Upaya  Guru  dalam  Mengatasi  Permasalahan  Pembelajaran  Al- Qur’an pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (Studi  pada  Anak  Tuna  Grahita  di SKh KORPRI Pandeglang)
Euis Ernawati 1 , Ela Hikmah Hayati 1 , Soviaturrohma 1 1 STAI Syekh Manshur Pandeglang, Indonesia
Corresponding Author :       Euiserna12345@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
January 01, 2024 Revised March 13, 2024 Accepted
March 28, 2024

## ABSTRACT
This research aims to describe teachers' efforts to overcome the problems of  learning  the  Al-Qur'an  for  mentally  retarded  children.  This  research uses a qualitative method with a descriptive approach. The data collection in  this  research  includes;  interviews,  observations,  and  documentation. This  research  was  carried  out  at  SKh  KORPRI  Pandeglang  in  2022.  The results  of  this  research  show  that  there  are  problems  faced  by  mentally retarded children in reading the Al-Qur'an, namely; Their low IQ results in difficulty remembering and pronouncing the hijaiyah letters, and they easily  forget  when  learning  to  read  the  Al-Qur'an.  Meanwhile,  teachers' efforts to improve the ability of mentally disabled children to read the Al- Qur'an  are  by  using  visual  and  audiovisual  media  as  well  as  the  iqra' (reading), imitating, repeating and memorizing methods. The supporting factors for teachers' efforts to improve the ability to read the Al-Qur'an are parents who play a role in the learning process of reading the Al-Qur'an at home, the presence of visual and audio-visual media in learning at school, then  the  activity  of  reading  the  Al-Qur'an  This  is  not  only  done  during IMTAK  activities,  but  is  also  done  every  day  before  class  starts. Meanwhile, the inhibiting factor is apart from the IQ of mentally retarded children which is different from other children of the same age, but also the  pronunciation  of  the  Al-Qur'an  which  is  less  clear.  With  the  efforts and strategies made by teachers, as well as cooperation between children and  parents,  it  can  facilitate  the  process  of  learning  the  Al-Qur'an  for children with mental disabilities. Keywords : Teacher  Efforts,  Learning  Problems,  Reading  the  Al-Qur'an, Mentally Impaired Children Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Anak  merupakan  titipan  dari  Allah  SWT  yang  harus  dididik  dan  dibina dengan  segala  keadaan  dan  kemampuannya.  Bagi  orang  tua  yang  dititipkan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) oleh Allah SWT tentunya harus merawat dan mendidik anak tersebut dengan sebaik-sebaiknya.
Anak  berkebutuhan  khusus  mempunyai  hak  yang  sama  dalam mendapatkan  pendidikan.  Anak  berkebutuhan  khusus  juga  berhak  mendapat pendidikan  sebagaimana  anak  normal  pada  umumnya  (Nurhalisa, Miftahurrahmah, & Suparni, 2023, hal. 157).

## Attractive : Innovative Education Journal
Orang  tua  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran  Anak Berkebutuhan  Khusus  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Hal  ini  dikarenakan orang  tua  merupakan  orang  terdekat  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dalam menjalani  kehidupannya.  Pendidikan  yang  didalamnya  termasuk  pembelajaran didapatkan  oleh  Anak  Berkebutuhan  Khusus  bermula  dari  orang  tua  yang berada  di  lingkungan  pertamanya  yakni  lingkungan  keluarga.  Dalam pemerolehan pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus, keterlibatan seluruh pihak yang berkaitan dengan pembelajaran dan juga lingkungan terdekat anak sangat  dibutuhkan.  Maka  kolaborasi  dan  komunikasi  senantiasa  dijalin  antara wali  kelas  dan  orang  tua  terkait  proses  belajar  anak  berkebutuhan  khusus. (Novitasari,  Mulyadiprana,  &  Nugraha,  2023,  hal.  546).  Dalam  mendidik  dan membina  anak,  tentu  tidak  terlepas  dari  orangtua  dan  guru.  Salah  satu  upaya yang dilakukan guru dalam membina dan menumbuhkan karakter siswa  yaitu dengan  mengajarkan  siswa  dalam  pemeliharaan  Al- Qur’an.  Salah  satu  cara pemeliharaan  Al- Qur’an  adalah  dengan  membaca  dan  mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam kegiatan belajar mengajar pada umumnya terdapat berbagai macam persoalan yang harus dihadapai oleh pendidik, maupun peserta didik (Ernawati, 2017,  hal.  110).  Saat  ini  banyak  Anak  Berkebutuhan  Khusus  misalnya  tuna grahita  di  SKh  KORPRI  Pandeglang  yang  belum  lancar  membaca  Al- Qur’an. Kemampuan anak tuna grahita dalam membaca Al- Qur’an berbeda dengan anak normal  seusianya.  Anak  tuna  grahita  di  SKh  KORPRI  Pandeglang  kesulitan dalam  mempelajari  huruf-huruf  hijaiyah  yang  bersambung.  Oleh  karena  itu peran guru amatlah penting dalam meningkatkan kemampuan anak tuna grahita dalam  membaca  Al- Qur’an.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti  merasa perlu  untuk  meneliti  tentang  “Upaya  Guru  Dalam  Mengatasi  Permasalahan Pembelajaran  Al- Qur’an  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (Studi  pada  Anak Tuna Grahita di SKh KORPRI Pandeglang) ”.
