## MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS XI-B1SMK-PP NEGERI SAREE MELALUIPENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK

## YUSTINA
Guru SMK-PP Negeri Saree

## ABSTRACT
Yustina  (2014).  Improving  Learning  Motivation  of  Students  in  XI-B1  SMK-PP  Negeri  Saree  through  Realistic Mathematics Education.
This study aims to analyse the i mprovemet of students’ motivation and to describe the activities of students during Math class using realistic mathematics education. This study is classroom action reasearch. It was conducted in XI- B1 SMK-PP Negeri Saree school year 2013/2014 within 22 pupils that were consisted of 13 boys and 9 girls. This study  was  done  in  two  cycles.  The  result  of  study  in  cycle  I  showed  that  only  4  students  (18%)  achieved  the comprehensiveness. On the other hand, in cycle II, 20 students (91%) completed the target grade. The enhancement of students’ motivation can be seen from students’ comment from one through five statements. In the first statement, 12 students (55%) responded strongly agree with the learning process, 8 students (36%) agree, and 2 students (9%) concerned  doubtful.  Second  statement  showed  that  14  students  (64%)  were  strongly  agree  with  the  learning approachment, 6 students (27%) were agree, and only 2 students (9%) were doubtful. From statement 3, 6 students (27%)  responded  with  strongly  agree,  2  students  (9%)  agree,  4  students  (14%)  doubthful  and  2  students  (9%) responded  not  agree.  In  the  fourth  statement,  11  students  (50%)  said  strongly  agree  with  the  lesson  taught,  10 students (46%) commented agree, and only one student (4%) was doubtful. Statement five, indicated that 11 students (50%)  stated  strongly  agree  with  the  class  and  the  other  11  students  (50%)  voted  agree.  Based  on  study  data analysis  result,  it  can  be  concluded  that  the  implementation  of  realistic  mathematic education is  able  to  improve students’ motivation in class XI -B1 of SMK-PP Negeri Saree.
Key words : Learning with Realistic Mathematics Education, Motivation of Students, Activities of Student

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  yang  rendah  merupakan salah  satu  permasalahan  pokok  di  Indonesia,  selain masalah pemerataan pendidikan, efisiensi pendidikan, dan relevansi pendidikan. Mutu pendidikan  di  Indonesia  yang  masih  tertinggal dibandingkan  dengan  negara-negara  lain  menjadi sorotan  utama.  Faktor penyebab  rendahnya  mutu pendidikan antara lain kebijakan dan penyelenggaraan  pendidikan  nasional  menggunakan pendekatan educational  production  function atau input-input analisis yang tidak konsisten, penyelenggaraan pendidikan dilakukan secara sentralistik,  dan  peran  serta  masyarakat  khususnya orang  tua  siswa  dalam  penyelenggaraan  pendidikan sangat minim (Usman, 2001).
Dalam  pembelajaran  perlu  dikembangkan sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan, serta menumbuhkan dan mengembangkan disposisi matematis. Pengembangan disposisi matematis sangat diperlukan seperti yang diungkapkan oleh Sugilar (2012), siswa memerlukan disposisi matematis untuk bertahan dalam menghadapi  masalah,  mengambil  tanggung  jawab dalam  belajar,  dan  mengembangkan  kebiasaan  kerja yang  baik  dalam  matematika.  Disposisi  matematis siswa  berkembang  ketika  mereka  mempelajari  aspek kompetensi  matematis  (Karlimah,  2010:  4).  Salah satu  disposisi  matematis  yang  perlu  diperhatikan adalah motivasi.
Motivasi  merupakan  faktor  penggerak  atau dorongan  seseorang  untuk  melakukan  kegiatan
tertentu  yang  dimaksudkan  untuk  mencapai  tujuan sehingga  motivasi  menentukan  tingkat  aktivitas seseorang.  Rendahnya  motivasi  belajar  dikarenakan sampai saat ini masih banyak guru yang menggunakan  metode  konvensional,  yaitu  guru hanya  membacakan  dan  memberikan  materi  dengan ceramah kemudian memberikan tugas untuk dikerjakan siswa.  Akibatnya  proses belajar mengajar menjadi  membosankan  dan  akhirnya  menjadikan motivasi belajar siswa rendah. Dengan menggunakan metode pembelajaran yang tepat dan bervariasi dapat mengatasi  sikap  pasif  anak  didik,  sehingga:  1) menimbulkan  kegairahan  belajar,  2)  memungkinkan interaksi  yang  lebih  langsung  antara  anak  didik dengan lingkungan dan kenyataan, dan 3) memungkinkan  anak  didik  belajar  sendiri  menurut kemampuan dan minatnya (Syukur, 2005).
Dari  masalah  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  sistem  pembelajaran  matematika  harus diperbaiki  guna  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.  Untuk  meningkatkan  hal  tersebut  harus didukung dengan metode dan pendekatan pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satu  pendekatan yang  dapat  digunakan  adalah  dengan  pendekatan matematika realistik.
Pendekatan  matematika  realistik  adalah padanan  Realistic  Mathematics  Education  (RME), sebuah  pendekatan  pembelajaran  matematika  yang dikembangkan  Freudenthal  di  Belanda.  Gravemeijer (1994:82)  mengungkapkan  “ Realistic  mathematics education is rooted in Freudenthal’s interpretation of mathematics  as  an  activity .”  Ungkapan  Gravemeijer
di atas menunjukkan bahwa pembelajaran matematika  realistik  dikembangkan  berdasarkan pandangan Freudenthal yang menyatakan
matematika sebagai suatu aktivitas. Pada pendekatan ini  peran  guru  adalah  sebagai  fasilitator  dan moderator, sedangkan siswa berfikir, mengomunikasikan  gagasan/ide,  dan  melatih  nuansa demokrasi dengan menghargai pendapat orang lain.
Beberapa  penelitian  di  beberapa  negara menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan pendekatan matematika realistik, sekurang- kurangnya  dapat  membuat:  (1)  matematika  lebih menarik, relevan, dan bermakna, tidak terlalu formal, dan  tidak  terlalu  abstrak;  (2)  mempertimbangkan tingkat  kemampuan  siswa;  (3)  menekankan  belajar matematika pada “ learning by doing ”; (4) memfasilitasi  penyelesaian  masalah  matematika dengan tanpa menggunakan penyelesaian yang baku; dan  (5)  menggunakan  konteks  sebagai  titik  awal pembelajaran matematika (Suherman, 2011).
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  selama delapan  tahun  mengajar  di SMK-PP  Negeri  Saree pembelajaran  di  sekolah  tersebut  pada  umumnya bersifat  konvensional,  dimana  pembelajaran  belum berpusat  pada  siswa  (student  centered  learning), siswa  menerima  materi  yang  disampaikan  oleh  guru dengan mencatat dan hanya beberapa siswa saja yang mengajukan  pendapat  atau  bertanya  secara  lisan terkait  dengan  materi  tersebut.  Oleh  karena  itu, melalui  pendekatan  matematika  realistik  diharapkan siswa  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di SMK-PP Negeri Saree.
Berdasarkan  permasalahan  di atas,  peneliti merasa  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul: “Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas  X-B 1 SMK-PP  Negeri  Saree  dengan Pendekatan Matematika Realistik”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XISMK- PP  Negeri  Saree  tahun  ajaran  2013/2014 dengan jumlah  siswa  22 orang,  terdiri  dari  13 putra  dan 9 putri. Untuk  Mata  pelajaran  matematika  pada  materi Bangun Datar Segi Empat.Pemilihan tempat penelitian  ini  karena  penulis  sebagai  pengajar  pada sekolah dan kelas tersebut. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  genap  (empat)  tahun ajaran  2013/2014,  yaitu  pada  bulan  Februari2014. Penentuan  waktu  PTK  karena  bersesuaian  dengan diajarkannya materi bangun datar segi empat.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam dua siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), observasi (observing), dan refleksi (reflecting). Hasil refleksi  dijadikan  dasar  untuk  membuat  keputusan perbaikan pada siklus berikutnya.
Sebelum  PTK  dilaksanakan dirancang beberapa  instrumen  yang  akan  digunakan  untuk menunjang  perlakuan  yang  akan  diberlakukan  pada PTK,  yaitu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
(RPP)  yang  akan  dijadikan  PTK.  RPP yang  disusun memilki  kompetensi  dasar  (KD) “  Menentukan  luas dan keliling bangun datar segi empat”. Selain itu juga dibuat perangkat pembelajaran yang berupa:
1. Rencana  Pembelajaran  yang  sesuai  dengan  SK dan KD pada materi berkaitan.
2. Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  digunakan untuk mendukung kegiatan   pembelajaran.
3. Lembar observasi.
4. Angket skala motivasi. Teknikpengumpulan  data  dalam  penelitian ini adalah:
1. Lembar observasi, yang digunakan untuk melihat aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan matematika realistik.
2. Angket  skala  motivasi,  yang  digunakan  untuk melihat tingkat motivasi siswa selama pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan matematika realistik.
Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dari pelaksanaan siklus diananalisis  secara  deskriptif  dengan  menggunakan teknik persentase untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran.
1. Aktivitas  siswa  dengan  menggunakan  lembar observasi
2. Motivasi  siswa  dengan  menggunakan  angket skala motivasi Penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  siklus, yaitu:

## Siklus Pertama
Siklus  pertama  dalam  PTK  ini  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi sebagai berikut.
1. Perencanaan(Planning)
a. Tim  melakukan  analisis  kurikulum  untuk mengetahui  kompetensi  dasar  yang  akan disampaikan kepada siswa dengan menggunakan pendekatan matematika realistik. b. Membuat RPP dengan menggunakan pendekatan matematika realistik.
c. Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS).
d. Membuat  instrumen  yang  digunakan  dalam siklus PTK.
e. Menyusun alat evaluasi dalam PTK.
f. Membuat lembar observasi.
g. Menbuat angket skala motivasi.
2. Pelaksanaan (Acting).
a. Menyajikan langkah-langkah pembelajaran.
b. Membagikan LKS sebagai bahan diskusi.
c. Dalam  diskusi,  guru  mengarahkan siswa untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan dan membantu siswa yang kesulitan memahami permasalahan.
d. Siswa mempresentasikan  hasil  kerjanya dan memaparkan  kesulitan  yang  dihadapi  saat menyelesaikan masalah yang dihadapi.
e. Siswa diberikan kesempatan untuk memberikan tanggapan.
f. Penguatan  dan  penarikan  kesimpulan  secara bersama-sama.
g. Siswa mengisi angket motivasi.
3. Pengamatan (Observation) Pengamatan  dan  observasi  dilakukan  selama kegiatan belajar mengajar meliputi:
a. Situasi kegiatan belajar mengajar
b. Keaktifan siswa
c. Komunikasi siswa
dalam
kegiatan pembelajaran.
4. Refleksi (Reflecting)
Penerapan pendekatan matematika realistik dalam
PTK  ini  berhasil  apabila  memenuhi  beberapa syarat sebagai berikut :
a. Sebagian besar (75%) dari siswa terlibat aktif dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
b. Sebagian  besar  (75%)  dari  siswa  dapat memodelkan  masalah  nyata  ke  dalam  bentuk matematika (bangun datar segi empat).
c. Sebagian  besar  (75%)  dari  siswa  berani menanggapi  dan  mengemukakan  pendapat tentang jawaban siswa lain.
d. Sebagian besar siswa
(75%) dapat menyelesaikan  masalah  diberikan  dengan benar.

## Siklus Kedua 1. Perencanaan
Peneliti  bersama  kolaborator  membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama.
2. Pelaksanaan (Acting) Guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan matematika realistik berdasarkan rencana pembelajaran yang telah disusun dan mengadakan perbaikan berdasarkan hasil refleksi pada  siklus  pertama  serta  membagikan  angket  skala motivasi.
3. Pengamatan (Observation)
Pengamatan dan observasi dilakukan selama kegiatan belajar mengajar meliputi:
a. Situasi kegiatan belajar mengajar.
b. Keaktifan siswa.
c. Kemampuan  siswa  dalam  diskusi  untuk penyelesaian soal.
4. Refleksi (Reflecting) Peneliti  bersama  teman  sejawat  melakukan refleksi  terhadap  pelaksanaan  siklus  kedua  dan menganalisis untukmembuat kesimpulan atas pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik dalam peningkatan motivasi dan aktivitas siswa dalam materi bangun datar segi empat di SMK-PP Negeri Saree.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Hasil  penelitian  dalam  PTK ini  diuraikan dalam  tahapan  pencapaian  yang  berupa  siklus-siklus pembelajaran yang dilakukan dalam proses pembelajaran  di  kelas.  Dalam  penelitian  ini
pembelajaran dilakukan dalam dua siklus sebagaimana yang diuraikan berikut ini :

## A.  Siklus Pertama (dua pertemuan)
Hasil  observasi  terhadap  kemampuan  siswa menjawab soal-soal tentang bangun datar segi empat dengan pendekatan matematika realistikdalam proses belajar  mengajar  selama  siklus  pertama  dapat  dilihat dalam Grafik  4.1 berikut.
Grafik 4.1Perbandingan Jumlah Siswa yang Mencapai NilaiTuntas danTidak Tuntas dalam PBM Siklus 1
Grafik 4.2 Persentase Jumlah Siswa yang Mencapai NilaiTuntas danTidak Tuntas dalam PBM Siklus 1
Aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung  dapat dilihat  melalui  lembar  observasi. Lembar  observasi  ini  diharapkan  mendapatkan informasi  tentang  aktivitas  siswa  dalam  kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik. Dalam pembelajaran  peneliti  dibantu  oleh  dua  orang guru matematika  yang  masing-masing  bertugas sebagai observer  dan  membantu mengambil  publikasi pembelajaran di dalam kelas.
Pada  hari  pertama  suasana  di  kelas  masih kacau  dan  siswa  masih  bingung.  Hal  ini  mungkin dikarenakan siswa belum pernah mendapat pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  siswa merasa  pembelajaran  yang  mereka  terima  pada  hari itu berbeda dengan pembelajaran yang mereka terima sebelumnya.  Melihat  suasana  seperti  itu,  guru memberikan  apersepsi  dan  motivasi  kepada  siswa. Pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik  memberikan  nuansa  yang  baru  bagi  siswa untuk  belajar  matematika,  kegiatan  pembelajaran pada  kelas  ini  dilaksanakan  dengan  cara  diskusi kelompok dan diberikan Lembar Kerja Siswa (LKS).
0 5 10 15 20 Tuntas Tidak Tuntas 18% 82% 0 0 Tuntas Tidak Tuntas
Lembar  kerja  ini  membuat  siswa  termotivasi  untuk belajar matematika dengan aktif tanpa membosankan dan  saling  memberi  pendapat  dan  tanggapan  untuk menyelesaikan permasalahan dalam LKS. Siswa juga diberi  kesempatan  untuk  bertanya  dan  bertukar pikiran dengan teman dari kelompok lain.
Dalam  kelas  siswa  merasa  terpacu  untuk mengikuti  pembelajaran,  mereka  juga  merasa tertantang  dengan  permasalahan  yang  diberikan. Namun  demikian  guru  juga  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  menyampaikan kepada  siswa  bagaimana  cara  mereka  mempelajari bahan  ajar  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  pada permasalahan ini.
Untuk  memperoleh  gambaran  menyeluruh tentang  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran, peneliti menganalisis untuk masing-masing pertemuan.  Penilaian  aktivitas  ini  dikategorikan dengan lima kategori penilaian yaitu tidak pernah (1), jarang  (2),  ragu-ragu  (3),  sering  (4),  dan  selalu  (5). Selanjutnya dihitung persentase dengan
menggunakan rumus : Persentase = x 100 %
Aktivitas  siswa  pada siklus  I  terhadap pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik seperti pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2
Lembar Obsevasi Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa

## SelamaProses Pembelajaran Pada Siklus I
No Aspek yang Diamati Skor Setiap Pertemu an Rata- rata Persen taseAk tifitas (%) 1 2 1. Siswa merespon dan mengeksplorasi semua aktivitas dalam pembelajaran 2 2 2 40 2. Siswa aktif mendengarkan selama kegiatan pembelajaran 2 3 2,5 50
3. Siswa berusaha keras mengerjakan soal yang diberikan 2 2 2 40
4.
Siswa berani untuk mengajukan pendapat 2 3 2,5 50 5. Siswa berani untuk mempertahankan pendapat 2 2 2 40 6. Siswa berani untuk menjawab pertanyaan 2 2 2 40
7.
Siswa saling tukar
informasi dalam kelompok untuk
memecahkan permasalahan
2 3 2,5 50
8.
Siswa saling bekerjasama dalam kelompok 2 2 2 40
9.
Siswa mendengarkan penjelasan guru 3 3 3 60
10. Siswa mencatat pelajaran 3 4 3,5 70

## Hasil Evaluasi Siklus 1. Ketuntasan Hasil Belajar
Siswa.
Pada  siklus  pertama  ini  penguasaan  siswa terhadap  materi yang  diberikan  sangat  rendah  dari skor ketuntasan  belajar yang  diharapkan  yaitu  67, skor perolehan rata-rata hanya mencapai 53,64 secara klasikal dengan  hanya 4 (18%)  siswa  yang  mampu mencapai  nilai  tuntas,  sedangkan 18  (82%)  siswa tidak mencapai ketuntasan belajar.
Hasil  observasi  terhadap  kemampuan  siswa menjawab soal-soal kemampuan komunikasi matematis  dalam  proses  belajar  mengajar  selama siklus kedua dapat  dilihat  dalam  Grafik  4.3  dan  4.4 berikut.
Grafik 4.3Perbandingan Jumlah Siswa yang Mencapai NilaiTuntas danTidak Tuntas dalam PBM Siklus II
Grafik 4.4 Persentase Jumlah Siswa yang Mencapai NilaiTuntas danTidak Tuntas dalam PBM Siklus II
Aktivitas  siswa  pada  siklus  II  terhadap pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik seperti pada Tabel 4.4.
20 0 5 10 15 20 25 Tuntas Tidak Tuntas 91% 9% 0 0 Tuntas Tidak Tuntas

## Tabel 4.4 Lembar Obsevasi Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Selama Proses PembelajaranPada Siklus II
No Aspek yang Diamati Skor Setiap Pertemu an Rata- rata Persen taseAk tifitas (%) 1 2 1. Siswa merespon dan mengeksplorasi semua aktivitas dalam pembelajaran 4 4 4 80 2. Siswa aktif mendengarkan selama kegiatan pembelajaran 4 5 4,5 90 3. Siswa berusaha keras mengerjakan soal yang diberikan 3 4 3,5 70 4. Siswa berani untuk mengajukan pendapat 3 4 3,5 70
5. Siswa berani untuk mempertahankan pendapat 3 4 3,5 70 6. Siswa berani untuk menjawab pertanyaan 4 4 4 80 7. Siswa saling tukar informasi dalam kelompok untuk memecahkan permasalahan 4 4 4
80
8. Siswa saling bekerjasama dalam kelompok 4 5 4,5 90 9. Siswa mendengarkan penjelasan guru 4 5 4,5 90
10. Siswa mencatat pelajaran 4 5 4,5 90
Pada  siklus  kedua  ini  penguasaan  siswa terhadap materi yang diberikan sudah mencapai nilai yang lebih baik dari skor ideal yang diharapkan yaitu 67.  Skor  perolehan rata-rata  mencapai  78,64 dengan hanya 2 (9%)  siswa  yang  belum  mampu  mencapai nilai tuntas sementara 20 (91%) siswa telah mencapai nilai ketuntasan.  Hal  ini  sekaligus  telah  mencapai nilai ketuntasan belajar secara klasikal.
Peningkatan  motivasi  siswa  akan dilihat melalui analisis angket skala motivasi. Berikut adalah hasil  komentar  siswa  terhadap  metode  pembelajaran yang  digunakan  berdasarkan  angket  skala  motivasi yang  diberikan  setelah  proses  belajar  berlangsung. Angket  terdiri  atas  lima  pernyataan  yang  disusun berdasarkan  Skala  Likert.  Siswa  yang  merupakan sampel pada penelitian ini berjumlah 22 orang, yaitu seluruh siswa kelas XI-B 1 .

## 1. Analisis komentar pernyataan pertama
No Pernyataan Pilihan
1 2 3 4 5 1. Saya belajar setiap hari, karena saya ingin nilai bagus - -
2 8 12
Keterangan : 1 = sangat tidak setuju
2 = tidak setuju
3 = ragu-ragu
4 = setuju
5 = sangat setuju
Dari  hasil  komentar  siswa  tersebut  terdapat 12 siswa (55 %) dari seluruh siswa menjawab Sangat Setuju  dengan  pembelajaran  yang diajarkan,  8  siswa (36  %)  menjawab  Setuju,  dan  2  orang  (9  %) menjawab  ragu-ragu.  Sehingga  diambil  kesimpulan bahwa  secara  umum  siswa  senang  terhadap pembelajaran yang diajarkan.
Grafik 4.5 Persentase Komentar Siswa Terhadap Pernyataan Pertama

## 2. Analisis komentar pernyataan kedua
No Pernyataan Pilihan 1 2 3 4 5 1. Saya akan berusaha bertanya kepada teman bila saya belum jelas. - - 2 6 14
Keterangan :
1 = sangat tidak setuju
2 = tidak setuju
3 = ragu-ragu
4 = setuju
5 = sangat setuju
Dari  hasil komentar  siswa  tersebut  terdapat 14 siswa (64 %) dari seluruh siswa menjawab Sangat Setuju  dengan  pembelajaran  yang  diajarkan,  6  siswa (27  %)  menjawab  Setuju,    dan  hanya  2  siswa  (9  %) menjawab  ragu-ragu.  Sehingga  diambil  kesimpulan bahwa  secara  umum  siswa senang  terhadap pembelajaran yang diajarkan.
Tabel 4.4

## Lembar Obsevasi Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Selama Proses PembelajaranPada Siklus II
No Aspek yang Diamati Skor Setiap Pertemu an Rata- rata Persen taseAk tifitas (%) 1 2 1. Siswa merespon dan mengeksplorasi semua aktivitas dalam pembelajaran 4 4 4 80 2. Siswa aktif mendengarkan selama kegiatan pembelajaran 4 5 4,5 90 3. Siswa berusaha keras mengerjakan soal yang diberikan 3 4 3,5 70 4. Siswa berani untuk mengajukan pendapat 3 4 3,5 70
5. Siswa berani untuk mempertahankan pendapat 3 4 3,5 70 6. Siswa berani untuk menjawab pertanyaan 4 4 4 80 7. Siswa saling tukar informasi dalam kelompok untuk memecahkan permasalahan 4 4 4
80
8. Siswa saling bekerjasama dalam kelompok 4 5 4,5 90 9. Siswa mendengarkan penjelasan guru 4 5 4,5 90
10. Siswa mencatat pelajaran 4 5 4,5 90
Pada  siklus  kedua  ini  penguasaan  siswa terhadap materi yang diberikan sudah mencapai nilai yang lebih baik dari skor ideal yang diharapkan yaitu 67.  Skor  perolehan rata-rata  mencapai  78,64 dengan hanya 2 (9%)  siswa  yang  belum  mampu  mencapai nilai tuntas sementara 20 (91%) siswa telah mencapai nilai ketuntasan.  Hal  ini  sekaligus  telah  mencapai nilai ketuntasan belajar secara klasikal.
Peningkatan  motivasi  siswa  akan dilihat melalui analisis angket skala motivasi. Berikut adalah hasil  komentar  siswa  terhadap  metode  pembelajaran yang  digunakan  berdasarkan  angket  skala  motivasi yang  diberikan  setelah  proses  belajar  berlangsung. Angket  terdiri  atas  lima  pernyataan  yang  disusun berdasarkan  Skala  Likert.  Siswa  yang  merupakan sampel pada penelitian ini berjumlah 22 orang, yaitu seluruh siswa kelas XI-B 1 .

## 1. Analisis komentar pernyataan pertama
No
Pernyataan Pilihan 1 2 3 4 5 1. Saya belajar setiap hari, karena saya ingin nilai bagus - -
2 8 12
Keterangan : 1 = sangat tidak setuju
2 = tidak setuju
3 = ragu-ragu
4 = setuju
5 = sangat setuju
Dari  hasil  komentar  siswa  tersebut  terdapat 12 siswa (55 %) dari seluruh siswa menjawab Sangat Setuju  dengan  pembelajaran  yang diajarkan,  8  siswa (36  %)  menjawab  Setuju,  dan  2  orang  (9  %) menjawab  ragu-ragu.  Sehingga  diambil  kesimpulan bahwa  secara  umum  siswa  senang  terhadap pembelajaran yang diajarkan.
Grafik 4.5 Persentase Komentar Siswa Terhadap Pernyataan Pertama

## 2. Analisis komentar pernyataan kedua
No Pernyataan Pilihan 1 2 3 4 5 1. Saya akan berusaha bertanya kepada teman bila saya belum jelas. - - 2 6 14
Keterangan :
1 = sangat tidak setuju
2 = tidak setuju
3 = ragu-ragu
4 = setuju
5 = sangat setuju
Dari  hasil komentar  siswa  tersebut  terdapat 14 siswa (64 %) dari seluruh siswa menjawab Sangat Setuju  dengan  pembelajaran  yang  diajarkan,  6  siswa (27  %)  menjawab  Setuju,    dan  hanya  2  siswa  (9  %) menjawab  ragu-ragu.  Sehingga  diambil  kesimpulan bahwa  secara  umum  siswa senang  terhadap pembelajaran yang diajarkan.
36%
9%
0%
Tabel 4.4

## Lembar Obsevasi Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
Selama Proses PembelajaranPada Siklus II
No Aspek yang Diamati Skor Setiap Pertemu an Rata- rata Persen taseAk tifitas (%) 1 2 1. Siswa merespon dan mengeksplorasi semua aktivitas dalam pembelajaran 4 4 4 80 2. Siswa aktif mendengarkan selama kegiatan pembelajaran 4 5 4,5 90 3. Siswa berusaha keras mengerjakan soal yang diberikan 3 4 3,5 70 4. Siswa berani untuk mengajukan pendapat 3 4 3,5 70
5. Siswa berani untuk mempertahankan pendapat 3 4 3,5 70 6. Siswa berani untuk menjawab pertanyaan 4 4 4 80 7. Siswa saling tukar informasi dalam kelompok untuk memecahkan permasalahan 4 4 4
80
8. Siswa saling bekerjasama dalam kelompok 4 5 4,5 90 9. Siswa mendengarkan penjelasan guru 4 5 4,5 90
10. Siswa mencatat pelajaran 4 5 4,5 90
Pada  siklus  kedua  ini  penguasaan  siswa terhadap materi yang diberikan sudah mencapai nilai yang lebih baik dari skor ideal yang diharapkan yaitu 67.  Skor  perolehan rata-rata  mencapai  78,64 dengan hanya 2 (9%)  siswa  yang  belum  mampu  mencapai nilai tuntas sementara 20 (91%) siswa telah mencapai nilai ketuntasan.  Hal  ini  sekaligus  telah  mencapai nilai ketuntasan belajar secara klasikal.
Peningkatan  motivasi  siswa  akan dilihat melalui analisis angket skala motivasi. Berikut adalah hasil  komentar  siswa  terhadap  metode  pembelajaran yang  digunakan  berdasarkan  angket  skala  motivasi yang  diberikan  setelah  proses  belajar  berlangsung. Angket  terdiri  atas  lima  pernyataan  yang  disusun berdasarkan  Skala  Likert.  Siswa  yang  merupakan sampel pada penelitian ini berjumlah 22 orang, yaitu seluruh siswa kelas XI-B 1 .

## 1. Analisis komentar pernyataan pertama
No
Pernyataan Pilihan 1 2 3 4 5 1. Saya belajar setiap hari, karena saya ingin nilai bagus - -
2 8 12
Keterangan : 1 = sangat tidak setuju
2 = tidak setuju
3 = ragu-ragu
4 = setuju
5 = sangat setuju
Dari  hasil  komentar  siswa  tersebut  terdapat 12 siswa (55 %) dari seluruh siswa menjawab Sangat Setuju  dengan  pembelajaran  yang diajarkan,  8  siswa (36  %)  menjawab  Setuju,  dan  2  orang  (9  %) menjawab  ragu-ragu.  Sehingga  diambil  kesimpulan bahwa  secara  umum  siswa  senang  terhadap pembelajaran yang diajarkan.
Grafik 4.5 Persentase Komentar Siswa Terhadap Pernyataan Pertama

## 2. Analisis komentar pernyataan kedua
No Pernyataan Pilihan 1 2 3 4 5 1. Saya akan berusaha bertanya kepada teman bila saya belum jelas. - - 2 6 14
Keterangan :
1 = sangat tidak setuju
2 = tidak setuju
3 = ragu-ragu
4 = setuju
5 = sangat setuju
Dari  hasil komentar  siswa  tersebut  terdapat 14 siswa (64 %) dari seluruh siswa menjawab Sangat Setuju  dengan  pembelajaran  yang  diajarkan,  6  siswa (27  %)  menjawab  Setuju,    dan  hanya  2  siswa  (9  %) menjawab  ragu-ragu.  Sehingga  diambil  kesimpulan bahwa  secara  umum  siswa senang  terhadap pembelajaran yang diajarkan.
55%
5 4 3 1
Grafik 4.6 Persentase Komentar Siswa Terhadap Pernyataan Kedua

## 3. Analisis komentar pernyataan ketiga
No Pernyataan Pilihan 1 2 3 4 5 1. Saya akan berusaha mengerjakan PR dan tidak menundanya. - 2 3 2 15 Keterangan : 1 = sangat tidak setuju 2 = tidak setuju
3 = ragu-ragu
4 = setuju
5 = sangat setuju
Dari  hasil  komentar  siswa  tersebut  terdapat 15 siswa (68 %) dari seluruh siswa menjawab Sangat Setuju  dengan  pembelajaran  yang  diajarkan,  2  siswa (9 %)  menjawab  Setuju,    3  siswa  (14  %)  menjawab ragu-ragu, dan 2 siswa (9 %) menjawab tidak setuju. Sehingga  diambil  kesimpulan  bahwa  secara  umum siswa senang terhadap pembelajaran yang diajarkan.
Grafik 4.7 Persentase Komentar Siswa
Terhadap Pernyataan Ketiga
4. Analisis komentar pernyataan keempat No Pernyataan Pilihan 1 2 3 4 5 1. Pada saat guru memberi tugas, saya mengerjakan sungguh- sungguh. - - 1 10 11 Keterangan : 1 = sangat tidak setuju
2 = tidak setuju
3 = ragu-ragu
4 = setuju
5 = sangat setuju
Dari  hasil  komentar  siswa  tersebut  terdapat 11 siswa (50 %) dari seluruh siswa menjawab Sangat Setuju dengan pembelajaran yang diajarkan, 10 siswa (46%)  menjawab  Setuju, dan  hanya  1  siswa  (4  %) menjawab  ragu-ragu.  Sehingga  diambil  kesimpulan bahwa  secara  umum  siswa  senang  terhadap pembelajaran yang diajarkan.
Grafik 4.8 Persentase Komentar Siswa Terhadap Pernyataan Keempat

## 5. Analisis komentar pernyataan kelima
No Pernyataan Pilihan 1 2 3 4 5 1. Saya akan bertanya kepada guru, bila saya tidak mengerti. - - - 11 11 Keterangan : 1 = sangat tidak setuju
2 = tidak setuju
3 = ragu-ragu
4 = setuju
5 = sangat setuju
Dari  hasil  komentar  siswa  tersebut  terdapat 11 siswa (50 %) dari seluruh siswa menjawab Sangat Setuju  dengan  pembelajaran  yang diajarkan,  dan  11 siswa  (50  %)  menjawab  Setuju.  Sehingga  diambil kesimpulan  bahwa  secara  umum  siswa  senang terhadap pembelajaran yang diajarkan.
64% 27% 9% 0% 68% 9% 14% 0% ~ 27 ~
Grafik 4.6 Persentase Komentar Siswa
Terhadap Pernyataan Kedua

## 3. Analisis komentar pernyataan ketiga
No Pernyataan Pilihan 1 2 3 4 5 1. Saya akan berusaha mengerjakan PR dan tidak menundanya. - 2 3 2 15 Keterangan : 1 = sangat tidak setuju 2 = tidak setuju
3 = ragu-ragu
4 = setuju
5 = sangat setuju
Dari  hasil  komentar  siswa  tersebut  terdapat 15 siswa (68 %) dari seluruh siswa menjawab Sangat Setuju  dengan  pembelajaran  yang  diajarkan,  2  siswa (9 %)  menjawab  Setuju,    3  siswa  (14  %)  menjawab ragu-ragu, dan 2 siswa (9 %) menjawab tidak setuju. Sehingga  diambil  kesimpulan  bahwa  secara  umum siswa senang terhadap pembelajaran yang diajarkan.
Grafik 4.7
Persentase Komentar Siswa Terhadap Pernyataan Ketiga
4. Analisis komentar pernyataan keempat No Pernyataan Pilihan 1 2 3 4 5 1. Pada saat guru memberi tugas, saya mengerjakan sungguh- sungguh. - - 1 10 11
Keterangan : 1 = sangat tidak setuju
2 = tidak setuju
3 = ragu-ragu
4 = setuju
5 = sangat setuju
Dari  hasil  komentar  siswa  tersebut  terdapat 11 siswa (50 %) dari seluruh siswa menjawab Sangat Setuju dengan pembelajaran yang diajarkan, 10 siswa (46%)  menjawab  Setuju, dan  hanya  1  siswa  (4  %) menjawab  ragu-ragu.  Sehingga  diambil  kesimpulan bahwa  secara  umum  siswa  senang  terhadap pembelajaran yang diajarkan.
Grafik 4.8 Persentase Komentar Siswa Terhadap Pernyataan Keempat

## 5. Analisis komentar pernyataan kelima
No Pernyataan Pilihan 1 2 3 4 5 1. Saya akan bertanya kepada guru, bila saya tidak mengerti. - - - 11 11 Keterangan : 1 = sangat tidak setuju
2 = tidak setuju
3 = ragu-ragu
4 = setuju
5 = sangat setuju
Dari  hasil  komentar  siswa  tersebut  terdapat 11 siswa (50 %) dari seluruh siswa menjawab Sangat Setuju  dengan  pembelajaran  yang diajarkan,  dan  11 siswa  (50  %)  menjawab  Setuju.  Sehingga  diambil kesimpulan  bahwa  secara  umum  siswa  senang terhadap pembelajaran yang diajarkan.
64% 5 4 3 1 68% 5 4 3 1 46% 4% 0%
Grafik 4.6 Persentase Komentar Siswa
Terhadap Pernyataan Kedua

## 3. Analisis komentar pernyataan ketiga
No Pernyataan Pilihan 1 2 3 4 5 1. Saya akan berusaha mengerjakan PR dan tidak menundanya. - 2 3 2 15 Keterangan : 1 = sangat tidak setuju 2 = tidak setuju
3 = ragu-ragu
4 = setuju
5 = sangat setuju
Dari  hasil  komentar  siswa  tersebut  terdapat 15 siswa (68 %) dari seluruh siswa menjawab Sangat Setuju  dengan  pembelajaran  yang  diajarkan,  2  siswa (9 %)  menjawab  Setuju,    3  siswa  (14  %)  menjawab ragu-ragu, dan 2 siswa (9 %) menjawab tidak setuju. Sehingga  diambil  kesimpulan  bahwa  secara  umum siswa senang terhadap pembelajaran yang diajarkan.
Grafik 4.7
Persentase Komentar Siswa Terhadap Pernyataan Ketiga
4. Analisis komentar pernyataan keempat No Pernyataan Pilihan 1 2 3 4 5 1. Pada saat guru memberi tugas, saya mengerjakan sungguh- sungguh. - - 1 10 11
Keterangan : 1 = sangat tidak setuju
2 = tidak setuju
3 = ragu-ragu
4 = setuju
5 = sangat setuju
Dari  hasil  komentar  siswa  tersebut  terdapat 11 siswa (50 %) dari seluruh siswa menjawab Sangat Setuju dengan pembelajaran yang diajarkan, 10 siswa (46%)  menjawab  Setuju, dan  hanya  1  siswa  (4  %) menjawab  ragu-ragu.  Sehingga  diambil  kesimpulan bahwa  secara  umum  siswa  senang  terhadap pembelajaran yang diajarkan.
Grafik 4.8 Persentase Komentar Siswa Terhadap Pernyataan Keempat

## 5. Analisis komentar pernyataan kelima
No Pernyataan Pilihan 1 2 3 4 5 1. Saya akan bertanya kepada guru, bila saya tidak mengerti. - - - 11 11 Keterangan : 1 = sangat tidak setuju
2 = tidak setuju
3 = ragu-ragu
4 = setuju
5 = sangat setuju
Dari  hasil  komentar  siswa  tersebut  terdapat 11 siswa (50 %) dari seluruh siswa menjawab Sangat Setuju  dengan  pembelajaran  yang diajarkan,  dan  11 siswa  (50  %)  menjawab  Setuju.  Sehingga  diambil kesimpulan  bahwa  secara  umum  siswa  senang terhadap pembelajaran yang diajarkan.
50%
5 4 3 1
Grafik 4.9 Persentase Komentar Siswa Terhadap Pernyataan Kelima Dari hasil komentar siswa dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa beranggapan bahwa pembelajaran matematika dengan  menggunakan  pendekatan  realistik  baik  dan guru berkomunikasi dengan baik dan menyenangkan.

## PEMBAHASAN
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  pertama  ini masih  rendah,  Sebagian  besar  siswa  belum  mampu menemukan konsep yang diinginkan dalam menyelesaikan soal, Ketidakmampuan siswa menemukan  konsep  yang  diinginkan  menjadikan siswa tidak mampu menyelesaikan soal dengan baik.
Untuk memperbaiki kelemahan dan meningkatkan keberhasilan yang telah diperoleh pada siklus pertama, maka pada pelaksanaan siklus kedua. Pada  siklus  kedua  ini  penguasaan  siswa  terhadap materi  yang  diberikan  sudah  mencapai  nilai  yang lebih  baik  dari  skor  ideal  yang  diharapkan  yaitu  67. Adapun  keberhasilan  dan  yang  diperoleh  selama berlangsungnya  siklus  kedua  ini  adalah  sebagai berikut :
a. Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  sudah mengarah pada pembelajaran  matematika dengan pendekatan matematika realistik.
Siswa menunjukkan keberhasilan dalammenemukan
konsep matematika berdasarkan soal-soal kemampuan  komunikasi  yang  diberikan.  Siswa juga mampu  memgomunikasikan  informasi  yang terdapat  dalam soal dan  mencari  keterkaitannya untuk  menentukan konsep  matematika  yang diinginkan.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil observasi terhadap aktivitas siswa yang menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  pertama ke siklus kedua.
b. Meningkatnya aktifitas siswa juga berimbas pada hasil  evaluasi  yang  meningkat  pada  siklus  kedua ini.  Dari  nilai  rataan  53,64  pada  siklus  pertama meningkat menjadi  78,64  pada  siklus  kedua dengan  20  (91%)  siswa  mencapai  nilai  tuntas sementara  hanya 2 (9%)  siswa  yang  belum mencapai ketuntasan. Maka dapat dikatakan pada siklus  kedua  pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik sudah berhasil.
c. Secara umum pendekatan matematika realistikyang  dilakukan  pada  siklus  kedua  ini berhasil  dengan  baik pada  materi bangun  datar segi empat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Penerapan  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan matematika realistik dapat meningkatkan  motivasi  siswa  pada  materi bangun  datar  segi  empat.    Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  nilai  ulangan  siswa  dan  komentar siswa pada angket skala motivasi.
2. Penguasaan siswa terhadap materi bangun datar segi  empat  dengan  pendekatan  matematika realistik  secara  umum  terjadi  peningkatan.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  hasil  ulangan siklus I sebesar 53,64 manjadi 78,64 pada siklus II.
3. Penerapan  pembelajaran  dengan  pendekatan matematika realistik dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar.
4. Berdasarkan  hasil  observasi  memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan aktivitas siswa.
5. Melalui pembelajaran dengan pendekatan matematika  realistik,  siswa  membangun  sendiri kemampuan  untuk  menemukan  penyelesaian dari penyelesaian soal yang diberikan.
6. Dengan pembelajaran dengan pendekatan matematika  realistik  pada  materi  bangun  datar segi empat
pembelajaran menjadi menyenangkan.

## SARAN
Dari  hasil  penelitian,  pembahasan,  dan simpulan, ditemukan beberapa saran, antara lain:
1. Pelaksanaan  penelitian  sebaiknya  tidak  hanya dilakukan pada satu sekolah saja.
2. Materi  matematika  yang  dikembangkan  dalam penelitian  tidak  terdiri  dari  satu  standar kompetensi.
3. Pembelajaran menggunakan pendekatan
matematika realistik terbukti dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Dengan demikian  pembelajaran  dengan  pendekatan matematika  realistik  sebaiknya  diterapkan  di lapangan.
4. Bagi  peneliti  selanjutnya  agar  menelaah kelemahan pembelajaran ini.
5. Bagi peneliti selanjutnya hendaknya memperhatikan  efektivitas  waktu  mengingat pada pelaksanaannya, pembelajaran tidak sesuai dengan waktu yang direncanakan.
DAFTAR PUSTAKA
50% 50% 0% 0%
Grafik 4.9 Persentase Komentar Siswa
Terhadap Pernyataan Kelima Dari hasil komentar siswa dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa beranggapan bahwa pembelajaran matematika dengan  menggunakan  pendekatan  realistik  baik  dan guru berkomunikasi dengan baik dan menyenangkan.

## PEMBAHASAN
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  pertama  ini masih  rendah,  Sebagian  besar  siswa  belum  mampu menemukan konsep yang diinginkan dalam menyelesaikan soal, Ketidakmampuan siswa menemukan  konsep  yang  diinginkan  menjadikan siswa tidak mampu menyelesaikan soal dengan baik.
Untuk memperbaiki kelemahan dan meningkatkan keberhasilan yang telah diperoleh pada siklus pertama, maka pada pelaksanaan siklus kedua. Pada  siklus  kedua  ini  penguasaan  siswa  terhadap materi  yang  diberikan  sudah  mencapai  nilai  yang lebih  baik  dari  skor  ideal  yang  diharapkan  yaitu  67. Adapun  keberhasilan  dan  yang  diperoleh  selama berlangsungnya  siklus  kedua  ini  adalah  sebagai berikut :
a. Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  sudah mengarah pada pembelajaran  matematika dengan pendekatan matematika realistik.
Siswa menunjukkan keberhasilan dalammenemukan
konsep matematika berdasarkan soal-soal kemampuan  komunikasi  yang  diberikan.  Siswa juga mampu  memgomunikasikan  informasi  yang terdapat  dalam soal dan  mencari  keterkaitannya untuk  menentukan konsep  matematika  yang diinginkan.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil observasi terhadap aktivitas siswa yang menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  pertama ke siklus kedua.
b. Meningkatnya aktifitas siswa juga berimbas pada hasil  evaluasi  yang  meningkat  pada  siklus  kedua ini.  Dari  nilai  rataan  53,64  pada  siklus  pertama meningkat menjadi  78,64  pada  siklus  kedua dengan  20  (91%)  siswa  mencapai  nilai  tuntas sementara  hanya 2 (9%)  siswa  yang  belum mencapai ketuntasan. Maka dapat dikatakan pada siklus  kedua  pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik sudah berhasil.
c. Secara umum pendekatan matematika realistikyang  dilakukan  pada  siklus  kedua  ini berhasil  dengan  baik pada  materi bangun  datar segi empat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Penerapan  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan matematika realistik dapat meningkatkan  motivasi  siswa  pada  materi bangun  datar  segi  empat.    Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  nilai  ulangan  siswa  dan  komentar siswa pada angket skala motivasi.
2. Penguasaan siswa terhadap materi bangun datar segi  empat  dengan  pendekatan  matematika realistik  secara  umum  terjadi  peningkatan.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  hasil  ulangan siklus I sebesar 53,64 manjadi 78,64 pada siklus II.
3. Penerapan  pembelajaran  dengan  pendekatan matematika realistik dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar.
4. Berdasarkan  hasil  observasi  memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan aktivitas siswa.
5. Melalui pembelajaran dengan pendekatan matematika  realistik,  siswa  membangun  sendiri kemampuan  untuk  menemukan  penyelesaian dari penyelesaian soal yang diberikan.
6. Dengan pembelajaran dengan pendekatan matematika  realistik  pada  materi  bangun  datar segi empat pembelajaran
menjadi menyenangkan.

## SARAN
Dari  hasil  penelitian,  pembahasan,  dan simpulan, ditemukan beberapa saran, antara lain:
1. Pelaksanaan  penelitian  sebaiknya  tidak  hanya dilakukan pada satu sekolah saja.
2. Materi  matematika  yang  dikembangkan  dalam penelitian  tidak  terdiri  dari  satu  standar kompetensi.
3. Pembelajaran menggunakan pendekatan
matematika realistik terbukti dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Dengan demikian  pembelajaran  dengan  pendekatan matematika  realistik  sebaiknya  diterapkan  di lapangan.
4. Bagi  peneliti  selanjutnya  agar  menelaah kelemahan pembelajaran ini.
5. Bagi peneliti selanjutnya hendaknya memperhatikan  efektivitas  waktu  mengingat pada pelaksanaannya, pembelajaran tidak sesuai dengan waktu yang direncanakan.
DAFTAR PUSTAKA
50% 5 4
3 1
Grafik 4.9 Persentase Komentar Siswa Terhadap Pernyataan Kelima Dari hasil komentar siswa dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa beranggapan bahwa pembelajaran matematika dengan  menggunakan  pendekatan  realistik  baik  dan guru berkomunikasi dengan baik dan menyenangkan.

## PEMBAHASAN
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  pertama  ini masih  rendah,  Sebagian  besar  siswa  belum  mampu menemukan konsep yang diinginkan dalam menyelesaikan soal, Ketidakmampuan siswa menemukan  konsep  yang  diinginkan  menjadikan siswa tidak mampu menyelesaikan soal dengan baik.
Untuk memperbaiki kelemahan dan meningkatkan keberhasilan yang telah diperoleh pada siklus pertama, maka pada pelaksanaan siklus kedua. Pada  siklus  kedua  ini  penguasaan  siswa  terhadap materi  yang  diberikan  sudah  mencapai  nilai  yang lebih  baik  dari  skor  ideal  yang  diharapkan  yaitu  67. Adapun  keberhasilan  dan  yang  diperoleh  selama berlangsungnya  siklus  kedua  ini  adalah  sebagai berikut :
a. Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  sudah mengarah pada pembelajaran  matematika dengan pendekatan matematika realistik.
Siswa menunjukkan keberhasilan dalammenemukan
konsep matematika berdasarkan soal-soal kemampuan  komunikasi  yang  diberikan.  Siswa juga mampu  memgomunikasikan  informasi  yang terdapat  dalam soal dan  mencari  keterkaitannya untuk  menentukan konsep  matematika  yang diinginkan.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil observasi terhadap aktivitas siswa yang menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  pertama ke siklus kedua.
b. Meningkatnya aktifitas siswa juga berimbas pada hasil  evaluasi  yang  meningkat  pada  siklus  kedua ini.  Dari  nilai  rataan  53,64  pada  siklus  pertama meningkat menjadi  78,64  pada  siklus  kedua dengan  20  (91%)  siswa  mencapai  nilai  tuntas sementara  hanya 2 (9%)  siswa  yang  belum mencapai ketuntasan. Maka dapat dikatakan pada siklus  kedua  pembelajaran dengan pendekatan matematika realistik sudah berhasil.
c. Secara umum pendekatan matematika realistikyang  dilakukan  pada  siklus  kedua  ini berhasil  dengan  baik pada  materi bangun  datar segi empat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Penerapan  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan matematika realistik dapat meningkatkan  motivasi  siswa  pada  materi bangun  datar  segi  empat.    Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  nilai  ulangan  siswa  dan  komentar siswa pada angket skala motivasi.
2. Penguasaan siswa terhadap materi bangun datar segi  empat  dengan  pendekatan  matematika realistik  secara  umum  terjadi  peningkatan.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  hasil  ulangan siklus I sebesar 53,64 manjadi 78,64 pada siklus II.
3. Penerapan  pembelajaran  dengan  pendekatan matematika realistik dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar.
4. Berdasarkan  hasil  observasi  memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan aktivitas siswa.
5. Melalui pembelajaran dengan pendekatan matematika  realistik,  siswa  membangun  sendiri kemampuan  untuk  menemukan  penyelesaian dari penyelesaian soal yang diberikan.
6. Dengan pembelajaran dengan pendekatan matematika  realistik  pada  materi  bangun  datar segi empat pembelajaran
menjadi menyenangkan.

## SARAN
Dari  hasil  penelitian,  pembahasan,  dan simpulan, ditemukan beberapa saran, antara lain:
1. Pelaksanaan  penelitian  sebaiknya  tidak  hanya dilakukan pada satu sekolah saja.
2. Materi  matematika  yang  dikembangkan  dalam penelitian  tidak  terdiri  dari  satu  standar kompetensi.
3. Pembelajaran menggunakan pendekatan
matematika realistik terbukti dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Dengan demikian  pembelajaran  dengan  pendekatan matematika  realistik  sebaiknya  diterapkan  di lapangan.
4. Bagi  peneliti  selanjutnya  agar  menelaah kelemahan pembelajaran ini.
5. Bagi peneliti selanjutnya hendaknya memperhatikan  efektivitas  waktu  mengingat pada pelaksanaannya, pembelajaran tidak sesuai dengan waktu yang direncanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Graveimeijer,  K.P.E.  (1994). Developing  Realistic
Mathematics
Education. Netherland: Technicpress.
Sugilar,  H.  (2012). Meningkatkan  Kemampuan berpikir Kreatif dan Disposisi Siswa Madrasah  Tsanawiyah  Melalui  Pembelajaran Generatif.  Tesis  magister,  tidak diterbitkan, Universitas Pendidikan Indonesia.
Suherman,  Erman,  dkk.  (2001). Proses  dan  Hasil Belajar  Matematika.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Suherman, Erman, dkk (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.
Bandung: JICA.
Syukur, F. (2005). Teknologi Pendidikan. Semarang: Ra SAIL.
Usman,  H.  (2001).  Peran  Baru  Administrasi Pendidikan dari  Sistem  Sentralistik  Menuju Sistem Desentralistik. Jurnal Ilmu Pendidikan, Jilid 8, Nomor 1.