## PENGEMBANGA KOMIK EDUKASI ANTI BULLYING UNTUK SISWA KELAS V SD NEGERI 169 PEKANBARU
Oleh: Miftahul Jannah, Zaka Hadikusuma Ramadan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Riau Email: miftahuljannah@student.uir.ac.id, zakahadi@edu.uir.ac.id

## Abstract
Learning media are objects that exist in the surrounding environment, namely those  that  can  be  seen,  heard  and  touched  by  the  five  senses  that  help  in conveying messages that can be used in learning outside and in the classroom. This  research  method  uses  development  research  with  a  development  model Formative  Research.  This  study  uses  two  stages.  (1)  preliminary,  (2  level formative  evaluation  which  covers  levels  self  evaluation  (analysis  related  to student needs, teacher needs and environmental analysis as well as the design and manufacture stages of anti educational comic media intimidation) and rate prototyping which includes stages member survey which is a test of validity and product  revision.  The  subjects  in  this  study  were  2  teachers,  2  students  and  6 expert  validators  consisting  of  2  material  experts,  2  language  experts  and  2 design  experts.  The  instruments  used  were  validation  sheets  and  the  data analysis  techniques  used  were  qualitative  and  quantitative.  is.  This  research produces  anti  educational  comic  mediaintimidationwhich  can  be  used  for Selementary  school  as  a  medium  that  meets  the  very  valid  criteria,  validation average  score  1:  material  88.45%  language  63.63%  and  design  81.35%. validation  average  score  2:  material  96.15%,  language  93.14%  and  design 98.21%. Validation was carried out 2 times because it had obtained a very valid value  with  a  feasibility  percentage  of  95.45%  after  the  second  validation  was carried  out.  Through  the  percentage  obtained,  anti  educational comicsintimidationThis is said to be valid and feasible to use.

## Keywords: Comics, Bullying, Formative Research

## Abstrak
Media  pembelajaran  adalah  benda  yang  ada  dilingkungan  sekitar  yaitu  yang dapat  dilihat,  didengar  dan  diraba  oleh  panca  indera  yang  membantu  dalam menyampaikan  pesan  dapat  digunakan  dalam  suatu  pembelajaran  di  luar  dan dalam  kelas.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  pengembangan dengan  model  pengembangan Formative  Research .  Penelitian  ini menggunakan  dua  tahapan.  (1)  tahap preliminary ,  (2)  tahap formative evaluation yang  meliputi  tahap self  evaluation (analisis  terkait  kebutuhan siswa,  kebutuhan  guru  dan  analisis  lingkungan  serta  tahap  desain  dan pembuatan  media  komik  edukasi  anti bullying) dan  tahap prototyping yang meliputi tahapan expert review yang merupakan uji validitas dan revisi produk. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah 2 guru, 2 siswa serta 6 validator ahli yang terdiri dari 2 ahli materi, 2 ahli bahasa dan 2 ahli desain. Instrumen yang digunakan  adalah  lembar  validasi  serta  teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  kualitatif  dan  kuantitatif.  adalah.  Penelitian  ini  menghasilkan  media
komik edukasi anti bullying yang dapat dipakai untuk SD sebagai  media yang sudah memenuhi krikteria sangat valid, skor rata-rata validasi 1: materi 88,45% bahasa  63,63%  dan  desain  81,35%.  skor  rata-rata  validasi  2:  materi  96,15  %, bahasa  93,14%  dan  desain  98,21%.  Validasi  dilakukan  2  kali  karena  sudah mendapatkan  nilai  yang  sangat  valid  dengan  persentase  kelayakan  95,45% setelah  dilakukannya  validasi  kedua.  Melalui  persentase  yang  diperoleh  maka komik edukasi anti bullying ini dikatakan valid dan layak untuk digunakan.
Kata Kunci: Komik, Bullying, Formative Research

## A. Pendahuluan
Sekolah  merupakan  lembaga  yang  difungsikan  sebagai  wadah  untuk melakukan  pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Sekolah  adalah  lembaga pendidikan  formal  yang  bertujuan  untuk  menunjukkan  kemampuan  (sikap) psikomotorik  dan  emosional  siswa,  disamping  pengetahuan  dan  kemampuan mentalnya 1 .  Dalam  iklim  pendidikan,  setiap  bagian  dari  sekolah  termasuk kepala  sekolah,  guru,  tenaga  kependidikan,  maupun  siswa  harus  dibekali dengan  akhlak  yang  terpuji  dan  penuh  dengan  pribadi-pribadi  yang  baik. Namun kenyataannya, masih banyak peristiwa yang sharusnya tidak terjadi di lingkungan  sekolah  seperti  pemalakan,  kekerasan,  perudungan,  intimidasi, tindakan  saling  mengolok-  olok  dan  perilaku  negataif  lainnya  yang  tergolong dalam perilaku bullying.
Beberapa  contoh bullying yang  terjadi  di  sekolah  dasar  yaitu,  kasus bullying yang  dialami  oleh  siswa  yang  tengah  duduk  di  kelas  V,  FF  (12)  yang diduga  menjadi  korban bullying teman  sekelasnya.  Setiap  hari  FF  (12)  kerap kali  di  ejak  dengan  julukan  “bau  terasi”  oleh  teman  sekelasny a,  hal  ini  dipicu oleh aroma ikan asin dari tubuh FF (12) karena membantu ibunya menjual ikan asin sebelum berangkat sekolah. 2 Selain itu salah satu kasus yang mengejutkan publik beberapa waktu terakhir adalah perudungan terhadap FH (11) tahun di Singaparna,  Tasikmalaya,  Jawa  Barat.  Korban  FH  (11)  yang  merupakan  siswa kelas VI SD meninggal dunia setelah depresi berat akibat di rudung oleh teman sekelasnya,  selain  di  rudung,  FH  juga  dipaksa  untuk  menyetubuhi  kucing. 3 Kondisi  tersebut  menunjukkan  bahwa  kekerasan  dan  perudungan  yang melibatkan  anak  SD  sudah  masuk  kedalam  zona  serius.  Walaupun  tidak  ada data  resmi  yang  mencantumkan  jumlah  kekerasan  yang  dilakukan  oleh  siswa, namun  dapat  dipahami  selain  melakukan  pelanggaran  peraturan  sekolah seorang siswa bahkan mampu melakukan kekerasan kepada peserta didik lain.
Penindasan  yang  dikenal  dengan bullying adalah  tindakan  yang dilakukan  dengan  maksut  untuk  menimbulkan  kerugian  bagi  orang  lain,  baik sendiri  maupun  berkelompok,  dengan  tujuan  untuk  menyakiti.  Menjelaskan bahwa bullying merupakan  perlakuan  yang  menyebabkan  kerugian  fisik  dan mental  bagi  orang  lain,  kegiatan  bulying  biasanya  terjadi  berulang – ulang dengan  skala  kecil  ataupun  besar.  Pada  dasarnya  perilaku bullying di  sekolah disebabkan oleh faktor yang beragam dan bentuk yang beragam pula 4 ,
1 Rahmanto, P., Dwikurnaningsih, Y., & Setyorini. (2019). Pengembangan Media Komik Untuk Mencegah Perilaku Bullying Siswa Kelas VII. Genta Mulia, 10 (1), 105 – 121, h. 105
2 Pantura  Post.  (2018). Siswi  di  Tegal  Jadi  Korban  Bullyi  Belasan  Teman Sekelasnya. https://kumparan.com/panturapost/siswi-sd-di-tegal-jadi-korban-kekerasan-oleh- belasan-temannya/2.
3 Fauziyah,  Fuji.  (2022). Fakta  -  Fakta  Bocah  SD  Meninggal  Dunia  karena  di  Bully . Pikiran  Rakyat.  https://www.suara.com/news/2022/07/21/144558/fakta-fakta-bocah-sd-di- tasikmalaya-meninggal-usai-dipaksa-setubuhi-kucing
4 Sukawati, A., Abdul Muiz, D. L., & Ganda, N. (2021). Fenomena Bullying Berkelompok di Sekolah Dasar . Pedadidaktika, 8 (2), 354 – 363, h. 345
Berdasarkan hal tersebut, peneliti melakukan wawancara awal terhadap salah  satu  wali  kelas  kelas  V  SD  Negeri  169    Pekanbaru  untuk  memastikan apakah  perilaku bullying masih  terjadi  di  lingkungan  sekolah.  Dari  hasil wawancara  diketahui  Beberapa  siswa  melakukan  perilaku bullying , bullying yang  terjadi  lebih  didominasi  dengan  perilaku  bulying  secara  verbal  ataupun lisan.  Peneliti  juga  mendapatkan  informasi  bahwa  di  lingkungan  pendidikan sudah  diberikan  penjelasan  dengan  melakukan  pendekatan  kepada  siswa mengenai perilaku bullying namun tidak intensif dan berkesinambungan, selain itu  guru  tidak  menyediakan  media  pendukung  dalam  memberikan  edukasi kepada  siswa  disebabkan  oleh  minimnya  pengalaman  guru  dalam  merancang media  edukasi  dan  interaktif.  Selain  itu  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada tanggal  14  Oktober  2022  dengan  2  orang  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  169 Pekanbaru, dapat disimpulkan bahwa 1) Tanpa disdari siswa kerap melakukan perilaku bullying ,  2)  Kurangnya  pengetahuan  siswa  mengenai  bentuk  dari perilaku bullying , 3) Minimnya sumber informasi dan edukasi tentang bullying berdampak pada rendahnya pemahaman mereka terkait aktivitas bullying . Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan, peneliti mencoba untuk memberikan  solusi  alternatif  dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan melakukan  pengembangan  media  komik  edukasi bullying .  Pengembangan media  ini  diharapkan  dapat  membantu  memberikan  edukasi  dan  pemahaman mengenai  perilaku bullying sehingga  mempermudah  guru  dalam menyampaikan  konsep  mengenai  perilaku bullying ,  maka  yang  dilakukan peneliti  yaitu  memberikan  edukasi  yang  dikemas  dalam  bentuk  ringan  dan menyenangkan yaitu pengembangan yang bertujuan untuk menghasilkan media yang  dapat  memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik  dalam  memahami perilaku bullying .