Menurut Delphie (2009, hal.  144) anak berkebutuhan khusus adalah anak yang  secara  pendidikan  memerlukan  layanana  yang  spesifik  yang  berbeda dengan anak-anak pada umumnya. Anak berkebutuhan khusus ini memiliki apa yang  disebut  dengan  hambatan  belajar  dan  hambatan  perkembangan  ( barier  to learning and development).
Dikatakan  berkebutuhan  khusus  apabila  penyimpangannya  itu  bersifat berat  atau  permanen  sehingga  dengan  kondisinya  itu  mereka  membutuhkan bantuan  atau  layanan  khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus  berdasarkan hambatan  atau  penyimpangan  yang  dialami  yaitu  hambatan  fisik,  mental- intelektual,  sosial-emosional,  dan  komunikasi,  maka  jenis-jenis  anak berkebutuhan  khusus  dikategorikan  menjadi  tuna  netra,  tuna  rungu,  tuna grahita,  tuna  daksa,  tuna  sosial  (laras),  anak  berbakat,  dan  anak  autis.  Disini penulis akan menjelaskan salah satu jenis anak berkebutuhan khusus yaitu anak tuna grahita.  (Sulthon, 2020, hal. 3).
Anak tuna grahita adalah individu yang secara signifikan memiliki fungsi intelektual yang lamban, yaitu IQ 70 kebawah berdasarkan tes intelegensi baku, kekurangan dalam perilaku adaptif dan terjadi pada masa perkembangan, yaitu antara  masa  konsepsi  hingga  usia  18  tahun.  Kemampuan  anak  tuna  grahita berbeda satu dengan yang lainnya tergantung tingkat intelegensinya, dan inilah
yang  menjadi  masalah  dalam  pelayanan  pembelajarannya (Kemis  &  Rosnawati, 2013, hal. 10).
Mengenal  anak  tuna  grahita  lebih  dini  akan  membantu  anak  dalam menanamkan  kebiasaan-kebiasaan  hidup  sehari-hari  seperi  mengurus  diri sendiri  (makan,  minum,  mandi,  berpakaian  dan  sebagainya)  agar  tidak menggantungkan  diri  pada  orang  lain.  Dalam  hal  ketergantungan  anak  tuna grahita  tentang  mengurus  diri  sendiri  sebenarnya  tergantung  pada  tingkat ketunagrahitaan  yang  dialami  anak,  jika  anak  tuna  grahita  ringan  seperti  anak debil, maka mereka dengan mudah dapat mengurus dirinya sendiri tanpa harus bergantung  pada  orangtua  atau  keluarga,  tetapi  jika  anak  tuna  grahita  yang termasuk  dalam  kategori  embisil  apalagi  idiot,  maka  latihan  mengurus  diri sendiri  seperti  cara  memakai  baju,  mandi,  makan,  minum,  dan  memakai pembalut  bagi  wanita  yang  sudah  datang  bulan  dan  seterusnya  bagi  anak  ini memang harus ditanamkan sejak dini. Selain melatih mengurus dirinya semdiri kita  juga  bisa  melatih  kemampuan  minimal  kognitifnya  melalui  stimulus- stimulus  yang  mengembangkan  kemampuan  berpikir  atau  mengingat.  Seperti dilatih membaca, menulis,  berhitung sederhana, dan  seterusnya (Sulthon, 2020, hal. 5).
Menurut  Yosiani  (2014,  hal  112.),  Tunagrahita  merupakan  kata  lain  dari Retardasi  Mental  (Mental  Retardation)  yang  artinya  terbelakang  mental. Tunagrahita juga memiliki istilah- istilah sebagai berikut :
a. Lemah fikiran (feeble minded). b. Terbelakang mental (mentally retarded).
c. Bodoh atau dungu (idiot).
d. Cacat mental. e. Mental Subnormal, Menurut  Somadayo  (2011,  hal.  4)  ketunagrahitaan  mengacu  pada  fungsi intelektual  umum  yang  secara  signifikan  berada  dibawah  rata-rata  normal. Secara  kuantitatif  tingkat  kecerdasan  seseorang  bisanya  di  ukur  menggunakan tes  inteligensi  (intelligence  quotient).  Dalam  hal  ini  para  ahli  Indonesia menggunakan  klasifikasi  ketunagrahitaan  di  dasarkan  pada  jumlah  IQ  sebagai berikut:
a. Tuna grahita ringan IQ-nya 50-70
b. Tuna grahita sedang IQ-nya 30-50
c. Tuna grahita berat dan sangat berat IQ-nya kurang dari 30 Seorang dikatakan mengalami tuna grahita karena memiliki keterlambatan fungsi  kecerdasan,  tidak  mampu  mengadakan  prilaku  adaptif  akibat keterbatasan kemampuanya, dan terjadi selama perkembangan.
