## PENGARUH LKPD TERINTEGRASI MATERI GELOMBANG GEMPA BUMI TERHADAP KOMPETENSI FISIKA PESERTA DIDIK DI SMA
Tri Anggun Wahyuni 1) Ahmad Fauzi 2) Syafriani 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang anggun.wahyuni17@yahoo.com, afz_id@yahoo.com, syafriani05@yahoo.com

## ABSTRACT
The  motivation  of  learners  can  be  enhanced  through  contextual  and  meaningful  learning  by  integrating  real problems  that  exist  in  the  surrounding  environment  into  teaching  materials  of  learners,  such  as  earthquake waves.  The  purpose  of  this  research  is  to  investigate  the  difference,  influence  and  contribution  of  LKPD integrated  material  of  earthquake  wave  to  the  competence  of  learners  in  CPS  type  simplex  model  on  wave material in class XI SMA N 2 Padang. This type of research is quasi experiment with randomized control group design  only  design.  The  study  population  is  all  students  of  class  XI  MIPA  SMA  N  2  Padang.  Sampling  of research  using  technique  of  Purposive  sampling.  The  research  data  is  the  data  of  students  learning  outcomes knowledge  competence,  attitudes  and  skills  and  the  value  of  integrated  LKPD  earthquake  waves.  In  order  to know the difference of competence of the students, there are two equality test (t test), while to know the influence and contribution of LKPD to the competence of the learner, the regression and correlation test is done on the real level of 0,05 for all the competence.The results of the research through correlation test obtained the value of knowledge rs 0,78, attitude 0,62 and skill 0.73. LKPD's contribution to the knowledge aspect is very strong, with  a  contribution  percentage  of  60.49%.  LKPD  contribution  to  attitude  aspect  is  strong,  with  contribution percentage  equal  to 38,73%. LKPD's  contribution  to  skills  aspect  is  strong,  with  a  contribution  percentage  of 53.03%.
Keywords : , Creative Problem Solving Tipe Simplex, Earthquake Waves, Competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat  perkembangan [1] .  Pendidikan  yang  mampu mendukung  pembangunan  di  masa  mendatang adalah  pendidikan  yang  mampu  mengembangkan potensi  peserta  didik  sehingga  yang  bersangkutan mampu  menghadapi  dan  memecahkan  problema kehidupan  yang  dihadapinya.  Berdasarkan  tujuan pendidikan nasional yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab [2] .
Pemerintah
telah
mengembangkan
kurikulum  guna  peningkatan  mutu  pendidikan  di Indonesia.  Namun  fakta  di  lapangan  belum menunjukan  hasil  yang  memuaskan.  Kualitas pendidikan  Indonesia  hanya  menempati  posisi  ke 64  dari  65  negara  anggota Programme  for International Assassment (PISA). Hasil ini merupakan  hasil  studi  yang  dilakukan  lembaga PISA yang digelar setiap tiga tahun sekali. Dengan kata  lain,  kualitas  pendidikan  Indonesia  terburuk
kedua  di  dunia.  Hasil  ini  diperoleh  dari  studi tentang pendidikan untuk kategori pendidikan sains ( OECD, 2014).  Kualitas  pendidikan  di  Indonesia bahkan  jauh tertinggal terlebih dalam bidang sains, khususnya  bidang  Fisika.  Masalah  utama  dalam pembelajaran  fisika  pada  pendidikan  formal (sekolah)  dewasa  ini  adalah  masih  rendahnya  daya serap peserta didik.
Kurikulum 2013 mengamanatkan  esensi  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran. Proses pembelajaran menyentuh tiga kompetensi yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan.  Hasil  akhirnya  adalah  peningkatan dan  keseimbangan  antara  kemampuan  untuk menjadi  manusia  yang  baik (Soft  Skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk  hidup  secara  layak (Hard  Skill) dari  peserta didik.
Berdasarkan kenyataan yang ditemui dilapangan,  harapan  pemerintah  sepenuhnya  belum terlaksana. Dimana hasil belajar fisika peserta didik kels  XI  SMAN  2  Padang  masih  rendah  terutama pada  aspek  pengetahuan  bila  dibandingkan  dengan KKM yang telah ditetapkan yaitu 80.
Penulis  juga  telah  melakukan  analisis terhadap  soal  ujian  semester  peserta  didik. Berdasarkan  analisis  terhadap  soal  ujian  peserta didik, tingkatan soal ujian yang bersifat pemahaman (C2) dan aplikasi (C3) keatas, sebagian besar dari peserta didik  mengetahui rumus, kurang memahami  konsep  dan  tidak  tahu  bagaimana
mengaplikasikannya,  sehingga    hasil  belajar  fisika yang  diperoleh  peserta  didik  masih  rendah. Berdasarkan observasi pada kompetensi sikap yaitu peserta didik belum memiliki sikap tanggung jawab dan kesadaran sepenuhnya terhadap proses pembelajaran,  terlihat  ketika  diberikan  tugas sebagian besar dari peserta didik tidak mengerjakan tugas  tersebut.  Pada  saat  dilaksanakan  ulangan harian,  peserta  didik  juga  kurang  memiliki  sikap jujur,  sebagian  dari  mereka  ada  yang  berusaha melihat catatan, dan  menyalin jawaban teman.Pada kompetensi  keterampilan,  peserta  didik  belum memperlihatkan  sikap  aktif,  meskipun  guru  sudah berusaha  agar  pembelajaran  bersifat  dua  arah dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Hal  ini menjelaskan  bahwa  masih  rendahnya  kompetensi peserta  didik  dalam  pembelajaran  Fisika,  dimana peserta  didik  belum  mampu  untuk  melakukan kegiatan  pemecahan  masalah  melalui  kerja  ilmiah. Dengan demikian, sama halnya dengan kompetensi pengetahuan,  kompetensi  keterampilan  peserta didik bermasalah.
Berdasarkan permasalahan di atas, diperlukan  model  atau  strategi  pembelajaran  yang dapat  membuat  pembelajaran  fisika  menjadi  lebih menarik,  tidak  membosankan,  dapat  memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi secara aktif, serta dapat mengembangkan kemampuannya. Pembelajaran  harus  melibatkan  partisipasi  yang lebih tinggi dari peserta didik agar dapat memahami konsep pelajaran yang dipelajari. Salah satu  model pembelajaran  yang  diduga  dapat  melibatkan  peran aktif  peserta  didik  adalah  model  pembelajaran creative  problem  solving  tipe  sinplex .  Dalam strategi  ini  hampir  semua  kegiatan  pembelajaran dilakukan oleh peserta didik. Guru berperan sebagai fasilitator  yang  akan  membantu  segala  kesulitan yang  dialami  peserta  didik  selama  pembelajaran berlangsung.  Guru  juga  berperan  membimbing peserta  didik  untuk  saling  berbagi  ilmu  yang  telah mereka dapatkan dengan teman mereka.
Model  pembelajaran Creative  Problem Solving (CPS)  adalah  suatu  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  keterampilan  pemecahan masalah  yang  diikuti  dengan  penguatan  kreatifitas berfikir.  Isaken [3] mendefinisikan  ,”CPS  is  a methodological  framework  designed  to  assist problem  solvers  with  using  creativity  to  achieve goals,overcome obtacles and increase the likelihood of  enhancing  creative  performance”.  Secara  bebas kutipan  tersebut  artinya  CPS  merupakan  kerangka kerja  metodologi  yang  didesain  untuk  membantu memecahkan masalah dengan menggunakan kreatifitas dalam mencapai tujuan dan meningkatkan  performa  kreatif.  Dalam  setiap langkah  pemecahan  masalah  CPS  tipe  simplex memiliki  tujuan  untuk  menuntun  peserta  didik dalam menyelesaikan permasalahan dengan berpikir dan konvergen dalam tahapannya. Berfikir
divergen  menekankan  kepada  menunda  keputusan ketika menggeneralkan informasi, sedangkan berpikir  konvergen  melibatkan  suatu  analisis, menilai,  dan  mengevaluasi  untuk  mengumpulkan informasi.
Model pembelajaran CPS memiliki kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  dari    model pembelajaran  CPS  antara  lain:  pembelajaran menggunakan model CPS memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  melibatkan  diri  dan menumbuhkan  minat  menyelesaikan  tantangan  dan permasalahan  yang  realistis,  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna  dan  fokus,  pembelajaran  ini  dapat membentuk  konsep  diri  sehingga  terbuka  terhadap pengalaman-pengalaman  baru  dan  lebih  kreatif, pembelajaran  menjadi  wadah  peserta  didik  untuk mengembangkan bakat dan kecakapan diri. Sedangkan  kekurangan  model  pembelajaran  CPS adalah  pembelajaran CPS melalui langkah-langkah yang  cukup  banyak  sehingga  membutuhkan  waktu yang  cukup  lama,  pembelajaran  CPS  lebih  efektif jika  dilaksanakan  pada  kelas  yang  tidak  terlalu banyak,  Jika  peserta  didiknya  banyak,  dibutuhkan pembimbingnya lebih banyak dari kelas biasa [4] . Model  Pembelajaran
Creative  Problem Solving tipe Simplex diharapkan dapat meningkatkan kreaktifitas  serta kompetensi peserta didik    selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Model  pembelajaran  ini  juga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  fisika  peserta  didik    yang  masih rendah. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mengatasi  masalah  rendahnya  kompetensi  peserta didik  adalah  dengan  mengintegrasikan  masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari peserta didik kedalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  masalah yang  dipandang  tepat  dapat  diintegrasikan  dan sesuai  dengan  keadaan  daerah  peserta  didik  adalah Gempa Bumi.
Bencana  gempa  merupakan  bencana  alam yang  menimbulkan  getaran di kulit bumi,  sehingga dapat  merusak  tatanan  kulit  bumi.  Gempa  sangat berbahaya  sekali  karena  terjadi  secara  mendadak dan  tiba-tiba.    Menurut  Mulyono [5] gempa  bumi merupakan  peristiwa  geologi,  dampak  yang diakibatkannya  bersifat  menyeluruh.  Menurut Mulyono  ada  beberapa  sebab  yang  menimbulkan gempa  dalam  bumi,  antara  lain  runtuhnya  gua-gua dalam  bumi,  tabrakan  meteor,  peledakan  gunung api. Dilihat dari efek atau akibat yang ditimbulkan, kejadian-kejadian  yang  mungkin terjadi  mengiringi peristiwa  gempa  bumi  antara  lain  gelombang tsunami,  kerusakan  bangunan,  mengubah  topografi atau  bentuk  muka  bumi,  menyebabkan  keretakan permukaan  bumi,  menyebabkan  perubahan  tata  air tanah,  mengakibatkan  trauma  psikis  dan  mental. oleh  sebab  itu,  materi  bencana  gempa  bumi  ini perlu diintegrasikan ke dalam proses pembelajaran.
Guru  sudah  melaksanakan  pembelajaran Fisika  menurut  kurikulum  2013,  namun  belum
seutuhnya terlaksana secara maksimal. Guru belum menghubungkan
materi Fisika dengan permasalahan  bencana  alam.  Padahal  materi  Fisika sangat  erat  kaitannya  dengan  permasalahan  yang sering  terjadi  di  sekitar  peserta  didik,  sehingga materi  Fisika  tidak  hanya  terkait  dengan  rumus- rumus  saja.  Peserta  didik  biasa  nya  cenderung menghafal dan tidak tahu cara mengaplikasikannya karena mengahafal hanya akan melahirkan kemampuan berpikir tingkat rendah.
Pengintegrasian  materi  gelombang  gempa bumi juga dipandang sangat tepat dalam membantu peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran fisika.  Pengintegrasian  materi  gelombang  gempa bumi  dalam  pembelajaran  fisika  diharapkan  dapat melatih  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik,  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  fisika. Pengintegrasian  materi  gelombang  gempa  bumi kedalam materi pembelajaran fisika dapat memotivasi  rasa  ingin  tahu  dan  membangkitkan semangat  dalam  belajar.  Melalui  pengintegrasian ini  peserta  didik  dapat  mengaplikasikan  ilmu  yang telah  mereka  bangun  untuk  kehidupan  nyata. Pengintegrasian  ini  dilakukan  melalui  pemberian materi  gelombang  gempa  bumi  kedalam  mata pelajaran  fisika  yang  termuat  di  dalam  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
LKPD  merupakan  istilah  baru  dari  LKS. Sesuai  dengan  kurikulum  sebelumnya  yang  mana Lembar  Kerja  yang  digunakan  siswa  disekolah dengan  istilah  LKS  (lembar  kerja  siswa),  namun seiring  dengan  perubahan  kurikulum  yang  saat  ini digunakan ialah kurikulum 2013 , untuk itu lembar kerja  yang  digunakan  istilah  nya  berganti  menjadi LKPD  (lembar  kerja  peseta  didik).  Berdasarkan perubahan  kurikulum  tersebut  maka  definisi, identitas,  tujuan  penyusunan,  peran,  fungsi, manfaat,  kriteria,  dan  struktur  penyusunan  LKPD masih  mengacu  dan  berpedoman  kepada  LKS hanya  saja  istilah  yang  digunakan  berubah  dari siswa menjadi peserta didik.
LKPD  merupakan  suatu  bahan  ajar  cetak berupa  lembar–lembar  kertas  yang  berisi  materi, ringkasan,  dan  petunjuk–petunjuk  pelaksanaan tugas  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta didik, yang mengacu pada kompetensi dasar yang  harus  dicapai [6] .  Lembaran-lembaran  tersebut menjadi  penghubung  antara  pendidik  dan  peserta didik  sehingga  membuat  tugas  pendidik  menjadi lebih  ringan.  Hal  ini  dikarenakan  penggunaan LKPD  dapat  membuat  peserta  didik  menjadi mandiri  dan  tidak  begitu  tergantung  kepada pendidik.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) terintegrasi  materi gelombang gempa bumi mampu mengajak  peserta  didik  berpikir  luas  dan  analisis. LKPD  terintegrasi  gelombang  gempa  bumi    ini dinilai dapat menarik minat dan memotivasi peserta didik  untuk  belajar  karena  permasalahan  yang
diberikan sesuai dengan kenyataan yang ditemukannya dalam kehidupan sehari-hari,
sehingga pembelajaran fisika akan menjadi bermakna  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Hal  ini  telah  dibuktikan  melalui  penelitian  yang dilakukan  oleh    Zukir [7] menyimpulkan  bahwa penggunaan  LKS  terintegrasi  bencana  gempa bumi dalam  pembelajaran  Problem  Based  Instruction dapat  membentuk  karakter  siswa  siaga  bencana gempa bumi serta mampu meningkatkan pencapaian hasil belajar.
Penelitian  yang  relevan  juga  membahaa model  pembelajaran creative  problem  solving , diantaranya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Estuhono [8] , hasil penelitiannya tentang Pengembangan  Perangkat  Pembelajarn  Fisika Dengan Model CPS dengan Strategi Brainstorming Pada  Konsep  Getaran  Terintegrasi  Materi  Gempa Bumi menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang  dikembangkan  sangat  valid,  praktis  dan efektif.Sedangkan  hasil  penelitian  relevan  lain yang  juga  membahas  mengenai  LKS  terintegrasi materi  bencana  menyebutkan  bahwa  hasil  belajar fisika  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan menggunakan  LKS  terintegrasi  bencana  lebih meningkat  dibandingkan  sebelumnya  yang  diteliti oleh Rustam [9] .
Selain  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta didik  dalam  pembelajaran  melalui  pemberian pengalaman  belajar yang  komntekstual  dan autentik,  LKPD  juga  berfungsi  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik. Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  ini disajikan  dalam  LKPD  dengan  bentuk  soal penyelesaian masalah. Proses penyelesaian masalah juga dapat meningkatkan kompetensi yang dimiliki peserta didik.
Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan, penulis mencoba memperbaiki pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Creative  Problem  Solving  tipe Simplex menggunakan  LKPD  terintegrasi  materi Gelombang Gempa Bumi . Untuk itu penulis   ingin melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh LKDP  Terintegrasi  Materi  Gelombang  Gempa Bumi  Terhadap  Kompetensi  Peserta  Didik  Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Tipe Simplex  Pada Materi Gelombang dikelas XI SMA N 2 Padang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  telah  dilakukan  dalam penelitian untuk mencapai tujuan adalah eksperimen semu (Quasi Experiment). Suryabrata [10] menjelaskan  bahwa  tujuan  dari penelitian eksperimen semu adalah untuk memperoleh  informasi  yang  merupakan  perkiraan bagi  informasi  dalam keadaan yang  tidak
memungkinkan untuk
mengontrol atau memanipulasi  semua  variabel  yang  relevan. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized Control Croup Only Design . Menurut Djamas [10] ,  desain  penelitian  eksperimen  semu sama dengan desain penelitian eksperimen sungguhan.  Pada  rancangan  ini  sampel  penilitian dibagi  atas  dua  kelompok  kelas  yaitu  kelompok kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol . Pada  kelas eksperimen  diterapkan  model  pembelajaran  CPS (Creative  Problem  Solving)  tipe  Simplex dengan menggunakan
LKPD terintegrasi materi Gelombang  Gempa  Bumi sedangkan  pada  kelas kontrol  menerapkan  model  pembelajaran  CPS (Creative  Problem  Solving)  tipe  Simplex dan  tidak menggunakan
LKPD terintegrasi materi
Gelombang Gempa Bumi .
Populasi  untuk  penelitian  ini  adalah  semua peserta  didik  pada  kelas  XI  SMAN  2  Padang  yang terdaftar  pada  Tahun  Ajaran  2016/  2017.  Sampel merupakan  bagian  dari  populasi  yang  menjadi objek  dalam  penelitian,  dan  dapat  menggambarkan populasi secara  keseluruhan  ( Representative).
Sampel  dalam  penelitian  ini  dibagi  bagi  atas  dua kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kedua  kelas  dipilih  dengan  teknik Purposif Sampling yaitu  pengambilan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu.    Kedua  kelas  diambil  atas dasar  guru  yang  sama  dan  berbagai  pertimbangan lainnya  seperti  adanya  peneliti  lain  yang  sudah menerapkan perlakuan pada kelas tertentu.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah LKPD  terintegrasi  materi  gelombang  gempa  bumi, sedangkan  Variabel  terikat  adalah  kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan Fisika peserta didik  kelas  XI  MIPA  SMAN  2  Padang.  Dan Variabel kontrol adalah guru yang mengajar, materi yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran, jenis dan  jumlah  soal  yang  di  ujiakan  pada  kedua  kelas, serta model pembelajaran yng digunakan.
Instrumen  adalah  alat  pengumpul  data  yang merupakan prosedur sistematis dengan memperhatikan  aturan  yang  telah  ditentukan. Instrumen  ini  mencakup  pada  ranah  pengetahuan, sikap, dan keterampilan dan nilai LKPD. Instrumen kompetensi  pengetahuan  dalam  penelitian  ini adalah  lembaran  tes  tertulis  berupa  essay  yang dilaksanakan  diakhir  penelitian.  Instrumen  yang digunakan  pada  aspek  sikap  yaitu  berupa  lembar penilaian  observasi  sikap setiap  pertemuan. Sedangkan  untuk  aspek  keterampilan  dengan menggunakan  rubrik  kinerja  yang  dinilai  pada  saat melakukan  praktikum.  Instrumen  yang  digunakan dalam LKPD yaitu pengetahuan dengan melakukan evaluasi  yang  ada  di  dalam  LKPD,  sikap  melalui lembar  penilaian  diri  dan  keterampilan  melalui lembar kinerja.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji apakah  hipotesisi  yang  dikemukakan  dalam
penelitian diterima atau ditolak.  Analisis data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji  t  (uji kesamaan  dua  rata-rata)  yang  dilakukan  terlebih dahulu uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat apakah kelas sampel terdistribusi normal atau tidak. Data  terdistribusi  normal  jika  nilai L yang didapatkan dari perhitungan (L o ) lebih kecil dari L t . Uji  homogenitas  digunakan  untuk  melihat apakah  data  yang  diperoleh  homogen  atau  tidak. Sampel  dikatakan  homogen  jika  F h lebih  kecil  dari F t . Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas,  kemudian  menentukan  uji  statistik (uji  kesamaan  dua  rata-rata)  yang  akan  digunakan. Uji  kesamaan  dua  rata-rata  dilakukan  untuk menyelidiki  perbedaan  kompetensi  peserta  didik setelah menggunakan LKPD.
Uji pengaruh dilakukan untuk menyelidiki pengaruh  LKPD  terintegrasi  materi  gelombang gempa  bumi  terhadap  kompetensi  peserta  didik dilakukan  dengan  analisis  regresi  linear  sederhana. Persamaan  regresi  linear  sederhana  adalah  sebagai berikut [11] .
𝑌  = 𝑎 + 𝑏𝑋 ...............................................(1)
a dan b masing-masing  menyatakan  taksiran  dari parameter  regresi  linear, 𝑎 merupakan  konstanta regresi  atau  harga  yang  memotong  sumbu Y , sedangkan b merupakan  koefisien  regresi  yang disebut gradien atau kemiringan garis.
Untuk menguji model linear yang diperoleh  benar-benar  cocok  dengan  keadaan  atau tidak,  dipakai  perhitungan  terhadap  JK(G)  yaitu jumlah  kuadrat  kekeliruan  eksperimen  dan  JK(TC) yaitu jumlah kuadrat tuna cocok. Jika F h, < 𝐹 1−𝛼  (𝑘−2𝑛−𝑘) maka  hipotesis  model  linear diterima.
Besarnya  hubungan  antara  variabel  bebas dengan variabel terikat dinyatakan dengan koefisien korelasi.  Untuk  menentukan  besarnya  kontribusi variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  dilakukan dengan menentukan koefisien determinasi. Koefisien  determinasi  diperoleh  dengan  cara menguadratkan koefisien korelasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  2 Padang,  dari  tanggal  20  April  sampai  27  Mei 2017.Selama  proses  penelitian  di  ambil  data kompetensi  peserta  didik  untuk  kompetensi  yang diambil  diantaranya  adalah  kompetensi  sikap, pengetahuan,dan  keterampilan  untuk  kedua  kelas. Untuk  kelas  eksperimen  juga  diambil  data  hasil penilian  LKPD,  dimana  LKPD  untuk  kelas eksperimen  adalah  LKPD  terintegrasi  gelombang gempa  bumi.  Seluruh  data  hasil  penelitian  ini diperoleh  melalui  penilaian  yang  dilakukan  dalam proses  pembelajaran  serta  penilaian  pada  akhir
pembelajaran.  Deskripsi  hasil  penelitian  tersebut dijelaskan sebagai berikut.
1. Deskripsi Data dan Analisis Data
a. Perbedaan  Kompetensi Peserta didik Dari hasil penelitian diperoleh deskripsi data perbedaan  untuk  kompetensi  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan.  Data  kompetensi  pengetahuan, sikap dan keterampilan. Data kompetensi pengetahuan  diperoleh  melali  tes  akhir  dengan bentuk instrume berupa tes uraian. Data kompetensi sikap  diperoleh  melalui  lembar  observasi  untuk setiap pertemuan. Penilaian kompetensi keterampilan  menggunakan  rubrik  kinerja  yang dinilai  pada  saat  praktikum.  Pengambilan  data ketiga  aspek  dilakukan  untuk  kedua  kelas  sampel. Berdasarkan analisis data yang dilakukan, diperoleh nilai  rata-rata,  simpangan  baku,  dan  varians  untuk kelas  eksperimen  dan  kontrol  seperti  dalam  tabel berikut:
Tabel 1. Data Perbedaan Kompetensi Pengetahuan,
Sikap, dan Keterampilan. Ket. Eksperimen Kontrol N 35 35 Pengetahuan 𝑋 86,03 74,63 S 9,48 9,54 S 2 89,91 91,08 Sikap 𝑋 87,5 84,9 S 3,11 3,05 S 2 9,69 9,32 Keterampilan 𝑋 86,94 83,57 S 5,74 6,19 S 2 32,99 38,43
Dilihat  pada  Tabel  1,  nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol  untuk  ketiga  aspek  kompetensi.  Nilai simpangan baku kelas eksperimen untuk kompetensi  sikap  lebih  besar  dari  kelas  kontrol, artinya  nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen lebih merata dibandingkan kelas kontrol, begitupun sebaliknya.
Nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih  besar jika  dibandingkan  dengan  nilai  varians  kelas kontrol, artinya kompetensi sikap kelas eksperimen lebih beragam dari pada kelas kontrol.
Untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi kedua  kelas  ini  berarti  atau  tidak,  maka  dilakukan uji perbedaan (uji kesamaan dua rata-rata). Langkah awal dalam melakukan uji perbedaan adalah dengan melakukan  uji  normalitas.  Uji  normalitas  bertujuan untuk  menguji  normal  atau  tidaknya  sebara  n  data pada  kelas  sampel  yang  dilakukan  dengan menggunakan  uji  Liliefors.  Selanjutnya  dilakukan uji homo-genitas. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelas sampel berasal dari populasi  yang  homogen  atau  tidak.  Hasil  uji normalitas, homogenitas dan uji kesamaan dua rata- rata kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Normalitas,  homogenitas  dan kesamaan  dua  rata-  rata  kelas  sampel pada  aspek  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan Parameter statistik Kompetensi Pengetahuan Eksperimen Kontrol N 35 35 𝛼 0,05 0,05 L o 0,135 0,122 L t 0,149 0,149 Distribusi Normal F h 1,01 F t 1,80 Keterangan Homogen t h 5,01 t t 2,00 Hipotesis H o di tolak = H i diterima Parameter statistik Kompetensi Sikap Eksperimen Kontrol N 35 35 𝛼 0,05 0,05 L o 0,129 0,138 L t 0,149 0,149 Distribusi Normal F h 1,04 F t 1,80 Keterangan Homogen t h 3,53 t t 2,00 Hipotesis H o di tolak = H i diterima
Parameter statistik Kompetensi Keterampilan Eksperimen Kontrol N 35 35 𝛼 0,05 0,05 L o 0,134 0,133 L t 0,149 0,149 Distribusi Normal F h 1,16 F t 1,80 Keterangan Homogen t h 2,36 t t 2,00 Hipotesis H o di tolak = H i diterima Berdasarkan  Tabel  2  diatas,  tampak  bahwa L o lebih  kecil  dari L t untuk  aspek  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  pada  taraf  nyata  0,05. Artinya data hasil belajar kompetensi pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  kedua  kelas  sampel terdistribusi normal. Kemudian untuk uji homogenitas, karena nilai F h kecil dari nilai F t untuk ketiga aspek pengetahuan maka kedua kelas sampel dinyatakan homogen baik pada aspek pengetahuan, sikap  dan  keterampilan.  Sedangkan  untuk  uji kesamaan  dua  rata-rata,  berdasarkan  tabel  di  atas tampak  bahwa t h besar  dari t t untuk  ketiga  aspek kompetensi.  Kriteria  pengujian  terima H o jika - t tabel <t hitung <t tabel .  Karena t h berada  di  luar  daerah
penerimaan H o maka H o ditolak dan H i diterima. Hal ini  berarti  kedua  kelas  sampel  mempunyai  nilai rata-rata  yang  berbeda  secara  signifikan.  Sehingga dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  berarti LKPD terintegrasi gelombang gempa bumiterhadap hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan peserta didik .

## b.  Pengaruh  LKPD  Terintegrasi  Gelombang Gempa  Bumi  tehadap  Kompetensi  Peserta Didik
Pengaruh  LKPD  terintegrasi  gelombang gempa  bumidapat  diketahui  setelah  dilakukan  uji kesamaan. Uji kesamaan dilakukan dengan menentukan persamaan regresi linear sederhana dan uji  korelasi.  Uji  regresi  dan  korelasi  dilakukan setelah  terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang berarti  antara  kedua  sampel  pada  kompetensi peserta  didik.  Pada  penelitian  ini  ada  tigahasil pengaruh  LKPD  terintegrasi  gelombang  gempa bumi terhadap kompetensi peserta didik.
Hasil  yang  pertama,  pengaruh  LKPD terintegrasi  gelombang  gempa  bumi  terhadap pengetahuan. Data hasil uji regresi pada kompetensi pengetahuan diperoleh pendekatan model persamaan regresi linear:
𝑌 = 1,15 + 𝑋 ...........................................(2)
Nilai  1,15  artinya  peserta  didik  sudah  memiliki pengetahuan sebelum diberi LKPD. Nilai 1 disebut juga  koefisien  regresi  yang  artinya  kenaikan  nilai tugas  pengetahuan  akan  diikuti  oleh  kenaikan kompetensi pengetahuan.
Hasil  perhitungan  uji  keberartian  diperoleh F h =-0,31  dan F t =  3,12.  Nilai  ini  menunjukkan model regresi linear antara kompetensi pengetahuan dengan  nilai  tugas  pengetahuan  dalam  LKPD terintegrasi  gelombang  gempa  bumi  adalah  berarti. Hasil  perhitungan  uji  korelasi  didapatkan  nilai koefisien  korelasi  atau r sebesar  0,78.  Nilai  ini menunjukkan korelasi antara kompetensi pengetahuan dengan nilai tugas pengetahuan berada pada  kategori  kuat.  Besar  pengaruh  tugas pengetahuan  terhadap  kompetensi  pengetahuan adalah  60,49%  yang  ditentukan  melalui  koefisien determinasi.
Hasil yang kedua, pengaruh LKPD terhadap kompetensi  sikap.  Pendekatan  model  persamaan regresi  linear  pada  kompetensi  sikap  sebagai berikut:
𝑌 = 44,97 + 0,49𝑋 ...................................(3)
Nilai  44,97  disebut  juga  konstanta  regresi  yang berarti  peserta  didik  sudah  memiliki  kompetensi sikap sebelum diberi LKPD. Nilai 0,49 disebut juga koefisien  regresi  yang  menentukan  arah  regresi linear.  Dalam  hal  ini  karena  nilai  koefisien  regresi positif  maka  menunjukkan  hubungan  yang  positif. Artinya  kenaikan  nilai  sikap  akan  diikuti  oleh kenaikan kompetensi sikap.
Uji  keberartian  dilakukan  dengan  meng gunakan  uji F .  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh nilai F h =1,24    dan F t =2,34.  Uji  korelasi  dilakukan untuk  menyelidiki  kuat  atau  lemahnya  hubungan antara  kompetensi  sikap  dengan  nilai  sikap  pada LKPD.  Hasil  uji  korelasi  diperoleh  nilai r =  0,62.
Nilai  ini  menunjukkan  korelasi  antara  kompetensi sikap dengan nilai sikap berada pada kategori  kuat. Besar  pengaruhnya  dapat  ditentukan  melalui koefisien  determinasi.  Dari  hasil  perhitungan didapatkan  pengaruh  nilai  sikap  pada  LKPD terhadap kompetensi sikap  adalah 38,73%.
Hasil yang ketiga, pengaruh LKPD terhadap kompetensi keterampilan. Pendekatan model persamaan regresi linear pada kompetensi keterampilan sebagai berikut:
𝑌 = 2,41 + 0,99𝑋 ...................................(4) Nilai  2,41  disebut  juga  konstanta  regresi  yang berarti  peserta  didik  sudah  memiliki  kompetensi keterampilan  sebelum  diberi  LKPD.  Nilai  0,99 disebut  juga  koefisien  regresi  yang  menentukan arah  regresi  linear.  Dalam  hal  ini  karena  nilai koefisien  regresi  positif  maka  menunjukkan hubungan  yang  positif.  Artinya  kenaikan  nilai keterampilan akan diikuti oleh kenaikan kompetensi keterampilan.
Setelah  dilakukan  Uji  keberartian  dengan menggunakan  uji F diperoleh  nilai F h =  -1,52    dan F t =2,25.  Uji  korelasi  dilakukan  untuk  menyelidiki kuat  atau  lemahnya  hubungan  antara  kompetensi keterampilan  dengan  nilai  keterampilan  pada LKPD.  Hasil  uji  korelasi  diperoleh  nilai r =  0,73. Nilai  ini  menunjukkan  korelasi  antara  kompetensi keterampilan  dengan  nilai  keterampilan  berada pada  kategori  kuat.  Besar  pengaruhnya  dapat ditentukan melalui koefisien determinasi. Dari hasil perhitungan didapatkan pengaruh nilai keterampilan pada  LKPD  terhadap  kompetensi  keterampilan adalah 53,03%.
2. Pembahasan
a.  Perbedaan  LKPD  Terintegrasi  Gelombang Gempa  Bumi  Terhadap  Kompetensi  Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan menunjukkan bahwa rata-rata kompetensi  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Kompetensi  ini mencakup  tiga  aspek  diantaranya  pengetahuan, sikap dan keterampilan. Untuk kompetensi pengetahuan rata-rata hasil belajar kelas eksperimen adalah 86,028 sedangkan rata-rata kelas kontrol  adalah  74,628.  Untuk  kompetensi  sikap, rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  87,5  sedangkan rata-rata  kelas  kontrol  adalah  84,9.  Untuk kompetensi keterampilan, rata-rata kelas eksperimen  adalah  86,94  sedangkan  rata-rata  kelas kontrol adalah 83,57. Perbedaaan hasl belajar  yang berarti antara kedua kelas sampel merupakan akibat
dari  pengaruh  pemberian  treatment  di  kelas eksperimen  yaitu  LKPD  terintegrasi  gelombang gempa bumi.
b. Pengaruh dan Kontribusi LKPD
Terintegrasi  Materi  Gelombang  Gempa Bumi Terhadap Kompetensi Peserta Didik
Perbedaan  hasil  belajar  kompetensi  sikap antara  kedua  kelas  sampel  juga  menunjukkan adanya pengaruh pengintegrasian materi gelombang gempa  bumi  kedalam  materi  fisika.  Hasil pengamatan  memperlihatkan  bahwa  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik  dapat menumbuhkan karakter siaga bencana gempa bumi. Peserta  didik  menyadari  bahwa  bencana  gempa bumi  dapat  mengganggu  kehidupan  masyarakat yang  tinggal  disekitar  pantai.  Kesadaran  ini menumbuhkan  sikap  yang  baik  salah  satunya bersyukur kepada Tuhan akan keadaan  yang aman, terhindar  dari  bencana  gempa  bumi  sehingga peserta  didik  dapat  belajar  dengan  perasaan  tenang dan  aman.  Sikap  ini  berdampak  pada  keseriusan peserta didik selama proses pembelajaran, sehingga hasil belajar kompetensi sikap lebih baik.
Sedangkan  berdasarkan  analisis  data  hasil belajar  pada  kompetensi  keterampilan  untuk  kedua kelas  sampel  juga  menunjukka  perbedaan  yang berarti. Perbedaan hasil belajar kompetensi keterampilan  kedua  kelas  sampel  disebabkan  oleh pengintegrasian  materi  gelombang  gempa  bumi kedalam  materi  Fisika.  Melalui  materi  ini,  peserta didik diajak serta diarahkan untuk berperilaku lebih baik,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  ke  arah yang lebih baik.
Adanya  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan anatara kedua kelas sampel mengindikasikan  adanya  pengaruh  pengintegrasian materi  bencana  kedalam  materi  fisika.  Pengaruh tersebut  ditandai  dengan  perbedaan  pola  pikir peserta  didik.    Pada  awalnya,  peserta  didik menganggap  fisika  hanya  sebagai  pelajaran  yang susah  dipahami  dan  berisi  banyak  rumus.  Namun, setelah diberikan materi tambahan tentang gelombang  gempa  bumi,  peserta  didik  menyadari bahwa fisika dapat menjelaskan segala sesuatu yang ada  disekitar  peserta  didik.  Seperti  gempa  bumi yang  sering  terjadi  dan  dirasakan  sendiri  oleh peserta  didik.  Ternyata  gelombang  yang  menjadi penyebab  gempa  bumi  itu  bisa  dipelajari  dengan materi  fisika.  Selain  itu,  masalah  gempa  bumi  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  kepekaan  peserta didik terhadap lingkungan sekitar.
Pengintegrasian  masalah  gempa  bumi  ini kedalam  LKPD  diharapkan  pembelajaran  menjadi lebih  kontekstual,  autentik  dan  bermakna.  Selain itu,  mengangkat  masalah  yang  bersifat  kontekstual dan  autentik  dalam  pembelajaran  juga  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik [12] . Pembelajaran  autentik  merupakan  pendekatan pedagogik yang membuat peserta didik
mengeksplorasi,  mendiskusikan  dan  secara  berarti membangun  konsep  dan  hubungan  antar  konsep yang  melibatkan  masalah  dalam  situasi  nyata [13].
Melalui  pembelajaran  autentik  peserta  didik  tidak hanya  belajar  fakta-fakta  abstrak  atau  situasi artifisial,  tetapi  merupakan  fakta  dan  situasi  yang terjadi  dalam  kenyataan.  Pengintegrasian  masalah gelombang  gempa  bumi  dan  penambahan  materi gelombang gempa bumi ke dalam LKPD bertujuan agar  proses  pembelajaran  bersifat  kontekstual  dan bermakna.  Jadi,  setelah  menggunakan  LKPD terintegrasi gelombang gempa bumi ini siswa tidak hanya  mempelajari  konsep,  tetapi  juga  mampu menerapkan  dan  mengaitkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  yang menyatakan  bahwa  “pembelajaran  kontekstual adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan kehidupan sehari-hari peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan
yang dimilikinya dengan
penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat” [14] .  Dengan demikian  peserta  didik  akan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran sehingga proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan, peningkatan motivasi serta aktivitas dalam pembelajaran berdampak pada terdongkraknya hasil belajar  peserta  didik  untuk  semua  kompetensi.  Hal ini  juga  didukung  oleh  model  pembelajaran  yang digunakan  yaitu Creative  Problem  Solving Tipe Simplex . Penggunaan LKPD terintegrasi gelombang gempa bumi dalam pembelajaran Creative Problem Solving Tipe Simplex tidak hanya membuat peserta didik  merasakan  pengalaman  pembelajaran  yang memberikan  pengalaman  kepada  peserta  didik untuk  menyelesaikan  masalah  secara  sistematis berdasarkan  langkah-langkah  yang  digunakan dalam model pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpilkan  pengintegrasian  materi  gelombang gempa  bumi  membuat  pembelajaran  bersifat kontekstual dan lebih bermakna. Pembelajaran yang bersifat kontekstual dan bermakna dapat meningkatkan  motivasi  hasil  belajar  peserta  didik. Peningkatan  motivasi  hasil  belajar  peserta  didik akan  berpengaruh  pada  peningkatan  hasil  belajar peserta didik. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian bahwa  kelas  sampel  sama-sama  mengalami peningkatan  hasil  belajar  untuk  semua  kompetensi, akan  tetapi  kelas  eksperimen  yang  menggunakan LKPD terintegrasi gelombang gempa bumi mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih signifikan dibandingkan kelas kontrol.
Tingkat keberartian hubungan LKPD terintegrasi  materi  gelombang  gempa  bumi  dengan hasil  belajar  untuk  ketiga  kompetensi  yaitu  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  adalah  kuat.  Dari
perhitungan  terhadap  koefisien  determinasi  didapat persentase  kontribusi  LKPD  terintegrasi  materi gelombang  gempa  bumi  terhadap  hasil  belajar peserta didik untuk kompetensi pengetahuan adalah 60,49%,  sikap  38,73%  dan  keterampilan  53,03%. Dengan  demikian  secara  garis  besar  dapat disimpulkan  LKPD  terintegrasi  materi  gelombang gempa bumi memiliki kotribusi kuat terhadap hasil belajar fisika peserta didik.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  tentang Pengaruh  LKPD  terintegrasi  materi  gelombang gempa  bumi  terhadap  kompetensi  peserta  didik kelas XI SMAN 2 Padang dapat ditarik kesimpulan bahwa LKPD terintegrasi materi gelombang gempa bumi  memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMAN  2  Padang. Jadi,  dapat  disimpulkan  LKPD  terintegrasi  materi gelombang gempa bumi mempengaruhi kompetensi fisika peserta didik pada materi gelombang di kelas XI MIPA SMAN 2 Padang dengan kontribusi pada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
[2] Undang-undang  Republik  Indonesia  No  20 tahun  2003.  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: DPR-RI.
[3] Isaken,Scott  G.  1995.  “On  the  Conceptual Foundation  of  Creative  Problem  solving”.
Foundations  of  Creative  Problem  solving , 1(4): 52-63
[4] Treffingger.  2003. Creative  Problem  Solving (CPS Versi 6.1 TM ) . Center for creative learning inc  and  Creative  Problem  Solving,inc. Orchard Park NY.
[5] Mulyono,  Agung.  2008. Pengantar  Ilmu Kebumian Pengetahuan Geologi Untuk Pemula. Bandung : Pustaka Setia Bandung.
[6] Prastowo. Andi.2011. Panduan Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta  : Diva Press.
[7] Zukir,  Muhammad.  2012. Pengaruh  LKS Terintegrasi  Materi  Bencana  Gempa  Bumi Pada Konsep
Elastisitas dan Getaran Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam
Pembelajaran  Problem  Based  Instruction (PBI)  di  Kelas  XI  SMA  N  1  Padang .  Padang:
UNP.
[8] Estuhono.  2014. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Fisika  Dengan  Model  CPS Dengan  Strategi  Brainstorming  Pada  Konsep Getaran  Terintegrasi  Materi  Gempa  Bumi .
Padang: UNP. (Tidak dipublikasikan)
[9] Ilmarsah,  Nurul  R,ahmad  fauzi  dan  syafriani. (2016). Pengaruh  LKS  Terintegrasi  Materi Gempa  Bumi  Pada  Konsep  Usaha,  Energi,
Momentum, Dan Impuls Terhadap
Kompetensi  Fisika  Kelas  XI  SMAN  4  Padang Dalam  Model  Pembelajaran  Search,  Solve, Create,  And,  Share  (SSCS)  Problem  Solving . Jurnal pillar of physics education UNP(Vol.7.April 2016,169-176) [10] Suryabrata, Sumadi. 2006. Metodologi Penelitian. Jakarta : Gravindo Persada.
[11] Djamas,  Djusmaini.  2012. Bahan  Ajar  Mata Kuliah  Metodologi  Penelitian  dan  Publikasi . Padang: Universitas Negeri Padang.
[12] Berns. 2010. Contextual Teachig and Learning  :  Preparing  Students  For  New Economy .  Jurnal  Pendidikan  Volume  5  No 5:1-8.
[13] Donovan,  M  S.,  Bransford.J.  D.  and Pellegrino,  J.W.  1999. How  People  Learn Bridging  Reseach  and  Practice .  Washington,
DC. National Academy Press. [14] Yamin, Martinis. 2012. Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik . Jakarta:
Ciputat Mega Mall.