## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TRIKAYA PARISUDHA BERBASIS MASALAH TERHADAP SIKAP SOSIAL DAN HASIL BELAJAR IPS
1 I Gede Sadhu Satwika Pasek, 2 I Komang Sudarma, 3 I Gede Astawan
1,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha
2 Prodi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: {sadhu.satwika27@gmail.com 1 , ikomangsudarma@undiksha.ac.id 2 , igedeastawan@undiksha.ac.id 3 }

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  pengaruh  model  pembelajaran Trikaya Parisudha berbasis masalah terhadap sikap sosial dan hasil belajar IPS 2) pengaruh model pembelajaran Trikaya Parisudha berbasis masalah terhadap sikap sosial, dan 3) pengaruh model  pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis  masalah  terhadap  hasil  belajar  IPS. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  dengan  desain nonequivalent  posttest  only  control  group .  Jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Susut yang terdiri dari 6 kelas dengan jumlah 115 siswa.  Selanjutnya ditentukan sampel dengan menggunakan teknik Random Sampling dan  didapatkan  2  sekolah  dengan  jumlah  45  siswa  yang  terdiri  dari  SD  Negeri  3  Abuan sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  jumlah  26  siswa  dan  SD  Negeri  2  Susut  sebagai kelompok  kontrol  dengan  jumlah  19  siswa.  Data  sikap  sosial  siswa  dikumpulkan menggunakan  kuesioner  dan  data  hasil  belajar  IPS  dikumpulkan  menggunakan  tes  pilihan ganda. Data dianalisis dengan statistik deskriptif dan Manova. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  1)  secara  simultan,  terdapat  perbedaan  model  pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis masalah terhadap sikap sosial dan hasil belajar IPS. 2) terdapat perbedaan model pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis  masalah  terhadap  sikap  sosial,  dan  3)  terdapat perbedaan model pembelajaran Trikaya Parisudha berbasis masalah terhadap hasil belajar IPS.  Berdasarkan  temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  moel  pembelajaran Trikaya Parisudha berbasis masalah berpengaruh positif terhadap sikap sosial dan hasil belajar IPS.
Kata-kata kunci: pembelajaran berbasis masalah, trikaya parisudha , sikap sosial, hasil belajar IPS

## Abstract
This study aims to determine: 1) the effect of the problem-based Trikaya Parisudha learning model  on  social  attitudes  and  social  studies  learning  outcomes  2)  the  influence  of  the problem-based  Trikaya  Parisudha  learning  model  on  social  attitudes,  and  3)  the  problem- based  influence  of  the  Trikaya  Parisudha  learning  model  on  social  studies  learning outcomes.  This  research  is  a  quasi  experiment  with  a  nonequivalent  posttest  only  control group  design.  The  total  population  in  this  study  was  all  fourth  grade  elementary  school  in Cluster IV Susut District which consisted of 6 classes with the number 115 of students. The samples  were  then  determined  by  using  Random  Sampling  technique  and  obtained  2 schools with 45 students consisting of SD Negeri 3 Abuan as an experimental group with a total  of  26  students  and  SD  Negeri  2  Susut  as  a  control  group with  a  total  of  19  students. Data  on  students'  social  attitudes  were  collected  using  questionnaires  and  social  studies learning  outcomes  data were  collected  using  multiple  choice  tests.  Data  were  analyzed  by descriptive  statistics  and  Manova.  The  results  showed  that:  1)  simultaneously,  there  were differences in the problem-based Trikaya Parisudha learning model on social attitudes and social studies learning outcomes. 2) there are differences in the Trikaya Parisudha learning model based on the problem of social attitudes, and 3) there are differences in the Trikaya
Parisudha learning model based on the problem of social studies learning outcomes. Based on  these  findings,  it  can  be  concluded  that  the  problem-based  model  of  the  Trikaya  Paris learning model has a positive effect on social attitudes and social studies learning outcomes.
