## PENGARUH PENERAPAN HANDOUT BERMUATAN KECERDASAN KOMPREHENSIF DALAM MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS X  MIA SMAN 10 PADANG
Aviatul Hasanah 1) , Djusmaini Djamas 2) , Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang aviatulhasanah@gmail.com

## ABSTRACT
One  of  factor  causes  low  learning  outcomes  is  using  of  students  learning  materials  that  do  not  support  the achievement  all the competence such as spiritual attitude, social attitude, knowledge, and skills.  The purpose of this  research  were  to  determine  the  competency  of  the  Physics  students  and  to  investigate  the  effect  handout containing comprehensive intelligence in problem-based learning model to the competency of Physics students grade  X  at  SMAN  10  Padang.    Type  of  research  was  quasi  experimental  research  with  randomized  control group  only  design.    The  population  of  this  research  were  students  grade  X  MIA  SMAN  10  Padang  who  were registered in the 2015/2016 academic year.  Sampling technique was purposive sampling continued with cluster random sampling.  There were three instruments in this research, those are observation sheet of attitude domain, test sheet of knowledge domain and rating scale of skill domain,  Based on the data analysis could be presented the  result  of  this  research.    using    handout  containing  comprehensive  intelligence  has  given  significant  effect toward Physics competency of students grade X SMAN 10 Padang with 0,05 signification level.
Keywords : Competence, Comprehensive intelligence, Handout, Problem based learning

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  sains yang memegang peranan penting dalam pengembang an  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.    Fisika  banyak mempelajari  tentang  gejala  dan  fenomena  alam. Dengan  mempelajari  fisika  diharapkan  siswa  dapat bertambah kekagumannya terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa sehingga berubah sikap spiritual dan sikap sosialnya kearah yang lebih baik seiring dengan pertambahan pengetahuan dan keterampilannya. Pem belajaran  fisika  diharapkan  mampu  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  yang  pada  akhirnya memberikan andil terhadap kemajuan bangsa.
Menyadari  betapa  pentingnya  pembelajaran fisika,  pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  fisika. Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  yaitu memenuhi  delapan  standar  pendidikan  yang  dapat menunjang proses pembelajaran fisika.  Selain itu, pe merintah  juga  telah  berusaha  mengubah  kurikulum pendidikan  dengan  tujuan  untuk  menyempurnakan kurikulum  yang  telah  ada  sebelumya  dan  meningkat kan kualitas pendidikan Indonesia.
Perubahan  kurikulum  di  Indonesia  dimulai dengan  Kurikulum  1994,  Kurikulum  Berbasis  Kom petensi  (KBK),  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pen didikan (KTSP), dan Kurikulum 2013.  Pengembang an  Kurikulum  2013  merupakan  langkah  lanjutan  pe ngembangan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  yang telah  dirintis  pada  tahun  2004  dan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  dirintis tahun 2006.  Sertifikasi guru juga telah dilaksanakan oleh  pemerintah  agar  guru  lebih  terampil  dan  mahir dalam mengelola proses pembelajaran di dalam kelas
yang secara tidak langsung akan berdampak pada out put pendidikan.
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang menekankan  pada  tiga  kompetensi  yaitu  kompetensi sikap yang terdiri atas sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampil an.    Dalam    Kurikulum  2013  pembelajaran  yang  di harapkan  adalah  pembelajaran  yang  memungkinkan terjadinya  interaksi  antarsiswa,  siswa  dengan  guru, dan  siswa  dengan  sumber  belajar.    Untuk  mencapai interaksi ini juga diharapkan bahan ajar yang mampu memfasilitasi  dan  memberikan  informasi  secara lengkap kepada siswa tentang kompetensi yang ingin dicapai  dalam  Kurikulum  2013.    Salah  satu  bahan ajar  yang  dapat  dipergunakan  yaitu  handout.    Peng gunaan  handout  dalam  pembelajaran  dapat  men dukung  proses  pembelajaran  serta  menjadikan  pem belajaran  lebih  efektif  dan  efesien  karena  fungsi handout  adalah  membantu  siswa  agar  tidak  perlu mencatat,  pendamping  penjelasan  guru,  bahan  rujuk an  siswa,  memotivasi  siswa  agar  lebih  giat  belajar, pengingat  pokok-pokok  materi  yang  diajarkan,  serta menilai hasil belajar siswa [5] .
Selain  melalui  penggunaan  handout,  pen capaian  kompetensi  siswa  dapat  diperoleh  melalui penggunaan model pembelajaran.  Model pembelajar an yang disarankan oleh Kurikulum 2013 merupakan model  pembelajaran  yang  memiliki  nama,  sintak, pengaturan,  dan  budaya  diantaranya discovery  learn ing, project based learning, problem based learning, inquiry  learning [4] . Model  pembelajaran  yang  dipa kai  pada  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran berbasis masalah.  Penggunaan handout dalam model pembelajaran  yang  disarankan  oleh  Kurikulum  2013
diyakini  dapat  mewujudkan  pencapaian  kompetensi siswa secara menyeluruh.
Pencapaian  kompetensi  yang  diperoleh  siswa belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dan  usaha pemerintah.  Mata pelajaran  fisika  masih  merupakan mata  pelajaran  yang  kurang  diminati  siswa.    Siswa kurang  berminat  mempelajari  fisika  karena  meng anggap  mata  pelajaran  fisika  merupakan  mata pelajaran  yang  sulit  untuk  di  pahami  oleh  siswa. Salah satunya ditandai dengan rendahnya kompetensi pengetahuan  siswa  kelas  X  MIA  SMAN  10  Padang seperti yang tertera pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel  1.  Nilai  Rata-Rata  Ujian  MID  Semester  1
Kelas  X  MIA  Tahun  Ajaran  2015/2016 SMAN 10 Padang Kelas Nilai Rata- Rata MID Semester 1 %Tuntas (>=80) %Tidak Tuntas (<80) X MIA 1 59,00 9,68% 90,32% X MIA 2 52,50 0,00% 100% X MIA 3 63,75 12,50% 87,50% X MIA 4 61,00 0,00% 100,00% X MIA 5 47,00 0,00% 100,00% X MIA 6 44,75 0,00% 100,00% X MIA 7 61,75 15,63% 84,37% X MIA 8 62,50 15,63% 84,37%
Sumber: Guru Fisika SMAN 10 Padang
Salah  satu  solusi  atas  permasalahan  ini  di perlukan  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa terlatih dalam penyelesaian masalah serta dibutuhkan bahan  ajar  berupa  handout  yang  dapat  membantu siswa  untuk  mencapai  ketiga  kompetensi  yang  di tuntut  dalam  Kurikulum  2013  secara  komprehensif. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  adalah model pembelajaran berbasis masalah.
Pembelajaran berbasis masalah diawali dengan  orientasi  siswa  terhadap  masalah  oleh  guru yang  terkait  dengan  konsep  fisika  yang  akan  di pelajari,  setelah  itu  mengorganisasi  siswa  untuk  be lajar,  membimbing  penyelidikan  individu  maupun kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya, dan menganalisis serta mengevaluasi proses pe mecahan masalah [3] .  Agar proses pembelajaran dapat berjalan  lancar,  maka  model  pembelajaran  ini  di lengkapi  dengan  handout  bermuatan  kecerdasan komprehensif.   Kecerdasan komprehensif terdiri atas empat kecerdasan yaitu kecerdasan spiritual, emosional  dan  sosial,  intelektual,  dan  kinestetis [1] . Handout  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  ini  se belumnya  sudah  dikembangkan  melalui  penelitian induk  yang  berjudul  “  Pengembangan  Model  Bahan Ajar  Fisika  Kurikulum  2013  bermuatan  Kecerdasan Komprehensif  Menggunakan  Pendekatan  Saintifik untuk Pembelajaran Siswa  Kelas X SMA”.  Peneliti an yang relevan adalah penelitian berjudul “ Pembuat an  Handout  Bermuatan  Kecerdasan  Komprehensif untuk  Materi  Pengukuran,  Penjumlahan  Vektor  dan gerak  Lurus  pada  Kelas  X  SMA”  oleh  Theresia
Monica  didapatkan  hasil  bahwa  handout  ber  muatan kecerdasan  komprehensif  memiliki  validitas  dan praktikalitas  yang  tinggi.    Handout  bermuatan  kecer dasan komprehensif ini diharapkan mampu memfasili tasi  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  yang  dituntut dalam Kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  dan  tujuan  yang ingin  dicapai  jenis  penelitian  ini  adalah Quasi Experiment Research (eksperimen semu).  Dalam pe nelitan  ini  peneliti  tidak  memiliki  kendali  penuh  ter hadap  objek  penelitian,  karena  objek  penelitian adalah  manusia.    Rancangan  penelitian  yang  diguna kan adalah Randomized Group Only Design. Dalam penelitian  ini  dibutuhkan  dua  kelas  yaitu  kelas eskperimen  dan  kelas  kontrol.    Kelas  esksperimen pembelajarannya  menggunakan  handout  bermuatan kecerdasan  komprehensif  sedangkan  kelas  kontrol menggunakan handout biasa, kemudian kelas eksperi men  dan  kelas  kontrol  diberi  tes  yang  sama.    Ranca ngan Randomized Control  Group Only Design dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Bagan Rancangan Penelitan Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T Kontrol - - T Sumber: Suryabrata [6]
Populasi merupakan seluruh subyek penelitian [2] .  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  MIA  yang  terdaftar  pada  semester  1  tahun ajaran  2015/2016  SMAN  10  Padang.    Sampel  dari penelitian ini terdiri dari dua kelas X MIA 3 sebagai kelas eksperimen dan X MIA 1 sebagai kelas kontrol. Pengambilan sampel  menggunakan teknik Purposive Sampling didasarkan atas kelas yang diajar oleh guru yang  sama  dan  kesamaan  jam  pelajaran  dalam  satu minggu,  lalu  dilanjutkan  dengan  menggunakan  tek nik Cluster Random Sampling.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah handout  bermuatan kecerdasan komprehensif.  Varia bel terikat dalam penelitian ini adalah kompetensi fisi ka siswa kelas X MIA SMAN 10 Padang pada aspek sikap spiritual dan sikap sosial, pengetahuan, serta ke terampilan.  Variabel kontrol dalam penelitian ini ada lah  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  materi  pe lajaran,  suasana  belajar,  serta  jumlah  dan  jenis  soal yang diujikan sama.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah data hasil kompetensi  siswa  pada kompetensi sikap  spiritual  dan  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Data ini merupakan data primer.  Pada aspek sikap  spiritual dan sikap sosial diperoleh mela lui lembar observasi, pengetahuan dari hasil tes akhir siswa dalam bentuk  tes tulis berupa soal-soal pilihan ganda,  pada  aspek  keterampilan  dilakukan  dengan melalui  penilaian  unjuk  kerja  menggunakan  skala penilaian ( rating scale ).
Lembar  observasi  yang  digunakan  sebagai alat  pengumpul  data  pada  kompetensi  sikap  harus sistematis dan observasi serta pencatatannya harus di lakukan  menurut  prosedur  dan  aturan-aturan  yang telah  ditetapkan.    Tes  tertulis  untuk  kompetensi  pe ngetahuan  dilaksanakan  di  akhir  penelitian.    Penilai an  keterampilan  dilakukan  saat  siswa  melakukan kegiatan praktikum di laboratorium.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji apakah  hipotesis  kerja  yang  dikemukakan  diterima atau  ditolak.    Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata  kemudian  dilaku kan  uji  hipotesis  pada  kedua  kelas  sampel  yang  ber fungsi untuk memperlihatkan perbedaan yang berarti pada  kedua  kelas  sampel.    Pada  kompetensi  pengeta huan  dilanjutkan  dengan  uji  regresi  linear  sederhana dan  uji  kolerasi  untuk  melihat  seberapa  besar  penga ruh  handout bermuatan  kecerdasan  komprehensif  ter hadap kompetensi pengetahuan fisika siswa.
Analisis  data  pada  kompetensi  sikap  dan keterampilan  menggunakan  uji  hipotesis  kesamaan dua  rata-rata.    Kedua  kelas  terdistribusi  normal  dan mempunyai varians yang homogen sehingga digunakan  uji  t.    Uji  normalitas  bertujuan  untuk  me lihat  apakah  sampel  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  atau tidak.  Uji  homogenitas  bertujuan untuk melihat  apakah  kedua  kelas  sampel  yakni  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi yang mempunyai varians yang homogen atau tidak [7] . Uji  kesamaan  dua  rata-rata  bertujuan  untuk menyelidiki  apakah  terdapat  perbedaan  yang  berarti antara  nilai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, rumus untuk uji t:
................................................(1)
Simpangan  baku  untuk  kedua  kelompok  dihitung dengan persamaan:
..............................(2) Keterangan : = Nilai rata-rata kelas eksperimen = Nilai rata-rata kelas kontrol
S 2 = Variansi S 1 = Standar deviasi kelas eksperimen S 2 = Standar deviasi kelas kontrol S  = Standar deviasi gabungan n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = Jumlah siswa kelas kontrol.
Harga t hitung dibandingkan dengan harga t tabel yang  terdapat  dalam  tabel  distribusi  t.    Kriteria  pe ngujian  adalah  terima  H o jika <
dalam taraf nyata 0,05 dan tolak H o jika t mempunyai harga  lain.    Berdasarkan  pengujian  hipotesis  secara statistik,  jika  hipotesis  H o ditolak  berarti  hipotesis kerja (H i ) diterima.
Pada  kompetensi  pengetahuan  digunakan juga  uji  regresi  linier  sederhana  dan  uji  kolerasi setelah  hipotesis  kerja  (h i )  pada  uji  t  diterima.    Jika hipotesis  kerja  dalam  penelitian  ini  diterima,  artinya terdapat  pengaruh handout bermuatan  kecerdasan komprehensif  dalam  model  pembelajaran  berbasis masalah terhadap peningkatan kompetensi pengetahu an  fisika kelas X MIA SMAN 10 Padang.  Pengaruh ini diindikasikan akibat adanya perlakuan yang diberi kan  yang  dapat  dilihat  menggunakan  persamaan Regresi Linier Sederhana.
