## READING, RETELLING, REHEARSAL DAN VIDEOTAPING (RRRV) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA INGGRIS

## Andy (Corresponding Author)
Phone: +62816551662               email: andy@unikama.ac.id

## Muhammad Suharto
Phone: +628125296180            mirzasoe@gmail.com
Universitas Kanjuruhan Malang Jl. S. Supriyadi 48 Malang - Indonesia
ABSTRAK Metode  pembelajaran  RRRV  ( Reading , Retelling , Rehearsal dan Videotaping ) adalah suatu metode pembelajaran bahasa Inggris lisan yang berguna untuk menggabungkan  kemampuan  membaca  dan  menceritakan  kembali  yang  diawali  dengan rehearsal sehingga  bisa  meningkatkan  kemampuan  bahasa  lisan  mahasiswa  dengan melakukan  proses  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  tingkat  efektivitas penggunaan  RRRV  dengan  RRR  saja.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa fakultas bahasa dan sastra yang terdiri dari kelompok A (RRRV) dan kelompok B (RRR) saja.  Pre-test  kecakapan  bahasa  Inggris  diberikan  kepada  kedua  kelompok  dan  setelah mengetahui  bahwa  kelompok  A  dan  kelompok  B  memiliki  kemampuan  yang  sama  dari hasil  test  TOEFL  dan  kedua  kelompok  dinyatakan  homogen  maka  dimulai  pemberian perlakuan  yang  berbeda  antara  kelompok  A  dan  B.  Data  diambil  dari  kedua  kelompok berdasarkan  hasil  post-test  dengan  menceritakan  kembali  isi  bacaan  dan  data  hasil pengisian  angket  berisi  tentang  pendapat  mahasiswa  dalam  penggunaan  metode  RRRV dan  RRR.  Data  hasil  tes  dianalisa  dengan  inferential  statistik  yang  menggunakan independent  sample  t-test  dan  data  hasil  angket  dianalisa  dengan  menggunakan  statistik deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  bisa  berkontribusi  terhadap  ilmu  pengetahuan tentang bagaimana cara meningkatkan bahasa Inggris lisan.
Kata Kunci: RRRV, RRR, dan Kemampuan berbicara bahasa lisan

## I. PENDAHULUAN
Penguasaan  bahasa  Inggris semakin  hari  kian  terasa  mendesak, terutama  berbicara  dalam  bahasa
Inggris  ( speaking ).  Para  pendidik terus berupaya untuk mengkondisikan suasana belajar yang  otentik  ( authentic ),  alami
( natural ), kesempatan untuk
mencoba  dan  berpartisipasi  terbuka luas, dan adanya pengintegrasian dua keterampilan  ( skills )  berbahasa  yaitu antara  listening-speaking,  reading- wtiting, reading-speaking. Salah satu metode  untuk  memfasilitasi  kedua pengintegrasian tersebut adalah
Task-Based Language Learning (TBLL)  dengan  cara  menugaskan pelajar  membaca  bacaan  berbahasa Inggris  lalu  menceritakan  ulang ( retelling ), kemudian melatih berulang-ulang ( rehearsal ), dan merekam dengan video ( videotaping ) yang bisa dilakukan sendiri atau oleh rekan  sejawat.  Ellis  (2003)  dikutip dalam  Thanghun  (2012)  menyatakan ada  tiga  tahapan  dalam  TBL  yaitu: pre-task , during  task ,  dan post-task . Sedangkan  untuk  tipe  tugas  ( task ) dan  TBL  menurut  Willis  (1998) dikutip  dalam  Thanghun  (2012) terdapat  enam  tipe,  antara  lain:
listing , ordering and sorting , comparing , problem solving , sharing personal experience , dan yang terakhir adalah creative task . Menurut Willis (1996) TBLL merupakan upaya untuk memanfaatkan  proses  alami  dan memberikan  aktivitas  yang  terfokus pada bahasa yang berbasis munculnya kesadaran. Willis menekankan  pada form dari  pada meaning dalam  bahasa  Inggris, seperti  halnya  belajar  langsung  dari native speaker atau tinggal di negara yang  menggunakan  bahasa  Inggris untuk berkomunikasi setiap harinya.
Lebih  lanjut,  Richards  and
Renandya (2002) menyatakan bahwa task-based  ini  merupakan  aktivitas yang dilakukan pelajar dalam menggunakan  sumber  bahasa  yang ada  dan  yang  mengarah  pada  hasil nyata  dalam  belajar  bahasa  Inggris. Sehingga  dalam  melaksanakan  tugas yang diberikan mereka berpartisipasi dalam  merangkum,  bereksperimen, dan  menghasilkan  makna  untuk memacu perkembangan bahasa. Adapun Larsen-Freeman (2000) mengungkapkan  task-based  dalam pengajaran  bahasa  adalah  sebuah pendekatan untuk menyediakan konteks belajar alami dalam penggunaan  bahasa  bagi  pelajar bahasa  Inggris  sehingga  mereka memiliki  kesempatan  yang  banyak dalam berinteraksi pada saat menyelesaikan  tugasnya.  Interaksi semacam ini dianggap sebagai sesuatu untuk memfasilitasi perolehan  bahasa  karena  pelajar harus berupaya untuk saling memahami dan menyatakan maksudnya sendiri. Berkaitan  dengan  perolehan
bahasa,  dapat  dilakukan  melalui
“ acquisition ”  yang  terjadi  secara tidak  disadari  ( subconscious )  dan “ learning ”  yang  merupakan  proses yang  disadari  ( conscious )  yang berasal  dari  pengajaran  tentang aturan  ( rule )  dari  bahasa  yang dipelajari ( target language ). Krashen (2013)  menyatakan  bahwa  input dapat dipahami sebagai sesuatu yang begitu  menariknya  sehingga  tanpa disadari  bahasa  yang  dipakai  adalah bukan  bahasa  asli  /  mother  tongue kita ( compelling ). Dengan compelling input dari bacaan
berbahasa  Inggris,  pelajar  menyerap ( pick  up )  bahasa  yang  dipelajari tanpa  memperhatikan  adanya  usaha untuk  meningkatkan  bahasa  yang dipelajari  atau  tidak.  Penelitian  ini berperan  penting  karena  melakukan pendekatan pola belajar yang menggunakan input yang  menarik dari  berbagai  cerita  yang  terkandung dalam bacaan-bacaan berbahasa Inggris  yang  dibaca  dan  diceritakan ulang, dilatih ( rehearsal ) dan direkam  video  oleh  rekan  sejawat.
Dengan demikian, pemerolehan bahasa  kedua  ( SLA )  yang  diterapkan dalam Reading, Retelling, Rehearsal, Videotapping ini mengadaptasi proses input  enrichment yang  mana Learning  Acquisition  Device  ( LAD ) bahasa  kedua  terpantik  dan  kita memperoleh  bahasa  secara  tanpa disadari ( subconscious ).
Beberapa mahasiswa pendidikan bahasa Inggris di Universitas Kanjuruhan Malang masih  ada  yang  belum  memiliki kemampuan speaking  y ang  memadai pada  saat  bercerita  dalam  bahasa Inggris  di  depan  kelas,  sehingga membutuhkan teknik  atau cara belajar  yang  tepat  supaya  dapat membantu meningkatkan
kemampuan speaking tersebut. Salah satu  caranya  yaitu TBLL yang  bisa membuat  mereka  menikmati  belajar bahasa  Inggris  terutama speaking
dengan membaca bacaan yang menyenangkan  dalam  bentuk  cerpen melalui rehearsal setelah reading , retelling setelah reading , dan videotaping setelah reading (yang merupakan  langkah  akhir  setelah rehearsal dan retelling ).  RRRV ( Reading , Retelling , Rehearsal dan Videotaping )  ini  dilakukan  setiap satu  minggu  sekali  sampai  akhir perkuliahan  dalam  satu  semester. Walaupun hanya satu minggu sekali, tugas  persiapan  dilakukan  di  waktu luang  mereka  di  rumah  masing- masing sehingga mahasiswa  menjadi terbiasa berbahasa Inggris.
Mart  (2012)  menyatakan bahwa  terdapat  dua  faktor  penting dalam  pembelajaran  bahasa  asing, yaitu pengetahuan kosakata ( vocabulary knowledge ) dan pengetahuan  tata  bahasa  ( grammar knowledge ).  Kedua  pengetahuan  ini memberi  pengaruh  pada  performa berbicara  dalam  bahasa  Inggris ( speaking ).  Pengetahuan  kosakata adalah  salah  satu  faktor  krusial  yang mempengaruhi  kelancaran speaking , tanpa kosakata ( vocabulary ) komunikasi  menjadi  terputus.  Lebih lanjut, Oya, Manalo, and Greenwood dalam  Mart  (2012)  menyatakan bahwa  pengetahuan  kosakata  yang lebih baik dapat menghasilkan performa  lisan  yang  lebih  baik  pula. Mereka  juga  berpendapat  bahwa keakuratan ( accuracy ) dan
kelancaran ( fluency ) dalam speaking, berdampak  kemampuan  berbicara dapat meningkat.
Pengetahuan  kosakata  yang baik juga memberi dan mendongkrak
rasa  percaya  diri  dalam  performa speaking ,  memfasilitasi  kemampuan bercerita dengan lebih baik, mendemonstrasikan kekayaan berbahasa  dalam  cakupan  yang  jauh lebih luas ( extensive ), juga mengeksplorasinya dengan lebih jelas.  Pengetahuan  tata  bahasa  yang baik dipandang sebagai aspek penting dalam pencapaian penguasaan bahasa asing. Tata bahasa  penting  dalam  mempelajari ciri-ciri berbahasa juga dapat membantu pelajar menyusun kalimat-kalimat yang dipahami ( comprehensible )  dalam  berbicara ( speaking ). Untuk memahami bagaimana  proses  berbahasa,  pelajar wajib memberi perhatian pada tatabahasa ( grammar ). Tujuan mendasar mempelajari  bahasa  Inggris  adalah untuk  berkomunikasi  baik  secara lisan  maupun  secara  tertulis.  Secara lisan ( speaking ) dan tertulis ( writing ) keduanya  termasuk  dalam  kategori ketrampilan  produktif  ( productive skills) dalam  bahasa  Inggris.  Pada kenyataannya, sebelum bisa speaking dan writing mahasiswa  dituntut untuk bisa mempelajari dua keterampilan  yang  berbeda  dan dikategorikan  dalam  keterampilan menerima  informasi  ( receptive  skill) yaitu  kemampuan listening dan reading .  Kedua  kemampuan  ini memperlancar  kemampuan speaking dan writing, karena  dalam receptive skills banyak  komponen-komponen bahasa  termasuk  pengucapan,  kosa kata,  dan  tata  bahasa  yang  muncul pada  saat  penerapan receptive  skill. Ini bisa diadopsi pada saat mahasiswa  mengasah  keterampilan speaking dan writing .
