Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Model Pembelajaran SAVI Berbantuan Media Mind Mapping Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V
I Gede Eric Cantona 1 , I Komang Sudarma 2
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
2 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: cona.ost@gmail.com, sudarmadede@gmail.com

## Abstrak
Hasil  belajar  IPA  sebagian  besar  siswa  yang  masih  rendah,  mendorong  perlunya menciptakan  proses  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Salah satu  cara  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  media mind mapping .  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  SAVI berbantuan mind  mapping terhadap  hasil  belajar  IPA  di  kelas  V.  Penelitian ini  merupakan penelitian quasi  eksperiment dengan  menggunakan  rancangan non-equivalent  posttest onlycontrol group . Adapun jumlah dari populasi dalam penelitian ini 104 siswa dan sampel penelitian berjumlah 40 siswa yang diambil menggunakan teknik cluster random sampling . Data  hasil  belajar  IPA  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Hasil  analisis  uji-t  menunjukkan  data yang  diperoleh  t hitung =  2,86>  t tabel pada  taraf  signifikan  5%  dan  dk  38  diperoleh  nilai t tabel =2,02.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran SAVI berbantuan media mind mapping terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V.  Dengan  demikian  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  media mind  mapping memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V.  Implikasi  pada penelitian  ini  adalah  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan media mind  mapping sesuai  untuk  diterapkan  pada  pembelajaran  IPA  karena  dengan menerapkan  model  pembelajaran  SAVI  ini  membuat  siswa  belajar  dengan  menemukan pengalaman-pengalaman  baru  yang  nantinya  akan  meningkatkan  keaktifan,  berpikir  kritis, serta  daya  ingat  yang  semakin  berkembang.  Sehingga  hal  tersebut  akan  berpengaruh terhadap hasil belajar IPA yang dimiliki oleh siswa.
Kata kunci: SAVI, Mind Mapping , IPA

## Abstract
Science  learning  outcomes  are  mostly  low  students,  encouraging  the  need  to  create  a learning  process  that  can  overcome  these  problems.  One  way  is  to  use  SAVI  learning models with the help of mind mapping media. The purpose of this study was to determine the effect of SAVI learning models assisted with  mind mapping on learning outcomes of Natural  Sciences  in  class  V.  This  study  was  a  quasi  experimental  study  using  a  non- equivalent posttest only control group design. The number of population in this study was 104 students and the study sample was 40 students taken using cluster random sampling techniques.  Science  learning  outcomes  data  were  analyzed  using  t-test.  The  results  of the  t-test  analysis  showed  that  the  data  obtained  t count =2.86>t table at  a  significant level  of 5% and dk 38 obtained t table =2.02. This shows that there is a significant influence on the SAVI learning model assisted with mind mapping media on the learning outcomes of the fifth  grade  science  students.  Thus  the  SAVI  learning  model  assisted  with  the  mind mapping  media  has  a  positive  influence  on  the  learning  outcomes  of  the  fifth  grade students'  natural  science  learning.  The  implication  in  this  study  is  learning  using  SAVI learning  models  assisted  with  mind  mapping  media  are  appropriate  to  be  applied  to science learning because by applying this SAVI learning model makes students learn by discovering new experiences that will later increase the activeness, critical thinking, and
growing memory. So this will affect the learning outcomes of Natural Sciences owned by students .
Keywords: SAVI , Mind Mapping, science

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  di  sekolah  dasar  memberikan  suatu  pemahaman  dasar  tentang  semua mata  pelajaran  termasuk  mata  pelajaran  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam).  “IPA  berasal  dari bahasa  inggris  yaitu Science yang  berasal  dari  singkatan Natural  Science.  Natural yang dapat  diartikan  sebagai  alamiah  atau  yang  berhubungan  dengan  alam  dan science yang dapat  diartikan  sebagai  ilmu  pengetahuan”  (Sudana,  2016)  pendapat  tersebut  sejalan dengan  Malawi,  I.,  dan  Juwarti  (2013)  menyatakan  bahwa  Ilmu  pengetahuan  alam  yaitu berasal  dari  Bahasa  Inggris  yang  terjemahan  kata-kata  yaitu natural  science ,  yang  artinya ilmu  pengetahuan  alam  (IPA).  Widyanto  (2016)  menyatakan  bahwa  IPA  adalah  suatu pengetahuan  tentang  sistematika  alam  yang  memuat  tentang  gejala-gejala  alam  dan peristiwa-peristiwa  alam  yang  bukan  hanya  memuat  fakta  namun memuat  sikap  ilmiah  dan metode  ilmiah.  Jadi,  IPA  dapat  dikatakan  sebagai  ilmu  yang  mempelajari  tentang  alam semesta  beserta  seluruh  isinya.  Sedangkan  Bundu  (2006)  menyatakan  hakikat  IPA  dapat diklasifikasikan  menjadi  tiga  yaitu:  IPA  sebagai  proses,  sebagai  produk,  dan  IPA  sebagai sikap ilmiah. Berdasarkan hal tersebut, terlihat bahwa IPA sangat terkait dengan kehidupan sehari-hari,  sehingga  IPA  bukan  hanya  ilmu  yang  bersifat  hafalan  saja  tetapi  proses menemukan sesuatu. Proses pembelajaran IPA meminta siswa untuk terjun langsung sesuai langkah-langkah  yang  sistematis  sehingga  memperoleh  penemuan  baru  dan  mencapai tujuan dengan efektif (Ariyanto, 2016).
