## PENGEMBANGAN MODUL FILSAFAT BAHASA SCIENTIFIC BERBASIS NILAI KEARIFAN LOKAL
Sugeng Suryanto dan Agoes Hendriyanto
STKIP PGRI Pacitan email : rafid.musyffa@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengembangkan modul filsafat bahasa scientific berbasis nilai kearifan lokal dan filsafat bahas a kekinian. Dari validasi ahli diperoleh  nilai sebesar 89% dengan kategori sangat layak, sedangkan hasil perhitungan angket respons mahasiswa diperoleh nilai sebesar 88,6% dengan kategori sangat layak. Setelah direvisi dilakukan uji coba secara terbatas menggunakan metode eksperimen single one shot case study dan uji coba secara luas menggunakan eksperimen one group pretest-posttest . Berdasarkan hasil uji coba terbatas disimpulkan bahwa modul dikembangkan layak digunakan untuk kegiatan pembelajaran pada mata kuliah filsafat bahasa di Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP PGRI Pacitan. Selanjutnya, berdasarkan hasil uji coba pemakaian secara luasdisimpulkan bahwa modul yang dikembangkan dapat digunakan untuk kegiatan pembelajaran pada mata kuliah filsafat bahasa di Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia Perguruan Tinggi.
Kata kunci: filsafat bahasa, scientific , kearifan lokal, dan modul

## DEVELOPING A MODULE OF SCIENTIFIC LANGUAGE PHILOSOPHY BASED ON LOCAL WISDOM VALUES
Abstract
This study aims to develop a module of scientific language philosophy based on local wisdom values and contemporary language philosophy. From the expert validation, a score of 89% was obtained, indicating that the module was very appropriate. Meanwhile, a score of 88.6% was obtained from the students’ responses, indicating that the module was appropriate. After a revision, a small-scale tryout was conducted through an experiment using the single one shot case study design and a large-scale tryout through an experiment using  the  one  group  pretest-posttest  design.  Based  on  the  results  of  the  small-scale tryout, it is concluded that the developed module is appropriate for learning activities in philosophy of language at the Department of Indonesian Language and Literature, STKIP PGRI Pacitan. Further, based on the results of the large-scale tryout, it is concluded that the developed module can be used in learning activities in philosophy of language at the Department of Indonesian Language and Literature in higher education.
Keywords: philosophy of language, scientific, local wisdom, module
PENDAHULUAN
Pengajaran  di  perguruan  tinggi  ba- nyak mengalami beberapa hambatan yang perlu  sekali  dipecahkan  bersama.  Glo- balisasi membawa perubahan daya pikir mahasiswa yang pragmatik dan material- isme. Mahasiswa lebih menyukai hal-hal yang  berhubungan  dengan  peralatan baru seperti smartphone dan mengerjakan tugas sebagai menggugurkan kewajiban
sebagai mahasiswa tidak melalui proses yang baik.
Kompetensi dosen harus senantiasa ditingkatkan dengan berbagai bentuk ke- giatan seperti; pelatihan, workshop , semi- nar, penelitian dan pengabdian masyarakat sesuai dengan bidang ilmunya. Peningkat- an kompetensi diharapkan dapat mem- buat suatu pembelajaran di kelas menye- nangkan sehingga mahasiswa termotivasi dalam mengikuti perkuliahan tidak hanya absen dan nilai semata. Pembelajaran ha- rus direncanakan dan diarahkan untuk membentuk manusia yang cerdas, mandi- ri, kreatif dalam rangka menghadapi tan- tangan jaman.
Mahasiswa diharapkan semakin kritis terhadap  materi  yang  diajarkan  dosen. Dosen diharuskan mempersiapkan ma- teri  yang  menarik  yang  berhubungan dengan persoalan kehidupan. Hubungan komunikasi dua arah diharapkan dalam setiap proses perkuliahan di kelas. Materi yang  diajarkan  dosen  harus  mencakup kompetensi yang berhubungan dengan: hakikat pengetahuan, cara mendapatkan pengetahuan melalui metode penelitian, serta aspek nilai yang harus menjadi dasar berpikir mahasiswa. Hakikat sebuah ilmu mahasiswa harus memperbanyak memba- ca buku filsafat bahasa sebagai salah satu cara  untuk  mendapatkan  pengetahuan dan  pengalaman.  Metode  kajian  untuk menyelesaikan pertanyaan diselesaikan dengan pendekatan scientific . Selanjutnya nilai,  moral  yang  bersumber  dari  nilai kearifan lokal sebagai dasar dalam ber- pikir untuk menghasilkan sebuah jawab- an dari pertanyaan atau permasalahan Latar belakang mahasiswa yang bera- sal dari berbagai daerah dengan berbagai latar belakang sosial, budaya, menyebab- kan perbedaan pemikiran. Keberagaman tersebut  harus  dapat  dijadikan  sebagai kekayaan berpikir mahasiswa. Keberaga- man  dapat  dijadikan  kekuatan  untuk pertimbangan dalam menganalisis sebuah persoalan. Sehingga akan menghasilkan pemikiran kritis yang mempunyai nilai kebermaknaan baik bagi mahasiswa mau- pun orang lain. Sebaliknya keberagaman tersebut akan meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Kemampuan berpikir tersebut senantiasa dilandasi oleh fakta nyata dikaji menggunakan teori de- ngan menggunakan metode tertentu yang didasari  nilai kearifan lokal. Zaman modern sekarang setiap pen- didikan menjadi terancam bahaya, men- jadi berat sebelah, segala perhatian tertuju pada pertumbuhan ekonomi. Globalisasi menjadi pendorong bagi perkembangan paham  pragmatisme,  materialisme  dan hedonisme. Manusia mempunyai kecen- derungan  untuk  mendapatkan  sesuatu yang diinginkan tanpa berusaha dengan maksimal yang menjadi budaya sekarang ini. Maraknya kasus korupsi yang tidak ada habis-habisnya diberitakan di media televisi atau media lainnya menjadi fak- tor  penghambat  bagi  kemajun  bangsa dan negara. Nilai kearifan lokal akan se- makin terdesak keberadaannya di tengah masyarakat. Mahasiswa sebagai generasi penerus bangsa jangan hanya menjadi- kan kearifan lokal sebuah pusaka yang hanya  sebagai  pajangan  dan  tontonan. Mahasiswa  harus  mendapatkan  materi tersebut di bangku kuliah sehingga dapat membuat sebuah kegiatan yang inovatif bagi kelangsungan nilai kearifan lokal di masyarakat.  Nilai  tersebut  sebenarnya dapat langsung dipraktekan mahasiswa dalam hubungannya dengan lingkungan dalam kampus. Materi  perkuliahan  yang  disusun oleh dosen harus memasukan unsur nilai kearifan lokal sebagai bagian dari axiologi atau nilai dari sebuah mata kuliah. Nilai tersebut yang paling efektif disusun da- lam bentuk modul dengan memadukan epistemologi dan ontologi sebuah  mata kuliah.  Dengan demikian modul tersebut terdapat  hakikat  sebuah  ilmu  pengeta- huan, metode keilmuwan, dan nilai atau moral dalam menghasilkan sebuah ilmu
pengetahuan.  Nilai  kegunaan  sebuah ilmu akan bermanfaat bagi masyarakat jika mengandung ketiga aspek tersebut. Oleh karena itu, materi perkuliahan harus selalu menampilkan epistemologi , ontologi , dan axiologi sebuah  ilmu  pengetahuan khususnya bahasa untuk menghasilkan calon ilmuwan, teknokrat, pemimpin yang unggul. Tanpa membekali mahasiswa de- ngan nilai atau axiologi sebuah ilmu bahasa maka perguruan tinggi akan melahirkan ilmuwan-ilmuwan, teknolog yang pintar tanpa mempunyai hati nurani. Perguruan  tinggi  sebagai  lembaga pendidikan yang mencetak calon tekno- krat, birikrat, pemimpin, ahli hukum dan profesi  lainnya  mempunyai  tanggung jawab yang besar bagi lahirnya manusia yang unggul. Salah satu yang dapat di- lakukan  oleh  perguruan  tinggi  dengan melakukan perubahan kebijakan untuk mewujudkan harapan tersebut. Namun kendala dilapangan belum siapnya sum- ber daya yang mendukung memerlukan sebuah penyesuaian bagi lembaga pendi- dikan tinggi baik di kota maupun di pe- losok daerah di Indonesia. Peningkatan kompetensi  dosen  baik kognitif,  afektif,
maupun  psikomotorik sangat  diharapkan untuk  meningkatkan  kualitas  lulusan yang dihasilkan. Kompetensi profesional, pedagogik, dan sosial dosen harus terus ditingkatkan untuk menghadapi perubah- an  kebudayaan  khususnya  mahasiswa yang akan menjadi sarjana. Peran dosen sangat  besar  sekali  dalam  pelaksanaan kurikulum berbasis KKNI dengan mela- kukan inovasi pembelajaran yang dise- suaikan dengan kompetensi yang ingin dicapai.  Setiap  pembelajaran  di  kelas dosen harus menyusun rencana pembela- jaran semester yang harus mencatumkan kompetensi kognitif, afektif, dan psikomo- torik . Kompetensi yang tersebut di atas harus  selalu  menjadi  indikator  dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran  setiap mata kuliah.
