## PENGEMBANGAN MEDIA ANIMASI MENGGUNAKAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA PEMBELAJARAN IPA SD
Elmi Nurfitri Ramadhani *
* Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia Email: elmiramadhani123@gmail.com
Prima Mutia Sari **
** Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia primamutiasari@uhamka.ac.id

## Abstract
Increasingly  modern  developments,  teachers  are  required  to  innovate  in  the  field  of learning media. The purpose of this study was to develop learning media in the form of animated  videos  through  science  process  skills,  ecosystem  component  materials  for science  learning  at  SD  V.  This  research  was  a  development  using  the  ADDIE  model with  five  stages  of  the  development  process,  namely  Analysis,  Design,  Development, Implementation,  and  Evaluation.  Data  collection  techniques  was  questionnaires,  the instruments  used  are  validation  and  response  sheet  questionnaires.  Validation  was carried out by material experts, media experts and teacher responses. The results of this validation  were  carried  out  by  material  experts  by  91%  with  a  very  decent  category, media  experts  by  98%  with  a  very  decent  category  to  use.  The  results  of  the  student response trial with an average score of 85% and the results of the teacher response trial of  96%.  It  can  be  concluded  that  learning  with  mass  media  through  animation  media using a science process skills approach is very feasible to be used in class V lessons of the Science Ecosystem Component.
Keywords: Learning media, Animated Video, Science, Ecosystem

## Abstrak
Perkembangan  yang  semakin  modern,  guru  dituntut  untuk  berinovasi  dalam  bidang media pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan media pembelajaran berupa  video  animasi  melalui  keterampilan  proses  sains  IPA  materi  komponen ekosistem  untuk  pembelajaran  IPA  di  SD  V.  Penelitian  ini  merupakan  pengembangan dengan menggunakan model ADDIE dengan lima tahapan proses pengembangan yaitu Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation. Teknik Pengumpulan data  menggunakan  angket,  instrument  yang  digunakan  adalah  angket  lembar  validasi dan  respon.  Validasi  dilakukan  oleh  ahli  materi,  ahli  media  dan  respon  guru.  Hasil validasi ini dilakukan oleh ahli materi sebesar 91% dengan kategori sangat layak, ahli media  sebesar  98%  dengan  kategori  sangat  layak  digunakan. Hasil  uji  coba  respon siswa  dengan  rata-rata  skor  85%  dan  hasil  uji  coba  respon  guru  sebesar  96%.  Dapat disimpulkan  bahwa  belajar  dengan  media  massa  melalui  media  animasi  menggunakan
pendekatan  keterampilan  proses  sains  sangat  layak  digunakan  pada  pelajaran  kelas  V Komponen Ekosistem IPA.

