## Volume 2 Nomor 1 (2021) Pages 1 – 10 Permata : Jurnal Pendidikan Agama Islam
Email Journal : permata.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/permata
Inovasi Pembelajaran Pendidikan Islam pada Pendidikan Dasar
Agus Dian Alirahman 1 
IAI Bunga Bangsa Cirebon 1
Email: agusdianalirahman@bungabangsacirebon.ac.id 1
Received: 2021-01-17 ; Accepted: 2020-02-24 ; Published: 2021-02-28

## Abstrak
Pendidikan Agama Islam dapat diartikan sebagai pendidikan yang dilaksanakan berdasarkan ajaran Islam. Namun dewasa ini Pendidikan Agama Islam sebagai disiplin keilmuan dan mata pelajaran  di  setiap  jenjang  pendidikan  masih  menemukan  kendala,  diantaranya  belum mendapat perhatian para siswa, hal itu dikarenakan lebih dikenal sebagai mata pelajaran yang muatan materinya didominasi pada hafalan serta kurang memperhatikan perkembangan disain strategi pembelajaran. Perlu usaha konkret untuk meningkatkan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Islam khususnya pada jenjang Pendidikan Dasar. Sebagai sebuah solusi maka perlu melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Islam,  yakni  inovasi  yang  mampu meningkatkan pembelajaran melalui kajian problematika dan solusi strategis penyelenggaraan pendidikan Islam melalui model konstruktif. Penyelenggaraan pembelajaran Pendidikan Islam di  sekolah  tidak  hanya  berorientasi  pada  hafalan-hafalan  saja,  tidak  hanya  condong  kepada teacher  centered .  Model  pembelajaran  konstruktivisme  nampaknya  merupakan  salah  satu jawaban yang memberikan pengetahuan dan membentuk sikap, kepribadian, dan keterampilan peserta  didik  dalam  mengamalkan  ajaran.  Model  pembelajaran  konstruktif  mampu memberikan  dampak  keaktivan  siswa  atau  peserta  didik  lebih  diutamakan.  Proses  belajar mengajar  pada  model  konstruktivisme  lebih  diwarnai student  centered daripada teacher centered .  Inovasi  model  konstruktif  mampu  menjadi  solusi  strategis  dalam  peningkatan penyelengaraan pembelajaran Pendidikan Islam pada jenjang Pendidikan Dasar.

## Kata Kunci: Inovasi Pembelajaran, Model Konstruktif, Pendidikan Agama Islam

## Abstract
Islamic  Religious  Education  can  be  defined  as  education  carried  out  based  on  Islamic teachings. But nowadays Islamic Religious Education as a scientific discipline and subjects at every level of education still finds obstacles, including that it has not received the attention of students, this is because it is better known as a subject whose material content is dominated by

## 2 | Inovasi Pembelajaran Pendidikan Islam pada Pendidikan Dasar
memorization  and  does  not  pay  attention  to  the  development  of  learning  strategy  designs.
Concrete efforts are needed to improve learning in Islamic Education subjects, especially at the  basic  education  level.  As  a  solution,  it  is  necessary  to  make  innovations  in  Islamic education learning, namely innovations that are able to improve learning through problematic studies  and  strategic  solutions  for  the  implementation  of  Islamic  education  through  a constructive model. The implementation of Islamic Education learning in schools is not only oriented towards rote learning, it is not only inclined to teacher centered. The constructivism learning  model  seems  to  be  one  of  the  answers  that  provides  knowledge  and  shapes  the attitudes, personalities, and skills of students in practicing teachings. The constructive learning model  is  able  to  have  an  impact  on  the  activity  of  students  or  students  are  preferred.  The teaching and  learning process  in the constructivism  model  is characterized  more by  student centered than teacher centered. Constructive  model  innovation  is able to  become a strategic solution in improving the implementation of Islamic Education learning at the basic education level.

