## KARAKTER BERBICARA DOSEN PADA MATA KULIAH SOSIOLINGUISTIK

## Amy Sabila
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP Muhammadiyah Pringsewu email: amysabila90@yahoo.co.id

## Abstract
This  study  aimed  to  obtain  a  description  of  the  characteristics  of  talk  learning  a language lecturer in sociolinguistics (bilingualism and diglossia). The method used in this study is a qualitative method of data collection and data analysis. At the stage of data collection and analysis of data used refer to the method and note. The technique used in this study are freely refer to the technique involved capably (SBLC), competent engineering  and  technical  notes. The  data  source  of  this  research  is  a  lecturer  who conduct  learning  activities  by  taking  into  account  the  characteristics  of  speech  and use  of  language.  Research  result  showed  that  there  were  103  utterances  of  the  four types  of activities  of lecturers,  which  explains,  asks, ruled,  and  strengthen.  Activities to  explain  as  much  as  89  utterances,  then  followed  by  asking  12  speech  activity,  as well  as  govern  the  activities  and  there  are  2  amplifies  speech.  Of  all  the characteristics  that  dominate  talk  is  characteristics  explained  by  using  interrogative sentence  as  much  as  89  utterances.  Case  is  because  the  lecturers  use  the  lecture method because the material is considered support to speak a lot in class.
Keywords: Characteristics  of  Speech,  Language  Lecturer, Sosiolinguistic,
Bilingualism and Diglossia.

## 1. PENDAHULUAN
Di  era kompetisi  global  saat  ini berbicara di depan umum adalah keterampilan  yang  wajib  dimiliki  oleh siapapun,  seperti  guru/dosen,  pengusaha, entrepreneur, mahasiswa, pelajar, pedagang,  bahkan  dokter  sekalipun.
Keahlian dan keterampilan berkomunikasi  identik  dengan  keahlian berbicara.  Tarigan  (2008:16)  berbicara adalah  kemampuan  mengucapkan  bunyi-
bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk mengekspresikan, menyatakan, serta menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan perasaan. Berbicara  yang  baik  akan membuat  kita  mampu  menyampaikan gagasan  yang  ada  di  kepala  kita  secara terstruktur bahkan membekas di hati para audience.  Karena  menurut  kodratnya manusia  memiliki  kecenderungan  untuk belajar  dan  berpikir  dan  menyatakan
pendapat,  keinginan,  perasaan  serta pengalaman – pengalamannya.
Peran penting sebagai tenaga pendidik/dosen  adalah  berhasil  tidaknya pembelajaran bergantung pada pertanggungjawaban  dan  kemampuan tenaga  pendidik  dalam  melaksanakan tugasnya.  Oleh  sebab  itu,  untuk  menjadi tenaga pendidik yang profesional diperlukan  syarat-syarat  khusus,  salah satunya adalah kemampuan berkomunikasi  yang  baik  di  kelas.  Akan tetapi, sepanjang pengalaman yang penulis  dapatkan,  tidak  semua  tenaga pendidik dapat melakukan proses pembelajaran  di  kelas  dengan  baik. Mahasiswa  yang  cerdas  dan  kritis  dapat mematikan  karakter  pendidik,  apabila pendidik tidak mempersiapkan diri dengan    matang  saat  melaksanakan tugasnya.  Salah  satu  contoh    percakapan antara  dosen  dan  mahasiswa  saat  proses pembelajaran berlangsung sebagai berikut:
Dosen          :”Baiklah,  p embelajaran  kita pada  hari  ini  telah  selesai,
kepada mahasiswa ada pertanyaan?”
Mahasiswa :  “Maaf  Bu,  saya  kurang paham  apa  yang  Ibu  jelaskan tadi,  karena  berbeda  dengan
pendapat dari buku yang saya beli?  Apakah  ada  contoh yang lain yang dapat memperkuat argumen  Ibu? Terima kasih”
Dosen :”Baik  akan  saya  jawab langsung.
Setiap ahli
memiliki pendapatnya masing-masing,  buku  yang saya  gunakan  adalah  buku yang  memang  benar-benar membahas  materi  yang  kita bahas  kali  ini.  Kalaupun  ada yang  berbeda,  dapat  menjadi tambahan untuk pembelajaran kita. Karena setiap ahli memiliki pendapat yang berbeda, dan buku  yang  tepat dan dipakai adalah buku yang telah  kita  sepakati  bersama. Mengenai  contoh  yang  telah saya  paparan,  hal  tersebut merupakan    contoh  yang benar-benar  terjadi  di  dalam kehidupan  kita  sehari-hari. Bahwa  perbedaan  tempat, suasana,  orang  yang  diajak berbicara dapat membuat salah nalar terjadi kapan saja” Mahasiswa: “Baik Bu, terima kasih” .
Contoh  tersebut  merupakan  contoh yang terjadi antara mahasiswa dan dosen yang sedang melakukan sesi tanya jawab. Dosen yang memiliki kemampuan berbicara  yang tinggi serta menggunakan bahasa  yang  tepat  dan  akurat  akan langsung  menjawab  secara  tegas  dan lantang.  Berbeda  dengan  percakapan berikut:
Mahasiswa :  “Maaf  Bu,  saya  kuran g
paham apa yang Ibu jelaskan tadi, karena berbeda  dengan  pendapat dari  buku  yang  saya  beli? Apakah  ada  contoh  yang lain yang dapat memperkuat argumen Ibu? Terima kasih” . Dosen :”Oh  begitu,  nanti  kita lanjutkan  di  pertemuan
berikutnya, terima kasih”
Mahasiswa : “???”
Berbeda  dengan  contoh  sebelumnya, dosen  yang  diberi  pertanyaan  menjawab dengan  mengatakan  “akan  dilanjutkan pada pertemuan berikutnya”. Jelas di sini dosen  terlihat  tidak  terampil  berbicara serta  mengulur  waktu  untuk  mencari jawaban yang telah ditanyakan mahasiswa. Hal ini mempengaruhi pandangan  mahasiswa  bahwa  tenaga
pendidik  tersebut  kurang  memahami materi,  kurang  pandai  berbicara,  kurang persiapan,  dan  lain-lain.  Tidak  akan dipungkiri  akan  timbul  hal  demikian  di dalam benak mahasiswa, dan kita sebagai tenaga  pendidik  tidak  menginginkan  hal tersebut terjadi. Untuk itu, sebagai tenaga pengajar/dosen harus memiliki
karakteristik  berbicara  bahasa  dosen ketika pembelajaran berlangsung. Tentunya  dari  segi  bentuk  karakteristik bahasa  dosen  dan jenis  kegiatan  dosen dalam  proses  pembelajaran. Bentuk karakteristik  bahasa  dosen  pada  proses pembelajaran dilakukan dengan modifikasi  berbagai  cara,  yaitu  dengan pengulangan  (repetisi),  penyederhanaan, penggunaan kalimat tanya, dan melakukan campur kode serta alih kode.
1) Pengulangan atau Repetisi
Repetisi  adalah  pengulangan  leksem dalam sebuah wacana (Yayat, 2009: 161). Pendapat tersebut sejalan dengan pendapat  Zaimar  dan  Harahap  (2009: 142)  yang  menyatakan  bahwa  repetisi adalah  pengulangan  kata  yang  sama, dengan  acuan  yang  sama  juga.  Dalam repetisi semua komponen makna diulang. Penggunaan repetisi tidak hanya menunjukkan  sifat  kohesif,  melainkan untuk memberikan konotasi suatu
gagasan  juga. Abdul  Rani,  Bustanul Arifin, dan Martutik (2004:130) mengemukakan bahwa  repetisi  atau
ulangan merupakan salah satu cara untuk mempertahankan hubungan kohesif antarkalimat.  Hubungan  itu  dibentuk dengan  mengulang  sebagian  kalimat. Pengulangan  yang  berlebihan  dapat membuat sebuah wacana menjadi membosankan  untuk  dibaca.  Sejalan dengan  itu,  jenis  ulangan  atau  repetisi berdasarkan  data  pemakaian  bahasa Indonesia  terdiri  atas  ulangan  penuh  dan ulangan dengan penggantian/ sinonim.