## Kata kunci: Media Pembelajaran, Video Animasi, IPA, Ekosistem

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  yang  pesat  mengantarkan  masyarakat  memasuki  pada sebuah  era  yaitu  era  digital.  Selanjutnya,  perkembangan  teknologi  berpengaruh  pada aspek  kehidupan  khususnya  dalam  dunia  pendidikan.  Hal  ini  berdampak  pada  guru, siswa  dan  orang  tua  dituntut  untuk  mampu  beradaptasi  dengan  kemajuan  teknologi salah satunya menggunakan media pembelajaran pada saat menyampaikan materi.
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  pendukung  keberhasilan  proses pembelajaran. Media pembelajaran menurut Arsyad (2013) adalah segala sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi  dalam  proses  belajar mengajar sehingga dapat merangsang perhatian dan minat siswa dalam belajar (Arsyad, Azhar,  2013).  berpendapat      bahwa      media      pembelajaran  adalah  sarana  fisik  untuk menyampaikan    isi/materi  pembelajaran      seperti        buku,      film,      video,      dan sebagainya.  Salah  satu  pembelajaran  di  sekolah  dasar  yang  dapat  meningkatkan  minat siswa melalui media pembelajaran video animasi (Brigss, 1977)
Media  pembelajaran  video  animasi  adalah  alat  yang  digunakan  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  melalui  tayangan  gambar  bergerak  yang diproyeksikan  membentuk  karakter  yang  sama  dengan  objek  aslinya.  Media  video pembelajaran  dapat  digolongkan  ke  dalam  jenis  media audio  visual  aids (AVA)  atau media yang dapat dilihat dan didengar. Penggunaan media pembelajaran video animasi digunakan  pada  pembelajaran  IPA  di  sekolah    dasar.  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar  memegang  peranan  penting  dalam  pengembangan  keterampilan  seluruh  siswa dalam  proses  pembelajaran,  karena  IPA  merupakan  bagian  dari  muatan  pembelajaran yang  dikembangkan  melalui  tiga  aspek  yaitu  perolehan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan proses (Khaerunnisa et al, 2022).
Pendekatan keterampilan proses adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran IPA yang  beranggapan  bahwa  IPA  itu  terbentuk  dan  berkembang  melalui  suatu  proses ilmiah  yang  juga  harus  dikembangkan  pada  peserta  didik  sebagai  pengalaman  yang bermakna  yang dapat digunakan sebagai bekal perkembangan diri selanjutnya (Memes W,  2000).  Pendekatan  keterampilan  proses  menekankan  bagaimana  siswa  belajar  dan
mengelola perolehannya, sehingga mudah dipahami dan digunakan dalam kehidupan di masyarakat.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman  dan pengetahuan sendiri, penyelidikan ilmiah, melatih kemampuan intelektualnya.
Berdasarkan latar belakang  yang telah dikemukakan diatas, maka penelitian ini bertujuan  untuk  mengembangkan  media  animasi  menggunakan  pendekatan keterampilan proses sains pada pembelajaran IPA di SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di salah satu sekolah dasar negeri Jakarta Barat Provinsi DKI Jakarta. 25 anak dari kelas lima digunakan sebagai partisipan dalam penelitian ini. Pendekatan R&D digunakan untuk proyek ini.
Model ADDIE merupakan model yang sangat sederhana dalam pendekatannya (Hadi & Agustin, 2016).  Terdiri dari 5 fase, yaitu sebagai berikut.
a) Analisis
Analisis  dilakukan  untuk  menentukan  kebutuhan  pembelajaran  mengidentifikasi masalah.  Tujuan  dari  tahap  analisis  adalah  Mengidentifikasi  masalah  yang  dihadapi siswa selama proses belajar.

## b) Tahap Desain
Berdasarkan hasil analisis, dilakukan tahap desain material untuk mengajar Pada tahap ini, membuat rancangan dalam bentuk storyboard untuk memudahkan bahan ajar yang  akan  dibuat.  perencanaan  dilakukan  peneliti  juga  merancang  formulir  validasi bahan ajar dan desain angket untuk siswa dalam bentuk lembaran kepraktisan.

## c) Tahap Development
Fase  pengembangan  produk  mengikuti  dari  fase  sebelumnya  dan  merupakan contoh  implementasi.  Untuk  melaksanakan  desain  yang  telah  direncanakan,  peneliti mengumpulkan  dan  menyusun  berbagai  media  animasi.  seperti  ilustrasi,  video,  audio dan materi pembelajaran, serta soal latihan secara sistematis.
d) Tahap Implementation (Uji Coba)
Proses  memperoleh  pengetahuan  melalui  penggunaan  aktual  atau  pengujian produk. Hal ini dilakukan agar umpan balik dapat dimasukkan ke dalam proses evaluasi dan pengembangan video animasi.

## e) Tahap Evaluasi
Langkah  terakhir  adalah  menentukan  apakah  animasi  berhasil  atau  tidak digunakan dalam situasi nyata. Tahap evaluasi juga mencari kelebihan dan kekurangan pada  media  animasi  sehingga  peneliti  dapat  mengatasi  kekurangan  tersebut  dan selanjutnya mengembangkan kelebihan media animasi.
Teknik  Pengumpulan  data  menggunakan  angket,  instrument  yang  digunakan adalah  angket  lembar  validasi  dan  respon.  Teknik  analisis  data  dilakukan  melalui validasi  ahli materi dan ahli media serta respon guru dan siswa.
Keterangan:
P = Presentase validasi n = Skor maksimum f  = Jumlah skor data yang terkumpul
Dari  hasil  perhitungan  yang  dilakukan  melalui  rumus  tersebut,  dengan menggunakan  hasil  uji  ahli  materi  dan  media  dapat  ditentukan  keberhasilan pengembangan  media  animasi.  Penentuan  tingkat  keberhasilan  juga  dilakukan  melalui pengembangan media animasi berdasarkan jawaban atau respon siswa dan guru dengan kriteria kelayakan. Berikut persentase media animasi.

