## PENERAPAN MODEL TUTORIAL BERBANTUAN MATHEMATICA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
Suwarno Universitas BINUS Suwarno10288@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa  yang  menggunakan  pembelajaran  model  tutorial  berbantuan Mathematica dan mahasiswa yang menggunakan pembelajaran tanpa berbantuan Mathematica bila ditinjau  secara  keseluruhan  dan  ditinjau  dari  kategori  pengetahuan  awal  matematika  (tinggi, sedang, rendah). Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan  pada  mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  Kalkulus  1  pada  salah  satu  Perguruan Tinggi Swasta di Tangerang. Perkuliahan Kalkulus 1 terdiri atas 4 kelas dengan jumlah mahasiswa sebanyak  120  orang.  Dua  kelas  dipilih  secara Purposive  Sampling untuk  dijadikan  kelas  kontrol dan kelas eksperimen. Kedua kelas (60 orang) diberikan pretes dan postes yang berkaitan dengan kemampuan pemecahan  masalah.  Pada  kelas  eksperimen  diberikan  instrument  non-tes  berupa angket untuk mengetahui respon mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa yang menggunakan pembelajaran integral berbantuan Mathematica peningkatan kemampuan pemecahan masalah  mahasiswa  secara  signifikan  lebih  baik  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang memperoleh  pembelajaran  integral  tanpa  berbantuan Mathematica.  Selain  itu,  penggunaan Mathematica dalam  proses  pembelajaran  dapat  menciptakan  pembelajaran  matematika  yang interaktif sehingga mahasiswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran matematika.
Kata  Kunci  : Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis, model  tutorial berbantuan Mathematica, dan pembelajaran konvensional.

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  pertama  mahasiswa  STKIP  Surya  memulai  perkuliahan,  mahasiswa wajib  mengikuti  suatu  program  perkuliahan  yang  diadakan  oleh  universitas.  Program perkuliahan ini dikenal dengan sebutan Program Matrikulasi. Pada program ini, mahasiswa belajar kembali konsep matematika yang telah dipelajari saat belajar di Sekolah Dasar dan Sekolah  Menengah.  Pada  tahun  kedua,  mata  kuliah  keahlian  yang  wajib  diikuti  oleh mahasiswa yaitu mata kuliah Pra Kalkulus 1 dan Pra Kalkulus 2.  Mata kuliah Pra kalkulus 1 membekali mahasiswa dengan pengetahuan tentang dasar-dasar pengetahuan matematika untuk  mata  kuliah  kalkulus.  Mata  kuliah  ini  membahas  tentang  himpunan  dan  sistim bilangan,  persamaan  dan  pertidaksamaan,  fungsi,  jenis-jenis  fungsi,  fungsi  logaritma  dan

## PENERAPAN MODEL TUTORIAL BERBANTUAN MATHEMATICA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
Suwarno Universitas BINUS Suwarno10288@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa  yang  menggunakan  pembelajaran  model  tutorial  berbantuan Mathematica dan mahasiswa yang menggunakan pembelajaran tanpa berbantuan Mathematica bila ditinjau  secara  keseluruhan  dan  ditinjau  dari  kategori  pengetahuan  awal  matematika  (tinggi, sedang, rendah). Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan  pada  mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  Kalkulus  1  pada  salah  satu  Perguruan Tinggi Swasta di Tangerang. Perkuliahan Kalkulus 1 terdiri atas 4 kelas dengan jumlah mahasiswa sebanyak  120  orang.  Dua  kelas  dipilih  secara Purposive  Sampling untuk  dijadikan  kelas  kontrol dan kelas eksperimen. Kedua kelas (60 orang) diberikan pretes dan postes yang berkaitan dengan kemampuan pemecahan  masalah.  Pada  kelas  eksperimen  diberikan  instrument  non-tes  berupa angket untuk mengetahui respon mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa yang menggunakan pembelajaran integral berbantuan Mathematica peningkatan kemampuan pemecahan masalah  mahasiswa  secara  signifikan  lebih  baik  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang memperoleh  pembelajaran  integral  tanpa  berbantuan Mathematica.  Selain  itu,  penggunaan Mathematica dalam  proses  pembelajaran  dapat  menciptakan  pembelajaran  matematika  yang interaktif sehingga mahasiswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran matematika.
Kata  Kunci  : Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis, model  tutorial berbantuan Mathematica, dan pembelajaran konvensional.

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  pertama  mahasiswa  STKIP  Surya  memulai  perkuliahan,  mahasiswa wajib  mengikuti  suatu  program  perkuliahan  yang  diadakan  oleh  universitas.  Program perkuliahan ini dikenal dengan sebutan Program Matrikulasi. Pada program ini, mahasiswa belajar kembali konsep matematika yang telah dipelajari saat belajar di Sekolah Dasar dan Sekolah  Menengah.  Pada  tahun  kedua,  mata  kuliah  keahlian  yang  wajib  diikuti  oleh mahasiswa yaitu mata kuliah Pra Kalkulus 1 dan Pra Kalkulus 2.  Mata kuliah Pra kalkulus 1 membekali mahasiswa dengan pengetahuan tentang dasar-dasar pengetahuan matematika untuk  mata  kuliah  kalkulus.  Mata  kuliah  ini  membahas  tentang  himpunan  dan  sistim bilangan,  persamaan  dan  pertidaksamaan,  fungsi,  jenis-jenis  fungsi,  fungsi  logaritma  dan

## PENERAPAN MODEL TUTORIAL BERBANTUAN MATHEMATICA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
Suwarno Universitas BINUS Suwarno10288@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa  yang  menggunakan  pembelajaran  model  tutorial  berbantuan Mathematica dan mahasiswa yang menggunakan pembelajaran tanpa berbantuan Mathematica bila ditinjau  secara  keseluruhan  dan  ditinjau  dari  kategori  pengetahuan  awal  matematika  (tinggi, sedang, rendah). Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan  pada  mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  Kalkulus  1  pada  salah  satu  Perguruan Tinggi Swasta di Tangerang. Perkuliahan Kalkulus 1 terdiri atas 4 kelas dengan jumlah mahasiswa sebanyak  120  orang.  Dua  kelas  dipilih  secara Purposive  Sampling untuk  dijadikan  kelas  kontrol dan kelas eksperimen. Kedua kelas (60 orang) diberikan pretes dan postes yang berkaitan dengan kemampuan pemecahan  masalah.  Pada  kelas  eksperimen  diberikan  instrument  non-tes  berupa angket untuk mengetahui respon mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa yang menggunakan pembelajaran integral berbantuan Mathematica peningkatan kemampuan pemecahan masalah  mahasiswa  secara  signifikan  lebih  baik  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang memperoleh  pembelajaran  integral  tanpa  berbantuan Mathematica.  Selain  itu,  penggunaan Mathematica dalam  proses  pembelajaran  dapat  menciptakan  pembelajaran  matematika  yang interaktif sehingga mahasiswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran matematika.
Kata  Kunci  : Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis, model  tutorial berbantuan Mathematica, dan pembelajaran konvensional.

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  pertama  mahasiswa  STKIP  Surya  memulai  perkuliahan,  mahasiswa wajib  mengikuti  suatu  program  perkuliahan  yang  diadakan  oleh  universitas.  Program perkuliahan ini dikenal dengan sebutan Program Matrikulasi. Pada program ini, mahasiswa belajar kembali konsep matematika yang telah dipelajari saat belajar di Sekolah Dasar dan Sekolah  Menengah.  Pada  tahun  kedua,  mata  kuliah  keahlian  yang  wajib  diikuti  oleh mahasiswa yaitu mata kuliah Pra Kalkulus 1 dan Pra Kalkulus 2.  Mata kuliah Pra kalkulus 1 membekali mahasiswa dengan pengetahuan tentang dasar-dasar pengetahuan matematika untuk  mata  kuliah  kalkulus.  Mata  kuliah  ini  membahas  tentang  himpunan  dan  sistim bilangan,  persamaan  dan  pertidaksamaan,  fungsi,  jenis-jenis  fungsi,  fungsi  logaritma  dan