2) Penyederhanaan
Abdul Chaer (2011:349) menyebutkan
bahwa penyederhanaan dapat menciptakan  kalimat  elips.  Kalimat  elips adalah kalimat yang dibentuk dari sebuah klausa  yang tidak lengkap. Klausa dalam kalimat elips ini mungkin tidak bersubjek,  mungkin  tidak  berpredikat, dan  mungkin  juga  tidak  mempunyai subjek  dan  predikat,  sehingga  yang  ada hanya  keterangan  saja.  Kalimat  elips biasa  terjadi  kalau  situasi  atau  konteks petuturan  itu  secara  keseluruhan  sudah diketahui  oleh  orang-orang  yang  terlibat dalam  pertuturan  itu.  Misalnya  dalam
situasi  di  kelas,  tanya  jawab,  atau  pun sebuah diskusi.
3) Kalimat Tanya
Cook  dalam Henry  Guntur Tarigan (2009: 21)  menyebut  kalimat  tanya sebagai  kalimat  pertanyaan.  Kalimat pertanyaan  merupakan  kalimat  yang dibentuk untuk memancing responsi yang berupa jawaban. Sejalan dengan pendapat Cook, (Abdul Chaer, 2011: 350) menyatakan bahwab kalimat tanya adalah kalimat yang isinya mengharapkan reaksi atau jawaban berupa pengakuan, keterangan,  alasan,  atau  pendapat  dari pihak pendengar atau pembaca.
4) Alih Kode dan Campur Kode
Hymes  dalam Abdul Chaer  dan Leonie  (2010:  108)  mengemukakan bahwa  alih  kode  bukan  hanya  terjadi antarbahasa,  tetapi  dapat  juga  terjadi antara ragam-ragam atau gaya-gaya  yang terdapat  dalam  suatu  bahasa.  Contohnya adalah pergantian ragam bahasa Indonesia  santai  ke  ragam  bahasa Indonesia  resmi  dalam  ruang  kuliah. Rahmat  dan  Wulan  berbincang-bincang sambil menunggu dosen datang menggunakan  bahasa  Indonesia  ragam santai.  Kemudian,  dosen  datang  dan mengajak  mereka  bercakap-cakap  dalam
bahasa  Indonesia  ragam  resmi. Rahmat dan  Wulan  telah  melakukan  alih  kode dari  bahasa  Indonesia  ragam  santai  ke bahasa  Indonesia  ragam  resmi.  Lalu, setelah  dosen  selesai  mengajar,  Rahmat dan Wulan kembali menggunakan bahasa ragam  santai.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  alih  kode  adalah peristiwa  pergantian  bahasa  yang  terjadi pada  pemakaian  bahasa  ,  situasi,  dan ragam  bahasa. Thealander  dalam  (Abdul Chaer  dan  Leonie,  2010:  151-152) mengatakan  bahwa  campur  kode  terjadi apabila  di  dalam  suatu  peristiwa  tutur, klausa-klausa maupun    frase-frase  yang digunakan  terdiri  atas  klausa  dan  frase campuran  dan  masing-masing  klausa, frase  tidak  lagi  mendukung  fungsi sendiri-sendiri. Seorang penutur misalnya yang  dalam  berbahasa  Indonesia  banyak menyelipkan serpihan-serihan bahasa daerahnya dapat dikatakan telah melakukan campur kode.
