## PENGARUH DIAGRAM BEBAS BENDA DALAM STRATEGI PENYELESAIAN SOAL SECARA SISTEMATIS (PS3) UNTUK MATERI DINAMIKA PARTIKEL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMAN 1 BATUSANGKAR
Silvi Dwi Mayora 1) , Amali Putra 2) ,  Hidayati 2)
1) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Program Studi Pendidikan Fisik, FMIPA Universitas Negeri Padang silvi.mayora95@gmail.com amali.unp@gmail.com hidayati@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Forces  is  a  part  of  vector  mechanics.  Students’  ability  in  completing  the  physics’  questions  related  to force  and  motion  in  general  is  still  low.  This  research  aims  to  know  the  influence  of  student  worksheet  as  a systematic  approach  to  problem  solving  toward  students’  achievement.  This  research  is  a  Pra-Experimental Design  with  One-Group  Pretest  Posttest  that  engages  one  class  from  grade  X  at  SMAN  1  Batusangkar.  The research data includes knowledge competence taken by using pretest and posttest, and students’ outcomes when the teaching was running were taken by using student worksheet. The analyzing data is using N-gain test to see the  increasing    of  students’  outcomes  in  the  teaching  learning  process,  and  using  the  relationship  of  pretest variable (X) and posttest variable (Y) test to see how big its influence toward students outcomes. From the data analysis can be concluded the two outcomes of  the research data. The first one is the comparison between the students’ pretest subjection mean with the  student worksheetsubjection mean and the posttest subjection mean which  have  the  increasing  and  decreasing  in  the  teaching  learning  process.  The  comparison  of  the  highest subjection  mean  from  the  outcome  of  N-Gain  test  is  the  comparison  between  the  subjection  of  pretest  and  the subjection of posttest which is 0,58. The second one is the outcome of the relationship between pretest score (X) and posttest score (Y) is 20,43%. It shows that the use of student worksheet in systematic approach to problem solving gives influence toward students’ outcome as big as 20,43%.
Keywords : Free Body Diagram, Systematic Approach to Problem Solving, Concept of Force

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  saat  ini  dirasakan begitu  pesat.  Hampir  semua  peralatan  diberbagai bidang tidak ada  yang tidak disentuh oleh teknologi. Berbagai peralatan telah diciptakan  untuk  membantu berbagai  aktivitas  kebutuhan  manusia,  mulai  dari peralatan  rumah  tangga,  entertaiment,  tranportasi, telekomunikasi, informasi, dan sebagainya. Kemajuan  teknologi  ini  memberikan  dampak  dalam kehidupan  yang  diantaranya  adalah  efektifitas  kerja manusia  semakin  tinggi,  hidup  terasa  lebih  mudah, dunia  terasa  sempit.  Salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan yang ikut berkonstribusi dalam kemajuan  teknologi  adalah  fisika.  Oleh  karena  itu, penguasaan  ilmu  fisika  bagi  siswa  disekolah  sangat penting.
Untuk  memajukan  pendidikan  di  Indonesia, termasuk fisika,  pemerintah  telah melakukan berbagai  upaya  seperti  pengadaan  sarana  dan prasarana, pelatihan guru, perbaikan gedung pendidikan, penyempurnaan kurikulum dan sebagainya.  Hal  ini  bertujuan  agar  pembelajaran disekolah  semakin  berkualitas,  dan  pencapaian peserta didik semakin baik.
Kehadiran  kurikulum  2013  ditandai  oleh penyempurnaan  Standar  Kompetensi  Kelulusan
(SKL),  Standar  Proses  (SP),  dan  Standar  Penilaian (SP).  Ada  dua  aspek  penting  yang  diamanatkan kurikulum 2013 pada standar isi, pertama menambahkan  pengetahuan  metakognitif  yang  harus dipelajari oleh siswa. Kedua, memasukan kemampuan  berkreasi  pada  kompetensi  pengetahuan yang harus dicapai oleh siswa.
Adanya pengetahuan metakognitif ini diharapkan  dapat  memandu  pikirannya  melakukan regulasi terhadap pengetahan deklaratif, pengetahuan prosedural  yang  dihubungkan  dengan  pengetahuan kondisional  tentang  prasyarat  yang  harus  dipenuhi dalam memanfaatkan pengetahuannya untuk memecahkan  masalah  pada  situasi  nyata  dan  juga diharapkan  agar  pengetahuan  yang  dipelajari  siswa tidak  sebatas  pada  ingatan  saja,  tapi  juga dimanfaatkan sebagai pengetahuan yang dipahami.
Kemampuan berkreasi diawali dengan kemampuan  menganalisis  yang  harus  diajarkan kepada  peserta  didik  sejak  kecil.  Kurikulum  2013 mengkoordinir kemampuan ini sebagai inovasi unruk menghasilkan individu yang mempunyai kemampuan berfikir analisis dan berfikir kreatif dalam menghadapi masalah.
Jika  dua  aspek  pembaharuan  ini  diterapkan dengan  baik,  diharapkan  pencapaian  siswa  akan semakin  meningkat,  yang  ditandai  dengan  semakin
baiknya  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan berbagai  permasalahan  fisika  yang  relevan  dengan materi yang dipelajari.
Pencapian kompetensi siswa dapat dilihat dari hasil  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran. Penilaian  hasil  belajar  meliputi  pada  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan,  untuk  memantau proses pembelajaran, kemajuan belajar, dan perbaikan  hasil  belajar    siswa [1] .  Penilaian  ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan penguasaan kompetensi, dan menetapkan penguasaan kompetensi, serta melakukan program perbaikan atau pengayaan.
