Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 5, Number 1, 2021, pp. 25-33 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index

## E-LKPD BERORIENTASI CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MELATIHKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI TERMOKIMIA
Dyah Dwi Lestari 1 , Muchlis 2
1,2 Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya, Kota Surabaya, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  media  pembelajaran  berupa  lembar  kerja  peserta  didik elektronik  yang  menarik  dan  mudah  di  akses  oleh  siswa  pada  sistem pembelajaran  jarak  jauh  (daring)  di  masa  pandemi  ini  mengakibatkan rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  betujuan untuk  mengembangkan  e-LKPD  berorientasi Contextual  Teaching  and Learning (CTL).  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan. Penelitian ini menggunakan model pengembangan 4-D yang terdiri dari tahap define (pendefinisian), tahap design (perancangan), tahap develop (pengembangan)  dan  tahap disseminate (penyebaran).  Hasil  yang didapatkan  pada  penelitian  ini  ialah  kelayakan  e-LKPD  dengan persentase  hasil  validasi  kriteria  kesesuaian  dengan  pendekatan  CTL 78,89%,  isi  81,39%,  penyajian  83,33%,  dan  bahasa  81,25%  dengan kategori  sangat  layak,  kepraktisan  e-LKPD  dengan  persentase  hasil respon siswa berdasarkan kriteria isi 88,09%, penyajian 84,44%, bahasa 86,66% dengan kategori sangat layak, dan keefektifan e-LKPD dengan n-gain  score pada  hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis  berkisar  antara 0,44-1,00 dengan kriteria sedang-tinggi serta ketuntasan klasikal 66,67%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa e-LKPD berorientasi Contextual Teaching and Learning yang digunakan pada materi termokimia ini dinyatakan layak.

## ABSTRACT
Lack  of  learning  media  in  the  form  of  electronic  student  worksheets  that  are  attractive  and  easily accessible by students on distance learning systems (online) during this pandemic has resulted in low critical thinking skills of students. This study aims to develop e-LKPD oriented to Contextual Teaching and Learning (CTL). This type of research is development research. This study uses a 4-D development model which consists of the define stage, the design stage, the developing stage, and the disseminate stage. The results obtained in this study were the feasibility of e-LKPD with the percentage of results of validation criteria for conformity with the CTL approach 78.89%, content 81.39%, presentation 83.33%, and language 81.25% with very feasible categories, practicality e -LKPD with the percentage of student response results based on content criteria 88.09%, 84.44% presentation, 86.66% language with a very decent category, and the effectiveness of e-LKPD with an n-gain score on the critical thinking skills test results ranging from 0 , 44-1.00 with medium-high criteria and 66.67% classical  completeness. So, it can be concluded that e-LKPD oriented Contextual Teaching and Learning used in this thermochemical material is declared feasible .

## Pendahuluan
Ilmu  kimia  merupakan  ilmu  yang  diperoleh  dan  dikembangkan  berdasarkan  eksperimen  yang mencari  jawaban  atas  pertanyaan  apa,  mengapa,  dan  bagaimana  gejala-gejala  alam  khususnya  yang berkaitan dengan komposisi, struktur dan sifat, transformasi, dinamika, dan  energetika zat (Agustina, A; Dian,  2012;  Dwiningsih  &  Mangengke,  2021). Kimia  berisi  konsep-konsep  yang  bersifat  kompleks  dan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 10 Januari 2021 Received in revised form 19 Februari 2021 Accepted 25 Maret 2021 Available online 25 April 2021
Kata Kunci: e-LKPD, Keterampilan Berpikir Kritis, CTL
Keywords: e-LKPD, Critical Thinking Skill, CTL
abstrak sehingga perlu pemahaman yang baik dan benar. Ilmu kimia merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  yang  memiliki  peran  sejajar  dengan  cabang-cabang  IPA  lainnya,  seperti  fisika, biologi, geologi, dan astronomi (Helsy & Andriyani, 2017; Indayatmi, 2017). Konsep kimia yang abstrak merupakan  penjelasan  bagi  konsep  kimia  yang  konkret (Emda,  2017). Karakteristik  kimia  yang  secara umum  bersifat  abstrak  menjadi  salah  satu  faktor  peserta  didik  menganggap  kimia  merupakan  mata pelajaran yang sulit untuk dipahami (Rosa, 2012). Mata pelajaran kimia bisa diketahui ketika murid aktif dalam membangun pengetahuan baru berasal pengalaman dan pengetahuan yang dipunyai sebelumnya. Mempelajari kimia bukan hanya terpaut dengan apa yang diberikan, tapi juga terpaut dengan cara murid belajar. Oleh sebab itu, murid perlu diberikan kesempatan dan fasilitas dalam menyelesaikan permasalahan yang bertaut pada ilmu yang dipunyainya (Sulastry, 2011). Keterampilan berpikir kritis dibutuhkan pada pembelajaran kimia dalam penyelesaian masalah yang kompleks dan menentukan keputusan. Peserta didik melakukan bentuk tatanan proses evaluasi bukti, logika, asumsi, dan bahasa untuk melandasi pernyataan merupakan berpikir kritis (Juhji & Suardi, 2018).
