150

## KEMAMPUAN PEMAHAMAN PEMODELAN MATEMATIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA
Laila Diyatul Husna 1 , Sri Indah Widiyanti 2 , Annisaul Fadilah 3 , Zawahir Nafisah 4 , Desniarti 5
Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah 1,2,3,4,5 e-mail: Sriindahwidiyanti07@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan  seorang  guru  dalam  mengajukan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  Kehidupan sehari-hari  di  kelas sangatlah penting. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  mendeskripsikan dan menganalisis  keterampilan  pemodelan  matematis  siswa  ketika  mengerjakan  tugas  matematika terkait  situasi.Pembelajaran  ini  dianggap  penting.Sebab,  syarat  belajarnya  mengharuskan  Anda memiliki  kemampuan  berhitung  yang  baik,  serta  mampu  menerapkan  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari.Oleh  karena  itu,  keterampilan  pemodelan  matematika  penting  bagi  siswa sebagai  jembatan  antara  masalah  matematika  dengan  dunia  nyata..  menjadi  Peneliti  mendapat alat  berupa  soal  matematis  kontekstual,  setelah  itu  peneliti  menganalisis  hasil  penelitian  dan melakukan  wawancara  terkini  mengenai  hasil  kerja  alat  tersebut.Hasil  penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  kemampuan  pemodelan  matematis  siswa  berbeda-beda,  terlepas  dari apakah  mereka  mempunyai  kemampuan  matematika  tinggi,  sedang,  atau  rendah.Masih  terdapat siswa yang tidak membangun model matematika karena kurang memahami permasalahan.Bahkan  ketika  siswa  memodelkan  gambar  membuat  banyak  variasi,  namun sebagian besar siswa masih mempunyai ketelitian yang rendah dalam memodelkan gambar sesuai tugas  yang  diberikan.Sebagian  besar  siswa  masih  kurang  pengetahuannya  tentang  pemodelan matematika.
Kata Kunci : Keterampilan Pemodelan Matematika, Matematika Kontekstual

## ABSTRACT
A teacher's ability to ask questions related to everyday life in the classroom is very important. The aim of this research is to describe and analyze students' mathematical modeling skills when working  on  mathematical  tasks  related  to  situations.  This  learning  is  considered  important. Because  the  learning  requirements  require  you  to  have  good  numeracy  skills  and  be  able  to apply  mathematics  in  everyday  life.  Therefore,  Mathematical  modeling  skills  are  important  for students  as  a  bridge  between  mathematical  problems  and  the  real  world..  Becoming  a researcher gets a tool in the form of contextual mathematical problems, after that the researcher analyzes the research results  and conducts recent interviews  regarding the results of the tool's work. The results of this research conclude that students' mathematical modeling abilities vary, regardless  of  whether  they  have  high,  medium  or  low  mathematical  abilities.  There  are  still students  who  do  not  build  mathematical  models  because  they  do  not  understand  the  problem. Even when students model images they create many variations, but most students still have low accuracy  in  modeling  images  according  to  the  assignment  given.  Most  students  still  lack knowledge about mathematical modeling. Keywords: Mathematical Modeling Skills, Contextual Mathematics
Keywords : Lkpd Understanding Capability, Solving Questions

## PENDAHULUAN
Matematika  tidak  dapat  dipisahkan dari kehidupan karena matematika merupakan alat yang memudahkan kehidupan  manusia  (Hernawati,  2012).Oleh karena  itu,  matematika  diperkenalkan  di semua  jenjang  sekolah  untuk  mengajarkan siswa  menemukan  masalah,  memecahkan
151
masalah,  dan  menggunakan  matematika untuk  memecahkan  masalah  (Puspitasari, 2012);  Sinaga,  Zulcardi,  dan  Yusup, 2016).Oleh  karena  itu,  ketika  pembelajaran matematika,  siswa  tidak  hanya  diajarkan berhitung  saja,  tetapi  juga  mengembangkan pemikiran  logis,  analitis,  sistematis,  kritis, dan kreatif (Afriansyah, dkk., 2020).Dengan memungkinkan siswa menerapkan keterampilan  ini  dalam  kehidupan  sehari- hari,  kami  berharap  hasil  pembelajaran matematika  di  sekolah  lebih  dari  sekadar belajar  berhitung.Prasyarat  pembelajaran matematika adalah siswa dapat menyelesaikan  permasalahan  matematika yang  sebenarnya  (Nuryadi  dkk,  2018). Persoalan aktual yang dipermasalahkan tidak ada hubungannya dengan kenyataan.Melainkan  berkaitan  dengan  apa yang dapat dibayangkan oleh siswa (Slettenhaar, Dwiwansyah Musa, 2017).Ketika mempelajari matematika, siswa diharapkan mampu menerapkan matematika  untuk  memecahkan  masalah dunia nyata dan tugas-tugas manipulatif.
Kemampuan    guru  dalam  bertanya dalam  konteks  sehari-hari  sangat  penting  di kelas  (Herawati  dan  Nurhayati,  2019; Agnesti dan Amelia, 2020).Hal ini disebabkan  oleh  masalah  ini.Abad  ke-21 menuntut  pendidikan matematika di  sekolah dekat  dengan  dunia  nyata  (Karabork  dan Durmus, 2020).Namun sebagian besar siswa mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan matematika  pada  situasi dunia  nyata (Jenning dan Dunne, Rahmawati, 2013). Sebab, matematika kehilangan maknanya  jika  tidak  dihubungkan  dengan kehidupan  nyata.  Namun  pembelajaran bermakna  meningkatkan  motivasi  belajar siswa karena dapat memperoleh pengalaman dan pengetahuan tentang lingkungan (Lisnani, 2019).
Menurut  Van  de  Heuvel-Panhuizen (Nuryadi,  2014),  ketika  siswa  belajar matematika  secara  terpisah  dari  pengalaman sehari-hari, mereka akan cepat
melupakannya dan tidak dapat menerapkannya.Experiential learning meningkatkan motivasi belajar siswa (Sari.Pembelajaran matematika menjadi lebih  menyenangkan  ketika  siswa  mampu secara  aktif  menghubungkan  fenomena dunia  nyata  dengan  pemahaman  yang diperoleh  melalui  matematika  (Supriadi  et al., 2014).
Pertanyaan kontekstual adalah pertanyaan  yang  menyesuaikan  dengan situasi  yang  dialami  siswa,  sesuai  dengan kehidupan  nyata,  dan  dekat  dengan  siswa (Afriansyah,  2015;  Rizki,  2018).Masalah yang  terletak  mengajarkan  siswa  untuk merumuskan  masalah  tertentu,  melihatnya dari sudut pandang holistik, dan menggunakannya sebagai kesempatan praktis  untuk  membayangkan  situasi  baru dan  memecahkan  kasus  (Rahayu,  2012; Yanuarto  et  al.,  2014).Namun  seperti  yang dijelaskan  oleh  De  Lange  (Edo  dan  Tasik, 2019)  yang  dimaksud  dengan  dunia  nyata adalah  dunia  nyata    konkrit  yang  disajikan kepada siswa melalui penerapan matematika.
Menurut Amala dan Ekawati (2016), ada dua jenis matematisasi, yaitu matematisasi  horizontal  dan  matematisasi vertikal.Matematika horizontal adalah penerjemahan  permasalahan  dunia  nyata  ke dalam simbol-simbol matematika.Sedangkan matematisasi  vertikal  merupakan  proses yang  terjadi  di  dalam  sistem  matematika  itu sendiri,  dan  peralihan  dari  dunia  nyata  ke dunia simbol merupakan domain pemodelan matematika  (Afriansyah,  2013).Pemodelan merupakan bagian dari pembelajaran kontekstual.Model  matematika  merupakan jembatan penyelesaian permasalahan matematika    nyata  (Brinus,  Makur,  Nendi 2019).  Model  matematika  Abrami  (Pitriani, 2016) merepresentasikan suatu situasi secara simbolis,  grafis,  dan/atau  numerik  untuk mengidentifikasi  dan  mempertimbangkan aspek-aspek  penting  dengan  mengabaikan isu-isu  yang  kurang  penting.Menurut  Tata
152
(2013),  pemodelan  matematika  mempunyai arti yang berbeda dengan model matematika.
Pemodelan  mengacu  pada  proses pembentukan model matematika (Suharyono dan  Rosnawati,  2020).Sebaliknya  model matematika  merupakan  produk  atau  hasil pemodelan matematika  abstrak.representatif yaitu berupa simbol matematika, persamaan, diagram, tabel, grafik, atau gambar lain yang mewakili  permasalahan  non  matematika (Muzaki dan Masjudin, 2019).Dengan
menggunakan pemodelan matematika, pemodelan  matematika  ini  dapat  diterapkan pada  pemikiran  konkrit,  semi  konkrit, imajinasi aktif, atau gambaran konkrit siswa (Nursyarifah et al., 2017).
Menurut  Blum  dan  Kaiser  (Supriadi et  al.,  2014),  keterampilan  pemodelan matematika terdiri dari penataan, matematisasi, solusi, interpretasi, dan validasi.Pada fase struktur, siswa mengidentifikasi  masalah  dunia  nyata.Pada tahap matematisasi, siswa mengubah permasalahan dunia nyata yang
teridentifikasi  ke  dalam  bentuk  matematis. Selama fase penyelesaian, siswa menggunakan  teknik  matematika  untuk memecahkan masalah matematika. Interpretasi adalah transformasi solusi matematis  yang  diterima  menjadi  solusi masalah  nyata.Ini  adalah  fase  validasi, dimana  siswa  memeriksa  kembali  jawaban yang mereka temukan.
Kajian matematika situasional dilakukan  oleh  Dahlan  dan  Juandi  (2011). Penelitian ini menyelidiki kinerja matematika  siswa  sekolah  dasar  dalam memecahkan masalah matematika situasi.Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan bahwa  sebagian  besar  siswa  menggunakan tabel  dan  gambar  untuk  menyelesaikan masalah  kontekstual,  dan  paling  sedikit menggunakan  penjelasan  dan  simbol  dan asumsi  tertulis.Selain  itu,  masih  sedikit siswa yang mempresentasikan permasalahan dalam  bentuk  model  matematika.Selain  itu, masih  banyak  penelitian  lain  tentang
matematika  kontekstual.Kajian  Lestar  dan Madio (2013),  Maryat (2016), Nursyahidah dkk (2020) dan penelitian lainnya. Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  tujuan penelitian ini adalah kebaruan dan orisinalitas  dalam  keterampilan  pemodelan matematika dan masalah matematika situasional. Oleh karena itu, tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan keterampilan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis keterampilan  pemodelan  matematika  siswa ketika  mengerjakan  tugas-tugas  matematika situasional.Penelitian kualitatif adalah penelitian  yang  dilakukan  dalam  kondisi alamiah  (Siyoto  dan  Sodik,  2015).  Subyek penelitian  ini  adalah  enam  siswa  SMA  di Depok,  Jawa  Barat    terdiri  dari  kelompok siswa  dengan  kemampuan  matematika tinggi, sedang, dan rendah.
Keterampilan
siswa dalam
mengkonstruksi  model  matematika  untuk menyelesaikan masalah matematika situasional  diuji  secara  alami  dan  diamati melalui  hasil  ujian  tertulis  dan  wawancara, kemudian  dianalisis  secara  menyeluruh. Pertanyaan penelitian dibatasi pada kemampuan  pemodelan  matematis  siswa yang  berkaitan  dengan  materi    sama sisi.Informasi  yang  diterima  dikumpulkan, dipadatkan,  diperiksa  keakuratannya,  dan diinterpretasikan  menjadi  informasi  yang bermakna.  Langkah-langkah  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  (1)  Menugaskan siswa untuk menguji kemampuan pemodelan matematika  dalam  bentuk  lima  soal  esai.(2) menganalisis  hasil  kemampuan  pemodelan matematis siswa; (3) Melakukan wawancara berdasarkan penelitian siswa, (4) Menganalisis  hasil  tes  dan  hasil  wawancara siswa  dari  sudut  pandang  kemampuan pemodelan matematis siswa.
153
Instrumen  penelitian  ini  adalah  Tes Keterampilan  Pemodelan  matematika  siswa, yang  menunjukkan  sejauh  mana  mereka menggunakan  pemodelan  matematika  untuk menyelesaikan masalah matematika situasional.  Pertanyaan  diajukan  untuk mencontohkan keterampilan matematika yang rendah.
Gambar 1. Pertanyaan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil survei yang dilakukan  akan  dilakukan  survei  terhadap kemampuan  pemodelan  matematika  siswa. Menurut  Bloom  dan  Kaiser,  ada  banyak indikator kemampuan siswa dalam memodelkan  matematika.  (Supriadi  et  al., 2014), yaitu penataan, matematisasi, penyelesaian,  interpretasi,  dan  validasi.Pada pembahasan kali ini kami akan menganalisis hasil  beberapa    penelitian  berdasarkan respon  subjek.  Setelah  penyelidikan  ini, kami  menemukan  bahwa  beberapa  siswa masih mempunyai masalah dengan pertanyaan-pertanyaan berikut dalam pertanyaan kasus, yang menunjukkan bahwa keterampilan simbolisasi siswa belum memadai, sehingga kami membatasi pembahasan  pada  indikator  struktural.  ,  ini tentang mengidentifikasi masalah sebenarnya.
Peragakan  cara  menyortir  peralatan makan  dengan  membuka  kotak  berisi mainan  yang  berisi  kubus-kubus  berukuran sama. Gambar 2 menunjukkan hasil belajarnya  pada  permasalahan  pembelajaran matematika tanpa isi kode S3.
Gambar 2 . Hasil Jawaban
Subjek  S3  membuat  buku  dan mainan  dengan  ukuran  yang  sesuai  dengan instruksi  tugas,  namun  tidak  dalam  urutan yang benar dan tidak mampu mengidentifikasi masalah yang
mendasarinya.  Data  wawancara  dengan responden  S3  diketahui  bahwa  responden kurang memahami pertanyaan yang diajukan sehingga  menuliskan  mainan  tersebut  di dalam  kotak.  Perumusan  merupakan  proses konversi  antara  permasalahan  dunia  nyata dan permasalahan matematika.
Dalam penelitiannya, Pape dan Wang (2003)  menemukan bahwa banyak kesulitan siswa  dalam  mengidentifikasi  masalah obyektif  berdasarkan  definisi  masalah  dan pemecahan masalah disebabkan oleh penggunaan  variabel  dan  bentuk  pemecahan masalah
lainnya.pengetahuan
matematika.Hal  ini  terjadi  ketika  siswa menjadi  bingung  atau  bingung  ketika menghubungkan permasalahan dalam pemikiran matematisnya.
Menurut  Wickelgren  (L.M.Fauzi, 2018),  semua  masalah  teknis  memerlukan analisis  tiga  jenis  informasi:  deskripsi masalah spesifik, deskripsi tindakan penanggulangan  untuk  menyelesaikan  satu atau  lebih  variabel,  dan  solusi  yang diperlukan.Deskripsi    satu  atau  lebih langkah.Hal-hal  lain  berbeda.Seperti  halnya ribuan  siswa  alami,  informasi  jawaban menentukan  langkah-langkah  penyelesaian masalah.
Hasil  lain  pada  Gambar  3  setelah menyelesaikan tugas “kepercayaan matematis” menggunakan kode S2.
154
Laila Diyatul Husna, Sri Indah Widiyanti, Annisaul Fadilah , Zawahir Nafisah, Desniarti KEMAMPUAN PEMAHAMAN PEMODELAN MATEMATIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA
Gambar 3 . Hasil Jawaban
Tema  S2  adalah  kotak  karton  untuk menampung  mainan  karton.  Saya  tidak mengerti pemahaman teks. Menurut pewawancara,    subjek  tidak  mengetahui bahwa  mainan  tersebut  berbentuk  kubus, sehingga  S2  membuat  satu  mainan  dari kotak tersebut.
Subjek kurang tertarik  membaca dan menulis sehingga kurang memahami permasalahan  dengan  baik.Dalam  hal  ini subjek melakukan kesalahan konseptual.Kesalahan konseptual adalah kesalahan  dalam  menentukan  fakta  dan prinsip  subjektif  (Kastolan,    Natsir  et  al., 2016).Kemampuan  mengembangkan  model matematika  untuk  secara  akurat  mengubah permasalahan dunia nyata menjadi permasalahan  matematika  sehingga  model matematika  yang  dibuat  realistis.  Penyajian masalah yang benar mempengaruhi keputusan.  Jika  model  matematika  tidak sesuai dengan permasalahan, maka hasil atau kesimpulannya  akan  salah.  Dahlan  dan Yuandi  (2011)  menyatakan  bahwa  ketika mengklasifikasikan masalah ke dalam model matematika, siswa harus memiliki keterampilan kaleidoskopik untuk
mendeskripsikan  masalah  dengan  cara  atau sudut pandang yang berbeda.
Tugas-tugas  ini  membekali  mata  pelajaran dengan kemampuan matematika yang diidentifikasikan sebagai S1.
Gambar 4 . Hasil Jawaban
Model  matematika  yang  dijelaskan  oleh subjek  S1  sudah  benar.  Ukuran  kotaknya juga sesuai dengan ukuran
solnya.Memahami  topik  sarjana  merupakan tugas  utama  dalam  mengubah  masalah  k menjadi model matematika. Setelah menyelesaikan  format  cerita,  penting  untuk membaca soal dengan cermat untuk menghindari  permasalahan  konseptual  yang dapat  menyebabkan  kesalahan  pada  model matematika.  Jika  siswa  kurang  memahami soal  dengan  benar,  Mereka  membuat  model matematika,  namun  keakuratannya  tidak terlalu  tinggi  karena  sensornya  rusak  dan model  barunya  juga  rusak.Sebaliknya  jika S1  memahami  permasalahan  dengan  benar maka  ia  berhak  mendapatkan  hasil.  Hal  ini terlihat dari hasil reaksi S1 dibawah ini.
Gambar 5. Hasil Reaksi S1
Jika  meminta  subjek  S1  untuk memperkirakan  hubungan  volume  karton dengan  volume  mainan,  maka  akan  lebih mudah  bagi  subjek  S1  yang  pemodelan matematikanya  benar  untuk  memperkirakan hubungan  volume  karton  dengan  volume
155
Laila Diyatul Husna, Sri Indah Widiyanti, Annisaul Fadilah , Zawahir Nafisah, Desniarti KEMAMPUAN PEMAHAMAN PEMODELAN MATEMATIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA
mainan.Mainan  Beberapa  kesimpulan  dari topik  S1  adalah  perbandingan  volume mainan  dengan  volume  kotak  adalah  1: 30.Jawaban lainnya adalah ada 30 mainan di dalam  kotak.Hasilnya  menunjukkan  bahwa siswa  dapat  menghubungkan  penemuannya dengan  matematika  dan  menerapkannya pada  permasalahan  dunia  nyata.Perbedaan respon  mahasiswa  S1  menunjukkan  bahwa mereka  memahami  model  matematika  yang dikembangkan.Model  ini  sesuai  dengan pandangan  Maab  (Wijaya,  A.2012)  bahwa pemodelan membantu siswa  memahami dan mudah  menguasai  matematika.Alasannya adalah  memanfaatkan  kekuatan  matematika untuk  memecahkan  masalah  dunia  nyata (Bahmey, 2011).
