## VARIASI INDIVIDUAL DALAM PEMBELAJARAN
Oleh: Nidawati
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh
Abstrak
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  tidak  cukup  hanya  dengan  menyampaikan  materi pelajaran  saja  atau  yang  biasa  disebut  dengan  transfer  ilmu.  Karena    di  dalam pembelajaran  terdapat  beberapa  aspek  penilaian  yang  harus  dilakukan  guru  terhadap siswanya  yaitu  aspek  kognitif,  aspek  afektif,  dan  aspek  psikomotor.  Oleh  karena  itu, demi terwujudnya tujuan belajar dengan hasil yang optimal, maka guru perlu mengenal karakteristik  masing-masing  siswa.  Kita  akan  menjumpai  bahwa  variasi  individual biasanya merupakan hasil interaksi antara pengaruh keturunan dan pengaruh lingkungan secara  bersamaan,  yang  akhirnya  menghasilkan  manusia  yang  unik.  Oleh  karena  itu sebagai  seorang  guru  hendaknya  mampu  memahami  karakteristik  maupun  sifat-sifat dari masing-masing individu atau siswanya. Dengan cara maupun metode yang khusus dan mengaplikasikannya langsung dalam pembelajaran sehingga mengetahui perbedaan peserta didiknya dan bagaimana cara untuk mengatasinya dengan cara-cara yang mudah di tangkap atau di pahami siswa.
Kata Kunci : Variasi Individual, Pembelajaran

## A. Pendahuluan
Telah  kita  ketahui  bahwa  setiap  individu  itu  unik  yaitu  tidak  ada  dua  individu yang  sama  persis  baik  dari  sifat,  karakter,  maupun  lainnya.  Tiap  masing-masing individu  berbeda  antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Begitu  halnya  siswa  satu dengan  yang  lainnya  memiliki  perbedaan.  Perbedaan  itu  terdapat  pada  karakter  psikis kepribadian  dan  sifat-sifatnya.  Perbedaan  individual  ini  terlihat  pada  cara  dan  hasil belajar  siswa  itu  sendiri.  Perbedaan  individu  atau  variasi  individual  tersebut  perlu adanya  penanganan  yang  khusus  dari  guru  sebagai  pembimbing  dalam  rangka  upaya peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran.
Dalam  pendidikan  saat  ini  sistem  pendidikan  yang  digunakan  saat  ini  adalah sistem pendidikan yang bersifat klasikal yaitu, melakukan pembelajaran di kelas dengan hanya melihat siswanya saja sebagai individu dengan kemampuan rata-rata. Kebiasaan begitu juga dengan pengetahuannya yang hampir sama tidak berbeda dengan satu sama lain  yang  kurang  memperhatikan  masalah  perbedaan  dari  masing-masing  individu. Pembelajaran  yang  bersifat  klasikal  yang  mengabaikan  perbedaan  individual/variasi individual  dapat diperbaiki dengan beberapa cara, antara lain penggunaan metode atau strategi  belajar-mengajar  yang  bervariasi  sehingga  perbedaan-perbedaan  kemampuan siswa  dapat  diatasi.  Selain  itu,  penggunaaan  media  akan  membantu  mengatasi perbedaan terhadap siswa dalam cara belajar. Usaha lain untuk mengatasi pembelajaran secara  klasikal  adalah  dengan  memberikan  tambahan  pelajaran  atau  pengayaan pembelajaran  bagi  siswa  yang  pandai  dan  memberikan  bimbingan  belajar  bagi  anak yang kurang. Disamping dalam memberikan tugas hendaknya disesuaikan dengan minat dan kemampuan siswa sehingga bagi siswa yang pandai, sedang, maupun kurang akan merasakan berhasil di dalam belajar. 1
Oleh  karena  itu,  sebagian  seorang  guru  hendaknya  mampu  memahami karakteristik  maupun  sifat-sifat  dari  masing-masing  individu  atau  siswanya.  Dengan cara maupun metode yang telah disebutkan sebelumnya dan mengaplikasikan langsung dalam dunia pendidikan, sehingga mengetahui perbedaan siswanya dan bagaimana cara untuk  mengatasinya  dengan  cara-cara  yang  mudah  dipahami  siswa.  Melalui
1 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2000), hal. 57
pembahasan ini di harapkan dapat memberikan pengetahuan tentang variasi individual, faktor, penanggulangan serta aplikasinya.

## B. Variasi Individual Dalam Pembelajaran
1. Pengertian Variasi Individual
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  variasi  adalah  bentuk  (rupa) yang  lain;  yang  berbeda  bentuk  (rupa).  Sementara  dalam  kamus  Echols  dan  Shadaly; individu  adalah  kata  benda  dari  individual  yang  berarti  orang,  perseorangan,  dan oknum,  di  mana  suatu  lingkungan  untuk  anak  yang  dapat  merangsang  perkembangan potensi-potensi  yang  di  milikinya  dan  akan  membawa  perubahan-perubahan  apa  saja yang di inginkan dalam kebiasaan dan sikap-sikapnya.
