## LOGO Jurnal

## Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  Berbasis Pemecahan  Masalah  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap Hasil Belajar Matematika

## Ni Pt. Utami Dewi Narayani
1 *
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan Pendekatan  Matematika  Realistik  berbasis  pemecahan  masalah berbantuan  media  konkret  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  V  di  Gugus  I  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  tahun pelajaran 2017/2018.  Penelitian ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu (quasi  experiment) ,  dengan  desain  penelitian non-equivalent  post-test only  control group  design .  Populasi  penelitian  ini adalah  kelas  V  SD  di Gugus  I  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  yang  berjumlah  134 orang. Sampel penelitian yaitu berjumlah 60 siswa, terdiri dari 30 siswa kelas  V  SDN  3  Kaliasem  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  30  siswa kelas  V  SDN  3  Temukus  sebagai  kelompok  kontrol.  Pemilihan  sampel menggunakan  teknik random  sampling .  Data  hasil  belajar  matematika dikumpulkan  menggunakan  metode  tes  dengan  instrumen  tes  hasil belajar maematika, berbentuk pilihan ganda. Analisis data menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  uji-t. Perbandingan  hasil  penghitungan  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  kelompok  eksperimen adalah 19,36 lebih besar dari rata-rata skor hasil belajar matematika kelompok kontrol sebesar 13,70. Hasil analisis data t hitung = 9,39 lebih besar dari t tabel = 2,05 taraf signifikan 5%, t hitung >t tabel sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan Pendekatan Matematika Realistik berbasis pemecahan  masalah berbantuan media konkret terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  di  Gugus  I  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  tahun pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This  study  aimed  at  investigating  the  significant  effect  of  realistic  mathematic  approach  problem solving-based  with  concrete  media  towards  mathematic  achievement  in  fifth  grade  of  elementary school  in  Gugus  I  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  in  academic  year  2017/2018.  This  was  a quasi-experimental  research  utilizing  non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  There  were 134 students from fifth grade Gugus I Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng as the population of this study. The samples of this study were 60 students which consisted of 30 students from fifth grade of SDN 3 Kaliasem as experimental group and 30 students from fifth grade of SDN 3 Temukus as control group.  The  samples  were  chosen  using  random  sampling  technique.  The  data  of  mathematic achievement  result  collected  by  using  method  test  with  mathematic  achievemen  tresult  test instrument, in from of multiple choice. The obtained data were analysed descriptively and inferentially t-test. The comparison of mean score from experimental and control group reveals that  higher score than  the  control  one  (19,36>13,70).  Hypothesis  testing  shows  that  t observed is  higher  than  t critical  value (9,39>2,05) at the level of significance 5%, hence H 0 is rejected and H 1 is accepted. This indicates that investigating  the  significant  effect  of  realistic  mathematic  approach  problem  solving-based  with concrete  media  towards  mathematic  achievement  in  fifth  grade  of  elementary  school  in  Gugus  I Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng in academic year 2017/2018.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 February 2019 Received in revised form 09 March 2019 Accepted 15 April  2019 Available online 25 May 2019
Kata Kunci: PMR, pemecahan masalah, media konkret
Keywords: PMR, problem-solving, concrete media

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  matematika  di  tanah  air  saat  ini  sedang  mengalami  perubahan  paradigma.  Terdapat kesadaran  yang  kuat,  terutama  di  kalangan  pengambil  kebijakan,  untuk  memperbaharui  pendidikan matematika.  Tujuannya  adalah  agar  pembelajaran  matematika  lebih  bermakna  bagi  siswa  dan  dapat memberikan  bekal  kompetensi  yang  memadai  baik  untuk  studi  lanjut  maupun  untuk  memasuki  dunia kerja (Gazali, 2016).
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern saat ini. Mengapa demikian?, karena matematika memiliki peran penting yang menjadi sarana dalam pemecahan masalah kehidupan (Narayani, 2019; Suandito, 2017) . Pentingnya matematika dalam pembelajaran mulai dari jenjang  sekolah dasar sampai perguruan tinnggi yang berfungsi dalam mengembangkan  daya nalar kemampuan berpikir 16 (Amir, 2014; Sholihah & Mahmudi, 2015; Siagian, 2016) . Konsep-konsep dalam matematika yang abstrak tersusun berjenjang dan berurutan masih diperlukan pembuktian-pembuktian khusus, sehingga dalam mempelajari matematika konsep sebelumnya harus dikuasai karena merupakan prasyarat  untuk  melanjutkan  konsep  berikutnya(Narayani,  2019).  Pembuktian  merupakan  hal  yang sering dilakukan dalam bidang matematika.  Pada umumnya masih banyak yang  belum mengetahui cara yang  digunakan  untuk  melakukan  pembuktian  dalam  matematika.  Berbicara  tentang  bukti  matematika, terkadang kita temui berbagai kalangan, umumnya siswa dan mahasiswa yang cenderung berpikir bahwa bukti  tidak  begitu  penting  di  dalam  mempelajari  matematika  (Asih,  2019;  Purnama  et  al.,  2017).  Pada tahap  awal  pembuktian  matematika  bukanlah  sesuatu  yang  mudah.  Kejadian  inilah  yang  menjadikan seseorang  malas  untuk  memahami  bukti  dalam  matematika  (Hernadi,  2013) . Dikalangan  pelajar  dan mahasiswa bukti adalah alat yang hanya digunakan, oleh matematikawan, untuk menjelaskan pernyataan matematika  yang  telah  diketahui  kebenarannya  (Asih,  2019).  Dalam  pembuktian  matematika  terdapat beberapa metode pembuktian sederhana dengan menggunakan aturanaturan logika dasar, misalnya bukti langsung,  bukti  tak  langsung,  bukti  dengan  kontradiksi, bukti  ketunggalan, penyanggahan  bukti  dengan counter example , bukti dengan induksi matematika(Hernadi, 2013). Adapun bukti yang digunakan dapat berupa bukti formal dan bukti informal (Suandito, 2017).
