## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA POKOK BAHASAN TEOREMA PYTHAGORAS
Putri Syahri
Mahasiswa Program Studi Matematika Pascasarjana Universitas Sumatera Utara Email: putrisyhari49@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model kooperatif tipe  TPS  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs  Budi  Agung Medan. Jenis  penelitian  yang  digunakan  berbentuk  eksperimen  murni  yang dilaksanakan  dengan  adanya  kelompok  pembanding.  Populasinya  adalah  seluruh siswa kelas VIII MTs Budi Agung tahun pelajaran 2013/2014, yang terdiri dari 90 siswa dan sebagai sampel adalah kelas VIII-1 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-2  sebagai  kelas  kontrol  yang  diambil  secara  acak.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  teknik  tes.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  menggunakan  uji  t. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  8,87  dan  kelas  kontrol sebesar 7,5. Berdasarkan hasil analisis data, dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang  signifikan  model  kooperatif  tipe  TPS  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa kelas VIII MTs Budi Agung, Medan.
Kata kunci: Think-Pair-Share (TPS); pembelajaran kooperatif; model pembelajaran dan hasil belajar

## Abstract
The  aim  of  this  study  was  to  examine  the influence  of  cooperative  model type  TPS  toward  the  mathematics  achievement  grade  8-students  of  MTs  Budi Agung, Medan. The true experimental design with the comparison group was used in this study. The population is grade 8-students in academic year 2013/2014 with the total of 90 students while the sample is the students of classroom VIII-1 as the experimental  group  and  the  students  of  classroom  VIII-2  as  the  control  group. The  data  were  collected  by  using  test  and  were  analyzed  by  using  t-test.  The results showed  that  the  average  score  of  students’  achievements  of  the experimental group is 8.87 and of the control group is 7.5. It conclude that there is a significant influence of cooperative model type TPS toward the mathematics achievement of grade 8-students of MTs Budi Agung, Medan
Keywords: Think-Pair-Share  (TPS); cooperative  learning; learning  model and students’ achievements

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  beberap  faktor,  di antaranya latar  belakang  siswa,  motivasi  belajar  siswa,  minat  belajar  siswa,  dan  strategi belajar yang dipakai oleh guru dalam menyampaikan materi. Seorang guru dalam menyampaikan  materi  hendaknya  harus  bijak  dalam  menentukan  strategi  yang
digunakan sehingga siswa dapat belajar dengan nyaman, dan tidak malas belajar. Apalagi  dalam  mempelajari  bidang  studi  matematika  yang  selalu  membosankan bagi sebagian siswa.
Mengutip  apa  yang  disampaikan  guru  besar  fakultas  psikologi,  UI Sarwono S.W. (2003) bahwa faktor-faktor yang menyebabkan anak malas belajar adalah  kebanyakan  anak  tidak  mempunyai  kebiasaan  belajar  yang  teratur,  tidak mempunyai catatan pelajaran yang lengkap, tidak membuat PR, sering membolos (dari sekolah maupun dari les), sering kali lebih mengharapkan bocoran soal ujian atau ujian yang menyontek untuk mendapat nilai yang bagus. Sikap ”jalan pintas” ini  bukan  hanya  menyebabkan  motivasi  belajar  yang  kurang,  tetapi  juga menyebabkan  timbulnya  gaya  hidup  yang  mau  banyak  senang,  namun  sedikit usaha,  untuk  masa  sepanjang  hidup  mereka.  artinya  siswa  tidak  mau  berusaha untuk  belajar  karena  mereka  haya  mengharapkan  contekan  dari  temannya sehingga  banyak  siswa  yang  kemudian  malas  belajar  dan  itu  akan  berpengaruh untuk  masa  yang  akan  dijalani  siswa,  mereka  hanya  akan  bergantung  dengan orang  lain  tanpa  usaha  sendiri  menjadikan  mereka  malas  belajar.  Untuk memahami  mengapa  banyak  anak  bersikap  jalan  pintas  sehingga  malas  belajar (banyak yang sejak SD), dan untuk membantu orang tua mencari cara pencegahan serta  jalan  keluar.  Brofenbrenner mengemukakan  teorinya  yang  berparadigma lingkungan (ekologi). Ia menyatakan, perilaku seseorang (termasuk perilaku yang malas belajar pada anak) tidak berdiri sendiri, melainkan merupakan dampak dari interaksi orang yang bersangkutan dengan lingkungan di luarnya. Adapun maksud dari  interaksi  orang  yang  bersangkutan  dengan  lingkungan  di  luarnya  menurut Brofenbrenner di  bagi  dalam  dua  lingkaran  yang  berlapis-lapis,  yaitu  sebagai berikut:
1. lingkaran  pertama  adalah  yang  paling  dekat  dengan  pribadi anak,  yaitu lingkaran  sistem  makro  yang  terdiri  atas  keluarga,  sekolah,  guru,  tempat penitipan  anak,  teman  bermain,  tetangga,  tempat  bermain,  dan  sebagainya yang sehari-hari ditemui oleh anak.
