Volume 9, Number 2, Tahun 2021,  pp. 389-398 P-ISSN : 2354-6107 E-ISSN : 2549-2292 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/EKU

## Peningkatan Pemahaman Dasar Akuntansi Mahasiswa melalui
Penerapan Direct Instruction Dengan Media Worksheet
Riski Ayu Arnila 1* ,  Hidayatul Ahyani 2
1,2 Universitas Gunung Rinjani, Lombok Timur - Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman dasar  akuntansi  mahasiswa  dengan  penggunaan  model Direct  Instruction (DI) pada materi laporan keuangan dengan media worksheet. Penelitian ini adalah penelitian tindakan dengan subjek penelitian mahasiswa Pendidikan Akuntansi  Universitas Gunung Rinjani. Teknik  pengumpulan data dengan observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  tes.  Sementara  data  dianalisis dengan  menggunakan  metode  kombinasi  dengan tipe  convergen  parallel mixed  methods. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model Direct  Instruction  (DI) dengan  media worksheet dapat  meningkatkan pemahaman dasar akuntansi mahasiswa pada materi penyusunan laporan keuangan.  Peningkatan  pemahaman  mahasiswa  ditunjukkan  dengan berbagai perubahan dalam kemampuan mahasiswa dari segi kemampuan mahasiswa  dalam  menyusun  laporan  laba  rugi,  kemampuan  mahasiwa dalam  menyusun  laporan  perubaha  modal,  dan  kemampuan  mahasiswa dalam  menyusun  neraca.  Peningkatan  pemahaman  dasar  akuntansi mahasiswa  ditandai  juga  dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  pemahaman dasar  akuntansi  yakni  nilai  rata-rata  mahasiswa  dari  20,00  pada  tahap pratindakan  menjadi  49.33  setelah  tindakan  siklus  1  dan  kembali meningkat setelah tindakan siklus 2 dengan nilai rata- rata 80,67 kemudian meningkat kembali setelah pemberian tindakan siklus 3 dengan nilai rata- rata  84.33.  Setelah  tindakan  siklus  2  dan  3  sejumlah  93,33%  mahasiswa  berhasil  meningkatkan pemahaman dasar akuntansi yang dimiliki.

## A B S T R A C T
The  aim  of  this  study  is  to  improve  students'  basic  understanding  of  accounting  by  using  the  Direct Instruction (DI)  model on financial statement materials using  worksheet  media. This  research  is  action research  with  research  subjects  of  Accounting  Education  students  at  Gunung  Rinjani  University.  Data collection  techniques  by  observation,  interviews,  documentation  and  tests.  While  the  data  analysis technique used is quantitative and qualitative data analysis, the combination method used is a convergent parallel  mixed  method.  The  results  indicate  that  implemantation  of  Direct  Instruction  (DI)  model  with worksheet media can improve students' basic understanding of accounting. The increase in student s’ basic understanding is shown by various changes in student s’ abilities in terms of students' abilities in preparing income statements, preparing Statement of Retained Earnings, and students' abilities in preparing balance sheet. The increase in students' basic  understanding of accounting in this study was also marked by an increase in the average value of basic accounting understanding, the average value of students from 20.00 before receiving the action to 49.33 after receiving the action in cycle 1 and increasing again to 80.67 after receiving the action. in cycle 2 and increased to 84.33  in cycle 3. In cycles 2 and 3, 93.33%  of students succeeded in increasing their basic understanding of accounting.
Copyright © Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail : riskiayuarnila@gmail.com (Riski Ayu Arnila)

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received November, 1 2021 Received in revised form November, 27 2021 Accepted December, 1 2021 Available online December, 25 2021
Kata Kunci: Direct instruction, laporan keuangan, worksheet.
Keywords: Direct instruction, financial report, worksheet.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## 1. Pendahuluan
Mata kuliah pengantar akuntansi atau dasar- dasar akuntansi merupakan mata kuliah wajib yang harus  ditempuh  oleh  mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi.  Mata  kuliah  ini  ditempuh  pada  semester awal  dan  menjadi  mata  kuliah  prasyarat  untuk  menempuh  beberapa  mata  kuliah  akuntansi  di semester  berikutnya.  Setiap  mahasiswa  diharuskan  untuk  lulus  pada  mata  kuliah  ini  baru diperbolehkan untuk menempuh mata kuliah akuntansi yang lain pada semester berikutnya, hal ini dikarenakan  pemahaman  dasar  akuntansi  sangat  penting  untuk  membantu  dalam  memahami materi-  materi  akuntansi  pada  mata  kuliah  selanjutnya  seperti  mata  kuliah  akuntansi  keuangan menengah, akuntansi keuangan lanjutan, akuntansi koperasi, dsb. Akan tetapi kelulusan mahasiswa pada mata kuliah ini tidak menjamin tingginya pemahaman mereka terhadap akuntansi dasar, hal seperti ini terjadi pada mahasiswa Pendidikan Akuntansi Universitas Gunung Rinjani (UGR). Hampir seluruh mahasiswa lulus pada mata kuliah ini namun sebagian besar dari mereka yang lulus justru mengeluhkan  kurangnya  pemahaman  terhadap  akuntansi  dasar  yang  menjadikan  mereka mengalami kesulitan saat mengikuti beberapa mata kuliah akuntansi lainnya.
