## TRANSFORMASI TEKS INFOGRAFIS SEBAGAI STRATEGI UNTUK
MENGATASI KESULITAN BELAJAR PADA KEMAMPUAN

## MEMBACA PEMAHAMAN TEKS EKSPOSISI INFOGRAPHIC TEXT TRANSFORMATION AS A STRATEGY FOR OVERCOMING LEARNING DIFFICULTIES IN READING COMPREHENSION EXPOSITION TEXT ABILITY
Siti Nur Hasisah a , Nazla Maharani Umaya b , Dyah Susy Riyanawati c a,b Universitas PGRI Semarang, c SMK Negeri 4 Semarang Pos-el: hazizahsn@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  membaca  pemahaman  Teks  Eksposisi pada  siswa  kelas  X  TE  4  (Teknik  Elektro  1),  SMKN  4  Semarang    dapat  meningkat  dengan memanfaatkan transformasi teks menjadi infografis. Subjek penelitian adalah siswa kelas X TE 4  dengan  total  36  anak  dengan  perincian  (24)  putra  dan  (12)  putri.  Metode  penelitian  yang digunakan ia lah pengumpulan data dengan metode  kualitatif yakni melalui wawancara dengan beberapa pertanyaan terkait masalah yang dihadapi oleh siswa. Setelah data kualitatif diperoleh, maka  siswa  akan  diberikan  infografis  salah  satu  teks  eksposisi  dan  5  buah  pertanyaan  terkait teks  eksposisi  yang  diberikan.  Hasil  penelitian  dapat  dilihat  melalui  sejauh  mana  siswa  benar dalam  menjawab  soal  dan  akan  dibuktikan  melalui  nilai  yang  diperoleh  dari  5  soal  yang  telah dikirimkan. Dari media infografis yang diberikan, siswa sangat antusias dalam mengamati serta menjawab  pertanyaan  dengan  cepat  dan  benar  hanya  dengan  membaca  gambar  infografis. Dalam penelitian ini, terlihat semua siswa sibuk mencari jawaban dan tidak ada yang malas lagi. Berdasarkan hasil penelitian, Sebanyak 90% dari 36 siswa mereka dapat menjawab semua soal dengan  benar.  Jadi  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  transformasi  infografis  dapat  membuat kemampuan  membaca  pemahaman  teks  eksposisi  peserta  didik  di  kelas  X  TE  4  SMKN  4 Semarang menjadi meningkat.
Kata Kunci : Transformasi Infografis; Pemahaman; Membaca; Teks Eksposisi

## Abstract
This research aims to determine whether the reading comprehension ability of Expository Text in class  X  TE  4  (Electrical  Engineering  1),  SMKN  4  Semarang  students  can  improve  by  utilizing text  transformation  into  infographics.  The  research  subjects  were  class  X  TE  4  students  with  a total  of  36  students  consisting  of  (24)  male  students    and  (12)  female  students.  The  research method  used  is  data  collection  is  using  qualitative  methods,  through  interviews  with  several questions related  to  the  problems faced  by  students.  After  qualitative  data  is  obtained,  students will  be  given  an  infographic  of  one  of  the  exposition  texts  and  5  questions  related  to  the exposition text given. The results of the research can be seen through the extent to which students are correct in answering the questions and will be proven through the scores obtained from the 5 questions  that  have  been  sent.  From  the  infographic  media  provided,  students  were  very enthusiastic  in  observing  and  answering  questions  quickly  and  correctly  just  by  reading  the infographic images. In this research, it can be seen that all students are busy looking for answers and no one is lazy anymore. Based on the research results, as many as 90% of their 36 students were  able  to  answer  all  the  questions  correctly.  So  it  can  be  concluded  that  infographic transformation can increase the reading ability of students in class X TE 4 SMKN 4 Semarang. Keywords: Infographic Transformation; Comprehension; Reading; Exposition Text
Naskah Diterima Tanggal 15-03-2023—Direvisi Akhir Tanggal 04-01-2024—Disetujui Tanggal 06-01-2024 doi: 10.26499/mm.v22i2.6040

## PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  fungsi  sebagai alat  untuk  berkomunikasi  dan  interaksi yang mampu mempermudah manusia saat berkomunikasi  (Suwandi,  2015).  Namun demikian,  bahasa  Indonesia  tidak  hanya sebagai sarana komunikasi. Melalui bahasa  Indonesia  kita  diajarkan  pula bagaimana  cara  menulis  dengan  baik, berkomunikasi dengan benar, membedakan  berbagai  bunyi  bahasa  serta hal  lainnya  yang  dapat  menambah wawasan  kita  tentang  bahasa.  Bahasa Indonesia harus disajikan dengan menarik agar  tidak  hanya  tentang  hafalan  saja, tetapi  transformasi  teks  infografis  dapat kita  hadirkan  di  dalam  pembelajaran  ini. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada hakikatnya ialah memberikan pembelajaran  kepada  siswa  mengenai keterampilan  bahasa  Indonesia  yang  baik dan  benar  berdasarkan    fungsi  dan tujuannya (Bulan, 2019).
Pelajaran bahasa Indonesia memiliki  tujuan  supaya  siswa  menguasai keterampilan  untuk  belajar  komunikasi yang efektif dan efisien  berdasarkan etika yang ada baik secara lisan ataupun tulisan, sikap  saling toleransi,  dan  bangga berbahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan  dan  bahasa  negara  Indonesia.
Pembelajaran bahasa Indonesia
diharapkan mampu meningkatkan
keterampilan  siswa  untuk  berkomunikasi dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulis, serta  memberikan  apresiasi  terhadap  hasil karya kesastraan bangsa Indonesia (Raden and  Lampung,  2015).  Pada  pembelajaran bahasa Indonesia, ada empat keterampilan dasar yang wajib dikuasai dan dikembangkan  oleh  siswa  antara  lain: keterampilan membaca, keterampilan menyimak,  kemampuan  berbicara,  serta kemampuan menulis. Kemampuan
berbahasa tentu sejalan dengan kemampuan  berpikir  yang  menyatakan bahwasanya seseorang tidak hanya berpikir menggunakan otaknya tetapi juga bahasanya  (Krissandi,  Widharyanto  and Dewi, 2018).
Dari keempat keterampilan tersebut  yang  akan  difokuskan  dalam pembahasan  artikel  ini  ialah  keterampilan membaca.  Keterampilan  membaca  ialah wujud  dari  kesanggupan  individu  untuk mengenali huruf serta kata, lalu mengaitkannya dengan bunyi, serta memaknai  tulisan  yang  dibaca,  dimulai dengan  mendengarkan  kata  dengan  benar dan  tepat.  Sesuai  dengan  pernyataan  Tri (2014  :11)  yang  mendefinisikan  bahwa kemampuan  membaca  ialah  kecakapan serta  kesiapan  individu  untuk  memiliki pemahaman  terkait  gagasan-gagasan  atau bunyi  bahasa  yang  terdapat  pada  suatu
teks  bacaan  yang  disesuaikan  dengan maksud  dan  tujuan  si  pembaca  agar menemukan  pesan  atau  informasi  yang diharapkan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pernyataan Laily (2014) yang menjelaskan bahwa kemampuan membaca pemahaman ialah  suatu  bentuk  kecakapan  dari  siswa untuk memahami sebuah bacaan sehingga dikatakan  bahwa  siswa  sanggup  dalam memahami makna kata, makna kalimat, isi pokok paragraph pada suatu bacaan.
Keterampilan membaca tentu lebih susah apabila dibandingkan dengan aktivitas  melihat  atau  mendengar  karena membaca memerlukan pemahaman terhadap  urutan  uraian  kalimat  lalu menafsirkannya  secara  mandiri  tanpa dibantu  oleh  orang  lain,  serta  tak  semua individu  memiliki  kesabaran  yang  cukup untuk  mempraktikkan  hal  seperti  ini (Sudarsana,  2014).  Kita  dapat  melakukan kegiatan  belajar  dengan  efektif  dengan membaca  buku  untuk  mendapatkan  ilmu pengetahuan  (Saleh  and  Heryandi,  2020). Dengan  meningkatkan  minat  baca  maka akan  dapat  memberikan  manfaat  sebagai upaya peningkatkan kemampuan memahami  suatu  hal  dan  daya  nalar, dikarenakan  kegiatan  membaca  dapat memproses informasi secara kritis, analitis, dan reflektif(Mansyur, 2019).
Salah  satu  sekolah  di  Semarang adalah SMKN 4 Semarang yang
merupakan  salah  satu  sekolah  kejuruan terbaik  yakni  peringkat  ke-3  dan  SMK terfavorit  di  Semarang.  Sekolah  tersebut memiliki  delapan  program  keahlian  yaitu Teknik Gambar Bangunan, Teknik Elektro  Audio  Video,  Teknik  Elektronika Industri,  Teknik  Pemanfaatan  Tenaga
Listrik, Teknik Pemesinan, Teknik Kendaraan Ringan, Teknik Sepeda Motor, dan  Multimedia.  Teruntuk  kelas  X  di sekolah  ini  sudah  menerapkan  kurikulum merdeka. Oleh sebab itu, media menulis di papan mungkin akan terasa membosankan tanpa  adanya  sesuatu  yang  baru  yang dapat  kita  terapkan  serta  ajarkan  untuk menggungah  rasa  ingin  tahu  dalam mencoba  hal  baru  melalui  gawai  yang mereka bawa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di kelax  X  TE  4,  SMKN  4  Semarang  juga ditemukan beberapa  masalah siswa dalam membaca pemahaman teks eksposisi. Para siswa  merasa  kesulitan  dalam  membaca teks  eksposisi  yang  terlalu  panjang. Beberapa  dari  mereka  juga  mengatakan bahwa  membaca  teks  yang  panjang membuat mereka  menjadi  mengantuk  dan tidak  menangkap  isi  bacaan.  Kesulitan atau  masalah  lain  yang  terlihat  adalah adanya  beberapa  siswa  yang  kurang memerhatikan pembelajaran jika diberikan teks  yang  panjang  karena  akan  terasa membosankan.  Melihat  masalah  ini,
media  infografis  dirasa  tepat  untuk mengatasi permasalahan ini.
Terdapat  pula  faktor-faktor  yang membuat minat baca tetap rendah sehingga  menyebabkan  beberapa  kendala lainnya  dalam  memahami  suatu  bacaan. Beberapa diantarannya ialah belum membiasakan  aktivitas  membaca  sejak dini,  dalam  hal  ini  peran  orang  tua  untuk mengajarkan kebiasaan membaca menjadi penting  sebagai  upaya  meningkatkan kemampuan literasi anak. Faktor berikutya adalah  akses  menuju  fasilitas  pendidikan tidak  merata  serta  kurangnya  kualitas sarana  prasarana  pendidikan  sehingga masih  terdapat  anak-anak  yang  putus sekolah,  dikarenakan  sarana  prasarana pendidikan yang tidak mendukung kegiatan pembelajaran. Kemudian, beberapa  faktor  lainnya  ialah  masih minimnya  produksi  buku  di  Indonesia sebagai  dampak  terhadap  suatu  hal tertentu (Witanto, 2018).
Di  dalam  sebuah  jurnal  yang dijelaskan  oleh  Mulyana  (2019)  dirinci bahwa  teks  eksposisi  terdiri  atas  tiga bagian,  yaitu  bagian  awal,  bagian  tengah, dan  bagian  akhir.  Bagian  awal  isinya tentang  definisi  hal  yang  dijelaskan. Bagian  tengah  menampilkan  penjelasan- penjelasan  detail  tentang  hal  tertentu, seperti  bahan,  jenis,  pengolahan,  proses pembuatan,  manfaat,  atau  fungsi.  Adapun
pada  bagian  akhir  isinya  ialah  simpulan, rangkuman,  atau  saran  (Teks,  2013). Berdasarkan uraian tersebut, teks eksposisi  dianggap  tepat  digunakan  pada penelitian  kali  ini.  Selain  itu,  beberapa pendapat  tentang  keunggulan  infografis juga dapat dilihat dari beberapa penelitian sebelumnya.  Berdasarkan  pendapat  Lee dan  Saptodewo  dalam  penelitian  Arifieka Listya (2018)  infografis  ialah  representasi visual  dari  pengetahuan,  data,  atau informasi  yang  akan  digabungkan  dengan desain  sehingga  akan  memproduksi  karya yang  lebih  baik  daripada  dalam  bentuk teks saja (Machromah et al., 2021). Hal ini sejalan  dengan  yang  dipaparkan  oleh Lankow,  dkk  (dalam  Arifieka  Listya, 2018) ia mengemukakan bahwa infografis bisa  pula  dimaknai  sebagai  visualisasi data,  informasi,  atau  struktur  fungsional (Ningrum et al., 2021).
Media  grafis  termasuk  media visual.  Sebagaimana  halnya  media  yang lain media grafis berfungsi untuk menyalurkan  pesan  dari  sumber  ke penerima  pesan.  Saluran  yang  dipakai menyangkut  indera  penglihatan.  Pesan yang  akan  disampaikan  dituangkan  ke dalam  simbol-simbol  komunikasi  visual. Simbol-simbol  tersebut  perlu  dipahami benar  artinya  agar  proses  penyampaian pesan  dapat  berhasil  dan  efisien.  Selain fungsi  umum  tersebut,  secara  khusus
grafis  berfungsi  pula  untuk  menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan  atau  menghiasi  fakta yang  mungkin  akan  cepat  dilupakan  atau diabaikan  bila  tidak  digrafiskan  (Sari, 1967).  Di  dalam  infografis  juga  dapat berisi gambar ilustrasi yang akan memudahkan  siswa  dalam  mengingat sesuatu materi.
Karakteristik  dari  media infografis dapat kita lihat sebagai representasi visual dari suatu informasi, data atau pengetahuan  yang  mengombinasikan  data dan  desain  dengan  lebih  baik  daripada data yang hanya berupa teks. Dalam jurnal ini  juga  dijelaskan  bahwa  unsur  visual memiliki  peran  penting  dalam  infografis untuk  menyajikan  data,  informasi  dan pengetahuan  yang  bukan  hanya  sekadar teks  saja.  Selain  itu,  ada  pula  yang berpendapat  bahwa  infografis  dianggap sebagai  suatu  visualisasi  data,  informasi, atau  struktur  informasi  yang  dapat menyampaikan  suatu  informasi  dengan lebih baik dibandingkan dengan teks saja. Melalui  media  infografis,  orang-orang akan  lebih  cepat  dalam  menangkap  dan menemukan  sesuatu  materi  dibandingkan jika  hanya  membaca  teks  saja  (Listya, 2018).
Dari  uraian-uraian  di  atas,  tampak bahwa  tujuan  dari  penelitian  ini  ialah untuk menjelaskan bagaimanakah
manfaat transformasi teks menjadi infografis  untuk  meningkatkan  hasil belajar membaca pemahaman teks eksposisi. Dari penelitian ini juga diharapkan  semua  masalah  kesulitan membaca  pemahaman  yang  disebabkan oleh  beberapa  faktor  seperti  konsentrasi dan  minat  membaca  siswa  yang  masih rendah,  teknik  membaca  yang  belum tepat,  pendidik  yang  kurang  inovatif  dan kreatif  dalam  memanfaatkan  media  dan metode  pemahaman  membaca,  kurangnya fasilitas pengembangan kemampuan membaca,  serta  masalah  lainnya  yang terdapat  juga  di  kelas  X  TE  4  dapat teratasi dengan media infografis.

## LANDASAN TEORI
Ramadansyah (2010:64) menyatakan  bahwa  teks  eksposisi  adalah teks yang bertujuan
untuk menginformasikan tentang sesuatu sehingga  pengetahuan  pembaca  menjadi bertambah.  Informasi  yang  diberikan harus  menggunakan  kata-kata  yang  lugas. Hal  ini  didukung  oleh  Priyatni  (2014:91) yang mengungkapkan bahwa teks eksposisi  merupakan  teks  yang  dipakai untuk  meyakinkan  pembaca  terhadap opini  yang  disampaikan  dengan  sejumlah argumen pendukung.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  bisa disimpulkan  bahwa  teks  eksposisi  ialah teks  yang  memberikan  informasi  tentang
sesuatu  isu  atau  topik  kepada  pembaca dan  berupaya  membuat  pembaca  yakin mengenai argumen-argumen
yang disajikan oleh penulis. Adapun menurut
Priyatni (2014:91)  mengungkapkan  bahwa  teks eksposisi  terdiri  atas  tesis,  argumentasi, dan  penegasan  ulang.  Tesis  membahas sebuah  pernyataan  yang  mengungkapkan sudut pandang penulis mengenai persoalan  atau  isu  tentang  topik  tertentu. Argumentasi  merupakan  bagian  dari  teks eksposisi yang berisi alasan yang mendukung  atau  membuktikan  kebenaran pernyataan  penulis  pada  bagian  tesis. Penegasan  ulang  atau  simpulan  berisi rangkuman  atau  penegasan  kembali  sudut pandang  penulis  terhadap  persoalan  atau isu  tentang  topik  tertentu.  Kemampuan membaca  siswa  terhadap  teks  eksposisi perlu diperhatikan untuk ditingkatkan.
Menurut Tarigan (2009:43),
membaca  pemahaman  merupakan  sejenis kegiatan membaca yang berupaya menafsirkan pengalaman, menghubungkan  informasi  baru  dengan yang telah diketahui, menemukan jawaban pertanyaan-pertanyaan kognitif dari bahan (bacaan) tertulis.
Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Smith  (dalam  Somadayo,  2011:9)  yang menyatakan bahwa  membaca pemahaman sebagai suatu kegiatan atau aktivitas yang
dilakukan pembaca untuk menghubungkan  informasi  baru  dengan informasi  lama  dengan  maksud  untuk mendapatkan pengetahuan baru. Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan bahwa membaca pemahaman adalah  salah  satu  jenis  kegiatan  membaca yang  bertujuan  untuk  memahami  isi bacaan tanpa mengeluarkan bunyi. Keterampilan membaca pemahaman merupakan  kegiatan  yang  bertujuan  agar pembaca  dapat  mengetahui  keseluruhan isi bahan bacaan. Apabila seseorang dapat menjawab apa yang ditanyakan tentang isi bacaan  yang  telah  dibacanya,  berarti  ia telah memahami bacaan yang dibaca.
Dalam  hal  ini,  siswa  dapat dimudahkan  dengan  Infografis,  yang merupakan  kombinasi  dari  kata  informasi dan  grafik  dalam  bahasa  Inggris,  adalah sumber visual yang informatif. Data/informasi  disajikan  kepada  pembaca sedemikian  rupa  sehingga  memudahkan pembaca untuk memahami (dari kompleks ke dasar) seiring berjalannya waktu. Rivai (2009)  menyatakan  bahwa  infografis adalah  kombinasi  teks  dan  gambar  yang menarik  secara  estetika.  Menggunakan infografis,  mudah  untuk  menangani  data dan mengembangkan dan menggambarkan konsep  karena  mereka  menggunakan  satu simbol  untuk  menyampaikan  informasi. Sesuai dengan namanya, infografis adalah
representasi  visual  data  dengan  kata-kata minimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian kali ini termasuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK ialah  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  langkah refeksi  diri,  dan  bertujuan  guna  melihat perubahan  dari  satu  hal  ke  hal  lainnya berdasaran  suatu  tindakan  kelas.  Pada penelitian tersebut, penulis memanfaatkan metode penelitian kualitatif dan kuantitatif.  Metode  kualitatif  ialah  bagian dari proses pengetahuan yang bisa disebut sebagai  proses  sosial  serta  produk  sosial. Pada  penelitian  ini,  penggunaan  metode kualitatif karena hasil penelitian dijabarkan  dalam  uraian  kata  sedangkan pemanfaatan  metode  kuantitatif  karena hasil  penelitian  juga  disajikan  dalam bentuk  angka.  Pengetahuan  merupakan suatu  proses,  minimal  mempunyai  tiga prinsip dasar antara lain empirisisme yang berpedoman  pada  fakta  dan  data,  kontrol dan objektivitas (Humaniora, 2004).
Penelitian  ini  dilakukan  dengan mengumpulkan  data  melalui  wawancara yang  kemudian  dicatat.  Setelah  hal  itu selesai  dilakukan  barulah  ke  metode kuantitatif  yaitu  dengan  memberikan  tes berupa  soal  esay  sebanyak  10  pertanyaan terkait  infografis  teks  eksposisi  yang sudah  diberikan.  Adapun  fungsi  dari
wawancara  ialah  asesmen  diagnostik  dan tes  esay  ialah  agar  dapat  diketahui pemahaman  siswa  setelah  menggunakan infografis  dibandingan  sebelum  adanya transformasi  teks  infografis.  Dengan  itu hasilnya  dapat  menunjukan  sejauh  mana siswa  bisa  menjawab  ke  sepuluh  soal  itu dan akan dibuktikan dengan data kuantitatif  berupa  angka.  Adapun  subjek penelitian tersebut ialah siswa kelas X TE 4 di SMK Negeri 4 Semarang dengan total 36  anak,  yang  terdiri  atas  24  siswa  putra dan  12  siswa  putri.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  dua  tahap  setiap  hari senin.  Pada  minggu  pertama  adalah  tahap pengumpulan data  berupa  wawancara  dan tahap  kedua  yaitu  di  minggu  berikutnya adalah tahap pelaksanaan dengan memberikan  infografis  salah  satu  teks eksposisi  kemudian  memberikan  siswa  5 pertanyaan esay terkait infografis tersebut.

## PEMBAHASAN
Pada semester ganjil tahun pelajaran  2022/2023,  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) tersebut dilaksanakan pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang dilakukan  setiap  hari  Jumat  selama  2 minggu  di  kelas  X  TE  4  yaitu  pada  21 Oktober 2022 hingga 25 November 2022. Subjek  penelitian  tersebut  ialah  siswa- siswi  kelas  X  TE  4  dengan  total  36  anak dengan  perincian  (24)  siswa  putra  dan (12) siswa putri. Penelitian ini
direncanakan  dalam  dua  tahap  dengan rincian  kegiatan  yaitu  tahap  pertama adalah  mencari  data  kulitatif  dengan mengamati,  mewawancarai,  dan  mencatat hasil wawancara dengan siswa-siswi kelas X  TE  4  terkait  masalah  mengapa  mereka kesulitan  dalam  membaca  bahkan  ada yang  malas  untuk  membaca.  Adapun pertanyaan  yang  dijadikan  sebagai  bahan untuk  memperoleh  data  adalah  sebagai berikut ini :
Tabel 1. Pertanyaan dan hasil
wawancara siswa No Pertanyaan
Wawancara Ya Tidak
1. Apakah teks
yang  panjang
menimbulkan kejenuhan dalam
membaca? 35 anak 1 anak 2. Apakah teks yang  panjang membuat  kita menjadi  malas dan bosan dalam membaca? 34 anak 2 anak
3. Apakah teks yang  panjang membuat  kita kesulitan 33 anak 3 anak
dalam
memahami  isi bacaan? 4. Apakah teks yang diilustrasikan dengan gambar dan warna dapat memudahkan kita dalam memahami teks bacaan?
32 anak 4 anak 5. Apakah  perlu adanya tambahan media pembelajaran berupa infografis untuk memahami  isi bacaan? 36 anak
0 anak
Dari  tabel  di  atas  tampak  jelas bahwa lebih dari 90% siswa di kelas X TE 4  mengalami  permasalahan  yang  sama atau bahkan kesulitan membaca pemahaman  karena  teks  yang  terlalu panjang.  Maka,  pada  minggu  berikutnya dalam  materi  “Teks  Eksposisi”  akan  di gunakan  media  berupa  infografis  untuk
mengatasi  masalah-masalah  yang  tadi. Selain  itu  infografis  dipilih  karena  sudah ada pendapat yang mengungkapkan keunggulan  dari  media  infografis  ini.  Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Lee dan Saptodewo,  kemudian  Lankow,  Ritchie dan  Crooks  (2014:  12)  yang  menyatakan bahwa  infografis  didefinisikan  sebagai suatu visualisasi informasi, atau data yang menyajikan  informasi  disertai  gambar lebih  menarik  daripada  disajikan  hanya dengan  bentuk  teks  sehingga  seseorang akan  menjadi  lebih  cepat  menyerap informasi  yang  disajikan  dengan  gambar secara  langsung  oleh  otak,  adapun informasi  yang  disajikan  dalam  bentuk teks  akan  diproses  secara  linear.  Tidak hanya  itu,  selanjutnya  tujuan  infografis bisa  diklasifikasikan  menjadi  tiga  tujuan komunikasi  kepada  khalayak  ramai  (Dur, 2014:  43)  yakni  untuk  memberikan informasi, sebagai hiburan, atau berfungsi persuasif  ditujukan  pada  audiens  untuk menyita  perhatian  audiens,  sehingga mereka tahu mengapa harus menyempatkan untuk  membaca  infografis (Listya, 2018).
Pada  tahap  kedua,  sebuah  teks eksposisi  dengan  judul  “Nasib  Hutan Kita  Semakin  Suram”  diberikan  peneliti kepada  siswa  yang  dikemas  ke  dalam sebuah  infografis  kemudian  meminta
siswa-siswi  X  TE  4  untuk  mengamati infografis  tersebut.  Setelah  pengamatan dilakukan, guru memberikan 5 pertanyaan esay terkait infografis tersebut.  Teks  eksposisi  yang  diberikan yaitu  menyangkut  tentang  menjaga lingkungan  sekolah  yang  terstruktur dengan  ketiga  strukturnya  yaitu  : pernyataan  umum/tesis,  argumen,  serta penegasan  ulang  pendapat.  Adapun  isi dari  teks  eksposisinya  yang  berjudul “Nasib  Hutan  Kita  Semakin  Suram” adalah sebagai berikut ini :
Tesis:  Apabila  Pemerintah  tidak  segera mengambil tindakan selama sepuluh tahun ke depan, Hutan Sumatra akan hilang. Hal ini akan berdampak dengan hutan
Kalimantan yang ikut musnah.
Dibandingkan tahun sebelumnya,
pengelolaan  hutan  belum  menunjukkan adanya progres perbaikan. Justru kecenderungannya  semakin  memburuk. Penebangan  liar  semakin  meningkat  serta kebakaran  hutan  kerap  kali  terjadi. Ditambah  lagi  dengan  adanya  wacana pertambangan  yang  berencana  membuka lahan  hutan  lindung.  Fenomena  ini  tentu mempersuram nasib hutan.
Argumen:  Kini,  di  Indonesia,  kondisi hutan  sudah  sangat  memprihatinkan. Dalam  jangka  waktu  lima  puluh  tahun, terjadi  penurunan  luas  hutan  alam
Indonesia  seluas  enam  puluh  empat  juta hektare. Pembukaan hutan alam di dataran rendah Sulawesi telah membuat keanekaragaman  hayati  musnah.  Berjuta- juta spesies flora dan fauna musnah begitu saja.  Pembukaan  lahan  dengan  cara membakar hutan memnyebabkan permasalahan  kerusakan  hutan  menjadi bertambah.  Apalagi  dengan  adanya  El Nino juga memperparah kondisi hutan.
Di  Pulau  Sumatera  sesuai  dengan  titik kebakaran  terjadi,  di  perkebunan  8%, hutan dataran rendah 10%,
permukiman/pertanian  masyarakat  10%, alang-alang  13%,  hutan  rawa  gambut sebanyak  49%,  dan  sisanya  rawa  (non gambut).  Kerugian  yang  disebabkan karena kebakaran hutan tidak sedikit. Pada tahun  1997  kerugiannya  kira-kira  senilai $3-$4,4 miliar atau sekira Rp 2-4 triliun.
Penegasan  Ulang  :  Ternyata  kedua masalah itu tidak cukup. Rencana pembukaan  kawasan  hutan  lindung  untuk areal  pertambangan  oleh  pemerintah menambah  lagi  permasalahan.  Kebijakan ini  tentu  semakin  membuat  derita  hutan Indonesia menjadi sempurna.
Adapun  pertanyaannya  adalah  sebagai berikut ini :
Tabel 2. Pertanyaan tentang materi untuk siswa
NO. Pertanyaan :
1. Apakah  yang  sedang  dipaparkan di dalam Teks Eksposisi tersebut?
2. Manakah  yang  disebut  bagian pernyataan umum atau tesis?
3. Apa saja hal yang harus dilakukan untuk  mencegah  kerusakan  hutan berdasarkan argumen yang diberikan?
4. Berikan  tiga  contoh  upaya  untuk menjaga  hutan  yang  mulai  punah berdasarkan infografis tersebut!

## 5.
Apa  yang  ditegaskan  kembali
(penegasan  ulang)  di  dalam  teks tersebut?
Dari  kelima  pertanyaan  yang diberikan,  siswa-siswi  tidak  memerlukan waktu  yang  lama  untuk  menjawab  ke semua  soal  dengan  baik  dan  benar berdasarkan  infografis  yang  diberikan. Dari  36  siswa,  diketahui  bahwa  26  siswa mendapatkan  nilai  100  dan  sisanya  6 siswa  mendapatkan  nilai  90  dan  4  siswa mendapatkan  nilai  80.  Tidak  ada  siswa yang  merasa  ragu  untuk  menjawab pertanyaan  lagi.  Berdasarkan  tes  yang diberikan  dan  hasil  yang  diperoleh,  lebih dari  90%  mendapatkan  nilai  yang  bagus dan menjawab soal dengan baik.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kriteria Pra Siklus Siklus I Tuntas 12 33% 36 100% Tidak Tuntas 24 67% 0 0% Jumlah 36 100% 36 100% Skor Maksimal 85 100 Skor Minimal 40 80 Setelah melewati tahapan
pembelajaran  melalui  infografis,  siswa kembali  diberikan  tabel  pertanyaan  pada tahap pertama. Pertanyaan yang diberikan adalah  wawancara  bagaimana  perasaan siswa-siswi setelah mendapatkan pembelajaran  melalui  media  infografis.
Mereka  mengatakan  bahwa  ternyata belajar  dengan  media  infografis  terasa lebih  menyenangkan.  Mereka  tidak  lagi menemukan  teks  eksposisi  yang  disajikan ke dalam teks yang panjang, tetapi melalui media  ini  teks  eksposisi  yang  disajikan jauh  lebih  singkat  tanpa  mengurangi informasi  yang  ingin  disampaikan  kepada pembaca.
Melalui  gambar  yang  dilengkapi dengan  beberapa  elemen  yang  menarik, pembuatan  infografis  yang  menyajikan materi  teks  eksposisi  tentang  “Nasib
Hutan  Kita  Semakin  Suram”  dapat  lebih dipahami dan dimengerti oleh siswa-siswi X  TE  4  SMKN  4  SEMARANG.  Para siswa setuju bahwa media infografis dapat mengatasi permasalahan kesulitan membaca  pemahaman  Teks  Eksposisi  di kelas  X  TE  4.  Di  dalam  suatu  tulisan disebutkan bahwa infografis adalah informasi,  data,  ide,  pengetahuan  atau gagasan  yang  disajikan  dalam  bentuk grafis,  bagan,  jadwal  dan  lainnya  agar segala  informasi  dapat  disajikan  lebih menarik  (Bühler,  Schlaich  and  Sinner, 2017).    Jadi  dapat  pula  disimpulkan bahwa  media  infografis  dapat  menarik perhatian  siswa  dalam  belajar  tanpa mengurangi makna yang akan disampaikan  melalui  media  infografis tersebut.

## PENUTUP
Berdasarkan  uraian  di  atas,  bisa disimpulkan bahwa
pemanfaatan transformasi teks infografis dalam pembelajaran teks eksposisi bisa membuat kemampuan  membaca  pemahaman  siswa kelas X TE 4, SMKN 4 Semarang menjadi meningkat. Hal tersebut dapat terlihat dari hasil  tes  yang  menguji  siswa  untuk mengerjakan soal teks eksposisi berdasarkan  infografis  yang  diberikan yaitu  soal  dalam  bentuk  esai  yang berjumlah  5  butir  soal.  Kelima  soal tersebut  tercantum  pada  teks  eksposisi
dengan judul “Nasib Hutan Kita Semakin Suram”  yang  disajikan  di  dalam  bentuk infografis. Hasil dari tes tersebut didapatkan lebih dari 90% siswa menjawab  soal  dengan  cepat  dan  benar. Selain  itu,  pada  wawancara  sebelumnya siswa  juga  diberikan  pertanyaan  terkait masalah  membaca  pemahaman  lebih  dari 90%  siswa  berpendapat  bahwa  melalui media  infografis  membuat  mereka  lebih antusias  dan  senang  dalam  membaca  teks eksposisi karena lebih simpel dan menarik serta tidak memerlukan waktu yang lama.
Berdasarkan  simpulan  di  atas, penulis menyarankan beberapa hal sebagai berikut: (1) peneliti menyarankan pembelajaran teks eksposisi dapat dikemas  dengan  media  infografis  untuk memudahkan  penyampaikan  pesan  dan membuat  siswa  lebih  antusias  dalam membaca  sehingga  pemahaman  siswa dapat  meningkat.  (2)  Kepada  peneliti  lain diharapkan mencari informasi dan sumber lain  terkait pemanfaatan transformasi teks menjadi  infografis  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  teks eksposisi. (3) Peneliti juga dapat mengkreasikan  media  infografis  yang digunakan  agar  lebih  menarik  dan mencirikhaskan siswa berdasarkan pengamatan dari kelas yang akan dijadikan subjek.

## DAFTAR PUSTAKA
Assapari, M. M. (2014). Eksistensi Bahasa Indonesia sebagai Bahasa
Nasional dan Perkembangannya di Era Globalisasi . Prasi, 9(35), pp. 29–37. Available at: https://ejournal.undiksha.ac.id/inde
x.php/PRASI/article/view/8943/57
76.
Bühler, P., Schlaich, P. and Sinner, D.
(2017). Infografik .  pp.  43–60.  doi:
10.1007/978-3-66253850-0_5.
Bulan, D. R. (2019). “Bahasa Indonesia sebagai Identitas Nasional Bangsa Indonesia.” Jurnal JISIPOL , 3(2), pp. 23–29. Available at: http://ejournal.unibba.ac.id/index.p hp/jisipol/article/view/115.
Humaniora, S. (2004). “Out-source call center operates in the Moscow region.” Elektrosvyaz, 9(5), p. 26. Krissandi, A., Widharyanto and Dewi, R. P. D. (2018). Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk SD: Pendekatan dan Teknis . Media Maxima. Laily, I. F. (2014). Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Kemampuan Memahami Soal Cerita Matematika Sekolah Dasar . Idah Faridah Laily’, 3(1).
Listya, A. (2018). Konsep dan Pengunaan Warna dalam Infografis. Jurnal
Desain , 6(01), p. 10.doi: 10.30998/jurnaldesain.v6i01.2837. Mansyur, U. (2019). Gempusta: Upaya Meningkatkan Minat Baca . Prosiding Seminar Nasional Bahasa dan Sastra II FBS UNM, (December), pp. 203–2017. Available at: https://osf.io/va3fk. Mulyana, Y. (2019). Yoyo Mulyana.
Available at: Http://file.upi.edu/direktori/fpbs/ju r._pend._bhs._dan_sastra_indonesi
a/19410319196 5031yoyo_mulyan
a/penelitian_tindakan_kelas_[com patibility_mode].pdf.
Ningrum, F. W. et al. (2021). Revitalisasi Budaya Literasi melalui Pemanfaatan Infografis. Buletin KKN Pendidikan , 3(2), pp. 161– 168. doi: 10.23917/bkkndik.v3i2.14550. Priyatni, Endah Tri. (2014). Desain
Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara. Raden, I. and Lampung, I. (2015).
Penanaman nilai-nilai karakter dalam pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar . 190’, 2, pp. 190–204. Ramadansyah. (2010). Paham dan Terampil Berbahasa dan Bersastra Indonesia . Bandung:
Dian Angkasa Rivai, Ahmad & Nana Sudjana. (2009).
Media Pengajaran (Penggunaan dan Pembuatannya) . Bandung:
Sinar Baru Algensindo. Saleh, S. and Heryandi, T. (2020). Peran Kepala Sekolah dalam Menumbuhkan Minat Baca Siswa. Edukais : Jurnal Pemikiran Keislaman , 4(2), pp. 95–105. doi: 10.36835/edukais.2020.4.2.95- 105.
Sari, E. P. (1967). Pengembangan Media Berbentuk Infografis sebagai Penunjang Pembelajaran Fisika Sma Kelas X. Skripsi , pp. 5–24. Somadayo, Samsu. (2011). Strategi dan Teknik  Pembelajaran  Membaca . Yogyakarta: Graha Ilmu. Sudarsana, U. (2014). Konsep Dasar Pembinaan Minat Baca . Pembinaan Minat Baca, pp. 1–49. Suwandi, S. (2015). Peran Bahasa Indonesia dalam Pengembangan Budaya Literasi untuk Mewujudkan Bangsa yang Unggul dalam Konteks Masyarakat Ekonomi ASEAN . Peran Bahasa dan Sastra Indonesia dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi
Asean (MEA), (November), pp. 1– 17. Tarigan, Harry Guntur. (2009). Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Witanto, J. (2018). ‘’Rendahnya Minat Baca Mata Kuliah Manajemen Kurikulum.’’ Jurnal Perpustakaan Librarian , (April).
Available at: https://www.researchgate.net/publi cation/324182095_Rendahnya_Mi nat_Baca.