## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v6i2.2130

## Development of Numerical Method Course Modules Based on Creative Thinking Ability
*Lukmanul Akhsani 1 , Anton Jaelani 2 , Agung Purwo Wicaksono 3
1, 2, 3 Universitas Muhammadiyah Purwokerto *lukmanakhsani86@gmail.com
Received: May 2022. Accepted: June 2022. Published: July 2022.

## ABSTRACT
The Numerical Method is one of the introductory courses that are useful for students to understand mathematics better. However, the reality on the ground is that students do not understand the material in this course and only use problem-solving methods without understanding its meaning. This research is development research. This research aims to describe  the  results  of  the  numerical  method  course  module's  development,  efficiency, and  effectiveness  based  on  creative  thinking.  This  study  uses  a  modified  Thiagarajan development  model  in  three  stages:  the  define,  design,  and  developing  stages.  This research  was  conducted  with  the  subjects  of  fourth-semester  students  who  took  the Numerical  Method  course  in  the  mathematics  education  study  program  at  the Muhammadiyah  University  of  Purwokerto.  This  research  produces  a  product  from  a numerical  method  course  module.  Based  on  the  analysis  results  at  the  define  stage, students  still  do  not  interpret  the  material  in  the  numerical  method  course,  so  their creative  thinking  skills  tend  to  be  poorly  trained.  At  the  design  stage,  the  module  is prepared by training students with creative thinking skills. Finally, at the development stage, the module is validated and tested in the numerical method course. The validation results state that the module is valid and can be used with minor revisions. Furthermore, after being tested, the student’s responses were found to be in good criteria, meaning that the module was constructive for students. Then, the results of the creative thinking ability test stated that the results of the creative thinking ability test of students who used the development  result  module  experienced  mastery  learning.  Based  on  these  results,  it  is concluded that the numerical method course module based on creative thinking skills is valid, practical, and effective.
Keywords: development, numerical method, creative thinking.
How to Cite: Akhsani, L., Jaelani, A., & Wicaksono, A. (2022). Development of Numerical Method Course Modules Based on Creative Thinking Ability. Journal Of Medives : Journal Of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 6 (2), 28-34.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yag penting dan dipelajari dari jenjang taman kanak-kanak  hingga  perguruan  tinggi. Matematika  juga  banyak  digunakan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Banyak sekalai  permasalahan  sehari-hari  yang dapat  dipecahkan  dengan  matematika. Pentingnya  matematika  ini  menuntut guru  dan  dosen  mengajarkan  dengan baik  pada  kelas  mereka.  Pemebelajran yang  baik  akan  mencetak  siswa  yang baik  pula.  Oleh  karena  itu,  perangkat yang baik perlu disiapkan oleh guru dan dosen sebagai seorang pendidik.
Selama  ini,  mahasiswa  masih mengerjakan  soal  dari  dosen  sesuai dengan contoh dari dosen. Ketika bentuk soal  diubah  dengan  bentuk  yang  lain, siswa  tidak  dpat  mengerjakan  dengan baik.  Hal  ini  menjadi  penting  untuk diperhatikan  oleh  dosen.  Permasalahan yang lain yang muncul dalam pembelajaran  yaitu  malasnya  belajar. penyebab  malas  belajar  mahasiswa muncul  dari  dalam  diri  mahasiswa  itu sendiri (internal) dan dari luar (eksternal). Mahasiswa  bahkan definisi awal tidak dapat mereka pahami karena mempunyai  kemampuan  abstraksi  yang cukup  (Kusumawati  &  Kurniawan, 2020).
Faktor  lain  yang  menyebabkan kemalasan belajar dikalangan mahasiswa  yaitu  mereka  tidak  lagi percaya  diri  dengan  potensi  dan kemampuan  berpikir,  Oleh  karena  itu mahasiswa harus dapat berubah menjadi lebih  baik,  berprestasi,  kreatif,  dan produktif.  (Bella  &  Ratna,  2019).  Hasil penelitian menunjukkan siswa cenderung  diam  ketika  ditanyai  oleh guru; dan kemampuan berpikir, berpikir kritis dan kreativitas siswa masih belum berkembang dengan baik (Putra, 2020).
Kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  ditinjau  dari self- efficacy menunjukkan hasil yang
beragam.  Artinya self-efficacy siswa tidak berpengaruh secara mutlak
terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa.  Oleh  karena  itu, kualitas  pembelajaran  tetap  menjadi fokus  kegiatan  pembelajaran  (Ulinnuha et al., 2021).
Dalam  melakukan  pembelajaran masing-masing pendidik memiliki karakteristik  tujuan  yang  berbeda-beda. Apalagi  dengan  kondisi  siswa  yang memiliki  karakteristik  yang  berbeda- beda  pula.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat (Nurhayati, 2011) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  di Perguruan Tinggi bukan hanya mentransformasikan  ilmu  pengetahuan sebanyak-banyaknya, tetapi mentransformasikan  keterampilan  yang dibutuhkan dalam belajar, belajar mengkontruksi pengalaman dan pengetahuan, mengembangkan diri, membandingkan  dan  menerapkan  hasil belajar  mereka  secara  teoritis  dengan realitas  kehidupan.  Untuk  mencapai  hal tersebut  diperlukan  persiapan  yang sangat  matang  agar  pembelajaran  dapat berkesan. Tugas pendidik dalam pembelajaran  mandiri  adalah  sebagai fasilitator,  yaitu  orang  yang  siap memberikan  bantuan  ketika  diperlukan (Rusman,  2013).  Selanjutnya  (Rusman, 2013)  juga  menyatakan,  bantuan  yang dimaksud adalah bantuan dalam menentukan  tujuan  belajar,  memilih bahan dan media yang digunakan, serta bantuan  dalam  memecahkan  masalah yang  tidak  dapat  diselesaikan  oleh sendiri.  Mahasiswa  berusaha  untuk mencari  berbagai  sumber  yang  dapat membantunya untuk memecahkan masalah, tanpa terlalu banyak diperintah dan  diberikan  instruksi. Pada  umumnya seseorang yang mempunyai kemandirian belajar  yang  tinggi  akan  memiliki peluang lebih banyak untuk berhasil.
Pembelajaran  yang  baik  dan berkesan  perlu  dipersiapkan  perangkat sebaik  mungkin.  Apalagi  matakuliah metode  numerik  merupakan  matakuliah yang melatih mahasiswa menyelesaikan permasalahan secara sistematis menggunakan angka. Modul pelu merangsangn  mahasiswa  untuk  melatih kemampuan  mereka  deangan  baik. Modul  merupakan  perangkat  yang penting  dalam  pembelejaran.  Modul membantu mahasiswa memahami materi apa  saja  yang  akan  dipelajari  selama perkuliahan.  Mahasiswa  juga  dapat melatih kemampuan mereka sendiri baik melalui  bimbingan  dosen  atau  secara mandiri.
Salah satu kemampuan yang perlu dimiliki oleh mahasiswa yaitu
kemampuan  berpikir  kreatif.  Sebagian besar  pendidik  akan  setuju  bahwa pengembangan kreativitas adalah bagian penting  dari  kurikulum  desain  pakaian dan komponen penting dalam keberhasilan  siswa  (Black  et  al., 2015). Isaken (Mahmudi, 2010),
mendefinisikan  berpikir  kreatif  sebagai proses konstruksi ide yang menekankan pada  aspek  kelancaran,  keluwesan, kebaruan, dan keterincian. Agar kreativitas anak dapat terwujud dibutuhkan adanya dorongan dalam diri individu  (motivasi  intrinsik)  maupun dorongan  dari  lingkungan  (motivasi ekstrinsik). Selanjutnya
Munandar (Firdaus et al., 2018), mengatakan bahwa ciri-ciri  kemampuan  yang  berpikir kreatif  yang  berhungan  dengan  kognisi dapat  dilihat  dari  kemampuan  berpikir lancar,  keterampilan  berpikir  luwes,
keterampilan berpikir orisinal, keterampilan elaborasi, dan keterampilan menilai. Indikator dari kemampuan berpikir
kreatif  menurut  Torrence  (Khoiri  et  al.,
2019)  adalah  Fluency,  Flexibility,
Originality,
Elaboration,
dan Redefinition.  Dalam  penelitian  ini
indikator  kemampuan  berpikir  kreatif yang  dipakai  adalah fluency ,  yaitu memunculkan  ide,  jawaban  atau  solusi permasalahan  dengan  dengan  suatu metode  dan  berpikir  tentang  jawaban alternatif. Flexibility , yaitu memunculkan ide, jawaban atau pertanyaan yang bervariasi dengan sudut padang yang berbeda dalam melihat sutu masalah  sebagai  alternatif. Originality , yaitu  melahirkan  ide  baru  dan  unik dengan  metode  yang  tidak  biasa. Elaboration , yaitu mengembangkan iden dan merinci suatu objek.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu mendeskrisikan  hasil  pengembangan modul  matakuliah  metode  numerik  dan menegtahui  validitas,  kepraktisan  dan efektifitas  dari  modul  yeng  telah dikembangkan.  Melalui  pengembangan ini  dihasilkan  suatu  modul  yang  yang dapat melatih mahasiswa terkait kemampuan  berpikir  kreatif.  Inovasi adalah  produk  atau  layanan  baru  atau produk  atau  layanan  yang  sudah  ada yang ditingkatkan (Taylor, 2017).