Di bawah ini Anda akan menemukan jawaban  atas  kursus  penguasaan  tingkat menengah matematika.
Gambar 6 . Hasil Jawaban
Gambar  6  menunjukkan  bahwa  mahasiswa S2 tidak mampu menarik kesimpulan karena model  matematika  yang  dibangunnya  tidak memberikan  gambaran  yang  baik  terhadap permasalahan sebenarnya. Temuan ini memberikan  siswa  informasi  yang  awalnya tidak  mereka  ketahui  ketika    diminta  untuk mengubah  kotak    mainan  menjadi  kubus, sehingga membingungkan siswa  tentang apa yang  sudah  mereka  ketahui:    bagaimana menyelesaikan masalah terbuka.Kemampuan pemodelan matematika yang menyederhanakan  suatu  masalah  dengan memilih  apa  yang  tampaknya  penting  untuk menyelesaikan masalah tersebut dan membuang  apa  yang  tampaknya  tidak berguna  agar  lebih  mudah  dipahami.Kami juga menggunakan matematika formal untuk membuat  pemecahan  masalah    lebih  mudah
dan  akurat.Gunakan  prosedur  matematika formal  untuk  menarik  kesimpulan  dari solusi.Dari penjelasan di atas dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  pemodelan matematika  merupakan  keterampilan  yang sangat  penting  dalam  matematika.Model matematika  membantu  siswa  memecahkan masalah matematika.Oleh karena itu, pemecahan masalah dan pemodelan matematika  merupakan  topik  yang  saling berkaitan.Setiap siswa mengalami, melakukan, dan berkontribusi dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi pemecahan  masalah  yang  berbeda  (Mulyati, 2016).  Siswa  di  berbagai  tingkat  dapat menggunakan keterampilan matematika mereka  untuk  meningkatkan  pekerjaan mereka.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  peneliti  mengambil  beberapa kesimpulan:  (1)  Keterampilan  pemodelan matematika  siswa  berbeda-beda,  terlepas dari apakah mereka mempunyai kemampuan matematika  tinggi,  sedang,  atau  rendah Masu.Hal ini dibuktikan dengan kemampuan pemodelan  matematika  kami  yang  kuat.(2) Sebagian besar siswa dapat  membuat  model matematika,  namun  ada  pula  siswa  yang tidak  membuat  model  matematika  karena kurang memahami permasalahan.(3) Bentuk-bentuk  pemodelan  gambar  yang diciptakan  siswa  masih  beragam,  dan banyak siswa yang belum mampu menyelesaikan permasalahan dalam pemodelan gambar.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah disampaikan  di  awal,  peneliti  menawarkan beberapa rekomendasi mengenai keterampilan pemodelan matematika.(1) Kemampuan memodelkan masalah matematika  merupakan  keterampilan  yang diperlukan  untuk  pemecahan  masalah.Oleh karena  itu,  penting  bagi  siswa  untuk menguasai  keterampilan  ini.Oleh  karena  itu, pembelajaran  yang  mencakup  pemodelan
156
Laila Diyatul Husna, Sri Indah Widiyanti, Annisaul Fadilah , Zawahir Nafisah, Desniarti KEMAMPUAN PEMAHAMAN PEMODELAN MATEMATIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA
matematika  dipandang  penting  agar  mampu menerapkan  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari.(2) perlunya mengajukan pertanyaan  dalam  bentuk  permasalahan nyata  sehingga  siswa  dapat  menerjemahkan permasalahan  tersebut  ke  dalam  konteks matematika

## DAFTAR PUSTAKA
Bahir,  R.  A.,  &  Mampouw,  H.  L.  (2020).
Identifikasi  Kesalahan  Siswa  SMA dalam Membuat Pemodelan Matematika  dan  Penyebabnya. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 72–81. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1. 161
Saputri,  N.  W.,  &  Zulkardi,  Z.  (2019).
Pengembangan Lkpd Pemodelan Matematika  Siswa  Smp  Menggunakan Konteks Ojek Online. Jurnal
Pendidikan  Matematika , 14 (1),  1–
https://doi.org/10.22342/jpm.14.1.6825.
1-14
Khusna, H., & Ulfah, S. (2021). Kemampuan Pemodelan Matematis dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika Kontekstual. Mosharafa: Jurnal Pendidikan  Matematika , 10 (1),  153– 164.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10 i1.857
Novelia,  R.,  Rahimah,  D.,  &  Syukur,  M.  F. (2017).  Penerapan  Model  Mastery Learning  Berbantuan  Lkpd  Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Peserta  Didik  Di  Kelas Viii.3  Smp  Negeri  4  Kota  Bengkulu. Jurnal Penelitian Pembelajaran
Matematika  Sekolah  (JP2MS) , 1 (1), 20–25.
https://doi.org/10.33369/jp2ms.1.1.20-
25
Khusna, H., & Ulfah, S. (2021). Mosharafa: Jurnal Pendidikan
Matematika
Kemampuan Pemodelan Matematis dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika Kontekstual. Mosharafa: Jurnal Pendidikan  Matematika , 10 (1),  153–
164.
http://journal.institutpendidikan.ac.id/in dex.php/mosharafa Hartono,  J.  A.,  &  Karnasih,  I.  (2017). Pentingnya Pemodelan Matematis dalam Pembelajaran Matematika.
Semnastika Unimed , 1–8. Wulandari,  W.,  Darmawijoyo,  D.,  & Hartono, Y. (2016). Pengaruh
Pendekatan  Pemodelan  Matematika Terhadap  Kemampuan  Argumentasi Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  15 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 111–123. https://doi.org/10.22342/jpm.10.1.3292. 114-126 Fitrianingrum,  F.,  &  Basir,  M.  A.  (2020). Analisis Kemampuan Representasi
Matematis Siswa dalam Menyelesaikan
Soal  Aljabar. Vygotsky , 2 (1),  1. https://doi.org/10.30736/vj.v2i1.177
Turrosifah,  H.,  &  Hakim,  D.  L.  (2020).
Komunikasi  matematis  siswa  dalam materi matematika sekolahan. Sesiomadika  2019 , 2 (1),  1183–1192. http://journal.unsika.ac.id/index.php/ses iomadika
Khusna, H., & Ulfah, S. (2021). Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika Kemampuan Pemodelan Matematis dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika Kontekstual. Mosharafa: Jurnal
Pendidikan  Matematika , 10 (1),  153– 164.
http://journal.institutpendidikan.ac.id/in dex.php/mosharafa
Musdi,  E.,  &  Nari,  N.  (2019). K  (2011) . 22 (1).
Nuryadi,  A.,  Santoso,  B.,  &  Indaryanti,  I. (2018). Kemampuan Pemodelan Matematika  Siswa  Dengan  Strategi
Scaffolding With A Solution Plan Pada Materi  Trigonometri  Di  Kelas  X
157
SMAN  2  Palembang. Jurnal  Gantang ,
3 (2),
73–81.
https://doi.org/10.31629/jg.v3i2.468 Kurniadi,  E.,  Darmowijoyo,  D.,  &  Pratiwi, W.  D.  (2020).  Analisis  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Dasar  Mahasiswa dalam  Mengidentifikasi  Karakteristik dan  Menyelesaikan  Soal  Pemodelan Matematika. Jurnal  Gantang , 5 (1),  9–
18. https://doi.org/10.31629/jg.v5i1.299