## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol. 08, No.01, January 2024, pp. 1-12 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print)
DOI: 10.35706/sjme.v8i1.8650 ❒ 1

## Soal Matematika Model Programme For International Student Assesment (PISA) Pada Pembelajaran Matematika Sekolah Menengah
Tika Dwi Nopriyanti1 * , Zulkardi 2 , Ratu Ilma Indra Putri 3 dan Nyimas Aisyah 4 1* Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia
2,3,4 Universitas Sriwijaya Palembang, Indonesia * Corresponding author
Email: tikadwinoprianti@unipgri-palembang.ac.id 1 * , zulkardi@unsri.ac.id 2 Informasi Artikel ABSTRAK Diterima 02 Desember 2023 Direvisi 12 April 2023 Disetujui 16 Juni 2023 Received December 02, 2023 Revised April 12, 2023 Accepted June 16, 2023 PISA (Programme For International Student Assessment) Merupakan salah  satu  penilaian  yang  di  tetapkan  sebagai  indikator  keberhasilan pembelajaran saat ini. Penelitian untuk membahas PISA telah banyak dilakukan  di  Indonesia  sehingga  diperlukan  berbagai  literature.
Metodologi  penelitian  ini  menggunakan  system  literatur  review (SLR)  dimana  sebagai  tinjauan  pustaka  yang  berisi  kajian,  evaluasi terhadap  semua  penelitian  yang  berhubungan  dengan  PISA. Penelitian  ini  mengambil  data  melalui  google  dengan  syntax  PISA, Soal  PISA,PISA  Matematika  dengan  rentang  tahun  2018-2022 mengambil 35 artikel untuk dikaji dan dianalysis.

## ABSTRACT
PISA  (Program  For  International  Student  Assessment)  is  one  of  the assessments  that  has  been  determined  as  an  indicator  of  current learning success. Much research has been carried out to discuss PISA in  Indonesia,  so  various  literature  is  needed.  This  research methodology  uses  a  literature  review  (SLR)  system  which  is  a literature review that contains studies and evaluations of all research related  to  PISA.  This  research  took  data  via  Google  with  PISA syntax,  PISA  Questions,  PISA  Mathematics  for  the  period  2018-
2022, taking 35 articles to study and analyze.
Kata kunci: PISA, Pembelajaran Matematika Keywords:
PISA, Mathematics Learning

## Copyright © 2024 by the authors
This  is  an  open  access  article distributed  under  the  terms  of  the CC  BY-SA  license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development  ( OECD)  merupakan suatu  organisasi  international  yang  bergerak  dalam  bidang  ekonomi  dan  pembangunan. Pembangunan  yang  difokuskan  oleh  OECD  salah  satunya  adalah  pengembangan  sumber daya  manusia.  Oleh  karena  itu  OECD  melakukan  studi  internasional  yang  diberi  nama Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  untuk  melihat  kemampuan akademis  siswa  yang  berusia  15  tahun  dan  hasil  PISA  ini  menjadi  gambaran  kualitas pendidikan  suatu  Negara.  Sehingga  pemahaman  soal  matematika  model  PISA    sangat diperlukan  untuk  para  peneliti,  guru  dan  siswa  diseluruh  negara  khususnya  Indonesia. Penelitian ini akan menjadi kajian literature yang diperlukan untuk mengembangkan soal- soal  matematika  model  PISA  yang  diperlukan  oleh  guru  dan  peneliti  lainnya  sehingga makin banyak guru yang dapat mengaplikasikan soal PISA ke dalam pembelajarannya.
Fokus  penilaian  PISA  berbeda-beda  setiap  3  tahun  sekali.  Berikut  fokus  penilaian PISA dari 2012-2025 (OECD, 2013, 2016, 2019, 2022).
Tabel 1. Fokus Penilaian PISA tahun 2012 sampai dengan 2025
Tahun Fokus  Penilaian 2012 Membaca, Matematika, Ilmu pengetahuan dan Pemecahan Masalah 2015 Ilmu Pengetahuan dengan membaca, matematika kolaboratif problem solving, literasi finansial. 2018 Membaca, matematika, ilmu pengetahuan dan kompetensi global.
2022 Matematika dengan tambahan berpikir kreatif.
2025 Fokus  ke  ilmu  pengetahuan  dengan  penilaian  bahasa  asing,  dan pemanfaatan teknologi
Indonesia merupakan salah satu Negara yang mengikuti tes PISA sejak tahun 2001. Sejak awal Indonesia mengikuti tes PISA Indonesia selalu mendapatkan hasil yang kurang memuaskan.  Pada  tahun  2018  Indoneisa  mendapatkan  hasil  yang  masih  rendah  sehingga Indonesia berada diurutan 72 dari 78 negara yang mengikuti. OECD. Hasil tes PISA 2018 yang  ditampilkan  di  (OECD,  2019)  28%  siswa  Indonesia  berada  di  level  2  keatas  yang artinya 72% siswa Indonesia hanya berada dalam level 1 atau Lower Order Thinking Skills (LOTS).
