## PENGEMBANGAN PERMAINAN UNTUK
MENINGKATKAN KETRAMPILAN KERJASAMA PADA
ANAK USIA DINI
*Pravissi Shanti,
*Farah Farida Tantiani
*Ike Dwiastuti
*) Fakultas Pendidikan Psikologi Universitas Negeri Malang
Abstrak: Pengembangan permainan untuk meningkatkan ketrampilan kerjasama pada anak usia dini dimaksudkan agar anak-anak dapat bekerjasama mengingat saat ini lebih banyak kegiatan yang bersifat kompetisi. Pengembangan permainan ini menggunakan dua jenis permainan yang diberi judul “Kura -kura Ra ksasa” dan “Bola Menari” yang dilakukan pada 93 anak usia 5-6 tahun di kelas TK B, TK Pembina Malang. Permainan ini menggunakan alat-alat sederhana yang biasa ditemukan sehari-hari seperti selimut dan bola pantai. Dari hasil penelitian, ditemukan bahwa anak-anak dapat menampilkan rata-rata 3 sampai 4 indikator perilaku kerjasama ketika memainkan permainan tersebut. Selain itu, terdapat juga peningkatan indikator kerjasama dari permainan pertama ke permainan kedua. Hal ini menunjukkan bahwa dengan permainan sederhana seperti bermain kura-kura raksasa dan bola menari, anak-anak dapat mengembangkan nilai kerjasama.
Kata-kata kunci : permainan, kerjasama, ketrampilan, anak usia dini
Nilai  kerjasama  menjadi  semakin  penting karena  berdasarkan  pemberitaan  beberapa tahun terakhir, nilai-nilai kerjasama semakin terkikis, tergantikan oleh banyaknya  perselisihan  dan  perpecahan  di Indonesia.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari banyaknya perpecahan, seperti peristiwa di
Poso  atau  perselisihan  akibat  tidak diterimanya  hasil  Pilkada.  Hal  ini  juga merambat  pada  pertikaian  antar  pelajar dalam  bentuk  yang  populer  dikenal tawuran. Tawuran ini semakin memprihatinkan  karena  menurut  berita makin  muda  pula  usia  peserta  tawuran,
seperti  kasus  tawuran  antara  SDN  12  dan SDN 07 Serdang Jakarta Pusat pada bulan Desember 2012. Tawuran tersebut melibatkan 15 siswa (Ridwansyah, 2015),
Dengan  pemberitaan  tawuran  yang makin muda usia pesertanya serta kesadaran  bahwa  nilai  kerjasama  tidak begitu  saja  hadir,  maka  dianggap  cukup penting untuk mulai mempromosikan nilai kerjasama  ini  sedini  mungkin.  Anak-anak yang  mulai  mengenal  interaksi  sosial seperti  anak-anak  yang  duduk  di  bangku prasekolah atau taman kanak-kanak dianggap  usia  yang  pas  untuk  mulai mengenalkan nilai kerjasama ini.
Berdasarkan  teori  perkembangan  bermain menurut Parten (1932, dalam Tedjasaputra, 2001) anak-anak mulai mengenal kerjasama pada saat berusia kurang lebih 5 tahun.  Pada  usia  ini,  anak-anak  berada pada  tahap cooperative  play atau  bermain bersama  yang  ditandai  dengan  adanya kerjasama  atau  pembagian  tugas  dan pembagian  peran  antara  anak-anak  yang terlibat  dalam  permainan  untuk  mencapai suatu tujuan bersama. Menurut Tedjakusuma (2001), perkembangan kerjasama  ini  sangat  tergantung  pada  latar belakang  orangtua.  Bila  orangtua  kurang memberi  kesempatan  bagi  anak-anaknya untuk  bergaul  dengan  oranglain,  bisa  saja cooperative  play  ini  tidak  terlaksana
sehingga  ketrampilan  kerjasama  pun  jadi tidak terlatih.
Anak-anak yang berada di usia pra sekolah menggunakan waktu mereka untuk bermain.  Dengan  bermain,  anak-anak belajar  banyak  nilai-nilai  penting,  seperti melatih  kemampuan  strategi  berpikir, berkomunikasi dengan orang lain, berkompetisi namun juga anak-anak belajar  untuk  bekerjasama.  Berdasarkan latar  belakang  tersebut,  maka  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah apakah  melalui  permainan  yang  bersifat cooperative  play dapat  menampilkan ketrampilan  dan  nilai  kerjasama  anak  usia 5-6 tahun?

## PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI
UU  Sistem  Pendidikan  Nasional  tahun 2003  pasal  1  ayat  16  menyatakan  bahwa, “Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6 tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  persiapan dalam  memasuki  pendidikan  yang  lebih lanjut” (Kemendiknas, Lembar UU Sistem
Pendidikan  Nasional,  2003).    Berdasarkan UU  ini,  dapat  diketahui  bahwa  anak  usia dini  adalah  individu  yang  berada  pada rentang usia 0 hingga 6 tahun.
Sedangkan  menurut  bahasan  Psikologi Perkembangan, istilah anak usia dini biasa diterjemahkan  sebagai  “early  childhood”, sehingga  terdapat  perbedaan  yang  cukup signifikan  terkait  rentang  usia,  karena menurut  Papalia  (2010), early  childhood didefinisikan  sebagai  anak  yang  berada pada  rentang  usia  3  hingga  6  tahun,  yang dikenal  dengan  masa  pra  sekolah,  dimana masa  ini  merupakan  masa  transisi  dari masa  bayi  (di  bawah  2  tahun),  menuju masa kanak-kanak.
Terlepas dari perbedaan mengenai  rentang usia,  pada  dasarnya  semua  ahli  sepakat bahwa anak usia dini adalah individu yang memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan  yang  pesat  dalam  aspek fisik,  motorik,  kognitif,  sosioemosional, kreativitas, bahasa, dan kemampuan komunikasi (Papalia, 2010).

## KERJASAMA
Para peneliti menemukan bahwa nilai-nilai sosial  seperti  saling  menyayangi,  empati, sikap  saling  menolong,  murah  hati,  saling berbagi  dan  toleransi  mulai  berkembang pada  anak  usia  dini.  Nilai-  nilai  sosial  ini merupakan  bagian  dari  perilaku  prososial yang  penting  bagi  perkembangan  sosial emosional anak. Salah satu bentuk perilaku prososial  yang  dapat  dikembangkan  pada
anak usia dini adalah kemampan kerjasama.
Kerjasama  adalah  kemampuan  bekerja bersama orang lain untuk mencapai tujuan yang sama (Essa, 1996). Dalam mempromosikan kerjasama pada anak usia dini,  sebaiknya  pada  program  pendidikan anak prasekolah tidak melibatkan kegiatan-kegiatan kompetisi, seperti permainan  yang  mana  ada  anak  yang keluar  sebagai  pemenang  dan  ada  anak yang kalah dalam permainan tersebut.  Hal ini justru menyebabkan timbulnya perasaan  tertolak,  marah,  gagal  dan kurangnya kepercayaan diri pada anak.
Kegiatan  yang  dapat  disebut  sebagai kerjasama adalah kegiatan yang melibatkan  dua  orang  atau  lebih,  yang mana  mereka  berbagi  tujuan  yang  sama, berbagi  pemikiran  dan  peralatan  atau fasilitas,  melibatkan  adanya  negosiasi  dan adanya  koordinasi  untuk  mencapai  tujuan tersebut (Goffin, dalam Essa, 1996).

