## DESKRIPSI DISPOSISI MATEMATIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN SOCRATES KONTEKSTUAL
Maya Andani, Tina Yunarti,Sugeng Sutiarso Andanimaya2@gmail.com Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This  study  aimed  to  describe  student ’s  mathematic al  disposition  in  Socrates contextual learning. The subjects of this study were students of VII B class of SMP Gajah  Mada  Bandarlampung  in  academic  year  of  2015/2016.  The  data  of  this study  was  descriptive  qualitative  data about  student’s  mathematical  disp osition which  were  obtained  by  observation  recording,  interview,  and  documentation. The  indicators  of  mathematical  disposition  were  confidently,  curiously,  flexibly, and  determinedly.  The  data  analysis  was  done  in  three  stages,  which  were reducting, displaying and verificating of data. Based on the result of this study, it can  be  concluded  that  Socrates  contextual  learning  could  appeare student’s mathematical disposition.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  disposisi  matematis  siswa  dalam pembelajaran Socrates kontekstual. Subjek penelitian ini adalah kelas VII B SMP Gajah  Mada  Bandarlampung  tahun  ajaran  2015/2016.  Data  penelitian  ini merupakan  data  kualitatif  deskriptif  mengenai  disposisi  matematis  siswa  yang diperoleh  melalui  catatan  lapangan,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Indikator disposisi  matematis  adalah  percaya  diri,  keingintahuan,  fleksibel,  bertekad  kuat. Analisis  data  dilakukan  melalui  tiga  tahapan,  yaitu  reduksi,  penyajian,  dan verifikasi  data.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  diperoleh  kesimpulan  bahwa pembelajaran Socrates kontekstual dapat memunculkan disposisi matematis siswa.
Kata kunci : disposisi matematis, kontekstual, Socrates

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya,  pendidikan merupakan suatu usaha yang didasari untuk  mengembangkan  kepribadian dan  kemampuan  manusia  dengan  tu- juan  untuk  mengembangkan  potensi siswa  agar  menjadi  manusia  yang berilmu, cakap, kreatif, mandiri, ber- akhlak mulia serta memiliki keteram- pilan yang diperlukan sebagai anggo- ta masyarakat dan warga negara. Hal ini  tersirat  dalam  Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor 20  tahun  2003  pasal  3  bahwa  pendi- dikan  nasional  bertujuan  untuk  me- ngembangkan  potensi  peserta  didik sehingga  menjadi  manusia  yang  ber- iman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat jasmani dan rohani, cerdas, kre- atif,  mandiri dan bertanggung jawab.
Depdiknas  (2008)  menyatakan bahwa  ranah  afektif  menentukan  ke- berhasilan  belajar  seseorang.  Salah satu  afektif  siswa  dalam  pembelajar- an  matematika  saat  ini  adalah  dispo- sisi matematis. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan matematika di jen- jang  SMP  menurut  Kurikulum  2006, bahwa  pembelajaran  matematika  di- harapkan  dapat  menumbuhkan  dan mengembangkan disposisi siswa.
Menurut  NCTM  (Mahmudi, 2010:6),  disposisi  matematis  menca- kup  kemampuan  untuk  mengambil resiko dan mengeksplorasi solusi ma- salah yang beragam, kegigihan untuk menyelesaikan masalah yang menan- tang, mengambil tanggung jawab un- tuk  merefleksi  pada  hasil  kerja, mengapresiasi  kekuatan  komunikasi dari  bahasa  matematika,  kemauan untuk  bertanya  dan  mengajukan  ide- ide  matematis  lainnya,  kemauan  un- tuk  mencoba  cara  berbeda  untuk mengeksplorasi konsep-konsep mate- matis, memiliki kepercayaan diri ter- hadap  kemampuannya,  dan  meman- dang masalah sebagai tantangan. Hal tersebut  dapat  dilihat  ketika  siswa sedang  dalam  pembelajaran  dan  saat menyelesaikan  masalah  matematis yang diberikan.
Hasil  observasi  di  SMP  Gajah Mada  Bandarlampung  pada  hari  Se- nin,  12  Oktober  2015  menunjukkan bahwa disposisi matematis siswa ma- sih kurang berkembang. Hal ini terli- hat ketika siswa diberikan pertanyaan oleh  guru.  Mereka  menjawab  perta- nyaan  guru  dengan  tidak  tegas  dan lugas. Selain itu, keinginan siswa un- tuk  mencari  tahu  jawaban  dari  soal yang  diberikan  guru  pun  rendah.
