## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 4, Number 2, Tahun 2021, pp. 202-210 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index
Peran  Guru  dan  Orangtua  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar Matematika Anak Slow Learner di Masa Pandemi Covid-19
Isnaini Handayani 1 *, Allafta Muhsinatin Al-Farhatan Noor Asri 2
1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA, Jakarta Timur, Indonesia

## A B S T R A K
Saat ini hasil belajar anak belum bisa dikatakan berhasil secara optimal dimana bagi anak slow learner , pembelajaran daring bukanlah solusi yang baik. hal ini didukung oleh tidak semua orang tua dan guru berperan secara optimal. Masalah ini menjadi salah  saru  alasan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengkaji peran  guru  dan  orang tua  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  matematika  anak slow  learner di  masa pandemi  covid-19.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  kualitatif, dengan  desain  penelitian  yang  digunakan  merupakan  kualitatif  deskriptif.  Subjek penelitian digunakan peneliti ada 3 yaitu satu guru mata pelajaran .matematika, satu orangtua  anak  ABK,  dan  satu  kepala  sekolah.  Mengunakan  wawancara  online  dan metode observasi untuk mengumpulkan data. Teknik analisis data yang digunakan adalah  penyederhanaan  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peran  guru  yakni  adanya  perlakuan  khusus  di kelas,  guru  selalu  memantau  tugas-tugas  anak slow  learner ,  dan  adanya  video pembelajaran matematika yang di kirimkan oleh guru via whatsapp.. Adapun peran orang  tua  yakni  merupakan  pendidik  bagi  anak,  orangtua  sebagai  pelindung  anak, anak  prioritas  orangtua,  dan  orangtua  mengetahui  kondisi  anak  ketika  di  rumah. Adapun peran kepala sekolah yakni kepala sekolah membimbing guru dalam proses pembelajaran,  dan  adanya  evaluasi  untuk  guru.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini bahwa guru, orangtua, dan kepala sekolah sangatlah berpengaruh dalam mengatasi kesulitan belajar anak slow learner .

## A B S T R A C T
Currently, children's learning outcomes cannot be said to be optimally successful, where for slow learners, bold learning is a good solution. this is supported by not all parents and teachers play an optimal role. This problem is one of the reasons for research that aims to examine the role of teachers and parents in overcoming difficulties in learning mathematics for slow learner children during the COVID-19 pandemic. The type of research used by the researcher is qualitative, with the research design used is descriptive qualitative. There are 3 research subjects used by researchers, namely one teacher of mathematics,  one  parent  of  children  with  special  needs,  and  one  principal.  Use  online  interviews  and  observation methods  to  collect  data.  The  data  analysis  technique  used  is  data  simplification,  data  presentation  and  conclusion drawing.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  role  of  the  teacher  is  the  existence  of  special  treatment  in  the classroom,  the  teacher  always unites  the  tasks  of  the slow  learner,  and  the  existence  of  a  mathematics  learning  video presented  by  the  teacher  via  whatsapp.  The  role  of  parents  is  as  an  educator  for  children,  parents  as  protectors  of children, children are the priority of parents, and parents know the condition of children when they are at home. The role of  the  principal,  namely  the  principal,  guides  teachers  in  the  learning  process,  and  evaluates  teachers.  The  conclusion from this study is that teachers, parents, and school principals have no effect in overcoming the learning difficulties of slow learner children.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemic  covid-19  menyebabkan  terjadinya  perubahan  tatanan  kehidupan  manusia  dalam segala minat (Chang et al., 2020; Mokter, 2020; Remuzzi & Remuzzi, 2020; Wong et al., 2020). Salah satu peminat yang sangat dipengaruhi yakni minat pembelajaran (Panesar et al., 2020). Dampak pandemic ini sangat  dirasakan  oleh  semua  kalangan  belajar,  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tatap  muka harus digeser dengan pembelajaran online untuk mencegah terjadinya penyeberan Covid-19 (Khachfe et al., 2020) serta segala kegiatan seperti seminar, lokakarya, koferensi dan kegiatan lainya ditunda bahkan dibatalkan (Mishra et al., 2020; Oyedotun, 2020; Patricia, 2020; Sahu, 2020). Dimasa pandemic covid-19 proses pembelajaran jarak jauh merupakan pembelajaran yang baik, karena pandemic covid-19 ini proses pembelajaran  jarak  jauh  menjadi  bahan  pembicaraan  didalam  masyarakat,  dan  menjadi  pro  kontra didalam masyarakat mengenai efektif dan tidak efektif untuk anak (Edwards et al., 2012). Wawasan yang bertentangan  tumbuh  dari  beberapa  pendapat  pakar  pendidikan,  dengan  keadaan  pembelajaran  jarak

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 22, 2021 Revised May 23, 2021 Accepted June 24, 2021 Available online July 25, 2021

## Kata Kunci:
Peran Guru, Orang Tua, Slow Learner
Keywords: The Role Of Teachers And Parents, Slow Learners
This  is  an  open  access  article  under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
jauh  akan  menolong  anak  murid  untuk  mengetahui  bahan  materi  pembelajaran  yang  bersifat  tidak berwujud, meningkatkan pembelajaran yang kongregasi, pikiran dan kegiatan mengatasi masalah (Arnott &  Yelland, 2020). Pembelajaran  jarak jauh merupakan  pembelajaran yang efektif di masa pandemic ini, selain waktu yang banyak untuk mengerjakan soal, siswa dapat latihan soal lebih banyak di rumah, dan orangtua dapat mengkondisikan anak ketika pembelajaran jarak jauh dilaksanakan (Hwang et al., 2020; Kkese, 2020; Lage-Cala et al., 2020).
Pembelajaran jarak jauh tidak selamanya memberikan dampak yang positif, bagi beberapa anak yang  mengalami  keterlambatan/kesulitan  dalam  proses  belajar,  pembelajaran  daring  bukanlah  solusi yang tepat digunakan. Selain itu malah pembelajaran daring yakni tidak semua anak mempunyai fasilitas yang  sama  dalam  proses  pembelajaran.  Serta,  pembelajaran  daring  berakibat  terhadap  transformasi perilaku  arestasi  social,  kurangnya  kualitas,  keikutsertaan  serta  keterbatasan  umpan  balik.  Orang  tua belum  siap  untuk  mengalami  pembelajaran  jarak  jauh,  pembelajaran  jarak  jauh  tidak  memiliki  suasana resmi pembelajaran tradisional, dan tidak ada interaksi sosial antar siswa dalam pembelajaran jarak jauh (Dong et al., 2020). Adanya game online, dan media online yang lain membuat siswa menjadi candu dalam bermain  game  dan  media  online,  mengakibatkan  pembelajaran  yang  berjalan  tidak  efektif (Liu,  2020; Samaha & Hawi, 2016). Serta masalah yang lainnya dengan pemberian masalah yang terlalu rumit dapat menyebabkan peserta didik frustasi dan tidak ingin belajar. Kondisi ini membuat anak kesulitan belajar yang berdampak terhadap hasil belajar.
