## Basidin Mizal, Tathahira, dan Rayhan Izzati Basith

## PENINGKATAN KEMAMPUAN PENYEBUTAN MAKHARIJ AL- HURUF DAN MENGHAFAL AL- QUR`AN
DENGAN

## MENGGUNAKAN STRATEGI READING ALOUD PADA KELAS III MIN ACEH SELATA N
Basidin Mizal 1) , Tathahira 2) , Rayhan Izzati Basith 3)
1)3) Universitas Islam Negeri Ar-Raniry, Banda Aceh, Indonesia 2 Institut Agama Islam Negeri Takengon , Takengon, Indonesia Email: basidinmizal0207@gmail.com
Abstrak: Al-Qur’an merupakan kitab yang diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW dan dijadikan pedoman hidup bagi seluruh umat Islam. Al-Qur’an hendaknya dibaca dan diamalkan isinya. Untuk bacaannya sendiri harus berdasarkan kaidah yang ada. Penelitian ini  bertujuan  untuk  melihat  penerapan  salah  satu  strategi,  yaitu  reading  aloud  dalam meningkatkan  kemampuan  penyebutan  atau  pelafalan  Makharij  Al-huruf  dan kemampuan mengingat bacaan Al-Qur’an. Penelitian ini dilakukan di MIN 7 dan MIN 8 yang berlokasi di Kabupaten Aceh Selatan. Sampel penelitian ini adalah 20 siswa-siswi kelas  III  yang  telah  mempelajari  mata  pelajaran  Al-Qur’an  dan  Hadits.  Peneliti menggunakan beberapa Teknik pengumpulan data, seperti observasi, wawancara, pre-test dan  post-test.  Data  dari  pre-test  dan  post-test  selanjutnya  dianalisis  dengan  cara membandingkan  nilai  rata-rata  dari  kedua  tes.  Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  penyebutan Makharij Al-Huruf dan kemampuan membaca Al-Qur’an siswa MIN 7 dan MIN 8 Aceh Selatan menggunakan strategi reading aloud, di mana nilai rata-rata awal pada saat pre- test, yaitu 70,09 meningkat menjadi 72,25 pada saat post-test. Selain itu, strategi reading aloud  juga  mampu menuntun  siswa  mengembangkan  kemampuan  siswa  ke  dalam  tiga ranah, yaitu ranah kognitif, psikomotorik dan afektif.
Kata Kunci: Makharij Al-Huruf, Al-Qur’an, Strategi Reading Aloud
Abstract: Al-Qur’an is a holy book revealed to the prophet Muhammad SAW (Peace be Upon Him) and is used as the way of life for all Muslims. Al-Qur’an should be recited and carry its contents out with devotion. To recite it, it should be based on its existing rules. This study aims to see the implementation of one of strategies called reading aloud in improving the ability to recite and pronounce the Makharij Al-Huruf and the ability to improve the Al-Qur’an recitation. This study was conducted at MIN 7 and MIN 8 located in Aceh Selatan Region. The samples of this study were 20 students of grade III whom have learned the subject of Al-Qur’an and Hadits. This study employed several techniques of data, namely observation, interview, pre-test and post-test. The data were later analysed by  comparing  the  result  of  average  students’  scores.  Based  on  the  data  analysis,  the findings suggested that there was an ability improvement to pronounce the Makharij Al- Huruf and the ability to recite Al-Qur’an of students at MIN 7 and MIN 8 Aceh Selatan by using reading aloud strategy. The initial average score 70,09 was improved to be 72,25 during the post-test. Moreover, the findings also revealed that the reading aloud strategy could  also  guide  the  students  to  develop  their  cognitive,  psychomotoric  and  affective aspects.
Keywords: Makharij Al-Huruf, Al-Qur’an, Reading Aloud Strategy

## Basidin Mizal, Tathahira, dan Rayhan Izzati Basith

## A. PENDAHULUAN
Al-Qur’an merupakan kitab suci bagi umat Islam yang dijadikan sebagai pedoman hidup,  dan  membacanya  merupakan  sebuah  tindakan  mulia  yang  akan  mendapatkan imbalan pahala. Dalam membaca Al-Qur’an, hendaknya muslim memperhatikan kaidah bacaan  sesuai  tuntunan  agar  makna  dan  kandungannya  bisa  dipahami  dan  diamalkan dalam  kehidupan  setiap  muslim.  Dalam  konteks  pendidikan  di  Indonesia,  berdasarkan Peraturan Menteri Agama RI Tahun 2013, Al-Qur’an dan Hadits telah ditetapkan sebagai unsur  penting  dalam  Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam pada tingkat SD/MI, SMP/MTs dan SMA/MA (Shihab, 2004). Harapannya  adalah  nilai-nilai  bacaan  dalam  Al-Qur’an  dapat  diterapkan  dalam  bacaan shalat dan dari bacaan shalat nantinya siswa dapat mengamalkan isi Al-Qur’an tidak hanya untuk diri mereka sendiri tapi juga menyapaikannya sebagai risalah Islam.  Oleh karena itu, penguatan bacaan Al-Qur’an sebaiknya diperkenalkan oleh siswa sejak dini (Gulen, 2011). pembelajaran Al-Quran khususnya kepada anak mutlak sangat diperlukan  secara bertahap  dimulai  dari  membaca,  memperkenalkan  huruf-huruf  Al-Quran  baik  dari pengucapannya, hukum-hukum bacaannya, dan ketentuan-ketentuan lainnya.
Akan tetapi, penyebutan Makharij Al-Huruf dan penghafalan dan penghafal Al- qur’an  sesuai  dengan  hukum tajwid bukanlah  sesuatu  yang  mudah,  jika  tidak  diikuti dengan  proses  pembelajaran  yang  baik.  Menurut  Mufid  (2016)  kegiatan  membaca  Al- Qur’an terkadang menjadi bosan jika metode pengajaran yang diterapkan masih bersifat monoton  dan  kurang  menarik,  sehingga  akan  mempengaruhi  kesiapan  siswa  dalam menerima  materi  pengajaran  membaca  Al-Qur’an  yang  kurang  optimal.  Ayuningtias (2018)  juga  menyebtukan  bahwa  kebanyakan  metode  bacaan  dan  hafalan  Al-Qur’an adalah metode ceramah dan hafalan sehingga membuat siswa pasif dan susah mengingat dan memahami materi. Lestari (2022) juga menambahkan bahwa salah satu faktor yang menyebakan  siswa  kurang  baik  kualitas  bacaan  Al-Qur’an  adalah  latar  belakang pendidikan  siswa  sebelumnya.  Banyak  siswa  yang  bersekolah  di  sekolah  umum memfokuskan  pada  ilmu  pengetahuan  umum  dan  tidak  mengajarkan  ilmu  bacaan  Al- Qur’an  secara  komprehensif  dan  mendalam.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  strategi pembelajaran yang tepat terhadap proses pembelajaran dalam penyebutan Makharij Al- Huruf dan  menghafal  Al-qur’an  dengan  menggunakan  beberapa  metode  serta  media
Basidin Mizal, Tathahira, dan Rayhan Izzati Basith
dalam pembelajaran tidak boleh diabaikan,  jika pendidikannya ingin mendapatkan hasil yang maksimal (Sanjaya, 2010).
Sebagai lembaga pendidikan Islam, Madrasah Ibtidaiyah  Negeri (MIN 7,  Blang Dalam  dan  MIN  8  Kasik  Putih)  Kecamatan  Samadua,  Kabupaten  Aceh  Selatan  sangat fokus terhadap mata pelajaran Al-qur’an diantara kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa adalah penyebutan Makharij Al-Huruf dan menghafal Al-qur’an terutama ayat-ayat pendek. Hal ini dapat dilihat pada kurikulum pendidikan agama, khususnya dalam mata pelajaran Al-qur’an Hadits yang menekankan pada kemampuan membaca Al-qur’an dan Hadits dengan benar serta mampu menghafal terhadap surat-surat pendek dari Al-qur’an (Depag Kabupaten Aceh Tamiang, 2009). Bahkan jika dilihat pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar terhadap silabus mata pelajaran Al-qur’an Hadits kelas III semester I  (satu)  menyebutkan  bahwa  menghafal  surat-surat  pendek  secara  benar  dan  fasih merupakan  kemampuan  dasar  siswa  yang  harus  dapat  diwujudkan  oleh  guru pembelajarannya.
Namun kenyataan yang ada masih banyak siswa yang kurang mampu melafalkan dan menyebutkan Makharij Al-Huruf Al-qur’an sesuai dengan hukum bacaan ilmu tajwid yang  telah  ditetapkan.  Masih  rendahnya  kualitas  belajar  siswa  dalam  penyebutan Makharij Al-Huruf dan menghafal Al-qur’an dapat diketahui dari indikator kualitas proses hasil belajar. Seharusnya siswa MIN 7 dan MIN 8 yang duduk di bangku kelas III telah mampu menyebutkan Makharij Al-Huruf serta menghafal ayat-ayat pendek sesuai dengan hukum  bacaan  ilmu tajwid ,  namun  kenyataan  yang  ada  di  lapangan  masih  jauh  dari harapan. Berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh peneliti,  pengajar mengalami kesulitan dalam mengajarkan materi pengucapan Makharij Al- Huruf dan hafalan tersebut pada siswa karena sifat materi yang berbentuk bacaan tulisan Arab dengan penyebutan Makharij Al- Huruf yang tepat pada siswa sehingga siswa cenderung hanya mendengarkan saja. Jika pengajar meminta siswa untuk membacakan materi berupa ayat-ayat Al-qur’an yang harus dihafalkan tidak ada siswa yang bersedia.
Keadaan tersebut dapat mengindikasikan bahwa siswa kelas III MIN 7 dan MIN 8  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  menghafal  serta  melafadzkan Makharij  Al- Huruf Al-qur’an. Di samping itu pengajar menyadari bahwa, bahwa metode pembelajaran yang diterapkan masih didominasi oleh penggunaan  metode ceramah sehingga sebagian besar siswa masih pasif dan pembelajaran masih berpusat pada guru. Seharusnya, dalam
Basidin Mizal, Tathahira, dan Rayhan Izzati Basith
menciptakan kondisi belajar mengajar  yang efektif ada lima variabel yang menentukan keberhasilan  siswa,  yaitu  melibatkan  siswa  secara  aktif,  menarik  minat  dan  perhatian siswa,  membangkitkan  motivasi  siswa,  prinsip  individualitas  dan  peragaan  dalam pengajaran (Usman, 1995).
Saat ini, banyak terdapat pesantren-pesantren yang mengkhususkan pembelajarannya  pada  penghafalan  Al-qur’an  Seiring  dengan  itu, metode  atau  strategi- strategi  dalam  penghafalan  dan  pembacaan  huruf-huruf  Al-qur’an  berkembang.  Salah satunya  adalah  metode tsaqifa ,  yaitu  suatu  strategi  praktis  belajar  membaca  Al-qur’an secara mandiri  dengan  salah  satu  kiatnya  adalah membaca  dengan  suara  keras,  jangan membaca  di  dalam  hati,  karena  bacaan  tersebut  tidak  membekas  dan  akan  cepat  lupa (Taqwim, 2011).
Strategi yang digunakan guru dalam belajar merupakan peran yang sangat penting. Peran tersebut sebagai sumber belajar berkaitan erat dengan penguasaan materi pelajaran. Tentu  dapat  dinilai  baik  atau  tidaknya  seorang  guru  hanya  dari  penguasaan  materi pelajaran yang diajarkan. Dikatakan guru  yang baik adalah guru  yang dapat menguasai materi pelajaran dengan baik, sehingga benar-benar berperan sebagai sumber belajar bagi anak didiknya.  Apapun  yang di tanyakan siswa berkaitan dengan materi pelajaran  yang sedang  diajarkannya,  ia  akan  mampu  menjawab  dengan  penuh  keyakinan.  Sebaliknya, dikatakan  guru  yang  kurang  baik  manakala  ia  tidak  paham  tentang  materi  yang diajarkannya. Ketidakpahaman tentang materi yang di ajarkan biasanya ditunjukkan oleh perilaku- perilaku tertentu, misalnya teknik penyampaian materi pelajaran yang monoton, menggunakan  teknik  penyampaian  dalam  pembelajaran  yang  tidak  tepat  dalam  suatu maksud pelajaran yang hendak dicapai, ia lebih sering duduk di kursi sambil membaca, suaranya  lemah,  tidak  berani  melakukan  kontak  mata  dengan  siswa,  sehingga  guru tersebut sulit mengendalikan kelas (Sanjaya, 2006).
Penjelasan  di  atas  merupakan  kendala-kendala  utama  dalam  upaya  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  pembelajarannya.  Oleh  karena  itu,  idealnya  sebagai  sumber belajar  guru  harus  mampu  menguasai  bahan  ajar,  sehingga  ia  dapat  mengoptimalkan strategi  apa  yang  sesuai  digunakannya  untuk  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  yang ditetapkan.
Di samping itu, sebagai demonstrator, guru harus mampu mendemontrasikan atau menunjukkan kepada siswa lebih mengerti dan memahami setiap pesan yang disampaikan.

## Basidin Mizal, Tathahira, dan Rayhan Izzati Basith
Oleh  karena  itu,  sebagai  demonstrator  erat  kaitannya  dengan  pengaturan  strategi pembelajran yang lebih efektif (Sanjaya, 2010). Strategi dimaksudkan sebagai daya upaya guru dalam menciptakan suatu sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran  agar  tujuan  yang  hendak  dicapai  dapat  terwujud  dan  berhasil  guna.  Oleh karena  itu,  seorang  guru  dituntut  memiliki  kemampuan  mengatur  secara  umum komponen-komponen pembelajaran, sehingga terjadi keterkaitan fungsi antar komponen pembelajaran  dimaksud.  Strategi  berarti  pola  kegiatan  belajar  mengajar  yang  diambil untuk mencapai tujuan secara efektif (Sabri, 2010).
Penggunaan strategi reading aloud yaitu cara membaca dengan suara yang keras merupakan solusi dalam menghadapi kesulitan dan rintangan dalam menghafal Al-qur’an (Zawawie,  2011).  Strategi  membaca  keras  ( reading  aloud )  banyak  digunakan  oleh pendidik dan pengajar untuk meningkatkan kemampuan bacaan siswa. Zulhannan (2014) setidaknya memberikan empat tujuan dan manfaat dari strategi reading aloud, yaitu:
1. Reading aloud dapat membangkitkan semangat siswa untuk gemar membaca dan sebagai  sarana  untuk  memperbaiki  ucapan,  mengekspresikan  nilai  dan kemampuan peserta didik, dan membenarkan pelafalan atau makhraj al-huruf;
2. Reading  aloud memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengetahui  kelemahannya masing-masing dalam hal pengucapan dan intonasi dan pada saat yang bersamaan dapat langsung menemukan solusi;
3. Reading  aloud yang  dilakukan  secara  bersama-sama  dan  berkelompok  juga memungkinkan  pendidik  mengetahui  kesalahan  peserta  didiknya  dan  sekaligus dapat menentukan standar berhasil tidaknya suatu proses pembelajaran dari materi yang disampaikan;
4. Reading aloud dapat membuat peserta didik gembira sehingga menjadi stimulus untuk mengadakan internalisasi terhadap bahan bacaan, jika teks tersebut menarik. Peneliti  yang  lain  juga  menyebutkan  bahwa reading  aloud dapat  memusatkan perhatian  fokus  peserta  didik,  menintkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  merangsang diskusi  melalui  pertanyaan-pertanyaan,  dan  membentuk  suatu  kelompok  yang  kohesif (Ismail,  2008;  Zaini,  2008;  Shoimin,  2014).  Menimbang  dan  mengingat  manfaat  dan tujuan  dari  strategi reading  aloud di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan penggunaannya  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  penyebutan Makharij Al-Huruf dan menghafal Al-qur’an dalam pembelajaran Al-qur’an Hadits pada
Basidin Mizal, Tathahira, dan Rayhan Izzati Basith
tingkat MIN 7 dan MIN 8 Aceh Selatan. Selain itu Hermawan (2011) menyatakan bahwa kegiatan  membaca  keras  juga  cocok  diberikan  kepada  pelajar  tingkat  pemula  di  mana peserta didik belajar membaca dengan menyuarakan simbol-simbol tertulis berupa kata dan kalimat.
Berdasarkan  uraian  di  atas  tentang  penggunaan  strategi reading  aloud ini  di harapkan sebagai salah satu strategi untuk memudahkan siswa dalam menghafal ayat-ayat dan surah-surah pendek pada Al- qur’an. Metode ini digunakan sebagai pengganti metode konvensional. Di mana metode lama dalam penghafalan ayat-ayat Al-qur’an, yaitu dengan memberikan  waktu  kepada siswa  beberapa  saat  untuk  menghafal  suatu  ayat  kemudian siswa di minta untuk membacakannya di depan kelas. Metode konvesional ini cenderung tidak  efektif,  karena  memakan  waktu  yang  banyak,  juga  tidak  memberikan  hasil  yang signifikan. Siswa merasa kesulitan menghafal ayat-ayat pendek meskipun telah diberikan waktu yang cukup lama. Dalam pengamatan sementara, hal ini di karenakan saat semua siswa menghafal secara perseorangan dan dengan suara yang pelan, akan timbul suasana yang tidak nyaman. Suara siswa yang menghafal antara satu dengan yang lainnya tidak beraturan  dan  mengganggu  siswa  lain  yang  sedang  menghafal,  atas  dasar  inilah  timbul inisiatif penggunaan strategi reading aloud setelah metode konvesional berlangsung lama dan tidak memberikan hasil yang memuaskan.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode qualitative  research  method dengan pendekatan descriptive  analysis. Penelitian  ini  berupaya  menggambarkan  keadaan  dan kemampuan siswa dalam membaca Al-Qur’an, khususnya pelafalan atau makharijul huruf sebelum  dan  sesudah  penerapan  strategi reading  aloud. Cresswell  (2009)  menjelaskan bahwa  salah  satu  tujuan  penggunaan  metode  kualitatif  adalah  untuk  menggambarkan suatu keadaan baik lingkungan dan individual atau kelompok yang terlibat di dalamnya terhadap suatu pemberian perlakuan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  MIN  7  dan  MIN  8  Aceh  Selatan.  Observasi  dalam penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengamati  lokasi  penelitian,  yaitu  kondisi  sekolah, kegiatan yang dilakukan siswa dan guru,  khususnya kegiatan siswa ketika mengaji dan melafalkan  bacaan  Al-Qur’an.  Setelah  melakukan  obervasi,  peneliti  mendesain  sebuah tes. Tes bukanlah tes yang dilakukan pada penelitian tindakan kelas atau tes eksperimen. Tes  yang  dilakukan  peneliti  hanya  sekedar  menguji  strategi reading  aloud kepada  dua
Basidin Mizal, Tathahira, dan Rayhan Izzati Basith
kelas, yaitu MIN 7 Kelas III dan MIN 8 Kelas III. Pada tes ini, peneliti bertujuan hanya untuk  melihat  kemajuan  dari  hasil  tes  awal (pre-test) dan  tes  akhir (post-test) setelah dilakukan pengajaran mengenai strategi reading aloud di kelas melalui guru.
Teknik  pengumpulan  data  terakhir  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara.  Dalam  hal  ini,  peneliti melakukan  wawancara  dengan  berbagai  pertanyaan wawancara  yang  bersifat semi-structure, dimana  pertanyaan  yang  diberikan  bersifat fleksibel dan dapat dilakukan pertanyaan lanjutan dari pertanyaan wawancara yang telah dipersiapkan sebelumnya (Moleong, 2000). Dalam hal ini, peneliti mewawancara kepala sekolah,  staf  pengajar  mata  pelajaran  Al-Quran  Hadits  dari  MIN  7  dan  MIN  8  Aceh Selatan. Tujuan dilakukannya wawancara adalah untuk mengkonfirmasi dan memperoleh informasi secara mendalam.
Adapun teknik analisis data yang digunalan dalam penelitian ini adalah deskriptif analitik di mana peneliti akan menggambarkan data yang diperoleh dari tes, observasi dan wawancara  ke  dalam  suatu  penjelasan  yang  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan penelitian dan kemudian untuk ditarik sebuah kesimpulan (Sudarto, 1997). Analisis data ini  juga  bertujuan  untuk  meringkaskan  data  dalam  bentuk  yang  mudah  dipahami  dan mudah  ditafsirkan  (Noor,  2011).  Langkah-langkah  tersebut  meliputi:  (1)  Reduksi  data, yaitu  membuat  abstraksi-abstraksi  dari  seluruh  data  yang  diperoleh  dari  data  catatan lapangan;  (2)  Pengorganisasian  dan  pengolahan  data  sesuai  dengan  tujuan  penelitian, yakni berkaitan dengan penggunaan strategi reading aloud dalam pelafalan Makharij Al- Huruf dan  menghafal  Al-Qur’an;  (3)  Penafsiran  data  sesuai  dengan  tujuan  penelitian, yakni  menyusun  dan  merakit  unsur-unsur  data  penelitian  serta  memberi  makna berdasarkan pandangan peneliti untuk mencapai suatu kesimpulan  sesuai dengan tujuan penelitian; dan (4) Verifikasi data dilakukan untuk memeriksa apakah kesimpulan yang diambil sudah tepat atau belum dan apakah sudah mencapai tujuan penelitian dan sasaran penelitian yang dilakukan.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Penggunaan Strategi Reading Aloud yang Ditempuh oleh Guru
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru  mata  pelajaran  Al-Qur’an Hadits  di  MIN  7  dan  MIN  8  Aceh  Selatan,  terdapat  deskripsi  dari  penggunaan  strategi reading aloud dalam pembelajaran Al-Qur’an.