Penilaian  hasil  belajar  siswa  meliputi  tiga ranah  yang diungkapkan oleh Bloom, Pertama  ranah kognitif ada enam  hal  yang harus dicapai oleh siswa yaitu(1)  mengenal,  (2)  pemahaman,  (3)  penerapan, (4)  analisis,  (5)  sistesis,  (6)evaluasi.  Kedua  ranah afektif,  ada  dua  hal  yang  harus  dicapai  siswa,  yaitu (1)  pandangan  atau  pendapat  siswa  terhadap pertanyaan  yang  telah  disusun,  (2)  sikap  siswa mengenai responnya dalam mempertahankan pendapat. Ketiga ranah psikomotor, yaitu berhubugan dengan  keterampilan  atau  gerak  siswa  selama pembelajaran [2] .  Ketiga  ranah  ini  yang  masih digunakan  untuk  menilai  hasil  belajaar  siswa  dari tingkat dasar sampai dengan tingkat menengah.
Kenyataan  saat  ini,  pencapaian  kompetensi pengetahuan  siswa  dalam  pembelajaran  fisika menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  fisika  dalam  bentuk  essay yang  bersifat  menganalisis  masih  rendah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pencapaian  kompetensi  siswa masih  rendah.  Padahal  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  dapat  dilatih  menggunakan metode  yang  tepat.  Pengalaman  menunjukkan faktor-faktor penyebab kesalahan dalam menyelesaikan soal, terutama berkenaaan dengan : a) tidak  mampu  menterjemahkan  soal  kedalam  bentuk yang  lebih  sederhana  sehingga  dalam  penyelesaian soal  menemukan  berbagai  kesulitan,  b)  tidak menerapkan  prinsip  vektor,  untuk  soal-soal  yang berhubungan  dengan  vektor,    dan  c)    sering  salah dalam  menguraikan  gaya-gaya  yang  bekerja  pada objek yang dibahas .
Untuk  menyelesaikan  soal  fisika,  siswa  harus memperhatikan beberapa aspek, yaitu (1) siswa harus memahami  masalah  yang  dihadapi,  (2)  menentukan strategi  yang  akan  digunakan,  (3)  melakukan penyelesaian.  Salah  satu  strategi  yang  dapat digunakan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  yang berhubungan  dengan  fisika  adalah  dengan  cara penyelesaian soal secara sistematis (PS3) [3] .
Penelitian  Nur  Asma,  dkk  menerapkan metode  penyelesaian  soal  secara  sistematis  (PS3) dalam  menyelesaian  soal  fisika,  menujukkan  bahwa kelas yang menerapkan PS3 mejadi lebih baik dalam menyelesaikan soal-soal tentang fisika. PS3 ( Systematic  approach  to  problem  solving) adalah
petunjuk  untuk  melakukan  suatu  tindakan  yang berfungsi  untuk  melakukan  suatu  tindakan  yang berfungsi untuk membatu seseorang dalam menyelesaikan  permasalahan [4] .  Pemecahan  masalah secara  sistematik  ini  dapat  memberikan  siswa kesempatan untuk memahami soal-soal yang diberikan  dengan  baik  dan  bekerja  secara  sistematis atau  berurut,  sedangkan  guru  memberikan  petunjuk secara menyeluruh.
Cara  penyelesaian  ini  memerlukan  empat langkah  yaitu  :  (1)  analisis,  bertujuan  untuk memeroleh  gambaran  lengkap  dari  apa  yang diketahui  dan  ditanya,  (2)  rencana,  bertujuan  untuk mengubah soal kedalam bentuk baku, (3) penyelesaian, bertujuan untuk mengerjakan penyelesaian  yang  telah  direcanakan,  (4)  penilaian, bertujuan  untuk  memeriksa  soal  yang  dikerjakan telah dipecahkan dengan baik dan tuntas [3] . Penggunaan  PS3  ini  memiliki  keunggulan yaitu a) metode ini tidak hanya berfokus kepada hasil akhir,  tetapi  juga  pada  proses  yang  dilakukan,  b) membiasakan  siswa  untuk  melakukan  orientasi  soal, latihan,  pengerjaannya,  dan  umpan  balik,  c) membiasakan  siswa  menyelesaikan  soal  secara sistematis  dan  terampil,  d)  siswa  menjadi  lebih berfikir  secara  ilmiah.  Dibalik  keunggulannya,  PS3 juga  memiliki  kelemahan,  yaitu  a)  memerlukan waktu yang lama untuk menyelesaikan soal, b) tidak cocok diterapkan kepada siswa yang gaya pembelajarannya banyak mendengarkan (auditori).
Aspek  lain  yang  sangat  membantu  dalam menyelesaikan soal-soal tentang gaya adalah penerapan diagram bebas benda ( free body diagram ). Penggunaan diagram bebas benda ini, dapat membuat kemungkinan  salah    akibat  tidak  lengkapnya  gaya yang    dilukiskan  kecil  kemungkinan  dapat  terjadi. Penerapan diagram bebas benda ini dapat diaplikasikan kedalam materi kelas X tentang hukum Newton.  Penggunaan  diagram  bebas  benda  ini  dapat meningkatkan  kompetensi  siswa,  terutama  pada materi  gaya dan  gerak benda. Karena diagram bebas benda  merupakan  diagram  yang  digunakan  utuk menunjukkan  besar  realtif  dan  arah  gaya  yang bekerja  pada  suatu  benda  dalam  keadaan  tertentu [5] . Penggambaran  diagram  bebas  benda  ini  dapat digambarkan  dengan  tanda  panah  yang  mewakili setiap  gaya  yang  bekerja  pada  benda [6] .  Ini  berarti dengan adanya diagram bebas benda ini, siswa dapat bekerja lebih kreatif dan mudah memahami apa yang dimaksud didalam soal.