## Jurnal Pendidikan Matematika
fungsi eksponensial, fungsi trigonometri, Fungsi invers trigonometri, serta persamaan dan pertidaksamaan trigonometri.
Dasar-dasar  pengetahuan  matematika  yang  telah  dibekali  selama  dua  tahun  masa perkuliahan seharusnya membuat mahasiswa semakin terampil dalam memahami konsep- konsep  matematika.  Namun,  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Kalkulus  1  pada tahun  akademik  2013/2014  ternyata  belum  memuaskan.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  akhir yang  diperoleh  mahasiswa  pada  mata  kuliah  tersebut.  Selain  hasil  belajar  yang  belum memuaskan,  mahasiswa  juga  belum  menguasai  konsep  matematika  yang  telah  dipelajari selama  dua  tahun  masa  perkuliahan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kualitas  hasil pembelajaran  mata  kuliah  Kalkulus  1  belum  optimal.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  solusi untuk mengatasi hal tersebut.
Beberapa  fakta  yang  peneliti  temukan  terkait  dengan  proses  pembelajaran  mata kuliah Kalkulus 1  yaitu adanya kecenderungan mahasiswa  yang hanya  menghafal konsep dan  contoh-contoh  yang  diberikan  oleh  dosen. Hal  ini  berakibat  terjadinya  miskonsepsi yang  dapat  menghambat  pemahaman  konsep  matematika  selanjutnya.  Selain  itu, mahasiswa  kurang  memperoleh  pengalaman  baru  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan aktivitas belajarnya.
Miskonsepsi dalam pembelajaran kalkulus ternyata juga terjadi di beberapa Negara. Sebagai  contoh,  Muzangwa  dan  Chifamba  (2012)  melakukan  penelitian  terhadap mahasiswa  matematika  di  Great  Zimbabwe  University.  Pada  penelitian  tersebut, Muzangwa  dan  Chifamba  melakukan  analisis  kesalahan  dan  miskonsepsi  dalam  mata kuliah kalkulus pada jenjang pendidikan strata 1.
Metode  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muzangwa  dan  Chifamba  yaitu mengeksplorasi kesalahan, miskonsepsi dan penyebabnya dalam mata kuliah kalkulus yang ditawarkan kepada mahasiswa matematika. Tes digunakan untuk mengumpulkan data dari peserta  didik.  Tes  yang  digunakan  mencakup  semua  topik  utama  dalam  kalkulus  yaitu limit,  kekontinuan,  fungsi  dari  beberapa  variabel,  turunan  parsial,  integral  multivariabel dan aplikasinya. Pretes diberikan pada awal perkuliahan untuk menilai tingkat kemampuan peserta  didik  dan  memeriksa  apakah  miskonsepsi  tertentu  karena  latar  belakang  peserta didik.
Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Kiat  (2005).  Kiat  melakukan  penelitian terhadap siswa sekolah menengah di Singapura untuk menganalisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan  permasalahan  integral.  Pada  penelitian  tersebut,  Kiat  merujuk  pada
Vol. I, No. 1, April 2016

## Jurnal Pendidikan Matematika
fungsi eksponensial, fungsi trigonometri, Fungsi invers trigonometri, serta persamaan dan pertidaksamaan trigonometri.
Dasar-dasar  pengetahuan  matematika  yang  telah  dibekali  selama  dua  tahun  masa perkuliahan seharusnya membuat mahasiswa semakin terampil dalam memahami konsep- konsep  matematika.  Namun,  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Kalkulus  1  pada tahun  akademik  2013/2014  ternyata  belum  memuaskan.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  akhir yang  diperoleh  mahasiswa  pada  mata  kuliah  tersebut.  Selain  hasil  belajar  yang  belum memuaskan,  mahasiswa  juga  belum  menguasai  konsep  matematika  yang  telah  dipelajari selama  dua  tahun  masa  perkuliahan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kualitas  hasil pembelajaran  mata  kuliah  Kalkulus  1  belum  optimal.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  solusi untuk mengatasi hal tersebut.
Beberapa  fakta  yang  peneliti  temukan  terkait  dengan  proses  pembelajaran  mata kuliah Kalkulus 1  yaitu adanya kecenderungan mahasiswa  yang hanya  menghafal konsep dan  contoh-contoh  yang  diberikan  oleh  dosen. Hal  ini  berakibat  terjadinya  miskonsepsi yang  dapat  menghambat  pemahaman  konsep  matematika  selanjutnya.  Selain  itu, mahasiswa  kurang  memperoleh  pengalaman  baru  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan aktivitas belajarnya.
Miskonsepsi dalam pembelajaran kalkulus ternyata juga terjadi di beberapa Negara. Sebagai  contoh,  Muzangwa  dan  Chifamba  (2012)  melakukan  penelitian  terhadap mahasiswa  matematika  di  Great  Zimbabwe  University.  Pada  penelitian  tersebut, Muzangwa  dan  Chifamba  melakukan  analisis  kesalahan  dan  miskonsepsi  dalam  mata kuliah kalkulus pada jenjang pendidikan strata 1.
Metode  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muzangwa  dan  Chifamba  yaitu mengeksplorasi kesalahan, miskonsepsi dan penyebabnya dalam mata kuliah kalkulus yang ditawarkan kepada mahasiswa matematika. Tes digunakan untuk mengumpulkan data dari peserta  didik.  Tes  yang  digunakan  mencakup  semua  topik  utama  dalam  kalkulus  yaitu limit,  kekontinuan,  fungsi  dari  beberapa  variabel,  turunan  parsial,  integral  multivariabel dan aplikasinya. Pretes diberikan pada awal perkuliahan untuk menilai tingkat kemampuan peserta  didik  dan  memeriksa  apakah  miskonsepsi  tertentu  karena  latar  belakang  peserta didik.
Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Kiat  (2005).  Kiat  melakukan  penelitian terhadap siswa sekolah menengah di Singapura untuk menganalisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan  permasalahan  integral.  Pada  penelitian  tersebut,  Kiat  merujuk  pada

