## EFEKTIVITAS PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES BERMAIN DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI BERBASIS LESSON STUDY UNTUK MENINGKATKAN
PENGEMBANGAN KEMAMPUAN JASMANI SISWA
I Wayan Darsana 1 , MGR Kristiantari 2 , IB.G. Surya Abadi 3 , dan I Wayan Wiarta 4
1,2,3,4 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: wydarsana01@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan dasar gerak, gerak dasar, dan kemampuan  gerak  keterampilan  melalui  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses bermain  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani  berbasis  lesson  study.  Subyek penelitian yang digunakan siswa kelas IV berjumlah 36 orang, terdiri dari 24 orang siswa putra  dan  12  orang  siswa  putri  pada  SD  Negeri  2  Sesetan  Denpasar  Selatan  Kota Denpasar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  berbasis  lesson study  yang  telah  dirancang  dalam  siklus.  Pengumpulan  data  dengan  teknik  observasi dan  data  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif    dengan  persentase    dan deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  pendekatan keterampilan  proses  bermain  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan  pada  siswa  sekolah  dasar  ada  kecenderungan  naik  atau  meningkat  secara berkelanjutan  dari  skor  pra-siklus,  siklus  1  dan  siklus    2.  Hal  ini  didasarkan  pada pencatatan  kegiatan  sebelum  tindakan  (Pra-siklus)  diperoleh  nilai  rata-rata  16.39 dengan  ketuntasan  mencapai  38.9    %,  selanjutnya  hasil  analisis  siklus  1  menunjukkan nilai  rata-rata  naik  menjadi  17.50  dengan  ketuntasan  mencapai  52.8  %,  demikian  pula pada  siklus  2  nilai  rata-rata  naik  menjadi  20.69  dengan  ketuntasan  mencapai  97.2  %. Hal ini berarti effektivitas pendekatan keterampilan proses bermain dalam pembelajaran pendidikan jasmani berbasis lesson study secara berkelanjutan mengalami peningkatan dengan  menitik  beratkan  pada  latihan  gerak  yang  sifatnya  informal  dan  bebas  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  di  sekolah  dasar  yang  mengembangkan  seluruh  aspek perkembangan  siswa,  maka  yang  dilakukan  adalah  mengembangkan  jasmani  siswa bukan  mengajarkan  olahraga,  siswa  diberikan  bergerak  didalam  bermain  agar  mampu menggunakan  otot-otot  besar  maupun  otot-otot  kecil  dengan  baik  dalam  melakukan gerakan-gerakanya.
Kata-kata kunci : Pengembangan Kemampuan Jasmani (PKJ)

## Abstract
The    purpose  of  this  research  for  develop  the  basic  motion  ability  and  motion  skills  by using approach application  in playing skill process in physical education learning based on lesson study. The subject of this research were the students from IV grade that have 36  students,  that  consist  of  24  male  students  and  12  female  students  in  SD  Negeri  2 Sesetan  Denpasar  Selatan  Kota  Denpasar.  The  types  of  research  method  that  uses lesson  study  that  already  arrangement  by  using  cycles.  The  collections  of  data  in  this research  was  using  observation  techniques  and  analysis  data  by  uses  descriptive analysis  techniques  by  percentage  and  descriptive  qualitative.  The  result  of  this research  find  that  the  using  in  playing  skill  process  approach  in  physical  sport  and healthy education learning for the students of elementary school has increased tendency or continued development from pre-cycles, 1 st cycles, and 2 nd cycles. That was based on registration  activities  before  the  action  (Pre-cycles)  that  get  in  average  scores  16,  39
with passed percentage 38.9 %, after that the result analysis in 1 st cycles show that the average scores increased become 17,50 with passed percentage 52,8%, based on that in 2 nd cycles, average scores increased become 20,69 with passed percentage 97,2%. It means that the effective approach in playing skill process in physical education learning based  on  lesson  study  by  continued  had  increasing  with  emphasize  from  the  motion practice that is informal and free based on the education purpose in elementary school to  developed  all  aspect  in  student’s  development,  then  that  must  did  is  developed  the student’s physical not thought sport, students gave  motion  in the playing activity to be able to used the big muscles and the small muscles very well for did their motion.
Keywords: Developing of Physical Ability (PJK)

## 1.  Pendahuluan
Dewasa  ini  pengembangan kurikulum yang  bersifat sentralistik sudah tidak bisa  dipertahankan lagi.  Standar  yang  sama  untuk  semua  sekolah  di  seluruh  wilayah  tanah  air  tidak  dapat  digunakan  lagi karena  hasilnya  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  sangat  signifikan.  Dengan    diberlakukannya kurikulum 2013 yang diharapkan dalam pelaksanaannya secara terintegrasi dengan mata pelajaran yang lainnya, namun setelah berjalan beberapa tahun masih mengalami beberapa kendala di lapangan.
