## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received  : 8 September 2020
Revised : 21 September 2020
Accepted  : 6 November 2020 Published  : 1 Desember 2020 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Kognitif  Pembelajaran Tematik Tema 8 Subtema 1 pada Siswa Kelas V SD
I Gede Kasih Widiana 1 , Nyoman Dantes 2 , Desak Putu Parmiti 3
1,2,3 Program Studi Pendididkan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Bali, Indonesia
*Corresponding author: Widanaoiyy@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan instrumen penilaian kognitif V SD pembelajaran tematik tema 8 subtemma 1 pada  siswa  kelas  V  SD,  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  1)  Rancangan  (Tahapan)  Pengembangan  Instrumen Penilaian Kognitif Pembelajaran  Tematik Tema 8 Subtema 1 Pada Siswa Kelas V SD, 2) Validitas Konten Instrumen Penilaian Kognitif Pembelajaran Tematik Tema 8 Subtema 1 Pada Siswa Kelas V SD, dan 3) Reliabilitas menurut judges Instrumen Penilaian Kognitif  Pembelajaran  Tematik Tema 8 Subtema 1 Pada Siswa Kelas V SD. Rancangan penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan (research development). Subjek penelitian ini adalah 2 orang dosen dan 3 orang guru SD. Data intrumen penilaian kognitif dikumpulkan dengan menggunakan metode tes yaitu tes pilihan ganda. Data ini dianalisis dengan menggunakan uji validitas isi dan reliabilitas. Hasil uji validasi isi  menunjukan 1,00 sehingga kualifikasi validitas isi tes pilihan ganda tergolong “sangat tinggi“ dan uji reliablitas diketahui bahwa hasil dari r 1.1 adalah 0,80 termasuk ke dalam kriteria sangat tinggi. Hal ini menunjukan produk yang dihasilkan sudah baik, dan mampu mengidentifikasi kemampuan siswa pada materi Pembelajaran  Tematik Tema 8 Subtema 1 Pada Siswa Kelas V. Produk dari segi soal sudah layak karena rumusan soal mampu mengukur kemampuan pengetahuan kognitif siswa .
Kata kunci : instrumen penilaian kognitif, pembelajaran tematik

## Abstract
This study aims to determine 1) Design (Stages) Development of Thematic Learning Cognitive Assessment Instruments Theme 8 Sub-themes 1 in Class V Elementary School Students, 2) Validity of the Content of Thematic Learning Cognitive Assessment Instruments Theme 8 Sub-theme 1 in Class V SD Students, and 3) Reliability according to judges Thematic Learning Thematic Assessment  Instrument  8  Sub-theme  1  In  Class  V  SD  Students.  The  research  design  used  was  research  development.  The subject of these 2 lecturers and 3 teachers. Cognitive assessment instrument data were collected using a multiple-choice test method. Data were analyzed using content validity and reliability tests. The result of the content validation test shows 1.00 so that the qualification of the content validity of the multiple-choice test is classified as "very high" and the reliability test shows that the result of r1.1 is 0.80 which is included in the very high criteria. This shows that the product produced is good, and is able to identify students 'abilities in Thematic Learning Material Theme 8 Sub-theme 1 in Class V Students. The product in terms of questions is feasible because the formulation of questions is able to measure students' cognitive knowledge abilities.
Keywords: cognitive assessment instruments, thematic learning

## Introduction
Pendidikan  bagi  bangsa  Indonesia  merupakan  alasan  dari  berbagai  upaya  yang  telah dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  dan  mengatasi  permasalahan  dalam  dunia pendidikan Guru sebagai ujung tombak dalam pelaksanaan pendidikan merupakan pihak yang sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran.  Pendidikan  di  sekolah  dasar  merupakan jenjang pendidikan dasar yang berfungsi sebagai peletak dasar-dasar keilmuan dan membantu mengoptimalkan  perkembangan  anak  melalui  pembelajaran  yang  dibimbing  oleh  guru sehingga keberhasilan pendidikan dipengaruhi oleh perubahan dan pembaharuan atas segala
komponen  pendidikan.  Proses  pembelajaran  di  sekolah  merupakan  salah  satu  faktor  untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.
Pendidikan dapat dikatakan bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis serta berkembang.  dari  proses  pembelajaran  tersebut  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  yaitu  mengalami  proses  untuk meningkatkan kemampuan mentalnya dan tindak belajar yaitu membelajarkan siswa’’. Hasil belajar  yang  baik  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  belajar  siswa  terutama  dalam meningkatkan penalaran siswa terhadap pembelajaran yang diberikan oleh gurunya. (Fitriani et  al.,  2018;  Ii  &  Teori,  2013;  Utami  &  Wardani,  2017), “Oleh  karena  itu,  perubahan  atau perkembangan  pendidikan  adalah  hal  yang  memang  seharusnya  terjadi  sejalan  dengan perubahan  budaya  kehidupan.  Perubahan  dalam  aspek  perbaikan  pendidikan  pada  semua tingkat  harus  dilakukan  untuk  kepentingan  di  masa  yang  akan  datang (Ritonga,  2018) . Berdasarkan  paparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  merupakan  jenjang pendidikan  dasar  yang  berfungsi  sebagai  peletak  dasar-dasar  keilmuan  dan  membantu mengoptimalkan  perkembangan  anak  melalui  pembelajaran  yang  dibimbing  oleh  guru  serta usaha sadar yang bertujuan menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran serta latihan.
Pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mendukung terjadinya  proses  belajar  pada  diri  siswa,  karena  pembelajaran  merupakan  upaya  untuk mendukung  proses  belajar  maka  kegiatan  pembelajaran  berkaitan  erat  dengan  jenis  proses belajar dan hasil dari kegiatan belajar (Kirom, 2017) . Dalam proses pembelajaran di sekolah terdapat  beberapa mata  pelajaran yang harus dikuasai  oleh siswa. Salah satu  mata pelajaran yang  harus  dipenuhi  dan  dikuasai  oleh  siswa  adalah  mata  pelajaran  IPS.  Sejalan  dengan pengertian umum tersebut, IPS sebagai mata pelajaran di tingkat sekolah dasar pada hakikatnya merupakan  suatu  integrasi  utuh  dari  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  dan  disiplin  ilmu  lain  yang relevan  untuk  merealisasikan  tujuan  pendidikan  di  tingkat  persekolahan.  Implikasinya, berbagai tradisi dalam ilmu sosial termasuk konsep, struktur, cara kerja ilmuwan sosial, aspek metode,  maupun  aspek  nilai  yang  dikembangkan  dalam  ilmu-ilmu  sosial,  dikemas  secara psikologis,  pedagogis,  dan  sosial  budaya  untuk  kepentingan  pendidikan (Alimuddin,  2014; Nursalam,  2016  &  Fallis,  2013). Pada  dasarnya  tujuan  dari  pendidikan  IPS  adalah  untuk mendidik  dan  memberi  bekal  kemampuan  dasar  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkunganya, dalam proses belajar mengajar IPS. Tujuan pendidikan IPS dikembangkan atas dasar pemikiran bahwa pendidikan IPS merupakan suatu  disiplin  ilmu.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  IPS  harus  lurus  mengacu  pada  tujuan pendidikan  nasional.  Tujuan-tujuan  pendidikan  IPS  dapat  terwujud  apabila  pelaksanaan pembelajaran dapat berlangsung dengan baik. Penggunaan model pembelajaran yang tepat dan sesuai  dengan  karakteristik  siswa  akan  mampu  mewujudkan  tujuan  pendidikan  yang diharapkan.  Standar  Proses  adalah  kriteria  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  untuk  mencapai  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL).  Aspek  kognitif  adalah “kemampuan  intelektual  siswa  dalam  berpikir  mengetahui  dan  memecahkan  masalah” (Nursalam, 2016 & Fallis, 2013; Utami & Wardani, 2017; Benyamin Bloom 2012:193)
Dengan  adanya  suatu  pembaharuan  diharapkan  pendidikan  dimasa  mendatang  adalah pendidikan yang mampu mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  yang  dinamis,    sehingga  sekolah  sebagai  tempat penyelenggaran  pendidikan  mampu  mewujudkan  tujuan  pendidikan  yang  telah  diharapkan. (Indy et al., 2019). Aspek kognitif berhubungan langsung dengan kemampuan berfikir. Ranah kognitif terdapat enam aspek atau jenjang proses berfikir yang di mulai dari jenjang terendah hingga  jenjang  yang  paling  tinggi.  Aspek  kognitif  adalah  aspek  yang  berkaitan  dengan kemampuan  berfikir,  sehingga  siswa  dapat  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi dan membuat. Dari Kata Kerja Operasional (KKO) yang terdapat
pada  jenjang  ranah  kognitif  digunakan  untuk  membuat  indikator.  Keberhasilan  pencapaian indikator dapat diketahui melalui suatu pengukuran.
Pengukuran adalah kegiatan atau upaya yang dilakukan untuk memberikan angka-angka pada suatu gejala atau peristiwa atau benda” (Nasution, Robby DarwisNasution, R. D. (2015). Pustaka  et  al.,  2013  ;  Sulistya,dkk  ,2012). Kegiatan  pengukuran  memerlukan  penilaian (asesmen). Penilaian berhubungan dengan setiap bagian dari proses pendidikan, bukan hanya keberhasilan  belajar  tetapi  mencakup  semua  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Untuk mengumpulkan  informasi  tentang  kemajuan  belajar  siswa  dapat  dilakukan  beragam  teknik, baik yang berhubungan dengan proses atau hasil belajar siswa. Dalam pembelajaran diperlukan sebuah  teknik  penilaian.  Teknik  penilaian  ada  2  yaitu  teknik  tes  dan  non  tes.  “Tes  adalah seperangkat  pertanyaan  atau  tugas  yang  direncanakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang trait  atau  sifat  atau  atribut  pendidikan  yang  setiap  butir  pertanyaan  tersebut  mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar”. Sedangkan teknik non tes sangat penting dalam mengakses siswa pada ranah afektif dan psikomotor. Harjono dalam (Deryjamaluddin, 1996; Muhamad Ali, 1996; Sulistya,dkk;2012:140) . Berdasarkan hasil observasi Siswa Kelas V SD Mutiara Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020 bahwa identifikasi  masalah skor yang diperoleh siswa belum dapat mengukur kemampuan siswa, untuk mengukur kemampuan siswa maka butir soal perlu di uji validitas. Butir soal yang digunakan untuk tes belum termasuk butir soal yang baku karena belum pernah dianalisis dan masih mengukur aspek kognitif tingkat mengafal. Dengan begitu  rumusan  masalah  yang  diperoleh  adalah  bagaimanakah  mengembangkan  instrumen penilaian  kognitif  mata  pelajaran  IPS,  bagaimanakah  pelaksanaan  penggunaan  instrumen penilaian kognitif di lapangan dan bagaimanakah tingkat validitas instrumen penilaian kognitif berdasarkan analisis butir soal secara klasik. Berdasarkan rumusan masalah diperoleh tujuan penelitian  pengembangan  tentang  bagaimanakah  mengembangkan  instrumen  penilaian kognitif  mata  pelajaran  IPS,  bagaimanakah  pelaksanaan  penggunaan  instrumen  penilaian kognitif  di  lapangan,  dan  bagaimanakah  tingkat  validitas  instrumen  penilaian  kognitif berdasarkan analisis butir soal secara klasik. Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk bahan  evaluasi  dan  perbaikan  lebih  lanjut  tentang  instrumen  penilaian  kognitif  dalam pembelajaran IPS SD Siswa Kelas V SD Mutiara Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.
Instrumen  adalah  alat  yang  berfungsi  untuk  memudahkan  pelaksanaan  tugas  atau mencapai  tujuan  secara  efektif  dan  efisien (Sappaile,  n.d.) . “Ketepatan instrumen penelitian merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dari  suatu  proses  penelitian  secara  keseluruhan. (H. Daryanto, 1999; Penilaian, 2008). Pembuatan alat ukur atau instrumen didasarkan pada kisi- kisi. Kisi-kisi adalah format atau bagan yang dipergunakan untuk memetakan butir soal yang menggambarkan  distribusi  item  berdasarkan  topik  atau  pokok  bahasan  dan  jenjang kemampuan tertentu. Dalam menulis kisi-kisi juga harus memperhatikan pedoman penulisan kisi-kisi  yang  benar.  Setelah  membuat  kisi-kisi  selesai,  selanjutnya  membuat  butir  soal. Pedoman mengembangkan butir soal tes pilihan ganda antara lain adalah butir soal yang akan diukur atau ditanyakan harus jelas, panjang kalimat yang terdapat pada pilihan jawaban relatif sama,  pilihan  jawaban  menghindari  menggunakan  kata  “semua  benar”  atau  “semua  salah”, butir soal jangan sampai terdapat dua kata atau lebih yang mengandung arti negatif ganda, butir soal menggunakan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan baku, letak pilihan jawaban yang benar ditentukan secara acak. Butir soal yang sudah dibuat sesuai dengan pedoman kemudian diujicobakan  dan  dianalisis.  Dalam  instrumen  penilaian  kognitif  ini  menggunakan  Analisis Butir Soal Secara Klasik (tingkat kesukaran butir soal dan daya pembeda butir soal). Analisis butir  soal  digunakan  untuk  mengetahui  informasi  tentang  kelemahan  atau  kelebihan  serta masalah yang berkaitan dengan butir soal.
Analisis butir soal secara klasik adalah proses penelaahan butir soal melalui informasi dari jawaban siswa, guna meningkatkan mutu butir soal yang bersangkutan dengan menggunakan teori tes klasik. Kelebihan analisis butir soal secara klasik adalah murah, dapat dilaksanakan dengan  cepat  menggunakan  komputer,  murah  sederhana,  familier  dan  dapat  digunakan  data dari  beberapa  siswa  atau  sampel  kecil (Safitri  &  Ramadhani,  2019). Aspek  yang  perlu diperhatikan dalam analisis butir soal secara klasik adalah setiap butir soal ditelaah dari segi tingkat kesukaran butir soal, daya pembeda butir soal. Tingkat kesukaran adalah angka yang menunjukkan  proporsi  siswa  yang  menjawab  betul  suatu  butir  soal. (Rusilowati,  2013, (Arifin,Z;2009,  Mutiara,  A.  D.  ;2017) Tingkat  kesukaran  butir  soal  digunakan  untuk memprediksi  alat  ukur  itu  sendiri  (butir  soal)  dan  kemampuan  siswa  di  dalam  memahami sebuah materi yang diajarkan guru. Daya Pembeda (DB) menurut Sulistya, dkk (2012: 339) dapat  diartikan  sebagai  suatu  indeks  yang  menunjukkan  bagaimana  pilihan  jawaban membedakan siswa pandai (belajar dengan baik) dari yang kurang pandai (yang tidak belajar). Jika nilai DB kurang dari 0,25, memberi indikasi bahwa butir soal tidak mampu membedakan antara  pencapaian  kelompok  atas  dan  kelompok  bawah.  Selain  dianalisis  tingkat  kesukaran butir soal dan daya pembeda butir soal, butir soal juga perlu di uji validitas dan reliabilitasnya untuk mengetahui kelayakan butir soal.
Validitas yaitu ketepatan mengukur yang dimiliki oleh sebutir item untuk mengukur apa yang seharusnya Sudijono, (dalam Sulistya, dkk (2012: 342). Berarti validitas ini digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya di ukur. Sedangkan reliabilitas (ajeg) menurut  Sulistya, dkk  (2012:  344)  adalah  kemampuan  alat  ukur  untuk  memberikan  hasil  pengukuran  yang konstan atau ajeg. Jadi reliabilitas digunakan untuk mengetahui tingkat keajegan butir soal.

## Materials and Methods
Rancangan  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan ( research  development ).  Pengembangan  produk  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model ADDIE.  Model  ini  terdiri  atas  lima  tahapan,  yaitu:  menganalisis  ( analyze) ,  merancang ( design ), Mengembangkan ( development ), mengimplementasikan ( implementation ), mengevaluasi ( evaluation ) (Wilujeng, 2013) . Subjek uji coba produk adalah tempat di mana data untuk variabel penelitian diperoleh. Subjek penelitian ini adalah 2 orang dosen dan 3 orang guru SD. Intrumen Penilaian sebagai subjek penelitian diuji kepada ahli pembelajaran untuk mengetahui  kelayakan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan. Metode pengumpulan data dalam penelitian pengembangan perangkat pembelajaran ini adalah metode tes. Instrumen penelitian merupakan alat ukur yang digunakan untuk mengumpulkan data yang diolah  dalam  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  adalah rating  scale berupa  lembar penilaian  kognitif  (silabus,  buku  tematik  tema  8  subtema  1).  Lembar  penilaian  instrument penilaian kognitif diberikan kepada guru dan dosen sebagai ahli pembelajaran untuk menilai validitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Instrumen yang digunakan harus valid sebelum diuji dalam penelitian. Validitas instrumen bisa dipastikan dengan membuat kisi-kisi, konsultasi  dengan  dosen  pembimbing,  dan  penulisan  instrumen. (Irawati  et  al.,  2018; Rusilowati, 2013) . Data dalam penelitian ini dianalisis secara bertahap, yaitu analisis validitas isi  yaitu  menyusun  kisi-kisi  sebagai  pedoman  menyusun  butir–butir  instrument  (soal)  dan melalui  penilaian  pakar  ( judges )  atau  panel  pakar  dalam  bidangnya.  Uji  reliabilitas  yang digunakan adalah formula atau KR-20.

## Results and Discussion

## Hasil penelitian
Penyajian data hasil pengembangan butir soal pilihan ganda dikelompokan menjadi dua tahapan, yaitu proses pengembangan dan hasil pengembangan. proses pengembangan meliputi
studi  pendahuluan  melalui  studi  pustaka  dan  studi  lapangan,  perancangan  intrumen  melalui identifikasi  hasil  studi  pendahuluan  serta  pengembangan  instrument  sebagai  produk  akhir. Produk  akhir  yang  dihasilkan  dari  produk  ini  adalah  soal  berbentuk  pilihan  ganda  untuk mengidentifikasi  kesalahan konsep materi pada    Pembelajaran   Tematik  Tema 8 Subtema 1 Pada Siswa Kelas V yang berjumlah 30 butir soal yang dipilih setelah dilakukan penjaringan terhadap indicator-indikator yang telah dirumuskan. (Hutapea et al., 2019; Utami & Wardani, 2017)
Uji validitas isi dapat dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif oleh beberapa orang pakar. Untuk menentukan koefisien validasi ini dari kedua pakar dimasukkan kedalam tabulasi 2 x 2 yang terdiri dari kolom A, B, C, dan D. Penentuan koefesien validitas isi dilakukan dengan cara  hasil  dari  penilaian  kelima  judges  dimasukkan  ke  dalam  tabel  Gregory,  yaitu  tabulasi silang 2 x 2 yang terbagi menjadi sel A, B, C, dan D. Nilai validitas isi diperoleh mencerminkan keseluruhan butir tes yang dihasilkan. Untuk mengklasifikasikan di  kategori mana  koefisien validitas itu berada pada rentangan 0,08-1,00. hasil perhitungan menggunakan rumus Gregory adalah  1,00  sehingga  kualifikasi  validitas  isi  tes  pilihan  ganda    tergolong  “sangat  tinggi”. Reliabilitas  merupakan  tingkat  keajegan  atau  ketetapan  suatu  pengukuran.  Uji  reliabilitas dilakukan  terhadap  butir  soal  yang  valid  saja.  dimasukkan  ke  dalam  rumus  perhitungan koefisien  reliabilitas.  Nilai  uji  reliabilitas  0,80  berada  pada  rentangan  0,08-1,00  termasuk dalam kategori tinggi.
Analisis butir soal secara klasik adalah proses penelaahan butir soal melalui informasi dari jawaban siswa, guna meningkatkan mutu butir soal yang bersangkutan dengan menggunakan teori tes klasik. Kelebihan analisis butir soal secara klasik adalah murah, dapat dilaksanakan dengan  cepat  menggunakan  komputer,  murah  sederhana,  familier  dan  dapat  digunakan  data dari beberapa siswa atau sampel kecil. Aspek yang perlu diperhatikan dalam analisis butir soal secara  klasik  adalah  setiap  butir  soal  ditelaah  dari  segi  tingkat  kesukaran  butir  soal,  daya pembeda butir soal. Tingkat kesukaran adalah angka yang menunjukkan proporsi siswa yang menjawab  betul  suatu  butir  soal. (Rusilowati,  2013,  (Arifin,Z;2009,  Mutiara,  A.  D.  ;2017) Tingkat  kesukaran butir soal  digunakan untuk  memprediksi alat ukur itu sendiri (butir soal) dan kemampuan siswa di dalam memahami sebuah materi yang diajarkan guru. Daya Pembeda (DB)  menurut  Sulistya,  dkk  (2012:  339)  dapat  diartikan  sebagai  suatu  indeks  yang menunjukkan bagaimana pilihan jawaban membedakan siswa pandai (belajar dengan baik) dari yang  kurang  pandai  (yang  tidak  belajar).  Jika  nilai  DB  kurang  dari  0,25,  memberi  indikasi bahwa butir soal tidak mampu membedakan antara pencapaian kelompok atas dan kelompok bawah. Selain dianalisis tingkat kesukaran butir soal dan daya pembeda butir soal, butir soal juga perlu di uji validitas dan reliabilitasnya untuk mengetahui kelayakan butir soal.

## Pembahasan
Validitas yaitu ketepatan mengukur yang dimiliki oleh sebutir item untuk mengukur apa yang seharusnya Sudijono, (dalam Sulistya, dkk (2012: 342). Berarti validitas ini digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya di ukur. Sedangkan reliabilitas (ajeg) menurut  Sulistya, dkk  (2012:  344)  adalah  kemampuan  alat  ukur  untuk  memberikan  hasil  pengukuran  yang konstan atau ajeg. Jadi reliabilitas digunakan untuk mengetahui tingkat keajegan butir soal.
Instrumen  adalah  alat  yang  berfungsi  untuk  memudahkan  pelaksanaan  tugas  atau mencapai tujuan secara efektif dan efisien. “Ketepatan instrumen penelitian merupakan bagian yang  sangat  penting  dari  suatu  proses  penelitian  secara  keseluruhan. (H.  Daryanto,  1999; Penilaian,  2008). Pembuatan  alat  ukur  atau  instrumen  didasarkan  pada  kisi-kisi.  Kisi-kisi adalah  format  atau  bagan  yang  dipergunakan  untuk  memetakan  butir  soal  yang menggambarkan  distribusi  item  berdasarkan  topik  atau  pokok  bahasan  dan  jenjang kemampuan tertentu. Dalam menulis kisi-kisi juga harus memperhatikan pedoman penulisan kisi-kisi  yang  benar.  Setelah  membuat  kisi-kisi  selesai,  selanjutnya  membuat  butir  soal.
Pedoman mengembangkan butir soal tes pilihan ganda antara lain adalah butir soal yang akan diukur atau ditanyakan harus jelas, panjang kalimat yang terdapat pada pilihan jawaban relatif sama,  pilihan  jawaban  menghindari  menggunakan  kata  “semua  benar”  atau  “semua  salah”, butir soal jangan sampai terdapat dua kata atau lebih yang mengandung arti negatif ganda, butir soal menggunakan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan baku, letak pilihan jawaban yang benar ditentukan secara acak. Butir soal yang sudah dibuat sesuai dengan pedoman kemudian diujicobakan  dan  dianalisis.  Dalam  instrumen  penilaian  kognitif  ini  menggunakan  Analisis Butir Soal Secara Klasik (tingkat kesukaran butir soal dan daya pembeda butir soal). Analisis butir  soal  digunakan  untuk  mengetahui  informasi  tentang  kelemahan  atau  kelebihan  serta masalah yang berkaitan dengan butir soal.

## Conclusion
Hasil uji validasi isi  adalah 1,00 sehingga kualifikasi validitas isi  tes pilihan ganda tergolong “sangat tinggi“ dan uji reliablitas diketahui bahwa hasil dari r 1.1 adalah 0,80 termasuk ke dalam kriteria sangat tinggi. Hal ini menunjukan produk yang dihasilkan sudah baik, dan mampu  mengidentifikasi  kemampuan  siswa  pada  materi  Pembelajaran    Tematik  Tema  8 Subtema 1 Pada Siswa Kelas V. Produk dari segi soal sudah layak karena rumusan soal mampu mengukur  kemampuan  pengetahuan  kognitif  siswa.  Produk  akhir  yang  dihasilkan  setelah direvisi berjumlah 30 butir soal dengan setiap butir terdiri dari 5 pilihan jawaban, satu sebagai kunci jawaban dan empat sebagai pengecoh.

## References
Alimuddin. (2014). Penelitian Pendidikan-Metode Dan Paradigma Baru .
Deryjamaluddin. (1996). Evaluasi Non Tes. Studi khusus . 13–86.
Fitriani, A., Wendhaningsih, S., Studi, P., Seni, P., & Lampung, U. (2018). Jurnal Seni dan Pembelajaran. Jurnal Seni Dan Pembelajaran , 1 (2), 1–6.
H. Daryanto. (1999). Evaluasi Pendidikan . Rineka Cipta.
Hutapea,  Rinto,  &  Hasiholan.  (2019).  Instrumen  Evaluasi  Non-Tes  dalam  Penilaian  Hasil Belajar Ranah Afektif dan Psikomotorik. BIA’: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristen Kontekstual , 2 (2), 151–165. https://doi.org/10.34307/b.v2i2.94
Ii, B. A. B., & Teori, A. K. (2013). Peran Pembelajaran Pendidikan..., Mudin Subekti, FKIP UMP 2018 . 9–64.
Indy, R., Waani, F. J., & Kandowangko, N. (2019). Peran Pendidikan Dalam Proses Perubahan Sosial  Di  Desa  Tumaluntung  Kecamatan  Kauditan  Kabupaten  Minahasa  Utara. HOLISTIK, Journal Of Social and Culture , 12 (4), 1–21. https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/holistik/article/view/25466
Irawati, H., Saifuddin, M. F., & Ma’rifah, D. R. (2018). Pengembangan Instrumen Tes Dan Non  Tes  Dalam  Rangka  Menyiapkan  Penilaian  Autentik  Pada  Kurikulum  2013  Di Smp/Mts Muhammadiyah Se-Kabupaten Bantul. Jurnal Pemberdayaan: Publikasi Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (2), 503. https://doi.org/10.12928/jp.v1i2.362
Kirom,  A.  (2017).  Peran  Guru  Dan  Peserta  Didik  Dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis Multikultural.
Al Murabbi , 3 (1), 69–80.
http://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/pai/article/view/893
Muhamad Ali. (1996). Assesment non test. Studi Khusus , 13–86.
Nasution, Robby DarwisNasution, R. D. (2015). No Title . 3 (2), 54–67.
Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif  Pembelajaran  Tematik Tema 8 Subtema 1 pada Siswa Kelas V SD
Nursalam,  2016,    metode  penelitian,  &  Fallis,  A.  .  (2013).  No  Title  No  Title. Journal  of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Penilaian, A. T. (2008). Heru Kuswanto . 1–8.
Pustaka, A. D., Belajar, P. H., & Hasil, P. (2013). Hamzah B. Uno, Satria Koni, . 7–52.
Ritonga,  M.  (2018).  Politik  dan  Dinamika  Kebijakan  Perubahan  Kurikulum  Pendidikan  Di Indonesia
Hingga Masa Reformasi. Bina Gogik , 5 (2), 1–15.
https://www.ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/pgsd/article/viewFile/212/199
Rusilowati,  A.  (2013).  Pengembangan  Intrumen  Nontes. Seminar  Nasional  Evaluasi Pendidikan Tahun 2013 , 1 , 7–21.
Safitri, E., & Ramadhani, D. (2019). Analisis Soal Ujian Matematika Semester Ganjil Pada SD  Negeri  10  Langsa . 2 (1). file:///C:/Users/user/Downloads/1599-Article  Text-7100-1- 10-20191204.pdf
Sappaile, baso intang. (n.d.). Konsep Instrumen Penelitian.pdf . file:///C:/Users/user/Downloads/356-Article Text-1142-1-10-20160929.pdf
Utami,  A.  T.,  &  Wardani,  N.  S.  (2017).  Pengembangan  instrumen  penilaian  kognitif pembelajaran  IPS siswa  kelas 4 SD gugus Kanigoro Tingkir Salatiga semester 2 tahun pelajaran 2016/2017. Pendidikan Dasar , 2 .
Wilujeng,  S.  (2013).  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Teams Games Tournament (Tgt). Journal of Elementary Education , 2 (1), 45–53.