya,  siswa  dengan  lingkungan.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  metakognitif  yang  baik  akan  dapat  memahami  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  akan menjadi  lebih  bermakna (Wardana  et  al.,  2021;  Wicaksono  &  Corebima,  2015;  Widyantari  et  al.,  2019). Metakognitif  juga  merupakan  bentuk  kesadaran  siswa  dalam  mengambil  data  ataupun  informasi  dan memutuskan  informasi  tersebut (Amin  et  al.,  2020;  Dinsmore  &  Zoellner,  2018). Temuan  penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa siswa yang menggunakan kemampuan metakognitif nya secara baik memiliki prestasi yang lebih baik jika dibandingkan dengan siswa yang tidak menggunakan kemampuan metakognitifnya (Abdelrahman,  2020;  Yusuf  &  Widyaningsih,  2020). Hal  ini  yang  menyebabkan kemampuan metakognitif dan interaksi sosial sangat berperan penting dalam pembentukan siswa.
Ketiga, aktivitas pembelajaran berbantuan media pembelajaran literacy tree efektif dikarenakan media  yang  digunakan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Seorang  guru  wajib  memanfaatkan  media pembelajaran  yang  baik  sehingga  dapat  memperlancar  interaksi  guru  dan  siswa  yang  menyebabkan pembelajaran  menjadi  efektif (Karisma  et  al.,  2020;  Sentarik  &  Kusmariyatni,  2020). Komunikasi  guru dalam menyampaikan materi pembelajaran akan berjalan lebih baik dengan bantuan media pembelajaran sehingga  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Bahari  et  al.,  2018;  Suantara  et  al.,  2019). Media  dapat membantu  guru  dalam  berkomunikasi  dua  arah  selama  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media pembelajaran  akan  membangkitkan  keinginan  minat  motivasi  dan  merangsang  siswa  untuk  belajar sehingga memberikan pengaruh psikologis terhadap siswa (Gotwals et al., 2015; Solé-Llussà et al., 2019). Media  pembelajaran  yang  baik  juga  dapat  menumbuhkan  kemampuan  metakognitif  siswa.  Hal  ini diperkuat oleh penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa media pembelajaran yang inovatif dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  kreatif (Serevina  &  Meyputri, 2021;  Yuliani  et  al.,  2020). Aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran literacy  tree melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  karena  aktivitas  pembelajaran menjadikan  siswa  sebagai  pusat  dalam  pembelajaran  dan  memberikan  motivasi,  kesempatan  dalam mengembangkan kreativitas yang dimilikinya sehingga tercipta pembelajaran yang aktif dan menarik.
Penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam mengembangkan  literasi sosial dan  kemampuan  metakognitif  yaitu  menciptakan  kegiatan  pembelajaran yang menarik dan inovatif sehingga siswa dapat mudah dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru (Kusmariyatni, 2020; Nugraha & Widiana, 2021). Penelitian lainnya juga menyatakan bahwa Media pembelajaran dapat menyalurkan pesan dan informasi mengenai pembelajaran serta dapat  merangsang siswa dalam belajar (Agustien et al., 2018; Nurdin et al., 2019; Prehanto et al., 2021). Penelitian lainnya juga  menyatakan  bahwa  media  literacy  Tree  dapat  meningkatkan  semangat  dan  motivasi  belajar  siswa (Nurhayati  &  Winata,  2018;  Ulfa  &  Oktaviana,  2021). Disimpulkan  bahwa  aktivitas  pembelajaran berbantuan media pembelajaran Media Literacy Tree dapat meningkatkan suasana dan motivasi belajar siswa.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran Media Literacy Tree dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPS. aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran Media  Literacy  Tree memiliki  dampak  positif terhadap pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran literacy  tree terhadap  literasi  sosial  dan  kemampuan  metakognitif.  Disimpulkan  bahwa  aktivitas  pembelajaran berbantuan  media  pembelajaran literacy  tree efektif  meningkatkan  literasi  sosial  dan  kemampuan metakognitif.  Aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  pembelajaran literacy  tree dapat  meningkatkan semangat belajar dan memudahkan siswa dalam belajar IPS.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdelrahman,  R.  M.  (2020).  Metacognitive  awareness  and  academic  motivation  and  their  impact  on academic achievement of Ajman University students. Heliyon , 6 (9). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e04192. Aghniarrahmah, C., Fridani, L., & Supena, A. (2022). Perkembangan Kemandirian dan Keterampilan Sosial Anak  Usia  5-6  Tahun  dalam  Pengasuhan  Dual  Career  Family. Jurnal  Obsesi :  Journal  of  Early Childhood Education , 6 (1), 389 – 400. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1319.