2. lingkaran  kedua  adalah  interaksi  antar  faktor-faktor  dalam  sistem  mikro adalah  hubungan  orang  tua  dengan  guru,  orang  tua  dengan  teman,  antar teman, atau guru dengan teman.
Dari teori Brofenbrenner tersebut, bagaimana system mikro yang terjadi di dunia  dan  Indonesia,  berpengaruh  pada  kepribadian  dan  prilaku  anak,  termasuk perilaku malas belajar. Faktor  yang penting lainya dan perlu ditinjau lebih lanjut mengenai  penyebab  anak  malas  belajar  dan  takut  belajar  matematika  adalah kurangnya penguasaan materi matematika menjadi kendala utama anak malas dan takut  belajar  matematika.  Sehingga  menurut  Brofenbrenner, gejala  ini  harus  di cegah  agar  tidak  berkelanjutan,  yakni  dengan  dengan  memberikan  pembelajaran baru,  dan  menyampaikan  materi  dengan  model  pembelajaran  baru  dan  bukan hanya  secara  konvensional.  Karena jika  hanya  menyampaikan  materi  secara konvensional  ini  akan  membuat  anak  jenuh,  sehingga  siswa  membutuhkan pencerahan  agar  siswa  lebih  bersemangat  dan  tidak  merasa  bosan.  Bukan  hanya pembelajaran  dan  cara  penyampaian  materi  yang  perlu  diperbaharui,  tetapi juga penggunaan  alat  peraga  atau  media  pembelajaran.  Menurut Martin  dan  Briggs (1986),  media  adalah  semua  sumber  yang  diperlukan  untuk  melakukan
komunikasi  dengan  siswa,  media  bisa  berupa  perangkat  keras  seperti komputer, televisi,  proyektor,  dan  perangkat lunak  yang  digunkan  pada  perangkat  lunak tersebut, Menurut Leshin, Pollock dan Reigeluth (1992) mengklasifikasikan media ke  dalam  lima  kelompok  yaitu  (1)  media  berbasis  manusia  (pengajar,  instruktur, tutor,  bermain  peran,  kegiatan  kelompok field  trip);  (2)  media  berbasis  cetak (buku,  buku  latihan  dan  modul);  (3)  media  berbasis  visual  (buku,  bagan,  grafik, peta,  gambar,  transparasi, slide);  (4)  media  berbasis  audio  visual  (video,  film, program, dan  televisi);  media  berbasis  komputer  pengajaran  dengan  bantuan komputer.
Dalam  proses  pembelajaran,  media  yang  digunakan  guru  harus  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  sehingga  mampu  merangsang dan  minat  siswa  dalam  belajar.  Dengan  demikian,  akan  tumbuh  interaksi  antara media  pembelajaran  dan  siswa  dalam  belajar.  Adanya  interaksi  positif  antara media  pembelajaran  dan  siswa  pada  akhirnya  akan  mampu  mempercepat  proses pemahaman siswa terhadap isi pembelajaran. Itulah sebabnya komponen ini lebih menaruh  perhatian  pada  kajian  mengenai  kegiatan  belajar  apa  yang  dilakukan siswa dan bagaimana peranan media untuk merangsang kegiatan-kegiatan belajar tersebut (Degeng,1989).
