Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha.Vol. 6   No. (1) pp. 9-19

## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO ANIMASI PADA PEMBELAJARAN SISWA KELAS IV DI SEKOLAH DASAR
Putu Jerry Radita Ponza 1 , I Nyoman Jampel 2 , I Komang Sudarma 3
Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: jerryradita01@gmail.com 1 , nyoman.jampel@gmail.com 2 , sudarmadede@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  rancang  bangun  video  animasi pembelajaran,  (2)  mendeskripsikan  hasil  validitas  pengembangan  video  animasi pembelajaran,  dan  (3)  mengetahui  efektivitas  video  animasi  pembelajaran  yang dikembangkan.  Model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  model  ADDIE  (analyze, design, development, implementation, evaluation). Data dalam penelitian ini  dikumpulkan dengan  metode  wawancara  dan  tes.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan data yaitu pedoman wawancara dan tes objektif. Hasil penelitiannya sebagai berikut. (1) Rancang  bangun  video  animasi  dibuat  dalam  naskah  video.  Naskah  ini  diwujudkan menjadi  video  animasi  melalui  tahapan  pengembangan  ADDIE.  (2)  Hasil  validitas  video animasi  berdasarkan  penilaian  ahli  isi  yaitu  96%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  ahli desain pembelajaran, diperoleh persentase 92% dengan kualifikasi sangat baik, penilaian ahli media pembelajaran, diperoleh persentase 86% dengan kualifikasi baik. Persentase yang  diperoleh  dari  hasil  uji  perorangan  yaitu  96%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Hasil uji  kelompok  kecil  diperoleh  93.08%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Hasil  uji  lapangan diperoleh  97,16%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Dengan  demikian  video  animasi pembelajaran  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid.  (3)  Efektivitas  video  yang dikembangkan  diperoleh  t hitung =20,88,  lebih  besar  dari  t tabel yaitu  2,00.  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan video pembelajaran. Dengan demikian video animasi yang dikembangkan efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Saran  dari  penelitian  ini  adalah  agar  guru memanfaatkan  video  animasi  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran.
Kata Kunci: pengembangan, tematik,  video animasi pembelajaran

## Abstract
This  study  aims  to  (1)  describe  the  design  video  animation  learning,  (2)  describe  the validity  of  learning  animation  video  development,  and  (3)  to  know  the  effectiveness  of learning  animation  video  developed.  Development  model  used  is  the  ADDIE  model (analyze, design, development, implementation, evaluation). The data  in this study  were collected by interview and test methods. Instruments used in collecting data are interview guides  and  objective  tests.  The  results  of  his  research  as  follows.  (1)  The  design  of  an animated  video  is  made  in  a  video  script.  This  script  is  transformed  into  an  animated video  through  the  development  stage  of  ADDIE.  (2)  The  result  of  the  validity  of  the animation  video  based  on  the  expert's  content  assessment  is  96%  with  very  good qualification,  the  instructional  design  expert,  obtained  92%  percentage  with  excellent qualification,  expert  media  appraisal  rating,  obtained  86%  percentage  with  good qualification.  The  percentage  obtained  from  individual  test  results  is  96%  with  excellent qualification. Small group test results obtained 93.08% with excellent qualifications. Field test  results  obtained  97.16%  with  excellent  qualifications.  Thus  the  learning  animated video  developed  is  valid.  (3)  The  effectiveness  of  developed  video  is  obtained  tcount  = 20,88,  bigger  than  ttable  is  2,00.  There  are  significant  differences  in  student  learning outcomes  between  before  and  after  using  video  learning.  This  the  animated  video
developed  effectively  improves  student  learning  outcomes.  Suggestions  from  this research  is  for  teachers  to  utilize  video  animation  learning  developed  in  the  learning process.
Keywords : development, thematic, video animation learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara  (dalam UU  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional). Pada dasarnya pendidikan mendorong manusia mengembangkan potensi dirinya sehingga mampu  menghadapi  setiap  perubahan yang terjadi akibat adanya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Menurut  Degeng  (dalam  Parmiti 2014 :5) “Pembelajaran didefinisikan sebagai  upaya  untuk  membelajarkan siswa”.  Selain  itu  pembelajaran  juga selalu dituntut untuk
mengikuti perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi (IPTEK) agar mampu menghadirkan suasana kelas yang sesuai dengan  kebutuhan  zaman  dan  sesuai dengan  karakter  siswa.  Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) membawa  implikasi  pada  tiap  generasi dalam  berbagai  bidang  pengetahuan, sehingga  generasi  tersebut  akan  terdidik sesuai  dengan  perkembangan  IPTEK.  Ini sejalan  dengan  teori  yang  mengatakan bahwa media pembelajaran harus mempunyai  kualitas  memotivasi  artinya membuat  media  yang  berkulitas  harus dapat  memotivasi  pengguna  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai, Jembari (dalam Amzah 2012).
