Kadek  Sri  Trisna  Devi  ,  I  Made  Suarjana,  Gede  Wira  Bayu.  (2019).  Korelasi  Antara  Literasi  Baca  Tulis  Dan  Budaya  Dengan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV. Vol. 18 (1) Pp. 32-42

## KORELASI  ANTARA  LITERASI  BACA  TULIS  DAN  BUDAYA  DENGAN PENGUASAAN KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS SISWA KELAS IV
Kadek Sri Trisna Devi 1 , I Made Suarjana 1 , Gede Wira Bayu 2
1 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  korelasi  antara:  (1) literasi  baca tulis  dengan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS,  (2)  literasi  budaya dengan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS, (3) literasi baca tulis (X1) dan budaya (X2) dengan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS (Y) siswa kelas  IV  SD  di  gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2018/2019. Jenis penelitian ini adalah penelitian Expost facto. Populasi dari penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  139  orang.  Sampel  yang diambil  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  stratified  proportional random sampling dengan jumlah sampel sebanyak 103 orang. Data diperoleh dengan penyebaran kuesioner literasi budaya, soal uraian literasi baca  tulis, dan  pencatatan  dokumen  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  korelasi  product  moment  sederhana  dan  korelasi  product  moment berganda.  Hasil  analisis  deskriptif menemukan  bahwa  rata-rata  literasi  baca  tulis  yaitu  21.11  dengan kategori  sedang,  literasi  budaya  yaitu  92.41  dengan  kategori  sedang,  dan  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPS yaitu 68.46 dengan kategori sedang. Dari hasil uji analisis hipotesis  I diperoleh rx1y (0.213) > rtabel   (0.1630), uji hipotesis II diperoleh rx2y  (0.525) > rtabel (0.1630), dan uji hipotesis III diperoleh rx1x2y (0.528) > rtabel (0.1630). Dari hasil perhitungan berarti r hitung > r tabel maka H0 ditolak dan H1 diterima. Dapat diambil simpulan terdapat korelasi antara: (1) literasi baca tulis dengan penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS,  (2)  literasi  budaya  dengan  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPS,  (3) literasi  baca  tulis  dan  budaya  dengan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa kelas IV SD di gugus XIV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2018/2019.

## Pendahuluan
Kehidupan manusia pada abad ke-21 mengalami perubahan-perubahan yang fundamental yang  berbeda  dengan  tata  kehidupan  dalam  abad  sebelumnya.  Abad  ke-21  ditandai  sebagai abad keterbukaan atau abad  globalisasi (Wijaya, dkk, 2016). Dikatakan abad ke-21 adalah abad yang  meminta  kualitas dalam  segala  usahaa  dan  hasil  kerja  manusia.  Dengan  sendirinya  abad ke-21  meminta  sumberdaya manusia  yang  berkualitas,  yang  dihasilkan  oleh  lembaga-lembaga yang  dikelola  secara  profesional  sehingga  membuahkan  hasil  unggulan.  Di  abad  ke  21  ini, pendidikan menjadi semakin penting untuk menjamin siswa memiliki keterampilan belajar dan berinovasi, keterampilan menggunakan teknologi dan media informasi, serta dapat bekerja, dan bertahan dengan menggunakan keterampilan untuk hidup.
Selain abad ke-21, Pesatnya perkembangan dan pemanfataan teknologi digital di berbagai bidang kehidupan manusia yang juga menimbulkan terjadinya revolusi industri 4.0 yang tengah dihadapi  oleh  seluruh  negara  di  dunia  dan  pastinya  siswa  pun  juga  menghadapi  revolusi  ini. Winaya (2018:103) menyatakan, saat ini pemerintah Indonesia pun tengah fokus meningkatkan daya  saing  bangsa  untuk  dapat  menghadapi  revolusi  industri  4.0  tersebut  karena  diprediksi memiliki  potensi  manfaat  yang  besar  terhadap  kemajuan  negara.  Sebagian  besar  pendapat mengenai  potensi  manfaat  Industri  4.0  adalah  mengenai  perbaikan  kecepatan  fleksibilitas
Keywords: literasi baca tulis, literasi budaya, penguasaan kompetensi pengetahuan IPS
produksi,  peningkatan  layanan  kepada  pelanggan  dan  peningkatan  pendapatan.  Terwujudnya potensi manfaat tersebut akan memberi dampak positif terhadap perekonomian suatu negara.
Untuk  dapat  menghadapi  revolusi  industri  4.0  tersebut,  pemerintah  sudah  berupaya melalui  gerakan  literasi  nasional  (GLN).  Literasi  adalah  kemampuan  membaca  dan  menulis (Gipayana,  2004).    Dalam  konteks  itu,  pembelajaran  literasi di  sekolah-sekolah  menampakkan peranannya  yang  amat  penting.  GLN  ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  menumbuhkembangkan budaya  literasi  yang  dijalankan  disetiap  jenjang  pendidikan  khususnya  pendidikan  di  sekolah dasar. Agar sanggup unggul dalam partisipasi dan kiprah di tengah globalisasi dan regionalisasi pada  abad  ke-21,  pendidikan  nasional  kita  perlu  berfokus  atau  berporos  pada  literasi  dasar (Saryono,  dkk,  2017).  Literasi  dasar  yang  perlu  dijadikan  poros  pendidikan  kita  adalah  1) literasi baca tulis, 2) literasi numerasi, 3) literasi sains, 4) literasi digital, 5) literasi finansial, 6) literasi budaya dan kewargaan. Penelitian kali ini berfokus pada literasi baca tulis dan budaya.
