PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TTW BERBANTUAN MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA SDN 2 DAN 3 KALIUNTU
I Dw. Md. Suma Pariana 1 , Wyn. Koyan 2 , A. A. Gede Agung 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: sumapariana@yahoo.co.id 1 , koyan@undiksha.ac.id 2,
agung2056@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini mengangkat masalah tentang rendahnya hasil belajar IPA siswa kelas V SDN 2 dan 3 kaliuntu. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TTW Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN 2 dan 3 Kaliuntu. Rancangan penelitian ini adalah Quasi Eksperimen , dengan desain post-test only control group design, dan sampel sebanyak 48 orang yang diambil secara acak dengan teknik undian. Data hasil belajar dikumpulkan dengan menggunakan tes pilihan ganda satu jawaban benar. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensialuji-t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  mean (M) = 12,68 termasuk dalam kategori sedang, (2) hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model cooperative berbantuan media Gambar dengan mean (M) = 19,35 termasuk dalam kategori tinggi, (3) terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran cooperative berbantuan media Gambar dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional ( 1 X = 19,35> 2 X = 12, 68). Rata-rata siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write lebih tinggi dari model pembelajaran konvensional. Dengan demikian, model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk write berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Kaliuntu kabupaten Buleleng.
Kata kunci: Think Talk Write, Media Gambar, Hasil Belajar

## Abstract
This research dealed with the students low achievement in science learning class V SDN 2 and 3 kaliuntu. The research had some alms knowing Effect Of Cooperative Learning Model Type TTW Aided Visual Media Of Learning SDN IPA Class 2 And 3 Kaliuntu. The research was Quasi experiment which was use post- test only control group design as the research design, If wos involved 48 sample of students which was taken randomly. The result of the study was collected by using multiple choice with one single comect answer. The data founded, by using descriptive analisis technigve and uji-t infevential statistic. The result showed that (1) science learning autcomes of students who follow the conventional learning with learning model with Mean (M)=8.15 inciuded in the average category (2) science learning autcome of students who follow the cooperative learning model- assisted with Images media with the mean (M) fall in to the high category 19.35, (3) there are significan differences in the cooperative learning-assisted with media
images with are group of students who follow the convensional. The average students who were following the model cooperative learning types Think Talk Write was thing her than convensional ( 1 X = 19,35> 2 X = 12, 68). Learning model cooperative learning model Think Talk Write gave positive autcome towards the science students of  V grade in kaliuntu buleleng regency.
Keywords :Think Talk Write, Visual Media, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA berkembang selaras dengan perkembangan teori belajar dan pembelajaran seiring dengan perubahan paradigma pendidikan. Perubahan dan pembaharuan sistem pendidikan terjadi akibat perubahan pemahaman terhadap beberapa konsep pendidikan. Paradigma pendidikan menekankan bahwa proses pendidikan formal, sistem persekolahan, harus memiliki ciri-ciri: (1) pendidikan lebih menekankan pada proses pembelajaran ( learning ) daripada mengajar ( teaching ); (2) pendidikan diorganisir dalam struktur yang fleksibel; (3) pendidikan memperlakukan peserta didik sebagai individu yang memiliki karakter khusus dan mandiri; dan (4) pendidikan merupakan proses yang berkesinambungan dan senantiasa berinteraksi dengan lingkungan (Zamroni, 2000 dalam Sawali, 2004). Paradigma pendidikan menuntut pendidikan bersifat double-tracks , yaitu pendidikan sebagai proses yang tidak bisa dilepaskan dari perkembangan dan dinamika masyarakatnya. Dunia pendidikan senantiasa mengaitkan proses pendidikan dengan masyarakat pada umumnya dan dunia kerja pada khususnya. Dengan sistem semacam ini, dunia pendidikan kita diharapkan mampu menghasilkan lulusan yang memiliki kemampuan dan fleksibilitas tinggi untuk menyesuaikan dengan tuntutan zaman yang senantiasa berubah dengan cepat (Zamroni, 2000 dalam Sawali, 2004).
Dalam upaya mengimplementasikan paradigma pendidikan masa depan, peran guru sebagai pilar utama peningkatan mutu pendidikan jelas tidak boleh dipandang sebelah mata. Sudah saatnya guru diberi kebebasan dan keleluasaan dalam mengelola proses pembelajaran secara aktif, kreatif, efektif, menyenangkan dan
mencerdaskan, sehingga pembelajaran berlangsung efektif, menarik, dan tidak membosankan siswa.
Dalam pembelajaran IPA, peningkatan mutu pendidikan belum dialami kerena belum terpecahkan masalah-masalah dalam pembelajaran IPA.Pembelajaran IPA harus diajarkan dengan baik sejak dini, khususnya pada jenjang pendidikan di tingkat Sekolah Dasar (SD). Pendidikan IPA sangat penting bagi siswa sebagai ilmu dasar yang harus dikuasai dengan baik karena perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak bias lepas dari konstribusi IPA.
Dari hasil observasi banyak faktor yang menjadi penghalang pencapaian hasil belajar. Secara garis besar faktor tersebut dapat dikelompokkan menjadi empat, yaitu (1) pemilihan pendekatan dan strategi pembelajaran yang kurang sesuai, (2) pengetahuan awal siswa yang belum terakomodasi dengan baik dalam pembelajaran, (3) pemanfaatan media yang jarang digunakan sebagai sumber belajar, (4) bentuk dan cara penilaian perolehan belajar yang digunakan kurang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Aktivitas berpikir ( think ) dapat dilihat dari proses membaca suatu teks IPA kemudian membuat catatan apa yang telah dibaca. Dalam membuat dan menulis catatan siswa mepersatukan idea atau informasi yang didapat dalam bacaan yang selanjutnya disajikan dalam bentuk tulisan dengan menggunakan bahasa sendiri. Menurut Wiederhold (1997) dalam Yamin (2008: 85) membuat catatan berarti menganalisis tujuan isi teks sekaligus memeriksa bahan-bahan yang ditulis. Selain itu kegiatan menulis akan dapat merangsang pengetehuan siswa, bahkan dapat meningkatkan keterampilan berpikir dan menulis.
Setelah tahap “ think”, dilanjutkan dengan tahap “ talk ” yaitu berkomunikasi
dengan menggunakan kata-kata dan bahasa mereka. Talk sangat penting dalam pembelajaran IPA karena: (1) apakah tulisan, gambar, isyarat, atau percakapan merupakan uangkapan dari bahasa sains, (2) pemahaman IPA dibangun melalui interaksi antar sesama individu yang merupakan aktivitas sosial yang bermakna, (3) siswa dapat mengemukakan ide pada temannya dengan menggunakan bahasa sendiri, (4) pembentukan ide ( forming ideas ), artinya dalam proses ini akan terjadi proses pembentukan ide yang selanjutnya terus mendapat proses klarifikasi atau revisi, (5) internalisasi ide, (6) meningkatkan dan menilai kualitas berpikir.
Selanjutnya adalah tahap “ write” yaitu menuliskan hasil diskusi atau dialog pada lembar kerja yang disediakan. Aktivitas menulis adalah proses mengkonstruksi ide, karena setelah berdiskusi/berdialog antar teman akan melahirkan ide-ide yang nantinya dapat dituangkan dalam bentuk tulisan. Menulis hasil diskusi dalam pembelajaran sains telah mampu merealisasikan tujuan dari pembelajaran yaitu, meningkatkan pemahan konsep dan kemampuan berpikir utamanya adalah berpikir rasional.
Paham konstruktivisme merupakan suatu paham yang menganut konsep pengetahuan sesorang bersifat temporer, terus berkembang, terbentuk dengan mediasi masyarakat dan budaya. Pengetahuan itu tidak pernah berhenti berkembang. Pengetahuan dalam diri seseorang terbentuk ketika  seseorang mengalami tempaan kognitif. Melalui persefektif ini belajar merupakan proses terbentuknya konflik kognitif yang terjadi dengan sendirinya dalam diri seseorang ketika yang bersangkutan memperoleh pengalaman kongkrit, wacana kolaboratif dan kegiatan melakukan refleksi (Ghazali, 2002: 116).
Ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut. Pertama, siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi pelajaran (tiap kelompok terdiri dari 4-6 orang). Kedua , kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Ketiga , bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari suku, ras,
agama dan jenis kelamin yang berbeda. Keempat, perhargaan lebih berorientasi pada kelompok ketimbang individu (Arnyana, 2006: 11).
Lima elemen dasar dalam strategi pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut. Pertama, terwujudnya interaksi antar peserta didik yang berada dalam sebuah kelompok ( student-to-student interaction). Kedua, terciftanya interpendensi positif di kalangan anggota kelompok, artinya masing-masing kelompok harus diupayakan terlibat dalam kegiatan untuk menuntaskan materi pelajaran. Ketiga, kemampuan masing- masing anggota diperhitungkan dalam kegiatan ini secara adil ( individual accountability ), artinya setiap anggota kelompok diperbolehkan mengemukakan pendapatnya secara sukarela, masing- masing anggota kelompok akan mengemukakan pendapatnya. Oleh karena itu, seorang anggota kelompok akan bisa mendapatkan tugas bergiliran, bisa menjadi ketua kelompok, perumus hasil diskusi atau menyampaikan hasil diskusi. Keempat, strategi pembelajaran kooperatif menekankan pada pencapaian tujuan bersama ( group proses skill ), anggota kelompok berdiskusi satu dengan yang lainnya untuk mencapai tujuan bersama (Shepardson 1997: 1-10 dalam Gahazali 2002: 120).
Dalam pembelajaran kooperatif keberhasilan suatu kelompok sangat tergantung pada pertanggung jawaban individu dari semua anggota kelompok. Adanya pertanggung jawaban secara individu, akan berimplikasi pada kesiapan dari setiap individu  untuk menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya tanpa bantuan kelompoknya.
Dalam kegiatan belajar mengajar (KBM), ada beberapa hal yang terkait dengan pembelajaran IPA, yaitu: pengelolaan kegiatan pembelajaran, pengelolaan materi pelajaran, dan pengelolaan strategi  dan pendekatan serta evaluasi pembelajaran. Strategi dalam pengelolaan pembelajaran IPA menyangkut pemilihan cara yang dipilih guru dalam menentukan ruang lingkup, urutan bahasan, kegiatan pembelajaran, dan lain-lain dalam menyampaikan materi IPA  kepada siswa di depan kelas. Salah
satu strategi yang bisa dikaitkan dengan pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran Think Talk Write atau lebih dikenal dengan strategi TTW.
Tahap pertama adalah think dapat dilihat dari proses membaca suatu teks tentang materi sains kemudian membuat catatan apa yang telah dibaca. Dalam membuat atau menulis catatan, siswa membedakan dan mempersatukan ide yang disajikan dalam teks bacaan, kemudian menterjemahkan ke dalam bahasa sendiri.
Tahap kedua adalah talk, tahap ini dimaksudkan adanya komunikasi dengan menggunakan kata-kata sendiri yang mudah dipahami. Pada umumnya, menurut Huinker & Laughin (dalam Ansari, 2003) berkomunikasi dapat berlangsung secara alami, tetapi menulis tidak bisa berlangsung secara alami. Proses berkomunikai dapat dipelajari siswa melalui interaksi dengan lingkungan sosialnya. Secara alami dan mudah proses komunikasi dapat dibangun  di kelas dan dimanfaatkan sebagai alat sebelum menulis. Misalnya, seseorang berkomunikasi tentang ide yang ada hubungannya dengan pengalaman pribadi mereka, sehingga mereka dapat menuliskan ide tersebut. Di samping itu, berkomunikasi dalam suatu diskusi dapat membantu kolaborasi dan meningkatkan motivasi belajar dalam kelas. Hal ini terjadi karena ketika siswa diberi kesempatan untuk berkomunikasi secara langsung dengan teman kelompoknya sekaligus mereka akan berpikir bagaimana melengkapi dengan tulisan. Oleh kerena itu, keterampilan berkomunikasi dapat mempercepat kemampuan siswa mengungkapkan idenya melalui tulisan.
Selanjutnya tahap write yaitu menuliskan hasil diskusi atau dialog pada lembar kerja (lembar kerja siswa) yang disediakan.  Menulis berarti mengkonstruksi ide setelah berdiskusi atau berdialog dengan teman serta mengungkapkannya melalui tulisan. Menulis dalam pembelajaran sains berati membantu merealisasikan salah satu tujuan pembelajaran, yaitu pemahaman siswa tentang materi yang dipelajari (Shield & Swison dalam Ansari, 2003). Motivasi menulis akan membantu siswa
dalam membuat hubungan dan juga memungkinkan guru melihat perkembangan siswa. Selain itu, dengan motivasi menulis, guru dapat memantau kesalahan siswa, miskonsepsi siswa terhadap ide yang sama, dan keterangan- keterangan nyata dari prestasi siswa (Masingila & Wisnlowska dalam Ansari, 2003).
Model pembelajaran konvensional merupakan model yang masih berpandangan pada paradigma lama. Pembelajaran konvensional cenderung  dimulai dengan apersepsi, penyajian informasi, pemberian soal-soal dan tugas, kemudian membuat simpulan (Suryosubroto, 2002).
Pembelajaran konvensional sering juga disebut sebagai pembelajaran yang bersifat tradisional. Siswa menjadi penerima pengetahuan yang pasif dan kebanyakan menghafal tanpa belajar untuk berpikir. Pada umumnya, kegiatan pembelajaran tergantung pada pembicaraan guru yang menggunakan metode ceramah atau sebuah pertanyaan sederhana dan jawabannya hanya melibatkan daya ingat dasar dari pebelajar (Zakaria & Iksan, 2007). Umumnya, hanya jawaban benar saja yang diterima oleh guru dan jawaban yang salah dilupakan begitu saja. Siswa jarang mendapat kesempatan untuk mengajukan pertanyaan atau bertukar pikiran dengan siswa lain dalam kelas. Kelas tradisional yang ditandai dengan penyampaian materi dengan demonstrasi dan aktivitas mengulang konsep sebelum diajarkan. Sehingga pengajaran bukanlah untuk menanamkan konsep tetapi lebih mengarah pada hapalan dan mengingat fakta-fakta.
Senada dengan hal itu, Sadia et al. (2007) menyatakan ciri pembelajaran sains tradisional, yaitu (1) konsep-konsep diperoleh dari buku teks, (2) menggunakan laboratorium dan aktivitas yang disarankan dalam buku pelajaran, (3) keterlibatan siswa kurang aktif, karena informasi biasanya telah disediakan guru atau ada dalam LKS, (4) pernyataan pentingnya informasi berasal dari guru, (5) siswa berkonsentrasi pada masalah yang disiapkan oleh guru, dan (6) sains
dipelajari di sekitar dinding kelas, sebagai bagian dari kurikulum.
Pembelajaran yang mengkhusus, merupakan pembelajaran yang menekankan banyak tujuan yang ingin dicapai. Setiap pembelajaran mempunyai cara atau bahan dalam membagi sebuah ilmu pengetahuan kepada siswa. Khususnya dalam memberikan siswa media yang  sesuai dalam setiap pembelajaran. Media yang banyak digunakan dalam setiap pembelajaran adalah media Gambar. Menurut Sadiman (1984:13), diantara media pendidikan, gambar/foto adalah media yang paling umum dipakai. Dia merupakan bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dinikmati dimana-mana. Oleh karena itu pepatah cina mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak dari pada seribu kata. Menurut Rohani (1997:76) adapun manfaat media gambar dalam proses instruksional adalah penyampaian dan penjelasan mengenai informasi, pesan, ide, dan sebagainya dengan tanpa banyak menggunakan bahasa-bahasa verbal, tetapi dapat lebih memberi kesan. Sudarma dan Parmiti (2007:33) menyatakan bahwa, gambar diam (still picture) adalah gambar-gabar yang disajikan secara fotografik misalnya gambar tentang manusia, binatang, tempat, atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan bahan/isi pelajaran yang akan disampaikan kepada pebelajar.
Hasil belajar merupakan hasil yang dicapai seseorang setelah melakukan kegiatan belajar.Hasil belajar ini merupakan penilaian yang dicapai seorang siswa untuk mengetahui pemahaman tentang bahan pelajaran atau materi yang diajarkan sehingga dapat dipahami siswa. Untuk dapat menentukan tercapainya atau tidaknya tujuan pembelajaran dilakukan usaha-usaha untuk menilai hasil belajar. Penilaian ini bertujuan untuk melihat kemajuan peserta didik dalam menguasai materi yang telah dipelajari dan ditetapkan (Arikunto, 2001).
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh kamampuan siswa dan kualitas pengajaran.Kualitas pengajaran yang dimaksud adalah profesional yang dimiliki oleh guru. Artinya kemampuan dasar guru baik di bidang kognitif (intelektual), bidang
sikap (afektif) dan bidang perilaku (psikomotorik).
Pembelajaran dengan mengunakan strategi TTW tidak dirancang hanya semata-mata untuk membantu guru memberikan informasi yang sebanyak- banyaknya, tetapi untuk membantu siswa menemukan sendiri konsep dan teori melalaui proses inquari. Menurut Peter dan Gega (2002) dalam Sukajaya (2006) menyatakan bahwa mengajar  di tingkat Sekolah Dasar (SD) merupakan karier yang menantang sekaligus menyenangkan. Tantangan dimaksud menyangkut tanggung jawab untuk memenuhi masa depan dalam kehidupn bermasyarakat yang keseluruhannya berawal dari SD. Di jenjang inilah dimulainya pembentukan pribadi, sikap sosial, dan tanggung jawab profesi. Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar (SD) secara formal berada pada rentangan usia 6-12 tahun. Rentangan usia ini jika dihubungkan dengan teori perkembangan mental dari Piaget berada pada tahap operasional kongkret.  Menurut Piaget, perkembangan kognitif  sebagian besar bergantung pada seberapa besar anak aktif memanipulasi data dan aktif berinterakasi dengan lingkungannya. Implikasinya dalam pembelajaran IPA adalah guru harus merancang suatu pembelajaran yang dapat memusatkan perhatian pada proses berpikir siswa atau proses mental anak, tidak sekedar hanya melihat hasil. Memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan perkembangan intelektual. Teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh siswa tumbuh melewati urutan perkembangan intelektual yang sama, namun pertumbuhan  itu berlangsung pada kecepatan yang berbeda. Oleh karena itu guru harus melakukan upaya khusus untuk mengatur kegiatan kelas dalam bentuk individu-individu dan kelompok- kelompok kecil siswa dari pada dalam bentuk kelas utuh (klasikal). Sedangkan menurut Vygotsky (Depdiknas, 2004: 12), pembelajaran sains hendaknya susunan kelas berbentuk pembelajaran kooperatif antara siswa, sehingga dapat berinteraksi di sekitar tugas-tugas yang sulit dan saling memunculkan strategi-strategi pemecahan masalah yang efektif dalam masing-
masing zone of proximal development mereka.
Model pembelajaran TTW (Think Talk Write) merupakan model pembelajaran yang membelajarkan peserta didik untuk mampu unjuk kerja dan berdiskusi, sehingga interaksi siswa dapat terjalin, terjadinya sharing pendapat yang  dilandasi argumen yang logis dan ilmiah. Model pembelajaran TTW (Think Talk Write) tersebut dapat digunakan sebagai solusi untuk mengatasi permasalahan-permasalah di atas. Dari pemaparan di atas sudah terlihat bahwa model pembelajaran TTW (Think Talk Write) memiliki banyak keunggulan dibandingkan dengan model pembelajaran lain. Dengan demikian, tujuan dari penelitian ini pun akan berhasil atau tercapai
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA siswa antara kelompok siswa yang dibelajarkan model pembelajaran TTW (Think Talk Write) dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan
model pembelajaran konvensional pada kelas V Semester genap Tahun Pelajaran 2012/2013 di SD Negeri 2 dan 3 Kaliuntu kabupaten buleleng.

## METODE
Penelitian ini dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2012/2013.Peneliti memberikan perlakuan eksperimental berupa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas control. Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki pengaruh variabel independent terhadap satu variabel dependent . Variabel independent tersebut adalah model pembelajaran dan media. Variabel model pembelajaran memiliki dua dimensi, yaitu (a) Kooperatif tipe Think Talk Write dan media gambar dan (b) pembelajaran konvensional. Variabel dependent yang dimaksud adalah hasil belajar. Desain penelitian ini disebut post- test only control group design . Desain penelitian ini disajikan seperti Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian ” Post-test Only Control Group Design”
Kelompok Perlakuan Post-Test E X O 1 K - O 2 (Sugiyono, 2008)
Keterangan : E = Kelompok Eksperimen K = Kelompok Kontrol X= Perlakuan, yaitu penerapan model pembelajaran cooperative O 1 = Post-test untuk kelas eksprerimen O 2 = Post-test untuk kelas control
Pemilihan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pemilihan kelas eksperiman dan kontrol dilakukan dengan teknik undian. Dalam proses undian tersebut, dua kelas diundi untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari undian tersebut diperoleh kelas V SDN 3 Kaliuntu sebagai kelas eksperimen dan kelas VSDN 2 Kaliuntu sebagai kelas kontrol.Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang hasil belajar IPA siswa.Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan Tes yang digunakan berupa tes tipe pilihan ganda (objektif). Data yang telah diperoleh
kemudian dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif, dengan mencari mean, median, modus, dan standar deviasi dari data sampel. Selain itu data yang telah diperoleh juga diuji dengan uji prasyarat analisis data, yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians.Uji normalitas sebaran dilakukan untuk menyajikan bahwa sampel benar- benar berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji normalitas data untuk skor hasil belajar IPA siswa digunakan analisis Chi-Kuadrat . Sedangkan uji homogenitas merupakan analisis prasyarat sebelum dilakukan uji
hipotesis.Uji ini dilakukan mengetahui sebaran data benar-benar homogen.Uji homogenitas untuk kedua kelompok digunakan uji F. Setelah uji prasyarat dilanjutkan dengan pengujian hipotesis. Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini, yaitu menggunakan analisis uji-t sampel independen (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil post-test siswa kelompok eksperimen hasil konversi dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal (X i ) dan standar deviasi ideal (SD i ) skor Post- test kelompok eksperimen berada pada katagori sangat tinggi. Hal ini terlihat dari skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah 27 dan skor terendah adalah 10. Dari analisis data diperoleh mean 21, median 22,25, dan modus 23,37 (Mo>Md>M= 23,37>22,25>21). Jika dikonversikan ke dalam kurva poligon tampak seperti  pada Gambar 1.
0 5 10 15 11 14 17 20 23 26 Frek u e n s i

## Gambar 1. Grafik Polygon Data Hasil
Post-test Kelompok Eksperimen
Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor hasil belajar IPA siswa cenderung tinggi. Sedangkan hasil post-test kelompok kontrol dalam hasil belajar matematika menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 23 dan skor terendah adalah 6, dengan mean 12,73, median 12, dan modus 10,3 (Mo<Md<M= 10,3<12<12,73). Jika dikonversikan ke dalam kurva poligon tampak bahwa kurve juling positif seperti tampak pada Gambar 2.
0 5 10 7 10 13 16 19 22 F re k ue ns i Nilai Tengah (X)
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Post- test Kelompok Kontrol
Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor hasil belajar IPA siswa cenderung rendah. Berdasarkan hasil konversi dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal (X i ) dan standar deviasi ideal (SD i ) skor Post-test kelompok kontrol berada pada kategori se
Nilai Tengah (X) dang. Rekapitulasi perhitungan data hasil belajar IPA siswa dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar IPA Siswa Data Statistik Hasil Belajar Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 21 10,3 Median 22,25 12 Modus 23,37 12,73 Varians 15,94 18,72 Standar deviasi 3,99 4,33 Skor maxsimum 27 23 Skor minimum 10 6 Rentangan 17 17
Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa mean data hasil belajar kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TTW berbantuan media gambar sebesar 21 lebih besar daripada kelompok siswa yang menggunakan pembelajaran konvensionalsebesar 10,3.
Hasil uji prasyarat adalah sebagai berikut.Uji normalitas data dilakukan terhadap data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kontrol.Uji normalitas kelompok kontrol berdistribusi normal.Hal ini dapat dibuktikan dengan Chi hitung lebih kecil dari Chi tabel (6,80<7,81).Begitu juga dengan data kelompok eksperimen.Data hasil kelompok eksperimen juga berdistribusi normal.Hal ini dapat dibuktikan dengan Chi hitung lebih kecil dari Chi tabel (2,38 <7,81). Berdasarkan
perhitungan uji homogenitas kelompok sampel didapatkan F hitung = 1,17. Sedangkan nilai  F tabel pada taraf signifikansi 5% Dengan db pembilang = 21, db penyebut = 25 adalah 2,01. Dengan demikian, F hitung lebih besar dari F tabel (F hitung > Ft abel ), sehingga hasil belajar IPA siswa pada kelompok sampel adalah homogen. Rangkuman gambaran yang jelas terhadap perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TTW berbantuan media gambar dan kelompok siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan teknik analisis inferensial melalui uji-t polled varians, maka diperoleh hasil peneltian yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N s 2 X t hitung t tabel Hasil Belajar Eksperimen 26 19,35 15,94 45,40 2,021 Kontrol 22 12,68 18,72 X Keterangan: N = jumlah data, = mean, s 2 = varians
Berdasarkan tabel hasil perhitungan uji-t, diperoleh t hitung sebesar 45,40. Sedangkan, t tabel dengan db (26+22) - 2= 46dan taraf signifikansi 5% adalah 2,021.Hal ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima . Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TTW berbantuan media gambar dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SDN 2 dan 3 Kaliuntu Tahun Pelajaran 2012/2013. Hal ini berarti bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TTW berbantuan media gambar berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V semester genap tahun pelajaran 2012/2013 SD Negeri 2 dan 3 kaliuntu kabupaten buleleng.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis terhadap skor hasil belajar IPA siswa diperoleh hasil t hitung sebesar 45,40. Sedangkan, t tabel dengan db = 46 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,021 . Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (45,40> 2,021) sehingga hasil penelitian adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe think talk write (TTW) berbantuan media gambardengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwamodel pembelajaran kooperatif tipe think talk write (TTW) berbantuan media gambar mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Untuk mengetahui besarnya pengaruh antara model pembelajaran kooperatif tipe think-
talk write (TTW)berbantuan media gambardan model pembelajaran konvensional, dapat dilihat dari tingginya perbedaan hasil belajar antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol dari rata-rata hasil tes akhirkegiatan pembelajaran IPA. Rata-rata skor hasil belajar IPA kelompok eksperimen adalah 19,35. Sedangkan, rata-rata skor hasil belajar IPA kelompok kontrol adalah 12,68. Hal ini berarti, rata-rata skor hasil belajar IPA kelompok eksperimen lebih besar dari rata-rata skor hasil belajar IPA kelompok kontrol (19,35>12,68). Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe think talk write (TTW) lebih berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V sekolah dasar di SDN 2 dan 3 Kaliuntu Kabupaten Bulelengdibandingkan dengan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Perbedaan yang signifikan hasil belajar antara model pembelajaran kooperatif tipe think talk write (TTW) berbantuan media gambar dengan model pembelajaran konvensional dapat disebabkan karena perbedaan perlakuan dalam langkah-langkah pembelajaran. Hal ini terjadi karena proses dalam pembelajaran kooperatif tipe think-talk write (TTW) menekankan pada pencapaian tujuan bersama ( group proses skill ).
Selain model pembelajaran kooperatif tipe think talk write (TTW), juga digunakan media pembelajaran. Media yang digunakan adalah media gambar.
Berbeda halnya dengan kooperatif tipe think talk write (TTW) berbantuan media gambar, dalam pembelajaran konvensional lebih bersifat teacher centered . Dalam proses pembelajaran guru menyampaikan materi dan siswa bertugas untuk menyimak materi yang disampaikan oleh guru. Sehingga, siswa tidak diberikan kesempatan untuk menemukan sendiri konsep yang akan dikaji. Siswa sebagai penerima informasi yang pasif. Kondisi ini cenderung membuat siswa tidak termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, dan sulit mengembangkan keterampilan berpikir. Kegiatan pembelajaran yang
menggunakan metode ceramah disertai dengan pertanyaan sederhana dan jawabannya hanya melibatkan daya ingat. Dalam pembelajaran siswa jarang mendapat kesempatan untuk mengajukan pertanyaan dengan siswa lain dalam kelas.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan sebagai berikut. Deskripsi data hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol yaitu modus (Mo) = 8,3, median (Md) = 11, mean (M) = 12,68, dan standar deviasi (s) = 5,30.Modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari mean (Mo<Md<M) sehingga kurva polygon data hasil belajar kelompok kontrol berupa kurva juling positif yang berarti sebagian besar skor cenderung rendah. Mean (M) atau rata- rata hasil belajar IPA kelompok kontrol adalah 12,68 termasuk dalam kategori sedang. Deskripsi data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen yaitu modus (Mo) = 20,90, median (Md) = 20,25, mean (M) = 19,35, dan standar deviasi (s) = 4,98. Modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M) sehingga kurva poligon data hasil belajar kelompok eksperimen berupa kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi. Mean (M) atau rata-rata hasil belajar IPA kelompok eksperimen adalah 19,35 termasuk dalam kategori tinggi. Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe think talk write (TTW) berbantuan media gambar dan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V semester genap tahun pelajaran 2012/2013 di SDN 2 dan 3 Kaliuntu Kabupaten Buleleng. Dari rata- rata hitung  Model Pembelajaran TTW diketahui , 1 X = 19,35 sedangkan model pembelajaran konvensional 2 X = 12, 68.
Rata-rata sisiwa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk_Write lebih tinggi dari model pembelajaran konvensional. Dengan demikian model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk write berpengaruh positif
terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Kaliuntu kabupaten Buleleng Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. Disarankan kepada guru di sekolah dasar hendaknya lebih inovatif dalam merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan suatu model pembelajaran inovatif serta didukung media pembelajaran yang relevan untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Disarankan kepada sekolah dasar yang mengalami permasalahan rendahnya hasil belajar IPA, disarankan untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe think talk write (TTW) dalam pembelajaran IPA di sekolah tersebut. Disarankan kepada peneliti lain yang berminat melakukan penelitian hendaknya dapat menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan yang ditemukan dalam pembelajaran di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. Gede.2011. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: FIP Undiksha.
Anonim.2008.“StrategiPembelajaranThink Talk Write”.Tersedia pada http://www.mtsd.k12.wi.us/M TSD/District/elacurriculum03 /writing/think_talk_write.html .(diakses pada tanggal 29 Pebruari 2012) _______.2007. ThinkTalkWrite .Tersediapa dahttp://forexmania.biz/mode lpembelajaranthink-talk-write- daftar-judul-skripsi pembelajaran.html.(diaksesp ada tanggal 23 Mei 2012)
Aryana, Ida BagusPutu. 2006. PerencanaandanDesain Model-Model Pembelajaran. HandoutMata KuliahStrategiBelajarMengaj ar.Singaraja: Undiksha.
Koyan, I Wayan. 2007. StatistikTerapan (TeknikAnalisis Data Kuantitatif) . Buku Ajar
(Tidakditerbitkan). Program Pascasarjana, UNDIKSHA Singaraja.
Koyan, I Wayan. 2007. StatistikaTerapan(Teknik Analisis Data Kuantitatif). Singaraja: Pascasarjana Undiksha.
Nurkancana, I Wayan dan Sumartana. EvaluasiHasilPe ndidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Sukardi .2004. Metodologi PenelitianPendidikan (kompetensidanPraktiknya) . Jakarta: BumiAksara.