## Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization dan Self-Efficacy terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Fisika Siswa di MTs N Kota Jambi
The Effect of The Team Assisted Individualization And Self-Efficacy Cooperative Learning Model to Students’ Physical Problem Solving Capability at MTs N Jambi
Intan Iklima 1) *, Jefri Marzal 2) , M. Damris 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi *Corresponding author: intan_danind@yahoo.com

## Abstract
Mathematical  problem-solving  skills  in  learning  physics  is  important.  According  to  the preliminary  study  conducted  at  MTsN  Jambi,  it  is  known  that  the  mathematical  problem solving  ability  of  students  in  learning  physics  still  low.  This  study  aims  to  improve  the mathematical problem solving capability by applying the team assisted individualization and self-efficacy  cooperative  learning  model.  This  study  was  experimental  research  by  using questionnaire  self-efficacy  instrument  and  essay  test.  The  population  of  this  study  was seventh  grade  students  MTsN  Jambi.  Data  analysis  was  performed  by  using  two  ways- ANOVA  and  Tukey  test.  The  results  shows  that:  (1)  cooperative  learning  model  of  TAI influences  to  students’  physical  problem  solving  capability,  (2)  SE  influences  the  students’ physical problem solving  capability, (3) there are differences in  high SE students’  physical problem  solving  capability  by  using  cooperative  learning  model  type  TAI  from  those  who using  conventional  learning  models,  (4)  there  are  differences  in  low  SE  students’    physical problem  solving  capability  by  using  cooperative  learning  model  TAI  type  than  those  using conventional  learning  model,  (5)  there  is  no  interaction  between  the  cooperative  learning model of TAI and SE of students in MTsN Jambi.
Keywords: cooperative learning model tai, self-efficacy, problem-solving.

## Abstrak
Kemampuan pemecahan masalah matematika dalam pembelajaran fisika memegang peranan penting.  Dari  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  MTsN  Kota  Jambi,  diketahui  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dalam pembelajaran fisika masih rendah. Untuk  itu  perlu  dilakukan  usaha  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  tersebut.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization dan  mengukur self-efficacy siswa.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI dan self- efficacy terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah eksperimen.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  MTsN  Kota  Jambi.  Instrumen yang  digunakan  adalah  angket self-efficacy dan  test  essay.  Analisis  data  menggunakan ANOVA  dua  jalur  dan    uji  Tukey.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TAI terhadap pemecahan masalah fisika siswa, (2)  terdapat  pengaruh SE terhadap  pemecahan  masalah  fisika  siswa,  (3)  terdapat  perbedaan pemecahan  masalah  fisika  siswa  yang  memiliki SE tinggi  dengan  menggunakan  model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional, (4)  terdapat  perbedaan  pemecahan  masalah  fisika  siswa  yang  memiliki SE rendah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional,  serta  (5)  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan SE siswa di MTsN Kota Jambi.
Kata kunci : model pembelajaran kooperatif tipe tai, self-efficacy, pemecahan masalah

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  fisika  adalah  salah  satu mata  pelajaran  dalam  rumpun  sains  yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir  analisis  induktif  dan  deduktif dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan  dengan  peristiwa  alam  sekitar, baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif dengan  menggunakan  matematika  sebagai alat, serta dapat mengembangkan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap percaya  diri  (Anonim  2006).  Kemampuan analisis yang dilatihkan dalam pembelajaran  fisika  akan  menyebabkan siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis dalam  memecahkan  suatu  permasalahan (Martin dkk, 2013). Dari pendapat tersebut kemampuan  pemecahan  masalah  dapat dilatih dengan cara memberikan permasalahan yang menuntut siswa berpikir  kritis.  Aktifitas  siswa    selama proses  pembelajaran  langsung  tidak  hanya mendengarkan  dan  mencatat.  Siswa  juga dapat mengembangkan kreativitasnya untuk memecahkan suatu masalah misalnya  dengan  bertanya  pada  teman diskusi,  mengemukakan  pendapat  dan aktivitas  lain  secara  mental,  fisik  dan sosial (Mahardika dkk, 2012).
Menurut Nugraha dalam Tambotoh (2009) kenyataan  di lapangan  menunjukkan bahwa  penguasaan  konsep  fisika  pada siswa  masih  sangat  dangkal.  Siswa  tidak memahami melainkan menghafalkan konsep  abstrak  yang  disajikan  guru  dalam bentuk persamaan matematika.
