## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE SUGESTI-IMAJINASI
MELALUI MEDIA AUDIO-VISUAL DALAM PEMBELAJARAN

## MENULIS CERPEN DI SMA KELAS X
Rianto
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Majalengka Pos-el: ryan_s34@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  penerapan  metode pembelajaran  dalam  menulis  cerpen,  sehingga  menjadi  penyebab  sulitnya mencari  ide  cerita  serta  rendahnya  kualitas  cerpen  yang  dihasilkan  siswa. Tidak ada metode khusus ini membuat siswa lemah ide untuk dikembangkan menjadi  cerpen  yang  berkualitas.  Penulis  mencoba  menerapkan  salah  satu metode  yaitu  metode  sugesti-imajinasi  melalui  media  audio-visual  dalam pembelajaran  menulis  cerpen.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode deskripsi. Adapun teknik untuk mengumpulkan data yang digunakan adalah  teknik  studi  pustaka  dan  teknik  tes  melalui Pre  test dan Post  tes t. Penulis  melakukan  penelitian  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sukahaji,  sebanyak delapan  kelas  dengan  jumlah  populasi  210.  Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan  sampel  acak (simple  random  sampling). Berdasarkan  hasil random sampel secara tradisional ditetapkan siswa kelas X-3 dengan jumlah siswa  23  orang  sebagai  sampel. Perubahan  kemampuan  siswa  dapat dilihat dari nilai tes awal dan tes akhir. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil pengolahan data, terjadi peningkatan nilai antara tes awal dan tes akhir. Hal ini terbukti dari perhitungan rumus korelasi produk momen yaitu nilai rata- rata  pretes  sebesar  4.2,  sedangkan  nilai  rata-rata  postes  sebesar  6.9, peningkatannya  sebesar  2.7.  dan  nilai  korelasi  sebesar  0.727.  Dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  sugesti-imajinasi  melalui  media audio-visual  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen  di  kelas  X  Sekolah Menengah  Atas  efektif  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis cerpen.
Kata  Kunci: Metode  sugesti-imajinasi,  media  audio-visual,  pembelajaran menulis cerpen

## A. PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  merupakan  tingkat  pembelajaran  keterampilan berbahasa terakhir setelah menyimak, berbicara, dan membaca. Penempatan keterampilan  menulis  di  akhir  tahapan  keterampilan,  setidaknya menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis  dirasakan  sangat  sulit  karena menghasilkan  sebuah  produk  berupa  karya  tulis  yang  harus  sesuai  kaidah bahasa  Indonesia.  Hal  tersebut  selaras  dengan  pendapat  Byrne  dalam Wagiran  (2005:  169)  bahwa  ‘menulis  sebagai  salah  satu  kemampuan  yang diajarkan  merupakan  kegiatan  yang  sangat  sulit  bagi  banyak  orang.  Hal  ini disebabkan  secara  garis  besar  oleh  masalah-masalah  psikologis,  linguistik dan kognitif.
Sastra  bermediakan  bahasa  memerlukan  keindahan  ketika menuangkannya  dalam  bentuk  tulisan.  Berbeda  dengan  menulis  puisi  yang lebih  mengutamakan  perasaan  apa  yang  sedang  dirasakan  penyair,  proses menulis  prosa  dalam  hal  ini  cerpen  mengutamakan  proses  yang  lebih komunikatif,  lebih  cepat  dipahami,  namun  tidak  mengurangi  kaidah keindahan yang dimiliki sebuah karya sastra.
Proses  pembelajaran  menulis  cerpen  pada  Sekolah  Menengah  Atas diharapkan  dapat  melatih  daya  imajinasi  dan  kepekaan  hati  seorang  siswa dalam menyikapi kehidupan. Hal ini telah jelas dikatakan Sumardjo dan Saini (1988: 36), “cerpen  bersifat rekaan (fiction) bukan penuturan kejadian yang sebenarnya.  Meskipun  cerpen  hanyalah  rekaan,  namun  dapat  ditulis berdasarkan  kenyataan  kehidupan”.  Sebuah  karya  sastra  akan  lebih  terasa hidup apabila di dalamnya terdapat “roh” berupa pesan atau amanat dalam menjalani  kehidupan.  Cerpen  merupakan  prosa  fiksi  yang  di  dalamnya terkandung  pesan  yang  ingin  disampaikan  penulis.  Hal  ini  selaras  dengan pendapat Altendernd dan Lewis dalam Nurgiantoro (2010: 2) ‘cerpen dapat diartikan  sebagai  prosa  naratif  yang  bersifat  imajinatif,  namun  biasanya masuk akal dan mengandung kebenaran yang mendramatisasikan hubungan antar manusia’.
Pembelajaran  menulis  cerpen  merupakan  manifestasi  imajinasi  dan kepekaan  diri  seorang  siswa  terhadap  lingkungannya.  Menurut  Mastuti (2011:21) mengemukakan bahwa “menulis  dengan hati dan mengikuti kata hati  adalah  salah  satu  cara  untuk  membuat  kualitas  tulisan  semakin meningkat”. Pembelajaran menulis cerpen yang diberikan oleh guru selama ini  hanya  sebatas  tugas  menuliskan  pengalaman  pribadi  dan  belum  sampai tingkat  apresiasi.  Proses  apresiasi  dalam  diri  siswa  ketika  menulis  pada hakikatnya  ada  pada  ide  tulisan  yang  menjadi  dasar  dan  titik  awal  proses menulis.
Ide merupakan daya imajinasi yang muncul ketika ada rangsangan baik dari dalam diri atau luar yang berupa sugesti. Pada umumnya proses mencari ide  berdasarkan  pengalaman  dan  pengamatan  kehidupan.  Sumber pengalaman pribadi sangat terbatas peristiwa yang  dialami, namun sumber pengamatan  kehidupan  lingkungan  tidak  terbatas.  Banyak  masalah  di sekeliling  siswa  yang  dapat  dijadikan  ide  cerita.  Masalah  ekonomi,  sosial,
budaya  sering  muncul  dan  menjadi  “roh”  atau  amanat  dalam  cerpen.  Guru harus memiliki kemampuan dalam teknik memberikan rangsangan terhadap pola pikir ide siswa dalam menulis cerpen.
Metode  Sugesti-Imajinasi  menggunakan  media  audio-visual  berupa rangkaian  cerita  yang  disimak  dan  diperlihatkan  kepada  siswa  merupakan salah satu upaya merangsang daya imajinasi pembentukan ide cerita dalam penulisan cerpen. Penggunaan metode dan media ini akan memberikan efek imajinasi dari sugesti yang diberikan serta gambaran tema, alur, penokohan, latar, dan amanat yang dapat dikembangkan sesuai imajinasi masing-masing siswa.  Sedangkan  untuk  sudut  pandang  pengarang,  siswa  dapat  memilih sebagai  orang  pertama  (aku)  atau  orang  ketiga  (dia)  setelah  menerima sugesti dari tayangan yang dilihat dan disimak. Pemilihan bahan audio-visual menjadi langkah penting sebelum diadakannya metode sugesti-imajinasi. Bahan  audio-visual  yang  penulis  pilih  adalah  film  pendek  yang bertemakan perjuangan hidup seorang anak yatim piatu. Bahan media audio visual  ini  tidak  terdapat  dialog,  hanya  disertai  musik  instrumen  sesuai suasana  dalam  alur  cerita.  Film  pendek  berjudul  “Terima  Kasih”  ini  dipilih karena  tidak  terdapat  dialog,  sehingga  siswa  tidak  terpengaruh  terhadap kosakata  yang  terdapat  dalam  film.  Siswa  akan  lebih  beragam  dalam membuat cerpen walaupun dengan tema yang sama. Musik instrumen yang tepat  untuk  menghayati  suasana  cerita  sehingga  siswa  dapat mengembangkan imajinasinya.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut,  penulis  tuangkan  dalam skripsi  yang  berjudul    “Efektivitas  Penggunaan  Metode  Sugesti-Imajinasi melalui Media Ausio-Visual dalam Pembelajaran Menulis Cerpen pada Siswa Kelas X Sekolah Menengah Atas”.
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1)  Bagaimana  kemampuan  menulis  cerpen  pada  siswa  Kelas  X  Sekolah Menengah  Atas  sebelum  pembelajaran  menggunakan  metode  sugesti- imajinasi  melalui  media  audio  visual?  (2)  Bagaimana  kemampuan  menulis cerpen  pada  siswa  Kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas  setelah  pembelajaran dengan menggunakan metode sugesti-imajinasi melalui media audio visual? (3)  Efektifkah  penggunaan  metode  sugesti-imajinasi  melalui  media  audio- visual  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen  pada  siswa  Kelas  X  Sekolah Menengah Atas?
Adapun  tujuan  khusus  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut: (1)Mendapatkan data mengenai kemampuan menulis cerpen pada  siswa  Kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas  sebelum  pembelajaran menggunakan  metode  sugesti-imajinasi  melalui  media  audio-visual.  (2) Mengetahui  kemampuan  menulis  cerpen  pada  siswa  Kelas  X  Sekolah Menengah Atas sesudah pembelajaran dengan menggunakan metode sugesti- imajinasi  melalui  media  audio-visual.  (3)  Mendapatkan  data  mengenai efektivitas penggunaan metode sugesti-imajinasi melalui media audio-visual dalam pembelajaran  menulis  cerpen pada  siswa  Kelas  X  Sekolah  Menengah Atas.

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Pembelajaran Menulis Cerpen
a. Menulis Cerpen
1) Pengertian Menulis Cerpen
Menulis  cerpen  pada  hakikatnya  menyampaikan  apa  yang  dirasakan, dilihat dan dialami dalam kehidupan penulis. Hal ini selaras dengan pendapat Sumardjo  (2007:81)  yang  menyatakan  bahwa  “menulis  cerpen  pada dasarnya  menyampaikan  sebuah  pengalaman  kepada  pambaca”.  Sedangkan menurut  Thahar  (1999:34)  “menulis  cerpen  dapat  dikatakan  menuliskan “dongeng” pendek. Dongeng yang dekat dengan kehidupan nyata dan fantasi pembaca,  angan-angan  bahkan  mungkin  juga  impuls  atau  desakan  hati pembaca. Akan tetapi cerpen juga dituntut punya jiwa yang membuat cerpen itu punya daya pikat”.
Pengalaman dan pengetahuan penulis sangat mempengaruhi karyanya. Menurut  Thahar  (1999:17)  bahwa  fiksi  (termasuk  cerpen)  juga  berangkat dari fakta yang terhimpun dalam pengalaman batin seorang pengarang, lalu dikreasikan  kembali  dengan  imajinasinya  sehingga  menjadi  sesuatu  yang hidup,  suatu  kenyataan  yang  baru  yang  kita  sebut  fiksi.  Lebih  lanjut  Semi dalam Thahar (1999:25) menyatakan bahwa sastra lahir (termasuk cerpen) dari sumber pengalaman sastrawan sendiri, baik pengalaman dalam bentuk lahiriah  maupun  pengalaman  lahiriah.  Pengalaman  batin  juga  merupakan kekayaan  yang  tak  ternilai  harganya.  Ia  didapat  dari  media  lain,  mungkin audio atau audio visual, buku bacaan, dan tuturan orang lain.

## 2) Langkah-Langkah Menulis Cerpen
Menurut  Sudarman  (2008:294),  menulis  cerpen  dapat  dilakukan dengan langkah-langkah berikut.
a) Menentukan tema
b) Membuat kerangka karangan
c) Mengumpulkan referensi
d) Menuliskan
3) Pembelajaran Menulis Cerpen
Pembelajaran  menulis  cerpen  dibagi  menjadi  tiga  tahap  utama,  yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Pada tahap perencanaan ada tiga hal yang harus dilakukan oleh guru. Pertama, penelaahan materi pembelajaran. Pada tahap ini guru harus menguasai materi  yang akan disampaikan dalam proses pembelajaran di kelas. Penguasaan metode menulis, pemilihan tema, dan pemahaman tujuan pembelajaran harus dikuasai dalam tahap ini. Kedua, pemilihan  bahan  dan  metode  pembelajaran.  Pemilihan  bahan  dan  metode harus  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan.  Ketiga,  penyusunan Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pada  tahap  ini  guru memastikan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  berjalan dengan baik dan mencapai tujuan belajar.
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  menulis cerpen.    Kegiatan  pada  tahap  ini  mengacu  pada  Rancangan  Pelaksanaan
Pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Berikut  adalah  tabel  aktivitas  yang dilakukan ketika pelaksanaan pembelajaran menulis cerpen.

## Tabel B.1
Proses Pembelajaran Menulis Cerpen No. Guru Siswa 1. Apersepsi dan motivasi belajar Menyimak 2. Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai Menyimak 3. Menyampaikan materi dengan bahan dan metode yang ditetapkan Menyimak dan melaksanakan tugas sesuia arahan guru 4. Tanya-jawab tentang penyusunan kerangka cerpen Tanya-jawab cara membuat kerangka cerpen yang baik 5. Menugaskan siswa membuat cerpen dengan tema yang telah ditentukan Membuat cerpen berdasarkan tema yang ditentukan sesuai imajinasi masing-masing
Tahap terakhir dari pembelajaran menulis cerpen adalah evaluasi. Pada tahap  ini  guru  menilai  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  menulis  cerpen dengan  metode  tertentu  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Menilai  tingkat keberhasilan  proses  pembelajaran  membutuhkan  instrumen  penilaian sebagai  standar  penentuan  nilai  kualitatif  cerpen  yang  kemudian dikonversikan  menjadi  nilai  kuantitatif.  Adapun  rubrik  penilaian  menulis cerpen berdasarkan rangsang visual dan suara menurut Nurgiantoro (2010: 433) adalah sebagai berikut.

## Tabel B.2
Rubrik Penilaian Menulis Cerpen Berdasarkan Rangsang Visual dan Suara No. Aspek yang dinilai Tingkat Capaian Kinerja 1 2 3 4 5 1. Kesesuaian isi teks
2. Ketepatan logika urutan cerita
3. Ketepatan detail peristiwa
4. Ketepatan makna keseluruhan cerita
5. Ketepatan kata
6. Ketepatan kalimat
7. Ejaan dan tata tulis
Jumlah Skor
Adapun kriteria tingkat capaian kinerja pada setiap aspek yang dinilai adalah sebagai berikut.
1. Kesesuaian isi teks
a. Angka 5
: isi sesuai dengan bahan audio-visual yang ditayangkan.
b. Angka 4
:  ada  sedikit  kesalahan,  namun  tidak  mengganggu  isi cerita.
c. Angka 3 :  ada  banyak  perbedaan  dari  isi  cerita,  namun  masih bisa dipahami.
d. Angka 4 : ada banyak kesalahan isi cerita dan tidak dipahami.
e. Angka 1
:  secara  keseluruhan  isi  cerita  tidak  sesuai  yang diharapkan dan tidak dipahami.
2. Ketepatan logika urutan cerita
a. Angka 5 :  secara  keseluruhan  isi  cerita  berurutan  secara kronologis dan latar atau seting sehingga mudah dipahami.
b. Angka 4 :  ada  sedikit  kesalahan  penempatan  urutan  cerita, namun tidak mengurangi pemahaman isi cerita.
c. Angka 3 :  ada  banyak  kesalahan  penempatan  urutan  cerita, namun tidak mengurangi pemahaman isi cerita.
d. Angka 2 :  sangat  banyak  kesalahan  penempatan  urutan  cerita, sehingga cerita sulit dipahami secara menyeluruh.
e. Angka 1 :  secara  keseluruhan  urutan  isi  cerita  terlalu  acak  dan tidak sesuai dengan bahan audio-visual yang ditayangkan.
3. Ketepatan detail peristiwa
a. Angka 5 :  secara  keseluruhan  isi  cerita  diungkap  secara  detail sesuai dengan bahan audio-visual yang ditayangkan.
b. Angka 4 : ada sedikit peristiwa  yang tidak diungkapkan, namun secara keseluruhan tidak mengurangi esensi cerita.
c. Angka 3
:  ada  banyak  peristiwa  yang  tidak  diungkapkan sehingga  cerita  terlalu  singkat,  namun  secara  keseluruhan  tidak mengurangi esensi cerita.
d. Angka 2 :  ada  banyak  peristiwa  yang  tidak  diungkapkan, sehingga  tidak  menyatakan  secara  keseluruhan  isi  cerita  yang dimaksud.
e. Angka 1 :  secara  keseluruhan  detail  cerita  tidak    sesuai  dengan bahan audio-visual yang ditayangkan.
4. Ketepatan makna keseluruhan cerita
a. Angka 5 : secara keseluruhan isi cerita bermakna sesuai dengan bahan audio-visual yang ditayangkan.
b. Angka 4 :    ada  sedikit  ketidaksesuaian  makna  dari  segi kebahasaan, namun tidak mengganggu isi cerita secara menyeluruh.
c. Angka 3 :  banyak  ketidaksesuaian  makna  dari  segi  kebahasaan, namun tidak mengganggu isi cerita secara menyeluruh.
d. Angka 2 :  sangat  banyak  ketidaksesuaian  makna  dari  segi kebahasaan, namun tidak mengganggu isi cerita secara menyeluruh.
e. Angka 1 : keseluruhan cerita tidak mempunyai makna yang jelas.
5. Ketepatan kata
a. Angka 5 : secara keseluruhan isi cerita diungkapkan secara jelas, dengan  kata-kata  sesuai  dengan  bahan  audio-visual  yang ditayangkan.
b. Angka 4 : secara keseluruhan isi cerita diungkapkan secara jelas, dengan  kata-kata  namun  sedikit  ada  sedikit  kesalahan  yang  tidak mengganggu isi cerita.
c. Angka 3 :  banyak  kata  yang  tidak  sesuai  dengan  bahan  audio- visual yang ditayangkan, sehingga cerita keluar dari tema.
d. Angka 2
:  sangat  banyak  kata  yang  tidak  sesuai  dengan  bahan audio-visual yang ditayangkan, sehingga cerita keluar dari tema.
e. Angka 1 :tidak  ada  ketepatan  kata  secara  menyeluruh  dari  isi cerita.
6. Ketepatan kalimat
a. Angka 5 :  secara  menyeluruh  kalmat  yang  ditulis  memiliki struktur   yang jelas.
b. Angka 4 :  ada  sedikit  kesalahan  struktur  kalimat  dari keseluruhan cerita.
c. Angka 3 :  banyak  kesalahan  dari  struktur  kalimat,  namun  tidak mengganggu cerita secara menyeluruh.
d. Angka 4 :  banyak  kesalahan  dari  struktur  kalimat  sehingga mengganggu cerita secara menyeluruh.
e. Angka 1 :  secara  keseluruhan  struktur  kalimat  tidak  sesuai dengan bahan audio-visual yang ditayangkan.
7. Ejaan dan tata tulis
a. Angka 5 :  dari  segi  kebahasaan  ejaan  dan  tata  tulis  secara menyeluruh tidak ada yang salah.
b. Angka 4 : ada sedikit kesalahan ejaan dan tata tulis.
c. Angka 3 :  ada  banyak  kesalahan  ejaan  dan  tata  tulisn  namun tidak mengganggu isi cerita.
d. Angka 2 :  ada  banyak  kesalahan  ejaan  dan  tata  tulisn  sehingga cerita tidak dipahami.
e. Angka 1 : secara menyeluruh cerita tidak dipahami karena ejaan dan tata tulis tidak diperhatikan.

## 2. Metode Sugesti-Imajinasi
Menurut  Trimantara  (2005:  3)  metode  sugesti-imajinasi  merupakan sebuah  teknik  dalam  pembelajaran  menulis  dengan    media  lagu.  Pada prinsipnya,  metode  ini  digunakan  dengan  cara  memberi  sugesti  untuk merangsang  daya  imajinasi  siswa.  Metode  sugesti-imajinasi  adalah  metode pembelajaran menulis dengan cara memberikan sugesti lewat lagu pada film pendek untuk merangsang imajinasi siswa. Dalam hal ini, lagu dalam media audio  visual  berupa  film  pendek  digunakan  sebagai  pencipta  suasana sugestif,  stimulus,  dan  sekaligus    menjadi  jembatan  bagi  siswa  untuk membayangkan atau menciptakan gambaran dan kejadian berdasarkan tema film pendek.
Respon  yang  diharapkan  muncul  dari  siswa  berupa  kemampuan melihat  gambaran  peristiwa  yang  terjadi  dalam  rangkaian  peristiwa  film pendek  tersebut  dengan  imajinasi-imajinasi  yang  dimiliki  lalu mengungkapkan kembali dalam bentuk cerpen.
Tarigan  (2005:  90)  menyatakan  suatu  ciri  sugestopedia  atau pembelajaran sugesti imajinasi yang paling menonjol  adalah sentralitas atau pemusatan musik dan ritme musik bagi pembelajaran. Lebih lanjut menurut Tarigan  (2005:  96)  jenis  atau  tipe  musik  memang  bersifat  kritis  bagi keberhasilan  pembelajaran.  Gagasan  bahwa  musik  dapat  mempengaruhi tubuh dan pikiran kita, tentu saja bukan merupakan hal yang baru, kuncinya adalah  mendapatkan  jenis  musik  yang  tepat,  yang  digunakan  dalam pembelajaran memang sangat penting.
a. Tahap-Tahap Metode Sugesti-Imajinasi
Menurut  Silberman  (2007:  183)  tahap-tahap  yang  dilakukan  oleh seorang  guru  dalam  menggunakan  metode  sugesti-imajinasi  adalah  sebagai berikut.
1) Perkenalkan  topik  yang  akan  dicakup.  Jelaskan  kepada  siswa  bahwa pelajaran  menuntut  kreativitas  dan  penggunaan  khayalan  visual  bisa membantu usaha mereka.
2) Instruksikan  pada  kelas  untuk  menutup  mata.  Perkenalkan  latihan relaksasi  yang  memperjelas  pikiran-pikiran  sekarang  dari  pikiran peserta. Gunakan latar musik, lampu yang suram, dan pernafasan untuk mencapai hasil.
3) Lakukan  latihan  pemanasan  untuk  membuka  mata  pikiran.  Mintalah peserta  didik,  dengan  matanya  yang  tertutup  untuk  mencoba memvisualisasikan  cahaya  dan  suara  seperti  kuntum  bunga,  kamar tidur mereka, lampu lalu lintas yang berubah, atau rintik hujan.
4) Ketika  anggota  kelas  rileks,  siapkan  satu  khayalan  bagi  mereka  untuk dibangun.
5) Ketika  khayalan  dilukiskan,  siapkan  jarak  sunyi  reguler  sehingga peserta didik dapat membangun khayalan visual mereka sendiri.
6) Simpulkan  panduan  khayalan  dan  instruksikan  kepada  anggota  kelas untuk mengingat khayalannya. Dengan perlahan akhiri latihan.
7) Mintalah     peserta   didik   untuk   membentuk      kelompok-kelompok kecil  dan saling membagi pengalaman khayalannya.
b. Kelebihan Metode Sugesti-Imajinasi Menurut  Trimantara  (2005:  3)  penggunaan  metode  sugesti-imajinasi dapat mengoptimalkan kerja belahan otak kanan sehingga para siswa dapat mengembangkan imajinasinya secara leluasa. Sementara itu, Tarigan (2009: 160)  mengatakan  bahwa  kelebihan  metode  sugesti-imajinasi,  sebagai berikut.
1) Memberi ketenangan dan kesantaian.
2) Menyenangkan dan menggembirakan.
3) Mempercepat proses pembelajaran.
4) Memberi penekanan pada perkembangan kecakapan berbahasa.
c. Kekurangan Metode Sugesti-Imajinasi
1) Menggelisahkan bagi siswa tertentu.
2) Biaya terlalu mahal.
3) Pemahaman membaca dan menyimak terlalu dibatasi.
4) Bahan masukan pedagogis terlalu eksklusif.
5) Hanya dapat digunakan kelompok kecil.

## 3. Media Audio-Visual
a. Pengertian Media Pembelajaran Menurut  Susilana  (2009:  6),  kata  media  berasal  dari  kata  latin, merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium.  Secara  harfiah  kata  tersebut mempunyai  arti  perantara  atau  pengantar.  Media  pembelajaran  merupakan wadah  dari  pesan,  materi  yang  ingin  disampaikan  adalah  pesan pembelajaran,  tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah  proses  pembelajaran. Sedangkan,  menurut  Fathurrohman  (2010:  65)  menyatakan  bahwa  media dapat didefinisikan dalam aktivitas pembelajaran sebagai sesuatu yang dapat membawa  informasi  dan  pengetahuan  dalam  interaksi  yang  berlangsung antara pendidik dan peserta didik.

## b. Fungsi Media
Media dalam proses pembelajaran mempunyai peranan penting dalam menunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Fathurohman  (2010:67), menyatakan fungsi media dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut.
1) Menarik perhatian siswa.
2) Membantu  untuk  mempercepat  pemahaman  dalam  proses pembelajaran.
3) Memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  bersifat  verbalitas  (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan).
4) Mengatasi keterbatasan ruang.
5) Pembelajaran lebih komunikatif dan produktif.
6) Waktu pembelajaran bisa dikondisikan.
7) Menghilangkan kebosanan siswa dalam belajar.
8) Meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  mempelajari  sesuatu  atau menimbulkan gairah belajar.
9) Melayani gaya belajar siswa yang beraneka ragam.
10) Meningkatkan  kadar keaktifan  atau  keterlibatan  siswa  dalam kegiatan pembelajaran.
c. Jenis-Jenis Media
Media Pembelajaran dapat kelompokan berdasarkan bentuk penyajian dan  cara  penyajiannya.  Ada  tujuh  kelompok  media  yang  dikemukakan Susilana (2009:14), yaitu sebagai berikut.
a. Kelompok Media Grafis, Bahan Cetak, dan Gambar Diam.
1) Media Grafis
Media  grafis  adalah  media  visual  yang  menyajikan  fakta,  ide  atau gagasan melalui penyajian kata-kata, kalimat, angka-angka, dan simbol atau gambar. Jenis media yang termasuk media ini adalah grafik, diagram, bagan, sketsa, poster, papan flanel, dan bulletin board.
2) Media Bahan Cetak
Media  bahan  cetak  adalah  media  visual  yang  pembuatannya  melalui proses  pencetakan/ printing atau offset .  Jenis  media  bahan  cetak  ini diantaranya adalah buku teks, modul, bahan pengajaran terprogram.
3) Media Gambar Diam
Media  gambar  diam  adalah  media  visual  yang  berupa  gambar  yang dihasilkan melalui proses fotografi. Jenis media gambar diam ini adalah foto.
b. Kelompok Media Proyeksi Diam. Media  proyeksi  diam  adalah  media  visual  yang  diproyeksikan  atau media  yang  memproyeksikan  pesan,  dimana  hasil  proyeksinya  tidak bergerak  atau  memiliki  sedikit  unsur  gerakan.  Jenis  media  ini diantaranya  OHP/OHT, Opaque  Projector ,  Slide  dan  Film  strip.  Berikut ini akan dijelaskan pengertiannya.
1) Media OHP dan OHT OHP  ( Overhead  Projector )  adalah  media  yang  digunakan  untuk memproyeksikan  program-program  tranparansi  pada  sebuah  layar. Sedangkan  OHT  ( Overhead  Transparency )  adalah  media  visual  yang diproyeksikan melalui OHP.
2) Media Opaque Projector
Opaque  Projektor  atau  proyektor  tak  tembus  pandang  adalah  media yang digunakan untuk  memproyeksikan bahan dan benda-benda yang tidak  tembus  pandang,  seperti  buku,  foto,  dan  model-model  dua dimensi maupun tiga dimensi.
3) Media Slide
Media  slide  atau  film  bingkai  adalah  media  visual  yang  diproyeksikan melalui alat yang dissebut dengan proyektor slide.

## 4) Media Filmstrip
Filmstrip  atau  film  rangkai  atau  film  gelang  adalah  media  visual proyeksi diam, yang pada dasarnya hampir sama dengan media slide.
c. Kelompok Media Audio
Media  audio  adalah  media  yang  penyampaian  pesannya  hanya  dapat diterima  oleh  indra  pendengaran.  Pesan  atau  informasi  yang  akan disampaikan  dituangkan  ke  dalam  lambang-lambang  auditif  yang berupa kata-kata, musik, yang berupa kata-kata, musik, dan suara efek. Jenis media audio ini diantaranya.
1) Media Radio
Radio  adalah  media  yang  penyampaian  pesannya  dilakukan  melalui pancaran gelombang elektromagnetik dari suatu pemancar.
2) Media Alat Perekam Pita Magnetik
Alat perekam pita magnetik atau kaset tape recorder adalah media yang menyajikan pesannya melalui proses perekaman kaset audio.
d. Kelompok Media Audio Visual Diam
Media  audio  visual  diam  adalah  media  yang  penyampaian  pesannya dapat  diterima  oleh  indra  penglihatan  dan  indra  pendengaran,  akan tetapi  gambar  yang  dihasilkannya  adalah  gambar  diam  atau  gambar sedikit  memiliki  unsur  gerak.  Jenis  media  ini  antara  lain  slide  suara, filmstrip bersuara, dan halaman bersuara.
e. Kelompok Film ( Motion Picture ) Film  disebut  juga  gambar  hidup (motion  picture), yaitu  serangkaian gambar (still  picture) yang  meluncursecara  cept  dan  diproyeksikan sehingga  menimbulkan  kesan  hidup  dan  bergerak.  Film  merupakan media  yang  menyajikan  pesan  audio  visual  dan  gerak.  Ada  beberapa jenis  film,  diantaranya  film  bisu,  film,  film  bersuara,  dan  film  gelang yang ujungnya saling bersambungan dan proyeksinya tak memerlukan penggelapan ruangan.
f. Kelompok Televisi
Televisi  adalah    media  yang  dapat  menampilkan  pesan  secara  audio visual dan gerak (sama dengan film). Adapun jenis media televisi adalah sebagai berikut.
1) Media Televisi Terbuka
Media  televisi  terbuka  adalah  media  audio-visual  yang  penyampaian pesannya  melalui  pancaran  gelombang  elektromagnetik  dari  satu stasiun,  kemudian  pesan  tadi  diterima  oleh  pemirsa  melalui  pesawat televisi.
2) Media Televisi Siaran Terbatas (TVST)
TVST  atau  CCTV  adalah  media  audio  visual  gerak  yang  penyampaian pesannya didistribusikan melalui kabel (bukan TV kabel).
3) Media Video Cassette Recorder (VCR)
Media  VCR  perekamannya  dilakukan  dengan  menggunakan  kaset video, dan penayangannya melalui pesawat televisi

## g. Kelompok Multi Media
Multi  media  merupakan  suatu  sistem  penyampaian  dengan menggunakan berbagai jenis bahan belajar yang membentuk suatu unit atau paket. Adapun jenis dari media ini adalah sebagai berikut.
1) Media objek
Media  objek  merupakan  media  tiga  dimensi  yang  menyampaikan informasi tidak dalam bentuk penyajian, melainkan melaui ciri fisiknya sendiri,  seperti  ukurannya,  bentuknya,  susunannya,  warnanya, fungsinya, dan sebagainya
2) Media Interaktif
Media  interaktif  adalah  media  yang  lebih  menekankan  siswa  untuk berinteraksi  selama  mengikuti  pembelajaran  dan  tidak  hanya memperhatikan media atau objek saja.

## C. METODOLOGI PENELITIAN

## 1. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif yaitu metode yang memaparkan atau menjelaskan fakta dan data mengenai  objek  penelitian  di  lapangan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian metode deskriptif yang dikemukakan Sudjana (2001:52) metode “penelitian deskriptif  adalah  metode  yang  digunakan  apabila  bertujuan  untuk mendeskripsikan  atau  menjelaskan  peristiwa  dan  kejadian  yang  ada  pada masa  sekarang”.  Sedangkan  Best  dalam  Sukardi  (2011:157)  ‘penelitian deskriptif merupakan metode penelitian yang berusaha meggambarkan dan menginterpretasi objek sesuai dengan apa adanya’.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif.  Menurut  Surakhmad (2004:140), metode deskriptif memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
a. Memusatkan perhatian pada permasalahan yang ada pada saat penelitian dilakukan atau permasalahan yang bersifat aktual.
b. Menggambarkan fakta tentang permasalahan yang diselidiki sebagaimana adanya, diiringi dengan interpretasi rasional yang seimbang.
c. Pekerjaan  penelitian  bukan  saja  memberikan  gambaran  terhadap fenomena-fenomena,  tetapi  juga  menerangkan  hubungan,  menguji hipotesis,  membuat  prediksi,  serta  mendapatkan  makna  dan  implikasi dari suatu masalah.
Adapun  langkah-langkah    penelitian  deskriptif  menurut  Sukardi (2011:158) sebagai berikut.
a. Mengidentifikasi adanya permasalahan yang signifikan untuk dipecahkan melalui metode deskriptif.
b. Membatasi dan merumuskan permasalahan secara jelas.
c. Menentukan tujuan dan manfaat penelitian.
d. Melakukan studi pustaka yang berkaitan dengan permasalahan.
e. Menentukan  kerangka  berpikir,  dan  pertanyaan  penelitian  dan  atau hipotesis penelitian.
f. Mendesain  metode  penelitian  yang  hendak  digunakan  termasuk  dalam hal ini pengumpul data, dan menganalisis data.
g. Mengumpulkan,  mengorganisasi,  dan  menganalisis  data  dengan menggunakan teknik statistika yang relevan.
h. Membuat laporan penelitian.

## 2. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi merupakan sumber data yang menjadi elemen penting dalam penelitian.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Sudjana  (2001:84)  yang mengatakan bahwa “populasi adalah kumpulan dari sejumlah elemen terkait dengan penelitian ini”. Sedangkan Sugiyono (2011:117) berpendapat bahwa “populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek,  yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk  dipelajari  dan  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”.  Hal  ini  selaras dengan pendapat Sukardi (20011:53) bahwa “populasi adalah semua anggota kelompok  manusia,  binatang,  peristiwa  atau  benda  yang  tinggal  bersama dalam  suatu  tempat  dan  secara  terencana  menjadi  target  kesimpulan  dari hasil  akhir  suatu  penelitian”.  Berdasarkan  pemahaman  populasi  diatas, penulis  melakukan  penelitian  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sukahaji  Tahun  Ajar 2013/2014, sebanyak  delapan kelas dengan jumlah populasi 210.
Sudjana (2001:85)  menyatakan bahwa “sampel adalah sebagian dari populasi terjangkau yang memiliki sifat yang sama dari populasi”. Sedangkan Sugiyono (2011:118) mengatakan bahwa “sampel adalah bagian dari jumlah dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Setiap  objek  dari populasi  memiliki  kesempatan  menjadi  objek  penelitian”.  Hal  ini  sesuai pernyataaan  Sudjana  (1987:72)  bahwa  “untuk  menarik  sampel  harus diupayakan  setiap  subjek  dalam  populasi  mempunyai  peluang  yang  sama menjadi  unsur  sampel”.  Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  sampel acak (simple  random  sampling) .  Berdasarkan  hasil  random  sampel  secara tradisional ditetapkan siswa kelas X-3 dengan jumlah siswa 23 orang sebagai sampel.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  sebelum pembelajaran  dan  setelah  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan menggunakan  metode  sugesti-imajinasi  melalui  media  audio-visual.  Penulis menggunakan  teknik  studi  pustaka  dan  teknik  tes,  yaitu  tes  awal  dan  tes akhir.
a. Teknik studi pustaka
Sukardi (2011:33) menyatakan bahwa “studi kepustakaan merupakan kegiatan yang diwajibkan dalam penelitian akademik yang tujuan utamanya adalah  mengembangkan  aspek  teoretis  maupun  aspek  manfaat  praktis”. Teknik studi pustaka dilakukan dengan cara membaca dan mengkaji uraian materi secara teoretis sehingga diperoleh berbagai teori dan referensi yang dikemukakan oleh para ahli penelitian dalam mengumpulkan data.

## b. Teknik tes
Sukardi  (2011:3)  menyatakan  bahwa  “tes  merupakan  prosedur sistematik di mana individual yang dites direpresentasikan dengan suatu set stimuli  jawaban  mereka  yang  dapat  menunjukkan  ke  dalam  angka”.  Teknik ini digunakan untuk memperoleh data kuantitatif dengan melaksanakan tes menulis cerpen oleh siswa.  Adapun pelaksanaan tes dalam penelitian adalah sebagai berikut.
a. Tes awal ( pretes ) Tes  awal  atau pretes yang  dilaksanakan  sebelum  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung  ini  merupakan  tes  tertulis  tentang  menulis  cerpen.  Tujuannya untuk mengetahui sejauh mana materi dan kemampuan menulis cerpen yang telah  dimiliki  siswa  sebelum  pembelajaran  menulis  cerpen  menggunakan metode sugesti-imajinasi melalui media audio-visual.
b. Tes akhir ( postest )
Tes  yang  dilaksanakan  setelah  proses  pembelajaran    ini  merupakan  tes tertulis yaitu dengan menulis cerpen sesuai dengan yang ditayangkan melalui media audio-visual berupa film pendek, tujuannya untuk mengetahui sejauh mana  kemampuan  menulis  cerpen  yang  telah  dimiliki  siswa  setelah pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  metode  sugesti-imajinasi  melalui media audio-visual.

## 4. Teknik Pengolahan Data
Teknik  pengolahan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  Korelasi Product  Moment dan  prosentase.  Korelasi Product  Moment , rumus  ini  digunakan  untuk    mengetahui  keefektivan  penggunaan  metode sugesti-imajinasi  melalui  media  audio-visual  dalam  pembelajaran  menulis cerpen.  Adapun  rumus  korelasi product  moment antara  variabel  (x)  dan variabel (y) sebagai berikut.
(  )(  )
√* (  ) +* (  ) +
Keterangan. r = nilai korelasi ( antara variable x dan y) n = jumlah siswa yang diteliti x = nilai pretes
y = nilai postes ∑x = jumlah nilai pretes ∑y = jumlah nilai postes ∑xy = jumlah hasil kali nilai pretes dan postes ∑x² = jumlah kuadrat nilai pretest ∑y² = jumlah kuadrat nilai postes Adapun  skala  nilai  korelasi  (r)  antara  variabel  (x)  dan  variabel  (y) adalah sebagai berikut.

## Tabel 3.3
Interpretasi Nilai Kolerasi Besarnya nilai kolerasi (r) Interpretasi 0,800 sampai dengan 1,00 Korelasinya sangat tinggi 0,600 sampai dengan 0,800 Korelasinya tinggi 0,400 sampai dengan 0,600 Korelasinya sedang 0,200 sampai dengan 0,400 Korelasinya kecil 0,000 sampai dengan 0,200 Tidak ada korelasi
Teknik  prosentase  data  digunakan  untuk  menentukan  gambaran mengenai kemampuan siswa dalam pembelajaran menulis cerpen dari hasil pretes dan postes .  Kriteria  yang  digunakan  dalam  teknik  prosentasi  adalah sebagai berikut.
Tabel 3.4 Interpretasi Nilai Prosentase Besarnya Nilai Prosentase Interprestasi 100% Seluruhnya 76% - 99% Hampir seluruhnya 51% - 75% Lebih dari separuh 50% Separuhnya 26% - 49% Hampir separuhnya 1% - 25% Sedikit sekali 0% Tidak ada satupun

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Setelah  diketahui  data  hasil  tes  awal  dan  hasil  dari  tes  akhir, selanjutnya  penulis  membuat  presentase  data.  Adapun  presentase  data mengenai  kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen  baik  dari  tes  awal maupun hasil dari tes akhir adalah sebagai berikut.
1. Kemampuan  siswa  menulis  cerpen  sebelum  pembelajaran  dengan menggunakan metode sugesti-imajinasi melalui media audio-visual. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat  dikemukakan  bahwa  nilai rata-rata  tes  awal  sebesar  4.2,  artinya  kemampuan  siswa  Kelas  X-3  SMA Negeri  1  Sukahaji  tahun  ajar  2013/2014  dalam  menulis  cerpen  memiliki prosentase sebesar 4.2% atau kurang dari separuh siswa yang dapat menulis cerpen.
2. Kemampuan  siswa  menulis  cerpen  setelah  pembelajaran  dengan menggunakan metode sugesti-imajinasi melalui media audio-visual. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat  dikemukakan  bahwa  nilai rata-rata  tes  awal  sebesar  6.9,  artinya  kemampuan  siswa  Kelas  X-3  SMA Negeri  1  Sukahaji  Tahun  Ajar  2013/2014  dalam  menulis  cerpen  memiliki presentase  sebesar  6.9%  atau  lebih  dari  separuh  siswa  yang  dapat  menulis cerpen.

## 3. Efektivitas penggunaan metode sugesti-imajinasi
Data  untuk  menentukan  efektivitas  penggunaan  metode  sugesti- imajinasi  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen  di  Kelas  X-3  SMA  Negeri  1 Sukahaji  Tahun  Ajar  2013/2014  adalah  data  tes  awal  dan  tes  akhir,  yaitu dengan cara mengkorelasikan hasil kedua tes tersebut dengan menggunakan rumus korelasi product moment . Adapun korelasi nilai tes awal dan tes akhir menggunakan rumus korelasi product moment adalah sebagai berikut.
Tabel 4.4
Pengolahan Data Hasil Pretest dan Postest Kelas X-3 SMA Negeri 1 Sukahaji Tahun Ajar 2013/2014 dalam Menulis Cerpen No Nama Siswa X Y x 2 y 2 xy 1  Ade Egi Hidayat 2 6 4 36 12 2  Anis Yulianti 4 6 16 36 24 3  Didin Solehudin 2 6 4 36 12 4  Eka Qotrul Rozikin 5 6 25 36 30 5  Epul Fauzi Maulana 2 6 4 36 12 6  Fadel M. Rizki 2 5 4 25 10 7  Fahti Prihadi Fawwaz M. 4 6 16 36 24 8  Gita Nurlathifah 3 6 9 36 18 9  Heri Arianto 2 6 4 36 12 10  Ida Paridah 6 9 36 81 54 11  Iis Malihah Ayu Wandini 6 9 36 81 54 12  Ira Mustika 5 9 25 81 45 13  Mala Nurmayanti 5 9 25 81 45 14  Ninda Amelia Indriani 6 8 36 64 48 15  Nita Rafiqoh Utami 4 6 16 36 24 16  Nurhasanah 3 6 9 36 18 17  Rita Rosita 7 9 49 81 63 18  Sayid M. Akbar 2 6 4 36 12 19  Selva Yohana Oktavia 7 6 49 36 42 20  Vina Rahayu 6 8 36 64 48 21  Wida Lopian 3 5 9 25 15 22  Yolanda Tansya W. 6 9 36 81 54 JUMLAH 92  152  452  1096  676 Rata-rata 4,2  6,9  20,5  49,8  30,7
Data tersebut kemudian diolah dengan menggunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut. Keterangan:
r : Korelasi (nilai yang dicari)
N : 22
x : 92
y : 152 x 2 : 452 y 2 : 1096 xy : 676
(  )(  )
√* (  ) +* (  ) +
(  )(  )
√* (  ) +* (  ) +
(  )(   )
√*            (  ) +*            (   ) +
√*           +*             +
√
√
Nilai  korelasi  yang  dihasilkan  adalah  0.727,  nilai  korelasi  tersebut menunjukan  tingkat  hubungan  yang  tinggi.  Berikut  tabel  interpretasi  nilai korelasi.
Tabel 4.5
Interpretasi Nilai Korelasi Besarnya nilai kolerasi (r) Interpretasi 0,800 sampai dengan 1,00 Korelasinya sangat tinggi 0,600 sampai dengan 0,800 Korelasinya tinggi 0,400 sampai dengan 0,600 Korelasinya sedang 0,200 sampai dengan 0,400 Korelasinya kecil 0,000 sampai dengan 0,200 Tidak ada korelasi
Berdasarkan  pengolahan  data  hasil  penelitian  selanjutnya  penulis menginterpretasikan  hasil  penelitian  sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang telah ditetapkan. Adapun interpretasi data tersebut adalah sebagai berikut.
1. Kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen  sebelum  uji  pembelajaran menggunakan  metode  sugesti-imajinasi  melalui  media  audio-visual
menunjukkan rata-rata nilai 4.2, dengan demikian dapat diinterpretasikan  bahwa  siswa  telah  menguasai  4.2%  kemampuan menulis cerpen masih rendah.
2. Kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen  setelah pembelajaran  dengan menggunakan metode sugesti-imajinasi melalui media audio-visual, data hasil  penulisan post  test yang  dilaksanakan  setelah    pembelajaran menggunakan  metode  sugesti-imajinasi  melalui  media  audio-visual menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  postest  adalah  6.9,  sedangkan  nilai rata-rata  pretes  sebesar  4.2  dengan  demikian  ada  peningkatan kemampuan sebesar 2.7 atau 2.7%.
3. Berdasarkan  data  nilai  rata-rata pre  test dan post  test ada  peningkatan dari  4.2  menjadi  6.9  dengan  peningkatan  sebesar  2.7.  dari  hasil pengolahan  data  diperoleh  hasil  nilai  korelasi  (r)  =  0.73  yang  dapat diinterpretasikan  termasuk  korelasi  tinggi.  Dengan  demikian, penggunaan metode sugesti-imajinasi melalui media audio-visual efektif digunakan dalam pembelajaran menulis cerpen.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, interpretasi data, serta pengujian hipotesis mengenai pembelajaran menulis cerpen di kelas X-3 SMA Negeri 1 Sukahaji Tahun  Ajar  2013/2014  sebagai  sampel,  maka  penulis  dapat  kemukakan simpulan sebagai berikut.
a) Kemampuan  siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Sukahaji  Tahun  Ajar 2013/2014  dalam  menulis  cerpen  dapat  dikategorikan  masih  rendah sebelum  dilakukannya  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode sugesti-imajinasi  melalui  media  audio-visual.  Berdasarkan  perhitungan presentase  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen hanya mencapai 4.2%.
b) Kemampuan  siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Sukahaji  Tahun  Ajar 2013/2014  dalam  menulis  cerpen  setelah  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  sugesti-imajinasi  melalui  media  audio-visual  ada peningkatan. Berdasarkan data penelitian diketahui bahwa nilai rata-rata pretes  sebesar  4.2,  sedangkan  nilai  rata-rata  postes  sebesar  6.9, peningkatannya sebesar 2.7.
c) Terdapat peningkatan kemampuan siswa Kelas X SMA Negeri 1 Sukahaji Tahun  Ajar  2013/2014  dalam  menulis  cerpen,  antara  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  menggunakan  metode  sugesti-imajinasi  melalui media  audio-visual.  Artinya  metode  sugesti-imajinasi  melalui  media audio-visual  efektif  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis cerpen.

## 2. Saran
Berdasarkan simpulan di atas, penulis sampaikan saran sebagai berikut.
a) Berdasarkan data yang diperoleh, penggunaan metode sugesti-imajinasi melalui media audio-visual dalam pembelajaran menulis cerpen terbukti efektif  meningkatkan  kemampuan  siswa.  Hendaknya  guru  mata pelajaran bahasa Indonesia dapat menggunakan metode tersebut dalam pembelajaran  menulis  baik  prosa  ataupun  puisi  yang  mengutamakan daya imajinasi dalam pembuatannya.
b) Guru  bahasa  Indonesia  hendaknya  memahami  prosedur  penggunaan metode  sugesti-imajinasi  melalui  media  audio-visual  dengan  sebaik- baiknya,  begitu  pula  dengan  pemilihan  bahan  media  audio-visual haruslah tepat dengan psikologis siswa Sekolah Menengah Atas, sehingga pembelajaran  menulis  cerpen  dapat  berjalan  baik  dan  mencapai  tujuan belajar yang telah ditetapkan.
c) Penelitian  keefektivan  mengenai  penggunaan  metode  sugesti-imajinasi melalui  media  audio-visual  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen merupakan penelitian yang baru. Oleh karana itu, mahasiswa atau guru bahasa  Indonesia  dapat  melakukan  penggunaan  metode  sugesti- imajinasi melalui media audio-visual pada materi pembelajaran lainnya, sehingga keefektifan metode benar-benar teruji.

## DAFTAR PUSTAKA
Fathurrohman,  Pupuh  dan  Sobry  Sutikno.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: Refika Aditama.
Mastuti, Indari. 2011. Ternyata Menulis itu Gampang . Sukoharjo: Samudera.
Nurgiantoro, Burhan. 1995. Teori Pengkajian Fiksi . Gadjah Mada University Press: Yogyakarta.
___________. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: BPFE.
Silberman, Melvin.  2007. Active Learning: 101 Strategi  Pembelajaran  Aktif.
Yogyakarta: Insan Madani.
Sudarman,  Paryati. Menulis  di  Media  Massa .  2008.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim.  2001. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan.
Bandung: Sinar Baru Algesindo..
Sudjana,  Nana.  1987. Tuntunan  Penyusunan  Karya  Ilmiah .  Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sumardjo,  Jacob  dan  Saini  K.M.  I988. Apresiasi  Kesusastraan .  Yogyakarta:
Gramedia.
Sumardjo,  Jacob.  1997. Catatan  Kecil  tentang  Menulis  Cerpen .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Surakhmad, Winarno. 2004. Pengantar Penelitian Ilmiah . Bandung: Tarsito.
Susilana, Rudi, Cepi Riyana. 2009. Media pembelajaran . Bandung CV: Wacana Prima.
Tarigan, Henry Guntur. 1994. Menulis sebagai Suatu Keterampilan . Bandung: Angkasa.
__________. 2009. Metodologi Pengajaran Bahasa . Bandung: Angkasa.
Thahar, Haris Effendi. 1999 . Kiat Menulis Cerpen . Bandung: Angkasa.
Trimantara, Petrus. 2005. Pengaruh   Metode   Sugesti   Imajinasi   Terhadap Kemampuan   Menulis Pargraf Deskripsi . Jurnal Pendidikan Penabur . 1-14.
Wagiran.  2005.  Implementasi Life  Skills dalam Pembelajaran  Menulis . Dalam Pangesti  Wiedarti. Menuju  Budaya  Menulis .  Yogyakarta:  Tiara Wacana.

## BIODATA PENULIS
Rianto  S.Pd.,  M.Si,  lahir  di  kota  Cirebon,  06  Mei  1991.  Anak  pertama dari  dua  bersaudara.  Penulis  beralamat  di  Desa  Prapatan,  Kecamatan Sumberjaya, Kabupaten Majalengka. Prestasi di bidang menulis yang pernah diraih  penulis  selama  perkuliahan  adalah  juara  kategori  3  lomba  essay Dataprint,  cerpen  dan  puisi  dimuat  di  surat  kabar  harian  Kabar  Cirebon, menjadi kontributor penulis buku Kumpulan Cerpen dan Kumpulan Puisi di beberapa  lomba  menulis  dunia  maya,  nominasi  seratus  cerpen  terbaik tingkat  Internasional  yang  diadakan  PPI  Yaman.  Penulis  dapat  dihubungi melalui pos-el ryan_s34@ymail.com atau HP:085323024671