## HUBUNGAN ANTARA MINAT BELAJAR DAN LINGKUNGAN BELAJAR DI DALAM KELUARGA DENGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Hanifah Lina Azzarah 1 , Suparyan 2
1,2 Pendidikan Matematika Universitas Ahmad Dahlan
1 azzahralina19@gmail.com , 2 suparyan.uad.pmat@gmail.co.id

## ABSTRAK
Hasil belajar siswa yang rendah berhubungan dengan banyak faktor. Minat belajar dan lingkungan belajar di dalam keluarga merupakan beberapa faktor yang diduga berhubungan dengan hasil belajar matematika siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan positif dan signifikan antara minat belajar dan lingkungan belajar di dalam keluarga dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bantul  di  Kabupaten  Bantul  semester  genap  tahun  ajaran 2017/2018. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di salah satu SMP Negeri di Kabupaten  Bantul  yang  berjumlah  122  siswa.  Sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  C  sebanyak  23 siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan metode angket dan tes. Uji instrumen menggunakan uji validitas, uji daya beda, dan uji reliabilitas. Uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas, uji linearitas, dan uji independen. Analisis data untuk pengujian hipotesis menggunakan analisis korelasi dan analisis regresi  linear.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  minat belajar dan lingkungan belajar di dalam keluarga dengan hasil belajar matematika siswa. Dengan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,029 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,49, sehingga diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Koefisien korelasi ganda (R) sebesar 0,536 dengan  persamaan  regresi  linear 𝑌 ̂ = 0,255 + 0,415 𝑋 1 + 0,433 𝑋 2 .  Besar  sumbangan  relatif 𝑋 1 = 51,229  %  dan 𝑋 2 =  48,771  %.  dengan  koefisien  determinasi  gandanya  ( 𝑅 2 ) sebesar  0,287  serta sumbangan efektif 𝑋 1 = 14,73 % dan 𝑋 2 = 14,007 %. Kata kunci : minat belajar (X 1 ), lingkungan belajar di dalam keluarga (X 2 ), hasil belajar (Y).

## PENDAHULUAN
Pendidikan  harus  dilaksanakan  secara  sadar  dan  proses  belajar  dilaksanakan  secara  terencana agar peserta didik dapat memahami pelajaran secara runtut sehingga dapat secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  dan  tujuan  dari  pembelajaran  dapat  tercapai.  Pendidikan  dapat  diterima  melalui pendidikan formal, nonformal maupun informal. Pendidikan yang diterima siswa di sekolah merupakan pendidikan  formal.  Di  sekolah  siswa  mempelajari  berbagai  macam  ilmu  pengetahuan.  Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah.  Mata  pelajaran  matematika  sudah diajarkan sejak Sekolah Dasar. Akan tetapi apabila pemahaman siswa tentang materi matematika kurang akan  menimbulkan  kesulitan  dalam  belajar,  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa. Sebagaimana  hasil  observasi  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bantul  Kabupaten  Bantul,  yaitu secara umum hasil belajar siswa masih dibawah KKM terlihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1 . Nilai UAS Matematika Semester Gasal Kelas VIII di salah satu SMP Negeri di Kabupaten
Bantul Tahun Ajaran 2017/2018 Kelas VIII A VIII B VIII C  VIII D  VIII E Jumlah Siswa 24 25 23 25 25 Rata-rata 36,67 58,20 56,96 44,80 48,80 Nilai Tertinggi 57,50 82,50 77,50 65,00 82,50 Nilai Terendah 15,00 42,50 40,00 20,00 15,00 <KKM 24 24 21 25 24 ≥KKM 0 1 2 0 1
Berdasarkan sumber di atas tampak bahwa hasil nilai Ulangan Akhir Semester mata pelajaran matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Kasihan yang tidak memenuhi KKM yaitu 75. Adapun yang memenuhi standar KKM hanya 4 siswa sedangkan 118 siswa lainnya belum memenuhi standar nilai KKM. Hasil belajar yang rendah dapat dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Menurut Slameto (2015: 54-59) Faktor internal antara lain: kesehatan, cacat tubuh, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan.
Berdasarkan uraian di atas dipilih satu faktor yang diduga dapat mempengaruhi hasil belajar yaitu minat  belajar.  Dengan  adanya minat  belajar  tersedianya  rangsangan yang  ada  sangkut  pautnya  dengan diri siswa, maka ia akan mendapatkan kepuasan batin dengan hasil belajar yang baik yang telah dicapai. Sebaliknya  suatu  kegiatan  yang  tidak  dilakukan  sesuai  dengan  minat  akan  menghasilkan  hasil  belajar yang kurang memuaskan. Tanpa minat belajar yang kuat, sangat sulit bagi seorang siswa untuk mencapai prestasi maksimal. Minat belajar akan memberikan pengaruh terhadap hasil belajar seperti hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Dilla  Restianola.  Berdasarkan  observasi  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten Bantul kurangnya minat belajar disebabkan oleh kurangnya perhatian siswa pada saat pembelajaran.
Selain faktor internal, faktor eksternal juga diduga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, salah satunya  adalah  lingkungan  belajar  siswa.  Menurut  Purwanto  (2010:  141)  “lingkungan  pendidikan digolongkan  menjadi  tiga,  yaitu  lingkungan  keluarga  atau  disebut  lingkungan  pertama,  lingkungan sekolah atau yang disebut lingkungan kedua, dan lingkungan masyarakat atau lingkungan ketiga.” Dalam penelitian ini lingkungan keluarga menjadi perhatian karena faktor ini sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari  yang  kemungkinan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Lingkungan  belajar  di  dalam keluarga akan memberikan pengaruh terhadap hasil belajar seperti hasil penelitian yang dilakukan oleh Fajar Nur Fuaddin. Berdasarkan observasi dengan beberapa siswa diperoleh bahwa siswa tidak pernah belajar  di  rumah  sekalipun  ada  PR  dikarenakan  orang  tua  tidak  bias  mengajari  hanya  sekedar mengingatkan saja.
Dalam penelitian ini dirumuskan permasalahan sebagai berikut: (1) Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dan lingkungan belajar di dalam keluarga dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul semester genap tahun ajaran 2017/2018?
Dari pokok permasalahan yang telah dirumuskan diatas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan positif dan signifikan antara minat belajar siswa dan lingkungan belajar di dalam keluarga dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul semester genap tahun ajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VIII  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bantul  Tahun Ajaran 2017/2018 pada tanggal 10 - 18 Mei 2018 dengan kelas uji coba adalah kelas VIII A dan kelas sampel adalah VIII C di mana kelas VIII A dan kelas VIII C masing-masing terdiri dari 24 siswa dan 23 siswa. Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yang terdiri dari dua variabel bebas yaitu minat belajar (X 1 ), lingkungan belajar di dalam (X 2 ) dan satu variabel terikat yaitu hasil belajar matematika (Y).
Berdasarkan variabel penelitian diatas maka skema hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat dapat disusun sebagai berikut:
Keterangan:
X I
: Minat Belajar
X 2 : Lingkungan Belajar di dalam Keluarga
Y : Hasil Belajar Matematika (Sugiyono, 2016: 69)
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  angket  untuk  memperoleh  data  minat  belajar  dan lingkungan belajar di dalam keluarga, serta metode tes untuk memperoleh data hasil belajar matematika. Uji instrumen penelitian yang dilakukan yaitu uji validitas, uji daya beda, dan uji reliabilitas. Uji prasyarat analisis  meliputi  uji  normalitas,  uji  linearitas,  dan  uji  independensi.  Analisis  data  untuk  pengujian hipotesis menggunakan analisis korelasi dan analisis regresi linear.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Skor minat belajar diperoleh dari angket yang diberikan pada siswa yang berjumlah 25 butir soal, dengan skor tertinggi 98 dan skor terendah 63, diperoleh nilai rata-rata sebesar 83,196 dan simpangan baku sebesar 11,231. Dari kriteria ini diperoleh pengelompokan skor minat belajar sebagai berikut :
Tabel 2. Sebaran Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Skor Minat Belajar
Dari hasil pengkategorian pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa sebagian besar kelas VIII C di salah satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bantul  Tahun  Ajaran  2017/2018  mempunyai  tingkat  frekuensi  minat belajar yang terletak pada interval 71,965 ≤ X ≤ 94,427 dengan kategori sedang yaitu sebanyak 14 siswa atau 60,870%.
Skor lingkungan belajar di dalam keluarga diperoleh dari angket yang diberikan pada siswa yang berjumlah 24 butir soal, dengan skor tertinggi 95 dan skor terendah 60, diperoleh nilai rata-rata sebesar 81,022 dan simpangan baku sebesar 9,894. Dari kriteria ini diperoleh pengelompokan skor lingkungan belajar di dalam keluarga sebagai berikut:
Tabel 3. Sebaran Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Skor Lingkungan Belajar di dalam Keluarga
Dari hasil pengkategorian pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa sebagian besar kelas VIII C di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul Tahun Ajaran 2017/2018 mempunyai tingkat frekuensi lingkungsn belajar di dalam keluarga yang terletak pada interval 71,128 ≤ X ≤ 90,916 dengan kategori sedang yaitu sebanyak 14 siswa atau 60,870%.
Nilai hasil belajar matematika diperoleh dari tes hasil belajar yang berjumlah 18 soal dengan nilai tertinggi  94,44  dan  nilai  terendah  50,00  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  70,196  dan  simpangan  baku sebesar 12,744. Dari kriteria ini diperoleh pengelompokan skor hasil belajar matematika sebagai berikut :
Kategori Skor F % Tinggi X > 94,427 4 17,391 Sedang 71,965 ≤ X ≤ 94,427 14 60,870 Rendah X < 71,965 5 21,739 Jumlah 23 100,000 Kategori Skor F % Tinggi X > 90,916 5 21,739 Sedang 71,128 ≤ X ≤ 90,916 14 60,870 Rendah X < 71,128 4 17,391 Jumlah 23 100
Tabel 4 . Sebaran Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Hasil Belajar Matematika Siswa
Dari hasil pengkategorian pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa sebagian besar kelas VIII C di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul Tahun Ajaran 2017/2018 termasuk dalam kategori rendah karena siswa yang mendapat nilai dibawah KKM lebih banyak yaitu 15 siswa atau 65,217%.
Pengujian prasyarat analisis dilakukan untuk memberikan gambaran sejauh mana asumsi-asumsi prasyarat analisis dapat dipenuhi sesuai dengan teknis analisis data yang telah direncanakan. Uji prasyarat analisis yang dilakukan dalam penelitian ini adalah uji normalitas, uji linearitas dan uji independensi.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji  sebaran  data  yang  diperoleh  pada  masing-masing variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus chi- kuadrat (𝑋 2 ) . Kriteria  pengambilan  keputusannya  adalah  sebaran  data  yang  diperoleh  pada  masing- masing  variabel  berdistribusi  normal  apabila 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2
dengan  taraf  signifikan 5%  dan  derajat kebebasan k -1.  Dimana k adalah  banyaknya  kelas  interval.  Hasil  uji  normalitas  disajikan  dalam  tabel berikut:
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Variabel Penelitian
Setelah uji normalitas dilakukan uji linieritas. Uji linieritas digunakan untuk mengetahui apakah antara variabel bebas dan variabel terikat mempunyai hubungan linier atau tidak dengan menggunakan rumus regresi linier (Uji F) . Kriteria pengambilan keputusannya adalah hubungan antara variabel X dan Y linier apabila 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dalam taraf signifikan 5% dan db pembilang= k – 2 dan db penyebut = n –k. Dalam penelitian ini untuk X 1 dengan Y db pembilang = 12, db penyebut = 9, untuk X 2 dengan Y,db pembilang = 15 , db penyebut = 6. Rangkuman hasil uji linieritas variabel bebas dan variabel terikat dapat dilihat pada berikut:
Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Linearitas
Uji independen digunakan untuk mengetahui ada atau tidak adanya hubungan antara variabel bebas yaitu variabel minat belajar (X 1 ) dengan variabel perhatian orang tua (X 2 ) dengan menggunakan rumus chi- kuadrat.  Kriteria  pengambilan  keputusannya  adalah  variabel  X 1 dan  variabel  X 2 bersifat  independen apabila X hitung 2 ≤ X tabel 2 ,  pada α = 5%  dan  derajat  kebebasan  dk  =  (B–1)(K–1).  Dimana  B  adalah banyaknya baris dan K adalah banyaknya kolom. Hasil uji independen disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji Independen
Kategori Skor F % Tinggi X ≥ 75,000 8 34,783 Rendah X < 75,000 15 65,217 Jumlah 23 100 No. Variabel 𝑿 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝑿 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 dk Keterangan 1 Minat Belajar ( 𝑋 1 ) 3,341 7,815 3 Normal 2 Lingkungan  Belajar  di  dalam Keluarga ( 𝑋 2 ) 4,078 5,991 2 Normal 3 Hasil Belajar Matematika (Y) 0,751 5,991 2 Normal No. Variabel 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan 1 𝑋 1 terhadap Y 2,524 3,073 Linear 2 𝑋 2 terhadap Y 1,423 2,403 Linear No Variabel 𝑿 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝑿 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 dk Kesimpulan 1 𝑋 1 terhadap 𝑋 2 29,845 37,653 25 Independen
Tujuan dari pembahasan hasil penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya hubungan Minat Belajar (X 1 ), dan Lingkungan Belajar di dalam Keluarga (X 2 ) dengan Hasil Belajar Matematika (Y) siswa kelas VIII di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul Tahun Ajaran 2017/2018. Pada bagian ini dilakukan pembahasan lebih lanjut terhadap hasil penelitian yang dianalisis secara korelasi.
Pada uji hipotesis pertama diperoleh koefisien korelasi sederhana (𝑟) sebesar 0,418 . Sehingga diperoleh  koefisien  determinasi (𝑟 2 ) sebesar  0,175  yang  dapat  dijelaskan  bahwa  17,5%  hasil  belajar dipengaruhi  oleh  minat  belajar  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Adanya  variasi  dalam hasil belajar matematika (𝑌) yang dijelaskan oleh minat belajar (𝑋 1 ) melalui garis linier 𝑌̂ = 5,154 + 0,089𝑋 1 ,  dengan  koefisien  arah  regresi  sebesar 0,089 .  Artinya  setiap  kenaikan  satu  unit X 1 mengakibatkan 0,089 kenaikan Y. Hasil uji hipotesis yang pertama diterima yaitu ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar matematika. Dengan kata lain, semakin tinggi minat belajar siswa maka akan semakin baik pula hasil belajar siswa tersebut.
Pada  uji  hipotesis  kedua  diperoleh  koefisien  korelasi (𝑟) sebesar 0,410 .  Sehingga  diperoleh koefisien determinasi (𝑟 2 ) sebesar 0,618 yang dapat menjelaskan 61,8% hasil belajar dipengaruhi oleh lingkungan  belajar  di  dalam  keluarga  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Adanya  variasi dalam hasil belajar matematika (𝑌) yang dijelaskan oleh perhatian orang tua (𝑋 2 ) melalui garis linier 𝑌̂ = 5,012 + 0,094𝑋 1 dengan koefisien arah regresi sebesar 0,094 . Artinya setiap kenaikan satu unit X 2 mengakibatkan 0,094 kenaikan  Y.  Hasil  uji  hipotesis  yang  kedua  diterima  yaitu  ada  hubungan  yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar di dalam keluarga dengan hasil belajar matematika.
Dari  analisis  korelasi  ganda  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  ganda (𝑅) sebesar 0,536 .  Pada penelitian  ini  juga  diperoleh  koefisien  determinasi  ( 𝑅 2 ) sebesar 0,287 artinya 28,7 %  hasil  belajar dipengaruhi oleh minat belajar dan lingkungan belajar di dalam keluarga sedangkan sisanya diperngaruhi oleh faktor lain. Adanya variansi hasil belajar matematika (Y) yang dapat dijelaskan oleh minat belajar (X 1 ) dan  perhatian  orang  tua (X 2 ) melalui  garis  linier 𝑌̂ = 0,045 + 0,075𝑋 1 + 0,078𝑋 2 .  Ini  berarti kenaikan satu unit (X 1 ) mengakibatkan 0,075 kenaikan Y, dan kenaikan satu unit (X 2 ) mengakibatkan 0,078 kenaikan Y. Sedangkan untuk sumbangan relatif X 1 sebesar 51,235 % dan X 2 sebesar 48,765 % serta  sumbangan  efektif X 1 sebesar 14,713 %  dan X 2 sebesar 14,004 %,  dapat  disimpulkan  bahwa variabel minat belajar memberikan sumbangan yang paling besar terhadap hasil belajar dari pada variabel lingkungan belajar di dalam keluarga. Hasil uji hipotesis yang ketiga diterima yaitu ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dan perhatian orang tua dengan hasil belajar matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan sebagaimana yang telah diuraikan pada BAB IV, dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  Ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  minat  belajar  dan lingkungan belajar di dalam keluarga dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Bantul Tahun Ajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan dengan uji- F yaitu 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 4.029 > 3,490. Koefisien korelasi ganda ( R ) antara minat belajar dan lingkungan belajar di dalam keluarga dengan hasil belajar matematika sebesar 0,536 dan (𝑅 2 ) sebesar 0,287 dengan persamaan regresi linear ganda 𝑌̂ = 0,045 + 0,075𝑋 1 + 0,078𝑋 2 . Besar sumbangan relatif 𝑋 1 sebesar 51,235 % dan sumbangan  relatif 𝑋 2 sebesar 48,765 %  dan  sumbangan  efektif 𝑋 1 sebesar 14,713 %  dan  sumbangan efektif 𝑋 2 sebesar 14,004 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Psikologi  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Fuaddin,  Fajar  Nur.  2013. Hubungan  Kebiasaan  Belajar  Matematika  dan  Lingkungan  Keluarga Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII Semester Ganjil SMP Negeri 2 Srandakan Kabupaten Bantul Tahun Ajaran 2012/2013 . Yogyakarta: Universitas Ahmad Dahlan.
Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Restianoa,  Dilla.  2015. Hubungan  Minat  Belajar,  Kreativitas  Belajar,  dan  Interaksi  Teman  Sebaya Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTs Muhammadiyah Karangkajen Tahun Ajaran 2016/2017 . Yogyakarta: Universitas Ahmad Dahlan.
Slameto. 2015. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.