## Tabel 1. Kriteria Kelayakan Media Animasi
Penilaian Kategori 81%-100% Sangat Layak 61%-80% Layak 41%-60% Kurang Layak 21%-40% Tidak Layak 0%-21% Sangat Tidak Layak P=   x 100%

## LANDASAN TEORITIS

## 1. Media Pembelajaran
Media pembelajaran berasal dari dua kata yaitu media dan pembelajaran. Dalam konteks ini beberapa ahli memberikan beberapa pendapat. Menurut Gagne media adalah berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsangnya  untuk dapat  belajar  (Arif  S.  Sadiman  dkk,  2013).  Sedangkan  media  pembelajaran  adalah bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses  belajar  mengajar  demi  terciptanya  tujuan pendidikan  pada  umunya  dan  tujuan  pembelajaran  di  sekolah  pada  khususnya  (Azhar Arsyad, 2006)
Fungsi media pembelajaran, kegiatan media dimana informasi yang terkandung dalam media harus melibatkan siswa secara mental atau emosional serta dalam bentuk kegiatan  nyata  agar  pembelajaran  dapat  berjalan.  Mengenai  prinsip-prinsip pembelajaran,  materi  harus  dirancang  lebih  sistematis  dan  psikologis  untuk mempersiapkan  pengajaran  yang  efektif.  Media  pembelajaran  seharusnya  tidak  hanya menyenangkan, tetapi juga memberikan pengalaman yang menyenangkan dan merespon kebutuhan individu siswa (Arsyad, 2014).

## 2. Video Animasi
Video  merupakan  media    yang    sangat    efektif    untuk  membantu      proses pembelajaran   karena   kaya   akan   informasi   dan   dapat   sampai   secara   langsung kehadapan peserta didik (Agustien et al., 2018).  Media audio visual dapat menampilkan unsur gambar (visual) dan suara (audio) secara bersamaan pada saat mengkomunikasikan pesan atau informasi. Media video diklasifikasikan sebagai media audio-visual.  Media  pembelajaran  video  adalah  alat  yang  digunakan  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  melalui  tayangan  gambar  bergerak  yang diproyeksikan  membentuk  karakter  yang  sama  dengan  objek  aslinya.  Media  video pembelajaran  dapat  digolongkan  ke  dalam  jenis  media audio  visual  aids (AVA)  atau media yang dapat dilihat dan didengar. Penggunaan media pembelajaran video mampu memberikan  respon  positif  dari  siswa.  Siswa  termotivasi  untuk  belajar  dan  mampu meningkatkan  pemahamannya  terhadap  materi  pelajaran  yang  disampaikan  (Fechera, Maman dan Dadang, 2012).

## 3. Animasi
Kata animasi berasal dari bahasa latin, anima yang berarti “hidup” animare yang berarti  “meniupkan  hidup  ke  dalam”.  Kemudian  istilah  tersebut  dialihbahasakan  ke dalam bahasa Inggris menjadi Animate yang berarti memberi hidup (to give life to) atau Animation  yang  berarti  ilusi  dari  gerakan,  atau  hidup.  Lazimnya  istilah  animation diartikan membuat film kartun ( the making of cartoon ) (Ranang A. S., Basnendar H & Asmoro  N.P,  2010).    Dalam  kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  animasi  adalah  acara televisi yang berbentuk rangkaian lukisan atau gambar yang digerakkan secara mekanik elektronis  sehingga  tampak  di  layar  menjadi  bergerak.  Sedangkan  menurut  pendapat yang  lain  animation  atau  animasi  adalah  pembuatan  gambar  film  dari  gambar  statis dengan  cara  stop  motion  untuk  menghasilkan  gambar  bergerak  atau  hidup  bila diproyeksikan  di  layer  (Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan  Nasional,  2005).  Ilusi dari gerakan tersebut dapat terjadi dengan cara menggerakkan secara cepat serangkaian gambar  yang  mempunyai  gerakan  secara  bertahap  dari  masing-masing  bagian  objek gambar  tersebut.  Apabila  rangkaian  gambar  tersebut  digerakkan  secara  cepat,  maka akan  menangkap  gerakan  dari  objek,  dan  bukan  lagi  gambar  per  frame-nya.  Standar animasi  seperti  itu  sering  kali  disebut  sebagai stop-frame  cinematography .  (Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, 2005).
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa animasi adalah proses dari gambar yang  semula  diam  diubah  menjadi  gambar  bergerak  sehingga  seperti  hidup  atau  ilusi. Animasi biasa tayang di televisi sebagai tontonan hiburan anak-anak.

