## Hubungan Antara Determinasi Diri Dengan Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMAN 53 Jakarta
1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ

## HUBUNGAN ANTARA DETERMINASI DIRI DENGAN NILAI HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMAN 53 JAKARTA

## Aurora Paramitha
1
Dra. Meithy Intan R.L, M.Pd
2
Dr. Awaluddin Tjalla 3
Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran serta data empiris mengenai hubungan determinasi diri dengan nilai hasil belajar pada siswa kelas XI SMAN 53 Ja- karta. Penelitian ini dilakukan di SMAN 53 Jakarta dengan populasi sebanyak 265 siswa. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik area probability sampling. Peneliti meng- gunakan 55 siswa sebagai sampel penelitian atau 20% dari jumlah populasi. Penelitian ini menggunakan metode penelitian korelasional. Instrumen yang digunakan pada peneli- tian ini yaitu kuesioner tentang determinasi diri dan nilai rapor. Setelah dilakukan uji co- ba didapatkan hasil 62 item valid dengan nilai reliabilitas 0.733 untuk variabel determi- nasi diri. Berdasarkan pengujian hipotesis antar kedua variabel didapatkan koefisien ko- relasi sebesar 0.984 dengan (p=0.00, <0.05),  artinya terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara determinasi diri dengan nilai hasil belajar siswa. Semakin tinggi tingkat determinasi diri siswa maka semakin tinggi juga nilai hasil belajar yang didapatkannya, begitu pula sebaliknya. Hasil  penelitian ini dapat dimanfaatkan bagi pihak sekolah khu- susnya bagi guru BK untuk memahami determinasi diri serta dapat dijadikan bahan acu- an untuk menyusun program layanan BK agar para siswa dapat memahami determinasi diri dan memiliki kesadaran untuk meningkatkan determinasi diri untuk mencapai nilai hasil belajar yang lebih baik.
Kata kunci : Determinasi diri,program layanan BK, nilai hasil belajar.
Pendahuluan Banyak siswa yang sangat bergantung pada te- man dalam mengerjakan tugas sekolah. Siswa tidak akan mengerjakan tugas sekolah sebelum temannya yang lain mengerjakan. Para siswa juga sering bim- bang  apabila  jawaban  dari  soal  yang  mereka  ker- jakan berbeda dengan jawaban milik temannya yang lain.
Masa remaja merupakan masa dimana pengambi-
lan keputusan meningkat. Remaja mengambil kepu- tusan-keputusan tentang masa depan, baik dalam hal pribadi, belajar, maupun kehidupan sosialnya. Tran- sisi dalam pengambilan keputusan muncul kira-kira pada usia 11 hingga 12 tahun dan pada usia 15 hing- ga 16 tahun. Hal ini menunjukkan bahwa siswa ke- las XI saat ini berada pada masa transisi dalam pen- gambilan keputusan.
Mithaug,  Campeau,  dan  Wolman  (2003)  me-

## 30 Hubungan Antara Determinasi Diri Dengan Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMAN 53 Jakarta
nyatakan  bahwa  jika  individu  yang  mempelajari determinasi diri mengetahui bagaimana cara untuk mengoptimalkan  pembelajarannya  untuk  memak- simalkan  pengetahuannya,  individu  akan  memiliki prestasi  belajar  yang  tinggi.  Jika  individu  tersebut juga  mengetahui  bagaimana  cara  mengoptimalkan penyesuaian  dirinya  untuk  menemukan  tujuan  de- terminasi diri, maka mereka akan memiliki determi- nasi diri yang tinggi. Oleh karena itu, individu yang memiliki determinasi diri yang tinggi akan memiliki prestasi belajar yang tinggi.
Berdasarkan hal-hal yang diuraikan sebelumnya, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : “Apakah determinasi diri berhubungan dengan nilai hasil belajar siswa kelas XI SMAN 53 ?”
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui gambaran determinasi diri dan nilai ha- sil  belajar  siswa  kelas  XI  SMAN  53  Jakarta  serta mengetahui seberapa besar hubungan antara deter- minasi diri dengan nilai hasil belajar siswa SMAN 53 Jakarta.

## Kajian Teori
Hakikat Nilai Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh seseorang setelah melakukan kegiatan belajar. Be- lajar  itu  sendiri  merupakan  proses  usaha  dari  ses- eorang untuk memperoleh suatu perubahan perilaku secara progresif yang relatif menetap melalui prak- tek dan latihan-latihan (Purwanto, 2004). Selanjut- nya  nilai  hasil  belajar  dapat  menunjukkan  tingkat keberhasilan yang dicapai siswa, karena merupakan hasil evaluasi. Menurut Tardjif dalam Syah (2008), evaluasi  merupakan  proses  penilaian  untuk  meng- gambarkan prestasi yang dicapai seorang siswa se- suai dengan kriteria yang telah ditetapkan.
Hasil dari tes yang diberikan oleh guru tertuang dalam bentuk skor yang diperoleh anak di sekolah. Hasil evaluasi tersebut didokumentasikan dalam bu- ku daftar nilai guru dan wali kelas serta arsip yang ada di bagian administrasi kurikulum sekolah. Se- lain  itu,  hasil  evaluasi  juga  disampaikan  kepada siswa dan orang tua melalui buku rapor yang disam- paikan pada waktu pembagian rapor akhir semester atau kenaikan kelas.

## Hakikat Determinasi diri
Determinasi diri mengacu pada tindakan atas ke- hendak diri sendiri, di mana kehendak tersebut meng- acu  pada  pembuatan  pilihan  sadar  atau  kekuatan untuk  membuat  pilihan  sadar  (Wehmeyer,  2007). Dalam  hal  ini,  perilaku  determinasi  diri  mengacu pada tindakan yang diidentifikasi oleh karakteristik pokok tertentu :
a.  Individu yang bertindak secara mandiri. b.  Mengatur perilaku sendiri (regulasi diri). c. Psychologically empowered
d.  Individu yang bertindak dengan sikap sadar diri.
Elemen Komponen pada Perilaku Determina- si Diri Wehmeyer dalam Agran (1997) mengidentifika- si 11 elemen komponen yang berhubungan dengan perilaku determinasi diri, komponen tersebut yaitu:

## a.  Membuat pilihan
Guess dalam Agran (1997) mengajukan tiga le- vel  dalam  membuat  pilihan,  yaitu  pilihan  se- bagai  pengindikasi  preferensi,  pilihan  sebagai proses membuat keputusan, serta pilihan sebagai ekspresi atas kemandirian dan martabat.

## b.  Membuat keputusan
Membuat keputusan mengacu pada satu set ke- terampilan yang lebih luas yang menggabungkan pembuatan pilihan sebagai salah satu dari seki- an  banyak  komponen  yang  ada. Agran  (1997) mengusulkan bahwa kebanyakan model dalam membuat  keputusan  harus  mengikuti  langkah- langkah berikut:
-  Membuat daftar alternatif tindakan yang rele- van.
-  Mengidentifikasi konsekuensi yang mungkin ditimbulkan dari setiap tindakan tersebut.
-  Menilai  kemungkinan  setiap  konsekuensi yang terjadi
-  Menetapkan  kepentingan  relatif  (nilai  atau kegunaan) dari setiap konsekuensi.
c.  Memecahkan masalah Dalam pemecahan masalah, penekanan instruk- sional  biasanya  meliputi  tiga  titik  fokus  yai- tu identifikasi masalah, penjelasan masalah dan analisis, dan penyelesaian masalah.
d.  Penetapan tujuan dan pencapaian Martino  dalam  Agran  (1997)  mengidentifikasi

## Hubungan Antara Determinasi Diri Dengan Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMAN 53 Jakarta
beberapa  pertimbangan  penting  dalam  identifikasi tujuan:
-  Tujuan harus spesifik dan dapat diukur. -  Tujuan harus mencerminkan sesuatu yang in- gin diperbaiki oleh siswa.
-  Siswa harus dapat melihat kemajuan dari tu- juannya tersebut.
e.  Kemampuan mengobservasi diri Mengobservasi  diri  atau  memantau  diri  meru- pakan  sebuah  prosedur  yang  melibatkan  siswa secara aktif dalam mengobservasi atau meman- tau  perilakunya  untuk  meningkatkan  hasil  aka- demik.  Prosedur  tersebut  dirancang  agar  siswa dapat  memantau  perilaku  kelasnya,  kemam- puan sosial, serta akademik secara spesifik agar perilaku yang mereka hasilkan sesuai dengan tu- juan yang telah mereka tetapkan.
f.  Kemampuan mengevaluasi diri Evaluasi  diri  mengurangi  kemungkinan  siswa untuk melakukan tindakan yang salah atau tidak semestinya.  Melakukan  evaluasi  segera  setelah melakukan suatu keterampilan yang baru dapat mencegah kesalahan siswa dalam berlatih. g.  Kemampuan menguatkan diri Penguatan diri memungkinkan siswa untuk me- miliki keterlibatan yang penting pada pembela- jaran mereka, juga dapat dijadikan sebagai mo- tivasi yang positif ketika siswa mengalami kega- galan dalam belajar.
h.  Lokus kontrol internal Rotter dalam Agran (1997) mendefinisikan lokus kontrol  sebagai  sejauh  mana  seseorang  mera- sakan hubungan yang berkelanjutan antara tinda- kannya dan hasil. Mercer dan Snell dalam Agran (1997) mendekripsikannya dengan cara berikut:
-  Jika individu memiliki lokus kontrol internal, ia  melihat  penguatan  sebagai  akibat  paling utama dari setiap tindakannya.
-  Jika individu memiliki lokus kontrol ekster- nal,  ia  melihat  penguatan  sebagai  hasil  dari kekuatan dari luar, contohnya keberuntungan, nasib, kesempatan, dan lainnya.
i.  Pengaruh positif dari efikasi dan harapan Efikasi diri mengacu pada keyakinan bahwa se- seorang  dapat  berhasil  melaksanakan  perilaku yang diperlukan untuk memproduksi hasil yang diberikan. Efikasi harapan mengacu pada keya- kinan individu bahwa jika suatu perilaku tertentu
dilakukan, hal itu akan menyebabkan hasil yang diharapkan.
j.  Kesadaran diri Memahami kelebihan diri dalam belajar, mema- hami kelemahan diri dalam belajar.

## k.  Pengetahuan diri
Pengetahuan  diri  berarti  mengetahui  minat  dan talenta  yang  dimilikinya  dalam  belajar,  juga mampu  memanfaatkan  hal  tersebut  untuk  me- ningkatkan kualitas hidup. Pengetahuan diri bisa didapatkan dari interpretasi atas peristiwa sehari- hari dan pengalaman.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  53  Jakarta. Waktu penelitian dilaksanakan dari bulan Juni hing- ga  Desember  2013.  Penelitian  ini  menggunakan metode korelasional. Metode korelasi bertujuan un- tuk mengetahui hubungan antara suatu variabel de- ngan  variabel-variabel  lain  (Margono,  2010).  De- ngan menggunakan metode ini dapat dilihat hubung- an antara dua variabel yang diteliti, yaitu determi- nasi diri dan prestasi belajar. Adapun variabel yang berperan sebagai variabel X atau bebas (yang mem- pengaruhi) adalah determinasi diri sedangkan vari- abel yang berperan sebagai variabel Y atau terikat (yang dipengaruhi) adalah nilai hasil belajar.
Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas  XI  SMAN  53  Jakarta  berjumlah  265  siswa. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  area  probability sampling  dengan  jumlah sampel sebanyak 55 siswa. Teknik pengumpulan da- ta yang digunakan yaitu teknik nontes berupa kue- sioner untuk variabel determinasi diri dan studi do- kumentasi berupa rapor untuk variabel nilai hasil be- lajar. Untuk ujicoba instrumen dalam penelitian ini digunakan pengujian validitas dan reliabilitas meng- gunakan aplikasi SPSS 16.0.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini meng- gunakan rumus korelasi product moment . Korelasi product moment digunakan untuk mencari hubung- an dan membuktikan hipotesis dua variabel. Teknik korelasi ini bertujuan untuk mencari bukti (berlan- daskan  pada  data  yang  ada),  ingin  menjawab  per- tanyaan apakah ada hubungan antar variabel terse- but, dan ingin memperoleh kejelasan dan kepastian, apakah  hubungan  antar  variabel  tersebut  merupa-
Hubungan Antara Determinasi Diri Dengan Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMAN 53 Jakarta kan hubungan yang berarti atau meyakinkan, atau- kah hubungan yang tidak berarti atau tidak meya- kinkan. Selanjutnya, peneliti menggunakan program SPSS 16.0 untuk memudahkan perhitungan ini.
Kriteria pengujian:
P > α artinya tidak terdapat hubungan antara X dan Y P < α artinya terdapat hubungan antara X dan Y

## Hasil dan Pembahasan
Determinasi diri Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggu- nakan SPSS ditunjukkan bahwa mean pada variabel determinasi diri adalah 210 (dibulatkan) dan standar deviasi adalah 17 (dibulatkan). Bila digolongkan ke dalam tiga kategori tingkat determinasi diri, maka dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut

## Tabel 1 Kategorisasi Variabel Determinasi Diri
Kategorisasi Tinggi Sedang Rendah Frekuensi > 226 Skor 193-226 < 192 Persentase (%) 10 36 9 55 18.2 65.4 16.4 100

## Jumlah
Berdasarkan tabel dan grafik di atas dapat dilihat bahwa mayoritas siswa memiliki tingkat determina- si diri yang sedang yaitu 36 siswa dengan persentase sebesar 65.4%, 10 siswa dengan persentase sebesar 18,2% memiliki tingkat determinasi diri yang tinggi dan 9 siswa dengan persentase sebesar 16.4% me- miliki tingkat determinasi diri yang rendah.
Nilai Hasil Belajar Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggu- nakan SPSS ditunjukkan bahwa mean pada variabel prestasi belajar adalah 80 (dibulatkan) dan standar deviasi adalah 2 (dibulatkan). Bila digolongkan ke dalam tiga kategori tingkat determinasi diri, maka dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut ini:

## Tabel 2 Kategorisasi Variabel Nilai Hasil Belajar
Kategorisasi Tinggi Sedang Rendah Frekuensi > 82.01 Skor 78.00-82.00 < 77.99 Persentase (%) 10 36 9 55 18.2 65.4 16.4 100
Jumlah
Berdasarkan tabel  sebelumnya dapat dilihat bah- wa mayoritas siswa memiliki tingkat nilai hasil be- lajar yang sedang yaitu 36 siswa dengan persentase sebesar  65.4%,  10  siswa  dengan  persentase  sebe- sar 18,2% memiliki tingkat nilai hasil belajar yang tinggi dan 9 siswa dengan persentase sebesar 16.4% memiliki tingkat nilai hasil belajar yang rendah.
Hasil  uji  normalitas  menggunakan  SPSS  16.0 menunjukkan nilai signifikansi untuk variabel deter- minasi diri sebesar 0.196 dan variabel nilai hasil be- lajar sebesar 0.083 sehingga dapat disimpulkan bah- wa variabel determinasi diri dan nilai hasil belajar berdistribusi  normal  dikarenakan  nilai  signifikansi untuk seluruh variabel lebih besar dari 0.05.
Berdasarkan hasil analisis data dengan menggu- nakan SPSS dapat diketahui koefisien korelasi anta- ra determinasi diri dan nilai hasil belajar sebesar 0. 984 (p=0.00 <0.05), karena taraf signifikansi hitung yang didapat lebih kecil dari 0,05 (taraf signifikansi yang telah ditentukan), maka Ho ditolak. Jadi pada penelitian ini hipotesis yang diterima adalah hipote- sis alternatif (H1), yaitu adanya korelasi positif dan signifikan antara determinasi diri dan nilai hasil be- lajar pada siswa kelas XI IPA dan IPS SMAN 53 Ja- karta.
Siswa yang memiliki determinasi yang tergolong tinggi merupakan siswa yang mampu membuat daf- tar pilihan pelajaran yang harus mereka kuasai le- bih  dalam  lagi,  mencatat  topik  pelajaran  yang  di- anggapnya  penting,  selalu  membuat  target  wak- tu dalam penyelesaian tugas, dapat menyelesaikan masalahnya secara mandiri, memiliki jadwal bela- jar yang teratur,  mengetahui titik kelemahan dan kelebihannya dalam pelajaran tertentu, yakin terh- adap kemampuan dirinya sendiri, mampu memoti- vasi dirinya sendiri untuk bangkit dari kegagalan, serta  mampu  memanfaatkan  kelemahan  dan  kele- bih-an yang dimilikinya untuk meningkatkan kual- itas  hidup.  Siswa  yang  memiliki  determinasi  diri yang  tergolong  sedang  mampu  untuk  menentukan pilihan pelajaran apa saja yang harus dikuasai leb- ih  jauh  walaupun  terkadang  mengalami  keraguan, tidak selalu membuat catatan topik pelajaran, bisa menyelesaikan  masalahnya  sendiri  walaupun  ter- kadang membutuhkan bantuan teman, memiliki jad- wal belajar walaupun tidak teratur, terkadang ragu terhadap  kemampuannya  sendiri,  terkadang  masih

## Hubungan Antara Determinasi Diri Dengan Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMAN 53 Jakarta
membutuhkan motivasi dari orang lain ketika men- galami  kegagalan,  serta  tidak  sepenuhnya  mema- hami kelemahan  dan  kelebihan  yang  dimilikinya. Siswa yang memiliki tingkat determinasi diri yang tergolong  rendah  merasa  sulit  untuk  menentukan sendiri pilihan pelajaran yang harus mereka pelaja- ri  lebih  dalam,  cara  belajar  yang  mereka  gunakan mencontoh dari temannya, mudah menyerah ketika mengerjakan tugas, merasa enggan untuk mempela- jari lebih lanjut materi yang kurang dipahami, tidak memiliki jadwal belajar yang tetap dan target wak- tu pengerjaan tugas, belajar hanya menjelang ujian, mudah menyerah dalam mengerjakan tugas, meneri- ma ajakan teman untuk bermain  walaupun belum menyelesaikan tugas yang harus dikerjakan, masih membutuhkan  motivasi  dari  orang  lain  agar  dapat belajar dengan giat, serta masih belum memahami kekurangan dan kelebihan yang ada pada dirinya.
Hasil  analisa  deskriptif  menunjukkan  bahwa siswa yang memiliki tingkat determinasi yang tinggi juga memiliki nilai hasil belajar yang tinggi, siswa yang memiliki tingkat determinasi diri sedang me- miliki prestasi belajar yang sedang, serta siswa yang memiliki tingkat determinasi diri yang rendah juga memiliki prestasi belajar yang rendah, maka benar terbukti bahwa determinasi diri memang memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan nilai hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  didapatkan  ha- sil yaitu dari 11 aspek determinasi diri yang ada, as- pek yang paling dominan yang dimiliki oleh siswa SMAN 53 Jakarta yaitu lokus kontrol internal de- ngan persenase sebesar 81,8%, selanjutnya di uru- tan kedua dan ketiga yaitu aspek kesadaran diri dan pengetahuan  diri  yang  keduanya  memiliki  persen- tase sebesar 81,5.
Berdasarkan empat karakteristik pokok variabel determinasi yang ada (individu yang mandiri, me- miliki regulasi diri, psychologically empowered in- dividual),  karakteristik  paling  dominan  yang  di- miliki oleh siswa kelas XI SMAN 53 Jakarta yai- tu  psychologically  empowered  individual  dengan aspek lokus kontrol internal sebesar 81.8%, dilan- jutkan dengan karakteristik individu yang sadar diri sebesar 80.8%, individu yang memiliki regulasi diri sebesar 76.4%, dan yang terakhir karakteristik indi- vidu yang mandiri sebesar 75.7%.
Orang yang memiliki determinasi diri memiliki kapasitas  untuk  mengesampingkan  intervensi  dari pihak  luar  sehingga  mereka  dapat  bertindak  ber- dasarkan keinginan mereka sendiri. Orang yang me- miliki  determinasi  yang  tinggi  merupakan  orang yang  bertindak  secara  mandiri,  mampu  menga- tur perilakunya sendiri, memulai dan merespon ke- jadian  dengan  sikap  yang  dikuasai  secara  psikol- ogis,  serta  bertindak  dengan  sikap  sadar  diri.  Jika siswa memiliki determinasi diri yang tinggi dalam belajar,  maka  siswa  tersebut  dapat  memiliki  ke- mandirian dalam belajar, mengetahui kapan ia har- us belajar, tidak terganggu oleh teman yang lain jika sedang belajar, juga tidak mudah tergoda untuk ikut bermain apabila belum selesai mengerjakan tugas- nya. Ia mampu untuk mengontrol dirinya agar tetap mengerjakan apa yang menjadi prioritas di sekolah sehingga memingkinkan siswa tersebut memiliki ni- lai hasil belajar yang tinggi. Meskipun begitu, nilai hasil belajar tidak hanya dipengaruhi oleh determi- nasi diri saja karena ada banyak hal yang mempe- ngaruhi proses belajar yaitu faktor non sosial (cua- ca, waktu, tempat, perlengkapan belajar), faktor so- sial (gangguan dari orang sekitar), faktor fisiologis (kesehatan panca indera, kecukupan nutrisi, kondisi tubuh), serta faktor psikologis (rasa aman dan nya- man) yang tentunya apabila terdapat gangguan pa- da faktor tersebut dapat berpengaruh pada nilai ha- sil belajar siswa.
Simpulan dan Saran Setelah  menganalisis  data  mengenai  hubungan antara determinasi diri dengan nilai hasil belajar pa- da siswa kelas XI SMAN 53 Jakarta, dapat diambil kesimpulan bahwa :
1.  Determinasi  diri  memang  memiliki  hubungan yang positif dan signifikan dengan nilai hasil be- lajar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  koefisien korelasi antara kedua variabel sebesar 0.984 den- gan (p=0.00<0.05)
2.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada varia- bel determinasi diri terdapat 10 siswa atau 18.2% berada pada tingkat determinasi diri yang  tinggi, 36  siswa  atau  65.4%  pada  tingkat  determinasi diri yang sedang, dan 9 siswa atau 16.4% pada determinasi diri yang rendah. Sebanyak 11 aspek yang  ada  pada  variabel  determinasi  diri,  aspek

## Hubungan Antara Determinasi Diri Dengan Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMAN 53 Jakarta
yang paling dominan yaitu lokus kontrol internal dengan persentase sebesar 81,8%.
3.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada vari- abel  nilai  hasil  belajar  terdapat  10  siswa  atau 18.2% memiliki tingkat nilai hasil belajar yang tinggi, 36 siswa atau 65.4% memiliki tingkat ni- lai hasil belajar yang sedang, dan 9 siswa atau 16.4% memiliki tingkat nilai hasil belajar yang rendah.
4.  Walaupun determinasi memiliki hubungan yang positif  dan  signifikan  dengan  nilai  hasil  bela- jar, namun masih banyak faktor lain yang dapat mempengaruhi tingkat prestasi belajar siswa.

## Saran
1.  Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  ingin  meneli- ti  mengenai  hubungan  determinasi  diri  dengan nilai hasil belajar, disarankan untuk mengambil sampel lebih dari satu sekolah dan satu angka- tan agar hasilnya dapat lebih akurat dan general. Pengambilan data untuk nilai hasil belajar jangan hanya dilihat dari hasil rapor saja, tetapi juga dari proses belajar.
2.  Bagi  guru  BK,  agar  dapat  menggunakan  hasil penelitian ini sebagai bahan acuan untuk mem- buat layanan klasikal mengenai determinasi diri agar siswa dapat lebih mengatahui tentang deter- minasi diri, serta disarankan untuk mengadakan konseling kelompok untuk siswa yang memiliki tingkat  determinasi  diri  rendah  agar  dapat  me- ningkatkan determinasi dalam dirinya sehingga nilai hasil belajanya juga dapat meningkat. Topik yang dapat digunakan untuk layanan bimbingan klasikal  antara  lain  analisis  SWOT  (Strengths, Weakness,  Opportunities,  Threats),  manajemen waktu,  peta  hidup,  strategi  belajar  MURDER (Mood, Understand, Recall, Digest, Expand, Re- view), dan lain sebagainya.

## Daftar Pustaka
Agran, M. (1997). Student-Directed Learning : Teaching Self-Determination  Skills.  United  States:  Cole  Pub- lishing Company.
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendeka- tan Praktik. Jakarta:Rineka Cipta.
Gaya  Belajar  Siswa.  2012.  Diunduh  dari  http://www. squidoo.com/gaya-belajar-siswa    pada  tanggal  24 September 2012.
Margono, S. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Mithaug, D.K., Agran,M., Wehmeyer,M.L. (2003). Self- Determied Learning Theory. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Purwanto,  N.  (2004).  Psikologi  Pendidikan.  Bandung: Remaja Rosdakarya Pusat  Pengembangan  Teknologi  Informasi  Universitas Negeri Jakarta. (2010). Modul Pelatihan SPSS. Jakar- ta : Universitas Negeri Jakarta.
Saifudin, A.  (2012).  Metode  Penelitian  Sosial.  Jakarta: Penerbit Erlangga.
Santrock, J. (2002). Life-span Development (Jilid 2). Ja- karta: Erlangga.
Santrock, J. (2007). Remaja, Jakarta: Erlangga.
Syah, M. (2008). Psikologi Pendidikan dengan Pendeka- tan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wehmeyer, M. L. (2007). Promoting Self-Determination in  Students  with  Developmental  Disabilities.  New York: Guildford Press.