Pembelajaran Terpadu Model Webbed Layanan Bimbingan Klasikal Dalam PKN ...
1 Mahasiswa Bimbingan Konseling, wie2_widya@yahoo.com
2  Dosen Bimbingan Konseling, gantina_komalasari@yahoo.com
3  Dosen Bimbingan Konseling, justitiadewi@yahoo.com

## PEMBELAJARAN TERPADU MODEL WEBBED LAYANAN BIMBINGAN KLASIKAL DALAM PKN UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI  PERILAKU ETIS SISWA
Wiwi Widya 1
Dra. Gantina Komalasari, M.Psi 2
Dra. Dewi Justitia, M.Pd, Kons 3
Abstrak
Penelitian  ini berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bertujuan untuk meningkatkan kompetensi perilaku etis siswa melalui model pembelajaran terpadu layanan bimbingan klasikal dalam pendidikan kewarganegaraan.. Model penelitian yang digunakan adalah model Kemmis dan Taggart dengan metode observasi yang dilakukan oleh kolaborator. Partisipan dalam penelitian ini adalah kelas III SD Islam Darussalam Bekasi yang ber- jumlah 26 siswa.Penelitian dilaksanakan sejak bulan Februari sampai Mei 2012 terdiri dari satu siklus selama 4 kali pertemuan.Model pembelajaran terpadu yang digunakan dalam penelitian ini model Webbed (tematik), dengan tema lingkungan. Instrumen yang digunakan adalah tes dan non tes.Uji validitas instrumen sebelum pelaksanaan dilaku- kan dengan rumus product moment, sedangkan indeks reliabilitas dengan rumus KR-20 didapat 0,889 yang berarti bahwa instrumen soal reliabel. Instrumen juga melalui tahap hitung uji kesukaran  dengan penggunaan soal mudah-sedang dan uji daya beda soal de- ngan hasil baik,sedang, dan sangat baik.Instrumen tes berupa tes pemahaman yang telah divalidasi sebanyak 27 butir. Instrumen non tes yang digunakan adalah observasi, daftar cek, dan wawancara. Sebelum pelaksanaan tingkat pemahaman siswasebesar 60 % dan setelah tindakan sebesar 82 %. Untuk varibel tindakan pembelajaran terpadu melalui ob- servasi sebesar 93%, dan tanggapan siswa terhadap pelaksanaan tindakan sebesar 97%.
Kata Kunci : pembelajaran terpadu model webbed,kompetensi perilaku etis
Pendahuluan Program  pendidikan  yang  dicanangkan  peme- rintah  bertujuan  agar  manusia  Indonesia  memiliki kecerdasan,  kepribadian,  karakter,  dapat  mengem- bangkan  dirinya,    dan  mandiri.    Sekolah  sebagai suatu bagian dari pendidikan berperan dalam upa-
ya mencapai tujuan pendidikan.Guru sebagai pelak- sanan proses pendidikan tidak hanya mencerdaskan siswa  saja,  akan  tetapimemberikan  kontribusi  ter- hadap  pembentukan  kepribadian  dan  kemandirian siswa  melalui  kegiatan  belajar  dan  mengajar.  Selain mengajar guru kelas juga memberikan bimbingan un-
Pembelajaran Terpadu Model Webbed Layanan Bimbingan Klasikal Dalam PKN ... tuk pencapaian kepribadian, karakter, dan kemandirian kepada siswa terhadap nilai-nilai agar dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Kegiatan pemberian layanan bimbingan dan kon- seling kepada siswa terutama di sekolah dasar masih banyak kendala.Diantaranya sampai saat ini di seko- lah dasar belum dipersyaratkan adanya guru khusus bimbingan dan konseling.Tidak adanya waktu khu- sus kegiatan bimbingan dan konseling dan kegiatan layanan BK yang ada masih terbatas pada jenis la- yanan  bimbingan  individu,  dan  kelompok  adapun bidang bimbingan yakni; pribadi, sosial, dan bela- jar. Dengan kata lain dapat dinyatakan seluruh kegi- atan layanan bimbingan dan konseling sepenuhnya menjadi peran dan tanggung jawab guru kelas.
Saat ini permasalahan-permasalahan yang mun- cul pada siswa sekolah dasar cukup banyak. Dari da- ta kegiatan bimbingan di kelas III.A ditemukan ber- bagai macam perilaku siswayang melanggar etis di- antaranya: berbicara kasar, berkelahi dengan teman, sering mengejek teman, perkataan dan tulisan por- no.Perlu kiranya permasalahan tersebut diatasi dan dilakukan pencegahan agar tidak berkelanjutan de- ngan alasan bahwa pada anak-anak usia kelas ren- dah sepantasnya belum melakukan pelanggaran etis seperti di atas.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk mencegah permasalahan-permasalahan tersebut ada- lah dengan layanan bimbingan konseling. Salah sa- tu kegiatan layanan yang dapat diterapkan adalah la- yanan bimbingan klasikal. Layanan bimbingan kla- sikal  merupakan  suatu  strategi  untuk  memberikan layanan BK di sekolah dasar oleh guru kelas.Strate- gi layanan bimbingan klasikal yang dapat menjawab menjawab isu-isu etis di atas adalah dengan mene- rapkan model pembelajaran terpadu.Model ini adalah memberikan beberapa mata pelajaran yang memiliki kesamaan baik secara kompetensi dan materi dalam satu waktu. Penerapan  model ini adalah memadukan layanan bimbing-an klasikal BK dengan PKn.
Model pembelajaran terpadu yang akan diterap- kan adalah model Webbed (tematik), yaitu mengait- kan  beberapa  bidang  studi  dengan  pendekatan  te- ma. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana penerapan pembelajaran terpadu model Webbed layanan bimbingan klasikal dalam PKn un- tuk meningkatkan kompetens kemandirian siswa?”
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mening- katkan kompetensi perilaku etis siswa.

## Kajian Teori
Kemandirian BK Dalam layanan bimbingan dan konseling di seko- lah  dasar,  kompetensi  yang  dikembangkan  adalah kompetensi  kemandirian.Berarti  sejumlah  kemam- puan yang harus dimiliki untuk dapat mengenal, me- mahami,  dan  mengembangkan  diri  peserta  didik. Kompetensi kemandirian dalam layanan BK dican- tumkan dalam rambu-rambu pelaksanaan BK dalam jalur formal. Di dalam rambu-rambu pelaksanaan BK di jalur formal (2007) terdapat sejumlah kompetensi kemandirian pada 11 aspek perkembangan meliput- i: Landasan Hidup Religius, Landasan Perilaku Etis, Kematangan  Emosi,  Kematangan  Intelektual,  Ke- sadaran Tanggung Jawab Sosial, Kesadaran Gender, Pengembangan  Pribadi,  Perilaku  Kewirausahaan, Wawasan dan Kesiapan Karir, Kesiapan Diri Untuk Menikah dan Berkeluarga.
Adapun  kompetensi  kemandirian  yang  akan diteliti  dalam    penelitian  ini  adalah  pada  aspek perkembangan  Landasan  Perilaku  Etis  pada  ra- nah pengenalan yaitu: Mengenal patokan baik-bu- ruk  atau  salah  benar  dalam  berperilaku,  dan  pada ranah akomodasi yaitu:  Menghargai aturan-aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari.  Aspek perkembangan  tersebut  akan  diberikan  sesuai  de- ngan materi yang tertera dalam kurikulum sekolah dasar yang ada keterkaitan dengan materi pelajaran pendidikan  kewarganegaraan  dengan  kompetensi dasar mengenal aturan-aturan yang berlaku di ling- kungan masyarakat sekitar dan menyebutkan contoh aturan-aturan yang berlaku di lingkungan masyara- kat sekitar. Aturan-aturan yang berlaku di lingkung- an sekitar dikenal norma sosial.
Norma  sosial  (dalam  Wulandari:  2010)  adalah patokan perilaku dalam suatu kelompok masyarakat tertentu.Norma-norma  yang  berlaku  di  masyarakat dapat diklasifikasikan menjadi 5 jenis, yaitu norma agama, norma kesusilaan, norma kesopanan, norma kebiasaan,  dan  hukum.Norma-norma  tersebut  dibe- dakan menurut aspek-aspek tertentu tetapi saling ber- hubungan  antara  satu  aspek  dengan  aspek  lainnya. Kelima norma tersebut menurut Wulandari (2012) di- antaranya: (1) Norma Agama. Norma agama adalah
Pembelajaran Terpadu Model Webbed Layanan Bimbingan Klasikal Dalam PKN ...
norma yang mengatur kehidupan manusia yang ber- asal dari pertaturan kitab suci melalui wahyu yang diturunkan  dari  nabi  berdasarkan  atas  agama  atau kepercayannya masing-masing; (2) Norma Kesusi- laan didasarkan pada hati nurani atau akhlak manu- sia. Norma kesusilaan bersifat universal.Artinya, se- tiap orang di dunia ini memilikinya, hanya bentuk dan  perwujudannya  saja  yang  berbeda.(3)  Norma Kesopanaadalah norma yang berpangkal dari aturan tingkah laku yang berlaku di masyarakat seperti cara berpakaian, cara bersikap dalam pergaulan, dan ber- bicara. (4) Norma Kebiasaan merupakan hasil dari perbuatan  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang dalam  bentuk  yang  sama  sehingga  menjadi  ke- biasaan. (5) Norma Hukum adalah himpunan petun- juk hidup atau perintah dan larangan yang mengatur tata tertib dalam suatu masyarakat (negara).Norma hukum juga dapat dikatakan sebagai peraturan yang timbul  dan  dibuat  oleh  lembagakekuasaan  negara. Sebagai contoh dari penerapan norma hukum di In- donesia diantaranya: tidak melakukan tindak krimi- nal, seperti mencuri, membunuh, menipu.
Model Pembelajaran Model  pembelajaran  menurut  Trianto    (2010) adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digu- nakan sebagai pedoman dalam merencanakan pem- belajaran.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat berupa klasikal dan individu.Pelaksanaan pembela- jaran klasikal merupakan salah satu strategi layan- an bimbingan klasikal di kelas.Layanan bimbingan klasikal  (dalam  rambu-rambu  pelaksanaan  BK  di jalur formal:2007) merupakan program yang diran- cang untuk melakukan kontak langsung dengan para siswa di kelas. Secara terjadwal, konselor memberi- kan  pelayanan  bimbingan  kepada  siswa.  Kegiatan bimbingan ini dapat berupa diskusi kelas atau brain stroming (curah pendapat).
Tujuan  pemberian  layanan  bimbingan  (dalam Juntika: 2009) adalah agar individu dapat: 1) meren- canakan kegiatan penyelesaian studi, perkembangan karir serta kehidupan di masa yang akan datang; 2) mengembangkan seluruh potensi dan kekuatan yang dimilikinya  seoptimal  mungkin;  3)  menyesuaikan diri  dengan  lingkungan  pendidikan,  lingkungan masyarakat  dan  lingkungan  kerjanya;  4)  mengata- si hambatan dan kesulitan yang dihadapi dalam stu-
di, penyesuaian dengan lingkungan pendidikan, ma- syarakat, maupun lingkungan kerja. Salah satu mo- del layanan bimbingan klasikal yang dapat diterap- kan adalah model pembelajaran terpadu.
Pembelajaran  terpadu  menurut  Trianto  (2010) merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  me- mungkinkan  peserta  didik,  baik  secara  individu- al maupun kelompok, aktif mencari, menggali, dan menemukan  konsep  serta  prinsip  keilmuan  secara holistik, bermakna, dan otentik.Pembelajaran terpa- du merupakan pola pembelajaran yang mengintegra- sikan  pengetahuan,  keterampilan,  kreativitas,  nilai dan sikap pembelajaran dengan menggunakan tema. Ditinjau dari cara memadukan konsep, keterampil- an, topik, dan unit tematisnya, menurut seorang ahli yang bernama Robin Fogarty terdapat sepuluh cara atau model dalam merencanakan pembelajaran ter- padu.  Kesepuluh  cara  atau  model  tersebut  adalah: (1) Fragmented , (2) Connected , (3) Nested , (4) Se- quenced , (5) Shared , (6) Webbed , (7) Threaded , (8) Integrated , (9) Immersed , Dan (10) Networked. Tri- anto (2010) mengembangkan 3 model pembelajaran terpadu yang dipandang layak untuk dikembangkan dan  mudah  dilaksanakan  pada  pendidikan  formal (pendidikan  dasar).  Ketiga  model  tersebut  adalah: keterhubungan (connected), model jaring laba-laba (Webbed, dan model keterpaduan (integrated).
Metode Penelitian Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas dengan model Kemmis dan Taggart (dalam Rahmat dan Badrujaman: 2009)  berbentuk spiral dalam setiap siklus yang terdiri dari perenca- naan, tindakan, pengamatan,  dan refleksi. Adapun partisipan dalam penelitian adalah seluruh siswa ke- las  III.A  SDI  Darussalam  pada  semester  II  tahun pelajaran 2011/2012 dengan kolaborator Arum Sa- ri sebagai observer. Penelitian berlangsng sejak bu- lan Februari-Mei 2012 dan bertempat di SD Islam Darussalam Jalan Cikunir Raya No. 2A Jaka Mulya Bekasi Selatan 17146.Alat pengumpul data yang di- gunakan adalah instrumen tes dan non tes. Instru- men tes berupa tes pemahaman kompetensi perilaku etis  pada  ranag  pengenalan  dan  akomodasi  untuk mengukur pemahaman siswa tentang aturan-aturan yang ada di lingkungan (rumah, sekolah, dan  ma- syarakat), dalam bentuk soal tes pilihan ganda. Ada-
Pembelajaran Terpadu Model Webbed Layanan Bimbingan Klasikal Dalam PKN ... pun instrumen non tes yang digunakan di antaranya lembar pengamatan, daftar cek, dan wawancara.
Teknik analisis data yang digunakan untuk me- ngukur  variabel  kompetensi  kemandirian  diguna- kan  kalibrasi  instrumen  dengan  menggunakan  uji kesukaran, daya beda, uji validitas, dan reliabilitas (dalam  Arikunto:  2007).    Sebelum  melaksanakan tindakan,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  uji pendahuluan instrumen sebanyak 35 butir instrumen dengan 6 soal drop dan 2 soal tidak baik, sehingga instrumen  yang diujikan 27. Uji validitas butir soal, menggunakan rumus product moment, peneliti juga melakukan uji validitas konstruk, dan kaidah penu- lisan instrumen yang dikonsultasikan dengan dosen pembimbing  sebelum  instrumen  tersebut  diuji  co- bakan.Uji reliabilitas dengan rumus K-R20  (dalam Sugiono: 2011) diperoleh indeks 0,89, sehingga in- strumen yang digunakan reliabel. Dari hasil uji ke- sukaran maka instumen yang digunakan adalah in- strumen  dengan  tingkat  kesukaran  mudah  dan  se- dang. Adapun hasil uji daya beda, instrumen yang digunakan  pada  kategori  baik,  sedang,  dan  sangat baik. Instrumen non tes yang digunakan terdiri dari lembar  observasi,  daftar  cek  yang  dihitung  secara persentase dan lembar wawancara.Indikator keber- hasilan adalah jika rata-rata persentase baik pelaksa- naan tindakan dan uji kompetensi di atas 70, sedang- kan jika seluruh siswa dapat mencapai tes pemaha- man di atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yaitu 75.

## Hasil Dan Pembahasan
Hasil Setelah  dilakukan  perencanaan,  tindakan  dan pengamatan,  peneliti  dan  kolaborator  mengadakan refleksi  tindakan-tindakan  yang  telah  dilakukan. Pelaksanaan tindakan dilakukan sebanyak 4 kali.
1.  Observasi Tindakan Siklus Setelah  melakukan  pengamatan,  baik  terhadap proses maupun terhadap hasil yang telah diseleng- garakan, maka kemudian peneliti memaparkan data sehingga dapat dipahami secara jelas.
1)  Tindakan Siklus Pada  pertemuan  pertama  disesuaikan  dengan jadwal efektif belajar di sekolah.Kegiatan pertama
diawali dengan pembentukan kelompok belajar de- ngan cara peserta didik berhitung dari 1-5. Dari ke- giatan tersebut terbentuk 5 kelompok di antaranya pink,  yellow,  purple,  red,  and  orange. Peneliti  ber- tanya kepada peserta didik tentang siapa saja yang telah melaksanakan tata tertib nomor satu yang ada di sekolah, yaitu datang ke sekolah sepuluh menit sebelum  bel  berbunyi.Serentak  anak-anak  men- jawab dan ada sebagian yang diam menahan malu karena ada beberapa diantara mereka yang terlam- bat  datang.Untuk  menarik  motivasi  belajar  peser- ta  didik  dalam  mengikuti  layanan,  peneliti  mem- buat “ reward board” yang ditempel di papan tulis selama  kegiatan  berlangsung.  Kegiatan  berikutnya adalah kelompok menuliskan sejumlah aturan yang ada di lingkungan di atas potongan kertas. Peneliti kemudian menjelaskan materi layanan yaitu menge- nal patokan baik dan buruk, salah dan benar, serta me-ngenalkan aturan yang berlaku di lingkungan.
Pada  pertemuan  pertama  terlihat  belum  semua peserta didik mengikuti materi layanan. Pada kegi- atan akhir peneliti dan peserta didik menyimpulkan materi layanan dan kegiatan yang telah dilakukan, kemudian  peneliti  dan  peserta  didik  menghitung perolehan skor setiap kelompok. Peneliti kemudian melakukan wawancara pada beberapa orang peserta didik mengenai perasaan peserta didik tentang ke- gi-atan yang telah dilakuan. Sebagian besar peserta didik sangat antusias dan menyatakan bahwa pene- litian ini sangat menarik. Terdapat 20 orang peserta didik yang merasa senang dan 5 orang peserta didik yang menyatakan dirinya biasa-biasa saja.
Pada pertemuan kedua peneliti memulai dengan melakukan appersepsi tentang norma. Sebagian be- sar peserta didik dapat menyebutkan macam-macam norma  dan  memberikan  contoh  yang  sederhana. Mereka dapat menyebutkan beragai macam norma berikut  contohnya  karena  materi  tersebut  telah  di- berikan pada waktu semester pertama.
Setelah appersepsi, peneliti kemudian membahas tentang macam-macam aturan di masyarakat yang dikenal dengan istilah norma sosial. Pada kegiatan evaluasi,  peneliti  menggunakan  kartu  pertanyaan yang  disesuaikan  dengan  warna  setiap  kelompok. Setiap set kartu terdiri dari 5 pertanyaan. Kegiatan itu dimulai dari peserta menentukan urutan dari satu sampai lima untuk mengambil kartu dan menjawab-
Pembelajaran Terpadu Model Webbed Layanan Bimbingan Klasikal Dalam PKN ...
nya. Peneliti mengecek satu pesatu jawaban setiap kelompok jika menyelesaikan satu pertanyaan, saat itu jika kelompok  mengalami kesalahan jawaban, maka peneliti menugaskan kembali kepada mereka untuk mendiskusikan hingga jawaban mereka sesu- ai.  Peneliti kemudian memberikan lembar angket. Setelah mereka mengisi lembar angket maka kemu- dian peneliti menanyakan tentang perasaan mereka, ternyata didapat data 21 orang peserta didik merasa senang, 2 orang peserta didik merasa biasa saja, dan 2 orang peserta didik merasa bosan.
Pada pertemuan ketiga seluruh peserta didik su- dah  terlibat  aktif.  Peneliti  kemudian  menjelaskan materi dengan terlebih dahulu mengajukan bebera- pa pertanyaan seputar materi yang telah diberikan. Beberapa  peserta  didik  merespon  dengan  menja- wab pertanyaan dari peneliti. Pada akhir pertemuan, peneliti  dan  peserta  didik  bersama-sama  menyim- pulkan materi layanan. Sebelum menutup kegiatan, peneliti,  melakukan  wawancara  terhadap  peserta didik  mengenai  perasaannya  mengikuti  kegiatan. Peneliti memperoleh jawaban; 22 orang senang, 1 orang biasa saja, dan 2 orang merasa bosan.

## 2)  Tanggapan siswa terhadap kegiatan penelitian.
Pada pertemuan pertama dari data yang didapat melalui angket, diketahui bahwa pada rata-rata pre- sentase keterlibatan anak dalam mengikuti kegiatan layanan sebesar 95%.
Pada pertemuan kedua didapat melalui pedoman observasi, diketahui bahwa pada pertemuan kedua rereta presentase keterlibatan anak dalam mengikuti kegiatan layanan sebesar 97%.Sedangkan pada per- temuan  ketiga  keterlibatan  anak  dalam  mengiku- ti kegiatan layanan meningkat sebesar 98%.Progres pada pertemuan ketiga ini sangat baik, karena ham- pir seluruh peserta didik sudah terlibat.Berdasarkan hasil perekaman data yang dilakukan dalam bentuk observasi terjadi peningkatan keterlibatan siswa se- lama  tindakan  berlangsung.Pada  setiap  pertemuan keterlibatan  siswa  mengikuti  kegiatan  penelitian sangat  antusias.Hasil  wawancara  dengan  kolabo- rator  menunjukkan  bahwa  keterlibatan  siswa  pa- da  setiap  pertemuan  semakin  antusias.Hasil  rerata persentase pelaksanaan tindakan yang didapat dari lembar observasi oleh kolaborator adalah 93% yang tergolong  kategori  sangat  tinggi.Data  pelaksanaan
tindakan ditampilkan pada grafik di bawah ini.
120 100 80 60
40 20 0 87 94 98
Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 3 Grafik 1. Persentase Pelaksanaan Tindakan

## Pembelajaran Terpadu
Selain data yang diperoleh dari observasi, pene- liti memperoleh data dari tanggapan siswa terhadap pelaksanaan  pembelajaran  terpadu  melalui  daftar cek, didapat 97%.Data tersebut menunjukkan bah- wa tanggapan siswa terhadap pelaksanaan tindakan sangat  tinggi.Tanggapan    perasaansiswa  terhadap kegiatan dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel. 2 PersentaseTanggapan Perasaan Siswa
Terhadap Pelaksanaan Tindakan Tanggapan Siswa Pertemuan (%) 1 2 3 Senang 80 84 88 Biasa saja 20 8 8 Bosan - 8 4
Pada  variabel  kompetensi  kemandirian,  pada saat sebelum diberikan tindakan, hasil pre test siswa adalah 60%, sedangkan setelah diberikan tindakan menjadi  82%.Demikian  juga  dengan  indikator  ke- berhasilan  dimana  perolehan  nilai  tes  pemaham- an  siswa  diatas  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Mini- mum)  yaitu  75.Dengan  demikian  bahwa  pelaksa- naan pembelajaran terpadu layanan bimbingan kla- sikal  dalam  PKn  dapat  meningkatkan  kompetensi kemandirian siswa. Hanpir seluruh siswa mendapat skor di atas KKM, akan tetapi ada satu siswa yang tidak mendapat nilai 75, hal tersebut didasari bahwa siswa tersebut mengalamu masalah kesulitan belajar yaitu masih rendahnya kemampuan dasar membaca, menulis, dan berhitung.
Analisis  peningkatan  data  yang  didapat  disaji- kan berdasarkan fakta yang diperoleh sebagai beri- kut:  (a)  perolehan  untuk  variabel  kompetensi  ke- mandirian  mencapai  82%  setelah  dilakukan  uji
Pembelajaran Terpadu Model Webbed Layanan Bimbingan Klasikal Dalam PKN ... kompetensi. Secara perhitungan didapat dari perhi- tungan hasil tes setiap kompetensi dasar, kemudian dijumlah dan dipersentase; (b) pengamatan tindak- an mencapai 93% dihitung berdasarkan hasil peng- amatan yang dilakukan kolaborator; c)  tanggapan siswa terhadap kegiatan sebesar 97% .
Pembahasan Berdasarkan hasil yang telah dilakukan pada sik- lus, peneliti mengkaji proses pembelajaran yang se- dang  dilaksanakan  baik  dari  pihak  peneliti  sendiri maupun  siswa.  Pada  tindakan  siklus  untuk  pengi- sian  angket  tanggapan  siswa  tentang  pelaksanaan penelitian mencapai 97%.Data tersebut berarti bah- wa tanggapan siswa terhadap pelaksanaan tindakan sangat tinggi. Sedangkan rerata pengamatan tindak- an sebesar 93%, berarti prosedur pelaksanaan pem- belajaran terpadu sesuai dengan hasil yang tinggi.. Adapun untuk pencapaian pemahaman kompetensi kemandirian siswa mencapai rerata 82%,maka jika melihat indikator keberhasilan dengan target 70%, dapat dikatakan bahwa hasil pemahaman siswa ten- tang kompetensi perilaku etis cukup baik.
Simpulan Dan Saran Pembelajaran  terpadu  sangat  memungkinkan untuk  penyelenggaraan  layanan  tersebut,  di  mana layanan BK dapat diintegrasikan ke dalam pembe- lajaran  dengan  mengikuti  standar  kompetensi  ke- mandirian, yang sesuai dengan perkembangan siswa di jenjang sekolah dasar. Hal itu bertujuan seiring perkembangan zaman dan teknologi, maka siswa ti- dak hanya memiliki kemampuan dalam bidang aka- demik saja akan tetapi memiliki perkembangan po- tensi kemandirian yang maksimal.
Adapun  saran  yang  dapat  dijadikan  pengem- bangan dari penelitian ini di antaranya:
1.  Guru  kelas  dapat  memaksimalkan  proses  pem-
belajaran  yang  memperhatikan  perkembangan dan karakteristik siswa, sehingga dapat berkreasi dan menciptakan inovasi-inovasi baru dalam ke- giatan pembelajaran.
2.  Guru perlu menerapkan teknik memadukan ma- teri layanan BK pada mata pelajaran yang diam- pu, sehingga kompetensi kemandirian, akademik dan pengembangan diri dapat dicapai.
3.  Bagi  jurusan  BK  Sebaiknya  ada  pelatihan  atau seminar bagi guru SD tentang inovasi-inovasi ba- ru  terutama  dalam  bidang  Bimbingan  dan  Kon- seling untuk memaksimalkan peran dan tanggung jawab guru kelas. Apalagi saat ini banyak guru SD yang sudah tersertifikasi, dengan demikian diper- lukan pengetahuan yang mendukung pencapaian standar profesi guru.
Daftar Pustaka Arikunto, Suharsimi. 2007. Evaluasi Dalam Pendidikan . Jakar- ta: Bumi Aksara Dirjen PMPTK. 2007. Rambu-rambu Pelaksanaan BK di Jalur Formal . Jakarta:Depdiknas Fogarty, Robin. 1991. Integrate The Curricula. USA: IRI Sky- light Publishing
Prayitno. 1997. Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling  di SD. Jakarta: Aksara Rahmat,  Dede.  Badrujaman,  Aip.  2011. Penelitian  Tindakan dalam Bimbingan Konseling . Jakarta: INDEKS Standar Kompetensi  dan Kompetensi Dasar Pendidikan Kewa- ganegaraan SD . 2007. Jakarta: Depdiknas Subhan  Sofhian,  Asep  Sahid  Gatara.  2011. Pendidikan  Ke- warganegaraan Pendidikan Politik, Nasionalisme, dan De- mokrasi . Bandung:  Fokus Media.
Sugiono,  2011.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D. Jakarta:
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu .  Jakarta:  Bumi Aksara Wulandari.S, 2010. Ensiklopedia Nilai dan Norma . Semarang: Ghyyas Putra Yusuf,  Syamsu.   A.  Juntika.2009. Landasan  Bimbingan  dan Konseling . Bandung: ROSDA