p-ISSN: 2442-384X e-ISSN: 2548-7396

## Penerapan Permainan Maze dalam Meningkatkan Aspek Perkembangan Motorik Kasar

## (Studi pada Anak Kelompok B2 di Taman Kanak-kanak Bhinneka Darma Wanita Persatuan Sambas)
Sera Yuliantini 1 , Pingky Melaty 2
1 IAI Sultan Muhammad Syafiuddin Sambas, e-mail: dwysheera@gmail.com ,
2 IAI Sultan Muhammad Syafiuddin Sambas, e-mail: pingkymelatysbs@gmail.com
Histori Naskah ABSTRACT Diserahkan: 02-02-2023 Direvisi: 11-2-2023, 01-03- 2023, 03-03-2023 Diterima: 04-03-2023 This study aims to describe the implementation and results of the Maze game in improving  aspects  of  gross  motor  skills  development  in  group  B2  children  at Bhinneka  Darma  Wanita  Persatuan  Sambas  Kindergarten.  This  study  uses  a qualitative approach and phenomenological research. Data collection techniques are  carried  out  by  observation,  interviews,  and  documentation.  While  the  data analysis  technique  is  taken  by  means  of  data  reduction,  data  display,  and verification. The results of this study indicate that the implementation of the Maze game in improving aspects of gross motor skills development for children in group B2  at  Bhinneka  Darma  Wanita  Persatuan  Sambas  Kindergarten  is  carried  out through several stages, namely introduction, core, closing, where the Maze game is  carried  out  in  the  core  activity,  namely  the  delivery  process  of  learning materials. In addition, the results of implementing the Maze game in improving aspects  of  gross  motor  development  for  children  in  group  B2  at  the  Bhinneka Darma Wanita Persatuan Sambas Kindergarten are seen in increasing aspects of gross motor skills development such as children’s ability to jump, walk, tiptoe, step, and balance their bodies so they don't fell . Keywords
: Maze Game; Aspects of Child Development; Children's Gross Motor skills

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  dan  hasil  dari permainan Maze dalam meningkatkan aspek perkembangan motorik kasar pada anak  kelompok  B2 di  Taman  Kanak-kanak  Bhinneka  Darma  Wanita  Persatuan Sambas.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian  fenomenologi.  Teknik  pengumpulan  datanya  dilakukan  dengan observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisis  data ditempuh dengan cara reduksi data, penyajian data, dan verifikasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pelaksanaan permainan Maze dalam meningkatkan aspek perkembangan  motorik  kasar  pada  anak  kelompok  B2  di  Taman  Kanak-Kanak Bhinneka Darma Wanita Persatuan Sambas dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu  pendahuluan,  inti,  penutup,  di  mana  permainan  Maze  dilakukan  pada kegiatan  inti  yakni  pada  proses  penyampaian  materi  pembelajaran.  Selain  itu, hasil  pelaksanaan  permainan  Maze  dalam  meningkatkan  aspek  perkembangan motorik kasar pada anak kelompok B2 di Taman Kanak-kanak Bhinneka Darma Wanita  Persatuan  Sambas  tampak  pada  peningkatan  aspek  perkembangan motorik  kasar  seperti  anak  dapat  melompat,  berjalan,  berjinjit,  melangkah,  dan menyeimbangkan tubuhnya agar tidak terjatuh. Kata Kunci : Permainan Maze; Aspek Perkembangan Anak; Motorik Kasar Anak. Corresponding Author : Sera  Yuliantini,  Jl.  Sejangkung  Kawasan  Pendidikan  No.126,  Sebayan,  Kec. Sambas, Kabupaten Sambas, Kalimantan Barat 79460 e-mail: dwysheera@gmail.com
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1676

## PENDAHULUAN
Manusia  dilahirkan  memiliki  potensi  yang  berbeda-beda  namun  hal  tersebut  dapat dikembangkan oleh manusia itu sendiri yaitu berupa pendengaran, penglihatan dan akal fikiran sebagai  alat  masuk  untuk  mendapatkan  pengetahuan.  Pengembangan  potensi  dan  fitrah manusia  tersebut  dilakukan  melalui  pendidikan  dan  latihan  secara  terus  menurus.  Proses pengembangan  manusia  agar  menjadi  manusia  yang  sesungguhnya  itu  tidak  bisa  dilakukan secara  parsial  dan  terputus-putus  melainkan  harus  berlanjut  sepanjang  hidup  ( life  long education )  sejak  lahir  sampai  liang  lahat.  Hal  ini  merupakan  kewajiban  orang  tua  dalam keluarga yang merupakan bagian terpenting dalam membangun masyarakat. Orang tua wajib melaksanakan  dan  memberikan  pendidikan  kepada  anak-anaknya,  terutama  pada  masa  usia dini yakni dari sejak lahir sampai usia enam tahun (Rasyid et al., 2012).
Pendidikan  yang  diberikan  orang  tua  kepada  anak  melalui  lembaga  pendidikan  anak usia  dini  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  pada  anak  usia  0-6  tahun  secara  aktif  dan  kreatif  agar  memiliki  kecerdasan emosional  dan  spiritual,  serta  kecerdasan  intelektual  yang  diperlukan  bagi  anak  (Mansur, 2007). Lebih rinci Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal  1  angka  14  menyatakan  bahwa  “Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun,  yang dilakukan  melalui  pemberian  stimulus  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut” (UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional [JDIH BPK RI], 2003).
Sesuai dengan keunikan dari setiap anak maka penyelenggaraan pendidikan bagi anak usia  dini  disesuaikan  dengan  tahapan-tahapan  perkembangan  yang  dilalui  oleh  setiap  anak. Pendidikan anak usia dini pada dasarnya meliputi seluruh upaya dan kegiatan yang dilakukan pendidik  dalam  proses  perawatan,  pengasuhan  serta  pemberian  pendidikan  dengan menciptakan  aura  dan  kondisi  lingkungan  di  mana  anak  dapat  mengeksplorasi  pengalaman yang  diberikan  kepadanya  untuk  mengetahui  dan  memahami  pengalaman  belajar  yang diperoleh  dari  lingkungan  melalui  cara  mengamati,  meniru,  bereksperimen  secara  berulang melibatkan seluruh potensi dan kecerdasan anak (Mursid, 2015).
Stimulus  yang  diberikan  pendidik  kepada  peserta  didik  adalah  bentuk  tindakan  atau perhatian  kepada  anak  agar  seluruh  aspek  perkembangan  anak  berkembang  (Fatmawati  & Anjarsari,  2021).  Salah  satu  bentuk  stimulus  dari  pendidik  kepada  peserta  didik  yakni menyajikan pembelajaran yang menyenangkan. Pembelajaran yang menyenangkan bagi anak adalah  pembelajaran  yang  melibatkan  aktivitas  bermain,  atau  yang  dikenal  dengan  istilah bermain sambil belajar atau belajar sambil bermain. Aktivitas bermain anak usia dini tentu saja memerlukan pengawasan orang dewasa dalam hal  ini pendidik agar bermainnya anak dapat bermakna.  Hal  tersebut  dikarenakan  tidak  semua  aktivitas  bermain  itu  mengandung  nilai pendidikan,  dan  bahkan  ada  beberapa  permainan  dapat  membahayakan  anak  usia  dini. Pemilihan permainan saat pembelajaran di lembaga pendidikan anak usia dini menjadi tugas pendidik.  Pendidik  harus  bisa  memilih  permainan  yang  cocok  untuk  anak  didiknya  sesuai materi dan usia anak sehingga dapat mengembangkan aspek perkembangan anak.
Pemilihan  permainan  oleh  pendidik  sangat  berpengaruh  pada  perkembangan  anak (Veronica,  2018)  seperti  yang  dilakukan  oleh  salah  satu  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini yakni Taman Tanak-kanak Bhinneka Darma Wanita Persatuan Sambas. Dalam pengembangan aspek perkembangan motorik kasar anak di lembaga ini rutin menggunakan permainan Maze. Selain  itu,  permainan  Maze  yang  digunakan  setiap  minggu  berubah  dari  segi  gambar  dan ukuran.  Maze  merupakan  kata  yang  diambil  dari  Bahasa  Inggris  “Maze”  yang  artinya
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1676
membingungkan. Maze juga diartikan dengan mencari jejak, menelusuri, dan memilih jalan. Maze adalah sebuah permainan pemecahan masalah mencari jalan keluar seperti puzzle atau teka-teki  dari  jalan  yang  bercabang,  berjalur  dan  berliku-liku.  Dapat  dikatakan  Maze merupakan permainan sederhana yang bertujuan menentukan jalur yang tepat dan mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pada permainan ini anak-anak harus menemukan jalur-jalur pada bagian  Maze  berupa  bentuk  gambar  yang  memiliki  simbol/arti  di  dalam  gambar  tersebut. Setelah anak memulai permainan, anak diminta untuk  melakukan gerakan sederhana seperti berjalan, melompat serentak, melompat satu kaki, dan lain-lain.
Permainan Maze dirancang untuk meningkatkan aspek perkembangan anak usia dini khususnya pada aspek perkembangan motorik kasar (Isalamah, 2021). Perkembangan motorik kasar  adalah  perkembangan  gerak  tubuh  yang  menggunakan  otot-otot  besar  atau  seluruh anggota  tubuh  yang  dipengaruhi  oleh  kematangan  anak  itu  sendiri.  Gerakan  motorik  kasar melibatkan aktivitas otot kaki secara umum (Makhmudah, 2020). Permainan Maze memiliki manfaat yang banyak bagi anak usia dini yaitu: melatih koordinasi mata dan tangan, melatih kesabaran,  meningkatkan  pengetahuan,  melatih  konsentrasi  dan  melatih  motorik  anak. Permainan Maze dapat meningkatkan potensi yang ada pada diri anak karena permainan Maze dapat disesuaikan dengan tujuan yang akan dicapai (Rosidah, 2014).
Berdasarkan  paparan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  Penerapan  permainan Maze dalam meningkatkan aspek perkembangan motorik kasar anak dengan mengambil setting pada  Kelompok  B2  di  Taman  Kanak-kanak  Bhinneka  Darma  Wanita  Persatuan  Sambas. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan permainan Maze dalam meningkatkan aspek  perkembangan  motorik  kasar  pada  anak.    Penelitian  ini  juga  hendak  melihat  hasil pelaksanaan permainan Maze dalam meningkatkan aspek perkembangan motorik kasar pada anak kelompok B2 di Taman Kanak-Kanak Bhinneka Darma Wanita Persatuan Sambas.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan jenis  Penelitian  fenomenologi.  Penelitian  kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati (Suwendra, 2018). Sedangkan jenis penelitian fenomenologi adalah jenis penelitian  kualitatif  yang  melihat  dan  mendengar  lebih  dekat  dan  terperinci  penjelasan  dan pemahaman  yang  individual  tentang  fenomena  atau  pengalaman  yang  ada  di  kehidupan manusia. Ini bisa diartikan juga sebagai metode untuk mempelajari bagaimana individu berfikir secara objektif dan mengizinkan peneliti menerapkan dan mengaplikasikannya dalam proses penelitian (Hamzah, 2020).
Sumber data dalam penelitian ini adalah Pendidik, Kepala Sekolah dan Peserta Didik di Taman Kanak-kanak Bhinneka Darma Wanita Persatuan Sambas. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  1).  Observasi,  yaitu  proses  pengumpulan  data dengan menggunakan alat indera yang perlu direkam dan dicacat secara sistematik (Yus, 2011), 2). Wawancara yaitu percakapan dengan maksud tertentu (Zuldafrial, 2012), 3). Dokumentasi yaitu  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu  bisa  berbentuk  tulisan,  gambar  atau  karya-karya monumental dari seseorang (Sugiyono, 2010).
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yakni  1).  Reduksi  Data  yaitu  pemilihan, pemusatan  perhatian  untuk  tujuan  penyederhanaan  secara  kasar  yang  muncul  dari  catatan tertulis di lapangan dan dapat berlangsung terus menerus selama penelitian berlangsung (Mahdi & Mujahidin, 2014), 2). Display Data (Penyajian Data yaitu informasi yang terorganisir yang memungkinkan  untuk  dapat  melakukan  penarikan  kesimpulan  atau  dengan  pengambilan tindakan dengan adanya penyajian data akan memudahkan untuk memahami apa yang terjadi
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1676
berdasarkan  apa  yang  telah  di  pahami  tersebut  (Umrati,  2020),  3).  Verifikasi  Data  dan Penarikan  Kesimpulan  yaitu  penarikan  makna  dari  data  yang  tampil  dengan  melibatkan pemahaman si peneliti (Mahdi & Mujahidin, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pelaksanaan  Permainan  Maze  pada  anak  kelompok  B2  di  Taman  Kanak-kanak Bhinneka Darma Wanita Persatuan Sambas
Bermain  bagi  anak  usia  dini  ialah  sesuatu  yang  sangat  penting  sekaligus  merupakan perkerjaan semua anak, lebih jauh mengatakan “ through play children grow, they learn how to use their muscles, they coordinate what they see with what they do, and they again mastery over they bodies, they find out what the world is like and what they are like. They aquire new skills and learn to use them. They try out different aspects of life. They cope with complex and conflicting  emotion  by  reenacting  real  life” (Marswendy,  2009).  Melarang  bermain  seraya memaksanya untuk belajar terus menerus dapat mematikan hati anak, mengganggu kecerdasan anak,  dan  merusak  irama  hidupnya.  Anak  usia  dini  sangat  memerlukan  kebebasan  untuk bergerak dan beraktivitas lewat bermain. Begitu pentingnya bermain bagi anak sebab bermain ialah suatu keharusan (Rasyid et al., 2012).
Bermain merupakan kebutuhan alamiah anak usia dini (Rohmah, 2016). Selain sebagai aktivitas bersenang-senang, bermain dimaksudkan untuk anak belajar berbagai hal baru yang belum ia ketahui sebelumnya. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia bermain berasal dari kata dasar “main” yang berarti melakukan aktivitas atau kegiatan untuk menyenangkan hati. Selain itu  menurut  istilah  permainan  ialah  sesuatu  yang  digunakan  dan  dijadikan  sebagai  sarana aktivitas bermain (Fadillah, 2017).
Kegiatan  bermain  mencakup  siapa  dan  alat  apa  yang  digunakan  dalam  bermain. Bermain adalah suatu kegiatan yang dilakukan berulang-ulang dan menimbulkan kesenangan bagi diri seseorang selain itu bermain memiliki arti suatu kegiatan sebagai sarana bersosialisasi dan  dapat  memberikan  kesempatan  anak  berekplorasi,  menemukan,  mengekspresikan perasaan, dan belajar secara menyenangkan (Fadillah, 2017). Dalam proses bermain diperlukan alat  permainan  yang  memiliki  nilai-nilai  edukatif  dalam  rangka  sebagai  sarana mengembangkan  semua  aspek  perkembangan  anak  salah  satunya  alat  permainan  edukatif Maze.
Alat Permainan Edukatif (APE) Maze adalah alat yang memiliki bentuk dengan tujuan agar orang yang memainkan bisa menemukan tempat yang dituju dengan mencari jejak atau dengan  menorehkan  coretan.  Permainan  ini  sangat  bermanfaat  untuk  membantu mengoptimalkan  motorik  kasar  pada  anak  dengan  cara  mengikuti  jalan  liku-liku  untuk  bisa sampai di suatu tempat ke tempat yang lain. Ada beberapa manfaat dari permainan ini, yaitu dapat  mempermudah guru dalam memberikan pelajaran di  kelas, menarik  minat  anak untuk belajar, dan membuat anak tidak bosan dalam proses pelajaran.
Sedangkan manfaat permainan Maze menurut Vigotsky adalah sebagai alat dan fasilitas belajar  untuk  stimulasi  intelegensi  logika  matematika  dan  menstimulasi  intelegensi  spasial yang  bertujuan  mengembangkan  teknik  dan  material  anak,  mampu  mengembangkan  daya imajinasi pada anak, melatih kecermatan dalam belajar problem solving , melatih konsentrasi serta motorik kasar, dan melatih kognitif dan panca indera (Haque & Arini, 2014).
Langkah-langkah dalam memainkan permainan Maze adalah anak diajak mencari jejak untuk  menentukan  gerakan  pada  gambar  yang  sesuai  anak  diminta  untuk  menjaga keseimbangan  tubuh  dalam  bergerak.  Langkah-langkah  permainan  Maze  adalah  sebagai berikut.
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1676
1. Guru menyediakan alat permainan Maze.
2. Kemudian anak-anak diperlihatkan alat permainan Maze.
3. Guru  memperkenalkan  bagaimana  cara  bermain  Maze  dan  diberikan  arahan  cara penggunaannya.
4. Anak diminta memainkan permainan dengan mencari jalan keluar yang tepat melalui labirin.
5. Guru mengawasi anak dan memberikan rasa percaya diri agar anak mau menyelesaikan tugasnya.
6. Guru akan mengarahkan anak jika merasa kesulitan dalam bermain (Destia, 2020).
Pelaksaaan permainan Maze dalam meningkatkan aspek perkembangan motorik kasar pada anak kelompok B2 di Taman Kanak-kanak Bhinneka Darma Wanita Persatuan Sambas dilakukan  dengan  membuat  perencanaan  yakni  guru  membuat  Rencana  pelaksanaan pembelajaran harian. Selain itu pada tahap ini guru membuat rencana bermain untuk penerapan permainan Maze dalam meningkatkan aspek perkembangan motorik kasar agar mencapai suatu tujuan pembelajaran maka diperlukan adanya setting lingkungan terlebih dahulu. Seperti yang diungkapkan oleh Muslich dalam bukunya Ruslan menyatakan bahwa,  rencana pelaksanaan pembelajaran  adalah  rencana  pembelajaran  sesuai  mata  pelajaran  berdasarkan  materi  yang akan diterapkan oleh guru terhadap peserta didik pembelajaran di kelas (Ruslan, 2017). Adapun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian  yang  diterapkan  pada  Anak  kelompok  B2  di  TK Bhinneka Darma Wanita Persatuan Sambas sebagai berikut.
280 | P a g e Jurnal Alwatzikhoebillah: Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1676
Gambar 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian Pada Anak kelompok B2 di Taman Kanak-kanak Bhinneka Darma Wanita Persatuan Sambas
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1676
Gambar 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian pada Anak kelompok B2 di Taman Kanak-kanak Bhinneka Darma Wanita Persatuan Sambas (Lanjutan gambar 1)
Kenyataannya  dalam  praktik  perencanaan,  guru  harus  pandai  dalam  pengelolaan lingkungan  belajar  atau  yang  disebut  dengan setting lingkungan.  Pengelolaan  lingkungan belajar  dapat  mempengaruhi  bagaimana  anak  ketika  belajar  di  kelas.  Jika  lingkungan mendukung maka dapat mendorong anak untuk mengoptimalkan perkembangannya. Selain itu, anak  dapat  melakukan  kegiatan  dengan  aktif,  bereksplorasi,  dengan  suasana  yang menyenangkan. Pengelolaan lingkungan belajar yang dapat dilakukan adalah penataan ruangan
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1676
kelas  yang  menarik  serta  guru  memfasilitasi  anak  dalam  bermain.  Dalam  pengelolaan lingkungan belajar, juga  harus memperhatikan prinsip-prinsip  menata lingkungan. Di  antara prinsip tersebut adalah:
1. Dapat mendorong anak untuk aktif dan merasa nyaman.
2. Mendukung anak untuk bereksplorasi dan sosialisasi.
3. Memperhatikan karakteristik anak usia dini.
4. Membantu anak bermain secara kelompok maupun individu.
Perencanaan yang telah dibuat guru sudah terlaksana dengan baik sesuai prinsip yang ada serta dalam penerapan alat permainan Maze juga sudah digunakan dengan melaksanakan kegiatannya  pada  saat  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  mengacu  pada  kompetensi  yang dikembangkan  yaitu  aspek  perkembangan  motorik  kasar  pada  anak  kelompok  B2.    Adapun standar  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nasional Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 sebagai berikut:
Tabel 1. Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak
Kelompok B, Usia 5 - 6 Tahun Lingkup Perkembangan Usia 5-6 Tahun Motorik Kasar 1. Melakukan gerakan tubuh secara terkoordinasi untuk melatih kelenturan, keseimbangan, dan kelincahan. 2. Melakukan koordinasi gerakan mata kakitangan-kepala dalam menirukan tarian atau senam.
3. Melakukan permainan fisik dengan aturan.
4. Terampil menggunakan tangan kanan dan kiri. 5. Melakukan kegiatan kebersihan diri
(Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia, 2014)
Pada tahap selanjutnya, pelaksanaan penerapan permainan Maze dalam meningkatkan aspek perkembangan motorik kasar anak dilaksanakan sesuai dengan rencana yang telah dibuat sehingga  kegiatan  berjalan  sesuai  dengan  prosedur  langkah-langkah  pelaksananya.  Adapun langkah-langkah pelaksanaan dalam permainan Maze yaitu:
1. Pertama,  guru  sebagai  tenaga  pengajar  telah  menyiapkan  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  harian,  menyiapkan  alat  permainan  edukatif  yakni  Maze  terlebih dahulu dan penataan lingkungan sebelum di mulai. Pada kegiatan awal anak baris berbaris di luar kelas sambil bernyanyi kemudian masuk kelas duduk dengan rapi guru menyapa anak, bertepuk tangan dan bernyanyi lagu-lagu Taman Kanak-kanak, setelah  itu  absen,  dan  membaca  doa  dengan  surah-surah  pendek,  serta  doa-doa harian.
2. Kedua, guru masuk pada kegiatan inti untuk proses pembelajaran menggunakan alat permainan edukatif yaitu Maze untuk meningkatkan aspek perkembangan motorik kasar  anak  dengan  cara  menjelaskan  materi  yang  akan  dipelajarai  hari  tersebut. Kemudian, setelah penjelasan singkat, anak diminta untuk berbaris agar tertib.
3. Ketiga,  guru  memperlihatkan  permainan  Maze.  Anak  diminta  untuk  mengamati gambar, guru memperkenalkan cara bermain dengan mencontohkan menggunakan
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1676
metode demonstrasi. Petunjuknya adalah anak diminta untuk menjalankan perminan dengan mencari jalan keluar yang tepat melalui jalur-jalur. Maka guru pun menyuruh satu  anak  mencoba  gerakan  sesuai  aturan  Maze  misalnya  pada  awal  mulai  (garis start) anak melompat seperti bermain engklek, lalu berjalan dengan satu kaki, lalu melompat  katak,  berjalan  melingkar,  melompat  dengan  menempelkan  tangan  di simbol  gambar,  sampai  selesai  (garis  finish).  Tugas  guru  juga  membimbing  anak dengan memberikan isyarat agar anak-anak lebih mengerti dalam bergerak.
4. Setelah  anak  memperhatikan  penjelasan  atau  demonstrasi  dari  guru  maka  anak disuruh mencoba permainan Maze tersebut satu persatu sesuai gilirannya.
Pelaksanaan  permainan  Maze  diharapkan  dapat  melatih  motorik  kasar  anak  di  mana dapat melatih kekuatan, kelenturan, keseimbangan, kelincahan, koordinasi, dan ketepatan pada saat melangkah sesuai dengan simbol yang ada pada gambar. Permainan ini juga dapat melatih daya konsentrasi untuk memecahkan masalah termasuklah aspek perkembangan kognitif anak. Penerapan permainan Maze dalam meningkatkan aspek perkembangan motorik kasar anak di Taman Kanak-kanak Bhinneka Darma Wanita Persatuan Sambas sudah berkembang dengan baik  dapat  dilihat  dari  keberhasilan  anak  dalam  melangkah  mengikuti  jalur  yang  ada  dalam permainan  Maze  dengan  seimbang  dan  tidak  terjatuh.  Penerapan  alat  permainan  Maze  juga dilaksanakan sesuai dengan harapan di mana alat permainan tersebut dapat menstimulus anak dalam belajar sambil bermain dengan menyenangkan. Berikut gambar pelaksanaan permainan Maze oleh anak kelompok B2 di Taman Kanak-kanak Darma Wanita Persatuan Sambas.
Gambar 3. Pelaksanaan Permainan Maze oleh Anak Kelompok B2 di Taman Kanak-kanak Bhinneka Darma Wanita Persatuan Sambas
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1676

## B. Hasil  Pelaksanaan  Permainan  Maze  Dalam  Meningkatkan  Aspek  Perkembangan Motorik Kasar pada Anak
Dalam  konteks  ini,  permainan  sebagai  bentuk  kegiatan  belajar  yang  perlu  dilakukan penilaian agar mengetahui hasil perkembangan anak secara menyeluruh. Selain itu hasil yang didapat sangat berperan penting sebagai penentu kegiatan bermain selanjutnya. Oleh karena itu penilaian harus dilakukan secara terus menerus dalam setiap pembelajaran anak, supaya yang menjadi tujuan bermain anak akan tercapai sesuai yang diharapkan. Selain itu penilaian juga merupakan cara yang dilakukan oleh guru kepada peserta didik untuk  melihat  apakah suatu kegiatan sudah tercapai sesuai standar atau belum serta mengukur tingkat keberhasilan peserta didik. Seperti pendapat yang utarakan oleh Scriven penilaian adalah upaya untuk mengetahui manfaat atau kegunaan suatu program kegiatan, atau sebagainya (Suryadi, 2020).
Penilaian  yang  guru  lakukan  di  Taman  Kanak-kanak  Bhinneka  Darma  Wanita Persatuan  Sambas  dengan  cara  berkesinambungan  dikarenakan  dilihat  dari  awal  proses bermain  atau  belajar.  Biasanya  proses  yang  guru  lakukan  adalah  mengamati  anak  dalam bermain, adanya interaksi antara guru dengan peserta didik dengan bertanya tentang apa yang anak ketahui  dan yang dapat  dilakukan oleh anak untuk  mengulang kembali apa yang telah anak didik lakukan sebelumnya, menanyakan perasaan anak senang atau tidak bermain Maze, serta  tingkat  kesulitannya  seperti  apa.  Apa  yang  guru  lakukan  tersebut  dimaksudkan  untuk melihat sejauh mana capaian pembelajaran anak dengan bermain Maze khususnya pada aspek perkembangan motorik kasar anak. Selain itu, agar guru mengetahui kekurangan atau kelebihan terhadap alat permainan edukatif Maze.
Proses penilaian untuk melihat hasil dilakukan ketika anak memulai langkah-langkah bermain  maka  tugas  guru  mengamati  apakah  kemampuan  motorik  kasar  anak  belum berkembang (BB), mulai berkembang (MB), berkembang sesuai harapan (BSH), berkembang sangat baik (BSB). Hasil yang didapat oleh guru Taman Kanak-kanak Bhinneka Darma Wanita Peratuan  Sambas  ditulis  dalam  catatan  hasil  perkembangan  anak.  Berdasarkan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  yang  peneliti  lakukan,  dapat  dilihat  hasil  akhir  atau  tingkat keberhasilan  anak  didik  dalam  pelaksanaan  permainan  Maze  untuk  meningkatkan  aspek perkembangan motorik kasar anak sudah meningkat  dengan sangat  baik  dan berjalan lancar walaupun  dalam  pelaksanaannya  ada  beberapa  hambatan,  juga  alat  permainan  itu  sendiri memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihannya  dapat  mengembangkan  kognitif  atau kecerdasan  otak  anak,  mengembangkan  aspek  fisik  motorik  terutama  motorik  kasar  anak, mengembangkan  aspek  bahasa  dengan  anak  menyebutkan  angka  atau  huruf  abjad  yang  ada mengembangkan aspek sosial emosional ketika anak bermain mampukah untuk menyelesaikan masalah contoh atau pola yang terdapat pada Maze. Kekurangannya adalah beberapa anak ada yang tidak konsentrasi. Menghadapi hal ini, biasanya guru kewalahan untuk menyampaikan arahan  dari  permainan  Maze  tersebut.  Berikut  dokumentasi  catatan  hasil  perkembangan motorik kasar anak setelah melaksanakan permainan Maze.
p-ISSN: 2442-384X e-ISSN: 2548-7396
285 | P a g e
DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1676
https://journal.iaisambas.ac.id/index.php/ALWATZIKHOEBILLAH/index
Gambar 3. Catatan hasil perkembangan anak kelompok B2 di Taman Kanak-kanak Bhinneka Darma Wanita Persatuan Sambas setelah pelaksanaan permainan Maze.
p-ISSN: 2442-384X e-ISSN: 2548-7396

## PENUTUP
Hasil  penelitian  ini  memperoleh  beberapa  simpulan,  yaitu:  1)  Pelaksanaan  yang dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  yaitu  pendahuluan,  inti,  penutup.  Permainan  Maze dilakukan pada kegiatan inti  pembelajaran. 2)  Hasil pelaksanaan yakni  meningkatnya aspek perkembangan motorik kasar seperti anak dapat melompat, berjalan, berjinjit, melangkah dan menyeimbangkan tubuhnya agar tidak terjatuh. Dengan demikian, maka disampaikan beberapa saran  sebagai  berikut:  1)  Hendaknya  dalam  pelaksanaan  penyampaianya  dan  menggunakan metode  lebih  bervariasi  lagi.  2).  Selalu  meningkatkan  kreatifitas  dengan  membuat  alat permainan  edukatif  yang  beraneka  ragam  dan  banyak  untuk  meningkatkan  aspek perkembangan motoric kasar anak usia dini.
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: 10.37567/alwatzikhoebillah.v9i2.1676

## DAFTAR PUSTAKA
Destia,  S.  (2020).  Penerapan  Permainan  Maze  Angka  Dalam  Mengembangkan  Kecerdasan Logika  Matematika  Anak  Usia  Dini  di  PAUD  Alamanda  di  Kecamatan  Tanjung Bintang. Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Fadillah, M. (2017). Bermain dan Permainan. Prenada Media Group.
Fatmawati, F., & Anjarsari, P. (2021). STIMULUS GURU DAN RESPON SISWA DALAM PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB  DI  TINGKAT  SMP.  AL-URWATUL WUTSQA: Kajian Pendidikan Islam, 1(2), Article 2.
Hamzah, A. (2020). Metode Penelitian Fenomoenologi Kajian Filsafat dan Ilmu Pengetahuan . Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi.
Haque,  A.,  &  Arini,  R.  (2014).  Pengaruh  Alat  Permainan  Edukatif  Maze  Terhadap Kemampuan Motorik Halus Pada Anak Kelompok A di TK Al Fitroh. Jurnal Jurusan PG-PAUD FIP, 3.
Isalamah, L. (2021). Merancang Membuat APE untuk Anak Usia Dini . Edu Publisher.
Mahdi, A., & Mujahidin. (2014). Penelitian Praktis Menyusun Skripsi, Tesis, dan Disertasi . Alfabeta.
Makhmudah, S. (2020). Perkembangan Motorik AUD . Guepedia.
Mansur. (2007). Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam . Pustaka Pelajar.
Marswendy, B. (2009). Human Development. Selemba Humanika.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  (2014).  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  Tentang Standar Isi Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (pp. 1–31).
Mursid. (2015). Belajar dan Pembelajaran PAUD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rasyid,  H.,  Mansyur,  &  Suratno.  (2012).  Asesmen  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  G.  D. Media.
Rohmah, N. (2016). BERMAIN DAN PEMANFAATANNYA DALAM PERKEMBANGAN ANAK  USIA  DINI.  Tarbawi:  Jurnal  Pendidikan  Islam,  13(2),  Article  2. https://doi.org/10.34001/tarbawi.v13i2.590
Rosidah,  L.  (2014).  Peningkatan  Kecerdasan  Visual  Spasial  Anak  Usia  Dini  Melalui Permainan Maze. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 8 . Ruslan. (2017). Perencanaan Pembelajaran. Gramedia. Sugiyono. (2010). Memahami Penelitian Kualitatif . Alfabeta.
Suryadi, A. (2020). Evaluasi Pembelajaran Jilid I. CV. Jejak. Suwendra, W. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . Nilacakra.
Umrati. (2020). Analisis Data Kualitatif . Makassar: Sekolah Tinggi Theologia Jaffray. UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional [JDIH BPK RI], Pub. L. No. 20 (2003). https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/43920/uu-no-20-tahun-2003
Veronica,  N.  (2018).  Permainan  Edukatif  Dan  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini. Pedagogi:  Jurnal  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  4(2),  Article  2. http://dx.doi.org/10.30651/pedagogi.v4i2.1939
Yus, A. (2011). Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak . Kencana. Zuldafrial. (2012). Penelitian Kualitatif .Yuma Pustaka.