## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN MELALUI  STRATEGI  PEMBELAJARAN
COOPERATIVE LEARNING TIPE TEAM GAME TURNAMEN (TGT)
Oleh: Etin Solihatin*

## ABSTRACT
The purpose of this research is to improve learning outcomes through Cooperative Learning Civics Team Type Game Tournament (TGT) and promote cooperation among the students. Research methods Classroom Action Research by 3 cycles. The results of the study in the first cycle an average score of 62.6 students, with an increase of 12.64%. Cycle II scores an average of 74.07, with a gain of 33.21%. Cycle III students' average scores amounted to 82.9, with an increase of 49.16%. Type TGT Civics can improve learning outcomes by 49.16%. So learning outcomes Civics increased by 49.16% by using Cooperative Learning Type TGT.
Key Words: Cooperative Learning Type Team Games Tournament (TGT), Results Learning, Civic Education.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Memperhatikan  misi  pendidikan kewarganegaraan,  sebaiknya  penyelenggara pembelajaran PKn
mampu mempersiapkan, membina, dan membentuk kemampuan  peserta  didik  yang  menguasai pengetahuan,  sikap,  nilai  dan  kecakapan dasar  yang  diperlukan  bagi  kehidupan  di masyarakat  (Kosasih,  2000:  30).  Untuk menunjang  tercapainya  tujuan  PKn,  harus didukung  oleh  iklim  pembelajaran  yang kondusif. Iklim pembelajaran yang dikembangkan  oleh  pendidik  mempunyai pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap keberhasilan  dan  kegairahan  belajar  peserta didik.  (Wahab,  2006:  41).  Kualitas  dan keberhasilan pembelajaran sangat
dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan  pendidik  dalam  memilih  dan menggunakan strategi pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  konseptual dan  kondisi  pendidikan  kewarganegaraan (PKn),  ternyata  tidak  sedikit  peserta  didik kesulitan  dalam  mengikuti  mata  pelajaran, dikarenakan  metode  pembelajaran  yang dipilih  dan  digunakan  oleh  pendidik dirasakan kurang tepat (Wahab, 2006: 41). Dengan  demikian  kemandirian  peserta didik  dalam  belajar  kurang  terlatih,  dan proses  pembelajaran  akan  berlangsung secara  kaku,  sehingga  kurang  mendukung pengembangan  pengetahuan,  sikap,  moral dan  keterampilan  peserta  didik  (Hasan, 1996:23).
* Dosen pada Program Studi Pancasila dan Kewarganegaraan, Jurusan Ilmu Sosial Politik, Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Jakarta
Berdasarkan  fakta  di  lapangan bahwa  skor  hasil  belajar  PKn  rata-rata  6,8 sedangkan  skor  KKM  7,0,  sehingga  hasil belajar  PKn  peserta  didik  masih  di  bawah skor  KKM  (6,8  <  7,0).  Hal  ini  diduga akibat  pembelajaran  hanya  menekankan pada  aspek hafalan  semata.  Pendidik  lebih mendominasi  dalam  proses  pembelajaran (teacher centered), kurang  melibatkan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  dalam  pembelajaran  cenderung pasif,  kurang  mandiri.  Dengan  kata  lain kemandirian  peserta  didik  dalam  belajar kurang  terlatih.  Peserta  didik  dalam bekerjasama  saat  belajar  kurang,  yang sering  muncul  persaingan  tidak  sehat bukan  persandingan  (kerja  sama)  yang sangat  diharapkan  dalam  pembelajaran PKn.
Atas dasar asumsi di atas, mungkin pendidik  sudah  merasa  mengajar  dengan baik,  tetapi  peserta  didik  tidak  belajar, sehingga  terjadi  salah  konsep  antara pemahaman  pendidik  dalam  mengajar dengan  misi  dari  PKn  sebagai  mata pelajaran  yang  mengacu  pada  pembekalan pengetahuan  keterampilan  kepada  peserta didik,  sebagai  bekal  dalam  menjalani kehidupan bermasyarakat (Sumantri, 2000: 2).  Kondisi  ini  didukung  oleh  kenyataan yang  ada  di  lapangan  bahwa  aspek metodologis  dan  pendekatan  ekspositori sangat menguasai seluruh proses pembelajaran  (Sumantri,  2000:  2).  Dengan
demikian  Pendidikan  Kewarganegaraan belum  mampu  menumbuhkan  iklim  yang menantang  peserta  didik  untuk  belajar berkolaborasi  dengan  teman,  dan  tidak mendukung produktivits serta mengembangkan berpikir peserta didik.
Sehubungan  dengan  permasalahan  di atas,  maka  upaya  peningkatan  kualitas proses  pembelajaran  dalam  Pendidikan Kewarganegaraan merupakan suatu kebutuhan  yang  sangat  mendesak  untuk dilakukan. Untuk itu rancangan pembelajaran,  sebaiknya  diarahkan  dan difokuskan  sesuai  dengan  kondisi  dan perkembangan  potensi  peserta  didik  agar pembelajaran  yang  dilakukan  benar-benar berguna dan bermanfaat bagi peserta didik. Salah  satu  strategi  pembelajaran  tersebut adalah Cooperative Learning tipe TGT.