Listening dan speaking adalah  kemampuan  yang  tidak  bisa terpisahkan karena pada saat berbicara  kita  harus  memahami  apa yang diungkapkan oleh lawan bicara, sehingga kesalahpahaman antara pembicara  dan  lawan  bicara  dapat dihindari.  Demikian  juga  dengan reading dan writing adalah kemampuan yang tidak bisa dipisahkan  karena  semakin  banyak membaca  maka  semakin  banyak informasi  yang  bisa  kita  serap,  dan pada akhirnya bisa kita jadikan acuan dalam  menuliskan  ide-ide  kita.
Sehingga secara umum bisa disimpulkan bahwa kemampuan listening sangat  berpengaruh  pada kemampuan speaking, dan kemampuan reading sangat berpengaruh pada kemampuan writing. Keempatnya  tidak  bisa dipisahkan  satu  dengan  lainnya  dan tentunya  bisa  dikembangkan  dengan peningkatan  komponen  bahasa.  Ini didukung  oleh  Zhang  (2009)  yang menekankan  bahwa  pengintegrasian ketrampilan speaking dan reading dapat  memperdalam pemahaman akan materi bacaan, juga mengungkap  masalah  pelajar  dalam memahami  bacaan,  dan  yang  paling penting,  membuat  pelajar  mampu mengaplikasikan informasi yang telah  mereka  baca  dalam  praktek speaking yang  otentik  ( authentic ) yang dapat meningkatkan kelancaran mereka berbicara.
Dapat  disimpulkan  bahwa membaca teks ( reading )dalam RRRV di penelitian ini, mengkondisikan adanya pengintegrasian dari berbagai ketrampilan  ( skill )  dengan  membaca bacaan ( reading )
sekaligus mendengarkan  penjelasan  dari  suara
penutur asing ( listening ), dan selama video  diputar  para  pelajar  dapat mencatat  penjelasan  yang  didapat dari  video  yang  diputarkan  ( note- taking/writing ).
Langkah  selanjutnya  yaitu menceritakan kembali ( retelling ) menurut Rog (2003) menuntut pembaca  untuk  menyusun  informasi dalam  teks  guna  menyampaikan pendapat pribadi secara total. Sebagai strategi pemahaman ( comprehension  strategy ), retelling : mendorong  pembaca  untuk  sampai pada  arti  dalam  teks;    memperkuat elemen-elemen dalam struktur cerita, seperti  karakter,  lokasi,  dan  alur cerita;    menuntut  pembaca  untuk mampu  membedakan  ide-ide  kunci dan  pelengkap yang  terperinci; mendorong komunikasi dan perkembangan bahasa lisan. Sedangkan  sebagai  strategi  penilaian ( assessment strategy ), retelling : mendemonstrasikan apa yang pelajar pahami  dan  ingat  tentang  cerita; mengungkap apa yang pelajar anggap  penting  tentang  suatu  cerita; mengindikasikan  apa  yang  pelajar tahu  tentang  struktur  cerita  dan bahasa  sastra;  mendemonstrasikan perkembangan  bahasa  lisan  dan kosakata dari pelajar.
Berlatih berulang-ulang ( rehearsal ) menurut Mombeini,
Gorjian  dan  Pazhakh  (2013)  adalah strategi  belajar  kosakata  yang  umum dipakai  baik  oleh  guru  juga  pelajar.
Banikowski  (1999)  dikutip  dalam Mombeini,  Gorjian  dan  Pazhakh (2013) menjelaskan bahwa melakukan rehearsal membantu  kita mendapat  informasi  dalam  memori kita  yang  sedang  bekerja  dengan terus  mengulang.  Lebih  lanjut  dia juga  menyatakan  bahwa  informasi
ini  akan  ditransfer  menjadi  memori jangka  panjang  melalui rehearsal . Dia  berkata  bahwa  terdapat  dua  tipe rehearsal , yaitu yang pertama
rehearsal yang mempertahankan
( maintenance rehearsal ) hanya mengulang-ulang  informasi  melalui rehearsal  dengan  ingatan  ( memory ) tanpa  disertai  pemahaman.  Yang kedua, rehearsal yang  kumulatif ( elaborative rehearsal ), dengan mengkumulatifkan  hubungan  antara informasi  baru  dan  informasi  yang telah  ada.  Rehearsal  jenis ini menghasilkan informasi yang disimpan  dalam  memori  jangka panjang.  Secara  singkat, rehearsal
adalah  proses  untuk  mendapatkan informasi  dan  tetap  menyimpan informasi  tersebut  dalam  memori jangka  pendek  dan  jangka  panjang (Banikowski dalam Mombeini, Gorjian dan Pazhakh, 2013). Langkah terakhir yaitu videotaping memberi  kesempatan pelajar  untuk  menilai  diri  sendiri (self-assessment)  dan  penilaian  oleh rekan sejawat (peer-assessment) agar lebih baik lagi kedepannya. Sedangkan  secara  umum,  RRRV mempermudah  belajar  dan  mengajar speaking  agar  lebih  efektif  dan mandiri. Membaca ( reading ) meningkatkan  berbicara  ( speaking ) melalui  bercerita  ulang  ( retelling ) dan terus berlatih ( rehearsing ) sebelum direkam performanya dengan  video  ( videotaping )  yang dapat meningkatkan percaya diri dan menilai diri sendiri untuk peningkatan speaking dengan memaksimalkan  penggunaan  telepon genggam android berkamera. Menurut Katchen (1992:534), melakukan  perekaman  dengan  video dengan kamera adalah aktivitas yang
sangat  baik  karena  mereka  bisa memutar kembali hasil video tersebut sehingga mereka bisa memperbaiki  kesalahan  yang  dibuat pada  saat  melakukan  perekaman kembali.  Selain  itu  komentar  dari teman berguna sebagai bahan evaluasi  untuk  memperbaiki  bagian mana  yang  perlu  diperbaiki  dan mereka  bisa  mengkritik  tidak  hanya acting  yang  dilakukan  tetapi  bahasa Inggris yang diproduksinya. Secara teoritis tentang RRRV,  Mart  (2012)  menyatakan keterampilan  ( skill ) reading dapat mendongkrak  performa speaking .
Dengan reading , pelajar dapat memperoleh  pengetahuan  kosa  kata ( vocabulary knowledge ) dan pengetahuan  tata  bahasa  ( grammar knowledge ),  kedua  pengetahuan  ini diperlukan pelajar untuk berkomunikasi  dengan  lebih  baik, lancar,  akurat  dalam  speaking.  Rog (2003) berpendapat bahwa menceritakan ulang ( retelling ) berguna untuk memantapkan pemahaman  dan  produksi  bahasa lisan ( speaking ). Selain itu, Muzammil  dan  Andy  (2017)  lebih mempertegas  bahwa  kemampuan pengucapan  (pronunciation)  dalam speaking jauh lebih meningkat dibandingkan dengan komponen bahasa  yang  lain  seperti  vocabulary dan  grammar  serta  pelajar  terdorong untuk  mengungkapkan  gagasannya sesuai dengan konteks dalam cerita.
Penelitian ini disajikan dalam  bentuk  aktivitas  yang  bisa dilakukan mahasiswa dalam meningkatkan  kemampuan speaking melalui reading dengan  melakukan tahapan (1) reading , (2) retelling , (3) rehearsal ,  dan  (4) videotaping . Dalam  kegiatan reading mahasiswa
menggunakan  bahan  bacaan  dengan panduan  dari  video  bersuarakan penutur asing ( native speakers )  yang memberikan penjelasan secara bertahap  mengenai  kosakata  terkait dengan contoh yang mudah dipahami.  Berikutnya  diikuti  oleh keterangan  mengenai  topik  bahasan dari  yang  umum  sampai  pada  topik yang  khusus  seperti  pengembangan penggunaan  kata  menjadi  kata  sifat ( adjective ),  kata  benda  ( noun ),  atau kata kerja ( verb ).
Selanjutnya,  dalam  kegiatan retelling ,  mahasiswa  berusaha  untuk menceritakan  kembali  apa  yang sudah dipahami dalam bacaan dengan  menggunakan  bahasa  sendiri dan  tidak  harus  sama  persis  dengan bacaan,  akan  tetapi  mereka  bisa mengembangkan  produksi  bahasa lisan  dengan  penuh  percaya  diri tanpa  takut  akan  kesalahan  yang dibuat  pada  saat  berbicara  karena sudah memiliki latar belakang bahasa  melalui  bacaan  tersebut. Dalam kegiatan rehearsal , mahasiswa  diminta  untuk  membaca bacaan  yang  sudah  disiapkan  dan dalam  membaca  bacaan  tersebut tidak  boleh  ada  yang  salah  dalam membaca  bacaan  tersebut  baik  dari bunyi  dan  intonasinya.  Hal  ini dilakukan berulang-ulang sampai apa yang dibaca tidak terdapat kesalahan. Selanjutnya  aktivitas videotaping dilakukan  setelah  mahasiswa  siap melakukan  perekaman  diri  dengan menggunakan  kamera  di  telepon genggam mereka.