Matakuliah  filsafat  bahasa  merupa- kan mata kuliah yang mengajarkan maha- siswa untuk mengkaji persoalan secara mendalam  berdasarkan  analisis  data, fakta, dan pendapat ahli yang akan di- wujudkan  dalam  bentuk  jawaban  baik secara tulisan maupun lisan. Kompetensi berbahasa sangat diharapkan dapat ter- capai dengan menggunakan modul mata kuliah filsafat bahasa. Modul yang ada tidak dapat diterapkan kepada mahasiswa perlu adanya pengembangan disesuaikan dengan  perkembangan  kemajuan  ilmu pengetahuan khususnya ilmu bahasa. Implementasi kompetensi disesuaikan dengan  materi  dan  tingkat  kebutuhan dan  kesiapan  mahasiswa.  Kompetensi tersebut tidak bisa kita paksakan dalam setiap materi perkulihan di kelas. Minimal kompetensi tersebut setidaknya meliputi aspek; kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik harus  ditulis  dalam  setiap  awal  materi baru.  Salah  satu  yang  dapat  dilakukan oleh  dosen  dengan  membuat  modul mata kuliah yang didalamnya tercantum kompetensi  yang  harus  dicapai  harus sesuai  dengan  materi.  Perencanaan  ini dapat  memudahkan  dosen  dan  maha- siswa untuk mencapai target peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa dengan pendekatan scientific berbasis nilai kearifan lokal. Profesionalisme dosen dalam proses pembelajaran di kelas sangat diharapkan demi pencapaian kompetensi yang telah dirumuskan  pada  setiap  pendahuluan modul.  Pembelajaran  dengan  menggu- nakan modul harus disesuaikan dengan kondisi kekinian. Pengembangan modul sangat perlu, disebabkan semakin cepat- nya perubahan dalam dunia pendidikan terutama dalam bidang teknologi pembe- lajaran. Perubahan yang sangat cepat me- merlukan kajian yang mendalam terhadap mata  kuliah  yang  disesuaikan  dengan kondisi kekinian.
Selain  yang  telah  diuraikan  di  atas pengembangan modul harus didasarkan
dengan KKNI. Jenjang strata 1 (S1) harus dapat  mengimplementasikan  6  level KKNI dalam modul. Adapun 6 level terse- but meliputi: 1) level pertama, mahasiswa harus menguasai pengetahuan faktual ; 2) level kedua,  mahasiswa  harus  mengua- sai pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan fatual ; 3) level ketiga, maha- siswa  harus  menguasai  konsep  umum pengetahuan dan operasional lengkap; 4)
level keempat, mahasiswa harus mengu- asai  prinsip  dasar  pengetahuan  dan keterampilan; 5) level kelima, mahasiswa harus menguasai konsep teoritis bidang pengetahun  dan  keterampilan;  dan  6) level keenam, mahasiswa harus menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan dan keterampilan tertentu secara umum dan konsep teoritis bidang pengetahuan dan keterampilan secara umum. KKNI tersebut harus selalu diadopsi dalam  setiap  kompetensi  dalam  setiap pengembangan modul khususnya mata kuliah di perguruan tinggi. Modul harus mencantumkan  kegiatan  pembeajaran yang inovatif dan kreatif yang berpusat pada mahasiswa sehingga dosen berperan sebagai fasilitator di kelas. Pembelajaran yang menarik merupakan pembelajaran yang  berusaha  untuk  memanfaatkan setiap  komponen  pembelajaran  yang meliputi mahasiswa, dosen, serta media pembelajaran. Media pembelajaran salah satuya dengan mengembangkan modul disesuaikan  dengan  kondisi  kekinian. Kreatifitas dosen dalam mengembangkan modul pembelajaran sangat dibutuhkan dalam rangka menyesuaikan konsep atau teori yang telah berkembang saat ini de- ngan kondisi kekinian mahasiswa. Pengembangan modul juga harus me-
ngadopsi 4 pilar dari International Bureau of Education (IBE Unesco ) dalam kompetensi modul dan penyusunan materi. Adapun 4 pilar yang terdapat dalam IBE Unesco meliputi:  1) Learning  to  know(think),  2)
Learning to do (learn), 3) Learning to be, dan
4) Learning to live together . Pengembangan modul dengan berdasarkan pada 4 pilar di atas memungkinkan dilakukan pada mata kuliah filsafat bahasa. Materi yang ada dalam filsafat bahasa selalu menggunakan tahapan  berpikir scientific seperti  yang diamanatkan dalam IBE Unesco . Tahapan pemikiran filsafat bahasa selalu diawali adanya  sebuah  pengamatan  terhadap sebuah  objek  nyata.  Selanjutnya  akan menemukan sebuah permasalahan yang digunaakan sebagai dasar untuk memilih metode  penelitian  untuk  mendapatkan data baik yang bersifat kualitatif maupun kuantitatif.  Proses  selanjutnya verifikasi dan validitas data yang telah terkumpul yang akan digunakan untuk analisis per- masalahan yang telah dirumuskan di awal kegiatan. Proses selanjutnya analisis data dengan  berdasarkan  teori  atau  konsep untuk  mendapatkan  jawaban  terhadap rumusan masalah.
Untuk itu peneliti tertarik untuk me- ngembangkan modul filsafat bahasa de- ngan scientific berbasis nilai kearifan lokal yang sesuai dengan amanat dalam KKNI dan IBE Unesco . Matakuliah filsafat bahasa akan menjadi pendorong bagi perubahan sikap  mahasiswa  untuk  berpikir  kritis dengan menggunakan pemikiran secara ilmiah ( scientific ) berasarkan nilai kearifan lokal. Filsafat bahasa sebagai ilmu yang memanusiakan  manusia  diharapkan dapat mempersiapkan mahasiswa untuk berpikiran kritis. Pemikiran kritis sangat diperlukan untuk berkomunikasi dengan sesama manusia, berkomunikasi dengan Tuhan Yang Maha Pencipta, dan berkomu- nikasi dengan alam semesta. Pengemban- gan modul filsafat bahasa haru melalui metode penelitian pengembangan dengan beberapa tahapan yang harus dilalui un- tuk menghasilkan modul filsafat bahasa yang layak dan efektif digunakan untuk kegiatan pembelajaran filsafat bahasa di Perguruan Tinggi.
METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian pengembangan R & D ( Research and Development ). Penelitian pengembang- an ini bertujuan untuk menghasilkan mo- dul “Filsafat bahasa” yang layak diguna- kan  untuk  meningkatkan  kemempuan berpikir kritis mahasiswa khususnya ber- kaitan  dengan  kompetensi  berbahasa.
Sejalan  dengan  tujuan  tersebut  desain penelitian yang digunakan desain pene- litian pengembangan. Desain penelitian pengembangan  ini  dirancang  untuk menghasilkan  2  produk  yang  berupa modul;  filsafat bahasa scientific berbasis nilai  kearifan  lokal  dan  filsafat  bahasa kekinian. Sugiyono  (2011:  298)  penelitian  pe- ngembangan  menggunakan  prosedur atau langkah-langkah sebagai berikut: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain,
(5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7)
revisi  produk,  (8)  uji  coba  pemakaian, (9) revisi produk , dan (10) produk masal. Tahapan yang tersebut harus dijalankan oleh peneliti dalam rangka mengembang- kan modul filsafat bahasa. Untuk itu me - merlukan profesionalisme  dalam rangka menghasilkan sebuah produk modul yang lebih bagus.
Potensi masalah dihasilkan dari ke- giatan observasi pembelajaran filsafat ba- hasa dengan menggunakan modul yang telah ada. Selain kegiatan tersebut meng- kaji teori-teori yang relevan dengan ma- teri filsafat bahasa dari buku, jurnal. Pene- liti juga mencatat teori atau konsep yang diambilkan  dari  beberapa  sumber  baik berupa  buku,  jurnal  yang  berkaitan dengan materi filsafat bahasa. Mengkaji metode scientific , dan nilai kearifan lokal untuk dapat diadopsi dalam setiap materi dalam modul yang akan dikembangkan. Pengumpulan data dengan angket respon mahasiswa terhadap desain modul dan teknik catat pada saat observasi kegiatan pembelajaran  filsafat  bahasa  di  kelas. Kegiatan  tersebut  akan  menghasilkan data kualitatif sebagai dasar untuk me- nyusun  desain  pengembangan  modul filsafat bahasa.
