## Pengaruh Teknik Klarifikasi Nilai terhadap Minat dan Prestasi Belajar IPS
Made Sujana 1 , I W. Lasmawan 2 1,2 Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: made.sujana@pasca.undiksha.ac.id 1 , wayan.lasmawan@pasca.undiksha.ac.id 2 ,

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh teknik klarifikasi nilai terhadap minat belajar  dan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  VI  SD.  Rancangan  penelitian  ini  menggunakan pola dasar The Posttest Only Control Group dengan jenis eksperimen semu. Sampel penelitian berjumlah  80  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  minat  belajar  dan  hasil  belajar  IPS.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  MANOVA  berbantuan SPSS  17.00  for  windows .  Hasil Penelitian  menunjukkan  bahwa: Pertama ,  minat  belajar  siswa  yang  mengikuti  teknik  klarifikasi nilai  secara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pembelajaran  konvensional  (F  =  60,474;  p  <  0,05). Kedua ,  hasil  belajar  IPS  siswa  yang mengikuti  teknik  klarifikasi  nilai  secara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional  (F  =  18,344;  p  <  0,05). Ketiga ,  secara simultan minat belajar  dan hasil belajar IPS  antara siswa  yang mengikuti teknik klarifikasi nilai secara signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Teknik Klarifikasi Nilai, Minat Belajar, Hasil Belajar IPS

## Abstract
This  study  aim  to  determine  influence  Clarification  Value  Technique  toward  learning interest and social learning outcomes for sixth grader elementary school student. It design using the  post  test  only  control  group  with  quassy  experiment  type.  The  data  analyzed  using MANOVA  with  helped  with  SPSS  17.00  for  windows.  The  result  indicated  that  :  first,  student learning  interest  that  followed  the  clarification  value  technique  were  significantly  better  than student  with  conventional  learning.  (F=60,474;  p<0,05).  Second,  student  Social  learning outcomes  that  followed  the  clarification  value  technique  were  significantly  better  than  student with  conventional  learning.(F=  18,344;  p<0,05).  Third,  simoultaneusly,  learning  interest  and social learning outcomes between student with Clarification Value Technique were significantly better than student with conventional learning.
Keywords: Clarification  Value  Technique,  Learning  Interest,  Social  Learning  Outcomes  Ability

## 1.  Pendahuluan
Berbicara  pendidikan  di  Indonesia  tidak  terlepas  dari    Pendidikan  Nasional    yang seringkali  menjadi  perbincangan.  Pendidikan  Nasional  sebagai  suatu  organisasi  haruslah bersifat  dinamis,  dan  fleksibel.  Jika  demikian  halnya  maka  pendidikan  bukan  hanya  sekedar pengemban  kebudayaan,  melainkan  juga  sebagai  pengembang  kebudayaan  termasuk pengubah  kebudayaan  (Sumantri,  2001:51).  Karenanya,  pendidikan  juga    dapat  menyerap perubahan-perubahan  yang  cepat  antara  lain  karena  perkembangan  ilmu  dan  teknologi, perubahan masyarakat menuju kepada masyarakat yang semakin demokratis dan menghormati hak-hak asasi manusia .
Pembelajaran  yang  bermakna  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  aktif  bukan  sebagai objek sehingga para siswa mampu menjadi inovator-inovator yang handal dan mampu bersaing di  dunia  global.  Agar  pendidikan  mampu  mencapai  harapan  tersebut,  maka  cara  dan  isi pendidikan  harus  dipolakan  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  menimbulkan    dan  mendorong hasrat untuk kemajuan, hasrat pembaharuan, perubahan, inisiatif, adaptasi  serta kapasitas dan hasrat untuk belajar terus-menerus  (Sindunata; 2001,20).
Namun,  realitasnya  banyak  sekali  fakta-fakta  yang  menunjukkan  adanya gap (kesenjangan)  yang  ditimbulkan  dari  dunia  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  di  harapkan. Wajar jika kita mengatakan bahwa pembelajaran  tidak lain dari upaya pelestarian kebudayaan diam  atau  bisu  yang  menempatkan  siswa  sebagai  objek  pendidikan  dan  pelestarian  privilege- privilege  khusus  dan  istimewa,  serta  status  quo  di  pihak  guru  sebagai  subjek  pendidikan sekaligus  sebagai  figur  kelompok  elite  sosial    politik  sehingga  pendidikan  bukan  lagi  sebagai upaya  pencerdasan  kehidupan  bangsa  agar  mampu mengenal  realitas  diri  dan  lingkungannya secara  tepat  dan  jitu  melainkan  suatu  upaya  pembutaan  kesadaran  yang  disengaja  dan terencana (Sindunata; 2001,20). Akhirnya pendidikan tidak ubahnya sebagai sistem yang kaku serta  mematikan  partisipasi  masyarakat,  inisiatif,  dan  kreatifitas  siswa  dan  guru  tidak  mungkin melahirkan  iklim atau proses pendidikan yang demokratis (Tilaar,2002:68)
Pendidikan  karenanya,  semacam  aktifitas  penindasan.  Artinya  pendidikan  smata-mata merupakan  tindakan  menundukkan  siswa,  dimana  siswa  ibarat  alat  perekam  sehingga pembelajaran bukan merupakan proses menumbuhkan dan mengembangkan kesadaran siswa. Padahal esensi dari pendidikan adalah usaha sadar dan terus menerus  oleh  manusia  dalam menyelaraskan  kepribadiannya  dengan  keyakinan  dan  nilai-nilai  yang  beredar  dan  berlaku dalam  masyarakat  berikut  kebudayaanya  (Murtiningsih  ;2004,1)  Jika  demikian  halnya pendidikan  di  Indonesia  masih  diwarnai  saratnya  kepentingan  ,  sehingga  berdampak terbawanya kualitas pendidikan di Indonesia pada satu titik yang sangat memprihatinkan.