## Jurnal Pendidikan Matematika
fungsi eksponensial, fungsi trigonometri, Fungsi invers trigonometri, serta persamaan dan pertidaksamaan trigonometri.
Dasar-dasar  pengetahuan  matematika  yang  telah  dibekali  selama  dua  tahun  masa perkuliahan seharusnya membuat mahasiswa semakin terampil dalam memahami konsep- konsep  matematika.  Namun,  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Kalkulus  1  pada tahun  akademik  2013/2014  ternyata  belum  memuaskan.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  akhir yang  diperoleh  mahasiswa  pada  mata  kuliah  tersebut.  Selain  hasil  belajar  yang  belum memuaskan,  mahasiswa  juga  belum  menguasai  konsep  matematika  yang  telah  dipelajari selama  dua  tahun  masa  perkuliahan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kualitas  hasil pembelajaran  mata  kuliah  Kalkulus  1  belum  optimal.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  solusi untuk mengatasi hal tersebut.
Beberapa  fakta  yang  peneliti  temukan  terkait  dengan  proses  pembelajaran  mata kuliah Kalkulus 1  yaitu adanya kecenderungan mahasiswa  yang hanya  menghafal konsep dan  contoh-contoh  yang  diberikan  oleh  dosen. Hal  ini  berakibat  terjadinya  miskonsepsi yang  dapat  menghambat  pemahaman  konsep  matematika  selanjutnya.  Selain  itu, mahasiswa  kurang  memperoleh  pengalaman  baru  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan aktivitas belajarnya.
Miskonsepsi dalam pembelajaran kalkulus ternyata juga terjadi di beberapa Negara. Sebagai  contoh,  Muzangwa  dan  Chifamba  (2012)  melakukan  penelitian  terhadap mahasiswa  matematika  di  Great  Zimbabwe  University.  Pada  penelitian  tersebut, Muzangwa  dan  Chifamba  melakukan  analisis  kesalahan  dan  miskonsepsi  dalam  mata kuliah kalkulus pada jenjang pendidikan strata 1.
Metode  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muzangwa  dan  Chifamba  yaitu mengeksplorasi kesalahan, miskonsepsi dan penyebabnya dalam mata kuliah kalkulus yang ditawarkan kepada mahasiswa matematika. Tes digunakan untuk mengumpulkan data dari peserta  didik.  Tes  yang  digunakan  mencakup  semua  topik  utama  dalam  kalkulus  yaitu limit,  kekontinuan,  fungsi  dari  beberapa  variabel,  turunan  parsial,  integral  multivariabel dan aplikasinya. Pretes diberikan pada awal perkuliahan untuk menilai tingkat kemampuan peserta  didik  dan  memeriksa  apakah  miskonsepsi  tertentu  karena  latar  belakang  peserta didik.
Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Kiat  (2005).  Kiat  melakukan  penelitian terhadap siswa sekolah menengah di Singapura untuk menganalisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan  permasalahan  integral.  Pada  penelitian  tersebut,  Kiat  merujuk  pada
penelitian yang dilakukan oleh Orton (1983a). Kiat membagi kemungkinan kesalahan yang dilakukan oleh siswa kedalam tiga kategori, yaitu:
1. Kesalahan  konseptual,  yaitu  kesalahan  yang  terjadi  karena  siswa  tidak  memahami konsep-konsep  yang  terlibat  dalam  masalah  atau  kesalahan  yang  timbul  dari ketidakmampuan siswa untuk menentukan hubungan yang terlibat dalam masalah.
2. Kesalahan  prosedural,  yaitu  kesalahan  yang  terjadi  karena  ketidakmampuan  siswa untuk melakukan manipulasi atau algoritma meskipun telah memahami konsep dibalik masalah.
3. Kesalahan  teknis,  yaitu  kesalahan  yang  terjadi  karena  kurangnya  pengetahuan  konten matematika dalam topik lain atau kesalahan karena kecerobohan.
Ternyata kesalahan-kesalahan seperti  yang telah  dipaparkan juga peneliti temukan pada mahasiswa program studi pendidikan matematika STKIP Surya yang telah mengikuti perkuliahan  matrikulasi,  Pra  Kalkulus  1,  dan  Pra  Kalkulus  2.  Berikut  ini  kesalahan- kesalahan mahasiswa yang peneliti temukan dalam menyelesaikan permasalahan integral. 1. Kesalahan konseptual
Kesalahan  ini  timbul  karena  mahasiswa  tidak  mampu  memahami  beberapa  konsep penting untuk mencari luas daerah integral.
Contoh soal:
Tentukan luas daerah yang dibatasi kurva   2 y x x   , sumbu-X, 0 x  dan 5. x  Berikut ini salah satu jawaban mahasiswa.
Gambar 1. Kesalahan konseptual dalam mencari luas daerah
Pada kasus tersebut, mahasiswa tidak menyadari bahwa daerah yang dibatasi oleh kurva
  2 y x x   , sumbu-X , x = 0 dan x = 5 akan terbentuk 2 daerah, yaitu
1) Daerah berada di bawah sumbu-X dari x = 0 sampai x = 2
2) Daerah berada di atas sumbu-X dari x = 2 sampai x = 5
penelitian yang dilakukan oleh Orton (1983a). Kiat membagi kemungkinan kesalahan yang dilakukan oleh siswa kedalam tiga kategori, yaitu:
1. Kesalahan  konseptual,  yaitu  kesalahan  yang  terjadi  karena  siswa  tidak  memahami konsep-konsep  yang  terlibat  dalam  masalah  atau  kesalahan  yang  timbul  dari ketidakmampuan siswa untuk menentukan hubungan yang terlibat dalam masalah.
2. Kesalahan  prosedural,  yaitu  kesalahan  yang  terjadi  karena  ketidakmampuan  siswa untuk melakukan manipulasi atau algoritma meskipun telah memahami konsep dibalik masalah.
3. Kesalahan  teknis,  yaitu  kesalahan  yang  terjadi  karena  kurangnya  pengetahuan  konten matematika dalam topik lain atau kesalahan karena kecerobohan.
Ternyata kesalahan-kesalahan seperti  yang telah  dipaparkan juga peneliti temukan pada mahasiswa program studi pendidikan matematika STKIP Surya yang telah mengikuti perkuliahan  matrikulasi,  Pra  Kalkulus  1,  dan  Pra  Kalkulus  2.  Berikut  ini  kesalahan- kesalahan mahasiswa yang peneliti temukan dalam menyelesaikan permasalahan integral. 1. Kesalahan konseptual
Kesalahan  ini  timbul  karena  mahasiswa  tidak  mampu  memahami  beberapa  konsep penting untuk mencari luas daerah integral.
Contoh soal:
Tentukan luas daerah yang dibatasi kurva   2 y x x   , sumbu-X, 0 x  dan 5. x  Berikut ini salah satu jawaban mahasiswa.
Gambar 1. Kesalahan konseptual dalam mencari luas daerah
Pada kasus tersebut, mahasiswa tidak menyadari bahwa daerah yang dibatasi oleh kurva
  2 y x x   , sumbu-X , x = 0 dan x = 5 akan terbentuk 2 daerah, yaitu
1) Daerah berada di bawah sumbu-X dari x = 0 sampai x = 2
2) Daerah berada di atas sumbu-X dari x = 2 sampai x = 5
penelitian yang dilakukan oleh Orton (1983a). Kiat membagi kemungkinan kesalahan yang dilakukan oleh siswa kedalam tiga kategori, yaitu:
1. Kesalahan  konseptual,  yaitu  kesalahan  yang  terjadi  karena  siswa  tidak  memahami konsep-konsep  yang  terlibat  dalam  masalah  atau  kesalahan  yang  timbul  dari ketidakmampuan siswa untuk menentukan hubungan yang terlibat dalam masalah.
2. Kesalahan  prosedural,  yaitu  kesalahan  yang  terjadi  karena  ketidakmampuan  siswa untuk melakukan manipulasi atau algoritma meskipun telah memahami konsep dibalik masalah.
3. Kesalahan  teknis,  yaitu  kesalahan  yang  terjadi  karena  kurangnya  pengetahuan  konten matematika dalam topik lain atau kesalahan karena kecerobohan.
Ternyata kesalahan-kesalahan seperti  yang telah  dipaparkan juga peneliti temukan pada mahasiswa program studi pendidikan matematika STKIP Surya yang telah mengikuti perkuliahan  matrikulasi,  Pra  Kalkulus  1,  dan  Pra  Kalkulus  2.  Berikut  ini  kesalahan- kesalahan mahasiswa yang peneliti temukan dalam menyelesaikan permasalahan integral. 1. Kesalahan konseptual
Kesalahan  ini  timbul  karena  mahasiswa  tidak  mampu  memahami  beberapa  konsep penting untuk mencari luas daerah integral.
Contoh soal:
Tentukan luas daerah yang dibatasi kurva   2 y x x   , sumbu-X, 0 x  dan 5. x  Berikut ini salah satu jawaban mahasiswa.
Gambar 1. Kesalahan konseptual dalam mencari luas daerah
Pada kasus tersebut, mahasiswa tidak menyadari bahwa daerah yang dibatasi oleh kurva
  2 y x x   , sumbu-X , x = 0 dan x = 5 akan terbentuk 2 daerah, yaitu
1) Daerah berada di bawah sumbu-X dari x = 0 sampai x = 2
2) Daerah berada di atas sumbu-X dari x = 2 sampai x = 5

## Jurnal Pendidikan Matematika
2. Kesalahan prosedural
Kesalahan ini timbul karena mahasiswa tidak mampu melakukan manipulasi aljabar. Contoh soal:
Jika 3 1 ( ) 5 f x dx   maka     3 1 3 f x dx   adalah …
Berikut ini salah satu jawaban mahasiswa.
Gambar 2. Kesalahan dalam melakukan manipulasi aljabar
Pada  kasus  tersebut,  mahasiswa  langsung  mengganti  fungsi   f x dengan  nilai  5.
Seharusnya diuraikan terlebih dahulu menjadi
  3 3 1 1 3 f x dx dx    .
Berdasarkan fakta-fakta di atas, diperlukan suatu alternatif pembelajaran yang lebih inovatif  sehingga  kesalahan-kesalahan  tersebut  dapat  dihilangkan  atau  dikurangi.    Salah satu alternatif pembelajaran  yang dapat digunakan yaitu dengan memanfaatkan Computer Algebra System(CAS) dalam proses pembelajaran. Ruthven, Rousham dan Chaplin (Tolga 2009) memberikan kesimpulan pada akhir penelitiannya, yaitu:
1. CAS memiliki peran positif sebagai alat kognitif.
2. CAS dapat memberikan kesempatan untuk belajar dengan masalah non-rutin.
3. CAS dapat menyediakan lingkungan belajar yang interaktif.
4. CAS memiliki kapasitas dalam memperbesar batasan pikiran.
Barker  (2004)  menyarankan  penggunaan  teknologi  komputer  untuk  mendukung pemecahan masalah dan untuk meningkatkan pemahaman. Mahasiswa jurusan matematika harus dapat mengembangkan keterampilan dengan berbagai alat teknologi. Semua jurusan harus  memiliki  pengalaman  dengan  berbagai  alat  teknologi  seperti  sistem  aljabar komputer, software visualisasi, paket statistik, dan bahasa pemrograman komputer.
Selain  itu,  Barker  juga  mengatakan  bahwa  program  di  semua  tingkatan  harus:  1) memasukkan  kegiatan  yang  akan  membantu  siswa  belajar  untuk  menggunakan  teknologi sebagai alat untuk memecahkan masalah, dan 2) memanfaatkan teknologi sebagai bantuan

## Jurnal Pendidikan Matematika

## 2. Kesalahan prosedural
Kesalahan ini timbul karena mahasiswa tidak mampu melakukan manipulasi aljabar. Contoh soal:
Jika 3 1 ( ) 5 f x dx   maka     3 1 3 f x dx   adalah …
Berikut ini salah satu jawaban mahasiswa.
Gambar 2. Kesalahan dalam melakukan manipulasi aljabar
Pada  kasus  tersebut,  mahasiswa  langsung  mengganti  fungsi   f x dengan  nilai  5.
Seharusnya diuraikan terlebih dahulu menjadi
  3 3 1 1 3 f x dx dx    .
Berdasarkan fakta-fakta di atas, diperlukan suatu alternatif pembelajaran yang lebih inovatif  sehingga  kesalahan-kesalahan  tersebut  dapat  dihilangkan  atau  dikurangi.    Salah satu alternatif pembelajaran  yang dapat digunakan yaitu dengan memanfaatkan Computer Algebra System(CAS) dalam proses pembelajaran. Ruthven, Rousham dan Chaplin (Tolga 2009) memberikan kesimpulan pada akhir penelitiannya, yaitu:
1. CAS memiliki peran positif sebagai alat kognitif.
2. CAS dapat memberikan kesempatan untuk belajar dengan masalah non-rutin.
3. CAS dapat menyediakan lingkungan belajar yang interaktif.
4. CAS memiliki kapasitas dalam memperbesar batasan pikiran.
Barker  (2004)  menyarankan  penggunaan  teknologi  komputer  untuk  mendukung pemecahan masalah dan untuk meningkatkan pemahaman. Mahasiswa jurusan matematika harus dapat mengembangkan keterampilan dengan berbagai alat teknologi. Semua jurusan harus  memiliki  pengalaman  dengan  berbagai  alat  teknologi  seperti  sistem  aljabar komputer, software visualisasi, paket statistik, dan bahasa pemrograman komputer.
Selain  itu,  Barker  juga  mengatakan  bahwa  program  di  semua  tingkatan  harus:  1) memasukkan  kegiatan  yang  akan  membantu  siswa  belajar  untuk  menggunakan  teknologi sebagai alat untuk memecahkan masalah, dan 2) memanfaatkan teknologi sebagai bantuan

