## JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL
P-ISSN: 2721-7000 | E-ISSN: 2721-7019 Volume 4 Number 2, September 2023, 157-166 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jgej

## Kesulitan Belajar Peserta Didik dalam Materi Konsep Dasar Ilmu Geografi di SMA
Ida Kurniawati 1 , Budi Handoyo 2 ,  Hadi Soekamto 2 , Tuti Mutia 2
1 Senior High School SMAN 1 Wongsorejo, Jl. Raya Situbondo Desa Bengkak, Banyuwangi, Indonesia
2 Geography Education, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang, Malang, Indonesia
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History: Received: 2023-04-21 Accepted: 2023-09-17 Published: 2023-09-30
Keywords: Action Research; Geography learning Learning method; Students
Corresponding author: Ida Kurniawati Email: kurniawatiida48@gmail.com DOI: 10.34312/jgej.v4i2.19476
Copyright © 2023 The Authors
This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial (CC-BY-NC) 4.0 International License
The basic concept material of geography is the first material that must be mastered by high school (SMA) students, but in reality in schools, especially students of SMAN 1 Wongsorejo,  students  still  have  difficulty  understanding  the  basic  concepts  of geography. This research is to describe the difficulties and factors that cause students to  have  difficulty  understanding  the  material.  The  research  was  qualitative  in  nature with data analysis using the Miles and Huberman model, namely data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The research subjects consisted of 10 students of class X MIPA/IPS and two geography teachers. Data collection techniques in this study were through observation, interviews, documentation, and recap of students' daily test  results.  The  results  showed  that  SMAN  1  Wongsorejo  students  experienced difficulties  in  sub-material  concepts,  principles,  geographic  approaches,  which  were most dominant in principles and geographic approaches. The factors that cause learning difficulties  are  external  factors  and  internal  factors.  External  factors  in  the  form  of learning methods that are less attractive, the teacher does not reflect on learning, the abstract  character  of  basic  geography  material,  high  demands  for  an  independent curriculum, teaching materials and media used are less contextual and do not make use of  geospatial  information.  While  the  internal  factors  are  independence,  cooperation, attention, and poor study habits. In improving the quality of learning on these materials, teachers need to conduct classroom action research, carry out peer tutoring, collaborate with  colleagues,  guidance  and  counseling  teachers,  and  parents,  carry  out  learning innovations and improve their professionalism.

## ABSTRAK
Materi konsep dasar ilmu geografi merupakan materi pertama yang harus dikuasai oleh peserta  didik  sekolah  menengah  atas  (SMA),  namun  pada  kenyataannya  di  sekolah khususnya  peserta  didik  SMAN  1  Wongsorejo,  peserta  didik  masih  kesulitan memahami konsep dasar ilmu geografi. Penelitian ini untuk menjabarkan kesulitan dan faktor  yang  menyebabkan  peserta  didik  kesulitan  dalam  memahami  materi  tersebut. Penelitian yang dilakukan bersifat kualitatif dengan analisis data menggunakan model Miles  dan  Huberman  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Subyek  penelitian  terdiri  dari  10  peserta  didik  kelas  X  MIPA/IPS  dan  dua  guru geografi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui observasi, wawancara, dokumentasi,  dan  rekap  hasil  ulangan  harian  siswa,  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  peserta  didik  SMAN  1  Wongsorejo  mengalami  kesulitan  pada  sub  materi konsep,  prinsip,  pendekatan  geografi,  yang  paling  dominan  pada  materi  prinsip  dan pendekatan geografi. Faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan belajar adalah faktor eksternal  dan  faktor  internal.  Faktor  eksternal  berupa  metode  pembelajaran  yang kurang menarik, guru tidak melakukan refleksi terhadap pembelajaran, karakter materi ilmu  dasar  geografi  yang  bersifat  abstrak,  tuntutan  kurikulum  merdeka  yang  tinggi, bahan ajar dan media yang digunakan kurang kontekstual dan kurang memanfaatkan informasi  geospasial.  Sedangkan  faktor  internal  berupa  kemandirian,  kerjasama, perhatian,  dan  kebiasaan  belajar  yang  kurang  baik.  Dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  pada  materi  tersebut,  guru  perlu  melakukan  penelitian  tindakan  kelas, melaksanakan  pembelajaran  tutor  sebaya,  bekerjasama  dengan  teman  sejawat,  guru bimbingan  dan  konseling,  dan  orang  tua,  melakukan  inovasi  pembelajaran  dan meningkatkan profesionalismenya.
How to cite: Kurniawati, I., Handoyo, B., Soekamto, H., & Mutia, T. (2023). Kesulitan Belajar Peserta Didik dalam Materi Konsep Dasar Ilmu Geografi. Jambura Geo Education Journal , 4 (2), 157-166. https://doi.org/10.34312/jgej.v4i2.19476

## 1. Pendahuluan
Rasa cinta tanah air dan cinta lingkungan pada peserta didik dapat dikembangkan dengan mata pelajaran geografi. Mata pelajaran ini memiliki peran dalam memecahkan permasalahan lokal, regional, dan dunia, serta
menumbuhkembangkan  kepribadian  warga  negara  yang  bertanggung  jawab.  Mata  pelajaran  geografi menitikberatkan pada pengembangan karakter, penataan, perenungan dan kegiatan yang terukur, memahami berbagai  anugerah  sang  pencipta  yang  dapat  digunakan  oleh  manusia  dan  perbedaan  ragam  karakteristik wilayah ( Kemendikbudristek, 2022 ).
Pengetahuan yang pertama harus dipahami pada materi geografi adalah konsep dasar ilmu geografi. Di SMA  Negeri  1  Wongsorejo,  Banyuwangi,  Jawa  Timur,  peserta  didik  mengalami  permasalahan  dalam memahami materi tersebut. Berdasarkan pengalaman, pengamatan, dan hasil wawancara dengan peserta didik kelas  X  MIPA/IPS  SMAN  1  Wongsorejo,  mereka  kesulitan  dalam  mencontohkan  konsep,  prinsip  dan pendekatan geografi dalam menyikapi fenomena di muka bumi.
Hasil analisis ulangan harian materi di semester gasal tahun pelajaran 2022/2023, terdapat 50% peserta didik  tidak  tuntas.  Soal  yang  paling  sulit  dijawab  yaitu  tentang  penerapan  prinsip  dan  pendekatan  geografi dalam  menyikapi  fenomena  di  muka  bumi.  Selain  itu  ada  penurunan  yang  signifikan  terhadap  partisipasi peserta didik dalam pembelajaran karena kondisi pandemi covid-19 yang mengurangi jumlah pertemuan tatap. Kondisi tersebut menambah beban berat bagi guru untuk membangkitkan semangat peserta didik ke sekolah dan menciptakan pembelajaran yang menarik.
Geografi masih terkesan sebagai materi hafalan sehingga kurang menarik dan membosankan. Di sisi lain, dalam belajar geografi peserta didik ditantang untuk bisa menggali informasi terbaru tentang permukaan bumi serta kemampuan proses mengapa suatu hal dapat terjadi di permukaan bumi ( Mariezki et al., 2021; Otoluwa et  al.,  2019 ).  Hal  tersebut  menunjukkan  pentingnya  penerapan  pembelajaran  yang  berkualitas  dan  inovatif ( Oktavian et al., 2023; Rizal et al., 2022; Syaibana et al., 2022 ). Guru dalam menyiapkan media pembelajaran tidak hanya sebatas power point tetapi juga harus memasukkan teknologi geospasial dalam media  tersebut. Teknologi geospasial menyajikan informasi/data keruangan (spasial) dan kewilayahan yang merupakan ciri khas  geografi  yang  membedakan  dengan  ilmu  yang  lain.  Visualisasi  data/informasi  berbasis  lokasi menjadikannya  sangat  layak  untuk  mengkaji  berbagai  tema.  Teknologi  geospasial  mampu  memecahkan permasalahan geosfer dan persebarannya dengan menjawab pertanyaan tentang what , where , when , how , dan why sehingga peserta didik menjadi lebih mudah tertantang dalam belajar geografi ( Sejati, 2021 ). Guru geografi di SMAN 1  Wongsorejo menggunakan media power point , media yang  ada dalam buku pelajaran, dan lembar kerja peserta didik (LKPD) dari penerbit. Guru menyediakan tautan YouTube sebagai tambahan  sumber  belajar.  Kelemahan  dari  sumber  belajar  tersebut  adalah  jarang  memuat  peta,  citra,  tabel, diagram  atau  media  teknologi  spasial  yang  merupakan  media  atau  alat  khas  dalam  pembelajaran  geografi. Peserta didik menggunakan buku pelajaran dari penerbit dimana buku tersebut tidak memuat contoh-contoh penerapan  gejala,  fakta,  dan  fenomena  geosfer  yang  kontekstual  atau  menyesuaikan  dengan  keadaan lingkungan peserta didik. Peserta didik merasa kesulitan untuk mempelajari materi di LKPD karena adanya metode pencarian yang memakai QR Code sehingga membuat mereka semakin malas belajar. Peserta didik kurang menguasai materi pelajaran dikarenakan faktor eksternal dan faktor internal. Faktor eksternal  termasuk  metode  pembelajaran  yang  monoton  dan  kompleksitas  isi  pelajaran.  Sedangkan  faktor internal  yaitu  faktor  individual  seperti  kemampuan  peserta  didik  dalam  memproses  informasi,  kebiasaan belajar,  dan  motivasi.  Peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  1  Ambarawa  mengalami  kesulitan  belajar  materi pengantar geografi disebabkan oleh minat yang rendah yang ditandai dengan kurangnya intensitas membaca kembali materi yang diajarkan guru karena sebagian besar peserta didik membaca kembali jika akan ulangan harian  saja.  Selain  itu  perhatian  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  masih  rendah  yang  ditandai  dengan kurangnya memperhatikan guru saat menjelaskan materi, perhatian peserta didik hanya bertahan pada pada awal  jam  pelajaran  saja,  mengerjakan  tugas  lain  saat  guru  menjelaskan  materi,  dan  ada  juga  yang  tidak memperhatikan sama sekali ( Irdoka et al., 2015 ). Faktor yang paling dominan dalam mempengaruhi kesulitan belajar adalah faktor kebiasaan belajar ( Karlina et al., 2021 ).
Kegiatan belajar mengajar dapat menyebabkan peserta didik dalam kondisi jenuh karena aktivitas tersebut dilakukan berulang-ulang setiap hari. Seperti peserta  didik  kelas XI IPS di SMA Negeri 6  Palu, kejenuhan tersebut disebabkan oleh: (1) keterbatasan fasilitas sekolah sehingga pembelajaran tidak menarik minat peserta didik; (2) peserta didik suka begadang di malam hari; 3) metode mengajar yang kurang menarik; (4) di pagi hari  mereka  tidak  sarapan;  (5)  kurangnya  perhatian  orang  tua;  (6)  keadaan  kelas  menjenuhkan;  (7)  belajar hanya di kelas saja; (8) tidak ada kegiatan outdoor study ; (9) rendahnya motivasi (Junarti & Purwati, 2020). Guru  merupakan  salah  satu  faktor  utama  yang  menentukan  hasil  belajar  peserta  didik.  Guru  harus menyadari pentingnya perhatian peserta didik untuk belajar dan mengkondisikan kegiatan belajar mengajar di kelas sesuai dengan tingkat perhatian individu ( Manzoor et al., 2015; Purnamasari et al., 2021 ). Penelitian ini dilakukan untuk menjabarkan kesulitan yang dialami peserta didik dalam memahami materi konsep dasar ilmu geografi khususnya dari faktor eksternal yaitu kegiatan pembelajaran dan faktor internal yaitu peserta didik di SMAN 1 Wongsorejo Kabupaten Banyuwangi Provinsi Jawa Timur.
Penelitian  sebelumnya  menunjukkan bahwa  kesulitan  belajar  siswa  selama  pandemi  disebabkan  karena kurangnya  minat,  motivasi,  serta  perlatan  belajar  siswa  yang  memadai  untuk  pembelajaran  secara  online. Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  ( Damayanti  et  al.,  2021 )  terkait  kesulitan  belajar  geografi  selama pandemi  COVID  19    menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi pembelajaran  geografi  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  visual-spasial,  keterampilan  motorik  dan keterampilan organisai. Selain itu, ( Karlina et al., 2021 ) dalam penelitiannya faktor kesulitan belajar geografi siswa SMA Negeri di Kota Banjarmasin menunjukkan bahwa faktor kebiasaan belajar menjadi faktor paling dominan  yang  menyebabkan  kesulitan  belajar  siswa  yang  kurang  baik.  Berdasarkan  penelitian  sebelumnya bahwa kesulitan belajar geografi tidak dikupas rinci dari materi yang pelajari. Tujuan penelitain ini yaitu untuk mengetahui kesulitan belajar peserta didik dalam materi konsep dasar ilmu geografi dari faktor dan upaya yang dilakukan untuk mengatasinya, sehingga dapat menjadi dasar untuk menangani kesulitan yang dialami peserta didik dalam memahami materi, yaitu konsep dasar ilmu geografi.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  1  Wongsorejo  yang merupakan tempat dinas peneliti pada tahun pembelajaran 2022/2023. Subyek penelitian terdiri dari 10 peserta didik kelas X MIPA/IPS dan dua guru geografi. Subjek yang dipilih adalah siswa yang sudah mendapatkan materi konsep dasar ilmu geografi kelas X. Pengambilan data akan diberhentikan proses pengumpulan data ketika data sudah jenuh (subjek memberikan informasi yang sama atau konsisten dengan subjek lain). Peneliti mengidentifikasi  kesulitan  peserta  didik  dalam  menguasai  materi  konsep  dasar  ilmu  geografi  yang  terbagi dalam lima sub bagian, yaitu 1) ruang lingkup pengetahuan geografi, 2) objek dan aspek geografi, 3) konsep esensial geografi, 4) prinsip geografi, dan 5) pendekatan geografi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui observasi, wawancara, dokumentasi, dan rekap hasil ulangan harian siswa. Observasi dilakukan pada  saat  proses  pembelajaran  untuk  mengetahui  aktivitas  peserta  didik.  Wawancara  digunakan  untuk mengevaluasi  pembelajaran.  Data  yang  diperoleh  dilakukan  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  digunkan adalah kredibilitas, transferabilitas, dependabilitas, maupun konfirmabilitas ( Mekarisce, 2020 ). Analisis data menggunakan tahapan analisis reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan ( Miles, M. & Haberman, 1984 ).

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Kesulitan-Kesulitan Peserta Didik dalam Materi Konsep Dasar Ilmu Geografi
Kesulitan belajar siswa pada materi konsep dasar ilmu geografi disebabkan dari faktor dari dalam dan luar diri  siswa.    Kesulitan  belajar  dianggap  sebagai  kondisi  mental  seseorang  yang  ditandai  dengan  masalah neurologis  dan  gangguan  perkembangan  integrasi,  dan/atau  masalah  verbal  maupun  non  verbal.  Hal  ini didukung oleh ( Mahmudin et al., 2021 ) yang menyatakan bahwa kesulitan belajar dapat terjadi karena faktor eksternal  yang  merupakan  segala  keadaan  yang  berada  di  sekitar  peserta  didik  dan  faktor  internal  yang merupakan gangguan psiko-fisik peserta didik.
Tabel 1 . Kesulitan Siswa Terhadap Materi Konsep Dasar Ilmu Geografi Materi Sub Materi Kesulitan Siswa Konsep Dasar Ilmu Geografi Konsep Geografi Penghafalan  dan  penerapan  konsep yang digunakan dalam geografi Prinsip Geografi Penerapan  prinsip  geografi  dalam menjelaskan feneomena geosfer dalam kehidupan sehari-hari Pendekatan Geografi Kesulitan dalam menerapkan pendekatan  geografi  dalam  melihat fenomena  geosfer  di  kehidupan sehari-hari Sumber : Hasil Wawancara Peneliti
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara langsung ( gambar 1 ) dengan peserta didik diketahui bahwa peserta  didik  kesulitan  dalam  mengungkapan  dan  menuliskan  penerapan  konsep,  prinsip  dan  pendekatan geografi dalam kehidupan sehari-hari. Siswa menganggap bahwa materi terebut merupakan materi yang harus dihafal, sedangkan materi tersebut seharusnya diterapkan sebagai landasan dalam mengkaji fenomena geosfer. Hal ini dikarenakan mereka tidak diberikan contoh permasalahan di sekitar peserta didik dalam satu wilayah.
Mereka malas dalam mencari penelusuran dengan QR Code yang ada di buku pelajaran.  Menurut mereka hal itu merepotkan peserta didik.
Pada  saat  ulangan  ada  beberapa  peserta  didik  yang  mencontek  atau  meminta  bantuan  teman  dalam menjawab pertanyaan. Hasil ulangan harian menunjukkan bahwa 50% peserta didik tidak tuntas. Dari hasil analisis  ulangan  harian  diketahui  bahwa  40  %  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  tentang  penerapan  konsep geografi  dan  75%  peserta  didik  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  tentang  prinsip  dan  pendekatan  geografi. Sehingga dapat diketahui bahwa peserta didik SMAN 1 Wongsorejo mengalami kesulitan terutama pada sub materi prinsip dan pendekatan geografi.
Gambar 1. Proses Wawancara pada Peserta Didik

## 3.2 Faktor-faktor  Yang  Menyebabkan  Kesulitan  dalam  Memahami  Materi  Konsep  Dasar  Ilmu Geografi
Metode pembelajaran yang digunakan guru berupa ceramah dan diskusi. Siswa menyatakan bahwa, “guru sering menagajar secara lisan dan dilanjutkan untuk mengerjakan tugas yang terdapat di LKS” Metode ini masih membuat peserta didik masih mengalami kebosanan karena metode tersebut sudah terbiasa dilakukan oleh guru. Hal ini  membuktikan bahwa guru kurang  melakukan variasi  dalam  penyampaian pembelajaran. Tidak ada variasi ice breaking ataupun games. Setelah berceramah guru hanya membagi peserta didik dalam beberapa  kelompok  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  tertentu  kemudian  diberikan  tugas  yang dikerjakan secara berkelompok.
Guru  memberikan  tugas  kelompok  berupa  penerapan  konsep  dan  prinsip  geografi  sesuai  dengan  tugas yang ada di buku dan memberikan tugas menganalisis fenomena geosfer berupa banjir dan gempa yang terjadi di Indonesia untuk menerapkan pendekatan geografi dan hasilnya dipresentasikan lewat video dan diupload di YouTube . Hal ini sudah menunjukkan adanya upaya guru untuk melatih kreativitas peserta didik. Soal ulangan harian  sudah  menyajikan  soal  berpikir  tingkat  tinggi,  tetapi  hanya  sampai  tingkatan  menganalisis. Setelah  proses pembelajaran guru  tidak melakukan refleksi sehingga kesulitan peserta didik belum teratasi dengan baik ( Yudha et al., 2023 ).
Kesulitan peserta didik ini dikarenakan mereka hanya belajar di sekolah, mereka jarang mengulang materi di sekolah. Mereka  kurang aktif dalam pengembangan pemahaman materi seperti tidak mengulang materi di rumah dan tidak melatih diri dengan mengerjakan soal-soal tanpa perintah dari guru. Siswa menyatakan bahwa, “pengulangan  materi  yang  dilakukan  di  rumah  tidak  dilakukan  jika  tidak  ada  tugas  atau  PR  yang  harus diselesaikan di rumah”. Kebanyakan mereka belajar saat besok akan ulangan bahkan ada yang tidak belajar. Ini  menandakan  bahwa  perhatian  mereka  dalam  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal  masih  perlu ditingkatkan. Hal ini ditambah dengan materi konsep pengetahuan geografi bersifat abstrak.
Materi konsep pengetahuan dasar geografi bersifat abstrak  menyebabkan peserta didik sulit memahami dan  memberikan  contoh  penerapan  konsep,  prinsip  dan  pendekatan  geografi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Fenomena  di  permukaan  bumi,  di  setiap  tempat  ada  yang  sama  dan  ada  berbeda.  Peristiwa  tersebut  dikaji dalam ilmu geografi dalam konteks keruangan dengan pendekatan kelingkungan dan kompleks wilayah sesuai arti geografi menurut semlok IGI tahun 1988.
Geografi  memiliki  10  konsep  esensial.  Konsep  tersebut  digunakan  untuk  mendeskripsikan  fenomena geosfer yang bercorak abstrak. Konsep tersebut adalah konsep lokasi, jarak, keterjangkauan, pola, morfologi, aglomerasi, interaksi dan interpendensi, nilai kegunaan, diferensiasi area, serta keterkaitan keruangan. Prinsip geografi merupakan landasan dalam menjelaskan suatu gejala, fakta, dan fenomena geosfer yang merupakan prinsip  khas  dari  ilmu  tersebut.  Dalam  menyikapi  gejala,  fakta  dan  masalah  di  muka  bumi,  ilmu  geografi
menggunakan konteks keruangan (spasial) dengan pendekatan kelingkungan (ekologi), dan kompleks wilayah ( Kemendikbudristek, 2022 ). Cara pandang tersebut merupakan karakter dari ilmu geografi yang membedakan dengan ilmu lainnya.
Cara pandang geografi tercermin dalam pendekatan geografi yang membahas permukaan bumi dalam satu ruang atau satu tempat. Tetapi guru dalam mencontohkan penerapan konsep dan prinsip geografi masih sesuai yang ada di buku. Kelemahannya adalah dalam mencontohkan fenomena geosfer tidak membahas satu wilayah sekitar  peserta  didik  sehingga  mereka  sulit  memahami  secara  utuh  fenomena  tersebut  sesuai  dengan  kajian geografi. Fenomena yang dikaji kurang kontekstual karena tidak mengkaji fenomena geosfer yang berada di sekitar wilayah tempat tinggal peserta didik.
Guru  tidak  menggunakan media  peta  atau  citra  dalam  mengkaji  permasalahan  tersebut  pada  penerapan materi  pendekatan  geografi,  sehingga  peserta  didik  kesulitan  dalam  menerapkan  konteks/pendekatan keruangan, padahal pendekatan ini adalah ciri dari ilmu geografi yang membedakan dengan ilmu yang lain.Di dalam  kurikulum  merdeka,  dua  elemen  yang  sangat  penting  dalam  mengembangkan  karakter  peserta  didik yaitu  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  proses.  Pemahaman  konsep  terdapat  topik-topik  untuk menumbuhkembangkan  nilai-nilai  karakter  peserta  didik.  Penguatan  profil  pelajar  pancasila  sebagai  satu kesatuan yang utuh menjadi acuan untuk dalam membangun karakter dan kompetensi peserta didik.
Pada elemen keterampilan proses materi pengetahuan dasar geografi, peserta didik diharapkan  terampil membaca  dan  menuliskan  konsep  dasar  ilmu  geografi,  menyampaikan  dan  mengkomunikasikan  ide,  dan mampu bekerja secara individu maupun kelompok serta mempublikasikan hasil produk mereka sendiri dengan media  misalnya  peta  dan  citra.  Pada  elemen  pemahaman  konsep,  peserta  didik  diharapkan  mampu mengidentifikasi,  memahami,  berpikir  kritis,  dan  menganalisa  secara  keruangan  tentang  konsep  dasar  ilmu geografi, memaparkan ide, dan mempublikasikannya di kelas maupun media lain ( Kemendikbudristek, 2022 ). Tuntutan  kurikulum  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif,  mampu  bekerja  sama tersebut  yang  membuat  peserta  didik  sulit  mencapai  tahapan  tuntutan  kurikulum  karena  guru  kurang membiasakan peserta didik untuk mencapai tingkatan berpikir analitis, kreatif, dan bekerjasama.
Kurikulum  merdeka  yang  digunakan  saat  ini  membutuhkan  kesiapan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Jika peserta didik kurang mempersiapkan diri dalam proses pembelajaran, maka mereka akan pasif dalam kegiatan di kelas. Hal ini disebabkan oleh peserta didik tidak memiliki wawasan tentang kurikulum merdeka  sehingga  tuntutan  kurikulum  tidak  dipahami  oleh  mereka. Pada  saat  proses  pembelajaran,  siswa menyatakan bahwa, “terkadang saya tidak memperhatikan penjelasan guru dengan bermain games atau melihat handphone untuk  mengurangi  kebosanan  di  tengah-tengah  proses  pembelajaran”.  Hal  tersebut  menunjukan bahwa  siswa  merasa  bosan  ketika  proses  belajar  tidak  tertuju  pada  siswa  sebagai  peran.  Di  dalam  belajar kelompok,  ada  beberapa  peserta  didik  menggantungkan  pekerjaannya  kepada  mereka  yang  rajin  dan berkemampuan  tinggi.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  mereka  banyak  yang  kurang  aktif  dalam  proses diskusi.
Pembiasaan belajar yang kurang baik seperti tidak belajar kembali ketika dirumah, hanya belajar ketika besok akan ulangan, jarang mengerjakan soal latihan, melewatkan jam pelajaran dan jarang meluangkan waktu senggang  atau  jam  kosong  di  kelas  untuk  belajar  membuat  peserta  didik  tidak  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran yang diinginkan oleh kurikulum. Hal ini sejalan dengan pendapat  ( Looyeh et al., 2017 ) yang menjelaskan bahwa kebiasaan belajar yang baik menyebabkan hasil belajar yang tinggi.
Bahan ajar yang digunakan oleh guru adalah buku guru, buku siswa, dan buku lembar kerja siswa (LKS) dari penerbit. Di dalam LKS ada penelusuran penjelasan pindai QR Code agar peserta didik lebih memahami materi.  Tetapi  menurut  mereka  hal  ini  malah  memberatkan  karena  harus  membuka  sumber  tersebut  di handphone mereka. Hal ini membuat mereka berpeluang membuka handphone yang tidak ada hubungannya dengan materi pembelajaran seperti WhatsApp dan g ame s ( Novia & Wasehudin, 2021 ). Media yang digunakan guru adalah power point , YouTube , dan media gambar serta peta yang ada di buku atau LKS. Media yang ada di buku atau LKS masih didominasi oleh gambar, kurang didukung dengan peta, citra, tabel, diagram atau informasi geospasial yang mendukung ilmu geografi lainnya. Hasil ulangan harian menunjukkan bahwa masih ada 50% peserta didik yang memperoleh nilai tidak tuntas. Soal yang paling sulit pada sub materi prinsip dan pendekatan geografi. Buku teks dari penerbit didominasi oleh fakta atau data dan konsep ( Aksa, F, I, Afrian, R, 2018 ). Hal ini menyebabkan pembelajaran geografi tidak melatih peserta didik untuk berpikir kritis dan analitis sesuai dengan tuntutan kurikulum merdeka.
Dari uraian di atas dapat diketahui bahwa faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan belajar adalah faktor eksternal dan faktor internal. Faktor eksternal berupa metode pembelajaran yang kurang menarik, guru tidak melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang,  karakter  materi  ilmu  dasar  geografi  yang  bersifat  abstrak, tuntutan kurikulum merdeka yang tinggi, bahan ajar dan media yang digunakan kurang kontekstual dan kurang
memanfaatkan  informasi  geospasial  ( Jamaludin,  2022 ),  sedangkan  faktor  internal  berupa  kemandirian, kerjasama, perhatian, dan kebiasaan belajar yang masih kurang ( Oka Pratama et al., 2020 ).

## 3.3 Upaya  Guru  dalam  Mengatasi  kesulitan  Peserta  Didik  dalam  Memahami  Materi  Pengetahuan Konsep Dasar Ilmu Geografi
Guru melakukan pengenalan dan pemahaman karakteristik siswa, seperti minat belajar siswa karena minat dapat mambantu siswa dalam mencapai hasil belajarnya. Guru berkewajiban membantu anak didiknya dalam mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal.  Guru  melakukan  refleksi  setelah  pembelajaran  berakhir.  Guru mengevaluasi  proses  pembelajarannya  dan  mengidentifikasi  penguasaan  materi  anak  didiknya.  Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah solusi yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi masalahnya.
Siswa pada SMAN 1 wongsorejo memiliki karakteristik yang relatif sama, tetapi ada beberapa hal yang membedakan, seperti  minat, bakat, kemampuan, dan gaya belajarnya. Guru mengenal dan mengetahui secara detail karakteristik peserta didik, guru akan lebih maksimal dalam membantu anak agar belajar dengan efektif. Selain itu guru dapat menentukan materi pelajaran dengan tepat, menentukan perencanaan pembelajaran yang tepat,  mengadakan  diagnosa  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  peserta  didik  dan  membantu  mengatasi permasalahan  individu  maupun  sosial  mereka.  Guru  harus  memiliki  kemampuan  mengelola  kelas  dengan menerapkan disiplin kelas dengan baik, melayani perbedaan-perbedaan peserta didik dan berkolaborasi dengan teman sejawat supaya peserta didik mencapai hasil belajar yang maksimal ( Darimi, 2016 ).
Upaya yang dilakukan untuk menanggulangi permasalahan pencapaian belajar peserta didik adalah dengan pendekatan secara pribadi, memberikan remedial kepada siswa yang mendapat nilai dibawah KKM bahkan memberikan pembelajaran ulang. Hal ini sesuai dengan penelitian (Mahdalena, 2018) yang menyatakan bahwa guru  dapat  memanfaatkan  fasilitas  sekolah  yang  ada  secara  optimal  dan  menjalin  komunikasi  secara  terus menerus dengan orang tua untuk memantau belajar peserta didik. Dengan pelibatan orang tua, kesulitan peserta didik dapat dideteksi sedini mungkin dan dicari alternatif solusi terbaik karena kita akan mengetahui kebiasaan belajar peserta didik di luar sekolah dan penyebab kesulitan  yang tidak dapat dipantau guru saat diluar kelas.
Kerjasama  guru  juga  bisa  dilakukan  dengan  teman  sejawat,  wali  kelas,  dan  guru  bimbingan  konseling (BK).  Dengan  koordinasi  dan  evaluasi  dari  kerjasama  tersebut,  guru  bersama-sama  mereka  memberikan motivasi  dan  dukungan  secara  individu  dan  terus-menerus.  Hal  yang  penting  lainnya  adalah  menerapkan pembelajaran tutor sebaya. Peserta didik yang menguasai materi dengan cepat membantu peserta didik yang lambat dalam proses pembelajaran. Dengan tutor sebaya ini diharapkan terjalin kerjasama yang baik, saling membantu, dan tumbuh rasa persaudaraan antar mereka.
Kerjasama yang baik dari peserta didik dapat diupayakan guru dengan memberikan instruksi serta prosedur aktivitas belajar yang jelas dan terarah. Setiap anggota kelompok mendapatkan pembagian tugas yang jelas dan anggota kelompok heterogen yang terdiri dari peserta didik dengan kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Guru  bersama  peserta  didik  membuat  kesepakatan  kelompok  agar  kelompok  tersebut  berhasil  dalam belajarnya. Selain itu guru membantu kesulitan-kesulitan dalam aktivitas kelompok, memberikan penghargaan kelompok, dan bersama peserta didik mengevaluasi kerja kelompok.
Perbaikan pembelajaran juga perlu dilakukan untuk meningkatkan minat belajar siswa. Perbaikan proses pembelajaran dapat dilakukan guru dengan berinovasi dengan menerapkan model pembelajaran yang variatif, membuat  bahan  ajar  dan  media  yang  disesuaikan  dengan  dengan  kondisi  peserta  didik.  Permainan  dan ice breaking bisa diterapkan di dalam pembelajaran agar peserta didik tidak mengalami kejenuhan.
Selain itu, guru membuat modul sebagai bahan ajar mandiri dan terkontrol, memuat materi yang bersifat kontekstual.  Upaya  tersebut  disesuaikan  dengan  materi  yang  menarik  perhatian  peserta  didik  dengan  tugas melalui video , YouTube , dan foto sehingga memotivasi dan mendorong moral peserta didik untuk semangat membaca.  Modul tersebut disesuaikan dengan perkembangan zaman yaitu modul berbasis elektronik atau e- modul.  Pelatihan  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang  setiap  harinya  baik  di  rumah  maupun  disekolah membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  paham  terhadap  pelajaran  bahkan  untuk  materi  sukar  sekalipun. Pengulangan menyebabkan materi mudah ditanamkan dalam otak peserta didik. Peserta didik yang terbiasa dengan belajar menyebabkan penguasaan dan konsentrasi terhadap materi pelajaran meningkat  sehingga bisa menyiapkan diri untuk mengikuti ulangan dan mendapatkan nilai yang maksimal.
Guru memberikan kemandirian dan kebiasaan belajar agar dapat meningkatkan kesuksesan belajar siswa. Hal tersebut menjadi acuan untuk mengukur kompetensi peserta didik dan keberhasilan pembelajaran. Sikap mandiri  menyebabkan  mereka  dapat  belajar  secara  independen,  mereka  lebih  leluasa  menentukan  aktivitas akademik  yang  dikehendaki.  Sedangkan  dengan  kebiasaan  belajar  membuat  mereka  mampu  belajar  secara teratur dan berkesinambungan. Metode belajar seperti ini mampu membuat peserta didik lebih paham terhadap materi.  kemandirian  belajar  yang  tinggi  pada  siswa  akan  memotivasi  siswa  untuk  mempelajari  materi pembelajaran  ( Nasution,  N.,  Rahayu,  R.  F.,  Yazid,  S.  T.  M.,  &  Amalia,  2018 ).  Peserta  didik  mampu
menganalisis kebutuhan belajarnya sendiri dengan cara merencanakan tujuan dan program belajarnya, memilih strategi belajar sendiri dan melaksanakan strategi tersebut, mampu memantau dan mengevaluasi diri apakah strategi  telah  dilaksanakan  dengan  benar,  memeriksa  hasil  (proses  dan  produk),  serta  mengevaluasi  proses belajarnya sehingga mendapat umpan balik untuk memperbaiki proses belajarnya ( Sukmawati, 2020 ). Guru menciptakan proses pembelajaran yang menarik dengan memahami karakter peserta didik dengan cara  mengidentifikasi  pengetahuan  awal,  pengalaman,  emosi  peserta  didik,  daya  serap,  dan  gaya  belajar mereka. Kemampuan awal peserta didik berbeda-beda. Kebanyakan peserta didik tidak belajar. Sehingga di awal pembelajaran peserta didik diberi pertanyaan berdasarkan pengalaman peserta didik. Untuk itu guru dapat menggunakan  kasus/contoh/analogi  yang  dipahami  seluruh  peserta  didik  dan  fakta/permasalahan  di  sekitar peserta didik seperti karakteristik wilayah peserta didik dan potensinya.
Tidak semua peserta didik masuk kelas dalam kondisi siap belajar. Untuk itu guru harus mengkondisikan dan memfokuskan peserta didik agar siap belajar. Cara memulai kelas yang menarik bagi peserta didik dengan menyampaikan  hal-hal  menarik   yang  mereka  tahu  menurut  peserta  didik.  Guru  memberikan  pertanyaan pemantik untuk membuka kelas agar memotivasi peserta didik.
Daya serap peserta didik tidak sama. Daya serap tersebut dibedakan menjadi: a) low achiever , dengan ciri-ciri: membutuhkan dibimbing, mudah termotivasi, duduk di belakang, b) med achiever , dengan ciri-ciri: memiliki  kemampuan  standar,  rata-rata,  biasa,  dan  c) high  achiever ,  dengan  ciri-ciri:  cepat  paham,  cepat mengerjakan  soal,  selalu  menjadi  patokan,  dan  biasanya  duduk  di  depan.  Peserta  didik  yang low  achiever minimal mereka bisa menjawab sedangkan high achiever diberi soal yang menantang. High diwaspadai dan diberikan lebih. Gaya belajar yang berbeda-beda seperti visual, auditori, kinestetik harus diketahui secara detail setiap peserta didik sehingga guru mampu memberikan pembelajaran yang beragam.
Guru harus melatih peserta didik menggunakan analisis spasial dengan dengan menggunakan teknologi geospasial seperti peta dan citra. Dalam konsep dasar geografi, kemampuan berpikir spasial sangat dibutuhkan untuk  menggambarkan  berbagai  fenomena  geosfer.  Pada  materi  konsep  dasar  ilmu  geografi  guru  dapat menggunakan model pembelajaran yang menantang sesuai kurikulum merdeka misalnya pembelajaran model pembelajaran  berbasis  proyek  dan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Guru   memanfaatkan  teknologi terbaru untuk mempermudah proses belajar, menarik, dan lebih berkembang. Contoh presentasi dengan Canva. Com, mendesain poster infografis, video, power point , penelusuran peta dan citra dengan google maps , google earth pro atau memanfaatkan aplikasi geografi lainnya.
Geografi sebagai ilmu memiliki beberapa aspek yaitu aspek ontologi, epistemologi, aksiologi, dan etika. Aspek ontologi geografi masa kini, aspek ruang maya juga digunakan dalam pendekatan keruangan. Aspek epistemologi,  penelitian  geografi  dengan  berbasis online dan  menggunakan  teknologi  terkini  yang dikembangkan.  Serta  aspek  aksiologi,  penggunaan  pendekatan  keruangan  secara online perlu  ditingkatkan. Aspek etika, penting memperhatikan aspek moral dalam mengambil keputusan dan menghindari pelanggaran dalam mengkaji permasalahan di muka bumi ( Sejati et al., 2022 ).  Untuk itu dalam pembelajaran ilmu dasar geografi guru harus memperhatikan keempat hal tersebut.
Pemahaman peserta didik dalam memahami fenomena alam dengan menggunakan pendekatan keruangan dengan  menganalisis  karakteristik  wilayah  sekitar  peserta  didik  untuk  memecahkan  permasalahan  tidak hanya   sebatas  apa  dan  dimana,  tetapi  juga  mengapa  fenomena  tersebut  terjadi  di  wilayah  tersebut. Pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien  dengan  penggunaan  media  pada  materi  konsep  dasar  ilmu  geografi. Guru dapat  menggunakan  media  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kondisi  yang ada di sekolah ( Rifai, 2017 ). Guru dapat menggunakan model pembelajaran berbasis proyek atau berbasis masalah sesuai dengan tuntutan kurikulum.  Selain  itu  guru  berusaha  dari  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta didik dan mengangkat kearifan lokal di tempat tinggal mereka ( Tanjung, 2015 ).
Media  geografi  yang  digunakan  dalam  menerapkan  prinsip  dan  pendekatan  geografi  contohnya  adalah google map . Google map mampu memetakan dan menentukan posisi secara digital ekonomi berbasis geoweb dan masuk ke dalam teritorial wilayah ( Dalton, 2015 ; Luque-Ayala, A., & Neves Maia, 2019 ; McQuire, 2019 ). Selain  itu  guru  juga  bisa  memanfaatkan google  earth . Google  earth mempunyai  keunggulan  dalam menampilkan citra atau peta yang dapat dianalisis melalui tools seperti titik , garis, dan poligon (Xu, 2021). Google earth dilengkapi dengan video untuk mempermudah memahami geografis daerah ( Wang, N., Stern, R. J., Urquhart, M. L., & Seals, 2022 ).
Dari penjelasan yang diuraikan, guru dapat membahas karakteristik fisik dan masyarakat sekitar mereka terutama kearifan  lokal dan  fenomena yang  sedang terjadi. Pembelajaran  geografi membekali peserta didik dengan kompetensi yang dapat diterapkan dalam mencontohkan penerapan konsep, prinsip, dan pendekatan geografi  pada  kehidupan  nyata  seperti  yang  diterapkan  di  Amerika  yaitu  kapabilitas  geografi  dan  geografi untuk hidup sepanjang hayat ( Butt, G., & Lambert, 2014 ).
Pembelajaran konsep, prinsip, dan pendekatan geografi dapat dilakukan dengan membahas karakteristik wilayah peserta didik yaitu  kecamatan Wongsorejo dalam  menerapkan konsep geografi, membahas potensi wisata dalam membahas penerapan prinsip geografi, beserta  membahas banjir yang  terjadi sejak  tiga tahun terakhir  dalam  menerapkan  pendekatan  geografi.  Guru  menggunakan  peta  dan  citra  wilayah  kecamatan Wongsorejo  sebagai  alat  dukung  teknologi  geospasial  yang  didapatkan  dari  google  map  dan/  google  earth. Media pembelajaran geospasial, kekinian, dan berbasis teknologi, membantu peserta didik dalam bekerja sama dengan pembagian tugas yang jelas dan melakukan pendampingan sampai mereka berhasil serta menyiapkan evaluasi berpikir tingkat tinggi.
Permasalahan  kesulitan  belajar  menuntut  guru-guru  untuk  memberikan  solusi  agar  dapat  meingkatkan kualitas  pembelajaran.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  pada  materi  konsep  dasar  geografi  guru  perlu melakukan  penelitian  tindakan  kelas,  melaksanakan  pembelajaran  tutor  sebaya,  bekerjasama  dengan  teman sejawat,  guru  BK,  dan  orang  tua,  melakukan  inovasi  pembelajaran  dan  meningkatkan  profesionalismenya. Peningkatan  kemampuan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  mengikuti  musyawarah guru mata pelajaran (MGMP), pelatihan, workshop, bahkan melanjutkan studi ke jenjang yang lebih tinggi sehingga bisa mengikuti perkembangan kurikulum dan perkembangan zaman.

## 4. Kesimpulan
Peserta didik SMAN 1 Wongsorejo mengalami kesulitan materi konsep dasar ilmu geografi terutama pada sub materi konsep, prinsip, dan pendekatan geografi. Materi tersebut merupakan materi yang sangat penting sebagai dasar ruang lingkup dalam mengkaji geografi. Siswa menganggap bahwa materi terebut merupakan materi yang harus dihafal, sedangkan materi tersebut seharusnya diterapkan sebagai landasan dalam mengkaji fenomena  geosfer.  Kesulitan  ini  dapat  mempengaruhi  ketercapaian  kompetensi  siswa  dalam  memahami pengetahuan dasar geografi dan terapannya dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dikarenakan mereka tidak diberikan contoh permasalahan di sekitar peserta didik dalam satu wilayah. Faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan belajar adalah faktor eksternal dan faktor internal. Faktor eksternal berupa metode pembelajaran yang kurang  menarik,  guru  tidak  melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang,  karakteri  materi  ilmu  dasar geografi yang bersifat abstrak, tuntutan kurikulum merdeka yang tinggi, bahan ajar dan media yang digunakan kurang  kontekstual  dan  kurang  memanfaatkan  informasi  geospasial.  Sedangkan  faktor  internal  berupa kemandirian,  kerjasama,  perhatian,  dan  kebiasaan  belajar  yang  kurang  baik.  Upaya-upaya  guru  dalam mengatasi hal tersebut adalah  meningkatkan kemampuannya dalam memahami dan menerapkan kurikulum merdeka serta membantu peserta didik dalam keberhasilan belajarnya dengan membantu peserta didik dalam bekerja sama dengan baik, melakukan pendampingan bersama teman sejawat, guru BK, dan orang tua. Guru menerapkan  model pembelajaran berbasis proyek,  membuat  modul ajar,  menyiapkan bahan ajar dan  media pembelajaran geospasial , kekinian, dan berbasis teknologi, serta menyiapkan evaluasi berpikir tingkat tinggi. Untuk  meningkatkan  kemampuannya  guru  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  mengikuti musyawarah guru mata pelajaran (MGMP), pelatihan, workshop, bahkan melanjutkan studi ke jenjang yang lebih tinggi sehingga bisa mengikuti perkembangan kurikulum dan perkembangan zaman.

## Referensi
Aksa, F, I, Afrian, R, & J. (2018). Analisis Konten Buku Teks Geografi SMA Menggunakan Model Beck &
Mckeown. Jurnal Pendidikan Geografi , 23(1), 1–8.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um017v23i12018p001
Annisa,  N.  A.,  Asriati,  N.,  &  Sugiarto,  A.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Yang  Dihadapi  Siswa  Pada pembelajaran Geografi Di Masa Pandemi Covid-19 (Studi Kasus di MAN 2 Pontianak). Jurnal Untan , 10(2), 1–9. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/45222 Butt, G., & Lambert, D. (2014). International perspectives on the future of geography education: an analysis of  national  curricula  and  standards. International  Research  in  Geographical  and  Environmental Education , 23(1), 1–12. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/10382046.2013.858402 Dalton,  C.  M.  (2015).  For  Fun  and  Profit:  The  Limits  and  Possibilities  of  Google-Maps-based  Geoweb
Applications. Environment and Planning A , 47(5), 1029–1046.
https://doi.org/10.1177/0308518X15592302
Damayanti,  N.,  Idris,  M.,  &  Warsini,  N.  (2021).  Identifikasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Geografi Kelas X Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Ma Al-Akbar. Jurnal Swarnabhumi , 6(2), 121–128. https://jurnal.univpgri-palembang.ac.id/index.php/swarna/article/view/5932
Darimi,  I.  (2016).  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Aktif  Di  Sekolah. JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling , 2(1), 30. https://doi.org/10.22373/je.v2i1.689
Irdoka, K.,  Sutardji,  & Suharini,  E.  (2015). Faktor-Faktor yang mempengaruhi Ketidaktuntasan  Nilai Mata Pelajaran Geografi Materi Pokok Dasar-DAsar Ilmu Geografi. Edu Geography , 3(6), 9–15.
Jamaludin, Z. Z. (2022). E-Modul Keanekaragaman Hayati Berbasis Education For Sustanable Development Untuk  Mendukung  Implementasi  Flipped  Learning. Jurnal  Cakrawala  Pendas ,  8(4),  1550–1570. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i4.3090
Junarti, & Purwati, G. A. R. (2020). Faktor Penyebab Kejenuhan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Geografi Kelas XI IPS di SMA Negeri 6 Palu. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 17(1), 1–15.
Karlina, L., Arisanty, D., & Adyatma, S. (2021). Faktor Kesulitan Belajar Geografi Siswa Sma Negeri di Kota Banjarmasin. PAKIS (Publikasi Berkala Pendidikan Ilmu Sosial) , 1(2), 26–35.
https://doi.org/10.20527/pakis.v1i2.4005 Kemendikbudristek,  B.  (2022). Capaian  Pembelajaran  Geografi  Fase  E-Fase  F  untuk  SMA/MA/Program Paket C.
Looyeh, R., S., S. F., Masoule, R., M., C., & Leili, K. N. (2017). The Relationship Between The Study Habits and  The  Academic  Performance  of  Medical  Sciences  Students. The  Relationship  between  the  Study Habits and the Academic Performance of Medical Sciences Students , 27(2), 65–73.
Luque-Ayala, A., & Neves Maia, F. (2019). Digital Territories: Google Maps as A Political Technique in The Re-making of Urban Informality. Environment and Planning D: Society and  Space , 37(3), 449–467. https://doi.org/10.1177/0263775818766069
Mahdalena. (2018). Strategi Pengawas Sekolah Dalam Membantu Guru Mengatasi Kesulitan Belajar Geografi Di SMA Swasta Kesuma Indah T.P. 2017/2018. Jurnal Bimbingan Dan Konseling RISTEKDIK , 3(2), 1–77. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31604/ristekdik.2018.v3i2.29-33 Mahmudin, M., Halimah, S., & Setioni, S. (2021). Kesulitan Belajar Siswa Pada Pelajaran IPS di SMPN 11 Sampit .  Jurnal  Paedagogie  Media  Kependidikan,  Keilmuan  Dan  Keagamaan ,  8(1),  8–14. https://doi.org/https://doi.org/10.46822/paedagogie.v8i1.137
Manzoor,  S.,  Shah,  H.,  &  Saleem,  S.  (2015).  Level  of  Attention  of  Secondary  School  Students  and  its Relationship  with  their  Academic  Achievement. Journal  of  Arts  &  Humanies ,  04(05),  92–106. https://doi.org/https://doi.org/10.18533/journal.v4i5.613
Mariezki, R., Juita, E., & Tanamir, M. D. (2021). Pengembangan Media E-Learning Berbasis Moodle Sebagai Suplemen  Pembelajaran  Geografi  Pada  Materi  Mitigasi  Bencana  Alam. Jambura  Geo  Education Journal , 2(2), 54–62. https://doi.org/10.34312/jgej.v2i2.11043 McQuire, S. (2019). One Map to Rule Them All? Google Maps as Digital Technical Object. Communication and The Public , 4(2), 150–165. https://doi.org/10.1177/2057047319850192 Mekarisce, A. A. (2020). Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data pada Penelitian Kualitatif di Bidang Kesehatan Masyarakat.  Jurnal  Ilmiah  Kesehatan  Masyarakat : Media  Komunikasi  Komunitas  Kesehatan Masyarakat , 12(3), 145–151. https://doi.org/10.52022/jikm.v12i3.102 Miles, M. & Haberman, A. M. (1984). Qualitatif Data Analysis. Sage Publication. Nasution, N., Rahayu, R. F., Yazid, S. T. M., & Amalia, D. (2018). Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap
Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 12(1), 9–14. https://doi.org/https://doi.org/10.32832/jpls.v12i1.2879
Novia, W., & Wasehudin, W. (2021). Dampak Pandemi Covid Terhadap Pembelajaran Daring Mata Pelajaran
Pai. TARBAWY : Indonesian Journal of Islamic Education , 8(1), 23–37. https://doi.org/10.17509/t.v8i1.28551 Oka  Pratama,  H.,  Wahyudi  Utomo,  S.,  Era  Yusdita,  E.,  (2020).  Kesulitan  Belajar  Myob  pada  Mahasiswa Pendidikan Akuntansi, Jurnal wahana , 23(1).
http://jurnalwahana.aaykpn.ac.id/index.php/wahana/index
Oktavian, R. A., Utomo, D. H., Putra, A. K., & Wirahayu, Y. A. (2023). Spatial Intelligence and Gographic Skills : REACT Model on Regional Development and Growth. International of education, 08(01), 29– 44. https://doi.org/10.18860/abj.v8i1.18383
Otoluwa,  Y.,  Eraku,  S.,  &  Yusuf,  D.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Lectora  Inspire Yang Diintegrasikan Dengan Camtasia Studio Pada Mata Pelajaran Geografi Materi Sistem Informasi Geografi. Jambura Geo Education Journal , 1(1), 01–08. https://doi.org/10.34312/jgej.v1i1.4041 Purnamasari,  W.  S.,  Goon,  P.,  Setyasih,  I.,  Saputra,  Y.  W.,  &  Anwar,  Y.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran Geografi  Menggunakan  Google  Classroom  Pada  Sma  Negeri  Di  Kota  Samarinda. Jambura  Geo Education Journal , 2(2), 46–53. https://doi.org/10.34312/jgej.v2i2.11220 Rifai,  M.  H.  (2017).  Pemilihan  Media  Dalam  Pembelajaran  Geografi. Edudikara:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2(2), 125–136. https://doi.org/https://doi.org/10.32585/edudikara.v2i2.41
Rizal, S., Putra, A. K., Suharto, Y., & Wirahayu, Y. A. (2022). Creative Thinking and Process Science Skill: Self-Organized  Learning  Environment  on  Watershed  Conservation  Material. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 11(4), 578–587. https://doi.org/10.15294/jpii.v11i4.39571 Sejati,  A.  E.,  Sugiarto,  A.,  Anasi,  P.  T.,  Utaya,  S.,  &  Bachri,  S.  (2022).  Tantangan  filsafat  geografi  dalam perkembangan geografi terkini: Kajian ontologi, epistemologi, aksiologi, dan etika. Majalah Geografi Indonesia , 36(2), 126. https://doi.org/10.22146/mgi.74942
Sejati,  S.  P.  (2021).  Teknologi  Geospasial  Sebagai  Media  Pembelajaran  Geografi  di  Lingkungan  Sekolah Tingkat  Menengah. Geomedia:  Majalah  Ilmiah  Dan  Informasi  Kegeografian ,  19(1),  15–25. https://doi.org/10.21831/gm.v19i1.37713
Sukmawati,  R.  &  Y.  (2020).  Penggunaan  Lembar  Aktivitas  Siswa  Pada  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan Matematika , 5(2), 2684–7698. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.53712/sigma.v5i2.752 Syaibana, P. L. D., Putra, A. K., Suharto, Y., Rizal, S., Chun, D. T. C., & Opoku, F. (2022). Collaborative Creativity  Learning:  Analyzing  Scientific  Creativity  and  Problem  Solving  Watershed  Conservation Studies in Learning Geography (Vol. 1). Atlantis Press SARL. https://doi.org/10.2991/978-2-494069- 63-3_6
Tanjung, A. (2015). rgensi Pengembangan Bahan Ajar Geografi Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Pendidikan Geografi , 20(1), 24–29. https://doi.org/10.17977/um017v20i12015p024 Wang,  N.,  Stern,  R.  J.,  Urquhart,  M.  L.,  &  Seals,  K.  M.  (2022).  Google  Earth  Geoscience  Video  Library (GEGVL):  Organizing  Geoscience  Videos  in  a  Google  Earth  Environment  to  Support  Fieldwork Teaching Methodology in Earth Science. Geosciences , 12(6), 250.
https://doi.org/10.3390/geosciences12060250
Xu, R. (2021). Mapping Rural Settlements from Landsat and Sentinel Time Series by Integrating Pixel- and Object-Based Methods. Land , 10(3), 224. https://doi.org/10.3390/LAND10030244 Yudha,  N.,  Pamungkas,  A.,  Trisiana,  A.,  &  Prihastari,  E.  B.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematika  Materi  Perkalian  Peserta  Didik  Kelas  IV  SDN  Kestalan  No  .  05  Surakarta. Journal  on Education , 06(01), 5941–5952. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3796