Dengan    diberlakukannya  otonomi  daerah,  daerah  diberi  keleluasaan  dalam  mengembangkan pendidikan  yang  merupakan  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Para  guru pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan mempunyai otonomi mempergunakan keadaan ini sebaik- baiknya membangun kreativitas, daya cipta dan keterlibatan guru dalam berbagai kegiatan inovatif yang bersifat  pengembangan  menuntun  ke  arah  tertentu  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan  penuh, mengarang  sendiri  maupun  memodifikasi  beberapa  model  latihan  yang  ternyata  menyenangkan  murid- murid,  akan  jauh  lebih  bermakna  dalam  mengajar  dengan  penuh  kegembiraan.  Keluhan  tentang rendahnya  kemampuan  dasar  gerak  siswa  di  tingkat  sekolah  dasar  masih  sering  terdengar  khususnya dalam  memahami  materi  pelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan.  Hal  ini  akibat  dari rendahnya  kualitas  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa  di  sekolah,  dalam temuan pelaksanaan penelitian tindakan kelas (Darsana, 2008),
Dengan  demikian  upaya  yang  dapat  dilaksanakan  guru  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan di lapangan adalah mengimplementasikan materi pembelajaran Pengembangan Kemampuan Jasmani  (PKJ)  dan  Olahraga.  Guru    sebagai  fasilitator  dan  juga  menguasai  metoda  dan  strategi mengajar  untuk  menggugah  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan.  Guru  yang  kreatif  dan  inovatif  mampu  menciptakan  suasana  kelas  menjadi  aktif, menyenangkan, dan menggembirakan dalam menangani pembelajaran guna meningkatkan kemampuan gerak  motorik  siswa.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kualitas  fisik  manusia  dalam  batas-batas penelitian  ini  yang    diteliti  berkaitan  dengan  pengembangan  kemampuan  jasmani    yang  dibicarakan adalah  dasar  gerak,  gerak  dasar,  dan  gerak  keterampilan.  Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka bagaimanakah  pendekatan  keterampilan  proses  bermain  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani berbasis  lesson  study  meningkatkan  kemampuan  dasar  gerak,  gerak  dasar  dan  gerak  keterampilan siswa kelas IV SD Negeri 2 Sesetan Denpasar Selatan?
Sekolah dasar adalah merupakan tempat bagi anak-anak untuk mengembangkan diri, baik dari segi fisik, mental maupun sosial. Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan adalah suatu bagian dari pendidikan secara keseluruhan yang mengutamakan aktivitas jasmani dan pembinaan hidup sehat untuk pertumbuhan  dan  pengembangan  aspek  fisik,  mental  dan  sosial  secara  serasi,  selaras,  dan  seimbang (Depdikbud, 1993)
Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat  Corbin,  yang  menyatakan  bahwa  satu  bagian  terpenting  dari pengembangan  diri  anak,  khususnya  perkembangan  motorik  adalah  kebugaran  jasmani  (Physical Fitness).  Demikian  pula  Clark  (1976)  mendefinisikan  kebugaran  jasmani  sebagai  kemampuan  untuk melakukan  tugas  sehari-hari  dengan  giat  tanpa  mengalami  kelelahan,  dan  masih  memiliki  sisa  energi untuk  menikmati  waktu  luang,  serta  menghadapi  hal-hal  yang  tak  terduga  sebelumnya.  Kebugaran jasmani  menurut  Corbin  (1980  :  101)  adalah  efektivitas  fungsi  dalam  kehidupan  sehari-hari  tanpa mengalami  kelelahan,  dan  masih  memiliki  cadangan  energi  untuk  menikmati  waktu  luangnya.  Senada dengan itu, Gabbard, dkk (1987: 2) mengartikan kebugaran sebuah konsep tentang kemampuan fungsi tubuh  secara  normal  tanpa  mengalami  kelelahan  dan  masih  mampu  menikmati  waktu  luang  tanpa
mengalami  beban  fisik  secara  berlebihan.  Selanjutnya  Mangi,  Richard,  dkk  (1987:11)  menyatakan bahwa  kata  kebugaran  jasmani  menunjukkan  keadaan  yang  berbeda-beda  pada  setiap  orang,  secara fisiologis, kebugaran jasmani merupakan kemampuan untuk melakukan kerja dengan usaha minimal.
Dapat disimpulkan bahwa para siswa dapat menyesuaikan tugasnya dengan baik tanpa merasa kelelahan  yang  berarti,  kebugaran  jasmani  bagi  setiap  individu  sangatlah  penting.  Dengan  demikian untuk  dapat  melakukan  pekerjaan  yang  efisien  tanpa  menimbulkan  kelelahan  yang  berarti,  maka pengembangan kemampuan jasmani dan  olahraga  perlu  mendapatkan penanganan  sejak  dini dengan baik.
Pengembangan jasmani, adalah suatu proses kegiatan seseorang yang menghasilkan alat atau cara yang baru di dalam mempelajari gerakan melalui langkah-langkah perencanaan, pelaksanaan, dan penyempurnaan  berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  secara  terus-menerus  selama  kegiatan  itu berlangsung.  Sedangkan kemampuan  jasmani adalah  kesanggupan  seseorang  yang  menggerakkan anggota  badan  di  dalam  mempelajari  gerakan,  hingga  memiliki  rangkaian  urutan  gerak  yang  teratur, luwes, cepat, tepat, dan lancar melalui latihan yang teratur dan terus-menerus.