Mengingat pentingnya pembelajaran IPA, maka sangat baik apabila IPA dibelajarkan sejak  usia  sekolah  dasar.  Pemerintah  mengharapkan  pendidik  mampu  membuat pembelajaran yang aktif, efektif, dan menyenangkan.Aktif yang dimaksud adalah aktif dalam mengikuti  pelajaran  yang  memusatkan  siswa  pada  proses  pembelajaran  berlangsung, sehingga  proses  pembelajaran  optimal,  sedangkan  efektif  yang  dimaksud  adalah penyampaian  materi  yang  akan  disampaikan  tidak  memerlukan  waktu  terlalu  banyak  yang penting  tujuan  dari  materi  tersebut  tersampaikan  dengan  jelas,  dan  menyenangkan  yang dimaksud  adalah  dalam  proses  pembelajaran  siswa  diharapkan  mampu  mengikuti pembelajaran  dengan  baik  dan  peran  dari  pendidik  sangat  besar  dalam  mengelola  serta memberikan pelayanan saat proses pembelajaran agar pembelajaran berjalan dengan baik, sehingga  anak  dekat  dengan  guru  dan  suasana  kelas  tidak  membosankan  (Uno  &  Nurdin dalam  Fatmah,  A.  N.,  dkk.,  2018).  Selain  itu  pendidik  juga  harus  dapat  memotivasi  siswa dalam  proses  pembelajaran,  sebab  pada  umumnya  sebagian  besar  siswa  tidak  senang dengan  pembelajaran  IPA,  karena  IPA  sebagaian  besar  materinya  merupakan  materi hafalan.  Jika  seorang  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  tidak mampu  membuat  suasana  pembelajaran  menjadi  aktif,  efektif,  dan  menyenangkan,  maka siswa  akan  cenderung  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  pendidik. Dampak yang akan terjadi adalah penurunan pemahaman siswa dalam mata pelajaran IPA yang  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  dampaknya  juga  akan berpengaruh terhadap semangat yang dimiliki oleh siswa dalam proses pembelajaran.
Tetapi,  kenyataanya  belum  sesuai  harapan  karena  hasil  belajar  IPA  siswa  saat  ini masih tergolong rendah. Hasil PISA ( The Programme for International Student Assessment ) menunjukkan bahwa kemampuan dari siswa Indonesia dalam menyelesaikan soal-soal PISA masih  jauh  di  atas  rata-rata.  Pada  PISA  2015  menunjukkan  hasil  belajar  IPA  siswa-siswi Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Berturut-turut  rata-rata  skor  pencapaian  siswa-siswi Indonesia untuk sains , membaca, dan matematika berada di peringkat t bawah yaitu 62, 61, dan 63 dari 69 Negara (Pratiwi, 2019). Hasil belajar siswa yang tergolong rendah juga yang ditunjukkan  dari  hasil  survie Program  for  International  Student  Assessment (PISA)  tahun 2018  untuk  kategori  sains,  Indonesia  berada  pada  peringkat  71  dari  80  negara  yang mengikuti program ini. Skor rata-rata Indonesia adalah 398 yang terpaut sangat jauh dengan China  yang  berada  di  peringkat  pertama  dengan  skor  rata-rata  590  (Permana,  Rakhmad,
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
2019). Hasil belajar siswa yang tergolong rendah juga yang ditunjukkan dari hasil penilaian Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  tahun  2015  khususnya untuk  bidang  sains  Indonesia  berada  pada  peringkat  45  dari  48  negara.  Rata-rata  skor Indonesia  adalah  397.  Jika  dibandingkan  dengan  kriteria  capaian  TIMSS,  maka  rata-rata skor Indonesia tergolong pada kategori rendah (Hadi, S., dan Novaliyosi, 2019). Rendahnya kemampuan  IPA  berdasarkan  observasi  Hutauruk,  P.,  dan  Rinci  (2018)  yang  dilakukan  di kelas  IV  SD  Nomor  14  Simbolon  Purba,  dikarenakan  pembelajaran  yang  dilakukan cenderung  masih  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  peserta  didik  hanya  sebagai penonton  saja  dan  melakukan  aktivitas  apabila  diberikan  perintah  serta  mengerjakan  soal- soal  latihan  dari  buku.  Slameto  (dalam  Hutauruk,  P.,  dan  Rinci,  S.,  2018)  menyatakan bahwa,  apabila  guru  secara  terus  menerus  menggunakan  metode  ceramah  saja,  akan mengakibatkan  siswa  cepat  bosan,  mengantuk,  pasif  dan  hanya  mencatat  saja,  sehingga akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Selain  itu,  pada  penelitian  Suminar (2018)  di  kelas  V  SD  Negeri  Kepuh,  dianalisis  buku  teks  IPA  yang  dipakai,  bahwa  kurang sesuai dengan karakteristik siswa SD, pada buku sebagian besar berisi teks abstrak dengan bahasa  yang  baku.  Ilustrasi-ilustrasi  yang  disajikan  pada  buku  masih  terlalu  abstrak  dan kurang menggamarkan materi  yang  disampaikan.  Persoalan  lain  yang  umumnya  dialami  di SD  yaitu  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  sangat  jarang  melkukan  kegiatan eksperimen  dan  sangat  minim  menggunakan  alat  peraga,  sehingga  berpengaruh  terhadap peningkatan mutu pendidikan Sains di SD (Fiteriani, I.., dan Baharuddin, 2018). Dilapangan, hasil  belajar  IPA  tergolong  rendah  yaitu  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Tegallalang  sesuai dengan  hasil  observasi  dan  pencatatan  dokumen  yang  telah  peneliti  lakukan  pada  tanggal 19-23  Oktober  2019  yang  diperoleh  dari  data  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA dengan  nilai  Ujian  Tengah  Semester  (UTS).  Nilai  UTS  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Hasil Nilai UTS IPA siswa kelas IV SD Gugus III Kecamatan Tegallalang Tahun Pelajaran 2019/2020
