Model Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Transformasi Cerpen Menjadi Puisi Siswa Kelas XI-TKJ di SMKN 1 Tlanakan
Maulinda Safitri, Moh. Hafid Effendy, Agus Purnomo Ahmad Putikadyanto
IAIN Madura maulindasafitri5@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The uniqueness and  differences in student learning styles require teachers to have the ability to choose appropriately learning models that suit student needs and  the goals to be achieved. The aim of this research is to describe the application of the differentiated learning model to the material of transforming short story into poetry which includes planning, implementation and results from the application  of  the  differentiated  learning  model.  The  research  method  used  in  this  research  is qualitative  descriptive  research.  The  research  instrument  that  plays  a  role  in  the  data  collection process  is  the  researcher  himself.  The  data  source  in  this  research  comes  from  interviews  with Indonesian language teachers and class XI-TKJ students. The data collection techniques used in this research are observation, interviews and documentation. The data analysis stages carried out include data collection, data reduction, data presentation, and drawing conclusions/verification. The results of the research show that the differentiated learning model on the material of transforming short story into poetry is effective, but the indicators of success are not yet fully comprehensive. The application of the differentiated learning model to the material of transforming short story texts into poetry includes several aspects, namely differentiation of content, process and product. Keywords: Differentiated learning, Transformation, Short story texts, Poetry.

## Abstrak
Keunikan  dan  perbedaan  gaya  belajar  siswa  menuntut  guru  untuk  memiliki  kemampuan  dalam memilih secara tepat model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan tujuan yang hendak  dicapai.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model pembelajaran  berdiferensiasi  pada  materi  transformasi  cerpen  menjadi  puisi  yang  meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan hasil dari penerapan model pembelajaran berdiferensiasi. Metode penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Instrumen penelitian yang berperan dalam proses pengumpulan data adalah peneliti sendiri. Sampel dalam penelitian  ini  yaitu  guru  bahasa  Indonesia  dan  siswa  kelas  XI-TKJ.  Informasi  yang  diperlukan diperoleh  secara  langsung  dari  informan  tersebut.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling . Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Tahapan  analisis  data  yang dilakukan  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  berdiferensiasi pada  materi  transformasi  cerpen  menjadi  puisi  efektif  digunakan,  namun  pada  indikator keberhasilan  belum  sepenuhnya  menyeluruh.  Penerapan  model  pembelajaran  berdiferensiasi pada materi transformasi teks cerpen menjadi puisi mencakup beberapa aspek, yaitu diferensiasi konten,  proses,  dan  produk.  Simpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  dengan  penerapan  model pembelajaran  berdiferensiasi  maka  peserta  didik  merasa  senang  dan  merasa  mendapatkan perhatian yang lebih dengan dipenuhinya kebutuhan dalam kegiatan pembelajaran. Kata kunci: Pembelajaran berdiferensiasi, Transformasi, Teks cerpen, Puisi.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kemampuan  guru  untuk  mengelola  pembelajaran  dan  menentukan  model pembelajaran yang mereka gunakan untuk melaksanakan pembelajaran di kelas adalah dua komponen yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran. Bertujuan agar semua potensi  siswa  dapat  berkembang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.  Guru  harus  mampu  memilih  secara  tepat  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  yang  akan  dicapai  dan  materi  yang  dipelajari.  Guru  hanya  menjadi fasilitator dalam proses belajar yang dilakukan siswa.
M enurut Robins, “ A model is an abstraction of reality; a simplified representation of  some  real-world  phenomeno . ”  Maksud  dari  definisi  tersebut,  model  merupakan representasi  dari  beberapa  fenomena  yang  ada  di  dunia  nyata.  Model  pembelajaran merupakan suatu proses perencanaan yang digunakan untuk pedoman dalam  proses pembelajaran. Artinya, model pembelajaran merupakan gambaran umum namun tetap mengerucut pada tujuan khusus (Sarumaha,  2020). Konsep model pembelajaran terkait erat  dengan  preferensi  belajar  siswa  dalam  meningkatkan  prestasi  akademik.  Model pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran  yang  akan  digunakan, termasuk  didalamnya  tujuan-tujuan  pengajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas (Harefa & Sarumaha, 2020).
Pemilihan model pembelajaran memiliki efek pada keterlibatan siswa, kemampuan kognitif, dan kinerja akademik dalam lingkungan pendidikan. Efektivitas proses belajar mengajar  bergantung  pada  penggabungan  silabus  dengan  basis  pengetahuan  siswa yang  ada.  Banyak  faktor  yang  memiliki  kemampuan  untuk  mempengaruhi  perjalanan pendidikan, termasuk penggunaan metode pengajaran dan kerangka kerja yang sesuai dengan  filosofi  pendidikan  yang  dianut  dalam  lingkungan  pendidikan.  Dalam  proses pembelajaran  siswa  tidak  hanya  sekedar  datang,  duduk,  diam  dan  mencatat  saja. Namun sebaliknya, siswa diharapkan dapat aktif dalam mengikuti prose pembelajaran. Oleh  karena  itu  guru  perlu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk digunakan dalam proses belajar mengajar.
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang mengakomodir  kebutuhan  siswa.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran  ini  akan memberikan  keleluasaan  kepada  siswa  untuk  meningkatkan  potensi  yang  dimilikinya sesuai dengan kesiapan belajar, minat yang dimilikinya, dan profil belajar siswa tersebut. Peserta didik dapat belajar dalam kelompok besar, kecil, atau bahkan secara mandiri. Guru  harus  mengatur  materi  pelajaran,  aktivitas  kelas,  tugas-tugas,  dan  penilaian berdasarkan  pada  tingkat  kesiapan,  minat,  dan  gaya  belajar  masing-masing  peserta didik.  Tujuannya  adalah  untuk  memastikan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  individu  setiap  peserta  didik (Jurais, 2023).
