Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Penggunaan Teknik Think Pair Share dan Teknik Index Card Match Dalam Lesson Study Mampu Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Ketut Rosita Dewi 1 , I Kt. Dharsana 2
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha
2 Prodi Bimbingan Konseling, Universitas Pendidikan Ganesha Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia e-mail: rosita.dewi7521@gmail.com 1 , profdarsana@yahoo.com 2

## Abstark
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan  yang signifikan terhadap hasil belajar tematik siswa kelas VA SD, setelah mendapatkan perlakuan  berupa  teknik think  pair  share dan  teknik index  card  match melalui lesson  sudy dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  teknik konvensional.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  quasi  eksperimen dengan  rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Control  Trials (RCTs).  Adapun  populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VA  SD. Pemilihan  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dilakukan  dengan  cara random sehingga  masing-masing  kelompok  baik  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol mendapatkan siswa sebanyak 13 orang. Data hasil belajr tematik siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen  tes  berbentuk  tes  pilihan ganda yang berjumla 30 butir soal. Analisis data menggunakan uji-t dengan rumus Levenes  Test. Rata-rata  hasil  belajar  tematik  siswa  pada  kelompok  eksperimen yang  dibelajarkan  menggunakan  teknik think  pair  share dan  teknik index  card match melalui lesson  study lebih  besar  dibandingkan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional (22,85>18,62). Berdasarkan hasil analisis data uji hipotesis menggunakan SPSS 22.00 pada tabel keputusan  pada  nilai  Sig  (2- tailed )  di  peroleh  nilai  0,009  yang  artinya  nilai signifikansi  (2- tailed )  <  0,05.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada hasil belajar tematik antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan teknik think pair  share dan  teknik index  card  match melalui lesson  study dengan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Dapat disimpulkan bahwa teknik think  pair  share dan  teknik index  card  match melalui lesson  study berpengaruh terhadap hasil belajar tematik siswa kelas VA di SD.
Kata Kunci: TPS, ICM, Lesson Study

## Abstract
This study aims to determine whether there is a significant increase in the thematic learning  outcomes  of  VA  grade  students  at  SD,  after  receiving  treatment  in  the form  of  think pair  share and index  card  match  techniques  through lesson lessons with groups of students who are taught using conventional techniques. This study uses  a  quasi-experimental  type  of  research  with  the  research  design  used  is Randomized Control Trials (RCTs). The population in this study were all students of class VA SDN 1 Baktiseraga. The selection of students in the experimental and control groups was done randomly so that each group both the experimental group and  the  control  group  got  as  many  as  13  students.  Data  on  students'  thematic learning results was collected using a multiple choice test instrument with 30 items. Data  analysis  using  t-test  with  Levenes  Test  formula.  The  average  thematic learning  outcomes  of  students  in  the  experimental  group  who  were  taught  using think  pair  share  and  index  card  match  techniques  through  lesson  study  were greater  than  the  group  of  students  who  were  taught  using  conventional  learning (22.85> 18.62). Based on the analysis of hypotheses test data using SPSS 22.00
on the decision table on the Sig (2-tailed) value obtained 0.009 value which means the  significance  value  (2-tailed)  <0.05.  This  means  that  there  are  significant differences in the thematic learning outcomes between groups of students who are taught  with  think  pair  share  techniques  and  index  card  match  techniques  through lesson  study  with  groups  of  students  who  take  conventional  learning.  It  can  be concluded  that  the  think  pair  share  technique  and  index  card  match  technique through lesson study have an effect on the thematic learning outcomes of VA class students at SD.
Keywords: TPS, ICM, Lesson Study

## 1. Pendahuluan
Berbicara tentang pendidikan tentu saja tidak akan pernah ada habisnya. Seperti yang  kita  ketahui  pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  banyak  perubahan  dan penyempurnaan.  Salah  satu  cara  dan  upaya  pemerintah  Indonesia  untuk menyempurnakan  pendidikan  adalah  dengan  melaksanakan  revolusi  dan  pergantian pada  kurikulum  yang  digunakan  dalam  dunia  pendidikan.  Pergantian  kurikulum  di Indonesia telah terjadi sebanyak 11 kali, dan  saat ini kurikulum yang digunakan pada dunia  pendidikan  yaitu  Kurikulum  2013(Fitriani,  Putri,  &  Khoiriyah,  2020).  Pergantian dan  penyempurnaan  kurikulum  diharapkan  mampu  meningkatkan  mutu  dan  kualitas pendidikan  khususnya  pendidikan  untuk  anak  sekolah  dasar.  Kebijakan  pemerintah yang  mewajibkan  masyarakatnya  agar  mendapatkan  pendidikan  wajib  selama  12 tahun  tenyata  belum  mampu  mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  di negeri ini (Mirnasulistyawati, Armelia, 2013).
Permasalahan  pendidikan  di  Indonesia  sangatlah  banyak,  mulai  dari permasalahan  yang  diakibatkan  oleh  siswa,  hingga  yang  disebabkan  oleh  tenaga pendidik  (guru).  Pergantian  kurikulum  ternyata  bukanlah  cara  yang  tepat  untuk mejadikan  pendidikan  di  Indonesia  menjadi  lebih  baik.  Terlebih  dengan  adanya kurikulum 2013 pada jenjang sekolah dasar, mengakibatkan pelajaran yang didapatkan siswa  menjadi  lebih  sedikt,  serta  pemahaman  siswa  mengenai  pelajaran  yang didapatkannya  sangatlah  kurang.  Pembelajaran  berbasis  tema  tidaklah  tepat  jika diterapkan  untuk  anak  sekolah  dasar.  Hall  tersebut  menjadi  tidak  tepat  karena, seharusnya  pendidikan  di  Seklah  Dasar  (SD)  mampu  memberikan  pemahaman  yang sangat  kuat  bagi  siswanya,  tetapi  dengan  adanya  perubahan  kurikulum  dalam  dunia pendidikan menjadikan guru sulit untuk memberikan pemahaman yang kuat dan jelas kepada  siswa  dikarenakan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  dilaksanakan  secara tematik  terpadu(Rini  Kristiantari,  2015).  Selain  itu  kurikulum  2013  menekankan penanaman  nilai-nilai  moral  dan  pendidikan  karakter  pada  materi  yang  akan dibelajarkan kepada siswa. Namun kenyataan dilapangan, penanaman nilai-nilai moral dan  pembentukan  karakter  yang  dilaksanakan  oleh  guru  kepada  siswa  sangat  tidak mudah,  terlebih  dengan  adanya  perkembangan  teknologi  dan  globalisasi menyebabkan degradasi moral oleh siswa di Indonesia.
Dengan  banyaknya  permasalahan  dalam  dunia  pendidikan,  pemerintah melaksanakan  berbagai  upaya,  seperti  mengeluarkan  kebijakan  tentang  pemilihan sekolah  menggunakan  sistem  zonasi.  Penggunaan  jalur  zonasi  diharapkan  mampu menekan dan mengurangi kesenjangan terutama kesenjangan ekonomi dan bertujuan untuk  pemerataan  kualitas  pendidikan.  Selain  itu  cara  mengurangi  permasalahan dalam  dunia  pendidikan  adalah  dengan  mengangkat  guru  yang  berkompeten  dalam bidang pendidikan, memberikan pelatihan kompetensi kepada guru-guru, melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuan  otak  siswa,  menggunakan teknik, metode dan model pembelajaran guna untuk meningkatkan pemahaman siswa mengenai  pembelajaran  yang  akan  diberikan,  serta  melahirkan  pembelajaran  yang bersifat  inovatif,  kreatif,  dan  guru  wajib  memiliki  kemampuan  berinteraksi  yang  baik dengan siswanya.
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumen  yang  di  lakukan pada  tanggal  14  November  2019  dengan  guru  wali  kelas  VA  di  SD  Negeri  1 Baktiseraga,  didapatkan  hasil  data  yang  menunjukkan  bahwa  setiap  siswa  memiliki minat  yang  berbeda  pada  setiap  mata  pelajaran  yang  disukainya,  sehingga  hal tersebut berdampak pada hasil belajar yang didapatkan siswa.  Hasil wawancara yang dilakukan  dengan  26  siswa  kelas  VA  di  SD  Negeri  1  Baktiseraga  didapatkan  hasil bahwa  sebanyak  8  orang  siswa  menyukai  pelajaran  matematika,  1  orang  siswa menyukai  pelajaran  IPA,  3  orang  siswa  menyukai  pelajaran  IPS,  1  orang  siswa menyukai  pelajaran  PKn,  6  orang  siswa  menyukai  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  2 orang  siswa  menyukai  pelajaran  Bahasa  Inggris,  dan  1  orang  siswa  menyukai pelajaran Bahasa Bali. Pada saat melaksanakan wawancara di kelas tersebut, terdapat 3  orang  siswa  yang  tidak  hadir,  sehingga  peneliti  tidak  mengetahui  terkait  mata pelajaran yang disukainya.
Sedangkan  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  VA  khususnya pada mata pelajaran Tematik didapatkan beberapa hal yang memengaruhi rendahnya hasil  belajar  siswa.  Adapun  hal-hal  yang  didapatkan  peneliti  selama  melaksanakan observasi  pada  kegiatan  pembelajaran  tersebut  adalah  1)  rendahnya  hasil  belajar tematik siswa dikarenakan siswa sulit mengembangkan pemahaman pada saat belajar. Siswa  belum  mampu  mengaitkan  apa  yang  mereka  pelajari  di  kelas  dengan kegunaanya dalam kehidupan sehari-harinya. Hal tersebut karena kurangnya niat dan minat  siswa  untuk  membaca.  2)  guru  sebagai  pengajar  seharusnya  mampu  sebagai fasilitator  didalam  proses  pembelajar,  sehingga  pembelajaran  satu  arah  dapat dihindari.  Agar  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dapat  berjalan  aktif dan  efektif,  maka  guru  dapat  menerapkan  beberapa  teknik  didalam  kegiatan pembelajaran.  Penggunaan  teknik  didalam  kegiatan  pembelajaran,  tentu  akan menjadikan  siswa  menjadi  lebih  semangat  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran didalam  kelas.  Pada  umumnya  siswa  didalam  kelas  merasa  dirinya  kurang  mampu sehingga  iya  selalu  merasa  membutuhkan  bantuan  dari  temannya self  succorance . Sefl succorance menurut Dharsana dalam jurnal (Budiarta, Dharsana, & Suarni, 2018), merupakan  suatu  kebiasaan  yang  mengharapkan  bantuan  orang  lain,  mencari dukungan, dan memiliki sifat simpati dengan orang lain, sehingga siswa yang memiliki sefl  succorance  akan  susah  mencapai  suatu  keberhasilan.  Selain Self  succorance (Dharsana,  2013)hal  yang  dapat  mempengaruhi  siswa  didalam  kelas  adalah self nurtuarance yang merupakan suatu kebutuhan yang dapat menyenangkan orang lain, membantu  orang  lain,  dan  mengobati  orang  lain    karena  rasa  simpatinya  (Dharsana, 2014).
Dilanjutkan  dengan  pencatatan  dokumen  terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa. Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen  yang  dilakukan  diperoleh  data  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  tematik  dengan  nilai  rata-rata  Ulangan  Tengah  Semester (UTS) masih tergolong rendah dan banyak siswa yang belum dapat mencapai kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  sekolah  pada  setiap  mata pelajarannya.  Tingkat  keberhasilan  seorang  guru  didalam  mendidik  diukur  dari seberapa  banyaknya  siswa  yang  mampu  mendapatkan  nilai  di  atas  rata-rata.  Hal  ini berkaitan  dengan  bagaimana  cara  guru  mengelola  kelas  khususnya  dalam  kegiatan pembelajaran.  Kelas  yang  memiliki  siswa  aktif  didalam  kegiatan  pembelajarannya, akan  ditunjukkan  dengan  banyaknya  siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas  rata-rata. Namun  kelas  yang  siswanya  cenderung pasif  dan  hanya  sebagai  penerima  informasi dari  guru,  maka  akan  menyebabkan  siswa  mendapatkan  nilai  dibawah  rata-rata.  Hal tersebut dapat dikarenakan berbagai faktor salah satunya adalah faktor pembelajaran yang didapatkan oleh siswa didalam kelas.
Pembelajaran  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  yang  dilakukan  oleh pendidik  untuk  mengkondisikan  atau  merangsang  seseorang  agar  dapat  belajar dengan  baik  sehingga  terjadi  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  siswa  dalam  jangka
waktu  yang  panjang,  serta  tercapinya  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  (Pane  & Dasopang,  2017).  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus  mampu  menciptakan pembelajaran yang berkualitas ,kreatif, dan antusias bagi peserta didik, hal ini tentunya ditentukan  oleh  cara  guru  mengajar  dan  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  dengan baik.  Salah  satu  tugas  dan  fungsi  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah  sebagai fasilitator  dan  mediator.  Guru  sebagai  fasilitator  bertugas  memfasilitasi  siswa  dengan menyediakan fasilitas dalam proses pembelajaran. Sebagai mediator guru hendaknya memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  cukup  tentang  media  sebagai  alat komunikasi  untuk  mengefektifkan  proses  pembelajaran.  Selain  itu  guru  juga  harus memiliki  keterampilan  memilih  dan  menggunakan  media  yang  baik  dalam  proses pembelajaran  (Darmadi,  2015).  Selain  melihat  kualitas  pembelajaran  yng  diberikan oleh  guru  didalam  kelas,  penurunan  hasil  belajar  siswa  dapat  juga  diihat  melalui  tes evaluasi  yang  berupa  nilai  yang  akan  diperoleh  siswa  baik  setiap  harinya  mapupun setiap  akhir  semester  yang  nantinya  hasil  evaluasi  tersebut  di  kalkulasikan  oleh  guru menjadi sebuah nilai semester yang disebut dengan raport.
Kegiatan  evaluasi  pada  umumnya  digunakan  oleh  guru  pada  setiap  akhir kegiatan pembelajaran untuk menilai pemahaman siswa dengan diberikan tes berupa tes akhir. Evaluasi juga sering dikatakan sebagai suatu proses yang digunakan untuk menentukan  sampai  sejauh  mana  tujuan  pendidikan  dapat  dicapai  menurut  Tyler dalam  jurnal  (Lazwardi,  2017) . Melalui  kegiatan  evaluasi  guru  dapat  mengetahui seberapa  jauh  siswa  mampu  memahami  dan  menangkap  informasi  dari  setiap kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Ketika  hasil  evaluasi  siswa menunjukkan nilai  dibawah  rata-rata maka guru  perlu mengkaji  ulang  terhadap  teknik maupun strategi  yang digunakannya  selama kegiatan pembelajaran,  namun jika hasil evaluasi  siswa  menunjukkan  nilai  diatas  rata-rata  maka  guru  tersebut  dinyatakan berhasil menerapkan tenik maupun strategi didalam kegiatan pembelajaran.
Tujuan  akhir  dari  adanya  evaluasi  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  adalah untuk  menjadi  alat  intropeksi  guru  terhadap  bagaimana  cara  ia  mendidik  dan mentransfer  ilmu  kepada  siswa.  Sehingga  jika  banyak  siswa  yang  mampu mendapatkan  nilai  diatas  rata-rata  maka  disanalah  pembelajaran  dikatakan  berhasil. Namun  jika  sebaliknya  masih  banyak  siswa  yang  belum  mampu  mendapatkan  hasil diatas  rata-rata  maka  guru  harus  mengkaji  ulang  bagaimana  proses  pembelajaran yang efektif bagi siswa.
Pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  ketika  terjadi  komunikasi  dua  arah  antara guru dan siswa yang menjadikan suasa kelas menjadi aktif dan pembelajaran menjadi menyenangkan  bagi  siswa.  Pembelajaran  yang  efektif  adalah  “proses  pembelajaran yang  mampu  memberikan  nilai  tambahan  atau  ingormasi  baru  bagi  siswa  Muthith (2008:6)  dalam  jurnal  (Diani,  Soewarno,  &  Mislinawati,  2017).  Komunikasi  dua  arah antara  guru  dan  siswa,  sangat  penting  digunakan  pada  kegitan  pembelajaran  yang bersifat terpadu. Pada kurikulum 2013 yang digunakan di berbagai jenjang pendidikan di  Indonesia,  menekankan  guru  hanya  sebagai  fasilitator,  dan  motivator  bagi  siswa bukan sebagai pengajar. “Mengajar adalah membimbing siswa agar mengalami proses belajar”, Slameto (2003:92) dalam jurnal (Diani et al., 2017).
Teknik  sangat  penting  untuk  dikuasai  oleh  seorang  guru,  karena  dengan menguasai  teknik  tertentu  dan  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  maka  akan menghasilkan  hasil  belajar  yang  baik  bagi  siswa.  Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar  Mudjiono  dan  Dimyati  dalam (Lefudin,  2017:13).  Selain  penggunaan  teknik  didalam  kegiatan mengajar  yang  dapat menunjang  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran,  teori  belajar  juga  penting diperhatikan  oleh  seorang  guru  didalam  kesiapannya  memberikan  pengetahuan kepada  siswa.  Salah  satu  teori  belajar  yang  dapat  digunakan  guru  pada  kurikulum 2013  ini  adalah  teori  belajar  konstruktivistik.  Teori  konstruktivistik  menyatakan  siswa harus  menemukan  sendiri  dan  menstranformasikan  infromasi  kompleks,  mengecek
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
informasi  baru  dengan  aturan-aturan  lama,  dan merevisinya  apakah  aturan-aturan  itu tidak  sesuai  lagi.  Piaget  dalam  (Lefudin,  2017:99),  menyatakan  bahwa  pengetahuan seseorang  adalah  bentukan  (bentuan)  orang  itu  sendiri.  Teknik,  model  serta  strategi yang digunakan guru untuk mengajar didalam kelas, sebenarnya terlahir dari beberapa teori belajar.
Teori belajar konstruktivistik memiliki ciri pembelajaran yang bersifat membangun serta  mengajak  siswa  untuk  mampu  mengkonstruksikan  pengetahuan  yang didapatkannya melalui berbagai sumber. Terdapat beberapa teknik yang dilahirkan dari teori  konstruktivistik  diantaranya  yaitu  teknik think  pair  share dan  teknik index  card match .  Kedua  teknik  ini  dapat  digunakan  guru  untuk  meningkatkan  keaktifan, kerjasasama,  tanggung  jawab,  serta  hasil  belajar  siswa.  Penerapan  penggunaan kedua teknik ini, sama-sama membagi siswa kedalam beberapa kelompok kecil, yang terdiri  dari  2-4  orang  siswa.  Rangkaian  pembelajaran  secara  kelompok  akan mengantarkan tujuan pembelajaran akan tercapai, kelompok dapat diartikan dua orang individu atau lebih yang berinteraksi melalui tatap muka serta tiap individu sadar dirinya merupakan bagian dari kelompok dan menimbulkan rasa saling ketergatungan secara positif yang digunakan untuk mencapai tujuan (Putra, dkk., 2015). Guna meningkatkan kualitas  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa,  guru  dapat melaksanakan suatu kegiatan yang tentu saja dapat meningkatkan kualitas pendidikan di  sekolah  tersebut.  Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  adalah  dengan menerapkan lesson study .
Lesson  study merupakan  suatu  proses  bersifat  kolaboratif  yang  dilaksanakan oleh  sekelompok  guru  untuk  mengidentifikasi  berbagai  masalah-masalah  dalam pembelajaran, merencanakan perbaikan pembelajaran, seorang guru menyelenggarakan  pembelajaran  sedangkan  guru  yang  lainnya  sebagai  pemangat, mengevaluasi  serta  merevisi  materi  dan  kegiatan  pembelajaran,  melaksanakan kembali pembelajaran hasil revisi dan evaluasi, menyebarluaskan hasil kegiatan lesson study kepada guru lainnya Sparks dalam (Ali Mahmudi, 2009). Melalui  penerapan  teknik think  pair  share dan  teknik index  card  match melalui lesson study , diharapkan mampu meningakatkan hasil belajar pada siswa kelas VA di SDN 1 Baktiseraga.

## 2. Metode
Penelitian  ini  tergolong  metode  penelitian  eksperimen  degan  jenis  eksperimen yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  ( Quasi  Ekspeimental  Desain ),  dikarenakan unit  eksperimennya  berupa  kelas  dan  terdapat  kelompok  kontrol  namun  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel  diluar  eksperimen.  Dengan rancangan penelitian desain penelitian Randomized Control Trials (RCTs), desain yang paling  kuat  untuk  mengevaluasi  yang  digunakan  untuk  menunjukkan  bahwa  interval yang digunakan benar-benar layak. Dalam Purwoko, dkk (2016:55) Randomized dalam RCTs  bermakna  subjek  penelitian  memiliki  peluang  sama  untuk  ditempatkan  secara acak  pada  kelompok  tindakan  kelompok  eksperimen  serta  kelompok  kontrol.  Istilah control trials bermakna terdapat tindakan lain sebagai kontrol tindakan eksperimen. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VA  di  SDN  1 Baktiseraga yang berjumlah 26 orang siswa, yang kemudian dibagi menjadi 2 yaitu 13 orang  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  13  orang  siswa  pada  kelompok  kontrol. Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini dilakasanakan dengan pengambilan  data menggunakan metode tes, dengan jumlah butir soal sebanyak 30 butir.
Data  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  dikerjakan  dengan  bantuan Microsoft Office  Excel  2013 .  Untuk  analisis  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas,  uji homogenitas, uji hipotesis mengunakan uji-t dengan rumus Levene Test.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  tematik kelompok  eksperimen  dengan  teknik think  pair  share dan  teknik index  card  match adalah  22,85,  dengan  varians  sebesar  15,  dan  standar  deviasi  sebesar  3.87. Sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  tematik  pada  kelompk  kontrol  menunjukkan anga  yang  didapatkan  siswa  sebesar  19,85,  varians  menunjukkan  angka  13,6  serta standar  deviasi  menunjukkan  anagka  3,69.  Berdasarkan  data  tersebut  maka pembelajaran  menggunakan  teknik think  pair  share dan  teknik index  card  match melalui lesson  study memiliki  rata-rata  nilai  lebih  tinggi  dibandingkan  pembelajaran yang  menggunakan  teknik  dengan  metode  pembelajaran  konvensional.  Berikut merupakan gambar grafik hasil perhitungan yang menunjukkan hasil kedua kelompok tersebut.

## Gambar 1. Grafik Analisis Data dengan Statistik Deskriptif
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  maka  terlebih  dahulu  dilaksanakan  uji prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  prasyarat,  dilakukan terhadap  data  skor  hasil  belajar  tematik  siswa.  Uji  nomalitas  dilakukan  untuk membuktikan  bahwa  kedua  kelompok  terebut  berdistribusi  normal,  sedangkan  uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui bahwa kedua kelas tersebut memiliki penguasaan yang relatif sama atau homogen.

## Tabel 1. Uji Normalitas menggunakan bantuan SPSS
Post-test Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Hasil Belajar Think Pair Share 0,978 6 0,942 Index Card Match 0,978 7 0,949 Kelompok Kontrol 0,959 13 0,736
Hasil perhitungan berdasarkan uji normalitas menggunakan SPSS 22.00 pada kelompok  eksperimen  yang  telah  diberikan treatment menggunakan  teknik think  pair share dan  teknik index  card  match melalui lesson  study dapat  dilihat  pada  tabel
Mean Median Modus Standar Deviasi Varian Kontrol 19,85 20 19,49 3,69 13,6 Eksperime 22,85 23,8 25,51 3,87 15 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 A xi s Ti tl e

## Analisis Dara dengan Statistik Deskriptif
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Shapiro-Wilk .  Nilai  pada Shapiro-Wilks didapat  >0,05  sehingga  data  hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Setelah  melaksanakan  uji  normalitas,  dilanjutkan  dengan  uji  prasyarat  yaitu  uji homogenitas varians. Hasil uji homogenitas varians menggunakan bantuan SPSS 22.0 menggunakan Levene’s Test pada hasil belajar tematik dengan nilai signifikansi >0,00 maka  data  dikatakan  bersitribusi  homogen,  namun  apabila  nilai  signifikansi  <0,05 maka distribusi data tersebut dikatakan tidak homogen. Hasil uji homogenitas varians data yang telah dianalisis diperoleh hasil belajar pada kelompok eksperimen dan pada kelompok kontrol adalah nilai signifikansi 0,803 sehingga data dinyatakan berdistribusi homogen dikarenakan nilai 0,803 >0,05.
Setelah  melaksanakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  pada  data  penelitian, kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis dengan menggunakan bantuan SPSS 22.0 untuk menghitung  uji –t sampel  independent (tidak  berkorelasi).  Pada  uji independen sampel  t-test syarat  untuk  mengambil  keputusan  adalah  dengan  melihat  2- tailed, dengan melihat nilai signifikansi (2-tailed)<0,05 menunjukkan adanya perbedaan yang signifikansi  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Hal  tersebut menunjukkan terhadap pengaruh yang bermakna terhadap perbedaan perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen.

## Tabel 3. Uji Hipotesis
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Tematik Equal variances assumed ,064 ,803  2,838 24 ,009 4,231 1,491 1,154 7,308 Equal variances not assumed 2,838  23,915 ,009 4,231 1,491 1,153 7,308
Berdasarkan analisis karena menggunakan linear 2 arah maka yang diperhatikan nilai  pada  sig  2-tailed.  Hasil  uji-t  diperoleh  hasil  2-tailed  =  0.009  yang  artinya  nilai  2- tailed  <0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jika  H 0 ditolah  dan  H 1 diterima,  maka pada  data  tersebut  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  adanya  pemberian treatment  pada  siswa,  sehingga  dapat  diiinterpretasikan  bahwa:  Terdapat  pengaruh yang signifikan pada kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan teknik think pair share dan teknik index card match melalui lesson study dengan kelompok kontrol yang diberikan perlakuan menggunakan teknik yang biasa digunakan oleh guru pada hasill belajar siswa kelas VA di SD Negeri 1 Baktiseraga. Adapun perbandingan hasil pada perhitungan  rata-rata  antara  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  adalah 22,85  lebih  besar  daripada  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  kontrolyang menunjukkan angka 18,62. Hasil temuan nilai rata-rata pada kedua kelompok tersebut, membuktikan bahwa teknik think pair share dan teknik index card match melalui lesson study berpengaruuh  terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  VA  di  SDN  1 Baktiseraga.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  tematik  antara siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disebabkan  karena  adanya perbedaan  penerimaan  perlakuan  pada  proses  pembelajaran  didalam  kelas. Perbedaan  penerimaan  perlakuan  antara  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat terjadi karena siswa yang dibelajarkan menggunakan teknik think pair share dan index
card  match (1)  penerapan  kedua  teknik  ini  didalam  kegiatan  pembelajaran  membuat siswa  menjadi  lebih  aktif  didalam  kelas,  (2)  penggunaan  teknik  dalam  kegiatan pembelajaran menjadikan siswa lebih mudah memahami tentang tujuan pembelajaran yang  ingin  dicapai,  (3)  siswa  menjadi  lebih  memahami  bagaimana  cara  menghargai pendapat,  pemikiran  serta  pandangan  orang  lain  dan  menjaga  komunikasi  dengan siswa  lain,  sehingga  menjadikan  siswa  lebih  bertanggung  jawab,  (4)  pembelajaran menggunakan berbagai macam teknik menjadikan pembelajaran yang didapatkan oleh siswa  lebih  bermakna,  dan  informasi  yang  ingin  disampaikan  mudah  diserap  dan dipahami oleh siswa.
Hasil  belajar  merupakan  sejumlah  pengalaman  yang  diperoleh  siswa  yang mencangkup  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Belajar  tidak  hanya  digunakan untuk  penguasaan  konsep  teori  saja,  tetapi  juga  digunakan  untuk  penguasaan kebiasaan,  persepsi,  kesenangan,  minat-bakat,  keterampilan,  dan  cita-cita.  Menurut Afiyahni,  dkk  (2019:232) “hasil  belajar  merupakan  suatu  pola  dari  perbuatan,  sikap, apresiasi,  keterampilan,  dan  nilai-nilai,  hasil  belajar  yang  menjadi  objek  dalam penilaian  di  kelas  adalah  kemampuan  baru  siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar”. Secara  umum,  hasil  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor internal dan  faktor eksternal .  Sedangkan  Mudjiono  dan  Dimyati  dalam  (Lefudin,  2017:13),  menyatakan bahwa “hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar”.
Terdapat  beberapa  variasi  pembelajaran  dengan  penggunaan  teknik  dalam kegiatan pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru yaitu teknik Think Pair Share dan  teknik Index  Card  Match kedua  teknik  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk meningkatkan  ke  aktifan  siswa  pada  saat  kegiatan  pembelajaran.  Teknik Think  Pair Share merupakan  teknik  yang  dipelopori  oleh  Frang  Lyman  dengan  memberikan variasi susasana pola diskusi kelas dan memberikan kesempatan untuk siswa thinking, pairing, dan sharing (Hamdayana,  2015:210).  Sedangkan  teknik Index  Card  Match merupakan teknik yang dapat memupuk kerjasama siswa dalam menjawab pertanyaan dengan  encocokkan  karti  indeks  yang  ada  ditangan  mereka.  Proses  pembelajaran menggunakan teknik ini  lebih menarik karena siswa mencari pasangan sambil belajar mengai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan.
Teknik Think  Pair  Share merupakan  suatu  teknik  pembelajaran  yang memberikan  siswa  waktu  untuk  berfikir  dan  merespok  serta  saling  membantu  satu dengan yang lainnya. Teknik ini memperkenalkan ide “waktu berpikir atau waktu tuggu” yang  menjadi  faktor  kuat  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  merespon pertanyaan.  Kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  teknik Think  Pair  Share relative  mengelompokkan  siswa,  dan  melatih  siswa  untuk  berani  berpendapat  dan menghargai pendapat temannya (Astuti, 2017) Sedangkan menurut (Istarani 2011:214) dalam  (Zandra,  Marsis,  &  Amrina,  2015),  bahwa  teknik Index  Card  Match cukup menyangkan  digunakan  untuk  mengulang  materi  pembelajaran  yang  telah  diberikan sebelumnya.
Selain  menerapkan  kedua  teknik  tersebut,  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas mutu  pembelajaran  di  kelas,  guru  dapat  melaksanakan  suatu  prosespembelajaran yang  berbasis lesson  study . Lesson study pertama kali  dikembangkan  di  Jepang dan dilaksanakan sebagai  program pengembangan professionalism  guru.  Menurut  Sparks (1999)  dalam  (Ali  Mahmudi,  2009) Lesson  study merupakan  suatu  proses  bersifat kolaboratif  yang  dilaksanakan  oleh  sekelompok  guru  untuk  mengidentifikasi  berbagai masalah-masalah  dalam  pembelajaran,  merencanakan  perbaikan  pembelajaran, seorang guru menyelenggarakan pembelajaran sedangkan guru yang lainnya sebagai pemangat,  mengevaluasi  serta  merevisi  materi  dan  kegiatan  pembelajaran, melaksanakan kembali pembelajaran hasil revisi dan evaluasi, menyebarluaskan hasil kegiatan lesson study kepada guru lainnya.
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Dalam  melaksanakan Lesson  Study ,  guru-guru  secara  kolaboratif,  1) mempelajari  kurikulum,  dan  merumuskan  tujuan  pembelajaran  dan  tujuan pengembangan  siswanya  (pengembangan  kecakapan  hidupnya),  2)  merancang pembelajaran untuk mencapai tujuan tersebut, 3) melaksanakan dan mengamati suatu research  lesson  (pembelajaran  yang  dikaji)  untuk  kemudian,  4)  melakukan  refleksi untuk  mendiskusikan  pembelajaran  yang  dikaji  dan  menyempurnakannya,  dan merencanakan pembelajaran berikutnya Lewis, Perry, dan Murata (2006) dalam jurnal (Permana,  Dibia,  &  Dharsana,  2017).  Dalam lesson  study, dilaksanakan  dalam  tiga tahapan  yaitu  ; plan (merencanakan), do (melaksanakan),  dan see (merefleksi)  yang berkelanjutan. Dengan kata lain lesson study merupakan suatu cara peningkatan mutu pendidikan  yang  tak  pernah  berakhir  (continuos  improvement).  Lesson  Study merupakan  kegiatan  yang  dapat  mendorong  terbentuknya  sebuah  komunitas  belajar (learning society) yang secara  konsisten dan sistematis melakukan perbaikan diri, baik pada  tataran  individual  maupun  manajerial.    Slamet  Mulyana  (2007)  dalam  jurnal (Ariadi,  Dharsana,  &  Sudana,  2017)  memberikan    rumusan    tentang Lesson  Study sebagai  salah    satu    model  pembinaan    profesi    pendidik    melalui  pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan pada prinsip-psrinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun  komunitas  belajar.
Pada  umumnya lesson  study digunakan  oleh  guru  untuk  mengevaluasi  suatu kurikulum,  proses  pembelajaran,  hasil  belajar,  maupun  sikap  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  sehingga dengan  adanya lesson study memberikan  cerminan  terhadap guru tentang bagaimana cara mengelola kelas yang efektif dan yang dapat menjadikan siswa menjadi aktif serta pendidikan yang didapatkan siswa lebih bermutu.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penelitian  ini  difokuskan  pada  penelitian tentang efektivitas teori konstruktivistik dengan teknik think pair share dan teknik index card match melalui lesson study untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  maka  dapat  ditarik  kesimpuan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar tematik siswa kelas VA di SDN  1  Baktiseraga  antara  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan teknik think pair share dan teknik index card match melalui lesson study dengan kelompok yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini didukung  dengan  hasil  perhitungan  menggunakan SPSS  22.00 yang  menyatakan bahwa hasil uji-t diperoleh hasil 2-tailed = 0.009 yang artinya nilai 2-tailed <0,05 maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jika  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  maka  pada  data  tersebut terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  adanya  pemberian treatment pada  siswa, sehingga  dapat  diiinterpretasikan  bahwa:  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  teknik think  pair  share dan  teknik index  card  match melalui lesson  study dengan  kelompok  kontrol  yang  diberikan perlakuan  menggunakan  teknik  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  pada  hasill  belajar siswa kelas VA di SD Negeri 1 Baktiseraga.
Dengan  demikian,  teknik think  pair  share dan  teknik index  card  match melalui lesson  study berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa  di  kelas  VA  SDN  1 Baktiseraga. Hasil penelitian, pembahasan serta kesimpulan, maka adapun saran yang dapat  penelitia  ajukan  adalah  sebagai  berikut:  1)  teknik think  pair  share dan  teknik index  card  match melalui lesson  study sebaiknya  dikembangkan  dan  dilaksanakan dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  agar  proses  pembelajaran  lebih  berkualitas dan  hasil  belajar  siswa  lebih  optimal.  2)  Dalam  pembelajaran  di  kelas  khususnya pembelajaran  Tematik,  hendaknya  dikembangkan  dengan  menggunakan  teknik think pair  share dan  teknik index  card  match .  Kedua  teknik  tersebut  memiliki  keunggulan yaitu mengajak siswa untuk berani berbicara, lebih aktif, belajar menghargai pendapat dan  mengemukakan  pendapat  serta  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna,  3)
Sebagai  bahan  pertimbangan  khususnya  bagi  pemerintah  dalam    meningkatkan  dan menilai  profesionalisme  seorang  guru  terkait  pengembangan  pembelajaran, pembekalan, dan pelatihan penerapan teknik pembelajaran khusunya pada teknik think pair share dan teknik index card match melalui lesson study yang telah terbukti mampu membawa  perubahan  yang  bersifat  signifikan  pada  hasil  belajar  siswa,  serta  hal tersebut  dapat  menambah  wawasan  seorang  guru  terkait  teknik,  strategi  maupun model-model  pemebalajaran  yang  bersifat  inovatif,  4)  Sekolah  sebagai  lembaga penyelenggara pendidikan yang utama, sebaiknya mampu menyediakan fasilitas yang tentu  saja  dapat  menunjang  kegiatan  pembelajaran,  yang  nantinya  dapat  membanttu terlaksananya  kegiatan  dan  proses  pembelajaran  yang  bersifat  inovatif  dan  kreatif, sehingga  nantinya  hal  tersebut  akan  melahirkan  lulusan  yang  berkualitas  dan  akan membawa dampak yang baik khususnya pada hasil belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Afiyahni,  F.  D.,  Huda,  C.,  &  Listyarini,  I.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Kooperatif Think Pair and Share Berbantu Media Diorama Terhadap Hasil Belajar Tematik Integratif. Mimbar PGSD , 7 , 230 –236.
Ali Mahmudi. (2009). Mengembangkan Kompetensi Guru Melalui Lesson Study. Jurnal Forum Kependidikan , 28 (2), 84 –89.
Ariadi,  I.  K.  G.  S.,  Dharsana,  I.  K.,  &  Sudana,  D.  N.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Pbl  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Lesson  Study Sd Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i3.12063
Astuti,  D.  (2017).  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  Untuk  Meningkatan Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  I. Briliant:  Jurnal  Riset  Dan Konseptual , 2 (3), 328. https://doi.org/10.28926/briliant.v2i3.71 Budiarta,  I.  K.  R.  T.,  Dharsana,  I.  K.,  &  Suarni,  N.  K.  (2018).  Efektivitas  Konseling Behavioral  dengan  Teknik  Modeling  untuk  Meningkatkan  Self  Succorance Melalui  Lesson  Study  Siswa  Kelas  VIII  .  4  SMP  Negeri  2  Singaraja. Bisma The Journal of Counseling , 2 (2), 64 –69. https://doi.org/10.24036/XXXXXXXXXX-X Darmadi,  H.  (2015).  Tugas,  Peran,  Kompetensi,  Dan  Tanggung  Jawab  Menjadi  Guru Profesional. Jurnal Edukasi , 13 (2), 161 –174.
Dharsana,  I.  K.  (2013). Teori-teori  konseling,  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha . Dharsana,  I.  K.  (2014). Model-Model  Toeri,  Teknik,  Skill  Bimbingan  Konseling. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha . Diani,  A.,  Soewarno,  &  Mislinawati.  (2017). Pengaruh  Pengelolaan  Kelas  Tehadap Pembelajaran Efektif di Kelas V SD Negeri 50 Banda Aceh . 2 , 133 –141.
Fitriani,  D.,  Putri,  W.  S.,  &  Khoiriyah,  Z.  H.  (2020).  Implementasi  Pengembangan Kurikulum  2013  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pengetahuan,  Sikap,  dan Keterampilan  Siswa. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 3 (1),  29 –43. https://doi.org/10.30868/im.v3i01.649
Hamdayana,  J.  (2015). Model  dan  Metode Pembelajaran Kreatif  dan Berkarakter (1st ed.). Ghalia Indonesia.
Lazwardi,  D.  (2017).  Implementasi  Evaluasi  Program  Pendidikan  Di  Tingkat  Sekolah Dasar Dan Menengah. Kependidikan Islam , 7 (2), 67 –79.
Lefudin.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran  Dilengkapi  dengan  Model  Pembelajaran, Strategi Pembelajaran, Pendekatan Pembelajaran dan Metode Pembelajaran (ke 2; C. M. S. Herlambang Rahmadhani, ed.). Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=adwwDwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=i d#v=onepage&q&f=false
Mirnasulistyawati,  Armelia,  A.  (2013). Analisis  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran .
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang,  M.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333 –352. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945 Permana,  I.  P.  B.  A.,  Dibia,  I.  K.,  &  Dharsana,  I.  K.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Pbl  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Lesson  Study Sd Kelas V. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (3), 1 –11.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i3.12063
Purwoko,  B.,  Prawitasari,  J.  E.,  Atmoko,  A.,  &  Handarini,  D.  M.  (2016).  Keefektifan Konseling  Resolusi  Konflik  untuk  Mengatasi  Konflik  Interpersonal  pada  Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan Humaniora , 4 (1), 53 –63. Putra, P. A. D., Sudarma, I. K., & Tegeh, I. M. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  GI  (Group  Investigation)  Berbantuan  Multimedia  Interaktif Terhadap Hasil Belajar IPA. E-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1).
Rini  Kristiantari,  M.  (2015).  Analisis  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam Mengimplementasikan Pembelajaran Tematik Integratif Menyongsong Kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 3 (2), 460 –470.
https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v3i2.4462
Zandra,  W.,  Marsis,  &  Amrina,  Z.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Index  Card Match  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas IV Di SD Negeri 11 Rawang Kabupaten Pesisir Selatan. A Case Approach to  Perioperative  Drug-Drug  Interactions ,  123 –128. https://doi.org/10.1007/978-1- 4614-7495-1_23