p-ISSN : 2548-7442 e -ISSN : 2774-776X Volume 8 Nomor 1 Tahun 2023 DOI : 10.51729/81150

## ANALISIS MATERI PEMBELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM MTs KELAS VIII SEMESTER 1 BAB I DAN BAB II

## ANALYSIS OF LEARNING MATERIALS ON THE HISTORY OF ISLAMIC CULTURE OF MTs CLASS VIII SEMESTER 1 CHAPTER I AND CHAPTER II
Ahmad Anis e-mail : ahmadanis286@gmail.com Institut Agama Islam Negeri Kudus
Muhammad Miftah e-mail : muhammadmiftah@stainkudus.ac.id Institut Agama Islam Negeri Kudus
Nisya’ Aulia Fadila e-mail : nisyaaulia956@gmail.com Institut Agama Islam Negeri Kudus
Ahsanu Nadiyya e-mail : deaanadd@gmail.com Institut Agama Islam Negeri Kudus

## Abstrak
Sejarah  berkaitan  dengan  rangkaian  peristiwa  dan  setiap  peristiwa  terjadi  dalam waktu  tertentu,  begitu  pula  dengan  sejarah  Islam.  Sejarah  Islam  mengungkapkan fenomena berdasarkan fakta perkembangan historis umat Islam dari masa ke masa. Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  materi  buku  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam Kelas VIII Kurikulum 2013 yang diterbitkan Kementerian Agama Republik  Indonesia.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kepustakaan  dengan teknik  analisis  deskriptif  melalui  berbagai  literatur.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan bahwa buku mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas VIII telah menyajikan  materi  berdasarkan  ranah  kognitif,  afektif,  psikomotorik,  dan perkembangan psikologi peserta didik. Dengan demikian, guru diharapkan mampu menyampaikan materi menggunakan metode yang variatif, agar peserta didik mudah memahami  dan  tidak  bosan,  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  dapat tercapai dan meningkatkan kualitas pendidikan.
Kata kunci : Analisis; Buku Ajar;  Sejarah Kebudayaan Islam

## Abstract
History related to sequence of events and each event occurs at a certain time, likewise in Islamic history. Islamic history reveals the phenomena based on the facts of the historical development of Muslims from era to era. The purpose of this study was to analyze the contents of the teaching material of History of Islamic Culture students at the VIII grade Madrasah Tsanawiyah level published by the Indonesian Ministry of Religion in 2013 Curriculum. This study used library research, with descriptive analysis techniques through some literature. The results of this study indicate that the student book on the subject of History of Islamic Culture at the VIII grade has presented  a  material  based  on  cognitive,  affective,  psychomotor  domain,  and  students psychological development. Thus, it is expected that teachers can convey the material using variety methods, so that the students can easily understand and not bored, so learning goals can be achieved and improve the quality of education.

## Keywords: Analysis; Teaching Materials; History of Islamic Culture
Submitted : 08-06-2023 | Accepted : 28-06-2023 | Published : 30-06-2023

