## PENGEMBANGAN SISWA MELALUI PEMBELAJARAN  MENULIS DI SEKOLAH DASAR

## K. Endang Sri Nuryani 10

## Guru SD Negeri Purworejo

## ABSTRACT
One aspect that was developed in the implementation of the curriculum in primary schools in  2013  is  the  aspect  of  "creativity".  This  aspect  is  developed  through  the  activity  of observing, questioning, reasoning, and try;. This aspect is taught through a "thematic". The  development  of  this  aspect  can  be  done  through  a  variety  of  learning  activities  in schools. One of them is through learning to write. Writing activities are believed to be used to develop the creativity of students. Because in the process of writing, the author of processing  what  they  see,  they  read,  they  listen,  and  they  feel  to  be  the  text  that  is meaningful  and  interesting.  And  through  the  writing  process,  students develop  other competencies as well, such as grammatical competence, textual, and sociocultural. Thus, through creative writing students will develop.
Keywords : child creativity, study write, elementary school.

## PENDAHULUAN
Sejak  kurikulum  2004,  (Kurikulum  Berbasis  kompetensi  /  KBK), Kurikulum 2016 (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan /KTSP), dan yang terakhir,  yaitu  kurikulum  2013  /  tematik),  aspek  kreativitas  merupakan aspek  penting  untuk  dikembangkan  di  sekolah  dasar.  Di  dalam  KBK  dan KTSP,  aspek “kreativitas”  ( creativity  aspects ) ini  tercermin  dalam  rumusan target pencapaian KBK 2004 di SD, yaitu bahwa target KBK di SD adalah mengantarkan  siswa  untuk  menjadi  kompeten  dalam  berbagai  bidang kehidupan yang dipelajarinya.
Dalam  kurikulum  ini  “kompentensi”  ( compentence )  dimaknai  sebagai pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan berpikir dan bertindak secara konsisten dan terus-menerus yang memungkinkan seseorang menjadi kompeten. (Puskur Balitbang Depdiknas, 2001). Dengan demikian, maka siswa yang kompeten menurut KBK adalah siswa yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar untuk melakukan  sesuatu.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  KBK  2004  di  SD
10 Penulis adalah pengajar di SD Negeri Purworejo.
menargetkan  agar  siswa  SD  yang  menjadi  subjeknya  berkembang  menjadi siswa yang kreatif.
Pada kurikulum 2013 aspek kreativitas tetap menjadi bagian penting yang  perlu  dikembangkan  melaui aktivitas  pembelajaran.  Aspek  kreativitas ini  dikembangkan  melalui  proses  mengamati,  bertanya,  menalar,  dan mencob.  Aspek  ini  diajarkan  melalui  pendekatan  tematik.  Kemendiknas, 2013).  Dengan  demikian  di  dalam  aktivitas  pembelajarn  wajib mengedepankan  pengalaman  personal  melalui  pendekatan  keterampilan proses  yang  dikemas  dalam  pendekatan  tematik.  Dengan  pendekatan  ini kompetensi kreativitas siswa akan meningkat.
Output pada KBK, KTSP, dan Kurikulum 2013 hampir sama, yaitu agar siswa memiliki dasar-dasar karakter, kecakapan, keterampilan, sikap dan pengetahuan yang memadai untuk mengembangkan potensi dirinya secara optimal  sehingga  memiliki  ketahanan  dan  keberhasilan,  baik  untuk melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  maupun  untuk menghadapi  kehidupan  nyata  yang  cenderung  dinamis  (berubah-ubah sepanjang zaman).
Pada  kurikulum  2013  aspek  tersebut  dikembangkan  melalui kompetensi inti dan kompetensi dasar. Kompetensi inti ini dikembangkan melalui 4 aspek yang saling terkait, yaitu: (1) sikap keagamaan (Kompetensi Inti 1), (2) sikap sosial (Kompetensi Inti 2), (3) pengetahuan (Kompetensi Inti 3), dan (4) penerapan pengetahuan (Kompetensi Inti 4).
Dengan demikian, dalam proses pembelajaran siswa harus dibiasakan aktif, kreatif, dan kritis baik dalam belajar untuk memperoleh pengetahuan / keterampilan  maupun  dalam  mengembangkan  karakter  untuk  menjadi manusia  yang  beriman,  berbudi  luhur  dan  cinta  tanah  air.  Untuk mengembangkan sikap kritis dan kreatif ini dapat dilakukan melalui berbagai pembelajaran di kelas. Salah satunya dapat dilakukan melalui pembelajaran menulis. Karena di dalam proses menulis terjadi proses pemolaan berpikir yang diekspresikan dalam sistem sosial sesuai dengan konteks (Pappas, dkk. 1990)
Masalah  yang  muncul  adalah  “bagaimanakah  cara  mengembangkan kreativitas  siswa  melalui pembelajaran  menulis?” Apakah aktivitas  menulis dapat  digunakan  sebagai  media  pengembangan  kreativitas?  Jawabannya inilah  yang  menjadi  fokus  uraian dan  sekaligus  tujuan  pada  penulisan makalah  ini.  Dengan  demikian  makalah  ini  akan  mencoba  menampilkan uraian  yang  berkaitan  dengan  berbagai  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa  melalui  pembelajaran  menulis. Aktivitas  ini  mengacu  pada  kegiatan  pembelajaran  menulis  berbarengan dengan pengembangan kreativitas anak.

## PROFIL SISWA KREATIF
Kata  “kreatif”  ( creative) dalam  kamus Inggris  Indonesia dimaknai sebagai  “memiliki  daya  cipta”  (John  M  Echols  dan  Hassan  Shadily, 2003:154). Oleh Munandar (1987) siswa yang kreatif dimaknai sebagai siswa yang  memiliki  kompetensi  untuk  memunculkan  ide-ide  baru,  penemuan- penemuan  baru,  dan  teknologi  baru  (maju)  dari  anggota  masyarakatnya. Dengan  demikian,  siswa  yang  kreatif  adalah  siswa  yang  mau  dan  mampu berpikir inovatif untuk mengembangkan pengetahuan, teknologi, dan sosial budaya masyarakatnya.
Busono (1995) menyatakan bahwa “kreatif” merupakan kemampuan untuk menggunakan akal sehat agar dapat menciptakan sesuatu yang baru dan asli atau orisinil. Dalam pengertian umum, siswa yang kreatif seringkali dinilai  sebagai  pribadi  yang  tidak  seperti  lazimnya,  seringkali  menentang arus,  suka  aneh-aneh,  suka  menciptakan  sesuatu  yang  baru.  Dengan demikian  siswa  yang  kreatif  memiliki  kemampuan untuk  berpikir  rasional, berimajinasi, berintuisi, dan berfantasi (Seniawan, 1988). Siswa yang kreatif menunjukan  keluwesan  dan  kelancaran  dalam  berpikir,  selalu  ingin  tahu, selalu merasa tertantang oleh tugas-tugas yang kompleks, berani mengambil resiko  dalam  bertindak,  menghargai  keindahan,  dan  dapat  memunculkan ide-ide, model-model yang orisinal, serta selalu ingin mencari pengalaman- pengalaman baru.
Dalam  kaitan  ini  guru  diharapkan  tidak  mematikan  bakat  siswa. Siswa  yang  kreatif  kadang-kadang  menunjukkan  sikap  yang tidak  bersahat dengan teman-temannya. Kadang-kadang juga suka berbuat gaduh sehingga guru  kadang  dibuatnya  kesal.  Kondisi  ini  kadang  membuat  guru memberikan  vonis  pada  anak  yang  kreatif  sebagai  anak  nakal,  anak  tidak tertib,  dan  anak  yang  tidak  patuh  kepada  guru  dan  tataterbib  di  kelas. Sebaliknya  guru  perlu  mengidentifikasi  kelebihan  siswa  untuk mengembangkan potensi yang dimiliki siswa dan mengaktualisasikan dalam aktivitas menulis.

## FILOSOFI YANG MENDASARI PENGEMBANGAN KREATIVITAS SISWA
Setiap  siswa  pada  dasarnya  memiliki  “kreativitas”  hanya  kadarnya saja  yang  berbeda-beda.  Tugas  guru  mengembangkan  kreativitas  siswa tersebut.  Salah  satu  caranya  adalah  dengan  mengembangkannya  melalui pembelajaran menulis atau mengarang. Pembelajaran menulis diyakini dapat dimanfaatkan  sebagai  ajang  untuk  menumbuhkan  kreativitas  siswa. Keyakinan  tersebut  didasarkan  pada  prinsip-prinsip  bahwa dalam pembelajaran menulis:
1. Siwa  merupakan  pebelajar  yang  aktif  dan  konstruktif.  Siswa  aktif membuat  makna  dan  mereka  terus-menerus akan  berpikir  tentang dunia  mereka  sebagai  dasar  tentang  apa  yang  mereka  pelajari  dan mereka susun.
2. Bahasa  merupakan  sistem  makna  yang  dikomunikasikan  dalam kehidupan  sosial  untuk  bermacam-macam  tujuan,  makna  tersebut diekspresikan  dengan  cara  yang  bermacam-macam.  Sistem  makna tersebut  tidak  akan  dapat  dipahami,  ditapsirkan,  dan  dievaluasi,  jika tidak dikaitkan dengan konteks pemakaian.
3. Siswa pada dasarnya sudah mempunyai pengetahuan. Pengetahuan tersebut diorganisasikan dan disusun melalui interaksi sosial dan berubah-ubah sesuai dengan  perubahan  kehidupan.  Selain  itu,  pengetahuan  merupakan  wujud representasi  mental  yang  didasarkan  pada  pengalaman  individu  siswa  yang bersangkutan. Pappas, dkk (1990)
Prinsip-prinsip  tersebut,  memberikan  dasar  filosofis  pada  kita, bahwa  pembelajaran  menulis  menghendaki  agar  siswa  dihadapkan  dan diajak  aktif  berinteraksi  dengan  dunia  nyata  di  lingkungan  sosialnya.  Dan dengan  bekal  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya,  mereka  diajak  untuk mengolah kehidupan dari yang mereka rasakan, mereka lihat, mereka yakini, dan  yang  mereka angan-angankan,  untuk  kemudian  dipresentasikan  dalam bentuk tulisan yang bermakna dan menarik sesuai dengan imajinasi mereka masing-masing. Dengan  cara  ini  kreativitas  siswa  akan  tumbuh  dan berkembang.
Pikiran,  perasaan,  dan  imajinasi  siswa  perlu  kita  gali.  Penggalian pikiran,  perasaan,  dan  imajinasikan  anak  kita  bimbing  untuk  dimunculkan dan diorganisakan dan dipresentasikan dalam bentuk tulisan. Dengan cara ini  kreativitas  dan  bakat  anak  akan  menjadi  berkembang.  Akhirnya  anak dapat menemukan jatidirinya sebagai anak yang punya potensi dan potensi itu  dapat  dituliskan.  Hasil  tulisan  anak  diapresiasi  untuk  memberikan motivasi  pada  potensi  yang  mereka  miliki.  Aktivitas  apresiasi  ini  akan membuat anak menjadi bangga dan percaya diri.

## PENGEMBANGAN KREATIVITAS MELALUI PEMBELAJARAN MENULIS
Di dalam aktivitas pembelajaran selalu terjadi proses berpikir. Proses berpikir  tersebut,  dikembangkan  melalui  aktivitas  mengamati, mengklasifikasi,  memecahkan  masalah,  membuat  hipotesis,  membuat abstraksi,  membuat  generalisasi,  merefleksi,  menyimpulkan,  berpikir divergen,  berpikir  kreatif  dan  kritis.  Di  samping  pengembangan  proses
berfikir  tersebut,  dalam  proses  pembelajaran  juga  dikembangan  prilaku personal,  seperti  pribadi  yang  kreatif,  bekerjasama,  tekun,  ingin  tahu, mandiri, percaya diri, berpartipasi, mau menghargai karya teman, toleransi dan peduli terhadap teman dan lingkungan.
Aspek berpikir dan aspek perilaku personal tersebut secara khusus dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  menulis.  Hal  ini  dapat  terjadi karena dalam proses menulis terjadi proses merepresentasikan pikiran dan pengalaman personal yang diolah berdasarkan imajinasi penulisnya. Melalui menulis  siswa  belajar  cara-cara  mengembangkan  ide-ide,  menyeleksi,  dan menyusunnya,  menemukan  cara  yang  sesuai  untuk  mengekspresikannya, mengevaluasi, serta merevisi apa yang telah mereka tulis. Dengan demikian, melalui  pembelajaran  menulis  dapat  dikembangkan  bakat  siswa  untuk berekspresi secara kreatif.
Di  dalam  proses  menulis  siswa  mengolah  apa  yang  mereka  lihat, baca,  dengar,  dan  rasakan  menjadi  sesuatu  yang  bermakna,  dan  melalui proses  menulis  itu  pulalah  siswa  sekaligus  dapat  mengembangkan kompetensi  gramatikal,  kompetensi  tekstual,  dan  kompetensi  sosial linguistik yang dapat menghasilkan tulisan yang menarik hati pembaca. Hal tersebut  dapat  terjadi  karena  dalam  proses  menulis,  disamping  terjadi pengolahan  penglaman  batin  penulisnya,  juga  terjadi  proses  pengolahan bahasa baik secara mekanik maupun sosiokultural sebagai upaya agar tulisan yang dibuat siswa menjadi bermakna dan menarik.
Di dalam proses mengolah apa yang mereka lihat, baca, dengar, dan rasakan menjadi sesuatu tulisan yang bermakna, guru harus bijak, yaitu guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  merevisi  bahkan  mengganti tulisannya  sampai  berkali-kali.  Biarkan  mereka  menulis  tanpa  tekanan sehingga siswa dapat dengan leluasa mengembangkan kreativitasnya masing- masing sampai berujud suatu tulisan yang menurut mereka bagus. Biarkan siswa memberikan ilustrasi tulisannya sesuai dengan yang mereka kehendaki dan yang mereka anggap bagus.

## MENULIS SEBAGAI SUATU PROSES
Menurut Pappas, dkk.(1990) selama menulis, penulis mengandalkan struktur pengetahuan yang dimilikinya untuk dikomunikasikan kepada orang lain  melalui  tulisannya.  Dengan  demikian,  dalam  peristiwa  menulis  terjadi proses  mental  yang  sangat  aktif.  Penulis  aktif  mengolah  secara  kreatif skemata yang dimilikinya untuk dituangkan dalam bentuk tulisan agar bisa dinikmati  orang  lain.  Proses  penuangan  ide-ide  ke  dalam  bentuk  tulisan pada umumnya melalui tahap-tahap berikut: (1) prapenulisan ( prewriting ), (2)
penyusunan buram ( drafting ), (3) revisi ( revising ), (4) pengeditan ( editing ), dan (5) publikasi ( publishing ). (Pappas, dkk, 1990; Tompkins, 1994).
Kelima tahap menulis tersebut, merupakan pengalaman yang selalu dilalalui  penulis  dalam  mengkonstruksi  sebuah  teks  (karangan).  Kelima tahap  tersebut  tidaklah  bersifat  lenier,  dan  merupakan  langkah  yang terpisah-pisah,  tetapi  merupakan  tahap-tahap  yang  terintegrasi  secara simultan  dan  terjadi  secara  berlapis  berulang.  Artinya,  pada  saat  penulis membuat  kerangka  karangan  (tahap  pramenulis),  penulis  bisa  saja  sudah melakukan  revisi,  dan  mempublikasikan  kerangkanya  kepada  teman,  guru, atau  orang  lain  yang dianggap  ahli  untuk  mendapatkan  tanggapan  sebagai input  untuk  melakukan  perbaikan  (revisi).  Pada  tahap  penulisan  buram, pengeditan, dan lainnya bisa saja penulis melakukan hal yang sama dengan yang dilakukan ketika penulis menyusun kerangka.
Dengan kata lain, kelima tahap proses menulis tersebut sering dilalui penulis  secara  berlapis  dan  berulang.  Selengkapnya  tahap-tahap  tersebut dapat dijelaskan sebabagi berikut:
1. Tahap  “prapenulisan”  ( prewriting ),  penulis  mulai  menggali  ide, mengingat,  memunculkan  ide,  dan  menghubung-hubungkan  ide berdasarkan  skemata  yang  dimilikinya.  Proses  ini  dapat  dibentuk melalui  membaca,  meng-observasi,  menyimak,  diskusi,  brainstorming, dan sebagainya. Melalui kegiat-an tersebut penulis akan menemukan ide baru, model baru, dan pengalaman baru yang akan diwujudkan dalam bentuk  karangan  kreatif  ( original )  yang  berbeda  dengan  karangan  lain yang  pernah  dibacanya.  Setelah  ide  ditemukan  dilanjutkan  dengan proses penyusunan kerangka karangan ( outline )
2. Tahap “penyusunan buram”
(drafting) penulis mencoba mengembangkan kerangka (mengkreasi teks) ke dalam bentuk karangan utuh.  Menyusun  buram  merupakan  pengalaman  spontan  dalam memproduksi  wacana.  Penulis  secara  kreatif  akan  memilih  kata-kata (diction),  tanda  baca  dan  ejaan,  sebagai  upaya  mengkontruksikan  ide- idenya  ke  dalam  teks.  Dalam  tahap  ini  siswa  harus  dibiasakan  bebas mengungkapkan  ide-idenya  dalam  kata-kata  ke  dalam  bentuk  teks. Siswa  jangan  dibiasakan  takut  salah,  sebab  buram  masih  dapat diperbaiki, dan diperbaiki lagi sampai terbentuk teks yang diharapkan.
3. Tahap “revisi” ( revising ). Pada tahap ini siswa sebagai penulis mencoba untuk berpikir kembali, melihat kembali, dan mengkonstruksi kembali teks  yang  telah  disusun.  Revisi  merupakan  aktivitas  yan  berlangsung terus-menerus, baik pada saat pramenulis ( prewriting ) maupun pada saat menyusun  buram  ( drafting )  termasuk  pada  saat  mengembangkan kerangka  ( autline ),  penulis  harus  mengecek  kembali  apakah  ide-idenya
sudah diungkapkan dengan jelas, runtut, dan lengkap. Apakah cara-cara pengungkapannya sudah cukup kreatif dan tidak menjiplak ( original )?
4. Tahap “pengeditan” ( editing ). Pada tahap ini siswa sebagai penulis teks mencoba  memperhalus,  mempertajam,  dan  memperjelas  pesan-pesan yang telah dituangkan dalam buram agar menarik dan mudah dipahami pembaca. Pada kegiatan ini lebih menekankan pada upaya menata aspek kebahasaannya, seperti struktur kalimat, diksi, ejaan, dan tanda baca.
5. Tahap  “publikasi”  ( publishing ).  Pada  tahap  ini  siswa  sebagai  penulis mempresentasikan  tulisannya  baik  dalam  forum kelas,  melalui  jurnal, majalah dinding atau lainnya. Publikasi dengan presentasi pada forum kelas,  sekaligus  dapat  difungsikan  untuk  memperoleh  masukan  dari teman  sejawat  atau  dari  guru.  Publikasi  melalui  media  massa,  seperti jurnal  atau  majalah  dinding  juga  dimaksudkan  untuk  memperoleh apresiasi atau masukan dari khalayak. Dengan publikasi ini siswa akan memperoleh masukan untuk tulisan-tulisan berikutnya.
Kelima tahapan menulis tersebut dilakukan dengan bimbingan guru. Guru  perlu  memiliki  seni  membimbing,  seni  bertanya  untuk  mengungkap buah pikiran siswa dalam aktivitas menulis. Motivasi untuk mengajak siswa menulis  sangat  diperlukan.  Upayakan  agar  guru  tidak  membuat  siswa frustasi.  Sebaliknya  guru  harus  bisa  mendorong  agar  siswa  berani mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  dan  imajinasinya  dalam  tulisan. Upayakan siswa tidak takut menulis, tetapi guru harus pintar membuat siswa gemar dan menulis dengan hati senang.

## PERANAN GURU DALAM MENGEMBANGKAN KREATIVITAS SISWA
Peranan  guru  dalam  mengembangkan  kreativitas  siswa  melalui pembelajaran  menulis  sangat  besar.  Bentuknya  adalah  guru  harus  secara terus-menerus menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa dapat terus berinteraksi  dan  bertanggung  jawab  dalam  pembelajaran  menulis.  Guru perlu menciptakan situasi pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyengkan (disingkat  pakem)  sehingga  siswa  tidak  takut  mengembangkan kemampuannya secara optimal. Caranya, guru harus selalu siap memberikan bantuan  kepada  siswa  dalam  membangkitkan  ide-ide,  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengedit  tulisan  mereka,  dan  guru  dapat memberikan  saran-saran  untuk  perbaikan  tulisan  mereka  yang  dilakukan secara simpatik dan bersahabat pada siswa. Salah satu cara yang dipandang efektif  untuk  menciptakan  kondisi  yang  baik  untuk  mengembangkan kreativitas siswa adalah melalui pembelajaran menulis dengan “ strategi proses menulis ”.
Setiap  langkah  dalam  proses  menulis  harus  diberikan  ruh  agar kegiatan  bermaknak  dan  menarik  bagi  siswa.  Setiap  langkah  harus diupayakan  sebagai  kegiatan  yang  membuat siswa  bergembira  dalam menulis. Dengan demikian setiap langkah bukan merupakan kegiatan yang mecekam yang membuat siswa frustasi dan takut  untuk memulai menulis. Dengan cara ini maka imajinasi siswa akan muncul dan mengalir dan dapat dituangkan menjadi tulisan yang menarik.
Dalam aktivitas ini guru dapat memulainya dengan mengajak siswa untuk membaca tulisan orang lain. Atau membaca karangan penulis terkenal tentang  sastra  anak-anak.  Dari  bacaan  yang  mereka  baca  itulah  anak-anak diajak  untuk  berimajinasi membuat  tulisan  sendiri  yang  berbeda  dengan yang  telah  mereka  baca.  Kalu  perlu  sekali-kali  mereka  diajak  untuk mengunjungi tempat-tempat yang menarik.
Setelahnya  siswa  diminta  menuangkan  sesuatu  yang  diperoleh  dari yang mereka lihat dan mereka amati. Jika tidak memungkinkan, siswa dapat diajak  untuk  menonton  film  atau  video  yang  cocok  dengan  sesuatu  yang bisa  ditulis  sebagia  suatu  karangan.  Atau  guru  juga  dapat  menggunakan media audio visual yang telah dikemas dalam beberapa slide powerpoint.

## LANGKAH PEMBELAJARAN MENULIS DENGAN
PENDEKATAN PROSES MENULIS
Setiap  siswa  pada  dasarnya  memiliki  “kreativitas”  hanya  kadarnya saja  yang  berbeda-beda.  Tugas  guru  mengembangkan  kreativitas  siswa tersebut.  Salah  satu  caranya  adalah  dengan  mengembangkannya  melalui pembelajaran  dengan  “ strategi  proses  menulis ”.  Strategi  ini  diyakini  dapat dimanfaatkan  sebagai  ajang  untuk  menumbuhkan  kreativitas  siswa. Langkah-langkahnya antara lain sebagai berikut:

## 1. Pada Tahap Pramenulis ( Prewriting )
Pada tahap ini penulis berusaha menemukan apa yang akan mereka tulis.  Siswa  SD  pada  umumnya  masil  mengalami  kesulitan  dalam menemukan ide-ide yang hendak mereka tulis, oleh sebab itu guru SD perlu membantu mereka menemukan ide-ide / topik-topik yang hendak mereka tuliskan. Cara yang dapat dilakukan guru antara lain sebagai berikut:
a. mengajak siswa membuat daftar topik dari jurnal yang pernah mereka baca, dari jenis-jenis makanan yang mereka sukai, dari berbagai bidang
olah raga, dari acara televisi, dari majalah, atau menawarkan topik dari topik-topik yang telah dipersiapkan guru.
b. mengajak  siswa  melakukan  sumbang  saran,  dari  sumbang  saran  antar teman  memungkinkan  munculnya  topik  baru  yang  menarik  baik  dari individu maupun dari kelompok. Guru membantu mengorganisasikan dala  mengelompokkan topik  yang  muncul  dari  sumbvang  saran tersebut.
c. mengajak  siswa  melihat  kembali  topik-topik  yang  pernah  ditulisnya dalam  jurnal  mereka  masing-masing.  Siswa  dapat  diajak  untuk memperluas atau menyempit-kan topik-topik yang pernah mereka tulis.
d. mengajak  siswa  untuk  menulis  bebas,  yaitu  menulis  apa  saja  tanpa dibatasi topik. Dari tulisan bebas mereka itulah barangkali ada ide atau topik  yang  dapat  mereka  gunakan  sebagai  bahan  tulisan,  waktu  yang digunakan untuk aktivitas ini jangan lebih dari 5 menit.
e. mengajak siswa menulis bebas dengan petunjuk. Siswa diminta menulis bebas  dari  bahan  yang  ditunjukkan  oleh  guru,  misalnya  siswa  diajak untuk menuliskan suatu tempat yang pernah mereka kunjungi, makanan yang disukai atau lainnya, bisa tentang baunya, rasanya, bentuknya, dan lainnya.  Dari  situ  akan  dapat  ditemukan  topik  yang  dapat  digunakan sebagai bahan tulisan.
f. mengajak  siswa  untuk  menggambar.  Anak  kecil  suka  menggambar. Bahwa  menggambar  dan  gambar  itu  sendiri  merupakan  pendukung yang baik untuk menulis. Dengan menggambar mereka secara spontan dapat  menceritakan  cerita  yang  digambarkannya. Dari  cerita itu  dapat dimintakan kepada siswa untuk menuliskannya menjadi teks.
g. mengajak  siswa  untuk  membaca  berbagai  buku  cerita.  Dari  membaca siswa  akan  menemukan  model  tulisan  sekaligus  dapat  memunculkan inspirasi tentang isi yang dapat memunculkan topik baru dari isi bacaan yang pernah mereka baca.
h. mengajak siswa untuk membuat peta konsep tentang berbagai peristiwa yang pernah mereka alami, misalnya ikut ibu berbenja ke pasar, dapat dibuat peta konsep seperti pada halaman berikut:
Peta konsep dengan topik “ ikut ibu berbenja ke pasar ”

## 2. Pada Tahap Penyusunan Buram ( Drafting )
Pada  tahap  ini  siswa  diajak  untuk  mencoba  mengembangkan kerangka  (mengkreasi  teks)  ke  dalam  bentuk  karangan  utuh.  Mereka  kita ajak  memproduksi  dan  menuangkan  kata-kata  secara  kreatif  ke  dalam kalimat  /  paragraf  secara  spontan.  Merka  diberikan  kebebasan  dalam mengembang  teks,  sebab  buram  belum  merupakan  teks  jadi,  siswa  nanti masih diberikan  untuk  merevi  dan  mengeditnya  pada  tahap  berikutnya. Munculkan  keberanian  menulis,  dan  jangan  dibuat  mereka  takut  salah. Biarkan  mereka  secara  kreatif  memilih  kata-kata  (diction),  menggunakan tanda baca dan ejaan, sebagai upaya mengkontruksikan ide-idenya ke dalam teks.

## 3. Pada Tahap “Revisi” (Revising).
Pada tahap ini siswa sebagai penulis diajak mencoba untuk berpikir kembali,  melihat  kembali,  dan  mengkonstruksi  kembali  teks  yang  telah disusun. Mereka  diajak  unk  melihat  kembali    apakah  ide-idenya  telah diungkapkan  dengan  jelas,  runtut,  dan  lengkap.  Apakah  cara-cara pengungkapannya sudah cukup kreatif dan tidak menjiplak ( original )?  Untuk memperhalus  /  mempercantik  tulisannya dapat  dilakukan  dengan  cara konferensi  ( conference ).  Konferensi  dilakukan  antara  siswa  sebagai  penulis, guru,  dan  siswa  lain  sebagai  pembaca.  Konferensi  merupakan  aktivitas berbagi pendapat ( sharing ) untuk melihat kembali kesalahan-kesalahan dalam menunculkan  ide-ide,  menyusun  kerangka,  dan  dalam  menuangkannya  ke dalam buram. Sharing pendapat dapat difokuskan pada penggunaan struktur kalimat,  diksi,  ejaan,  atau  pada  tanda  baca.  Melalui  konferensi  struktur
Adik dibelikan boneka Perasaanku senang Ikut Ibu ke pasar Banyak barang dan mainan Aku dibelikan buku dan mainan Ayah dibelikan kaos dalam Ibu membeli keperluan dapur
kalimat  yang  kurang  logis,  diksi  yang  kurang  tepat,  ejaan  dan  tanda  baca yang salah dapat diperbaiki. Konferensi ini juga sekaligus dapat digunakan untuk  memberikan  apresiasi  terhadap  tulisan  siswa  yang  berkaitan  dengan keaslian  tulisan  ( originality ),  keindahan  bahasa,  maupun  yang  berkaitan dengan unsur-unsur tulisan / sastra lainnyaberikut:

## 4. Pada Tahap “Pengeditan” ( Editing ).
Pada  tahap  ini  siswa  sebagai  penulis  teks  diajak  untuk  mencoba memperhalus,  mempertajam,  dan  memperjelas  pesan-pesan  yang  telah dituangkan dalam buram agar menarik dan mudah dipahami pembaca. Pada kegiatan  ini  aktivitas  yang  ditekankan  adalah  aktivitas  menata  aspek kebahasaannya, seperti struktur kalimat, diksi, ejaan, dan tanda baca, sampai teks yang dibuat siswa dianggap layak untuk dipublikasikan. Masukan dari teman dan guru pada tahap revisi dan dari membandingkan dengan model tulisan orang lain, sangat baik digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam melakukan aktivitas editing ini.

## 5. Pada Tahap “Publikasi” ( Publishing ).
Pada  tahap  ini  siswa  sebagai  penulis  diminta  untuk mempresentasikan  tulisannya  baik  dalam  forum  kelas,  maupun  melalui jurnal, majalah  dinding,  atau  lainnya.  Publikasi  dengan  presentasi  pada forum kelas, sekaligus dapat difungsikan untuk memperoleh masukan dari teman sejawat atau dari guru. Publikasi melalui media massa, seperti jurnal atau  majalah  dinding  juga  dimaksudkan  untuk  memperoleh  apresiasi  atau masukan  dari  khalayak.  Dengan  publikasi  ini  siswa  akan  memperoleh masukan untuk tulisan-tulisan berikutnya.

## AKHIR PEMBELAJARAN
Pada akhir pembelajaran, guru dapat meneruskan kegiatan menulis ini dengan kegiatan kreatif lainnya. Pada tahap akhir ini siswa dapat diajak untuk melakukan hal-hal berikut:
1. Memberikan ilustrasi berupa gambar. Gambar-gambar ini dimaksudkan untuk membuat tampilan teks ayang dibuat siswa menjadi lebih indah. Atau  dapat  juga  ilustrasi  yang  dibuat  siswa  dimaksudkan  untuk  lebih membuat kongkret akan kisah-kisah yang dituangkan dalam tulisan.
2. Siswa dapat diajak mengubah tulisan narasinya ke dalam bentuk dialog sehingga tulisan anak yang berbentuk narasi dapat dipentaskan di depan kelas.
3. Dapat juga siswa diajak untuk membuat pentasan drama terkait dengan tulisan anak. Dengan cara ini siswa akan dapat melakoni apa yang telah ditulisanya secara kreatif.
4. Siswa  dapat  juga  diminta  untuk  mempublikasikan  karangannya  ke dalam  majalah  dinding.  Dengan  cara  ini  siswa  akan  bangga  dengan tulisannya karena dibaca teman-teman lain.
5. Siswa bisa juga diminta untuk membacakan ceritanya di depan teman- teman lain.
6. Siswa juga dapat diajak untuk mengirimkan tulisannya kepada temannya yang ada di kota lain, dikirim melalui pos, melalui facebook atau media lainnya.
Kegiatan  akhir  ini  boleh  dipilih  satu  atau  dua  kegiatan  saja  yang cocok  dengan  kondisi  kelas.  Guru  dapat  juga  melakukan  kegiatan  lainnya yang  lebih  kreatih.  Yang  penting  melalui  kegiatan  menulis  ini  anak  dapat termotivasi untuk mengembangkan kreativitasnya .

## SIMPULAN
Salah  satu  aspek  yang  perlu  dikembangkan  dalam  pelaksanaan kurikulum 2013 untuk SD dan MI adalah aspek “kreativitas” ( creativity aspecs ) Aspek  kreativitas  ini  dikembangkan  melalui  proses  mengamati,  bertanya, menalar,  dan  mencoba.  Aspek  ini  diajarkan  melalui  pendekatan  tematik. Kemendiknas, 2013).. Dengan demikian, KBK 2004 di SD secara inklusif menargetkan  agar  siswa  SD  yang  menjadi  subjeknya  berkembang  menjadi siswa yang kreatif.
Setiap  siswa  (termasuk  siswa SD)  pada  dasarnya  memiliki “kreativitas” kadarnya saja yang berbeda-beda. Siswa yang kreatif dimaknai sebagai siswa yang memiliki kompetensi untuk memunculkan ide-ide baru, penemuan-penemuan  baru,  dan  teknologi  baru  (maju)  dari  anggota masyarakatnya. Dengan demikian, siswa yang kreatif adalah siswa yang mau dan  mampu  berpikir  inovatif  untuk  mengembangkan  pengetahuan, teknologi, dan sosial budaya masyarakatnya.
Salah  satu  tugas  guru  adalah  mengembangkan  kreativitas  siswa tersebut.  Salah  satu  cara  untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa  adalah melalui  pembelajaran  menulis  atau  mengarang.  Pembelajaran  menulis diyakini dapat dimanfaatkan sebagai ajang untuk menumbuhkan kreativitas siswa sebab di dalam proses menulis siswa mengolah apa yang mereka lihat, baca,  dengar,  dan  rasakan  menjadi  sesuatu  yang  bermakna,  dan  melalui proses  menulis  itu  pulalah  siswa  sekaligus  dapat  mengembangkan kompetensi  gramatikal,  kompetensi  tekstual,  dan  kompetensi  sosial linguistik yang dapat menghasilkan tulisan yang menarik hati pembaca. Hal tersebut  dapat  terjadi  karena  dalam  proses  menulis,  disamping  terjadi pengolahan  penglaman  batin  penulisnya,  juga  terjadi  proses  pengolahan bahasa baik secara mekanik maupun sosiokultural sebagai upaya agar tulisan yang  dibuat  siswa  menjadi  bermakna  dan  menarik.  Aktivitas  semacam  ini hanya bisa dilakukan oleh siswa yang kreatif.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  menulis  yang  dinilai  efektif  untuk mengembangkan  kreativitas  siswa  adalah  “ strategi  proses  menulis ”.  Di  dalam strategi  ini,  siswa  diajak  menenemukan,  mengolah,  dan  menuangkan  ide- idenya  ke  dalam  bentuk  teks  yang  bermakna  dan  menarik  hati  pembaca. Tahap-tahap pembelajaran dengan strategi proses menulis ini, adalah tahap pramenulis  ( prewriting ),  penyusunan  buram  ( drafting ),  memperbaiki  ( revising ), mengedit  ( editing ),  dan  publikasi  ( publishing ).  Melalui  tahap-tahap  tersebut guru  membimbing  siswa  menumbuhkan  kreativitas  siswanya  agar  dapat menghasilkan teks yang bermakna dan menarik..

## DAFTAR PUSTAKA
Busono,  Mardiati. 1995. Upaya  Merangsang  Kreativitas  Anak  Berbakat. C akrawala Pendidikan no 2 tahun XIV. Juli 1995
Conny  R  Seniawan,  dkk. 1998. Dimensi  Kreatif  dan  Filsafat  Ilmu. Bandung:
Remaja Karya Depdiknas. 2001. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Kebijaksanaan  Umum Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas.
Depdiknas.  2006.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Jakarta.

## Depdiknas
Kemendiknas.  2013. Kurikulum  2013  Kompetensi  Sekolah  Dasar  (SD)/ Madrasah Ibtidaiyah (MI). Jakarta: Kemendiknas.
Echols, John.M. dan Hassan Shadaly. 2003. Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: PT Gramedia
Munandar,  S.C.  Utami.  1987. Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak Sekolah:  Petunjuk  Bagi  Para  Guru  dan  Orang  Tua. Jakarta:  PT Gramedia.
Pappas, Christine C. Et all. 1995. An Integrated Language Perpective in Elementery School. Toronto: Lonman Tompkins, G.E. 1994. Teaching writing: Balancing process and product. New York: MacMillan College Publishing Company