## Stimulasi Bermain Bercerita Metode Flanel Meningkatkan Sosialisasi Pada Anak Usia Prasekolah

## Hindyah Ike Suhariati

## Abstract
Socialization is an ability that pre-school children must have in order to build good interaction  with  their  friends  in  school.  In  fact  70%  of  pre-school  children  yet  unable  to make  socialization  in  school.  The  purpose  of  this  study  is  explaining  the  influence  of flannel story  telling  play  stimulation  method  to  the  socialization  of  pre  school  children. The  design  of  this  study  is  Quasi  Experiment.  All  of  the  pre-school  children  that experiencing  lack  of  socialization  in  TK.  Dharma  Wanita  Persatuan  RSJ  Dr.  Radjiman Wediodiningrat Lawang become the population. Non Randomise Sampling method is used, with 32 respondent, 16 children used as treatment group and 16 others as the control group. The  independent  variable  was flannel story  telling  play  stimulation  method  and  the dependent  variable  was  the  socialization.  Data  was  analized  by Wilcoxon  Sign  Rank test and Mann-Whitney test  with  significance  rate  95%  (α  =  0,05).  The  result  showed  that flannel story  telling  play  stimulation  method  influences  the  pre-school  childrens socialization improvement ( p = 0,000), playing activity according to the curriculum didn’t improve the pre-school children socialization significantly ( p = 0,157), there are difference between control group and after treatment group socialization with Mann-Whitney test (p = 0,004). Flannel story telling play stimulation method could improve socialization ability of pre-school children significantly. This playing activity can be used as the pediatric nursing care cast, to treat children with socialization problems.
Keywords : Flannel playing method, Socialization, pre-school
Pendahuluan Kemampuan bersosialisasi harus sudah dicapai pada anak usia pra sekolah, karena  semakin  cepat  bersosialisasi  anak akan mampu beriteraksi dengan temannya di  sekolah,  anak  akan  lebih  percaya  diri, dalam  proses  pembelajaran  anak  bisa mengembangkan  perilaku  positif,  lebih nyaman bersekolah dan dapat mengeluarkan kemampuannya serta tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal. Tetapi kenyataannya anak usia prasekolah  belum  bisa  bersosialisasi  di sekolah, hal  ini terbukti  masih  banyaknya anak  –  anak  yang  tidak  mau  bergaul dengan temannya. Ketidakmampuan bersosialisasi  pada  anak  prasekolah  akan berdampak pada anak yaitu  anak menjadi tidak percaya diri sehingga akan berpengaruh pada pertumbuhan dan perkembangan  anak  (Junetty,  2010). Berdasarkan  pengamatan  peneliti  dalam hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah taman  kanak  –  kanak  Dharma  Wanita
Persatuan RSJ Dr.
Radjiman Wediodiningrat  Lawang  diketahui  bahwa masih  banyak  (70%)  murid  –  murid  yang belum  bisa  bersosialisasi  dengan  baik  di sekolah.  Hal  ini  terbukti  banyak  anak  – anak  yang  tidak  mau  ditinggal  oleh ibunya,  takut  bergaul  dengan  temannya, dan  hanya  diam  bila  di  tanya  /  tidak  mau menjawab pertanyaan dari guru.
Kemampuan  bersosialisasi  diawali dengan  anak  mulai  mengenal  teman  lalu berkembang  dengan  menjalin  hubungan pertemanan,  tetapi  lingkupnya  masih terbatas yang memiliki kesamaan tertentu, misal : rumahnya masih di satu lingkungan,  sama  –  sama  satu  sekolah atau  mempunyai  mainan  yang  sama  Di taman kanak – kanak permainannya sudah berkembang sesuai dengan tahapan perkembangan,  tetapi  kenyataannya  anak –  anak    di  suruh  bermain  sendiri  oleh gurunya  dan  tidak  diberikan  stimulasi maupun pendampingan.