Pengembangan  jasmani  pada  anak-anak  sekolah  dasar  menitik  beratkan  pada  latihan  gerak yang sifatnya informal dan bebas sehingga anak dapat menguasai dasar gerak, gerak dasar, dan gerak keterampilan  yang  diperlukan  untuk  pertumbuhan  dan  perkembangan  diri  selanjutnya  dalam menggunakan  gerakan-gerakan  anggota  badannya  hingga  menghasilkan  gerakan  baru  melalui  belajar dan  latihan.  Mereka  dilatih  agar  mampu  menggunakan  otot-otot  besar  maupun  otot-otot  kecil  dengan baik agar mereka lebih tangkas di dalam gerakan-gerakannya
Rudolf  Laban (  1930  )  seorang  ahli  yang  mengemukakan  bahwa  gerakan  yang  diajarkan  pada anak-anak  sekolah  dasar  selalu  berkaitan  dengan  hal-hal  berikut,  1).  Waktu,  yang  berkaitan  dengan cepat/lambat.  Misalnya,  gerakan  yang  dilakukan  oleh  seluruh  atau  sebagian  tubuh  dengan  kecepatan yang  berbeda  mulai  dari  yang  cepat  sampai  yang  lambat  atau  dari  yang  lambat  sampai  yang  cepat. Gerakan  dapat  dipercepat  atau  diperlambat  dan  gerakan  dapat  berirama,  2).  Beban,  gerakan  dapat diberikan  dalam  bentuk  gerakan  yang  berat,  ringan  atau  sedang,  3).  Ruang,  gerakan  juga  berkaitan dengan ruang, yaitu sejauh mana gerakan tubuh itu menggunakan ruang dalam pelaksanaannya. Tubuh atau sebagian tubuh dapat digerakan  ke berbagai arah. Mislnya, maju ke depan, mundur ke belakang, malangkah  ke  samping,  dan  bisa  juga  bergerak  melalui  jalur  tertentu,  seperti  lurus  langsung  atau memutar.  Anak  juga  bergerak  dalam level yang  berbeda.  Misalnya,  dalam  ketinggian  tertentu,  4).  Alur, gerakan  adalah  sesuatu  yang  berkesinambungan  yang  mengalir  dari  suatu  gerak  tertentu  ke  gerak lainnya. Gerakan juga merupakan suatu kesatuan yang mempunyai alur yang indah, yang meliputi dari gerakan  seluruh  tubuh,  gerakan  beberapa  bagian  tubuh  atau  yang  berkaitan  dengan  orang  atau  pun objek lainnya.
Aspek  kualitatif  dari  gerakan  yang  ditampilkan  oleh  anak,  menurut Laban tergantung  pada usaha,  yaitu  bagaimana  seseorang  mengkombinasikan  penggunaan  berbagai  unsur/faktor  tersebut  ( waktu,  beban,  ruang,  dan  alur  ).  Oleh  karena  itu,  ide  atau  tema  gerakan  sangatlah  esensial.  Artinya  di dalam  mengajarkan  gerakan  pada  anak,  seorang  guru  muncul  mempunyai  ide  (  gagasan  )  berupa gerakan  apa  saja  yang  akan  dimunculkan  dan  bagaimana  caranya,  misalnya  kegiatan  drama,  tarian, senam atau melalui berbagai permainan ( games ) yang disesuaikan dengan karakteristrik anak didik. Selain itu Iain Adams dan B.E. Rahantoknam mengemukakan, bahwa keterampilan pengelolaan tubuh  dasar  yang  diajarkan  pada  kelas-kelas  permulaan  di  sekolah  dasar  (dalam  kurikulum  SD  Bidang Studi  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan)  diberikan  mulai  dari  kelas  I  s/d  IV,  terdiri  atas  (a) Keterampilan lokomotor, (b) Keterampilan non-lokomotor, dan (c) Keterampilan manipulasi.
Pengembangan Kemampuan Jasmani untuk di sekolah dasar juga harus bersumber pada unsur dasar  gerak,  gerak  dasar,  gerak  keterampilan,  dan  olahraga.  Gerakan-gerakan  yang  harus dikembangkan  dan  diasah  pada  usia  sekolah  dasar  adalah  sebagai  berikut  :  Dasar  Gerak,  adalah gerakan-gerakan  dasar  yang  berkembang  sejalan  dengan  tingkat  pertumbuhan  dan  tingkat perkembangan  usia  seseorang,  demikian  pula  menurut  Syarifuddin  dan  Yusuf  (1996)  menerangkan bahwa dasar gerak merupakan gerak pengulangan yang  dilakukan terus menerus dari kebiasaan serta menjadikannya  sebagai  dasar  dari  pengalaman  ligkungan  mereka.  Dasar  gerak  yang  identik  dengan kebugaran  jasmani  meliputi  unsur-unsur  kebugaran,  yakni  :  (1)  kekuatan/strength,  (2)  kecepatan,  (3) kelincahan,  (4)  kelentukkan,  (5)  ketepatan,  (6)  daya  tahan,  (7)  keseimbangan,  (8)  koordinasi  ,  (9) konsentrasi. Gerak Dasar, merupakan gerak  pengulangan yang dilakukan terus-menerus dari kebiasaan serta  menjadikannya  sebagai  dasar  dari  pengalaman  lingkungan  mereka  meliputi  gerak  jalan,  lari, lempar, lompat. Gerak dasar fundamental (fundamental basic movement) menurut Harrow (1972) adalah pola  gerak  yang  membentuk  dasar-dasar  untuk  keterampilan  gerak  yang  kompleks,  yang  meliputi  (1) gerak lokomotor (2) gerak non lokomotor, dan (3) gerak manipulatif Gerak lokomotor yang meliputi gerak