Menurut  AECT  (dalam  Arsyad 2009:3), media adalah segala bentuk dan saluran  yang  digunakn  orang  untuk menyalurkan pesan atau informasi. Penggunaan  media  yang  tepat  mampu menyampaikan  informasi  maupun  pesan yang  disampaikan  oleh  penyampai  pesan dapat diterima dengan jelas oleh
penerima pesan. Johari (dalam Mahmudah dan Yudha, 2013)
berpendapat  bahwa  media  pembelajaran sangat  baik  manfaatnya  untuk  siswa karena  menambah  pengetahuan  serta dapat  menumbuhkan  semangat  belajar siswa.
Teknologi  pendidikan  merupakan kajian dan praktik etika tentang memfasilitasi  belajar  dan  meningkatkan kinerja dengan menciptakan,
menggunakan  dan  mengelola  proses  dan sumber belajar yang tepat (dalam Mahadewi  2014:9).  Salah  satu komponen pembelajaran  yang  sangat  penting  agar tujuan pembelajaran dapat tercapai adalah  dengan  adanya  media.  Arsyad (2011:2) berpendapat bahwa media adalah bagian yang tidak terpisahkan dari proses
belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan.
Pembelajaran  Tematik  di  sekolah dasar  terkadang  ada  beberapa  yang bersifat  abstrak,  sehingga  kadang  siswa bingung  untuk  memahaminya.  Konsep Tematik di SD/MI selalu berkaitan dengan lingkungan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu, banyak  fenomena  yang  bisa  dijadikan sebagai  sumber  dalam  belajar  Tematik  di lingkungan,  karena  pada  hakekatnya lingkungan merupakan laboratorium dalam  belajar  mengenai  hakikat.  Konsep pelajaran Tematik yang aplikasinya terjadi dalam  fenomena  yang  dilakukan  sehari  - hari.  Fenomena  tersebut  dapat  dijadikan sebagai  sumber  belajar  yang  efektif karena menampilkan konsep secara nyata di  lingkungan  dan  memberikan  solusi untuk mengatasi keterbatasan pengalaman siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi/studi pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti selama  PPL-TP,  pada  hari  Senin  tanggal 10  Oktober  2016  berupa  wawancara dengan  guru  bidang  studi  Tematik  yaitu Ibu  I  Gusti  Kadek  Asmini,  S.Pd.SD ditemukan  hasil  belajar  Tematik  yang dicapai  siswa  kelas  IV  masih  kurang
memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang ditetapkan dengan angka 72. Hal  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa hal,  sebagai  berikut.  Pertama,  kurang adanya  sumber  belajar  yang  sesuai dengan kondisi siswa, proses pembelajaran  yang  diterapkan  disekolah yang  cenderung  berpusat  pada  guru sehingga  siswa  cenderung  menunggu penjelasan  materi  dari  guru.  Kondisi tersebut  mengakibatkan  siswa  kesulitan dalam  menjawab  berbagai  permasalahan dan  persoalan  yang  ditemukan  dalam proses pembelajaran. Kedua, belum terpenuhinya hasil belajar siswa di SD N 1 Kaliuntu.  Ditemukan  nilai  rata-rata  murni (sebelum diadakan remidial) pada pelajaran  Tematik  khususnya  kelas  IV yang  masih  belum  memuaskan  yaitu dengan  nilai  70.  Ketiga,  sumber  belajar siswa  berupa  LKS  dan  buku  paket  yang didapat  dari  sekolah  kurang  membantu proses  belajar  siswa  karena  jika  tidak dibimbing  terlebih  dahulu  oleh  pendidik maka  siswa  tidak  akan  dapat  mengerti dengan  baik  materi  yang  dipelajari. Keempat,  selama  ini  dalam  proses pembelajaran, siswa belum bisa menangkap  materi  dengan  jelas  karena guru menerangkan materi tanpa di dukung oleh sumber belajar yang relevan, sehingga  materi  yang  diterima  siswa masih bersifat abstrak.
Temuan  tersebut  mengindikasikan bahwa upaya-upaya yang dilakukan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  belum mencapai hasil maksimal. Masih rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik tersebut  merupakan  indikator  rendahnya kualitas mutu pendidikan. Oleh karena itu, perlu dianalisis secara cermat faktor-faktor penyebab rendahnya hasil belajar peserta didik  tersebut.  Rendahnya  hasil  belajar peserta  didik  di  mata  pelajaran  Tematik, berhubungan
dengan proses
pembelajaran  yang  belum  memberikan peluang bagi siswa untuk
mengembangkan  kemampuan  bernalar secara kritis. Khusus untuk media pembelajaran  yang  berupa  video  animasi belum  banyak  digunakan.  Hal  ini  diduga sebagai  salah  satu  penyebab  rendahnya hasil belajar Tematik siswa kelas IV di SD N 1 Kaliuntu.
