Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## PENGARUH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP MOTIVASI DAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Sayyidah Hanim Ahida Suci 1* , Rusijono 2 , M. Jacky 3
1. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Surabaya 2. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Surabaya 3. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Surabaya *Email: sayyidah.19089@mhs.unesa.ac.id
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  applying  contextual  learning  on  students‟ learning  motivation  and  critical  thinking.  The  subjects  of  this  study  were  5th  grade  students  of Muhammadiyah  elementary  school  2  Tulangan  Sidoarjo  with  Social  Sciences  subjects  on  the geographical  characteristics  of  Indonesia.  The  research  method  used  was  a  quasi-experimental research  (quasi-experiment)  with  a  pretest  and  post-test  control  group  design.  The  data  collection technique was done by random samping, namely class 5A as the experimental group and class 5B as the  coontrol  group.  The  instruments  used  include  observation  sheets,  motivasion  questionnaires,  and pretest-post-test  questions.  Data  were  analyzed  by  independent  t  test.  The  results  of  this  study  were that  the  application  of  contextual  learning  has  an  effect  on  increasing  learning  motivation  for  the experimental  group with an average of 36.27 and the control  group with  an  average of 36.23. It also improved critical thinking with an average of 97.23 in the experimental group and an average of 94.83 in  the  control  group.  Through  the  independent  t  test,  a  significance  value  of  0.000  >  0.05  was  been obtained. Thus, the application of contextual learning could significantly affect the learning motivation and critical thinking of fifth grade students of Muhammadiyah elementary school 2 Tulangan Sidoarjo.
Keywords: Contextual Learning, Learning Motivation, Critical Thinking
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  pembelajaran  kontekstual terhadap  motivasi  belajar  dan  berpikir  kritis  siswa.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  5  SD Muhammadiyah  2  Tulangan  Sidoarjo  dengan  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  materi karakteristik  geografis  Indonesia.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu (eksperimen  quasi)  dengan  desain pretest dan post-test  control  group. Teknik  pengumpulan  data dilakukan  secara  random  sampling,  yakni  kelas  V  A  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  V  B sebagai kelompok kontrol. Intrumen yang digunakan meliputi lembar observasi, angket motivasi, dan tes  soal pretest-post-test. Data  dianalisis  dengan  uji  independen  t  test.  Hasil  penelitian  ini  adalah penerapan  pembelajaran  kontesktual  berpengaruh  meningkatkan  motivasi  belajar  terhadap  kelompok eksperimen dengan rerata 36,27 dan kelompok kontrol dengan rerata 36,23. Hal ini juga meningkatkan berpikir  kritis  dengan  rerata  97,23  pada  kelompok  eksperimen  dan  rerata  94,83  pada  kelompok kontrol.  Melalui  uji  independen  t  test  didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  >  0,05.  Dengan demikian, penerapan pembelajaran konstektual dapat mempengaruhi secara signifikan motivasi belajar dan berpikir kritis siswa kelas V SD Muhammadiyah 2 Tulangan Sidoarjo.
Kata Kunci: Pembelajaran Kontekstual, Motivasi Belajar, Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Berpikir  seharusnya  kritis.  Sebab, berpikir yang tidak kritis membuat penalaran tidak  jernih  dan  tidak  rasional.  Apalagi berpikir  kritis  dapat  meminimalisir  salah persepsi,  tertipu  dan  mudah  dibohongi. Pembelajaran  pada  abad  ke-21  ini  menuntut kemampuan  tingkat  tinggi  dan  salah  satunya ialah  berpikir  kritis  (Tari  dan  Rosana,
2019:1).  Oleh  sebab  itu,  siswa  dari  usia  dini seharusnya diupayakan untuk mampu berpikir kritis.