Beranjak dari hal tersebut , maka pembelajaran IPS akan lebih bermakna, pembelajaran yang  bermakna  akan  membawa  siswa  pada  pengalaman  belajar  yang  mengesankan. Pengalaman  yang  diperoleh  siswa  akan  semakin  berkesan  apabila  proses  pembelajaran  yang diperolehnya  merupakan  hasil  dari  pemahaman  dan  penemuannya  sendiri.  Dalam  konteks  ini siswa  mengalami  dan  melakukannya  sendiri.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung melibatkan  siswa  sepenuhnya  untuk  merumuskan  sendiri  suatu  konsep.  Keterlibatan  guru hanya sebagai fasilitator dan moderator dalam proses pembelajaran tersebut . Jadi Bagaimana memperkenalkan  siswa  terhadap  dunianya  dalam  pendidikan  sehingga    tumbuh    kesadaran dan akhirnya  memiliki seperangkat ketermpilan sosial untuk menyelesaikan masalah-masalah masyarakat   maka  sesunggunya  inilah  esensi  dari  pembelajaran  IPS.  Disisi  lain  pembelajaran IPS  juga berorientasi pada  tingkah laku para siswa yaitu, 1. Pengetahuan dan pemahaman, 2. Sikap hidup belajar, 3. Nilai-nilai sosial, 4. Keterampilan (Hamalik, 1992:40-41).
Kurikulum yang diyakini sebagai komponen vital dan strategis dalam keseluruhan sistem pendidikan,  juga  belum  menjadi  instrumen  efektif  bagi  terwujudnya  pendidikan  nasional  yang ideal,  karena  masih  kental  dengan  “content  oriented”  yang  berbasis  keilmuan  Kondisi  ini menyebabkan  pembelajaran  IPS  tidak  mengikuti  alur    pendekatan  proses  pengambilan keputusan  dan  pemecahaan  masalah  sehingga  memposisikan  guru  sebagai  satu-satunya sumber belajar yang bermuara pada vakumnya proses pembelajaran.
Sementara  disatu  pihak  kita  juga  dihadapkan  pada  revolusi  komunikasi  sebagai  salah satu  dampak  dari  globalisasi  telah  menghadirkan  seperangkat  permasalahan  dan  sekaligus tantangan  bagi  dunia  pendidikan,  khususnya    pendidikan  IPS  pada  jenjang  Sekolah  Dasar untuk  dapat  menjadikan  siswa  sebagai  manusia  yang  berkompetensi  global  namun  tetap berwawasan  budaya  kebangsaan,  sehingga  diperlukan  seperangkat  upaya  strategis  untuk mewujudkannya (Abijhani, 2006; Farisi, 2006).
Pembelajaran  IPS  disekolah-sekolah  diharapkan  menjadikan  siswa  memperoleh pengetahuan , keterampilan , sikap dan kepekaan untuk menghadapi hidup dengan tantangan- tantangannya.  Selanjutnya  diharapkan  pula    mereka    kelak  mampu  bertindak  secara  rasional dalam  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi.  Perlu  disadari  bahwa  dunia  sekarang telah  mengalami  perubahan-perubahan  yang  amat  cepat  dalam  segala  bidang.  Karenanya, dibutuhkan kompetensi yang handal untuk menghadapi hal tersebut. Kompetensi itu akan dapat terwujud  jika  dalam  setiap  pembelajaran  IPS    dilakukan  upaya  menumbuhkembangkan kesadaran  siswa  bahwa  sesungguhnya  kita  akan  berhadapan  dengan  kehidupan  yang  penuh harapan  dan  juga  tantangan  yang  bermuara  pada  datangnya  beragam  pilihan  dimana  kita harus  menentukan  pilihan  dengan    segala  konsekuensinya.  Karenaya,  melalui  pembelajaran IPS    siswa  akan  dipersiapkan  dalam  memahami  dan  mengamalkan  nilai-nilai  dasar  yang diperlukan untuk hidup secara mapan di masyarakat.
Jika  hal  tersebut  dapat  terlaksana  dalam  pembelajaran  IPS,  maka  anggapan pembelajaran  IPS  adalah  menyangkut  materi  hapalan,  bersifat  kaku,  teoritis  yang  akhirnya bermuara  pada  rasa    membosankan  siswa  yang  mengkristal  di  benak  siswa  dan  masyarakat secara  perlahan-lahan  akan  berkurang  bahkan  hilang.    Namun  harapan  tersebut  tinggal harapan,  karena  kenyataan  di  lapangan  pembelajaran  IPS    belum  menunjukkan  ke  arah pembelajaran yang bermakna. Telah banyak dibicarakan  mengenai kurang berpungsinya  IPS dalam  memecahkan  berbagai  permasalahan  di  Indonesia,  IPS  seakan  tidak  berdaya menghadapi setumpuk permasalahan dari kenakalan  remaja sampai pada teori pembangunan nasional (Surias Sumantri, 1986 : 115).
Kondisi  tersebut  semakin  meyakinkan  ketika  para  pendidik  masih  perlu  penyesuaian dengan  KTSP,  para  guru  sendiri  belum  siap  dengan  kondisi  yang  sedemikian  plural  sehingga untuk  mendesain  pembelajaran  yang  bermakna  masih  kesulitan.  Sistem  pembelajaran  duduk tenang, mendengarkan informasi dari guru sepertinya sudah membudaya sejak dulu, sehingga untuk  mengadakan  perubahan  ke  arah  pembelajaran  yang  aktif  ,kreatif,  menyenangkan  agak terhambat  namun  belum  terlambat.  Pembelajaran  IPS  dengan    roh  lama  sudah  seharusnya tinggalkan menuju pembelajaran aplikatif terhadap kebutuhan siswa dan masyarakat.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  pengetahuan  sosial  yang  dapat  memfasilitasi  dan menumbuhkembangkan  kompetensi  akademik,  keterampilan  sosial,  dan  keterampilan berkomunikasi  berdasarkan  karakteristik  nilai-nilai  masyarakat  setempat  adalah  pendekatan sosial – budaya (Converta, 2007). Mereka merekomendasikan model pengorganisasian materi IPS  dengan  basis  nilai  sosial  dan  karakteristik  budaya,  yaitu:  (1)  mengakomodir  nilai-nilai budaya  setempat,  (2)  berisikan  pemahaman  terhadap  etos  dan  bentuk  budaya  lokal,  (3) memediasi pengembangan keterampilan budaya berpikir, (4) berorientasi pada idiologi negara, dan (5) mengandung muatan pesan moral dan transformasi nilai-nilai sosial aktual.
