## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA TIPE HOTS PADA MATERI POKOK PERBANDINGAN
Titi Kamal Marito Silalahi 1 , Ruth Mayasari Simanjuntak 2 Christina Sitepu 3 , Agusmanto Hutauruk 4 1,2,3,4 [Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Medan, Indonesia]
1 E-mail: titi.silalahi@student.uhn.ac.id
2 E-mail: ruthsimanjuntak@uhn.ac.id
3 E-mail: christinasitepu@uhn.ac.id
4 E-mail: a7hutauruk@uhn.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  the  description  of  the  ability  of  students  in  solving  mathematical questions  type  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  comparative  material  in  class  VII.  This research  uses descriptive  research using  a  qualitative  approach.  The  subjects  selected  in  this study  were  3  students,  the  selection  technique  is  based  on  each  1  student  from  a  high- capability  student  group,  1  students  from  a  medium-capable  group  and  1  student  of  a  low- capacity group. Students with high cognitive abilities at C4 (analysing), C5 (evaluating), and C6 (creating) level are able to solve HOTS issues, as well as meet all phases of problem solving. But  at  the  cognitive  level  C5  (evaluating)  is  not  able  to  complete  the  entire  phase  of  problem solving (3) Students with low cognitiveness at the level C4 (analysing), C 5 (assessing), and C 6 (creating) are unable to solve the HOTS issue and are only able to meet the stage of solving the problem of information compilation alone.
Keywords: Student Ability, Higher Order Thinking Skill, Polya Steps, Comparison

## Pendahuluan
Pada abad 21 ini seluruh orang dituntut untuk memiliki 3 kemampuan penting diantaranya kemampuan berpikir kritis, kemampuan berpikir kreatif, serta kemampuan memecahkan  masalah  (Pratiwi  et  al.,  2019).  Ketiga  kemampuan  tersebut  merupakan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS).  Ketiga kemampuan  tersebut  sangat  diperlukan  di  abad  21  karena  perkembangan  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  yang  sangat  pesat  diberbagai  belahan  dunia.  .  Menurut Driana  &  Ernawati  (2019)  berpikir  kritis  dan  kreatif  sangat  dibutuhkan  dalam memecahkan  masalah  karena  akibat  dari  pesatnya  perkembangan  IPTEK  maka tantangan yang akan dihadapi nantinya juga semakin sulit.
Namun  sayangnya  disamping  pesatnya  perkembangan  IPTEK  pada  abad  ini tidak  serta  merta  meningkatkan  ranking  peserta  didik  di  Indonesia  pada  PISA  dan TIMSS.  Dilansir  dari  laman  Radio  Edukasi  (Dian,  2022),  peringkat  PISA  Indonesia
tergolong rendah dikarenakan skor PISA Indonesia berada dibawah rata-rata, Indonesia mendapatkan peringkat ke 74 alias peringkat 6 terbawah, kemampuan membaca berada di posisi 74, kemampuan matematika berada di posisi 73, dan kemampuan sains berada di  posisi  71.  Dari  hasil  tersebut  maka  pendidikan  di  Indonesia  perlu  meningkatkan kualitas  peserta  didiknya  agar  nantinya  dapat  bersaing  dengan  negara-negara  lainnya. Salah satu cara untuk meningkatkan kualitas peserta didik adalah dengan membiasakan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher Order  Thinking  Skill (HOTS).  Menurut  Kratwhol,  &  Anderson  (Darus  et  al.,  2021), indikator untuk mengukur HOTS terdiri dari menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6).
Thomas  dan  Thorne  (Hamidah,  2018)  menerangkan  bahwa  HOTS  diterapkan di dunia pendidikan agar keterampilan dan karakter siswa dapat ditingkatkan dan tidak terlalu  condong  dengan  hafalan.  Pembelajaran  HOTS  dibuat  agar  siswa  tidak  hanya sekedar memiliki kemampuan berpikir tingkat rendah atau Lower Order Thinking Skill (LOTS)  tetapi  juga  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order Thinking Skill (HOTS).
Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik  adalah  dengan  memberikan  soal-soal  cerita.  Soal  cerita  cenderung  sulit diselesaikan  oleh  peserta  didik  karena  harus  menelaah  dan  mencermati  soal  tersebut dengan  baik.  Salah  satu  materi  yang  cocok  digunakan  untuk  melatih  kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik adalah materi pokok Perbandingan.
Pada  tahun  2018,  Kemendikbud  mulai  menggunakan  soal  tipe  HOTS  pada Ujian  Nasional  (UN)  tahun  2018.  Dimana  terdapat  10%  yaitu  6  atau  7  soal  yang menggunakan soal tipe HOTS dan dari hasil UN tersebut diperoleh sebanyak 40% siswa kesulitan menjawab soal HOTS pada Ujian Nasional 2018 (Suhady et al., 2020). Peserta didik belum terbiasa dengan soal tipe HOTS dikarenakan kemampuan guru yang masih rendah  dalam  menerapkan  soal  tipe  HOTS.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  dari penelitian  (Awaliyah,  2018)  yang  menunjukkan  masih  rendahnya  kemampuan  guru dalam membuat soal tipe HOTS, dari 84 peserta sebanyak 2 soal  yang mencapai level HOTS, 2 peserta mencapai level MOTS, dan 80 lainnya masih berada pada level LOTS.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas,  masalah  penelitian  ini  difokuskan pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal
matematika tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada materi pokok Perbandingan. Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  tipe  Higher  Order  Thinking Skill (HOTS) pada materi pokok perbandingan.

## Kajian Teoritis

## 1. Kemampuan Pemecahan Masalah
Menurut  Amam  (2017)  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah kemampuan  dasar  dalam  pembeajaran  matematika  dan  merupakan  salah  satu tujuan  utama  dari  pembelajaran  matematika.  Polya  (Krisnaningsih,  2021) mengartikan pemecahan masalah sebagai suatu usaha mencari jalan keluar dari suatu  kesulitan  guna  mencapai  suatu  tujuan  yang  tidak  begitu  segera  dapat dicapai.  Menurut  Polya  (1973),  langkah-langkah  pemecahan  masalah  terdiri dari 4 yaitu:
a. Memahami masalah ( understand the problem )
Memahami  masalah  adalah  menghubungkan  masalah  yang  ada dengan  pengetahuan  yang  ada.  Dalam  tahap  ini  yang  termasuk  kedalam memahami  masalah  meliputi  apa  yang  diketahui,  apa  yang  ditanyakan, informasi  apa  saja  yanng  ada,  notasi  atau  simbol  apa  yang  cocok,  serta syarat apa saja yang ada pada permasalahan.
b. Menyusun rencana ( device a plan )
Menyusun  rencana  penyelesaian  masalah  adalah  menghubungkan antara  pengetahuan  yang  ada  dengan  rencana  yang  akan  dilakukan  dalam pemecahan  masalah.  Pada  tahap  ini  yang  termasuk  kedalam  menyusun rencana  adalah  rencana  apa  yang  akan  dilakukan  untuk  memecahkan masalah,  konsep  apa  yang  akan  digunakan  dalam  memecahkan  masalah, apakah  ada  alternatif  lain  dalam  memeahkan  masalah,  bagaimana menghubungkan  data  yang  ada  dan  menggunakan  data  yang  ada  dalam memecahkan  masalah,  serta  mencari  hubungan  informasi  yang  diberikan dengan apa yang diketahui.
c. Melaksanakan rencana ( carry out the plan )
Melaksanakan  rencana  penyelelsaian  masalah  adalah  mengaitkan pengetahuan  yang  ada  dengan  hasil  pelaksanaan  pemecahan  masalah.
Penerapan  pemecahan  masalah  tergantung  dengan  apa  yang  sudah dirncanakan  sebelumnya.  Pada  tahap  ini  yang  termasuk  kedalam melaksanakan rencana adalah memastikan rencana pelaksanaan dilakukan secara  runtut,  teliti,  dan  benar.  Jika  rencana  tidak  dapat  dlaksanakan apakah  peserta  didik  dapat  menggunakan  alternatif  lain  sebagai  bentuk penyelesaian.
d. Mengecek kembali ( looking back )
Mengecek  kembali  adalah  kegiatan  yang  mengaitkan  antara pengetahuan yang ada terhadap langkah-langkah pemecahan masalah yang sudah  dilakukan.  Pada  tahap  ini  yang  termasuk  kedalam  mengecek kembali  adalah  mengecek  apakah  langkah  yang  dilakukan  sudah  benar, mengecek  hasil  atau  metode  yang  digunakan  dalam  pemecahan  masalah, serta memerika kembali jawaban yang sudah ada.
2. Higher Order Thinking Skill (HOTS)
Menurut  Barrat  (Aulia,  2019), Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) adalah  keterampilan  berpikir  tinggi  yang  menuntut  pemikiran  secara  kritis, kreatif,  dan  analitis  terhadap  informasi  dan  data  dalam  memecahkan permasalahan.
Tujuan adanya HOTS adalah untuk meningkatkan kemampuan peserta didik  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  terutama  dalam  berpikir  tingkat  tinggi terutama dalam berpikir kritis dalam menerima suatu informasi, berpikir kreatif dalam  memecahkan  suatu  masalah  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki,  serta membuat keputusan dalam situasi nyata dan kompleks.
Soal-soal  tipe  HOTS  sangat  direkomendasikan  untuk  digunakan dalam  penilaian  kelas  dan  Ujian  Sekolah.  Soal  tipe  HOTS  dapat  membantu untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Menurut Resnick  karakteristik  soal  tipe  HOTS  diantaranya  adalah non  algoritmik, bersifat kompleks, multiple solutions (banyak solusi), melibatkan pengambilan keputusan  dan  interpretasi,  penerapan  banyak  kriteria,  dan  bersifat effortfull (membutuhkan banyak usaha).
Menurut  (Kemendikbud,  2019),  soal  yang  termasuk  kedalam  HOTS memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a. Transfer satu konsep ke konsep lainnya
b. Memproses dan menerapkan informasi
c. Mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda
d. Menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah
e. Menelaah ide dan informasi secara kritis
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  tujuan  utama  dan  juga  dasar  dari pembelajaran  matematika.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  dapat  dilatih  dengan  seing  memberikan  soal-soal  matematika  tipe  HOTS kepada siswa.

## Metodelogi
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini bersifat  menggambarkan  suatu  penelitian  yang  bertujuan  untuk  memberikan desripsi,  penjelasa,  serta  validasi  mengenai  fenomena  yang  diteliti . Penelitian kualitatif  yang  dimaksud  adalah  cara  untuk  mengidentifikasi  fakta  deskriptif  ke dalam bentuk kata dari peristiwa yang sebenar-benarnya.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  22 Medan.  Penentuan  subjek  penelitian  adalah  dengan  memberikan  tes  kepada  23 siswa.  Untuk  menentukan  subjek  akan  dipilih  masing-masing  1  dari  tiap  kategori, yait 1 subjek dari kategori rendah yaitu S-19, 1 subjek dari kategori sedang yaitu S- 20, dan 1 subjek dari kategori tinggi  yaitu S-02.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal  matematika  tipe  HOTS  dengan  menggunakan  langkah pemecahan  masalah  menurut  Polya  dan  juga  wawancara  yang  bertujuan  untuk menggali informasi dari siswa dalam menyelesaikan tes yang sudah diberikan.
Tabel 1. Pembagian Kelas Kategori berdasarkan Hasil Tes
KATEGORI RENTANG NILAI TINGGI Skor   SD + Mean Skor   15 SEDANG SD – Mean   Skor   SD + Mean 7   Skor   15 RENDAH Skor   SD – Mean Skor   7

## Hasil dan Pembahasan
Dari penelitian yang sudah dilaksankan di dapatkan hasil subjek S-02 mampu menyelesakan  soal  matematika  dengan  level  kognitif  C4  (menganalisis),  C5 (mengevaluasi),  dan  C6  (mencipta).  Subjek  S-20  mampu  menyelesaikan  soal dengan  kevek  kognitif  C4  (menganalisis),  dan  C6  (mencipta)  dan  belum  mampu menyelesaikan  soal  dengan  level  kognitif  C5  (mengevaluasi).  Subjek  S-19  belum mampu menyelesaikan soal matematika tipe HOTS.
Berdasarkan  kemampuan  siswa  dalam  penyelesaian  soal  matematika  tipe HOTS dengan memperhatikan tahapan pemecahan masalah menurut Polya, peneliti menemukan  bahwa  siswa  berkemampuan  tinggi  berada  pada  tingkat mampu baik pada level kognitif C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi), maupun C6 (mencipta). Sedangkan  siswa  yang  berkemampuan  sedang  dan  rendah  masih  berada  pada tingkat yang kurang mampu khususnya pada level kognitif C5 (mengevaluasi) dan C6  (mencipta).  Dari  hasi  penelitian  (Nurhayati  et  al.,  2022)  menunjukan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tipe  HOTS  masih  rendah.  Hal tersebut disebabkan karena siswa masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal  tingkat  evaluasi  dan  mencipta  dimana  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut diperlukan  kemampuan  siswa  merancang  cara  pengerjaan  soal  dan  membuat langkah pengerjaan baru. Sejalan dengan penelitian tersebut, hasil pengerjaan siswa berkemampuan  sedang  dan  rendah  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dalam  soal  yang  berada  pada  level  C5  dan  C6  masih kurang. Namun ada beberapa siswa dari kelompok kemampuan tinggi yang mampu melaksanakan  semua  tahapan  pemecahan  masalah.  Dengan  demikian  hal  tersebut menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  matemayika  yang  dimiliki  oleh  siswa cenderug  berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa  daalam  memecahkan  soal.  Hal ini didukung dengan pernyataan Haniffah (2009) bahwa tipe berpikir siswa dalam memecahkan  soal  HOTS  juga  berbeda-beda.  Jadi,  meskipun  ketiga  subjek  pada penelitian  ini  diberikan  soal  yang  sama  tetapi  proses  pemecahan  masalah  mereka berbeda sehingga terdapat perbedaan pada ketiga subjek penelitian ini.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil darai penelitian yang sudah dilaksanakan didapat beberapa kesimpulan yaitu:
1. Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  yang  diteliti  dengan pemberian  tes  menunjukkan  dari  23  orang  siswa  terdapat  34,78%  atau sebanyak  8  siswa  yang  tergolong  kedalam  kelompol  berkemampuan  tinggi, 52,17%  siswa  yang  tergolong  kedalam  kelompok  berkemampuan  sedang  dan 13,04%  atau  sebanyak  3  siswa  yang  termasuk  kedalam  kelompok berkemampuan  rendah.  Berdasarkan  tingkat  persenatsi  tersebut  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kemampuan  siswa  kelas  VII-7  SMP  Negeri  22  Medan daalam  menyelesaikan  soal  tipe  HOTS  termasuk  baik  dikarenakan  tingkat persentase  siswa  berkemampuan  rendah  lebih  sedikit  dibanding  persentasi siswa berkemampuan sedang dan tinggi.
2. Kemampuan  setiap  kategori  siswa  pada  indikator  HOTS  diperoleh  beberapa kesimpulan yaitu:
a. Kelompok berkemampuan tinggi
Pada  level  kognitif  C4  (menganalisis),  C5  (mengevaluasi)  dan  C6
(mencipta),  subjek  mampu  menyelesaikan  soal  HOTS  materi  pokok perbandingan dengan memenuhi semua tahapan pemecahan masalah.
b. Kelompok berkemampuan sedang
Pada  level  kognitif  C4  (menganalisis)  dan  C6  (mencipta)  subjek mampu  menyelsaikan  soal  HOTS  materi  pokok  perbandingan  dengan memenuhi semua tahapan pemecahan masalah. Tetapi pada level kognitif C5 (mengevaluasi) subjek tidak mampu menyelesaikan soal HOTS materi pokok  perbandingan  karena  hanya  memenuhi  beberapa  tahapan pemecahan masalah.
c. Kelompok berkemampuan rendah
Pada level kognitif C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi), dan C6 (mencipta)  subjek  tidak  mampu  menyelsaikan  soal  HOTS  materi  pokok perbandingan.  Subjek  hanya  mampu  memenuhi  tahapan  pemevahan masalah penjabaran informasi yang diketahui di soal.

## Daftar Pustaka
Amam,  A.  (2017).  Penilaian  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Smp.
Teorema , 2 (1), 39. https://doi.org/10.25157/.v2i1.765
Aulia,  N.  S.  (2019). Panduan  Praktis  Mengenal  dan  Menerapkan  HOTS  Dalam Pembelajaran Matematikaa . JePe Press Media Utama.
Awaliyah,  S.  (2018).  Penyusunan  Soal  HOTS  Bagi  Guru  PPKN  dan  IPS  Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Praksis Dan Dedikasi Sosial , 1 (1), 46–53.
Darus,  M.  F.,  Imami,  A.  I.,  &  Abadi,  A.  P.  (2021).  Analisis  Soal  dalam  Buku Matematika  Kelas  VII  Semester  1  Berdasarkan  Kriteria  dari  Higher  Order Thinking  Skills  (Hots). JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 4 (4), 777–788. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.777-788
Dian. (2022). Kemendikbudristek Harap Skor PISA Indonesia Segera Membaik . Radio Redaksi. https://radioedukasi.kemdikbud.go.id/read/3341/kemendikbudristek- harap-skor-pisa-indonesia-segera-membaik.html
Driana,  E.,  &  Ernawati,  E.  (2019).  TEACHERS’UNDERSTANDING  AND PRACTICES  IN  ASSESSING  HIGHER  ORDER  THINKING  SKILLS  AT PRIMARY  SCHOOLS. Acitya:  Journal  of  Teaching  and  Education , 1 (2),  110– 118.
Hamidah, L. (2018). Higher Order Thinking Skills: Seni Melatih Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi . Desa Pustaka Indonesia.
Kemendikbud. (2019). Panduan Penulisan Soal HOTS-Higher Order Thinking Skills. In Jakarta . Pusat Penilaian Pendidikan.
Krisnaningsih,  G. (2021). Penerapan  Learning Cycle 7E Berbantuan Kartu Soal Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Materi  Fungsi Komposisi.
Dimensi Pendidikan , 17 (1), 12–25.
https://doi.org/10.26877/dm.v17i1.9254
Nurhayati,  N.,  Jamilah,  J.,  &  Astuti,  R.  (2022).  ANALISIS  KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH  DALAM MENYELESAIKAN SOAL  HOTS. Jurnal Prodi Pendidikan Matematika (JPPM) , 4 (2), 407–416.
Polya, G. (1973). How to Solve it (2nd) . Princeton University Press.
Pratiwi,  N.  P.  W.,  Dewi,  N.  S.,  &  Paramartha,  A.  A.  G.  Y.  (2019).  The  reflection  of HOTS  in  EFL  teachers’  summative  assessment. Journal  of  Education  Research and Evaluation , 3 (3), 127–133.
Suhady,  W.,  Roza,  Y., & Maimunah, M. (2020). Pengembangan soal untuk mengukur higher order thinking skill (hots) siswa. Jurnal Gantang , 5 (2), 143–150.