Penelitian  mengenai  anak  tuna  grahita  sudah  ada  sebelumnya. Diantaranya  dilakukan  oleh  Febri  Eka  Wati  pada  tahun  2019  yang  berjudul “Bimbingan  Anak  Tunagrahita  dalam  Meningkatkan  Belajar  di  SLB  Dharma Bhakti  Pertiwi  Kemiling  Bandar  Lampung.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  metode  bimbingan  yang  dilakukan  oleh  guru  pembimbing  di  SLB Dharma Bhakti Dharma Pertiwi adalah dengan teknik individual dan kelompok. Teknik  individual  dengan  menggunakan  pembelajaran  secara  individual didalam  kelas  atau  diluar  kelas  sedangkan  teknik  kelompok  dengan menggunakan  metode  ceramah,  play  terapy  bermain  dan  belajar  secara
kelompok  dan  kegiatan  kelompok  agar  mereka  saling  mengetahui  satu  sama lain. Titik persamaan penelitian  diatas dengan penelitian ini yaitu yang menjadi objek  penelitiannya  anak  yang  berkebutuhan  khusus  dan  menggunakan pendekatan  kualitatif,  adapun  perbedaanya  yaitu  penelitian  diatas  pada  aspek peningkatan  belajar  sebaagai  variabel  bebas,  sedangkan  penulis  pada  aspek peningkatan  Kemampuan  Anak  Tuna  Grahita  dalam  Membaca  Al- Qur’an sebagai variabel bebas.
Selain  itu,  Dewi  Setia  Wati  juga  meneliti  pada  tahun  2017  yang  berjudul “Pembiasaan Membaca Al - Qur’an pada Anak Tunagrahita Kelas VII di Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  Luar  Biasa  (LB)  Banjarnegara”.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembiasaan  membaca  Al- Qur’an  diterapkan  di  sela -sela pembelajaran PAI, sebelum pembelajaran, dan pada ekstrakurikuler. Metodenya ialah  iqra ‟ ,  menirukan,  dan  pengulangan.  Titik  persamaan  penelitian  diatas dengan  penelitian ini  yaitu  aspek  yang  menjadi objek  penelitiannya anak  yang berkebutuhan  khusus  dan  peningkatan  membaca  Al-Qur ’ an.  Adapun perbedaanya yaitu penelitian diatas pada aspek pembiasan membaca Al- Qur’an sebaagai  variabel  bebas,  sedangkan  penulis  pada  aspek    peningkatan Kemampuan  Anak  Tuna  Grahita  dalam  membaca  Al- Qur’an  sebagai  variabel bebas.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, peneliti berupaya untuk melengkapi penelitian  yang  sudah  ada  sebelumnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menggambarkan  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi permasalahan  pembelajaran  pada  anak  tuna  grahita  ketika  pembelajaran  Al- Quran.
Upaya merupakan suatu usaha yang dilakukan dengan maksud tertentu agar semua permasalahan yang ada dapat terselesaikan dengan baik dan dapat mencapai  tujuan  yang  diharapkan  (Novitasari,  2014,  5).  Lebih  Lanjut,    upaya guru untuk meningkatkan motivasi belajar siswa menurut Sardiman (2016, hal. 92) yaitu sebagai berikut: 1.Membangkitkan minat siswa, 2. Menciptakan suasana yang  menyenangkan  dalam  belajar,  3.  memberikan  pujian  dan  komentar,  5. Memberikan penilaian, 6. menciptakan persaingan dan Kerjasama.

## METODE
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode kualitatif. Sedangkan jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  bersifat  deskriptif,  karena  peneliti mendapatkan  gambaran  lengkap  dari  data  lapangan    yang  diteliti,  terutama upaya guru dalam mengatasi permasalahan pembelajaran Al- Qur’an pada anak tuna  grahita  dalam  membaca  Al- Qur’an.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan mendeskripsikan tentang persoalan tersebut secara intensif dan
menganalisisnya.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  14  orang  guru  termasuk kepala  sekolah  yang  terdiri  dari  10  guru  berlatar  belakang  umum  dan  4  guru berlatar belakang  pendidikan khusus. Penelitian ini berlokasi di Jl. Ciwasiat, No. 23  Kelurahan.  Pandeglang,  Kec.  Pandeglang,  Kab.Pandeglang-Banten). Adapun teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  meliputi  wawancara,  observasi, dan dokumentasi.