Dalam proses pembelajaran guru memiliki peranan  penting  dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika dalam pembelajaran fisika, hal ini  dikarenakan  fisika  tidak  dapat  terlepas dari penggunaan matematika dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi. Fisika  mempelajari  tentang  gejala  alam, namun dalam mempelajari fisika membutuhkan  matematika  dalam  penye- lesaiannya.  Siswa  menganggap  fisika  sulit karena  banyak  persamaan  matematikanya. Untuk  itu guru sebagai  fasilitator haruslah dapat  mengatasi  masalah  yang  ada  pada proses  pembelajaran  khususnya  pada kesulitan  sisiwa  selama  proses  pem- belajaran.
Menurut  Tambotoh  (2009)  peranan  guru dalam  memilih  model  pembelajaran  yang belum  sesuai  dengan  karakteristik  bidang studi  pada  materi  pelajaran  menyebabkan siswa  berpandangan  pesimis  terhadap fisika.  Guru  terjebak  pada  kepentingan penyelesaian  materi  dengan  waktu  singkat sehingga  menempuh  cara  praktis  dengan mematematiskan  fisika  melalui  ceramah satu  arah.  Guru  sebagai  mediator  dapat melatih  pemecahan  masalah  fisika  siswa, salah  satunya  dengan  memperbaiki  model pembelajaran  yang  digunakan.  Model pembelajaran  yang  digunakan  idealnya berorientasi  pada  siswa,  serta  mem- perhatikan  permasalahan  yang  dialami siswa  dalam  proses  pembelajaran-nya, sehingga dapat melatih kemampuan
pemecahan  masalah  siswa.  Bermacam- macam  model  pembelajaran  berorientasi pada  siswa  yang  dapat  diterapkan  salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif dapat  membantu  siswa  yang  lemah  dalam menyelesaikan  matematika  dalam  soal fisika,  salah  satunya  dengan  dibantu  oleh siswa lain yang berkemampuan baik dalam menyelesaikan soal-soal tersebut.
Menurut  Slavin  (2005)  pembelajaran kooperatif  merujuk pada berbagai macam metode  pengajaran  dimana  para  siswa bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil untuk  saling  membantu  satu  sama  lainnya dalam  mempelajari  materi  pelajaran. Model  pembelajaran  kooperatif  memiliki beberapa tipe seperti NHT, STAD, Jigsaw, TAI  dan  model  yang  lain.  Tipe-tipe tersebut  memiliki  karakteristik  masing- masing.  Namun  untuk  mengatasi  masalah kurangnya  siswa  dalam  menggunakan matematika  dalam  pemecahan  masalah fisika siswa dapat dilatih dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe  TAI  ( Teams  Assisted Individualization) .
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI ini dikembangkan  oleh  Slavin.  Tipe  ini mengkombinasikan  keunggulan    koope- ratif dan pembelajaran individual. Tipe ini dirancang  untuk mengatasi kesulitan belajar  siswa  secara  individual.  Oleh karena  itu  kegiatan  pembelajarannya  lebih banyak digunakan untuk pemecahan masalah ciri khas pada tipe TAI ini adalah
setiap  siswa  secara  individual  belajar materi pembelajaran yang sudah dipersiapkan  oleh  guru.  Hasil  belajar individual  dibawa  ke  kelompok-kelompok untuk didiskusikan dan saling dibahas oleh anggota  kelompok,  dan  semua  anggota
kelompok bertanggung jawab atas keseluruhan  jawaban  sebagai  tanggung jawab bersama ( Widyantini, 2006).
Selain  kemampuan  pemecahan  masalah yang  dimiliki  siswa,  guru  juga  harus memberikan  contoh  ilmu  fisika  dalam kehidupan  sehari-hari,  seperti  menghitung waktu  yang  diperlukan  siswa  agar  tidak terlambat  ke  sekolah    dengan  mengetahui kelajuan  siswa  dan  jarak  rumah  ke sekolah,  sehingga  dapat  memotivasi  siswa untuk  menyukai  fisika  yang  selama  ini dianggap  hanya  pelajaran  yang  banyak menggunakan  perhitungan  matematika yang  sulit.  Anggapan  siswa  terhadap sulitnya pembelajaran fisika karena banyaknya  matematika  membuat  sebagian siswa merasa tidak mampu menyelesaikan masalah  tersebut.  Hal  ini  dapat  me- nyebabkan  menurunnya  kualitas  pem- belajaran. Rasa percaya diri (self-efficacy) siswa dalam menyelesaikan masalah fisika yang  menggunakan  matematika  dapat menjadi  salah  satu  faktor  menurunnya kualitas pembelajaran.
Menurut  Bandura  (1997) keyakinan self- efficacy merupakan  faktor  kunci  sumber tindakan  manusia  ( human  egency ),  “apa yang orang pikirkan, percaya, dan rasakan mempengaruhi bagaimana mereka bertindak”.  Hal  ini  berarti  jika  siswa merasa  yakin  pada  kemampuannya,  maka keyakinan tersebutlah yang mempengaruhi siswa  untuk  berusaha  menyelesaikan masalah fisika tersebut.
Dengan  demikian,  siswa  yang  memiliki self-efficacy akan  memotivasi  dirinya untuk  percaya  bahwa  ia  dapat  me- nyelesaikan  pemecahan  masalah  fisika yang  dihadapinya.  Sebaliknya  siswa  yang tidak  memiliki self-efficacy tidak  akan
percaya bahwa  dirinya  mampu  me- nyelesaikan  masalah  fisika  yang  di- hadapinya.  Ia  juga  tidak  akan  berusaha memikirkan cara untuk menyelesaikannya, dan  cenderung  menunggu  jawaban  dari temannya  tanpa  mengetahui  cara  penye- lesaiannya. Karena itu perlu melatih siswa dalam merumuskan masalah fisika dengan menggunakan  matematika  dalam  penye- lesaiannya.  Dengan  membiasakan  siswa dalam kegiatan pemecahan masalah dengan  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  dan  melihat self-efficacy siswa, diharapkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan berbagai masalah juga akan meningkat.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah eksperimen. Penelitian ini terdiri dari  dua  variabel  bebas  dan  satu  variabel terikat.  Model  pembelajaran  kooperatif diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan model pembelajaran langsung diberikan di kelas  kontrol.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  di Kota  Jambi  yang  berada  di  6  sekolah terdiri  dari  32  kelas.  Sampel  dalam penelitian ini terdiri dari empat kelas yaitu kelas  VIIF  (eksperimen)  dan  VII  E (kontrol)  MTs  N  Olak  Kemang  sebagai sampel  sekolah  dengan  akriditasi  A,  dan kelas  VIIA  (eksperimen)  dan  VIIC (kontrol)  MTs  N  Talang  Bakung  sebagai sampel MTsN akreditasi B.
Prosedur dalam penelitian ini terdiri atas 6 tahapan  berikut  1)  Persiapan,  kegiatan yang  dilakukan  pada  tahap  ini  meliputi penyusunan  RPP,  pembuatan  instrumen self-efficacy, pembuatan  butir  soal  IPA fisika,  uji    coba  instrumen  dan  validasi instrumen.  2)  Pemilihan  kelas  sampel. Kelas eksperimen dan kelas kontrol dipilih
secara  acak  setelah  sebelumnya  dilakukan uji  homogenitas  dan  normalitas.  3) Pengisian  angket self-efficacy. Angket diberikan  pada  kedua  kelompok  kelas untuk  mengetahui  siswa  yang  mempunyai self-efficacy tinggi dan self-efficacy rendah.   4) Pemberian   perlakuan. Kelom- pok  eksperimen  diberikan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI  dan  kelas  kontrol  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran dilakukan empat kali pertemuan pada kelas eksperimen  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  dan  empat  kali pertemuan  pada  kelas  kontrol  dengan menggunakan  model  pembelajaran  lang- sung.  5)  Pemberian  tes.  Tes  dilakukan dalam  bentuk  pretest  dan  posttest.  Pretest dilakukan  sebelum  pertemuan  baik  pada kelas  eksperimen  maupun  pada  kelas kontrol. Posttest diberikan setelah perlakuan selesai dilaksanakan. 6) Analisis data.  Data  dianalisis  dengan  memberikan skor dan selanjutnya dianalisis menggunakan  anova  dua  jalur  dan  uji lanjutan tukey.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  yang  dilakukan  di  MTsN Kota  Jambi,  populasi  berasal  dari  enam sekolah  dari  populasi  tersebut  diambil empat  sampel,  untuk  itu  diperlukan analisis  terhadap  pemecahan  masalah fisika  sebelum  perlakuan.  Dari  enam sekolah  terdapat  32  kelas  dipilh  kelas VIIA  (eksperimen)  dan  VIIC  (kontrol) MTs  N  Talang  Bakung  dan  VIIF (eksperimen)  dan  VIIE  (kontrol)  MTs  N Olak  Kemang.  Kelas  eksperimen  diberi perlakuan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  dan  kelas  kontrol dengan model pembelajaran langsung pada materi  gerak. Setelah  proses  pembelajaran selesai,  selanjutnya  pemberian  tes  essai  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebanyak 5
