## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS HOTS PADA MATERI IMPULS DAN MOMENTUM
R. Numa* 1 , K.A. Astiti 2 , H.F. Lalus 3 , A. Supu 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Nusa Cendana, Kupang, Indonesia e-mail: kadekayuastiti88@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  LKPD  berbasis  HOTS  pada  materi  impuls  dan momentum  yang  valid,  dan  praktis.    .Jenis  penelitian  ini  adalah Research  and Development (R&D) dengan model ADDIE. Subjek uji coba penelitian ini adalah peserta didik kelas X IPA2 SMAS Katolik Warta  Bakti  Kefamenanu.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  validasi  ahli  media,  ahli  materi dan  respon  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  validitas  media  diperoleh  presentase 93.17%  dengan  kategori  sangat  valid,  (2)  validitas  materi  diperoleh  presentase  95.32  %  dengan kategori  sangat  valid,  dan  (3)  kepraktisan  LKPD  dari  uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh  presentase 91.32%  dengan  kategori  sangat  praktis  dan  uji  coba  kelompok  besar  diperoleh  presentase  97.94% dengan  kategori  sangat  praktis.  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  pengembangan  LKPD  berbasis HOTS pada materi Impuls dan Momentum sangat layak digunakan dalam pembelajaran.
Kata kunci: Higher Order Thingking Skill (HOTS); Impuls dan Momentum; LKPD

## Abstract
This study aims to develop HOTS-based LKPD on impulse and momentum material that is valid and practical.  This  type  of  research  is  Research  and  Development  (R&D)  with  the  ADDIE  model.  The subjects of this research trial were students of class X IPA2 SMAS Warta Bakti Kefamenanu Catholic School.  The  instruments  used  were  media  expert  validation  sheets,  material  experts  and  student responses. The results showed: (1) the validity of the media was obtained at a percentage of 93.17% with a very valid category, (2) the validity of the material was obtained at a percentage of 95.32% with a  very  valid  category,  and  (3)  the  practicality  of  worksheets  from  small  group  trials  obtained  a percentage  of  91.32%  with  a  very  strong  category  practice  and  large  group  trials  obtained  a percentage  of  97.94%  in  the  very  practical  category.  The  conclusion  from  this  study  is  that  the development of HOTS-based worksheets on Impulse and Momentum material is very suitable for use in learning.
Keywords: Higher Order Thinking Skill (HOTS); Impulse and Momentum; LKPD

## PENDAHULUAN
Pemerintah  Indonesia  selama  ini  sedang  gencar  dalam  melakukan  perbaikan diberbagai sektor, salah satunya adalah sektor pendidikan. Perbaikan yang dilakukan dalam sektor  pendidikan  adalah  diterapkannya  kurikulum  2013.  Sebelum  pandemi  melanda, seluruh  satuan  pendidikan  di  Indonesia  menggunakan  kurikulum  2013,  kemudian kemendikudristek  membuat  kebijakan  terbaru  mengenai  penggunaan  K13  yang  terlihat kompleks  jika  diterapkan  saat  pembelajaran  secara  onlline  sehingga  kurikulum  darurat menjadi  acuan  bagi  satuan  pendidikan  di  Indonesia.  Setelahnya  kemendikudristek  yaitu kurikulum merdeka (Maulinda, 2022). Pada saat penerapan kurikulum merdeka sudah tentu membawa  efek  dan  perubahan  secara  signifikan  mengenai  guru  dan  tenaga  pendidik  di sekolah dari segi administrasi pembelajaran, strategi dan pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran, dan bahkan proses evaluasi pembelajaran.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang standar  proses  pendidikan  dikatakan  bahwa  berpusat  pada  peserta  didik  artinya pembelajaran dapat mendorong semangat untuk belajar, motivasi belajar, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi serta kemandirian diri (Mendikbud, 2013).  Peserta didik diera abad ke  21  dihadapkan  pada  era  globalisasi  yang  memerlukan life  skill yang  memadai. Life  skill dibutuhkan dalam menghadapi permasalahan sehingga ditemukan solusi dan
pemecahannya.  Keterampilan  pemecahan  masalah  ini  berhubungan  erat  dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thingking Skill (HOTS).