Hasil PISA peserta didik Indonesia yang dikeluarkan OECD dari tahun 2001 sampai 2018 dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil tes PISA Indonesia dari tahun 2001-2018 untuk reading, mathematics, science
Berdasarkan data diatas dapat dilihat bahwa hasil PISA Indonesia 2018  masih sangat rendah.  Rata-rata  skor  371  untuk  kemampuan  membaca  dari  rata-rata  skor  OECD  yaitu 487.  Kemampuan  matematika  mendapatkan  skor  rata-rata  379  dari  skor  rata-rata  OECD 487. Serta skor rata-rata 396 untuk kemampuan sains siswa Indonesia dengan rata-rata skor OECD  yaitu  489.  Dari  skor  rata-rata  kemampuan  yang  di  tes  PISA  2018,  semua mengalami penurunan jika dibandingkan dengan hasil tes PISA 2015.
OECD menentukan domain PISA untuk matematika (Johar, 2012) dapat dilihat pada Gambar 2.
Berdasarkan Gambar 2 diketahui bahwa dalam permasalahan PISA matematika ada ide matematika yang mendasarinya atau yang dikenal dengan konten. Konten dalam PISA ada 4 yaitu : 1) Change and relationship , artinya permasalahan yang ada kaitannya dengan aljabar dan fungsi seperti penggunaan simbol, persamaan matematika, dan grafik fungsi; 2) Space and shape , merupakan permasalahan yang didasari konsep geometri, visualisasi dan objek seperti pola, posisi dan sistem navigasi; 3) Quantity merupakan konten yang terkait dengan  pengukuran,  kalkulasi  atau  perhitungan,  pola  bilangan,  dan  melakukan  perkiraan atau estimasi; 4) Uncertainty , merupakan konten yang terkait dengan statistika dan peluang yang banyak diterapkan dalam kehidupan sosial seperti mengumpulkan, menganalisis, dan menyajikan data.

## Kemampuan Dasar Matematika dalam PISA
(OECD,  2013)  menuliskan  bahwa  kemampuan  dasar  matematis  yang  digunakan dalam menyelesaikan tes PISA adalah sebagai berikut:
a. Communication;
b. Mathematizing;
c. Represntation
d. Reasoning and Argument;
e. Devising Strategies for Solving Problems;
f. Using Symbolic, Formal, and Technical Language, and Operations;
g. Using Mathematical Tools
Jika  seorang  guru  atau  tenaga  pendidik  mengetahui  konten,  konteks  serta kemampuan  dasar  yang  diperlukan  dalam  menyelesaikan  soal  PISA  maka  guru  akan memahami  perlunya  melatih  dan  mngembangkan  kemampuan  matematis  siswa  sehingga ketika  peserta  didik  mengikuti  tes  PISA  peserta  didik  sudah  terlatih  dan  mampu menyelesaikan soal dengan tepat dan benar. Selain itu seorang guru ketika membuat soal model  PISA  untuk  level  PISA  semua  ada  level  soal  sehingga  kemampuan  keseluruhan peserta didik terukur.

## Strategi yang Dilakukan Kemendikbud
Indonesia menjadikan hasil tes PISA sebagai salah satu indikator untuk mengukur kompetensi  siswa  Indonesia  di  tingkat  global.    5  strategi  (Gambar  3)  telah  disiapkan
Gambar 2. Domain PISA untuk matematika
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  Nadiem  Anwar  Makarim  untuk mengembangkan sumber daya manusia (SDM) dengan menjalankan pembelajaran holistik (Kemdikbud, 2020).
Kelima strategi yang diberikan Mendikbud semuanya bertujuan untuk menigkatkan hasil belajar, kemampuan siswa dan nilai PISA Indonesia.
1. Transformasi  kepemimpinan  sekolah,  bertujuan  untuk  memilih  generasi  baru  kepala sekolah dari guru-guru terbaik sehingga kualitas pembelajaran meningkat.
2. Transformasi  pendidikan  dan  pelatihan  guru,  misalnya  dengan  transformasi Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  untuk  emnghasilkan  guru  baru,  sekolah  penggerak yang  menjadi  pusat  pelatihan  guru  sehingga  kualitas  tenaga  pendidik  meningkat. Strategi  kedua  ini  bias  dengan  salah  satunya  memberikan  pelatihan  tentang  PISA, karakteristik  soal  PISA  sehingga  guru  bisa  membuat  soal  dengan  tipe  PISA  dan peseerta  didik  akan  mulai  terbiasa  dengan  soal-soal  tipe  PISA  dan  kemampuan matematis siswa pun akan meningkat dan berkembang.
3. Mengajar  sesuai  tingkat  kemampuan  siswa,  kurikulum  lebh  sederhana,  fleksibel  dan berorientasi  kepada  kompetensi.  Berorientasi  kepada  kompetensi  membuat  arah  dan tujuan pendidikan jelas salah satunya untuk meningkatkan hasil tes PISA siswa yang menjadi indikator kompetensi global
4. Standar  penilaian  global.  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  digunakan  untuk mengukur  kinerja  sekolah  berdasarkan  literasi  dan  numerasi  siswa.  PISA  dan Trends in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  merupakan  2  kompetensi Internasional yang menjadi fokus Mendikbud serta Progress in International Reading Literacy  STudi (PIRLS).  Aspek-aspek  non-kognitif  juga  diukur  melalui  Survei karakter  dan  Survei  Lingkungan  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  mutu pendidikan.
5. Kemitraan  daerah  dan  masyarakat  sipil,  dilakukan  melalui  indikator  kinerja  untuk Dinas Pendidikan. Platform teknologi pendidikan berbasis mobile dan bermitra dengan Education Technology kelas dunia.
Strategi-strategi  diatas  menunjukkan  bahwa  untuk  mencapainya  diperlukan  guru yang  berkualitas  dan  professional.  Seorang  guru  berperan  penting  dalam  meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal PISA dengan memberikan soal-soal tes yang setara  dengan  PISA.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Putri  &  Zulkardi,  2018)  yang  menyatakan bahwa  guru  dituntut  untuk  dapat  membentuk  siswa  sehingga  menjadi  kreatif  dalam berpikir,  dapat  memecahkan  masalah,  bernalar,  menyampaikan  ide  dan  membuat  sebuah keputusan  melalui  masalah  atau  soal-soal  PISA.  Salah  satu  strategi  yang  dapat  dilakukan
Gambar 3. 5 Strategi pembelajaran holistik
untuk mengatasi permasalah ini yaitu dengan guru sebaiknya membiasakan siswa berlatih untuk  menyelesaikan  soal-soal  model  PISA  yang  dimulai  dari  proses  belajar  di  kelas (Charmila  et  al.,  2016).  Oleh  karena  itu  guru  haruslah  memahami  PISA  itu  sendiri  yang dimulai dengan domain PISA.

## METODE
Metode penelitian ini menggunakan systematic literature review (SLR) yang dimana penelitian  ini  merupakan  tinjauan  pustaka    sistematis  atau  metode  tinjauan  pustaka  yang berisi  kajian,  evaluasi  terhadap  semua  penelitian  yang  berhubungan  dengan  topik penelitian. Peneliti mengumpulkan artikel, informasi dari google scholar, garuda, iop dan sinta.  Hasil  yang  sudah  diperoleh  disaring  sesuai  kriteria  yang  akan  diambil  merupakan hasil  penelitian  tentang  soal  model  PISA  yang  dipublikasi  di  Jurnal  Matematika Internasional, Scopus, Sinta dan terbit dalam waktu 2018 sampai dengan 2022.
Metode penelitian yang digunakan yaitu Systematic Literature Review menurut (Xiao & Watson, 2019) adalah sebagai berikut:

## 1. Formulate The Problem
Peneliti  pada  tahap  ini  harus  memperhatikan  topik  yang  akan  diambil  sehingga akan membantu dalam sistematis literature.
2. Develop and Validate the Review Protocol
Pada  tahap  ini  peneliti  harus  menjelaskan  semua  elemen  dari  review,  termasuk tujuan penelitian, pertanyaan penelitian, kriteria inklusi, strategi pencarian, penilian kuaitas kriteria dan prosedur penyaringan, strategi untuk ekstraksi data, sintesi, dan pelaporan. 3. Search the Literature Pencarian artikel menggunakan google chrome dengan alamat situs http://garuda.ristekdikti.go.id dan  google  dengan string pencarian  yang  lebih  spesifik  dan menghindari  penyaringan  dalam  jumlah  yang  besar. String pencarian  pada  penelitian  ini adalah sebagai berikut: “PISA Matematika” or “ PISA for Mathematics ”, “Soal Matematika
Gambar 4. Proses Systematic Literature Review
Model  PISA”.  “ Assessment  PISA  for  Mathematic”,  “ Pengembangan Soal  Matematika Model PISA untuk Siswa Sekolah Menengah Pertama”

## 4. Screen for Inclusion
Pada  tahap  ini  peneliti  menyusun  daftar  referensi  untuk  menyaring  setiap  artikel yang akan dimasukan kedalam ekstraksi dan analisis data.
Tabel 2. Kriteria Inclusion dan Exclusion Kriteria Inclusion (Penerimaan) Kriteria Exclusion (Penolakan) a. Artikel  sesuai  dengan  topik  penelitian yaitu  soal  matematika  model  PISA  pada pembelajaran  matematika  di  sekolah menengah pertama.
b. Publikasi tahun 2018-2022
c. Dipublikasi  di  jurnal  Scopus  atau terakreditasi (Dalam Negeri : JME, JPM,
IOP,  Elemen,  Kemendikbud  Jurnal  Luar
Negeri  :  ESM,  JRME,  ZDM,  MERJ,
JMTE dan yang lain fokus di Mathematic
Education)
d. Full Text
a. Artikel penelitian diluar topik penelitian
b. Publikasi sebelum tahun
2018
c. Dipublikasi di luar scopus dan tidak
akreditasi
d. Unfull Text

## 5. Assess Quality
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  penilaian  kualitas  untuk  menyaring  artikel  teks lengkap diaman tahap ini merupakan tahap akhir sebelum ekstraksi dan sitesis.

## 6. Extracting Data
Pada tahap ini artikel atau informasi disaring untuk mendapatkan informasi sesuai yang  dibutuhkan  sesuai  topik  yang  diambil  penelitian  yang  itu  soal  matematika  model PISA dalam pembelajaran matematika

## 7. Analyzing and Synthesizing Data
Pada tahap ini peneliti akan menganalisis dan mensistesis data yang telah diperoleh sehingga menjadi deskripsi tekstual sesuai topik yang dipilih.

## 8. Report Findings
Pada  tahap  ini  peneliti  akan  menuliskan  dan  melaporkan  semua  hasil  temuan informasi yang diperoleh setelah melakukan ketujuh tahapan sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengambil  topik  tentang  soal  matematika  model  PISA  dalam pembelajaran matematika sekolah menengah. Identitas masalah penelitian ini adalah masih rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  PISA  matematika.  Hal  ini disebabkan  karena  soal  yang  diberikan  dalam  pembelajaran  masih tipe  soal  rutin. Artikel atau  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang  PISA  telah  dipublikasi  dalam  Jurnal  dalam negeri seperti: JME, JPM, IOP, Elemen, Kemendikbud. Jurnal Luar Negeri : ESM, JRME, ZDM, MERJ, JMTE dan yang lain.
Fokus penelitian yang diambil dalam artikel ini ada 3 yaitu
1. Analisis Kemampuan Matematika Peserta Didik
Kajian  tentang  analisis  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  PISA pada  ranah  internasional,  salah  satunya  dilakukan  oleh  (Demir,  2018).  Hasil  kajian  ini menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  peserta  didik dengan sekolah di negara Turki. Selain itu juga (Wu et al., 2020) melakukan kajian tentang 10 negara terbaik hasil tes PISA 2012, kajian ini menganalisis tentang sistem pembelajaran yang  menurut  mereka  berhasil  sehingga  dapat  memberikan  informasi  bagi  negara-negara lain.
Sementara  itu,  pada  tingkat  nasional  kajian  tentang  hasil  PISA  matematika  di Indonesia dilakukan oleh (Jailani et al., 2020) terhadap 1001 peserta didik dengan 30 soal PISA matematika yang diujikan. Hasilnya, kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal PISA matematika masih rendah. Hal senada juga disebutkan oleh  (Wulandari, 2018) bahwa kemampuan 400 peserta didik usia 15 tahun di Yogyakarta masih berada dibawah rata-rata.
Kajian serupa juga dilakukan oleh  (Simalango et al., 2018) yang membahas tentang kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal PISA konten change and relationship level 4,5 dan 6 di SMP N 1 Indralaya. Penelitian ini menghasilkan bahwa untuk memahami soal dan mengubah permasalahan nyata ke dalam bentuk matematika lebih dominan dibandingkan kesulitan lainnya.
Selanjutnya  untuk  dapat  menyelesaikan  permasalahan  dalam  konten  change  and relationship ini, peserta didik harus dapat menerapkan proses berpikir matematika. Selain itu,  jika  dipandang  dari  sisi  kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik,  untuk  konten  ini pada hasil penelitian (Murtiyasa & Perwita, 2020) diketahui bahwa peserta didik memiliki kemampuan komunikasi yang baik, namun masih lemah dalam kemampuan penalaran dan argumentasi  serta  identifikasi  dan  menyusun  strategi  untuk  menyelesaikan  masalah.  Hal yang  serupa  diungkapkan  oleh  (Nasution  et  al.,  2019)  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik untuk konten ini masih berada dalam kategori cukup.
Berikutnya untuk konten quantity, penelitian yang dilakukan oleh (Setyawati & Ratu, 2019) dalam penelitian membahas tentang lapisan pemahaman konsep siswa terkait dengan soal  PISA  konten  quantity  dan  diperoleh  hasil  bahwa  setiap  sobjek  memiliki  hasil  yang berbeda  untuk  setiap  soalnya.  Analisis  tentang  kemampuan  peserta  didik  untuk menyelesaikan masalah pada konten ini dilakukan oleh (Indahwati & Irvan, 2020) dengan hasil  adalah  sebesar  35,43%  peserta  didik  memiliki  kemampuan  penyelesaian  masalah dalam kategori baik.
