## PENGEMBANGAN MODUL PELATIHAN KEPEMIMPINAN GURU WALI KELAS UNTUK PENINGKATAN KEDISIPLINAN DAN BIMBINGAN KARIER SISWA
Marsidik 1 , Muhammad Sayuti 2 , Tri Kuat 3 1,2,3 Program Studi Magister Pendidikan Guru Vokasi, Universitas Ahmad Dahlan e-mail: sonytrikuat@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  aims  to  analyze  the  training  modules  currently  in  use, develop homeroom teacher leadership training modules that meet the  valid, practical  and  effective  criteria,  and  analyze  the  validity,  practicality  and effectiveness  of  the  modules.  This  research  uses  research  and  development (R&D)  methods,  the  product  developed  is  a  homeroom  teacher  leadership training  module.  The  development  steps  use  a  modified  R&D  step,  namely preliminary studies, development, and testing. Data collection techniques using documentary studies, observations and interviews. The data analysis technique used qualitative and quantitative approaches. The subjects of this study were homeroom teachers at SMK Negeri 3 Kasihan. The results achieved in this study were the homeroom teacher leadership training module which was developed based  on  the  analysis  of  the  principal  strengthening  training  module.  The developed  module  meets  the  valid  criteria  based  on  the  validation  test  of material experts and learning experts with an average value of 71%. The results of  the  assessment  analysis  of  the  module  trial  participants  showed  that  the module met the practical criteria with an average score of 96%, then based on data analysis using the t-test showed that the value of Sig. (2-tailed) which is .000  less  than  0.05  interpretation,  there  is  a  significant  difference  in effectiveness between the experimental class and the  control class, it can be concluded,  this  homeroom  teacher  leadership  training  module  is  effectively applied in homeroom teacher leadership training.
Keywords: leadership  training  module,  vocational  high  school  homeroom teacher
Received: 10 Juni 2022 Accepted: 20 Juni 2022
Published: 30 Juni 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan dan pengajaran tidak lepas dari permasalahan pembinaan karakter siswa.  Pembinaan  dan  pendampingan  kepada  siswa  oleh  guru  menjadi  faktor penting  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Guru  wali  kelas  memiliki  peran strategis dalam hal pembinaan dan pendampingan  kepada siswa, sehingga peran strategis tersebut harus didukung dengan kemampuan leadership guru wali kelas, agar mampu memberikan pembinaan dan pendampingan secara tepat dan efektif.
Kemampuan leadersip guru wali kelas dapat ditumbuhkan dengan cara pelatihan, yang selama ini masih belum banyak dilakukan oleh sekolah-sekolah di Indonesia dan buku modul pelatihan kepemimpinan untuk guru wali kelas juga belum disusun oleh Dinas Pendidikan maupun sekolah, sehingga modul pelatihan kepemimpinan guru wali kelas penting untuk dikembangkan.
Lesmana, Sutrisno, & Wena (2014), menyatakan bahwa proses pembelajaran di sekolah tidak hanya berkutat pada pelajaran, ulangan, dan ujian, namun proses yang dilakukan  oleh  siswa  di  sekolah  juga  meliputi  kegiatan-kegiatan  OSIS,  kegiatan kepramukaan,  ekstrakurikuler  dan  sebagainya.  Kegiatan-kegiatan  tersebut bertujuan untuk pembinaan karakter siswa  dengan latar belakang yang berbeda- beda.  Siswa  dengan  latar  belakang  yang  berbeda-beda  dan  kemampuan  berpikir yang  tidak  sama,  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  dapat  memberikan pembelajaran  dan  bimbingan  yang  sesuai.  Latar  belakang  lingkungan  keluarga menjadi  faktor  utama  yang  mempengaruhi  motifasi  belajar  siswa  (Gintulangi, Puluhulawa, & Ngiu, 2017). Kecenderungan siswa yang berasal dari keluarga yang memberikan  pendidikan  dalam  keluarga  akan  menjadikan  siswa  lebih  siap  dan serius  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  di  sekolah,  sebaliknya  siswa  yang berasal  dari  keluarga  yang  tidak  memberikan  pendidikan  dalam  keluarga menyebabkan  siswa  tidak  siap  untuk  mengikuti  pembelajaran  di  sekolah (Suparman & Kusumawati, 2016).
Penelitian yang dilakukan oleh Havizah, Wahyudi, & Zakso (2015), menyatakan bahwa,  wali  kelas  menerapkan  gaya  kepemimpinan  transaksional  untuk melaksanakan  tugasnya,  kepemimpinan  transaksional  didefinisikan  sebagai kepemimpinan  yang  melibatkan  suatu  proses  pertukaran  yang  menyebabkan anggota yang dipimpin mendapat imbalan serta membantu anggota yang dipimpin mengidentifikasikan  hal  yang  harus  dilakukan  untuk  memenuhi  hasil  yang diharapkan (Awaru & Ernawati, 2015).