Lebih  lanjut,  proses  analisis  data  kualitatif  dimulai  dengan  menelaah seluruh  data    yang  tersedia  dari  berbagai  sumber,  yaitu  dari  wawancara,
pengamatan  yang  sudah  dituliskan  dalam  catatan  lapangan  dokumen  pribadi, dokumen  resmi,  gambar  foto  dan  sebagainya.  Setelah  ditelaah,  Langkah selanjutnya  adalah  reduksi  data,  penyusunan  satuan,  kategrisasi  dan  yang terakhir adalah penafsiran data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil wawancara yang dilaksanakan pada tanggal 13 Juni 2022 terhadap  3  orang  narasumber,  diantaranya  2  orang  guru  kelas  dan  kepala sekolah, maka pemaparannya adalah sebagai berikut:
1. Permasalahan Pembelajaran Al- Qur’an pada Anak Tuna Grahita Tabel 1.1 Permasalahan yang di Hadapi oleh Guru No Pertanyaan Partisipan Jawaban 1 • Permasalahan  apa yang  guru  hadapi dalam mengajari anak  tuna  grahita membaca Al- Qur’an? • Bagaimana guru mengatasi permasalahan tersebut? Romi Priatna, S.Pd.I (Kepala Sekolah) • Daya  ingat  yang  sering lupa • Cara mengatasinya dengan  cara  berkumpul bersama,saat kegiatan IMTAK pada hari jum'at 2. • Permasalahan apa yang anda hadapi dalam mengajari anak tuna grahita membaca Al- Qur’an? • Bagaimana anda mengatasi permasalahan tersebut? Aryati Nonon, S.Pd (Guru Kelas) • Pengucapan lafal yang kurang jelas
• Dengan cara diucapkan berulang-ulang, kemudian anak tersebut
mendengarkan 1. • Permasalahan apa yang anda hadapi dalam mengajari anak tuna grahita membaca Al- Qur’an? • Bagaimana anda mengatasi permasalahan tersebut? Nadya Aprilia Hardi, S.Pd (Guru Kelas) • Pelafalan dan daya ingat
• Dengan cara mengulang berkali-kali
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  tabel  diatas,  dapat  diketahui bahwa permasalahan yang dihadapi oleh guru dalam mengajari anak tuna
gahita  membaca  Al- Qur’an  di  SKh  KORPRI  Pandeglang  yaitu  pelafalan baca’an Al - Qur’an yang kurang jelas, disini anak perlu melihat pergerakan mulut dan mendengarkan lafal suara yang diucapkan.  Ini merupakan hal penting  untuk  memperbaiki  baca’an  Al - Qur’an.  K emudian  permasalahan berikutnya,  anak  tuna  grahita mudah  lupa  dalam  mengingat  baca’an  Al - Qur’an.  Selain  pelafalan  yang  kurang  jelas  dan  anak  yang  mudah  lupa dalam  mengingat  baca’an  Al - Qur’an,  permasalahan  lain  di  SKh  KORPRI Pandeglang  yaitu  pembelajaran  membaca  Al- Qur’an    hanya  dilakukan setiap  hari  jum’at  pada  kegiatan  IMTAK. Padahal  kegiatan  membaca  Al- Qur’an  bisa  dilakukan  setiap  hari,  sebelum  jam  pelajaran  dimulai.  Tetapi karena  waktu  pembelajaran  yang  terlalu  sedikit,  anak  belum  bisa  belajar membaca  Al- Qur’an  sebelum  jam  pembelajaran  dimulai,  padahal  bila dilakukan  setiap  hari,  bisa  membuat  anak  tuna grahita  untuk  lebih  cepat dalam mengingat baca’an  Al - Qur’an. Kemudian untuk lebih cepat dalam belajar  membaca  Al- Qur’an,  pembelajaran  Al - Qur’an  bisa  juga  dilakukan di  rumah  setiap  hari,  setiap  ba’da  shalat  maghrib  dengan  didampingi orang  tua,  tetapi  jarang  orang  tua  yang  ingin  membantu  anaknya  untuk mengajari membaca Al- Qur’an di rumah. Inilah yang menjadi permasalah- permasalah  yang  dihadapi  guru  dalam  mengajari  anak  tuna  grahita membaca Al- Qur’an.
Hal  tersebut  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Novitasari, Mulyadiprana, & Nugraha (2023, hal. 546) bahwa orang tua memiliki peran penting  dalam  proses  pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  baik  di sekolah  maupun  di  rumah.  Hal  ini  dikarenakan  orang  tua  merupakan orang  terdekat  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dalam  menjalani kehidupannya.  Pendidikan  yang  didalamnya  termasuk  pembelajaran didapatkan oleh Anak Berkebutuhan Khusus bermula dari orang tua yang berada  di  lingkungan  pertamanya  yakni  lingkungan  keluarga.  Dalam pemerolehan  pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  keterlibatan seluruh  pihak  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  dan  juga  lingkungan terdekat  anak  sangat  dibutuhkan.  Maka  kolaborasi  dan  komunikasi senantiasa  dijalin  antara  wali  kelas  dan  orang  tua  terkait  proses  belajar anak berkebutuhan khusus.
Jika  dikaitkan  dengan  layanan  pendidikan,  maka  banyak permasalahan  yang  dipahami  anak  tuna  grahita    dalam  pendidikannya. Hal  ini  sebagaimana  disampaikan  Sam-Isbani  bahwa  anak  tuna  grahita memiliki ciri :
1)   Kesulitan belajar
2)  Prestasi yang kurang 3)  Kebisaan kerja yang tidak baik 4)  Perhatian yang mudah dialihkan 5)  Kemampuan motorik yang kurang 6)  Perkembangan bahasa yang buruk 7)  Kesulitan menguasai diri
Dari  tujuh  ciri  anak  tuna  grahita  di  atas  sebenarnya  disebabkan karena  rendahnya  potensi  yang  dimiliki  anak.  Dengan  intelegensi  yang rendah,  maka  anak  akan  mengalami  kesulitan  dalam  belajarnya  karena
kurang  atau  terbatas  kemampuanya  untuk  bisa  menguasai  bidang akademik  seperti  :  membaca,  menulis,  dan  berhitung.  Rendahnya kemampuan  ini    secara  otomatis  akan  berdampak  pada  prestasi  yang rendah (Sulthon, 2020, hal. 24).