Kurikulum  merdeka  hadir  sebagai  jawaban  atas  ketatnya  persaingan  sumber  daya manusia  secara  global  di  abad  ke-21.  Kompetensi  besar  di  abad  ke  -21,  yaitu  kompetensi berpikir,  bertindak  dan  hidup  di  dunia  (Lukum,  2019).  Kompetensi  berpikir  meliputi  berpikir kritis,  berpikir  kreatif,  dan  pemecahan  masalah.  Kompetensi  bertindak  meliputi  kominikasi, kolaborasi,  literasi  digital  dan  literasi  teknolog,  sedangkan  kompetensi  hidup  di  dunia meliputi inisiatif, mengarahkan diri, pemahaman global serta tanggung jawab  (Indarta et al., 2022).  Kompetensi  inilah  yang  perlu  diterapkan  dalam  pembelajaran  abad  ke-  21,  hal  ini dikarenakan  pada  era  ini  memerlukan  orang-orang  inovatif  serta  kratif  untuk  beradaptasi dengan cepat.
Menurut pathership of 21 st century skills yang mengidentifikasikan bahwa pelajar pada abad  ke-21  harus  mampu  mengembangkan  keterampilan  kompetetif  yang  terfokus  pada pengembangan  HOTS  (Karsono,  2017).  Hal  ini  didukung  dalam  pernyataan  Permendikbud No. 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menegah menyatakan bahwa kebutuhan  kompetensi  massa  depan  peserta  didik  ialah  peserta  didik  yang  dapat  memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thingking Skill (HOTS) (Permendikbud, 2016).  HOTS merupakan komponen  utama  dalam  berpikir kritis,  dan kreatif  (Artina  Diniaty, 2015).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  kemampuan  menganalisis menghubungkan, memanipulasi, dan mentransformasi pengetahuan serta pengelaman yang sudah dimiliki untuk berpikir secara kreatif dan kreatif dalam upaya memecahkan keputusan dan  memecahkan  masalah  pada  situasi  baru      (Dinni,  2018).  Berdasarkan  uraian  di  atas maka  pembahasan  pada  penelitian  ini  mengenai Higher  Order  Thingking  Skill  ( HOTS)  dan kaitanya dengan kemampuan menganalisi, mengevaluasi dan mencipta pada pembelajaran fisika khususnya pada materi impuls dan momentum.
Sekolah-sekolah  harusnya  mulai  melakukan  penanaman keterampilan  berpikir tingkat tinggi atau HOTS untuk memenuhi  tuntutan abad ke 21 (Wijaya et al., 2016). Hal ini dilihat dari karakteristik pembelajaran abad ke-21 yaitu menuntut pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Namun faktanya, proses pembelajaran cenderung berpusat pada guru, hal ini yang  menyebabkan  sebagian  besar  peserta  didik  menjadi  pasif,  Ardilla  et  al.,  2018  dalam (Imelda  et  al.,  2019).  Oleh  karena  itu  guru  sebagai  fasilitator  bertugas  untuk  memfasilitasi siswa dalam pembelajaran sehingga siswa memperoleh pengelaman nyata (Wiyasih, 2020). Salah satu bahan ajar  yang dapat dikombinasikan dengan masalah berbasis HOTS adalah Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  (Tanujaya,  2016).  Menurut  Prastowo  (2014)  LKPD adalah  bahan  ajar  yang  dapat  mengurangi  paradigma teacher  centered menjadi student centered sehingga  peserta  didik  akan  lebih  aktif  (Andi  Prastowo,  2014).  LKPD  dapat dikombinasikan  dengan  model  HOTS  yaitu,  sebagai  metode  untuk  transfer  pengetahuan, berpikir kritis dan memecahkan masalah (Sofyan, 2019). Hal serupa dijelaskan oleh Musfiqi& Jailani  (2014)  bahwa  masalah  berbasis  HOTS  memiliki  karakteristik  berupa  kegiatan  yang mengajak  siswa  untuk  aktif  dalam  pemecahan  masalah  secara  kritis  dan  baik  (Musfiqi  & Jailani, 2014).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  melalui wawancara  kepada  guru  mata  pelajaran  fisika  dan  beberapa  peserta  didik  kelas  X  IPA2  di SMAS  Katolik  Warta  Bakti  Kefamenanu,  peneliti  menemukan  beberapa  masalah  dalam penggunaan  bahan  ajar  berbentuk  LKPD.  Saat  melakukan  wawancara  peneliti  berpatokan pada  pedoman  dan  kisi-kisi  pertanyaan  yang  telah  disusun  yaitu  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran fisika pada materi impuls dan momentum sudah berjalan secara efektif, rata- rata guru hanya berbekal metode penugasan dan ceramah sehingga siswa kurang aktif dan akibatnya  siswa  hanya  menghafal  konsep  impuls  dan  momentum  saja.  Untuk  penggunaan sumber  belajar  dalam  ranah  HOTS  guru  dalam  pembelajarannya  belum  ada  sumber  yang mendukung dalam pembelajaran HOTS begitupun dengan siswa buku paket yang digunakan adalah  yang  ada  di  perpustakaan  sekolah  yang  masih  didominasi  dalam  ranah  kongnisis LOTS, sumber belajar yang digunakan guru juga tidak semua siswa memiliki buku pegangan yang  sama  dengan  guru  tersebut.  Dan  yang  terakhir  penggunaan  LKPD  berbasis  HOTS dalam  pembelajaran  fisika,  dalam  proses  pembelajaran  guru  hanya  menggunakan  LKPD
standar yang ada di buku cetak LKPD berupa latihan soal yang masih dalam ranah LOTS, untuk LKPD berbasis HOTS guru belum membuatnya dikarenakan keterbatasan waktu dari guru  mata  pelajaran,  selama  ini  LKPD  yang  dibuat  hanya  sebatas  soal  yang  tidak menunjukkan  kegitan  peserta  didik  dalam  berpikir  tingkat  tinggi,  soal-soal  yang  monoton, tampilan  kurang  menarik  sehingga  membuat  peserta  didik  jenuh  ,  kurang  antusias  dan kurang  mandiri  dalam  pembelajaran.    Hal  ini  dinilai  bahwa  LKPD  kurang  efektif  dalam pembelajaran  yang  berfokus  untuk  melatih  kemampuan  dan  keterampilan  HOTS  siswa, sehingga  guru  dan  siswa  membutuhkan  LKPD  sebagai  latihan  soal  dan  praktikum  yang dalam  ranah  HOTS  yang menfokuskan  pada kemandirian  siswa  dalam  mengerjakan  LKPD dan sebagai media untuk melatih siswa dalam menghadapi tuntutan abad ke-21.
Dari  permasalahan  di  atas  bahwa  pengembangan  LKPD  berbasis  HOTS  sangatlah penting  dan  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  fisika  karena  LKPD  tersebut  memuat soal-soal  dan  kegitan-kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  dalam melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi. Serta melatih dan mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif  serta  membiasakan  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  soal-soal yang  termasuk  dalam  kategori  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.    Penelitian pengembangan  ini  didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  tentang pengembangan  LKPD  berbasis  HOTS,  diantaranya  pada  penelitian  (Fitriani  et  al.,  2017) menunjukkan  bahwa  hasil  LKS  berupa  materi,  media  dan  pembelajaran  dengan  nilai  rata- rata  85%  yang  dikategorikan  sangat  baik.  Kemudian  pada  penelitian  (Noprinda  &  Soleh, 2019)  menunjukkan  bahwa  pengembangan  LKPD  berbasis  HOTS  dilihat  dari  data  hasil validasi  ahli  materi  pada  aspek  kelayakan  isidiperoleh  rata-rata  presentase  sebesar  82% dengan kriteria baik, dan aspek desai cover  LKPD diperoleh rata-rata presentase 90%  dan aspek desain isi LKPD diperoleh rata-rata 93% dengan kriteria baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “ pengembangan LKPD Berbasis HOTS Pada Materi Impuls dan Momentum di SMA”. Tujuan penelitian adalah untuk: (1) mengetahui proses pengembangan LKPD berbasis HOTS pada materi impuls dan momentum, (2) mengetahui kelayakan LKPD berbasis HOTS pada materi impuls  dan  momentum,  dan  (3),  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  LKPD berbasis HOTS pada materi impuls dan momentum.

## METODE
Penelitian pengembangan ini menggunakan model ADDIE. Desain penelitian ini ada 5 tahap yaitu Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation (Branch, 2009). Alur  pengembangan  LKPD  berbasis  HOTS  pada  materi  Impuls  dan  Momentum  dengan menggunakan model ADDIE dapat dilihat pada gambar 1 sebagai berikut:

## Analysis:
Berkaitan dengan kegiatan analisis terhadap situasi dan lingkungan sehingga didapatkan produk apa yang perlu dikembangkan atau analisis kebutuhan, dan analisis kurikulum yaitu untuk mengidentifikasi materi pembelajara.

## Design:
Kegitan perancangan produk sesuai dengan yang dibutuhkan. Pada tahap design dilakukan Rancangan isi dan tampilan LKPD, penyusunan dan validasi instrumen uji kelayakan LKPD.

## Development:
Kegitan penyusunan LKPD yang telah di rancang pada tahap design dan pengujian produk yaitu uji validasi ahli media dan ahli materi.

## Implementation:
Kegiatan menggunakan produk, yaitu dilakukan uji coba produk kepada peserta didik untuk mengetahui respon peserta didik.
Gambar 1. Diagram Alur Pengembangan LKPD berbasis HOTS
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah  validator 4 orang, dan siswa-siswi kelas X  IPA2  SMAS  Katolik  Warta  Bakti  Kefamenanu.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah instrumen angket validasi ahli dan respon peserta didik.
Instrumen penelitian berupa angket yang diisi oleh validator dan peserta didik dengan tanda cheklist .  Penilaian  instrumen  menggunakan  skala likert dengan  rentang  1-4  seperti yang dintunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Skor alternatif jawaban Skor Kriteri penilaian 1 Apabila penilaian sangat tidak baik/ sangat tidak setuju
2 Apabila penilaian tidak baik /tidak setuju
3 Apabila penilaian baik/setuju
4 Apabila penilaian sangat baik/ sangat  setuju
Sumber: (Sujarwo & Kholis, 2016)
Selanjutnya  data  di  analisis  menggunakan  teknik  analisis  dan  presentase  dengan rumus:
a.  Mengitung skor rata-rata setiap aspek
̅ = (1)
Sumber: (Widoyoko, 2012)
b.  Mengubah rata-rata yang diperoleh menjadi data kualitatif dengan persamaan:
Jarak interval ( ) (2) Sumber: (Sugiyono, 2011) c.  Rumus menghitung presentase keseluruhan: P = (3)
Sumber: (Suharsimi Arikunto, 2016)
Berdasarkan  presentase  yang  didapatkan  dari  perhitungan  tersebut  diinterprestasi dengan tabel kelayakan produk.
Tabel 2. Kriteria penilaian kelayakan produk
Presentase Kategori 81.25 < × ≤ 100 Sangat Layak 62.50 < × ≤ 81.25 Layak 43.75 < × ≤ 62.50 Tidak Layak 25.00 < × ≤ 43.75 Sangat Tidak Layak
Sumber: (Sujarwo & Kholis, 2016), yang dimodifikasi oleh peneliti

## Evaluation:
Kegitan menilai apakah setiap langkah kegiatan dan produk yang telah dibuat sudah sesuai dengan spesifikasi atau belum

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  pendefinisian  dilakukan  analisis  yang  pertama  yaitu dilakukan  untuk mendapatkan  informasi  dalam  mengembangkan  LKPD  berbasis  HOTS  pada  materi  impuls dan  momentum.  Penelitian  ini  dikembangkan  dari  masalah  yang  muncul  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung, guru belum membuat LKPD yang sesuai dengan kurikulum 2013 dikarenakan keterbatasan waktu, dalam  pembelajaran guru hanya berpegangan  pada buku paket,  hal  ini  juga  dikatakan  guru  bahwa  hanya  dengan  menggunakan  buku  paket  siswa tidak  ada  ketertarikan  untuk  belajar,  siswa  sering  merasa  jenuh  dan  tidak  ada  rasa penesaran tinggi untuk mengetahui materi fisika, guru juga mengatakan bahwa siswa belum dilatih  untuk  berpikir  tingkat  tinggi,  karena  buku  paket  yang  sering  digunakan  adalah  yang masih  didominasi  dalam  ranah Lower  Order  Thingking  Skill (LOTS).  Hal  ini  yang menyebabkan  perlu  dikembangkannya  LKPD  berbasis  HOTS  dikarenakan  memunculkan semangat peserta didik untuk belajar mandiri, dan bisa menyelesaikan suatu masalah yang muncul.  Materi  pembelajaran  dianalisis  pada  buku  Fisika  untuk  SMA/MA  kelas  X  bab  10  : Impuls  dan  momentum”  untuk  memperoleh  materi  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan pada LKPD berbasis HOTS.
Tahap kedua yaitu Design, dalam mengembangkan produk LKPD berbasis HOTS ada tahapan-tahapan untuk menghasilkan LKPD berbasis HOTS. Pertama, rancangan isi LKPD mempunyai  dua  bagian  utama  yaitu  bagian  pendahuluan  dan  bagian  isi/materi.  Bagian pendahuluan  berisi  halaman  judu  (cover,  kata  pengantar,  daftar  isi,  peta  konsep,  KD, IPK,tujuan pembelajaran, dan petunjuk penggunaan), bagian isi materi berisi materi, diskusi permasalahan,  kegiatan  praktikum  dan  evaluasi.  Kedua,  rancangan  tampilan  LKPD  terdiri dari  ukuran  LKPD  yaitu  dibuat  dalam  kertas  A4  dengan  ukuran  marjin  normal  yaitu  bagian atas,  bawah,  kanan,  kiri  adalah  2.45  cm,  jenis  huruf  yang  digunakan  adalah Times  New Roman, Cooper Black Dan Comic Sans MS, dengan ukuran huruf berfariasi dari 12 sampai 20  sesuai  kebutuhan.  Bentuk  LKPd  dibuat  dalam  bentuk  buku  jilid  parmanen  dan  file  pdf sehingga siswa dengan mudah belajar, dan sampul LKPD dibuat  dengan sampul berwarna biru yang berisikan judul dan nama penyusun. Pada tahap design HOTS dimunculkan pada bagian  isi  materi  yaitu  pada  bagian  diskusi  permasalahan  dan  bagian  praktikum  ,  terdapat soal-soal  HOTS  seperti  mengaitkan,  memberi  keputusan,  menganalisis,  membuat kesimpulan dan merancang praktikum, pertanyaan-pertanyaan  di dalam LKPD terdapat kata kerja operasional (KKO) HOTS sehingga memudahkan siswa untuk memahami suruhan dan dapat mengajak siswa untuk berpikir kritis dan kreatif.
Tahap  ketiga  yaitu Development, tujuan  dari  tahapan  pengembangan  adalah  untuk menghasilkan  suatu  produk  yang  telah  direvisi  berdasarkan  masukan  dari  validator.  Pada tahap  ini  dilakukan  penyusunan  LKPD  sesuai  dengan  desain  yang  telah  dibuat  .  Adapun hasil pengembangan LKPD berbasis HOTS disajikan dalam gambar 1.
(a)
(b)
(c)
(d)
Gambar 1. Tampilan LKPD pada halaman judul: (a) cover LKPD (b) peta konsep (c) Kompetensi dasar dan Indikator pencapaian kompetensi (d) petunjuk penggunaan.

## (a)
Pada  bagian  materi  berisikan  materi  pokok sesuai  dengan  setiap  judul  LKPD  gunanya untuk  sebelum  siswa  mengerjakan  soal  dan praktikum  siswa  mengetahui  materi  terlebih dahulu
(b) Pada  bagian  diskusi  permasalahan HOTS  dimunculkan  pada  sola-soal  atau pertanyaan  yang  dalam  ranah  HOTS untuk  mengajak  siswa  berpikir  kritis  dan kreatif dalam menyelesaiakn permasalahan-permasalahan  yang  ada dalam LKPD. (c)
Pada  bagian  praktikum  HOTS  dimunculkan pada  bagian  analisis  data.  Dimana  pada bagian  analisis  data  terdapat  Kata  Kerja Operasional  (KKO)  HOTS  yang  memberikan siswa instruksi untuk menganalisis data dalam ranah berpikir HOTS.
(d) Pada bagian evaluasi HOTS
dimunculkan pada soal-soal yang berbasis HOTS.
Gambar 2. Tampilan LKPD pada bagian isi/materi: (a) bagian materi (b) bagian diskusi permasalahan (c) bagian praktikum (d) bagian evaluasi).
Setelah  LKPD  berhasil  dikembangkan  selanjutnya  yaitu  validasi  produk  kepada  para ahli yaitu ahli media dan ahli materi.
a). Validasi ahli materi
Kelayakan  materi  LKPD  dinilai  oleh  2  validator  dengan  empat  aspek  yaitu  kelayakan penyajian,  kelayakan  isi,  kelayakan  bahasa  dan  kelayakan  karakteristik  LKPD  berbasis HOTS.  Untuk  aspek  kelayakan  isi  dikembangkan  dalam  4  indikator  dengan  13  butir pernyataan, untuk aspek kelayakan isi dikembangkan 3 indikator dengan 7 butir pernyataan, untuk  aspek  kelayakan  bahasa  dikembangkan  5  indikator  dengan  8  butir  pernyataan  dan aspek karakteristik LKPD HOTS dikembangkan 1 indikator dengan 6 butir pernyataan. Hasil kelayakan  materi  LKPD  berbasis  HOTS  pada  materi  impuls  dan  momentum  dapat  dilihat pada gambar 3:

## Gambar 3. Grafik Penilaian Oleh Substansi Ahli Materi
Berdasarkan  Gambar  3.  Di  atas  diketahui  bahwa  kriteria  dari  presentase  setiap  aspek penilaian  adalah  sangat  valid.    Jumlah  rata-rata  keseluruhan  dari  semua  aspek  yaitu presentase  kelayakan  95.  32%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Berdasarkan  penilaian  ahli materi terhadap kevalidan LKPD yang telah dikembangkan oleh peneliti menunjukkan bahwa LKPD sangat layak.

## b). Validasi ahli media
Kelayakan  desain  media  dinilai  oleh  2  validator  dengan  satu    aspek  penilaian  yaitu aspek kelayakan kegrafikan dikembangkan dalam 3 indikator. Indikator desain sampul LKPD dengan  2  butir  pernyataan,  indikator  desain  isi  LKPD  dengan  5  pernyataan  dan  indikator ukuran  LKPd  dengan  14  butir  pernyataan.    Hasil  kelayakan  media  LKPD  berbasis  HOTS pada materi impuls dan momentum dapat dilihat pada Gambar 4:
Gambar 4. Grafik Penilaian oleh substansi ahli media .
Berdasarkan Gambar  4.  Di  atas  diketahui  bahwa  kriteria  dari  presentase  setiap  aspek penilaian  adalah  sangat  valid.    Jumlah  rata-rata  keseluruhan  dari  semua  aspek  yaitu presentase  kelayakan  93.  17%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Berdasarkan  penilaian  ahli desain media terhadap kevalidan LKPD yang telah dikembangkan oleh peneliti menunjukkan bahwa LKPD sangat layak digunakan.
Tahap  keempat  yaitu Implementation, uji  coba  produk  dilakukan  pada  peserta  didik kelas  XIPA2  di  SMAS  Katolik Warta  Bakti  Kefamenanu  yang  berjumlah  40  orang.  Uji  coba kelompok kecil berjumlah 10 orang dan uji coba kelompok besar berjumlah 30 orang. Tahap ini dilakukan untuk mengetahui respon peserta didik dan menguji kepraktisan LKPD berbasis HOTS, dengan satu aspek penilaian yaitu respon peserta didik dalam 3 indikator.  Indikator ketertarikan dengan 3 butir pernyataan, indikator kemudahan dengan 4 butir pernyataan dan indikator  keterbantuan  dengan  12  butir  pernyataan    Hasil  respon  peserta  didik  terhadap LKPD berbasis HOTS pada materi impuls dan momentum dapat dilihat pada Gambar 5:
Gambar 5. Grafik Uji coba produk kel. Kecil & besar
Berdasarkan Gambar 5.  Di atas diketahui bahwa kriteria dari presentase setiap aspek penilaian  adalah  sangat  praktis.    Jumlah  rata-rata  keseluruhan  dari  semua  aspek  yaitu  uji coba  kelompok  kecil  91.32%  dan  uji  coba  kelompok  besar  97.94%,  dengan  kriteria  sangat
praktis. . Berdasarkan hasil uji kepraktisan melalui respon peserta didik maka LKPD berbasis HOTS yang telah dikembangkan dinyatakan sangat layak digunakan.
Tahap  kelima  yaitu Evaluation, setelah  pengembangan  LKPD  ini  melalui  beberapa tahapan  maka LKPD dinyatakan Valid dan praktis untuk digunakan. Produk yang dihasilkan berupa  LKPD  berbasis  HOTS  pada  materi  impuls  dan  momentum  dapat  dinyatakan  layak setelah melakukan beberapa kali perbaikan. LKPD ini dapat digunankan untuk pembelajaran fisika yang melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Secara materi, LKPD ini sesuai  dnegan  materi  pembelajaran  fisika  kelas  X  untuk  KD  3.10  dan  4.10  yaitu menganalisis  konsep  impuls  dan  momentum,  serta  hukum  kekekalan  momentum  dalam kehidupan  sehari-hari.  Secara  media,  LKPD  HOTS  yang  dihasilkan  sangat    layak  untuk komponen  tampilan  cover,  tampilan  isi,  dan  kualitas  gambar.  Sampul  depan  dan  sampul paca  ketiga  subtema  LKPD  sudah  menarik  dari  segi  tata  letak  dan  komposisi  warna,  dari segi  tampilan  isi,  LKPD  mendapat  penilaian  sangat  layak  karena  sudah  dilengkapi  dengan petunjuk  penggunaan  LKPD,  materi  singkat,  contoh  permasalahan  yang  HOTS  ,  hal  ini dilihat  dari  kata-kata  operasional  HOTS  yang  ada  pada  setiap  soal  yang  harus  dikerjakan sebagai  tugas  pendahuluan,  langkah  kerja,  petunjyk  praktikum,  ketersediaan  ruang  tempat siswa  menuliskan  jawaban  dan  hasil  analisis  praktikum,  ketersediaan  bahan  dan  format diskusi, dan kesesuaian ukuran yang proporsional.
Berdasarkan  hasil  uji kelayakan  dapat  dinyatakan  bahwa  LKPD  berbasis  HOTS  yang telah  dikembangkan  ini  sangat  layak  secara  materi    (95.32%),  media  (93.17%)  dan kepraktisan atau respon peserta didik setelah menggunakan LKPD dalam pembelajaran  uji coba  kelompok  kecil  (91.32%)  dan  uji  coba  kelompok  besar  (97.94%).  Hasil  uji  coba  ini memberikan  kesimpulan  bahwa  LKPD  sudah  sangat  layak  digunakan  dalam  pembelajaran untuk melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa SMA kelas X IPA.  Kebaharuan dari penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  adalah  pengembangan  LKPD  berbasis  HOTS pada  materi  impuls  dan  momentum  yaitu  peneliti  membuat  LKPD  yang  dilengkapi  dnegan identitas  peserta  didik,  KD,IPK,  tujuan  pembelajaran  dilengkapi  dnegan  peta  konsep  dan petunjuk  penggunaan  LKPD  tersebut  di  dalam  isi  materi  peneliti  menuliskan  informasi – informasi tentang konsep materi impuls dan momentum, dilanjutkandengan soal-soal HOTS pada  bagian  evaluasi  dan  petunjuk  praktikum.  Pengembangan  LKPD  ini  menggunakan model ADDIE dan dilakukan semua tahapan.  Uji kelayakan LKPD yang telah dikembangkan terbatas pada kevalidan dan kepraktisan dimana kevalidan diukur dari hasil validasi validator dan kepraktisan diukur dari respon peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  telah dihasilkan  sebuah  produk  yang  dikembangkan  berupa  LKPD  berbasis  HOTS  pada  materi impuls  dan  momentum  yang  teruji  valid  dan  praktis.  Dilihat  dari  uji  kevalidan  pada  LKPD berbasis  HOTS  pada  materi  impuls  dan  momentum  yaitu  ahli  materi  dengan  presentase 95.32% (sangat layak) dan ahli media dengan presentase 93.17% (sangat layak), sehingga dapat digunakan untuk mempelajari materi impuls dan momentum di SMA. Berdasarkan uji kepraktisannya,LKPD  berbasis  HOTS  ini  diujicobakan  pada  peserta  didik  dengan  uji  coba dua  kali  yaitu,  uji  coba  kelompok  kecil  dengan  presentase  91.32%  (  sangat  layak)  dan  uji coba  kelompok  besar  dengan  presentase  97.94%  (  sangat  layak)  ,    sehingga  produk  ini dapat digunakan sebagai penunjang kegiatan pembelajaran.
Saran  dari  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  pengembangan  LKPD  berbasis  HOTS perlu  dikembangkan  lagi  pada  materi  fisika  yang  lain,  dan  untuk  peneliti  selanjutnya diharapkan penelitian di dua sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Andi Prastowo. (2014). Pengembangan bahan ajar tematik : telaah teoritis dan praktis / Andi Prastowo . Kencana.
Artina  Diniaty,  S.  A.  (2015).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  industri Kecil  Kimia  Berorientasi  kewirausahaan  untuk  SMK. Review  of  Scientific  Instruments ,
1 (1), 46 –56. https://doi.org/10.1063/1.4830215
Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach . Springer Science.
Dinni, H. N. (2018). HOTS ( High Order Thinking Skills ) dan Kaitannya dengan Kemampuan Literasi  Matematika. Prisma,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 1 ,  170 –176. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19597
Fitriani, W., Bakri, F., & Sunaryo, S. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Fisika Untuk  Melatih  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (High  Order  Thinking  Skill)  Siswa Sma.
WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) , 2 (1), 36 –42. https://doi.org/10.17509/wapfi.v2i1.4901
Imelda, E., Darvina, Y., & Sari, S. Y. (2019). Validitas LKS Beroerientasi Hots Dalam Model Inkuiri Terbimbing Pada Materi Kalor Dan Teori Kinetik Gas. Pillar of Physics Education , 12 (4), 729 –736. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24036/8154171074
Indarta,  Y.,  Jalinus,  N.,  Waskito,  W.,  Samala,  A.  D.,  Riyanda,  A.  R.,  &  Adi,  N.  H.  (2022). Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Abad  21  dalam Perkembangan  Era  Society  5.0. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (2),  3011 –3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589
Karsono,  K.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  LKS  berbasis  hots  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar  IPA  siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Sains , 5 (1),  50 –57. https://doi.org/10.21831/jpms.v5i1.13540
Lukum,  A.  (2019).  Pendidikan  4.0  Di  Era  Ggenerasi  Z:  Tantangan  Dan  Solusinya. Pros.Semnas KPK , 2 , 1 –3. https://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/kpk/article/view/329
Maulinda,  U.  (2022).  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka. Tarbawi ,
5 (2), 130 –138. https://doi.org/https://doi.org/10.51476/tarbawi.v5i2.392
Musfiqi,  S.,  &  Jailani.  (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  yang  Berorientasi pada  Karakter  dan  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Developing  Mathematics Instructional  Materials  Oriented  to  Character  and  Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots). PYTHAGORAS:
Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 45 –59. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/pg.v9i1.9063
Noprinda, C. T., & Soleh, S. M. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS). Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 2 (2), 168 –176. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i2.4342
Sofyan, F. A. (2019). Implementasi HOTS pada Kurikulum 2013. Jurnal Inventa , 3 (1), 1 –17. https://doi.org/https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif,Kualitatif Dan R&D . Alfabet.
Suharsimi Arikunto. (2016). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Sujarwo,  A., & Kholis, N. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Prezi Pada  Mata  Pelajaran  Sistem  Komputer  Di  SMK  Negeri  3  Buduran. Jurnal  Pendidikan Teknik Elektro , 5 (3), 897 –901. https://doi.org/https://doi.org/10.26740/jpte.v5n3.p%25p
Tanujaya, B. (2016). Development of an Instrument to Measure Higher Order Thinking Skills in  Senior  High  School  Mathematics  Instruction. Jisae  Journal  Of  Indonesian  Student Assesment And Evaluation , 7 (21), 144 –148.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21009/JISAE.011.05
Widoyoko, E. . (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penilaian . Pustaka Belajar.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 sebagai Tuntutan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Global. Prosiding  Seminar
Nasional Pendidikan Matematika , 1 , 263 –278.
https://core.ac.uk/download/pdf/297841821.pdf