Berdasarkan  seperangkat  permasalahan  diatas,    maka  penelitian  ini  diarahkan  pada Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  sosial  budaya  terhadap  prestasi  belajar  dan  literasi sosial  budaya  siswa  dalam  pembelajaran  IPS.  Model  pembelajaran  ini  diyakini  dapat menjembatani  kebutuhan  belajar  siswa  karena  dalam  proses  pembelajaran  akan  selalu bersandar pada keluhuran nilai-nilai sosial dan karakteristik budaya masyarakat setempat.
Telah  banyak  studi  yang  dilakukan  mengenai  model  pembelajaran  IPS,  namun  model pembelajaran  yang  berbasis  sosial-budaya,  belum  banyak  yang  melakukannya.  Apalagi  yang bertalian  dengan  karakteristik  kurikulum  2006  yang  memberi  penekanan  pada  penghargaan dan  akomodasi  potensi  lokal,  khususnya  budaya  masyarakat  setempat.  Berdasarkan  rasional tersebut,  maka  model  pembelajaran    IPS –  SD  yang  berorientasi  pada  nilai-nilai  sosial  dan budaya merupakan kebutuhan  yang mendesak untuk dilakukan, bila mengacu pada semangat dan tujuan dari pemberlakuan kurikulum 2006.
Melalui  Pembelajaran  berbasis  sosial  budaya  menempatkan  siswa  pada  posisi  strategis dalam  proses  pembelajaran,  dan  guru  sebagai  perancang  dan  pelaksana  pembelajaran  yang handal  dan  kreatif  .  Siswa  dalam  pembelajaran  berbasis  budaya  diakui  dan  dihargai  sebagai individu  dengan  latar  belakang,  pengalaman,  dan  pengetahuan  awal  yang  unik,  yang  memiliki kemampuan dan keinginan untuk belajar, dan untuk menjadi kreatif berdasarkan kaidah ilmiah dalam  konteks  komunitas  budayanya.  Dengan  kata  lain  pembelajaran  berbasis  sosial  budaya menjadikan  siswa sejak dini telah dikondisikan dan difasilitasi untuk mengenal, memahami, dan memahiri  nilai-nilai  sosial  dan  budaya  masyarakatnya,  sehingga  mereka  dapat  berpikir, bersikap,  dan  berperilaku  berdasarkan  nilai-nilai  budaya  dalam  melakoni  kehidupan  global, nasional maupunl yang semakin dinamis.
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk  mengetahui  perbedaan  minat  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  teknik  klarifikasi  nilai  dengan  model  pembelajaran  konvensioal.;  (2)
untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran teknik klarifikasi nilai dengan model pembelajaran konvensional.; (3) untuk mengetahui secara simultan, perbedaan minat dan prestasi belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran teknik klarifikasi nilai dengan model pembelajaran konvensioanal.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen,  menurut  Sugiyono (2006:109)  mengemukakan  bahwa  penelitian  eksperimen  merupakan  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendali.  Sugiyono  juga  menyatakan  ciri  utama  dari  penelitian  eksperimen  adalah  variabel kontrol  dan  pemberian  perlakuan  terhadap  kelompok  eksperimen.  Ada  berbagai  variasi  dari penelitian eksperimen, dan pada penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen semu atau  eksperimen  kuasi,  hal  ini  dilihat  dari  subjek  eksperimen  yang  tidak  dirandomisasi  untuk menentukan  sampel  guna  ditempatkan  dalam  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Dengan pola dasar “ The Posttest-Only Control-Group Desain ” yang mana polanya dapat dilihat pada rancangan di bawah ini.
Gambar 1. Rancangan Eksperimen The posttest-Only Control Group Desain
Keterangan E :  Pembelajaran dengan enggunakan teknik klarifikasi nilai. K :  Pembelajaran dengan enggunakan model pembelajaran konvensional. X : Perlakuan O 1 : Posttest pada kelas eksperimen O 2 : Posttest pada kelas kontrol
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan Kabupaten  Buleleng  yang  berjumlah  207  orang.  Teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan sampel ini adalah teknik sampling. Dalam penelitian ini teknik sampling yang digunakan adalah random sampling . Teknik ini dilakukan dengan mengambil dua kelas secara acak. Pengambilan dua  kelas  secara  acak  dilakukan  setelah  melakukan  uji  kesetaraan  terhadap  seluruh  kelas terlebih dahulu. Uji kesetaraan yang dilakukan menggunakan bantuan SPSS 17.0 for windows dengan  signifikansi  5%.  Jika  angka  signifikansi  hitung  kurang  dari  0,05  maka  kelas  tersebut tidak setara. Sedangkan jika angka signifikansi hitung lebih besar dari 0,05 maka kelas tersebut setara.
Berdasarkan  data  hasil  uji  kesetaraan  tersebut,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa siswa  siswa  kelas  VI  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng  memiliki kemampuan  yang  setara,  karena  memiliki  nilai  signifikansi  >  0,05.  Dalam  menunjuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol, peneliti melakukan sistem undian. Jika dalam undian didapatkan hasil  kelas  VI  A  SD  1  Sangsit  dengan  kelaVI  SD  4  Sangsit  sebagai  sampel  penelitian,  maka hasil  tersebut  ditolak,  dan  dilakukan  pengundian  ulang.  Hal  itu  dikarenakan  kemampuan  dua kelas tersebut tidak setara. Berdasarkan sistem undian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kelas VI B SD 1 Sangsit sebagai kelompok eksperimen dan dengan kelaVI SD 8 Sangsit sebagai kelompok control.
Pada  penelitian  ini  yang  termasuk  variabel  bebas  adalah  faktor  yang  sengaja dimunculkan,  dimanipulasikan,  dan  diukur  oleh  penelitian  dan  dikenakan  kepada  kelompok eksperimen  yang  diteliti.  Sebagai  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  teknik klarifikasi  nilai.  Variabel  terikat  adalah  variabel  atau  faktor  yang  diobservasi  dan  diukur  untuk melihat  pengaruh  variabel  bebas  terhadap  subjek  yang  dikenai  perlakuan.  Pada  penelitian  ini, yang termasuk variabel terikat adalah minat belajar dan hasil belajar IPS.