Proses pembelajaran yang ada di lapangan belum optimal karena peserta didik belum terlibat aktif dalam  mengikuti  pelajaran.  Pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru  dimana  guru  sangat  aktif  menjadi sumber  informasi  utama  tetapi  hal  tersebut  membuat  peserta  didik  menjadi  sangat  pasif  karena  hanya menerima informasi dari guru (Yuliati, 2017). Hal seperti itu berdampak pada peserta didik karena tidak dapat  berpikir  ilmiah  dan  kurang  optimalnya  keterampilan  berpikir  kritis  dari  peserta  didik  tersebut. Pernyataan dari tulisan (Costa, 2014) membenarkan tentang penerapan pengetahuan yang dimiliki oleh murid  dalam  kehidupan  nyata  dapat  mengaktifkan  interaksi  sosial  murid  pada  pembelajaran  dan  juga menyatakan  bahwa  prinsip  pengalaman  belajar  murid  penting  untuk  memperkenalkan  tahap  kegiatan kehidupan  realita  sosial  yang  dimulai  dari  sesuatu  yang  telah  diketahui  yaitu  pengetahuan  awal  yang dimiliki oleh murid. Berdasarkan hasil angket pra riset pada murid kelas XII MIPA 7 di SMA Negeri 1 Krian Sidoarjo menunjukkan sejumlah 42,90% murid mengatakan bahwa mata pelajaran kimia sulit dipelajari karena bersifat abstrak sehingga sulit untuk dimengerti. Salah satu materi pembelajaran yang sulit adalah termokimia  ditinjau  dari  nilai  siswa  yang  cenderung  rendah.  Sejumlah  71,4%  murid  juga  menyatakan bahwa LKPD yang dapat meningkatkan semangat untuk belajar kimia pada masa pandemi saat ini adalah LKPD elektronik yang full color serta isiannya jelas dan padat. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, dapat dilakukan dengan membekali peserta didik dengan bahan ajar yang dihubungkan dengan fenomena yang ada dalam kehidupan sehari-hari denga menggunakan pendekatan kontekstual.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  salah  satu  guru  kimia  di  SMA  Negeri  1  Krian  menyatakan bahwa  LKPD  dengan  pendekatan  CTL  guna  memberi  latihan  kemampuan  berpikir  secara  kritis  sudah pernah dilatihkan namun pada hasil peningkatan keterampilan berpikir kritis belum maksimal dan selama masa pandemi ini menggunakan perangkat pembelajaran berupa buku cetak. Seharusnya pada saat masa pandemi, sistem pembelajaran jarak jauh yang dilaksanakan secara daring ( online ) di saat masa pandemi Covid-19 ini lebih mengandalkan teknologi informasi dan teknologi. Hasil angket pra riset pada murid kelas XII MIPA 7 di SMA Negeri 1 Krian Sidoarjo menunjukkan sejumlah 42,90% murid mengatakan bahwa mata pelajaran kimia sulit dipelajari karena bersifat abstrak sehingga sulit untuk dimengerti. Salah satu materi pembelajaran yang sulit adalah termokimia ditinjau dari nilai siswa yang cenderung rendah.
Bahan  ajar  yang  dibutuhkan  oleh  sekolah  pada  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan perkembangan pengetahuan siswa yang disesuaikan dengan materi mata pelajaran. Pengembangan bahan ajar  merupakan  salah  satu  bentuk  dari  kegiatan  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran yang berlangsung (Nugraha & Binadja, 2013; Nurbaeti, 2019). Bahan ajar merupakan suatu alat yang dapat membantu siswa untuk mempelajari suatu kompetensi dasar sehingga mampu menguasai semua kompetensi secara menyeluruh. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah suatu alat pembelajaran juga  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran  agar  tercapai  dengan  baik (Prastowo,  2015). Lembar kerja peserta didik merupakan lembaran-lembaran dalam bentuk materi, ringkasan, dan petunjuk dalam bentuk langkah-langkah agar mampu mengatasi tugas yang wajib terlaksanakan (Amali et al., 2019; Padang  et  al.,  2019). LKPD  berfungsi  untuk  menambahkan  dan  mendalami  pengetahuan  murid  perihal materi yang diberikan sebab di dalam LKPD ada komponen-komponen yang telah dibentuk untuk bertujuan memberi motivasi atau  daya tarik dalam bentuk adanya permasalahan yang  berkaitan dengan aktivitas keseharian (Muthoharoh  et  al.,  2017;  Pratama  &  Saregar,  2019). Berdasarkan  masalah  tersebut,  maka dibutuhkan LKPD yang memiliki daya tarik tinggi dan menunjang murid guna mengkonstruksi ilmu yang didapatkan dengan tujuan murid mampu mengimplementasikan ilmu dan keterampilan dalam kehidupan sehari-hari. Pengembangan LKPD yang memiliki tujuan guna memberi latihan dalam kemampuan dalam berpikir secara kritis perlu metode yang tetap. Salah satu metode yang tetap untuk melatih kemampuan dalam  berpikir  secara  kritis  murid  dengan  pendekatan  CTL (Contextual  Teaching  and  Learning ). Pendekatan CTL mampu meningkatkan dalam kemampuan dalam berpikir secara kritis murid dan motivasi murid. kemampuan berpikir kritis murid dapat dilatih melalui bahan ajar salah satunya yaitu LKPD (Shanti
et al., 2018;  Yulindaria & Cahyani, 2017) . LKPD  bisa  memberi fasilitas murid mendapat konsep dengan mandiri. murid yang diharap bisa terlatih dengan  berpikir secara kritis  dengan  penggunaan LKPD yang sesuai. Hasil riset terdahulu menunjukkan bahwa  metode pembelajaran dengan pendekatan CTL mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  secara  kritis  murid  dalam  peningkatan n-gain  score sebesar  0,86 (tinggi) (Muchlis,  2015). Selain  itu,  ada  pula  yang  melakukan  pengembangan  LKS  sehingga  didapatkan bahwa 55,33% murid mempunyai kemampuan berpikir secara kritis dengan sangat baik dan nilai 46,67% mempunyai kemampuan berpikir secara kritis dengan baik (Arifin & Sepriyani, 2019). Hal tersebut dapat membuktikan  jika  pendekatan  CTL  mampu  meningkatkan  kemampuan  dalam  berpikir  kritis  murid. Berpikir kritis dimaknai dengan memahami arti masalah  dengan lebih dalam, mempertahankan supaya pemikiran  dapat  tetap  terbuka  dengan  segala  pendekatan  dan  sudut  pandang  yang  lain,  dan  berpikir dengan  cara  reflektif  dan  bukan  hanya  dengan  dapat  menerima  pendapat-pendapat  dan  melakukan prosedur-prosedur  tanpa  dapat  pemahaman  dan  melakukan  evaluasi  yang  signifikan (Kowiyah,  2012). Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan e-LKPD berorientasi CTL. Pemberian e-LKPD berorientasi CTL  berguna untuk memberikan pengalaman belajar yang mampu mengembangkan kemampuan dalam berpikir secara kritis pada materi termokimia kelas IX SMA.

## Metode
Metode  yang  dipakai  di  riset  pengembangan  ini  adalah  metode  penelitian  4-D  (Four  D  Model). Metode penelitian 4-D yakni penjabaran dari define, design, develop, dan disseminate menurut Thiagarajan (Sukmasari & Rosana, 2017). Pelaksanaannya hanya terbatas sampai tahap develop karena riset ini hanya sampai  di  menghasilkan  produk  berupa  Lembar  Kerja  murid  Elektronik  berbasis Windows yang berorientasi Contextual Teaching and Learning sebagai platform dalam meng- upgrade kemampuan berpikir secara kritis bagi murid pada materi termokimia yang diujicobakan kepada 15 murid kelas XI MIPA 7 di SMA Negeri 1 Krian Sidoarjo. Uji coba tersebut dengan tujuan guna mengetahui keefektifan dan kepraktisan dari  e-LKPD  yang  dikembangkan.  Instrumen  yang  dipakai  yakni  lembar  telaah  yang  diisi  oleh  dosen pembimbing  guna  menelaah  e-LKPD  yang  telah  dikembangkan  tersebut.  Lembar  validasi  merupakan lembar yang digunakan oleh 2 orang dosen kimia dan satu orang guru kimia untuk menilai kelayakan dari e-LKPD.  Lembar  observasi  aktivitas  siswa,  angket  responden  murid,  dan  tes.  Lembar  validasi  sebagai penilaian  validitas,  lembar  observasi  aktivitas  murid  dan  lembar  angket  respon  sebagai  penilaian kepraktisan LKPD sedangkan lembar tes sebagai penilaian  keefektifan LKPD. Teknik pengumpulan data yang dipakai di riset pengembangan ini ditampilkan di Tabel 1.

## Tabel 1. Teknik Pengumpulan Data
No.
Teknik Pengumpulan Data Keterangan 1 Telaah dan validasi LKPD Dilaksanakan sebelum diujicobakan kepada peserta didik 2 Tes keterampilan berpikir kritis dan pengetahuan Dilaksanakan sebelum dan sesudah pembelajaran melalui google form 3 Observasi aktivitas siswa Dilaksanakan saat pembelajaran berlangsung melalui google meet 4 Angket respon siswa Dilaksanakan setelah pembelajaran melalui google form
Data  hasil  sudah  dianalisis  dengan  kualitatif  guna  saran  untuk  perbaikan  draf  dari  LKPD  yang dikembangkan. Hasil validasi dari e-LKPD berorientasi Contextual Teaching and Learning dijadikan sebagai penilaian kelayakan pada LKPD. Perhitungan persentase skor validasi e-LKPD dianalisis secara kuantitatif berdasarkan skala Likert . Analisis tersebut dilakukan terhadap 3 kriteria yaitu kriteria isi, penyajian, dan bahasa. LKPD yang dikembangkan dikatakan layak dipakai jika persentase hasil validasi yang didapatkan memperoleh  ≥61%.  Data  dari  hasil  respon  murid  kepada  LKPD  yang  dikembangkan  dianalisa  melalui persentase  dan  secara  deskriptif.  Angket  dalam  respon  ini  dibentuk  dengan  pilihan  j awaban  “Ya”  dan “Tidak” yang dihitung dengan skala Guttman . LKPD yang dikembangkan dinyatakan layak dipakai dalam proses pembelajaran jika persentase hasil angket respon yang didapatkan mencapai ≥61%. Pengukuran kemampuan  berpikir  secara  kritis  murid  dengan  melalui  metode  tes  yaitu pretest dan posttest setelah pembelajaran  selesai.  Data  hasil  keterampilan  berpikir  kritis  pada  materi  termokimia  dianalisis menggunakan n-gain score .