Di  sisi  lain  di  dalam  kurikulum, berpikir  kritis  disebut  sebagai  keterampilan. Keterampilan  ini  dapat  mendukung  guru  di dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajarnya. Di dalam meningkatkan kualitas  pendidikan  nasional,  keterampilan ini  juga  dikaitkan  dengan  peningkatan  pada
kurikulumnya (Hasan, 2017: 137).
Keterampilan pada abad ke-21 ini memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk mengembangkan kemampuan dan memahami  apa  yang  sudah  dipelajari  pada materi  yang  sudah  diperoleh,  kemudian bagaimana  siswa  belajar  melalui  dukungan dari inovasi pembelajaran yang aktif, relevan, serta  berpusat  pada  siswa  bukan  pada  guru (Hasan, 2017: 138).  Keterampilan pada abad ke-21  ini,  terdiri  dari  4C,  yakni; Critical , Creative , Colaborative ,  dan Comunicative , (Hasan,  2017:  142).  Untuk  itu,  keterampilan saat  ini  menuntut  siswa  berpikir  kritis,  baik tentang  apa  yang  mereka  peroleh  dan  tidak hanya dengan berpikir prosedural, melainkan keterampilan  itu  diimplikasikan  pada  pola pikir  yang  lebih  peka  terhadap  kondisi  saat ini  untuk  disesuaikan  dengan  apa  yang dibutuhkan  pada  era  globalsasi  saat  ini. Keterampilan  seperti  ini  dalam  kecakapan hidup  menjadi  kebutuhan  penting  untuk menyelesaikan persoalan.
Belajar  dengan  mengaitkan  kehidupan sehari-hari  akan  memudahkan  siswa  untuk belajar berpikir secara kritis. Oleh karena itu, guru  juga  harus  memberikan  pendekatan pembelajaran  yang  tepat  supaya  kegiatan proses  pembelajaran  menjadi  optimal  dan bermakna.  Pembelajaran  yang  tepat  adalah menggunakan pembelajaran kontekstual. Menurut  Tari  &  Rosana  (2019:  2), pembelajaran  kontekstual  mempunyai  7 komponen,  yaitu modelling (penyampaian kompetensi  tujuan), questioning (eksplorasi pemahaman/mempertanyakan), learning comunity (komunitas belajar/penugasan), inquiry (identifikasi), constructivism (membangun  pemahaman  sendiri), reflection (tindak  lanjut)  dan authentic  assessment (penilaian objektif).
Di  sekolah  SDN  Muhammadiyah  2 Tulangan Sidoarjo pembelajaran yang digunakan  masih  belum  membentuk  berpikir kritis  siswa,  melainkan  peneliti  mengamati pembelajaran  di  kelas  dilaksanakan  dengan cara  konvensional,  yaitu  apa  yang  diajarkan, berpusat pada guru melalui ceramah dan nilai hasil  pengulangan  yang  masih  rendah.  Hal dapat  dilihat  dalam  mata  pelajaran  Ilmu
Pendidikan  Sosial  (IPS)  khususnya  materi geografi.  Pelajaran  ini  bersifat  abstrak sehingga sulit dipahami oleh siswa. Akibatnya,  siswa  menjadi  bosan  dan  tidak mau terlibat aktif dalam pembelajaran. Lebih lanjutnya, kualitas pendidikan menjadi rendah,  siswa  tidak  kritis  dan  motivasi belajar  siswa  menurun.  Masalah  penelitian ini  penting  untuk  diteliti  untuk  memperbaiki pembelajaran di sekolah.
Pembelajaran kontekstual didesain untuk  mendorong  aktivitas  siswa  di  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  mengaitkan materi  dengan  kehidupan  nyata  (Nurhadi, 2002).  Hal  ini  membuat  siswa  akrab  dan dekat  dengan  materi  yang  sedang  diajarkan sehingga  siswa  pun  tertarik  dan  terlibat dalam  pembelajaran.  Ketika  siswa  terlibat secara aktif, berpikir kritis diaktifkan. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Afriani,  dkk  (2018) yang mengatakan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa rendah ketika pembelajaran  masih  pasif.  Sebaliknya  saat pembelajaran  siswa  aktif,  maka  berpikir kritis  juga  berjalan  dan  dapat  menunjang motivasi  belajar.  Pembelajaran  kontekstual ini juga sejalan dengan penerapan kurikulum 2013  di  mana  mengedepankan  pembelajaran yang aktif, inovatif, dan kreatif (Kemendikbud, 2013).
Saat  dilakukan  pengamatan  singkat, guru  kelas  di  SDN  Muhammadiyah  2 Tulangan  Sidoarjo  masih  menggunakan metode pengajaran yang belum menampakkan  untuk  pembelajaran  yang meningkatkan  motivasi  belajar  dan  berpikir kritis  siswa.  Guru  hanya  menggunakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru melalui  metode  ceramah  tanpa  dibaregi dengan pembuktian tindakan aktif dari siswa itu  sendiri  sehingga  belum  terlihat  keaktifan siswa.  Berdasarkan  hal  itu,  keterkaitan pembelajaran  kontekstual  yang  mampu meningkatkan  motivasi  dan  berpikir  kritis siswa berupaya diteliti.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang membahas  pembelajaran  kontesktual  adalah sebagai  berikut;  penelitian  yang  dilakukan oleh  oleh  Sindi  Riana  Devi  dan  Mawardi (2021)  berjudul  “Peningkatan  Keterampilan
Berpikir  Kritis  dengan  Model Discovery Learning Berbantuan Google Meet ” ditemukan bahwa penerapan model discovery learning bermuatan  pelajaran  IPA  berbantu google meet dapat meningkatkan
keterampilan berpikir kritis siswa. Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Riska  Septi  Wahyuningtyas  dan  Wuryadi (2018) berjudul „ The Influence of Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  on  Critical Thinking Ability and Conceptual
Understanding  of  Skeletal  System  Materials ‟ menemukan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran
kontesktual terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemahaman konseptual siswa.
Efania  Aulia  Mardiyah  (2018)  dalam penelitiannya yang berjudul „Pengaruh Penggunaan Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata
Pelajaran  Fikih  di  MAN  Kota  Batu‟  juga mendapatkan hasil bahwa pendekatan kontekstual  dapat  meningkatkan  berpikir kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  fikih.
Sementara dalam artikel berjudul “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis, Kemandirian  Belajar  PKn  Siswa  melalui Problem  Based  Learning ”,    Rahimah  Ainun Harahap  (2017)  menemukan  bahwa  berpikir kritis  dan  mandiri  belajar  meningkat  dengan penerapan problem based learning.
Penelitian-penelitian  yang  membahas peningkatan berpikir kritis siswa di atas tidak dibarengi  dengan  meningkatkan  motivasi belajar siswa. Padahal motivasi belajar siswa juga elemen penting supaya siswa dapat terus berkembang dan semangat dalam belajar.
Berangkat  dari  persoalan  yang  ada dan penelitian sebelumnya, tampaknya pengaruh  pembelajaran  kontekstual  mata pelajaran  IPS  dengan  materi  karakteristik geografi  Indonesia  terhadap  motivasi  belajar dan berpikir kritis siswa SD Muhammadiyah 2  Tulangan  Sidoarjo  penting  dan  belum pernah  dilakukan.  Untuk  itu,  hipotesis  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  adanya pengaruh  pembelajaran  kontekstual  terhadap peningkatan  motivasi  belajar  dan  berpikir
kritis  siswa  SD  Muhammadiyah  2  Tulangan Sidoarjo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berupaya  mendapatkan ada atau tidaknya pengaruh hasil pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran  kontekstual  dalam  materi karakteristik  geografis  Indonesia.  Untuk  itu, penelitian ini menggunakan metode eksperimen  semu  dengan pre-test dan post- test  non-equivalent  desain kelompok  yang terdiri  dari  dua  kelompok,  yakni  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Sebab, desain penelitian ini sebagaimana eksperimen semu tidak mengubah komposisi apapun  di  kelas  tersebut  (Sugiyono,  2016:
116).  Kelompok  eksperimen  diberlakukan pembelajaran
konstekstual secara berkelompok,  sedangkan  kelompok  kontrol diberlakukan pembelajaran konvensional secara individu.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VA  dan  siswa  kelas  VB  SD Muhammadiyah  2  Tulangan  Sidoarjo.  Kelas VA sebagai kelompok eksperimen berjumlah 30  siswa  dan  kelas  VB  sebagai  kelompok kontrol berjumlah 30 siswa. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara observasi, angket kuisoner, dan tes. Instrumen  penelitian  ini  berupa  lembar observasi,  lembar  angket,  dan  lembar  soal tes.
Penelitian ini diawali dengan pemberian pretest kepada seluruh siswa baik kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan awal kedua kelompok. Kemudian  selama  beberapa  pertemuan, kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan berbeda dari kelompok kontrol, yakni dengan pembelajaran kontekstual. Setelah itu dilakukan post-test kepada  kedua  kelompok untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar berupa motivasi belajar dan berpikir kritis.
Siswa  mengisi  angket  respon  sikap siswa  terhadap  motivasi  belajar  mata pelajaran  IPS  dengan  materi  karakteristik geografis  Indonesia.  Angket  diberikan  saat pretest dan post-test. Angket motivasi belajar
siswa berisi 10 pertanyaan dengan 4 jawaban, yakni  Sangat  Setuju  bernilai  4,  Setuju bernilai  3,  Kurang  Setuju  bernilai  2,  Tidak Setuju  bernilai  1.  Sementara  untuk  data berpikir kritis diperoleh dari hasil pretest dan post-test baik  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Ukuran  berpikir  kritis disusun berdasarkan 6 indikator, yakni focus, reason,  interfence,  situation,  clarity, dan overview (Ennis, 1996: 12). Dalam menganalisis  data  yang  diperoleh  peneliti, peneliti menggunakan SPPS 22 for windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui ada  atau  tidaknya  pengaruh  pembelajaran kontekstual  terhadap  motivasi  belajar  dan berpikir kritis siswa kelas V SD Muhammadiyah 2 Tulangan Sidoarjo. Dengan  demikian,  perolehan  data  dan analisis  tentang  motivasi  belajar  siswa ditunjukkan  terlebih  dahulu,  kemudian  hasil pretest dan post-test siswa  baik  kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dianalisis  untuk  mengetahui  kemampuan sekaligus  peningkatan  berpikir  kritis  siswa. Untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh  pembelajaran  kontekstual  mata pelajaran  IPS  dengan  materi  karakteristik geografis Indonesia, uji-T dilakukan. Adapun detail  dari  hasil  penelitian  dapat  dilihat sebagai berikut.

## Motivasi Belajar
Data motivasi belajar siswa diperoleh dari  angket  respon  sikap  siswa  saat pretest dan post-test. Ada 4 indikator yang diukur di dalam  angket,  yakni  pemilihan  tugas,  usaha siswa,  kegigihan  siswa,  dan  prestasi  belajar. Dalam  angket  yang  diisi  oleh  siswa  saat pretest dan  hendak  mempelajari  mata pelajaran  IPS  dengan  materi  karakteristik geografis  Indonesia  diperoleh  hasil  rerata, yakni  kelompok  eksperimen  sebesar  28,27 sedangkan kelompok kontrol sebesar 28,03.
Sedangkan  motivasi  belajar  siswa setelah  dilakukan  pembelajaran  IPS  dengan materi karakteristik geografis Indonesia pada saat post-test melalui pembelajaran kontekstual  pada  kelompok  eksperimen  dan
pembelajaran  konvensional  pada  kelompok kontrol diperoleh hasil rerata, yakni kelompok  eksperimen  sebesar  36,23  dan kelompok kontrol sebesar 36,27.

