## PENGARUH PENERAPAN LKS BERORIENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM-ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA FISIKA SISWA KELAS VIII

## SMPN 3 RANAH PESISIR
Nurfah Wilda 1 , Hufri 2 , Fatni Mufit 3
1 Mahasiswa Pendidikam Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staff Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang nurfahwilda@gmail.com

## ABSTRACT
The  low  scores  of  the  students  of  SMPN  3  Ranah  Pesisir  in  Physics  were  caused  by  the  lack  of their  activeness  and    interaction  in  learning  process.  One  effort  to  help  the  students  to  solve  these problems  was  by  applying  LKS  that  is  TAI-oriented  learning  model.  Based  on  the  problems  above  the study whose purpose was to find out the effect of TAI-oriented learning model had been conducted toward the scores of the second year students of SMPN 3 Ranah Pesisir  in Physics. The  research design used was  Quasi  Experimental,  using  Randomized  Control  Group  Only  Design.  The  population  of  this research  was  the  second  year  students of SMPN 3 Ranah Pesisir who were  registered in the academic year  2014/2015,  while  the  samples  were  selected  by  using  purposive  sampling  technique.  The  data involved the students’ scores in cognitive, affective and  psychomotor domains. The data from those three domains  were  analyzed  by  using  t-test.  The  score  of  experiment  class  in  cognitive  domain  was  88.38, higher  than  control  class,  80.01.  The  score  of  experiment  class  in  affective  domain  was73.94,  and  the control class was 63.58. Further, the score of experiment class  in psychomotor domain was 88.91, higher than  control  class,  80.89.  After  applying  t-test  to  the  three  domains,  then,  the  hypothesis  could  be accepted. It can be concluded that there is a significant effect of using LKS that is TAI-oriented learning model toward the scores of the second year students of SMPN 3 Ranah Pesisir in Physics, on the degree of 0.05.
Keyword: Student Worksheets, Team-Assisted Individualization, Physical competence

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  suatu  ilmu  yang mempu-nyai  peranan  besar  dalam  menunjang ilmu  penge-tahuan  dan  teknologi.  Ilmu  fisika pada  umumnya,  adalah  ilmu  yang  menjelaskan tentang  fenomena  alam  yang  ditemui  dalam kehidupan,  Ilmu  fisika  memberikan  masukan yang  sangat  besar  bagi  pem-bangunan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IP-TEK).  Berbagai fenomena  alam  yang  menarik  se-perti  bintang jatuh,  gerhana,  gempa  bumi  dan  lain-    nya  dapat dijelaskan dengan ilmu fisika. Begitu pula dengan teknologi  sederhana  sampai  teknologi  modern sebagian  besar  merupakan  aplikasi  dari  ilmu fisika.
Mengingat  begitu  pentingnya  peranan fisika  dalam  perkembangan  IPTEK  tersebut, berbagai  usaha  telah  dilakukan  oleh  pemerintah dalam  upaya  meningkatkan  pengetahuan  fisika siswa [1] . Salah  satu  usaha  adalah  perubahan kurikulum  d an  memperbaiki  kualitas  guru  fisika. Kurikulum  2013  untuk  mendorong  peserta  didik atau  siswa,  mampu  lebih  baik  dalam  melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan  apa  yang  me-reka  peroleh atau  mereka  ketahui  setelah  mem-pelajari  materi
pembelajaran [2] .  Kurikulum  2013  bertujuan  agar siswa  memiliki  kompetensi  sikap,  pengetahuan, keterampilan jauh lebih baik [2] . Mereka akan lebih kreatif,  inovatif  dan  produktif,  sehingga  nantinya mereka  bisa  sukses  dalam  menghadapi  berbagai persoalan  dan  tantangan  di  zamannya,  memasuki masa depan yang lebih baik.
Pendidikan  Sains  termasuk  fisika  diperlu- kan  untuk  membangun  sumber  daya  manusia yang  berkualitas.  Untuk  menghasilkan  lulusan yang  mempunyai  sumber  daya  yang  berkualitas, man-diri,  saling  kerjasama,  maka  seorang  guru harus  bisa  membangkitkan  dan  meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  merencanakan  kegiatan pembela-jaran  dengan  baik,  dan  menyediakan fasilitas  be-lajar  siswa  sehingga  mereka  dapat belajar dengan baik, saling berinteraksi, kerjasama.
Semakin banyak keterlibatan siswa maka semakin besar keinginan siswa untuk memahami pelajaran yang diberikan.  Siswa akan tertantang dan  saling berpartisipasi aktif dalam menemukan, mendalami  sendiri,  dan  bekerjasama  dengan teman  sekelompoknya  sehingga  materi  pelajaran akan  lebih  lama  diingat.  Jika  hal  ini  dapat
terlaksana  dengan  baik  maka  besar  kemungkinan hasil belajar yang didapat siswa akan meningkatkan dan Kri-teria Ketuntasan  Minimum (KKM)  yang  ditetap-kan  oleh  satuan  pendidikan tersebut dapat tercapai.
