Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pengembangan Media Pembelajaran Kayaku (Kayanya Alam Negeriku) Berbasis STEM Kelas IV Sekolah Dasar
*Nazalat Rohmatul M 1 , Laila Fatmawati 2
1,2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah  Dasar, FKIP, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  bergaya  conventional  seringkali  membuat  siswa  merasa bosan,  jenuh  atau  kurang  termotivasi  dalam  belajar  di  dalam  kelas. Seiring  dengan  perkembangan  Ilmu  pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK)  serta  proses  belajar  mengajar  yang  diharapkan  di  abad  21. Media  membuat  peserta  didik  termotivasi  untuk  belajar  ketika menggunakan media tersebut. Penelitian ini bertujan untuk mengetahui prosedur  pengembangan  dan  kelayakan  dari  media  pembelajaran Kayaku  (Kayanya  Alam  Negeriku)  berbasis Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematics  (STEM) .  Produk  yang  dikembangkan diharapkan  dapat  meningkatkan  literasi  dasar  peserta  didik  kelas  IV sekolah  dasar.  Penelitian  pengembangan  yang  digunkan  adalah Research  and  Development  (RnD) dengan  menggunakan  model pengembangan ADDIE. Hasil penilaian yag didapat dari uji validasi ahli memperoleh  rerata  92,80.  Hasil  yang  diperoleh  dari  respon  guru mendapat rerata 80. Adapun yang dihasilkan dari penilaian peserta didik yaitu uji coba kelompok kecil memperoleh  rerata  93,33  dan  uji  coba  kelompok  besar  memperoleh  rerata  90,74. Berdasarkan  data yang  diperoleh  dari  penilaian  uji  validasi  ahli  serta  uji  coba  lapangan  yaitu  guru  dan  peserta  didik memperoleh  rerata  88,28.  Apabila  dianalisis  menggunakan  data  kuantitas,  maka  media  kayaku berbasis  STEM  menunjukkan  bahwa  media  dikategorikan  sangat  layak  digunakan  sebagai  media dalam  proses  pembelajaran.  Apabila  dianalisis  menggunakan  data  kualitatif,  maka  media  kayaku berbasis STEM menunjukkan bahwa media menumbuhkan motivasi belajar bagi peserta didik, melatih membaca dan pemahaman peserta didik serta menumbuhkan inovasi bagi guru.

## A B S T R A C T
Conventional learning often makes students feel bored or less motivated in learning in the classroom. The  developed  media  contained  audio  or  visual  elements  and  even  animations  to make  it  easier  for students  to  understand  the  material. The  product  developed  was  expected  to  improve  the  basic literacy  of  fourth  grade  students  in  elementary  schools.  The  research  development  used  was Research  and  Development  using  the  ADDIE  development  model.  The  assessment results  obtained from  the  expert  validation  test  obtained  a  mean  of  92.80.  The  results  obtained  from  the  response  of teachers  received  an  average  of  80.  As  for  the  results  of  the  assessment  of  students,  namely  the small  group  trials  obtained  an  average  of  93.33  and  the  large  group  trials  obtained  an  average  of 90.74. Based on the data obtained from the expert validation test assessment and field trials namely teachers  and  students  obtained  an  average  of  88.28.  The  learning  media  based  STEM  showed  that the media was categorized as very appropriate to be used as a medium in the learning process. When analyzed  using  qualitative  data,  the  learning  media  based  STEM  showed  that  the  media  fosters learning motivation for students, trains reading and understanding of students, and fosters innovation for teachers.

## 1. Pendahuluan
Kurikulum merupakan sebuah pedoman dalam pendidikan di Indonesia. Dengan adanya pedoman, berarti terdapat suatu perencanaan yang jelas dalam memberikan ilmu kepada peserta didik. Kurikulum merupakan  rencana  tertulis  yang  berisi  tentang  ide-ide  dan  gagasan-gagasan  yang  dirumuskan  oleh

## A R T I C L E I N F O
Article history: 25 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 25 January 2020 Available online 28 February 2020
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Kayaku. STEM
Keywords: Learning Media, Kayaku, STEM.
pengembang kurikulum (Wina, 2010). Adapun kurikulum yang dipakai oleh Indonesia adalah Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 memberikan sesuatu hal baru bagi pendidikan di Indonesia, yaitu mengembangkan kompetensi  dalam  ranah  pengetahuan,  keterampilan,  serta  sikap  secara  utuh  (Maryanto,  2017).  Oleh karena itu, diciptakan buku tematik terpadu. Melalui buku tematik terpadu, peserta didik akan mencapai kompetensi yang diharapkan untuk mencapai  keterampilan abad 21. Untuk mendukung tujuan abad 21, perlu  dilakukan  inovasi,  yaitu  pembelajaran  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek (Taryono,  Saepuzaaman,  Dhina,  &  Fitriyanti,  2019:  89)  dan  model  pembelajaran problem  solving (Kurniawan, 2016: 47) .
