## Volume 3 Nomor 1 (2022) Pages 98 – 109
EduBase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Konsep dan Pengaplikasian Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

## Tingkat MI/SD
Muhammad Rayhan Saputra 1  , Lu`luil Maknun 2
12 UIN Syarif Hidayatulllah Jakarta Email  : rayhanmuhammad.saputra20@mhs.uinjkt.ac.id 1 ,maknun@uinjkt.ac.id 2
Received: 2021-12-17; Accepted: 2022-02-27; Published: 2022-02-28

## Abstract
The purpose of writing  this  article  is  to find  out  the basic concepts, implementation steps, characteristics of the advantages  and  disadvantages  as  well  as  the  effectiveness  of  the  application  of  jigsaw  cooperative  learning  in teaching and learning activities in MI or SD level classes. The writing method is carried out using a literature study or literature research method, using research materials in the form of journals, articles and physical and digital books sourced from Google Scholer, national library applications, and other media, which are then explored and adapted to the topic raised as the theme of the material. discussion. Learning in the implementation process is known by the teacher  as  the  owner  of  the  main  role  who  explains  all  learning  materials  and  students  only  accept  so  that  the interaction becomes passive. Problems sometimes arise when teachers determine the learning model that will be used to deliver predetermined subject matter to students. The jigsaw cooperative learning model is a model that is implemented by focusing on students with group work in the form of small groups. Studying in groups will provide a new atmosphere in learning so as to minimize student boredom and improve student learning outcomes
Keyword : cooperative learning; jigsaw; elementary school.

## Abstrak
Tujuan penulisan artikel ini untuk mengetahui konsep dasar, langkah-langkah penerapan, ciri khas kekurangan dan kelebihan serta efektivitas penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam kegiatan belajar mengajar di kelas tingkat MI atau SD. Metode penulisan dilakukan dengan metode studi pustaka atau literature review, menggunakan bahan penelitian berupa jurnal, artikel dan buku fisik maupun digital yang bersumber dari google scholer, aplikasi perpustakaan nasional, dan media lainnya, yang kemudian di dalami dan disesuaikan dengan topik yang diangkat sebagai tema materi pembahasan. . Pembelajaran dalam proses pelaksanaannya dikenal guru sebagai pemilik peran utama yang menjelaskan seluruh materi pembelajaran dan peserta didik hanya menerima sehingga interaksi menjadi pasif. Permasalahan terkadang muncul pada guru saat menentukan model pembelajaran yang akan digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran yang telah ditentukan kepada peserta didik. Model pembelajaran kooperatif jigsaw merupakan  model  yang  dilaksanakan  dengan  memusatkan  pada  siswa  dengan  kerja  kelompok  dalam  bentuk kelompok  kecil.  Belajar  secara  berkelompok  akan  memberikan  suasana  baru  dalam  pembelajaran  sehingga meminimalisir kebosanan peserta didik dan meningkatkan hasil belajaran siswa
Kata Kunci: pembelajaran kooperatif; jigsaw; sekolah dasar.
Copyright © 2022, Author. This is an open-access article under the CC BY-NC-SA 4.0
DOI: https://doi.org/10.47453/edubase.v2i2.427

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan negara yang dikenal kaya dengan sumber daya alam, namun dalam pengelolaan  dan  pemanfaatan  belum  dapat  dikelola  secara  utuh  oleh  negara  ini,  sebab pemberdayaan  sumber  daya  manusia  di  Indonesia  belum  maksimal,  sehingga  sangat  perlu ditingkatkan dan dikembangkan untuk memaksimalkan segala potensi manusia yang dimiliki untuk  bangsa  ini.  dengan  melalui  jenjang  pendidikan  secara  bertahap  diharapkan  dapat memperbaiki sumber daya manusia di Indonesia. Potensi positif yang dimiliki seseorang dapat membangun, mengembangkan hingga terwujudnya bangsa yang jauh lebih baik, maka dari itu potensi  bernilai  positif  sudah  seharusnya  diperdalam  dan  dikembangkan  dengan  pendidikan (Syaodih, 2007).
Setiap  negara dan  bangsa  memiliki tujuan dalam pendidikan yang berbeda begitu juga dengan  Indonesia,  tujuan  pendidikan  Indonesia  tertulis  dalam  undang  undang  No.  20  tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi-potensi peserta didik agar menjadi sosok manusia yang beriman dan bertaqwa kepada tuhan  yang  maha  esa,  berakhlak  mulia,  sehat  jasmani  dan  rohani,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demikratis serta bertanggung jawab.
Dalam pelaksanaan pendidikan terdapat proses pembelajaran, pembelajaran merupakan proses  yang  dilakukan  secara  sengaja  untuk  memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan kemampuan, keterampilan, memperbaiki tingkah laku dan membentuk kepribadian seseorang (Fauzan, 2017).  Dalam proses pembelajaran akan terjalin hubungan interaksi antara dua pihak yaitu guru dan siswa, untuk mencapai pemahaman dan keilmuan sesua dengan materi pelajaran yang telah disiapkan, dalam orientasinya pada beberapa waktu kebelakang pembelajaran lebih dikenal dengan guru sebagai sosok yang berperan aktif saat menyampaikan materi pelajaran, peserta  didik  hanya  sebagai  objek  penerima  dari  pelajaran  sehingga  bersifat  pasif. Perkembangan zaman turut mempengaruhi proses pembelajaran, sehingga adanya inovasi baru dalam pelaksanaannya demi tercapainya segala tujuan disetiap pembelajaran yang menjadi titik akhir. Saat ini siswa tidak hanya dianggap sebagai sosok penerima namun juga dapat sebagai sosok  yang  aktif  dalam  pembelajaran  dengan  pengawasan  dari  seorang  guru  yang  berperan sebagai fasilitator, moderator dan motivator. Proses pembelajaran akan berjalan dengan baik dalam upaya mencapai suatu tujuan, jika komponen yang terkandung di dalamnya terstruktur secara sistematis.
Model  pembelajaran  merupakan  satu  diantara  komponen  penting  dalam  pembelajaran, terutama  bagi  guru,  dengan  model  pembelajaran  yang  tepat,  maka  materi  yang  disampaikan dapat  diterima  dengan  baik  dan  sempurna  oleh  siswa  hingga  mencapai  tujuan  pembelajaran (Lahir et al., 2017). Sedangkan menurut Soekamto dalam (Shoimin, 2017) model pembelajaran merupakan  suatu  kerangka  konsep  yang  didalamnya  terdapat  prosedur  yang  tersusun  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  siswa  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Hal  yang  harus diperhatikan  dalam  menetukan  model  pembelajaran  salah  satu  diantaranya  adalah  harus disesuaikan dengan kondisi para siswa, untuk memberikan kemudahan kepada mereka dalam memahami materi yang diajarkan dan memberikan pengalaman belajar yang berkesan. Adapun fungsi adanya model pembelajaran yakni sebagai pegangan atau pedoman bagi pengajar atau guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di dalam  kelas.
Guru terkadang kesulitan dalam memilih dan menerapkan model pembelajaran terhadap siswa ini merupakan suatu permasalahan yang harus dihadapi oleh guru, dengan adanya model pembelajaran  kooperatif  sebagai  salah  satu  inovasi  dari  model  pembelajaran,  diharapkan
mampu membantu para guru untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran dikelas maupun tujuan nasional. Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang di dalam nya siswa belajar dan bekerja melalui kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif dan aktif yang anggota nya  terdiri  atas  empat  sampai  enam  orang,  dengan  struktur  kelompok  heterogen  (Lubis  & Harahap, 2016). Menurut Slavin (Umar, 2011) bahwa dalam belajar kooperatif siswa belajar bersama,  saling  menyumbang  pemikiran  dan  bertanggung  jawab  terhadap  pencapaian  hasil belajar  secara  mandiri  maupun  kelompok.  Sehingga  pembelajaran  kooperatif  merupakan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  dikelas  dengan  berpola  kelompok-kelompok  kecil kemudian  bersama  memahami  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  telah ditentukan, serta guru membimbing dan memfasilitasi siswa selama kegiatan berlangsung.
Pembelajaran  kooperatif  memiliki  model  beragam  salah  satunya  tipe  jigsaw  yang mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  tanpa  membeda-bedakan  segala  hal  dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal secara menyeluruh dan di desain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajaran secara sendiri maupun orang lain.  Dalam tipe ini siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan oleh guru, tetapi siswa juga dapat memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada siswa lain atau anggota kelompok lain dalam kelompoknya.
Mengingat  model  pembelajaran  ini  dapat  diterapkan  dalam  pendidikan  di  Indonesia, artikel ini menyajikan konsep pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, sintaksis dalam pelaksanaan dan efektivitas penerapan pembelajaran tipe ini dalam pelaksanaan pembelajaran sebagai upaya menanamkan  dan  meningkatkan  potensi-potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  serta mengembangkan kepribadian sosial siswa. Dengan melakukan perubahan model pembelajaran akan menciptakan situasi yang berbeda dan menyenangkan tentu akan memberikan kesan yang mendalam dan motivasi belajar pada diri siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pada penelitian ini menggunakan metode studi pustaka atau literature review, merupakan penelitian yang dilakukan dengan tinjauan pustaka,dalam proses pelaksanaan terdapat kegiatan pengumpulan bahan bacaann berjumlah 25 bahan sebagai sumber kajian seperti jurnal, buku fisik, maupun electronic book dari berbagai media yang dapat digunakan, diantaranya  google schooler, aplikasi e-purnas dan buku fisik yang dimulai sejak bulan September lalu, kemudian memfilter seluruh sumber yang diperoleh lalu disesuaikan dengan tema pembahasan yakni “ konsep  dan  pengaplikasian  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  di  tingkat  MI/SD  “  yang disimpan  pada  aplikasi  mendelay.  Pada  proses  penulisan  menggunakan  aplikasi  mendelay untuk mempermudah dan mempercepat dalam melakukan sitasi terhadap sumber-sumber yang didapatkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Konsep Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif merupakan proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa secara  bersama-sama  yang  disatukan  menjadi  sebuah  kelompok-kelompok  kecil  dengan tingkat kemampuan yang berbeda-beda, untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran seperti  ini  akan  berpusat  pada  peserta  didik  dan  guru  menjadi  fasilitator,  moderator  dan motivator  saat  kegiatan  berlangsung.  Menurut  Slavin  (Jaelani,  2015)  merupakan  model pembelajaran  dimana  siswa  bersama-sama  saling  menyampaikan  pendapat,  bertangung
jawab  atas  keberhasilan  belajar  secara  berkelompok.  Sedangkan  menurut  Brahim pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  dengan  menyesuaikan  pada  fitrah manusia  sebagai  makhluk  ciptaan  tuhan  berjiwa  sosial,  bergantung  kepada  orang  lain, memiliki tujuan, serta tangung jawab saat berada di satu keadaan secara bersama  (Anitra, 2021).
Menurut  Ernes  (Umar,  2011)  konsep  dasar  pembelajaran  kooperatif  ialah dibutuhkannya kerja sama siswa sebagai anggota aktif dalam satu kelompok untuk mencapai suatu tujuan secara bersama. Sesuai dengan pendapat diatas keberhasilan perorangan peserta didik dalam pembelajaran kooperatif sangat di pengaruhi oleh keberhasilan kelompok, saat seluruh anggota dapat berperan aktif dan berkolaborasi dan memahami materi satu sama lain maka  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai.  Pembelajaran  kooperatif  berbeda  dengan pembelajaran  tradisional,  dalam  pelaksanaan  secara  kelompok  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama untuk mencapai tujuan dan meningkatkan perkembangan sosial dan pemikiran.
Dalam setiap pembelajaran ini terdapat beberapa unsur yang harus diperhatikan untuk mencapai tujuan pembelajaran kooperatif menurut Mulyadiana  (Jaelani, 2015) yakni : (1) saling ketergantungan antar sesama anggota kelompok, karena keberhasilan dan kegagalan pembelajaran  tergantung  setiap  individu  dalam  kelompok  yang  berkontribusi  atau berpartisipasi,  semakin  banyak  yang  memberikan  masukan  terhadap  kelompok  akan memberikan kelebihan tersendiri namun harus tetap pada pembahasan yang sesuai; (2) setiap orang memiliki rasa tanggung jawab, serta  memahami dan menguasai dengan baik materi yang dibahas, dengan begitu keberhasilan kelompok dapat di raih, tergantung pada seberapa besar kontribusi setiap individu; (3) interaksi secara langsung, dengan bertatap muka akan memberikan  keuntungan  bagi  setiap  individu,  karena  dapat  saling  mengetahui  dan memenuhi kekurangan materi dari setiap anggota kelompok secara langsung; (4) menjalin komunikasi,  saat  berinteraksi  secara  langsung  tentunya  akan  terjalin  komunikasi  yang diharapkan berjalan baik karena akan membantu berjalannya diskusi dalam kelompok untuk memecahkan  persoalan  yang  ada,  selain  itu  dengan  komunikasi  yang  baik  tidak  akan terjadinya perpecahan saat diskusi berlangsung.
Pada pembelajaran kooperatif, siswa tidak hanya menjadi penerima materi pelajaran dari guru melainkan mereka dapat membantu dan melengkapi kekurangan pemahaman siswa lain  terkait  materi  yang  berikan  dan  dipelajari.  Dengan  suasana  berbeda  seperti  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  jiwa  solidaritas,  sosialisasi,  tolong-menolong,  menerima pendapat, menyampaikan pendapat dan bertanggung jawab pada diri siswa . Pembelajaran kooperatif  memilki  berbagai  macam  tipe  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru untuk memberikan materi pelajaran kepada siswa diantaranya pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

## 2. Konsep dan Tahapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Pembelajaran  tipe  jigsaw  merupakan  turunan  dari  model  pembelajaran  kooperatif, pembelajaran  ini  diperkenalkan  serta  dikembangkan  oleh  pakar  psikologi  yang  bernama Elliot Aronson di Texas yang kemudian diadapsi oleh Slavin di Universitas John Hopkins (Muslih,  2010).  Pembelajaran  kooperatif  jigsaw  didasari  oleh  pemikiran  filosifis  “getting better together” yang mengandung makna mendapatkan suatu hasil yang lebih baik dalam belajar dengan cara bersama (Sri Astiti & Murda, 2017). Dan  menurut Isjoni pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang yang mendorong siswa untuk aktif dan saling melengkapi dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi  secara  penuh,  pembelajaran  sering  kali  dikenal  dengan  pemberian  pengetahuan kepada  siswa.  Trianto  dalam  (Djabba,  2020),  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw adalah proses pembelajaran yang kegiatan intinya ialah pembelajaran yang dilakukan oleh siswa secara bersama dalam kelompok kecil.
Sedangkan  menurut  Nurdyansyah  dalam  (Rahayu  et  al.,  2021)  menjelaskan  bahwa Pembelajaran kooperatif model Jigsaw ini mengambil pola seperti cara bekerja sebuah gigi gergaji yaitu zigzag. Yang dimaksud adalah siswa melakukan suatu kegiatan belajar dengan cara  bekerja  sama  (seperti:  gigi  gergaji)  dengan  siswa  lain  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  (seperti:  memotong  kayu)  di  kelas.  Dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh para siswa secara bersama-sama dalam suatu kelompok untuk mendapatkan pengetahuan secara menyeluruh. Namun  dalam  pembelajaran  ini  bukan  hanya  guru  yang  dapat  memberikan  pelajaran, melainkan  siswa  dapat  saling  memberikan  pembelajaran.  Dalam  sebuah  pernyataan mengatakan bahwa belajar dengan teman sebaya lebih efektif bagi siswa, sehingga mereka akan  belajar  dengan  penuh  percaya  diri,  tangung  jawab,  mandiri  dan  bersemangat  karena mereka telah saling mengenal dengan baik satu sama lain,
Dalam  model  pembelajaran  jigsaw  ini  siswa  dikelompokan  menjadi  beberapa kelompok terdiri dari beberapa orang secara heterogen (campuran) di setiap kelompok, yang saling bekerja sama dan bertanggung jawab untuk menyelesaikan bagian materi yang harus di pelajari kemudian disampaikan kepada anggota kelompok lainnya (Widiyati & Muaddab, 2018). Saat pelaksanaanya siswa ditekankan untuk bisa berperan aktif serta saling membantu sebagai  anggota  kelompok  dalam  memahami  dan  menguasai  materi  pelajaran  secara maksimal  dan  tuntas,  dengan  begitu  akan  timbul  ketergantungan  antar  siswa  satu  sama dengan yang lain dan harus saling bekerja sama secara kooperatif. Siswa akan lebih memiliki banyak  mendapatkan  kesempatan  untuk  mengutarakan,  mengeksplor  pendapat  dan pengetahuan  yang  dimiliki,  mengelola  informasi  yang  telah  di  dapat  dan    meningkatkan komunikasi interaksi secara lebih baik.
Pada model pembelajaran tipe jigsaw ini terdapat dua kelompok peran sangat penting yakni kelompok asal dan kelompok ahli, kelompok asal yakni kelompok utama siswa yang terdiri  dari  siswa-siswa  yang  memiliki  berbagai  macam  perbedaan  baik  keterampilan, kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang keluarga atau heterogen. setiap siswa dalam kelompok  mendapatkan  wacana  atau  tugas  yang  berbeda-beda  antara  satu  sama  lain  dan memahami dengan baik informasi di dalam nya. Sedangkan kelompok ahli ialah kelompok siswa yang beranggotakan kelompok asal dari setiap kelompok, kemudian bertugas untuk mencari, mempelajari, memahami dan mendalami tema tertentu dan menyelesaikan seluruh tugas  yang  berkaitan  dengan  temanya  dan  dilanjutkan  dengan  memberikan  penjelasan kepada anggota-anggota kelompok asal mereka masing-masing.
Adapun  rangkaian  tahapan-tahapan  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  dalam pengaplikasian  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  ini  di  dalam  kelas,  menurut  Elliot Aronson  terdapat  10  tahapan,  yaitu  :  (1)  Guru  membagi  siswa  dalam  satu  kelas  menjadi beberapa  kelompok  kecil;  (2)  Memilih  satu  orang  untuk  menjadi  pemimpin  dalam  setiap kelompok yang sudah di tentukan; (3) Guru membagi sesi pelajaran yang ada menjadi 5-6 sesi,  yaitu  :  1)  Sesi  pertama,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi
siswa; 2) Sesi kedua, guru menyampaikan informasi dengan cara mendemonstrasikan atau menyajikan  sumber  bacaan  kepada  siswa;  3)  Sesi  ketiga,  mengorganisasikan  setiap kelompok  siswa,  duru  menjelaskan  dan  mengarahkan  bagaimana  membentuk  kelompok belajar kepada siswa dan membantu setiap kelompok agar komunikasi dapat berjalan dengan baik, menentukan kelompok asal dan kelompok ahli; 4) Sesi keempat, membimbing kelopok bekerja dan belajar, guru memberikan  bimbingan  kepada kelompok  ahli dan memberikan tanggung  jawab  kepadanya  untuk  mengajarkan  kepada  kelompok  asal;  5)  Sesi  kelima, mengevaluasi, setiap kelompok melaporkan atau mempresentasikan hasil kerja, kemudian guru  mengevaluasi  hasil  belajar  terkait  materi  pembelajaran  yang telah dipelajari.  6)  Sesi keenam, memberikan reward, guru memberikan penghargaan dapat berupa pujian atau nilai tambahan bagi kelompok belajar terbaik dan memberikan pengarahan dan motivasi kepada kelompok lain untuk tetap semangat dan tidak berkecil hati. (4) Memberikan tugas kepada setiap  siswa  untuk  mempelajari  setiap  sesi  dan  menguasai  sesi  mereka;  (5)Memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca secara cepat sesuai sesi minimal dua kali untuk membiasakan mereka memahami sesautu dengan cepat; (6)Membentuk kelompok ahli yang merupakan  satu  anggota  dari  setiap  kelompok  asal,  kemudian  bergabung  dengan  siswa kelompok  lain  yang  memiliki  sesi  sama  untuk  berdiskusi  setiap  poin-poin  yang  terdapat dalam  sesi  mereka  yang  kemudian  hasil  diskusi  kelompok  ahli  di  tulis  dengan  sebaik mungkin,  dan berlatih menyampaikan hasil tersebut kepada seluruh anggota kelompok asal mereka; (7) Kelompok ahli kembali kepada setiap kelompok asal; (8) Meminta setiap siswa untuk menyampaikan sesi yang telah dipelajari kepada setiap kelompoknya dan memberikan kesempatan  kepada  siswa  lain  jika  terdapat  pertanyaan;  (9)  Guru  memantau  berjalannya proses yang dilakukan setiap kelompok agar diskusi yang dilakukan  dengan baik dari awal hingga akhir; (10) Pemberian tugas atau ujian berdasarkan materi yang telah dipelajari untuk mengetahui pemahaman setiap siswa setelah selesai pembelajaran. (Lubis & Harahap, 2016).
Menurut  Rusman  dalam  (Anitra,  2021)  adapun  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan dalam pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini yaitu :
a. Siswa melakukan kegiatan membaca untuk menggali dan mendapatkan informasi, siswa mendapatkan  bahan-bahan  bacaan  sesuai  dengan  permasalahan  yang  diangkat  untuk dibaca  atau  sebagainya,  sehingga  menjadi  sumber  tambahan  mendapatkan  informasi dari permaslahan yang diangkat;
b. Kelompok  ahli  saling  berdiskusi,  siswa  yang  telah  mendapatkan  topik  permasalahan yang  sama  kemudian  bertemu  dalam  satu  kelompok  atau  dapat  disebut  sebagai kelompok ahli untuk membicarakan topik permasalahan yang telah didapatkan;
c. Laporan  kelompok,  yakni  kelompok  ahli  kembali  kepada  kelompok  asal  dan menyampaikan dan menjelaskan hasil yang di dapat dari diskusi pada kelompok ahli;
d. evaluaisi,  berupa  kuis  pertanyaan  yang  dibuat  oleh  guru  sesuai  dengan  semua  topik pelajaran yang telah dibicarakan tadi;
e. Perhitungan  skor  pada  setiap  kelompok  dan  menentukan  penghargaan  yang  di  dapat oleh kelompok tertentu.
Dalam  setiap  pembelajaran  tentunya  tidak  akan  selalu  berjalan  dengan  semestinya, begitu pula dengan pembelajaran model ini tidak selalu berjalan dengan baik, adapun hal yang  terkadang  menjadi  penyebab  kurang  maksimal  nya  pembelajaran  kooperatif  jigsaw diantaraya  :  (1)  penentuan  kelompok  terkadang  masih  sesuai  dengan  lingkup  pertemanan dekat,  sehingga  menutup  untuk  heterogen  dalam  kelompok  ahli;  (2)  belum  maksimalnya
104 | Konsep dan Pengaplikasian Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Tingkat MI/SD
proses diskusi dalam kelompok ahli; (3) jika tidak mencatat secara lengkap dan baik pada kelompok  ahli  sehingga  berdampak  pada  tidak  maksimalnya  kelompok  ahli  dalam memandu, membimbing, dan menjelaskan materi kepada anggota kelompok asal; (4) proses diskusi kelompok asal yang masih kurang terkadang bersumber dari kurangnya kontribusi anggota kelompok asal untuk memperdalam materi hal ini dapat disebabkan oleh kurangnya sumber informasi atau bacaan yang dapat digunakan (Trisdiono & Zuwanti, 2017).
Pembelajaran model ini akan berjalan secara efektif apabila adanya kerjasama antar sesama , memiliki rasa bertangung jawab bersama, saling mempercayai, aktif. Keaktifan dari semua  anggota  yang  berada  dalam  setiap  kelompok.  Sehingga  mendapatkan  hasil  belajar yang sesuai dengan tema pembelajaran. Hasil belajar sendiri  menurut Nana  (Nurdyansyah & Toyiba, 2016) hasil pembelajaran merupakan kemampuan yang di dapat dan di miliki oleh siswa  setelah  mendapatkan    pengalaman  dari  pembelajaran  baik  berupa  pengetahuan  dan keilmuan atau perubahan tingkah laku. Keberhasilan para siswa dalam pembelajaran sangat dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu : faktor internal yakni dorongan positif yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri, berupa motivasi belajar dan keinginan mengetahui sesuatu hal secara natural, sedangkan faktor ekternal merupakan dorongan positif yang datang dari luar diri siswa, dapat berupa hubungan yang terjalin baik antara guru dengan siswa, sarana dan prasarana  yang  memadai,  gaya  pembelajaran  yang  digunakan  dan  suasana  saat pembelajaran.
Keberadaan sarana dan prasana sangat penting bagi siswa dalam pembelajaran, adanya hal  tersebut  siswa  dapat  mencari  pengetahuan  lebih  mendalam  suatu  materi  dengan memanfaatkan  fasiltas  yang  ada,  seperti  buku  latihan  siswa,  buku  bacaan,  video pembelajaran  dan  sebagainya,  karena  pada  dasarnya  saran  dan  prasarana  merupakan  alat maupun bangunan yang dapat menopang keberlangsungan kegiatan pembelajaran agar dapat berjalan  dengan  efektif  dan  efisien.  Guru  pun  dapat  menggunakan  sarana  dan  prasarana berupa alat bantuan atau alat peraga saat sesi menjelaskan materi yang disampaikan untuk memberikan pemahaman yang lebih mudah diingat dan dicerna oleh para siswa.
Saat  model  jigsaw  ini  diterapkan  dalam  pembelajaran,  guru  lebih  berperan  sebagai pengawas, pengkoordinir, fasilitator, dan motivator agar pembelajaran diskusi kelompok ini berjalan  dengan  maksimal  dan  tujuan  pembelajaran  pun  tercapai  secara  merata  juga mengatur durasi waktu yang dibutuhkan jangan begitu lama, karena pada siswa usia SD/MI tingkat perubahan sikap semangat menjadi bosan dapat berubah jika memakan waktu yang lama dan tidak adanya hal menarik bagi mereka. Dalam setiap model pembelajaran memiliki kelebihan yang diberikan namun tetap juga terdapat kekurangan dalam pelaksanaannya.

## 3. Kelebihan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Secara  umum  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  ini  memberikan  beberapa kelebihan, diantaranya : (1) Siswa dapat mengembangkan kreativitas, inovasi kemampuan, serta daya pemecahan masalah sesuai dengan kehendaknya sendiri; (2) Interaksi sosial antara guru dan siswa berlangsung secara seimbang sehingga kemungkinan suasana pembelajaran yang  nyaman  dan  akrab  dapat  membuat  keharmonisan  antara  keduanya;  (3)  Memberikan motivasi  kepada  guru  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam    mengelola  pembelajaran;  (4) Terciptanya  perpaduan  atau  kolaborasi  dari  berbagai  pendekatan  pembelajaran  yaitu  : pendekatan kelas, pendekatan individu dan pendekatan saat berkelompok (Shoimin, 2017); (5) meningkatkan motivasi dan keinginan belajar siswa karena memberikan kesan berbeda
saat pembelajaran ; (6) meningkatkan jiwa sosial untuk saling menghormati pendapat satu sama  lain;  (7)  melatih  siswa  untuk  dapat  berkomunikasi  secara  lebih  baik  dan  efektif (Abdullah, 2017). (8) dalam satu kali pertemuan pembelajaran dapat membahas beberapa sub materi; (9) meminimalisir kebosanan yang dirasakan oleh siswa selama pembelajaran berlangsung
Adapun keunggulan lain saat penerapan pembelajaran tipe jigsaw yang diungkapkan oleh  Hamdayana    dalam  (Alfazr  et  al.,  2016)  yakni  :  pertama,  membantu  guru  dalam melaksanakan  tugas  mengajar,  karena  dengan    kelompok  ahli  materi  pembelajaran  dapat disampaikan  oleh  mereka  kepada  siswa  lain;  kedua,  tercapainya  pemahaman  materi  oleh siswa secara merata atau menyeluruh dalam waktu yang singkat; dan dengan pembelajaran jigsaw  dapat  melatih  siswa  secara  perlahan  untuk  dapat  menyampaikan  pendapat  atau berbicara di depan orang banyak.

## 4. Kekurangan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Setiap  kelebihan  selalu  terdapat  kekurangan  apapun  itu,  begitu  juga  dengan  model pembelajaran  tipe  jigsaw  ini  ada  beberapa  hal  yang  menjadi  kekurangannya,  yaitu  :  (1) apabila guru tidak mengingatkan siswa untuk berperan aktif, berkontribusi dan kooperatif dalam kelompok masing-masing, memungkinkan terjadinya suatu hal yang dapat berdampak pada tidak berjalannya dengan baik diskusi di dalam kelompok tersebut; (2) jika dalam suatu kelompok  terdapat  kurangnya  anggota  maka  akan  terjadi  permasalahan  dalam  kelompok tersebut,  karena  akan  terjadi  kekosongan  di  dalam  suatu  sesi  materi  pembelajaran;  (3) membutuhkan waktu yang cukup lama jika kondisi ruangan kelas belum tertata dengan baik, sehingga  akan  menghabiskan  waktu  untuk  merubahnya,  selain  itu  kegaduhan  juga  akan terjadi jika waktu tidak diatur dengan baik oleh guru (Shoimin, 2017); (4) tidak seluruh siswa dalam satu kelas memiliki keberanian atau percaya diri saat menyampaikan materi pelajaran yang  telah  didiskusikan  kepada  teman  satu  kelompok  nya;  (5)  membutuhkan  fasilitas ruangan yang cukup besar jika dalam satu kelas terdiri dari 30 siswa atau lebih (Abdullah, 2017).  (6)  jika  diterapkan  kepada  siswa  SD  kelas  rendah  yang  memiliki  karakter  lebih senang  bermain,  saat  kerja  kelompok  memungkinkan  terjadinya  ketidak  seriusan  atau bercanda  dalam  suatu  kelompok  sehingga  diskusi  tidak  berjalan  dengan  efektif.  (7) diterapkan kepada murid yang pendiam atau pasif dalam pembelajaran seperti ini akan sulit, karena akan menyulitkan kelompoknya dalam diskusi (Fitriani & Mahsup, 2018). (8) akan sulit bagi siswa yang memiliki keahlian dalam membaca dan berfikir rendah, karena pada saat menyampaikan materi kepada teman lain kemungkinan akan terjadi kesalahan; (9) siswa yang aktif akan lebih terlihat dan memimpin jalannya diskusi.

## 5. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Ciri-ciri pada setiap model pembelajaran pasti memiliki perbedaan dalam penjelasan Nurhadi  (Suprihati,  2019)  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  ini  memilki  beberapa  ciri-ciri diantaranya sebagai berikut : pertama, adanya kelompok yang dibentuk terdiri dari beberapa siswa yang mempelajari dan  berdiskusi  materi pelajaran yang telah ditentukan  oleh guru; kedua ,  kelompok  yang  telah  di  bentuk  terdiri  dari  dua  kelompok  inti,  kelompok  ahli  dan kelompok  asal; ketiga ,  setiap  siswa  yang  termasuk  anggota  kelompok  memiliki  rasa tanggung  jawab  antar  sesama  anggota  dan  kelompoknya; keempat ,  siswa  yang  menjadi kelompok ahli akan menjelaskan materi kepada teman-teman nya yang termasuk kelompok
asal; kelima , siswa harus membagi tugas dan tanggung jawab sama besar dengan anggota lain yang termasuk kelompok nya.

## 6. Tujuan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Penggunaan model pembelajaran merupakan suatu upaya guru untuk dapat mencapai tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  telah  ditentukan,  setiap  model  pembelajaran memiliki tujuan yang berbeda antara satu dengan yang lain. Walgito dalam (Suprihati, 2019) menjelaskan,  terdapat  beberapa  tujuan  dari  pembelajaran  jigsaw  ini,  antara  lain  yaitu: pertama ,  melatih  dan  membiasakan  anak  untuk  bergaul  dan  berinteraksi  dengan  teman- teman  sebayanya; kedua ,  melatih  bagaimana  cara  anak  mengemukakan  dan  menerima pendapat  dari  teman  nya; ketiga belajar  secara  berkelompok  dan  juga  membantu mewujudkan  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran  di  kelas; keempat ,  siswa  belajar  hidup bersama, sebagai  latihan  untuk  nanti  ketika siswa  telah  dewasa  tidak mersakan  canggung sehingga tidak kesulitan saat berada di dalam lingkup masyarakat yang lebih luas; kelima , menanamkan kepada diri siswa rasa gotong- royong, yang merupakan salah satu sifat dari bangsa Indonesia.
Sedangkan  menurut  Rasmi  (Djabba,  2020)  pembelajaran  koperatif  tipe  jigsaw memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  kerja  tim  siswa  sebagai  kelompok  belajar, keterampilan  belajar,  dan  menguasai  pengetahuan  dan  ilmu  secara  mendalam  yang  tidak mungkin dapat di peroleh jika siswa mencoba untuk mempelajari seluruh materi pelajaran yang ditentukan secara mandiri.
Sehingga dapat dipahami bahwa tujuan dari pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini bukan  hanya  memberikan  kemudahan  dan  mengembangkan  potensi-potensi  siswa  dalam kognitif  saat  belajar  di  sekolah,  melainkan  juga  menanamkan  dan  mengembangkan kemampuan dalam berinteraksi sosial dengan banyak orang untuk dijadikan sebagai bekal saat siswa telah menjadi elemen masyarakat yang sesungguhnya sebagai bagian dari bangsa dan negara Indonesia.

## 7. Efektivitas Pembelajaran Kooperatif Jigsaw pada Proses Pembelajaran
Pembelajaraan  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw,  efektivitas  yang diberikan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  memberikan  sisi  positif  pada  beberapa pelajaran yang menggunakan pembelajaran ini. Misalnya dalam pembelajaran IPS, mereka mendapatkan pengetahuan sesuai dengan capaian pembelajaran, siswa dilatih untuk dapat mengetahui  dan  memahami  keberadaan  mereka  sebagai  makhluk  sosial  yaitu  bagaimana cara  menjalin  hubungan  dan  bertatakrama  yang  baik,  sopan  dan  santun  dengan  sesama, menjalani kehidupan dengan rukun dan menghargai pendapat yang disampaikan oleh orang lain  (Umar,  2011).  Adapun  hasil  yang  berkaitan  dengan  hal  ini  terdapat  dalam  Donald Samuel (Santosa, 2017) dampak positif pembelajaran jigsaw terhadap murid yaitu terjadinya peningkatan  pada  minat  belajar  siswa,  meningkatknya  motivasi  belajar,  siswa  mulai bertanya dan menyampaikan gagasannya, percaya diri saat menyampaikan pendapatnya dan bertanggung jawab penuh sebagai siswa dalam mengikuti pembelajaran
Penerapan  model  jigsaw  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia  juga  dapat  digunakan, selain  dapat  sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Diki  Heriwan  dan  Taufina (Heriwan & Taufina, 2020) karena saat pembelajaran bahasa Indonesia sangat membutuhkan kreatifitas  berfikir  siswa  dalam  beberapa  materi  di  dalam  nya,  sehingga  diharapkan  juga
dapat meningkatkan berfikir kritis dan kepercayaan diri siswa saat menyampaikan karangan atau karya yang telah dibuatnya dan tanggung jawab nya sebagai siswa dalam pembelajaran, mereka  dapat  menyelesaikan  permasalah  atau  persoalan  yang  ditugaskan  guru  secara kolaboratif  sehingga  memudahkan  mereka  memahami  materi  atau  konsep  dari  materi pelajaran yang diberikan tersebut.
Begitu  juga  dalam  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  terdapat  materi multikulutural yakni sekelompok orang yang terdiri dari berbagai macam perbedaan, dengan menggunakan tipe jigsaw ini, akan melatih dan mengajak siswa untuk mengetahui maksud dari menerima segala perbedaan dari teman-teman nya dalam satu kelompok, mereka harus rukun  untuk  mempererat  dan  menjaga  pertemanan  yang  telah  terjalin  (Ardiawan  et  al., 2020). diharapkan mereka dapat menjadi anggota masyarakat yang baik dan bijaksana dalam bermasyarakat,  bernegara  dan  berbangsa  serta  menjunjung  tinggi  falsafah  pancasila  dan semboyan “Bhineka Tunggal Ika’ yang mengandung makna berbeda-beda namun tetap satu.
Pembelajaran matematika juga dapat diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini, seperti dalam beberapa hasil penelitian dalam (Anitra, 2021) peningkatan hasil belajar dan prestasi siswa saat pembelajaran matematika dalam beberapa sub materi seperti perkalian bilangan tiga angka, pembagian bilangan tiga angka pada kelas 3 SD, kemudian materi KPK dan FPB pada kelas 4 SD, hal ini disebabkan karena meningkatnya pemikiran kritis matematis para siswa terhadap materi pembelajaran. Berpikir kritis ini menurut Ennis (Handayani, 2020) mendefinisikan  bahwa  berpikir  kritis adalah pemikiran  yang  reflektif dan masuk akal yang difokuskan pada apa yang  diyakini untuk  mengambil  suatu keputusan. Siswa yang berfikir secara kritis maka dia akan mencari tahu cara, yang dapat dilakukannya untuk dapat menyelesaikan persoalan maupun permasalahan yang mereka hadapi, kemudian dijadikan  pertimbangan  dalam  menentukan  suatu  keputusan  untuk  di  pilih  sebagai penyelesaian.
Demikian, bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini memberikan dampak positif terhadap  proses  penyampaian  materi  pada  beberapa  pelajaran  di  tingkat  MI  atau  SD  dan memberikan efek positif kepada siswa berupa, memberikan kemudahan dalam memahami dan  dapat  meningkatkan  beberapa  macam  kemampuan,  keterampilan,  moral  dan  tingkah laku  dalam  lingkungan  sosial,  serta  mengembangkan  potensi  yang  telah  di  miliki  siswa sebagai dasar. Namun tetap harus diingat hasil yang ditimbulkan tidak secara instan akan terlihat,  melainkan  secara  bertahap  akan  tercapai  dan  terlihat  hasil  yang  didapat. Keberhasilan suatu pembelajaran sangat tergantung pada kreativitas guru dalam mengelola lingkungan  kelas  yang  dibimbing,  karena  guru  tetap  menjadi  pilar  utama  dalam  kegiatan belajar mengajar bagi para siswa. Walaupun model pembelajaran yang di pilih sangat baik, namun jika tidak dapat diterapkan dengan sempurna saat di kenyataan hanya akan sia-sia.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  secara  bersama  dengan  para  siswa yang dibentuk menjadi beberapa kelompok kecil yang bersifat heterogen untuk mencapai suatu tujuan  secara  bersama.  Pembelajaran  kooperattif  memilki  banyak  model  diantaranya pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  merupakan  suatu  alternatif  model  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  dalam  lembaga  pendidikan  MI/SD  terutama  pada  kelas  atas.  Pelaksanaan pembelajaran yang berbeda akan memberikan kesan dan pengalaman bagi siswa, sehingga akan meningkatnya  semangat dan  motivasi belajar siswa serta  memperkecil  timbulnya  rasa bosan
pada  diri  siswa.  Peningkatan  keaktifan  siswa  merupakan  salah  satu  tujuan  dan  dasar  dalam pelaksanaanya, dengan adanya pembelajaran jigsaw diharapkan dapat memberikan efek positif bagi  siswa  dalam  melatih  menyampaikan  pendapat  dihadapan  orang  banyak,  berani bertanggung  jawab  atas  keputusan,  saling  membantu  sesama  dalam  menghadapi  suatu kesulitan, meningkatkan jiwa sosial yang baik sehingga saat dewasa dapat menjadi kelompok masyarakat negara dan bangsa yang baik dan mengembangkan potensi-potensi yang telah di miliki siswa sebagai dasar pengembangan..

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, R. (2017). pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata pelajaran kimia di madrasah aliyah. Lantanida Journal , 5 (1).
Alfazr, A. S., Gusrayani, D., & Sunarya, D. T. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw Untuk Meningkatkan Tiap Paragraf. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 111–120.
Anitra, R. (2021).  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 6 (1), 8. https://doi.org/10.26737/jpdi.v6i1.2311
Ardiawan, I. K. N., Kristiana, P. D., & Swarjana, I. G. T. (2020). Model Pembelajaran Jigsaw Sebagai  Salah  Satu  Strategi  Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Dasar , 1 (1), 57–63.
Djabba,  R.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd Negeri 48 Parepare the Implementation of  Cooperative  Learning  Model  Jigsaw  Type  in  Improving  Students  Science  Learning Outcomes At Class V Sd Negeri . Klasikal: Journal of Education, Language Teaching and Science , 2 (1), 21–26. Fauzan. (2017). Kurikulum dan Pembelajaran (1st ed.). https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=EAgiEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA55
&dq=kurikulum+dan+pembelajaran&ots=CHIa8f_Drn&sig=fsriBBRzNZe_iPkPXsOsC _ySm-M
Fitriani,  E.,  &  Mahsup,  M.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan  Pemahaman. Justek :  Jurnal  Sains  Dan  Teknologi , 1 (2),  01. https://doi.org/10.31764/justek.v1i2.3541
Handayani, H. (2020). Pengaruh Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Pendas :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , V (Vol 5 No 1 June 2020). https://doi.org/10.23969/jp.v5i1.1944 Heriwan,  D.,  &  Taufina,  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw  terhadap  Hasil
Belajar  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (3),  673–680. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.416
Jaelani,  A.  (2015).  Pembelajaran  Kooperatif,  Sebagai  Salah  Satu  Model  Pembelajaran  Di Madrasah  Ibtidaiyya  (Mi). Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 2 (1),  1–16. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v2i1.189
Lahir, S., Ma’ruf, M. H., & Tho’in, M. (2017). Peningkatan Prestasi Belajar Melalui Model Pembelajaran Yang Tepat Pada Sekolah Dasar Sampai Perguruan Tinggi. Jurnal Ilmiah Edunomika , 1 (01), 1–8. https://doi.org/10.29040/jie.v1i01.194
Lubis,    nur  ainun,  &  Harahap,  H.  (2016).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw. Jurnal  As- Salam , 1 (1), 96–102.
Muslih, M. (2010). Pembelajaran Moral Melalui Pembelajaran Kooperatif. Forum Tarbiyah ,
8 (2), 165–179.
Nurdyansyah,  &  Toyiba,  F.  (2016). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Terhadap  Hasil Belajar Madrasah Ibtiaiyah . 929–930.
Rahayu, T. G., Herawan, R. S., & Pitriadi, A. P. (2021). Analisis model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar Analysis of the implementation of the  jigsaw  type  cooperative  learning  model  in  improving  student  learning  outcomes  in elementary schools. Madrosatuna , 4 (1), 34–42.
Santosa, D. (2017). Dampak Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhansa , 33 (2), 1689–1699.
Shoimin, A. (2017). 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 (R. KR (ed.)). Sri Astiti, D. K., & Murda, I. N. (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Jigsaw Sebagai Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sd. Journal  of  Education  Action Research , 1 (2), 94. https://doi.org/10.23887/jear.v1i2.12043
Suprihati, W. (2019). metode jigsaw dan penerapannya di dalam kelas. Veritas Lux Mea , 1 (2), 140–153. http://jurnal.sttkn.ac.id/index.php/Veritas/article/view/46/pdf
Syaodih,  E.  (2007).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Sosial. Educare , 5 (1), 1–25.
Trisdiono,  H.,  &  Zuwanti,  I.  (2017).  Strategi  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw Di Kelas IV Sekolah Dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 7 (02), 95. https://doi.org/10.25273/pe.v7i2.1468
Umar,  E.  (2011).  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  SEKOLAH  DASAR MELALUI  BELAJAR  KOOPERATIF  TIPE  JIGSAW. Jurnal  Inovasi , 8 (September 2011), 102–111.
Widiyati,  ninik sri, & Muaddab, H. (2018). 29 model-model pembelajaran inovatif . ipurnas. http://webadmin.ipusnas.id/ipusnas/publications/books/122528/
Zaini,  H.  (2009).  strategi  pembelajaran  aktif  implementasi  dan  kendalanya  di  dalam  kelas. Seminar Lokakarya Nasional Pendidikan Biologo FKIP UNS .