Agustien, R., Umamah, N., & Sumarno, S. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Dua Dimensi Situs Pekauman di Bondowoso Dengan Model Addie Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS. Jurnal Edukasi , 5 (1), 19. https://doi.org/10.19184/jukasi.v5i1.8010.
Agustriyana, N. A., & Nisa, A. T. (2017). Perbedaan Keterampilan Sosial Siswa Berkebutuhan Khusus Dan Tidak Berkebutuhan Khusus (Siswa Normal) Di Sekolah Inklusi. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Ar-Rahman , 3 (1), 12 – 16. https://doi.org/10.31602/jbkr.v3i1.1039.
Aini,  S.  I.  Y.  I.  N.,  Firdiansyah,  B.  A.,  Desta,  D.,  Tamarani,  F.  D.,  &  Sistiasih,  V.  S.  (2019).  Penggunaan Pendekatan SAVI (Somatik Auditori Visual Intelektual) untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SDN Donoyudan. Buletin KKN Pendidikan , 1 (1), 23 – 29. https://doi.org/10.23917/BKKNDIK.V1I1.9285.
Akbari, M., Bahadori, M. H., Milan, B. B., Caselli, G., & Spada, M. M. (2021). Metacognitions as a predictor of online gaming in adolescents: Psychometric properties of the metacognitions about online gaming scale among Iranian adolescents. Addictive Behaviors , 118 . https://doi.org/10.1016/j.addbeh.2021.106904.
Al-Harthy,  I.  S.,  Was,  C.  A.,  &  Isaacson, R.  M.  (2010).  Goals,  efficacy  and  metacognitive  self-regulation: A path analysis. International Journal of Education , 2 (1). https://doi.org/10.5296/ije.v2i1.357.
Amin, A. M.,  Corebima, A. D., Zubaidah, S., & Mahanal, S. (2020). The correlation between metacognitive skills  and  critical  thinking  skills  at  the  implementation  of  four  different  learning  strategies  in animal  physiology  lectures. European  Journal  of  Educational  Research , 9 (1),  143 – 163. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.143.
Anggriani, A., Sarwi, S., & Masturi, M. (2020). The Effectiveness of Guided Discovery in Distance Learning to  Improve  Scientific  Literacy  Competencies  of  Primary  School  Students. Journal  of  Primary Education , 9 (5), 454 – 462. https://doi.org/10.15294/jpe.v9i4.42600. Arisoy, B., & Aybek, B. (2021). The effects of subject-based critical thinking education in mathematics on students’ critical thinking skills and virtues*. Eurasian Journal of Educational Research , 2021 (92), 99 – 120. https://doi.org/10.14689/ejer.2021.92.6.
Astuti,  A.  (2018).  Penerapan  Realistic  Mathematic  Education  (Rme)  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  Vi  Sd. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  49 – 61. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.32.
Ayu, D., Manu, M., & Priantini, O. (2020). The Development Of Teaching Video Media Based On Tri Kaya Parisudha  In  Educational  Psychology  Courses. Journal  of  Education  Technology , 4 ,  448 – 455. https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29608.
Ayu,  G.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  dan  Kerjasama  Anak  dalam  Bermain  Angin Puyuh  di  TK  Al-Akbar  Kota  Jambi  Tahun  2017  /  2018. Jurnal  Ilmiah  Dikdaya , 9 (1). https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.121.
Ayuningsih, K. (2017). Pengaruh Video Animasi Terhadap Hasil Belajar Kognitif Pada Mata Pelajaran IPS Materi  Menghargai  Jasa  Pahlawan  di  Kelas  V  SDN  Sidokumpul  Sidoarjo. JICTE  (Journal  of Information and Computer Technology Education) , 1 (1), 43.
https://doi.org/10.21070/jicte.v1i1.1129.