Membaca  dan  menulis  merupakan  literasi  yang  dikenal  paling  awal  dalam  sejarah peradaban manusia (Saryono, dkk, 2017). Keduanya tergolong  literasi  fungsional  dan  berguna besar  dalam  kehidupan sehari-hari. Dengan memiliki kemampuan baca tulis, seseorang dapat menjalani hidupnya dengan kualitas yang lebih baik. Terlebih lagi di era yang semakin modern yang ditandai dengan persaingan yang ketat dan pergerakan yang cepat.
Keupayaan  membaca  merupakan  suatu  kemahiran  yang  amat  bernilai  dan  merupakan proses yang dinamik, yaitu memerlukan komunikasi yang aktif dan bermakna antara pembaca dengan  penulis  (Jamian,  2011).  Membaca  merupakan  kunci  untuk  mempelajari  segala  ilmu pengetahuan,    termasuk    informasi    dan    petunjuk    sehari-hari    yang  berdampak    besar    bagi kehidupan.  Ketika  menerima  resep  obat, dibutuhkan kemampuan untuk memahami petunjuk pemakaian  yang  diberikan  oleh  dokter.  Jika  salah,  tentu  akibatnya  bisa  fatal.  Kemampuan membaca yang baik tidak sekadar bisa lancar membaca, tetapi juga bisa memahami isi teks yang dibaca  (Saryono,  dkk,  2017).  Teks  yang  dibaca  pun  tidak  hanya  kata-kata,  tetapi  juga  bisa berupa simbol, angka, atau grafik.
Berkaitan erat dengan membaca, kemampuan menulis pun penting  untuk  dimiliki  dan dikembangkan.  Kemampuan  dalam  menulis  pada  siswa  dapat  tercapai  apabila  proses pembelajaran  berjalan  baik  dan  kondusif (Widodo,  dkk,  2016).  Menulis  merupakan salah  satu kompetensi bahasa yang ada dalam setiap jenjang pendidikan, mulai tingkat prasekolah hingga perguruan  tinggi.    Menulis  merupakan  kompetensi  yang  sudah  ada  dan  dimulai  di  jenjang Sekolah Dasar (Mundziroh, 2013). Siswa dapat mengungkapkan perasaan, ide, dan gagasannya kepada orang lain melalui kegiatan menulis narasi. Membaca  dan  menulis berkorelasi  positif dengan    kemampuan    berbahasa    dan    penguasaan  kosakata  (Saryono,  dkk,  2017).  Masukan kata-kata dan gagasan didapat melalui membaca, sedangkan  keluarannya  disalurkan  melalui tulisan. Seseorang  yang terbiasa membaca dan menulis bisa menemukan kata atau istilah yang tepat  untuk  mengungkapkan  suatu  hal.  Kemampuan  seperti  inilah  yang  membuat  komunikasi berjalan dengan baik.
Untuk dapat menyerap informasi dari bacaan atau meramu ide menjadi tulisan diperlukan fokus  yang  baik.  Dengan  begitu,  membiasakan  diri  untuk  melakukan  aktivitas  membaca  dan menulis  akan  meningkatkan  daya  konsentrasi.  Di  samping  itu,  imajinasi  dan  kreativitas  pun akan tumbuh karena semakin banyak wawasan yang didapat dan semakin tajam cara berpikir yang  terbentuk.  Membaca  dan  menulis  juga  bisa  dijadikan  sarana  hiburan  yang  dapat menurunkan tingkat stres. Oleh karena itu, literasi baca tulis perlu dikenalkan, ditanamkan, dan dibiasakan kepada masyarakat Indonesia, khususnya oleh para pemangku pendidikan.
Selain literasi baca tulis, literasi budaya juga sangat penting. Literasi   budaya   merupakan kemampuan      dalam  bersikap  terhadap  kebudayaan  Indonesia  sebagai  identitas  bangsa (Hadiansyah, dkk, 2017). Indonesia  memiliki  keberagaman  dalam  hal  suku  bangsa, bahasa, budaya,  adat  dan  kebiasaan,  bahkan  agama  dan  kepercayaan.  Selain  itu,  sebagai  bagian  dari dunia  global,  Indonesia  juga  mendapat  pengaruh    budaya    dari    berbagai    negara    sebagai
dampak  dari  hubungan kerja sama yang dibangun. Akibatnya, keberagaman yang sudah ada, yang  dibawa  oleh  tiap-tiap  suku  bangsa  di  Indonesia  menjadi  semakin  kompleks  dengan masuknya pengaruh global. Oleh karena itu, literasi budaya dan kewargaan penting diberikan di tingkat  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Literasi  budaya  tidak  hanya  menyelamatkan  dan mengembangkan budaya nasional, tetapi juga membangun identitas bangsa Indonesia di tengah masyarakat global.
Kemampuan    untuk    memahami    keberagaman    dan    tanggung  jawab    warga    negara sebagai    bagian    dari    suatu    bangsa    merupakan  kecakapan  yang  patut  dimiliki  oleh  setiap individu  di  abad  ke-21  ini  (Hadiansyah,  dkk,  2017).  Karena  keberagaman  yang  ada  di Indonesialah  yang  membuat  Indonesia  terlihat  indah  dan  keberagaman  ini  tidak  boleh tenggelam.  Kita  sebagai  warga  negara  Indonesia  tentunya  harus  bertanggung  jawab  dalam menjaga keberagaman di tanah air tercinta ini.