soal. Setelah dianalisis diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Uji ANOVA Dua Jalur MTs N Olak Kemang H F Sig. Keterangan I 6,349 0,014 H 0 ditolak 2 20,773 0,000 H 0 ditolak 5 0,000 0,985 H 0 diterima
Tabel 2. Uji ANOVA Dua Jalur MTs N Talang Bakung H F Sig. Keterangan 1 13,383 0,000 H 0 ditolak 2 16,874 0,000 H 0 ditolak 5 0,131 0,718 H 0 diterima Penggunaan
model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  berpengaruh  terhadap pemecahan  masalah  siswa  pada  pelajaran IPA-Fisika.  Hasil  perhitungan  ANOVA dua  jalur  menunjukkan  bahwa  nilai  F hitung pada  MTs  N  Olak  Kemang  dan  Talang bakung  adalah  6,349  dan  13,383  dengan probabilitas  0,014  dan  0,000,  maka  kedua sampel  menunjukkan  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI terhadap  pemecahan  masalah  fisika  siswa. Hasil  dari  penelitian  ini  sejalan  dengan teori  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI ( Teams  Assisted  Individualization) yang dikembangkan  oleh  Slavin  (Widyantini, 2006).  Tipe  ini    mengkombinasikan  ke- unggulan  pembelajaran  kooperatif  dan pembelajaran  individual.  Tipe  ini  di- rancang  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar siswa  secara  individual.  Oleh  karena  itu kegiatan  pembelajarannya  lebih  banyak digunakan untuk pemecahan masalah. Ciri khas pada tipe TAI ini adalah setiap siswa secara  individual  belajar  materi  pem- belajaran  yang  sudah  dipersiapkan  oleh guru.  Hasil  belajar  individual  dibawa  ke kelompok-kelompok  untuk  didiskusikan
dan saling dibahas oleh anggota kelompok, dan semua anggota kelompok bertanggung jawab  atas  keseluruhan  jawaban  sebagai tanggung  jawab  bersama. Melalui  proses pembelajaran  secara    kooperatif  diharap- kan  siswa  dapat  saling  memotivasi  untuk menyelesaikan  soal-soal  fisika    yang menggunakan  matematika  dalam  penye- lesaiannya  yang  sering  kali  dianggap  sulit oleh  siswa,  Oleh  karena  itu  model pembelajaran ini tidak hanya bisa digunakan untuk pembelajaran matematika saja,  namun  dapat  juga  digunakan  untuk pembelajaran  lainnya  termasuk  fisika, karena  fisika  juga  menggunakan  mate- matika  dalam  penyelesaiannya.  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  ini  akan memudahkan  siswa,  dimana  siswa  yang memiliki kemampuan rendah dalam pemecahan  masalah  fisika  dapat  dibantu oleh siswa lainnya yang memiliki kemampuan  lebih  tinggi  dalam  menye- lesaikan  masalah  fisika  dengan  meng- gunakan  matematika  sebagai  alat  penye- lesaiannya.
S elf-efficacy berpengaruh  terhadap  pe- mecahan  masalah  siswa  pada  pelajaran IPA-Fisika.  Hasil  perhitungan  ANAVA dua  jalur  menunjukkan  bahwa  nilai  F hitung pada  MTs  N  Olak  Kemang  dan  Talang bakung  adalah  20,773  dan  16,874  dengan probabilitas  0,000  dan  0,000  maka  kedua sampel  menunjukkan  terdapat  pengaruh SE  terhadap  pemecahan  masalah  fisika siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  rasa  percaya  diri  yang  dimiliki seseorang  dapat  mempengaruhi  tindakan- nya.  Jika  seseorang  memiliki  SE  tinggi maka  ia  akan  berusaha  untuk  menye- lesaikan  masalahnya.  Begitu  juga  sebalik- nya, siswa  yang memiliki SE rendah tidak akan berusaha karena merasa tidak mampu menyelesaikannya.  Hal  ini  sejalan  dengan
teori  (Bandura,  1997)  yang  menyatakan bahwa  Keyakinan  seseorang  berpengaruh terhadap  kemampuannya  untuk  meng- organisasikan dan melaksanakan rangkaian tindakan  yang  dibutuhkan  untuk  meng- hasilkan hasil yang dicapai.
Tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dengan self-efficacy terhadap  pemecahan  masalah pada  pelajaran  IPA–Fisika. Dari  hasil perhitungan  pada  kedua  sampel  diperoleh probabilitas  0,985  dan  0,718.  Karena probabilitasnya  >  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  dengan  SE  terhadap  pemecahan masalah.  Penelitian  ini  menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TAI  dengan  SE  tidak  saling  mem- pengaruhi.
Setelah menggunakan uji ANOVA 2 Jalur kemudian  dilanjutkan  dengan  meng- gunakan  uji  tukey.  Penggunaan  uji  tukey dilakukan  untuk  melihat  perbedaan  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil dari  uji  tukey  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini.

## Tabel 3. Uji Tukey Hipotesis Tiga dan Empat MTs N Olak Kemang
H Klmpk Jlh siswa Rata- rata Sampel Nilai Selisih 3 µA1B1 16 48,6250 9,0956 µA 1 B 2 17 38,5294 4 µA 2 B 1 16 43,0625  10,1801
µA 2 B 2 17 32,8824 Tabel 4. Uji Tukey Hipotesis Tiga dan Empat
MTs N Talang Bakung
H  kelompok Jlh siswa Rata-rata sampel Nilai Selisih
3 µA 1 B 1 20 49,2000 8,9500 µA 1 B 2 20 40,2500 4 µA 2 B 1 20 41,1500 7,5000 µA 2 B 2 20 33,6500 Keterangan:
A1B1  : Kelompok  siswa  yang  diajarkan
dengan model pembelajaran kooperatif  tipe teams  assisted individualization dan  memiliki Self-efficacy tinggi sebagai
kelompok 1 pada akreditasi A dan B
A2B1  :  Kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran konvensional  dan  memiliki Self- efficacy tinggi  sebagai  kelompok 2 pada akreditasi A dan B A1B2  :  Kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  tipe teams  assisted individualization dan  memiliki Self-efficacy rendah sebagai kelompok 3 pada akreditasi A dan B
A2B2  :  Kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran konvensional  dan  memiliki Self- efficacy rendah sebagai kelompok
4 pada akreditasi A dan B.
Terdapat  perbedaaan  pemecahan  masalah fisika  siswa  antara  siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI dengan siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Dari  hasil perhitungan  menggunakan  uji  tukey  pada MTs N Olak Kemang siswa yang memiliki self-efficacy  tinggi  yang  dibelajarkan
dengan model kooperatif tipe TAI memiliki  rata-rata  48,6250,  sedangkan siswa  yang  memiliki  self-efficacy  tinggi yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  memiliki  rata- rata 38,5294 (selisih antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah 9,0956).  Pada  MTs  N  Talang  Bakung siswa  yang  memiliki  self-efficacy  tinggi yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI memiliki rata-rata  43,0625,  sedangkan  siswa  yang memiliki self-efficacy tinggi yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  memiliki  rata-rata  32,8824 (selisih  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  adalah  10,1801).  Dari  hasil penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  dengan  SE  tinggi  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  lebih baik  dari  pada  siswa  yang  memiliki  SE tinggi  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung.  Hal  ini  sejalan dengan  teori  Bandura  (1997) yaitu individu  yang  memiliki  keyakinan  yang kuat  mengenai  kapabilitas  mereka  akan bertahan  terus  atau  gigih  dalam  berusaha meskipun  terdapat  banyak  kesulitan  dan hambatan. Mereka tidak mudah tenggelam dalam kesulitan atau permasalahan.