## Keyword: Learning Innovation, Constructive Model, Islamic Religious Education
Copyright © 2021  Permata : Jurnal Pendidikan Agama Islam

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  ialah  usaha  berupa  bimbingan  dan  asuhan terhadap anak didik agar kelak setelah selesai pendidikannya dapat memahami dan mengamalkan ajaran agama Islam serta menjadikannya sebagai pandangan hidup (way  of  life). Pendidikan  Agama  Islam  juga  dapat  diartikan  sebagai pendidikan yang dilaksanakan berdasarkan ajaran Islam.
Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah masih mendapat hambatan dan tantangan, diantaraya dianggap hanya diajarkan lebih  pada  hafalan  dan  lebih  menekankan  pada  hubungan  formalitas  antara hamba  dengan  Tuhan-Nya;  penghayatan  nilai-nilai  agama  kurang  mendapat penekanan dan masih terdapat sederet respon kritis terhadap pendidikan agama. Hal  ini  disebabkan  penilaian  kelulusan  siswa  dalam  pelajaran  agama  diukur dengan  berapa  banyak  hafalan  dan  mengerjakan  ujian  tertulis  di  kelas  yang dapat didemonstrasikan oleh siswa.(Abdul Majid, 2004)
Muhaimin  juga  menyoroti  bahwa  berbagai  kritik  dan  sekaligus  yang menjadi kelemahan dari pelaksanaan pendidikan agama lebih banyak bermuara pada  aspek  metodologi  pembelajaran  dan  orientasinya  yang  lebih  bersifat normatif,  teoritis  dan  kognitif,  termasuk  di  dalamnya  aspek  gurunya  yang kurang  mampu  mengaitkan  dan  berinteraksi  dengan  mata  pelajaran  dan  guru non-pendidikan agama.(Muhaimin, 2007)
Peraturan  Pemerintah  (PP)  No.  55  tahun  2007,  (Kementerian  Hukum, 2015)  menjelaskan  bahwa  Pendidikan  Agama  adalah  pendidikan  yang memberikan pengetahuan dan membentuk sikap, kepribadian, dan keterampilan peserta  didik  dalam  mengamalkan  ajaran  agamanya,  yang  dilaksanakan sekurang-kurangnya melalui mata pelajaran/kuliah pada semua jalur, jenjang, dan  jenis  pendidikan.  Sedangkan  Pendidikan  keagamaan  adalah  pendidikan yang  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  dapat  menjalankan  peranan  yang menuntut penguasaan pengetahuan tentang ajaran agama dan atau menjadi ahli ilmu agama dan mengamalkan ajaran agamanya

## METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan  Penelitian  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk meneliti kondisi objek yang alamiah, dimana peneliti adalah instrumen kunci, pengambilan sampel sumber informasi dilakukan secara purpose dan snowball, teknik pengumpulan data dengan trianggulasi (gabungan), analisis data bersifat

