## EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED

## CLASROOM TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIKA SISWA DI KELAS VIII SMP NEGERI 9 PADANGSIDIMPUAN
Oleh: Rahel Situmeang, Muhammad Syahril Harahap, Rahmatika Elindra Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## ABSTRACT
The aim of this study is to describe the effectiveness of using flipped classroom  learning model    on  students’  creative  thinking    ability    at  the  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  9 Padangsidimpuan. This research was conducted by applying experimental (one group pre test post test design) with 27 students as the sample and they were taken by  using cluster random sampling technique  from  169  students.  Observation  and  test  were  used  in  collecting  the  data.  Based  on descriptive  analysis,  it  was  found:    (a)  the  average  of  using  flipped  classroom      learning  model was  3.66  (good  category)  and  (b)  the  average  of  students’  creative  thinking  ability  before  using flipped  classroom  learning  model      was  40.19  (fail  category)  and  after  using  flipped  classroom learning model was 79.93 (good category). Furthermore, by using pair sample t test and N-Gain, the result  showed  the  significant  value  was  less  than  0.05  (0.000<0.05)  and  g=0.81.  It  means  using flipped classroom learning model had medium effective on students’ creative thinking ability.
Keywords: flipped classroom   learning model, students’ creative thinking ability

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  keefektifan  penggunaan  model pembelajaran  flipped  classroom  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  siswa kelas  delapan  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menerapkan eksperimen (satu kelompok pre test post test design) dengan 27 siswa sebagai sampel dan mereka diambil dengan menggunakan teknik cluster random sampling dari 169 siswa. Observasi dan tes digunakan  dalam  mengumpulkan  data.  Berdasarkan  analisis  deskriptif,  ditemukan:  (a)  rata-rata menggunakan model pembelajaran flipped classroom  adalah 3,66 (kategori sangat baik) dan (b) rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  sebelum  menggunakan  model pembelajaran flipped classroom  adalah 40.19 (kategori gagal) dan setelah menggunakan model pembelajaran flipped classroom  adalah 75.93 (kategori baik). Selanjutnya, dengan menggunakan pair  sample  t test dan  N-Gain,  hasilnya  menunjukkan  nilai  signifikan  kurang  dari  0,05  (0,000 <0,05)  dan  g  =  0,68.  Ini  berarti  menggunakan  model  pembelajaran  flipped  classroom  memiliki efektifitas yang sedang pada kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Kata kunci: model pembelajaran flipped classroom, kemampuan berpikir kreatif matematis siswa 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah upaya yang dapat mempercepat pengembangan potensi manusia untuk mampu  mengemban  tegas  yang  dibebankan  kepadanya  karena  manusia  yang  dapat  dididik  dan mendidik.  Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan  secara  sistematis  dalam mewujudkan  suasana  belajar-mengajar  agar  para  peserta  didik  aktif  dan  dapat  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengembalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang bermanfaat bagi dirinya sendiri dan masyarakat.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  di  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan, yaitu dengan memberikan tes pada materi sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV) sebanyak satu  soal,  terdapat  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  masih  rendah  dapat dilihat  dari  lembar  jawaban  siswa,  yakni dari 27  siswa,  yang  dapat  menjawab  soal dengan  benar hanya  5  siswa  dan  22  siswa  menjawab  salah  atau  hanya  18%  siswa  yang  dapat  menjawab  soal sesuai  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa.  Adapun  upaya  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pokok  sistem persamaan  linier  dua  variabel,  misalnya  pemberian  latihan,  pemberian  les  tambahan,  penyediaan buku-buku  Matematika,  dan  penyedian  sarana  dan  prasarana  sebagai  pendukung  kegiatan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 2 Juli 2021
pembelajaran, namun metode tersebut belum banyak membantu dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa.
Model Pembelajaran yang penulis gunakan adalah model pembelajaran flipped classroom yang  dapat  meningkatkan  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif    matematika  siswa. Adapun alasan penulis memilih model pembelajaran flipped clasroom ialah di karenakan model ini mampu  menciptakan  aktifitas  pembelajaran  yang  efektif  kaitannya  dengan  waktu  dan  efisien kaitannya  dengan  biaya,  khususnya  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  media  dan teknologi  (Alfina  et  al.,  2021;  Harahap  &  Nasution,  2019;  Siregar  et  al.,  2020).  Berdasarkan permasalahan  di  atas,maka  penulis  terdorong  melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  dengan  mengangkat  judul “Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa Di SMP Negeri 9 Padangsidimpuan” .

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian merupakan cara ilmiah agar bisa memperoleh dan bisa mengumpulkan data-data dengan fungsi dan tujuan tertentu untuk mendapatkan jawaban yang tepat atas apa yang menjadi  pertanyaan  pada  objek  penelitian.Arti  dari  metode  penelitian  dalah  upaya  untuk mengetahui  sesuatu  dengan  rangkaian  sistematis.  Metode  penelitian  merupakan  cara  yang digunakan untuk melakukan penelitian untuk mencapai suatu kebenaran.Metode  penelitian adalah suatu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  membicarakan/mempersoalkan  mengenai  cara-cara melaksanakan  penelitian  (yaitu  meliputi  kegiatan-kegiatan  mencari,  mencatat,  merumuskan, menganalisis,  sampai  menyusun  laporannya)berdasarkan  fakta-fakta  atau  gejala-gejala  ilmiah (Narbuko  dan  Achmidi  2013:2  ).  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas  maka  peneliti  menarik kesimpulan  bahwa  Metode  penelitian  merupakan  seperangkat  upaya  dan  cara  sistematis  yang diterapkan  oleh  peneliti  dalam  rangka  memperoleh  jawaban  atas  apa  yang  menjadi  pertanyaan penelitiannya.Metode  eksperimen  merupakan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  dikendalikan. Menurut  Sugiyono  (2014:334)  “Metode  penelitian  eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan”.  Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  metode  penelitian  yang  penulis  gunakan  ialah metode Eksperimen, dengan desain penelitian one-group pretest-posttest design Populasi  adalah  jumlah  keseluruhan  dari  satuan-satuan  atau  individu-individu  yang karakteristiknya  hendak  diteliti. Menurut  Rangkuti  (2014:51)  “populasi  adalah  serumpunan  atau sekelompok  objek  yang  menjadi  sasaran  penelitian”.Dari  pendapat  para  ahli  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  populasi  adalah  sejumlah  subjek  yang  dijadikan  objek  penelitian  yang  di tetapkan  oleh  peneliti  untuk  diketahui  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.Berdasarkan pengertian  populasi  penelitian  adalah  keseluruhan  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri 9Padangsidimpuan  T.A  2019/2020  yang  terdiri  dari  7  kelas  yang  berjumlah  169  orang.  Sampel adalah  sebagian  dari  subjek  dalam  populasi  yang  di  teliti,  yang  sudah  tentu  mampu  dan  dapat mewakili  populasinya.  Menurut  Rangkuti  (2014:51)  “Sampel  adalah  sebagian  objek  yang mewakili  populasi  yang  dipilih  dengan  cara  tertentu”Dari  pendapat  para  ahli  diatas  penulis menarik kesimpulan  bahwa  sampel  itu merupakan  dari bagian  dari  objek yang  akan  diteliti  yang dilih sedemikian rupa hingga mewakili keseluruhan objek (populasi) yang ingin diteliti. Mengingat jumlah  populasi  yang  sangat  banyak  dan  keterbatasan  waktu,  maka  pengambilan  sampel menggunakan  teknik.  Adapun  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  oleh  peneliti  ialah cluster random sampling.
Data  adalah  merupakan  faktor  yang  sangat  penting,  karena  data  merupakan  keterangan- keterangan yang diperlukan untuk memberikan kebenaran hipotesis. Untuk memperoleh data yang benar-benar  obyektif  dan  lengkap,  maka  harus  dibutuhkan  suatu  teknik  pengumpulan  data  yang tepat. Jika terjadi kekeliruan didalam memilih metode pengumpulan data maka akan menyebabkan hasil  penelitian  tepat.  Adapun  macam  teknik  pengumpulan  data  yang  dapat  dugunakan  dalam suatu penelitian, wawancara, observasi, quissioner, tes. Dari jenis teknik pengumpulan data diatas maka peneliti menggunakan  tiga  teknik, diantaranya:1)  obsevasi dan  2) tes. Observasi digunakan untuk  memperoleh  data  dari  variabel  penggunaan  model  pembelajaran Flepped  Clasroom sedangkan  tes  digunakan  untuk  memperoleh  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa. Setelah data diperoleh lalu dianalisis dengan statistik deskriptif dan statistik inferensial uji-t.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Flipped  Clasroom  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  9 Padangsidimpuan
Berdasarkan  kegiatan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran Flipped Clasroom, maka hasil analisis data skor yang diperoleh dari kedua observer menggunakan  lembar  observasi  tentang  model  pembelajaran Flipped  Clasroom di  kelas  VIII-3 SMP Negeri 9 Padangsidimpuan, diperoleh nilai terendah yaitu 0 dan nilai tertinggi adalah 1 dan nilai  maksimum  yang  mungkin  dicapai  4,00  dimana  nilai  tengah  teoritisnya  2,00.  Berdasarkan perhitungan  yang  telah  peneliti  lakukan,  maka diperoleh nilai  rata-rata ( mean) senilai  3,66.  Agar lebih mudah memahaminya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1
Deskripsi Data Penggunaan Model Pembelajaran Flipped Clasroom di SMP Negeri 9 Padangsidimpuan No Observer Nilai 1 Yusra Erliana Harahap,S.Pd 3,66 2 Srirejeki Sihotang 3,66 Jumlah 7,32 Rata-rata 3,66
Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa di Kelas VIII SMP Negeri 9 Padangsidimpuan sebelum Menerapkan Model Pembelajaran Flipped Clasroom 1. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  menggunakan  model  pembelajaran Flipped Clasroom di kelas VIII-3 SMP Negeri 9 Padangsidimpuan pada indikator berpikir lancar ( Fluency ) diperoleh  skor  rata-rata  52,03  Nilai  tersebut  apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  21  berada  pada kategori “Kurang”. Yang artinya siswa belum mampu dalam memecahkan suatu permasalahan dan menghasilkan ide yang baru secara lancar dan hal tersebut perlu untuk ditingkatkan.
2. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  menggunakan  model  pembelajaran flipped clasroom di  kelas  VIII-3  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan  pada  indikator  berpikir  fleksibel ( Flexibility ) diperoleh skor rata-rata 38,14 Nilai tersebut jika dikonsultasikan pada tabel 21 berada pada  kategori  “Gagal”.  Artinya  siswa  belum  mampu  memecahkan  suatu  permasalahan  dan menghasilkan  ide  yang  baru  dan  bervariasi  dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan  dan  hal  tersebut sangat perlu untuk ditingkatkan.
3. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  menggunakan  model  pembelajaran flipped clasroom di  kelas  VIII-3  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan  pada  indikator  berpikir  merinci ( Eleboration ) diperoleh skor rata-rata 29,81 Nilai tersebut, apabila dikonsultasikan pada tabel 21 berada pada kategori “Gagal”. Artinya siswa belum mampu memecahkan suatu permasalahan dan menghasilkan  ide  yang  baru  untuk  dikembangkan  dan  dirincikan  secara  detail  dalam melaksanakan  suatu  kegiatan,  dan  hal  tersebut  sangat  perlu  untuk  ditingkatkan di  SMP  Negeri  9 Padangsidimpuan demi tercapainya kualitas pendidikan yang bermutu.
Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa di Kelas VIII SMP Negeri 9 Padangsidimpuan sesudah Menerapkan Model Pembelajaran Flipped Clasroom 1. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  menggunakan  model  pembelajaran Flipped Clasroom di kelas VIII-3 SMP Negeri 9 Padangsidimpuan pada indikator berpikir lancar ( Fluency ) diperoleh  skor  rata-rata  77,4  Nilai  tersebut  apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  21  berada  pada kategori  “Baik”.  Yang  artinya  siswa  sudah  mampu  untuk  mengikuti  indikator  didalam memecahkan  suatu  permasalahan  dan  menghasilkan  ide-ide  yang  baru  secara  lancar  didalam melaksanakan suatu kegiatan.
2. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  menggunakan  model  pembelajaran flipped clasroom di  kelas  VIII-3  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan  pada  indikator  berpikir  fleksibel ( Flexibility ) diperoleh skor rata-rata 78,8 Nilai tersebut jika dikonsultasikan pada tabel 21 berada
pada  kategori  “baik”.  Artinya  siswa  sudah  mampu  memecahkan  suatu  permasalahan  dan menghasilkan ide yang baru dan bervariasi dalam melaksanakan suatu kegiatan 3. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  menggunakan  model  pembelajaran flipped clasroom di  kelas  VIII-3  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan  pada  indikator  berpikir  merinci ( Eleboration ) diperoleh skor rata-rata 65,18 Nilai tersebut, apabila dikonsultasikan pada tabel 21 berada  pada  kategori  “Cukup”.  Artinya  siswa  masih  kurang  mampu  memecahkan  suatu permasalahan  dan menghasilkan  ide  yang baru  untuk  dikembangkan  dan dirincikan  secara  detail dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan,  dan  hal  tersebut  sangat  perlu  untuk  ditingkatkan  di  SMP Negeri 9 Padangsidimpuan demi tercapainya kualitas pendidikan yang bermutu.

## Pengujian Hipotesis Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  yang diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dengan  ketentuan  bahwa  data  berasal  dari  populasi normal  jika  memenuhi  taraf  signifikan  >0,05.  Hipotesis  yang  akan diajukan  akan diuji  dalam  uji normalitas sebagai berikut:
Tabel 3 Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Flipped Clasroom di Kelas VIII-3 SMP Negeri 9 Padangsidimpuan
Jika signifikan lebih besar dari 0,05 maka dikatakan normal den sebaliknya, apa bila lebih kecil dari 0,05 maka dikatakan tidak normal. Berdasarkan tabel diatas hasil uji normalitas tentang kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  sebelum  menggunakan  model flipped  clasroom diperoleh rata-rata 40,19 dengan sig>0,05, yaitu 0,068>0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi  normal.  Kemudian  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  menggunakan model pembelajaran flipped clasroom diperoleh rata-rata 75,93 dengan sig>0,05, yaitu o,16>0,05 maka  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tentang kemampuan berpikir kreatif matematika siswa materi pokok lingkaran pada tes awal ( pritest ) dan tes akhir ( posttes ) di kelas VIII-3 SMP Negeri 9 Padangsidimpuan berada dalam sebaran normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas ini digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang diambil mempunyai varian yang sama atau tidak. Jika kedua kelompok mempunyai varian yang sama maka kelompok tersebut  homogen.  Untuk  menguji  homogenitas  varian  dari  kedua  sampel,  maka  digunakan  uni homogenitas menggunakan one way anova. Uji homogenitas nilai prites dan posttest kemampuan berpikir kreatif matematika siswa dilakukan melalui perhitungan SPSS 22 dengan kriteria sebagai berikut:
a. Nilai signifikan<0,05 maka data mempunya varians tidak sama/tidak homogen
b. Nilai signifikan ≥0,05 maka data mempunyai varians sama/ homogen
Tabel 4
Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa
Test of Homogeneity of Variances prites One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test prites postes N 27 27 Normal Parameters a,b Mean 40,19 75,93 Std. Deviation 9,015 11,715 Most Extreme Differences Absolute ,162 ,144 Positive ,162 ,108 Negative -,129 -,144 Test Statistic ,162 ,144 Asymp. Sig. (2-tailed) ,067 c ,160 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 2 Juli 2021
Levene Statistic  df1 df2 Sig. 1,793 6 13 ,178
Uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  nilai  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa pritest dan postest pada  penelitian  ini  adalah  homogen.  Dimana  nilai  signifikan>0,05  yaitu 0,178>0,05.

## Uji Hipotesis
Untuk  mengetahui  koefisien  korelasi  antara  kedua  variabel,  penulis  menggunakan  uji-t. Dalam  hal  ini,  penulis  akan  menganalisis  uji  hipotesis  menggunakan  sofware  SPSS  22  dengan taraf signifikan ɑ=0,05 dengan kriteria uji-t sebagai berikut: a. Ha diterima apabila nilai signifikan <0,05.
b. Ha ditolak apabila signifikan>0,05
Tabel 5
Hasil Uji “T” Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa data Pritest dan Posttest di Kelas VIII-3 SMP Negeri 9 Padangsidimpuan
Paired Samples Test
Paired Differences
t d f Sig.  (2- tailed) Mea n Std. Deviatio n Std.  Error Mean 95%  Confidence  Interval  of the Difference Lower Upper Pai r 1 pritest - postest - 35,7 41 14,910 2,869 -41,639 -29,843 - 12,4 56 2 6 ,000
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai signifikan sebesar 0,0000. Dengan demikian berarti nilai sig <0,05 maka hipotesis alternatif Ha yang ditegakkan dalam penelitian ini diterima atau disetujui kebenarannya,  artinya  “Model  Pembelajaran Flipped  Clasroom efektif  terhadap  kemampuan berpikir kreati matematika siswa di SMP Negeri 9 Padangsidimpuan”.

## Pembahasan
Hasil analisis data yang diperoleh yaitu pada tes awal ( pritest ) di kelas VIII-3 SMP Negeri 9  Padangsidimpuan  diperoleh  nilai  rata-rata  indikator  pertama  yaitu  berpikir  lancar  ( fluency ) sebesar  52,03  berada  pada  kategori  “Kurang”.  Kemudian  nilai  rata-rata  indikator  kedua  yaitu berpikir  fleksibel( Flexibility )  sebesar  38,14  berada  pada  kategori  “Gagal”.  dan  nilai  rata  yang diperoleh  dari  indikator  terahir  yaitu  berpikir  merinci  ( elaboration )  sebesar  29,81  dan  nilai tersebut berada pada kategori “Gagal”. Dari nilai rata-rata ketiga indikator pada tes awal ( pritest ) dapat diketahui bahwa siswa masih sangat kurang didalam memecahkan suatu  permasalahan dan menghasilkan  ide-ide  yang  baru  secara  lancar,  dan  siswa  juga  tidak  mampu  dalam  memecahkan masalah dan memperoleh ide yang baru serta siswa tidak mampu memperinci suatu permasalahan matematika.  Selanjut  nya  hasil  tes  ahir  ( posttest )  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran flipped  clasroom diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  dikelas VIII-3 SMP Negeri 9 Padangsidimpuan sebesar 77,4 pada indikator pertama yaitu berpikir lancar ( elaboration )  berada  pada  kategori  “Baik”.  Nilai  rata-rata  pada  indikator  kedua  yaitu  berpikir fleksibel ( flexibility ) ialah sebesar 77,88, berada pada kategori “Baik”. Dan terakhir nilai rata-rata pada  indikator  ketiga  yaitu  berpikir  merinci  ( Elaboration )  sebesar  65,18,  nilai  rata-rata  tersebut berada  pada  kategori  “Cukup”.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang signifikan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa sebelum dan sesudan menerapkan model pembelajaran flipped  clasroom. Disamping  itu  juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis dikuatkan  oleh  penelitian  Apriyanah  (2018)  dengan  judul  “Efektifitas  Penggunaan  Model Pembelajaran Flipped  Clasroom Pada  Pembelajaran  Fisika  Ditinjau  dari Self  Eficacy dan Penguasaan  Konsep  Siswa”.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  oleh  Pipit  Apriyanah  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata self  efficacy dan  penguasaan  konsep  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol yang artinya penerapan model pembelajaran flipped clasroom pada proses pembelajaran memberikan pengaruh yang signifikan terhadap self efficacy dan penguasaan konsep siswa dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan model konvensional.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 2 Juli 2021

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil penelitian yang  dilakukan,  penulis  menarik  beberapa  kesimpulan yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut adalah sebagai berikut: 1. Gambaran penerapan model pembelajaran flipped clasroom di SMP Negeri 9 Padangsidimpuan diperoleh  nilai  rata-rata  3,66  termasuk  padakategori  “Baik”.  Arinya  proses  pembelajaran  sudah terlaksana sesuai dengan kaidah ataupun aturan-aturan model pembelajaran flipped clasroom. 2. Gambaran  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  di  SMP  Negeri  9  Padangsidimpuan sebelum menerapkan model Pembelajaran flipped clasroom diperoleh nilai rata-rata sebesar 40,19 beradapada  kategori  “Gagal”.  Dan  sesudah  penerapan  model  pembelajaran flipped  clasroom diperoleh nilai rata-rta sebesar 75,93 berada pada kategori “Baik” 3. Penerapan  model  pembelajaran flipped  clasroom efektif  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematika siswa di SMP Negeri 9 Padangsidimpuan dapat dilihat dari lembar observasi sebesar 3,66  beradapada  kategori  “Sangat  Baik”,  artinya  langkah-langkah  model  pembelajaran flipped clasroom sudah  diterapkan  sesuai  kaidah  ataupun  aturan-aturan  model  pembelajaran flipped clasroom. Hasil  penelitian  pada  pengujian  hipotesis  dari  tabel pared  simple  T  test dapat  dilihat hipotesis  alternatif  (H a )  yang  ditegakkan  diterima  dan  diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,000 dimana  0,000  <  0,05.  Serta  besarnya  efektifitas  model  pembelajaran flipped  clasroom terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  jika  dihitung  menggunakan efect  size adalah  0,68 berada pada kategori “Sedang”.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  hasil  penelitian  diatas,  adapun  yang  menjadi  saran penulis adalah sebagai berikut:
1. Kepada  siswa,  diharapkan  lebih  giat  lagi  dan  memperbaiki  cara  belajarnya  dalam  menerima pelajaran  disekolah.  Siswa  harus  lebih  konsentrasi  lagi  dan  juga  harus  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  seperti  aktif  menemukan  hal  yang  baru,  menemukan  pengetahuan  baru,  aktif bertanya dan berdiskusi salah satunya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
2. Kepada  guru  yang  mengajar  bidang  studi  matematika,  diharapkan  mampu  untuk  memilih  dan menyesuaikan  model  pembelajaran  dengan  suasana  belajar  agar  siswa  lebih  aktif  dan  mudah memahami materi yang diajarkan.
3. Kepada kepala sekolah, diharapkan dapat meningkatkan dan memberikan masukan kepada guru kelas  agar  lebih  meningkatkan  kemampuan  mengajar  dan  memberikan  penataran-penataran khususnya pada pelajaran matematika.
4. Kepada orang tua, diharapkan agar lebih memantau anaknya lebih baik lagi, terutama terhadap pendidikan  anak,  memfasilitasi  dengan  buku-buku  pelajaran,  sehingga  mampu  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematika . 5. Kepada  peneliti  lainnya,  diharapkan  dapat  melanjutkan  penelitian  ini  dengan  melihat  sisi  lain dari masalah yang ada, agarpembelajaran matematika semakin berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfina,  N.  S.,  Harahap,  M.  S.,  &  Elidra,  R.  (2021).  EFEKTIVITAS  PENGGUNAAN  MODEL PEMBELAJARAN  FLIPPED  CLASSROOM  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR KRITIS  MATEMATIS  SISWA  DI  SMA  NEGERI  1  ANGKOLA  BARAT. Jurnal MathEdu , 4 (1), 97–106.
Elindra. Rahmatika - Eksakta 2017.Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Matematika Mahasiswa STKIP Tapanuli Selatan. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran MIPA, 2017 Harahap,Rizki  Alamsyah,  Holila,Anni,Ahmad,  Marzuki  2019.efektivitas  pendekatan  pendidikan matematika realistik terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa di sma negeri 1 portibi .JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal). Volume 2 Tahun 2019;64-74 Harahap.  Muhammad,  Syahril,  Nasution.  Sartika  Rati  Asmara  (2019)  EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM  DILIHAT  DARI  KEMAMPUAN PEMECAHAN   MASALAH  MAHASISWA.  Seminar  Nasional  Multi  Disiplin  Ilmu Universitas, 2019
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 2 Juli 2021
Harahap, M. S., & Nasution, S. R. A. (2019). Efektivitas Pembelajaran Flipped Classroom dilihat dari Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa. Prosiding Seminar Nasional
Multidisplin , 115–121. Narbuko,Achmidi 2013. Metodologi Penelitian .jakarta.Penerbit Bumi Aksara. Siregar, H. L., Harahap, M. S., & Hakim, L. (2020). Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Auditory , Intellectually , Repetition ( Air ) Terhadap Kemampuan Pemahaman. Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Auditory , Intellectually , Repetition ( Air ) Terhadap Kemampuan Pemahaman , 3 (3), 42–49. Silaban, Transusi., Ahmad, Marzuki., &Lubis,Roslian 2019. Efektifitas Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBS) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa di SMP Negeri 1 Pinangsori. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal). Volume 2 Tahun 2019;103-108 Rangkuti, Ahmad,Nijar 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung.Penerbit Cita pustaka Media Tahun 2018;91-99 Tampubolon, Cisilia 2018. Efektifitas Penggunaan Model Pembelajaran Triffinger Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa di Kelas X SMA Negeri 2 Siabu. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) : Volume 1
Yanti,Risma  2019.Efektifitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Mea  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Through Macro Media Flash Di Kelas XI SMA Negeri 1  Angkola  Selatan. JURNAL  MathEdu  (MathematicEducationJournal) Volume  1  tahun 2019;42-50