Empiricism Journal
https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 134-144

## Validitas Perangkat  Model Project Based Learning Berbasis STEM pada Pokok Bahasan Perubahan Energi untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah
I Wayan Gunada*, Wahyudi, Syahrial Ayub, Muhammad Taufik, Ahmad Busyairi Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Jl. Majapahit No. 62 A, Mataram, Indonesia 83125
Email Korespondensi: wayan_gunada@unram.ac.id

## Abstrak
Proses pembelajaran IPA di dalam kelas perlu diarahkan untuk mengenal lingkungan sekitarnya. Memanfaatkan lingkungan sebagai media pembelajaran sangatlah penting untuk meningkatkan sikap ilmiah. Sikap ilmiah akan tumbuh  pada  diri  siswa,  ketika  pengetahuan  yang  dimilikinya  masih  terbatas  maka  akan  tumbuh  pada  dirinya untuk  menggali  informasi  yang  lebih  lanjut.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  model Project  Based  Learning (PjBL) berbasis STEM  pada  materi  perubahan  energi  untuk meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian Research  and  Developmnet .  Model pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  4D  ( Define,  Design,  Develop,  and Disseminate ). Instrumen yang digunakan berupa lembar validasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa perangkat pembelajaran model Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM yang meliputi: RPP nilai persentase rata-rata sebesar 76,40%, LKPD nilai rata-rata 75,93%, alat peraga nilai rata-rata 82,29%, dan instrumen sikap ilmiah nilai persentase  rata-rata  kevalidan  sebesar  82,41%.  Kesimpulannya  bahwa  perangkat  pembelajaran  model Project Based  Learning (PjBL)  berbasis  STEM  materi  perubahan  energi  yang  dikembangkan  semuanya  dikategorikan cukup valid.
Kata kunci: Project Based Learning, STEM, Sikap Ilmiah.

## Validity of STEM-Based Project Based Learning Model Tools on the Subject of Energy Change to Improve Scientific Attitudes