## 4 | Inovasi Pembelajaran Pendidikan Islam pada Pendidikan Dasar
induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  lebih  menekankan  makna  daripada generalisasi.
Penelitian  kualitatif  bertujuan  memahami  subjek  penelitiannya  secara mendalam dan  bersifat interpretatif, artinya  mencari  dan  menemukan  makna. Penelitian kualitatif menggunakan dan mengandalkan data yang bersifat verbal yang rinci dan mendalam dalam beragam bentuknya. Desain penelitian adalah pola  umum  penelitian  yang  akan  digunakan  peneliti  dalam  memecahkan masalah  penelitian.  Biasanya,  desain  penelitian  mengikuti  metode  penelitian yang digunakan. Metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan, suatu  pengetahuan  tertentu  sehingga  pada  gilirannya  dapat  digunakan  untuk memahami,  memecahkan  dan  mengantisipasi  masalah  dalam  bidang pendidikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pengembangan Model Strategi Pembelajaran
Pengembangan  model  pembelajaran  terdiri  atas  tiga  kata,  yakni: “pengembangan,  model,  dan  strategi  pembelajaran”.  Secara  etimologi,
kata “pengembangan” berarti
proses, cara, perbuatan mengembangkan.(Nasional,  2019)  Seels  dan  Richey  dalam  Muhammad Yaumi  berpendapat  bahwa  pengembangan  adalah “the  process  of translating the design speci- fications into physical form” .(Yaumi, 2013) Dalam  hal  ini  pengembangan  dimaknai  sebagai  proses  penerjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik. Sedangkan kata “model strategi” berarti  siasat  pada  pola  (contoh,  acuan,  ragam,  dan  sebagainya.)  dari sesuatu yang akan dibuat atau dihasilkan.
Istilah “model” dapat diartikan sebagai kerangka konseptual  yang digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan suatu kegiatan. Dalam pengertian lain, “model” juga diartikan sebagai barang atau benda tiruan dari  benda  yang  sesungguhnya.(Winataputra,  2005)  Kata  model  dalam penyusunan  ini  digunakan  juga  untuk  menunjukkan  pengertian  yang pertama yakni sebagai kerangka konseptual.
Pengembangan  model  strategi  diartikan  sebagai  proses  desain konseptual  dalam  upaya  peningkatan  fungsi  dari  model  yang  telah  ada sebelumnya melalui penambahan komponen pembelajaran yang dianggap dapat  meningkatkan  kualitas  pencaPendidikan  Islaman  tujuan.(Said,
2014)  Pengembangan  model  di  sini  merupakan  penambahan  komponen
desain program yang telah ada atau sedang dilaksanakan atau digunakan, sehingga  menjadi  program  yang  memberi  nilai  tambah  sehingga  lebih memungkinkan pencaPendidikan Islaman tujuan secara optimal.

## B. Aplikasi  Model  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Islam
Inovasi  pada  pembelajaran  Pendidikan  Islam  jika  diperhatikan selama  ini  penggunaan  model,  metode  yang  digunakan  oleh  guru-guru dalam  proses  pembelajaran  adalah  metode  pembelajaran  konvensional yang  hanya  meliputi  siswa  datang,  duduk,  menulis  materi  yang  telah dituliskan  oleh  guru  di  papan  tulis,  mendengarkan  guru  menjelaskan materi dan mengerjakan tugas, dengan menggunakan metode yang masih konvensioanal  yaitu  metode  ceramah,  dengan  menggunakan  metode ceramah cenderung pasif dalam proses pembelajaran, dan cepat bosan bila mendengarkan penjelasan dari guru, banyak siswa yang mengantuk ketika mengikuti pembelajaran.
Dari situasi pembelajaran semacam ini hampir tidak ada kesempatan bagi  siswa  untuk  menuangkan  kreativitasnya  (rasa,  cipta,  karsa)  guna mengaktualisasikan potensi dirinya untuk berinovasi, ataupun berbagi diri (sharing) untuk  sedini  mungkin  mengoptimalkan  kemampuan, mengidentifikasi,  merumuskan,  mendiagnosis,  dan  sedapat  mungkin memecahkan masalah (problem solving).
Demikian juga para guru kurang dibekali dengan metodologi yang variatif  untuk  membelajarkan  materi  pelajaran  secara  inovatif  dan pembelajaran  yang  aktif (active  learning). Pikiran  para  guru  selalu dipenuhi dengan upaya mengajarkan apa yang ada dalam kurikulum dan sedapat mungkin mengejar target mata pelajaran yang telah dirumuskan dalam kurikulum, mereka hampir tidak perpikir akan upaya meyakinkan siswa untuk belajar di kelas maupun di luar kelas yang memiliki relevansi dan  kondisi  perubahan  sosial  masyarakat  yang  ada  disekitar kehidupannya.
Model pembelajaran konstruktivisme nampaknya merupakan salah satu  jawaban  atas  permasalahan  tentang  rendahnya  mutu  kualitas pembelajaran  ini  diharapkan  lebih  meningkat.  Sebab,  pada  model pembelajaran  ini  keaktivan  siswa  atau  peserta  didik  lebih  diutamakan. Proses  belajar  mengajar  pada  model  konstruktivisme  lebih  diwarnai student  centered daripada  teacher  centered.(Trianto,  2007:  106)  Model konstruktivisme  lebih  memberdayakan  kelas  sebagai  centered  for