Bercerita dengan flanel dapat memunculkan    beberapa  indikator  aspek perkembangan,  salah  satunya  adalah perkembangan interpersonal  yang terlihat saat anak berinteraksi dan berani bertanya jawab  dengan  guru  ataupun  sesama temannya,  sehingga  membantu  anak mempelajari  cara  bersosialisasi  dengan anak  dan  orang  dewasa  lain  serta  cara menjalin  hubungan  baik  dengan  guru (Yuliani,  2010  ).  Bercerita  dengan  flanel merupakan
kegiatan
bercerita menggunakan  celemek  flanel  dan  boneka laminating yang bertujuan untuk mengembangkan  sosialisasi  anak,  berupa kegiatan  bermain  dimana  guru/perawat memulai  awal  sebuah  cerita  dan  setiap anak  menambahkan  cerita  selanjutnya (Yuliani, 2010).  Namun adanya pengaruh stimulasi  bermain  bercerita  dengan  flanel terhadap  sosialisasi  pada  anak  usia  pra sekolah  belum  dapat  dijelaskan.  Tujuan penelitian  ini  menjelaskan  pengaruh stimulasi  bermain  bercerita  metode  flanel terhadap  sosialisasi  pada  anak  usia prasekolah.

## Metode Penelitian
Desain  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi  Experiment ( Pre  and  Post  test nonequivalent  control  group )  dimana dalam penelitian ini terdapat dua kelompok sampel yaitu kelompok perlakuan dan kelompok control. Populasi terjangkau  adalah  seluruh  anak  usia  pra sekolah  di TK Dharma Wanita Persatuan RSJ Dr Radjiman Wediodiningrat Lawang kabupaten  Malang  Jawa  Timur  yang mengalami ketidakmampuan dalam bersosialisasi.  Jumlah  populasi  penelitian ini sebanyak 45 anak yang berasal kelas A sebanyak  25  orang,  kelas  B  20  orang. Besar  sampel  pada  penelitian  ini  dari masing-masing  kelas  adalah  8  anak,  8 anak untuk kelompok perlakuan dari kelas A1  dan  8  anak  untuk  kelompok  kontrol dari  kelas  A2,  8  anak  untuk  kelompok perlakuan dari kelas B1 dan 8 anak untuk kelompok  kontrol  dari  kelas  B2,  seluruh subyek penelitian adalah 16 anak
(kelompok  perlakuan)  +  16  anak    ( kelompok  kontrol)    =  32anak.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan peneliti  adalah Non Randomise Sampling . Variabel  Independen  dalam  penelitian  ini adalah stimulasi bermain bercerita metode flanel. Penelitian dilakukan di TK Dharma Wanita  Persatuan  RSJ  Dr  Radjiman Wediodiningrat Lawang Kabupaten
Malang  Jawa Timur. Penelitian dilakukan pada  tanggal  1  Maret  sampai  26  Maret 2015.  Analisis  data  berpasangan  ( pre  and post  test )  pada variabel sosialisasi digunakan uji Wilcoxon sign rank test . Uji Mann  Whitney  Test untuk  menguji perbedaan  sosialisasi  pada  kelompok kontrol  dan  kelompok  perlakuan  setelah pemberian  perlakuan. Software yang digunakan untuk  uji statistik adalah SPSS 18.0  for  windows . Jika  hasil  uji  statistik didapatkan  p  <  0,05  maka  H1  diterima artinya hipotesis penelitian diterima.

## Hasil Dan Pembahasan Karakteristik Data Umum
1) Jenis Kelamin Tabel 1 Distribusi jenis kelamin responden di TK Dharma Wanita  RSJ  Dr.  Radjiman
Wediodiningrat  Lawang  Maret 2015 Jenis Kelamin Kelompok Kontrol Kelompok Perlakuan ∑ % ∑ % Laki-laki 8 50% 5 31,2% Perempuan 8 50% 11 68,8% Jumlah 16 100% 16 100%
2) Umur Tabel  2 Distribusi  umur  responden di TK Dharma Wanita RSJ Dr. Radjiman Wediodiningrat Lawang Maret 2015 Umur Kelompok Kontrol Kelompok Perlakuan ∑ % ∑ % 4 Tahun 2 12,4% 2 12,4% 5 Tahun 7 43,8% 11 68,8% 6 Tahun 7 43,8% 3 18,8% Jumlah 16 100% 16 100%
3) Posisi Anak Dalam Keluarga
Tabel  3    Distribusi  Posisi  anak  dalam keluarga  responden  di  TK  Dharma
Wanita RSJ Dr. Radjiman Wediodiningrat Lawang Maret 2015 Posisi Anak Dalam Keluarga Kelompok Kontrol Kelompok Perlakuan ∑ % ∑ % Pertama 11 68,8% 9 56,3% Kedua 4 25% 6 37,5% Ketiga 1 6,2% 1 6,2% Jumlah 16 100% 16 100% 4) Jumlah Anak
Tabel 4    Distribusi jumlah  anak responden  di  TK  Dharma  Wanita RSJ  Dr.  Radjiman  Wediodiningrat
Lawang Maret 2015
Jumlah Anak Kelompok Kontrol Kelompok Perlakuan ∑ % ∑ % Satu 2 12,4% 1 6,2% Dua 11 68,8% 10 62,5% Tiga 3 18,8% 5 31,3% Jumlah 16 100% 16 100%
5) Pendidikan Ortu
Tabel  5    Distribusi  pendidikan  ortu responden  di  TK  Dharma  Wanita
RSJ  Dr.  Radjiman  Wediodiningrat Lawang Maret 2015 Pendidikan Ortu Kelompok Kontrol Kelompok Perlakuan ∑ % ∑ % SMP 3 18,8% 3 18,8% SMA 11 68,8% 11 68,8% D3 1 6,2% 2 12,4% S1 1 6,2% 0 0% Jumlah 16 100% 16 100% 6) Pekerjaan Ortu
Tabel  6    Distribusi  pekerjaan  ortu responden  di  TK  Dharma  Wanita
RSJ  Dr.  Radjiman  Wediodiningrat Lawang Maret 2015 Pekerjaan Ortu Kelompok Kontrol Kelompok Perlakuan ∑ % ∑ % Swasta 10 62,5% 11 68,8% PNS 3 18,8% 2 12,5% CS 1 6,2% 2 12,5% Tani 1 6,3% 0 0% Buruh 1 6,2% 0 0% Pelaut 0 0% 1 6,2% Jumlah 16 100% 16 100%
7) Kemampuan Berkomunikasi Anak Di Rumah Tabel 8 Distribusi kemampuan berkomunikasi  responden  di  TK Dharma  Wanita  RSJ  Dr.  Radjiman Wediodiningrat Lawang Maret 2015
Kemampuan Berkomunikasi Anak Kelompok Kontrol Kelompok Perlakuan ∑ % ∑ % Ya 9 56,3% 9 56,3% Tidak 7 43,7% 7 43,7% Jumlah 16 100% 16 100%

## 8) Gaya Pengasuhan
Tabel  9    Distribusi  gaya  pengasuhan responden  di  TK  Dharma  Wanita RSJ  Dr.  Radjiman  Wediodiningrat Lawang Maret 2015
Gaya Pengasuhan Kelompok Kontrol Kelompok Perlakuan ∑ % ∑ % Demokratis 5 31,3% 4 25% Permisif 4 25% 3 18,8% Otoriter 7 43,7% 9 56,2% Jumlah 16 100% 16 100%

## Penyajian Hasil Yang Diukur
Hasil  Penelitian  Sosialisasi  Anak  Usia Pra  Sekolah    Kelompok  Kontrol  Dan Kelompok Perlakuan
Tabel  10  Hasil  Penelitian  Sosialisasi Anak  Usia  Pra  Sekolah  Pada Kelompok  kontrol  Dan  Kelompok Perlakuan  di  TK  Dharma  Wanita RSJ  Dr.  Radjiman  Wediodiningrat
Lawang Maret 2015 Kategori Kelompok Kontrol Kelompok Perlakuan Pre Test Post Test Pre Test Post Test ∑ % ∑  % ∑ %  ∑ % Baik 0 0% 0 0 % 0 0 % 7 43, 7% Cukup 2 12,5% 4 25 % 4 2 5 % 9 56, 2% Kurang 14 87,5% 12 75 % 12 7 5 % 0 0% Jumlah 16 100% 16 10 0 % 16 1 0 0 % 16 10 0%
Berdasarkan Tabel 10 di atas diketahui bahwa sosialisasi pada kelompok  kontrol  sebelum  intervensi sebagian  besar  pada  kategori  kurang sebanyak  14  anak  (87,5%).  Setelah intervensi  sosialisasi  pada  kelompok kontrol    pada    kategori  kurang  sebanyak 12 anak (75%).

## Perbedaan  Sosialisasi  pada  Kelompok Perlakuan dan Kelompok Kontrol
Tabel  11  Pebedaan  Sosialisasi  Anak  Usia Pra  Sekolah  Pada Kelompok Perlakuan  dan  Kelompok  Kontrol di  TK  Dharma  Wanita  RSJ  Dr. Radjiman  Wediodiningrat  Lawang
Maret 2015 No Respon den Kontrol Perlakuan Analisis Posttest Pre Test Post Test Pre Test Post Test Kon trol Perla kuan 1 9 10 10 27 10 27 2 9 9 16 29 9 29 3 9 9 9 19 9 19
4 9 9
9 27 9 27 5 9 10 9 19 10 19 6 10 14 9 18 14 18
7 9
10 14 29 10 29
8 9 9 9 20 9 20 9 16 20 10 19 20 19 10 9 10 9 28 10 28
11 9
9 16 30 9 30 12 10 15 9 18 15 18
13 9
9 9 19 9 19
14 9 9 9 18 9 18
15 9 10 9 20 10 20
16 14 17 16 29 17 29
Hasil
Perhitu ngan Stastika Wilcoxon Signed Ranks Test P = 0,007 Wilcoxon Signed  Ranks Test P = 0,000 Mann- Whitney Test P = 0,000
Berdasarkan tabel 11 di atas menunjukkan    dengan  uji Wilcoxon Signed Ranks Test soaialisasi sebelum dan setelah  intervensi  pada  kelompok  kontrol didapatkan nilai p = 0,007,  karena nilai p > 0,05 maka H0 diterima artinya tidak ada pengaruh kegiatan bermain sesuai kurikulum  di  sekolah  terhadap  sosialisasi pada anak usia prasekolah.
. Hasil analisis data penelitian dengan uji Wilcoxon Signed Ranks Test sosialisasi
sebelum dan setelah intervensi didapatkan nilai p = 0,000, karena nilai p < 0,05 yang berarti H0 ditolak artinya ada pengaruh    stimulasi  bermain  bercerita metode  flanel  terhadap  sosialisasi  pada anak usia pra sekolah.
Hasil  pretest  dan  posttest  pada kelompok perlakuan dan kelompok kontrol  kemudian  dibandingkan  dengan uji  statistik  nonparametrik Mann  Whitney test. Didapatkan nilai sebelum intervensi p =  0,382  ,berarti H0 diterima artinya tidak ada perbedaan sosialisasi antara kelompok perlakuan  dan  kelompok  kontrol  sebelum intervensi.  Hasil  uji  statistik Mann Whitney setelah    intervensi  didapatkan nilai  p = 0,000, berarti H0 ditolak artinya ada perbedaan sosialisasi antara kelompok perlakuan  dan  kelompok  kontrol  setelah intervensi.
Secara  statistik  ada  pebedaan  yang sangat  bermakna  soasialisasi  kelompok perlakuan  antara  sebelum  intervensi  dan setelah  intervensi  (p=0,000).    Nilai signifikansi  ini  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  stimulasi  bermain  bercerita metode  flanel  terhadap  soasialisasi  anak usia  pra  sekolah.  Stimulasi  bermain bercerita  metode  flanel  meningkatkan kemampuan    bersosialisasi  yang  terlihat saat  anak berinteraksi dan berani bertanya jawab  dengan  guru  dan  perawat  ataupun dengan  sesama  temannya,  anak  dapat menghubungkan  isi  boneka  laminating “Aku  dan  Sekolahku”,  dapat  merangakai kata  untuk  mengajukan  pertanyaan,  dapat menjadi pendengar yang baik dan berkonsentrasi sampai guru/perawat selesai bercerita.
Teori Piaget menjelaskan cara berpikir,  memahami  dan  belajar.  Piaget meyakini bahwa kecerdasan adalah proses kognitif atau mental yang digunakan anak untuk memperoleh pengetahuan. Kecerdasan adalah mengetahui dan melibatkan  penggunaan  operasi  mental, yang  berkembang  sebagai  akibat  dari tindakan  mental  dan  fisik  di  lingkungan sekitar.  Piaget  juga  berpikir  bahwa kecerdasan memiliki dasar biologis,
seluruh  organisme  termasuk  manusia,
beradaptasi terhadap lingkungannya.
Piaget menerapkan konsep adaptasi hingga tingkat pikiran, dan menggunakannya  untuk  menjelaskan  cara anak merubah pemikirannya dan berkembang  secara  kognitif  sebagai  hasil dari  pergaulan  dengan  orang  tua,  guru, kerabat,  teman  dan  lingkungan.  Lewat interaksi  dengan  lingkungan,  anak  –  anak mengorganisir    sensasi  dan  pengalaman dan  otak  mereka  berkembang.  Permainan adalah  cara  utama  anak  untuk  terlibat secara  aktif  dengan  lingkungannya  dan untuk  berpikir  dan  belajar.  Bermain dengan anak –  anak  lain  juga memudahkan anak untuk
mengembangkan  makna  hubungan  sosial (Morrison, 2012).
Stimulasi  bermain  metode  flanel merupakan  salah  satu  bentuk  rangsangan dari  lingkungan  agar  anak  berpikir, memahami dan belajar berinteraksi dengan  teman,  guru  dan  juga  perawat. Dengan  interaksi  yang  dilakukan  secara terus menerus anak akan mengembangkan makna  hubungan  sosial,  sehingga  anak mampu melakukan sosialisasi di sekolah.

## Kesimpulan
1) Stimulasi  bermain  bercerita  metode flanel  meningkatan  sosialisasi  pada anak  usia  pra  sekolah  di  TK  Dharma Wanita  Persatuan  RSJ  Dr  Radjiman Wediodiningrat  Lawang  (kelompok perlakuan)
2) Kegiatan  bermain  sesuai  kurikulum  di sekolah  meningkatkan  sosialisasi  pada anak  usia  prasekolah  TK  Dharma Wanita  Persatuan  RSJ  Dr  Radjiman Wediodiningrat  Lawang  (kelompok kontrol)
3) Peningkatan sosialisasi dengan stimulasi  bermain  metode  flanel lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kegiatan bermain sesuai kurikulum di sekolah.

## Saran Bagi Institusi Pendidikan TK
1. Stimulasi  bermain  bercerita  metode flanel  dapat  dijadikan  untuk  panduan penyusunan  kurikulum  di Taman Kanak – Kanak
2. Stimulasi  bermain  bercerita  metode flanel  sebaiknya  dilakukan  tiga  kali dalam seminggu

## Bagi Peneliti Selanjutnya
1) Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut efektifitas  stimulasi  bermain  bercerita metode  flanel  pada  anak  yang  baru masuk  sekolah  dan  pada  pembelajaran satu semester.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta
: Rineka Cipta.
Dahlan,  S.  (2009). Besar  Sampel  Dan Cara Pengambilan Sampel . Jakarta : Salemba Medika.
Dharma, K. (2011). Metodologi Penelitian Keperawatan .  Jakarta  :  CV  Trans Info Media.
Carter  A,  Gowan  MJ,  Jones  SM,  Little TD.  (2003).  The  Infant  –  Toddler Social  and  Emotional  Assessment (ITSEA) : Factor Structure, Reliability,  and  Validity. Journal
Of  Abnormal  Child  Psychology ,
Vol.  31,  No.  5,  pp  495  –  514. Diakses 15 Februari 2015
( http://Springerlink.com/ )
Cunningham  JM,  Booth  RA  Jr.  (2008). Practice  With  Children  and  Their Families:  A  Specialty  of  Clinical Social Work. Child Adolesc Social Work  Journal ,  25:347  –  365.
Diakses 15 Februari 2015 ( http://Springerlink.com/ ) Han Susan S, Catron T, Weiss B, Marciel KK. (2004). A Teacher-
Consultation  Approach  to  Social
Skill Training for Pre- Kindergarten Children : Treatment Model  and  Short-Term  Outcome
Effects. Journal  Of  Abnormal Child  Psychology ,  Vol.  33,  No.  6, pp 681 – 693. Diakses 15 Februari 2015 ( http://Springerlink.com/ )
Hidayat,  A.  (2005). Pengantar  Ilmu Keperawatan  Anak  1 .  Jakarta  : Salemba Medika.
Hidayat, A. (2006). Pengantar Kebutuhan Dasar Manusia . Jakarta : Salemba Medika.
Hurlock,  Elizabeth  B.  (1999). Psikologi Perkembangan  Suatu  Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan edisi 5 . Jakarta : Erlangga.
Hurlock, Elizabeth B. (2005).
Perkembangan  Anak  Jilid  1  Edisi
6 . Jakarta : Erlangga.
Kawabata  Y,  Crick  NR,  Hamaguchi  Y.
(2010).  Forms  of  Aggression, Social – Psychological Adjustment, and Peer Victimization in a Japanese Sample  :  The  Moderating  Role  of
Positive  and  Negative  Friendship Quality. Journal  Abnorm  Child Psychology , 38:471 – 484. Diakses 15 Februari 2015 ( http://Springerlink.com/ )
Lavalle  KL,  Bierman  KL,  Nix  RL,  and The  Conduct  Problems  Prevention Research  Group.  (2005).  The
Impact of First – Grade “Friendship  Group”  Experiences on  Child  Social  Outcomes  in  The Fast  Track  program. Journal  of Abnormal  Child  Psycholog y,  Vol. 33,  No.  3  pp.307  –  324.  Diakses 15 Februari 2015 ( http://Springerlink.com/ )
Morrison,  G.  (2012). Dasar  –  Dasar
Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta : PT Indeks.
Mulyadi,  Seto.  (2005). Tumbuh  Kembang Anak . Jakarta : EGC.
Muscari,  Mary  E.  (2005). Panduan Belajar  Keperawatan  Pediatric .
Jakarta : EGC.
Ngastiyah.  (2005). Perawatn  Anak  Sakit . Jakarta : EGC.
Nursalam.  (2005). Asuhan  Keperawatan
Bayi  Dan Anak . Jakarta  :  Salemba Medika.
Nursalam. (2008). Konsep Dan Penerapan  Metodologi  Penelitian Ilmu Keperawatan . Jakarta : Salemba Medika.
Owens  EB,  Shaw  DS.  (2003).  Predicting Growth  Curves  of  Externalizing Behavior  Across  the  Preschool Years. Journal Of Abnormal Child Psychology,  Vol.  31,  No.  6,  pp. 575  –  590.  Diakses  15  Februari 2015( http://Springerlink.com/ )
Pillitteri,  Adele.  (1999). Child  Health Nursing  Care  Of  The  Child  And Family . Philadelphia : Lippincott.
Rasmun.  (2004). Stress,  Koping  Dan Adaptasi .  Jakarta  :  CV  Sagung Seto.
Sachrain,  Rosa  M.  (1996). Prinsip Keperawatan  Pediatric  Edisi  2 . Jakarta : EGC.
Santos  AJ,  Vaughn  BE,  Bost  Kelly  K.
(2008). Specifying Social
Structures in Preschool Classrooms  :  Descriptive  and
Functional  Distinctions  Between Affiliative  Subgroups. Acta  Ethol ,
11:101  -113.  Diakses  15  Februari 2015 ( http://Springerlink.com/ )
Santrock  JW.  (2007). Perkembangan Anak . Jakarta : Erlangga.
Smeekens  S,  Walraven  MR,  Bakel  HJ,  et al.  (2008).  Profiles  of  competence and  adaptation  in  preschoolers  as to  the  quality  of  parent  child interaction.    38:471-484.  Diakses 19  Februari  2015  ( http://scholar google.com/home.url)
Soetjiningsih.  (1998). Tumbuh  Kembang
Anak . Jakarta : EGC
Suherman. (2000). Buku Saku Perkembangan  Anak .  Jakarta  : EGC
Supartini,  Yupi.  (2000). Konsep  Dasar
Keperawatan Anak . Jakarta : EGC.
Supartini.  (2004). Pertumbuhan  dan Perkembangan  Buah  Hati .  Jakarta
: PT Alex Media Komputindo. Tomey  &  Alligood.  (2002). Nursing Theorists Seventh Edition . Philadelphia : Mosby.
Whaley  &  Wong.  (1995). Nursing  Care Of  Infant  &  Children  Second Edition . St Louis : Mosby.
Wong, Donna L.(2004). Pedoman Klinis
Keperawatan Pediatric Edisi 4 . Jakarta : EGC
Wong, Donna L.(2009). Buku Ajar Keperawatan Pediatric Edisi 6 .
Jakarta : EGC
Yuliani, N. (2010). Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak . Jakarta : PT Indeks.