## Perumusan Masalah
Permasalahan  dalam  penelitian  ini dirumuskan  sebagai  berikut:  Apakah strategi  pembelajaran  Cooperative  Learning Tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar PKn?

## Tujuan Penelitian
Secara  operasional  penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar PKn melalui strategi pembelajaran
Cooperative Learning Tipe TGT.

## Manfaat Penelitian
Adapun  manfaat  penelitian  ini antara  lain  :  Untuk  meningkatkan  hasil belajar  PKn  melalui  strategi  pembelajaran
Cooperative Learning Tipe TGT.

## KAJIAN PUSTAKA
Strategi Pembelajaran Cooperative Learning Cooperative mengandung pengertian bekerja bersama dalam
mencapai  tujuan  bersama  (Hamid  Hasan  : 2000).  Dalam  kegiatan  kooperatif,  peserta didik  secara  individual  mencari  hasil  yang menguntungkan  bagi  seluruh  anggota kelompok.  Jadi  belajar  kooperatif  adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam pengajaran  yang  memungkinkan  peserta didik bekerja bersama untuk
memaksimalkan  belajar  individu  dan anggota kelompok tersebut (Johnson, et.al: 2010, Hamid Hasan, 2000).
Cooperative  Learning  Tipe  TGT lebih  dari  sekedar  belajar  kelompok  atau kelompok  kerja,  karena  belajar  harus  ada "Struktur  dorongan  dan  tugas  yang  bersifat kooperatif, sehingga memungkinkan
terjadinya  interaksi  secara  terbuka  dan hubungan-hubungan yang bersifat
interdependensi  yang  efektif  diantara anggota  kelompok  (Slavin,  2011;  Stahl,
2010).

## Konsep Dasar Cooperative Learning
Cooperative Learning. Adapun
prinsip  dasar  tersebut  menurut  Stahl
(2010), meliputi:
a. Perumusan  Tujuan  belajar  peserta didik harus jelas.
b. Penerimaan  yang  menyeluruh  oleh peserta didik tentang tujuan belajar.
c. Ketergantungan yang bersifat positif
d. Interaksi yang bersifat terbuka
e. Tanggung jawab individu,
f. Kelompok bersifat heterogen
g. Interaksi  sikap  dan  perilaku  sosial yang positif.
h. Tindak Lanjut
i. Kepuasan dalam belajar.
Langkah-Langkah dalam Strategi Cooperative Learning Tipe TGT
Langkah-langkah  dalam  penggunaan strategi Cooperative Learning secara umum (Stahl,  2004),  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
a.  Merancang rencana pembelajaran
b.  Dalam  aplikasi  pembelajaran  di  kelas, pendidik merancang lembar observasi
c.   Dalam  melakukan  observasi  terhadap kegiatan peserta didik
d.  Pendidik  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  dari  masing- masing kelompok untuk mem-
presentasikan hasil kerjanya.

## Team Game Turnamen (TGT)
Komponen-komponen  TGT  adalah sebagai  berikut  (Robert  E.  Slavin,  2010: 177) :
1.  Presentasi di kelas
 Game  terdiri  atas  pertanyaan  yang kontentanya  relevan  dengan  yang dirancang untuk menguji pengetahuan.  Turnamen  adalah  sebuah  struktur dimana game berlangsung. Biasanya  berlangsung  pada  akhir unit (Robert E. Slavin, 2010: 166).
 Menempatkan para peserta didik ke dalam tim.