Tidak  banyak  siswa  yang  mengerja- kan  permasalahan  yang  diberikan guru.  Ketika  siswa  mengalami  kesu- litan  dalam  mengerjakan  soal,  siswa akan  cepat  menyerah.  Selain  itu  di- tandai  pula  dengan  rendahnya  hasil ujian tengah semester  yang baru saja dilaksanakan.
Saat  observasi  terlihat  bahwa tidak  ada  petanyaan  mendalam  dari guru  yang  dapat  mengembangkan disposisi  matematis  siswa.  Padahal menurut Fraenkel dan Norman
(2008),  jantung  strategi  belajar  yang efektif terletak pada pertanyaan yang diajukan  guru.  Menurut  Yunarti (2011:  14),  pertanyaan  guru  yang baik  adalah  pertanyaan  yang  jelas, bertujuan,  serta  mampu  mengem- bangkan  kemampuan  berpikir  siswa. Pertanyaan-pertanyaan tersebut harus dapat  membantu  siswa  dalam  meng- konstruksi sendiri pengetahuannya.
Salah  satu  metode  pembelajar- an  yang  memuat  pertanyaan-perta- nyaan  dan  dapat  membuka  wawasan berpikir  kritis  siswa  dalam  suatu dialog  adalah  metode  Socrates.  Me- nurut  Maxwell  (2009),  metode  So- crates adalah sebuah proses pertanya- an  yang  meminta  penjelasan  untuk menuntun  seseorang  memperoleh
pengetahuan  melalui  langkah-lang- kah  kecil.  Kekurangan  dari  metode Socraes  menurut  Lammendola  (Ba- harun,  2014  :  5), “ creates  a  fearful learning environment ” . Untuk meng- atasi kelemahan tersebut proses pem- belajaran  dalam  penelitian  ini  meng- gunakan pembelajaran kontekstual.
Perpaduan  antara  metode  Soc- rates  dan  pendekatan  kontekstual  ini dilakukan  dengan  tujuan  agar  siswa tidak  terlalu  takut  dan  bosan  dengan pembelajaran  menggunakan  metode Socrates  yang  selalu  memberikan pertanyaan-pertanyaan.  Hal  ini  seja- lan dengan penelitian Yunarti (2011), kolaborasi  metode  dan  pendekatan pembelajaran ini efektif diterapkan di kelas  terutama  dalam  mengembang- kan disposisi siswa.
Berdasarkan  alasan  tersebut, dilakukan  penelitian  dengan  tujuan untuk  mendeskripsikan  tentang  dis- posisi matematis dalam pembelajaran Socrates kontekstual

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dilak- sanakan  di  SMP  Gajah  Mada  Ban- darlampung  adalah  penelitian  kuali- tatif.  Bogdon  dan  Tylor  (Moleong, 1990:3)  mendefinisikan “ metodologi kualitatif ” sebagai prosedur
penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis atau  lisan  dari  orang-orang  dan  peri- laku yang dapat diamati.
Dalam  penelitian  ini,  observer mengamati  langsung  hal-hal  yang terjadi saat pembelajaran matematika dengan  menggunakan  pembelajaran Socrates  kontekstual.  Selain  meng- amati,  observer  mencatat  keseluruh- an  yang  terjadi  selama  penelitian berlangsung. Hal ini dilakukan untuk menghindari  adanya  data  yang  ter- lewatkan saat pembahasan.
Penelitian ini dilakukan dengan mengamati disposisi matematis siswa yang terjadi secara alamiah, apa ada- nya,  serta  tidak  ada  manipulasi  ke- adaan dan kondisi selama pelaksana- an penelitian. Hasil penelitian ini be- rupa  deskripsi  tentang  disposisi  ma- tematis  siswa  saat  pembelajaran menggunakan metode Socrates kontekstual.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  membahas  ten- tang  bagaimana  disposisi  matematis siswa  dalam  pembelajaran  Socrates kontekstual.  Pembelajaran  Socrates kontekstual  dilakukan  sebanyak  lima kali pertemuan. Secara umum selama dilakukannya  proses  pembelajaran
sebagian  besar  siswa  menunjukkan indikator  rasa  ingin  tahu  dan  keper- cayaan  diri  dalam  pembelajaran  ma- tematika.  Kondisi  ini  sesuai  dengan pendapat G.A Brown dan R. Edmon- son  (Anhar,  2015:3)  bahwa  dengan diberikannya  pertanyaan  di  dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  mendo- rong  siswa  untuk  berpikir,  mening- katkan  keterlibatan  siswa,  dan  mem- bangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa. Adapun  persentase  untuk  tiap  per- temuan dari tiap-tiap indikator dispo- sisi  matematis  berdasarkan  banyak- nya  siswa  yang  diperhatikan  dispo- sisi  matematis  selama  lima  pertemu- an disajikan dalam Tabel 1.