Dalam  penelitian  ini  data  yang  akan  dikumpulkan  adalah  data  minat  belajar  IPS  siswa dan hasil belajar IPS siswa. Data minat belajar IPS siswa  dikumpulkan dengan metode angket
E X O1 O2 K - O1 O2
yaitu  kuesioner  minat  dan  data  hasil  belajar  IPS  siswa  dikumpuklan  dengan  metode  tes  yaitu tes pilihan ganda.
Untuk  Instrumen-instrumen  yang  disusun  sebelum  digunakan  untuk  mengambil  data penelitian  terlebih  dahulu  diuji  coba,  uji  coba  dilakukan  terhadap  minat  belajar  siswa  dan  tes hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  SD.  Instrumen  minat  belajar  dibuat  berdasarkan kisi-kisi.  Instrumen  yang  dibuat  kemudian  dikonsultasikan  dengan  ahli.  Selanjutnya  instrumen tersebut diuji validitasnya. Uji coba tes hasil belajar IPS memperhatikan beberapa aspek, yaitu validitas isi, validitas butir, reliabilitas tes, daya beda dan tingkat kesukaran tes.
Data yang telah diperoleh dari penelitian dideskripsikan menurut masing-masing variabel. Masing-masing  kelompok  data  tersebut  akan  dicari  harga  rerata  (M),  standar  deviasi  (SD), modus  (Mo),  median  (Me)  setiap  kelompok  yang  diteliti.  Untuk  kualifikasi  pendeskripsian  data minat  belajar  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  menggunakan  kriteria  norma  kerangka teoretik kurva ideal.
Pengujian prasyarat analisis dilakukan untuk mengikuti apakah data yang tersedia dapat dianalisis dengan statistic parametric atau tidak. Pengujian persyaratan analisis yang dilakukan adalah  uji  normalitas  dan  uji  homogenesis.  Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk  meyakinkan bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal,  sehingga  uji  hipotesis  dapat dilakukan. Uji normalitas data dilakukan pada empat kelompok data. Kelompok pertama adalah minat  belajar  dalam  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS  yang  mengikuti  Teknik  Klarifikasi Nilai, kelompok kedua adalah minat belajar dalam pembelajaran pada mata pelajaran IPS yang mengikuti model konvensional, kelompok ketiga data prestasi belajar siswa pada pelajaran  IPS yang mengikuti Teknik Klarifikasi Nilai dan kelompok keempat data prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS yang mengikuti model konvensional.
UJi normalitas pada keempat kelompok data menggunakan SPSS-17.00 for windows uji statistik  Kolmonogov-smirnov  pada  signifikansi  0,05.  Uji  ini  dilakukan  terhadap  data post  test , perubahan skor postes terhadap kelompok eksperimen dan kelompok control.
Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk  memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih  kelompok data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  variansi  yang  sama.  Pengujian  homogenitas dilakukan dengan uji kesamaan varian-kovarian menggunakan SPSS-17.00 for windows melalui uji Box’s  M untuk  uji  homogenitas  secara  bersama-sama  dan  dengan  uji levene’s untuk  uji homogenitas  secara  terpisah.  Kriteria  pengujian  data  memiliki  matriks  varians-kovarian  yang sama (homogen) jika signifikansi yang dihasilkan dalam uji Box’s M dan uji Levene’s lebih dari 0,05 dan data tidak berasal dari populasi yang homogen jika signifikansi yang dihasilkan  dalam uji Box’s M dan uji Levene’s kurang dari 0,05.
Uji  korelasi  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  korelasi  antara  Y 1 (minat  belajar  siswa) dengan  Y 2 (prestasi  belajar  IPS).  Pengujian  dilakukan  menggunakan  uji product  moment dengan taraf signifikansi 5%. Bila hasil uji menunjukkan kedua variabel terikat tidak berkorelasi, maka  analisis  bisa  dilanjutkan  ke  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  multivariant. Tetapi  bila  kedua  variabel  terikat  Y 1 dan  Y 2 berkorelasi,  maka  analisis  untuk  uji  hipotesis dilanjutkan dengan menggunakan analisis lain.
Uji hipotesis digunakan uji F melalui MANOVA ( Multvariate Analysis of Variance ). Dalam hal  ini  digunakan  bantuan SPSS-PC  17.0  for  Windows .  Kriteria  pengujian:  jika  harga F- Wilks’Lambda menghasilkan angka signifikansi kurang dari 0,05 maka hipotesis nol ditolak dan dalam hal lain hipotesis nol diterima (Santosa, 2001:219).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Deskripsi data dikelompokkan untuk menganalisis kecenderungan: (1) minat belajar yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan teknik klarifikasi nilai ; (2) prestasi belajar  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik  klarifikasi  nilai;  (3)  minat  belajar  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional;  (4)  prestasi  belajar    yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional.
Tujuan  penelitian  merupakan  urutan  langkah  yang  pasti  serta  terarah  terhadap  sasaran penelitian.  Tujuan pertama penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  pengaruh  teknik  klarifikasi  nilai melawan  model  pembelajaran  konvensional    terhadap  minat  belajar  siswa.  Hasil  uji  hipotesis dalam  penelitian  ini  terbukti  bahwa:  minat  belajar  siswa  yang  mengikuti  teknik  klarifikasi  nilai (kelompok eksperimen) hasilnya lebih baik daripada minat belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran  konvensional  (kelompok  kontrol).  Berdasarkan  data  hasil  analisis  multivariat dengan  bantuan SPSS  17.00  for  windows diperoleh  nilai  F  sebesar  60,474,  df  =  1,  dan  Sig  = 0,000.  Ini  berarti  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  terdapat
perbedaan  yang  signifikan  minat  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  teknik klarifikasi nilai dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  data  hasil  analisis  tersebut,  menurut  Menurut  Djahiri  (1985)  teknik pembelajaran  VCT  meliputi;  percontohan,  analisis  nilai,  daftar/matriks,  kartu  keyakinan, wawancara,  yurisprudensi  dan  teknik  inkuiri  nilai.Selain  itu  dikenal  juga  dengan  teknik  klarikal nilai.  Metode  dan  model  di  atas  dianggap  sangat  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS, karena  mata  pelajaran  IPS  mengemban  misi  untuk  membina  nilai,  moral,  sikap  dan  prilaku siswa,  disamping  membina  kecerdasan  ( knowledge )  siswa.  Djahiri  juga  menyatakan VCT (Value Clarification Technique ) adalah suatu nama/label dari suatu model pendidikan nilai  dari moral  atau  pendidikan  afektif  atauteknik  pembelajaran  yang  mengembangkan  kemampuan siswa mengidentifikasi dan menganalisis nilai-nilai  yang termuat dalam suatu liputan peristiwa, lagu, tulisan, gambar, dan cerita rekaan.
Secara  teoritis  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  teknik  klarifikasi  nilai  lebih  baik  dan efektif untuk melibatkan minat belajar siswa dalam proses pembelajaran. Model ini memberikan ruang  yang  cukup  untuk  siswa  mengkonstruksi  pengetahuan,  mengembangkan  kemampuan yang  dimiliki,  bekerjasama  dengan  kelompoknya  untuk  berdiskusi,  bebas  memberikan pendapat, saling menghargai dan mengakui kelebihan teman-temannya, membangun suasana yang saling menjaga dan mendukung proses pembelajaran, serta menumbuhkan rasa memiliki.
Penelitian  sejenis  yang  dilakukan  Sucintia  (2013),  dalam  artikelnya  yang  berjudul “Pengaruh Pembelajaran Teknik klarifikasi Nilai (TKN) terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Sikap Sosial  Dalam  Pembelajaran  IPSPada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  4  Negara”  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  yangsignifikan  antara  prestasi  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan modelTKN dan kelompok siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan  konvensional,  (2)  terdapatpengaruh  interaksi  yang  signifikan  antara  model  TKN  dan sikap  sosial  terhadap  prestasi  belajarIPS  dan  (3)  untuk  kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap sosial  tinggi  dan  rendah,  terdapatperbedaan  yang  signifikan  pada  prestasi  belajar  IPS  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  TKN  dan  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan konvensional.
Teknik  klarifikasi  nilai  juga  akan  memungkinkan  siswa  dalam  mengatur  proses  belajar dalam bentuk inisiatif diri, mandiri, pengaturan diri, eksplorasi diri dan kebebasan belajar untuk mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Dengan  berbagai  keunggulan  yang  dimiliki  maka pendidikan  dengan  sistem  pembelajaran  dengan  teknik  klarifikasi  nilai  akan  menjadi trend model pendidikan masa depan apabila terus dikembangkan, terutama dengan mengintegrasikan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  dewasa  ini  berkembang  dengan pesat.
Pembelajaran  teknik  klarifikasi  nilai  (TKN)  adalah  suatu  teknik  pembelajaran  yang memberikan siswa kesempatan untuk menganalisis dan klarifikasi nilai-nilai sebagaimana yang terjadi  dalam  kehidupan  masyarakat.  Manfaat  implementasi  TKN  dapat  membangkitkan  siswa untuk  belajar  aktif,  karena  siswa  diberikan  kebebasan  menganalisis  dan  klarifikasi  nilai sekaligus  bermain  peran  ini  menuntut  kerjasama  dan  sikap  sosial  antar  siswa  dalam memerankan  dan  menggambarkan  suatu  peristiwa  yang  tercipta  dari  kemampuan  dalam menghayati dan menjiwai peran yang dilakoni oleh tiap anggota dalam kelompoknya. Sehingga meningkatkan  sikap  sosial  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  yaitu  (1)  toleransi,  (2)  kepedulian, (3) komunikatif, dan (4) kerjasama.
Sedangkan  pembelajaran  konvensional  merupakan  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Pada  pola  pembelajaran  konvensional, kegiatan  proses  belajar  mengajar  lebih  sering  diarahkan  pada  aliran  informasi  dari  guru  ke siswa atau dalam proses pembelajarannya hanya sekedar transfer ilmu dari guru kepada siswa saja,  sehingga  dalam  pembelajaran  model  konvensional,  kurang  memperhatikan  aspek  sikap sosial  atau  interaksi  sosial  siswa,  interaksi  yang  terjadi  hanya  satu  arah  saja,  yaitu  interaksi guru dan siswa. Untuk itu, perlu dibangun dan dilatih sikap social sedini mungkin kepada anak didik  dengan  penerapan  implementasi  TKN  melalui  bermain  peran  khususnya  pada  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan.  Peserta  didik  mampu  menghargai  pendapat  siswa  lain, kerjasama dalam bermain peran dan tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.  Kerangka berpikir  di  atas  dapat  digunakan  dasar  yang  kuat  untuk  menduga  bahwa  minat  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  TKN    dengan  pembelajaran  konvensional  berbeda  secara  signifikan pada mata pelajaran IPS kelas VI SD Gugus VI Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng. Maka dengan implementasi pembelajaran TKN dalam pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPS, dapat meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran IPS.
Tujuan  penelitian  yang kedua adalah  menguji  pengaruh  teknik  klarifikasi  nilai  versus model  konvensional  terhadap  prestasi  belajar  IPS.  Hasil  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini terbukti bahwa: prestasi belajar IPS siswa yang mengikuti model pembelajaran  teknik klarifikasi nilai  (kelompok  eksperimen)  hasilnya  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar  IPS  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  (kelompok  kontrol).  Berdasarkan  data  hasil penelitian  analisis  multivariate  dengan  berbantuan  SPSS  17.00 for  windows diperoleh  nilai  F sebesar  18,344,  df  =  1,  dan  sig  =  0,000.  Ini  berarti  nilai  Sig  lebih  kecil  dari  0,05  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar  IPS  antara  siswa  yang mengikuti  teknik  klarifikasi  nilai  (kelas  eksperimen)  dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional (kelas kontrol).
Melihat  data  hasil  penelitian  tersebut,  Munandar  (1999:  18)  mengemukakan  “Prestasi merupakan perwujudan dari bakat dan kemampuan”.Belajar adalah kata kunci yang paling vital dalam  setiap  usaha  pendidikan,  sehingga  tanpa  belajar  sesungguhnya  tak  pernah  ada pendidikan.  Sebagai  suatu  proses,  belajar  hampir  selalu  mendapat  tempat  yang  luas  dalam berbagai  disiplin  ilmu  yang  berkaitan  dengan  upaya  kependidikan.  Marhaeni  (2011) mengemukakan  bahwa  “Belajar  adalah  proses  perubahan  menuju  ke  arah  yang  lebih  baik”. Sedangkan  belajar  menurut  Sardiman  (2011:  20)  merupakan  rangkaian  kegiatan  jiwa  raga, psiko-fisik untuk menuju ke perkembangan pribadi manusia seutuhnya yang berarti menyangkut unsur cipta, rasa dan karsa, ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
Tujuan  dari  belajar  yakni  perubahan  tingkah  laku,  hanya  berbeda  cara  atau  usaha pencapaiannya.  Kegiatan  belajar  bertujuan  untuk  menghasilkan  prestasi  belajar.  Menurut Djamarah  (1994:  23)  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas  belajar.  Sedangkan Syafir (2012) menyatakan bahwa “Prestasi belajar adalah segala sesuatu yang dicapai dimana prestasi itu menunjang kecakapan seorang manusia”.
Implementasi pembelajaran TKN dalam pembelajaran IPS melibatkan siswa secara aktif, baik fisik maupun mental, sehingga akan membantu dan memudahkan siswa dalam memahami sebuah  konsep  selama  proses  dan  setelah  proses  pembelajaran.  Siswa  diberikan  kebebasan menganalisis  nilai-nilai  yang  cocok  dalam  dirinya  serta  menerapkan  nilai  tersebut  melalui bermain  peran.  Pengetahuan  yang  dibangun  atau  dikonstruksi  sendiri  oleh  siswa  melalui pengalamannya, akan menghasilkan pemahaman dan pengetahuan yang lebih tahan lama dan bermakna  bagi  siswa,  hal  tersebut  juga  dapat  meningkatkan  daya  pikir  kreatif  dan  kritis  pada siswa sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya mata pelajaran IPS.
Pada proses pembelajaran konvensional, guru masih cenderung menjejali siswa dengan penghafalan  materi,  dan  kurang  memberi  kesempatan  siswa  dalam  menemukan  dan mengembangkan  pengetahuannya.  Disamping  itu,  kreatifitas  guru  dalam  menciptakan  kondisi yang mengarahkan siswa agar mampu mengintegrasikan konstruksi pengalaman kehidupannya sehari-hari  di  luar  kelas  dengan  konstruksi  pengetahuannya  di  kelas  kurang  terlihat.  Hal  ini mengakibatkan  siswa  lebih  banyak  menghafalkan  fakta  dan  konsep,  sehingga  pembelajaran IPS  di  sekolah  dasar  menjadi  kurang  menarik,  membosankan,  dan  siswa  terbiasa mengkonsumsi pengetahuan pada akhirnya siswa sulit mengkonstruksi pengetahuannya untuk berpikir kreatif dan kritis. Kesulitan tersebut juga berdampak pada tingkat prestasi belajar siswa yang  menurun.  Kerangka  berpikir  di  atas  dapat  digunakan  dasar  yang  kuat  untuk  menduga bahwa  prestasi  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  TKN  dengan  pembelajaran konvensional berbeda secara signifikan.
Secara  teoritis  dapat  dikatakan  bahwa  prestasi  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti  teknik klarifikasi nilai lebih baik dan efektif. Satu diantara cara untuk mengetahui tingkat keberhasilan dalam  suatu  proses  pembelajaran  adalah  dengan  melihat  prestasi  belajar  terhadap  pelajaran IPS.  Prestasi  belajar  merupakan  sebuah  kecakapan  atau  keberhasilan  yang  diperoleh seseorang  setelah  melakukan  kegiatan  dan  proses  belajar  sehingga  dirinya  mengalami perubahan  tingkah  laku  ke  arah  yang  lebih  baik.  Perstasi  belajar  IPS  yang  dikaji  dalam penelitian ini ditujukan pada domain kognitif. Dominasi satu diantara ranah akan membuat tidak utuhnya  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  karena  pembelajaran  IPS  itu  sendiri  Menurut Sudjana (2003: 4) adalah salah satu mata pelajaran yang dapat membentuk diri yang beragam dari  segi  agama,  sosio-kultural,  bahasa,  usia,  untuk  menjadi  warga  negara  yang  cerdas, terampil dan berkarakter yang dilandasi oleh UUD 1945.
Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Okadana  (2013)  yang  berjudul “Pengaruh  Penerapan TKN Berbasis Asesmen Projek  Terhadap Prestasi  Belajar PKn Ditinjau Dari sikap Demokrasi Siswa Kelas VIII SMP N 2 Mengwi”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)  prestasi  belajar  PKn  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  TKN  berbasis  asesmen
projek lebih tinggi daripada yang belajar dengan model pembelajaran konvensional (FA=5,973, p<0,05),  (2)  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  sikap  demokrasi terhadap prestasi belajar PKn (FAB=31,595, p<0,05), (3) siswa  yang memiliki sikap demokrasi tinggi,  prestasi  belajar  PKn  yang  belajar  dengan  pembelajaran  TKN  berbasis  asesmen  projek lebih  tinggi  daripada  yang  belajar  dengan  model  konvensional  (Qhitung=  8,02,  p<0,05),  (4) siswa  yang memiliki sikap demokrasi rendah, prestasi belajar PKn  yang belajar dengan model pembelajaran  konvensional  lebih  tinggi  daripada  yang  belajar  dengan  pembelajaran  TKN berbasis asesmen projek(Qhitung=3,17, p<0,05).
