## ANALISIS PROBLEMATIKA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS TUNAGRAHITA DALAM PEBELAJARAN PAI DI SMPLB WIYATA DHARMA PERTIWI

## Lia Martha Ayunira
Program Studi Pendidkan Agama Islam. Fakultas: Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri Metro
YuyunYunarti, Program Studi Perbankan Syariah, Fakultas Ekonomi dan Bisnis Islam ,Institut Agama Islam Negeri Metro,E-mail: yuyunyunarti300977@gmail.com
. Diterima: Januari, 2022 Direvisi :Maret, 2022 Diterbitkan: Juni, 2022
Abstrak; Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yaitu  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  bagi  seluruh jenjang  pendidikan. Pendidikan  agama Islam  merupakan  upaya  dalam menyiapkan  siswa  untuk memahami, mengimani, dan mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya yaitu kitab suci Al-Quran dan Al-Hadits. Namun saat ditelaah pada kondisi anak berkebutuhan khusus yag memiliki masalah dalam berbagai aspek, baik dari segi Phisics, menthal, emotional , dan social . Salah satu  kekurangan  yang  terjadi,  yaitu  siswa  tunagrahita  mengalami  keterbelakangan  mental  dan mempunyai  banyak  masalah  saat  mencapai  hasil  pembelajaran  secara  maksimal.  Proses pembelajaran PAI di SMPLB Wiyata dhama pertiwi ini sudah meliputi tiga tahap pembelajaran, yaitu  :  tahap  awal,  tahap  inti,  dan  tahap  akhir  atau  evaluasi.    Problematika  anak  berkebutuhan khusus  tunagrahita  saat  pembelajaran  PAI  di  SMPLB  Wiyata  dharma  pertiwi  yaitu,  siswa tunagrahita  mudah  lupa  dan  lamban  dalam  menerima  materi  pelajaran  apapun  yang  diberikan oleh  guru.  Masalah  tersebut  meliputi  sulitnya  melafalkan  niat  melakukan  suatu  ibadah  beserta bacaan shalat, niat puasa, dan belum bisa membaca huruf arab gandeng.
Kata Kunci: Problematika, Anak Berkebutuhan Khusus, Pembelajaran PAI

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  proses  untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan  bagi  perannya  di  masa  yang  akan  datang.  Pendidikan  pada hakekatnya  adalah  usaha  sadar  untuk  mengembangkan  kepribadian  dan  kemampuan  di  dalam dan di luar sekolah serta berlangsung seumur hidup. 1
Setiap manusia berhak memperoleh pendidikan untuk mengembangkan potensi yang ada dalam  dirinya,  tidak  terkecuali  bagi  anakyang  memiliki  kekurangan.  Anak  yang  berhasil  dalam bidang akademik dan mempunyai prestasi dalam bidang pendidikan dianggap sebagai anak yang cerdas.  Adapun  anak-anak  yang  mengalami  hambatan  atau  masalah  dalam  belajar  cenderung dinilai sebagai anak yang kurang pintar. Sebagian kecerdasan dapat tergambar pada pengukuran
1 Sofan  Amri ,  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Sekolah  Dasar  dan  Menengah ,  (Jakarta:  PT.Prestasi Pustakarya, 2013), 6.
DOI       :
IQ.  Tetapi  masih  banyak  yang  beranggapan  saat  memperoleh  gambaran  bahwa  anak  yang memiliki tingkat IQ dibawah rata-rata adalah anak yang belum bisa melakukan apapun.
Pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  luar  biasa,  bertujuan  untuk mengembangkan potensi yang dimiliki secara optimal agar anak dapat hidup mandiri dan dapat menyesuaikan  diri. 2 Pada  dasarnya  setiap  anak  hadir  dengan  keunikannya  masing-masing,  baik berupa kelemahan maupun kelebihannya.
Menurut  Bratanataseseorang  dikategorikan  berkelainan  mental  atau  tungarahita,  jika  ia memiliki  tingkat  kecerdasan  yang  sedemikian  rendahnya  (di  bawah  normal),  sehingga  untuk meniti  tugas  perkembangannya  memerlukan  bantuan  atau  pendidikan  khusus. 3 Anak berkebutuhan  khusus  tunagrahita  mempunyai  problematika  atau  masalah  saat  proses pembelajaran, salah satu masalahnya ketikapembelajaran PAI adalah rendahnya kemampuan anak tunagrahita dan sangat mempengaruhi pada kemampuannya untuk melakukan pendidikannya.
Kenyataannya  mendidik  anak  berkebutuhan  khusus,  dalam  konteks  ini  yaitu  anak tunagrahita tidak bisa disamakan saat mendidik anak normal pada umumnya. Adanya kekuranga serta  keterbatasan  yang  mempengaruhi  kesulitan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  dapat memperoleh pembelajaran PAI.
Pendidikan  agama  Islam  adalah  upaya  dalam  menyiapkan  siswa  untuk  mengenal, memahami,  menghayati,  mengimani,  bertaqwa,  berakhlak  mulia,  mengamalkan  ajaran  agama Islam  dari  sumber  utamanya  yaitu  kitab  suci  Al-Quran  an  dan  Al-Hadits,  melalui  kegiatan bimbingan, pengajaran latihan, serta penggunaan pengalaman. 4
Kendala  anak  tunagrahita  dalam  pembelajaran  yaitu  dikarenakan  anak  tunagrahita memiliki  kendala  keterlambatan  dalam  mengingat,  menerima,  dan  menyampaikan  sesuatu. Sehingga ketika pembelajaran berlangsung yang bersifat akademik siswa tunagrahita mengalami kesulitan  mengikuti  pelajaran  seperti  siswa  normal  lainnya.  Pembelajaran  yang  dilakukan  tidak jauh berbeda pada sekolah umumnya, tetapi kurikulumnya lebih rendah dan lebih mengutamakan raut  wajah  dan  bahasa  isyarat.  Guru  menggunakan  bahasa  isyarat  untuk  lebih  memahamkan siswa,  sehingga  guru  harustatap  muka  langsung  dengan  siswa  agar  paham  dengan  apa  yang disampaikan guru.
Metode Penelitian
2 Jati  Rinakri  Atmaja, Pendidikan  dan  Bimbingan  Anak  Berkebutuhan  Khusus ,  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2017), 4.
3 Mohammad Efendi , Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan ,(Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006), 88.
4 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam , (Jakarta: Kalam Mulia, 2005), 21.
DOI       :
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  lapangan  ( field research ), dimana peneliti melakukan penelitian lapangan yang terjun langsung ke obyek penelitian yaitu di SMPLB Wiyata Dharma Pertiwi 22 Hadimulyo Barat. Kajian penelitian ini difokuskan di kelas VIII. Siswa berjumlah 15 orang, diantaranya tunarungu 5 orang, tunagrahita 10 orang. Dari sini akan diperoleh data yang valid yang kemudian dapat diolah dan dianalisis untuk memperoleh jawaban dan kesimpulan.
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Metode kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, dimana peneliti adalah sebagai instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi,  analisis  data  bersifat deskriptif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  dari  pada generalisasi.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan  untuk  memperoleh  data  yang akurat  dan  memadai,  maka  dalam  penelitian  ini  digunakan  beberapa  teknik  penelitian,  yaitu: observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Sumber  informasi  pada  teknik  wawancara  yaitu  guru PAI dan orang tua siswa.

## Hasil penelitian

## Profil smplb
SMPLB  Wiyata  Dharma  Pertiwi  berlokasi  di  JL.  Benteng,  No.  22  Hadimulyo  Barat, Kecamatan  Metro  Pusat  Provinsi  Lampung.  Berdasarkan  letak  geografisnya,  SMPLB  Wiyata Dharma Pertiwi terletak di gang kelurahan Hadimulyo Barat. Sekolah Luar Biasa ini tidak hanya terdapat  SMPLB  nya  saja  tetapi  juga  ada  TKLB,  SDLB,  dan  SMALB.  Sekolah  luar  biasa  ini merupakan Yayasan Wiyata Dharma. Untuk jenis ketunaan disekolah ini terdapat dua jenis yaitu tunarungu dan tunagrahita.
Pada  awal  tahun  berdiri  tahun  1990/1991  SMPLB  “Wiyata  Dharma  Pertiwi”  22 Hadimulyo  Barat  meminjam  gedung  SMP  LKMD  yang  sudah  tidak  beroperasi  lagi,  gedung tersebut  milik  kelurahan  Hadimulyo  Kecamatan  Metro  Raya.  Adapun  visi  dari  SMPLB  Wiyata Dharma  Pertiwi  adalah  “Menumbuh  kembangkan  siswa  menjadi  pribadi -pribadi  berkualitas, beriman,  bertaqwa,  terampil,  mandiri dan  berbudi  pekerti  luhur”.  Visi  tersebut  dijabarkan  ke dalam  4  misi,  yaitu:  (1)Memberikan  pelayanan  terhadap  siswa  sesuai  dengan  kemampuannya. (2)Memberikan bekal keterampilan siswa agar dapat hidup mandiri ditengah-tengah Masyarakat.
DOI       :
(3)Memberikan  pelayanan  terhadap  siswa  di  bidang  IMTAQ.  (4)Memberikan  keteladanan  budi pekerti yang luhur kepada siswa. 5

## Proses Pembelajaran PAI Pada Anak Berkebutuhan Khusus Tunagrahita di SMPLB
Dalam proses pelaksanaan pembelajaran pendidikan agama Islam di SMPLB Wiyata dharma  pertiwi  ada  beberapa  tahapan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  agama Islam terdiri dari tahap persiapan, pelaksanaan atau inti, dan tahap akhir atau evaluasi. Tahap persiapan  sebelum  pembelajaran  yang  perlu  disiapkan  segala  sesuatu  yang  menunjang pelaksanaan pembelajaran PAI.
Untuk mengajar siswa tunagrahita, guru harus menggunakan strategi khusus dalam mendidik anak berkebutuhan khusus. Adapun strateginya yaitu, strategi kasih sayang dengan cara  mendidik  dan  mengajari  siswa  tunagrahita  guru  tidak  dianjurkan  marah-marah.  Guru harus  lebih  sabar  dan  telaten  mengulang-ulang  dalam  memberikan  penjelasan  pada  siswa. Karena,  siswa  tunagrahita  mudah  lupa  dan  lamban  dalam  menangkap  materi  yang  sedang disampaikan.
Dalam  proses  pembelajaran  siswa  tunagrahita  di  sekolah  yang  dilakukan  guru  ada tiga  tahap,  yaitu:  sebelum  pengajaran,  tahap  pengajaran,  dan  tahap  evaluasi.  Selain wawancara  dengan  guru,  peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan  orang  tua  siswa mengenai  cara  orang  tua  memberikan  pemahaman  belajar  terhadap  anak  dirumah. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa  proses pembelajaran PAI di SMPLB Wiyata Dharma Pertiwi sebagaiberikut:
a. Guru mengajar tidak terpaku pada RPP, dan RPP hanya dibuat sebagai formalitas saja. Karena, keterbatasan waktu dan perbedaan karakter antarasiswa.
b. Ruang lingkup materi PAI yang diajarkan meliputi pengajaran Akidah, Akhlak, danFiqih.
c. Metode pembelajaran PAI yang dilakukan untuk menyampaikan materi adalah ceramah sebagai penyampaian teori sedangkan demonstrasi sebagaipraktik.
d. Strategi  yang  digunakan  guru  adalah  kasih  sayang.  Guru  mendidik  dan  mengajari  siswa tunagrahita  tidak  dianjurkan  marah-marah.  Guru  harus  lebih  sabar  dan  tlaten mengulang-ulang dalam memberikan penjelasan pada siswa.
e. Evaluasi yang dilakukan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi PAI yang telah disampaikan melalui tugas rumah (PR), Ujian Tengah Semester dan Ujiain Akhir Semester.
Problematika Anak Berkebutuhan Khusus Tunagrahita dalam Pembelajaran PAI di
5 Dokumentasi Profil SMPLB Wiyata Dharma Pertiwi.

## SMPLB Wiyata Dharma Petiwi
Problematika  adalah  suatu  kesenjangan  antara  harapan  dan  kenyataan  yang diharapkan  dapat  diselesaikan.  Problematika  adalah  suatu  hal  yang  menimbulkan  masalah, persoalan  dalam  suatu  keadaaan  tertentu. 6 Adapun  yang  terjadi  di  SMPLB  Wiyata  dharma pertiwi,  guru  tidak  bisa  melayani  siswa  belajar  secara  individual  sehingga  itu  lah  yang membuat pemahaman siswa tidak bisa maksimal terhadap materi yangdisampaikan.
Faktor materi pelajaran yang tidak sesuai dengan kondisi siswa akan mempengaruhi timbulnya  suatu  masalah  belajar  siswa.  Adapun  materi  pelajaran  PAI  di  SMPLB  Wiyata dharma  pertiwi  ini  konteksnya  sama  dengan  di  SMP  pada  umumnya,  tidak  adanya  materi PAI  khusus  yang  di  buat  oleh  pemerintah  untuk  anak  berkebutuhan  khusus.  Hal  tersebut yang  membuat  pembelajaran  PAI  di  SLB  tidak  komplit  diajarkan  kepada  siswa  dan  siswa hanya  memperoleh  pengetahuan  agama  yang  hanya  berkaitan  dengan  ibadah  dan perilakusehari-hari.
Masalah  belajar  pada  anak  berkebutuhan  khusus  meliputi  masalah  yang  sering dirasakan  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  diantaranya:  masalah  dalam  materi pelajaran, teknik mengajar guru, dan fasilitas yag digunakan guru. 7
Sebagaimana  problem  pembelajaran  PAI  di  SMPLB  Wiyata  dharma  pertiwi  yang bersumber  dari  dalam  diri  siswa  tunagrahita  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  diantaranya  masalah  kognitif  anak  tunagrahita  yang  memiliki  keterbatasan kemampuan  berfikir,  dan  kemampuannya  dibawah  rata-rata  siswa  pada  umumnya.  Hal tersebut  yang  membuat  siswa  mudah  lupa  dan  lamban  dalam  menerima  materi  pelajaran apapun yang disampaikan oleh guru di kelas. Beberapa masalah diatas berpengaruh terhadap psikologi  anak  yang  cenderung  mudah  lelah  dan  putus  asa.  Hal  tersebut  yang melatarbelakangi  timbulnya  problem  pada  pembelajaran  PAI  anak  tunagrahita,  masalahnya meliputi: sulitnya melafalkan niat untuk melakukan ibadah beserta bacaannya seperti bacaan sholat, niat puasa dan belum bisa membaca huruf arab gandeng.
Dari  analisis  data  di  atas  diketahui  bahwa  masalah  yang  timbul  pada  saat  proses pembelajaran PAI dipengaruhi oleh beberapa faktordiantaranya: Materi PAI Adapun materi pelajaran PAI siswa di jenjang SMPLB Wiyata dharma pertiwi ini konteksnya sama dengan di SMP pada umumnya tidak adanya materi PAI khusus yang di buat oleh pemerintah untuk siswa berkebutuhan khusus.
Adapun  beberapa  faktor  yang  bersumber  dari  diri  siswa  yang  mempenngaruhi
6 Muhammad Tri, Problematika Pembelajaran PAI, 28 .
7 Jati Rinakri Atmaja, Pendidikan dan Bimbingan ABK, 8.
DOI       :
timbulnya masalah atau problem dalam pembelajaran PAI, antara lain:
a. Faktor  kognitif  dimana  kemampuan  berfikir  siswa  tunagrahita  yang  di  bawah  rata-rata siswa  pada  umumnya  membuat  siswa  mudah  lupa  terhadap  materi  apapun  yang disampaikan,  cenderung  lamban  dalam  menerima  materi.  Hal  tersebut  yang  membuat siswa sulit memahami sifat abstrak sebagaimana yang terdapat pada bab rukuniman.
b. Faktor  kelelahan,  siswa  tunagrahita  mudah  merasa  lelah  dalam  belajar.  Hal  ini dipengaruhi oleh kemampuan berfikir siswa tunagrahita yang cenderung dibawah rata- rata anak padaumumnya.

## Simpulan
1. Proses  pembelajaran  PAI  pada  pada  anak  berkebutuhan  khusus  tunagrahita  di  SMPLB Wiyata dharma pertiwi 22 Hadimulyo Barat. Proses pembelajaran sudah berjalan dengan baik  dimana  proses  pembelajaran  PAI  pada  anak  berkebutuhan  khusus  dilaksanakan secara  fleksibel  yaitu  menyesuaikan  dengan  kemampuan  siswa  dan  menyesuaikan dengan  prinsip  khusus  pembelajaran  ABK.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  sama seperti  proses  pembelajaran  di  sekolah  pada  umumnya.  Materi  yang  disampaikan meliputi  materi  akidah,  akhlak  dan  fiqih  dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan demonstrasi. Dan evaluasi dilakukan melalui tugas rumah (PR), Ujian Tengah Semester dan Ujian AkhirSemester.
2. Problematika  pembelajaran  PAI  pada  anak  berkebutuhan  khusus  di  SMPLB  Wiyata dharma pertiwi di pengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya: a) faktor materi pelajaran PAI  di  SMPLB  Wiyata  dharma  pertiwi  konteksnya  sama  dengan  di  SMP  pada umumnya,  dan  tidak  adanya  materi  PAI  khusus  yang  di  buat  oleh  pemerintah  untuk anak berkebutuhan khusus.  b) faktor yang ada dalam diri siswa yang meliputi: faktor fisiologis  yaitu  keadaan  siswa  yang  sulit  berbicara,  faktor  kognitif  yaitu  kemampuan berfikir  siswa  dibawah  rata-rata  yang  menyebabkan  siswa  mudah  lupa  dan  lamban dalam menerima materi dan faktor kelelahan yaitu siswa mudah merasa lelah dan bosan saat pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  Sofan. Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Sekolah  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta:  PT.Prestasi Pustakarya, 2013.
Atmaja,  Rinakri  Jati. Pendidikan  dan  Bimbingan  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2017.
DOI       :
Djamarah, Syaiful, Bahri. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010.
Efendi, Mohammad. Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006.
Majid, Abdul. Belajar dan Pembelajaran Pendiidkan Agama Islam . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012.
Purwanto,  Ngalim.M. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2012
Ramayulis. Metodologi Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Kalam Mulia, 2005.
Tri,  Muhammad,  dan  Siti  Ramlah.  “Problematika  Pembelajaran  PAI  SDN  3  Desa  Hampalit”,
Hadratul Madaniyah , Vol.2.No.2/Desember 2015.
DOI       :