Keywords : Learning based on social, Trikaya Parisudha, social attitudes, social studies learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  proses  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  untuk  mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  diri  manusia.  Menurut Trianto  (2009:1)  “pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia yang  dinamis  dan  sarat  perkembangan  serta  perubahan.  Oleh  karena  itu,  perubahan  dan perkembangan  dalam  bidang  pendidikan  adalah  hal  yang  memang  seharusnya  terjadi sejalan dengan perubahan ke arah perbaikan”. Dalam pendidikan pada semua tingkat perlu terus-menerus  dilakukan  sebagai  antisipasi  kepentingan  masa  depan.  Hal  ini  sejalan dengan  makna  sitem  pendidikan  nasional.  Dalam  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, dijelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Seiring  dengan  perkembangan  zaman,  salah  satu  upaya  yang  telah  dilakukan  oleh pemerintah  dalam  perubahan  pendidikan  di  Indonesia  adalah  melakukan  perubahan kurikulum  KTSP  menjadi  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  merupakan  penyempurnaan kurikulum sebelumnya yaitu KTSP tahun 2006 sebagai kurikulum operasional yang disusun dan  dilaksanakan  oleh  masing-masing  satuan  pendidikan  dengan  memperhatikan  dan berdasarkan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang dikembangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (Suherman, 2014:71). Di tingkat sekolah dasar  pada Kurikulum  2013, salah satu muatan pelajaran yang terdapat di dalamnya adalah muatan pelajaran IPS.
IPS  merupakan  bagian  dari  kurikulum  yang  membantu  peserta  didik  dalam mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  nilai  yang  diperlukan  untuk berpartisipasi  dalam  kehidupan  masyarakat  baik  ditingkat  lokal,  nasional,  maupun  global (Maryani  dan  Syamsudin,  2009:5).  Menurut  Nursid  (dalam  Surahman  dan  Mukminan, 2017:3)  bahwa  Mata  pelajaran  IPS  bertujuan  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar peka terhadap masalah sosial  yang terjadi dimasyarakat.  Mata pelajaran IPS adalah salah satu  mata  pelajaran  yang    penting  untuk  diberikan  kepada  siswa  di  SD.  Menurut  Susanto (2014:7)  “pelajaran  IPS  di  SD  mengajarkan  konsep-konsep  esensi  ilmu  sosial  untuk membentuk subjek didik menjadi warga negara yang baik. Seorang guru tidak hanya dituntut untuk  mampu  menanamkan  aspek  pengetahuan  saja  dalam  proses  pembelajaran,  akan tetapi juga menanamkan sikap sosial”.
Sikap  sosial  sangat  dibutuhkan  untuk  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain  dalam kehidupan  sehari- hari.  Menurut  Rufaida  (2014:4)  “sikap  sosial  merupakan  suatu  tindakan seseorang  untuk  hidup  dalam  masyarakatnya  seperti  saling  membantu,  saling menghormati, saling berinteraksi, dan sebagainya”. Selain itu dapat diartikan sebagai satu sikap  yang  terarah  kepada  tujuan-tujuan  sosial,  sebagai  lawan  dari  sikap  yang  terarah kepada  tujuan-tujuan  pribadi  Chaplin  (dalam  Lestari,  2015:23).  Menurut  Djaali  (dalam Anisabellah 2017:16)  sikap  sosial  meliputi  sikap  bertanggung  jawab, peduli, jujur, percaya diri, bekerja dalam kelompok, dan santun.