Selanjutnya,  (Noviana  &  Murtiyasa,  2020)  melakukan  analisis  kemampuan  peserta didik  dalam  menjawab  soal  PISA  konten  quantity  ini  berdasarkan  sudut  pandang  literasi numerasi. Hasilnya adalah literasi numerasi yang sangat tinggi adalah kemampuan peserta didik dalam merumuskan situasi matematika dan yang terendah adalah kemampuan dalam memecahkan  masalah  ( problem  solving ).  Penelitian  lebih  lanjut  tentang  bagaimana kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pada  konten  ini  dilakukan oleh    (Rosyidi  et  al.,  2021).  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  kelemahan  peserta didik  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  konten  ini  adalah  disebabkan  karena  lemahnya kemampuan peserta didik dalam mengkonstruksi model matematika.
Dalam  pemodelan  matematika,  artinya  adalah  peserta  didik  mampu  memahami maksud soal dengan membaca dengan baik permasalahan. Untuk memodelkan diperlukan pula  kreatifitas,  hal  ini  lah  yang  masih  menjadi  kendala  besar  bagi  peserta  didik (Dasaprawira & Susanti, 2019).
Untuk  konten  space  and  shape,  hasil  kajian  (Nasution  et  al.,  2019)  menunjukkan bahwa  hanya  10,71%  dari  23  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  penyelesaian
masalah  yang  baik.  Penelitian  lain  juga  menunjukkan  hasil  yang  sama  yaitu  bahwa kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  konten  ini,  hanya  berada  pada kategori rendah dan sedang (Trapsilasiwi et al., 2019).
Lebih lanjut menurut  (Efriani et al., 2019), dalam menyelesaikan masalah konten ini kemampuan yang banyak nampak adalah penalaran dan representasi matematis, sedangkan kemampuan  yang  rendah  adalah  komunikasi  matematis,  yaitu  lemahnya  peserta  didik dalam menjelaskan jawaban secara terperinci. Lemahnya kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan  permasalahan  PISA  konten  shape  and  space  ini  adalah  karena ketidakmampuan  mereka  dalam  mengidentifikasi  permasalahan  (Annizar  et  al.,  2020; Sumule et al., 2018), serta tidak kreatif (Leksmono et al., 2019).
Selain itu, analisis kemampuan peserta didik untuk konten uncertainty dilakukan oleh (Damayanti  &  Yunianta,  2018),  dengan  hasil  bahwa  untuk  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  pada  konten  ini  banyak  yang  gagal  dalam  mengeksplorasi  strategi penyelesaian  dan  melakukan  peninjauan  kembali.  Lebih  lanjut  dalam  permasalahan statistika ini peserta didik masih mengalami kesulitan pada materi ukuran pemusatan data (Ekawati et al., 2020).

## 2. Pengembangan soal matematika model PISA
Pada  fokus  penelitian  ini  konten  yang  kembangkan  seluruh  konten  yang  ada  dalam PISA dengan konteks olahraga, pribadi, sosial dan lainnya. Sebagai contoh konteks pribadi digunakan oleh (Gustiningsi & Somakim, 2021). Kemudian untuk konteks kapal layar oleh (Efriani  et  al.,  2019).  Konteks  olahraga  sepak  bola  dan  tenis  meja  oleh  (Nizar  &  Putri, 2018a)    dan  sepak  bola  saja  (Permatasari  &  Putri,  2018;  Yansen  et  al.,  2019),  olahraga taekwondo (Rawani & Putri, 2019), tenis dan bola voli (Jannah & Putri, 2019), lompat jauh (Pratiwi  &  Putri,  2019),  karate  (Nizar  &  Putri,  2018b),  dan  cabang  akuatik  (Maharani  et al., 2019) .
Lebih lanjut untuk konteks sosial dan kedaerahan ada (Dasaprawira & Susanti, 2019) yang  mengembangkan  konteks  daerah  Bangka,  rumah  adat  daerah  Aceh  (Usnul  et  al., 2019), daerah Papua (Kholid & Nissa, 2022), konteks islami di daerah Palembang (Afgani & Paradesa, 2021), sosial pandemi COVID 19 (Nusantara et al., 2021), serta (Amalia et al., 2021) yang mengembangkan soal PISA berdasarkan konteks Pancasila.

## 3. PISA Literatur Review
Artikel  (Zulkardi  &  Kohar,  2018)  mengangkat  permasalahan tentang  tantangan  dan pengalaman  dalam  merancang  tugas  matematika  model  PISA  di  Indonesia.  (Rastuti  & Prahmana,  2021)  membahas  tentang  literature  PISA  yang  telah  dibahas  dalam  artikel publikasi menghasilkan bahwa dalam jurnal yang mengembangkan soal model PISA sudah banyak dengan fokus permasalahan penelitian yang berbeda.
Selanjutnya  ada  (She  et  al.,  2018)  yang  membahas  tentang  manfaat  PISA  tes  bagi peneliti pendidikan dan pengambil kebijakan yang memiliki dampak besar terhadap sistem pembelajaran.  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  (Hopfenbeck  et  al.,  2018)  yaitu  bahwa hasil  tes  PISA  ini  dapat  menggiring  peneliti  bidang  pendidikan  dan  penelitiannya  dapat membentuk kebijakan pendidikan.
Secara  ringkas  hasil  kajian  tentang  PISA  matematika  yang  telah  dipaparkan  dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3 . Hasil  review PISA matematika No Fokus Penelitian Konten Konteks Sumber 1. Analisis kemampuan matematika peserta didik Semua konten Semua topik (Wulandari, 2018) Change and relationship Lainnya (Simalango et al., 2018) Semua topik (Murtiyasa & Perwita, 2020) Semua topik (Nasution et al., 2019)
Quantity Lainnya (Setyawati & Ratu, 2019) Sosial; islami (Indahwati & Irvan, 2020) Lainnya (Noviana & Murtiyasa, 2020) Lainnya (Rosyidi et al., 2021) Shape and space Semua topik (Nasution et al., 2019) Semua topik (Trapsilasiwi et al., 2019) Semua topik (Annizar et al., 2020) Semua topik (Sumule et al., 2018) Lainnya (Leksmono et al., 2019) Uncertainty Semua topik (Damayanti & Yunianta, 2018) Semua topik (Ekawati et al., 2020) 2 Pengembangan soal  matematika model PISA Semua konten Pribadi, pekerjaan, sosial dan ilmu pengetahuan (Jailani et al., 2020) Uncertainty Sepak bola dan tenis meja (Nizar & Putri, 2018a) Space and shape Semua topik (Efriani et al., 2019) Quantity Level 5 (Gustiningsi  &  Somakim, 2021) Uncertainty Sepak bola (Permatasari  &  Putri,  2018); (Yansen et al., 2019) Semua konten Taekwondo (Rawani & Putri, 2019) Uncertainty Tenis dan bola voli (Jannah & Putri, 2019) Uncertainty Lompat jauh (Pratiwi & Putri, 2019) Uncertainty Karate (Nizar & Putri, 2018b) Uncertainty Cabang akuatik (Maharani et al., 2019) Space and shape Lokal Bangka (Dasaprawira  &  Susanti, 2019) Semua Konten Lokal Aceh (Usnul et al., 2019) Lainnya Lokal Papua (Kholid & Nissa, 2022) Semua konten Lokal islami Palembang (Afgani & Paradesa, 2021) Semua konten Sosial Pandemi COVID 19 (Nusantara et al., 2021) Pancasila (Amalia et al., 2021) 3. Kajian  literatur PISA Lainnya Lainnya (Zulkardi & Kohar, 2018) Lainnya Lainnya (Rastuti & Prahmana, 2021) Lainnya Lainnya (She et al., 2018) Lainnya Lainnya (Hopfenbeck et al., 2018)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pencarian literatur tentang  PISA  sebanyak  35  artikel  dari  tahun 2018 sampai dengan tahun 2022 diperoleh bahwa ada 3 fokus penelitian yang diambil para peneliti dan disemua konten dalam PISA untuk  berbagai konteks dan konten. Fokus yang pertama  yaitu  analisis  kemampuan  matematika  peserta  didik  dalam  menyelesaikan permasalahan  PISA  matematika  sebanyak  15  artikel,  kedua  pengembangan  soal matematika model PISA ada sebanyak 16 artikel, dan yang ketiga tentang kajian literatur PISA sebanyak 4 artikel.
Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  menjadi  kajian  literature  review  peneliti  lain dalam  mengembangkan  soal  matematika  model  PISA  sehinga  kemampuan  siswa  dalam
menyelesaikan soal PISA meningkat dan kualitas pendidikan Indonesia menjadi lebih baik, Peneliti juga menyarankan peneliti lain untuk mengembang soal PISA untuk kemmapuan matematis lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Afgani, M. W., & Paradesa, R. 2021. "PISA-like problems using islamic ethnomathematics approach". Infinity Journal. Vol. 10(2), pp:203–216.
Amalia, A. R., Rusdi, R., & Kamid, K. 2021. "Pengembangan soal matematika bermuatan HOTS  setara  PISA  berkonteks  pancasila". Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika. Vol. 5(1), pp:1–19.
Annizar,  A.  M.,  Maulyda,  M.  A.,  Khairunnisa,  G.  F.,  &  Hijriani,  L.  2020.  "Kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  PISA  pada  topik geometri". Jurnal Elemen. Vol. 6(1), pp:39–55.
Charmila,  N.,  Zulkardi,  Z.,  &  Darmawijoyo,  D.  2016.  "Pengembangan  soal  matematika model  PISA  menggunakan  konteks  Jambi". Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan. Vol. 20(2), pp:198–207.
Damayanti,  E.  R.,  &  Yunianta,  T.  N.  H.  2018.  "The  profile  of  junior  high  school students’problem solving in answering the content PISA test of uncertainty and data based on ideal problem solving". MaPan: Jurnal Matematika dan Pembelajaran. Vol. 6(2), pp:250–264.
Dasaprawira, M. N., & Susanti, E. 2019. "Developing mathematics questions of PISA type using bangka context". Journal on Mathematics Education . Vol. 10(2), pp:303–314. Demir,  S.  B.  2018.  "The  effect  of  teaching  quality  and  teaching  practices  on  PISA  2012 mathematics  achievement  of  turkish  students". International  Journal  of  Assessment Tools in Education. Vol. 5(4), pp:645–658.
Efriani,  A.,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Hapizah.  2019.  "Sailing  context  in  PISA-like  mathematics problems". Journal on Mathematics Education. Vol.10(2), pp:265–276. Ekawati,  R.,  Susanti,  S.,  &  Chen,  J.-C.  2020.  "Primary  students’mathematical  literacy:  a case study". Infinity Journal . Vol. 9(1), pp:49–58.
Gustiningsi,  T.,  &  Somakim,  S.  2021.  "Pengembangan  soal  matematika  tipe  pisa  level  5 dengan konteks pribadi". AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika. Vol.10(2), pp:915–926.
Hopfenbeck, T. N., Lenkeit, J., El Masri, Y., Cantrell, K., Ryan, J., & Baird, J.-A. 2018. "Lessons  learned  from  PISA:  A  systematic  review  of  peer-reviewed  articles  on  the programme  for  international  student  assessment". Scandinavian  Journal  of Educational Research. Vol. 62(3), pp:333–353.
Indahwati,  T.,  &  Irvan,  M.  2020.  "The  development  of  Islamic-based  PISA  question models  on  the  topiks  concerning  quantity  and  its  enhancement  to  improve  student problem solving skills". Journal of Physics: Conference Series. Vol. 1563 (1), 12067. Jailani,  J.,  Retnawati,  H.,  Wulandari,  N.  F.,  &  Djidu,  H.  2020.  "Mathematical  literacy proficiency  development  based  on  content,  context,  and  process". Problems  of Education in the 21st Century. Vol. 78(1), pp:80–101.
Jannah, R. D., & Putri, R. I. I. 2019. Soft Tennis and Volleyball Contexts in Asian Games for  PISA-LIKE  Mathematics  Problems. Journal  on  Mathematics  Education , 10 (1), 157–170.
Johar, R. (2012). "Domain soal PISA untuk literasi matematika". Jurnal Peluang. Vol.1(1), pp:30-41.
Kemdikbud.  2020. Mendikbud  Siapkan  Lima  Strategi  Pembelajaran  Holistik .  [Online]
Tersedia. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/04/mendikbud-siapkan- lima-strategi-pembelajaran-holistik [20 September 2022]
Kholid, M. N., & Nissa, M. 2022. "Students’ math literacy in solving PISA-like problems in papuan local context". AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan . Vol. 14(4).
Leksmono,  A.,  Prihandoko,  A.  C.,  &  Murtikusuma,  R.  P.  2019.  "Students’  creative thinking process in completing mathematical PISA test concerning space and shape". Journal of Physics: Conference Series , 1211 (1), 12073.
Maharani,  L.,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Hartono,  Y.  2019.  "Aquatic  in  Asian  games:  Context  of pisa-like  mathematics  problem". Journal  on  Mathematics  Education. Vol.  10(3), pp:459–470.
Murtiyasa,  B.,  &  Perwita,  W.  R.  G.  2020.  "Analysis  of  mathematics  literation  ability  of students  in  completing  PISA-oriented  mathematics  problems  with  changes  and relationships  content". Universal  Journal  of  Educational  Research .  Vol.  8(7), pp:3160–3172.
Nasution, R. S., Fauzi, K. M. A., & Syahputra, E. 2019. "Developing mathematics problem based  on  PISA  level  of  space  and  shape  content  to  measure  student’s  mathematics problem  solving  ability". American  Journal  of  Educational  Research .  Vol.  7(10), pp:660–669.
Nizar, H., & Putri, R. I. I. 2018a. "Developing PISA-Like Mathematics Problem Using the 2018  Asian  Games  Football  and  Table  Tennis  Context". Journal  on  Mathematics Education . Vol. 9(2), pp:183–194.
Nizar, H., & Putri, R. I. I. 2018b. "PISA-like mathematics problem with karate context in Asian Games". Journal of Physics: Conference Series , 1088 (1), 12063.
Noviana,  K.  Y.,  &  Murtiyasa,  B.  2020.  "Kemampuan  literasi  matematika  berorientasi PISA  konten  quantity  pada  siswa  SMP". JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika) . Vol. 4(2), pp:195–211.
Nusantara, D. S., Zulkardi, & Putri, R. I. I. 2021. "Designing PISA-like mathematics task using a COVID-19 Context (PISAComat)". Journal on Mathematics Education. Vol. 12(2), pp:349–364.
