JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research
Vol. 03, Nomor 01, April 2022
DOI: 10.33853/jiebar.v3i1 http://e-journal.stit-islamic-village.ac.id/index.php/JIEBAR
E-ISSN: 2723-5793

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MEDIA DOMINO MATEMATIKA (DOMIKA) PADA SISWA KELAS VIIA SMPN 1 CIKARANG BARAT

## Mumpuni
Dinas Pendidikan Kabupaten Bekasi Email: mumpuni@gmail.com
Received : Februari, 2022.
Accepted: Maret, 2022.
Published: April, 2022

## ABSTRACT
The  improvement  of  the  quality  of  education  can  be  seen  from  the achievements achieved by students, while the success of the achievement of mathematics learning results can be seen from the ability of students in solving integer operation problems correctly, although in general, not all students can solve integer operation problems, therefore it is expected that mathematical domino  media  (DOMIKA)  can  train  students  in  performing  calculation operations  so  that  they  are  embedded  in  the  carrying  nature.    conscious students. The purpose of this study is to find out the improvement of integer operation  learning  outcomes  through  mathematical  domino  media (DOMIKA)  in  students  of  class  VII  A  SMPN  1  Cikarang  Barat  Bekasi Regency. This research includes a type of classroom action research (PTK), with its main characteristic being repeated actions and the main method is self- reflection  aimed  at  improving  learning.  PTK  is  a  problem-solving  activity characterized by cyclic and reflection that starts from: a) planning, b) actions, c)  observing,  d)  analyzing  data/information  to  decide  the  extent  of  the advantages  and  disadvantages  of  such  actions  (reflecting).  PTK  is characterized by continuous improvement so that research satisfaction is often the benchmark of the cycle. In this first cycle, learning results were obtained with an average score of SMPN 1 Cikarang Barat students in Bekasi Regency of 69 and classically the completeness of student learning results was obtained by  65,625%  with  a  frequency  of  21  people  out  of  32  students  present categorized as complete and 34,375% with a frequency of 11 people out of 32 students categorized as incomplete. From these results, it can be stated that the completeness of student learning to the maximum has not been achieved. In cycle II, learning results were obtained with the average score of SMPN 1 Cikarang Barat Students in Bekasi Regency of 80, and classically the percentage of completeness of the learning outcomes of SMPN 1 Cikarang Barat Bekasi Regency reached 93.75% with the number of frequencies of 30 people from 32  students  present  said  to  be  complete  and  6.25%  with  the  number  of
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
frequencies  of  2  people  from  32  students  categorized  as  unfinished.  From these  results,  it  can  be  stated  that  the  application  of  mathematical  domino learning media (DOMIKA) in cycle II is on target.

## Keyword: Mathematics Dominoes, Learning Outcomes, Students

## ABSTRAK
Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dilihat  dari  prestasi  yang  dicapai  oleh  siswa, sedangkan  berhasil  tidaknya  pencapaian  hasil  belajar  matematika  dapat  dilihat  dari kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal operasi  bilangan  bulat  dengan benar, walaupun  pada  umumnya  tidak  semua  siswa  mampu  menyelesaikan  soal-  soal  operasi bilangan bulat, oleh karena itu diharapkan media domino matematika (DOMIKA) dapat melatih  siswa  dalam  melakukan  operasi  perhitungan  sehingga  tertanam  di  dalam  alam bawa sadar siswa. tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar operasi bilangan bulat melalui media domino matematika (DOMIKA) pada siswa kelas VII  A  SMPN  1  Cikarang  Barat  Kabupaten  Bekasi.  Penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  dengan  ciri  utamanya  adalah  adanya  tindakan  yang berulang  dan  metode  utamanya  adalah  refleksi  diri  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki pembelajaran. PTK merupakan kegiatan pemecahan masalah yang bercirikan siklik dan reflektif yang dimulai dari: a) perencanaan (planning), b) pelaksanaan tindakan (action), c) mengumpulkan data (observing), d) menganalisis data/ informasi untuk memutuskan sejauh  mana  kelebihan  dan  kekurangan  tindakan  tersebut  (reflecting).  