Tokoh utama dari konsep model pembelajaran berdiferensiasi adalah Carol Ann Tomlinson.  Menurut  Carol  Ann  Tomlinson  yang  dikutip  oleh  Kristiani  (2021),  model pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  sebuah  proses  belajar  mengajar  yang memungkinkan  setiap  siswa  untuk  memahami  materi  pelajaran  sesuai  dengan kemampuan,  minat,  dan  kebutuhannya  masing-masing.  Dalam  konteks  pendidikan, diferensiasi mengacu pada penyesuaian pengajaran yang memenuhi kebutuhan siswa tertentu  dan  cara  mereka  belajar  (Wulandari,  2022).  Purba  (2021:  27)  menyatakan bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  berbeda  dengan  pembelajaran  individual  seperti yang  dipakai  untuk  mengajar  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Dalam  pembelajaran berdiferensiasi guru tidak menghadapi peserta didik secara khusus satu per satu ( on- one-on ) agar ia mengerti apa yang diajarkan. Peserta didik dapat berada di kelompok besar, kecil atau secara mandiri dalam belajar. Sedangkan Maryam (2021) menjelaskan bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  yang  mana  pendidik  dapat
memfasilitasi  semua  perbedaan  yang  dimiliki  siswa  secara  terbuka  sesuai  dengan kebutuhan siswa yang akan di capai.
Cerpen merupakan salah satu genre sastra di samping novel, puisi, dan drama. Cerpen  adalah  cerita  atau  rekaan  ( fiction) yang  berupa  kisahan  pendek  yang memberikan  kesan  tunggal  yang  dominan  dan  memusatkan  satu  tokoh  dalam  situasi tertentu.  Sedangkan  puisi  adalah  bentuk  karya  sastra  yang  menggunakan  kata-kata indah  dan  kaya  makna.  Mengubah  suatu  karya  sastra  menjadi  bentuk  karya  sastra lainnya  disebut  tranformasi.  Nurgiyantoro  (Purnomo  &  Kustoro,  2018:  330) mengemukakan,  transformasi  adalah  bentuk  perubahan  terhadap  suatu  hal  atau keadaan. Bentuk perubahan itu misalnya berubah kata, kalimat, struktur, dan isi karya sastra  itu  sendiri.  Transformasi  karya  sastra  menjadi  bentuk  karya  lain  tentunya  ada sedikit  penambahan,  pengurangan,  dan  juga  perubahan  variasi. Banyak  alasan  yang mendasari adanya proses transformasi dari bentuk karya sastra satu ke bentuk karya sastra  lain.  Salah  satunya  karena  ide  cerita  karya  tersebut  dianggap  bagus  oleh penikmat karya sastra dan penulis skenario. Menurut buku Pembelajaran Cerpen , Saifur Rohman, (2020:6), sebuah karya sastra memberikan kemungkinan-kemungkinan bagi pembaca untuk menafsirkan dan mengolahnya menjadi bentuk lain. Misalnya, sebuah cerpen  yang  disusun  menjadi  puisi.  Ketika  mengubah  sebuah  karya  sastra,  seperti mengubah  cerita  pendek  menjadi  puisi,  perubahan  tersebut  terutama  mempengaruhi komponen struktural dari karya aslinya. Perlu dicatat bahwa niat dan tujuan mendasar penulis tetap tidak berubah dalam upaya sastra ini.
Permasalahan  yang  ditemukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  adanya kejenuhan  dan  rasa  bosan  siswa  ketika  kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut dikarenakan  cara  mengajar  guru  yang  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Setiap siswa  memiliki  keunikan  dan  gaya  belajar  yang  berbeda.  Ada  siswa  yang  lebih  suka membaca,  melihat,  mendengarkan,  bahkan  ada  yang  lebih  suka  melihat  dan mendengarkan.  Sehingga  ketika  pembelajaran tidak  sesuai  dengan kebutuhan  siswa, maka siswa cepat merasa bosan dan jenuh saat mengikuti kegiatan pembelajaran. Oleh karena  itu,  seorang  guru  harus  mampu  memahami  keunikan  dari  setiap  siswa  dan memenuhi  kebutuhan  siswa  sebagaimana  mestinya.  Guru  sebagai  pendidik  harus mampu  menentukan  model  pembelajaran  yang  efektif  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan di atas, penelitian ini penting dilakukan, sebab di era saat ini jika guru tidak mampu memberikan solusi pendidikan yang baik dan tepat kepada siswanya, maka justru dapat mengakibatkan penurunan kepercayaan diri siswa ketika belajar. Oleh karena itu, guru harus dapat melihat dimana letak potensi siswa sehingga dapat memberikan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan gaya belajar siswa. Salah satu solusi alternatif yang dapat dilakukan oleh guru adalah dengan menyajikan model pembelajaran berdiferensiasi agar pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan keunikan siswa.
Penelitian terdahulu dapat dijadikan sebagai dasar  dari penelitian ini yakni  yang berjudul  “Literature  Review:  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Meningkatkan  Hasil Belajar  Peserta  Didik”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  pemahaman  mereka  pada keterampilan yang dimiliki akan meningkat dan bermanfaat di masa depan. (Nyi Safitri, Safriana Safriana, dan Nurul Fadieny, 2023).
Penelitian terdahulu selanjutnya ber judul “Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi  dalam  Menulis  Teks  Eksposisi  dengan  Pendekatan  Berbasis  Teks”. Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian ini sama-sama mengkaji pembelajaran berdiferensiasi.  Perbedaannya,  penelitian  tersebut  menghasilkan  adanya  peningkatan signifikan  kemampuan  menulis  peserta  didik  setelah  menerapkan  pembelajaran
berdiferensiasi.  Sedangkan  hasil  penelitian  ini  berupa  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan, dan hasil penerapan pembelajaran berdiferensiasi. (Erni Yulianti, 2022).
Tujuan  diadakannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran berdiferensiasi pada materi transformasi cerpen menjadi puisi siswa kelas XI-TKJ  di  SMKN  1  Tlanakan  mulai  dari  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  dan hasil dari pembelajaran tersebut.

## METODE
Jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  kualitatif.  Metode  penelitian  deksriptif  kualitatif  menurut  Sugiyono  (2018) adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  filsafat  postpositivisme  yang  biasa digunakan untuk meneliti kondisi objek yang alamiah, dimana peneliti berperan sebagai instrumen  kunci  dan  melakukan  melukiskan  suatu  keadaan  secara  objektif  atau berdasarkan fakta-fakta yang tampak.