Namun  kenyataannya  di  lapangan  khu- susnya di SMPN 3 Ranah Pesisir pencapaian kom- petensi  siswa  pembelajaran  fisika  masih    belum memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM). Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan di SMP Negeri 3 Ranah Pesisir bahwa hasil belajar siswa  masih  rendah.  Dapat  dilihat  melalui  ketun- tasan siswa dari nilai rata-rata Ulangan Harian IPA Fisika siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Ranah Pesi- sir  tahun  ajaran  2014/2015  yang  belum  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75,00 sebagaimana terlihat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-rata UH Kelas VIII SMPN 3 Ranah PesisirTahun Ajaran 2014/2015 No Kelas Nilai Jumlah siswa 1 2 3 4 5 VIII 1
VIII 2 VIII 3 VIII 4 VIII 5 69,35 67,30 65,70 62, 40 58,70 30 30 30 29 29

## Sumber: Guru Fisika SMP N 3 Ranah Pesisir
Berdasarkan hasil pengamatan dan observasi pene- liti  di  SMP  Negeri  3  Ranah  Pesisir  ini,  r endahnya pencapaian  hasil  belajar  IPA  Fisika  siswa  dapat disebabkan oleh banyak faktor. Diantaranya adalah kurangnya  kerjasama antar siswa dalam  mengerja- kan  tugas,  Sehingga  siswa  yang  pintar  makin  pin- tar  dan  siswa  yang  lambat  dalam  berfikir  semakin terlambat. sebagian  besar  siswa  tidak  tertarik  pada pelajaran  IPA  Fisika.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya siswa yang keluar masuk kelas, dan dalam menger- jakan  tugas  terkesan  kurang  serius. Siswa  juga mengangap  pelajaran  IPA  Fisika  merupakan  pela- jaran  yang  sangat  sulit  dipahami,  abstrak,  dan rumusnya  yang  rumit  sehingga  siswa  kurang  ber- minat  dalam  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  perlu diterapkan kepada siswa model pembelajaran yang mendukung siswa  untuk ingin belajar IPA khusus- nya  fisika,  dan  menciptakan  suasana  saling  beker- jasama  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  di berikan guru.
Dari  hasil  wawancara  penulis  dengan  guru mata pelajaran IPA Fisika SMPN 3 Ranah Pesisir, kerjasama  antar  siswa  rendah.  Dalam  proses  pem- belajaran  siswa  mengerjakan  tugas  sendiri-sendiri tanpa membantu teman yang belum mengerti pada suatu  permasalahan,  Sehingga  siswa  yang  tidak mengerti  dengan  suatu  materi  pembelajaran  hanya menunggu hasil dari temannya tanpa adanya usaha untuk mencari jawaban/solusinya.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  di- kembangkan  untuk  meningkatkan  kerjasama  siswa dalam  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran kooperatif.  Salah  satu  tipe  model  pembelajaran kooperatif  adalah Team-Assisted  Individualization (TAI) [3] .  TAI menggabungkan  kooperatif  dengan pengajaran  individu  Pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  tersusun  atas  kelompok-kelompok  kecil  yang terdiri dari empat sampai lima siswa dengan kema- mpuan  akademis  dan  latar  belakang  yang  berbe- da [3] .  Setiap  siswa  mempelajari  materi,  mengerja- kan soal dan meminta teman sekelompoknya untuk mengoreksi  jawabannya.  Apabila  model  pembela- jaran tipe kooperatif TAI ini diterapkan di SMPN 3 Ranah  Pesisir,  maka  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan  individu  dan  kemampuan  beraso- sialisasi dengan siswa lain atau saling bekerjasama antar siswa.
Pada  pembelajaran  IPA  Fisika  juga  diper- lukan  bahan  ajar  yang  dapat  membuat  keaktifan dan  interaksi  belajar  siswa  meningkat. Bahan  ajar merupakan  bagian  penting  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dan  siswa  akan  lebih  terbantu  dan mudah dalam belajar. Salah satu bahan ajar tertulis adalah  berupa Lembar  Kerja  Siswa  ( LKS).  LKS sebagai  bahan  ajar  bagi  guru  harus  disusun  sede- mikian  rupa,  sehingga  pembelajaran  dapat  lebih berkualitas [4] .  Untuk  menumbuhkan  kemampuan pikir siswa yang baik maka LKS yang disusun per- lu  berorientasi  kepada  model  pembelajaran  TAI. LKS  berorientasi  model  pembelajaran  TAI  ini setiap  langkah-langkah  pembelajaran  TAI [5] ditu- angkan  dalam  LKS.  Dengan  penggunaan  LKS diharapkan  siswa  mampu  berinteraksi  dengan  ber- bagai  sumber  belajar,  berfikir  kritis  dan  mela- kukan  olah  pikirnya  dalam  memahami  konsep fisika dengan baik.
Penerapan  model  pembelajaran  tipe  TAI yang  berorientasi  LKS  ini  nantinya  diharapkan dapat mengarahkan cara kerjasama siswa di dalam kelas,  menjadikan  siswa  untuk  lebih  memperhati- kan  penjelasan  materi  yang  diberikan  oleh  guru. Siswa  banyak  dituntut  bekerja  untuk  menemukan suatu  konsep  dengan  mengisi  LKS  yang  diberikan guru. Guru memberikan masalah yang biasa terjadi di lingkungan kemudian siswa memecahkan masa- lahnya,  mulai  dari  pengamatan  siswa  terhadap contoh  yang  kompleks  atau  khusus  untuk  menda- patkan prinsip yang umum. LKS dibagikan di awal pembelajaran pada setiap pertemuan.
Bertitik  tolak  dari  uraian  yang  telah  dike- mukakan, maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian  sebagai  judul  penelitian  “Pengaruh  Pe- nerapan  LKS  Berorientasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Team-Assisted  Individualization (TAI) terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Fisika  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Ranah Pesisir”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian ekspe- rimen semu ( quasi experiment). Penelitian eksperi- men  semu  merupakan  penelitian  yang  tidak  me- ngontrol semua variabel yang berhubungan dengan sampel  kecuali  beberapa  variabel  yang  diperlukan di dalam penelitian [6] .
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  ada- lah Randomized  Control  Group  Only  Design [6] . Penelitian ini membutuhkan dua kelompok sampel yang  akan  dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Untuk  kelas  eksperimen  menggunakan LKS berorientasi  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  hanya meng-gunakan LKS biasa . Populasi merupakan sekumpulan objek yang akan  diteliti [7] .  Populasi  yang  akan  diguna-kan dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  pada kelas  VIII  SMPN  3  Ranah  Pesisir  yang  terdaftar pada tahun pelajaran 2014/2015 yang terdiri dari 8 kelas. Populasi terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Jumlah siswa kelas VIII di SMP Negeri 3
Ranah Pesisir No. Kelas Jumlah Siswa 1 VIII 1 30 2 VIII 2 30 3 VIII 3 30 4 VIII 4 29 5 VIII 5 29 Jumlah 148 Sumber: Tata Usaha SMP Negeri 3 Ranah Pesisir
Sampel  adalah  bagian  yang  diambil  dari populasi yang diteliti untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian [8] . Sampel yang dipilih haruslah representatif yaitu meng-gambarkan kese- luruhan  karakteristik  dari  suatu  populasi.  Sesuai dengan  rancangan  penelitian  yang  digunakan, dibutuhkan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  teknik  sampling  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling [7] . Variabel  penelitian  terdiri  dari  tiga  bagian yaitu    variabel  bebas,  variabel  terikat  dan  variabel kontrol.  Sebagai  variabel  bebas  adalah  mengguna- kan LKS model pembelajaran kooperatif tipe TAI. Sebagai  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  IPA Fisika pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor setelah perlakuan diberikan. Sebagai variabel kont- rol  adalah  materi  yang  digunakan  sesuai  dengan kurikulum  2013,  kemampuan  awal  siswa  antara kedua  kelas  sama,  waktu  pembelajaran  dengan guru  yang  sama,  jumlah  dan  jenis  soal  yang  diuji- kan pada kedua kelas sama. Jenis data dalam pene- litian  ini  adalah  data  primer  yaitu  data  yang  lang- sung  diperoleh  dari  hasil  perlakuan  terhadap  sam- pel  penelitian.  Data  hasil  belajar  siswa  untuk  me- nilai aspek kognitif di akhir pembelajaran di ambil setelah  siswa  di  berikan  lembaran  tes  akhir,  ranah
afektif  melalui  pengamatan  lembaran  observasi, dan aspek psikomotor melalui lembaran observasi.
Untuk mencapai tujuan penelitian yang telah ditetapkan  perlu  disusun  prosedur  yang  sistematis. Secara  umum  prosedur  penelitian  dapat  dibagi menjadi tiga tahap yaitu:
Pada tahap persiapan ini segala sesuatu yang berhubungan  dengan  pelaksanaan  penelitian  yaitu menetapkan  tempat  penelitian  yaitu  di  SMPN  3 Ranah  Pesisir,  menentukan  jadwal  penelitian, menetapkan  sampel  penelitian  yaitu  kelas  VIII 2 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII 3 sebagai kelas  kontrol,  mempersiapkan  perangkat  pembela- jaran  seperti  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) dan LKS untuk masing-masing kelas ekspe- rimen dan kontrol, membuat kisi-kisi soal uji coba, lembar  observasi  ranah  afektif,  dan  lembar  pen- skoran ranah psikomotor.
Pada  tahap  pelaksanaan  ini  yang  membe- dakan  adalah  perlakuan  pembelajaran  yang  diberi- kan  kepada  kedua  kelas.  Pada  kelas  VIII 2 atau kelas eksperimen dilakukan pembelajaran menggu- nakan  LKS  berorientasi  model  pembelajaran  ko- opertif  tipe  TAI.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol diberikan pembelajaran menggunakan LKS biasa.
Setelah  proses  pembelajaran  selesai,  kedua kelas  sampel  diberikan  lembaran tes  akhir  untuk melihat hasil belajar ranah kognitif  yang diperoleh siswa  setelah  pembelajaran.  Tes  ini  disesuaikan dengan  materi  yang  telah  dipelajari  oleh  siswa. Mengumpulkan  data  hasil  belajar  ranah  siswa  de- ngan  lembaran  format  penilaian  ranah  afektif. Mengumpulkan  data  hasil  belajar  ranah  psikomo- tor siswa dengan lembaran rubrik penskoran . Sete- lah  itu  dilakukan  pengolah  hasil  tes  akhir  pada kedua  kelas  sampel  dan  menarik  kesimpulan  dari hasil yang diperoleh.
Instrumen yang digunakan adalah lem-baran tes  tertulis  untuk  ranah  kognitif,  lembaran observasi  untuk  pengamatan  ranah  afektif  dan lembaran rubrik penskoran untuk pengamatan pada ranah  psikomotor.    Instrumen  yang  digunakan  da- lam penelitian ini dijelaskan yaitu:
Instrumen  untuk  menentukan  hasil  belajar pada  ranah  kognitif  digunakan  instrumen  berupa lembaran  tes  objektif  yang  dilakukan  pada  akhir pembelajaran.  Agar  tes  dapat  menjadi  alat  ukur yang  baik  dilakukan  langkah-langkah  sebagai berikut: m embuat kisi-kisi soal tes akhir berbentuk objektif sebanyak 50 butir, melakukan uji coba tes akhir  di SMPN  1  Ranah  Pesisir  pada  kelas  VIII 2 . Berdasarkan  hasil  uji  coba  dilakukan  analisis  soal untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran,  daya  beda soal,  validitas,  dan  reliabilitas.  Hasil  dari  analisis itulah yang akan diperoleh soal-soal tes akhir.
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menun- jukkan  tingkat  kevalidan  atau  kesahihan  suatu  ins- trumen. Untuk  memperoleh  instrumen  tes  yang benar  valid,  maka  instrumen  tes  dibuat  berdasar-
kan  kurikulum.  Adapun  soal  yang  disusun  berpe- doman  pada  ketercapaian  indikator  untuk  mata pelajaran  IPA  kelas  VIII  semester  1  pada  tahun ajaran  2014/2015  dengan  materi  gerak  lurus, pesawat sederhana.
Sebuah  tes  dapat  dikatakan  apabila    mem- punyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes  yang diperoleh  dapat  memberikan  hasil  yang  tetap.  Un- tuk  menentukan  indeks  reliabilitas  tes  maka  akan digunakan rumus Kudar Richardson (KR-21) [8] .
..................... (1)
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat kesukaran  soal  (indeks  kesukaran),  dapat  digu- nakan rumus [8] sebagai berikut :
P = ..................................................... (2)
Daya  pembeda  soal  digunakan  untuk  mem- bedakan  antara  siswa  yang  pintar  dan  siswa  yang kurang  pintar.  Untuk  mencari  daya  beda  dari sebuah  instrumen  dapat  menggunakan  persa- maan [8] berikut ini:
D = ............................................ (3)
Penilaian  penelitian  pada  ranah  afektif adalah  sikap  dan  perilaku  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Penilaian  ranah  afektif ini  menggunakan  lembaran  format  observasi  yang akan  memuat  aspek-aspek  yang  akan  diamati  dari sikap  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlang- sung.  Aspek  tersebut  adalah  antusias  peserta  didik dalam  mengikuti  pembelajaran,  interaksi  siswa dengan  guru,  interaksi  antar  peserta  didik,  kerja- sama  kelompok,  aktifitas  peserta  didik  dalam kelompok  dan  partisipasi  peserta  didik  dalam menyimpulkan hasil pembahasan
Pada  ranah  psikomotor,  sistem  penilaian bertujuan untuk mengukur hasil belajar siswa yang berkaitan  dengan  gerak  dalam  melakukan  peker- jaan.  Penilaian  dapat  dilakukan  pada  saat  kegiatan praktikum  di  laboratorium.  Bentuk  penilaiannya menggunakan  lembaran  rubrik  penskoran  dimana aspek  yang  dinilai  adalah  tahap  identifikasi,  tahap konstruksi,  tahap  penyampaian  hasil.  Instrumen- nya  berupa  lembaran  observasi  yang  bertujuan untuk  melihat  aktivitas  siswa  selama  praktikum berlangsung di kelas.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  apa- kah hipotesis kerja yang diajukan dalam penelitian ini  diterima  atau  ditolak.  Analisis  data  menggu- nakan uji kesamaan dua rata-rata yaitu uji t sebagai uji hipotesis, adapun  syaratnya  melakukan  uji nor- malitas, uji homogenitas.
Sebelum  pengujian  hipotesis,  perlu  dilaku- kan  uji  normalitas  dan  homogenitas  untuk  menen- tukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang  akan  digu- nakan. Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat sampel  yang  didapat  berasal  dari  populasi
terdistribusi  normal  atau  tidak [9] ,  maka  digunakan uji Liliefors.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  meli-hat apakah  kedua  kelas  sampel  sudah  mempunyai varians  yang  homogen  atau  tidak [9] .  Untuk  mem- buktikan  mengujinya  dilakukan  uji  F.  Uji  F  ini dilakukan  dengan  mencari  varians  masing-masing data yang diperoleh.
Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  me- nimbulkan  beberapa kemungkinan. Untuk  menguji hipotesis  maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata- rata dengan ketentuan sebagai berikut [9] : ………........................…(4)

## Dimana
……..............…(5)
Ranah  afektif  disajikan  dalam  bentuk  kua- litatif berupa huruf yang didapatkan dari hasil kon- versi  angka  nilai  akhir.  Analisis  data  hasil  obser- vasi dilakukan dengan menjumlahkan semua kom- ponen-komponen  pada  ranah  afektif  yang  sudah diberi  skor  dalam  rentang  0  dan  1,  dan  skor  yang diperoleh  siswa  dijumlahkan  untuk  setiap  siswa. Jumlah  skor  yang  diperoleh  dikonversi  menjadi huruf.  Lembaran  observasi  ranah  afektif  dalam penelitian ini akan diisi dengan cara memberi skor terhadap sikap peserta didik selama proses pembe- lajaran  berlangsung. Pada  ranah  afektif  ini  juga dilakukan uji hipotesis dengan uji statistik yaitu uji kesamaan dua rata-rata. Untuk analisis  selanjutnya sama dengan analisis ranah kognitif.
Teknik  menganalisis  data  yang  digunakan untuk  ranah  psikomotor  pada  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan  lembaran  rubrik  penskoran. Pada ranah ini yang dinilai adalah aktivitas selama melakukan  praktikum.  Penilaian  yang  dilakukan pada  ranah  ini  dibuat  dalam  bentuk  lembaran  rub- rik  penskoran.  Jumlah  s kor  yang  diperoleh  siswa dikonversi  menjadi huruf. Selanjutnya jumlah  skor setiap  siswa  dianalisa  menggunakan  uji  statistik dengan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Untuk  analisis selanjutnya sama dengan analisis ranah kognitif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  uji hipotesis  ini  adalah  melakukan  uji  normalitas  dan uji homogenitas kedua kelas sampel terlebih dahu- lu, kemudian dilakukan uji kesamaan dua rata-rata. Dari  uji  normalitas  dan  homogenitas  kedua  kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi nor- mal dan  varians  yang  172homogen,  maka  untuk mengambil kesimpulan digunakan uji t .
Data  penilaian  kompetensi  pada  ranah  kog- nitif  diperoleh  dari  lembaran  tes  akhir  dengan menggunakan  tes  tertulis  berbentuk  soal  objektif sebanyak  45  butir  soal  diberikan  kepada  kedua kelas  sampel  pada  akhir  kegiatan  proses  pembela-
jaran  yang  direncanakan  untuk  penelitian.  Dari hasil  perhitungan  secara  173statistik,  diperoleh nilai  rata-rata  ( x ),  simpangan  baku  ( S ),  dan varians ( S 2 ) pada kelas eksperimen dan  173kontrol seperti pada Tabel 3.
Tabel  3.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku  dan
Varians,  Kedua Kelas Sampel Kelas N X S S 2 Eksperimen 30 88,38 7,03 49,51 Kontrol 30 80,01 7,87 61,98
Tabel  3  menampilkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  penilaian  ranah  kognitif  kelas eksperimen  (88,38)  lebih  tinggi  dibandingkan  ke- las  kontrol  (80,01).  Nilai  pada simpangan  baku kelas  eksperimen  lebih  kecil  jika  dibandingkan dengan nilai simpangan baku kelas kontrol, artinya nilai  pada  kelas  eksperimen  lebih  merata  disban- dingkan dengan nilai pada kelas kontrol . Uji  normalitas  pada  ranah  kognitif  meng- gunakan uji Liliefors. Hasil uji normalitas tes akhir kedua kelas sampel disajikan pada Tabel4.
Tabel  4 . Hasil  Uji  Normalitas  Kedua  Kelas  Sam- pel Pada Ranah Kognitif
Kelas N Α L 0 L t Ket Eksperimen  30 0,05 0,10  0,1618  Normal Kontrol 30 0,13  0,1618  Normal
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  pada  taraf nyata 0,05, hasil perhitungan uji normalitas L o < Lt . Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  tes  akhir  pada kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Uji homogenitas  digunakan  uji  F.  Hasil  perhitungan uji homogenitas pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas
Sampel Pada Ranah kognitif Kelas N Α  F hitung F tabel Keterangan Eksperimen  30 0,05  1,25  1,69  Homogen Kontrol 30
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  hasil  uji homogenitas varians yang dilakukan terhadap data tes  akhir  pada  kedua  kelas  sampel  ternyata  dapat diperoleh F hitung =  1,25  dan F tabel dengan  taraf nyata α = 0,05 pada dk pembilang 29  dan dk penyebut 29 adalah  1,69.  Hasil  menunjukkan F h < F (0,05);(29,29) = 1,69,  hal  ini  berarti  data  pada  kedua  kelas  sampel sudah mempunyai varians yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, diperoleh bahwa data pada kedua ke- las  sampel  yang  berasal  dari  populasi  yang  terdis- tribusi normal dan pada kedua kelas sampel memi- liki  varians  yang  homogen,  maka  untuk  menguji
hipotesis  tersebut digunakan  uji t . Hasil perhitung- an untuk uji hipotesis disajikan dalam Tabel 6.
Tabel  6.  Hasil  Uji  Hipotesis  Kedua  Kelas  Sam-pel
Pada Ranah Kognitif Kelas N S 2 S T h T t Eksperimen  30  88,38  49,51  7,03 5,07  2,00 Kontrol 30  80,01  61,982  7,87
Tabel  6  menunjukkan  bahwa t hitung =  5,07 sedangkan t tabel =  2,00  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  bila t h < t (1-α) dan  tolak  Ho  bila  mempu- nyai harga lain dari taraf signifikan 0,05 pada dera- jat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Hasil didapat pada harga 5,07 < 2,00. Hasil  analisis  data  memperlihat- kan  keberartian  perbedaan  yang  signifikan  antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Data  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif diperoleh  selama  kegiatan  pembelajaran  berlang- sung.  Data  ini  diambil  dengan  menggunakan  lem- bar observasi dan dibantu oleh dua orang observer. Lembar observasi terdiri dari 6 indikator, tiap indi- kator  tersebut  terdiri  dari  beberapa  kriteria  yang akan  dinilai  observer  untuk  masing-masingnya. Hasil olahan nilai pada kedua kelas sampel terlihat pada Tabel 4.
Tabel  7.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku  dan
Varians,  Kedua Kelas Sampel Kelas N X s S 2 Eksperimen 30 73,94 15,97 255,08 Kontrol 30 63,58 19,06 363,34
Tabel  7  memperlihatkan  bahwa nilai  rata- rata kompetensi pada ranah afektif kelas eksperimen  (73,94)  lebih  tinggi  dibanding  kelas kontrol (63,58). Nilai varians dan simpangan baku kelas  eksperimen  lebih  kecil  jika  dibandingkan dengan  kelas  kontrol,  artinya nilai  pada  kelas eksperimen lebih merata dibandingkan dengan nilai pada kelas kontrol .
Penilaian ranah afektif dilakukan pada seti- ap  kali  pertemuan.  Pada  penelitian  ini  dilakukan observasi  terhadap  enam  kali  pertemuan  proses pembelajaran  berturut-turut.  Dalam  menarik  ke- simpulan  dari  ranah  afektif  maka  dilakukan  uji hipotesis secara statistik.
Dalam  uji  normalitas,  penulis  mengguna- kan uji  Liliefors. Hasil tes akhir pada kedua kelas sampel disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel Pada Ranah Afektif
Kelas N Α L 0 L t Ket Eksperimen  30 0,05 0,1522  0,1618  Normal Kontrol 30 0,0719  0,1618  Normal
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  pada  kedua kelas  sampel  memdapatkan  nilai  L o <  L t pada  taraf nyata  0,05,  berarti  data  yang  diperoleh  dari  hasil belajar  ranah  afektif  pada  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  digunakan uji  F.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  terdapat padaTabel 9.
Tabel  9.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas
Sampel Pada Ranah Afektif Kelas N Α Fh Ft  Keterangan Eksperimen  30 0,05 1,42  1,85 Homogen Kontrol 30
Tabel  9  memperlihatkan  bahwa  hasil  uji homogenitas  varians  yang dilakukan terhadap data yang  didapat  dari  hasil  belajar  ranah  afektif  kedua kelas sampel ternyata dapat diperoleh F hitung = 1,42 dan F tabel =1,85  pada  taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 29  dan dk penyebut 29.  Hasil  menunjukkan F h < F t ,  berarti  data  kedua  kelas  sampel  mem- punyai varians yang homogen.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  diperoleh  bahwa  data  pada  kedua kelas sampel y a n g   d i d a p a t   berasal dari populasi yang  terdistribusi  normal  dan  pada  kedua  kelas sampel  memiliki  varians  yang  homogen,  maka untuk  menguji  hipotesis  tersebut  digunakan  uji  t . Hasil perhitungan untuk uji hipotesis disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Hipotesis Kedua Kelas Sampel Pada Ranah Afektif Kelas N S 2 S T h T t Eksperimen  30  73,94  255,08 15,97 2,35  2,00 Kontrol 30  76,15  77,5  19,06 Tabel  10  menunjukkan  bahwa t hitung =  2,35 sedangkan t tabel = 2,00 pada kriteria pengujian teri- ma  Ho  bila t h < t (1-α) dan  tolak  Ho  apabila  mempu- nyai harga lain dari taraf signifikan 0,05 pada dera- jat  kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Hasil  yang  dida- patkan  dengan  harga  2,35<2,00 . Maka  hasil  anali- sis  data  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Data penelitian hasil belajar pada ranah psi- komotor  ini  didapatkan  melalui  hasil  pengamatan selama  kegiatan  praktikum.  Dari  data  hasil  belajar ranah  psikomotor  ini  dilakukan  perhitungan  sehi- ngga  diperoleh  nilai  rata-rata  ( x ),  variansi  ( S 2 ), dan  simpangan  baku  ( S )  kelas  eksperimen  dan kontrol seperti pada Tabel 11.
Tabel  11.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku  dan
Varians,  Kedua Kelas Sampel Kelas N X S S 2 Eksperimen 30 88,91 7,43 55,21 Kontrol 30 80,89 9,41 88,64
Tabel  5  menampilkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  ranah  psikomotor  kelas  eks- perimen  (88,91)  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol (80,89).  Nilai  varians  dan simpangan  baku  kelas eksperimen  lebih  kecil  jika  dibandingkan  dengan nilai  simpangan  baku  kelas  kontrol,  artinya  hasil belajar  pada  ranah  psikomotor  kelas  eksperimen lebih merata dibandingkan kelas kontrol.
Penilaian  ranah  psikomotor  diperoleh  mela- lui lembaran rubrik penskoran yang diambil selama proses demonstrasi berlangsung, yaitu selama enam kali  pertemuan.  Dalam  uji  normalitas  ini,  penulis menggunakan  uji  Liliefors.  Hasil  uji  nor-malitas kemampuan  unjuk  kerja  kedua  kelas  sampel disajikan pada Tabel 12.
Tabel  12.  Hasil  Uji  Normalitas  Kedua  Kelas Sampel Pada Ranah Psikomotor
Kelas N α L 0 L t Ket Eksperimen  30 0,05 0,145  0,1618  Normal Kontrol 30 0,1061  0,1618  Normal
Tabel  12  menunjukkan  bahwa  pada  kedua kelas  sampel  mempunyai  nilai L o < L t dengan  taraf nyata 0,05. Hal ini berarti data yang diperoleh dari hasil  tes  akhir  pada  kedua  kelas  sampel  yaitu terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen  atau  tidak.  Untuk  uji  homogenitas  digu- nakan  uji  F.  Hasil  perhitungan  pada  uji  homo- genitas dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel  13.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas Sampel Pada Ranah Psikomotor
Kelas N Α Fh Ft  Keterangan Eksperimen  30 0,05  1,60  1,85 Homogen Kontrol 30
Tabel  13  memperlihatkan  bahwa  hasil  uji homogenitas  varians  yang  sudah  dilakukan  terha- dap  data  hasil  belajar  ranah  psikomotor  kedua  ke- las  sampel  ternyata  diperoleh  nilai F hitung =  1,60 dan nilai F tabel = 1,85  dengan taraf nyata α = 0,05 pada dk pembilang 29  dan dk penyebut 29.  Hasil  menu- njukkan  bahwa F h < F t ,  berarti  bahwa  data  kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  diperoleh bahwa  data  pada  kedua  kelas  berasal  dari populasi
yang  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  homogen,  maka  untuk  menguji  hipotesis tersebut digunakan uji t. Untuk uji hipotesis disaji- kan pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Uji Hipotesis Kedua Kelas Sampel
Pada Ranah Psikomotor Kelas N S 2 T h T t Eksperimen  30  88,91  55,21 3,69 2,00 Kontrol 30  80,89  88,64
Tabel  14  memperlihatkan  bahwa  uji  kesa- maan  dua  rata-rata  kelas  sampel  diperoleh t hitung = 3,69 sedangkan t tabel = 2,00 pada kriteria pengujian terima  Ho  jika t h < t (1-α) dan  tolak  Ho  jika  mem- punyai  harga  lain  dari  taraf  signifikan  0,05  pada derajat  kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Hasil  yang didapatkan dengan harga 3,69< 2,00 . Hasil analisis data  dapat  memperlihatkan  keberartian  perbedaan, bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

## 2. Pembahasan
Penggunaan  LKS  berorientasi  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TAI dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti dari lebih ting- ginya  nilai rata-rata  siswa  yang  menerapkan peng- gunaan  LKS  berorientasi  model  pembelajaran  ko- operatif  tipe  TAI disbandingkan  dengan  nilai  rata- rata  siswa  yang  hanya  menerapkan  LKS  biasa dapat  dilihat  dari  ketiga  ranah  yaitu  pada  ranah kognitif, afektif dan ranah psikomotor.
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  ranah  kog- nitif dengan menggunakan LKS berorientasi model pembelajaran  TAI  merupakan  pembelajaran  yang menyenangkan dan  dapat  memotivasi  siswa dalam belajar  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat. Dalam  model  pembelajaran  TAI,  siswa  dapat mengerjakan  tugas-tugas  dari  LKS  berorientasi model pembelajaran kooeratif tipe TAI secara indi- vidual  dan  saling  bekerjasama  di  dalam  kelompok masing-masing. peserta  didik  lebih  cepat  dalam mengerjakan  soal-soal  latihan  yang  diberikan  oleh guru  dan  peserta  didik  dikasih  kesempatan  dalam menjelaskan  apresiasinya.  Manfaat  LKS  bagi  sis- wa  yaitu  kegiatan  pembelajaran  menjadi  menye- nangkan,  peserta  didik  lebih  antusisas  dalam  pro- ses pembelajaran, peserta didik lebih banyak mem- peroleh  kesempatan  untuk  belajar  secara  individu karena  dengan  menggunakan  LKS  peserta  didik dapat  menemukan  ide-ide  baru  dengan  bimbingan guru  dan  peserta  didik  mendapatkan  kemudahan untuk  mempelajari  pada  kemampuan  yang  harus dikuasainya. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Slavin (2009:187) menyatakan bahwa “mengadap- tasi pengajaran terhadap perbedaan individual yang berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  maupun pencapaian prestasi siswa” [9] .
Penilaian  ranah  afektif  merupakan  pendu- kung  dari  proses  pembelajaran  yang  digunakan. Dalam  model  pembelajaran  TAI  dalam  bentuk LKS  berorientasi  model  pembelajaran  TAI  memi- liki  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  materi  disku- si/kelompok, antusias dalam  mengikuti pembelaja- ran,  ada  interaksi  peserta  didik  dengan  guru,  inte- raksi antar peserta didik, kerja sama dalam kelom- pok,  aktivitas  peserta  didik  dalam  kelompok  dan partisipasi  peserta  didik  dalam  menyimpulkan  ha- sil  pembahasan  dari  kerja  kelompok,  sehingga membuat  siswa  jadi  fokus  dan  termotivasi  dalam proses pembelajaran, siswa percaya diri dalam me- nyampaikan  pertanyaan,  tanggapan,  maupun  men- jawab masalah-masalah yang muncul dalam proses pembelajaran  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Sudjana  (2005:  39)  bahwa  ada  dua  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  sfaktor  yang datang  dalam  diri  siswa  (kurangnya  pemahaman terhadap  materi  pembelajaran)  dan  faktor  yang datang  dari  luar  diri  siswa  seperti  lingkungan belajar siswa [8] .
Hasil  penilaian  ranah  psikomotor    merupa- kan  pendukung  dari  proses  pembelajaran  yang digunakan  Model  pembelajaran TAI dalam bentuk LKS berorientasi model pembelajaran TAI Pembe- lajaran TAI sangat mempengaruhi hasil belajar sis- wa  menjadi  lebih  baik  individu  saling  berinteraksi antara  peserta  didik  yang  satu  dengan  yang  lain- nya,  saling  bekerjasama,  memudahkan  dalam  me- mecahkan  atau  menyelesaikan    masalah  pembela- jaran  dalam  kelompok,  sehingga  hasil  belajar  sis- wa  kelas  eksperimen  menjadi  lebih  baik  dari  pada kelas  kontrol.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Slavin (2009:189-194) yang menyatakan bahwa:
a. Dapat  meminimalisir  keterlibatan  guru  dalam pemeriksaan rutin.
b. Para  siswa  akan  termotivasi  untuk  mempe- lajari  materi-materi  yang  diberikan  dengan cepat dan akurat.
c. Para  siswa  akan  bekerja  dalam  tim  dan  me- ngemban  tanggung  jawab  menerangkan  dan memeriksa satu sama lain.
d. Siswa  dapat  saling  membantu  satu  sama  lain dalam  menghadapi  masalah  dan  memberikan dorongan untuk maju.
e. Melatih  siswa  aktif  dan  kreatif  dalam  meng- hadapi setiap permasalahan.
f. Membantu siswa yang lemah [10] .
Pembelajaran  TAI  sangat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik  individu saling  berinteraksi  antara  peserta  didik  yang  satu dengan  yang  lainnya,  saling  bekerjasama,  memu- dahkan  dalam  menyelesaikan    masalah  pembe- lajaran dalam kelompok.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diung- kapkan  bahwa  penggunaan  LKS  berorientasi model  pembelajaran  TAI  memberikan  pengaruh yang  berarti  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini
berarti  penggunaan  LKS  berorientasi  model  pem- belajaran  TAI  dapat  diterapkan  untuk  mening- katkan hasil belajar IPA Fisika siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pencapaian  hasil  rata-rata  nilai  kognitif 88,38 pada kelas eksperimen dan 80,01 pada kelas kontrol.  Rata-rata  nilai  afektif  73,94  pada  ekspe- rimen dan 63,68 pada kelas kontrol. Rata-rata nilai psikomotor  88,91  pada  kelas  eksperimen  dan 80,89 pada kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  ana-lisa data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pengaruh  LKS  berorientasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  memberikan pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil  belajar  IPA Fisika  siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Ranah  Pesisir pada  ranah  penilaian  kognitif,  afektif,  dan psikomotor pada taraf signifikan 0,05. Pengaruh ini ditandai  dengan  adanya  perbedaan  yang  berarti peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan LKS berorientasi model pembelajaran TAI.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  terima  kasih  banyak kepada Yth Bapak Drs.  Hufri, M.Si  sebagai dosen pembimbing  I  sekaligus  sebagai  penasehat  akade- mik  yang  telah  membimbing  dengan  tulus  dan  sa- bar dalam memberikan masukan-masukan, dan Ibu Fatni  Mufit,S.Pd,  M,Si  yang  telah  membimbing, mendorong  dan  membantu  penulis  dalam  pem- buatan  karya  ini  dari  awal  sampai  akhir.  Terima kasih juga kepada Yth. Bapak Drs. Mahrizal, M.Si, Bapak  Dr.  Hamdi,  M.  Si  dan  Bapak  Drs.  H. Asrizal, M.Si sebagai dosen penguji. Terima kasih
juga  kepada  Bapak  Syafrinal,S.Pd  selaku  kepala sekolah SMPN 3 Ranah Pesisir yang telah membe- rikan  izin  dan  membantu  penulis  selama  melaku- kan penelitian di SMPN 3 Ranah Pesisir.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Kemdikbud. 2013. Pengembangan Kurikulum 2013.  Paparan  Mendikbud  dalam  Sosialisasi Kurikulum 2013 . Jakarta :Kemdikbud
[2] Mulyasa. 2013. Pengembangan dan
Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung: Remaja Rosdakarya
[3]   Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning .
Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana
Indonesia.
[4]   Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah
[5]   Suyitno,  Amin.  2004. Dasar-dasar  dan
Proses Pembelajaran Matematika I .
Semarang: FMIPA UNN
[6]   Suryabrata.  2009. Metodologi  Penelitian . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
[7]    Sugiono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta
[8]   Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. rev.  ed Jakarta:  Bumi Aksara
[9]   Sudjana,  Nana.2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
[10]  Slavin, Robert E. 2009. Cooperative Learning:  Theory,  Research  and  Practice (Terjemahan  Lita).  Bandung:  Nusa  Media.
Buku asi diterbitkan tahun 2005.