Jurnal Pendidikan Sains Indonesia
10 (4), p.669-693, (2022)
(Indonesian Journal of Science Education) e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379 URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi/index
DOI : doi.org/ 10.24815/jpsi.v10i4.25753
Pengembangan LKPD Disertai Hybridization Kit Berbasis Discovery Learning pada Materi Bentuk Molekul dengan Teori Hibridisasi untuk Pembelajaran Siswa Kelas X
Noval Lerian, Erlina*, Andi Ifriany Harun, Rachmat Saputra,

## Risya Sasri
Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia
*Email: erlina@fkip.untan.ac.id
Article History:
Received date: April 24, 2022
Received in revised from: July 11, 2022 Accepted date: August 11, 2022 Available online: September 18, 2022 Citation: Lerian, N., Erlina, Harun, A.I., Saputra, R., & Sasri, R. 2022. Pengembangan LKPD disertai hybridization Kit berbasis discovery learning pada materi bentuk molekul dengan teori hibridisasi untuk pembelajaran siswa kelas X. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science
Education) , 10(4):669-693.
Abstract. Molecular  geometry  is  a  subject  that  many students  find  difficult  to  understand.  This  is  because students  have  to  imagine  those  molecules  in  order  to  fully understand the content. To help students understand those concepts,  the  learning  meda  that  can  be  seen  directly  is needed.  This  study  aims  to  produce  students’  worksheet (LKPD)  on  molecular  geometry  and  a  Hy-Kit  (Hybridization Kit)  based  on  discovery  learning.  In  addition,  the  validity and students’ responses also measured towards those LKPD and  Hy-Kit.  The  LKPD  was  arranged  based  on  discovery learning  model  and  equipped  with  Hy-Kit.  The  research method  is  a  research  and  development  using  the  ADDIE model. The test of the product was carried out twice. These are group tests (limited tests) and field tests. The result of the  study  that  discovery  learning-based  LKPD  and  Hy-Kit had  a  validity  level  of  materials  aspect,  the  level  of  media aspect  and  level  of  bahasa  aspect  were  k=1.00  with  very high category. The response of students for the group test and  for  the  field  test  were  k=  0.89  and  k=0.90  which means  very  good/valid/very  interested.  Both  results indicates  that  the  LKPD  and  Hy-Kit  are  valid,  feasible  and ready to use in the learning process.
Keywords: LKPD,  Hy-Kit,  Discovery  Learning,  Molecular Geometry, Hybridization.