PTK  bercirikan perbaikan terus menerus sehingga kepuasaan penelitian sering menjadi tolak ukur siklus tersebut. Pada siklus I ini diperoleh hasil belajar dengan nilai rata-rata siswa SMPN 1 Cikarang Barat Kabupaten Bekasi sebesar 69 dan secara klasikal ketuntasan hasil belajar siswa  diperoleh  sebesar  65,625%  dengan  jumlah  frekuensi  sebanyak  21  orang  dari  32 jumlah siswa yang hadir dikategorikan tuntas dan 34,375% dengan jumlah frekuensi 11 orang dari 32 jumlah siswa dikategorikan belum tuntas. Dari hasil ini dapat dinyatakan bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  secara  maksimal  belum  tercapai.  Pada  siklus  II  ini diperoleh hasil belajar dengan nilai rata-rata siswa SMPN 1 Cikarang Barat Kabupaten Bekasi sebesar 80 dan secara klasikal persentase ketuntasan hasil belajar siswa SMPN 1 Cikarang Barat Kabupaten Bekasi mencapai 93,75% dengan jumlah frekuensi 30 orang dari 32 siswa yang hadir dikatakan tuntas dan 6,25% dengan jumlah frekuensi 2 orang dari 32 jumlah siswa dikategorikan belum tuntas. Dari hasil ini dapat dinyatakan bahwa penerapan media pembelajaran domino matematika (DOMIKA) pada siklus II ini tepat sasaran.
Kata Kunci: Domino Matematika, Hasil Belajar, Siswa

## MATEMATIKA (DOMIKA) PADA SISWA KELAS VIIA SMPN 1 CIKARANG BARAT
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022

## PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Tujuan  pendidikan  nasional  yang  telah  ditetapkan  tersebut  harus dicapai    secara  maksimal  oleh  setiap  lembaga  pendidikan  untuk  mencapai tujuan tersebut diperlukan penyelanggaraan pendidikan yang berkualitas dan usaha untuk meningkatkan mutu pendidikan. Hal ini bisa dilihat dari adanya perubahan  kurikulum  peningkatan  kualitas  guru  pengadaan  buku-buku pelajaran  serta  pengadaan  fasilitas  dan  sarana  pembelajaran.  Perhatian masyarakat  terhadap  masalah  pendidikan  tidak  pernah  surut.  Masalah  mutu pendidikan merupakan perhatian umum masyarakat, maka dari itu peningkatan mutu pendidikan dalam proses belajar mengajar harus ditingkatkan agar siswa aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  mata  pelajaran matematika,  sebagian  orang  menganggap  bahwa  matematika  adalah  ratunya segala ilmu.
Matematika  adalah  cabang  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang mempunyai peranan sangat penting dalam perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Matematika dapat menjadikan siswa menjadi manusia yang dapat berfikir secara logis, kritis, rasional dan percaya diri, Matematika sering dianggap oleh siswa sebagai mata pelajaran yang sulit untuk dipahami penerapannya, baik teori maupun konsep-konsepnya.
Matematika  merupakan  salah  satu  komponen  terpenting  dibidang pendidikan yang perlu dikembangkan, matematika sebagai salah  satu bagian dari ilmu pengetahuan, merupakan mata pelajaran yang diajarkan pada semua tingkat pendidikan rendah sampai kejenjang pendidikan tinggi. Matematika di sekolah  menengah  pertama  meliputi  konsep-konsep  seperti  bilangan  dan operasinya,  aritmatika  sosial,  aljabar  dan  lain-lain.  Pembelajaran  matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada siswa melalui serangkaian kegiatan  yang  terencana  sehingga  siswa  memperoleh  kompetensi  tentang bahan matematika yang dipelajari.
Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  eksak  mengharuskan  para  siswa benar-  benar  mengerti  dan  menguasai  materi.  Hal  ini  berdampak  sebagian besar  peserta  didik  menyimpulkan  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran yang sulit dipahami.5 Menurut Ignacio menyebutkan bahwa meskipun penting, matematika dianggap sebagian besar siswa sebagai mata pelajaran yang sulit, membosankan,  tidak  sangat  praktis,  abstrak  dan  dalam  pembelajaran membutuhkan kemampuan khusus yang tidak selalu dalam jangkauan setiap
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
orang.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  sebuah  media  yang  menjadi  hal  baru dimata siswa sehingga siswa tertarik untuk belajar yang bisa dijadikan sebagai permainan sambil belajar.
Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehinggga proses belajar terjadi. Media sangat membantu proses pembelajaran pada siswa karena dengan  media  siswa  dengan  mudah  dapat  menyerap  ilmu  yang  diberikan, sehingga  siswa  bisa  menjadi  lebih  aktif,  kreatif  dan  dapat  membahasakan sendiri  apa  yang  diajarkan  oleh  gurunya.  Salah  satu  materi  yang  dianggap kurang  dipahami  oleh  siswa  adalah  operasi  bilangan  bulat,  walaupun  siswa sudah mempelajarinya di Sekolah Dasar (SD) tapi siswa masih kurang mengerti tata cara operasional bilangan bulat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  mata pelajaran  matematika  SMPN  1  Cikarang  Barat,  Ibu  Sudinah,  mengatakan bahwa proses pembelajaran siswa masih kurang paham mengunakan operasi hitung bilangan bulat dan nilai ulangan harian mereka masih di bawah standar (KKM 65), apalagi dalam menyelesaikan soal perkalian dan pembagian, siswa juga merasa kurang ada timbal balik dengan sesama temannya karena duduk terpisah  mungkin  lebih  bagusnya  ketika  mereka  duduk  secara  berkelompok agar  mereka  saling  tukar  pikiran.  Apa  yang  dialami  siswa,  terjadi  karena kurangnya pembiasaan dan latihan tentang operasi hitung makanya diperlukan media yang bisa menjadi perangsang untuk menarik perhatian siswa.
Peningkatan mutu pendidikan dapat dilihat dari prestasi yang dicapai oleh siswa, sedangkan berhasil tidaknya pencapaian hasil belajar matematika dapat  dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  operasi bilangan  bulat  dengan benar, walaupun pada umumnya tidak semua siswa mampu  menyelesaikan  soal-  soal  operasi  bilangan  bulat,  oleh  karena  itu diharapkan media domino matematika (DOMIKA) dapat melatih siswa dalam melakukan operasi perhitungan sehingga tertanam di dalam alam bawa sadar siswa.

## B. Landasan Teoritis
Berdasarkan  hal  yang  telah  diuraikan  di  atas,  peneliti  mencoba menerapkannya  pada  materi  operasi  bilangan  bulat.  Peneliti  menyampaikan materi pembelajaran tersebut dengan menggunakan media. Kata media berasal
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
dari bahasa latin yaitu medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari  pengirim  ke  penerima  pesan.  Gerlach  dan  Ely  (dalam  Arsyad,1997:3) mengatakan  bahwa,  “media  apabila  dipahami  secara  garis  besar  adalah manusia,  materi,  atau  kejadian  membangun  kondisi  yang  membuat  siswa mampu  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap”.  Dalam pengertian  ini,  guru,  buku  teks  dan  lingkungan  sekolah  adalah  media. Sedangkan  menurut  Hamidjojo  (dalam  Arsyad,1997:4)  mengatakan  bahwa media  sebagai  semua  bentuk  perantara  yang  digunakan  oleh  manusia  untuk menyampaikan  atau  menyebar  ide,  gagasan,  atau  pendapat  sehingga  ide, gagasan atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju.
Seorang guru perlu menyadari bahwa proses komunikasi tidak selalu dapat berjalan dengan lancar, bahkan proses komunikasi dapat menimbulkan salah satu penyebab terjadinya kesalahan dalam komunikasi. Oleh karena itu media  matematika  dengan  sengaja  dirancang  oleh  pendidik  yang  bertujuan untuk  mengembangkan  konsep-konsep  matematika  yang  masih  bersifat abstrak. Siswa pada umumnya lebih menyukai pelajaran yang bersifat fakta dan menarik  perhatian  mereka.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  pendidik  dituntut untuk dapat membuat media yang dapat membantu siswa untuk memahami materi yang disampaikan. Dalam hal ini media yang digunakan adalah kartu domino matematika.
Kartu  domino  matematika  disini  bukanlah  kartu  yang  biasanya digunakan untuk berjudi, melainkan suatu media pembelajaran yang bentuknya dibuat  seperti  kartu domino.  Dengan  tujuan  untuk menarik  perhatian  siswa dalam belajar matematika terutama dalam materi bilangan pecahan. Menurut kamus besar Bahasa Indonesia (2008:339) bahwa: “domino adalah permainan dengan  28  kartu  (kayu,  tulang,  dansebagainya)  yang  bermata  (bertitikbesar), tiap kartu dibagi menjadi dua bidang, tiap bidang berisi 0-6 titik”. Sedangkan menurut  Darhim  (2001),  dalam  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan media pembelajaran kartu domino dirasakan akan lebih efektif dan berhasil daripada menggunakan metode ceramah/informasi terutama bagi siswa yang daya ingatnya kurang dalam belajar karena banyaknya materi yang harus diterima di sekolah, selain itu dengan menggunakan kartu domino ada keasyikan  tersendiri  dalam  belajar  sehingga  siswa  akan  tertarik  dan  mudah untuk menerima, mengerti dan memahami pelajaran yang dipelajari.
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
Seperti  halnya  permainan–permainan,  permainan  domino  pun memiliki aturan yang jelas. Dan setiap aturan wajib diikuti oleh semua pemain. Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Indriyani  di  bawah  ini.  Menurut  Indriyani (2011:2),  “Kartu  domino  ini  dapat  dimainkan  sekitar  4  orang  dan  alat  yang digunakan  adalah  28  kartu.  Kartu-kartu  ini  mempunyai  dua  macam  yaitu bilangan  pecahan  biasa  dan  penjumlahan  bilangan  pecahan.  Adapun  aturan permainannya yaitu salah seorang mengocok kartu kemudian membagikannya kepada semua pemain, masing-masing mendapatkan jumlah kartu yang sama. Pemain yang mengocok, meletakkan satu kartu dan pemain kedua eletakkan kartu yang senilai dengan kartu yang dikeluarkan oleh pemain satu. Jika pemain kedua  tidak  mempunyai  kartu  yang  senilai,  maka  dilanjutkan  oleh  pemain ketiga  dan  keempat,  setelah  pemain  keempat,  maka  kembali  lagi  ke  pemain satu, begitu seterusnya sampai kartu habis dimainkan. Pemain yang kartunya habis lebih dahulu adalah pemenangnya”.
Dari  uraian  di  atas  terlihat  bahwa  permainan  menggunakan  kartu domino memiliki aturan permainan yang harus diikuti oleh semua pemain yang memainkannya. Aturan tersebut, seperti pemain sekitar 4 orang dan memiliki 28 kartu. Adapun aturannya yaitu salah satu pemain membagikan kartu sampai habis  dan  memasang  satu  kartu  sebagai  awal  permainan.  Pemain memainkannya  secara  berurutan.  Apabila  pemain  tidak  memiliki  kartu  yang sesuai  dengan  kartu  sebelumnya,  maka  pemain  selanjutnya  berhak  untuk melanjutkan  permainan.  Pemain  yang  kartunya  habis  lebih  dulu  adalah pemenangnya. Itu adalah aturan dalam permainan domino ini. Aturan-aturan tersebut harus dilaksanakan agar permainan dapat berjalan dengan baik.
Terkait dengan materi yang belum tercapai yaitu operasi bilangan bulat, maka media kartu domino adalah media yang pas untuk materi tersebut dan diharapkan  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Pada  penelitin  ini,  variabel terikatnya adalah hasil belajar. Hasil belajar merupakan interaksi atau hubungan timbal balik antara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa dalam proses belajar  mengajar  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Hamalik  (2004:27),  bahwa belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman. Belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. \
Sedangkan menurut Djamah dan Zain (2006:38), “Hasil belajar adalah perubahan yang terjadi di dalam diri seseorang setelah berakhirnya melakukan
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
aktifitas belajar. Walaupun pada kenyataanya tidak semua perubahan termasuk kategori  belajar.”  Dari  pendapatpendapat  tersebut,  dapat  ditarik  suatu pengertian bahwa hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa dalam bentuk angka  atau  nilai  siswa  baik  tinggi  maupun  rendah  selama  mengikuti  proses belajar  mengajar.  Tentunya  hasil  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor.
Hal  ini  sesuai  dengan  menurut  Muhibbin  (2003:145)  bahwa  faktor– faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu faktor internal, faktor eksternal dan faktor pendekatan belajar. Faktor– faktor tersebut dalam banyak hal sering saling berkaitan dan mempengaruhi satu  sama  lain.  Seorang  siswa  yang  bersikap  conserving  terhadap  ilmu pengetahuan  atau  bermotif  ekstrinsik  umpamanya,  biasanya  cenderung mengambil  pendekatan  belajar  yang  sederhana  dan  tidak  mendalam. Sebaliknya, seorang siswa yang berinteligensi tinggi dan mendapat dorongan positif dari orangtuanya, mugkin akan memilih pendekatan belajar yang lebih mementingkan kualitas hasil pembelajaran. Jadi, karena pegaruh faktor–faktor tersebut di ataslah, muncul siswa-siswa yang berprestasi tinggi dan berprestasi rendah atau gagal sama sekali. Dalam hal ini, seorang guru yang kompeten dan profesional  diharapkan  mampu  mengantisipasi  kemungkinan-kemungkinan munculnya  siswa  yang  menunjukkan  gejala  kegagalan  dengan  berusaha mengetahui dan mengatasi faktor yang menghambat proses belajar mereka.
METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan kelas (PTK), dengan ciri  utamanya  adalah  adanya  tindakan  yang  berulang  dan  metode  utamanya adalah  refleksi  diri  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  pembelajaran.  PTK merupakan  kegiatan  pemecahan  masalah  yang  bercirikan  siklik  dan  reflektif yang dimulai dari: a) perencanaan (planning), b) pelaksanaan tindakan (action), c)  mengumpulkan  data  (observing),  d)  menganalisis  data/  informasi  untuk memutuskan  sejauh  mana  kelebihan  dan  kekurangan  tindakan  tersebut (reflecting).  PTK  bercirikan  perbaikan  terus  menerus  sehingga  kepuasaan penelitian sering menjadi tolak ukur siklus tersebut.
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan mulai awal Januari sampai akhir Maret 2020 di kelas VII A SMP Negeri 1 Cikarang Barat Tahun Pelajaran 2019/2020. Jumlah keseluruhan siswa di kelas VII A adalah 32 siswa. Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah jika hasil belajar
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
peserta didik mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70,00 yang telah ditetapkan sekolah dengan ketuntasan klasikal adalah 70% dari jumlah peserta didik  yang  tuntas.  Indikator  tersebut  dapat  menentukan  keberhasilan pembelajaran yang dilakukan pada tiap akhir siklus dan menentukan apakah siklus pembelajaran akan terus berlangsung atau tidak, apabila indikator telah tercapai maka siklus dapat dihentikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Waktu pelaksanan tahapan tindakan pada siklus I yaitu pertemuan I dilaksanakan  pada  hari  rabu  tanggal  10  Februari  2020,  pertemuan  II dilaksanakan  pada  hari  jumat  tanggal  14  Februari  2020,  pertemuan  III dilaksanakan  pada  hari  rabu  tanggal  19  Februari  2020,  dan  pertemuan  IV dilakukan tes siklus I yaitu hari jumat tanggal 21 Februari 2020. Semua siswa yang berjumlah 32 hadir dan adapun pembahasan materi yang masuk dalam tes  ini  adalah  materi  bilangan  bulat  positif  di  mana  terdapat  operasi penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian.  Selama  proses pembelajaran tersebut, peneliti yang berperan sebagai guru menjadikan RPP sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran media domino matematika (DOMIKA)  serta  tes  individu  yang  diberikan  kepada  siswa  pada  akhir pertemuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  pada  setiap materi yang dipelajari. Selain itu, peneliti juga menggunakan lembar observasi untuk mengetahui bagaimana aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada setiap  pertemuan  dengan  bantuan  guru  matematika  kelas  VIIA  SMPN  I Cikarang Barat Kabupaten Bekasi yang berperan sebagai observer.
Adapun  data  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIIA  SMPN  I Cikarang  Barat  setelah  dilaksanakan  tes  hasil  belajar  siklus  I  adalah  skor maksimum 85, sedangkan skor minimum adalah 53, hal ini sebagaimana pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Statistik Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa pada Siklus I
Statistik Nilai Siklus I Jumlah Subyek 32 Nilai Terendah 53 Nilai Tertinggi 85
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022 39
Analisis statistik deskriptif hasil belajar matematika siswa kelas VIIA setelah dilakukan tes pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Matematika Siklus I
Interval Frekuensi (fi) Nilai tengah (xi) fi.xi (xi-x)2 F (xi-x)2 Persentase (%) 53-58 3 55,5 166,5 182,25 546,75 9,375 59-64 8 61,5 492 56,25 450 25 65-70 8 67,5 540 2,25 18 25 71-76 6 73,5 441 20,25 121,5 18,75 77-82 3 79,5 238,5 110,25 330,75 9,375 83-88 4 85,5 342 272,25 1089 12,5 Jumlah 32 423 2220 643,5 2556 100
Tabel distribusi dan persentase hasil belajar matematika menunjukkan bahwa  frekuensi  tertinggi  adalah  8  berada  pada  interval  59-64  dan  65-70 dengan persentase sebesar 25% sedangkan frekuensi terendah adalah 3 berada pada interval 53-58 dan 77-82 dengan persentase sebesar 9,375%. Penyajian hasil belajar matematika pada siklus I dapat diihat pada histogram berikut:
Gambar 1. Histogram Hasil belajar Matematika Siklus I
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
Data  di  atas  menunjukkan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  kelas VIIA SMPN 1 Cikarang Barat sebesar 34,375% atau 11 dari 32 siswa berada pada kategori tidak     tuntas. Sedangkan 65,625 atau 21 dari 32 siswa mencapai kategori tuntas.  Dari hasil tes evaluasi I dapat ditarik kesimpulan bahwa secara klasikal, siswa kelas VIIA SMPN 1 Cikarang Barat belum mencapai ketuntasan belajar meskipun nilai rata-rata hasil tes siklus I cukup tinggi. Namun, belum mencapai  standar  persentase  ketuntasan  belajar  yaitu  70%  sehingga  akan dilanjutkan ke siklus kedua.
Waktu  pelaksanan  tahapan  tindakan  pada  siklus  II  dilakukan  pada Pertemuan  V  hingga  pertemuan  VII.  Adapun  data  hasil  belajar  matematika siswa kelas VIIA SMPN I Cikartang Barat setelah dilaksanakan tes hasil belajar siklus II adalah sebgai berikut:
Tabel 3. Statistik Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa pada Siklus II
Statistik Nilai Siklus II Jumlah Subyek 32 Nilai Terendah 60 Nilai Tertinggi 95
Analisis statistik deskriptif hasil belajar matematika siswa kelas VIIA setelah dilakukan tes pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut berikut:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Matematika Siklus II
Interval Frekuensi (fi) Nilai tengah (xi) fi.xi (xi-x)2 F (xi-x)2 Persentase (%) 60-65 2 62,5 125 306,25 612,5 6,25 66-71 1 68,5 68,5 132,25 132,25 3,125 72-77 8 74,5 596 30,25 242 25 78-83 12 80,5 966 0,25 3 37,5 84-89 4 86,5 346 42,25 169 12,5 90-95 5 92,5 462,5 156,25 781,25 15,625 Jumlah 32 465 2564 667,5 1940 100
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
Tabel  distribusi  dan  presentase  hasil  belajar  matematika  di  atas menunjukkan bahwa frekuensi tertinggi adalah 12 berada pada interval 78-83 dengan  persentase  sebesar  37,5%  sedangkan  frekuensi  terendah  adalah  1 berada pada interval 66-89 dengan persentase sebesar 3,125%. Penyajian hasil belajar belajar matematika pada siklus II dapat diihat pada histogram berikut:
Gambar 1. Histogram Hasil belajar Matematika Siklus II Hasil analisis data menunjukkan bahwa tindakan yang dilakukan pada 32 siswa diperoleh bahwa terdapat 30 siswa sudah mencapai nilai ketuntasan yang  telah  ditetapkan  dengan  persentase  93,75%  dan  terdapat  2  siswa  yang belum  tuntas  dengan  persentase  6,25%.  Sedangkan  dari  hasil  observasi diperoleh rata-rata persentasi kinerja guru pada siklus II sebesar 89,58% berada pada  kategori  sangat  baik  dan  rata-  rata  persentasi  aktivitas  siswa  sebesar 83,33% berada pada kategori sangat baik.  Hasil yang diperoleh ini juga sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  terlihat  dari tercapainya ketuntasan belajar siswa 70% dan terjadi peningkatan skor rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
Hal  ini  dapat  dinyatakan  bahwa  ketuntasan  belajar    siswa    secara klasikal sudahtercapai karena menurut ketentuan kriteria ketuntasan minimal di  SMPN  1  Cikarang  Barat  bahwa  siswa  dikatakan  tuntas  belajar  jika memperoleh  skor  minimal  70  dari  skor  ideal  dan  proses  pembelajaran dinyatakan berhasil jika persentase ketuntasan secara klasikal mencapai 70% dari jumlah siswa yang telah tuntas belajar sehingga penelitian tidak dilanjutkan lagi pada siklus berikutnya  karena peneliti sudah merasa puas dengan nilai yang telah  diperoleh  siswa  kelas VIIA SMPN 1 Cikarang Barat. Dengan demikian
0 59,5 65,5 71,5 77,5 83,5 89,5
JIEBAR: Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022
penerapan media pembelajaran domino matematika dapat meningkatkan hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIIA  SMPN  1  Cikarang  Barat  Kabupaten Bekasi.

## SIMPULAN
Pada  siklus  I  ini  diperoleh  hasil  belajar  dengan  nilai  rata-rata  siswa SMPN  1  Cikarang  Barat  Kabupaten  Bekasi  sebesar  69  dan  secara  klasikal ketuntasan  hasil  belajar  siswa  diperoleh  sebesar  65,625%  dengan  jumlah frekuensi  sebanyak  21  orang  dari  32  jumlah  siswa  yang  hadir  dikategorikan tuntas dan 34,375% dengan jumlah frekuensi 11 orang dari 32 jumlah siswa dikategorikan belum tuntas. Dari hasil ini dapat dinyatakan bahwa ketuntasan belajar siswa secara maksimal belum tercapai. Pada siklus II ini diperoleh hasil belajar dengan nilai rata-rata siswa SMPN 1 Cikarang Barat Kabupaten Bekasi sebesar 80 dan secara klasikal persentase ketuntasan hasil belajar siswa SMPN 1 Cikarang Barat Kabupaten Bekasi mencapai 93,75% dengan jumlah frekuensi 30 orang dari 32 siswa yang hadir dikatakan tuntas dan 6,25% dengan jumlah frekuensi 2 orang dari 32 jumlah siswa dikategorikan belum tuntas. Dari hasil ini  dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran  domino matematika (DOMIKA) pada siklus II ini tepat sasaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryad, Azhar  (1997). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Departemen Pendidikan Nasional (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Pusat
Bahasa Edisi Keempat. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Djamah, Syaiful Bahri dan Zain Aswan (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar (2004). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Indriyani  (2011). Media  Pembelajaran  Matematika  “Kartu  Domino  Pecahan”.
http://indriyaninurnaningsih.blogspot.com/2011/02/media- pembelajaran-matematika-kartu.html
Rudi  Susilana,  dan  Cepi  Riyana  (2007). Media  Pembelajaran,  Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan,  dan Penilaian,  Seri Pembelajaran  Efektif .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Syah, Muhibbin (2003). Psikoogi Belajar . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

## MATEMATIKA (DOMIKA) PADA SISWA KELAS VIIA SMPN 1 CIKARANG BARAT
JIEBAR : Journal of  Islamic Education: Basic and Applied Research Vol. 03, Nomor 01, April 2022 43
Supardi  dan  Suharjono  (2011). Strategi  Menyusun  Penelitian  Tindakan  Kelas Berdasarkan  Permenpan  dan  Reformasi  Birokrasi  No.  16  Tahun  2009 .
Yogyakarta: Andi Ofset.
Usman,  Moh.  User  (1993). Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wina  Sanjaya  (2008). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta. Kencana Prenada Media Group.