Siswa  yang  memahami  konsep  dan  materi dengan  baik,  akan  mampu  menggambarkan  uraian- uraian  gaya  pada  benda  dengan  baik,  sehingga dengan menggunakan diagram benda bebas ini siswa akan dilatih untuk menganalisis, menerjemahkan, dan menguraikan soal kedalam bentuk yang lebih mudah untuk dipahami. Kesalahan siswa dalam menggambar  diagram  bebas  benda  ini  pada umumnya sering terjadi adalahpada saat menggambar
semua  gaya tetapi dengan arah gaya  yang  salah, dan analisis  vektor  yang  salah  dari  gaya  gravitasi,  serta sering  meninggalkan  gaya  gesek  yang  bekerja  pada benda [7].
Langkah  penting  dalam  menggambarkan diagram  bebas  benda  ini  adalah  memastikan  bahwa gaya  yang  diuraikan  hanyalah  gaya  yang  bekerja pada  benda  saja  yang  akan  dicari,  sedangkan  gaya yang  diberikan  benda  kepada    benda  lain  dapat diabaikan  terlebih  dahulu.  Ketika  menggambarkan diagram  benda  bebas  dua  unsur  penting  yang  harus ada  yaitu  (1)  kotak  yang  menjadi  representasi  dari benda  yang  sesungguhnya,  (2)  anak  panah  yang mewakili  besar  dan  arah  gaya,  panjang  anak  panah mewakili besar gaya. Arah anak panah mewakili arah gaya. Semua gambar anak panah itu berpangkal pada titik  tengan  kotak  dan  mengarah  keluar  kotak  yang harus sesuai dengan gaya yang sesungguhnya [8] . Penerapan  diagram  bebas  benda  dengan  PS3 ini,  dapat  diterapakan  kedalam  bentuk  LKS  yang diberikan  pada  selama  pembelajaran  berlangsung. LKS  merupakan  suatu  bahan  ajar  cetak  berupa lembaran-lembaran kerja yang berisi materi, ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  yang haru  dikerjakan  siswa,  yang  mengacu  kepada kompetensi dasar yang harus dicapai.
Penyusunan  LKS  harus  mempedoman  pada langkah-langkah  yaitu  (1)  perumusan  KD  dari Standar  Isi,  (2)  menentukan  bentuk  penilaian,  (3) penyusunan  materi,  (4)  struktur  LKS  secara  umum yaitu  judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan dicapai,  informasi  pendukukung,  tugas-tugas  dan langkah  kerja  serta  penilaian [9] .  Dalam  penyusunan dan  penulisan  LKS  harus  memperhatikan  langkah- langkah penulisan LKS agar menghasilkan LKS yang menarik  untuk  dibaca  dan  dikerjakan  oeh  siswa. Berdasarkan  kurikulum  2013,  LKS  bisa  dibuat dengan  cara  memasukkan  pendekatan  saintifik kedalam  LKS  dengan  mencakup  langkah-langkah mengamati, menanya, mencoba, menalar/ mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan.  Penggunaan LKS  berbasis  saintifik  ini  diharapkan  mampu membantu  siswa  untuk mengembangkan  dan meningkatkan  kemampuan  kompetensi  siswa,  dan memudahkan  guru  untuk  melihat  keberhasilan  siswa dalam belajar.
Adanya  diagram  benda  bebas  dengan  PS3 yang  terapkan  dalam  bentuk  LKS,  maka  diharapkan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  soal  dapat meningkat,  dan  siswa  dapat  menyelesaiakan  soal fisika  dengan  lebih  mudah.  Diharapkan  proses pembelajaran  dengan  diagram  bebas  benda  dalam strategi  PS3  ini  dengan  adanya  LKS,  siswa  lebih mudah  memahami  soal  dan  lebih  paham  dalam menyelesaikan soal dalam bentuk essay.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang sesuai dengan permasalahan  dan  tujuan  yang  telah  dikemukakan adalah penelitian ekperimen semu ( Quasi Experiment Research ). Penelitian Quasi Experiment memberikan kesempatan  untuk  meneliti  perlakuan-perlakuan  di dalam  masyarakat  yang  tidak  ditempatkan  dengan sengaja, melainkan terjadi secara alami [8] . Rancangan  penelitian  ini  adalah One-Group  Pretest Postest dengan  tujuan  untuk  melihat  pengaruh  dari treatmet yang diberikan.
Populasi  merupakan  wilayah  yang  sama terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai  keunikan tertentu yang ditentukan oleh peneliti untuk dipelajari dan  disimpulkan.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  SMAN  1  Batusangkar. Penelitian ini melibatkan satu kelas X yang diajarkan oleh guru pamong.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel,  yaitu variabel  bebas  dan  varabel  terikat.  Variabel  bebas yakni  berupa  penggunaan  diagram  bebas  benda dalam strategi PS3. Sedangkan variabel terikat yakni merupakan  hasil    belajar  siswa  yang  dilihat  dari kompetensi  pengetahuan  siswa  yang  dikumpulkan langsung oleh peneliti.