## Berpikir Kritis
Penghitungan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  diketahui  dari  hasil pengerjaan  soal pretest dan post-test kepada masing-masing  kelompok.  Hasil pretest kelompok eksperimen dari 30 siswa mendapatkan  nilai  rerata  sebesar  64,00, sedangkan  hasil pretest kelompok  kontrol yang  berjumlah  juga  30  siswa  memperoleh nilai rerata sebesar 52,53.
Setelah  diberlakukan  pembelajaran mata pelajaran IPS dengan materi karakteristik  geografis  Indonesia  diperoleh nilai post-test dari  kelompok  eksperimen yang  diberlakukan  pembelajaran  kontekstual secara berkelompok mendapatkan nilai rerata sebesar  97,23.  Sementara  kelompok  kontrol yang tetap  menggunakan  pembelajaran konvensional  secara  individu  mendapatkan nilai rerata sebesar 94,83.

## Pengaruh Pembelajaran Konstektual
Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruh  pembelajaran  kontekstual  materi karakteristik  geografis  Indonesia  terhadap motivasi  belajar  dan  berpikir  kritis  siswa kelas  V  SD  Muhammadiyah  2  Tulangan Sidoarjo,  adapun  yang  dihitung  adalah  uji independen  T  test  dengan  data  rerata pretest dan post-test baik kelompok  eksperimen maupun kelompok kontrol.
Sebelum  dilakukan  uji  independen  t test  perlu  adanya  uji  normalitas  dan  uji homogentitas.  Uji  normalitas  diperoleh  dari data pretest dan post-test tentang  motivasi belajar  dan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD Muhammadiyah 2 Tulangan Sidoarjo. Adapun  hasil  uji  normalitas  berada  dalam tabel berikut.

## Tabel 1.

## Hasil Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pre_MBK_E .093 30 .200 * .970 30 .527 Post_MBK_E .215 30 .001 .902 30 .218 Pre_MBK_K .099 30 .200 * .957 30 .255 Post_MBK_K .230 30 .000 .820 30 .153 Pre_BKK_E .137 30 .160 .962 30 .344 Post_BKK_E .181 30 .013 .838 30 .187 Pre_BKK_K .122 30 .200 * .957 30 .257 Post_BKK_K .328 30 .000 .496 30 .094
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa output nilai  signifikansi pretest motivasi belajar kelompok eksperimen sebesar  0,527.  Artinya,  nilai  signifikansi ( sig. )  ini  lebih  besar  daripada  0,05  (0,527  > 0,05),  maka  data pretest motivasi  belajar kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal. Distribusi normal juga ditunjukkan pada data post-test motivasi belajar kelompok eksperimen  (0,218  >  0,05),  data pretest motivasi  belajar  kelompok  kontrol  (0,255  > 0,05),  dan  data post-test motivasi  kelompok kontrol  (0,153  >  0,05).  Dengan  demikian, data motivasi belajar baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol semuanya berdistribusi normal.
Sementara  data pretest dan post-test berpikir kritis dari kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  juga  berdistribusi  normal. Adapun  rinciannya  adalah  data pretest berpikir kritis kelompok eksperimen mendapat  nilai  signifikansi  sebesar  0,344,
lebih  besar  daripada  0,05  (0,344  >  0,05) sehingga  data  ini  dikatakan  berdistribusi normal.  Adapun  data post-test berpikir  kritis kelompok  eksperimen  juga  lebih  besar daripada  0,05,  yakni  0,187,  sehingga berdistribusi  normal.  Hal  yang  sama  juga berdistribusi  normal  pada  data pretest dan post-test berpikir  kritis  kelompok  kontrol dengan  nilai  signifikansi  masing-masing 0,257  (0,257  >  0,05)  dan  0,094  (0,094  > 0,05).  Dengan  demikian  dapat  dikatakan semua  data  berpikir  kritis  berdistribusi normal.
Setelah  uji  normalitas  dilakukan  dan data  berdistribusi  normal,  uji  homogenitas diberlakukan.  Uji  independen  t  test  dapat menghasilkan  pengukuran  yang  akurat, apabila  varians  dari  kedua  kelompok,  yakni data post-test motivasi  belajar  dan  berpikir kritis  bersifat  homogen.  Berikut  ini  hasil  uji homogenitas.
Tabel 2. Hasil Uji Homogentitas Data df1  df2 sig α Keterangan Motivasi Belajar 1 58  0,087  0,05 Homogen Berpikir Kritis 1 58  0,506  0,05 Homogen Berdasarkan    tabel    hasil  uji homogenitas di atas diperoleh data penelitian berupa  hasil post-test motivasi  belajar  dan berpikir  kritis  bersifat  homogen.  Hal  ini dapat diketahui dari nilai sig yang melebihi α (0,05),  sehingga  kedua  data post-test baik motivasi  belajar  sebesar  0,087 maupun
berpikir  kritis  sebesar  0,506 dikatakan homogen.
Langkah selanjutnya adalah uji independen  t  test  menggunakan Levene’s test . Adapun data yang diuji adalah hasil data pretest dan post-test motivasi  belajar  dan berpikir kritis.
Tabel  3. Hasil Uji  Independen t test Motivasi Belajar Data Sig. (2-Tailed)  Mean Difference α Pretest Motivasi Belajar 0,818 0,233 0,05 Post-test Motivasi Belajar 0,909 0,067 0,05 Merumuskan Hipotesis Statistik Ho :μ = 0,  Tidak terdapat pengaruh pembelajaran konstektual terhadap  motivasi  belajar  dan berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD Muhammadiyah 2 Tulungan Sidoarjo  mata  pelajaran  IPS materi  karakteristik  geografis Indonesia.
Ha:μ=0, Ada pengaruh pembelajaran konstektual  terhadap  motivasi belajar  dan  berpikir  kritis  siswa kelas  V  SD  Muhammadiyah  2 Tulungan Sidoarjo mata pelajaran IPS materi karakteristik geografis Indonesia.
Kriteria pengujian:
Ho ditolak dan Ha diterima, jika nilai sig. (2 tailed) > 0,05
Ho  diterima  dan  Ha  ditolak  jika  sig. (2 tailed) < 0,05
Berdasarkan  data  tabel  3.  di  atas diketahui  nilai  sig.  (2-tailed)  perbandingan pretest sebesar  0,818  >  0,05,  maka  Ho diterima  dan  Ha  ditolak.  Artinya,  tidak  ada perbedaan  signifikan  hasil pretest motivasi belajar  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Sedangkan  perbandingan  hasil post- test motivasi  belajar  memperoleh  nilai  sig. (2-tailed)  sebesar  0,909  >  0,05,  maka  Ho diterima  dan  Ha  ditolak.  Dengan  demikian, tidak ada perbedaan signifikan hasil post-test motivasi  belajar  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Namun,  integrasi  data pretest dan post-test motivasi belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ditemukan sebagai berikut. Tabel 4. Nilai Sig. Pretest dan Post-test Motivasi Belajar Data Sig. (2-Tailed) Mean Difference α Pretest dan Post-test Motivasi Belajar 0,000 -7,967 0,05
Berdasarkan    tabel  4.  diketahui  nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, maka Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Jadi,  dapat dikatakan bahwa ada perbedaan  atau pengaruh  signifikan  dengan  diberlakukannya pembelajaran  kontekstual  terhadap  motivasi belajar  siswa  kelas  V  SD  Muhammadiyah  2 Tulangan Sidoarjo.
Hal  ini  diperkuat  dengan  nilai mean difference yang  bernilai  nigatif.  Nilai mean
difference diperoleh  angka  sebesar  -7,967. Mean  difference yang  bernilai  negatif menandakan kelompok data pertama ( pretest )  memiliki mean lebih  rendah  dari kelompok kedua ( post-test ). Dengan demikian ada peningkatan angka rerata.
Adapun  perbandingan  hasil  rerata pretest dan post-test berpikir  kritis  siswa kelas  V  SD  Muhammadiyah  2  Tulangan Sidoarjo adalah sebagai berikut. Tabel 5. Hasil Uji Independen t test Berpikir Kritis Data Sig. (2-Tailed)  Mean Difference α Pretest Berpikir Kritis 0,000 11,467 0,05 Post-test Berpikir Kritis 0,122 -2,400 0,05 Tabel  5.  di  atas  menunjukkan  nilai sig.  (2-tailed) pretest berpikir  kritis  sebesar 0,000  <  0,05,  maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak.  Artinya,  ada  perbedaan  signifikan hasil pretest berpikir  kritis  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sementara  nilai  sig.  (2-tailed) post-test berpikir  kritis  menunjukkan  nilai  sebesar 0,122  >  0,05,  maka  Ho  diterima  dan  Ha ditolak. Dengan demikian, tidak ada
perbedaan  signifikan  hasil post-test berpikir kritis  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.
Namun,  integrasi  data pretest dan post-test berpikir kritis kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  ditemukan  sebagai berikut. Tabel 6. Nilai Sig. Pretest dan Post-test Berpikir Kritis Data Sig. (2-Tailed) Mean Difference α Pretest dan Post-test Berpikir Kritis 0,000 -30,833 0,05 Berdasarkan  tabel  6.  di  atas  tampak bahwa  nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  < 0,05,  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak. Artinya,  ada  perbedaan  atau  pengaruh signifikan
dengan diberlakukannya pembelajaran  kontekstual  terhadap  berpikir kritis  siswa  kelas  V  SD  Muhammadiyah  2 Tulangan Sidoarjo.
Di samping itu, nilai mean difference diperoleh  angka  -30,833. Mean  difference yang  bernilai  negatif  menandakan  kelompok pertama  ( pretest )  memiliki mean lebih rendah  dari  kelompok  kedua  ( post-test ). Maka, angka rerata bergerak meningkat.
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas secara  singkat  dan  ringkas  dapat  dikatakan bahwa ada pengaruh pembelajaran kontekstual  mata  pelajaran  IPS  materi karakteristik  geografis  Indonesia  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  dan  berpikir kritis  siswa  kelas  V  SD  Muhammadiyah  2 Tulangan Sidoarjo.
Adapun salah satu materi karakteristik geografis Indonesia yang dimaksud  dapat  dilihat  dalam  gambar  pulau berikut.
Gambar 1. Pulau Jawa
Di  dalam  gambar  tersebut  terdapat informasi kondisi geografis pulau Jawa, luas, batas, keadaan alam, nama-nama gunung dan seterusnya.  Kontekstualisasi  dari  kondisi geografis  pulau  Jawa  diterangkan  secara dekat  dengan  kehidupan  nyata  siswa,  seperti membayangkan  keadaan  alam,  gunung, sungai, transportasi, laut dan seterusnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengaruh pembelajaran  kontekstual  terhadap  motivasi belajar  dan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD Muhammadiyah  2  Tulangan  Sidoarjo  dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar sebelum dilaksanakan  pembelajaran  kontesktual  di kelompok  eksperimen  mendapat  nilai  rerata sebesar 28,27 dan kelompok kontrol mendapat nilai rerata sebesar 28,03. Kemudian  setelah  dilakukan  penerapan pembelajaran  kontekstual  diperoleh  nilai rerata  sebesar  36,23  dan  36,17.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  motivasi belajar siswa yang signifikan.
Hal yang sama tampak pada kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dari nilai pretest dan  nilai post-test, yakni  hasil pretest di  kelompok  eksperimen  sebesar 64,00 dan di kelompok kontrol sebesar 52,53 menjadi hasil post-test 97,23 pada kelompok eksperimen  dan  94,83  pada  kelompok kontrol.
Ada  atau  tidaknya  pengaruh  diukur dengan  uji  independen  t  test  di  mana didapatkan  nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000
<  0,05,  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak. Artinya,  ada  pengaruh  signifikan  dengan diberlakukannya  pembelajaran  kontekstual terhadap  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD Muhammadiyah 2 Tulangan Sidoarjo.
Di samping itu, nilai mean difference diperoleh  angka  -30,833. Mean  difference yang  bernilai  negatif  menandakan  kelompok pertama  ( pretest )  memiliki mean lebih rendah  dari  kelompok  kedua  ( post-test ). Maka, angka rerata bergerak meningkat.
Berdasarkan
temuan
ini,
pembelajaran kontekstual mata pelajaran IPS dengan materi karakteristik geografis Indonesia efektif dalam meningkatkan motivasi  belajar  dan  berpikir  kritis  siswa kelas  V  SD  Muhammadiyah  2  Tulangan Sidoarjo.
Penelitian selanjutnya dapat
menerapkan pembelajaran kontekstual dalam mata  pelajaran  dan  materi  yang  lainnya supaya  diperoleh  gambaran  yang  jelas tentang  pengaruh  pembelajaran  kontekstual terhadap  semua  mata  pelajaran  di  sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Bustami, Y., Syafruddin, D., & Afriani, R.
(2018). The Implementation of
Contextual  Learning  to  Enhance Biology  Students‟  Critical  Thinking Skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 7(4), 451-457. DOI: 10.15294/jpii.v7i4.11721 Devi, S. R., & Mawardi. (2021). Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kritis dengan Model Discovery Learning Berbantuan Google  Meet. Jurnal Tematik , 11(1), 9-16. https://doi.org/10.24114/jt.v11i1.2387 9
Ennis, R. H. (1996). Critical Thinking.
New Jersey: Prentice Hall Inc. Harahap, R. A. (2017). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis, Kemandirian  Belajar  PKn  Siswa melalui Problem  Based  Learning . Jurnal Tematik, 6(4), 59-72. https://doi.org/10.24114/jt.v6i4.9061 Hasan, I. (2017). Contextual Video: Critical  Thinking-Based  Learning Media  in  The  Implementation  of Curriculum 2013. Dinamika Pendidikan, 12(2), 136-147.
https://doi.org/10.15294/dp.v12i2.135 62
Kemendikbud. (2013). Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Badan Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan Mutu Pendidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. https://www.kemdikbud.go.id/kemdik bud/dokumen/Paparan/Paparan%20M endikbud%20pada%20Workshop%20
Pers.pdf Mardiyah, E. A. (2018). Pengaruh Penggunaan  Pendekatan  Contextual Teaching  Learning  (CTL)  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Fikih  di  MAN Kota  Batu. Skripsi.  Universitas  Islam
Negeri Maulana Malik Ibrahim
Malang. Malang.
Nurhadi. (2002). Pendekatan Kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning, CTL). Jakarta:  Direktorat  Pendidikan
Lanjutan Pertama,, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Menengah. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tari, D. K., & Rosana, D. (2019). Contextual  Teaching  and  Learning  to Develop Critical Thinking and Practical  Skills. Journal  of  Physics: Conference Series 1233, 1-7. doi:10.1088/1742- 6596/1233/1/012102
Wahyuningtyas, R. S., & Wuryadi. (2018). The Influence of Contextual Teaching and  Learning  (CTL)  on  Critical Thinking  Ability  and  Conceptual Understanding  of  Skeletal  System Materials. AIP Conference Proceeding 2021, 080009 https://doi.org/10.1063/1.5062828