Mengacu pada hal tersebut, terdapat perbedaan proses pembelajaran teknik klarifikasi nilai  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Dengan  adanya  perbedaan  pada  proses pembelajaran,  maka  sangat  memungkinkan  jika  prestasi  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan teknik klarifikasi nilailebih baik daripada prestasi belajar IPS siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Penelitian  yang ketiga bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  teknik  klarifikasi  nilai secara simultan terhadap minat belajar dan prestasi belajar IPS  Berdasarkan temuan ini maka hasil  analisis  MANOVA  menunjukkan  bahwa  harga  F  hitung  untuk Pillae  Trace,  Wilk  Lambda, Hotelling’s  Trace,  Roy’s  Largest  Root dari  implementasi  teknik  klarifikasi  nilai  lebih  kecil  dari 0,05.  Artinya  semua  nilai Pillae  Trace,  Wilk  Lambda,  Hotelling’s  Trace,  Roy’s  Largest  Root signifikan.  Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  penerapan  teknik  klarifikasi  nilai  terhadap minat  belajar  dan  prestasi  belajar  IPS  secara  simultan  pada  siswa  kelas  VI  SD  Gugus  VI Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng.
Temuan  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sriwindari  (2013)  yang berjudul  “Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Teknik  Klarifikasi  Nilai  (TKN)  Berbasis Multikultur  Terhadap  Minat  belajar  dan  Prestasi  Belajar  IPS”.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  :  (1)  Minat  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  TKN  berbasis  multikultur menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik  yang  dilakukan  dengan  uji  anava  satu jalur diperoleh Fhitung = 55,80 dan hasil ini signifikan pada signifikansi 0,05. (2) prestasi belajar IPS  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  TKN  berbasis  multikultur  menunjukkan  perbedaan yang  signifikan  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil perhitungan statistik yang dilakukan dengan uji anava satu jalur diperoleh Fhitung = 41,33 dan hasil ini signifikan pada signifikansi 0,05. (3) minat belajar dan prestasi belajar IPS siswa yang mengikuti  pembelajaran  TKN  berbasis  multikultur  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Pembelajaran teknik klarifikasi nilai (TKN) adalah suatu pembelajaran  yang memberikan siswa kesempatan untuk menganalisis dan klarifikasi nilai-nilai sebagaimana yang terjadi dalam kehidupan  masyarakat.  Tujuan  pembelajaran  TKN    dapat  membangkitkan  siswa  untuk  belajar aktif,  karena  siswa  diberikan  kebebasan  menganalisis  dan  klarifikasi  nilai  serta  menuntut kerjasama.  Penerapan pembelajaran TKN pada pembelajaran IPS di sekolah dasar diharapkan dapat mengembalikan sebuah interaksi di kelas, dan dapat meningkatkan minat siswa terhadap pembelajaran  IPS  yang  melibatkan  anak  secara  langsung  sehingga  pembelajaran  akan  lebih bermakna  dan  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Pembelajaran  konvensional  merupakan pembelajaran yang paling sering dilakukan oleh guru-guru selama proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  konvensional  memiliki  iklim  sosial  pada  diri  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  masih  sangat  minim,  sehingga  sikap  sosial  yang  dimiliki  anak masih sangat rendah dan kurang tampak dalam proses pembelajaran. Anak kurang melakukan komunikasi  serta  hubungan  kerjasama  dengan  sesama  siswa,  sehingga  di  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan  kurang  mengembangkan  sikap  sosial  yang  ada  pada  diri  siswa. Hal  ini  disebabkan  karena  guru  masih  cenderung  mengajar  dengan  menggunakan  metode ceramah,  tanya  jawab  dan  dalam  proses  pembelajaran  guru  hanya  sekedar  mentransfer  ilmu kepada siswa saja. Hal ini mengakibatkan siswa lebih banyak menghafalkan fakta dan konsep tanpa  melihat  dan  merasakan  aplikasi  yang  ada  dalam  memecahkan  masalah  atau  hal  yang terjadi dilingkungannya, sehingga pembelajaran IPS di sekolah dasar menjadi kurang menarik, membosankan,  dan  siswa  terbiasa  mengkonsumsi  pengetahuan  pada  akhirnya  siswa  sulit mengkonstruksi  pengetahuannya  untuk  berpikir  kreatif  dan  kritis.  Kesulitan  tersebut  akan berdampak pada tingkat prestasi belajar siswa  yang menurun. Kerangka berpikir di atas dapat digunakan  dasar  yang  kuat  untuk menduga  bahwa  minat  dan  prestasi  belajar  IPS  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  TKN  dengan  pembelajaran  konvensional  berbeda  secara  signifikan. Pembelajaran TKN  dapat meningkatkan minat siswa  dengan siswa secara aktif, baik aktif fisik dan  mental,  juga  akan  membantu  dan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  sebuah  konsep
selama  proses  dan  setelah  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  berdampak  pada meningkatnya prestasi belajar siswa.
Dengan  demikian,  minat  belajar  siswa  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan teknik klarifikasi nilai lebih baik dibandingkan dengan minat belajar siswa dan  prestasi  belajar  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional.  Pada  dasarnya prestasi belajar adalah hasil dari suatu kegiatan  yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual  maupun  kelompok  (Djamarah,1994:19).  Pada  proses  interaksi  dalam  pembelajaran siswa  sebagai  subjek  didik  melakukan  perbuatan  belajar  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan  tingkah  laku  pada  dirinya  atas  adanya  rangsangan  dari  lingkungan.  Sedangkan pendapat lain menjelaskan belajar merupakan rangkaian kegiatan, jiwa raga, psikofisik menuju pada  perkembangan  pribadi  manusia  seutuhnya  yang  menyangkut  unsure  cipta,  rasa,  karsa ,ranah kognitif dan psikomotor. Aktivitas dari belajar secara rinci dan memiliki tujuan yang lebih luas yaitu perkembangan pribadi seutuhnya (Sardiman, 2003:38).
Mudjiono  dan  Dimyati  (2006:239)  juga    mengatakan  pengertian  belajar  adalah  suatu proses  aktif  dalam  memperoleh  pengalaman/pengetahuan  baru  sehingga  menyebabkan perubahan  tingkah  laku.  Dengan  demikian,  belajar  pada  dasarnya  merupakan  suatu  proses artinya kegiatan belajar senantiasa dinamis dan mengarah kepada terjadinya perubahan dalam diri peserta didik. Prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor yang bersumber dari dalam diri siswa sebagai  individu  berupa  usaha  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar.  Motivasi berprestasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri    siswa.  Tanpa  adanya motivasi, tidak mungkin siswa memiliki kamauan untuk belajar. Oleh karena itu, membangkitkan motivasi  merupakan  salah  satu  tugas  guru  dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Selain  itu  juga dapat  merangsang  tumbuhnya  rasa  optimis  sehingga  akan  dapat  mendorong  keinginan  untuk bekerja  maksimal  akhirnya  akan  berujung  pada  peningkatan  prestasi  belajar.  Keberhasilan yang dicapai akan menimbulkan perasaan dan sikap positif terhadap diri dan lingkungan, yang akhirnya  akan  menyebabkan  timbulnya  keinginan  untuk  mengerjakan  tugas  dengan  sebaik- baiknya.
Pembelajaran  IPS  yang  membosankan  mengharuskan  guru  untuk  menganti  model pembelajaran yang digunakan agar tidak monoton. Ini berarti bahwa apabila mata pelajaran IPS dibelajarkan  dengan  cara  yang  tepat  yaitu  membuat pembelajaran  yang  menyenangkan maka materi akan lebih mudah dipahami siswa. Teknik klarifikasi nilai memiliki beberapa keunggulan jika  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  pertama,  mampu  membina dan  mempribadikan  nilai  dan  moral;   kedua,  mampu  mengklarifikasi  dan  mengungkapkan  isi pesan materi yang disampaikan; ketiga mampu mengklarifikasi dan menilai kualitas nilai moral diri siswa  dan nilai moral dalam kehidupan nyata; keempat, mampu mengundang, melibatkan, membina dan mengembangkan potensi diri siswa terutama potensi afektualnya; kelima, mampu memberikan  pengalaman  belajar  dalam  berbagai  kehidupan;  keenam,  mampu  menangkal, meniadakan mengintervensi dan  menyubversi berbagai nilai moral naif yang ada dalam sistem nilai dan moral yang ada dalam diri seseorang; ketujuh, menuntun dan memotivasi untuk hidup layak  dan  bermoral  tinggi.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  teknik  ini  dapatmenyampaikan pesan-pesan  kognitif  dan  afektif  serta  tepat  digunakan  pada  materi  pembelajaran  IPS  yang cenderung penuh dengan muatan moralitas, nilai-nilai pancasila dan norma yang berhubungan langsung dengan ungkapan sikap atau prilaku  sebagai warga negara
Adanya korelasi langsung antara minat belajar dan prestasi belajar IPS, artinya semakin tinggi  minat  belajar  siswa,  semakin  baik  prestasi  belajarnya.  Agar  proses  pembelajaran  efektif maka  perlu  melibatkan minat  belajar,  dengan  minat  belajarakan  menghasilkan  prestasi  belajar yang baik atau bahkan lebih baik. Oleh karena itu, peran pendidik dalam hal ini harus berupaya membangkitkan  minat  belajar  yang  kuat  pada  diri  siswa  dengan  menciptakan  kesenangan dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  proses  pembelajaran  seyogyanya  dipersiapkan  dengan matang  sehingga  akan  lebih  efektif  dan  efisien  yang  tentunya  akan  berpengaruh  pada  minat belajar  siswa.  Pendidik  juga  memiliki  peranan  penting  untuk  memfasilitasi,  membimbing  dan membangkitkan  minat  belajar  pada  siswa  sehingga  menumbuhkan  kecintaan  untuk  terus belajar  khususnya  mempelajari  IPS.  Teknik  klarifikasi  nilai  mampu  memenuhi  apa  yang dibutuhkan  siswa  selama  pendidik  selalu  berupaya  untuk  merancang  pembelajaran  yang bermakna  agar  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar IPS siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat ditarik simpulan sebagai berikut.
Pertama ,  terdapat perbedaan  minat  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  teknik  klarifikasi  nilai  dengan  rata-rata  133,2  dan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  dengan  rata-rata  116,775    Rata-rata  minat  belajar  siswa  yang mengikuti  teknik  klarifikasi  nilai  lebih  tinggi  dari  minat  belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional.
Kedua ,  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  IPS  yang  signifikan  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  teknik  klarifikasi  nilai  dengan  rata-rata  29,125  dan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  dengan  rata-rata  25,625.  Rata-rata  prestasi belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti  teknik  klarifikasi  nilai  lebih  tinggi  dari  prestasi  belajar  IPS siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Ketiga , terdapat perbedaan minat belajar dan prestasi belajar IPS secara simultan antara siswa  yang mengikuti teknik klarifikasi nilai dengan siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional.  Minat  belajar  dan  prestasi  belajar  IPS  pada  siswa  yang  mengikuti  teknik klarifikasi nilai lebih tinggi dari siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional
Berdasarkan  temuan-temuan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh implementasi teknik klarifikasi nilai terhadap minat belajar dan prestasi belajar IPS kelas VI SD Gugus VI Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng.

## Daftar Pustaka
Converta. 2007. Metode  Pengajaran  Matematika Untuk Sekolah Dasar . Terjemahan Bambang Sumantri. Teaching Elementary School Matematics for Understannding.
Djamarah.  Syaiful  Bahri  1994. Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi Guru.  Surabaya:  Usaha Nasional.
Hamalik,  Oemar. 1992. Psikologi  Belajar  Mengajar .  Jakarta.  Sinar  Baru Algensindo.
Mulyana.  2004. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan .  Bandung: Rosda Karya.
Murtiningsih.  2004. Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan  Kompetensinya dalam pegajaran Matematika . Jakarta: Dirjen Dikti.
Sardiman,  A.M.  2003.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Sindunata. 2001. Psikologi  Pendidikan .  Bandung:Remaja  Rosda Karya.
Somantri,  M.  N.  2001. Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  PKn .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2006. Statistik Untuk Penelitian . Bandung Alfabeta.
Sumantri,  M        dan  Johar      Permana.  1999. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Direkturat  Jendral  Pendidikan  Tinggi,  Proyek  Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Suweni, N. N. 2011. Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Matematika melalui Teknik klarifikasi nilai  pada  Siswa  Kelas  V  SD  No  1  Darmasaba  Kecamatan  Abiansemal  Kabupaten Badung  Tahun  Pelajaran  2010/2011. Tesis (tidak  diterbitkan).  Singaraja:  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha.