## KONTRIBUSI PENERAP DITINJAU DARI KOMPETENSI FISIKA PESERTA DIDIK

## Widya Nofitri

## widyanofitri@gmail.com
The physics achievement of student is still low Padang,  one  of  the  causes  learning  material  used  has  not  been  able  to  provide  adequate  achievement  of competence  for  students.  This  study  aims  to  determine  the  significant  effect  on  the  us oriented guided inquiry methods to the achievement of student competence on learning physics class X Padang in the academic year 2017/2018. This type of research is a quasi experiment with Randomized Control Group Only Design. The study population is all students of class X MIPA SMAN 9 Padang. Sampling is done by Cluster Random Sampling technique. The sample of this research MIPA 4 as experiment class. The data of this research include att Taking on  attitude competence using observation  sheet, while for knowledge competence with test and skill  of data obtained with obervation sheet with scoring section. Data analysis for attitude competence is pro percentage technique and presented in graph form. In the competence of knowledge and skill is processed by t test,  followed  by  simple  regression  analysis  after  fulfilling  the  requirements  of  analysis.  The  result  of  data analysis shows for the experiment class attitude competence is higher than the control class. For the knowledge competence after the test, the average of experimental class is 7 the achievement  of  the experimental The result of correlation analysis on knowledge and ski this research can be concluded that there is influence which means the use of inquiry method to student competence on learning physics class X SMAN
Keywords : Learning Material, Guided Inquiry, the achievement of student competence
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, in any medium, provided the original work is properly

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  bagi  setiap individu.  Melalui  pendidikan  setiap  individu  dapat memperbaharui  pengetahuan  yang  dimilikinya  agar dapat mengikuti perkembangan zaman yang semakin canggih.  Perkembangan  zaman  yang  semakin  cang gih, menuntut agar setiap individu yang memiliki ke mampuan  berfikir  yang  baik,  akan  dapat  menye lesaikan  permasalahan  yang  lebih  kompleks  diban dingkan dengan individu yang memiliki berfikir yang masih rendah.
Pembelajaran  Fisika  sebagai  bagian  dari  ilmu pengetahuan  alam  juga  diharapkan  mampu  mening katkan  kemampuan  berfikir  peserta  didik.  Peserta didik  sangat  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan memecahkan  masalah,  karena  dalam  pembelajaran Fisika  peserta  didik  banyak  dihadapkan  pada  per soalan-persoalan  yang  berkaitan  dengan  masala yang ada  dalam  kehidupan  sehari-hari. Peserta  didik yang memiliki kemampuan pemecahan masalah yang tinggi  diharapkan  dapat  memanfaatkannya  ddalam kehidupan  sehari-hari  dan  dapat  meningkatkan  pres tasi belajar peserta didik.

## ERAPAN BAHAN AJAR MODEL INKUIRI TERBIMBING DITINJAU DARI KOMPETENSI FISIKA PESERTA DIDIK SMAN 9 PADANG
Widya Nofitri 1) Djusmaini Djamas 1) Amali Putra 1)
1) Universitas Negeri Padang widyanofitri@gmail.com, djusmainidjamas@yahoo.co.id, amali.unp@g

## ABSTRACT
The physics achievement of student is still low. Observation results in several high schools in the city of Padang,  one  of  the  causes  learning  material  used  has  not  been  able  to  provide  adequate  achievement  of competence  for  students.  This  study  aims  to  determine  the  significant  effect  on  the  use  of  lea thods to the achievement of student competence on learning physics class X ademic year 2017/2018. This type of research is a quasi experiment with Randomized Control dy population is all students of class X MIPA SMAN 9 Padang. Sampling is done by Cluster Random Sampling technique. The sample of this research is class X MIPA 2 as control class as experiment class. The data of this research include attitude, knowledge, and skill competency data. Taking on attitude competence using observation sheet, while for knowledge competence with test  and skill of data obtained with obervation sheet with scoring section. Data analysis for attitude competence is pro percentage technique and presented in graph form. In the competence of knowledge and skill is processed by t test,  followed  by  simple  regression  analysis  after  fulfilling  the  requirements  of  analysis.  The  result  of  data eriment class attitude competence is higher than the control class. For the knowledge rage of experimental class is 75,52 while the control class average is the achievement  of the experimental class  skill competence of 82.81  while  the  control class  average  of  78 The result of correlation analysis on knowledge and skill competence obtained r xy 67% and this research can be concluded that there is influence which means the use of learning material method to student competence on learning physics class X SMAN 9 Padang.
Learning Material, Guided Inquiry, the achievement of student competence
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  bagi  setiap individu.  Melalui  pendidikan  setiap  individu  dapat memperbaharui  pengetahuan  yang  dimilikinya  agar dapat mengikuti perkembangan zaman yang semakin canggih.  Perkembangan  zaman  yang  semakin  cang- gih, menuntut agar setiap individu yang memiliki ke- mampuan  berfikir  yang  baik,  akan  dapat  menye- alahan  yang  lebih  kompleks  diban- memiliki kemampuan
Pembelajaran  Fisika  sebagai  bagian  dari  ilmu pengetahuan  alam  juga  diharapkan  mampu  mening- katkan  kemampuan  berfikir  peserta  didik.  Peserta sangat  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan memecahkan  masalah,  karena  dalam  pembelajaran Fisika  peserta  didik  banyak  dihadapkan  pada  per- persoalan  yang  berkaitan  dengan  masalah hari. Peserta didik kemampuan pemecahan masalah yang tinggi  diharapkan  dapat  memanfaatkannya  ddalam hari  dan  dapat  meningkatkan  pres-
Pemerintah  melalui  pendidikan  sudah  melaku kan  berbagai  upaya  untuk  mewujudkan  pendidikan agar  setiap  individu  memiliki  kemampuan  berfikir yang baik. Sesuai dengan tujuan Pendidikan Nasional yang terdapat dalam Undang-Undang Republik Indo nesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  BAB  II  Pasal  3  yang  menyatakan  bahwa Pendidikan Nasional memiliki fungsi agar peserta di dik  mampu  mengembangkan  kemampuan  yang  di milikinya  sehingga  dapat  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  sebagai  upaya dalam mencerdaskan kehidupan bangsa Demi  mencapai  tujuan  tersebut  maka  pen didikan  yang  dilaksanakan  di  Indonesia  tentu  tidak lah  terlepas  dari  standar-standar  yang  telah  ditetap kan.  Standar  tersebut  adalah  standar  kompetensi  lu lusan,  standar  isi,  standar  pendidik  dan  tenaga  ke pendidikan, standar sarana dan prasarana, standar pe ngelolaan,  standar  pembiayaan,  dan  standar  pe nilaian.  Kedelapan  standar  tersebut  saling  berhu bungan satu sama lain untuk mencapa satu tujuan ya itu  tujuan  Pendidikan  Nasional  Indonesia.  Standar proses  pendidikan  memuat  perencanaan  pembelajar an berupa silabus dan RPP. Silabus dan RPP ini me
Pillar of Physics Education, Vol 11. No 2, Oktober 2018, 193-200

## MODEL INKUIRI TERBIMBING DITINJAU DARI KOMPETENSI FISIKA PESERTA DIDIK

## amali.unp@gmail.com
Observation results in several high schools in the city of Padang,  one  of  the  causes  learning  material  used  has  not  been  able  to  provide  adequate  achievement  of e  of  learning  material thods to the achievement of student competence on learning physics class X SMAN 9 ademic year 2017/2018. This type of research is a quasi experiment with Randomized Control dy population is all students of class X MIPA SMAN 9 Padang. Sampling is done by as control class and class X itude, knowledge, and skill competency data.
Taking on attitude competence using observation  sheet, while for knowledge competence with test  and skill of data obtained with obervation sheet with scoring section. Data analysis for attitude competence is processed by percentage technique and presented in graph form. In the competence of knowledge and skill is processed by t test,  followed  by  simple  regression  analysis  after  fulfilling  the  requirements  of  analysis.  The  result  of  data eriment class attitude competence is higher than the control class. For the knowledge
e control class average is 69,09. On e control class average  of  78,38.
% and 23%. The result of material oriented guided
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction
Pemerintah  melalui  pendidikan  sudah  melaku- a  untuk  mewujudkan  pendidikan iap  individu  memiliki  kemampuan  berfikir yang baik. Sesuai dengan tujuan Pendidikan Nasional
Undang Republik Indo-
nesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  BAB  II  Pasal  3  yang  menyatakan  bahwa l memiliki fungsi agar peserta di- dik  mampu  mengembangkan  kemampuan  yang  di- milikinya  sehingga  dapat  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  sebagai  upaya dalam mencerdaskan kehidupan bangsa [1] . Demi  mencapai  tujuan  tersebut  maka  pen- n  yang  dilaksanakan  di  Indonesia  tentu  tidak- standar  yang  telah  ditetap- kan.  Standar  tersebut  adalah  standar  kompetensi  lu- endidik  dan  tenaga  ke- pendidikan, standar sarana dan prasarana, standar pe- lolaan,  standar  pembiayaan,  dan  standar  pe- nilaian.  Kedelapan  standar  tersebut  saling  berhu- lain untuk mencapa satu tujuan ya- itu  tujuan  Pendidikan  Nasional  Indonesia.  Standar proses  pendidikan  memuat  perencanaan  pembelajar- us dan RPP. Silabus dan RPP ini me-
rupakan  bagian  dari  perangkat  pembelajaran  yang mendukung terhadap keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan  Nasional.  Sselain  silabus  dan  RPP,  ter- dapat  beberapa  komponen  yang  juga  merupakan perangkat  dalam  suatu  pembelajaran,  seperti  bahan ajar dan media pembelajaran. Bahan ajar merupakan salah satu  perangkat pembelajaran  yang dapat mem- bantu  peserta  didik  dalam  memahami  pembelajaran, baik  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Bahan  ajar  ini dapat berbentuk buku, hand out , LKPD, dan modul.
Selain  penerapan  delapan  standar  pendidikan tersebut,  pemerintah  juga  telah  melakukan  evaluasi terhadap  Kurikulum  yang  telah  diterapkan  di  Indo- nesia.  Sehingga  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan nasional  Indonesia,  maka  pemerintah  telah  melaku- kan revisi  Kurikulum sampai diterapkannya  Kuriku- lum 2013  seperti saat  sekarang ini. Kurikulum  2013 pada  penerapannya  lebih  menitikberatkan  pada proses  bukan  hanya  hasil,  karena  dari  proses  yang baik maka akan didapatkan hasil yang baik pula, be- gitupun sebaliknya. Oleh karena itu, budaya karakter dalam Kurikulum 2013 ini juga sangat ditekankan.
Keterlaksanan  Kurikulum  2013  ini,  jika  dijum- pai di sekolah-sekolah, masih jauh dari yang diharap- kan.  Contohnya  saja,  pembelajaran  Fisika  masih menggunakan  metode teacher  center bukan student center seperti  yang  diamanatkan  dalam  kurikulum.
Pendidik  masih  memberikan  materi  dengan  metode ceramah,  sehingga  belum  nampak  aktivitas  peserta didik  dalam  menemukan  sendiri  permasalahan  dan solusi  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Selain itu,  proses  pembelajaran  juga  masih  didominasi dengan  aktivitas  di  kelas  dan  belum  memanfaatkan fasilitas  laboratorium,  sehingga  kemampuan  peserta didik dalam segi keterampilan proses di laboratorium belum terlihat dan belum dapat diamati. Padahal jika dilihat selama ini, sebenarnya peserta didik lebih se- nang dan akan lebih tertarik jika proses pembelajaran dilaksanakan di luar kelas atau di laboratorium.
Contoh lainnya adalah keterbatasan sumber bagi peserta  didik  untuk  mendapatkan  sumber  belajar yang akurat, misalnya saja saat akan belajar di seko- lah,  ketersediaan  buku  paket  yang  ada  di  perpus- takaan  masih  kurang  mencukupi  dan  tidak  sesuai dengan  jumlah  peserta  didik  yang  ada.  Sedangkan jika  sekolah  mendatangkan  bahan  belajar  yang  di keluarkan  oleh  penerbit  isinya  kebanyakan  kurang sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam pembelajaran  sehingga  menyebabkan  peserta  didik bingung  dalam  memilih  sumber  belajar.  Ditambah lagi  karena  belum  adanya  inisiatif  dari  pendidik  un- tuk  menciptakan  sendiri  sumber  belajar  bagi  peserta didik  yang  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami  pembelajaran  baik  di  sekolah  maupun saat berada di sekolah.
Berdasarkan  kenyataan  yang  ada  tersebut  kita dapat  mengetahui  bahwa  pembelajaran  Kurikulum 2013 sudah terlaksana di sekolah, namun belum opti- mal  dalam  pelaksanaanya,  karena  proses  pembe-
lajaran  masih  cenderung  berpusat  pada  guru  dengan masih  dilakukannya  metode  ceramah,  belum  nam- paknya  aktivitas  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  yang  dapat  membuat  peserta  didik membangun  konsepnya  sendiri  dalam  proses  pem- belajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  Fisika  di  sekolah, sebaiknya  peserta  didik  dilatih  untuk  menemukan sendiri konsep  yang akan dicapai dalam pembelajar- an.  Salah  satu  dari  model  yang  diamanatkan  dalam Kuriukulum  2013  yang  sejalan  dengan  pendekatan saintifik adalah adanya model pembelajaran inkuiri.
Inkuiri  berasal  dari  bahasa  Inggris  “ inquiry ”, yang secara harfiah berarti penyelidikan. Inkuiri me- rupakan  model  pembelajaran  yang  membimbing  pe- serta  didik  untuk  memperoleh  dan  mendapatkan  in- formasi  serta  mencari  jawaban  atau  memecahkan masalah  terhadap  pertanyaan  yang  dirumuskan. Dalam model pembelajaran inkuiri peserta didik ter- libat  sevara  mental  dan  fisik  untuk  memecahkan suatu  permasalahan  yang  diberikan  guru.  Melalui model pembelajaran inkuiri maka peserta didik akan dilatih  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikirnya, karena  dalam  model  ini  peserta  didik  diikutsertakan dalam  menemukan  konsep  pembelajaran.  Sehingga tercipta  pembelajaran  bermakna  bagi  tercapainya kompetensi peserta didik yang baik.
Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran in- kuiri  yaitu  :  1)  Orientasi;  2)  perumusan  masalah;  3) merumuskan  hipotesis;  4)  mengumpulkan  data;  5) menguji hipotesis; dan 6) merumuskan kesimpulan [3] . Tahap  orientasi,  guru  malakukan  langkah  untuk membina  suasana  atau  iklim  pembelajaran  yang kondusif.  Tahap  merumuskan  masalah  merupakan langkah membawa peserta didik pada suatu persoalan yang  mengandung  teka-teki.  Tahap  merumuskan hipotesis  adalah  mengembangkan  kemampuan  me- nebak (berhipotesis) pada setiap peserta didik dengan mengajukan  berbagai  pertanyaan  yang  dapat  men- dorong  peserta  didik  untuk  dapat  merumuskan  ja- waban  sementara  atau  dapat  merumuskan  berbagai perkiraan  kemungkinan  jawban  dari  suatu  permasa- lahan yang dikaji. Tahap mengumpulkan data adalah aktifitas  menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis  yang  diajukan. Tahap  menguji hi- potesis  adalah  menentukan  jawaban  yang  dianggap diterima  sesuai  dengan  data  atau  informasi  yang  di- peroleh  nerdasarkan  pengumpulan  data.  Tahap  ter- akhir adalah merumuskan kesimpulan, pada tahap ini peserta didik dituntut untuk mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.
Penerapan  langkah-langkah  inkuiri  terbimbing ini  dalam  pembelajaran  adalah  pada  model  pada  se- tiap  pelaksanaan  pembelajaran  baik  pada  kelas ekesperimen maupun kelas kontrol. Hanya saja yang membedakannya  adalah  pada  kelas  eksperimen  di- lengkapi  dengan  adanya  bahan  ajar  yang  juga  ber- orientasi  inkuiri  terbimbing.  Sehingga  proses  pem- belajaran  dengan  bahan  ajar  yang  digunakan  lebih
sesuai. Menurut Depdiknas, bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas [4] .  Sedangkan,  Majid  mendefenisikan  bahan ajar sebagai segala bentuk bahan yang dapat diguna- kan  dalam  membantu  guru  dalam  setiap  kegiatan belajar mengajar di kelas [3] .
Berdasarkan defenisi di atas, dapat disimpulkan bahwa  bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan materi  yang  dirancang  dengan  baik  sesuai  dengan kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik  untuk membantu  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di sekolah  dan  digunakan  dapat  juga  digunakan  oleh peserta didik dalam mempelajari materi di rumah.
Bahan  ajar  dapat  berupa handout ,  modul,
LKPD, dan lain-lain. Namun ada penelitian ini, pene- liti  menggunakan  bahan  ajar  Fisika  yang  dilengkapi dengan  LKPD  sebagai  tugas  harian  peserta  didik yang berorientasi inkuiri terbimbing. LKPD merupa- kan  sarana  untuk  membantu  atau  menuntun  peserta didik dalam belajar. Menurut Depdiknas, LKPD me- rupakan  lembaran-lembaran  yang  berisi  tugas  yang harus dikerjakan  oleh  peserta didik [2] .  LKPD terbagi menjadi dua, yaitu LKPD ekperimen dan LKPD non- eksperimen (atau yang sering disebut LDPD/Lembar Diskusi Peserta Didik). LKPD eksperimen digunakan untuk  membimbing  peserta  didik  dalam  kegiatan praktikum  atau  menemukan  konsep  dengan  kerja ilmiah  di  laboratorium.  Sedangkan  LDPD  biasanya digunakan  dalam  proses  diskusi  dan  tanya  jawab yang dilakukan di dalam kelas.
LKPD bertujuan untuk menemukan konsep atau prinsip dan aplikasi konsep atau prinsip. LKPD juga dapat  berfungsi  sebagai  sarana  pengoptimalisasi pencapaian  kompetensi  hasil  belajar  peserta  didik dan meningkatkan aktivitas, serta melibatkan peserta didik dalam setiap proses pembelajaran di kelas.
Kompetensi  merupakan  kemampuan  yang  di- miliki peserta didik dari hasil belajarnya. Kompetensi peserta  didik  dapat  menggambarkan  sejauh  mana peserta  didik  memahami  proses  belajar  yang  telah dilakukannya.  Kompetensi  sangat  erat  hubungannya dengan  hasil  belajar,  jika  hasil  belajar  peserta  didik baik,  maka  tentu  pencapaian  kompetensinya  akan meningkat, namun jika hasil  belajarnya rendah tentu pencapaikan kompetensinya akan menurun. Kompetensi  peserta didik  ini  dapat  ditinjau dari tiga aspek,  yaitu  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Quasi eksperimen (eksperimen semu), dengan rancangan  penelitian Randomized  Control  Group Only Design. Sesuai dengan rancangan penelitian ini, maka dalam penelitian, dibutuhkan dua kelas sampel, yang  salah  satu  kelasnya  diberikan  perlakukan (menggunakan  bahan  ajar  Fisika  berorientasi  inkuiri terbimbing)  sedangkan  kelas  sampel  yang  lainnya
tidak  menggunakan  bahan  ajar  tersebut  melainkan hanya  menggunakan  bahan  ajar  yang  biasa  diguna- kan di sekolah (yang dikeluarkan oleh penerbit). Me- tode dan model pembelajaran yang digunakan dalam proses  pembelajaran  di  kedua  kelas  sampel  adalah sama  yaitu  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing. Kemudian  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  diberi- kan  oleh  bahan  ajar  Fisika  berorientasi  inkuiri  ter- bimbing  ini,  maka  diakhir  pembelajaran  dilakukan posttest ,  untuk  melihat  perbedaan  pencapaian kompetensi  kedua  kelas  sampel  apakah  benar  di- pengaruhi oleh bahan ajar berorientasi inkuiri terbim- bing  atau  tidak.  Berikut  ini  adalah  rancangan  pene- litian Randomized Control Group Only Design yang disajikan dalam bentuk Tabel 1.
Tabel  1.  Rancangan  Penelitian Randomized  Control
Group Only Design Kelas Tes Awal       Perlakukan Tes Akhir Eksperimen -                     X O 2 Kontrol -                     - O 2
(Sumber: Djamas, 2015:73)
Keterangan :
X =  Perlakuan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  peng- gunaan  bahan  ajar  Fisika  berorientasi  inkuiri terbimbing
O 2 =    Tes  akhir  yang  diberikan  pada  kelas  ekspe- rimen dan kontrol [5]
Populasi  diartikan  sebagai  wilayah  generalisasi yang terdiri atas : objek/subjek yang mempunyai kua- litas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  ke- simpulannya [6] .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  MIPA  SMAN  9  Padang  yang terdiri atas 4 kelas yang diajar oleh 1 guru yang sama pada tahun ajaran 2017/2018. Sampel merupakan ba- gian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi  tersebut  yang  sifatnya  representatif  (mewa- kili) [8] . Sampel  dalam  penelitian ini dipilih sebanyak 2  kelas  untuk  dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  dengan  teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah Cluster  Random  Sampling ,  yaitu dengan memilih secara acak 2  kelas  yang akan dija- dikan kelas eksperimen dan kelas kontrol dari semua kelas yang memenuhi persyartan secara statistik. Ke- las yang dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah kelas  X  MIPA  2  sebagai  kelas  kontrol,  dan  kelas  X MIPA  4  sebagai  kelas  eksperimen.  Kedua  anggota kelas sampel sama, yaitu berjumlah 32 peserta didik.
Setelah  didapatkan  dua  kelas  yang  akan dijadikan sampel,  peneliti  melakukan  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan dua rata-rata kelas sampel.  Uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji kesamaan  dua  rata-rata  dilihatkan  pada  Tabel  2, Tabel 3, dan Tabel 4 seperti berikut ini.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Awal Kelas Sam pel Kelas N Α L o L X MIPA 2 32 0,05 0,086 0,157 X MIPA 4 32 0,093
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa kukan uji normalitas, didapatkan nilai Lo kedua kelas sampel. Hal ini menunjukkan bahwa ke dua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  ter distribusi normal pada taraf signifikansi 0,05
Tabel  3.  Hasil  Uji  Homogenitas  Data  Awal  Kelas
Sampel Kelas N 𝑆 Α F h X MIPA 2 32 207,3 0,05 1,41 X MIPA 4 32 292,5
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  nilai  F untuk  kedua  kelas  sampel.  Ini  menunjukkan  bahwa kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Tabel  4.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata Awal Kelas Sampel Kelas α N 𝑥̅ 𝑆 Kontrol 0,05 32  52,91  207,3 Eksperimen 32  53,78  292,5
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  hasil  uji kesamaan  dua  rata-rata  pada  taraf  nyata  0,05  di peroleh t hitung < t tabel . Ha ini berarti kedua kelas sam pel memiliki kemampuan awal yang sama.
Variabel  penelitian  adalah  suatu  atribut  sese orang,  atau  objek,  yang  mempunyai  “variasi”  antara satu  orang  dengan  yang  lain  atau  objek  yang  lain. Penelitian  ini  melibatkan  3  variabel  utama, variabel  bebas  (penggunaan  bahan  ajar  Fisi berorientasi  inkuiri  terbimbing),  variabel  terikat (pencapaian  kompetensi  peserta  didik  yang  ditinjau dari  tiga  aspek,  yaitu  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan),  dan  variabel  kontrol  (pendekatan pembelajaran, model dan metode pembelajaran, guru yang  mengajar,  materi  yang  diajarkan,  dan  lain sebagainya  yang  diusahakan  sama  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol).
Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian ini adalah semua alat ukur yang dapat mengukur tingkat pencapaian  kompetensi  peserta  didik  baik  un kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Untuk as pengetahuan, maka instrumen yang digunakan adalah berupa  soal  objektif  sebanyak  30  butir  soal.  Soal yang  digunakan  ini  sebelumnya  telah  dilakukan  uji validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat kesukaran  soal.  Sehingga  soal  yang  digunakan  ini dapat  dikategorikan  sebagai  soal  yang  layak  untuk

## Hasil Uji Normalitas Data Awal Kelas Sam-
L t Keteranga n 0,157 Normal Normal memperlihatkan  bahwa  setelah  dila-
nilai Lo < Lt untuk ni menunjukkan bahwa ke- las  sampel  berasal  dari  populasi  yang  ter- pada taraf signifikansi 0,05.
.  Hasil  Uji  Homogenitas  Data  Awal  Kelas
h F t Ketera -ngan 1,41 1,84 Homo- gen
memperlihatkan  bahwa  nilai  F h <  F t las  sampel.  Ini  menunjukkan  bahwa kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Data
t hitung t tabel 207,3 0,22 1,67 292,5 dapat  dilihat  bahwa  hasil  uji rata  pada  taraf  nyata  0,05  di- Ha ini berarti kedua kelas sam- awal yang sama.
Variabel  penelitian  adalah  suatu  atribut  sese- orang,  atau  objek,  yang  mempunyai  “variasi”  antara satu  orang  dengan  yang  lain  atau  objek  yang  lain.
Penelitian  ini  melibatkan  3  variabel  utama,  yaitu variabel  bebas  (penggunaan  bahan  ajar  Fisika berorientasi  inkuiri  terbimbing),  variabel  terikat (pencapaian  kompetensi  peserta  didik  yang  ditinjau dari  tiga  aspek,  yaitu  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan),  dan  variabel  kontrol  (pendekatan pembelajaran, model dan metode pembelajaran, guru ngajar,  materi  yang  diajarkan,  dan  lain sebagainya  yang  diusahakan  sama  antara  kelas
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah semua alat ukur yang dapat mengukur tingkat pencapaian  kompetensi  peserta  didik  baik  untuk kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Untuk aspek pengetahuan, maka instrumen yang digunakan adalah tif  sebanyak  30  butir  soal.  Soal yang  digunakan  ini  sebelumnya  telah  dilakukan  uji validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat Sehingga  soal  yang  digunakan  ini dapat  dikategorikan  sebagai  soal  yang  layak  untuk
digunakan.  Instrumen  untuk  mengukur  kompetensi sikap peserta didik adalah lembar observasi. Lembar observasi ini digunakan untuk menilai perkembangan sikap  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran berlangsung selama  penelitian dilakukan  yaitu untuk 7  kali  pertemuan.  Untuk  penilaian  aspek  sikap  ini, peneliti  dibantu  oleh  dua  orang  observer  dalam pelaksanaannya,  yaitu  guru  pamong  dan  rekan sesama PLK.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  setelah  melakukan  pene litian  ini  mencakup  tiga  kompetensi  peserta  didik, yaitu  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keteram pilan. Data kompetensi sikap pada penelitian ini diin terpretasikan  dalam  bentuk  grafik  peningkatan  kom petensi  peserta  didik  yang  terjadi  pada  kedua  kelas sampel setiap pertemuan  ketika proses pembelajaran sedang  berlangsung.  Kompetensi  sikap    terdiri  atas sikap spiritual  dan  sikap  soaial.  Sikap spiritual dinilai  yaitu  religius,  sedangkan  sikap  sosial  yang dinilai  adalah  percaya  diri,  disiplin,  kerjasama,  dan responsif/pro-aktif.  Penilaian  terhadap  kelima  aspek ini dilakukan selama tujuh kali per selama  proses  pembelajaran  ber bantu  oleh  dua  orang  observer. kompetensi  sikap  peserta  didik  pada  kedua  kelas sampel untuk setiap aspek yang dinilai pada Gambar 1.
Gambar  1.  Grafik  Perbandingan  Kompetensi  Sikap Peserta  Didik  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  nilai  kompetensi  si kap  kedua  kelas  sampel  pada  kelima aspek  yang di amati.  Grafik  tersebut  juga  memperlihatkan  bahwa nilai  yang  diperoleh  oleh  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada yang diperoleh oleh kelas kontrol.
Data  yang  telah  diproleh  untuk  kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  kemudian  di  analisis menngunakan uji normalitas, uji homogenitas, uji hi potesis  dan  regresi  linear  sederhana  untuk  melihat ada  atau  tidaknya  pengaruh  bahan  ajar  Fisika  ber orientasi inkuiri terbimbing. Pada kompetensi penge tahuan  data  penelitian  diperoleh  setelah  melakukan
91.11 86.63 83.16 86.76 84.03 78.01 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Instrumen  untuk  mengukur  kompetensi sikap peserta didik adalah lembar observasi. Lembar observasi ini digunakan untuk menilai perkembangan rta  didik  dalam  proses  pembelajaran berlangsung selama penelitian dilakukan  yaitu untuk 7  kali  pertemuan.  Untuk  penilaian  aspek  sikap  ini, peneliti  dibantu  oleh  dua  orang  observer  dalam pelaksanaannya,  yaitu  guru  pamong  dan  rekan

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  setelah  melakukan  pene- litian  ini  mencakup  tiga  kompetensi  peserta  didik, yaitu  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keteram- pilan. Data kompetensi sikap pada penelitian ini diin-
k  peningkatan  kom- petensi  peserta  didik  yang  terjadi  pada  kedua  kelas sampel  setiap pertemuan  ketika  proses pembelajaran sedang  berlangsung.  Kompetensi  sikap    terdiri  atas
soaial. Sikap spiritual  yang gkan  sikap  sosial  yang
percaya  diri,  disiplin,  kerjasama,  dan Penilaian  terhadap  kelima  aspek dilakukan selama tujuh kali pertemuan dan dinilai selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  yang  di-
erver.  Perbandingan  nilai kompetensi  sikap  peserta  didik  pada  kedua  kelas sampel untuk setiap aspek yang dinilai diperlihatkan
Gambar  1.  Grafik  Perbandingan  Kompetensi  Sikap Peserta  Didik  Kelas  Eksperimen  dan
nilai  kompetensi  si- pada  kelima  aspek  yang di- amati.  Grafik  tersebut  juga  memperlihatkan  bahwa nilai  yang  diperoleh  oleh  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada yang diperoleh oleh kelas kontrol. diproleh  untuk  kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  kemudian  di  analisis menngunakan uji normalitas, uji homogenitas, uji hi- potesis  dan  regresi  linear  sederhana  untuk  melihat ada  atau  tidaknya  pengaruh  bahan  ajar  Fisika  ber- g. Pada kompetensi penge- data  penelitian  diperoleh  setelah  melakukan
89.5 85.39 87.61 81.7 Kelas Kontrol
posttest (tes akhir),  yang berupa tes pilihan ganda di akhir  pembelajaran.  Sebelum  melakukan posttest yang pertama kali dilakukan adalah membuat soal uji coba. Soal uji coba tersebut diujikan ke sekolah lain, yaitu  ke  SMAN  12  Padang.  Setelah  mendapatkan data hasil tes uji coba, barulah dilakukan analisis ter- hadap soal tersebut, dan didapatlah 30 butir soal yang akan  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian  penge- tahuan.  Setelah postest dilaksanakan  maka  data  ter- sebut dianalisis lagi untuk mengetahui apakah sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  atau tidak,  untuk  itu  dilakukan  uji  normalitas.  Hasil  uji normalitas  kedua  kelas  sampel  da-pat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Normalitas  untuk  Kompetensi Pengetahuan Kedua Kelas Sampel Kelas N Α L o L t Ketera ngan Kontrol 32 0,05 0,124 0,157 Normal Eksperimen 32 0,154 Normal
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  nilai  Lo untuk kelas kontrol adalah 0,124 dan Lo untuk kelas eksperimen adalah 0,154. Nilai Lo pada kedua kelas sampel  lebih  kecil  daripada  Lt  yaitu,  sebesar  0,157. Hal ini berarti kedua kelas sampel terdistibusi normal pada taraf signifikansi 0,05.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  selanjutnya dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui apakah data  pengetahuan  kedua  kelas  sampel  mempunyai variansi  yang  homogen  atau  tidak.  Untuk  uji  homo- genitas  dilakukan  uji  F.  Hasil  uji  homogenitas  vari- ans yang dilakukan terhadap data tes akhir kedua ke- las sampel dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel  6.  Hasil  Uji  Homogenitas  Tes  Akhir  Kedua
Kelas  Sampel  pada  Kompetensi  Pengeta- huan
Kelas N 𝑆
Α
F h F t Ketera -ngan Eksperi- men 32 143,9 0,05 1,62 1,84 Homo- gen Kontrol 32 233,3
Berdasarkan Tabel 6 dapat dilihat bahwa setelah dilakukan  uji  homogenitas  terhadap  nilai  akhir  pada kompetensi pengetahuan didapatkan F h = 1,62 dan F t dengan  taraf  nyata  0,05  pada  dk pembilang =  31  dan dk penyebut =  31  adalah  1,84.  Karena  nilai 𝐹 < 𝐹 ( , );( , ) ,  maka  secara  statistik  dapat  dinyatakan bahwa kedua sampel bersifat homogen.
Setelah  dilakukan uji  normalitas dan uji  homo- genitas,  didapatkan  bahwa  kedua  kelas  sampel  ter- distribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homo- gen.  Maka langkah selanjutnya  yaitu,  melakukan  uji hipotesis,  dengan  menggunakan  uji t seperti  yang terlihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Hasil Uji t kedua kelas sampel untuk Kom- petensi Pengetahuan
Kelas N 𝒙 𝑺 𝟐 𝒕 𝒉 𝒕 𝒕 Eksperimen 32  75,52  143,9 1,87  1,67 Kontrol 32  69,09  233,3
Berdasarkan Tabel 7, dapat dilihat bahwa nilai t h > t t . Hal ini berarti nilai t h berada dalam daerah penolakan Ho, sehingga Hi yang berbunyi : “terdapat pengaruh penggunaan  bahan  ajar  Fisika  berorientasi  inkuiri terbimbing  terhadap  pencapaian  kompetensi  peserta didik” dapat diterima pada taraf signifikansi 0,05.
Hasil  uji t menunjukkan  bahwa  penggunaan bahan ajar Fisika berorientasi inkuiri terbimbing ter- nyata  memberikan  pengaruh  terhadap  pencapaian kompetensi  Fiska  peserta  didik  pada  aspek  penge- tahuan. Untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusi atau  pengaruh  yang  diberikan  oleh  bahan  ajar  ter- sebut maka dilakukanlah uji linear sederhana dan di- dapatlah pesrsamaan sebagai berikut :

## 𝑌 = 1,358 𝑋 − 31,51
Persamaan  di  atas  setelah  diinterpretasikan  da- lam  bentuk  grafik  sebaran  nilai,  maka  akan  terlihat seperti  Gambar  2.  Berdasarkan  gambar  dapat  kita lihat  bahwa  semakin  banyak  nilai  yang  berada  pada garis lurus atau di sekitar garis lurus, maka hubungan antara penggunaan bahan ajar  Fisika  berorientasi in- kuiri  terbimbing  terhadap  pencapaian  kompetensi peserta  didik  pada aspek  pengetahuan semakin  kuat, dan begitu pula sebaliknya.
Gambar  2.  Diagram  Pencar  Uji  Linear  Sederhana antara  Penggunaan  Bahan  Ajar  Fiska Berorientasi  Inkuiri  Terbimbing  dengan Nilai Tes Akhir Peserta Didik
Setelah  mengetahui  bahwa  hubungan  kedua variabel  adalah  linear,  maka  dilakukanlah  analisis Korelasi Product  Moment untuk  melihat  berapa koefisien determinasi yang dihasilkan dari hubungan anatara  kedua  variabel,  seperti  yang  terlihat  pada Tabel 8 berikut.
y = 1,358x - 31,51 R² = 0,671 40 50 60 70 80 90 100 55 65 75 85 95 Ra ta -r at a N ila i T es A kh ir Bahan Ajar Fisika Berorientasi Inkuiri Terbimbing
Tabel  8.  Hasil  Analisis  Korelasi Product  Moment pada Kompetensi Pengetahuan Variabel yang dikorelasikan 𝒓 𝒉 𝒓 𝒕 𝒓 𝟐
Penggunaan  bahan ajar Fi- sika  berorientasi  inkuiri terbimbing (X) dengan pe- ningkatan  kompetensi  pe- ngetahuan (Y) 0,82  0,305  0,67
Tabel 8 memperlihatkan bahwa besarnya koefi- sien  korelasi  antara  penggunaan  bahan  ajar  Fisika berorientasi  inkuiri  terbimbing  dengan  pencapaian kompetensi pengetahuan adalah sebesar 0,82. Angka ini  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  penggu- naan bahan ajar Fisika berorientasi inkuiri terbimbing dengan  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  peserta didik  adalah  kuat.  Dengan  koefisien  determinasi  se- besar 0,67 sesuai dengan Gambar 2.
Koefisien  determinasi  sebesar  0,67  memiliki arti bahwa 67% pencapaian kompetensi peserta didik pada  aspek  pengetahuan  dipengaruhi  oleh  penggu- naan  bahan  ajar  Fisika  berorientasi  inkuiri  terbim- bing, sedangkan sisanya sebesar 33% ditentukan oleh faktor lain. Faktor lain yang dimaksud di sini adalah minat,  bakat,  kecerdasan,  lingkungan,  dan  hal-hal lain  yang  memberikan  pengaruh  terhadap  proses maupun hasil belajar peserta didik.
Pengolahan  data  yang  dilakukan  untuk  kom- petensi  keterampilan  sama  dengan  kompetensi  pe- ngetahuan.  Hal  yang  pertama  dilakukan  adalah  me- nguji apakah  kedua  kelas  ampel  terdistribusi  normal dengan uji normalitas sesuai dengan yng ditunjukkan oleh Tabel 9 berikut.
Tabel  9.  Hasil  Uji  Normalitas  untuk  Kompetensi
Keterampilan Kedua Kelas Sampel Kelas N α L o L t Ketera ngan Kontrol 32 0,05 0,0124 0,157 Normal Eksperimen 32 0,02 Normal
Berdasarkan  Tabel  9  terlihat  bahwa  nilai  Lo untuk kelas kontrol adalah 0,0124 dan Lo untuk kelas eksperimen  adalah  0,02.  Nilai  Lo  pada  kedua  kelas sampel  lebih  kecil  daripada  Lt  yaitu,  sebesar  0,157. Hal ini berarti kedua kelas sampel terdistibusi normal pada taraf signifikansi 0,05.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  selanjutnya dilakukan  uji  homogenitas  seperti  yang  dilihat  pada Tabel 10 berikut ini.
Tabel  10.  Hasil  Uji  Homogenitas  Tes  Akhir  Kedua
Kelas  Sampel  pada  Kompetensi  Keteram- pilan
Kelas N 𝑆 α
F h F t Ketera -ngan Eksperi- men 32 22,34 0,05 1,17 1,84 Homo- gen Kontrol 32 26,17
Berdasarkan  Tabel  10  dapat  dilihat  bahwa  se- telah  dilakukan  uji  homogenitas  terhadap  nilai  akhir pada  kompetensi  pengetahuan  didapatkan  F h =  1,17 dan  F t dengan  taraf  nyata  0,05  pada  dk pembilang =  31 dan  dk penyebut =  31  adalah  1,84.  Karena  nilai 𝐹 < 𝐹 ( , );( , ) ,  maka  secara  statistik  dapat  dinyatakan bahwa kedua sampel bersifat homogen.
Setelah  dilakukan uji  normalitas dan uji  homo- genitas,  didapatkan  bahwa  kedua  kelas  sampel  ter- distribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homo- gen.  Maka langkah selanjutnya  yaitu,  melakukan  uji hipotesis,  dengan  menggunakan  uji t dengan  hasil seperti yang terdapat pada Tabel 11 berikut.
Tabel 11. Hasil Uji t kedua kelas sampel untuk Kom- petensi Keterampilan
Kelas N 𝒙 𝑺 𝟐 𝒕 𝒉 𝒕 𝒕 Eksperimen 32 82,8 22,34 3,58  1,67 Kontrol 32 78,4 26,17
Berdasarkan  Tabel  11,  dapat  dilihat bahwa  nilai t h > t t .  Hal  ini  berarti  nilai  t h berada  dalam  daerah penolakan Ho, sehingga Hi yang berbunyi : “terdapat pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  Fisika  berorientasi inkuiri  terbimbing  terhadap  pencapaian  kompetensi peserta  didik”  dapat  diterima  pada  taraf  signifikansi 0,05.
Hasil  uji t menunjukkan  bahwa  penggunaan bahan ajar Fisika berorientasi inkuiri terbimbing ter- nyata  memberikan  pengaruh  terhadap  pencapaian kompetensi  Fiska  peserta  didik  pada  aspek  kete- rampilan.  Untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontri- busi  atau  pengaruh  yang  diberikan  oleh  bahan  ajar tersebut  maka  dilakukanlah  uji  linear  sederhana  dan didapatlah pesrsamaan sebagai berikut :

## 𝑌 = 0,314 𝑋 − 58,05
Persamaan  di  atas  setelah  diinterpretasikan  da- lam  bentuk  grafik  sebaran  nilai,  maka  akan  terlihat seperti  Gambar  2.  Berdasarkan  gambar  dapat  kita lihat  bahwa  semakin  banyak  nilai  yang  berada  pada garis lurus atau di sekitar garis lurus, maka hubungan antara  penggunaan  bahan  ajar  Fisika  berorientasi inkuiri  terbimbing  terhadap  pencapaian  kompetensi peserta didik pada aspek keterampilan semakin kuat, dan begitu pula sebaliknya.
Gambar  3.  Model  Persamaan  Regresi  Linear  Seder- hana antara Bahan Ajar Fisika Berorientasi Inkuiri  Terbimbing  dengan  Kompetensi Keterampilan
Setelah  mengetahui  bahwa  hubungan  kedua variabel  adalah  linear,  maka  dilakukanlah  analisis Korelasi Product  Moment untuk  melihat  berapa koefisien determinasi yang dihasilkan dari hubungan anatara  kedua  variabel,  seperti  yang  terlihat  pada Tabel 12 berikut.
Tabel  12.  Hasil  Analisis  Korela Product  Moment pada Kompetensi Keterampilan Variabel yang dikorelasikan 𝒓 𝒉 𝒓 𝒕 𝒓 𝟐
Penggunaan  bahan ajar Fi- sika  berorientasi  inkuiri terbimbing (X) dengan pe- ningkatan  kompetensi  ke- terampilan (Y) 0,48  0,305  0,23
Tabel 12 memperlihatkan bahwa besarnya koe- fisien  korelasi  antara  penggunaan  bahan  ajar  Fisika berorientasi  inkuiri  terbimbing  dengan  kompetensi keterampilan adalah sebesar 0,48. Angka ini menun- jukkan  bahwa  hubungan  antara  penggunaan  bahan ajar  Fisika  berorientasi  inkuiri  terbimbing  dengan pencapaian  kompetensi  keterampilan  peserta  didik adalah sedang. Dengan koefisien determinasi sebesar 0,23 sesuai dengan yang tertera pada Gambar 3.
Koefisien  determinasi  sebesar  0,23  memiliki arti bahwa 23% pencapaian kompetensi peserta didik pada  aspek  keterampilan  dipengaruhi  oleh  penggu- naan  bahan  ajar  Fisika  berorientasi  inkuiri  terbim- bing, sedangkan sisanya sebesar 77% ditentukan oleh faktor lain. Faktor lain yang dimaksud di sini adalah minat,  bakat,  kecerdasan,  lingkungan,  dan  hal-hal lain  yang  memberikan  pengaruh  terhadap  proses maupun hasil belajar peserta didik.

## PEMBAHASAN
Penelitian yang telah dilakukan di SMAN 9 Pa- dang  menggunakan  bahan  ajar  Fisika  berorientasi inkuiri terbimbing pada kelas eksperimen, sedangkan
pada  kelas  kontrol  hanya  menggunakan  bahan  ajar yang  biasa  diterapkan  di  sekolah.  Pada  kedua  kelas diterapkan  model  pembelajaran  yang  sama,  yaitu model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Penggunaan bahan  ajar  berorientasi  inkuiri  terbimbing  ini  ber- tujuan  agar  dapat  meningkatkan  pencapaian  kom- petensi  peserta  didik.  Peningkatan  yang  diharapkan terjadi  pada  ketiga  kompetensi,  yaitu  pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  didapat- kan  data  pada  masing-masing  kompetensi.  Data  ter- sebut kemudian dianalisis pada masing-masing kom- petensi  dimana  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata- rata  nilai  yang  diperoleh  oleh  kelas  kontrol.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Gulo  (2002)  dalam  Trianto (2009) yang menyatakan bahwa “semua kegiatan be- lajar  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  ke- mampuan  peserta  didik  untuk  mencari  dan  me- nyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis,  analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemu- annya  dengan  penuh  percaya  diri”  dapat  mening- katkan  kemampuan  serta  keterampilan  peserta  didik yang akan berpengaruh pada peningkatan kompetensi peserta didik menjadi lebih baik [7] .
Pertama, dilihat dari kompetensi sikap  yang di- peroleh oleh peserta didik. Sikap  yang dinilai dalam penelitian  ini  memuat  5  aspek  yang  dapat  diamati, yaitu religius untuk sikap spiritual serta percaya diri, disiplin, kerjasama dan responsif/proaktif untuk sikap sosial.    Kelima  aspek  dinilai  setiap  kali  pertemuan dalam proses belajar mengajar, dan setelah diolah da- lam  bentuk  grafik,  maka  didapatkan  bahwa  nilai  si- kap untuk kelas eksperimen lebih tinggi daripada ke- las  kontrol.  Walaupun  dalam  bahan  ajar  yang  digu- nakan  belum  maksimal  dalam  penekanan  terhadap aspek sikapnya, namun kelas eksperimen yang meng- gunakan  bahan  ajar  berorientasi  inkuiri  terbimbing ternyata  memiliki  sikap  yang  lebih  baik  daripada kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  grafik  yang disajikan sebelumnya.
Kedua,  dilihat  dari  kompetensi  pengetahuan yang diperoleh oleh peserta didik. Nilai rata-rata ke- las eksperimen yaitu 75,52 sedangkan rata-rata kelas kontrol adalah 69,09. Hal ini menunjukkan nilai rata- rata kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai rata- rata kelas kontrol pada taraf signifikan 0,05. Setelah dilakukan analisis didapatkan bahwa perbedaan yang terjadi  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen disebabkan  oleh  penggunaan  bahan  ajar  Fisika  ber- orientasi  inkuri  terbimbing.  Besar  kontribusi  peng- gunaan  bahan  ajar  Fisika  berorientasi  inkuri  terbim- bing  terhadap  pencapaian  kompetensi  peserta  didik pada aspek pengetahuan adalah sebesar 67%.
Ketiga,  dilihat  dari  kompetensi  keterampilan yang diperoleh oleh peserta didik Nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu 82,8 sedangkan rata-rata nilai kelas kontrol adalah 78,4. Setelah dilakukan analisis dida- patkan  bahwa  perbedaan  yang  terjadi  antara  kelas
y = 0.314x + 58.05 R² = 0.231 70 75 80 85 90 95 55 65 75 85 95 N ila i R at a- ra ta K et er am pi la n Nilai Bahan Ajar Fisika Beroreintasi Inkuiri Terbimbing
kontrol dan kelas eksperimen disebabkan oleh peng- gunaan  bahan  ajar  Fisika  berorientasi  inkuri  terbim- bing. Besar kontribusi penggunaan bahan ajar Fisika berorientasi  inkuri  terbimbing  terhadap  pencapaian kompetensi  peserta  didik  pada  aspek  keterampilan adalah sebesar 23% pada taraf signifikansi 0,05.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpul- kan  bahwa  hipotesis  kerja  yang  berbunyi : “terdapat pengaruh  yang  berarti penggunaan bahan ajar Fisika berorientasi  inkuiri  terbimbing  terhadap  pencapaian kompetensi  peserta didik  kelas  X SMAN 9 Padang” dapat diterima ada taraf signifikansi 0,05. Hal ini ter- jadi  karena  penggunaan  bahan  ajar  Fisika  berorien- tasi  inkuiri  terbimbing  membuat  pelaksanaan  aktivi- tas pembelajaran menjadi maksimal, sehingga peserta didik dapat mencari dan menemukan jawaban secara mandiri  dan  dapat  mengembangkan  kemampuan intelektual yang dimilikinya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpul- kan  bahwa  bahan  ajar  Fisika  beorientasi  inkuiri  ter- bimbing  memberikan  pengaruh  sebesar  67  %  terha- dap  peningkatan  kompetensi  pengetahuan  dan  23  % terhadap  peningkatan  kompetensi  keterampilan  pe- serta didik. Hal ini terlihat dari rata-rata hasil belajar peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang  meng-
gunakan  bahan  ajar  tersebut  lebih  tinggi  daripada kelas  kontrol  yang  hanya  menggunakan  bahan  ajar yang ada di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Mulyasa.  2009. Kurikulum  Yang  Disempurna- kan . Bandung : Remaja Rosdakarya.
[2] Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Ba- han  Ajar  Sekolah . Jakarta  :  Direktorat Jenderal Manajemen  Pendidikan  Menengah  Dasar  dan Menengah.
[3] Majid, Abdul.  2012. Perencanaan Pembelajar- an  Mengembangkan  Kompetensi  Guru .  Ban- dung : Remaja Rosdakarya.
[4] Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Ja- karta : Anggota IKAPI.
[5] Djamas, Djusmaini. 2015. Metodologi Peneliti- an Fisika . Padang : UNP.
[6] Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta.
[7] Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif  (Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Grup.