Jenis  kegiatan  dosen  dalam  proses pembelajaran  harus  mampu  menerapkan berbagai  variasi  metode  mengajar.    Hal ini  terkait  dengan  tujuan  pembelajaran serta  cara  yang  terbaik  untuk  mencapai tujuan  tersebut.  Berikut  ini  adalah berbagai  bentuk  kegiatan  berkomunikasi
yang harus dikuasai tenaga pendidik/dosen.
a. Menjelaskan Menjelaskan, menerangkan, atau memberikan  informasi  sama  dengan memberi ceramah dengan menyampaikan wacana  tentang  subjek  khusus  yang terbuka  bagi  umum,  biasanya  di  dalam suatu kelas. Menjelaskan adalah mendeskripsikan  secara  lisan  tentang suatu  benda,  keadaan,  fakta,  dan  data sesuai  dengan  waktu  dan  hukum-hukum, prinsip,  konsep,  kaidah,  dan  aturan  yang berlaku (Suyono, 2012:215). Kemampuan  dosen dalam  menjelaskan sesuatu,  pokok  bahasan  tertentu  secara jelas, jernih, gamblang, teratur, sistematis,  menarik  perhatian,  sesuai dengan  kompetensi,  dasar  yang  harus dikuasai  mahasiswa,  sehingga  mampu diterima oleh siswanya dengan baik, akan meningkatkan  penghargaan  dan  rasa percaya siswa kepada dosen.
b. Bertanya
Guru melakukan kegiatan bertanya untuk mengumpulkan  informasi  tentang  segala yang  baru  dipelajari  mahasiswa  untuk mengetahui  apakah  siswa  sudah  benar- benar  belajar  atau  sudah  memperoleh
hikmah  pembelajaran  (Suyono,  2012: 213).  Ada  dua  jenis  pertanyaan  yang dapat diajukan oleh guru, yaitu pertanyaan dasar dan pertanyaan lanjutan. Agar  suatu  pertanyaan  dasar  menjadi efektif, maka sebaiknya dilakukan dengan cara-cara sebagai berikut.
c. Memerintah
Kegiatan berikutnya yang sering dilakukan oleh dosen adalah memerintah.
Hal yang melatarbelakangi guru melakukannya adalah siswa masih membutuhkan  banyak  kontrol  dari  guru berkaitan dengan apa yang harus dilakukan  maupun  yang  diucapkannya  di kelas.  Selain  itu,  kegiatan  memerintah sering dipakai oleh guru untuk membimbing siswa saat belajar. Bimbingan  tersebut  berupa  perintah kepada siswa untuk melakukan sesuatu.
d. Menguatkan Menguatkan  atau  memberi  penguatan terutama  berkaitan  dengan  kebiasaan guru  memberikan  penghargaan  kepada siswa  (Suyono,  2012:  226). Berdasarkan uraian-uraian tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa tenaga dosen harus memiliki  karakteristik  berbicara  bahasa dosen  dalam  pembelajaran  khusunya pada  penelitian  ini  sosiolinguistik  (suatu
kajian bilingualisme  dan  diglosia)  untuk mempermudah proses pembelajaran berlangsung.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan metode  deskriptif  kualitatif.  Arikunto (2006:11) memaparkan penelitian deskriptif  kualitatif  adalah  penelitian yang sifatnya menggambarkan, memaparkan,  dan  menguraikan  objek yang  diteliti.  Penelitian  ini  bermaksud membuat  gambaran,  untuk  memahami fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh subjek  penelitian  misalnya  perilaku, persepsi,  motivasi  dan  tindakan,dan  lain- lain.