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan.  Model penelitian  yang  digunakan  adalah formative  research yang  terdiri  dari  2 tahapan  yaitu  tahapan preliminary dan  tahapan formative  evaluation yang terdiri  dari  tahapan slef  evaluation,  prototyping ( experts  reviews,  one  to  one dan small  group), serta field  test. Namun,  peneliti  membatasi  tahapan pengembangan hanya melalui tahapan formative evaluation yang meliputi slef evaluation,  prototyping ( experts  reviews ).  Data  primer  dalam  penelitian  ini bersumber  dari  guru  dan  siswa  pada  tahap  analisis  dan  validator  ahli    pada tahap  pengembangan..  Data  sekunder  dalam  penelitian  ini  yaitu  berasal  dari jurnal dan buku. Teknik pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  teknik  wawancara  dan  angket  validasi.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  lembar  wawancara  dan  untuk  mendapatkan  data  tentang validitas  dan  praktikalitas  digunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  angket dengan  skala  Likert.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data
kualitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan  saran  komentar  yang diberikan oleh validator sedangkan analisis data kuantitatif diperoleh dari skor validasi ahli materi, ahli bahasa, dan ahli desain.

## C. Landasan Teoritis

## 1. Media Pembelajaran
Istilah  “media  pembelajaran”  terdiri  dari  dua  kata  yaitu  media  dan pembelajaran.  Bentuk  jamak  dari  media  adalah  kata  latin  “medium”  yang berarti  perantara  atau  pengantar.  Media  pembelajaran  adalah  semua  bentuk media  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  perantara  oleh  pengirim  untuk memastikan  bahwa  pesan  sampai  ke  penerima  yang  dituju  dengan  jelas). 5 Sebagai  upaya  untuk  membangkitkan  minat  serta  motivasi  siswa  media pembelajaran dapat digunakan oleh guru untuk menyampaikan informasi. serta membantu  dalam  memperjelas  materi. 6 Media  sebagai  alat  yang  digunakan untuk menyampaikan pesan kepada yang menerima pesan. 7
Dapat ditarik kesimpulan bahwa media pembelajaran adalah benda yang dapat dilihat, didengar, dan diraba dengan panca indera dan berfungsi sebagai perantara atau penghubung antara guru yang memberikan informasi dan siswa yang  menerimanya.  Kesimpulan  ini  didasarkan  pada  pendapat  yang  telah dikemukakan.  Tujuannya  adalah  untuk  merangsang  siswa  agar  mereka  dapat secara  efektif  mengikuti  proses  pembelajaran  baik  di  dalam  maupun  di  luar kelas.
2. Media Komik
Komik  merupakan  media  yang  terdiri  atas  gambar – gambar  yang  di susun  dengan  urutan  tertentu,  yang  di  dalamnya  mancangkup  tokoh  yang memiliki karakter tertentu dalam rangkaian cerita dengan maksud memberikan komponen  yang  bersifat  mendidik  dalam  penyampaian  pesannya 8 .  Media komik  merupakan  salah  satu  jenis  media  grafis  (visual)  yang  menuntut  siswa menggunakan indera penglihatannya untuk memahami pesan dan cerita guru 9 . Dalam  bidang  pendidikan,  komik  dapat  berfungsi  sebagai  alat  komunikasi visual  yang  mengacu  pada  proses  komunikasi  antara  siswa  dan  media  komik sebagai  media  pembelajaran 10 .  Dalam  dunia  pendidikan,  media  komik  dapat
5 Tafonao, T. (2018). Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa . Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2 (2), 103.
6 Guslindan dan Kurnia. (2018). Metode Pembelajaran Anak Usia Dini. Surabaya : Jagad Publishing, h. 3
7 Desianti,  Vania  &  Zaka  Hadikusuma  Ramadan.  (2021). Pengembangan  Media Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Vidio  Animasi  di  Kelas  IV  SD  Negeri  17  Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Tambusai. 5(3), h. 10376.
8 Riwanto,  M.  A.,  &  Wulandari,  M.  P.  (2018). Efektivitas  Penggunaan  Media  Komik DIgital  (Cartoon  Story  Maker)  dalam  pembelajaran  Tema  Selalu  Berhemat  Energi. Jurnal PANCA R , 2 (1), 14 – 18, h. 1 9 Nugraheni,  N.  (2017). Penerapan  Media  Komik  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di Sekolah Dasar. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan, 7 (2), 111 – 117, h.15
10 Ntobuo,  N.  E.,  Arbie,  A.,  &  Amali,  L.  N.  (2018). The  development  of  gravity  comic
digunakan  sebagai  media  pembelajaran  jika  dirancang  sesuai  dengan  konsep pengetahuan  dan  kebutuhan  siswa 11 .  Media  komik  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran  dua  arah,  yaitu  sebagai  alat  bantu  mengajar  dan  sebagai media belajar yang dapat digunakan sendiri oleh siswa. 12
Berdasarkan pemaparan para ahli dapat ditarik kesimpulan bahwa media komik  merupakan  salah  satu  jenis  media  pembelajaran  visual  yang  dirancang berdasarkan kebutuhan siswa dengan memuat tulisan bergambar yang mampu meningkatkan minat siswa dalam membacanya serta membantu penyampaian informati yang berkaitan dengan pembelajaran.

## 3. Perilaku Bullying
Bullying  berasal  dari  Bahasa  inggris  yang  berarti  menggertak  atau mengganggu,  di  Indonesia  di  kenal  dengan  istilah  “Perudungan”. Bullying adalah perilaku agresif yang tidak diinginkan di antara anak usia sekolah yang berulang  atau  berpotensi  diulang,  dari  waktu  ke  waktu 13 . Bullying dicirikan dalam  tiga  kategori  yaitu:  1)  dikategorikan  sebagai  perilaku  agresif  yang disengaja;  2)  Hal  yang  sama  dilakukan  berulang-ulang;  3)  dalam  hubungan interpersonal  yang  ditandai  oleh  perbedaan  kekuasaan.  Menurut  Komisi Nasional Perlindungan Anak Bullying sendiri merupakan bentuk kekerasan fisik dan  psikis  yang  sering  dilakukan  terhadap  individu  rentan  oleh  individu  atau kelompok yang berkuasa.
Bentuk  bullying  yang  paling  umum  dan  sering  terjadi  menurut  para peneliti  ini  adalah;  penghinaan,  pemanggilan  nama  dan  nama  panggilan, memukul, agresi langsung, pencurian, ancaman, dan  pengucilan  atau isolasi 14 . dalam bullying dibagi menjadi empat jenis diantaranya: (1). Bullying fisik  yang merupakan  pemberian  kekerasan  terhadap  fisik  korban,  (2) Bullying verbal yang  merupakan  perilaku  bullying  melalui  kata – kata,  (3) Bullying relasional yakni  bullying  dengan  tindakan  mengucilkan  dan  menjauhi  korban,  (4) Cyberbullying yaitu perilaku bullying yang dilakukan mellaui sosial media. 15
Dapat  disimpulkan  bahwa  bullying  Penindasan  dapat  didefinisikan sebagai tindakan yang disengaja untuk menyakiti fisik dan psikologis seseorang
learning media based on gorontalo culture . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 7 (2), 246 – 251, h. 246 11 Budiarti,  Wahyu.N,  &  Haryanti.  (2016). Pengembangan  Media  Komik  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  SIswa  Kelas  IV . Jurnal Prima Edukasia. 4 , 233 – 242. 12 Yunsi,  Yulia  &  Zaka  Hadikusuma  Ramadan.  (2022). Pengembangan  Komik  Mitgasi Bencana Alam di Pekanbaru Untuk Siswa Kelas V SDN 21 Pekanbaru. Jurnal Guru Kita. 6 (2). 117-127, h. 118.
13 Ramdhan, S., Tullah, R., & Janah, S. N. (2019). Iklan Animasi Stop Bullying Pada SD Negeri Cibadak II Berbasis Multimedia . Jurnal Sisfotek Global, 9 (2), h. 108 14 Jan MPhil, Msa., & Husain, S. (2015). Bullying in Elementary Schools: Its Causes and Effects on Students.Jurnal Psychologi. 6 (19), 43 – 57, h. 42 15 Zakiyah,  E.  Z.,  Humaedei,  S.,  &  Santoso,  M.  B.  (2017). Faktor  Yang  Mempengaruhi Remaja Dalam Melakukan Bullying. Prosiding Penelitian. 2(1), h. 328
atau kelompok yang dianggap "lemah" atau "kurang kuat. Bentuk – bentuk dari perilaku bullying diantaranya; bullying fisik; bullying Verbal;  bullying relasional dan cyberbullying .

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  yang  peneliti  lakukan  ini  digolongkan  sebagai penelitian  pengembangan.  Penelitian  dan  pengembangan  merupakan  suatu proses  atau  tahapan  untuk  mengembangkan  atau  meningkatkan  produk  baru atau  produk  yang  sudah  ada,  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan 16 .  Dalam penelitin ini produk yang dikembangkan merupakan media komik edukasi anti bullying. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  suatu  media yang  digunakan  sebagai  sarana  pemberian  edukasi  pengenai  perilaku bullying khususnya di tingkat Sekolah Dasar.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah (Research  and Development) dengan  model Formative  Research. Penelitiian  ini  merupakan upaya  untuk  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  mendapat  temuan- temuan  yang  baru 17 .  Penelitian  pengembangan  berfokus  pada  dua  tahapan yakni  pendahuluan (Preliminary) dan  tahap  evaluasi  formatif (formative evaluation) yang meliputi s elf evaluation, prototyping, (expert reviews one-to- on, dan small  group),  s erta field  test 18 . Model formatif  research merupakan model  penelitian  pengembangan  yang  berfokus  pada  kualitas  produk  hasil pengembangan  tersebut  melalui  teknik  evaluasi  yang  kompleks 19 .Teknik evaluasi  tersebut  adalah  penilaian  sendiri  (self  evaluation),  penilaian  pakar ( expert  review ),  penilaian  personal  representatif  (one-to-one  evaluation), penilaian  oleh  kelompok  kecil  (small  group  or  micro  evaluation)  dan  uji  coba lapangan (field test). Dalam penelitian ini produk komik dikembangkan melalui dua  tahap  yaitu  evaluasi  awal  ( Preliminary) dan  evaluasi  formatif  ( Formative evaluation) .  Namun  pada  tahap  evaluasi  formatif    dibatasi  hingga  tahapan expert review yaitu panilaian kelayakan media komik oleh validator ahli, yaitu ahli materi, ahli bahasa dan ahli desain.