Prosedur  penelitian  dilakukan  dalam  3  tahap, yakni  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap penyelesaian. Tahap persiapan yang dilakukan adalah menetapkan tempat dan jadwal penelitian, mempersiapkan  surat  izin  penelitian,  menentukan kelas  sampel,  mempersiapkan  dan  menyusun perangkat pembelajaran, dan mempersiapkan instrument  penelitian.  Pada  tahap  pelaksanaan  yang dilakukan  adalah  menerapkan  rencana  pembelajaran yang  telah  disiapkan  sebelum  kelas  sampel ditentukan,  yang  mana  menerapkan  diagram  bebas benda  dalam  strategi  PS3  kedalam  pembelajaran. Tahap  penyelesaian  melakukan  analisis  data  yang telah  diperoleh  selama  penelitian  berlangsung. Instrument  penelitian  kompetensi  pengetahuan  siswa diambil  dari  hasil  test  awal,  kemudian  nilai-nilai selama  proses  pembelajaran  yang  diambil  dari  nilai LKS, dan nilai test akhir. Pada LKS yang digunakan, terlebih  dahulu  telah  disusun  berdasarkan  susunan LKS  yang  baik  dan  LKS  telah  divalidasi  oleh  dosen pembimbing  dan  guru  pamong.  Kemudian  supaya test  akhir  yang  dilakukan  menjadi  alat  ukur  yang baik,  maka  dilakukan  uji  coba  terlebih  dahulu.  Pada penelitian  ini  menggunakan  soal  yang  telah  dikata valid terlebih, reliabilitas yang mempunyai klasisfikasi sedang,  melakukan uji tingkat kesukaran soal dan daya beda soal.
Teknik  analisis  data  gunanya  untuk  menguji kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian tersebut.  Oleh  karena  itu,  kompetensi  pengetahuan siswa dilakukan analisis N-gain, dan hubungan antara dua variabel.
Uji  n-gain  dilakukan  untuk  melihat  selisih atau  peningkatan  nilai  yang  didapat  oleh  siswa dengan  membandingkan  nilai pretest dengan  nilai LKS  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan nilai postest yang  diberikan.  Kemudian  dilanjutkan uji  regresi  linear  sederhana.  Namun  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  untuk  mengetahui  apakah sampel  yang  digunakan  terdistribusi  normal  atau tidak.  Data-data  dari  sampel  dikata  terdistribusi normal  jika  L 0 lebih  kecil  dari  L t .  Kemudian dilanjutkan dengan uji regresi linear sederhana,  pada uji keberartian syarat H 0 ditolak jika F hitung besar dari F tabel dan uji linearitas syarat H 0 diterima jika F h kecil dari F tabel [10] . Dilanjutkan dengan uji hubungan antara variabel pretest (X)  dengan  variabel postest (Y) untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubugan  antara variabel, dan terakhir mencari koefisien determinasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Penelitian  yang  dilakukan  memperoleh  data pada kompetensi pengetahuan. Dari data pengetahuan  diperoleh    tiga  data  yakni  data pengetahuan  tes  awal,  data  pengetahuan  selama proses  pembelajaran  yang  diambil  dari  empat  LKS yang  digunakan,  dan  terakhir  data  pengetahuan  dari test akhir.
Pada perbandingan antara nilai pretest dengan LKS  1  didapat  bahwa  nilai  min pretest adalah  36 sedangkan  nilai  min  LKS  1  adalah  43.  Sedangkan nilai  max pretest yang  didapat  adalah  72  sedangkan nilai  max  LKS  1  adalah  84.  Data  perbandingan masing-masing nilai dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Nilai Pretest dengan LKS 1
Range Nilai Pretest LKS 1 Jmlh (%) Jmlh (%) 0-20 0 0 0 0 21-40 4 13,79 0 0 41-60 17 58,62 3 10,34 61-80 8 27,59 25 86,21 81-100 0 0 1 3,45 Min 36 43 Max 72 84 Rata-rata 54,07 65,93
Perbandigan  nilai  rata-rata  siswa  terlihat  di  Tabel  1 bahwa  awalnya  adalah  54,07  menjadi  65,93  setelah diberkan  pembelajaran  menggunakan  LKS  1.  Ini berarti bahwa kompetensi siswa mengalami peningkatan yang ditandai dengan naiknya nilai rata- rata  yang  didapat  oleh  siswa.  Sedangkan  pada  nilai pretest sebanyak  17  siswa  dengan  persentase  58,62 %  mendapat  nilai  di  range  antara  41-60,  untuk  nilai LKS  1  siswa  banyak  mendapat  nilai  pada  range  61- 80 dengan perssentase 86,21%.
Setelah  didapat  nilai  masing-masingnya, dilakukanlah  uji  N-gain  untuk  melihat  besar peningkatan  yang  terjadi. Hasil uji N-gain ini dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai N-gain Pretest -LKS 1 N-gain Pre-LKS 1 Jmlh (%) > 0,3 18 62,07 0,3 – 0,7 11 37,93 < 0,7 0 0 Rata-rata 0,258
Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa  besar  peningkatan  yang terjadi  antara  Pre-LKS  1  banyak  didapat  pada  range kecil  dari  0,3  dengan  kategori  rendah  sebanyak  18 siswa memiliki persentase 62,07%
Pada perbandingan antara nilai pretest dengan nilai  LKS  2  didapat  bahwa  nilai  bahwa  nilai minimum  dari pretest adalah  36  sedangkan  nilai minimum  LKS  2  adalah  65.  Untuk  nilai  maximum yang  didapat  adalah  nilai pretest sama  dengan  72, sedangkan  nilai  LKS  2  sama  dengan  85.  Untuk perbandingan  masing-masing  nilai,  terdapat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Perbandingan Nilai Pretest dengan LKS 2 Range Nilai Pretest LKS 2 Jmlh (%) Jmlh (%) 0-20 0 0 0 0 21-40 4 13,79 0 0 41-60 17 58,62 1 3,45 61-80 8 27,59 20 68,97 81-100 0 0 8 27,59 Min 36 65 Max 72 85 Rata-rata 54,07 77,34
Tabel  3  terlihat  bahwa  rata-rata  siswa  mengalami yang  awalnya  dari  54,07  menjadi  65,93  setelah pembelajaran menggunakan LKS 2. Ini berarti bahwa kompetensi  siswa  mengalami  peningkatan  yang ditandai  dengan  naiknya  nilai  rata-rata  yang  didapat oleh  siswa.  Pada  nilai pretest banyak  siswa  yang mendapat  nilai  pada  range  antara  41-60  dengan persentase  58,62%.  Sedangkan  untuk  nilai  LKS  2 banyak siswa yang mendapat nilai pada range antara 61-80 sebanyak 20 siswa dengan persentase 68,97%.
Setelah  didapat  nilai  masing-masingnya, dilakukanlah  uji  N-gain  untuk  melihat  besar peningkatan  yang  terjadi.  Hasil  uji  N-gain  ini  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai N-gain Pretest -LKS 2 N-gain Pre-LKS 2 Jmlh (%) > 0,3 4 13,79 0,3 – 0,7 24 82,76 < 0,7 1 3,45 Rata-rata 0,507
Dari  Tabel  4  terlihat  bahwa  besar  peningkatan  yang terjadi  antara  Pre-LKS  2  banyak  antara  0,3  –  0,7 dalam  kategori  rendah  sebanyak  24  siswa  dengan persentase 82,76%.
Perbandingan antara nilai pretest dengan nilai LKS  3  didapat  bahwa  nilai  min pretest adalah  36 sedangkan  nilai  min  LKS  3  adalah  43.  Sedangkan nilai  max pretest yang  didapat  adalah  72  sedangkan nilai  max  LKS  3  adalah  80.  Data  perbandingan masing-masing nilai dapat dilihat pada Tabel 5
Tabel 5. Perbandingan Nilai Pretest dengan LKS 3 Range Nilai Pretest LKS 3 Jmlh (%) Jmlh (%) 0-20 0 0 0 0 21-40 4 13,79 0 0 41-60 17 58,62 4 13,79 61-80 8 27,59 23 79,31 81-100 0 0 2 6,90 Min 36 43 Max 72 80 Rata-rata 54,07 71,49
Untuk  Tabel  5  bahwa  rata-rata  siswa  yang  awalnya 54,07 menjadi 71,49 setelah pembelajaran menggunakan  LKS  3.  Ini  berarti  bahwa  kompetensi siswa  mengalami  peningkatan  yang  ditandai  dengan naiknya  nilai  rata-rata  yang  didapat  oleh  siswa. Untuk nilai pretest sebanyak 17 siswa mendapat nilai antara  41-60  dengan  persentase  58,62%,  sedangkan untuk  nilai  LKS  3  sebanyak  23  orang  siswa mendapat  nilai  antara  61-80  dengan  persentase 79,31%.
Setelah  didapat  nilai  masing-masingnya, dilakukanlah  uji  N-gain  untuk  melihat  besar peningkatan  yang  terjadi.  Hasil  uji  N-gain  ini  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabl 6. Nilai N-gain Pretest -LKS 3 N-gain Pre-LKS 3 Jmlh (%) > 0,3 7 24,14 0,3 – 0,7 22 75,86 < 0,7 0 0 Rata-rata 0,379
Dari  Tabel  6  terlihat  bahwa  besar  peningkatan  yang terjadi  antara  Pre-LKS  3  banyak  didapat  pada  range antara  0,3-0,7  pada  kategori  rendah  sebanyak  22 siswa dengan persentase 75,86%.
Pada perbandingan antara nilai pretest dengan LKS  4  didapat  bahwa  nilai  min pretest adalah  36 sedangkan  nilai  min  LKS  3  adalah  44.  Sedangkan nilai  max pretest yang  didapat  adalah  72  sedangkan nilai  max  LKS  3  adalah  86.  Data  perbandingan masing-masing nilai dapat dilihat pada Tabel 7
Tabel 7. Perbandingan Nilai Pretest dengan LKS 4 Range Nilai Pretest LKS 4 Jmlh (%) Jmlh (%) 0-20 0 0 0 0 21-40 4 13,79 0 0 41-60 17 58,62 1 3,45 61-80 8 27,59 24 82,76 81-100 0 0 4 13,79 Min 36 44 Max 72 86 Rata-rata 54,07 71,67
Pada  Tabel  7  terlihat  bahwa  rata-rata  siswa  yang awalnya  54,07  menjadi  71,67  setelah  pembelajaran menggunakan  LKS  4.  Ini  berarti  bahwa  kompetensi siswa  mengalami  peningkatan  yang  ditandai  dengan naiknya  nilai  rata-rata  yang  didapat  oleh  siswa. Untuk nilai pretest sebanyak 17 siswa mendapat nilai antara  41-60  dengan  persentase  58,62%.  Sedangkan untuk nilai LKS 4 sebanyak 24 siswa mendapat nilai antara 61-80 dengan pesentase 82,76%.
Setelah  didapat  nilai  masing-masingnya, dilakukanlah  uji  N-gain  untuk  melihat  besar peningkatan  yang  terjadi.  Hasil  uji  N-gain  ini  dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Nilai N-gain Pretest -LKS 4 N-gain Pre-LKS 4 Jmlh (%) > 0,3 10 34,48 0,3 – 0,7 18 62,07 < 0,7 1 3,45 Rata-rata 0,383
Dari  Tabel  8  terlihat  bahwa  besar  peningkatan  yang terjadi antara Pre-LKS 3 sebanyak 18siswa mendapat nilai  antara  0,3  –  0,7  pada  kategori  rendah  dengan persentase 75,86%.
Pada perbandingan antara nilai pretest dengan postest didapat  bahwa  nilai  min pretest adalah  36 sedangkan  nilai  min postest adalah  60.  Sedangkan nilai  max pretest yang  didapat  adalah  72  sedangkan nilai  max  LKS  3  adalah  88.  Data  perbandingan masing-masing nilai dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Perbandingan Nilai P retest dengan Postest Range Nilai Pretest postest Jmlh (%) Jmlh (%) 0-20 0 0 0 0 21-40 4 13,79 0 0 41-60 17 58,62 1 3,45 61-80 8 27,59 9 31,08 81-100 0 0 19 65,52 Min 36 60 Max 72 88 Rata-rata 54,07 80,62
Terlihat  bahwa  rata-rata  siswa  pada  Tabel  9  yang awalnya  54,07  menjadi  80,62  setelah  dilakukan  uji tes  akhir.  Ini  berarti  bahwa  kompetensi  siswa mengalami  peningkatan  yang  ditandai  dengan naiknya nilai rata-rata yang didapat oleh siswa. Pada nilai pretest terlihat  bahwa  17  siswa  mendapat  nilai antara  41-60  dengan  presentase  58,62%.  Sedangkan untuk  nilai postest banyak  siswa  mendapat  nilai antara  81-100  sebanyak  19  siswa  dengan  persentase 65,52%.
Setelah  didapat  nilai  masing-masingnya, dilakukanlah  uji  N-gain  untuk  melihat  besar peningkatan  yang  terjadi.  Hasil  uji  N-gain  ini  dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabl 10. Nilai N-gain Pretest-Postest N-gain Pre-Post Jmlh (%) > 0,3 1 3,45 0,3 – 0,7 22 75,86 < 0,7 6 20,69 Rata-rata 0,379
Dari  Tabel  6  terlihat  bahwa  besar  peningkatan  yang terjadi antara Pre-Post banyak didapat nilai antara 0,3 – 0,7 pada kategori rendah sebanyak 22 siswa dengan persentase 75,86%.
Kemudian,  jika  seluruh  nilai  rata-rata  yang didapat  oleh  siswa  yaitu  nilai  rata-rata pretest, nilai rata-rata setiap LKS, dan nilai rata-rata postest di plot dalam  bentuk  grafik  maka  akan  terlihat  seperti Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Nilai Rata-Rata Pretest , LKS, dan Postest.
Gambar  1  terlihat  bahwa  dari  awal pretest sampai dengan  pemberian  LKS  1  dan  LKS  2  nilai  rata-rata siswa  mengalami  peningkatan,  sedangkan  ketika diberikan  LKS  3  nilai  siswa  mengalami  penurunan, dan mengalami kenaikan ketika diberikan LKS 4 dan postest .
Setelah  dilakukan  setiap  uji  N-gain  antara pretest dengan nilai LKS selama proses pembelajaran dan  nilai postest ,  maka  didapat  rata-ratanya  yang dapat diplot kedalam bentuk grafik pada Gambar 2.
Gambar  2.  Grafik  Nilai  Rata-rata  Uji  N-gain  Antara Pretest dengan LKS  dan Postest
Gambar  2  terlihat  bahwa  hasil  peningkatan kompetensi siswa mengalami naik turun. Antara Pre- LKS 1 dengan Pre-LKS 2 mengalami kenaikan yang dari  0,258  menjadi  0,507.  Kemudian  terjadi penurunan  pada  Pre-LKS  3  menjadi  0,37.  Pada  Pre- LKS  4  terjadi  kenaikan  kembali  menjadi  0,383,  da terkhir  antara  Pre-Post  terjadi  kenaikan  yang  cukup signifikanmenjadi 0,578. Selama proses pembelajaran  menggunakan  LKS  terlihat  bahwa peningkatan kompetensi siswa tertinggi terjadi ketika menggunakan  LKS  2.  Sedangkan  terendah  terjadi ketika  pembelajaran  menggunakan  LKS  3.  Untuk peningkatan  antara pre-post merupakan  peningkatan tertinggi dengan nilai rata-rata 0,578.
Setelah  uji  N-gain  selanjutnya  dilakukan  uji regresi  linear  sederhana.  Sebelumnya  dilakukan  uji normalitas  menggunakan  uji Liliefors .  Data  dikata terdistribusi  normal  jika  L o kecil  dari  L t pada  taraf nyata  0,05.  Hasil  uji  normalitas  dapat  terlihat  pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil uji Normalitas pretest dan postest Nilai N α L 0 L t Ket Pretest 29 0,05 0,8 0,163 Normal Postest 29 0,05 0,153 0,163 Normal
Tabel 11 dapat dinyatakan bahwa hasil pretes nilai L 0 sama  dengan  0,8 dan postest nilai  L 0 sama  dengan 0,153  sedanngkan  untuk  nilai  L t dengan  banyak sampel  29  orang  pada  taraf  nyata  0,05  sama  dengan 0,163.  Maka  terlihat  bahwa  nilai  L 0 masing-masing data  lebih  kecil  dari  L t pada  taraf  nyata  0,05  yang berarti kedua nilai terdistribusi normal.
Selanjutkan  analisis  regresi  linear  sederhana yang bertujuan untuk melihat sejauh mana hubungan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretest
LKS 1 LKS 2
LKS 3
LKS 4 Postest
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 Pre-LKS 1 Pre-LKS 2
Pre-LKS 3 Pre-LKS 4
Pre-Post
sebab-akibat  antara  variabel pretest (X)  dengan variabel postest (Y).  Pada  uji  regresi  ini  yang dilakukan  pertama  adalah  melakukan  uji  keberartian yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  koefisien arah  regresi  linear  memiliki  nilai  yang  berarti  (b ≠ 0). Syarat  uji  keberartian  ini  adalah  nilai  F hitung >  F tabel . Kemudian  dilakukan  uji  linearitas  untuk  melihat apakah  data  hasil  belajar  kelas  sampel  merupakan regresi  linear  atau  tidak.  Syarat  dari  uji  linearitas adalah  nilai  F hitung <  F tabel .  Hubungan  antara  variabel pretest (X) dengan  variabel postest (Y)  dilihat pada Gambar 9.
Gambar 7. Sebaran Nilai Regresi Sederhana.
Gambar  7  menunjukkan  bahwa  nilai  uji  regresi dinyatakan  pada  persamaan  regresi  linear  dengan persamaan y = 0,32x + 63,51.
Untuk  hasil  data  setalah  dilakukan  uji keberartian dan uji linearitas dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Data Kompetensi Pengetahuan Menggunakan ANAVA Sumber Variansi dk Jk kt F Total 29 189964 189964 Koefisien (a) 1 188491,17 188491,17 F h = 6,93 F t = 4,21 Regresi (b|a) 1 300,93 300,93 Sisa 27 1171,90 43,404 Tuna Cocok 10 349,68 34,97 F h = 0,72 F t = 2,45 Galat 17 822,22 48,37
Tabel  12  terlihat  hasil  analisis  untuk  uji  keberartian didapat nilai F h sama dengan 6,93 sedangkan nilai F t sama  dengan  2,45.  Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh terlihat  bahwa  F h lebih  besar  dari  F t yang  artinya koefisien  arah  regresi  berarti.  Untuk  uji  linearitas didapat nilai F h sama dengan 0,72 sedangkan nilai F t sama  dengan  2,45.  Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh terlihat  bahwa  nilai  F h lebih  kecil  dari  F t ,  ini  berarti regresi linear.
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji  hubungan  antara  variabel pretest
(X)  dan  variabel postest (Y)  untuk  melihat  seberapa besar  pengaruh  yang  didapat  selama  proses pembelajaran  dilakukan.  Untuk  uji  hubungan  antara dua  variabel  didapat  r h sama  dengan  0,45  sedangkan nilai  r t sama  dengan  0,367.  Berdasarkan  nilai  yang didapat  terlihat  bahwa  nilai  r h lebih  besar  dari  pada nilai r t , artinya terdapat hubungan antara penggunaan diagram bebas benda dalam strategi PS3 dengan hasil belajar siswa.
Untuk mengetahui
besar pengaruh
penggunaan  LKS  dalam  strategi  PS3  terhadap  hasil belajar siswa maka dihitung koefisien determinasinya.  Berdasar  hasil  perhitungan,  hasil koefisien  determinasi  adalah  20,43  %  yang  artinya 20,43  %  merupakan  hasil  kemampuan  siswa  pada kompetensi  pengetahuan  yang  dipengaruhi  oleh penggunaan  LKS  dalam  strategi  PS3  sedangkan 79,57 % dipengaruhi oleh hal lain.

## Pembahasan
Setelah  peneliti  melakukan  analisis  data  hasil pembelajaran  siswa  sebelum  dan  sesudah  siswa diberikan  pembelajaran  tentang  hukum  Newton menggunakan  diagram  bebas  benda  dengan  PS3. Hasilnya terlihat bahwa tingginya rata-rata kompetensi pengetahuan setelah diberikan pembelajaran  menggunakan  LKS  dengan  PS3  dari pada  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  sebelum pembelajaran.
Hasil analisis data untuk kompetensi pengetahuan dilihat dari nilai rata-rata pretest adalah 54,069  kemudian  diberi  pembelajaran  menggunakan LKS  yang  telah  dirancang  agar  mencakup  materi tentang hukum Newton dengan pembahasan menggunakan  diagram  bebas  benda  dalam  strategi PS3  agar  dapat  membantu  siswa  lebih  mudah  dalam memahami  pembelajaran.  Setelah  selesai  proses pembelajaran  dialakukan  tes  akhir  untuk  melihat penigkatan  hasil  kompetensi  siswa,  dan  ternyata hasilnya  nilai  rata-rata postest siswa  mengalami peningkatan menjadi 80,62. Artinya terjadi peningkatan  yang  signifikan  sebelum  pembelajaran menggunakan  diagram  bebas  benda  dilakukan dengan  sesudah  pembelajaran  diagram  bebas  benda diberikan ke siswa.
Setelah  diketahui  adanya  peningkatan  yang terjadi,    kemudian  dilakukan  uji  N-gain  dari  nilai rata-rata  masing-masingnya.  Pengujian  N-gain  ini dilakukan  utuk  melihat  seberapa  besar  peningkatan yang  terjadi  pada  kompetensi  siswa.  Pengujian  N- gain ini dilakukan dengan cara membandingkan nilai pretest dengan nilai LKS selama proses pembelajaran dilakukan  dan  nilai postest .  Peningkatan  tertinggi terjadi  pada  perbandingan  nilai pretest dengan  nilai postest dengan  rata-rata  yang  didapat  adalah  0,578 berada pada kategori sedang.
Selanjutnya  dilakukan  uji  regresi  linear sederhana,  dengan  uji  prasyaratnya  nilai pretest dan nilai postest harus  terdistribusi  normal.  Kemudian
y = 0,32x + 63,51 R² = 0,204 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 0 20 40 60
80
dilakukan  perhitungan  dengan  analisis  korelasi product  moment  person untuk  megetahui  seberapa besar  pengaruh  variabel pretest terhadap  variabel postest , diperoleh hasil yang menggunakan statistik r untuk  melihat  keberartian  pengaruh  treatment, diperoleh  r hitung yang  nilainya  0,45  >  r tabel nilainya 0,367    menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  berarti dari  penggunaan  diagram  benda  bebas  dalam  setting PS3 terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal  sebesar  20,43%.  Sedangkan 79,57% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain.
Penggunaan  diagram  bebas  benda  ini  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dikarenakan diagram  bebas  benda  membantu  siswa  dalam memahami  konsep  gaya-gaya  yang  bekerja  pada benda  dengan  cara  menguraikan  setiap  gaya  yang bekerja  pada  benda.  Penggunaan  diagram  bebas benda  memungkinkan  untuk  mengidentifikasi  semua gaya  dan  dimana  gaya  tersebut  bekerja  dengan memisahkan  benda  dari  lingkungannya.  Apabila seluruh  gaya  yang  bekerja  pada  benda  dapat diidentifikasi  dengan  tepat,  maka  siswa  juga  dapat memecahkan masalah dengan baik. Karena itu sangat penting  mengajarkan  diagram  bebas  benda  dengan tepat [11] .  Sehingga  dengan  diajarkannya  diagram bebas  benda  ini,  maka  pemahaman  siswa  utuk menyelesaikan  soal  tentang  gaya  benda  dapat meningkat dan siswa bisa lebih berfikir kreatif dalam menjawab soal tentang hukum Newton.
Selanjutnya  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  sangatlah  penting, selain  bermanfaat  untuk  mempelajari  fisika,  juga bermanfaat  untuk  pembentukan  sikap  kritis,  kreatif dan inovatif sebagai saraba pengembangan kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  sarana  untuk meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari [12] .  Penggunaan  PS3  ini dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  dan  memecahkan  masalah  fisika. Penggunaan  PS3  juga  dapat  membantu  siswa  dalam menyederhanakan  soal  yang  diberikan  kedalam bentuk  yang  sistematis.  Sehingga  saat  diberikannya pembelajaran  menggunakan  diagram  bebas  benda dengan  PS3  ini,  siswa  terlatih  untuk  menganalisis soal  terlebih  dahulu  agar  memudahkan  siswa  ketika menyelesaikannya.
Hasil  kompetensi  pengetahuan  yang  dilihat dari  nilai pretest dan postest siswa  mengalami peningkatan  yang  cukup  tinggi. Hal  ini  terbukti dengan  diterimanya  hipotesis  uji  hubungan  antara variabel pretest (X)  dan  variabel postest (Y)  yaitu ada hubungan antara penggunaan LKS dalam strategi PS3  dan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal  gaya  dan  gerak  benda.  Hasil  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nur  Asma, dkk  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang menerapkan  PS3  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal.

## KESIMPULAN
Setelah dilakuannya penelitian terhadap pengaruh penggunaan LKS dalam strategi penyelesaian  soal  secara  sistematis  (PS3)  terhadap hasil  belajar  siswa  dikelas  X  IPA  3  SMAN  1 Batusangkar,  kemudian  melakukan  pengolahan  dan analisis  data,  didapat  kesimpulan  yaitu  terdapat pengaruh  yang  berarti  sebesar  20,43%  dengan penggunaan  diagram  bebas  benda  terhadap  hasil belajar siswa di kelas X IPA 3 SMAN 1 Batusangkar, sedangkan  untuk  79,57%  lainnya  dipengaruhi  oleh faktor-faktor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Permendikbud  Nomor  53  Tahun  2015  tentang penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  pada pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah. Jakarta:Depdiknas.
[2] Sudjana,  Nana,  (2004).  Penilaian  hasil  proses belajar  mengajar.  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
[3] Utomo,  Tjipt  dan  Ruijer,  Kees  (1991). Peningkatan  dan  pengembangan  pendidikan. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.
[4] Wena,  Made,  (2013).  Strategi  pembelajaran inovatif  kontemporer. Edisi 1. Cetakan ketujuh. Jakarta : bumi aksara.
[5] Sunardi  dan  Eva  Indra  Irawan,  (2007).  Fisika bilingual SMA/MA Kelas XI. Bandung : Yrama Widya.
[6] Giancoli, C. Douglas (2001). Fisika edisi kelima jilid 1. Jakarta : erlangga.
[7] Ayesh, N. Qamhleh, N. Tit, and F. Abdelfattah. (2010). The Effect of Student Use of Free-Body DiagramsRepresentation On Their Performance. (online). International  Research  Journals, Volume  1(10),  No.  509,  diakses  6  Desember 2017.
[8] Sutrisno  .  (1996).  Fisika  dasar:  Mekanika. Bandung : ITB.
[9] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan
Pelajaran. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA. [10] Sugiyono. (2008). Metode penelitian pendidikan. Cetakan ke 16. Bandung : Alfabeta.
[11] Masdukiyanto.  (2016).  Kesulitan  Siswa  Dalam Memecahkan Masalah Hukum Newton. (online).  Pros.  Semnas  Pend.  IPA  Pascasarjana UM,  Vol.  1,2016,ISBN:  987-602-9286-21-2, dikses 6 Desember 2017.
[12] Tambunan,  Hardi.  (2014).  Strategi  Heuristik Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika Sekolah. (online). Jurnal Saintech Vol. 06 – No. 04  –  Desember  2014.  ISBN  N0.  2086-9681. Diakses 6 Desember 2017.