Untuk  mengetahui  dan  mendapatkan data  penelitian  metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  mencakup  dua  hal, yakni  (1)  metode  pengumpulan  data  dan (2)  metode  analisis  data.  Kedua  metode tersebut  dilaksanakan  sesuai  dengan tahapan-tahapan  metodologisnya.  Pada tahap penyediaan data digunakan metode simak.  Metode  simak  adalah  menyimak penggunaan bahasa (Sudaryanto, 1993:133).    Dalam  metode  simak digunakan  teknik  catat  sebagai  teknik kelanjutannya.  Teknik  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  simak bebas  libat  cakap,  teknik  cakap  dan
teknik  catat.  Teknik  Simak  Bebas  Libat Cakap  (SBLC)  berarti  peneliti  sebagai pemerhati dengan penuh minat memperhatikan bakal data yang terbentuk dan  muncul  dari  peristiwa  kebahasaan yang  ada  di  luar  dirinya  (Sudaryanto, 1993:  134 — 136). Pengumpulan  data pada  penelitian  ini  dilakukan    melalui prosedur berikut.
1) wawancara  identitas  penutur  dan lawan tutur, yang meliputi nama, usia, bidang  studi,  pendidikan  terakhir,  dan prestasi yang telah diraih.
2) menyimak  proses  pembelajaran  di kelas,  tujuannya  untuk  mendapatkan data  penelitian  dengan  melakukan penyadapan  untuk  mendapatkan  data yang murni dan alami.
3) mencatat hasil simak dan cakap.
4) mereduksi  sumber  data  tuturan  saat proses pembelajaran di kelas.
5) mengklasifikasi data berdasarkan proses pembelajaran berlangsung.
Klasifikasi data dilakukan dengan cara mentranskrip  data  percakapan  dengan menggunakan metode ortografis (orthographic  [identity]  method),  di mana alat penentunya adalah pengawet bahasa atau tulisan.
Sumber  data  penelitian  ini  berupa hasil transkrip dari data rekaman recorder
dan  catatan  yang  diperoleh  peneliti dengan  melihat  karakteristik  berbicara dalam  penggunaan  bahasa  dosen    pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Karakteristik  bahasa  dosen  yang terdapat  dalam  tuturan  dosen  terbagi dalam  lima  bentuk  karakteristik,  yaitu repetisi,  penyederhanaan,  kalimat  tanya, campur  kode,  dan  alih  kode.  Kelima bentuk  karakteristik  tersebut  digunakan untuk  menganalisis  tuturan  dosen  selama kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran  yang  dimaksud  meliputi kegiatan saat guru menjelaskan, bertanya, memerintah, dan menguatkan.
1) Menjelaskan Menjelaskan dipakai dosen untuk menyampaikan  informasi  yang  bersifat baru  bagi  mahasiswa.  Berikut  adalah contoh karakteristik jenis repetisi, penyederhanaan,  kalimat  tanya,  campur kode  dan  alih  kode  yang  ditemukan  saat dosen melakukan kegiatan menjelaskan.
a. Repitisi
“ Lokusi, ya  kan sudah  Saudara pahami  adalah  tindak  tutur  yang berkenaan  dengan  kalimat  berita,  itu hanya memberitakan saja informatif... iya... ya kan ”.
“ GR bisa GR atau  pipinya  bersemu merah ” .
“ Penggunaan dua bahasa oleh penutur dalam  pergaulannya  sehari- hari secara bergantian, iya secara bergantian ”.
“ Mungkin,  tetapi sangat  jarang sekali. Sangat jarang sekali”.
“ Sudah merujuk pada bahasa tertentu,
ya kan , ya kan”.
“ Pahami,  pahami, siapa  yang  belum paham bisa bertanya ke Ibu”. “ B1 ya kan, fasih itu lanyah, lancar ya kan ”.
“ Mempengaruhi ya kan, mempengaruhinya sejauh ...”.
a. Penyederhanaan
“ Lokusi,  ya  kan  sudah Saudara pahami  adalah  tindak  tutur  yang berkenaan  dengan  kalimat  berita.  Itu hanya memberitakan
saja informatif ” .
“ Saudara bisa menguasai B2 Saudara sama  baiknya  dengan  B1 Saudara. Jadi Bloomfield itu menerapkan taraf yang  sangat  tinggi  untuk  seorang yang bilingual  B1-nya  harus  sama baiknya  dengan  B2-nya, B2-nya harus  sama  baiknya  dengan  B1-nya, itu Bloomfield ” .
b. Kalimat tanya
(1) Itu  hanya  memberitakan...  itu lokusi. Ilokusinya apa?
(2) Makna yang ditangkap pendengar, ketika Ibu
mengatakan bahwa Rahmat
Mahardika  hari  ini  ganteng, makna  yang  Saudara  tangkap apa? Apa? Makna?
(3) Bi... Bi... itu artinya apa?
(4) Yang  suku  Padang  menguasai bahasa Padang. Rahmat Mahardika suku Sunda menguasai  bahasa Sunda.  B1 Saudara. B2nya apa? (5) Bahasa Indonesia Saudara merupakan B2. Jadi
bilingualisme apa?
(6) Kapan  digunakan  B1,  kapan digunakan  B2,  ini  harus  jelas. Kapan  Saudara  mengunakan  B1 dan kapan menggunakan B2?
(7) Yang kedua, faktor apalagi yang mempengaruhi kapan B2
dipakai?  Faktor  apa  kira-kira?
Setelah situasi?
(8) Ragam baku juga ragam
nonbaku.
Ketika Saudara bertemu  dengan  teman  sesama satu suku Saudara memakai...?
(9) Bahasa  daerah  atau  B1  ya. Ketika  ketemu  dosen  di  kelas Saudara memakai...?
(10) Ketika  menghadap  kepada  PA
(Pembimbing Akademik)
Saudara menggunakan...?
(11) Jadi faktor siapa lawan tutur kita akan  mempengaruhi,  ya  kan?
Yang ketiga apa?
(12) Iya status sosial. Kira-kira mempengaruhi tidak status sosial?
(13) Bahkan  ada  hubungan  antara bahasa  dengan  jenis  kelamin,
seks  kemaren  ya.  Ada  bahasa akrolek, misolek, basilek, vulgar, slank, jargon, argon, ken, dsb.  Kira-kira  mempengaruhi tidak? Status seseorang?
(14) Kalau  di  masyarakat  status sosialnya adalah seorang ningrat, keturunan  darah  biru,  kira-kira
Saudara  memakai  ragam  bahasa apa? Saudara akan menyebut...?
(15) Misalnya “Hadin” terus  apalagi
“Sutan” kalau suku Lampung?
(16) Yang pertama Bloomfield. Bloomfield mengatakan apa?
(17) Yang kedua pendapat dari
Robert  Lado.  Apa  Robert  Lado mengatakan?
(18) Yang  agak  mudah  lagi  menurut Honggen, mengatakan apa?
(19) Jadi kesimpulannya apa bilingual itu?
(20) Permasalahan  kedua,  apa  yang dimaksud bahasa dalam bilingualisme ini?
(21) Coba  menurut  Saudara  langage apa langue apa?
(22) Masih Bloomfield? Terus? Macky? Terus? Weinrich.
(23) Menguasai  Bahasa  Indoensia atau  bahasa  Lampung.  Berarti masuk ke mana?
(24) Apakah biligual itu bebas menggunakan B1 dan B2-nya?
(25) Tidak bebes, berarti ada aturannya. Kapan?
(26) Tergantung pada situasi... Situasi apa? Situasi pembicaraan.
Apakah  hanya  situasi  saja  yang mempengaruhi?
(27) Lawan tutur, siapa partisipannya lawan  tutur  kita?  Apakah  hanya dua?  Apa  kira-kira?  Apakah hanya itu?
(28) Termasuk topik ya. Yang keempat? Tentang apa?
Permasalahannya  apa? Sejauh mana B1  mempengaruhi  B2nya atau sebaliknya
B2nya
mempengaruhi B1nya? Sejauh mana ayo kira-kira?
(29) Siapa  yang  bisa  menjawab pertanyaan keempat? Sejauh mana B1 mempengaruhi B2 atau sebaliknya?