## Jurnal Pendidikan Matematika

## 2. Kesalahan prosedural
Kesalahan ini timbul karena mahasiswa tidak mampu melakukan manipulasi aljabar. Contoh soal:
Jika 3 1 ( ) 5 f x dx   maka     3 1 3 f x dx   adalah …
Berikut ini salah satu jawaban mahasiswa.
Gambar 2. Kesalahan dalam melakukan manipulasi aljabar
Pada  kasus  tersebut,  mahasiswa  langsung  mengganti  fungsi   f x dengan  nilai  5.
Seharusnya diuraikan terlebih dahulu menjadi
  3 3 1 1 3 f x dx dx    .
Berdasarkan fakta-fakta di atas, diperlukan suatu alternatif pembelajaran yang lebih inovatif  sehingga  kesalahan-kesalahan  tersebut  dapat  dihilangkan  atau  dikurangi.    Salah satu alternatif pembelajaran  yang dapat digunakan yaitu dengan memanfaatkan Computer Algebra System(CAS) dalam proses pembelajaran. Ruthven, Rousham dan Chaplin (Tolga 2009) memberikan kesimpulan pada akhir penelitiannya, yaitu:
1. CAS memiliki peran positif sebagai alat kognitif.
2. CAS dapat memberikan kesempatan untuk belajar dengan masalah non-rutin.
3. CAS dapat menyediakan lingkungan belajar yang interaktif.
4. CAS memiliki kapasitas dalam memperbesar batasan pikiran.
Barker  (2004)  menyarankan  penggunaan  teknologi  komputer  untuk  mendukung pemecahan masalah dan untuk meningkatkan pemahaman. Mahasiswa jurusan matematika harus dapat mengembangkan keterampilan dengan berbagai alat teknologi. Semua jurusan harus  memiliki  pengalaman  dengan  berbagai  alat  teknologi  seperti  sistem  aljabar komputer, software visualisasi, paket statistik, dan bahasa pemrograman komputer.
Selain  itu,  Barker  juga  mengatakan  bahwa  program  di  semua  tingkatan  harus:  1) memasukkan  kegiatan  yang  akan  membantu  siswa  belajar  untuk  menggunakan  teknologi sebagai alat untuk memecahkan masalah, dan 2) memanfaatkan teknologi sebagai bantuan
untuk  pemahaman  ide-ide  matematika.  Selain  itu,  di  dalam  struktur  kurikulum  2013 teknologi  informasi  dan  komunikasi  menjadi  sarana  pembelajaran  pada  semua  mata pelajaran.  Hal  ini  berarti  bahwa  walaupun  teknologi  informasi  dan  komunikasi  tidak dicantumkan  sebagai  mata  pelajaran,  tetapi  keterampilan  menggunakan tools teknologi informasi dan komunikasi harus dikuasai untuk menunjang proses pembelajaran.
Mathematica merupakan  salah  satu  perangkat  lunak  (software)  yang  termasuk dalam Computer  Algebra  System (CAS). Penggunaan Mathematica dalam  pembelajaran matematika  telah  dilakukan  oleh  para  peneliti.  Salah  satunya,  penelitian  yang  dilakukan oleh Kim. Kim (2003) mengatakan bahwa memvisualisasikan konsep-konsep matematika yang abstrak menggunakan Mathematica memungkinkan siswa untuk memahami masalah matematika  secara  efektif  di  kelas.  Pengembangan  jenis-jenis  pengajaran  dan  model pembelajaran  dapat  merangsang  keingintahuan  siswa  tentang  matematika  dan meningkatkan  minat  mereka.  Kim  juga  mengatakan  bahwa software matematika  dan teknologi  lainnya  dapat  merangsang  pendidikan  matematika  yang  lebih  baik.  Kim menggunakan Mathematica pada  materi  transformasi  linear,  trigonometri,  dan  kalkulus integral yang meliputi jumlahan Riemann dan volum benda putar.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penulis  mengajukan  sebuah  penelitian    terhadap aktivitas  pembelajaran  matematika,  khususnya  materi  integral  dengan  menggunakan software Mathematica untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis.

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kuasi-eksperimen. Dalam penelitian ini diambil sampel  dua  kelas  dengan  pembelajaran  yang  berbeda.  Kelompok  pertama  diberikan pembelajaran  berbantuan software Mathematica sedangkan  kelompok  kedua  diberikan perlakuan  dengan  pembelajaran  konvensional  sebagai  kelas  kontrol.  Desain  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pretest-Postest  Control  Group  Design (Desain Kelompok  Pretes-Postes).  Tes  statistik  dilakukan  dua  kali  yaitu  sebelum  proses pembelajaran (pretes) dan setelah proses pembelajaran (postes). Desain penelitian tersebut direpresentasikan sebagai berikut:
Kelas Eksperimen
: O X O Kelas Kontrol : O O
Keterangan:
untuk  pemahaman  ide-ide  matematika.  Selain  itu,  di  dalam  struktur  kurikulum  2013 teknologi  informasi  dan  komunikasi  menjadi  sarana  pembelajaran  pada  semua  mata pelajaran.  Hal  ini  berarti  bahwa  walaupun  teknologi  informasi  dan  komunikasi  tidak dicantumkan  sebagai  mata  pelajaran,  tetapi  keterampilan  menggunakan tools teknologi informasi dan komunikasi harus dikuasai untuk menunjang proses pembelajaran.
Mathematica merupakan  salah  satu  perangkat  lunak  (software)  yang  termasuk dalam Computer  Algebra  System (CAS). Penggunaan Mathematica dalam  pembelajaran matematika  telah  dilakukan  oleh  para  peneliti.  Salah  satunya,  penelitian  yang  dilakukan oleh Kim. Kim (2003) mengatakan bahwa memvisualisasikan konsep-konsep matematika yang abstrak menggunakan Mathematica memungkinkan siswa untuk memahami masalah matematika  secara  efektif  di  kelas.  Pengembangan  jenis-jenis  pengajaran  dan  model pembelajaran  dapat  merangsang  keingintahuan  siswa  tentang  matematika  dan meningkatkan  minat  mereka.  Kim  juga  mengatakan  bahwa software matematika  dan teknologi  lainnya  dapat  merangsang  pendidikan  matematika  yang  lebih  baik.  Kim menggunakan Mathematica pada  materi  transformasi  linear,  trigonometri,  dan  kalkulus integral yang meliputi jumlahan Riemann dan volum benda putar.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penulis  mengajukan  sebuah  penelitian    terhadap aktivitas  pembelajaran  matematika,  khususnya  materi  integral  dengan  menggunakan software Mathematica untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis.

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kuasi-eksperimen. Dalam penelitian ini diambil sampel  dua  kelas  dengan  pembelajaran  yang  berbeda.  Kelompok  pertama  diberikan pembelajaran  berbantuan software Mathematica sedangkan  kelompok  kedua  diberikan perlakuan  dengan  pembelajaran  konvensional  sebagai  kelas  kontrol.  Desain  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pretest-Postest  Control  Group  Design (Desain Kelompok  Pretes-Postes).  Tes  statistik  dilakukan  dua  kali  yaitu  sebelum  proses pembelajaran (pretes) dan setelah proses pembelajaran (postes). Desain penelitian tersebut direpresentasikan sebagai berikut:
Kelas Eksperimen
: O X O Kelas Kontrol : O O
Keterangan:
untuk  pemahaman  ide-ide  matematika.  Selain  itu,  di  dalam  struktur  kurikulum  2013 teknologi  informasi  dan  komunikasi  menjadi  sarana  pembelajaran  pada  semua  mata pelajaran.  Hal  ini  berarti  bahwa  walaupun  teknologi  informasi  dan  komunikasi  tidak dicantumkan  sebagai  mata  pelajaran,  tetapi  keterampilan  menggunakan tools teknologi informasi dan komunikasi harus dikuasai untuk menunjang proses pembelajaran.
Mathematica merupakan  salah  satu  perangkat  lunak  (software)  yang  termasuk dalam Computer  Algebra  System (CAS). Penggunaan Mathematica dalam  pembelajaran matematika  telah  dilakukan  oleh  para  peneliti.  Salah  satunya,  penelitian  yang  dilakukan oleh Kim. Kim (2003) mengatakan bahwa memvisualisasikan konsep-konsep matematika yang abstrak menggunakan Mathematica memungkinkan siswa untuk memahami masalah matematika  secara  efektif  di  kelas.  Pengembangan  jenis-jenis  pengajaran  dan  model pembelajaran  dapat  merangsang  keingintahuan  siswa  tentang  matematika  dan meningkatkan  minat  mereka.  Kim  juga  mengatakan  bahwa software matematika  dan teknologi  lainnya  dapat  merangsang  pendidikan  matematika  yang  lebih  baik.  Kim menggunakan Mathematica pada  materi  transformasi  linear,  trigonometri,  dan  kalkulus integral yang meliputi jumlahan Riemann dan volum benda putar.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penulis  mengajukan  sebuah  penelitian    terhadap aktivitas  pembelajaran  matematika,  khususnya  materi  integral  dengan  menggunakan software Mathematica untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis.

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kuasi-eksperimen. Dalam penelitian ini diambil sampel  dua  kelas  dengan  pembelajaran  yang  berbeda.  Kelompok  pertama  diberikan pembelajaran  berbantuan software Mathematica sedangkan  kelompok  kedua  diberikan perlakuan  dengan  pembelajaran  konvensional  sebagai  kelas  kontrol.  Desain  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pretest-Postest  Control  Group  Design (Desain Kelompok  Pretes-Postes).  Tes  statistik  dilakukan  dua  kali  yaitu  sebelum  proses pembelajaran (pretes) dan setelah proses pembelajaran (postes). Desain penelitian tersebut direpresentasikan sebagai berikut:
Kelas Eksperimen
: O X O Kelas Kontrol : O O
Keterangan:

## Jurnal Pendidikan Matematika
O = Tes (Pretest atau Posttest) kemampuan pemecahan masalah
X = Perlakuan  (Pembelajaran integral  dengan  model  tutorial  berbantuan software Mathematica)

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa STKIP Surya yang mengikuti mata kuliah Kalkulus 1 yang terdiri atas 4 kelas dengan jumlah mahasiswa sebanyak 120 orang. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan Sampling  Purposive,  yaitu  teknik pengambilan  sampel  berdasarkan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono 2012).  Tujuan dilakukan  pengambilan  sampel  dengan  teknik  ini  adalah  agar  penelitian  yang  akan dilakukan dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien terutama dalam hal kondisi subyek penelitian dan waktu penelitian. Berdasarkan teknik pengampilan sampel tersebut diambil sampel  dua  kelas  yang  terdiri  atas  60  orang.  Kedua  kelas  yang  terpilih  merupakan  dua kelompok  penelitian  yang  akan  mendapatkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  yang berbeda. Satu kelas merupakan kelompok eksperimen dan kelas lainnya sebagai kelompok kelas kontrol.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa tes dan non-tes. Intrumen tes terdiri dari tes kemampuan pemecahan masalah dalam bentuk uraian. Sedangkan instrumen non-tes yaitu skala sikap mahasiswa dan lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pengolahan data diperoleh data statistik hasil tes sebagai berikut.
Tabel 1. Data statistik skor pretes, postes, dan N-gain berdasarkan kelas
Statistik Eksperimen Kontrol N Pretes Postes N-Gain N Pretes Postes N-Gain 30 15,50 19,93 0,05 30 11,73 12,43 0,01 SD 8,56 7,58 0,08 4,43 5,90 0,07
(Keterangan: skor ideal yaitu 52)
Berdasarkan  Tabel  1,  rerata  postes  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  rerata  postes  mahasiswa  kelas  kontrol.  Selain  itu,  terlihat  bahwa  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan  kegiatan pembelajaran.  Selanjutnya,  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  peningkatan

## Jurnal Pendidikan Matematika
O = Tes (Pretest atau Posttest) kemampuan pemecahan masalah
X = Perlakuan  (Pembelajaran integral  dengan  model  tutorial  berbantuan software Mathematica)

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa STKIP Surya yang mengikuti mata kuliah Kalkulus 1 yang terdiri atas 4 kelas dengan jumlah mahasiswa sebanyak 120 orang. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan Sampling  Purposive,  yaitu  teknik pengambilan  sampel  berdasarkan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono 2012).  Tujuan dilakukan  pengambilan  sampel  dengan  teknik  ini  adalah  agar  penelitian  yang  akan dilakukan dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien terutama dalam hal kondisi subyek penelitian dan waktu penelitian. Berdasarkan teknik pengampilan sampel tersebut diambil sampel  dua  kelas  yang  terdiri  atas  60  orang.  Kedua  kelas  yang  terpilih  merupakan  dua kelompok  penelitian  yang  akan  mendapatkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  yang berbeda. Satu kelas merupakan kelompok eksperimen dan kelas lainnya sebagai kelompok kelas kontrol.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa tes dan non-tes. Intrumen tes terdiri dari tes kemampuan pemecahan masalah dalam bentuk uraian. Sedangkan instrumen non-tes yaitu skala sikap mahasiswa dan lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pengolahan data diperoleh data statistik hasil tes sebagai berikut.
Tabel 1. Data statistik skor pretes, postes, dan N-gain berdasarkan kelas
Statistik Eksperimen Kontrol N Pretes Postes N-Gain N Pretes Postes N-Gain 30 15,50 19,93 0,05 30 11,73 12,43 0,01 SD 8,56 7,58 0,08 4,43 5,90 0,07
(Keterangan: skor ideal yaitu 52)
Berdasarkan  Tabel  1,  rerata  postes  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  rerata  postes  mahasiswa  kelas  kontrol.  Selain  itu,  terlihat  bahwa  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan  kegiatan pembelajaran.  Selanjutnya,  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  peningkatan

## Jurnal Pendidikan Matematika
O = Tes (Pretest atau Posttest) kemampuan pemecahan masalah
X = Perlakuan  (Pembelajaran integral  dengan  model  tutorial  berbantuan software Mathematica)

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa STKIP Surya yang mengikuti mata kuliah Kalkulus 1 yang terdiri atas 4 kelas dengan jumlah mahasiswa sebanyak 120 orang. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan Sampling  Purposive,  yaitu  teknik pengambilan  sampel  berdasarkan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono 2012).  Tujuan dilakukan  pengambilan  sampel  dengan  teknik  ini  adalah  agar  penelitian  yang  akan dilakukan dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien terutama dalam hal kondisi subyek penelitian dan waktu penelitian. Berdasarkan teknik pengampilan sampel tersebut diambil sampel  dua  kelas  yang  terdiri  atas  60  orang.  Kedua  kelas  yang  terpilih  merupakan  dua kelompok  penelitian  yang  akan  mendapatkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  yang berbeda. Satu kelas merupakan kelompok eksperimen dan kelas lainnya sebagai kelompok kelas kontrol.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa tes dan non-tes. Intrumen tes terdiri dari tes kemampuan pemecahan masalah dalam bentuk uraian. Sedangkan instrumen non-tes yaitu skala sikap mahasiswa dan lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pengolahan data diperoleh data statistik hasil tes sebagai berikut.
Tabel 1. Data statistik skor pretes, postes, dan N-gain berdasarkan kelas
Statistik Eksperimen Kontrol N Pretes Postes N-Gain N Pretes Postes N-Gain 30 15,50 19,93 0,05 30 11,73 12,43 0,01 SD 8,56 7,58 0,08 4,43 5,90 0,07
(Keterangan: skor ideal yaitu 52)
Berdasarkan  Tabel  1,  rerata  postes  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  rerata  postes  mahasiswa  kelas  kontrol.  Selain  itu,  terlihat  bahwa  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan  kegiatan pembelajaran.  Selanjutnya,  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  peningkatan
kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan uji perbedaan rerata.
Tabel 2. Uji normalitas data peningkatan kemampuan pemecahan masalah
N-gain Eksperimen Kontrol N 30 30 Kolmogorov-Smirnov Z 0,15 0,14 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,08 0,16 H 0 : data peningkatan kemampuan pemecahan masalah
berdistribusi normal
H 1 : data peningkatan kemampuan pemecahan masalah tidak berdistribusi normal
Berdasarkan Tabel 2, diperoleh nilai Asymp. Sign (2-tailed) >  = 0,05 untuk kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  sehingga H diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Selanjutnya,  setelah  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diketahui  berdistribusi  normal  maka  dilakukan  uji homogenitas.
Tabel 3. Uji homogenitas data peningkatan kemampuan pemecahan masalah
Levene Statistic df1 df2 Sig. Kesimpulan 1,20 1 58 0,28 Homogen H 0 : variansi data peningkatan kemampuan pemecahan masalah
homogen H 1 : variansi data peningkatan kemampuan pemecahan masalah tidak homogen
Berdasarkan Tabel 3, disimpulkan bahwa data peningkatan kemampuan pemecahan masalah  matematis  mahasiswa  memiliki  nilai  Sig.  > α =  0,05,  sehingga  H 0 diterima. Dengan kata lain, data peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari  variansi  yang  homogen.  Setelah  data diketahui berdistribusi normal dan memiliki varian  yang homogen, selanjutnya dilakukan uji perbedaan rerata menggunakan uji t.
Tabel 4. Uji perbedaan dua rerata data peningkatan kemampuan pemecahan masalah
t df Sig.(2 tail) Keterangan Kesimpulan Equal variances assumed 2,09 58 0,04 H 0 ditolak Hipotesis ditolak Equal variances not assumed 2,09 55,19 0,04
H 0 : tidak terdapat perbedaan rerata kelas eksperimen dan kontrol ( = ) H 1 : terdapat perbedaan rerata kelas eksperimen dan kontrol ( > )
Pada  tabel  di  atas,  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,04.  Nilai  tersebut  lebih kecil  dari  nilai  =  0,05  sehingga H ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peningkatan
kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan uji perbedaan rerata.
Tabel 2. Uji normalitas data peningkatan kemampuan pemecahan masalah
N-gain Eksperimen Kontrol N 30 30 Kolmogorov-Smirnov Z 0,15 0,14 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,08 0,16 H 0 : data peningkatan kemampuan pemecahan masalah
berdistribusi normal
H 1 : data peningkatan kemampuan pemecahan masalah tidak berdistribusi normal
Berdasarkan Tabel 2, diperoleh nilai Asymp. Sign (2-tailed) >  = 0,05 untuk kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  sehingga H diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Selanjutnya,  setelah  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diketahui  berdistribusi  normal  maka  dilakukan  uji homogenitas.
Tabel 3. Uji homogenitas data peningkatan kemampuan pemecahan masalah
Levene Statistic df1 df2 Sig. Kesimpulan 1,20 1 58 0,28
Homogen
H 0 : variansi data peningkatan kemampuan pemecahan masalah
homogen H 1 : variansi data peningkatan kemampuan pemecahan masalah tidak homogen
Berdasarkan Tabel 3, disimpulkan bahwa data peningkatan kemampuan pemecahan masalah  matematis  mahasiswa  memiliki  nilai  Sig.  > α =  0,05,  sehingga  H 0 diterima. Dengan kata lain, data peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari  variansi  yang  homogen.  Setelah  data diketahui berdistribusi normal dan memiliki varian  yang homogen, selanjutnya dilakukan uji perbedaan rerata menggunakan uji t.
Tabel 4. Uji perbedaan dua rerata data peningkatan kemampuan pemecahan masalah
t df Sig.(2 tail) Keterangan Kesimpulan Equal variances assumed 2,09 58 0,04 H 0 ditolak Hipotesis ditolak Equal variances not assumed 2,09 55,19 0,04
H 0 : tidak terdapat perbedaan rerata kelas eksperimen dan kontrol ( = ) H 1 : terdapat perbedaan rerata kelas eksperimen dan kontrol ( > )
Pada  tabel  di  atas,  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,04.  Nilai  tersebut  lebih kecil  dari  nilai  =  0,05  sehingga H ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peningkatan
kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan uji perbedaan rerata.
Tabel 2. Uji normalitas data peningkatan kemampuan pemecahan masalah
N-gain Eksperimen Kontrol N 30 30 Kolmogorov-Smirnov Z 0,15 0,14 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,08 0,16 H 0 : data peningkatan kemampuan pemecahan masalah
berdistribusi normal
H 1 : data peningkatan kemampuan pemecahan masalah tidak berdistribusi normal
Berdasarkan Tabel 2, diperoleh nilai Asymp. Sign (2-tailed) >  = 0,05 untuk kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  sehingga H diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Selanjutnya,  setelah  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diketahui  berdistribusi  normal  maka  dilakukan  uji homogenitas.
Tabel 3. Uji homogenitas data peningkatan kemampuan pemecahan masalah
Levene Statistic df1 df2 Sig. Kesimpulan 1,20 1 58 0,28
Homogen
H 0 : variansi data peningkatan kemampuan pemecahan masalah
homogen H 1 : variansi data peningkatan kemampuan pemecahan masalah tidak homogen
Berdasarkan Tabel 3, disimpulkan bahwa data peningkatan kemampuan pemecahan masalah  matematis  mahasiswa  memiliki  nilai  Sig.  > α =  0,05,  sehingga  H 0 diterima. Dengan kata lain, data peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari  variansi  yang  homogen.  Setelah  data diketahui berdistribusi normal dan memiliki varian  yang homogen, selanjutnya dilakukan uji perbedaan rerata menggunakan uji t.
Tabel 4. Uji perbedaan dua rerata data peningkatan kemampuan pemecahan masalah
t df Sig.(2 tail) Keterangan Kesimpulan Equal variances assumed 2,09 58 0,04 H 0 ditolak Hipotesis ditolak Equal variances not assumed 2,09 55,19 0,04
H 0 : tidak terdapat perbedaan rerata kelas eksperimen dan kontrol ( = ) H 1 : terdapat perbedaan rerata kelas eksperimen dan kontrol ( > )
Pada  tabel  di  atas,  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,04.  Nilai  tersebut  lebih kecil  dari  nilai  =  0,05  sehingga H ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peningkatan

## Jurnal Pendidikan Matematika
kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  model tutorial  berbantuan software Mathematica lebih  baik  dibandingkan  dengan  mahasiswa yang memperoleh pembelajaran tanpa berbantuan software Mathematica.
Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran  model  tutorial  berbantuan software  Mathematica lebih  baik  dibandingkan dengan  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  tanpa  berbantuan software Mathematica. Mahasiswa    menggunakan software  Mathematica hanya  untuk  membantu sebatas  perhitungan  yang  rumit  dan  membuat  animasi  volum  benda  putar.  Kemampuan mahasiswa dalam memberikan alternatif jawaban terhadap pemecahan masalah matematis sangat  dipengaruhi  oleh  kreatifitas  berpikir  mahasiswa  itu  sendiri  dalam  menemukan metode lain untuk menyelesaikan masalah.
Berdasarkan analisis skala sikap mahasiswa, dapat disimpulkan bahwa mahasiswa pada  kelas  eksperimen  memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran  integral berbantuan software  Mathematica.  Sikap  positif  tersebut  memberikan dampak  yang  baik terhadap peningkatan kemampuan pemahaman dan pemecahan masalah mahasiswa. Hasil skala  sikap  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hamalik  (Pujiadi  2008),  bahwa  pemakaian  media pembelajaran  mampu  membangkitkan  keinginan,  minat,  motivasi,  dan  rangsangan kegiatan  belajar,  bahkan  membawa  pengaruh  psikologis  terhadap  siswa.  Penggunaan media juga akan membantu meningkatkan efektifitas pembelajaran.
Pembelajaran  integral  berbantuan software  Mathematica mudah  diterapkan  pada mahasiwa.  Hal  ini  karena  mahasiswa sudah  terbiasa  menggunakan  komputer  dan  bisa memahami  langkah-langkah  yang  terdapat  pada  modul  pembelajaran  yang  diberikan. Modul  pembelajaran  ini  membantu  mahasiswa  dalam  memahami tools dan script pemrograman  yang terdapat pada software Mathematica. Namun, mahasiswa masih perlu didampingi oleh dosen agar tujuan pembelajaran yang diharapkan tercapai.
Pembelajaran  integral  berbantuan software  Mathematica memberikan  pengalaman yang  berkesan  bagi  mahasiswa.  Hal  ini  karena  mahasiswa  belum  pernah  belajar  materi integral  berbantuan software matematika.  Selain  itu,  penggunaan software  Mathematica dalam  pembelajaran  materi  integral  membantu  mahasiswa  untuk  belajar  secara  mandiri. Hal  ini  karena software  Mathematica memberikan  langkah-langkah  penyelesaian  dalam perhitungan  integral  sehingga  mahasiswa  dapat  mencocokkan  hasil  pekerjaan  yang  telah diselesaikan.  Menurut  Kustandi  (2011),  komputer  dapat  mengakomodasi  siswa  yang lamban menerima pelajaran, merangsang siswa untuk mengerjakan latihan dan melakukan
Vol. I, No. 1, April 2016

## Jurnal Pendidikan Matematika
kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  model tutorial  berbantuan software Mathematica lebih  baik  dibandingkan  dengan  mahasiswa yang memperoleh pembelajaran tanpa berbantuan software Mathematica.
Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran  model  tutorial  berbantuan software  Mathematica lebih  baik  dibandingkan dengan  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  tanpa  berbantuan software Mathematica. Mahasiswa    menggunakan software  Mathematica hanya  untuk  membantu sebatas  perhitungan  yang  rumit  dan  membuat  animasi  volum  benda  putar.  Kemampuan mahasiswa dalam memberikan alternatif jawaban terhadap pemecahan masalah matematis sangat  dipengaruhi  oleh  kreatifitas  berpikir  mahasiswa  itu  sendiri  dalam  menemukan metode lain untuk menyelesaikan masalah.
Berdasarkan analisis skala sikap mahasiswa, dapat disimpulkan bahwa mahasiswa pada  kelas  eksperimen  memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran  integral berbantuan software  Mathematica.  Sikap  positif  tersebut  memberikan dampak  yang  baik terhadap peningkatan kemampuan pemahaman dan pemecahan masalah mahasiswa. Hasil skala  sikap  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hamalik  (Pujiadi  2008),  bahwa  pemakaian  media pembelajaran  mampu  membangkitkan  keinginan,  minat,  motivasi,  dan  rangsangan kegiatan  belajar,  bahkan  membawa  pengaruh  psikologis  terhadap  siswa.  Penggunaan media juga akan membantu meningkatkan efektifitas pembelajaran.
Pembelajaran  integral  berbantuan software  Mathematica mudah  diterapkan  pada mahasiwa.  Hal  ini  karena  mahasiswa sudah  terbiasa  menggunakan  komputer  dan  bisa memahami  langkah-langkah  yang  terdapat  pada  modul  pembelajaran  yang  diberikan. Modul  pembelajaran  ini  membantu  mahasiswa  dalam  memahami tools dan script pemrograman  yang terdapat pada software Mathematica. Namun, mahasiswa masih perlu didampingi oleh dosen agar tujuan pembelajaran yang diharapkan tercapai.
Pembelajaran  integral  berbantuan software  Mathematica memberikan  pengalaman yang  berkesan  bagi  mahasiswa.  Hal  ini  karena  mahasiswa  belum  pernah  belajar  materi integral  berbantuan software matematika.  Selain  itu,  penggunaan software  Mathematica dalam  pembelajaran  materi  integral  membantu  mahasiswa  untuk  belajar  secara  mandiri. Hal  ini  karena software  Mathematica memberikan  langkah-langkah  penyelesaian  dalam perhitungan  integral  sehingga  mahasiswa  dapat  mencocokkan  hasil  pekerjaan  yang  telah diselesaikan.  Menurut  Kustandi  (2011),  komputer  dapat  mengakomodasi  siswa  yang lamban menerima pelajaran, merangsang siswa untuk mengerjakan latihan dan melakukan
Vol. I, No. 1, April 2016

## Jurnal Pendidikan Matematika
kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  model tutorial  berbantuan software Mathematica lebih  baik  dibandingkan  dengan  mahasiswa yang memperoleh pembelajaran tanpa berbantuan software Mathematica.
Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran  model  tutorial  berbantuan software  Mathematica lebih  baik  dibandingkan dengan  mahasiswa  yang  memperoleh  pembelajaran  tanpa  berbantuan software Mathematica. Mahasiswa    menggunakan software  Mathematica hanya  untuk  membantu sebatas  perhitungan  yang  rumit  dan  membuat  animasi  volum  benda  putar.  Kemampuan mahasiswa dalam memberikan alternatif jawaban terhadap pemecahan masalah matematis sangat  dipengaruhi  oleh  kreatifitas  berpikir  mahasiswa  itu  sendiri  dalam  menemukan metode lain untuk menyelesaikan masalah.
Berdasarkan analisis skala sikap mahasiswa, dapat disimpulkan bahwa mahasiswa pada  kelas  eksperimen  memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran  integral berbantuan software  Mathematica.  Sikap  positif  tersebut  memberikan dampak  yang  baik terhadap peningkatan kemampuan pemahaman dan pemecahan masalah mahasiswa. Hasil skala  sikap  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hamalik  (Pujiadi  2008),  bahwa  pemakaian  media pembelajaran  mampu  membangkitkan  keinginan,  minat,  motivasi,  dan  rangsangan kegiatan  belajar,  bahkan  membawa  pengaruh  psikologis  terhadap  siswa.  Penggunaan media juga akan membantu meningkatkan efektifitas pembelajaran.
Pembelajaran  integral  berbantuan software  Mathematica mudah  diterapkan  pada mahasiwa.  Hal  ini  karena  mahasiswa sudah  terbiasa  menggunakan  komputer  dan  bisa memahami  langkah-langkah  yang  terdapat  pada  modul  pembelajaran  yang  diberikan. Modul  pembelajaran  ini  membantu  mahasiswa  dalam  memahami tools dan script pemrograman  yang terdapat pada software Mathematica. Namun, mahasiswa masih perlu didampingi oleh dosen agar tujuan pembelajaran yang diharapkan tercapai.
Pembelajaran  integral  berbantuan software  Mathematica memberikan  pengalaman yang  berkesan  bagi  mahasiswa.  Hal  ini  karena  mahasiswa  belum  pernah  belajar  materi integral  berbantuan software matematika.  Selain  itu,  penggunaan software  Mathematica dalam  pembelajaran  materi  integral  membantu  mahasiswa  untuk  belajar  secara  mandiri. Hal  ini  karena software  Mathematica memberikan  langkah-langkah  penyelesaian  dalam perhitungan  integral  sehingga  mahasiswa  dapat  mencocokkan  hasil  pekerjaan  yang  telah diselesaikan.  Menurut  Kustandi  (2011),  komputer  dapat  mengakomodasi  siswa  yang lamban menerima pelajaran, merangsang siswa untuk mengerjakan latihan dan melakukan
kegiatan simulasi.  Hal  ini  karena  tersedianya  animasi  grafik  dan  warna  sehingga  dapat menambah realisme.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa dengan pembelajaran model tutorial  berbantuan software  Mathematica lebih  baik  dibandingkan mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran tanpa berbantuan software Mathematica.
2. Berdasarkan  kemampuan  awal  mahasiswa,  terdapat  perbedaan  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  baik  pada  mahasiswa  dengan  kemampuan  awal rendah, sedang, maupun tinggi pada pembelajaran berbantuan software Mathematica.
3. Mahasiswa  memiliki  respon  positif  terhadap  pembelajaran berbantuan software Mathematica.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian, terdapat  beberapa  hal  rekomendasi  yang  peneliti ajukan terkait dengan penelitian ini, antara lain:
1. Bahan  ajar  berbantuan software  Mathematica dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif pembelajaran  dalam  menjelaskan  materi  yang  memerlukan  visualisasi  berupa  grafik maupun animasi.
2. Sebelum  dilakukan  pembelajaran,  sebaiknya    mahasiswa  dilatih  terlebih  dahulu penggunaan software Mathematica yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
3. Penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  materi  integral  satu  variabel.  Diharapkan  pada penelitian  selanjutnya,  penelitian  lain  dapat  menggunakan software  Mathematica dalam pembelajaran kalkulus yang lain seperti limit dan turunan.
4. Penelitian  ini  dibatasi  pada  pengembangan  kemampuan  pemahaman  matematis  dan pemecahan  masalah  mahasiswa  tingkat  universitas.  Pada  penelitian  selanjutnya  tidak menutup kemungkinan dilakukan untuk mengembangkan kemampuan matematis yang lain.
5. Modul pembelajaran sangat membantu mahasiswa dalam mengikuti pelajaran. Tetapi, peran  serta  dosen  sangat  diperlukan  dalam  mengarahkan  mahasiswa  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
kegiatan simulasi.  Hal  ini  karena  tersedianya  animasi  grafik  dan  warna  sehingga  dapat menambah realisme.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa dengan pembelajaran model tutorial  berbantuan software  Mathematica lebih  baik  dibandingkan mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran tanpa berbantuan software Mathematica.
2. Berdasarkan  kemampuan  awal  mahasiswa,  terdapat  perbedaan  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  baik  pada  mahasiswa  dengan  kemampuan  awal rendah, sedang, maupun tinggi pada pembelajaran berbantuan software Mathematica.
3. Mahasiswa  memiliki  respon  positif  terhadap  pembelajaran berbantuan software Mathematica.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian, terdapat  beberapa  hal  rekomendasi  yang  peneliti ajukan terkait dengan penelitian ini, antara lain:
1. Bahan  ajar  berbantuan software  Mathematica dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif pembelajaran  dalam  menjelaskan  materi  yang  memerlukan  visualisasi  berupa  grafik maupun animasi.
2. Sebelum  dilakukan  pembelajaran,  sebaiknya    mahasiswa  dilatih  terlebih  dahulu penggunaan software Mathematica yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
3. Penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  materi  integral  satu  variabel.  Diharapkan  pada penelitian  selanjutnya,  penelitian  lain  dapat  menggunakan software  Mathematica dalam pembelajaran kalkulus yang lain seperti limit dan turunan.
4. Penelitian  ini  dibatasi  pada  pengembangan  kemampuan  pemahaman  matematis  dan pemecahan  masalah  mahasiswa  tingkat  universitas.  Pada  penelitian  selanjutnya  tidak menutup kemungkinan dilakukan untuk mengembangkan kemampuan matematis yang lain.
5. Modul pembelajaran sangat membantu mahasiswa dalam mengikuti pelajaran. Tetapi, peran  serta  dosen  sangat  diperlukan  dalam  mengarahkan  mahasiswa  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
kegiatan simulasi.  Hal  ini  karena  tersedianya  animasi  grafik  dan  warna  sehingga  dapat menambah realisme.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa dengan pembelajaran model tutorial  berbantuan software  Mathematica lebih  baik  dibandingkan mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran tanpa berbantuan software Mathematica.
2. Berdasarkan  kemampuan  awal  mahasiswa,  terdapat  perbedaan  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  baik  pada  mahasiswa  dengan  kemampuan  awal rendah, sedang, maupun tinggi pada pembelajaran berbantuan software Mathematica.
3. Mahasiswa  memiliki  respon  positif  terhadap  pembelajaran berbantuan software Mathematica.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian, terdapat  beberapa  hal  rekomendasi  yang  peneliti ajukan terkait dengan penelitian ini, antara lain:
1. Bahan  ajar  berbantuan software  Mathematica dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif pembelajaran  dalam  menjelaskan  materi  yang  memerlukan  visualisasi  berupa  grafik maupun animasi.
2. Sebelum  dilakukan  pembelajaran,  sebaiknya    mahasiswa  dilatih  terlebih  dahulu penggunaan software Mathematica yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
3. Penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  materi  integral  satu  variabel.  Diharapkan  pada penelitian  selanjutnya,  penelitian  lain  dapat  menggunakan software  Mathematica dalam pembelajaran kalkulus yang lain seperti limit dan turunan.
4. Penelitian  ini  dibatasi  pada  pengembangan  kemampuan  pemahaman  matematis  dan pemecahan  masalah  mahasiswa  tingkat  universitas.  Pada  penelitian  selanjutnya  tidak menutup kemungkinan dilakukan untuk mengembangkan kemampuan matematis yang lain.
5. Modul pembelajaran sangat membantu mahasiswa dalam mengikuti pelajaran. Tetapi, peran  serta  dosen  sangat  diperlukan  dalam  mengarahkan  mahasiswa  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.

## Jurnal Pendidikan Matematika
Bagi  peneliti  lain, software  Mathematica dapat  digunakan  dalam  pengembangan bahan ajar berbasis website. Hal ini karena kemampuan software Mathematica yang dapat diintegrasikan pada script html.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyadari  sepenuhnya  selama  penyusunan  penelitian  ini,  penulis  banyak mendapat  bantuan,  bimbingan,  arahan,  serta  motivasi  dari  berbagai  pihak.  Penulis  ingin menyampaikan  ucapan  terima  kasih  kepada Bapak  Turmudi,  M.Ed.,  M.Sc.,  Ph.D. selaku pembimbing  sekaligus  sebagai  Ketua  Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas Pendidikan  Indonesia yang  telah  meluangkan  waktu  untuk  berdiskusi  memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Barker,  W. et, al.  (2004). Undergraduate  Program  and  Courses  in  The  Mathematical Sciences:CUPM  Curriculum  Guide  2004.  United  States  Of  America:  The Mathematical Association of America.
Kabaca, Tolga, Yilmaz A., & Muharrem A. (2009). The Use of Computer Algebra Systems in Calculus Teaching: Principles and Sample Applications. Croatia: InTech.
Kiat, S. E. (2005). Analysis of Students’ Difficulties in Solving Integration Problem. The Mathematics Educator. 9, (1), 39-59.
Kim, H. S. (2003). Teaching and Learning Models for Mathematics using Mathematica (I). Journal of the Korea Society of Mathematical Education Series. 7, (2), 101-123.
Kustandi,  C.  dan  Bambang  S.  (2011). Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital.  Bogor: Ghalia Indonesia.
Muzangwa,  Jonatan  &  Peter  C.  (2012).  Analysis  of  Errors  and  Misconception  in  The Learning of Calculus By  Undergraduate Students. Acta Didactica Napocentia. 5, (2), ISSN 2065-1430.
Orton,  A.  (1983a).  Student  Understanding  of  Integration. Educational  Studies  in Mathematics. 14, (1), 1-18.
Pujiadi.  (2008). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Matematika  Creative  Problem  Solving (CPS)  Berbantuan  CD  Interaktif  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada Siswa SMA Kelas X. Tesis PPS UNNES: tidak diterbitkan.

## Jurnal Pendidikan Matematika
Bagi  peneliti  lain, software  Mathematica dapat  digunakan  dalam  pengembangan bahan ajar berbasis website. Hal ini karena kemampuan software Mathematica yang dapat diintegrasikan pada script html.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyadari  sepenuhnya  selama  penyusunan  penelitian  ini,  penulis  banyak mendapat  bantuan,  bimbingan,  arahan,  serta  motivasi  dari  berbagai  pihak.  Penulis  ingin menyampaikan  ucapan  terima  kasih  kepada Bapak  Turmudi,  M.Ed.,  M.Sc.,  Ph.D. selaku pembimbing  sekaligus  sebagai  Ketua  Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas Pendidikan  Indonesia yang  telah  meluangkan  waktu  untuk  berdiskusi  memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Barker,  W. et, al.  (2004). Undergraduate  Program  and  Courses  in  The  Mathematical Sciences:CUPM  Curriculum  Guide  2004.  United  States  Of  America:  The Mathematical Association of America.
Kabaca, Tolga, Yilmaz A., & Muharrem A. (2009). The Use of Computer Algebra Systems in Calculus Teaching: Principles and Sample Applications. Croatia: InTech.
Kiat, S. E. (2005). Analysis of Students’ Difficulties in Solving Integration Problem. The Mathematics Educator. 9, (1), 39-59.
Kim, H. S. (2003). Teaching and Learning Models for Mathematics using Mathematica (I). Journal of the Korea Society of Mathematical Education Series. 7, (2), 101-123.
Kustandi,  C.  dan  Bambang  S.  (2011). Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital.  Bogor: Ghalia Indonesia.
Muzangwa,  Jonatan  &  Peter  C.  (2012).  Analysis  of  Errors  and  Misconception  in  The Learning of Calculus By  Undergraduate Students. Acta Didactica Napocentia. 5, (2), ISSN 2065-1430.
Orton,  A.  (1983a).  Student  Understanding  of  Integration. Educational  Studies  in Mathematics. 14, (1), 1-18.
Pujiadi.  (2008). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Matematika  Creative  Problem  Solving (CPS)  Berbantuan  CD  Interaktif  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada Siswa SMA Kelas X. Tesis PPS UNNES: tidak diterbitkan.

## Jurnal Pendidikan Matematika
Bagi  peneliti  lain, software  Mathematica dapat  digunakan  dalam  pengembangan bahan ajar berbasis website. Hal ini karena kemampuan software Mathematica yang dapat diintegrasikan pada script html.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyadari  sepenuhnya  selama  penyusunan  penelitian  ini,  penulis  banyak mendapat  bantuan,  bimbingan,  arahan,  serta  motivasi  dari  berbagai  pihak.  Penulis  ingin menyampaikan  ucapan  terima  kasih  kepada Bapak  Turmudi,  M.Ed.,  M.Sc.,  Ph.D. selaku pembimbing  sekaligus  sebagai  Ketua  Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas Pendidikan  Indonesia yang  telah  meluangkan  waktu  untuk  berdiskusi  memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Barker,  W. et, al.  (2004). Undergraduate  Program  and  Courses  in  The  Mathematical Sciences:CUPM  Curriculum  Guide  2004.  United  States  Of  America:  The Mathematical Association of America.
Kabaca, Tolga, Yilmaz A., & Muharrem A. (2009). The Use of Computer Algebra Systems in Calculus Teaching: Principles and Sample Applications. Croatia: InTech.
Kiat, S. E. (2005). Analysis of Students’ Difficulties in Solving Integration Problem. The Mathematics Educator. 9, (1), 39-59.
Kim, H. S. (2003). Teaching and Learning Models for Mathematics using Mathematica (I). Journal of the Korea Society of Mathematical Education Series. 7, (2), 101-123.
Kustandi,  C.  dan  Bambang  S.  (2011). Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital.  Bogor: Ghalia Indonesia.
Muzangwa,  Jonatan  &  Peter  C.  (2012).  Analysis  of  Errors  and  Misconception  in  The Learning of Calculus By  Undergraduate Students. Acta Didactica Napocentia. 5, (2), ISSN 2065-1430.
Orton,  A.  (1983a).  Student  Understanding  of  Integration. Educational  Studies  in Mathematics. 14, (1), 1-18.
Pujiadi.  (2008). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Matematika  Creative  Problem  Solving (CPS)  Berbantuan  CD  Interaktif  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada Siswa SMA Kelas X. Tesis PPS UNNES: tidak diterbitkan.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Cetakan Ke-14. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Cetakan Ke-14. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Cetakan Ke-14. Bandung: Alfabeta.

## Jurnal Pendidikan Matematika
58