## PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN CD INTERAKTIF MISI BIO TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA PADA KONSEP SISTEM SARAF DI SMAN I JATIWANGI
Ipin Aripin 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka e-mail: i.arifin85@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran interaktif  menggunakan  CD  Misi  Bio  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kuasi  eksperimen  dengan  desains  p retest-posttes  control  grouf design dan subyek penelitian siswa kelas XI SMAN I Jatiwangi, dengan teknik sampling berstrata ( stratified random sampling ). Instrumen penelitian yang digunakan meliputi tes, angket  dan  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  CD  interaktif  Misi  Bio  efektif  diterapkan  pada  siswa  dengan  kemampuan awal  yang  rendah,  dari  observasi  diketahui  bahwa  penerapan  media  pembelajaran  CD interaktif  Misi  Bio  efektif  diterapkan  sampai  dengan  menit  ke-50,  terdapat  perbedaan yang signifikan  hasil belajar siswa  yang  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran CD interaktif Misi Bio dibandingkan kelas kontrol. Adapun peningkatan N- gain  kelas  eksperimen  sebesar  0.56  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  0.35  pada  rentang kategori yang sama, yaitu sedang.
Kata kunci : Media pembelajaran, CD Interaktif Misi Bio, Hasil Belajar, Sistem Saraf

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  sebuah interaksi antara komponen–komponen pendidikan  di  dalamnya.  Menurut  Ali (2004:4)  komponen  utama  tersebut  meliputi; 1) siswa, 2) isi/materi pelajaran, dan 3) guru. Dalam  interaksi  antara  ketiga  komponen  ini diperlukan  sarana  dan  prasarana,  seperti metoda,  media,  dan  penataan  lingkungan sehingga proses pembelajaran dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Keberhasilan  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran tersebut salah satunya ditentukan  oleh  media  pembelajaran  yang digunakan oleh guru. Karena salah satu tugas guru  adalah  menyampaikan  materi  pelajaran pada  siswa.  Meskipun  demikian,  menurut Mulyasa  (2007:204)  tugas  guru  tidak  hanya berperan  mentransfer  pengetahuan  ( transfer of knowledge ) akan tetapi lebih dari itu, yaitu membelajarkan  anak  supaya  dapat  berfikir integral dan komprehensif, untuk membentuk  kompetensi  dan  pencapaian makna  tertinggi.  Keberhasilan  guru  dalam penyampaian  materi  sangat  tergantung  pada kelancaran  interaksi  komunikasi  antara  guru dengan siswanya. Untuk mengatasi ketebatasan dalam interaksi tersebut diperlukan adanya sebuah perantara/media.
Hasil penelitian Suhadah (2003) memperlihatkan  media  telah  menunjukkan peranannya  dalam  membantu  para  guru  dan staf  pengajar  dalam  menyampaikan  pesan pembelajaran  agar  lebih  cepat  dan  lebih mudah  ditangkap  oleh  siswa.  Selain  itu media juga memiliki kekuatan-kekuatan yang positif  dan  sinergi  yang  mampu  merubah sikap  dan  tingkah  laku  siswa  ke  arah perubahan yang kreatif dan dinamis.
Seiring  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi pengembangan di bidang media pendidikan juga telah mengalami perubahan yang signifikan. Perkembangan dalam pengembangan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) telah  pula  dimanfaatkan  dengan  baik  dalam dunia pendidikan, seperti dalam pembelajaran  berbasis WEB atau e-learning dan  pembelajaran  berbantuan  komputer ( Computer  Assisted  Intruction/CAI ).  Sejak
kemunculan komputer era 80-an yang diikuti oleh  pengembangan  di  bidang  multimedia khususnya  yang  berhubungan  dengan  dunia pendidikan. Penggunaan multimedia berbasis komputer  semakin  banyak  dan  menyebar dengan cepat.
Hal  ini  perlahan  tetapi  pasti  akan menggeser  pola  pembelajaran  tradisional yang  lebih  didominasi  oleh  peran  sentral guru  dalam  pembelajaran  atau  yang  dikenal dengan istilah the era of teacher. Menuju era pembelajaran  yang  banyak  didominasi  oleh peran  buku,  dan  teknologi  ( the  era  of    book and technology ). (Yuniawati, 2007).