Berdasarkan identifikasi kebutuhan,
tujuan,  materi,  dan  metode  pengajaran dari  modul  yang  akan  dikembangkan akan mendapatkan data yang sangat dibu- tuhkan untuk keperluan pengembangan modul. Tujuan modul harus berdasarkan kajian dari tingkat kebutuhan mahasiswa terhadap materi mata kuliah. Tujuan terse- but diwujudkan dalam kompetensi pada setiap modul dengan disesuaikan dengan isi materi  modul. Pemetaan kompetensi yang terdiri dari kognitif, afektif, dan psiko- motorik yang dibutuhkan dalam pengem- bangan modul. Kompetensi tersebut harus disesuaikan dengan KKNI 2013 sebagai kerangka dalam  menyusun materi yang dipergunakan untuk membentuk kemam- puan kritis mahasiswa dengan menggu- nakan pendekatan scientific berbasis nilai kearifan lokal. Pemilihan judul modul dan isi  materi  yang  relevan  membutuhkan ketelitian dan kecermatan sehingga susu- nannya terlihat utuh, kronologis sehingga tidak akan menimbulkan persamaan ma- teri untuk setiap modul. Modul ini dirancang dengan mema- sukkan scientific dalam kegiatan belajar mahasiswa yang disajikan dalam bahasa yang sederhana dan praktis. Scientific har- us menjadi ciri khas dalam analisis setiap materi dalam modul dalam dalam pertan- yaan baik yang ada dalam materi atau- pun dalam evaluasi. Nilai kearifan lokal seperti halnya scientific harus dimasukan dalam materi setiap modul sebagai dasar berpikir  mahasiswa.  Pengembangan modul harus melalui beberapa langkah dengan  memasukan scientific dan  nilai kearifan lokal dalam setiap materi dalam masing-masing modul. Desain  modul  filsafat  bahasa  yang peneliti  hasilkan  dicoba  untuk  diajar- kan  kepada  mahasiswa  untuk  melihat kekurangan dan kelebihan desain modul
sebagai  dasar  untuk  refisi  draf  modul filsafat bahasa. Kegiatan tersebut harus dilakukan secara berulang-ulang untuk menghasilkan draf modul yang diingink- an. Setelah draf filsafat bahasa hasil dari refisian, masih memerlukan uji lebih lan - jut untuk mengetahui kelayakan dari draf modul. Sebelum dilakukan uji coba pe- neliti harus melakukan validasi draf modul kepada  mahasiswa.  Proses  selanjutnya draf  masih perlu proses refisi berdasar - kan masukan dari mahasiswa melalui uji dengan angket respon mahasiswa.
Setelah hasil refisian draf modul fil - safat bahasa tersebut dilakukan validasi ahli eksternal. Peneliti memilih dua vali- dator ahli dari UNS Surakarta yaitu Dr.
Muhamad Rohmadi, M. Hum dan dari STKIP PGRI Ponorogo Dr. Sutejo,M. Hum.
Untuk validasi ahli pertanyaan  sangat berhubungan dengan: kompetensi, materi modul, evaluasi, dan penutup. Untuk ang- ket respon mahasiswa terhadap modul dan validasi ahli peneliti menggunakan analisis persentase digambarkan sebagai berikut: 0-25% (kurang efektif), 26-50% (cu- kup efektif), 51-75% (efektif), dan 76-100%
(sangat  efektif)  (Sudarwati,  2013:  111).
Draf modul direfisi kembali berdasar - kan masukan dari validator ahli dengan membagi  draf  modul  filsafat  bahasa menjadi dua jilid: jilid pertama “filsafat bahasa  scientific  berbasis  nilai  kearifan lokal” dan “filsafat bahasa kekinian”. Ta - hap selanjutnya draf modul dilakukan uji coba dengan dua tahap pengujian yaitu;
(1) pengujiam terbatas, dan (2) pengujian lebih luas dengan menggunakan model eksperimen “ Single one shot case Study” .
Pre test dan post test dalam setiap modul dari modul pertama sampai terakhir ter- dapat  evaluasi  yang  mencakup  empat kompetensi berbahasa. Untuk menyimak dan berbicara dapat dinilai dengan ke- giatan belajar diskusi kelas yang petun- juknya terdapat dalam modul. Kemam- puan menulis penilaiannya berdasarkan pekerjaan mahasiswa yang dikumpulkan
setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai. Rumus t sebagai berikut.
X  = Nilai rata-rata Sp  = Standar deviasi gabungan n  = Jumlah sampel penelitian db  = (n1 + n2 – 2)
Data yang didapatkan dari pre test awal dengan post tes selanjutnya akan diban- dingkan  dengan  mencari  rata-ratanya, standar deviasinya untuk mendapatkan t
hitung . Selanjutnya t hitung akan dibandingkan dengan  t tabel  (db,0,05) untuk  mendapatkan simpulan. Jika t hitung > t tabel (db, 0,05) maka model layak untuk dilanjutkan atau efektif , jika t hitung < t tabel (db, 0,05) model tidak efektif atau tidak untuk digunakan dalam proses selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Potensi dan Masalah
Tahap pertama yang dilakukan dalam pengembangan  modul  filsafat  bahasa dengan melakukan kegiatan identifikasi masalah berkaitan dengan kebutuhan ma- hasiswa dalam proses pembelajaran. Ke- giatan identifikasi masalah menemukan beberapa permasalahan sebagai berikut. Pertama , mahasiswa sekarang lebih suka mengerjakan pekerjaan saat perkuliahan. Banyak yang mengerjakan mata kuliah lainnya pada saat pembelajaran berlang- sung.  Mahasiswa  lebih  tertarik  untuk mengerjakan pertanyaan dengan sedikit paksaan  dengan  memberikan reward berupa nilai jika mengerjakan tepat waktu dan mempunyai nilai kebenaran. Kedua , konsentrasi  mahasiswa  terpecah  jika dari rumah sudah membawa persoalan dan dibawa sampai ruang kuliah. Ketiga , jumlah mahasiswa dalam suatu ruangan
melebihi  kapasitas  membuat  suasana kelas  tidak  kondusif,  akan  menggangu jalannya pembelajaran di kelas. Keempat , mahasiswa tidak mempunyai buku refe- rensi yang berkaitan dengan mata kuliah bahasa  sehingga  hanya  mengandalkan catatan  yang  diberikan  dosen  di  kelas. Kelima , mahasiswa lebih suka memainkan smartphone di dalam kelas,walaupun su- dah diperingatkan tidak boleh mengaktif- kan smartphone dan sejenisnya pada saat perkuliahan. Kecenderungan  mahasiswa  untuk
mengerjakan  pekerjaan  yang  diberikan oleh dosen pengampu mata kuliah lainnya pertemuannya setelah mata kuliah filsafat bahasa selesai. Potensi tersebut harus kita manfaatkan untuk membuat soal evaluasi yang berhubungan dengan materi mata kuliah.  Evaluasi sangat diperlukan sekali dalam masa sekarang, disebabkan maha- siswa lebih suka untuk mengerjakan tugas di kelas dari pada di rumah. Mahasiswa lebih  suka  kegiatan  yang  secara  nyata berhubungan dengan nilai mata kuliah.
Berdasarkan pernyataan di atas, kegiatan yang tidak ada hubungannya dengan nilai akan dilaksanakan dengan baik walau- pun  ada  yang  hanya  mengumpulkan hasil pekerjaannya tanpa melalui proses yang  baik.  Kegiatan  praktis  dan  seder- hana dengan membuat pertanyaan yang dapat  mencakup  berbagai  kompetensi dalam  setiap  kegiatan  belajar  di  kelas yang disesuaikan dengan materi dalam tiap modul. Untuk menjawab pertanyaan tersebut dosen harus mempersiapkan ma- teri dalam bentuk tertulis dan mahasiswa harus membaca dan menyimak isi materi tersebut  untuk  mendapatkan  jawaban yang  benar. Aktivitas  untuk  menjawab pertanyaan mahasiswa dapat  memanfaat- kan s martphone untuk mencari referensi yang berhubungan dengan pertanyaan.
Keberadaan  alat  elektronik  tidak  men- jadi kendala dalam pembelajaran namun dapat memberikan kemudahan bagi ma- hasiswa untuk mencari jawaban. Bukan
berarti mahasiswa kita ajarkan kegiatan untuk copy paste namun lebih ditekankan pada pemanfaatan teknologi untuk ke- giatan produktif khususnya dalam proses belajar mengajar.
Identifikasi masalah dalam kegiatan belajar di kelas sebagai dasar untuk me- nentukan kompetensi dalam pengemba- ngan modul filsafat bahasa. Kompetensi tersebut harus dapat diwujudkan dengan menyusun materi dan alat evaluasi yang tepat. Materi harus disusun dengan ber- dasarkan kompetensi baik; kognitif, efek- tif dan psikomotorik. Selain hal tersebut perencanaan  instrumen  untuk  melihat kompetensi berbahasa mahasiswa teru- tama  kemampuan  berpikir  kritis  harus disesuaikan dengan materi modul.
Pengumpulan Data Tahap selanjutnya dalam pengemba- ngan modul filsafat bahasa mengumpul - kan data dari proses identifikasi masalah pada  tahap  sebelumnya.  Pengumpulan data  menggunakan  teknik  simak  dan teknik catat hal yang berhubungan de- ngan; materi tiap modul, metode scientific , nilai kearifan lokal, bentuk soal, sumber referensi yang terbaru, serta hasil identi- fikasi terhadap modul filsafat bahasa yang telah ada. Kegiatan tersebut mendapatkan data yang bersifat kualitatif sebagai dasar bagi desain modul filsafat bahasa. Modul filsafat bahasa yang telah ada sebelum - nya dengan judul “filsafat bahasa dalam scientific berbasis nilai karakter jilid 1 dan 2” banyak sekali kekurangan yang perlu dievaluasi dan direfisi kembali. Bentuk tampilan dari buku yang kurang menarik dengan tulisan yang kurang jelas walau- pun  bukunya  standar  nasional. Cover belum mencerminkan dari materi filsafat bahasa  sebenarnya  karena  gambarnya memperlihatkan anak Sekolah dasar yang sedang belajar hal ini tidak ada hubungan- nya dengan materi filsafat bahasa yang diajarkan di perguruan tinggi. Selain itu pendahuluan  belum  jelas  kompetensi
dan kegiatan belajar. Urutan materi da- lam setiap modul belum sesuai dengan urutan yang benar. Evaluasi belum dapat digunakan untuk mengukur kemampuan mahasiswa disebabkan materinya tidak ada dalam modul.
Berdasarkan  gambar  1  di  atas  hasil dari identifi kasi masalah modul “fi lsafat bahasa scientifi c berbasis nilai karakter jilid 1. Urutannya modulnya tidak kronologis. Sedangkan  pada  bagian  pendahuluan hanya terdiri dari kompetensi dan tidak ada kegiatan belajar yang dapat diguna- kan dalam mempelajari modul tersebut. Untuk lebih jelasnya uraian modul fi lsafat bahasa scientifi c berbasis  nilai  karakter dapat dilihat pada gambar 1. Berdasarkan gambar 1, urutan modul kurang sistematis hal ini dapat kita lihat dalam daftar isi. Modul pertama “tantangan bahasa dalam pusaran globalisasi”, modul kedua “fi lsa- fat bahasa dalam pembelajaran”, modul ketiga  “sejarah  kajian  filsafat  bahasa, modul  keempat  “logika  dan  penalar- an’,  modul  kelima  “bahasa  dan  fi lsafat bahasa”.  Jika  kita  analisis  mahasiswa pada awal modul sudah kita suruh untuk
mengetahui dan menganalisis tantangan bahasa  pada  saat  ini,  padahal  kontek dari mata kuliah fi lsafat bahasa berkaitan dengan daya pikir kritis mahasiswa. Me- ngenalkan hakikat fi lsafat bahasa kepada mahasiswa seharusnya yang lebih dahulu diajarkan. Setelah melalui kegiatan identi- fi kasi masalah tahap selanjutnya melaku- kan perencanaan modul.
Perencanaan (Desain) Modul Tahap selanjutnya dalam penelitian pengembangan ini adalah melakukan ke- giatan  perencaaan  pengembangan  mo- dul  berdasarkan  hasil  dari  identifi kasi masalah.  Urutan  kronologis  modul,  isi materi,  evaluasi,  kegiatan  belajar  yang harus memasukan unsur scientifi c dan nilai kearifan lokal. Kompetensi yang menjadi tujuan dalam setiap kegiatan pembelajar- an harus disesuaikan dengan materi yang dimasukan dalam setiap modul. Untuk itu perlu perencaaan desain modul yang akan dikembangkan dengan memperha- tikan kekurangan pada moul sebelumnya. Selain hal tersebut pengembangan modul disesuaikan  dengan  kondisi  kekinian
Gambar 1. Filsafat Bahasa Scientifi c Berbasis Nilai Karakter
yang sangat berhubungan dengan hilang- nya nilai, moral, karakter mahasiswa di- sebabkan pengaruh budaya.
Santyasa  (2009)  untuk  merancang materi modul terdapat lima kategori ka- pabilitas yang dapat dipelajari dari proses belajar mengajar yang berupa informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif , sikap, dan keterampilan motorik. Modul pengembangan diharapkan dapat meningkatkan  kompetensi  mahasiswa khususnya  berhubungan  dengan  kom- petensi;  menyimak,  membaca,  manulis dan berbicara sebagai modul penting bagi mahasiswa. Prastowo  (2014:106)  modul  adalah sebuah bahan ajar yang disusun secara sistematis  dengan  bahasa  yang  mudah dipahami oleh peserta didik sesuai ting- kat pengetahuan dan usia mereka, agar mereka  dapat  belajar  sendiri  (mandiri) dengan  bantuan  atau  bimbingan  yang minimal dari pendidik”. Modul filsafat bahasa  hasil  pengembangan  ini  meng- gunakan metode pembelajaran scientific dengan mengedepankan langkah berpikir yang mendahulukan fakta sebagai dasar kajian untuk mengambil sebuah simpulan atau keputusan.  Selain itu nilai kearifan lokal sebagai dasar dalam berpikir seh- ingga hasil simpulannya mempunyai nilai kebermaknaan.
Kegiatan pembelajaran yang tercan- tum dalam setiap modul dengan kegiatan diskusi kelompok sangat cocok bagi pem- belajaran mahasiswa dewasa ini. Maha- siswa dapat memanfaatkan segala media internet dengan menggunakan smartphone untuk mencari referensi pada saat diskusi kelas berlangsung. Kegiatan diskusi ke- las akan berjalan dengan lancar dengan pertanyaan dan jawaban secara bergan- tian. Kegiatan belajar akan memberikan kebiasaan  bagi  mahasiswa  sehingga akan membentuk daya berpikirnya lebih kritis.
Fauziah,  Abdullah,  dan  Lukman Hakim (2013: 165-178) langkah-langkah pembelajaran scientific science (pendekatan
Ilmiah): (1) mengamati,  membaca, men- dengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat);  (2) menanya mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami  dari apa yang diamati atau per- tanyaan  untuk  mendapatkan  informasi tambahan tentang apa yang diamati; 3) menalar melakukan eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek/ kejadian/ aktivitas , wawancara de- ngan nara sumber; (4) mengolah infor- masi/mencoba mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari ha- sil kegiatan mengumpulkan/eksperimen mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi; dan  (5)  mengkomunikasikan  menyam- paikan  hasil  pengamatan,  kesimpulan berdasarkan  hasil  analisis  secara  lisan, tertulis, atau media. Scientific dalam pro- ses indentifikasi pada penelitian pengem - bangan ini peneliti tidak membuat bab tersendiri namun scientific mutlak dijadi- kan landasan berpikir mahasiswa dalam setiap menjawab pertanyaan baik dalam modul maupun di luar modul. Varelas  (2009: 45) metode ilmiah sebe- narnya telah dilakukan oleh mahasiswa pada  saat  membuat  pertanyaan  ilmiah otentik,  hipotesis  mereka  menjawab sementara  berdasarkan  teori  yang  ada dan dilakukan suatu tes mahasiswa telah menggunakan metode ilmiah walaupun urutannya berubah-ubah sesuai dengan kebutuhan di lapangan. Metode ilmiah tidak selalu berurutan namun dapat dise- suaikan dengan kebutuhan di lapangan. Jawaban pertanyaan evaluasi dalam setiap modul yang dikembangkan dapat digu- nakan untuk melatih mahasiswa berpikir kritis yang didasarkan oleh metode scien- tific berbasis nilai kearifan lokal. Kearifan lokal dapat didefinisikan sebagai suatu kekayaan budaya lokal yang mengandung kebijakan hidup, pandangan hidup ( way of  life )  yang  mengakomodasi  kebijakan
( wisdom )  dan  kearifan  hidup  (Suyatno, S, 2016).
Berdasarkan uraian di atas jawaban evaluasi  mahasiswa  baik  secara  lisan maupun tulis sebagai dasar bagi penilaian kompetensi berbahasa mahasiswa. Hasil rata-rata kompetensi membaca, meyimak, berbicara, dan menulis sebagai dasar bagi analisis data yaitu uji t yang disesuaikan dengan kegiatan uji coba modul secara terbatas  maupun  luas.  Uji  t  digunakan untuk  menguji efektifitas modul  dalam kegiatan  pembelajaran  filsafat  bahasa scientifi c berbasis nilai kearifan lokal dan fi lsafat bahasa kekinian. Jika t hitung lebih besar dari t tabel modul fi lsafat bahasa yang telah dikembangkan dapat meningkatkan kompetensi bahasa mahasiswa.
Berdasarkan gambar 2 setelah pengem- bangan modul, terdiri dari: (1) pendahu- luan meliputi kompetensi, dan kegiatan belajar;  (2)  materi  dalam  setiap  modul yang meliputi pengantar, beberapa tema dalam modul, evaluasi, rangkuman, jawa- ban evaluasi, dan tes formatif; (3) penutup terdiri  dari;  daftar  pustaka, glosarium , indeks , dan tentang penulis. Berdasarkan gambar  2  modul  yang  dikembangkan
belum dikelompokkan berdasarkan klasi- fi kasi seperti tersebut di atas. Perlu adanya pengembangan  sehingga  modul  terdiri dari 3 bagian yaitu; pendahuluan, materi, dan penutup. Modul  mata  kuliah  filsafat  bahasa kompetensi yang ingin dicapai  merubah pola pikir kritis mahasiswa menjadi pola pikir scientific yng  selalu  berdasarkan paa nilai kearifan lokal. Unsur scientifi c dan nilai kearifan lokal harus dimasukan dalam  pengembangan  modul  filsafat bahasa  sebagai  dasar  dalam  berpikir. Filsafat bahasa merupakan mata kuliah yang  bertujuan  untuk  berpikir  secara mendalam terhadap objek yang berupa bahasa. Proses berpikir mahasiswa harus didasarkan scientifi c dan  nilai  kearifan lokal agar hasil dari proses berpikirnya dalat menghasilkan pemikiran yang lebih baik dan bermanfaat. Berdasarkan hasil respon mahasiswa dan validasi ahli pengembangan modul fi lsafat bahasa menghasilkan 2 jilid yaitu; filsafat  bahasa scientific berbasis  nilai kearifan lokal dan fi lsafat bahasa kekini-
Gambar 2. Filsafat Bahasa Scientifi c Berbasis Nilai Kearifan Lokal
an. Modul fi lsafat bahasa scientifi c berbasis nilai kearifan lokal kami susun menjadi be- berapa modul sebagai berikut: (1) modul pendahuluan, terdiri dari: fi lsafat bahasa scientifi c M4S, scientifi c dalam modul, dan rangkuman;  (2)  materi  pertama  modul kedua “sejarah fi lsafat bahasa”; (3) modul ketiga “hakikat fi lsafat bahasa”; dan (4) bidang kajian fi lsafat bahasa.  Untuk ma- teri dalam modul 2, 3, dan 4 terdiri dari; standar kompetensi, kegiatan belajar, ma- teri, rangkuman, evaluasi, dan formatif. Pada bagian penutup terdiri dari: kunci jawaban tes formatif, referensi , glosarium , indeks , dan tentang penulis.
Scientifi c dan nilai kearifan lokal da- lam  pendahuluan  dijabarkan  dalam bentuk kompetensi dan kegiatan belajar. Selain yang tersebut di atas scientifi c dan nilai kearifan lokal terdapat dalam ma- teri yang terdapat dalam setiap sub bab modul sebagai dasar dalam berpikir kritis mahasiswa.  Pada  hakikatnya scientific merupakan bagian kajian fi lsafat bahasa yang merupakan kajian ontologi bahasa dan epistemologi bahasa.  Nilai  kearifan lokal  merupakan  kajian axiologi bahasa yang harus ada dalam setiap pengambilan keputusan  yang  berhubungan  dengan bahasa. Ilmu pengetahuan yang dihasil- kan dari proses berpikir dengan meng- gunakan langkah-langkah ilmiah harus mempunyai hasil yang bermanfaat dan berguna bagi masyarakat. Kemampuan berpikir kritis tersebut untuk memben- dung budaya globalisasi yang materialis- me  dan individualisme .  Kearifan  lokal harus  dapat  diimplementasikan  dalam modul agar nasibnya tidak seperti benda pusaka seperti keris hanya sebagai pajang- an belaka.
Modul fi lsafat bahasa peneliti kem- bangkan menjadi dua bagian yaitu bagian materi dan penutup. Untuk pendahuluan- nya sudah ada pada “fi lsafat bahasa scien- tifi c berbasis nilai kearifan lokal” sedang- kan  untuk  “filsafat  bahasa  kekinian” merupakan lanjutan dari modul tersebut.
Tujuan peneliti mencoba untuk membeda- kan judul modul agar mahasiswa tertarik untuk mempelajari fi lsafat bahasa. Cover untuk dua judul fi lsafat bahasa berbeda untuk  fi lsafat  bahasa scientifi c berbasis nilai kearifan lokal setingnya pantai Ke-
Gambar 3. Pengembangan Filsafat Bahasa Kekinian
layar yang dapat mewakili scientific (kein- dahan  alam)  dan  kearifan  lokal  (masih alami) mengandung kearifan hidup.
Berdasarkan gambar 3 “filsafat bahasa kekinian” yang di dalamnya terdiri dari empat modul; (1) filsafat bahasa kekinian, (2) hakikat bahasa dan ilmu, (3) filsafat analitik bahasa, dan (4) positivisme logis bahasa  sangat  berkaitan  dengan  peng- gunaan  bahasa  kekinian.  Untuk  co-ver depannya  gambar  gadis  yang  sedang berselfie  yang  merupakan  perwujudan dari materi bahwa kekinian identik den- gan foto selfie khususnya generasi muda sebagai akibat dari perubahan budaya aki- bat dari kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Untuk materi dalam modul 1, 2,
3, dan 4 terdiri dari; standar kompetensi, kegiatan  belajar,  materi,  rangkuman, evaluasi, dan formatif. Standar kompetensi yang merupakan tujuan pembelajaran setiap modul baik modul pertama sampai modul keempat. Berdasarkan gambar 3 standar kompetensi sebagai dasar bagi pengembangan materi yang disusun dengan selalu memasukan unsur scientific dan nilai kearifan lokal. Adapun kompetensi yang ingin dicapai dalam modul hasil pengembangan harus mengacu pada KKNI 2013 sebagai beri- kut: (1) mahasiswa diharapkan mengua- sai konsep metode ilmiah dalam setiap menyelesai-an masalah; (2) mahasiswa di- harapkan mempunyai kepekaan terhadap permasalahan  nyata  di  masyarakat;  (3) mahasiswa mempunyai kepemimpinan; (4)  mahasiswa  mampu  untuk  mengen- dalikan setiap ada persoalan dan mencari solusi pemecahan. Kompetensi tersebut harus tercakup dalam setiap modul di- harapkan  dapat  membentuk  pola  pikir ilmiah untuk dapat meningkatkan kom- petensi bahasa mahasiswa. Kompetensi tersebut sangat berkaitan dengan kemam- puan berbahasa  mahasiswa yang terdiri dari kompetensi; membaca, menyimak, menulis, dan berbicara.
Selanjutnya pada bagian penutup ter- diri dari: kunci jawaban tes formatif, refe- rensi , glosarium , dan tentang penulis. Scien- tific dan  nilai  kearifan  lokal  selalu  ada dalam setiap modul baik modul pertama sampai modul keempat. Daryanto (2013) karakteristik modul yang baik adalah: (1) self instruction, memuat tujuan pembela- jaran yang jelas, menggambarkan penca- paian kompetensi, memuat materi yang dikemas dalam unit-unit kegiatan yang kecil/spesifik, contoh dan ilustrasi yang mendukung kejelasan pemaparan materi pembelajaran, soal-soal latihan dan tugas untuk mengukur penguasaan siswa ter- hadap materi, materi yang disajikan sesuai dengan lingkungan siswa, menggunakan bahasa yang sederhana dan komunikatif, rangkuman pembelajaran, instrumen pe- nilaian yang memungkinkan siswa un- tuk  melakukan  penilaian  mandiri;  dan terdapat informasi tentang rujukan, atau referensi yang mendukung pembelajaran; (2) self contained , apabila seluruh materi pembelajaran  termuat  dalam  modul bertujuan  untuk  memberikan  kesem- patan siswa untuk mempelajari standar kompetensi secara tuntas, karena materi belajar dikemas ke dalam satu kesatuan yang utuh; 3) berdiri sendiri , modul dapat berdiri sendiri atau tidak tergantung pada bahan ajar atau media lain. Berdasarkan gambar 2 dan 3 di atas modul yang peneliti kembangkan telah memenuhi ketiga ciri yang tersebut di atas yaitu:  (1)  dalam  setiap  modul  terdapat standar kompetensi yang harus sebagai tujuan dalam penyelesaian materi dalam setiap  modul;  (2)  seluruh  materi  yang digunakan  untuk  pencapaian  standar kompetensi telah diuraikan dalam setiap modul; dan (3) modul pertama sampai keempat dapat berdiri sendiri disebabkan rangkuman, evaluasi, dan formatif tidak berkaitan langsung dengan materi dalam modul lainnya. Dengan demikian modul filsafat  bahasa  telah  memenuhi  syarat sebagai sebuah modul. Dengan demikian
proses  kegiatan  pengembangan  dapat dilanjutkan ke langkah validasi ahli dan respon mahasiswa terhadap desain modul filsafat bahasa.
Validitas Modul Pengembangan  modul  “Filsafat  Ba- hasa dalam Scientific Berbasis Nilai Ke- arifan Lokal” dan Filsafat bahasa kekini- an  berdasarkan  hasil  dari: validasi ahli,
angket penilaian mahasiswa serta uji coba modul di kelas. Pada dasarnya penelitian diharapkan dapat menghasilkan modul yang berstandar Nasional setelah melalui uji kompetensi dari ahli filsafat bahasa, ahli pembelajaran, serta ahli modul yang dapat  dijadikan  sumber  belajar  pada matakuliah filsafat bahasa atau Linguistik baik jurusan pendidikan Bahasa indonesia maupun  jurusan  yang  relefan  lainnya. Modul Filsafat dalam scientific berbasis pendidikan karakter dapat dipergunakan untuk  meningkatkan  kompetensi  ber- bahasa mahasiswa mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra In- donesia STKIP PGRI Pacitan dlam rangka meningkatkan kompetensi lulusan. Pengembangan desain modul  dengan mengikuti  langkah sebagai berikut: (1) mengembangkan modul yang ada dengan membuatnya lebih cocok dengan kebutuh- an dan harapan mahasiswa, instruktur,
dan lembaga sekolah; (2) pengembangan modul ini dilakukan melalui komunikasi dan diskusi dengan mitra berkolaborasi dengan mahasiswa, dosen, dan lembaga; (3)  ada fase validasi melalui komunikasi dengan mitra berkolaborasi dan penggu- na, mahasiswa, dosen, dan lembaga; dan (4) pengembangan modul secara kualitatif diukur, melalui survei untuk mengum- pulkan data dalam bentuk komentar dan saran  untuk  meningkatkan  modul  itu sendiri,  dan  kuantitatif  diukur  melalui persentase untuk mengetahui efektivitas modul (Sudarwati, 2013: 115).
Proses identifikasi masalah berkaitan dengan  mahasiswa,  dosen  pengampu
mata kuliah dan ketersediaan sarana dan prasarana di lembaga. Mahasiswa lebih tertarik pada kegiatan yang praktis yang berhubungan dengan nilai mata kuliah.
Strategi pembelajaran dosen harus didu- kung oleh sarana dan prasarana pembela- jaran di kelas dalam hal ini ketersediaan LCD  atau  HDMI.  Keterbatasan  sarana dan prasarana harus mengembangankan modul mata kuliah yang tidak lagi ter- gantung  pada  sarana  di  ruang  kuliah. Pertimbangan  tersebut  menjadi  dasar untuk pengembangan modul filsafat ba - hasa. Kegiatan belajarnya sangat praktis dan sederhana tidak memerlukan media belajar lainnya dan dapat dilakukan di- manapun  saja  dalam  waktu  yang  ber- beda. Hasil dari pengembangan modul yang berupa desain filsafat bahasa memerlukan proses validasi dengan membentuk ke- giatan diskusi dengan mahasiswa sebagai pengguna modul. Menggunakan teknik angket  respon  mahasiswa  terhadap modul filsafat bahasa scientific . Isi angket sebagai berikut: (1) penyajian modul me- narik karena dilengkapi dengan gambar, tabel, rangkuman, glosarium , dan daftar pustaka;  (2)  cakupan  materi  jelas  dan kronologis; (3) masalah sesuai dengan ke- hidupan sehari-hari; (4) mahasiswa lebih mudah memahami materi filsafat bahasa; (5) bahasa yang digunakan komunikatif dan mudah dipahami; (6) modul sesuai dengan EYD; dan (7) struktur kalimat jelas dan sederhana.
Berdasarkan dari hasil respon angket mahasiswa  terhadap  modul filsafat ba - hasa scientific berbasis nilai kearifan lokal dan filsafat bahasa kekinian didapatkan respon mahasiswa 80,2 %. Berdasarkan hasil angket respon mahasiswa peneliti berusaha untuk merefisi kembali modul filsafat bahasa tersebut. Selain itu modul kurang menarik karena tulisannya tidak begitu jelas sehingga akan menggurangi daya  tarik  mahasiswa  untuk  memba- canya. Ejaannya terutama dalam kutipan
masih banyak yang keliru dan penggu- naan tanda miring pada huruf asing masih terlihat kesalahan penulis Modul akan dilakukan proses refisi berdasarkan hasil ari angket respon ma- hasiswa.  Proses  selanjutnya  dilakukan uji validasi ahli terhadap efektifitas dari desain  modul  filsafat  bahasa  tersebut. Peneliti  menggunakan  dua  validator yang terdiri dari: ahli pembelajaran ba- hasa dan sastra dari UNS Surakarta Dr. Muhammad Rohmadi, S.S, M.Hum, dan Dr.H. Sutejo, M.Hum.  Adapun penilaian meliputi 3 aspek yaitu: (1) struktur modul; (2) organisasi penulisan modul; dan (3) bahasa.  Struktur  modul  berhubungan dengan:  cover,  kata  pengantar,  daftar isi, kompetensi, kegiatan pembelajaran, organisasi  penyajian  umum,  tampilan modul, keterkaitan yang konsisten dari modul. Organisasi penulisan materi aspek yang dinilai terdiri dari; cakupan materi, kejelasan dan urutan materi, ketepatan materi  dengan  SK,  keterkaitan  materi dengan konteks. Sedangkan bahasa aspek yang dinilai validator terdiri dari; peng- gunaan bahasa sesuai dengan EYD, ba- hasa yang digunakan komunikatif, dan kesederhanaan struktur kalimat.
Adapun aspek penilaiannya meliputi: (1) struktur modul ( cover , kata pengantar, daftar isi, kompetensi, kegiatan pembe- lajaran,  organisasi  penyajian,  tampilan modul,  keterkaitan  antar  materi);  (2) organisasi  penulisan  materi  (cakupan materi,  kejelasan  materi,  keterkaitan materi dengan kompetensi, keterkaitan materi  dengan  konteks);  dan  (3)  peng- gunaan bahasa sesuai dengan EYD. Hasil dari  validasi  kesalahan  tanda  baca  se- telah titik dua (:) tidak boleh diikuti oleh huruf  kapital.  Penulisan  kutipan  pada awal kalimat tidak perlu menambahkan (menurut, pendapat, kata lainnya) seba- gai contohnya; Suryanto (2015: 3) bahasa sebagai suatu sistem tanda, lambang yang tersistem. Modul terlalu banyak halaman- nya sehingga perlu dijadikan dua jilid.
Kesalahan  yang  harus  direfisi  lainnya aspek penulisan huruf asing harus ditu- lis miring dan paragraf awal bab harus ditulis rata kanan tidak masuk ke dalam 5 ketukan. Untuk paragraf yang lainnya tidak berubah sesuai dengan yang sudah ada. Adapun skor penilaian rata-rata dari validator tersebut 89 % modul sudah layak digunakan. Berdasarkan hasil validasi ahli terse- but desain modul direfisi kembali dengan memperhatikan  masukan  dan  arahan dari tim validator . Peneliti juga melaku- kan proses refisi sehingga modul filsafat bahasa layak sebagai modul untuk mata kuliah filsafat bahasa. Modul pembela - jaran harus mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: (1) s elf instructional , siswa mampu membelajarkan diri sendiri, tidak tergan- tung pada pihak lain; (2) s elf contained , se- luruh materi pembelajaran yang dipelajari terdapat  didalam  satu  modul  utuh;  (3) s tand alone , modul yang dikembangkan tidak  tergantung  pada  media  lain;  (4) a daptif ,  terhadap  perkembangan  ilmu dan teknologi; (5) u ser friendly , bersahabat dengan pemakainya; dan (6) konsistensi , dalam penggunaan font, spasi, dan tata letak (Anwar, 2010). Berdasarkan hasil respon mahasiswa, validasi  ahli  dan  teori  di  atas  peneliti melakukan  proses refisi dan edit kem- bali  desain  modul.  Berdasarkan  hasil refisi modul filsafat bahasa terdiri dari 3 bagian yaitu; (1) pendahuluan, (2) materi, (3)  dan  penutup.  Pendahuluan  peneliti kembangkan menjadi 2 yang terdiri dari kompetensi mahasiswa setelahmempela- jari modul, dan strategi kegiatan belajar modul bersangkutan. Untuk materi pe- neliti kembangkan dengan memberikan pengantar, sub materi, latihan, rangku- man,  dan  evaluasi.  Sedangkan  untuk bagian penutup peneliti tidak merubah yang terdiri dari; daftar pustaka, glosa- rium , indeks , dan penulis. Berdasarkan  saran  dan  arahan  dari validator, desain modul filsafat bahasa di -
jadikan 2 jilid mendapatkan respon yang baik disebabkan halamannya cukup tebal sesuai dengan yang telag direncanakan.
Urutan modulnya tidak mengalami pe- rubahan dimana untuk modul filsafat ba -
hasa scientific berbasis nilai kearifan lokal terdiri dari empat modul dan satu modul pendahuluan. Sedangkan filsafat bahasa kekinian terdiri dari empat modul seperti dalam gambar 3. Proses refisi masih terus dilakukan terutama berkaitan dengan pe- nutup yang terdiri dari; indeks, glosarium , daftar pustaka. Glosarium, indeks, dan daftar pustaka peneliti sesuaikan dengan masing-masing modul. Dengan demikian antara modul “filsafat bahasa scientific ber- basis nilai kearifan lokal” dan ‘filsafat ba - hasa kekinian” merupakan hasil produk dari pengembangan modul filsafat baha - sa. Selain itu juga masih banyak kesalahan tanda  baca  terutama  huruf  asing  yang tidak dimiringkan penulisannya. Hasil refisian kedua modul perlu diuji
efektifitasnya atau kelayakannya. Adapun uji  tersebut tediri dari dua uji: (1) uji terba- tas dengan metode eksperimen single one shot case study ; dan (2) uji luas dengan eks- perimen one group pretest-postest . Kedua uji tersebut pada dasarnya membandingkan nilai  rata-rata  kompetensi  mahasiswa pada  setiap  uji  coba  dengan  mencari standar deviasinya untuk mendapatkan t hitung . Untuk proses selanjutnya hasil refisi modul tersebut masih dilakukan uji selan- jutnya untuk mengetahui kelayakan dari modul tersebut apakah dapat diproduksi secara  masal  atau  masih  perlu  adanya perbaikan lagi.
Hasil Uji Modul Terbatas dan Luas Sugiyono  (2010:  407)  metode  R&D adalah metode penelitian yang diguna- kan  untuk  menghasilkan  produk  ter- tentu  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut.  Produk  dalam  penelitian  ini adalam  modul  filsafat  bahasa  dalam scientific berbasis nilai kearifan lokal dan filsafat bahasa kekinian. Pengujian untuk menguji efektifitas kedua modul tersebut
dilakukan dua tahap yaitu; (1) pengujian terbatas dan (2) pengujian luas.

## Pengujian Terbatas
Pengujian terbatas dilakukan di STKIP
PGRI Pacitan dengan empat kali pengu- jian yaitu; uji coba 1, uji coba 2, uji coba 3, dan uji coba 4. Tahap  uji terbatas dengan menggunakan metode eksperimen ( single one shot case study). Hasil uji coba yang keempat  mahasiswa  mengerjakan  soal evaluasi pada modul secara mandiri.  Ma- hasiswa mengerjakan dengan sangat baik dan  memanfaatkan  semua  media  yang dimilikinya. Adapun materi yang harus dikerjakan yaitu pada evaluasi pada setiap akhir modul baik modul filsafat bahasa scientific berbasis nilai kearifan lokal dan filsafat bahasa kekinian. Evaluasi dalam setiap modul meru- pakan  perpaduan  antara  kompetensi membaca, menyimak, dan menulis. Maha- siswa akan menjawab pertanyaan dalam evaluasi harus terlebih dahulu membaca dan menyimak materi yang ada dalam setiap modul sebelum ditulis dalam lem- bar jawaban. Kemampuan menulis sangat beragam antara mahasiswa satu dengan lainnya  hal  ini  tercermin  dari  jawaban yang berupa tulisan pada lembar jawaban. Jawaban mahasiswa terdapat tiga katago- ri; (1) menjawabnya secara berkelompok 3 orang sehingga jawabannya hampir sama, (2) menjawabnya secara mandiri karena tempat duduknya berbeda tidak menutup kemungkinan jawabannya akan dipinjam oleh  temannya  sehingga  sama  dengan temannya,  (3)  mahasiswa  yang  sudah mandiri sesuai dengan kemampuannya. Untuk katagori yang mandiri dosen dapat menjamin  bahwa  tipe  mahasiswa  yang demikian  mempunyai  komptensi  yang lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan lainnya.  Hasil rata-rata kompetensi ma- hasiswa untuk 4 kali uji coba penyebaran nilainya ada yang tinggi, sedang, dan ren- dah. Adapun hasil ujicoba terbatas  dapat dilihat di Tabel 1.
Berdasarkan tabel 1 di atas pengujian terbatas dilakukan empat kali yaitu, ujico- ba 1, 2, 3, dan 4.  Modul dapat dinyatakan efektif jika hasil perhitungan t hitung lebih besar dari t tabel dengan derajat bebas 35 dengan kesalahan 5%. Untuk menghitung t hitung terlebih dahulu harus dicari ter- lebih dahulu standar deviasi untuk hasil pre test ataupun hasil post test masing- masing  uji  coba.    Setelah  didapatkan hasil rata-rata nilai post test dan pre test dan  masing-masing  standar deviasinya baru  dihitung  deviasi  gabungan  untuk menghitung t hitung .
Untuk mengetahui efektifitas modul hasil pengembangan pada uji coba per- tama peneliti membandingkan hasil pre test dan hasil akhir dari post test setelah kegiatan pembelajaran selesai.  Berdasar- kan tabel 1 nilai rata-rata ujicoba 2 (13,05) lebih besar dari uji coba 1 (11,16). Hasil pengujian signifikansi diperoleh t 12 hitung 2,94  lebih  besar  dari  t tabel  (38,  0,05) 2,021. Dengan demikian perbedaan hasil uji coba
1 dan 2 signifikan.  Modul filsafat bahasa efektif digunakan dalam kegiatan uji coba pertama disebabkan dapat meningkatkan kompetensi mahasiswa. Peningkatan nilai pada post  test memperlihatkan  bahwa modul  filsafat  bahasa scientific berbasis nilai  kearifan  lokal  dan  filsafat  bahasa
kekinian efektif digunakan dalam kegiatan uji coba pertama. Setelah membandingkan ujicoba 1 pe- neliti juga membandingkan antara ujicoba 1 dan 3, untuk nilai rata-rata uji coba 3
(14,8) lebih besar dari uji coba 1 (11,16). Pengujian signifikansi diperoleh  t 13 hitung
7,89  lebih  besar  dari  t tabel  (38,  0,05) 2,021. Simpulannya  terdapat  perbedaan  hasil ujicoba 1 dan 3 signifikan . Modul filsafat bahasa efektif digunakan dalam kegiatan belajar karena dapat meningkatkan kom- petensi bahasa. Perbandingkan antara uji coba 1 dan 4,
didapatkan untuk nilai rata-rata uji coba 4 (8,96) lebih besar dari uji coba 1 (11,16). Pada taraf pengujian signifikansi diperoleh t 14 hitung 2,94  lebih  besar  dari  t tabel  (38,  0,05) 2,021.  Simpulan  dari  hasil  perhitungan uji t terdapat perbedaan hasil ujicoba 1 dan 4. Simpulannya modul filsafat bahasa efektif atau layak digunakan karena dapat meningkatkan  kompetensi  mahasiswa terutama terdapat perbedaan yang signifi - kan antara uji coba pertama dan keempat. Deangan demikian dalam perbandingan uji coba 1 dan 4 modul filsafat bahasa sci- entific dan filsafat bahasa kekinian dapat meningkatkan  kompetensi  mahasiswa terutama kompetensi berbahasa.
Tabel 1. Data hasil uji coba terbatas dengan tingkat kesalahan 5%
Perbandingan selanjutnya yang terli- hat dalam tabel 1 uji coba 2 dan 3.  Nilai rata-rata uji coba 3 (14,85) lebih besar dari uji coba 2 (13,05). Pengujian signifikansi
diperoleh t 23 hitung 2,88 lebih besar dari t tabel
(38, 0,05) 2,021. Dengan demikian perbedaan hasil ujicoba 2 dan 3 signifikan. Modul filsafat bahasa scientific dan filsafat bahasa kekinian efektif digunakan karena dapat meningkatkan kompetensi mahasiswa. Tahap perbandingan selanjutnya kita bandingkan antara uji coba 2 dan 4, untuk nilai rata-rata uji coba 4 (16,45) lebih besar dari uji coba 1 (13,05). Pengujian signifi - kansi diperoleh  t 24 hitung 4,69  lebih  besar dari t tabel 938, 0,05) 2,021. Dengan demikian perbedaan hasil ujicoba 2 dan 4 signifikan.
Modul filsafat bahasa efektif digunakan karena dapat meningkatkan kompetensi mahasiswa. Perbandingan  terakhir  dalam  tabel
1 antara ujicoba 3 dan 4. Nilai rata-rata ujicoba 3 (14,85) lebih besar dari ujicoba 4 (16,45). Setelah mendapatkan standar deviasi antara uji coba 3 dan 4 akan diper- oleh standar deviasi gabungan 3 dan 4. Kemudian digunakan untuk menghitung t 34 hitung diperoleh  hasil  2,79  lebih  besar dari t tabel (38, 0,05) dengan derajat bebas 38
dengan  tingkat  kesalahan  5%  sebesar 2,021. Perbandingan antara uji coba 3 dan 4 dihasilkan t hitung lebih besar dari t tabel modul filsafat bahasa layak dan efektif digunakan dalam pembelajaran khusus- nya uji coba 4.
Berdasarkan hasil eksperimen yang te- lah dilakukan untuk uji coba 1, 2, 3, dan 4 hasil t hitung untuk uji coba 1, 2, 3, dan 4 dan dibandingkan antara keduanya diperoleh hasil t hitung lebih besar dari t tabel dengan derajat bebas 38 dengan tingkat kesalahan sebesar 5%. Uji coba secara terbatas hasil uji t menghasilkan t hitung (t 12 = 2,77, t 13 = 7,89, t 14 = 8,96, t 23 = 2,88, t 24 = 4,69 , t 34 = 2,79) lebih besar dari t tabel dengan derajat bebas 38 (2,021). Kesimpulannya Ho diterima modul  filsafat  bahasa scientific berbasis nilai  kearifan  lokal  dan  filsafat  bahasa
kekinian layak digunakan untuk kegiatan pembelajaran pada mata kuliah filsafat ba - hasa di Jurusan Bahasa dan Sastra Indone- sia STKIP PGRI Pacitan. Efektifitas modul memperlihatkan terjadinya peningkatan kompetensi  mahasiswa  terutama  kom- petensi  menyimak,  membaca,  menulis dan berbicara.
Tahap Uji Luas
Uji  coba  pemakaian  uji  secara  luas menggunakan eksperimen one group pretest- postest . Karakteristik modul telah sesuai dengan persyaratan dari teori pada modul yang baik, karena dalam modul terdapat instruksi,  kemandirian,  berdiri  sendiri, dapat menyesuaikan diri , mudah diguna- kan (Ditjen Peningkatan Mutu, 2008: 2-3).
Walaupun secara teoritis design modul telah  layak  digunakan  namun  perlu adanya uji secara luas untuk mengetehui kelayakan modul hasil pengembangan ini di Lambaga pendidikan tinggi lainnya.
Untuk uji secara luas peneliti melakukan uji coba di STKIP Ponorogo untuk menge- tahui  kelayakan  atau efektifitas modul “Filsafat Bahasa dalam Scientific Berbasis Nilai Kearifan Lokal” dan “filsafat bahasa kekinian” efektif dalam kegiatan pembe- lajaran filsafat bahasa.
Peneliti melakukan 3 kali uji coba un- tuk mendapatkan hasil kompetensi ma- hasiswa  dengan  mengerjakan  evaluasi dalam setiap modul. Hasil dari evaluasi tersebut  harus  didiskusikan  didepan kelas untuk melihat kompetensi berbicara mahasiswa. Walaupun dijawaban tertu- lis mahasiswa sederhana bahkan hanya beberapa kalimat dapat dikembangkan dengan baik pada saat diskusi di kelas.
Berdasarkan  nilai  mahasiswa  peneliti mendapatkan nilai rata-rata dari 20 ma- hasiswa yang terlibat dalam pembelajaran di kelas. Nilai rata-rata uji coba 4, 5, dan 6  dapat  digunakan  untuk  memperoleh standar deviasi masing-masing dianalisis dengan uji t adapun hasil uji t dapat dili- hat dalam Tabel 2.
Berdasarkan tabel 2 kita bandingkan antara ujicoba 5 dan 6, untuk nilai rata- rata  uji  coba  6  (13,45)  lebih  besar  dari ujicoba 5 (11,18). Pengujian signifikansi diperoleh t hitung 2,77 lebih besar dari t tabel 2,021. Dengan demikian perbedaan hasil uji coba 5 dan 6 signifikan. Modul filsafat bahasa efektif digunakan  karena  dapat meningkatkan kompetensi pada uji coba 5 dan 6. Berdasarkan tabel 2 di atas kita ban- dingkan antara ujicoba 5 dan 7, untuk nilai rata-rata ujicoba 7 (15,35) lebih besar dari ujicoba 5 (11,18). Pengujian signifikansi diperoleh t hitung (6,48) lebih besar dari t  tabel  (2,021).  Dengan  demikian  per- bedaan hasil ujicoba 5 dan 7 signifikan. Modul filsafat bahasa efektif digunakan karena dapat meningkatkan kompetensi mahasiswa.
Berdasarkan tabel 2 di atas kita ban- dingkan antara uji coba 6 dan 7, untuk nilai  rata-rata  uji  coba  7  (15,53)  lebih besar  dari  uji  coba  6  (13,45).  Pengujian signifikansi diperoleh t hitung (2,29) lebih besar dari t tabel (2,021). Dengan demikian perbedaan hasil uji coba 6 dan 7 signifikan .
Modul filsafat bahasa efektif digunakan karena dapat meningkatkan kompetensi mahasiswa.
Hasil uji t dalam kegiatan uji coba 5, 6, 7 dengan membandingkan hasil post test dan pre  test untuk  uji  coba  5,  6,  dan  7 untuk mendapatkan rata-rata nilai akhir mahasiswa dalam setiap uji coba. Hasil nilai  rata-rata  dibandingkan  antara  uji coba 5 dengan 6, uji coba 5 dengan uji coba
7, dan uji coba 6 dengan uji coba 8 untuk mencari standar deviasi perbandingan dari setiap  dua  perbandingan  tersebut.  Uji coba secara luas hasil uji t menghasilkan t hitung lebih besar (t 56 = 2,77, t 57 = 6,48, dan t 67 = 2,29) lebih besar dari t tabel dengan de- rajat bebas 38 (2,021). Kesimpulannya Ho diterima modul filsafat bahasa scientific berbasis nilai kearifan lokal dan filsafat bahasa kekinian layak digunakan untuk kegiatan pembelajaran pada mata kuliah filsafat bahasa di Jurusan Bahasa dan Sas - tra Indonesia Sekolah Tinggi keguruan. Modul filsafat bahasa scientific dan filsafat bahasa kekinian dapat diproduk secara masal disesuaikan dengan kebutuhan di pasaran.

## SIMPULAN
Penelitian pengembangan ini bertu- juan untuk mengembangkan Modul “Filsa- fat bahasa dengan Scientific Berbasis Nilai Kearifan Lokal” dan ‘Filsafat Bahasa Ke- kinian”. Sejalan dengan tujuan tersebut desain penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan sebagai berikut: (1) identifikasi masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain,
(5) revisi desain, (6) ujicoba produk terba- tas, (7) revisi produk, (8) uji coba pema- kaian, (9) revisi produk, dan (10) produk masal. Berdasarkan dari hasil respon angket mahasiswa terhadap modul filsafat baha - sa scientific didapatkan respon mahasiswa 80,2 %. Berdasarkan hasil angket respon mahasiswa peneliti berusaha untuk me-
Tabel 2. Data hasil uji coba luas dengan tingkat kesalahan 5%
refisi kembali modul filsafat bahasa terse - but. Adapun yang mendapatkan jawaban rendah sebagai berikut, modul belum di- susun secara kronologis sehingga membuat mahasiswa untuk sulit dalam memahami materi filsafat bahasa. Selain itu modul kurang menarik karena tulisannya tidak begitu jelas sehingga akan menggurangi daya tarik mahasiswa untuk membacanya.
Ejaannya terutama dalam kutipan masih banyak yang keliru dan penggunaan tan- da miring pada hurus asing masih terlihat kesalahan penulis.
Peneliti melakukan proses refisi mo- dul menjadi lebih menarik dengan judul ”Filsafat Bahasa Scientific Berbasis Nilai
Kearifan Lokal”. Setelah proses refisi sele - sai peneliti melakukan uji validasi ahli dari Universitas Negeri Surakarta dan STKIP PGRI Ponorogo untuk menilai kelayakan modul yang peneliti kembangkan. Hasil validasi  ahli  modul  mendapatkan  skor 89% layak digunakan untuk pembelajar- an. Adapun aspek penilaiannya meliputi:
(1) struktur modul (cover, kata pengantar, daftar isi, kompetensi, kegiatan pembe- lajaran,  organisasi  penyajian,  tampilan modul,  keterkaitan  antar  materi);  (2) organisasi penulisan materi (cakupan ma- teri, kejelasan materi, keterkaitan materi dengan kompetensi, keterkaitan materi dengan  konteks);  dan  (3)  penggunaan bahasa sesuai dengan EYD. Berdasarkan hasil validasi ahli pene- liti membagi modul menjadi 2 yaitu; (1) filsafat  bahasa scientific berbasis  nilai kearifan lokal, dan (2) filsafat bahasa ke - kinian. Peneliti melakukan refisi berkaitan dengan penulisan tanda baca, kata asing yang harus dimiringkan, dan cara pengu-
tipan.
Tahap selanjutnya peneliti melakukan uji terbatas dengan menggunakan metode eksperimen single one shot case study . Uji coba secara terbatas hasil uji t menghasil- kan t hitung (t 12 = 2,77, t 13 = 7,89, t 14 = 8,96, t 23 = 2,88, t 24 = 4,69 , t 34 = 2,79) lebih besar dari t tabel dengan derajat bebas 38 (2,021). Ke-
simpulannya  Ho diterima mengandung pengertian bahwa modul filsafat bahasa scientific berbasis nilai kearifan lokal dan filsafat bahasa kekinian layak digunakan untuk kegiatan pembelajaran pada mata kuliah filsafat bahasa di Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia. Uji  coba  pemakaian  uji  secara  luas menggunakan  eksperimen  one  group pretest-postest. Uji coba secara luas hasil uji t menghasilkan t hitung lebih besar (t 56 = 2,77, t 57 = 6,48, dan t 67 = 2,29) lebih besar dari t tabel (38, 0,05) sebesar 2,021. Kesimpulan- nya H o diterima mengandung arti bahwa modul  filsafat  bahasa scientific berbasis nilai  kearifan  lokal  dan  filsafat  bahasa kekinian layak digunakan untuk kegiatan pembelajaran pada mata kuliah filsafat bahasa di Jurusan Bahasa dan Sastra In- donesia Perguruan Tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kepada Dirjen Dikti  yang  telah  mendanai  penelitian ini. Ucapan terima kasih kepada Ketua STKIP  PGRI  Pacitan  dan  LPPM  STKIP PGRI  Pacitan  yang  telah  memfasilitasi penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, Ilham. 2010. Pengembangan Bahan Ajar.  Bahan  Kuliah  Online .  Direktori UPI. Bandung. Daryanto. 2013. Menyusun Modul Bahan Ajar Untuk Persiapan Guru Dalam Men- gajar. Malang: Gava Media. Direktorat Tenaga Kependidikan, Dirjen peningkatan  Mutu.  2008, Penulisan Modul. Pendidik dan Tenaga Kepen- didikan. Jakarta. Departemen Pendi- dikan Nasional.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (Edisi Kedua).
1994. Jakarta: Balai pustaka. Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia. 2013. Peraturan
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Republik Indonesia nomor 73 tahun 2013 tentang Penerapan Kerangka Kualifikasi
Nasional  Indonesia  (KKNI  Pendidikan Tinggi. Jakarta Indonesia : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Repub- lik Indonesia.
Prastowo, Andi.  2014. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogya- karta: DIVA Press Presiden Republik Indonesia. 2012. Pera- turan  Presiden  RI  No.  8  Tahun  2012 tentang  Kerangka  Kualifikasi  Nasional
Indonesia (KKNI ). Jakarta, Indonesia. Sekretaris Negara Santyasa, I Wayan. 2009. Metode Pene- litian Pengembangan dan Teori Penge- mbangan  Modul .  Makalah disajikan dalam Pelatihan Bagi Para Guru TK, SD, SMP, SMA, dan SMK, Bali 12-14 Januari  2009.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha. Sudarwati, Ninik. 2013. Developing an In- tegrated Module on Entrepreneurship to Improve Ability in Making Business Plans. International Journal of Business, Humanities and Technology Vol. 3 No. 5; May 2013
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuan- titatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuan- titatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Suyatno,  S.  2016.  Revitalisasi  Kearifan Lokal sebagai Upaya Penguatan Iden- titas. Artikel .  Badan  Pengembangan dan  Pembinaan  Bahasa.  Kemendik- bud. Varelas, M and Ford M. 2009. The Scientific Method And Scientific Inquiry: Tensions In Teaching And Learning . USA: Wiley Inter Science.