## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN BANTUAN TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR AKUNTANSI

## IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING METHOD WITH PEER TUTORING ASSISTANCE TO INCREASE ACCOUNTING LEARNING MOTIVATION
Oleh: Evita Rahayu
Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta vitha.rahayu23@gmail.com
Sukanti, M.Pd. Staf Pengajar Jurusan P. Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  ini adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (Classroom  Action  Research) yang bertujuan untuk  meningkatkan Motivasi Belajar pada Kompetensi Dasar Membuat Jurnal Penyesuaian Siswa Kelas X Akuntansi 1 SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014  dengan  menerapkan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif dengan  Bantuan Tutor Sebaya. Penelitian  ini  dilaksanakan  secara  kolaboratif  selama  dua  siklus.  Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  dengan  observasi  dan  angket.  Analisis  data  yang  digunakan untuk mengetahui peningkatan Motivasi Belajar Akuntansi siswa adalah secara deskriptif kuantitatif. Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  Penerapan  Metode Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Bantuan  Tutor  Sebaya  dapat  meningkatkan  Motivasi Belajar pada Kompetensi Dasar Membuat Jurnal Penyesuaian Siswa Kelas X Akuntansi 1 SMK  Negeri  7  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2013/2014  yang  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan  persentase  skor  Motivasi  Belajar  Akuntansi  sebesar  11,28%  atau  diperoleh skor sebesar 74,03% pada siklus I dan meningkat menjadi 85,31% pada siklus II. Selain itu berdasarkan angket yang didistibusikan kepada siswa dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan  skor  Motivasi  Belajar  Akuntansi  siswa  sebesar  4,09%  dari  skor  siklus  I 71,51% ke siklus II sebesar 75,60%.
Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif, Tutor Sebaya, Motivasi Belajar Akuntansi

## Abstract
This research is Classroom Action Research which aims to improve the Learning Motivation on the basic competencies to make Adjusting Entries class X Akuntansi 1 SMK Negeri 7 Yogyakarta  academic  year  2013/2014  through  the Implementation  of Cooperative  Learning Method  with Peer  Tutoring  Assistance. This  research  was conducted  in  two  cycles  of  collaborative  form. The  technique  of  collecting  data  in  this research was  conducted  by observation  and  questionnaire.  This  research  also  applied descriptive approach in analyzing the data. Based on the result of the research, it can be concluded that the Implementation of Cooperative Learning Methods with Peer tutoring Assistance can increase the  Learning  Motivation  on  the  basic  competencies  to  make Adjusting  Entries  class  X  Akuntansi  1 SMK  Negeri 7 Yogyakarta  academic  year 2013/2014 as  evidenced  by  an  increasing    in  the  percentage  of  scores  Accounting

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
Learning Motivation for 11, 28  % or obtained a score of 74.03  % in the first cycle and increased to 85.31 % in the second cycle according to the observation. Also based on a questionnaire  which  is  distributed  to  students  can  be  concluded  that  there  is  an increasing in accounting learning motivation scores 4.09  % or increasing from the first cycle 71.51 % to 75.60 % in the second cycle .
Keyword : Cooperative Learning, Peer Tutoring, Accounting Learning Motivation