No. Nama Sekolah KKM Jumlah Siswa Siswa yang Mencapai KKM Siswa yang Belum Mencapai KKM Siswa % Siswa % 1 SD No 1 Sebatu 75 21 10 48% 11 52% 2 SD No 2 Sebatu 75 16 6 37% 10 62% 3 SD No 3 Sebatu 75 17 5 29% 12 70% 4 SD No 4 Sebatu 75 19 7 36% 12 64% 5 SD No 5 Sebatu 75 31 12 38% 19 61% Total 104 40 38% 64 61%
Berdasarkan Tabel 1. hasil belajar IPA menunjukkan sebagian besar siswa yang belum mencapai KKM sebesar 61 % dari 104 siswa.  Melihat hal tersebut, maka dirasa perlu untuk menerapkan  model  yang  sesuai  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  yang dilakukan  di  dalam  kelas  dapat  efektif,  kreatif  dan  menyenangkan  supaya  siswa  mampu menguasai  materi  dengan  baik  khususnya  pada  pelajaran  IPA.  Pada  proses  pembelajaran sangat  diperlukan  penggunaan  suatu  model  yang  sesuai  dan  tentunya  dapat  melibatkan seluruh anggota tubuh siswa untuk meningkatkan perhatian siswa dalam belajar. Salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah model  pembelajaran  SAVI (Somatic  Auditory  Vizualitation  Intellectualy). Meier  (2004:90) menyatakan model pembelajaran SAVI merupakan suatu model yang dapat mempergunakan seluruh alat indra dan emosi dalam proses belajar. Somatic artinya belajar dengan melakukan gerak dan berbuat, Auditory adalah belajar berbicara dan mendengarkan, visual artinya  belajar  dan  mengamati, Intellektual artinya  belajar  dengan  proses memecahkan  masalah  dan  menerangkan  kembali  hasil  dari  masalah  yang  ditemui.  Dalam proses  pembelajaran Intelektual akan  menantang  siswa  untuk  berfikir  secara  kritis  dalam
memecahkan masalah yang diberikan oleh guru. Pembelajaran SAVI berasaskan aliran ilmu kognitif modern, yang berpendapat bahwa belajar yang paling baik adalah melibatkan emosi, seluruh  tubuh,  semua  indera  dan  segala  kedalaman  serta  keluasan  pribadi,  menghormati gaya  belajar  setiap  individu  dengan  menyadari  bahwa  orang  belajar  dengan  cara  yang berbeda (Indrawan, K. A., dkk., 2018). Adapun kelebihan model pembelajaran SAVI adalah membangkitkan kecerdasan terpadu siswa secara penuh melalui penggabungan gerak fisik dengan aktivitas intelektual, didesain agar suasana belajar menjadi menyenangkan, menarik, sehingga siswa tidak mudah lupa karena semua proses pembelajaran tersebut melekat pada diri  mereka,  mampu membangkitkan  kreativitas  dan  meningkatkan  kemampuan  psikomotor siswa,  memaksimalkan  ketajaman  konsentrasi  siswa,  siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar lebih  baik,  melatih  siswa  untuk  terbiasa  mengemukakan  pendapat,  bertanya,  maupun menjawab,  dan  kelebihan  yang  sangat  kuat  adalah  merupakan  variasi  yang  cocok  untuk semua gaya belajar (Alfiani, D. A., 2016).
Wisudawati  &  Sulistyowati  (dalam  Devitasari,  2019)  memberikan  penjelasan  bahwa IPA  di  sekolah  harus  dapat  memberikan  akses  kepada  siswa  untuk  mengkontruksi  sendiri konsep-konsep  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  siswa.  Pada  model  SAVI  siswa  akan diberikan  kesempatan  mengkontruksi  pengetahuan  dengan  alat  bantu  indra  yang  dimiliki siswa.  Wardani  (dalam  Indrawan,  K.  A.,  dkk.,  2018)  menyatakan  pembelajaran  IPA menekankan  pada  kegiatan  belajar  yang  dapat  memberikan  pengalaman  langsung,  agar kompetensi  siswa  dapat  berkembang,  sehingga  dapat  menjelajahi  dan  memahami lingkungan  sekitar  secara  ilmiah.  Hal  ini  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan  akan  dapat menumbuhkan minat dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan observasi, guru juga kurang dalam menggunakan media pembelajaran, maka  dari  itu  model  SAVI  akan  lebih  efektif  jika  proses  pembelajaran  dipadukan  dengan media  pembelajaran  yang  cocok  agar  proses  pembelajaran  lebih  bervariasi  serta  nantinya dapat  menarik  minat  belajar  siswa.  Falahudin  (2014)  menyatakan,  media  pembelajaran adalah  media  yang  dapat  memberikan  informasi  dari  suatu  sumber  kepada  penerima informasi. Sedangkan  Maratusholihah, H., Priyanto, W., dan Damayani (2019), menyatakan media  berperan  penting  pada  proses  pembelajaran  karena  keberadaan  media  dapat memperjelas materi  yang  dibelajarkan  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  dalam belajar.  Dari  berbagai  media  yang  ada,  media  yang  cocok  dipadukan  dengan  model pembelajaran SAVI adalah media mind mapping . Mind mapping merupakan cara kreatif dan efektif  dalam  membuat  catatan,  sehingga mind  mapping dapat  dikatakan  sebagai  alat memetakan  pikiran  (Hendrawan,  G.,  dkk.,  2018). Mind  mapping dipadukan  dengan  model pembelajaran  SAVI  sangat  cocok  diterapkan  untuk  menanamkan  konsep  dan  pemahaman konsep  IPA  agar  peserta  didik  lebih  mudah  mengerti  atau  memahami  materi  yang diajarkan(Zuhdiana, A. A., dan Lilik, 2017).
Nureva  &  Citra  (2017)  menyatakan  bahwa mind  mapping adalah  suatu  alat  bantu untuk  menggali  kreativitas  peserta  didik  untuk  berfikir  tentang  suatu  materi  yang  sudah dijelaskan maupun materi yang belum dijelaskan oleh gurunya di sekolah. Dalam penerapan media ini siswa dapat memahami materi dengan cara membuat ringkasan materi yang dapat dituangkan dalam bentuk gambar. Oleh karena itu, media mind mapping sangat cocok untuk diterapkan  pada  pembelajaran  IPA  karena, mind  mapping dapat  membuat  materi pembelajaran  menjadi  berpola  secara  visual  dan  grafis  yang  nantinya  dapat  membantu siswa  untuk  mengingat  dan  memperkuat  kembali  tentang  informasi  yang  didapatkan  dari guru maupun sumber informasi tertentu. Penggunaan gambar dan warna pada pembelajaran dapat  memberikan  kontribuis  yang  baik,  yaitu  meningkatkan  gairah  siswa  (Birren  dalam Nengsih, 2016). Media  ini juga dapat membuat kemampuan otak kanan dan otak kiri siswa menjadi  kreatif  karena media  ini  menggunakan  warna,  gambar,  imajinasi  yang  dimiliki,  dan bahasa dan dapat membantu siswa untuk mengingat lebih lama materi yang telah dipelajari oleh siswa (Nengsih, 2016).
Model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  media mind  mapping diyakini  dapat  sebagai salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  hal  ini  telah  dibuktikan  oleh penelitian Sulaksana, Y. T.,, dkk (2018) yaitu adanya perbedaan signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  dengan  siswa  yang  menerapkan
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
model pembelajaran SAVI berbantuan LKS. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang sejenis  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  media mind  mapping . Penggunaan  model  pembelajaran  yang  dimodifikasi  dengan  menggunakan  media mind mapping diharapkan  mampu  menjadikan  siswa  lebih  memahami  materi  yang  disampaikan guru.  Meningkatkan  hasil  belajaran  siswa  dan  saling  berinteraksi  dan  berkomunikasi  antar siswa  dan  guru.  Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  dilakukan  penelitian  tentang Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  Berbantuan  Media Mind  Mapping Terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Gugus II Kecamatan Tegallalang Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Desain penelitian ini adalah quasi eksperiment dengan menggunakan rancangan non- equivalent  posttest  only  control  grup  design. Sukardi  (2014)  menyatakan  populasi  adalah semua anggota kelompok manusia, hewan, pristiwa, benda, yang menjadi target penelitian. Sedangkan Riduwan (2013),Populasi merupakan objek atau subjek yang berada pada suatu wilayah  dan  memenuhi  syarat-syarat  tertentu  untuk  dijadikan  masalah  penelitian.  Populasi dalam penelitian  ini adalah semua siswa kelas V di Gugus III Kecamatan Tegallalang yang terdapat  5  sekolah  diantaranya,  SD  Negeri  1  Sebatu,  SD  Negeri  2  Sebatu,  SD  Negeri  3 Sebatu, SD Negeri 4 Sebatu, dan SD Negeri 5 Sebatu. Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah 104 siswa. Kelas yang diikutkan dalam populasi akan diuji kesetaraan terlebih dahulu dengan  menggunakan  ANAVA  satu  jalur.  Harga  F hitung lebih  kecil  daripada  F tabel (0.315  < 2,46),  pada  taraf  signifikansi  5%),  maka  H0  diterima  dan  Ha  ditolak.  Berdasarkan  hal tersebut,  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  Gugus  III  Kecamatan  Tegallalang  dinyatakan Setara.
Setelah  mengetahui  populasi  langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  sampel penelitian. Menurut Agung (2014), sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil, yang mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil  menggunakan  teknik  tertentu.  Pemilihan  sampel dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik cluster  random  sampling. Setelah  dilakukan cluster  random  sampling kemudian  sekolah  yang  keluar  sebagai  kelompok  eksperimen adalah SD Negeri 4 Sebatu dengan jumlah siswa 19, sedangkan sebagai kelompok kontrol yaitu SD Negeri 1 Sebatu dengan jumlah siswa 21, sehingga total sampel dalam penelitian ini yaitu 40 siswa.
Dalam  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah metode tes, dengan jenis tes menggunakan tes pilihan ganda. Tes hasil belajar yang dibuat disesuaikan dengan indikator yang mengacu pada taksonomi bloom dengan retangan tingkat kognitif mulai dari C3- C6. Tes hasil belajar IPA yang telah selesai disusun kemudian harus melalui beberapa uji sebelum digunakan. Pertama dilakukan uji validitas isi oleh pakar yang membidangi  IPA.  Perhitungan  uji  validitas  isi  mengunakan  rumus  Gregory  dan  hasilnya intrumen  yang  dibuat  memiliki  koefisien  1,00  yang  berarti  instrumen  ini  termasuk  dalam kategori  sangat  baik.  Kedua  dilakukan  uji  validitas  butir  tes.  Perhitungannya  menggunakan bantuan  program  komputer Microsoft  Office  Excel 2007 for  Windows ,  hasilnya  dari  40  soal yang  telah  diujikan  ke  sekolah,  ternyata  10  soal  dinyatakan  tidak  valid  dan  30  soal dinyatakan  valid.  Ketiga  dilakukan  uji  reliabilitas  butir  tes.  Perhitungannya  menggunakan bantuan  program  komputer Microsoft  Office  Excel  2007  for  Windows ,  hasilnya  instrumen yang  diuji  memiliki  reliabilitas  0,91,  artinya  instumen  ini  berada  pada  derajat  reliabilitas sangat tinggi.
Setelah  dilaksanakan  pengumpulan  data  selanjutnya  data  tersebut  dianalisis menggunakan  metode  analisis  deskriptif  dan  uji  prasyarat  dan  dilakukan  uji  prasyarat analisis. Adapun uji prasyarat analisis yang digunakan yaitu uji normalitas sebaran data yaitu menggunakan analisis Chi-Kuadrat dengan  kriteria  pengujan  jika  X hitung lebih  kecil  daripada X tabel maka sampel berdistribusi normal.  Uji prasyarat analisis yaitu uji homogenitas dengan analisis Fisher d engan kriteria pengujian jika X hitung lebih kecil daripada X tabel maka kelompok bersifat  homogen,  dan  jika  X hitung lebih  besar daripada  X tabel maka kelompok  tidak homogen. Setelah  pengujian  prasyarat  terpenuhi,  maka  langkah  selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis  penelitian  (Ho)  dan  (Ha).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji
hipotesis dari penelitian ini adalah menggunakan uji-t independen. Teknik analisis data pada penelitian ini dihitung dengan bantuan Microsoft Excel for Window.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  analisis  deskriptif  pada  skor post-test siswa  kelompok  eksperimen didapat  mean  yaitu  24,74  median  sebesar  24,17,  dan  modus  sebesar  24.  Pada  kelompok kontrol  didapat  hasil  analisis  deskriptif  yaitu  mean  yaitu  22,23  median  sebesar  22,69,  dan modus  sebesar  23,92.  Pada  hasil  uji  normalitas  data  dengan  menggunakan  teknik  analisis Chi Kuadrat diperoleh X hitung sebesar 2,22 dan X tabel diperoleh 5,99, hal ini berarti X hitung lebih kecil  dari  X tabel sehingga  data posttest eksperimen  berdistribusi  normal,  sedangkan  pada kelompok kontrol diperoleh  X hitung sebesar 5,31dan X tabel diperoleh 5,99, hal  ini berarti  X hitung lebih  kecil  dari  X tabel sehingga  data posttest eksperimen  berdistribusi  normal.  Pada  uji homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  F.  Berdasarkan  perhitungan  diproleh F hitung sebesar 1,53. Kemudian dibandingkan dengan F tabel pada df pembilang sebesar 20 dan df penyebut 19. F tabel = F(0,05;20;19) = 2,19. Karena F hitung < F tabel data posttest mempunyai varians yang sama atau homogen. Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas data dan uji homogenitas maka kedua kelompok dapat melakukan uji hipotesis.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas dengan menggunakan uji t. Kriteria pengujiaannya adalah H 0 diterima jika t hitung ≤ t tabel . Sebaliknya jika t hitung > t tabel maka H 0 ditolak. Adapun bunyi hipotesis yang diuji sebagi berikut. H 0 : tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SAVI berbantuan media mind mapping dan kelompok siswa yang dibelajarkan tidak dengan model pembelajaran SAVI berbantuan media mind mapping siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Tegallalang Tahun Pelajaran 2019/2020. Sedangkan  H 1 :  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  media mind  mapping  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  dengan  model  pembelajaran SAVI  berbantuan  media  mind  mapping  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan Tegallalang  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  bantuan program Microsoft Excel for Window didapat hasil sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis t hitung Dk t tabel Keterangan 2,98 38 2,02 Signifikan
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  diperoleh  t hitung =  2,98  sedangkan  nilai  t tabel pada  taraf signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan  (n1  +  n2 –  2  )  =  19  +  21  –  2  =  38  adalah  2,02, Berdasarkan  t hitung =  2,98>  t tabel =  2,02  maka  H 0 ditolak  atauterdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran SAVI berbantuan media mind mapping dan kelompok siswa yang dibelajarkan tidak dengan model pembelajaran SAVI berbantuan media mind mapping siswa kelas V SD di  Gugus  III  Kecamatan  Tegallalang  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Hasil  tersebut menunjukkan  hasil  yang  sama  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Budiyanti,  Y.,  dan Khairunnisa  (2019)  bahwa  tingkat  pemahaman  konsep  IPA  setelah  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  meningkat  85  %  dengan  rata-rata  sebesar  84, yang  sebelumnya  mendapat  rata-rata  65  %.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sutarna,  N (2018)  menunjukkan  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  rata-rata  nila pretest  dan  posttest  antara  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  model pembelajaran SAVI.
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol yang  awalnya  menunjukkan  kemampuan  yang  setara  dan  ternyata  setalah  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  media mind mapping mengalami perbedaan. Model pembelajaran SAVI berbantuan media mind mapping dapat membuat siswa untuk menemukan pengetahuan dan keterampilan baru dalam proses
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
pembelajaran  yang  melalui  beberapa  tahap  dari  model  pembelajaran  SAVI.  Tahapan tersebut tahap persiapan, tahap penyampaian, tahap pelatiahan dan tahap penampilan hasil dengan  unsur-unsur Somatic,  Auditory,  Visualitation,  Intelektually pada  beberapa tahapannya.
Pada  tahapan  persiapan,  guru  meminta  siswa  untuk  mempersiapkan  alat-alat pembelajaran sehingga pada proses pembelajaran siswa benar-benar siap dalam mengikuti proses  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Sambil  mempersiapkan  sarana pembelajaran  guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  merangsang  siswa untuk  berpikir  dan membangkitkan  rasa  ingin  tahu siswa  sehingga  siswa  termotivasi  dalam mengikuti proses pembelajaran maupun materi yang akan dipelajari. Pertanyaan-petanyaan yang diajukan menyangkut pengalaman siswa dan hal-hal yang relevan dan tidak membuat siswa  memiliki  perasaan  negative  terhadap  proses  pembelajaran.  Karena  pendapat  Meier (2004), menyatakan dalam langkah memulai pembelajaran akan sangat menentukan proses pembelajaran  berikutnya.  Sesuai  pandangan  Susanto  (2013)  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  proses  pembelajaran  siswa  yaitu  salah  satunya  faktor  internal  seperti motivasi,  minat  dan  perhatian,  maka  dari  itu  guru  sangat  perlu  melakukan  persiapan  untuk menarik  minat  siswa.  Pada  tahap  ini  peneliti  menemukan  adanya  respon  positif  yang ditunjukkan aktivitas siswa dalam mencari jawaban dari pertanyaan guru.
Tahap  penyampaian  guru  memberikan  inti  dari  materi  yang  akan  dibahas  dengan bertanya  jawab  kepada  siswa  (visual  dan  auditori).  Penyampaian  materi  yang  dilakukan dengan  tanya  jawab  akan  mampu  melatih  kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  oleh  siswa. Proses tanya jawab akan membuat siswa menggali pengetahuan dan mencari informasi atau sumber-sumber  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan  demikian pengetahuan dan keterampilan yang didapat oleh siswa akan sangat bermakna, hal tersebut juga  akan  membuat  siswa  tidak  pasif  menerima  informasi  dari  guru.  Pembelajaran  IPA mengharuskan  siswa  untuk  berkegiatan  seperti  penelitian,  percobaan,  dan  memecahkan masalah,  melalui  diskusi  tanya  jawab  siswa  akan  diasah  cara  penyelesaian  masalahnya (Nurveva & Citra, 2017).
Tahap pelatihan, siswa diberikan beberapa pertanyaan yang berbentuk bagan dengan kolom-kolom yang akan membuat siswa untuk terlatih menemukan konsep baru dengan cara yang  menarik.  Setelah  siswa  mendapatkan  jawaban,  jawaban  tersebut  dituangkan  dalam bentuk mind  mapping .  Dalam  membuat mind  mapping siswa  akan  menuangkan  ide  dan imajinasinya  ke  dalam mind  mapping sehingga  nantinya  pengetahuan  yang  didapat  oleh siswa  mampu  diingat  dalam  waktu  jangka  panjang  karena  di  dalam  media mind  mapping siswa  menentukan  konsep  dan  meringkas  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan oleh guru. Selain itu pelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat langsung dalam proses pembelajaran akan melatih siswa untuk menemukan konsep baru secara individu. Pada tahap ini siswa melakukan unsur Intelectualy dan Somatic yang diartikan  dengan  suatu  proses  pembelajaran  yang  siswa  lakukan  dengan  cara menghubungkan  pengalaman  mental,  fisik,  emosional  dan  intiuitif  tubuh  melalui mind mapping . Mind  mapping dapat  melipat  gandakan  kemampaun  otak  kanan  siswa  dan  otak kiri,  karena  dalam  proses  pembelajarannya  siswa  dihadapkan  dengan  warna,  gambar, imajinasi dan bahasa (Gunawan, 2015). Menurut Andriani proses belajar IPA diarahkan pada kegiatan-kegiatan  yang  mendukung  pemahaman  terhadap  teori,  dasar  dan  prosedur  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  (Meier,  2004)  berpendapat  bahwa salah  satu  prinsip  dasar  SAVI  yaitu  belajar  adalah  berkreasi  dan  bukan  mengonsumsi, dengan  siswa  membuat  mind  mapping  akan  terjadi  keterampilan  baru  dan  siswa  mampu memadukan pengetahuan ke dalam struktur siswa yang telah ada.
Tahap  Penampilan  hasil,  pada  tahap  ini  guru  mengajak  siswa  untuk  berani berpendapat dan percaya diri dalam presentasi atau maju ke depan kelas. Dalam tahap ini guru  juga  dapat  membimbing  siswa  untuk  belajar  menyimpulkan  apa  yang  telah  mereka pelajari.  Media mind  mapping yang  telah  dibuat  selanjutnya  dibawa  ke  rumah  agar  siswa punya konsep dalam mempelajari sesuatu. Setelah itu guru memberikan evalusi pada akhir pembelajaran.  Evaluasi  yang  diberikan  guru  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana
pemahaman  materi  yang  telah  dipelajari  oleh  siswa.  Evalusi  ini  sangat  penting  dilakukan karena  disini  guru  dapat  mengetahui  sejauh  aman  keberasilan  atau  tindakan  suatu  proses pembelajaran  sehingga  nantinya  dapat  ditingkatkan  kembali.  Sesuai  dengan  pendapat Suwadi (2011) yang menyatakan penilaian evaluasi sangat penting dilakukan untuk melihat keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  langkah-langkah  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  media mind mapping yang  telah  dipaparkan,  maka  langkah-langkah  model  pembelajaran  SAVI berbantuan media mind mapping sangat cocok dengan karakteristik IPA yang menekankan keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  media mind  mapping yang  telah  diterapkan  memberikan  ruang  gerak  kepada  siswa  untuk membangun  pengetahuannya  sendiri.  Selain  itu  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan media mind  mapping merupakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  mampu  membuat siswa memanfaatkan seluruh alat indranya dalam mengikuti proses pembelajaran. Alat indra yang  harus  dimanfaatkan  secara  optimal  oleh  siswa  agar  siswa  secara  individu  dapat menemukan konsep maupun memecahkan masalah yang dihadapinya.
