125 | How  to  cite  this  article  (APA) :  Gunawan,A.S.,Marianti,A.,&Kamari,P.(2022).  Analisis Kemampuan  Berfikir Kritis  Siswa SMP dalam  Menyelesaikan Soal Terkait  Materi Hereditas. BIO- EDU: Jurnal Pendidikan Biologi, Vol.7, (2), 125-132. doi: https://doi.org/ 10.32938/jbe.v7i2.2006

## BIO-EDU: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI
Tahun 2022, VOL.7, No.2, Halaman 125-132 , e-ISSN: 2527-6999
https://doi.org/ 10.32938/jbe.v7i2.2006

## ANALISIS  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  SMP DALAM MENYELESAIKAN SOAL TERKAIT MATERI HEREDITAS
Arvidhea Safira Gunawan 1* , Aditya Marianti 2 , Partaya Kamari 3
1,2,3 Universitas Negeri Semarang
Received 13 Agustus 2022 ABSTRACT Revised 26 Agustus 2022 Critical  thinking  is  an  ability  that  must  be  possessed  by  students  because  critical thinking  is  a  basic  skill  needed  in  21st  century  learning.  In  natural  sciences,  the problems that are often raised are environmental problems which are related to living things. By raising general problems that occur in the environment and living  things,
this can be used as an aspect of discussion in biology learning, such as in heredity material which studies how the inheritance of traits is passed down from parents to offspring and evidence of inheritance, as well as studying the determinants of genetic disorders.  in  living  things.  Students'  critical  thinking  ability  is  assessed  based  on indicators  of  critical  thinking  skills  consisting  of  interpretation,  analysis,  inference, evaluation,  explanation,  and  self-regulation.The  purpose  of this study  is  to  analyze the critical thinking skill of 9th grade junior high school students at SMPN 5 Kudus in solving  problems  question  related  to  heredity  based  on  measurement  that  is described from indicators of critical thinking ability. Of the 26 students, the  average percentage of critical thinking skills in students from the six critical thinking indicators is 81% and belongs to the high category, because of the teacher's role in directing students to be able to improve their critical thinking skills and the characteristics of critical thinking skills that each student has .
Accepted 29 Agustus 2022 Published 31 Agustus 2022
Corresponding Author
Arvidhea Safira Gunawan, arvidheasafira@students.unnes.ac.id
Distributed under
CC BY-SA 4.0 Keywords :
Critical thinking ability;Junior high school students;The question of heredity material

## 1 PENDAHULUAN
Kemampuan  Berpikir  Kritis  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam menyelesaikan tantangan dalam kehidupan. Tantangan tesebut dapat beupa permasalahan yang dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  perlu menghadapi tantangan tersebut agar dapat mengambil pembelajaran dan memiliki pengalaman yang dapat membantu di kemudian hari. Pada saat ini, perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) semakin pesat. Ilmu pengetahuan dan teknologi yang terus maju dan terus berinovasi  dapat  menjadi  tolak  ukur  dalam  mempersiapkan  peserta  didik  menghadapi tantangan  di  era  perkembangan  IPTEK.  Selain  itu  kemampuan  berpikir  kritis  termasuk keterampilan dasar yang diperlukan setiap siswa dalam pembelajaran abad ke – 21 (Sajidan et al., 2018).
Ilmu pengetahuan Alam merupakan perkembangan ilmu berdasarkan fenomena alam dan metode  ilmiah  yang  melibatkan  fenomena  biologis  dan  non-biologis  (Indra  &  Fitria,  2021). Pada  ilmu  pengetahuan  alam,  permasalahan  yang  seringkali  diangkat  adalah  masalah lingkungan  yang  mana  berhubungan  dengan  perilaku  manusia.  Dengan  mengangkat permasalahan umum yang terjadi di lingkungan dan makhluk hidup, maka hal tersebut dapat
dijadikan aspek pembahasan dalam pembelajaran biologi, seperti pada materi hereditas yang mempelajari bagaimana pewarisan sifat diturunkan dari induk ke keturunannya dan bukti dari pewarisan sifat,  serta mempelajari  faktor penentu terjadinya kelainan genetik pada makhluk hidup.  Aspek-aspek  tersebut  nantinya  akan  di  uraikan  lagi  untuk  di  analisis  dan  dilakukan pemecahan  masalahnya  oleh  peserta  didik.  Kemampuan  menganalisis  dan  memecahkan masalah  merupakan  bagian  dari  kemampuan  berpikir  kritis.  Menurut  (Facione,  2015), kemampuan  tersebut  antara  lain,  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inferensi,  dan  eksplanasi. Berpikir kritis juga merupakan kemampuan menganalisa situasi berdasarkan fakta dan bukti yang diperoleh, sehingga akan menghasilkan sebuah kesimpulan (Agnafia, 2019).