## Pendahuluan
Kimia merupakan satu dari beberapa mata pelajaran yang mulai dikenalkan pada jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP), namun masih termasuk ke dalam bagian dari mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Akan  tetapi,  kimia  baru  mulai  dipelajari secara  menyeluruh  di  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Mata  pelajaran  kimia dianggap  sebagai  subjek  yang  konsepnya  abstrak  (Fujiwara  dkk.,  2020).  Hal ini  karena diperlukan kemampuan untuk memahami sifat-sifat zat, termasuk sifat kimia serta sifat fisika dengan menghafal rumus-rumus, seperti struktur atom, kimia unsur, dan biokimia yang  sangat  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik  di  sekolah  (Gurses  dkk.,  2016;  Knowles dkk., 2021).
Pembelajaran  kimia  yang  baik  yaitu  ketika  mampu  menghasilkan  makna  dan pemahaman proses sains kepada peserta didik dengan baik. Maka dari itu, pendidik perlu mengaplikasikan  dua  hal  tersebut  ke  dalam  proses  pembelajarannya.  Hal  tersebut ditujukan  agar  peserta  didik  dapat  menghubungkan  konsep-konsep  kimia  dengan
kehidupan sehari-hari dan mendorong mereka untuk mengkonstruksikan pemahamannya sendiri  dari  materi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  agar  tidak  terjadi  miskonsepsi (Aisyah, 2017; Behera, 2019). Terlebih banyak asumsi yang menyatakan bahwa materi kimia itu sulit untuk dipahami.
Satu  dari  beberapa  materi  kimia  yang  dianggap  sulit  untuk  dipahami  adalah materi  bentuk  molekul.  Hal  tersebut  dikarenakan  peserta  didik  dituntut  untuk berimajinasi  dalam  memahami  bentuk  molekul  (Anggriawan  dkk.,  2017;  Kiernan  dkk., 2021;  Puji  dkk.,  2014).  Sementara  jika  pemahaman  konsep  yang  ada  kurang  dan peserta didik tidak mampu mengkontruksi pemahamannya terhadap materi maka materi ini  akan  sulit  untuk  dipahami  (Rosdiana  dkk.,  2017).  Untuk  menggambarkan  bentuk molekul,  guru  sering  menggunakan molymod (Cane  &  Williams,  2018) . Penggunaan perangkat  seperti molymod hanya  menggambarkan  bentuk  visual  dari  suatu  molekul. Tidak dengan proses bagaimana molekul-molekul tersebut dapat bergabung.  Salah satu cara  untuk  menentukan  bentuk  molekul  adalah  menggunakan  teori  hibridisasi.  Pada materi  ini,  dibahas  proses  penggabungan  orbital  atom  pusat  membentuk  orbital  baru yang  ekivalen  dalam  suatu  molekul,  jenis-jenis  orbital  dari  suatu  molekul  dan  bentuk geometrinya  (Syukri,  1999).  Pada  teori  hibridisasi  sering  terjadi  kesalahan  konsep, terutama saat pengisian elektron dalam orbital. Hibdridisasi, orbital dan bentuk molekul merupakan jenis konsep yang abstrak, sehingga peserta didik sulit untuk memahaminya dan  guru  juga  mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikan  materinya  (Yerimadesi  dkk., 2016).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  kimia  SMA  Negeri  6 Pontianak  pada  tanggal  20  Maret  2021,  diperoleh  hasil  bahwa  peserta  didik  mengalami kesulitan dalam materi bentuk molekul khususnya untuk menuliskan konfigurasi elektron yang  digunakan.  Pada  teori  hibridisasis  peserta  didik  mengalami  kendala  dalam visualisasi  saat  orbital-orbital  bergabung  membentuk  orbital  hibrida.  Untuk  sumber bahan  ajar  juga  masih  dalam  bentuk  buku  teks  dan  LKPD  yang  ada  belum  berperan secara  maksimal  khususnya  pada  penentuan  menggunakan  teori  hibridisasi.  Hal  ini karena  bahasan  yang  ada  di  buku  teks  masih  terlalu  umum  dan  menggunakan  bahasa yang  susah  untuk  dipahami  oleh  peserta  didik.  LKPD  yang  tersedia  juga  tidak menjelaskan secara spesifik pada bahasan teori hibridisasi.
Penguasaan  konsep  dalam  pembelajaran  yang  kurang  maksimal  menyebabkan hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  juga  akan  menjadi  kurang  maksimal.  Dalam materi  ini  tidak  hanya  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menjadi stimulus  bagi  peserta  didik  menguasai  konsep  dalam  materi  yang  begitu  banyak,  tapi juga  dibutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  peserta  didik  menguasai  konsep dalam  materi  tersebut  (Kurniawati  &  Amarlita,  2013).  Menurut  Arsyad  (2011),  dalam proses pembelajaran, terdapat dua komponen penting dan memiliki pengaruh satu sama lain. Dua komponen tersebut adalah  model/metode mengajar dan media pembelajaran. Oleh karena itu, guru seharusnya dapat menguasai dalam pemilihan, penggunaan, serta pengembangan dari materi yang dapat berupa bahan ajar agar materi yang disampaikan dapat lebih mudah dipahami dan diterima oleh peserta didik.
Bahan  ajar  menjadi  suatu  kebutuhan  pokok  dan  memiliki  peran  penting  untuk pendidik maupun peserta didik dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran (Anggraeni & Wahjudi, 2021). Satu dari beberapa bahan ajar yang sering digunakan adalah buku teks. Akan  tetapi,  penggunaan  buku  sebagai  bahan  ajar  masih  dianggap  kurang  maksimal karena  terdiri  dari  banyak  materi  sehingga  bahasannya  terlalu  umum  dan  kurang pengayaan  berupa  soal-soal  latihan.  Keterbatasan  ini  tentunya  dapat  menjadi  kendala dalam proses pembelajaran. Diperlukan suatu pengembangan perangkat guna mencapai
tujuan pembelajaran. Perangkat pembelajaran tersebut dapat berupa bahan ajar lainnya. Salah satu dari sekian banyak bahan ajar yang dapat dikembangkan adalah LKPD. LKPD adalah  suatu  media  yang  merupakan  hasil  pengembangan  teknologi  cetak  yang  berupa buku  dan  berisi  materi  visual  (Sinta  dkk.,  2015).  LKPD  berisi  tentang  kegiatan  yang harus  dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk  memaksimalkan  pemahaman  sebagai  upaya pembentukan  kemampuan  dasar  sesuai  dengan  indikator  pencapaian  hasil  belajar. Kelebihan dari penggunaan LKPD dalam proses belajar mengajar di sekolah yaitu dapat meningkatkan  efisiensi  pembelajaran,  motivasi,  dan  memfasilitasi  belajar  aktif  peserta didik serta membantu untuk belajar lebih baik (Susilawati, 2020).
Selain  LKPD,  ketepatan  penggunaan  model  pembelajaran  juga  sangat  penting guna mencapai tujuan dari suatu pembelajaran. Kesulitan dalam memahami suatu materi dalam proses belajar mengajar tergantung dari bagaimana materi tersebut disampaikan (Pradilasari dkk., 2019). Maka dari itu diperlukan suatu model pembelajaran yang tepat. Salah  satu  model  yang  paling  efektif  digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan peserta  didik  adalah  model discovery  learning . Discovery  learning adalah  suatu  model pembelajaran  yang  ditujukan  untuk  mengembangkan  cara  belajar  peserta  didik  yang aktif,  yaitu  dengan  menemukan  sendiri  konsep  melalui  proses  yang  dilakukan  sesuai sintaks dan menyelidikinya sendiri. Hasil yang diperoleh akan tahan lama dalam ingatan, tidak  akan  mudah  dilupakan  oleh  peserta  didik  itu  sendiri.  Pembelajaran  dengan discovery learning juga merupakan pembelajaran yang efektif di mana peserta didik aktif dan  pendidik  berperan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  membentuk  suatu  konsep, prinsip, generalisasi atau teori yang dapat diperoleh (Lestari & Projosantoso, 2016). Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widiadnyana  (2014),  menyatakan  model discovery learning memiliki  perngaruh  terhadap  pemahaman  konsep  IPA  dan  sikap  ilmiah  yang dimiliki oleh peserta didik. Pengaruh yang ditampakkan yaitu terdapat perbedaan secara signifikan  antara  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  model discovery  learning dengan  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  model  pengajaran  langsung  yaitu dengan tingkat kepercayaan p<0,05.
Setelah model pembelajaran, masih ada komponen lain yang seringkali digunakan untuk  membantu  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Komponen  itu  adalah  media pembelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan  prototipe  yang  digunakan  untuk  belajar yang  terdiri  dari  materi-materi  yang  bersifat  instruksional  yang  dapat  menjadi  stimulus bagi  peserta  didik  dalam  belajar  (Safri  dkk.,  2017).  Penggunaan  media  dalam pembelajaran  sangatlah  penting.  Hal  ini  karena  dengan  menggunakan  media pembelajaran  yang  tepat  maka  akan  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami materi pelajaran dan tentunya akan berdampak pada hasil belajar peserta didik di kelas. Penggunaaan media, khususnya bagi guru sangatlah penting. Media dapat meningkatkan daya  tarik  sehingga  potensi  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  juga  tinggi (Wulandari dkk., 2020). Suatu media pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila media tersebut  dapat  membuat  peserta  didik  tertarik  sehingga  lebih  fokus  dan  mudah  dalam memahami  materi  (Lestari  &  Projosantoso,  2016).  Terdapat  beberapa  alasan  mengenai pentingnya  media  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  proses  belajar  peserta didik (Sudjana, 2009), diantaranya; kegiatan pembelajaran akan menjadi lebih menarik, peserta  didik  akan  lebih  mudah  memahami  bahan  pelajaran  yang  diajarkan,  metode yang  dapat  digunakan  akan  lebih  bervariasi  dan  peserta  didik  akan  lebih  aktif  selama kegiatan  pembelajaran.  Penggunaan  media  bahkan  juga  akan  dapat  mempertinggi kualitas  proses  dan  hasil  belajar. Selain itu,  media  juga  mampu  membuat  konsep  yang rumit menjadi sederhana, sistematis dan jelas (Wahyuni dkk., 2015). Menurut Sardiman (2014),  berdasarkan  beberapa  penelitian  tentang  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  media  pembelajaran,  ada  perbedaan  yang  berarti  antara  pengajaran menggunakan  media  dan  tanpa  media.  Salah  satu  contoh  media  pembelajaran  adalah
kit.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  kit  dapat  meningkatkan  proses pemahaman terhadap materi dan juga dapat menambah prestasi peserta didik (Agustien dkk.,  2018).  Pembelajaran  dengan  kit  juga  memiliki  nilai  ketuntasan  sebesar  85% terhadap hasil belajar peserta didik (Prihatiningtyas dkk., 2013).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  tingkat  validitas  LKPD  yang  disertai Hybridization Kit pada peserta didik SMA Negeri 6 Pontianak pada materi bentuk molekul menggunakan teori hibridisasi serta mengetahui respon  peserta didik tersebut terhadap produk yang dikembangkan agar dapat membantu dalam proses pembelajaran.

