## Identifikasi Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas XI Pada Materi Dinamika Gerak Lurus
Identification of Class XI Students' Science Process Skills in the Dynamics of Rectilinear Motion
Sri Wina Oktavia 1)* , Astalini 1) , Dwi Agus Kurniawan 1)
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi
* Corresponding author: sriwinaoktavia@gmail.com

## Abstract
The aim of this research is to identify the science process skills of class XI students in the material on dynamics of rectilinear motion. The method used is a quantitative method with the type of research being descriptive. The research population was all class XI students from State  High  Schools  in  Alam  Barajo  District.  Using  a  purposive  sampling  technique,  the samples obtained for this research were class XI F5 students and class XI F4 students. The instrument used is an observation sheet to measure science process skills using a Likert scale. The data analysis technique that will be carried out is based on descriptive statistics to obtain interval, mean, median, min, max values. The results of the research on the science process skills  of  students  on  rectilinear  motion  dynamics  material  in  class  XI  F4  are  in  the  good category with a percentage of 61.1%, while the science process skills of students on rectilinear motion dynamics material in class Based on the research that has been conducted, it can be concluded that the science process skills of students on the dynamics of rectilinear motion in class XI at SMAN 11 Jambi City are slightly superior to class XI at SMAN 12 Jambi City.

## Keywords: Dynamics of rectilinear motion, science process skills, students

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengidentifikasi  keterampilan  proses  sains  peserta  didik kelas XI pada materi dinamika gerak lurus. Metode yang digunakan yaitu metode kuantitatif dengan jenis penelitian yaitu deskriptif. Populasi penelitian merupakan seluruh peserta didik kelas XI dari SMA Negeri Se-Kecamatan Alam Barajo. Dengan teknik pengambilan sampel purposive sampling maka didapatkan sampel penelitian ini yaitu peserta didik kelas XI F5 dan  peserta  didik  kelas  XI  F4.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  observasi  untuk mengukur  keterampilan  proses  sains  dengan  skala  likert.  Teknik  analisis  data  yang  akan dilakukan  berdasarkan  statistik  deskriptif  untuk  memperoleh  nilai  interval,  mean,  median, min,  max.  Hasil  penelitian  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  materi  dinamika  gerak lurus di kelas XI F4 dalam kategori baik dengan persentase 61,1%, sedangkan keterampilan proses sains peserta didik materi dinamika gerak lurus di kelas XI F5 dalam kategori baik dengan  persentase  56,2%.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa keterampilan proses sains peserta didik materi dinamika gerak lurus di kelas XI SMAN 11 Kota Jambi sedikit lebih unggul dari kelas XI SMAN 12 Kota Jambi.
Kata Kunci: Dinamika gerak lurus, keterampilan proses sains, peserta didik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  dasar  untuk menciptakan suasana belajar dan kegiatan pembelajaran. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk sikap dalam rangka mencerdaskan  anak  bangsa  (Ineu  et  al., 2022;  Nada  et  al.,  2023).  Seiring perkembangan  zaman  sistem  pendidikan juga  ikut  mengalami  perubahan  untuk menyesuaikan  globalisasi  yang  terjadi (Marisa, 2021). Salah satu yang mengalami perubahan pada sistem pendidikan adalah kurikulum.
Kurikulum merupakan salah satu komponen  penting  dalam  pendidikan. Sudah  banyak  kurikulum  yang  telah digantikan di Indonesia seperti kurikulum 2013  yang  merupakan  tindak  lanjut  dari pengembangan kurikulum berbasis
kopetensi pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang mencangkup kopetensi sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  secara sistematis  (Astalini,  et  al.,  2023;  Ilham, 2019).  Pada  tahun  2020  Kurikulum merdeka melanjutkan arah pengembangan kurikulum  sebelumnya  yang  bersifat holistic, berbasis kopetensi dan dirancang sesuai  konteks  serta  kebutuhan  peserta didik  (Sadieda  et  al.,  2022).  Mata pelajaran  pada  kurikulum  merdeka  salah satunya pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (Barlian et al., 2022). Pada mata pelajaran IPA terdapat materi salah satunya fisika.
