Journal of Education Action Research Volume 2, Number 4  Tahun Terbit 2018 , pp. 306-314 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Meningkatkan  Kemampuan  Mengabstraksi  Teks  Prosedur Kompleks Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry
Ni Nyoman Murtiani *

## SMA Dwijendra Gianyar, Bali Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Dwijendra  Gianyar  pada siswa  kelas  X  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016  yang kemampuannya  dalam  mengabstrasi  teks  prosedur  kompleks  sangat jauh di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Tujuan penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan mengabstrasi  teks  prosedur  kompleks  dapat  ditingkatkan  melalui penggunaan  model  pembelajaran Inquiry .  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016  SMA Dwijendra  Gianyar  yang  berjumlah  45  orang.  Metode  pengumpulan datanya  adalah  tes  hasil  belajar.  Metode  analisis  datanya  adalah deskriptif.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  kemampuan mengabstrasi  teks  prosedur  kompleks  dapat  ditingkatkan  melalui penggunaan  model  pembelajaran Inquiry .  Ini  terbukti  dari  hasil  yang diperoleh  pada  awalnya  63,64,  pada  siklus  I  menjadi  72,64  dan  pada siklus  II  menjadi  79,24.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah  kemampuan  mengabstrasi  teks  prosedur  kompleks  siswa  kelas X  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016  SMA  Dwijendra  Gianyar dapat ditingkatkan melalui penggunaan model pembelajaran Inquiry .

## A B S T R A C T
This research was conducted in Dwijendra Gianyar High School for the X grade students in the even semester of the 2015/2016 academic year whose ability to abstract complex procedure texts was very  far  below  the  Minimum  Completion  Criteria  (KKM)  value.  The  purpose  of  this  class  action research  is  to  determine  whether  the  ability  to  abstract  complex  procedure  texts  can  be  improved through the use of Inquiry learning models. The subjects of this study were the X grade students in the even  semester  of  the  academic  year  2015/2016  Dwijendra  Gianyar  High  School  totaling  45  people. The  data  collection  method  is  a  test  of  learning  outcomes.  The  data  analysis  method  is  descriptive. The  results  obtained  from  this  study  are  that  the  ability  to  abstract  complex  procedure  texts  can  be improved through the use of Inquiry learning models. This is evident from the results obtained initially at 63.64, in the first cycle to 72.64 and in the second cycle to 79.24. The conclusion obtained from this study is the ability to abstract complex procedure texts of class X students in the even semester of the 2015/2016 academic year Dwijendra Gianyar High School can be improved through the use of Inquiry learning model.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 May 2018 Received in revised form 25 July 2018 Accepted 10 October 2018 Available online 29 November 2018
Kata Kunci: kemampuan siswa, mengabastraksi teks prosedur kompleks, model pembelajaran inquiry Keywords: student ability, extracting complex procedure texts, inquiry learning model.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  berbasis  teks  adalah  pembelajaran  yang  menjadikan  teks  sebagai  dasar,  asas, pangkal, dan tumpuan. Dasar atau tumpuan yang dimaksud adalah sesuatu yang dapat membentuk pola pikir  peserta  didik  dalam  mengemukakan  sebuah  pendapat  dengan  bahasa  yang  baik  dan  benar. Pembelajaran berbasis teks melalui bahasa dapat membentuk cara berpikir peserta didik yang sistematis, terkontrol,  empiris  dan  kritis.  Kemampuan  berpikir  sistematis  dapat  membentuk  cara  berpikir  peserta didik dalam pembelajaran bahasa Indonesia di setiap sekolah.
Salah  satu  kompetensi  yang  diharapkan  dimiliki  siswa  kelas  X  adalah  mengabstraksi  teks.  Dalam kaitan  dengan  mengabstraksi  teks  yang  dimaksudkan  adalah  mengabstraksi  teks  prosedur  kompleks. Mengabstraksi  teks  laporan  hasil  observasi  merupakan  salah  satu  KD  yang  terdapat  dalam  standar  isi mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas X. Adapun KD yang dimaksudkan adalah   mengabstraksi teks prosedur kompleks baik secara lisan maupun tulisan.  Mengabstraksi dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan  untuk  membuat  garis  besar  dari  suatu  teks.  Mengabstraksi  sebuah  teks  prosedur  kompleks diperlukan  kemampuan  dalam  menentukan  ide  pokok,  kalimat  utama,  dan  kata  kunci  dari  sebuah  teks prosedur kompleks. Hal yang terpenting dalam mengabstraksi adalah pembahasan secara umum saja dan pembahasan dilakukan tidak secara detail.