Hasil  studi  pendahuluan  menunjukkan  bahwa  kurangnya  pemahaman  mahasiswa  terhadap dasar- dasar akuntansi disebabkan oleh beberapa faktor salah satu faktor penyebabnya adalah cara mengajar dosen yang masih menggunakan metode lama yakni ceramah dan diskusi kelompok. Dosen dalam membelajarkan akuntansi dasar menggunakan metode ceramah dan membagi mahasiswa ke dalam  kelompok-  kelompok  yang  kemudian  setiap  kelompok  diberikan  materi  yang  akan  dikaji. Setiap kelompok akan melakukan presentase dari materi yang sudah dibagikan di setiap pertemuan dan  akan  memimpin  jalannya  diskusi,  sementara  dosen  akan  memberikan  komentar  di  akhir pertemuan. Sebagian besar mahasiswa merasa kesulitan memahami akuntansi dasar dengan metode diskusi  kelompok  yang  mengharuskan  mereka  melakukan  presentase,  sementara  pengetahuan mereka  terhadap  akuntansi  dasar  masih  sangat  minim,  selain  itu  belajar  otodidak  dari  membaca refrensi  pun  menjadikan  mereka  tambah  kebingungan.  Mahasiswa  berharap  dosen  memberikan penjelasan yang rinci dan bertahap terkait proses penyelesaian kasus- kasus dalam akuntanasi baru kemudian  memberikan  kesempatan  kepada  mereka  untuk  mencoba  menyelesaikan  kasus-  kasus serupa  dan  memberikan  tugas-  tugas  terkait,  sehingga  mereka  lebih  faham  dan  mampu  untuk menyelesaikan setiap kasus yang diberikan.
Salah satu solusi untuk menjawab keinginan dan kebutuhan mahasiswa tersebut adalah dengan penggunaan  model  pengajaran  langsung . Model  pengajaran  atau  pembelajaran  langsung  biasa disebut direct  instruction  (DI) dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  yang berkaitan dengan pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik, yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap,  selangkah  demi  selangkah.  Model  ini dapat  membantu  mahasiswa  untuk  memepelajari  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang dijelaskan  secara  prosedural  selangkah  demi  selangkah.  Penggunaan  model direct  instruction rencananya  akan  coba  diterapkan  pada  pokok  bahasan  penyusunan  laporan  keuangan.  Laporan keuangan terdiri dari laporan laba rugi, laporan perubahan ekuitas, neraca dan arus kas yang saling terkait  dalam  penyusunannya  sehingga  memerlukan  lembar  kerja  berupa worksheet sebagai  alat bantu untuk penyususanan laporan keuangan tersebut. Khusus untuk penyusunan laporan arus kas untuk menyususnnya masih diperlukan informasi tambahan mengenai perubahan pada saldo akun. Sehingga  pada  penelitian  ini  penggunaan  model direct  instruction akan  dipadukan  dengan  media worksheet untuk  meningkatkan  pemahaman  akuntansi  dasar  pada  materi  penyusunan  laporan keuangan,  dimana  laporan  keuangan  yang  dimaksud  yaitu  laporan  laba  rugi,  laporan  perubahan modal dan neraca.

## 2. Metode
Penelitian ini adalah penelitian tindakan ( action reaserch), subjek dalam penelitian ini adalah Mahasiswa Pendidikan Akuntansi FKIP Universitas Gunung Rinjani semester 2, teknik pengumpulan data dengan Observasi partisipan, wawancara semi struktur, dokumen analisis dan tes. Sementara itu teknik analisis data dilakukan dengan metode kombinasi tipe convergent parallel mixed methods yaitu  peneliti  mengumpulkan  data  kuantitatif  dan  kualitatif  pada  waktu  yang  sama,  kemudian melakukan  analisis  data  secara  terpisah  lalu  membandingkan  hasilnya  dengan  tujuan  untuk mengetahui apakah temuan tersebut saling melengkapi atau tidak(Sugiyono, 2015). Data kuantitatif
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
dalam penelitian ini adalah hasil tes pemahaman, kemudian data kualitatif berupa hasil observasi, wawancara dan dokumentasi.