Berdasarkan  dari  hasil  pengamatan  di  lapangan  sikap  sosial  siswa  terlihat  masih rendah.  Hal  tersebut  terlihat  dari  adanya  siswa  yang  memiliki  kebiasaan  berangkat  tanpa meminta  izin  kepada  guru  di  kelas,  konsentrasi    siswa  saat  pembelajaran  di  kelas    masih kurang,  siswa  sering  tidak  selesai  mengerjakan  tugas  dalam  waktu  yang  telah  ditentukan, bercanda  dengan  teman  selama  mengerjakan  tugas,  dan  masih  sering  saling  menggangu
temannya.  Sikap  sosial  yang  buruk  tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa dan terdapat beberapa kendala dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilaksanakan  di  lapangan,  terdapat beberapa kendala dalam kegiatan pembelajaran IPS di kelas. Selain sikap sosial siswa yang kurang  baik,  model  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran  kurang efektif.  Guru  mengunakan  metode  ceramah,  penugasan  dan  tanya  jawab  dalam pembelajaran, kurang bervariasinya model dan media pembelajaran yang digunakan dalam proses  pembelajaran,  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran IPS.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa  menjadi  kurang  maksimal.  Hal  ini  berdampak pada hasil UTS siswa yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Nilai UTS IPS Kelas IV SD Gugus IV Kecamatan Susut pada Tabel 1.

## Tabel 1. Nilai UTS IPS Kelas IV SD Gugus IV Kecamatan Susut
N o Nama Selolah KKM Presentase Siswa di Bawah KKM Rata-rata Nilai Jumlah Siswa 1 SD N 1 Demulih 65 70% 53,03 40 2 SD N 2 Demulih 60 60% 58,08 5 3 SD N 3 Demulih 65 69% 50,38 13 4 SD N 3 Abuan 65 84% 49,96 26 5 SD N 2 Susut 65 78% 51,57 19 6 SD N 3 Susut 60 66% 52,05 12
Tabel  1,  menunjukkan  nilai  UTS  IPS  di  kelas  IV  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Susut masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  terbukti  masih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  KKM. Dalam  pembelajaran,  guru  cenderung  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional yang  didominasi  oleh  metode  ceramah.  Menurut  Sanjaya  (dalam  Ibrahim,  2017:202) menyatakan  bahwa  pada  pembelajaran  konvensional  siswa  ditempatkan  sebagai  obyek belajar  yang  berperan  sebagai  penerima  informasi  secara  pasif.  Menurut  Santyasa (2005:37) “pembelajaran  konvensional  bersifat teacher  direc ted.” Berdasarkan  pendapat tersebut  dapat  diketahui  pembelajaran  konvensional  adalah  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  didominasi  oleh  guru,  sedangkan  siswa  hanya  mengandalkan  guru sebagai  sumber  informasi.    Didominasinya  pembelajaran  dengan  metode  ceramah menyebabkan  pembelajaran  menjadi  pasif  dan  membuat  siswa  menjadi  bosan  dalam mengikuti  pembelajaran.  Peristiwa  ini  menyebabkan  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPS siswa  menjadi  kurang  optimal.  Ruhimat,  dkk.,  (2016)  menyatakan  hasil  belajar  siswa dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal, yaitu faktor-faktor yang ada dalam  diri siswa meliputi faktor fisiologis dan faktor  psikologis. Faktor  eksternal, yaitu faktor-faktor  yang  berada  di  luar  diri  siswa  meliputi  faktor  sosial,  fartor  budaya,  faktor lingkungan  fisik  dan  faktor  spiritual.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi permasalahan di atas adalah dengan menerapkan  model pembelajaran Trikaya Parisudha. Model  pembelajara Trikaya  Parisudha (MPTP)  adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  menekankan  pada  sikap  dan  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk lebih aktif saat proses pembelajaran berlangsung.
Astawan,  dkk.  (2018)  Dalam  model  pembelajaran Trikaya  Parisudha siswa diharapkan mampu mencerminkan sikap sosial. Sikap sosial sangat berkaitan dengan model Trikaya  Parisudha ,  karena  setiap  sintaks  dari  model Trikaya  Parisudha lebih  menekankan pada sikap. Guru dan siswa bersama-sama mengupayakan untuk selalu berpikir yang baik dan benar ( manacika ) selama pembelajaran, guru dan siswa selalu berbicara yang baik dan benar  ( wacika )  selama  pembelajaran,  dan  guru  dan  siswa  selalu  berbuat  yang  baik  dan benar ( kayika ) selama pembelajaran.
