## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI PEMANASAN GLOBAL
Fela Elwitriana 1* , Suhendar 1 , Aa Juhanda 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Jl. R. Syamsudin, S.H, No. 50, Cikole, Kota Sukabumi, Jawa Barat, Indonesia
* Korespondensi Author: felaelwi@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 22 April 2019 Revised 14 Juli 2019 Accepted 12 Agustus 2019 Published 13 Agustus 2019

## Keywords:
Critical thinking, Generative learning models

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  how  students'  critical  thinking  skills  after learning  to  use  generative  learning  models  in  science  learning material  on  global  warming.  This  type  of  research  is  a  quasi- experimental study with a population of 2 classes taken from class VII SMP  in  one  of  the  cities  of  Sukabumi.  The  research  sample  was selected using a purposive sampling technique. The research design used in this study was the Nonequivalent Control Group Design. The instrument  used  in  this study  is  a  multiple-choice  test  of  15  items, each of which has been declared valid and reliable. Based on the data requirements test, it is known that the results of the research data are normally distributed and the two classes have the same variance (homogeneous). From the data analysis, it is known that the average value  of  the  posttest  of  the  experimental  class  students  with  the generative  learning  model  is  84.50  and  the  average  value  of  the posttest  of  the  control  class  students  without  using  the  generative learning model is 62.19. There is a significant difference in student learning outcomes, this is evidenced by the Z-test obtained by Z count > Z table (3.72 > 1.96) so this study rejects H 0 and accepts H 1 . Thus, it can be  concluded  that  there  are  effects  of  learning  outcomes  on  the critical thinking skills of students who take part in learning by using generative learning models on global warming material.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC-BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 7 Nomor 2 (2019) 055 - 063

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## How to Cite:
Elwitriana, F., Suhendar & Juhanda, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Pemanasan Global. Jurnal Pelita Pendidikan, 7 (2), 055-063

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dalam  proses  pembelajaran  IPA sangat  diperlukan  adanya  kemampuan  berpikir kritis  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan, sehingga mampu menghadapi fenomena alam yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Salah  satu penyebab kemampuan berpikir kritis siswa rendah karena  siswa  hanya  ingin  mendapat  ilmu  dari transfer ilmu dari gurunya saja tanpa membangun pikirannya  sendiri  oleh  siswa.    Kemampuan  siswa untuk berpikir kritis dalam kegiatan pembelajaran secara otomatis akan berpengaruh pada keaktifan siswa  selama  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas,  sehingga  siswa  di  dalam  kelas  tidak  hanya memahami konsep IPA tetapi mampu berpikir kritis tentang  materi  yang  diajarkan  serta  mampu membangun  pikirannya  sendiri  dan  dapat memecahkan suatu permasalahan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui bagaimana kemampuan berpikir kritis siswa  setelah  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  generatif  pada  pembelajaran  IPA materi pemanasan global.  Diberikan dua perlakuan yang berbeda disetiap kelas eksperimen dan kelas kontrol, untuk mengetahui perbandingan diantara keduanya.
Berdasarkan  hasil  observasi  wawancara kepada seorang guru mata pelajaran IPA di SMPN 13  Kota  Sukabumi  pembelajaran  saat  ini  masih dapat  dikatakan  belum  cukup  memenuhi  standar sesuai  dengan  kurikulum  yang  digunakan.  Proses belajar mengajar dipandang sebagai pentransferan ilmu,  sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang menarik  akibatnya  siswa  sulit  memahami  konsep IPA  dan  juga  tidak  berkembangnya  kemampuan bertanya  dan  bernalar.  Siswa  kurang  fokus  saat pembelajaran berlangsung dan pemahaman materi masih rendah sehingga pada saat penyelesaian soal atau  masalah  pun  tidak  runtut  dan  tidak  jelas. Akibatnya, pembelajaran yang dirasakan siswa juga kurang  menantang  dan  terkesan  membosankan. Sehingga potensi, pengetahuan serta kemampuan yang  ada  dalam  diri  setiap  siswa  belum  dapat berkembang secara optimal.
Menurut  Mertes  (1991)  adanya  variasi kemampuan  berpikir  kritis  dan  keaktifan  siswa disebabkan  oleh  beberapa  faktor  antara  lain  dari siswanya itu sendiri, guru, suasana kelas, maupun media  atau  alat  pembelajaran.    Adapun  faktor
penyebab  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis dan keaktifan siswa pada pembelajaran IPA di salah satu sekolah SMP Kota Sukabumi dapat dijabarkan sebagai  berikut:  1)  Pembelajaran  masih  berpusat pada guru dan sangat mendominasi dalam aktifitas mengajar  sehingga  menyebabkan  siswa  merasa ketergantungan dan kurang aktif di dalam kelas, 2) rendahnya  pemahaman  dan  kualitas  belajar terhadap mata pelajaran IPA, sehingga mengakibatkan  kurangnya  kemampuanberpikir kritis siswa yang dapat menghambat keaktifan dan penguasaan  konsep  pelajaran  IPA,  3)  sarana prasarana, media atau alat peraga di sekolah yang masih kurang sebagai kelengkapan dalam kegiatan pembelajaran, 4) materi atau konsep pembelajaran IPA yang dianggap sulit oleh siswa.
Berdasarkan  akar  penyebab  yang  telah dijelaskan sebelumnya, guru harus mampu memilih dan menerapkan strategi dan model pembelajaran yang  tepat  dapat  dipahami  oleh  siswa.    Menurut teori konstruktivisme, pembelajaran yang dilaksanakan  saat  ini  harus  berpacu  atau berorientasi  pada  siswanya  sendiri  yang  dapat membangun pengetahuannya secara mandiri. Pada dasarnya  hakikat  pendidikan  adalah  belajarnya murid  dan  bukan  mengajarnya  guru.    Kegiatan pembelajaran  yang  banyak  digunakan  pada umumnya cenderung menganut teori behaviorisme yaitu  seringnya  menekankan  pada  transfer pengetahuan  dan  latihan.  Pada  umumnya  guru berfungsi  sebagai  sumber  belajar  utama,  dimana pengetahuan  disajikan  kepada  siswa,  kemudian siswa memperhatikan penjelasan dan contoh yang diberikan oleh guru. Pada pembelajaran semacam ini siswa kurang berperan aktif, berinteraksi antar teman, dan pengkonstruksian pengetahuan secara bermakna  oleh  siswa  sehingga  rendahnya kemampuan berpikir kritis dimiliki siswa. Berdasarkan  pandangan  konstruktivisme,  materi- materi  yang  diajarkan  kepada  siswa  akan  sulit dipahami  tanpa  penyampaian  yang  bermakna, apalagi  jika  materi  tersebut  memiliki  karakteristik yang  menuntut  agar  siswa  belajar  aktif.    Pada pandangan kontruktivisme ini siswa harus mampu mengkontruksi pengetahuan lama dan
pengetahuan barunya. Keterkaitan berpikir
kritis dalam pembelajaran  adalah  perlunya  mempersiapkan siswa  agar  menjadi  pemecah  masalah  yang
tangguh,  pembuat  keputusan  yang  matang,  dan orang  yang  tidak  pernah  berhenti  belajar.  Namun pada  praktiknya  penerapan  proses  pambelajaran kurang  mendorong  pada  proses  pencapaian berpikir  kritis.  Menurut  Cotton  (1991)  Ada  dua faktor  penyebab  berpikir  kritis  tidak  berkembang selama  pendidikan  adalah  kurikulum  yang umumnya  dirancang  dengan  target  yang  luas sehingga  guru  lebih  terfokus  pada  penyelesaian materi dan kurangnya pemahamang guru tentang metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Sudah  saatnya  kita mengubah pandangan masyarakat yang mengatakan  bahwa  berpikir  kritis  hanya  ada  di dalam mata kuliah filsafat dan retorika di Perguruan Tinggi  dan  bukan  merupakan  kebiasaan  berpikir yang seharusnya ditanamkan sejak usia dini.
Berdasarkan yang sudah dipaparkan sebelumnya, upaya untuk mengatasinya yaitu salah satunya  dengan  perlu  variasi  penggunaan  model pembelajaran  dalam  pembelajaran  Biologi  yang masih menggunakan model pembelajaran konvesional. Terdapat sebuah model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan yang ada adalah model pembelajaran  generatif.  Elin  (2008),  menyatakan bahwa  “model  pembelajaran  generatif  adalah konstruksivisme dengan sintaks orientasi-motivasi, pengungkapan  ide-konsep  awal,  tantangan  dan restruturisasi  sajian  konsep,  aplikasi,  rangkuman, evaluasi  dan  refleksi”.  Artinya,  dalam  model pembelajaran  generatif  yang  digunakan  oleh peneliti diharapkan siswa sendirilah yang cenderung lebih aktif daripada Guru, baik dalam hal secara  mental  membangun  pengetahuannya  atau secara  mengkontruksi  pengetahuan  lama  dan pengetahuan  barunya.  Pada  kasus  ini  Guru  lebih berperan  sebagai  peran  utama  mediator  dalam proses  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran yang  digunakan  tersebut.  Dengan  demikian  dapat diharapkan bahwa, model pembelajaran generatif dapat  digunakan  secara  tidak  langsung  untuk melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada setiap proses  pembelajarannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  model pembelajaran  generatif  pada  materi  pemanasan
global. Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen. Dimana dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yakni  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  dengan kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.    Desain penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  Nonequivalent  Control  Group  Design. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan dua instrumen.  Instrumen pertama adalah  berupa  soal  pilihan  ganda  yaitu  digunakan untuk  memperoleh  data  mengenai  kemampuan berpikir kritis siswa dengan melihat hasil sebelum (pretest)  dan  sesudah  (posstest)  kegiatan pembelajaran berlangsung.  Soal pilihan ganda ini digunakan  untuk  mendapatkan  skor  pada  setiap subindikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang kemudian  dikonversi  ke  dalam  bentuk  nilai, kemudian  dengan  melihat  kategori  peningkatan nilai pada siswa memakai N-gain.
Penelitian dilaksanakan di SMPN 13 Kota Sukabumi pada  semester genap  2018/2019.    Populasi  untuk penelitian ini yaitu mengunakan dua kelas VII SMPN 13  Kota  Sukabumi.    Variabel  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  dua  variabel  yaitu  (1).  Variabel  bebas yaitu  Model  Pembelajaran  Generatif,  sedangkan (2). Variabel terikat yaitu kemampuan berpikir kritis siswa pada materi pemanasan global, maka langkah yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  (1).  Tahap Persiapan    (2).Tahap  Pelaksanaan    (3).  Tahap Penyelesaian.    Instrumen  pengambilan  data meliputi soal tes berupa pilihan ganda yang dibuat untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa. Teknik  analisis  data  dengan  menggunakan (Arikunto,  S,  2012).    (1).  Uji  validitas,  sebelum melakukan penelitian dilakukan terlebih dahulu uji coba  terhadap  soal  yang  akan  digunakan  dalam penelitian,  sebelumnya  soal  yang  diuji  cobakan sebanyak  20  soal.    Dari  hasil  uji  coba  soal  yang dilakukan diperoleh 15 soal yang dinyatakan valid, dan  5  soal  dinyatakan  tidak  valid.    Soal-soal  yang telah  dinyatakan  valid  tersebut  selanjutnya dijadikan  sebagai  alat  untuk  pengumpulan  data. (2).  Uji  reliabilitas,  instrumen  akan  dinyatakan reliabelitas  karena  nlai  reliabilitasnya  0,92.    (3). Tingkat kesukaran, dari hasil uji coba tersebut dari 15 soal yang digunakan  2 soal tingkat kesukarannya “mudah”,  12  soal  tingkat  kesukarannya  “sedang”, dan 1 soal tingkat kesukarannya “sukar”.  (4). Daya pembeda,  dari  hasil  uji  didapatkan  bahwa  daya pembeda  “cukup”.    Teknik  analisis  data  yaitu
dengan  menggunakan  uji  Z  karena  jumlah  sampel yang digunakan lebih dari 30 siswa, uji ini digunakan untuk menguji apakah sampel penelitian berdistribusi  normal  atau  homogen.    Selanjutnya diuji juga nilai varians dan N-gainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran  generatif  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa,  data  diambil  dari  tes kemampuan  berpikir  kritis  berupa  pretest  dan posstest sebanyak 15 soal pilihan ganda.  Data hasil tes  diperoleh  dari  siswa  yang  melakukan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran generatif  (kelas  eksperimen)  dan  kelompok  siswa
yang  melakukan  pembelajaran  dengan  Direct Instruction (kelas kontrol).
Pretest  diberikan  sebelum  pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui pemahaman awal siswa  sebelum  pembelajaran  dimulai.    Setelah pembelajaran  dilaksanakan  siswa  kemudian diberikan posstest dengan tujuan untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Perhitungan  N-gain  bertujuan  untuk  mengetahui indeks  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  sebelum  perlakuan  dan  setelah  perlakuan. Berikut disajikan rekapitulasi rata-rata nilai pretest, posstest  dan  N-gain  di  kelas  eksperimen  dan kontrol.
Tabel. 1 Rekapitulasi Nilai Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Rata-rata nilai Keterangan Pre-test Post-test N- gain Eksperimen 55,94 84,50 0,63 Sedang Kontrol 48,47 62,19 0,28 Rendah
Berdasarkan  tabel  1  dapat  kita  ketahui  nilai rata-rata pretest kelas  eksperimen  memiliki perbedaan  dengan  nilai  rata-rata pretest kelas kontrol,  dimana  rata-rata  nilai pretest kelas eksperimen  adalah  55,94  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol  yaitu  48,47.    Nilai  rata-rata posstest kelas eksperimen yaitu 84,50 lebih tinggi dari nilai rata- rata posstest kelas  kontrol  yaitu  62,19.    Kedua perbandingan  nilai pretest pada  kedua  kelas menyatakan kemampuan awalnya sudah berbeda,
pada kelas ekperimen lebih tinggi kemampuannya daripada kelas kontrol.
Berdasarkan dari perbandingan nilai rata-rata pretest dan posstest , nilai rata-rata yang diperoleh siswa  setelah  pembelajaran  baik  di  kelas  kontrol maupun  kelas  eksperimen  keduanya  mengalami peningkatan.    Hal  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata pretest dan posstest dan perbandingan rata-rata N- gain antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol yang terdapat pada gambar 1 grafik peningkatan 1 dan 2.
Gambar 1 Grafik Perbandingan Rata-Rata Nilai Pretest Dan Posstest
0 20 40 60 80 100 Eksperimen Kontrol pretest
posstest

## Gambar 2 Grafik Rata-Rata N-Gain  Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Setelah  dilakukan  perhitungan  hasil  nilai pretest dan posstest dari  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  untuk  membuktikan  apakah  model pembelajaran  generatif  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa maka dilakukan uji
statistik  dari  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen dan kontrol berupa uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.  Hasil analisis perhitungan statistik sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Kelompok Hasil Kriteria Eksperimen N -Gain χ 2 hitung = 0,80
χ 2 tabel = 0,95 (3) = 7,81 Berdistribusi Normal Kontrol N -Gain χ 2 hitung = 1,50
χ 2 tabel = 0,95 (3) = 7,81 Berdistribusi Normal Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Kelompok Hasil Kriteria N- Gain F hitung = 1,22 F (0,95) 31 31 = 1,822 Varians Homogen Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Zhitung Ztabel Keterangan 3,723 1,960 Berbeda Signifikan
Pada  penelitian  ini  diketahui  pada  kelas eksperimen pada pertemuan pertama yaitu diawali dengan  diberikan  soal  pretest  untuk  mengetahui kemampuan  awal  pengetahuan  siswa  dan selanjutnya tahapan pertama dari model pembelajaran  generatif  yaitu  diberlakukan  (1). Tahap  eksplorasi,  ditahapan  ini  siswa  dituntut untuk  menggali  informasi  sebanyak  mungkin  dan siswa  dapat  mengemukakan  jawaban  sementara mereka kepada guru mengenai materi pemanasan global, sehingga permasalahan yang diberikan oleh guru,  siswa  dapat  membangun  terlebih  dahulu
pengetahuannya  dipikiran  mereka  dengan  mecari informasi dari berbagai sumber.  Guru memfasilitasi dengan memberikan Lembar Diskusi Siswa, gambar dan  buku  paket  disetiap  kelompoknya  yang  bisa dijadikan  sebagai  sumber.  Setiap  kelompok  harus mampu  menganalisa  setiap  permasalahan  yang diberikan  lewat  Lembar  Diskusi  Siswa  (LDS).    Di pertemuan kedua selanjutnya diberlakukan tahapan kedua yaitu, (2).Tahap pemfokusan, Pada tahap  ini  siswa  sudah  membentuk  4  kelompok praktikum dan diberikan Lembar Kerja Siswa untuk mampu menyelesaikan permasalahan yang ada  di
0 20 40 60 80 100 Eksperimen Kontrol pretest posstest
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  tersebut  dengan  bahan pengetahuan  yang  sudah  dibangun  sendiri  oleh mereka lewat tahap pertama dan dibuktikan lewat tahapan kedua ini.  Setelah diberikan Lembar Kerja Siswa  (LKS)  siswa  harus  mampu  melakukan pengamatan  mengenai  “Pengaruh  tanaman terhadap  suhu  bumi”.    Siswa  mela kukan perancangan alat bahan dan mampu menyelesaikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan teman  kelompoknya.    Selanjutnya  diberlakukan tahapan  ketiga  yaitu,  (3).Tahap  Tantangan, ditahapan  ini  siswa  bersama  teman  kelompoknya harus mampu mempresentasikan hasil pengamatannya di depan kelas dan menyampaikannya  kepada  teman  sekelasnya. Setiap  perwakilan  kelompok  maju  kedepan  untuk menyampaikan  hasilnya  dan  kelompok  yang  lain harus  mampu  menanggapi  dan  menyanggah  jika terjadi kesalahan konsep atau perbedaan jawaban disetiap  kelompok  agar  terjadi  proses  tukar pengalaman  diantara  siswa  dan  siswa  mampu mengeluarkan  ide,  kritik,  dan  mengahargai pendapat  teman,  adanya  perbedaan  diantara pendapat  teman.    Selanjutnya  tahapan  terakhir yaitu,(4)Tahap aplikasi, ditahapan ini siswa mampu menyimpukan  dan  diajak  memecahkan  masalah lewat  konsep  atau  pengetahuan  barunya  yang diperoleh  lewat  diberikan  soal  berpikir  kritis. Sehingga ketika siswa mampu menyelesaikan soal posstest tersebut dengan baik maka mereka sudah mampu  membangun  konsep  atau  pengetahuan barunya  dipikiran  mereka  masing-masing.    Dan pada  akhir  pertemuan  siswa  diberikan  lembar tanggapan  (angket)  siswa  setelah  melakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran generatif.
Pada kelas kontrol yaitu dengan pembelajaran model Direct Interaction (Pembelajaran langsung).
Seperti  pada  kelas  eksperimen  guru  memberikan tes  kemampuan  berpikir  kritis  ( pretest )  untuk mengetahui  seberapa  kritis  siswa  sebelum pembelajaran  dimulai.    Selanjutnya  seperti  pada pembelajaran  umumnya  guru  menyampaikan tujuan  dilanjutkan  dengan  memberikan  materi pelajaran dan membagi siswa kedalam 4 kelompok yang berisikan 8 orang siswa dan diberikan Lembar Kerja Siswa untuk melakukan pengamatan melalui praktikum.    Setelah  itu,  siswa  diharapkan melakukan  diskusi  dan  presentasi  di  depan  kelas
yang  bertujuan  untuk  saling  berbagi  hasil  diskusi setiap anggota kelompok pada kelompok yang lain. Selanjutnya,  diberikan  tes  kemampuan  bepikir kritis ( posstest ) tes ini bertujuan untuk mengetahui apakah  ada  peningkatan  pola  pikir  setelah melakukan pembelajaran.
Pada saat melakukan pembelajaran di kedua kelas  pembelajaran  diperlakukan  sama  dan  diberi praktikum, namun di kelas eksperimen ditambahkan model pembelajaran generatif sebagi alat penunjang siswa untuk dapat lebih kritis dalam menanggapi  permasalahan  yang  disajikan.    Dari hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  pada kedua  kelas  mengalami  peningkatan  pola  pikir namun kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Pengaruh Model Pembelajaran Generatif terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan pengolahan data hasil penelitian adalah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  generatif  pada  kelas  eksperimen berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa.    Ini  dikarenakan  kelas eksperimen  yang  pembelajarannya  menggunakan model pembelajaran generatif, siswa akan mampu secara  aktif  mengintegrasi  antara  materi  atau pengetahuan baru yang diperoleh dalam pembelajaran, dan siswa akan mampu berpartisipasi  secara  aktif  dalam  pembelajaran sehingga memiliki pengetahuan, kemampuan, serta keterampilan  untuk  membangun  pengetahuannya secara mandiri dengan menghubungkan pengetahuan awal yang telah dimiliki sebelumnya dengan  konsep  yang  dipelajari,  akhirnya  siswa dapat  mengkontruksi  pengetahuannya  yang  baru, ini  sesuai  dengan  pernyataan  dari  Winarni  (2006) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang meminta siswa untuk memahami atau merumuskan:  masalah,  tujuan,  dan  hipotesis, melakukan pengamatan atau penyelidikan, mencari data, serta menganalisis untuk menjawab permasalahan  yang  telah  dirumuskan  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Dengan  pernyataan  tersebut,  terbukti  dengan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran generatif  dapat  menambah  kemampuan  berpikir kritis siswa.

## Perbandingan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Setiap Indikator Pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kemampuan  berpikir  kritis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan lima  indikator  berpikir  kritis  yang  meliputi  (1) Memberi  penjelasan  sederhana,  (2)  membangun keterampilan  dasar,  (3)  Membuat  inferensi,  (4) membuat  penjelasan  lebih  lanjut,  serta  (5)
Mengatur  strategi  dan  taktik  (Ennis,  2011).  Hasil dari  perhitungan  perbandingan  setiap  indikator berpikir kritis terdapat pada tabel 6. Pada tabel dan gambar tersebut dapat diketahui peningkatan dari setiap  indikator  berpikir  kritis  dari  hasil  analisis pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran generatif.
Tabel 6. Nilai N- gain dan Selisih Setiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Indikator kemampuan berpikir kritis No Soal N-gain kelas kontrol N-gain kelas eksperimen Memberi penjelasan sederhana 1,2,3 0.45 0.74 Membangun keterampilan dasar 4,5 0.10 0.43 Membuat inferensi 6,7,8 0.18 0.50 Membuat penjelasan lebih lanjut 9,10,11,12  0.15 0.63 Mengatur strategi dan taktik 13,14,15 0.54 0.81
Hasil  nilai  rata-rata  N- Gain setiap  indikator kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  dari tinggi ke rendah adalah (1) mengatur strategi dan taktik,  (2)  memberi  penjelasan  sederhana,  (3) membuat  penjelasan  lebih  lanjut,  (4)  membuat inferensi,  (5)  membangun  keterampilan  dasar. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  masing-masing indikator dari tinggi ke rendah adalah (1) mengatur strategi  dan  taktik,  (2)  memberi  penjelasan sederhana,  (3)  membuat  inferensi,  (4)  membuat penjelasan lebih lanjut, (5) membangun keterampilan dasar.  Untuk pembahasan mengenai data  yang  diperoleh  terhadap  kelima  indikator kemampuan  berpikir  kritis  yang  telah  diteliti sebagai berikut.

## Memberi penjelasan sederhana
Indikator  memberi  penjelasan  sederhana terdapat pada nomor soal 1,2 dan 3 soal tersebut menuntut siswa untuk mampu memberi penjelasan secara sederhana. Contoh soal yang diberikan pada indikator ini yaitu mengidentifikasi atau merumuskan  pertanyaan.  Berdasarkan  hasil perhitungan  nilai  rata-rata  N- gain pada  kelas eksperimen  yaitu  0,74  dan  kelas  kontrol  sebesar 0,45.  Dengan demikian kemampuan berpikir kritis siswa  pada  indikator  memberi  penjelasan sederhana  jelas  terbukti  bahwa  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

## Membangun Keterampilan Dasar
Indikator  membangun  keterampilan  dasar terdapat  pada  nomor  soal  4  dan  5  soal  tersebut menuntut  siswa  untuk  mampu  membangun keterampialn  dasar.  Contoh  soal  yang  diberikan pada indikator ini yaitu menentukan informasi yang relevan  dengan    masalah.    Berdasarkan  hasil perhitungan  nilai  rata-rata  N- gain pada  kelas eksperimen  yaitu  0,43  dan  kelas  kontrol  sebesar 0,10.  Dengan demikian kemampuan berpikir kritis siswa  pada  indikator  memberi  penjelasan sederhana  jelas  terbukti  bahwa  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

## Membuat Inferensi
Indikator  membuat  inferensi  terdapat  pada nomor soal 6,7 dan 8 soal tersebut menuntut siswa untuk  mampu  membuat  inferensi.  Contoh  soal yang diberikan pada indikator ini yaitu mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata  N- gain pada  kelas  eksperimen  yaitu  0,18  dan  kelas kontrol  sebesar  0,50.    Dengan  demikian kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  indikator memberi  penjelasan  sederhana  jelas  terbukti bahwa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

## Membuat Penjelasan Lebih Lanjut
Indikator  membuat  penjelasan  lebih  lanjut terdapat  pada  nomor  soal  9,10,11  dan  12  soal
tersebut menuntut siswa untuk mampu membuat penjelasan lebih lanjut. Contoh soal yang diberikan pada  indikator  ini  yaitu  mendefinisikan  istilah. Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata  N- gain pada  kelas  eksperimen  yaitu  0,15  dan  kelas kontrol  sebesar  0,63.    Dengan  demikian kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  indikator memberi  penjelasan  sederhana  jelas  terbukti bahwa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

## Mengatur Strategi dan Taktik
Indikator  mengatur  strategi  dan  taktik terdapat  pada  nomor  soal  13,14,  dan  15  soal tersebut menuntut siswa untuk mampu mengatur strategi dan taktik. Contoh soal yang diberikan pada indikator  ini  yaitu  memutuskan  suatu  tindakan. Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata  N- gain pada  kelas  eksperimen  yaitu  0,54  dan  kelas kontrol  sebesar  0,81.    Dengan  demikian kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  indikator memberi  penjelasan  sederhana  jelas  terbukti bahwa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Dari  hasil  perbandingan  setiap  indikator kemampuan berpikir kritis siswa yang lebih unggul dalam setiap indikatornya yaitu kelas eksperimen, ini  terbukti  bahwa  kelas  eksperimen  dengan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran generatif  lebih  membuat  siswa  mandiri  dan  aktif untuk  membangun  pengetahuan  nya  sendiri  di pikiran  mereka  dan  siswa  lebih  mengobservasi dengan leluasa dan siswa pun dapat mempertimbangkan  suatu  laporan  hasil  observasi dengan hasil observasi yang telah mereka lakukan. Berbeda  dengan  kelas  kontrol    yang  melakukan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran direct  interaction (pembelajaran langsung)  siswa  lebih  pasif  dalam  melakukan pembelajaran karna siswa mendapatkan pengalam belajar dari teori yang disampaikan oleh guru saja sehingga  siswa  tidak  mampu  terlalu  jauh  untuk mengkritisi permasalahan.

## Respon  Siswa  terhadap  Pembelajaran  dengan Menggunakan Model Pembelajaran Generatif
Penelitian yang dilakukan ini juga menggunakan  data  pendukung  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  berupa angket tertutup dengan alternatif jawaban berupa sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju.    Pernyataan  yang  disediakan  untuk  siswa terdiri  dari  10  pernyataan,  ada  pernyataan  positif dan ada pula pernyataan negatif.  Data hasil angket ini  digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana  dan sejauh  mana  tanggapan  siswa  terhadap  model pembelajaran  generatif  pada  materi  pemanasan global.    Indikator  yang  disajikan  pada  pertanyaan angket  ini  terdiri  dari  empat  indikator  yaitu  (1) Minat belajar siswa terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran generatif,  (2)  Motivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, (3) Kemampuan berpikir kritis siswa terhadap materi pemanasan global, (4) Hubungan antara  model  pembelajaran  generatif  dan kemampuan  berpikir  kritis.    Angket  respon  ini diberikan  kepada  siswa  setelah  melaksanakan kegiatan  pembelajaran.    Data  hasil  angket  akan direkapitulasi  kemudian  diolah  dalam  bentuk presentase.    Untuk  memperjelas  hasil  tanggapan siswa  terhadap  model  pembelajaran  generatif dapat dilihat pada Gambar 3 dibawah ini.
Gambar 3 Grafik Presentase Setiap aspek angket respon 0 50 100 Minat belajar siswa Motivasi dalam pembelajaran Kemampuan berpikir kritis terhadap materi Hub model pem generatif dgn berpikir kritis
p e rsent ase (% )
Gambar 3 menunjukan hasil rata-rata jawaban angket  siswa  indikator  minat  dalam  proses pembelajaran generatif memiliki rata-rata presentase sebesar 74%.  Motivasi dalam mengikuti proses pembelajaran menunjukan nilai presentase sebesar 67%.  Kemampuan berpikir kritis terhadap materi  menunjukan  nilai  presentase  sebesar  94% dan  Hubungan  model  pembelajaran  generatif dengan berpikir kritis menunjukan nilai presentase sebesar 91%.

## Tanggapan  Guru  mengenai  Model  Pembelajaran Generatif  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa
Wawancara  ini  dilakukan  setelah  proses pembelajaran  selesai  dilaksanakan,  tujuan  dari wawancara  ini  untuk  mengetahui  tanggapan  guru mengenai model pembelajaran generatif terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Wawancara  ini terdiri dari 4 indikator pertanyaan yaitu tanggapan guru  tentang  model  pembelajaran  generatif, tanggapan  guru  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa melalui model pembelajaran generatif, tanggapan  guru  mengenai  kelemahan  dan kelebihan  model  pembelajaran  generatif  dan tanggapan guru mengenai efektifitas pembelajaran terhadap  penalaran  ilmiah  siswa.  Dari  hasil wawancara  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa guru  memahami  model  generatif  namun  model seperti  ini  tidak  pernah  diterapkan  dalam  proses pembelajaran dan gurupun tidak pernah mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  dari siswanya karena tidak pernah dilakukan penelitian untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis tersebut,  namun  berdasarkan  pandangan  guru tersebut  model  pembelajaran  generatif  cocok digunakan  untuk  melatihkan  dan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  akan  sangat efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Adapun berdasarkan tanggapan guru kelebihan dari model ini adalah bisa membuat siswa lebih mandiri dan aktif dalam proses belajar sehingga siswa lebih bisa  membangun  pengetahuan  nya  sendiri  dan mampu  mengkritisi  permasalahan  yang  ada, sedangkan kelemahannya yaitu siswa yang terbiasa dibimbing  harus  mampu  memberi  arahan  yang benar sehingga siswa tidak salah konsep.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pengolahan data hasil penelitian diperoleh  bahwa  model  pembelajaran  generatif berpengaruh  terhadap  kemampuan  bepikir  kritis siswa  pada  materi  pemanasan  global.  Hasil  Uji  Z menunjukan  bahwa  data  yang  dihasilkan  sesuai dengan  kriteria  yaitu  Zhitung  =  3,723  >  Ztabel  = 1,960  dengan  tingkat  kepercayaan  0,05,  artinya Model  Pembelajaran  Generatif  berpengaruh terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis    Siswa  pada Materi Pemanasan Global, hal ini dapat dilihat dari hasil  setiap  indikator  pada pretest dan posttest mengalami peningkatan. Adapun tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran generatif keseluruhan  menunjukan  kriteria  Sangat  Setuju  . Hasil  ini  menunjukan  bahwa  siswa  berminat, termotivasi, kemampuan berpikir kritisnya terpengaruh  serta  terdapat  hubungan  antara model pembelajaran generatif dengan kemampuan berpikir kritis. Selain Tes kemampuan berpikir kritis dan  angket  siswa,  dari  hasil  wawancara  guru menunjukan bahwa model pembelajaran generatif ini  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meskipun sebelumnya  guru  tidak  pernah  menggunakan model ini dalam proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2012). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta Cotton  K.  (1991). Teaching  Thinking  Skills .  NW
Regional Educational Laboratory .
Elin, R. (2008). Bagaimana Menjadi Guru Inspiratif . Bandung: Karsa Mandiri.
Ennis, R, H. (2011). The Nature of Critical Thinking: An Outline of Critical Thinking Diposotion an Abilities . University of Illinois.
Mertes.  (1991). Thinking  and  Writing .  Middle School Journ.
Sugiono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&B .  Bandung: Alfabeta.
Winarni  E  W.  (2006). Pengaruh  Strategi Pembelajaran Terhadap Pemahaman Konsep  IPA-Biologi,  Kemampuan  Berpikir Kritis,  Dan  Sikap  Ilmiah  Kelas  V  SD  Dengan Tingkat  Kemampuan  Akademik  Berbeda  Di Kota Bengkulu (Disertasi) . Malang: Universitas Negeri Malang.