## Belajar dan Pembelajaran
Masalah  belajar  adalah  masalah yang selalu aktual dan dihadapi oleh setiap orang.  Usaha  dan  keberhasilan  belajar seseorang  dipengaruhi  oleh  faktor  yang bersumber pada dirinya dan di luar dirinya atau  lingkungannya  (Sukmadinata,  2003: 162-163).
Mayer  dalam  Charles  M.  Reigeluth mengemukakan  pengertian  belajar  telah berkembang dalam tiga pandangan.
Pertama, belajar  terjadi  ketika  peserta didik  memperkuat  atau  memperlemah hubungan  antara  stimulus  dan  respons.
Kedua, belajar sebagai penambahan pengetahuan.  Hal  ini  didasarkan  pada  ide bahwa  belajar  terjadi  ketika  peserta  didik
menempatkan  informasi  dalam long-term memory. Ketiga, belajar sebagai mengkonstruksi  pengetahuan.  Hal  ini didasarkan  pada  ide  bahwa  belajar  terjadi ketika peserta didik aktif
mengkonstruksikan  pengetahuan  (Mayer, 2010: 143).
Menurut  Gredler  bahwa  belajar adalah  proses  seseorang  memperoleh berbagai  kecakapan,  keterampilan,  dan sikap.  Belajar  adalah  perubahan  dalam disposisi  manusia  atau  kapabilitas  yang dicapai  selama  waktu  tertentu  dan  tidak semata-mata  disebabkan  oleh  proses pertumbuhan.
Perubahan tersebut merupakan perubahan tingkah laku
manusia  yang  dapat  diinferensikan  dengan membandingkan  tingkah  laku  sebelum dikondisikan  dalam  situasi  belajar  dengan tingkah  laku  yang  ditunjukkan  setelah adanya perlakuan (Gredler, 2011: 188-189).
Belajar  memerlukan  keterlibatan secara  aktif  orang  yang  belajar,  sehingga mereka  akan  lebih  mampu  mengenal  dan mengembangkan  kapasitas  belajar  dan potensi  yang  dimiliki  secara  penuh, menyadari dan dapat menggunakan potensi sumber belajar yang terdapat di  sekitarnya (Dimyati & Mudjiono, 2002: 115-117).
Dalam konsep teknologi pendidikan, dibedakan istilah pembelajaran (instruction) dan  pengajaran (teaching). Pembelajaran, disebutkan  juga  kegiatan  pembelajaran atau  instructional  adalah  usaha  mengelola
lingkungan  dengan  sengaja  agar  seseorang membentuk  diri  secara  positif  tertentu dalam kondisi tertentu. Sedangkan pengajaran  adalah  usaha  membimbing  dan mengarahkan  pengalaman  belajar  kepada peserta  didik  yang  biasanya  berlangsung dalam situasi resmi/ formal (Miarso, 2004: 528)
Menurut  Undang-undang  No.  20 tahun  2003,  Pasal  1  bahwa  pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar.  Romiszowski mengemukakan bahwa pembelajaran adalah  suatu  perangkat  kegiatan  yang mempengaruhi orang yang belajar sedemikian  rupa  sehingga  terjadinya proses  pembelajaran  (Romiszowski:  2011:
110-126).
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas, maka  terdapat  empat  hal  yang  penting dalam  belajar (learn) yakni;  (1)  belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku  akibat  pengalaman/latihan  yang dilakukan  secara  sadar;  (2)  perubahan dalam  belajar  bukan  bersifat  sementara (relatif  menetap);  (3)  belajar  merupakan perubahan  tingkah  laku  yang  bersifat positif  dan  memberikan  manfaat  bagi individu; (4) belajar merupakan perubahan yang  terarah  dalam  mencapai  tujuan tertentu.

## Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
Berdasarkan  penjelasan  pasal  37 ayat  (1)  Undang-undang  RI  No.  20  tahun 2003: Pendidikan kewarganegaraan dimaksudkan  untuk  membentuk  peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air (UU RI No. 20, tahun 2003: 6)
Menurut  Minto  Rahayu  (2010:  17) mengatakan hakikat Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) bertujuan membekali  dan  memantapkan  dengan pengetahuan dan kemampuan dasar hubungan  warga  negara  Indonesia  yang Pancasilais  dengan  negara  dan  sesama warga  negara.  Dengan  kemampuan  dasar, diharapkan  mampu  menerapkan  nilai-nilai Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari, memiliki kepribadian yang mantap, berpikir  kritis,  bersikap  rasional,  estetis dan  dinamis,  berpandangan  luas,  bersikap demokratis dan berkeadaban.
Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Gagne, Briggs dan Wager mengemukakan bahwa hasil belajar  dapat  diamati  melalui  kinerja peserta didik. Terdapat lima
jenis  hasil  belajar  yaitu  (1)  keterampilan intelektual,  yakni  suatu  kemampuan membuat  seseorang  menjadi  kompeten terhadap  suatu  subjek  sehingga  mereka dapat  mengelompokkan,  mengidentifikasi,
mendemonstrasikan dan meng-
generalisasikan  suatu  gejala,  (2)  strategi kognitif,  yaitu  kemampuan  seseorang untuk dapat mengontrol aktivitas intelektualnya  dalam  mengatasi  masalah yang dihadapi orang tersebut, (3) informasi verbal,  yaitu  kemampuan  seseorang  untuk menggunakan bahasa lisan maupun bahasa tulisan  dalam  mengungkapkan  suatu masalah,  (4)  Sikap,  yaitu  kecenderungan untuk menerima atau menolak suatu objek,
(5) keterampilan motorik, yaitu kemampuan seseorang untuk
mengkoordinasikan  gerakan  otot  secara teratur  dan  lancar  dalam  keadaan  sadar (Gagne dkk, 2010: 30).
Reigeluth  mengemukakan  bahwa hasil  pembelajaran  secara  umum  dapat dikategorisasi menjadi tiga indikator, yaitu (1) efektivitas pembelajaran yang biasanya diukur  dari  tingkat  keberhasilan  peserta didik  dari  berbagai  sudut,  (2)  efisiensi pembelajaran,  yang  biasanya  diukur  dari waktu belajar dan/atau biaya pembelajaran, dan  (3)  daya  tarik  pembelajaran  yang selalu  diukur  dari  tendensi  peserta  didik ingin  belajar  secara  terus  menerus (Reigeluth, 2011: 36-52).
Dalam penelitian ini akan menggunakan  adaptasi  dari  hasil  revisi taksonomi Bloom, sehingga akan berpengaruh  pada  rumusan  hasil  belajar yang hendak dicapai. Reigeluth
mengatakan bahwa
hasil belajar
dirumuskan  sebagai  perilaku  yang  dapat diamati  yang  menunjukkan  kemampuan yang  dimiliki  seseorang  (Reigeluth,  2011: 4-8).  Penilaian  dan  belajar  menurut Shavelson,  Baxter  dan  Pine,  merupakan dua  sisi  mata  uang.  Hasil  penilaian  dapat dipergunakan untuk memberikan informasi bagaimana  sebaiknya  pendidik  dalam mengelola pembelajaran dan bagaimana cara peserta didik harus belajar (Shavelson dkk, 2007: 2)
Dengan  demikian  yang  dimaksud hasil belajar PKn adalah kemampuan yang dicapai peserta didik setelah menyelesaikan  pembelajarannya.  Hasil belajar  PKn  dalam  penelitian  ini  akan diukur dengan menggunakan tes objektif

## METODOLOGI PENELITIAN

## Subyek Penelitian
Penelitian tindakan ini dilaksanakan pada  peserta  didik  kelas  VII  semester pertama tahun 2013.
Prosedur Dasar Pengembangan
Tindakan
Langkah-langkah  penelitian  ini mengikuti  prinsip-prinsip  dasar  yang berlaku  yakni  menggunakan  prinsip  daur ulang.  Secara  umum  tahapan  dalam penelitian  ini  dapat  dibagi  menjadi  dua,
yaitu  (1)  tahap  perencanaan  tindakan,  (2) tahap  pelaksanaan  tindakan.  Pada  tahap pelaksanaan tindakan ada sejumlah kegiatan yang dilakukan secara daur ulang, mulai  dari  tahap  orientasi,  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  refleksi, dan  revisi  (McNaff,  2002;  Kemmis,  2010 dan Hopkins, 2003).

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  program  tindakan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  PKn melalui  strategi  pembelajaran  cooperative Learning  Tipe  TGT,  akan  dilakukan dengan  mempertimbangkan  perkembangan situasi  sosial  kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan
karakteristik  penelitian  tindakan,  bahwa rencana program tindakan berkembang dan berubah  sesuai  dengan  tuntutan  situasi laporan  (McNifft,2002;  Hopkins,  2003). Adapun  alasan  (rasional)  pelaksanaan pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe TGT  dalam  3  siklus,  karena  diasumsikan dalam  3  siklus  peningkatan  hasil  belajar dapat  terwujud.  Namun  apabila  asumsi  ini kurang  tepat,  maka  putaran/siklus  akan ditambah/ dikurangi sesuai tujuan.
Untuk  lebih  jelasnya  rancangan siklus dapat dilihat seperti di bawah ini :

## Rancangan Dasar Pengembangan Pelaksanaan Tindakan

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  pengumpulan data  mengenai  pelaksanaan  dan  hasil program tindakan akan dilakukan dengan :
1)   Lembar observasi
Instrumen  ini  dirancang  sendiri  oleh tim peneliti. Lembar observasi
ini  digunakan  untuk  mengumpulkan data  mengenai  unjuk  kerja  pendidik dan  aktivitas  belajar  peserta  didik selama  tindakan  dalam  pembelajaran
dengan menggunakan Cooperative
Learning Tipe TGT
2)  Instrumen motivasi belajar
Digunakan  untuk  menjaring  data  hasil belajar  PKn,  dari  siklus  I  sampai terakhir, sehingga jelas peningkatannya. 3)  Field note (catatan lapangan) Digunakan  untuk  menjaring  data  yang berkembang selama pelaksanaan tindakan, dan sebagai bahan perbandingan untuk validitas data.

## Analisis Data
Dalam  penelitian  tindakan  kelas, proses  analisis  data  sudah  dilakukan sebelum  program  tindakan,  sehingga analisis data berlangsung dari awal sampai akhir  dari  pelaksanaan  program  tindakan (Suwarsih, 2001, McNifft, 2002).
Secara  rinci prosedur dan  pengolahan data dapat dijelaskan sebagai berikut:
1)  Pengumpulan, kodifikasi dan kategori data
2)   Validasi data
2.1.  Triangulasi data
2.2.  Audit trail
2.3.  Member-check
3)   Interpretasi

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi  Data  Pelaksanaan  Tindakan Melalui Cooperative Learning Tipe TGT
Berdasarkan  data  awal  sebelum dilakukan  penelitian,  tes  awal  nilai  rata- rata  peseta  didik  sebesar  55,6,  sedangkan KKM  =  70.  Untuk  jelasnya  lihat  tabel  di bawah ini.
Daftar Nilai Pre Test Peserta Didik Kelas VII C
KKM 70 KELOMPOK NAMA SISWA TES AWAL 1 Martgu Pardede 58 Dody Yoga 50 Hendrik Alamsyah 50 2 Agung K. 55 Dudi K. 50 Tomi Irawan 50 3 Gita Rismaya 57 Khilda 66 M. Fadil 55 4 Elva Silviasari 55 Masitoh 50 Suryana 60 5 Neni Ulfiah 60 Juwarsih 55 Egi Permadi 55 6 Nenti Perwati 55 Resa Ayu 53 Eko P. 60 7 Ratna Dila 58 Isnawati 57 Agus Budi S. 60 8 Putri Meilani 60 Istiwitani P. 56 Rahmat 50 9 Gina Kurnia 60 Siti Fadilla 56 Agus Juwana 52 10 Neng Winda 57 Marwiyah 55 Yogi Pradipta 53 Jumlah 1168  X 55,6

## Pada  siklus  I  dengan  menggunakan
Cooperative Learning Tipe Team Game Tournament (TGT),  jumlah  nilai  secara keseluruhan  sebesar  1.789,  dan  nilai  rata- rata  peserta  didik  sebesar  62,6  dengan kenaikan  sebesar  12,64%  (dibandingkan dengan skor awal (pre test) .
Pada siklus II dengan menggunakan
Cooperative Learning Tipe TGT ,  jumlah nilai  secara  keseluruhan  sebesar  2.222,
dengan  nilai  rata-rata  sebesar  74,07, dengan kenaikan sebesar 33,21%.
Siklus  III  dengan  menggunakan
Cooperative Learning Tipe TGT ,  jumlah nilai  secara  keseluruhan  sebesar  2.488, dengan nilai rata-rata sebesar 82,9, dengan kenaikan  sebesar  49,16%.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel  2  di bawah ini.

## Tabel 2
Daftar Nilai Pre Test Dan Post Test Tiap Siklus

## Peserta Didik Kelas VII C
KKM 70 Kelompok Nama siswa Tes awal Siklus I Siklus II Siklus III 1 Martgu Pardede 58 63 71 81 Dody Yoga 50 65 70 80 Hendrik Alamsyah 50 63 72 75 2 Agung K. 55 62 70 85 Dudi K. 50 60 75 83 Tomi Irawan 50 55 65 80 3 Gita Rismaya 57 63 75 85 Khilda 66 71 80 90 M. Fadil 55 65 76 86 4 Elva Silviasari 55 60 75 80 Masitoh 50 60 75 78 Suryana 60 63 73 78 5 Neni Ulfiah 60 65 75 85 Juwarsih 55 68 78 82 Egi Permadi 55 60 71 82
Kelompok Nama siswa Tes awal Siklus I Siklus II Siklus III 6 Nenti Perwati 55 60 72 82 Resa Ayu 53 60 73 78 Eko P. 60 65 78 85 7 Ratna Dila 58 63 73 82 Isnawati 57 62 75 85 Agus Budi S. 60 67 78 90 8 Putri Meilani 60 65 75 85 Istiwitani P. 56 61 71 80 Rahmat 50 60 76 80 9 Gina Kurnia 60 65 72 82 Siti Fadilla 56 66 76 85 Agus Juwana 52 60 78 86 10 Neng Winda 57 62 72 86 Marwiyah 55 60 76 85 Yogi Pradipta 53 60 78 87 Jumlah 1668 1879 2222 2488  X 55,6 62,6 74,07 82,9 % 12,64% 33,21% 49,16%
Adapun  rata-rata  tiap  orang  dan  prosentase  peningkatan  tiap  peserta  didik  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3
Daftar Nilai Pre Test dan Post Test Serta Prosentase

## Peserta Didik Kelas VII C
KKM 70 Kelompok Nama siswa Tes awal Siklus I Siklus II Siklus III  X % Peningkatan Tiap Orang 1 Martgu Pardede 58 63 71 81 71,67 23,57% Dody Yoga 50 65 70 80 71,67 43,34% Hendrik A. 50 63 72 75 70,00 40,00% 2 Agung K. 55 62 70 85 72,33 31,51%
Dudi K. 50 60 75 83 72,67 45,34% Tomi Irawan 50 55 65 80 66,67 32,00% 3 Gita Rismaya 57 63 75 85 74,33 30,40% Khilda 66 71 80 90 80,33 21,71% M. Fadil 55 65 76 86 75,67 37,58% 4 Elva Silviasari 55 60 75 80 71,67 30,31% Masitoh 50 60 75 78 71,00 42,00% Suryana 60 63 73 78 71,33 18,88% 5 Neni Ulfiah 60 65 75 85 75,00 25,00% Juwarsih 55 68 78 82 76,00 38,18% Egi Permadi 55 60 71 82 71,00 29,09% 6 Nenti Perwati 55 60 72 82 71,33 29,69% Resa Ayu 53 60 73 78 70,33 32,70% Eko P. 60 65 78 85 76,00 26,67% 7 Ratna Dila 58 63 73 82 72,67 25,29% Isnawati 57 62 75 85 74,00 29,82% Agus Budi S. 60 67 78 90 78,33 30,55% 8 Putri Meilani 60 65 75 85 75,00 25,00% Istiwitani P. 56 61 71 80 70,67 26,20% Rahmat 50 60 76 80 72,00 44,00% 9 Gina Kurnia 60 65 72 82 73,00 21,67% Siti Fadilla 56 66 76 85 75,67 35,12% Agus Juwana 52 60 78 86 74,67 43,60% 10 Neng Winda 57 62 72 86 73,33 28,65% Marwiyah 55 60 76 85 73,67 33,94% Yogi Pradipta 53 60 78 87 75,00 41,51% Jumlah 1.668 1.879 2.222 2.488 2196, 33  X 55,6 62,6 74,07 82,9 73,21 1 % 12,64% 33,21 % 49,16 % 31,67 % Dengan demikian hasil belajar PKn meningkat sebesar 49,16% dengan menggunakan Cooperative Learning Tipe
TGT .
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa peserta  didik  yang  mendapat  ranking, dalam  TGT,  ternyata  mendapat  skor tertinggi dalam tes tiap siklus.

## KESIMPULAN
Strategi  pembelajaran Cooperative Learning Tipe Team Game Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar PKn  sebesar  49,16%.  Untuk  itu  strategi pembelajaran  ini  dapat  menjadi  pilihan
untuk mendorong kemampuan siswa dalam meningkatkan hasil belajar mereka.
Lebih dari
itu, strategi pembelajaran  ini  dapat  menjadikan  siswa lebih  mandiri,  terlatih,  fleksibel,  sehingga mendukung  pengembangan  pengetahuan, sikap,  moral  dan  keterampilan  mereka.
Dengan demikian pendidikan kewarganegaraan  tidak  menjadi  pelajaran yang membosankan dan terkesan kaku.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  Lorin  W.  and  David  R. Kratwohl. Taxonomy for Learning Teaching and Assessing, A Revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives .  New  York:  Addison Wesley Logman, Inc., 2001.
Arends,  Richard  I. Learning to Teach.
Singapore:  McGraw-Hill,  Fourth Edition. 2008.
CP  Phaplin. Kamus Lengkap Psikologi . Jakarta: Rajawali Pers. 2009.
Davies,  Ivor  K. Pengelolaan Belajar ..
Jakarta: Rajawali. 2006.
Dimyati  dan  Mudjiono. Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. 2002
Djahiri, A Kosasih, Dasar-dasar Metodologi Pengajaran, Bandung: Lab Pengajaran PMP IKIP Bandung. 1992.
Gagne,  RM;  Lislei  J  Briggs  and  Walter  W
Wager. Principles of Instructional
Design .  New  York:  Holt  Rinehart and Winston. 2010.
Gagne,  Robert  M,  etc. Principles of Instructional Design .  New  York: Holt Rinehart and Winston. 2010.
Gredler  Margareth,  E.  Bell. Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rajawali. 2011.
Nasution,  S. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar .  Jakarta: PT Bina Aksara. 2004.
Popham,  James  W. Teknik Mengajar
Secara Sistematis .  Solo:  Rineka
Cipta. 2002. Reigeluth, Chrates M. Instructional-Design Theories and Model :  A  New Paradigm  of  Instructional  Theory. Hillsdale,  New  York:  Lawrence Earlbaum. 2011.
Romiszoeski,  A. Design Instructional System .  London:  Kogan  Page  Ltd.
2011.
Romiszowski,  A. Instructional Design System: Decision Making in Course
Planning and Curriculum Design . London: Kogan. 2011
Santoso, Soegeng. Problematik Pendidikan dan Cara Pemecahannya .  Jakarta: Kreasi Pena Bading. 2000. Seels,  Barbara  B  and  Richey,  Rita  C.
Instructional Technology: The
Definitions and Domain of The Field . Washington DC : Association for Educational Communication  and  Technology. 2004. Slavin,  Robert  E. Cooperative Learning , Maryland: John Hopkins University, 2010.
Slavin,  Robert  E. Cooperative Learning: Theory, Research and Practice , London: Allyman Bacon, 2010.
Stahl,  Robert  J. Cooperative Learning in Social Studies, New  York:  Kane Publishing Service Inc, 2004.
Solihatin,  Etin. Cooperative Learning: Analisis Model Pembelajaran IPS, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012.
Solihatin,  Etin. Strategi Pembelajaran PPKN, Jakarta:  PT  Bumi  Aksara, 2012.