Pada  jenjang  SD  merupakan  sebuah  pondasi  untuk  melangkah  ke  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi.  Hal  ini  seperti  yang  tertuang  dalam  Undang  Undang  Republik  Indonesia  (2003)  tentang  Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 17 ayat 1, yaitu “pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi  jenjang  pendidikan  menengah”.  Sehingga  peserta  didik  pada  jenjang  SD  sudah  semestinya dibekali dengan ilmu pengetahuan dasar dan keterampilan dasar. Dalam hal ini keterampilan dasar yang dimaksud  adalah  mata  pelajaran  yang  tercantum  dalam  kurikulum  SD/MI  untuk  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilannya  pada  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Dalam  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik  dapat  diperoleh  melalui  pembelajaran  di  kelas. Pembelajaran  di  kelas  tidak  terlepas  dari  aktivitas  belajar  siswa.  Melalui  aktivitas  belajar  tersebut diharapkan  dapat  meningkatkan  pengalaman  belajar  sehingga  proses  pembelajaran  akan  menjadi  lebih bermakna bagi siswa.
Menurut  Ausubel  (Didin  &  Sari,  2017)  pembelajaran  bermakna  adalah  “pengkombinasian  materi baru dengan materi yang telah diketahui dalam suatu struktur kognitif”. Artinya pembelajaran bermakna merupakan suatu proses mengkaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur  kognitif  seseorang.  Pada  proses  mencari  informasi  dalam  paradigma  baru  menekankan  pada peserta  didik  sebagai  manusia  yang  memiliki  potensi  untuk  belajar  dan  berkembang.  Sehingga  siswa harus  bersifat  aktif  dalam  mengembangkan  pengetahuan  (Rahmah,  2013).  Sejalan  dengan  pendapat Aristiani  (2016)  “peserta  didik  diharapkan  dapat  aktif  dalam  belajar,  aktif  berdiskusi,  berani menyampaikan  gagasan  dan  menerima  gagasan  dari  orang  lain  serta  memiliki  kepercayaan  diri  yang tinggi”. Keaktifan siswa berada pada tingkat kognitifnya, karena perkembangan kognitif siswa SD berapa pada  tahap  operasional  konkret.  Oleh  sebab  itu  siswa  SD  memandang  sesuatu  hal  secara  holistik  atau menyeluruh sehingga dalam pembelajaran guru harus mampu menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas. Guru  bertugas  menciptakan  rencana  yang  optimal  untuk  memperoleh  suasana  pembelajaran  yang  aktif, sehingga  siswa  dapat  lebih  termotivasi  untuk  aktif  memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman  dengan kemampuannya  sendiri  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus dicapai hasil belajarnya yaitu matematika (Artawa et al., 2013; Oktiani, 2017).
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  untuk  mempelajari  ilmu-ilmu  yang  lain  (Gazali,  2016). Novitasari (2016) berpendapat  bahwa, “pembelajaran matematika merupakan proses psikologis berupa kegiatan  aktif  dalam  upaya  seseorang  untuk  memahami  atau  menguasai  materi  matematika”.  Ada beberapa  hal  yang  perlu  mendapat  perhatian  dalam  belajar  matematika  adalah:  (1) pengetahuan  harus dibangun oleh siswa secara aktif, (2) belajar lebih ditekankan pada proses bukan hanya pada hasil akhir, (3)  fokus  dalam  proses  belajar  adalah  siswa,  dan  (4)  mengajar  adalah  membelajarkan  siswa.  Menurut Fuadi  et  al.    (2016)  berpendapat  bahwa,  tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  adalah
“memberikan  bekal  yang  cukup  bagi  siswa  untuk  menghadapi  materi-materi  matematika  pada  tingkat pendidikan lanjutan”. Dalam belajar matematika siswa tidak hanya menerima dan menghafalkan konsep atau rumus tetapi siswa harus dapat menemukan sendiri konsep atau rumus tersebut agar bisa bertahan lama  dalam  ingatannya.  Terkait  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  tersebut, pemecahan  masalah dan  aktivitas  kreatif  berperan  sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  diperkuat  oleh pernyataan (Kamarullah, 2017) yang menyatakan bahwa “pada dasarnya, matematika adalah pemecahan masalah karena itu, matematika sebaiknya diajarkan melalui berbagai masalah yang ada di sekitar siswa dengan  memperhatikan  usia  dan  pengalaman  yang  dimiliki  siswa”.  Agar  siswa  dapat  mencapai  hasil belajar  yang  baik  dan  dapat  mengembangkan  aktivitasnya  dalam  pembelajaran  maka  proses pembelajaran  harus  dikemas  sedemikian  rupa  dengan  memanfaatkan  segala  potensi  yang  dimiliki  oleh siswa.