Kesulitan  belajar  yang  dialami  anak  murid  selama  masa  pandemic  covid-19  yakni  pelaksanaan belajar  mengajar  di  rumah,  karena  anak  murid  merasa  tertekan  saat  belajar  jarak  jauh,  dan  merasa terpaksa,  jika  sarana  dan  prasarana  yang  kurang  memadai  di  rumah (Utomo,  2021). Tidak  hanya  anak reguler saja yang merasakan kesulitan ketika proses pembelajaran dilaksanakan secara daring, hal ini juga berlaku  bagi anak berkebutuhan khusus yang bersekolah.  Kesulitan belajar Anak Berkebutuhan Khusus yang dimaksud kesulitan dalam bentuk kegiatan menyimak, berbicara, membaca, menulis, menalar, dan berhitun. Arti dari pendapat diatas dapat diartikan bawah sebelum pandemic anak berkebutuhan khusus sudah  merasa  kesulitan  dalam  hal  membaca,  menulis,  dsbnya,  apalagi  di  masa  pandemi  covid-19  sulit untuk  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  beradaptasi  dengan  proses  pembelajaran  dilakukan  secara daring.  Anak  berkebuhan  memiliki  beberapa  tipe  yakni  tunagrahita,  tunanetra,  tunatunggu,  tunadeksa, dan slow learner (Amallia & Unaenah,2018; Nisa, 2018). Slow leaner memiliki kesulitan belajar yang tidak tampak ketika satu  ruangan dengan anak reguler. Kesulitan  belajar anak slow leane r yakni marah  yang tidak  stabil,  bahasa  yang  sulit  dipahami,  pembelajaran  yang  sulit,  dan  anak slow  learner biasanya memakan  waktu  yang  lebih  lama  dibandingkan  anak  reguler  lainya  untuk  memahami  proses pembelajaran  di  sekolah.  Kesulitan  belajar  anak slow  learner yakni  lambatnya  proses  belajar,  kurang konsentrasi dalam belajar, dan kurang perhatian dalam belajar matematika dari lingkungan sekitar. Anak slow learner harus menghadapi beberapa masalah belajar, seperti: kesulitan menguasai konsep abstrak, memiliki keterbatasan berbicara, memiliki motivasi belajar yang rendah, membutuhkan waktu lebih lama untuk mempelajari suatu pelajaran daripada anak biasa, pembelajaran yang harus dilakukan berkali-kali agar  dapat  memahami.  Artinya  anak slow  learner yang  memiliki  berkomunikasi  kurang  bagus  dan  sulit untuk memahami yang sesuatu yang sulit yang menyebabkan anak slow learner kesulitan ketika proses pembelajaran  dimulai  apalagi  dimasa  pandemic  covid-19. (Darimi,  2018;  Fatimah,  2018;  Metikasari, 2019b ;Rosdianah, 2019).
Selama pandemic covid-19 guru merupakan pendidik yang memiliki peran penting dalam proses pembelajaran,  karena  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  sulit  untuk  anak  murid memahami materi di kelas. Beberapa penelitian yang sudah dilakukan mendapatkan beberapa faktor yang menjadi peran guru didalam kelas yakni guru mempersiapkan proses pembelajaran seperti RPP, Metode Pembelajaran,  Silabus.  Selanjutnya,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  harus  sesuai dengan anak slow learner , artinya ketika proses pembelajaran berlangsung anak slow learner membahas topik,  waktu,  dan  ruang  yang  sama  dengan  anak  reguler  lainnya.  Terakhir  melakukan  evaluasi  untuk proses pembelajaran selanjutnya untuk anak slow learner ( Armeth & Al, 2019; Aziz, 2016; Khiyarusoleh 2020; Pramitasari 2019). Dapat simpulkan bahwa guru harus mempersiapkan, dan memberikan layanan kepada  anak slow  learner agar  memiliki  rentang  materi  yang  sama  dengan  anak  reguler  lainnya  meski proses pembelajaran dilakukan secara daring.
Proses  pembelajaran  daring  selain  guru,  orang  tua  juga  mempunyai  peran  penting.  Peran orangtua  dalam  pembelajaran  adalah  memberikan  pembelajaran  di  rumah  untuk  anak slow  learne r, memberikan semangat dan motivasi belajar.dan melihat perkembangan anak di sekolah. Artinya orangtua bekerja sama dengan guru untuk melihat perkembangan di sekolah baik akademik, dan perilaku anak slow learner , membentuk tim belajar dalam keluarga, membentuk jam belajar di rumah, dan membuat suasana nyaman untuk belajar. (Khiyarusoleh, 2020; Ningrum, 2018; Nur aisyannaba, 2017).
Hasil penelitian yang di lakukan bahwa ada 6 Anak berkebutuhan khusus mengalami kesusahan dalam  belajar  mata  pelajaran  matematika,  yaitu  tidak  ada  RPP  untuk  menjelaskan  metode  yang  harus digunakan anak slow learner , dua anak slow learner kesulitan saat guru menggunakan metode diskusi dan presentasi,  dan  tiga  anak slow  learner memahami  apa  yang  mengandung  rumus.  dan  materi  semu, keempat anak slow leaner sulit memahami bahasan dan tulisan yang diajarkan oleh guru dikelas, kelima belum  ada  media  pembelajaran  yang  baik  untuk  anak slow  leaner .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kesulitan  belajar  matematika  anak slow  leaner di  karenakan  bahwa  masih  kurangnya  fasilitas  yang digunakan  anak slow  leaner didalam  kelas.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kesulitan  belajar matematika anak slow leaner di karenakan bahwa masih kurangnya fasilitas yang digunakan anak slow leaner didalam kelas, dengan menggunakan subjek slow leaner di SMA (Nur Sakiinatullaila, 2020). Hasil penelitian ini  mendapatkan bahwa guru harus  menyusun RPP dan setiap RPP harus di  modifikasi yang sesuai  dengan  anak slow  leaner ,  guru  harus  memahami  kesulitan  belajar  yang  dihadapi  oleh  anak slow leaner selama  dikelas.  Dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  anak slow  leaner dibutuhkannya guru dan guru pendamping anak selama dikelas, dan guru harus bisa memodifikasi RPP yang sesuai dengan anak slow leaner , dengan menggunakan subjek slow leaner di SD (Hadi, 2017).
Hasil penelitian mengatakan bahwa peran orangtua adalah sebagai pendamping utama dirumah, sebagai fasilitator, sebagai guru pendamping dirumah ketika belajar. Dan peran guru pendamping adalah sebagai guru yang  memberi semangat kepada anak, sebagai guru yang memberitahu kepada guru mata pelajaran  bahwa  anak  tidak  paham  materinya.  Dapat  disimpulkan  bahwa  peran  orangtua  dan  guru sangatlah  berpengaruh  kepada  belajar  anak  baik  dirumah  maupun  disekolah,  dengan  menggunakan subjek slow  leaner di  SD (Khiyarusoleh,  2020). Hasil  penelitian  yang  didapatkan  bahwa  guru  harus mempunyai  perencanaan  pembelajaran  matematika  dengan  pertimbangan  kemampuan  anak  dan keahlian  anak,  proses  pembelajaran  anak  dikelas  dibutuhkannya  guru  pendamping  agar  ketika  guru matematika  menjelaskan  guru  pendamping  dapat  membantu  si  anak,  adanya  evaluasi  pembelajaran dalam  mata  pelajaran  terutama  mata  pelajaran  matematika.  Dapat  disimpulkan  bahwa  guru  harus memodifikasi  soal  untuk  anak slow  leaner ,  dan  penyerdehanaan  soal  sesuai  dengan  kemampuan  anak, dengan menggunakan subjek slow learner di SMA (Irawan & Febriyanti, 2018). Dari penelitian-penelitian sebelumnya  dapat  dilihat  bahwa  belum  adanya  peran  guru  dan  orangtua  dalam  mengatasi  kesulitan belajar anak slow learner di masa pandemic-19
Jabaran tersebutlah yang menjadi salah satu alasan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui lebih  dalam  mengenai  peran  orang  guru  dan  orangtua  dalam  membantu  mengatasi  kesulitan  belajar matematika anak slow leaner , dan memiliki manfaat penelitian yakni Dengan adanya penelitian ini, maka diharapkan penelitian ini dapat bermanfaat sebagai acuan dalam pengembangan pendidikan matematika khususnya pada peran orang guru dan orangtua dalam mengatasi anak slow leaner dalam pembelajaran yang dilakukan secara daring.

## 2. METODE
Metode yang digunakan adalah metode deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif deskriptif, yang menampilkan  latar  belakang,  peristiwa,  dan  objek  secara  keseluruhan,  kemudian  dilanjutkan  dengan menganalisis dan mengumpulkan data, penelitian lebih terfokus dan mengurangi topik (Shidiq & Choiri, 2019). Penelitian kualitatif adalah penelitian yang memiliki proses agak kompleks, karena penelitian yang di  pilih  untuk  meneliti  kualitatif  mempunyai  karakteristik  yang  bertujuan  untuk  menggali  pengalaman partisipan peristiwa. (Heriyanto, 2018).
Alur  penelitian  peneliti  yakni  Peneliti  melakukan  telaah  kepustakaan  dan  studi  pendahuluan. Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  telaah  kepustakaan  dengan  mengumpulkan  berbagai  referensi  yang relevan terkait masalah yang akan di teliti oleh peneliti. Peneliti mendatangi langsung tempat penelitian yang akan dilaksanakan untuk mengumpulkan fakta-fakta mengenai masalah yang akan diteliti. Dari Hasil telaah  kepustakaan  dan  studi  pendahuluan  peneliti  mulai  menyusun  fokus  masalah  penelitian,  dengan melihat  fakta-fakta  di  lapangan  yang  dirasa  perlu  menjadi  fokus  penelitian.  Setelah  menentukan  fokus masalah  penelitian,  peneliti  mulai  menentukan  sampel  penelitian.  Subjek  penelitian  yang  dilakukan peneliti  ada  tiga  yaitu  guru  mata  pelajaran  matematika,  orangtua  anak slow  leaner, dan  kepala  sekolah yang di laksanakan di SMP Negeri 233 Kota Jakarta Timur. Pengambilan sampel dengan teknik purposing sampling. Setelah menentukan fokus penelitian, peneliti mulai mengumpulkan data. Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah observasi lapangan, wawancara, dan penelitian kepustakaan. Analisis data  menggunakan  tiga  tahap,  yaitu:  tahap  reduksi  data,  tahap  penyajian  data,  dan  tahap  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  diperoleh  dari  data  yang  dikumpulkan  dan  dianalisis  dari  observasi, wawancara, dan angket. Untuk mengetahui kemungkinan hasil penelitian dapat dialihkan ke bidang lain, maka  peneliti  melakukan  uji  transferabilitas.  Untuk  mengetahui  reliabilitas  peneliti  menggunakan  uji
dependibilitas. Untuk mengetahui apakah hasil benar peneliti menggunakan uji komformitas. Pada tahap penyusunan  kesimpulan  peneliti  menyimpulkan  hasil  pembahasan,  yang  diperkuat  dengan  telaah kepustakaan. Pada tahap penyusunan saran peneliti didasari oleh kekurangan peneliti yang dilakukannya, sehingga memudahkan peneliti lain untuk melakukan penelitian lebih lanjut terkait penlitiannya.
Metode  penelitian  yang  digunakan  merupakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan  metode deskriptif.  Strategi  dan  tipe  penelitian  kualitatif  dengan  deskriptif  memiliki  sifat  seperti  penelitian kualitataif,  bersifat  heuristik  artinya  dengan  deskriptif  akan  ditemukan  alasan  suatu  masalah  atau  isu penelitian (Sugiyono,  2017). Teknis  analisi  data  yakni  memeriksa  keabsahan  data  penelitian  kualitatif, peneliti  melakukan  uji  kredibiltas  dengan  menggunakan  analisis  data  penelitian  yang  menggunakan model (Sugiyono, 2017) dilakukan sebelum penelitian di lapangan, dan saat penelitian di lapangan. Saat penelitian di lapangan menjadi tiga yaitu: Reduksi Data, Penyajian Data, Penarikan Kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian yang bertujuan menganalisis peran guru dan orangtua dalam mengatasi kesulitan belajar anak slow learner , memperoleh data yang berkaitan dengan peran guru, peran orangtua, dan peran kepala sekolah. Beberapa hasil penelitian yang berkaitan dengan peran guru yakni pertama , Peran guru berkaitan  dengan  merancang  proses  pengajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  guru,  guru  merancang RPP yang sementara yang disesuaikan selama masa pandemic covid-19, RPP sudah siap sebelum ajaran tahun  baru  dimulai  untuk  mempermudah  guru  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  dimulai,  karena  tidak ada perbedaan RPP untuk anak slow learner dengan anak reguler  lainnya membuat guru dapat melihat RPP  yang  sama  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Silabus  sudah  ada  dan  sudah  disiapkan  oleh kepala sekolah untuk seluruh guru mata pelajaran, karena silabus sudah ada ketetapan dari pemerintah. Media  yang  digunakan  oleh  guru  mata  pelajaran  merupakan  video  pembelajaran,  diharapkan  dengan adanya video pembelajaran anak slow learner dapat memahami pembelajaran di kelas. Jadi perencanaan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah  di  sesuaikan  dengan  kondisi  dilapangan.  Hal  ini tentu  sudah  dipikirkan  mengenai  pengaruh  persiapan  proses  pengajaran  untuk  anak slow  learner oleh guru  mata  pelajaran.  Persiapan  guru  mata  pelajaran  dapat  terlihat  dari  pemahaman  guru  mengenai karakteristik  anak slow  learner ,  perencanaaan  pembelajaran  matematika  yang  disusun  dan  dituangkan melalui perencanaan proses pembelajaran yang dapat dikatakan baik. Namun dalam proses perencanaan pembelajaran matematika masih dilakukan oleh guru mata pelajaran, karena harus di sesuaikan dengan kondisi anak slow learner di kelas (Armeth & Al, 2019; Aziz, 2018; Khiyarusoleh 2020; Pramitasari 2019). Sehingga  rancangan  proses  pembelajaran yang dibuat harus diperhatikan dengan baik untuk anak slow learner . Kedua , Peran  guru  berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara guru mata pelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan secara daring dan keterbatasannya siswa- siswi yang membuat guru mata pelajaran memilih kegiatan pembelajaran dengan memanfaatkan aplikasi whatsapp . Didalam pelaksanaan pembelajaran guru mata pelajaran melakukan absensi untuk memastikan siswa-siswi  hadir  didalam  kegiatan  pembelajaran,  setelah  siswa-siswi  hadir  semua  guru  mengirimkan video pembelajaran, dan latihan soal yang dapat dikerjakan baik untuk anak reguler maupun untuk anak slow learner .  Selama pengerjaan latihan soal guru  memberikan fasilitas khusus anak slow  learner yakni anak slow learner dapat bertanya mengenai soal, atau materi yang tidak dipahami ke guru mata pelajaran melalui personal chat whatsapp . Setelah selesai pengerjaan latihan soal, biasanya guru memberikan games berupa  soal  tambahan  yang  dikirim  ke  group  untuk  melihat  pemahaman  anak  murid  dalam  materi tersebut, dan guru mewajibkan anak murid untuk menjawab games tersebut, ini dilakukan oleh guru mata pelajaran agar melatih kemampuan kepercayaan diri anak slow learner didalam kelas. Peran guru berhasil apabila guru dapat memahami kemampuan baik anak reguler maupun anak slow learner, merupakan guru yang  pintar  dalam  membangun  suasana  kelas  yang  menyenangkan  dan  kondusif (Aziz,  2018). Jadi, pelaksanaan pembelajaran yang diberikan oleh guru mata pelajaran disesuaikan dengan anak slow learner agar memahami materi yang ada di kelas.
Ketiga, Peran guru berkaitan dengan tindak lanjut pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara guru  mata  pelajaran,  tindak  lanjut  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  yakni melakukan assement dalam pembelajaran dengan cara guru melakukan penilaian terhadap anak reguler maupun anak slow learner setelah kegiatan pembelajaran dikelas berakhir. Penilaian yang diberikan oleh guru  mata  pelajaran  untuk  anak slow  learner dengan  anak  reguler  lainnya  berbeda,  contoh  jika  anak reguler dihitung satu soal salah, maka untuk anak slow learner jika bisa mengerjakan dua soal saja dan benar maka dianggap sudah menyelesaikan soal dengan baik. Selain melakukan assement atau penilaian guru mata pelajaran melakukan tindak lanjut berupa KKM khusus untuk anak slow learner , artinya KKM
yang  diberikan  untuk  anak slow  learner berbeda  dengan  anak  reguler  lainnya,  jika  anak  reguler  KKM terkecilnya 75, maka untuk anak slow learner KKM terkecilnya 50 ini dilihat dari kemampuan anak slow learner yang berbeda dengan anak reguler lainnya. Selain melakukan KKM khusus untuk anak slow learner guru mata pelajaran melakukan tindak lanjut berupa remedial. Remedial yang dilakukan oleh guru mata pelajaran untuk anak slow learner berbeda dengan anak reguler, untuk anak slow learner remedial berupa soal yang berbeda dan lebih mudah, atau mengerjakan soal kembali yang sekiranya menurut anak slow learner mudah  untuk  dikerjakan.  Peran  guru  berupa  evaluasi  atau  tindak  lanjut  dapat  dalam  bentuk apapun  seperti  KKM  khusus,  penilaian  khusus,  memodifikasi  soal,  melakukan  tes  atau  non  test  untuk mengukur kepahaman anak slow learner dikelas (Aziz, 2018; rawan & Febriyanti, 2018; Sakiinatullaila & Priyanto,  2018). Tindak  lanjut  yang  diterapkan  oleh  guru  mata  pelajaran  tentu  sangat  efektif,  karena dapat memberikan bantuan kepada anak slow learner agar mereka mampu mengerjakan soal lebih baik dalam meningkatkan kemampuan anak slow learner di sekolah.
Berdasarkan jabaran hasil berkaitan dengan peran guru dalam mengatasi kesulitan belajar anak slow learner dapat dikatakan sudah baik. Dengan peran guru yang baik tentu akan berpengaruh terhadap pembelajaran yang baik. Oleh karena itu, guru mempersiapkan proses pembelajaran seperti RPP, Metode Pembelajaran,  Silabus.  Selanjutnya,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  harus  sesuai dengan anak slow learner , artinya ketika proses pembelajaran berlangsung anak slow learner membahas topik,  waktu,  dan  ruang  yang  sama  dengan  anak  reguler  lainnya.  Terakhir  melakukan  evaluasi  untuk proses pembelajaran selanjutnya untuk anak slow learner (Armeth & Al, 2019; Aziz, 2016; Khiyarusoleh 2020;  Pramitasari 2019). Peran guru  matematika yang kompeten akan menghasilkan anak slow learner yang  mudah  memahami  materi  pembelajaran  di  kelas (Sakiinatullaila  &  Priyanto,  2018). Peran  guru merupakan kunci sukses untuk anak slow learner belajar dengan baik dan dapat kemajuan sesuai dengan tujuan pencapaian pembelajaran untuk anak slow learner (Marchetti, 2019). Pernyataan ini sesuai dengan hasil penelitian yang mana peran guru mata pelajaran yang baik akan membantu anak slow learner dalam mengatasi  kesulitan  belajar  matematika  di  kelas,  namun  pembelajaran  daring  membuat  guru  meminta bantuan kepada orangtua untuk mengawasi anak slow learner ketika pembelajaran dilaksanakan. Berikut lebih rinci mengenai peran orangtua yang akan dijabarkan sebagai berikut.