## Abstract
The science learning process in the classroom needs to be directed to get to know the surrounding environment. Using  the  environment  as  a  learning  medium  is  very  important  to  improve  scientific  attitudes.  Scientific  attitude will  grow  in  students,  when  the  knowledge  they  have  is  still  limited  it  will  grow  in  themselves  to  explore  further information. The purpose of this study is to develop STEM-based Project Based Learning (PjBL) learning tools on energy change materials to improve students' scientific attitudes. This research is a Research and Development research.  The  development  model  used  in  this  study  is  the  4D  model  (Define,  Design,  Develop,  and Disseminate).  The  instrument  used  is  a  validation  sheet.  The  results  showed  STEM-based  Project  Based Learning (PjBL) model learning tools which included: RPP average percentage value of 76.40%, LKPD average value of 75.93%, teaching aids average value of 82.29%, and scientific attitude instruments average percentage value  of  validity  of  82.41%.  The  conclusion  is  that  the  STEM-based  Project  Based  Learning  (PjBL)  model learning tools for energy change materials developed are all categorized as quite valid.
Keywords: Project Based Learning; STEM; Scientific Attitude.
How to Cite: Gunada, I. W., Wahyudi, W., Ayub, S., Taufik, M., & Busyairi, A. (2023). Validitas Perangkat Model Project  Based  Learning  Berbasis  STEM  pada  Pokok  Bahasan  Perubahan  Energi  untuk  Meningkatkan  Sikap Ilmiah. Empiricism Journal , 4 (1), 134 –144. https://doi.org/10.36312/ej.v4i1.1287
https://doi.org/10.36312/ej.v4i1.1287
Copyright © 2023, Gunada, et al. This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan  sains  tumbuh  dengan  cepat  di  abad  21.  Teknologi sangat  mempengaruhi  dunia  pendidikan.  Pengaruh  positif    teknologi  dalam  pendidikan antara  lain,  memudahkan  setiap  peserta  didik  dalam  mencari  informasi  ilmu  pengetahuan dan   menambah wawasan bagi peserta didik (Maritsa et al ., 2021). Pendidikan merupakan salah  satu  komponen  kehidupan  yang  mempunyai  peranan  cukup  penting  bagi  manusia dimasa globalisasi (Rosidah & Sunarti, 2017). Peran pendidikan mewujudkan sumber daya
manusia (SDM) yang bermutu dengan kompetensi diri yang unggul dalam ilmu pengetahun, teknologi, sosial, dan moral (Handayani & Istiyono, 2018).
Pembelajaran sains menghubungkan keahlian, pengetahuan, serta perilaku. Perihal ini merupakan salah satu tujuan pembelajaran sains dimana peserta didik dianjurkan ikut serta dalam  proses  penyelidikan  serta  pengembangan  konsep-konsep  ilmiah  (Zeidan  &  Jayosi, 2015). Pembelajaran sains mempelajari hal- hal yang berkaitan dengan indikasi alam. Kajian berbagai  fenomena  alam  serta  perkembangan  sains  dan  teknologi  menjadi  peranan  fisika sebagai  produk  sains  (Shellawati  &  Sunarti,  2018).  Tujuan  pembelajaran  yang  selama  ini dilaksanakan masih berorientasi pada produk atau hasil akhir berupa nilai, sedangkan peran sains untuk membentuk sikap ilmiah masih sering terabaikan (Sukaesih, 2011). Paradigma pembelajaran harus diubah, maka guru dituntut harus memiliki kreativitas dan inovasi dalam membuat  perencanaan  serta  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sehingga  sains  sebagai produk  dan  sains  sebagai  proses  bisa  muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kalau  hal  ini sudah  dilakukan  maka  hasil  belajar  siswa  bisa  meningkat  dan  sikap  ilmiah  siswa  akan terbangun  pada  diri  siswa  (Handayani et  al., 2015).  Faktor  yang  mendukung  keberhasilan proses  pembelajaran  dari  siswa  itu  sendiri  adalah  kreativitas  belajar,  sikap  ilmiah, sedangkan  faktor  dari  luar  antara  lain  model  dan  metode  mengajar  guru  mata  pelajaran (Susilo,  Sunarno,&  Suparmi,  2016).  Pembentukan  sikap  ilmiah  melalui  metode pembelajaran  yang  tepat  akan  sangat  berpengaruh  pada pembinaan sikap positif terhadap konsep atau topik yang sedang dipelajari.
Penerapan  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  memberikan  perubahan perilaku ke arah  yang  lebih baik, rasa   ingin   tahu,   menghargai    bukti,   fleksibilitas   dalam cara  berpikir,  berfikir  kritis,  kepekaan  dalam  menyelidiki  lingkungan  sekitar  (Utomo et  al ., 2020).  Pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  proses pengkonstruksian  pengetahuan  secara  individu  sesuai  dengan  kapasitas  masing  masing mahasiswa (Pratama, et al ., 2020). Kurikulum 2013 membagikan acuan pada pembelajaran sains  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  cocok  dengan  pendekatan  saintifik.  Salah satu  pendekatan  saintifik  yang  bisa  dipadukan  dengan  kreativitas  adalah Project  Based Learning (PjBL)  serta  STEM  ( Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics ). Pembelajaran  STEM  sendiri  merupakan  pendekatan  indisipliner  untuk  mempelajari  konsep akademik yang disandingkan dengan dunia nyata dengan menerapkan prinsip-prinsip sains, matematika,  rekayasa,dan  teknologi  (Yuliati  &  Saputra,  2019).  Menurut  Kelley  &  Knowles, (2016)  STEM  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  untuk  mengajar  dua  atau  lebih bidang  dengan  melibatkan  praktek  STEM  dalam  menghubungkan  masing-masing  bidang dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran  PjBL  berbasis  STEM  didasarkan  pada  prinsip- prinsip  teknik  untuk  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dan pemahaman  mendalam  tentang  konten  pembelajaran  (Han, et  al .,  2016).  Becker  &  Park (2011)  membuktikan  bahwa    menggunakan  pendekatan  STEM  mampu  melatih  siswa  baik secara  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik. Pembelajaran  dengan  PjBL  dapat  menjadi model  aternatif  bagi  pendidik  untuk  mengaplikasikan  teknologi  dan  teknik  di  dalam  kelas (Afriana et al., 2016).
Penggunaan  pendekatan  STEM  dalam  pembelajaran  akan  membantu  meningkatkan sikap  ilmiah  siswa  dan  mengembangkan  kerja  ilmiah  siswa  (Fitriansyah, et  al .,  2021). Seperti  hasil  penelitian  Putri  et  al.,  (2022)  mengungkapkan  bahwa  sikap  ilmiah  siswa  saat pembelajaran  fisika  menggunakan  model  problem  based  learning  dengan  pendekatan STEM  pada  materi  usaha  dan  energi  termasuk  dalam  kategori  baik.  Terdapat  pengaruh sikap ilmiah secara signifikan antara siswa yang menggunakan pembelajaran STEM dengan siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional  (Choiriah,2019).  Becker  &  Park (2011)  mengungkapkan  bahwa  pendekatan  integratif  di  antara  mata  pelajaran  STEM memiliki efek positif pada pembelajaran siswa .
Pembelajaran STEM merupakan suatu pembelajaran yang mengangkat permasalahan atau  isu-isu sebagai  dampak terhadap  lingkungan ke dalam  pembelajaran  dan  mengaitkan dengan konsep-konsep sains yang ada (Juhji,2016). Pembelajaran IPA di dalam kelas perlu diarahkan  untuk  mengenal  lingkungan  sekitarnya  sehingga  menumbuhkan  kreativitas  dan peningkatan  sikap  ilmiah  peserta  didik.  Pengenalan  lingkungan  yang  dimaksud,  siswa diharapkan  mampu  menggunakan  lingkungan  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satunya adalah  memanfaatkan  lingkungan  untuk  memperoleh  energi.  Lingkungan  yang  dimaksud
disini adalah pemanfaatan air sebagai sumber energi. Bertitik tolak dari pemikiran tersebut, perlu  kiranya  dikembangkan  perangkat  pembelajaran  model project  based  learning (PjBl) berbasis  STEM  pada  materi  energi  dalam  meningkatkan  sikap  ilmiah  peserta  didik. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi: RPP, LKPD, bahan ajar, alat peraga, dan  instrumen  kuisioner  sikap  ilmiah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  validitas dan kelayakan perangkat pembelajaran model PjBl berbasis STEM pada materi perubahan energi mata pelajaran IPA kelas VII SMP.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Research  and  Developmnet atau  yang  disingkat dengan R & D. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model 4D ( Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate )  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan.  Produk yang  dihasilkan  berupa  perangkat  pembelajaran  model project  based  learning (PjBl) berbasis STEM pada materi perubahan energi yang terdiri dari: RPP, LKPD, bahan ajar, alat peraga  dan  instrumen  sikap  ilmiah.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  berlangsung  selama  6 bulan,  terhitung  mulai  bulan  Juni  2022  sampai  dengan  bulan  November    2022.  Subjek penelitian  adalah  perangkat  pembelajaran  model Project  Based  Learning berbasis  STEM. Teknik pengumpulan data penelitian ini melalui angket lembar validasi.
Kriteria  perangkat  pembelajaran  dikatakan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran adalah  berdasarkan  nilai  validitas.  Skor  validitas  yang  didapatkan  dari  validator  ahli  dan praktisi kemudian dianalisis menggunakan skala Likert.  Menghitung skor validitas dari hasil validasi ahli menggunakan rumus:

## 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 3 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
𝑥 100%
Pengkonversian  data  dilakukan  dengan  cara  menganalisis  per  butir  item  dari  tiap aspek  pernyataan  pada  lembar  validasi  yang  telah  dinilai  oleh  validator.  Setelah mendapatkan  skor  dalam  bentuk  persentase  dari  tiap  aspek  pernyataan,  skor  tersebut  lalu dijumlahkan  seluruhnya  dan  dibagi  dengan  total  aspek  pernyataan  untuk  mengetahui  nilai rata-rata  skor  validitas  perangkat  pembelajaran.  Skor  rata-rata  dalam  bentuk  persentase tersebut selanjutnya dikategorikan ke dalam kriteria validitas perangkat pembelajaran seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran Persentase Kriteria Validitas 85,01% - 100% Sangat valid 70,01% - 85% Cukup valid 50,01% - 70% Kurang valid 0% - 50% Tidak valid (Akbar, 2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Define (Pendefinisan)
Hasil  penelitian  pada  tahap Define dilakukan  studi  pendahuluan  yang  meliputi: kurikulum  pembelajaran  IPA,  analisis  kebutuhan  perangkat  pembelajaran,  analisis  materi, analisis  karakteristik  peserta  didik  dan  analisis  lingkungan  belajar.  Hal-hal  penting  yang dilakukan  dalam  mengembangkan  perangkat  didasarkan  pada  analisis  kurikulum  K  13  di SMP,  dan  analisis  peserta didik.  Berdasarkan  analisis  kurikulum  pembelajaran  IPA  di  SMP kelas  VII  Semester  2  diperoleh  gambaran  bahwa  KD  1.1  menyatakan  bahwa  mengagumi keteraturan  dan  kompleksitas  ciptaan  Tuhan  tentang  aspek  fisik  dan  kimiawi,  kehidupan dalam  ekosistem,  dan  peranan  manusia  dalam  lingkungan  serta  mewujudkannya  dalam pengamalan  ajaran  agama  yang  dianutnya,  yang  kemudian  dijabarkan  dalam  indikator mengagumi  keteraturan  energi  dan  perubahannya  sebagai  keagungan  ciptaan  Tuhan.  Hal ini  menunjukan  bahwa,  setelah  pembelajaran  yang  diharapkan  siswa,  mampu  mengagumi dan mengetahui perubahan-perubahan energi yang ada di alam semesta.
Terkait  dengan  materi  perubahan  energi,  dan  pendalaman  materi  yang  berkaitan dengan  sumber  energi.  Sumber  energi  adalah  segala  sesuatu  yang  menghasilkan  energi. Panas matahari yang digunakan untuk memanaskan air adalah sumber energi. Pada saat ini minyak  dan  batu  bara  merupakan  sumber  energi  yang  paling  banyak  digunakan  untuk keperluan  hidup  manusia.  Sumber  energi  ada  yang  terbaharukan  dan  tak  terbaharukan. Sumber  energi  terbarukan  adalah  sumber  energi  yang  berasal  dari  proses  alam  yang berkelanjutan. Contohnya energi matahari, PLTA, energi angin, energi tidal dan biogas dari kotoran ternak.  Berdasarkan kajian kompetensi dasar tersebut dan indikator ketercapaiannya, maka perlu di rancang perangkat pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang energi terbaharukan.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan, dalam hal ini, visi, misi dan strategi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada tingkat provinsi  dan  kabupaten/  kota  harus  dapat  mempertimbangkan  dengan  bijaksana  kondisi nyata  maupun  lingkungannya.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  kompetensi  sikap  yang diharapkan,  enunjukkan  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggungjawab,  peduli  (toleransi,  gotong royong),  santun,  percaya  diri,  dalam  berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial dan  alam  dalam  jangkauan  pergaulan  dan  keberadaannya.  Hal  penting  yang  perlu  dicatat adalah  berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan  alam.  Seperti  diketahui bahwa  dalam  abad  ke-21  IPA  dan  teknologi  telah  memainkan  peran  penting  alam  banyak bidang di masyarakat. Ketiga, banyak masalah sosial terbesar saat ini melibatkan komponen ilmiah dan teknologi yang penting (Asrizal, Festiyed,& Sumarmin, 2017). Berdasarkan hasil observasi  peneliti, terkait dengan lingkungan belajar di  SMP Negeri 1 Aikmel yang berada sekitar  Gunung  Rinjani  yang  sebagian  daerahnya  terdapat  sumber  air  yang  melimpah. Lingkungan belajar seperti itu akan berdampak positip bagi peserta didik untuk memanfaat alam sebagai sumber energi.

## Tahap Design (Perancangan)
Pada  tahap  ini,  dihasilkan,  draf  RPP  Model Project  Based  Learning Berbasis  STEM, LKPD,  bahan  ajar  materi  mengenal  konsep  energi  dan  perubahan  energi,  alat  peraga mengubah  energi  gerak  menjadi  listrik  dengan  memanfaatkan  sumber  tenaga  air  dan intrumen  sikap  ilmiah.  Pedoman  didasarkan  pada  Silabus  dirancang  sesuai  dengan kurikulum  K  13  dengan  kompetensi  dasar  meliputi:  1)  Mengagumi  keteraturan  dan kompleksitas  ciptaan  Tuhan  tentang  aspek  fisik  dan  kimiawi,  kehidupan  dalam  ekosistem, dan  peranan  manusia  dalam  lingkungan  serta  mewujudkannya  dalam  pengamalan  ajaran agama  yang  dianutnya;  2)  Menunjukkan  perilaku  ilmiah  (memiliki  rasa  ingin  tahu;  objektif; jujur;  teliti;  cermat;  tekun;  hati-hati;  bertanggung  jawab;  terbuka;  kritis;  kreatif;  inovatif  dan peduli  lingkungan)  dalam  aktivitas  sehari-hari  sebagai  wujud  implementasi  sikap  dalam melakukan  pengamatan,  percobaan,  dan  berdiskusi;  3)  Mengenal  konsep  energi,  berbagai sumber  energi,  energi  dari  makanan,  transformasi  energi  dalam  sel,  metabolism  sel, respirasi,  system  pencernaan  makanan  dan  fotosintesis.  Perancangan  perangkat pembelajaran model PjBL Berbasis STEM didasarkan pada kondisi daerah Aikmel sebagai tempat  sumber  air  yang  berlimpah.  Sumber  air  (air  pancuran/air  terjun)  dapat  digunakan sebagai  sumber  energi,  dalam  hal  ini      mengubah  energi  gerak  menjadi  energi  listrik. Analisis  STEM  yang  dituangkan  dalam  rancangan  alat  peraga  pembelajaran  dapat dijabarkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis STEM  Pada Pokok Bahasan Konsep Energi dan Perubahan Energi A Sains:
1.  Faktual 2.  Konseptual
3.  Prosedural
: air
: sumber energi
: tahapan merancang kincir air dan microhidro sederhana
B Teknologi:
1.  Pembangkit listrik tenaga air (energi terbaharukan)
2.  Jaringan internet untuk mencari materi konsep perubahan energi

## C Engineering:
1.  Merancang desain pembangkit listrik tenaga air
2.  Merancang gambar kincir air dan microhidro sederhana
3.  Melakukan ujicoba alat peraga kincir air dan microhidro sederhana
4.  Menyajikan hasil pengamatan/percobaan
5.  Mengamati lampu LED (menyala atau tidak)
6.  Mengkomunikasikan hasil analisis perubahan energi gerak menjadi listrik
D Matematika:

## Mengukur arus listrik yang dihasilkan pada lampu LED dengan ampere meter

## Tahap Develop (Pengembangan)
Setelah  penyusunan  RPP,  LKPD,  bahan  ajar  pokok  bahasan  konsep  energi  dan perubahan  energi,  alat  peraga  dan  instrumen  tes  pengukuran  sikap  ilmiah,  selanjutnya adalah tahap development (pengembangan). Pada tahap ini dilakukan uji validitas terhadap produk  oleh  validator  ahli  dan  validator  praktisi  untuk  mengetahui  kevalidan  produk  yang dikembangkan. Hasil dari uji validitas yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh  dari  hasil  penilaian  validator  pada  setiap  aspek/kriteria  penilaian  pada  lembar validasi  dengan  skala likert 1  sampai  dengan  4,  sedangkan  data  kualitatif  diperoleh  dari komentar  dan  saran  validator  ahli  dan  validator  praktisi  terhadap  perangkat  pembelajaran yang telah dikembangkan.