Instrumen  penelitian  yang  berperan  dalam  proses  pengumpulan  data  adalah peneliti  sendiri.  Menurut  Sugiyono  (2017)  peneliti  sebagai  instrumen  juga  perlu “divalidasi”  seberapa  jauh  peneliti  kualitatif  siap  melakukan  penelitian  yang  langsung terjun ke lapangan. Sampel dalam penelitian ini yaitu guru bahasa Indonesia dan siswa kelas  XI-TKJ.  Informasi  yang  diperlukan  diperoleh  secara  langsung  dari  informan tersebut.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah purposive  sampling .  Seperti  yang  telah  dijelaskan, purposive adalah  metode pengambilan sampel data dengan mempertimbangkan kriteria tertentu. Kriteria tersebut bisa berupa individu yang dianggap paling mengetahui informasi yang dibutuhkan atau orang yang memiliki otoritas dalam konteks yang diteliti, sehingga memudahkan peneliti dalam mengeksplorasi objek atau situasi sosial yang sedang diteliti.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi observasi, wawancara, dan dokumentasi. Langkah selanjutnya yang ditempuh adalah melakukan analisis  terhadap  data  yang  telah  diperoleh.  Tahapan  analisis  data  yang  dilakukan meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi. Pada tahap pengumpulan data peneliti mengambil langkah untuk mengidentifikasi  informasi  yang  ingin  dikumpulkan.  Dalam  reduksi  data  peneliti menyeleksi  dan  menyederhanakan  data  yang  diperoleh  di  lapangan.  Langkah selanjutnya  penyajian  data  dimana  peneliti  menggabungkan  informasi  yang  disusun dalam  bentuk  yang  runtut.  Tahapan  akhir  yakni  penarikan  kesimpulan,  peneliti memberikan kesimpulan terhadap data yang diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  model  yang  digunakan  untuk  membantu ketercapaian  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  siswa. Tujuannya hanya untuk membantu agar siswa mendapatkan pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajarnya sehingga siswa tidak merasa jenuh dan bosan. Menurut Marlina (2020)  dan  Aiman  (2022),  koordinasi  pembelajaran  yang  menekankan  aspek  minat belajar peserta didik, kesiapan peserta didik, dan preferensi belajar merupakan tujuan utama dari pembelajaran berdiferensiasi.
Pada  materi  transformasi  cerpen  menjadi  puisi  dengan  model  pembelajaran berdiferensiasi dapat membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman yang lebih holistik  dan  kreatif  dalam  mengapresiasi  serta  mentransformasikan  karya  sastra. Beberapa tahapan dalam model pembelajaran berdiferensiasi pada materi transformasi cerpen menjadi puisi yang diuraikan sebagai berikut.

## A.  Tahap  Perencanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Materi Transformasi Cerpen Menjadi Puisi
Dalam  bidang  pendidikan,  perencanaan  pembelajaran  menonjol  sebagai elemen penting yang secara signifikan mempengaruhi hasil dari inisiatif pendidikan. Pada dasarnya, tujuan perencanaan pembelajaran adalah untuk memperoleh data atau wawasan tentang keadaan saat ini dan yang diantisipasi berdasarkan kriteria tertentu.  Melalui  pemanfaatan  data  dan  wawasan  yang  tersedia,  pendidik diberdayakan  untuk  menentukan  tindakan  untuk  fase  instruksional  yang  akan datang.
Tahapan  pembelajaran  berdiferensiasi  menurut  Subhan  (2022)  dimulai dengan melakukan asesmen awal. Asesmen awal adalah penilaian yang dilakukan secara khusus untuk mengidentifikasi kemampuan, kelebihan, dan kelemahan siswa sehingga pembelajaran dapat dirancang berdasarkan kemampuan dan kondisi siswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sebagaimana  dapat  dilihat  dari  hasil wawancara dengan Bapak Mohammad Ridwan, S.Pd selaku guru bahasa Indonesia kelas XI-TKJ berikut.
“Pada  tahap  awal  yang  saya  lakukan  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran adalah  melakukan  pemetaan  gaya  belajar  yang  biasa  disebut  dengan diagnostik awal (asesmen awal) baik dalam bentuk pengetahuan atau hal-hal di luar pengetahuan seperti tentang kebiasaan-kebiasaan siswa. Tentunya hal itu saya lakukan untuk memastikan bahwa dalam proses pembelajaran yang akan  dilakukan  benar-benar  sesuai  dengan  yang  dibutuhkan  oleh  siswa, karena  setiap  anak  ketika  di  kelas  gaya  belajarnya  tidak  sama,  ada  yang belajarnya membac a, melihat, ada juga yang gaya belajarnya mendengar.”
Hasil  wawancara  di  atas  menunjukkan  bahwa  tahapan  pertama  sebelum masuk  pada  kegiatan  proses  pembelajaran  maka  terlebih  dahulu  guru  melakukan asesmen  diagnostik  awal.  Jadi,  seorang  guru  sebelum  memberikan  materi  harus mengetahui  potensi-potensi,  kebutuhan,  termasuk  gaya  belajar  anak  didiknya. Sejalan dengan hal itu, menurut Ayuni (2023), asesmen diagnostik sangat penting dilakukan karena dapat mengetahui lebih awal karakteristik dari peserta didik.
Dari hasil asesmen awal akan diketahui bahwa ternyata siswa memiliki gaya belajar  yang    beragam,  kemudian  akan  diketahui  kedalaman  terhadap  cakupan materi yang akan dipelajari siswa itu sejauh mana sehingga guru dalam memberikan materi  sesuai  dengan  tingkatan  gaya  belajar  siswa.  Kemudian  akan  diidentifikasi sehingga  dari  hasil  itu  tidak  dikelompokkan  berdasarkan  dengan  gaya  belajar masing-masing siswa. Guru memberikan penugasan sesuai dengan hasil-hasil pada tes asesmen awal.
