Volume 7, Number 1, Tahun 2023, pp. 58-66 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v7i1.58257

## A R T I C L E   I N F O

## Article history:
Received January 22, 2023 Revised January 29, 2023 Accepted March 14, 2023 Available online April 25, 2023
Kata Kunci: Teaching Factory, Kompetensi, Kewirausahaan
Keywords: Teaching Factory, Competence, Entrepreneurship
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Penerapan Program
Teaching Factory
dalam Mempersiapkan  Kompetensi  Kewirausahan  Siswa  pada Pendidikan Vokasi
Lili Suryati 1 , Ganefri 2 , Ambiyar 3 , Asmar Yulastri 4 , Fadhilah 5
1 SMKN 1 Sutera, Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Universitas Negeri Padang , .Indonesia 2,3,4,5 Universitas Negeri Padang. Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini juga bertujuan untuk melihat  pengaruh penerapan teaching factory  dalam  mempersiapkan  kompetensi  kewirausahan  siswa  pada pendidikan  vokasi  yang  dilihat  dari  aspek  peralatan  yang  digunakan (sarana  dan  prasarana),  Kurikulum  yang  digunakan  dan  Kompetensi Guru terhadap pelaksanaan teaching factory disekolah sehingga  mampu menumbuhkan  kompetensi  berwirausaha  siswa  pada  pendidikan  vokasi. Metode penelitian ini mengunakan penelitian kuntitatif jenis ex post facto berbentuk  asoasiatif  kausal  dengan  analisis  multivariat.  Ketersediaan peralatan  untuk  mendukung  keterlaksanaan  dan  efektifitas  produksi  di teaching  factory dan  disertai  dengan  kemampuan  kewirausaahan  siswa pada  pendidikan  vokasi  menghasilkan  nilai  pada path  coefficient 0,032 dimana  ≤  0,050.    Pengaruh  dari  kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah disertai dengan ketersediaan peralatan untuk mendukung keterlaksanaan dan  efektifitas  produksi  di teching  factory dan  disertai  dengan kemampuan kewirausaahan siswa pada pendidikan vokasi menghasilkan nilai pada path coefficient 0,049 dimana ≤ 0,050. Pengaruh dari kurikulum yang digunakan di sekolah disertai dengan ketersediaan peralatan untuk mendukung  keterlaksanaan  dan  efektifitas  produksi  di teaching  factory dan  disertai  dengan  kemampuan  kewirausaahan  siswa  pada  pendidikan vokasi  menghasilkan  nilai  pada path  coefficient 0,046  dimana  ≤  0,050. Hal  ini  membuktikan  bahwa  semua  aspek  saling  berketerkaitan  dalam memberikan pengaruh tehadap kompetensi kewirausahaan siswa.

## A B S T R A C T
This study also aims to see the influence of the application of teaching factories in preparing student entrepreneurship  competencies  in  vocational  education  which  is  seen  from  the  aspects  of  the equipment  used  (facilities  and  infrastructure),  curriculum  used  and  teacher  competencies  on  the implementation  of  teaching  factories  in  schools  so  as  to  be  able  to  grow  students'  entrepreneurial competence  in  vocational  education.  This  research  method  uses  ex  post  facto  type  of  quitative research in the form  of causal  asoasiative with multivariate analysis. The  availability of equipment to support the implementation and effectiveness of production  in the teaching factory and accompanied by  the  ability  of  student  entrepreneurship  in  vocational  education  resulted  in  a  score  at  the  path coefficient of 0.032 where ≤ 0.050.  The influence of the curriculum used in schools is accompanied by the  availability  of  equipment  to  support  the  implementation  and  effectiveness  of  production  in  the teching factory and accompanied by the ability of students' entrepreneurship in vocational education to produce a score at the path coefficient of 0.049 where ≤ 0.050. The influence of the curriculum used in schools  is  accompanied  by  the  availability  of  equipment  to  support  the  implementation  and effectiveness  of  production  in  the  teaching  factory  and  accompanied  by  the  ability  of  students' entrepreneurship in vocational education to produce a score at path coefficient 0.046 where ≤ 0.050. This proves that all aspects are interrelated in influencing entrepreneurial competence.

## 1. PENDAHULUAN
Membangun sumber daya manusia menjadi bagian hal pokok tujuan suatu negara, salah satunya melalui pendidikan yang utuh. Peningkatan sumber daya yang berkualitas merupakan tujuan utama dalam peningkatan taraf kualitas masyarakat Indonesia seluruhnya. Meningkatnya kualitas ini dapat dilakukan
salah satunya melalui proses pendidikan (Pujiasih, 2020; Triwardhani, Trigartanti,  Rachmawati, & Putra, 2020). Peningkatan kualitas ini dimulai dengan mempersiapkan peserta didik melalui ilmu pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  serta  kecakapan  profesi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan    dunia  kerja  dan masyarakat.  Peranan  SDM  menjadi  faktor  dominan  dalam  suatu  lembaga  pendidikan.  Hal  ini  tentu lembaga  pendidikan  memerlukan  SDM  yang  berkualitas  untuk  melaksanakan  tugas  dan  peranan  dalam ranah pendidikan (Putra, Ahmad, & Epon, 2016; Sonia, 2020). Mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas  untuk  dapat  terjun  dan  terlibat  secara  langsung  pada  kebutuhan  dunia  kerja,  melalui pendidikan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  yang  merupakan  lembaga  pendidikan  Vokasi  yang mempunyai Visi dalam pengembangan sumber daya manusia yang mampu beradaptasi dengan perubahan dan  perkembangan  zaman,  serta  menjadi  bagian  dari  pencetus  perubahan  tersebut.  Maka  disiapkan mental - mental  yang  berkompetensi  dan  mampu  bersaing  secara  global.  Kompetensi  yang  diperlukan harus  disiapkan  dengan  didukung  oleh  sarana  dan  prasarana  sekolah,  kurikulum  disatuan  pendidikan, pendanaan  serta  pengelolahan  sekolah  yang  memperhatikan  perkembangan  kebutuhan  kompetensi peserta  didik.  Mempersiapkan  tenaga  yang  dapat  menetapkan  keahlian  dan  ketrampilan  di  bidangnya, siap kerja dan mampu bersaing secara global merupakan tujuan pendidikan vokasi (Nurrohma & Adistana, 2021; Sutrisno & Siswanto, 2016).
Pendidikan  vokasi  mengarahkan  pendidikan  kejuruan  kearah  bagaimana  peserta  didik  dapat menguasai  kemampuan  serta  memiliki  keterampilan  (Skill)  dan  keahlian  pada  bidang  terapan  tertentu (Rafidiyah  &  Kailani,  2020;  Saputra,  Dani,  Faisal  Ismet,  &  Andrizal.,  2018). yang  akan  mengarahkan peserta    didik  tamatan  sekolah  kejuruan  memiliki  profesi  pada  bidang  keahliannya  yang  bertujuan mengarahkan peserta didik pada bidang pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus. Pendidikan vokasi menyusun  strategi  bagaimana  mempersiapkan  calon  tenaga  kerja  yang  kompeten  pada  bidang keahliannya,  salah  satu  roadmap  kebijakan  dalam  mengembangkan  pendidikan  vokasi  Indonesia  2017 - 2025  yaitu  pembenahan  terhadap  kurikulum  yang  general.  Pendidikan  vokasi  pada  sekolah  kejuruan memiliki  karakteristrik  tersendiri  jika  dibandingkan  dengan  pendidikan  lainnya  sekelas  pendidikan umum. Secara utuh pendidikan kejuruan mempersiapkan lulusannya memasuki Dunia Kerja, Dunia Usaha dan Dunia Industri. Melalui program pada pendidikan vokasi menjadikan sesorang memiliki martabat dan memfasilotasi  dirinya  untuk  bekerja  dan  mendapatkan  pekerjaan  sehingga  memiliki  penghasilan  yang cukup  untuk  mebiayai  kebutuhan  hidup  dan  kehidupannya  yang  juga  memungkinkan  seseorang  untuk dapat berkontribusi pada masyarakat dan lingkungan hidupnya (Gani & Usman, 2018; Gunawan, Kania, & Senalasari, 2021).
Zaman sekarang tidak sedikit tamatan sekolah vokasi pada sekolah kejuruan yang terjun kedunia usaha,  ini  didasari  juga  karena  sedikitnya  keterserapan  lulusan  keberkerjaan  pada  dunia  kerja, dikerenakan  perbandingan  lulusan  dengan  kebutuhan  dunia  kerja  yang  tidak  sebanding,  keadaan  ini menjadikan  tantangan  bagi  sekolah  untuk  mempersiapkan  lulusannya  untuk  berwirausaha.  Banyak tamatan - tamatan sekolah Menengah Kejuruan yang membuka layanan jasa serta produk, baik berupa jasa perbaikan, pergantian, pemasangan serta layanan - layanan lainnya, sesuai kemampuan yang dimuliki dan dengan  perkembangan  teknologi  digital  pada  saar  sekarang  ini  memberikan  wadah  bagi  lulusan  untuk memanfaat  plat  form - palt  form  digital  dalam  memulai,  menjalankan  dan  mengembangkan  usaha. Perkembangan teknologi dan industri yang semakin pesat dan cepat sehingga sering terjadi kesenjangan kompetensi yang di miliki lulusan sekolah kejuruan dengan kompetensi yang dibutuhkan oleh Dunia Kerja. Disisi  lain  permasalahan  pendidikan  kejuruan  adanya  ketidak  seimbangan  antara  lapangan  pekerjaan yang  ada  dengan  jumlah  lulusan  pendidikan  kejuruan  yang  mencari  pekerjaan,  sehingga  sekolah menengah kejuruan akan mengambil bagian penambah angka pengangguran diindonesia, jika hal ini tidak disiapkan dengan matang melalui lembaga pendidikan dan para pengambil kebijakan bidang pendidikan.
Pendekatan - pendekatan tertentu perlu dilakukan untuk menjalin kebesinergian hubungan ranah pendidikan dengan dunia kerja dimana keberhasilan suatu pendidikan kejuruan dilihat dari meningkatnya kualitas  keterserapan  lulusan  dalam  dunia  kerja (Disas,  2018;  Tanjung,  2020). Pendidikan  kejuruan berperan  dalam  pembangunan  bangsa  karena  pendidikan  kejuruan  memberikan  kontribusi menumbuhkan  ekonomi,  mengurangi  pengangguran  dan  meningkatkan  taraf  kesejahteraan  hidup manusianya, jika diimbangi dengan pendampingan karir yang baik dan dibekali dengan kemampuan pada bidang  keahlian  tertentu  bagi  siswa (Nuraeni,  2022). Pendidikan  kejuruan  memberikan  dampak  yang penting untuk kemajuan bangsa Indonesia. Bagi siswa pendidikan kejuruan bermanfaat untuk persiapan kerja, perbaikan konsep diri, pengembangan kepemimpinan, persiapan belajar lebih lanjut, memberikan dasar  untuk  mencari  penghasilan,  persiapan  karis  lebih  lanjut,  penyesuaian  terhadap  perubahan.  Bagi organisasi  institusi  dapat  memberikan  pekerja  yang  terampil,  etos  kerja  tinggi,  meningkatkan  kualitas produktifitas  kerja  serta  dapat  menghemat  biaya  operasional.  Sedangkan  Bagi  masyarakat  dapat meningatkan  penghasilan,  mengurangi  pengangguran  dan  dapat  menjadi  penduduk  yang  lebih  baik (Ahyanuardi, Rahmadhani, Suryati, & Zuryana, 2022; Utomo & Ratnawati, 2018). Agar tercapainya tujuan
program pendidikan kejuruan harus disusun dan teroganisasi setiap program pendidikan kejuruan, mulai dari pendapingan karir peserta didik dalam memilih karir dipendidikan kejuruan sampai pada bimbingan kompetensi  yang  dibekali  oleh  lembaga  pendidikan  yang  mengacu  pada  kebutuhan  dunia  kerja,  guna mempersiapkan individu dapat bekerja dengan memiliki seperangkat kompetensi dasar yang baik diiringi dengan ketrampilan agar dapat memberikan kontribusi secara ekonomi baik kepada diri sendiri maupun masyarakat.  Kuaifikasi  Kerja  Nasional  Indonesia  dapat  dijadikan  rujukan  oleh  pengambil  keputusan terhadap  perkembangan  sumber  daya  manusia  di  dalam  masyarakat  atau  sekolah  untuk  perencanaan karir  individual (Herlianto,  Suwatno,  &  Herlina,  2018;  Kurniawati,  2021). Tentunya  persiapan  tersebut terkonstruksi  dan  dimuat  dalam  rencana  pembelajaran  yang  akan  berpedoman  pada  kurikulum  yang digunakan berbasis kebutuhan industri dan kebutuhan dunia kerja.
Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk  mningkatkan  kualitas  lulusan  adalah  dengan menerapkan program pembelajaran teaching factory berbasis pada dunia industri, dunia kerja dan dunia usaha. Teaching Factory merupakan suatu konsep pemebejaran yang berada pada suasana sesungguhnya, hal ini dirasa dapat menjabatani kesenjangan kompetensi yang ada pada sekolah kejuruan mengacu pada kebutuhan dunia industri maupun membangun jiwa kewirausahaan dalam diri siswa (Firdaus, Mulyawan, &  Fajriana,  2021;  Rukmana,  Rahmawati,  Murni,  &  Adzani,  2021). Teaching  factory  adalah  pembelajaran yang  berorientasi  pada  bisnis  dan  produksi,  dimana  konsep  ini  lebih  menakankan  kepada  bagaimana mengembangkan  pendidikan  vokasi  untuk  dapat  mengembangkan  potensi  dengan  menggali  sumber - sumber  yang  ada  disekolah (Muhitasari  &  Purnami,  2021;  Rahmadan,  Kristiawan,  &  Sasongko,  2022). Teaching  factory  juga  mempunyai  tujuan  menyadarkan  bahwa  pembelajaran  siswa  di  sekolah  kejuruan seharusnya lebih dari yang seharusnya didapatkan dari dalam buku saja. Siswa dapat bekerja secara tim, melatih kemampuan berkomunikasi interpresonal, tetapi juga mendapatkan pengalaman secara langsung dan  latihan  untuk  bekerja  dalam  mempersiapkan  diri  memasuki  dunia  kerja. Teaching  Factory dapat memperkuat sekolah dalam menghasilkan nilai tambah secara produktif yang berorientasi pada nilai - nilai ekonomi (Purwanto, 2022). Teaching factory dapat diterapkan melalui ilmu kewirausahaan mengarahkan langkah - langkah  lulusan  untuk  mencari  pekerjaan  atau  membuka  usaha  dan  lapangan  pekerjaan  sesuai dengan minat,  peluang serta kompetensi yang dimiliki tanpa menutup kemungkinan bagi lulusan untuk melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  pendidikan  tinggi  berikutnya (Gozali,  Dardiri,  &  Soekopitojo,  2018; Maula,  Patmanthara,  &  Elmunsyah,  2022). Teaching  factory  menjadikan  konsep  pembelajaran  pada keadaan - keadaan  yang  sesungguhnya  untuk  mengatasi  kesenjangan  antara  pengetahuan  dan keterampilan  yang  harus  diberikan  kepada  siswa  dalam  mengsikronkan  antara  capaian  di  sekolah  dan kebutuhan pada dunia kerja.
Beberapa  penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  teaching  factory  dapat  meningkatkan kualitas  hard  skil  dan  soft  skil  siswa (Cucu  Sutianah,  2021;  Putri,  Nuraina,  &  Styaningrum,  2019). Penelitian lainnya menunjukkan bahwa penerapan program teaching factory  dapat meningkatkan minat kewirausahaan  siswa (Gozali  et  al.,  2018;  Puspita,  Muchlas,  &  Kuat,  2020). Penelitian  selanjutnya menyatakan  bahwa  teaching  factory  penting  dan  layak  untuk  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran (Djoko Dwi Kusumojanto, 2021; Wahyuni, Ahyani, & Tahrun, 2022). Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh  penerapan  teaching  factory  dalam  mempersiapkan  kompetensi  kewirausahan  siswa  pada pendidikan vokasi yang dilihat dari aspek peralatan yang digunakan (sarana dan prasarana),  kurikulum dan kompetensi guru.

## 2. METODE
Metode  penelitian  ini  mengunakan  penelitian  kuntitatif  dengan  pendekatan  analisis  multivariat jenis ex post facto berbentuk asoasiatif kausal (Sugiyono., 2016) . Penelitian ini untuk membuktikan bahwa adanya  pengaruh  penerapan  teaching  factory  disekolah  dengan  terbentuknya  jiwa  kewirausahaan terhadap peserta didik. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini melalui pengumpulan informasi dari sekolah  kejuruan  di  wilayah  peneliti.  Dalam  perhitungannya,  instrumen  variabel  peralatan  yang digunakan  di teaching  factory ,  kurikulum  yang  digunakan  dan  kompetensi  guru  dalam  mengiringi pembelajaran di sekolah kejuruan menggunakan kuesioner dengan berpedoman pada skala likert. Teknik analisisa adalah analisis multivariat karena pada penelitian ini melibatkan beberapa variabel yang akan diamati dan di uji secara bersamaan atau serentak. Penelitian ini juga bertujuan untuk melihat pengaruh Peralatan  yang  digunakan  (sarana  dan  prasarana),  Kurikulum  yang  digunakan  dan  Kompetensi  Guru terhadap  pelaksanaan  teaching  factory  disekolah  sehingga  mampu  menumbuhkan  minat  berwirausaha siswa disekolah vokasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  melihat  pengaruh  dari  penerapan  teaching  factory  terhadap  kompetensi kewirasuahaan peseta didik. Setalah dilakukan penelitian dan pengelolahan data maka secara signifikan terdapat  adanya  pengaruh  dari  penerapan  teching  factory  pada  sekolah  vokasi  terhadap  kemampuan berwirausaha  siswa,  namun  hal  ini  diihat  dari  beberapa  aspek  pada  variabel  yang  diliti.  Pembelajaran teaching  factory  merupakan  perpaduan  teknik  pembelajaran  yang  menghadirkan  suasana  dunia  kerja disekolah. Pembelajaran melalui teaching factory merupakan pembelajaran dengan sistem pembelajaran berbasis Compeency  Based  Training (CBT)  dan Production  Based  Training (PBT).  Pelaksanaan  teaching fatory  menuntut  keterlibatan  secara  menyeluruh  dan  mendasar  terhadap  pihak  industri  sebagai  pihak yang relevan menilai kualitas hasil pendidikan di sekolah  kejuruan/sekolah  vokasi. Penerapan teaching factory  di  sekolah  vokasi  merupakan  langkah  positif  untuk  mengembangkan  jiwa-jiwa enterpreneur di kalangan siswa, hal ini akan menjadi aset bagi kemajuan bangsa kedepanya. Dikarenakan tujuan dan cita- cita pendidikan vokasi dapat tercapai. Secara umum pembelajaran dengan menggunakan teaching factory disekolah dapat melatih siswa untuk membiasa kedisiplinan dunia kerja dalam kesehariannya. Hal ini juga akan menanamkan mental kerja semenjak dini kepada siswa kejuruan  serta menanamkan mental kerja dengan  beradaptasi  secara  langsung  dengan  kondisi  dan  situasi  dunia  usaha,  dunia  kerja  dan  dunia industri.
Pada penelitian ini melihat pengaruh penerapan teaching factory terhadap siswa disekolah vokasi diantaranya  yaitu:  Teaching  factory  dapat  mempersiapkan  lulusan  sekolah  vokasi  menjadi  seorang pekerja  dan  wirausaha,  Teaching  factory  membantu  siswa  untuk  dapat  memilih  dan  menentukan  arah bidang pekerjaan mereka sesuai dengan kompetensi keahlianya, Taching factory membantu siswa dalam menumbuhkan kreatifitas melalui learning by doing, Taching factory memberikan penguatan keterampilan kepada siswa untuk mengisi kebutuhan kompetensi pada dunia kerja, Teaching factory membukakan dan memberikan  peluang  serta  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengikuti  penerimaan  calon  tenaga  kerja, Teaching  factory  memberikan  dampak  kepada  siswa  untuk  dapat  mempersiapkan  diri  menjadi  calon tenaga kerja yang profesional Pembelajaran pada teaching factory berorientasi pada kegiatan : menerima order,  menganalisis  order,  menyatakan  kesiapan  mengerjakan  order,  mengerjakan  order,  melakukan pengawasan kualitas dan menyerahkan order dengan berorientasi produk pada define, design, develop dan dissemination. Variabel penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Varibel pada Penelitian
NO Variabel Indikator 1 Peralatan yang digunakan (sarana dan prasarana) Standar ruang praktikum Peralatan sesuai standar dunia industi atau dunia kerja Bahan-bahan produksi 2 Kurikulum yang digunakan Kesesuai dengan kebutuhan dunia kerja Mengacu pada SKKNI 3 Kompetensi Guru Kemampuan dalam merencanakan pembelajaran Kemampuan dalam melaksanakan pembelajaran Kemampuan dalam mengevaluasi pembelajaran

## Aspek peralatan (sarana/prasarana)
Perlatan  praktikum  maupun  peralatan  yang  mendukung  kegiatan  produksi  di  teaching  factory harus memadai dan memenuhi ketentuan standar yang ditetapkan baik sesuai standar nasional maupun standar  dunia  kerja  minimum  yang  ditetapkan,  serta  di  dukung  oleh  sistempembelajaran  yang mendukung  dan  efektif.  Penerapan  teaching  factory  disekolah  vokasi  harus  didukung  oleh  ketersedian sarana/prasana pendukung seperti ketersediaan peralatan praktikum dan efektifitas ruang praktek atau workshop.  Pelaksanaan  pembelajaran  melalui  teaching  factory  merupakan  pembelajaran  berbasis  unit produksi  dan  memerlukan  persiapan  tertentu  yang  mendukung  keterlaksanan  kegiatan  produksi didalamnya, diantaranya kebutuhan praktik, ruang belajar, strategi pembelajaran  yang digunakan. Unit produksi yang digunakan juga harus mendukung pembelajaran praktikum (Nuraini Asriati, 2018). Bentuk unit  produksi  pada teaching  factory menyadur  bentuk  unit  produksi  skala  mini  di  dunia  industri  dan dunia usaha. Hal ini dikarenakan pada pelaksanaannya teaching factory merupakan tempat untuk siswa berkarya dan berinovasi dalam menciptakan hal-hal baru sesuai dengan kompetensi yang mereka miliki. Teaching factory disekolah berperan  untuk mengambangkan unit produksi dengan menggunakan system pendekatan dunia inudtri disekolah, unit produksi ini berperan menambah penghasilan sekolah . Dalam mendukung  keterlaksanaan  dan  efektivitas  teaching  factory  disekolah  maka  pembelajaran  disekolah
harus  mampu  mengembangkan  siswa  berlajar  dengan  melibatkan  prototype  dan  konsep  dasar  dengan implikasi berbagai proyek-proyek yang akan di hasilkan.

## Aspek Kurikulum
Kompetensi  tersebut  diiringi  dengan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  mengembangkan  5 (lima)  nilai  utama  sebagai  bagian  dari  Gerakan  Nasional  Revolusi  Mental,  yaitu  Religius,  Nasionalis, Mandiri, Gotong Royong, dan Integritas. Berdasarkan analisis kuantitatif dari penyebaran angket terhadap responden dapat dilihat bahwa kompetensi dan kurikulum Sekolah Menengah  Kejuruan.  Hasil ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Kompetensi Lulusan SMK
No Indikator Jlh Skor Rata- rata Kategori 1 Standar Kompetensi Lulusan (Pengetahuan, keterampilan, sikap) 153 46.50 Cukup 2 Standar isi (Bahan/materi ajar, silabus, RPP, beban belajar, Struktur Kurikulum) 172 43.00 Cukup 3 Skill /ketrampilan yang dibutuhkan oleh Dunia Kerja 248 44.29 Cukup 4 Kemampuan Menganalisa/ memecahkan masalah 160 48.63 Cukup Total 733 45.61 Cukup
Berdasarkan Tabel  2 terdapat  kelemahan  pencapaian  pada  Kompetensi  Lulusan  Sekolah Menengah  Kejuruan  yang  dilihat  dari:  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  peserta  didik  di  Sekolah Menengah  Kejuruan.  Dilihat  dari  hasil  penelitian  bahwa  kompetensi  peserta  didik  yang  memiliki kompetensi  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  pada  bidang  keahlian  sesuai  yang  dibutuhkan  dunia kerja mengacu  pada Kualifikasi Kerja Nasional Indonesia, serta peserta  didik yang  memiliki sikap kerja yang  baik  yang  dapat  menunjukkan  karater  kerja  yang  baik  pada  dunia  kerja  dalam  kategori  cukup (46,50%).  Kelemahan  kompetensi  lulusan  lainnya  muncul  pada  Standar  isi  yang  digunakan  oleh  guru meliputi: Bahan/materi ajar, silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, beban belajar dan muatan pada struktur  kurikulum  yang  digunakan  sekolah  dalam  membekali  kompetensi  peserta  didik,  diantaranya guru  belum  sepenuhnya  mampu  menyesuaikan  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  dan perkembangan  pada  dunia  kerja,  guru  belum  sepenuhnya  mampu  memilih  media  pembelajaran  yang tepat sesuai dengan materi ajar yang akan diajarkan kepada peserta didik, serta guru belum sepenuhnya mampu  melaksanakan asesmen  pembelajaran sebagai  bentuk evaluasi pada setiap capaian kompetensi. Hasil penelitian membuktikan bahwa indikator pencapaian berada pada kategori cukup (43,00%).
Kelemahan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Kejuruan muncul pada indikator keterampilan yang dimiliki peserta didik terhadap kebutuhan dunia kerja masih berada pada taraf lemah, diantaranya peserta  didik  belum  sepenuhnya  mampu  untuk  menarapkan  kepatuhan  terhadap  Standar  Operasional Prosedur  yang  ditetapkan  oleh  dunia  kerja  dalam  melaksanakan  pekerjaan,  peserta  didik  belum sepenuhnya  mampu  melaksanakan  pekerjaan  secara  mandiri  maupun  secara  berkelompok  atau  tim. Peserta  didik  belum  sepenuhnya  dapat  menyesuaikan  kemampuan  yang  dimiliki  untuk  berkeja  dalam kondisi  dan  situasi  yang  berubah-ubah,  peserta  didik  belum  sepenuhnya  memiliki  kompetensi  jiwa entrepreneurship atau  jiwa  kewirausahan  dalam  melaksanakan  pekerjaan,  peserta  didik  belum sepenuhnya  memiliki  kemampuan  kompetensi  berbasis  perkembangan  teknologi  ( Internet  of  Think ) dalam  membantu  melaksanakan  pekerjaan,  dan  peserta  didik  masih  belum  sepenuhnya  memiliki sertifikat  kompetensi  yang  dari  lembaga  Sertifikasi  Profesi  yang  dikeluarkan  oleh  Badan  Nasional Sertifikasi  Indonesia.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  indikator  pencapaian  berada  pada  kategori cukup (44,23%).
Kelemahan kompetensi lulusan Sekolah Menengah Kejuruan juga terlihat dari kemampuan dalam menganalisa  dan  memecahkan  masalah,  dimana  perta  didik  belum  sepenuhnya  mampu  secara  mandiri atau  pun  berkelompok  kerusakan  pada  alat-alat  listrik  di  dunia  kerja,  peserta  didik  belum  sepenuhnya mampu memberikan saran dan masukan terkait persoalan-persoalan yang dihadapi di lingkungan dunia kerja, peserta didik belum sepenuhnya memiliki keberanian dalam menyampaikan pendapat saat berada di  dunia  kerja,  peserta  didik  belum  dapat  menyampaikan  pendapat  atau  argumentasi  secara  logis  pada dunia  kerja.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  indikator  pencapaian  berada  pada  kategori  cukup (43,63%).  Berdasarkan  penjabaran  hasil  tersebut  diatas  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  untuk  tingkat pencapaian  pada  indikator  kompetensi  lulusan  SMK  pada  kategori  cukup  dengan  persentase  sebesar 45.61% dan perlu perbaikan untuk bisa berada pada kategori baik dan sangat baik kedepannya. Sehingga kompetensi lulusan SMK dapat mengacu pada kebutuhan kompetensi yang ada pada dunia kerja.

## Aspek Kompetensi Guru
Pada  penelitian  ini  untuk  melihat  aspekpada  kompetensi  guru,  makadilihat  dan  dianalisis  dari beberapa  komponennya  yaitu    terdiri  dari  tiga  indikator  yaitu  kemampuan  dalam  merencanakan pembelajaran,  kemampuan  dalam  melaksanakan  pembelajran,  kemampuan  dalam  mengevaluasi pembelajaran. Hal ini di hubungkan dengan penerapan teaching factory disekolah, maka dari hasil analisis disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Intrumen Pelaksanaan Analisis pada Aspek Kompetensi Guru
No Butir Pernyataan Rata- rata Kategor i A. Kemampuan merencanakan 1. Pengeolahan kelas 4,33 Sangat Baik 2. Pengarahan   cara   kerja   atau   langkah kerja 3,33 Baik Total 3,83 B a i k B. Kemampuan melaksanakam 3. Guru  menyampaikan  materi  ajar  dengan  jelas  berorientasi  pada kondisi riil 2,67 Kurang Baik 4. Guru  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk mendukung kemampuan berfikir tangka tinggi 3,33 Kurang Baik 5. Guru  menggunakan  sumber  dan  media pembelajaran yang tepat 4,33 Sangat Baik 6. Guru memicu keterlibatan peserta didik 3,33 Kurang Baik 7. Guru mengajak peserta didik untuk melakukan pembelajaran berbasis proyek/produk 3,33 Kurang Baik Total 3,40 B a i k C . Kemampuan mengevaluasi 8. Guru mampu mengevaluasi pembelajaran 3,33 Kurang Baik Total Rata-rata 3,52 B a i k
Indikator pertama  yaitu mengenai   kemampuan guru  dalam merencanakan pembelajaran yang terdiri dari dua pernyataan. Total dari indikator ini diperoleh sebesar 3,83 yang dikategorikan baik. Oleh karena  itu  pada  kegiatan  merencanakan  pembelajaran  guru  benar-benar  harus  profesional  dalam membuka pembelajaran sesuai dengan perencanaan yang dibuat sebelumnya. Kegiatan   pendahuluan   ini benar-benar   menuntut   guru   menjadi   lebih profesional, karena guru akan menjadi teladan bagi peserta didik, selain itu guru juga berperan menjadi motivator bagi peserta didik.
Indikator  kedua  yaitu  kegiatan  melaksanakan pembelajaran,  pada  kegiatan  ini  merupakan proses  pembelajaran  bagi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dikelas.  Berdasarkan  hasil perhitunanga diperoleh rata-rata pada Indikator kegiatan pelaksanaan terdiri dari enam pernyataan yang memperoleh  rata-rata  sebesar  3,40  dan  dikategorikan  baik.  Dalam  hal  ini  dilihat  guru  dapat menyampaikan  meteri  sesuai  dengan  kodisi  riil  dilapangan  dengan  mengacu  pada  aksi  nyata  guru menggunakan  sumber  daya  yang  ada  untuk  membantu  perkembangan  siswa  melalui  teching  factory, sehingga  siswa  memiliki  andil  yang  sama  dalam  pembelajaran  dan  kedepannya  siswa  mampu  untuk menghasilkan karya-karya baru dari akibat pola pikir mereka yang berorientasi pada nilai-nilai ekonomi dan kewirausahaan. Hal ini memberi arti bahwa pembelajaran teaching factory ini adalah pembelajaran yang  mengkonritkan  kepada  keadaan  sebenarnya.  Sehingga  ini  akan  melatih  siswa  untuk  memiliki kecakapan  dalam  melakukan  analisis  kebutuhan  yang  implementasinya  pada  meningkatkanya kompetensi  kewirausahaan  dalam  diri  siswa  pada  pendidikan  vokasi.  Indikator  kemampuan mengevaluasi  pembelajaran  adalah  bertujuan  untuk  guru  agar  dapat  menerapkan  langkah-lanhkah strategis  dalam  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  yang  dimaksudkan.  ,  pada  kegiatan  mengevaluasi hanya  terdiri  dari  satu  pernyataan  yang  memperoleh  rata-rata  sebesar  3,33  dan  berada  pada  kategori kurang baik. Kempuan guru dalam mengevaluasi pembelajran ini dimaksud yaitu kemampuan guru dalam mengoptimalkan  sarana/prsarasana  yang  ada  dalam  menumbuhkan  jiwa  kewirausahaan  dalam  diri peserta didik yang didukung oleh kesiapan teaching factory dalam mewadahi kreativitas siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dari  analisa  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan  program  teaching  factory  dalam  mempersiapkan  kompetensi  kewirausahan  siswa  pada pendidikan  vokasi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dalam  beberapa  aspek  berikut. Pertama ,  peralatan  yang
digunakan terhadap pelaksanaan teaching factory dan kecapan kewirausahaan pada siswa. Pengaruh dari peralatan  yang  digunakan  di  sekolah  disertai  dengan  ketersediaan  peralatan  untuk  mendukung keterlaksanaan dan efektifitas produksi diteching factory dan disertai dengan kemampuan kewirausaahan siswa  pada  pendidikan  vokasi  menghasilkan  nilai  pada path  coefficient 0,032  dimana  ≤  0,050.  Hal  ini membuktikan  bahwa  peralatan  yang  digunakan  berpengaruh  pada  pelaksanaan  teaching  factory  dan minat  kewirasuhaan siswa.  Kewirausaaan  yang  dimaksuk  akan  memberikan  kontribusi  dalam membentuk  keterampilan  kewirausahaan  kepada  siswa  pada  pendidikan  vokasi  agar  siswa  mampu untukmembuat keputusan dengan cepat untuk dapat menyesuiakan secara nyata terhadap hal-hal yang akan  dihadapi.  Hal  ini  akan  memberikan  kontribusi  berupa  keterampilan  manjerial-manajerial  dalam mengembangkan  perilaku  kewirausahan (Irham,  Harnawati,  &  Purnamawati,  2022;  Setiawan,  2019). Disamping peralatan teknologi juga mengambil peran penting yang menjadi sarana kontribusi wirausaha ke  pada  siswa,  kemudahan  dalam  mengakses  informasi  dalam  melihat  berbagai  produk  dan  jasa,  serta memanfaatkan  teknologi  untuk  bertransaksi  memunculkan  trend  baru.  Trend  ini  berkembang  dengan cepat pada era revolusi 4.0 yang menjadi tantangan tersendiri bagi bagi sekolah dalammenghasilkan calon tenaga kerja yang dibutuhkan oleh DUDI.
Kedua, kurikulum  yang  digunakan  terhadap  pelaksanaan  teaching  factory  dan  kecakapan kewirausahaan  pada  siswa.  Pengaruh  dari  kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah  disertai  dengan ketersediaan peralatan untuk mendukung keterlaksanaan dan efektifitas produksi diteching factory dan disertai dengan kemampuan kewirausaahan siswa pada pendidikan vokasi menghasilkan nilai pada path coefficient 0,049 dimana  ≤  0,050.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  peralatan  yang  digunakan  berpengaruh pada pelaksanaan teaching factory dan minat kewirasuaah siswa. Penerapan teaching factory diharapkan mampu  menanankan  nilai  kecakapan  kewirausahaan  dalam  diri  peserta  didik,  melalui  kurikulum  yang digunakan  oleh  sekolah  diharapkan  mampu  merubah  polapikir  siswa  dan  dapat  menja  dipeluang  bagi siswa dan membuka peluang kerja (Apriyani, 2017; Wahyuni et al., 2022). Pendidikan    kewirausahaan yang        telah        di        integrasikan        kedalam        kurikulum    pembelajaran    akan  menjadi    solusi    untuk mengarahkan  siswa  tidak  hanya  berfikir  untuk memiliki kecakapan pada pengetahuan  saja  melainkan mesti  membekali  diri  dengan  keterampilan wirausaha. Hal ini yang harus dilakukan oleh sekolah peran sekolah  tidak  hanya  berfokus  dalam  meningkatkan  potensi  pengetahuan  semata  melainkan  juga  harus membekali  siswa  menjadi  seorang  wirausaha (Andrianto,  2020;  Setiawan,  2019). Membekali  siswa mengantarkan  mereka  kepada  kesuksesan,  dikarenakan  dalam  penelitian  bahwa  80%  kesuksesan ditentukan  oleh hard  skill sedangkan  20%  ditentukan  oleh soft  skil ,  sehingga  dapat  dipahami  bahwa kualitas pendidikan karakter wirausaha siswa penting untuk dikembangkan Ketiga ,  kompetensi  guru  terhadap  pelaksanaan  teaching  factory  dan  kecapan  kewirausahaan pada siswa. Pengaruh dari kurikulum yang digunakan di sekolah disertai dengan ketersediaan peralatan untuk  mendukung  keterlaksanaan  dan  efektifitas  produksi  diteching  factory  dan  disertai  dengan kemampuan kewirausaahan siswa pada pendidikan vokasi menghasilkan nilaipada path coefficient 0,046 dimana ≤ 0,050. Hal ini m embuktikan bahwa peralatan yang digunakan berpengaruh pada pelaksanaan teaching  factory  dan  minat  kewirasuaha siswa.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang menunjukkan  bahwa  peningkatan  dan  pengembangan  kemampuan soft  skills,  hard  skills,  entreupreneur skills dan  kognitif  pada  guru  juga  akan  berdampak  pada  siswa,  adapun  kriteria  yang  diperoleh  pada kriteria sangat tinggi (Cucu Sutianah, 2021). Penelitian lainnya menunjukkan bahwa penerapan program teaching factory dapat meningkatkan minat kewirausahaan siswa (Gozali et al., 2018; Puspita et al., 2020). Penelitian  selanjutnya  menyatakan  bahwa  teaching  factory  penting  dan  layak  untuk  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran (Djoko  Dwi  Kusumojanto,  2021;  Wahyuni  et  al.,  2022). Penelitian  lainnya menunjukkan  bahwa  teaching  factory  dapat  meningkatkan  kualitas  hard  skil  dan  soft  skil  siswa (Cucu Sutianah,  2021; Putri et al., 2019). Sehingga terdapat  peningkatan dan pengembangan kemampuan soft skills,  hard  skills,  entreupreneur  skills dan  kemampuan  kognitif  siswa  pada  pendidikan  vokasi.  Pada  era sekarang  ini  sangat  dbutuhkan  keterampilan-keterampilan  yang  dapat  mendukung  dalam  mengambil peran  diera  globalisasi,  keterampilan  ini  yang  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  disekoah  melalui kurikulum  dan  peran  guru  sebagai  pelaksana  pembelajaran,  sehingga  dengan  menanamkan  nilai-nilai kewirausahaan melalui penerapan teaching factory akan membawa manfaat yang besar dalam kehidupan siswa nantiknya.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  teaching  factory  berdasarkan peralatan  yang  digunakan  (sarana  dan  prasarana),  kurikulum  yang  digunakan  dan  kompetensi  Guru mampu  menumbuhkan  minat  berwirausaha  siswa  disekolah  vokasi  menghasilkan  analisis  perhitungan pada aspek ketersediaan peralatan untuk mendukung keterlaksanaan dan efektifitas produksi diteching
factory  dan  disertai  dengan  kemampuan  kewirausaahan  siswa  pada  pendidikan  vokasi.  Hal  ini membuktikan  bahwa  peralatan  yang  digunakan  berpengaruh  pada  pelaksanaan  teaching  factory  dan minat  kewirausahaan  siswa. Hal  ini  akan  memberikan  dampak  kepada sekolah  kejuruan  agar  sekolah proses pembelajaran kejuruan lebih dari yang seharusnya didapatkan dari dalam buku saja. Siswa dapat bekerja  secara  tim,  melatih  kemampuan  berkomunikasi  interpresonal,  tetapi  juga  mendapatkan pengalaman secara langsung dan latihan untuk bekerja dalam mempersiapkan diri memasuki dunia kerja, dunia industri dan dunia usaha.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahyanuardi,  A.,  Rahmadhani,  S.,  Suryati,  L.,  &  Zuryana,  Z.  (2022).  Realization  of  vocational  high  school curriculum based on work culture.
Jurnal Pendidikan Vokasi , 12 (1). https://doi.org/10.21831/jpv.v12i1.44243.
Andrianto. (2020). Peran Kepala Sekolah Dalam Implementasi Manajemen Mutu Peserta Didik (SMK Darul Maghfiroh Di Sinar Rejeki, Kecamatan Jati Agung, Kabupaten Lampung Selatan). Al-Fahim; Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (2), 39 – 55. https://doi.org/10.54396/alfahim.v2i2.90.
Apriyani,  H.  (2017).  Kontribusi  Pendidikan  Kewirausahaan  Terhadap  Minat  Wirausaha  Mahasiswa.
Ekonomi & Bisnis , 16 (1), 57 – 67. https://doi.org/10.32722/eb.v16i1.886.
Cucu  Sutianah.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Kerja  Berbasis  Integrasi  Soft  Skills,  Hard  Skills  Dan Entrepreneur  Skills  Program  Keahlian  Kuliner  Melalui  Penerapan  Teaching  Factory  Smk. INTELEKTIVA :  JURNAL  EKONOMI,  SOSIAL  DAN  HUMANIORA , 2 (8).  Retrieved  from https://jurnalintelektiva.com/index.php/jurnal/article/view/596. Disas, E. P. (2018). Link and match sebagai kebijakan pendidikan kejuruan. Jurnal Penelitian Pendidikan , 18 (2), 231 – 242. https://doi.org/10.17509/jpp.v18i2.12965.
Djoko  Dwi  Kusumojanto,  A.  W.  (2021).  Does  Teaching  Factory  Matter  for  Vocational  School  Students?
JPBM (Jurnal Pendidikan Dan Bisnis Manajemen) , 6 (3). Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jpbm/article/view/21871.
Firdaus,  S.,  Mulyawan,  F.  D.,  &  Fajriana,  M.  (2021).  Pengaruh  Teaching  Factory  Terhadap  Kreatifitas, Kompetensi,  serta  Inovasi  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Inovasi  Kurikulum , 18 (1). https://doi.org/10.17509/jik.v18i1.42672.
Gani, H., & Usman, H. (2018). Developing a model of partnership management between the vocational high school  and  the  employment  domain  in  the  curriculum  of  industrial  working  practice. Jurnal Pendidikan Vokasi , 8 (3). https://doi.org/10.21831/jpv.v8i3.22107. Gozali, Dardiri, A., & Soekopitojo, S. (2018). Penerapan Teaching Factory Jasa Boga untuk Meningkatkan Kompetensi Entrepreneur Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. JSHP: Jurnal Sosial Humaniora Dan Pendidikan , 2 (1). https://doi.org/10.32487/jshp.v2i1.264.
Gunawan, A. I., Kania, R., & Senalasari, W. (2021). Analisis Peluang Bisnis Start-Up Konsultan UMKM dari Akademisi  dan  Institusi  Pendidikan  Vokasi. Bhakti  Persada  Jurnal  Aplikasi  IPTEKS , 7 (1). https://doi.org/10.31940/bp.v7i1.2328.
Herlianto,  J.  I.,  Suwatno,  S.,  &  Herlina,  H.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  Dan  Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Kearsipan Smk Administrasi Perkantoran Di Smk Negeri 1 Ciamis. Jurnal MANAJERIAL , 17 (1), 70. https://doi.org/10.17509/manajerial.v17i1.9762.
Irham, I., Harnawati, H., & Purnamawati, P. (2022). Kontribusi Kewirausahaan Terhadap Pengembangan Sikap  Keterampilan  Berwirausaha  Peserta  Didik. Academia:  Jurnal  Inovasi  Riset  Akademik , 2 (1), 35 – 40. https://doi.org/10.51878/academia.v2i1.1119.
Kurniawati, E. (2021). Manajemen sumber daya manusia. Penerbit NEM.
Maula,  P.  I.,  Patmanthara,  S.,  &  Elmunsyah,  H.  (2022).  Teaching  Factory  Learning  Program  at  Telkom Malang Vocational High School During the Pandemic. Teknologi Dan Kejuruan: Jurnal Teknologi,
Kejuruan, Dan Pengajarannya , 44 (2), 124 – 130. https://doi.org/10.17977/um031v44i22021p124-130. Muhitasari, R., & Purnami, A. S. (2021). Manajemen Pembelajaran Teaching Factory dalam Mewujudkan Jiwa  Kewirausahaan  pada  Siswa. Media  Manajemen  Pendidikan , 4 (2),  194 – 202. https://doi.org/10.30738/mmp.v4i2.8206.
Nuraeni, Y. A. (2022). Peran Pendidikan Dalam Pembentukan Jiwa Wirausaha: Pendidikan Kewirausahaan. Jurnal Ilmu Pendidikan (ILPEN) , 1 (2), 38 – 53. https://doi.org/10.3709/ilpen.v1i2.18.
Nurrohma, R. I., & Adistana, G. A. Y. P. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Media E-Learning Melalui Aplikasi Edmodo pada Mekanika Teknik. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan\ , 3 (4), 1199 – 1209. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.544.
Pujiasih,  E.  (2020).  Membangun  Generasi  Emas  Dengan  Variasi  Pembelajaran  Online  Di  Masa  Pandemi Covid-19. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (1), 42 – 48. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.136.
Purwanto, A. (2022). The Role of Leadership, Teaching Factory (TEFA) Program, Competence of Creative Products  and  Entrepreneurship  On  Entrepreneurial  Interest  of  the  Vocational  School  Students.
International Journal Of Social And Management Studies (IJOSMAS), . https://doi.org/https://ssrn.com/abstract=4075412. Puspita, D. A., Muchlas, M., & Kuat, T. (2020). The Implementation of Teaching Factory to Improve Student Interest in Entrepreneurship at Multimedia Competencies. Journal of Technology and Humanities , 1 (2). https://doi.org/10.53797/jthkkss.v1i2.5.2020. Putra,  E.,  Ahmad,  Y.,  &  Epon,  N.  (2016).  Untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik pada mata pelajaran geografi, 4 , 1 – 9.
Putri, Y. E., Nuraina, E., & Styaningrum, F. (2019). Peningkatan Kualitas Hard Skill Dan Soft Skill Melalui Pengembangan Program Teaching Factory (Tefa) Di Smk Model Pgri 1 Mejayan. PRO MOSI : Jurnal Pendidikan Ekonomi , 7 (2). https://doi.org/10.24127/pro.v7i2.2511. Rafidiyah, D., & Kailani, A. (2020). Identifikasi Potensi SMK Muhammadiyah sebagai lembaga pendidikan vokasi yang berkemajuan: Studi fenomenologi terhadap penerapan program revitalisasi SMK di Indonesia. Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 49 – 66.
Rahmadan, Kristiawan, M., & Sasongko, R. N. (2022). Teaching Factory Management for Dressing, Catering,
Beauty and SPA Program. Al-Ishlah Jurnal
Pendidikan , 14 (4). https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i4.2317. Rukmana, A. R., Rahmawati, A., Murni, J. S., & Adzani, V. H. (2021). Evaluasi Program Bantuan Pelaksanaan Teaching  Factory  di  SMK  Jakarta  Pusat  1. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 7 (3). https://doi.org/10.37905/aksara.7.3.959-966.2021.
Saputra,  Dani,  H.,  Faisal  Ismet,  &  Andrizal.,  A.  (2018).  Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa SMK. INVOTEK: Jurnal
Inovasi Vokasional Dan
Teknologi , 18 (1), 25 – 30. https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1.168.
Setiawan,  H.  C.  (2019).  Kontribusi  Praktik  Kewirausahaan  Di  Pondok  Pesantren  (Studi  Pada  Pondok Pesantren Entrepreneur Mukmin Mandiri, Waru Sidoarjo). Jurnal Riset Entrepreneurship , 2 (2), 8 – 18. https://doi.org/10.30587/jre.v2i2.961.
Sonia, N. R. (2020). Implementasi Sistem Informasi Manajemen Pendidikan di Madrasah Aliyah Negeri 2 Ponorogo. Southeast  Asian  Journal  of  Islamic  Education  Management , 1 (1),  94 – 104. https://doi.org/10.21154/sajiem.v1i1.18.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sutrisno, V. L. P.,  & Siswanto, B. T. (2016). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran  Praktik  Kelistrikan  Otomotif  Smk  Di  Kota  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Vokasi . https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8118.
Tanjung,  A.  (2020).  Pengembangan  Kurikulum  Kkni  pada  Matakuliah  Konversi  Energi  Listrik. JURNAL TEKNIK , 14 (1). https://doi.org/10.31849/teknik.v14i1.4206. Triwardhani, I. J., Trigartanti, W., Rachmawati, I., & Putra, R. P. (2020). Strategi Guru dalam membangun komunikasi  dengan  Orang  Tua  Siswa  di  Sekolah. Jurnal  Kajian  Komunikasi , 8 (1),  99. https://doi.org/10.24198/jkk.v8i1.23620.
Utomo,  A.  Y.,  &  Ratnawati,  D.  (2018).  Pengembangan  Video  Tutorial  Dalam  Pembelajaran  Sistem Pengapian Di Smk. Jurnal Taman Vokasi , 6 (1), 68. https://doi.org/10.30738/jtvok.v6i1.2839. Wahyuni,  H.,  Ahyani,  N.,  &  Tahrun.  (2022).  Implementasi  Manajemen  Model  Teaching  Factory  di  SMK.
Jurnal Pendidikan Tambusai, 6 (1), 2781 – 2792. Retrieved from https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/3321 .