## MENGEMBANGKAN KREATIVITAS ANAK MELALUI KEGIATAN TARI KREATIF YANG MENGGUNAKAN METODE BERMAIN DAN BERCERITA

## Indah Juniasih e-mail: indahnya_albi@ymail.com Jurusan PAUD FIP Universitas Negeri Jakarta
Abstrak : Kreativitas anak perlu dikembangkan sejak dini dan banyak cara yang dapat dilakukan oleh orang tua dan guru untuk mengembangkan kreativitas anak usia prasekolah. Salah satunya dengan melakukan kegiatan yang menggunakan metode belajar yang menyenangkan dan sesuai kebutuhan anak. Tulisan ini membahas bagaimana tari kreatif dapat digunakan untuk mengembangkan kreativitas anak. Selama ini banyak orang tua dan guru menganggap belajar menari pada anak usia prasekolah hanya menyalurkan minat anak di bidang seni serta melatih kemampuan motorik saja. Sesungguhnya, dengan proses belajar yang menarik dan pemilihan metode yang tepat, belajar menari dapat mengakomodasi kebutuhan anak usia prasekolah, serta berperan efektif dalam upaya pengembangan kreativitas. Tari kreatif yang menggunakan metode bermain dan bercerita dapat menjadi salah satu kegiatan yang efektif dalam mengembangkan kreativitas anak usia prasekolah karena bukan hanya transfer gerak dan mangu - tamakan hasil belajar,  melainkan juga transfer ilmu dan mengutamakan proses kreatif pembelajaranya.
Kata kunci : Kreativitas, tari kreatif, metode bermain dan bercerita

## DEVELOPING CHILDREN’S CREATIVITY THROUGH CREATIVE DANCE USING GAMES AND STORY TELLING
Abstract : Children’s creativity should be developed as early as possible and the parents and teachers can use a number of methods to do. One of the methods is doing activities employing joyful learning method suitable for the children’s needs. This article discusses how creative dance can be practised to develop children’s creativity. Many parents and teachers think learning to dance for the pre-school aged children is just to practise their interest or hobby in arts exercising their motor skill. The article concludes that through interesting learning process and appropriate method, learning to dance can accommodate the needs of the pre-school aged children and is effective in developing their creativity. It is strongly recommended, the creative dance applying games and story telling methods is to be used as  one of the effective activities for to develop the creativity of the pre-school aged children, as the mehtods do not only transfer movement and emphasize the learning achievement, but also transfer knowledge and emphasize creative process of learning.
Keywords: creativity, creative dance, game and story telling method.

## PENDAHULUAN
Banyak cara dapat dilakukan para orang tua dalam  rangka  mengembangkan  kemampuan  dan kreativitas anak, salah satunya adalah dengan ber - main. Namun saat ini dimana orang tua sudah sibuk bekerja, tidak banyak waktu yang dapat diluangkan untuk dapat bermain dengan anak. Alternatif yang dipilih orang tua untuk dapat memenuhi kebutuhan perkembangan anak adalah dengan mengikutsertakan anaknya Taman Kanak-Kanak (TK). Dalam PP RI no 27 tahun 1990 tentang Pendidikan Prasekolah. Bab I pasal 1 ayat (2) menyatakan “bahwa yang dimaksud dengan Taman Kanak-Kanak adalah salah satu bentuk
pendidikan prasekolah yang menyediakan program pendidikan dini bagi anak usia empat tahun sampai memasuki  pendidikan  dasar”.  Sedangkan,  untuk anak usianya kurang dari 4 tahun orang tua dapat mengikutsertakan anaknya dalam Kelompok Bermain dan Tempat Penitipan Anak (TPA). Dalam Peraturan Pemerintah RI tersebut lebih lanjut dijelaskan bahwa Kelompok Bemain dan Tempat Penitipan Anak ter - masuk dalam pendidikan prasekolah yang terdapat dalam jalur Pendidikan Luar Sekolah (PLS).
Berbeda  dengan  Taman  Kanak-Kanak  yang kurikulumnya  diatur  dan  dibuat  oleh  pemerintah, tiap Kelompok Bermain dan Tempat Penitipan Anak memiliki kurikulum atau program yang berbeda-beda,
namun tetap mengacu pada aspek perkembangkan anak prasekolah yaitu jasmani, kognitif, bahasa, serta emosi dan sosial. Selain aspek tersebut, saat ini para kaum pendidik juga mengupayakan perkembangan kreativitas anak dalam  kegiatan yang diadakan di Kelompok Bermain atau Tempat Penitipan Anak. Di Indonesia sendiri perhatian untuk bidang kreativitas semakin tumbuh dengan pesat dan makin disadari perlunya langkah-langkah konkret untuk mengem - bangkan hal ini sejak usia dini.
Kelompok Bermain maupun Tempat Penitipan Anak, langkah konkret yang dilakukan para guru un - tuk mengembangkan kreativitas anak adalah kegiatan bermain,  terutama  dalam  jenis  permainan  dengan cara  membangun  atau  menyusun,  seperti  bermain balok-balok. Anak dapat mengembangkan kreativitas dengan menyusun balok menjadi berbagai bentuk, bermain kertas, anak bisa membentuk kertas menjadi apa saja sesuai imajinasi mereka dengan alat bantu gunting dan lem. Permainan lainnya adalah bermain pasir, di mana anak bisa mengungkapkan kreativitas - nya dengan membentuk berbagai bangunan dari pasir.
Selain  dapat  mengembangkan  kreativitas, bermain adalah hal yang paling disukai oleh anak prasekolah, karena bermain merupakan kebutuhan mendasar  tiap  anak.  Jika  upaya  mengembangkan kreativitas hanya dilakukan dalam kegiatan bermain dirasakan  kurang  maksimal,  karena  itu  penulis memberikan alternatif bentuk kegiatan yang dapat mengembangkan kreativitas anak prasekolah, yaitu tari  kreatif (creative  dance) ,  yang  dapat  diterapkan dalam jalur Pendidikan Luar Sekolah (PLS), baik Ke - lompok Bermain maupun Tempat Penitipan Anak. Dalam  proses  belajarnya  kegiatan  tari  kreatif  juga tetap mengutamakan kebutuhan mendasar anak, yaitu bermain. Bermain dijadikan sebagai metode juga seba- gai ide dasar dalam menciptakan  materi tari. Banyak aspek yang dapat dikembangkan dalam kegiatan ini, selain  kreativitas  dan  tentunya  jasmani,  imajinasi anak juga dapat di latih dengan metode bercerita yang diterapkan dalam proses belajarnya.
Kajian Teori A.  Kreativitas Di Negara-negara maju seperti Amerika, pene - litian tentang kreativitas sudah mulai sejak 1869 oleh Galton, meskipun tidak menemukan satu konsep dan definisi yang mantap, penelitian tentang orang-orang jenius itu cukup memberi sumbangan penting bagi penelitian berikutnya. Hingga akhirnya pada tahun 1950 Guilford mengeluarkan satu model kreativitas yang di dalamnya terdapat konsep berpikir konvergen dan divergen. Penelitian tentang kreativitas ini terus
berkembang, begitu juga di Indonesia, yang dimulai dari penelitian Utami Munandar pada tahun 1977, yang menekankan pentingnya kreativitas dikembang - kan dalam pendidikan formal. Penelitian itu di sertai dengan tes kreativitas verbal dan skala sikap kreatif yang baru pertama kalinya di Indonesia.
Untuk lebih menjelaskan tentang kreativitas, berikut ini pengertian kreativitas yang di simpulkan dari beberapa ahli oleh Utami Munandar.
1.  Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  membuat kombinasi baru, berdasarkan data, informasi, atau unsur-unsur yang ada.
2.   Kreativitas (berpikir kreatif atau berpikir diver - gen) adalah kemampuan – berdasarkan data atau informasi  yang  tersedia  –  menemukan  banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekananya adalah pada kuantitas, kete - patgunaan, dan keragaman jawaban.
3. Kreativitas secara operasional dapat dirumuskan sebagai kemampuan yang mencerminkan kelan - caran,  keluwesan  (fleksibilitas),  dan  orisinalitas dalam  berpikir,  serta  kemampuan  untuk  men - gelaborasi (mengembangkan, memperkaya, mem - perinci) suatu gagasan. (Munandar, S.C.U.,1977) Setelah menemukan konsep kreativitas, Munan - dar terus melakukan pendalaman tentang kreativitas, hingga akhirnya bersama dengan Freeman mengemu - kakan konsep kreativitas yang ditinjau dari berbagai aspek, yaitu :
1.  Kreativitas  dari  aspek  pribadi  yang  meliputi kelancaran  mengemukakan  ide-ide,  kelenturan, dan fleksibilitas didalam melihat suatu masalah dari beberapa sudut orisinalitas atau mempunyai gagasan-gagasan  yang  jarang  diberikan  orang lain serta elaborasi yang dapat merinci dan mem - perkaya suatu gagasan
2.  Kreativitas ditinjau dari aspek pendorong menun - juk pada perlunya dorongan dari dalam individu berupa minat, hasrat dan motivasi, dan dari luar atau lingkungan, keluarga, sekolah, dan masyara - kat agar bakat kreatif dapat diwujudkan
3.  Kreativitas sebagai proses adalah proses bersibuk diri  secara  kreatif.  Pada  anak  usia  presekolah, hendaknya kreativitas sebagai proses lebih diuta - makan, dan jangan terlalu cepat menuntut produk kreatif bermakna dan bermanfaat, jika pendidik terlalu cepat menuntut produk kreatif yang me - menuhi standar mutu tertentu, dampaknya akan mengurangi kesenangan dan keasyikan anak untuk berkreasi
4.  Kreativitas  sebagai  produk.  Pada  seorang  anak produknya sudah dapat disebut kreatif, jika bagi-
nya hal itu baru, anak tidak pernah membuat sebe- lumnya dan anak tidak mencontoh pekerjaan orang lain, dan yang terpenting produk kreativitas anak perlu di hargai agar anak tetap merasa puas dan semangat dalam kreasi.
Selain  dua  tokoh  di  atas,  kreativitas  juga di  kemukakan  oleh  Hurloch  (1990).  Menurutnya “kreativitas adalah kegiatan imajinatif atau sisntesis pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman tetapi  kemampuan  seseorang  untuk  menghasilkan komposisi, produk, atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru dan sebelumnya tidak dikenal siapa penciptanya.”
Dari semua yang tertera di atas, konsep krea- tivitas  menurut  penulis  adalah  kegiatan  imajinatif yang prosesnya menuntut kelancaran mengemukakan ide-ide dan orisinalitas hingga akhirnya mampu meng - hasilkan komposisi, produk atau gagasan yang baru.
Konsep ini dirujuk dari upaya mengembangkan kreativitas melalui tari kreatif, dimana dalam proses belajarnya dapat mengembangkan kelancaran anak dalam mengemukakan ide dan bersifat orisinil dalam kapasitas anak, yang kemudian dapat diekspresikan dalam bentuk komposisi atau produk yang berupa gerakan.  Sedangkan  untuk  aspek  kreativitas  yang akan  dikembangkan,  tetap  mengacu  pada  4  aspek kreativitas yang di utarakan oleh Utami Munandar dan Joan Freeman.
B. Tari Kreatif
Hal  yang  mendasari  tari  kreatif  adalah  tari sebagai alat untuk mengembangkan kreativitas anak. Sehingga bukan produk tari atau kemampuan anak dalam menari yang diutamakan, melainkan proses belajarnya. Karena itu, untuk mencapai tujuan dalam tari  kreatif  berhubungan  erat  dengan  penggunaan metode belajar oleh guru.
Secara teknis konsep tari kreatif diperjelas oleh Joyce  bahwa  di  dalam  tari  kreatif  tidak  ada  salah dan tidak ada benar. Tidak ada pola-pola tari untuk dipelajari,  dan  tidak  ada  pula  gaya  tari  tersendiri. Hal penting dalam tari kreatif adalah bahwa siswa dapat mengungkapkan isi hatinya ke dalam bentuk pernyataan yang jelas dengan gerak tubuh yang ritmis dan indah sebagai bahasa pengungkapanya.
Miller juga menulis sedikit tentang tari kreatif (creative dance ) dalam bukunya dinyatakan: one of the freest methods of providing experiences that uses a child’s motor abilities is creative dance. This requires some open- ended suggestions from the teacher with spontaneous activ- ity generated by the children (Hendrick,1994)
Selanjutnya Milller juga menyatakan bahwa tari kreatif tidak mengutamakan bagaimana belajar meng -
gerakan tubuh, tapi bagaimana menggunakan tubuh sebagai sarana ekspresi diri dari sebuah ide dan rasa.
Dari  penjelasan  tentang  konsep  tari  kreatif diatas jelas bahwa dalam tari kreatif tujuanya bukan menjadikan anak bisa menari, tapi bagaimana anak bisa mengekspresikan diri melalui media gerak. Dalam kegiatan ini guru berperan sebagai motivator atau pendorong bukan sebagai pemberi materi, sehingga bakat kreatif anak usia prasekolah dapat dikembang - kan, seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya ten - tang kreativitas yang ditinjau dari aspek pendorong. Karena itu kemampuan guru dalam memotivasi anak dan penggunaan metode juga berperan penting dalam kegiatan tari kreatif.
C. Metode Bermain dan Bercerita Keberhasilan suatu kegiatan dapat dilihat dari sampai atau tidaknya tujuan yang akan dicapai. Untuk dapat mencapai tujuan tersebut dibutuhkan suatu cara atau strategi yang biasa disebut metode. Secara rinci Moelichatoen  menyatakan  bahwa  “metode  meru - pakan bagian dari strategi kegiatan. Metode dipilih bedasarkan strategi kegiatan yang sudah dipilih dan ditetapkan.  Metode  merupakan  cara,  yang  dalam bekerjanya merupakan alat untuk mencapai tujuan kegiatan.”
Banyak  metode  yang  dapat  digunakan  un - tuk kegiatan anak usia prasekolah,seperti bermain, bercakap-cakap, demonstrasi, karya wisata, proyek, bercerita dan pemberian tugas. Dalam kegiatan tari kreatif, yang betujuan mengembangkan kreativitas anak usia prasokolah, metode yang digunakan adalah metode bermain dan bercerita.
Penerapan metode bermain dalam kegiatan ini adalah guru hanya memberikan motivasi, yaitu men - gajak anak untuk melakukan suatu permainan yang pada akhirnya di jadikan sebagai gerak tari dengan mekombinasikan dengan ritmik musik. Metode ber - main di terapkan dalam kegiatan tari memang masih sangat jarang, padahal metode bermain adalah metode dasar yang harus digunakan dalam pendidikan anak usia prasekolah, karena bermain adalah kebutuhan utama anak, selain itu bermain dapat mengembangkan kreativitas.
Untuk mengembangkan kreativitas sangat erat hubunganya dengan imajinasi, karena itu metode ber - cerita adalah cara yang dapat merangsang imajinasi anak.  Melalui  cerita  yang  disampaikan  guru  anak kemudian dapat mengekspresikanya dalam bentuk gerakan yang spontan dan ekspresif. Kak Seto (2004) menyatakan bahwa “Imajinasi bukan hanya sebagai penyabab  timbulnya  kreativitas,  namun  lebih  dari itu dapat juga membuat seseorang mengembangkan
kepribadian yang kokoh dan penuh rasa percaya diri dengan self-esteem yang memadai.”
Bahwa imajinasi dapat mengembangkan kreati - vitas juga dinyatakan oleh Gordon & Browne “Bila guru ingin mengembangkan kreativitas anak, guru harus  membantu  meraka  mengembangkan  kelen - turan dan menggunakan imajinasi, kesediaan untuk mengambil resiko, menggunakan diri sendiri sebagai sumber dan pengalaman belajar.”  (Gordon & Browne, 1986 : 356-357)
Dengan metode bercerita guru menyampaikan tema yang akan dijadikan ide dalam bergerak, untuk kemudian siswa mengekspresikan cerita yang telah disampaikan guru ke dalam gerak yang spontan dan itulah hasil dari imajinasi mereka. Maka akan di hasil - kan gerak yang berbeda-beda dari tiap anak, karena tiap anak memang meliki tingkat imajinasi yang ber - beda- beda. Kemampuan guru dalam menyampaikan cerita sangat menentukan proses imajinasi anak, guru bisa  menggunakan  berbagai  media  untuk  mendu - kungnya, bisa berupa visual (gambar) maupun audio visual (film), selain itu peran guru sebagai pendorong yang memberi motivasi juga penting.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Peran Guru Dalam Kegiatan Tari Kreatif
Sebelumnya  sudah  dijelaskan  bahwa  dalam kegiatan ini guru yang memegang peranan penting dalam upaya mengembangkan kreativitas. Peran guru dalam kegiatan ini bukanlah sebagai guru tari pada umumnya yang mengajar di sanggar kesenian, yang memaksa anak untuk dapat menirukan dan melaku - kan gerakan tari seperti gurunya. Dalam tari kreatif, guru  berperan  seperti  motifator  dan  pembimbing, yang mengarahkan siswa untuk dapat berimajinasi dan membantu menimbulkan rasa percaya diri anak untuk  dapat  mengekspresikan  hasil  imajinasinya dalam bentuk gerakan. Jadi intinya anak yang dili - batkan  secara  aktif  dalam  proses  berimajinasi  dan mengungkapkanya dalam gerak, guru hanya menga - rahkan, mengamati dan memilih gerakan hasil dari kreativitas anak, dan akhirnya teciptakan suatu bentuk materi tari yang bersumber dari kreativitas anak.
Peran guru dalam kegiatan tari kreatif, secara rinci di paparkan oleh Dwi Kusumawardani dalam sebuah Jurnal seni, yaitu guru berperan sebagai pem - bimbing dengan cara :
1.  Memperkenalkan  objek  dan  mengajak  mengek - splorasi objek dengan cara melihat, mendengar, meraba, dan sebagainya yang sesuai dengan tema. Cara ini berguna untuk melatih penginderaan dan merangsang daya imajinasi anak.
2.  Mengarahkan  anak  mewujudkan  imajinasinya ke dalam bentuk pernyataan gerak tubuh sesuai de-ngan  persepsi,  interpretasi  dan  kemampuan motorik anak usia 4-6 tahun
3.  Memperkenalkan  kemungkinan-kemungkinan gerak  yang  bisa  dilakukan  oleh  setiap  anggota tubuh yang berguna untuk melatih motorik halus dan kasar
4.  Memberikan motivasi terhadap apapun hasil kreasi anak untuk mengembangkan daya cipta dan mem - beri kesempatan bebas mengungkapkan perasaan atau ekspresi diri.

## Proses Kegiatan Tari Kreatif
Kegiatan ini mengutamakan pada proses bukan hasil, kemampuan anak dalam mengungkapkan ide dan mengekspresikan gerak saat proses lebih penting di banding menilai bagus tidaknya tarian yang dihasil - kan anak dan bagaimana anak melakukan garkannya.
Proses kegiatan dalam tari kreatif yang dapat mengembangkan kreativitas anak usia prasekolah ter - deri dari 3 tahap, yaitu (1) eksplorasi, (2) improvisasi dan (3) komposisi. Tahapan ini di kutip dari proses penciptaan tari yang diungkapkan oleh Sumandiyo Hadi  (1996),  namun  pada  penerapan  untuk  anak prasekolah  disesuaikan  dengan  kemampuan  daya pikir,motorik, serta perilaku anak.Untuk lebih jelasnya akan diuraikan tiap tahap serta bentuk kegiatan yang dilakukan guru dan anak didik.
1) Eksplorasi
Eksplorasi  adalah  proses  penjajakan  ide  se - bagai  pengalaman  untuk  menanggapi  objek  dari luar atau aktivitasnya mendapat rangsang dari luar. Eksplorasi meliputi berpikir, berimajinasi, merasakan dan merespon. Dalam kegiatan tari kreatif anak ,tahap ini merupakan pendalaman tema, pada tahap ini di gunakan guru untuk memotivasi imajinasi melalui kegiatan bercerita, mengamati objek yang dijadikan tema dengan menggunakan media,misalnya gambar. Pada tahap ini guru, akan merangsang imajinasi anak dengan bercerita dan bertanya jawab, misalnya tema yang di pilih adalah binatang, yaitu kupu-kupu, guru dapat membawa gambar kupu-kupu kemudian siswa diminta untuk mengamati dan kemudian menyebut - kan ciri-ciri kupu-kupu. Setelah itu guru menceritakan proses metamorfosis kupu-kupu dan anak diminta un - tuk mengamati gambar dari tiap tahap metamorfosis. 2) Improvisasi
Improvisasi diartikan sebagai penemuan gerak secara kebetulan atau spontanitas, walaupun gerak yang muncul adalah gerak yang pernah dipelajari atau ditemukan sebelumnya tapi ciri spontanitas menandai hadirnya improvisasi. Dalam tari kreatif tahap impro -
visasi yaitu saat anak mengungkapkan hasil imajinasi dari tahap sebelumnya melalui ekspresi gerak spontan. Tentu dengan bantuan motivasi dari guru yang berupa pertanyaan maupun perintah, misalnya  setelah me - lihat gambar ulat, “bagaimana cara ulat berjalan?”, “bagaimana gerakan kupu-kupu terbang?” atau “coba lakukan gerakan kupu-kupu menghisap madu!”
Biasanya akan terjadi spontanitas gerakan yang berbeda-beda pada anak-anak, untuk cara ulat berja - lan, ada anak yang langsung merebahkan badanya di lantai dengan posisi tengkurap, ada yang mencontoh- kan dengan meggerakan jari telunjuk saja, ada yang merangkak. Itu  semua bukanlah suatu yang salah, tapi anak sedang mengalami proses kreatif melalui imaji - nasi mereka, saat itulah prinsip dasar dari tari kreatif sudah di mulai. Namun guru juga harus memberikan penguatan yang berupa pujian serta pertanyaan yang dapat merangsang anak untuk dapat mengemukakan idenya  serta  memberikan  alasan,  seperti:  “bagus!, tapi kenapa ulatnya jalanya seperti itu ya?” Jika anak tidak  berani  untuk  mengungkapkanya  atau  tidak dapat memberikan alasan, saat inilah guru membantu mengembangkan pola pikir kreatifnya dengan ikut memberikan alternatif jawaban, seperti : “oh..ulatnya masih kecil ya?” (untuk anak yang mengekspresikan gerakan  ulat  dengan  mengunakan  jari  telunjuk). Dengan begitu anak tidak merasa apa yang telah dia ungkapkan adalah suatu kesalahan, dan hal ini akan memacu anak untuk  trus berani mengekspresikan diri. 3) Komposisi
Komposisi diartikan sebagai proses pembentu - kan atau penyatuan materi tari yang telah ditemukan. Setelah semua tahap eksplorasi dan improvisasi sele - sai, yang tentunya diamati oleh guru, maka pada tahap ini guru akan memilih beberapa gerakan hasil dari kreativitas anak untuk dijadikan materi dalam menyu - sun materi tari. Tapi gerakan yang dilakukan dalam bentuk rampak atau bersama-sama janganlah terlalu banyak, hanya pada beberapa bagian saja, sehingga keseluruhan tarian tetap menggambarkan ekspresi imajinatif dari hasil kreatifitas anak. Contohnya, dalam tari kupu-kupu, pada tahap eksplorasi guru mencerita - kan tahap metamorfosis yang terdiri dari 3 fase, yaitu fase ulat, kepompong, dan kupu-kupu.
Pada  fase  ulat  dan  kepompong  anak  dibiar - kan bebas berekspresi dan bergerak sesuai imajinasi mereka, pada fase kupu-kupu di bagi lagi menjadi beberapa  bagian  gerak  yang  sesuai  dengan  tema, misalnya kupu-kupu terbang, anak masih dibiarkan bergerak bebas sesuai imajinasi mereka, berikutnya kupu-kupu menghisap madu, gerakan pada bagian ini dapat di buat rampak dengan memilih gerakan yang
telah di hasilkan dari salah satu anak saat tahap im - provisasi, begitu juga pada bagian berikutnya, kupu- kupu melompat, setelah itu yang terakhir kembali ke kupu-kupu terbang.
Contoh  dalam  uraian  diatas  adalah  tari  kre - atif yang mengangkat tema binatang (kupu-kupu), sehingga motede yang dominan digunakan adalah metode cerita, terutama dalam tahap eksplorasi dan improvisasi. Namun sesungguhnya metode bermain telah digunakan yaitu dimana anak harus berimaji - nasi dalam memerankan ke-3 fase, dan mereka harus memliki kepekaan saat kapan mereka harus merubah peran mereka dari fase ulat ke fase kepompong kemu - dian ke fase kupu-kupu, selain perubahan gerakan mereka juga harus merubah ekspresi wajah pada tiap fasenya sesuai dengan arahan dari guru, saat itulah sesungguhnya  mereka  sedang  bermain  pura-pura atau peran. Pada tahap improvisasi guru menggu - nakan  metode  bermain  pura-pura  ini  untuk  dapat mengembangkan kreativitas dan kepekaan imajinasi mereka dengan mengarahkan, seperti : “anak-anak, ceritanya ulatnya sedang makan, kemudian  setelah makan  ulatnya  menjadi  kuat  dan  jalanya  menjadi cepat”, “kepompongnya sedih karena kepompong itu terbungkus”, “kupu-kupunya masih kecil sehingga sayapnya belum kuat,lama-lama kupu-kupunya men - jadi besar dan gerakanya lebih kuat”, “bagaimana jika kupu-kupunya tertabrak dan sayapnya patah”. Serta banyak lagi bentuk arahan yang dapat mengembang - kan kreativitas anak.
Selain  tema  binatang,  tema  permainan  juga dapat dijadikan ide dalam tari kreatif, tentunya tetap dengan proses yang sama yaitu eksplorasi, impro - visasi dan komposisi. Tahap 1 anak diminta untuk mengamati permainan yang sering mereka lakukan, kemudian tahap berikutnya guru mengarahkan den - gan  meminta  anak  untuk  menentukan  permainan yang paling disukai, dalam tahap ini guru juga dapat mengenalkan permainan baru yang belum di ketahui anak. Dan yang terakhir membentuk beberapa per - mainan tersebut menjadi suatu materi tari. Untuk tema permainan tentu metode yang lebih banyak digunakan adalah metode bermain. Jenis permainan yang dapat dijadikan ide gerakan adalah permainan yang bersifat kelompok seperti “ular naga panjangnya” atau berpa - sangan seperti “bermain tepuk tangan”, akan lebih baik jika permainan tersebut ditambah dengan meng - gunakan  properti  yang  menarik  bagi  anak.  Dalam kegiatan ini, upaya mengembangkan kreativitas dapat terwujud selama proses belajar, saat anak melakukan kegiatan  bermain.  Seperti  yang  diungkapkan  Kak Seto, bermain adalah awal dari timbulnya kreativitas
karena  dalam  kegiatan  yang  menyenangkan  anak dapat  mengungkapkan  gagasan-gagasanya  secara bebas dalam hubungan dengan lingkungannya. Oleh karena itu kegiatan tersebut dapat dijadiakan sebagai salah satu  dasar dalam mengembangkan kreativitas anak.
Selain binatang dan permainan, masih banyak lagi tema yang dapat digunakan sebagai ide dalam merancang kegiatan tari kreatif. Namun tema tersebut harus dekat dengan lingkungan anak, sehingga anak lebih mudah dalam berimajinasi. Cara lain yang dapat digunakan  dalam  merancang  tema  adalah  meng - gabungkan 2 tema menjadi satu rancangan materi tari kreatif, contohnya tema binatang dengan permainan.

## Langkah-Langkah Kegiatan Tari Kreatif
Meskipun kegiatan ini lebih banyak terfokus pada aktivitas anak didik, namun guru juga harus merancang langkah-langkah kegiatannya, agar dalam proses belajarnya menjadi lebih terarah, serta dapat menjadi tolak ukur keberhasilan seorang guru dalam menyampaikan materi.
Kegiatan  ini  sudah  tentu  erat  hubunganya dengan gerak atau aspek jasmani, namun aspek itu bukanlah satu-satunya yang dapat dikembangkan, kreativitas, imajinasi juga sangat potensial untuk dapat berkembang  melalui  kegiatan  ini,  selain  itu  secara bersamaan aspek bahasa  sedikitnya juga dapat dikem - bangkan. Oleh karena itu, dengan membuat langkah- langkah kegiatan akan dapat dipantau apakah proses kegiatan tersebut sudah dapat mencapai tujuan yang diharapkan.
Berikut contoh langkah-langkah kegiatan tari kreatif yang dapat dilakukan oleh guru. Tema : Binatang Judul : Tari Bebek 1.  Kemampuan khusus Anak didik dapat mengembangkan kreativitas dengan mengungkapkan gerak yang ekspresif seperti gerakan yang dilakukan oleh binatang melalui pen - gamatan dan proses imajinasi serta dapat mengek - spresikan bentuk permainan “ular naga panjangnya” yang di dalamnya terdapat pola berbaris seperti ciri khas dari bebek dengan menggunakan iringan musik yang sesuai.
2.  Kemampuan Umum
Dalam penyampaian materi kepada anak didik, ada  beberapa  kemampuan  yang  juga  di  harapkan dapat tercapai, seperti kemampuan :
a. Bahasa
-  dapat menjawab pertanyaan apa, berapa, men - gapa
-   dapat mengemukakan cirri-ciri bebek
b. Jasmani :
-   menirukan gerak bebek berjalan
-   menggelengkan kepala
-   mengepakan kedua tangan
-   jongkok dan berdiri dengan pinggul bergoyang
c. Tema :
-  bermain (bebek yang sedang bermain)
-   kebersamaan (kekompakan bebek saat berbaris)
-  binatang (binatang ternak, perkembangbiakan binatang)
3.   Tahap kegiatan
a. Eksplorasi
tujuan :
-  melatih kepekaan penglihatan
-   melatih bahasa dan menumbuhkan imajinasi -   mengembangkan daya pikir dan imajinasi kegiatan :
-  anak melihat dan mengamati bebek
-  anak  di  arahkan  untuk  dapat  menceritakan pengalamanya tentang bebek dan menyebutkan ciri-ciri bebek
-  guru menceritakan tentang proses perkembang - biakan bebek b.  Improvisasi tujuan :
-     mengembangkan kreativitas dan daya cipta kegiatan :
-  anak di motivasi untuk mengekspresikan ger - akan  bebek berjalan.
-  anak di motivasi untuk dapat mengekspresikan gerkan bebek mencari teman.
-  Anak di motivasi untuk mengekspresikan gerak bebek bermain (berbaris)
-  Anak di motivasi untuk mengekspresikan gerak bebek minum
c.   Komposisi
tujuan :
-  mengembangkan daya cipta dari  aspek gerak -  mengembangkan daya cipta dari aspek ruang -  mengembangkan daya cipta dari aspek waktu kegiatan :
-  anak  di motivasi untuk mengulangi gerakan yang telah di hasilkan
-  guru  mengamati  hasil  kreativitas  anak  dan memilih untuk disusun bersama anak hingga menjadi materi tari
-  anak boleh memilih ruangan atau tempat yang disukai saat menari
-  anak  di  motivasi  untuk  melakukan  gerakan sesuai dengan musik
-  Anak diminta untuk mengulangi seluruh rang - kaian gerak hasil kreativitas mereka secara utuh.

## PENUTUP
Kesimpulan Tari kreatif adalah suatu bentuk kegiatan yang menjadikan tari sebagai alat untuk mengembangkan kreativitas anak. Kegiatan ini lebih mengutamakan aktivitas kreatif anak yang akhirnya dapat menghasil - kan sesuatu yang baru bagi mereka. Prinsip kegiatan ini dari anak, oleh anak dan untuk anak, guru hanya berperan sebagai motivator dan pembimbing. Dengan menggunakan metode bermain dan bercerita, kegiatan ini cukup potensial untuk meningkatkan imajinasi dan mengembangkan kreativitas anak. Dari hasil imajinasi, yang di motivasi oleh guru, anak dapat mengekspre - sikan  diri  melalui  gerakan  spontan  dan  akhirnya dapat menghasilakan suatu materi tari hasil kreasi anak. Meskipun demikian, upaya mengembangkan kreativitas anak bukan terdapat pada hasil akhirnya melainkan pada prosesnya yang dilalui dalam 3 tahap, eksplorasi, improvisasi dan komposisi.
Saran Penulis berharap tari kreatif dapat dijadikan se - bagai suatu model kegiatan untuk anak usia praseko - lah yang dapat diterapkan dalam Pendidikan Luar Sekolah (PLS), karena cukup potensial dalam upaya mengembangkan kreativitas anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Alexy, P., & Hafianti, D. (2001). Ayo menari . Jakarta :
PT. Grasindo.
Freeman, J., & Munandar, U. (1996). Cerdas dan ce- merlang:  Kiat  menemukan  dan  mengembangkan bakat anak usia 0-5 tahun . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Guilford, J. P. (1950). Creativity . American Psycholo - gist, 5, 444–454.
Hadi. Y, Sumandiyo. (1 996). Aspek-aspek dasar koreografi kelompok . Yogyakarta: Manthili Hurlock, Elizabeth B. (1990). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga.
Jacqueline, M.S. (1994). The art of dance in education, London: A & C Black.
Kusumawardani, D. (2000). Alternatif menumbuhkem- bangkan kreativitas tari anak usia 4-6 tahun (Jurnal Seni Edisi VIII/02-Oktober), Yogyakarta : BP. ISI.
Miller,  R.  (1996). The  developmentally  appropriate  in- clusive classroom in early education . New York: Delemar Publishers.
Moeslichatoen.  (1999). Metode  pengajaran  di  taman kanak-kanak . Jakarta: Rineka Cipta. Munandar, S.C.U. (1985). Mengembangkan bakat dan kreatifitas anak sekolah . Jakarta : PT. Gramedia Widiasaran Indonesia.
Patmonodewo, S. (1995). Buku ajar pendidikan praseko- lah . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Ke - budayaan.
Seto. (2004). Bermain  dan  kreatifitas  upaya  mengem- bangkan kreativitas anak melalui kegiatan bermain .
Jakarta: Papa Sinar Sinanti.