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan (R&D) . Adapun model  pengembangan  yang  diterapkan  adalah  model  ADDIE,  terdiri  dari  lima  tahapan, yakni analyze,  design,  development,  implementation,  dan  evaluation (Sugiyono,  2016). Dalam penelitian ini dikembangkan media pembelajaran berupa LKPD berbasis discovery learning yang  disertai  dengan  media  berupa  Hy-Kit  pada  materi  bentuk  molekul menggunakan teori hibridisasi untuk kelas X.
Produk  yang  dikembangkan  yaitu  LKPD  yang  disertai  Hy-Kit.  Produk  tersebut kemudian dilakukan uji kelayakan oleh enam orang ahli yaitu, dua ahli materi, dua ahli media  dan  dua  ahli  bahasa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik komunikasi  tak  langsung  melalui  instrumen  berupa  angket  validitas  dan  angket  respon peserta didik. Angket menggunakan skala likert yang terdiri dari skor 4 (sangat valid), 3 (valid), 2 (cukup valid), dan 1 (tidak valid). Data yang diperoleh dianalisis menggunakan teknik  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  uji  validitas  dikalkulasi  menggunakan matriks Gregory dalam Tabel 1 dan dianalisis menggunakan persamaan (1).
Tabel 1 . Matriks Gregory.

## Penilai 1
Kurang relevan       Sangat relevan (skor 1-2)                  (skor 3-4)
Penilai 2 Kurang relevan (skor 1-2)                             (A)                            (B) Sangat relevan (Skor 3-4)                             (C)                            (D) (Sumber: Widiartini, 2017)
Keterangan:
A : total butir dengan penilaian tidak relevan oleh kedua penilai B : total butir dengan penilaian tidak relevan oleh penilai 1 C : total butir dengan penilaian tidak relevan oleh penilai 2 D
: total butir dengan penilaian relevan oleh kedua penilai
Untuk kriteria validitas yang didapatkan berdasarkan Tabel 2.
Tabel 2 . Kriteria validitas untuk hasil tabulasi Matriks Gregory.
No. Koefisien Validitas 1. 2. 3. 4. 5.
0,8 – 1,00 0,6 – 0,79 0,4 – 0,59 0,2 – 0,39 0 – 0,19 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat rendah
(Sumber: Widiartini, 2017)
Uji  respon  terhadap  peserta  didik  dilakukan  setelah  uji  validitas  oleh  para  ahli. Untuk  sampel  yang  digunakan  adalah  peserta  didik  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  6 Pontianak.  Adapun  teknik  pengambilan  sampel  yang  dilakukan  adalah  dengan  teknik random  sampling. Instrumen  yang  digunakan  juga  berupa  angket  validitas  yang menggunakan skala  likert. Uji  respon  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  uji  kelompok (terbatas) dengan responden 18 orang dan uji lapangan (meluas) dengan responden 33 orang.  Hasil uji  respon  dilakukan  kalkulasi  menggunakan  tabel  deskriptif  frekuensi  atau diinterpretasikan dalam persamaan (2) (Damayanti, 2013).
Keterangan:
: skor rata-rata penilaian
: jumlah skor yang diperoleh
: jumlah data
Skor rata-rata yang didapatkan kemudian ditambahkan untuk mencari indeks respon dengan rumus pada persamaan (3) sebagai berikut.

## Indeks respon
Hasil yang didapatkan kemudian diinterpretasikan ke dalam Tabel 3.
Tabel 3 . Kriteria validitas untuk uji respon.
No. Indeks Kelayakan 1. 2. 3. 4. 0 – 0,49 0,5 – 0,59 0,6 – 0,79 0,8 – 1,0 Sangat tidak baik/tidak valid/tidak menarik Kurang baik/kurang valid/kurang menarik
Baik/cukup valid/menarik Sangat baik/valid/sangat menarik
(Sumber: Rosalina, 2017)

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  ini  diuraikan  berdasarkan  tahapan  dari  model  ADDIE,  yaitu analyze, design, development, implementation dan evaluation .

## Analyze
Kegiatan pada tahap analyze fokus utamanya adalah menganalisis perlunya bahan ajar  dalam  tujuan  pembelajaran  (Cahyadi,  2019).  Analisis  yang  dilakukan  diantaranya yaitu analisis terhadap pembelajaran, materi dan media pembelajaran yang digunakan di sekolah.  Proses  ini  bertujuan  untuk  menyikapi  perbedaan  antara  apa  yang  diharapkan dalam  pembelajaran  dengan  fakta  yang  terjadi  di  lapangan  (Asmar  &  Suryadarma, 2021).  Hasil  yang  didapatkan  dengan  analisis  menggunakan  wawancara  dengan  salah satu guru kimia SMA Negeri 6 Pontianak yaitu  peserta didik mengalami kesulitan dalam materi  bentuk  molekul  khususnya  untuk  menuliskan  konfigurasi  elektron  yang digunakan. Pada teori hibridisasi, peserta didik mengalami kendala dalam visualisasi saat orbital-orbital  bergabung  membentuk  orbital  hibrida.  Untuk  sumber  bahan  ajar  juga masih  dalam  bentuk  buku  teks  dan  LKPD  yang  ada  belum  berperan  secara  maksimal khususnya pada penentuan menggunakan teori hibridisasi. Hal ini karena bahasan yang ada  di  buku  teks  masih  terlalu  umum  dan  menggunakan  bahasa  yang  susah  untuk dipahami. LKPD yang tersedia juga tidak menjelaskan secara spesifik pada bahasan teori hibridisasi.

## Design
Tahap design meliputi  beberapa  perencanaan  pengembangan  bahan  ajar (Cahyadi,  2019).  Pada  tahap  ini  dibuat  rancangan  yang  sistematis  dan  spesifik  dari produk  yang  akan  dikembangkan  sesuai  dengan  permasalahan  yang  ada  di  lapangan. Adapun rancangan yang dilakukan meliputi menentukan pendekatan pembelajaran yang digunakan,  menyusun  kerangka  LKPD,  peta  kebutuhan  LKPD, storyboard  Hy-Kit dan instrumen  penilaian. Hardware dan software yang  diperlukan  dalam  tahap  desain  ini diantaranya:  laptop, smartphone,  Microsoft  Word  2016,  Adobe  Photoshop  CS6 serta website https://home.s.id/.

## Development
Dalam  tahap  ini,  produk  yang  telah  didesain  kemudian  dikembangkan.  Produk yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu  LKPD  dan  Hy-Kit . LKPD  yang  dikembangkan terdiri dari komponen-komponen yang dijabarkan ke dalam Tabel 4.