tubuh  yang  berpindah  tempat,  berpindahnya  individu  dari  satu  tempat  ke  tempat  yang  lain  seperti berjalan,  berlari,  melompat,  meluncur,  berguling,    dan  bersepeda.  Contoh  gerak  lokomotor.  a).  dasar menggunakan 1 elemen ( kaki ) seperti jalan, lari, lompat, loncat, b). kombinasi menggunakan 2 elemen atau  lebih ( tangan, kaki, indra ), seperti memanjat,  meluncur,  menderap, dan  melompat-lompat. Gerak nonlokomotor , yaitu menggerakan anggota tubuh dengan posisi tubuh diam  di tempat, seperti berayun, mengangkat,  bergoyang,  merentang,  melengkung,  memutar,  mendorong.  Keterampilan  ini  sering dikaitkan dengan keseimbangan atau kestabilan tubuh, yaitu gerakan yang membutuhkan keseimbangan pada  taraf  tertentu,  seperti  berputar  dan  mengayunkan  kedua  tangan  di  tempat.  Contoh  gerakan  non lokomotor/  keseimbangan a).  Axial ,  seperti  membungkuk,  meregang,  berputar,  berayun  dan  melekuk., b).  Statis  dan  dinamis,  seperti  keseimbangan  tegak,  keseimbangan  terbalik,  berguling,  memulai  gerak, berhenti, mengelak dan  mengapung/mengambang. Gerak  manipulatif , melibatkan tindakan  mengontrol suatu objek khususnya dengan tangan dan kaki. Ada dua klasifikasi dari gerak manipulatif, yaitu reseptif dan  propulsif.  Olahraga, Menurut  Menpora  (1983)  bahwa  :  ”Olahraga  adalah  bentuk-bentuk  kegiatan jasmani yang terdapat dalam permainan, perlombaan dan kegiatan jasmani yang intensif dalam rangka memperoleh  rekreasi,  kemenangan  dan  prestasi  optimal”.  Sedangkan  menurut  UNESCO  bahwa  : ”Olahraga adalah setiap kegiatan fisik yang mengandung sifat permainan dan berisi perjuangan dengan diri sendiri atau dengan orang-orang lain, atau konfrontasi dengan unsur- unsur alam”.
Tujuan  ideal  pendidikan  jasmani  dan  kesehatan  di  sekolah  dasar  kurang  tercapai,  yang seharusnya  dapat  memupuk  kreativitas  siswa,  keterampilan  sosial,  sikap  hidup  bersama  dalam kemajemukan, kebugaran jasmani, dan kesehatan yang memadai.
Sebagai ilustrasi Pengembangan Kemampuan Jasmani (PKJ).
Gambar 1. Pengembangan Kemampuan Jasmani dan Olahraga
Pendampingan  Berbasis  Lesson  Study,  kegiatan  pembinaan  untuk  meningkatkan kualitas  guru  dalam  satu  kelompok  mata  pelajaran  maupun  kelompok  guru  kelas,  maka ditempuh model pelaksanaan melalui pendampingan/ berbasis lesson study. Cara ini dilakukan karena guru dalam satu kelompok dapat saling belajar tentang metode pembelajaran dan juga mendiskusikan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  berdasarkan  hasil  pengamatan  bersama saat  salah  seorang  guru  memperaktekkan  rancangan  pembelajaran  yang  disusun  bersama, dan yang lebih penting guru dapat memahami bagaimana siswa belajar.
Te rb an g La ya ng A tl e ti k P e rm ai n an
S e na m B e la D ir i M e ny el am Gerak Keterampilan - Lokomotor - Non Lokomotor - Manipulasi Gerak Dasar Dasar Gerak (Unsur-unsur KJ) PKJ Olahraga Darsana W
4.  Consolidation of Learning
Menulis laporan yang mencakup perencanaan pembelajaran,  data  siswa  hasil pengamatan,  dan  melakukan refleksi  terhadap  pembelajaran yang dilaksanakan.
Joharmawan  (2006),  mengungkapkan  lesson  study  adalah  bentuk  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru/  sekelompok  guru  yang  bekerjasama  dengan  orang  lain    merancang kegiatan  untuk  meningkatkan  mutu  belajar  siswa  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  salah  seorang  guru  berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dirancang  bersama, kemudian  diobservasi  oleh  teman  guru  lain  dan  selanjutnya  melakukan  refleksi  bersama  atas hasil  pengamatan  pembelajaran.  Refleksi  dimaksudkan  untuk  mendiskusikan  dan menyempurnakan  proses  pembelajaran  yang  menitik  beratkan  pada  kegiatan  belajar  siswa, bukan  untuk  mengkritik  penampilan  guru.  Kegiatan  belajar  siswa  yang  difokuskan    untuk diamati meliputi: bagaimana siswa belajar, perilaku siswa selama belajar,  kapan  siswa mulai bosan, bagaimana interaksi siswa dengan yang  lainnya, dan lain-lain.
Perubahan  sikap  yang  diperlukan  oleh  seorang  guru  dalam  melaksanakan  lesson study  meliputi:  1).  Semangat  introspeksi  terhadap    apa  yang  sudah  dilakukan  selama melakukan proses pembelajaran,  2). Keberanian untuk  membuka diri  untuk dapat menerima saran dari orang lain guna peningkatan  kualitas diri, 3). Keberanian untuk mengakui kesalahan diri  sendiri,  4).  Keberanian  untuk  mengakui  dan  memakai    ide  orang  lain  yang  baik,  5). Keberanian untuk  memberikan masukan yang jujur kepada orang lain. Dalam kegiatan seperti ini sangat diperlukan dalam melaksanakan K13
Lesson study merupakan  siklus kegiatan kelompok guru yang bekerja sama dalam menentukan  tujuan  pembelajaran,  melakukan  research  lesson,  dan  secara  berkolaborasi mangamati,  mendiskusikan dan memperbaiki pembelajajaran tersebut, ( Lewis, 2002 ).