## Tabel  1.    Persentase  Siswa  yang Menunjukkan Disposisi Matematis
Pert. Ke- Indikator Disposisi Matematis Keingin- tahuan Percaya Diri Bertekad Kuat Flek- sibel 1 57,14% 21,43% 28,57% 0,00% 2 28,57% 35,71% 57,14% 0,00% 3 50,00% 35,71% 57,14% 0,00% 4 42,86% 42,86% 64,29% 7,14% 5 64,29% 42,86% 64,29% 14,29%
Pada  pertemuan  pertama  seba- gian  besar  siswa  menunjukkan  indi- kator  keingintahuan.  Ini  karena  pada pertemuan  pertama  guru  mengajak siswa  belajar  sambil  bermain.  Pada
pertemuan  kedua,  siswa  yang  me- nunjukkan  indikator  keingintahuan berkurang. Hal ini disebabkan karena siswa  tidak  terlalu  tertarik  dengan pembelajaran. Guru hanya meng-ajar dengan  metode  ceramah  dan  mem- berikan lembar kerja. Oleh karena itu untuk  meningkatkan  rasa  keinginta- huan  siswa  pada  pertemuan  ketiga. guru  mengajak  siswa  untuk  belajar kelompok.  Pada  pertemuan  keempat, terjadi  kembali  penurunan  jumlah siswa  yang  menunjukkan  indikator keingintahuan.  Untuk  meningkatkan kembali  rasa  keingintahuan    pada pertemuan  kelima,  guru  mengajak siswa  untuk  belajar  kelompok  kem- bali. Berdasarkan hasil tersebut, indi- kator  keingintahuan  banyak  muncul apabila pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  berpusat  pada  siswa,  yaitu belajar kelompok.
Untuk  indikator  percaya  diri sebagian  besar  siswa  memunculkan indikator  ini  pada  pertemuan  kedua dan keempat saat fokus pembelajaran pada  guru.  Hal  ini  dikarenakan  saat pembelajaran  guru  banyak  bertanya pada  siswa  yang  menuntut  percaya diri  dalam  menjawab  pertanyaan  gu- ru. Selain itu indikator ini juga cukup tinggi  pada  pertemuan  kelima  saat
pembelajaran  kelompok  yang  meng- gunakan masalah open minded.
Indikator yang ketiga yaitu ber- tekad kuat. Siswa paling banyak me- nunjukkan indikator ini. Karena pada setiap pertemuan guru selalu membe- rikan  masalah  kontekstual  yang  ber- hubungan  dengan  kehidupan  siswa sehari-hari  yang  harus  diselesaikan oleh  siswa,  sehingga  siswa  bertekad kuat  untuk  menyelesaikan  masalah yang diberikan guru. Sementara indi- kator  terakhir  yaitu  fleksibel,  sangat jarang  muncul.  Indikator  ini  hanya muncul  dipertemuan  terakhir  ketika guru memberikan soal open-minded.
Selama  dilakukan  pembelajar- an dengan Metode Socrates dan Pen- dekatan  Kontekstual  siswa  dengan kode  M09,  M11,  M16,  M17,  M18, M22,  M23,  M25  dan  M44  merupa- kan  siswa  yang  pasif.  Ketika  guru memberikan pertanyaan dan meminta siswa  untuk  menjawab  atau  membe- rikan  tanggapannya  siswa-siswa  ter- sebut hanya diam memperhatikan gu- ru  dan  tidak  merespon  pertanyaan yang diberikan guru. Siswa yang me- nunjukkan  respon  pasif  selama  pem- belajaran  matematika  dengan  meng- gunakan  pembelajaran  Socrates  kon- tekstual  mempunyai  karakteristik
kurang  percaya  diri.    Hal  ini  sejalan dengan pendapat Warman (2013: 13) bahwa  siswa  yang  memiliki  keper- cayaan  diri  akan  berusaha  keras  da- lam  melakukan  kegiatan  belajar  dan siswa yang kurang memiliki keperca- yaan  diri  menilai  bahwa  dirinya  ku- rang  memiliki  kemampuan  sehingga menyebabkan siswa tidak melakukan suatu  kegiatan  dengan  segala  ke- mampuan yang dimilikinya.
Disposisi  matematis  siswa  se- lama dilakukannya pembelajaran So- crates  kontekstual  digambarkan  oleh M02,  M07,  M23,  M44.  Adapun  dis- posisi  matematis  keempat  siswa  di- uraikan sebagai berikut.
Subjek  pertama  yang  dibahas adalah  M02.  Pada  pertemuan  awal hingga  akhir,  M02  selalu  menunjuk- kan  indikator  disposisi  matematis percaya  diri.  M02  merupakan  satu – satunya siswa yang menunjukkan in- dikator  fleksibel.  M02  juga  menun- jukkan  indikator  keingintahuan  yang tinggi.  selain  terlihat  dari  sikapnya yang    mencari  tahu  tentang  materi yang  tidak  diketahuinya  di  buku paket  dan  bertanya  tentang  soal-soal yang  tidak  dimengertinya  kepada guru,  M02  terlihat  berpindah  posisi duduk  dari  yang  sebelumnya  duduk
di  belakang,  saat  pelajaran  matema- tika  ia  pindah  ke  depan.  Indikator bertekad  kuat  juga  ditunjukkan  M02 dari pertemuan awal hingga akhir. Ini terlihat saat M02 selalu mengerjakan tugas yang diberikan guru. Ketika ja- wabannya  salah  M02  tetap  mencoba sampai  dia  mendapatkan  jawaban yang benar.
Siswa  kedua  yang  dibahas mengenai disposisi matematis adalah M07.  Pada  awal  dilakukannya  pem- belajaran  Socrates  kontekstual  M07 belum menunjukkan indikator dispo- sisi matematis. Berdasarkan hasil wa- wancara, hal ini disebabkan M07 ma- sih  menyesuaikan  diri  pada  pembel- ajaran  matematika  dengan  menggu- nakan  Pembelajaran  Socrates  dan kontekstual.  Pada  pertemuan  kedua, M07  mulai  menunjukkan  indikator disposisi  matematis  dalam  hal  ber- tekad kuat dalam belajar matematika. Ini  terlihat  saat  guru  membagikan lembar  kerja  kepada  siswa,  M07 langsung mengerjakannya dengan se- mangat. Pada pertemuan ketiga, M07 terlihat percaya diri dan memiliki ra- sa ingin tahu dan gigih  dalam meng- erjakan  permasalahan  matematika. Pada pertemuan keempat dan kelima, M07 terlihat sungguh-sungguh
mengerjakan  lembar  kerja,  memiliki rasa ingin tahu. Ini terlihat dari sikap M07  yang  sering  bertanya  kepada guru  untuk  memperjelas  soal,  atau sekedar bertanya apakah jawabannya sudah  benar  atau  salah.  Berdasarkan hasil pretest dan posttest M07 meng- alami peningkatan  yang cukup signi- fikan.
Subjek  ketiga  yaitu  M44.  Dari pertemuan  awal  hingga  akhir  M44 tidak  menunjukkan  disposisi  mate- matis.  Tetapi,  M44  memiliki  hasil akhir  yang  bagus.  Peningkatan  hasil belajar  M44  tidak  diikuti  dengan peningkatan  kemampuan  disposisi matematis.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran Socrates  kontekstual  tidak  memun- culkan  disposisi  matematis  M44. Berdasarkan  hasil  wawancara,  M44 merasa malu  ketika diberi kesempat- an  untuk  menjawab  pertanyaan.  Hal ini menunjukkan bahwa kepercayaan diri  M44  masih  belum  berkembang dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Natalia  (2013)  bahwa  rasa takut  salah  dan  takut  mendapat ejekan  dari  teman  akan  melemahkan semangat  dan  menggoyahkan  kete- nangannya,  sehingga  apa  yang  ingin diutarakan tidak dapat disampaikan.
Subjek  keempat  yaitu  M37. M37  tidak  menampilkan  disposisi matematis  dan  hasil  akhir  pembel- ajarannya  pun  kurang  memuaskan. Indikator rasa ingin tahu tidak ditun- jukkan  oleh  M37  dan  terkadang  si- buk  dengan  urusannya  sendiri  se- hingga  tidak  memperhatikan  guru. Berdasarkan  hasil  wawancara,  M37 mengatakan  bahwa  ia  tidak  tertarik dan tidak beminat belajar matematika sehingga  saat  pelajaran  ia  merasa bosan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pen- dapat Usman  (2003:27)  kondisi  bel- ajar  mengajar  yang  efektif  adalah adanya minat dan perhatian siswa da- lam  belajar.  Minat  siswa  merupakan faktor utama  yang menentukan dera- jat  keaktifan  belajar  siswa. Minat merupakan  suatu  sifat  yang  relatif menetap  pada  diri  seseorang.  Minat besar  sekali  pengaruhnya  terhadap belajar  sebab  dengan  minat  sese- orang  akan  melakukan  sesuatu  yang diminatinya. Sebaliknya, tanpa minat seseorang  tidak  mungkin  melakukan sesuatu. Minat  yang  besar  terhadap sesuatu merupakan modal yang besar untuk  mencapai  atau  memperoleh benda  atau  tujuan  yang  diminati  itu. Minat  belajar  yang  besar  cenderung menghasilkan  prestasi  yang  tinggi,
sebaliknya  jika  minat  yang  kurang menghasilkan  prestasi  yang  rendah (Slameto, 1995:182).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  disimpulkan  bahwa indika-tor  disposisi  matematis  siswa kelas VII B SMP Gajah Mada dalam pembelajaran  Socrates  kontekstual pada  materi  Perbandingan  dan  Skala yang  paling  banyak  muncul  adalah indikator bertekad kuat, terutama saat guru  memberikan  masalah-masalah kontekstual  yang menarik.  Indi-kator keingintahuan banyak muncul keti-ka guru  mengajak  siswa  aktif  dalam pembelajaran, misalnya  guru menga- jak siswa belajar sambil bermain atau siswa  diajak  belajar  kelompok.  Indi- kator percaya diri banyak muncul sa- at  guru  bertanya  pada  siswa.  Indika- tor yang jarang muncul adalah fleksi- bel.  Siswa  cenderung  takut  untuk menyampaikan pendapatnya jika me- reka tidak yakin dengan jawabannya. Indikator  ini  hanya  muncul  ketika siswa diberikan soal open-minded.

## DAFTAR PUSTAKA
Anhar. 2015. Keterampilan Bertanya. [Online].  Tersedia:
http://www.  academia.edu.[  9
Oktober 2015]
Baharun, Hossain. 2014. Metode Pembelajaran Socrates. [Online]. Tersedia: http://id. scribd.com. [9 Oktober 2015]
Depdiknas. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan .  Jakarta  : Dikmenum. Depdiknas
Fraenkel,  Jack  R.  dan  Norman  E. Wallen.  2008. How  to  Design and  Evaluate  Research  in Education ,  ed.  7.  Avenue  of
Americas,  New  York  :  Mc
Graw Hill Companie, Inc.
Mahmudi, Ali. 2010. Tinjauan Asosiasi  antara  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Disposisi Matematis  (Makalah  Disposisi pada Seminar Nasional Pendidikan Matematika) . [Online]. Tersedia: http://staff.uny.ac.id/ [9 Oktober 2015] Maxwell,  Max.  2009. The  Socrates
Method  and  its  Effect  on Critical  Thinking .  [Online].
Tersedia:  http://www.Socrates method.net. [9 Oktober 2015] Moleong. 1990. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya Natalia. 2013. Menumbuhkan Keberanian  Siswa  untuk  Aktif dalam Pembelajaran. [Online].
Tersedia: https://natalia778. wordpress.com. [15 Maret
2016]
Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor- faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Usman,  Uzer.  2003. Menjadi  guru profesional .  Bandung:Penerbit PT Remaja Rosdakarya
Warman,  Dewi.  2013. Hubungan Percaya  Diri  Siswa  dengan
Hasil  Belajar  Geografi  Kelas XI  IPS  di  SMA  N  1  Bayang Kabupaten  Pesisir  Selatan. [Online]. Tersedia: http://ejournal.unp.ac.id/[28 Februari 2016]
Yunarti, Tina. 2011. Pengaruh
Metode Socrates terhadap Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kritis Matematis Siswa SMA . Disertasi- Bandung:UPI