## 4. Pendekatan Keterampilan Proses Sains
Devi  (2010)  menyatakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  adalah  proses penyajian  isi  pembelajaran  kepada  peserta  didik  untuk  mencapai  kompetensi  tertentu dengan  suatu  atau  beberapa  metode  pilihan.  Pendekatan  keterampilan  proses  adalah perlakuan  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  yang  menekankan  pada  pembentukan keterampilan  memperoleh  pengetahuan  kemudian  mengkomunikasikan  perolehannya. Keterampilan  memperoleh  pengetahuan  dapat  dengan  menggunakan  kemampuan  olah pikir  ( psikis )  atau  kemampuan  olah  perbuatan  (fisik).  Hal  senada  disampaikan  oleh Hosnan (2014), pendekatan keterampilan proses adalah pendekatan dalam proses belajar mengajar  yang  menekankan  pada  keterampilan  memperoleh  pengetahuan  dan mengomunikasikan perolehannya itu.
Keterampilan  proses    berarti  pula  sebagai  perlakuan  yang  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  dengan  mengunakan  daya  pikir  dan  kreasi  secara  efektif  dan efisien  guna  mencapai  tujuan  (Daryanto,  2017).  Tujuan  keterampilan  proses  adalah mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  dalam  belajar  sehingga  peserta  didik  secara aktif dapat mengembangkan dan menerapkan kemampuannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  dicapai  pada  pembelajaran  kelas  V  pada  penelitian  dan pengembangan  media  animasi  dengan  pendekatan  proses  sains  didasarkan  pada beberapa langkah model pengembangan ADDIE berikut ini.

## a. Tahap Analisis
Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  materi  dan  analisis kebutuhan.  Isi  analisis  kebutuhan  adalah  analisis  kebutuhan  guru  untuk  menentukan bahan ajar pendidikan.  Berdasarkan hasil pengamatan dalam penelitian ini berupa video animasi.  Masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  kurangnya  media  yang  digunakan  oleh pendidik bahkan di zaman teknologi yang semakin maju tidak ada materi pembelajaran yang  menggunakan  media  animasi  yang  diunduh  dari  internet  dan  keterbatasan  guru dalam menyampaikan materi, sehingga dapat dikembangkan melalui video animasi agar siswa juga tidak merasa bosan dengan materi yang diajarkan oleh guru.

## b. Tahap Perancangan Produk ( Design )
Perancangan  media  animasi  melalui  video  dibuat  semenarik  mungkin  untuk meningkatkan pengetahuan siswa. Di bawah ini adalah storyboard media animasi untuk digunakan sebagai media video animasi.
Gambar 1. Storyboard
c. Tahap Pengembangan Produk ( Development )
Perancangan  media  animasi  melalui  video  animasi  dibuat  semenarik  mungkin untuk  meningkatkan  kemampuan  proses  belajar  siswa.  Dibawah  ini  merupakan tampilan media animasi yang sudah selesai dibuat.
Gambar 2. Pembukaan  Video Animasi
Gambar 3. Isi Video Animasi
Selanjutnya  hasil  validasi  ahli  media  yang  telah  dilakukan  melalui  beberapa aspek  dan  hasilnya  sangatlah  praktis  98%.  Pada  tabel  2  dibawah  ini  merupakan  hasil validasi media oleh ahli media.
Tabel 2. Hasil Validasi Media
Berdasarkan tabel 2, pada aspek desain tampilan pada gambar memperoleh nilai 97%. Tampilan pada media animasi meliputi kesesuaian gambar dan tata letak gambar. Aspek  penyajian  media  pembelajaran  menjadi  daya  tarik  tersendiri  bagi penggunanya   (Sugiharni,  2018).  Pada  aspek  audio  memperoleh  nilai  100%.  Audio mempengaruhi  kemampuan  kejelasan  siswa  dalam  menangkap  pelajaran,  audio  visual akan menjadi penyajian  bahan ajar kepada siswa semakin lengkap dan optimal. Selain itu,  media  ini  dalam  batas-batas  tertentu  dapat  juga  menggantikan  peran  serta  tugas guru.  Karena, penyajian  materi bisa diganti oleh  media, dan  guru bisa beralih menjadi fasilitator  belajar  mendampingi  siswa  dalam  penggunaan  media,  yaitu  memberikan kemudahan  bagi  para  siswa  untuk  belajar.  Contoh  media  audio  visual  diantaranya program  video  atau  televisi,  video  atau  televisi  instruksional,  dan  program  slide  suara (Hamdani,  2011).  Dalam  penulisan  memperoleh  nilai  90%.  Dalam  aspek  penulisan, kejelasan  dan  kesesuaian  bahasa  yang  digunakan  sangat  penting  untuk  memperjelas konsep.  Menurut  pendapat  Menurut  Burhan  Nurgiyantoro  (2001)  menulis  adalah aktivitas  mengungkapkan  gagasan  melalui  animasi.  Menulis  merupakan  kegiatan produktif  dan  ekspresif  sehingga  penulis  harus  memiliki  kemampuan  dalam menggunakan kosakata, tata tulis dan struktur penggunaanya. Dalam penggunaan media animasi.
Saran perbaikan yang diberikan oleh ahli media pada produk awal yaitu perlu uji validitas  secara  empiris  (pengalaman  lapangan).  Sebagaimana  yang  telah  disampaikan
Aspek Perolehan Skor Presentase Kategori Desain Tampilan 35 97% Sangat Layak Audio 5 100% Sangat Layak Penulisan 9 90% Sangat Layak Rata-rata 98%
oleh  Mas’ud  Zein  &  Darto  (2012)  Validitas  eksternal  atau  empiris  instrumen diverifikasi cara membandingkan antara kriteria yang ada pada instrument dengan fakta- fakta empiris yang terjadi dilapangan.
Hasil    validasi  ahli  pada  materi  dan  pembelajaran  semuanya  masuk  dalam kategori sangat baik, dengan skor 91%. Hasil validasi ahli materi secara lengkap dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Validasi Materi Aspek Perolehan Skor Presentase Kategori Materi 31 89% Sangat Layak Pembelajaran 14 93% Sangat Layak Rata-Rata 91%
Berdasarkan  tabel  3,  pada  aspek  materi  memperoleh  nilai  89%.  Materi  harus disesuaikan  dengan  kurikulum  sekolah  dan  kelengkapan  materi.  Seperti  dikemukakan Zamroni  (2008),  materi  pembelajaran  harus  diberikan  kepada  siswa  sebelum  memulai kegiatan  pembelajaran  untuk  memberikan  pemahaman  awal  kepada  siswa  tentang materi  yang  akan  dibahas . Dalam  aspek  pembelajaran  memperoleh  nilai  93%.  Pada aspek ini mempengaruhi pemahaman dan motivasi belajar. Pribadi (2009) menjelaskan bahwa,  Pembelajaran  adalah  proses  yang  sengaja  dirancang  untuk  menciptakan terjadinya aktivitas belajar dalam individu.
Saran  perbaikan  yang  diberikan  oleh  ahli  materi  pada  produk  awal  yaitu  agar memperbaiki soal yang biasa menjadi lebih HOTS, menurut Rofiah, Aminah & Suharno (2018)  HOTS  merupakan  sebuah  kemampuan  untuk  menggunakan  pengetahuan  dan pengalaman seseorang untuk memecahkan masalah ketika menghadap situasi baru.
d. Tahap Uji Coba Produk ( Implementation )
Kualitas  media  animasi  ditentukan  oleh  penelitian  terhadap  reaksi  guru  dan siswa setelah digunakan. Hasil respon guru dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Respon Guru Aspek Perolehan Skor Presentase Kategori Materi 19 89% Sangat Baik Pembelajaran 15 93% Sangat Baik Media 14 93% Sangat Baik Rata-rata 96%
Berdasarkan  tabel  4,  secara  keseluruhan,  guru  memberikan  peringkat persetujuan 96%, mengklasifikasikannya sangat baik. Pada aspek materi memiliki nilai 89%.  Materi  harus  disesuaikan  dengan  kurikulum  sekolah  dan  kelengkapan  materi. Dalam  aspek  pembelajaran  memperoleh  nilai  93%.  Pada  aspek  ini  mempengaruhi pemahaman  dan  motivasi  belajar.  Dan  pada  aspek  media  memiliki  nilai  93%.  Media tersebut  mempengaruhi  kemudahan  dalam  belajar.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian Menurut Iqbaria Amijaya (2010) kemudahan ini efek pada perilaku, yaitu persepsi yang lebih tinggi semakin tinggi kegunaan teknologi, semakin tinggi pula tingkat penggunaan teknologi informasi. Dapat dilihat bahwa kemudahan penggunaan adalah percaya pada prosesnya keputusan.
Selain  itu,  85%  siswa  menilai  kedua  kategori  (pembelajaran  dan  tampilan) sangat tinggi atau sangat baik dalam evaluasi mereka. Tabel 5 di bawah ini memberikan informasi lebih lanjut tentang hasil uji coba peserta didik.
Tabel 5. Hasil Respon Peserta Didik Aspek Perolehan Skor Presentase Kategori Pembelajaran 620 83% Sangat Baik Tampilan 436 87% Sangat Baik Rataan Presentase 85% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  5,  pada  aspek  pembelajaran  memperoleh  nilai  83%.  Aspek pembelajaran  mencakup  keefektifan  dan  keefisienan  media  animasi.  Pada  aspek tampilan memperoleh nilai 87%, Hasil penilaian pada keterampilan proses sains peserta didik  melalui  penggunaan  media  video  animasi  dapat  dilihat  pada  gambar  4  di  bawah ini.
Gambar 4. Hasil Penilaian Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan  data  di  atas  dari  hasil  pengerjaan  soal  latihan  keterampilan  proses sains,  peserta  didik  memperoleh  pemahaman  yang  baik  pada  indikator  pengamatan. Menurut  Bungin,  2015  pengamatan  merupakan  keterampilan  atau  kemampuan seseorang dan setiap orang memiliki rentang kemampuan yang berbeda-beda dari hasil belajar.  Oleh  karena  itu,  pengamatan  merupakan  keterampilan  penting  untuk menghadapi  pemikiran  peserta  didik  pada  pembelajaran  disekolah.   Adapun  indikator yang  terdapat  pada  keterampilaan  proses  sains  yaitu  Pengamatan,  pengelompokan, menghubungkan, memperkirakan, hipotesis dan penerapan konsep.

