Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Pengaruh Efikasi Diri terhadap Keinovatifan Guru Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Lombok Barat
1 Ahmad tirmizi, 2 Joni Rokhmat, 3 Sukardi Sukardi 1,2,3 Program Studi Magister Administrasi Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia Email Korespondensi: tirmiziahmad.map16@gmail.com
Abstrak . Guru  dituntut  untuk  berinovasi  dalam  pembelajaran,  agar  peserta  didik  dapat  termotivasi dalam  pembelajaran.  Semakin  tinggi  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar,  semakin  tinggi  pula  nilai  hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menyelidiki  ada  tidaknya  pengaruh efikasi guru terhadap keinovatifan guru Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Kabupaten Lombok Barat . Penelitian ini menggunkaan pendekatan kualitatif dengan metode survei. Populasi penelitian adalah seluruh guru yang ada di 14 SMK di Kabupaten Lombok  Barat. Sampel penelitian diambil menggunakan  teknik Simple  Random  Sampling. Teknik  pengumpulan  data  dengan  angket  dan korelasi linear sederhana untuk menguji hipotesis kuatnya hubungan antar dua variabel bebas secara bersama-sama dengan satu variabel terikat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh efikasi  diri  terhadap  keinovatifan  guru  SMK  di  Lombok  Barat,  dengan  koefisien  korelasi  sebesar 0,620, atau koefisien determinasi sebesar 38,44 %, yang berarti semakin baik efikasi diri maka akan semakin tinggi pula keinovatifan guru SMK di Lombok Barat.
Kata kunci : Efikasi Diri, Keinovatifan Guru, SMK Lombok Barat

## PENDAHULUAN
Kemajuan pendidikan tidak terlepas dari kemampuan guru berinovasi dalam melaksanakan tugas-tugas keprofesian sebagai seorang  guru  (Hsiao, et  al .,  2011).  Inovasi merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran,  dan  guru  dituntut  untuk menunjukkan proses inovasi tersebut (Yustiqvar, et  al .,  2019).  Inovasi  ditandai dengan  adanya  kegiatan  menciptakan  sesuatu yang  sebelumnya  tidak  ada  dan  tidak dilakukan  oleh  seseorang  atau  adanya kecenderungan  untuk  menciptakan  sesuatu. Sebagai seorang guru tentunya harus menyadari  bahwa  inovasi  tersebut  sangat diperlukan  guna  menunjang  tugas-tugas keprofesiannya.  Oleh  karena  itu  semua kegiatannya  harus  ditopang,  dibimbing,  dan dibangkitkan oleh kesadaran itu (Hadisaputra, et al ., 2019).
Inovasi  terwujud  dalam  suatu  tingkat inovasi  atau  keinovatifan  yang  berorientasi pada perubahan cara pandang dan perilaku dari seorang  guru  dalam  menjalankan  semua aktivitas  mengajarnya.  Hal  tersebut  sejalan dengan  yang  dikemukakan  oleh  Evers, et  al .,
(2002) keinovatifan lebih menunjukkan
perubahan perilaku yang nyata, yang menjadi tujuan  utama  dari  sebagian  besar  program difusi,  daripada  hanya  perubahan  kognitif maupun sikap.
Sutianah, et al (2018) dalam penelitiannya menyebutkan ada banyak faktor pendukung yang dapat meningkatkan keinovatifan  guru,  seperti  adanya  dorongan- dorongan  dalam  diri.  Dorongan-dorongan tersebut  memerlukan  tindakan  yang  didasari oleh  kesadaran  diri  setiap  individu.  Dengan adanya kesadaran diri tersebut maka guru akan lebih termotivasi untuk meningkatkan kemampuannya sehingga memunculkan kreatifitas diri yang pada akhirnya mendorong terciptanya  keinovatifan  dalam  menjalankan aktifitas sebagai seorang guru.