Seorang  teknolog  pembelajaran diharapkan  dapat  membantu  pendidik untuk memulai inovasi dalam pembelajaran, inovasi yang dapat diterapkan  yaitu  perlu  dilakukan  dengan memanfaatkan  berbagai  macam  sumber daya  yang  ada  dengan  didukung  adanya sarana  dan  prasana  yang  tersedia.  Salah satu  sumber  daya  yang  dapat  digunakan yaitu dengan menggunakan media pembelajaran untuk membantu guru menjelaskan materi yang terkait, sehingga melalui  media  tersebut  siswa  akan  lebih mengerti  tentang  materi  tersebut  serta lebih termotivasi untuk mengikuti pelajaran. Video animasi pembelajaran
berbasis powtoon merupakan video animasi  kartun  yang  diisi  oleh  materi- materi  pelajaran  dan  dapat  dijadikan media  pembelajaran  untuk  sekolah  dasar karena sifatnya yang menarik dan terkesan  lucu  dan  cocok  untuk  anak sekolah  dasar.  Menurut  Faris  (dalam Sadirman  2011)  “Animasi  adalah  media. Media  untuk  mengubah  sesuatu,  dari sebuah  imajinasi,  ide,  konsep,  visual, sampai akhirnya memberi pengaruh kepada  dunia  tidak  hanya  pembatas dalam dunia animasi:.
Powtoon merupakan program aplikasi  bersifat  online  yang  ada  di internaet  dan  berfungsi  sebagai  aplikasi pembuat  video  untuk  presentasi  maupun media pebelajaran. Kelebihan yang dimiliki  oleh  powtoon  mudah  digunakan karena  hasil  akhirnya  berupa  video  serta kemudahan  membuat  animasi-animasi yang  dapat  menarik  minat  siswa  Sekolah Dasar.  Banyak  pilihan  animasi  yang sudah  ada  di  aplikasi  powtoon  sehingga kita  tidak  perlu  lagi  membuat  animasi secara  manual  dan  kelengkapan  animasi yang  dapat  menunjang  pembuatan  video animasi  pembelajaran  yang  menarik  dan lucu (www.powtoon.com).
Peneliti  mengembangkan  video animasi  pembelajaran  berbasis  powtoon untuk  Sekolah  Dasar  karena  karakteristik belajar  siswa  Sekolah  Dasar  adalah meniru,  mengamati  dan  sangat  tertarik pada  animasi  kartun.  Pada  video  animasi pembelajaran  ini  disajikan  dengan  cerita yang  menarik  serta  warna-warna  yang disukai  oleh  siswa  sekolah  dasar.  Dunia
anak-anak  adalah  dunia  yang  penuh dengan  permainan,  dan  belajar  sambil bermain.  Tujuan  dari  pengembangan video animasi pembelajaran ini yaitu agar siswa-siswa  Sekolah  Dasar  bisa  lebih senang  dan  lebih  memahami  materi  yang sedang dipelajarinya
Berdasarkan  paparan  tersebut, penulis  tertarik  untuk  mengembangkan “Pengembangan  Media  Video  Animasi Pembelajaran  Berbasis  Powtoon  pada Kelas IV Mata Pelajaran Tematik di SD N 1 Kaliuntu”.

## METODE
Model  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian pengembangan.
Pengembangan  yang  digunakan  dalam pengembangan  media  video  animasi pembelajaran pada mata pelajaran Tematik Kelas IV adalah model pengembangan  produk  ADDIE  (analyze, desain, development, implementation, evaluation).
Pada  tahap  analisis  kebutuhan dilakukan  kegiatan  observasi  melalui wawancara  untuk  mengetahui  kebutuhan pebelajar,  lingkungan  belajar  dan  materi pelajaran. Tahap desain dilakukan memindahkan  informasi  yang  diperoleh pada  tahap  analisis  ke  dalam  bentuk dokumen  berupa  naskah  video.  Tahap pengembangan dilakukan kegiatan produksi  video  animasi  pembelajaran  dan penilaian oleh para ahli. Tahap selanjutnya tahap implementasi menerapkan  video  animasi  pembelajaran kepada  siswa  untuk  di  uji  perorangan,  uji coba kelompok kecil dan lapangan. Tahap evaluasi meliputi kegiatan penilaian media berdasarkan evaluasi formatif yang dilakukan  untuk  mengukur  atau  menilai produk pembelajaran.
Penelitian pengembangan ini dilakukan  di  SD  N  1  Kaliuntu  khususnya pada  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  30 orang.