## TEORI BERMAIN
Bermain  merupakan  suatu  aktivitas  yang dapat  membantu  anak  untuk  mencapai perkembangan  yang  utuh,  baik  fisik, sosial,  moral  dan  emosional  (Moenandar, 1995).  Mildred  Parten,  salah  seorang  ahli dalam  bidang  psikologi  anak,  menyoroti
kegiatan bermain sebagai salah satu sarana sosialisasi  dan  sebagai  bentuk  kegiatan untuk  melihat  perkembangan  interaksi sosial  pada  anak.  Parten  mengemukakan bahwa  anak  melalui  beberapa  tahapan perkembangan  terkait  dengan  interaksi sosialnya dengan orang lain, yaitu :

## 1. Unoccupied Play
Anak  tidak  benar-benar  terlibat dalam kegiatan bermain, melainkan hanya mengamati yang ada disekitarnya yang menarik perhatian anak.

## 2. Solitary Play
Anak  sibuk  bermain  sendiri  dan tampaknya  tidak  memperhatikan kehadiran  anak  lain  di  sekitarnya  egosentris
3. Onlooker Play
Kegiatan bermain dengan
mengamati anak-anak lain melakukan  kegiatan  bermain  dan tampak  ada  minat  yang  semakin besar  terhadap  kegiatan  anak  lain yang diamatinya.

## 4. Parallel Play
Tampak  saat  dua  anak  atau  lebih bermain dengan jenis alat permainan yang sama dan melakukan  gerakan  atau  kegiatan yang  sama  tetapi  bila  diperhatikan tidak ada interaksi diantara mereka.

## 5. Assosiative Play
Ditandai  dengan  adanya  interaksi antar  anak  yang  bermain,  saling tukar  mainan,  akan  tetapi  bila diamati  anak  tidak  terlibat  dalam kerjasama.

## 6. Cooperative Play
Menurut  Essa  (1996) cooperative play ditandai dengan adanya kerjasama  atau  pembagian  peran antara  anak-anak  yang  terlibat dalam  permainan,  saling  berbagi ide dan peralatan permainan, adanya  negosiasi  untuk  mencapai satu  tujuan  bersama.  Hal  ini diharapkan akan mampu mempromosikan ketrampilan kerjasama  dikalangan  anak-anak, yaitu kekuatan yang akan menyatukan  manusia  bekerjasama untuk  mencapai  tujuan  yang  sama. Rasionalisasi dari pentingnya cooperative  games adalah  untuk meningkatkan kualitas hidup
manusia pada
intinya, memperkenalkan  nilai  perdamaian dan  harmoni  serta  menurunkan agresivitas.