OECD.  2013. PISA  2012  Assessment  and  Analytical  Framework .  [Online]  Tersedia: https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA  2012  framework  e-book_final.pdf  [20 September 2022]
OECD.  2016. PISA  2015  Assessment  and  Analytical  Framework .  [Online]  Tersedia: https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/9789264281820- en.pdf?expires=1669556496&id=id&accname=guest&checksum=B17FB0F93CC499 5DC032D1B08896E0D3 [20 September 2022]
OECD.  2019. PISA  2018  Assessment  and  Analytical  Framework .  [Online]  Tersedia: https://www.oecd.org/education/pisa-2018-assessment-and-analytical-framework- b25efab8-en.htm
OECD.  2022. PISA  2022  Mathematics  Framework .  [Online]  Tersedia  https://pisa2022- maths.oecd.org/ca/index.html [20 September 2022]
Permatasari,  R.,  &  Putri,  R.  I.  I.  2018.  "PISA-like:  football  context  in  asian  games". Journal on Mathematics Education . Vol. 9(2), pp:271–280.
Pratiwi,  I.,  &  Putri,  R.  I.  I.  2019.  "Long  jump  in  asian  games:  context  of  PISA-like mathematics problems". Journal on Mathematics Education. Vol.  10(1), pp:81–92. Putri,  R.  I.  I.,  &  Zulkardi,  Z.  2018.  "Higher-order  thinking  skill  problem  on  data representation  in  primary  school:  A  case  study". Journal  of  Physics:  Conference Series , 948 (1), 12056.
Rastuti,  M.,  &  Prahmana,  R.  C.  I.  2021.  "The  Programme  for  International  Student Assessment Research in Indonesia". Jurnal Elemen. Vol. 7(2), pp:232–253. Rawani,  D.,  &  Putri,  R.  I.  I.  2019.  PISA-like  mathematics  problems:  Using  taekwondo context of asian games". Journal on Mathematics Education. Vol. 10(2), pp:277–288. Rosyidi, A. H., Fadhilah, L. F., & Hartono, S. 2021. "Students’ Mathematical modeling on PISA quantity problems of formulation category: Explicit model vs implicit model". International  Joint  Conference  on  Science  and  Engineering  2021  (IJCSE  2021) , pp:409–416.
Setyawati,  R.  D., &  Ratu,  N.  2019. "Lapisan  pemahaman  konsep  matematika  dalam  soal pisa  pada  siswa  SMA  kelas  X". AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika . Vol. 8(1), pp:193–204.
She, H. C., Stacey, K., & Schmidt, W. H. 2018. "Science and mathematics literacy: PISA for  better  school  education". International  Journal  of  Science  and  Mathematics Education . Vol. 16(1), pp:1–5.
Simalango,  M.  M.,  Darmawijoyo,  D.,  &  Aisyah,  N.  2018.  "Kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal PISA pada konten change and relationship level 4, 5, dan 6 di SMPN 1 Indralaya". Jurnal Pendidikan Matematika . Vol. 12(1), pp:43–58. Sumule,  U.,  Amin,  S.  M.,  &  Fuad,  Y.  2018.  "Error  analysis  of  Indonesian  junior  high school  student  in  solving  space  and  shape  content  PISA  problem  using  Newman procedure". Journal of Physics: Conference Series , 947 (1), 12053.
Trapsilasiwi,  D.,  Oktavianingtyas,  E.,  Putri,  I.  W.  S.,  Adawiyah,  R.,  Albirri,  E.  R., Firmansyah,  F.  F.,  &  Andriani,  Y.  2019. "Mathematical  literacy  of  male  and  female students in solving PISA problem by “shape and space” content". Journal of Physics: Conference Series , 1218 (1), 12019.
Usnul, U., Johar, R., & Sofyan, H. (2019). "Potential effect of PISA equivalent questions using the context of aceh traditional houses". JRAMathEdu (Journal of Research and Advances in Mathematics Education) . Vol. 4(2), 89–100.
Wu,  X.,  Wu,  R.,  Chang,  H.-H.,  Kong,  Q.,  &  Zhang,  Y.  2020. "International comparative study on PISA mathematics achievement test based on cognitive diagnostic models". Frontiers in Psychology. Vol. 11, 2230.
Wulandari,  N.  F.  2018.  "Mathematics  skill  of  fifteen  years  old  students  in  yogyakarta  in solving problems like PISA". Journal on Mathematics Education. Vol. 9(1), pp:129– 144.
Xiao,  Y.,  &  Watson,  M.  2019.  "Guidance  on  conducting  a  systematic  literature  review". Journal of Planning Education and Research. Vol. 39(1), pp:93–112. Yansen,  D.,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Fatimah,  S.  2019.  "Developing  PISA-like  mathematics problems  on  uncertainty  and  data  using  asian  games  football  context". Journal  on Mathematics Education. Vol. 10(1), pp:37–46.
Zulkardi, Z., & Kohar, A. W. 2018. "Designing PISA-like mathematics tasks in Indonesia: Experiences and challenges". Journal of Physics: Conference Series , 947 (1), 12015.