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa permasalahan yang dihadapi oleh guru dalam mengajari anak tuna gahita membaca  Al- Qur’an  di  SKh  KORPRI  Pandeglang  yaitu  dari  pelafalan baca’an Al - Qur’an yang kurang jelas pada anak. Kemudian permasalahan berikutnya,  anak  tuna  grahita  mudah  lupa  dalam  mengingat  baca’an  Al - Qur’an.  Selain  pelafalan  yang  kurang  jelas  dan  anak  yang  mudah  lupa dalam mengingat baca’an Al - Qur’an, permasalahan lain di pada anak tuna grahita  di  SKh  KORPRI  Pandeglang  yaitu  pembelajaran  membaca  Al- Qur’an    hanya  dilakukan  setiap  hari  jum’at  pada  kegiatan  IMTAK.  Dari sini  guru  dituntut  untuk  membantu  anak  tuna  grahita  supaya  lebih mempercepat  proses  belajar  dalam  membaca  Al- Qur’an,  dengan  cara pembelajaran  Al- Qur’an  dilakukan  setiap  hari,  sebelum  jam  pelajaran dimulai. Selain itu pembelajaran Al- Qur’an dilakukan rumah setiap ba’da shalat  maghrib  dengan  didampingi  orang  tua,  meskipun  tidak  semua orang tua ingin membantu anaknya untuk mengajari membaca Al- Qur’an di  rumah.  Ini  adalah  salah  satu  cara  dalam  mempercepat  proses  belajar membaca Al- Qur’an.
2. Upaya Guru Dalam Mengatasi Permasalahan Pembelajaran Al- Qur’an pada Anak Tuna Grahita
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan peneliti,  bahwa  setiap  guru  ingin  memberikan  yang  terbaik  untuk  anak didiknya.  Pada  usia  sekolah,  salah  satu  hal  yang  bisa  dilakukan  guru adalah  untuk  membuat  anak  didiknya  selalu  senang  saat  berada dilingkungan sekolah.
Pendidikan anak, selain diberikan di rumah dan di masyarakat juga diberikan  dilingkungan  sekolah.  Tugas  pendidik  adalah  membangun pondasi  yang  kuat  untuknya  dalam  hal  mental  spiritual.  Selain  itu, pendidik dapat menjadi teladan bagi peserta didiknya.
Anak-anak, terutama pada anak tuna grahita,  sangat membutuhkan asuhan,  kelembutan,  cinta  yang  mendalam  dan  kasih  sayang  agar  jiwa mereka  dapat  tumbuh  sehat  dan  jiwa  mereka  penuh  dengan  optimisme. Oleh karena itu, hendaknya guru sebagai orang yang terdekat dengan anak di  lingkungan  sekolah  dapat  memperhatikan  hal  ini.  Selain  itu,  hal  lain yang harus dilakukan seorang guru adalah memberikan teladan yang baik yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  islam.  Sebab  ini  sangat  berpengaruh  besar terhadap  kejiwaan  anak.  Apabila  guru  taat  dan  bertakwa  kepada  Allah SWT,  maka  anak  akan  ikut  tumbuh  pula  dalam  ketaatan  dan  kepatuhan kepada  Allah.  Maka  dari  itu  anak  perlu  diperkenalkan  dengan  ilmu pendidikan  yang  bersifat  islami.  Salah  satunya  ialah  memperkenalkan kepada  anak  tuna  grahita  cara  memelihara  Al- Qur’an  yaitu  dengan  cara membaca  Al- Qur’an  dan  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari - hari.
Oleh  karena  itu,  sudah  sepantasnya  setiap  guru  mengajarkan  Al- Qur’an  kepada  anak  didiknya  sejak  pertama  masuk  sekolah.  Sehingga pada  saatnya  nanti  akan  timbul  rasa  kecintaan  terhadaap  Al- Qur’an. Kecintaan  terhadap  Al- Qur’an  akan  menjadikan  seseorang  mencintai ilmu,  ini  mengingat  karena  Al- Qur’an  adalah  sumber  segala  ilmu  bagi umat islam.
Tabel 2.1 Upaya Guru Dalam Mengatasi Permasalahan Pembelajaran Al- Qur’an pada Anak Tuna Grahita No Pertanyaan Partisipan Jawaban 1 Upaya  apa  yang  guru lakukan untk meningkatkan kemampuan  anak  tuna grahita  dalam  dalam membaca Al- Qur’an? Romi Priatna, S.Pd.I (Kepala Sekolah) • Meningkatkan  nya dengan  cara  belajar huruf  hijaiyah 2. Upaya apa yang anda lakukan untk meningkatkan kemampuan anak tuna grahita dalam dalam membaca Al- Qur’an? Aryati Nonon, S.Pd (Guru Kelas) • Sebelum jam pelajaran di mulai, membiasakan anak- anak membaca surat-surat pendek 3. Upaya apa yang anda lakukan untk meningkatkan kemampuan anak tuna grahita dalam dalam membaca Al- Qur’an? Nadya Aprilia Hardi, S.Pd (Guru Kelas) • Baca surat pendek sebelum jam pelajaran dimulai
Berdasarkan  hasil  wawancara,  pada  tabel  diatas,  dapat  diketahui bahwa  upaya  yang  dilakukan  guru  di  SKh  KORPRI  Pandeglang  dalam mengatasi permasalahan pembelajaran Al- Qur’an pada anak tuna grahita adalah dengan menggunakan media visual dan audio visual, karena ada animasi  yang  terdapat  dalam  media  tersebut,  dan  anak  menjadi  lebih senang  dalam  belajar  membaca  Al- Qur’an.  Selain  itu  dengan menggunakan  metode  iqra’(membaca),  menirukan  dan  pengulangan, agar  siswa  mampu  memahami  huruf  hijaiyyah,  dapat  membaca  Al- Qur’an  dengan  lancar,  dan  dapat  memahami  isi  kandungannya  agar dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu juga metode ini sangat  membantu  para  guru,  karena  anak  tuna  grahita  bisa  lebih  cepat dalam  belajar  membaca  Al- Qur’an.  Pembelajaran  Al - Qur’an  juga dilakukan  setiap  hari  jum’at  oleh  para  guru  SKh  KORPRI  Pandeglang pada  kegiatan  IMTAK.  Selain  kegiatan  IMTAK,  ada  juga  pembelajaran khusus untuk anak tuna grahita yaitu Bina diri.
Bina diri  adalah serangkaian kegiatan bimbingan dan latihan untuk siswa  yang  mengalami  gangguan  koordinasi  gerak  motorik,  sehingga siswa  dapat  melakukan  aktifitas  kehidupan  sehari-hari  dengan  tujuan
meminimalisasi  dan  menghilangkan  ketergantungan  terhadap  bantuan orang lain.
Senada  dengan  pendapat  Sardiman  (2016,  hal.  92)  mengungkapkan bahwa upaya guru untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, yaitu: 1.
Membangkitkan minat siswa, 2.Menciptakan suasana yang menyenangkan  dalam  belajar,  3.  memberikan  pujian  dan  komentar,  5. Memberikan penilaian, 6. menciptakan persaingan dan Kerjasama.
Sebagaiamana  pemaparan  diatas  dapat  kita  ketahui  bahwa  upaya guru  dalam  meningkatkatkan  kemampuan  anak  membaca  Al- Qur’an sangatlah  penting,  apalagi  pada  anak  tuna  grahita.  Anak  tuna  grahita adalah anak yang memiliki IQ dibawah rata-rata 70, meskipun demikian tidak  mengurangi  rasa  semangat  para  guru  untuk  mengajari  anak  tuna grahita  yang  cukup  sulit  dalam  membaca  Al- Qur’an.  Karena  Al - Qur’an sangatlah  penting  untuk  kehidupan  manusia,  sebagai  pedoman  hidup umat manusia.
Untuk meningkatkan kemampuan anak tuna grahita dalam membaca Al- Qur’an di SKh KORPRI Pandeglang yaitu dengan kegiatan membaca Al- Qur’an  setiap  hari,  supaya  lebih  mempercepat  proses  mengingat baca’an dalam Al - Qur’an.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  upaya guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  anak  tuna  grahita  dalam membaca  Al- Qur’an  di  SKh  KORPRI  Pandeglang  mencapai  titik keberhasilan  karena  adanya  kerjasama  antara  anak  tuna  grahita  dengan guru,  yaitu  dengan  adanya  pembelajaran  yang  menggunakan  media visual  dan  audio  visual,  karena  terdapat animasi  didalamnya, jadi  anak menjadi  lebih  senang  dan  lebih  giat  dalam  belajar  membaca  Al- Qur’an. Selain  itu,  kini  pembelajaran  membaca  Al- Qur’an  juga  dilakukan  setiap hari  sebelum  jam  pelajaran  dimulai.Ini  sangat  membantu  upaya  guru dalam meningkatkan kemampuan anak tuna grahita dalam membaca Al- Qur’an.
3. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Guru  dalam  Upaya  Mengatasi Permasalahan Pembelajaran Al- Qur’an pada Anak Tuna Grahita Berdasarkan  hasil  wawancara,  diketahui  bahwa  faktor  pendukung dan  penghambat  upaya  guru  dalam  mengatasi  permasalahan pembelajaran Al- Qur’an pada anak tuna grahita adalah sebagai berikut:
Tabel 3.1
Faktor Pendukung Guru dalam Mengatasi Permasalahan Pembelajaran Al- Qur’an pada Anak Tuna Grahita No Pertanyaan Partisipan Jawaban 1 Apa  faktor  pendukung guru dalam upaya meningkatkan kemampuan  anak tuna grahita  membaca  Al- Qur’an? Romi Priatna, S.Pd.I (Kepala Sekolah) • Faktor pendukung guru, mengunakan sarana prasarana, yaitu adanya visual dan audio visual contohnya media, internet.
• Kemudian dari kemampuan guru. 2. Apa faktor pendukung guru dalam upaya meningkatkan kemampuan  anak tuna grahita membaca Al- Qur’an? Aryati Nonon, S.Pd (Guru Kelas) • Rutinitas kegiatan IMTAK pada hari jum'at 3. Apa faktor pendukung guru dalam upaya meningkatkan kemampuan  anak tuna grahita membaca Al- Qur’an? Nadya Aprilia Hardi, S.Pd (Guru Kelas) • Dari keluarga yang mendukung untuk belajar
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  tabel  di  atas,  bahwa  di  SKh KORPRI  Pandeglang  para  siswa  diajarkan  untuk  belajar  membaca  Al- Qur’an.  Karena Al- Qur’an  adalah  mukjizat  terbesar  sepaanjang  masa. Faktor  pendukung  upaya  guru  disini  meliputi  sarana  prasarana  yang dimiliki  sekolah,  adanya  media  visual  dan  audio  visual,  dan  juga  kerja sama  antara  guru  dan  orang  tua.  Hal  tersebut  dapat  mendukung  anak tuna grahita dalam belajar membaca Al- Qur’an.
