## EVALUASI PROGRAM ISLAMIC BOARDING SCHOOL SMA MTA SURAKARTA

## Agus Sri Hartono
Universitas Negeri Jakarta
Dr. Awaluddin Tjalla

## ABSTRACT
The purpose of this study is to determine the effectiveness of the implementation of the program Islamic  Boarding  School  SMA  MTA  Surakarta.  This  study  was  an  evaluative  study  using  the model CIPP which includes four pillars: (1) Context, (2) Input, (3) Process, and (4) Product. This study  was  an  evaluative  study  by  applying  qualitative  approach.  Data  collection  was  done  by using  the  instrument,  documentation  study,  interviews,  questionnaires,  and  observations.  Data analysis results were categorized into low, medium, and high, based on objective standards. Then determine decisions at every stage of the evaluation, the results of decisions outlined in the case summary  order-effect  matrix.The  findings  in  the  context  of  the  evaluation  showed  that  the program  is  very  much  needed  by  the  education  community  with  the  actuality  of  the  high category.  Similarly,  the  input  evaluation,  process  evaluation,  and  the  evaluation  of  the  output. While  the  outcome  is  still  the  actuality  of  the  components  in  the  medium  category. Recommendations  from  this  Islamic  Boarding  School  SMA  MTA  Surakarta  program  can  be processed (continued), but needs to be corrected and improved aspects of the medium category, so that each component can be more effective in the future.

## Keywords
CIPP program evaluation models, Islamic Boarding School.

## ABSTRAK
Program Islamic  Boarding  School SMA  MTA  Surakarta  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  melalui  peningkatan  proses  dan  hasil  pendidikan  di  SMA MTA Surakarta. Program ini dilaksanakan di SMA MTA Surakarta sejak tahun 1996 sampai sekarang.  Tetapi  belum  dievaluasi  oleh  aturan  yang  tepat  terkait  evaluasi  program,  jadi keefektifan dari setiap komponen belum diidentifikasi secara komprehensif. Penelitian ini merupakan  penelitian  evaluatif  dengan  menggunakan  model  CIPP  yang  meliputi  empat pilar: (1) Context , (2) Input , (3) Process , dan (4) Product . Penelitian ini merupakan metode studi  kasus  dengan  menerapkan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  penyelenggaraan  program Islamic  Boarding  School SMA  MTA  Surakarta. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  studi  dokumentasi, wawancara,  kuesioner,  dan  observasi.  Data  hasil  analisis  dikategorikan  menjadi  rendah, sedang,  dan  tinggi,  berdasarkan  standar  objektif.  Kemudian  menetapkan  keputusan  pada tiap  tahapan  evaluasi,  hasil  keputusan  dituangkan  dalam summary case order-effect matrix . Temuan  pada  evaluasi  c ontext menunjukkan  bahwa  program  ini  sangat  dibutuhkan  oleh masyarakat  pendidikan  dengan  aktualitas  kategori  tinggi.  Demikian  halnya  pada  evaluasi input ,  evaluasi process ,  dan  evaluasi product .  Rekomendasi  dari  program Islamic  Boarding School SMA  MTA  Surakarta  dapat  diproses  (dilanjutkan),  tetapi  beberapa  aspek  yang berkategori  sedang  pada  tiap  tahapan  evaluasi  masih  perlu  diperbaiki  dan  ditingkatkan. Sehingga setiap komponen dapat lebih efektif di masa yang akan datang.

## Kata kunci
Model evaluasi program CIPP, Islamic Boarding School.
Alamat Korespondensi
Jl. Pemuda 2, No. 36, Rawamangun, Jakarta Timur, DKI Jakarta Indonesia e-mail: agus2ni@yahoo.co.id

## 1. Pendahuluan
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) Nomor 20 Tahun 2003 Bab II pasal 3 disebutkan: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,
serta  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis dan bertanggung jawab. (UU Sisdiknas Nomor  20  Tahun  2003).  Kenyataannya,    untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  seperti
yang  diharapkan  oleh  Undang-Undang  Sisdiknas tersebut  bukan  hal  yang  mudah,  masih  banyak hambatan-hambatan  yang  dihadapi  oleh  dunia pendidikan,  salah  satu  contoh  adalah  pemukulan guru oleh orang tua murid dan muridnya sendiri. Keberadaan kasus-kasus yang melibatkan kenakalan  pelajar,  terutama  yang  diakibatkan lingkungan  sekolah  yang  tidak  menguntungkan membuat  masyarakat  yang  peduli  pendidikan mulai  mencari  alternatif  bentuk  pendidikan  yang dapat  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional Indonesia  agar  para  pelajar  dapat  melalui pendidikannya  dalam  lingkungan  yang  kondusif dan  aman  dari  kasus-kasus  yang  dapat menghambat    proses  belajar,  yaitu:  sekolah  yang berasrama  atau  dikenal  dengan  istilah Boarding School .  Salah  satu  sekolah  yang  menerapkan sistem Islamic  Boarding  School adalah  SMA  MTA Surakarta.  Pendidikan  di  Yayasan  Majlis  Tafsir  Al Qur’an  diselenggarakan  untuk  membina  siswa menjadi  manusia  yang  taqwa.  Dengan  buahnya amal  shaleh  dan  akhlaqul  karimah.  Sebab  dengan inilah  manusia  akan  mencapai  derajat  yang  tinggi di sisi Allah dan sekalian makhluk-Nya.
Banyak  definisi  tentang  evaluasi  yang dikemukakan  oleh  pakar.  Beberapa  ahli  psikologi dan pendidikan mengatakan bahwa istilah evaluasi mempunyai  arti  yang  luas.  Wilbur  Harris  yang dikutip Sudjana (2008: 18-19) menjelaskan bahwa “ evaluation  is  the  systematic  process  of  judging  the worth  desirability,  effectiveness,  or  adequacy  of something  according  to  definitive  criteria  and purposes.  The  judgment  is  based  upon  a  careful comparison  of  observation  data  with  criteria standarts”. Pengertian  ini  menjelaskan  bahwa evaluasi  adalah  proses  penetapan  secara sistematis  tentang  nilai,  tujuan,  efektifitas,  atau kecocokan  sesuatu  sesuai  dengan  kriteria  dan tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Paulson sebagaimana yang dikutip oleh Sudjana (2008: 20) “ a Strategy for Evaluation Design ”,  mengemukakan bahwa “ evaluation as a process of examining certain objects  or  events  in  the  light  of  specific  value standards  of  the  purpose  of  making  adaptive decisions ”.
Menurut  Paulson  evaluasi  adalah  proses pengujian  berbagai  objek  atau  peristiwa  tertentu dengan  menggunakan  ukuran-ukuran  nilai  khusus dengan  tujuan  untuk  menentukan  keputusan- keputusan yang sesuai. Stufflebeam and Shinkfield
(2007: 13) mengatakan evaluation is the systematic assessment  of  an  object’s  merit,  worth,  probity, feasibility,  safety,  significance,  and/or  equity . Pengertian ini menunjukkan bahwa evaluasi adalah penilaian  sistematis  atas  suatu  obyek  mengenai manfaat,  nilai,  kejujuran,  kelayakan,  keselamatan, makna, dan atau ekuitas. Fitzpatrick (2004: 5), dkk mendefinisikan  evaluasi  adalah  mengidentifikasi, mengklarifikasi,  dan  mengaplikasikan  standar kriteria untuk menilai objek-objek yang dievaluasi (layak  atau  manfaat)  sehubungan  dengan  kriteria tersebut.  Selanjutnya  Maclcolm  dan  Provus sebagaimana  dikutip  oleh  Farida  Yusuf  (2008:  3) mendefinisikan  evaluasi  sebagai  perbedaan  apa yang ada dengan suatu standar untuk mengetahui apakah ada selisih.
Berdasarkan  beberapa  definisi  evaluasi  di atas, dapat disimpulkan bahwa evaluasi merupakan  kegiatan  sistematis  mengumpulkan informasi,  menganalisis,  dan  memberikan  nilai berdasarkan kriteria atau standar yang ditetapkan untuk  pengambilan  keputusan.  Berdasarkan batasan  evaluasi  ini,  dipahami  bahwa  kegiatan evaluasi  mengandung  tiga  unsur  utama,  yaitu:  (1) kegiatan  secara  sistematis,  (2)  berdasarkan kriteria  atau  standar,  dan  (3)  pengambilan keputusan.
Program  ialah  sesuatu  yang  dicoba  lakukan seseorang  atau  lembaga  dengan  harapan  akan mendatangkan  hasil  atau  pengaruh.  Program dapat  didefinisikan  sebagai  unit  kegiatan  yang merupakan  implementasi  dari  suatu  kebijakan, berlangsung dalam proses yang berkesinambungan,  dan  terjadi  dalam  suatu organisasi  yang  melibatkan  sekelompok  orang (Arikunto dan Abdul jabar, 2014: 4).
Evaluasi  program  menurut  Mugiadi  seperti yang dikutip oleh Sudjana (2008: 21) menjelaskan bahwa evaluasi program adalah upaya pengumpulan informasi mengenai suatu program, kegiatan,  atau  proyek.  Dengan  demikian  evaluasi program  merupakan  suatu  proses  yang  mengacu pada pencapaian tujuan atau membandingkan apa yang telah dicapai oleh program dengan apa yang seharusnya  dicapai  sesuai  standar  yang  telah ditetapkan.
Joint  Committee  on  Standards  for Educational Evaluation (1991: 13) mengemukakan, evaluasi  program,  yaitu:  evaluasi  yang  menaksir kegiatan  pendidikan  yang  memberikan  pelayanan
pada  suatu  dasar  yang  kontinyu  dan  sering melibatkan  tawaran-tawaran  kurikuler.  Ini memberi  arti  bahwa  evaluasi  program  adalah proses  pengujian  berbagai  objek  atau  peristiwa tertentu  dengan  tujuan  untuk  menentukan keputusan-keputusan yang sesuai.
Berdasarkan  beberapa  definisi  evaluasi program  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa evaluasi  program  adalah  suatu  proses  atau kegiatan  pengumpulan  data  atau  informasi  untuk selanjutnya  data  tersebut  diolah  dan  dianalisis guna  mendapatkan  suatu  keputusan  apakah program  tersebut  dilanjutkan,  direvisi,  atau dihentikan. Sehingga hasil evaluasi dapat dijadikan landasan  berpijak  dalam  menilai  suatu  program dan memutuskan apakah program tersebut dapat diteruskan,  dihentikan  atau  diperbaiki,  diterima atau ditolak.
Model riset evaluasi yang dikemukakan oleh para pakar penelitian evaluasi. Menurut Fernandes (1984:  7),  model  evaluasi  dapat  diklasifikasikan dalam enam model, yaitu: (1) CIPP Model, (2) Stake Model, (3) Discrepancy Model, (4) Scriven Model, (5) CSE  Model, dan  (6) Adversary  Model. Sementara Kaufman  dan  Thomas  yang  dikutip  Arikunto (2014: 40-41) menyebutkan bahwa secara umum ada  delapan  model  evaluasi,  yaitu:  (1) Goal Oriented Evaluation Model yang dikembangkan oleh Ralph  Tyler,  (2) Goal  Free  Evaluation  Model yang dikembangkan oleh Michael Scriven, (3) Formative- Summative    Evaluation  Model yang  dikembangkan oleh  Michael  Scriven,  (4) Countenance  Evaluation Model yang  dikembangkan  oleh  Stake,  (5) Responsive  Evalution  Model ,  (6) CSE-UCLA Evaluation  Model,  (7)  CIPP  Evaluation  Model yang dikembangkan  oleh  D.L  Stufflebeam,  dan  (8) Discrepancy  Model yang  dikembangkan  oleh Provus.
Dari  beberapa  model  evaluasi  memiliki kelebihan  dan  kekurangan  pemilihan  model evaluasi  yang  digunakan  dapat  ditentukan berdasarkan  tujuan  dan  pertanyaan  yang dikembangkan  dalam  evaluasi  yang  bersangkutan. Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah ditetapkan pada evaluasi program penyelenggaraan  Program Islamic  Boarding  School SMA  MTA  Surakarta,  maka  evaluasi  yang  dipilih adalah  model  CIPP  ( Context,  Input,  Process ,  dan Product ).
Model  evaluasi  CIPP  yang  dikembangkan oleh  Stufflebeam  terdiri  dari  empat  komponen evaluasi, yaitu: context (konteks), input (masukan), process (proses),  dan product (hasil).  Keempat komponen  merupakan  satu  rangkaian  yang  utuh, meskipun dalam pelaksanaannya seorang evaluator  dapat  saja  hanya  melakukan  satu  jenis, atau  kombinasi  dua  atau  tiga  jenis  evaluasi tersebut.  Mengutip  tidak  langsung  pernyataan Gilber Sax seorang ahli evaluasi dari University of Washington  seperti  yang  dikutip  oleh  Arikunto dan  Abdul  Jabbar  (2014:  46),  bahwa  Gilber  Sax memberikan  arahan  kepada  evaluator  tentang bagaimana  mempelajari  tiap-tiap  komponen  yang ada  dalam  setiap  program  yang  akan  dievaluasi dengan mengajukan beberapa pertanyaan.
Evaluasi Context (Konteks),  mencakup analisis masalah yang berkaitan dengan lingkungan program  atau  kondisi  obyektif  yang  akan dilaksanakan. Evaluasi konteks memberikan dasar tentang  tujuan  evaluasi  dan  kondisi  yang mendukung  program.  Evaluasi  konteks  berupaya untuk  menggambarkan  dan  merinci  lingkungan, kebutuhan  yang  tidak  terpenuhi,  populasi  dan sampel  yang  dilayani,  dan  tujuan  proyek.  Dengan demikian  evaluasi  konteks  dilakukan  dengan tujuan  ingin  mengetahui  apakah  tujuan-tujuan program telah sesuai dengan kebijakan pemerintah,  kebutuhan  masyarakat,  ataupun kondisi lingkungan.
Evaluasi Input (Masukan),  merupakan evaluasi  yang  bertujuan  menyediakan  informasi untuk  menentukan  bagaimana  menggunakan sumber daya yang tersedia dalam mencapai tujuan program.  Dengan  demikian  evaluasi Input dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui cara bagaimana tujuan-tujuan dari program dapat dicapai.  Dalam  penelitian  ini  evaluasi  dilakukan pada  aspek-aspek  yang  meliputi:  proses penerimaan  siswa/peserta  didik,  keadaan  guru, kurikulum,  dan  ketersediaan  sarana  prasarana atau fasilitas belajar.
Evaluasi Process (Proses) menunjuk pada apa ( what )  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  program, siapa  ( who )  orang  yang  ditunjuk  sebagai penanggung  jawab  program,  dan  kapan  ( when ) kegiatan  akan  selesai.  Evaluasi  proses  dalam penelitian  ini  adalah  evaluasi  pada  proses pembelajaran  di  sekolah  dan  pembelajaran  di asrama atau boarding .
Evaluasi Product (Hasil  atau  Produk), merupakan  kumpulan  gambaran  dan  hasil  dari penilaian  yang  terkait  dengan  tujuan,  konteks, input,  dan  proses  yang  kemudian  ditafsirkan, dinilai, dan dimaknai dengan jujur. Tujuan evaluasi hasil  untuk  mengukur,  menafsirkan,  dan  menilai prestasi program. Komponen evaluasi hasil dalam penelitian  ini  dibatasi  pada  output  dari  bagian- bagian yang dapat dijangkau khususnya pada hasil belajar  siswa  setelah  melaksanakan  program Islamic Boarding School SMA MTA Surakarta, yang meliputi: siswa yang hafal Al-Qur’an minimal satu Juz, siswa yang berprestasi tingkat kabupaten/kota, provinsi, dan nasional, siswa yang lulus  ujian  Nasional,  lulusan  yang  melanjutkan  ke perguruan tinggi.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  evaluasi  ini  menggunakan  studi evaluatif  dengan  menerapkan  penelitian  kualitatif. Di  mana  penelitian  difokuskan  pada  satu fenomena  saja  yang  dipilih  dan  ingin  dipahami secara mendalam, dengan mengabaikan fenomena-fenomena  lainnya.  Satu  fenomena tersebut  dapat  berupa  suatu  program,  suatu penerapan  kebijakan,  atau  suatu  konsep (Sukmadinata, 2010: 99). Pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  beberapa  instrumen penelitian,  yaitu:  pedoman  observasi,  pedoman wawancara, angket, dan analisis dokumen.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Evaluasi Konteks
a. Landasan Hukum . Sebagai landasan operasional  pelaksanaan  program Islamic Boarding school SMA MTA Surakarta adalah SK
Nomor: 662/I03/I–87, tentang Surat Persetujuan Pendirian/ Penyelenggaraan
Sekolah  Swasta,  yang  dikeluarkan  oleh Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Kantor  Wilayah  Provinsi    Jawa  Tengah,  yang ditandatangani oleh Drs. Poeger pada tanggal 5 Mei  1987  dan  SK  Seksi  Pendidikan  Yayasan Majlis  Tafsir  Al-Qur’an  (MTA)  Surakarta Nomor:
03.002/SK/VI/2008, Tentang
Penetapan Islamic  Boarding  School  (IBS) SMP MTA  Gemolong  dan  SMA  MTA  Surakarta,
yang  ditandatangani  oleh  Drs.  Heru  Siswanto pada tanggal 20 Juni 2008.
b. Tujuan  Program .  Tujuan  yang  hendak dicapai    SMA  MTA  Surakarta  adalah  sebagai berikut:  (1)  menghasilkan  peserta  didik  yang memahami  Al-Qur’an  dan  As-Sunah  berdasar pemahaman  yang  benar,  (2)  menghasilkan peserta didik yang berakhlaq mulia berdasarkan  Al-Qur’an  dan  As-Sunnah  dan menerapkan dalam kehidupan, (3) menghasilkan  peserta  didik  yang  mampu melaksanakan  kegiatan  sosial  kemasyarakatan, (4)  menghasilkan  peserta  didik  yang  mampu menerapkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi dalam  kehidupan  sehari-hari,  (5)  menghasilkan peserta  didik  yang  mampu  melanjutkan  ke jenjang  pendidikan  tinggi  yang  unggul,  dan  (6) menghasilkan  peserta  didik  yang  mampu berkompetisi  secara  sehat  dan  berprestasi  di tingkat lokal maupun global.

## II. Evaluasi Masukan
a. Penerimaan  Siswa  Baru . Berdasarkan hasil wawancara,  penerimaan  siswa  baru  di  SMA MTA Surakarta melalui proses seleksi atau tes masuk. Materi tes yang diujikan terdiri dari: 1) tes  wawancara  siswa  yang  didampingi  oleh orang  tua  atau  walinya,  2)  tes  potensi akademik meliputi Matematika dan IPA, dan 3) tes IQ (Psikotes). Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan  bahwa  proses  penerimaan  siswa baru  sudah  sesuai  dengan  kriteria  yang ditetapkan.
b. Keadaan  Guru. Keadaan  guru  SMA  MTA Surakarta    sejumlah  75  orang,  dengan  rincian sebagai  berikut:  guru  laki-laki  42  orang,  guru perempuan  33  orang,  status  kepegawaian sebagai  PNS  14  orang,  guru  tetap  yayasan  45 orang, guru tidak tetap yayasan 16 orang. Guru yang  sudah  bersertifikat pendidik  sebanyak  56 orang  dan  yang  belum  bersertifikat  pendidik sejumlah  19  orang.  Untuk  pendidikan  guru yang belum S-1 sebanyak 3 orang, yang sudah S-1  sebanyak  61  orang,  dan  yang  sudah  S-2 sebanyak  11  orang.  Masa  kerja  serta pengalaman  mengajar  56  guru  SMA  MTA Surakarta  lebih  dari  10  tahun.  Pengalaman mengajar yang cukup lama akan membuat guru
makin  matang  dalam  melaksanakan  tugas profesionalnya sebagai guru. Karena pengalaman  selama  itu  membuat  guru  banyak belajar  dan  tentu  disertai  dengan  dinamika pengalaman  mengajar  yang  tidak  sedikit. Kriteria guru SMA MTA Surakarta yang belum memenuhi  kriteria  bila  dilihat  dari  kualifikasi pendidikan,  karena  masih  ada  3  orang  yang belum berpendidikan S-1.
c.  Kurikulum. Penilaian  terhadap  kurikulum SMA  MTA  Surakarta  dilakukan  dengan  cara menganalisis  dokumen  kurikulum  SMA  MTA Surakarta tersebut oleh lima orang penilai. Di mana  satu  orang  Doktor  ahli  kurikulum  dari Puskur  (Pusat  kurikulum)  dan  empat  orang lainnya  adalah  ahli  dalam  pendidikan.  Semua penilai  merupakan  kandidat  Magister  dan Doktor  Program  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan. Untuk penilaian kurikulum menggunakan instrumen angket yang diisi oleh ahli  sebanyak  lima  responden  dengan  jumlah butir  sebanyak  sembilan  item.  Berdasarkan analisis  data,  diperoleh  skor  total  145  dengan nilai mean ( ̅ )  sebesar 3,22  (80,56%), kemudian  dikonsultasikan  dengan  kriteria aktualitas, sehingga diketahui bahwa nilai mean tersebut  masuk  dalam  kategori  relevan. Dengan  demikian,  kurikulum  yang  digunakan oleh SMA MTA Surakarta kategori relevan.