Adapun kelebihan dari model pembelajaran SAVI menurut Alfiani, D. A. (2016) adalah membangkitkan kecerdasan terpadu siswa secara penuh melalui penggabungan gerak fisik dengan aktivitas intelektual, didesain agar suasana belajar menjadi menyenangkan, menarik, sehingga siswa tidak mudah lupa karena semua proses pembelajaran tersebut melekat pada diri  mereka,  mampu membangkitkan  kreativitas  dan  meningkatkan  kemampuan  psikomotor siswa,  memaksimalkan  ketajaman  konsentrasi  siswa,  siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar lebih  baik,  melatih  siswa  untuk  terbiasa  mengemukakan  pendapat,  bertanya,  maupun menjawab,  dan  kelebihan  yang  sangat  kuat  adalah  merupakan  variasi  yang  cocok  untuk semua gaya belajar. Selain itu hasil penelitian ini juga didukung dengan hasil penelitian dari Yudiari  dkk  (2015)  yang menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian  dengan menggunakan model pembelajaran  SAVI  berbantuan mind  mapping dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI berbantuan media mind mapping . Hal ini karena model pembelajaran SAVI mengajak siswa langsung  terlibat  dalam  pembelajaran  baik  secara  pisik  maupun  secara  intelektual  dan dibarengi dengan menggunakan mind mapping menjadikan pembelajaran lebih menarik. Sementara itu, hasil penelitian Selanjutnya,  Dewi & Riandi (2016), menunjukan terjadi peningkatan  keterampilan  berpikir  kompleks  seiring  diterapkannya  pembelajaran  berbasis masalah  yang  dikombinasikan  dengan mind  mapping .  Selanjutnya,  Adiyatmaningsih dkk(2014)menyatakan  penerarapan  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan mind mapping meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Lebih  lanjut,  Sukardi,  dkk  (2015) menjelaskan,  terdapat  peningkatan  keterampilan  metakognitif  dan  hasil  belajar  yang signifikan dengan penerapan pembelajaran reciprocal teaching berbantuan peta pikiran. Sesuai  dengan  penjelasan  tesebut,  terdapat  perbedaan  yakni  pada  kelompok  kontrol dan  kelompok  eksperimen.  Hal  tersebut  juga  dapat  dilihat  sesuai  dengan  rata-rata  nilai kompetensi pengetahuan IPA pada kedua kelompok yaitu pada kelompok eksperimen 24,74 dan  pada  kelompok  kontrol  22,32.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok kontrol  dalam  kompetensi  pengetahuan  IPA.    Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  Ramadhani  (2017)  yang  hasil  penelitiannya  menujukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  SAVI  dan media  benda  konkret  dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  SAVI  dan  media  benda  konkret.  Selain  Ramadhani,  Mei  Yudiari  juga mendapatkan  hasil  yang  sama,  yaitu  menunjukkan  adanya  hasil  yang  berbeda  secara signifikan  antara  kolompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  di  SD  Gugus  II  Kecamatan Mendoyo pada hasil belajar IPA siswa kelas V.
Dengan  demikian  proses  pembelajaran  yang  menerapkan  model  pembelajaran  SAVI berbantuan media mind mapping pada penelitian ini memiliki keunggulan yaitu dapat melatih siswa untuk aktif dan kreatif dalam mengikuti proses pembelajaran. Selain itu model ini juga dapat  mengasah  otak  kanan  dan  otak  kiri  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu  siswa.  Model pembelajaran  SAVI  berbantuan  media mind  mapping juga  dapat  melatih  siswa  untuk
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
memanfaatkan  seluruh  alat  indra  yang  dimiliki.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut, pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  media mind  mapping pada penelitian ini berpengaruh terhadap hasil belajar muatan materi IPA yang dimiliki oleh siswa serta dapat meningkatkan antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah dan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan model SAVI  berbantuan mind  mapping dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  model  SAVI  berbantuan mind  mapping .  Hal  tersebut  terlihat  dari perbedaan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran model SAVI berbantuan mind mapping dan siswa  yang tidak  dibelajarkan  dengan model  tersebut.  Rata-rata  skor  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dari  pada  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  simpulan sebelumnya,  maka  saran  dapat  diajukan  kepada  berbagai  berikut.  Berdasarkan  temuan yang  diperoleh,  kepada  guru  disarankan  agar  lebih  kreatif  dalam  memberikan  fasilitas berupa  sumber  belajar  dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi  siswa  dalam  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran SAVI berbantuan media mind mapping sehingga dapat mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Kepada kepala Sekolah diharapkan agar  dapat  digunakan  sebagai  sumber  pendukung  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah maupun di luar sekolah dan penelitian ini dapat digunakan sebagai sumber oleh guru kelas dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  sehingga  sekolah  mampu  menghasilkan  siswa  yang  berkualitas.  Kepada peneliti lain disarankan agar hasil penelitian ini digunakan sebagai referensi penelitian yang relevan  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna bagi siswa.

## Daftar Pustaka
Adiyatmaningsih,  N.  P.  H.,  Suara,  I.  M.,  &  Kristiantari,  M.  R.  (2014).  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Berbantuan  Mind  Mapping  Berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas V SD Gugus III Gianyar. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1). Agung, G. (2014). Metododologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Alfiani,  D.  A.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatis,  Auditori,  Visual,
Intelektual) terhadap Hasil Belajar Anak Usia Dini. Syekhnurjati . Ariyanto,  M.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Kenampakan  Rupa  Bumi Menggunakan Model Scramble. Profesi Pendidikan Dasar , 3 .
Budiyanti,  Y.,    dan  K.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Melalui  Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visualiztion, Intellectualy (SAVI) Pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V MI Mifftahul Huda Kota Bekasi. PEDAGOGIK , VII . Bundu,  P.  (2006). Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam  Pembelajaran Sains Sekolah Dasar . Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Ketenagaan.
Devitasari,  dkk. (2019). Keefektifan Model SAVI Terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA SDN Lawatan 01 Kabupaten Tegal. Indonesian Journal of Conservation , 8 .
Dewi,  N.,  &  Riandi,  R.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kompleks  Siswa  Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Mind Mapping. EDUSAINS , 8 (1), 98 –107. Falahudin, I. (2014). Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran. Lingkar Widyawiswara .
Fatmah, A. N.,  dkk. (2018). Pengaruh Strategi PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif,  Menyenangkan)  terhadap  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Siswa. Prosiding  Seminar Nasional Biologi Dan Pembelajaran .
Fiteriani,  I..,    dan  B.  (2018).  Konsepsi  Penerapan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  dan Sikap  Ilmiah  Dalam  Desain  Pengembangan  Modul  Panduan  Eksperimen  IPA  SD/MI. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 11 . Gunawan, H. (2015). Rahasia Mendapatkan Nilai 100 . Sinotif Publishing.
Hadi,  S.,  dan  Novaliyosi,  N.  (2019).  TIMSS  Indonesia  (Trends  In  International  Mathematic And Science Study). In Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers .
Hendrawan,  G.,   dkk.  (2018). Pengaruh Model  Pembelajaran  SAVI  Berbasis  Mind  Mapping terhadap Motivasi Belajar IPS di SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 6 . Hutauruk,  P.,  dan  Rinci,  S.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Alat  Peraga pda  Mata  Pelajaran  IPA  kelas  IV  SDN  Nomor  14  Simbolon  Purba. SEJ  (School Education Journal) , 8 .
Indrawan,    dkk.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Somatic  Auditory  Visualization Intellectualy  berbantuan  Lingkungan  Hidup  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (1), 59 –67.
Malawi, I.,  dan J. (2013). Pengaruh Pembelajaran Cooperatif Learning Type Make A-Match Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SDN  01  Manisrejo  Kota  Madiun. Journal  of Chemical Information and Modeling .
Maratusholihah,  H.,  Priyanto,  W.,  dan  Damayani,  A.  T.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran Tematik Ular Tangga Berbagai Pekerjaan. MIMBAR PGSD Undiksha , 7 . Meier, D. (2004). The Accelerated Learning Handbook . PT Mizan Pustaka.
Nengsih, W. (2016). Penerapan Metode Diskusi dengan Media Mind Mapping dalam Upaya Peningkatan Hasil Belajar. Jurnal Curricula , 2 .
Nureva & Citra. (2017). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Mind Mapping dan Picture Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Terampil Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar P-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915 , 4 (2), 157 –170.
Nurveva  &  Citra.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Berbantuan Mind  Mapping  dan  Picture  Mapping  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar. Terampil  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar  P-ISSN  2355- 1925 e-ISSN 2580-8915 , 4 , 157 –170.
Permana, Rakhmad, & H. (2019). Survei Kualitas Pendidikan PISA 2018: RI Sepuluh Besar dari Bawah. Https://News.Detik.Com/Berita/d-4808456/Survei-Kualitas-Pendidikan-Pisa- 2018-Ri-Sepuluh-Besar-Dari-Bawah . Pratiwi,  I.  (2019).  Efek  Program  PISA  Terhadap  Kurikulum  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan Dan  Kebudayaan  (Pusat  Penelitian  Kebijakan  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Badan Penelitian Dan Pengembangan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan) , 4 , 51 –71. Ramadhani,  A.  (2017).  Jurnal  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi  Dan  Media  Benda Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Sifat-Sifat  Cahaya  Pada  Siswa  Kelas  V  Sdn Ngadirejo  Kota  Kediri  Tahun  Pelajaran  2016  /  2017  the  Effect  of  Savi  Learning  Model and Concrete Object Media Toward Le. Simki-Pedagogia , 01 (08). Sudana,  dkk. (2016). Pendidikan IPA SD . Undiksha Press. Sukardi. (2014). Metodelogi Penelitian Pendidikan . PT Bumi Aksara.
Sulaksana,  Y.  T.,    dkk.  (2018).  Pengaru  Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatic  Auditory Visualiztion Intellectualy) Berbantuan LKS Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 1 .
Suminar,  D.  A.  R.  (2018).  Pengembangan  Komik  Sebagai  Media  Pembelajaran  IPA  Materi Gaya Magnet Kelas V SD Negeri Kepuh. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . PT Fajar Interpratama Mandiri.
Sutarna, N. (2018). Pendidikan dasar. Profesi Pendidikan Dasar E-ISSN 2503-3530 p-ISSN 2406-8012 , 5 (2),  109 –118.  https://doi.org/DOI:  https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.5877
PENGARUH Suwadi, S. (2011). Model-model Assesmen Dalam Pembelajaran . Yuma Pustaka.
Widyanto,  P.  (2016).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Group  Investigation  Berbantuan Media  Flanelgraf  Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPA  (Studi  Kelas  IV  SDN  Jetak  01,  Kecamatan  Getasan,  Kabupaten Semarang). Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 3 (1), 118 –129.
Yudiari,  M.  M., Parmiti, D. P., & Sudana, D. N. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Savi Berbantuan  Media  Mind  Mapping  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V. MIMBAR
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
PGSD Undiksha , 3 (1).
Zuhdiana, A. A., dan Lilik, M. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping dengan Media  Kartu  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Proceeding  Biology  Education Conference , 14 .