Bahari,  Darsana,  &  Putra.  (2018).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Lingkungan Alam  Sekitar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15488.
Brame,  C.  J.  (2016).  Effective  Educational  Videos:  Principles  and  Guidelines  for  Maximizing  Student Learning  from  Video  Content. CBE  Life  Sciences  Education , 15 (4),  es6.1-es6.6. https://doi.org/10.1187/cbe.16-03-0125.
Buchori,  A.,  &  Rahmawati,  N.  D.  (2017).  Pengembangan  E-Modul  Geometri  Dengan  Pendekatan Matematika Realistik Di Sekolah Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 26 (1), 23 – 29. https://doi.org/10.17977/um009v26i12017p023. Budiaman,  B.,  Komarudin,  K.,  Nuruddin,  N.,  &  Kustandi,  C.  (2021).  Learning  Design  on  Social  Studies Through  Digital  Book  in  Senior  High  School. International  Journal  of  Interactive  Mobile Technologies (IJIM) , 15 (09), 154. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i09.18435.
Dewi, M. R. S., Murda, I. N., & Pudjawan, K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Somatic Auditori Visual Intelektual  (SAVI)  Terhadap  keterampilan  Berpikir  Kritis  IPS  Siswa  Kelas  V  di  Gugus  III Kecamatan  Gianyar  Kabupaten  Gianyar  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.17022.
Dhiu,  K.  D.  (2017).  Learning  Motivation  And  Perception  Of  The  Teachers’  Pedagogic  Competence  And Learning  Achievement  In  Social  Science  Of  Junior  High  School  Students. Journal  of  Education Technology , 1 (1), 6 – 12. https://doi.org/10.23887/jet.v1i1.10078. Diana Putra, I. D. G., Darsana, I. W., & Putra, M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (3), 387. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19479.
Dinsmore,  D.  .,  &  Zoellner,  B.  P.  (2018).  The  relation  between  cognitive  and  metacognitive  strategic processing  during  a  science  simulation. British  Journal  of  Educational  Psychology , 8 (1). https://doi.org/10.1111/bjep.12177.
Gotwals,  A.  W.,  Philhower,  J.,  Cisterna,  D.,  &  Bennett,  S.  (2015).  Using  Video  to  Examine  Formative Assessment  Practices  as  Measures  of  Expertise  for  Mathematics  and  Science  Teachers. International Journal of Science and Mathematics Education , 13 (2), 405 – 423. https://doi.org/10.1007/s10763-015-9623-8.
Gunawan, G., Sahidu, H., Harjono, A., & Suranti, N. M. Y. (2017). The effect of project based learning with virtual  media  assistance  on  student’s  creativity  in  physics. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 2 . https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13514.
Hassanien,  R.  H.  E.,  Ibrahim,  M.  M.,  Ghaly,  A.  E.,  &  Abdelrahman,  E.  N.  (2022).  Effect  of  photovoltaics shading  on  the  growth  of  chili  pepper  in  controlled  greenhouses. Heliyon , 8 (2). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e08877.
Hatlevik,  O.  E.,  Throndsen,  I.,  Loi,  M.,  &  Gudmundsdottir,  G.  B.  (2018).  Students’  ICT  self -efficacy  and computer  and  information  literacy:  Determinants  and  relationships. Computers  and  Education , 118 , 107 – 119. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.11.011. Herlanti, Y., Mardiati, Y., Rahmawati, R., Putri, A. M. K., Jamil, N., Miftahuzzakiyah, M., Sofyan, A., Zulfiani, Z., &  Sugiarti,  S.  (2019).  Finding  Learning  Strategy  in  Improving  Science  Literacy. Jurnal  Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 5 (1), 59. https://doi.org/10.30870/jppi.v5i1.4902. Hermawan,  Putro,  K.  H.,  &  Sugini.  (2018).  The  Effectiveness  of  Course  Review  Horay  Method  on  Social Sciences  Learning  Achievement  of  Visually  Impaired  Students. Journal  of  Icsar , 2 (2). https://doi.org/10.17977/um005v2i22018p153.
Hill,  M.,  Peters,  M.,  Salvaggio,  M.,  Vinnedge,  J.,  &  Darden, A.  (2020).  Implementation  and  evaluation  of a self-directed learning activity for first-year medical students. Medical Education Online , 25 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1717780.