Berikut ini beberapa pengertian variasi individual menurut para ahli:
a. Menurut  Lindgren;  variasi  individual menyangkut  tentang  variasi  yang  terjadi,  baik variasi pada aspek fisik, maupun psikologis.
b. Menurut  Chaplin;  variasi  individual  adalah  perbedaan  sifat  kuantitatif  dalam  suatu sifat, yang bisa membedakan satu individu dengan individu lainnya. 2
Jadi  variasi  individual  dalam  pembelajaran  adalah  perbedaan  antara  indvidu siswa  yang  satu  dengan  individu  siswa  lainnya  dalam  proses  belajar  di  sekolah.  Oleh karena  proses  belajar  di  sekolah  dilakukan  dengan  menerima  dan  menyerap  pelajaran maka  berarti  variasi  individu  dalam  belajar  disini  harus  diartikan  dengan  perbedaan individual  siswa  dalam  menerima  atau  menyerap  pelajaran.  Sunarto  dan  B.  Agung Hartono mengategorikan variasi individual seperti berikut:
1. Perbedaan  fisik,  seperti  jenis  kelamin,  berat  badan,  pendengaran,  penglihatan,  dan kemampuan bertindak.
2. Perbedaan sosial, status ekonomi, agama, hubungan keluarga, dan suku.
3. Perbedaan kepribadian termasuk watak, motif, minat, dan sikap.
4. Perbedaan inteligensi dan kemampuan dasar.
5. Perbedaan kecakapan atau kepribadian di sekolah. 3
2 Chaplin,  J.P.  Dictionary  0f  Psychology,  Fifth  Printing  (New  York:  Dell  Publishing  Co  Inc. 1972), hal. 224
3 Sunarto  dan  B.  Agung  Hartono,.Perkembangan  Peserta  Didik.  (Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta, 2006), hal. 214
Dari  beberapa  pengertian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  variasi  individual adalah hal-hal yang berkaitan dengan “psikologi pribadi” yang menjelaskan perbedaan psikologis maupun fisik antara siswa-siswa.
Adapun  faktor–faktor  yang  mempengaruhi  variasi  individual  dalam  belajar  di sekolah  kebanyakan  berasal  dari  faktor  internal  siswa  dari  pada  eksternal.  Latar belakang  sosial  siswa  seperti  latar  belakang  keluarga  dan  teman-temannya  adalah merupakan  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  perbedaan  individual  siswa  dalam belajar.  Sedangkan  faktor  internal  yang  mempengaruhi  perbedaan  individual  dalam belajar adalah faktor-faktor yang berkaitan dengan fisik, mental intelektual/kognitif dan faktor psikologis. Faktor fisik meliputi faktor kesehatan/kesegaran fisik dan faktor alat indra  (fungsi  alat  indra  mata  dan  telinga).  Faktor  mental  intelektual  terdiri  dari  faktor kecerdasan/  inteligensi  dan  faktor  kognitif  yang  meliputi  faktor  kemampuan mengenal/mengamati,  berpikir,  kemampuan  mengingat  serta  faktor  appersepsi  (dasar pengetahuan/  pengalaman  yang  dimiliki siswa). Faktor  psikologis  adalah  sikap,  minat, dan  motivasi  siswa  terhadap  belajar/pelajaran. 4 Dari  ketiga  faktor  di  atas,  dari  faktor fisik,  faktor  mental  intelektual  dan  faktor  psikologis  yang  banyak  mempengaruhi perbedaan  individual  dalam  menerima  pelajaran,  sedangkan  faktor-faktor  yang  akan mempengaruhi perbedaan individual dalam menyerap pelajaran adalah faktor psikilogis dan faktor mental intelektual siswa.
Dalam proses pembelajaran setiap siswa pasti memiliki kecerdasan, kreativitas, dan  gaya  kognitif  yang  berbeda-beda,  disinilah  peran  guru  sangat  diperlukan  dalam memahami setiap perbedaan. Variasi individual dapat diperbaiki dengan beberapa cara, antara  lain  penggunaan metode  atau  straegi  belajar  mengajar  yang  bervariasi  sehingga perbedaan-perbedaan  kemampuan  siswa  dapat  di  atasi.  Selain  itu  penggunaan  media akan  membantu  mengatasi  perbedaan  siswa  dalam  cara  belajar.  Usaha  lain  untuk memperbaiki  pembelajaran  klasikal  adalah  dengan  memberikan  tambahan  pelajaran atau  pengayaan  pelajaran  bagi  siswa  yang  pandai,  dan  memberikan  bimbingan  belajar bagi anak yang kurang. Disamping ini dalam memberikan tugas hendaknya disesuikan
4 Muhibbin  Syah,  Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.  (Bandung;  PT.  Remaja Rosdakarya Offset, 2007), hal. 132-137
dengan minat dan kemampuan siswa sehingga bagi siswa yang pandai, sedang, maupun kurang akan merasakan berhasil didalam belajar. 5
Pengelompokan siswa perlu dilakukan untuk mengatasi variasi individual dalam proses  pembelajaran.  Pengelompokan  yang  dimaksud  adalah  penyatuan  beberapa individu  yang  memiliki  kesamaan  karakter  dan  sifat  untuk  tujuan  tertentu.  Dikatakan untuk  tujuan  tertentu  karena  perilaku  individu  tidak  selalu  memiliki  tingkat  kesamaan fungsi  dan  arah  walaupun  memiliki  karakter  yang  sama  atau  hampir  sama.  Jadi kesamaan  yang  dimaksud  adalah  kesamaan  berdasarkan  kedekatan  tujuan,  minat,  dan bakatnya.
Setiap  individu  memiliki  kemampuan,  minat,  dan  bakat  yang  dapat  dikelompokkan guna  menunjang  efektifitas  pendidikan.  Setiap  individu  juga  memiliki  tingkat kemampuan  intelektual  dan  kognitif  yang  dapat  dikelompokkan  terutama  bidang pengetahuan  sehingga  proses  pendidikan  dapat  lebih  efisien.  Bagi  individu  yang memiliki  kesamaan  cacat  fisik,  (baik  cacat  mental,  maupun  cacat  fisik)  dapat dikelompokkan  untuk  memberi  peluang  agar  mereka  tidak  terhambat  dalam memperoleh  pendidikan.  Keterampilan-keterampilan  individu  yang  bersifat  spesifik nantinya akan dikelompokkan  sesuai dengan jenis  keterampilannya. Hal ini tentu akan membantu  penyelenggaraan  program  pendidikan  yang  sangat  terbatas  kemampuannya dalam melayani setiap kebutuhan individu.
Perbedaan–perbedaan  antara  satu  dengan  yang  lainnya  dan  juga  kesamaan- kesamaan diantara siswa merupakan ciri-ciri dari semua pelajaran pada suatu tingkatan belajar.  Sebab-sebab  dan  pengaruh  perbedaan  individu  ini  dan  sejauh  mana  tingkat tujuan  pendidikan,  isi  dan  tekhnik-tekhnik  pendidikan  di  tetapkan,  hendaknya  di sesuaikan  dengan  perbedaan-perbedaan  tersebut.  Antara  lain  perbedaan  tersebut seperti: 6
1. Perbedaan  Kognitif;  Kemampuan  kognitif  merupakan  kemampuan  yang berkaitan  dengan  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Setiap  siswa  memiliki persepsi  tentang  hasil  pengamatan  atau  penyerapan  atas  suatu  obyek.  Yang  berarti  ia
5 Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain,  Strategi  Belajar  Mengajar,  (Jakarta:  PT.  Rineka Cipta 1997), hal. 42.
6 John  W.  Santrock,  Psikologi  Pendidikan:  Perbedaan  Individual  dalam  Belajar,  ed:  2,  cet,  4 (Jakarta: Kencana,2011), hal. 47-63.
menguasai  segala  segala  sesuatu  yang  di  ketahui,  dalam  arti  dirinya  terbentuk  suatu persepsi,  dan  pengetahuan  itu  diorganisasikan  secara  sistematik  untuk  menjadi miliknya.
2. Perbedaan  Kecakapan  Berbahasa;  bahasa  merupakan  salah  satu  kemampuan individu  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan.  Kemampuan  tiap  siswa  dalam berbahasa  berbeda-beda.  Kemampuan  berbahasa  merupakan  kemampuan  seseorang untuk menyatakan pemikirannya dalam bentuk ungkapan kata dan kalimat yang penuh makna,  logis,  dan  sistematik.  Kemampuan  berbahasa  sangat  di  pengaruhi  oleh  faktor kecerdasan dan faktor lingkungan serta faktor fisik( organ bicara).
3. Perbedaan  Kecakapan  Motorik;  Kecakapan  motorik  atau  kemampuan  psiko- motorik  merupakan  kemampuan  untuk  melakukan  koordinasi  gerakan  syarat  motorik yang dilakukan oleh syaraf pusat untuk melakukan kegiatan.
4. Perbedaan  Latar  Belakang;  perbedaan  latar  belakang  dan  pengalaman  mereka masing-masing  dapat  memperlancar  atau  memperhambat  prestasinya,  terlepas  dari potensi untuk menguasai bahan.
5. Perbedaan  Bakat;  bakat merupakan  kemampuan khusus  yang dibawa  sejak lahir. Kemampuan tersebut akan berkebang dengan baik apabila mendapatkan rangsangan dan pemupukan  secara  tepat  sebaliknya  bakat  tidak  berkembang  sama,  maka  lingkungan tidak  memberikan  kesempatan  untuk  berkembang.,  dalam  arti  ada  rangsangan  dan pemupukan yang menyentuhnya.
6. Perbedaan  Kesiapan  Belajar;  perbedaan  latar  belakang,  yang  meliputi  perbedaan sosio-ekonomi, sosio-cultural, amat penting artinyabagi perkembangan anak. Akibatnya siswa-siswa pada umur yang sama tidak selalu berada pada tingkat persiapan yang sama dalam menerima pengaruh dari luar yang lebih luas.