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa  mulai  dari  tingkat  SD sampai perguruan tinggi. Tidak hanya dipelajari saja namun matematika juga diperlukan untuk kegiatan sehari-hari  dalam  memecahkan  masalah.  Menurut  Sriwahyuni  et  al.  (2019);  (Wasitohadi,  2014) matematika  dipelajari  oleh  siswa  ketika  di  sekolah  untuk  membekali  mereka  dengan  beberapa kompetensi  antara  lain  kemampuan  berpikir  logis,  analistis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta kemampuan bekerjasama. Menurut  Purnama et al. (2017) Permainan  berhitung merupakan bagian dari matematika, diperlukan untuk menumbuh kembangkan keterampilan berhitung yang sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, terutama konsep bilangan yang merupakan juga dasar bagi pengembangan kemampuan  matematika.  Kompetensi  diperlukan  supaya  siswa  memiliki  kemampuan  memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bersosialisasi dalam kehidupan yang selalu berubah, tidak pasti  dan  kompetitif  (Diana,  2017)  Matematika  adalah  suatu  cara  untuk  menemukan  jawaban  terhadap masalah yang dihadapi manusia; suatu cara menggunakan informasi, menggunakan pengetahuan tentang betuk  dan  ukuran,  menggunakan  pengetahuan  tentang  menghitung,  dan  yang  paling  penting  adalah memikirkan  dalam  diri  manusia  itu  sendiri  dalam  melihat  dan  menggunakan  hubungan-hubungan (Hasratuddin, 2016).
Namun,  saat  ini  pembelajaran  matematika  di  SD  tidak  semua  dapat  terwujud  sesuai  dengan harapan. Pelajaran matematika di SD masih dianggap bidang studi yang  sulit dipahami oleh para siswa. Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Berdasarkan  hasil wawancara yang di lakukan pada tanggal 14 dan 15 Januari 2019 dengan 6 guru wali kelas V di SD Gugus I Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng, terkait pembelajaran  matematika. Didapatkan hasil  wawancara yaitu sebagai berikut: 1) siswa kurang antusias dalam pembelajaran matematika dikarenakan siswa tidak mampu memahami sepenuhnya materi yang diberikan guru. Karena tidak  semua materi yang diberikan bersifat rumus dan hafalan tetapi memerlukan suatu penemuan ide untuk memecahkan masalah. 2) Siswa belum memahami konsep dasar matematika, konsep dasar matematika dapat dipahami dengan baik dan benar pada beberapa peserta didik. Jika konsep dasar belum dipahami dengan baik dan benar, maka akan berakibat  pada  kesalahan  pemahaman  pada  konsep  selanjutnya.  3)  Siswa  pada  umumnya  mempunyai anggapan  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dan  membosankan.  Dikarenakan  semangat belajar siswa yang kurang disebabkan oleh pembelajaran matematika kurang menarik minat siswa.
Selain  wawancara,  dilakukan  pula  observasi  lebih  lanjut  pada  tanggal  5  dan  16  Pebruari  2019 mengenai proses pembelajaran dan hasil UAS siswa kelas V pada mata pelajaran matematika di SD Gugus I Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng. Dari hasil observasi diemukan masalah antara lain 1) guru jarang menggunakan pendekatan pembelajaran yang inovatif. Hal tersebut dikarenakan pemahaman guru yang kurang  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menekankan  keaktifan  dan  interaksi  siswa.  2) Kurang  antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika,  dikarenakan  siswa  tidak  mampu memahami sepenuhnya materi yang diberikan guru.  3) Penyampaian pembelajaran yang dikemas kurang menarik perhatian dan minat siswa untuk mempelajari matematika. Hal ini dikarenakan pusat perhatian siswa  lebih  banyak  di  luar  untuk  bermain  daripada  mengikuti  pembelajaran  matematika  di  kelas.  4) dalam  proses  pembelajaran  guru  jarang  menggunakan  media  pendukung  untuk  membantu  siswa memahami pembelajaran yang diajarkan.
Dari  hasil  pencatatan  dokumen  diperoleh  data  nilai  rata-rata  ulangan  akhir  semester  I  mata pelajaran  Matematika  tahun  pelajaran  2018/2019  siswa  kelas  V  di  Gugus  I  Kecamatan  Banjar  hanya 43,2%  siswa  yang  mencapai  KKM,  sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  56,8% Rendahnya  hasil  belajar  matematika  disebabkan  proses  pembelajaran  yang  belum  optimal.  Sehingga benar yang dikatakan Evi (2011) salah satu penyebab rendahnya hasil belajar matematika siswa adalah “dikarenakan  belajar  matematika  siswa  belum  bermakna,  sehingga  pengertian  siswa  tentang  konsep sangat lemah”. Agar dapat mengoptimalkan hasil belajar dan pembelajaran lebih bermakna, guru dituntut untuk  berinovasi  dalam  pengelolaan  proses  pembelajaran  agar  seluruh  siswa  dapat  aktif  baik  fisik maupun  mental  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Inovasi  tersebut  dapat  berupa  pemilihan pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perkembangan  mental  siswa  dan  dibantu  dengan
penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Turdjai  (2016)  menyatakan,  pendekatan  pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut  pandang  seseorang  terhadap  proses  pembelajaran,  yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum. Di dalamnya mewadahi,  menginsiprasi,  menguatkan,  dan  melatari  metode  pembelajaran  dengan  cakupan  teoretis tertentu.
Salah satu pendekatan pembelajaran yang tepat digunakan agar proses pembelajaran matematika menjadi  kondusif  dan  menyenangkan,  serta  menitikberatkan  pada  suatu  penemuan  ide  dengan memecahkan  masalah  realistik  yang  dapat  memunculkan  dimensi  keberhasilan  belajar  yaitu menggunakan  Pendekatan  Matematika  Realistik  berbasis  pemecahan  masalah.  Menurut  Ariyadi  (2012) “suatu  pengetahuan  akan  menjadi  bermakna  bagi  siswa  jika  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dalam suatu  konteks  atau  pembelajaran  menggunakan  permasalahan  realistik”.  Pendekatan  Matematika Realistik  tepat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika,  karena  siswa  terlibat  langsung  dalam menemukan  kembali  ide  dan  konsep  matematika  melalui  eksplorasi  masalah-masalah  nyata,  sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Pembelajaran matematika tidak dapat dipisahkan dari pemecahan masalah. Menurut Polya (dalam Arista  et  al.,  2013)  “pemecahan  masalah  adalah  usaha  untuk  mencari  jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan dalam  pembelajaran,  mencapai  tujuan  yang  tidak  dengan  segera  dapat  dicapai”.  Dalam  pemecahan masalah terdapat strategi-strategi yang digunakan untuk memecahkan masalah. Strategi yang digunakan untuk  pemecahan  masalah  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  masalah  yang  disajikan.  Untuk memaksimalkan penerapan pembelajaran Pendekatan Matematika Realistik berbasis pemecahan masalah diperlukan  penggunaan  media  pembelajaran.  Media  yang  dapat  digunakan  untuk  memaksimalkan penerapan  Pendekatan  Matematika  Realistik  yaitu  media  konkret.  Penggunaan  media  konkret  dapat memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa.  Dengan  demikian  pembelajaran  akan  menjadi  lebih hidup karena dapat memanfaatkan lingkungan sekitar siswa secara optimal sebagai media belajar. Sangat tepat jika dalam pembelajaran matematika di SD menerapkan Pendekatan Matematika Realistik berbasis pemecahan masalah berbantuan media konkret, karena dapat menciptakan kegiatan belajar efektif yang kondusif  dan  menyenangkan.  Sehingga  penggunaan  Pendekatan  Matematika  Realistik  berbasis pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Banjar Kabupaten  Buleleng  perlu diterapkan  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  selama  ini masih rendah.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  perlu  diadakan  penelitian  dengan  menggunakan Pendekatan  Matematika  Realistik  berbasis  pemecahan  masalah  berbantuan  media  konkret  untuk membuktikan  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Adapun  judul  penelitian  ini  adalah “Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Berbantuan  Media  Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Di Gugus I Kecamatan Banjar  Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Gugus  I  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng.  Jenis  penelitian ini  adalah  eksperimen  semu  atau quasi  eksperiment .  Penelitian  ini  mengikuti  rancangan  non  equivalent post-test only control group design. Secara prosedural desain penelitian ini disajikan dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rancangan Eksperimen E X O 1 K - O 2
Sumber: dimodifikasi dari Gall, et al . (Anak Agung Gede, 2014)
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V tahun pelajaran 2017/2018 di SD Gugus I Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng yang berjumlah 134 orang. Sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil, yang dianggap mewakili seluruh populasi dan diambil dengan menggunakan teknik tertentu (Anak  Agung  Gede,  2014).  Dalam  penelitian  ini,  teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  teknik cluster random sampling. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa. Data yang telah didapat kemudian dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial.  Teknik  analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mencari  mean,  median,  modus,  varians dan  standar  deviasi  (SD).  Teknik  analisis  statistik  inferensial  yang  digunakan  adalah  uji-t.  Sebelum melakukan  uji-t,  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Analisis  deskriptif  digunakan  adalah  mean,  median,  modus  dan  standar  deviasi.  Skala  penilaian untuk  menentukan  tinggi  rendahnya  kualitas  variabel-variabel  tersebut,  skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap variabel dikonversikan dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal (M i ) dan standar deviasi (SD i ). Dalam penelitian  ini  data  disajikan  dalam  bentuk  kurva  polygon.    Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  dilakukan beberapa uji prasyarat yaitu. 1) Uji Normalitas Data dengan kreteria pengujian data berdistribusi normal jika  angka  singnifikan  (sig.)  >  0,05.  2)  Uji  Homogenitas  Varians  dengan  kreteria  data  berdistribusi homogenitas jika angka singnifikan (sig.) > 0,05.  Setelah selesai melakukan uji prasyarat maka dilakukan dengan uji hipotesis dengan kreteria jika t hitung >t tabel dengan nilai (sig,) < 0,05. Penelitian dilakukan di SD Gugus I Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng dengan rancangan penelitian pada kelas V semester genap tahun pelajaran 2017/2018.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada Hasil post-test dari 30 siswa pada kelompok eksperimen diperoleh mean (M) = 19,36, median (Md) = 19,75, modus (Mo) = 20,10, maka dapat diketuhi nilai Mo>Md>M. Hal tersebut berarti sebagai skor kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi.  Data  hasil  post-test  kelompok  eksperimen  disajikan  dalam Gambar 1

## Gambar 1. Grafik Poligon Skor Hasil Belajar Matematika Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  grafik  polygon  di  atas,  diketahui  modus  lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih besar dari mean. Dengan demikian, kurva di atas menunjukan kurva juling negative yang berarti sebagai skor  cenderung  tinggi.  Berdasarkan  perhitungan  skala  lima  diperoleh  skor  rata-rata  kelompok eksperimen  dengan  dibelajarkan  Pendekatan  Matematika  Realistik  Berbasis  Pemecahan  Masalah Berbantuan Media Konkret adalah 19,36 tergolong kriteria sangat tinggi.
Hasil post-test dari  30  siswa  pada  kelompok  kontrol  diperoleh  mean  (M) =  13,70, median  (Md) = 13,50,  modus  (Mo)  =  13,50,  maka  dapat  diketuhi  nilai  Mo=Md<M.  Hal  tersebut  berarti  sebagai  skor kelompok kontrol cenderung sedang. Data hasil post-test kelompok kontrol disajikan dalam Gambar 2
Gambar 2. Grafik Poligon Skor Hasil Belajar Matematika Kelompok Kontrol Berdasarkan grafik polygon di atas, diketahui modus sama dengan median dan median lebih kecil dari  mean.  Dengan  demikian,  kurva  di  atas  menunjukan  kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagai  skor
cenderung sedang. Berdasarkan perhitungan skala lima diperoleh skor rata-rata kelompok kotrol dengan dibelajarkan  pembelajaran  konvensioan  adalah  13,70  tergolong  kriteria  sedang.  Sebelum  uji  hipotesis dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas.

## Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  data  dilakukan  terhadap  data  hasil  belajar  matematika  kelompok  eksperimen  dan kontrol. Berdasarkan analisis data yang dilakukan, dapat disajikan hasil uji normalitas sebaran data hasil belajar matematika kelompok eksperimen dan kontrol pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Hasil Belajar Matematika
No Kelompok data hasil belajar matematika χ 2hitung χ 2tabel Status 1 Post-test Eksperimen 5,185 7,815 Normal 2 Post-test Kontrol 5,122 7,815 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus  chi-kuadrat,  diperoleh  χ 2 hitung hasil belajar matematika kelompok eksperimen adalah 5,185 dan χ 2 tabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 3  adalah  7,815.  Sedangkan,  untuk  data  hasil  belajar  matematika  kelompok  kontrol,  diperoleh  χ 2 hitung hasil belajar matematika kelompok kontrol adalah 5,122 dan χ 2 tabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 3 adalah 7,815. Maka dapat disimpulkan semua data berdistribusi normal.
Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Rangkuman hasil uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 3
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Sumber data F hitung F tabel dengan Taraf Signifikansi 5%  Status Post-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol 1,04 1,85 Homogen Berdasarkan  Tabel  4  diketahui  nilai  F hitung 1,04.  Sedangkan  nilai  F tabel dengan  db pembilang =  29, db penyebut = 29,  dan  taraf signifikansi  5%  adalah  1.85.  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel sehingga  varians  data hasil belajar metematika kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen .
Uji Hipotesis
Berdasarkan uji prasyarat analisis data, diperoleh bahwa data hasil belajar matematika kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan  varians  kedua  kelompok  homogen.  Untuk  itu,  pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  sampel  independent  (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus separated varians. Rangkuman hasil perhitungan uji-t antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N s 2 t hitung t tabel Hasil Belajar Metematika Eksperimen 30 19,36 8,65 9,39 2,05 Kontrol 30 13,70 9,69
Berdasarkan  Tabel  hasil  perhitungan  uji-t  di  atas,  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  9.39.  Sedangkan nilai t tabel dengan taraf signifikansi 5% adalah  2,002. Hal ini berarti nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak atau  H a diterima .  Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Pendekatan  Matematika  Realistik  berbasis  pemecahan  masalah berbantuan media konkret terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V tahun pelajaran 2017/2018 di SD  Gugus  I  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  adalah  19,36  lebih  besar  dari  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  tidak  menggunakan  Pendekatan  Matematika Realistik  berbasis  pemecahan  masalah  berbantuan  media  konkret  sebesar  13,70. Berdasarkan  hasil temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  Pendekatan  Matematika  Realistik  berbasis pemecahan  masalah  berbantuan  media  konkret  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas V tahun pelajaran 2017/2018 di SD Gugus I Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian, kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan Pendekatan Matematika Realistik berbasis pemecahan masalah berbantuan media konkret memiliki hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran dengan  Pendekatan  Matematika  Realistik  berbasis  pemecahan  masalah  berbantuan  media  konkret. Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  siswa.  Rata-rata  skor  hasil  belajar matematika yang mengikuti pembelajaran dengan Pendekatan Matematika Realistik berbasis pemecahan masalah  berbantuan  media  konkret  adalah  19,36  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dan  rata-rata  skor hasil  belajar  matematika  siswa  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan  Pendekatan  Matematika Realistik  berbasis  pemecahan  masalah  berbantuan  media  konkret  adalah  13,70  berada  pada  kategori sedang.
Meningkatnya  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  menggunakan  Pendekatan  Matematika Realistik berbasis pemecahan masalah berbantuan media konkret disebabkan oleh perbedaan perlakuan dalam  proses  pembelajaran.  Pada  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Beberapa faktor  yang  menyebabkan  adanya  pengaruh  penerapan  Pendekatan  Matematika  Realistik  berbasis pemecahan  masalah  berbantuan  media  konkret  diantaranya  adalah  Pertama,  siswa  melakukan reinvention (penemuan kembali). Penemuan kembali adalah menemukan suatu cara penyelesaian secara informal  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  di  berikan  kebebasan  untuk menyusun strategi dalam setiap persoalan yang dihadapi. Hal ini meranmgsang siswa untuk menemukan sendiri  hal-hal  yang  bersifat  baru  dalam  diri  siswa  mengenai  materi  matematika.  Melalui  proses penemuan kembali, siswa mampu mengingat materi lebih lama. Dari proses tersebut terjadi peningkatan hasil belajar matematika siswa. Hal ini didukung oleh Bruner (dalam Putra et al., 2014) mengungkapkan bahwa  “dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  harus  menemukan  sendiri  berbagai  pengetahuan  yang diperlukannya sehingga pembelajaran dapat lebih bermakna”.
Kedua, proses pembelajaran di kelas telah dilakukan oleh guru yaitu menyiapkan permasalahan di dunia  nyata.  Pada  proses  pembelajaran  di  kelas,  siswa  dapat  memahami  dan  membayangkan permasalahan yang diberikan guru secara seksama, tertib dan pola pikir siswa menjadi tertuju pada topik permasalahan.  De  Lange  (dalam  Heruman,  2014)  juga  menggambarkan  proses  matematisasi  yaitu mematematikakan  dunia  nyata.  Pembelajaran  dengan  dunia  nyata  sebagai  lingkaran  yang  tak  berujung. Pembelajaran  khususnya  bagi  anak  SD  yang  masih  berada  pada  tahap  operasional  konkrit,  untuk mengajarkan matematika hal pertama yang harus dilakukan oleh guru adalah dengan mengaitkan materi ajar dengan dunia nyata yang dekat dengan anak dalam kehidupan sehari-hari.
Guru  dalam  pembelajaran  menggunakan  segala  sesuatu  yang  berada  di  luar  matematika,  seperti; kehidupan sehari-hari, lingkungan sekitar, bahkan mata pelajaran lain pun dapat dianggap sebagai dunia nyata. Dunia nyata digunakan sebagai titik awal pembelajaran matematika. Dunia nyata ini dijadikan titik awal pembelajaran misalnya melakukan eksplorasi mengaitkan materi ajar dengan kehidupan sehari-hari (nyata) siswa melalui soal cerita, kemudian matematika dalam bentuk soal cerita di kehidupan nyata ini akan di refleksi (dikaji) oleh siswa untuk mencari tau maksud dari soal cerita tersebut selanjutnya siswa membawa  masalah  matematika  yang  telah  dikaji  secara  abstrak  tersebut  ke  dalam  bahasa  matematika (dalam  bentuk  operasi  hitung  ataupun  rumus).  Hasil  eksplorasi  siswa  tidak  hanya  bertujuan  untuk menemukan  jawaban  akhir  dari  permasalahan  yang  diberikan,  tetapi  juga  diarahkan  untuk mengembangkan berbagai strategi penyelesaian masalah yang bisa digunakan.
Ketiga, Pada penelitian ini, Pendekatan Matematika Realistik berbasis pemecahan masalah dibantu dengan  menggunakan  media  konkret.  Siswa  terlihat  sangat  antusias  dalam  proses  pembelajaran.  Hal tersebut  dikarenakan  guru  menggunakan  benda  nyata  (konkret)  sebagai  media  pembelajaran. Sehingga siswa  menjadi  lebih  mudah  mengenal  materi  bangun  datar  dan  bangun  ruang  karena  dapat  melihat langsung  bentuk  benda  tersebut. Media  konkret  dapat  memudahkan  guru dalam  menyampaikan  materi kepada  siswa  dan  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  sifatnya  abstrak.  Selain  itu,  dengan penggunaan  media  konkret  maka  pembelajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa,  bahan  pelajaran lebih jelas maknanya, metode mengajar akan lebih bervariasi, dan siswa dapat lebih banyak  melakukan kegiatan belajar dan tidak hanya mendengarkan penjelasan guru saja, Sudjana & Rivai (dalam Ni Ny et al., 2017).
Keempat,  Selama  proses  pembelajaran  di  kelas,  siswa  terlihat  aktif  dalam  menjawab  dan menyelesaikan masalah secara individu maupun kelompok. Hal tersebut terlihat saat siswa mengerjakan LKS yang diberikan guru. Dalam pembelajaran siswa dibagi menjadi kelompok kecil secara heterogen. Hal tersebut bertujuan agar dapat membantu siswa yang lemah dalam proses pembelajaran. Selain itu, dengan pembentukan kelompok yang heterogen siswa akan saling berinteraksi dan bekerjasama dengan anggota kelompok untuk dapat memahami materi yang dipelajari. Siswa berinteraksi dengan guru dan siswa lain mampu menumbuhkan kerjasama dalam proses pembelajaran, sehingga siswa tidak merasa takut untuk bertanya  kepada  guru  jika  menemukan  permasalahan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Made  (2010)
bahwa,  penerapan  strategi  yang  dipilih  dalam  pembelajaran  matematika  haruslah  mampu mengoptimalisasikan interaksi seluruh anggota dalam kelas.
Berdasarkan  hal  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keunggulan  menggunakan  pendekatan matematika  realistik  berbasis  pemecahan  masalah  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Untuk  mempermudah siswa dalam belajar matematika dan siswa mempunyai strategi dalam memecahkan masalah matematika. (2) Agar  siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuan  yang  dimilikinya  secara  penuh  dengan  mengaitkan pembelajaran  secara  nyata  dengan  kehidupan  nyata  siswa.  (3)  Supaya  siswa  mengetahui  betapa menyenangkan  mempelajari  matematika  dengan  menggunakan  benda  konkret.    (4)  dan  dengan memberikan  kesempatan  berkelompok  atau  mandiri, siswa  dapat  berinteraksi  dengan  guru dan  teman- teman sekelasnya di dalam pelaksanaan pembelajaran.
Berbeda  halnya  dengan  penerapan  pembelajaran  di  kelas  tanpa  menggunakan  Pendekatan Matematika Realistik berbasis pemecahan masalah berbantuan media konkret, guru cenderung lebih aktif sebagai  sumber  informasi  bagi  siswa  dan  siswa  cenderung  pasif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Guru lebih  banyak  mendominasi  kegiatan  pembelajaran.  Penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru  masih berorientasi pada buku dan guru jarang mengaitkan materi yang dibahas dengan masalah-masalah nyata yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  Siswa  berperan  sebagai  pendengar  yang  pasif  dan  mengerjakan apa yang disuruh guru serta melakukannya  sesuai dengan yang dicontohkan. Antar siswa  sangat jarang terjadi  interaksi.  Pemahaman  yang  diperoleh  siswa  tentunya  tidak  akan  bertahan  lama  diingatan  siswa karena  pemahaman  tersebut  hanya  berdasarkan  informasi  guru  dan  tidak  diperolehnya  dengan pengalaman sendiri.
Hal  ini  menyebabkan  siswa  cenderung  menghapalkan  setiap  konsep  yang  diberikan  tanpa memahami  dan  mengkaji  lebih  lanjut  dari  konsep-konsep  yang  diberikan.  Kurang  pahamnya  siswa terhadap  materi  yang  diberikan  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  itu  sendiri. Ketika  siswa  diberikan  soal  maka  siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam  memahami,  merencanakan tindakan,  dan  menentukan  konsep-konsep  yang  akan  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan. Hal ini akan menyebabkan hasil belajar matematik siswa menjadi tidak optimal.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  juga  sejalan  dan  mendukung  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Sriwahyuni  et  al.,  2019).  Dalam  penelitiannya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil belajar matematika siswa ditinjau dari pembelajaran menggunakan pendekatan pendidikan  matematika realistik  berbantuan  origami  dibandingkan  dengan  pembelajaran  matematika  konvensional  terhadap siswa kelas V SD di Desa Les. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen berbentuk Post-test Control Group  Design.  Hasil  penelitian  menunjukan,  terdapat  pengaruh  peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa  yang  signifikan.  Peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  pendekatan  pendidikan matematika  realistik  berbantuan  origami  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  matematika konvensional.
Dengan  demikian,  maka  terbukti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  singnifikan  Pendekatan Matematika  Realistik  berbasis  pemecahan  masalah  berbantuan  media  konkret  terhadap  hasil  belajar matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan, maka simpulan penelitian ini menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan Pendekatan Matematika Realistik berbasis pemecahan masalah berbantuan media konkret  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  tidak  menggunakan  Pendekatan  Matematika Realistik  berbasis  pemecahan  masalah  berbantuan  media  konkret.  Kualifikasi  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  Pendekatan  Matematika  Realistik  berbasis  pemecahan  masalah berbantuan  media  konkret  berada  pada  kategori  tinggi  sedangkan  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan tidak menggunakan Pendekatan Matematika Realistik berbasis pemecahan masalah berbantuan media konkret berada pada kategori sedang. Perbandingan hasil perhitungan rata-rata hasil belajar  matematika  dengan  mengikuti  Pendekatan  Matematika  Realistik  berbasis  pemecahan  masalah berbantuan  media  konkret  adalah  19,36  lebih  besar  dari  tidak  mengikuti  Pendekatan  Matematika Realistik berbasis pemecahan masalah berbantuan media konkret sebesar 13,70.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  1)  Siswa  di sekolah dasar agar lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran dan terus mengembangkan pemahamannya dengan  berpikir  secara  sistematis  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  serta  selalu  bersemangat dalam  mengikuti  pembelajaran. 2) Guru  di  sekolah  dasar,  khususnya  yang  mengajar  matematika  dalam proses pembelajaran agar menggunakan Pendekatan Matematika Realistik berbasis pemecahan masalah berbantuan  media  konkret  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika
siswa. 3) Kepala  sekolah di sekolah dasar agar memberikan informasi dan memfasilitasi para guru agar mampu  menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa,  sehingga  mutu  pendidikan  sekolah  dapat  meningkat.  4)  Peneliti  lain  agar  dijadikan sebagai acuan kepustakaan untuk penelitian, serta hasil penelitian ini dapat dipakai bahan pertimbangan dalam melakukan penelitian yang sejenis ataupun pada variabel yang berbeda.

## Daftar Rujukan
Amir, A. (2014). Pembelajaran Matematika SD dengan Menggunakan Media Manipulatif. Forum Paedagogik , VI (01), 72–89.
Anak Agung Gede, A. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Adiya Media Publishing.
Arista, P. R., Japa, I. G. N., & Nym, D. (2013). PENGARUH IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TADIR TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS V SD GUGUS XV KECAMATAN BULELENG . 1 .
Aristiani, R. (2016). Meningkatkan Percaya Diri Siswa Melalui Layanan Informasi Berbantuan Audiovisual.
Jurnal Konseling Gusjigang , 2 (2), 182–189. https://doi.org/10.24176/jkg.v2i2.717 Ariyadi, W. (2012). Pendidikan Matematika Realistik Suatu Alternatif Pendekatan Pembelajaran Matematika (Edisi Pert). Graha Ilmu.
Artawa, R., Wyn,  ign i, & Suwatra. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a-Match Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V Sd di gugus 1 kecamatan selat. Mimbar PGSD , 1 , 1–10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/837/710
Asih, S. K. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Thinking Skills and Creativity Journal , 2 (2), 103–110. https://doi.org/10.23887/tscj.v2i2.21888
Diana. (2017). PEMANFAATAN ICT DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA BAGI ANAK USIA DINI. Jurnal Unsyiah , 1–10. http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/edukasi/article/download/963/900 Didin, S., & Sari, M. (2017). P Enerapan M Odel P Embelajaran B Erbasis M Asalah Pada. Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2), 173–194. Evi, S. (2011). Pendekatan Matematika Realistik (PMR) untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Siswa di Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , Edisi Khus (2), 154–163. Fuadi, R., Johar, R., & Munzir, S. (2016). Peningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematis melalui Pendekatan Kontekstual . 3 (1), 47–54. https://doi.org/10.24815/jdm.v3i1.4305 Gazali, R. Y. (2016). Pembelajaran Matematika Yang Bermakna. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 181–190. https://doi.org/10.33654/math.v2i3.47
Hasratuddin. (2016). Membangun Karakter Melalui Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika PARADIKMA , 6 (2), 130–141.
Hernadi, J. (2013). Metoda Pembuktian dalam Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 1–13. https://doi.org/10.22342/jpm.2.1.295.
Heruman. (2014). Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar . Remaja Rosdakarya. Kamarullah. (2017). Pendidikan Matematika Di Sekolah Kita. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 1 (1), 21–32.
Made, W. (2010). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Bumi Aksara. Narayani, N. P. U. D. (2019). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik Berbasis Pemecahan Masalah Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 220. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17775
Ni Ny, W., Ni Wyn, R., & Nym, K. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Tai Berbantuan Media Powerpoint Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10737
Novitasari, D. (2016). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (2), 8. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18
Oktiani, I. (2017). Kreativitas Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216–232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939 Purnama, M. dwi, Irawan, E. bambang, & Sa’dijah, C. (2017). Pengembangan Media Box Mengenal Bilangan Dan Operasinya Bagi Siswa Kelas 1 di SDN Gadang 1 Kota Malang. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 1 (1), 46–51. https://media.neliti.com/media/publications/102724-ID-pengembangan- media-box-mengenal-bilangan.pdf
Putra, N. T. A., Suarjana, I. M., & Japa, I. G. N. (2014). Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistikberbantuan Origami Terhadap Hasil Belajar Matematikasiswa Kelas V Sddi Desa Les Kecamatan Tejakula Tahun Pelajaran 2013/2014. Mimbar PGSD , 2 (1). Rahmah, N. (2013). BELAJAR BERMAKNA AUSUBEL. Al-Khwarizmi , 1 , 43–48.
Sholihah, D. A., & Mahmudi, A. (2015). KEEFEKTIFAN EXPERIENTIAL LEARNING PEMBELAJARAN MATEMATIKA MTs MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (2), 175. https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i2.7332
Siagian, M. D. (2016). Kemampuan koneksi matematik dalam pembelajaran matematika. MES: Journal of Matematics Education and Science2 , 2 (1), 58–67.
Sriwahyuni, T., Maya, R., & Amelia, R. (2019). Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan ,
3 (April), 18–23.
Suandito, B. (2017). Bukti Informal Dalam Pembelajaran Matematika. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 13. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i1.1160 Turdjai. (2016). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Triadik , 15 (2), 17–29. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/triadik/article/download/2865/1373
Undang Undang Republik Indonesia, (2003). http://simkeu.kemdikbud.go.id/index.php/peraturan1/8- uu-undang-undang/12-uu-no-20-tahun-2003-tentang-sistem-pendidikan-nasional Wasitohadi, W. (2014). HAKEKAT PENDIDIKAN DALAM PERSPEKTIF JOHN DEWEY Tinjauan Teoritis. Satya Widya , 30 (1), 49. https://doi.org/10.24246/j.sw.2014.v30.i1.p49-61