Bukan hanya media pembelajaran yang berperan penting untuk menunjang siswa agar tidak malas belajar dan agar hasil belajar dapat meningkat, akan tetapi guru  juga  harus  dapat  menguasai  materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan, supaya  siswa  dapat  cepat  menangkap  materi  yang  disampaikan  guru,  dengan demikian  siswa  dapat  mencapai  kompetensi  dasar  yang  telah  disampaikan  guru. Selain  penyampaian  materi  yang  harus  dipertajam  lagi  begitu  pula  dengan penggunaan  contoh  soal  dan  memperbanyak  latihan-latihan  soal  mata  pelajaran yang  telah  disampaikan  karena  dengan  memperbanyak  contoh-contoh  soal maupun latihan-latihan soal yang bervariasi akan memperkecil hasil belajar yang rendah  karena  penguasaan  materi  yang  kurang  sehingga  diharapkan  dengan banyak  latihan  contoh  soal  dapat  mempertajam  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran  dan  diharapkan  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Sesuai  uraian  diatas,  maka  hasil  belajar  siswa  sangat  ditentukan  oleh pemilihan  strategi  yang  tepat  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai. Allah berfirman dalam Surah An-Nahl ayat 125 sebagai berikut:
ِﺔَﻤْﻜ ِﺤْﻟﺎِﺑ  َﻚِّﺑ َر  ِﻞﯿِﺒَﺳ ﻰَﻟِإ ُعْدا ْﻦَﻋ  ﱠﻞَﺿ  ْﻦَﻤِﺑ ُﻢَﻠْﻋَأ  َﻮُھ  َﻚﱠﺑ َر  ﱠنِإ  ُﻦَﺴْﺣَأ  َﻲِھ ﻲِﺘﱠﻟﺎِﺑ  ْﻢُﮭْﻟِدﺎَﺟ َو  ِﺔَﻨَﺴَﺤْﻟا  ِﺔَﻈِﻋ ْﻮَﻤْﻟا َو ) َﻦﯾِﺪَﺘْﮭُﻤْﻟﺎِﺑ ُﻢَﻠْﻋَأ  َﻮُھ َو ِﮫِﻠﯿِﺒَﺳ ١٢٥ (
Artinya: serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya  dan  Dialah  yang  lebih  mengetahui  orang-orang  yang mendapat petunjuk.
Pada  ayat  125  Surah  An-Nahl  dijelaskan  bahwa  dalam  mengajar (menyeru  manusia)  yaitu  dengan  cara  yang  bijaksana,  sehingga  tujuan  dalam
proses  pembelajaran  dapat  dicapai.  Selain  itu  dalam  ayat  ini  juga  terkandung beberapa metode yang lain, yaitu metode dialog. Metode ini merupakan suatu cara untuk melancarkan komunikasi antara guru dan siswa. Selain itu terkandung juga seruan bahwa guru itu harus mengajar muridnya dengan cara yang baik, baik cara penyampaianna  ataupun  perlakuannya,  karena  seorang  guru  merupakan  suri tauladan bagi muridnya.
Dalam  hal  ini  pembelajaran  menitik  beratkan  pada  materi teorema pythagoras, peneliti  yang  mencoba  berdiskusi  dengan  guru  yang  terlibat, memperoleh  kenyataan  di  lapangan  bahwa  banyak  siswa  kurang  memehami teorema pythagoras, siswa tidak teliti dalam mengerjakan soal-soal latihan. Dari pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  lapangan,  peneliti  dapat  mengetahui kesulitan siswa dalam materi teorema pythagoras, siswa cenderung mengerjakan soal  tanpa  memperhatikan  rumus teorema pythagoras,  sehingga  banyak  siswa yang  lupa  dan  bingung  dalam  penerapan  rumus  tersebut  pada  soal-soal  latihan. Akibatnya  banyak  alasan  yang  muncul  dari  siswa  dengan  tujuan  menghindari pembelajaran  matematika.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  hambatan  dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah Berbagai  upaya  telah  dilakukan untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  namun  hal  tersebut  belum menunjukan perubahan pada hasil belajar siswa selama ini.
Berdasarkan latar belakang  yang telah diuraikan, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
1. Bagaimana strategi pembelajaran Kooperatif Tipe TPS yang diterapkan guru bidang studi Matematika?
2. Bagaimana  pengaruh  strategi  pembelajaran  Kooperatif  Tipe TPS yang diterapkan  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  Teorema Pythagoras?