Adapun siklus dalam  lesson study seperti berikut.
Gambar 2. Siklus Lesson Study
3. Lesson Discussion
Menganalisis data yang dikumpulkan pada saat research lesson secara bersama-sama. 1.  Goal-Setting and Planning Mengidentifikasi tujuan belajar  siswa,  merencanakan design  pembelajaran  yang meliputi research lesson yang diamati secara kolaborasi.

## 2. Research Lesson
Salah  satu  guru    melaksanakan pembelajaran,  sedangkan  guru lain mengamati dan mengumpulkan data tentang
perilaku siswa selama belajar.
Langkah-langkah  pelaksanaan  lesson  study    mencakup  tujuh  kegiatan,  yakni:  1. Pembentukan    kelompok    lesson  study,  2.  Penentuan  focus  lesson  study,  3.  Perencanaan lesson  study,  4.  Persiapan    observasi,  5.pelaksanaan  dan  observasi  pembelajaran,  6.  Tanya jawab  (diskusi)  tentang  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  dan  7.  Refleksi  dan  perencanaan langkah  berikutnya  (  Richarson,  2004).  Berdasarkan  tujuh  tahapan  lesson  study  yang dipaparkan,  maka  secara  sederhana  kegiatan  lesson  study  dapat  disederhanakan  menjadi kegiatan : plan, do- see dan reflection.

## 2.  Metode
Yang menjadi subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 2  Sesetan, Denpasar Selatan tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 36 orang , terdiri dari 24 orang putra dan 12 orang putri, dari jumlah 36 orang siswa yang telah diobservasi pada hari Jumat tanggal 4 Mei 2018  dan berdasarkan analisis hasil siswa yang sudah mencapai kriteria baik 12 orang siswa ( 33.3 %  ), 19 orang siswa ( 52.8 % ) memperoleh kriteria cukup, dan kriteria kurang 5 orang  siswa  (  13.9  %  ).  Dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga dan  kesehatan.  Selanjutnya    dalam  proses  pembelajaran  dilaksanakan  menjadi  lebih  efektif dengan  pola  kooperatif  kolaboratif  dalam  bentuk  diskusi  yang  diakhiri  dengan  presentasi. Dengan adanya lesson study guru/peneliti sudah mulai mengalami pola pembelajarannya yang lebih  berpusat  pada  aktivitas  siswa.  Deskripsi  proses  pembelajaran  persiklus  melalui  tahapan kegiatan penyamaan persepsi dalam penyusunan RPP secara bersama dan implementasinya dilaksanakan dalam dua siklus melalui tahapan Plan, Do, dan See.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi berstruktur  disusun  berdasarkan  indikator  dasar  gerak,  gerak  dasar,  dan  gerak  keterampilan. Segala    kegiatan  observasi  telah  ditetapkan  berdasarkan  kerangka  kerja  yang  telah  diatur kriteria penilaiannya, yaitu melakukan pengamatan langsung terhadap proses tindakan dengan mengamati  keterampilan  siswa  pada  saat  proses  belajar  berlangsung  (Agung  A.A,  2004). Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi  yang  dijabarkan  dari indikator  variabel  yang  diteliti.  Data    dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif dengan  persentase  dan  deskriptif  kualitatif.  Teknik  analisis  deskriptif  adalah  suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk angka-angka  dan  atau  persentase  mengenai  keadaan  suatu  objek  yang  diteliti  sehingga diperoleh kesimpulan umum. (Agung. 2010:67)
Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan  untuk  menentukan  tingkatan  tinggi rendahnya  melakukan  keterampilan  proses  bermain  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani. dan hasil yang dicapai dikonversikan kedalam kriteria penilaian.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Berikut  berturut-turut  disajikan  data  hasil  observasi  pengembangan  kemampuan jasmani,  jumlah  persentase  nilai  yang  diperoleh  masing-masing  item  yang  diobservasi,  nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  pra-siklus,  siklus  I,    dan  siklus  II,  dan  persentase  ketuntasan berdasarkan kriteria penilaian.

## Tabel. 1. Data Hasil Observasi PKJ Siswa
Pelaksanaan Warna Observasi/ Item Lari Lompat Lempar Tangkap Pukul Pra Siklus Biru 63 65 61 69 68 Siklus  I Merah 69 66 74 78 62 Siklus  II Hijau 77 84 86 87 81
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 22 Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar. 3.Grafik Batang Hasil Observasi PKJ Jumlah Nilai Yang Diperoleh
Tabel. 2. Hasil  Analisis  Deskriptif
Pra-Siklus Siklus 1 Siklus 2 rata-rata 16.39 17.50 20.69 std dev 2.50 2.14 1.74 modus 16 19 22 median 16 18 21
Hasil analisis deskriptif untuk data pra-siklus menunjukkan data berpusat pada skor 16, pemusatan  ini  juga  ditunjukkan  dari  ukuran  median  dan  modus  yang  menunjukkan  skor  16, dengan  standar  deviasi  sebesar  2.50  menunjukkan  penyimpangan  data  pada  pra-siklus sebesar 2.50 satuan, yang artinya menyebar paling banyak pada interval 13 sampai 19. Pada siklus 1 data berpusat pada skor 17 namun kecenderungan skor adalah lebih tinggi dari pada 17,  hasil  yang  sama  juga  ditunjukkan  pada  siklus  2  yaitu  data  berpusat  pada  skor  20  namun kecenderungan  data  memiliki  skor  yang  lebih  tinggi  dari  ukuran  pemusatan  datanya  dengan standar deviasi yang semakin menurun mengambarkan data pada siklus 2 semakin seragam. Secara umum terlihat adanya tren dengan kecenderungan naik atau meningkat  dari skor pra- siklus ,siklus 1dan siklus 2.

