Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 3 Maret 2021
p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920
Pendidikan

## PENINGKATAN  PRESTASI  BELAJAR  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN CARD SORT

## Bardin
SDN 11 Simpang Rimba Bangka Selatan, Indonesia Email: bardin725@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRACT Diterima 19 Maret 2021 Diterima dalam bentuk review 19 Maret 2021 Diterima dalam bentuk revisi 22 Maret 2021 The use of appropriate learning methods can maximize learning outcomes. This study aims to determine the efforts to increase the learning  achievement  of  Islamic  Religious  Education  (PAI) through  the  application of  the  card  sort  method.  The  method of action  research  (action  research)  was  carried  out  on  PAI learning  subjects  regarding  the  material  of  Rukun  prayer  for fourth-grade  students  of  SD Negeri  11  Simpang Rimba, Bangka Selatan  Regency  for  the  2019/2020  Academic  Year.  Indicators The results showed that the percentage of completeness learning at  the  pre-cycle  stage  was  39.3%,  the  first  cycle  was  72.14%, and  the  second  cycle  reached  87.45%.  The  average  score  of student  test  results  also  increased  significantly,  namely  at  the pre-cycle stage 54.8, cycle I 73.3, and cycle II increased to 78.9. The  application  of  the  Card  sort  method  in  learning  Islamic Religious  Education  makes  it  easier  for  teachers  to  achieve  the desired  learning  targets  and  can  optimize  the  atmosphere  of student learning to improve student learning outcomes. Besides, the  application  of  the  Card  sort  method  can  also  stimulate  and bring out student activities. So it can be concluded that by using the  card  sort  learning  method,  student  learning  achievement  in Islamic Religious Education learning materials to recognize  the pillars of prayer can be improved.

## ABSTRAK
Penggunaan metode pembelajaran yang tepat dapat memaksimalkan  hasil  capaian  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  upaya  peningkatan  prestasi  belajar Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  melalui  penerapan  metode card sort .  Metode  penelitian  tindakan (action  research )  dilakukan terhadap  mata  pembelajaran  PAI  tentang  materi  Rukun  shalat pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  11  Simpang  Rimba  Kabupaten Bangka  Selatan  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Indikator  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar pada tahap pra siklus sebesar 39,3%, siklus I 72,14%, dan siklus II  mencapai  87,45%.  Nilai  rata-rata  hasil  tes  siswa  juga mengalami  peningkatan  yang  signifikan  yaitu  pada  tahap  pra siklus 54,8, siklus I 73,3, dan siklus II meningkat menjadi 78,9.
Penerapan  metode Card  sort dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  memudahkan  guru  dalam  mencapai  target Keywords: learning achievement; method; card sort .

## Kata Kunci:
Prestasi belajar; metode; card sort.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) pembelajaran  yang  diinginkan  serta  dapat  mengoptimalkan suasana  belajar  siswa  untuk  menyempurnakan  hasil  belajar siswa.  Selain  itu,  penerapan  metode Card  sort juga  dapat merangsang  dan  memunculkan  aktivitas  siswa.  Sehingga  dapat disimpulkan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  card sort,  prestasi belajar siswa pada materi pembelajaran Pendidikan
Agama Islam mengenal rukun shalat dapat ditingkatkan.

## Pendahuluan
tMetode  pembelajaran  merupakan  metode  yang  digunakan  untuk  melaksanakan rencana yang telah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara  optimal  (Sanjaya,  2019).  Metode  pembelajaran  adalah  langkah-langkah operasional  dari  metode  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan akhir yang akan dicapai (Sani, 2013). Metode belajar mengajar dapat diartikan sebagai cara  yang  dilakukan  untuk  menyampaikan  atau  menularkan  ilmu  kepada  siswa,  atau anak  melalui  kegiatan  belajar mengajar, baik  di  sekolah,  rumah,  kampus,  pondok,  dan lain-lain  (Simatupang,  2019).  Jadi  metode  pembelajaran  merupakan  metode  yang digunakan  oleh  seorang  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  pada  tahapan tertentu.  Pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat  memungkinkan  siswa  untuk menguasai  pengetahuan  dengan  lebih mudah  dan cepat  sesuai  dengan  kapasitas energi dan  pikiran  yang  dikeluarkan,  sehingga  dapat  mendukung  pencapaian  tujuan  kegiatan pembelajaran.
Pemilihan  metode  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai, pengetahuan awal siswa diperoleh melalui pre tes tertulis dan tanya jawab  di  awal  pembelajaran,  serta  mata  pelajaran  yang  akan  disampaikan  dalam kegiatan pembelajaran. Tercapainya tujuan pembelajaran dapat dilihat dari kemampuan minimal  yang  harus  dimiliki  setiap  siswa.  Dengan  tercapainya  tujuan  pembelajaran tersebut  maka  dapat  dikatakan  guru  telah  berhasil  dalam  mengajar.  Variabel  metode/ strategi  pembelajaran  diklasifikasikan  menjadi  tiga  jenis,  yaitu:  a)  variabel  strategi organisasi,  b)  variabel  penyampaian  pembelajaran,  c)  variabel  strategi  manajemen pembelajaran. Dibawah ini adalah deskripsi masing-masing tipe (H B Uno, 2012).
Bentuk  permainan  ini  biasanya  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk meningkatkan  aktivitas  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  melalui  permainan  dapat menciptakan  suasana  yang  kondusif  (Fathurrohman,  2015).  Dengan  adanya  permainan dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa  akan  lebih  aktif  dan  berkembang  baik  secara kognitif, sosial, emosional maupun fisik. Permainan kartu dengan berbagai variasi dapat digunakan sebagai media pembelajaran  (Hanifah, 2017). Oleh karena itu, seorang guru harus menerapkan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan agar  siswa  tidak  merasa  bosan  selama  proses  pembelajaran  (Hamzah  B  Uno  & Mohamad, 2011).
Permainan  kartu  sortir  yang  dikembangkan  oleh  Mel  Silberman  dalam  bukunya Active  Learning merupakan  kegiatan  kolaboratif  yang  dapat  digunakan  untuk mengajarkan  konsep,  penokohan,  fakta  tentang  suatu  objek  atau  untuk  mengulang
informasi.  Gerakan  fisik  prioritas  dapat  membantu  memberi  energi  pada  kelas  yang kelelahan.  Permainan  kartu  sortir  yang  dikembangkan  oleh  Mel  Siberman  dalam bukunya Active Learning merupakan kegiatan kolaboratif yang dapat digunakan untuk mengajarkan  konsep,  penokohan,  fakta  tentang  suatu  objek.  atau  ulangi  informasi. Dalam praktiknya, setiap siswa diberikan kartu indeks berisi materi pelajaran. Semakin banyak  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  semakin  banyak  pula  kartu  indeks  yang digunakan.
Pendidikan  agama  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  yang  berarti  bagi  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu pembentukan  mukmin  dan  orang  yang  bertakwa  (Ainissyifa,  2017).  Sedangkan Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  merupakan  mata  pelajaran  untuk  mempersiapkan peserta  didik  beriman,  memahami  dan  mengamalkan  ajaran  Islam  melalui  bimbingan, pengajaran  atau  pelatihan  yang  telah  ditentukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  harus ditetapkan.
Fiqih  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  utama  dalam  Pendidikan  Agama Islam. Salah satu materi fiqh di kelas IV semester 1 adalah mengetahui ketentuan shalat, dengan kompetensi dasar penyebutan rukun shalat. Rukun shalat adalah setiap kata atau perbuatan  yang  akan  membentuk  esensi  doa.  Jika  salah  satu  rukun  tersebut  tidak  ada atau  tidak  dilakukan,  maka  shalat  yang  dilakukan  tidak  dianggap syar'i dan  tidak  bisa diganti  dengan  sujud  sahwi.  Ada  13  rukun  shalat  yang  harus  diketahui  yaitu:  niat, takbirotul  ikhrom,  berdiri  tegak,  membaca  al  fatikhah,  rukuk,  i'tidal,  sujud,  duduk  di antara  dua  sujud,  duduk  di  ujung,  membaca  tasyahud  terakhir,  membaca  doa  nabi, ucapan salam dan tertib (Ainiyah, 2013).
Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Al Haddar, 2017) tentang “Deskripsi Penerapan  Metode Card  sort dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV Mata  Pelajaran  IPS”,  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  penerapan  metode  sortir kartu  dalam  meningkatkan  pembelajaran  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran card  sort dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. (Anggreani  et  al.,  2018)  dalam  penelitiannya  tentang  “Pengaruh  Strategi card  sort Berbantuan Media Gambar terhadap Prestasi Belajar IPA”. Bertujuan untuk mengetahui pengaruh  media  gambar  berbantuan  strategi Card  sort terhadap  prestasi  belajar,  hasil yang  diperoleh adalah  bahwa  strategi  card  sort  berbantuan  gambar  media  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  Bumirejo.  Peneliti  (Tamsil,  2020) bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran Pendidikan Agama Islam melalui metode card  sort pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  3  Baturagung  Kecamatan  Gubug. Hasil penelitian tindakan kelas ini menunjukkan adanya peningkatan keterampilan guru, aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam.  Selanjutnya  (Rasmuin,  2020)  dalam  penelitiannya  tentang  “Penerapan  Metode card  sort untuk  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  siswa  MAN  Batu”  bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode sort card dalam pembelajaran Sejarah Budaya  Islam.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode sort  card mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
Mata pelajaran PAI dengan materi pembahasan mengenai rukun shalat pada siswa Kelas  IV  Semester  1  SD  Negeri  11  Simpang  Rimba  Tahun  Ajaran  2019/2020  belum
mencapai  target  yang  diinginkan  yaitu  siswa  memahami  dan  mampu  mengamalkan shalat  rukun  dalam  praktik  doa.  Sebagian  besar  siswa  belum  mencapai  target pembelajaran. Hal ini diduga karena suasana yang belum kondusif untuk menstimulasi aktivitas mahasiswa. Metode permainan kartu dipilih sebagai perlakuan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar Pendidikan Agama Islam melalui metode card sort pada siswa kelas IV Semester 1 SD Negeri  11  Simpang  Rimba  Kecamatan  Simpang  Rimba  Kabupaten  Bangka  Selatan Tahun Ajaran 2019/2020.
Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  dapat  dijadikan  bahan  informasi  bagi  para  pengelola pendidikan  dalam  upaya  memperbaiki,  meningkatkan,  dan  mengembangkan  alternatif  metode pembelajaran  PAI  di  Sekolah  Dasar  dan  sebagai  sebagai  sumbangan  penulis  bagi  praktisi pendidikan  guna  menambah  wawasan  terkait  upaya  memperbaiki  proses  pembelajaran  PAI Sekolah Dasar di Kabupaten Bangka Selatan..

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 11 Simpang Rimba Kecamatan Simpang Rimba Kabupaten Bangka Selatan selama 3 bulan (Agustus - Oktober 2019). Penelitian dilaksanakan  dalam  dua  siklus  (siklus  I  dan  siklus  II),  yang  sebelumnya  memiliki pembelajaran  pra  siklus.  Subjek  penelitian  ini adalah  24  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  11 Simpang  Rimba  Kecamatan  Simpang  Rimba  Kabupaten  Bangka  Selatan  semester  1 tahun pelajaran 2019/2020 yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan.
Penelitian  ini  diawali  dengan  observasi  awal  untuk  mengetahui  permasalahan yang  dihadapi  siswa  dan  guru.  Kegiatan  ini  dilanjutkan  dengan  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  (Suharsimi,  2011).  Kegiatan  ini  diulangi  hingga target  yang  telah  diterapkan  pada  indikator  kinerja  terpenuhi.  Dalam  penelitian  ini keempat  tahapan  dilaksanakan  dalam  2  siklus  yang  sebelumnya  dilaksanakan  dengan pembelajaran  pendahuluan  (pra  siklus).  Pada  tahun  1991,  Elliot  meluncurkan  model spiral  miliknya  sendiri.  Terinspirasi  oleh  model  dari  Kemmis,  Elliot  membuat  bagan yang  lebih  detail  dan  detail,  salah  satunya  terlihat  dalam  rencana  umum  yang  perlu dirinci setidaknya dalam tiga langkah tindakan  (Siyoto & Sodik, 2015). Setiap tahapan siklus didasarkan pada masukan dari siklus sebelumnya seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1 Siklus PTK  Menurut Jhon Elliot dalam Huda
Dalam penelitian ini pengumpulan data dilakukan secara langsung melalui:
1. Tes (evaluasi)
Metode  ini  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  prestasi  belajar siswa pada siklus I dan siklus II. Pelaksanaan tes ini dilaksanakan pada setiap akhir siklus  dalam  penelitian  tindakan  kelas.  Jenis  tesnya  lisan  dan  tertulis,  sedangkan bentuk  tesnya  adalah  pilihan  ganda  serta  wawancara  dan  observasi.  Alat  penilaian berupa LKS dan soal tes.
2. Konservasi
Observasi  adalah  observasi  dan  pencatatan  sistematis  atas  fenomena  atau peristiwa yang sedang dipelajari. Teknik ini digunakan selama proses pembelajaran. Lembar  observasi  diisi  oleh  teman  sebaya  untuk  mengamati  bagaimana  peneliti melakukan penelitian tindakan kelas. Instrumen berupa lembar observasi yang telah dirancang bersama oleh guru dan teman sebaya dalam penelitian ini.
3. Dokumentasi
Metode  dokumentasi  adalah  dengan  mencari  data  tentang  berbagai  hal  baik berupa  catatan,  transkrip,  buku,  koran,  majalah  agenda,  dan  lain  sebagainya.  Hasil dokumentasi  tersebut  akan  digunakan  sebagai  pelengkap  dan  penguat  data  yang terdokumentasi.  Metode  ini  penulis  gunakan  untuk  memperoleh  data  rekapitulasi tentang daftar siswa, daftar nilai prestasi siswa dan kegiatan siswa berupa dokumen gambar / foto selama kegiatan pembelajaran.
Validasi data dalam penelitian ini dilakukan melalui proses triangulasi, dimana hasil  observasi  disesuaikan  dengan  hasil tes.  Selain  itu,  data  juga  divalidasi  dengan observasi yang dilakukan oleh teman sejawat.
Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kuantitatif.  Untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar,  dibuat  nilai  rata-rata  tiap  siklus,  dan  ketuntasan  belajar siswa, selanjutnya dianalisis untuk mengetahui peningkatan hasil evaluasi tiap siklus. Indikator kinerja yang digunakan dalam penelitian ini adalah jika jumlah siswa yang menguasai  materi  mencapai  nilai  rata-rata  kelas  (P)  sebesar  75%  sesuai  dengan pencapaiannya.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
Dalam  kegiatan  pembelajaran  awal  ini  peneliti  menjelaskan  materi  tentang rukun  shalat  kepada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  11  Simpang  Rimba.  Pada  saat pembelajaran  awal  ini  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  ceramah  dan  diselingi  tanya  jawab  mengenai  materi  mengenal  ketentuan shalat.
Berdasarkan  Tabel.  1  sebelum  dilakukan  tindakan  hasil  belajar  siswa  masih rendah dan perlu ditingkatkan. Persentase ketuntasan belajar siswa hanya 19,2% dan masih dibawah standar ketuntasan minimal yaitu 75%.
Tabel 1 Hasil belajar siswa pada pra siklus No. Uraian Item Perolehan 1 Nilai terendah 45 2 Nilai tertinggi 86 3 Nilai rata-rata kelas 54,8 4 Jumlah  peserta  didik  yang belum tuntas belajar 21 5 Jumlah  peserta  didik  yang tuntas belajar 5 6 Persentase ketuntasan belajar 19,2 %
Sumber : Data hasil observasi ketuntasan belajar pra siklus
Berdasarkan hasil pada tabel 1 pembelajaran awal diketahui bahwa selama ini guru  lebih  sering  menggunakan  metode  konvensional  yaitu  ceramah  dan  diselingi tanya jawab. Setiap siswa mendapatkan tugas yang sama dengan siswa lainnya. Guru mendominasi  selama  proses  pembelajaran  sedangkan  siswa  lebih  banyak mendengarkan dan lebih memperhatikan penjelasan yang diberikan guru.
Masih  sedikit  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengutarakan  pendapatnya. Kegiatan belajar mengajar terkesan monoton dan tidak memberikan motivasi kepada siswa  untuk  belajar.  Siswa  hanya  menulis  dan  mendengarkan  penjelasan  yang diberikan  oleh  guru,  sehingga  mereka  hanya  termotivasi  untuk  mengingat  dan menghafal  materi  tersebut.  Hasil  observasi  siswa  dan  guru  selama  proses pembelajaran awal disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2 Hasil observasi pada pembelajaran awal
No. Aspek yang diamati Skor A. Siswa 1 2 3 4 5 6 7 Motivasi siswa dalam proses pembelajaran Keaktifan siswa dalam bertanya Kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan Keaktifan siswa dalam berdiskusi Kerja sama siswa dalam menyelesaikan tugas diberikan
Perhatian siswa dalam menyimak informasi
Kemampuan  siswa  dalam  mendemonstrasikan  secara individu
1 2 2
1 1 2 2
Jumlah Skor 11 Prosentase 39,3 % kurang B. Guru 1 2 3 4 5 6 7 Persiapan guru dalam mengajar Penguasaan materi pembelajaran Penyampaian materi secara berurutan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa Penggunaan alat peraga Memberi motivasi kepada siswa Penggunaan alokasi waktu yang tepat Kemampuan guru dalam melaksanakan penilaian 3 3
3 1 3 3 3 Jumlah Skor 19 Prosentase 67,9 % baik
Sumber : Data hasil observasi proses pembelajaran pra siklus
Dari hasil observasi tabel 2 di atas dapat diketahui bahwa persentase keaktifan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  adalah  39,3%  dengan  kriteria  kurang. Persentase  tersebut  masih  berada  dibawah  indikator  keberhasilan  tindakan  yaitu 75%.  Meskipun  keaktifan  guru  selama  proses  pembelajaran  tergolong  baik  namun tidak diikuti oleh keaktifan peserta didik. Hal ini dikarenakan kurangnya penggunaan alat  peraga.  Penyampaian  materi  secara  konvensional  dengan  metode  ceramah  dan tanya jawab kurang dapat merangsang keaktifan siswa selama proses pembelajaran. Selain  itu,  metode  ceramah  juga  kurang  dapat  memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk  belajar,  berdiskusi,  maupun  bekerjasama  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  observasi  kegiatan  pembelajaran  usia  dini,  dapat diketahui  bahwa  beberapa  permasalahan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  kelas  IV  SD  Negeri  11  Simpang  Rimba  Tahun  Ajaran  2019/2020  dengan materi mengenal Rukun Doa, yaitu: Hasil belajar siswa masih rendah yaitu 54,8 dan masih jauh dibawah nilai ketuntasan minimal (75) dan tingkat keaktifan siswa dalam kegiatan  pembelajaran  masih  kurang,  terutama  karena  kurangnya  motivasi  dalam belajar  dan  kurangnya  keaktifan  dalam  belajar.  Diskusi  dan  kerjasama  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  juga  rendah  hasil  belajar  siswa diasumsikan  disebabkan  oleh  kurangnya  penggunaan  alat  peraga  dalam  proses pembelajaran.
Hasil  observasi  awal  ini  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk memberikan  tindakan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  agar  mencapai ketuntasan belajar minimal. Untuk mengatasi berbagai permasalahan dan kelemahan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  materi  rukun  shalat,  maka  perlu  dilakukan perbaikan  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan    penerapan metode sortir kartu dalam pembelajaran.

## B. Hasil Pelaksanaan Tindakan Kelas
1. Siklus I :
Perencanaan:  Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diidentifikasi  pada pembelajaran  awal  maka  telah  direncanakan  metode  pembelajaran  pada  siklus  I yaitu metode card sort. Perencanaan pembelajaran pada siklus I dituangkan dalam bentuk  RPP.  Materi  yang  dibahas  pada  siklus  I  adalah  Fiqih  Ibadah  dengan standar  kompetensi  mengenal  ketentuan  shalat,  dengan  kompetensi  dasar penyebutan  rukun  shalat.  Selain  RPP,  peneliti  juga  menyiapkan  instrumen  lain seperti  kartu  sortir  yang  berisi  materi  Fiqih  Ibadah,  lembar  observasi  siswa  dan guru, serta lembar soal.
Pelaksanaan:  tindakan  pada  siklus  I  dilakukan  dalam  satu  kali  pertemuan dengan  alokasi  waktu  2x35menit.  Materi  pembelajaran adalah  rukun  shalat  yang dilaksanakan  sesuai  jadwal  dan  tata  cara  yang  direncanakan  dalam  RPP.  Dalam menjelaskan  materi  ini,  guru  juga  memperlihatkan  kartu  yang  berisi  rukun  doa dan  apa  yang  dibacanya.  Selama  proses pembelajaran  guru  juga  mengajak  siswa untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Guru  meminta  siswa  untuk  membaca tulisan pada kartu yang ditampilkan bersama. Guru juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika materi masih kurang dipahami. Setelah itu guru mengocok kartu yang berisi rukun  shalat sehingga tercampur. Guru membagikan kartu  tersebut  kepada  setiap  siswa.  Setiap  siswa  mendapat  minimal  satu  kartu, namun  ada  beberapa  siswa  yang  mendapat  dua  kartu.  Kartu  tersebut  terbagi menjadi  dua  bagian  yaitu  kartu  utama  dan  kartu  detail.  Kartu  induk  berisi  sub materi yaitu rukun shalat, sedangkan kartu detail berisi bacaan dan gerakan dalam shalat. Kemudian guru menginstruksikan setiap siswa untuk menyusun pilar-pilar tersebut  dan  menempelkannya  di  papan  tulis.  Setelah  siswa  selesai  menyusun kartu,  guru  melakukan  koreksi  bersama  atas  pekerjaan  siswa.  Setelah  semuanya selesai,  guru  memberikan  apresiasi  dengan  memberikan  nilai  pada  hasil  karya siswanya.
Pada akhir siklus I guru melakukan tes untuk mengukur hasil belajar siswa. Capaian hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Hasil belajar siswa pada siklus I No  Keterangan Perolehan 1 Nilai terendah 60 2 Nilai tertinggi 80 3 Nilai rata-rata kelas 73,4 4 Jumlah peserta didik yang belum tuntas belajar 7 5 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 19 6 Prosentase ketuntasan belajar 67,9 %
Sumber : Data hasil observasi ketuntasan belajar siklus I
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar atau mendapat nilai sama dengan atau lebih dari 75 sebanyak 19 orang.
7  orang  sisanya  masih  belum mencapai  nilai  ketuntasan  minimal.  Rata-rata  hasil belajar  siswa  secara  klasikal  adalah  73,4.  Deskripsi  data  menunjukkan  bahwa telah  terjadi  peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa.  Terlihat  bahwa  nilai  rata-rata kelas  pada  pra  siklus  54,8  meningkat  menjadi  73,4  pada  siklus  I,  sedangkan ketuntasan  klasikal  pada  pembelajaran  awal  sebesar  10,7%  meningkat  menjadi 67,9%  pada  siklus  I.  Meskipun  rata-rata  kelas  sudah  mengalami  peningkatan namun  indikator  keberhasilan  ketuntasan  klasikal  75%  masih  belum  tercapai sehingga perlu dilakukan perbaikan pada siklus II.
Pengamatan: Selama proses pembelajaran, aktivitas guru dan siswa diamati oleh  teman  sebaya.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru  pada  siklus  I  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4

## Hasil observasi pada pembelajaran siklus I
No. Aspek yang Diamati skor A. Siswa 1 Motivasi siswa dalam proses pembelajaran 3 2 Keaktifan siswa bertanya 3 3 Kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan 3 4 Keaktifan siswa dalam berdiskusi 2 5 Kerjasama  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas yang diberikan 3 6 Perhatian siswa dalam mendengarkan informasi 3 7 Kemampuan  siswa  dalam  mendemonstrasikann secara individu 3 Jumlah Skor 21 Prosentase 72,14 % baik B. Guru 1 Persiapan guru dalam mengajar 4 2 Penguasaan materi pembelajaran 4 3 Penyampaian materi urut sesuai tingkat perkembangan siswa 3 4 Penggunaan alat peraga 3 5 Pemberian motivasi terhadap siswa 3 6 Penggunaan alokasi waktu yang sesuai 4 7 Kemampuan guru dalam melaksanakan penilaian 4 Jumlah Skor 25 Prosentase 88,86 % sangat baik
Sumber : Data hasil observasi proses pembelajaran siklus I
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  terlihat  bahwa  persentase  aktivitas  belajar siswa pada siklus I mencapai 72,14% dan termasuk dalam kategori baik. Namun persentase kegiatan  tersebut belum mencapai ketuntasan minimal dalam kegiatan pembelajaran  yaitu  75%.  Aspek  kegiatan  belajar  siswa  yang  masih  perlu ditingkatkan dalam pembelajaran selanjutnya adalah keaktifan berdiskusi.
Selain  aktivitas  belajar  siswa,  keberhasilan  pembelajaran  juga  dipengaruhi oleh  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai  pendidik.  Pada Tabel  4  di  atas  persentase  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru
mencapai 88,86% dan termasuk dalam kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa  guru  telah  mengelola  pembelajaran  dengan  sangat  baik.  Pembelajaran  ini perlu  dipertahankan  bahkan    ditingkatkan  agar  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  pada    pembelajaran  selanjutnya.  Dengan  demikian  ketuntasan belajar minimal bisa tercapai.
Refleksi: Berdasarkan hasil belajar siswa dan observasi aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran Siklus I, dapat dirumuskan beberapa perubahan sebagai berikut: pertama: Terjadi peningkatan nilai hasil belajar siswa yaitu nilai rata-rata pra siklus sebesar 54,8 meningkat menjadi 73,4 pada siklus I. Ketuntasan belajar pada  pra  siklus  sebesar  19,2%  meningkat  menjadi  67,9%  pada  siklus  I.  Namun belum mencapai ketuntasan belajar minimal (75%). Kedua: Aktivitas siswa pada siklus  I  termasuk  dalam  kategori  baik  (72,14%),  namun  tidak  mencerminkan aktivitas  belajar  yang  tinggi,  hal  ini  terlihat  dari  persentase  aktivitas  siswa  yang belum mencapai  75%  (ketuntasan  minimal).  Beberapa  aspek  yang  penting  untuk ditingkatkan  dalam  pembelajaran  selanjutnya  adalah  keaktifan  siswa  dalam berdiskusi. Ketiga: Manajemen pengajaran yang dilakukan oleh guru sudah pada taraf  sangat  baik  (88,86%),  namun  belum  cukup  memotivasi  siswa  untuk mencapai ketuntasan belajar minimal.
Melihat hasil refleksi tersebut maka perlu dilakukan perbaikan pembelajaran pada  siklus  berikutnya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar siswa.
2. Siklus II
Perencanaan: Pada siklus II ini peneliti merencanakan pembelajaran dengan metode  yang  sama  pada  siklus  I  hanya  mengalami  beberapa  perbaikan berdasarkan  refleksi  siklus  I.  Materi  yang  dibahas  pada  siklus  pertama  adalah Fiqih  Ibadah  dengan  standar  kompetensi:  mengenal  rukun  shalat.  Instrumen  lain yang  disiapkan  adalah  kartu  sortir  berisi  bacaan  dan  gerak  dalam  shalat,  lembar observasi siswa, lembar observasi guru, dan lembar soal.
Pelaksanaan: Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilakukan dalam satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 2x35menit. Mata pelajaran yang diajarkan pada siklus  II  adalah  Rukun  Doa.  Prinsip  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II hampir sama dengan siklus I, namun guru menekankan pada pemberian motivasi agar persentase aktivitas siswa lebih tinggi dari pada siklus I. Pada akhir siklus II dilaksanakan tes akhir untuk mengukur hasil belajar siswa. Hasil tes akhir lengkap pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut .
Tabel 5 Hasil belajar siswa pada siklus II No Keterangan Perolehan 1 Nilai terendah 70 2 Nilai tertinggi 85 3 Nilai rata-rata kelas 78,9 4 Jumlah    peserta    didik    yang    belum tuntas belajar 2 5 Jumlah peserta didik yang tuntas 24
No Keterangan Perolehan belajar 6 Prosentase ketuntasan belajar 92,3% Sumber : Data hasil observasi ketuntasan belajar pra siklus II
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  bahwa  terdapat  24  siswa  yang  telah mencapai ketuntasan belajar minimal dengan hasil tes sama dengan atau melebihi 75,  sisanya  2  anak  belum  mencapai  nilai  ketuntasan  belajar  minimal.  Persentase ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  sebesar  92,3%  dan  telah  mencapai  ketuntasan belajar minimal (75%).
Jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siklus  I  terjadi  peningkatan  hasil belajar  pada  siklus  II.  Terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  73,4 menjadi 78,9 pada siklus II dan ketuntasan klasikal 67,9% pada siklus I meningkat menjadi 92,3% pada siklus II.
Ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  pembelajaran  siklus  II telah  memenuhi  persyaratan  yang  digunakan  sebagai  indikator  keberhasilan belajar,  karena  nilai  rata-rata  ketuntasan  klasikal  telah  melebihi  indikator keberhasilan yaitu 75%. Dengan hasil tersebut maka pada siklus II pembelajaran telah mencapai hasil seperti yang diharapkan yaitu ketuntasan melebihi indikator yang ditetapkan.
Pengamatan:  Selama  proses  pembelajaran,  aktivitas  guru  dan  siswa  masih diamati. Hasil observasi aktivitas siswa dan guru pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 6 Hasil observasi pada pembelajaran siklus II
No. Aspek yang Diamati skor A. Siswa 1 Motivasi siswa dalam proses pembelajaran 4 2 Keaktifan siswa bertanya 4 3 Kemampuan  siswa  dalam  menjawab pertanyaan 4 4 Keaktifan siswa dalam berdiskusi 3 5 Kerjasama  siswa  dalam  menyelesaikan tugas yang diberikan 3 6 Perhatian  siswa  dalam  mendengarkan informasi 3 7 Kemampuan siswa dalam mendemonstrasikann secara individu 4 Jumlah Skor 25 Prosentase 87,45 % sangat baik B. Guru 1 Persiapan guru dalam mengajar 4 2 Penguasaan materi pembelajaran 4 3 Penyampaian  materi  urut  sesuai  tingkat perkembangan siswa 4
No. Aspek yang Diamati skor 4 Penggunaan alat peraga 3 5 Pemberian motivasi terhadap siswa 3 6 Penggunaan alokasi waktu yang sesuai 4 7 Kemampuan  guru  dalam  melaksanakan penilaian 4 Jumlah Skor 26 Prosentase 91,27% sangat baik
Sumber : Data hasil observasi proses pembelajaran siklus II
Dari tabel 6 di atas menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I yang hanya 72,14% menjadi 87,45% pada siklus II. Pada siklus  II  aktivitas  belajar  siswa  berada  pada  kategori  sangat  baik  dan  telah melebihi  persentase  ketuntasan  belajar  minimal  yaitu  75%.  Artinya,  kegiatan belajar  siswa  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  tindakan.  Selain  itu, pengelolaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  juga  sangat  baik  dengan persentase  91,27%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  sangat  pandai  mengelola pembelajaran.
Refleksi: Berdasarkan hasil belajar siswa dan observasi aktivitas siswa dan guru pada pembelajaran Siklus II, dapat dirumuskan beberapa hal sebagai berikut: Pertama:  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  lebih  baik  dari  pada  siklus  I.  Hal  ini terlihat dari nilai rata-rata. Kelas pada siklus I 73,4 meningkat menjadi 78,9 pada siklus  II  dan  ketuntasan  klasikal  67,9%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  92,3% pada siklus II. Artinya ketuntasan klasikal telah melampaui indikator keberhasilan yaitu 75%. Sehingga hasil belajar siswa pada siklus tuntas. Kedua: Aktivitas siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  yang  hanya  72,14%  menjadi  87,45%  pada siklus  II.  Dengan  demikian  ketuntasan  belajar  minimal  telah  terpenuhi.  Ketiga: Manajemen pembelajaran yang dilaksanakan guru pada siklus II tergolong sangat baik dengan persentase lebih besar dari pada siklus I.

## C. Pembahasan
Hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa baik hasil belajar maupun aktivitas siswa  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  pada  setiap  siklusnya.  Hasil  belajar siswa  diukur  melalui  tes  evaluasi  yang  dilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus. Indikator  keberhasilan  tindakan  kelas  jika  standar  ketuntasan  hasil  belajar  siswa mencapai 75%.
Pada  siklus  I  pembelajaran  difokuskan  pada  penerapan  metode  sortir  kartu. Metode  ini  pertama  kali  diterapkan  di  SD  Negeri  11  Simpang  Rimba.  Sehingga secara  teknis  baik  guru  maupun  siswa  belum  sepenuhnya  memahami  penerapan metode  ini  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Sebelum  penelitian  ini dimulai,  guru  dan  teman  sebaya  berdiskusi  tentang  penerapan  metode  sortir  kartu dalam  pembelajaran  pendidikan  Islam.  Meski  begitu,  penerapan  metode  ini  pada siklus  I  masih  mengalami  beberapa  kendala,  diantaranya  kemampuan  siswa
berdiskusi.  Guru  nampaknya  masih  kewalahan  dengan  manajemen  pembelajaran, terutama  dalam  mengorganisasi  siswa  untuk  mencari  mastercard  dan  detail  card. Namun kendala tersebut dengan cepat diatasi oleh guru dengan mengatur siswa yang membawa  kartu  master,  sehingga  siswa  yang  membawa  kartu  detail  dapat  dengan mudah menemukan kartu masternya.
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan  peningkatan  dibandingkan  tahap pra  siklus  (pembelajaran  awal).  Pada  tahap  pra  siklus  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  54,8  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  19,2%,  sedangkan  pada  siklus  I  nilai rata-rata siswa 73,4 dan ketuntasan belajar 67,9%. Hal ini menunjukkan peningkatan ketuntasan belajar yang signifikan. Persentase aktivitas belajar siswa pada tahap pra siklus sebesar 39,3%, sedangkan pada siklus I meningkat menjadi 72,14%. Meskipun terjadi  peningkatan  namun  hasil  dari  siklus  I  belum  memenuhi  standar  ketuntasan minimal  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini,  sehingga  perlu  dilakukan  tindakan pada pembelajaran selanjutnya yaitu siklus II.
Pada  siklus  II  guru  dan  teman  sebaya  memfokuskan  tindakannya  pada peningkatan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran. Siswa dituntut untuk lebih aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  setiap  siswa  diminta  untuk  menjelaskan  hasil pemilihannya,  tidak  hanya  perwakilan  seperti  pada  siklus  I.  Dengan  cara  ini  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  belajar.  Selain  itu,  mereka  juga  lebih  memahami  materi yang diajarkan guru serta meningkatkan kemampuan berdiskusi.

## Tabel 7
Peningkatan hasil belajar siswa setiap tahap pembelajaran
No. Tahap Pembelajaran Nilai rata- rata Ketuntasan Belajar (%) 1 Pra Siklus 54,8 19,2 2 Siklus I 73,4 67,9 3 Siklus II 78,9 92,3
Sumber :  Data hasil belajar siswa dari pra siklus sampai siklus II
Gambar 2 Tahapan hasil belajar siswa 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Ketuntasan Belajar (%) Nilai rata-rata
0 50 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Persentase Aktivitas Belajar (%) Skor rata -rata
Dari  tabel  7  dan  grafik  gambar  2  dapat    dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  73,4 dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  67,9%,  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata siswa  adalah  78,9  dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  92,3%.  Ini  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan.  Untuk  persentase  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I sebesar  72,14%  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  87,45%.  Terjadi peningkatan  aktivitas  siswa  yang  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar siswa telah memenuhi target yang ditetapkan peneliti.

## Tabel 8
Peningkatan aktivitas siswa setiap tahap pembelajaran
No Tahap Pembelajaran Skor rata -rata Persentase Aktivitas Belajar (%) 1 Pembelajaran awal 2 39,3 2 Siklus I 3 72,14 3 Siklus II 4 87,45
Sumber :  Data aktivitas belajar siswa dari pra siklus sampai siklus II

## Gambar 3
Peningkatan aktivitas belajar siswa
Dari  tabel  8  dan  grafik  gambar  3  dapat    dilihat  bahwa  persentase  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  72,14%  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat menjadi  87,45%.  Terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa  yang  signifikan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  telah  memenuhi  target  yang  ditetapkan peneliti.
Keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  tidak  lepas  dari  peran  guru  yang terus menerus meningkatkan kemampuannya dalam menerapkan metode sortir kartu. Metode sortir kartu ini memiliki beberapa keunggulan, antara lain: Pertama, belajar terasa  menyenangkan,  siswa  bisa  bermain  sambil  belajar.  Secara  psikologis,  siswa pada jenjang pendidikan dasar sangat menyukai permainan. Mereka lebih menyukai permainan  daripada  aktivitas  kognitif  yang  membutuhkan  pemahaman  tinggi.  Oleh karena  itu,  guru  harus  dapat  memanfaatkan  potensi  tersebut  untuk  meningkatkan keberhasilan  pembelajaran.  Metode Card  sort menggunakan  media  kartu  sebagai pengantar  materi  pelajaran.  Kartu  media  ini  termasuk  dalam  kategori  permainan.
Dalam  pelaksanaannya,  peserta  harus  mencari  kartu  induk  dan  detailnya  di  antara teman  sekelasnya.  Kegiatan  ini  tidak  hanya  mengasah  aspek  kognitif  tetapi  juga melatih  ketangkasan  peserta  didik,  sehingga  pembelajaran  terasa  menyenangkan. Selain  itu  tampilan  kartu  yang  ditampilkan  dengan  warna  yang  mencolok  dapat memancing minat siswa terhadap metode ini. Kedua: Untuk meningkatkan aktivitas siswa,  dalam  pelaksanaannya  siswa  dituntut  untuk  berinteraksi  dan  berkomunikasi dengan  teman  sekelasnya.  Sehingga  kegiatan  ini  menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif dalam belajar. Ketiga: Materi yang disajikan lebih mudah diingat, pesan singkat pada setiap kartu sortir lebih mudah diingat oleh peserta. Karena yang terpampang di kartu bukanlah  deskripsi  materi  yang  panjang, melainkan  sub  materi  yang  sederhana  dan mudah diingat.

## Kesimpulan
Penggunaan metode pembelajaran yang tepat dapat memaksimalkan hasi capaian pembelajaran.  Indikator  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan belajar  pada  tahap  pra  siklus  sebesar  39,3%,  siklus  I  72,14%,  dan  siklus  II  mencapai 87,45%.  Nilai  rata-rata  hasil  tes  siswa  juga  mengalami  peningkatan  yang  signifikan yaitu  pada  tahap  pra  siklus  54,8,  siklus  I  73,3,  dan  siklus  II  meningkat  menjadi  78,9. Penerapan  metode card  sort dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam memudahkan  guru  dalam  mencapai  target  pembelajaran  yang  diinginkan  serta  dapat mengoptimalkan  suasana  belajar  siswa  untuk  menyempurnakan  hasil  belajar  siswa. Selain  itu,  penerapan  metode card  sort juga  dapat  merangsang  dan  memunculkan aktivitas siswa.Sehingga dapat disimpulkan dengan menggunakan metode pembelajaran card  sort ,    prestasi  belajar  siswa  pada  materi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam mengenal rukun shalat dapat ditingkatkan
Saran  yang  penulis  sampaikan  dari  hasil  penelitian  ini  ,  metode  pembelajaran menggunakan Card  sort dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  pilihan  dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa.

## Bibliografi
Ainissyifa,  H.  (2017).  Pendidikan  Karakter  dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam. Jurnal Pendidikan UNIGA , 8 (1), 1–26.
Ainiyah,  N.  (2013).  Pembentukan  karakter  melalui  pendidikan  agama  Islam. Al-Ulum , 13 (1), 25–38.
Al  Haddar,  G.  (2017).  Deskripsi  Penerapan  Metode  Card  sort  Dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. PENDAS MAHAKAM: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 32–38.
Anggreani, A. L., Huda, C., & Setianingsih, E. S. (2018).  Pengaruh Strategi  Card sort Berbantu  Media  Gambar  terhadap  Prestasi  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 2 (4), 364–370.
Fathurrohman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran. Universitas Negeri Yogyakarta. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Retrieved From , 3 (1), 1–15.
Hanifah, U. (2017). Penerapan Model Paikem Dengan Menggunakan Media Permainan Dalam Pembelajaran. At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah , 5 (2), 301–330.
Rasmuin,  R.  (2020).  Implementation  of Sort  Card  Method  to  Improve  Motivation  and Learning  Outcomes  of  MAN  Batu  Students. FITRAH:  Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman , 6 (2), 161–172.
Sani, R. A. (2013). Inovasi pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara , 2 (3), 66–125.
Sanjaya,  W.  (2019).  Strategi  pembelajaran  berorientasi  standar  proses  pendidikan.
Jurnal Pendidikan , 1 (3), 203–217.
Simatupang, H. (2019). Strategi Belajar Mengajar Abad Ke‐21 . Pustaka Media Guru.
Siyoto, S., & Sodik, M. A. (2015). Dasar metodologi penelitian . Sleman. Literasi Media Publishing.
Suharsimi,  A.  (2011).  Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik. Jakarta:  Rineka Cipta , 3 (1), 120–123.
Tamsil,  I.  M.  (2020).  Analisis  Metode  Card  sort  Dalam  Pembelajaran  Mufradat Berbasis  Pendekatan  Kognitif. Lughawiyah:  Journal  of  Arabic  Education  and Linguistics , 2 (1).
Uno, H B. (2012). Perencanaan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara) . Bumi Angkasa.
Uno,  Hamzah  B,  &  Mohamad,  N.  (2011).  Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM: Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Lingkungan  Kreatif  Menarik.  In Jakarta:  Bumi Aksara . Bumi Angkasa.