1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, novitapuspawati@gmail.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ

## HUBUNGAN ANTARA MANAJEMEN WAKTU DENGAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA KELAS X SMA NEGERI 56 JAKARTA
Novita Puspawati Syartissaputri 1
Dra. Endang Setiyowati 2 Dra. Louise Siwabessy M. Pd 3
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  manajemen  waktu  de- ngan kemandirian belajar siswa kelas X SMA Negeri 56 Jakarta. Metode yang digunakan adalah metode korelasional. Jumlah populasi penelitan yaitu sebanyak 213 orang yang merupakan siswa kelas X. Sampel diambil dengan menggunakan teknik simple random sampling sebanyak 54 orang atau 25% dari jumlah populasi. Hasil penelitian menunjuk- kan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara manajemen waktu dengan ke- mandirian belajar siswa kelas X SMA Negeri 56 Jakarta. Artinya, semakin tinggi manaje- men waktu siswa maka akan semakin tinggi pula kemandirian belajarnya. Begitupun se- baliknya, semakin rendah manajemen waktu siswa maka akan semakin rendah pula ke- mandirian belajarnya.
Kata kunci: manajemen waktu, kemandirian belajar, siswa kelas X
Pendahuluan
Para  siswa  telah  menghabiskan  waktu  seki- tar 8 jam sehari untuk melaksanakan kegiatan aka- demiknya di sekolah. Namun, kegiatan sehari-hari yang  mereka  lakukan  tidak  hanya  sebatas  itu  sa- ja. Mereka juga memiliki kegiatan lain yang bersi- fat non akademik seperti: pengembangan bakat dan minat  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler,  bersosial- isasi,  beribadah,  dan  lain-lain.  Melihat  banyaknya kegiatan  siswa  yang  dilakukan  setiap  harinya  ma- ka diperlukan keterampilan dalam manajemen wak- tu agar siswa dapat melakukan semua kegiatan se- hari-harinya secara proporsional dan tidak ada tum- pang  tindih  antara  kegiatan  yang  satu  dengan  ke- giatan yang lain. Hal ini ekstrakurikuler, bersosia- lisasi, beribadah, dan lain-lain. Melihat banyaknya
kegiatan  siswa  yang  dilakukan  setiap  harinya  ma- ka diperlukan keterampilan dalam manajemen wak- tu agar siswa dapat melakukan semua kegiatan se- hari-harinya secara proporsional dan tidak ada tum- pang tindih antara kegiatan yang satu dengan kegi- atan  yang  lain.  Hal  ini  selaras  dengan  pernyataan yang  dikemukakan  oleh Astuti  bahwa  manajemen waktu bagi siswa adalah upaya untuk membuat dan mengikuti jadwal belajar guna menata dan mempri- oritaskan  belajar  dalam  konteks  kegiatan  yang  sa- ling berebut meminta perhatian, misalnya waktu un- tuk belajar, keluarga, dan organisasi (Astuti & Res- miningsih, 2010).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilaku- kan di SMA Negeri 56 Jakarta, ditemukan berbagai fenomena yang menggambarkan secara umum ten-

## Hubungan Antara Manajemen Waktu Dengan Kemandirian Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 56 Jakarta
tang  manajemen  waktu  siswa,  yaitu:  adanya  keti- dak-seimbangan penggunaan waktu siswa untuk be- lajar dan bermain dan salah satu penyebab siswa ter- lambat datang ke sekolah juga dikarenakan sistem manajemen  waktu  yang  kurang  baik.  Fenomena ini ternyata berdampak pada perilaku lainnya. Ber- dasarkan wawancara dengan guru BK diperoleh in- formasi bahwa siswa yang lebih banyak meluang- kan waktunya untuk bermain daripada belajar akan cenderung bergantung pada orang lain, baik itu ke- tika mengerjakan tugas ataupun ujian. Dengan ka- ta lain, manajemen waktu berdampak pada perilaku yang menggambarkan kemandirian belajar siswa di sekolah tersebut.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan, pe- rumusan  masalah  yang  diangkat  dalam  penelitian ini  yaitu  seberapa  besar  hubungan  antara  manaje- men waktu dengan kemandirian belajar siswa kelas X  SMA  Negeri  56  Jakarta? Adapun  tujuan  diada- kannya penelitian ini yaitu untuk mengetahui gam- baran manajemen waktu siswa kelas X SMA Nege- ri 56 Jakarta, gambaran kemandirian belajar siswa kelas X SMA Negeri 56 Jakarta serta hubungan an- tara manajemen waktu dengan kemandirian belajar siswa kelas X SMA Negeri 56 Jakarta.

## Kajian Teori
Kemandirian Belajar Gibbons  mengartikan  kemandirian  belajar  se- bagai  peningkatan  dalam  hal  pengetahuan,  kete- rampilan,  prestasi,  atau  pengembangan  pribadi  di- mana masing-masing individu memilih bentuk usa- hanya sendiri dalam menggunakan metode apapun di situasi apapun setiap saat (Gibbons, 2002). Gib- bons  memaparkan  sejumlah  aspek  yang  terdapat dalam kemandirian belajar, antara lain:
a.  Kontrol dari dalam diri menjadi lebih banyak. Pergeseran kontrol pada siswa yaitu kontrol dari luar diri bergeser menjadi kontrol dari dalam diri yang  mencerminkan  perubahan  besar  yang  se- dang  berlangsung  di  kehidupan  remaja  ketika mereka mulai membangun diri sebagai individu yang memisahkan diri dari ketergantungan masa kecil mereka.
b.  Pengembangan keterampilan. Penekanan dalam kemandirian belajar adalah pa- da pengembangan keterampilan dan proses yang
mengarah pada kegiatan produktif.
c.  Menantang diri untuk menempati prestasi yang terbaik.
Kemandirian tidak akan terbentuk tanpa adanya tantangan. Tantangan yaitu berupa tingkatan ba- ru dari prestasi dalam bidang yang telah ia kuasai atau terjun ke dalam bidang baru yang menarik. d.  Manajemen diri sendiri dan usaha belajar. Kemandirian  belajar  membutuhkan  keyakinan, keberanian, dan tekad yang kuat untuk memberi- kan  energi  pada  usaha  yang  dilakukan.  Siswa perlu  mengembangkan  sifat-sifat  tersebut  agar mereka  dapat  terampil  dalam  mengelola  waktu yang dimiliki, mengelola usaha dan sumber da- ya yang mereka butuhkan untuk melakukan pe- kerjaannya bahkan ketika upaya untuk mengor- ganisir kandas.
e.  Motivasi diri dan penilaian diri. Siswa  belajar  memotivasi  dirinya  sendiri  dan mengevaluasi  kemajuan  mereka  sendiri  yang merupakan  sarana  penting  dalam  pembelajaran karena peningkatan akan mengalir dari penilaian kritis siswa terhadap kegiatan yang mereka laku- kan sendiri.
Menciptakan  dan  memelihara  kemandirian  be- lajar dapat memberikan manfaat bagi siswa, antara lain: siswa yang memiliki kemandirian dapat men- jadi  model  peran  bagi  siswa  yang  kurang  mandiri agar dapat menirunya, siswa dapat mencapai presta- si yang lebih tinggi, mendorong siswa untuk memi- liki  kontrol  yang  lebih  besar  atas  kegiatan  belajar mereka, meningkatkan efektivitas pribadi dan me- ningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar  (Miller, 1999).
Manajemen Waktu Manajemen  waktu  adalah  sebuah  keterampilan yang memerlukan penilaian diri, perencanaan, serta disiplin dan perbaikan yang terus-menerus (Purwan- to, 2008). Sementara itu, Levin mengatakan bahwa manajemen waktu adalah ketika seseorang memiliki cara terbaik untuk menggunakan waktu dan menge- lola dirinya sendiri (Levin, 2007).
Levin  memaparkan  empat  aspek  dalam  meng- gunakan waktu agar dapat berlangsung lebih efektif dan produktif, yaitu:
Hubungan Antara Manajemen Waktu Dengan Kemandirian Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 56 Jakarta a.  Strategi berpikir Maksud dari strategi berpikir yaitu berpikir se- belum bertindak, tidak terburu-buru dalam men- gambil keputusan, dan berpikir tentang bagaima- na membuat penggunaan waktu terbaik dari wak- tu yang sudah tersedia.
b.  Ide strategi pengelolaan waktu Seorang  individu  dapat  dikatakan  memiliki strategi  pengelolaan  waktu  jika  ia  mempunyai strategi  individu  yang  terkoordinir  dalam  me- ngelola  waktu  serta  dapat  menggunakan  waktu secara bersamaan. Strategi pengelolaan waktu ti- dak hanya mengalokasikan periode waktu untuk mencapai tujuan tetapi waktu tersebut juga harus bersifat produktif.
c.  Membuat strategi pengelolaan waktu Sebelum  membuat  strategi  pengelolaan  waktu, individu perlu mengetahui tujuan yang ingin di- capai. Individu dapat membuat daftar yang dapat membuat tujuan menjadi lebih spesifik. d.  Menerapkan strategi pengelolaan waktu Ketika seseorang membuat strategi dan meren- canakan masa depan, artinya ia sudah berada di tahap  untuk  mulai  meng-implementasikannya. Sama  halnya  dengan  membuat  strategi  penge- lolaan  waktu,  ketika  seseorang  akan  menerap- kan strategi yang telah dibuat maka ia juga harus mengambil keputusan.
Manfaat manajemen waktu menurut Forsyth yai- tu dapat meningkatkan produktivitas pribadi dimana seseorang fokus pada prioritasnya kemudian bertin- dak secara langsung untuk meningkatkan efektivitas diri pribadi dan akhirnya berhasil mengatur secara menyeluruh  (Forsyth,  2009).  Sementara  itu,  San- trock  mengatakan  bahwa  manajemen  waktu  akan membantu seseorang agar lebih produktif dan tidak stres serta memberikan keseimbangan antara beker- ja dan bermain (Santrock, 2007).
Remaja Istilah adolescence atau remaja berasal dari kata Latin  yaitu adolescere (kata  bendanya, adolescen- tia yang berarti remaja) yang berarti “tumbuh” atau “tumbuh menjadi dewasa” (Hurlock, 1980). Tugas perkembangan masa remaja difokuskan pada upaya meninggalkan sikap dan perilaku kekanak-kanakan
serta  berusaha  untuk  mencapai  kemampuan  bersi- kap  dan  berperilaku  secara  dewasa  (Ali  & Asrori, 2009).
Metode Penelitian Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  56  Ja- karta dalam jangka waktu selama kurang lebih 6 bu- lan, dari bulan Juni sampai November 2013. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode korelasi.  Metode  korelasi  bertujuan  untuk  menge- tahui hubungan antara suatu variabel dengan vari- abel-variabel lain (Margono, 2010). Dengan meng- gunakan  metode  ini  dapat  dilihat  hubungan  anta- ra dua variabel yang diteliti yaitu manajemen wak- tu dan kemandirian belajar. Adapun populasi dalam penelitian ini yaitu siswa-siswi kelas X SMA Negeri 56 Jakarta Barat yang terbagi ke dalam 6 kelas de- ngan  jumlah  siswa  secara  keseluruhan  yaitu  seba- nyak 213 orang. Sementara itu, jumlah sampel yang diambil yaitu sebanyak 54 orang.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggu- nakan kuesioner tentang manajemen waktu dan ke- mandirian  belajar  yang  dibuat  dalam  bentuk  skala Likert. Kuesioner kemudian diberikan kepada selu- ruh sampel dalam penelitian ini.
Setelah  kedua  instrumen  diuji  coba  didapatkan hasil 41 item valid dan 15 item drop untuk varia- bel  manajemen  waktu  serta  43  item  valid  dan  17 item drop untuk variabel kemandirian belajar. Nilai reliabilitas  untuk  variabel  manajemen  waktu  yaitu sebesar 0,918 yang artinya instrumen tersebut sudah dapat dikatakan reliabel untuk digunakan dan nilai reliabilitas untuk variabel kemandirian belajar yaitu sebesar 0,929 yang artinya instrumen tersebut sudah dapat dikatakan reliabel untuk digunakan.
Data  yang  dikumpulkan  melalui  kuesioner  ke- mudian dianalisis untuk menguji hipotesis penelitian tentang hubungan antara manajemen waktu dengan kemandirian belajar siswa kelas X SMA Negeri 56 Jakarta.  Namun  sebelum  melakukan  uji  hipotesis, data perlu dianalisis terlebih dahulu dengan meng- gunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensi- al. Adapun hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan positif dan signifikan antara manajemen waktu dengan kemandirian bela- jar siswa kelas X SMA Negeri 56 Jakarta.
Hubungan Antara Manajemen Waktu Dengan Kemandirian Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 56 Jakarta

## Hasil dan Pembahasan
Hasil pengolahan data pada angket manajemen waktu yang terdiri dari 42 pernyataan menghasilk- an skor minimum sebesar 103 dan skor maksimum sebesar  153,  nilai  rata-rata  sebesar  124,52,  medi- an sebesar 124, modus sebesar 132, varians sebesar 129,16 dan simpangan baku sebesar 11,36. Semen- tara itu, dari hasil nilai rata-rata dan simpangan baku maka diperoleh tingkat manajemen waktu yang di- visualisasikan dalam bentuk histogram berikut:
40 35 30
25 20
15 10
5 0 Tinggi Laki-laki Perempuan Sedang Rendah 35.19 5.55 9.26 31.48 7.41 11.11

## Gambar 1 Histogram Tingkat Manajemen Waktu
Berdasarkan  Gambar  1,  secara  umum  tingkat manajemen waktu siswa kelas X SMA Negeri 56 Ja- karta berada pada kategori sedang dimana 66,67% siswa  dapat  dikatakan  cukup  terampil  dalam  me- ngatur  perencanaan  jadwal  dan  prioritas  serta melaksanakannya dengan rasa tanggung jawab. Na- mun jika ditinjau berdasarkan jenis kelamin, siswa yang lebih terampil dalam manajemen waktu adalah siswa perempuan. Hal ini menandakan bahwa siswa perempuan lebih cekatan dalam menggunakan wak- tu, baik itu saat merencanakan jadwal maupun saat melaksanakan jadwal yang telah dibuatnya.
Selanjutnya,  variabel  manajemen  waktu  ter- diri dari 4 indikator. Indikator tersebut antara lain: strategi  berpikir,  ide  strategi  pengelolaan  waktu, membuat strategi pengelolaan waktu, dan menerap- kan strategi pengelolaan waktu. Berikut merupakan tampilan perolehan persentase per indikator dalam bentuk histogram:
77
76 75 74 73 72
71 70 69 Strategi berpikir Ide Strategi Pengelolaan Waktu
73.82 75.97 74.20
71.37
Membuat
Strategi Pengelolaan Waktu Menerapkan Strategi Pengelolaan Waktu 1 2 3 4

## Gambar 2 Histogram Persentase Indikator Manajemen Waktu
Meskipun secara umum tingkat manajemen wak- tu siswa kelas X SMA Negeri 56 Jakarta berada pa- da  kategori  sedang  namun  berdasarkan  Gambar  2 dapat dilihat bahwa siswa memiliki strategi berpikir dalam  manajemen  waktu  yang  baik.  Hal  ini  terli- hat dari pencapaian indikator strategi berpikir yang memperoleh  persentase  paling  tinggi  dibanding- kan dengan indikator lainnya yaitu sebesar 75,97%. Maksud strategi berpikir yaitu berpikir sebelum ber- tindak, tidak terburu-buru dalam mengambil keputu- san, dan berpikir tentang bagaimana membuat peng- gunaan waktu terbaik dari waktu yang sudah terse- dia (Levin, 2007). Siswa-siswi kelas X SMA Negei 56 Jakarta memiliki strategi berpikir yang baik kare- na  seseorang  yang  berada  pada  masa  remaja  akan mencapai  tahap  berpikir  operasional  formal  dima- na  memungkinkan  dirinya  untuk  mampu  berpikir secara lebih abstrak, menguji hipotesis, dan mem- pertimbangkan apa saja peluang yang ada padanya daripada sekadar melihat apa adanya (Ali & Asro- ri, 2009).
Siswa kelas X SMA Negeri 56 Jakarta memang sudah  memiliki  strategi  berpikir  dalam  manaje- men waktu yang baik namun tidak demikian dalam penerapan  strategi  pengelolaan  waktu  karena  pen- capaian persentase pada indikator ini paling rendah dibandingkan dengan indikator lainnya. Kurangnya kemampuan siswa dalam menerapkan strategi pen- gelolaan  waktu  menunjukkan  bahwa  mereka  be- lum sepenuhnya bisa mengambil keputusan tentang apa yang harus dilakukan dan bertindak atas kepu-
Hubungan Antara Manajemen Waktu Dengan Kemandirian Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 56 Jakarta tusan tersebut yang disebabkan karena mereka be- lum dapat benar-benar terlepas dari ketergantungan orang lain. Hal tersebut senada dengan pernyataan yang dikemukakan Hurlock bahwa banyak remaja yang  ingin  mandiri  namun  ia  juga  masih  membu- tuhkan rasa aman yang diperoleh dari ketergantun- gan pada orangtua atau orang dewasa lainnya (Hur- lock, 1980).
Hasil pengolahan data pada angket kemandirian belajar yang terdiri dari 44 pernyataan menghasil- kan skor minimum sebesar 104 dan skor maksimum sebesar  155,  nilai  rata-rata  sebesar  126,80,  medi- an  sebesar  125,  modus  sebesar  124,  varians  sebe- sar 141,26 dan simpangan baku sebesar 11,88. Dari hasil  nilai  rata-rata  dan  simpangan  baku  maka  di- peroleh tingkat kemandirian belajar yang divisual- isasikan dalam bentuk histogram berikut:
35
30 25 20 15 10
5 0 Tinggi Laki-laki Perempuan Sedang Rendah 33.33 9.25 7.41 33.33 5.56 11.11

## Gambar 3 Histogram Tingkat Kemandirian Belajar
Berdasarkan Gambar 3, tingkat kemandirian be- lajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  56  Jakarta  seba- gian  besar  berada  pada  kategori  sedang  dimana 66,67% siswa dapat dikatakan cukup mampu berini- siatif, memilih bentuk usahanya sendiri serta mem- buat keputusan untuk merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi kegiatan belajarnya. Namun jika ditinjau berdasarkan jenis kelamin, siswa yang lebih mandiri dalam belajar adalah siswa laki-laki. Hal ini menandakan bahwa siswa laki-laki lebih dapat ber- tanggung jawab terhadap kegiatan belajar yang di- lakukannya.
Selanjutnya, variabel kemandirian belajar terdiri dari 5 indikator. Indikator tersebut antara lain: kon- trol dari dalam diri menjadi lebih banyak, pengem-
bangan keterampilan, menantang diri untuk menem- pati  prestasi  yang  terbaik,  manajemen  diri  sendiri dan usaha belajar serta motivasi diri dan penilaian diri. Berikut merupakan tampilan perolehan persen- tase per indikator dalam bentuk histogram:
85 80 75 70 65 60 55 50 0 Kontrol dari Dalam Diri menjadi Lebih Banyak Pengem- bangan Keteram- pilan
74.34 71.13 60.00
71.43
Menantang Diri untuk Menempati Prestasi yang Terbaik Manajemen Diri Sendiri dan Usaha Belajar 1 2 81.02 3 4 5 Motivasi
Diri dan Penilaian
Diri

## Gambar 4 Histogram Persentase Indikator Kemandirian Belajar
Meskipun secara umum tingkat kemandirian be- lajar siswa kelas X SMA Negeri 56 Jakarta berada pada kategori sedang namun berdasarkan Gambar 4 dapat dilihat bahwa, mereka memiliki motivasi diri dan  penilaian  diri  yang  baik.  Hal  ini  terlihat  dari pencapaian  indikator  motivasi  diri  dan  penilaian diri  yang  memperoleh  persentase  paling  tinggi dibandingkan dengan indikator lainnya yaitu sebe- sar 81,02%. Tingginya motivasi diri dan penilaian diri siswa menandakan bahwa mereka sedang men- jalankan tugas perkembangannya dalam masa rema- ja.  Tugas  perkembangan  remaja  adalah  berupaya meninggalkan sikap dan perilaku kekanak-kanakan serta berusaha untuk mencapai kemampuan bersikap dan berperilaku secara dewasa (Ali & Asrori, 2009). Dengan memotivasi dan memberikan penilaian ter- hadap diri sendiri artinya para remaja sedang beru- paya  untuk  berperilaku  secara  dewasa  karena  wa- laupun mereka tidak selalu mendapatkan dukungan dan masukan dari orang lain tetapi mereka tetap bisa mencapai prestasi terbaik dengan memberikan moti- vasi dan penilaian terhadap diri mereka sendiri.
Meskipun siswa kelas X SMA Negeri 56 Jakarta sudah memiliki motivasi diri dan penilaian diri yang baik namun tidak demikian dalam hal pengembangan

## Hubungan Antara Manajemen Waktu Dengan Kemandirian Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 56 Jakarta
keterampilan. Gibbons menyatakan bahwa penekan- an dalam kemandirian belajar adalah pada pengem- bangan keterampilan dan proses yang mengarah pa- da kegiatan produktif serta belajar untuk mencapai tujuan  akhir,  berpikir  secara  bebas,  merencanakan dan  melaksanakan  kegiatan  mereka  sendiri  (Gib- bons,  2002).  Namun  berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa pencapaian indikator pengem- bangan keterampilan memperoleh persentase paling rendah dibandingkan dengan indikator lainnya. Para siswa belum sepenuhnya dapat melakukan kegiatan yang bersifat produktif karena pengaruh dari teman, orangtua  dan  guru  masih  cenderung  melekat  pada dirinya. Hal itulah yang menyebabkan mereka men- galami  kesulitan  untuk  dapat  benar-benar  berpikir secara bebas, merencanakan dan melaksanakan ke- giatan mereka sendiri.
Manajemen waktu merupakan salah satu jenis ke- terampilan belajar yang penting dimiliki oleh siswa. Keterampilan  tersebut  dianggap  penting  karena dapat  mempengaruhi  aspek  belajar  yang  lainnya. Salah satu aspek yang dipengaruhi oleh manajemen waktu  adalah  kemandirian  belajar.  Ketika  siswa mengatur  waktunya  dengan  baik  maka  siswa  juga akan terdorong untuk belajar menjadi individu yang mandiri. Hal  tersebut  telah terbukti dari  hasil  per- hitungan uji hipotesis antara manajemen waktu de- ngan  kemandirian  belajar  yang  menghasilkan  rhi- tung  sebesar  0,735  dan  taraf  signifikansi  sebesar 0,000.  Dari  hasil  perhitungan  tersebut  dapat  dili- hat bahwa rhitung > rtabel (0,735 > 0,297) dan taraf signifikansi  hitung  <  tingkat  kesalahan  (0,000  < 0,05) maka H0 ditolak yang artinya terdapat hubun- gan positif dan signifikan antara manajemen wak- tu dengan kemandirian belajar siswa kelas X SMA Negeri 56 Jakarta. Dengan kata lain, semakin tinggi manajemen waktu siswa maka akan semakin tinggi pula  kemandirian  belajarnya.  Sebaliknya,  semakin rendah manajemen waktu siswa maka akan semakin rendah pula kemandirian belajarnya.

## Simpulan dan Saran
Penelitian yang dilakukan menghasilkan kesim- pulan bahwa terdapat hubungan positif dan signifi- kan antara manajemen waktu dengan kemandirian belajar siswa kelas X SMA Negeri 56 Jakarta. Sema- kin tinggi manajemen waktu siswa maka akan sema- kin tinggi pula kemandirian belajarnya. Sebaliknya, semakin rendah manajemen waktu siswa maka akan semakin rendah pula kemandirian belajarnya. Ada- pun saran yang dapat dijadikan bahan pertimbangan oleh berbagai pihak, antara lain:
a.  Guru BK dapat memberikan layanan bimbingan tentang manajemen waktu dan kemandirian bela- jar dengan memperhatikan pemilihan media dan metode yang menarik serta memberikan layan- an konseling untuk siswa yang memiliki masalah seputar manajemen waktu dan kemandirian bela- jar dengan menggunakan teknik konseling yang sesuai dengan masalah yang dialaminya. b.  Guru mata pelajaran dapat menciptakan suasana Kegiatan Belajar Mengajar yang mampu mem- buat  siswa  lebih  produktif,  memberikan  batas tenggat  waktu  pengumpulan  tugas  serta  mem- berikan reward sebagai upaya untuk memotiva- si siswa agar dapat mengelola waktunya dengan baik dan belajar menjadi pribadi yang mandiri.
c.  Siswa dapat mencari informasi melalui berbagai sumber  tentang  cara  mengatur  waktu  dan  kiat untuk menjadi pembelajar yang mandiri.
d.  Peneliti  lain  dapat  melakukan  penelitian  lanju- tan  untuk  mengetahui  variabel  lain  yang  juga mempengaruhi variabel kemandirian belajar ser- ta melakukan pengembangan penelitian lain den- gan menggunakan metode yang berbeda.
94

## Hubungan Antara Manajemen Waktu Dengan Kemandirian Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 56 Jakarta
Santrock, J. W. (2007). Remaja, Jilid 2, Edisi 11. Jakar- ta: Erlangga.
Hurlock,  E.  B.  (1980).  Psikologi  Perkembangan:  Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan, Edisi 5. Jakarta: Erlangga.
Ali, M., & Asrori, M. (2009). Psikologi Remaja: Perkem- bangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara.
Astuti, E. S., & Resminingsih. (2010). Bahan Dasar un- tuk  Pelayanan  Konseling  pada  Satuan  Pendidikan Menengah Jilid 1. Jakarta: Grasindo.
Margono, S. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Referensi Gibbons, M. (2002). The Self-Directed Learning Hand- book: Challenging Adolescent Students to Excel. San Francisco: Jossey-Bass.
Levin, P. (2007). Skillfull Time Management. USA: Open
University Press.
Miller, B. A. (1999). The Multigrade Classroom: A Re- source Handbook for Small, Rural Schools - Book 6: Self-Directed Learning. Oregon: Northwest Regional Educational Laboratory.
Purwanto, S. (2008). Pocket Mentor Manajemen Waktu. Jakarta: Erlangga.
Forsyth, P. (2009). 100 Great Time Management Ideas. Singapore: Marshall Cavendish Editions.