## EKSPRESI TINDAK DIREKTIF DALAM INTERAKSI KELAS BENGKEL JURUSAN TEKNIK MESIN POLITEKNIK NEGERI MALANG
Moh. Thamrin Politeknik Negeri Malang e-mail: thamrin.ham@gmail.com
Abstract This study was a qualitative study employing the pragmatic approach. The subjects comprised the lecturer and students of the workshop class in the Department of  Mechanical  Engineering  of  the  State  Polytechnic  of  Malang.  The  data  were collected through observations. The researcher was the key instrument, equipped with observation guides and an electronic recorder. The data were analyzed using the interactive analysis model by Miles and Huberman in three steps: (1) data reduction, (2) data display, and (3) conclusion drawing or verification. The results show that lecturer-student directive acts in the workshop class interaction are dominated by imperative sentences more than declarative and interrogative sentences. Student- lecturer  directive  acts  are  dominated  by  interrogative  sentences.  The  functions of  lecturer-student  directive  acts  are  more  varied  than  those  of  student-lecturer directive acts. The request function in the lecturer-student interaction is the most dominant function among other functions. In the student-lecturer interaction, the command function is more dominant than the request function.
Keywords : directive acts, directive forms, directive functions
91

## PENDAHULUAN
Interaksi kelas merupakan aktivi- tas berbahasa. Menurut Searle (1969:38) aktivitas  berbahasa  pada  hakikatnya melaksanakan  berbagai  tindak  bahasa sesuai  dengan  aturan  penggunaan  un- sur-unsur bahasa.  Tindakan itu misal- nya,  bertanya,  memerintah,  meminta tolong,  dan  berterima  kasih.  Selain  itu dalam  berbahasa,  penutur  tidak  hanya dituntut  untuk  menggunakan    bahasa yang  gramatikal,  tetapi  juga  dituntut menggunakan bahasa yang dapat dite- rima masyarakat tempat penutur mela- kukan aktivitas.
Seorang  penutur  bahasa  Indone- sia,  tidak  selalu  menggunakan  bentuk imperatif dalam menyuruh, tetapi dapat juga  menggunakan  bentuk  deklaratif atau  bentuk  interogatif.  Pemilihan  ter- hadap  satu  formulasi  kalimat  di  atas mengandung  efek  yang  berbeda  baik
bagi  penutur  maupun  petutur.  Hal  ini menandakan  bahwa  suatu  bahasa  ti- dak  hanya  berfungsi  untuk  mengung- kapkan  unsur  kognitif  saja,  tetapi  juga mengungkapkan unsur sikap yang ada dalam setiap bahasa. Dalam kondisi ter- tentu, unsur sikap tidak dinyatakan se- cara eksplisit oleh penutur, tetapi dapat dimengerti oleh petutur.
Tindak  bahasa  menurut  Aus- tin  (dalam  Gunarwan,  2007)  memiliki makna  yang  dapat  dibedakan  menjadi tiga jenis, yaitu (a) tindak lokusi, (b) tindak ilokusi, dan (c)  tindak  perlokusi. Tindak lokusi adalah tindak bahasa yang berka- itan dengan pembentukan preposisi dan rujukan  atau  menunjuk  pada  makna harfiah. Dalam tindak ini penutur mela- kukan tindakan mengatakan sesuatu ke- pada petutur. Tindak ilokusi yaitu tindak yang menunjuk pada makna sebagaima- na yang ditangkap oleh petutur. Dalam
tindak ini penutur melakukan tindakan dalam mengatakan sesuatu kepada pe- tutur.  Sedangkan tindak  perlokusi yaitu tindak yang mengacu makna yang diha- rapkan penutur. Dalam hal ini penutur memiliki  harapan  agar  petutur  dapat menangkap  makna  sebagaimana  yang diharapkan.
Di antara ketiga macam tindak ba- hasa di atas, yang banyak mendapatkan perhatian para ahli filsafat dan ahli ba- hasa adalah tindak ilokusi. Searle (1976) mengklasifikasikan fungsi tindak ilokusi menjadi lima jenis, yaitu (1) tindak aser- tif, (2) tindak direktif, (3) tindak komisif, (4) tindak  ekspresif ,  dan (4)  tindak  deklaratif. Kelima tindak ilokusi tersebut memiliki kaitan erat dengan interaksi kelas. Salah satu jenis tindak ilokusi yang berperan penting  dalam  interaksi  kelas  adalah tindak  direktif,  yakni  tindak  bahasa yang dilakukan penutur dengan tujuan menghasilkan suatu efek berupa tindak- an yang dilakukan oleh petutur.
Salah satu setting kelas berada di level Politeknik. Dalam struktur pendi- dikan di Indonesia, Politeknik memiliki peranan  yang  sangat  penting.  Bahasa sebagai alat komunikasi dalam kegiatan ini  menjadi  sangat  penting.  Kesalahan penggunaan  bahasa  yang  dilakukan  di bengkel  bukan  saja  menggagalkan  tu- juan yang ingin dicapai, tetapi juga akan berdampak  pada  rusaknya  peralat- an  dan  timbulnya  kecelakaan  fisik  dan psikhis mahasiswa. Oleh karenanya, di- perlukan kemampuan komunikasi yang memadai. Kemampuan  komunikasi  me- nurut  Cazden  (1972:137)  dan  Canale (1983:1) secara garis besar terdiri atas 2 aspek yakni aspek kemampuan linguis- tik dan aspek kemampuan sosiolinguis- tik. Kemampuan-kemampuan itu didu- kung oleh empat hal, yaitu (1) kemam- puan  ketatabahasaan,  (2)  kemampuan sosiolinguistik,  (3)  kemampuan  kewa- canaan,  dan  (4)  kemampuan  strategi
komunikasi.  Keempat  kemampuan  ini yang  menentukan  komunikasi  penutur dan petutur berhasil dengan baik. Sejalan  dengan  uraian  terse- but,  penelitian  dimaksudkan  untuk mendeskripsikan  bentuk  dan  fungsi tindak  direktif  dosen-mahasiswa  dan mahasiswa-dosen  dalam  interaksi  ke- las bengkel Jurusan Teknik Mesin Poli- teknik Negeri Malang.
Penggunaan  tindak  direktif  oleh dosen  dalam  interaksi  kelas  bengkel bertujuan (1) menciptakan suasana kelas agar mahahasiswa memiliki kondisi siap untuk  memulai  praktik,  (2)  mengem- bangkan interaksi kelas secara optimal, (3)  menciptakan  suasana  lebih  hidup dan  dinamis,  (4)  menciptakan konteks- tual yang  tinggi  karena  mahasiswa  da- pat terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaraan,  dan  (5)  memperoleh balikan,  seberapa  banyak  mahasiswa memperoleh  keterampilan  dalam  pro- ses pembelajaran.
Penggunaan  tindak  direktif  oleh dosen  dalam  interaksi  kelas  bengkel adalah penggunaan bentuk bahasa un- tuk  menyampaikan  maksud  agar  ma- hasiswa melakukan sesuatu. Tindak di- rektif tersebut dapat dinyatakan dalam berbagai bentuk bahasa dan bergantung pada konteksnya. Konteks penentu da- lam  komunikasi  secara  nyata  meliputi latar, pemeran-serta, tujuan, topik, nada, norma interaksi, dan ragam. Tindak direktif juga dipakai oleh mahasiswa dalam interaksi kelas beng- kel.  Penggunaan  tindak  direktif  oleh mahasiswa, dapat berfungsi sebagai pe- latihan  mengadakan  negosiasi  makna, menggunakan  bahasa  dengan  konteks yang beragam, teknik mengatasi kesulit- an,  dan  teknik  pengembangan  intelek- tual, emosional, serta moral.
Bahasa  dapat  dikaji  dari  bentuk (aliran  formalisme)  dan  fungsi  (aliran fungsionalisme). Leech (1983) menjelas- kan bahwa penganut aliran formalisme
Ekspresi Tindak Direktif dalam Interaksi Kelas Bengkel Jurusan Teknik Mesin Politeknik ...
cenderung  menganggap:  (1)  hakikat utama bahasa adalah sebuah fenomena mental; (2) kesemestaan bahasa diturun- kan dari warisan linguistik genetik yang dimiliki oleh manusia; (3) pemerolehan bahasa  didasarkan  pada  kemampuan alamiah untuk belajar; dan (4) mengkaji bahasa  sebagai  suatu  sistem  yang  oto- nom.  Sebaliknya  para  fungsionalisme cenderung  menganggap:  (1)  hakikat utama bahasa sebagai fenomena kema- syarakatan; (2) kesemestaan bahasa ber- asal  dari  kesemestaan  yang  ada  dalam penggunaan bahasa masyarakat manu- sia; (3) pemerolehan bahasa didasarkan pada  perkembangan  kebutuhan  dan kemampuan komunikatif dalam masya- rakat; dan (4) mengkaji bahasa sebagai suatu sistem yang berhubungan dengan fungsi  sosialnya.  Pendapat  ini  sejalan dengan  pendapat  Fairclough  (dalam Jorgensen dan Phillip, 2007:135) bahwa terdapat  hubungan  antara  tatanan  wa- cana dan konteks sosialnya.
Bentuk tindak direktif  terdiri im- peratif, deklaratif,  dan interogatif. Ka- limat  imperatif  mengandung  maksud memerintah  atau  meminta  agar  mitra tutur  melakukan  sesuatu  sebagaimana diinginkan si penutur. Kalimat deklara- tif  dalam  bahasa  Indonesia  mengan- dung  maksud  memberitakan  sesuatu kepada  si  mitra  tutur.  Kalimat  intero- gatif adalah kalimat yang mengandung maksud  menanyakan  sesuatu  kepada mitra tutur (Rahardi, 2008).
Fungsi  tindak  direktif  itu  sangat ditentukan  oleh  konteks  situasi  tutur yang  melatarbelakanginya.  Konteks yang  dimaksud  dapat  bersifat  ekstra- linguistik  dan  dapat  pula  bersifat  in- tralinguistik.  Satu  bentuk  ujaran  mem- punyai  beberapa  fungsi,  sebaliknya satu fungsi dapat dinyatakan, dilayani, atau diutarakan dalam berbagai bentuk ujaran  (Blum-Kulka,  dalam  Gunarwan, 2007).

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian kualitatif yang menggunakan ancangan  teori  pragmatik.  Teori  prag- matik digunakan untuk memahami as- pek-aspek  pragmatik  yang  digunakan dosen  dan  mahasiswa  dalam  interaksi kelas. Data penelitian ini berupa tutur- an  dalam  interaksi  kelas  bengkel  yang berkaitan  dengan  bentuk  dan  fungsi tindak  direktif  dan  catatan  lapangan tentang  konteks  komunikasi  yang  di- peroleh  dari  hasil  pengamatan  peneliti di lapangan.  Subjek penelitian ini adalah dosen dan mahasiswa di kelas bengkel Jurusan Teknik Mesin Politeknik Negeri Malang.  Penentuan  subjek  penelitian ini  didasarkan  pada  asas  kecukupan data yang diperlukan dalam penelitian ini.  Data  yang  berupa  tuturan  tindak direktif  digunakan  sebagai  data  utama yang  dijadikan  sebagai  fokus  analisis tuturan.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui observasi. Dalam pengumpulan data,  peneliti  sebagai  instrumen  kunci. Oleh  karena  itu,  data  dalam  penelitian ini  berupa  perilaku  komunikasi  yang hanya dapat dipahami melalui interaksi antara  peneliti  dengan  subjek  dan  fak- tor-faktor yang berperan dalam kegiatan berkomunikasi  subjek.  Instrumen  tam- bahan yang digunakan adalah panduan pengamatan,  alat  bantu  pengamatan berupa  perekam  elektronik,  dan  alat pencatatan lapangan.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  teknik  pengamatan. Pengamatan  difokuskan  pada  kegiatan interaksi  dosen-mahasiswa  dan  maha- siswa-dosen. Teknik pengamatan dileng- kapi  dengan  pencatatan  lapangan  dan perekaman.  Ketika  mengumpulkan data,  peneliti  melakukan  seleksi  data dan klasifikasi data sesuai dengan ma- salah penelitian.
Analisis data penelitian ini meng- gunakan  model  analisis  interaksi  yang
dikemukakan  oleh  Miles  dan  Huber- man (1984) dengan langkah-langkah (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3) simpulan  atau  verifikasi.  Reduksi  da- ta  mengacu  pada  proses  menyeleksi, memfokuskan, menyederhanakan, meng- abstraksikan,  dan  menstranformasikan data  yang  telah  ditulis  dari  catatan  la- pangan  atau  transkripsi.  Reduksi  data merupakan sebuah bentuk analisis yang mempertajam,  menyortir,  memfokus, mengurangi,  dan  mengorganisasikan data  sehingga  simpulan  akhir  dapat dirumuskan dan diverifikasi. Penyajian data  adalah  menggabungan  informasi yang telah diorganisasikan. Bentuk pe- nyajian data dalam penelitian ini beru- pa  teks  naratif  yang  menggambarkan ekspresi  bentuk  verbal  tindak  direktif dan  fungsi  tindak  direktif.  Simpulan dan  verifikasi  merupakan  alur  penting ketiga dalam aktivitas analisis data. Di- awali  dengan  koleksi  data  dan  penen- tuan  maknanya,  kegiatan  selanjutnya adalah  menentukan  simpulan    secara jelas.  Simpulan  yang  diambil  diverifi- kasikan  dengan  diuji  kebenarananya, kekuatannya, dan kesesuaiannya.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Bentuk  Tindak  Direktif  Dosen-­­Maha-­­ siswa dalam Interaksi Kelas Bengkel Bentuk  tindak  direktif  dalam  in- teraksi  kelas  bengkel  lebih  didominasi oleh  bentuk  imperatif  dibandingkan dengan bentuk deklaratif dan bentuk in- terogatif. Kondisi ini disebabkan  dalam kegiatan pembelajaran di kelas bengkel bertujuan membentuk perilaku melalui pembiasaan-pembiasaan serta terjamin- nya  keselamatan  dan  kesehatan  kerja. Hal  tersebut  dapat  dicapai  apabila  tu- turan yang disampaikan dosen kepada mahasiswa  itu  jelas  dan  mudah  dipa- hami sehingga dosen cenderung meng- gunakan strategi instruksi dalam bentuk imperatif. Selanjutnya bentuk tindak di-
rektif  berupa  imperatif,  deklaratif,  dan interogatif  yang  digunakan  dapat  dili- hat pada contoh tuturan berikut.
(1) Frais bidang A ± 2 mm!

## Konteks:
Dituturkaan  oleh  seorang  dosen kepada  mahasiswa  ketika  praktik mesin frais.
(2) Awas!

## Konteks:
Tuturan  dosen  kepada  mahasiswa ketika  ada  salah  seorang  maha- siswa akan memegang  benda kerja yang  sedang  berputar  padahal  hal itu sangat membahayakannya.
(3) Benda kerja ini berposisi harus datar . Konteks:
Dituturkan oleh dosen kepada ma- hasiswa  ketika  praktik  kerja  bang- ku. Dosen  menyuruh  mahasiswa agar  membetulkan  posisi  benda kerja yang tidak datar.
(4) Kamu  tidak  menggunakan  sepatu  ku- lit .
Konteks: Dituturkan  oleh  seorang  dosen kepada  salah  seorang  mahasiswa sambil memberi isyarat dengan jari telunjuknya  menyuruh  mahasiswa keluar/  tidak  mengikuti  praktik karena  dalam  kesepakatan,  maha- siswa yang tidak memakai perleng- kapan praktik tidak diperbolehkan mengikuti praktik.
(5) Hasti, mana kacamatamu?

## Konteks:
Dituturkan  oleh  seorang  dosen yang  sedang  jengkel  dengan  ma- hasiswa  yang  bernama  Hasti  yang tidak  segera  mengenakan  kacama- ta  praktiknya  padahal  mahasiswa yang lain sudah siap.
Ekspresi Tindak Direktif dalam Interaksi Kelas Bengkel Jurusan Teknik Mesin Politeknik ...
(6) Dilihat, ada yang gelap? Konteks: Dituturkan oleh dosen kepada ma- hasiswa  ketika  praktik  kerja  bang- ku.  Ia  menunjukkan  bagian  yang gelap dan yang terang mengguna- kan pisau perata. Dosen menyuruh mahasiswa  meratakan  meratakan kembali.

## Bentuk  Tindak  Direktif  Mahasiswa-­­
Dosen dalam Interaksi Kelas Bengkel Bentuk  tindak  direktif  yang  di- gunakan  dalam  interaksi  kelas  beng- kel  dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga macam,  yakni  (1)  kalimat  imperaktif, (2)  kalimat  deklaratif,  dan  (3)  kalimat interogatif.  Berdasarkan  sebaran  peng- gunaannya,  bentuk  tindak  direktif  di- dominasi  oleh  kalimat  interogatif.  Hal tersebut  merupakan  suatu  strategi  un- tuk memperoleh penguatan kompetensi yang  harus  dikuasai  mahasiswa,  juga dipengaruhi oleh posisi pemeran serta, yakni  mahasiswa-dosen  yang  asimetris yang  tidak  memungkinkan  mahasiswa menyuruh dosen dengan cara langsung. Bentuk  tindak  direktif  dalam  interaksi kelas bengkel antara mahasiswa-dosen, dapat dilihat pada contoh tuturan beri- kut.
(1)  Pak, tolong ini belum bisa dinyalakan! Konteks: Dituturkan oleh mahasiswa kepada dosennya  pada  saat  ia  tidak  bisa menyalakan  mesin  dan  meminta dosennya untuk membantu menya- lakan.

## (2)  Pak, langkah berikutnya Pak!
Konteks:
Dituturkan oleh mahasiswa kepada dosen ketika meminta dosen untuk memberitahu langkah-langkah me- masang sepatu pengikat rem.
(3)  Cutting fluidnya habis , Bu .

## Konteks:
Dituturkan oleh mahasiswa kepada dosen  pada  saat  ia  mendapati  mi- nyak yang ada di bak penampung habis  dan  meminta  tolong  dosen- nya untuk menyuruh teknisi meng- isinya.
(4)  Minyak remnya habis , Pak.

## Konteks:
Dituturkan oleh mahasiswa kepada dosen ketika praktik otomotif. Ma- hasiswa  mendapati  minyak  rem di  tabung  rem  kosong  dan  minta dosen menyuruh bagian teknisi un- tuk mengisinya.
(5)  Bu, punya saya lebih kasar kenapa? Konteks:
Dituturkan oleh mahasiswa kepada dosen ketika ia meminta dosennya menjelaskan  mengapa  permukaan hasil praktik yang ia kerjakan terli- hat kasar.
(6)  Pisau fraisnya yang mana, Pak? Konteks : Dituturkan oleh seorang mahasiswa kepada  dosen  ketika    minta  infor- masi karena kesulitan menentukan ukuran pisau yang tepat.
Fungsi  Tindak  Direktif  Dosen-­­Maha-­­ siswa dalam Interaksi Kelas Bengkel Fungsi tindak direktif dosen-ma- hasiswa  dalam  interaksi  kelas  bengkel adalah  menyuruh,  melarang,  meminta, memohon, dan menyilakan. Fungsi tin- dak direktif dalam interaksi kelas beng- kel  didominasi  oleh  fungsi  menyuruh dibandingkan dengan fungsi yang lain. Kondisi ini disebabkan  dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas  bengkel  bertu- juan membentuk perilaku melalui pem- biasaan-pembiasaan  serta  terjaminnya keselamatan  dan  kesehatan  kerja.  Hal tersebut  dapat  dicapai  apabila  tuturan
yang disampaikan dosen kepada maha- siswa itu jelas dan mudah dipahami se- hingga dosen cenderung menggunakan strategi  instruksi  dalam  fungsi  tindak direktif  menyuruh  atau  memerintah. Penjelasan  lebih  lanjut  mengenai    ke- lima fungsi tersebut dapat dilihat pada pemerian di bawah.

## Menyuruh
Tindak  direktif  yang  digunakan dalam tindak direktif dosen-mahasiswa dalam  interaksi  kelas  bengkel  Jurusan Teknik Mesin yang berfungsi menyuruh atau memerintah dapat  dilihat  pada  be- berapa contoh tuturan berikut. (1)  Cek  dulu  perlengkekapan  praktik Saudara! Cek dulu!
Konteks: Tuturan seorang dosen kepada ma- hasiswa  yang  saat  itu  menjumpai beberapa  mahasiswa  yang  belum menyiapkan perlengkapan alat prak- tik dan menyuruhnya untuk segera memeriksa  perlengkapan  prak- tiknya. Para mahasiswa memeriksa kembali  perlengkapan  praktiknya. Intonasi yang digunakan oleh dosen agak keras.
(2)  Periksa ukuran benda kerja 20x32x123 mm!
Konteks:
Tuturan  seorang  dosen  kepada mahasiwa ketika mahasiswa harus memeriksa  benda  kerja  sesuai  de- ngan ukuran dan menyuruh maha- siswa  mengganti  apabila  tidak  se- suai  dengan  ukuran.  Para  maha- siswa segera mengukur ulang ben- da  kerja  yang  sudah  diterimanya. Intonasi yang digunakan oleh dosen agak keras.
Tuturan di atas, dianggap sebagai fungsi menyuruh ditandai dengan into- nasi keras. Hal ini ditunjukkan dengan (1)  konteks  ketika  tuturan  itu  diucap-
kan  dan  adanya  tuturan  yang  diulang kembali  walau  pun  bentuknya  lebih pendek; (2) didukung dengan kata kerja dasar (Ramlan, 1981: 20). Dalam bentuk direktif  ditemukan  tuturan  imperatif yang  hanya  terdiri  atas  satu  atau  dua kata.  Kalimat  tersebut  berupa  kalimat lesapan situasional, yakni kalimat yang tidak dapat dimengerti maksudnya tan- pa menelusur balik berdasarkan situasi atau  konteksnya.  Kalimat  yang  dimak- sud  terdapat  dalam  tuturan-tuturan yang berikut.
(3)  Deburring! Konteks: Tuturan dosen kepada salah seorang mahasiswa ketika ia melihat benda kerja yang bagian-bagiannya masih tajam. Mahasiswa disuruh menum- pulkannya  bagian-bagian  yang  ta- jam itu dengan kikir.
(4)  Lepaskan! Konteks:
Tuturan  dosen  kepada  mahasiswa ketika ia menyuruh mahasiswa me- lepas  benda  kerja  dan  mencekam- kan  kembali  benda  kerja  dengan menggunakan pelindung plat pada bagian yang telah dikartel .
Di dalam interaksi kelas bengkel, fungsi  menyuruh  dapat  diwujudkan pula  dalam  bentuk  deklaratif.    Fungsi menyuruh  atau  memerintah  hanya dapat  diketahui melalui konteks ketika tuturan  itu  diucapkan,  seperti  dapat dilihat pada tuturan dosen kepada ma- hasiswa berikut.
(5)  Dosen : Ah, panas sekali ruang ini . Mahasiswa : Ya Pak, saya nyalakan ki- pas anginnya. Konteks: Tuturan seorang dosen kepada ma- hasiswa  di  dalam  ruang  praktik pada saat ia akan memulai kegiatan praktik otomotif dan ruang praktik terasa panas.
Ekspresi Tindak Direktif dalam Interaksi Kelas Bengkel Jurusan Teknik Mesin Politeknik ...
Di dalam interaksi kelas bengkel antara  dosen-mahasiswa,  fungsi  me- nyuruh  atau  memerintah    dapat  pula diwujudkan  dalam  bentuk  Interogatif. Tuturan  dalam  bentuk  interogatif  di bawah dapat diketahui memiliki fungsi menyuruh  oleh  petutur  (mahasiswa) setelah  memerhatikan  konteks  situ- asinya ketika tuturan itu diucapkan. Ini semua berarti berkaitan dengan maksud atau  daya  ujaran,  seperti  pada  tuturan berikut. (6)  Diameternya berapa? Konteks: Tuturan  dosen  kepada  mahasiswa ketika dosen menyuruh mahasiswa membuat lubang pada benda kerja dari bahan baja perkakas ( tool steel ) dengan  diameter  mata  bor  15  mm berdasarkan  gambar  kerja  yang telah  ditunjukkan  dosen  kepada mahasiswa.
Meminta Tuturan  dalam  bentuk  imperatif yang  mengandung  fungsi  meminta  di antaranya terdapat pada tuturan-tutur- an berikut.
(1)  Tolong, lihat ini! Konteks: Tuturan  dosen  kepada  mahasiswa ketika ia menunjukkan benda kerja yang baik dan yang tidak baik.

## (2)  Tolong perhatikan!
Konteks:
Tuturan  dosen  kepada  mahasiswa ketika  ia  mengingatkan  salah  satu mahasiswa  yang  tidak  memerhati- kan
Tuturan  di  atas,  dianggap  se- bagai  fungsi  meminta  ditandai  dengan kesantunan  di  antaranya tolong,  coba, harap, mohon , dan ungkapan lain. Untuk memperjelas fungsi meminta tuturan di atas dapat diparafrasekan  menjadi Saya meminta tolong agar melihat benda ini dan
Saya minta tolong kamu melihat saya. De- ngan demikian, dapat dikatakan bahwa tuturan  tersebut  merupakan  imperatif yang berfungsi meminta. Diperoleh kenyataan pula dalam bentuk  direktif  ditemukan  tuturan  im- peratif  yang  hanya  dapat  dimengerti maksud meminta dengan  cara  melihat konteknya, seperti pada contoh tuturan berikut.
(3)   Ditandai ya!

## Konteks:
Tuturan  dosen  kepada  mahasiswa ketika  ia  meminta  kepada  maha- siswa  untuk  memberikan  tanda pada benda kerja.
Di dalam interaksi kelas bengkel, fungsi meminta dapat pula diwujudkan dalam bentuk deklaratif.  Fungsi menyu- ruh  yang  diwujudkan  dalam  bentuk deklaratif  ini  hanya  dapat  diketahui maksudnya  melalui  konteks  ketika  tu- turan itu diucapkan, seperti dapat dili- hat  pada  tuturan  dosen  kepada  maha- siswa berikut.
(4)  Benda kerja ini harus datar . Konteks: Tuturan  dosen  kepada  mahasiswa agar mahasiswa mengatur kembali posisi benda kerjanya.
Tuturan-tuturan  dalam  bentuk deklaratif di atas dapat diketahui fungsi meminta setelah memerhatikan konteks situasinya ketika tuturan itu diucapkan. Tuturan  di  atas dipahami  sebagai  me- minta oleh mahasiswa karena mahasiswa mengetahui  (1)  konteks  yang  mengacu kepada siapa bertutur, di mana, bilama- na, untuk apa, dan bagaimana; serta (2) koteks, yang mengacu ke ujaran-ujaran sebelumnya yang mendahului dan atau yang mengikutinya.
Di dalam interaksi kelas bengkel, fungsi  meminta    dapat  pula  diwujud- kan  dalam  bentuk  interogatif.    Bentuk interogatif  ini  hanya  dapat  diketahui
fungsi menyuruhnya apabila memerha- tikan konteks ketika tuturan itu diucap- kan.  Bentuk  deklaratif  yang  berfungsi meminta dapat dilihat pada tuturan beri- kut. (5)  Ada kesulitan? Konteks: Tuturan  dosen  kepada  mahasiswa pada  saat  akan  mengakhiri  ke- giatan praktik. Mahasiswa diminta untuk  mengutarakan  hal-hal  yang menjadi kendala waktu praktik.
(6)   Kenapa kok ngoyo? Konteks:
Tuturan dosen yang meminta salah seorang  mahasiswa  agar  mengge- rakan kikir dengan santai.
Fungsi meminta dalam  interaksi dosen-mahasiswa  merupakan  fungsi yang  menduduki  urutan  kedua.  Hal tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  kegi- atan  belajar-mengajar  lebih  banyak  di- lakukan dengan teknik penugasan atau instruksi. Dengan menggunakan fungsi meminta,  suasana  kelas  menjadi  kon- dusif. Mahasiswa merasa lebih nyaman karena dihargai.
Memohon Tindak direktif dosen-mahasiswa dalam  interaksi  kelas  bengkel  yang berfungsi untuk memohon dapat dilihat pada tuturan di bawah. (1)  Mohon  dicek  lagi,  mungkin  ada  per- alatan yang kurang! (Saya mohon dicek lagi, mungkin ada peralatan yang kurang.) Konteks: Tuturan  dosen  kepada  mahasiswa agar  mengecek  kembali  peralatan yang menjadi tanggung jawabnya.
Tuturan  di  atas,  dianggap  seba- gai  fungsi memohon ditandai  dengan kesantunan mohon. Dalam  penilitian ini  diperoleh  data  bahwa  pemarkah
yang  dipakai  hanya  satu  yakni  peng- gunaan kata mohon seperti yang dipakai dalam  tuturan  di  atas.  Untuk  mem- perjelas fungsi memohon tuturan di atas dapat  diparafrasekan  menjadi  tuturan deklaratif seperti yang tertulis di dalam kurung.
Menyilakan Tindak direktif dosen-mahasiswa dalam interaksi kelas bengkel yang ber- fungsi menyilakan dapat dilihat pada tu- turan berikut.
(1)  Sekarang  silakan  berdiri  di  depan  ra- gum!
Konteks: Tuturan  dosen  kepada  mahasiswa ketika  ia  menyilakan  mahasiswa mengambil posisi di depan ragum.
(2)  Silakan berbaris!

## Konteks:
Tuturan seorang dosen kepada ma- hasiswa agar segera berbaris untuk diabsen dan sekaligus diperiksa ke- lengkapan kerja praktik yang digu- nakan.
Kalimat  dalam  tuturan  di  atas semuanya  menggunakan  bentuk  im- peratif dengan fungsi menyilakan . Fung- si  menyilakan  itu  semakin  jelas  jika memerhatikan  konteks  sosialnya  ke- tika tuturan itu diucapkan. Fungsi me- nyilakan  ini  dilakukan  dosen  dalam rangka menciptakan suasana kelas lebih kondusif.
Melarang Tuturan  yang  berfungsi melarang dalam  interaksi  kelas  bengkel  antara dosen-mahasiswa  dipaparkan  sebagai berikut.
(1)  Awas, bertahap, jangan langsung! Konteks: Tuturan  dosen  kepada  mahasiswa agar  melakukan  pemotongan  se- cara  bertahap  dan  melarang  pem- bubutan  dengan  pengurangan  di-
ameter  yang  besar.  Diucapkan  de- ngan intonasi tinggi dan cenderung terdengar membentak
(2)  Pakai  sikat!  Pakai  kuas!  Jangan  dike- tuk-ketukkan!

## Konteks:
Tuturan  dosen  kepada  mahasiswa ketika ia mengingatkan mahasiswa agar  membersihkan  beram/tatal (chip)  dengan  gunakan  sikat  atau kuas.  Diucapkan  dengan  intonasi tinggi  dan  cenderung  terdengar membentak
Tuturan  di  atas,  dianggap  se- bagai  fungsi  melarang  ditandai  oleh pemakaian  kata jangan dan awas .  Tu- turan  di  atas  semakin  jelas  maknanya jika memerhatikan konteksnya. Tuturan dalam bentuk imperatif  semakin dapat dipahami  sebagai  melarang  karena  (1) konteks  yang  mengacu  kepada  siapa bertutur, di mana, bilamana, untuk apa, dan  bagaimana;  serta  (2)  koteks,  yang mengacu  ke  ujaran-ujaran  sebelumnya yang mendahului dan atau yang meng- ikutinya.
Fungsi  Tindak  Direktif  Mahasiswa-­­ Dosen dalam Interaksi Kelas Bengkel Urutan  menggunaan  fungsi  tin- dak  direktif  mahasiswa-dosen  dalam interaksi kelas adalah meminta dan me- nyuruh.  Fungsi  tindak  direktif  maha- siswa-dosen dalam interaksi kelas beng- kel  lebih  didominasi  oleh  fungsi  me- minta dibandingkan dengan fungsi me- nyuruh. Hal tersebut selain merupakan suatu  strategi  untuk  memperoleh  pe- nguatan kompetensi yang harus dikua- sai  mahasiswa,  juga  dipengaruhi  oleh posisi  pemeran  serta,  yakni  hubungan mahasiswa-dosen yang asimetris. Posisi dosen  dianggap    lebih  tinggi  sehingga cenderung  tidak  memungkinkan  ma- hasiswa  menyuruh  dosen  dengan  cara langsung.
Peran  mahasiswa  yang  sangat berbeda  dengan  dosen  memberi  ke- mungkinan  tidak  banyak  untuk  meng- gunakan tindak direktif dalam berinter- aksi  dengan  dosen.  Dari  segi  situasi, tidak  banyak  motivasi  yang  menggu- nakan  berbagai  tindak  direktif.  Moti- vasi untuk menggunakan fungsi tindak direktif  dalam  interaksi  dengan  dosen lebih  banyak  sebagai  strategi  meminta bantuan untuk mengatasi hal-hal di luar kemampuannya  atau  meminta  pengu- atan terhadap materi yang dipelajarinya. Selanjutnya kedua fungsi tindak direktif tersebut diuraikan sebagai berikut.
Menyuruh Tindak direktif mahasiswa-dosen dalam interaksi kelas bengkel yang ber- fungsi menyuruh atau memerintah dapat dilihat pada contoh di bawah.
(1)  Siap, berdoa mulai!
Konteks: Tuturan ketua kelas pada saat ia me- mimpin doa ketika praktik bengkel mesin perkakas akan dimulai.
Fungsi menyuruh dalam  bentuk imperatif  semakin  dapat  dipahami  de- ngan  memerhatikan    (1)  konteks  yang mengacu kepada siapa, di mana, bilama- na, untuk apa, dan bagaimana; serta (2) koteks, yang mengacu ke ujaran-ujaran sebelumnya yang mendahului dan atau yang mengikutinya.
Meminta Di dalam interaksi kelas bengkel, fungsi  meminta  menggunakan  bentuk deklaratif  seperti  pada  tuturan-tuturan di bawah. (1)  Kurang satu Pak . Konteks: Tuturan  seorang  mahasiswa  ke- pada  dosennya  ketika  pembagian benda kerja. Pada saat itu ada ma- hasiswa tidak mendapatkan bagian benda kerja meminta tolong dosen
agar  meyuruh  teknisi  menyiapkan satu benda kerja lagi untuk diberi- kan  kepada  satu  mahasiswa  yang belum mendapatkan bagiannya.
(2)  Berapa derajat Pak? Konteks: Tuturan seorang mahasiswa kepada dosennya ketika mahasiswa menye- tting eretan melintang pada posisi 0 derajat. Mahasiswa tidak tahu ukur- annya.
Tuturan-tuturan di atas dapat di- ketahui memiliki fungsi meminta setelah memerhatikan konteks situasinya ketika tuturan itu diucapkan. Ini semua berarti berkaitan  dengan  maksud  atau  daya ujaran. Tuturan di atas dipahami sebagai meminta oleh dosen karena mengetahui (1) konteks yang mengacu kepada siapa bertutur, di mana, bilamana, untuk apa, dan bagaimana; serta (2) konteks, yang mengacu  ke  ujaran-ujaran  sebelumnya yang mendahului dan atau yang mengi- kutinya.

## SIMPULAN
Bentuk tindak direktif dosen-ma- hasiswa dalam interaksi kelas  bengkel diklasifikasikan menjadi tiga macam ka- limat, yakni (1) kalimat imperatif, (2) ka- limat deklaratif, dan (3) kalimat intero- gatif.  Kalimat  imperatif  paling  domi- nan  digunakan  dalam  interaksi  kelas bengkel  dibandingkan  kalimat  intero- gatif dan kalimat deklaratif. Kondisi ini disebabkan  dalam kegiatan pembelajar- an di kelas bengkel bertujuan memben- tuk  perilaku  melalui  pembiasaan-pem- biasaan  serta  terjaminnya  keselamatan dan kesehatan kerja.
Bentuk  tindak  direktif  maha- siswa-dosen dalam interaksi kelas beng- kel  lebih  didominasi  oleh  kalimat  in- terogatif  dibandingkan  dengan  bentuk deklartatif dan interogatif. Hal tersebut selain  merupakan  suatu  strategi  untuk
memperoleh  penguatan  kompetensi yang  harus  dikuasai  mahasiswa,  juga dipengaruhi oleh posisi pemeran serta, yakni mahasiswa-dosen yang asimetris. Dalam  hal  ini  posisi  dosen  dianggap lebih  tinggi  sehingga  cenderung  tidak memungkinkan  mahasiswa  menyuruh dosen dengan cara langsung. Fungsi tindak direktif dosen-ma- hasiswa  dalam  interaksi  kelas  beng- kel  lebih  didominasi  oleh  menyuruh dibandingkan dengan fungsi yang lain. Kondisi ini disebabkan  dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas  bengkel  bertu- juan membentuk perilaku melalui pem- biasaan-pembiasaan  serta  terjaminnya keselamatan  dan  kesehatan  kerja.  Hal tersebut  dapat  dicapai  apabila  tuturan yang disampaikan dosen kepada maha- siswa itu jelas dan mudah dipahami se- hingga dosen cenderung menggunakan strategi  instruksi  dalam  tindak  direktif dengan fungsi menyuruh.
Fungsi tindak direktif mahasiswa- dosen  dalam  interaksi  kelas  bengkel lebih  didominasi  oleh  meminta  diban- dingkan  dengan  fungsi  menyuruh. Hal  tersebut  selain  merupakan  suatu strategi  untuk  memperoleh  penguatan kompetensi  yang  harus  dikuasai  ma- hasiswa,  juga  dipengaruhi  oleh  posisi pemeran  serta,  yakni  hubungan  maha- siswa-dosen  yang  asimetris.  Dalam  hal ini  posisi  dosen  dianggap    lebih  tinggi sehingga  cenderung  tidak  memung- kinkan  mahasiswa  menyuruh  dosen dengan cara langsung Kegiatan belajar-mengajar di kelas bengkel bertujuan membentuk perilaku melalui pembiasaan-pembiasaan. Instruk- si  menggunakan  bentuk  direktif  untuk mencapai tujuan itu perlu diperhatikan. Tuturan  yang  disampaikan  oleh  dosen harus jelas. Kejelasan instruksi ini akan menunjang kompetensi yang ingin dica- pai. Selain daripada itu, instruksi yang jelas  akan  terjaminnya  keselamat  dan kesehatan kerja.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  diangkat  dari  tesis pada  PPs  Unisma  tahun  2009.  Ucapan terima kasih disampaikan kepada para dosen,  istruktur  bengkel,  dan  maha- siswa yang telah membantu pelaksanan pengumpulan data. Selanjutnya ucapan terima kasih disampaikan kepada redak- tur ahli yang telah menelaah artikel ini
DAFTAR PUSTAKA Canale, M dan Merrill Swain. 1983. Ap- proaches to Communicative Compe- tence .  MEO  Regional  Language Center.
Cazden, C.B. 1972. Problem for Education: Language  as  Curriculum  Content and  Learning  Environment;  Child
Language  and  Education .  New York: Holt Rinehart and Winston.
Gunarwan, Asim. 2007. Pragmatik: Teori dan  Kajian  Nusantara .  Jakarta: Penerbit Universitas Atma Jaya Jorgensen,  Marianne  W.  dan  Louise  J. Phillips.  2007. Analisis  Wacana. Teori  dan  Metode. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Leech. Geoffrey. 1983. Principles of Prag- matik . London: Longman. Miles, Mattew B dan A Micheael Huber- man. 1984. Qualitative Data Analy- sis . California: SAGE Publication.
Rahardi,  R  Kunjana.  2008. Kesantunan Imperatif Bahasa Indonesia . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Ramlan. M. 1982. Ilmu Bahasa Indonesia: Sintaksis .  Yogyakarta:  UP  Karyo- no.
Searle, JR. 1976. Speech Act: An Essay in the  Philosophy  of  Language Cam- bridge: Cambridge U.P.