(30) Apakah  bilingualisme  berlaku
antar individu atau kelompok?
(31) Diglosia  adalah  keadaan  suatu masyarakat di mana terdapat dua ragam bahasa. Dua ragam apa?
(32) Saudara bayangkan, terdapat dua ragam  bahasa  masyarakat  yang hidup  berdampingan.  Masing- masing ragam itu apa?
c. Campur kode
Terdapat tiga bahasa yang digunakan yaitu  bahasa  Indonesia,  bahasa  Jawa dan bahasa Lampung.
“ Iya  akrolek,  tinggi. “Bagongan” kalau  dalam  bahasa (Jawa) itu  ada “Unda  Usuk” namanya.  Bahasa ningrat.  Saudara  akan  menyebut misalnya “Hadin” terus  apalagi “Sutan”,“ Ratu ”,“ Khaja ” (Lampung).
d. Alih kode
“ Contoh  masyarakat  suku  Jawa  (B1)
hidup  dengan  dua ragam,  yaitu ragam  bahasa  tinggi (Kromo inggil), ragam rendahnya (Ngoko) ”.
Berdasarkan data karakteristik
menjelaskan, dosen menyampaikan informasi  yang  bersifat  baru  bagi mahasiswa. Terkadang tindak tutur menjelaskan dipakai dosen saat menjelaskan  sesuatu  yang  sebenarnya sudah disampaikan,  namun mahasiswa belum  paham  atau  lupa  dengan  hal tersebut,  sehingga  dosen harus  kembali menjelaskan.
2) Bertanya
Jenis  tindak  tutur  yang  dipakai  di kelas terlihat bahwa tindak tutur bertanya merupakan  tindak  tutur  yang  banyak dipakai  oleh  dosen.  Kecenderungan  ini terjadi  karena  saat  dosen  menyampaikan materi,  dosen  menginginkan  mahasiswa untuk aktif dan mengembangkan pertanyan-pertanyaan  yang  ada  di  benak mahasiswa  untuk  mencari  jawaban  yang tepat.  Pertanyaan  pun  dinilai  sebagai suatu  kegiatan  yang  efektif  karena  untuk mengetahui  tingkat  proses  pemikiran mahasiswa.  Berikut  ini pembahasan mengenai  kegiatan  bertanya  dosen  yang memiliki kelima jenis karakteristik tersebut.
a. Repetisi
(1) Bisa maknanya berbeda-beda untuk  mendengar  itu  ya. Efeknya apa  sekarang efeknya?
(2) Sejauh  mana B1  mempengaruhi
B2nya  atau  sebaliknya    B2nya mempengaruhi  B1nya? Sejauh mana ayo kira-kira?
b. Kalimat tanya
(1) Kira-kira  materi  mana  yang
belum  bisa  Saudara  pahami?
Sudah  semua? Sudah benar?
(2) Kalau monolingalisme?
(3) Saudara mono atau BI?
(4) Ulangi lagi?
(5) Ciri khas apa?
(6) Maksudnya, Hengky?
Berdasarkan karakteristik bahasa dosen  pada  jenis  kalimat  tanya,  dosen menggunakan  jenis  karakteristik  ini dengan  baik.  Bentuk  karakteristik  ini diberikan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  mahasiswa. Karekteristik  ini memberikan  pengaruh  yang  besar  untuk dapat  melibatkan  siswa  pada  soal pertanyaan,  membuat  suasana  hidup  dan interaktif serta siswa diberikan kesempatan untuk menyampaikan
pikiran/ide yang ada.
3) Memerintah
“ Soni,  Saudara  bisa  mengulangi,
Son! Dengan bahasamu, Son !”
