## KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR
(Studi tentang Mahasiswa Pendidikan Matematika di Universitas Balikpapan)
Besse Intan Permatasari Universitas Balikpapan pos-el : besse.intan@uniba-bpn.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  kreativitas  terhadap hasil  belajar  matematika  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Balikpapan  pada  Mata  Kuliah  Aljabar  Linear.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian ex-post facto . Populasi penelitian adalah seluruh Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Matematika  yang  mengampuh  Mata  Kuliah  Aljabar  Linear  pada Tahun  Ajaran  2017/2018,  yakni  49  mahasiswa.  Sampel  dipilih  secara random sebanyak  25 mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa pada Mata Kuliah Aljabar Linear.

## Kata kunci : Kreativitas, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  whether  there  is  an  influence  of  creativity  on  mathematics learning  outcomes  of  students  of  Mathematics  Education  in  University  of  Balikpapan  Study Program  on  Linear  Algebra  Courses.  The  approach  used  is  a  quantitative  approach  with  ex post  facto  research  type.  The  population  of  this  research  is  all  students  of  Mathematics Education Study Program Linear Algebra Course in the School Year 2017/2018, which are 49 students.  Samples  were  chosen  randomly  are  25  students.  The  results  showed  that  there  is  a positive and significant effect on student learning outcomes in Linear Algebra Subject .

## Keywords : Creativity, Learning Outcome
1. PENDAHULUAN
Matematika sering digunakan
untuk memecahkan masalah pada kehidupan  sehari-hari.  Tidak  hanya  itu matematika  merupakan  disiplin  ilmu yang  banyak  diterapkan  pada  bidang keilmuan  lain.  Sehingga,  matematika menjadi pelajaran yang diajarkan sedini mungkin. Mulai dari tingkat Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) hingga tingkat Perguruan  Tinggi.  Terlepas  dari  tingkat pendidikan,  standar  kompetensi  yang harus  dimiliki  dalam  pembelajaran matematika antara lain; problem
solving, reasoning and proof,
communication, connection, dan
representation
(NCTM, 2000) . Sedangkan ruang lingkup materi matematika  yaitu:  bilangan,  geometri, peluang  dan  statistika,  trigonometri, aljabar,  serta  kalkulus  (Nasaruddin, 2013).
Terlebih  bagi  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan Matematika, semua patokan standar  baik  standar  isi  maupun kompetensi harus dikuasai dengan baik.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007 lulusan dari Jurusan Pendidikan Matematika diharuskan menjadi pendidik yang professional, yaitu
mampu menjelaskan dan menggunakan/mengaplikasikan pengetahuan  matematika  yang  dimiliki serta  mampu  menggunakan  teknologi yang  berkaitan  dengan  matematika. Oleh karena itu, pembelajaran matematika  harus  dirancang  dengan baik dengan memerhatikan faktor-faktor yang memengaruhi hasil belajar.
Ada banyak faktor yang memengaruhi  hasil  belajar.  Faktor- faktor  belajar  tersebut  terbagi  menjadi dua;  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal (Slameto, 2010). Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar  diri  mahasiswa.  Sedangkan  faktor internal adalah faktor yang  berasal dari dalam  diri  mahasiswa,  salah  satunya adalah  kreativitas  (Wilda,  Salwah,  & Shindy, 2016). Dalam proses pembelajaran  di  kelas  mahasiswa  akan dihadapkan  pada  masalah  matematika yang open-ended . Penyelesaian masalah matematika  tidak  hanya  terfokus  pada hasil akhir, tetapi juga proses
penyelesaian yang diberikan.
Penyelesaian  inilah  yang  membutuhkan pemikiran kreatif mahasiswa.
Secara  empiris,  pada  penelitian oleh  Wilda,  Salwah,  &  Shindy  (2016) diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh kreativitas  dan  minat  belajar  terhadap hasil belajar matematika. Serta penelitian oleh Tirtiana (2013)
diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh kreativitas baik secara langsung maupun  tidak  langsung  terhadap  hasil belajar.  Kreativitas  adalah  kemampuan seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu yang baru baik berupa gagasan maupun karya  nyata,  yang  relatif  berbeda dengan  apa  yang  ada  sebelumnya (Susanto,  2013).  Kreativitas  membantu untuk  membuat  dugaan  yang  masuk
akal dalam  mengembangkan  teori matematika  (Nadjafikhaha  &  Yaftian, 2012) dalam pemecahan masalah matematika. Oleh karena itu, memandang pentingnya kreativitas dalam pembelajaran matematika, peneliti  tertarik  untuk  meneliti  tentang pengaruh  kreativitas  secara  spesifik terhadap hasil belajar matematika mahasiswa Universitas Balikpapan khususnya  pada  mata  kuliah  Aljabar Linear. Oleh karena itu, tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menyelidiki apakah  terdapat  pengaruh  kreativitas terhadap hasil belajar matematika
Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Matematika  pada  Mata  Kuliah  Aljabar Linear. Banyak ahli mendefinisikan kreativitas  dari  sudut  pandang  yang berbeda. Ada yang memandang kreativitas dari proses/cara berfikir, dan ada  juga  yang  memandang  kreativitas dari  hasil/produk  yang  dihasilkan. Bahkan ada yang mengaitkan kreativitas dengan:  sikap  keingintahuan;  kesediaan untuk  terlibat  dan  menjelajah;  bersikap proaktif;  bersedia  mengambil  risiko, memiliki  tekad  dan  bahkan  obsesi (Smith,  Nerantzi,  &  Middle,  2014). James  J.  Gallagher  (Rachmawati  & Euis, 2010) menyatakan bahwa kreativitas  merupakan  suatu  proses mental  yang  dilakukan  individu  berupa gagasan  ataupun  produk  baru,  atau mengombinasikan keduanya yang akhirnya  akan  melekat  pada  dirinya. Nadjafikhaha & Yaftian (2012) menyatakan  bahwa  berpikir  kreatif adalah  proses  mental  dinamis  yang meliputi  pemikiran  yang  berbeda  dan konvergen. Ada 5 aspek dalam kreativitas, antara lain: fluency (kelancaran), fleksibility (keluwesan),
originality (keaslian), sensitivity (kepekaan) dan elaboration (keterperincian) (Noer, 2011). Penelitian  ini  berfokus  pada  empat aspek,  yaitu  (Nadjafikhaha  &  Yaftian,
2012; Mahmudi, 2008):
1. Fluency merujuk  pada  kemudahan untuk menghasilkan ide atau menyelesaikan masalah,
2. Fleksibility merujuk  kemampuan untuk  meninggalkan  cara  berpikir lama  dan  mengadopsi  ide-ide  atau cara  berpikir  baru.  Fleksibilitas juga  ditunjukkan  oleh  beragamnya ide yang dikembangkan dari berbagai aspek,
3. originality mengacu  pada  sesuatu yang  baru  yang  dihasilkan  (diluar dari  kebiasaan)  dan  solusi  baru, kemampuan  untuk  menghasilkan ide-ide yang tidak biasa atau unik,
4. e laboration dikaitkan dengan kemampuan untuk mendeskripsikan,  memperluas,  dan mengembangkan  ide  dan  fokus pada  detail,  kemampuan  untuk memberikan penjelasan secara detail  atau  rinci  terhadap  skema umum yang diberikan.
Kreativitas  dalam  pembelajaran matematika  sering  dikaitkan  dengan berfikir  kreatif  karena  sebagian  besar aktivitas  yang  dilakukan  pada  saat belajar  matematika  adalah  berfikir (Noer,  2011).  Seperti  yang  dinyatakan oleh  Siswono  (Kesumawati,  2014), berpikir  kreatif  diartikan  sebagai  suatu proses yang digunakan seseorang dalam mensintesis (menjalin) ide-ide, membangun ide-ide baru, merencanakan dan menerapkannya untuk  menghasilkan  produk  yang  baru secara  fasih  ( fluency )  dan  fleksibel. Trefinger  (Rachmawati  &  Euis,  2010)
menyatakan  bahwa  tidak  ada  sama sekali  seorangpun  yang  tidak  memiliki kreativitas.  Menurutnya,  semua  orang kreatif,  namun  dengan  tingkat  yang berbeda-beda,  bergantung  bagaimana potensi kreativitas tersebut
dikembangkan  dengan  baik  hingga tidak hilang dimakan usia.
Belajar  sering  kali  dikaitkan dengan  aktivitas  di  dalam  kelas. Padahal  tak  hanya  itu,  belajar  dapat dilakukan di manapun. Belajar merupakan proses internal yang kompleks yang melibatkan ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik (Nidawati, 2013). Di lain pihak,  belajar merupakan  suatu  perubahan  tingkah laku yang relatif menetap pada seseorang  akibat  pengalaman  atau latihan  yang  menyangkut  aspek  fisik maupun  psikis,  seperti  dari  tidak  tahu menjadi tahu, dari tidak berpengetahuan menjadi  tahu  tentang  sesuatu,  dari  tahu menjadi  lebih  tahu,  dari  tidak  memiliki keterampilan menjadi memiliki keterampilan dan sebagainya (Syarifuddin,  2011).  Menurut  Dalyono (Syarifuddin,  2011)  tujuan  belajar adalah  sebagai  berikut:  1)  Belajar bertujuan mengadakan perubahan dalam diri  antara  lain  perubahan  tingkah  laku,
2) Belajar bertujuan mengubah kebiasaan  yang  buruk  menjadi  baik,  3) Belajar  bertujuan  mengubah  sikap  dari negatif  menjadi  positif,  tidak  hormat menjadi  hormat,  benci  menjadi  sayang dan sebagainya, 4) Dengan belajar dapat memiliki  keterampilan,  5)  Belajar bertujuan menambah pengetahuan dalam  berbagai  bidang  ilmu.  Sudijono (Siswanto,  2016)  mengungkapkan  hasil belajar  merupakan  sebuah  tindakan evaluasi  yang  dapat  mengungkap  aspek proses  berpikir  ( cognitive  domain )  juga
dapat  mengungkap  aspek  kejiwaan lainnya,  yaitu  aspek  nilai  atau  sikap
( affective domain ) dan aspek keterampilan  ( psychomotor  domain ) yang  melekat  pada  diri  setiap  individu peserta  didik.  Sedangkan  menurut Horwart  Kingsley  (Sudjana,  1989) membagi  tiga  macam  hasil  belajar mengajar: 1) Keterampilan dan kebiasaan, 2) Pengetahuan dan pengarahan,  3)  Sikap  dan  cita-cita.
Hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya (Sudjana,  1989).  Hasil  belajar  adalah pernyataan tentang apa yang diharapkan mahasiswa  mampu  tunjukkan  pada akhir  pembelajaran  (Adam,  2004). Sudijono  (Siswanto,  2016)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  merupakan  sebuah tindakan evaluasi yang dapat mengungkap  aspek  proses  berpikir ( cognitive domain ) juga dapat
mengungkap  aspek  kejiwaan  lainnya,
yaitu  aspek  nilai  atau  sikap  ( affective domain ) dan aspek keterampilan ( psychomotor  domain )  yang  melekat pada  diri  setiap  individu  peserta  didik. Artinya  melalui  hasil  belajar  dapat terungkap secara holistik penggambaran pencapaian siswa setelah melalui pembelajaran.  Jelas  artikulasi  hasil belajar  berfungsi  sebagai  dasar  untuk mengevaluasi  efektivitas  proses  belajar mengajar.  Pada  pembelajaran  di  kelas, biasanya  hasil  belajar  yang  hendak dicapai  dirumuskan  dalam  kompetensi dasar atau kompetensi inti.

## 2. METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan jenis  penelitian ex-post  facto .  Populasi penelitian  adalah  seluruh  Mahasiswa
Program  Studi  Pendidikan  Matematika yang  menempuh  Mata  Kuliah  Aljabar Linear  pada  Tahun  Ajaran  2017/2018, yakni  49  mahasiswa.  Sampel  dipilih secara random sebanyak 25 mahasiswa. Dari  25  sampel  tersebut  diperoleh  data mengenai  kreativitas  dan  hasil  belajar. Data  tersebut  kemudian  akan  dianalisis dengan analisis regresi linear sederhana apabila memenuhi asumsi klasik.
Bentuk  persamaan  regresi  yang diprediksi adalah Y = a + bx Keterangan:
Y = hasil belajar X = kreativitas a  = intercept (nilai Y, jika X = 0)
b  =  koefisien  regresi  (kemiringan garis regresi) Dengan design penelitian sebagai berikut:

## Gambar 1. Desain Penelitian
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari variabel  terikat,  yaitu  hasil  belajar  dan variabel  bebas,  yaitu  kreativitas.  Untuk memeroleh  data  mengenai  kreativitas dan  hasil  belajar  diperlukan  instrumen penelitian  yang  baik.  Data  kreativitas mahasiswa diperoleh melalui angket/kuisioner.  Penyusunan  angket/ kuesioner berpedoman pada teori mengenai  kreativitas  dan  penilaiannya didasarkan kepada skala likert.
Pernyataan pada angket/kuisioner terbagi  menjadi  dua,  yaitu  pernyataan favourable dan pernyataan
unfavourable .  Sedangkan  data  hasil belajar  diperoleh  melalui  tes  hasil belajar  Materi  Aljabar  Linear  dengan bentuk  soal  uraian.  Sebelum  diberikan kepada  sampel,  intrumen  diuji  coba
Kreativitas
(X) Hasil Belajar (Y)
terlebih dahulu untuk mengetahui kelayakan  instrumen.  Instrumen  yang digunakan adalah instrumen yang reliabel dan terdiri dari butir yang valid.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian
Pada  bagian  ini  disajikan  tentang Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Aljabar Linear.  Kreativitas  sebagai  variabel bebas dan hasil belajar sebagai variabel terikat. Tabel 1 menampilkan hasil olah kedua  data:  data  kreativitas  dan  hasil belajar secara deskriptif.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Angket Kreativitas dan
Tes Hasil Belajar Statistics Hasil Belajar Kreativitas N Valid 25 25 Missing 0 0 Mean 73.2000 52.6000 Std. Error of Mean 2.81188 2.00666 Median 75.0000 52.0000 Std. Deviation 14.05940 10.03328 Variance 197.667 100.667 Minimum 50.00 36.00 Maximum 95.00 68.00 Uji  prasyarat  analisis  data  regresi linear  sederhana  adalah  uji  normalitas dan uji linearitas. Adapun hasil perhitungan  uji  normalitas  disajikan pada  Tabel  2  dan  hasil  perhitungan  uji linearitas disajikan pada Tabel 3.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 25 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 8.86841877 Most Extreme Differences Absolute .122 Positive .084 Negative -.122 Kolmogorov-Smirnov Z .612 Asymp. Sig. (2-tailed) .847
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  Tabel  2,  Asymp.Sig. (2-tailed)  >  0,05.  Hal  ini  berarti  data berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Linearitas
df Mean Square Sig. Hasil Belajar * Kreativitas Between Groups (Combined) 18 218.18  .291 Linearity 1 2856.4  .004 Deviation from Linearity 17 62.994  .901 Total 24 Berdasarkan  tabel  3,  Sig.  value  > 0,05.  Hal  ini  berarti  terdapat  hubungan linear secara signifikan antara kreativitas dan hasil belajar. Tabel 4. Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana Model Sum of Squares df Mean Square Sig. 1 Regression 2856.428 1  2856.428 .000 a Residual 1887.572  23 82.068 Total 4744.000  24 a. Predictors: (Constant), Kreativitas
b. Dependent Variable: Hasil Belajar
Besar  Sig.  value  >  0,05,  yang berarti  pengaruh  kreativitas  terhadap hasil  belajar  adalah  signifikan.  Hal  ini berarti  model  regresi  dapat  digunakan untuk memprediksi hasil belajar. Adapun  model  regresi  mengacu  pada hasil analisis koefisien pada Tabel 5.
Tabel 5. Model Regresi Sederhana Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 16.00 9.862 1.623 .118 Kreativitas 1.087 .184 .776  5.900 .000 a. Dependent Variable: Hasil Belajar
Tabel  5  menunjukkan  bahwa konstanta  model  regresi  adalah  16,006 sedangkan  koefisien  kreativitas  adalah 1,087,  sehingga  persamaan  regresinya
adalah 𝑌 = 𝑎 + 𝑏𝑋 atau 𝑌 = 16,006 + 1,087𝑋
Tabel 6. Korelasi dan Koefisien Determinasi
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .776 a .602 .585 9.05916 a. Predictors: (Constant), Kreativitas b. Dependent Variable: Hasil Belajar
Dari  Tabel  6  diketahui  bahwa hubungan  antara  kreativitas  dan  hasil belajar  sebesar  0,776.  Besar  pengaruh kreativitas  terhadap  hasil  belajar,  yaitu 60.2%.

## Pembahasan
Hasil  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah  Aljabar  Linear  termasuk kategori  baik,  yaitu  73,2  dan  rerata kreativitasnya  adalah  52.  Berdasarkan hasil analisis, diperoleh bahwa keativitas memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar.
Dengan model persamaan regresi

## 𝑌 = 16,006 + 1,087𝑋
Hasil  belajar  akan  bertambah  sebesar 1,087 pada setiap penambahan satu nilai kreativitas. Sedangkan pada nilai kreativititas  nol,  maka  hasil  belajarnya adalah  16.  Bentuk  regresinya  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Estimasi Pengaruh Kreativitas terhadap Hasil Belajar
Hubungan  antara  kreativitas  dan hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  besarnya koefisien  korelasi  yaitu  0,776  termasuk pada  kategori  kuat  (Sugiyono,  2015). Dengan  koefisien  korelasi  bernilai positif  menunjukkan  bahwa  hubungan yang  terjadi  adalah  hubungan  positif. Gambar 2 memberikan gambaran visual bahwa semakin tinggi kreativitas mahasiswa  semakin  tinggi  pula  hasil belajar  yang  diperoleh.  Hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Listiani  (2017),
Purwanto (2014), Tirtiana (2013) menyatakan bahwa kreativitas memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar  matematika.  Artinya,  semakin kreatif seorang mahasiswa maka semakin  baik  pula  hasil  belajar  yang dicapai.  Besar  pengaruh  kreativitas terhadap hasil belajar cukup besar, yaitu 60,2%. Sedangkan 39,8% dapat dijelaskan  oleh  faktor-faktor  lain  yang memengaruhi hasil  belajar  seperti inteligensi, minat, kesiapan,
kematangan,  keadaan  keluarga,  media belajar, dll (Slameto, 2010).
Kreativitas  adalah  kemampuan dan bakat yang umum di antara manusia dan  setiap  orang  berpotensi  memiliki bakat  ini  dengan  tingkat  yang  berbeda sejak lahir (Ghasemi, Rastegar, Jahromi,  &  Marvdahsti,  2011).  Jackson (Smith,  Nerantzi  ,  &  Middle,  2014) menyatakan bahwa pola pikir seseorang yang  kreatif  antara  lain:  berfokus  pada pengenalan  pola;  penciptaan  model mental;  menemukan  analogi/metafora untuk mewakili ide; memiliki kemampuan untuk menyeberang domain;  mengeksplorasi  alternatif;  dan memiliki kelancaran berpikir. Pemikiran  yang  seperti  ini  yang dibutuhkan dalam pembelajaran matematika  secara  umum.  Kreativitas
dibutuhkan dalam mengembangkan teori  matematis    dalam  memecahkan masalah-masalah  matematis  non-rutin, masalah  matematis  yang  membutuhkan pemikiran yang lebih mendalam, seperti masalah matematis yang berbasis pemecahan  masalah  (Nadjafikhaha  & Yaftian, 2012).
Oleh  karena  itu,  demi  tercapainya hasil belajar yang baik, pembelajaran di kelas  harus  memerhatikan  kreativitas mahasiswa.  Dibutuhkan  pembelajaran yang konstributif
dalam mengidentifikasi  dan  mengembangkan kreativitas  di  dalam  kelas.  De  la  Torre (Ayllón,  Gómez,  &  Ballesta-Claver, 2016)  menyatakan  bahwa  pembelajaran yang  dimaksud  haruslah  fleksibel, mengaitkan  materi  dan  ide,  memiliki metodologi  tidak  langsung,  membina dan imajinatif dan mendukung
hubungan antara mahasiswa dan pengajar.  Salah satu  pembelajaran  yang tepat adalah pembelajaran konstruktivisme,  karena  pembelajaran ini  dapat  menstimulus  kemampuan berfikir  kritis  matematis  (Mulyani, 2015). Selain itu perlu pula mengembangkan strategi dan instrumen matematika yang mendukung pembelajaran  kreatif  di  kelas  (Ayllón, Gómez, &  Ballesta-Claver, 2016), serta memastikan ketersediaan
media pembelajaran yang baik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilandasi  oleh  kajian  literatur  yang berkaitan dengan teori tentang kreativitas  dan  hasil  belajar,  diperoleh simpulan bahwa kreativitas berpengaruh terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada mata kuliah Aljabar Linear. Oleh karena itu  kreativitas  menempati  posisi  yang
penting  dalam  pembelajaran.  Beberapa hal yang perlu dilakukan terkait dengan mengembangkan  kreativitas  mahasiswa yaitu pengajar perlu menciptakan suasana pembelajaran yang kreatif serta penggunaan instrumen dan media pembelajaran yang mendukung pembelajaran kreatif.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adam,  S.  (2004). Using  Learnig Outcomes:  A  consideration  of  the nature, role, application and implications for European education  of  employing  learning outcomes’ at the local, national and international levels. Edinburgh. Scotland. : Heriot-Watt University. Ayllón,  M.  F.,  Gómez,  I.  A.,  & Ballesta-Claver, J. (2016). Mathematical thinking and creativity through mathematicalproblem  posing  and solving. Propósitos y Representaciones , 169-218. [online] : tersedia https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ11 26306.pdf
Ghasemi,  F.,  Rastegar,  A.,  Jahromi,  R. G., & Marvdahsti, R. R. (2011). The relationship  between  creativity  and achievement  motivation  with  high school  students’  entrepreneurship. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences ,  1291  –  1296.  [online]  : tersedia
https://www.sciencedirect.com/scie nce/article/pii/S1877042811020751 Kesumawati,  N.  (2014).  Kreativitas Berpikir Matematis Dalam Pembelajaran  Berkarakter. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 1-10. Listiani,  N.  M.  (2017).  Pengaruh Kreativitas  dan  Motivasi  terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Produktif  Pemasaran  pada  Siswa Kelas XI SMK Negeri 2
Tuban. Jurnal  Ekonomi  Pendidikan dan Kewirausahaan , 264-276. Mahmudi, A. (2008). Pemecahan Masalah  dan  Berpikir  Kreatif. Yogyakarta: UNY: Jurusan Pendidikan  Matematika.  [online]  : tersedia
http://staff.uny.ac.id/sites/default/fil es/penelitian/Ali%20Mahmudi,%20
S.Pd,%20M.Pd,%20Dr./Makalah%2 001%20KNM%20UNSRI%202008 %20_Pemecahan%20Masalah%20
&%20Berpikir%20Kreatif.pdf Mulyani, E. (2015). Penggunaan Model Pembelajaran  dengan  Pendekatan Konstruktivisme untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Matematis Peserta Didik SMK Bina Putra  Nusantara  Jurusan  Farmasi.
Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan
Pengajaran Matematika , 25-29. Nadjafikhaha, M., & Yaftian, N. (2012).
The  frontage  of  Creativity  and Mathematical Creativity. Procedia -
Social and Behavioral Sciences (pp. 344 – 350 ). Malaysia: Elsevier Ltd. [online] : tersedia https://pdfs.semanticscholar.org/356 7/a1cbb187d411345e615d755420cd dbd1d687.pdf Nasaruddin.  (2013).  Karakterisik  dan Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika di Sekolah. al- Khwarizmi , 63 - 76. NCTM. (2000). Principles dan Standards  for  School  Mathematics. Reston:  Virginia:  National  Council of teachers of Mathematics. [online] : tersedia https://www.nctm.org/uploadedFiles /Standards_and.../PSSM_Executive Summary.pdf Nidawati. (2013). Belajar dalam Perspektif Psikologi dan Agama. Jurnal Pionir , 13-28.
Noer,  S.  H.  (2011).  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Dan Pembelajaran  Matematika  Berbasis Masalah Open-Ended. Jurnal Pendidikan Matematika , 104-111.
Purwanto, A. (2014). Pengaruh Kreativitas  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi
Sub  Akuntansi  Siswa  Kelas  Xi  Ips Sma  Negeri  1  Kampak  Trenggalek. Jurnal Pendidikan Profesional . Rachmawati,  Y.,  &  Euis,  K.  (2010).
Strategi  Pengembangan  Kreativitas Pada  Anak  Usia  Taman  Kanak- Kanak. Jakarta:  Prenada  Media Grup.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Foktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta.
Siswanto,  B.  T.  (2016).  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar
Siswa  Pada  Pembelajaran  Praktik Kelistrikan  Otomotif  SMK  di  Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi , 111-120.
Smith,  C.,  Nerantzi  ,  C.,  &  Middle,  A.
(2014). Promoting  Creativity  in Learning and Teaching. UK: University Campus Suffolk, Manchester Metropolitan University, Sheffield HallamUniversity. [online] : tersedia http://www.iced2014.se/proceedings /1120_Smith.pdf Sudjana, N. (1989). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensido .
Sugiyono.  (2015). Statistika  untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  d  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenamedia Grup.
Syarifuddin,  A.  (2011).  Belajar  dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Ta'dib , 113-136.
Tirtiana,  C.  P.  (2013).  Pengaruh Kreativitas Belajar, Penggunaan Media  Pembelajaran  Power  Point dan Lingkungan Keluarga Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Akuntansi  Pada  Siswa  Kelas  X Akutansi  SMK  Negeri  2  Blora Tahun  Ajaran  2012/2013  (Motivasi Belajar Sebagai Variabel
Intervening. Economic  Education Analysis Journal , 15-23.
Wilda,  Salwah,  &  Shindy,  E.  (2016). Pengaruh  Kreativitas  dan  Minat Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa. Pedagogy ,  134- 144. Undang-undang  No.  16  Tahun  2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru, [online] : tersedia http://vervalsp.data.kemdikbud.go.i d/prosespembelajaran/file/Permendi knas%20No%2016%20Tahun%202 007.pdf