Pembelajaran fisika salah satu cabang dari pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA tidak  hanya  mempelajari  konsep-konsep saja, namun juga disertai dengan pengembangan  sikap  dan  keterampilan ilmiah untuk memahami gejala alam yang terjadi  di  sekitarnya  (Taufik  et  al.,  2010; Astalini et al., 2023). Untuk meningkatkan pembelajaran IPA, maka perlu dikembangkan  pembelajaran  sains  (Zorlu & Zorlu, 2021).
Berdasarkan penjelasannya  pembelajaran  IPA
mempunyai hubungan erat dengan keterampilan proses sains.
Keterampilan Proses Sains (KPS) merupakan  pembelajaran  sains  yang sangat  penting  untuk  penelitian  ilmiah, yang  menjadi  tujuan  utama  pendidikan sains adalah untuk mengajar peserta didik berfikir secara efektif, membentuk hipotesis, memanipulasi alam berdasarkan bantuan keterampilan proses sains (Astalini  et  al.,  2022; Yalçinkaya  Önder et al., 2022). Pentingnya keterampilan proses sains  dalam  pembelajaran  fisika  bagi peserta  didik  yaitu:  pemahaman  konsep, pengembangan keterampilan praktis, kemampuan pemecahan masalah, berpikir kritis, pengaplikasian teori dengan praktik (Budiyono  &  Hartini,  2016).  Sejalan dengan  hal  tersebut,  maka  praktikum menjadi alternatif yang sangat baik dalam membangun  keterampilan  proses  sains (Darmaji  et  al.,  2020;  Putri  et  al.,  2022). Praktikum dapat membantu membuktikan teori  dan  konsep  fisika  melalui  praktik secara  langsung  menggunakan  alat  dan bahan yang sesuai dengan materi fisika.
Materi  dinamika  gerak  lurus  merupakan salah  satu  materi  fisika  untuk  kelas  XI. Materi  ini  secara  garis  besar  menjelaskan dan  membahas  tentang  dinamika  gerak lurus  (Setyahandani  et  al.,  2018).  Aspek sains  sebagai  pengetahuan  yang  berisi materi pokok pembelajaran tentang dinamika  gerak  lurus  yang  meliputi konsep,  fakta,  prinsip,  hukum,  dan  teori (Ummah et al., 2018). Melalui pembelajaran  Fisika  materi  dinamika gerak  lurus  ini  diharapkan  mampu membangun kemampuan
dan keterampilan peserta didik yaitu Kemampuan  berfikir  kritis,  keterampilan proses sains dan literasi digital siswa
Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  (Aminatussaadah,  2022)  bertujuan untuk  mengetahui  perbandingan  hasil belajar  fisika  peserta  didik  pada  materi dinamika gerak lurus, sedangkan
penelitian ini dilakukan untuk
mengidentifikasi keterampilan proses
sains  peserta  didik  pada  materi  dinamika gerak  lurus.  Dari  perbedaan  tujuan  yang menjadi keterbaruan
penelitian,
diharapkan  penelitian  ini  berguna  untuk menjadi  bahan  bacaan  dan  referensi penelitian  selanjutnya.  Keterbaruan  dari penelitian  ini  juga  dilihat  berdasarkan
belum  adanya  pengukuran  keterampilan proses  sains  pada  materi  dinamika  gerak lurus  pada  sampel  penelitian.  Namun, adapun  keterbatasan  dari  penelitian  ini yaitu  hanya  berfokus  pada  satu  materi fisika  dan  tidak  menyeluruh.  Sehingga, rekomendasi  penelitian  selanjutnya  untuk menambah  materi  fisika  dan  memperluas populasi penelitian.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  penelitian  ini  yang digunakan yaitu metode kuantitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Jenis penelitian yang  bertujuan  untuk  menggambarkan atau  menjelaskan  suatu  fenomena  atau variabel  tanpa  melakukan  manipulasi variabel  (Sholikhah,  2016;  Sugiyono, 2013). Dalam penelitian ini, peneliti hanya mengumpulkan  data  yang  sudah  ada  atau yang telah terjadi, kemudian menganalisis dan menginterpretasikannya tanpa mencoba untuk mengontrol atau mengubah variabel-variabel tertentu.
Populasi  adalah  sekelompok  individu, objek,  atau  elemen  yang  memiliki karakteristik  atau  ciri  yang  sama  dan merupakan objek dari penelitian atau
analisis statistik, sedangkan sampel adalah bagian yang lebih kecil dari populasi yang digunakan  untuk  mewakili  keseluruhan populasi (Harizon et al., 2023; Situmorang et  al.,  2021).  Populasi  penelitian  ini merupakan seluruh peserta didik kelas XI dari  SMA  Negeri  Se-Kecamatan  Alam Barajo. Teknik pengambilan sampel yaitu purposive  sampling.  Teknik  purposive sampling  adalah  salah  satu  metode pengambilan  sampel  dalam  penelitian yang  digunakan  untuk  memilih  partisipan atau  unit  sampel  dengan  tujuan  tertentu (Maharani  &  Bernard,  2018).  Adapun sampel penelitian ini dijelaskan pada tabel berikut
Tabel 1. Sampel Penelitian No Sekolah Kelas Jumlah Siswa 1 SMAN 11 XI 36 2 SMAN 12 XI 32 Jumlah 68 Instrumen pada penelitian ini mengunakan lembar  observasi  yang  diadopsi  dari penelitian  (Lestari  &  Diana,  2018)  untuk mengukur keterampilan proses sains
peserta  didik.  Adapun  kisi;kisi  lembar observasi  yang  digunakan  dapat  dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kisi-kisi lembar observasi keterampilan proses sains
Variabel Indikaator No. pertanyaan Observasi 1,2,3,4,5 Keterampilan proses sains Klasifikasi 6,7,8 Mengukur 9,10,11,12 Prediksi 13,14,15
Komunikasi 16,17 Menyimpulkan 18,19 Membuat grafik 20,21 Memproleh data 22,23 Memproses data 24,25 Menyusun table data 26,27,28 Membuat hipotesis 29,30,31 Analisis percobaan 32,33 Merancang investigasi 34,35,36 Menganalis investigasi 37,38 Melakukan eksperimen 39,40 kesimpulan 41,42 Jumlah Pertanyaan 42 Sumber: Lestari & Diana (2018) Kriteria penilaian lembar observasi menggunakan  skala  likert  dengan  dengan skor 1 = sangat tidak baik (STB), 2 = tidak baik (TB), 3 = cukup baik (CB), 4 = baik (B)  dan  5  =  sangat  baik  (SB).  Adapun kategori penilaian lembar observasi dijelaskan pada tabel 3.

## Tabel 3. Kategori penilaian
Skor Interval nilai Keterangan 5 81 – 100 Sangat baik 4 61 – 80 Baik 3 41 – 60 Cukup baik 2 21 – 40 Kurang baik 1 0 – 45 Tidak baik Setelah  pengumpulan  data  dilanjutkan dengan  menganalisis  data  menggunakan statistic  deskriptif.  Statistic  deskritif merupakan suatu gambaran atau penyajian
data dalah jumlah besar yang mencangkup mean, modus, median, maksimum, minimum,  dan  standar  deviasi  (Nasution, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  di  distribusikan  dan dianalisis  menggunakan  ilmu  statistika. Analisis  data  menggunakan  statistic
deskriptif.
Adapun hasil dekriptif keterampilan proses sains materi dinamika gerak  lurus  peserta  didik  kelas  XI  di SMAN  11  Kota  Jambi  di  jelaskan  pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil deskriptif  keterampilan proses sains materi dinamika gerak lurus peserta didik kelas XI di SMAN 11 Kota Jambi
Sekolah Interval Category F % Mean Median Min Maks 78 – 103 Sangat baik 10 27.7 SMA Negeri 11 Kota Jambi 52 – 77 Baik 22 61.1 76.694 80.000 51.0 95.0 26 – 51 Tidak baik 4 11.1 0 – 25 Sangat tidak baik 0 0.0
Berdasarkan  tabel  4  di atas  ditemukan bahwa  keterampilan  proses  sains  peserta
didik materi dinamika gerak lurus di kelas XI SMAN 11 Kota Jambi dalam kategori
baik  dengan  persentase  61,1%  dengan frekuensi  22  siswa,  nilai  minimum  51,0 dan  nilai  maksimum  95,0.  Selanjutnya keterampilan proses sains peserta didik
materi dinamika gerak lurus di SMAN 12 Kota  Jambi  dapat  dilihat  pada  tabel  5 dibawah ini
Tabel 5. Hasil deskriptif keterampilan proses sains materi dinamika gerak lurus peserta didik kelas XI di SMAN 12 Kota Jambi
Sekolah Interval Category F % Mean Median  Min Maks 78 - 103 Sangat baik 8 25.0 SMA Negeri 12 Kota Jambi 52 – 77 Baik 18  56.2 74.46 75.000 50.0 88.0 26 – 51 Tidak baik 6 18.7 0 – 25 Sangat tidak baik 0 0.0
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  ditemukan bahwa  keterampilan  proses  sains  peserta didik materi dinamika gerak lurus di kelas XI  F5  SMAN  12  Kota  Jambi  dalam kategori  baik  dengan  persentase  56,2% dengan frekuensi 18 siswa, nilai minimum 50,0 dan nilai maksimum 88,0.