## Masalah Penelitian
Secara umum, permasalahan dalam penelitian ini adalah lemahnya kemampuan speaking mahasiswa pendidikan  bahasa  Inggris  pada  saat
bercerita  di  depan  kelas  sehingga membutuhkan  teknik  belajar  yang tepat  dengan  menyajikan  teknik RRRV.  Secara  khusus  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1.  Apakah penggunaan teknik belajar  RRRV  menghasilkan kemampuan bahasa Inggris speaking  lebih  baik  dari  pada teknik belajar RRR saja? 2.  Bagaimana  pendapat  mahasiswa tentang penggunaan teknik belajar RRRV?

## Hipotesis
Dari  uraian  latar  belakang yang  telah  diuraikan  diatas  bisa diasumsikan  bahwa  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  penggunaan teknik  RRRV  dengan  teknik  RRR saja.  Dan  selanjutnya  secara  teoritis, hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah bahwa  penggunaan  teknik  RRRV dalam  mengembangkan  kemampuan bahasa  Inggris  speaking  lebih  baik dibandingkan  dengan  menggunakan teknik RRR saja.

## Kerangka Teori
Penelitian  ini  menggunakan kerangka teori seperti yang ditampilkan pada Gambar 1 dibawah ini.  Kerangka  teori  ini  menunjukkan bahwa  pengembangan  kemampuan bahasa Inggris speaking dapat diperoleh  melalui  hubungan  timbal balik antara Reading-Retelling- Rehearsal  dan Videotaping sehingga meningkatnya  kemampuan  speaking ini  tidak  hanya  ditentukan  oleh reading  saja  namun  variabel  lain seperti retelling , rehearsal ,  dan videotaping juga  memiliki  pengaruh yang sama.

## Pengembangan kemampuan bahasa Inggris speaking melalui RRRV (Reading- Retelling-Rehearsal dan Videotaping)

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan metode penelitian quantitative dengan  rancangan  penelitian  quasi- experimental  karena  menggunakan dua kelompok sekaligus  satu kelompok  experimental  dan  satu yang  lain  kelompok  kontrol  yang bertujuan untuk menguji penggunaan teknik belajar dengan RRRV (Reading-Retelling-Rehearsal dan Videotaping) yang dapat meningkatkan kemampuan speaking bahasa  Inggris  mahasiswa  tingkat intermediate.  Karena  penelitian  ini menggunakan  dua  kelompok  dan membandingkan hasil test dari kedua kelompok  tersebut  maka  penelitian ini  tergolong  quasi-experimental. Adapun data hasil kedua test tersebut dianalisa dengan menggunakan independent  sample  t-test karena membandingkan dua kelompok yang berbeda.

## Subyek dan Instrumen Penelitian
Ada 39 peserta yang dijadikan  subyek  dalam  penelitian ini. Mereka adalah mahasiswa Universitas Kanjuruhan Malang program  studi  Pendidikan  Bahasa Inggris yang mencapai tingkat intermediate setelah  mengetaui  dari hasil tes TOEFL Paper-Based.
Adapun alasan secara rasional mengapa  peneliti  memilih  partisipan ini  adalah  karena  dari  hasil  tes TOEFL tersebut mereka sudah mencapai tingkat Menengah (Intermediate)  dan  sudah  lulus  dari mata  kuliah  Integrated  Skill  yang menekankan pada keterampilan bahasa  /  language  skills  ( Listening , Reading , Writing , dan Speaking ) dan komponen bahasa / language components ( Pronunciation , Vocabulary , dan Grammar ).
Untuk mencapai tujuan dalam penelitian ini maka diperlukan instrumen  dan  data  penelitian  yang digunakan dalam mengumpulkan dan menganalisa  data.  Ada  dua  macam instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian,  yaitu  tes  dan  angket. Intrumen tes digunakan untuk
menjawab pertanyaan pertama dalam penelitian  ini,  yaitu  untuk  menguji
Rehearsal videotaping Retelling Reading Speaking
kemampuan bahasa Inggris Speaking peserta penelitian setelah menerapkan  teknik  belajar  RRRV dibandingkan  dengan  teknik  belajar RRR  saja.  Instrumen  angket  / questionnaire digunakan untuk mengetahui persepsi mahasiswa dalam  penggunaan  metode  RRRV setelah  penelitian  dilakukan.  Hasil dari  tes  dan  angket  inilah  menjadi data dalam penelitian ini.

## Teknik  Pengumpulan  dan  Analisa Data
Data  pertama  adalah  dari hasil  test  kemampuan  speaking  yang diperoleh  dari  hasil  rekaman  peserta penelitian yang kemudian dikumpulkan dan ditranskrip. Kelompok  RRRV  merekam  hasil kemampuan speaking dengan menggunakan videotaping. Sementara  dari  kelompok  RRR merekam hasil kemampuan speaking dengan  menggunakan  audiotaping. Kemudian  dari  hasil  transkrip  kedua kelompok  tersebut  dinilai  dengan menggunakan  scoring  rubrik  model Harris  (1969)  yang  terdiri  dari komponen  pronunciation,  grammar, vocabulary, fluency, dan comprehension dengan menggunakan  rentang  score  1-5 sehingga terdapat nilai maksimum 25 yang selanjutnya dikonversi menggunakan  rumus  nilai  sebagai berikut:
Score: Total Score Maximum Scoe x 100 .
Hasil  Score  atau  nilai  dari kedua  kelompok  tersebut  kemudian dimasukkan  dalam  program  SPSS dan  nilai  tersebut  dibandingkan dengan menggunakan analisa independent  sample  t-test karena
membandingkan  hasil  test  dari  dua kelompok  yang  berbeda  dan  kedua kelompok  tersebut  telah  dinyatakan homogen sebelum penelitian dilakukan. Data kedua adalah diperoleh  dengan  menjawab  angket yang sudah disebarkan setelah penelitian  selesai  dilakukan.  Dalam angket  ini  terdapat  22  pernyataan  / pertanyaan yang terdiri dari pernyataan  tertutup  (closed-ended questionnaire)  mulai  no  1  sampai dengan  no.  22.  Sedangkan  data  dari hasil angket tersebut dianalisa menggunakan statistik deskriptif dengan menghitung prosentase peserta dalam penelitian yang menjawab  sesuai  dengan  jumlah pertanyaan dalam angket tersebut.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  ini  dibagi menjadi tiga bagian. Bagian pertama adalah  hasil  kesetaraan  dari  tes kecakapan  bahasa  Inggris  TOEFL yang  digunakan  untuk  menunjukkan bahwa  kelompok  eksperimen  RRRV dan kelompok kontrol RRR memiliki kemampuan  yang  sama  dalam  hal kecakapan  bahasa  Inggris  sebelum pelaksanaan  penelitian  dilakukan. Adapun hasil dari tes ini menunjukkan bahwa kedua kelompok  tersebut  adalah  homogen dalam  hal  kecakapan  bahasa  Inggris yang  dibuktikan  dengan  hasil  test TOEFL  setelah  dianalisa  dengan  uji Levene  untuk  kesetaraan  Variannya. Hasil  uji  tersebut  menunjukkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan antara kelompok
eksperimen  dan  kelompok  kontrol karena  probabilitas  yang  disebabkan oleh  kesilapan  sampel  terhadap kesetaraan  variance  lebih  besar  dari pada tingkat signifikansi (p> α; .24 >
0.05)  yang  berarti  bahwa  hipotesa nol  tidak  bisa  diterima  dan  karena karena  itu  kedua  kelompk  tersebut memiliki  kemampuan  yang  sama
dalam  kecakapan  bahasa  Inggris (lihat  Tabel  1),  sehingga  penelitian bisa dilanjutkan.
Tabel 1: Hasil tes TOEFL sebelum pelaksanaan penelitian
Levene's Test for Equality of Variances F Sig. Nilai TOEFL Equal variances assumed 1,44 ,24 Equal variances not assumed Pada bagian kedua dari hasil penelitian ini adalah hasil dari kedua kelompok setelah pemberian perlakuan  kepada  kedua  kelompok yang berbeda. Kelompok eksperimen adalah  kelompok  yang  mendapatkan perlakuan dengan menggunakan teknik  RRRV  sedangkan  kelompok kontrol adalah kelompok yang mendapatkan perlakuan dengan menggunakan teknik RRR saja tanpa V.  Seperti  yang  sudah  disebutkan sebelumnya bahwa berkenaan dengan pengukuran hasil kemampuan  bahasa  Inggris  lisan sesuai  dengan  rubrik  penilaian  yang berisikan tentang pronunciation,
vocabulary,  grammar,  fluency,  dan comprehension  yang  menjadi  bagian dari  kemampuan  berbicara  dalam bahasa Inggris. Adapun hasil dari tes setelah  pemberian  perlakuan  diukur dengan menggunakan program SPSS dengan  analisa  uji-t  sample  bebas ditemukan bahwa kemampuan berbicara  bahasa  Inggris  dari  kedua kelompok  berbeda  secara  signifikan pada tingkat signifikansi 0,05 karena probabilitas  yang  disebabkan  oleh kesilapan  sampel  adalah  ,037  yang lebih kecil dari pada tingkat signifikansi (,037 < ,05) seperti yang bisa kita lihat pada Tabel 2.
Table  2. Perbedaan  nilai  rata-rata  kemampuan  speaking  setelah  pemberian perlakuan

## Descriptive Statistics
Groups N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Nilai Post Test RRRV 19 83,37 9,64 2,21 RRR 21 76,38 10,65 2,32
Table  3. Hasil  uji-t  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  and control group

## Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Low er Upper Nila i Post Test Equal variances assumed ,76 ,39 2,17 38 ,037 6,99 3,22 ,46  13,51 Equal variances not assumed 2,18  38,00  ,036 6,99 3,21 ,49  13,48
* Taraf signifikansi diatur pada tingkat ,05.
Terlihat  jelas  dan  nyata dengan  memperhatikan  Tabel  2  dan Tabel  3  tersebut  diatas  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  antara penggunaan  teknik  RRRV  dengan teknik  RRR  saja  dan  hipotesis  nol ditolak  karena  probabilitas  yang disebabkan  karena  kesilapan  sampel adalah  ,037  yang  lebih  kecil  dari pada tingkat signifikansi yang ditentukan pada ,05 (  = ,037 < ,05). Dari hasil statistik deskriptif kita bisa
mengatakan bahwa penggunaan RRRV dalam pengajaran dan pembelajaran  bahasa  Inggris  sebagai bahasa  Asing  lebih  unggul  bila dibandingkan  dengan  teknik  RRR saja  karena  kelompok  eksperimental (RRRV)  menampilkan  6,99  lebih baik  dari  pada  kelompok  RRR  saja (83,37  -  76,38  =  6,99).  Hal  ini  bisa dilihat  secara  lebih  jelas  dengan memperhatikan grafik berikut ini.
Grafik  1. Perbedaan  nilai  rata-rata  dari  komunikasi  verbal  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Pada  bagian  ketiga  dari hasil  penelitian  ini  adalah  hasil  dari pengumpulan data melalui penyebaran  angket  kepada  mereka yang mengalami pembelajaran dengan menggunakan RRRV ( Reading , Retelling , Rehearsal dan
Videotaping ).  Ada  39  peserta  yang mengumpulkan  hasil  angket  dari  41 peserta yang seharusnya mengumpulkan.  Adapun  hasil  dari angket  tersebut  bisa  dilihat  pada Tabel 4.