7. Perbedaan  Jenis  Kelamin  dan  Gender;  istilah  jenis  kelamin  dan  gender  sering dipertukarkan  dan  dianggap  sama.  Jenis  kelamin  merujuk  kepada  perbedaan  biologis dari laki-laki dan perempuan, sementara gender merupakan aspek psikososial dari laki- laki  dan  perempuan  berupa  perbedaan  antara  laki-laki  dan  perempuan  yang  dibangun secara  sosial  budaya.  Perbedaan  gender  termasuk  dalam  hal  peran,  tingkah  laku, kecenderungan,  sifat,  dan  atribut  lain  yang  menjelaskan  arti  menjadi  seorang  laki-laki atau perempuan dalam kebudayaan yang ada.
8. Perbedaan  Kepribadian; kepribadian  adalah  pola  perilaku  dan  cara  berpikir  yang khas  yang  menetukan  penyesuaian  diri  seseorang  terhadap  lingkungan.  Kepribadian sesesorang  dapat  kita tinjau  melalui dua  model  yaitu model big  five  dan  model  brigg- myers.
a. Model Big Five
Merupakan model yang diajukan oleh Lewis yang terdiri dari model kepribadian lima dimensi.
 Extroversion;  tipe  ini  menikmati  keberadaannya  bersama  orang  lain,  penuh energi, serta mengalami emosi positif.
 Agreeableness; tipe ini penuh perhatian, bersahabat, dermawan, suka menolong, dan mau menyesuaikan keinginannya dengan orang lain.
 Conscientiousness;  tipe  ini  selalu  menghindari  kesalahan  dan  mencapai kesuksesan  tingkat  tinggi  melalui  perencanaan  yang  penuh  tujuan  dan  gigih. Mereka terlihat cerdas dan dapat dipercaya. Akan tetapi individu ini juga terlihat kaku dan membosankan.
 Neoriticism atau sebaliknya stabilitas emosional; tipe yang neoriticsm-nya tinggi memiliki  reaksi  emosi  negatif.  Sedangkan  orang  yang  memiliki  neoriticsm rendah cenderung tidak mudah terganggu,  kurang  reaktif  secara  emosi,  tenang, serta bebas dari emosi negatif yang menetap.
 Opennes to experience; tipe ini cenderung terbuka secara intelektual selalu ingin tau, memiliki apresiasi terhadap seni, serta sensitive terhadap kecantikan. 7
b. Model Brigg-Myers
Dikemukakan oleh Brigg, T.W, model ini meliputi empat dimensi yaitu:
 Extraversion (E) versus Introversion (I)
Orang  yang  introvert  menemukan  tenaga  didalam  ide,  konsep,  dan  abstraksi. Mereka  selalu  ingin  memahami  dunia  dan  merupakan  pemikir  reflektif  serta konsentrator.  Sementara  orang  yang  extrovert,  menemukan  energy  pada  orang  dan benda  benda.  Mereka  memilih  berinteraksi  dengan  orang  lain  dan  berorientasi  pada tindakan.
7 Lewis, R, Classroom Discipline and Student Responsibility; The Students’ view Teaching and Teacher Education, (Malden MA: Blackwell, 2011), hal. 17
 Sensing (S) versus Intuition (N)
Orang sensing berorientasi pada detail, menginginkan fakta, dan mempercayainya. Orang-orang  yang intuitif mencari  pola dan hubungan  diantara fakta fakta yang diperoleh.
 Thingking (T) versus Feeling (F)
Individu  yang  thingking  menghargai  kebebasan,  mereka  membuat  keputusan dengan  mempertimbangkan  kriteria  objektiv  dan  logika  dari  situasi.  Individu  yang feeling  menghargai  harmoni,  mereka  memusatkan  pada  nilai-nilai  dan  kebutuhan- kebutuhan kemanusiaan pada saat membuat keputusan atau penilaian.
 Judging (J) dan Perceptive (P)
Orang  orang  judging  cenderung  tegas,  penuh  rencana,  dan  mengatur  diri. Mereka fokus untuk menyelesaikan tugas hanya ingin mengetahui esensi, dan bertindak cepat. Orang orang perceptive selalu ingin tahu, dapat menyesuaikan diri, dan spontan. 8
Dengan demikian jenis perbedaan individual dalam belajar di  sekolah  itu dapat dibagi dalam dua bagian yaitu, perbedaan individu siswa dalam menerima pelajaran dan perbedaan individu siswa dalam menyerap pelajaran.
2. Cara Mengatasi Variasi Individual dalam Pembelajaran
Variasi  individual  yang  terjadi  dalam  belajar  di  sekolah  meskipun  merupakan suatu hal yang wajar sebagai dampak kondisi individu siswa yang berbeda-beda, namun demikian  jangan  dibiarkan  oleh  guru.  Guru  harus  berupaya  untuk  mengatasi  kondisi variasi individual dalam proses belajar siswa tersebut, sebab jika dibiarkan sudah pasti akan  terjadi  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  secara  mencolok,  yang  akibatnya gurunya  juga  dinilai  tidak  berhasil  dalam  mengajar,  karena  rata-rata  pencapaian  hasil belajar  siswanya  rendah.  Oleh  karena  itu  untuk  mengatasi  variasi  individual  dalam belajar  di  sekolah  yang  berdasarkan  sistem  pengajaran  klasikal  tersebut  pertama  kali harus  diatasi  dengan  menyelenggarakan  sistem  pengajaran  individual  yaitu  cara melaksanakan pengajaran yang berupaya memperhatikan atau melayani setiap individu siswa sesuai dengan tingkat kemampuannya, hal itu dilakukan guru dengan cara: 9
8 Briggs,  T.W,  In  The  Classroom  With  Our  All-USA  Teachers,  (  USA  Today,  1998  November 24), hal. 90
9 Zaenal  Mustakim,  Strategi  dan  Metode Pembelajaran. (Pekalongan:  STAIN  Press,  2011),hal. 44
a.  Guru  memberikan  tugas  dan  bimbingan  serta  bantuan  kepada  setiap  siswa  sesuai dengan tingkat kemampuannya.
b.  Guru  dalam  mengajar  jangan  menggunakan  ukuran  kriteria  rata-rata  kelas  sebagai ukuran keberhasilan, tetapi gunakanlah kriteria tuntas untuk semua siswa, karena itu yang  harus  dijadikan  skala  prioritas  dalam  mengajar  adalah  siswa  yang  kurang mampu, sebab siswa yang pandai tidak diperhatikan pun oleh guru akan tetap mampu menguasai pelajaran
c.  Membentuk  dan  memasukkan  siswa-siswa  yang  kurang  mampu  dalam  kelompok kelompok  belajar  yang  didalamnya  terdapat  siswa-siswa  yang  pandai  agar  dapat belajar bersama dala menguasai pelajaran yang harus dipelajari.
Upaya  kedua  untuk  mengatasi  variasi  individual  dalam  belajar  ialah  dengan melaksanakan  sistem  belajar  tuntas  yaitu  upaya  guru  untuk  membelajarkan  siswa sampai memperoleh hasil belajar yang tuntas (memperoleh penguasaan penuh). Sistem belajar tuntas atau disebut juga Mastery Learning dilaksanakan berdasarkan  anggapan bahwa  setiap  siswa  yang  mempunyai  IQ  yang  normal  akan  mampu  menguasai  semua bahan  pelajaran  yang  dipelajari  (memperoleh  hasil  belajar  yang  tuntas)  apabila diberikan kesempatan waktu belajar yang cukup bagi dirinya. Oleh karena waktu belajar sekolah  terbatas  hanya  selama  jam  pelajaran  yang  sudah  ditentukan  (selama  45  atau paling lama 90 menit) maka kemungkinan besar siswa yang kurang pandai tidak mampu menguasai  semua  bahan  yang  dipelajari,  mereka  memrlukan  tambahan  waktu  belajar yang cukup agar dapat menguasai secara tuntas.
Tambahan  waktu  bimbingan  belajar  dalam  sistem  belajar  tuntas  tersebut  akan dilaksanakan  melalui  program  pengajaran  remedial.  Program  ini  dilaksanakan  dengan memberikan tambahan waktu bimbingan belajar di kantor sekolah pada waktu istirahat atau  dilaksanakan  di  luar  sekolah  atau  dirumah  setelah  pulang  sekolah.  Bimbingan belajarnya  dapat  dilakukan  oleh  guru  sendiri  atau  dengan  meminta  bantuan  teman sebayanya yang pandai sebagai tutor sebaya untuk membimbing temannya sampai dapat menguasai  bahan  pelajaran  secara  tntas  seperti  yang  dapat  dicapai  oleh  teman- temannya.
3.  Gaya Belajar dan Berpikir Siswa
Gaya  belajar  atau  learning  style  ialah  cara  siswa  bereaksi  dan  menggunakan perangsang-perangsang yang diterimanya dalam belajar atau proses belajar-mengajar di
sekolah. 10 Gaya  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  cara  seseorang  dalam  menerima hasil  belajar  dengan  tingkat  penerimaan  yang  optimal  dibandingkan  dengan  cara  yang lain.
De Porter dan Hernacki menyatakan bahwa “gaya belajar merupakan kombinasi dari bagaimana anda menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah informasi”.
Setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar  masing-masing.  Pengenalan  gaya  belajar sangat penting. Bagi guru dengan mengetahui gaya belajar tiap siswa, maka guru dapat menerapkan  teknik  dan  strategi  yang  tepat,  baik  dalam  pembelajaran  maupun  dalam pengembangan diri. Seorang siswa juga harus memahami jenis gaya belajarnya. Dengan demikian, ia telah memiliki kemampuan mengenal diri yang lebih baik dan mengetahui kebutuhannya.  Pengenalan  gaya  belajar  akan  memberikan  pelayanan  yang  tepat terhadap  apa  dan  bagaimana  sebaliknya  disediakan  dan  dilakukan  agar  pembelajaran dapat berlangsung optimal.
Gaya  berpikir  merupakan  cara  yang  dipilih  seseorang  untuk  menggunakan kemampuannya,  sebagai  proses  penarikkan  kesimpulan.  Berpikir  sebagai  proses penarikan  kesimpulan  dari  persoalan  yang  dipahami  yang  kemudian  mampu menemukan  pemecahan  persoalan  itu,  sehingga  menghasilkan  kesimpulan  dan penemuan  baru.  Cara  siswa  bereaksi  dalam  berpikir  yang  secara  konsisten  merupakan gaya  berpikir  siswa  tersebut  meskipun  berbeda-beda  namun  para  peneliti  dapat menggolongkannya  ke  dalam  empat  jenis  gaya  berpikir  yang  ada  kaitannya  dengan proses belajar-mengajar di sekolah, yaitu gaya berpikir menurut type:
a. Field Dipendence x Field Independence
b. Impulsive x Reflective
c. Preceptive  x Receptive; dan
d. Sistimatis x Intuitive
Keempat jenis golongan gaya berpikir siswa tersebut dalam proses  belajar mengajar  di  sekolah  merupakan  gaya  atau  cara  reaksi  siswa  pada  waktu  permulaan belajar,  pada  waktu  menerima  pelajaran,  pada  waktu  menyerap  pelajaran  dan  pada waktu  memecahkan  permasalahan  (menjawab  pertanyaan).  Adapun  penjelasan  dari empat gaya berfikir siswa dalam sekolah yaitu;
a.  Gaya berpikir Siswa pada Permulaan Belajar
10 Sabri M Alisuf, Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional: Gaya Belajar Siswa, cet.II, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996), hal.101
Gaya  berpikir  ini  ada  dua  macam,  yaitu:  Field  Dipendence  dan  Field Independence 11 .  Gaya  berpikir  Field  Dependence  ialah  gaya  belajar  siswa  yang  mau memulai  belajar  apabila  ada  pengaruh  atau  perintah  dari  orang  lain  (guru  atau  orang tua).  Sebaliknya,  pada  gaya  belajar  Field  Independence,  siswa  mau  belajar  secara mandiri  tanpa harus  di suruh atau dipengaruhi  orang lain. Gaya berpikir  independence inilah  yang  sebaiknya  terjadi  pada  setiap  permulaan  belajar.  Terjadinya  gaya  belajar tersebut  pada  diri  masing-masing  siswa  berkaitan  erat  dengan  pengalaman  pendidikan dan  perkembangan  pribadinya.  Pada  siswa  yang  dependence  gaya  belajarnya,  sejak kecil ia dididik untuk selalu memperhatikan orang lain; selalu mengingat atau mengikuti hal-hal dalam konteks sosial; siswa ini kemungkinannya memperoleh pendidikan secara otoriter  dari  orang  tuannya  atau  kemungkinannya  ialah  salama  belajar  ia  tidak  pernah memperoleh keberhasilan atau kepuasan dalam belajarnya.  Sedangkan siswa yang mempunyai  gaya  belajar  independence,  ia  memperoleh  pengalaman  pendidikan  secara demokratis,  ia  di  didik  untuk  dapat  berdiri  sendiri  dan  mempunyai  otonomisasi  dalam tindakannya  dan  kemungkinan  besar  dalam  setiap  kegiatan  belajar  yang  dialaminya berhasil memperoleh ganjaran atau kepuasan.
b.  Gaya berpikir Siswa dalam Menerima Pelajaran
Ada  dua  macam  gaya  berpikir  siswa  dalam  menerima  pelajaran,  yaitu  gaya preceptive  dan  gaya  receptive 12 .  Gaya  berpikir  preceptive  ialah  kecenderungan  siswa dalam  menerima  pelajaran/  informasi  atau  dalam  mengumpulkan  informasi  dalam belajar  yang  dilakukan  dengan  beraturan  yaitu  dengan  mengadakan  organisasi  atau hubungan  terhadap  hal-hal  atau  konsep-konsep  dari  informasi  yang  diterimanya  agar dapat  dikenali/dipahami  secara  bulat/utuh.  Sedangkan  pada  gaya  berpikir  receptive, kecenderungan siswa dalam menerima pelajaran dilakukan dengan menerima informasi (yang  disampikan  guru/disajikan  oleh  buku)  secara  detail,  tanpa  berusaha  untuk membulatkan/mengorganisir konsep-konsep informasi yang diterimanya. Apabila siswa tersebut  mencatat  pelajaran  yang  disampaikan  guru  maka  mereka  cebderung  untuk mencatat setiap kata-kata guru secara detail. Tetapi sebaliknya bagi siswa yang bergaya Receptive,  mereka  hanya  mencatat  kesimpulan  dari  informasi-informasi  yang diterimanya. Oleh karena itu, gaya berpikir perceptive inilah yang sebaiknya dilakukan siswa dalam menerima pelajaran.
11 Sabri M Alisuf, Psikologi…,  hal. 103
12 Sabri M Alisuf, Psikologi…, 104-105
c.  Gaya berpikir Siswa dalam Menyerap Pelajaran
Gaya belajar siswa pada waktu menyerap pelajaran ada dua macam, yaitu gaya Impulsive  dan  gaya  reflective.  Gaya  berpikir  impulsive  ialah  gaya  siswa  dalam menyerap  pelajaran  cenderung  untuk  cepat-cepat  mengambil  keputusan  tanpa memikirkan  secara  mendalam  untuk  memahami  konsep-konsep  informasi  yang  telah diterimanya.  Sebaliknya,  siswa  yang  bergaya  reflective  dalam  menyerap  pelajaran, mereka  akan  mempertimbangkan/memikirkan  semua  konsep  informasi  yang  telah diterimanya  terlebih  dahulu  sebelum  diambil  keputusan/dipahami.  Dengan  demikian, ada  perbedaan  cara  menyerap  pelajaran  pada  kedua  jenis  gaya  berpikir  tersebut,  yaitu gaya  berpikir  impulsive  lebih  cenderung  menghafal  semua  konsep  yang  diajarkan, sedangkan  gaya  berpikir  reflective  siswa  cenderung  untuk  selalu  memikirkan  dan memahami  semua  konsep  formasi  yang  disampaikan  guru.  Dalam  menghadapi  ujian dengan  test  objektif  yang  jumlah  soalnya  banyak  dan  harus  diselesaikan  dalam  waktu yang  singkat/terbatas,  bagi  siswa  yang  impulsive  akan  dapat  dengan  mudah  dan  cepat penyelesaiannya, maka sebaliknya bagi siswa yang bertipe reflective.
d, Gaya berpikir Siswa dalam Memecahkan Masalah
Dalam memecahkan masalah atau dalam menjawab soal yang diajukan guru, hal ini bertipe dua macam, yaitu: gaya intuitive dan gaya sistimatis. Pada gaya intuitif siswa dalam  memecahkan/  menjawab  soal  dilakukan  hanya  secara  intuisi  atau  menurut perasaannya saja. Sedangkan bagi siswa yang sistematis gaya berpikir dalam menjawab permasalahan, tidak dilakukan secara trial and error, tetapi dengan cara sistimatis, yaitu dimulai  dengan  melihat  struktur  masalahnya,  kemudian  mengumpulkan  dan menetapkan alternatif jawaban yang paling tepat untuk menjawab masalah.
Sebagaimana yang telah diuraikan diatas, ada beberapa gaya berpikir yang baik dan perlu dilestarikan serta ada pula gaya berpikir siswa yang kurang baik yang perlu segera dimodifikasi oleh guru. Gaya  berpikir siswa yang  perlu diperbaiki/dimodifikasi tersebut adalah gaya berpikir Field Dependence dalam memulai belajar,  gaya  berpikir  Receptive  dalam  menerima  pelajaran,  gaya  berpikir  Impulsive dalam    menyerap  pelajaran  dan  gaya  belajar  intuitif  dalam  menjawab/memecahkan masalah. Adapun usaha-usaha modikasi tersebut adalah antara lain; 13
13 Anderson, J.B, Problem Solving and Learning American Psychologist, (New York: Lonhman, 1993), hal. 48, 35-44.
1.  Memperbaiki  gaya  berpikir  Field  Dependence.  Tujuan  modifikasi  gaya  berpikir field  dependence  ini  ialah  agar  siswa  secara  berangsur-angsur  mau  belajar sendiri/mandiri, tidak harus diperintah/ disuruh untuk belajar oleh guru.
Cara yang harus dilakukan guru adalah:
a. Dalam  setiap  mengajar  guru  harus  selalu  membangkitkan  motivasi  intrinsik kepada diri siswa.
b. Setiap  selesai  mengajar  guru  harus  memberikan  tugas  resitasi/pekerjaan  rumah (Pr).
c. Upayakanlah  performance  tindakan/perlakuan  guru  dalam  mengajar  dapat membantu membangkitkan minat siswa kepada pelajaran
d. Usahakanlah  agar  setiap  siswa  dalam  belajar  memperoleh  kepuasan  melalui prosedur didaktis pedadogis yang memungkinakan.
2.  Memperbaiki  gaya  berpikir  Receptive.Tujuan  memodifikasi  gaya  berpikir Receptive  ini  ialah  agar  siswa  dalam  menerima  pelajaran  agar  jangan  diingat  secara detail, tetapi harus diorganisir agar dapat dikenali/dipahami secara bulat.
Cara memodifikasinya adalah:
a. Dalam  setiap  mengajar,  guru  harus  membuat  kerangka  uraian/skema  pelajaran yang akan disampaikan.
b. Perlu  diingatkan  kepada  siswa  agar  jangan  menerima  pelajaran  secara  detail; tetapi diorganisir/dibulatkan.
c. Uraikanlah penjelasan-penjelasan guru dengan lambat-lambat agar dapat diikuti dengan baik oleh siswa.
d. Setiap selesai menguraikan pertanyaan untuk mengecek penguasaan/pemahaman informasi yang telah disampaikan.
3.  Memperbaiki  gaya  berpikir  yang  Impulsive.Tujuan  memperbaiki  gaya  berpikir ini adalah agar siswa dalam menyerap pelajaran jangan dihafal seluruhnya, tetapi harus dipahami.