## PERMAINAN  KERJASAMA  PADA ANAK USIA DINI
Dengan  memperhatikan  definisi cooperative  play yang  sudah  diutarakan, ada  beberapa  jenis  permainan  untuk mempromosikan  kerjasama  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  (Essa, 1996), yaitu:
1. Kura-kura Raksasa ( Big Turtle )
Pada  permainan  ini,  tujuh  hingga delapan  anak  jongkok  bersama  di bawah  selimut  besar  seperti  rumah kura-kura.  Kelompok  ini  akan berusaha berputar di ruang kelasnya tanpa menjatuhkan selimut tersebut.
2. Bola Menari (Beach Ball Balance)
Pada  permainan  ini,  ada  kelompok yang terdiri dari tiga hingga empat anak    yang  mencoba  menjaga  agar bola  besar  diantara  mereka  tidak akan terjatuh tanpa memegang bola dengan tangannya.
Dengan melakukan kegiatan-kegiatan seperti  yang  dimaksud  di  atas,  diharapkan
dapat dilihat tampil atau tidaknya ketrampilan  bekerjasama  pada  anak-anak usia 5-6 tahun.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian eksperimen dengan
menggunakan  desain  eksperimen one- group  posttest  design ,  yakni  dengan menggunakan satu kelompok sampel  yang diberi  perlakuan  namun  tanpa  adanya kelompok  pembanding  atau  kelompok kontrol. Kelompok sampel yang digunakan adalah  anak  yang  berusia  5-6  tahun  atau berada di tingkat pendidikan TK-B. Dalam penelitian ini, peneliti merencanakan untuk menggunakan  dua  macam  instrumen penelitian, yaitu Modul Observasi Perilaku Kerjasama  yang  digunakan  sebagai  data primer,  dan  alat  permainan  yang  memuat nilai-nilai  kerjasama.  Modul  observasi dibuat sedemikian rupa sehingga terstandar untuk digunakan oleh guru dan peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran subjek penelitian terdiri dari 36 laki-laki  dan  57  perempuan  dengan  usia antara 5-6 tahun. Penelitian ini dilaksanakan  selama  3  hari  di  minggu  ke- empat bulan November 2013 bertempat di
kelas  TK-B,  TK  Pembina.  Kegiatan pelaksanaan  penelitian  untuk  tiap  kelas adalah sebagai berikut:
1. Peneliti dan observer
melakukan persiapan-
persiapan serta meminta ijin kepada  guru  kelas  untuk memulai penelitian. 2. Guru kelas memperkenalkan peneliti dan  para  observer  kepada para siswa.
3. Tahap awal, peneliti memberi  nametag  kepada para  siswa  dan  membentuk 4 kelompok besar.
Kelompok  tersebut  diacak sehingga jumlah siswa laki- laki  dan  perempuan  terbagi rata.
4. Permainan  pertama  adalah permainan kura-kura
raksasa.  Pada  permainan ini, anak-anak dibagi menjadi  4  kelompok,  tiap kelompok  anak  terdiri  dari 7-8  anak  dengan  masing-
masing kelompok mendapatkan  perlengkapan yang ada.
5. Guru membacakan instruksi permainan kura-kura
raksasa.  Selanjutnya  anak-
anak mulai melakukan permainan kura-kura raksasa  dengan  menutupi badan mereka dengan selimut lalu berjalan berputar  ruangan  dengan tidak menabrak teman- temannya  baik  di  dalam kelompoknya maupun antara  kelompok  lainnya.
Anak-anak melakukan permainan  ini  sampai  satu lagu selesai diputar.
6. Setelah  permainan  kura- kura raksasa, fasilitator meminta  anak-anak  untuk menggambarkan
perasaannya sambil beristirahat  kurang  lebih  5 menit.
7. Setelah  5  menit,  fasilitator akan  membentuk  kembali kelompok-kelompok  kecil sejumlah  3-4  anak.  Pada tiap  kelompok  dibagikan bola. Setelah semua
kelompok mendapatkan bola, fasilitator membacakan instruksi
untuk kelompok anak berputar  ruangan  dengan diiringi  lagu  dengan  tujuan tiap kelompok dapat
berputar ruangan tanpa menjatuhkan bola. Permainan  ini  dilakukan selama 1 lagu selesai
diputar.
8. Setelah  selesai,  anak-anak diminta  untuk  merapikan kembali  peralatannya  lalu dibagikan bingkisan
terimakasih.
Hasil observasi permainan kura-kura raksasa adalah di tabel  1. sebagai berikut:
Tabel 1 N Minimum Maximum Mean Std. Deviation permainan kura kura 93 0 6 3.96 1.503 Valid N (listwise) 93
Hasil observasi permainan bola menari adalah sebagai berikut:

## Tabel 2
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation permaian bola pantai 93 0 6 4.10 1.533 Valid N (listwise) 93
Sedangkan  hasil  observasi  dari  dua  permainan  yaitu  bola  menari  dan  kura-kura  raksasa  di tabel sebagai berikut:

## Tabel 3
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation kerjasama 93 2 12 7.97 2.521 Valid N (listwise) 93
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ditemukan bahwa  melalui  permainan  Kura-kura
raksasa,  partisipan  dapat  menampilkan rata-rata tiga indikator kerjasama.
Sedangkan  dari    permainan  bola  menari, partisipan  dapat  menampilkan  rata-rata  4 indikator kerjasama. Sedangkan jika dilihat dari dua permainan yang dimainkan,  dari  maksimum  nilai  12,  rata- rata nilai yang dihasilkan adalah 7. Hal ini menunjukkan  bahwa  permainan  yang dirancang  untuk  menampilkan  kerjasama ini,  yaitu  permainan  Kura-kura  Raksasa dan  Bola  Menari,  dapat  menampilkan perilaku  kerjasama  di  kalangan  anak-anak usia dini.
Anak-anak  usia  5-6  tahun  memang menurut  tahapan  perkembangan  Parten (dalam  Tedjasaputra,  2001)  sedang  dalam tahap  bermain  kerjasama  atau cooperative play . Namun menurut Tedjasaputra (2001) dinyatakan bahwa untuk dapat menampilkan kerjasama perlu ada stimulus dari  lingkungannya  karena  jika  tidak  akan sulit  ditampilkan.  Dari  penelitian,  hal  ini memang  terlihat  bahwa  pada  awalnya anak-anak masih berusaha untuk mengalahkan teman lainnya, tetapi setelah permainan  kedua,  anak-anak  sudah  mulai mampu saling mengingatkan teman- temannya  dan  mulai  dapat  bernegosiasi untuk mencapai tujuan bersama.
Dilihat  dari  hasil-hasil  tersebut,  diketahui bahwa tujuan permainan untuk menampilkan  perilaku  kerjasama  dapat terlihat  dari  tampilnya  kurang  lebih  tiga
hingga  empat  indikator  kerjasama.  Anak- anak  tidak  hanya  mampu  mendengarkan instruksi  yang  diberikan  tetapi  juga mampu mengingatkan teman-teman lainnya  ketika  tidak  saling  membantu untuk mencapai tujuan bersama.
Banyak  hal  yang  masih  harus  dilakukan dalam  program  pengembangan  permainan untuk meningkatkan ketrampilan kerjasama  pada  anak  usia  dini.  Selain karena  partisipan  yang  jumlahnya  sedikit, juga  karena  terbatasnya  waktu  yang tersedia  untuk  menjalankan  program permainan  ini.  Penelitian  ini  juga  belum mengontrol adanya sejarah awal ketrampilan kerjasama yang dimiliki anak- anak  karena  desain  penelitiannya  adalah penelitian eksperimen yang sifatnya hanya melihat  efek  setelah  perlakuan,  tidak diketahui  perbedaan  perlakuan  antara sebelum  diberikan  permainan  dan  sesudah permainan.  Hal  ini  merupakan  kelemahan dari  desain one-group  post  test  only (Seniati dkk, 2010).
Permainan  yang  diberikan  hanya  dalam jangka  waktu  sekali  pertemuan  untuk  tiap kelas, tentu saja waktu yang singkat belum mampu  menggambarkan  dengan  baik efektivitas permainan dalam meningkatkan ketrampilan kerjasama pada anak usia dini. Namun dari hasil observasi tampak  peningkatan  tampilnya  indikator
kerjasama  dari  permainan  pertama  (kura- kura  raksasa)  ke  permainan  kedua  (bola menari).  Hal  ini  jika  dilanjutkan  mungkin akan  makin  memperkuat  ketrampilan bekerjasama  dalam  keseharian  anak-anak usia 5-6 tahun ini.
Pengambilan data awal ini hanya dilakukan  oleh  fasilitator,  hal  ini  tentu kurang  mampu  menggambarkan  kondisi anak secara menyeluruh, karena guru yang sehari-hari  berhadapan  dengan  anak. Modul penelitian memang hendak diberikan  pada  guru  untuk  nantinya dikembangkan menjadi kegiatan permainan  pada  anak-anak  usia  dini. Sehingga  pada  penelitian  ini,  hendak dilihat terlebih dahulu kemampuan permainannya  untuk  menampilkan  sikap kerjasama pada anak usia 5-6 tahun.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  ini  adalah  bahwa  memang permainan  yang  bersifat cooperative  play dapat menampilkan indikator kerjasama di kalangan  anak-anak  usia  dini,  khususnya pada  penelitian  ini  adalah  pada  anak-anak usia 5-6 tahun.

## SARAN
Untuk  Pengajar  anak  usia  dini pengembangan  alat  permainan  yang sifatnya  sederhana  seperti  kura-kura raksasa  dan  bola  menari  tampaknya cukup  mampu  menampilkan  indikator bekerjasama  pada  anak-anak.  Anak- anak  dapat  saling  mengingatkan  satu dengan  yang  lainnya  saat  sedang melakukan  permainan.  Diharapkan kegiatan-kegiatan  ini  lebih  sering diadakan  di  sekolah  sehingga  dapat menjadi alternatif selain kegiatan yang sifatnya  kompetisi.  Hal  ini  juga  akan berguna  untuk  melatih  ketrampilan berbagi pada anak-anak yang dominan di kelas serta untuk memotivasi anak- anak  yang  pasif  untuk  lebih  berani. Sifat  kegiatan  ini  tidak  menggunakan penilaian  sehingga  diharapkan  dapat lebih menarik untuk anak-anak.
Untuk Penelitian selanjutnya, penelitian  ini  masih  merupakan  tahap awal,  sehingga  baru  melihat  tampil tidaknya  indikator  kerjasama  dari permainan yang dilakukan.
Disarankan untuk penelitian
selanjutnya  melibatkan  guru  sebagai fasilitator  juga  sebagai  pengamat  agar data  dapat  lebih  menyeluruh.  Waktu
pemberian permainan juga diharapkan dapat  lebih  diperpanjang  sehingga keberlangsungan penanaman nilai kerjasama  di  kalangan  anak-anak  usia dini  ini  tetap  terjaga.  Selain  itu, gunakan  juga  subjek  yang  lebih banyak sehingga dapat dibagi menjadi dua  kelompok,  yaitu  kelompok  yang mendapatkan permainan dan kelompok kontrol yang tidak mendapatkan permainan. Pengambilan data  juga  disarankan  untuk  dilakukan sebelum  pemberian  perlakuan  yaitu permainan, selain setelah melaksanakan permainan.

## DAFTAR RUJUKAN
Essa,  Eva.  1996. Introduction  to  Early Childhood Education 2nd-ed .
United  State  of  America:  Delmar Publishers
Ningtyas,  Dhita  Paranita. Peningkatan Kemampuan  Kerjasama  Anak Usia  Dini  Melalui  Permainan “Estafet  Keluarga  Ikan”  Pada
Anak  Kelompok  B  di  PAUD Permata Bunda Blitar . http://library.um.ac.id/free- contents/download/pub/pub.php/5
3820.pdf .  (di  akses  tanggal  2 September 2013)
Papalia,  Olds,  &  Feldman.  2010. Human
Development . New York :
McGraw-Hill Ridwansyah. (2012, Desember 12).
Tawuran,  Siswa  SD  dibawa  ke
Koramil . e-paper: http://metro.sindonews.com/read/ 696962/31/tawuran-siswa-sd- dibawa-ke-koramil-1355316252 . diunduh 2 September 2013
Sakti,  Galih. Meningkatkan  Kemampuan Sosial  Anak  Melalui  Metode
Bermain Bola Pada Anak Kelompok  B  TK  Dharma  Wanita II Pecuk Patianrowo . http://ejournal.unesa.ac.id/article/ 6352/19/article.pdf . (di akses tanggal 2 September 2013)
Seniati,  Liche,  Yulianto,  dan  Setiyadi.
2008. Psikologi Eksperimen .
Jakarta: Indeks
Seriati,  Ni  Nyoman  &  Hayati,  Nur.
Permainan  Tradisiional Jawa
Gerak dan Lagu Untuk Menstimulasi Keterampilan Sosial Anak Usia Dini . http://staf.uny.ac.id/site/default/fil es/artikel .  (di  akses  tanggal  2 September 2013)
Tedjasaputra,  M.S.  (2001) Bermain, Mainan dan Permainan , Jakarta: Grasindo
Utama,  Bandi. Bermain  Sebagai  Sarana
Pengembangan Aspek Sosial Pada Anak Usia Dini .
http://staf.uny.ac.id/site/default/fil es/penelitian .  (di  akses  tanggal  2
September 2013)