## Tabel. 3. Rekapitulasi Data Ketuntasan
Persentase dan Kriteria Penilaian Pra Siklus Siklus I Siklus  II Ket 86%-100%           (Baik Sekali) - - 14/38,9 Tuntas 70%-85%             (Baik) 14/38.9 19/52.8 21/58.3 55%-69%             (Cukup) 17/47.2 16/44.4 1/2.8 Belum tuntas Dibawah 55%      (Kurang) 5/13.9 1/2.8 - Ketuntasan berdasarkan kriteria nilai yng mencapai 70 % ke atas 14/38.9 19/52.8 35/97,2 Peningkatan dari  Siklus Ke Siklus 13.9 44.4
Pembahasan  dengan  diterapkannya  pendekatan  pada    keterampilan  proses  bermain dalam pembelajaran pendidikan jasmani berbasis lesson study pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Sesetan Denpasar Selatan, maka berdasarkan hasil analisis deskriptif secara umum terlihat adanya  tren  dengan  kecenderungan  naik  atau  meningkat  dari  skor  pra-siklus,  siklus1,  dan siklus  2.  Namun  masih  ada  permasalahan  yang  masih  perlu  dicarikan  jalan  keluarnya  adalah siswa  yang  masih  kurang  dalam  pemahaman    melakukan  aktivitas  fisik  mempraktekkan kombinasi pola dasar gerak, gerak dasar lokomotor dan gerak keterampilan untuk membangun sebagai  dasar  penampilan  dalam  pengembangan  gerak  selanjutnya  yang  lebih  baik  perlu dicarikan  jalan  keluarnya  dalam  memperlihatkan  kemampuan  momentum  dasar  gerak,  gerak dasar,  dan  gerak    keterampilan  terutama  dalam  gerakkan  manipulasi  melempar,  menangkap dan memukul bola perlu ditingkatkan.
Pada siklus I hanya 19 orang siswa (52.8 %) dari 36 orang siswa yang telah mencapai nilai  kriteria  sama  atau  lebih  besar  dari  kriteria  yang  ditentukan  yakni  70  %  ke  atas  dengan ketuntasan klasikal ditetapkan 80 %, hal ini menunjukkan proses perbaikan pembelajaran yang dilakukan  dalam  mempraktekkan  kombinasi  pola  gerak  dasar  lokomotor  belum  optimal. Beberapa  siswa  diantaranya  masih  kurang  memahami  gerakan  yang  seharusnya  bisa dilakukan  dan  kurang  konsentrasi,  kurang  serius  sehingga  dalam  melakukan  lempar  dan tangkap  bola  kebanyakan  siswa  belum  mampu  menyesuaikan  kekuatan  yang  dimiliki  dalam melakukan  lemparan  bola  kearah  sasaran.  Rudolf  Laban  (1930)  mengemukakan  bahwa gerakan  yang  diajarkan  pada  siswa  sekolah  dasar  selalu  berkaitan  dengan  waktu,  beban, ruang,  dan  alur  yang  berkesinambungan  yang  mengalir  dari  satu  gerak  tertentu  kegerak lainnya.  Sesuai  dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan  pada  siswa  sekolah  dasar  baru menitik beratkan pada latihan yang sifatnya informal dan bebas karena mereka belum mampu menggunakan otot-otot besar maupun otot-otot kecil dengan baik secara silmutan.
Mengatasi  kondisi  seperti  itu  peneliti  bersama  tim  mendiskusikan  untuk  mencarikan solusinya  dan  berupaya  mengatasi  dengan  cara  melakukan  lempar  tangkap  menggunakan bola  ekor  dengan  berbagai  macam  jenis  dan  ukuran.  Demikian  pula  pada  gerakan  melempar dengan  sasaran  yang  telah  ditentukan  dapat  dilakukan  menggunakan  bola  berbagai  macam jenis dan ukuran dengan jarak diatur berbeda. Observer dalam melakukan tugasnya agar lebih mencermati  momentum  gerak  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  mempraktekkan  kombinasi pola gerak dasar lokomotor dengan berbagai variasi dan kombinasinya.
Pada  hasil  observasi  dan  refleksi  siklus  I,  kendala  yang  dihadapi  peneliti  siswa  masih kesulitan  dalam  melakukan  gerakan  memukul,  lari  dan  lompat  pada  waktu  permainan  bola kecil, bola yang dipukul kadang-kadang jauh kebelakang bahkan kadang-kadang tidak sampai pada sasaran yang dituju.  Kebanyakan siswa kurang percaya diri, berinisiatif  dan tidak berani mengambil  keputusan  untuk    menjemput  bola,  sementara  ada  siswa  lainnya  lebih  semangat mengikuti  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  gurunya.  Jadi  berdasarkan  hasil  refleksi bersama tim observer ketuntasan secara klasikal yang dicapai pada siklus I mencapai 52.8 % belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  untuk  membuktikan  lebih  lanjut perbaikan pembelajaran diberikan pada siklus berikutnya.
Pada  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  lebih  mencermati  dan mempraktekkan  variasi  dan  kombinasi  pola  gerak  dasar  lokomotor,  non  lokomotor  dan manipulatif,  melalui  bentuk-bentuk  aktivitas    pengembangan  gerak  dasar  dan  gerak keterampilan  difokuskan  pada  gerak  yang  belum  dikuasai  seperti  posisi  tubuh  dan  ayunan lengan atas pada waktu lari, pergelangan tangan pada waktu gerakan memukul bola pada saat bermain  kasti  atau  memukul  sasaran  balok,  bowling  game  warna  warni  atau  lingkaran  yang dipasang  pada  dinding  tembok  yang  telah  ditentukan.  Berdasarkan  hasil  perolehan  observasi yang  dilakukan  observer,  perolehan  nilai  siswa menunjukkan  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas maupun peningkatan pada ketuntasan. Hasil observasi dan refleksi pada siklus 2 menunjukkan bahwa  siswa  dalam  bermain  sudah  menunjukkan  kerjasama  yang  baik  dan  rasa  tanggung jawab  tinggi  dalam  melaksanakan      permainan  kasti.  Perubahan  yang  terlihat  dalam mempraktekkan  variasi  dan  kombinasi  gerak  melalui  bermain  guru  lebih  banyak  memberikan
peluang  dan  keleluasaan  kepada  siswa  melaksanakan  kegiatan  praktek  dan  juga  siswa memanfaatkan  kesempatan  ini  secara  baik  dengan  mengulangi  dan  kesempatan  untuk mengembangkan gerakan-gerakan yang sudah pernah dipraktekkan. Hal ini tentu  berdampak positif  pada  siswa  dalam  melaksanakan  dan  mempraktekkan  variasi-variasi  gerak  yang dilakukannya  dalam  permainan  kasti  terkait  dengan  melakukan  pola  gerak  dasar  lokomotor, non lokomotor dan manipulasi.
Dengan  demikian  maka  dalam  batas-batas  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa efektifitas  pendekatan    keterampilan  proses  bermain  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani berbasis lesson study dapat meningkatkan pengembangan kemampuan jasmani siswa kelas IV SD Negeri 2 Sesetan Denpasar Selatan.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan    hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  ditarik  simpulan sebagai  berikut. ( 1).Dapat  meningkatkan  kemampuan  dasar  gerak,  gerak  dasar  dan  gerak keterampilan siswa kelas IV SD Negeri 2 Sesetan Denpasar Selatan tahun ajaran 2017/2018. Berdasarkan data observasi yang dilakukan diperoleh hasil nilai rata-rata pada pra-siklus 16.39 dengan ketuntasan belajar 38.9 %, ini berarti yang telah mencapai nilai kriteria sama atau lebih besar  dari  kriteria  yang  ditentukan  yakni  70  %  ke  atas,    belum  mencapai  ketuntasan  80  % secara klasika (2).Pada  siklus I hasil nilai rata-ratanya 17.50 dengan ketuntasan belajar 52.8 %,  ini  berarti  telah  mencapai  nilai  kriteria  sama  atau  lebih  besar  dari  kriteria  yang  ditentukan yakni  70  %  ke  atas,    belum  mencapai  ketuntasan  80  % ( 3).Pada    siklus  II  hasil  nilai  rata- ratanya  meningkat  menjadi  20.69  dengan  ketuntasan  belajarnya  sebesar  97.2  %  ini  berarti telah mencapai nilai kriteria sama atau lebih besar dari kriteria yang ditentukan yakni 70 % ke atas,  telah memenuhi atau mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan 80 % secara klasikal. Maka  dengan  demikian  efektivitas  pendekatan  keterampilan  proses  bermain  dalam pembelajaran  pendidikan  jasmani  berbasis  lesson  study  dapat  meningkatkan  pengembangan kemampuan  jasmani  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Sesetan  Denpasar  Selatan  tahun  ajaran 2017/2018
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dicapai  pada  pra-siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II menunjukkan  bahwa  dengan  pendekatan  keterampilan  proses  bermain  dalam  pembelajaran pendidikan  jasmani  berbasis  lesson  study  ada  kecenderungan  mengalami  peningkatan  hasil perbaikan secara berkelanjutan.