Salah  satu  pembaharuan  dalam  kuliatas  pembelajaran  yaitu  mengetahui  tahap  berpikir  peserta didik. Menurut Piaget peserta didik pada jenjang sekolah dasar khususnya kelas IV merupakan usia yang mengalami  tahap  operasional  konkret  karena  tahap  ini  berumur  8-11  tahun  (Budiningsih  (2012). Sejatinya  pada  usia  ini  peserta  didik  karakteristiknya  masih  senang  dengan  bermain,  senang  bergerak, melakukan  sesuatu  secara  langsung.  Berdasarkan  teori  tersebut,    guru  hendaknya  mengembangkan materi pelajaran dengan unsur permainan edukatif  (Rahmawati, 2018: 40) dan melibatkan kemampuan peserta didik (Amijaya, Ramdani, & Merta, 2018). Hal yang dapat guru lakukan yaitu adanya pengadaan fasilitas salah  satunya yaitu media.  Media pembelajaran adalah  sarana atau  alat bantu  pendidikan yang dapat  digunakan  sebagai  perantara  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mempertinggi  efektivitas  dan efisiensi  dalam  mencapai  tujuan  pengajaran  (Sanaky  2015:  3).  Media  pembelajaran  yang  baik  akan mampu  memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar    (Saragih  &  Lubis,  2019:  1)  dan  materi  lebih  mudah dipahami  (Syahroni & Nurfitriyani, 2017: 270).
Pengembangan  media  saat  ini  di  sekolah  dasar  sudah  cukup  beragam,  akan  tetapi  pada  saat diimplementasikan kedalam proses pembelajaran kurang begitu efektif. Seperti penelitian yang dilakukan oleh Maesaroh, Sirumapea, & Setiaji (2016) dimana penelitian tersebut media pembelajarannya berbasis android  untuk  kelas  3  sekolah  dasar.  Media  pembelajaran  dirasa  kurang  efektif  ketika  digunakan  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Peserta  didik  kelas  3  merupakan  kelas  rendah  dimana  peserta  didik kurang dapat mengendalikan diri ketika terdapat sesuatu yang menarik bagi peserta didik. jika digunakan dalam proses pembelajaran peserta didik akan ribut pada androidnya sendiri-sendiri. Kemudian terdapat beberapa  sekolah  di  Yogyakarta  seperti  SD  Muhammadiyah  Ambarbinangun,  SD  Muhammadiyah Wirobrajan 3, dan SD Muhammadiyah Sokonandi yang belum dan kurang memahami arti penting media pembelajaran untuk alat proses pembelajaran. Hal tersebut terlihat ketika sekolah belum memaksimalkan media dengan efektif. Pada umumnya, sekolah sudah ada media yang berasal dari pemerintah, akan tetapi media ini hanya untuk hiasan lemari dan hanya disimpan di  ruangan. Selain itu, kurang nya pengadaan media  pembelajaran  dalam  kegiatan  disebabkan  oleh  sibuknya  guru  dalam  penyelesaian  administrasi sekolah sehingga mengakibatkan pembelajaran berpusat pada guru.
Wawancara  dan  observasi  yang  melibatkan  guru  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Sokonandi  2 dilakukan pada bulan Februari 2019. Kelas yang menjadi bahan observasi yaitu kelas IV A1, IV B2, dan IV C1.    Media  yg  telah  digunakan  adalah slide  power  point dan  buku.  Media slide  power  point itu  sendiri adalah  media  satu  arah,  guru  lebih  banyak  menjelaskan  apa  yang  ditampilkan.  Peserta  didik  hanya mendengarkan apa yang dijelaskan. Media ini kurang efektif dalam proses pembelajaran. Saat wawancara, guru  memaparkan  bahwa  buku  utama  yang  digunakan  adalah  buku  yang  berasal  dari  pemerintah menggunakan  dana  BOS,  akan  tetapi  materi  yang  ada  didalam  nya  sangat  sederhana  sedangkan  tujuan pembelajaran yang dicapai sangat luas. Guru lebih banyak menggunakan buku tambahan dengan membeli dari salah satu penerbit.
Berdasarkan wawancara dengan guru, penyajian materi yang sulit seperti halnya materi IPS yaitu tentang pegunungan dan jenis tumbuhan yang tumbuh di daerah pegunungan misalnya cengkeh. Peserta didik belum mengetahui bentuk dari cengkeh itu seperti apa. Mendengar penuturan guru tersebut, berarti peserta  didik  juga  belum  mengatahui  secara  nyata  bentuk  bentuk  kekayaan  alam  Indonesia  lainnya seperti  nikel,  timah,  dan  lain-lain.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SD  Muhammadiyah Sokonandi  2,  literasi  dilakukan  15  menit  sebelum  pembelajaran.  Akan  tetapi,  menurut  penuturan  guru kelas IV terkadang sesi literasi ini dilewatkan karena begitu banyaknya materi yang harus diselesaikan. Ditambah,  waktu  untuk  15  menit  pertama  digunakan  untuk  memperdalam  materi  yang  belum  dikuasi oleh peserta didik misalnya untuk memperdalam materi perkalian.
Pada kegiatan pembelajaran tema 9 Kayanya Negeriku yaitu tentang sumber daya alam dan energi, dalam buku paket materi yang diulas sangat terbatas dan sedikit. Dapat dilihat dari materi macam-macam sumber daya alam menunjukan persebaran sumber daya alam di dalam peta. Hal tersebut membuat guru harus  memiliki  kreativitas  dalam  mengembangkan  materi  ajar  dan  media  pembelajaran  agar  tujuan pembelajaran tercapai. Namun, tidak semua guru dapat melakukan hal tersebut karena kemauan, waktu untuk  membuat  media,  pengetahuan  guru  dalam  bidang  pengembangan  yang  minim  menyulitkan  guru untuk  berinovasi  lebih.  Ditambah,  pernyataan  guru  bahwa  disemester  2  ini  waktu  yang  ada  sangatlah
pendek. Ini dikarenakan banyak kegiatan ekstrakulikuler di luar jam pembelajaran. Dan pada saat materi sumber daya alam dan energi, guru menyampaikan materi tidak begitu mendalam karena terburu-buru dengan waktu yang semakin mendekati PAS.