## Hasil dan pembahasan
Berdasarkan  analisis  kebutuhan,  diperlukan  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  pada  proses pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  perkembangan  pengetahuan  siswa  yang  disesuaikan  dengan materi  mata  pelajaran.  Bahan  ajar  yang  diperlukan  disesuaikan  dengan  keadaan  proses  pembelajaran daring ( online) yang saat ini dilakukan. Bahan ajar yang diperlukan itu berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).  Setelah  dilakukan  analisis  kebutuhan,  maka  dilakukan  perancangan  bahan  ajar  dan  melakukan validasi LKPD. Validitas e-LKPD didapatkan dengan hasil analisa lembar validasi berdasarkan kriteria isi, penyajian, dan bahasa untuk menghasilkan kelayakan teoritis. Validasi e-LKPD dilaksanakan dengan dua dosen kimia dan satu guru kimia. Hasil validasi terhadap e-LKPD ditampilkan dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Validasi e-LKPD
No. Komponen yang divalidasi Persentase Kategori 1 Isi 81,39% Sangat Layak 2 Penyajian 83,33% Sangat Layak 3 Bahasa 81,25% Sangat Layak
Dari hasil validasi e-LKPD di Tabel 8 diperoleh validitas isi dengan skor persentase rata-rata yaitu 81,39%  yang  berdasarkan  skala  likert  dinyatakan  dapat  memenuhi  kelayakan  isi  pada  kategori  sangat layak.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  kelayakan  isi berdasarkan isi Pedoman Pengembangan Bahan Ajar. Kriteria kelayakan isi diantaranya yaitu kesesuaian materi dengan kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD), tujuan pembelajaran, tingkat kognitif siswa, dll. Hal ini juga sesuai dengan pendapat yang menyatakan bahwa perangkat pembelajaran dikatakan valid jika memenuhi 3 faktor, diantaranya yaitu komponen dari perangkat pembelajaran telah  sesuai dengan indikator yang ditetapkan pada instrumen validitas perangkat pembelajaran, 2) perangkat pembelajaran dikembangkan sesuai aspek-aspek pengukuran validitas telah berhasil dengan memenuhi validitas isi dan validitas konstruk, 3) perangkat pembelajaran dibuat sesuai tuntutan kurikulum di sekolah.
Kriteria isi mencakup kesesuaian dengan komponen pendekatan Contextual Teaching and Learning yang  terdiri  dari inqury, konstruktivisme, questioning,  learning  community ,  dan reflection .    Komponen inquiry dalam e-LKPD akan mendorong siswa untuk menggali informasi dengan menuliskan fakta-fakta dari fenomena  yang  telah  disajikan  dan  menghubungkannya  dengan  literatur  yang  telah  dibaca. Konstruktivisme  akan  mendorong  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  melalui  observasi fenomena  dan  pengalaman  pribadinya (Herman,  2019). Learning  community  diterapkan  dalam pembelajaran dengan berkelompok agar terbentuk komunikasi dua arah untuk terlibat dalam komunikasi pembelajaran (Rustiyono, 2020) . Refleksi merupakan point penting di dalam setiap pembelajaran karena pengalaman belajar masuk ke dalam kognitif siswa yang akhirnya akan menjadi bagian dari pengetahuan. Selain itu, kriteria isi juga mencakup kesesuaian komponen keterampilan berpikir kritis yang terdiri dari: elementary clarification dengan menuliskan fakta-fakta yang diperoleh dari fenomena, basic support dengan melaporkan hasil observasi, dan inference dengan membuat kesimpulan berdasarkan fakta. Hasil validasi e-LKPD  berdasarkan  kriteria  penyajian  mendapatkan  skor  persentase  rata-rata  yaitu  83,33%  yang berdasarkan skala Likert dikategorikan sangat layak yang menunjukkan telah memenuhi kriteria kelayakan isi  berdasarkan  isi  Pedoman Pengembangan Bahan Ajar. Kriteria tersebut diantaranya yaitu kesesuaian dengan  konsep,  penyajian  gambar  atau  ilustrasi  relevan  dengan  materi,  tampilan  yang  menarik, memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  siswa  untuk  memberikan  jawaban,  dan  kelengkapan  seperti pendahuluan, daftar isi, peta konsep, tujuan, petunjuk penggunaan e-LKPD serta daftar pustaka. e-LKPD memiliki konsep yang runtut, konsisten, dan seimbang antar sub bab pada materi tersebut.
Aspek yang memperoleh skor persentase yang tinggi diantaranya penyajian ilustrasi atau gambar yang relevan dengan materi pokok dengan skor persentase yaitu 91,67% karena di setiap LKPD terdapat beberapa gambar yang disesuaikan dengan sub bab materinya serta di halaman awal terdapat video ulasan materi  termokimia  yang  dapat  dilihat  oleh  siswa  sebelum  menjawab  pertanyaan.  Hal  tersebut  sesuai dengan penelitian (Siswanto & Mustofa, 2012) yang menyatakan dengan menggunakan media audio-visual pada  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa.  Model pembelajaran  tersebut  akan  membuat  siswa  termotivasi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  karena terbentuknya  masyarakat  belajar  yang  dapat  menciptakan  situasi  belajar  yang  interaktif.  Penggunaan media  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  dapat  mendorong  siswa  untuk berinteraksi dengan sumber belajar maupun orang lain (Fakhrurrazi, 2018). Sedangkan penyediaan ruang yang cukup untuk siswa memberikan jawaban dengan skor persentase 91,67% karena di kolom jawaban setiap pertanyaan terdapat dua pilihan pengumpulan yaitu berupa teks dan berupa gambar. Kriteria bahasa
memperoleh skor persentase rata-rata yaitu 81,25% yang berdasarkan skala Likert dikategorikan sangat layak  pada  hasil  validasi.  Semua  aspek  pada  kriteria  kebahasaan  memperoleh  persentase  antara  75%- 91,67%. Aspek pada kriteria bahasa yang memperoleh persentase tertinggi yaitu pada penggunaan bahasa yang komunikatif karena salah satu fungsi LKPD adalah untuk meminimalkan miskomunikasi antara guru dan siswa.
Hasil penilaian validitas di atas juga menunjukkan bahwa e-LKPD berorientasi C ontextual Teaching Learning tersebut  dapat  membantu  murid  dalam  mencari  konsep  di  materi  termokimia  dan menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Komponen  pada  keterampilan  berpikir  kritis  yang diterapkan pada e-LKPD yang dikembangkan, lembar pretest , dan posttest dapat menyatakan peningkatan kemampuan  berpikir  secara  kritis  di  materi  termokimia.  Jawaban  dari  hasil  tes  pretest  dan  posttest menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis.    Hasil  validasi  e-LKPD  dinyatakan  sangat  layak karena LKPD yang dikembangkan tersebut sesuai dengan kurikulum yang berlaku, secara sistematis urutan materi sudah sesuai, memuat keterampilan berpikir kritis, bahan ajar sesuai dengan perkembangan siswa dan telah sesuai isi, penyajian dan bahasa. Hal tersebut sejalan dengan pendapat (Purnamasari et al., 2018) yang menyatakan sebuah  bahan ajar dapat disebut  valid apabila telah  sesuai isi  dan kosntruknya yakni sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum,  penyajian  materi  telah  sesuai  dengan  indikator  dan  perkembangan peserta didik, isi bahan ajar sesuai dengan materi, bahasa dalam bahan ajar menggunakan kalimat yang komunikatif,  dan  pemilihan  desain  warna  yang  menarik  sehingga  memotivasi  peserta  didik  mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Aplikasi e-LKPD berbasis Windows yang berorientasi CTL ini merupakan pengembangan dari Microsoft Visual Studio yang disajikan pada Gambar 1. Desain awal dari e-LKPD saat dibuka akan muncul menu login yang terdapat dua field yaitu nama dan password . Masing-masing peserta didik diberi nama dan password yang berbeda-beda untuk login di e-LKPD tersebut. Gambar menu login tertera pada Gambar 2.
Gambar 1. Software Microsoft Visual Studio
Gambar 2. Menu login e-LKPD
Kepraktisan  e-LKPD  diperoleh  dari  hasil  analisa  lembar  observasi  aktivitas  murid  dan  angket responden  murid  setelah  e-LKPD  diujicobakan  terhadap  15  siswa  kelas  XI  MIPA  7  tersebut.  Lembar observasi aktivitas siswa diisi oleh tiga orang observer guna mengamati kegiatan belajar murid dengan mendeskripsikan kegiatan murid saat proses pembelajaran memakai e-LKPD yang dikembangkan sesuai dengan komponen pendekatan CTL dan komponen keterampilan berpikir kritis. Gambar 3 menunjukkan hasil  observasi  aktivitas  siswa  sesuai  dengan  komponen  pendekatan  CTL.  Dari  hasil  observasi  aktivitas murid di Gambar 6 diperoleh skor persentase masing-masing komponen pendekatan CTL antara 84,44%- 100%.  Komponen  pada  pendekatan  CTL  yang  diterapkan  adalah  inkuiri,  konstruktivisme, learning community, questioning, dan reflection. Komponen yang mendapatkan skor persentase paling tinggi adalah learning  community  yaitu  100%,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  selama  proses  pembelajaran  semua siswa  terlibat  aktif  dalam  membuat  kelompok.  Bekerja  dengan  berkelompok  membantu  siswa  dalam mengidentifikasi,  merancang  rencana,  mengeksplorasi  penyelesaian  masalah  serta  membantu mengarahkan dengan mendengarkan satu sama lain (Smith, 2010).
Data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  sesuai  dengan  komponen  keterampilan  berpikir  kritis diperoleh  skor  persentase  antara  80%-100%.  Komponen  yang  diterapkan  yakni  memberi  penjelasan sederhana (elementary clarification ), membangun kemampuan dasar ( basic support ), dan menyimpulkan ( inference ). Komponen yang mendapatkan skor persentase paling rendah adalah menyimpulkan ( inference ) yaitu 84,44% yang menunjukkan bahwa siswa kesulitan dalam mengevaluasi informasi yang didapatkan. Hal  tersebut  terjadi  karena  proses  pembelajaran  umumnya  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan keterampilan  menghafal  yang  membuat  siswa  hanya  sebatas  menghafal  tanpa  bisa  memahami  konsep
dengan baik sehingga kemampuan berpikir kritis siswa sulit dikembangkan (Fatmawati & Triyanto, 2014). Hasil observasi aktivitas siswa sesuai dengan komponen keterampilan berpikir kritis dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 3. Hasil observasi aktivitas siswa sesuai dengan pendekatan CTL Gambar 4. Hasil observasi aktivitas siswa sesuai dengan komponen KBK
Lembar angket respon siswa diisi oleh peserta didik yang terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang bentuk pilihan jawaban “Ya” dan “Tidak” berdasarkan pengalaman murid setelah memakai e -LKPD yang dikembangkan. Angket respon siswa ditinjau melalui syarat isi, penyajian, dan bahasa. Lembar respon siswa digunakan  untuk  mengukur  kepraktisan  dari  buku  ajar  yang  dikembangkan.  Kepraktisan  buku  ajar diperoleh  dari  respon  siswa  dan  keterlaksanaan  pembelajaran.  Bahan  ajar  dikatakan  praktis  minimal kriteria yang diperoleh  adalah  baik berdasarkan angket respon siswa dan penilain  guru  (Rusnilawati  & Gustiana, 2017). Hasil dari angket responden murid menunjukkan bahwa e-LKPD berorientasi CTL yang dikembangkan layak dipakai sebab hasil persentase yang didapatkan sebesar ≥61% dari masing -masing kriteria yang tertera pada Gambar 5.
Gambar 5. Hasil angket respon siswa
Gambar  5  menunjukkan  bahwa  hasil  tiap  kriteria  pada  angket  responden  murid  menunjukkan bahwa e-LKPD berorientasi CTL dinyatakan sangat layak untuk dijadikan sebagai perangkat pembelajaran yang menghasilkan makna dengan mengaitkan pada kehidupan sehari-hari peserta didik.  Pada bahan ajar ini  dikatakan  praktis  karena  buku  ajar  yang  dikembangkan  memudahkan  siswa  mengikuti  proses pembelajaran bahasa dan kalimat yang digunakan mudah di baca dan dipahami tampilan dan warna pada gambar  membuat  siswa  tertarik  untuk  belajar.  Bahan  ajar  yang  dikatakan  praktis  jika  perangkat pembelajaran tersebut terlaksana dengan baik dan mudah digunakan (Hamimi et al., 2018). Sependapat dengan (Setiawati et al., 2017) yang menyatakan bahwa bahan ajar praktis jika produk yang dihasilkan mudah digunakan oleh pengguna, dalam hal ini adalah siswa serta pendapat (Kurniasih & Rahayu, 2017) menyatakan  bahwa  aspek  kepraktisan  dapat  diketahui  dari  analisis  angket  respon  siswa  terhadap
82.00% 83.00% 84.00% 85.00% 86.00% 87.00% 88.00% 89.00% Isi Penyajian Bahasa Hasil Angket Respon Siswa
perangkat pembelajaran meliputi tanggapan terhadap penggunaan, materi, tampilan, dan bahasa. e-LKPD berbasis Windows diberikan sebelum proses pembelajaran melalui grup chat Whatsapp untuk di download dan di instal pada PC/Laptop masing-masing murid. Lembar pretest dan posttest yang terdiri dari 5 soal pilihan  ganda  tes  pengetahuan  dan  5  soal  esai  tes  keterampilan  dalam  berpikir  secara  kritis  yang diselaraskan dengan komponen kemampuan secra berpikir secara kritis yang dilatihkan, yakni elementary clarification, basic support, dan inference . Lembar tes pretest dan posttest diberikan melalui Google Form . Keefektifan  dari  LKPD  didapatkan  dari  hasil  dari  tes  keterampilan  berpikir  kritis  melalui  peningkatan pretest dan postest . Pretest diberikan  guna  memahami  kemampuan  awal  sebelum  LKPD  diujicobakan sedangkan posttest diberikan guna memahami kemampuan akhir setelah menggunakan LKPD.
Hasil tes menunjukkan bahwa 5 peserta didik dikatakan tidak tuntas sebab nilai yang didapatkan kurang maksimal di soal nomor 5 yaitu kemampuan menyimpulkan pada komponen konstruktivisme. Hal tersebut disebabkan beberapa murid masih kesulitan ketika mengevaluasi informasi yang telah didapatkan. Namun peserta didik dikatakan dapat memahami materi termokimia setelah diujicobakan LKPD ditinjau dari perolehan n-gain score dalam kategori sedang pada peningkatan berpikir kritis. Sebanyak 33,33% dari 15  peserta  didik  mengalami  peningkatan  kriteria  sedang  setelah  LKPD  diujicobakan  sedangkan  pada peningkatan kriteria tinggi sebanyak 66,67%. Bahan ajar yang dikembangkan menjadi lebih menarik untuk dipelajari  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  sehingga  pada  evaluasi  akhir  ketuntasan  belajar  siswa mengalami  kenaikan.  Berdasarkan  hasil  posttest  yang  didapatkan,  secara  keseluruhan  peserta  didik mampu  dalam  merumuskan  pertanyaan  yang  dilatihkan  pada  komponen  inkuiri.  Komponen  inkuiri menekankan pada proses pemindahan pengamatan pada fenomena yang disajikan menjadi pemahaman. Ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh  sebesar  66,67%.  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  peningkatan  antara pretest dan posttest dengan n-gain  score antara  0,44-1,00  dengan  kriteria  sedang-tinggi,  hingga  mampu dinyatakan  jika  e-LKPD  berorientasi Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  untuk  melatihkan keterampilan berpikir kritis siswa di materi termokimia kelas XI SMA layak untuk dipakai. Hasil tersebut sejalan  dengan  hasil  penelitian (Muchlis,  2015) tentang Contextual  Teaching  and  Learning dan menyimpulkan  bahwa  pendekatan  CTL  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan motivasi siswa. Pernyataan pendukung dari pendapat (Sukinah, 2017) bahwa pengembangan kemampuan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  serta  pengambilan  keputusan  secara  obyektif  dan  rasional dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL,  disamping  itu  pembelajaran  CTL  juga  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  dan  analitis  serta  pendapat (Novitasari,  2015) menyatakan  dalam  proses  mencari  dan  menemukan  informasi  serta  menghubungkannya  dengan Contextual  Teaching  And  Learning yang  dapat  melatih  siswa  untuk  mengembangkan  secara  optimal kemampuan berpikir kritis.

## Simpulan dan saran
Sesuai dari hasil dan dari pembahasan pada penelitian e-LKPD berorientasi Contextual Teaching and Learning (CTL) guna melatihkan kemampuan berpikir secara kritis siswa di materi termokimia kelas XI SMA yang dikembangkan dapat disimpulkan bahwa e-LKPD yang dikembangkan memperoleh kelayakan dengan kategori sangat layak, kepraktiksan dengan kategori sangat layak, dan keefektifan dengan kriteria sedang-tinggi.

## Daftar Rujukan
Agustina,  A;  Dian,  N.  (2012).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  untuk  Melatih  Kemampuan Memecahkan Masalah pada Materi Larutan Asam Basa. Unesa Journal of Chemistry Education , 1 (1),
10 – 16.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/journalofchemicaleducation/article/view/ 149/85.
Amali, K., Kurniawati, Y., & Zulhiddah, Z. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Sains Teknologi Masyarakat Pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Journal of Natural Science and Integration , 2 (2), 70. https://doi.org/10.24014/jnsi.v2i2.8151.
Arifin, Z. A. I., & Sepriyani, D. N. A. (2019). Pengembangan Lks Matematika Dengan Pendekatan Saintifik Pokok  Bahasan  Polinomial  Untuk  SMA  Kelas  XI. Prima:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (1),  9. https://doi.org/10.31000/prima.v3i1.813. Costa, R. (2014). Effective teaching methods in the master’s degree learning strategies, teaching -learning processes, teacher training. European Scientific Journal , 1 (Special), 106 – 120. https://eujournal.org/ index.php/esj/article/view/4082.
Dwiningsih, K., & Mangengke, B. B. (2021). Pembelajaran Kimia Berbasis Kooperatif Think Pair Share (TPS)
Dengan Berbantuan Virtual Laboratorium Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 15 (1). https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/ 21595. Emda, A. (2017). Laboratorium Sebagai Sarana Pembelajaran Kimia Dalam Meningkatkan Pengetahuan Dan Ketrampilan Kerja Ilmiah. Lantanida Journal , 5 (1), 83. https://doi.org/10.22373/lj.v5i1.2061. Fakhrurrazi, F. (2018). Hakikat Pembelajaran Yang Efektif. At-Tafkir , 11 (1), 85. https://doi.org/10.32505/ at.v11i1.529.
Fatmawati, H., & Triyanto. (2014). Analisis Berpikir Kritis Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Pola Pada Pokok Bahasan Persamaan Kuadrat (Penelitian pada Siswa Kelas X SMK Muhammadiyah  1  Sragen  Tahun  Pelajaran  2013/2014). Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika , 2 (9), 899 – 910. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/s2math/article/view/4830. Hamimi,  L.,  Ikhsan,  M.,  &  Abidin,  Z.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Pembuktian Menggunakan  Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Geometri Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Didaktik  Matematika , 5 (1),  16 – 26. https://doi.org/ 10.24815/jdm.v5i1.10124.
Helsy, I., & Andriyani, L. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Pada Materi Kesetimbangan Kimia Berorientasi Multipel Representasi Kimia. Jurnal Tadris Kimiya , 2 (1). https://doi.org/10.15575/ jta.v2i1.1365. Herman.  (2019).  Pendekatan  Teori  Belajar  Dalam  Proses  Pembelajaran  Akidah  Akhlah  Di  Man  Jeuram
Kabupaten Nagan Raya. Jurnal Penelitian Sosial Agama , 4 (1). https://ejurnal.iainlhokseumawe.ac.id /index.php/al-mabhats/article/view/287.
Indayatmi, I. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Kimia Melalui Model Chemisong Pada Peserta Didik Kimia Analisis. Edusains , 9 (1), 41 – 52. https://doi.org/10.15408/es.v9i1.2878.
Juhji, & Suardi, A. (2018). Profesi Guru Dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Di  Era  Globalisasi. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 5 (1). https://doi.org/10.32678/geneolog i%20pai.v5i1.1043.
Kowiyah.  (2012).  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 3 (6). https://garuda.ristekbrin. go.id/documents/detail/201158.
Kurniasih,  D.,  &  Rahayu,  H.  M.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kimia  Analitik  Materi Kromatografi  Berorientasi  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 8 (2),  31. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v8i2.21173.
Muchlis.  (2015).  Model-Model  Pembelajaran  Yang  Suksesmelatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Prosiding  Seminar  Nasional  Kimia . https://adoc.pub/model-model-pembelajaran-yang-sukses- melatihkan-keterampilan.html.
Muthoharoh, M., Kirna, I. M., & Indrawati, G. ayu. (2017). Penerapan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Multimedia  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Kimia. Jurnal  Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 13. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12805.
Novitasari, A. T. (2015). Pengembangan Pemikiran Kritis Dan Kreatif Dalam Pembelajaran Ekonomi Dengan Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL). Prosiding  Seminar  Nasional . http://eprints.uny.ac.id/21584/.
Nugraha, D. A., & Binadja, A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Reaksi Redoks Bervisi Sets, Berorientasi Konstruktivistik. Journal  of  Innovative  Science  Education , 2 (1). https://journal.unnes.ac.id/ sju/index.php/jise/article/view/1289/1250.
Nurbaeti, R. U. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Ipa Berbasis Problem Based Learning Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1233. Padang,  mentari yashinta, Festiyed, & Murtiani. (2019). Pembuatan lembar kerja peserta didik berbasis accelerated learning pada materi usaha, pesawat sederhana, struktur dan fungsi tumbuhan untuk peserta  didik  SMP  kelas  VIII. Pillar  of  Pshysics  Education , 12 (3). https://doi.org/ 10.24036/7089171074.
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . DIVA Press.
Pratama,  R.  A.,  &  Saregar,  A.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Scaffolding  Untuk  Melatih  Pemahaman  Konsep. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 2 (1), 84 – 97. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3975.
Purnamasari, U.  A., Arifuddin, M.,  & Hartini, S. (2018).  Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  IPA  Dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (1), 130. https://doi.org/10.20527/bipf.v6i1.4471. Rosa, N. M. (2012). Pengaruh Sikap Pada Mata Pelajaran Kimia dan Konsep Diri terhadap Prestasi Belajar Kimia. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (3). https://doi.org/10.30998/formatif.v2i3.104. Rusnilawati,  &  Gustiana,  E.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  (BAE)  Berbantuan  Flipbook Berbasis  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  dengan  75  Pendekatan  CTL  pada  Pembelajaran Matematika  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Profesi  Pendidikan  Dasar , 4 (2),  190 – 201.
http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/5450.
Rustiyono, R. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Learning Community Berbasis Media Sosial Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Math-UMB.EDU , 7 (3). https://doi.org/10.36085/math- umb.edu.v7i3.886.
Setiawati, E., Rahayu, H. M., & Setiadi, A. E. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Modul Pada Materi Animalia Kelas X SMAN 1 Pontianak. Jurnal Bioeducation , 4 (1). https://doi.org/10.29406/522. Shanti, W. N., Sholihah, D. A., & Abdullah, A. A. (2018). MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MELALUI  CTL. Jurnal  Pembelajaran  Matematika , 5 (1). https://jurnal.uns.ac.id/jpm/article /view/26034.
Siswanto,  J.,  &  Mustofa,  A.  W.  (2012).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Dengan Media  Audio-Visual  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Siswa. Jurnal  Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Dan Pengajaran , 6 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.26877/mpp.v6i1.358.
Smith, B. P. (2010). Instructional Strategies in Family and Consumer Sciences: Implementing the Contextual Teaching and Learning Pedagogical Model. Journal of Family & Consumer Sciences Education , 28 (1), 23 – 38. https://www.natefacs.org/Pages/v28no1/v28no1Smith.pdf.
Sukinah, S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan  Prestasi Matematika Materi Peluang. Jurnal  Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 1 (2), 190. https://doi.org/10.26740/jp.v1n2.p190-204.
Sukmasari,  V.  P.,  &  Rosana,  D.  (2017).  Pengembangan  penilaian  proyek  pembelajaran  IPA  berbasis discovery learning untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 101. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.10468. Sulastry,  T.  (2011).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Contexstual  Teaching  and Learning  pada  Materi  Pokok  Laju  Reaksi.  UNM. Jurnal  Pendidikan  Kimia , 12 (2),  59 – 68. https://doi.org/https://doi.org/10.35580/chemica.v12i2.502.
Yuliati,  Y.  (2017).  Literasi  Sains  Dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 3 (2),  21 – 28. https://doi.org/ 10.31949/jcp.v3i2.592.
Yulindaria, L., & Cahyani, I. (2017). Penerapan Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Energi  Gerak  Dalam  Pembelajaran  IPA  Sekolah Dasar. Metodik Didaktik , 13 (1). https://doi.org/10.17509/md.v13i1.7691.