## A. PENDAHULUAN
Bidang  pendidikan  merupakan  salah  satu  bidang  yang  sangat  penting  dan memerlukan  perhatian  khusus  dari  semua  lapisan  masyarakat,  bukan  hanya pemerintah  yang  bertanggung  jawab  atas  keberhasilan  dan  kemajuan  pendidikan di Indonesia akan tetapi semua pihak baik guru, orang tua, maupun siswa sendiri ikut  bertanggung  jawab. Pendidikan  nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan kemampuan serta meningkatkan mutu kehidupan dan martabat manusia Indonesia dalam rangka upaya meningkatkan tujuan nasional. Pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan  anak  bangsa  dan  mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya, yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berbudi pekerti luhur memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan  rohani  kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri  serta  rasa  tanggung  jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Secara teknis, pendidikan dapat diwujudkan dalam proses belajar mengajar yang  menimbulkan  interaksi diantara  dua  unsur  yaitu  siswa  dan  guru.  Siswa sebagai  pihak  yang belajar kemudian  guru  adalah  pihak  yang  mengajar,  dengan siswa  sebagai  subjek pokok  dalam  belajar. “ Mengajar  dalam  konteks  standar proses  pendidikan  tidak  hanya  sekedar  menyampaikan  materi  pelajaran,  akan tetapi  juga  dimaknai  sebagai  proses  mengatur  lingkungan  supaya  siswa  belajar ” (Wina  Sanjaya,  2011:  103).  Hal ini  mengisyaratkan bahwa  dalam  proses  belajar mengajar siswa harus dijadikan sebagai pusat dari kegiatan.
Menurut Muhibbin Syah (2010: 129-136) secara  global,  faktor-faktor  yang mempengaruhi  belajar siswa  dapat  kita  bedakan  menjadi  3  macam,  yakni  faktor internal,  eksternal,  dan  pendekatan  belajar.  Faktor  internal  meliputi  (1)  aspek psikologis,  misalnya  tingkat  kecerdasan,  sikap,  bakat,  motivasi,  minat  dan  (2) aspek fisiologis yang meliputi kondisi fisik, kesehatan jasmani dan kondisi panca indera.  Faktor  eksternal  meliputi  lingkungan  sosial  dan  non  sosial.  Faktor pendekatan belajar terdiri dari 3 bentuk dasar yaitu pendekatan tinggi, pendekatan sedang dan pendekatan rendah.
Motivasi sebagai salah satu faktor psikologis dalam proses belajar mengajar memiliki  makna  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar dan memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. Motivasi dipandang  sebagai  dorongan  mental  yang  menggerakkan  dan  mengarahkan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
perilaku manusia, termasuk perilaku belajar. Di dalam kegiatan belajar mengajar peranan motivasi sangat diperlukan. Dalam hal ini sudah barang  tentu peran guru sangat  penting.  Bagaimana  guru  melakukan  usaha-usaha  untuk  dapat menumbuhkan dan memberikan motivasi agar anak didiknya melakukan aktivitas belajar dengan baik.
Menurut Sardiman A.M. (2011: 92-95) ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah yaitu dengan memberi angka, memberi hadiah, adanya saingan/kompetisi, menumbuhkan ego- involvement, memberikan  ulangan, mengetahui  hasil, memberi  pujian,  memberi hukuman, meningkatkan hasrat untuk belajar, membangkitkan minat, menentukan tujuan yang diakui dan diterima bagi siswa. Untuk dapat membuat siswa memiliki motivasi  belajar  penting  bagi  seorang  guru  untuk  menentukan  metode pembelajaran  yang  tepat.  Pembelajaran  yang  baik  adalah  bagaimana  membuat siswa  berpikir  mengapa  teori  tersebut  harus  dipelajari,  bukan  menyuruh  siswa untuk  menghafalkan  materi  semata  (Sardiman,  2011:  40).  Pembelajaran  yang mampu  membuat  siswa  termotivasi  adalah  pembelajaran  yang  menarik, bermakna, dan memberi tantangan.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  tanggal  28  Agustus  2013  di kelas  X  Akuntansi  I  SMK  Negeri  7 Yogyakarta pada  Kompetensi  Dasar Mengerjakan  Persamaan  Dasar  Akuntansi,  guru  mata  pelajaran  akuntansi  masih menggunakan  metode  ceramah  dan  latihan  soal  ketika  mengajar  sehingga menyebabkan  siswa  cenderung  pasif  dan  kurang  bersemangat.  Hal tersebut terlihat antara  lain  siswa  tidak  memiliki  keuletan dan ketekunan  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Terdapat  10  siswa  dari  32  atau sekitar  31,25%  siswa  yang  tekun  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan, sisanya  yaitu  22  orang  atau  68,75%  siswa  tidak  segera  mengerjakan  tugas  yang diberikan  dan  bahkan  ada  siswa  yang  menunggu  pekerjaan  siswa  yang  lain  dan mencontek. Jika diberi soal baru, mereka sudah mengeluh dan mengerjakan sebisa mereka,  hanya  beberapa  yang  benar-benar  mengerjakan  soal  tersebut  dengan serius.
Penggunaan  metode  pembelajaran konvensional yang  digunakan  guru  juga menimbulkan kejenuhan bagi siswa, terlebih lagi pembelajaran akuntansi di kelas X Akuntansi 1 dilakukan pada jam-jam pelajaran terakhir sehingga siswa menjadi kurang fokus. Siswa lebih senang berbicara dengan teman sebangku diluar materi ketika mengikuti kegiatan pembelajaran, bahkan ditemukan beberapa siswa sibuk bermain  telepon  genggam  dan  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru  serta beberapa  siswa  mengeluh  pelajaran  akuntansi  sulit  untuk  dipahami.  Ketika  guru bertanya  apakah  ada  yang  belum  jelas,  sebagian  besar  siswa  hanya  diam  dan beberapa saja yang menjawab dengan pelan. Siswa lebih senang bertanya kepada teman  sebangku,  teman  di  bangku  depan  atau  di  belakang  tentang  materi  yang