SD  Muhammadiyah  Sokonandi  2  sudah  memiliki  fasilitas  laboratorium  komputer,  berdasarkan penuturan  guru  kelas  IV  komputer  hanya  digunakan  hanya  untuk  mata  pelajaran  TIK.  Seiring  dengan perkembangan Ilmu pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) serta proses belajar mengajar yang diharapkan di abad 21 yaitu memiliki alat penting untuk mendukung keberhasilan proses belajar mengajar di abad 21 salah  satunya  adalah  komputer  (Daryanto  &  Karim,  2017).  Berdasarkan  permasalahan-permasalahan yang  disebutkan  diatas,  maka  dikembangkan  media  pembelajaran  Kayaku  berbasis  STEM.  Media Pembelajaran  Kayaku  ini  dikembangkan  dengan  memanaatkan  komputer  sebagai  alat  untuk  belajar. Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  melalui  komputer  sebagai  alatnya  dan software yang digunakan  dalam  membuat  media  adalah Lectora  Inspire membuat  media  ini  dapat  melibatkan  peserta didik  dalam  menggali  materi  dan  memecahkan  permasalahan  menggunakan tool dan  sumber-sumber digital.  Media  ini  juga  dapat  membantu  mengembangkan  kreativitas  dan  kemampuan  guru  dalam menciptakan pola penyajian yang interaktif.
Media  pembelajaran  ini  bersifat  interaktif  dan  dijadikan  sebagai  media  yang  mampu  menggeser pembelajaran  yang  membosankan  menjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Seperti  hal  nya  dalam penelitian yang dilakukan oleh Hanafri, Iqbal, & Prasetyo (2019) media yang dikembangkan adalah media yang  interaktif  berbasis  android  dimana  pembelajarannya  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Media  yang  dikembangkan  mengandung  unsur-unsur  audio  atau  visual  bahkan  animasi  untuk mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi.  Media  Kayaku  ini  membuat  peserta  didik  menggali informasi  yang  terdapat  pada  media  tersebut.  Ditambah  keunggulan  media  pembelajaran  ini  berbasis STEM  ( Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics ).  STEM  ini  adalah  suatu  cara  berfikir  yang melibatkan  integrasi  beberapa  mata  pelajaran  yaitu  sains,  matematika,  kejuruteraan,  dan  teknologi menjadi  satu  bidang  pembelajaran  baru  yang  lebih  sesuai  dan  relevan  untuk  diajar  disekolah    (Ayob, Ibrahim, Tok, & Adnan, 2017: 8). STEM ini digunakan untuk mengatasi situasi dunia nyata melalui sebuah desain  berbasis  proses  pemecahan  masalah.  STEM  ini  sangat  mendukung  keterampilan  peserta  didik untuk menghadapi abad 21 karena menggunakan digital dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  pengembangan antara  lain  sebagai  berikut.  Pertama,  bagaimana  prosedur  pengembangan  media  pembelajaran  Kayaku. Kedua,  bagaimana  kelayakan  media  kayaku  berbasis  STEM  untuk  meningkatkan  literasi  peserta  didik kelas IV sekolah dasar.

## 2. Metode
Penelitian  pengembangan  ( Reasearch  and  Development) adalah  jenis  penelitian  ini.  Model pengembangan  yang  digunakan  adalah ADDIE ( analysis,  design,  development,  implementation,  and evaluation ).  Guna  menghasilkan  produk  yang  dapat  digunakan  secara  layak  dan  berkualitas  maka dilakukan uji coba produk. Uji coba produk validasi dan uji coba produk lapangan utama. Uji coba produk validasi dilakukan oleh para validasi ahli materi, media dan pembelajaran. Pada uji coba produk lapangan utama terdapat dua tahap yaitu uji produk kelompok kecil dan uji coba produk kelompok besar. Serta uji praktisi oleh guru. Subjek uji coba pada penelitian ini yaitu peserta didik kelas tinggi SD Muhammadiyah Sokonandi 2. Adapun subjek coba dilakukan pada tahap skala kecil dengan responden 15 peserta didik, skala  besar  dengan  responden  1  kelas.  Selain  peserta  didik,  uji  coba  juga  dilakukan  kepada  guru  untuk mengetahui respon dan penilaiannya terhadap produk dan kelayakan sebagai media pembelajaran.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  dan  pengembagan  media  pembelajaran  kayaku berbasis  STEM  berupa  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  cacatan angket,  wawancara  tidak  terstruktur  dan  observasi  dari  subyek  uji  coba  penelitian  dan  angket  validasi. Sedangkan  untuk  data  kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan  produk  dari  angket  validasi serta angket subjek uji coba.
Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis    data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  yang diperoleh  dari  angket  validasi  ahli  (media,  pembelajaran,  dan  materi)  dianalisis  dengan  teknik  analisis data  kualitatif.  Data  yang  diperoleh  dari  catatan  lapangan  hasil  observasi  yang  disertai  wawancara dianalisis dengan teknik analisis data kualitatif. Data yang diperoleh dari angket penilaian subjek validasi ahli  seperti  ahli  media,  ahli  materi,  ahli  pembelajaran  serta  angket  respon  subyek  uji  lapangan  peserta didik dan guru dianalisis dengan teknik analisis data kuantitatif.