Cara yang harus dilakukan oleh guru dalam memperbaiki gaya impulsive ini ialah:
a. Ingatkan kepada siswa agar jangan tergesa-gesa dalam menyerap pelajaran.
b. Dengarkan dulu baik-baik informasi/penjelasan dari guru kemudian disusun dan dipikirkan dengan baik untuk dipahami.
c. Seperti  halnya  cara  memperbaiki  gaya  receptive,  dalam  memperbaiki  gaya impulsive  ini  guru  dalam  mengajar  harus  membuat  kerangka/skema  uraian  di papan  tulis  dan  setiap  selesai  mengajar,  bagian-bagian  pelajaran  harus  disusul dengan  mengajukan  pertanyaan  untuk  mengecek  kemampuan  dan  keberhasilan siswa dalam menyerap pelajaran.
4. Memperbaiki gaya berpikir Intuitif. Tujuan memperbaiki gaya berpikir ini adalah agar  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  jangan  secara  trial  and  error,  tetapi terbiasa untuk menjawab masalah secara sistimatis.
Cara memperbaikinya ialah:
a. Ingatkan kepada siswa agar jangan menjawab pertanyaan menurut perasaan atau bisikan hati saja.
b. Dengar  dan  simaklah  dulu  penjelasan  yang  diajukan  dengan  sebaik-baiknya, perhatikan struktur masalahnya yang perlu dijawab.
c. Kumpulkan  data/alternatif  jawaban  yang  mungkin  berkaitan  dengan  struktur permasalahan.
d. Tentukan jawaban dari alternatif-alternatif jawaban yang paling tepat.
Semua  cara  modifikasi  yang  disarankan  pada  uraian  tersebut  apabila  dapat dilaksanakan  secara  kontinyu  dan  terorganisir  secara  integral  dalam  pelaksanaannya dapat  diharapkan  mampu memperbaiki gaya  belajar dan  berpikir yang  tidak  baik  pada diri siswa.

## C. Penutup
Dalam  proses  pembelajaran  terdapat  berbagai  macam  variasi  individual.  Setiap individu  memiliki  perbedaan,  baik  dari  segi  watak,  fisik,  psikologis,  inteligensi,  dan faktor  lainnya.    Variasi  individual  adalah  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  “psikologi pribadi”  yang  menjelaskan  perbedaan  psikologis  maupun  fisik  antara  orang-orang. Sumber  dari  variasi  individual  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor  bawaan  dan faktor  lingkungan.  di  mana  kemampuan  yang  bersifat  umum  untuk  mengadakan penyesuaian  terhadap  suatu  situasi  atau  masalah.  Kemampuan  yang  bersifat  umum tersebut  meliputi  berbagai  jenis  kemampuan  psikis  seperti  abstrak,  berfikir  mekanis, matematis, memahami, mengingat, berbahasa dan sebagainya.
Setiap  siswa  memiliki  gaya  dan  berpikir  belajar  masing-masing.  Pengenalan gaya  dan  berfikir  belajar  sangat  penting.  Bagi  guru  dengan  mengetahui  gaya  dan berfikir belajar tiap siswa, maka guru dapat menerapkan teknik dan strategi yang tepat, baik dalam pembelajaran maupun dalam pengembangan diri. Seorang siswa juga harus memahami  jenis  gaya  dan  berpikir  belajarnya.  Dengan  demikian,  ia  telah  memiliki kemampuan mengenal diri yang lebih baik dan mengetahui  kebutuhannya. Pengenalan gaya  dan  berpikir  belajar  akan  memberikan  pelayanan  dan  usaha-usaha  yang  tepat terhadap  apa  dan  bagaimana  sebaliknya  disediakan  dan  dilakukan  agar  pembelajaran dapat berlangsung optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  J.B,  Problem  Solving  and  Learning  American  Psychologist,  (New  York: Lonhman, 1993).
Briggs,  T.W,  In  The  Classroom  With  Our  All-USA  Teachers,  (  USA  Today,  1998 November 24).
Chaplin, J.P. Dictionary 0f Psychology, Fifth Printing (New York: Dell Publishing Co Inc. 1972).
Lewis, R, Classroom Discipline and Student Responsibility; The Students’ view
Teaching and Teacher Education, (Malden MA: Blackwell, 2011).
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. (Bandung; PT. Remaja Rosdakarya Offset, 2007).
Sabri M Alisuf, Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional: Gaya Belajar Siswa, cet.II, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996).
Santrock, John W, Psikologi Pendidikan: Perbedaan Individual dalam Belajar, ed: 2, cet, 4 (Jakarta: Kencana,2011).
Sunarto  dan  B.  Agung  Hartono,  Perkembangan  Peserta  Didik.  (Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, 2006).
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain,  Strategi  Belajar  Mengajar,  (Jakarta:  PT. Rineka Cipta 1997).
____________,  Guru dan Anak Didik, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2000).
Zaenal  Mustakim,  Strategi  dan  Metode  Pembelajaran.  (Pekalongan:  STAIN  Press, 2011).