## 1)  Validasi RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
Hasil  validasi  RPP  yang  dilakukan  oleh  validator  ahli  dan  validator  praktisi. Hasil analisis validasi RPP oleh validator ahli secara singkat dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Validasi RPP oleh Validator Ahli dan Praktisi
No. Komponen RPP Kriteria Skor Penilaian Validator V1 V2 V3 1. Identitas Mata Pelajaran Terdapat satuan pendidikan, kelas, semester, materi pokok dan alokasi waktu 4 5 5 2. Perumusan Indikator Kompetensi dasar (KD) sesuai dengan silabus 4 4 5 Indikator sesuai KI dan KD 4 4 5 3. Perumusan Tujuan Pembelajaran Kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan kompetensi dasar (KD) 4 4 4 Perumusan tujuan pembelajaran dinyatakan dengan jelas 3 4 4 4. Pemilihan Bahan Ajar Materi yang disajikan sesuai dengan tujuan pembelajaran 3 4 4 5. Pemilihan Media Belajar Kesesuaian dengan materi pembelajaran dan pendekatan lingkunagan sekitar 4 4 4 Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik 4 3 3 6. Model Pembelajaran Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik dan tahapan PjBl berbasis STEM 4 3 3 7. Skenario Pembelajaran Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup 4 3 4 Alokasi waktu sesuai dengan kegiatan pembelajaran 4 3 4 Kesesuaian antara strategi atau metode pembelajaran dengan materi pembelajaran 4 4 4 8. Penggunaan Bahasa Menggunakan kata-kata baku 4 4 4
No. Komponen RPP Kriteria Skor Penilaian Validator V1 V2 V3 9. Penilaian Penguasaan Konsep Kesesuaian teknik penilaian dengan tujuan pembelajaran 4 3 3 Kejelasan prosedur penilaian kreativitas dan sikap ilmiah 4 3 3 Total Nilai 58 55 59 Nilai maksimum 75 75 75 Nilai (%) 77,3%  73,3%  78,7% Persentase rata-rata 76,4% Kategori Cukup Valid
Berdasarkan  hasil  analisis  validasi  RPP  oleh  2  validator  ahli  dan  1  validator  praktisi, nilai persentase rata-rata kevalidan RPP sebesar 76,4% yang dikategorikan cukup valid. Hal ini  menunjukkan  bahwa  RPP  yang  dibuat  valid  digunakan  dengan  sedikit  revisi  sesuai komentar dan saran dari validator.

## 2)  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
LKPD  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini memperoleh  penilaian  rata-rata untuk tingkat  validitas  dari  validator  ahli  dan  praktisi.  Hasil  nilai  validitas  yaitu  sebesar  81,82% termasuk ke dalam kriteria cukup valid. Penjabaran penilaian setiap komponen pada LKPD dari validator ahli dan praktisi dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil validasi LKPD dari Validator Ahli dan Praktisi
No Aspek yang Dinilai Validator Skor yang Diperoleh Nilai Validitas (%) Kriteria Validitas 1 2 3 1 Penyajian cover sudah sesuai 3 4 3 10 83,33 Cukup Valid 2 Memuat  identitas  LKPD  (judul LKPD  dan  identitas  peserta didik) 3 3 4 11 83,33 Cukup Valid 3 Kesesuaian  alat  dan  bahan yang digunakan dalam proyek 2 3 4 9 75,00 Cukup Valid 4 Memuat tahapan STEM 3 3 4 10 83,33 Cukup Valid 5 Data  yang  diperoleh  dapat mencapai tujuan percobaan 3 3 3 9 75,00 Cukup Valid 6 Memuat pertanyaan terkait hasil percobaan 4 3 3 10 83,33 Cukup Valid 7 Pertanyaan yang dimuat dapat mengembangkan  sikap  ilmiah dan kreativitas 4 3 3 10 83,33 Cukup Valid 8 Memuat kolom kesimpulan 4 3 4 11 91,67 Sangat Valid 9 Penggunaan  bahasa  sesuai dengan EYD 4 3 3 10 83,33 Cukup Valid 10  Kesederhanaan struktur kalimat 4 3 3 10 83,33 Cukup Valid 11  Kejelasan petunjuk dan arahan pada LKPD 3 3 3 9 75,00 Cukup Valid Rata-rata 81,82 Cukup Valid
3)  Validasi Bahan Ajar Model PjBL Berbasis STEM Pada Materi Perubahan Energi
Hasil  analisis  validasi  bahan  ajar  model  PjBL  berbasis  STEM  oleh  validator  secara singkat dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Validasi Bahan Ajar Model PjBL Berbasis STEM
No Komponen Modul Kriteria Skor Penilaian Validator V1 V2 V3 1. Isi Kesesuaian materi yang disajikan dengan KI dan KD 4 4 4 Kesesuaian muatan modul dengan indikator pencapaian kompetensi 4 4 4 Kesesuaian muatan modul dengan model PjBl 4 4 4 Kesesuaian contoh dengan materi pembelajaran 4 4 4 Ilustrasi menarik dan sesuai untuk menjelaskan materi getaran harmonis 3 4 5 Kebenaran substansi dalam materi pembelajaran 4 4 4 Kemudahan dalam memahami materi pembelajaran 3 4 4 Isi menunjukkan keterkaitan antara konsep dengan peristiwa sehari-hari 3 4 4 Kedalaman materi pembelajaran 4 3 4 Kesesuaian evaluasi pembelajaran dengan materi 4 3 4 2. Kebahasaan Penggunaan ejaan dengan benar 4 4 4 Penggunaan istilah-istilah dengan tepat 3 4 4 Konsistensi penggunaan istilah dan symbol 3 4 4 Kesesuaian teks yang disajikan dengan gambar yang tampilkan 4 4 4 Penggunaan kalimat tidak kaku 4 4 4 3. Penyajian Materi disajikan secara sistematis 4 4 4 Gambar disajikan dengan jelas 4 4 4 Menuntun peserta didik untuk menggali informasi 4 4 4 Membangkitkan motivasi peserta didik untuk tertarik dengan pelajaran fisika 3 3 4 Penyajian evaluasi pembelajaran dapat mengukur kemampuan belajar pesertadidik 3 3 4 4. Kegrafisan Keterbacaaan teks atau tulisan jelas 4 3 4 Kesesuaian ukuran gambar 4 4 3 Kesesuaian warna gambar 4 4 3 Kerapian 4 3 4 Desain sampul atau cover 3 4 3 Total Nilai 89 94 98 Nilai maksimum 125 125 125 Nilai (%) 72,2%  75,2% 78,4 % Persentase rata-rata 75,93% Kategori Cukup Valid
Berdasarkan hasil analisis validasi bahan ajar model PjBL berbasis STEM pada materi perubahan  energi  oleh  3  validator  ahli  dan  praktisi,  diperoleh  bahwa  nilai  persentase  rata- rata kevalidan bahan ajar sebesar 75,93% yaitu kategori cukup valid.

## 4)  Validasi Alat Peraga
Alat  peraga  (kincir  air,  prototype  mikrohidro)  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini memperoleh  penilaian  rata-rata  untuk  tingkat  validitas  alat  peraga  dari  validator  ahli  dan praktisi yaitu sebesar 82,29% termasuk ke dalam kriteria cukup valid. Penjabaran  penilaian setiap komponen pada bahan ajar dari validator ahli dan praktisi dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Validasi Alat Peraga dari Validator
No Aspek yang Dinilai Validator Skor yang Diper oleh Nilai Validit as (%) Kriteria Validitas 1 2 3
1 Penyajian alat peraga sudah sesuai 4 3 3 10 83,33 Cukup Valid 2 Terdapat nama dan judul pada alat peraga 3 3 4 10 83,33 Cukup Valid 3 Mudah mengoperasionalkannya 3 3 4 10 83,33 Cukup Valid 4 Ada penjelasan STEM pada alat peraga 4 4 3 11 91,67 Sangat Valid 5 Alat peraga desainnya menarik 3 3 4 10 83,33 Cukup Valid 6 Rancang bangun dan bahan mudah didapat. 3 3 3 9 75,00 Cukup Valid 7 Ringan,dan sesuai dengan kemampuan peserta didik SMP 3 3 3 9 75,00 Cukup Valid 8 Ramah lingkungan 4 3 3 10 83,33 Cukup Valid Rata-rata 82,29 Cukup Valid

## 5)  Instrumen Sikap Ilmiah
Hasil  validasi  instrumen  sikap  ilmiah  oleh  3  validator  ahli  dan  praktisi  secara  singkat dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Analisis Validasi Instrumen Sikap Ilmiah
No Komponen Instrumen Tes Kriteria Skor Penilaian Validator V1 V2 V3 1. Materi Kesesuaian item butir dengan indikator sikap ilmiah 3 4 4 Kesesuaian butir dengan dimensi sikap ilmiah 3 4 3 Perumusan pertanyaan dengan benar, baik pertanyaan positif maupun negatif 3 4 4 2. Kebahasaan Penggunaan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 4 3 3 Kalimat yang digunakan dalam item butir mudah dimengerti 3 3 3 Rumusan butir soal tidak menimbulkan penafsiran ganda 3 3 4 3. Konstruksi Kejelasan identitas kuisioner sikap imiah 3 3 3 Kejelasan petunjuk pengerjaan 4 3 3 Penggunaan kalimat yang menuntut SS,S,RR,TS,STS. 3 3 4 Total Nilai 28 30 31 Nilai maksimum 36 36 36 Nilai (%) 77,78% 80,33% 86,11% Persentase rata-rata 82,41% Kategori Cukup Valid
Berdasarkan  hasil  analisis  validasi  instrumen  sikap  ilmiah  peserta  didik  oleh  3 validator,  diperoleh  bahwa  nilai  persentase  rata-rata  kevalidan  instrumen  sikap  ilmiah sebesar 82,41% dan  kategori cukup valid.
Tahap  awal  proses  penelitian  ini  diawali  dengan  identifikasi  masalah.  Hasil indentifikasi  masalah diperoleh dari hasil wawancara tidak terstruktur dari beberapa peserta didik  dan  guru  SMP  Negeri  1  Aikmel,  diperoleh informasi  sebagai  berikut:  1)  peserta didik mengalami kesulitan belajar IPA, 2) terbatasnya perangkat pembelajaran, 3) belum adanya perangkat  berbasis  STEM,  4)  implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek  kurang dilaksanakan,  5)  belum  adanya  model,  bahan  ajar,  alat  peraga  yang  meningkatkan kreativitas  peserta  didik  dan  6)  belum  adanya  bahan  ajar  yang  diintegrasikan  dengan STEM dan mengkaitkannya dengan projek dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  tahapan  awal  peserta  didik  diberikan soal pre-test yang  mencakup  indikator- indikator sikap ilmiah, hal ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui perbandingan nilai sebelum  dan  sesudah  diimplementasikan  perangkat  pembelajaran.  Setelah  pemberian pretest ,  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  IPA  materi  konsep  energi  dan  perubahan energi  untuk  kehidupan  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  (RPP,  LKPD, bahan ajar, dan alat peraga) Model Project Based Learning berbasis STEM dan diakhir sesi pembelajaran,  peserta  didik  diberikan  kuisioner  sikap  ilmiah  yang  terdiri  atas  20  butir pernyataan.
Pesatnya ilmu pengetahuan dan teknologi yang maju menjadi penyebab adanya pola pikir  kritis  terhadap  lingkungan  sekitar  yang  menuntut  adanya  kompetensi  kognitif  dan life skill .  Peranan  yang  dilaksanakan  oleh  pendidikan  merupakan  mewujudkan  sumber  daya manusia (SDM) yang bermutu dengan kompetensi diri yang unggul dalam ilmu pengetahun, teknologi,  sosial  dan  moral  (Handayani  &  Istiyono,  2018).  Pembelajaran  sains menghubungkan  keahlian,  pengetahuan,  serta  perilaku.  Perihal  ini  ialah  salah  satu  tujuan pembelajaran  sains  di  mana  peserta  didik  dianjurkan  ikut  serta  dalam  proses  penyelidikan serta  pengembangan  konsep-  konsep  ilmiah  (Zeidan  &  Jayosi,  2015).  Sains  dalam pembelajaran  mempelajari  hal-  hal  yang  berkaitan  dengan  indikasi  alam.  Pengkajian bermacam  fenomena  alam  serta  pertumbuhan  sains  dan  teknologi  menjadi  peranan  untuk fisika sebagai produk sains (Shellawati & Sunarti, 2018).
Pada tahap kedua merupakan tahapan design. Pada tahapan ini merupakan tahapan perancangan,  baik merancang  desain  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  serta pembuatan  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitan  ini  meliputi;  lembar  validasi  dan angket  sikap  ilmiah.    Desain  kerangka  perangkat  pembelajaran  serta  spesifikasi  yang meliput  cover.  jenis  huruf,  ukuran  huruf  dan  pembuatan  instrumen  mencakup  kisi-kisi instrumen sikap ilmiah, dan  instrumen  validasi  media.  Selian  itu yang juga dikembangkan adalah alat peraga, agar pembelajaran lebih menarik.
Tahap  yang  ketiga  merupakan  tahapan development atau  tahapan  pengembangan. Tahapan ini merupakan tahapan pembenahan meliputi instrumen sikap ilmiah, RPP, bahan ajar, LKPD, dan alat peraga. Hasil validasi berupa saran yang  diberikan validator digunakan untuk memperbaiki instrumen agar lebih baik dari sebelumnya. Hasil validasi RPP diperoleh bahwa  nilai  persentase  rata-rata  kevalidan  RPP  sebesar  76,4%  dengan  kategori  cukup valid. LKPD yang dikembangkan dalam penelitian ini memperoleh penilaian rata-rata untuk tingkat  validitas  yaitu  sebesar  81,82%  termasuk  ke  dalam  kriteria  cukup  valid.  Sedangkan hasil  analisis  validasi  bahan  ajar  model  PjBL  berbasis  STEM  pada  materi  energi  oleh  3 validator  ahli  dan  praktisi,  diperoleh  bahwa  nilai  persentase  rata-rata  kevalidan  bahan  ajar sebesar  75,93%  yaitu  kategori  cukup  valid.  Sedangkan  validasi  alat  peraga  (kincir  air, prototype  mikrohidro)  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  memperoleh  penilaian  rata-rata untuk  tingkat  validitas  alat  peraga  dari  validator  ahli  dan  praktisi  yaitu  sebesar  82,29% termasuk  ke  dalam  kriteria  cukup  valid,  dan  instrumen  sikap  ilmiah  peserta  didik,  juga diperoleh bahwa nilai persentase rata-rata kevalidan instrumen sikap ilmiah sebesar 82,41% yaitu kategori cukup valid.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  meliputi:  RPP  diperoleh  nilai  persentase  rata-rata  kevalidan  sebesar 76,4% dengan kategori cukup valid, LKPD nilai rata-rata untuk tingkat validitasnya sebesar 81,82%  termasuk  ke  dalam  kriteria  cukup  valid,  bahan  ajar  nilai  persentase  rata-rata kevalidan sebesar 75,93% yaitu kategori cukup valid, sedangkan validasi alat peraga (kincir air,  prototype  mikrohidro)  yang  dihasilkan  penilaian  rata-rata  sebesar  82,29%  termasuk  ke dalam kriteria cukup valid, dan instrumen sikap ilmiah, juga diperoleh nilai persentase rata- rata kevalidan sebesar 82,41% dengan kategori cukup valid. Perangkat pembelajaran model Project Based Learning Berbasis STEM pada pokok bahasan konsep energi dan perubahan energi yang dikembangkan cukup valid.

## REKOMENDASI
Tugas  proyek  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  hendaknya  mempertimbangkan waktu  yang  dialokasikan  pada  RPP  dan  sebaiknya  tugas  proyek  juga  disarankan  agar dikerjakan dirumah sehingga waktu pada saat proses pembelajaran lebih optimal

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  Dekan  FKIP Universitas  Mataram  atas  dana  penelitian  yang  bersumber  dari  dana  PNBP  FKIP Universitas Mataram tahun anggaran 2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset Asrizal, A., Festiyed, F., & Sumarmin, R. (2017). Analisis kebutuhan pengembangan bahan ajar  ipa  terpadu  bermuatan  literasi  era  digital  untuk  pembelajaran  siswa  SMP  kelas VIII. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) , 1 (1), 1-8
. https://jep.ppj.unp.ac.id/index.php/jep/article/view/27
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016).  Penerapan  Project  Based  Learning Terintegrasi  STEM  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  Ditinjau  dari  Gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 202 –212. http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8561 Becker,  K.  H.,  &  Park,  K.  (2011).  Integrative  approaches  among  science,  technology, engineering,  and  mathematics  (STEM)  subjects  on  students’  learning:  A  meta- analysis. Journal  of  STEM  education:  Innovations  and  research , 12 (5), https://www.jstem.org/jstem/index.php/JSTEM/article/view/1509 .
Choiriah,  L.  (2019).  Efektivitas  Pembelajaran  STEM  (Science  Technology  Engineering  and Mathematics)  Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Pemahaman  Konsep. Dissertation ,  UIN Raden Intan Lampung.
Fitriansyah, R., Werdhiana, I. K., & Saehana, S. (2021). Pengaruh Pendekatan STEM dalam Model  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Kerja  Ilmiah  Materi  IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (2), 228-241, https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/jipf/article/view/3598 .
Handayani,  I.  D.  A.  T.,  Karyasa,  D.  R.  N.  I.  W.,  Suardana,  D.  I.  N.,  &  Si,  M.  (2015). Komparasi  peningkatan  pemahaman  konsep  dan  sikap  ilmiah  siswa  SMA  yang dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia ,  5(1),  1-12, https://ejournal-pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/1566
Handayani,   D.   L.,   &   Istiyono,   E.   (2018).  Pengembangan   Modul   Fisika   Berbasis SETS  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik  SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 55(1), 571 –579.
Han,  S.,  Rosli,  R.,  Capraro,  M.  M.,  &  Capraro,  R.  M.  (2016).  The  Effect  of  Science  , Technology , Engineering and Mathematics (STEM) Project Based Learning (PBL) on Students  ’  Achievement  in  Four  Mathematics  Topics.  Journal  of  Turkish  Science Education, 13(Special Issue), 3 –29. https://doi.org/10.12973/tused.10168a Juhji, J. (2017). Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat dalam Pembelajaran IPA.
Primary  :  Jurnal  Keilmuan  Dan  Kependidikan  Dasar , 8 (1),  25 –34.  Retrieved  from https://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/primary/article/view/144
Kelley,  T.R.  dan  Knowles.  J.G.  2016.  A  Conceptual  Pramework  for  integrated  STEM Education. International Journal of STEM Education . Springer Tersedia di.https://stemeducationjournal.springeropen.com/articles/  [diakses  pada  11  Maret 2023
Maritsa, A., Salsabila, U. H., Wafiq , M., Anindya, P. R., & Ma’shum, M. A. (2021). Pengaruh Teknologi  Dalam  Dunia  Pendidikan.  Al-Mutharahah: Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian Sosial Keagamaan , 18(2), 91-100. https://orcid.org/0000-0002-3650-4126 .
Pratama,  A.  T.,  Limiansi,  K.,  &  Anazifa,  R.  D.  (2020).  Penggunaan  STEM  (Science, Technology, Engineering, And Mathematics) terintegrasi pembelajaran berbasis proyek untuk mahasiswa. BIOSEL (Biology Science and Education): Jurnal Penelitian Science dan Pendidikan , 9 (2), 115-121.
https://mail.iainambon.ac.id/ojs/ojs-2/index.php/BS/article/view/1627 .
Putri,  Y.  E.  E.,  Lesmono,  A.  D.,  &  Nuraini,  L.  (2022).  PROFIL  SIKAP  ILMIAH  SISWA MENGGUNAKAN  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  DENGAN  PENDEKATAN STEM PADA PEMBELAJARAN FISIKA. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika, 9(1), 42-50, https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jipf/article/view/14247/pdf Rosidah, F. E., & Sunarti, T. (2017). Pengembangan Tes Literasi Sains Pada Materi Kalor Di SMA Negeri 5 Surabaya. Inovasi Pendidikan Fisika , 6(3), 250 –257. Shellawati,  S.,  &  Sunarti,  T.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik  SMA. Inovasi Pendidikan Fisika , 7 (3), 407 –412.
Sukaesih,  S.  (2011).  Analisis  sikap  ilmiah  dan  tanggapan  mahasiswa  terhadap  penerapan model  pembelajaran  berbasis  praktikum. Jurnal  penelitian  pendidikan , 28 (1),  77-85. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPP/article/view/5628
Susilo,  F.,  Sunarno,  W.,  &  Suparmi,  S.  (2016).  Pembelajaran  fisika  menggunakan  model Jigsaw  dan  GI  (Group  Investigation)  ditinjau  dari  kreativitas  dan  sikap  ilmiah  belajar siswa. Inkuiri , 5 (3), 40-48. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/inkuiri/article/view/9676
Utomo,  A.  C.,  Abidin,  Z.,  &  Rigiyanti,  H.  A.  (2020).  Keefektifan  pembelajaran  project  based learning  terhadap  sikap  ilmiah  pada  mahasiswa  PGSD. Educational  Journal  of Bhayangkara , 1 (1), 1-12.
https://ejurnal.ubharajaya.ac.id/index.php/EDUKARYA/article/view/103
Yuliati,  Y.,  &  Saputra,  D.  S.  (2019).  Urgensi  Pendidikan  STEM  Terhadap  Literasi  Sains Mahasiswa  Calon  Guru  Sekolah  Dasar. Proceedings  of  The  ICECRS ,  2(1),  321-326. https://doi.org/10.21070/picecrs.v2i1.2420
Zeidan, A. H., & Jayosi, M. R. (2015). Science Process Skills and Attitudes toward Science among Palestinian Secondary School Students. World Journal of Education , 5(1), 13 – 24. https://doi.org/10.5430/wje.v5n1p13 .