## 3. Hasil dan pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  (Sugiyono,  2017). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  Sokonandi.  Terdapat  tahapan  dalam  pengembangan media pembelajaran Kayaku berbasis STEM dengan model ADDIE, yaitu:
Pertama, tahap analysis (analisis). Tahap ini menganalisis kurikulum, kebutuhan peserta didik, dan materi  di  SD  Muhammadiyah  Sokonandi.  Dalam  analisis  kurikulum,  SD  Muhammadiyah  menggunakan kurikulum  2013.  Pembelajaran  tematik  adalah  integrasi  dari  beberapa  mata  pelajaran  yang  dikemas dalam bentuk tema (Hartono & Sapoetra, 2018) Sedangkan menurut  Wahyuni, Setyosari, dkk (2016: 129) pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema yang kemudian isi dari tema tersebut ditinjau dari macam-macam mata pelajaran.
Hasil  analisis  kebutuhan  peserta  didik  yaitu  melalui  wawancara.  Permasalahan  yang  ditemukan antara lain waktu yang efektif digunakan untuk belajar di sekolah terpotong pada semester 2. Terdapat banyak kegiatan di luar sekolah dan terpotong dengan hari libur untuk kegiatan ujian nasional kelas VI. Dengan  begitu,  guru-guru  dalam  menyampaikan  materi  tidak  begitu  mendalam.  Terdapat  solusi  yaitu guru memberikan ringkasan kepada peserta didik. Akan tetapi, melalui ringkasan peserta didik cenderung tidak membaca setelah pulang sekolah. Sedangkan menurut Kemp dan Dayton (Daryanto, 2016) manfaat media pembelajaran adalah waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek.
Berdasarkan  observasi,  permasalah  lain  yaitu  media  yang  digunakan  oleh  guru  belum  interaktif. Karena  yang  digunakan  oleh  guru  adalah  power  point  dimana  media  ini  hanya  guru  yang  dapat mengoperasikan.  Peserta  didik  diam  mendengarkan  penjelasan  guru.  Berdasarkan  permasalahan  yang muncul,  dapat  disimpulkan  bahwa  kebutuhan  peserta  didik  adalah  sebuah  media  interaktif  yang  dapat digunakan  peserta  didik  secara  langsung.  Sejalan  dengan  itu,  manfaat  media  adalah  meningkatkan  dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara peserta didik dan lingkungan (Arsyad, 2015).
Media interaktif yang dikembangkan peneliti adalah menggunakan aplikasi Lectora Inspire. Media seperti ini belum pernah digunakan, pernyataan ini didapat ketika melakukan wawancara  dengan guru. Dan  laboratorium  komputer  dapat  dimanfaatkan  peserta  didik  untuk  belajar.  Pembelajaran  dengan menggunakan teknologi juga akan mendukung pembelajaran abad 21. Peserta didik dapat menggunakan teknologi  sebagai  salah  satu  media  mencari  informasi  dalam  belajar  (Hasibuan  &  Prastowo,  2019). Menggunakan  teknologi  juga  mendukung  media  berbasis  STEM. Penerapan  pendekatan  STEM  dalam pembelajaran  dewasa  ini  sangat  sesuai  dengan  tuntutuan  kompetensi  abad  21  dan  dalam  rangka menjawab  tantangan  menghadapi  revolusi  industri  4.0    (Yunita  &  Kurnia,  2019).  Menurut  (Ayob  et  al., 2017)  menjelaskan  bahwa  STEM  bukan  hanya  sekedar  satu  akronim,  tetapi  STEM  adalah  suatu  cara berfikir  yang  melibatkan  integrasi  beberapa  mata  pelajaran  yaitu  sains,  matematika,  kejuruteraan,  dan teknologi  menjadi satu  bidang pembelajaran  baru  yang lebih  sesuai dan  relevan untuk  pembelajaran  di sekolah dan prasekolah. Pendekatan STEM dapat meningkatkan penguasaan konsep dan aktivitas belajar (Astuti,  Toto,  &  Yulisma,  2019:  93).  Serta  pendekatan  STEM  merupakan  upaya  untuk  peningkatan pembelajaran terutama pada kemampuan literasi sains  (Rohmah, Ansori, & Nahdi, 2019: 271).
Melalui  wawancara  yang  dilakukan  dihasilkan  analisis  materi,  yaitu  guru  memberikan  contoh penjelasan  permasalahan  yaitu  tumbuhan  yang  tumbuh  didaerah  panas  adalah  cengkih.  Peserta  didik belum  mengetahui  seperti  apa  tumbuhan  cengkih  itu  dan  bagaimana  buah  cengkih  itu.  Cengkih merupakan  salah  satu  kekayaan  alam  yang  ada  di  indonesia  yang  sangat  dicari  oleh  penjajah  zaman dahulu. Oleh karena itu, peniliti akan membuat media interaktif dengan materi kekayaan alam indonesia khususnya  sumber  daya  alam  dan  energi  pada  tema  9  kayanya  negeriku  subtema  2  pembelajaran  1. Dengan  begitu  peserta  didik  mengetahui  alam  indonesia  yang  begitu  banyak  dan  mengenal  negaranya sendiri.  Sejalan  dengan  itu  manfaat  media  menurut  Kemp  dan  Dayton  (Daryanto,  2016)  sikap  positif peserta didik terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkatkan.