Salah  satu  Model  Pengembangan yang  inovatif  taitu  pengembangan menurut Thiagarajan. Model pengembangan  Thiagarajan  (Trianto, 2012)  terdiri  atas  4  tahap  utama,  yaitu:
(1) Define (pendefinisian);  (2) Design
(Perancangan); (3) Develop (Pengembangan);  dan  (4) Disseminate (Penyebaran).  Selanjutnya  Thiagarajan menjabarkan tahapan-tahapan pengembangan sebagai berikut:
Pada tahap pendefinisian bertujuan untuk  menetapkan  dan  menentukan kebutuhan  intruksional.  Tahapan  awal terutama  pada  analisis  tujuan  dari batasan materi yang akan dikembangkan.  Tahap  ini  meliputi  :  a) Front-end  analysis (Analisis  awal akhir);  b) Learner  analysis (Analisis Siswa);  c) Task  analysis (Analisis
Tugas);  d) Concept  analysis (Analisis Konsep) ; dan e) Specifying Instructional
objectives (Merumuskan tujuan intruksional). Tahap perencanaan bertujuan untuk  merancang  prototipe  materi intruksional.  Tahap  ini  meliputi  :  a) Constructing  criterion  referenced  tests (Menyusun  kriteria  tes  yang  telah direferensikan);  b) Media  selection (pemilihan  media);  c) Format  selection (Pemilihan format); dan d) Initial design (Desain awal).
Tahap  pengembangan  bertujuan
untuk  memodifikasi  prototipe  bahan instruksional. Desain awal yang
dihasilkan  pada  tahap  sebelumnya kemudian  direvisi  sebelum  menjadi desain  akhir  yang  efektif.  Tahap  ini terdiri  dari  dua  langkah,  meliputi  :  a) Expert appraisal (Penilaian ahli); dan  b) Developmental testing (Pengujian pengembangan). Tahap penyebaran terdiri  dari  tiga  tahap,  meliputi  a) validation  testing (tes  validasi);  b) packaging (pengemasan) dan c) Difusion and adoption (Difusi dan adopsi)
Pengembangan modul yang disusun  berbasis  kemampuan  berpikir kretaif.  Melalui  modul  ini  mahasiswa dilatih  untuk  memenuhi  indikator- indikator  berpikir  kreatif.  Hal  tersebut dapat  tercapai  melalui  contoh  soal  dan latihan-latihan  yang  ada  pada  modul yang telah dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini yaitu penelitian pengembangan.  Model  pengembangan yang  digunakan  adalah  modifikasi model pengembangan Thiagarajan. Tahap  pengembangan  hanya  sampai tahap ketiga. Tahap pengembangan yang dilakukan  yaitu Define (pendefinisian);
(2) Design (Perancangan);  (3) Develop (Pengembangan). Pada  tahap define ,  dilakukan analisis  terkait  kompetensi  yang  perlu dicapai oleh mahsiswa, karakteristik dan hambatan mahasiswa, dan sarana
prasarana yang diperlukan dalam mengembangkan  modul.  Selanjutnya pada  tahap design ,  membuat  format modul  yang  akan  dibuat  dan  disusun rancangan awal modul.
Dalam tahap pengembangan, umpan  balik  diterima  melalui  evaluasi direvisi.  Pengujian  hasil  pengembangan merupakan  uji  coba  yang  melibatkan mahasiswa  untuk  mencari  bagian  yang perlu  direvisi.  Berdasarkan  tanggapan, respon  dan  komentar  para  mahasiswa dari  bahan  yang  telah  dimodifikasi. Tahap ini terdiri dari tahap validasi dan ujicoba terbatas. Instrumen yang digunakan adalah angket validasi, angket respon mahasiswa dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  awal  penelitian  sesuai tahap  pengembangan  Thiagarajan  adala Define . Pada tahap ini dihasilkan bahwa kompetensi  dari  matakuliah  ini  yaitu mahasiswa  dapat  memahami,  memilih dan mengguanakan metode-metode yang ada  pada  metode  numerik.  Mahasiswa yang  dijadikan  subjek  penelitian  adalah mahasiswa  program  studi  pendidikan matematika. Oleh karena itu, mahasiswa tidak samapai pada menganalisis kesalahan  dari  masing-masing  metode numerik  yang  digunakan.  Karakteristik dari mahasiswa seperti  mahasiswa pada umumnya  membutuhkan  contoh  dan latihan intensif agar dapat menggunakan metode  peneyelesaian  yang  dipilih dengan baik.
Selanjutnya  pada  tahap design , disusun  rancangan  awal  modul  yanng terdiri  dari  dari  8  bab.  Modul  juga dilengkapi  dengan  contoh  dan  latihan soal.  Selanjutnya  pada  tahap Develop , modul  ini  diuji  validitasnya  melalui validasi  ahli.  Adapun  hasilnya  yaitu valid  dengan  sedikit  revisi.  Modul dinyatakan  valid  dengan  skor  validasi yaitu 2,78 artinya modul masuk ketegori cukup valid.
Proses  validasi  juga  disampaika saran dari validator. Saran tersebut yaitu terkait dengan cover dan tampilan modul agar  disesuaikan  dengan  mata  kuliah sedemikan sehingga akan lebih membari ciri khas dari modul yang dibuat. Saran yang lain yaitu perlu ditambah lagi soal kemampuan berpikir kreatif agar mahasiswa  lebih  melatih  kemampuan berpikir.  Selain  itu,  modul  dianggap sudah  baik.  Hasil  masukkan  tersebut kemudian direspon oleh peneliti dengan melakukan  revisi  sesua  masukkan  dari validator.
Gambar 1. Cover Modul hasil revisi
Modul  yang  sudah  divalidasi, dilakukan  uji  coba.  Adapun  hasil  uji coba  menunjukkan  repon  mahasiswa masuk kategori cukup membantu dengan skor  2,94.  Mahasiswa  yang  sering merasa  kesulitan    memahami  materi, dapat  terbantu  dengan  adanya  modul hasil  pengembangan  ini.  Kesulitan dalam mempelajari materi akan menghambat  mahasiswa  mendapatkan prestasi yang baik. Hal ini senada dengan hasil penelitian Lestari (2015),
Mahasiswa      mengalami      kesulitan belajar        dalam        hal        penguasaan konsep,  keterampilan  dan    pemecahan masalah  sebesar    52%  (Lestari,  2015). Hal  tersebut  dapat  diatasi  dengan
pembuatan  modul  yang  menuntun mereka dalam belajar.
Tabel 1. One-Sample Statistics N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 19 80.2632 3.54091 .81234 Tebel 2. One-Sample Test Test Value = 0 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper .324  18 .750 .26316  -1.4435 1.9698 Berdasarkan tabel 1, rata-rata hasil tes kemampuan berpikir kreatif mahasiswa  80,26  di  atas  KKM=80. Kemudian pada output sig=0,750=75%>5%,  dapat  diartikan bahwa pembelajaran menggunakan modul yang telah dikembangkan mencapai rata-rata 80 dapat dibenarkan. Jadi dapat disarankan dengan menggunakan  pembelajaran  tersebut dapat  mencapai  skor  cukup  tinggi (Sukestiyarno, 2021). Hal  ini  sangat  baik  sekali  untuk melatih pemahaman mahasiswa
sehingga memiliki prestasi  belajar yang baik pula. Modul tersebut dapat sebagai stimulus atau csmpur tsngsn guru dalam mempengaruhi  suasana  pembelajaran. siswa yang berpartisipasi dalam intervensi  memiliki  skor  yang  lebih tinggi  secara  signifikan  pada  tes kreativitas  di  akhir  intervensi  dan menunjukkan  bahwa  berpikir  kreatif, dan  keterampilan  berpikir  divergen khususnya,  dapat  ditingkatkan  melalui jenis  intervensi  yang  disarankan  dalam pembelajaran (Fatmawati et al., 2019).
Berdasarkan  hasil  validasi  dan  uji coba, menunjukkan bahwa modul matakuliah  metode  numerik  berbasis kemampuan  berpikir  kreatif  valid,
praktis,  dan  efektif.  Hasil  ini  didukung adanya perencanaan yang baik. Penyusunan  modul  dari  mulai  analisis awal  samapai  dengan  ujicoba  yang menghasilkan sesuatu yang memuaskan.
siswa yang berpartisipasi dalam intervensi  memiliki  skor  yang  lebih tinggi  secara  signifikan  pada  tes kreativitas  di  akhir  intervensi  dan menunjukkan  bahwa  berpikir  kreatif, dan  keterampilan  berpikir  divergen khususnya,  dapat  ditingkatkan  melalui jenis  intervensi  yang  disarankan  dalam pembelajaran (Catarino et al., 2019).
Modul  yang  baik  ini  akan  dapat menjadi salah satu solusi dari hambatan belajar  mahasiswa.  Mahasiswa  akan lebih  siap  dari  segi  mental  ketika  akan mengikuti mata kuliah metode numerik, mahasiswa akan dapat menikmati pembelajaran  yang  siapkan  oleh  dosen, dan  mahasiswa  memiliki  kemampuan atau  prestasi  belajar  yang  baik  pula. Penggunakan tantangan  di  bidang tugas matematika  dapat  berkontribusi  untuk meningkatkan  tingkat  motivasi  belajar, dan sebagai hasilnya memiliki implikasi untuk berbagai kontrak ranah pedagogis. (Bishara, 2016).
Penelitian  oleh  Brousseau  (Yusuf et  al.,  2017),  ada  tiga  faktor  penyebab hambatan belajar yaitu hambatan ontogeni  (kesiapan  mental  belajar), didaktis  (akibat  pengajaran  guru)  dan epistemologi  (pengetahuan  siswa  yang memiliki konteks aplikasi yang terbatas). Menurut  (Ahmadi,  Abu  dan  Supriyono, 2004)  bahwa  faktor  kesulitan  belajar dikategorikan  menjadi  2  yaitu  faktor ekternal  dan  internal.  Pada  penerapan mudul  yang  sudah  dikembangkan  ini, mahsiswa tidak terlihat memiliki hambatan atau kesulitan tersebut.
Mahasiswa  langsung  menyampaikan kendala  dalam  melakukan  penyelesaian soal  sedemikan  sehingga  mereka  dapat mengatasi  kekurangan  mereka  dalam belajar.
PENUTUP Berdasarkan hasil dan pembahasan, pengembangan modul
matakuliah  metode  numerik  berbasis kemampuan  berpikir  kreatif  valid, praktis  dan  efektif.  Hal  ini  dapat mendukung  penelitian  yang  lain  terkait menyiapkan  mahasiswa  untuk  belajar sedemikain sehingga dapat meminimalisir hambatan belajar
mahsiswa  serta  meningkatkan  prestasi belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Supriyono, W. (2004).
Psikologi  Belajar  (edisi  revisi) . Rineka Cipta.
Bella,  M.  M.,  &  Ratna,  L.  W.  (2019). Perilaku  Malas  Belajar  Mahasiswa Di Lingkungan Kampus Universitas  Trunojoyo  Madura. Competence : Journal of Management  Studies , 12 (2),  280–
303.
https://doi.org/10.21107/kompeten
si.v12i2.4963 Bishara, S. (2016). Creativity in  unique problem-solving  in  mathematics and its influence on motivation for learning. Cogent Education . https://www.tandfonline.com/doi/a bs/10.1080/2331186X.2016.12026 04 Black,  C.,  Freeman,  C.,  &  Stumpo,  G. (2015).  Conceptual  model  and strategies  for  creative  thinking  in apparel design. International Journal of Fashion Design, Technology  and  Education , 8 (2). https://www.tandfonline.com/doi/a bs/10.1080/17543266.2015.101895 8 Catarino,  P.,  Vasco,  P.,  Lopes,  J.,  &
Silva,  H.  (2019).  Cooperative learning  on  promoting  creative thinking and mathematical creativity  in  higher  education.
REICE.  Revista  Iberoamericana Sobre  Calidad,  Eficacia  y  Cambio En Educación , 17 (3), 5–22.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/art iculo?codigo=6999831
Fatmawati,  A.,  Zubaidah,  S.,  &  ...
(2019).  Critical  thinking,  creative thinking, and learning achievement: How  they  are  related. Journal  of Physics … . https://iopscience.iop.org/article/10 .1088/1742- 6596/1417/1/012070/meta Firdaus,  H.  M.,  Widodo,  A.,  & Rochintaniawati, D. (2018). Analysis  of  Creative  Thinking Ability  and  Process  of  Creative
Thinking  Ability  Development  of Junior  High  School  Students  on Biology Learning . 1 (1), 21–28.
Khoiri, A., Nulngafan, N., Sunarno, W.,
&  ...  (2019).  How  Is  Students’ Creative  Thinking  Skills?  An
Ethnoscience Learning Implementation. Jurnal Ilmiah Pendidikan … . http://103.88.229.8/index.php/al- biruni/article/view/4559
Kusumawati,  R.,  &  Kurniawan,  P.
(2020). Pengembangan Bahan Ajar Stuktur  Aljabar  dengan  Penemuan Terbimbing  untuk  Meningkatkan Kemampuan Abstraksi dan Menulis Bukti  Matematika. Journal  of Medives :  Journal  of  Mathematics
Education IKIP Veteran Semarang , 4 (1), 197. https://doi.org/10.31331/medivesve teran.v4i1.1010 Lestari,  A.  S.  B.  (2015).  Analisis Kesulitanmahasiswaprogram  Studi Pendidikan  Matematikastkip  PGRI Pasuruanpada Pokok Bahasan Teknik Pengintegralan. Jurnal Psikologi , III (1), 20–27. https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/ind ex.php/ILMU- PSIKOLOGI/article/view/765/620 Mahmudi, A. (2010). Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis . http://staff.uny.ac.id/sites/default/fi les/penelitian/Ali  Mahmudi,  S.Pd, M.Pd,  Dr./Makalah  14  ALI  UNY Yogya for KNM UNIMA _Mengukur  Kemampuan  Berpikir Kreatif _.pdf Nurhayati, E. (2011). Psikologi Pendidikan Inovatif . Pustaka Pelajar. Putra,  H.  D.  (2020).  Indonesian  high scholar  difficulties  in  learning mathematics. International Journal of Scientific and Technology Research , 9 (1), 3466–3471. https://www.scopus.com/inward/re cord.uri?partnerID=HzOxMe3b&s cp=85078840427&origin=inward Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Raja Grafindo.
Sukestiyarno,  Y.  L.  (2021). Olah  Data Deskriptif  dan  Inferensia  (Teori dan Praktek) .
Taylor,  S.  P.  (2017).  Innovation  and
Creativity:  The  Case  of  Social Housing  in  the  UK.  In novelty journals (pp. 42–55). https://www.noveltyjournals.com/u pload/paper/Innovation and Creativity-1183.pdf Trianto.  (2012). Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada KTSP . Kencana Prenada Media Grup.
Ulinnuha, R., Waluya, B., &  Rochmad,
R.  (2021).  Creative  Thinking Ability With Open-Ended Problems Based  on  Self-Efficacy  in  Gnomio
Blended  Learning. Unnes  Journal of Mathematics Education Research . https://journal.unnes.ac.id/sju/inde x.php/ujmer/article/view/34277
Yusuf,  Y.,  Titat,  N.,  &  Yuliawati,  T.
(2017).  Analisis  Hambatan  Belajar (Learning  Obstacle)  Siswa  SMP Pada  Materi  Statistika. Aksioma ,
8 (1),
76. https://doi.org/10.26877/aks.v8i1.1 509