Jadi, jika semisal siswa tidak suka membaca maka ia hanya akan mendengar, kemudian  ada  pula  yang  gaya  belajarnya  harus  praktek.  Siswa  yang  jenuh  ketika mendengarkan maka gaya belajarnya melalui praktek yang artinya harus ada gerak dari kemampuannya. Hal-hal seperti itu bisa disebut dengan istilah auditori, visual, dan kinestetik. Itulah yang harus dilakukan oleh seorang guru sehingga kebutuhan gaya belajar anak dapat terpenuhi.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  Bapak  Mohammad  Ridwan  S.Pd,  guru bahasa  Indonesia  kelas  XI-TKJ  ketika  mengajar  dan  materi  yang  akan  dipelajari tentang  transformasi  cerpen  menjadi  puisi,  maka  sebelum  masuk  ke  materi pembelajaran, terlebih dahulu guru tersebut mengajukan pertanyaan seputar materi yang  dikenal  dengan  istilah  pertanyaan  pemantik.  Untuk  kegiatan  membaca  yang tidak biasa anak lakukan, maka anak akan merasa bosan dan salah satunya guru memberikan suatu pilihan terhadap siswanya dengan mempersiapkan tempat sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh seorang anak. Jika anak lebih suka melihat maka guru tersebut menggunakan video. Jadi, mereka diberikan kebebasan untuk
melakukan  apa  yang  mereka  inginkan.  Hal  tersebut  juga  dapat  dilihat  dari  hasil wawancara  dengan  siswa  kelas  XI-TKJ  yang  berinisial  NNS  yang  menyatakan bahwa:
“Sebelum mengajar  biasanya Bapak Ridwan memberikan pilihan pada anak- anak  sesuai  apa  yang  kita  sukai,  disitu  Bapak  Ridwan  juga  menyediakan berbagai  bentuk  media  pembelajaran  seperti  buku  paket,  video,  ppt,  canva, dan capcut. Nantinya setelah siswa memilih, lalu kita dibentuk kelompok sesuai pilihannya atau bisa juga belajar secara mandiri.”
Berdasarkan  wawancara  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  guru  bahasa Indonesia kelas XI-TKJ tersebut menyediakan berbagai media pembelajaran yang sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  sebagai  bahan  materi  pembelajaran.  Sejalan dengan  hal  tersebut,  (Wahyuningtyas,  2020:  24)  menyatakan  bahwa  pemakaian media pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, serta membangkitkan motivasi bagi peserta didik dalam proses kegiatan belajar mengajar.
Pembahasan  dari  data  yang  telah  dipaparkan  meliputi  pemahaman  bahwa pembelajaran berdiferensiasi tidak serta merta berjalan seperti pembelajaran pada umumnya,  akan  tetapi  dalam  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  sebelum kegiatan  pembelajaran  dimulai  guru  melakukan  pemetaan  gaya  belajar  atau asesmen  diagnostik  awal.  Hal  tersebut  menjadi  suatu  hal  utama  yang  harus dilakukan  oleh  guru  karena  tanpa  asesmen  diagnostik  awal  maka  guru  tidak  bisa mengenal  dan  memahami  perbedaan  dari  masing-masing  siswa,  baik  perbedaan dari segi kesiapan belajar, minat, kebutuhan, keunikan, dan karakteristik yang dimiliki oleh siswa. Selain itu, media pembelajaran juga perlu diperhatikan dalam menyajika materi pembelajaran dikarenakan setiap siswa pasti menyukai media pembelajaran yang berbeda.
Maut (2022) menjelaskan asesmen awal atau asesmen diagnostik merupakan penilaian/asesmen kurikulum merdeka yang dilakukan secara spesifik dengan tujuan untuk mengidentifikasi atau mengetahui karakteristik, kondisi kompetensi, kekuatan, kelemahanmodel  belajar  peserta  didik,  sehingga  pembelajaran  dapat  dirancang sesuai dengan kompetensi dan kondisi peserta didik yang beragam. Dengan adanya penilaian  diagnostik  di  lembaga  pendidikan telah  mendapatkan  banyak hasil  yang menguntungkan,  memicu  semangat  tertentu  di  antara  para  pendidik.  Hal  ini memungkinkan  mereka  untuk  menyesuaikan  dan  merumuskan  metodologi, kerangka kerja, dan alat pembelajaran yang selaras dengan kapasitas siswa untuk mengkomunikasikan pencapaian pendidikan. Seperti yang diuraikan oleh Firmanzah (2021), tes diagnostik melayani dua tujuan utama: pertama, untuk menentukan area di  mana  siswa  berjuang  untuk  memahami  konsep  dasar;  dan  kedua,  untuk mengatasi  tantangan  yang  dihadapi  oleh  siswa  dengan  menyesuaikan  strategi pemecahan masalah agar sesuai dengan tingkat kesalahpahaman.
Tomlinson  mengatakan  bahwa  di  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi,  guru  terus  berupaya  memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa.  Ketika mempelajari bagaimana guru menyikapi atau menanggapi kebutuhan belajar siswa, maka  kesepakatan  kelas  dapat  dikembangkan  untuk  merangkum  semua permasalahan yang perlu ditangani atau ditanggapi. Guru menciptakan lingkungan belajar  yang  mengajak  siswa  untuk  belajar  dan  bekerja  keras.  Mencapai  tujuan belajar  yang  tinggi.  Arends  dan  Kilcher  secara  khusus  mengusulkan  proses pembelajaran berdiferensiasi.
1.  Pembelajaran dimulai dengan perencanaan yang matang. Ketika merencanakan pembelajaran  yang  berbeda,  guru  harus  mempertimbangkan  pengelompokan materi  berdasarkan  topik,  mendiagnosis  kesiapan  siswa,  dan  merancang pengalaman  belajar  yang  berbeda.  Tujuannya  adalah  untuk  menjamin
pembelajaran yang berlangsung benar-benar memenuhi kebutuhan dan kondisi individu seluruh peserta didik.
2.  Guru  mulai  menyelenggarakan  pembedaan  kelas  berdasarkan  perbedaan masing-masing  siswa.  Fleksibilitas  untuk  membedakan  pengelompokan  kelas berdasarkan kesamaan minat, persiapan akademik, atau gaya belajar siswa.