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
belum  dimengerti  daripada  bertanya  kepada  guru,  karena  siswa  merasa  takut, sungkan dan malu jika akan bertanya kepada guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  dari  beberapa  temuan  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  motivasi  belajar  akuntansi  siswa  belum  optimal.  Hal  tersebut menyebabkan  pembelajaran  Akuntansi  yang  dilakukan  kurang  menarik  bagi siswa,  dan  belum  sepenuhnya  dapat  menggugah  motivasi  belajar  siswa.  Oleh karena  itu  perlu  dicari  pemecahannya.  Kualitas  pembelajaran  perlu  ditingkatkan salah  satunya  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Metode  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peningkatan  motivasi  dan aktivitas  siswa  saat  ini  telah  banyak  dikemukakan.  Salah  satunya  adalah  metode pembelajaran  kooperatif,  dimana  siswa akan  bekerjasama  dalam  kelompok, sehingga kemampuan kerjasama akan diasah. Menurut Agus Suprijono (2012: 54- 58),  metode  pembelajaran  kooperatif  melibatkan  interaksi  diantara  siswa  dimana dalam  proses  pembelajaran  senantiasa  didasarkan  atas  kerjasama  tim,  masing- masing  individu  mempunyai  tanggung  jawab  dalam  mencapai  tujuan  kelompok. Setiap anggota dalam kelompok memiliki saling ketergantungan positif, sehingga memicu  setiap  anggota  untuk  selalu  berperan  aktif  dalam  kelompoknya. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan dengan membentuk kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6  siswa  yang  heterogen.  Menurut Oemar  Hamalik  (2004:  188-190)  teknik  yang  dapat  dikembangkan  dengan kelompok  kecil  antara  lain  tutorial  individual,  tutorial  kelompok,  seminar, lokakarya, teknik klinis, dan diskuisi kelompok terbuka.
Dengan  memperhatikan  hal  tersebut  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk menerapkan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  teknik  tutorial,  yaitu dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  dengan  mengajar  siswa  yang  lain. Teknik  tutorial  dapat  dibedakan  dalam  dua  macam  yaitu  tutor  kakak  dan  tutor sebaya.  Tutor  kakak  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  yang  lebih tua (kakak kelas) kepada siswa dibawahnya (adik kelas), sedangkan tutor sebaya adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelas  yang  memiliki kemampuan  di  atas  rata-rata  untuk  membantu  kesulitan  siswa  lain  dalam memahami  materi  ajar.  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Bantuan  Tutor  Sebaya diharapkan  mampu  membuat  siswa  termotivasi  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Bantuan  Tutor  Sebaya  akan  dilakukan peneliti  dalam  pembelajaran  Akuntansi  pada  Kompetensi  Dasar  Membuat  Jurnal Penyesuaian.  Kompetensi  dasar  tersebut  dipilih  berdasarkan  pengalaman- pengalaman  sebelumnya  yang  dirasakan  guru,  bahwa  membuat  jurnal penyesuaian adalah materi yang memerlukan pemikiran logis dan matematis yang terkadang  membuat  peserta  didik  kesulitan  untuk  memahami.  Selain  itu,  metode Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Bantuan  Tutor  Sebaya  dipilih  karena

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
pembelajaran  yang  biasa  digunakan  guru  pada  umumnya  adalah  diskusi  kelas biasa yang kadang menimbulkan persaingan di dalam kelas yang dapat berdampak negatif,  untuk  itu  dengan  metode  ini  diharapkan  siswa  dapat  mengungkapan pendapatnya dalam kelompok, siswa lebih mudah menerima pembelajaran, karena dibantu  langsung  oleh  teman  sebayanya  dan  siswa  lebih  terdorong  untuk  dapat mencapai  tujuannya  dan  kegiatan  diskusi  yang  dilakukan  dapat  menuju  pada  hal yang positif.
Pembelajaran Kooperatif  dengan  Bantuan  Tutor  Sebaya  dilakukan  atas dasar  bahwa  ada  sekelompok  siswa  yang  lebih  mudah  bertanya,  lebih  terbuka dengan  teman  sendiri  dibandingkan  dengan  gurunya.  Pembelajaran  yang dilakukan  siswa  didasari  oleh  motivasi  yang  positif  dari  internal  dan  eksternal siswa baik yang prestasinya tinggi (si tutor) maupun siswa yang yang prestasinya rendah  (si  mentor)  demi  terciptanya  suatu  kondisi  yang  tepat  bagi  siswa  untuk secara  maksimal  menerima  bahan  ajaran,  sehingga  tugas  yang  diberikan  seorang guru  tidak  dianggap  sebagai  suatu  keterpaksaan/beban  oleh  siswa  melainkan sebagai suatu kebutuhan yang harus dipenuhi.
Berdasarkan  uraian  yang  dijelaskan  di  atas  peneliti  bermaksud  untuk melakukan penelitian dengan judul “ Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif dengan  Bantuan  Tutor  Sebaya untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar pada Kompetensi  Dasar  Membuat  Jurnal  Penyesuaian Siswa  Kelas  X Akuntansi  1 SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 ” .

## B. METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research). Suharsimi Arikunto (2012: 3 ) menyebutkan “ Penelitian tindakan kelas adalah  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan,  dan terjadi  dalam  sebuah  kelas ” . Prosedur  yang  digunakan adalah  proses  penelitian tindakan  model  Kemmis  dan  Taggart,  dengan  melakukan  2  siklus.Penelitian  ini dilaksanakan melalui  bentuk  kolaboratif antara  peneliti  dan  guru mata pelajaran Akuntansi.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan di Kelas  X Akuntansi  1 SMK  Negeri  7  Yogyakarta yang  beralamat  di  Jalan  Gowongan  Kidul  JT.  III/  416  Yogyakarta. Penelitian dilakukan  meliputi  tahap  persiapan  pada  bulan  September-Oktober 2013.Tahap pelaksanaan sampai tahap pelaporan yaitu pada bulan November-Desember 2013.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Akuntansi 1 SMK Negeri 7 Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 32 siswa, sedangkan objek penelitian ini adalah Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif dengan Bantuan Tutor  sebaya  sebagai  upaya  meningkatkan  Motivasi  Belajar  pada  Kompetensi Dasar  Membuat  Jurnal  Penyesuaian  siswa  kelas  X  Akuntansi  1  SMK  Negeri  7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini akan dilakukan melalui kerjasama dengan guru mata pelajaran akuntansi  kelas  X  Akuntansi  1 SMK  Negeri  7  Yogyakarta.  Penelitian  ini  akan dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  dimana  masing-masing  siklus  terdiri  dari beberapa  komponen,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Adapun prosedur pelaksanaannya adalah sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan tindakan (Planning)
1) Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  digunakan sebagai skenario pembelajaran akuntansi dengan Metode Pembelajaran Kooperatif  dengan Bantuan  Tutor  Sebaya  pada  Kompetensi  Dasar Membuat Jurnal Penyesuaian.
2) Membuat  bahan  ajar  yang  digunakan  saat  pelaksanaan  proses pembelajaran dengan kompetensi dasar membuat jurnal penyesuaian.
3) Membuat  soal  diskusi  dan  soal  latihan  jurnal  penyesuaian  yang digunakan siswa dalam kegiatan diskusi kelompok.
4) Membuat  soal  tes  awal  dan  soal  tes  akhir  yang  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  siswa  sebelum  dan  setelah  diterapkannya metode pembelajaran kooperatif dengan bantuan tutor sebaya.
5) Memilih siswa yang akan dijadikan tutor sebaya berdasarkan nilai Ujian Tengah  Semester  (UTS)  dan  hasil  diskusi  dengan  guru  mata  pelajaran akuntansi  serta  menentukan  pembagian  kelompok-kelompok  siswa secara heterogen.
6) Melakukan bimbingan kepada para tutor sebelum pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan menjelaskan tugas dan tanggungjawabnya.
7) Membuat  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk  mencatat  motivasi belajar yang dimunculkan siswa ketika proses pembelajaran.
8) Membuat  format  catatan  lapangan  yang  digunakan  untuk  mencatat kejadian-kejadian saat proses pembelajaran berlangsung.
9) Membuat  angket  yang  digunakan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar akuntansi siswa.
10) Berkonsultasi  dengan  guru  mata  pelajaran  akuntansi  mengenai  hal-hal yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  hendak dilaksanakan.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
b. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Apabila  tahap  perencanaan  tindakan  telah  matang,  maka  langkah selanjutnya  yaitu  melaksanakan  rencana  tersebut  di  kelas  dengan berpedoman  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  telah  disusun sebelumnya. Pada  tahap  ini  guru  sebagai  tenaga  pengajar  melaksanakan tindakan  berdasarkan  RPP  yang  telah  disusun,  sedangkan  peneliti melakukan penelitian terhadap segala kegiatan yang dilakukan siswa selama proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  Metode Pembelajaran Kooperatif dengan Bantuan Tutor Sebaya. Pelaksanaan ini bersifat fleksibel atau  berubah-ubah  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  yang  terjadi  di lapangan.
c. Pengamatan (Observing)
Kegiatan observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan. Peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  kegiatan  pembelajaran dengan  menerapkan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Bantuan Tutor  Sebaya  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  mencatat  proses pembelajaran  yang berlangsung dalam catatan lapangan. Dalam melakukan pengamatan  peneliti  dibantu  oleh  seorang observer,  Pada  tahap  ini  peneliti juga membagikan angket motivasi belajar akuntansi kepada siswa.
d. Refleksi (Reflecting)
Pada  tahap  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh tindakan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I  berdasarkan  catatan  lapangan dan  lembar  observasi.  Pada  saat  refleksi observer melakukan  diskusi bersama  guru  mata  pelajaran  akuntansi.  Dari  catatan  lapangan  dilakukan evaluasi terhadap pelaksanaan proses pembelajaran, kemudian diidentifikasi permasalahan  yang  muncul  serta  kekurangan  dalam  penerapan  metode selama  proses  pembelajaran,  dan  selanjutnya  disusun  pemecahan  atas masalah-masalah yang muncul dengan melakukan perbaikan pada siklus II.

## 2. Siklus II
a. Perencanaan Tindakan (Planning)
Perencanaan  pada  siklus  II  pada  dasarnya  adalah  untuk  memperbaiki proses pembelajaran berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan pada siklus I. Perencanaan  pada  siklus  II  tidak  berbeda  dengan  siklus  I  yang  meliputi kegiatan menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan merancang  materi  pembelajaran, membuat  soal  tes  awal  dan  akhir, mengganti siswa yang menjadi tutor, membimbing tutor, dan membuat soal jurnal penyesuaian untuk diskusi dan tugas pekerjaan rumah.
b. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Pelaksanaan tindakan pada siklus II pada dasarnya sama dengan siklus I,  hanya  saja  materi  yang  disampaikan  melanjutkan  materi  dari  yang

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
sebelumnya.  Materi  yang  disampaikan  pada  siklus  ini  adalah  Mencatat Jurnal Penyesuaian, Rekapitulasi jurnal Penyesuaian dan Pembuatan Jurnal Koreksi.
c. Pengamatan (Observing)
Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran sama seperti pada siklus  I.  Pengamatan  dilakukan  oleh  2 observer yaitu  peneliti  dan  teman peneliti  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  catatan  lapangan  serta pembagian angket motivasi belajar akuntansi siswa.
d. Refleksi (Reflecting)
Tahap  refleksi  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh tindakan  yang  telah  dilakukan  berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul  baik dari  siklus  I  maupun  siklus  II. Refleksi  pada  siklus  II  dilakukan  setelah pembelajaran  dilakukan.  Refleksi  siklus  II  digunakan  untuk  mengetahui apakah  skor  rata-rata  Motivasi  Belajar  Akuntansi  dari  siklus  I  ke  siklus  II sudah  mengalami  peningkatan  dan  mencapai  kriteria  minimal.  Skor diketahui  melalui  analisis  data  berdasarkan  hasil  observasi  dan  angket. Penelitian  tindakan  ini  dihentikan  pada  siklus  II  karena  skor  rata-rata motivasi belajar sudah mencapai kriteria minimal.

## Teknik Pengumpulan Data

## 1. Observasi
Obervasi merupakan teknik mengumpulkan data dengan cara mengamati setiap  kejadian  yang  sedang  berlangsung  dan  mencatatnya  dengan  alat observasi  tentang  hal-hal  yang  diteliti.  Observasi  yang  dilakukan merupakan jenis observasi partisipatif. Observasi partisipatif berarti bahwa pengamat harus melibatkan diri atau ikut serta dalam kegiatan yang dilaksanakan oleh individu atau kelompok yang diamati (Nana Sudjana, 2012: 85).
Observasi yang dilakukan bertujuan untuk mengumpulkan data Motivasi Belajar  siswa  pada  Kompetensi  Dasar  Membuat  Jurnal  Penyesuaian  yang dimunculkan  siswa  dalam  bentuk  aktivitas  yang  dapat  diamati  pada  saat pelaksanaan  pembelajaran  dengan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  dengan Bantuan Tutor Sebaya berlangsung.

## 2. Angket
Dalam  penelitian  ini,  angket  digunakan  untuk  mendapatkan  data Motivasi Belajar siswa kelas X Akuntansi 1 SMK Negeri 7 Yogyakarta setelah penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Bantuan  Tutor  Sebaya langsung  dari  responden  atau  siswa.  Angket  yang  digunakan  adalah  angket tertutup dengan 4 alternatif jawaban. “Angket atau Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan/pernyataan  tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi dari responden dalam arti laporan tentang diri pribadinya atau hal-hal  yang ia ketahui” (Suharsimi Arikunto, 2010: 194).

## 3. Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  digunakan  untuk  mendeskripsikan  situasi  dan  kondisi saat pembelajaran di kelas berlangsung. Catatan lapangan ini digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  situasi  dan  kondisi  saat  proses  pelaksanaan tindakan kelas seperti proses kegiatan belajar mengajar, interaksi guru dengan siswa dan interaksi siswa dengan siswa yang lain.

## 4. Dokumentasi
Dokumentasi dalam penelitian ini adalah daftar nilai  yang dimiliki guru yang  digunakan sebagai  dasar  pembentukan  kelompok dan  pemilihan  tutor dalam penerapan  Metode  Pembelajaran Kooperatif dengan  Bantuan  Tutor Sebaya.

## Instrumen Penelitian

## 1. Pedoman Observasi
Observasi  yang  dilakukan  membutuhkan  adanya  pedoman  tertulis  yang memuat  indikator-indikator  yang  akan  diamati.  Indikator-indikator  yang  akan diamati  yaitu  tekun  menghadapi  tugas,  ulet  menghadapi  kesulitan,  memiliki minat  terhadap  pelajaran,  lebih  senang  bekerja  mandiri,  cepat  bosan  pada tugas-tugas  rutin,  dapat  mempertahankan  pendapat,  tidak  mudah  melepaskan hal  yang  diyakini  dan  senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  soal-soal.
Untuk  mendapatkan  data  yang  diinginkan,  peneliti  membatasi  penyusunan Pedoman  Observasi  hanya  terkait  dengan  Motivasi  Belajar  Akuntansi  siswa yang dapat diamati pada saat pembelajaran Akuntansi berlangsung.

## 2. Angket
Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  Motivasi  Belajar Akuntansi  siswa.  Angket  yang  digunakan  adalah angket  tertutup  dengan  4 alternatif  jawaban.  Dalam  menyusun  angket  telah  ditetapkan  kisi-kisi  yang akan dijadikan dasar dalam menyusun pernyataan dalam angket.

## 3. Catatan Lapangan
Catatan lapangan berupa formulir yang digunakan sebagai pencatat berita acara  pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif  dengan  Bantuan  Tutor  Sebaya. Catatan  lapangan  digunakan  untuk  menuliskan  berbagai  kejadian  yang berhubungan  penelitian  yang  terjadi  di  dalam  kelas. Catatan  lapangan  juga digunakan untuk membantu dalam proses refleksi.

## 4. Dokumentasi
Dokumentasi  digunakan sebagai penguat  data  yang  diperoleh  selama penelitian  dilakukan.  Dokumen-dokumen  yang  digunakan  berupa  daftar  nilai siswa dan daftar kelompok.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik analisis data  deskriptif  kuantitatif  dengan persentase.  Data  yang  diperoleh  selanjutnya akan dianalisis untuk mengetahui persentase skor motivasi belajar akuntansi siswa (Sugiyono,  2009:  144).  Dari  hasil  persentase  akan  dihitung  peningkatan  yang terjadi terkait motivasi belajar akuntansi. Langkah-langkah yang dilakukan dalam teknik analisis deskriptif adalah sebagai berikut:
1. Skor Motivasi Siswa
a. Menentukan  kriteria  pemberian  skor  terhadap  masing-masing  indikator pada setiap aspek motivasi belajar siswa yang diamati.
b. Menjumlahkan  skor  untuk  masing-masing aspek  motivasi  belajar  yang diamati
c. Menghitung skor motivasi belajar pada setiap aspek yang diamati dengan rumus:

## Skor hasil motivasi belajar siswa
% = 100%
Skor Maksimal
2. Penyajian Data
Setelah  data  Motivasi  Belajar  Akuntansi  diolah,  data  ditampilkan secara  sederhana  dan  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik,  sehingga mudah dipahami.
3. Menarik Kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  dilakukan dalam  bentuk  pernyataan  yang dimaksudkan untuk menjawab rumusan masalah.

## Kriteria Keberhasilan Tindakan
Kriteria  keberhasilan  tindakan  adalah  apabila  setelah  penerapan  Metode Pembelajaran  Kooperatif  dengan  bantuan  Tutor  Sebaya  terjadi  peningkatan Motivasi Belajar Akuntansi, dalam hal ini pada kompetensi dasar membuat jurnal penyesuaian  secara  klasikal  atau  kelas.  Indikator  keberhasilan  tindakan  adalah apabila  terjadi  peningkatan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  akuntansi,  yang dihitung dengan mempersentasekan skor motivasi siswa pada aspek yang diamati. Dilihat  dari  segi  proses,  pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  jika seluruhnya  atau minimal (75%) siswa terlibat aktif dan menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi, semangat belajar yang besar dan rasa percaya diri yang tinggi (Mulyasa,  2008:  101).  Tindakan  ini  dinyatakan  berhasil  apabila  skor  rata-rata Motivasi  Belajar  Akuntansi  siswa  khususnya  pada  Kompetensi  Dasar  Membuat Jurnal Penyesuaian mencapai 75% atau lebih.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian  diperoleh  baik  dari  siklus I  maupun  siklus  II.  Hasil penelitian siklus  I berdasarkan  observasi  diketahui  bahwa masih  ada  3  indikator yang belum mencapai kriteria minimal  yang ditentukan yaitu 75% dan hanya 12 siswa  dari  32 siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar.  Berdasarkan  hasil  tersebut, maka pada siklus II perlu dilakukan perbaikan agar motivasi belajar siswa kelas X Akuntansi 1 dapat mencapai kriteria yang telah ditentukan. Salah satu cara untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan melakukan perubahan kelompok siswa, membimbing tutor lebih lama, mengawasai jalannya diskusi, menegur siswa yang tidak  memperhatikan  saat  presentasi dan mengingatkan  siswa  untuk tidak mencontek  satu  sama  lain  ketika  mengerjakan  soal  tes.  Terbukti  bahwa  terjadi peningkatan motivasi belajar sebesar 11,28% dari siklus I ke siklus II atau sebesar 74,03%  pada  siklus  I  menjadi  85,31%  pada  siklus  II dan  semua  indikator  telah mencapai  kriteria  keberhasilan  tindakan. Untuk  lebih  jelasnya,  berikut  ini disajikan  data  perbandingan  skor Motivasi  Belajar siswa  kelas  X  Akuntansi  1 siklus  I  dan  siklus  II berdasarkan data observasi yang  terdapat  dalam lembar observasi:

## Tabel 1. Perbandingan Skor Motivasi Belajar Berdasarkan Observasi pada
Siklus I dan Siklus II
Indikator Persentase Pening- katan (%) Siklus I (%) Siklus II (%) I-II Tekun menghadapi tugas 79,31 85,00 5,69 Ulet menghadapi kesulitan 84,48 98,33 13,85 Memiliki minat terhadap pelajaran 75,00 90,00 15,00 Senang belajar mandiri 62,07 76,67 14,60 Cepat bosan pada tugas-tugas rutin 75,86 92,50 16,64 Dapat mempertahankan pendapatnya 68,97 78,33 9,37 Tidak  mudah  melepaskan  hal  yang diyakini 70,69 80,00 9,31 Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal 75,86 81,67 5,80 Skor rata-rata 74,03 85,31 11,28
Perbandingan skor Motivasi Belajar Akuntansi siswa dari siklus I ke siklus II berdasarkan observasi yang dilakukan dapat disajikan pada grafik berikut ini:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013

## Gambar 1. Grafik Perbandingan Skor Motivasi Belajar Berdasarkan Observasi
Sedangkan berdasarkan data angket yang didistribusikan kepada siswa pada akhir setiap siklus diperoleh hasil peningkatan motivasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Berikut ini tabel perbandingan data angket dari siklus I ke siklus II: Tabel 2. Perbandingan Data Angket Motivasi Belajar Siklus I dan Siklus II
Indikator Persentase Pening- katan (%) Siklus I (%) Siklus II (%) I-II Tekun menghadapi tugas 74,54 75,89 1,35 Ulet menghadapi kesulitan 70,63 80,06 9,43 Memiliki minat terhadap pelajaran 73,76 75,89 2,13 Senang belajar mandiri 58,03 66,07 8,04 Cepat bosan pada tugas-tugas rutin 75,62 77,68 2,06 Dapat mempertahankan pendapatnya 72,22 75,29 3,07 Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini 70,37 73,21 2,84 Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal 76,85 80,65 3,80 Skor rata-rata 71,51 75,60 4,09
Berdasarkan tabel di atas, perbandingan hasil data angket siklus I dan siklus
II disajikan pada grafik berikut ini: 74,03% 85,31% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Pe rs en tas e Skor Rata-rata Motivasi Belajar Siklus I Siklus II

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
Gambar 2. Grafik Perbandingan Data Angket Motivasi Belajar Siklus I dan

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  angket  dapat  diketahui  bahwa  skor  rata-rata  Motivasi Belajar Akuntansi naik dari siklus I sebesar 71,51% menjadi 75,60% di siklus II atau  terjadi  peningkatan  sebesar  4,09%.  Demikian  juga  dengan  semua  indikator Motivasi Belajar Akuntansi pada angket terjadi peningkatan.

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  IV  dapat disimpulkan bahwa Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif dengan Bantuan Tutor  Sebaya  dapat  meningkatkan  Motivasi  Belajar  pada  Kompetensi  Dasar Membuat  Jurnal  Penyesuaian  siswa  kelas  X  Akuntansi  1  SMK  Negeri  7 Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014 yang dibuktikan dengan adanya peningkatan persentase  skor  rata-rata  Motivasi  Belajar  siswa  yang  diambil  melalui  observasi dengan lembar observasi dan data angket.
Berdasarkan  hasil  observasi,  terjadi  peningkatan  skor  Motivasi  Belajar siswa  pada  Kompetensi  Dasar  Membuat  Jurnal  Penyesuaian  sebelum  penerapan Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Bantuan  Tutor  Sebaya sebesar  33,20% kemudian  meningkat  menjadi  74,03%  pada  siklus  I  atau  terjadi  peningkatan sebesar  40,83%.  Selanjutnya  pada  siklus  I  ke  siklus  II  juga  terjadi  peningkatan sebesar 11,28% atau diperoleh skor sebesar 74,03% pada siklus menjadi 85,31% pada siklus II.
Berdasarkan  angket  yang  didistribusikan  kepada  siswa  dapat  disimpulkan pula  bahwa  terjadi  peningkatan  skor  Motivasi  Belajar  siwa  pada  Kompetensi Dasar  Membuat  Jurnal  Penyesuaian  sebesar  4,09%  dimana  skor  pada  siklus  I sebesar 71,51% meningkat menjadi 75,60% pada siklus II.
71,51% 75,60% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Pe rs en tas e Skor Rata-Rata Motivasi Belajar Siklus I Siklus II

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
2. Saran
a. Bagi Guru
a. Guru dapat mencoba untuk menerapkan Metode  Pembelajaran Kooperatif dengan  Bantuan  Tutor  Sebaya  pada  kompetensi  dasar  yang  lain  yang diharapkan  dapat  memicu  peningkatan  minat  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran  dan  memfasilitasi  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  sehingga keuletan siswa meningkat dan tidak putus asa ketika mengalami kesulitan.
b. Guru  perlu  untuk  merancang  pembelajaran  yang  mampu  menumbuhkan kebutuhan siswa untuk belajar. Dengan adanya kebutuhan dalam diri siswa akan memicu tanggungjawab dan kemandirian siswa dalam menyelesaikan tugas  individu,  sekaligus  menciptakan  suasana  kelas  yang  tidak  monoton sehingga siswa menikmati proses pembelajaran.
c. Dalam  melaksanakan  pembelajaran,  guru  dapat  menggunakan  Metode Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Bantuan  Tutor  Sebaya  pada  khususnya, untuk  menumbuhkan  keberanian  siswa  dalam  mengungkapkan  pendapat dan argumennya dengan mantab.
b. Bagi Siswa
a. Siswa  sebaiknya  memiliki  dan  menumbuhkan  motivasi  belajar  mereka. Dengan adanya motivasi tersebut diharapkan siswa dapat mencapai tujuan belajarnya.
b. Siswa  perlu  meningkatkan  kemandirian  belajarnya  sendiri  dan  tidak menggantungkan jawaban kepada teman.
c. Siswa  perlu  untuk  membiasakan  mengutarakan  gagasannya  dalam pembelajaran.  Dengan  ini  diharapkan  dapat  memicu  kepercayaan  diri siswa  kemudian  memberikan  dampak  kepada  adanya  pemahaman  siswa akan  materi  dan  siswa  akan  memiliki  argumen  yang  tepat  atas jawabannya, sehingga siswa mampu mempertahankan pendapatnya.
c. Bagi Peneliti Selanjutnya
a. Sebaiknya  ketika  melaksanakan  pembelajaran  kooperatif  dengan  bantuan tutor  sebaya  memilih  materi  yang  tidak  terlampau  sulit,  sehingga  tutor lebih mudah menerima dan menjelaskan materi kepada anggotanya.
b. Untuk  penelitian  yang  akan  datang  diharapkan  dapat  menggambarkan skor Motivasi Belajar siswa secara individual.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  (2012). Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Muhibbin  Syah.  (2010). Psikologi  Belajar.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada..

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XI, No. 2, Tahun 2013
Mulyasa.  (2008). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nana  Sudjana.  (2012). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Oemar Hamalik. (2003). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
Sardiman AM. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada
Sugiyono.(2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
_______________.  (2012). Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Wina  Sanjaya. (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.