Efikasi  diri  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor,  seperti  peran  teman  sebaya,  keluarga, dan  institusi  pendidikan  .  Salah  satu  faktor yang  dapat  memberikan  kontribusi  yang  kuat terhadap setiap individu dalam meningkatkan efikasi  diri  adalah  institusi  pendidikan. Institusi  pendidikan  dalam  hal  ini  sekolah merupakan  sebuah  organisasi  yang  di dalamnya  terdapat  kepala  sekolah,  guru,  staf maupun peserta didik yang saling berinteraksi
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
satu  dengan  lainnya  dalam  rangka  untuk mewujudkan  suatu  tujuan  bersama  yaitu memajukan organisasi tersebut. Interaksi yang berjalan  dengan  baik  dari  semua  perangkat organisasi  tentunya  akan  berdampak  pada terwujudnya  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Guru sebagai garda terdepan di sekolah diharapkan mampu  melaksanakan  tugas-tugasnya  untuk kemajuan sekolah.
Salah  satu  tugas  penting  seorang  guru adalah  mampu  melakukan  inovasi-inovasi dalam  pembelajaran  (Gerhana, et  al .,  2017).
Kemampuan itu tentunya harus didukung oleh adanya  hubungan  yang  harmonis  dengan semua  perangkat  dalam  organisasi  sekolah termasuk  di  dalamnya  hubungan  dengan kepala  sekolah.    Kenyataan  dilapangan menunjukkan bahwa ada gejala-gejala kesenjangan dalam hubungan guru dan kepala sekolah serta kurangnya rasa percaya diri guru sehingga berpotensi memunculkan pesimisme guru dalam berinovasi. Iskandar (Khayati dkk) menyatakan  di  antara  5,6  juta  guru  di Indonesia, baru sekitar 2% guru yang inovatif, artinya 98% guru tidak inovatif.
Minimnya  guru  yang  inovatif  tersebut memberikan  gambaran  yang  jelas  betapa rendahnya  tingkat  keinovatifan  guru-guru    di Indonesia  (Gunawan, et  al .,  2018).  Merujuk pada kondisi tersebut maka tingkat keinovatifan  yang  rendah  juga  terjadi  pada guru-guru SMK Negeri yang ada di Kabupaten Lombok  Barat.  Hal  ini  disebabkan  oleh berbagai faktor, seperti rendahnya rasa percaya diri, kurangnya pemanfaatan teknologi, kurang harmonisnya  hubungan  guru  dengan  kepala sekolah,  atau  penggunaan  metode-metode pembelajaran  yang  kurang  relevan  dengan perkembangan  zaman.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Mulyani,  (2012);  Hidayat, et  al (2020) menyatakan bahwa kurangnya pengetahuan  guru  mengenai  teknologi  tersebut serta kurangnya keterampilan dalam mengimpelemtasikan dalam pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mendiskrispikan pengaruh  Efikasi  Diri  terhadap  Keinovatifan Guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  di Lombok Barat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunkaan pendekatan kualitatif  dengan  metode  survei.  Penelitian kualitatif  mengunakan  metode  pengumpulan data  dengan  teknik  kuesioner,  angket, observasi dan dokumentasi (Ulfatin, 2017).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  dari  14  Sekolah  Menegah Kejuruan  (SMK)  yang  berada  di  Kabupaten Lombok Barat. Jumlah guru dari ke 14 sekolah tersebut sebesar 877 guru.
Penentuan  sampel  menggunakan  teknik Simple  Random  Sampling .  Penentuan  jumlah sampel  menggunakan  rumus  yang  diadaptasi dari  Sugiyono  (2017).  Pada  penelitian  ini diambil jumlah sampel guru sebanyak 89 guru, dengan  jumlah  anggota  populasi  guru sebanyak  877  yang  tersebar  pada  14  Sekolah Menengah  Kejuruan  Negeri  (SMKN)  di Kabupaten Lombok Barat.
Indikator isntrumen efikasi diri terdiri dari lima  indikator,  diantaranya:  percaya  diri, optimis,  objektfif,  bertanggung  jawab  dan rasional  dan  realistis.  Indikator  keinovatifan guru  terdiri  dari  lima  indikator,  diantaranya: keunggulan relative, kompatibilitas, kerumitan,  kemampuan  diujicobakan,  dan kemampuan diamati.
Instrumen yang digunakan untuk mengukur  efikasi  diri  terhadap  keinovatifan guru  menggunakan  angket  dengan  skala Likert .  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji normalitas,  dan  menggunakan  Uji  hipotesis menggunajan teknik statistik regresi sederhana untuk  menguji  hipotesis  kuatnya  hubungan antar satu variabel bebas secara bersama-sama dengan satu variabel terikat

## HASIL DAN PEMBAHASAN Variabel Efikasi Diri (X)
Variabel  efikasi  diri  diungkap  dengan angket  sebanyak  20  butir  yang  terdiri  dari  5 aspek,  dengan  skala  pengukuran  1  sampai dengan  5,  dari  hasil  penelitian  secara keseluruhan  didapatkan  rata-rata  skor  3,96 dengan standar deviasinya 0,29, rata-rata skor tertinggi 4,43, dan rata-rata skor terendah 2,18. Rata-rata setiap aspek dapat dilihat pada Tabel 1.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Tabel 1. Rata-rata Skor dan Simpangan Baku Aspek Efikasi Diri
No Aspek Efikasi Diri Skor Mean Simpangan baku 1. 2. 3. 4. 5. Percaya Diri Optimis Objektif Bertanggung Jawab Rasional dan Realistis 4,17 4,15 3,88 4,10 3,39 0,17 0,12 0,11 0,14 0,85 Keseluruhan Aspek Efikasi Diri 3,96 0,29 Dalam bentuk diagram dapat digambarkan  rata-rata  skor  setiap  aspek  dari variabel  efikasi  diri  dan  simpangan  bakunya disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Diagram Batang Rata-rata Skor dan  Simpangan  Baku  Aspek Efikasi Diri
Gambar 1. menunjukkan bahwa masing-masing aspek dari variabel efikasi diri mempunyai nilai simpangan baku yang relatif kecil.  Pada  aspek  percaya  diri,  nilai  sebaran datanya  atau  simpangan  bakunya  yaitu  0,17. Begitu  juga  dengan  aspek  optimis  yang  nilai simpangan bakunya 0,12, aspek objektif 0,11, aspek bertanggung jawab 0,14. Sementara itu untuk  aspek  rasional  dan  realistis  nilai simpangan  bakunya  relatif  lebih  tinggi  yaitu 0,85. Nilai simpangan baku yang relatif lebih besar ini disebabkan adanya sebaran data yang relatif  besar.  Sementara  itu  tanggapan
responden  terhadap  efikasi  diri  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Tanggapan Responden Terhadap Efikasi Diri No Indikator Mean Katagori 1. 2. 3. 4. 5. Percaya diri Optimis Objektif Bertanggung jawab Rasional dan realistis 4,17 4,15 3,88 4,10 3,40 Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Total 3,96 Tinggi
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  guru SMK  Negeri  di  Lombok  Barat  mempunyai efikasi  diri  yang  tinggi  yaitu  sebesar  3,96. Indikator  yang  memberikan  kontribusi  paling besar  terhadap  efikasi  diri  adalah  indikator percaya  diri.  Hal  ini  disebabkan  karena percaya  diri  yang  tinggi  dapat  meningkatkan keinovatifan,  sehingga  guru  merasa  dengan percaya  diri  yang  tinggi  akan  memberikan manfaat  dan  memberi  nilai  tambah  bagi mereka dalam berinovasi.
Variabel Keinovatifan Guru (Y) Variabel keinovatifan diungkap dengan angket sebanyak 13 butir  yang terdiri dari  5  aspek,  dengan  skala  pengukuran  1 sampai  dengan  5,  dari  hasil  penelitian  secara keseluruhan  didapatkan  rata-rata  skor  3,97 dengan standar deviasinya 0,26, rata-rata skor tertinggi 4,28, dan rata-rata skor terendah 2,39. Rata-rata setiap aspek dapat dilihat pada Tabel 3
Tabel 3. Rata-rata Skor dan Simpangan Baku Aspek Keinovatifan Guru
No Aspek Efikasi Diri Skor Mean Simpangan baku 1. 2. 3. 4. 5. Keunggulan Relatif Kompatibilitas Kerumitan Kemampuan Diujicobakan Kemampuan Diamati 4,05 4,16 4,13 3,46 4,06 0,20 0,10 0,10 0,75 0,15 Keseluruhan  Aspek Keinovatifan Guru 3,97 0,26 Dalam bentuk diagram dapat digambarkan  rata-rata  skor  setiap  aspek  dari
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 Chart Title Mean Simpangan Baku
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
variabel  keinovatifan  guru  dan  simpangan bakunya disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Batang Rata-rata Skor dan Simpangan Baku Aspek
Keinovatifan Guru
Gambar 2 menunjukkan bahwa masing-masing aspek dari variabel keinovatifan guru mempunyai nilai simpangan baku yang relatif kecil. Pada aspek keunggulan relatif  nilai  sebaran  datanya  atau  simpangan bakunya yaitu 0,20. Begitu juga dengan aspek kompatibilitas nilai simpangan bakunya  0,10, kerumitan 0,10, dan kemampuan diamati 0,15. Sementara  itu  untuk  aspek  kemampuan diujicobakan  nilai  simpangan  bakunya  relatif lebih  tinggi  yaitu  0,75,  hal  ini  berarti  bahwa sebaran datanya relatif lebih besar. Sementara itu tanggapan responden terhadap keinovatifan guru dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Tanggapan responden terhadap keinovatifan guru No Indikator Mean Katagori 1. 2. 3. 4. 5. Keunggulan relatif Kompatibilitas Kerumitan Kemampuan diujicobakan Kemampuan diamati 4,05 4,16 4,13 3,46 4,06 Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Total 3,97 Tinggi
Tabel  4.  menunjukkan  bahwa  guru SMK  Negeri  di  Lombok  Barat memiliki keinovatifan  yang  tinggi,  terlihat  dari  bobot total keinovatifan guru sebesar 3,97. Indikator yang memberi kontribusi paling besar terhadap keinovatifan  guru  SMK  Negeri  di  Lombok Barat adalah  kompatibilitas,  yaitu  sebesar 4,16.  Hal  ini  berarti  guru  SMK  Negeri  di Lombok  Barat  memandang  bahwa  indikator kompatibilitas  menjadi  indikator  yang  paling menentukan  tingkat  keinovatifan. Hal  ini disebabkan  karena  menurut  pendapat  guru, tidak  semua  guru  dapat  dengan  mudah meningkatkan  keinovatifan  dengan  tingkat kompatibilitas  yang tinggi.

## Pengujian Persyaratan Analisis Pengujian Normalitas
Setelah  dilakukan  pengujian  diperoleh nilai  signifikansi  variabel  Keinovatifan  Guru (Y) berdasarkan variabel variabel Efikasi Diri (X)  sebesar  0,200.  Jika  dibandingkan  dengan nilai  penguji  Liliefors,  α  =  0,05  ;  N  ≥  30  = 0,886  atau  0,200  <  0,886,  maka  dapat disimpulkan bahwa variabel tersebut berdistribusi normal.

## Pengujian Homogenitas
Setelah  dilakukan  pengujian  diperoleh nilai  signifikansi  variabel  Keinovatifan  Guru (Y)  berdasarkan  variabel  Efikasi  Guru  (X) diperoleh  nilai  0,115  >  0,05.  Artinya  data variabel  Keinovatifan  Guru  (Y)  berdasarkan variabel  Efikasi  Guru  (X)  mempunyai  varian yang sama.

## Analisis Korelasi untuk X dengan Y
Sementara  itu  hasil  analisis  korelasi variabel  Efikasi  Diri  (X)  terhadap  variabel Keinovatifan  Guru  (Y)  sebesar  =  0,620 tergolong  cukup  tinggi  (kuat).  Sedangkan untuk  menyatakan  besar  kecilnya  kontribusi (sumbangan)  variabel  X  terhadap  Y  atau koefisien determinan = r 2 X 100%  atau 0,620 2 X 100% = 38,44 % sedangkan sisanya 61,56 % ditentukan oleh variabel lain.
Nilai t hitung variabel efikasi diri terhadap Keinovatifan  Guru  (Y)  sebesar  9,3939. Kriteria pengujiannya yaitu jika Jika t hitung > t tabel, maka  korelasi  X  dengan  Y  adalah signifikan  (maka  signifikansi  =  data  sampel dapat  digeneralisasikan  ke  data  populasi). Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  dengan
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 Mean Simpangan Baku
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
ketentuan α = 0,05; dk = n – 2 = 89 – 2 = 87 sehingga didapat t tabel = 1,66216 (interpolasi). Ternyata  t hitung lebih  besar  dari  t tabel atau 9,3939>  1,66216,  maka  signifikan  artinya terdapat  pengaruh  signifikan  antara  Efikasi Diri  (X)  terhadap  Keinovatifan  Guru  (Y). Gambaran  lebih  jelas  hubungan  variabel efikasi diri dan keinovatifan guru seperti pada Gambar 3.
Gambar 3. Hubungan Efikasi Diri dengan Keinovatifan Guru
Dari Gambar 3 terlihat bahwa garis lurus yang semakin ke kanan semakin naik, hal ini berarti bahwa  jika  skor efikasi  diri  meningkat, maka skor  keinovatifan  guru  juga  akan  meningkat pula  dan  sebaliknya  jika  skor  efikasi  diri menurun,  maka  keinovatifan  juga  akan menurun pula.

## Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara efikasi diri terhadap keinovatifan guru.
Besarnya  pengaruh  antara  variabel efikasi  diri  (X)  terhadap  keinovatifan  guru yang dihitung dengan koefisien korelasi adalah 0,620.  Hal  ini  menunjukkan  pengaruh  yang kuat  antara  efikasi  diri  terhadap  keinovatifan guru.  Sedangkan  tingkat  signifikan  koefisien korelasi sisi (2- tailed ) dari output (diukur dari probabilitas) menghasilkan angka 0,01. Karena probabilitas lebih kecil dari 0,05, maka pengaruh antara efikasi diri terhadap keinovatifan guru cukup signifikan.
Berdasarkan  hasil  uji  anova  atau  F tes , ternyata  didapat  F hitung adalah  44,46  dengan tingkat signifikansi 0,000 karena probabilitas (0,000)  lebih  kecil  dari  0,05,  sehingga  model regresi  dapat  dipakai  untuk  memprediksi keinovatifan guru. Gambaran untuk persamaan regresi  variabel  efikasi  diri  terhadap  variabel keinovatifan guru adalah sebagai berikut:
𝑌̂̇ = a + b 2 X = 43,712 + 0,215 X 2
Dimana:
X = Efikasi diri Y  = Keinovatifan guru Konstanta  sebesar  43,712  menyatakan bahwa  jika  tidak  ada  kenaikan  nilai  dari variabel  efikasi  diri  (X 2 ),  maka  nilai keinovatifan guru (Y) adalah 43,712.
Koefisien  regresi  sebesar  0,215  menyatakan bahwa  setiap  penambahan  (karena  tanda+) satu  skor  atau  nilai  efikasi  diri  akan memberikan peningkatan skor sebesar 0,215.
Uji  t  untuk  menguji  signifikansi konstanta dan variabel dependen (keinovatifan guru).  kriteria  uji  koefisien  regresi  dari variabel efikasi diri terhadap keinovatifan guru sebagai berikut. Ha: Efikasi diri berpengaruh secara signifikan terhadap keinovatifan guru. Ho: Efikasi  diri  tidak  berpengaruh secara signifikan terhadap keinovatifan guru.
Ha: r x2y ≠ 0 Ho: r x2y = 0
Dasar  pengambilan  keputusan:  dengan membandingkan nilai t hitung dengan nilai nilai t tabel , sebagai berikut:
Jika  nilai  t hitung >  nilai  t tabel ,  maka  Ho ditolak artinya koefisien regresi signifikan.
Jika  nilai  t hitung <  nilai  t tabel ,  maka  Ho diterima  artinya  koefisien  regresi  tidak signifikan.
Nilai t hitung untuk variabel X 2 = 9,3939 Nilai t tabel
• Tingkat signifikansi (α) = 0,05
• dk  (derajat  kebebasan)  =  jumlah data (n) 2 = 89 – 2 = 87
• Uji  dilakukan  dua  sisi,  sehingga nilai t tabel = 1,66216 Keputusan:
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Karena  nilai  t hitung >  nilai  t tabel atau 9,3939 > 1,66216, maka Ho ditolak. Terlihat pada kolom Sig
(signifikan) pada lampiran 10 terdapat nilai  0,001  atau  probabilitas  jauh  di bawah 0,05. Karena nilai t hitung > nilai t tabel atau 9,3939 > 1,66216, maka Ho ditolak artinya koefisien regresi signifikan atau efikasi diri benar-benar berpengaruh secara signifikan terhadap keinovatifan guru.
Efikasi diri atau rasa percaya diri diteliti dengan  lima  indikator,  di  mana  indikator- indikator tersebut saling memberikan kontribusi  terhadap  tingkat  kepercayaan  diri guru.  Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat pengaruh  positif  antara  efikasi  diri  dengan keinovatifan  guru  SMK  Negeri  di  Lombok Barat. Artinya guru yang memiliki efikasi diri tinggi akan mampu mengembangkan kemampuan diri guna meningkatkan keinovatifannya.  Kekuatan  hubungan  antara efikasi diri dengan keinovatifan guru tercermin pada sejauh mana guru mampu mengembangkan  dirinya  untuk  menciptakan inovasi-inovasi baru. Keinovatifan tidak hanya berbicara  kemampuan  akademis  saja,  tetapi kepercayaan diri guru dalam mengembangkan potensi  diri  juga  sangat  berperan.  Bandura (1997)  menyatakan  bahwa  efikasi  diri merupakan  keyakinan  tentang  sejauhmana individu  memperkirakan  kemampuan  dirinya dalam  mengerjakan  tugas  atau  melakukan suatu  tindakan  yang  diperlukan  dalam mencapai hasil tertentu.
Keragaman  pada  keinovatifan  guru SMK  di  Lombok  Barat  yang  terkait  dengan efikasi  diri  tercermin  pada  nilai  koefisien determinasinya  yang  menunjukkan  bahwa tingkat konsistensi keinovatifan dapat diprediksi  oleh  variabel  efikasi  diri.  Hasil penelitian  tersebut  membuktikan  bahwa efikasi  diri  dapat  meningkatkan  keinovatifan guru SMK di Lombok Barat.
Efikasi  diri  guru  berhubungan  dengan keyakinan  bahwa  guru  memiliki  kemampuan melakukan tindakan yang diharapkan, apakah dapat  melakukan  tindakan  yang  baik  atau buruk,  tepat  atau  salah,  mampu  atau  tidak
mampu  mengerjakan  sesuai  dengan  yang diharapkan  pimpinan  (Schwarzer,  2014). Santrock  (2008)  menjelaskan  bahwa  efikasi diri  adalah  kepercayaan  seeorang  atas kemampuannya sendiri. Efikasi diri guru juga berhubungan dengan keyakinan diri menciptakan  inovasi-inovasi  baru  dalam menjalankan tugas-tugas yang dibebankan.
Kemampuan  guru  dalam  melakukan inovasi juga sangat ditunjang oleh bagaimana individu-individu  guru  tersebut  mempunyai keyakinan diri untuk melakukan pekerjaannya dengan  baik  sehingga  muncul  kemampuan untuk  melakukan inovasi  dalam  pembelajran. Pamardi,  Bangkit,  dan  Widayat  (2014) menyatakan  peranan  efikasi  diri  dapat mempengaruhi cara pandang individu terhadap beban,  tuntutan,  dan  kewajiban  yang  harus dijalankan  oleh  individu.  Efikasi  diri  yang tinggi diharapkan dapat membantu guru dalam melakukan inovasi.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Khayati  dan  Sarjana  (2015)  menyatakan bahwa  efikasi  diri  berpengaruh  langsung positif  terhadap  inovasi  guru.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  dengan  memiliki  efikasi  diri yang tinggi maka guru akan dapat meningkatkan keinovatifannya. Efikasi diri ini sangat  mempengaruhi  motivasi  seseorang dalam mengembangkan potensinya, mengejar prestasi yang ingin diraih dan juga mempengaruhi kepercayaan diri dalam bersosialisasi dikehidupan masyarakat. Dengan  demikian  individu  akan  semakin meningkatkan kualitas dirinya bila ia meyakini potensi yang dimilikinya.
Lima  domain  efikasi  diri  guru  dalam penelitian  ini  adalah  Berkinerja  baik  serta Perilaku  Kerja  yang  Inovatif.  Hasil  kedua menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan hubungan positif antara efikasi diri Guru  dan  Karya  Inovatif.  Hasil  ini  sejalan dengan Gibbs (2003) yang studinya menunjukkan efikasi diri guru meningkat, dan kemudian ketekunan, ketahanan, dan kemauan mereka  diharapkan  terlibat  dalam  praktik inovatif. Beberapa penelitian menunjukkan hal itu efikasi diri positif yang lebih kuat, prestasi akademik  peserta  didik  meningkat.  Hal  ini dipengaruhi semakin meningkatnya
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
meningkatkan motivasi peserta didik (Margolis dan McCabe, 2003; Midgley, et al ., 1989).  Oleh  karena  itu,  guru  dengan  efikasi tinggi  ditemukan  lebih  inovatif  dalam mengajar.
Hasil  penelitian  yang  menunjukkan terdapat  hubungan  positif  antara  efikasi  diri dengan  keinovatifan  guru  dimaknai  bahwa guru  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  akan berdampak  pada  keinovatifan  guru  yang tinggi.  Sunardi, et  al (2019)  menyatakan bahwa  kekuatan  hubungan  antara  efikasi  diri dengan keinovatifan guru tercermin pada nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,221.  Keragaman pada  keinovatifan  guru  yang  terkait  dengan efikasi  diri  tercermin  pada  nilai  koefisien determinasi  0,120  atau  12%,  sedangkan  88% sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain. Efikasi  diri  merupakan  salah  satu  faktor penentu  dalam  meningkatkan  keinovatifan guru.
Begitu juga dengan hasil penelitian dari Widowati  (2020),    yang  menyatakan  bahwa Efikasi  Diri  ( Self  Efficacy )  memberikan kontribusi  yang  signifikan  pada  Keinovatifan Widyaiswara.  Semakin  tinggi  Efikasi  Diri semakin  tinggi  Keinovatifan  Widyaiswara, dan  sebaliknya  semakin  rendah  Efikasi  Diri, maka  semakin  rendah  pula  Keinovatifan Widyaiswara.
Hasil  tersebut  membuktikan  bahwa  dan rasa  percaya  diri  dikatakan  tinggi  jika  dapat meningkatkan  keinovatifan  guru.  Demikian halnya yang terjadi pada guru SMK Negeri di Lombok  Barat,  dengan  dan  rasa  percaya  diri yang tinggi mampu meningkatkan keinovatifannya. Dengan perubahan sikap dan cara  pandang  guru  terhadap  pengelolaan kepercayaan diri, menandakan adanya perubahan percaya diri guru dalam menjalankan  tugasnya  sehingga  tercipta perasaan puas pada diri guru. Rasa puas akan menciptakan perubahan perilaku dan perubahan  perilaku  guru  ditunjukkan  dengan kemampuan  dalam  menciptakan  inovasi- inovasi baru atau keinovatifan dalam menjalankan  berbagai  tugas  yang  diberikan oleh kepala sekolah.

## KESIMPULAN
Terdapat  pengaruh  Efikasi  Diri  terhadap keinovatifan  guru  SMKN  di  Lombok  Barat, dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,620, atau koefisien  determinasi  sebesar  38,44  %,  yang berarti  semakin  baik  efikasi  diri  maka  akan semakin tinggi pula keinovatifan guru SMKN di Lombok Barat.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura, A., Freeman, W. H., & Lightsey, R. (1999). Self-efficacy: The exercise of control.
Evers,  W.  J.,  Brouwers,  A.,  &  Tomic,  W.
(2002). Burnout and self‐efficacy:  A study  on  teachers'  beliefs  when implementing an innovative educational system in the Netherlands. British  Journal  of educational  psychology , 72 (2),  227- 243.
Gerhana, Y. A., Irfan, M., & Slamet, C. (2017). Implementasi Technology
Acceptance  Model  untuk  Mengukur Penerimaan  Guru  Terhadap  Inovasi Pembelajaran  (Studi  Kasus  Model Pembelajaran CBR Di SMK). Jurnal Istek , 10 (2).
Gibbs,  C.  (2003).  Explaining  Effective Teaching: Self-Efficacy And Thought Control  Of  Action. The  Journal  Of Educational Enquiry , 4 (2).
Gunawan,  G.,  Nisrina, N.,  Suranti, N. M. Y., Herayanti,  L.,  &  Rahmatiah,  R. (2018, November). Virtual
Laboratory  to  Improve  Students’
Conceptual Understanding in Physics
Learning.  In Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 1108, No. 1, p. 012049).
Hadisaputra,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Yustiqvar, M. (2019). Effects of Green Chemistry Based Interactive Multimedia on the Students' Learning
Outcomesand  Scientific  Literacy. Journal  of  Advanced  Research  in Dynamical  and  Control  Systems ,
11 (7), 664-674. Hidayat,  W.  N.,  Sutikno,  T.  A.,  Patmanthara, P.,  &  Kartikasari,  C.  D.  I.  (2019).
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Peningkatan Keterampilan Pembuatan Media Pembelajaran Berbasis  Augmented  Reality  Untuk Guru SMK. Jurnal Graha Pengabdian , 1 (2), 17-27.
Hsiao, H. C., Chang, J. C., Tu, Y. L., & Chen, S.  C.  (2011).  The  impact  of  self- efficacy on innovative work behavior for teachers. International Journal of Social  Science  and  Humanity , 1 (1), 31.
Janssen, O. (2000). Job demands, perceptions of effort‐reward fairness and innovative  work  behaviour. Journal of  Occupational  and  organizational psychology , 73 (3), 287-302.
Khayati, N., & Sarjana, S. (2015). Efikasi Diri dan  Kreativitas  Menciptakan  Inovasi Guru. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 21 (3), 243-262.
Margolis,  H.,  &  McCabe,  P.  P.  (2003).  Self- efficacy:  A  key  to  improving  the motivation  of  struggling  learners. Preventing School
Failure: Alternative  Education  for  Children and Youth , 47 (4), 162-169.
McCarthy, J. M., Erdogan, B., & Bauer, T. N. (2019).  An  interpersonal  perspective of  perceived  stress:  Examining  the prosocial coping response patterns of stressed managers. Journal of Organizational  Behavior , 40 (9-10),
1027-1044.
Midgley,  C.,  Feldlaufer,  H.,  &  Eccles,  J.  S. (1989).  Change  in  teacher  efficacy and  student  self-and  task-related beliefs  in  mathematics  during  the transition  to  junior  high  school.
Journal  of  educational  Psychology ,
81 (2), 247.
Mulyani, A. (2012). Pengaruh Kinerja Kepala
Sekolah Dan Kinerja Guru Terhadap Mutu Pembelajaran Pada Smk
Sekabupaten Purwakarta. Jurnal
Administrasi  Pendidikan , 14 (1),  86-
92.
Santrock, J. W. (2018). Educational psychology . McGraw-Hill Education.
Schwarzer,  R.  (Ed.).  (2014). Self-efficacy: Thought  control  of  action .  Taylor  & Francis. Sugiyono,  P.  D.  (2017). Metode  Penelitian Bisnis: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif,  Kombinasi,  dan  R&D .
Penerbit CV. Alfabeta: Bandung. Sunardi,  S.,  Sunaryo,  W.,  &  Laihad,  G.  H. (2019).  Peningkatan  Keinovatifan Melalui Pengembangan Kepemimpinan Transformasional dan Efikasi  Diri. Jurnal  Manajemen Pendidikan , 7 (1), 740-747.
Sutianah,  E.,  Sunaryo,  W.,  &  Yusuf,  A.  E.
(2018).  Hubungan  antara  Gaya
Kepemimpinan  Karismatik  Kepala Sekolah  dan  Kepribadian  dengan Keinovatifan
Guru. Jurnal
Manajemen  Pendidikan , 6 (2),  654- 662.
Ulfatin, N. (2015). Metode penelitian kualitatif di  bidang  pendidikan:  Teori  dan Aplikasinya. Malang:  Media  Nusa
Creative.
Widowati,  B.  K.  (2020).  Hubungan  Efikasi
Diri (Self Efificacy) Dengan Keinovatifan Widyaiswara Di Lingkup  Badan  Penyuluhan  dan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pertanian, Kementerian Pertanian. Jurnal AgriWidya, 1 (3)