Agar  siswa  mahir  dalam  membaca,  menulis,  dan  bersikap  akan  kebudayaan  yang  ada, maka sistem pendidikan di Indonesia sudah menjalankan kurikulum 2013. “Dalam pendidikan, kurikulum  diartikan  sebagai  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu”  (UU  Nomor  20  Tahun  2003,  Pasal  1).  Dengan  adanya  pengaturan tersebut, maka kegiatan pembelajaran akan lebih efektif dan efisien. “Kurikulum pada Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  yang  telah  dilaksanakan  sejak  tahun  ajaran  2013/2014  disebut kurikulum 2013” (Permendikbud Nomor 57 tahun 2014, Pasal 1).
Bukti  nyata  yang  dapat  dilihat  dan  dirasakan  dari  adanya  Kurikulum  2013  yaitu penguasaan kompetensi terhadap materi yang diajarkan. Kompetensi adalah suatu hal kompleks yang  didalamnya  mengandung  beberapa  aspek  (ranah),  yaitu  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan,  dan  kompetensi  spiritual  (Kosasih,  2018).  Kompetensi  bukanlah  sebuah pengetahuan yang dapat dikatakan pasif. Contohnya jika ada seorang siswa yang pandai, namun ia tidak menggunakan kepandaiannya ke prilaku yang baik, maka kepandaian tersebut tidak ada gunanya. Kompetensi bukan sekadar mengetahui apa yang harus dilaksanakan, tetapi atas dasar apa yang sudah diketahui.
Pembelajaran  IPS  sesuai  Kurikulum  2013,  sikap,  pegetahuan,  serta  keterampilan  itu dikategorikan  sebagai  tingkat  kemampuan  untuk  mencapai  standar  kompetensi  lulusan  yang harus dimiliki oleh siswa, yang diistilahkan sebagai kompetensi inti yang terdiri dari kompetensi inti  sikap  spiritual,  kompetensi  inti  sikap  sosial,  kompetensi  inti  sikap  pengetahuan,  dan kompetensi  inti  keterampilan  (Permendikbud  Nomor  57,  2014).  Melalui  mata  pelajaran  IPS, siswa diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang memiliki sikap demokratis, bertanggung  jawab,  dan  warga  dunia  yang  cinta  damai.  IPS  adalah  ilmu  yang  mempelajari berbagai  displin  ilmu  yang  terpadu  berkaitan  dengan  manusia  dan  lingkungannya  (Kristin, 2016).  IPS  merupakan  bagian  kurikulum  sekolah  yang  berhubungan  dengan  peran  manusia dalam  masyarakat  yang  terdiri  atas  berbagai  subjek  sejarah,  ekonomi,  geograpi,  sosiologi, antropologi, dan psikologi sosial.
Kegiatan  literasi  sangat  penting  dilakukan  dan  ditingkatkan  di  sekolah  dasar  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengahadapi  permasalahan  khususnya  dalam pembelajaran IPS. Berdasarkan hasil observasi di SD gugus XIV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng, budaya literasi dilaksanakan dengan menyiapkan bahan bacaan berupa cerita rakyat, dongeng, buku tentang budaya indonesia, dan buku yang materinya tentang pelajaran yang ada di sekolah. Menurut para guru, kegiatan literasi masih belum optimal karena minimnya sumber yang  digunakan  untuk  menerapkan  budaya  literasi.  Sebab  minimnya  sumber  yang  digunakan adalah terbatasnya dana untuk mengembangkan kegiatan literasi di sekolah dan siswa sebagian besar  suka  memanfaatkan  buku  untuk  hal  yang  tidak  sepatutnya  dilakukan,  salah  satu contohnya  yaitu  digunakan  untuk  bercanda  bersama  temannya  sampai  buku  tersebut  kurang
layak untuk digunakan kembali. Kurang optimalnya pelaksanaan literasi tentunya berhubungan erat  dengan  kemampuan  siswa  untuk  menalar  maupun  memahami  karena  di  dalam  gerakan literasi  mampu  melatih  kemampuan  menganalisis  serta  menemukan  baik  makna,  tujuan, manfaat,  atau  permasalahan  yang  ada  pada  bacaan  atau  wacana  tersebut.  Peran  guru  dalam pembelajaran IPS adalah motivator dan fasilitator, yaitu guru melaksanakan pembelajaran IPS ini  harus  mampu  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk  memanfaatkan  sumber  belajar yang  tersedia  disekitarnya  (Rustini,  2009).  Guru  sebagai  pemberi  bekal  pengetahuan  tentang manusia  dan  seluk  beluk  kehidupannya  hendaknya  mengarahkan  siswa  untuk  tampil memecahkan masalah sosial disekitarnya.
Banyak  siswa  yang  berpendapat  bahwa  IPS  adalah  pelajaran  yang  membosankan,  baik dalam  menerima  penjelasan  dari  guru  maupun  membaca  materi  yang  ada  di  buku  ajar. Pembelajaran  IPS  seharusnya  dibuat  atau  dirancang  sesempurna  mungkin  agar  siswa  merasa senang  serta  tidak  merasa  bosan  bahkan  terpaksa  untu  belajar  IPS.  Siswa  patutnya  aktif  baik secara  fisik  maupun  mental  dalam  mengikuti  pelajaran.  Hal  itu  dapat  terlaksana  jika  guru memberi  kesempatan  yang  sebebas-bebasnya  bagi  murid  untuk  mengoptimalkan  dan menggunakan semua indranya untuk belajar dengan cara mengaktifkan kerjasama, komunikasi, serta  kolaborasi  yang  berhubungan  dengan  pelajaran  dengan  siswa  lain  atau  temannya. Kegiatan  tersebut  dapat  menguatkan daya  ingat  siswa,  memudahkan dan  mempercepat  siswa untuk memahami segala sesuatu yang berhubungan dengan materi, meningkatkan keterampilan siswa, dan meningkatkan sikap positif siswa ke mata pelajaran IPS.
Pelajaran  IPS  sering  dijumpai  kalimat  yang  harus  dipahami  oleh  siswa  supaya  dapat menyelesaikan permasalahannya. Bukan hanya memahami kalimat yang bersifat kualitatif saja, namun kalimat yang bersifat kuantitaf juga harus dipahami dalam pembelajaran IPS. Menurut hasil observasi yang didapat pada siswa kelas IV di Gugus XIV Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng  permasalah  yang  telah  ditemukan  yaitu  kurangnya  budaya  literasi  yang  terkait  pada pembelajaran IPS.
Di bawah ini adalah tabel 1 rata-rata nilai UAS Mata Pelajaran IPS siswa kelas IV di Gugus XIV Kecamata Buleleng, Kabupaten Buleleng ahun Pelajaran 2018/2019.

## Tabel 1
Nilai UAS IPS Siswa Kelas IV SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng
No Nama Sekolah Jumlah KKM Jumlah Tuntas Tidak Tuntas 1. SDN 1 Tukadmungga 37 69 17 20 2. SDN 2 Tukadmungga 23 65 13 10 3. SDN 3 Tukadmungga 21 69 11 10 4. SDN 1 Pemaron 35 69 15 20 5. SDN 2 Pemaron 23 60 13 10 Jumlah 139 69 70
Hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  kelas  IV  SD  di  Gugus  XIV  mengatakan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS  memang  masih  rendah.  Siswa  biasanya  hanya sekadar membaca tanpa memahami apa yang dipermasalahkan dalam soal itu.
Dari  seluruh  siswa  kelas  IV  di  Gugus  XIV,  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  memiliki kemampuan yang cukup baik dalam mata pelajaran IPS. Hal ini disebabkan karena kurangnya minat siswa dalam IPS. Bukan hanya itu, kurangnya kemampuan siswa dalam membudayakan literasi juga merupakan salah satu faktor yang menyebabkan nilai IPS siswa rendah.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui terdapat  atau  tidaknya  hubungan  antara  budaya  literasi  baca  tulis  dan  budaya  dengan penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan
untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  korelasi  yang  signifikan  antara  literasi  baca  tulis  dan budaya  dengan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  XIV Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Metode
Penelitian  ini  tergolong  dalam  jenis  penelitian  ex-post  facto  yaitu  suatu  penelitian  yang mengkaji  variabel  terikat  tanpa  melakukan  intervensi  atau  memanipulasi  variabel  bebas. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng,  yang berjumlah  139  orang.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah stratified  proportional  random sampling . Teknik sampling ini tidak berdasarkan pada strata, wilayah, tetapi didasarkan kuota yang telah ditentukan sebelumnya. Jadi jumlah sampel yang digunakan adalah 103 orang.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah literasi baca tulis (X 1 ) dan literasi budaya (X 2 ). Variabel  terikatnya  adalah  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  (Y).  Untuk memperoleh data variabel tersebut, digunakan tiga metode yaitu metode tes uraian, kuesioner, dan metode pencatatan  dokumen.  Data literasi  baca  tulis diperoleh dengan  metode tes  uraian dan literasi budaya diperoleh dengan kuesioner. Penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa diperoleh dengan metode pencatatan dukumen. Jadi dalam penelitian ini digunakan satu jenis tes  uraian  yaitu  tes  uraian  literasi  baca  tulis  dan  1  jenis  kuesioner  yaitu  kuesioner  literasi budaya.  Tes  uraian  dan  kuesioner  tersebut  menggunakan  skala  lima.  Dalam  penelitian  ini penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa diperoleh dengan mengumpulkan dan mencatat nilai ulangan akhir semester I yang sudah direkap oleh guru kelas.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis  statistik deskriptif,  yang  memaparkan  mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  dan  varian.  Sebelum  uji hipotesis  dilakukan  uji  prasyarat.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan  ada  lima  yaitu  uji  normalitas, linearitas,  dan  multikolinearitas.  Pertama,  uji  normalitas  dilakukan  untuk  memenuhi persyaratan  pertama  yakni  data  yang  dianalisis  berdistribusi  normal.  Kedua,  uji  linearitas dilakukan  untuk  memenuhi  persyaratan  kedua  yakni  tiap-tiap  variabel  bebas  dan  terikat bersifat linear. Ketiga, uji multikolinearitas dilakukan untuk memenuhi persyaratan ketiga yaitu tidak terdapat hubungan yang tinggi antara variabel bebas.
Uji hipotesis penelitian dilakukan dengan dua analisis yaitu analisis regresi sederhana dan analisis regresi ganda. Pertama, teknik analisis regresi sederhana untuk hipotesis pertama dan kedua. Kedua analisis regresi ganda untuk hipotesis ketiga.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Deskripsi data literasi baca tulis, literasi budaya, dan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS terdiri atas mean, median, dan modus. Hasil analisis data statistic deskriptif  disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2
Deskripsi data literasi baca tulis, literasi budaya, dan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS
Statistik Deskriptif Literasi Baca Tulis Literasi Budaya Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS N 103 103 103 Mean 21.11 82.67 68.46 Median 21 83 69 Modus 18 81 62 Standar Deviasi 7.33 20 16.67 Varian 105.02 97.65 151.66
Untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya variabel  literasi  baca tulis  dan  literasi  budaya, skor literasi  baca  tulis  dan  literasi  budaya  dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata ideal  (Mi) dan standar  deviasi  (SDi).  Rata-rata skor  literasi  baca  tulis  adalah  21.11  sedangkan skor  literasi  budaya  82.67.  Berdasarkan  hasil  konversi,  diketahui  rata-rata  skor  literasi  baca tulis berada diantara 18.34 – 25.67 sedangkan literasi budaya berada di antara 80-100. Sehingga kedua  variabel  bebas  tersebut  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Untuk  mengetahui  tinggi rendahnya  variabel  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS,  nilai  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPS  dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria.  Rata-rata  nilai  penguasaan kompetensi pengetahuan IPS adalah 68.46. Berdasarkan hasil konversi, diketahui rata-rata nilai penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  berada  diantara  55  –  69,  sehingga  termasuk  dalam kategori sedang.
Pengujian  selanjutnya yaitu  uji prasyarat. Uji  ini dilakukan sebelum pengujian  hipotesis. Uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  linieritas,  uji  multikolinearitas,  uji autokorelasi, dan uji heterokedastisitas. Pertama, Uji normalitas sebaran data dilakukan dengan menggunakan  uji  kolmogorov-smirnov  yang  dikenakan  terhadap  persepsi  Literasi  Baca  Tuis (X1)  dan  Literasi  Budaya  (X2),  dan  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  (Y).  Dari  hasil perhitungan dengan menggunakan program SPSS 17.0 for windows diperoleh hasil seperti tabel 3 berikut.

## Tabel 3 Hasil Uji Normalitas
Variabel Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Literasi Baca Tulis .077 103 .147 Literasi Budaya .056 103 .200 * IPS .049 103 .200 *
Hasil pengujian pada tabel 3 didapatkan bahwa nilai statistik ke tiga variabel pada kolom Kolmogorov-Smirnov  lebih  besar  dari  0.05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  data dinyatakan  normal.  Kedua,  Uji  linieritas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dua  atau  lebih variabel  mempunyai  hubungan  yang  linier  atau  tidak  secara  segnifikan.  Uji  ini  biasanya digunakan  sebagai  prasyarat  dalam  analisis  korelasi  atau  regresi  linier.  Pengujian  pada  SPSS 17.0  For  Windows  dengan  menggunakan  Test  for  Linearity  dengan  pada  taraf  signifikansi (Linearity)  kurang dari  0.05.  Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan program SPSS  17.0 for windows diperoleh hasil seperti tabel 4.

## Tabel 4
Hasil Uji Linieritas Variabel Uji Linieritas Keterangan Sig. Simpulan IPS * Literasi Baca Tulis Linearity (p<0.05) .030 Linier Deviation from Linearity (p>0.05) .368 Berarti IPS * Literasi Budaya Linearity (p<0.05) .042 Linier Deviation from Linearity (p>0.05) .206 Berarti
Analisis yang telah dilakukan pada tabel 4, didapatkan signifikansi Linearity kurang dari 0.05 sehingga kedua variabel bebas tersebut dengan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS memiliki hubungan yang linier. Sedangkan signifikansi Deviation from Linearity lebih besar dari > 0.05 kedua variabel bebas tersebut dengan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS memiliki hubungan yang berarti.
Ketiga,  Uji  multikolinieritas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  pada  model  regresi ditemukan  adanya  korelasi  antar  variabel  bebas.  Dalam  model  regresi  yang  baik seharusnyatidak  terjadi  korelasi  antara  variabel  bebas.  Uji  multikolinieritas  dilakukan  dengan melihat  nilai  tolerance  dan  variance  inflation  factor  (VIF).  apabila  nilai  tolerance  value  lebih besar dari 0.1 atau nilai VIF kurang dari 10, maka dikatakan tidak ada multikolinieritas, hal ini dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5
Hasil Uji Multikolinieritas
Coefficients a Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 (Constant) Literasi Baca Tulis .286 3.501 Literasi Budaya .286 3.501 a. Dependent Variable: IPS
Hasil pengujian yang diperlihatkan tabel 5, nilai  tolerance variabel bebas tidak ada yang kurang  dari  10%  dan  lebih  besar  dari  10%  atau  0.1  serta  nilai  VIF  semuanya  kurang  dari  10 yang berarti tidak terdapat multikolinieritas antar variabel inependen dalam model regresi yang digunakan.
Setelah  melaksanakan  uji  prasyarat,  dilanjutkan  dengan  melakukan  pengujian  hipotesis. Hasil uji hipotesis dalam penelitian ini membuktikan bahwa: pertama, t hitung (2.214) > t tabel (1.660), maka H0 ditolak berarti secara statistik ada hubungan nyata dan positif antara Literasi Baca  Tulis  (X1)  dengan  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  (Y).  Dari  hasil  regresi  juga dapat  diinterprestasikan  bahwa  ada  hubungan  yang  nyata  antara  Literasi  Baca  Tulis  (X1) dengan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS (Y). Hal ini diperkuat dengan nilai signifikansi 0.029 yang lebih kecil dari 0.05
Kedua,  t  hitung  (3.565)  >  t  tabel  (1.660),  maka  H0  ditolak  berarti  secara  statistik  ada hubungan  nyata  dan  positif  antara  Literasi  Budaya  (X2)  dengan  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan IPS (Y). Dari hasil regresi juga dapat diinterprestasikan bahwa ada hubungan yang nyata antara Literasi Budaya (X2) dengan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS (Y). Hal ini diperkuat dengan nilai signifikansi 0.001 yang lebih kecil dari 0.05
Ketiga, hasil analis menunjukkan bahwa F hitung > F tabel yaitu 32.360 > 3.09 maka "H" _"0"  ditolak dan "H" _"1"  diterima. Hal ini berarti variabel bebas yang terdiri dari Literasi Baca Tulis  (X1)  dan  Literasi  Budaya  (X2)  secara  serempak  berhubungan  signifikan  dengan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS (Y). hal ini juga diperkuat dengan tingkat signifikansi 0.00 yang lebih kecil dari 0.05.

## Pembahasan
Pertama,  Bersumber  pada  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa Hipotesis  pertama  yang  berbunyi  “terdapat  hubungan  yang  positif  antara  literasi  abaca  tulis dengan  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019” dinyatakan diterima, hal ini ditunjukkan oleh persamaan regresi Ŷ = 41.132 + 0.980X1 dengan Fhitung  = 46.604. Dalam penelitian ini ditemukan korelasi yang  positif  dan  signifikan  yang  berarti semakin  tinggi  literasi  baca  tulis  siswa maka  semakin tinggi  pula  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  literasi  baca tulis  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  isi  teks  tertulis,  baik  yang  tersirat  maupun tersurat, dan menggunakannya untuk mengembangkan pengetahuan dan potensi diri. Selain itu,
dalam melaksanakan kegiatan literasi baca tulis siswa mampu untuk menuangkan gagasan dan ide  ke  dalam  tulisan  dengan  susunan  yang  baik  untuk  berpartisipasi  di  lingkungan  sosial (Saryono, dkk, 2017). Oleh karena itu, semakin sering melaksanakan literasi baca tulis dengan sungguh-sunggu,  maka  semakin  tinggi  pula  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa. Sumbangan  literasi  baca  tulis  yang  diberikan  siswa  terhadap  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPS sebesar 31.6%.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  dari  hasil  penelitian  Rusminati dan Cholifah (2018) yang meneliti tentang Korelasi Penerapan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) dengan  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika.  Tinggi  rendahnya  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  matematika  siswa  bergantung  pada  GLS  yang  diterapkan  guru  di sekolah.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  temuan  dalam  penelitian  lain  yang  sesuai  dengan penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  literasi  abaca tulis  dengan  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  XIV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kedua,  Terdapat  Korelasi  Antara  Literasi  Budaya  dengan  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2018/2019
Bersumber pada hasil analisis yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa Hipotesis pertama  yang  berbunyi  “terdapat  hubungan  yang  positif  antara  literasi  budaya  dengan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV SD di Gugus XIV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019” dinyatakan diterima, hal ini ditunjukkan oleh persamaan regresi Ŷ =  27.455  +  0.  436X1  dengan  Fhitung    =  57.594.  Dalam  penelitian  ini  ditemukan  korelasi  yang positif  dan  signifikan  yang  berarti  semakin  literasi  baca  tulis  siswa  maka  semakin  tinggi  pula penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  di  dalam  melaksanakan kegiatan literasi budaya, siswa menjadi mampu dalam bersikap terhadap lingkungan sosialnya sebagai  bagian  dari  suatu  budaya  (Hadiansyah,  dkk,  2017).  Oleh  karena  itu,  semakin  rutin melaksanakan  literasi  budaya  dengan  sungguh-sunggu,  maka  semakin  tinggi  pula  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Sumbangan  literasi  baca  tulis  yang  diberikan  siswa terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPS sebesar 36.3%.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  dari  hasil  penelitian  Faradina (2017) yang meneliti tentang Pengaruh Program Gerakan Literasi Sekolah Terhadap Minat Baca Siswa  di  SD  Islam Terpadu  Muhammadiyah  An-Najah  Jatinom Klaten.  Tinggi  rendahnya  minat baca siswa bergantung pada program gerakan literasi sekolah yang diterapkan guru di sekolah. Berdasarkan hasil analisis dan temuan dalam penelitian lain yang sesuai dengan penelitian ini, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  literasi  budaya  dengan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV SD di Gugus XIV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.
Ketiga,  Terdapat  Korelasi  Antara  Literasi  Baca  Tulis  dan  Budaya  dengan  Penguasaan Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2018/2019
Bersumber pada hasil analisis yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa Hipotesis pertama yang berbunyi “Terdapat Hubungan yang Positif antara Literasi Baca Tulis Dan Budaya Dengan  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019” dinyatakan diterima, hal ini ditunjukkan oleh persamaan regresi  Y  =  27.894  +  0.447X1    +  0.299X2    dengan  Fhitung    =  32.360.  Dalam  penelitian  ini ditemukan korelasi yang positif dan signifikan yang berarti semakin tinggi literasi baca tulis dan budaya siswa maka semakin tinggi pula penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa. Hal ini dikarenakan  literasi  baca  tulis  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  isi  teks  tertulis,  baik yang tersirat maupun tersurat, dan menggunakannya untuk mengembangkan pengetahuan dan potensi  diri.  Dalam  melaksanakan  kegiatan  literasi  baca  tulis  siswa  juga  mampu  untuk menuangkan gagasan dan ide ke dalam tulisan dengan susunan yang baik untuk berpartisipasi
di lingkungan sosial (Saryono, dkk, 2017). Selain literasi baca tulis, literasi budaya juga berperan penting  dalam  meningkatkan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Hal  ini dikarenakan  di  dalam  melaksanakan  kegiatan  literasi  budaya,  siswa  menjadi  mampu  dalam bersikap  terhadap  lingkungan  sosialnya  sebagai  bagian  dari  suatu  budaya  (Hadiansyah,  dkk, 2017).  Semakin  rutin  melaksanakan  literasi  budaya  dengan  sungguh-sunggu,  maka  semakin tinggi  pula  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Sumbangan  literasi  baca  tulis  dan literasi budaya yang diberikan siswa terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPS sebesar 39.3%.
Hasil  penelitian  ini sejalan dengan  penelitian  terdahulu  dari  hasil penelitian  Sari  (2018) yang  meneliti  tentang  Hubungan  Antara  Kemampuan  Literasi  dengan  Kompetensi  Inti Pengetahuan  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar  Utara  Tahun Pelajaran  2017/2018.  Tinggi  rendahnya  kompetensi  inti  pengetahuan  bahasa  indonesia  siswa bergantung  pada  kemampuan  literasi  yang  diterapkan  guru  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil analisis dan temuan dalam penelitian lain yang sesuai dengan penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara literasi baca tulis dan budaya dengan penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  di  gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  tahun pelajaran 2018/2019.
Site TiO 2 (wt%) Al 2 O 3 (wt%) MnO (wt%) MgO (wt%) Na 2 O (wt%) GIJ 0.5 16.4 0.19 2.74 3.00 GPW 0.78 19.0 0.18 4.57 2.55 GSR 0.62 16.3 0.17 3.09 3.09 KLB 0.67 15.7 0.14 5.07 2.59 KSG 1.90 17.1 0.15 3.79 3.33 PWH 0.58 20.9 0.12 1.55 3.00 SKP 0.68 17.8 0.16 3.12 2.75
Tabel dibuat dengan lebar garis 1 pt dan tables caption (keterangan tabel) diletakkan di atas  tabel  ditulis  menggunakan  huruf  Cambria  ukuran  9  dengan  rata  kiri  dengan  keterangan tabel dicetak tebal. Keterangan tabel yang terdiri lebih dari 2 baris ditulis menggunakan spasi 1.
Garis-garis tabel diutamakan garis horizontal saja sedangkan garis vertikal dihilangkan

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut. Pertama, Hasil analisis deskriptif menemukan bahwa Literasi Baca Tulis berada pada kategori sedang dengan rata-rata 21.11, Literasi Budaya berada pada kategori sedang  dengan  rata-rata  88.67,  dan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  berada  pada kategori cukup dengan rata-rata 68.46.
Kedua,  Penelitian  ini  menemukan  bahwa  ada  hubungan  signifikan  dan  positif  antara variabel X1 denganY. Ini ditunjukkan karena r hitung (0.562) > r tabel (0.195) adalah signifikan, demikian  juga  t  hitung  (2.214)  >  t  tabel  (1.660).  Dari  hasil  regresi  ini  juga  dapat diinterpretasikan  bahwa  ada  hubungan  yang  nyata  antara  variabel  X1  dengan  Y.  Hal  ini diperkuat  dengan  nilai signifikansi  0.00  yang  lebih  kecil  dari  0.05  dengan  besarnya  hubungan sebesar  31.6%.  Ini  artinya  bahwa  sebesar  68.4%  ada  faktor  lain  yang  berhubungan  dengan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS (Y).
Ketiga,  Penelitian  ini  menemukan  bahwa  ada  hubungan  signifikan  dan  positif  antara variabel X2 denganY. Ini ditunjukkan karena r hitung (0.603) > r tabel (0.195) adalah signifikan, demikian  juga  t  hitung  (3.565)  >  t  tabel  (1.660).  Dari  hasil  regresi  ini  juga  dapat diinterpretasikan  bahwa  ada  hubungan  yang  nyata  antara  variabel  X2  dengan  Y.  Hal  ini diperkuat  dengan  nilai signifikansi  0.00  yang  lebih  kecil  dari  0.05  dengan  besarnya  hubungan sebesar  36.3%.  Ini  artinya  bahwa  sebesar  63.7%  ada  faktor  lain  yang  berhubungan  dengan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS (Y).
Keempat, Secara simultan ditemukan bahwa ada hubungan antara Literasi Baca Tulis (X1) dan Literasi Budaya (X2) dengan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS. Hal ini dapat dilihat bahwa r hitung (0.627) > r tabel (0.195) demikian juga berdasarkan hasil pengujian dengan Uji F (secara  Simultan),  maka  dapat  diketahui  bahwa  variabel  X1  dan  X2  secara  serempak berhubungan signifikan terhadap variabel Y. Ini diperkuat dengan hasil F hitung > F tabel yaitu 32.360 > 3.09. Hal ini juga diperkuat dengan tingkat signifikansi 0.00 yang lebih kecil dari 0.05 dengan  besarnya  hubungan  sebesar  39.3%.  Ini  artinya  bahwa  sebesar  60.7%  ada  faktor  lain yang berhubungan dengan penguasaan kompetensi pengetahuan IPS (Y).
* Corresponding author.
E-mail Addresses: { Kadek Sri Trisna Devi 1, I Made Suarjana1, Gede Wira Bayu2}@undiksha.ac.id

## Daftar Pustaka
Faradina, N. 2017. “Pengaruh Program Gerakan Literasi Sekolah Terhadap Minat Baca Siswa di SD  Islam  Terpadu  Muhammadiyah  An-Najah  Jatinom  Klaten”.  Hanata  Widya,  Volume  6,
Nomor 8 (hlm 60). Tersedia pada
http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/fipmp/article/view/9280  (diakses  pada tanggal 20 januari 2019).
Gipayana, M. 2004. “Pengajaran Literasi dan Penilaian Portofolio dalam Konteks Pembelajaran Menulis  di  SD”.  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Volume  11,  Nomor  1.  Tersedia  pada www.academia.edu/download/  48212090/87-3399-1-PB.pdf.  (diakses  pada  tanggal  21 januari 2019).
Hadiansyah,  Firman,  dkk.  2017.  Literasi  Budaya  dan  Kewargaan.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kosasih,  E.  2018.  Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung: Yrama Widya.
Kristin, F. 2016. “Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Ditinjau dari Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 SD”. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Volume 6, Nomor 2. Tersedia  pada  http://ejournal.uksw.edu/  scholaria/article/view/230.  (diakses  pada tanggal 21 januari 2019).
Mundziroh,  S.  2013.  “Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Cerita  dengan  Menggunakan  Metode Picture  And  Picture  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar”.  Jurnal  Basastra,  Volume  2,  Nomor  1. Tersedia
pada http://www.jurnal.
fkip.uns.ac.id/index.php/bhs_indonesia/article/view/2148/1563. (diakses pada tanggal 21 januari 2019).
Permendikbud  Nomor  57  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah, 2014. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Rusminati, Susi Hermin dan Cholifah Tur Rosidah. 2018. “Korelasi  Penerapan Gerakan Literasi Sekolah  (GLS)  dengan  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Siswa  Di  SDN Kebondalem  Mojosari  dan  SDN  Ketabang  Surabaya”.  Jurnal  Inventa,  Volume  2,  Nomor  2 (hlm  97).  Tersedia  pada  http://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/jurnal_inventa/article /view/1710 (diakses tanggal 20 Januari 2019).
Rustini,  T.  2009.  “Penerapan Model  Inkuiri  dalam  Meningkatkan  Pembelajaran  IPS di  Kelas  IV Sekolah Dasar”. EduHumaniora Jurnal Pendidikan Dasar, Volume 1, Nomor 1. Tersedia pada http://ejournal.upi .edu/index.php/eduhumaniora/article/view/2721. (diakses tanggal 20 Januari 2019).
Sari,  Y.  2018.  “Hubungan  Antara  Kemampuan  Literasi  dengan  Kompetensi  Inti  Pengetahuan Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar  Utara  Tahun  Pelajaran 2017/2018”. Indonesian Journal Of Educational Research and Review, Volume 1, Nomor 2 (hlm  94).  Tersedia  pada  https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJERR/article/ view/14708 (diakses tanggal 28 Januari 2019).
Saryono,  Djoko,  dkk.  2017.  Literasi  Baca  Tulis.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  2003.  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Widodo, Wellanda, dkk. 2016. “Penerapan Metode Pemberian Tugas Dan Resitasi Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Surat Siswa Kelas X D Administrasi Perkantoran Smk Wikarya  Karanganyar  Tahun  Ajaran  2014/2015”.  Jurnal  Informasi  Dan  Komunikasi Administrasi  Perkantoran,  Volume  1,  No.  1.  Tersedia  pada  www.jurnal.fkip.uns.ac.id/ index.php/jikap/article/download/9796/7239. (diakses pada tanggal 21 januari 2019).
Wijaya,  Etistika  Yuni,  dkk.  2016.  “Transformasi  Pendidikan  Abad  21  Sebagai  Tuntutan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Di  Era  Global”.  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika 2016 ~ Universitas Kanjuruhan Malang, Volume 1. Tersedia pada http://repository.unikama. ac.id/840/32/263-278transformasi pendidikan abad21 sebagai tuntutan  pengembangan  sumberdayamanusia  di  era  global.pdf.  (diakses  pada  tanggal  21 Januari 2019).
Winaya,  I  M.  A.  2018.  “Efektifitas  Implementasi  Model  Pembelajaran  Tematik  Berbasis Teknohumanistik  Dalam  Pengembangan  Nilai-nilai  Karakter  Pada  Siswa  SD  Dwijendra Denpasar”.  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial,  Volume  4,  Nomor  2.  Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.  php/JIIS/index.    (diakses  pada  tanggal  21  januari 2019).