Terdapat perbedaaan kemampuan pemecahan  masalah  fisika  antara  siswa yang  memiliki self-efficacy rendah  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki self-efficacy rendah yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional.  Dari  hasil perhitungan  menggunakan  uji  tukey  pada MTs N Olak Kemang siswa yang memiliki SE  rendah  yang  diberi  pembelajaran dengan model kooperatif tipe TAI
memiliki  rata-rata  49,2000,  sedangkan siswa  yang  memiliki  SE  rendah  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  memiliki  rata-rata  40,2500 (selisih  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  adalah  8,9500).  Pada  MTs  N Talang  Bakung  siswa  yang  memiliki  SE rendah  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe TAI memiliki rata-rata  41,1500,  sedangkan  siswa  yang memiliki  SE  rendah  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional memiliki  rata-rata  33,6500  (selisih  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 7,5000).
Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  SE  rendah  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  lebih baik  daripada  siswa  yang  memiliki  SE rendah  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung.  Hal  ini  sejalan dengan  teori  Bandura  (1997) yaitu Seseorang  yang  menganggap  dirinya percaya  diri  dapat  melakukan  aktifitas yang  bermacam-macam  pada  keadaan  yag mendukung.  Secara  keseluruhan  keadaan dapat  berubah-berubah  sesuai  dengan aktifitasnya, kemampuan awal yang dimilikinya (tingkah laku, kognitif, afektif) menggambarkan  keistimewaan  keadaan, dan  karakteristik  seseorang  untuk  meng- arahkan  tingkah  lakuknya.  Selain  itu  SE juga  mempengaruhi  seseorang  dalam menjalani  kehidupannya.  Hal  ini  sejalan dengan  ungkapan  Schunk  (1995  :  3) self- efficacy adalah keyakinan seseorang terhadap  kemampuannya  untuk  menge- ndalikan  kejadian-kejadian  dalam  kehidu- pannya.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dapat memberikan  motivasi  kepada  siswa  yang
memiliki SE rendah untuk dapat menyelesaikan masalahnya dengan aktifitas  yang  telah  dirancang  oleh  guru dengan  melihat  perbedaan  kemampuan yang dimiliki siswa.

## Pemecahan Masalah Pada Satu Soal
Tes  yang  diberikan  kepada  siswa  adalah tes esai. Penilaian yang diberikan pada tes sesuai  dengan  tahapan  yang  dilakukan oleh  siswa  dalam  pemecahan  masalah fisika.  Agar  dapat  terlihat  tahapan  mana yang  banyak  tidak  dikerjakan  oleh  siswa maka  dilakukan  analisis  terhadap  satu soal,  yaitu  soal  nomor  dua.  Tahapan  soal nomor  dua  tersebut  setelah  dianalisis menggunakan  SPSS  17  diperoleh  hasil sebagai berikut:

## Tabel 5. Tahapan Pemecahan Masalah Nomor Dua MTs N Olak Kemang
Tahap Kel. Jlh Rata- rata Selisih 1 µA 1 B 1 16 2,7500 0,2794
µA 1 B 2 17 2,4706 µA 2 B 1 16 2,5882 0,0157
µA 2 B 2 17 2,5625
2 µA 1 B 1 16 2,3125 0,2537 µA 1 B 2 17 2,0588 µA 2 B 1 16 2,2500 0,1735
µA 2 B 2 17 2,1765 3 µA 1 B 1 16 2,1250 0,4779
µA 1 B 2 17 1,6471 µA 2 B 1 16 1,9375 0,4081
µA 2 B 2 17 1,5294
4 µA 1 B 1 16 2,0000 0,2353 µA 1 B 2 17 1,7647 µA 2 B 1 16 1,9375 0,1728 µA 2 B 2 17 1,7647

## Tabel 6. Tahapan Pemecahan Masalah Nomor Dua MTs N Talang Bakung
Tahap Kel. Jlh  Rata-rata Selisih
1 µA 1 B 1 16 2,6500 0,0500 µA 1 B 2 17 2,4500 µA 2 B 1 16 2,6500 0,2000
µA 2 B 2 17 2,4500 2 µA 1 B 1 16 2,2500 0,0500 µA 1 B 2 17 2,2000 µA 2 B 1 16 2,1500 0,2500
µA 2 B 2 17 1,9000 3 µA 1 B 1 16 2,0500 0,1500
µA 1 B 2 17 1,9000
µA 2 B 1 16 1,9500 0,5000 µA 2 B 2 17 1,4500 4 µA 1 B 1 16 1,8500 0,0500 µA 1 B 2 17 1,8000
µA 2 B 1 16 1,8500 0,4000 µA 2 B 2 17 1,4500
Dari tabel 5 dan 6 dapat dijelaskan sebagai berikut:
Sebagian  siswa  mengalami  permasalahan pada  pemodelan  matematika  pada  MTs  N Olak  Kemang.  Selisih  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah 0,2794  dan  0,0157.  Pada  MTs  N  Talang Bakung  selisih  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  adalah  0,0500  dan dengan 0,0200.