Menurut  Abu  Ahmadi  dalam  bukunya  Psikologi  Sosial  orang  tua merupakan  faktor  yang  besar  pengaruhnya  terhadap  kemajuan  belajar anak.  Orang  tua  yang  dapat  mendidik  anak-  anaknya  dengan  cara memberikan  pendidikan  yang  baik  tentu  akan sukses  dalam  belajarnya. Sebaliknya  orang  tua  yang  tidak  mengindahkan  pendidikan  anak- anaknya, acuh tak acuh, bahkan tidak memperhatikan sama sekali tentu tidak akan berhasil dalam belajarnya. (Ahmadi, 2002, hal. 287-289).
Perlu  diketahui  bahwa  keluarga  adalah  lembaga  pendidikan  yang  pertama dan  utama.  Selain  orang  tua,  sebagai  seorang  guru  Agama  khususnya  guru membaca  Al-Qur’an  harus  bisa  menjadi  teladan  yang  baik  dan  terus  menerus mensuport  siswanya  untuk  semangat  belajar,  dan  memotivasi  dalam  membaca Al-Qur’an  walaupun  terdapat  beberapa  hambatan,  dan  hendaknya  hambatan  itu tidak  dijadikan sebagai  beban.  Faktor  pendukungnya  adalah  diri sendiri,  adanya kemauan  atau  minat siswa dalam  belajar,  guru, adanya media pembelajaran  dan sarana dan prasarana yang menunjang pada pembelajaran membaca Al-Qur’an itu sendiri (Susilawati, 2018, hal. 61).
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor pendukung guru dalam upaya meningkatkan kemampuan membaca al- qur’an  pada  anak  tuna  grahita  di  SKh  KORPRI  Pandeglang  meliputi; adanya  sarana  prasarana  yang  disediakan  sekolah,  penggunaan  media pembelajaran  yang  berbasis  teknologi,  dan  Kerjasama  antara  guru  dan orang tua siswa. Akan tetapi masih ada diantara orang tua mereka yang belum  membantu  anaknya  untuk  membaca  Al- Qur’an  di  rumah,  oleh karen itu masih ada diantara mereka yang belum lancar dalam membaca Al- Qur’an.  Tapi  karena  adanya  faktor  pendukung  lain  dalam  belajar membaca  Al- Qur’an  pada  anak  tuna  grahita  yaitu  dengan  adanya
bantuan  dari  media  visual  dan  audio  visual  disekolah,  hampir  semua anak  bisa  membaca  huruf  hijaiyah  dengan  baik  dan  benar,  serta  lancar dalam membacanya.
Tabel 3.2
Faktor Penghambat Guru dalam Mengatasi Permasalahan Pembelajaran Al- Qur’an pada Anak Tuna Grahita No Pertanyaan Partisipan Jawaban 1 Apa faktor penghambat dalam upaya meningkatkan kemampuan  anak tuna grahita  membaca  Al- Qur’an? Romi Priatna, S.Pd.I (Kepala Sekolah) • Faktor penghambat guru,yaitu dari siswanya  sendiri yang kesulitan dalam menerima materi, harus langsung di praktek an supaya ada teori. 2. Apa faktor penghambat dalam upaya meningkatkan kemampuan  anak tuna grahita membaca Al- Qur’an? Aryati Nonon, S.Pd (Guru Kelas) • Tergantung anak, ada yang malas dan ada yang susah diatur untuk belajar 3. Apa faktor penghambat dalam upaya meningkatkan kemampuan  anak tuna grahita membaca Al- Qur’an? Nadya Aprilia Hardi, S.Pd (Guru Kelas) • Pelafalan yang kurang jelas • Anak mudah lupa dalam mengingat materi
Berdasarkan hasil  wawancara pada tabel di atas, bahwa di SKh KORPRI Pandeglang para siswa diajarkan untuk belajar membaca Al- Qur’an. Tetapi  mengajarkan  Al- Qur’an  pada  anak  tuna  grahita  tidak semudah  mengajarkan  Al- Qur’an  pada  anak  biasa.  Dalam  mengajari anak tuna grahita, guru harus cukup sabar dalam membimbing anak tersebut,  karena  untuk  bisa  membaca  Al- Qur’an  dan  lancar  dalam pelafalan baca’an Al - Qur’an, anak tuna grahita harus dibantu dengan berbagai  media  dan  metode  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah metode  pengulangan,  yaitu  dengan  cara  anak  mendengarkan, kemudian  dibaca  secara  berulang-ulang  karena  anak  tuna  grahita mudah untuk lupa dalam mengingat, apalagi bacaan Al- Qur’an yang cukup  sulit  bagi  dirinya  untuk  dipelajari.  Inilah  yang  menjadi  faktor penghambat guru dalam meningkatkan kemampuan anak tuna grahita dalam belajar membaca Al- Qur’an di SKh KORPRI Pandeglang.