## PENDAHULUAN
Sejarah dapat berkedudukan sebagai ilmu karena mendeskripsikan pengetahuan tentang  masa  lampau  masyarakat  tertentu  dan  memiliki  metode  ilmiah,  sehingga fakta  sejarah  dapat  meyakinkan  ahli  sejarah  maupun  omasyarakat  awam.  Sejarah Islam  adalah  peristiwa  atau  kejadian  yang  berkaitan  dengan  pertumbuhan  dan perkembangan  Islam  yang  benar-benar  terjadi  pada  masa  lampau  dalam  berbagai aspek  kehidupan.  (Islam,  2019).  Semasa  Daulah  Umayyah  berhasil  membawa kejayaan Islam selama kurang lebih 90 tahun mulai dari Asia Barat, Asia Tengah, Asia Selatan,  Afrika  Utara,  hingga  Eropa,  kejayaan  dalam  bidang  peradaban  dan kebudayaan  Islam  terjadi  ketika  di  bawah  kekuasaan  Daulah  Abbasiyah,  sehingga kota Baghdad dikenal sebagai pusat peradaban dunia. (Saufi & Fadillah, 2015)
Pada  zaman  Daulah  Abbasiyah,  perkembangan  pendidikan  mengalami kemajuan yang luar biasa, sehingga baik anak-anak maupun orang tua berkompetisi dalam mengejar pengetahuan dan ilmu di kota. Pertumbuhan pendidikan yang pesat ditunjukkan dengan perkembangan lembaga-lembaga pendidikan Islam pada masa tersebut.  (Ifendi,  2020)  Oleh  sebab  itu,  di  dalam  artikel  jurnal  ini  peneliti  akan menganalisis,  mendeskripsikan  tentang  isi  materi  buku  Sejarah  Kebudayaan  Islam
Madrasah  Tsanawiyah  Kelas  VIII  Kurikulum  2013  yang  diterbitkan  Kementerian Agama Republik Indonesia Tahun 2020 pada BAB I dan II yakni, berkaitan mulai dari sejarah Daulah Abbasiyah hingga kejayaan intelektual ilmuwan dan ulama muslim Daulah Abbasiyah.
Tujuan dari penelitian ini adalah menganalisis keterkaitan materi pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas VIII Kurikulum 2013 yang diterbitkan Kementerian Agama Republik Indonesia. Sedangkan sub bab yang dianalisis dalam artikel ini pada Semester 1 BAB I dan BAB II. Untuk aspek yang dianalisa berdasarkan 4 aspek yakni aspek kognitif, afektif, psikomotorik, dan psikologi perkembangan peserta didik.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Imam  Fahrudiin  dalam  penelitiannya  yang berjudul  “Analisis  Buku  Ajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Menurut  Badan  Standar Nasional Pendidikan”, jenis pendekatan penelitian ini adalah pendekatan kualitatif kepustakaan dalam penggalian data. Objek yang diteliti yakni buku SKI MTs Kelas VIII  terbitan  Kementerian  Agama  RI,  fokus  penelitiannya  yakni  menganalisis  isi materi  buku  SKI  dari  segi  kelayakan  isi,  penyajian,  bahasa,  dan  grafik.  Hasil  dari penelitian tersebut yakni Petama , dari segi kelayakan isi, buku ini sudah layak dalam menambah  wawasan  peserta  didik  dan  sesuai  dengan  Undang-Undang  nomor  19 tahun 2016, buku ini terbebas dari ujaran kebencian, sara, dan pornografi. Kedua , dari segi  kelayakan  penyajian,  secara  keseluruhan  buku  ini  sangat  komunikatif  dengan adanya  bagian-bagian  yang  membuat  peserta  didik  menjadi  fokus  terhadap penyampaian  materi. Ketiga ,  dari  segi  kelayakan  bahasa,  bahasa  yang  digunakan dalam pembahasan materi tidak berbelit-belit, menyampaikan pokok-pokok bab, dan tidak keluar dari peta konsep bab. Kata yang digunakan sudah baku dan sesuai EYD serta  penggunaan  tanda  baca  yang  tepat.  Namun,  konsistensi  penggunaan  istilah masih kurang. Keempat , dari segi kelayakan grafik, penulisan dalam buku ini sudah konsisten dan baik. Desain sampul buku sudah sangat dan menarik dengan degradasi warna  yang  kontras.  Buku  ini  juga  dilengkpi  dengan  ilustrasi  dalam  bentuk  foto tokoh,  karya  tokoh,  ataupun  bangunan  juga  menambah  titik  fokus  peserta  didik. (Fahrudiin, 2020)
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  peneliti  terdahulu  lebih  fokus meneliti isi materi bahan ajar buku SKI Kelas VIII dari segi kelayakan isi, penyajian, bahasa,  dan  grafik.  Sedangkan  pada  penelitian  ini  memfokuskan  pada  substansi materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  aspek  kognitif,  afektif,  psikomotorik,  dan psikologi  perkembangan  peserta  didik  atau  belum.  Sekaligus  penelitian  ini  juga mencoba meneguhkan kembali dan mengkaji ulang isi bahan ajar materi agar tidak terjadi kesalahan dalam pemahaman pembaca.

## METODOLOGI
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu studi kepustakaan atau library  research dengan  teknik  analisis  deskriptif. Library  research yaitu pengumpulan data dengan menghimpun berbagai literatur. (Evanirosa et al., 2022) Penelitian ini dilakukan dengan cara membaca, menelaah, menganalisis dari berbagai literatur seperti buku, jurnal, maupun hasil penelitian lain terkait buku siswa Sejarah Kebudayaan  Islam  Kelas  VIII  Kurikulum  2013  Semester  1  yang  kemudian  ditarik kesimpulan  dari  hasil  penelitian. Sedangkan  teknik  yang  digunakan  untuk  analisis adalah  analisis  deskriptif  dari  pengumpulan  sumber  melalui  literatur    buku  atau artikel jurnal dan data yang sudah didapat dapat menjadi penguat informasi antara satu  sama  lain.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  menjaga  ketepatan  pengkajian  dan mencegah kesalahan informasi dalam analisis data maka dilakukan pengecekan antar pustaka yang terkait dan membaca ulang pustaka tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Isi Materi Buku Sejarah Kebudayaan Islam MTs Kelas VIII Semester 1 BAB I dan II
Bahan ajar adalah sesuatu yang digunakan oleh guru atau peserta didik dapat berupa buku, tayangan, atau hal lain yang dapat meningkatkan pengetahuan serta memudahkan dalam proses pembelajaran. (Kosasih, 2021) Bahan ajar yang digunakan sebaiknya disesuaikan dengan usia peserta didik, hal ini bertujuan agar peserta didik dapat memahami dengan mudah. Bahan ajar Sejarah Kebudayaan Islam tidak hanya berupa buku terbitan Kementerian Agama, tetapi guru dapat mencari sumber buku yang  lain  kemudian  diringkas  sesuai  pemahaman  peserta  didik,  guru  juga  bisa
menayangkan  video  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran,  namun  jam pelajaran juga harus diperhatikan.
Bahan  atau  materi  pembelajaran  merujuk  pada  segala  sesuatu  yang  menjadi konten  kurikulum  dan  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  dengan  tujuan  mencapai  standar  kompetensi untuk setiap mata pelajaran. Materi pembelajaran menjadi elemen paling penting dan esensial  dalam  proses  pembelajaran.  (Sanjaya,  2017)  Dalam  menyampaikan  materi pelajaran guru hendaknya memperhatikan kondisi peserta didiknya, sehingga dalam perencanaan  pembelajaran  dapat  menentukan  metode,  media,  strategi  yang digunakan. Dengan demikian peserta didik akan lebih mudah memahami materi.
Buku  yang  akan  dianalisis  adalah  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Kelas  VIII Madrasah  Tsanawiyah,  yang  merupakan  bahan  ajar  untuk  semester  1.  Buku  ini diterbitkan  pada  tahun  2020  oleh  Direktorat  KSKK  Madrasah,  Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama Republik Indonesia, dan disusun oleh Muh. Subhan. Buku tersebut berisi materi yang akan diajarkan kepada peserta didik selama 2 semester. Semester pertama terdiri dari 2 bab, sementara semester kedua terdiri dari 3 bab. Konten materi dalam buku "Sejarah Kebudayaan Islam Madrasah Tsanawiyah Kelas VIII Semester 1" pada BAB I dan II dapat dijelaskan sebagai berikut:
BAB I: Daulah Abbasiyah Membangun Peradaban Islam

