JPD: JurnalPendidikanDasar P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.092.02

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBENTUKVIDEO DENGAN PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATIC EDUCATION (RME) PADA MATA KULIAH MATEMATIKA SEKOLAH 2
R. A. Rica Wijayanti STKIP PGRI Bangkalan Email ricawijayanti@stkippgri-bkl.ac.id
Abstract: Mathematical learning media in the form of videos with a Realistic Mathematic Education (RME)  approach  was  developed  aimed  at  overcoming  the  problems  experienced  by  mathematics education  students  in  teaching  school  2  mathematics  courses  which  are  compulsory  subjects.  In addition, this learning media in the form of videos is expected to increase students' learning motivation towards school 2 mathematics courses using science and technology. This type of research is Research and Development (R & D) research using the Borg & Gall development model. The stages carried out in this study were (1) initial research and data collection; (2) planning; (3) product draft development; (4) initial field trial; (5) revise the results of the trial; (6) field trials; (7) product improvement resulting from field tests; (8) field implementation test; (9) improvement of the final product; (10) dissemination and implementation. The data collection technique of this study uses the expert team validation sheet and  user  response  questionnaire.  The  research  data  analysis  used  2  analyzes  namely  descriptive statistical  analysis  and  qualitative  descriptive  analysis.  The  results  of  the  research  that  have  been conducted  show  that  the  mathematics  learning  media  in  the  form  of  videos  with  the  Realistic Mathematic Education (RME) approach in school 2 mathematics courses are appropriate to be used by lecturers and students.
Keyword : learning media; tutorial video; Realistic Mathematic Education (RME);
Abstrak : Media pembelajaran matematika berbentuk video dengan pendekatan Realistic Mathematic Education (RME)  dikembangkan  bertujuan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dialami  oleh mahasiswa pendidikan matematika dalam mengamp mata kuliah matematika sekolah 2 yang merupakan mata  kuliah  wajib.  Di  samping  itu,  media  pembelajaran  berbentuk  video  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  matematika  sekolah  2  dengan menggunakan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Research  and Development (R&D)  dengan  menggunakan  model  pengembangan  Borg  &Gall.    Tahapan  yang dilakukan dalam penelitian ini adalah (1) penelitian dan pengumpulan data awal; (2) perencanaan; (3) pengembangan  draft  produk;  (4)  uji  coba  lapangan  awal;  (5)  merevisi  hasil  uji  coba;  (6)  uji  coba lapangan;  (7)  penyempurnaan  produk  hasil  uji  lapangan;  (8)  uji  pelaksanaan  lapangan;  (9) penyempurnaan produk akhir; (10) diseminasi dan implementasi.  Teknik pengumpulan data penelitian ini  menggunakan  lembar  validasi  tim  ahli  dan  angket  respon  pengguna.  Analisis  data  penelitian digunakan 2 analisis yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitian yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  matematika  berbentuk  video  dengan pendekatan Realistic  Mathematic  Education (RME)  pada  mata    kuliah  matematika  sekolah  2  layak digunakan oleh dosen pengampu mata kuliah dan mahasiswa.
Kata Kunci : media pembelajaran; video pembelajaran; Realistic Mathematic Education (RME);

## PENDAHULUAN
Matematika sekolah 2 adalah salah satu mata  kuliah  wajib  yang  harus  ditempuh oleh  mahasiswa  program  studi  pendidikan matematika.  Mata  kuliah  ini  memiliki peranan  yang  penting  bagi  mahasiswa karena  materi  yang  dibahas  pada  mata kuliah  matematika  sekolah  2  dapat dijadikan  bekal  ketika  mahasiswa  akan praktek mengajar di sekolah.
Materi  yang  disampaikan  pada  mata kuliah matematika sekolah 2 adalah materi SMA.  Materi  di  SMA  merupakan  materi pengulangan jika diajarkan kepada mahasiswa, sehingga seharusnya materi ini tidak sulit untuk dikuasai oleh mahasiswa. Namun,  pada  kenyataannya  berdasarkan pengalaman peneliti ketika menjadi pengampu  mata  kuliah  ini  mahasiswa masih banyak yang mengalami kesulitan.
Selain  guru,  dosen  juga  memberikan peranan  penting  bagi  proses  pembelajaran di  perkuliahan.  Dosen  adalah  salah  satu penentu  atas    keberhasilan  mahasiswanya. Hal  ini  seiring  dengan  pendapat  Johnson (2013)  yang  menyatakan  bahwa  “ The teacher’s  mathematical  activity  can  be asigniificant  component  in  supporting students mathematical development”.
Pernyataan  Johnson  tersebut  mengandung arti  bahwa  segala  bentuk  aktivitas  dari dosen akan memberikan sebuah pembelajaran yang mendukung
perkembangan dari murid-muridnya. Dosen  seharusnya  memiliki  ketrampilan yang  bervariasi  ketika  mengajar.  Namun, faktanya  masih  ada  beberapa  dosen  yang belum memiliki ketrampilan mengajar yang bervariasi.  Akibatnya,  banyak  mahasiswa yang merasa bosan dan jenuh ketika proses perkuliahan berlangsung. Kejenuhan mahasiswa  yang  berlarut-larut  membuat mahasiswa  berada  dalam  masalah  yaitu mendapatkan  nilai  yang  rendah.  Masalah ini  sering  terjadi  di  kalangan  mahasiswa. Oleh  karena  itu,  seorang  dosen  sebaiknya berusaha  memiliki  ketrampilan  mengajar yang bervariasi.
Salah satu ketrampilan mengajar yang dapat  digunakan  oleh  dosen  pengampu mata  kuliah  matematika  sekolah  2  yaitu ketrampilan  mengajar  dengan  pendekatan Realistic  Mathematic  Education (RME). Realistic  Mathematic  Education (RME). adalah  salah  satu  pendekatan  dengan paradigma bahwa matematika adalah suatu kegiatan  manusia  yang  bertitik  tolak  dari hal-hal  real  di  sekitar  lingkungan  kita. Artinya, dengan menggunakan pendekatan ini  materi  yang  akan  dibahas  pada  mata kuliah matematika sekolah 2 akan dikaitkan dengan kehidupan nyata mahasiswa.
Frudenthal merupakan pelopor Realistic  Mathematic  Education (RME). Menurut  Frudenthal  dalam  Sembiring (2010:43)  matematika  adalah  “ human
activity ”,  hal  inilah  yang  menjadi  ide munculnya  RME. Realistic  Mathematic Education (RME)  menurut  Fauzan  (2013) merupakan  suatu  pendekatan  dengan paradigma bahwa matematika adalah suatu kegiatan  manusia,  dan  belajar  matematika berarti  bekerja  dengan  matematika  ( doing mathematic ).
Abdussakir (2011) menyatakan bahwa  RME  mempunyai    3  prinsip  yaitu sebagai  berikut:  (1) Guided  Reinvention , yaitu  setiap  siswa  diberikan  kesempatan yang  sama  untuk  memecahkan  masalah matematika  yang  berhubungan  dengan kehidupan  nyata  sehingga  memungkinkan beberapa penyelesaian berbeda, (2) Didactical  Phenomenology ,  yaitu  toik matematika yang disajika dapat memberikan kotribusi bagi materi matematika selanjutnya, (3) Self-Developed Model , yaitu siswa mengembangkan model kreasi sendiri saat menyelesaikan permasalahan nyata.
Selain memiliki prinsip, RME juga memiliki  karakteristik,  karakteristik  RME menurut  Treffers  (Nurviani,  Nanik  et  al., 2011) yaitu (a) penggunaan konteks dalam eksplorasi secara fenomenologis ( mathematics as human activity and the use of  context ),  (b)  penggunaan  model  atau penghubung  sebagai  jembatan  untuk mengkonstruksi  konsep matematika secara horisontal  dan  vertikal,  (c)  penggunaan
kreasi  dan  kontribusi  siswa,  (d)  proses pembelajaran  yang  bersifat  interaktif,  (e) memiliki  aspek-aspek  matematika  yang saling terkait.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Jarmita dan Hazami (2013) menyatakan  bahwa  pendekatan Realistic Mathematic  Education (RME)  memiliki beberapa  keunggulan  yaitu  (1)  suasana dalam proses pembelajaran menyenangkan karena  menggunakan  realitas  yang  ada  di sekitar  siswa,  (2)  siswa  tidak  mudah  lupa tentang materi yang diajarkan keran mereka membangn  sendiri  pengetahuannya,  (3) siswa  akan  terbiasa  berfikir  dan  berani mengemukaakn  pendapat, (4) siswa dapat secara  langsung  mengimplementasikan ilmu matematika dalam pemecahan masalah sehari-hari.
Berdasarkan hasil penelitian Purwanti  (2015)  menunjukkan  bahwa sebuah media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran matematika dapat  mengatasi  permasalahan  mahasiswa yang  kesulitan  dalam  mengingat  banyak rumus matematika. Peran media pembelajaran  menurut  Smaldino  (2011) memilih  materi  yang  tersedia  dengan melibatkan  spesialis  teknologi  atau  media dan  menyurvei  panduan  referensi  sumber dan  media  dengan  mengubah  materi  yang ada  dan  merancang  materi  baru.  Oleh karena  itu,  seorang  dosen  harus  bisa
memilih  dan  mengembangakan  media pembelajaran  untuk  mempermudah  dalam menstranfer materi kepada mahasiswa.
Banyak  jenis  media  yang  dapat digunakan  oleh  dosen  sebagai  alat  bantu dalam  penyampaian  materi.  Menurut Webcrawler  (2013) educational  media refer  to  channel  of  communication  that carry  message  with  an  instructional puspuse.  They  are  usually  utilised  for  the sole  purpuse  of  learning  and  teaching . Media  yang  digunakan  bisa  bervariasi bentuknya  dan  dapat  disesuaikan  dengan materi dan karakteristik mahasiswa. Seiring dengan pendapat Webcrawler, Omadara & Adu  (2014)  juga  berpendapat  bahwa Educational  media  such  as  print  media, non-print media and electronic media.
Media pembelajaran berbasis teknologi sudah sering kali digunakan oleh para dosen. Akan tetapi, tidak semua media berbasis  teknologi  memberikan  dampak yang  positif  bagi  sebuah  pembelajaran. Video  pembelajaran  adalah  salah  satu bentuk media pembelajaran yang memanfaatkan perkembangan teknologi.
Menurut Munir (2012) video merupakan  media  berbentuk  digital  yang menunjukkan susunan atau urutan gambar- gambar  dengan  memberikan  ilusi  serta fantasi  pada  gambar  bergerak.  Selain  itu, video  pembelajaran  juga  dapat  dipandang sebagai media audio visual yang
menggabungkan  beberapa  indera  pada manusia.
Seorang  dosen  yang  menggunakan media  pembelajaran  berupa  video  berarti secara tidak langsung mengajak mahasiswa tidak  hanya  mendengarkan  saja  selama proses pembelajaran melainkan juga mereka harus melihat materi yang berada di dalam video pembelajaran tersebut.
Arsyad  (2013)  menyatakan  bahwa kurang lebih 90% untuk memperoleh hasil belajar  diperoleh  menggunakan  indera penglihatan,  5%  diperoleh  menggunakan indera  pendengar  dan  5%  menggunakan indera lainnya. Oleh karena itu, penggunaan video pembelajaran merupakan  solusi  yang  tepat  untuk membantu hasil belajar mahasiswa. Seiring dengan  hal  tersebut,  Dwiyogo  (2013) mengemukakan beberpa keunggulan penggunaan  video  pembelajaran  yaitu  (1) mengatasi  jarak  dan  waktu,  (2)  mampu menggambarkan  peristiwa-peristiwa  masa lampau, (3) membawa mahasiswa berpetualang dari masa yang stau ke masa yang  lain,  (4)  dapat  diulang-ulang  bila diperlukan untuk kejelasan, (5) kesan yang disampaikan lebih cepat dan mudah diingat,
(6)engembangkan  pikiran  dan  pendapat siswa,  (7)  mengembangkan  imajinasi,  (8) memperjelas  hal-hal  yang  berifat  abstrak, (9) menarik perhatian siswa selama proses
pembelajaran, dan (10) memberikan penjelasan lebih realistik

## METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian  pengembangan,  karena  peneliti ingin mengembangkan media pembelajaran berbentuk video dengan pendekatan Realistic  Mathematic  Education (RME) pada  mata  kuliah  matematika  sekolah  2. Penelitian  pengembangan  adalah  metode penelitian yang dirancang untuk menghasilkan  sebuah  produk  dan  menguji kelayakan produk tersebut (Sugiono, 2015) Model  pengembangan  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah model Borg  & Gall.  Adapun  langkah-langkah      moodel pengembangan Borg & Gall adalah sebagai berikut.
a. Penelitian dan pengumpulan data
b. Perencanaan
c. Pengembangan draft produk
d. Uji coba lapangan awal
e. Merevisi hasil uji coba
f. Uji coba lapangan
g. Penyempurnaan produk hasil uji
lapangan
h. Uji pelaksanaan lapangan
i. Penyempurnaan produk akhir
j. Diseminasi dan implementasi
Subyek  penelitian  ini  akan  adalah mahasiswa  semester  3  program  studi pendidikan  matematika  tahun  akademik
2018-2019. Pemilihan subyek ini dikarenakan  mahasiswa  semester  3  adalah mahasiswa  yang  sedang  mengampu  mata kuliah matematika sekolah 2 sesuai dengan produk yang akan dikembangkan.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian ini  menggunakan  lembar  validasi  tim  ahli dan angket respon pengguna. Analisis data penelitian  digunakan  2  analisis  yaitu analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis deskriptif  kualitatif.  Analisis  statistik deskriptif  digunakan  untuk  mengolah  data angket  respon  yang  dinyatakan  dalam bentuk  presentase,  sedangkan  analisis deskriptif  kualitatif digunakan  untuk mengolah data dari lembar validasi tim ahli. Untuk mengolah data dari angket menggunakan rumus sebagai berikut.
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
× 100%
Respon  mahasiswa  dikatakan  positif  jika mencapai  persentase ≥ 80% .  Sedangkan data lembar validasi tim ahli diolah dengan menggunakan rumus.
∑(𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛  × 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑝𝑖𝑙𝑖ℎ𝑎𝑛)
𝑛  × 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
× 100%
Keterangan:
∑ =  jumlah jawaban x bobot tiap pilihan n  =  jumlah seluruh item
Tabel 1.
Kriteria Penilaian Produk Pengembangan Tingkat Capaian
Kualifikasi Keterangan
90% - 100% Sangat baik Tidak perlu revisi 75% - 89% Baik Tidak perlu revisi 65% - 74 % Cukup baik Direvisi 55 % - 64% Kurang baik  Direvisi 0% - 54 % Sangat
Kurang Baik
Direvisi
(Arikunto,1988:157)

## HASIL
Setelah  media  pembelajaran  yang
dikembangkan jadi, peneliti mulai melakukan  tahap  uji  coba  lapangan  awal. Pada  uji  coba  lapangan  awal  ini  peneliti menguji cobakan produk kepada ahli isi dan ahli  desain.  Uji  coba  ahli  isi  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  isis  media pembelajaran  yang  dikembangkan  telah sesuai  dengan  materi  dan  pendekatan Realistic  Mathematic  Education (RME).
Adapun  hasil  yang  diperoleh  dari  ahli  isi adalah sebagai berikut.
Tabel 2.
Penilaian media pembelajaran dari ahli isi No Kriteria Skor 1.  Kesesuaian materi yang dikembangkan dengan SAP mata kuliah
matematika sekolah 2
3
2.  Kejelasan contoh-
contoh yang ditunjukkan
pada media pembelajaran 4 3.  Kesesuaian media pembelajaran dengan pendekatan RME 4 4.  Kesesuaian latihan soal dengan indikator capaian belajar 3 5.  Ketepatan ilustrasi dengan topik yang akan dibahas 4 6.  Kesesuaian tingkat kesulitan soal dengan usia pengguna media pembelajaran 3 7.  Ketepatan pembahasan latihan soal 4 8.  Kemudahan penggunaan media pembelajaran sehingga menimbulkan
antusias belajar pada
pengguna 4
Hasil data tersebut kemudian dianalisis dengan  menggunakan  rumus  analisis  data lembar validasi sehingga diperoleh presentase  sebesar  90,6  %.  Berdasarkan kriteria  penilaian  produk  pengembangan, maka hasil dari ahli isi termasuk ke dalam kualifikasi sangat baik sehingga dari segi isi tidak  perlu  adanya  revisi  terhadap  media
pembelajaran  berbentuk  video  dengan
pendekatan Realistic Mathematic
Education (RME).
Selain  diujicobakan  pada  ahli  isi, media  pembelajaran    berbentuk  video dengan  pendekatan Realistic  Mathematic Education (RME) juga diujicobakan pada ahli  desain.  Uji  ahli  desain  ini  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  media  yang dikembangkan memiliki desain yang layak digunakan  atau  tidak.  Adapun  hasil  yang diperoleh  dari  ahli  desain  adalah  sebagai berikut.
Tabel 3.
Penilaian media pembelajaran dari ahli desain No Kriteria Skor 1. Kemenarikan desain video pembelajaran 4 2. Keseuaian warna yang digunakan 3 3. Ketepatan pemilihan ukuran tulisan dan gambar yang digunakan 4 4. Ketepatan penggunaan animasi dengan materi yang diajarkan 4 5. Kesesuaian jarak antara peletakkan animasi dan tulisan
4
6. Kejelasan contoh soal yang ditampilkan dalam video pembelajaran 3 7. Kesesuaian video yang dikembangkan dengan tingkat usia pengguna 4 8. Kesesuaian video
yang dikembangkan dengan pendekatan berbentuk video dengan pendekatan Realistic
Mathematic
Education (RME) 4
Hasil data tersebut kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  rumus analisis  data  lembar  validasi  sehingga diperoleh presentase sebesar 93,7%. Berdasarkan  kriteria  penilaian  produk pengembangan, maka hasil dari ahli desain termasuk  ke  dalam  kualifikasi  sangat  baik sehingga dari segi desain tidak perlu adanya revisi terhadap media pembelajaran berbentuk video dengan pendekatan Realistic Mathematic Education.
Tahap  selanjutnya  yang  dilakukan oleh  peneliti  yaitu  uji  coba  lapangan.  Uji coba  ini  dilakukan  kepada  sebagian mahasiswa  yang  mengampu  mata  kuliah matematika  sekolah  2.  Pada  uji  coba  ini
peneliti  memberikan  angket  ke  beberapa mahasiswa dan setelah mahasiswa mengisi
lembar angket tersebut, peneliti mengelompokkan jawaban mahasiswa sesuai  dengan  aspek  penilaian.  Berikut  ini adalah hasil dari angket respon mahasiswa.
Tabel 4.
Penilaian media pembelajaran dari
uji coba lapangan No Aspek Penilaian Skor 1. Bagaimanakah kemenarikan media pembelajaran ini? 14 2. Bagaimanakah kesesuaian gambar yang ada di dalam video dengan materi yang diajarkan? 16 3. Bagaimanakah tingkat keserasian warna yang digunakan dalam media ini? 15 4. Bagaimanakah tingkat kemudahan penggunaan media ini dalam proses pembelajaran? 12 5. Bagaimana peningkatan motivasi belajar anda setelah diperlihatkan media pembelajaran ini? 14 6. Bagaimana tingkat keterbacaan tulisan yang digunakan dalam media ini? 15
7. Bagaimana kesesuaian contoh soal yang ada pada media dengan pendekatan Realistic MathematicEducation ? 16 8 Bagaimana tingkat tampilan desain dalam media ini?
13
Hasil data tersebut kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  rumus analisis  data  lembar  angket  sehingga diperoleh presentase sebesar 89,8%. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa memberikan  respon  positif  terhadap  hasil pengembangan.
Tahap terakhir sebelum tahap diseminasi dan implementasi yang dilakukan  adalah  uji  coba  pelaksanaan lapangan.  Uji  coba  lapangan  ini  diberikan kepada seluruh mahasiswa semester 3 yang mengikuti perkuliahan matematika sekolah. Adapun  hasil  yang  diperoleh  dari  uji  coba pelaksanaan  lapangan    ini  adalah  sebagai berikut.
Tabel 5. Penilaian media pembelajaran dari uji coba pelaksanaan lapangan No Aspek Penilaian Skor 1. Bagaimanakah kemenarikan media pembelajaran ini? 100 2. Bagaimanakah kesesuaian gambar yang ada di dalam video dengan materi yang diajarkan? 108 3. Bagaimanakah tingkat keserasian warna yang 102
digunakan dalam media ini?
4. Bagaimanakah tingkat kemudahan penggunaan media ini dalam proses pembelajaran? 110 5. Bagaimana peningkatan motivasi belajar anda setelah diperlihatkan media pembelajaran ini? 104 6. Bagaimana tingkat keterbacaan tulisan yang digunakan dalam media ini? 112 7. Bagaimana kesesuaian contoh soal yang ada pada media dengan pendekatan Realistic MathematicEducation ? 107 8 Bagaimana tingkat tampilan desain dalam media ini? 110 Hasil data diatas kemudian dianalisis dengan  menggunakan  rumus  analisis  data
lembar angket sehingga diperoleh presentase sebesar 95,2%. Hal ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sebagai subyek  pada  uji  pelaksanaan  penelitian memberikan  respon  positif  terhadap  hasil pengembangan media pembelajaran berbentuk video dengan pendekatan Realistic Mathematic Education (RME).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil  penelitian,  maka  dapat  dibuktikan bahwa  media  berbentuk  video  dengan pendekatan Realistc Mathematic Education (RME)  layak  digunakan.  Jika  dilihat  dari segi  isi  media  pembelajaran  ini  sudah sesuai dengan SAP perkuliahan mata kuliah
matematika  sekolah.  Selain  itu  media  ini juga  menampilkan  contoh-contoh  dunia nyata  yang  sesuai  dengan  pendekatan Realistc  Mathematic  Education (RME).
Media  ini  juga  sangat  tepat  digunakan sebagai bahan latihan soal karena di dalam video  terdapat  soal-soal  yang  memiliki tingkat kesulitan beragam.
Seiring dengan sudut pandang ahli isi, ahli  desain  juga  memberikan  penilaian bahwa media yang dikembangkan menarik. Kemenarikan  media  ini  didukung  oleh keserasian  warna  yang  digunakan  dan kesesuaian  gambar  yang  ditampilkan. Selain  tampilan  yang  menarik,  media pembelajaran ini juga menggunakan bahasa dan  tulisan  yang  mudah  dibaca  dan dipahami.
Berbeda  dengan  sudut  pandang  ahli isi  dan  ahli  desain,  mahasiswa  sebagai pengguna memberikan respon yang positif atas  penggunaan  media  pembelajaran berbentuk video dengan pendekatan Realistc  Mathematic  Education (RME) yang telah dikembangkan. Mahasiswa lebih termotivasi  saa  mengikuti  perkuliahan matematika sekolah 2.

## KESIMPULAN
Kegagalan mahasiswa dalam memahami  konsep  pada  mata  kuliah matematika  sekolah  2  disebabkan  oleh banyak  faktor.  Salah  satu  faktor  yang
menyebabkan  mahasiswa  kesulitan  adalah dosen  yang  belum  menggunakan  media pembelajaran yang menarik bagi
mahasiswa. Media pembelajaran berbentuk video dengan pendekatan Realistc Mathematic  Education (RME)  menjadi salah  satu  alternatif  media  yang  dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa.
Media pembelajaran  berbentuk video dengan  pendekatan Realistc  Mathematic Education (RME)  sudah  terbukti  layak digunakan  baik  dari  segi  isi  maupun  dari segi  desain.  Selain  itu,  dari  hasil  uji  coba lapangan  menunjukkan  bahwa  bahwa 95,2%  memberikan  respon  yang  positif terhadap penggunaan media tersebut.
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan  media  pembelajaran  ini, sebaiknya para dosen mulai mengembangkan media pembelajaran yang lain  sesuai  dengan  bidang  yang  akan diajarkan.  Tujuannya  adalah  agar  proses perkuliahan  dapat  berjalan  dengan  lancar dan  mahasiswa  dapat  memperoleh  bekal ilmu  pengetahuan  yang  dibutuhkan  dalam dunia kerja mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Dwiyogo, Wasis. 2013. Media Pembelajaran. Malang:
Wineka Media.
Fauzan,  Ahmad  dan  Yerizon.  2013. Pengaruh  Pendekatan  Realistic Mathematic Education (RME) dan Kemandirian  Belajar  terhadap
Kemampuan  Matematis  Siswa . Padang: Semirata FMIPA Universitas Lampung. Jarmita, Nida dan Hazami. 2013.
Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa
Melalui Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) Pada Materi Perkalian. Jurnal DIDAKTIKA  Vol  XIII  No.2,  212- 222. Munir.  2012. Multimedia  Konsep  dan Aplikasi dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Nurviani,  Nanik  et.al.  2011. Makalah Model  Pembelajaran  Matematik Realistik .  Surakarta:  Universitas Muhammadiyah Surakarta Sembiring, Robert et.al. 2010. A Decade of PMRI in Indonesia . Jakarta: APS Belanda.
Smaldino. (2011). Instructional Tecnology and Media For Learning. Dalam The Association for Educational Communication and Tecnology.
Jakarta: Kencana
Webcrawler. (2013). Definition of Educational Media. California