Pada  tahap  analisis,  peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan  yang bertujuan  untuk  mengetahui  hal-hal  yang  harus  dikembangkan  dalam menyusun  media  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa 20 .  Pada  tahap  ini  menjadi
16 Sohibun, S., & Ade, F. Y. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Virtual Class Berbantuan Google Drive. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah, 2 (2), h. 123
17 Hanafi.  (2017). Konsep  Penelitian  R&D  Dalam  Bidang  Pendidikan  Pengembangan. Jurnal Kajian Keislaman (Volume 4 No 2, Juli - November 2017), h. 138
18 Ramadan,  Zaka  Hadikusuma.  (2016). Pengembangan  Penilaian  Autentik  Berbasis Kurikulum 2013 Di Kelas Iv Sekolah Dasar Negeri Kota Pekanbaru, h. 42 19 Haviz, M. (2013). Research And Development Penelitian di Bidang Kependidikan Yang Inovatif, Produktif dan Bermakna. Jurnal Ta'dib. 16(1). 28-42, h. 32 20 Suwarti.  Laila,  Alfi  &  Permana,  Erwin  Putera.  (2020). Pengembangan  Media  Komik Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Menentukan  Pesan  dalam  Dongeng  pada  Siswa  Sekolah Dasar . Profesi Pendidikan Dasar. Vol. 7 No. 2, h. 143
acuan  dalam  pengembangankan  media  komik  edukasi  anti bullying yang diperoleh berdasarkan analisis kebutuhan guru, kondisi lingkungan dan analisis kebutuhan  siswa.    Analisis  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  dalam mengembangkan media komik edukasi anti bullying sesuai kebutuhan siswa. Pada  tahap  desain,  tahap  ini  merupakan  perencanaan  dan  pembuatan media  komik  edukasi  anti bullying .  Berdasarkan  kumpulan  data  yang  telah diperoleh  dari  tahap  analisis  maka  selanjutnya  dilakukan  proses  kegiatan desain  media  komik  edukasi  anti bullying .  Dalam  mengembangkan  media komik  edukasi  anti bullying ada  tahapan-tahapan,  diantaranya  yaitu:  1) Pembuatan  naskah,  naskah  ini  menyesuaikan  dengan  tema bullying . Pembuatan  naskah  bertujuan  untuk  mempermudah  pembuatan  dan perancangan  gambar  serta  menggambarkan  garis  besar  kejadian  yang  ada didalam komik; 2) Membuat seksa komik, tahap ini adalah bentuk coretan awal seperti peletakan karakter, balon teks, pose karakter, adegan. Situasi atau pun background.; 3) Melakukan (pewarnaan), tahap ini adalah memberikan warna pada karakter, background dan pencahayaan pada gambar; 4)
Menambahkan/memberikan  teks  atau  tulisan  pada  balon  teks  dan  5) Memberikan tambahan efek pada adegan komik, tahap ini yaitu pemberian efek seperti  blur,  focus,  garis  efek  dan.  Dalam  proses  pemberian  warna  dan  efek pada  adegan  komik  dilakukan  dengan  bantuan  program  aplikasi  figma  dan microsoft  word .  Aplikasi  figma  adalah  editor  grafis  vector/desain  digital  dan alat prototyping dengan  berbasis  web  serta  fitur  offline  tambahan  yang diaktifkan oleh aplikasi desktop untuk Mac dan Windows.
Media  komik  edukasi  yang  telah  dikembangkan  selanjutnya  divalidasi pada  tahap prototype (pengembangan)  atau  tahap  validasi  dan  revisi  oleh expert  reviews .  Dengan  melakukan  validasi,  maka  peneliti  dapat  melihat dimana  saja  letak  kesalahan-kesalahan  dalam  proses  pembuatan  modul ataupun  saran  perbaikan  oleh  validator  yang  dapat  digunakan  untuk menghasilkan media komik yang baik.
Dalam  penelitian  pengembangan  proses  validasi  terdiri  dari  tiga  yaitu validasi  konteks  bahasa,  validasi  materi  dan  validasi  desain/penyajian. Berdasarkan  teori  diatas,  peneliti  membuat  insrument  validasi  berupa  lembar validasi  media  pembelajaran  yang  meliputi  3  aspek  diatas  yang  setiap  butir penilaiannya disesuaikan dengan kebutuhan peneliti. 21
Ketika  validasi  komik  edukasi  anti bullying memperoleh  nilai  rata-rata yaitu: 1) Ahli materi, isi materi media komik edukasi anti bulying memperoleh nilai  rata-rata  88,45%  dengan  kategori  sangat  valid  pada  validasi  pertama. Setelah  media  komik  edukasi  anti bullying diperbaiki  berdasarkan  komentar
21 Nafsiah,  dkk.  (2019). Validitas  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Project  Based Learning  Pada  Mata  Kuliah  Manajemen  Proyek  di  Pendidikan  Teknik  Bangunan  FT-UNP . Jurnal Pendidikan Teknik Bangunan dan Sipil, 5(1), h. 29
dan saran dari validasi pertama maka selanjutnya dilakukan validasi kedua dan mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  96,15%  dengan  kategori  sangat  valid.  (2) Ahli bahasa, aspek bahasa media komik edukasi anti bullying memperoleh nilai rata-rata  63,63%  dengan  kategori  cukup  valid  pada  validasi  pertama.  Setelah media komik edukasi anti bullying diperbaiki berdasarkan komentar dan saran dari  validasi  pertama,  selanjutnya  dilakukan  validasi  kedua  dan  mendapatkan nilai  rata-rata  93,17%  dengan  kategori  sangat  valid.  (3)  Ahli  desain,  desain media komik edukasi  anti bullying memperoleh nilai rata-rata 81,35% dengan kategori valid pada validasi pertama. Setelah media komik edukasi anti bullying diperbaiki berdasarkan komentar dan saran dari validasi pertama, selanjutnya dilakukan validasi kedua dengan nilai rata-rata 98,21%  dengan kategori  sangat valid.  Dari  beberapa  deskripsi  data  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa media  komik  edukasi  anti bullying dikatakan  valid  dari  segi  kualitas  materi, bahasa dan media/desain.
Setelah  hasil  keseluruhan  validasi  media  komik  edukasi  anti bullying untuk  2  validasi  diakumulasikan,  maka  peneliti  mendapatkan  nilai  rata-rata keseluruhan  untuk  6  validator  pada  validasi  pertama  yaitu  77,81  %  dengan kategori  valid  dan  untuk  hasil  validasi  kedua  yang  diperoleh  dari  gabungan enam validator termasuk kategori valid dengan nilai rata-rata 95,84%. Adapun hasil  validasi  dari  keseluruhan  aspek  yang  diperoleh  dari  6  validator  dapat dilihat pada tabel 1 dibawah ini.

## Tabel 1.  Hasil Validasi Aspek Media Komik Edukasi Anti Bullying
Aspek yang Dinilai Validitas I Validitas II Persentase  Kategori  Persentase  Kategori Materi 88,45% Sangat Valid 96,15% Sangat Valid Bahasa 63,63% Cukup Valid 93,17% Sangat Valid Desain 81,35% Valid 98,21% Sangat Valid Rata-rata 77,81% Valid 95,84% Sangat Valid
(Sumber: Data Olahan Peneliti)
Tabel 1. diatas adalah hasil validasi dari keseluruhan aspek media komik edukasi  anti bullying yaitu  aspek  isi/materi,  bahasa  dan  aspek  desain  yang diperoleh dari 6 validator untuk dua kali validasi. Dapat dilihat pada validitas I yang  memperoleh  nilai  rata-rata  tertinggi  terdapat  pada  aspek  materi  dengan persentase  88,45%  berkategori  sangat  valid  dan  yang  terendah  adalah  aspek
bahasa  dengan  persentase  63,63%  berkategori  cukup  valid.  Sedangkan  pada validitas  II  yang  memperoleh  nilai  rata-rata  tertinggi  terdapat  pada  aspek desain  dengan  persentase  98,21%  berkategori  sangat  valid  dan  yang  terendah adalah aspek bahasa dengan persentase 93,17% berkategori sangat valid.
Diagram 4.1. Hasil Penilaian Seluruh Aspek Media Komik Edukasi Anti Bullying.
Hasil  penilaian  seluruh  aspek  media  komik  edukasi  anti bullying oleh ahli  materi,  ahli  bahasa  dan  ahli  desain  pada  validasi  pertama  dan  validasi kedua dapat disajikan dalam bentuk diagram berikut ini:
Diagram 4.2 Perbandingan Hasil Penilaian Media

## Komik Edukasi Anti Bulying.
Berdasarkan diagram 2 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata pada validasi pertama  adalah  77,81  %  dengan  kategori  valid  dan  pada  validasi  kedua memperoleh  nilai  rata-rata  95,84%  dengan  kategori  sangat  valid.  Selanjutnya dapat  dilihat  bahwasanya  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dari  validasi
88,45
96,15 63,63 93,17 81,35 98,21 Validasi 1 Validasi 2 Chart Title Materi Bahasa Desain 77,81 95,84 Validasi 1 Validasi 2 Persentase Persentase
pertama  ke  validasi  kedua  sebanyak  7,79%.  Peningkatan  ini  bisa  terjadi dikarenakan  proses  pengembangan  media  komik  edukasi  anti bullying yang valid dilakukan melalui serangkaian revisi dari para validator.
. Penelitian yang dilakukan sejalan dengan penelitian Amalia pada tahun 2021  mengenai  pengembangan  media  komik  elektronik  untuk  mengurangi bullying pada siswa anak usia dini yang dinyatakan valid dan layak digunakan melalui  hasil  asil  presentase  ahli  media  sebesar  85%  dengan  kategori  valid, presentase ahli materi sebesar 91% dengan kategori sangat valid, dan presentase ahli  bahasa  sebesar  75%  dengan  kategori  valid  dengan  rata-rata  sebesar 83.67% 22 .  Sejalan  dengan  penelitian  tersebut,  Kurniawan  pata  tahun  2022 melakukan penelitian mengenai pengembangan komik digital untuk mencegah Bullying dengan kriteria bahasa dan komunikasi sebesar 92,5%, materi sebesar 98,4%  dan  desaian  96,6%  dengan  kriteria  baik  dan  layak  digunakan 23 . Berdasarkan  pemaparan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  yang dikembangkan  oleh  peneliti  yaitu  media  komik  edukasi  anti bullying memperoleh nilai rata-rata validitas media komik edukasi anti bullying adalah 95,84%.  Dengan  demikian,  media  komik  edukasi  anti bullying yang dikembangkan sudah termasuk sangat valid tanpa revisi sehingga media komik ini dapat membantu meningkatkan daya ingat karena siswa belajar dengan cara yang  menyenangkan  melalui  cara  mereka  sendiri  dengan  imajinasi  yang diarahkan dari pemberian materi yang ada di dalam komik
Media  komik  edukasi  anti b ullying  diharapkan  dapat  membantu menanamkan  pengetahuan  dasar  dan  konsep  perilaku bullying. Karena penggunaan media komik merupakan alah satu cara agar pembelajaran menjadi lebih  menyenangkan.  Hal  ini  senada  dengan  teori  yang  menjelaskan  bahwa komik lebih efektif  daripada media buku teks yang tidak bergambar dan tidak memiliki ilustrasi yang menarik, untuk membangkitkan minat belajar siswa dan meningkatkan  hasil  belajar.  Menggunakan  media  komik  sebagai  media pembelajaran adalah salah satu cara agar membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan 24 .  Selain  itu  komik  memiliki  kapasitas  untuk  membangkitkan minat  siswa  dalam  belajar  dan  memudahkan  mereka  untuk  menyimpan
22 Amalia,  Hendriana,  B.,  &  Vinayastri,  A.  (2021). Pengembangan  Media  Komik Elektronik  untuk  Mengurangi  Bullying  pada  Siswa  Anak  Usia  Dini .  Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 3 (5), 2391 – 2401, h. 2399 23 Kurniawan,  Maulana  Ichsan,  Dini  Rakhmawati  &  Padmi.  (2022). Pengembangan Komik  Digital  Untuk  Mencegah  Bullying  Pada  Siswa  Kelas  VII. Jurnal  Konseling  Gusjigang. 8(1). 40-48, h. 23
24 Pandanwangi,  Nadia  Astri.  Kristin,  Firosalia  &  Anugraheni,  Indri.  (2019). Pengembangan Media Komik Untuk  MeningkatkanKompetensi Berbahasa Pada Siswa Kelas 3 SD. Jurnal Cakrawala Pendas. Volume 5 Nomor 2, h. 130
informasi yang mereka peroleh 25 . Komik sangat membantu siswa dalam belajar di sekolah. 26

## E. Penutup
Komik  edukasi  yang  dikembagkan  dihasilkan  dalam  bentuk  cetak  dan telah  melalui  serangkaian  proses  pembuatan  hingga  validitas.  Pembuatan komik  edukasi  anti bullying ini  dimulai  dari  Pembuatan  naskah,  naskah  ini menyesuaikan  dengan  tema bullying ,  membuat  seksa  komik,  tahap  ini  adalah bentuk  coretan  awal  seperti  peletakan  karakter,  balon  teks,  pose  karakter, adegan. Situasi atau pun background, melakukan pewarnaan, menambahkan/memberikan teks atau tulisan pada balon teks dan, memberikan tambahan efek pada adegan komik, tahap ini yaitu pemberian efek seperti blur, focus,  garis  efek  dan.  Dalam  proses  pemberian  warna  dan  efek  pada  adegan komik dilakukan dengan bantuan program aplikasi figma dan microsoft word . Aplikasi  figma  adalah  editor  grafis  vector/desain  digital  dan  alat  prototyping dengan berbasis web serta fitur offline tambahan yang diaktifkan oleh aplikasi desktop untuk Mac dan Windows.
Komik  edukasi  anti bullying dikembangkan  dmelalui  tahapan  validasi oleh validator ahli dibidangnya yang meliputi enam orang ahli yang terdiri dari dua  orang  ahli  materi,  dua  orang  ahli  bahasa,  dan  dua  orang  ahli  ahli  desain. Kualitas  komik  edukasi  anti bullying ini  telah  mencapai  standar  kelayakan dalam penggunaan yang dilihat dari hasil penilaian dari ahli materi, ahli bahasa dan ahli desain.
Validitas  komik  edukasi  anti bullying memperoleh  kategori sangat valid  tanpa  revisi ditinjau  berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli  materi,  ahli bahasa,  dan  ahli  desain.  Pada  aspek  materi  memperoleh  persentase  96,15% dengan kategori sangat valid, aspek bahasa 93,17% dengan kategori sangat valid dan  aspek  desain  98,21%  dengan  kategori  sangat  valid.  Secara  keseluruhan validitas media komik mitigasi bencana alam memperoleh nilai rata-rata 95,84 %  sehingga  media  komik  ini  berkategori  sangat  valid  tanpa  revisi  dan  sudah layak untuk digunakan
25 Rijal,  Akmal  &  Yurmianti.  (2021). Pengembangan  Komik  Sebagai  Media Pembelajaran  Matematika  Untuk  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar.  4 (2), h. 84
26 Rohati,  Winarni,  Sri  &  Hidayat.  (2018). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Komik Matematika  BerbasisProblem  Based  Learning  dengan  Manga  Studio  V05  dan  Geogebra. 8 (2). h. 82

## DAFTAR PUSTAKA
Budiarti,  Wahyu.N,  &  Haryanti.  (2016). Pengembangan  Media  Komik  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Keterampilan  Membaca Pemahaman SIswa Kelas IV . Jurnal Prima Edukasia. 4 , 233 – 242.
Desianti, Vania & Zaka Hadikusuma Ramadan. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Berbasis Vidio Animasi di Kelas IV SD Negeri 17 Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Tambusai. 5(3). 10357-10382.
Fauziyah,  Fuji.  (2022). Fakta  -  Fakta  Bocah  SD  Meninggal  Dunia  karena  di Bully . Pikiran Rakyat. https://www.suara.com/news/2022/07/21/144558/fakta-fakta-bocah- sd-di-tasikmalaya-meninggal-usai-dipaksa-setubuhi-kucing
Guslindan  dan  Kurnia.  (2018). Metode  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.
Surabaya: Jagad Publishing.
Haviz,  M.  (2013). Research  And  Development  Penelitian  di  Bidang Kependidikan  Yang  Inovatif,  Produktif  dan  Bermakna. Jurnal  Ta'dib. 16(1). 28-42.
Hanafi.  (2017). Konsep  Penelitian  R&D  Dalam  Bidang  Pendidikan Pengembangan. Jurnal  Kajian  Keislaman  (Volume  4  No  2,Juli  - November 2017).
Jan  MPhil,  Msa.,  &  Husain,  S.  (2015).  Bullying  in  Elementary  Schools:  Its Causes and Effects on Students.Jurnal Psychologi. 6 (19), 43 – 57
Kurniawan,  Maulana  Ichsan,  Dini  Rakhmawati  &  Padmi.  (2022). Pengembangan  Komik  Digital  Untuk  Mencegah  Bullying  Pada  Siswa Kelas VII. Jurnal Konseling Gusjigang. 8(1). 40-48.
Nafsiah,  dkk.  (2019). Validitas  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Project Based  Learning  Pada  Mata  Kuliah  Manajemen  Proyek  di  Pendidikan Teknik  Bangunan  FT-UNP .  Jurnal  Pendidikan  Teknik  Bangunan  dan Sipil, 5(1).
Ntobuo,  N.  E.,  Arbie,  A.,  &  Amali,  L.  N.  (2018). The  development  of  gravity comic  learning  media  based  on  gorontalo  culture .  Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia, 7 (2), 246 – 251.
Nugraheni,  N.  (2017). Penerapan  Media  Komik  Pada  Pembelajaran Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah Kependidikan, 7 (2), 111 – 117.
Pandanwangi,  Nadia  Astri.  Kristin,  Firosalia  &  Anugraheni,  Indri.  (2019). Pengembangan  Media  Komik  Untuk  MeningkatkanKompetensi Berbahasa Pada Siswa Kelas 3 SD. Jurnal Cakrawala Pendas. Volume 5 Nomor 2. Pantura  Post.  (2018). Siswi  di  Tegal  Jadi  Korban  Bullyi  Belasan  Teman Sekelasnya. https://kumparan.com/panturapost/siswi-sd-di-tegal-jadi- korban-kekerasan-oleh-belasan-temannya/2.
Rahmanto, P., Dwikurnaningsih, Y., & Setyorini. (2019). Pengembangan Media Komik  Untuk  Mencegah  Perilaku  Bullying  Siswa  Kelas  VII. Genta Mulia, 10 (1), 105 – 121.
Ramadan,  Zaka  Hadikusuma.  (2016). Pengembangan  Penilaian  Autentik Berbasis  Kurikulum  2013  Di  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota Pekanbaru . Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Ramdhan,  S.,  Tullah,  R.,  &  Janah,  S.  N.  (2019). Iklan  Animasi  Stop  Bullying Pada SD Negeri Cibadak II Berbasis Multimedia . Jurnal Sisfotek Global,
9 (2).
Rijal,  Akmal  &  Yurmianti.  (2021). Pengembangan  Komik  Sebagai  Media Pembelajaran Matematika Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar . Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar.  4 (2),
Riwanto,  M.  A.,  &  Wulandari,  M.  P.  (2018). Efektivitas  Penggunaan  Media Komik DIgital (Cartoon Story Maker) dalam pembelajaran Tema Selalu Berhemat Energi. Jurnal PANCA R , 2 (1), 14 – 18.
Rohati,  Winarni,  Sri  &  Hidayat.  (2018). Pengembangan  Media  Pembelajaran Komik  Matematika  BerbasisProblem  Based  Learning  dengan  Manga Studio V05 dan Geogebra. 8 (2). Suhendar,  R.  D.  (2020). Faktor-Faktor  Penyebab  Perilaku  Bullying  Siswa  Di Smk Triguna Utama Ciputat Tangerang Selatan. EMPATI: Jurnal Ilmu Kesejahteraan Sosial, 8 (2), 177 – 184.
Sukawati,  A.,  Abdul  Muiz,  D.  L.,  &  Ganda,  N.  (2021). Fenomena  Bullying Berkelompok di Sekolah Dasar . Pedadidaktika, 8 (2), 354 – 363.
Suwarti.  Laila,  Alfi  &  Permana,  Erwin  Putera.  (2020). Pengembangan  Media Komik  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Menentukan  Pesan  dalam Dongeng pada Siswa Sekolah Dasar . Profesi Pendidikan Dasar. Vol. 7 No.
2.
Sohibun, S., & Ade, F. Y. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis
Virtual  Class  Berbantuan  Google  Drive. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan Ilmu Tarbiyah, 2 (2), 121.
Tafonao, T. (2018). Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa . Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2 (2), 103.
Yunsi,  Yulia  &  Zaka  Hadikusuma  Ramadan.  (2022). Pengembangan  Komik Mitgasi  Bencana  Alam  di  Pekanbaru  Untuk  Siswa  Kelas  V  SDN  21 Pekanbaru. Jurnal Guru Kita. 6 (2). 117-127.
Zakiyah,  E.  Z.,  Humaedei,  S.,  &  Santoso,  M.  B.  (2017). Faktor  Yang Mempengaruhi  Remaja  Dalam  Melakukan  Bullying. Prosiding Penelitian. 2(1)