Berdasarkan pemaparan diatas, dapat disimpulkan bahwa upaya guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  anak  tuna  grahita  dalam
membaca  Al- Qur’an  di  SKh  KORPRI  Pandeglang  sangatlah  penting, Dari  daya  tangkap  yang  kurang  pada  anak  tuna  grahita  sendiri, membuat  guru  cukup  sulit  dalam  mengajari  anak  tuna  grahita membaca  Al- Qur’an,    karena  IQ  anak  tuna  grahita  berbeda  dengan anak  seusia  lainnya  yaitu  IQ  dibawah  rata-rata  70,  tetapi  untuk mencapai  titik  keberhasilan  dalam  meningkatkan  kemamapuan  anak tuna  grahita  dalam  membaca  Al- Qur’an  harus  ada  kerjasama  antara anak tuna grahita dengan guru dan orang tua. Namun kenyataannya, kerjasama  itu  cukup  sulit  untuk  dilaksanakan  karena  tidak  semua anak  ingin  belajar  Al- Qur’an  di  rumah  diajarkan  oleh  orang  tuanya, karena kadang anak susah diatur oleh orang tua. Tapi karena adanya kerja  keras  dan  semangat  guru  yang  membimbing  anak  tuna  grahita untuk bisa mengingat lebih cepat dan lancar dalam pelafalan baca’an Al- Qur’an, kemampuan anak tuna grahita dalam membaca Al - Qur’an lebih meningkat dari  sebelumnya, karena pembelajaran membaca Al- Qur’an  dilakukan  setiap  hari  sebelum  jam  pembelajaran  dimulai, kemudian dibantu dengan adanya kegiatan IMTAK pada hari jum’at.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas, maka peneliti dapat mengambil  kesimpulan  sebagai  berikut:Permasalahan  yang  dihadapi  guru  dalam mengajarkan Al- Qur’an pada anak tuna grahita yaitu ; kemampuan anak tuna grahita dalam membaca Al-Quran yang rendah. Hal tersebut disebabkan IQ mereka di bawah 70 yang mengakibatkan kesulitan mengingat dan melafalkan huruf -huruf hijaiyah, dan mudah lupa ketika  belajar  baca’an  dalam  Al-Qur’an. Serta  pelafalan  baca’an  Al - Qur’annya  yang kurang  jelas,  disini  anak  perlu  melihat  pergerakan  mulut  dan  mendengarkan  suara yang  dikeluarkan  dalam  pengucapan. Upaya  yang  digunakan  guru  dalam meningkatkan  kemampuan  anak  tuna  grahita  dalam  membaca  Al- Qur’an  adalah dengan menggunakan  media visual dan audio visual, selain itu dengan menggunakan metode  iqra’(membaca),  menirukan,  mengulang,  dan  menghafal,  agar  siswa  mampu memahami  huruf  hijaiyyah,  dapat  membaca  Al- Qur’an  dengan  lancar,  dan  dapat memahami isi kandungannya agar dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

## REFERENSI
Ahmadi, A. (2022). Psikologi Sosial , Jakarta: PT. Rineka Cipta. Delphie,  B.  (2009). Psikologi  Perkembangan  Anak  Berkebutuhan  Khusus, Yogyakarta:
Kompetensi Terapan Sinergi Pustaka.
Ernawati, E . (2017). Problematika Pembelajaran Bahasa Arab untuk Tujuan Pariwisata (Studi Deskriptif pada Program Studi Usaha perjalanan Wisata Stie Pariwisata Yapari). Jurnal Penelitian Pendidikan.
Kemis  &  Rosnawati,  A.  (2013). Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Tuna  Grahita , Jakarta Timur: PT Luxima Metro Media.
Novitasari,  I.  D.  (2014).  Upaya  Guru  dalam  Meningkatkan  Keberanian  Siswa  untuk Bertanya pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Naskah Publikasi, no. 16.
Upaya  Guru  Dalam  Mengatasi  Permasalahan  Pembelajaran  Al- Qur’an  pada  Anak  Berkebutuhan Khusus (Studi pada Anak Tuna Grahita di SKh KORPRI Pandeglang)
Novitasari, S., Mulyadiprana, A., & Nugraha, A. (2023). Peran Orangtua Dalam Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus di SDN Sukasetia. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Nurhalisa., Miftahurrahmah., & Suparni.  (2023). Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Perspektif Al- Qur’an. Jurnal Religion: Jurnal Agama, Sosial, dan Budaya. Sardiman.A.M. (2016) . Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar .Jakarta:Rajawali Pers. Somadayo,S. (2011). Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca, Yogyakarta: Graha Ilmu. Sulthon. (2020). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus, Cet ke I. Depok: Rajawali Pers. Susilawati, L. (2018). Pembelajaran Membaca Al- Qur’an di SMA 4 Rejang Lebong . Skripsi: Tidak diterbitkan. Wati,  D.  S.  (2017). Pembiasaan  Membaca  Al- Qur’an  Pada  Anak  Tunagrahita  Kelas  VII  di Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  Luar  Biasa  (LB)  Banjarnegara, Skripsi:  Tidak diterbitkan.
Wati, F. E. (2019). Bimbingan Anak Tunagrahita dalam Meningkatkan Belajar di SLB Dharma Bhakti Pertiwi Kemiling Bandar Lampung, Skripsi: Tidak diterbitkan. Yosiani,  N.  (2014).  Relasi  Karakteristik  Anak  Tunagrahita  dengan  Pola  Tata  Ruang Belajar di Sekolah L uar Biasa. E-Journal Graduate Unpar
Copyright Holder : © Euis Ernawati,  et al., (2024).
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: