## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI MAHASISWA PADA MATERI BIOTEKNOLOGI MELALUI MODEL COOPERATIVE LEARNING DIPADU DENGAN GROUP PROJECT BERBASIS BUDAYA
Riska Septia Wahyuningtyas riska28septia@gmail.com
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Kristen Indonesia

## ABSTRACT
The  research  conducted  aims  to  examine  the  application  of  Cooperative Learning model type STAD combined with the Culture-Based Group Project in improving  students  high  order  thinking  skills.  This  research  was  conducted  in Biotechnology matery. The group projectreferred to in this study is a task which in  group  who  makeproducts  by  conventional  Biotechnology  processed.  This conventional  Biotechnology  product  must  be  adapted  to  the  culture  of  each student's  region.  This  product  is  a  colorful  product  and  combined  with  typical food in the regional culture of each student.This research is a classroom action research.  The  design  of  this  research  uses  a  modification  of  the  Kemmis  & McTaggart  model  in  2  cycles  consisting  of  planning,  implementation, observation, and reflection. The subjects of this study were students of Biology Education, Facultyof Teacher Training and Education at the Universitas Kristen Indonesia  (UKI).  The  research  instrument  uses  observation  sheets  and evaluation  of  learning  outcomes  that  measure  high-level  thinking  skills  in  the realm  of  C4  -  C6.  Data  analysis  techniques  are  conducted  in  qualitative descriptive and quantitative descriptive with a T. Test. The results showed that after  the  implementation  of  the  Cooperative  Learning  model  type STADcombined  with  a  culture-based  Group  Project  that  the  standard  of success had reached greater than 75% and was complete. The results of the T test between the pretest and posttest  cycle I and  post-cycle one with posttest cycle II also showed a significance value of 0,000. These results state that if P <0.05,  there  are significant  differences  between  pretest,  posttest  cycle 1,  and posttest  cycle2.  Higher-order  thinking  skills  from  pretest  to  cycle  1  to  cycle  2 experience improvement.
Keywords: Cooperative Learning, Group Project, High order thinking skills

## ABSTRAK
Penelitian  yang  dilakukan  ini  bertujuan  untuk  menguji  penerapan  model Cooperative  Learning  Tipe  STAD  dipadu  dengan  Group  Project  Berbasis Budaya  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa. Penelitian  ini  dilakukan  pada  mata  kuliah  Bioteknologi.  Grup  project  yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu tugas kelompok mahasiswa yang membuat  produk  olahan  Bioteknologi  konvensional.  Produk  Bioteknologi konvensional ini haruslah disesuaikan dengan budaya masing masing daerah asal mahasiswa. Produk ini adalah produk yang berwarna–warni  dan  dipadu dengan  makanan  khas  yang  ada  di  budaya  daerah  masing  masing mahasiswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom
action  research).  Desain  penelitian  ini  menggunakan  modifikasi  model Kemmis  &  McTaggart  dalam  2  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa Pendidikan Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  di  Universitas  Kristen Indonesia  (UKI).  Instrument  penelitian  menggunakan  lembar  observasi  dan soal evaluasi hasil belajar yang mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam ranah C4 - C6. Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif dan  deskriptif  kuantitatif  dengan  Uji  T.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa setelah diterapkannya model Cooperative LearningTipe STAD dipadu dengan Group  Project  Berbasis  budaya  bahwa  standar  keberhasilan  telah  mencapai lebih besar dari 75% dan tuntas. Pada hasil uji T antara pretes dengan postes siklus I dan postes siklus satu dengan postes siklus II juga menunjukkan nilai signifikasi  0,000.  Hasil  tersebut  menyatakan  bahwa  jika  P<0,05,  maka  ada perbedaan  nyata  antara  pretes,  postes  siklus  1,  dan  postes  siklus2. Kemampuan  berpikir tingkat tinggi dari pretes ke siklus 1 sampai ke siklus 2 mengalamai peningkatan.
Kata  kunci: Cooperative  Learning,  Group  Project,  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  proses  penting  dalam  pendidikan. Kegiatan  pembelajaran  yang  baik  dapat  menghasilkan learning  outcomes yang  baik  juga. Jika  dihasilkan  Leaning  outcomes  yang  baik  maka  dapat  mendukung  mewujudkan  tujuan pembangunan  nasional  yaitu  menghasilkan  generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas. Menurut Undang-Undang No. 20 tahun 2003 menyebutkan bahwa :
“Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.”
Inti  dari  pendidikan  adalah  proses  pembelajaran.  Wina  Sanjaya  (2013:59) menyebutkan  tujuh  komponen  proses  pembelajaran  yaitu  perumusan  tujuan,  kurikulum, tenaga  pengajar  dan  peserta  didik,  pemilihan  dan  penyusunan  materi,  penggunaan  model atau  strategi  pembelajaran  yang  efektif,  penggunaan  media  yang  tepat,  dan  pelaksanaan evaluasi  yang  benar.  Perancangan kegiatan  pembelajaran  yang  baik  yaitu  dengan memilih model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Model  pembelajaran merupakan  ragam  langkah  langkah  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Jika  langkah-langkah  yang  dipilih  dalam  pembelajaran  pas  dengan  kondisi lingkungan sekolah serta karakteristik siswa maka pembelajaran akan lebih bermakana dan mengasyikkan.
Riska Septia Wahyuningtyas, Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa pada Materi Bioteknologi melalui Model Cooperative Learning Tipe Stad dipadu dengan Group Project Berbasis Budaya
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  adalah  salah  satu  kunci  kesuksesan pembelajaran  di  kelas.  Kelas  pendidikan  biologi  2016  merupakan  kelas  dengan  beragam budaya.  Budaya  di  kelas  ini  meliputi  budaya  batak,  budaya  sunda,  budaya  jawa,  budaya kaliamantan,  dan  budaya  wilayah  nusa  tenggara.  Keberagaman  budaya  membuat kelas  ini memiliki keunikan dalam berkomunikasi. Keakraban mereka agak terhalang oleh perbedaan bahasa  daerah  dan  budaya  yang  mereka  bawa  dari  daerah  masing-masing.  Sehingga sebagai  seorang  dosen  kami  akan  meilihkan  model  pembelajaran  yang  tepat  dengan karakteristik kelas  ini.  Model  yang  dipilih  adalah model  yang  dapat menyatukan  perbedaan budaya  menjadi  sesuatu  yang  mengutakan  persaudaraan  mereka.  Keberagaman  budaya pada kelas pendidikan biologi angkatan 2016 akan membawa pengetahuan budaya daerah masing-masing. Budaya merupakan sesuatu yang diturunkan secara turun menurun. Budaya daerah akan membawa perbedaan dalam bahasa, lagu, makanan, dan tarian. Budaya yang berbeda ini akan membawa kesan unik jika dimasukkan dalam kegiatn pembelajaran.
Pembelajaran  pada  mata  kuliah  Bioteknologi  akan  sangat  menarik  dan  unik  jika melibatkan budaya masing masing daerah di indonesia. Mata kuliah Bioteknologi disamping itu  memiliki  tujuan  yaitu  menciptakan  inovasi  makanan  baru  yang  memanfaatkan mikroorganisme sebagai salah bentuk aplikasi bioteknologi konvensional. Maka dari itu pada pembelajaran  Bioteknologi  akan  sangat  cocok  jika  dalam  pembelajarannya  menghasilkan suatu terobosan group project makanan berbasis budaya daerah masing-masing.
Karakteristik mata kuliah Bioteknologi untuk membuat suatu group project dipadukan dengan karakteristik siswa yang multi culture membuat kami sebagai pendidik harus memilih model  pembelajaran  apa  yang  dapat  menyatukan  kedua  karakteristik  tersebut.  Selain  itu tuntutan  kurikulum  dalam  universitas  di  mana  pembelajaran  harus  menekankan  pada pencapaian  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  meliputi  kemampuan  kognitif  C4,  C5, dan  C6.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  kemampuan  abstrak  yang  berada pada  ranah  kognitif  dari  taksonomi  sasaran  pendidikan  yakni  mencakup  analisiss,  sintesis, dan evaluasi (Bloom, 1956). Resnick (1987) menyatakan Higher Order Thinking (HOT) atau kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah   suatu  proses  yang  melibatkan  mental,  seperti klasifikasi,  induksi,  deduksi,  dan reasoning .  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi adalah    proses   berpikir yang  mengharuskan murid  untuk memanipulasi informasi  dan  ide- ide  dalam  cara  tertentu  yang  memberi  mereka  pengertian  dan  implikasi  baru  (Gunawan, 2012:171).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sangat  penting  dimiliki  dan  dikembangkan  oleh mahasiswa  dalam  suatu  mata  kuliah.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  dasar kemampuan  seseorang  untuk  dapat  berinovasi  kreatif.  Seorang  mahasiswa  wajib  untuk
dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi agar mereka dapat menciptakan terobosan  dan  inovasi menarik  dalam dunia  pendidikan.  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi dapat  dikembangakan  oleh  mahasiswa  jika  dosen  mampu  memilih  model  pembelajaran yangg tepat untuk dapat mengembangkannya. Kegiatan pembelajaran yang biasa saja dan banyak ceramah tidak akan dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Model  pembelajaran  yang  tepat  diterapkan  di  kelas  pendidikan  biologi  angkatan 2016 pada mata kuliah bioteknologi adalah model cooperative learning tipe STAD. Menurut Slavin (2005:  8)  dalam pembelajaran kooperatif,  siswa dibentuk  dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 siswauntuk bekerja sama dalam menguasai materi yang diberikan guru.  Menurut  Artzt  &  Newman  (dalam  Trianto,  2009:56)  dalam  proses  belajar  kooperatif siswa belajar bersama sebagai suatu tim dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok untuk mencapai tujuan bersama. Tujuan pembelajaran kooperatif adalah memberikan peserta didik pengetahuan,  konsep,  kemampuan,  dan  pemahaman  yang  mereka  butuhkan  sehingga peserta  didik  dapat  menjadi  masyarakat  yang  bahagia  dan  memberikan  kontribusi  (Slavin, 2005:  33).  Salah  satu model  pembelajaran kooperatif yaitu  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD).
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD) adalah Model Pembelajaran Kooperatif yang membagi siswa ke dalam kelompok kecil yang berjumlah 4-5 orang yang memiliki karakteristik  yang berbeda-beda yaitu  kemampuan, ras, jenis kelamin dan lain-lain. Menurut Slavin (2005:11) menyatakan bahwa pada STAD siswa di  tempatkan  dalam  tim  belajar  beranggotakan  4-5  orang  yang  merupakan  campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Guru menyajikan pelajaran dan kemudian siswa  bekerja  dalam  tim  mereka  memastikan  bahwa  seluruh  anggota  tim  telah  menguasai pelajaran tersebut. Pada saat tes inimereka tidak diperbolehkan saling membantu. Selain itu menurut Isjoni (2010: 74) Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD adalah salah satu tipe kooperatif yang menekankan padaadanya aktivitas dan interaksi di antara siswa untuk saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai prestasi yang maksimal.
Model pembelajaran kooperatif Tipe STAD merupakan salah satu pembelajaran yang tepat digunakan pada karakteristis siswa di kelas pendidikan Biologi 2016 serta karakteristik mata  kuliah  Bioteknologi.  Namun  untuk  membuat  mata  kuliah  tersebut  tambah  lebih bermakna  untuk  menghasilkan  inovasi  baru  dan  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Maka  model  pembelajaran  kooperatif  haruslah  dipadu  dengan pembuatan group  project dengan  berbasis  budaya  masing-masing  mahasiswa.  Group project yang dibuat akan diserahkan sepenuhnya mengenai ide, perencanaan, pelaksanaan,
Riska Septia Wahyuningtyas, Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa pada Materi Bioteknologi melalui Model Cooperative Learning Tipe Stad dipadu dengan Group Project Berbasis Budaya
dan hasil pada masing-masing kelompok. Masing-masing kelompok akan mengeluarkan ide mereka  mengenai  makanan  yang  memanfaatkan  mikro  organisme  sebagai  aplikasi bioteknologi  yang  menjadi  ciri  khas  daerah  mereka  masing-masing.  Setiap  kelompok diharapkan  dapat  membuat  makanan  berbeda  jenis  dari  kelompok  lain  dengan  ciri  daerah masing-masing yang ditonjolkan oleh kelompok tersebut.
Hasil  observasi  kelas  dan  hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  menujukkan  sedikit dosen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif. Selain itu juga jarang dosen yang meminta mahasiswa untuk membuat suatu group project . Padahal group project inilah yang akan  menjadi  nilai  tambah soft  skill seorang  mahasiswa  karena  berusaha  menciptakan inovasi  baru.  Sesuai  dengan  analisis  situasi  yang  telah  dilakukan,  penelitian  bermaksud melakukan  penelitian  dengan  judul  “Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Mahasiswa  Pada  Materi  Bioteknologi  Melalui  Model Cooperative  Learning Tipe  STAD Dipadu dengan Group Project Berbasis Budaya”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ). Desain  penelitian  ini  menggunakan  modifikasi  model  Kemmis  &  McTaggart  dalam  2  siklus terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini adalah  mahasiswa  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  di Universitas Kristen Indonesia (UKI). Teknik pengumpulan data yang dipakai pada penelitian adalah  menggunakan,  (1)  test  pra-siklus  hingga  test  siklus  II,  (2)  observasi  pelaksanaan pembelajaran Cooperative  Learning Tipe  STAD  dipadu  dengan  Group  Project  berbasis budaya bergam suku di Indonesia. Instrumen penelitian menggunakan lembar observasi dan soal  evaluasi  hasil  belajar  yang  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  ranah C4-C6.  Teknik  analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif dengan Uji T. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2018 sampai Januari 2019. Penelitian  ini  dilakukan  diFakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  ,  Universitas  Kristen Indonesia. Subjek penelitian ini adalah seluruh mahasiswa pendidikan Biologi angkatan 2016 di  Universitas  Kristen  Indonesia  yang  berjumlah  22  orang  dan  objek  penelitian  adalah aktivitas  belajar  mata  kuliah  Bioteknologi  siswa  dengan  implementasi  Model  pembelajaran kooperatif diintegrasikan dengan group project berbasis budaya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  kkoperatif  menerapkan  pembelajaran  di  kelas  dengan berkelompok  dan  saling  tukar-menukar  pendapat.  Selain  itu  model  pembelajaran  ini
menekankan pada pertukaran pengalaman serta tutor sebaya Teman dalam satu kelompok yang  belum  memiliki  pemahaman  tentang  suatu  materi  akan  dijelaskan  oleh  teman  lain sampai  dia  paham.  Model  pembelajaran  yang  sangat  interaktif  jika  dilaksanakan  pada pembelajaran  Bioteknologi  ini  akan  lebih  sempurna  jika  dipadu  dengan  pembiatan grup project.  Grup project yang  dibuat  adalah  sebuah  inovasi  atau  ide  kreatif  mahasiswa mengenai  pembuatan  makanan  terkait  keunikan  daerah  masing-masing  mahasiswa.
Makanan  yang  dibuat  haruslah  memanfaatkan  bioteknologi  modern  ataupun  konvensional. Grup project dengan memakai keunikan budaya daerah masing masing akan lebih menarik perhatian mahasiswa mengenai kelebihan dan kekurangan produk makanan terbaru tersebut. Hal  tersebut  karena  mahasiswa  belum  pernah  melihat  makanan  baru  yang  disajikan perkelompok karena makanan mengandung unsur budaya  yang berbeda-beda dari seluruh kawasan Indonesia.
Makanan khas yang dibuat berdasarkan budaya daerah mahasiswa ini adalah produk inovasi  mahasiswa  yang  memanfaatkan  tumbuhan  atau  hewan  khas  daerah  mahasiswa. Dengan  tumbuhan  atau hewaan  dipadukan  oleh  mikroorganisme  maka  dibentuklah  produk olahan  berbasis  Bioteknologi. Grup  project olahan  makanan  bioteknologi  berbasis  budaya Indonesia  dipadukan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  diharapkan  dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  minimal  dua  siklus  yang  meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,dan refleksi pada setiap siklusnya. Namun, apabila hasil  yang  dilakukan  belum  sesuai  dengan  yang  diinginkan  tidak  menutup  kemungkinan untuk  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya.  Adapun  langkah-langkah  yang  harus  ditempuh dalam pelaksanaan penelitian adalah:
1. Siklus I
(a) Perencanaan. Pada tahap perencanaan dilakukan berbagai persiapan dan perencanaan yaitu: menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyiapkan materi pelajaran yang  akan  diajarkan,  membuat  lembar  observasi  untuk  menilai  aktivitas  siswa  beserta pedoman observasi; (b) Tindakan. Pada langkah ini guru melaksanakan pembelajaran yang telahdisusun  sesuai  RPP;  (c)  Pengamatan.  Pengamatan  dilakukan  pada  waktu  tindakan kelas  sedang  berlangsung  oleh  dua observer yang  masing-masing  bertanggungjawab mengamati 11 siswa dan mencatat semua hal yang telah terjadi di dalam kelas; (d) Refleksi
Data yang diperoleh dari hasil pengamatan kemudian dilakukan analisis dan refleksi.
Guru  bersama  peneliti  melakukan  refleksi  melalui  analisis  terhadap  tindakan  yang  sudah dilakukan.
Riska Septia Wahyuningtyas, Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa pada Materi Bioteknologi melalui Model Cooperative Learning Tipe Stad dipadu dengan Group Project Berbasis Budaya
Berdasarkan  hasil  refleksi,  peneliti  bersama  guru  menyusun  rencana  pemecahan masalah untuk memperbaiki kegiatan yang belum maksimal pada siklus I. Siklus II disusun setelah  siklus  I  terlaksana,  siklus  II  ini  memperbaiki  kekurangan  dari  siklus  I.  Langkah- langkah  siklus  II  sama  dengan  langkah-langkah  siklus  I  yaitu  meliputi  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Hasil  dari  observasi  di  kelas  pendidikan  Biologi  2016  dan  hasil  diskusi  dengan mahasiswa  mengenai  masalah  yang  selama  ini  dialami,  maka  peneliti  membuat perancangan pembelajaran yang lebih menarik dan berbeda dari biasanya. Pembelajaran di kelasakan menggunakan model pembelajaran kooperatif diintergrasikan dengan grup project berbasis  budaya  Indonesia.  Model  Pembelajaran  Kooperatif grup  project berbasis  budaya Indonesia merupakan  solusi  yang  dapat memecahkan  masalah  yang  selama  ini  dalam  hal peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  meliputi ranah kognitif C4, C5, dan C6 yang meliputi kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan.
Model pembelajaran  kooperatif  diintergrasikan grup  project berbasis  budaya  daerah mahasiswa  akan  membuat  mahasiswa  bekerjasama  memecahkan  sebuah  masalah, berdiskusi,  dan  menjadi  tutor  sebaya.  Dengan  diskusi,  bekerjasama  memecahkan  sebuah masalah,  dan  menjadi  tutor  sebaya  dalam  tim  masing-masing,  siswa  dapat  saling berinteraksi  untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  level  kognitif  C4,  C5,  dan  C6.  Level kognitif C4, C5, dan C6 akan meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Peneliti  menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  diintergrasikan grup  project berbasis budaya  daerah  Indonesia  dari  awal pertemuan  samapai  akhir  pertemuan  dalam 1 semester.  Penelitian  ini  akan  memakai  peneliti  sendiri  untuk  mengajar  di  kelas  dengan model  yang  telah  dipilih.  Hal  tersebut  dilakukan  karena  peneliti  sendirilah  yang  paham mengenai  sintaks  kooperatif  learning  yang  di  padu  dengan grup  project berbasis  budaya Indonesia.  Penyusunan  rancangan  tindakan  sebagai  pedoman  guru  danpeneliti  dalam melaksanakan  penelitian.Rancangan  yang  telah  disusun  adalah  menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  diintergrasikan  grup  project  berbasis  budaya  untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada mata kuliah Bioteknologi.
Rancangan  tindakan  terdiri  dari  2  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Siklus  I  dengan Kompetensi  materi  sebelum  mid  semester  sedangkan  siklus  II  dengan  Kompetensi  materi setelah  mid  semester  pada  mata  kuliah  Bioteknologi . Masing-masing  siklus  terdiri  dari  4 tahap  yaitu  Perancangan,  Pelaksanaan,  Pengamatan  dan  Refleksi.  Peneliti  menyiapkan semua  hal  yang  dibutuhkan  untuk  penelitian  seperti  RPP, name  tag, instrumen  penelitian dan lain-lain. Kemudian pelaksanaan tindakan dilakukan dosen dengan menjelaskan materi
yang  telah  disiapkan  dan  diteruskan  dengan  mengerjakan  soal  diskusi  dan  membuat grup project yang bertujuan meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Selama  proses  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir  terutama  pada  saat  siswa berdiskusi, peneliti bersama observer lain mengamati dan mencatat semua aktivitas belajar siswa  yang  terdiri  dari  7  indikator  yaitu  memperhatikan  saat  guru  menerangkan,  bertanya mengenai materi  yang  belum  paham, menjawab  pertanyaan guru  yang diajukan  oleh  guru, mengemukakan  pendapat  saat  diskusi,  mengerjakan  tugas  kelompok  yang  diberikan  guru, mengerjakan  kuis  secara  mandiri  dan  mencatat  materi  pelajaran  yang  telah  dijelaskan. Model Pembelajaran Kooperatif diintergrasikan grup project berbasis budaya terdapat tahap mengerjakan  kuis.  Peneliti  memberikan  kuis  yaitu pre  test dan post  test pada  siklus  I  dan siklus II untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam ranah kognitif C4, C5, C6 dan  sebagai  dasar  untuk  menghitung  skor  kemajuan  siswa  dan  untukmemudahkan  untuk pemberian  penghargaan.  Diakhir  penelitian  yaitu  pada  siklus  II  peneliti  melakukan wawancara  yang  bersifatsemiterstruktur  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  Model yang diterapkan.
Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  diintergrasikan  grup  project  berbasis budaya  dilakukan  dengan  2  siklus  dengan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Model  Pembelajaran  Kooperatif  diintergrasikan  grup  project berbasis budaya bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Berikut ini tabel perolehan nilai rata-rata peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi per siklus:
Tabel 1. Daftar Perolehan Nilai Mahasiswa Pendidikan Biologi 2016 Keterangan Jumlah  Siswa yang  mencapai nilai  lebih  dari KKM %    siswa  yang mencapai KKM Rata - Rata Siklus I Pretes 4 20% 41,8 Siklus II Pretes 8 40% 63,65 Postes 12 80% 77
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggimahasiswa  dapat  dilihat  pada  hasil  evaluasi belajarnya. Pada saat awal siklus, hasil belajar siswa yang diambil dari nilai pretest sebelum siklus  I , sebanyak  16  mahasiswa  atau  (80%)  mendapat  nilai  <60.  Hanya  sebanyak  4 mahasiswa atau 20% mahasiswa yang memperoleh nilai ≥ 60, dan nilai rata-rata adalah 41,8.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa pretest  maha siswa  sebelum  siklus  I  masih  rendah  karena
Riska Septia Wahyuningtyas, Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa pada Materi Bioteknologi melalui Model Cooperative Learning Tipe Stad dipadu dengan Group Project Berbasis Budaya
kurang dari 75% dari jumlah siswa yang memperoleh nilai sesuai criteria ketuntasan minimal matakuliah  Bioteknologi  yaitu  60.  Kriteria  Ketuntasan  minimal  ditentukan  oleh  dosen.  Jika mahasiswa minimal sudah dapat menguasai 60% dari keseluruhan materi maka mahasiswa tersebut sudah dinyatakan paham.
Pada  siklus  I  nilai  pretest  sudah  mengalami  peningkatan  dari  pada  siklus  yang pertama masih rendah juga. Namun perbedaannya ada sedikit perbedaan yaitu sekitar 20% peningkatan dari nilai pretes sebelum pelajaran dimulai. Hal tersebut karena kurang dari 60% dari  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  sesuai  kriteria ketuntasan minimal.  Pada  siklus  II mahasiswa  banyak  yang  telah mencapai  batas  ketuntasan minimal.  Mahasiswa  yang  telah memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum  nilai  ≥  60  sebanyak  16  siswa  atau  80  %,dan  yang memperoleh  nilai  <60  ada  4  siswa  atau  20%.  Dalam  penelitian tindakan kelas  ini,  evaluasi belajar dilaksanakan dalam bentuk post-test pada setiap akhir siklus.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  disebabkan  oleh  karakeristik keunggulan model pembelajaran kooperatif dan disempurnakan oleh pemberian grup project yaitu  berupa  pembuatan  makanan  yang  melibatkan  kekhasan  daerah  masing-masing mahasiswa  dengan  memanfaatkan  Bioteknologi.  Mahasiswa  diminta  mengambil  ciri  khas makanan  daerah  mereka  dan  membuat  inovasi  makanan  yang  terbaru  dan  unik  dengan memfaatkan  bioteknologi.  Pembuatan grup  project dan  model  pembelajaran  kooperatif merupakan  perpaduan  sempurna.  Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran  yang  menitik  beratkan  pada  pengelompokan  siswa  dengan  tingkat kemampuan  akademik  yang  berbeda  ke  dalam  kelompok  kecil,  di  mana  siswa  diajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar dapat bekerjasama dengan baik dalam kelompoknya, seperti menjelaskan kepada teman sekelompoknya, menghargai pendapat teman, berdiskusi dengan  teman,  berdiskusi  dengan  teratur,  dan  siswa  yang  pandai  membantu  yang  lebih lemah.  Interaksi  yang  tinggi  pada  model  pembelajaran  kooperatif  dipadu  dengan menciptakan  ide  yang  kreatif  sesuai  kekayaan  daerah  mahasiswa  dalam grup  project membuat  seluruh  kemampuan  analisis,  evaluasi,  dan  mencipta  benar-benar  terpakai  dan dikembangkan.
Menurut  Isjoni  (2010:74)  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  adalah  salah satu  tipe  kooperatif  yang  menekankan  pada  adanya  aktivitas  daninteraksi  di  antara  siswa untuk  saling  memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Di  samping  itu,  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  oleh  Febriana,  Fahmi  dan  Susilowati  yang  menunjukan  adanya  peningkatan Aktivitas Belajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif diintergrasikan grup project  berbasis  budaya  Indonesia.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Model
Pembelajaran  Kooperatif  diintergrasikan grup  project berbasis  budaya  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  hal  ini kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Salah satu keberhasilan penelitian ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  ranah  C4,  C5,  dan  C6.  Berdasarkan  pada analisis data yang telah dilakukan dan tersaji pada tabel di atas kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa dari setiap siklus mengalami peningkatan. Hal tersebut juga didukung oleh hasil  Uji  T  dengan  menggunakan  SPSS.  Hasil  Uji  T  menyatakan  bahwa  hasil  uji  T  antara pretes dengan postes siklus I dan postes siklus I dengan postes siklus II juga menunjukkan nilai  signifikasi  0,000.  Hasil  tersebut menyatakan  bahwa  jika  P<0,05, maka  ada  perbedaan nyata antara pretes, postes siklus I, dan postes  siklus II. Kemampuan berpikir tingkat tinggi dari pretes ke siklus 1 sampai ke siklus 2 mengalamai peningkatan.
Pendapat di atas juga didukung oleh beberapa teori yang menyatakan “Pembelajaran kooperatif  merupakan  teknik-teknik  kelas  praktis  yang  dapat  digunakan  guru  setiap  hari untuk  membantu  siswanya  belajar  setiap  mata  pelajaran,  mulai  dari  keterampilan- keterampilan  dasar  sampai  pemecahan  masalah  yang  kompleks  (Nur,  2005:  1).  Dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  siswa  belajar  dalam  suatu  kelompok  kecil  dan dikehendaki  untuk  saling  memberi  penjelasan  yang  baik,  menjadi  pendengar  yang  baik, mengajukan  pertanyaan  yang  benar.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  terdapat  elemen- elemen  atau  unsur-unsur  yang  saling  terkait.  Unsur-unsur  tersebut  menurut  Roger  dan Jonson  (dalam  Lie,  2010:  31)  yaitu  meliputi  saling  ketergantungan  positif,  tanggung  jawab perseorangan,  tatap  muka,  komunikasi  antar  anggota,  dan  evaluasi  proses  kelompok. Kelima unsur tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut.
a.  Saling ketergantungan yang positif
Untuk  menciptakan  kelompok  kerja  yang  efektif,  pengajar  perlu  menyusun tugas  sedemikian  rupa  sehingga  tiap  anggota  kelompok  harus  menyelesaikan tugasnya  sendiri  agar  yang  lain  biasmencapai  tujuan  mereka.  Keberhasilan kelompok tergantung usaha dari setiap anggota. Setiap siswa dapat memberikan kontribusi  kepada  kelompok.  Hal  ini  disebabkan  pola  penilaian  yang  unik,  yaitu nilai  kelompok  dibentuk  dari  poin  yang  disumbangkan  oleh  tiap  anggota.  Saling ketergantungan  ini  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi ranah C4 dan C5 yaitu menganalisis dan evaluasi. Siswa yang dapat menilai diri orang  lain  dalam satu kelompok  dan mulai mengajari  orang  lain  tersebut  berarti mempunyai  kemampuan  menganalisis  dan  mengevaluasi.  Dengan  mereka mengikuti  tutor  sebaya  dan  menjadi  tutor  atau  yang  diajari,  kemampuan menganalisis dan mengevaluasi mereka akan semakin berkembang.
Riska Septia Wahyuningtyas, Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa pada Materi Bioteknologi melalui Model Cooperative Learning Tipe Stad dipadu dengan Group Project Berbasis Budaya
b.  Tanggung jawab perseorangan
Siswa  akan merasa  beertanggung jawab  terhadap tugasnya  masing-masing. Hal  ini  akibat  dari  pola  penilaian Cooperative  Learning .  Pembagian  tugas  yang jelas  akan  mengatasi  sikap  kurang  bertanggung  jawab  siswa,  karena  dapat diketahui  dengan  mudah  siswa  tersebut  dapat  melaksanakan  tugasnya  atau tidak.  Sehinggarekan-rekannya  akan  menuntutnya  untuk  melaksanakan  tugas agar  tidak  menghambat  yang  lain.  Tanggung  jawab  untuk  dapat menyelesaikan grup  project mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  yang  telah mereka  pikirkan  sendiri  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggiranah C6 yaitu mencipta. Tanggung jawab mengerjakan tugas grup project memaksa mereka menciptakan  sesuatu mengenai  produk  Bioteknologi  berbasis budaya daerah Indonesia.
c.  Tatap muka
Interaksi  antar  anggota  akan  menciptakan  sinergi  yangmenguntungkan kepada  semua  anggota.  Inti  sinergi  adalah  menghargai  perbedaan, memanfaatkan  kelebihan  dan  mengisi  kekurangan  masing-masing  anggota. Tatap  muka  antar  anggota  akan  melatih  setiap  mahasiwa  untuk  menganalisis setiap anggota kelompok. Mereka akan saling berlatih menganalisis (kemampuan C4)  kemampuan  setiap  teman.  Dengan  menganalisis  kemampuan  teman sekelompok,  mahasiswa  akan  terlatih  untuk  berdiskusi  mengajari  teman  yang kurang paham dalam materi kuliah.
d.  Komunikasi antar anggota
Setiap  siswa  perlu  dibekali  keterampilan  berkomunikasi  yang  efektif  seperti bagaimana  menyanggah  pendapat  orang  lain  tanpamenyinggung  perasaannya. Keterampilan  ini  memerlukan  prosespanjang,  namun  siswa  perlu  menempuh proses ini untukmemperkaya pengalaman belajar dan membina perkembangamental  dan  emosional  siswa.  Komunikasi  antar  anggota  akan melatih  setiap  mahasiwa  untuk  menganalisis  setiap  anggota  kelompok.  Mereka akan  saling  berlatih  menganalisis  (kemampuan  C4)  dan  mengevaluasi (kemampuan  C5)  kemampuan  setiap  teman.  Dengan  menganalisis  dan mengevaluasi kemampuan teman sekelompok serta kemajuan proyek kelompok, mahasiswa  akan  terlatih  untuk  berdiskusi  dan  melatih  kemampuan  evaluasi dalam memperbaiki kekurangan pada proyek.
e.  Evaluasi proses kelompok
Evaluasi proses pada kelompok dilakukan oleh dua pihak yaitu pengajar dan mahasiswa.  Mahasiswa  terlibat  dalam  proses  evaluasi  dalam  kelompok  agar mereka dapat menemukan pemecahan jika ada masalah dan dapat menciptakan ide  untuk  menjadi  solusinya.  Pada  tahap  ini  mahasiswa  akan  dapat mengembangkan  semua  kemampuan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Mahasiswa  dengan  melakukan  evaluasi  (C5)  akan  belajar  menganalisis  (C6) persoalan  atau  kekurangan  dalam  proyek  kelompok.  Hasil  analisis  haruslah menciptakan  adanya  solusi.  Solusi  diciptakan  oleh  pemikiran  semua  anggota kelompok. Kemampuan mencipta (C6) akan berkembang dalam tahap ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model cooperative  learning tipe  STAD  dipadu  dengan group  project berbasis  budaya Indonesia  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  pada  materi Bioteknologi.

## ACUAN PUSTAKA
Anita  Lie.  (2010). Cooperative  Learning  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang- RuangKelas . Jakarta: Grasindo.
Apriyani  Diah  Kartikasari,  Sulistiowati.  (2015 ).  Pengaruh  Penerapan  ModelPembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Hasil BelajarSiswa Materi Pokok Gaya Mata Pelajaran  Fisika  Kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Blitar . Jurnal  Teknologi  Pendidikan,  V  (2) hal 1-8.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Bloom, Benjamin S., etc. (1956). Taxonomy of Educational Objectives : The Classification of Educational Goals, Handbook I Cognitive Domain . New York : Longmans, Green and Co.
Boujoude, S.,  and Attieh, M., (2008),  Jurnal Online :  The Effect of  Using  Concept Maps as Study Tools on Achievement in Chemistry, Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education 4(3) : 233-246.
Depdiknas.  (2003). Undang  –  Undang  RI  No.20  tahun  2003 t entang  sistem  pendidikan nasional.
Descchuri  Cani,  Kurnia  Dadang,  dan  Gusyania  Diah.  (2016). Penerapan  Model  Kooperatif Teknik  Make  A  Match  Dengan  Media  Kartu  Klop  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Riska Septia Wahyuningtyas, Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa pada Materi Bioteknologi melalui Model Cooperative Learning Tipe Stad dipadu dengan Group Project Berbasis Budaya
Siswa Pada Materi Kenampakan Alam Dan Buatan . Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No . 1(361 -370).
Essien  Melad  Abigail.  (2015). Effectiveness  Of  Cooperative  Learning  MethodologyIn Improving  Students’  Learning  Attitudes  Towards  EnglishLanguage.International.
Journal of Arts & Sciences, CD-ROM. ISSN:1944-6934: 08(02):119–127.
Faniandari  Suci.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Blind  Card  danPenerapanya pada Pembelajaran Cooperative Make a Match MateriCahaya . Pros. Semnas Pend. IPA Pascasarjana UM.Vol.1 No.2 han 484-491.
Harjono.  (2010).  Jurnal  Online: Meningkatkan  Kopetensi  Siswa  dalam  Pembelajaran  Kimia Melalui Pembelajaran Kooperatif STAD , Jurnal Penelitian Pendidikan 27(1).
Isjoni.  (2010). Pembelajaran  Kooperatif.  Meningkatkan  kecerdasan  antar  peserta  didik . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Kaberman, Z., and Dori, Y.J. (2007). Jurnal Online: Question Posing, Inquiry, And Modeling Skills  Of  Chemistry  Students  In  The  Case-Based  Computerized  Laboratory Environment . International Journal of Science and Mathematics Education.
Knightley  R.&  Whitelock,  C.  (2006).  Engaging  adult  learners:  higher  education  and  self- concept development. Studies and the Education of Adults ,30 (2):120-141.
Muzaini,  Muhammad.  (2015). Pengaruh  Model  Pembelajaran  STAD  Terhadap  Prestasi Belajar Matematika Siswa dengan Memperhitungkan Gaya Kognitif pada Siswa Kelas VII SMP Swasta Terakreditasi B di Kota Makassar .Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY , (online), (http://seminar.uny.ac.id, diakses 10 November 2016).
Nggodulano  A.,  Heriyanto,  Dasa  Ismaimusa,  dan  Mustamin.  (2014). “Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kelas V SDN Tatarandang  pada  Materi FPB  dan  KPK” . Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online  Vol. 5  No.
10 .
Resnick, L. B. (1987). Education and Learning to Think. Washington, D.C: National Academy Press.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slavin,  Robert  E.  (2005). Cooperative  Learning:  theory,  research  and  practice (N.  Yusron. Terjemahan). London: Allymand Bacon.
Sri Rumini dkk. (1995). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: FIP-UNY. .
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif .Surabaya: Kencana.
Walton, Nel, Hugo and Muller.(2009). “The Extent and Practice of Iinclusion in Independent Schools in South Africa”. South African Journal of Education, Vol 29, pg.105-126.