## Table 4: Pendapat mahasiswa tentang penggunaan metode RRRV
No. (Pernyataan Dalam Angket) Jawaban* TS STS S SS 1 Kemampuan berbicara dalam bahasa Inggris saya cukup memadai untuk berkomunikasi secara lisan 10% 0% 85% 5% 2 Kemampuan berbicara dalam bahasa Inggris saya banyak dipengaruhi oleh membaca materi dalam bahasa Inggris 15% 0% 51%  33% 3 Kemampuan berbicara dalam bahasa Inggris saya banyak dipengaruhi oleh mendengarkan dan menonton video dalam bahasa Inggris oleh penutur asli (native speaker) 5% 0% 59%  36% 4 Setelah menonton atau mendengar video oleh penutur asli, saya sering menirukan gaya berbahasa mereka 8% 0% 74%  18% 5 Bersama teman, saya sering menirukan gaya berbahasa penutur asli semirip mungkin dan 28% 0% 54%  18%
kita saling mengkorekasi satu sama lain dalam hal ucapan, intonasi dan kalimat bahasa Inggris yang berterima
6 Topik yang menarik membuat saya dan teman mengulang-ngulang gaya berbahasa semirip mungkin dengan penutur asli 15% 0% 62%  23% 7 Saya menceritakan kembali dengan kata-kata saya sendiri dari apa yang saya tonton dan dengar di depan cermin sebelum saling bercerita dengan teman 15% 1% 74%  10% 8 Ketika saling bercerita dengan kata-kata sendiri dengan teman, saya merekam performa saya dalam bentuk video taping 13% 3% 74%  10% 9 Ketika saling bercerita dengan kata-kata sendiri dengan teman, saya merekam performa saya dalam perekaman suara saja atau audio recording 10% 5% 64%  21% 10 Saya lebih suka merekam performa saya dalam bentuk videotaping 30% 8% 54% 8% 11 Saya lebih suka merekam performa saya dalam perekaman suara saja atau audio recording 15%  18%  36%  31% 12 Pengucapan bahasa Inggris saya meningkat dengan membaca, mendengarkan, mengulang-ulang, dan menceritakan kembali 0% 0% 51%  49% 13 Kosa kata bahasa Inggris saya meningkat dengan membaca, mendengarkan, mengulang-ulang, dan menceritakan kembali 2% 0% 62%  36% 14 Produksi kalimat secara lisan dalam bahasa Inggris saya meningkat dengan membaca, mendengarkan, mengulang-ulang, dan menceritakan kembali 0% 0% 67%  33% 15 Kompleksitas (complexity) kalimat bahasa Inggris saya meningkat dengan membaca, mendengarkan, mengulang-ulang, dan menceritakan kembali 3% 0% 74%  23% 16 Keakuratan (accuracy) bahasa Inggris saya meningkat dengan membaca, mendengarkan, mengulang-ulang, dan menceritakan kembali 8% 0% 62%  30% 17 Kelancaran (fluency) bahasa Inggris saya meningkat dengan membaca, mendengarkan, mengulang-ulang, dan menceritakan kembali 0% 0% 59%  41% 18 Teknik Reading, Retelling, dan Rehearsal (RRR) meningkatkan kemampuan bahasa Inggris saya 5% 0% 69%  26%
19 Pemahaman berkomunikasi bahasa Inggris lisan saya meningkat setelah mengikuti teknik pembelajaran Reading, Retelling, dan Rehearsal (RRR) 5% 0% 72%  23% 20 Teknik Reading, Retelling, Rehearsal, dan Videotaping (RRRV) meningkatkan kemampuan bahasa Inggris saya 0% 3% 82%  15% 21 Pemahaman berkomunikasi bahasa Inggris lisan saya meningkat setelah mengikuti teknik pembelajaran Reading, Retelling, Rehearsal, dan Videotaping (RRRV) 13% 2% 64%  21% 22 Secara keseluruhan penggunaan tekni Reading, Retelling, Rehearsal, dan Videotaping (RRRV) menyenangkan 5% 0% 59%  36% Rata-rata prosentase jawaban dari pernyataan TS, STS, S, SS 9% 2%  64%  25%

## * Catatan Jawaban :
TS = Tidak Setuju; STS = Sangat Tidak Setuju; S = Setuju; SS = Sangat Setuju Hasil  angket  pada  Tabel  4 ini  dibagi  menjadi  beberapa  bagian, yaitu (1) kondisi sebelum pelaksanaan  penelitian  dan  pengaruh yang bisa membuat mereka berkomunikasi  secara  lisan,  (2) kebiasaan  belajar  bahasa  Inggris lisan  saat  mengikuti  penelitian,  dan (3) pendapat mereka setelah mengikuti  penelitian  ini.  Secara keseluruhan prosentase rata-rata tertinggi  dari  pendapat  mahasiswa dalam angket ini adalah mereka yang menyatakan  Setuju  (S)  sebanyak 64%, dan prosentase terendah adalah mereka  yang  menyatakan  Sangat Tidak Setuju (STS) sebanyak 2% dan selebihnya  adalah  Tidak  Setuju  (TS) sebanyak  9%,  dan  Sangat  Setuju (SS)  sebanyak  25%.  Temuan  bagian pertama  adalah  hasil  dari  angket tentang  pendapat  mahasiswa  yang diawali dengan pernyataan ungkapan tentang  kondisi  awal  kemampuan
mahasiswa  yang  cukup  memadai untuk  berkomunikasi  bahasa  Inggris secara lisan dan terbukti bahwa 85% mereka  Setuju  bahwa  kemampuan mereka cukup memadai. Selanjutnya, kemampuan berbicara mereka dipengaruhi oleh kebiasaan membaca bacaan (51% Setuju) dan dipengaruhi  oleh  mendengarkan  dan menonton  video  berbahasa  Inggris oleh  penutur  asli  (native  speaker) dengan  59%  menyatakan  Setuju.  Ini beraerti bahwa membaca dan mendengarkan yang merupakan bagian  dari  teknik  RRRV  sudah dialami oleh mahasiswa sebelumnya. Temuan bagian kedua adalah  tentang  kebiasaan  belajar bahasa  Inggris  lisan  pada  saat mengikuti  penelitian  adalah  sebagai berikut.
Dalam temuan ini difokuskan pada menonton (watching),  menirukan  (repetition), menceritakan  kembali  (retelling),
dan  mengulang-ngulang  (rehearsal) ditambah  dengan  perekaman  melalui video  (videotaping)  dan  perekaman melalui audio (audiotaping). Mahasiswa  suka  menirukan  gaya berbicara penutur asli (74%, Setuju), menirukan gaya dan saling mengkoreksi  dengan  teman  (54%,
Setuju),  menirukan  gaya  semirip mungkin  karena  topiknya  menarik (62%, Setuju). Selanjutnya  pada saat menceritakan  kembali  (retelling), mahasiswa  suka  melakukan  aktivitas ini di depan cermin sebelum melakukannya  di  depan  teman- temannya  (74%,  Setuju).  Sehingga dalam  aktivitas  retelling  mereka meminta teman-temannya untuk
merekam melalui video (74%, Setuju),  dan  melalui  audio  (64%, Setuju)  dan  mereka  lebih  suka merekam dengan video (54%, Setuju),  lebih  suka  dengan  audio
(36%,  Setuju).  Ini  menunjukkan bahwa videotaping lebih disukai dari pada audiotaping. Adapun temuan bagian ketiga  adalah  tentang  pendapat mahasiswa  yang  berkaitan  dengan apa  yang  mereka  alami  dan  rasakan setelah  mengikuti  penelitian  ini. Dalam  temuan  ini  menunjukkan bahwa  prosentase  paling  tinggi mahasiswa adalah menyatakan Setuju (82%) bahwa teknik Reading, Retelling, Rehearsal, dan Videotaping (RRRV) bisa meningkatkan  kemampuan  bahasa Inggris  mereka.  Sehingga  pendapat mahasiswa  dengan  prosentase  paling tinggi  yang  menyatakan  Setuju  (S) berdasarkan data ini bisa disimpulkan bahwa dengan membaca (reading),  mendengarkan  (listening), mengulang-ulang  (rehearsal),  dan menceritakan kembali (retelling)
sebagai  teknik  dalam  pembelajaran ini  bisa  meningkatkan  pronunciation (51%), vocabulary (62%), complexity  (74%),  accuracy  (62%) dan fluency (59%). Sehingga peningkatan pemahaman dan kemampuan  bahasa  Inggris  lisan menurut  mereka  lebih  baik  dengan menggunakan  teknik  RRRV  ini  dari pada dengan RRR saja (82% > 69%). Selain  itu,  mahasiswa  berpendapat bahwa  mereka  Setuju  (59%)  dan
Sangat Setuju (36%) bahwa penggunaan  teknik  belajar  dengan menggunakan RRRV ini menyenangkan  karena  tanggapan mereka  yang  menyatakan  Tidak Setuju  (TS)  hanya  5%  dan  tidak  ada yang  menyatakan  Sangat  Tidak Setuju (STS) atau 0% dalam menanggapi bahwa teknik pembelajaran RRRV ini menyenangkan.