Kedua, tahap design (desain). Tahap ini merupakan tahap perancangan media interaktif yang akan dikembangkan.  Tahapan  dalam  perancangan  media  adalah  sebagai  berikut:  1)  Mengumpulkan  bahan pendukung  media  pembelajara.  Tahap  dimana  mengumpulkan  bahan-bahan  pendukung  media pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  berasal  dari  buku,  lingkungan  sekitar  maupun  internet.  Bahan pendukung  tersebut  seperti    gambar,  teks,  audio,  vidio  dan  bahan  pendukung  lainya.  2)  Perancangan Desain  Produk  dan  Pembuatan  Produk.  Tahap  penentuan  konsep.  Konsep  ini  dibentuk  dalam  wujud storyboard dan flowchart sesuai  dengan  materi  dan  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan. Pengembangan yang dilakukan terhadap produk media pembelajaran yaitu mencangkup materi, soal, dan jawaban.  3)  Penyusunan  Instrumen  Penilaian  Produk.  Tahap  ini  dimulai  dengan  membuat  instrumen penilaian produk berupa angket. angket yang ditunjukkan untuk kegiatan validasi dan uji coba lapangan yaitu ahli media, ahli materi, ahli pembelajaran, ahli materi, guru dan siswa kelas IV SD Mauhammadiyah
Sokonandi  2  sebagai  saranan  implementasi  produk.  Yang  sebelumnya  angket  telah  divalidasi  oleh  ahli instrumen.
Angket  validasi  ahli  berdasarkan  Walker  dan  Hess  Arsyad  (2015)  mengulas  perangkat  lunak pembelajaran  berdasarkan  kepada  kualitas  media  yaitu  1)  kualitas  isi  dan  tujuan  2)  kualitas Intruksional3) kualitas teknis. Kriteria tersebut menjadi pedoman dalam penyusunan angket validasi ahli media  dan  angket  respon  guru.  Angket  validasi  ahli  berdasarkan  Daryanto  (2013:  9)  kualitas  media pembelajaran  memiliki  kriteria,  kriteria  tersebut  meliputi:  kriteria  pendidikan  seperti  pembelajaran, kurikulum,  isi  materi,  interaksi,  umpan  balik,  dan  penanganan  masalah.  Kriteria  tersebut  menjadi pedoman dalam penyusunan angket validasi ahli materi. Angket validasi ahlidisesuaikan dan dimodifikasi dengan  pendapat  (Daryanto  2013:  9)  dan  (Sudjana  &  Rivai,  2013).  Aspek  penilaian  media  yaitu pembelajaran,  isi  materi,  media  belajar.Kriteria  tersebut  menjadi  pedoman  dalam  penyusunan  angket validasi  ahli  pembelajaran.  Angket  ini  disesuaikan  dan  dimodifikasi  dengan  pendapat  Walker  dan  Hess (Arsyad, 2015) dan (Daryanto 2013: 9). Aspek penilaian media yaitu kualitas intruksional, kualitas teknis, dan reaksi pemakai. Kriteria tersebut menjadi pedoman dalam penyusunan angket respon peserta didik.
Ketiga,  tahap development (Pengembangan).  Tahap  pengembangan  ini  dilakukan  dengan  validasi produk untuk mengetahui kelayakan dari produk Kayaku. Validasi produk dilakukan oleh ahli materi, ahli media,  dan  ahli  pembelajaran.  Langkah  ini  dilakukan  sebelum  uji  coba  lapangan.  Setelah  produk divalidasi, yaitu langkah selanjutnya merivisi sesuai dengan saran dan komenter yang diberikan oleh para ahli  validator.  Tahap  validasi  ahli  ini  mendapatkan  nilai  rata-rata  92,80.  Nilai  tersebut  menunjukkan katogori sangat baik sehingga dikataka layak digunakan untuk uji coba lapangan. Adapun kategori Kriteria Kelayakan Media Pembelajaran Berdasarkan Analisis Persentase Validator dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 . Kategori Kelayakan Nilai Klasifikasi Keterangan >80 Sangat Baik Sangat Layak/sangat valid/tidak perlu revisi >60 – 80 Baik Layak/Valid/tidak perlu revisi >40 – 60 Cukup Kurang layak/kurang valid/perlu revisi >20 – 40 Kurang Tidak layak/tidak valid/perlu revisi ≤ 20 Sangat Kurang Sangat tidak layak/sangat tidak layak/perlu revisi (Widoyoko, 2018: 109)
Keempat,  tahap Implementation (Implementasi).  Tahap  implementasi  ini  yaitu  produk  yang  telah direvisi akan diuji cobakan  kepada pengguna. Adapun subjek uji lapangan yaitu  guru  dan peserta didik kelas IV SD Muhammadiyah Sokonandi. Terdapat dua tahap uji coba lapangan yaitu uji coba produk skala kecil  dan  uji  coba  produk  skala  besar.  Penilaian  menggunakan  angket  penilaian  yang  diberikan  kepada peserta  didik  dan  guru  kelas.  Hasil  yang  didapat  digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan  dari  media pembelaran kayaku berbasis STEM.