## 6 | Inovasi Pembelajaran Pendidikan Islam pada Pendidikan Dasar
learning, not for teaching; not teaching process but learning process. Ini sesuai  dengan  yang  dihajatkan  oleh  kurikulum  2013,  yaitu  penilaian autenthic (otentik) atau penilaian proses dan hasil.
Melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran, maka akan mengalami atau bahkan menemukan ilmu yang akan menjadi pengetahuan  yang  mempribadi.  Peserta  didik  perlu  diberi space (ruang) untuk  belajar  agar  dapat  melakukan  proses  eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi. Proses belajar yang melibatkan ketiga hal inilah (eksplorasi, elaborasi,  konfirmasi) yang  dalam  kurikulum  2013  disebut  observasi, menanya,  eksperimen,  asosiasi,  dan  komunikasi  (pendekatan  saintific). Kurikulum 2013 yang merupakan penyempurnaan dari kurikulum KTSP
(2006),  menurut  penulis  sudah  berbasis  konstruktivisme  dengan pendekatan sains dan penilaian otentik di dalamnya.
Hanya saja, untuk mencapai kualitas pembelajaran yang diinginkan tersebut, dibutuhkan keterampilan guru dalam proses pembelajaran antara lain mencakup; keterampilan merencanakan pembelajaran, keterampilan melaksanakan  pembelajaran  dan  keterampilan  mengevaluasi  proses pembelajaran  baik  yang  akan  dilaksanakan  mupun  yang  sudah dilaksanakan.
Selama  ini,  model  konstruktisme  banyak  diterapkan  pada pembelajaran  sains,  sementara  pada  pembelajaran  Pendidikan  Islam belum banyak diterapkan. Mengingat materi Pendidikan Islam ada yang bersifat ta’abbud (sistem  keyakinan,  aqidah)  dan  ada  yang  bersifat ta’aqqul (akal,  rasional).  Untuk  materi  Pendidikan  Islam  yang  bersifat
ta’aqqul ,  penerapan  model  konstruktivisme  mungkin  saja  dapat diterapkan. Misalnya, untuk menanamkan kejujuran, model
konstruktivisme  dapat  diterapkan.  Proses  eksplorasi,  elaborasi  dan konfirmasi dapat digunakan beserta penilaian proses dan hasil. Demikian juga  bila  aplikasi  teori  konstruktivisme  masuk  ke  dalam  pembelajaran Pendidikan Islam  di bidang Fiqh, maka proses yang akan terbentuk.
Peserta  didik  akan  membangun  atau  mengkonstruksi  pengetahuan tentang fiqh khususnya masalah shalat, dari hasil yang mereka dapatkan ketika mereka duduk di bangku Madrasah Ibtidaiyah atau Sekolah dasar. Pembelajaran tentang ibadah shalat akan menjadi lebih bermakna karena peserta didik sudah mengerti walaupun masih ada juga yang belum tahu, tetapi  dalam  hal  ini  teori  konstruktivisme  yang  diaplikasikan  ke  dalam pembelajaran dapat menumbuhkan respons  yang positif karena stimulus yang diberikan juga pengaruhnya lebih besar.
Dalam upaya mengimplementasikan teori belajar konstruktivisme, Tytler  mengajukan  beberapa  saran  yang  berkaitan  dengan  rancangan pembelajaran, sebagai berikut:
1. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan gagasannya dengan  bahasa  sendiri,  bila  terapannya  atau  aplikasinya  dapat membentuk bahasa peserta didik sendiri dalam hal ibadah ‘amaliyah, contohnya:  peserta  didik  diajarkan  untuk  berwudhu  terlebih  dahulu kemudian  baru  diajarkan  tentang  shalat,  tentunya  pelaksanaan  yang demikian  membuat  peserta  didik  dapat  memberikan  respons  positif terhadap gaya bahasa yang dia akan ungkapkan.
2. Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berfikir  tentang pengalamannya  sehingga  menjadi  lebih  kreatif  dan  imajinatif, contohnya  dalam  pembelajaran  fiqh,  peserta  didik  dapat  diberikan kesempatan  atau  rehat  untuk  berpikir  karena  dari  segi  pengalaman praktikum mereka  juga  tahu,  namun  disini  adalah  bahwa  selama apa yang  peserta  didik  yakini,  dan  lakukan  adalah  benar,  tetapi  pada kenyataannya masih banyak juga peserta didik yang belum paham betul tentang  rukun-rukun  shalat,  sunnat-sunnat  dalam  shalat  dan sebagainya.
3. Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencoba  gagasan  baru, dalam  hal  ini  pendidik  atau  guru  pada  bidang  studi  fiqh  dapat memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  dalam  mencoba terhadap gagasan yang baru.
4. Memberi  pengalaman  yang  berhubungan  dengan  gagasan  yang  telah dimiliki siswa.
5. Mendorong siswa untuk memikirkan perubahan gagasan mereka,
6. Menciptakan lingkungan belajar yang kondusif
Beberapa pandangan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang  mengacu  kepada  teori  belajar  konstruktivisme  lebih  menfokuskan pada  kesuksesan  siswa  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  mereka. Bukan kepatuhan siswa dalam refleksi atas apa yang telah diperintahkan dan dilakukan oleh guru. Dengan kata lain, siswa lebih diutamakan untuk mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  mereka  melalui  asimilasi  dan akomodasi.
Sementara  itu,  untuk  materi  pembelajaran  Pendidikan  Islam  yang bersifat ta’abbud (keimanan),  model  konstruktivisme  tidak  dapat digunakan.  Sebab,  wilayah ta’abbud bersifat  abstrak.  Namun, penyempurnaan dalam PP Nomor 65 tahun 2013, (Pendis.Kemenag. 2013)