## d. Sarana  dan  Prasarana/Fasilitas  Belajar.
Penilaian  terhadap  sarana  dan  prasarana  atau fasilitas belajar dilakukan dengan menggunakan angket yang diberikan kepada siswa SMA MTA Surakarta, sebanyak 65 responden. Responden ini  merupakan  peserta  didik  SMA  MTA Surakarta  kelas  XI  yang  telah  menggunakan fasilitas  belajar  di  sekolah  selama  kurang  lebih hampir dua tahun. Dan dengan studi dokumen dengan melihat data evaluasi diri sekolah (EDS) di  standar  sarana  dan  prasarana.  Selanjutnya instrumen angket diberikan kepada siswa kelas XI yang berjumlah 65 siswa. Instrumen angket ini  digunakan  untuk  mengetahui  pemanfaatan fasilitas  belajar  yang  disediakan  oleh  pihak sekolah berdasarkan hasil analisis data tentang
fasilitas  belajar  diperoleh  nilai mean ( ̅ )  3,71 skor  19552  (92,84%). Setelah  dikonsultasikan dengan  kriteria  aktualitas,  maka  masuk  dalam rentang kategori memadai dan lengkap.
III. Evaluasi Proses
a.  Pembelajaran    di    Sekolah    Pagi .  Untuk mengukur  pelaksanaan  pembelajaran  yang meliputi: (1) kegiatan pendahuluan, (2) kegiatan inti,  dan  (3)  kegiatan  penutup.  Secara keseluruhan  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  dengan  skor  rata-rata 3,33 atau 83,25%, dikategorikan sangat baik. Ini berarti  guru  sudah  menjalankan  tugas pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuannya secara profesional dan terlaksana dengan baik.
b.  Pembelajaran  di  Asrama. Proses  belajar mengajar di asrama putra SMA MTA Surakarta sesuai yang dijelaskan oleh kepala asrama SMA MTA  Surakarta,  di  mana  para  siswa  diajarkan hadist-hadist  arbain  dan  diminta  menghafal serta  menerapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Belajar  fiqih  kemajlisan  tentang  sholat, toharoh,  puasa,  dan  janais.  Setiap  satu  minggu sekali diadakan pengajian secara bersama yang disebut  dengan  kajian  gelombang  asrama. Belajar  Bahasa  Arab  seminggu  tiga  kali,  dan latihan  ceramah  berkelompok  maju  secara bergantian.

## IV. Evaluasi Hasil
a. Hasil  Hafalan  Al-Qur’an  Siswa. Penilaian hafalan  Al-Qur’an  ini  diperoleh  dari  studi dokumen  yang  diperoleh  dari  wakil  kepala sekolah  bidang  kurikulum.  Ringkasan  data siswa  yang  hafal Al-Qur’an  sebagaimana  Tabel 1  berikut ini:
Tabel 1. Jumlah Siswa SMA MTA Surakarta yang Hafal Al- Qur’an
No  Yang Hafal Jumlah Siswa Prosentase 1 Kurang Dari 1 JUZ 84 24,85 2 1 JUZ 185 54,73 3 2 JUZ 33 9,76 4 3JUZ 31 9,17 5 4 JUZ 1 0,59 6 5 JUZ 2 0,30 7 6 JUZ 1 0,30 8 7 JUZ 1 0,30 Jumlah 338 100,00

## b. Siswa  yang  Berprestasi  di  Perlombaan
Tingkat  Kabupaten  Kota,  Provinsi,  dan Nasional. Penilaian  terhadap  Prestasi  siswa siswi SMA MTA Surakarta ini berdasarkan hasil wawancara  dengan  wakil  kepala  bidang hubungan masyarakat SMA MTA Surakarta dan berdasarkan studi dokumentasi. Perlombaan di tingkat Karesidenan Surakarta, tingkat Provinsi Jawa  Tengah,  serta  tingkat  nasional  sudah diikuti dengan hasil cukup baik. Ini terlihat dari berbagai  perlombaan  yang  diikuti.  Jumlah perlombaan  yang  diikuti  dapat  dilihat  pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Daftar Prestasi Kejuaraan SMA MTA Surakarta
Tahun Jumlah Kejuaraan Tingkat Kab/kota Tingkat Provinsi Tingkat Nasional 2013 23 13 9 1 2014 18 12 3 3 2015 29 21 7 1 2016 8 1 6 1

## c. Siswa yang Lulus Ujian Nasional
Tingkat  kelulusan  sesuai  dengan  kriteria evaluasi  yang  telah  ditetapkan,  yakni:  sebesar 100%.
d. Lulusan yang Melanjutkan ke Perguruan Tinggi. Data  lulusan  yang  melanjutkan  ke perguruan  tinggi  diperoleh  dari  guru  BP/BK, mulai  dari  tahun  2012/2013  sampai  dengan tahun  2015/2016.  Secara  ringkas  dapat  dilihat pada Tabel 3  berikut ini.
Tabel 3. Jumlah Siswa SMA MTA Surakarta yang Melanjutkan ke Perguruan Tinggi
No Tahun Jumlah  Siswa  yang melanjutkan ke perguruan Tinggi Jumlah lulusan prosentase 1 2013/2014 133 250 53,20% 2 2014/2015 112 254 44,09% 3 2015/2016 177 299 59,19%

## 4. Kesimpulan
Kesimpulan dari penelitian Evaluasi Program Islamic  Boarding  School SMA  MTA  Surakarta sebagai berikut:
1. Evaluasi Konteks ( Context)
a. Landasan  Program. Landasan  hukum program, SK Nomor: 662/ I 03 /I – 87, tentang Surat  Persetujuan  Pendirian/Penyelenggaraan Sekolah  Swasta,  yang  dikeluarkan  oleh Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Kantor  Wilayah  Propinsi    Jawa  Tengah,  yang ditandatangani oleh Drs. Poeger pada tanggal 5 Mei  1987  dan  SK  Seksi  Pendidikan  Yayasan Majlis  Tafsir  Al-Qur’an  (MTA)  Surakarta Nomor:
03.002/SK/VI/2008, Tentang
Penetapan Islamic  Boarding  School  (IBS) SMP MTA Gemolong dan SMA MTA Surakarta.
b. Tujuan  Program. Tujuan  program Islamic Boarding  School SMA  MTA  Surakarta  adalah sebagai berikut: (1) menghasilkan peserta didik yang  memahami  Al-Qur’an  dan  As-Sunah berdasar  pemahaman  yang  benar,  (2) menghasilkan  peserta  didik  yang  berakhlaq mulia  berdasarkan  Al-Qur’an  dan  As-Sunnah dan  menerapkan  dalam  kehidupan,  (3) menghasilkan  peserta  didik  yang  mampu melaksanakan  kegiatan  sosial  kemasyarakatan, (4)  menghasilkan  peserta  didik  yang  mampu menerapkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi dalam  kehidupan  sehari-hari,  (5)  menghasilkan peserta  didik  yang  mampu  melanjutkan  ke jenjang  pendidikan  tinggi  yang  unggul,  dan  (6) menghasilkan  peserta  didik  yang  mampu berkompetisi  secara  sehat  dan  berprestasi  di tingkat lokal maupun global.
2. Evaluasi Masukan ( Input )
a. Penerimaan Siswa Baru
Proses  penerimaan  siswa  baru  sudah  sesuai dengan  kriteria  yang  ditetapkan.  Pelaksanaan penerimaan  siswa  baru  dilakukan  secara obyektif  dan  transparan,  sejak  proses pendaftaran calon sampai dengan pengumuman hasil  seleksi.  Seleksi  dilakukan  dengan
menggunakan  instrumen  tes  wawancara,  tes potensi  akademik  IPA  dan  Matematika,  serta tes  IQ  atau  disebut  psikotes.  Adapun  jumlah pendaftaran siswa selalu mengalami peningkatan.

## b. Keadaan Guru
Keadaan  guru,  di  SMA  MTA  Surakarta    telah sesuai dengan kriteria yang ditetapkan, di mana ada  61  guru  atau  81,33%  guru  berkualifikasi sarjana  (S1),  11  guru  atau  14,66%  guru berkualifikasi  (S2),  dan  3  (tiga)  guru  atau  4% guru  masih  dalam  proses  mendapatkan  ijazah S1  dengan  mengajar  sesuai  dengan  disiplin ilmunya.
c. Kurikulum. Kurikulum yang digunakan sudah sesuai dengan kurikulum 2013 yang ditetapkan oleh  Kementerian  Pendidikan  Nasional  dan ditambah  dengan  kurikulum  diniyah.  Di  mana muatan  isi  dan  teknis  sistematika  kurikulum sudah  memenuhi  kaidah  dari  petunjuk penyusunan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  sebagaimana  adanya.  Skor hasil  penilaian  terhadap  dokumen  kurikulum menunjukkan  persentase  pencapaian  target sebesar 80,56%, yaitu: pada kategori tinggi.
d. Sarana  dan  Prasarana/Fasilitas  Belajar . Sarana  dan  prasarana,  pemanfaatan  fasilitas yang  ada  diperoleh  rata-rata  3,71  skor penelitian  19552  atau  (92,84%)  berada kategori sangat baik.
3.Evaluasi Proses ( Process )
a.  Pembelajaran  di  Sekolah .  Secara  umum
pembelajaran di sekolah berjalan dengan baik, dalam  kondisi  yang  kondusif,  siswa berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.
b.  Pembelajaran di  Asrama . Sama seperti di sekolah pembelajaran di asrama juga berjalan dengan  baik,  dalam  kondisi  yang  kondusif, siswa berpartisipasi aktif dalam proses belajar mengajar.
4. Evaluasi Hasil (Product )
a.  Hasil  Siswa  yang  Hafal  Al-Qur’an. Pada hasil  siswa  yang  hafal Al-Qur’an  masih  ada  84 siswa atau 24,85% yang hafalannya kurang dari 1  JUZ  ini  belum  sesuai  dengan  kriteria  yang ditetapkan .
b. Hasil  Siswa  yang  Berprestasi  Tingkat Kabupaten Kota, Provinsi, dan Nasional, hasil  siswa  yang  berprestasi  pada  tingkat kabupaten  kota,  provinsi,  dan  nasional    sudah sesuai dengan kriteria yang ditetapkan .
c.  Hasil  Ujian  Nasional. Hasil  Ujian  Nasional pada  tiga  tahun  ajaran  terakhir,  yaitu:  tahun ajaran  2013/2014,  2014/2015,  dan  2015/2016 didapatkan  tingkat  kelulusan  mencapai  100%. sudah sesuai dengan kriteria yang ditetapkan.
d.  Hasil    Siswa    yang    Melanjutkan      ke Perguruan  Tinggi .  Hasil  siswa  yang melanjutkan ke perguruan tinggi baru sejumlah 53,20%  pada  tahun  2013/2014,  44,09%  pada tahun  2014/2015,  dan  59,19%  pada  tahun 2015/2016.  Belum  sesuai  dengan  kriteria  yang ditetapkan sebanyak 80%.

## 5. Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi  dan  Cepi  Safrudin  Abdul Jabar. Evaluasi  Program  Pendidikan,  Pedoman Teoritis dan Praktis bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Fernandes,  H.  J.  X. Evaluation  of  Educational Programs . Jakarta:  National
Education Planning, Evaluation and Curriculum
Development, 1984.
Fitzpatrick, Jody L., James R. Sanders, dan Blaine R.  Worthen. Program  Evaluation : Alternative Approaches  and  Practical  Guidelines. Boston: Pearson Education, Inc, 2004.
Gronlund,  Norman.  E. Measurement  and Evaluation  in  Teaching. New  York:  Macmillan Publishing Company 1981.
Joint  Committee  on  Standards  for  Educational Evaluation. Ukuran  Baku  Untuk  Evaluasi Program,  Proyek,  dan  Materi  Pendidikan . Semarang: IKIP Semarang Press, 1991.
Louis,  Warren  L.,  dan  Henry  A.  Peel.
“Collaborative  Model  For  School  Reform Thougt A Rural School/University
Partnership .”  Education  Journal ,  Vol.  126, No.2, hh. 346-351.
Stufflebeam,  Daniel  L.  dan  Anthony  J.  Shinkfield.
Evaluation  Theory,    Models,    &    Applications. San Francisco:  Jossey-Bass, 2007.
Sudijono,  Anas. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grasindo Persada, 2008.
Sudjana,  Djuju. Evaluasi  Program  Pendidikan  Luar Sekolah  Untuk  Pendidikan  Nonformal  dan Pengembangan Sumber Daya Manusia.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Metode  Penelitian Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya,
2010.
Tayibnapis,  Farida  Yusuf. Evaluasi  Program  dan Instrumen  Evaluasi:  untuk  Program    Pendidikan dan  Penelitian. Jakarta:    PT  Rineka  Cipta, 2008.

## Perundang-Undangan:
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Permendikbud)  Nomor  65  Tahun  2013 tentang Standar Proses.
Undang-Undang  Nomor  20  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.