Keterampilan  proses  sains  peserta  didik materi  dinamika  gerak  lurus  di  kelas  XI SMAN 11 Kota Jambi dalam kategori baik dengan  persentase  61,1%  sedangkan keterampilan  proses  sains  peserta  didik materi  dinamika  gerak  lurus  di  kelas  XI SMAN 12 Kota Jambi dalam kategori baik dengan persentase 56,2%. Dapat
disimpulkan  bahwa  keterampilan  proses sains peserta didik materi dinamika gerak lurus  di  kelas  XI  SMAN  11  Kota  Jambi sedikit lebih unggul dari kelas XI SMAN 12 Kota Jambi.
Keterampilan  proses  sains  merupakan kemampuan peserta didik dalam menerapkan metode ilmiah dalam memahami,  mengembangkan  sains  serta menemukan  ilmu  pengetahuan  (Lestari & Diana,  2018).  Keterampilan  proses  sains adalah perilaku yang mendorong keterampilan dalam memperoleh pengetahuan  (Rini  &  Aldila,  2023). Keterampilan  proses  sains  diperlukan untuk  memperoleh,  mengembangkan  dan menerapkan konsep-konsep, prinsip- prinsip, hukum-hukum, dan teori sains,
baik berupa keterampilan mental, keterampilan  fisik  (manual)  maupun keterampilan sosial (Lepiyanto, 2017).
Keterampilan  dasar  proses  sains  terdiri atas keterampilan mengamati,
mengklasifikasi, mengukur,
menginterpretasi, memprediksi dan mengkomunikasi  (Fitriani  et  al.,  2019). Persiapan  dan  perencanaan  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  baik dapat membantu mengembangkan pemahaman dan keterampilan proses sains peserta didik serta membuka peluang bagi peserta  didik  untuk  menumbuhkan  rasa ingin tahu secara ilmiah.
Keterampilan  proses  sains  terdiri  dari  16 indikator  yang  terbagi  menjadi  indikator. Yang  pertama,  keterampilan  proses  sains dasar yaitu observasi, klasifikasi, mengukur, komunikasi, kesimpulan, memprediksi.  Yang  kedua  keterampilan proses sains terpadu
yaitu mengidentifikasi variabel, menyusun tabel data,  memperoleh  dan  memproses  data, membuat grafik menggambarkan hubungan antar variabel, memperoleh dan memproses data, menganalisis investigasi, membangun hipotesis, merancang eksperimen, bereksperimen (Rezba, 2007).

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  proses  sains  peserta  didik materi  dinamika  gerak  lurus  di  kelas  XI SMAN 11 Kota Jambi dalam kategori baik dengan  persentase  61,1%  sedangkan keterampilan  proses  sains  peserta  didik materi  dinamika  gerak  lurus  di  kelas  XI SMAN 12 Kota Jambi dalam kategori baik dengan persentase 56,2%. Jika dibandingkan berdasarkan persentase
maka  keterampilan  proses  sains  peserta didik materi dinamika gerak lurus di kelas XI  SMAN  11  Kota  Jambi  sedikit  lebih unggul  dari  kelas  XI  SMAN  12  Kota Jambi.  Meskipun  nilai  tersebut  sudah termasuk  tinggi  dan  baik,  perlu  adanya peningkatan  secara  terus-menerus  dalam proses  pembelajaran.  Praktikum  menjadi salah satu alternatif yang baik yang dapat diterapkan  dan  guru  perlu  memantau dengan baik kegiatan peserta didik selama kegiatan belajar berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminatussaadah,  A.  (2022).  Deskripsi Perbandingan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa Kelas X MIPA 1 Dan X MIPA 3  di  SMAN  3  Kota  Sungai  Penuh.
Journal  Evaluation  in  Education
(JEE) , 3 (1), 8–12. https://doi.org/10.37251/jee.v3i1.240 Amirotun Sholikhah. (2016). STATISTIK DESKRIPTIF DALAM PENELITIAN KUALITATIF. Komunikasi Islam , 10 (No. 2 (2016)), 1–21.
Astalini,  Darmaji,  Kurniawan,  D.  .,  & Putri,  W.  . (2022). Deskripsi
Keterampilan  Proses  Sains  Dasar Siswa  Di  SMA  6  Muaro  Bulian.
Edusains: Jurnal Pendidikan Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan Alam , 11 (2),  1–11.  www.aging- us.com
Astalini,  Darmaji,  Kurniawan,  D.  A., Oktavia, S. W., Triani, E., & Azzahra, M.  Z.  (2023).  The  Exploration  of Character Values in Physics Learning on  Momentum  ,  Impulse  ,  and Collision  Materials. Journal of Education  Research  and  Evaluation , 7 (2), 277–284. https://doi.org/https://doi.org/10.238
87/jere.v7i2.52381
Astalini, Darmaji, Kurniawan, D. A., Sinaga,  F.  P.,  Azzahra,  M. Z.,  & Triani,  E.  (2023).  Identification  the 2013 Curriculum Teacher ’ s Book to Determine the Character  Values  of Class X Students on Circular Motion Material. Jurnal  Pendidikan  Sains
Indonesia , 11 (3), 545–558. https://doi.org/https://doi.org/10.248 15/jpsi.v11i3.28567 Budiyono,  A.,  &  Hartini,  H.  (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa SMA. Wacana Didaktika , 4 (2), 141– 149.
https://doi.org/10.31102/wacanadida ktika.4.2.141-149
Darmaji,  D.,  Kurniawan,  D.  A.,  Astalini, A.,  &  Heldalia,  H.  (2020).  Analisis Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Pada Materi Pemantulan Pada Cermin  Datar. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (7),  1013. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i7.1 3804
Fitriani,  L.,  Ramalis,  T.  R.,  &  Efendi,  R.
(2019). Karakterisasi Tes
Keterampilan  Proses  Sains  Materi Fluida  Statis  Berdasarkan  Teori Respon  Butir. Omega:  Jurnal  Fisika Dan  Pendidikan  Fisika , 5 (2),  27. https://doi.org/10.31758/omegajphys physeduc.v5i2.27
Harizon,  Asrial,  Haryanto,  Ernawati,  M. D. W., Kurniawan, D. A., Sinaga, F.
P., & Haryati, R. (2023). Description of Teacher Responses to the Implementation  of  Student  Process Skills Portfolio Assessment. Integrated Science Education Journal , 4 (3), 128–134. https://doi.org/10.37251/isej.v4i3.73 1 Ilham,  D.  (2019).  Menggagas  pendidikan nilai dalam sistem pendidikan nasional. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 8 (3), 109–122.
Ineu, S., Teni, M., Yadi, H., Asep, H. H., & Prihantini. (2022). Analisis Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8248–8258.
Lepiyanto, A. (2017). Analisis
Keterampilan  Proses  Sains  Pada Pembelajaran  Berbasis  Praktikum.
BIOEDUKASI  (Jurnal  Pendidikan
Biologi) , 5 (2), 156.
https://doi.org/10.24127/bioedukasi. v5i2.795
Lestari,  M.  Y.,  &  Diana,  N.  (2018a).
KETERAMPILAN  PROSES  SAINS  ( KPS ) PADA PELAKSANAAN . 01 (1), 49–54.
Lestari,  M.  Y.,  &  Diana,  N.  (2018b). Keterampilan  Proses  Sains  (KPS) pada  Pelaksanaan  Praktikum  Fisika Dasar  I. Indonesian  Journal  of Science and Mathematics Education ,
1 (1),
50–54. http://ejournal.radenintan.ac.id/index .php/IJSME/article/view/2474/1828 Maharani,  S.,  &  Bernard,  M.  (2018). Analisis Hubungan Resiliensi
Matematik  Terhadap  Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada Materi  Lingkaran. JPMI  (Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif) ,
1 (5), 819. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p 819-826
Marisa,  M.  (2021).  Inovasi  Kurikulum
“Merdeka Belajar” di Era Society 5.0. Santhet:
(Jurnal Sejarah, Pendidiikan  Dan  Humaniora) , 5 (1),
66–78.
https://doi.org/10.36526/js.v3i2.e- ISSN
Nada,  N.,  Mustapa,  H.,  Nur  Kholija Harahap,  &  Oktavia,  S.  W.  (2023).

## ANALYSIS OF EMOTIONAL INTELLIGENCE  ON  SCIENCE
LEARNING  ACHIEVEMENT. EduFisika , 8 (3), 261–267.
https://doi.org/10.59052/edufisika.v8 i1.24864
Nasution,  L.   M.   (2017).   STATISTIK DESKRIPTIF. Jurnal Hikmah , 14 (1), 49–55.
Putri,  W.  A.,  Astalini,  A.,  &  Darmaji,  D.
(2022).  Analisis  Kegiatan  Praktikum untuk Dapat Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  dan Kemampuan Berpikir Kritis. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (3), 3361–3368. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i
3.2638
Rezba.  (2007). Learning  &  Assessing Science Process Skills: Fifth Edition. Hunt Publishing Company.
Rini,  E.  F.  S.,  &  Aldila,  F.  T.  (2023). Practicum  Activity:  Analysis  of Science Process Skills and Students ’ Critical  Thinking  Skills. Integrated Science Education Journal , 4 (2), 54–
61.
https://doi.org/10.37251/isej.v4i2.32 2
Sadieda, L. U., Wahyudi, B., Dwi Kirana,
R., Kamaliyyah, S., & Arsyavina, V. (2022). Implementasi Model Blended Learning Pada Pembelajaran Matematika Berbasis Kurikulum Merdeka. JRPM  (Jurnal  Review Pembelajaran Matematika) , 7 (1), 55–
72.
https://doi.org/10.15642/jrpm.2022.7 .1.55-72
Setyahandani,  U.,  Darmawan,  H.,  &
Matsun. (2018). Pengembangan
Media  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Android  Pada  Materi  Gelombang Cahaya  Di  Kelas  XI  SMA  Negeri  2 Ketapang. Jurnal  Pendidikan  Sains Dan Aplikasinya (JPSA) , 1 (1), 32–38.
Situmorang, M. V., Purba, N., & Gultom, B.  T.  (2021).  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Make  A Match  (MAM)  dalam  Peningkatan
Hasil  Belajar  pada  Materi  Sistem Ekskresi. Edukatif :  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 3 (6), 4041–4048. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i 6.1286
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D . Alfabeta.
Taufik, M., Sukmadinata, N. S., Abdulhak,
I.,  &  Tumbelaka,  B.  Y.  (2010).
Desain  Model  Pembelajaran  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dalam Pembelajaran  IPA  (Fisika)  Sekolah Menengah Pertama di kota Bandung.
Berkala Fisika , 13 (2), 31–44.
U.  C.  Barlian,  S.  Solekah,  P.  R.  (2022). IMPLEMENTASI KURIKULUM

## MERDEKADALAM
MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN. Journal of
Educational and Language Research , 10 (1), 1–52. https://doi.org/10.21608/pshj.2022.2 50026 Ummah, M., Rusilowati, A., & Yulianti, I.
(2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis Literasi Sains Materi
Gelombang  Cahaya. UPEJ  Unnes Physics Education Journal , 7 (3), 51– 57. YALÇINKAYA ÖNDER, E., ZORLUOĞLU, S. L., GÜVENÇ, E., TİMUR, B., ÖZERGUN, I., TİMUR, S., & ÖZDEMİR, M. (2022).
Investigation of Science Textbooks in terms of Science Process Skills. International Journal of Contemporary Educational Research . https://doi.org/10.33200/ijcer.103133 8
Zorlu, Y.,    &    Zorlu,   F.     (2021). Investigation of The Relationship Between       Preservice Science
Teachers’  21st  Century  Skills and Science      Learning Self-Efficacy Beliefs  with    Structural  Equation Model. Journal of Turkish Science Education , 18 (1), 1–16.
https://doi.org/10.36681/tused.2021. 49