## Tabel 4. Komponen-Komponen LKPD.
Bagian Gambar
Cover , Kata
Pengantar,
Identitas
LKPD
Standar Isi, Daftar Isi
Petunjuk Belajar, Stimulus
Identifikasi Masalah,
Pengumpulan
Data,
Pengolahan
Data
Pembuktian, Kesimpulan, Daftar Pustaka
Glosarium dan
Informasi Pemulis
LKPD  dimuat  secara  cetak  menggunakan  kertas art  paper .  Menurut  Paramita (2017),  kertas art  paper memiliki  daya  tahan  terhadap  panas,  benturan  dan  sinar matahari.  Adapun software yang  digunakan  dalam  proses  pembuatan  yaitu  Adobe Photoshop  CS6  dan  website https://home.s.id/ untuk  pembuatan QR  Code .  Ukuran kertas yang digunakan yaitu ukuran kertas A4 dan jenis huruf Montserrat untuk bagian cover dan Poppins untuk  bagian  isi.  Jumlah  halaman  dari  LKPD  yaitu  sebanyak  17 halaman  termasuk cover. LKPD  dibuat  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning yang  terdiri  dari  enam  sintaks  yaitu stimulation (pemberian  rangsangan), problem  statement (identifikasi  masalah), data  collection (pengumpulan  data), data processing (pengolahan  data), verification (pembuktian)  dan, generalization (menarik
kesimpulan/generalisasi)  (Sinambela,  2017).  Dalam  LKPD  terdapat  soal-soal  yang bertujuan  untuk  mengevaluasi  dan  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik (Adom  dkk.,  2020).  Selanjutnya,  Hy-Kit  yang  dikembangkan  terdiri  dari  komponen- komponen yang dijabarkan ke dalam Tabel 5.
Tabel 5. Komponen-Komponen Hy-Kit.
Bagian Gambar
Sampul ( cover), orbital-orbital ( orbitlas)
Tabung electron ( Electron’s tube)
Kartu senyawa ( Compound cards)
Tabel orbital hibrida, Petunjuk penggunaan
Bagian  sampul  Hy-Kit  dibuat  dengan  map  plastik  kancing  transparan  agar  tidak mudah  rusak  serta  bagian-bagian  kit  lainnya  tetap  terlihat  walaupun  masih  di  dalam cover. Bagian orbitals terbuat dari kardus yang dilapisi kain flanel ukuran 4x5 cm. Bagian electron’s tube terbuat dari tusuk gigi yang juga dilapisi kain flanel dengan panjang 5 cm. Tujuan  dilapisi  kain  flanel  adalah  untuk  menunjukkan  arah  spin  elektron.  Bagian compound  cards terbuat  dari  kertas  foto glossy ukuran  9x14  cm  yang  kemudian dilaminating. Compound  cards berisi  informasi  tentang  senyawa  tertentu,  diantaranya lambang  dan  nama  senyawa,  konfigurasi  elektron  atom-atom  penyusunnya,  sifat senyawa,  dan  penerapan  senyawa  dalam  kehidupan.  Kemudian  bagian  tabel  orbital hibrida  dan  petunjuk  penggunaan  juga  terbuat  dari  kertas  foto glossy dengan  ukuran 16,5 x 12 cm dan 16,5 x 14,5 cm yang kemudian dilaminating.
Produk  dikembangkan  untuk  divalidasi  oleh  validator.  Validasi  pertama  yang dilakukan adalah validasi materi. Instrumen penilaian dimuat dalam Tabel 6.
Tabel 6. Angket Validitas Materi.
Indikator Penilaian Butir Butir Penilaian Kesesuaian materi dengan KD Keakuratan Materi Kemutakhiran Materi 1 2 3 4 5 6 7
Materi yang disajikan relevan dengan KD.
Cakupan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran. Konsep dan definisi yang ada di LKPD dan Hy-Kit akurat Materi yang disampaikan tidak menimbulkan multitafsir Gambar dan ilustrasi yang disajikan sesuai dengan materi Menggunakan contoh yang terdapat dalam kehidupan sehari- hari
Materi yang disajikan sesuai dengan perkembangan ilmu kimia.
Berdasarkan  butir-butir  pada  Tabel  6,  hasil  penilaian  dari  validator  materi diinterpretasikan ke dalam Gambar 1.
Gambar 1 . Hasil Validasi Materi oleh Validator dalam Setiap Butir Penilaian Dua  validator  materi  memberikan  nilai  4  untuk  setiap  butir  yang  ada,  sehingga rata-rata  jawaban  untuk  setiap  butir  yaitu  4.  Menurut  Widiartini  (2017),  skor  3-4 menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  sangat  relevan  antara  butir  penilaian dengan produk yang dikembangkan. Namun, validator tetap memberikan catatan berupa saran/komentar demi penyempurnaan produk yang telah dibuat.
Setelah  dilakukan  validasi  materi,  dilakukan  validasi  media.  Instrumen  penilaian validasi media dimuat dalam Tabel 7.
Tabel 7. Angket Validitas Media
Indikator Penilaian Butir Butir Penilaian Desain sampul
( cover ) LKPD dan
Hy-Kit Desain isi LKPD dan Hy-Kit. 1
2 3 4 5 6 7 8
Huruf yang digunakan mudah dibaca.
Ukuran huruf judul LKPD dan Hy-Kit lebih dominan dan proporsional dibandingkan dengan ukuran huruf lainnya.
Warna judul LKPD dan Hy-Kit kontras dengann warna latar belakang.
Tidak terlalu banyak kombinasi huruf
Penempatan unsur tata letak penulisan huruf konsisten dan sistematis
Pemisahan antar paragraf jelas.
Ilustrasi gambar jelas.
Penempatan judul, subjudul, ilustrasi dan keterangan
9 10
gambar tidak mengganggu pemahaman pembaca.
Tidak menggunakan terlalu banyak jenis huruf.
Jenjang font judul atau subjudul jelas, konsisten dan proporsional.
Berdasarkan  butir-butir  pada  Tabel  7,  hasil  penilaian  dari  validator  media diinterpretasikan ke dalam Gambar 2.
Gambar 2 . Hasil Validasi Media oleh Validator Dalam setiap Butir Penilaian Dua  validator  memberikan  nilai  yang  berbeda  untuk  setiap  butir  yang  ada. Validator I memberikan nilai 4 untuk semua butir penilaian. Namun, validator II dominan memberikan  nilai  3,  kecuali  untuk  butir  nomor  4,5  dan  6.  Hasil  ini  menyebabkan  butir nomor  1,2,3,7,8,9  dan  10  memiliki  rata-rata  yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan butir  lainnya,  walaupun  kategorinya  masih  termasuk  ke  dalam  validitas  sangat  relevan (Widiartini, 2017).  Hal ini karena masih ada aspek media yaitu kualitas kit yang masih bisa disempurnakan penyajiannya.
Validasi  terakhir  adalah  validasi  bahasa.  Instrumen  penilaian  validasi  bahasa dimuat dalam Tabel 8.

## Tabel 8. Angket Validitas Bahasa.
Indikator Penilaian Butir Butir Penilaian Lugas Komunikatif Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia
1
2 3 4 5 6 7 Struktur kalimat yang digunakan sesuai dengan
Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia.
Kalimat yang digunakan efektif.
Istilah-istilah yang digunakan baku
Pesan dan informasi yang disampaikan dapat dipahami. Materi yang disampaikan sesuai perkembangan peserta didik.
Tata kalimat yang digunakan mengacu dengan kaidah Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia
Konsistensi penggunaan kalimat yang merujuk pada kaidah Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia
Berdasarkan  butir-butir  pada  Tabel  8,  hasil  penilaian  dari  validator  bahasa diinterpretasikan ke dalam Gambar 3.
Gambar 3 . Hasil Validasi Bahasa oleh Validator Dalam setiap Butir Penilaian Dua  validator  memberikan  nilai  yang  berbeda  untuk  setiap  butir  yang  ada. Validator I memberikan nilai 3 untuk butir nomor 1,2 dan 3. Nilai 4 diberikan untuk butir 4,5 dan 6. Sementara validator II memberikan nilai 4 untuk semua butir penilaian. Hasil ini menyebabkan rata-rata untuk butir 1,2 dan 3 lebih rendah dibandingkan dengan butir yang lain walaupun nilai yang didapatkan masih dalam rentang 3-4. Menurut temuan dari Widiartini (2017), skor 3-4 menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang sangat relevan
antara butir penilaian dengan produk yang dikembangkan. Perbedaan nilai ini disebabkan karena  masih  ada  beberapa  aspek  bahasa  bisa  disempurnakan  sesuai  dengan  Pedoman Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  (PUEBI).    Akan  tetapi,  secara  keseluruhan  validator mengaggap bahasa yang digunakan sudah relatif baik.
Adapun  masukan  dari  semua  validator,  baik  ahli  materi,  media  dan  bahasa diinterpretasikan ke dalam Tabel 9.
Tabel 9. Saran dari validator.
No.  Validator Saran/Komentar 1. 2. 3. Materi Media Bahasa Harus  dibedakan  tingkat  energi  dasar;  tereksitasi;  hibridisasi, perlu ditambahkan bentuk orbital sebelum dan sesudah hibridisasi, perlu  ditingkatkan  kualitas  kit  (materialnya),  perlu  ada  petunjuk praktis  pada  kit,  eksplorasi  bentuk  dan  warna  dari  Hy-Kit, koherenkan  ukuran  font  agar  lebih  menarik,  substansi  isi  sudah ada.
Media  flanel  dikasi  alas,  setiap  bagian  Hy-Kit  dikelompokkan, setiap  bagian  kit  visual/tampilan  dari  LKPD  disertai  Hy-Kit  sudah dibuat  dengan  baik,  sehingga  memudahkan  para  pembaca  untuk memperoleh  informasi  yang  dijelaskan  melalui  media  ajar  ini. Selain  itu,  identitas  yang  konsisten  juga  menambah  daya  tarik media ajar untuk digunakan sesuai fungsinya dalam proses belajar mengajar.
Bahasa  yang  digunakan  dalam  LKPD  sudah  relatif  baik,  sudah bagus, dapat dilanjutkan untuk penelitian.
Saran/komentar yang disampaikan oleh validator kemudian direvisi sesuai dengan pertimbangan  yang  dilakukan.  Untuk  gambaran  produk  sebelum  dan  sesudah  direvisi dapat dilihat dalam Tabel 10.
Tabel 10. Saran dari validator.
Butir Sebelum Revisi Setelah Revisi
Media flanel dikasih alas
Untuk  media  tempat  Hy-Kit  ditambahkan  alas  dari  kardus  dan  dilapisi  flanel. Menurut  temuan  dari  Krisnawati  (2012),  flanel  merupakan  kain  yang  mudah  dijahit, dibentuk  dan  memiliki  banyak  variasi  warna.  Selain  itu  pemilihan  falnel  juga  agar  kit lebih  kuat  dan  tidak  mudah  kusut.    Kemudian  ada  tempat  orbital  yang  ketika  sudah bergabung  menjadi  orbital  hibrida,  juga  dibedakan  letaknya  untuk  menunjukkan perbedaan  tingkat  energi.  Untuk  komponen-komponen  Hy-Kit  dikelompokkan menggunakan plastik zipper dan diberi label nama agar lebih rapi. Selain itu, warna dari flanel juga divariasikan agar lebih menarik.
Harus dibedakan tingkat energi dasar, tereksitasi, hibridisasi.
Setiap bagian Hy- Kit dikelompokkan
Eksplorasi bentuk dan warna dari Hy-Kit
Berdasarkan skor angket validasi dari enam validator, diperoleh hasil yang dimuat dalam Gambar 4.
Gambar 4 . Skor Koefisien Angket Validitas dari Validator Materi, Media dan Bahasa Hasil  validitas  dari  para  ahli  (validator)  masing-masing  menunjukkan  koefisien yang  sangat  tinggi  (k=1,00)  dengan  catatan  beberapa  saran/komentar  yang  telah dilampirkan di Tabel 9. Berdasarkan hasil tersebut, semua item dari produk yang dinilai sangat  sesuai  dan  tidak  ada  kekurangan,  maka  dari  itu  produk  siap  untuk  digunakan (Widiartini,  2017).    Selain  itu,  berdasarkan  hasil  validasi  dari  para  ahli,  dapat  diartikan produk  yang  dihasilkan  telah  memenuhi  kriteria  kelayakan  secara  teoritik  pada  aspek materi, media, dan bahasa (Ramadhan dkk., 2019).

## Implementasi
Tahap implementasi dilakukan uji respon yaitu kepada peserta didik di SMA Negeri 6  Pontianak.  Dalam  uji  respon  ini  dilakukan  secara  kolektif  atau  berkelompok menggunakan model discovery learning. Menurut Sinambela (2017), sintaks pelaksanaan pembelajaran Discovery  learning yaitu stimulation (pemberian  rangsangan), problem statement (identifikasi  masalah), data  collection (pengumpulan  data), data  processing (pengolahan data), verification (pembuktian) dan generalization (menarik kesimpulan/generalisasi).

## Pemberian rangsangan
Pada tahap ini peserta didik diberikan permasalahan di awal sehinga akan timbul keinginan  untuk  menyelidiki  hal  tersebut.  Dalam  hal  ini  masalah  yang  diangkat  adalah tentang bentuk molekul terutama tentang bagaimana mereka bisa memiliki bentuk yang berbeda  sementara  ukuran  mereka  sama-sama  mikroskopis.  Kemudian  guru  sebagai fasilitator  memberikan  pertanyaan,  arahan  membaca  teks  dan  stimulus  lainnya  yang dimuat dalam LKPD.

## Identifikasi masalah
Pada  tahap  ini  adalah  guru  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengidentifikasi  kemungkinan  kejadian-kejadian  dari  masalah  yang  relevan  dengan bahan pelajaran, setelah itu dipilih salah satu dan dijadikan suatu hipotesis. Dalam tahap ini guru juga tetap menjadi fasilitator agar masalah yang diidentifikasi tidak keluar dari topik yang akan dibahas.

## Pengumpulan data
Tahap  ini  merupakan  tahap  pembuktian  terhadap  pernyataan  yang  ada.  Disini peserta  didik  berkesempatan  mengumpulkan  berbagai  informasi  yang  sesuai  dengan masalah yang ada, baik dengan membaca sumber belajar yang sesuai, mengamati objek terkait  masalah,  wawancara  dengan  narasumber  terkait  masalah,  dan/atau  melakukan ujicoba  secara  mandiri.  Dalam  LKPD  yang  dibuat  juga  terdapat  referensi  materi  yang dibuat dalam QR code .

## Pengolahan data
Pada tahap ini peserta didik mengolah data dan informasi yang sebelumnya telah didapat.  Kemudian  semua  informasi  yang  telah  didapatkan  selanjutnya  diolah  pada tingkat kepercayaan tertentu. Dalam pengolahan data ini peserta didik diharapkan dapat menentukan  bentuk  molekul  sesuai  dengan  tahapan-tahapan  yang  sudah  diurutkan dalam LKPD.

## Pembuktian
Tahap ini merupakan tahap untuk membuktikan benar atau tidaknya pernyataan yang sudah ada sebelumnya atau yang sudah diketahui, kemudian dihubungkan dengan hasil  data  yang  sudah  ada.  Dalam  tahap  pembuktian  ini  digunakan  Hy-Kit.  Untuk penggunaan Hy-Kit sudah tertera di bagian petunjuk penggunaan, namun tetap diberikan arahan agar lebih jelas penyampaiannya.

## Menarik kesimpulan
Pada  tahap  ini  yaitu  adalah  tahap  menarik  kesimpulan  dimana  dalam  proses tersebut  akan  dijadikan  prinsip  umum  untuk  semua  masalah  yang  sama.  Di  tahap  ini peserta  didik  diminta  untuk  menulis  dan  menyampaikan  kesimpulan  dari  pembelajaran yang telah mereka lakukan.
Setelah  pembelajaran  selesai  dilaksanakan,  dilakukan  uji  respon  menggunakan lembar penilaian yang sudah dibuat dalam Tabel 11.
Tabel 11 . Lembar Penilaian Uji Respon
Nomor Aspek Butir Penilaian 1 2 3 4 5 Pemahaman Ketertarikan Ketertarikan Ketertarikan
Pemahaman
LKPD dan Hy-Kit menyajikan materi yang dapat membantu saya memahami materi tersebut.
LKPD dan Hy-Kit menjawab rasa ingin tahu saya.
Tampilan LKPD dan Hy-Kit menarik.
Penggunaan LKPD dan Hy-Kit membuat pembelajaran menjadi menyenangkan
Stimulus yang disajikan dalam LKPD berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
6

## 7
Ketertarikan Pemahaman Pembelajaran menjadi lebih menarik ketika menggunakan LKPD dan Hy-Kit. Saya menjadi lebih paham tentang materi bentuk molekul khususnya teori hibridisasi setelah
menggunakan LKPD dan Hy-Kit
Uji  respon  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  uji  kelompok  (terbatas)  dan  uji lapangan (meluas). Uji kelompok dilakukan di kelas X MIPA 3 dengan 18 responden. Hasil rata-rata jawaban dari peserta didik diinterpretasikan ke dalam Gambar 5.
Gambar 5 . Skor Rata-Rata Hasil Uji Kelompok (Terbatas) setiap Butir Penilaian kepada Peserta Didik
Dari data pada Gambar 5, butir 5 memperoleh skor paling rendah dibanding dengan yang lain. Butir 5 termasuk ke dalam aspek pemahaman. Berdasarkan hasil wawancara tak  langsung  yang  dilakukan  terhadap  responden,  dinyatakan  bahwa  peserta  didik kurang  memahami  bagian  stimulus  dari  LKPD  terutama  bagian  penerapan  bentuk molekul  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Jika  ditinjau  dari  hasil  validasi  materi  oleh validator, menyatakan bahwa produk yang dikembangkan sudah memiliki validitas yang sangat  tinggi  dan  tidak  ada  kendala  untuk  aspek  materi.  Hal  ini  bertolak  belakang dengan respon yang disampaikan oleh peserta didik. Namun, secara keseluruhan peserta didik  menyatakan  produk  yang  dibuat  dari  aspek  ketertarikan  sangat  menarik  sehingga hal ini sangat relevan dengan hasil validasi media oleh validator.
Hasil  dari  uji  kelompok  kemudian  dikalkulasi  menggunakan  tabel  deskripsi frekuensi.  Dari  hasil  tersebut,  diperoleh  skor  indeks  k=0,89.  Menurut  Rosalina  (2017), indeks  skor  0,8-1,0  menunjukkan  bahwa  tingkat  validitas  produk  yaang  dikembangkan sangat baik/valid/sangat menarik. Hal ini berarti LKPD disertai Hy-Kit berbasis discovery learning yang dikembangkan pada uji kelompok sangat baik/valid/sangat menarik. Selain dari hasil tersebut, juga didapatkan beberapa saran dan masukan dalam Tabel 12.

## Tabel 12 . Masukan dari peserta didik setelah uji kelompok.
Butir Isi (Jumlah responden yang menjawab) Bagian yang paling bermanfaat Bagian yang kurang bermanfaat Bagian yang perlu diperbaiki
Komentar/saran
Semua bagian media (10), orbitals (6), electron’s tube (4), Hy-Kit (2)
Tidak ada (18)
Tidak ada (18)
Tidak ada cukup bagus, sangat membantu dalam menyusun orbital hibrida, sangat bermanfaat bagi pelajar seperti saya, Terima kasih sudah memberi dan menambah pengetahuan kami.
Berdasarkan  Tabel  12,  peserta  didik  dominan  menyatakan  bahwa  semua  bagian media,  baik  LKPD  maupun  Hy-Kit  bermanfaat.  Untuk  komponen-komponen  lainnya seperti orbitals dan electron’s  tube juga  sangat  membantu  dan  bermanfaat.  Sementara ada  juga  yang  menyatakan  bahwa  Hy-Kit  memiliki  manfaat  yang  paling  dominan sehingga sangat membantu dalam pembelajaran.
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  hasil  uji  kelompok,  selanjutnya  dilakukan  uji lapangan (meluas). Uji lapangan dilakukan di kelas X MIPA 1 dengan 33 responden. Hasil rata-rata jawaban dari peserta didik diinterpretasikan ke dalam Gambar 6.
Gambar 6 . Skor Rata-Rata Jawaban Uji Lapangan (Meluas) setiap Butir Penilaian kepada Peserta Didik
Dari data pada Gambar 6, butir 5 memperoleh skor paling rendah dibanding dengan yang lain. Butir 5 termasuk ke dalam aspek pemahaman. Berdasarkan hasil wawancara tak  langsung  yang  dilakukan  terhadap  responden,  dinyatakan  bahwa  peserta  didik kurang  memahami  bagian  stimulus,  lebih  tepatnya  bagian  penjelasan  tentang  teori hibridisasi.  Pada  tahap  validasi  oleh  ahli  materi  dan  bahasa  menyatakan  bahwa  produk yang dikembangkan sudah memiliki tingkat validitas yang sangat tinggi. Hal ini bertolak belakang  dengan  respon  yang  disampaikan  oleh  peserta  didik.  Butir  5  masih  menjadi butir  yang  paling  rendah  baik  untuk  uji  terbatas  maupun  uji  lapangan.  Akan  tetapi,
penjelasan kendala yang disampaikan oleh peserta didik pada uji terbatas tidak tampak lagi  pada  uji  lapangan.  Secara  visual,  gambar-gambar  yang  ditampilkan  sudah  jelas. Kemudian untuk keseluruhan, perserta didik menyatakan produk yang dibuat dari aspek ketertarikan  juga  sangat  menarik  dan  bermanfaat  dalam  menjelaskan  materi  bentuk molekul khususnya teori hibridisasi.
Hasil dari uji lapangan juga dikalkulasi menggunakan tabel deskripsi frekuensi. Dari hasil  tersebut,  diperoleh  skor  indeks  k=0,9.  Menurut  Rosalina  (2017),  indeks  skor  0,8- 1,0  menunjukkan  bahwa  tingkat  validitas  produk  yaang  dikembangkan  sangat baik/valid/sangat menarik. Hal ini berarti LKPD disertai Hy-Kit berbasis discovery learning yang  dikembangkan  pada  uji  lapangan  sangat  baik/valid/sangat. Selain  dari  hasil tersebut, juga didapatkan beberapa saran dan masukan dalam Tabel 13.
Tabel 13 . Masukan dari peserta didik setelah uji kelompok.
Butir Isi (Jumlah responden yang menjawab) Bagian yang paling bermanfaat Bagian yang kurang bermanfaat Bagian yang perlu diperbaiki Komentar/saran Tabel orbital hibrida (2), Hy-Kit (4), bagian stimulus (1), penjelasannya (1), bentuk molekul (2), kartu senyawa (5), bimbingan terhadap Hy-Kit (1), kerja sama kelompok (2), bagian penghantar dan medianya (1), menentukan bentuk molekul (3), cara menentukan elektron tereksitasi (2), cara menentukan orbital hibrida (3), contoh orbital (1)
Tidak ada (29), kit (2), lkpd (2)
Hy-Kit, karena sering lepas (6), kartu senyawa (1), tidak ada (26)
Sangat bermanfaat dan mempermudah untuk mengerjakannya, menjadi lebih paham dengan media pembelajaran menggunakan LKPD dan Hy-Kit, menjadi lebih paham teori hibridisasi, belajar menjadi sangat mudah dipahami, menentukan bentuk molekul dengan cara yang menarik, dapat mengetahui cara menentukan bentuk molekul, menarik dan mudah digunakan.
Berdasarkan  Tabel  13,  peserta  didik  menyataan  bahwa  komponen-komponen seperti  tabel  orbital  hibrida,  Hy-Kit  secara  umum,  bagian-bagian  dari  LKPD  seperti stimulus  dan  penjelasannya,  kartu  senyawa,  proses  belajar,  dan  cara  menentukan bentuk molekul sangat bermanfaat dan membantu mereka dalam pembelajaran. Namun, ada juga yang menyatakan hanya salah satu media yang lebih dominan manfaatnya. Hal ini  karena  ada  beberapa  komponen  yang  perlu  diperbaiki  seperti  Hy-Kit  yang  sering terlepas akibat intensitas penggunaan yang tinggi.
Dari hasil uji kelompok (terbatas) dan uji lapangan (meluas) terdapat peningkatan indeks respon yang ditunjukkan dalam Gambar 9.
Gambar 9 . Perbandingan Skor Indeks Respon antara Hasil Uji Kelompok dan Uji Lapangan
Terdapat  peningkatan  indeks  respon  sebanyak  0,01  dari  k=0,89  pada  uji kelompok menjadi k=0,9 pada uji lapangan. Hal ini menunjukkan bahwa produk berupa LKPD  dan  Hy-Kit  sangat  baik/valid/sangat  menarik,  terutama  dari  aspek  ketertarikan. Namun,  jika  ditinjau  dari  aspek  pemahaman,  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang belum  sepenuhnya  memahami  setiap  bagian  dari  produk  yang  dikembangkan. Hal ini karena pada uji kelompok dan lapangan, butir 5 (pemahaman) menjadi butir yang memiliki  rata-rata  paling  rendah  jika  dibandingkan  dengan  butir  tertinggi  pada  uji kelompok yaitu butir 3 (ketertarikan) dan butir tertinggi pada uji lapangan yaitu butir 4 (ketertarikan).

## Evaluation
Pada  tahap  ini,  produk  yang  sudah  dikembangkan  dan  dilakukan  uji  respon terhadap  peserta  didik  kemudian  dievaluasi  sesuai  dengan  hasil  dan  masukan  yang disampaikan. Revisi atau penyempurnaan dilakukan apabila dalam kondisi nyata terdapat banyak  kekurangan  (Safri  dkk.,  2017).  Hasil  implementasi  terhadap  peserta  didik diperoleh  bahwa  LKPD  yang  disertai  Hy-Kit  sangat  baik/valid/sangat  menarik  sehingga tidak perlu evaluasi atau perbaikan lebih lanjut. (Pawana dkk., 2016).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  LKPD  disertai  Hy-Kit  berbasis discovery  learning memiliki  koefisien  sangat  tinggi  (k=1)  sehingga  sangat  layak digunakan untuk pembelajaran di kelas. Hasil uji kelompok (terbatas) diperoleh k=0,89 dan pada uji lapangan (meluas) diperoleh k=0,9. Hal ini mengindikasikan bahwa produk yang dikembangkan sangat baik/valid/sangat menarik sehingga dapat membantu peserta didik dalam mempelajari materi bentuk molekul khususnya teori hibridisasi.

## Daftar Pustaka
Adom,  D.,  Mensah,  J.A.,  &  Dake,  D.A.  2020.  Test,  measurement,  and  evaluation: understanding  and  use  of  the  concepts  in  education. International  Journal  of Evaluation and Research in Education , 9(1):109-119.
Agustien,  R.,  Umamah,  N.,  &  Sumarno,  S.  2018.  Pengembangan  media  pembelajaran video  animasi  dua  dimensi  situs  mekauman  di  Bondowoso  dengan  model  ADDIE mata pelajaran sejarah kelas X IPS. Jurnal Edukasi , 5(1):19-23.
Aisyah, D.K. 2017. Pengembangan lembar kegiatan siswa (LKS) berorientasi literasi sains pada  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit. Journal  of  Chemical  Education , 6(2):329-333.
Anggreni,  K.  &  Wahjudi,  E.  2021.  Perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  penggunaan bahan  ajar  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  buku  teks  dengan  pembelajaran pendekatan  saintifik  pada  materi  laporan  keuangan  perusahaan  dagang. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 15(1):39-49. https://doi.org/10.19184/jpe.v15i1.19607.
Anggriawan,  B.,  Effendy,  E.,  &  Budiasih,  E.  2017.  Kemampuan  spasial  dan  kaitannya dengan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  simetri. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 2(12):1612-1619.
Asmar,  A.  &  Suryadarma,  I.G.P.  2021.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA terpadu  model nested berbasis  perahu  phinisi  untuk  meningkatkan  keterampilan komunikasi  dan  pengetahuan  konseptual. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 9(4):565-578.
Azhar, A. 2011. Media Pembelajaran , Rajawali Press, Jakarta.
Behera, B. 2019. Misconceptions in'Shape of Molecule': Evidence from 9th Grade Science Students. Educational Research and Reviews , 14(12):410-418.
Cahyadi, R.A.H. 2019. Pengembangan bahan ajar berbasis ADDIE model. Halaqa: Islamic Education Journal , 3(1):35-42.
Cane, C. & Williams, D.P. 2018. Prediction! The VSEPR game: using cards and molecular model  building  to  actively  enhance  students’  understanding  of  molecular  geometry [research-article]. Journal  of  Chemical  Education ,  95(7):991–995.  https://doi.org/ 10.1021/acs.jchemed.7b00687.
Damayanti,  D.S.,  Ngazizah,  N.,  &  Kurniawan,  E.S.  2013.  Pengembangan  lembar  kerja siswa  (LKS)  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  untuk  mengoptimalkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  listrik  dinamis  SMA  Negeri  3 Purworejo  kelas  x  tahun  pelajaran  2012/2013. Radiasi:  Jurnal  Berkala  Pendidikan Fisika , 3(1):58-62.
Fujiwara, D., Kellar, K., Humer, I., Pietroszek, K., & Eckhardt, C. 2020. VSEPR theory, an interactive  and  immersive  virtual  reality. Proceedings  of  6th  International Conference of the Immersive Learning Research Network , iLRN 2020, June, p.140– 146. https://doi.org/10.23919/iLRN47897.2020.9155185.
Gurses,  A.,  Dogar,  C.,  &  Geyik,  E.  2016.  Teaching  of  the  Concept  of  Enthalpy  Using Problem  Based  Learning  Approach  Teaching  Of  The  Concept  Of  Enthalpy  Using Problem Based Learning Approach. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 197(1): 2390–2394. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.298.
Kiernan,  N.A.,  Manches,  A.,  &  Seery,  M.K.  2021.  The  role  of  visuospatial  thinking  in students’  predictions  of  molecular  geometry. Chemistry  Education  Research  and Practice , 22(3):626–639. https://doi.org/10.1039/d0rp00354a.
Knowles,  P.J.  2021.  The  determination  of  point  groups  from  imprecise  molecular geometries. Journal of Mathematical Chemistry , 60(1):161-171.
Krisnawati, M. 2012. Pembuatan aksesoris dari bahan flanel sebagai salah satu peluang usaha. Prosiding Pendidikan Teknik Boga Busana , 7(1):1-9.
Kurniawati,  I.L.  &  Amarlita,  D.M.  2013.  Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  masalah pada  mata  pelajaran  kimia  SMA  kelas  X  dalam  materi  hidrokarbon. Prosiding Seminar Nasional MIPA .
Lestari,  D.I.,  &  Projosantoso,  A.K.  2016.  Pengembangan  media  komik  IPA  model  PBL untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  analitis  dan  sikap  ilmiah. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2):145-155.
Lestari,  I.  2013. Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kompetensi . Akademia  Permata, Padang.
Paramita, A.L. 2017. Analisis pemilihan kertas sebagai bahan baku untuk kotak kemasan pada CV. Surya Cemerlang menggunakan metode analytic hierarchy process. Jurnal Ilmiah Ekonomi Bisnis , 20(3):163-170.
Pawana,  M.G.,  Suharsono,  N.,  &  Kirna,  I.M.  2016.  Pengembangan  multimedia interaktif berbasis proyek dengan model ADDIE pada materi pemrograman web siswa kelas X semester  genap  di  SMK  Negeri  3  Singaraja. Jurnal  Teknologi  Pembelajaran Indonesia , 6(1):1-10.
Pradilasari,  L.,  Gani,  A.,  &  Khaldun,  I.  2019.  Pengembangan  media  pembelajaran berbasis  audio  visual  pada  materi  koloid  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of Science Education) , 7(1):9-15.
Prihatiningtyas, S., Prastowo, T., & Jatmiko, B. 2013. Imlementasi simulasi PhET dan KIT sederhana untuk mengajarkan keterampilan psikomotor siswa pada pokok bahasan alat optik. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2(1):18-22.
Puji,  K.M.,  Gulö,  F.,  &  Ibrahim,  A.R.  2014.  Pengembangan  multimedia  interaktif  untuk pembelajaran bentuk molekul di SMA. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia , 1(1):59- 65.
Ramadhan, S., Mardapi, D., Prasetyo, Z.K., & Utomo, H.B. 2019. The development of an instrument to measure the higher order thinking skill in physics. European Journal of Educational Research , 8(3):743–751. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.3.743.
Rosalina,  A.M.  2017.  Pengembangan  bahan  ajar  biologi  berbasis  STEM  ( science technology  engineering  and  mathematics )  pada  pokok  bahasan  bioteknologi  kelas XII SMA, Skripsi , Universitas Jember, Jember.
Rosdiana,  R.,  Raharjo,  R.,  &  Indana,  S.  2017.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran IPA berbasis guided discovery untuk menuntaskan hasil belajar siswa pada materi sistem  peredaran  darah  manusia. JIPI  (Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA) , 1(1):98- 112.
Safri,  M.,  Sari,  S.A.,  &    Marlina,  M.  2017.  Pengembangan  media  belajar  Pop-up  Book pada materi minyak bumi. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5(1):107-113.
Sardiman. 2014. Interaksi Motivasi Belajar Mengajar , PT. Rajagrafindo Persada, Jakarta.
Sinambela,  P.N.  2017.  Kurikulum  2013  dan  implementasinya  dalam  pembelajaran.
Generasi Kampus , 6(2):17-29.
Sinta  M.B.,  Susilawati, &  Abdullah.  2015.  Pengembangan  lembar  kegiatan  peserta  didik (LKPD)  berorientasi  pendekatan  saintifik  pada  pokok  bahasan  larutan  asam-basa.
Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Riau , 1–10.
Sudjana & Rivai. 2010. Media Pengajaran, Sinar Baru Algensindo , Bandung.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D), Alfabeta, Bandung.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian dan Pengembangan cet. Ke 2 , Alfabeta, Bandung.
Susilawati,  E.,  Agustinasari,  A.,  Samsudin,  A.,  &  Siahaan,  P.  2020.  Analisis  tingkat keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA.  J urnal  Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi , 6(1):11-16.
Syukri, S. 1999. Kimia Dasar 1 , ITB, Bandung.
Wahyuni,  T.,  Widiyatmoko,  A.,  &  Akhlis,  I.  2015.  Efektivitas  penggunaan  media audiovisual  pada  pembelajaran  energi  dalam  sistem  kehidupan  pada  siswa SMP. Unnes Science Education Journal , 4(3):998-1004.
Widiadnyana, I.W., Sadia, I.W., & Suastra, I.W. 2014. Pengaruh model discovery learning terhadap  pemahaman  konsep  IPA  dan  sikap  ilmiah  siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4(2):36-45.
Widiartini,  N.K.  2017.  Uji  validitas  instrumen  pengukuran  kualitas  modifikasi  motif  dan bahan pada kain tenun mastuli. Seminar Nasional Riset Inovatif , pp.530-535.
Wulandari,  Y.,  Ruhiat,  Y.,  &  Nulhakim,  L.  2020.  Pengembangan  media  video  berbasis powtoon  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 8(2):269-279.
Yerimadesi,  Y.,  Syukri,  S.,  &  Aulia,  F.  2016.  Media  pembelajaran  berbasis  komputer untuk  materi  struktur  dan  tata  nama  senyawa  karbon  kelas  XII  SMA. Eksakta: Berkala Ilmiah Bidamg MIPA , 1:17-24.