## 8 | Inovasi Pembelajaran Pendidikan Islam pada Pendidikan Dasar
tentang  standar  proses  pendidikan  sepertinya  dapat  membantu menerapkan  pendekatan  sains  pada  pembelajaran  Pendidikan  Islam; melalui  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  observasi,  menanya, eksperimen, asosiasi dan komunikasi.
Walaupun tidak semua prosedur itu mungkin bisa dilalui oleh peserta didik ketika membahas materi Pendidikan Islam yang bersifat ta’abbud , tetapi  setidaknya  proses questioning,  associating,  communicating dapat dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Islam.  Misi pembelajaran Pendidikan Islam adalah:
1. Menyelenggarakan  Pendidikan  Islam  yang  berkualitas  sesuai  dengan perkembangan zaman
2. Menyelenggarakan  Pendidikan  Islam  yang  mampu  membentuk perilaku religius
3. Menyelenggarakan Pendidikan Islam yang mampu mencerdaskan anak bangsa dalam menghadapi tantangan kehidupan masa depan
Jika diperhatikan maka misi Pendidikan Islam sebenarnya adalah
memperkuat aspek afeksi (afektif) dan psikomotor dalam pembelajaran di sekolah,  sehingga  pada  gilirannya  nanti  dapat  menafasi  profesi.  Oleh sebab itu, proses pembelajaran Pendidikan Islam di sekolah sejatinya juga dapat  disetting  sedemikian  rupa  agar  wilayah  afeksi  menjadi  lebih  kuat dan berdampak pada psikomotornya.
Guru Pendidikan Islam memang tidak dapat bekerja seorang diri, diperlukan  kerja  sama  yang  baik  antarguru  semua  mata  pelajaran  di sekolah,  bahkan  dengan  kepala  sekolah  juga  seluruh  civitas  akademika yang  ada.  Sebab,  wilayah  afeksi  dan  juga  psikomotor  membutuhkan pembiasaan  serta  keteladanan.  Sebagai  contoh,  pembelajaran  kejujuran tidak  bisa  dilakukan  oleh  guru  Pendidikan  Islam  seorang  diri,  tetapi membutuhkan  bantuan  (kerja  sama)  dengan  guru-guru  mata  pelajaran lainnya,  karena  untuk  menanamkan  kejujuran  dibutuhkan “modeling” (teladan;  figure),  dan  teladan  itu  tidak  dilihat  peserta  didik  hanya  pada guru Pendidikan Islam.