Gambar 1. Grafik Regresi Linear Sederhana
Persamaan  regresi  linear  sederhana  adalah  sebagai berikut:
........................................(3) dimana  a  disebut  sebagai  kemiringan,  yaitu  suatu bilangan konstan yang berarti harga rata-rata variabel Y  apabila  variabel  X  =  0,  dan  b  disebut  sebagai koefisien  arah  regresi  yaitu  suatu  bilangan  yang  me nyatakan  besarnya perubahan    variabel Y  jika X  ber ubah  satu satuan.  Untuk memperoleh  harga a dan  b dapat dipergunakan rumus:
.....................(4)
..........................(5)
dengan X i adalah data variabel X, dan Y i adalah data variabel  Y.    Untuk  menguji  independen  antara  varia bel X dan Y dipakai analisis varians.  Daftar analisis varians  untuk  regresi  linear  sederhana  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Daftar Analisis Varians untuk Uji Kelinear an regresi Sumber Varians dk JK KT F Koefisie n (a) 1 Regresi (b/a) 1
Sumber Varians dk JK KT F Sisa n-2 JK (S) = JK (a)- JK (b/a) Tuna Cocok k-2
Galat n-k Sumber: Sugiyono [8]
Untuk uji independen x dan y dipakai rumus:
..................................................(6) Jika ,  maka H o diterima  dan  se baliknya untuk taraf nyata kepercayaan 95 %
Untuk  menguji  model  linear  yang  diperoleh betul-betul cocok dengan keadaan atau tidak dipakai perhitungan terhadap : JK(G) yaitu jumlah kuadrat ke keliruan  eksperimen  dan  JK(TC)  yaitu  jumlah kuadrat tuna cocok.  Jika maka, hipotesis  model  linear  (regresi  linear  sederhana)  di terima.  Selanjutnya dilakukan perhitungan koefisien korelasi  r  menggunakan  rumus  Korelasi  Product Momen dari Pearson sebagai berikut :
................(7)
Untuk  menguji keberartian  hubungan  variabel X dan Y ,  bandingkan  nilai r hitung  dengan  nilai r tabel untuk taraf nyata 5%.
Untuk mengetahui koefisien determinasi dapat digunakan rumus:
.........................................(8)
dimana  KD  adalah  koefisien  determinasi,  dan  r adalah koefisien korelasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Data  kompetensi  sikap  spiritual  diperoleh dalam pembelajaran.   Data  ini diambil dengan  meng gunakan  lembar  observasi,  dan  dibantu  oleh  satu orang observer.  Penilaian sikap spiritual diambil atas empat  aspek  penilaian.    Deskripsi  data  kompetensi sikap  spiritual  ini  ditunjukkan  oleh  nilai  rata-rata yang  diperoleh  siswa  setelah  enam  kali  pertemuan tatap  muka  di  kelas.    Dari  hasil  penelitian  diperoleh deskripsi  data  untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Varians Kelas Sampel Kelas N S 2 S Eksperimen 32 90,92 7,99 2,83 Kontrol 31 88,34 3,25 1,80
Tabel  4.  memperlihatkan  bahwa  terdapat  per bedaan kompetensi  sikap spiritual untuk kedua kelas sampel.  Rata-rata kompetensi pada kelas eksperimen lebih  tinggi  daripada  rata-rata  pada  kelas  kontrol. Varians  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan kelas kontrol, artinya kompetensi sikap spiritual kelas eksperimen  lebih  beragam  dibandingkan  kelas  kon trol.  Hasil uji  normalitas ke  dua kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Sikap Spiritual Kelas Α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05  32  0,09  0,15 Normal Kontrol 0,05  31  0,05  0,15 Normal
Tabel 5 menunjukkan bahwa kedua kelas sam pel  mempunyai  nilai  L o <L t pada  taraf  nyata  0,05. Hal ini berarti data hasil tes akhir kedua kelas sampel terdistribusi  normal.    Selanjutnya  kedua  kelas  diuji homogenitasnya,  hasil  uji  homogentitas  kedua  kelas sampel  pada  kompetensi  pengetahuan  dapat  dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Spiritual Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 32 5,71 1,76 1,83 Kontrol 31 3,24
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa hasil  uji  homogenitas  varians  yang  dilakukan terhadap data tes akhir kedua kelas sampel diperoleh F h =  1,6  dan  F t dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 31  dan  dk penyebut 30  adalah  1,83.    Hasil  ini menunjukkan  F h <  F (0,05);(31,30) .    Hal  ini  berarti kelompok  data  mem  punyai  varians  yang  homogen. Selanjutnya  dilaku  kan  uji  t,  hasil  uji  t  dapat  dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji t pada Kompetensi Sikap Spiritual
Kelas N S 2 t h t t Eksprimen  32 90,92 2,83 4,30 2,00 Kontrol 31 88,34 1,80
Tabel 7 menunjukkan bahwa t h = 4,30 sedang kan t t = 2,00 dengan kriteria pengujian terima H o jika < dan  tolak H o jika  mempunyai harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  derajat kebebasan dk = (n 1 +n 2 )–2.  Hasil perhitungan dipero leh  harga t h > t (1- α) yang berarti harga t tidak  berada pada  daerah  penerimaan H o sehingga  dikatakan H i diterima pada taraf  nyata 0,05.  Perbandingan kedua angka di atas menunjukkan bahwa terdapat pengaruh
handout bermuatan  kecerdasan  komprehensif  dalam model  pembelajaran  berbasis  masalah  di  Kelas  X MIA  SMAN  10  Padang  pada  kompetensi  sikap spiritual.
Gambar 2. Rata-Rata Kompetensi Sikap Spiritual Kelas Sampel
Berdasarkan  Gambar  2.  dapat  terlihat  bahwa pada setiap minggu kompetensi spiritual kedua kelas sampel  mengalami  peningkatan,  namun  rata-rata kompetensi  sikap  religius  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan handout bermuatan  kecerdasan komprehensif  dalam  model  pembelajaran  berbasis masalah membawa pengaruh yang berarti kepada pen capaian  kompetensi  sikap  spiritual  siswa  kelas  X MIA SMAN 10 Padang.
Data kompetensi sikap sosial diperoleh dalam pembelajaran  dengan  teknik  pengambilan  data  yang sama  dengan  sikap  spiritual.    Berdasarkan  hasil perhitungan  statistik  ,  diperoleh  nilai  rata-rata  ( ), simpangan  baku  ( S ),  dan  varians  ( S 2 )   kelas eksperimen dan kontrol seperti pada Tabel 8.
Tabel 8. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Varians Kelas Sampel.
Kelas N S 2 S Eksperimen 32 82,90 50,86 7,13 Kontrol 31 77,90 58,26 7,63
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  kompetensi  si kap  sosial  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding kan dengan kelas kontrol.  Nilai varians kelas kontrol lebih  besar  dibandingkan  kelas  eksperimen,  yang  be rarti kompetensi sikap sosial kelas kontrol lebih bera gam  dari  kelas  eksperimen.    Hasil  uji  normalitas  ke dua kelas sampel pada kompetensi sikap sosial dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Sikap Sosial
Kelas Α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05  32  0,12  0,15  Normal Kontrol 0,05  31  0,14  0,15  Normal
Tabel 9 menunjukkan bahwa kedua kelas sam pel mempunyai nilai L o <L t pada taraf nyata 0,05.  Hal ini berarti data hasil tes akhir kedua kelas sampel ter distribusi normal.
Tabel  10.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas Sampel pada Kompetensi Spiritual Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 32 50,86 1,14 1,83 Kontrol 31 58,26 Hasil  uji  homogenitas  varians  yang  di lakukan terhadap data tes akhir kedua kelas sampel di peroleh F h =  1,8095  dan  F t dengan  taraf  nyata  α  = 0,05 pada dk pembilang 31 dan dk penyebut 30  adalah 1,83. Hasil  ini  menunjukkan  F h <  F (0,05);(31,30) .      Kelompok data mempunyai varians yang homogen. Karena data terdistribusi  normal  dan  homogen  maka  selanjutnya digunakan  uji  t.    Hasil  uji  t  pada  kompetensi  sikap sosial dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji t pada Kompetensi Sikap Sosial
Kelas N S 2 t h t t Eksprimen  32 90,92 2,83 4,30 2,00 Kontrol 31 88,34 1,80
Tabel  11  menunjukkan  bahwa t h =  1,76 sedangkan t t = 2,00 dengan kriteria pengujian terima H o jika < dan  tolak H o jika  mem punyai  harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05  dengan derajat kebebasan dk = (n 1 +n 2 )–2.  Hasil perhitungan diperoleh harga t h > yang berarti harga t tidak berada  pada  daerah  penerimaan H o sehingga  di katakan H i diterima pada taraf  nyata 0,05.  Perbandi ngan  kedua  angka  di  atas  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh handout bermuatan  kecerdasan komprehensif di Kelas X MIA SMAN 10 Padang pa da sikap sosial.  Rata –rata pencapaian kompetensi si kap sosial dapat dilihat pada Gambar 3
Gambar 3. Grafik Rata-Rata Kompetensi Sikap Sosial Kelas Sampel
Berdasarkan Gambar 3 dapat terlihat bahwa di setiap minggu kompetensi sikap sosial kedua kelas sampel  mengalami  peningkatan,  namun  rata-rata kompetensi sikap sosial kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  handout  bermuatan  kecerdasan  kompre
75 80 85 90 95 100 I II III IV V VI Eksperimen Kontrol
70 72 74 76 78 80 82 84 86 I II III IV V VI Eksperimen
Kontrol
hensif  dan  model  pembelajaran  berbasis  masalah membawa  pengaruh  yang  berarti  kepada  pencapaian kompetensi  sikap  sosial  siswa  kelas  X  MIA  SMAN 10 Padang.
Data  penilaian  kompetensi  pengetahuan  di peroleh dari tes akhir dari  tes tertulis  berbentuk soal pilihan  ganda  sebanyak  30  buah  soal  kepada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  akhir  kegiatan penelitian.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan Varians Kelas Sampel dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Varians Kelas Sampel. Kelas N S 2 S Eksperimen 32 86,87 84,82 9,20 Kontrol 31 68,83 99,80 9,99
Tabel 12 menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata kompetensi  pengetahuan  siswa  kelas  eksperimen lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Nilai  simpangan  baku  pada  kelas  eksperimen  lebih rendah dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.    Nilai varians  kelas  kontrol  lebih  besar  dibandingkan  kelas eksperimen,  yang  berarti  kompetensi  fisika  siswa pada aspek pengetahuan kelas kontrol lebih beragam dari  kelas  eksperimen.  Hasil  uji  normalitas  kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Pengetahuan Kelas Α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05  32  0,13  0,15  Normal Kontrol 0,05  31  0,11  0,15  Normal
Tabel  13  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel mempunyai nilai L o <L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti data hasil tes akhir kedua kelas sampel terdistribusi  normal.    Hasil  uji  homogenitas  kedua kelas  sampel  pada  kompetensi  sikap  spiritual  dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas
Sampel pada Kompetensi Spiritual Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 32 84,64 1,17 1,83 Kontrol 31 99,80
Berdasarkan  Tabel  14  dapat  dilihat  bahwa hasil  uji  homogenitas  varians  yang  dilakukan  terha dap data tes akhir kedua kelas sampel diperoleh F h = 1,17  dan F t dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 31 dan dk penyebut 30 adalah 1,83.  Hasil ini me nunjukkan F h < F (0,05);(31,30 .    Karena  data  terdistribusi normal  dan  kedua  kelas  sampel  homogen  maka  uji kesamaan  dua  rata-rata  yang  dipakai  adalah  uji  t. Hasil uji t pada kompetensi sikap sosial dapat dilihat pada Tabel 15.
Tabel 15. Hasil Uji t pada Kompetensi Sikap Sosial
Kelas N S 2 t h t t Eksprimen  32 86,87 84,64 7,46 2,00 Kontrol 31 68,84 99,80
Tabel  15  menunjukkan  bahwa  t h =  7,46 sedangkan t t = 2,00 dengan kriteria pengujian terima H o jika < dan  tolak  H o jika  mem punyai  harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05  dengan derajat kebebasan dk = (n 1 +n 2 )–2.  Hasil perhitungan diperoleh harga t h > t (1- α) yang berarti harga t  tidak berada  pada  daerah  penerimaan  H o sehingga  di katakan  H i diterima  pada  taraf  nyata  0,05.    Per bandingan  kedua  angka  di  atas  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan handout bermuatan  kecerdasan  komprehensif  dalam  model pembelajaran  berbasis  masalah  di  Kelas  X  MIA SMAN 10 Padang pada kompetensi pengetahuan.
Model  regresi  linear  sederhana  digunakan untuk  menaksir  parameter-parameter  regresi  untuk membuat  persamaan  regresi  linear.    Uji  korelasi  di gunakan  untuk  mengetahui  besar  pengaruh  variabel bebas  ( Handout bermuatan  kecerdasan  kompre hensif) terhadap variabel terikat (kompetensi pengetahuan).    Hubungan  antara  penerapan handout bermuatan kecerdasan komprehensif dengan kompetensi  pengetahuan  siswa  adalah  regresi  linear, dengan persamaan regresinya adalah sebagai berikut:
Bentuk  sebaran  nilai  regresi  linear  sederhana  secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Model Persamaan Regresi Linear Sederhana
Berdasarkan Gambar 4 memperlihatkan bah wa  hubungan  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat adalah  linear.  Data  Kompetensi  fisika  siswa  pada  as pek  keterampilan  ditunjukkan  oleh  skor  total  yang diperoleh setiap siswa setelah empat kali pelaksanaan praktikum.  Data diambil melalui unjuk kerja dengan menggunakan  skala  penilaian  ( rating  scale )  dan  di bantu oleh satu orang observer.  Nilai rata-rata, simpa ngan baku, dan varians kelas sampel dapat dilihat pa da Tabel 16.
Tabel 16. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan
Varians Kelas Sampel Kelas N S 2 S Eksperimen 32 85,48 16,38 4,05 Kontrol 31 82,06 9,37 3,06
Tabel 16 menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata kompetensi  keterampilan  siswa  kelas  eksperimen lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Nilai  simpangan  baku  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.    Nilai varians  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan kelas  kontrol,  yang  berarti  kompetensi  keterampilan siswa  kelas  eksperimen  lebih  beragam  dibandingkan kelas  kontrol.  Hasil  uji  normalitas  kedua  kelas  sam pel dapat dilihat pada Tabel 17.
Tabel 17. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Keterampilan Kelas α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05  32  0,10  0,15  Normal Kontrol 0,05  31  0,13  0,15  Normal
Tabel  17  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel mempunyai nilai L o <L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti data hasil tes akhir kedua kelas sampel terdistribusi normal.  Selanjutnya dilakukan uji homo genitas  kedua  kelas  sampel.    Hasil  uji  homogenitas kedua  kelas  sampel  pada  kompetensi  sikap  spiritual dapat dilihat pada Tabel 18.
Tabel 18. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Spiritual Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 32 16,40 1,75 1,83 Kontrol 31 9,36
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang  homogen  atau  tidak.    Hasil  uji  homo  genitas varians yang dilakukan terhadap data tes akhir kedua kelas sampel diperoleh F h = 1,75 dan F t dengan taraf nyata  α  =  0,05  pada  dk pembilang 31  dan  dk penyebut 30 adalah  1,83.    Hasil  ini  menunjukkan  F h <F (0,05);(31,30) . Hal  ini  berarti  kelompok  data  mempunyai  varians yang homogen.  Setelah diketahui kedua kelas terdis tribusi  normal  dan  homogen  maka  dilakukan  uji  t. Hasil  uji  t  t  pada  Kompetensi  Sikap  Sosial  dapat dilihat pada Tabel 19.
Tabel 19. Hasil Uji t pada Kompetensi Sikap Sosial Kelas N S 2 t h t t Eksprimen  32 85,48 16,40 3,80 2,00 Kontrol 31 82,06 9,36
Tabel  19  menunjukkan  bahwa t h =  3,67 sedangkan t t = 2,00 dengan kriteria pengujian terima H o jika < dan  tolak  H o jika  mem punyai  harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05  dengan derajat kebebasan dk = (n 1 +n 2 )–2.  Hasil perhitungan diperoleh harga t h > yang berarti harga t  tidak berada  pada  daerah  penerimaan  H o sehingga  di katakan  H i diterima  pada  taraf  nyata  0,05.    Hasil perhitungan  diperoleh  har  ga t h > t (1- α) yang  berarti harga t tidak  berada  pada  daerah  penerimaan H o sehingga dikatakan H i diterima pada taraf nyata 0,05.
Perbandingan  kedua  angka  di  atas  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh handout bermuatan  kecer dasan  komprehensif  dalam  model  pembelajaran  ber basis  masalah  terhadap  kompetensi  keterampilan  sis wa kelas X MIA SMAN 10 Padang.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  kompetensi  siswa pada aspek pengetahuan, sikap spiritual, sikap sosial, dan keterampilan menunjukkan bawa penerapan hand out  bermuatan  kecerdasan  komprehensif  dalam  mo del  pembelajaran  berbasis  masalah  meningkatkan kompetensi  fisika  siswa  kelas  X  MIA  SMAN  10 Padang.  Hal tersebut dapat terlihat dari rata-rata kom petensi  siswa  pada  aspek  sikap  spiritual  dan  sikap sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  menggu nakan  handout  bermuatan  kecerdasan  komprehensif dalam  model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih tinggi dari rata-rata kelas yang tidak diberi perlakuan.
Hal  ini  terjadi  karena  handout  bermuatan kecerdasan  komprehensif  dapat  memotivasi  siswa untuk  belajar  serta  memberikan  pengaruh  yang  posi tif terhadap siswa, sehingga handout bermuatan kecer dasan komprehensif dapat  meningkatkan kompetensi fisika siswa.  Di dalam pembelajaran handout bermu atan  kecerdasan  komprehensif  digunakan  sebagai sumber  belajar  untuk  penyelesaian  masalah  pada tahap  ketiga  dalam  model  pembelajaran  berbasis  ma salah, sehingga siswa dapat fokus kepada penyelesai an  masalah  sehingga  kompetensi  sikap  spiritual,  si kap  sosial,  dan  keterampilannnya  dapat  meningkat seiring  dengan  peningkatan  kompetensinya  dalam aspek pengetahuan.
Pembelajaran  menggunakan  handout  me rupakan  suatu  kegiatan  pembelajaran  dimana  siswa memakai  handout  untuk  memperlancar  dan  mem berikan  bantuan  informasi  atau  materi  yang  diajar kan/  KD  dan  materi  pokok  yang  harus  dikuasai siswa.  Handout adalah bahan tertulis yang disiapkan oleh seorang guru untuk memperkaya dan menambah pengetahuan siswa [10] .
Kecerdasan  komprehensif  merupakan  ke cerdasan  yang  terdiri dari  empat  dimensi kecerdasan yaitu: kecerdasan spiritual, kecerdasan emosional dan sosial,  kecerdasan  intelektual,  dan  kecerdasan  kines tatik [6] .    Dengan  memuatkan  kecerdasan  komprehen sif  ke  dalam  handout  maka  siswa  akan  dapat  me ngembangkan seluruh potensi dirinya  secara kompre hensif sehingga akan menyebabkan kompetensi fisika siswa  mengalami    peningkatan.    Selain  daripada  itu variabel  kontrol  pada  penelitian  ini  juga  berdampak pada  peningkatan  kompetensi  siswa  yaitu  pengguna an model pembelajaran berbasis masalah
Model pembelajaran berbasis masalah merupa kan  suatu model pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya  permasalahan  yang  membutuhkan  pe nyelidikan  autentik  yakni  penyelidikan  yang  mem butuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata [10] .  Model pembelajaran Problem Based Learn ing (PBL) terdiri atas 5 langkah pembelajaran,  yakni
orientasi  masalah  kepada  masalah,  mengorganisasi kan siswa ke dalam belajar,  membimbing penyelidik an  individu dan kelompok,  mengembangkan  dan  me nyajikan  hasil  karya,  serta  menganalisis  dan  menge valuasi proses pemecahan  masalah [3] .   Model pembe lajaran  berbasis  masalah  memiliki  kelebihan  dan kekurangan.  Kelebihan model pembelajaran berbasis masalah  sebagai  suatu  model  pembelajaran  adalah realistik  dalam  kehidupan  siswa,  konsep  sesuai dengan  kebutuhan  siswa,  memupuk  sifat  inquiry siswa,  retensi  konsep  jadi  kuat,  dan  memupuk kemampuan problem solving.  Kesimpulan yang dida pat  setelah  penelitian  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah (PBL) pada kedua ke las  sampel  dapat  meningkatkan  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa.
Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL)  dalam  pembelajaran  menunjukkan hasil  yang  sangat  baik.  Nilai  rata-rata  kelas  sampel sebelum menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah 63,84 dan 59.  Setelah menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  nilai  rata-rata  kelas  sampel mengalami  peningkatan  menjadi  86,87  dan  68,83. Dengan demikian terlihat peningkatan yang signifikan pada nilai siswa.  Peningkatan ini didorong oleh  adanya  langkah-langkah  pada  model  pembela jaran Problem Based Learning (PBL) yang menuntut siswa untuk selalu aktif dan selalu  mendorong siswa untuk  meningkatkan  kemampuan  penyelesaian  masa lah.    Dengan  demikian,  penggunaan  model Problem Based  Learning (PBL)  dalam  pembelajaran  sangat efektif  untuk  dapat  mendorong  siswa  menjadi  lebih aktif.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  analisis  data  pada kompetensi  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Keempat  aspek tersebut menunjukkan peningkatan kearah yang lebih baik pada kelas eksperimen.
Ada  empat  tingkatan  nilai  siswa  yaitu  sangat baik, baik, cukup, dan kurang. Secara komprehensif, nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  adalah  86,54. Ini  berada  pada  tingkatan  tertinggi  yaitu  kategori sangat  baik.    Rentangan  nilai  untuk  kategori  sangat baik  adalah  80-100.    Pada  penelitian  ini  nilai  siswa pada aspek sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan  keterampilan  belum  dapat  mencapai  nilai  mak simum, hal ini disebabkan oleh kendala-kendala yang dialami  selama  penelitian.    Diantaranya,  tidak  selu ruhnya  siswa  bersemangat  dan  memiliki  rasa  ingin tahu yang tinggi serta tekun dalam melakukan tahap- tahap  pada  model  yang  digunakan  dalam  pembelaja ran yaitu model pembelajaran berbasis masalah.  Hal ini  berdampak  pada  nilai  yang  diperoleh  siswa,  kare na  dalam  rangkaian  pembelajaran  seluruh  kegiatan yang dilakukan siswa  dinilai.  Siswa yang tidak mela kukan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  secara optimal tidak dapat memperoleh nilai yang maksimal secara komprehensif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat  diambil kesimpulan  sebagai  berikut handout bermuatan kecerdasan komprehensif dalam model pembelajaran berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  pencapaian kompetensi  fisika  siswa  kelas  X  MIA  SMAN  10 Padang pada taraf nyata 0,05 menggunakan uji t dan uji linear sederhana serta uji regresi pada kompetensi pengetahuan,  dan  menggunakan  uji  t  pada  kompe tensi  sikap  spiritual  dan  sosial,  serta  keterampilan. Hal  ini  diperoleh  dari  adanya  perbedaan  yang signifikan  rata-rata  kompetensi  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.    Hal  ini  di  yakini disebabkan  oleh  penggunaan handout bermuatan kecerdasan komprehensif dalam model pembelajaran berbasis masalah.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari penelitian  hibah  bersaing  tahun  2015  dengan  ketua peneliti  Zulhendri  Kamus,  S.Pd.,  M.Si.  dan  lanjutan dari  penelitian  mahasiswa  yang  berjudul  “  Pengem bangan  Model  Bahan  Ajar  Fisika  Kurikulum  2013 bermuatan  Kecerdasan  Komprehensif  Menggunakan Pendekatan  Saintifik  untuk  Pembelajaran  Siswa Kelas X SMA” oleh Theresia Monica (2015).  Pelak sanaan  penelitian  ini  tidak  lepas  dari  bantuan berbagai  pihak.    Penulis  mengucapkan  terimakasih kepada Bapak dan Ibu dosen yang telah memberikan motivasi  dan  saran  kepada  peneliti,  staf  admistrasi yang  telah  membantu  dalam  pelaksanaan  penelitian ini,  serta  kepada  keluarga  besar  SMAN  10  Padang yang telah memberikan bantuan selama penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Ali, Muhammad. 2009. Pendidikan untuk Pem bangunan Nasional. Jakarta: Grasindo
[2]   Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-dasar Evalua si Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
[3]   Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Konteks tual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Gha lia Indonesia
[4]   Permendikbud no 104 tahun 2014
[5]   Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membu at Bahan AjarInovatif Menciptakan Model  Pem belajaran  yang  Menarik  dan   Menyenangkan.
Jogjakarta: Diva Press
[6]   Sembiring, M.  Gorky.  2009. Mengungkap Raha sia dan  Tips  Manjur  Menjadi  guru  Sejati. Ja karta : Grasindo
[7]   Sudjana. 2005. Metoda  Statistika . Bandung : Tar sito
[8]   Sugiyono.  2012. Metode   Penelitian   Pendidik an. Bandung : Alfabeta
[9]   Suryabrata,  Sumadi.  2002. Metodologi Peneliti an Jakarta : Grasindo
[ 10 ]  Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajar an Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group