## Basidin Mizal, Tathahira, dan Rayhan Izzati Basith

## a. Perencanaan
Aktifitas  belajar  pada  siswa  dapat  terjadi  dengan  direncanakan  dan  dapat  juga terjadi  tanpa  direncanakan.  Belajar  membaca  Al-Qur’an  yang  direncanakan  adalah aktifitas  pendidikan  yang  secara  sadar  dirancang  untuk  membantu  siswa  dalam mengembangkan pandangan hidup yang Islami yang selanjutnya diwujudkan dalam sikap hidup  dan  keterampilan  hidup  baik  dalam  bentuk  manual  maupun  mental  spiritual. Sedangkan pembelajaran yang tidak direncanakan adalah fenomena yang berupa peristiwa yang tanpa disengaja atau direncanakan. Namun, dampaknya juga dapat memperngaruhi, mengubah, atau bahkan mengembangkan pandangan hidup, sikap hidup dan keterampilan hidup.
Kemampuan membaca Al-Qur’an secara tartil dan baik sesuai dengan ketentuan tajwid dalam konteks pembelajaran Agama Islam bukanlah kekuasaan manusia, termasuk guru, akan tetapi siswa dengan sendirinya akan memilih dan menentukan jalan hidupnya dengan  kehendak  Allah  SWT.  Pembelajaran  merupakan  salah  satu  wahana  yang  dapat mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan  potensi  siswa  menuju  jalan  kehidupan yang diridhai Allah dan murid sendiri yang memilih, memutuskan dan mengembangkan jalan hidup dari kehidupan yang telah dipelajari.
Pembelajaran pada dasarnya adalah rekayasa untuk membantu siswa agar dapat tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan  maksud  penciptaan-Nya.  Fungsi  guru  adalah berupaya untuk memilih, menetapkan dan mengembangkan metode pembelajaran yang dapat  membantu  kemudahan,  kecepatan,  kebiasaan  dan  kesenangan  siswa  mempelajari Al-Qur’an untuk dijadikan pedoman dan petunjuk hidup untuk kehidupannya.
Aktifitas pembelajaran Al-Qur’an sebagai salah satu mata pelajaran di madrasah perlu diupayakan melalui perencanaan pembelajaran yang baik, agar dapat mempengaruhi pilihan,  putusan  dan  pengembangan  kehidupan  murid.  Oleh  karena  itu,  salah  satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  adalah  membuat  perencanaan  pembelajaran sebagai salah satu strategi pembelajaran Al-Qur’an.
Dengan  demikian,  inti  dari  perencanaan  pembelajaran  adalah  proses  memilih, menetapkan  dan  mengembangkan  pendekatan,  metode  dan  teknik  pembelajaran, menawarkan  bahan  ajar,  menyediakan  pengalaman  belajar  yang  bermakna,  serta mengukur tingkat keberhasilan proses pembelajaran.

## Basidin Mizal, Tathahira, dan Rayhan Izzati Basith

## b. Isi Perencanaan
Pada  umumnya,  berikut  adalah  isi  dari  perencanaan  untuk  pembelajaran  Al- Qur’an yang diterapkan di MIN 7 dan MIN 8 Aceh Selatan, diantaranya: (1) Memahami kurikulum Pendidikan Agama Islam; (2) Menguasai bahan ajar Al-Qur’an; (3) Menyusun program pengajaran; (4) Melaksanakan program pengajaran; dan (5) Memulai program pengajaran dan hasil proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan
Sebelum  mengajar,  guru  harus  mempersiapkan  perangkat  yang  harus dilaksanakan dalam perencanaan (Mahmud, 2015) bila hal ini terabaikan, maka proses belajar mengajar tidak bisa berjalan sebagai mana mestinya.

## c. Silabus
Silabus  merupakan  seperangkat  rencana  serta  pengaturan  pelaksanaan pembelajaran  dan  penilaian  yang  disusun  secara  sistematis  dan  memuat  komponen- komponen  yang  saling  berkaitan  untuk  mencapai  penguasaan  Kompetensi  Dasar (Mahmud,  2015).  MIN  7  dan  MIN  8  Aceh  Selatan  berpegang  pada  keputusan stakeholders, dalam  hal  ini  adalah  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  juga Kementerian  Agama  Republik  Indonesia  untuk  penentuan  Kurikulum  dan  juga  silabus yang telah disepakati oleh pihak madrasah. Dalam hal ini, guru mata pelajaran Al-Qur’an dan Hadits juga mendapatkan pelatihan dari Dinas Pendidikan Kabupaten dan Provinsi, dan  juga  Departemen  Agama  untuk  mempelajari  metode  pembelajaran  pembacaan  Al- Qur’an bagi anak di tingkat Madrasah Ibtidaiyah.

## d. Metode Pengajaran
Baik guru mata pelajran Al-Qur’an di MIN 7 dan MIN 8 Aceh Selatan diberikan buku  panduan  dan  metode  mengenai Cara  Cepat  dan  Mudah  Belajar  Membaca  Al- Qur’an, karangan  Umar  Taqwim . Di  dalam  buku  tersebut,  terdapat  beberapa  metode belajar  membaca  Al-Qur’an  bagi  pemula.  Adapaun  karakteristik  metode  dari  buku  ini adalah (Taqwim, 2011), pertama: sistematis, dimana pola yang digunakan dalam setiap pembahasan  adalah  pola  tetap,  berurutan  dan  berkesinambungan,  kedua:  Fleksibel, dimana  buku  ini  dapat  diajarkan  dengan  system fardiyah (privat)  atau jama’iyah (berkelompok). Selanjutnya karakteristik metode dari buku ini bersifat Variatif, dimana tiap pembahasan memiliki metodologi pengajaran yang berbeda sehingga menarik, tidak membosankan dan tidak membebani. Yang terakhir, buku ini cocok bersifat CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif). Pada dasarnya buku ini mengimplementasikan metode tahqiq, hadr
Basidin Mizal, Tathahira, dan Rayhan Izzati Basith
dan tadwir dan dilaksanakan dalam strategi reading aloud, atau membaca nyaring  agar siswa  dapat  mengingat  bunyi  bacaan Makharij  Al-Huruf dan menyesuaikannya  dengan hukum bacaan tajwid .
2. Hambatan  yang  Dihadapi  oleh  Guru  dalam  Pengimplementasian  Strategi Reading Aloud
Dalam praktiknya, guru mata pelajaran Al-Qur’an dan Hadits di MIN 7 dan MIN 8 tentunya menghadapi beberapa hambatan dalam pengimplementasian strategi reading aloud dalam pembelajaran Al-Qur’an. Berdasarkan pengalaman dan informasi dari guru, hambatan tersebut antara lain:

## a. Karakteristik Siswa
Berdasarkan hasil wawancara dengan Azizah, siswa memiliki kemampuan dasar bacaan dan pelafalan Makharij Al-Huruf yang berbeda antara satu dengan yang lainnya. Ketika menerapkan strategi reading aloud, guru tidak bisa memonitor dan mengevaluasi ketetepatan  siswa  dalam  melafalkan Makharij  Al-Huruf, dikarenakan  guru  harus mendengarkan  semua  bacaan  siswa  dalam  sekali  bacaan  secara  bersama-sama  dengan suara  yang  nyaring.  Sehingga,  guru  harus  kembali  mengevaluasi  bacaan  siswa  per individu.
Selanjutnya,  guru  merasa  bahwa  siswa  dipengaruhi  faktor  psikologis  dalam mengikuti aktifitas pembacaan huruf Al-Qur’an secara bersama-sama dengan suara yang nyaring  ( reading aloud)  di  mana  siswa  dengan  kemampuan  bacaan  yang  masih  lemah akan mulai merasa bosan. Pernyataan ini sejalan dengan hasil penemuan penelitian dari Zumrotul  Fatmah, di mana santri akan merasa bosan untuk mengikuti kegiatan bacaan bersama  ( reading  aloud )  jika  bacaan  bersifat  monoton  dan  kurang  menarik  (Fatmah, 2014). Selain itu, guru merasa masih banyak siswa yang merasa malu jika harus disuruh membaca  nyaring  secara  individu,  dan  juga  siswa  merasa  kelelahan  jika  harus  terus- terusan membaca dengan suara yang nyaring. Berdasarkan penelitian dari Miftara Ainul Mufid, penerapan strategi reading aloud dalam bacaan al-qur’an menjadi sebuah aktifitas yang  lumayan  menguras  tenaga  siswa,  sehingga  siswa  merasa  cepat  lelah  dan  tidak semangat untuk mengikuti pelajaran selanjutnya (Mufid, 2016).

## b. Faktor Lingkungan
Baik Azizah maupun Nispupi (guru MIN 7 dan MIN 8  Aceh Selatan) meyakini bahwa  kemampuan  bacaan Makharij  Al-Huruf sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan
Basidin Mizal, Tathahira, dan Rayhan Izzati Basith
mereka. Mereka percaya bahwa kemampuan siswa dalam melafalkan Makharij Al-Huruf akan berkembang jika selalu dilatih, tidak hanya di sekolah, namun di rumah. Peran orang tua dan kerabat siswa mampu menjadi faktor untuk mendorong siswa untuk melancarkan bacaan Makharij  Al-Huruf mereka.  Selanjutnya,  berdasarkan  pengakuan  dari  guru, aktifitas  membaca  Al-Qur’an  menggunakan  strategi reading  aloud bisa  mengganggu kegiatan  belajar  kelas  di  sebelahnya,  karena  siswa  membaca  dengan  suara  yang  keras, baik  secara  individu  ataupun  secara  berkelompok.  Oleh  karena  itu,  guru  berharap Madrasah seharusnya menyediakan fasilitas berupa laborarotium Bahasa yang berfungsi untuk melatih kemampuan mendengar dan juga melafalkan Makharij Al-Huruf. Selama ini guru kurang bisa mengenal kemampuan siswa dalam melafalkan Makharij Al-Huruf jika harus diikuti bersama-sama dengan suara yang keras.
3. Peningkatan  Kemampuan  Siswa  dalam  Membaca  Al-Qur’an  Menggunakan Strategi Reading Aloud
Berdasarkan  hasil pre-test dan post-test yang  dilakukan  peneliti,  terdapat peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan  melafalkan Makharij  Al-Huruf. Sebelum  mengenalkan  strategi reading  aloud pada  siswa  dalam  belajar  Al-Qur’an, peneliti melakukan pre-test kemampuan membaca dan melafalkan Makharij Al-Huruf.
Pre-test dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  dasar  atau  awal  dari  siswa terhadap  kemampuan  baca  Al-Qur’an  siswa. Pre-test dilakukan  secara  lisan  dimana melibatkan 20 siswa yakni 10 siswa dari MIN 7 Aceh Selatan dan 10 lainnya dari MIN 8 Aceh Selatan. Pada pre-test ini siswa diminta membacakan beberapa surat pendek, dan yang menjadi kriteria penilaiannya adalah hukum tajwid, makharijal huruf dan kelancaran bacaan.  Sebelum  melaksanakan pre-test, siswa  hanya  diperkenalkan  dengan  metode bacaan Al-Qur’an yang sederhana tanpa diperkenalkannya metode reading aloud.
Hasil pre-test menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  20  siswa adalah  sebesar  70,09  yang  berarti  kemampuan  baca  Al-Qur’an  siswa  berada  dalam kategori  “BAIK”.  Dari  data  tersebut  diperoleh  sebanyak  9  siswa  memperoleh  nilai “BAIK”  dan  11  siswa  mendapat  kategori  “CUKUP”.  Adapun  kategori  penilaian  siswa pada pre-test ini adalah 86-100 = Baik Sekali, 71-85 = Baik, 60-70 = Cukup, dan 50 = Kurang.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  proses  penelitian  dengan  penerapan  strategi reading aloud. Penelitian dilakukan di MIN 7 dan MIN 8 Aceh Selatan dengan melibatkan
Basidin Mizal, Tathahira, dan Rayhan Izzati Basith
guru mata pelajaran Al-Qur’an dan Hadits. Penelitian dilakukan dalam dua kali pertemuan berdurasi  60  menit  per  pertemuan.  Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan  peneliti dalam mengajar menggunakan strategi reading aloud adalah:
a. Perencanaan
Pada tahap ini, peneliti mempersiapkan beberapa elemen penting untuk pengajaran menggunakan  strategi reading  aloud, diantaranya:  (a)  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  modul  pembelajaran;  (b)  Menentukan  surat  pendek  sebagai bacaan yang akan diajarkan; (c) Membuat daftar nama siswa untuk penilaian dan absensi; serta (d) Mempersiapkan kolom catatan observasi kelas.
Dalam  penelitiannya  terhadap  kemampuan  siswa  kelas  X  dalam  membaca  Al- Qur’an melalui strategi reading aloud, Triana (2022) menjelaskan bahwa perlu bagi guru untuk mempersiapkan sebuah perencanaan pada penyususnan RPP dan Strategi Belajar dimana  strategi reading  aloud diintegrasikan  dan  diimplementasikan  ketika  siswa mendapat kesempatan untuk menghafal dan membaca surat pilihan pada mata pelajaran PAI. Sehingga, strategi reading aloud ini dapat terus diterapkan oleh guru, dan guru pun juga harus memahami dan memiliki kompetensi untuk menerapkannya di kelas.

## b. Kegiatan Inti pada Pertemuan Pertama
Setelah mempersiapkan segala sesuatu yang diperlukan untuk memulai penelitian, Kegiatan  Inti  pun  segera  dilakukan  pada  pertemuan  pertama.  Adapun  Kegiatan  Inti pembelajaran dengan menerapkan strategi reading aloud antara lain:
a) Membentuk  kelompok  dan  memilih  ketuanya  untuk  membaca  di  kelas  sesuai dengan arahan guru.
b) Membagi teks bacaan surat pendek dan juga buku pedoman Makharij Al-Huruf kepada  seluruh  siswa  untuk  disimak  dan  dibacakan  nantinya  menggunakan suara yang keras.
c) Guru  mulai  mendemonstrasikan  bacaan  yang  tepat  sesuai  dengan  tempat keluarnya huruf dan hukum tajwid.
d) Siswa yang duduk dalam kelompok diminta untuk mengulangi bacaan huruf dan surat pendek secara bersama-sama berulang kali.
e) Guru  menghentikan  bacaan  pada  poin-poin  yang  dianggap  penting,  terkait pelafalannya.
f) Guru meminta siswa untuk maju per individu di depan kelas mengulangi bacaan

## Basidin Mizal, Tathahira, dan Rayhan Izzati Basith
surat pendek dengan suara yang jelas.
g) Guru melakukan sesi tanya jawab mengenai pelafalan dan hukum tajwid bacaan.
Uniknya,  kegiatan  inti  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  atas  memiliki  kesamaan terhadap  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lestari  (2022)  tentang  penggunaan metode reading aloud  untuk  siswa  SMP  Negeri  3  Bulukerto,  di  mana  Lestari  memilah kegiatan inti ke dalam: pemilihan surat-surat pendek; pembagian kelompok; penjelasan poin pada bacaan penting; dan melakukan sesi tanya jawab dan evaluasi pada tahap akhir. Langkah  yang  dilakukan  oleh  kedua  peneliti  di  atas  dapat  dijadikan  sebagai  gambaran umum  tentang  bagaimana  pelaksanaan  kegiatan  membaca  menggunakan  strategi membaca keras ( reading aloud ).
Setelah menyelesaikan seluruh rangkaian sesi di kegiatan inti, guru melanjutkan sesi  pertemuam  kedua  pada  hari  berikutnya  dengan  rangkaian  yang  sama.    Pada  hari berikutnya  (hari  ketiga),  siswa  diminta  untuk  mengikuti  rangkaian post-test dengan pilihan  bacaan  teks  yang  diperbaharui.  Tujuan  dilakukan post-test ini  adalah  untuk mengetahui  perkembangana  dan  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan melaflakan Makharij Al-Huruf dan surat pendek setelah diterpakan strategi reading aloud.
Berikut  adalah  penjelasan  hasil post-test siswa  MIN  7  dan  MIN  8  Aceh  Selatan  dalam membaca Al-Qur’an setelah menggunakan strategi reading aloud.
Berdasarkan  hasil post-test yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan kemampuan baca siswa dalam hal bacaan dan pelafalan Makharij Al-Huruf setelah menerapkan strategi reading aloud. Dari nilai rata-rata 70,09 pada saat pre-test, kini menjadi 72,25, dengan kata lain terdapat peningkatan sebesar 2,16%. Jumlah siswa yang memperoleh nilai “CUKUP” berkurang dari 11 menjadi 10 siswa, dan satu siswa berhasil  masuk  katergori  “BAIK  SEKALI”.  Meskipun  terjadi  peningkatan  yang  tidak terlalu signifikan, namun  peneliti dan guru merasa siswa terlihat lebih percaya diri dan lebih  berhati-hati  dalam  melafalkan  setiap  huruf  hijaiyyah  yang  terdapat  dalam  surat pendek.
Berdasarkan hasil post-test di atas, tidak sepenuhnya praktik dari strategi reading aloud memberikan hasil yang signifikan terhadap kemampuan pelafalan makhrajul huruf siswa.  Menurut  studi  yang  dilakukan  oleh  Ayuningtias  (2018),  salah  satu  faktor  yang menghambat  siswa  dalam  pelaksanaan  Teknik  membaca  keras  ( reading  aloud )  adalah, siswa, khususnya pada usia dini masih susah untuk mendengarkan/menyimak bacaan dari
Basidin Mizal, Tathahira, dan Rayhan Izzati Basith
guru  ataupun  temannya  dan  memerlukan waktu  yang  lama  agar  bisa  fokus.  Hal  serupa juga  diutarakan  oleh  Mufid  (2016)  dalam  penelitiannya  tentang  penerapan  metode reading  aloud dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  membaca  Al-Qur’an  pada pembelajaran Baca Tulis Qur’an di SMA Ma’arif NU Pandaan, bahwa tidak semua siswa dapat menerima secara optimal penerapan metode reading aloud karena dapat membuat siswa bosan karena waktu belajar yang singkat. Oleh karena itu guru diharapkan untuk benar-benar  menerapkan  Latihan  atau  kompetensi  sehingga  dapat  menarik  perhatian peserta  didik  dan  menumbuhkan  motivasi  membacanya.  Guru  juga  diharapkan  untuk memberikan pengenalan terhadap konsep reading aloud yang kuat agar siswa tidak ragu tentang materi yang akan diberikan (Mufid, 2016).

## D. KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  yang  didapat,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan  penyebutan Makharij  Al-Huruf dan  kemampuan membaca Al-Qur’an siswa MIN 7 dan MIN 8 Aceh Selatan menggunakan strategi reading aloud. Selain kesimpulan di atas, peneliti juga menarik beberapa informasi penting terkait penerapan strategi reading aloud dalam mata pelajatan Al-Qur’an Hadits di MIN 7 dan MIN 8  Aceh  Selatan,  diantaranya: Pertama, penerapan  strategi reading  aloud memberikan manfaat  kepada  siswa  dalam  tiga  ranah  pembelajaran,  yakni kognitif,  psikomotorik dan afektif.
Dalam  hal  kemampuan kognitif, siswa  diharapkan mampu  menghafal  huruf-huruf hijaiyah,  memahami Makharij  Al-Huruf ,  mengaplikasikan  bacaan,  baik  secara  sendiri- sendiri  maupun  berkelompok,  menganalisis  bacaan-bacaan  baik  huruf  maupun  ayat-ayat pendek. Dalam segi psikomotorik, siswa mampu melatih kemampuan membaca Makharij Al-Huruf dengan cara mengenal dan menggerakkan sebagian organ mulut ( gerakan awal ) dan mendemonstrasikan bacaan yang telah dikuasai dengan baik secara berkelompok atau individu  ( gerakan  rutin ).  Sementera  dalam  ranah afektif, siswa  mampu  menerapkan  dan mempraktikkan  nilai,  norma,  etika  dan  estetika  dalam  berlatih  melafalkan Makharij  Al- Huruf dan menghafal Al-Qur’an dalam kehidupan mereka sehari-hari di luar jam pelajaran sekolah.
Kedua, berdasarkan hasil wawancara dengan guru MIN 7 dan MIN 8 Aceh Selatan, terdapat  beberapa  tahap  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru  dalam  menerapkan  strategi
Basidin Mizal, Tathahira, dan Rayhan Izzati Basith
reading  aloud dalam  hal  melatih  kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan  melafalkan Makharij Al-Huruf dengan benar sesuai dengan hukum tajwid. Adapaun elemen yang harus dikuasai oleh guru adalah: perencanaan, isi perencanaan, silabus dan metode pengajaran. Elemen-elemen tersebut minimal harus dilalui dan dikuasai oleh guru, jika tidak, penerapan strategi reading  aloud tidak  berjalan  efektif. Ketiga, terdapat  beberapa  hambatan  yang dialami oleh guru dalam menerapkan strategi reading aloud, diantarnya adalah karakteristik siswa dan faktor lingkungan.
Guru mengakui bahwa, karakteristik siswa dan faktor psikologis yang dialami siswa, seperti kemampuan dasar hafalan dan ucapan, rasa malu, bosan akan mempengaruhi minat siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  membaca  Al-Qur’an  menggunakan  strategi reading aloud. Selanjutnya, faktor lingkungan seperti dorongan dari keluarga, kemampuan kreatif  guru  dan  fasilitas  sekolah  berupa  laboratorium  Bahasa  juga  menjadi  penentu  dan pendukung minat siswa dalam belajar membaca dan melafalkan Al-Qur’an.

## Saran
Terdapat beberapa saran dari penelitian yang telah dilakukan, yaitu:
1. Demi berlangsungnya proses belajar mengajar untuk mata pelajaran Al-Qur’an Hadits, pihak madrasah (MIN 7 dan MIN 8 Aceh Selatan) sebaiknya menambah tenaga pendidik yang  sesuai  dan  kompeten  di  bidangnya,  khususnya  dalam  belajar Makharij  Al-Huruf dan bacaan Al-Qur’an yang baik dan benar.
2. Bagi  guru,  diharapkan  mampu  memberikan  dan  memodifikasi  metode  dan  teknik pembelajaran  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif  yang  sesuai  dengan  tuntutan  dan karakteristik belajar siswa.
3. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi tambahan bagi peneliti di masa yang akan  datang  dalam  mengkaji  kemampuan  siswa  dalam  melafalkan Makharij  Al-Huruf dan membaca Al-Qur’an menggunakan suatu metode tertentu, khususnya reading aloud.

## E.  REFERENSI
Ayuningtias, F. (2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Baca Huruf Hijaiyah dengan Metode Reading  Aloud pada  Anak  Kelompok  A1  PAUD  Siti  Khadijah. Early Childhood Education Indonesian Journal, 1 (2), 53-60. Cresswell, J. W. (2009). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. London: SAGE Publications Ltd. Departemen Agama Kabupaten AcehTamiang. (2009). Standar Kompetendi, Kompetensi Dasar, dan Standar Isi . Aceh Tamiang: Mapenda Departemen Agama Kabupaten Aceh Tamiang,

## Basidin Mizal, Tathahira, dan Rayhan Izzati Basith
Departemen  Agama  R.I.  (2002). Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam. Jakarta:  Dirjen Bagais.
Departemen  Agama  R.I.  (2007). Model  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) Madrasah. Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Madrasah  Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam.
Fatmah,  Z.  (2014). Pengaruh  Implementasi  Strategi  Reading  Aloud  Terhadap  Hasil Membaca Santri Kelas I’dady di Pondok Pesantren Al-Luqmaniyyah Umbulharjo Yogyakarta. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga.
Gulen, M. F. (2011). Cahaya Al-Qur’an Bagi Seluruh Makhluk . Jakarta: Republika.
Hermawan,  A.  (2011). Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Ismail,  S.  M.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM (Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Efektif  dan  Menyenangkan). Semarang:  RaSAIL Media Group.
Lestari. (2022). Tingkatkan kemampuan membaca Al-Qur’an melalui strategi membaca keras. EDUCATIONAL: Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran, 2 (3), 246- 255.
Mahmud, H. (2015). Administrasi Pendidikan: Menuju Sekolah Efektif . Makasar: Aksara Timur.
Moleong,  L.  J.  (2000). Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mufid, M. A. (2016). Penerapan Metode Reading Aloud dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Al-Qur’an pada Pelajaran BTQ Kelas X di SMA Ma’arif NU Pandaan. Jurnal MAFHUM, 1 (2), 199-218.
Sabri,  A.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar  dan  Micro  Teaching .  Ciputat:  PT.  Ciutat Press.
Sanjaya,  W . (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan , Jakarta: Kencana Prenada Group.
Sanjaya , W.  (2010). Kurikulum  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Praktik  Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Kencana. Shihab, Q. (2004). Membumikan Al-Qur’an: Fungsi dan Peran Wahyu dalam Kehidupan Masyarakat. Bandung: PT. Mizan Pustaka. Shoimin, A. (2014). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-ruz Media.
Sudarto. (1997). Metodologi Penelitian Filsafat. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Taqwim, U. (2011). 7,5 Jam Bisa Membaca Al-qur’an Metode Tsaqifa Panduan Praktis Membaca Al-qur’an Secara Mandiri Revolusi Pembelajaran Baca Tulis Al-Qur’an . Solo: Nur Cahaya Ilmu.
Triana, A. W. (2022). Peningkatan kemampuan membaca Al-Qur’an pada mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti Aspek Al-Qur’an Hadis untuk siswa kelas X TKJ 4 di SMKN 1  Badegan  Ponorogo. EDUKASIA:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran,  3 (3), 781-786.
Usman, M. U. (1995). Menjadi Guru Profesional, Bandung: Rosdakarya. Zaini, H. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Zawawie, M. (2011). Pedoman  Membaca,  Mendengar  dan  Menghafal  Al-qur’an, Solo: Tinta Medina.
Zulhannan. (2014). Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif . Jakarta: Raja Grafindo Persada.