Jampel,  I.  N.,  &  Puspita,  K.  R.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Aktivitas Pembelajaran Mengamati Berbantuan Audiovisual. International Journal of Elementary Education , 1 (3), 197 – 102. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i3.10156.
Jayusman,  I.,  &  Shavab,  O.  A.  K.  (2020).  Aktivitas  Belajar  Mahasiswa  Dengan  Menggunakan  Media Pembelajaran  Learning  Management  System  (Lms)  Berbasis  Edmodo  Dalam  Pembelajaran Sejarah. Jurnal Artefak , 7 (1), 13. https://doi.org/10.25157/ja.v7i1.3180.
Karisma,  I.  K.  E.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Prasasti,  P.  A.  T.  (2020).  Media  Pop-Up  Book  pada  Topik Perkembangbiakan  Tumbuhan  dan  Hewan  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (2), 121 – 130. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24458.
Kimianti, F., & Prasetyo, Z. K. (2019). Pengembangan E-Modul Ipa Berbasis Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 7 (2),  91. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p91--103. Koyan, I. W. (2011). Asesmen dalam Pendidikan . Undiksha.
Kusmariyatni, N. (2020). Media Pop-Up Book pada Topik Sistem Tata Surya Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 197 – 208. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25135.
Laili, I. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Instalasi.
Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 , 306 – 315. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840. 306-309.
Lukitasari,  Purnamasari,  Utami,  &  Sukri.  (2019).  Blended-Problem-Based  Learning:  How  its  impact  on students’  critical  thingking  skills? Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia , 5 (3),  425 – 434. https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i3.10048.
Marlia, S., Fauziana Ridwan, A., & Priatna, A. (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Role Playing Untuk Meningkatkan  Sikap  Toleransi  Keragaman  Suku  Bangsa  Dan  Budaya  Kelas  V. Didaktik :  Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 4 (2). https://doi.org/10.36989/didaktik.v4i2.72.
Mauliate,  H.  D.,  Rahmat,  A.,  &  Wachidah,  S.  (2019).  Evaluation  the  Lesson  Plan  of  English  Language Learning  in  Junior  High  School,  Seraphine  Bakti  Utama  West  Jakarta. International  Journal  of Scientific Research and Management , 7 (07), 1078 – 1086. https://doi.org/10.18535/ijsrm/v7i7.el02. Mohajan, H. K. (2017). Aspects of mathematical economics, social choice and game theory: Jamal Nazrul Islam Research Centre for Mathematical Research. Journal of Economic Development, Environment and People , March , 2009 – 2010.
Muthuprasad,  T.,  Aiswarya,  S.,  Aditya,  K.  S.,  &  Jha,  G.  K.  (2021).  Social  Sciences  &  Humanities  Open Students ’ perception and preference for online education in India during COVID -19 pandemic. Social Sciences & Humanities Open , 3 (1), 100101. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2020.100101.
Nashirotun,  B.  (2020).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Metode  Jigsaw  dan  Media Tubuh Manusia pada Pembelajaran IPA di MTs. Negeri 4 Klaten Jawa Tengah. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 402. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2945.
Nugraha, A. A. P. P. Y., & Widiana, I. W. (2021). Learning Alternative Energy Using Graphic Video Media.
International Journal of Elementary Education , 5 (2), 224 – 230. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i2.35154.
Nugraha, Y. A., Handoyo, E., & Sulistyorini, S. (2018). Traditional Game on The Social Skill of Students in The  Social  Science  Learning  of Elementary  School. Journal  of  Primary  Education , 7 (2),  220 – 227.
https://doi.org/10.15294/jpe.v7i2.23475.
Nurdin,  E.,  Ma’aruf,  A.,  Amir,  Z.,  Risnawati,  R.,  Noviarni,  N.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019).  Pemanfaatan  video pembelajaran  berbasis  Geogebra  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa SMK. Jurnal Riset Pendidikan
Matematika , 6 (1), 87 – 98. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421.