Saran,  bagi  siswa  (a).  berdasarkan  temuan  penelitian,  disarankan  kepada  siswa  agar memanfaatkan  kesempatan  yang  difasilitasi  guru  dengan  mengikuti  proses  pembelajaran pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  secara  sungguh-sungguh  dalam  kegiatan  proses pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  berbasis  lesson study.  Bagi  siswa  yang  tidak  termotivasi  tidak  akan  mau  mengerjakan  tugas-tugas  oleh gurunya,  akhirnya  hasil  belajar  tidak  optimal,  sebaliknya  siswa  yang  termotivasi  akan menghabiskan  waktu  dan  usahanya  untuk  melakukan  tugas  yang  diberikan,  siswa  akan berlatih  lebih  serius  sehingga  mengarahkan  kepada  pembelajaran  yang  lebih  efektive,  lebih- lebih lagi dalam konsep dasar gerak, gerak dasar, dan gerak keterampilan (b). mintalah siswa untuk  mencoba  menetapkan  tujuan  sendiri  dalam  apa  yang  sedang  mereka  pelajari,  siswa yang  diminta  untuk  menetapkan  tujuannya  sesuai  dengan  materi  apa  yang  dibahas  misalnya dalam pemahaman aktivitas fisik, mempraktekkan gerakan kombinasi pola gerak dasar, dasar gerak  lokomotor  (c).  bagi  siswa  yang  sudah  dikondisikan  mempraktekkan  dasar  gerak,  gerak dasar,  dan  gerak  keterampilan  dengan  baik,  ibaratnya  membangun  sebuah  rumah  agar keindahan  rumah  itu  tidak  sia-sia  maka  fondasi  rumah  itu  harus  kuat  dan  kokoh  adalah persyaratan yang semestinya merupakan hal yang paling penting. Bagi Guru (a). Guru hendaknya  lebih  kreatif  dan  inovatif  untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan kesempatan  yang  lebih  besar  bagi  siswa  untuk  membangun    kemampuannya  secara  mandiri dan  guru  hendaknya  dapat  menerapkan  berbagai  macam  strategi,  model,  pendekatan  dalam
pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa (b). sebagai guru yang kreatif senantiasa melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  yang  bersifat  pengembangan,  cegahlah  dalam pemberian  informasi  yang  terlalu  banyak dan  gunakan  kalimat  dan  kata-kata  yang  sederhana (c).merancang  sendiri  maupun  memodifikasi  beberapa  model  dalam  pembelajaran  yang ternyata menyenangkan siswa, jauh lebih bermakna dalam pembelajaran, demikian pula dalam pemberian  motivasi  dan  demonstrasi  sangat  penting  (d).  sebagai  guru  pendidikan  jasmani olahraga  dan  kesehatan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  belajar  dasar  gerak, gerak  dasar  lokomotor  dan  non  lokomotor,  ketika  akan  merancang  melaksanakan  tugas  di lapangan diharapkan selalu memikirkan program pengajaran seperti apa yang sesuai diberikan kepada  siswa,  metode  apa  yang  harus  dipilih,  serta  strategi  apa  yang  harus  diterapkan  agar siswa  dapat  belajar  dengan  efektif.  Bagi  sekolah  (a).  berdasarkan  pelaksanaan  penelitian disarankan  kepada  kepala  sekolah  agar  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  lebih  baik dengan menciptakan pembelajaran yang menyenangkan di sekolah sehingga sekolah mampu menghasilkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  berkualitas  (b),    sebaiknya  sekolah mempertimbangkan penerapan pendekatan keterampilan proses bermain dalam pembelajaran pendidikan  jasmani  berbasis  lesson  study    untuk  meningkatkan  pengembangan  kemampuan jasmani. Bagi Peneliti Lain (a). Dari hasil  pelaksanaan penelitian ini disarankan kepada peneliti lain  agar  dapat  digunakan  sebagai  referansi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya. Diharapkan  kepada  peneliti  lain  agar  dapat  mencari  inovasi  baru  sebagai  acuan  untuk meningkatkan proses pembelajaran yang lebih baik (b). masih dipandang perlu untuk ditindak lanjuti guna mendapatkan informasi lebih lelngkap, terutamanya dalam mengembangkan alat- alat yang  dimodifikasi.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.A.G.  2016.  Statistika  Dasar  untuk  Pendidikan.  Yogyakarta  :  Deepublish  Group  CV Budi Utama
Agung, A.A.G.  1997. Pengantar Evaluasi Pengajaran . Singaraja : STKIP
Agung, A.A.G. 2003. Metodologi Penelitian . Singaraja: IKIP Negeri Darsana. W. 2003. Efektivitas Pelaksanaan SKJ 2000 dan Senam Gong 2001 Terhadap Peningkatan Kesegaran Jasmani Pada Siswa SDN 2 Denpasar : Hasil Penelitian
Darsana. W. 2008. Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Bermain dalam Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  untuk  Meningkatkan  Pengembangan  Kemampuan  Jasmani  Siswa Kelas III SD Negeri 2 Sesetan. Denpasar : Hasil Penelitian
Depdiknas. 2005. Pedoman Penyusunan Usulan dan Laporan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Jakarta : Dirjendikti Dit. PPTK Dan KPT.
Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 Sekolah Dasar dan Madrasah . Standar Kompetensi Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani. Jakarta : Depdiknas.
Gabbard,  Carl,  Leblanc,  Elizabeth,  dan  Lowi,  Susan.  1987. Physical  Education  for  Children . Prentice Hall, Inc : Englewood Cliffs.
Indradjati Sidi dan Ali Husein, HM. 2005. Dalam arahan Pendidikan dan Pelatihan Instruktur Tingkat Nasional Program Pembekalan Guru Kelas/Agama SD Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani . Bogor : Depdiknas.
Kantor  Menpora.  1991. Sejarah  Olahraga  Indonesia .  Jakarta  :  Kantor  Mentri  Negara  Pemuda dan Olahraga.
Santyasa, I W. 2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas , Pengembangan, Korelasional, Kausal Komparatif,  dan  Eksperimen.  Makalah  di  sajikan  dalam  pelatihan  bagi  Dosen Universitas Pendidikan Ganesha  Singaraja .
Sudarsono. FX. 1996. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Depdikbud. Dirjen Dikti.
Sugiyanto, Agus Mahendra, dan Toto Subroto. 2005. Dasar-Dasar Belajar Gerak . Program  Pengendalian  dan  Peningkatan  Mutu  Guru  Penjas.  Bogor  :  Depdiknas  Dirjen Dikdasmen Ditendik.
Syamsir Aziz. 2005. Pembelajaran Permainan Kecil . Jakarta : Depdiknas Dirjen Dikdas men Ditendik.
Syarifuddin  dan  Yusuf.1996. Ilmu  Kepelatihan  Dasar .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Proyek  Pembinaan  Tenaga Akademik.
Toho Cholik. 2000. Penelitian Aksi Dalam Proses Prestasi Proses Pelatihan Olahraga
Surabaya : KONI Pusat