3. Apa  sajakah  hambatan-hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam  menerapkan strategi pembelajaran Kooperatif Tipe TPS?
Penelitian  ini  diharapkan berguna  bagi  guru  untuk  peningkatan  proses belajar  mengajar  yang  lebih  efektif  dalam  usaha  peningkatan  prestasi  belajar matematika siswa dan diharapkan berguna dalam memberikan petunjuk alternatif bagi  guru  matematika  khususnya  dalam  meninjau  ulang  (review)  strategi pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  dengan  menata  ulang  pembelajaran. Selanjutnya  secara  teoritis  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  dan memperkaya  sumber  kepustakaan  dan  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  acuan  dan penunjang penelitian lebih lanjut pada masa yang akan datang.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen semu  (quasi  experiment).  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  yang  diukur melalui pretest dan posttest. Desain penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini  adalah nonequivalent  control  group  design (desain  kelompok  kontrol  non ekuivalen). Di dalam model ini sebelum dimulai perlakuan kedua kelompok diberi pretest yang  berfungsi  untuk  mengetahui  keadaan  awal,  yakni  tingkat pengetahuan  siswa  terhadap  materi  yang  akan  disampaikan,  adakah  perbedaan
antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Selanjutnya  pada  kelompok eksperimen mendapat perlakuan berupa pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan  model  pembelajaran  TPS, dan  pada  kelompok  kontrol  dengan  pendekatan saintifik. Kemudian kedua kelompok diberi tes lagi yakni posttest yang berfungsi untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  matematis  yang  dicapai  siswa  setelah mendapat perlakuan.
Populasi dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  MTs  Budi  Agung Tahun  Pelajaran  2013/2014  yang  berjumlah  90  orang  yang  terdiri  dari  3  kelas yang  masing-masing  berjumlah  30  orang  perkelas.  Untuk  menentukan  sampel penelitian,  ditentukan  berdasarkan purposive sampling. Dalam  hal  ini  sampel diambil berdasarkan pertimbangan guru matematika yang mengajar di kelas VIII Mts Swasta Budi Agung yang menyatakan bahwa kemampuan siswa kelas VIII-1 dan  VIII-2 tidak  berbeda  dan  kesediaan  guru  pengajar  dalam  memberikan kesempatan melakukan inovasi pembelajaran.
Sampel pada penelitian ini adalah kelas eksperimen dengan menggunakan strategi  pembelajaran  tipe TPS pada  kelas  VIII-1  dan  kelas  kedua  adalah  kelas kontrol  pada  kelas  VIII-2.  Jadi  sampel  dari  penelitian  ini  adalah  berjumlah  60 orang.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dokumentasi  dan  tes.  Tes  yakni pretest dan posttest berupa  tes pilihan  berganda dimana  setiap  soal  digunakan untuk  mengukur  indikator  pemahaman  matematis dengan materi teorema Pythagoras.
Tes yang diberikan kepada siswa memiliki validitas tes, antara lain dari 30 butir  soal  tes  yang  dibuat,  terdapat  15  butir  soal  yang  valid,  yang  kemudian diberikan  kepada  siswa untuk  tes  akhir  sebagai  tes  hasil  belajar  mereka, reliabilitas tes dengan soal yang reliable dan ringkat kesukaran tes antara lain dari 30  butir  soal  tes,  terdapat  13  butir  soal  dengan  tingkat  mudah,  13  butir  soal dengan  tingkat  sedang  dan  4 butir  soal dengan  tingkat  sukar,  serta  tes  memiliki daya  pembeda  tes  dari 30  butir  soal  tes,  terdapat  19  butir  soal  dengan  kriteria sangat  jelek,  8  butir  soal  dengan  kriteria  jelek  dan  3  butir  soal  dengan  kriteria cukup.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  maka  data  penelitian  harus memenuhi  syarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data,  uji homogenitas  varians,  Uji  normalitas  sebaran  data  menggunakan  statistik Kolmogorov-Smirnov  dan Shapiro-Wilk sedangkan  uji  homogenitas  varians menggunakan  statistik Levene.  Selanjutnya  data  dianalisis  secara  deskriptif  dan dengan  menggunakan  ANAVA.  Semua  pengujian  hipotesis  dilakukan  pada  taraf signifikansi 0,05.

## HASIL PENELITIAN
Pengumpulan  data  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  pokok bahasan  Teorema  Pythagoras pada  kelas  eksperimen yang  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dan  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional  dilakukan  melalui  test  berupa  soal-soal  yang dikerjakan siswa. Data hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Hasil Belajar siswa Distribusi Data Mean Median Modus Simpangan Baku Siswa  Yang Menggunakan Pembelajaran Kooperatif 8,87 8,786 9 1,8 Siswa  Yang Menggunakan Pembelajaran Konvensional 7,5 7,6 8 2,14
Berdasarkan tabel  1,  dapat  dinyatakan  bahwa  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih baik dari siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.

## Uji Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  hasil  belajar  siswa dilakukan  dengan  menggunakan uji lilifors  dan  hasilnya Uji  Normalitas  Data  Skor  Kelas  Eksperimen diperoleh Lo = 1,1441, Lt = 0,161 maka Lo<Lt sehingga data berdistribusi normal dan Uji  Normalitas  Data  Skor  Kelas  Kontrol diperoleh  Lo  =  0,1160, Lt  =  0,161 maka Lo<Lt sehingga data merupakan berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Berdasarkan  data  sebelumnya  diketahui  bahwa varians  hasil  belajar  siswa kelas eksperimen adalah 3,292. Dan varians hasil belajar siswa kelas kontrol adalah 4,603, maka selanjutnya dapat dilakukan  uji homogenitas dengan Uji F dan dari perhitungan distribusi F diperoleh F (tabel) = 1,65. Oleh karena harga F (tabel) <F (hitung) .  Maka  disimpulkan  nilai  dari  kedua  kelas  sampel  adalah homogen.

## Pengujian Hipotesis
Setelah  diketahui  bahwa  sebaran  data  normal  dan  varians  homogen Sebelum  menghitung  uji  hipotesis, untuk  menguji  hipotesis  di  atas  digunakan rumus  uji  “t”  /  “t”  tes  dengan  model  dua  sampel  kecil  yang  tidak  saling berhubungan. Rumus ini dikenal dengan rumus Fisher. Dengan membandingkan harga t hitung untuk taraf nyata
= 0, 05 dengan dk = 30 + 30 – 2 diperoleh harga t( 0,05)  (68) =  1,671,  ternyata  harga  t hitung > t tabel .  Hal  ini  berarti  bahwa  t hitung berada pada  penolakan  hipotesis  nol  (H o )  dengan  demikian maka  Hipotesis  alternatif (H a ) diterima.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  maka  model  kooperatif  tipe  TPS ini dapat dijadikan alternatif dalam proses belajar mengajar. Dilihat dari data awal diperoleh  bahwa  berdistribusi  normal  dan hitung F < tabel F maka  dapat  dikatakan bahwa kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol sama atau homogen. Kemudian  kedua  kelas  diberi  perlakuan  berbeda,  kelas  eksperimen  yakni  kelas VIII-1 diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe TPS, sedangkan  kelas  kontrol  yakni  kelas  VIII-2 yang  diajarkan  oleh guru  mata
pelajaran matematika kelas VIII MTs Budi Agung, siswa diberi perlakuan dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Keunggulan model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) adalah mampu meningkatkan  pencurahan  waktu  pada  tugas,  karena  penggunaan  model pembelajaran TPS menuntut  siswa  menggunakan  waktunya  mengerjakan tugas atau  permasalahan  yang  diberikan  guru,  sehingga  siswa  memahami  materi phytagoras dengan  baik.  Memperbaiki kehadiran,  karena  tugas  yang  diberikan oleh  guru disamping  melibatkan  siswa  secara  aktif  juga  akan  berusaha  untuk dapat  hadir.  Model pembelajaran  TPS dapat  memotivasi  siswa  dalam pembelajaran sehingga hasil belajar siswa dapat lebih baik dari pada pembelajaran dengan  model konvensional.  Sikap  apatis  berkurang,  karena  sebelum pembelajaran dimulai, kecendrungan siswa merasa malas karena proses belajar di kelas hanya mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru dan menjawab semua pertanyaan  yang  ditanyakan guru.  Dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam proses  belajar  mengajar,  model pembelajaran  TPS dapat  dibandingkan  dengan model konvensional.  Penerimaan  terhadap  individu  lebih  besar,  karena  semua siswa akan terlibat dengan permasalahan  yang diberikan oleh  guru. Hasil belajar lebih  mendalam karena  dilakukan  secara  bertahap  sehingga  pada  akhir  pelajaran hasil  yang  diperoleh dapat  optimal.  Meningkatkan  kebaikan  budi,  kepekaan  dan toleransi, karena sistem kerjasama dalam model TPS.
Dalam  pengajaran  matematika  menggunakan  model  kooperatif  tipe TPS memungkinkan  siswa  dapat  bekerjasama  dengan  temannya,  sedangkan guru berperan  penting  membimbing  siswa  melakukan  diskusi.  Model  kooperatif  tipe TPS adalah model belajar yang memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri dan  bekerjasama  dengan  siswa  lainnya. Hal  ini  sesuai  dengan  manfaat model kooperatif  tipe TPS  menurut  Huda  (2012),  antara  lain: (1) memungkinkan  siswa untuk  bekerja  sendiri  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain; (2)  mengoptimalkan partisipasi  siswa;  dan (3) memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menunjukkan  pasrtisipasi  mereka  kepada  orang  lain. Sedangkan  guru  berperan penting  untuk  membimbing  siswa  melakukan  diskusi,  sehingga  terciptanya suasana belajar yang lebih hidup, aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Tahap  pelaksanaan  pembelajaran  TPS,  yaitu  pada  tahap pertama  guru menyampaikan  inti  materi  pelajaran  dan  kompetensi  yang  ingin  dicapai. Kemudian tahap kedua guru menyampaikan pertanyaan atau permasalahan. Tahap ketiga  siswa  diminta  berpikir  (Think) tentang  materi  atau  permasalahan  yang disampaikan  guru.  Selanjutnya  tahap  keempat  siswa  diminta  secara  berpasangan (Pair) untuk  mengutarakan  hasil  pemikiran  masing-masing.  Tahap  kelima  siswa tiap kelompok mengemukakan (Share) hasil diskusinya. Kemudian tahap keenam guru mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi belum  diungkapkan siswa.  Tahap  ketujuh  memberikan  kesimpulan.  Kemudian tahap terakhir guru menutup pembelajaran.
Dalam pelaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe TPS, semua siswa tertarik dan menguasai langkah-langkah model kooperatif tipe  TPS, peneliti  melihat  dari  kesiapan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran, adanya kekompokkan didalam kelompok berpasangan (Pair) untuk mengutarakan hasil  pemikiran masing-masing,  dan  antusias  setiap  siswa tiap  kelompok  dalam
mengemukakan  (Share)  hasil  diskusinya.  Sehingga  dalam pertemuan  ini  model kooperatif tipe TPS sudah cukup baik.
Setelah  data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, ternyata  data  kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan  homogen sehingga  uji  hipotesis  yang digunakan  adalah  uji  t.  Berdasarkan  hipotesis  yang diajukan  dalam  penelitian  ini,  bahwa hipotesis  alternatif  terbukti  karena t hitung terletak  pada  daerah  penolakan H o dan  terima H a yaitu t hitung > t tabel .  Dengan demikian, rata-rata kelas kelas eksperimen lebih besar dari rata-rata kelas kontrol sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh yang  signifikan  model  kooperatif tipe TPS terhadap  hasil  belajar matematika  siswa kelas  VIII MTs  Budi  Agung Kec. Medan Marelan.
Penggunaan  model  kooperatif  tipe  TPS  pada  tiap  pertemuan siswa  masih merasa  bingung  dan  heran,  sehingga  waktu  penelitian  mengalami  kesulitan dan menemukan  beberapa  hambatan-hambatan.  Adanya  perubahan  cara  mengajar guru dirasakan  siswa  sebagai  hal  yang  baru  dan  memerlukan  penyesuaian terhadap  model yang  baru  tersebut.  Banyak  sekali  hambatan-hambatan  yang ditemui pada tiap pertemuan penelitian, antara lain:
1. Pembentukan  kelompok  berpasangan  membuat  kondisi  kelas  menjadi  gaduh serta dapat menyita waktu belajar.
2. Dalam tiap kelompok berpasangan hanya sebagian siswa  yang antusias dalam mengutarakan hasil pemikiran dan mengemukakan hasil diskusinya.