Model  pembelajaran Trikaya  Parisudha dalam  pembelajaran  IPS  di  SD,  dikaitkan dengan  masalah-masalah  atau  kejadian  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar  menjadi  bahan materi  pelajaran.  Setyosari  (dalam  Fathurrohman  2006:4)  pembelajaran  berbasis  masalah adalah suatu metode atau cara pembelajaran yang ditandai oleh adanya masalah nyata, a
real-world  problems sebagai  konteks  bagi  mahasiswa  untuk  belajar  kritis  dan  ketrampilan memecahkan  masalah  dan  memperoleh  pengetahuan.  Materi  IPS  yang  dipelajari  di  SD merupakan  berbagai  peristiwa  kehidupan  yang  dapat  muncul  dan  ditemui  peserta  didik sehari-hari.  Tugas  seorang  guru  adalah  menghubungkan  pengalaman  di  sekitar  peserta didik.  Artinya  guru  bertugas  menjembatani  penalaran  peserta  didik  dengan  kejadian  di lingkungan  sekitar,  agar  pemahaman  konsep  IPS  yang  dipelajari  dapat  diterapkan  peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hal tersebut, maka dalam penelitian ini akan dilakukan penelitian dengan menggunakan  model  pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis  masalah  dalam  mata pelajaran IPS. Dengan adanya model pembelajaran Trikaya Parisudha berbasis masalah ini diharapkan  mampu  mempengaruhi  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  serta  diharapkan sikap  sosial  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS  dapat  tercapai.  Untuk  itu penelitian ini berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Trikaya Parisudha Berbasis Masalah Terhadap  Sikap  Sosial  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Di  Gugus  IV  Kecamatan Susut”.

## METODE
Penelitian  dengan  metode  eksperimental  adalah  bertujuan  untuk  meneliti  hubungan sebab  akibat  dengan  memanipulasikan  satu  atau  lebih  variabel  pada  satu  atau  lebih kelompok  eksperimen  dan  membandingkan  hasilnya  dengan  kelompok  kontrol  yang  tidak mengalami  manipulasi,  Rakhmat  (dalam  Styanto,  2006:39).  Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah non  equivalent  post-test  only  control  group  design .    Populasi  dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas V SD di Gugus IV Kecamatan Susut sebanyak 115 orang. Sebaran populasi dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Distribusi Sumber Populasi
No. Nama Sekolah Jumlah Siswa 1 SD N 1 Demulih 40 2 SD N 2 Demulih 5 3 SD N 3 Demulih 13 4 SD N 3 Abuan 26 5 SD N 2 Susut 19 6 SD N 3 Susut 12 Total 115
Dalam penelitian ini, sampel ditentukan dengan menggunakan group random sampling (Agung,  2017) . Sebelum  menetapkan  sampel  penelitian  terlebih  dahulu  dilakuan  uji kesetaraan  pada  masing-masing  kelas.  Hasil  uji  kesetaraan  diperoleh  hasil  bahwa  seluruh kelas  kelas  IV  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Susut  memiliki  kemampuan  yang  setara.  Untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  peneliti  melakukan  sistem  undian.  Hasil  undian tersebut IV SD N 3  Abuan dipilih sebagai kelas eksperimen dan  IV SD  N 2 Susut  sebagai kelas kontrol.
Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  beberapa  metode  pengumpulan  data yang  disesuaikan  dengan  permasalahan  yang  dikaji  pada  penelitian  ini.  Sesuai  dengan permasalahannya  maka  data  yang  diperlukan,  yaitu  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPS. penelitian  ini  data  hasil  belajar  IPS  diperoleh  melalui  tes  objektif  dan  sikap  sosial  melalui pemberian kuisioner.
Hasil  penelitian  ini  dianalisis  bertahap  yaitu:  analisis  deskriptif  dan  inferensial.  Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians, dan uji korelasi antar variable terikat. Uji normalitas dilakukan untuk meyakinkan bahwa sampel berasar dari populasi yang berdistribusi normal, sehingga uji hipotesis dapat dilakukan. Uji normalitas data dilakukan pada empat kelompok data yaitu: 1) data sikap sosial kelompok
eksperimen, 2) data sikap sosial kelompok kontrol, 3) hasil belajar IPS eksperimen dan 4) hasil Belajar IPS kelompok kontrol.
Uji  homogenitas  dimaksud  untuk  memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih  kelompok data sampel berasal dari populasi yang  memiliki varian yang sama, sedangkan uji kolerasi antara  variabel  terikat  diakukan  untuk  mengetahui  apakah  apakah  kolerasi  antar  variabel terikat  tersebut  tinggi  atau  rendah.  Karena,  jika  antar  variable  terikat  tinggi  maka  variable terikat  tidak  dapat  dipisahkan,  sedangkan  jika  kolerasi  antar  variable  terikat  rendah  atau tidak  ada  kolerasi  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  dapat  dipisahkan.  Data  dianalisis menggunakan uji dengan bantuan SPSS 17.00 for windows pada taraf signifikasi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  secara  deskriptif  memaparkan  tentang  hasil  perhitungan  mean, standar  deviasi,  range,  skor/nilai  maksimum,  skor/nilai,  minimum.  Berdasarkan  analisis deskriptif  yang  dilakukan    terdapat  empat  skor/nilai  menunjukan  bahwa  secara  deskriptif kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis  masalah  tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa  yang  dibelajarakan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan analisis data deskriptif, tampak bahwa sikap sosial dan hasil belajar IPS siswa yang menggunakan model pembelajaran Trikaya Parisudha berbasis masalah lebih baik daripada model pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukan oleh rata-rata nilai sikap sosial  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis masalah  adalah  111,69,  sedangkan  rata-rata  nilai  sikap  sosial  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran konvensional adalah 88,79. Nilai rata-rata hasil belajar IPS siswa yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis  masalah  adalah 18,60,  sedangkan  rata-rata  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvesional 13,53.  Dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis  masalah  lebih  baik daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hasil uji hipotesis dalam penelitian ini membuktikan bahwa: pertama , secara simultan, terdapat  perbedaan  perbedaan  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis  masalah  dan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Hasil analisis disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Multivariate Tests Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercep t Pillai's Trace .997 6013.355 a 2.000 42.000 .000 Wilks' Lambda .003 6013.355 a 2.000 42.000 .000 Hotelling's Trace 286.350 6013.355 a 2.000 42.000 .000 Roy's Largest Root 286.350 6013.355 a 2.000 42.000 .000 Kelas Pillai's Trace .801 84.558 a 2.000 42.000 .000 Wilks' Lambda .199 84.558 a 2.000 42.000 .000 Hotelling's Trace 4.027 84.558 a 2.000 42.000 .000 Roy's Largest Root 4.027 84.558 a 2.000 42.000 .000
Pada  Tabel  3,  didapatkan  nilai  signifikan Pillai’s  Treace,  Wilks’Lambda,  Hotelling’s Trice,  dan  Roy’s  Larget  Root sebesar  0.000  dan  lebih  kecil  dari  0,05.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima.  Jadi terdapat  perbedaan  secara  simultan  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis  masalah  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan Susut.
Kedua , hasil analisis menunjukkan terdapat perbedaan sikap sosial antara siswa yang mengikuti  model  pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis  masalah  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Adapun  ringkasan  analisis  data  hipotesis  2  dapat dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Berdasarkan Tabel 4, nilai signifikansi menunjukan bahwa nilai signifikan sikap sosial pada  kolom  model  sebesar  0.000  dan  lebih  kecil  dari  0.05.  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima.  Hal ini berarti bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sikap  sosial  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis  masalah  dan  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV di SD Gugus IV Kecamatan  Susut.  Kemudian  ditindaklanjuti  pada  Tabel  05,  pada  kolom  sikap  sosial,  nilai Mean  Difference (I-J)  sebesar  22.903 (bernilai  positif)  dengan  signifikansi  sebesar  0.000  < 0,05 yang artinya kelompok eksperimen lebih baik dari kelompok kontrol. Dengan kata lain,

## Tabel 4. Between-Subjects Effects
Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Sikap Sosial 5758.281 a 1 5758.281 152.401 .000 Hasil Belajar IPS 301.759 b 1 301.759 31.698 .000 Intercept Sikap Sosial 441229.215 1 441229.215 11677.786 .000 Hasil Belajar IPS 11449.848 1 11449.848 1202.738 .000 Model Sikap Sosial 5758.281 1 5758.281 152.401 .000 Hasil Belajar  IPS 301.759 1 301.759 31.698 .000 Tabel 5. Pairwise Comparisons Depende nt Variable (I) Kelompo k (J) Kelompo k Mean Differenc e (I-J) Std. Error Sig. a 95% Confidence Interval for Difference a Lower Bound Upper Bound Sikap Sosial Eksperi men Kontrol 22.903 * 1.855 .000 19.161 26.644 Kontrol Eksperi men -22.903 * 1.855 .000 -26.644 -19.161 Hasil Belajar IPS Eksperi men Kontrol 5.243 * .931 .000 3.365 7.121 Kontrol Eksperi men -5.243 * .931 .000 -7.121 -3.365
siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis  masalah lebih  unggul  daripada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelaaran  konvensional pada penilaian sikap sosial.
Ketiga , hasil analisis menunjukan bahwa nilai signifikan  hasil belajar IPS pada kolom Corrected Model sebesar 0.000 dan lebih kecil dari 0.05. sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima. Hal ini berarti bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis  masalah  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV di SD Gugus IV Kecamatan Susut. Kemudian ditindaklanjuti Tabel 05 pada kolom hasil belajar  IPS, nilai Mean Difference (I-J) sebesar  5.243  (bernilai  positif)  dengan  signifikansi  sebesar  0.000  <  0,05  yang  artinya kelompok  eksperimen  lebih  baik  dari  kelompok  kontrol.  Dengan  kata  lain,  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Trikaya Parisudha berbasis masalah lebih unggul daripada siswa yang dibelajarkan dengan model pembelaaran konvensional pada penilaian hail belajar IPS.
Temuan  pertama, temuan  analisis  data  tentang  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPS menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang simultan antara siswa yang mengikuti model pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis  masalah  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Susut.  Sikap sosial pada kelas eksperimen sangat berkembang dengan pembelajaran Trikaya Parisudha berbasis  masalah.  Perkembangan  sikap  sosial  juga  secara  tidak  langsung  mendorong peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa.  Salah  satu  indikator  dari  sikap  sosial  yaitu    sikap percaya diri, sikap percaya diri siswa terlihat jelas pada fase wacika hal tersebut terlihat dari siswa  yang  berani  mengemukakan  pendapatnya  kepada  tamannya  saat  berdiskusi.  Selain percaya diri sikap disiplin juga terlihat pada fase kayika, kedisiplinan siswa menetukan hasil belajar  siswa,  semakin  disiplin  siswa  maka  hasil  belajar  siswa  semakin  meningkat. Sikap percaya diri dan sikap disiplin tersebut membuat siswa menjadi lebih aktif di dalam  proses pembelajaran dan tentunya akan berdampak pada hasil belajar IPS siswa.
Temuan  kedua Temuan  analisis  data  tentang  sikap  sosial  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis  masalah  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Susut.  Meningkatnya  sikap  sosial  siswa  dalam pembelajaran disebabkan karena model pembelajaran Trikaya Parisudha berbasis masalah memberikan  dampak  terbentuknya  karakter  positif  yang  mencerminkan  karakter Trikaya Parisudha .  Karakter Trikaya  Parisudha yang  berkaitan  dengan  indikator  sikap  sosial  yaitu karakter wacika, yang  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  berani  mengemukakan pendapat  dengan  pecaya  diri  dan  karakter kayika, yang  mengembangkan  disiplin  siswa dilihat dari proses pembelajaran yang antusias namun tetap terkendali. Dengan ditanamkan karakter Trikaya Parisudha tersebut maka sikap sosial siswa menjadi lebih baik.
Temuan  ketiga Temuan  analisis  data  tentang  hasil  belaar  IPS  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis  masalah  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Susut.  Hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen  yang meningkat setelah mengikuti model pembelajaran Trikaya Parisudha berbasis masalah yang diebabkan  adanya  perbedaan  perlakuan  aktivitas  belajar.  Model  pembelajaran Trikaya Parisudha berbasis  masalah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan kegiatan-kegiatan belajar secara aktif. Fase kayika peran siswa lebih dominan dibandingkan guru,  siswa  lebih  aktif  melakukan  pengamatan  secara  berkolaborasi,  sementara  guru mendampingi  kelompok  yang  mengalami  kendala.  Fase wacika, peran  siswa  juga  lebih dominan  dibandingkan  guru,  siswa  aktif  mempreentasikan  hail  pengamatan,  menanggapi, dan  mendiskusika  satu  sama  lain.  Sementara  guru  menadi  moderator  untuk  memfasilitasi jalannya diskusi. Fase manacika, peran siswa tetap lebih dominan dibandingkan guru, siswa melakukan  refleksi  terhadap  hasil  pengamatan  dan  hasil  diskusi  melalui  menyelesaikan
permasalahan  yang  diberikan.  Memberikan  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  maka  simpulan  penelitian ini  adalah  sebagai  berikut.  1)  Terdapat  perbedaan  secara  simultan  sikap  sosial  dan  hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis masalah  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  di  SD gugus  IV  Kecamatan  Susut.  Sikap  sosial  dan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis  masalah  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dibuktikan  dari  analisis Pillai’s Treace, Wilks’Lambda, Hotelling’s Trice, dan Roy’s Larget Root sebesar  0.000  <  0,05.  Hal ini  berarti,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis masalah terhadap sikap sosial dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD di gugus IV Kecamatan  Susut.  2)  Terdapat  perbedaan  sikap  sosial  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis  masalah  dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Susut.  Sikap  sosial  pada  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis  masalah  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  di  buktikan  dengan  analisis Between- Subjects  Effects menunjukkan  nilai  sig  sebesar  0.000  <  0.05.  Di  samping  ini,  analisis Pairwise  Comparisons dengan  nilai  pada  kolom  sikap  sosial,  nilai Mean  Difference (I-J) sebesar  22.903  (bernilai  positif)  dengan  signifikansi  sebesar  0.000  <  0,05.  Hal  ini  berarti, terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Trikaya Parisudha berbasis masalah terhadap  sikap  sosial  pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Susut.  3) Terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Trikaya Parisudha berbasis masalah dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV di SD Gugus IV Kecamatan Susut. Hasil  belajar  IPS  pada  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis  masalah  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  di  buktikan  dengan  analisis Between-Subjects  Effects menunjukkan nilai  sig  sebesar  0.000  <  0.05.  Di  samping  ini,  analisis Pairwise  Comparisons dengan  nilai pada  kolomhasil  belajar  IPS,  nilai Mean  Difference (I-J)  sebesar  5.243  (bernilai  positif) dengan signifikansi sebesar 0.000 < 0,05. Hal ini berarti, terdapat pengaruh yang signifikan model  pembelajaran Trikaya  Parisudha berbasis  masalah  terhadap  hasil  belaar  IPS  pada siswa kelas IV di SD Gugus IV Kecamatan Susut.
Berdasarkan  temuan –temuan  dalam  penelitian  ini,  dapat  disampaikan  saran-saran sebagai  berikut:  1)  Kepada  Guru  IPS  SD  agar  lebih  inovatif  dalam  memilih  model pembelajaran dan media pembelajaran yang akan diterapkan pada proses pembelajaran. 2) Kepala Sekolah disarankan agar dapat menciptakan kondisi yang mampu  mendorong para guru untuk mencoba menerapkan model pembelajaran Trikaya Parisudha berbasis masalah dalam pembelajaran IPS  khususnya dan mata pelajaran lain pada umumnya dalam upaya meningkatkan  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  siswa.  3)  Peneliti  yang  berminat  untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran Trikaya Parisudha berbasis masalah  dalam  bidang  ilmu  lainnya.  Penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A.A. G. 2017. Evaluasi  Pendidikan. Edisi-4. Singaraja: Undiksha.
Anisabellah.  2017.  “Pengaruh  Sikap  Sosial  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS
Siwa  Kelas  VIII  Di  MTs  AL- Maarif  01  Singosari  Malang”.  Tersedia  pada http://etheses.uin-malang.ac.id/9239/1/13130118.pdf (diakses pada 20 Februari 2019). Astawan,  I  G,  I  Gusti  Putu  Suryadarma,  dan  Sujarwo.  2018. Teori  dan  Aplikasi  Model Pembelajaran Trikaya Parisudha di Sekolah Dasar. Singaraja: Undiksha Press.
Ibrahim.  2017.  “Perpaduan  Model  Pembelajaran  Aktif  Konvensional  (Ceramah)  Dengan Cooperatif  (Make –  A  Match)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan”. Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, Sains, dan Humaniora, Volume 3, Nomor 2 (hlm. 199-211).
Fathurrohman. 2006.
“Model-model
Pembelajaran”. Tersedia pada http://staffnew.uny.ac.id/upload/132313272/pengabdian/model-model- pembelajaran.pdf (diakses pada 20 Februari 2019) .
Lestari,  Dwi.  2015.  “Identifikasi  Sikap  Sosial  Siswa  Kelas  V  Sd”.  Tersedia  pada http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgsd/article/view/517/483.  (diakses  pada 15 Januari 2018) .
Ruhimat, Ibrahim dkk  2016. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Rufaida,  D.  2013.  “Pengembangan  Sikap  Sosial  Siswa  Menggunakan  Pendekatan  Pakem Pada  Pembelajaran  IPS  Kelas  Vb  Sd  Negeri  Mangiran,  Kecamatan  Srandakan, Kabupaten  Bantul”. Tersedia pada  https://eprints.uny.  ac.id  /15615/.  (diakses  tanggal 15 Januari 2019).
Santyasa, I W. 2005. Buku Ajar Belajar dan Pembelajaran. Singaraja: Undiksha Press. Suherman.  2 014.“Implementasi  Kurikulum  Baru  Tahun  2013  Mata  Pelajaran  Pendidikan Jasmani”. Mimbar Sekolah Dasar. Volume 1. Nomor 1 (hlm 71-76) Surahman, E. dan Mukminan 2017. “Peran Guru IPS Sebagai Pendidik Dan Pengajar Dalam Meningkatkan  Sikap  Sosial  dan  Tanggung  J awab  Sosial  Siswa  SMP”. Jurnal Pendidikan IPS, Volume 4, Nomor 1 (hlm. 1-13).
Susanto,  A.  2014. Pengembangan  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Styanto, E. 2006. “Memperkenalkan Kembali Metode Eksperimen dalam Kajian”. Jurnal Ilmu Komunikasi . Volume 3. Nomor 1 (hlm 37-48) Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang    Sistem  Pendidikan Nasiona . Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional.