## PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR TEMA 1 INDAHNYA KEBERSAMAAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION
PADA SISWA KELAS 4 SDN 1 SUKOREJO
Yossy Aprisita Putri 1* Henny Dewi Koeswanti 2 Sri Giarti 3
1. Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Kristen Satya Wacana
2. Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Kristen Satya Wacana
3. Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Kristen Satya Wacana
*Email: 292012246@student.uksw.edu
Abstract: This study aims to increase the motivation to learn theme 1 through the application  of  the  Group  Investigation  learning  model  for  4th  grade  students  of SDN 1 Sukorejo. This research is a Classroom Action Research (CAR) carried out in  two  cycles  consisting  of  4  stages,  namely  the  stages  of  planning, implementation,  observation,  and  reflection.  The  subjects  of  this  study  were students  in  grade  4  at  SDN  1  Sukorejo,  totaling  30  students.  The  data  collection technique  used  was  non-test  (observation,  documentation)  and  then  analyzed descriptively  quantitatively.  The  results  showed  an  increase  in  the  average percentage of learning motivation from the first cycle totaling 7 students (23.33%) included  in  the  classification  highly  motivated,  11  students  (36.67%)  entered  the classification  quite  motivated  while  12  students  (40%)  entered  in  classification  is not motivated and cycle II as many as 26 students (86.67%) enter the classification highly motivated and 4 students (13.33%) in the classification are quite motivated. Based on the results of the study it can be concluded that the Group Investigation learning model can increase motivation to learn theme 1 grade 4 SDN 1 Sukorejo.
Keyword: Group Investigation, Motivation to learn
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  tema  1 melalui  penerapan  model  pembelajaran  Group  Investigation  pada  siswa  kelas  4 SDN  1  Sukorejo.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan dalam dua siklus yang terdiri dari 4 tahapan, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  4 SDN  1  Sukorejo  yang  berjumlah  30  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  non  tes  (observasi,  dokumentasi)  selanjutnya  data  dianalisis secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  peningkatan  persentase rata-rata  motivasi  belajar  dari  siklus  I  berjumlah  7  siswa  (23,33%)  masuk  dalam klasifikasi  sangat  termotivasi,  11  siswa  (36,67%)  masuk  dalam  klasifikasi  cukup termotivasi  sedangkan  12  siswa  (40%)  masuk  dalam  klasifikasi  tidak  termotivasi dan  siklus  II  sebanyak  26  siswa  (86,67%)  masuk  kedalam  klasifikasi  sangat termotivasi dan 4 siswa (13,33%) dalam klasifikasi cukup termotivasi. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan motivasi belajar tema 1 kelas 4 SDN 1 Sukorejo.
Kata kunci: Group Investigation, Motivasi Belajar.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013    menuntut guru  mampu  mengembangkan  cara mengajar didalam kelas menggunakan berbagai metode, model,  dan  pendekatan  yang  lebih mampu untuk menarik motivasi dan perhatian  siswa  dalam  mengikuti
pembelajaran  yang  sedang  sehingga hasil  akhir  yang  didapatkan  bisa memenuhi  target    yang  diinginkan. Kurikulum 2013 dilaksanakan dengan  pendekatan  saintifik  yang mampu mendorong civitas akademika  untuk  mencari  tahu pengetahuan  baru  melalui  observasi ataupun eksperimen.
Penerapan  kurikulum  2013  di sekolah dasar menggunakan pendekatan tematik. Menurut Trianto  (2011)  menyatakan  bahwa pendekatan tematik merupakan suatu pembelajaran dengan penggunaan suatu tema untuk mengaitkan  berbagai  mata  pelajaran sehingga dapat memberikan pembelajaran yang bermakna. Pendekatan  tematik  ini  berpusat pada  siswa,  dimana  siswa  diminta untuk  aktif  mencari,  menemukan dan  melakukan  pengalaman  belajar sehingga  pembelajaran  tidak  lagi berpusat pada guru. Dengan demikian  guru  harus  kreatif  dalam mengemas pembelajaran yang dapat merangsang  keaktifan  siswa,  bila siswa  aktif  maka  dia  memiliki motivasi belajar.
Menurut Palupi, Anitah, Budiyono (2014) menyatakan bahwa  motivasi  belajar  adalah sebagai keseluruhan daya penggerak dalam    diri  siswa  untuk  melakukan serangkaian  kegiatan  belajar  guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan.  Oleh  karena  itu  seorang guru mempunyai tugas membangkitkan motivasi anak sehingga  siswa  mau  melakukan serangkaian kegiatan belajar. Trianto  (2011)  menyatakan bahwa guru dituntut untuk
menciptakan  dan  mencapai  situasi pembelajaran  yang  kondusif,  yaitu
pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, inovatif,  efektif  dan  menyenangkan dalam proses kegiatan pembelajaran. Oleh  karena  itu peranan  guru  bukan  semata-mata memberikan  informasi,  melainkan juga  mengarahkan  dan  memberi fasilitas belajar (directing and facilitating the learning). Menurut Arends (dalam Suprijono,  2013:46)  menyatakan bahwa model pembelajaran mengacu  pada  pendekatan  yang digunakan  termasuk  di  dalamnya tujuan-tujuan  pembelajaran,  tahap- tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas. Sedangkan
Istarani  (2011)  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  adalah  seluruh rangkaian  penyajian  materi  ajar yang meliputi segala aspek sebelum, sedang  dan  sesudah  pembelajaran yang  dilakukan  guru  serta  segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara langsung  atau  tidak  langsung dalam proses belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  di  SDN  1  Sukorejo pada  siswa  kelas  4  menunjukkan bahwa  pembelajaran  lebih  berpusat pada  guru.  Ketika  pembelajaran berlangsung  kondisi  pembelajaran masih dilakukan secara
konvensional    yaitu    guru  hanya sebatas  menjelaskan  materi  secara singkat,  kemudian    siswa  diminta untuk  mengerjakan  tugas  yang  ada di  LKS.  Selain  itu  pembelajaran lebih  perpusat  pada  guru,  sehingga siswa hanya menjadi pendengar saja tanpa  dilibatkan  secara  aktif  selama pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini membuat  siswa  menjadi  lebih  cepat merasa bosan dan akhirnya memilih untuk  ribut  sendiri,  asik  bercanda dengan  teman  sebangku  akibatnya
motivasi  belajar  siswa  pun  menjadi rendah  yaitu  sebesar 19  siswa
(63,33%).
Berdasarkan  fenomena  yang terjadi  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  telah  terjadi kesenjangan guru belum menggunakan  model  pembelajaran yang  inovatif  yang  berdampak  pada rendahnya  motivasi  belajar  maka diperlukan adanya tindakan perbaikan.  Tindakan  yang  dapat diambil guru adalah dalam pembelajaran  adalah  menggunakan model  pembelajaran  yang  inovatif, mampu  meningkatkan  kerjasama, motivasi  serta  kreatif.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kritria  diatas  adalah  model pembelajaran Group Investigation . Menurut Maryani & Fatmawati (2015) menyatakan bahwa  model  pembelajaran Group Investigation adalah metode pembelajaran,  dimana  semua  siswa yang  terlibat  dalam  suatu  kelompok dituntut  untuk  merencanakan  suatu penelitian. Bukan hanya merencanakan  suatu  penelitian  saja, melainkan juga mampu merencanakan pemecahan terhadapa masalah  yang  dihadapi.  Menurut Suprijono (2013) menyatakan bahwa  model Group  Investigation merupakan  salah  satu  tipe  dari model pembelajaran kooperatif yang berupa kegiatan belajar yang memfasilitasi  siswa  untuk  belajar dalam kelompok kecil yang heterogen,  dimana  siswa yang berkemampuan  tinggi  bergabung dengan siswa berkemampuan rendah untuk belajar bersama dan menyelesaikan  suatu  masalah  yang ditugaskan oleh guru kepada siswa. Beberapa hasil penelitian terdahulu yang menunjukkan bahwa model Group  Investigation mampu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar    yaitu  penelitian  yang dilakukan  oleh  Hendrik  Wijaya (2018) menunjukkan bahwa motivasi  belajar  siswa  kelas  4  SDN Gedongan  1  pada  pembelajaran tematik menggunakan model pembelajaran Group  Investigation mengalami peningkatan dari siklus I ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  sebanyak 20  siswa  (54,1%)  dari  37  siswa berada  dalam  klasifikasi  sangat termotivasi sedangkan pada siklus II sebanyak  32  siswa  (86,5%)  dari  37 siswa  berada  dalam  klasifikasi sangat  termotivasi.  Sama  halnya dengan  penelitian  Hendrik  Wijaya, penelitian  yang  dilakukan  oleh Achmad (2016) dalam penelitiannya menyatakan  bahwa  motivasi  belajar IPA  dari  22%  menjadi  48%  dari keseluruhan jumlah siswa.
Berdasarkan  teori  yang  ada dan  hasil  penellitian  yang  telah dilakukan  terdahulu maka  terbukti bahwa model Group  Investigation
mampu meningkatkan motivasi belajar siswa. Adapun  ini  bertujuan  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa  tema  1  melalui  penerapan model pembelajaran model
pembelajaran Group  Investigation pada siswa kelas 4 SDN 1 Sukorejo.
METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK) model  spiral  yang dikemukakan oleh Kemmis dan MC. Taggart yang dikutip oleh (Syamsudin  &  Damayanti,  2011) dengan  empat  prosedur  yaitu:  1) Perencanaan (planning) 2)
Tindakan/aksi (implementing) .  3) Observasi (observasing). 4) Refleksi (reflecting) . Adapun Subjek pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  4 SDN  1  Sukorejo,  berjumlah  siswa 30. Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik non  (Placeholder1)  tes  (angket motivasi, dokumentasi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian
pada siklus  I  dan  siklus II menunjukkan adanya  peningkatan motivasi belajar. Tabel 1 memaparkan rekapitulasi hasil siklus 1: Tabel 1 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Berdasarkan Klasifikasi Siklus 1 No. Rentang Skor Klasifikasi Frekuensi Presentase (%) 1. >3,2- 4 Sangat Termotivasi 7 23,33 2. 2,6- 3,1 Cukup Termotivasi 11 36,67 3. <2,6 Tidak Termotivasi 12 40 Jumlah 30 100 Sumber: Data Primer Tabel 1 menunjukkan bahwa hasil  keseluruhan  motivasi  belajar siswa kelas 4 SDN 1 Sukorejo siklus 1, yang sangat termotivasi sebanyak 7  siswa  (23,33%),  klasifikasi  cukup termotivasi  sebanyak  11  siswa
(36,67%),  dan  klasifikasi  tidak termoivasi sebanyak 12 siswa
(40%).  Setelah  dilakukan  tindakan, maka  peneliti  berkolaborasi  dengan guru  kelas  4  melakukan  refleksi.
Hasil  refleksi  ditemukan  bahwa peningkatan  motivasi  siswa  belum sesuai dengan indikator kinerja yang telah  ditetapkan  sebelumnya.  Oleh karena itu peneliti melakukan
tindakan pada siklus II Tabel  distribusi  frekuensi motivasi  belajar  siswa  tiap  tahap diatas dapat digambarkan menggunakan diagram batang sebagai berikut: Gambar 1 Diagram Distribusi Motivasi Belajar Siklus 1 0 5 10 15 20 25 Sangat Termotivasi Cukup Termotivasi Tidak Termotivasi
Tabel  2  berikut  menunjukkan  hasil  analisis  motivasi  belajar  siswa pada siklus II:
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Berdasarkan Klasifikasi Siklus 1I No. Rentang Skor Klasifikasi Frekuensi Presentase (%) 1. >3,2- 4 Sangat Termotivasi 26 86,67 2. 2,6- 3,1 Cukup Termotivasi 4 13,33 Jumlah 30 100 Sumber: Data Primer Tabel 2 di atas menunjukkan bahwa  hasil  keseluruhan  motivasi belajar  siswa  kelas  4  SDN  1 Sukorejo  pada  siklus  II  meningkat yaitu  sebanyak  26  siswa  (86,67%) sangat  termotivasi  dan  sebanyak  4 siswa (13,33%) masuk dalam kategori cukup termotivasi. Tabel  distribusi  klasifikasi motivasi  belajar  siswa  tiap  tahap diatas dapat digambarkan menggunakan  diagram  batang  pada gambar 2 sebagai berikut: Gambar  2

## Diagram Distribusi Motivasi Belajar Siklus 2
Berdasarkan penelitian, nampak terjadi peningkatan motivasi belajar siswa pada pembelajaran tematik tema 1 Indahnya  kebersamaan  sub  tema  3 bersyukur  atasa  keberagaman  pada siswa  kelas  IV  SDN  1  Sukorejo semester 1
Berdasarkan pembahasan yang telah  dipaparkan,  maka  diperoleh hasil bahwa penerapan Group Investigation dalam  pembelajaran
tematik dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa. Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  dari  Hendrik  Wijaya (2018) menunjukkan bahwa motivasi  belajar  siswa  kelas  4  SDN Gendongan  1  pada  pembelajaran tematik menggunakan model
pembelajaran Group  Investigation mengalami peningkatan dari siklus I ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  sebanyak 20  siswa  (54,1%)  dari  37  siswa
0 5 10 15 20 25 30 Sangat Termotivasi Cukup Termotivasi Tidak Termotivasi
berada  dalam  klasifikasi  sangat termotivasi  sedangkan  pada  siklus pada  siklus  II  sebanyak  32  siswa (86,5%) dari 37 siswa berada dalam klasifikasi sangat termotivasi. Penelitian  yang  dilakukan  oleh Najib  Hidayatullah  Achmad  yang berjudul “Upaya Peningkatan MotivasiBelajar IPA Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group  Investigation pada  siswa kelas 4 SDN 1 Bedono juga terbukti mampu meningkatkan motivasi belajar  IPA  dari  22%  menjadi  48% dari keseluruhan siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian di atas dapat disumpulkan bahwa:
1. Model pembelajaran Group Investigation terbukti dapat meningkatkan  motivasi  belajar siswa  kelas  IV  SDN  1  Sukorejo tahun  ajaran  2019/2020.  Hal  ini dibuktikan dengan perolehan hasil  sebesar  23,33%  (7  dari  30 siswa)  untuk  siklus  I  kemudian meningkat  menjadi  86,67%  (  26 dari 30 siswa) pada siklus II.
2. Model pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Keberhasilan model tersebut melalui langkah-langkah: 1) membentuk siswa kedalam kelompok  heterogen,  2)memilih topik/subtopik/tema/subtema,  3) investigasi/mengumpulkan  data, 4) analisis data, 5) membuat/menulis  laporan  hasil diskusi,  6)  mempresentasikan hasil diskusi, 7) evaluasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  N.  Hidayatullah.  2016. Upaya Peningkatan Motivasi
Belajar  IPA  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe  Group  Investigation Siswa Kelas  4  SD  N Bedono. Repository UKSW . Istarani. 2011. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Maryani,  Ika,  Fatmawati,  &  Layla. 2015. Pendekatan  Scientific Dalam Pembelajaran di Sekolah  Dasar. Yogyakarta: Deepublish. Palupi,  R.,  Sri,  A.,  &  Budiyono. 2014. Hubungan Antara Motivasi Belajardan Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Dalam Mengelola Kegiatan  Belajar  Dengan Hasil  Belajar  IPA  Siswa
Kelas  8  SMP  N  1  Pacitan. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran , 157-170. Suprijono,  A.  2013. cooperative Learning  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Syamsudin,  &  Damayanti.  2011. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya. Trianto.  2011. Model  Pembelajaran
Terpadu  Konsep,  Strategi, dan  Implementasinya  Dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Wijaya, H.  2018. Peningkatan Motivasi  Belajar  Tematik Melalui Model Pembelajaran Group  Investigation  Pada Siswa Kelas  4  SD  N Gendongan 1 Salatiga. Jurnal Didaktija Dwija Indria .