3. Banyaknya  kegiatan  OSIS  yang  melibatkan  siswa  sering  mengganggu  jam pelajaran, sehingga siswa sering meminta izin mengikuti kegiatan tersebut.
Untuk  mengatasi  hambatan-hambatan  tersebut  peneliti  melakukan  usaha berikut:
1. Hambatan  yang terjadi, peneliti mengatasi dengan cara membentuk kelompok berpasangan dengan teman sebangkunya saja. Sehingga suasana kelas menjadi kondusif dan tidak menyita waktu belajar.
2. Dalam mengatasi hal ini, peneliti memberikan motivasi kepada siswa tersebut supaya  mereka  bisa  berperan  aktif  dan  berani  mengutarakan  hasil  pemikiran masing-masing dan mengemukakan hasil diskusinya.
3. Dalam mengatasi hal ini, peneliti berkonsultasi kepada guru pembimbing agar siswa yang ada di kelas eksperimen diberi izin untuk tidak mengikuti kegiatan OSIS terlebih dahulu, agar siswa lebih fokus mengikuti proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Pada bagian akhir dari penelitian ini penelitian  memberikan kesimpulan sebagai berikut:
1. Strategi  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share (TPS)  yang diterapkan  guru  bidang  studi  Matematika  antara  lain tahap pertama  guru menyampaikan inti  materi  pelajaran  dan  kompetensi  yang  ingin  dicapai. Kemudian  tahap  kedua  guru  menyampaikan  pertanyaan  atau  permasalahan. Tahap ketiga siswa diminta berpikir (Think) tentang materi atau permasalahan yang disampaikan  guru.  Selanjutnya  tahap  keempat  siswa  diminta  secara berpasangan  (Pair) untuk  mengutarakan  hasil  pemikiran  masing-masing.
Tahap kelima siswa tiap kelompok mengemukakan (Share) hasil diskusinya. Kemudian  tahap  keenam  guru  mengarahkan pembicaraan  pada  pokok permasalahan  dan  menambah  materi  belum  diungkapkan siswa.  Tahap ketujuh  memberikan  kesimpulan.  Kemudian  tahap  terakhir  guru  menutup pembelajaran.
2. Terdapat  pengaruh  strategi  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  yang diterapkan  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  Teorema Pythagoras  pada  MTs  Budi  Agung.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen 8,87 dan kelas kontrol 7,5.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi (2003). Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Departemen  Agama  RI (2005). Al- Qur’an  dan  Terjemahannya. Semarang:  CV. Asy Syifa’ .
Djamarah, Syaiful Bahri (2000). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Djumanta,  Wahyudin (2005). Matematika  untuk  Kelas  VIII.  Bandung:  Grapindo Media Pratama.
Gulo,  W. (2002). Strategi  Belajar Mengajar.  Jakarta:  Grasindo.  Diakses  pada http://massofa.Wordpress.Com./20013/09/Perbedaan-Pembelajaran- Kooperatif-dan-Pembelajaran-Konvesional/
Huda,  M. (2012). Cooperative  Learning  Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model Penerapan. Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Ibrahim, M., dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA Press. Kunandar (2007). Guru  Profesional,  Implementasi  KTSP  dan  Persiapan
Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali Press.
Lie, Anita (2000). Cooperatif Learning. Jakarta: Grasindo.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi. Jakarta:  Rineka Cipta.
Subagyo (2003). Metode  Penelitian dalam  Teori dan  Praktek.  Jakarta:    Rineka Cipta.
Sudjiono, Annas (2007). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sujana (2002). Metode Statistika. Bandung: Trasito.
Sudjana (1990). Penelitian  Hasil  Belajar  dan  Mengajar.  Jakarta:  Remaja
Rosdakarya
Surakhmad, Winarno (1990), Pengantar Penelitian Ilmiah. Bandung: Tarsito. Syafaruddin  dan Nasution,  I. (2005). Manajemen Pembelajaran. Jakarta: Quantum Learning.