Data tersebut terjadi ketika membahas  materi  tentang  bilingulaisme yang  sudah  diulang-ulang  kembali  oleh dosen,  tetapi  masih  terdapat  mahasiswa yang  belum  mengerti  materi  tersebut. Oleh  sebab  itu  dosen  memanggil  Soni untuk  mengulangi  kembali  materi  apa yang sudah disampaikan secara berurutan.  Repetisi  ini  dititik  beratkan untuk  memahami  materi  yang  telah dijelaskan  dengan  cara  memerintahkan mahasiswa dan mengulangi nama mahasiswa tersebut.
4) Menguatkan
“N ilai Saudara sudah bagus kemarin. Hanya  beberapa  yang  mendapat nilai kecil”.
Data  tersebut merupakan  kalimat yang  diucapkan dosen ketika mahasiswa berhasil mendapatkan nilai yang maksimal. Penguatan yang dosen berikan adalah menegaskan  bahwa  nilai  yang telah diperoleh mahasiswa yang berada di kelas  semester  dua  tergolong  baik. Meskipun  terdapat  beberapa  mahasiwa yang  mendapatkan  nilai  UTS  yang kurang  maksimal,  tidak  mengurangi  rasa motivasi  dosen  terhadap  mahasiswa untuk  meningkatkan  lagi  kinerja  belajar dan pemahaman tentang kajian sosiolinguistik khususnya materi bilingualisme dan diglosia.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data, dosen  dalam memberikan pembelajaran sosiolinguistik (suatu kajian bilngualisme dan  diglosia) sudah  menampilkan  sistem pembelajaran  yang  cukup  baik    karena sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran sebagai dosen yang profesional.
Mahasiswa  pun  dapat  lebih  memahami dan mengerti tentang materi yang dibahas karena  dosen  sudah  menampilkan  sistem pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik bahasa  dosen  pada  proses  pembelajaran tersebut.  Hal  ini meliputi  repetisi, penyederhanaan,  kalimat  tanya,  campur kode,  dan  alih  kode.  Karakteristik bericara dalam penggunaan bahasa dosen
tersebut  terdapat  dalam  empat  jenis kegiatan dosen, yaitu menjelaskan, bertanya,  memerintah,  dan  menguatkan. Berikut  ini  adalah  bentuk  karakteristik bahasa dosen dalam pembelajaran
sosiolinguistik (suatu kajian bilngualisme dan diglosia).
1) Karakteristik  berbicara  bahasa  dosen terdapat  dalam  kegiatan menjelaskan adalah bentuk repetisi, penyederhanaan, kalimat
tanya,
campur kode, dan alih kode.
2) Karakteristik  berbicara    bahasa  dosen terdapat  dalam  kegiatan  bertanya adalah  bentuk  repetisi  dan  kalimat tanya.
3) Karakteristik  berbicara  bahasa  dosen
terdapat  dalam  kegiatan  memerintah adalah bentuk repetisi.
4) Karakteristik  berbicara  bahasa  dosen terdapat  dalam  kegiatan  menguatkan adalah bentuk menjelaskan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdul Chaer dan  Leoni  Agustina.  2010.
Sosiolinguistik  Perkenalan  Awal.
Jakarta:Rineka Cipta.

## Abdul Chaer. 2011. Tata Bahasa Praktis
Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Abdul  Rani,  Bustanul  Arifin,  dan Martutik.  2004. Analisis  Wacana.
Malang: Bayumedia Publishing.
Arikunto  Suharsimi.  (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Henry  Guntur Tarigan. 2008. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

## Henry Guntur Tarigan. 2009. Pengajaran
Sintaksis. Bandung: Angkasa.

## Sudaryanto.  1993. Metode  dan    Aneka
Teknik  Analis  Bahasa. Yogyakarta:
Duta Wacana University Press.
Suyono dan Hariyanto. 2012. Belajar dan Pembelajaran.  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Yayat,  Sudaryat.  2009. Makna  dalam Wacana. Bandung: Yrama Widya
Zaimar, Okke Kusuma Sumantri dan Ayu Basoeki  Harahap.  (2009). Telaah Wacana.  Jakarta:  The  Intercultural Institute