Nurhayati,  S.,  &  Winata,  A.  (2018).  Pembelajaran  dengan  Media  Pohon  Literasi  untuk  Meningkatkan Kemampuan Literasi Peserta Didik Kelas I SDN Sidorejo I Tuban pada Tema Peristiwa Alam dan Subtema Bencana Alam. Teladan , 3 (1).
Nurtanto, M., Kholifah, N., Masek, A., Sudira, P., & Samsudin, A. (2021). Crucial problems in arranged the lesson  plan  of vocational  teacher. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education (IJERE) , 10 (1), 345 – 354. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i1.20604.
Prehanto, A., Aprily, N. M., Merliana, A., & Nurhazanah, M. (2021). Video Pembelajaran Interaktif-Animatif sebagai Media Pembelajaran IPS SD Kelas Tinggi di Masa Pandemi Covid 19. Indonesian Journal of Primary Education , 5 (1), 32 – 38. https://doi.org/10.17509/ijpe.v5i1.33696.
Putranta,  H.,  &  Supahar.  (2019).  Synthesis  of the  Cognitive  Aspects’  Science  Literacy  and  Higher  Order Thinking Skills (HOTS) in Chapter Momentum and Impulse. Journal of Physics: Conference Series , 1397 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1397/1/012014.
Rahmadani,  N.,  &  Anugraheni,  I.  (2017).  Peningkatan  aktivitas  belajar  matematika  melalui  pendekatan problem based learning bagi siswa kelas 4 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (3), 241 – 250. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p241-250.
Ristanti, F. F., & Arianto, F. (2019). Flash Card Media Utilization To Improve Student Activity and Learning Outcomes  of  Fauna  Distribution  Subtopic  in  Class  Xi  Ips  I  Sma  Xin  Zhong  Surabaya. Geosfera Indonesia , 4 (2), 90. https://doi.org/10.19184/geosi.v4i2.9968.
Risvanelli. (2017). Peningkatan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Kelas V Menggunakan Pendekatan Value Clarification Technique (VCT) Pada Pembelajaran PKn di SDN 24 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman.
JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 3 (2), 44 – 56. https://doi.org/10.29210/02017116.
Sarnoko,  S.,  Ruminiati,  R.,  &  Setyosari,  P.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Savi  Berbantuan  Video Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  Sdn  I  Sanan Girimarto  Wonogiri. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (7),  1235 – 1241. https://doi.org/10.17977/jp.v1i7.6524.
Sentarik,  K.,  &  Kusmariyatni,  N.  (2020).  Media  Pop-Up  Book  pada  Topik  Sistem  Tata  Surya  Kelas  VI Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 197. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25135.
Serevina,  V.,  &  Meyputri,  C.  U.  (2021).  Development  of  Blended  Learning  Based  on  Website  on  Fluid Mechanic  Material  to  Improve  Student’s  Creative  Thinking  Skills. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1876 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1876/1/012070.
Setiawati, E., & Novitasari, K. (2019). Penguatan Literasi Sosial Anak Usia Dini Pada Siswa Sekolah Paud Sejenis  (Sps)  Wortel  Di  Bantulkarang,  Ringinharjo,  Bantul,  Kabupaten  Bantul. Jurnal  Berdaya Mandiri , 1 (1). https://doi.org/10.31316/jbm.v1i1.237.
Siti Nurwaqidah, S., & Suciati, M. R. (2020). Environmental literacy-based on adiwiyata predicate at junior high school in Ponorogo. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 6 (3).
https://doi.org/10.22219/jpbi.v6i3.12468.
Solé-Llussà,  Anna,  Aguilar,  D.,  &  Ibáñez,  M.  (2019).  Video  worked  examples  to  promote  elementary students’  science  process  skills:  a  fruit  decomposition  inquiry  activity. Journal  of  Biological Education , 1 . https://doi.org/10.1080/00219266.2019.1699149.
Strachan, S. L. (2015). Kindergarten students’ social studies and content literacy learning from interactive read-alouds.
The Journal of Social Studies Research , 39 (4). https://doi.org/10.1016/j.jssr.2015.08.003. Suantara, I. K. T., Ganing, N. N., Agung, I. G., & Wulandari, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media TTS terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 473 – 480. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21783. Suarjana, I. M., Nanci Riastini, N. P., & Yudha Pustika, I. G. N. (2017). Penerapan Pendekatan Kontekstual Berbantuan Media Konkret Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar. International Journal of Elementary Education , 1 (2), 103. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i2.11601.
Suarmika,  P.  E.,  &  Faliyandra,  F.  (2016).  Model  Kooperatif  GI  Berbasis  Outdoor  Study  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  SD. JPDI  (Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia) , 1 (2),  20 – 24. https://doi.org/10.26737/jpdi.v1i2.261.
Sunismi.  (2015).  Developing  Guided  Discovery  Learning  Materials  Using  Mathematics  Mobile  Learning Application As An Alternative Media For The Students Calculus II. Cakrawala Pendidikan , 34 (5). https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7340.
Tegeh,  I.  M.,  Parwata,  I.  G.  L.  A.,  &  Ostaviani,  B.  G.  (2020).  The  Observing  Learning  Activity  Assisted  by Concrete  Media  Improves  Student’s  Conceptual  Knowledge. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 9 (2), 182 – 192. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i2.25206.
Tiara, S. K., & Sari, E. Y. (2019). Analisis Teknik Penilaian Sikap Sosial Siswa Dalam Penerapan Kurikulum 2013  Di  Sdn  1  Watulimo. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 11 (1),  21. https://doi.org/10.17509/eh.v11i1.11905.
Ulfa, M.,  & Oktaviana, E. (2021). Peningkatan  Kemampuan Berliterasi melalui Model Discovery Learning
Berbantuan Media Pohon Literasi. Jurnal Basicedu , 5 (6). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1549. Wardana,  R.  W.,  Prihantini,  A.,  &  Hidayat,  M.  (2021).  Identifikasi  Kesadaran  Metakognitif  Peserta  Didik dalam Pembelajaran Fisika. Journal Science Education , 5 (1). https://doi.org/10.33369/pendipa.5.1.1-9. Wardani,  N.  M.  .,  Suniasih,  N.  .,  &  Sujana,  I.  .  (2018).  Korelasi  Antara  Konsep  Diri  dengan  Kemampuan Pemecahan Masalah IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 209 – 216. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15498.
Wicaksono, A. G. C., & Corebima, A. D. (2015). Hubungan Antara Keterampilan Metakognitif Dan Retensi Siswa Dalam Strategi Pembelajaran Reciprocal Teaching Dipadu Jigsaw Dikelas X SMAN 7 Malang. BIOMA Jurnal Ilmiah Biologi , 4 (1). https://doi.org/10.26877/bioma.v4i1,%20April.947.
Widyantari,  N.  K.  S.,  Suardana,  I.  N.,  &  Devi,  N.  L.  P.  .  (2019).  Pengaruh  Strategi  Belajar  Kognitif, Metakognitif dan Sosial Afektif Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i2.19384. Yuliani, F., Herman, & Tarmizi, P. (2020). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Pop-Up Book  terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  X  Kota  Bengkulu. Jurnal  Riset Pendidikan Dasar , 3 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.33369/juridikdas.3.1.1-8. Yulianto,  I.,  Warsono,  W.,  Nasution,  N.,  &  Rendy  A.P,  D.  B.  (2020).  The  Effect  of  Learning  Model  STAD (Student  Team  Achievement  Division)  Assisted  by  Media  Quizizz  on  Motivation  and  Learning Outcomes in Class XI Indonesian History Subjects at SMA Trimurti Surabaya. International Journal for Educational and Vocational Studies , 2 (11), 923 – 927. https://doi.org/10.29103/ijevs.v2i11.2746.
Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2020).  Implementing  e-learning-based  virtual  laboratory  media  to students’ metacognitive skills. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 15 (5), 63 – 74. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i05.12029.
Zahra, F., & Fitrawati, F. (2017). Teaching Reading Comprehension By Using Metacognitive Strategy: Read, Ask,  Paraphrase  (Rap)  At  Senior  High  School. Journal  Of  English  Education  And  Teaching , 6 (1). https://doi.org/10.24036/jelt.v6i1.7119. Zeptyani, & Wiarta. (2020). Pengaruh Project-Based Outdoor Learning Activity Menggunakan Media Audio Visual Terhadap Perilaku Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 8 (2),
69 – 79. https://doi.org/10.23887/paud.v8i2.24740.