Rekomendasi hasil penelitian Mustika (2015), mengenai pentingnya peran wali kelas  dalam  pembelajaran  sebagai  penentu  keberhasilan  pendidikan  dan pengajaran,  menuntut  wali  kelas  memiliki  kemampuan  mengatur,  mengarahkan, menjadi  teladan  yang  baik  dan  menjadi  fasilitator  belajar pada  siswa.  Penelitian- penelitian  sebelumnya  tentang  wali  kelas  menunjukkan  pentingnya  peran bimbingan guru wali kelas kepada siswa di sekolah menengah, namun belum secara mendalam  meneliti  terkait  dengan  pelatihan  kepemimpinan  wali  kelas  dan penerapannnya  terhadap  kedisiplinan  dan  pemilihan  karier  siswa  di  sekolah kejuruan.  Kekurangan  yang  direkomendasikan  dalam  penelitian-penelitian terdahulu    disebutkan  oleh  Yoojin  (2016),  perlu  diberikan  penelitian  lebih mendalam terkait  dengan  garis  peran  antara  guru,  guru  wali  kelas,  keluarga  dan masyarakat dalam hal pembimbingan terhadap siswa. Penelitian cara menerapkan pola-pola pembimbingan terhadap siswa juga belum dilakukan padahal ini penting untuk diterapkan oleh guru wali kelas (Yoojin, 2016).
Berdasarkan  kekurangan-kekurangan  penelitian  sebelumnya  dan  dengan adanya  permasalahan  terkait  dengan  kurangnya  pendampingan  dan  kurangnya
kapasitas  kepemimpinan  guru  wali  kelas,  maka  penting  untuk  selanjutnya dirumuskan  cara-cara  penyelesaiannya  secara  ilmiah  dalam  sebuah  penelitian tentang  cara  agar  guru  wali  kelas  dapat  memiliki  kemampuan  kepemimpinan (Havizah et al., 2015). Sekolah dengan segala sumber daya yang dimiliki harus mau dan berani untuk berbenah, pelatihan sebelum mengajar ( preservice training ) harus dilakukan (Creswell, 2015). Dengan mempelajari hasil-hasil dan rekomendasi dari penelitian sebelumnya dan permasalahan yang ditemukan tentang guru wali kelas maka, penelitian ini bertujuan untuk: 1. Menganalisis modul pelatihan yang saat ini digunakan, 2. Mengembangkan modul pelatihan kepemimpinan guru wali kelas, 3. Menganalisis  keefektifan  penggunaan  modul  pelatihan  kepemimpinan  guru  wali kelas untuk meningkatkan karakter kedisiplinan dan pemilihan karier siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau research and development (R&D) . Penelitin dan pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembngkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada yang dapat dipertanggungjawabkan (Sukmadinata,  2017).  Penelitian  dan  pengembangan  menggunakan  beberapa motode  yaitu,  metode  deskriptif,  evaluatif  dan  eksperimental.  Metode  deskriptif digunakan dalam penelitian awal untuk menghimpun data tentang kondisi yang ada. Kondisi  yang  ada  mencakup  (1)  kondisi  produk-produk  yang  sudah  ada  sebagai bahan  perbandingan  atau  bahan  dasar  (embrio)  untuk  produk  yang  akan dikembangkan, (2) kondisi pihak pengguna seperti sekolah, guru, kepala sekolah, siswa  serta  pengguna  lainnya,  dan  (3)  kondisi  faktor-faktor  pendukung  dan penghambat  pengembangan  dan  penggunaan  dari  produk  yang  akan  dihasilkan, mencakup  unsur  manusia,  sarana  prasarana,  biaya,  pengelolaan  dan  lingkungan. Metode  evaluatif  digunakan  untuk  mengevaluasi  proses  uji  coba  pengembangan suatu produk, dan metode eksperimen digunakan untuk menguji kemampuan dari produk yang dihasilkan (Sukmadinata, 2017).
Penelitian  ini  akan  menggunakan  modifikasi  dari  sepuluh  langkah  teori  dari Borg dan Gall yang dikembangkan oleh Sukmadinata secara garis besar modifikasi langkah-langkah  penelitin  dan  pengembangan  yang  dimodifikasi  yaitu  (1)  studi pendahuluan,  (2)  pengembangan  model,  dan  (3)  uji  model  (Sukmadinata,  2017). Langkah-langkah metode penelitian R&D dapat dilihat dalam gambar 1 dibawah ini.

## Gambar 1. Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan
Tempat yang dipilih untuk melaksanakan penelitian ini adalah SMKN 3 Kasihan, sekolah ini dipilih karena memiliki permasalahan karakter kedisipinan siswa dan belum  pernah  dilakukannya  pelatihan  kepemimpinan  kepada  wali  kelas  untuk mengatasi permasalahan karakter kedisipinan siswa tersebut.  Waktu pelaksanaan penelitian  dimulai  pada  semester  gasal  tahun  pelajaran  2021/2022  dengan mengumpulkan data sebelum dilakukannya pelatihan kepemimpinan kepada wali kelas sampai dengan akhir semester genap tahun pelajaran 2021/2022.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian dan Pengembangan Modul
Pengembangan modul pelatihan kepemimpinan guru wali kelas menggunakan metode research  and  development  (R&D) yang  dimodifikasi  oleh  (Sukmadinata, 2017), langkah-langkah penelitian dan pengembangan yang dimodifikasi yaitu studi pendahuluan,  pengembangan  model,  dan  uji  model,  Langkah-langkah pengembangan modul  dapat dijabarkan sebagai berikut.

## Tahap Studi Pendahuluan
Tahap studi pendahuluan dalam pengembangan modul dilakukan dengan studi kepustakaan,  surfei  lapangan  dan  penyusunan  draf  awal.  Modul  pelatihan kepemimpinan guru wali keas dikembangkan berdasarkan hasil analisis dari modul pelatihan yang saat ini digunakan yaitu modul pelatihan penguatan kepala sekolah “Kepemimpinan  Perubahan”  (MPPKS-PIM)  diterbitkan  oleh  Direktorat  Jenderal Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  tahun  2019.  Struktur  modul  menurut  Prastowo (2015), terbagi menjadi beberapa bagian yaitu pendahuluan, isi modul dan penutup. Selain itu dalam menyusun modul harus memenuhi karakteristik modul yang baik yaitu self instructional , self contained , stand alone , adaptif, dan user friendly (Widodo &  Jasmadi,  2008) . Struktur  modul  penguatan  kepala  sekolah  dapat  ditampilkan dalam gambar 2 berikut ini.
Studi Pendahuluan Pengembangan Model Pengujian Model
Studi Pustak a Survai Lapang an Penyus unan draft produk Uji Coba Terbatas Uji Coba Lebih Luas Pre Test Perlaku an Post Test
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol. 32, No. 1, Juni 2022,

## Gambar 2 .
Struktur Modul Pelatihan Penguatan Kepala Sekolah Survei  lapangan  dilakukan  dengan  melakukan  wawancara  kepada  guru  yang pernah menjadi wali kelas dan yang masih bertugas sebagai wali kelas mengenai kepemimpinan  guru  wali  kelas  dan  implikasinya  kepada  siswa  dan  sekolah. Wawancara dilakukan terhadap guru wali kelas di SMKN 3 Kasihan menggunakan teknik simple  random  sampling, yaitu  teknik  pengambilan  sampel  dari  anggota populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi  itu  (Sugiyono,  2019).  Responden  yang  berhasil  diwawancarai  diberikan inisial  nama  EH,  NH,  SR,  FS,  AS,  CS,  ES,  MS,  CA,  dan  MW.  Wawancara  dengan responden  guru  wali  kelas  dilakukan  pada  bulan  Januari  2022,  wawancara dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui  pendapat  guru  tentang  kepemimpinan guru wali kelas dan implikasinya terhadap siswa dan sekolah.
Kesimpulan  dari  pendapat  responden  secara  umum  menyatakan  pentingnya leadership dimiliki  guru  wali  kelas,  kemampuan leadership digunakan  untuk mengarahkan, membimbing, dan mengorganisasi siswa di kelasnya untuk mencapai tujuan bersama. Guru wali kelas memiliki peran penting dalam melaksanakan tugas
dari kepala sekolah dalam rangka mewujudkan visi dan misi sekolah, diawali dari terciptanya kondisi kelas yang baik. Guru wali kelas juga berperan sebagai wakil orang tua siswa di sekolah sehingga kemampuan problem solving dan pengambilan keputusan  yang  tepat  dari  masalah-masalah  yang  dihadapi  siswa  perlu  dimiliki. Guru  wali  kelas  akan  dapat  melaksanakan  tugas  dengan  maksimal  jika  didukung oleh kemampuan dan pengalaman yang cukup, sehingga pelatihan kepada guru wali kelas  sebelum  melaksanakan  tugasnya  perlu  dilakukan.  Kesimpulan  pernyataan dari responden ini memperkuat hipotesis peneliti untuk menyusun pengembangan modul pelatihan kepemimpinan guru wali kelas.
Tahap  penyusunan  draf  modul  pelatihan  kepemimpinan  guru  wali  kelas berdasarkan  analisis  struktur  modul  yang  diuraikan  pada  tahap  studi  pustaka. Penyusunan draf modul pelatihan kepemimpinan guru wali kelas disusun dengan struktur  sebagai  berikut:  a)  Pendahuluan  dan  gambaran  pelatihan,  b)  Tujuan pelatihan, c) Penilaian awal, dan d) garis besar pelatihan. Modul terdiri dari empat materi  pelatihan  yaitu  a)  Modul  I.  Paradigma  kepemimpinan  berisi  agenda pelatihan, handout  1,  handout  2 ,  dan  lembar  kerja  1.  b)  Modul  2.  Kepemimpinan transaksional dan transformasional berisi agenda pelatihan, handout 3, dan lembar kerja  II.  c)  Modul  3.  Membangun  kedisiplinan  siswa  berisi  agenda  pelatihan, handout  4,  dan  lembar  kerja  III.  d)  Modul  4.  Bimbingan  karier  berisi  agenda pelatihan,  handoute  5,  dan  lembar  kerja  IV.  Struktur  pengembangan  modul pelatihan kepemimpinan guru wali kelas dapat dilihat pada gambar 3 berikut:
Gambar 3.
Pengembangan Struktur Modul Pelatihan Kepemimpinan Guru Wali Kelas
Tahap  pengembangan  modul  selanjutnya yaitu  proses  menghasilkan  produk modul.  Modul  yang  dihasilkan  berupa  buku  teks  yang  disusun  sesuai  standar penulisan modul yaitu halaman sampul, kata pengantar, daftar isi, pendahuluan dan gambaran  pelatihan,  tujuan  pelatihan, pretest ,  garis  besar  pelatihan,  isi  modul  1 sampai  4,  agenda, handout ,  lembar  kerja, post-test ,  penutup  dan  daftar  pustaka. Modul yang dikembangan juga dilengkapi dengan ilustrasi gambar yang disesuaikan dengan tema dalam setiap modul, dalam pebuatan ilustrasi bekerjasama dengan ahli ilustrasi ( illustrator ) sehingga pesan yang akan disampaikan dari modul ini dapat divisualisasikan dalam sebuah ilustrasi gambar yang membuat modul lebih menarik untuk digunakan dan dipelajari.
Halaman judul lembar pertama berisikan cover buku dengan teks judul singkat, jelas dan informatif terdiri dari enam kata ditulis menggunakan font Calibri 28 pt, nama penyusun dan institusi juga ditulis dalam cover buku. Gambar ilustrasi dibuat dengan  konsep  kepemimpinan  guru  wali  kelas.  Halaman  judul  lembar  kedua berisikan judul, logo institusi, nama penyusun, nama validator ahli, nama ilustrator, nama institusi dan tahun penyusunan modul. Ukuran buku modul ini adalah width 15.5cm dan height 23cm atau mengacu standar ukuran buku standar Unesco. Modul  satu  ini  berisi  materi  penugasan  dan  pembahasan  tentang  paradigma kepemimpinan . Peserta pelatihan akan diarahkan untuk membentuk kelompok dan mendiskusikan  tentang  paradigma  kepemimpinan  dengan  mengartikan  istilah- istilah yang berkaitan dengan leadership . Kepemimpinan transformasional memiliki lima  komponen  karakteristik,  yaitu  komponen idealized  influence,  inspirational motivation,  intellectual  stimulation,  individualized  consideration, dan charisma . Kepemimpinan transformasioanal merupakan tren baru paradigma kepemimpinan di lembaga pendidikan (Sopwandin, 2019).
Modul  dua  berisi  materi  pelatihan  tentang  kepemimpinan  transaksional  dan kepemimpinan  transformasional,  dua  model  kepemimpinan  ini  yang  dipilih berdasarkan kajian ilmiah dan observasi pada guru wali kelas. Ifeanyi and Odumeru (2013),  mendefinisikan  gaya  kepemimpinan  transaksional  adalah  gaya kepemimpinan  dimana  seorang  pemimpin  memfokuskan  perhatiannya  pada transaksi  interpersonal  antara  pemimpin  dengan  karyawan  yang  melibatkan hubungan pertukaran. Pertukaran tersebut didasarkan pada kesepakatan mengenai klasifikasi  sasaran,  standar  kerja,  dan  penghargaan.  Sehingga  dapat  diartikan, kepemimpinan  transaksional  sebagai  cara  yang  digunakan  seorang  pemimpin dalam  menggerakkan  anggotanya  dengan  menawarkan  imbalan  atau  akibat kontribusi yang diberikan oleh anggota kepada organisasi. Menurut O’Leary (2021), kepemimpinan transformasional adalah gaya kepemimpinan yang digunakan oleh seseorang  manajer  bila  ia  ingin  suatu  kelompok  melebarkan  batas  dan  memiliki kinerja melampaui status quo atau mencapai serangkaian sasaran organisasi yang sepenuhnya  baru.  Kepemimpinan  transformasional  pada  prinsipnya  memotivasi bawahan untuk berbuat lebih baik dari apa yang biasa dilakukan, dengan kata lain dapat  meningkatkan  kepercayaan  atau  keyakinan  diri  bawahan  yang  akan berpengaruh terhadap peningkatan kinerja.
Modul  tiga  membangun  kedisiplinan  siswa,  materi  ini  dipilih  berdasarkan analisa permasalahan yang dihadapi oleh guru wali kelas. Kemampuan guru wali kelas  untuk  mengarahkan  siswa  menjadi  lebih  disiplin  dalam  melaksanakan  tata tetib  sekolah  menjadi  bagian  penting dari  kepemimpinan  guru wali  kelas  (Awak, 2014). Guru wali kelas harus kreatif dalam mengarahkan perkembangan siswanya, untuk  mempersiapkan  menjadi  anggota  masyarakat  sebagai  orang  dewasa (Syaifurahman & Ujiati, 2013).
