## Jurnal Edutech Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp. 146-155 P-ISSN: 2614-8609 E-ISSN: 2615-2908 Open Access: https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.44495

## Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Seni Budaya Melalui E-Modul
Muhamad Syakir Ramdani 1* , Alexander Hamonangan Simamora 2
1,2 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  berfokus  terhadap  permasalahan  pembelajaran  yang masih  bersifat  konvensional  ditandai  dengan  rendahnya motivasi dan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  seni  budaya.  Untuk  itu, diperlukan  adanya  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa melalui pengembangan e-modul . Subjek  penelitian  yaitu  1  orang  ahli  isi  mata  pelajaran,  1  orang  ahli desain pembelajaran, 1 orang ahli media pembelajaran, 3 siswa untuk uji coba perorangan, dan 9 siswa untuk uji coba kelompok kecil. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  wawancara,  dan kuesioner. Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa e-modul yang dikembangkan dinyatakan valid dengan masing-masing penilaian: (a) hasil review ahli isi mata pembelajaran (98,46%), (b) hasil review ahli desain (96%), (c) hasil review ahli media (90%), (d) hasil uji coba perorangan (95,53%), dan hasil uji coba kelompok kecil (91,84%). Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  e- modul dapat meningkatkan  motivasi belajar seni budaya siswa kelas VIII.

## A B S T R A K
This research focuses on learning problems that are still conventionally characterized by low motivation and learning outcomes of students studying students in cultural arts subjects. So, there is a need for innovative  learning  that  can  increase  student  motivation  in  learning.  This  research  aims  to  increase students'  learning motivation  through the development  of e-modules. This research  aims  to  increase students' learning motivation through the development of e-modules. The research subjects are 1 expert in  the  content  of  the  subjects,  1  expert  in  learning design,  1  expert  in  learning  media, 3  students  for individual  trials,  and  9  students  for  small  group  trials.  The  data  collection  methods  used  are observations,  interviews  and  questionnaires.  Data  analysis  techniques  used,  namely  qualitative descriptive  analysis  and  quantitative  descriptive.  The  results  showed  that  the  e-modules  developed were declared valid with each assessment: (a) The results of expert reviews of learning eye contents (98.46%), (b) design expert review results (96%), (c) Media expert review results (90%), (d) individual trial results (95.53%), and small group trial results (91.84%). Based on this, it can be concluded that the use of E-Modules can increase the motivation to learn student class VIII cultural arts.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memberikan  pengaruh  besar  dalam  berbagai bidang, salah satunya adalah pendidikan. Pendidikan saat ini mengharuskan guru agar mampu menyiapkan pembelajaran  kreatif  dan  inovatif.  Kemajuan  teknologi  telah  mampu  memfasilitasi  bentuk  dan  model pembelajaran  yang  dikemas  secara  menarik,  dinamis,  dan  interaktif.  Guru  harus  mampu  menguasai teknologi  yang  dibutuhkan  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  optimal.  Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi mendorong guru untuk menghasilkan media pembelajaran berbasis teknologi guna meningkatkan mutu pendidikan lebih baik (Mulyani & Haliza, 2021; Muyaroah & Fajartia, 2017) . Hal tersebut menjadi sebuah keharusan bagi guru, terutama dalam mengelola pembelajaran yang

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 10, 2022 Accepted May 30, 2022 Available online June 25, 2022
Kata Kunci: E-Modul , Model Pengembangan, Motivasi Belajar
Keywords : E-modules, Development Models, Learning Motivation
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
telah beralih dari tatap muka menjadi pembelajaran daring. Oleh karena itu, peningkatan inovasi guru pada bidang pendidikan masih terus diupayakan hingga saat ini (Lubis, 2020; Oktavian & Aldya, 2020; Susanto, 2017) .  Perubahan  model  maupun  metode  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  daring  akan memberikan kontribusi bagi keberhasilan pembelajaran (Dong et al., 2020; Khan et al., 2021) . Diharapkan hal tersebut dapat memberikan perubahan yang lebih baik terhadap motivasi maupun hasil belajar siswa sebagai salah satu indikator keberhasilan kegiatan pembelajaran.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  dalam  mengajar  guru  cenderung  menggunakan  metode ceramah yang membuat siswa merasa jenuh dalam belajar (Hermanto & Srimulyani, 2021; Syauqi et al., 2020) .  Masih  banyak  guru  belum    mampu  memanfaatkan  teknologi  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran untuk memfasilitasi siswa (K. S. P. Wahyuni et al., 2021; Wiratama & Margunayasa, 2021) . Permasalahan serupa juga ditemukan pada salah satu sekolah yaitu  MTS Terpadu Mardlatilah Singaraja. Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  Seni  Budaya  mengenai  proses  pembelajaran yang telah dilakukan diperoleh informasi bahwa bahan ajar dan sumber belajar di sekolah tergolong minim, yaitu hanya menggunakan LKS dan buku paket. Penyampaian materi juga lebih banyak dilakukan dengan metode konvensional seperti ceramah yang berpusat pada guru. Hal ini menyebabkan siswa menjadi cepat bosan dan kurang termotivasi dalam belajar. Hal tersebut juga belum sesuai dengan kurikulum 2013 yang mengedepankan  keaktifan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran (Anif et  al.,  2020;  Suyanto,  2018) .  Kadang siswa  hanya  bisa  membayangkan  hal  yang  disampaikan  oleh  guru  tanpa  bisa  melihat  secara  visual. Sedangkan Seni Budaya merupakan mata pelajaran yang cukup menarik karena mengajarkan siswa untuk mengasah  kreativitas  dan  imajinasi  dalam  memvisualisasikan  seni.  Terlebih  lagi  tingkat  pemahaman masing-masing  siswa  berbeda-beda,  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  kurang maksimal. Melalui observasi  pada siswa kelas VII B ditemukan bahwa  masih banyak siswa memperoleh nilai yang terbilang rendah pada mata pelajaran Seni Budaya yaitu belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal dengan ketetapan nilai 65. Dari 36 orang siswa, terdapat 15 siswa yang hasil belajarnya belum mencapai kriteria ketuntasan.
Kesenjangan  yang  terjadi  antara  kondisi  nyata  dan  kondisi  yang  diharapkan  jika  tidak ditindaklanjuti, maka akan berdampak terhadap rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa. Solusi yang dapat  ditawarkan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ada  adalah  dengan  mengembangkan  bahan  ajar interaktif  yang  mampu  menyampaikan  pembelajaran  dengan  visual  yang  menarik  dan  dapat  dipelajari berulang-ulang  secara  mandiri.  Salah  satu  bahan  ajar  interaktif  yang  dapat  digunakan  yaitu e-modul berbasis pendekatan saintifik. E-modul dalam hal ini adalah bahan ajar yang dikemas dalam format digital kemudian disajikan secara  elektronik (Putra et al., 2017; Sofyan et  al., 2019) . E-modul merupakan buku elektronik yang dikembangkan dengan tujuan  agar siswa dapat belajar secara mandiri (Liu et al., 2021; Seruni et al., 2020) . Karaktetristik e-modul sama dengan karakteristik modul pada umunya yaitu  memiliki instruksi yang jelas (self instruction), materi pembelajaran yang dapat dipelajari sendiri (self contained), tidak bergantung pada bahan ajar lainnya ( stand alone) , adaptif dan mudah digunakan (Asrial et al., 2020; Perdana et al., 2017) .
E-modul  yang  dikembangkan  diintegrasikan  dengan  pendekatan  saintifik.  Pendekatan  ini mengandung  kaidah  5M  yang  dianjurkan  dalam  kurikulum  2013.  Pendekatan  saintifik  adalah  prosedur yang dipersiapkan agar peserta didik aktif mengontruksi ide melalui mengamati, merumuskan masalah, mengumpulkan data, menalar/mengasosiasi, serta mengomunikasikan ilmu yang didapatkan. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk menyampaikan bahwa informasi bermula dari mana saja, tidak terikat pada guru saja, sehingga pembelajaran lebih bermakna (Habidah, 2020; Kurniasari, 2017) Adapun keunggulan bahan ajar menggunakan e-modul dengan pendekatan saintifik yaitu dikemas dengan materi yang lengkap dan desain yang menarik. Selain itu, e-modul juga dilengkapi dengan media interaktif seperti audio, video, animasi, dan fitur interaktif lain yang dapat dimainkan dan diputar kembali oleh siswa saat menggunakan e-modul (Darmaji  et  al.,  2019;  Irwansyah  et  al.,  2017) .  E -modul dapat  diakses  melalui  alat  komunikasi seperti smartphone ,  laptop,  ataupun  komputer  kapan  pun  sehingga  lebih  praktis.  Pembelajaran  dengan menggunakan  e-modul sangat fleksibel karena siswa dapat belajar secara mandiri dan dapat mengakses materi  kapan  saja (Komikesari  et  al.,  2020;  Ningsih  &  Mahyuddin,  2021) . E-modul berbasis  pendekatan saintifik akan meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Berbagai temuan penelitian sebelumnya telah membuktikan bahwa e-modul berbasis pendekatan saintifik  sangat layak  dijadikan  bahan  ajar  dan  mampu  meningkatkan  motivasi serta  hasil  belajar  siswa (Hamzah & Mentari, 2017; Oktaviara & Pahlevi, 2019) . Adanya keberhasilan penggunaan e-modul dalam pembelajaran yang ditandai dengan  ketertarikan dan semangat  siswa dalam menggunakannya (Aprilia & Suryadarma, 2020; Sukawirya et al., 2017) . Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa E-modul dapat membantu siswa dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Canboy et al., 2016; Hamid et al., 2021) . Belum adanya kajian mengenai pengembangan e-modul berbasis pendekatan saintifik. E-modul ini dilengkapi dengan animasi, audio dan video yang dapat menarik perhatian siswa dalam belajar.
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengembangkan e-modul berbasis pendekatan saintifik. Diharapkan e- modul dengan pendekatan saintifik dapat meningkatkan minat, motivasi, dan hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development/  R&D ).  Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Hanafin and Peck yang terdiri dari tiga proses utama yaitu tahap analisis kebutuhan, tahap desain, tahap pengembangan dan implementasi (Tegeh et al., 2014) . Ketiga proses tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Model Hannafin and Peck
(Tegeh et al., 2014)
Adapun subjek penelitian pengembangan ini adalah 1 orang ahli isi mata pelajaran yaitu guru mata pelajaran seni budaya kelas VIII di MTS Terpadu Mardlatilah, 1 ahli desain dan 1 ahli media pembelajaran yaitu teknolog pembelajaran dengan spesifikasi minimal sarjana (S2) di Universitas Pendidikan Ganesha, 3 siswa untuk uji coba perorangan yang terdiri dari prestasi belajar rendah, sedang, tinggi, dan 9 siswa untuk uji coba kelompok kecil terdiri atas 3 orang berprestasi belajar tinggi, 3 orang perprestasi belajar sedang, dan 3 orang berprestasi belajar rendah.
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  metode  observasi,  metode  kuesioner,  dan metode wawancara. Metode observasi merupakan pengamatan dan pencatatan yang terstruktur terhadap unsur-unsur yang tampak dalam suatu tanda-tanda masalah dalam objek penelitian (Agung, 2017) . Metode kuesioner  adalah  suatu  cara  untuk  memperoleh  atau  mengumpulkan  data  dengan  mengirimkan pertanyaan-pertanyaan  untuk  dijawab  responden (Agung,  2017) .  Sedangkan  metode  wawancara  adalah metode yang menggunakan pengumpulan data dengan cara tanya jawab yang terstruktur dan hasil tanya jawab  ini  dicatat  atau  direkam (Agung,  2017) .  Metode  ini  digunakan  untuk  mengukur  kelayakan  dari produk  e-modul  dari  para  ahli  yakni  ahli  mata  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media pembelajaran.
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  beberapa  instrumen  untuk  mengumpulkan  data diantaranya: lembar observasi, lembar kuesioner, dan juga lembar wawancara. Lembar observasi dalam penelitian ini digunakan untuk mendapatkan sebuah data melalui pengamatan secara langsung di lapangan seperti mengamati proses pembelajaran di sekolah dan juga mengetahui fasilitas yang dimiliki oleh pihak sekolah. Kemudian lembar kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data dari hasil riview ahli isi bidang mata  pelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  dan  uji  coba kelompok kecil. Adapun kisi-kisi instrument ahli isi bidang mata pelajaran, ahli media pembelajaran, ahli desain pembelajaran, dan uji coba perorangan dapat dilihat pada Tabel 1 , Tabel 2 , Tabel 3 , dan Tabel 4 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Mata Pelajaran No Aspek Komponen No Butir Jumlah Butir 1 Materi Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar Kesesuaian materi dengan indikator pencapaian Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran Kejelasan petunjuk belajar Materi disusun secara sistematis Kesesuain gambar untuk memperjelas materi 1 2 3 4 5 6 7 8 11 Penilaian Kebutuhan
Tahap Desain
Pengembangan dan Implementasi Evaluasi dan Revisi
No Aspek Komponen No Butir Jumlah Butir Ketepatan contoh-contoh untuk memperjelas Video yang disajikan jelas dan sesuai materi Materi yang disajikan mudah dipahami Kejelasan penyajian materi Materi bebas dari kesalahan konsep 9 10 11 2 Evaluasi  Kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran Keseimbangan proporsi soal dengan materi 12 13 2 Jumlah 13 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba untuk Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Indikator No Butir Jumlah Butir 1 Kurikulum Kejelasan identitas mata pelajaran Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan indikator Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran Kejelasan rancangan pembelajaran Kejelasan petunjuk belajar Kesesuaian urutan penyajian materi ajar 1 2 3 4 5 6 7
4 2 Metode E-modul membantu siswa dalam belajar mandiri Ketepatan penerapan strategi belajar Pemberian contoh yang relevan Kejelasan petunjuk penggunaan e-modul Kejelasan jenis soal Latihan/tes yang digunakan Kesesuaian rubrik penilaian dengan jenis penilaian 9 10 11 12 7 3 Evaluasi Kejelasan petunjuk pengerjaan evaluasi Relevansi soal dengan tujuan pembelajaran 14 15 4 Jumlah 15 Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Media Pembelajaran No Aspek Indikator No Butir Jumlah Butir 1 Desain Pesan Teks Kesesuaian  pemilihan  jenis,  warna,  spasi  dan ukuran huruf Tingkat keterbacaan teks Ketepatan penggunaan simbol atau tanda baca Ketepatan pemilihan kata Ketepatan warna teks dengan warna background Ketepatan sajian teks Kesesuaian gambar dengan pesan teks (materi) Kesesuaian keterangan gambar dengan gambar yang diterangkan 1 2 3 4 5 6 7 4 2 Desain Pesan Gambar Gambar mampu memotivasi Ketepatan tata letak gambar dengan teks Gambar mudah dipahami Kesesuaian video dengan materi Video mudah dipahami Kejelasan informasi yang disajikan dalam video 8 9 10 11 12 13 14 7 3 Desain Pesan Video Pengorgani Asian E-Modul E-modul mudah digunakan
Penggunaan  tombol  navigasi  dalam e-modul mudah dipahami Navigasi pada e-modul berfungsi dengan baik
Sinopsis mencerminkan e-modul Kesesuaian gambar latar Kelengkapan komponen lain (Identitas penulis) 15 16 17 4 Jumlah 15
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil
No Aspek Indikator Butir Nomor Jumlah Butir 1 Media Pembelajaran Kemudahan penggunaan Kemenarikan Ketepatan media pembelajaran 1 2 3 3 2 Materi Ketepatan isi materi Bahasa Evaluasi 4 5 6 7 8 9
6 3 Manfaat Ketertarikan Motivasi belajar 10 11 2 Jumlah 11
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  metode analisis deskriptif kuantitatif. Analisis deskriptif kualitatif ini digunakan untuk mengolah data hasil review ahli isi bidang studi atau mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, peserta didik dan  guru  mata  pelajaran.  Metode  ini  digunakan  untuk  mengolah  data  berupa  masukan,  kritik,  dan saranyang diperoleh dari kuesioner dan digunakan dalam merevisi produk e-modul dari hasil uji coba ahli isi mata pelajaran, uji ahli desain pembelajaran, uji ahli media pembelajaran, subjek uji coba perorangan dan  subjek  uji  coba  kelompok  kecil.  Sedangkan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  cara pengolahan data yang dilakukan secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan persentase mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian pengembangan ini membahas  tentang dua hal pokok, yaitu: mengetahui proses pengembangan  e-modul,  dan  mengetahui  hasil  validitas  e-modul . Proses  pengembangan  bahan  ajar E- Modul ini melalui tiga tahapan dengan model pengembangan Hannafin and Peck yang terdiri dari analisis kebutuhan, desain, dan pengembangan dan implementasi.
Tahap pertama adalah tahap analisis kebutuhan. Beberapa hal yang dianalisis pada tahap ini adalah mengidentifikasi  mata  pelajaran,  menganalisis  kegiatan  belajar,  dan  mengamati  fasilitas  belajar  peserta didik.  Tahap  analisis  ini  dilakukan  melalui  observasi  dan  wawancara.  Hasil  dari  mengidentifikasi  mata pelajaran  yaitu  ditemukan  hasil  belajar  siswa yang  rendah  pada  mata  pelajaran  seni  budaya.  Kemudian analisis  mengenai  kompetensi  dasar  (KD)  dan  indikator  menunjukan  bahwa  analisis  instruksional  yang dilakukan terkait dengan kompetensi yang dituntut untuk tercapai pada peserta didik, sehingga materi yang ada  dalam  e-modul  yang  dikembangkan  berpatokan  pada  kompetensi  dasar  (KD)  dan  indikator. Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran
Kompetensi Dasar Indikator Pembelajaran 3.3 Memahami  konsep  dan  prosedur  karya penerapan  ragam  hias  pada  bahan  keras dengan beragam media dan teknik. 3.3.1 Menjelaskan  pengertian  penerapan  ragam hias pada bahan keras. 3.3.2 Mengidentifikasi  berbagai  jenis  penerapan ragam hias pada bahan keras. 3.3.3 Mengidentifikasi beragam bahan dan media berkarya penerapan ragam hias pada bahan keras. 3.3.4 Mengklasifikasi  beragam  karya  penerapan ragam hias pada bahan keras. 4.3  Membuat  karya  penerapan  ragam  hias  pada bahan  keras  dengan  berragam  media  dan teknik. 3.3.1 Membuat rencana desain penerapan ragam hias pada bahan keras. 3.3.2  Mewujudkan  desain  menjadi  karya  ragam hias  pada  bahan  dengan  teknik  dan peralatan yang dibawa peserta didik.
Gambar 2 . Hasil Pengembangan E-Modul Setelah Direvisi
Analisis  kegiatan  belajar  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  ada  beberapa  peserta  didik  belum mampu  belajar  secara  mandiri  karena  kurangnya  media  pembelajaran  interaktif.  Selain  itu,  dalam penyampaian guru masih menggunakan metode konvensional yaitu ceramah dan tanya jawab, sehingga peserta didik merasa cepat bosan dan tidak memiliki motivasi dalam belajar. Materi pelajaran Seni Budaya hanya sebatas LKS dan buku paket. Hasil analisis fasilitas belajar menunjukkan bahwa terdapat beberapa fasilitas pendukung peserta didik dalam proses pembelajaran seperti laptop, akses internet, LCD proyektor dan juga ada beberapa peserta didik yang sudah mampu mengoperasikan komputer atau laptop dengan sangat baik.  Bahan ajar e-modul dapat digunakan peserta didik sebagai salah satu media pembelajaran di sekolah.
T ahap  yang  kedua  adalah  tahap  desain.  Tahap  ini  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  di antaranya: pembuatan flowchart dan storyboard e-modul, membuat kerangka e-modul, penetapan desain tampilan e-modul, menyusun  instrumen  penilaian  e -modul dan  menyusun  RPP  (rencana  pelaksanaan pmbelajaran). Adapun hasil pengembangan e-modul disajikan pada Gambar 2 .
Tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan  dan  implementasi.  Pada  tahap  ini  dilakukan pengembangan desain yang sudah dirancang menjadi sebuah  produk yang sesungguhnya. Dalam hal ini penyususnan e-modul menggunakan  program  aplikasi  f lip  pdf  profesional untuk  menggabungkan  semua sumber  belajar  seperti  teks,  gambar,  video  menjadi  produk  media  pembelajaran  yang  utuh.  Berikut merupakan hasil dari pengembangan bahan ajar e-modul .
Dalam  tahap  implementasi  dilakukan  kegiatan  uji  validitas  produk  oleh  para  ahli:  ahli  isi  mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran; uji coba produk yang meliputi uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil. Tujuan dilakukannya uji validitas produk dan uji coba produk yaitu keefektifan produk dan kelayakan produk yang dikembangkan.  Tahap  akhir yaitu tahap evaluasi. Tahap evaluasi ini merupakan tahap untuk merevisi kembali produk sesuai dengan masukan, saran, dan komentar yang diterima setelah dilakukannya uji kelayakan kepada peserta didik.
Hasil validitas pengembangan e-modul ditentukan berdasarkan hasil review dari para  ahli (ahli bidang studi atau mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran), serta uji coba produk  (uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil).  Berdasarkan  hasil  uji  validitas  produk  e-modul  yang dilakukan oleh ahli isi mata pelajaran memperoleh persentase 98,46% dengan kualifikasi sangat baik. Ahli desain pembelajaran memperoleh persentase 96% dengan kualifikasi sangat baik. Ahli media pembelajaran memperoleh persentase 90%, dengan kualifikasi sangat baik. Uji coba perorangan memperoleh persentase 95,33%, dengan kualifikasi sangat baik. Uji coba kelompok kecil memperoleh persentase 91,84%, dengan kualifikasi sangat baik. Dapat disimpulkan bahwa e-modul dengan pendekatan saintifik layak diterapkan dalam proses pembelajaran.

## Pembahasan
E-modul  yang  dikembangkan  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  dan  layak  digunakan  sebagai sumber  belajar  untuk  siswa.  Kelayakan  tersebut  dipengaruhi  oleh  beberpa  hal.  Pertama,  dalam  proses pengembangan  produk e-modul yang  dihasilkan  sudah  melalui  beberapa  tahap  uji  coba  dan  perbaikan dengan model Hannafin and Peck. Pemilihan model tersebut didasarkan atas pertimbangan bahwa model ini berorientasi pada produk pembelajaran. Terdapat tiga proses utama dalam model tersebut yaitu tahap penilaian  kebutuhan,  dilanjutkan  dengan  tahap  desain  dan  tahap  ketiga  adalah  pengembangan  dan implementasi. Dalam model  ini, semua  tahapan  melibatkan  proses  evaluasi dan  revisi (Tegeh  &  Jampel, 2017;Boangmanalu  et  al.,  2018) .  Hal  tersebut  sangat  membantu  dalam  meminimalisir  kesalahan  pada proses pengembangan e-modul.
Kedua, kelayakan  e-modul dikarenakan konten atau materi yang disajikan sudah sesuai dengan pembelajaran. Terdapat kesesuaian antara materi dan kompetensi dasar, indikator pencapaian, dan tujuan
pembelajaran.  Kejelasan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang lebih baik (Fisnani et al., 2020;Astra et al., 2020; Hamid et al., 2021) . Pembelajaran yang baik haru memiliki kejelasan tujuan yang mengandung unsur a udience, behaviour, conditioning, dan degree. Audience mengacu  pada  sasaran  pembelajar, behaviour berkaitan  dengan  perilaku  yang  diharapkan  muncul  pada siswa  saat  pembelajaran, conditioning yaitu  keadaan  siswa  sebelum  dan  sesudah  melakukan  aktivitas pembelajaran, degree berkaitan  dengan  batas  minimal  tingkat  keberhasilan  yang  harus  dicapai. Pembelajaran dengan tujuan yang jelas dapat dijadikan sebagai acuan dalam proses pembelajaran seperti harus  memiliki  audiens,  perilaku,  kondisi,  dan  tingkat  penguasaan  yang  jelas (Ansyari,  2018;  Arif  & Yeniawati, 2018) .
Ketiga,  e-modul  yang  dihasilkan  dapat  membantu  siswa  belajar  secara  mandiri.  Materi  pada e- modul telah  disusun  secara  sistematis  disertai  dengan  petunjuk  belajar.  Materi  yang  disusun  secara sistematis dan variatif akan memudahkan siswa untuk memahami materi Fatmala et al., 2017; Coles, 2019) . Selain  itu  materi  yang  disajikan  dalam  e-modul  sudah  memerhatikan  prinsip  desain  pesan yaitu  desain pesan teks, gambar dan video. Ketepatan dan keterbacaan isi materi dilihat dari warna, jenis huruf, ukuran huruf, pemilihan kata, kesesuaian gambar, dan video yang disajikan pada e-modul sudah sangat baik dan mudah  dipahami  oleh  siswa.  Penyajian  unsur  gambar,  tulisan,  dan  suara  yang  baik  pada  sebuah  media pembelajaran  dapat  meningkatkan  perhatian, mampu memperoleh  informasi  kompleks  dan mendorong siswa untuk memahami ide. Materi yang disampaikan melalui media video dapat dengan mudah dimengerti oleh siswa karena visual dan audionya, sehingga siswa memiliki sumber daya yang cukup untuk memilih, mengatur, dan mengintegrasikan pengetahuan baru ke dalam memori jangka panjang (Lange & Costley, 2020; Meyera et al., 2019).
Keempat, e-modul yang dihasilkan juga mampu memotivasi siswa dalam belajar karena dilengkapi dengan gambar dan video pembelajaran yang menarik sehingga materi tersampaikan dengan baik. Media dapat membangkitkan motivasi, dan minat belajar melalui gambar dan animasi yang disajikan (Febriani, 2017; Gellerstedt et al., 2018) . Materi yang memiliki deskripsi yang panjang dan abstrak akan lebih mudah dipahami  karena  divisualisasikan  dengan  gambar.  Gambar  dicantumkan  pada  materi e-modul ,  untuk mendorong motivasi belajar, memperjelas, dan mempermudah konsep yang kompleks dan abstrak menjadi lebih sederhana, konkret dan mudah dipahami (Aryawan et al., 2018; Ismawati et al., 2018) . Temuan penelitian sebelumnya membuktikan bahwa e-modul dapat meningkatkan  kemandirian siswa dalam belajar sehingga  hasil belajar turut meningkat (Kismiati, 2020; Linda et al., 2021) . Temuan penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  penggunaan e-modul dapat  meningkatkan    motivasi  belajar siswa (Irwansyah, Lubab, Farida1, et  al., 2017; Puspitasari, 2019; D. Wahyuni et al., 2020) . Kelebihan e- modul yaitu  dapat  diakses  pada  handphone,  sehingga  mudah  dibawa  ke  mana-mana  oleh  siswa  dan memberikan kesan yang menarik. Selain itu, penggunaan animasi, video, dan audio pada e-modul yang akan menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar.  Penelitian  ini  memiliki  implikasi  yaitu  menghasilkan  sebuah produk bahan ajar e-modul dengan kualifikasi validitas sangat baik, sehingga minat dan motivasi belajar siswa lebih meningkat. Dengan adanya e-modul dapat membantu guru memperoleh pengalaman baru agar tidak  hanya  terpaku  pada  metode  pembelajaran  konvensional. E-modul yang  dikembangkan  mampu membuka wawasan guru bahwa mengembangkan media pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi yang semakin maju dengan beberapa software yang mampu membuat penyampaian materi lebih menarik. Keterbatasan dari penelitan ini yaitu e-modul yang dikembangkan hanya untuk memfasilitasi peserta didik kelas VIII pada mata pelajaran Seni Budaya di MTS Terpadu Mardhatillah. Saran untuk peneliti selanjutnya yaitu hasil penelitian ini dapat menjadi referensi bagi para peneliti bidang pendidikan untuk melakukan penelitian pengembangan yang lebih menarik.

## 4. SIMPULAN
Pengembangan e-modul tergolong dalam kualifikasi sangat baik dan dinyatakan layak. Penggunaan bahan ajar e-modul dapat menjadi salah satu metode bagi guru dalam mengajar agar pembelajaran tidak monoton, sehingga meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar. E-modul juga melatih siswa agar mampu belajar secara mandiri. Dengan demikian, pengembangan e-modul pada mata pelajaran Seni Budaya untuk siswa kelas VIII tergolong dalam kualifikasi sangat baik, efektif, dan layak diterapkan dalam proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  G.  (2017). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen Pendidikan) . Universitas Pendidikan Ganesha.
Anif, S., Sutopo, A., & Prayitno, H. J. (2020). Lesson Study Validation: Model for Social and Natural Sciences
Teacher Development in The Implementation of National Curriculum in Muhammadiyah Schools,
Indonesia. Universal Journal of Educational Research , 8 (1), 253 – 259. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080132.
Ansyari,  M.  F.  (2018).  Developing  A  Rubric  for  Assessing  Pre-Service  English  Teacher  Struggles  with
Instructional Planning. Cogent Education , 5 (1).
https://doi.org/10.1080/2331186X.2018.1507175.
Arif, & Yeniawati. (2018). Pengantar Desain Pembelajaran . Jambi: Pustaka Ma’Arif Press.
Aryawan,  R.,  Sudatha,  I.  G.  S.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Mata Pelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (2),  180 – 191. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/20290.
Asrial, A., Syahrial, S., Maison, M., Kurniawan, D. A., & Piyana, S. O. (2020). Ethnoconstructivism E-Module To  Improve  Perception,  Interest,  and  Motivation  of  Students  in  Class  V  Elementary  School. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (1), 30. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i1.19222. Astra,  I.  M.,  Raihanati,  R.,  &  Mujayanah,  N.  (2020).  Development  of  Electronic  Module  Using  Creative Problem-Solving  Model  Equipped  with  Hots  Problems on The Kinetic  Theory of Gases  Material.
Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 6 (2), 181 – 194. https://doi.org/10.21009/1.06205.
Boangmanalu,  D.,  Jampel,  I.  N.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2018).  Pengembangan  Media  Komik  dengan  Model Hannafin dan Peck pada Mata Pelajaran IPS Kelas V SD Negeri 4 Kampung Baru Tahun 2017 / 2018. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (2), 170 – 179. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/20288. Canboy,  B.,  Montalvo,  A.,  Buganza,  M.  C.,  &  Emmerling,  R.  J.  (2016).  ‘Module  9’: A  New  Course  to  Help Students Develop Interdisciplinary Projects Using The Framework of Experiential Learning Theory.
Innovations in Education and Teaching International , 53 (4), 445 – 457. https://doi.org/10.1080/14703297.2014.975150.
Coles, A. (2019). Facilitating The Use of Video with Teachers of Mathematics: Learning from Staying with The Detail. International Journal of STEM Education , 6 (5). https://doi.org/10.1186/s40594-018- 0155-y.
Darmaji, Astalini, Kurniawan, D. A., Parasdila, H., Iridianti, Susbiyanto, Kuswanto, & Ikhlas, M. (2019). E- Module Based Problem Solving in Basic Physics Practicum for Science Process Skills. International Journal of Online and Biomedical Engineering , 15 (15), 4 – 17. https://doi.org/10.3991/ijoe.v15i15.10942.
Dong, C., Cao, S., & Li, H. (2020). Young  C hildren’s Online Learning During COVID-19 Pandemic: Chinese P arents’ Beliefs  and  Attitudes. Children  and  Youth  Services  Review , 118 (August),  105440. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440.
Fatmala,  N.  E.,  Nyeneng,  I.  D.  P.,  &  Suana,  W.  (2017).  Pengembangan  Modul  Kontekstual  Berbasis Multirepresentasi pada Materi Hukum Newton tentang Gravitasi. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (4). http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPF/article/view/13141/9439.
Febriani,  C.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Kognitif Pembelajaran  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Prima  Edukasia , 5 (1),  11 – 21. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.8461.
Fisnani,  Y.,  Utanto,  Y.,  &  Ahmadi,  F.  (2020).  The  Development  of  E-Module  for  Batik  Local  Content  in Pekalongan Elementary School. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology , 9 (1),
40 – 47. https://doi.org/10.15294/IJCET.V9I1.35592.
Gellerstedt,  M.,  Babaheidari,  S.  M.,  &  Svensson,  L.  (2018).  A  First  Step  towards  A  Model  for  T eachers’ Adoption of ICT Pedagogy in Schools. Heliyon , 4 (9), 786. https://doi.org/10.1016/J.HELIYON.2018.E00786.
Habidah, M. (2020). Pengembangan E-Modul Berbasis Pendekatan Saintifik pada Mata Pelajaran Marketing Kompetensi  Dasar  Menganalisis  Segmentasi  Pasar  di  Kelas  X  SMK  Negeri  1  Jombang. Jurnal Pendidikan Tata Niaga , 8 (3), 972 – 978.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jptn/article/view/40004.
Hamid, S. N. M., Lee, T. T., Taha, H., Rahim, N. A., & Sharif, A. M. (2021). E-Content Module for Chemistry Massive  Open  Online  Course  (Mooc):  Development  a nd  Students’  Perceptions. Journal  of Technology and Science Education , 11 (1), 67 – 92. https://doi.org/10.3926/jotse.1074. Hamzah, I., & Mentari, S. (2017). Development of Accounting E-Module to Support the Scientific Approach of Students Grade X Vocational High School. Journal of Accounting and Business Education , 2 (1), 78 –
86. https://doi.org/10.26675/jabe.v1i1.9751.
Hermanto,  Y.  B.,  &  Srimulyani,  V.  A.  (2021).  The  Challenges  of  Online  Learning  During  the  Covid-19
Pandemic. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 54 (1), 46 – 57.
http://repositori.ukdc.ac.id/id/eprint/833.
Irwansyah,  F.  S.,  Lubab,  I.,  Farida1,  I.,  &  Ramdhani,    and  M.  A.  (2017).  Designing  Interactive  Electronic Module  in  Chemistry  Lessons. International  Conference  on  Mathematics  and  Science  Education (ICMScE) , 895 . https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012009.
Ismawati, M., Tegeh, I. M., & Jampel, I. N. (2018). Pengembangan Modul Berorientasi Pendidikan Karakter pada  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  VII  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SMP Muhammadiyah 2 Singaraja. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (2), 278 – 284. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20322.
Khan, M. A., Vivek, Nabi, M. K., Khojah, M., & Tahir, M. (2021). Students’ Perception towards E -Learning During  Covid-19  Pandemic  in  India:  An  Empirical  Study. Sustainability , 13 (1). https://doi.org/10.3390/su13010057.
Kismiati,  D.  (2020).  Implementasi  E-Modul  Pengayaan  Isolasi  dan  Karakterisasi  Bakteri  dalam Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 1 (1),  1 – 10. https://doi.org/10.35719/alveoli.v1i1.1.
Komikesari, H., Mutoharoh, M., Dewi, P. S., Utami, G. N., Anggraini, W., & Himmah, E. F. (2020). Development of  E-Module  Using  Flip  PDF  Professional on  Temperature  and  Heat  Material. Journal  of  Physics: Conference Series , 1572 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1572/1/012017.
Kurniasari, F. (2017). Implementasi Pendekatan Saintifik pada Penugasan Aktivitas di Buku Teks Bahasa Indonesia  Kelas  VII  SMP  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 4 (1),  9 – 26. https://www.ejurnal.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/JPE/article/view/44.
Lange, C., &  Costley, J. (2020). Improving  Online Video Lectures: Learning Challenges Created by Media.
International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher  Education  2020  17:1 , 17 (1),  1 – 18. https://doi.org/10.1186/S41239-020-00190-6.
Linda, R., Zulfarina, Mas’ud, & Putra, T. P. (2021). Peningkatan Kemandirian dan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui  Implementasi  E-Modul  Interaktif  IPA  Terpadu  Tipe  Connected  pada  Materi  Energi SMP/MTs. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (2), 191 – 200. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19012. Liu, X., Kong, J., Jiang, M., & Li, S. (2021). Interactive Information Module for Person Re-Identification. Journal of Visual Communication and Image Representation , 75 . https://doi.org/10.1016/j.jvcir.2021.103033.
Lubis, M. (2020). Peran Guru pada Era Pendidikan 4.0. EDUKA : Jurnal Pendidikan, Hukum, Dan Bisnis , 4 (2). https://doi.org/10.32493/eduka.v4i2.4264. Meyera, O. A., Omdahlb, M. K., & Guido, M. (2019). Investigating The Effect of Pre-Training When Learning through Immersive Virtual Reality and Video A Media and Methods Experiment | Elsevier Enhanced Reader. Computers & Education , 140 , 1 – 17. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103603. Mulyani, F., & Haliza, N. (2021). Research & Learning in Faculty of Education Analisis Perkembangan Ilmu
Pengetahuan dan Teknologi ( Iptek ) Dalam Pendidikan . 3 (1), 101 – 109. https://doi.org/10.31004/jpdk.v3i1.1432.
Muyaroah, S., & Fajartia, M. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android Menggunakan Aplikasi  Adobe  Flash  Cs  6  pada  Mata  Pelajaran  Sosiologi. Edutainment , 8 (1),  27 – 38. https://doi.org/10.35438/e.v8i1.221.
Ningsih, S. Y., & Mahyuddin, N. (2021). Desain E-Module Tematik Berbasis Kesantunan Berbahasa Anak Usia Dini  di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  137 – 149. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1217.
Oktavian,  R.,  &  Aldya,  R.  F.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Terintegrasi  di  Era  Pendidikan  4.0.
Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20 (2), 129 – 135. https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4763. Oktaviara, R. A., & Pahlevi, T. (2019). Pengembangan E-Modul Berbantuan Kvisoft Flipbook Maker Berbasis Pendekatan Saintifik pada Materi Menerapkan Pengoperasian Aplikasi Pengolah Kata Kelas X OTKP 3 SMKN 2 Blitar Rhesta Ayu Oktaviara Triesninda Pahlevi. Jurnal Pendidikan Perkantoran , 07 (03),
60 – 65. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/JPAPUNESA/article/view/29542.
Perdana, F. A., Sarwanto, S., Sukarmin, S., & Sujadi, I. (2017). Development of E-Module Combining Science Process Skills  and  Dynamics  Motion  Material  to  Increasing  Critical Thinking  Skills  and  Improve Student  Learning  Motivation  Senior  High  School. International  Journal  of  Science  and  Applied Science: Conference Series , 1 (1), 45 – 54. https://doi.org/10.20961/ijsascs.v1i1.5112.
Puspitasari,  A.  D.  (2019).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Modul  Cetak  dan  Modul
Elektronik pada Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 17 – 25. https://core.ac.uk/download/pdf/234746944.pdf.
Putra,  K.  W.  B.,  Wirawan,  I.  M.  A.,  &  Pradnyana,  G.  A.  (2017).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Model
Pembelajaran  Discovery  Learning  p ada  Mata  Pelajaran  “Sistem  Komputer” untuk  Siswa Kelas  X Multimedia  SMK  Negeri  3  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 14 (1),  40 – 49. https://doi.org/10.23887/jptk.v14i1.9880. Seruni, R., Munawaroh, S., Kurniadewi, F., & Nurjayadi, M. (2020). Implementation of  E-Module Flip PDF Professional to Improve S tudents’ Critical Thinking Skills through Problem Based Learning. Journal of Physics: Conference Series , 1521 (4), 1 – 6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/4/042085. Sofyan, H., Anggereini, E., & Saadiah, J. (2019). Development of E-Modules Based on Local Wisdom in Central Learning  Model  at  Kindergartens  in  Jambi  City. European  Journal  of  Educational  Research , 8 (4), 1137 – 1143. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.4.1137.
Sukawirya, G. B., Arthana, I. K. R., & Sugihartini, N. (2017). Pengembangan E-Modul pada Mata Pelajaran Pemrograman  Perangkat  Bergerak  Kelas  XII  Rekayasa  Perangkat  Lunak  Berbasis  Project  Based Learning di SMK Negeri 2 Tabanan. Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI) , 6 (1), 203. https://doi.org/10.23887/karmapati.v6i1.9566. Susanto,  A.  (2017). Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru  (Konsep,  Strategi,  dan  Implementasi) .  Pernada Media Group.
Suyanto, S. (2018). The Implementation of The Scientific Approach through 5ms of The Revised Curriculum
2013 in Indonesia. Cakrawala Pendidikan , 37 (1), 22 – 29. https://doi.org/10.21831/cp.v37i1.18719.
Syauqi, K., Munadi, S., & Triyono, M. B. (2020). Students’ Perceptions toward Vocational Education on Online Learning  During  The  COVID-19  Pandemic. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education , 9 (4), 881 – 886. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i4.20766.
Tegeh & Jampel. (2017). Metode Penelitian Pengembangan . Universitas Pendidikan Ganesha. Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Wahyuni,  D.,  Sari,  M.,  &  Hurryah.  (2020).  Efektifitas  E-Modul  Berbasis  Problem  Solving  terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Perserta  Didik. Natural  Science:Jrnal  Penelitian  Bidang  IPA  Dan Pendidikan IPA , 6 (2), 180 – 189. https://doi.org/10.15548/nsc.v6i2.1709.
Wahyuni, K. S. P., Candiasa, I. M., & Wibawa, I. M. C. (2021). Pengembangan E-LKPD Berbasis Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Mata  Pelajaran  Tematik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. PENDASI:  Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (2), 301 – 311. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i2.476. Wiratama, G. N. K., & Margunayasa, I. G. (2021). E-Modul Interaktif Muatan IPA pada Subtema 1 Tema 5. Mimbar Pgsd , 9 (2), 175 – 182. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.34805.