Pertama ,  Peran  orangtua  berkaitan  orangtua  sebagai  pelindung  anak.  Berdasarkan  hasil wawancara  orangtua  anak  ABK,  pelindung  anak  yang  dilakukan  oleh  orangtua  yakni  orangtua memberikan  hak  yang  layak  dalam  pendidikan  kepada  anak slow  learner mengenai  sekolah  maupun ketika belajar di rumah, artinya hak dalam pendidikan di sekolah, orangtua memperhatikan sekolah yang akan dimasuki anak slow learner yang sesuai dengan fasilitas yang dibutuhkan anaknya ketika di sekolah, selain  fasilitas  orangtua  juga  mengusahakan  anaknya  dapat  di  sekolah  umum  dengan  harapan  anaknya dapat  bersosialisasi  dengan  baik  di  sekolah  umum.  Selanjutnya  hak  ketika  belajar  di  rumah  orangtua membentuk atau  membangun  rumah  yang  nyaman untuk anak slow learner belajar sehingga  anak slow learner tidak  merasa  tertekan  ketika  berada  di  rumah.  peran  orangtua  merupakan  pendamping  utama dirumah  dengan  memberikan  fasilitator  yang  sesuai  dengan  anak slow  learner ,  dan  membuat  suasana nyaman untuk anak slow learner (Khiyarusoleh, 2020). Orang tua perlu melihat fasilitas anak slow learner di sekolah agar dapat sesuai kebutuhan anaknya (Maryani, 2018). Sehingga orangtua sebagai pelindung anak dapat dikatakan baik, jika orangtua memperhatikan kebutuhan yang  diperlukan anak slow learner baik di sekolah maupun di rumah.
Kedua, Peran  orangtua  berkaitan  dengan  orangtua  memprioritaskan  anak.  Berdasarkan  hasil wawancara  orangtua  anak  ABK,  memprioritaskan  anak  yang  dilakukan  oleh  orangtua  yakni  kepedulian orangtua  kepada  anak slow  learner mengenai  perkembangan  anak  ketika  di  sekolah,  dengan  cara berkomunasi  langsung  dengan  pihak  sekolah  mengenai  perkembangan  anak slow  learner baik  dari  segi nilai, pengetahuan, dan keterampilan. Ketika proses pembelajaran yang dilakukan secara daring orangtua selalu  menemani  anaknya  walau  orangtua  juga  sibuk  dengan  perkerjaan  kantor,  selain  menemani orangtua juga memberikan dukungan atau dorongan semangat kepada anak slow learner agar dapat aktif ketika  proses  pembelajaran  dimulai.  Orang  tua  perlu  berkomunikasi  dengan  guru  untuk  mengetahui perkembangan  belajar  siswa,  dan  untuk  menginformasikan  riwayat  atau  kondisi  anak (Maryani,  2018). Peran orangtua dapat dilakukan dalam hal pemberian informasi tentang perkembangan anak, tugas ketika proses pembelajaran dilakukan di rumah, karena orangtua dan guru harus berkoordinasi secara intensif agar  dapat  memhami  situasi  dan  perkembangan  anak slow  learner (Ariani,  2019).  Dengan  orangtua memprioritaskan  anak,  orangtua  dapat  mengikuti  perkembangan  anak  didalam  proses  pembelajaran daring.
Ketiga, Peran  orangtua  berkaitan  dengan  orangtua  sebagai  pendidik.  Berdasarkan  hasil wawancara  orangtua  anak  ABK,  sebagai  pendidik  yang  dilakukan  oleh  orangtua  yakni  orangtua memberikan  latihan  soal  tambahan  kepada  anak slow  learner ketika  proses  pembelajaran  dari  sekolah selesai. Orangtua memberikan latihan soal tambahan apabila kondisi anak slow learner tidak merasa lelah,
dan biasanya orangtua memberikan latihan soal tambahan kepada anak slow learner yakni sebanyak dua sampai  lima  soal,  ini  dilakukan  oleh  orangtua  untuk  mengukur  kepahaman  anak slow  learner dalam pembelajaran  matematika.  Selain  memberikan  latihan  soal  tambahan,  orangtua  biasanya  menjelaskan ulang materi matematika yang tidak dipahami oleh anak slow learner , jika orangtua tidak paham dengan materi  tersebut,  biasanya  orangtua  akan  mencarikan  materi  tersebut  melalui  media  youtube  atau  ke aplikasi belajar seperti zenius. Peran orangtua yakni membantu anak ketika mengerjakan tugas sekolah dan membimbing dalam belajar anak slow learner . Orangtua perlu mendampingi kegiatan belajar anak di rumah  agar  dapat  memantau  perkembangan  belajar  anak.  Orangtua  juga  dapat  mengetahui  kesulitan belajar anak dan dapat membantu mengatasinya. Pada umumnya seorang anak akan merasa lebih nyaman dalam belajar jika didampingi oleh orangtua (Ariani, 2019; Khiyarusoleh, 2020; Maryani, 2018). Sehingga orangtua sebagai pendidik merupakan hal penting dalam mengatasi kesulitan belajar anak slow learner , karena dengan orangtua menjadi pendidik membuat anak slow learner tidak merasa sungkan ketika tidak memahami materi pembelajaran.
Keempat, Peran  orangtua  berkaitan  dengan  orangtua  sebagai  sumber  data.  Berdasarkan  hasil wawancara  orangtua  anak  ABK,  sebagai  sumber  data  yang  dilakukan  oleh  orangtua  yakni  orangtua mengetahui kondisi anak slow learner baik dalam maupun dari luar anak slow learner. orangtua anak ABK mengatakan bahwa anaknya sering emosi yang tidak stabil ketika ia merasa bosan atau sudah tidak mau mengerjakan  sesuatu  yang  tidak  ia  inginkan.  Orangtua  anak  ABK  juga  mengatakan  bahwa  pertama  kali mengetahui jika anaknya termasuk Anak Berkebutuhan Khusus tipe slow learner ketika anaknya berumur 10  tahun  saat  itu  guru  kelasnya  mengatakan  bahwa  ia  memiliki  keterlambatan  belajar  dari  pada  anak reguler  lainnya,  dan  menyarankan  kepada  orangtua  anak  ABK  untuk  melakukan  test  IQ  atau  test karakteristik anak, setelah melakukan test kepada anaknya dan mengetahui hasilnya, orangtua anak ABK memutuskan  tindakan  lanjutan  yang  terbaik  untuk  anaknya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, pendidikan,  dan maupun keperluan yang dibutuhkan anaknya. Kewajiban orangtua adalah  bertanggung jawab  penuh  terhadap  anak,  bila  dikaitkan  dengan  kesulitan  belajar  dan  tanggung  jawab  orangtua terhadap  anak,  menghubungi  dokter  atau  mendatangi  dokter  untuk  diagnosis  awal  sangat  penting  bagi orangtua untuk mengatasi kesulitan belajar anak slow learner (Maryani, 2018). Orangtua yang mengetahui kondisi anak baik secara dalam maupun luar dapat membantu kinerja guru selama proses pembelajaran dilakukan, dan dapat mengetahui langkah yang baik untuk mengatasi kesulitan belajar anak slow learner (Aziz,  2016). Jadi  dengan  orangtua  mengetahui  kondisi  anak  merupakan  salah  satu  langkah  yang  baik untuk mengatasi kesulitan belajar anak slow learner .
Berdasarkan  jabaran  hasil  penelitian  yang  berkaitan  dengan  peran  orangtua  dalam  mengatasi kesulitan belajar anak slow learner dapat dikatakan sudah cukup baik. Dengan peran orangtua yang baik tentu akan berpengaruh terhadap pembelajaran anak slow learner ketika di rumah. Peran orangtua dalam pembelajaran  adalah  memberikan  pembelajaran  di  rumah  untuk  anak slow  learne r,  memberikan semangat  dan  motivasi  belajar.dan  melihat  perkembangan  anak  di  sekolah.  Artinya  orangtua  bekerja sama  dengan  guru  untuk  melihat  perkembangan  di  sekolah  baik  akademik,  dan  perilaku  anak slow learner , membentuk tim belajar dalam keluarga, membentuk jam belajar di rumah, dan membuat suasana nyaman  untuk  belajar. (Khiyarusoleh,  2020;  Ningrum,  2018;  Nur  aisyannaba,  2017). Orang  tua  perlu melihat  fasilitas  anak slow  learner di  sekolah  agar  dapat  sesuai  kebutuhan  anaknya (Maryani,  2018). Pernyataan ini sesuai dengan hasil penelitian yang mana peran orangtua yang baik akan membantu anak slow  learner dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  matematika  di  rumah,  namun  pembelajaran  daring membuat kepala sekolah ikut berpartisipasi didalam mengatasi kesulitan belajar. Berikut jabaran peran kepala sekolah dalam mengatasi kesulitan belajar anak slow learner . Pertama , Peran kepala sekolah sebagai educator. Berdasarkan hasil wawancara Kepala sekolah, sebagai  educator  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  yakni  kepala  sekolah  memberikan  memberikan, pelatihan, dan kebijakan khusus kepada guru untuk menghadapi anak slow learner , artinya bahwa kepala sekolah memberikan bimbingan kepada guru mengenai bagaimana mengatasi anak slow learner melalui rapat, kepala sekolah juga mengikuti kegiatan pelatihan mengenai perkembangan teknologi yang sesuai dengan anak slow learner , dan kepala sekolah tidak menentukan kebijakan mengenai penerimaan murid baru  untuk  anak slow  learner ,  karena  sudah  ketentuan  dari  kediknasaan  mengenai  penerimaan  murid baru.  Kepala  sekolah  dalam  edukator  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  sekolah.  Kepala  sekolah merupakan  orang  yang  memberdayakan  orang  lain,  mendorong  produktifitas  dan  elastisitas, meningkatkan  perencanaan  kerjasama  dan  berbagi  pengambilan  keputusan  dalam  upaya  untuk mengembangkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  anak slow  learner (Armeth  &  Al,  2019;  Purwanto, 2020). Sehingga dapat dikatakan bahwa kepala sekolah mengambil posisi yang jelas dalam mendukung proses pembelajaran yang baik untuk anak slow learner . Kedua, Peran  kepala  sekolah  sebagai  manajer  sekolah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  Kepala sekolah,  sebagai manajer sekolah  yang telah  dilakukan oleh  kepala sekolah  yakni kepala sekolah  dalam
mengambil  keputusan  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  dipikirkan  secara  matang  dari  segi  fasilitas sampai kemampuan guru disekolah, dan selalu memberikan semangat baru kepada anak slow learner dan guru  ketika  tahun  ajaran  baru  dimulai.  Kepala  sekolah  juga  mengawasi  setiap  kegiatan,  dan  perbuatan yang dilakukan oleh guru. Kepala sekolah telah memberikan rencana, petunjuk, serta perintah yang telah diberikan  kepada  guru  mengenai  anak slow  leaner .  Mengawasi  guru  dalam  melaksanakan  tugas merupakan  hal  yang  baik  dalam  proses  pembelajaran  maupun  tugas  guru  di  luar  proses  pembelajaran (Ulum,  2020). Mengetahui  keunggulan  dan  kesalahan  guru  akan  menjadi  kunci  dalam  pelaksanaan pembalajaran  anak slow  learner (Armeth  &  Al,  2019), artinya  guru  yang  memiliki  kekurangan  atau kesalahan dapat bantu oleh kepala sekolah melalui pelatihan atau melalui diskusi bareng dengan kepala sekolah sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif.
Berdasarkan  jabaran  hasil  berkaitan  dengan  peran  kepala  sekolah  dalam  mengatasi  kesulitan belajar anak slow learner dapat dikatakan sudah cukup memuaskan. Dengan peran kepala sekolah yang berjalan dengan baik tentu akan berpengaruh terhadap pembelajaran yang baik. Kepala sekolah memiliki kekuasaan  ataupun  wewenang  buat  memusatkan  seluruh  komponen  sekolah  yang  cocok  dengan  anak slow learner serta tanggung jawab kepala sekolah untuk membuat suasana sekolah mendukung terhadap anak slow learner . Oleh sebab itu, setiap sekolah dituntut untuk professional dalam melakukan tugasnya dengan  mengingat  secara  baik  kepala  sekolah  merupakan  manager  dan  educator  dalam  kesuksesan proses  pembelajaran  anak  slow  learner (Armeth  &  Al,  2019;  Ulum,  2020). peran  kepala  sekolah  dapat dilihat dari indicator yakni kepala sekolah sebagai administrator, kepala sekolah sebagai supervisor, dan kepala  sekolah  sebagai  innovator (Kebijakan,  2019). Dari  pendapat  diatas  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh peneliti maka dapat diketahui perbedaanya yakni jika peneliti sebelumnya kepala sekolah memberikan  arahan  kepada  tata  usaha  dalam  penerimaan  murid  baru,  maka  peneliti  mendapatkan informasi baru yakni kepala sekolah terjun langsung untuk mengawasi penerimaan murid baru terutama untuk  anak  berkebutuhan  khusus.  Jika  peneliti  sebelumnya  kepala  sekolah  memberikan  bimbingan kepada guru pendamping atau guru BK baru guru pendamping tersebut memberikan arahan kepada guru mata  pelajaran,  maka  peneliti  menemukan  bahwa  kepala  sekolah  langsung  memberikan  arahan  dan pelatihan kepada seluruh guru mata pelajaran agar mengetahui bagaimana berkomunikasi dan mengajar yang baik untuk anak slow learner .
Kelebihan penelitian ini yakni peneliti dapat terjung langsung didalam proses pembelajaran yang dilakukan  secara  daring,  dan  dapat  memaparkan  secara  jelas  dan  lengkap  mengenai  peran  guru  dan orangtua dalam mengatasi kesulitan belajar anak slow learner , dan kekurangan dalam penelitian ini yakni penelitian ini tidak memberikan deskripsi yang lengkap berupa gambar didalam proses pengambilan data. Saran  dalam  penelitian  ini  adalah  perlunya  perhatian  khusus  bagi  peserta  didik slow  learner terutama dalam proses  pembelajaran daring. Hal ini  dikarenakan  peserta didik slow  learner tidak  bisa  mengikuti pembelajaran  seperti  peserta  didik  regular  lainnya.  Saran  untuk  peneliti  berikutnya  adalah  untuk menemukan pola pembelajaran daring yang lebih efektif bagi peserta didik slow learner .

## 4. SIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  bahwa  peran  guru,  orang  tua,  dan  kepala  sekolah  sangat penting dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik slow learner , terutama di masa pandemic covid- 19. Kesulitan belajar matematika peserta didik slow learner lebih kepada proses pembelajaran. Guru harus lebih  kreatif  dalam  memotivasi  peserta  didik  sedangkan  orang  tua  harus  menjaga  kestabilan  emosi. Adapun  peran  kepala  sekolah  memberikan  bimbingan  kepada  guru  mengenai  bagaimana  mengatasi peserta  didik slow  learner ,  kepala  sekolah  juga  mengikuti  kegiatan  pelatihan  mengenai  perkembangan teknologi yang sesuai dengan peserta didik slow learner ..

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ariani, A., Wahyudi, M., & Rugaiyah, R. (2019). InPendidikan Inklusif: Kerjasama Antar Guru Kelas, Guru Luar  Biasa,  Orang  Tua  untuk  Mengoptimalkan  Perkembangan  Anak  Berkebutuhan  Khusus. International Journal for Educational and Vocational Studies , 1 (5), 396 – 399. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i5.1616.
Armeth, A., & Al, D. (2019). Pendidikan Inklusif Sebagai Gebrakan Solutif “ Education for All .” 11 (April), 45 – 66.
Arnot,  &  Yeland,  (2020).  dunia  kehidupan  ultimodal:  Pedagogi  untuk  pertanyaan  dan  eksplorasi permainan. Jurnal Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini,, 9 (1), 124 – 146.
Aziz,  A.  N.,  Sugiman,  S.,  &  Prabowo,  A.  (2018).  Analisis  Proses  Pembelajaran  Matematika  pada  Anak Berkebutuhan  Khusus (ABK) Slow Learner  di  Kelas Inklusif. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif , 6 (2), 111. https://doi.org/10.15294/kreano.v6i2.4168.
Chang,  Hong,  G.,  Paganeli,  C.,  Phantmvanit,  P.,  Chang,  W.  J.,  Shieh,  Y.  S.,  &  Hsu,  M.  L.  (2020).  Inovasi pendidikan gigi di masa pandemi COVID-19.
Journal
international , 155 . https://doi.org/10.1016/j.jds.2020.07.011.
Darimi, I. (2018). Diagnosis Kesulitan Belajar matematika Siswa slow learner Dalam Pembelajaran Aktif Di
Sekolah. JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Matematika , 2 (1), 30.
https://doi.org/10.22373/je.v2i1.689.
Dng, Cao, S., & Li, H. (2020). Pembelajaran daring anak-anak kecil selama pandemi COVID-19: Keyakinan dan  sikap  orang  tua  Tiongkok.  Ulasan  Layanan  Anak  dan  Remaja, 118 (June),  105440. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440.
Edwrds, S., Skoutrs, H., Rtherfrd, L., & Cutter-Mcknze, A. (2012). Ini semua tentang Ben10TM': Keputusan bermain,  kesehatan,  dan  keberlanjutan  anak-anak  di  tahun-tahun  awal.  ,.  Perkembangan  dan Perawatan Anak Usia Dini
Development and Care , 183 (2), 280 – 293. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/03004430. 2012.671816.
Fatimah,  &  Dahlan,  (2018).  Description  of  Analysis  of  Mathematics  Difficulty  of  Children  with  Special Needs  (ABK)  Slow  Learner  Class  V  SD  Muhammadiyah  Danunegaran  Abstract  Abstrak. Sendika Fkip Uad , 2 (1), 130 – 136. Hadi, F. R. (2017). Proses Pembelajaran Matematika Pada Anak Slow Learners (Lamban Belajar). Premiere Educandum : Jurnal
Pendidikan
Dasar
Dan
Pembelajaran , 6 (01), 35 – 41. https://doi.org/10.25273/pe.v6i01.295.
Heriyanto, H. (2018). Thematic Analysis as a Method of Analyzing Data for Qualitative Research. anuva,
2 (3), 317. https://doi.org/10.14710/anuva.2.3.317-324. Hwng, G. J., Wng, S. Y., & Lay, C. L. (2020). Pengaruh kerangka pembelajaran online berbasis regulasi sosial pada  prestasi  belajar  siswa  dan  perilaku  dalam  matematika.  Komputer  dan  Pendidikan. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031.
Irawan,  A.,  &  Febriyanti,  C.  (2018).  Pembelajaran  Matematika  pada  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  di Sekolah  Inklusi. Journal  of  Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang , 2 (1), 99. https://doi.org/10.31331/medives.v2i1.509. Khachfe,  Crour,  M.,  Samouri,  J.,  Salhab,  H.  A.,  Maki,  ,  &  Fares,  M.  Y.  (2020).  Sebuah  Studi  Epidemiologis tentang COVID-19:
Penyakit yang Menyebar dengan Cepat. Cureus, 12 (3). https://doi.org/10.7759/cureus.7313.
Khiyarusoleh,  U.,  Anis,  A.,  Yusuf,  R.  I.,  &  Peradaban,  U.  (2020). Peran  Orang  Tua  Dan  Guru  Pembimbing . 13 (3), 238 – 244. https://doi.org/10.33541/jdp.v12i3.1295. Kes, E. (2020). Efek McGurk dan persepsi ucapan audiovisual pada siswa dengan ketidakmampuan belajar yang  terpapar  pengajaran  online  selama  pandemi Hipotesis  matematika 144 (July),  110233. https://doi.org/10.1016/j.mehy.2020.110233.
Lag-Cla,  S.,  Folgurs-Díza,  M.  B.,  Alns-Hidalgo,  M.,  Garca-Menndezb,  D.,  &  Fernándz-Garcab,  F.  J.  (2020). Investigasi efektivitas alat pembelajaran online untuk persiapan sertifikat kinerja energi. laporan energi pendidikan , 6 , 609 – 614. https://doi.org/10.1016/j.egyr.2019.09.034.
Liu,  Huang,  J.,  &  Zou,  Z.  (2020).  Ekspansi  diri  melalui  Handphone  dan  kecenderungan  kecanduan handphone  di  kalangan  remaja:  Model  mediasi  yang  dimoderasi.  Ulasan  Layanan  Anak  dan Remaja, https://doi.org/10.1016/j.childyouth.
Marchetti,  A.  (2019).  Konsep  Sistem  Layanan  Penyelenggaraan  Pendidikan  Melalui  Pendidikan  Inklusif Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti , 6 ,  186 – 195. https://doi.org/10.5281/zenodo.
Maryani, I., Kusainun, N., Fatmawati, L., Erviana, V. Y., Wangid, M. N., & Mustadi, A. (2018). Parents’ Roles in Overcoming Elementary Students’ Learning Difficulties. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 7 (4), 305. https://doi.org/10.11591/ijere.v7i4.15015. Mishra,  D.  T.,  &  Shre,  D.  A.  (2020).  Pembelajaran  daring  di  Perguruan  Tinggi  selama  Masa  Lockdown Pandemi  COVID-19  .  Jurnal  Internasional  Penelitian  Pendidikan Open , August ,  100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.
Mkter,  H.  C.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  kegiatan  ekonomi  berbagi.  Jurnal  matematika  Bersih. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2020.124782.
Ningrum,  W.  R.  (2018).  The  Effect  of  Parenting  Roles  and  Parenting  Patterns  on  Learning  Outcomes  of State Elementary School Students (Sdn) in West Bogor District. Jurnal Pendidikan , 17 (2), 129 – 137. http://jurnal.ut.ac.id/index.php/JP/article/view/621.
Nisa, K. et al. (2018). Karakteristik dan Kebutuhan  Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus dan Anak Berbakat. Abadimas Buana , 2 (1), 33 – 40. Nur Sakiinatullaila. (2020). Penyebab Kesulitan Belajar Matematika Anak Berkebutuhan Khusus Tipe Slow Learner  Nur  Sakiinatullaila  Wahyu  Fajar  Pendahuluan  Anak  merupakan  harta  yang  sangat
berharga bagi setiap orang tua . Anak . 151 – 162.
Oydotun,  T.  D.  (2020).  Perubahan  mendadak  pedagogi  dalam  pendidikan  didorong  oleh  COVID-19:
Perspektif  dan  evaluasi  dari  negara  berkembang. Research  in  Globalization , 2 (June). https://doi.org/10.1016/j.resglo.
Pacia,  A.  (2020).  Penggunaan  dan  Penerimaan  Pembelajaran  Daring  Darurat  oleh  Mahasiswa  Akibat COVID-19. Jurnal Internasional Penelitian Pendidikan https://doi.org/10.1016/j.ijedro. Remuzi,  A.,  &  Remuzi,  G.  (2020).  COVID-19  dan  Italia:  apa  selanjutnya? The  Lancet . https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30627-9.
Sahu,  P.  (2020).  Penutupan  Universitas  Karena  Penyakit  Coronavirus  2019  (COVID-19):  Dampak Pendidikan  dan  Kesehatan  Mental  Mahasiswa  dan  Staf  Akademik. Cureus , 2019 (4),  4 – 9. https://doi.org/10.7759/cureus.7541.
Sakiinatullaila,  N.,  &  Priyanto,  M.  (2018).  Causes  of  Difficulty  Learning  Mathematics  for  Children  with Special Needs Slow Learne r Type. Causes of Difficulty in Learning Mathematics for Children with Special Needs Slow Learner Type, 172 , 14. Samaha,  M.,  &  Hawi,  N.  S.  (2016).  komputer  dalam  Perilaku  Manusia  Hubungan  antara  kecanduan smartphone  ,  stres  ,  kinerja  akademik  ,  dan  kepuasan  dengan  kehidupan. Computers  in  Human Behavior , 57 , 321 – 325. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.12.045.
Shidiq,  U.,  &  Choiri,  M.  (2019).  Qualitative  Research  Methods  in  the  Field  of  Education.  In  Journal  of
Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9). http://repository.iainponorogo.ac.id/484/1/Metode Penelitian Kualitatif Di Bidang Pendidikan.pdf.
Sugiyono. (2017). metode penelitian kuantitatif kualitatif dan r & d sugiyono pdf Click here to get file . 380. Ulum, M. B., Sarwoko, E., Yuniarianto, A., Pascasarjana, P., & Malang, U. K. (2020). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Kinerja Guru : Peran . 3 (2), 299 – 307. Utomo, K. D., Soegeng, A. Y., & ... (2021). Pemecahan Masalah Kesulitan Belajar Siswa pada Masa Pandemi
Covid-19. Mimbar Pgsd … , 9 (1), 1 – 9. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/29923.
Wong, O. (2020). Manajemen pasien dengan gangguan hati selama pandemi COVID-19: pernyataan posisi Asia-Pasifik. 5 (8), 776 – 787. https://doi.org/10.1016/S2468-1253(20)30190-4.