Modul empat tentang bimbingan karier. Materi bimbingan karier dimasukkan dalam  modul  kepemimpinan  guru  wali  kelas  karena  merupakan  bagian  dari rangkaian  pembinaan  kepada  siswa.  Siswa  lulusan  sekolah  menengah  pertama kemudian masuk di sekolah kejuruan atau SMK belum semua siswa memiliki tujuan kariernya,  sehingga  banyak  dari  siswa  SMK  yang  motivasi  belajarnya  rendah. Dengan kemampuan guru wali kelas untuk dapat mengarahkan siswa memahami tentang  karier  dan  mampu  menentukan  pilihan  kariernya  maka  masalah kebingungan  siswa  akan  kariernya  ke  depan  dapat  diatasi.  Hartono  (2018), mendefinisikan bimbingan karier adalah proses membantu siswa/konseli dalam hal memahami  dirinya,  lingkunganya  terutama  lingkungan  dunia  kerja,  menentukan pilihan kerja, dan akhirnya membantunya menyusun rencana untuk mewujudkan keputusan yang diambil terkait dengan kariernya. Muhali (2019) mendeskripsikan kecakapan hidup dan berkarier memiliki komponen fleksibilitas dan adaptabilitas, memiliki inisiatif dan dapat mengatur diri sendiri, interaksi sosial dan antar budaya, produktivitas dan akuntabilitas mengelola proyek dan menghasilkan produk, dan kepemimpinan  dan  tanggung  jawab.  Tampilan  cover  modul  pelatihan kepemimpinan guru wali kelas dapat dilihat pada gambar 4 berikut ini.
Gambar 4. Tampilan Modul Pelatihan Kepemimpinan Guru wali Kelas

## Tahap Pengembangan Model
Pelaksanaan uji coba terbatas modul pelatihan kepemimpinan guru wali kelas disesuaikan dengan skenario yang sudah disusun dalam modul yaitu dilaksanakan dalam  durasi  waktu  2100  menit/35  jam.  Peserta  pelatihan  yang  terlibat  dalam penerapan modul ini adalah tiga guru wali kelas inisial dari tiga responden tersebut adalah  IW,  SR,  dan  CA.  Dalam  pelaksanaan  uji  coba  terbatas  ini  guru  wali  kelas diberikan modul hasil pengembangan kemudian mempelajari dan mempraktikkan secara mandiri mengikuti langkah-langkah yang diberikan dalam modul. Masukan dari peserta uji coba terbatas tentang draf modul yang dikembangkan secara umum draf  modul ini  mudah  dipahami  dan  menarik untuk  dipelajari,  namun  masih  ada kurang jelas pada bagian refleksi materi pada setiap lembar kerja.
Uji coba lebih luas modul pelatihan kepemimpinan guru wali kelas dilaksankan dengan durasi waktu 2100 menit/35 jam. Peserta pelatihan yang terlibat dalam uji coba lebih luas modul ini adalah delapan guru wali kelas dapat disebutkan dengan nama  inisial  sebagai  berikut  SH,  RP,  NK,  ED,  IW,  SR,  PR,  dan  AS.  pertanyaan wawancara  terkait  dengan,  apakah  selama  menjadi  guru  wali  kelas  ibu  sudah pernah  mendapatkan  pelatihan  kepemimpinan  atau  pembekalan  sebelum melaksanakan  tugas  sebagai  guru  wali  kelas?  Kesimpulan  dari  wawancara  dan komentar  guru  wali  kelas  peserta  uji  modul dapat  disimpulkan  bahwa,  pelatihan kepemimpinan  bagi  guru-guyru  wali  kelas  sebelum  melaksanakan  tugas  penting untuk dilaksanakan dan modul pelatihan kepemimpinan guru wali kelas ini menjadi sebuah langkah yang baik dan menjadi solusi untuk membekali dan meningkatkan kapasitas leadership guru wali kelas.
Kesimpulan  pelaksanaan  uji  coba  lebih  luas  dengan  struktur  modul  yang dikembangkan,  berdasarkan  analisis  hasil  wawancara  dan  penilaian  dari  peserta pelatihan menujukkan bahwa struktur modul yang dikembangkan sudah memenuhi kebutuhan  peserta  pelatihan  kepemimpinan  guru  wali  kelas.  Skenario pembelajaran dalam modul disesuaikan dengan cara belajar orang dewasa. Menurut Haryanto & Tarno (2017), pembelajaran orang dewasa melibatkan delapan prinsip dasar  yang  disusun  berdasarkan  lingkungan  belajar  orang  dewasa,  diantaranya adalah belajar adalah berubah. Belajar adalah perubahan pengetahuan, sikap atau perilaku.

## Pengujian Modul
Pretest dilakukan pada saat awal pelaksanaan uji coba modul dalam pelatihan kepemimpinan guru wali kelas. Soal-soal pretest menggunakan soal-soal yang sudah disusun dalam modul pelatihan. Pelaksanaan pretest peserta pelatihan menjawan soal sesuai kemampuannya tanpa membaca materi yang ada dalam modul, sehingga hasil pretest sesuai kemampuan awal peserta pelatihan. Hasil nilai pretest peserta pelatihan dapat dilihat pada tabel 1. Guru wali kelas sebagai kelompok eksperimen mengikuti pelatihan menggunakan modul pelatihan kepemimpinan guru wali kelas pada saat pelaksanaan uji coba lebih luas. Pelaksanaan pelatihan sesuai agenda dan skenario  yang  sudah  ada  dalam  modul.  Perlakuan  atau  pelaksanaan  pelatihan
kepemimpinan guru wali kelas terhadap kelas eksperimen ini sekaligus digunakan untuk uji produk  yaitu tahap pengujian keampuhan dari produk yang dihasilkan, dalam  penelitian  ini  menguji  kepraktisan  dan  keefektifan  modul  pelatihan kepemimpinan  guru  wali  kelas  dibanding  tanpa  menggunakan  modul.  Pengujian dilakukan  dengan  metode  eksperimen  kuasi,  dalam  pelaksanaan  pengujian digunakan  dua  kelompok  sampel,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Jumlah  kelompok  eksperimen  sebanyak  uji  coba  lebih  luas,  dalam penelitian ini sejumlah tujuh guru wali kelas dari semua kompetensi keahlian.
Postest dilakukan  setelah  pelaksanaan  pelatihan  selesai  diikuti  oleh  peserta dalam kelompok eksperimen. Kelas kontrol merupakan guru-guru wali kelas yang tidak mengikuti pelatihan juga mengerjakan soal posttest . Soal-soal posttest sama dengan soal-soal pretest sehingga peserta pelatihan dalam menjawab soal posttes setelah  mendapatkan  dan  mempelajari  serta  mempraktikkan  materi  yang  ada dalam modul. Hasil jawaban posttest merupakan jawaban berdasarkan pemahaman peserta pelatihan setelah mengikuti pelatihan kepemimpinan guru wali kelas. Hasil nilai posttest peserta pelatihan dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1.
Nilai Pretest dan Posttest Peserta Pelatihan Kepemimpinan Guru Wali Kelas Kelompok Nilai Pretest Nilai Posttest Kelompok Nilai Pretest Nilai Posttest Ke las E ksp erimen 1 65 95 Ke las Kont rol 2 65 80 1 64 94 2 60 79 1 66 90 2 65 77 1 65 90 2 66 78 1 67 93 2 63 74 1 63 96 2 60 79 1 60 98 2 61 80 1 62 97 2 63 79 Tabel 2. Data Hasil Validasi Modul oleh Ahli Materi dan Ahli Pembelajaran No Aspek yang dinilai Presentase NA (%) Kualifikasi Keterangan 1 2 Materi Pembelajaran 71 % 71% Valid Valid Hasil validasi dalam lampiran 1 Hasil validasi dalam lampiran 2 Rata-rata 71% Valid Modul siap digunakan
Berdasarkan tabel 2 diperoleh rata-rata hasil validasi modul sebesar 71%, hasil ini  menunjukkan  bahwa  modul  pelatihan  kepemimpinan  guru  wali  kelas  yang dikembangkan memenuhi kriteria valid dan modul siap digunakan. Penilaian modul dilakukan oleh masing-masing peserta pelatihan sejumlah delapan orang guru wali kelas setelah mengikuti pelatihan kepemimpinan guru wali kelas, dengan mengikuti semua  tahapan  yang  diatur  dalam  modul  seperti  yang  sudah  dijelaskan  pada pembahasan  di  atas.  Hasil  penilaian  oleh  peserta  pelatihan  dianalisis  secara kuantitatif dalam tabel 3 berikut ini.
Tabel 3.
Data Hasil Penilaian Modul oleh Peserta Pelatihan No Aspek yang dinilai Presentase NA (%) Kualifikasi Keterangan 1 2 3 4 Fisik/desain Pendahuluan dan materi Penggunaan Bahasa Kepraktisan dan  keefektifan modul 100 % 92% 92% 93% Sangat valid Sangat valid Sangat valid Sangat valid Hasil validasi dalam lampiran 3 Hasil validasi dalam lampiran 3 Hasil validasi dalam lampiran 3 Hasil validasi dalam lampiran 3 Rata-rata 94% Sangat valid Modul siap digunakan
Pembahasan
Guru  wali  kelas  memiliki  peran  strategis  mewakili  kepala  sekolah  dalam  hal membina  dan  membimbing  siswa,  namun  belum  dilakukan  pembekalan kemampuan  yang  cukup  kepada  guru  wali  kelas  untuk  melaksanakan  tugasnya, sehingga  perlu  diberikan  pendidikan  dan  latihan  (diklat)  kepemimpinan  kepada guru wali kelas sebelum melaksanakan tugasnya (Mabey, 2013). Modul pelatihan kepemimpinan  untuk  guru  wali  kelas  saat  ini  belum  ada,  sehingga  peneliti mengambil modul pelatihan penguatan kepala sekolah “Kepemimpinan Perubahan” tahun  2019  sebagai  modul  yang  diadaptasi  dan  dikembangkan  menjadi  modul pelatihan  kepemimpinan  guru  wali  kelas.  Berdasarkan  analisa  dari  peneliti  pada bagian skenario pembelajaran atau pelatihan dalam struktur modul tersebut belum diberikan  porsi  yang  lebih  banyak  untuk  praktik  langsung  menghaadapi  situasi nyata sesuai dengan materi yang dilatihkan, Berdasarkan analisis struktur modul tersebut,  kemudian  oleh  peneliti  dikembangkan  sebuah  struktur  modul  yang memiliki  karakteristik,  simpel,  memperbesar  presentase  praktik  langsung, membagi  pembelajaran  dengan  skenario  pembelajaran  atau  pelatihan  di  dalam
kelas  dan  pelatihan  di  luar  kelas  atau  praktik  langsung  menghadapi  situasi  yang sebenarnya  sesuai  materi  dalam  pelatihan.  Modul  dikembangkan  dalam  bentuk buku  yang  menyajikan  empat  modul  dengan  urutan  yang  disusun  berdasarkan kebutuhan kinerja guru wali kelas: 1) modul paradigma kepemimpinan, 2) modul kepemimpinan  transaksional  dan  transformasional,  3)  modul  membangun kedisiplinan  siswa,  dan  4)  modul  bimbingan  karier.  Keempat  modul  tersebut menjadi  satu  kesatuan,  dalam  pelaksanaanya  dilakukan  sesuai  tahapan  urutan modul satu sampai empat yang saling berkaitan.
Hasil validasi modul pelatihan kepemimpinan guru wali kelas oleh ahli materi dan  ahli  pembelajaran  masing-masing  menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  71%, hasil ini menunjukkan bahwa modul pelatihan kepemimpinan guru wali kelas yang dikembangkan  memenuhi  kriteria  valid  dan  modul  siap  digunakan.  Untuk mengetahui  keefektifan  modul  dilakukan pretest dan post-test ,  pertama  dengan membandingkan N-Gain baik di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rata-rata nilai N-Gain kelas eksperimen yaitu 83,26 yang dapat diinterpretasikan bahwa pelatihan di kelas eksperimen efektif. Rata-rata nilai N-Gain kelas kontrol  yaitu 41,14 yang dapat  diinterpretasikan  bahwa  pembelajaran  di  kelas  kontrol  tidak  efektif. Selanjutnya  dilakukan  uji-t  yaitu  nilai  Sig. Levene’s  Test  for  Equality  of  Variances sebesar  0,212  lebih  kecil  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  varians  data  tidak homogen, dengan demikian untuk melihat perbedaannya melalui nilai Sig. (2-tailed) yaitu  0,000  kurang  dari  0,05  artinya  ada  perbedaan  efektivitas  yang  signifikan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tahap  selanjutnya  untuk  melihat sumbangan  efektif  yang  diberikan  dilakukan  perhitungann effect  size ,  diperoleh hasil 1,51 sehingga dapat diinterpretasikan dalam kategori strong effect . Hasil  penelitian  pengemabangan  modul  pelatihan  kepemimpinan  guru  wali kelas  ini  memfokuskan  pada  materi  pelatihan  kepemimpinan  transaksional  dan transformasional  guru  wali  kelas  yang  mendukung  dan  melengkapi    penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Havizah  et  al.  (2015),  yaitu  meneliti  gaya kepemimpinan  transaksional  wali  kelas    di  MAN  Pontianak,  penelitian  yang dilakukan  oleh  Havizah  et  al.  (2015),  menunjukkan  hasil  yang  efektif  dalam penggunaan  gaya  kepemimpinan    transaksional  oleh  guru  wali  kelas  dalam pembinaan kepada siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pengembangan modul pelatihan kepemimpinan  guru  wali  kelas  dapat  disimpilkan  bahwa,  modul  pelatihan kepemimpinan untuk guru wali kelas saat ini belum ada sehingga modul pelatihan penguatan  kepala  sekolah  “Kepemimpinan  Perubahan”  (MPPKS-PIM)  yang diterbitkan  oleh  Direktorat  Jendral  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  tahun  2019 dipilih untuk diadaptasi dan dikembangkan. Modul pelatihan kepemimpinan guru wali kelas dikembangkan dengan mengacu pada karakteristik penyusunan modul yang  baik  yaitu Self  instructional , Self  contained , Stand  alone , Adaptif, dan User friendly .  Peneliti  mengembangkan  sebuah  struktur  modul  yang  memiliki
karakteristik,  simpel,  memperbesar  presentase  praktik,  membagi  pembelajaran dengan skenario pembelajaran atau pelatihan di dalam kelas dan pelatihan di luar kelas  atau  praktik  langsung  menghadapi  situasi  yang  sebenarnya  sesuai  materi dalam pelatihan.
Modul pelatihan kepemimpinan guru wali kelas ini termasuk dalam klasifikasi valid dengan rata-tata nilai mencapai 96%, dan  dikategorikan praktis dan efektif dengan rata-rata nilai mencapai 93%, berdasarkan analisis hasil penilaian dari guru wali kelas dan guru bimbingan konseling peserta uji coba modul, sehingga modul ini diklasifikasikan  praktis  dan  efektif  untuk  diterapkan  dalam  pelatihan kepemimpinan  guru  wali  kelas.  Modul  ini  efektif  diterapkan  dalam  pelatihan kepemimpinan untuk guru wali kelas, berdasarkan analisis data menggunakan uji-t yang menunjukkan bahwa nilai Sig. (2-tailed) yaitu ,000 kurang dari 0,05 artinya, ada  perbedaan  efektivitas  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Keterbatasan  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  bahwa  uji  coba penerapan modul dilakukan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sehingga dapat dimungkinkan  ada  beberapa  materi  yang  kurang  cocok  untuk  diterapkan  pada Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Hal  ini  dapat  disebabkan  adanya  perbedaan karakter  siswa  SMK  dengan  siswa  SMA,  namun  secara  umum  modul  ini  dapat diterapkan pada sekolah mulai dari jenjang SD sampai dengan SMA/K.
Modul  ini  dapat  dikembangkan  oleh  peneliti-peneliti  selanjutnya  menjadi modul berbasis digital dan mengembangkan gambar ilustrasi sesuai konsep materi yang disajikan. Penerapan modul ini dapat dilaksanakan secara luring atau daring dan  diharapkan  yang  bertugas  sebagai  narasumber  dalam  pelatihan,  memahami terlebih  dahulu latar belakang  pengembangan  modul ini  dan  secara  fundamental memahami leadersip yang dibutuhkan oleh guru wali kelas untuk memimpin siswa perwaliannya. Modul ini juga dapat diadopsi dalam pelatihan kepemimpinan guru secara  umum,  karena  kemampuan leadership juga  dibutuhkan  oleh  guru  bukan hanya dibutuhkan oleh guru wali kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Awak,  U.  2014. Peranan  Wali  Kelas  di  Sekolah .      Retrieved  from http://www.matrapendidikan.com/2014/04/peranan-wali-kelas-di- sekolah.html
Awaru,  O.  T.,  &  Ernawati.  2015.  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Transasional  dan Transformasional  Terhadap  Kinerja  Guru  SMA  di  Kabupaten  Sinjai. Jurnal Pemikirian Ilmiah dan Pendidikan Administrasi Perkantoran , 2(1), 28-35.
Creswell,  J.  2015.  Riset  pendidikan: Perencanaan  Pelaksanaan  dan  Evaluasi  Riset Kualitatif  dan  Kuantitatif  [Education  Research:  Planning  Conducting  and Evaluating  Quantitative  and  Qualitative] (H.  P.  Soetjipto  &  S.  M.  Soetjipto, Trans. 5 ed.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gintulangi, W., Puluhulawa, J., & Ngiu, Z. 2017. Dampak Keluarga Broken Home Pada Prestasi  Belajar  PKn  Siswa  di  SMA  Negeri  I  Tilamula  Kabupaten  Boalemo Jurnal Riset dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan . 2 (2), 336-341.
Hartono, H. 2018. Bimbingan Karier . Jakarta: Penanda Media.
Haryanto,  &  Tarno,  H.  2017. Pendidikan  Orang  Dewasa  (POD) .  Yogyakarta:  Gava Media.
Havizah,  S.,  Wahyudi,  &  Zakso,  A.  2015.  Gaya  Kepemimpinan  Transaksional  Wali Kelas  di  MAN  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulustiwa , 4(12), 8-14.
Ifeanyi,  G.,  &  Odumeru,  J.  2013.  Transformational  vs  Transactional  Leadership Theories:  Evidence  in  Literature. International  Review  of  Management  and Business research , 2(2), 355-361
Lesmana, F. E., Sutrisno, & Wena, M. 2014. Evaluasi Pelaksanaan Pendidikan Pada Kompetensi  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  di  UPT  SMK. Journal Internasional Teknologi dan Kejuruan , 37(1), 39-48.
Mabey, C. 2013. Leadership Development in Organitations: Multiple Discourses and Diverse  Practice. International  Journal  of  Management  Reviews ,  15  (1),  359- 380. doi:10.1111/j.1468-2370.2012.00344.x
Muhali. 2019. Pembelajaran Inovatif Abad ke-21. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika , 3(2), 29.
Mustika,  Z.  2015.  Pentingnya  Peran  Guru  Wali  Kelas  Dalam  Pembelajaran. Jurnal Intelektualita , 3(1), 67-68.
O’Leary, E. 2021. Kepemimpinan . Yogyakarta: Andi.
Prastowo, A. 2015. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Sopwandin,  I.  2019.  Paradigma  Baru  Kepemimpinan  Madrasah. Al-Idarah:  Jurnal Kependidikan Islam , 9(2), 150-158.
Sugiyono, S. 2019. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  N.  S.  2017. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suparman,  &  Kusumawati,  K.  2016.  Pengaruh  Pendidikan  Keluarga  Terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Komunikasi dan Pendidikan Islam , 5(2), 35-48.
Syaifurahman, & Ujiati, T. 2013. Manajemen Dalam Pembelajaran . Jakarta: Permata Putri Media.
Widodo, C. S., & Jasmadi. 2008. Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Jakarta: Elex Media Computindo.
Yoojin, K. 2016. A Comparative Study on The Homeroom Teachers’ Perceptions of The  School  Guidance  in  Korea  and  Finland. (Master  Learning,  learning environments and education system (LLEES)), University of Turku.