Pembelajaran teks prosedur kompleks bertujuan agar siswa, selain dapat memahami teks prosedur kompleks,  juga  mampu  mengabstraksi  teks  prosedur  kompleks.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  siswa mengabstraksi  teks  prosedur  kompleks  perlu  diteliti.  Sehubungan  dengan  itu,  peneliti  mengadakan penelitian  khusus  tentang  kemampuan  siswa  kelas  X  SMA  Dwijendra  Gianyar  mengabstraksi  teks prosedur kompleks. Peneliti melakukan penelitian ini karena dari pengumpulan data hasil ulangan harian tentang  mengabstraksi  teks  prosedur  kompleks  belum  memperoleh  hasil  sesuai  dengan  kriteria ketuntasan minimal pelajaran mengabastraksi tes yaitu 75. Nilai rata-rata klasikal yang diperoleh hanya sebesar  63,64.  Dengan  demikian,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  hal  tersebut  di  atas  karena  masalah tersebut berkaitan erat dengan pengajaran bahasa Indonesia seperti yang tertuang dalam KD. 4.4 tentang mengabstraksi teks prosedur kompleks.
Tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk  meningkatkan  kemampuan  mengabstrasi  teks  prosedur kompleks  siswa  kelas  X  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016  SMA  Dwijendra  Gianyar  melalui penggunaan  model  pembelajaran  Inquiry    dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  diharapkan bermanfaat:  Bagi  siswa,  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengabstraksi  teks  prosedur  siswa  melalui penggunaan  model  pembelajaran  Inquiry.Bagi  guru,  menambah  wawasan  untuk  meningkatkan profesionalisme  guru  dengan  mengadakan  berbagai  kegiatan  ilmiah  berupa  penelitian  dan  penulisan karya  ilmiah.Bagi  sekolah,  khususnya  SMA  Dwijendra  Gianyar  sebagai  informasi  yang  berharga  bagi teman-teman guru, kepala sekolah dalam rangka bersama-sama memperbaiki kualitas pembelajaran dan mutu pendidikan.
Kegiatan mengabstraksi teks prosedur kompleks merupakan kegiatan merangkum atau  membuat ringkasan.  Untuk  menghasilkan  sebuah  rangkuman  yang  baik, penulis  perlu  memperhatikan  empat hal    pokok,    yaitu:    (1)    mampu    membaca  dengan  baik  bacaan    yang  akan  dirangkum,  (2)  mampu memahami  isi  secara  utuh  bacaan    yang    akan    dirangkum,    (3)    mampu    menemukan    ide-ide    pokok ataupun kalimat  topik  dalam  bacaan  yang  akan  dirangkum,  serta  (4)  mampu  menyusun kembali  ide- ide  maupun  kalimat  topik  yang  telah  ditemukan  menjadi  sebuah tulisan   utuh   dan   koheren. Begitu juga   ketika   akan mengabstraksi  teks  prosedur  kompleks  hendaknya  penulis  (1)  membaca  dengan baik  teks  prosedur  kompleks  yang  akan  dirangkum,  (2)  memahami  isi  secara  utuh  teks    prosedur kompleks    yang    akan    dirangk  um,    (3)    mampu    menemukan    ide-ide  pokok    ataupun    kalimat    topik dalam    teks    prosedur    kompleks,    dan    (4)    mampu  menyusun  kembali  ide-  ide  yang  telah  ditemukan menjadi sebuah tulisan utuh.Mengabstraksi  teks  prosedur  kompleks  dilakukan  berdasarkan  kata-kata kunci  ataupun  ide-ide  pokoknya.  Adapun  keberadaan  ide  pokok  lazimnya  terdapat  pada  kalimat    awal atau  kalimat  akhir  pada  setiap  paragraf  dalam  teks itu.
Teks  prosedur  kompleks  merupakan  teks  yang  mengutamakan  ketepatan  dalam  hal  urutan. Langkah-langkah  kegiatan  yang  kita  kemukakan  harus  benar.  Kekeliruan  dalam  urutan  bisa menyebabkan hasil dari kegiatan menjadi gagal, atau bahkan mencelakakan. Langkah-langkah  penulisan teks  (karangan) prosedur kompleks: a. Menentukan tema umum karangan. b. Mengumpulkan   barang- barang karangan, baik itu dari surat kabar, majalah,  maupun  internet.  Mungkin  juga  kita  melakukan wawancara kepada pakar atau orang yang memahami tema yang akan kita tulis. c. Mendaftar   topik-topik yang  dapat  dikembangkan  menjadi  karangan  dengan  bersumber  pada  bahan-bahan  yang  telah dikumpulkan.  d.  Mengurutkan    topik-topik    dengan  benar,    entah    baik    berdasarkan    urutan  waktu, penting  tidak  penting,  sebab  akibat,  maupun  pola-pola  yang  sesuai.  e.  Mengembangkan  kerangka karangan menjadi sebuah petunjuk yang benar dan jelas.
Kegiatan  belajar  yang  dilakukan  di  sekolah  merupakan  suatu  proses  atau  usaha  yang  dilakukan untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku baik dalam bentuk pengetahuan, keterampilan maupun sikap  dan  nilai  yang  positif.  Dari  pengetahuan  dan  pengalaman  tersebut,  seorang  pembelajar mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah dipelajari. Agar kesan yang didapatkan peserta didik dapat  bermakna  dan  memberikan  arti  mendalam  maka  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  harus menggunakan model pembelajaran yang efektif dan efisien.
Inquiry    berasal  dari  kata  to  inquire  yang  berarti  ikut  serta,  atau  terlibat,  dalam  mengajukan pertanyaan-pertanyaan,  mencari  informasi,  dan  melakukan  penyelidikan.  Pembelajaran  Inquiry  ini bertujuan untuk memberikan cara bagi peserta didik untuk membangun kecakapan-kecakapan intelektual (kecakapan berpikir) terkait dengan proses-proses berpikir reflektif. Jika berpikir menjadi tujuan utama dari  pendidikan,  maka  harus  ditemukan  cara-cara  untuk  membantu  individu  untuk  membangun kemampuan itu.
Pembelajaran  dengan  model  Inquiry  pertamakali  dikembangkan  oleh  Richard  Suchman.  Ia menginginkan  agar  peserta  didik  bertanya  mengapa  suatu  peristiwa  terjadi,  kemudian  ia  mengajarkan pada  peserta  didik  mengenai  prosedur  dan  menggunakan  organisasi  pengetahuan  dan  prinsip-prinsip umum. Peserta didik melakukan kegiatan, mengumpulkan dan menganalisa data, sampai akhirnya peserta didik menemukan jawaban dari pertanyaan itu.Dalam pembelajaran dengan metode inkuiri, peserta didik terlibat  secara  mental  maupun  fisik  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  guru.  Dengan demikian  peserta  didik  akan  terbiasa  bersikap  seperti  sikap  ilmuan  sains  yang  teliti,  tekun/ulet, objektif/jujur, menghormati pendapat orang lain dan kreatif.
“Penggunaan  model  inkuiri  akan  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan dan  akhirnya  berpengaruh  pada  pemahaman  konsep  yang  ditemukan”  (Juniati,  2017).  Jus  2015 berpendapat  bahwa  Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang  berlandaskan paradigma  konstruktivistik  dan  sesuai  dengan  hakikat  sains  sebagai  proses  dan  produk.  “Pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  membantu  siswa  menjadi  lebih  mandiri  dan  bertanggung  jawab”  (Marheni  : 2014).  Metaputri  (2016)  berpendapat  bahwa  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  adalah  sesuatu  yang sangat menantang dan melahirkan interaksi antara yang diyakini anak sebelumnya terhadap suatu bukti baru  untuk  mencapai  pemahaman  yang  lebih  baik,  melalui  proses  dan  metode  eksplorasi  untuk menurunkan,  dan  mengetes  gagasan-gagasan  baru.  Scaffolding  menurut  teori  belajar  sosial  Vygotsky merupakan  pemberian  sejumlah  bantuan  kepada  peserta  didik  ketika  siswa  sudah  mulai  mampu mengambil tanggung jawab belajarnya, tampak selama tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar setelah ia dapat melakukannya (Slavin, 2015). Scaffolding atau pemberian bantuan yang diberikan kepada siswa dapat berupa gambar, petunjuk, dorongan, peringatan, menguraikan masalah-masalah kedalam langkah- langkah  pemecahan,  memberikan  contoh,  dan  tindakan  lain  yang  memungkinkan  siswa  itu  belajar mandiri.  Pemberian  bantuan  ini  bertujuan  agar  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah-masalah  yang diberikan  secara  mandiri.  Pemberian  bantuan  dalam  teknik  scaffolding  ini  dapat  berupa  kelompok maupun  individual.  Bantuan  diberikan  berkelompok  apabila  siswa  menemukan  masalah  dan  kesulitan yang  sama.  Sedangkan  bantuan  individual  diberikan  apabila  permasalahan  yang  ditemukan  berbeda dengan siswa yang lain.
Ada beberapa hal yang menjadi ciri utama strategi pembelajaran Inquiry. Pertama, strategi Inquiry menekankan  kepada  aktifitas  peserta  didik  secara  maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan,  artinya pendekatan  Inquiry  menempatkan  peserta  didik  sebagai  subjek  belajar.  Dalam  proses  pembelajaran, peserta  didik  tidak  hanya  berperan  sebagai  penerima  pelajaran  melalui  penjelasan  guru  secara  verbal, tetapi mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri. Kedua, seluruh aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik  diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  dari  sesuatu yang  dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap  percaya  diri  (self  belief).  Artinya dalam  pendekatan  Inquiry  menempatkan  guru  bukan  sebagai  sumber  belajar,  akan  tetapi  sebagai fasilitator dan motivator belajar peserta didik. Aktvitas pembelajaran biasanya dilakukan melalui proses tanya  jawab  antara  guru  dan  peserta  didik,  sehingga  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  teknik bertanya  merupakan  syarat  utama  dalam  melakukan  inkuiri.  Ketiga,  tujuan  dari  penggunaan  strategi pembelajaran Inquiry adalah mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental, akibatnya dalam pembelajaran Inquiry peserta didik tidak hanya dituntut agar menguasai pelajaran, akan tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya.

## 2. Metode
Penelitian  ini  berlokasi  di  SMA  Dwijendra  Gianyar.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan rancangan dari Depdiknas

## Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016  SMA Dwijendra  Gianyar  yang  berjumlah  45  orang.  Meningkatkan    kemampuan  mengabstrasi  teks  prosedur kompleks siswa SMA Dwijendra Gianyar melalui penggunaan model pembelajaran Inquiry adalah objek penelitian ini.
Metode pengumpulan datanya adalah tes hasil belajar, metode analisis datanya analisis deskriptif. Tingkat keberhasilan yang dijadikan target pencapaian untuk menandakan akhir penelitian yaitu apabila pada  siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  75    dan  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  75  dengan  presentase ketuntasan kelompok masing-masing siklus sebesar 80%

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian Siklus I
Perencanaan  siklus  I  terdiri  dari:  menganalisis  karakteristik  peserta  didik  yang  dijadikan  subjek penelitian,  mengecek  jadwal  pelaksanaan  penelitian,  menyiapkan  materi  pembelajaran,  menyiapkan catatan lapangan, menyusun RPP, membaca teori model Inquiry , membuat soal-soal penilaian. Pelaksanaan tindakan siklus I menggunakan langkah-langkah pembelajaran model pembelajaran Inquiry : diawali  dengan  mengucap  salam,  mengecek  kehadiran  siswa,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, melakukan apersepsi, membangun pemahaman siswa tentang materi melalui tes awal serta memberikan waktu  untuk  mengerjakan.  Pada  kegiatan  inti,  menjelaskan  pokok-pokok  materi  dengan  menambahkan media agar siswa lebih mudah memahami dan menerima penjelasan materi. Selesai menjelaskan materi, membentuk siswa menjadi beberapa kelompok dan tiap kelompok diberikan soal untuk dipecahkan atau dikerjakan  bersama  masing-masing  kelompok.    Setiap  kelompok  mempelajari,  meneliti  dan  membahas tugasnya  di  dalam  kelompok.  Setelah  didiskusikan,  setiap  perwakilan  kelompok  memaparkan  di  depan kelas.  Peneliti  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  terkait  materi  yang  belum dipahami.  Bersama  siswa  meluruskan  kelasahpahaman  dan  memberikan  penguatan.  Selanjutnya memberikan  soal  post  test  kepada  siswa  dan  siswa  mengerjakan  soal  post  test  dengan  waktu  yang ditentukan.  Setelah  selesai  siswa  diminta  kembali  mengumpulkan  jawaban.    Pada  bagian  penutup, bersama  siswa  menyimpulkan  hasil  kegiatan  belajar.  Menginformasikan  bahwa  pertemuan  selanjutnya menggunakan model Inquiry dan diadakan post tes. Memberikan pesan-pesan moral dan apresiasi kepada siswa.  Mengakhiri  pembelajaran  dengan  berdo’a  bersama  dan  salam.    Pengamatan/pengumpulan  data dilakukan  dengan  memberikan  tes  tulis  dan  tes  kinerja.Hasil  pengamatan  yang  diperoleh  pada  siklus  I adalah:26  siswa  yang  belumtuntas  (memperoleh  nilai  kurang  dari  75)  dan  19  yang  tuntas  belajar (memperolehnilai>  75).  Prosentase  ketuntasan  belajar  seluruh  jumlah  siswa  adalah  42%.  Analisis kuantitatif  dari  hasil  pengamatan  siklus  I  yaitu:  Rata-rata  ( mean )  Nilai  rata-rata  ( mean )  dicari  dengan menghitung:

## =
Median (titik tengah), Nilai titik tengah ( median ) diperoleh dengan mengurut nilai (data) siswa dari yang  terkecil  sampai  terbesar.  Setelah  diurut,  karena  jumlah  data  genap  maka  dua  data  yang  di  tengah dijumlahkan  dibagi  2  (dua).  Untuk  median  yang  diperolehdari  data  siklus  I  dengan  menggunakan  cara tersebut  adalah  73.  Modus  (angka  yang  paling  banyak/paling  sering  muncul),  Hasil  pengamatan  pada siklus I mendapatkan nilai yang paling banyak muncul adalah  70, sehingga modusnya adalah 70.  Untuk persiapan  penyajian  dalam  bentuk  tabel  sebagai  acuan    menyusun  grafik  maka  terlebih  dahulu  peneliti harus menghitung, Banyak kelas (K), Rentang kelas (r) , Panjang kelas interval (i) .
Tabel 1. Data Kelas Interval Siklus I
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 63 ─ 65 64,0 2 4,44 2 66 ─ 68 67,0 6 13,33 3 69 ─ 71 70,0 14 31,11 4 72 ─ 74 73,0 4 8,89 5 75 ─ 77 76,0 9 20,00 6 78 ─ 80 79,0 10 22,22 Total 45 100
Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
Gambar 2. Histogram Kemampuan Mengabstraksi Teks Siklus I
Pada  siklus  I  telah  dilaksanakan  tes  kemampuan  belajar  dan  diperoleh  hasil  kurang  memuaskan yang belum sesuai dengan harapan peneliti. Hal itu karena masih ada 26 dari 45siswa yang mendapatkan nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan yaitu 75. Indikator keberhasilan yang ditetapkan oleh peneliti yaitu jika jumlah siswa yang lulus mencapai 80% dari keseluruhan jumlah siswa.

## Hasil Penelitian Siklus II
Perencanaan  siklus  II  yaitu:  mengecek  jadwal  pelaksanaan  penelitian,  menyiapkan  materi pembelajaran,  menyiapkan  catatan  lapangan,  menyusun  RPP,  membaca  teori  mode Inquiry ,  membuat soal-soal  penilaian.  Pelaksanaan  tindakan  diawali  dengan  mengucap  salam,  mengecek  kehadiran  siswa, menyampaikan tujuan  pembelajaran,  menyampaikan apersepsi,  membangun  pemahaman siswa tentang materi,  memberikan  tes  awal  untuk  menguji  pemahaman  siswa.  Peneliti  memberikan  waktu  15  menit utuk  mengerjakan.  Selesai  mengerjakan  soal  siswa  mengumpulkan  jawaban.Memasuki  kegiatan  inti, menjelaskan pokok-pokok materi dengan menambahkan media agar siswa lebih  mudah memahami dan menerima  penjelasan  materi  dari  peneliti.  Membentuk  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  dan  tiap kelompok  diberikan  soal  untuk  dipecahkan  atau  dikerjakan  sendiri  bersama  masing-masing  kelompok. Setiap kelompok mempelajari, meneliti dan membahas tugasnya di dalam kelompok. Setelah didiskusikan,
setiap perwakilan kelompok memaparkan di depan kelas. Peneliti juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya terkait materi yang belum dipahami. Bersama  siswa meluruskan kelasahpahaman dan memberikan penguatan. Selanjutnya memberikan soal post test kepada siswa dan siswa mengerjakan soal  post  test  dengan  waktu  yang  ditentukan.  Setelah  selesai  siswa  diminta  kembali  mengumpulkan jawaban.  Pada bagian penutup, bersama siswa menyimpulkan hasil kegiatan belajar. Menginformasikan bahwa  pertemuan  selanjutnya  menggunakan  model Inquiry dan  diadakan  post  tes.  Memberikan  pesan- pesan moral dan apresiasi kepada siswa. Mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a bersama dan salam. Pengamatan/pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  tes  tulis  dan  tes  kinerja.  Hasil pengamatan yang diperoleh pada siklus II  adalah:4 siswa yang  belum  tuntas (memperoleh nilai kurang dari  75)  dan  41  yang  tuntas  belajar  (memperoleh  nilai  >  75).  Prosentase  ketuntasan  belajar  seluruh jumlah  siswa  adalah  91%.  Dari  hasil  pengumpulan  data  yang  telah  dilakukan,  selanjutnya  dilakukan analisis  kuantitatif  yaitu:  rata-rata  ( mean ),  untuk  mendapatkan  rata-rata  maka  peneliti  menghitungnya dengan: = . Median (titik tengah), untuk mendapatkan titik tengah data/nilai peserta didik diurutkan dari yang terkecil sampai terbesar. Setelah diurut karena jumlah data genap maka dua data yang di tengah dijumlahkan dibagi 2 (dua), sehingga diperoleh  nilai median 78. Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul) angka yang paling sering muncul pada data hasil pengamatan siklus II adalah 76. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk tabel sebagai acuan  menyusun grafik maka terlebih dahulu peneliti harus menghitung banyak kelas,rentang kelas dan panjang kelas interval.
Tabel 2 .  Data Kelas Interval Siklus II
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 70 ─ 72 71 1 2,22 2 73 ─ 75 74 8 17,78 3 76 ─ 78 77 14 31,11 4 79 ─ 81 80 8 17,78 5 82 ─ 84 83 4 8,89 6 85 ─ 87 86 8 17,78 7 88 ─ 90 89 2 4,44 Total 45 100 Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
Gambar 3. Histogram Kemampuan Mengabstraksi Teks Siklus II
Kegiatan refleksi terhadap siklus II berdasarkan tes akhir, pengamatan dan catatan lapangan dapat diperoleh beberapa hal:  1) Aktivitas penelitian menunjukkan tingkat keberhasilan pada kriteia yang baik. 2)  Penggunaan  model Inquiry sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran.  3)  Proeses pemahaman  lebih  menekankan  pada  keaktifan  siswa  di  dalam  kelas  terutama  ketika  kegiatan  diskusi kelompok.  Semakin  aktif  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  maka  semakin  mudah  dalam  memahami
materi  yang  disampaikan.  4)  Kegiatan  pembelajaran  telah  menggunakan  waktu  yang  sesuai  dengan rencana.Kegiatan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  permasalahan  pada  perumusan perencanaan  tindakan.  Perencanaan  tindakan  telah  telaksana  sesuai  dengan  rencana  yang  telah ditetapkan. Sedangkan hasil tindakan menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I yaitu 42% dan pada siklus  II  sebesar  91%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  model Inquiry pada  pelajaran mengabstraksi teks prosedur kompleks terjadi peningkatan yang baik.
Hasil  tes  kemampuan  belajar  yang  merupakan  tes  tulis  dan  tes  kinerja  memforsir  siswa  untuk betul-betul  dapat  memahami  topik  yang  dipelajari.  Nilai  rata-rata  siswa  di  siklus  I  sebesar  72,64 menunjukkan  bahwa  siswatelah  menguasai  materi  yang  diajarkan  walaupun  belum  begitu  sempurna. Hasil ini menunjukkan peningkatan kemampuan peserta didik menguasai pelajaran   mengabstraksi teks prosedur  kompleks  apabila  dibandingkan  dengan  nilai  awal  siswa  sesuai  data  yang  sudah  disampaikan sebelumnya yaitu 63,64.
Hasil  tes  kemampuan  belajar  di  siklus  I  telah  menemukan  efek  utama  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  tertentu  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  dalam  hal  ini  adalah  model pembelajaran Inquiry . Model Inquiry menuntut kemampuan  siswa untuk menemukan sendiri sesuai arti Inquiry yang berarti meneliti, menginterogasi, memeriksa materi yang telah diteliti, telah dimengerti, telah diperiksa merupakan sesuatu yang dialami sendiri oleh siswa yang akan dijadikan pusat perhatian untuk memikirkan hal-hal yang terkait dengan materi tersebut yang disebut kegiatan intelektual. Apa yang telah diteliti, diamati, diperiksa dan diinterogasi akan diproses dalam alam pikiran mereka dan akan menjadi sesuatu yang bermakna dalam kehidupan mereka kelak. Dalam upaya mengerti materi yang diamati dan diteliti mereka dibiasakan untuk produktif, mampu membuat analisis serta membiasakan mereka berpikir kritis.
Seperti  telah  diketahui  bersama  bahwasannya  pelajaran  mengabstraksi  teks  menekankan  proses pembentukan  kebiasaan-kebiasaan  positif  pada  siswa.  Untuk  penyelesaian  kesulitan  yang  ada  maka penggunaan  model  ini  dapat  membantu  siswa  untuk  bertindak  aktif    mengkaji  permasalahan  yang  ada, kreatif  menjaring  informasi,  serta  mampu  merumuskan  kesimpulan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal inilah yang membuat kemampuan berfikir rasional siswaberkembang, mampu mengembangkan berfikir lebih tajam, lebih kreatif dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan  efek  selanjutnya  adalah  para  peserta  didik  akan  dapat  memahami  dan  meresapi  pelajaran mengabstraksi teks lebih lanjut.
Kendala yang masih tersisa yang perlu untuk diselesaikan adalah kemampuan belajar yang dicapai pada  siklus  I  ini  belum  memenuhi  harapan  sesuai  dengan  tuntutan  KKM  yaitu  75.  Oleh  karenanya perbaikan lebih lanjut masih perlu dilakukan sehingga perlu dibuat perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya.
Hasil  yang  diperoleh  dari  tes  kemampuan  belajar  di  siklus  II  menunjukkan  bahwa  kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai peserta didik mencapai 79,24.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Inquiry telah  berhasil  meningkatkan kemampuan  mengabstraksi  teks  prosedur  komplekssiswa.    Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa modelyang diterapkan dalam proses pembelajaran berpengaruh secara signifikan  terhadap hasil belajar siswa.  Hasil  belajar    yang  dicapai  siswa  membuktikan  bahwa  guru  sudah  tepat  memilih  model  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Setelah  dilakukan  tindakan  dalam  dua  siklus  dapat  dilihat perbandingan nilai rata-rata yang diperoleh, dimana pada awalnya nilai rata-rata siswa hanya 63,64 naik di  siklus  I  menjadi  72,64  dan  di  siklus  II  naik  menjadi  79,24.Kenaikan  ini  merupakan  upaya  maksimal yang  peneliti  laksanakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terutama  meningkatkan  mutu pendidikan di SMA Dwijendra Gianyar.

## 4. Simpulan Dan Saran
Dari  uraian  di  atas  penggunaan  model  pembelajaran Inquiry dapat  meningkatkan  kemampuan mengabstrasi  teks  prosedur  kompleks  siswa.  Dari  hasi  analisis  yang  telah  dilakukan  yang  dilanjutkan dengan  pembahasan  dapat  disampaikan  bahwa  peningkatan  kemampuan  mengabstrasi  teks  prosedur kompleks siswa telah dapat diupayakan. Dari data awal yang rata-rata baru mencapai 63,64 dan jauh dari kriteria ketuntasan minimal pelajaran ini, pada siklus I sudah dapat ditingkatkan menjadi 72,64 dan pada siklus II sudah mencapai rata-rata 79,24.  Siswa yang pada awalnya kemampuannya masih sangat rendah dimana hanya ada 9 orang (20%) yang tuntas, pada siklus I sudah dapat ditingkatkan yaitu ada 19 orang (42%)  yang  sudah  tuntas  dan  pada  siklus  II  sudah  41  (91%)  yang  tuntas.  Dari  hasil  awal  ada  36 (80%)siswa yang harus diremidi sedangkan pada siklus I 26 (58%)  dan pada siklus II hanya 4 (9%) siswa yang diremidi.
Dari uraian fakta-fakta di atas yang dibarengi dengan penyajian data hasil observasi baik siklus I maupun  siklus  II  telah  dapat  dibuktikan  bahwa  model  pembelajaran Inquiry dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar. Dengan hasil tersebut dapat dibuktikan  bahwa  rumusan masalah  dan tujuan  penelitian  telah  tercapai  dan  hipotesis  yang  diajukan  sudah  dapat  diterima.  Untuk  hal  tersebut selanjutnya  disampaikan  saran:  Bagi  guru  kelas,  apabila  mau  melaksanakan  proses  pembelajaran penggunaan  modelpembelajaran  yang  telah  diterapkan  ini  semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa modelpembelajaran yang ada mengingat model pembelajaran Inquiry telah terbukti dapat meningkatkan kualitas  pembelajaran.Bagi  peneliti  lain,  walaupun  penelitian  ini  sudah  dapat  membuktikan  efek  utama dari  model  pembelajaran Inquiry dalam  meningkatkan  hasil  belajar,  sudah  pasti  dalam  penelitian  ini masih  ada  hal-hal  yang  belum  sempurna  dilakukan,  oleh  karenanya  kepada  peneliti  lain  yang  berminat meneliti  topik  yang  sama  untuk  meneliti  bagian-bagian  yang  tidak  sempat  diteliti.Bagi  pengembang pendidikan,  selanjutnya  untuk  adanya  penguatan-penguatan,  diharapkan  bagi  peneliti  lain  untuk melakukan penelitian lanjutan guna memverifikasi data hasil penelitian ini

## Daftar Rujukan
Depdiknas.  2011. Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Pusat  Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan Penjaminan Mutu Pendidik.
Febriyani,  2014.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V SD No. 4 Selat Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2013/2014”. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 .
Juniati,  Ni  Wayan  dan  I  Wayan  Widiana.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (1) pp. 20-29.
Jus  Pariatna,  I  Wayan  &  Ida  Bagus  Nyoman  Sudria,  Ngadiran  Karto  Wasono.  2015.  “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  pada Topik Laju Reaksi”.  Jurnal Wahana Matematika Dan Sains, Volume 9, Nomor 1, April 2015 38.
Kosasih, Engkos. 2013. Cerdas Berbahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Lukma,  Ika.  2014.  “Penerapan  Model  Inkuiri  Melalui  Pemberian  Bantuan  ( Scaffolding )  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  SD  dalam  Mata  Pelajaran  Fisika”. E-Journal  Pendidikan Program Studi Pendidikan Dasar-Matematika SD, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Malang . 7(2). 27-43. Tersedia pada http://www.unm.ac.id . Diakses pada 6 Mei 2017.
Mahsun.  2014. Teks  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Marheni, Ni Putu & I Nyoman Suardana. “Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Budaya Lokal pada Pembelajaran Sains Kimia SMP”. Jurnal Wahana Matematika dan Sains, Volume 8 Nomor 2, Oktober 2014 ( 87)
Mariati. Y. 2014. Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan terhadap Keterampilan Kreatif dan Penguasaan Konsep IPA Kelas V SD e-Journal STKIP NU Indramayu, Jawa   Barat 6  (12).  1-5. Tersedia pada http://www.stkippnuiac.id. Diakses pada  23  April 2017
Metaputri, Ni Kadek dan Ni Nym. Garminah. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Minat Belajar terhadap Keterampilan Proses Sains pada Siswa Kelas IV SD”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid  49, Nomor 2, Juli 2016, hlm. 89-97
Rosidi, Imron. 2009. Menulis Siapa Takut?. Yogyakarta: Kanisius.
Sanjaya,  Wina.  Dr.  2008. StrategiPembelajaranBerorientasiStandar  Proses  Pendidikan .Jakarta: KencanaPrenada Media Group.
Sumarti.S.,Rahayu.S.,Madlazim.2015.  “Pembelajaran  IPA  dengan  Inkuiri  Terbimbing  Menggunakan Hypermedia  dan  Media  Riil  Ditinjau  gaya  Belajar  dan  Kemampuan  Awal”. Jurnal  Pendidikan  & Pembelajaran. 2 (2). 45-52. Tersedia pada http://www.unes.ac.id. Diakses 8 April 2017.
Suryaningsih,  Ni  Made  Ayu  &  I  Made  Elia  Cahaya,  Christiani  Endah  Poerwati.  2016.  “Implementasi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Permainan dalam Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini”. Jurnal Pendidikan Indonesia  Vol. 5, No. 2, Oktober 2016 (212-220).