DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.
Received: 29 Juli 2024, Revised: 2 Agustus 2024, Publish: 5 Agustus 2024 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Evaluasi  Peningkatan  Sumber  Daya  Manusia  (Studi  Tentang Peningkatan  Kompetensi  Guru  Pada  Pondok  Pesantren  Modern Darul Azhar Aceh Tenggara)
Mawardiy Abdul Hamid 1 , Yusuf Hadijaya 2 , Neliwati 3
1 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan Email: mawardiy.abdulhamid@uinsu.ac.id 2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan Email: yusufhadijaya@uinsu.ac.id 3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan Email: neliwati@uinsu.ac.id
Corresponding Author: mawardiy.abdulhamid@uinsu.ac.id
ABSTRACK  : This  research  aims  to  explore  the  context,  input,  process  and  products  of increasing  teacher  competency  at  the  Darul  Azhar  Modern  Islamic  Boarding  School  in Southeast  Aceh  using  a  qualitative  phenomenological  approach.  The  methods  used  include observation, interviews and documentation studies, as well as data analysis through reduction, presentation and verification. The research results show that increasing teacher competency is  carried  out  through  preparing  a  School  Work  Plan  which  includes  skills  training, educational qualifications, MGMP workshops and supervision. The Religious Education and Training Center plays a role in providing training related to learning models, media use and evaluation. The training process includes mastery of curriculum concepts, analysis of teaching materials,  learning  design  modules,  and  learning  practices.  Competency  improvement products  include  teachers'  abilities  in  compiling  syllabi,  Learning  Implementation  Plans (RPP),  teaching  materials,  learning  media,  and  instruments  for  assessing  student  learning outcomes.
Keywords: Evaluation, Human Resources and Teacher Competency.
ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi konteks, input, proses, dan produk peningkatan  kompetensi  guru  di  Pondok  Pesantren  Modern  Darul  Azhar  Aceh  Tenggara dengan menggunakan pendekatan kualitatif fenomenologi. Metode yang digunakan meliputi observasi, wawancara, dan studi dokumentasi, serta analisis data melalui reduksi, penyajian, dan verifikasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan kompetensi guru dilakukan melalui  penyusunan  Rencana  Kerja  Sekolah  yang  mencakup  pelatihan  keterampilan, kualifikasi  pendidikan,  workshop  MGMP,  dan  supervisi.  Balai  Diklat  Keagamaan  berperan dalam  memberikan  pelatihan  terkait  model  pembelajaran,  penggunaan  media,  dan  evaluasi. Proses pelatihan meliputi penguasaan konsep kurikulum, analisis bahan ajar, modul rancangan pembelajaran,  dan  praktik  pembelajaran.  Produk  peningkatan  kompetensi  mencakup kemampuan guru dalam menyusun silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan ajar, media pembelajaran, dan instrumen penilaian hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Evaluasi, Sumber Daya Manusia dan Kompetensi Guru.

## PENDAHULUAN
Guru  menjadi  bagian  dari  tenaga  pendidik  bekerja  secara  kolaboratif  dengan  siswa dalam  rangka  menyampaikan  pembelajaran  secara  efektif,  memastikan  transfer  informasi kepada  siswa,  dan  mengubah  nilai-nilai  mereka.  Dalam  setiap  sesi  pengajaran,  pendidikan, serta  bimbingan,  guru  memiliki  peran  krusial  dalam  mengoptimalkan  potensi  mereka  guna mencapai  tujuan  kurikulum  secara  efektif.  Kompetensi  guru  merupakan  prasyarat  penting dalam mencapai pendidikan yang berkualitas. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan, guru perlu  memiliki  keterampilan  yang  relevan  dengan  dunia  kerja.  Setiap  kegiatan  pengajaran, pendidikan,  bimbingan,  dan  pelatihan  yang  dilakukan  oleh  guru  memiliki  kontribusi  yang signifikan  dalam  mencapai  tujuan  kurikulum.  Fungsi  guru  sebagai  fasilitator  dan  pengarah dalam memenuhi standar dan kompetensi yang ditetapkan oleh kurikulum. Guru yang mampu memanfaatkan kemampuan mereka dengan baik menjadi fondasi utama dalam pembangunan pendidikan yang berkualitas.
Prestasi  pembelajaran  yang  optimal  sangat  bergantung  pada  kemahiran  guru  dalam menguasai  kompetensi,  yang  menjadi  pondasi  utama  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang berkualitas. Landasan kemajuan peserta didik terletak pada kompetensi guru, yang secara aktif mengarahkan potensi siswa menuju pencapaian hasil belajar yang optimal. Pemahaman yang baik terhadap metode pengajaran yang efektif, serta peran guru sebagai arsitek pembentukan karakter dan pemberi pengetahuan menjadi kunci keberhasilan dalam mewujudkan pendidikan yang bermutu. Selain itu, guru harus menyadari bahwa pengembangan kemampuan sosial dan emosional  merupakan  bagian  integral  dari  pendidikan  komprehensif  yang  bertujuan  untuk membentuk  siswa  secara  holistik.  Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  secara keseluruhan, guru perlu memiliki keterampilan yang relevan dengan dunia kerja.
Mereka  harus  mampu  menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan  konteks  dunia nyata  dan  memberikan  pemahaman  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dengan demikian, guru bertanggung jawab menyediakan fondasi pengetahuan dan ketrampilan yang  relevan  untuk  membantu  siswa  menghadapi  dinamika  kompleks  dunia  modern.  Itulah sebabnya, guru yang tidak kompeten mungkin tidak mampu memotivasi siswa dengan baik. Kurangnya keterampilan dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang inspiratif dapat mengakibatkan  kurangnya  minat  dan  semangat  belajar  pada  siswa  Dampak  dari ketidakkompetenan  guru  dapat  tercermin  dalam  prestasi  akademis  siswa.  Jika  guru  tidak mampu  memberikan  bimbingan  yang  baik,  siswa  mungkin  mengalami  kesulitan  mencapai potensi  maksimal  mereka.  Untuk  dapat  memberikan  pendidikan  yang  berkualitas,  syarat mutlak tersebut ada pada kompetensi yang dimiliki oleh setiap para guru.
Dewasa ini, profesionalisme seorang guru dapat dinilai dengan menggunakan sejumlah keterampilan,  antara  lain  berbagai  aspek  penting  dalam  bidang  pendidikan.  Kompetensi tersebut  meliputi  pengetahuan  akademik  yang  kuat  di  bidang  yang  diajarkan,  Guru  yang berkompeten  akan  mampu  menyediakan  panduan  atau  pengalaman  pembelajaran  yang mendukung  pengembangan  keterampilan  hidup  yang  penting  bagi  siswa  di  luar  aspek akademis,  seperti  keterampilan  sosial,  kepemimpinan,  dan  problem-solving.  Selain  itu, kompetensi guru juga mencakup kemampuan dalam mengelola kelas denganbaik, menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan kondusif, serta membangun hubungan yang baik dengna siswa dan orang tua. Guru yang profesional juga memliki kemampuan untuk memotivasi dan menginspirasi  siswa  serta,  mampu  mengidentifikasi  kebutuhan  individual  siswa  dan memberikan  bimbingan  yang  sesuai.  Tidak  hanya  itu,  dalam  era  pendidikan  yang  terus berkembang, guru juga perlu memiliki kompetensi teknologi yang memadai, sehingga mampu mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran  dan  pendidikan  harus  menyiapkan  siswa
untuk  profesi  di  era  revolusi  industri  4.0  dengan  memberikan  keterampilan  teknologi  dan pemahaman tentang perubahan paradigma kerja.
Dalam rangka mengukur tingkat keprofesionalan guru, berbagai indikator dan standar kompetensi  telah  dikembangkan.  Indikator-indikator  tersebut  mencakup  pengetahuan  dan pemahaman  guru  tentang  materi  pelajaran,  kemampuan  mengajar  dan  mendemonstrasikan metode pembelajaran yang efektif, keterampilan dalam mengevaluasi kemajuan siswa, serta kemampuan untuk terus belajar dan mengembangkan diri. Dengan memiliki kompetensi yang lengkap dan memenuhi standar yang ditetapkan, seorang guru dapat menjadi pilar yang kuat dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  bermutu  di  dasari  karena  tantangan  yang  harus dihadapi oleh para generasi muda di masa depan dan itu harus dipersiapkan mulai sekarang. Pemerintah telah menetapkan standar kompetensi dalam rangka meningkatkan kualitas guru dan dosen sebagai tenaga pendidik di bidang pendidikan. Rincian mengenai kompetensi yang wajib  dimiliki  oleh  guru  dan  dosen  dapat  ditemukan  dalam  ketentuan  Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005, terutama dalam Pasal 8 yang merinci tuntutan dan kualifikasi  yang  harus  dimiliki  oleh  mereka,  diterangkan  karena  guru  harus  mempunyai kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikasi  pendidik,  fisik  kebugaran  jasmani,  ketabahan moral, ketabahan mental, dan kemampuan mencapai tujuan pendidikan nasional.
Guru dan tenaga kependidikan diharapkan memiliki empat dimensi kompetensi utama, terdiri  dari  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  profesional,  dan  sosial,  untuk  memastikan penyelenggaraan pendidikan yang holistik dan efektif. Dengan adanya kompetensi ini, guru yang menguasai materi pelajaran secara mendalam dan menerapkan metode pengajaran yang inovatif  mampu  memberikan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  memikat.  Mereka  dapat menyampaikan  informasi  dengan  jelas,  memotivasi  siswa  untuk  belajar,  dan  menciptakan lingkungan akademis yang menarik. Guru yang berkompeten pasti mempunyai pemahaman yang baik terhadap kebutuhan, keberagaman, dan gaya belajar siswa. Hal ini memungkinkan mereka  untuk  menyesuaikan  pendekatan  pengajaran  sesuai  dengan  karakteristik  individu siswa,  memastikan  bahwa  setiap  siswa  mendapatkan  dukungan  yang  diperlukan.  Sehingga guru  yang  memiliki  kemampuan  untuk  terus  belajar  dan  terlibat  dalam  pengembangan profesional  4  memiliki  peluang  lebih  besar  untuk  mengikuti  perkembangan  terbaru  dalam dunia  pendidikan.  Ini  memungkinkan  mereka  untuk  memperbarui  metode  pengajaran  dan mempraktikkan pendekatan yang inovatif.
Menurut  Sagala  (2015:209)  bahwa  kompetensi  dalam  konteks  pendidikan  merujuk pada kelayakan atau kepiawaian yang dimiliki oleh seorang guru untuk menjalankan seluruh beban kerjanya dengan efektif merupakan landasan kunci kesuksesan dalam dunia pendidikan. Kemampuan seorang guru ruang lingkupnya sangat luas selain pengetahuan juga mencakup keterampilan, sikap, dan perilaku yang bersinergi membentuk suatu kompetensi yang holistik yang  mendukung  pelaksanaan  fungsi  pengajaran  dan  pembimbingan.  Kompetensi  guru bukanlah aspek tunggal, tetapi serangkaian atribut yang saling terkait dan saling mendukung. Elevasi  kompetensi  guru  dapat  dicapai  melalui  berbagai  program  pelatihan  yang  dirancang khusus  untuk  memperkaya  pengetahuan,  mengembangkan  keterampilan,  dan  memperkuat kapasitas profesional mereka baik itu dari segi pengembangan profesional, dan refleksi kontinu merupakan  langkah  kunci  untuk  memastikan  kualitas  pendidikan  yang  optimal  bagi  siswa. Komitmen pemerintah dalam mewujudkan UU No. 14 tahun 2005 dan Pasal 42 UU RI No. 20 Tahun  2003  termanifestasi  melalui  upaya  sungguh-sungguh  dalam  mengimplementasikan regulasi tersebut, menegaskan tekad untuk meningkatkan mutu pendidikan dan menetapkan standar  yang  tinggi  bagi  para  guru  di  Indonesia  yakni  kesehatan  jasmani  dan  rohani  yang menjadi  prasyarat  penting  yang  memungkinkan  mereka  untuk  memberikan  kontribusi maksimal  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  di  Indonesia.  Ukuran  kelayakan  kompetensi mengajar  dirancang  secara  holistik,  mencakup  empat  kompetensi  utama  yang  melibatkan
pengetahuan,  kompetensi  pedagogik,  keterampilan  pribadi  dan  sosial,  serta  keterampilan profesional.
Dengan  pendekatan  ini,  guru  diharapkan  tidak  hanya  memiliki  pemahaman  yang mendalam  terhadap  materi  pelajaran,  tetapi  juga  memiliki  keterampilan  pengajaran  yang efektif, kemampuan untuk berinteraksi dengan siswa dan rekan kerja, serta dedikasi terhadap etika  profesional  dalam  melaksanakan  tugas  pendidikan  mereka.  5  Berdasarkan  Peraturan Pemerintah  No.  19  Tahun  2017  hasil  revisi  dari  Peraturan  Pemerintah  No.  74  Tahun  2008, menegaskan  bahwa  hanya  lulusan  S  1/D-4  dengan  kualifikasi  pendidikan  yang  akan  dicari untuk bekerja sebagai instruktur di masa depan.
Menurut  Danim  (2011:6)  bahwa  para  pendidik  yang  telah  mencapai  standar keprofesionalan merupakan tulang punggung pendidikan; mereka memiliki kapabilitas untuk menjalankan fungsi utama mereka secara maksimal, membawa kemajuan proses pendidikan dan  pembelajaran  serta  berkontribusi  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional.  Sudah menjadi tugas pendidik untuk selalu meningkatkan tingkat keterampilan mereka sesuai dengan kriteria yang ditentukan. Prasyarat utama untuk mendefinisikan kedudukan profesional seorang guru adalah standar kompetensi ini.
Upaya pengembangan profesionalisme guru di bidang pendidikan diharapkan segera membuahkan  hasil.  Hal  ini  dilakukan  agar  tidak  sembarang  orang  bisa  menjadi  guru  dan berbeda  dengan  saat  ini,  jabatan  ini  bukan  sekadar  batu  loncatan.  Akibatnya,  pencapaian kriteria  kompetensi  yang  telah  ditentukan  merupakan  kebutuhan  untuk  menjadi  guru  yang kompeten dan profesional. Upaya peningkatan kompetensi guru sudah dilakukan di Pondok Pesantren Modern Darul Azhar Aceh Tenggara dengan tujuan agar guru lebih maksimal dalam menjalankan  tugasnya.  Bahkan  ketika  seorang  guru  telah  diberikan  kepercayaan,  mereka memiliki keterampilan yang dituntut sesuai dengan bidang tugasnya masing-masing. Proses pembelajaran guru sudah dilakukan secara sistematis, sinergis, dan berkesinambungan untuk memastikan  guru  tetap  profesional  dalam  rangka  mengembangkan  guru  yang  benar-benar profesional. Dari hasil observasi di Pondok Pesantren Modern Darul Azhar Aceh Tenggara masih  ditemukan  masalah  terkait  dengan  kompetensi  guru.  Sebagai  tenaga  pendidik profesional sebagian guru kurang memiliki pengetahuan dan pengalaman dalam menjalankan tugasnya. Bahkan kemampuan dan penguasaan guru terhadap berbagai macam strategi ataupun model  pembelajaran  tidak  mengalami  perubahan  yang  signifikan  sehingga  kurang  mampu mewujudkan kondisi belajar yang menyenangkan dan kreatif serta lebih aktif.
Hasil  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  sebelumnya  dan  mendukung  terhadap kompetensi  profesional  yang  mestinya  dipunyai  setiap  guru  yakni  pengamatan  yang dilaksanakan oleh Nurhasanah (2015:457) menjelaskan bahwa kompetensi profesional yang dimiliki guru berdampak dalam pengembangan kualitas pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah di Kota  Salatiga,  karena  dampak  dari  kompetensi  yang  dimiliki  guru  pembelajaran  dikelas menjadi optimal, proses pembelajaran nyaman dan menyenangkan, hasil belajar yang menarik, dinamis,  dan  kompetitif,  serta  selaras  dengan  perkembangan  zaman.  Penelitian  Purwanti (2013)  tentang  Analisis  Efektivitas  Kebijakan  Pengembangan  Kompetensi  Guru  Melalui Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK),  hasil  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa kompetensi guru Sekolah Dasar di Jawa Tengah yang tersertifikasi terdiri dari empat faktor yang mencakup sebagian besar kategori miskin. Empat indikator meliputi TIK kompetensi dan internet (32,64%), kompetensi karya ilmiah dan seminar (67,5%), kompetensi PTK (45,84%) dan kompetensi PBM (85%) dalam kategori kurang baik. Respon dari hasil perumusan model dibuat terlihat bahwa LPMP Depdiknas dan pelatihan TIK hanya sedikit yang memilikinya dan harus diberikan padahal semua guru memiliki keinginan dan komitmen terhadap pentingnya guru dengan penguasaan kompetensi yang baik dalam menunjang profesionalisme guru.
Dengan demikian pihak-pihak yang terkait dalam pengembangan profesionalisme guru yakni LPMP, Depdiknas dan otoritas sekolah setempat perlu melakukan pengembangan model
peningkatan kompetensi yang diusulkan dalam penelitian ini, yang dapat diimplementasikan melalui  kerjasama  dengan  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  lokal. Penelitian  Ismail  dkk  tentang  Evaluasi  Program  Sertifikasi  Guru  Dalam  Jabatan  Model Evaluasi CIPP Pada SMA Negeri Kota Banda Aceh. Hasil dari penelitian ini : (1) Misi Program Sertifikasi  Guru  didasarkan  pada  ketentuan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Bab IV Pasal 8, (2) Rencana dan prosedur dalam Program Sertifikasi Guru sesuai dengan panduan yang tercantum dalam Penetapan Buku 1 dari Manual Peserta, (3). Koordinasi pelaksanaan Program Sertifikasi Guru mengacu pada 7 petunjuk yang tertuang dalam Buku 2 Petunjuk Teknis Sertifikasi. Pelaksanaannya didasarkan pada prinsip- prinsip yang dijelaskan dalam 4 Kitab Pelaksanaan Profesional Guru Pendidikan dan Pelatihan. Selain  itu,  kontrol  mutlak  diperlukan  melalui  seleksi  ketat,  pendidikan  dan  pelatihan berkualitas, transparansi, peran model bagi guru bersertifikat, serta dukungan dari media dan seluruh  komponen  masyarakat,  (4)  Dampak  Program  Sertifikasi  Guru  saat  ini  tidak  hanya meningkatkan  pendapatan  bagi  guru,  tetapi  juga  meningkatkan  profesionalisme  mereka. Namun, diperlukan pembinaan berkelanjutan untuk meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan. Program Sertifikasi Guru memiliki dampak positif dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
Oleh  karena  itu,  program  ini  harus  diteruskan  di  masa  depan  dengan  meningkatkan perencanaan,  koordinasi,  pelaksanaan,  dan  pemantauan  yang  lebih  baik.  Penelitian Roswindarini  (2015)  tentang  Studi  Evaluasi  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Sekolah  Dasar Negeri  dalam  Implementasi  Rencana  Pembelajaran  di  Kecamatan  Loceret,  Kabupaten Nganjuk. Hasil penelitian ini menjelaskan bahwa Hasil penilaian kompetensi pedagogik guru pada  tahap  Context  menunjukkan  kinerja  yang  baik,  terutama  dalam  merumuskan  tujuan pembelajaran  yang  sesuai.  Namun,  pada  tahap  Input,  masih  terlihat  kekurangan  dalam memanfaatkan sumber belajar, meskipun secara keseluruhan kinerjanya dinilai cukup baik. Di sisi lain, pada tahap Process, kompetensi pedagogik guru dinilai baik karena mampu memilih strategi pembelajaran yang tepat. Sementara itu, pada tahap Product, guru menunjukkan kinerja yang baik dalam menerapkan teknik penilaian yang sesuai dengan indikator yang ditetapkan. Salah satu rekomendasi yang diajukan dalam evaluasi ini adalah perlunya monitoring khusus terkait dengan komponen RPP, yang dapat dilakukan melalui kegiatan Kelompok Kerja Guru sebagai bagian dari upaya perbaikan yang berkelanjutan.
Penelitian  Atmanta  &  Munadi  (2013)  tentang  An  Evaluation  Of  The  Competency Enhancement Training Program For Kindergarten Teachers In LPMP D.I. Yogyakarta. Hasil penelitian  menjelaskan  bahwa  menunjukkan  bahwa  Pelatihan  kompetensi  telah  dijalankan sesuai  dengan  pedoman  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah  dan  sesuai  dengan  rencana strategis  lembaga.  Mayoritas  8  peserta  diklat  menunjukkan  tingkat  kemampuan  awal  yang cukup, meskipun variasi kemampuan awal masih terlihat. Respons terhadap materi pelatihan juga  sangat  beragam  di  antara  peserta.  Namun,  dapat  dikonfirmasi  bahwa  semua  aspek persiapan pelatihan telah memenuhi standar kriteria siap pakai, memberikan dasar yang kokoh untuk kelancaran dan keberhasilan pelaksanaan pelatihan. Para pelatih persiapan dalam kriteria baik.  Proses  pembelajaran  sebagian  besar  dalam  bentuk  ceramah,  sementara  motivasi  dan partisipasi peserta pelatihan berada pada kriteria tinggi. Pemahaman yang mendalam terhadap peraturan  perundang-undangan  dan  panduan  pelaksanaan  kegiatan  diklat  oleh  panitia merupakan  aspek  penting  dalam  evaluasi  konteks.  Hal  ini  memastikan  bahwa  panitia  dapat menjalankan tugas dan fungsinya dengan baik sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
Selanjutnya,  evaluasi  terhadap  input  diklat  perlu  memperhatikan  metode  penentuan peserta. Saat ini, penentuan peserta diklat seringkali hanya berdasarkan rekomendasi dari dinas pendidikan  kabupaten/kota,  padahal  seharusnya  berdasarkan  pada  analisis  TNA  atau kompetensi yang dimiliki calon peserta. Pada tahap evaluasi proses, diperlukan peningkatan variasi penggunaan media pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar peserta. Dengan
proses pembelajaran yang lebih bervariasi dan hidup, diharapkan tujuan pembelajaran dapat lebih tercapai. Terakhir, penyampaian materi harus sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan agar  peserta  pelatihan  benar  benar  siap  menerima  materi  yang  akan  disampaikan  sesuai rencana. Beberapa pendapat dan hasil penelitian menegaskan peran penting evaluasi dilakukan dalam  berbagai  konteks,  baik  di  lingkungan  pendidikan,  bisnis,  maupun  pemerintahan. Evaluasi berfungsi untuk mengukur efektivitas program atau kebijakan yang telah diterapkan, serta memberikan umpan balik yang konstruktif untuk perbaikan di masa depan.
Dengan  melakukan  evaluasi  secara  rutin  dan  sistematis,  organisasi  dapat mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan,  serta  mengambil  keputusan  yang  lebih  tepat berdasarkan data yang diperoleh. Selain itu, evaluasi juga membantu memastikan bahwa tujuan dan  sasaran  yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai  dengan  optimal.  Berbagai  model  evaluasi dapat digunakan dalam menilai kompetensi guru untuk memastikan bahwa mereka memiliki kemampuan dan keterampilan yang 9 diperlukan untuk mendidik siswa dengan efektif. Model evaluasi  formatif,  misalnya,  berfokus  pada  pengumpulan  informasi  secara  terus-menerus selama proses pengajaran untuk memberikan umpan balik yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan metode pengajaran mereka. Sementara itu, model evaluasi sumatif digunakan untuk menilai kompetensi guru pada akhir periode tertentu, seperti akhir semester atau tahun ajaran,  untuk  menentukan  pencapaian  dan  keberhasilan  mereka  dalam  memenuhi  standar pendidikan. Selain itu, model evaluasi berbasis kinerja menilai guru berdasarkan pencapaian siswa dan hasil belajar, memberikan gambaran yang lebih komprehensif mengenai efektivitas pengajaran. Salah satu model evaluasi tersebut adalah model CIPP (Context, Input, Process, Product).  Model  ini  dikembangkan  oleh  Daniel  Stufflebeam  dan  digunakan  untuk mengevaluasi  program  secara  komprehensif.  Dalam  konteks  kompetensi  guru,  model  CIPP dapat membantu mengidentifikasi kebutuhan dan konteks pendidikan (Context), mengevaluasi sumber daya dan strategi yang tersedia (Input), memantau pelaksanaan program dan metode pengajaran (Process), serta menilai hasil dan dampak dari program tersebut (Product).
Dengan  pendekatan  ini,  evaluasi  tidak  hanya  berfokus  pada  hasil  akhir,  tetapi  juga mempertimbangkan  berbagai  aspek  yang  mempengaruhi  proses  pengajaran.  Model  CIPP memberikan  panduan  yang  sistematis  dan  menyeluruh,  sehingga  dapat  membantu  pihak sekolah dan pemangku kepentingan lainnya dalam membuat keputusan yang lebih informasi dan strategis terkait pengembangan kompetensi guru. Model evaluasi CIPP menekankan pada dampak yang dihasilkan dan potensi perbaikan yang dapat dilakukan dalam suatu program. Melalui komponen Product, model ini menilai hasil akhir dan dampak dari program, seperti peningkatan kompetensi guru dan pencapaian siswa. Selain itu, CIPP juga memfokuskan pada identifikasi potensi perbaikan melalui analisis menyeluruh dari Context, Input, dan Process. Dengan mengevaluasi konteks dan kebutuhan pendidikan, sumber daya yang tersedia, serta proses  pelaksanaan,  model  CIPP  dapat  mengungkap  area  yang  memerlukan  pengembangan lebih  lanjut.  Pendekatan  ini  memastikan  bahwa  evaluasi  tidak  hanya  melihat  keberhasilan program  saat  ini,  10  tetapi  juga  mengarahkan  pada  perbaikan  berkelanjutan  untuk meningkatkan efektivitas di masa mendatang.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  komprehensif  mengenai peningkatan  kompetensi  guru  di  Pondok  Pesantren  Modern  Darul  Azhar  Aceh  Tenggara dengan  mengidentifikasi  konteks,  input,  proses,  dan  produk  dari  program  tersebut.  Fokus utama penelitian ini adalah untuk memahami latar belakang dan kondisi yang mendasari upaya peningkatan kompetensi guru, mengumpulkan umpan balik dari berbagai pihak terkait untuk mengevaluasi  kebutuhan  dan  tantangan,  menganalisis  metode  serta  langkah-langkah  yang diterapkan dalam proses pelaksanaan, dan menilai hasil akhir dari program tersebut, termasuk dampaknya terhadap kemampuan dan kinerja guru serta kualitas pendidikan yang diberikan. Dengan pendekatan ini, penelitian ini diharapkan dapat mengungkap faktor-faktor kunci yang
mempengaruhi keberhasilan atau hambatan dalam program peningkatan kompetensi guru, serta memberikan rekomendasi untuk perbaikan yang berkelanjutan.
Dengan demikian, model CIPP membantu institusi pendidikan untuk terus berkembang dan  meningkatkan  kualitas  pengajaran  secara  menyeluruh.  Mengacu  pada  konteks permasalahan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  dan  hasil-hasil  dari  penelitian  sebelumnya menguatkan  pentingnya  evaluasi  peningkatan  kompetensi  guru  sebagai  kebutuhan  terutama upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  maka  penulis  merasa  tertarik  untuk  melakukan sehingga menetapkan judul penelitian “Evaluasi Peningkatan Sumber Daya Manusia (Studi Tentang Peningkatan Kompetensi Guru Pada Pondok Pesantren Modern Darul Azhar Aceh Tenggara)”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk  mengkaji  peningkatan kompetensi  guru  di  Pondok  Pesantren  Modern  Darul  Azhar  Aceh  Tenggara.  Dengan memanfaatkan  metode  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumen,  penelitian  ini  bertujuan untuk menginterpretasikan fenomena yang muncul dalam konteks nyata. Observasi dilakukan secara sistematis dan non-sistematis untuk mencatat gejala sosial dan psikologis, sedangkan wawancara  dilakukan  dengan  pimpinan  yayasan,  direktur  pesantren,  kepala  tata  usaha,  dan guru untuk mengumpulkan pandangan mendalam mengenai program peningkatan kompetensi. Dokumen terkait juga dianalisis untuk melengkapi data yang diperoleh.
Teknik analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan verifikasi kesimpulan. Data  yang  dikumpulkan  melalui  catatan  lapangan,  wawancara,  dan  studi  dokumen  akan direduksi untuk menghilangkan informasi yang tidak relevan. Penyajian data dilakukan dengan menggunakan  tabel  atau  grafik  untuk  memudahkan  pemahaman,  sementara  verifikasi dilakukan  untuk  memastikan  kebenaran  dan  keandalan  data  melalui  triangulasi  dan  metode lainnya. Pendekatan ini memastikan bahwa hasil penelitian tidak hanya menggambarkan hasil tetapi juga konteks, makna, dan kompleksitas dari fenomena yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Konteks Peningkatan Kompetensi Guru Di Pondok Pesantren Modern Darul Azhar Aceh Tenggara.
Konteks  peningkatan  kompetensi  guru  di  Pondok  Pesantren  Darul  Azhar  Aceh Tenggara dilandasi karena adanya kesadaran untuk mendukung peningkatan kompetensi guru secara  khusus  menyusun  program  dan  yang  mendukung  kebijakan  peningkatan  kompetensi guru  salah  satunya  dilaksanakan  oleh  Balai  Diklat.  Beberapa  kegiatan  sebagai  upaya peningkatan  kompetensi  guru  dengan  memberikan  kesempatan  dalam  mengikuti  program pelatihan,  diklat,  kegiatan  MGMP,  workshop  dan  sebagainya.  Upaya  erhadap  peningkatan kompetensi  guru  yang  dilakukan  sesuai  dengan  program  pemerintah  baik  itu  di  madrasah maupun  di  Balai  Diklat.  Program  yang  telah  di  susun  secara  umum  bertujuan  untuk peningkatan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  mengajar  selanjutnya disosialisasikan  melalui  program  pembinaan  kompetensi  di  dalam  Rencana  Kerja Sekolah/Pesantren.
Dalam melaksanakan tugasnya agar dapat optimal sebagai pendidik yang profesional maka guru harus meningkatkan kompetensi. Kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui pendidikan profesi. Sebagaimana dalam Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru  dan  Dosen  pasal  10  142  dijelaskan  bahwa  kompetensi  guru  meliputi  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Hal senada juga ada dalam Peraturan Pemerintah Nomor
19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menuntut reformasi guru untuk memiliki tingkat  kompetensi  yang  lebih  tinggi,  guru  harus  memiliki  beberapa  kompetensi  yang diperuntukkan  dalam  mengoptimalkan  tugas  pembelajaran.  Kompetensi  dalam  pandangan Sagala  (2012:105)  merupakan  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan diaktualisasikan oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Beberapa kompetensi yang harus dimiliki guru yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, maupun sosial. Untuk menjadi seorang guru yang profesional dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 dan Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 Peraturan Pemerintah No. 74 Thn 2008 tersebut dapat dijelaskan bahwa yang menjadi syarat mutlak  kompetensi-kompetensi  yang  harus  memilikinya  sebagai  seorang  pendidik,  yaitu  : kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, kompetensi profesional.
Selanjutnya adapun penjelasan dari masing-masing kompetensi tersebut adalah sebagai berikut : a) Kompetensi Pedagogik Menurut Mulyasa (2010:75) bahwa dalam Standar Nasional Pendidikan,  kompetensi  pedagogik  dalam  pasal  28  ayat  (3)  butir  a,  dijelaskan  bahwa  : kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik dilihat dari berbagai aspek seperti fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual. Tidak hanya sampai disitu saja bahwa seorang guru selain harus mampu memahami peserta didiknya juga harus  mampu  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. b) Kompetensi  Kepribadian  Menurut  Standar  Nasional  Pendidikan,  Pasal  28  ayat  (3)  butir  b mengemukakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  kompetensi  kepribadian  143  adalah kemampuan yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik,  dan  berakhlak  mulia.  Pribadi  guru  memiliki  andil  yang  sangat  besar  terhadap keberhasilan pendidikan, khususnya dalam kegiatan pembelajaran. Pribadi guru juga sangat berperan  dalam  membentuk  pribadi  peserta  didik.  Ini  dapat  dimaklumi  karena  manusia merupakan  makhluk  yang  suka  mencontoh,  termasuk  mencontoh  pribadi  gurunya  dalam membentuk pribadinya. Semua itu menunjukkan bahwa kompetensi personal atau kepribadian guru sangat dibutuhkan oleh peserta didik dalam proses pembentukan pribadinya.
Oleh karena itu, wajar ketika orang tua mendaftarkan anaknya ke suatu sekolah akan mencari tahu dulu siapa guru-guru yang akan membimbing anaknya. Kompetensi kepribadian sangat besar pengaruhnya terhadap pertumbuhan dan perkembangan pribadi para peserta didik. Kompetensi kepribadian ini memiliki peran dan fungsi yang sangat penting dalam membentuk kepribadian anak, guna menyiapkan dan mengembangkan sumber daya manusia (SDM), serta mensejahterakan  masyarakat,  kemajuan  negara  dan  bangsa  pada  umumnya.  c)  Kompetensi Profesional  Dalam  UU  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  “professional” diartikan sebagai suatu pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi.
Sebagaimana disebutkan dalam pasal 7 UU 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, profesi  guru  dan  profesi  dosen  merupakan  bidang  pekerjaan  khusus  yang  dilaksanakan berdasarkan  prinsip-prinsip  sebagai  berikut:  1)  Memiliki  bakat,  minat,  panggilan  jiwa,  dan idealisme 2) Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan  akhlak  mullia  3)  Memiliki  kualifikasi  akademik  dan  latar  belakang  pendidikan  sesuai dengan bidang tugas 4) Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas 144 5)  Memiliki  tanggung  jawab  atas  pelaksanaan  tugas  keprofesionalan  6)  Memperoleh penghasilan  yang  ditentukan  sesuai  dengan  prestasi  kerja  7)  Memiliki  kesempatan  untuk mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  belajar  sepanjang  hayat  8) Memiliki  jaminan  perlindungan  hukum  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan  dan memiliki  organisasi  profesi  yang  mempunyai  kewenangan  mengatur  hal-hal  yang  berkaitan
dengan  tugas  keprofesionalan  guru.  Kompetensi  profesional  yaitu  kemampuan  yang  harus dimiliki guru dalam perencanaan dan pelaksanaan proses pembelajaran.
Guru  mempunyai  tugas  untuk  mengarahkan  kegiatan  belajar  peserta  didik  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Untuk  itu  guru  dituntut  mampu  menyampaikan  bahan pelajaran.  Guru  harus  selalu  meng-update,  dan  menguasai  materi  pelajaran  yang  disajikan. Persiapan  diri  tentang  materi  diusahakan  dengan  jalan  mencari  informasi  melalui  berbagai sumber. Dalam pandangan Mulyasa (2010: 18) bahwa indikator guru yang dinilai kompeten secara  profesional,  bahwa  guru  harus  :  1)  Mampu  mengembangkan  tanggungjawab  dengan baik  2)  Mampu  melaksanakan  peran  dan  fungsinya  dengan  tepat  3)  Mampu  bekerja  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  di  sekolah  4)  Mampu  melaksanakan  peran  dan  fungsinya dalam  pembelajaran  di  kelas.  Berdasarkan  pemaparan-pemaparan  di  atas  dapat  dimaknai bahwa  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati, dikuasai,  dan  diaktualisasikan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan  perlu senantiasa untuk ditingkatkan.
Untuk meningkatkan kompetensi guru agar mampu melaksanakan peran dan fungsinya dengan tepat, bekerja untuk mewujudkan tujuan pendidikan di sekolah sangat dipengaruhi oleh keinginan dan motivasi dari guru tersebut. Guru adalah komponen yang sangat menentukan dalam  keberhasilan  suatu  pendidikan.  d)  Kompetensi  Sosial  Menurut  Standar  Nasional Pendidikan, Pasal 28 ayat (3) butir d mengemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi sosial adalah 145 kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik  dan  masyarakat  sekitar. Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat,  yang sekurang-kurangnya memiliki kompetensi untuk : 1) Berkomunikasi secara lisan, tulisan dan isyarat  2)  Menggunakan  teknologi  komunikasi  dan  informasi  secara  fungsional  3)  Bergaul secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orangtua/wali peserta didik 4) Bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar.
Kompetensi sosial guru memegang peranan penting, karena sebagai pribadi yang hidup di  tengah-tengah  masyarakat,  guru  perlu  juga  memiliki  kemampuan  untuk  berbaur  dengan masyarakat  melalui  kemampuannya,  antara  lain  melalui  kegiatan  olahraga,  keagamaan,  dan kepemudaan. Keluesan bergaul harus dimiliki, sebab kalau tidak pergaulannya akan manjadi kaku dan berakibat yang bersangkutan kurang bisa diterima oleh masyarakat. Jika di sekolah guru diamati dan dinilai oleh peserta didik, dan oleh teman sejawat serta atasannya, maka di masyarakat dinilai dan diawasi oleh masyarakat. Dalam kesempatan tertentu sejumlah peserta didik  membicarakan  kebaikan  gurunya,  tetapi  dalam  situasi  lain  mereka  membicarakan kekurangannya, demikian halnya di masyarakat.

## Input/Masukan Terhadap Peningkatan Kompetensi Guru Di Pondok Pesantren Modern Darul Azhar Aceh Tenggara.
Peningkatan  kompetensi  guru  di  Pondok  Pesantren  Modern  Darul  Azhar  Aceh Tenggara  direncanakan  secara  sistematis  melalui  Rencana  Kerja  Sekolah  (RKS)  yang mencakup berbagai program pendidikan dan pelatihan baik jangka pendek, menengah, maupun panjang. Program-program ini dirancang untuk sejalan dengan kebijakan Kementerian Agama dan  pelatihan  di  Balai  Diklat.  Melalui  kegiatan  ini,  guru  diharapkan  dapat  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  baru  yang  akan  mengubah  perilaku  mereka  secara positif,  sehingga  mereka  dapat  memberikan  kontribusi  maksimal  dalam  mencapai  tujuan pendidikan di madrasah. Dengan cara ini, diharapkan output pendidikan yang dihasilkan akan lebih berkualitas dan dapat menciptakan budaya sekolah yang kondusif.
Pentingnya pelatihan guru dalam meningkatkan kompetensi terlihat jelas dari berbagai sumber.  Menurut  Benny  (2014),  pelatihan  yang  diselenggarakan  oleh  pusat  pendidikan  dan pelatihan  berperan  krusial  dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia  untuk  bekerja  secara efektif dan efisien. Sudjana (2006) menambahkan bahwa pelatihan dianggap berhasil apabila mampu mengubah realitas sumber daya manusia saat ini menjadi realitas yang diinginkan oleh organisasi. Dengan pelatihan yang tepat, guru dapat mengatasi kesenjangan antara kondisi saat ini  dengan  kondisi  ideal  yang  diharapkan,  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam melaksanakan tugas dengan lebih baik.
Dalam  konteks  ini,  pelatihan  harus  dirancang  dengan  mempertimbangkan  lamanya kegiatan, tingkat pelatihan, serta relevansi materi dengan kebutuhan guru dan perkembangan ilmu  pengetahuan.  Musfah  (2011)  menekankan  bahwa  pelatihan  yang  sesuai  dapat meningkatkan keterampilan dan efektivitas guru, yang pada akhirnya berdampak positif pada prestasi siswa. Selain itu, peraturan seperti PMA Nomor 75 Tahun 2015 dan revisi terbarunya menunjukkan  pentingnya  pelatihan  sebagai  investasi  jangka  panjang  dalam  pengembangan kompetensi guru. Dengan pelatihan yang efisien dan relevan, guru dapat memperluas wawasan dan  meningkatkan  kapasitas  mereka  untuk  melaksanakan  tugas  dengan  lebih  profesional, sesuai dengan kebutuhan pendidikan yang terus berkembang.

## Proses Pelaksanaan Peningkatan Kompetensi Guru Di Pondok Pesantren Modern Darul Azhar Aceh Tenggara
Untuk meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawab pembelajaran, Pondok Pesantren Modern Darul Azhar Aceh Tenggara bersama dengan Balai Diklat  dan  Kementerian  Agama  melaksanakan  program  peningkatan  kompetensi  yang terencana. Program pelatihan ini bertujuan untuk mengembangkan potensi dan keterampilan guru  agar  dapat  mengoptimalkan  pelaksanaan  pembelajaran,  serta  berdampak  positif  pada kemajuan  pendidikan.  Pembinaan  khusus  melalui  pelatihan  ini  penting  untuk  memastikan bahwa  guru  memiliki  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  mendukung  keberhasilan pendidikan di madrasah.
Namun, terdapat berbagai tantangan yang dihadapi dalam pembinaan kompetensi guru, termasuk  faktor  struktural,  pribadi,  dan  sosial  budaya  setempat.  Hambatan  ini  menghalangi pengembangan kompetensi secara maksimal dalam penciptaan bahan ajar berbasis kompetensi. Untuk mengatasi masalah ini, sistem pendidikan Indonesia perlu memperhatikan peningkatan kualitas  guru  agar  mereka  dapat  menghadapi  tantangan  dan  mempersiapkan  diri  dengan keterampilan yang relevan untuk masa depan.
Program pelatihan guru meliputi berbagai aspek seperti perbaikan model pembelajaran, perencanaan  pelajaran,  dan  pembuatan  bahan  ajar.  Pelatihan  ini  memungkinkan  guru  untuk menyesuaikan  keterampilan  dan  metode  pengajaran  baru,  meningkatkan  kapasitas  dan motivasi  mereka,  dan  menjadi  lebih  profesional.  Pelatihan  yang  efektif  harus  mencakup keterampilan  tentang  kurikulum,  analisis  bahan  ajar,  modul  rancangan  pembelajaran,  dan praktik pembelajaran terbimbing.
Kurikulum menjadi panduan penting bagi guru dalam melaksanakan dan mengarahkan kegiatan  pembelajaran.  Sebagai  elemen  dinamis  dalam  sistem  pendidikan,  kurikulum  perlu diperbarui secara sistematis dan terarah agar sesuai dengan perkembangan zaman. Penetapan kurikulum melibatkan pembuatan standar kompetensi lulusan, kerangka dasar kurikulum, dan struktur kurikulum yang ditentukan di tingkat nasional, sementara guru diberikan kebebasan untuk mengembangkan proses pembelajaran.
Pengembangan kurikulum berbasis kompetensi mencakup penetapan kompetensi yang ingin  dicapai,  pengembangan  strategi  untuk  mencapainya,  dan  evaluasi.  Penilaian  acuan kriteria (PAK) digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi, dengan Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  sebagai  acuan.  Evaluasi  otentik  seperti  rubrik  penilaian  digunakan  untuk
menilai pencapaian kompetensi secara objektif, mendukung proses pembelajaran yang efektif, dan memastikan bahwa standar pendidikan tercapai.

## Produk Peningkatan Kompetensi Guru Di Pondok Pesantren Modern Darul Azhar Aceh Tenggara.
Pelaksanaan  peningkatan  kompetensi  guru  di  Balai  Diklat  dan  Pondok  Pesantren Modern Darul Azhar Aceh Tenggara berfokus pada pengembangan kemampuan guru dalam mengelola  dan  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  kurikulum.  Pendidikan  dan  pelatihan merupakan strategi kunci dalam meningkatkan kemampuan guru untuk menangani berbagai tugas, memastikan bahwa mereka dapat melaksanakan pekerjaan dengan optimal. Tujuan dari pelatihan ini adalah untuk memperdalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap guru agar lebih profesional, sehingga dapat mencapai tujuan organisasi dan meningkatkan kinerja pendidikan.
Perencanaan dan pengelolaan pelatihan guru harus dilakukan secara terstruktur untuk mendapatkan  hasil  terbaik.  Analisis  kebutuhan  dan  persyaratan  sangat  penting  untuk mengetahui  kemampuan  guru  saat  ini  dan  informasi  yang  diperlukan  untuk  tugas  mereka. Meskipun  penambahan  pengetahuan  melalui  pelatihan  sangat  penting,  hal  tersebut  harus diimbangi  dengan  kemampuan  profesional  untuk  menerapkan  pengetahuan  tersebut  dalam praktik.
Menurut Sabon (2019), pendidikan dan pelatihan harus mengutamakan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperlukan untuk mencapai tujuan organisasi dengan efektif dan efisien.  Suyatno  (2012)  menambahkan  bahwa  pelatihan  berfungsi  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  di  berbagai  tingkat,  dan  bukti  fisik  seperti  sertifikat  dapat  menunjukkan keberhasilan pelatihan. Musfah (2011) menekankan pentingnya pelatihan yang sesuai dengan kebutuhan guru dan perencanaan matang untuk meningkatkan efektivitas sekolah dan prestasi siswa.
Pelatihan  yang  efektif  berdampak  signifikan  pada  kompetensi  guru,  mempengaruhi kualitas pembelajaran di sekolah. Kompetensi guru yang meningkat akan berkontribusi pada tujuan  pendidikan  yang  lebih  berkualitas.  Guru  berperan  sebagai  garda  terdepan  dalam pendidikan dan memiliki tanggung jawab yang tidak bisa digantikan oleh teknologi, membuat pelatihan dan pengembangan profesional menjadi sangat penting.
Seknun (2012) menyoroti bahwa guru adalah faktor utama dalam proses pembelajaran di kelas. Tugas guru meliputi mengajar, mendidik, dan membimbing siswa, yang memerlukan penguasaan  materi  pelajaran  serta  metodologi  pengajaran  yang  baik.  Guru  harus  memiliki keahlian khusus yang membedakan mereka dari profesi lain, sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan dengan efektif dan mendukung pencapaian tujuan pendidikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  terdapat  beberapa  saran  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  di  Pondok  Pesantren  Modern  Darul  Azhar  Aceh  Tenggara. Pertama, disarankan agar program peningkatan kompetensi guru yang disusun dalam Rencana Kerja Sekolah melibatkan berbagai elemen secara menyeluruh, seperti pelatihan keterampilan spesifik, kualifikasi pendidikan, dan workshop pemberdayaan. Program tersebut harus terus dievaluasi  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  guru  dan  perkembangan  kurikulum,  serta dilakukan secara berkala untuk memastikan efektivitasnya.
Kedua,  penting  bagi  Balai  Diklat  Keagamaan  untuk  terus  mengembangkan  dan menyesuaikan  pelatihan  dengan  model  pembelajaran  terbaru  dan  penggunaan  media  yang tepat.  Pelatihan  harus  mencakup  keterampilan  praktis  dalam  menyusun  silabus,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan ajar, serta media dan instrumen penilaian. Selain itu, dukungan  dan  evaluasi  berkala  dari  pihak  Balai  Diklat  juga  diperlukan  untuk  memastikan bahwa  guru  dapat  menerapkan  keterampilan  yang  diperoleh  secara  efektif  dalam  proses pembelajaran.

## REFERENSI
Abu Abdullah bin Muhammad Ismail al- Bukhari. (n.d.). Shahih al-Bukhari, Cet. 1. Beirut: Dar ash-Sha’bu.
Adi, I. R. (2014). Psikologi, Pekerjaan Sosial dan Ilmu Kesejahteraan Sosial. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Agung, I. (2012). Panduan Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru. Jakarta: Bestari Buana Murni. Anggoro, T. (2012). Metode Penelitian. Jakarta : Universitas Terbuka.
Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosda Karya. Arikunto,  S.  &  Jabar,  S.  .  (2013).  Evaluasi  Pendidikan:  Pedoman  Teoritis  Praktis  bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2014). Penilaian Program Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara.
Atmanta, D., & Munadi, S. (2013). Evaluasi program diklat peningkatan kompetensi bagi guru Taman Kanak-Kanak di LPMP D.I. Yogyakarta. Jurnal Evaluasi Pendidikan, 1(2), 141– 153.
Azwar, S. (2013). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Beni Setiawan. (2011). Agenda Pendidikan Nasional. Yogyakarta:Ar-ruzz media. Budiasa. (2021). Beban Kerja dan Kinerja Sumber Daya Manusia. Jakarta : Pena Persada. Cepi, S. A. dan. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara. Dhofier Zamakhsyari. (1982). Tradisi Pesantren Studi tentang Pandangan Hidup Kyai. Jakarta:
LP3S.
Divayana, D. G. H., Sanjaya, D. B., Marhaeni, A. A. I. N., & Sudirtha, I. G. (2017). CIPP Evaluation Model Based On Mobile Phone in Evaluating The Use of Blended Learning Platforms at Vocational Schools in Bali. Journal of Theoretical and Applied Information Technology, 95(9), 1983-1995.
E.  Mulyasa.  (2013).  Uji  Kompetensi  dan  Penilaian  Kinerja  Guru.  Bandung :  Remaja Rosdakarya.
Faturrahman Pupuh. (2000). Keunggulan Pendidikan Pesantren: Alternatif Sistem Pendidikan Terpadu Abad XXI. Bandung : Paramartha.
Gunawati,  L.  (2016).  Evaluation  Of  Junior  High  School  Teacher  Certification  Policy Implementation In Bogor District Education Office ;Evaluasi Implementasi Kebijakan Sertifikasi Guru SMP Di Kantor Pendidikan Kabupaten Bogor. Jurnal Ilmiah Education Management, Vol. 6 Nom.
Jejen Musrifah. (2011). Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Jelang Ramadhan, & Reyhan Alif Rachmadsyah. (2023). Pengelolaan SDM Dan Perencanaan Sumber Daya Manusia Dalam Kemajuan Suatu Organisasi. Jurnal Publikasi Manajemen Informatika, 3(1), 11–18. https://doi.org/10.55606/jupumi.v3i1.2472
Mulyadi, Suprayekti, F. F. (2015). Evaluasi Program. Jakarta: Lembaga Pengembangan UNJ. Mulyasa,  E.  (2010).  Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nanang Fattah. (2013). Landasan Manajemen Pendidikan. Bandung : Remaja Rosda Karya. Nurhasanah.  (2015).  Dampak  Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Di Kota Salatiga. INFERENSI, Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan, Vol. 9, No. 2, h. 457.
Purba,  S.  (2011).  Kinerja  Pimpinan  Jurusan  di  Perguruan  Tinggi:  Teori,  Konsep  dan Korelatnya. Yogyakarta: Laksbang Pressindo.
Purwanti, S. H. & D. (2013). Evaluasi Kebijakan Dan Model Peningkatan Kompetensi Guru Sd Bersertifikat Berbasis TIK.
Raco. (2010). Metode Penelitian Kualitatif: Jenis, Karakteristik dan Keunggulannya. Jakarta: Grasindo.  RI,  D.  A.  (2005).  Al-Qur’an  dan  Terjemahannya.  Jakarta :  Yayasan Penyelenggara Penterjemah Al-Qur’an. Roswindarini, A. (2015). Evaluasi kompetensi pedagogik  guru  sekolah  dasar  negeri  dalam  mengembangkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  pasca  sertifikasi  guru  di  kecamatan  loceret  ….  Jurnal  Mahasiswa Teknologi …, 1 10.
Saiful  Sagala.  (2015).  Konsep  dan  Makna  Pembelajaran.  Jakarta:  Rineka  Cipta.  Sukardi. (2014). Evaluasi Program Pendidikan dan Kepelatihan. Jakarta : Bumi Aksara.
Suparwoto, Zuhdan Kun Prasetya, Mundilarto, Sukardjo, dan A. K. P. (2011). EVALUASI KINERJA GURU IPA PASCASERTIFIKASI. 41, 54–68.\
Suprihanto,  J.  (2018).  Manajemen.  Yogyakarta :  UGM  Press.  Syah,  M.  (2010).  Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Syaiful  Sagala.  (2012).  Supervisi  Pembelajaran  dan  Profesi  Kependidikan.  161  Bandung Alfabeta.