3.  Guru  juga  harus  mampu  merancang  penilaian  yang  sesuai  untuk  kelas  yang berbeda.
Berdasarkan  hasil  asesmen  di  awal  pembelajaran,  guru  berupaya  untuk menyesuaikan strategi pembelajaran agar sesuai dengan kebutuhan belajar siswa. Guru  dapat  memilih  strategi  pembelajaran  atau  merancang  pendekatan  sendiri sesuai  dengan  tahap  capaian  siswa.  Namun  demikian  perlu  diperhatikan  bahwa dalam pembelajaran diferensisasi tidak mengarah pada terbentuknya kategori siswa dalam  kelompok  yang  pintar  dan  tidak  pintar  sehingga  dapat  menciptakan deskriminasi terhadap siswa.
Penelitian  relevan  yang  dapat  mendukung  data  hasil  penelitian  ini  terdapat pada artikel tentang “Analisis Hasil Asesmen Diagnostik pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial Kelas IV Sekolah Dasar” yang disusun oleh Nur Laela Dewi, Sukamto, dan Dina Prasetyowati. Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa  setelah  diberikan  asesmen  diagnostik  dapat  diketahui  bahwa peserta  didik memiliki  kesiapan  belajar  pada  kemampuan  awal  yang  berbeda-beda.  Pemberian asesmen diagnostik sangat penting dilakukan oleh guru, terutama guru profesional. Perbedaan  kemampuan  tersebut  nantinya  akan  dijadikan  acuan  oleh  guru  dalam menyusun  pembelajaran  agar  berlangsung  dengan  baik  dan  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik.
Selain melakukan asesmen diagnostik awal, guru juga melakukan perencanaan terkait  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan berdasarkan  keunikan  dari  masing-masing  peserta  didik.  Guru  harus  memiliki kemampuan  untuk  memahami  tingkat  kedewasaan  yang  ditunjukkan  oleh  latar belakang pelajar. Dengan begitu, pendidik dapat memastikan alternatif media yang sesuai selaras dengan karakteristik pelajar, mengatasi masalah perilaku yang timbul dari  kedewasaan  pelajar  secara  komprehensif  (kesatuan  keseluruhan).  Pendidik kreatif  harus  memiliki  kemampuan  untuk  menghasilkan  media.  Kesesuaian  media untuk  siswa  merupakan  faktor  utama  yang  harus  dijadikan  sebagai  pertimbangan dalam menyajikan materi pembelajaran, karena pengetahuan tentang preferensi dan gaya  belajar  siswa  sangat  diperlukan  dengan  adanya  media  pembelajaran  yang dirancang dan direncanakan.
B.  Tahap  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Materi Transformasi Cerpen Menjadi Puisi
Dimulainya  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  harus  berasal  dari pemahaman  pendidik  tentang  persyaratan  pendidikan  pelajar.  Pendidik  harus menentukan perbedaan di antara siswa mengenai kesiapan, minat, dan cara belajar yang  disukai.  Setelah  memahami  kebutuhan  pendidikan  pelajar,  pendidik  dapat memulai  pelaksanaan  proses  pendidikan.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi guru menyusun dan memberikan materi serta aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan, minat, dan kemampuan beragam siswa dalam kelas yang  sama. Menurut (Ayu  Sri  Wahyuni  2022),  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat dilakukan  menggunakan  tiga  strategi  meliputi  diferensiasi  konten,  proses,  dan produk.
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  terdapat  tiga  strategi  pembelajaran berdiferensiasi yang digunakan oleh Bapak Mohammad Ridwan, S.Pd, guru bahasa Indonesia kelas XI-TKJ pada materi transformasi cerpen menjadi puisi, diantaranya: a.  Diferensiasi Konten (Isi)
Pada  konten  disini  memberikan  gambaran  bentuk  materi  yang  diberikan dan guru memodifikasi bagaimana setiap siswa akan mempelajari materi yang diterimanya . Guru melakukan adaptasi berdasarkan tingkat kesiapan siswanya. Guru menyediakan media pembelajaran berupa powerpoint , rangkuman materi, materi  dalam  bentuk  video  (audiovisual),  memberikan  buku  sesuai  materi. Kemudian,  siswa  diberikan  kebebasan  untuk  memilih  media  sesuai  dengan tingkat  kesukaan masing-masing.  Jika  dilihat  dari  perbedaan tingkat  kesukaan siswa,  maka  pada  asesmen  juga tidak sama  untuk  semua siswa.  Pada materi transformasi cerpen menjadi puisi dapat dilakukan dengan memberikan penilaian pada  kebakuan  kata  dalam  bentuk  koherensi  atau  kohesinya  dalam  sebuah cerita,  kemudian  juga  ada  dalam  bentuk  gaya  penceritaannya  maka  untuk asesmen  penilaiannya  sama  akan  tetapi  untuk  bentuk  media  yang  digunakan siswa untuk mengkreasikan tugasnya diberikan kebebasan untuk memilih.
Gambar 1. Diferensiasi Konten
b.  Diferensiasi Proses
Pada diferensiasi ini dalam proses pembelajaran tentunya diperlukan untuk mengetahui  bagaimana  cara  siswa  belajar  dan  mendapatkan  materi. Maksudnya, cara siswa belajar itu didasarkan pada konten yang akan dipelajari. Siswa  bisa  disediakan  bahan  pembelajaran  sesuai  dengan  apa  yang  mereka butuhkan.  Ada  siswa  yang  menyukai  pembelajaran  melalui  membaca  sendiri maka  disediakan  bahan  bacaan,  kemudian  ada  siswa  yang  menyukai pembelajaran  bercerita  atau  mendengar  cerita  dari  temannya  maka  mereka dikelompokkan  dengan  temannya  yang  memilki  kemampuan  yang  terbimbing. Selain  itu,  ada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  mengharuskan  belajar sambil  mengomentari.  Dalam  diferensiasi  proses  ini,  kegiatan  siswa  dalam mentransformasikan  cerpen  menjadi  puisi  dilakukan  dengan  beberapa  tahap, yaitu: memilih cerpen yang mereka inginkan, memahami inti cerita dari cerpen, memberikan tanda  pada  kata  tertentu  yang  dapat  dijadikan  sebagai  puisi,  dan menulis puisi berdasarkan kata yang dipilih.

## c.  Diferensiasi Produk
Pada  kegiatan  pembelajaran  dengan  diferensiasi,  diperlukan  yang namanya belajar harus berbasis produk dimana produk itu lebih ke keterampilan seorang siswa. Untuk saat ini guru bahasa Indonesia kelas XI-TKJ menerapkan kebebasan  untuk  siswa  berkreasi  dan  lebih  berfokus  pada  kemampuan  yang dimiliki oleh siswa. Jadi, guru harus bisa menampung kreatifitas masing-masing siswa. Sebagai akhir dari pembelajaran siswa juga diberikan kebebasan sesuai skill masing-masing.  Ada  siswa yang mempunyai  kemampuan  untuk mengedit dan  membuat  kreasi  video,  maka  guru  memenuhi  apa  yang  dibutuhkan  siswa pada  kemampuan  tersebut  dengan  memberikan  fasilitas  yang  sesuai.  Siswa yang  memiliki  kemampuan  pada  digital  diberikan  kebebasan  untuk menggunakan  berbagai  aplikasi  seperti  canva,  capcut,  dan  mengupload  hasil karyanya  pada  sosial  media,  baik  instagram  maupun  tiktok.  Jadi  siswa  bebas berkreasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengembangkan  potensinya masing-masing.

## Gambar 3. Diferensiasi Produk
Gambar 4. Hasil Karya Siswa
Berdasarkan  paparan  data  penelitian  di  atas,  pembelajaran  berdiferensiasi pada  umumnya  dapat  diterapkan  dengan  menggunakan  tiga  strategi  yaitu diferensiasi  konten,  diferensiasi  proses,  dan  diferensiasi  produk.  Ketiga  strategi tersebut  perlu  diperhatikan  karena  dapat  menentukan  ketercapaian  suatu pembelajaran berdiferensiasi di kelas. Pelaksanaan diferensiasi konten melibatkan penyesuaian materi pendidikan dengan gaya belajar, situasi, dan kemampuan siswa yang unik. Namun demikian, tidak memerlukan penyesuaian individual untuk setiap siswa.  Akan  tetapi,  diferensiasi  konten  berfokus  pada  penyampaian  materi  yang sama sambil memodifikasi tingkat cakupan sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.
Pada  temuan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  guru  telah menerapkan diferensiasi konten dalam pembelajaran. Guru menekankan pentingnya menilai keadaan setiap siswa di awal untuk memastikan kemampuan mereka untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Ketika siswa menghadapi kesulitan, guru tidak  memaksa  mereka  untuk  memahami  isinya  tetapi  mengeksplorasi  metode alternatif  seperti  mencari  bantuan  dari  teman  sekelas  yang  memiliki  pemahaman yang lebih baik. Menekankan semua siswa harus terlibat dengan materi yang identik, meskipun  dengan  variasi  tingkat  kompleksitas.  Diferensiasi  dalam  kerangka  ini berkaitan dengan pemanfaatan berbagai strategi pembelajaran oleh pendidik. Guru menyesuaikan metode pengajaran mereka berdasarkan situasi siswa dan kebutuhan akademik.
Strategi  selanjutnya  untuk  diferensiasi  adalah  diferensiasi  produk,  yang dikaitkan dengan hasil pembelajaran siswa. Biasanya, produk-produk ini dihasilkan dari proyek yang dibimbing guru dan sering dijadikan sebagai objek nyata. Produk- produk  ini  disesuaikan  agar  sesuai  dengan  preferensi  siswa  karena  variasi  dalam keadaan dan kemampuan mereka. Menyesuaikan produk dengan bakat setiap siswa serta  menentukan  produk  spesifik  yang  akan  dibuat,  guru  memberdayakan  siswa untuk  memilih  berdasarkan  minat  dan  bakat  mereka.  Dalam  konteks  pendidikan, keragaman  produk  juga  terbukti,  mencakup  hasil  karya  siswa  dalam mentransformasikan  cerpen  menjadi  puisi  yang  kemudian  di  kreasikan  dalam berbagai  pilihan  media  seperti  canva,  capcut,  instagram,  dan  tiktok  seperti  yang dilakukan  oleh  siswa  SMKN  1  Tlanakan.  Terlepas  dari  keragaman  dalam  produk- produk  ini,  semuanya  tetap  relevan  dengan  materi  pelajaran.  Pendekatan  ini memungkinkan  siswa  untuk  menunjukkan  kreativitas  mereka  dan  memanfaatkan kekuatan  mereka  dalam  proses  pembelajaran,  sambil  tetap  selaras  dengan kurikulum.
Paparan di atas sesuai dengan pernyataan Hadi yang mengemukakan bahwa strategi  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  ada  3,  Strategi  pertama,  diferensiasi konten,  melibatkan  penyesuaian  materi  berdasarkan  kesiapan,  minat,  dan  profil pelajar.  Kedua,  diferensiasi  proses,  memerlukan  penggunaan  kegiatan  berjenjang untuk  mengembangkan  tugas  dengan  cara  yang  beragam  yang  selaras  dengan kesiapan,  minat,  dan  profil  siswa.  Terakhir,  diferensiasi  produk  memungkinkan peserta didik untuk memilih bagaimana mereka menunjukkan pembelajaran mereka, dengan mempertimbangkan kesiapan, minat, dan profil pembelajaran mereka.
C.  Hasil Penerapan Model Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Transformasi Cerpen Menjadi Puisi
Penerapan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  tidak  hanya  memberikan pengetahuan  tentang  materi  transformasi  cerpen  menjadi  puisi  secara  mendalam akan  tetapi  juga  mengembangkan  keterampilan  menulis  kreatif  dan  ekspresi  diri melalui puisi. Selain itu, dengan pembelajaran tersebut, dapat mengatasi rasa bosan dan  kejenuhan  siswa  dalam  belajar.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Diyanayu  Dwi  Elviya  dan  Wahyu  Sukartiningsih (2023) yang mana hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi  memberikan  dampak  positif  bagi  peserta  didik  yang  ditunjukkan dengan meningkatnya semangat dan antusias peserta didik selama pembelajaran. Sebagaimana hasil dari wawancara dengan Bapak Mohammad Ridwan, S.Pd yang mengemukakan bahwa:
“Jadi untuk hasil dari penerapan pembelajaran berdiferensiasi ini sebenarnya dapat  terlihat  dari  semangat  siswa  dalam  belajar  dan  untuk  keefektifannya sendiri  sebenarnya  sudah  efektif,  namun  jika  dilihat  dari  indikator keberhasilannya  belum  menyeluruh.  Untuk  keberhasilan  dalam  bentuk presentasenya  saya  belum  melakukan  analisis,  tapi  untuk  di  akhir
pembelajaran  ada  yang  namanya  refleksi  dan  evaluasi  dimana  siswa memberikan  respon  yang  berbeda-beda  dan  dari  hasil  itu  dapat  diketahui bahwa  ternyata  masih  ada  siswa  yang  mengalami  kendala  dalam pembelajaran.”
Berdasarkan  wawancara  dan  hasil  observasi,  dapat  dipahami  bahwa  hasil penerapan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  materi  transformasi  cerpen menjadi puisi diperoleh hasil sebagai berikut.
Pertama,  hasil  dari  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  materi transformasi  cerpen  menjadi  puisi  dapat  terlihat  ketika  siswa  ada  antusias  dalam kegiatan pembelajaran. Karena sebenarnya pembelajaran akan efektif ketika siswa merasa bahwa siswa itu bukan belajar namun bermain. Ketika siswa merasa senang maka proses belajar akan masuk pada kategori efektif. Kedua, guru sudah mentotal di awal terkait ketercapaian tujuan pembelajaran dan ada indikatornya yang mungkin dapat  diketahui  keberhasilan  dari  pembelajaran.  Terakhir,  terdapat  refleksi  dan evaluasi. Pada akhir pembelajaran siswa secara acak menyampaikan atau diberikan sebuah kertas dengan menjawab pertanyaan terkait apa yang sudah dipelajari dan bagaimana perasaannya ketika guru menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Biasanya  disampaikan  di  depan  kelas  dan  dari  hasil tersebut  dapat  diketahui  jika  ada  siswa  yang  mengalami  kendala  dalam pembelajaran, maka hal itu perlu dilakukan RTL (Rencana Tindak Lanjut).
Jadi,  guru  bahasa  Indonesia  kelas  XI-TKJ  melakukan  evaluasi  di  akhir pembelajaran  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memberikan tanggapan  terhadap  apa  yang  sudah  dipelajarimya  dengan  mencoret  emoji  yang telah  disediakan  oleh  guru.  Tujuannya  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat pemahaman siswa dalam memahami materi dan kendala apa yang mereka hadapi saat kegiatan pembelajaran.
Penerapan model pembelajaran berdiferensiasi tentunya dapat membangkitkan semangat siswa dan mengatasi rasa bosan siswa dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  wawancara  dengan siswa kelas XI-TKJ yang berinisial DM yang mengemukakan bahwa:
“Menurut  saya  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  anak-anak  lebih bersemangat untuk belajar karena tidak hanya difokuskan pada belajar saja, tapi  sebenarnya  juga  diselingi  dengan  bermain  sehingga  ketika  belajar  tidak merasa  bosan  lagi  dan  yang  biasanya  juga  ngantuk  saat  belajar  jadi  tidak ngantuk.”
Berdasarkan  paparan  data  di  atas,  hasil  penerapan  model  pembelajaran berdiferensiasi  pada  materi  transformasi  cerpen  menjadi  puisi  dapat  dikatakan efektif, namun pada indikator keberhasilan belum sepenuhnya menyeluruh karena masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  masih  memiliki  orientasi  belajar  yang  belum jelas sehingga perlu melakukan pengembangan dan tindak lanjut untuk mengatasi permasalahan siswa tersebut. Termasuk memahami gejala apa yang menyebabkan siswa  tidak  terlalu  bersemangat  dalam  belajar  sehingga  nantinya  ada  dua  arah dalam evaluasi pembelajaran. Apakah pada eksternal guru, atau internal guru. Jika dari  internal  guru  maka  guru  merasa  tertantang  dan  harus  melakukan  evaluasi terhadap dirinya.  Untuk eksternal maka dikenali apa dampak yang diberikan pada siswa.
Melalui  model  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan, minat, dan gaya belajar individu siswa, hasil pembelajaran yang dicapai bervariasi.  Siswa  dapat  memperoleh  pemahaman  mendalam  tentang  perbedaan antara cerpen dan puisi, termasuk struktur, gaya bahasa, dan tujuan kedua materi tersebut. Selain itu, siswa memiliki kesempatan untuk mengembangkan pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  transformasi  cerpen  menjadi  karya  sastra  lain  yaitu
puisi,  sehingga  siswa  dapat  mengekspresikan  diri  secara  kreatif  melalui  puisi tersebut.  Paparan  data  di  atas  dapat  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nyi  Safitri  yang  menunjukkan  bahwa  melalui  penerapan pembelajaran berdiferensiasi maka dapat meningkatkan pemahaman yang dimiliki oleh  peserta  didik  sehingga  dapat  bermanfaat  di  masa  depan.  Pembelajaran berdiferensiasi  dapat  mengakomodir  keberagaman  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  membantu  memenuhi  kebutuhan individual siswa dengan lebih baik, memungkinkan siswa untuk belajar sesuai dengan kecepatan  dan  gaya  belajar  masing-masing.  Selain  itu,  dengan  pembelajaran berdiferensiasi  siswa  akan  merasa  lebih  di  dukung  dan  di  hargai  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  materi  transformasi  cerpen menjadi  puisi  dapat  dikatakan  efektif,  namun  jika  dilihat  pada  indikator  keberhasilan masih  belum  sepenuhnya  berhasil  karena  masih  ada  siswa  yang  mengalami  kendala dalam  proses  pembelajaran,  salah  satunya  siswa  belum  bisa  mengenali  jati  diri  atau karakteristik  dari  dirinya  sehingga  orientasi  belajarnya  pun  masih  kurang  jelas.  Hal tersebut  tentunya  perlu  dilakukan  RTL  (Rencana  Tindak  Lanjut)  untuk  mengatasi permasalahan yang dialami oleh siswa. Maka dari itu, sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran  guru  harus  mampu  mengenali  potensi  dan  keunikan  yang  dimiliki  oleh setiap siswa.
Implikasi dari penelitian ini adalah pemilihan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik dapat memberikan solusi untuk permasalahan yang  dialami  oleh  peserta  didik  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara maksimal  dan  peserta  didik  akan  lebih  bersemangat  untuk  belajar  jika  semua kebutuhannya  terpenuhi.  Rekomendasi  dari  penelitian  ini  dalam  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  tentunya  membutuhkan  kreativitas  dari  guru  dalam merencanakan dan merancang kegiatan pembelajaran dan mengakomodasi kebutuhan belajar siswa yang berbeda-beda.

## DAFTAR PUSTAKA
Asyafah, A. (2019). Menimbang Model Pembelajaran (Kajian Teoretis-Kritis atas Model Pembelajaran  dalam  Pendidikan  Islam. Tarbawy:  Indonesian  Journal  of  Islamic Education , 6 (1), 21.
Ayuni,  M.  D.,  Dwijayanti,  I.,  Roshayanti,  F.,  &  Handayaningsih,  S.  (2023).  Analisis Karakteristik  Peserta  Didik  Melalui  Asesmen  Diagnostik  (Studi  Kasus:  Kelas  6 SDN Pandean Lamper 04). Innovative: Journal of Social Science Research , 3 (2),
3973.
Dewi, N. L., Sukamto, & Dina Prasetyowati. (2023). Analisis Hasil Asesmen Diagnostik Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri , 09 (02), 4997-4999. Faiz, A., Anis Pratama & Imas Kurniawaty. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Program Guru Penggerak Pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2848. Firmanzah,  D.,  &  Sudibyo,  E.  (2021).  Implementasi  Asesmen  Diagnostik  Dalam Pembelajaran  IPA  Pada  Masa  Pandemi  COVID-19  di  SMP/MTS  Wilayah  Menganti, Gresik. PENSA: E-Jurnal Pendidikan Sains , 9 (2). Junaidah. (2022). Model-Model Inovatif Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Azkia, 16 (2), 519-520.
Jurais,  M.  (2023).  Meningkatkan  Minat  Baca  Peserta  Didik  Melalui  Penerepan  Model PJBL Pada Materi Baca Al- Qur’an Surah At-Tin Di Kelas IV Sdn 63 Kendari. Al- Muhtarif: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1(5), 975-990.
Latifah, D. N. (2023). Analisis Gaya Belajar Siswa Untuk Pembelajaran Berdiferensiasi di  Sekolah  Dasar. Learning:  Jurnal  Inovasi  Penelitian  Pendidikan  dan Pembelajaran , 3 (1), 69.
Magdalena, I., Elsa Rizqina Agustin, dan Syahnia Maulida Fitria. (2024). Konsep Model Pembelajaran. Sindoro Cendikia Pendidikan , 3 (1), 2. Martiman, dkk.. (2023). Model-Model Pembelajaran. Sukabumi: CV Jejak. Marwati,  H.  &  K.  Waskitaningtyas.  (2021). Cerdas  Cergas  Berbahasa  dan  Bersastra Indonesia untuk SMA/SMK Kelas XI. Jakarta: Pusat Perbukuan. Maryam, A. S. (2021). Strategi Pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi . Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi. Maulana,  A.,  dkk..  (2024.) Potret  Pendidikan  dan  Pembelajaran  di  Indonesia . Pamekasan: ALIFBA MEDIA.
Maut,  W.  O.  A.  (2022).  Asesmen  Diagnostik  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka (IKM)  di  SD  Negeri  1  Tongkuno  Kecamatan  Tungkono  Kabupaten  Muna  Sulawesi Tenggara. Dikmas: Jurnal Pendidikan Masyarakat dan Pengabdian , 2 (4), 1305. Mirdad, J. (2020). Model-Model Pembelajaran (Empat Rumpun Model Pembelajaran). Jurnal Pendidikan dan Sosial Islam , 2 (1), 15. Purba,  Mariati,  dkk..  (2021). Prinsip  Pengembangan  Pembelajaran  Berdoferensiasi (Differentiated  Instruction),  pada  Kurikulum  Fleksibel  sebagai  Wujud  Merdeka Belajar. Jakarta:  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan, Kemdikbudristek.
Purnomo, M.  H.,  &  Kustoro,  U.  (2018).  Transformasi  Hujan  Bulan  Juni Karya  Sapardi Djoko Damono. Jurnal Ilmu Bahasa dan Sastra , 13 (2), 329 –340. Rahmat. (2022). Inovasi Pembelajaran PAI Reorientasi Teori Aplikatif Implementatif . CV. Literasi Nusantara Abadi. Rohman, Saifur. (2020). Pembelajaran Cerpen . Jakarta: Bumi Aksara. Sarumaha, M.S. (2020). Model-Model Pembelajaran . Sukabumi: CV Jejak.
Subhan.  (2022).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Menerapkan  Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Mewujudkan Merdeka Belajar Melalui Lokakarya di SMPN 3 Pontianak. Jurnal Pembelajaran Prospektif , 7 (1), 48-54.
Sugara,  H.,  &  Maula  Hanifa.  (2024).  Analisis  Hierarki  Kebutuhan  Abraham  Maslow Dalam  Cerpen  “Pelajaran Mengarang”  Karya  Seno Gumira  Ajidarma. Literasi ,  8 (1), 36.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif, dan R & D. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif, dan R & D. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Tenny S, Brannan JM, Brannan GD . (2022). Qualitative Study . StatPearls Publishing.
Wahyuni,  A.  S.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Mipa , 12 (2), 118-126.
Wahyuningtyas, R., & Sulasmono, B. S. (2020). Pentingnya Media dalam Pembelajaran Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 2 (1), 23-27.