(Peningkatan aktivitas dan hasil belajar) Zohrani, Rohini, Muspita, Abdullah, Rodiyah
Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Berbasis Pengalaman ( Experiental Learning ) Pada Siswa Kelas II
Zohrani 1 , Rohini 2 , Zalia Muspita 3 , Abdullah 4 , Hadiatul Rodiyah 5 ,
PGSD Universitas Hamzanwadi 1, PGSD Universitas Hamzanwadi 2 Email:, Zohranis@gmail.com 1 , rohiniselong@gmail.com 2 , zmmuspita@gmail.com 3 , abd31d66@gmail.com 4 , hadiatulrodiyah3@gmail.com 5 ,

## Abstrak
Penelitian ini  merupakan penelitian tindakan  kelas. Setiap siklus dilaksanakan melalui  tahapan perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  refleksi,  dan  evaluasi.  Pengumpulan  data dilakukan  melalui  observasi,  dan  tes.  Analisis  dilakukan  melalui  teknik  deskriptif    kuantitatif. Jumlah siswa yang mencapai nilai ≥ 70   adalah 96 %. Perolehan daya serap tersebut melebihi standar minimal (85%) sebagai kriteria keberhasilan tindakan yang ditetapkan. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  Siswa  kelas  II  Tema  2  Sub  Tema  1  SDN  5  Selong Kabupaten  Lombok  Timur  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  pengalaman (Experiental  Learning)  hasilnya  sangat  baik.  Hal  tersebut  terlaksana  pada  pertemuan  pertama dari 25 orang siswa, nilai rata rata mencapai 65, meningkat menjadi  72, dan pada siklus akhir mencapai 82. Daya serap ketuntasan belajar mencapai 64 %, meningkat menjadi 80 %, dan pada siklus  akhir  mencapai 96 %.  Penerapan  pembelajaran  melalui  Model  pembelajaran  berbasis pengalaman  (Experiental  Learning  )  berpengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Kata kunci : Peningkatans, hasil belajar, Model Pembelajaran Berbasis Pengalaman Abstract
this  research  is  a  classroom  action  research.  each  cycle  is  carried  out  through  the  stages  of planning,  implementing  actions,  observing,  reflecting,  and  evaluating.  data  collection  is  done through  observation  and  tests.  the  analysis  was  carried  out  through  quantitative  descriptive techniques.  the  number  of  students  who  scored  ≥  70  was  96%.  the  acquisition  of  absorption exceeds the minimum standard (85%) as the success criterion of the specified action. thus it can be concluded that the learning outcomes of class ii students, theme 2, sub-theme 1, sdn 5 selong, east lombok regency, using an experience-based learning model (experiential learning) have very good results. this was accomplished at the first meeting of 25 students, the average value reached 65, increased to 72, and in the final cycle reached 82. the absorption of learning completeness reached 64%, increased to 80%, and in the final cycle reached 96%. the application of learning through experience-based learning models (experiential learning) has a positive effect, namely it can improve student achievement.
Keywords: Increased student learning outcomes, Experience-Based Learning

## PENDAHULUAN
Prestasi merupakan hasil dari usaha-usaha yang telah dilakukan. Belajar memerlukan suatu strategi  yang  tepat  agar  hasil  yang  dicapai  maksimal  dan  berpengaruh  pada  prestasi  belajar siswa. Mengatasi fobia bahwa mata pelajaran yang sulit dan membosankan tidak mudah, peran
guru  di  sini  sangatlah  penting  dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Guru  harus  dapat memilih  metode-metode  yang  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  disampaikan,  dan  juga mempunyai cara-cara yang menarik sehingga siswa mempunyai minat yang tinggi terhadap mata pelajaran di sekolah.
Berdasarkan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  pada  ulangan  harian  dan  mid  semester diperoleh  hasil  yang  kurang  memuaskan.  Hasil  yang  diraih  belum  mencapai  ketuntasan  dari KKM (70) yang telah ditetapkan oleh sekolah. Oleh karena itu perlu dilakukan upaya perbaikan melalui penelitian tindakan kelas dengan judul: “Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Berbasis Pengalaman ( Experiental Learning ) Siswa kelas II Tema 2  Sub  Tema  1  SDN  5  Selong    Kabupaten  Lombok  Timur  Tahun  pelajaran  2021  -  2022“ . Sardiman  (2007:  100)  menyatakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  aktivitas  belajar  adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Usman (2000) mengatakan bahwa aktivitas belajar adalah aktivitas jasmaniah dan rohaniah, yang meliputi aktivitas visual, aktivitas lisan, aktivitas mendengarkan,  aktivitas  gerak  dan  aktivitas  menulis.  Siberman  (2000)  mengemukakan  bahwa paham  belajar  aktif  memberikan  gambaran  tingkatan  aktivitas  belajar  terhadap  penguasaan materi yang dikuasainya, yaitu: (1) apa yang saya dengar saya lupa, (2) apa yang saya lihat saya ingat sedikit, (3) apa yang saya dengar, lihat dan tanyakan atau diskusikan saya mulai paham, (4) apa  yang  saya  dengar,  lihat,  diskusikan  dan  lakukan  sayamemperoleh  pengetahuan  dan keterampilan,  (5)  apa  yang  saya  ajarkan  kepada  orang  lain  saya  kuasai.  Djamarah  (2000:67) mengemukakan bahwa belajar sambil melakukan aktivitas lebih banyak mendatangkan hasil bagi anak didik, sebab kesan yang didapatkan oleh anak didik lebih tahan lama tersimpan di dalam benak anak didik. Rianto & Dhari (1994) mengemukakan bahwa agar aktivitas berjalan efektif, diperlukan  keterlibatan  secara  terpadu,  berkesinambungan  dari  berbagai  macam  hal  yaitu mengarah pada interaksi yang optimal, menuntut berbagai jenis aktivitas peserta didik, strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan,  dan  menggunakan  berbagai  variasi  media  dan  alat peraga.
Kegiatan  belajar  mengajar  ditandai  adanya  interaksi  antara  guru  dengan  siswa.  Interaksi dapat  terjadi  secara  searah  maupun  terjadi  secara  timbal  balik  dari  guru  kepada  siswa  atau sebaliknya.    Guru  memiliki  peran  yang  besar  dalam  rangka  menentukan  model  interaksi  atau kegiatan  yang  akan  dipilih.  Peran  guru  dalam  melakukan  kegiatan  untuk  memilih  dan menentukan model interaksi yang terjadi antara guru dengan siswa disebut mengajar. Sedangkan kegiatan  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  interaksi  disebut  belajar.  Kegiatan  belajar  yang dilakukan oleh siswa merupakan reaksi atas pelaksanaan interaksi berdasarkan model yang telah dipilih  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Reaksi  yang  dilakukan  oleh  siswa  sebagai bentuk  aktifitas  belajar  yang  dilaksanakan  oleh  siswa.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  selalu mengharapkan  bahwa  siswa  memiliki  aktifitas  belajar  yang  tinggi.    Aktifitas  belajar  yang dilakukan  oleh  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  kondisi  perbuatan  belajar.    Menurut  Robert  M. Gagne (dalam Soetomo, 1993: 135) disebutkan bahwa kondisi perbuatan belajar dibagi menjadi dua, yaitu kondisi belajar intern dan kondisi belajar ekstern. Hasil belajar tidak dapat dipisahkan dari  perbuatan  belajar,  karena  “belajar  merupakan  suatu  proses,  sedangkan  hasil  belajar  adalah hasil dari proses pembelajaran tersebut” (Slameto, 2003: 45).
Dari hasil evaluasi ini akan dapat diketahui hasil belajar siswa yang biasanya dinyatakan dalam  bentuk  nilai  atau  angka.  Dengan  demikian  hasil  belajar  merupakan  suatu  nilai  yang menunjukkan  hasil  belajar  dari  aktifitas  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  sebagai perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman  keterampilan  dan  nilai  sikap  menurut  kemampuan anak  dalam  perubahan  baru.  Dalam  proses  belajar  mengajar  anak  didik  merupakan  masalah utama  karena  anak  didiklah  yang  diharapkan  dapat  menyerap  seluruh  materi  pelajaran  yang diprogramkan  didalam  kurikulum. Pada  umumnya,  hasil  belajar  yang  ditampilkan  siswa
mempunyai kaitan yang erat dengan tingkat kecerdasan yang dimiliki siswa. Menurut Binet (dalam Nasution,  2001:  23):  “hakikat  inteligensi  adalah  kemampuan  untuk  menetap-kan  dan mempertahankan  suatu  tujuan,  untuk  mengadakan  suatu  penyesuaian  dalam  rangka  mencapai tujuan  itu  dan  untuk  menilai  keadaan  diri  secara  kritis  dan  objektif”.  Taraf  inteligensi  ini  sangat mempengaruhi  hasil  belajar  seorang  siswa,  di  mana  siswa  yang  memiliki  taraf  inteligensi  tinggi mempunyai peluang lebih besar untuk mencapai hasil belajar yang lebih tinggi. Sebaliknya, siswa yang  memiliki  taraf  inteligensi  yang  rendah  diperkirakan  juga  akan  memiliki  hasil  belajar  yang rendah.  Namun  bukanlah  suatu  yang  tidak  mungkin  jika  siswa  dengan  taraf  inteligensi  rendah memiliki hasil belajar yang tinggi, juga sebaliknya.
Experiential Learning Theory (ELT),  yang  kemudian menjadi  dasar  model experiential learning ,  dikembangkan  oleh  David  Kolb  sekitar  awal  1980-an.  Model  ini  menekankan  pada sebuah  model  pembelajaran  yang  holistik  dalam  proses  belajar.  Dalam experiential  learning , pengalaman mempunyai peran sentral dalam proses belajar. Penekanan inilah yang membedakan ELT  dari  teori-teori  belajar  lainnya.  Istilah  “ experiential  learning ”  disini  untuk  membedakan antara teori belajar kognitif yang cenderung menekankan kognisi lebih daripada afektif, dan teori belajar behavior yang menghilangkan peran pengalaman subyektif dalam proses belajar (Kolb, 1984). Teori  ini  mendefinisikan belajar sebagai  proses dimana pengetahuan diciptakan melalui transformasi  pengalaman  (experience).  Pengetahuan  merupakan  hasil  perpaduan  antara memahami  dan  mentransformasi  pengalaman  (Kolb,  1984). Experiential  learning juga  dapat didefinisikan  sebagai  tindakan  untuk  mencapai  sesuatu  berdasarkan  pengalaman  yang  secara terus  menerus  mengalami  perubahan  guna  meningkatkan  keefektifan  dari  hasil  belajar  itu sendiri.
Experiential  learning menekankan  pada  keinginan  kuat  dari  dalam  diri  siswa  untuk berhasil  dalam  belajarnya.  Motivasi  ini  didasarkan  pula  pada  tujuan  yang  ingin  dicapai  dan metode  belajar  yang  dipilih.  Keinginan  untuk  berhasil  tersebut  dapat  meningkatkan  tanggung jawab  siswa  terhadap  perilaku  belajarnya  dan  mereka  akan  merasa  dapat  mengontrol  perilaku tersebut.  Model experiential  learning memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memutuskan pengalaman apa yang menjadi fokus mereka, keterampilan-keterampilan apa yang ingin mereka kembangkan, dan bagaimana cara mereka membuat konsep dari pengalaman yang mereka alami tersebut. Hal ini berbeda dengan pendekatan belajar tradisional dimana siswa menjadi pendengar pasif dan hanya guru yang mengendalikan proses belajar tanpa melibatkan siswa.
Belajar  melalui  pengalaman  ( experiential  learning )  mengacu  pada  proses  belajar  yang melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  masalah  atau  materi  yang  sedang  dipelajari. Berdasarkan  konsep  belajar  melalui  pengalaman,  segala  aktivitas  kehidupan  yang  dialami individu  merupakan  sarana  belajar  yang  dapat  menciptakan  ilmu  pengetahuan.Menurut  Kolb (1984), mendefinisikan experiential learning adalah belajar sebagai proses dimana pengetahuan diciptakan melalui transformasi pengalaman. Mardana (2005) mengemukakan bahwa belajar dari pengalaman  mencakup  keterkaitan  antara  berbuat  dan  berfikir.  Jika  siswa  terlibat  aktif  dalam proses  belajar,  maka  siswa  itu  akan  belajar  jauh  lebih  baik.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  proses belajar tersebut siswa secara aktif berfikir tentang apa yang dipelajari dan kemudian bagaimana menerapkan apa yang telah dipelajari dalam situasi nyata.
Menurut  Atherton  (2002),  bahwa  dalam  konteks  belajar  pembelajaran  berbasis pengalaman  dapat  dideskripsikan  sebagai  proses  yang  mana  pengalaman  siswa  direfleksikan secara mendalam dan dari sini muncul pemahaman baru atau proses belajar. Dari definisi di atas dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  model experiential  learning adalah  belajar  sebagai  proses mengkonstruksi  pengetahuan  melalui  transformasi  pengalaman.  Model  pembelajaran  ini mengacu pada proses belajar yang melibatkan siswa secara langsung dalam masalah atau materi yang  sedang  dipelajari.  Jadi,  model experiential  learning ini  memanfaatkan  pengalaman  baru
dan  reaksi  siswa  terhadap  pengalamannya  untuk  membangun  pemahaman  dan  transfer pengetahuan, keterampilan, serta sikap.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Siswa kelas II Tema 2 Sub Tema 1 SDN 5 Selong  Kabupaten Lombok Timur  melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman  ( Experiental  Learning ).  Penelitian tindakan merupakan cara ilmiah yang sitematis dan bersifat siklus untuk mengkaji situasi sosial, memahami  permasalahannya,  dan  selanjutnya  menemukan  pengetahuan  yang  berupa  tindakan untuk memperbaiki situasi sosial tersebut. (Sugiyono, 2014: 697-698).
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  perlu  ditentukan  responden  ( Key  Person )  sebagai subyek penelitian supaya memudahkan peneliti dalam mengumpulkan informasi yang valid dan akurat.  Subyek  penelitian  ini  adalah  seseorang  yang  diminta  untuk  memberikan  respon (jawaban)  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  (langsung  atau  tidak  langsung,  lisan  atau  tertulis ataupun berupa perbuatan) yang diajukan oleh peneliti. Subjek penelitian ini adalah peningkatan hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  pengalaman  ( Experiental Learning )  pada Siswa kelas II Tema 2 Sub Tema 1 SDN 5 Selong  Kabupaten Lombok Timur. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  penulis  lakukan  bahwa  pada  kelas  II  SDN  5  Selong, kemampuan siswa dalam belajar masih rendah. Siswa merasa kesulitan dalam belajar sehingga kurang  respon  terhadap  pembelajaran  di  kelas.    Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas,  yang  dilakukan  secara  bertahap  sampai  mendapatkan  hasil  yang  diinginkan.  Model penelitian  ini  merupakan  bentuk  kajian  yang  dilakukan  untuk    meningkatkan  kemampuan melalui tindakan agar dapat memperbaiki praktik pembelajaran. Penelitian tindakan merupakan strategi pemecahan masalah dengan tindakan nyata, kemudian merefleksikan hasil dari tindakan. Hasil  dari  tindakan  tersebut  selanjutnya  dijadikan  pertimbangan  dalam  pemilihan  tindakan berikutnya.
Apabila dalam pelaksanaan siklus I masih belum berhasil maka dilanjutkan ke siklus II. Siklus  II  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I.  Pada  siklus  II  ini,  tindakan  yang dilakukan  bertujuan  untuk  memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I  guna  mencapai  target. Kegiatan  pada  siklus  II  juga  melalui  tahapan  yang  sama  seperti  siklus  I  yaitu  meliputi perencanaan  tindakan  ( Planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( Acting ),  pengamatan  ( Observation ), refleksi ( Reflecting) . Jika pada akhir siklus II tidak terjadi peningkatan hasil belajar siswa, maka dilaksanakan  siklus  selanjutnya  yang  tahapannya  sama  seperti  siklus  I  dan  II.  Siklus  berhenti ketika sudah terjadi peningkatan hasil Siswa sesuai dengan indikator keberhasilan/ketercapaian yang sudah ditentukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dalam  bentuk  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari beberapa  komponen  yakni  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  refleksi.  Penelitian dilakukan secara kolaborasi oleh peneliti dan guru pada Siswa kelas II Tema 2 Sub Tema 1 SDN 5 Selong  Kabupaten Lombok Timur. Dalam pengumpulan data teknik yang digunakan adalah menggunakan  observasi  dan  tes.  Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  siklus dianggap sudah berhasil apabila terjadi peningkatan hasil  belajar 85 % siswa (kelas yang diteliti) telah mencapai ketuntasan dengan standar ideal 70. Jika peningkatan tersebut dapat dicapai pada tahap  siklus  1  dan  2,  maka  siklus  selanjutnya  tidak  dilaksanakan  karena  tindakan  kelas  yang dilakukan  sudah  dinilai  efektif  sesuai  dengan  harapan  dalam  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP). Analisis ini digunakan untuk menghitung besarnya peningkatan hasil belajar siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  pengalaman  ( Experiental  Learning )
menggunakan persentase (%).  Teknik analisis ini digunakan untuk memberikan gambaran hasil penelitian secara reduksi data, sajian deskriptif, dan penarikan simpulan.
Penelitian  ini  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  pengalaman  ( Experiental Learning ). Tujuan yang diharapkan pada pertemuan pertama dalam pembelajaran Siswa kelas II Tema 2 Sub Tema 1 SDN 5 Selong  Kabupaten Lombok Timur adalah meningkatkan aktivitas belajar  siswa  pada    kelas  II    dengan  jumlah  siswa  25  orang.  Pelaksanaan  tindakan  dalam penelitian dilakukan 3 siklus yang terdiri dari tiga  kali pertemuan. Waktu yang digunakan setiap kali pertemuan adalah 2 x 30  menit. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 9 Februari 2022, dan pertemuan kedua pada tanggal 23 Februari 2022, dan pertemuan ke tiga 9 Maret 2022. Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur  rencana  pembelajaran  dan skenario pembelajaran. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada 9 Februari 2022, pada Siswa kelas II Tema 2 Sub Tema 1 SDN 5 Selong  Kabupaten Lombok Timur  Tahun  pelajaran  2021-2022,      dengan  jumlah  siswa  25  orang.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar  mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif  I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun  data hasil penelitian pada siklus I. adalah seperti pada tabel berikut:
Bersasarkan  hasil  siklus  1,    dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  pengalaman  ( Experiental  Learning )  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi belajar siswa adalah 65. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 hanya sebesar 64 % lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %. Hal ini disebabkan karena siswa  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan menerapkan model pembelajaran berbasis pengalaman ( Experiental Learning ).
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  23 Februari  2022,  pada  Siswa  kelas  II  Tema  2  Sub  Tema  1  SDN  5  Selong    Kabupaten  Lombok Timur  tahun  pelajaran  2021  -  2022.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.    Pada akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa    adalah    72    dan ketuntasan belajar mencapai 80 % (terdapat 20 siswa dari 25 siswa sudah tuntas belajar). Hasil ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  mengalami peningkata  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena  guru menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga  pada pertemuan berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa juga  sudah  mulai mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  dinginkan  guru  dalam  menerapkan  Model  pembelajaran berbasis  pengalaman (Experiental  Learning ).    Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus III dilaksanakan tanggal 9 Maret 2022 pada Siswa kelas II Tema 2 Sub Tema 1 SDN 5 Selong  Kabupaten Lombok Timur tahun pelajaran 2021 - 2022,   dengan jumlah siswa 25 siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau
kekurangan  pada  siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dalam proses belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III.
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 82, dan siswa yang telah tuntas sebanyak 24 orang atau secara klasikal = 96 % ( termasuk kategori tuntas ). Hasil pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.  Peningkatan  hasil  belajar pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan Model pembelajaran berbasis pengalaman (Experiental Learning ), sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini, siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan. Di samping itu ketuntasan ini juga dipengaruhi oleh kerja sama dari siswa yang telah menguasai materi pelajaran untuk mengajari temannya yang belum menguasai.
Pada  siklus  III  guru  telah  menerapkan  Model  pembelajaran  berbasis  pengalaman (Experiental  Learning ),  dilaksanakan  dengan  baik  dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakah  selanjutnya adalah  memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya  menerapkan  Model  pembelajaran  berbasis pengalaman (Experiental  Learning ),  dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pembahasan
Berdasarkan    hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  Model  pembelajaran berbasis pengalaman (Experiental Learning ) memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa,  hal  ini  dapat  dilihat dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap materi yang disampaikan guru   (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II, dan III) yaitu masing- masing 64 %; 80 %; 96 % pada siklus III, artinya ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan Model pembelajaran berbasis pengalaman (Experiental Learning ) dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak  positif  terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada Siswa  kelas  II  Tema  2  Sub  Tema  1  SDN  5  Selong    Kabupaten  Lombok  Timur  dengan menerapkan  Model  pembelajaran  berbasis  pengalaman (Experiental  Learning )  yang  paling dominan  adalah  bekerja  dengan  menggunakan  alat/media,  mendengarkan/memperhatikan penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa,  siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas siswa dapat  dikategorikan aktif. Sedangkan untuk  aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah metode pembelajaran melalui model pembelajaran berbasis pengalaman ( Experiental Learning ) dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan pembelajaran,  menjelaskan,  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  di  mana  persentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka hasil belajar siswa pada Siswa kelas II Tema 2 Sub  Tema  1  SDN  5  Selong    Kabupaten  Lombok  Timur  dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis pengalaman ( Experiental Learning ) hasilnya sangat baik. Hal itu tampak pada pertemuan pertama dari 25 siswa yang hadir pada saat penelitian ini dilakukan,  nilai rata rata mencapai; 65 meningkat menjadi  72 dan pada siklus 3 meningkat menjadi 82.
Berdasarkan  analisis  data  di  atas  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  pengalaman ( Experiental  Learning ) diterapkan,  yang  berarti  proses  kegiatan  belajar  mengajar  berhasil  dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya Siswa kelas II Tema 2 Sub Tema 1 SDN 5 Selong    Kabupaten  Lombok  Timur,  oleh  karena  itu  diharapkan  kepada  para  guru  SD  dapat melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis  pengalaman  ( Experiental Learning ). Berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP), dan indikator keberhasilan siswa  dikatakan  tuntas  apabila  siswa  telah  mencapai  nilai  standar  ideal  70  sejumlahi  ≥  85  %. Sedangkan pada penilitian ini, pencapaian nilai   ≥ 70   pada siklus  3 mencapai melebihi target yang  ditetapkan  dalam  KTSP  dan  indikator  keberhasilan  yaitu  mencapai    96  %.  Dengan demikian maka hipotesis yang diajukan dapat diterima.

## Kesimpulan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut  :  Pembelajaran  dengan  menerapkan  Model  pembelajaran  berbasis  pengalaman (Experiental  Learning )  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  Siswa kelas II Tema 2 Sub Tema 1 SDN 5 Selong  Kabupaten Lombok Timur yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I   ( 64 %), siklus II  ( 80 %),  dan  siklus  III  (96  %  ).    Penerapan  pembelajaran  melalui  Model  pembelajaran  berbasis pengalaman (Experiental  Learning )  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.    Penerapan  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  berbasis pengalaman ( Experiental Learning ) efektif untuk meningkatkan kembali materi ajar yang telah diterima siswa, sehingga mereka merasa siap untuk menghadapi pelajaran berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2002). prosedur penetilian suatu pendekatan praktik. jakarta: rineka cipta. arikunto, s. (2008). penelitian tindakan kelas. jakarta: bumi aksara. bahri, D. (2002). Psikologi belajar. jakarta: rineka cipta. Dimyanti@Mudjiono. (1994). belajar dan pembelajaran. jakarta: proyek pembinaan dan peningkatan mutu tenaga kependidikan Depdikbud.
Dimyanti@Mudjiono. (2002). Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. E, M. (2005). menjadi guru profesional: menciptaan pembelajaran kreatif dan menyenangkan. bandung : remaja rosdakarya.
hamalik, o. (2005). proses belajar mengajar. jakarta: PT Bumi aksara.
R@Ismono, M. I. (2000). pembelajaran koopertaif. surabaya: unesa press. RI, d. (2004). undang-undang no 20 tentang sistem pendidikan nasional (SISDIKNAS). jakarta: Depdiknas.
RI, D. (2006). Kurikulum 2006. jakarta: Depdiknas.
S, N. (2001). berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar. jakarta : ina aksara. slameto. (1995). belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. jakarta: rineka cipta. sudjana, n. (2001). penilaian hasil proses belajar mengajar. bandung : PT Remaja Rosdakarya.