## KESIMPULAN
Model pembelajarn konstruktivisme adalah sebuah model pembelajaran yang berbasis teori konstruktivistik. Yaitu sebuah teori yang berasumsi bahwa pengetahuan  bukanlah  sesuatu  yang  sudah  jadi,  dan  belajar  bukanlah  sebuah
kegiatan  transfer  pengetahuan  dari  guru  kepada  peserta  didik.  Menurut konstruktivistik,  pengetahuan  adalah  suatu  bentukan  yang  terus-mnerus  dari orang yang belajar dengan setiap kali mengadakan reorganisasi karena adanya pemahaman  yang  baru.  Belajar  adalah  sebuah  proses  “Membangun (membentuk)” pengetahuan dalam diri peserta didik, dan hal itu erat kaitannya dengan interaksi pada lingkungan sekitar serta pengalamannya sendiri. Pendidik berperan  sebagai mediator  dan fasilitator,  agar  proses belajar  yang  dilakukan oleh peserta didik dapat berjalan dengan baik. Pembelajaran Pendidikan Islam di  sekolah,  terutama  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  memiliki signifikansi yang besar.
Rumusan  tujuan  pendidikan  nasional  dalam  UU  Sisdiknas  Nomor  20 tahun  2003  mencerminkan  bahwa  Negara  kita  menempatkan  agama  sebagai “Core” yang  akan  membingkai  semua  mata  pelajaran  yang  ada  di  sekolah.
Dapat  juga  dikatakan  agama  sebagai  nafas  bagi  profesi.  Pembelajaran Pendidikan Islam sejatinya memiliki kekuatan pada aspek afeksi (afektif), dan psikomotor, sehingga target pembelajaran Pendidikan Islam di sekolah adalah bagaimana agama dalam diri anak dapat menafasi profesinya. Dengan kata lain, Pendidikan  Islam  di  sekolah  dapat  membentuk  anak  yang  memiliki  perilaku profesi  (professional),  tetapi  nafasnya  agama  (Islami).  Ini  yang  menjadi tantangan para guru Pendidikan Islam di sekolah. Dalam rangka mewujudkan target tersebut, maka pembelajaran Pendidikan Islam perlu disetting sedemikian rupa.  Salah  satunya  adalah  menggunakan  pendekatan  saintific,  seperti  yang mendasari model konstruktivisme.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid.,  D.  A.  (2004). Pendidikan Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi
Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004 . Remaja Rosdakarya.
http://pendis.kemenag.go.id/pai/file/dokumen/07.A.SalinanPermendikbudNo.
65th2013ttgStandarProses.pdf, (2013).

## 10 | Inovasi Pembelajaran Pendidikan Islam pada Pendidikan Dasar
Kementerian Hukum, H. A. M. (2015). PP Nomor 55 Tahun 2007 .
Muhaimin. (2007). Strategi Belajar Mengajar . Citra Media.
Nasional, D. P. (2019). Kamus besar bahasa Indonesia .
Said,  H.  (2014).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Virtual  untuk
Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran pada Madrasah Negeri di Kota Parepare. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan ,
17 (1), 18–33.
Winataputra,  U.  S.  (2005). Model-model  Pembelajaran  Inovatif:  Vol.  Edisi
Revi .  PAU-PPAI,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Departemen
Pendidikan Nasional.
Yaumi, M. (2013). Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran (Cet. ke-2). Kencana
Prenadamedia Group.