Kelima,  Tahap  akhir  yang  dilakukan  adalah  tahap  evaluasi,  dimana  tahap  ini  dilakukan  secara bertahap.  Tahapan  dari  awal  yaitu  tahap  analisis  sampai  tahap  uji  coba  pengguna  untuk  mendapatkan produk yang layak dipakai untuk pembelajaran. Selain itu, pada tahap ini peniliti juga mengolah data yang sudah didapat melalui penelitian di sekolah dasar. Data yang didapat yaitu hasil penilaian uji validasi ahli dan  uji  coba  lapangan.  Hasil  yang  didapat  menandakan  kategori  kelayakan  media  berdasarkan  subjek validasi ahli dan subjek uji coba lapangan. Media pembelajaran kayaku telah divalidasi oleh ahli materi, ahli  media  dan  ahli  pembelajaran  dengan  menggunakan  isntrumen  pengumpulan  data  berupa  angket. Selain  itu,  media  kayaku  sudah  diuji  cobakan  kepada  pengguna  yaitu  siswa  kelas  IV  A  dan  kelas  IV  E beserta guru SD Muhammadiyah Sokonandi 2.
Sebelum  diujicobakan  pada  pengguna,  produk  divalidasi  dahulu  oleh  ahli  media,  ahli  materi, maupun  ahli  pembelajaran  SD.  Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  layak  digunakan  dalam pembelajaran  dengan  kategori  baik  sekali.  Namun  demikian,  sebelum  memperoleh  penilaian  tersebut, para ahli  memberikan masukan kualitatif terhadap produk. Adapun masukan dari para ahli dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Masukan terhadap produk oleh validator. No Validator Masukan/saran 1. Ahli Media a. Memperbaiki navigasi
b. Memperbaiki peta konsep karena huruf terlalu kecil
2. Ahli Materi a. Pada menu SDA dapat diperbaharui luas hutan diganti hutan saja b. Perlihatkan bahwa media pembelajaran tematik 3. Ahli Pembelajaran a. Sesuaikan indikator dengan KD b. Penekanan metode pembelajaran dalam langkah-langkah pembelajaran
c. Lengkapi lampiran RPP
Berdasarkan  masukan-masukan  ahli  pada  tabel  2,produk  akhir  media  pembelajaran  Kayaku berbasis  STEM  mengalami  perbaikan  diantaranya  pada  bagian  peta  konsep  seperti  terlihat  pada gambar 1. Secara ringkas dapat dilihat pada gambar 2, 3, dan 4.
Sebelum Revisi Sesudah Revisi
Gambar 1 . Sampel hasil revisi produk berdasarkan masukan ahli media
Perbaikan yang terjadi pada bagian peta konsep (gambar 1) meliputi: 1) memperlihatkan tampilan menu  utama  dengan  tombol  kompetensi  terlebih  dahulu  dan  menu  petunjuk  pada  nomor  3.  Sehingga tidak  memperlihatkan  urutan  yang  harus  dilakukan  terlebih  dahulu.  Oleh  karena  itu  menu  petunjuk diletakkan pada bagian nomor pertama dan menu kompetensi pada menu ke 3. 2) Kemudian tombol video diletakan  pada  menu  materi  karena  kedudukannya  lebih  sejajar  dengan  materi  dibandingkan  dengan pada  menu  utama.  Berdasarkan  masukan  ahli  materi,  produk  media  pembelajaran  kayaku  mengalami perbaikan pada bagian halaman “jenis sumber daya alam” seperti yang terlihat pada gambar.
Sebelum Revisi Sesudah Revisi

## Gambar 2
Sampel hasil revisi produk berdasarkan masukan ahli materi Perbaikan yang terjadi pada bagian peta konsep (gambar 2) meliputi: 1) perbaikan kata luas hutan menjadi  kata  hutan.  Ini  karena  disesuaikan  dengan  materi  yang  berlaku  2)  kata  contoh  diganti  dengan kata jenis sumber daya alam dapat diperbaharui. Berdasarkan masukan ahli pembelajaran, produk media pembelajaran  kayaku  mengalami  perbaikan  pada  bagian  perbaikan  RPP  berdasarkan  penilaian  ahli pembelajaran  yaitu  meliputi  indikator  dengan  KD  disesuaikan,  penekanan  metode  pembelajaran  dalam langkah-langkah pembelajaran. Selain itu, terdapat masukan bahwa lampiran RPP dilengkapi.
Hasil  penilaian  produk  berdasarkan  analisis  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  validator  ahli dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Data Kuantitati Hasil Uji validasi Ahli No Validasi Ahli Nilai Presentase (%) 1. Ahli Media 95,83 2. Ahli Materi 98,21 3. Ahli Pembelajaran 84,37
Jumlah Nilai 278,5 Rata-rata 92,80
Berdasarkan tabel di atas, bahwa hasil penilaian yang telah dilakukan oleh validator ahli media, ahli materi, dan ahli pembelajaran mendapatkan nilai rata-rata 92,83% sehingga media pembelajaran kayaku dikatakan dalam kategori “Sangat Layak”. Kesimpulan dari hasil penilaian keseluruhan validator ahli yaitu media Kayaku sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Setelah melakukan validasi, maka melakukan uji coba lapangan. Hasil uji coba lapangan terdiri dari penilaian  guru  dan  penilaian  dari  peserta  didik.  Hasil  penilaian  yang  didapat  adalah  data  kualitatif  dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari komentar dan saran. Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari hasil angket yang telah diisi.
Hasil data kualitatif dari guru kelas 4A yang diperoleh dari saran dan komentar yaitu media yang digunakan sudah bagus, untuk menyampaikan materi ke siswa namun kelemahannya siswa asyik sendiri dan cenderung tidak memperhatikan penjelasan guru. Media Kayaku sangat inovatif dan mudah diterima oleh  para  siswa.  Saran  tambahan  dari  guru  yaitu  gambar  penjelas  bila  dimungkinkan  bisa  bergerak (gambar  3D). Hasil komentar dan saran dari guru ini  bertujuan untuk menyempurnakan media Kayaku setelah  diimplementasikan  di  lapangan  yang  kemudian  bahan  pertimbangan  apakah  perlu  direvisi  atau tidak.
Hasil data kuantitatif dari uji coba produk kepada guru memperoleh nilai 78,33 dari guru kelas 4E dan  81,67  dari  guru  kelas  4A.  Adapun  rerata  yang  diperoleh  80  dengan  kategori  layak.  Hasil  penilaian guru dapat dilihat juga pada tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Penilaian Guru No Penilaian Peserta Didik Nilai Presentase (%) 1. Guru Kelas 4E 78,33 2. Guru Kelas 4A 81,67 Jumlah Nilai 160 Rata-rata 80
Berdasarkan tabel 20 di atas, bahwa hasil penilaian yang telah dilakukan oleh kedua guru kelas IV SD Muhammadiyah Sokonandi 2 mendapatkan nilai rata-rata 80% sehingga media pembelajaran kayaku dikatakan dalam kategori “Layak”. Kesimpulan dari hasil penilaian kedua guru yaitu media Kayaku layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Penilaian hasil kualitatif oleh peserta didik diperoleh dari komentar, saran serta wawancara. Pada uji coba produk skala kecil diperoleh bahwa media kayaku  ini membuat siswa lebih mudah mempelajari materi,  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  tampilan  media  yang  bervariasi  terdiri  dari  gambar,  video, suara.
Penilaian  pada  uji  coba  produk  skala  besar  diperoleh  bahwa  media  Media  kayaku  sangat  bagus sehingga  bisa  memotivasi  siswa  untuk  belajar  lebih  giat  lagi,  gambar  menarik  sehingga  memudahkan siswa memahami pertanyaan media kayaku. Melalui wawancara, peserta didik berpendapat bahwa ingin menggunakan  lagi  media  kayaku  untuk  belajar.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  media  Kayaku  dapat berdampak  positif  bagi  peserta  didik  bagi  proses  pembelajaran.  Dampak  positif  ini  dapat  mendukung kemampuan  literasi  dasar  peserta  didik  yaitu  kemampuan  membaca,  mendengarkan  dan  menghitung (Parta  Ibeng,  2018).  Serta  dengan  membaca  dan  mendengarkan  nantinya  akan  membuat  peserta  didik dapat  memahami  sebuah  bacaan  (Pangesti  Wiedarti,  M.Appl.Ling.  et  al.,  2016).  Di  samping  itu,  dampak positif  lainnya  adalah  dapat  menumbuhkan  motivasi  membaca  terbukti  bahwa  peserta  didik  ingin menggunakan media kayaku untuk belajar (Ruhaena 2013).
Terdapat  dua  hasil  penilaian  uji  lapangan  oleh  peserta  didik.  Hasil  yang  didapat  berasal  dari  uji coba skala kecil dan uji coba skala besar. Uji coba skala kecil memperoleh nilai 93,33 dengan jumlah 15 peserta  didik  atau  responden  dikategorikan  sangat  layak.  Hasil  uji  coba  skala  besar  memperoleh  90,74 dengan responden 1 kelas berjumlah 27 peserta didik dikategorikan sangat layak. Rerata yang diperoleh dari uji coba lapangan pada peserta didik adalah 92,03 dikategorikan sangat layak. Hasil penilaian peserta didik dapat dilihat juga pada tabel 5.
Tabel 5 . Hasil Penilaian Peserta Didik
No Penilaian Peserta Didik Nilai Presentase (%) 1. Uji Coba Kelompok Kecil 93,33 2. Uji Coba Kelompok Besar 90,74 Jumlah Nilai 184,07 Rata-rata 92,03
Berdasarkan tabel 4 di atas, bahwa hasil penilaian yang telah dilakukan oleh keseluruhan peserta didik mendapatkan nilai rata-rata 92,03% sehingga media pembelajaran kayaku dikatakan dalam kategori “sangat layak.”. Kesimpulan dari hasil penilaian keseluruhan peserta didik dari uji kelompok kecil dan uji kelompok besar yaitu media Kayaku sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Adapun  perbandingan  antara  hasil  uji  validasi  berbagai  ahli  dengan  uji  coba  lapangan  disajikan dalam bentuk gambar diagram batang dapat dilihat pada gambar 3 dibawah ini.
70 80 90 100 Penilaian
Guru Penilaian Peserta
Didik
Validator Ahli Diagram Akumulasi Penilaian Kelayakan Produk

## Gambar 3
Perbandingan antara hasil uji validasi berbagai ahli dengan uji coba lapangan
Keseluruhan penilaian kelayakan produk dari ahli media, ahli materi, ahli pembelajaran, guru, dan peserta  didik  diakumulasikan  nilai  yang  selanjutya  dihitung  rata-rata.  Hasil  akumulasi  penilaian kelayakan produk dapat dilihat dalam bentuk tabel 6 berikut.

## Tabel 6. Data Hasil Akumulasi Penilaian Kelayakan Produk
No Validasi Ahli Nilai Presentase (%) Kategori 1. Validator Ahli 92,83 Sangat Layak 2. Penilaian Peserta Didik 92,03 Sangat Layak 3. Penilaian Guru 80 Layak Jumlah Nilai 264,86 - Rata-rata 88,28 Sangat Layak

## 4. Simpulan dan saran
Penelitian didasarkan prosedur model pengembangan ADDIE oleh Sugiyono. Selurh tahapan telah dilakuka,  sehingga  tujuan  pengembangan  yang  diharapkan  telah  tercapai.  Tahapan  tersebut  yaitu: Analysis( Analisis ) :  analisis  kurikulum,  analisis  kebutuhan  peserta  didik,  dan  analisis  materi; Design (Desain):  Tahap  perancangan  berupa storyboard , flowchart ,  pencarian  materi,  dan  pengumpulan  bahan pndukung; Development (Pengembangan):  Proses  validasi  oleh  ahli  materi,  ahli  pembelajaran,  dan  ahli media atas produk yang telah dikembangkan untuk menguji kelayakan; Implementation (Implementasi): uji  coba  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar  atas  produk  yang  telah  dikembangkan  untuk  menguji kelayakan; Evaluation (Evaluasi): menilai kulaitas penyelenggaraan, produk yang dikembangkan sampai implementasi dalam sebuah penelitian.
Para  validator/ahli  dan  guru  menilai  media  Kayaku  layak  digunakan  untuk  media  pembelajaran. Melalui serangkaian uji coba menunjukkan hasil bahwa Media Kayaku menarik bagi peserta didik. Dengan
materi yang mudah dipahami, serta konten media Kayaku berbasis STEM, mengarah kepada ketercapain indikator. Terbukti dengan penilaian yang didapat leh  ahli validator  mendapat 92,83%  dengan kategori sangat layak. Kemudian penilaian peserta didik mendapatkan 92,03% dengan kategori sangat layak. Serta penilaian guru mendapatkan 80% dengan kategori layak.   Saran  yang  dijukan  antara  lain:  (1)  perlu adanya pengembangan lebih lanjut dari  media kayaku ini sehingga gambar bisa berbentuk 3D, (2) pada penelitian  selanjutnya  perlu  dilakukan  uji  efektivitas  selanjutnya  untuk  mengetahui  tingkat  keefentifan media kayaku dalam meningkatkan kemampuan literasi siswa.

## Daftar Rujukan
Amijaya,  L.  S.,  Ramdani,  A.,  &  Merta,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir  Kritis Peserta Didik. J. Pijar  MIPA , 13 (2), 94–99. https://doi.org/10.29303/jpm.v13.i2.468
Arsyad, A. (2015). Media Pembelajaran (18th ed.). Depok: PT Raja Grafindo Persada.
Ayob, A., Ibrahim, M. N., Tok, O. E., & Adnan, M. (2017). Modul Latihan Pendidikan: Pil Cerdas STEM untuk Prasekolah, Tadika, dan Taska (pertama; N. A. M. M. Nordin, Ed.). Setapak: Al-Ameen Serve Holdings Sdn. Bhd.
Budiningsih, D. C. A. (2012). Belajar dan Pembelajaran (2nd ed.). Jakarta: PT Rineka Cipta.
Daryanto. (2016). Media Pembelajaran (1st ed) . Yogyakarta: Gava Media.
Daryanto, & Karim, S. (2017). Pembelajaran Abad 21 (1st ed.). Yogyakarta: Gava Media.
Hanafri, M. I., Iqbal, M., & Prasetyo, A. B. (2019). Perancangan Aplikasi Interaktif Pembelajaran Pengenalan Komputer Dasar Untuk Siswa Sekolah Dasar Berbasis Android. Jurnal Sisfotek Global , 9 (1), 87–92.
Hartono, M., & Sapoetra, J. (2018). Efektivitas Pengawasan Model Pembelajaran Tematik Pada Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Dasar , 9 , 125–133. Retrieved from http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpd/article/view/JPD.091.11
Hasibuan, A. T., & Prastowo, A. (2019). Konsep Pendidikan Abad 21: Kepemimpinan Dan Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Sd/Mi. MAGISTRA:  Media  Pengembangan  Ilmu  Pendidikan  Dasar  Dan Keislaman , 10 (1), 26–50. https://doi.org/10.31942/mgs.v10i1.2714
Maesaroh, S., Sirumapea, A., & Setiaji, C. (2016). Pembelajaran Interaktif Pengenalan Hewan Menggunakan Bahasa Inggris Pada Siswa SD Kelas 3 Berbasis Android. Jurnal Sisfotek Global , 6 (1), 69–75. Retrieved from http://journal.stmikglobal.ac.id/index.php/sisfotek/article/view/99/101
Maryanto.  (2017). Buku  Guru:  Tema  9  Kayanya  Negeriku  Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Edisi Revisi . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Keterampilan.
Pangesti Wiedarti, M.Appl.Ling., P. ., Prof. Dr. Kisyani-Laksono, Pratiwi Retnaningdyah, P. ., Sofie Dewayani, P. ., Wien Muldian, S. ., Dr. Susanti Sufyadi, … Billy Antoro, S. P. (2016). Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah (1st  ed.).  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan .
Parta Ibeng. (2018). Pengertian Literasi, Tujuan, Manfaat, Jenis, Prinsip, Contoh &amp; Menurut Ahli.
Ruhaena, L. (2013). Proses Pencapaian Kemampuan Literasi Dasar Anak Prasekolah dan Dukungan Faktor- Faktor Dalam Keluarga .
Sanaky, H. . (2015). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif . Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Sudjana, & Rivai. (2013). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. (2017). Metodologi Penelitian & Pengembangan Research and Development . Bandung: Alfabeta.
Widoyoko, E. P. (2018). Tekni Penyusunan Instrumen Penelitian (ketujuh). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wina,  S.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Prenadamedia Group.