Kemampuan berpikir kritis pada siswa dapat dinilai berdasarkan indikator berpikir kritis yang  terdiri  dari  eksplanasi,  yang  merupakan  kemampuan  dalam  memberikan  pendapat  dan dapat  dicerna  secara  logis  yang  sesuai  dengan  data  dan  fakta.  Kemudian  Interpretasi,  yang merupakan  kemampuan  untuk  melakukan  penafsiran  dan  memahami  suatu  makna  yang terkandung  dalam  suatu  masalah.  Kemudian  Analisis  yang  merupakan  kemampuan  untuk mengidentifikasi  dan  menyelidiki  suatu  keterkaitan  dari  pernyataan  dan  fakta  dan  dapat menarik kesimpulannya. Selanjutnya Evaluasi yang merupakan kemampuan dalam melakukan suatu penilaian terhadap kredibilitas dari suatu pernyataan, dan dapat menemukan keterkaitan antara  pernyataan,  fakta,  data,  atau  bentuk  yang  lainnya.  Inferensi  merupakan  kemampuan dalam  melakukan  identifikasi  dan  mendapatkan  konsep  dalam  menarik  suatu  kesimpulan. Sedangkan  Regulasi  diri  merupakan  kemampuan  untuk  mengawasi  atau menilai  diri  sendiri dalam menganalisis, mengevaluasi dan mengaplikasikan hasil berpikir kritis (Agnafia, 2019).
Karakteristik  seseorang  yang  merupakan  pemikir  kritis  adalah  dapat  mengemukakan pertanyaan dan masalah penting serta merumuskannya secara jelas dan teliti, kemudian dapat memunculkan ide baru yang berguna untuk melakukan tugas, kemudian dapat mengumpulkan dan  menilai  sebuah  informasi  yang  relevan  dengan  gagasan  abstrak  dalam  menafsirkannya secara  efektif,  dapat  menarik  kesimpulan  serta  solusi  dengan  alasan  dan  bukti  yang  kuat kemudian mengujikannya berdasarkan kriteria dan standar yang relevan, selanjutnya berpikir terbuka  dengan  menggunakan  alternatif  pemikiran  sembari  menilai,  mengenal  dan  mencari hungungan antara asumsi yang ada, implikasi dan akibat praktis, karakteristik selanjutnya yaitu dapat  mengatasi  rasa  bingung  dan  mampu  membedakan  antara  fakta,  teori,  opini,  dan keyakinan,  lalu  dapat  mengkomunikasikan  secara  efektif.  Upaya  menemukan  solusi  dari masalah – masalah kompleks kepada orang lain tanpa terpengaruh adanya pemikiran dari orang lain mengenai topik yang bersangkutan dan terakhir jujur terhadap diri sendiri, yaitu menolak untuk memanipulasi (Murti, 2019).
Tujuan dari Penelitian ini adalah menganalisis kemampuan berikir kritis siswa SMP kelas 9 SMPN 5 Kudus dalam menyelesaikan soal terkait materi hereditas berdasarkan pengukuran yang dijabarkan dari indikator kemampuan berpikir kritis. Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai  masukan  bagi  guru  dalam  mengembangkan  kemampuan  bepikir  kritis  maupun merancang model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik agar dihasilkan siswa yang memiliki sikap yang kritis dan diharapkan menjadi sumber daya yang berkualitas yang siap bersaing dalam era perkembangan ilmu pegetahuan dan teknologi.

## 2 METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  bentuk  deskriptif  kualitatif,  yaitu  penelitian  yang
digunakan  untuk  mendapatkan  data  berdasarkan  kondisi  yang  sebenarnya.  Subjek  pada penelitian ini adalah siswa SMPN 5 Kudus. Sampel terdiri dari kelas IX A sebanyak 26 Siswa. Tahap  awal  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dengan  menghubungi  guru  yang bersangkutan  untuk  melakukan  pendataan  jumlah  siswa  dalam  satu  kelas,dan  mengajukan pertanyaan terkait proses pembelajaran yang mengacu pada peningkatan kemampuan berpikir siswa,  selanjutnya  penyusunan  rancangan  penelitian  dan  penyusunan  instrumen  dalam penelitian. Kemudian kegiatan inti dalam penelitian ini adalah pengujian terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dengan memberikan tes tertulis atau essay berupa soal mengenai Hereditas yang  dikembangkan  berdasarkan  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  menurut  (Facione,  2015) yaitu interpretasi, analisis, inferensi, evaluasi, eksplanasi, dan regulasi diri. Tes essay tersebut diberikan sebanyak 6 soal yang mengandung tiap aspek dari kemampuan berpikir kritis dalam materi hereditas. Tes tersebut digunakan sebagai teknik pengumpulan data dalam penelitian. Hasil  tes  essay  tersebut  sebagai  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berdasarkan ketercapaian dari kriteria indikator berpikir kritis. Kemudian hasil data disajikan dalam bentuk skor presentase, kategori presentase untuk kemampuan berpikir kritis siswa dirincikan dalam Tabel 1. Tahap akhir dari penelitian ini adalah menganalisis data yang diperoleh sesuai dengan metode kemudian membuat kesimpulan dari data tersebut.
Tabel 1. Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dari Hasil Tes Essay
Presentase (%) Kategori 81,25  X ≤ 100 Sangat Tinggi 71,50   X ≤ 81,25 Tinggi 62,50  X ≤ 71,50 Sedang 43,75   X ≤ 62,50 Rendah 0   X ≤ 43,75 Sangat rendah
Sumber : (Ermayanti  Sulisworo, 2016)

## 3 HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan dengan menghubungi guru IPA di SMPN 5 Kudus, diketahui bahwa dalam pembelajaran IPA di kelas 9 SMPN 5 Kudus mengacu pada pendidikan abad ke – 21 yang mengintegrasikan antara kecakapan pengetahuan, keterampilan , dan sikap serta penguasaan teknologi informasi dan komunikasi. Hal ini sejalan dengan tujuan dari  pembelajaran  abad  ke  –  21  yang  menuntut  peserta  didik  agar  memiliki  keterampilan, pengetahuan  dan  kemampuan  dalam  bidang  teknologi,  media  dan  informasi,  keterampilan pembelajaran,  inovasi,  dan  keterampilan  hidup  (Sajidan  et  al.,  2018).    Khusus  untuk peningkatan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik, maka peserta didik dituntut untuk menguasai  dan  mendalami  aspek  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep  terkait  materi  yang dipelajari,  namun  siswa  juga  diarahkan  untuk  merumuskan  sendiri  konsep  sederhana  yang dipelajarai dan ditemui dalam kehidupan sehari –hari. Meskipun pembelajaran sudah diarahkan sedemikian  rupa  agar  siswa  dapat    mengintegrasikan  keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam pendidikan abad ke -21, namun pada kenyataannya respon siswa dalam pembelajaran tersebut masih  sangat  kurang,  hal  ini  disebabkan  siswa  masih  belum  terbiasa,  khususnya  dalam merumuskan  konsep  dari  suatu  peristiwa  yang  sedang  dihadapi  dan  berkaitan  dengan
pembelajaran yang sedang berlangsung.
Berdasarkan kedua tuntutan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, saat ini  yang  lebih  ditekankan  adalah  peserta  didik  dilatih  untuk  memahami  suatu  fenomena sehingga  peserta  didik  mampu  menganalisis  dan  akhirnya  dapat  merumuskan  konsep sederhana yang sedang dipelajarinya. Selain itu adanya pembelajaran daring selama 1,5 tahun menjadi  salah  satu  penyebab  peserta  didik  mengalami  kesulitan,  sehingga  diperlukan bimbingan secara terus menerus guna membiasakan siswa dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kecakapan lainnya yang perlu dimiliki siswa dalam pembelajaran abad ke - 21 ini. Berpikir kritis perlu dibiasakan pada siswa, dengan membiasakan berpikir kritis maka keberhasilan dalam pembelajaran akan semakin baik dan dapat mengembangkan keterampilan lain,  seperti  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  kemampuan  menganalisis  dan  kemampuan pengolahan pikiran (Mahanal, 2014).
Pembelajaran  mengenai  konsep  hereditas  yang  diberikan  oleh  guru  saat  ini  masih sangat minim, namun ada beberapa siswa yang berpikir kritis dalam menanggapi materi yang diberikan. Hal ini ditunjukkan dalam tes essay yang telah dilakukan. Data yang didapatkan dari hasil tes essay siswa berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis menurut (Facione, 2015) yaitu  Interpretasi,  memahami  dan  mengekspresikan  makna  dari  permasalahan,  kemudian Analisis, mengidentifikasi dan menyimpulkan hubungan antar penyataan, pertanyaan, konsep, deskripsi, kemudian Evaluasi, mengakses kredibilitas pertanyaan/representasi dan mengakses secara logika hubungan antar pernyataan, deskripsi pertanyaan, maupun konsep, selanjutnya Inferensi,  mengidentifikasi  dan  mendapatkan  konsep  dalam  menarik  suatu  kesimpulan,  lalu Eksplanasi, memberikan dan menetapkan pendapat secara logis yang sesuai dengan data dan fakta, dan terakhir Regulasi diri, memonitoring aktivitas kognitif unsur-unsur yang digunakan dalam  menyelesaikan  masalah  .  Data  hasil  penelitian  berupa  rata  -  rata  skor  seluruh  siswa dalam satu kelas dari tiap butir soal yang mengacu pada kategori kemampuan berpikir kritis siswa .
Rata – rata presentase hasil tes essay seluruh siswa berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis dijelaskan pada Tabel 2. Tes essay merupakan jenis tes yang berbentuk uraian dan jawaban dituliskan menggunakan bahasa sendiri, dalam tes essay siswa dituntut agar dapat memikirkan  dan  menggunakan  apa  yang  diketahui  dan  berkenaan  dengan  pertanyaan  yang harus dijawab (Dewi et al., 2020).
Tabel 2. Presentase dan Kategori Hasil Tes Essay siswa berdasarkan Indikator
Kemampuan Berpikir Kritis Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Presentase Kategori Interpretasi 92% Sangat tinggi Analisis 90% Sangat tinggi Evaluasi 81% Tinggi Inferensi 87% Sangat tinggi Eksplanasi 60% Rendah Regulasi diri 77% Tinggi Rata - Rata 81%
Hasil tes essay mengenai materi hereditas yang memuat indikator kemampuan berpikir
kritis didapatkan beberapa kategori dari masing – masing indikator yaitu sangat tinggi, tinggi dan  rendah.  Berdasarkan  keenam  indikator  kemampuan  berpikir  kritis,  aspek  interpretasi, analisis,  dan  eksplanasi  pada  siswa  tergolong  sangat  tinggi,  sedangkan  aspek  evaluasi  dan regulasi diri tergolong tinggi dan aspek eksplanasi tergolong rendah. Dari 26 siswa terdapat 16 siswa yang memiliki kategori sangat tinggi dari keenam indikator kemampuan berpikir kritis, kemudian 4 siswa dalam kategori tinggi,  3 siswa dalam kategori sedang dan 2 siswa dalam kategori rendah. Sehingga dalam meningkatkan kemampuan berpikir siswa yang masih rendah dapat  diatasi  dengan  mengubah  model  pembelajaran  yang  hanya  lebih  banyak  memberi penjelasan menjadi pembelajaran yang berbasis masalah, dengan mengajak siswa agar dapat menjelaskan  hasil  kerjanya  dan  membiasakan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan macam  strategi  dan  mengajak  mereka  untuk  mengevaluasi  strategi-strategi  yang  telah dilakukan  dan  meninjau  eferktifitas  dan  efisisensinya  dengan  membuat  jurnal  pembelajaran (Lewy, 2013).
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menginterpretasikan  sebuah  pertanyaan mengenai pengetahuan mereka terhadap pewarisan sifat termasuk dalam kategori sangat tinggi, hal  ini  mengacu  pada  kemampuan  siswa  dalam  memberikan  penjelasan  sederhana  terkait konsep dasar hereditas yang telah diajarkan dan mengekspresikannya melalui jawaban yang singkat dan tepat. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis yang tinggi dapat menjawab soal dengan tepat dan lengkap (Rosmalinda et al., 2021). Kemudian dalam aspek analisis, siswa mampu mengidentifikasi dan menyimpulkan hubungan antara penyataan, pertanyaan, konsep, deskripsi.  Pada  pertanyaan  mengenai  bukti  pewarisan  sifat  berdasarkan  pengetahuan  siswa, hasil yang didapatkan berada pada kategori sangat tinggi. Jawaban siswa mengarah pada bukti pewarisan sifat yang dapat mereka amati di lingkungan mereka, seperti pada pewarisan sifat yang terjadi dalam satu keluarga. Hal tersebut telah menunjukan bahwa berpikir kritis meliputi keterampilan  dalam  menafsirkan  dan  menilai  berdasarkan  pengamatan,  informasi,  dan argumentasi (Murti, 2019).
Aspek  evaluasi,  berdasarkan  soal  yang  diberikan  membutuhkan  keterampilan  siswa dalam  mengakses  secara  logika  dan  mengakses  kredibilitas  hubungan  antara  pernyataan, deskripsi pertanyaan, maupun konsep dan merepresentasikannya melalui jawaban yang singkat dan  tepat.  Siswa  mampu  memberikan  pernyataan  bahwa  permasalahan  yang  diberikan berkaitan dengan konsep persilangan monohibrid dan siswa mampu menjelaskan secara logika faktor yang menyebabkan persilangan tersebut disebut sebagai monohibrid. Kemampuan siswa dalam  membuat  keputusan  atau  memecahkan  suatu  masalah  dengan  mempertimbangkan alasan  dan  kajian  yang  kuat  maka  siswa  tersebut  sedang  menggunakan  cara  berpikir  kritis (Murti, 2019).
Aspek  inferensi,  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  dan mendapatkan konsep dalam menarik suatu kesimpulan tergolong dalam kategori sangat tinggi, hal  ini  ditunjukkan  pada  jawaban  siswa  mengenai  pertanyaan  hukum  dari  pewarisan  sifat berdasarkan  percobaan  mendel  terhadap  kacang  ercis.  Siswa  mampu  menyimpulkan  bahwa hasil  percobaan  mendel  tersebut  merupakan  hukum  mendel  II  dan  dibuktikan  dengan penjelasan singkat mengenai gen yang menghasilkan anakan dari persilangan dua kacang ercis dengan dua sifat beda. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi dapat memberi kesimpulan secara tepat dan lengkap berdasarkan jawaban yang telah dibuat (Rosmalinda et al., 2021).
Aspek  eksplanasi,  kemampuan  siswa  dalam  memberikan  pendapat  secara  logis berdasarkan  data  yang  telah  ada  tergolong  dalam  kategori  rendah.  Pada  soal,  siswa  diminta menjelaskan  hasil  spesifik  dari  persilangan  dihibrid  dan  siswa  belum  sepenuhnya  mampu menunjukkan hasil beserta pendapat mereka secara logis mengenai persilangan dihibrid, hal tersebut  dikarenakan  siswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami  pertanyaan  dan  tidak  dapat menyatakan hasil dari pertanyaan tersebut.  Siswa dengan kemampuan berpikir kritis rendah masih belum mampu untuk mengevaluasi argumen dan menyimpulkan sebuah permasalahan dengan baik (Diana  Sukestiyarno, 2019), sehingga dalam memberikan penjelasan spesifik dari  sebuah  permasalahan  secara  logis,  masih  diperlukan  bimbingan  dari  guru.  Meskipun demikian,  ada  beberapa  siswa  yang  sudah  mampu  menunjukkan  hasil  spesifik  persilangan dihibrid  dan  memberikan  penjelasan  yang  logis  mengenai  persilangan  dihibrid.  Dengan demikian  siswa  yang  mampu  memahami  dan  memberikan  pendapat  secara  logis  dari permasalahan yang disampaikan, merupakan siswa memiliki kemampuan berpikir kritis yang tinggi.
Terakhir  pada  aspek  regulasi  diri,  kemampuan  siswa  dalam  memonitoring  aktivitas kognitif unsur-unsur yang digunakan dalam menyelesaikan masalah tergolong dalam kategori tinggi.  Pada  soal,  siswa  diminta  memberikan  contoh  persilangan  dihibrid  hingga  dihasilkan keturunan  pertama,  selanjutnya  siswa  diminta  meneruskan  persilangan  antara  keturunan pertama  beserta  rinciannya.  Hampir  seluruh  siswa  mampu  memberikan  contoh  terkait persilangan dihibrid antara dua individu dengan dua sifat beda dan menyelesaikan persilangan antara keturunan dari individu pertama untuk dijelaskan secara rinci keturunan yang dihasilkan beserta rasio fenotip dan genotipnya. Hal ini sejalan dengan keterampilan  regulasi diri yaitu mampu  mengkaji  dan  mengoreksi  hasil  yang  telah  didapatkan  dan  mampu  menerapkan  dan mengevaluasi diri (Susilowati et al., 2017).
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMPN  5  Kudus  tergolong  dalam  kategori  Tinggi. Menurut (Linda  Lestari, 2019) keterampilan berpikir kritis merupakan kebutuhan bagi setiap peserta didik, dan peserta didik harus mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Hal ini dibuktikan dari presentase rata – rata enam indikator kemampuan berpikir kritis. Tingginya presentase kemampuan berpikir kritis siswa kemungkinan terjadi sebab siswa dapat mengakses tes essay yang diberikan dari rumah dan faktor kenyamanan sehingga siswa dapat menjawab dengan tenang tanpa diperhatikan oleh guru dan siswa dapat lebih fokus dalam menjawab tiap soal  yang  memuat  aspek  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  dari Suhmaji (dalam Luzyawati, 2017) bahwa dalam pembelajaran siswa membutuhkan susasana yang dapat memberikan kebebasan dan rasa aman dalam mengekspresikan segala pendapat dan keputusan yang mereka buat selama proses pembelajaran. Meskipun demikian, hasil presentase kemampuan berpikir kritis siswa yang tinggi juga dikarenakan guru yang mampu memberikan konsep yang mudah dipahami oleh siswa dan dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Wahyuningsih,  2019)  yang menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  kemampuan,  keterampilan  dan  sikap  yang dimiliki  siswa  setelah  menerima  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  dapat mengkonstruksikan  pengetahuan  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pemilihan  model pembelajaran  yang  tepat  oleh  guru  dapat  meningkatkan  potensi  yang  dimiliki  siswa  serta kemampuan berpikir kritisnya (Nuryanti et al., 2016).
Dengan  demikian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMPN  5  Kudus  dalam menyelesaikan  soal  terkait  materi  hereditas  tergolong  tinggi  dan  peran  guru  dalam menyampaikan materi dan mengarahkan siswa untuk berpikir kritis telah dilaksanakan dengan baik.  Baik  guru  dan  peserta  didik  memiliki  peran  yang  sama  dalam  membangun  suasana pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## 4 KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Kesimpulan
Berdasarkan data yang telah disajikan dan analisis mengenai kemampuan berpikir kritis siswa kelas 9 SMPN 5 Kudus, dapat disimpulkan bahwa rata – rata presentase kemampuan berpikir kritis  pada  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  terkait  materi  hereditas  dari  keenam  indikator berpikir kritis adalah 81% dan tergolong dalam kategori tinggi. Kemudian dari setiap indikator kemampuan berpikir kritis,  aspek interpretasi, analisis, dan eksplanasi  pada siswa tergolong sangat tinggi, sedangkan aspek evaluasi dan regulasi diri tergolong tinggi dan aspek eksplanasi tergolong rendah. Hal ini disebababkan  adanya peran guru dalam mengarahkan siswa untuk dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritisnya    dan  karakteristik  kemampuan  berpikir kritis yang sudah dimiliki setiap siswa.

## 4.2 Saran
Setelah diketahui hasil analisis mengenai kemampuan berpikir pada siswa yang telah dijelaskan di kesimpulan, maka saran yang dapat diberikan adalah :
1. Bagi  guru,  diperlukan  peningkatan  instrumen  belajar  dan  pelatihan  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis.
2. Bagi  peneliti,  diharapkan  dapat  melakukan  survey  secara  langsung  dan  mengamati kondisi  mulai  dari  model  pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan  oleh  guru  dan menciptakan  inovasi  mengenai  instrumen  belajar  yang  dapat  mendukung  proses pembelajaran agar mengarah pada peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa
3. Bagi siswa, diperlukan pembiasaan untuk melatih keterampilan berpikir kritis diawali dengan  sering  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat  atau  memberi  argumen  secara logis dalam kegiata pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Agnafia,  D.  N.  (2019).  ANALISIS  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI. Florea , 6 (1), 45–53.
Dewi, N. P., Rahmi, Y. L., Alberida, H.,  Darussyamsu, R. (2020). Validitas dan Reliabilitas Instrumen  Penilaian  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  ten-tang  Materi  Hereditas untuk  Peserta  Didik  SMA/MA. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (Jep) , 4 (2),  138. https://doi.org/10.24036/jep/vol4-iss2/512
Diana,  N.,    Sukestiyarno.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Pembelajaran Mandiri  Berbasis E-Modul. Seminar Nasional  Pascasarjana 2019 , 2010 ,
203–206. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/download/274/237
Ermayanti,  Sulisworo, D. (2016). Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik setelah Penerapan  Model  Pembelajaran  Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD)  pada Siswa Sekolah Menengah Atas (SMA). Prosiding Seminar Nasional Quantum 2016 , 175– 182.
Facione, P. a. (2015). Critical Thinking : What It Is and Why It Counts. Insight Assessment , 1– 28. https://www.insightassessment.com/CT-Resources/Teaching-For-and-About- Critical-Thinking/Critical-Thinking-What-It-Is-and-Why-It-Counts/Critical-Thinking- What-It-Is-and-Why-It-Counts-PDF
Indra,  W.,    Fitria,  Y.  (2021).  Pengembangan  Media  Games  IPA  Edukatif  Berbantuan Aplikasi  Appsgeyser  Berbasis  Model  PBL  untuk  Meningkatkan  Karakter  Peduli Lingkungan Siswa Sekolah …. JEMS: Jurnal Edukasi Matematika Dan … , 9 (1), 59–66. https://doi.org/10.25273/jems.v9i1.8654
Lewy, L. (2013). Pengembangan Soal Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pokok Bahasan Barisan Dan Deret Bilangan Di Kelas Ix Akselerasi Smp Xaverius Maria Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.5.1.821 . Linda, Z.,  Lestari, I. (2019). Berpikir Kritis Dalam Konteks Pembelajaran (Vol. 7, Issue 2, p. 56).
Luzyawati,  L.  (2017).  Indera  Melalui  Model  Pembelajaran. Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Sma  Materi  Alat  Indera  Melalui  Model  Pembelajaran  Inquiry  Pictorial Riddle , 5 (2), 9–21.
Mahanal, S. (2014). Peran Guru dalam Melahirkan Generasi Emas dengan Keterampilan Abad 21. Seminar  Nasional  Pendidikan  HMPS  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Halu Oleo , 20 (September), 1–16.
Murti, B. (2019). Berpikir Kritis. Seri Kuliah Blok Budaya Ilmiah Sirkan , 1 , 1–476.
Nuryanti, L., Zubaidah, S.,  Diantoro, M. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Ix. Prosiding Konferensi Nasional Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya , 2006 , 179–186.
Rosmalinda,  N.,  Syahbana,  A.,    Nopriyanti,  T.  D.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Smp  Dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Tipe  Pisa. Transformasi :  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 5 (1), 483–496. https://doi.org/10.36526/tr.v5i1.1185
Sajidan,  Baedhowi,  Triyanto,  Totalia,  S.  A.,    Masykuri,  M.  (2018).  Peningkatan  Proses Pembelajaran  Dan  Penilaian  Pembelajaran  Abad  21  Dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran SMK. Kemendikbud.Jakarta , 114.
Susilowati, Sajidan,  Ramli, M. (2017). Analisis keterampilan berpikir kritis siswa madrasah aliyah  negeri  di  Kabupaten  Magetan. Prosiding  SNPS  (Seminar  Nasional  Pendidikan Sains) , 21 (2000), 223–231.
Wahyuningsih,  T.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Materi  Proses  Persilangan  Dengan Metode  Tutor  Sebaya  Di  Smp  Negeri  3  Trenggalek. Education  Journal :  Journal Educational Research
and Development , 3 (1), 1–12.
https://doi.org/10.31537/ej.v3i1.136