Data dalam
penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan metode  wawancara,  kuesioner,  dan  tes. Adapun  penjabaran  dari  masing-  masing metode  adalah  sebagai  berikut.  metode interview/wawancara adalah suatu metode pengumpulan data dengan
mengumpulkan  dokumen  dan  melakukan pencatatan  secara  sistematis.  Cara  yang bisa digunakan untuk mengumpulkan data tersebut  adalah  melakukan  Tanya  jawab yang  sistematis.  metode  ini  digunakan untuk  mengetahui  analisis  kebutuhan Metode  kuesioner/angket  metode  yang digunakan  untuk  mengetahui  kualitas produk  dengan  menguji  validitas  produk pada pengembangan multimedia pembelajaran  interaktif.  Metode  tes  yang digunakan  pada  penelitian  ini  ialah  tes hasil  belajar  berupa  tes  objektif  atau pilihan  ganda.  Tes  objektif  atau  pilihan ganda  ini  digunakan  pada  uji  efektifitas produk hasil belajar siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam mengumpulkan data yaitu pedoman wawancara,  angket/kuesioner,  dan  tes objektif. Uji coba instrument pengumpulan data  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat validitas  dan  reliabilitas  alat  ukur  yang dilakukan langsung saat penelitian, dimana alat ukur hasil belajar siswa dalam tes  yang  akan  dibagikan  sebagai  analisis data  yaitu  (1)  uji  validitas  tes,  pada  uji  ini digunakan rumus gregory yaitu :
Validitas isi
Keterangan :
A = sel yang menunjukkan ketidak setujuan antara kedua penilai B  dan  C  =  sel  yang  menunjukkan perbedaan pandangan antara penilai D  =  Sel  yang  menunjukkan persetujuan  yang  valid  antara kedua penilai
Kemudian  pengujian  dilanjutkan  dengan analisis  korelasi  point  bisereal  dengan rumus:
Fernandes, dalam (Koyan,
2011:140)  menyatakan  ”tes  yang  baik adalah  tes  yang  memiliki  taraf  kesukaran antara 0,25- 0,75”.
Dalam  penelitian  pengembangan
ini  digunakan  tiga  teknik  analisis  data yaitu:  (1)  analisis  deskriptif  kualitatif, digunakan  untuk  mengolah  data  hasil review  ahli  isi  bidang  studi  atau  mata pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli media pembelajaran, siswa. Teknik analisis data ini dilakukan dengan mengelompokkan  informasiinformasi  dari data  kualitatif  yang  berupa  masukan, tanggapan,  kritik  dan  saran  perbaikan yang  terdapat  pada  angket  dan  hasil wawancara.  Hasil  analisis  ini  kemudian digunakan  untuk  merevisi  produk  yang dikembangkan;  (2)  analisis  deskriptif kuantitatif,  ini  digunakan  untuk  mengolah data yang diperoleh melalui angket dalam bentuk persentase. Rumus yang digunakan  untuk  menghitung  persentase dari masingmasing subjek menurut Tegeh dan Kirna (2010:26) adalah
(3)  analisis  statistik  inferensial,  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  efektifvitas produk  terhadap  hasil  belajar  siswa  di kelas  penelitian  (kelas  IV)  sebelum  dan sesudah menggunakan produk pengembangan  media  video  animasi pembelajaran.  Data  uji  coba  kelompok sasaran
dikumpulkan dengan menggunakan  pre-test    dan  posttest terhadap materi pokok yang diujicobakan.
Hasil  pre-test    dan  post-test kemudian  dianalisis  menggunakan  uji-t untuk  mengetahui  perbedaan  antara  hasil pre-test dan post-test. Pengujian hipotesis    digunakan  uji-t  berkorelasi dengan  perhitungan  manual.  Sebelum melakukan  uji  hipotesis  (uji-t  berkorelasi) dilakukan  uji  prasyarat  (normalitas  dan homogenitas).  Uji  normalitas  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  sebaran  skor pada  setiap  variabel    berdistribusi  normal atau  tidak,  untuk  itu  dapat  digunakan teknik  Liliefors.  Apabila  selisih  nilai  yang terbesar  lebih  kecil  dari  kriteria  Liliefors nilai,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa sebaran data berdistribusi normal. Menurut  Koyan  (2012:109)  adapun  cara yang  dapat  dilakukan  untuk  menguji normalitas  suatu  data  dengan  teknik Liliefors  yaitu:  (1)  urutkan  data  sampel dari kecil ke besar dan tentukan frekuensi setiap data. (2) tentukan nilai z dari setiap data.  (3)  tentukan  besar  peluang  untuk setiap  nilai  z  berdasarkan  table  z  dan diberi  nama  F(z).  (4)  hitug  frekuensi kumulatif  relatif  dari  setiap  nilai  z  yang disebut dengan S(z ) →Hitung
proporsinya,  kalau  n  =  20,  maka  setiap frekuensi kumulatif dibagi dengan n.
Gunakan  nilai  L0  yang  terbesar. (5) tentukan nilai L0 = |F(z) – S(z)|, hitung selisihnya, kemudian bandingkan dengan
nilai  Lt  dati  tabel  Liliefors.(6)  Jika L0 < Lt, maka H0 diterima, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal. Setelah uji normalitas, selanjutnya dilakukan Uji homogenitas, uji ini dimaksudkan  untuk  mencari  bahwa  dua atau  lebih  kelompok  data  sampel  berasal dari  populasi  yang  memiliki  variasi  yang sama.  Uji  Homogenitas  varians  untuk kedua  kelompok  digunakan  uji    dengan menggunakan rumus:
Kriteria  pengujian  jika  uji  dilakukan  pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan  untuk  pembilang  n1 –  1  dan derajat kebebasan untuk penyebut n2 – 1, maka H0 ditolak yang berarti sampel tidak homogen.
Teknik  analisis  yang  digunakan untuk  pengujian  hipotesis  adalah  teknik analisis  uji-t  berkorelasi  atau  dependen. Dasar  penggunaan teknik  uji-t  berkorelasi ini  adalah  menggunakan  dua  perlakuan yang  berbeda  terhadap  satu  sampel. Pada penelitian ini akan menguji perbedaan  hasil  belajar  bahasa  Inggris sebelum  dan  sesudah  menggunakan produk video animasi pembelajaran terhadap satu kelompok. Rumus untuk uji -t berkorelasi menurut Koyan (2012:29)adalah sebagai berikut
Hasil  uji  coba  dibandingkan  t tabel dengan taraf signifikansi 0,05 (5%) untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara sebelum dan sesudah menggunakan media video animasi pembelajaran.
H 0 :Tidak ada perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  Tematik siswa antara sebelum dan sesudah  mengikuti  pembelajaran dengan video animasi pembelajaran  berbasis  powtoon pada kelas siswa kelas IV SD N 1
Kaliuntu.
H 1 :Ada  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  Tematik  siswa  antara sebelum  dan  sesudah  mengikuti pembelajaran dengan
video animasi  pembelajaran  berbasis powtoon pada kelas siswa kelas IV
SD N 1 Kaliuntu

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Hasil penelitian dibahas empat hal pokok, yaitu (1) mendeskripsikan rancang bangun  video  animasi  pembelajaran,  (2) mendeskripsikan
hasil validitas pengembangan video
animasi pembelajaran, dan (3) mengetahui efektivitas  video  animasi  pembelajaran yang dikembangkan.
(1)  rancang  bangun  video  animasi pembelajaran  telah  dilakukan  dengan model  pengembangan  yang  digunakan yakni  model  pengembangan  ADDIE. Desain  pengembangan  video  animasi
pembelajaran  dimulai  pada  tahap  (1) analisis kebutuhan yaitu, tingkat kecerdasan  siswa  di  SD  N  1  Kaliuntu sangat  bervariasi,  terdiri  dari  siswa  yang memiliki  kecerdasan  tinggi,  sedang, dan rendah. Hal ini dapat dilihat dari sebagian besar  siswa  mampu  memenuhi  standar nilai  KKM  (Kriterian  Ketuntasan  Umum) yang  ditentukan  di  SD  N  1  Kaliuntu.  (2) desain,  tahap  ini  yang  dilakukan  adalah memindahkan  informasi  yang  diperoleh pada  tahap  analisis  ke  dalam  bentuk dokumen yang akan menghasilkan sebuah naskah video. (3) pengembangan, dilakukan  kegiatan  memproduksi  video animasi  pembelajaran  dan  penilaian  oleh para  ahli.  (4)  implementasi,  menerapkan video animasi pembelajaran kepada siswa untuk di uji perorangan, uji coba kelompok kecil  dan  lapangan.  (5)  evaluasi,  meliputi kegiatan  penilaian  media  berdasarkan evaluasi  formatif  yang  dilakukan  untuk mengukur atau menilai produk pembelajaran.
(2)  hasil  validitas  pengembangan video  animasi  pembelajaran  ini    akan dipaparkan    enam    hal    pokok,    meliputi validitas    menurut    (1)    ahli    isi,    (2)    ahli desain  pembelajaran,    (3)    ahli    media pembelajaran, (4) uji coba perorangan, (5) uji    coba    kelompok    kecil,    dan    (6)    uji coba  lapangan.    Keenam    data    tersebut akan disajikan  secara  berturut-turut.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada kelas  IV  semester  Genap  di  SDN  3 Kaliuntu.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  yang berjumlah  23  orang  siswa.  Adapun pengembangan Media Ular Tangga Inovatif ini
dilakukan dengan menggunakan  model  Hannafin  and  Peck yang  meliputi  tahap  analisis  kebutuhan, tahap  desain,  tahap  pengembangan  dan tahap implementasi
Media video animasi pembelajaran ini    diuji    oleh  Ibu  I  Gusti  Kadek  Asmini, S.Pd.SD  selaku  ahli  isi  mata  pelajaran Tematik,  setelah  dikonversikan    dengan tabel    konversi,  persentase    tingkat pencapaian  96%  berada  pada  kualifikasi sangat  baik.  Hasil  evaluasi    ahli    desain pembelajaran    oleh  Bapak    Dr.  I  Made Tegeh, S.Pd., M.Pd, setelah dikonversikan    dengan    tabel  konversi, persentase  tingkat  pencapaian    92%
berada    pada    kualifikasi  sangat    baik. Selanjutnya hasil evaluasi oleh ahli media pembelajaran  oleh  Bapak    Adrianus  I Wayan Ilia Yuda Sukmana, S.Kom., M.Pd setelah  dikonversikan    dengan    tabel konversi, persentase  tingkat  pencapaian 86% berada  pada  kualifikasi baik.
Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji coba perorangan ini adalah siswa kelas  V di    SD  N  1  Kaliuntu    sebanyak  3  orang siswa.    Siswa    tersebut    terdiri    dari  satu orang    siswa    dengan    prestasi    belajar tinggi,    satu    orang    siswa    yang berprestasi  belajar    sedang    dan    satu orang    siswa  dengan    prestasi    belajar rendah.    Setelah  dikonversikan    dengan tabel    konversi,  rerata  persentase  tingkat pencapaian  96% berada  pada  kualifikasi sangat  baik.    Pada  uji    coba    kelompok kecil  subjek  uji  coba pada  penelitian  ini adalah    siswa    kelas        V  di  SD  N  1 Kaliuntu sebanyak 12 orang siswa.  Siswa tersebut  terdiri  dari  empat  orang siswa dengan  prestasi    belajar    tinggi,  empat orang  siswa  dengan  prestasi  belajar sedang  dan  empat  orang  siswa dengan prestasi belajar rendah. Setelah dikonversikan, persentase tingkat pencapaian    93,08%    berada    pada kualifikasi sangat baik. Selanjutnya diberikan  pada  30  orang  siswa  kelas  V  di SD  N  1    Kaliuntu  untuk melaksanakan  uji coba  lapangan.  Setelah  dikonversikan, persentase  tingkat    pencapaian    97,16% berada    pada  kualifikasi  sangat  baik. Setelah    uji    perorangan,    uji  kelompok kecil    dan    uji    lapangan,  selanjutnya dilakukan uji efektivitas produk.
(3) efektivitas video animasi pembelajaran yang dikembangkan
dilakukan  dengan  metode    tes.  Soal    tes pilihan ganda digunakan untuk mengumpulkan  data  nilai  hasil  belajar siswa sebelum dan
sesudah menggunakan video animasi
pembelajaran.  Sebelum  video  animasi pembelajaran  diterapkan  kepada    siswa, terlebih dahulu dilakukan pre-test terhadap    30    siswa  kelas  IV  di  SD  N  1
Kaliuntu. Selanjutnya
diteruskan melakukan    post-test  setelah  video animasi  pembelajaran  diterapkan  kepada siswa. Nilai rata-rata pre-test sebesar 55,5 dan    nilai    rata-rata    post-test  sebesar 90,5.  Berdasarkan    nilai    pre-test  dan
post-test  tersebut,  maka  dilakukan      uji-t untuk  sampel  berkolerasi secara manual
Kemudian harga
thitung dibandingkan  dengan  harga  t  pada  tabel. Harga  t tabel untuk  db  56  dan  dengan  taraf signifikansi 5%  (α  =  0,05)  adalah 2,00.
Dengan  demikian,  harga  t  hitung  lebih besar    daripada   harga   t   tabel  sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini  berarti, terdapat    perbedaan  yang  signifikan  (5%) hasil belajar Tematik siswa antara sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran  dengan  bermediakan  video animasi  pembelajaran  berbasis  powtoon pada  kelas  IV  mata  pelajaran  Tematik  di SD N 1 Kaliuntu.

## PEMBAHASAN
Produk
video animasi pembelajaran  yang  dihasilkan  dikemas dengan  bentuk  Compas  Disc  (CD). Proses  produksi  video  animasi  dapat berjalan  dengan  lancar  dan  tersusun secara  sistematis  karena  didasarkan naskah  yang  sudah  dibuat  sebelumnya dan  bahan-bahan  yang  dikumpulkan sesuai  dengan  karakteristik  siswa.secara garis  besar  produk  video  animasi  berisi: (1)  buku  petunjuk  media  yang  berisi  cara menggunakan media, (2) data pengembang  yang  berisi  biodata  diri pengembang,  (3)  materi  yang  sudah sesuai dengan indikator, (4)  terdapat soal essay diakhir video animasi.
Video  animasi  pembelajaran  hasil pengembangan  ini  di  desain  sedemikian rupa  agar  dapat  menampilkan  tulisan (teks),  gambar-gambar  berwarna,  audio (suara), dan animasi dalam satu kesatuan sehingga  mampu  memberikan  daya  tarik tersendiri  kepada  siswa  untuk  belajar lewat sajian materi audio visual. Teori dari Sudarma,  dkk  (2015)  tentang  kesesuaian penggunaan  warna,  warna  yang  baik digunakan  untuk  perpaduan  background dengan tulisan adalah jika warna background  gelap  maka  tulisan  berwarna terang,  begitupun  sebaliknya,  jika  warna background terang maka tulisan berwarna gelap.
Video  animasi  pembelajaran  ini dikembangkan dengan menggunakan program Powtoon, Camtasia dan software lainnya yang mendukung dalam
pengembangan  produk  video  animasi pembelajaran.
Setelah produk
video dikembangkan, kemudian dilanjutkan pada  tahap  evaluasi,  yaitu  validasi  oleh ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran, kemudian dilanjutkan dengan  uji  coba  kepada  siswa,  yaitu  uji coba  perorangan,  kelompok  kecil,  dan lapangan.  Video  animasi  divalidasi  oleh para  ahli  untuk  memastikan  ketepatan aspek  isi,  desain  pembelajaran,  dan media pembelajaran. Begitu juga diujicobakan kepada  pengguna  dalam  hal kejelasan  isi,  kemenarikan,  kemampuan merangsang motivasi dan keaktifan siswa, serta kemudahan penggunaan
Tingkat  validitas  oleh  ahli  isi  mata pelajaran  mencapai  skor  96%  dengan kualifikasi  sangat  baik.  Tingkat  validitas oleh  ahli  desain  pembelajaran  mencapai skor  92%  dengan  kualifikasi  sangat  baik. Tingkat validitas oleh ahli media pembelajaran mencapai skor 86% dengan kualifikasi baik.
Tingkat  validitas  video  animasi pembelajaran dengan uji coba perorangan, kelompok kecil, dan lapangan adalah  sangat  baik.  tercapainya  kategori sangat  baik  karena  dipengaruhi  oleh beberapa faktor, yaitu: 1) aspek kemenarikan  menunjukkan  bahwa  cover CD dan tampilan video sudah menarik, 2) aspek  isi,  materi  dalam  video  mudah dipahami  dan  jelas,  3)  contoh  yang digunakan  seperti  gambar,  animasi  dan video jelas dan menarik, 4)  video animasi mampu  memberikan  motivasi,  keaktifan, dan meningatkan rasa ingin tahu siswa.
Hasil  uji-t  menunjukkan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar Tematik  siswa  antara    sebelum  dan sesudah  menggunakan  video  animasi pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Darmanta  (2016)  yang  menunjukkan bahwa video pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPS

## SIMPULAN DAN SARAN
Adapun simpulan dari penelitian ini adalah sebagai  berikut.  Rancang bangun media video animasi pembelajaran berbasis  powtoon  pada  kelas  IV  mata
pelajaran  Tematik  di  SD  N  1  Kaliuntu menggunakan    model  pengembangan ADDIE.  Rancang bangun pengembangan media video animasi pembelajaran dipaparkan dalam laporan pengembangan produk.
Validitas    hasil  pengembangan animasi  stop  motion  ini  yaitu  (1)  menurut ahli    isi    berada    pada    kualifikasi  sangat baik  yaitu    96%,  (2)  menurut  ahli  desain pembelajaran    berada    pada  kualifikasi sanagt baik  yaitu  92%,  (3)  menurut ahli media    pembelajaran    berada    pada kualifikasi  baik    yaitu    86%,  (4) berdasarkan uji  coba  perorangan berada pada kualifikasi sangat baik yaitu 96%, (5) berdasarkan    uji    coba  kelompok  kecil berada  pada  kualifikasi sangat  baik yaitu 93,08%,  dan  (6)  berdasarkan  uji  coba lapangan  berada  pada  kualifikasi  sangat baik  yaitu    97,16%.  Dengan  demikian, disimpulkan  bahwa  media  video  animasi pembelajaran ini valid.
Hasil uji efektivitas pengembangan media video animasi pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  Tematik  siswa, diketahui bahwa video animasi pembelajaran  ini  memberikan  pengaruh yang  signifikan    terhadap  hasil  belajar siswa. Terdapat perbedaan yang signifikan  pada  hasil  belajar  Tematik siswa sebelum dan
sesudah menggunakan video animasi
pembelajaran.  Rata-rata  nilai  pretest adalah  55,5  dan    ratarata  nilai  posttest adalah  90,5.  Hasil  perhitungan  secara manual  t  tabel  yaitu  2,00  sehingga    H0 ditolak    dan    H1    diterima.  Berdasarkan hal  tersebut,  maka  disimpulkan  bahwa media video animasi pembelajaran terbukti  efektif  secara  signifikan  dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Tematik  siswa  kelas  IV  di  SD  N  1 Kaliuntu.
Adapun saran yang dapat diberikan berkaitan dengan pengembangan video animasi
pembelajaran  ini  adalah  sebagai  berikut. Kepada  Siswa  disarankan  memanfaatkan video  animasi  pembelajaran  berbasis powtoon  agar  materi  yang  disampaikan guru bisa tersalurkan dengan baik kepada siswa melalui media yang dikembangkan.
Kepada  guru  disarankan  Media video  animasi  pembelajaran  berbasis
powtoon dapat membantu proses pembelajaran  di  kelas  dan  guru  sudah terbantu  dengan  adanya  media  yang dihasilkan.  Oleh  karena  itu,  kepada  guru disarankan  agar  mencari  sumber-sumber belajar lainnya agar pembelajaran berlangsung  dengan  maksimal  dan  tidak hanya  melakukan  pembelajaran  secara monoton  dengan  menggunakan  metode ceramah.
Kepala  sekolah  juga  disarankan Dalam  perkembangan  teknologi  yang semakin  canggih,  tentu  setiap  sekolah  itu bisa menyeimbangkan pendidikan dengan teknologi yang berkembang saat ini. Maka disarankan  kepada  kepala  sekolah,  agar dapat menyeimbangkan pendidikan dengan  teknologi  yang  berkembang, seperti mengoptimalkan pemanfaatan sarana  dan  prasarana  guna  mendukung proses pembelajaran

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  proses  pembuatan  skripsi ini, sangat banyak mendapat bantuan dari berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu,  pada kesempatan  ini  diucapkan  terima  kasih yang  sebesar-besarnya  dan  setulus- tulusnya kepada yang terhormat:
1. Prof.  Dr.  Ni  Ketut  Suarni,  M.S.
selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas    Pendidikan Ganesha  (UNDIKSHA)  yang  telah memberikan    kesempatan    kepada penulis  untuk  mengikuti  pendidikan pada  Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas  Ilmu Pendidikan.
2. Dr.  I  Komang  Sudarma,  S.Pd., M.Pd. selaku Ketua Jurusan Teknologi  Pendidikan  atas  motivasi yang  diberikan  dalam  penyelesaian skripsi ini.
3. Dr.  I  Nyoman  Jampel,  M.Pd.  selaku pembimbing  I  yang  telah  banyak memberikan arahan, motivasi, petunjuk, dan bimbingan yang sangat bermanfaat selama penyelesaian skripsi ini.
4. Dr.  I  Komang  Sudarma,  S.Pd., M.Pd.  selaku  pembimbing  II  yang telah  banyak  memberikan  arahan, motivasi,  petunjuk,  dan  bimbingan yang  sangat  bermanfaat  selama penyelesaian skripsi ini.
5. Nyoman Koni Frestianti, S.Pd selaku kepala  SD  N  1  Kaliuntu  yang  telah memberikan izin untuk melaksanakan  penelitian  di  sekolah yang dipimpin.
6. I  Gusti  Kadek  Asmini,  S.Pd.SD selaku  Guru  Wali  kelas  IV  SD  N  1 Kaliuntu  telah  memberikan  izin untuk  melakukan  penelitian  di  kelas IV.
7. Gede Suarta dan Kadek Supandewi, kedua orangtua yang selalu memberikan semangat, doa,
motivasi dan fasilitas selama menempuh kuliah hingga penyelesaian skripsi ini. 8. Semua  pihak  yang  tidak  bisa disebutkan  satu  per  satu  yang  telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Darmanta,  Gede.  2016.  Pengembangan Video  Pembelajaran  Pada  Mata Pelajaran  IPS  Kelas  VI  Semester Genap  di  SD  Negeri  2  Banyuning Tahun Pelajaran 2015-2016.
Faris, Ahmad dan Ade Fitria Lestari. 2016. Rancangan  Animasi  Pembelajaran Interaktif  Alfabet  Pada  Pendidikan Anak  Usia  Dini.  E-Journal  Teknik Komputer AMIK BSI. (Volume II No 1 Tahun 2016).
Jembari,  Ida  Ayu  Tika,  dkk.  2015.
Pengembangan Video Animasi Dua Dimensi Dengan Model
Waterfall  Pada  Pembelajaran  IPS Kelas  VIII.  E-Journal  Teknologi
Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha.  (Volume  3  No  1  Tahun 2015).
Johari,  Andriana,  dkk.  2014.  Penerapan Media  Video  dan  Animasi  pada Materi  Memvakum  dan  Mengisi Refrigeran  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. E-Journal Pendidikan Teknik Mesin Universitas
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha.Vol. 6   No. (1) pp. 9-19
Pendidikan  Indonesia.  (Volume  1 Tahun 2014).
Koyan, I Wayan.2012. Statistik Pendidikan Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif. Undiksha Press.
Mahadewi,  Luh  Putu  Putrini.,  dkk.  2014. Media Video Pembelajaran. Singaraja: Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha. Parmiti, Desak Putu. 2014. Pengembangan Bahan Ajar. Singaraja: Undiksha Sadiman,  Arif.  2009.  Media  Pendidikan. Yogyakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudarma, dkk. 2015. Desain Pesan Kajian
Analisis  Desain  Visual  Teks  dan Image. Yogyakarta: Graha Ilmu
Tegeh,  I  Made.  dan  I  Made  Kirna.  2010. Metode  Penelitian  Pengembangan Pendidikan. Singaraja: Undiksha.