## A. Sejarah Berdirinya Daulah Abbasiyah
B. Kemajuan Peradaban dan Kebudayaan Islam Pada Masa Daulah Abbasiyah BAB II: Kejayaan Intelektual Ilmuwan dan Ulama Islam Daulah Abbasiyah

## A. Ilmuwan Muslim Masa Daulah Abbasiyah
B. Para Ulama Daulah Abbasiyah Yang Mendunia (Subhan, 2020)
Buku  siswa  yang  berkualitas  adalah  buku  yang  mengembangkan  isi  materi berdasarkan konsep dan teori yang relevan, serta memiliki keabsahan dan kemudahan pemahaman bagi siswa. (Yusria, 2020) Analisis buku ajar pada dasarnya mencakup beberapa  hal,  sebagaimana  tertuang  dalam  instrumen  penilaian  buku  ajar  yang
dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Analisis itu yang mana berisi  bahwa  penilaian  buku  ajar  setidaknya  mencakup  tiga  aspek  utama,  yakni kelayakan isi, kelayakan penyajian, dan kelayakan bahasa. (Anggara & Kumalasari, 2019)
Ditinjau  dari  teori  tersebut,  cakupan  isi  materi  buku  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam Madrasah Tsanawiyah Kelas VIII Kurikulum 2013 yang diterbitkan Kementerian Agama Republik Indonesia Tahun 2020 telah mencakup Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) dan sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Dari segi  kelengkapan  materi  pembahasan  cukup  jelas  dan  mudah  dipahami.  Dari  segi kebahasaan, penulisan dalam buku tersebut sesuai dengan kaidah penulisan Bahasa Indonesia,  namun  masih  terdapat  beberapa  kesalahan  dalam  penulisan.  Dari  segi kelayakan,  buku  ini  layak  digunakan  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.

## Kesesuaian  Materi  Berdasarkan  Ranah  Kognitif,  Afektif,  Psikomotorik  dan Perkembangan Psikologi Siswa Pada BAB I

## Ranah Kognitif
Peningkatan  kognitif  pada  masa  remaja  memiliki  dampak  positif  pada kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini melibatkan  peningkatan  kecepatan  pemrosesan informasi, peningkatan pengetahuan yang lebih mendalam, kemampuan konstruksi baru  dari  pengetahuan  yang  ada,  serta  kemampuan  yang  lebih  beragam  dalam menerapkan pengetahuan. (Yusria, 2020) Teori kognitif memberikan penekanan lebih pada proses belajar daripada hasil belajar. Pada dasarnya, pembelajaran tidak hanya terbatas  pada  stimulus  (rangsangan)  dan  respons,  melainkan  melibatkan  proses berpikir yang sangat kompleks. (Laefuddin, 2017)
Buku  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Madrasah  Tsanawiyah  Kelas VIII  Kurikulum  2013  pada  bab  1  berkaitan  dengan  sejarah  berdirinya  Daulah Abbasiyah  sudah  dipaparkan  secara  runtut,  mulai  dari  awal  berdiri  dan  tentang proses  terbentuknya  Daulah  Abbasiyah  yang  dapat  dipahami  dari  sub  bab  materi faktor  pendukung  terbentuknya  Daulah  Abbasiyah,  proses  berdirinya  Daulah
Abbasiyah, para pemimpin secara keseluruhan pada masa khalifah dnasri abbasiyah hingga  disajikan  pohon  (bagan)  silsilah  Daulah  Abbasiyah  hingga  runtuhnya penyebab runtuhnya Daulah Abbasiyah. Dalam melakukan proses capaian kognitif pada urutan materi pada masing-masing bab yang terdapat di buku tersebut, maka mudah untuk dipahami dan dari segi pengetahuan isi materi tersebut sudah cukup jelas, ringkas, dan runtut.
Sub  bab  kemajuan  peradaban  dan  kebudayaan  pada  masa  Daulah  Abbasiyah mulai bidang  pengembangan ilmu pengetahuan, administrasi pemerintahan, politik dan militer, ekonomi, seni budaya, hingga seni sastra sudah dijelaskan secara jelas dan mudah dipahami. Gambar ilustrasi yang terdapat dalam buku materi juga menambah wawasan peserta didik, sehingga peserta didik mendapat stimulus mengenai tokoh, wilayah, hingga silsilah. Tugas mandiri, tugas portopolio, dan uji kompetensi yang terdapat dalam buku dapat menambah pengetahuan peserta didik. Selain itu, tugas “Refleksi Pemahamanku” dan “Aktivitasku” juga dapat memperdalam pemahaman peserta didik mengenai materi tersebut.

## Ranah Afektif
Ranah afektif berhungan dengan perasaan, motivasi, ketertarikan siswa untuk bertindak serta berkaitan dengan aspek penerimaan dan penilaian terhadap sesuatu. Ranah  afektif  ini  juga  berkaitan  dengan  kesadaran  melalui  proses  penerimaan  dan kecenderungan  terhadap  nilai-nilai.  Penilaian  capaian  ranah  afektif  tidak  semudah pada ranah kognitif, padahal ranah afektif ini merupakan hal yang penting karena berkaitan  dengan  sikap/perilaku.  Aspek  kognitif  dan  psikomotorik  memerlukan ranah afektif dalam mendorong kedua ranah tersebut. Output atau hasil keluaran pada ranah  afektif  ini  berupa  perubahan  sikap,  pandangan,  dan  perilaku,  misalnya bagaimana sikap seseorang terhadap tindak berbahasa yang dilakukan antara penutur dan mitra tutur. (Rahmawati & Huda, 2022)
Berdasarkan  analisis  materi  tersebut,  ranah  afektifnya  sudah  cukup  memadai, karena didalamnya terdapat nilai dan sikap yang dapat memberikan stimulus. Hal ini diharapkan  peserta  didik  kesadaran  pentingnya  mempelajari  kisah  masa  lampau
agama Islam, nilai-nilai ajaran agama, prestasi dari khalifah Daulah Abbasiyah dan pada masa kemajuan kebudayaan dan peradaban Islam. Buku ini juga terdapat tugas “Aktivitasku”,  dalam  tugas  ini  peserta  didik  berdiskusi  tentang  materi  Sejarah Berdirinya  Daulah  Abbasiyah.  Dari  diskusi  tersebut  peserta  didik  diminta  untuk berkelompok,  menyampaikan  dan  menghargai  pendapat  teman,  memberi  nilai kepada  kelompok  terbaik.  Dari  tindakan  ini  secara  langsung  berhubungan  dengan sikap  (afektif)  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  selain itu,  tugas  “Refleksi Perilakuku”,  yakni  peserta  didik  diminta  untuk  memaparkan  pendapatnya  terkait pengalaman belajar.

## Ranah Psikomorik
Ranah  psikomotorik  mencakup  keterampilan  dan  kemampuan  tindakan individu. Hasil pembelajaran dalam ranah psikomotorik terkait dengan kemampuan atau  keterampilan  untuk  bertindak  setelah  peserta  didik  mengalami  pengalaman belajar tertentu. Hasil pembelajaran ini merupakan tahap yang lebih lanjut dari hasil pembelajaran  afektif  yang  tercermin  dalam  kecenderungan  perilaku  peserta  didik. (Widodo, 2021)
Pengukuran psikomotorik melibatkan pengamatan langsung terhadap kegiatan peserta  didik  saat  melakukan  sesuatu.  Penilaian  keterampilan  digunakan  untuk mengevaluasi  sejauh  mana  peserta  didik  mencapai  kompetensi  dasar  dalam  KI-4. Penilaian  ini  cocok  untuk  menilai  kemampuan  peserta  didik  dalam  menunjukkan kinerja atau memperagakan keterampilan tertentu. Tujuan dari penilaian ini adalah untuk mengetahui apakah pengetahuan yang dikuasai peserta didik dapat diterapkan dalam  situasi  kehidupan  nyata.  Penentuan  kelulusan  dalam  hal  keterampilan ditentukan  oleh  lembaga  pendidikan  yang  secara  bertahap  meningkatkan  standar kelulusan  dengan  mempertimbangkan  potensi  dan  karakteristik  unik  dari  setiap lembaga pendidikan untuk meningkatkan kualitas hasil belajar. (Widodo, 2021)
Berdasarkan analisis peneliti, ranah psikomotorik dalam buku ini sudah sesuai. Hal  ini  terdapat  pada  KI-4 (keterampilan)  dalam  tugas  “Rencana  Aksiku” ,  dalam tugas ini peserta didik mampu menerapkan sikap yang terdapat dalam tugas tersebut
pada  kehidupan  sehari-hari.  Akan  tetapi  pada  KI-4  kurang  menjabarkan  secara spesifik.  Dalam  buku  ini  belum  dipaparkan  ibrah  yang  dapat diambil  oleh  peserta didik  setelah  mempelajari  Sejarah  Berdirinya  Daulah  Abbasiyah  dan  Kemajuan Peradaban  dan  Kebudayaan  pada  Masa  Daulah  Abbasiyah.  Hasil  akhir  dari  ranah psikomotorik  pada  bab  ini  dimaksudkan  agar  peserta  didik  mampu  menerapkan ibrah  dari  berdirinya  Daulah  Abbasiyah  terlebih  masa  kejayaan  peradaban  dan kebudayaan Islam pada masa Daulah Abbasiyah. Peserta didik mampu merefleksikan dalam kehidupan sekarang, mengapa hal demikian tidak terjadi sampai saat ini.

## Perkembangan Psikologi Peserta Didik
Psikologi  perkembangan  berkaitan  dengan  psikologi  sosial  karena  sebagian besar perkembangan terjadi karena interaksi sosial, selain itu juga berkaitan dengan psikologi kepribadian karena perkembangan individu dapat membentuk kepribadian yang khas dari masing-masing individu. (Jahja, 2021) Usia remaja mampu membuat analisis logikal terhadap suatu situasi dengan berpikir sebab dan akibat. (Sulaiman et al., 2020) Seorang remaja dapat berpikir abstrak, idealis, dan logis dalam menyusun rencana untuk memecahkan masalah serta menguji alternatif pemecahannya tersebut secara sistematis. (Al-Faruq & Sukatin, 2021)
Materi dalam buku Sejarah Kebudayaan Islam Madrasah Tsanawiyah Kelas VIII Kurikulum  2013  ditinjau  dari  segi  psikologi,  sesuai  dengan  usia  perkembangan peserta didik Madrasah Tsanawiyah yakni usia remaja. Bahasa yang digunakan dalam buku  ini  jelas  dan  mudah  dipahami,  sehingga  dapat  meningkatkan  aspek  kognitif peserta didik dan melatih berpikir kritis. Terdapat juga sajian sebuah gambar sejarah yang mana dapat menarik stimulus dan perhatian siswa.
Dalam  buku  ini  juga  terdapat  tugas  “Aktivitasku”  dimana  tugas  ini  dapat membantu  dan  mengetahui  perkembangan  peserta  didik.  Tugas  ini  berisi  kegiatan diskusi  membentuk  kelompok  kecil.  Dalam  berdiskusi,  peserta  didik  dapat menghargai pendapat yang bervariasi dari temannya, kemudian menyampaikan hasil diskusi dan kelompok lain memberi komentar, tahap terakhir guru dan peserta didik memberi nilai kepada kelompok yang paling baik pemaparan dan dalam menjawab
pertanyaan. Hal ini tentu dapat melatih dan mengembangkan psikologi peserta didik, dimana peserta didik berlatih berpikir kritis, menghargai orang lain, dan berinteraksi dengan orang lain. Keterampilan sosial emosional mencakup semua elemen tersebut, dan itu merujuk pada kemampuan belajar untuk menyesuaikan diri dan memahami situasi  dan  perasaan  saat  berinteraksi  dengan  orang  lain  melalui  pendengaran, pengamatan, dan peniruan.

## Kesesuaian  Materi  Berdasarkan  Ranah  Kognitif,  Afektif,  Psikomotorik  dan Perkembangan Psikologi Siswa Pada BAB II
Pada  dasarnya,  mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam  saling  terkait  dan memiliki  tujuan  serupa  yaitu  untuk  memberikan  pemahaman  tentang  peristiwa sejarah dan kebudayaan Islam yang telah terjadi. Untuk kelengkapan pada buku paket sejarah  kebudayaan  islam  materi  BAB  II  kejayaan  intelektual  ilmuwan  dan  ulama muslim  pada  dinasti  abbasiyah  sudah  cukup  lengkap  karena  mengandung  fakta, konsep,  dan  masa  cerita  kejayaan  bisa  diterapkan  hingga  sekarang.  Diantaranya bagian BAB II ini dapat dijabarkan sebagai berikut.:
Pada sub BAB bagian A.Tokoh Ilmuwan Muslim, terdapat perkembangan yang signifikan dalam jumlah cendekiawan Muslim. Informasi yang paling penting yang berasal dari aktivitas intelektual orang Arab dan Muslim adalah kemunculan mereka yang didorong oleh motivasi keagamaan, seperti dalam bidang teologi, Hadis, fikih, filologi, dan linguistik. Perkembangan ilmu agama pada masa Daulah Abbasiyah juga berbarengan  dengan  kemunculannya  peneliti  yang  kompeten  dan  produktif menghasilkan  banyak  artikel  ilmiah,  kepada  cendekiawan  Islam  terkenal  selama periode Daulah Abbasiyah. Selain itu, juga ditampilkan karya-karya ulama Islam yang diawali dari menyebutkan tokoh Dokter, filsuf, ilmuwan, ahli kimia, dan astronomi.
Ketidaklengkapan Informasi seperti: Buku tersebut mungkin tidak memberikan informasi yang cukup untuk memahami secara menyeluruh topik yang dibahas dalam BAB 2  pada awal hedaline paragraph. Kedua, Kurangnya Sumber Referensi: Buku tersebut  mungkin  tidak  memberikan  sumber  referensi  yang  memadai  untuk mendukung  pembelajaran,  Sumber  referensi  yang  kurang  dapat  membatasi
pemahaman  siswa  dan  mengurangi  kedalaman  pembahasan  butuh  buku  atau referensi  lain  untuk  membandingkan.  Ketiga  Aktualisasi,  Buku  ini  mungkin  tidak mencakup informasi terbaru atau perubahan signifikan dalam topik yang dibahas. Hal ini  bisa  mengurangi  relevansi  materi  dengan  kondisi  dan  perkembangan terkini di Indonesia.  Keempat  Bahasa  yang  Sulit  Dipahami:  Buku  tersebut  mungkin menggunakan bahasa yang sulit dipahami atau rumit bagi siswa kelas 8 pada BAB 2 seperti, Pemilihan kata atau kalimat yang tidak sesuai dengan tingkat pemahaman siswa  dapat  menghambat  perspektif  arti  contoh  dalam  penggunaan  bahasa  ilmiah yang disebutkan pada ilmu bidang kedokteran, namun sebagian ada yang dijelaskan secara rinci.
Pada Bagian Sub BAB B. Tokoh Ulama Muslim yang Mendunia, juga terdapat tokoh-tokoh ahli Islam Dinasti Daulah Abbasiyah yang mana materi cukup lengkap karena memuat fakta, konsep dan prosedur dari penampilan ulama kemudian hingga penyajian  gambar  atau  gambar.  Dinasti  Abbasiyah  merupakan  sejarah    kuno  yang mana juga isi peristiwa itu dapat  menumbuhkan untuk menarik minat siswa ingin mempelajari isi materi dari segi alur, kejadian dahulu yang pemerintah nya berupa kerjaan-kerajaan.  Namun  ada  konten  yang  terbatas,  Buku  ini  mungkin  tidak mencakup semua aspek penting dari agama Islam yang harus dipelajari oleh siswa. Misalnya,  tidak  ada  atau  minimnya  pembahasan  tentang  beberapa  topik  penting seperti etika Islam, sejarah Islam, ajaran-ajaran yang lebih mendalam tentang ibadah, atau pemahaman tentang pluralisme agama.

## Ranah Kognitif
Ranah  kognitif  adalah  ranah  mengetahui,  mengingat,  dan  memahami  sekilas, pembelajaran yang sukses berfokus pada proses kognitif dan aktif konstruktif dalam belajar bermakna. Sedangkan Belajar diasumsikan sebagai peserta aktif dalam proses pembelajaran,  mereka  memilih  informasi  yang  mereka  miliki,  mereka  belajar  ilmu pendidikan dan membangun makna dari pengetahuan Itu merupakan keberangkatan dari pandangan pasif belajar pada proses kognitif dan aktif. Konstruktif dalam belajar bermakna. Pandangan kognitif dan konstruktif bertujuan untuk tekanan pengetahuan
yang dimiliki oleh siswa dan bagaimana mereka berpikir saat terlibat dalam proses pembelajaran.  Terdapat  enam  kategori  dalam  dimensi  proses  kognitif,  adalah mengingat,  memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  dan menciptaka pengetahuan siswa dan pemikiran mereka tentang pemahaman tersebut saat mereka aktif dalam pembelajaran. Adapun dimensi pengetahuan berisikan empat kategori yaitu faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif. (Gunawan & Palupi, 2012)

## Analisis bahan ajar materi yang  dipelajari Ilmuwan dan Ulama’ muslim pada
Masa  Daulah  Abbasiyah  dari  segi  kognitif,  banyak  sekali  urutan  peristiwa  sejarah perjalanaan hidup hingga wafatnya. Menurut penyusun arti kel ini tidak semua ulama’ masa  daulah  abbasiyah  terlahir  dari  orang  terpelajar,  namun  mereka  bersungguh- sungguh  dalam  mempelajari  ilmu.  Jadi,  kunci  kecerdasan  manusia  ada  pada  diri mereka  sendiri  dan  seberapa  keras  usaha  yang  dilakukannya  untuk  menemukan sesuatu  yang  baru  dan  mengembangkan  ilmu-ilmu  pengetahuan,  pendidikan, teknologi, dan keagamaan.

## Ranah Afektif
Ranah  afektif  adalah  komponen  penting  dari  hasil  belajar  siswa  karena keberhasilan dalam proses pembelajaran, baik secara kognitif maupun psikomotorik, tergantung pada keadaan afektifnya. Keadaan afektif siswa yang dapat menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang optimal meliputi minat siswa. Kemampuan afektif memiliki peranan penting dalam hasil belajar siswa karena keberhasilan proses pembelajaran dalam ranah kognitif dan psikomotorik  siswa  ditentukan  oleh  keadaan  emosional  mereka.  (Nurhidayati  & Sunarsih, 2013)
Kondisi  afektif  siswa  yang  dapat  menciptakan lingkungan  pembelajaran yang kondusif.  Guru  akan  merencanakan  kegiatan  dan  aktivitas  di  dalam  kelas  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  dan  sikap  siswa  terhadap  materi  pelajaran. Melalui tindakan ini, siswa akan dapat mengadopsi sikap dan perilaku tokoh yang terdapat dalam materi pelajaran, serta menyadari pentingnya mempelajari kisah masa
lampau agama Islam dan nilai-nilai yang terkandung di dalamnya. (Nurhidayati & Sunarsih, 2013)
Materi terebut akan memberikan kesadaran pentingnya mempelajari kisah masa lampau  agama  Islam,  nilai-nilaiajaran  agama,  prestasi  dari  mulai  tokoh  ilmuwan muslim  bidang  kedokteran  seperti  Arrazi,  Ibnu  Sina,  Filsafat  Imam  Al  Kindi,  Al Ghazali, Bidang Kimia Jabir Bin Hayyam, dan Astronomi Al-Khawarizmi serta ulama muslim ahli hadis,fiqih dan tafsir. Apabila diterapkan Afektif peserta didik mampu menganut  kepribadian  ulama’  masa daulah  abbasiyah  hidup  sederhana,  tawadhu’, zuhud,  wira’i,  dan  memiliki  kesabaran  yang  tinggi.  Sebagai  manusia  modern,  kita patut untuk meniru perilaku yang dicontohkan oleh ulama’ terdahulu yang mampu berpikir kritis dan mengembangkan inovasi di semua bidang ilmu.

## Ranah Psikomotorik
Ranah  psikomotor  berkaitan  dengan  kemampuan  atau  keterampilan  dalam bertindak  setelah  individu  mengalami  pengalaman  belajar  khusus.  Hasil  dari pembelajaran  psikomotorik  merupakan  hasil  dari  pembelajaran  kognitif (pemahaman) dan pembelajaran afektif (yang terlihat dalam bentuk kecenderungan perilaku).  Ranah  psikomotor  melibatkan  aktivitas  praktik  dan  penerapan  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  sejenisnya.  Kemampuan  psikomotor  selalu  brhubungan erat  dengan  aktivitas  mempraktikan  dan  mengamal  dalam  tindakan  sehari  hari. (Utama & Heldisari, 2021)
Hasil analisis content deskriptif materi SKI semester I kelas VIII ini pada aspek psikomotor  bertujuan  agar  siswa  mampu  mempraktekkan,mengabil  ibrah  dari peristiwat  bersejarah  islam,meneladani  tokoh  islam  khususnya  pada  kejayaan intelektual para tokoh ilmuwan dan ulama muslim pada dinasti abbasiyah. Dari hasil mempraktikan  nilai-nilai  religiis  tersebut  akan  menimbulkan  kemampuan Psikomotorik  ( skill ).  Sebagai  manusia,  kita  harus  senantiasa  berusaha  semaksimal mungkin  dalam  menuntut  ilmu  dan  memberikan  manfaat  bagi  masyarakat. Sebagaimana yang telah dilakukan oleh ulama’ masa daulah abbasiyah.

## Perkembangan Psikologi Peserta Didik
Ranah  Psikologi,  psikologi  adalah  disiplin  ilmu  yang  berfokus  pada  studi perilaku  verbal  dan  non-verbal.  Psikologi  merupakan  pengetahuan  tentang kehidupan  mental  dan  tingkah  laku  makhluk  hidup.  Ketika  dikaitkan  dengan keterampilan, psikologi memiliki hubungan erat dengan kemampuan manusia dalam mengelola  dan  memahami  perilaku  dan  pikiran  mereka  sendiri  yang  berkaitan dengan keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. (Natsir, 2017)
Pendidik  menggunakan  psikologi  pendidikan  terhadap  siswa  maka  pendidik akan  tau  kebutuhan  siswa  baik  internal  maupun  kesulitan  belajar.  Selama  proses materi pembelajaran jika dikaitkan dengan pembelajaran SKI maka diharapkan siswa dapat  menghayati  kemudian  timbul  kesadaran  dan  cenderung  melakukan (mengamalkan)  khususnya  mengenai  cerita  sejarah  yang  banyak  memotivasi  dan dijadikan  teladan,  seperti  psikologi  siswa  dalam  kisah- kisah  ulama’  masa  daulah abbasiyah memberikan kita semangat dan motivasi dalam belajar sungguh-sungguh. Kita juga bangga dan senang setelah mengetahui bahwa Islam pada masa itu telah mencetak banyak orang-orang terpelajar, bukan hanya orang barat saja. (Natsir, 2017)

## PENUTUP
Bahan  pengajaran  merujuk  pada  segala  hal  yang  digunakan  oleh  guru  atau peserta  didik,  seperti  buku,  tayangan,  atau  elemen  lainnya  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  mempermudah  proses  pembelajaran.  Materi pembelajaran mencakup semua isi kurikulum yang harus dikuasai oleh peserta didik sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Hal  ini  bertujuan  agar standar kompetensi dari setiap mata pelajaran dapat tercapai.
Ranah  kognitif  mencakup  aspek  pengetahuan,  ingatan,  dan  pemahaman, sedangkan pembelajaran yang sedang berkembang berfokus pada proses kognitif dan konstruktif yang aktif dalam pembelajaran. Terdapat enam kategori  dalam dimensi proses kognitif, yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, penjabaran, pemaduan, dan evaluasi. Sementara itu, dimensi pengetahuan terdiri dari empat kategori, yaitu fakta, konsep, prosedur, dan metakognisi. Sedangkan ranah afektif berhungan dengan
perasaan, motivasi, ketertarikan siswa untuk bertindak serta berkaitan dengan aspek penerimaan dan penilaian terhadap sesuatu. Ranah afektif ini juga berkaitan dengan kesadaran  melalui  proses  penerimaan  dan  kecenderungan  terhadap  nilai-nilai. Keadaan  afektif  siswa  yang  dapat  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang mendukung untuk mencapai hasil belajar yang optimal meliputi minat siswa.
Ranah  psikomotorik  mencakup  berbagai  keterampilan  dan  kemampuan tindakan  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  individu.  Hasil  belajar  dari  ranah psikomotorik  terkait  dengan  keterampilan  atau  kemampuan  untuk  melakukan tindakan  setelah  peserta  didik  mengalami  pengalaman  belajar  tertentu.  Adapun Psikologi  perkembangan  memiliki  keterkaitan  dengan  psikologi  sosial  karena sebagian besar perkembangan terjadi melalui interaksi sosial. Selain itu, juga terkait dengan  psikologi  kepribadian  karena  perkembangan  individu  berperan  dalam membentuk kepribadian yang unik pada setiap individu. Usia peserta didik Madrasah Tsanawiyah  yakni  berusia  remaja.  Dimana,  seorang  remaja  dapat  berpikir  abstrak, idealis, dan logis dalam menyusun rencana untuk memecahkan masalah dan menguji alternatif pemecahannya tersebut secara sistematis.
Buku Sejarah Kebudayaan Islam Madrasah Tsanawiyah Kelas VIII Kurikulum 2013, yang diterbitkan oleh Kementerian Agama Republik Indonesia pada tahun 2020, telah  mencakup  materi  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  psikomotorik,  dan perkembangan  psikologi  peserta  didik.  Namun,  perlu  adanya  penambahan  materi agar lebih memadai terutama dalam mendukung aspek kognitif dan afektif. Buku ini diharapkan dapat memberikan dukungan bagi proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran  yang  telah  direncanakan  dapat  tercapai  dan  kualitas  pembelajaran dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Faruq, M. S. S., & Sukatin. (2021). Psikologi Perkembangan . Yogyakarta: Deepublish.
Anggara, T., & Dyah, K. (2019). Analysis of Historical Material of Islamic Civilization in  Historical  Textbooks  at  High  School. ATLANTIS  PRESS:  Advances  in  Social Science, Education and Humanities Research , 323 , 334-340.
http://dx.doi.org/10.2991/icossce-icsmc-18.2019.59
Evanirosa,  et  al.  (2022). Metode  Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research) .  Bandung: Media Sains Indonesia.
Fahrudiin,  I.  (2020). Analisis  Buku  Ajar  Sejarah Kebudayaan  Islam  Menurut  Badan Standar Nasional Pendidikan. TARLIM: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (1), 15- 26. http://dx.doi.org/10.32528/tarlim.v3i1.3316
Gunawan,  I.,  &  Anggarini,  R.  P.  (2012).  Taksonomi  Bloom – revisi  Ranah  Kognitif: Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Penilaian. PREMIERE EDUCANDUM:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan  Pembelajaran , 2 (2),  98-117. http://doi.org/10.25273/pe.v2i02.50
Ifendi,  M.  (2020).  Dinasti  Abbasiyah:  Studi  Analisis  Lembaga  Pendidikan  Islam.
FENOMENA:
Jurnal Penelitian ,
12 (2), 139-160. https://doi.org/10.21093/fj.v12i2.2269
Islam,  M.  H.  (2019).  Islam  and  Civilization  (Analysis  Study  on  the  History  of Civilization  in  Islam). AL-INSYIROH:  Jurnal  Studi  Keislaman , 5 (1),  22-39. https://dx.doi.org/10.35309/alinsyiroh.v5i1.3395
Jahja, Y. (2011). Psikologi Perkembangan . Jakarta: Prenamedia Group.
Kosasih, E. (2021). Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Laefudin. (2017). Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Natsir,  N.  (2017).  Hubungan  Psikolinguistik  dalam  Pemerolehan  dan  Pembelajaran Bahasa. RETORIKA:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya , 10 (1),  20-29. https://doi.org/10.26858/retorika.v10i1.4610
Nurhidayati,  A.,  &  Ernawati,  S.  S.  (2013).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ranah  Afektif Melalui  Pembelajaran  Model  Motivasional. JIPTEK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Teknik dan Kejuruan , 6 (2), 112-116. https://doi.org/10.20961/jiptek.v6i2.12614
Rahmawati, L. E., & Miftakhul, H. (2022). Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra Indonesia . Surakarta: Muhammadiyah University Press.
Sanjaya, W. (2017). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Saufi, A., & Hasmi, F. (2015). Sejarah Peradaban Islam . Yogyakarta: Deepublish.
Subhan,  M.  (2020). Sejarah  Kebudayaan  Islam .  Jakarta:  Direktorat  KSKK  Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama RI.
Sulaiman,  H.,  et  al.  (2020). Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Utama,  D.  G.,  &  Hana,  P.  H.  (2021).  Pembelajaran  Dinamika  pada  Ansambel  Gitar Ditinjau dari Aspek Afektif, Kognitif, dan Psikomotor. JMEPA: Journal of Music Education and Performing Arts , 1 (1), 16-22.
Widodo, H. (2021). Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: UAD PRESS.
Yusria,  I.  F.  (2020) .  Analisis  Buku  Siswa  “Sejarah  Kebudayaan  Islam”  Kelas  VII Madrasah  Tsanawiyah  Kurikulum  2013. PANDAWA:  Jurnal  Pendidikan  dan
Dakwah , 2 (2), 204-217. https://doi.org/10.36088/pandawa.v2i2.708