Self-efficacy  tinggi  lebih  baik  dalam mengatasi kemampuan pemecahan masalah  siswa  daripada  self-efficacy rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tahapan satu  sampai  empat,  dimana  rata-rata  SE tinggi lebih tinggi dari rata-rata SE rendah, yang  disimbolkan  dengan  B 1 (SE  tinggi) dan  B 2 (SE  rendah)  pada  MTs  N  Olak Kemang dan MTs N Talang Bakung.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI lebih  baik  digunakan  untuk  mengatasi pemecahan  masalah  fisika  siswa  daripada model  pembelajaran  konvensional  (pem- belajaran  langsung).  Hal  ini  dapat  dilihat dari  tahapan  satu  sampai  empat  rata-rata model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI lebih  tinggi  dari  rata-rata  yang  meng- gunakan  model  pembelajaran  konven- sional  (pembelajaran  langsung),  yang disimbolkan  dengan  A 1 (kooperatif  tipe TAI) dan A 2 (pembelajaran langsung) pada MTs  N  Olak  Kemang  dan  MTs  N  Talang Bakung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh kesimpulan:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  model  pembelajaran  kooperatif tipe TAI terhadap pemecahan masalah fisika siswa di MTs N Kota Jambi.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara self-efficacy siswa  terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika siswa di MTs N Kota Jambi.
3. Terdapat  perbedaan  pemecahan  ma- salah  IPA  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  koope- ratif  tipe  TAI  dan  memiliki self- efficacy tinggi  daripada  siswa  yang diajarkan dengan  model pembelajaran konvensional  dengan self-efficacy tinggi di MTs N Kota Jambi.
4. Terdapat  perbedaan  pemecahan  ma- salah  fisika  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  koo- peratif  tipe  TAI  dan  memiliki self- efficacy rendah  daripada  siswa  yang diajarkan dengan  model pembelajaran konvensional  dengan self-efficacy rendah, pada MTs N Kota Jambi.
5. Tidak  terdapat  interaksi  pada    model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI dengan self-efficacy di  MTs  N  Kota Jambi.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura,  Albert.  1997. Self-efficacy  the exercise  of  control .  Freeman  and Company: New York.
Anonim, 2006. Permendiknas No. 24/2006 tentang  pelaksanaan  Permen- diknas  No.  22  dan  23/2006 .
Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Mahardika  I.K, Maryani, Selly C.C. 2012. Penggunaan Model Pembelajaran Creative  Problem  Solving  di sertai  LKS  Kartun  Fisika  Pada Pem-belajaran  Fisika  di  SMP .
Jurnal Pembelajaran Fisika,
Volume  1  No.  2.  FKIF  Uni- versitas Jember.
Martin.  A.,  Eddy,  S  dan  Chusnana.  2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran Pemecahan  Masalah  Berbasis Konsep dan Kemampuan Analisis terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika Siswa  Kelas  XI  SMA  Brawijaya Smart  School  Malang, Volume  1 No  1 . Jurnal  FMIPA  Universitas Negeri Malang (UM).
Schunck,  D.H.  1995. Self-Efficacy  and
Education and Instruction . In J.E.
Maddux (Ed,.), Self-Efficacy,
Adaptation, and Adjusment: Theory, Research, and
Application (pp.281-303)  New York: Plenum.
Slavin,  R.  E.  2005. Cooperative  Learning teori riset dan praktik. Bandung: Nusa Media
Tambotoh,  Helly  K.  2010.  Pembelajaran Fisika Menggunakan Kit Multimedia  dan  Media  Interaktif Berbasis  Komputer  Ditinjau  dari Motivasi Berprestasi dan Modalitas  Belajar  Siswa. Tesis.
UNS: Surakarta.
Widyantini.  2006. Model  Pembelajaran Matematika  dengan  Pendekatan Kooperatif. Yogyakarta.