## DISKUSI
Penelitian ini bertujuan untuk menguji efektivitas penggunaan  teknik  RRRV  dalam meningkatkan  kemampuan  bahasa Inggris  lisan  dibandingkan  dengan teknik  RRR  saja  dalam  peningkatan skill  bahasa  yang  sama,  dan  untuk meneliti pendapat mahasiswa tentang penggunaan teknik RRRV tersebut.
Untuk
menjawab
pertanyaan  pertama  dalam  penelitian ini  adalah  dengan  memperhatikan hasil  tes  kemampuan  bahasa  Inggris lisan  yang  sudah  direkam  dengan video  (RRRV)  dan  direkam  dengan audio  (RRR).  Hasil  perbandingan nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa ada perbedaan yang signifikan antara penggunaan RRRV dengan RRR saja pada  tingkat  signifikansi  ,05  karena nilai  probabilitas  lebih  kecil  dari
pada tingkat signifikansi (  = ,037 < ,05)  sehingga  hipotesa  nol  ditolak. Perbedaan  tersebut  bisa  dilihat  dari Grafik  1  bahwa  kelompok  RRRV sebagai kelompok eksperimen memiliki  performa  bahasa  Inggris lisan  (verbal  communication)  lebih baik sebesar 6,99 dari pada RRR saja (83,37  -  76,38  =  6,99).  Hal  ini disebabkan karena kemampuan pronunciation, vocabulary,  grammar, fluency dan comprehension meningkat sebagai akibat dari latihan menggunakan  RRRV  yaitu  reading, retelling,  rehearsal,  dan  videotaping yang sudah dilakukan baik latihan di kelas  maupun  di  rumah  dengan  file video  yang  sudah  dibagikan  sebagai tugas belajar mereka.
Dari  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  nilai  speaking lebih  unggul  menggunakan  RRRV (dengan video) dibandingkan dengan RRR  (dengan  audio  saja)  karena kemampuan  kosa  kata  dan  tata bahasanya  meningkat  dan  kedua kemampuan  ini  memberi  pengaruh pada performa speaking (Mart, 2012) selain peningkatan kemampuan pronunciation  mereka  (Muzammil  &
Andy,  2017).  Berikutnya  dalam kegiatan  reading  dan  speaking  yang terintegrasi  dalam  metode  RRRV bisa mendalami tidak hanya pemahaman  dari  bacaan  akan  tetapi bisa  mengaplikasikan  apa  yang  ada dalam  bacaan  melalui  speaking seperti yang diungkapkan oleh Zhang (2009). Selanjutnya ketika mahasiswa melakukan rehearsal atau mengulang-ulang  sebelum  retelling sesuai  dengan  pendapat  Mombeini, Gorjian  dan  Pazhakh  (2013)  yaitu kegiatan rehearsal ini bisa membantu mendapatkan  informasi  dari  memori
mahasiswa  yang  sedang  bekerja dengan  terus  mengulang.  Akhirnya dalam kegiatan videotaping mahasiswa bisa menjadikan  aktivitas ini sebagai penilaian diri sendiri ( self assessment )  secara  mandiri  untuk peningkatan  performa  diri  sendiri ketika melakukan komunikasi verbal. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Katchen  (1992)  yang  menyatakan bahwa  dalam  aktivitas  videotaping berguna  bagi  mahasiswa  sebagai bahan  evaluasi  untuk  memperbaiki bagian  mana  yang  perlu  diperbaiki dan  mereka  bisa  mengkritik  cara melakukan acting dan bahasa Inggris yang diproduksinya supaya kemampuannya meningkat. Untuk menjawab pertanyaan  kedua  dalam  penelitian ini  ditentukan  dari  hasil  analisa angket  yang  sudah  dijawab  oleh peserta. Dari hasil tersebut, dijelaskan  bahwa  85%  mahasiswa berpendapat cukup memadai
kemampuan  berkomunikasi  bahasa Inggris  lisan  sebelum  pelaksanaan penelitian  sehingga  hal  ini  sesuai dengan  tingkat  kecakapan  bahasa Inggris  mereka  yang  dibuktikan  dari hasil  tes  TOEFL  bahwa  mereka berada pada tingkat menengah (Intermediate) sesuai dengan kelompok  peserta  dalam  penelitian ini.
Dari  hasil  angket  tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan speaking  atau  komunikasi  verbal mahasiswa meningkat karena dipengaruhi oleh beberapa komponen bahasa termasuk peningkatan pronunciation yang sejalan dengan Muzammil dan Andy
(2017)  dengan  menyatakan  bahwa pada saat retelling mahasiswa berusaha  untuk  mengucapkan  kata-
kata  dengan  benar  agar  bahasa Inggrisnya  bisa  dipahami.  Akan tetapi,  Mart  (2012)  lebih  cenderung pada reading yang dapat mendongkrak performa speaking karena  pengetahuan  kosa  kata  dan tata bahasa memperlancar kemampuan  speaking.  Walaupun menurut  pengetahuan  secara  umum bahwa  reading  bisa  meningkatkan kemampuan  writing,  meski  bukan target  aktivitas  dalam  penelitian  ini, namun para mahasiswa masih melakukan writing untuk menuliskan ide mereka ketika performa speaking. Ketika pengambilan video, masih  didapati  mahasiswa  yang hanya  membaca  tulisan  mereka selama melakukan performa speaking  di  depan  camera  yang direkam oleh temanya. Peningkatan pemahaman dan kemampuan bahasa Inggris lisan menurut  pendapat  mahasiswa  lebih baik  menggunakan  teknik  RRRV  ini dari  pada  dengan  RRR  saja  karena dengan membaca (reading), mendengarkan (listening), mengulang-ulang  (rehearsal),  dan menceritakan kembali (retelling)
sebagai  teknik  dalam  pembelajaran ini bisa meningkatkan pronunciation, vocabulary,  complexity,  accuracy, dan  fluency  sebagai  dampak  dari videotaping  yang  bisa  digunakan untuk bahan evaluasi untuk memperbaiki  bagian  mana  yang perlu  diperbaiki  dan  mereka  bisa mengkritik  cara  melakukan  acting dan bahasa Inggris yang diproduksinya supaya kemampuannya meningkat (Katchen, 1992).  Dengan  demikian  nampak sinergi seperti yang tercantum dalam kerangka  teori,  yang  disebutkan sebelumnya bahwa dengan membaca
bacaan disertai pendalaman
pemahaman  melalui  mendengarkan media  video  dari  youtube  tentang materi dan kata-kata sukar di bacaan. Dengan mantapnya pemahaman tentang bacaan, membuat mahasiswa dapat  menceritakan  ulang  tentang materi  dari  bacaan,  bahkan  beberapa mampu mengembangkan bahan yang terdapat  di  bacaan  sesuai  dengan pengetahuan  dan  kondisi  mereka masing-masing  dengan  cara  yang menyenangkan.

## KESIMPULAN
Penggunaan  metode  RRRV (Reading,  Retelling,  Rehearsal  dan Videotaping)  bisa  diterapkan  dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara yang  merupakan  hasil  kombinasi antara membaca, menceritakan kembali,  mengulang  ulang  sebelum melakukan videotaping. Kemampuan pengucapan  ( pronunciation ),  kosa kata  ( vocabulary ),  dan  tata  bahasa ( grammar )  bisa  meningkat  sebagai akibat  dari  penerapan  pembelajaran dengan teknik ini sehingga kemampuan  berbicara  secara  logika bisa meningkat seiring dengan peningkatan ketiga komponen bahasa tersebut. Sehingga, kemampuan berbicara  mahasiswa  dalam  bahasa Inggris  bisa  meningkat  pula  karena dukungan  dari  komponen  bahasa tersebut.
Hasil penelitian ini diharapkan  bisa  bermanfaat  bagi mahasiswa untuk meningkatkan kemampuan komunikasi verbal, bagi guru  sebagai  bahan  tambahan  dalam pengajaran  speaking  baik  di  dalam maupun  di  luar  kelas,  dan  bagi siapapun  yang  ingin  menguasai bahasa  Inggris  lisan  sebagai  bahasa asing
di
Indonesia.

## REFERENSI
Harris, D. P. (1969). Testing English as a Second Language. New York. McGraw- Hill, Inc.
Katchen,  J.E.  1992.  Using  the  Video  Camera  to  Improve  Speaking  and Performance Skills. Papers from the eight conference on English language teaching and learning in the Republic of China (pp. 531-540)
Krashen,  S.  (2013). Second  Language  Acquisition:  Theroy,  Applications,  and Some Conjectures . Cambridge. Cambridge University Press. Larsen-Freeman.  (2000). Techniques  and  Principles  in  Language  Teaching . Oxford: Oxford University Press.
Mart,  Çağrı  Tuğrul.  (2012).  Developing  Speaking  Skills  through  Reading. International  Journal  o-f  English  Linguistics .  2(6).  at  URL:  http:// dx.doi.org/10.5539/ijel.v2n6p91
Mombeini,S.,  Gorjian,  B.,  &  Pazhakh,  A.  (2013).  The  Role  of  Encoding  and Rehearsal Strategies in Developing EFL Learners’ Vocabulary Recall and Retention. International  Journal  of  Language  Learning  and  Applied Linguistics World (IJLLALW) , Volume 4 (4), 283-302.
Muzammil,  L.,  &  Andy,  A.  (2017).  Teaching  Proficiency  through  Reading  and Storytelling  (TPRS)  as  a  Technique  to  Foster  Students’  Speaking  Skill. JEELS , 4 (1), 19-36. Richards, J.C. and Renandya, W.A. (2002). Methodology in Language Teaching: An  Anthology  of  Current  Practice .  Cambridge:  Cambridge  University Press.
Rog, L. J. (2003). Guided Reading Basics . Pembroke. Thanghun, K. (2012). Using of Task-Based Learning to Develop English Speaking Ability  of  Prathom  6  Students  at  Piboonprachasan  School .  Thesis Unpublished. Srinakharinwirot University.
Willis, J. (1996). A Framework for Task-Based Learning . Harlow: Longman. Zhang,  Y.  (2009).  Reading  to  Speak:  Integrating  Oral  Communication  Skills. English Teaching Forum , 2009 (1), 32-34. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1061/ 41052(346)25