Indikator  ke  arah tersebut telah  semakin jelas terutama dengan banyaknya pengembangan  perangkat  lunak  ( software ) pendidikan, seperti adanya software Misi Bio yang dibuat dengan Macromedia  Flash , atau adanya software  Authorware yang  secara khusus  di  desain  untuk  membuat  aplikasi presentasi pendidikan serta aplikasi pembelajaran yang lainnya. Hal ini memberikan  kontribusi  yang  positif  dalam dunia pendidikan khususnya bagi pembelajaran biologi.
Penggunaan  media  dalam  pembelajaran biologi  akan  membantu  dalam  proses transfer of knowledge khususnya pada materi biologi yang bersifat abstrak. Media interaktif  merupakan  salah  satu  media  yang dapat mendukung proses pembelajaran biologi,  karena  media  ini  merupakan  suatu system penyampaian pengajaran yang menyajikan  materi  video  rekaman  dengan pengendalian  komputer  kepada  penonton (siswa)  yang  tidak  hanya  mendengar  dan melihat  video  dan  suara  tetapi  juga memberikan  respon  yang  aktif,  dan  respon itu yang menentukan kecepatan dan sekuensi penyajian (Seels dan Glasgow dalam Arsyad, 2002:36).
Pada  dasarnya  mata  pelajaran  biologi adalah  mata pelajaran  yang  seharusnya tidak diajarkan  secara  verbal  dengan  kata  –  kata atau ceramah “seperti selama ini” akan tetapi harus  melalui pengalaman  langsung  minimal dengan  menggunakan  media.  Edgar  Dale dalam  Arsyad  (2007:  10)  memprediksi bahwa perolehan hasil belajar melalui indera
penglihatan berkisar 75%, indera pendengaran  sekitar  13%  dan  indera  yang lainnya  sekitar  12%.  Sementara  metode ceramah  lebih  didominasi  oleh  indera pendengaran,  artinya  hanya  sekitar  13% efektivitas pembelajaran dengan menggunakan metode ini.
Secara  umum  proses  pembelajaran  yang dilakukan guru di tingkatan Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  masih  menggunakan metode pembelajaran konvensional
(ceramah),  demikian  juga  di  SMAN  I Jatiwangi.  Padahal  metode  ceramah  kurang melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran, dan pola pembelajaran dengan metode  tersebut  masih  bersifat teacher- centered ,  dengan  mengkondisikan  siswa sebagai  pihak  penerima  pelajaran  secara pasif.  Selain itu juga,  kecenderungan pembelajaran  biologi  selama  ini  adalah peserta  didik  hanya  mempelajari  biologi sebagai  produk,  menghafalkan  konsep,  teori dan  hukum.  Keadaan  ini  diperparah  oleh pembelajaran yang beriorientasi pada tes/ujian. Akibatnya pelajaran biologi sebagai  proses,  sikap,  dan  aplikasi  tidak tersentuh  dalam  pembelajaran.  (Puskur, 2007:3)
Dalam kenyataan, memang tidak banyak siswa  yang  menyukai  bidang  kajian  biologi, karena dianggap sukar, keterbatasan kemampuan  peserta  didik,    atau  karena mereka  tak  berminat  menjadi  ilmuwan  atau ahli  biologi.  Namun  demikian,  mereka  tetap berharap  agar  pembelajaran  biologi  di sekolah  dapat  disajikan  secara  menarik, efisien,  dan  efektif.  Salah  satu  bentuk pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran adalah penggunaan multimedia pembelajaran berbasis  komputer,  dengan  penggunaan media  ini  diharapkan  proses  pembelajaran biologi  akan  lebih  menarik  dan  dapat diajarkan  dengan  efektif  serta  efisien.  Basor Suhada
(2003:V-1)
dalam Seminar
Proceeding  MIPA mengungkapkan  hasil penelitian  penggunaan  komputer  dalam pembelajaran  memiliki  tingkat  efektivitas yang cukup tinggi.
Berdasarkan  fakta  yang  diungkapkan Suhada,  dan  hasil  studi  pendahuluan  dalam
pembelajaran  biologi  di  SMAN  I  Jatiwangi yang  masih  menggunakan  pembelajaran konvensioanal  serta  belum  mendayagunkan multimedia  pembelajaran  meskipun  terdapat fasilitas  tersebut.  Maka,  penelitian  ini menjadi  penting  adanya,  sebagai  bentuk inovasi dalam dunia pendidikan khususnya di lingkungan SMAN I Jatiwangi. Dari penelitian  ini  diharapkan  akan  memberikan solusi dalam pembelajaran biologi di SMAN I Jatiwangi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuasi  eksperimen  dengan  desain  “ pretest- post-test  control  group  design ”  (Fraenkel  & Wallen 2006).
Subyek penelitian ini adalah siswa SMA kelas  XII  IPA,  yang  terdiri  dari  dua  kelas, dengan  jumlah  masing-masing  37  siswa. Dimana  kelas  XII  IPA  1  sebagai  kelas eksperimen dan kelas XI kelas IPA 3 sebagai kelas kontrol.
Data penelitian dijaring dengan menggunakan instrumen yaitu: tes berupa tes pemahaman konsep dan berpikir kritis dalam bentuk  tes objektif,  kuesioner,  observasi  dan wawancara.  Data  tes  dianalisis  dengan menggunakan uji t . Selain itu juga dilakukan observasi,  kuesioner,  dan  wawancara  yang kemudian dianalisis secara kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Efektivitas penggunaan media pembelajaran  menggunakan  CD  interkatif Misi Bio pada penelitian ini ditinjau dari dua aspek,  yaitu  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan software tersebut (kelas eksperimen) dan observasi kegiatan pembelajaran.  Berikut  disajikan  data  N-gain hasil belajar siswa kelas eksperimen.

## Gambar 1. Grafik Batang Rataan N-gain Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1  di  atas  diketahui bahwa  N-gain  kelompok  bawah  mengalami peningkatan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan kelompok  atas  dan  sedang.  Adapun  hasil observasi kegiatan pembelajaran dapat disajikan sebagai berikut.
Gambar 2. Grafik Batang Observasi Kegiatan Pembelajaran On Task dan Off Task
Dari  Gambar  2  di  atas  diketahui  bahwa prosentase on task (kegiatan yang mendukung  proses  pembelajaran)  terus menurun  dari  mulai  menit  ke-50,  hal  ini menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  interaktif CD  Misi  Bio  hanya  efektif  sekitar  50  menit, sisanya  siswa  sudah  mulai  tidak  kondusif mengikuti  proses  pembelajaran  terbukti  dari semakin  meningkatnya  prosentase  off  task (kegiatan  yang  tidak  mendukung  proses pembelajaran).

## Gambar 3. Grafik Batang Hasil Tes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  3  di  atas  dapat diketahui  bahwa  perolehan  nilai  pretes  kelas eksperimen  dan  kontrol  tidak  berbeda, setelah  melalui  perlakukan  yang  berbeda dimana  kelas  eksperimen  menggunakan media  pembelajaran  interaktif  CD  Misi  Bio sedangkan kelas kontrol dengan pembelajaran  konvensional  melalui  kegiatan ceramah  siswa  kemudian  diberi  tes  akhir (posttest)  dengan  hasil  peningkatan  yang berbeda,  dapat  di  lihat  pada  Gambar  4 berikut.
Gambar 4. Grafik Batang N-gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  4  diketahui  bahwa N-gain  kelas  eksperimen  0,56  lebih  tinggi dari  N-gain  kelas  kontrol  0,35,  meskipun pada  rentang  kategori  yang  sama,  yaitu sedang. Selanjutnya untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan pemebelajaran  biologi  menggunakan  media interaktif CD Misi Bio dilakukan penyebaran angket  yang  hasilnya  dapat  di  lihat  pada Tabel 1 berikut. 0.47 0.56 0.65 0.00 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 Klp Atas Klp Sedang Klp Bawah Rataan N-gain 0 20 40 60 80 100 10 20 30 40 50 60 70 80 P ro se n ta se Menit Ke- On Task Off Task 46.03 76.68 45.97 65.89 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Pretest Postest Eksperimen Kontrol 0.56 0.35 0.00 0.20 0.40 0.60 Eksperimen Kontrol Rataan N-gain
Tabel 1. Rekapitulasi Respon Siswa No. Item Skor tertinggi Prosentase Ket. 1 116 78,36% Kuat 2 118 79.73% kuat 3 113 76.35% kuat 4 107 72.30% kuat 5 103 69.59% kuat 6 94 63.51% kuat 7 109 73.65% kuat 8 119 80.41% kuat 9 106 71.62% kuat 10 106 71.62% kuat 11 110 74.32% kuat 12 114 77.03% kuat 13 118 79.73% kuat 14 116 78.38% kuat 15 109 73.65% kuat
Mengacu pada Tabel  1 di  atas diketahui bahwa  respon  siswa  terhadap  seluruh  item penyataan  tentang  penerapan  pembelajaran biologi  menggunakan  media  pembelajaran interaktif  CD  Misi  Bio  tergolong  kuat, artinya  siswa  merespon  sangat  positif terhadap  implementasi  pembelajaran  biologi menggunakan  CD  interaktif  Misi  Bio  dalam pembelajaran  biologi  khususnya  materi sistem  saraf.  Artinya  siswa  memberikan respon  yang  baik  terhadap  penerapan pembelajaran biologi menggukan CD interaktif  Misi  Bio,  hal  ini  mengidikasikan bahwa  siswa  tertarik  dan  mengapresiasi positif  penerapan  pembelajaran  dengan metode tersebut.
Selain  dilakukan  penyebaran  angket untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap penerapan media pembelajaran interaktif CD Misi  Bio  juga  dilakukan  wawancara  dan penilaian terhadap kelayakan CD pembelajaran yang digunakan dalam penelitian  pada  guru  Biologi  di  SMAN  I Jatiwangi.  Berdasarkan  hasil  wawancara dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran  interaktif  menggunakan  Misi Bio  mampu  menarik  minat  belajar  siswa, selain  itu penerapan pembelajaran  seperti  ini
menurut  guru  termasuk  inovasi  yang  baru serta  dapat  diimplementasikan  pada  mata pelajaran  yang  lain.  Adapun  kekurangan pembelajaran  biologi  menggunakan  CD interaktif  Misi  Bio  menurut  guru  adalah keterbatasan Personal  Computer (PC)  yang dimiliki sekolah sehingga siswa belum masih harus menggunakan PC secara bergiliran.
Berdasarkan  hasil  penilaian  terhadap kelayakan  CD  interaktif  Misi  Bio  sebagai media ajar dengan indikator penilaian berupa fleksibilitas,  kesesuaian  materi,  kualitas suara, kualitas gambar, kualitas gambar serta penggunaan bahasa, guru penilai memberikan  skor  rata-rata  4,20  yang termasuk kategori baik, artinya CD interaktif Misi  Bio  yang  digunakan  dalam  penelitian ini menurut penilai termasuk layak digunakan.

## Pengujian Hipotesis
Untuk  membuktikan  hipotesis  mengenai efektivitas  dan  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang belajar menggunakan media pembelajaran interaktif CD  Misi  Bio dilakukan pengujian komparasi dan hipotesis sebagai berikut.
Pengujian  efektivitas  penggunaan  media pembelajaran interaktif CD  Misi  Bio dilakukan  menggunakan  uji  anova  satu  jalur dengan  terlebih  dahulu  membagi  kelas eksperimen  menjadi  tiga  kelompok,  yaitu kelompok  atas,  sedang  dan  bawah  yang didasarkan  pembagian  kelas  atas  27%  dan kelas  bawah  27%  dan  sisanya  adalah  kelas sedang.  Adapun  hasil  pengujiannya  sebagai berikut.
Tabel 2. Uji Komparasi pada Kelas Eksperimen Komparasi Sig. Ket. Atas Sedang .044 Signifikan Bawah .002 Signifikan Sedang Atas .044 Signifikan Bawah .248 T. Signifkan Bawah Atas .002 Signifikan Sedang .248 T. Signifkan
Dari  Tabel  2  diketahui  bahwa  antara kelompok Atas-Sedang, Atas-Bawah terdapat perbedaan  yang  signifikan  sedangkan  antara
kelompok Sedang-Atas tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Selanjutnya untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa dilakukan pengujian sebagai berikut.
Tabel 3. Uji Prasyarat Data Ket. Homogenitas N-gain Eks Normal Homogen N-gain Ktr Normal
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  diketahui data  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas  dan  homogenitas  menunjukkan data normal dan homogen sehingga memenuhi  asumsi  uji  parametrik.  Karena menguji  dua  sampel  dengan  perlakuan  yang berbeda maka pengujian hipotesis menggunakan uji t sebagai berikut.
Tabel 4. Pengujian Hipotesis N-gain Rataan  t hitung Asym. Sig. Keputusan Eksperimen  0,56 4,387  0.000 Terdapat perbedaan Signifikan Kontrol 0,35
Dari  Tabel  4  di  atas  diketahui  bahwa harga  t hitung >  t tabel dan  Asym  Sig.  0,000  < 0,05  yang  menunjukkan  terdapat  perbedaan hasil  belajar antara kelas  eksperimen dengan kelas  kontrol.  Dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  interaktif CD  Misi  Bio  efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep sistem saraf.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  media dalam  pembelajaran  efektif  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian Wiendartun, dkk (2007) dalam pembelajaran Fisika menunjukkan bahwa penerapan multimedia dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar.
Meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa akan memberikan kontribusi terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa,  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  ada  kaitannya  dengan meningkatnya  minat  dan  motivasi  belajar siswa. Penggunaan  media  sebagaimana  yang telah  banyak  diketahui  dapat  membantu meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar siswa.
Sejalan dengan pendapat Slameto (2003:54-60)  bahwa  ada  dua  faktor  yang mempengaruhi  belajar,  yaitu  faktor  internal dan eksternal. Penggunaan media
pembelajaran interaktif dengan segala keunggulannya  dapat  meningkatkan  minat dan  motivasi  yang  tinggi  besar  pengaruhnya terhadap  belajar,  bila  bahan  pelajari  tidak sesuai  dengan  minat  siswa,  siswa  tidak  akan belajar  sebaik-baiknya,  tetapi  jika  siswa memiliki  minat  maka  ia  tidak  segan-segan untuk belajar (Slameto, 2003:57).
Penggunaan media pembelajaran interaktif  membantu  siswa  belajar  lebih komprehensif. Arsyad (2002) mengemukakan komputer dapat
mengakomodasi  siswa    yang    lamban menerima    pelajaran,    karena  komputer dapat  memberikan  iklim  yang  lebih efektif dengan cara yang lebih individual.
Penerapan  pembelajaran  yang  inovatif melalui  penggunaan  komputer  dan  media lainnya  juga  mendorong  minat  belajar  siswa yang lebih tinggi sehingga siswa memberikan respon  yang  positif  terhadap  penggunaan media  pembelajaran  interaktif  pada  materi biologi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan media pembelajaran CD interaktif Misi  Bio  efektif  diterapkan  pada  kelompok siswa dengan kemampuan awal yang rendah, ditinjau dari aktifitas siswa dalam pembelajaran siswa yang menerapkan menggunakan media pembelajaran CD interaktif  Misi Bio efektif diterapkan sampai menit  ke-50.  Terdapat  perbedaan  hasil belajar biologi antara siswa yang menggunakan media pembelajaran CD interaktif  Misi  Bio  dengan  kelas  kontrol. Respon  siswa  terhadap  penerapan  media pembelajaran  CD interaktif  Misi  Bio tergolong  kuat,  artinya  siswa  merespon positif    terhadap  penerapan  media  dalam pembelajaran biologi.
Dari  penelitian  ini  dapat  diambil  saran bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis komputer  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif pembelajaran  yang  inovatif,  akan  tetapi memerlukan sarana dan prasarana pendukung serta  memerlukan  kesiapan  dari  guru  dan siswa dalam implementasinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  (2004) ,  Guru  dalam  Proses  Belajar
Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo
Anton.  (2007). Definisi Baru Multimedia , http://lecturer.ukdw.ac.id/anton; http:// 192.168.1.37/anton ).[30/10/2007]
Azhar,  A.  (2007). Media  Pembelajaran, Jakarta : Grafindo Persada
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta  : Rineka Cipta
Arikunto, S. (2006). Dasar – dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Asnawir  dan  Usman,  M.  B.,  (2002). Media Pembelajaran. Jakarta : Ciputat Press
Daryanto, (2004) Keterampilan Dasar Pengoprasian  Komputer .  Bandung:
Yrama
Fanani,  A.  Z.,  dan  Diginnova,  (2007).
Membuat Presentasi Multimedia
Menggunakan        Macromedia  Flash
Pro 8 . Jakarta : Elex Media
Hamalik,  O.  (2001) Cara  Belajar  Siswa Aktif . Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
Komputer,  W.  (2000). Pengolahan  Data Statistik  dengan  SPSS  10.0 ,  Jakarta: Salemba Infotek.
Lusiana,  L., ( 2005) Perbandingan  Hasil Belajar Siswa yang Memperoleh Tugas Individual  dan  Tugas  Kelompok  pada Mata Pelajaran IPA Biologi di SMPN I Palimanan Kabupaten Cirebon. Skripsi pada STAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Madcom.  (2004). Membuat  Animasi  Kartun dengan  Macromedia  Flash  MX  2004 , Yogyakarta :  Andi Offse
Meltzer,  D.  E,  (2008). The  Relationship Between Mathematics  Preparation and Conceptual Learning Gains in Physics:
A Posibble  “Hidden  Variable”  in
Diagnostic Pretes Scores . http://ojps.ajp.org/ajp/hotml [2/7/2008] Murti, B. (1996). Penerapan Metode Statistik Non-Parametrik Dalam Ilmu-ilmu
Kesehat. Jakarta : Gramedia.
Mulyasa,  E.  (2007). Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Bandung:
Rosda Karya
Nugroho, B.A,. (2005). Strategi Jitu Memilih Metode  Statistik  Penelitian  dengan SPSS. Yogyakarta : Andi OffSet
Puskur, (2007). Pelatihan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) http:www.puskur.net [30/10/2007]
Raharjo, (2007). Multimedia dalam Pembelajaran, http: www.ekofeum.ac.id/ projekmm0/Page_4. [30/10/2007 ]
Riduwan,  2005, Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru  –  Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung : Alfabeta.
Saktiyono,  1999, Seribu  Pena  Biologi  SMU Kelas 2 . Jakarta : Erlangga
Seminar Proceeding MIPA. (2003). The Rule Of IT/ICT Supporting The Implementation  Of  Competency-Based
Curriculum, UPI dan JICA, Bandung.
Setyono, B. et al , (2006). Macromedia Pembelajaran  Berbasis  Macromedia Authorware  6.0  CAI .  Yogyakarta  : Ardana Media
Syamsuri,  I.  et  all.  (2007). Biologi  untuk SMA  Kelas  XI  Semester  2 .  Jakarta  : Erlangga
Syah,  M.  (2003), Psikologi  Belajar .  Jakarta: Raja Grafindo Persada
Subana et.al .    (2005) Statistik  Pendidika, Bandung : Pustaka Setia.
Subana dan Sudrajat. (2002). Dasar – Dasar Penelitian  Ilmiah. Bandung:  Pustaka Setia, Bandung
Surapranata,  S.  (2005).  Analisis  Validitas,
Reliabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil Tes  Implementasi  Kurikulum  2004, Bandung: Rosdakarya
Wahidin.  (2003). Metode  Pendidikan  Ilmu
Pengetahuan Alam . Bandung :
Sangga Buana