Berikut  adalah  prosedur  penelitian  tindakan  yang  akan  dilakukan  dibagi  ke  dalam  beberapa kegiatan sebagai berikut:
a. Perencanaan tindakan
Perencanaan  yang  dilakukan  meliputi:  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan menyiapkan  instrumen  untuk  mengukur  pemahaman  akuntansi  dasar  materi  penyusunan laporan keuangan.
b. Pelaksanaan tindakan
Rencana yang telah disusun kemudian dilaksanakan, yaitu pelaksanaan pembelajaran akuntansi dasar dengan model direct instruction dipadukan dengan media worksheet .
c. Observasi dan interpretasi Selama  tindakan  dilaksanakan  (proses  pembelajaran),  peneliti  melakukan  pengamatan  dan menginterpretasikan bagaimana kondisi pembelajaran.
d. Analisis dan refleksi Proses analisis dan refleksi dilakukan terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dan hasil yang telah dicapai. Melakukan analisis dan refleksi terhadap  pelaksanaan pembelajaran, apakah sudah sesuai dengan apa yang telah direncanakkan sebelumnya, kemudian hasil yang dicapai apakah sudah sesuai dengan tujuan yang ditargetkan. Jika tujuan belum tercapai yakni meningkatkan  pemahaman  akuntansi  mahasiswa  maka  akan  dicari  penyebabnya.  Setelah kesalahan  diperbaiki,  maka  dilanjutkan  dengan  siklus  ke  2,  untuk  membuktikan  apakah perbaikan  yang  dilakukan  efektif  atau  tidak.  Jika  tujuan  sudah  tercapai  maka  dilanjutkan  ke siklus ke 3 untuk mengetahui konsistensi tindakan yang telah dilakukan.

## 3. Hasil dan pembahasan
Berikut adalah hasil penelitian dimulai dari sebelum tindakan sampai setelah tindakan diberikan

## Pratindakan
Tahap pratindakan merupakan tahap sebelum tindakan diberikan. Berikut akan dijabarkan data kuantitatif dan data kualitatif pada tahap pratindakan.
Tabel 1. Hasil Tes Pemahaman dasar akuntansi mahasiswa pada tahap Pratindakan
No Nama Mahasiswa Nilai 1 Mahasiswa-1.1 20 2 Mahasiswa-1.2 20 3 Mahasiswa-1.3 20 4 Mahasiswa-1.4 20 5 Mahasiswa-1.5 20 6 Mahasiswa-1.6 20 7 Mahasiswa-1.7 20 8 Mahasiswa-1.8 20 9 Mahasiswa-1.9 20 10 Mahasiswa-1.10 20 11 Mahasiswa-1.11 20 12 Mahasiswa-1.12 20 13 Mahasiswa-1.13 20 14 Mahasiswa-1.14 20 15 Mahasiswa-1.15 20 Total 300 Rata- Rata 20
Hasil Data Kualitatif pemahaman dasar akuntansi mahasiswa program studi pendidikan akuntansi Universitas Gunung Rinjani pada Tahap Pratindakan.
Simpulan dari wawancara dan observasi pada tahap pratindakan adalah sebagai berikut:
a. Proses pembelajaran dasar- dasar akuntansi atau pengantar akuntansi selama ini dilakukan dengan metode  diskusi  kelompok  dimana  dosen  membagi  mahasiswa  kedalam  beberapa  kelompok kemudian memberikan masing- masing kelompok materi yang akan dibahas, selain itu dosen juga
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
menjelaskan  materi  dengan  bantuan  slide  presentasi  dan  memberikan  umpan  berupa  beberapa pertanyaan kepada mahasiswa dan mempersilahkan mahasiswa untuk bertanya .
b. Praktik akuntansi belum pernah dilakukan
c. Mahasiswa masih pasif dalam pembelajaran
d. Pertanyaan yang diajukan mahasiswa sering kali di luar konteks materi pembelajaran
e. Mahasiswa merasa belum memahami dasar- dasar akuntansi
f. Mahasiswa belum mengenal persamaan dasar akuntansi karena yang dibelajarkan selama ini adalah teori akuntansi
g. Mahasiswa belum mengetahui siklus akuntansi
h. Mahasiswa belum mengenal laporan keuangan dan apa saja yang ada didalam laporan keuangan
i. Mahasiswa belum mampu membuat laporan keuangan
j. Mahasiswa  menginginkan  pembelajaran  akuntanasi  dengan  lebih  banyak  praktik  dibandingkan dengan  teori,  mereka  juga  menginginkan  untuk  dijelaskan  secara  terperinci  terkait  proses pengerjaan dalam akuntansi.
Adapun ringkasan hasil wawancara dan observasi terkait pemahaman dasar akuntansi mahasiswa pada materi penyusunan laporan keuangan dengan memanfaatkan media worksheet adalah sbb.
Tabel 2. Ringkasan wawancara Aspek Hasil Penggunaan media Worksheet Mahasiswa belum pernah menggunakan worksheet Penyusunan Laba/Rugi Mahasiswa  belum  pernah  membuat  laporan  laba  rugi  jadi  mereka  belum  bisa membuat laporan laba rugi Penyusunan Laporan Perubahan Modal Mahasiswa belum pernah membuat laporan perubahan modal sehingga belum bisa membuatnya Penyusunan Neraca Mahasiswa  belum  pernah  Menyusun  neraca  serhinnga  belum  mampu  membuat neraca.

## Tindakan Siklus 1
Tabel 3. Hasil Tes Pemahaman akuntansi dasar mahasiswa pada Sklus 1
No Nama Mahasiswa Nilai 1 Mahasiswa-1.1 50 2 Mahasiswa-1.2 60 3 Mahasiswa-1.3 0 4 Mahasiswa-1.4 50 5 Mahasiswa-1.5 50 6 Mahasiswa-1.6 50 7 Mahasiswa-1.7 50 8 Mahasiswa-1.8 50 9 Mahasiswa-1.9 50 10 Mahasiswa-1.10 60 11 Mahasiswa-1.11 60 12 Mahasiswa-1.12 60 13 Mahasiswa-1.13 50 14 Mahasiswa-1.14 50 15 Mahasiswa-1.15 50 Total 740 Rata- Rata 49.333
Hasil Data Kualitatif pemahaman dasar akuntansi mahasiswa program studi pendidikan akuntansi Universitas Gunung Rinjani pada Siklus 1
Berikut  adalah  simpulan  dari  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  selama  proses  tindakan siklus 1:
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
a. Proses  pembelajaran  dasar-  dasar  akuntansi  atau  pengantar  akuntansi  dilakukan  dengan  model direct instruction melalui 5 fase yaitu tahap penyampaian tujuan, demonstrasi/presentasi, latihan terbimbing,  melakukan  pengecekan  terhadap  pemahaman  dasar  mahasiswa  dan  memberikan ummpan balik, selain itu mahasiswa juga diberikan kesempatan untuk melakukan praktik dengan latihan lanjutan.
b. Mahasiwa mulai aktif selama proses pembelajaran
c. Terdapat 1 mahasiswa yang tidak hadir selama siklus 1
d. Praktik akuntansi tetap dilakukan oleh mahasiswa baik di kampus maupun di rumah
e. Pertanyaan yang diajukan mahasiswa sesuai dengan materi yang sedang dipelajari
f. Mahasiswa merasa mulai memahami akuntansi
g. Mahasiswa  sudah  mengenal  persamaan  dasar  akuntansi  dan  mampu  menganalisis  transaksi  dan pengaruhnya terhadap persamaan dasar  serta membuat laporan keuangan dari persamaan dasar yang telah dibuat
h. Mahasiswa mulai mengetahui siklus akuntansi dan mulai memahami sedikit- demi sedikit meskipun belum mampu menyelesaikan 1 siklus akuntansi perusahaan jasa dengan sempurna
i. Mahasiswa sudah mengenal laporan keuangan dan apa saja isi dari laporan keuangan
j. Mahasiswa sudah mengenal neraca lajur sebagai media yang membantu dalam membuat laporan keuangan meskipun belum mampu menyelesaikan neraca lajur dengan sempurna
k. Mahasiswa belum mampu menyelesaikan laporan keuangan dengan sempurna
l. Mahasiswa merasa senang belajar akuntansi seperti ini, karena merasa dijelaskan secara rinci tahap per  tahap  dalam  proses  pengerjaannya,  selain  itu  mereka  juga  merasa  sengan  bisa  melakukan praktik akuntansi secara berkelanjutan.
Adapun ringkasan hasil wawancara dan observasi terkait pemahaman dasar akuntansi mahasiswa pada materi penyusunan laporan keuangan dengan memanfaatkan media worksheet adalah sbb.
Tabel 4. Ringkasan wawancara Aspek Hasil Penggunaan media Worksheet Mahasiswa  sudah  menggunakan  media worksheet sebagai  alat  bantu  dalam  membuat laporan keuangan
Penyusunan Laba/Rugi  Mahasiswa belum mampu Menyusun laba rugi dengan sempurna, sudah benar dari sisi struktur isi namun masih keliru di nominal Penyusunan  Laporan Perubahan Modal Mahasiswa belum mampu Menyusun laporan perubahan modal dengan sempurna, sudah benar secara prosedur isi namun nominal masih keliru Penyusunan Neraca Mahasiswa  belum  mampu  Menyusun  neraca  dengan  sempurna,  secara  structural  isi sudah benar namu secara nominal masih keliru

## Tindakan Siklus 2
Tabel 5. Hasil Tes Pemahaman akuntansi dasar mahasiswa siklus 2 No Nama Mahasiswa Nilai 1 Mahasiswa-1.1 98 2 Mahasiswa-1.2 90 3 Mahasiswa-1.3 0 4 Mahasiswa-1.4 75 5 Mahasiswa-1.5 75 6 Mahasiswa-1.6 85 7 Mahasiswa-1.7 75 8 Mahasiswa-1.8 80 9 Mahasiswa-1.9 75 10 Mahasiswa-1.10 98 11 Mahasiswa-1.11 95 12 Mahasiswa-1.12 95 13 Mahasiswa-1.13 90 14 Mahasiswa-1.14 85 115 Mahasiswa-1.15 85 Total 1201
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Rata- Rata 80.0667
Hasil Data Kualitatif pemahaman dasar akuntansi mahasiswa program studi pendidikan akuntansi Universitas Gunung Rinjani pada Siklus 2. Berikut adalah simpulan dari observasi dan wawancara Siklus 2
a. Proses  pembelajaran  dasar-  dasar  akuntansi  atau  pengantar  akuntansi  dilakukan  dengan  model direct instruction melalui 5 fase yaitu tahap penyampaian tujuan, demonstrasi/presentasi, latihan terbimbing,  melakukan  pengecekan  pemahaman  kemudian  memberikan  umpan  balik,  serta memberikan kesempatan untuk melakukan latihan lanjutan dan penerapan.
b. Mahasiwa  aktif  selama  proses  pembelajaran,  aktif  menjawab  pertanyaan,  aktif  bertanya,  aktif menyelesaikan  tugas  dan  latihan  dengan  menyelesaikan  kasus  di  papan  tulis  di  hadapan  teman- temannya
c. Terdapat 1 mahasiswa yang tidak hadir selama siklus 2
d. Praktik akuntansi tetap dilakukan oleh mahasiswa baik di kampus maupun di rumah
e. Mahasiswa merasa mulai memahami akuntansi dasar
f. Mahasiswa mampu mengisi worksheet dan menjadikannya sebagai media yang membantu dalam penyusunan laporan keuangan.
g. Mahasiswa mampu menyusun laporan keuangan perusahaan jasa
Adapun ringkasan hasil wawancara dan observasi terkait pemahaman dasar akuntansi mahasiswa pada materi penyusunan laporan keuangan dengan memanfaatkan media worksheet adalah sbb.
Tabel 6. Hasil wawancara Aspek Hasil Penggunaan media Worksheet Mahasiswa menggunakan media worksheet sebagai alat bantu dalam membuat laporan keuangan
Penyusunan Laba/Rugi  Mahasiswa mampu Menyusun laba rugi dengan benar
Penyusunan  Laporan Perubahan Modal Mahasiswa mampu Menyusun laporan perubahan modal dengan benar Penyusunan Neraca Mahasiswa mampu mampu Menyusun neraca benar

## Tindakan Siklus 3
Tabel 7. Hasil Tes Pemahaman akuntansi dasar mahaMahasiswa No Nama Mahasiswa Nilai 1 Mahasiswa-1.1 100 2 Mahasiswa-1.2 100 3 Mahasiswa-1.3 0 4 Mahasiswa-1.4 85 5 Mahasiswa-1.5 85 6 Mahasiswa-1.6 85 7 Mahasiswa-1.7 85 8 Mahasiswa-1.8 80 9 Mahasiswa-1.9 75 10 Mahasiswa-1.10 100 11 Mahasiswa-1.11 100 12 Mahasiswa-1.12 100 13 Mahasiswa-1.13 100 14 Mahasiswa-1.14 85 15 Mahasiswa-1.15 85 Total 1265 Rata- Rata 84.333
Hasil Data Kualitatif pemahaman dasar akuntansi mahasiswa program studi pendidikan akuntansi Universitas Gunung Rinjani  pada Siklus 3.  Hasil observasi dan  wawancara siklus 3 disimpulkan sebagai berikut:
a. Proses  pembelajaran  dasar-  dasar  akuntansi  atau  pengantar  akuntansi  dilakukan  dengan  model direct instruction melalui 5 fase yaitu tahap penyampaian tujuan, demonstrasi/presentasi, pelatihan
terbimbing,  melakukan  pengecekan  terhadap  pemahaman  serta  memberikan  umpan  balik,  dan memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan dan penerapan.
b. Mahasiwa  aktif  selama  proses  pembelajaran,  aktif  menjawab  pertanyaan,  aktif  bertanya,  secara bergantian maju ke depan untuk menyelesaikan kasus
c. Terdapat 1 mahasiswa yang tidak hadir selama siklus 3
d. Praktik akuntansi tetap dilakukan oleh mahasiswa baik di kampus maupun di rumah
e. Mahasiswa merasa mulai memahami akuntansi dasar
f. Mahasiswa  mampu  mengisi worksheet dan  menjadikannya  sebagai  media  untuk  membantu mahasiswa dalam proses penyusunan laporan keuangan
g. Mahasiswa mampu menyusun laporan keuangan perusahaan jasa
Adapun ringkasan hasil wawancara dan observasi terkait pemahaman dasar akuntansi mahasiswa pada materi penyusunan laporan keuangan dengan memanfaatkan media worksheet adalah sbb.
Tabel 8. Hasil wawancara Aspek Hasil Penggunaan media Worksheet Mahasiswa menggunakan media worksheet sebagai alat bantu dalam membuat laporan keuangan
Penyusunan Laba/Rugi  Mahasiswa mampu Menyusun laba rugi dengan benar
Penyusunan  Laporan Perubahan Modal Mahasiswa mampu Menyusun laporan perubahan modal dengan benar Penyusunan Neraca Mahasiswa mampu mampu Menyusun neraca benar
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  penggunaan  model DI dengan  media worksheet mampu meningkatkan  pemahaman  dasar  akuntansi  mahasiswa  pada  materi  penyusunan  laporan  keuangan. Peningkatan  pemahaman  mahasiswa  ditunjukkan  dengan  berbagai  perubahan  dalam  kemampuan mahasiswa dari segi kemampuan mahasiswa dalam menyusun laporan laba rugi, kemampuan mahasiwa dalam menyusun laporan perubaha modal, dan kemampuan mahasiswa dalam menyusun neraca.
Berdasarkan hasil penelitian, kemampuan mahasiwa dalam menyusun laporan keuangan mengalami peningkatan. Sebelum menerima tindakan mahasiswa belum mengenal apa itu laporan keuangan, apa saja isi dari laporan keuangan serta bagaimana cara membuat laporan keuangan. Mahasiswa sebelum menerima tindakan  juga  belum  mengenal  apa  itu worksheet. Selain  itu  mahasiswa  juga  belum  pernah  melakukan praktik  penyelesaian  kasus  dalam  akuntansi.  Setelah  menerima  tindakan  siklus  1  mahasiswa  mulai mengenal  laporan  keuangan  dalam  akuntansi  perusahaan  saja.  Selain  mengenal  mahasiswa  juga  mulai memahami apa saja yang termasuk ke dalam laporan keuangan dan bagaimana proses pembuatan laporan keuangan. Meskipun pada siklus 1 mahasiswa belum berhasil membuat laporan keuangan dengan benar dan akurat namun biladibandingkan dengan tahap pra tindakan, pemahaman mahasiswa terkait akuntansi dasar dalam hal ini penyusunan laporan keuangan sudah mulai meningkat. Mahasiswa juga sudah mengenal worksheet dan cara pengisiannya. Selain mulai mengenal, mahasiswa juga sudah mulai melakukan praktik penyusunan laporan keuangan menggunakan media worksheet. Meskipun demikian tindakan pada siklus 1 ini masih belum dapat dikatakan berhasil, ini dikarenakan beberapa indikator keberhasilan tindakan pada penelitian ini belum tercapai.
Pada siklus 2 pemahaman mahasiswa kembali meningkat, ditandai dengan keberhasilan mahasiswa dalam mebuat laporan keuangan. Selain mengenal, mahasiswa sudah berhasil membuat laporan keuangan dengan akurat selama proses pembelajaran berlangsung, meskipun demikian saat tes akhir pada siklus 2 ternyata terdapat beberapa kekeliruan di beberapa bagian penempatan nominal akun sehingga pada siklus 2 belum ada mahasiswa yang mendapatkan nilai sempurna. Meskipun demikian tindakan pada siklus 2 ini dinyatakan berhasil, dikarenakan semua indikator keberhasilan tindakan pada siklus 2 ini tercapai semua. Sama halnya dengan yang terjadi pada siklus 3. Tindakan pada siklus 3 juga berhasil hal ini terlihat dari ketercapaian indikator keberhasilan tindakan yang telah ditentukan sebelumnya. Pada siklus 3 terdapat 6 mahasiswa  dari  total  15  mahasiswa  yang  mampu  mendapatkan  nilai  sempurna.  Ini  tentu  merupakan peningkatan  pemahaman  dari  siklus  sebelumnya.  Peningkatan  pemahaman  dasar  akuntansi  mahasiswa juga  ditandai  dengan  peningkatan  pada  nilai  rata-rata  mahasiswa  terkait  dengan  pemahaman  dasar akuntansi yakni dari 20,00 pada tahap pratindakan menjadi 49.33 setelah pemberian tindakan siklus 1 dan kembali  meningkat  menjadi  80,67  setelah  pemberian  tindakan  siklus  2,  kemudian  kembali  meningkat menjadi  84.33  pada  siklus  3.  Pada  siklus  2  dan  3  sejumlah  93,33%  mahasiswa  berhasil  meningkatkan pemahaman dasar akuntansi yang dimiliki.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Penerapan  model DI dengan media worksheet pada mata kuliah  akuntansi mampu  meningkatkan pemahaman dasar akuntansi mahasiswa di Universitas Gunung Rinjani Lombok. Hal ini tentu tidak terlepas dari  berbagai  kelebihan  dari  model DI yaitu;  1)  model  pembelajaran  langsung  ini  dapat  memberikan tantangan kepada siswa/mahasiswa dalam mempertimbangkan kesenjangan yang terdapat di antara teori dengan kenyataan 2) memungkinkan siswa/mahasiswa untuk berkonsentrasi pada hasil dari suatu tugas dan bukan teknik- teknik dalam menghasilkannya, 3) saat model ini dugnakan dengan efektif maka dapat menjadikan    siswa/mahasiswa  yang  tidak  dapat  mengarahkan  diri  sendiri  sekalipun  mampu  meraih prestasi,  4)  model  ini  bergantung  pada  kemampuan  refleksi  pendidik  sehingga  pendidik  dapat  terus menerus melakukan evaluasi terhadap proses pembelajaran, 5) dapat digunakan untuk menekankan poin- poin penting atau kesulitan- kesulitan yang mungkin dihadapi siswa/mahasiswa sehingga hal- hal tersebut dapat diungkapkan (Sari, 2013). Kemampuan model DI dalam meningkatkan pemahaman juga dijelaskan oleh (Aisyaturrahmi, 2016) yang menjelaskan bahwa model DI sebagai suatu model pembelajaran dimana kegiatannya  terfokus  pada  aktivitas-  aktivitas  akademik,  sehingga  di  dalam  implementasi  kegiatan pembelajaan  pendidik  melakukan  kontrol  yang  ketat  terhadap  kemajuan  belajar  siswa,  pendayagunaan waktu  serta  iklim  kelas  dikontrol  secara  ketat.  Sedangkan  dampak  pengajarannya  adalah  tercapainnya ketuntasan muatan akademik dan keterampilan, meningkatnya motivasi belajar siswa serta meningkatnya kemampuan siswa. Sementara dampak pengiringnya adalah meningkatnya kepercayaan diri siswa.
Model DI merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  menunjang  proses pembelajaran siswa/mahasiswa yang berkaitan dengan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah  (Pritandhari, 2017;  Sari,  2013;  Sawining,  2019).  Adapun  Langkah-langakah  dalam  penerapan  model DI yaitu  1) memaparkan  tujuan  pembelajaran  serta  menyiapkan  siswa  untuk  belajar,  2)  melakukan  demonstrasi keterampilan  atau  mempresentasikan  pengetahuan,  3)  memberikan  pelatihan  dan  pembimbingan,  4) melakukan  pengecekan  terhadap  pemahaman  dan  memberikan  umpan  balik,  dan  5)  memberikan kesempatan  untuk  pelatihan  lanjutan  dan  penerapan  (Cahyo,  2019;  Masni,  2019;  Nur,  2011;  Sawining, 2019;  Zahriani,  2014).  Lebih  lanjut  (Masni,  2019;  Sitompul,  2019)  memaparkan  sintaks  model DI yang disajikan dalam lima fase atau tahapan sebagai berikut
a. Orientiation
Pada  tahap  orientasi,  pendidik  dalam  hal  ini  dosen  memaparkan  latar  belakang  pelajaran,  tujuan pembelajaran  dan  informasi  terkait  pelajaran  serta  pentingnya  pelajaran  ini.  Selain  itu  dosen  juga mempersiapkan mahasiswa untuk belajar
b. Demonstration
Pada  tahap  demonstrasi  dilakukan  dengan  kegiatan  dosen  dalam  mendemonstrasikan  suatu keterampilan secara bertahap langkah demi langkah dengan benar.
c. Latihan Terbimbing Dalam  tahap  ini,  dosen  merencanakan  bimbingan  pada  mahasiswa  dan  melakukan  pembimbingan untuk melakukan latihan awal
d. Cek Pemahaman dan Umpan Balik Pada  tahapan ini,  dosen mengecek apakah  mahasiswa telah  berhasil melakukan tugas dengan baik, setelah itu dosen akan memberikan umpan balik
e. Siswa/mahasiswa melakukan latihan lanjutan dan melakukan penerapan Di tahap ini dosen memberikan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan menitik beratkan kepada penerapan situasi yang lebih kompleks di kehidupan sehari-hari.
Keberhasilan  penerapan  model DI pada  penelitian  ini tidak  terlepas  juga  dari  kecocokan karakteristiknya dengan karakteristik pembelajaran akuntansi yang membutuhkan penjelasan rinci secara prosedural secara bertahap selangkah demi selangkah. Tidak hanya pada penelitian ini, beberapa penelitian sebelumnya  juga  menunjukkan  kecocokan  penggunaan  model  ini  saat  diterapkan  pada  pembelajaran akuntansi baik pada tingkat sekolah menengah maupun universitas, seperti hasil penelitian yang dijabarkan oleh (Sari, 2013) yang meneliti tentang penerapan model DI untuk meningkatkan pemahaman bejalar siswa menemukan hasil bahwa penerapan DI dapat meningkatkan pemahaman belajar siswa pada kompetensi dasar  membuat  jurnal  penyesuaian  melalui  media  kertas  kerja.  Sejalan  dengan  itu  (Usman,  2013)juga menemukan  bahwa  model DI dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  menyusun  laporan  keuangan, kemampuan kognitif dan psikomotor siswa meningkat setelah penerapan model DI . Selain itu (Sidik NH, 2016)yang meneliti tentang peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran DI memaparkan hasil penelitiannya yang menunjukkan bahwa keberhasilan model ini dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Sejalan dengan itu (Ridho, 2015)dalam penelitiannya menemukan bahwa penggunaan model DI lebih efektif bila dibandingkan dengan model probleme based learning pada mata  pelajaran  komputer  akuntansi.  Sementara  itu,  (Aisyaturrahmi,  2016)yang  meneliti  di  tingkat universitas juga menemukan bahwa pembelajaran dengan case base learning yang dipadukan dengan DI
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
berjalan lancar sesuai perencanaan, mahasiswa memberikan respon yang positif. Selain itu mahasiswa juga merasa tertarik dan senang dalam mengikuti proses pembelajaran sehingga memudahkan mereka dalam memahami materi yang disampaikan oleh dosen. Penggunaan metode ini juga berhasil meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah akuntansi keuangan lanjutan. Hasil penelitian (Sitompul, 2019) juga menunjukkan  bahwa  penggunaan  model DI berbasis Games mampu  mempengaruhi  minat  belajar mahasiswa. Minat belajar mahasiswa yang diberikan perlakuan dengan model DI lebih baik dibandingkan dengan tanpa penggunaan model DI . Lebih lanjut (Sitompul, 2019)menyarankan agar para pendidik dalam hal ini dosen dapat menggunakan model DI dalam membelajarkan akuntansi karena pembelajaran dengan model DI lebih  membantu  mahasiswa  dalam  memahami  konsep-  konsep  prosedural  sesuai  dengan karakteristik akuntansi.

## 4. Simpulan dan saran
Penemuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan model DI dengan media worksheet berhasil  meningkatkan  pemahaman  dasar  akuntansi  mahasiswa  pada  materi  penyusunan  laporan keuangan.  Peningkatan  pemahaman  mahasiswa  ditunjukkan  dengan  berbagai  perubahan  dalam kemampuan mahasiswa dari segi kemampuan mahasiswa dalam menyusun laporan laba rugi, kemampuan mahasiwa  dalam  menyusun  laporan  perubaha  modal,  dan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyusun neraca. Peningkatan pemahaman dasar akuntansi mahasiswa juga ditandai dengan peningkatan pada nilai rata-rata pemahaman dasar akuntansi yakni nilai rata-rata mahasiswa dari 20,00 pada tahap pratindakan menjadi 49.33 setelah tindakan siklus 1 dan kembali meningkat menjadi 80,67 setelah tindakan siklus 2 dan  kembali  meningkat  menjadi  84.33  pada  siklus  3.  Pada  siklus  2  dan  3  sejumlah  93,33%  mahasiswa berhasil meningkatkan pemahaman dasar akuntansi yang dimiliki.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya,  temuan  dalam  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  refrensi untuk  penelitian  selanjutnya.  Selain  itu,  temuan  ini  juga  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  melakukan penelitian serupa dalam konteks yang sedikit berbeda  sehingga dapat memperluas hasil dari penelitian terkait model DI. Peneliti yang tertarik untuk mengujicoba penggunaan model DI khususnya pada mata pelajaran  akuntansi  diharapkan  meninjau  pengaruhnya  dari  berbagai  aspek  tidak  hanya  dari  aspek pemahaman  saja  tetapi  juga  bisa  berkembang  ke  aspek  lain  seperti  motivasi  dan  minat  sehingga  dapat menambah wawasan dalam dunia pendidikan.

## Daftar Rujukan
Aisyaturrahmi.  (2016).  Case  Base  Learning  dan  Direct  Instruction  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  serta Hasil Belajar Studi pada Mahasiswa Mata Kuliah Akuntansi Keuangan Lanjutan. An-Nisbah, 2(2), 127 – 144.
Cahyo, E. D. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Direct Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jurnal Penelitian Ilmiah, 3(1), 39 – 59. Masni. (2019). Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran Akuntansi di Kelas X AK 2 SMKN 1 Solok Selatan melalui Penerapan Metode Direct Instruction Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Manajemen Dan Teknologi Pendidikan, 5(1), 74 – 84.
Nur, M. (2011). Pengajaran Langsung. UNESA University Press.
Pritandhari,  M.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Model  Direct  Instruction  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro, 5 (1), 47-56, 5(1), 47 – 56.
Ridho, M. R. Ali. , Susilaningsih. , S. S. (2015). Studi Komparasi Kemampuan Siswa dengan Menggunakan Model  Direct  Instruction  dan  Model  Problem  Based  Learning  pada  Mata  Pelajaran  Komputer Akuntansi di SMKN 1 Sukoharjo Kelas XI Akuntansi T.A. 2014/2015. Jurnal Tata Arta UNS, 1(1), 59 – 72.
Sari, D. Efita. , Susilaningsih. , I. E. (2013). Penggunaan Model Direct Instruction sebagai Upaya Peningkatan Pemahaman Siswa melalui Kertas Kerja. Jupe UNS, 2(1), 11 – 25.
Sawining,  N.  M.  (2019).  Implementasi  Model  Direct  Instruction  dengan  Media  Bentuk  Geometri  untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 2 Kalibukbuk. DAIWI WIDYA Jurnal Pendidikan, 6(1), 127 – 138.
Sidik NH, M. I. & W. H. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran Direct Instruction. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 1(1), 49 – 60. Sitompul, D. N. & H. I. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Direct Instruction berbasis Games terhadap Minat  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Pasiva  Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi  FKIP UMSU. Liabilitas Jurnal Pendidikan Akuntansi, 2(3), 243 – 253.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Tindakan Komprehensif. Alfabeta.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Usman. (2013). Penerapan Model Direct Instruction untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Menyusun Laporan Keuangan di SMK Negeri 1 Tarakan. Jurnal Pendidikan Humaniora, 1(3), 320 – 326. Zahriani. (2014). Kontektualisasi Direct Instruction dalam Pembelajaran Sains. Lantanida Journal, 1(1), 95 – 106.