## e. Tahap Evaluasi Produk ( Evaluation )
Evaluasi  yaitu merevisi media berdasarkan saran dari guru dan siswa pada saat uji coba, beberapa yang direvisi antara lain video animasi dan soal latihan yang ada di dalam media.
Media animasi memiliki manfaat bagi peserta didik dan guru. Menurut Vaughan (2004) Animasi  merupakan  usaha  untuk  membuat  presentasi  statis  menjadi  hidup. bahwa  media  animasi  memiliki  keunggulan  seperti  pengoperasian  yang  sederhana, dapat  digunakan  berulang  kali,  dengan  jenis  gambar,  teks,  suara  dan  video  yang berbeda,  sehingga  media  animasi  membangkitkan  minat  peserta  didik.  Kelemahan dalam media ini adalah tidak dapat dibesar kecilkan huruf yang ada pada media animasi tersebut dan juga singal harus mendukung apabila video ingin di download.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Hasil Penilaian Keterampilan Proses Sains

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  yang  telah  dilakukan  bahwa  pengembangan  media animasi mendapatkan kualifikasi yang sangat layak pada uji ahli media, uji ahli materi dan  mendapatkan  respon  yang  baik  dari  guru  &  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  pada  kelompok  besar  dapat  disimpulkan  bahwa  media  animasi menggunakan pendekatan keterampilan proses sains sangat layak digunakan di kelas V pada pembelajaran IPA materi Komponen Ekosistem. Hasil validasi ini dilakukan oleh ahli materi sebesar 91% dengan kategori sangat layak, ahli media sebesar 98% dengan kategori sangat layak digunakan. Hasil uji coba respon siswa dengan rata-rata skor 85% dan hasil uji coba respon guru sebesar 96%. Dapat disimpulkan bahwa  belajar dengan media  massa  melalui  media  animasi  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses sains sangat layak digunakan pada pelajaran kelas V Komponen Ekosistem IPA.

## REFERENSI
Arif  S.  Sadiman  dkk .  (2013).  Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Agustien et al. (2018) video pembelajaran Arsyad, (2014). Fungsi Media Pembelajaran Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Arsyad . (2014). Manfaat media pembelajaran.
Asnawir-Basyiruddin Usman . (2002). Media Pembelajaran.Jakarta: Ciputat Pers.
Azhar Arsyad . (2006). Media Pembelajaran.Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Azhar Arsyad. (2017). Media Pembelajaran.Jakarta: Rajawali Pers.
Briggs,  Leslie        J.        1977.  Instructional        Design,  Educational      Technology Publications Inc. New Jessey;  Englewood Cliffs.
Daryanto. (2017).  Media  Pembelajaran,  Peranannya  Sangat  Penting  Dalam  Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Fechera, Maman dan Dadang . (2012). Media Pembelajaran Video Animasi.
Fardany, M. M.,  & Dewi, R. M. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Powtoon Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi.  Jurnal  Pendidikan Ekonomi (JUPE), 8(3), 101–108.
Hamzah B. Uno dan Nina Lamatenggo . (2011). Kelebihan Media Video Animasi.
Hastuti,  A.,  &  Budianti,  Y. (2019).  Pengaruh  penggunaan  media  audio  visual  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ipa  kelas  ii  sdn  bantargebang  ii  kota bekasi. Jurnal Pedagogik, 2(2), 33– 38.
Mas’ud Zein, Darto, Evaluasi Pembelajaran Matematika (Pekanbaru, 2012),
Memes W . (2000). Model Pembelajaran Fisika di SMP.  Jakarta: Proyek Pengembangan Guru Sekolah  Menengah (PGSM) IBRD.
Nurdiansyah,  E.,  Faisal,  E.  El,  &  Sulkipani,  S. (2018).  Pengembangan  media pembelajaran berbasis PowToon pada perkuliahan Pendidikan Kewarganegaraan.
Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan, 15(1), 1–8.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional . (2005). Kamus besar bahasa indonesia edisi ketiga.
Prasetya, W. A., Suwatra, I. I. W., & Mahadewi, L. P. P. (2021). Pengembangan Video Animasi  Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika.  Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan, 5(1), 60–68.
Puspita,  L. (2019).  Pengembangan  modul  berbasis  keterampilan  proses  sains  sebagai bahan  ajar  dalam  pembelajaran  biologi  Module  development  based  on  science process skills as teaching materials in biological learning. 5(1), 79–87.
Ranang A. S., Basnendar H, dan Asmoro N.P . (2010), Animasi Kartun Analog Sampai Digital. Jakarta: PT. Indeks.
Sri Anitah . (2012). Media Pembelajaran.Surakarta: Yuma Pustaka.
Sugiharni, G. A. D. (2018). Pengujian Validitas Konten Media Pembelajaran Interaktif Berorientasi  Model  Creative  Problem  Solving.  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan, 2(2), 88.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta. Towa & Tairas (2015). Mengklasifikasi, pengelompokan objek
Wina Sanjaya. (2005). Media Komunikasi Pembelajaran.Jakarta: Kencana.
Vaughan (2004). Animasi, keunggulan  animasi