## Available online at http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm
Jurnal Riset Pendidikan Matematika 4 (1), 2017, 108-119
Pengembangan Materi Bangun Ruang Sisi Datar Sebagai Bagian dari Persiapan Calon Guru Sekolah Dasar

## S. Satrianawati
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan. Jl. Kapas 9, Semaki, Umbulharjo, Yogyakarta 55166, Indonesia Email: satrianawati@pgsd.uad.ac.id, Telp: (+62274) 563515
Received: 29 October 2016; Revised: 9 March 2017; Accepted: 8 May 2017

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  materi  bangun  ruang  sisi  datar  sebagai bagian  dari  persiapan  calon  guru  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan pendidikan  ( educational  research  and  development )  sehingga  yang  diharapkan  adalah  adanya  produk berupa modul berisi  materi  bangun ruang sisi datar  yang dapat digunakan sebagai pedoman untuk proses pembelajaran.  Pengembangan  produk  dilakukan  dengan  cara  menganalisis  kebutuhan,  mendesain pengembangan, memproduksi/ mengembangkan bahan ajar, melakukan evaluasi produk, dan melakukan uji coba  produk  akhir  dalam  skala  kecil  dan  skala  besar  kemudian  dilanjutkan  dengan  proses  produksi  dan disebarluaskan. Penilaian produk bahan ajar bangun ruang sisi datar menunjukkan hasil yang positif. Hasil penilaian  ahli  materi  dan  ahli  pembelajaran  hasil  pengembangan  termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik” yaitu  4,8  dan  4,3.  Sedangkan  hasil  uji  coba  dalam  skala  kecil  menunjukkan  bahwa  frekuensi  kelayakan produk untuk dikembangkan sebesar 4,71. Adapun rerata nilai pretest t adalah 77,5 dan rerata nilai posttest adalah  85,83.  Adapun  untuk  uji  coba  produk  dalam  skala  besar  menunjukkan  bahwa  sebanyak  47,72% berada  dalam  kategori  cukup  baik  dan  25%  berada  dalam  kategori  baik  dan  6,81%  berada  pada  kategori sangat  baik.  Jadi  pengembangan  produk  bahan  ajar  bangun  ruang  sisi  datar  perlu  untuk  diproduksi  dan disebarluaskan untuk peningkatan mutu dan kualitas pendidikan.
Kata Kunci: bahan ajar, bangun ruang sisi datar

## The Development of Three-Dimensional Geometry to Prepare for Prospective Elementary School Teacher

## Abstract
This  research  aims  to  develop  learning  materials,  three-dimensional  geometry  to  prepare  for prospective  primary  school teachers.  This  research  is  the  educational  research and  development.  so  that the product is expected to be the module containing the material three-dimensional geometry which can be used as a guide to the learning process. Product development is carried out by means of analyzing needs, designing  development,  producing/developing  learning  materials,  evaluate  products,  and  perform  a  test run  of  the  final  products  in  small  scale  and  large  scale  then  continued  with  the  production  process  and disseminated.  Product  assessment  materials  of  three-dimensional  geometry  show  positive  results.  The results of the expert assessment of the material and expert learning outcomes development included in the category of "excellent" 4.8 and 4.3. While the results of a test on a small scale show that the frequency of the feasibility of the product to be developed of 4.71. As for the average value of the  pretestt is 77.5 and average values for the posttest is 85.83. the value test products in large scale show that as much as 47.72% are in a category is enough and 25% are in the category of good and 6.81% are on an excellent category. Product  development  learning  materials  three-dimensional  geometry  need  to  be  produced  and disseminated to quality improvement and quality education.
Keywords: learning materials and Three-dimensional geometry
How  to  Cite :  Satrianawati,  S.  (2017).  Pengembangan  materi  bangun  ruang  sisi  datar  sebagai  bagian  dari persiapan calon guru sekolah dasar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (1), 108-119. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.11469
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.11469

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  sesuatu hal  yang  berkesinambungan  dan  berlangsung sepanjang  hayat.  Pembelajaran  dengan  hasil yang  memuaskan  membutuhkan  proses  yang maksimal.  Untuk  melaksanakan  proses  yang maksimal  seorang  guru  ataupun  dosen  perlu menyiapkan  bahan  ajar  yang  dapat  menjadi  pe- doman  atau  pegangan  bagi  mahasiswa  maupun dosen.  Bahan  ajar  yang  dimaksudkan  dapat menjadi  suatu  mediasi  bagi  dosen  untuk  materi yang akan diberikan kepada mahasiswa.
Pentingnya  bahan  ajar  dipersiapkan  oleh dosen  karena  perlunya  memperhatikan  kondisi mahasiswa yang mendapatkan pengetahuan dari berbagai  sumber.  Banyaknya  pengetahuan  yang diperoleh  mahasiswa  maka  untuk  menyamakan bahan atau materi yang akan dipelajari sehingga persiapan  bahan  ajar  perlu  untuk  dipersiapkan. Bahan  ajar  yang  diberikan  oleh  dosen  tentunya telah terangkum dalam RPM yang dibuat.
Pentingnya bahan ajar ini, ternyata belum sepenuhnya  dipersiapkan  oleh  dosen  sehingga ada  beberapa  mahasiswa  yang  belum  tahu  ma- teri  yang  akan  dipelajari  karena  tidak  memiliki pegangan.  Bahkan  ada  beberapa  mahasiswa yang  tahu  materi  yang  akan  dipelajari  ketika proses  perkuliahan.  Padahal  untuk  materi setiap pertemuan  telah  diberikan  yang  termuat  dalam RPS.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  masih  ada ketidak  pedulian  mahasiswa  terhadap  materi yang  akan  disampaikan  sehingga  terkesan  tidak tahu  materi  dan  tidak  punya  bahan  untuk  men- jadi  bacaan.  Bacaan  untuk  materi  perkuliahan yang  disampaikan  belum  dipersiapkan  dan diberikan kepada mahasiswa dalam bentuk buku ataupun  modul.  Ini  belum  dilakukan  pada  per- kuliahan matematika lanjut. Padahal perkuliahan ini  memiliki  tujuan  mengutamakan  penanaman konsep kepada para mahasiswa dari materi pem- belajaran  yang  ada  dalam  mata  kuliah  mate- matika  lanjut.  Salah  satu  diantara  materinya adalah  bangun  ruang.  Oleh  karena  itu,  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dan pengembangan  dengan  judul  pengembangan materi  bangun  ruang  sisi  datar  sebagai  bagian dari  persiapan  calon  guru  sekolah  dasar.  Pene- litian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah penelitian yang dilakukan oleh Matutina, (2014) dengan  judul  “Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  Mata  Pelajaran  Matematika  Materi Bentuk Aljabar Dengan Pendekatan Kontekstual Untuk Siswa SMP Kelas VII”

## METODE

## Model Pengembangan
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian dan  pengembangan  pendidikan  ( educational research  end  development )  bertujuan  untuk mengembangkan  modul  materi  bangun  ruang sisi  datar  sebagai  Bagian  dari  persiapan  calon Guru  Sekolah  Dasar.  Gall,  Gall,  &  Borg  (2007, p.  589)  menyatakan  bahwa  “ research  and development  is  an-industry-based  development model in which the findings of research are used to  design  new  products  and  procedures,  which then  are  systematically  field  tested,  evaluated, and  refined  until  they  meet  specified  criteria  of effectiveness,  quality,  or  similar  standards ”. Maksudnya  bahwa  penelitian  pengembangan merupakan  sebuah  mode  usaha  pengembangan untuk  menemukan  produk  dengan  desain  baru yang  terlebih  dahulu  melalui  proses  uji  lapang- an,  evaluasi,  dan  revisi  sebelum  diproduksi secara  masal.  Lebih  lanjut  Gall  et  al.  (2007,  p. 772)  menyatakan  bahwa  “ education  research and  development (R  &  D) is  a  process  used  to develop  and  validate  educational  products ”. Maksudnya  bahwa  penelitian  pendidikan  dan pengembangan  adalah  suatu  proses  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk- produk pendidikan.
Produk  yang  dikembangkan  tidak  selalu berbentuk  benda  atau  perangkat  keras  ( hard- ware ),  seperti  buku,  alat  bantu  pembelajaran  di kelas  atau  laboratorium,  tetapi  perangkat  lunak ( software ),  seperti  multmedia  program  kompu- ter.  Dalam  pelaksanaan  penelitian  dan  pengem- bangan ini, ada 3 metode yang digunakan, yaitu: (1) metode deskriptif; (2) metode evaluatif; dan (3)  metode  eksperimental.  Metode  deskriptif digunakan pada penelitian awal untuk mengum- pulkan  data  dari  kondisi  yang  ada.  Metode evaluatif  digunakan  untuk  mengevaluasi  proses uji  coba  produk  yang  dikembangkan.  Metode eksperimen digunakan untuk menguji kelayakan dan  keefektifan  dari  produk  yang  dihasilkan (Sukmadinata,  2013,  p.  167).  Penelitian  yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa buku ajar  berupa  materi  tentang  bangun  ruang  sisi datar  sebagai  Bagian  dari  persiapan  calon  Guru Sekolah  Dasar.  Penelitian  pengembangan  yang dilakukan  digunakan  untuk  memecahkan  masa- lah  praktis  dan  mengkontribusikan  hasil  pene- litian  yang  dikembangkan  untuk  kemajuan pendidikan.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  teori Borg  &  Gall  dapat  dihasilkan  sebuah  model pengembangan  pembelajaran  yang  lebih  seder-

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (1), 2017 - 110
hana  untuk  diterapkan.  Adapun  model  pengem- bangan dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Model Pengembangan Bahan Ajar pada materi Bangun Ruang Sisi Datar

## Prosedur Pengembangan
Langkah-langkah  pengembangan  atau prosedur  pengembangan  yang  didapatkan  dari model  pengembangan  Dick  &  Carrey  (Gall  et al.,  2007)  adalah  sebagai  berikut:  (1)  analisis kebutuhan. Tahap ini bertujuan untuk mendapat- kan  informasi  yang  relevan  terkait  dengan pengembangan  materi  bangun  ruang  sisi  datar sebagai  Bagian  dari  persiapan  calon  guru  seko- lah  dasar.  Analisis  ini  meliputi  analisis  karak- teristik  mahasiswa,  studi  pustaka  dan  observasi lapangan untuk  menemukan permasalahan yang ada  terkait  bangun  ruang;  (2)  desain  pengem- bangan. Setelah melakukan analisis karakteristik mahasiswa,  studi  pustaka  dan  observasi  lapang- an, maka informasi yang telah terkumpul dijadi- kan  acuan  sebagai  pengembangan  produk;  (3) memproduksi/mengembangkan bahan ajar. Tahap  ini  merupakan  sebuah  rangkaian  proses produksi  untuk  menghasilkan  rancangan  modul bahan ajar mata kuliah matematika lanjut materi bangun  ruang  sisi  datar  sebagai  Bagian  dari persiapan  calon  guru  sekolah  dasar  pada  tahap awal;  (4)  evaluasi.  Tahap  ini  merupakan  tahap evaluasi produk. Produk yang telah dikembang- kan divalidasi oleh ahli yaitu ahli materi dan ahli pembelajaran. Apabila ahli materi dan ahli pem- belajaran  menyatakan  bahwa  produk  yang  telah dibuat sudah layak untuk diuji coba di lapangan, maka  peneliti  kemudian  melanjutkan  uji  coba produk.  Uji  coba  akan  dilakukan  secara  berta- hap,  yaitu  mulai  dari  uji  coba  perorangan,  uji
coba  skala  kecil,  dan  uji  coba  lapangan/skala besar.  Adapaun  tujuan  akhir  dari  evaluasi  ini adalah  mendapatkan  produk  akhir  yang  siap disebarluaskan  di  masyarakat;  dan  (5)  Produk akhir.  Tahap  ini  merupakan  tahap  dimana produk yang telah diuji cobakan diproduksi dan disebarluaskan.  Subjek  uji  coba  atau  responden yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa calon guru sekolah dasar pada Prodi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas Ahmad  Dahlan  semester  III.  Data  yang  diper- oleh  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  des- kriptif  kualitatif  yang  digunakan  sebagai  dasar untuk  menetapkan  kelayakan  bahan  ajar  yang dikembangkan. Data deskriptif kualitatif didapat dari  ahli  materi,  ahli  pembelajaran,  dan mahasiswa. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  berupa lembar validasi ahli dan anket untuk mahasiswa. Data  hasil  penelitian  ini  adalah  berupa  tang- gapan ahli materi, ahli pembelajaran, dan maha- siswa  terhadap  kelayakan  produk  yang  dikem- bangkan  ditinjau  dari  aspek  materi  dan  aspek pembelajaran.  Data  berupa  komentar,  saran perbaikan dan hasil pengamatan peneliti selama proses  uji  coba  dianalisis  secara  deskriptif  dan disimpulkan  sebagai  masukan  untuk  memper- baiki  atau  merevisi  produk  yang  telah  dikem- bangkan.  Sedangkan  tanggapan  ahli  materi  dan ahli  pembelajaran  berupa  data  skor  yang  diper- oleh  melalui  angket,  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif dengan teknik presentasi dan kategorisasi.
Langkah-langkah  yang  digunakan  untuk menentukan  kriteria  kelayakan  produk  yang dikembangkan yaitu dengan mengkonvensi skor yang  diperoleh  menjadi  data  kuantitatif.  Data yang  diperoleh  dari  angket  mahasiswa  diubah menjadi data interval.
Adapun angket yang diberikan terdiri atas lima  pilihan  untuk  memberikan  tanggapan  ten- tang  produk  yang  dikembangkan,  yaitu  sangat baik  (5),  baik  (4),  cukup  (3),  kurang  (2),  dan sangat  kurang  (1).  Seandainya  tanggapan  siswa sangat  baik  pada  butir  pertanyaan-pernyataan, maka  skor  butir  tersebut  sebesar  “5”  demikian seterusnya.  Skor  yang  diperoleh  kemudian  di- konversikan menjadi data kuantitatif. Kelayakan modul  bahan  ajar  matematika  lanjut  materi bangun  ruang  sisi  datar  sebagai  bagian  dari persiapan calon guru sekolah dasar ditinjau dari ahli  pembelajaran  dan  dari  ahli  materi  yang dinyatakan  dengan  angka  berskala  1-5.  Untuk mencari  skor  rata-rata  (rerata  skor)  dalam
Analisis Kebutuhan Desain Pengembangan Memproduksi/mengembangkan Produk Evaluasi Produk Akhir

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (1), 2017 - 111
memberikan  penilaian  terhadap  produk  yang telah dikembangkan digunakan rumus:

## ∑
Keterangan: = Skor rata-rata ∑ = Jumlah Skor = Jumlah Responden

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran Matematika
Kidd  &  Czerniawski  (2010,  p.  196) menjelaskan  bahwa  “ learning  processes  are seen  to  involve  the  manipulation  of  bits  and pieces  of  greater  whole  using  puzzles  and  pro- blem-solving and applying previous knowledge ”. Proses  pembelajaran  merupakan  manipulasi yang  melibatkan  pemanfaatan  kebingungan lebih  besar  dan  pemecahan  masalah  dan  meli- batkan pengetahuan sebelumnya. Adapun Chambers  &  Timlin  (2013,  p.  8)  mengatakan bahwa “ mathematics characterized as a tool for solving  problems,  the  underpinning  of  scientific and  technological  study  and  providing  ways  to model real situation ”. Pendapat ini mengandung makna bahwa matematika dicirikan sebagai alat untuk  memecahkan  masalah,  fondasi  penelitian ilmiah  dan  teknologi,  serta  memberikan  cara untuk  model  situasi  nyata.  Jadi,  pembelajaran matematika merupakan proses pemecahan masa- lah yang dijadikan dasar bagi penelitian. Hal ini menunjukkan bahwa materi pembelajaran dalam matematika memiliki  sesuatu  yang khas sehingga menjadi acuan bagi pembelajaran yang lain.
Lebih  lanjut,  Satrianawati  (2015,  p.  31) matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang tidak  hanya  menjadi  pelajaran  sekolah  tetapi juga  menjadi  bagian  terbesar  perkembangan peradaban  kehidupan  manusia.  Perkembangan peradaban  manusia  diperoleh  melalui  pembel- ajaran matematika. Pembelajaran matematika di sekolah mengantarkan siswa berpikir lebih logis dan  konsisten.  Oleh  karena  itu,  hakikat  mate- matika sangat meluas hingga, sehingga dibutuh- kan  pemahaman  tentang  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  dijelaskan  dalam The National Council of Teachers of Mathematics  (2000,  p.  4):  (1)  mathematics  for life, maksudnya dengan mengetahui matematika dapat  memuaskan  dan  memberdayakan  pribadi seseorang.  Artinya  ada  kepuasan  tersendiri  me- mahami  matematika  dalam  pribadi  seseorang; (2)  mathematics  as  a  part  of  cultural  heritage,
maksudnya bahwa matematika merupakan salah satu  prestasi  budaya  dan  intelektual  terbesar manusia,  dan  warga  negara  harus  mengem- bangkan apresiasi dan pemahamannya, termasuk aspek  estetika  dan  bahkan  rekreasi;  hal  ini  juga dijelaskan  oleh  Manfaat  (2010,  p.  11)  bahwa “matematika  adalah  suatu  disiplin  ilmu  yang muncul  dari  sebuah  proses  peradaban  manusia yang  sangat  panjang  di  bumi  ini”.  Artinya matematika  telah  sangat  erat  dengan  kehidupan sehari-hari;  (3)  mathematics  for  the  workplace, maksudnya  matematika  diperlukan  di  tempat kerja  maupun  di  bidang  profesional  lainnya mulai  dari  kesehatan  hingga  desain  grafis.  Hal ini menunjukkan adanya komponen  matematika yang  selalu  ada  dalam  kegiatan  yang  dilakukan sehari-hari;  dan  (4) mathematics  for  the scientific  and  technical  community ,  maksudnya semua  karir  memerlukan  dasar  pengetahuan matematika,  walaupun  banyak  siswa  yang  me- ngejar  jalur  pendidikan  untuk  mempersiapkan diri  bekerja  seumur  hidup  sebagai  matematika- wan, statistik, insinyur dan ilmuwan.

## Bahan Ajar Modul
Bahan  ajar  merupakan  pegangan  untuk pembelajaran  yang  dijadikan  acuan  ataupun pedoman.  Bahan  ajar  atau  teaching  material terdiri atas dua kata yaitu teaching yang artinya mengajar  dan material yang  berarti  bahan. Berdasarkan  hakikat  pembelajaran  matematika maka  bahan  ajar  dalam  matematika  membutuh- kan  sesuatu  persiapan  yang  menarik  sebelum diajarkan kepada mahasiswa.
Bahan  yang  dimaksud  bisa  berupa  bahan tertulis  maupun  bahan tidak  tertulis.  Bahan  ajar memungkinkan  siswa  dapat  mempelajari  suatu kompetensi  atau kompetensi dasar secara runtut dan  sistematis  sehingga  secara  akumulatif mampu  menguasai  semua  kompetensi  secara utuh  dan  terpadu.  Bahan  ajar  memiliki  peran penting  dalam  proses  pembelajaran  untuk  pe- serta didik maupun guru. Berikut ini merupakan fungsi  dari  bahan  ajar  menurut  Depdiknas (2008,  pp.6-7),  yaitu:  (a)  Pedoman  bagi  guru sebagai petunjuk yang akan mengarahkan semua aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran  dan sebagai  substansi  kompetensi  yang  seharusnya diajarkan kepada siswa; (b) Pedoman bagi siswa sebagai petunjuk yang akan mengarahkan semua aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran  dan sekaligus  sebagai  substansi  kompetensi  yang seharusnya  dipelajari/  dikuasainya;  dan  (c)  Alat evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (1), 2017 - 112
Berdasarkan  teknologi  yang  digunakan, bahan ajar dapat dikelompokkan menjadi empat kategori  yaitu:  (a)  bahan  cetak (printed )  antara lain  handout,  buku,  modul,  lembar  kerja  siswa, brosur,  leaflet, wallchart ,  foto/  gambar,  model/ maket;  (b)  bahan  ajar  dengar  ( audio )  seperti kaset,  radio,  piringan  hitam,  dan  compact  disk audio;  (c)  bahan  ajar  pandang  dengar  ( audio visual ) seperti video compact disk , film; dan (d) bahan  ajar  interakatif  ( interactive  teaching material )  seperti compact  disk interaktif.  Bebe- rapa  jenis  bahan  ajar  tersebut  sangat  beragam, maka  pengajar  dapat  memilih  salah  satu  atau beberapa  dari  jenis-jenis  di  atas  untuk  dapat digunakan dalam mengembangkan bahan ajar.
Panduan  mengembangkan  bahan  ajar (Depdiknas,  2008,  p.9)  terdapat  sejumlah  man- faat  yang  dapat  diperoleh  apabila  seorang  guru mengembangkan  bahan  ajar  sendiri,  yaitu:  (a) diperoleh  bahan  ajar  yang  sesuai  tuntutan kurikulum  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar siswa saat belajar;  (b) siswa maupun guru tidak lagi  tergantung  kepada  buku  teks  yang  ter- kadang  sulit  untuk  diperoleh;  (c)  bahan  ajar menjadi  lebih  kaya  karena  dikembangkan dengan  menggunakan  berbagai  referensi  yang menunjang  materi;  (d)  menambah  khasanah pengetahuan  dan  pengalaman  guru  dalam  me- nulis  bahan  ajar;  (e)  bahan  ajar  akan  mampu membangun  komunikasi  pembelajaran  yang efektif  antara  guru  dengan  siswa  karena  siswa akan  merasa  lebih  percaya  kepada  gurunya. Bahan  ajar  yang  bervariasi  akan  mendapatkan bermanfaat  dalam  kegiatan  pembelajaran  men- jadi  lebih  menarik.  Siswa  juga  akan  mendapat- kan  kemudahan  dalam  mempelajari  setiap kompetensi  yang  harus  dikuasainya.  Bahan  ajar membuat siswa akan lebih banyak mendapatkan kesempatan  untuk  belajar  secara  mandiri  dan mengurangi  ketergantungan  terhadap  kehadiran guru.

## Kriteria Penilaian Kualitas Bahan Ajar
Setiap produk bahan ajar yang sudah jadi harus  dinilai  kualitasnya  dengan  kriteria  yang telah  ditentukan.  Berikut  ini  akan  diuraikan  as- pek-aspek yang harus dipenuhi dalam menyusun bahan  ajar  menurut  Depdiknas  (2008,  p.8) antara  lain:  (1)  aspek  kelayakan  isi  yaitu:  (a) kesesuaian dengan standar kompetensi dan kom- petensi  dasar;  (b)  kesesuaian  dengan  perkem- bangan  anak;  (c)  kesesuaian  dengan  kebutuhan bahan  ajar;  (d)  kesesuaian  dengan  materi  pem- belajaran;  (e)  Manfaat  untuk  penambahan wawasan;  dan  (f)  kesesuaian  dengan  moral  dan
nilai-nilai sosial. (2) dari segi aspek kebahasaan yaitu:  (a)  keterbacaan;  (b)  kejelasan  informasi; (c)  kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar;  (d)  pemanfaatan  bahasa secara efektif dan efisien (jelas dan singkat). (3) dari  aspek  penyajian  yaitu:  (a)  kejelasan  tujuan (indikator) yang ingin dicapai; (b) urutan sajian; (c) pemberian motivasi, daya tarik; (d) interaksi (pemberian  stimulus  dan  respon);  dan  (e) Kelengkapan informasi.
Pembelajaran  selalu  ada  interaksi.  Inter- aksi  dilakukan  untuk  memberikan  penanaman konsep.  Untuk  interaksi  bisa  antara  dosen  dan mahasiswa  dengan  mediasi  media,  alat  peraga maupun  bahan  ajar.  Interaksi  yang  dilakukan dapat  langsung  maupun  tidak  langsung.  Misal- nya  dengan  tidak  bertemu  dosen  pengampu matematika  tetapi  mahasiswa  dapat  berinteraksi dengan  bahan  ajar  matematika.  Olehnya  itu, pembelajaran  matematika  membutuhkan  per- siapan  yang  baik  dari  dosen.  Bahwa  belajar matematika  melalui  bahan  ajar  yang  tersusun dengan  baik  maka  konsep-konsep  matematika bisa tersampaikan dan dipahami oleh mahasiswa.

## Analisis Produk yang akan dikembangkan (Analisis Kebutuhan)
Langkah pertama yaitu analisis kebutuhan pengembangan.  Langkah  ini  dilakukan  untuk mendapatkan  informasi  sejauh  mana  pengem- bangan  produk  bahan  ajar  materi  bangun  ruang sisi datar dibutuhkan dalam pembelajaran. Ana- lisis kebutuhan dilakukan dengan studi pendahu- luan  yang  terdiri  atas  kegiatan  observasi  pem- belajaran  dan  wawancara  dengan  mahasiswa. Berdasarkan  studi  pendahuluan  dan  wawancara yang  dilakukan,  pelaksanaan  pembelajaran dalam membahas materi bangun ruang sisi datar masih  belum  mempunyai  pegangan  untuk dijadikan bahan diskusi, sehingga tidak terdapat materi pembelajaran yang mesti diskusikan, dan proses  pembelajaran  yang  hanya  berdasarkan pembelajaran  tanpa  pemusatan  topik,  sehingga kebutuhan  yang  mestinya  terpenuhi  dalam proses pembelajaran menjadi kajian yang melan- dasi  adanya  pengembangan/produksi  bahan  ajar materi bangun ruang sisi datar. Observasi dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  masih  cenderung berpusat pada guru/dosen.
Ha  tersebut  ditunjukkan  pada  pembel- ajaran  yang  dilakukan  lebih  mengarah  pada pemberian pengetahuan secara ekspositorik atau hanya  dari  guru/dosen  ke  peserta  didik.  Dosen

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (1), 2017 - 113
menjelaskan  materi  tentang  bangun  ruang  sisi datar,  sedangkan  mahasiswa,  hanya  menunggu tulisan/catatan  dosen, tanpa  buku  paket ataupun buku  penunjang  pembelajaran  lainnya.  Metode yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran masih  didominasi  dengan  metode  ceramah sehingga  pembelajaran  masih  berlangsung  satu arah dari dosen ke mahasiswa.
Hasil  observasi  dan  studi  pendahuluan menunjukkan adanya kebutuhan yang mendesak untuk  materi  pembelajaran  bangun  ruang  sisi datar  untuk  digunakan  dalam  proses  pembel- ajaran.  Oleh  karena  itu,  untuk  menyamakan persepsi  dan  menjadi  bahan  diskusi  diperlukan pengembangan/produksi bahan ajar materi bang- un ruang sisi datar yang didasarkan pada capaian kompetensi  mahasiswa  sebagai  calon  guru sekolah dasar.

## Mendesain Pengembangan
Langkah  kedua  dalam  penelitian  ini  ada- lah  mendesain  pengembangan  berupa  peran- cangan  produk  yang  akan  dikembangkan.  Hasil perancangan  produk  bahan  ajar  materi  bangun ruang  sisi  datar  adalah  tersusunnya  materi/ bahan ajar untuk dijadikan pegangan mahasiswa dalam  perkuliahan  matematika  lanjut.  Bahan ajar  mata  kuliah  matematika  lanjut  dengan Materi  bangun  ruang  sisi  datar  yang  dirancang adalah  sebagai  berikut:  Hakikat  bidang  banyak, kubus, balok, prima, dan limas. Adapun sub-sub materinya,  yaitu  unsur-unsur  bangun  ruang  sisi datar,  sifat-sifat  bangun  ruang  sisi datar, jaring- jaring  bangun  ruang,  luas  permukaan  bangun ruang dan volume bangun ruang.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  dalam penelitian  dilengkapi  dengan  soal-soal  latihan yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan setelah  mempelajari  setiap  materi  yang  dijabar- kan.  Selain  itu,  desain  pengembangan  produk terdiri  atas:  (a)  bagian  awal:  pada  bagian  awal ini  terdiri  atas  petunjuk  penggunaan  modul bahan  ajar  mata  kuliah.  Bagian  awal  bertujuan untuk  memberikan  informasi  petunjuk  peng- gunaan  modul/bahan  ajar;  (b)  judul:  judul menampilkan  gambaran  materi  yang  dibahas dalam  modul/bahan  ajar.  Dari  judul  mahasiswa akan  timbul  gambaran  isi  buku  secara  keselu- ruhan;  (c)  pokok  materi:  pokok-pokok  materi menjadi  judul  dalam  tiap  BAB.  Pokok  materi dilengkapi  pula  dengan  sub-sub  materi  yang dijelaskan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran untuk  setiap  BAB;  (d)  latihan  dan  contoh  soal: latihan  yang  ada  dalam  modul/bahan  ajar  mata kuliah  matematika  lanjut  dilengkapi  dengan
kunci  jawaban  yang  diletakkan  setelah  daftar pustaka  dari  produk  yang  dihasilkan.  Adapun contoh soal untuk memberikan pemahaman dari materi pembelajaran yang dibahas.

## Memproduksi/Mengembangkan Bahan Ajar
Langkah  ketiga  adalah  memproduksi  dan mengembangkan  bahan  ajar.  Dalam  mempro- duksi  materi  disusun  sesuai  dengan  desain pengembangan  produk  yang  telah  dibuat.  Pro- duk  yang  dibuat  berupa  bahan  ajar,  terdiri  atas lima BAB.

## Melakukan Evaluasi Produk
Langkah  ke  empat  adalah  melakukan evaluasi  produk  berupa  validasi  ahli  dan  revisi. Para  ahli  melakukan  uji  validasi  terhadap  pro- duk  bahan  ajar  yang  telah  disusun.  Proses validasi  dilakukan  oleh  ahli  materi  dan  ahli pembelajaran  untuk  menilai  kualitas  bahan  ajar yang  dikembangkan.  Hasil  dari  validasi  oleh dosen  ahli  materi  dan  ahli  pembelajaran kemudian  direvisi  berdasarkan  saran  untuk perbaikan.
Uji Coba Lapangan Skala Kecil dan Revisi
Produk awal yang telah direvisi berdasar- kan  validasi  para  ahli  kemudian  diujicobakan kepada  peserta  didik  secara  terbatas  pada mahasiswa  clon  guru  Sekolah  Dasar.  Hal  ini merupakan  uji  coba  produk  untuk  mengukur kelayakan  produk  bahan  ajar.  Dalam  uji  coba lapangan skala kecil atau terbatas diambil bebe- rapa  orang  mahasiswa  untuk  mengetahui tanggapan  dan  kendala-kendala  yang  dihadapi mahasiswa  ketika  menggunakan  bahan  ajar tersebut. Pengambilan subjek atau sampel untuk uji  coba  lapangan  skala  kecil  dilakukan  secara acak.  Subjek  dalam  uji  coba  lapangan  skala kecil  sebanyak  6  orang  mahasiswa  yang  repre- sentatif,  dua  mahasiswa  mewakili  kelompok bawah yaitu mahasiswa dengan prestasi rendah, dua mahasiswa mewakili kelompok tengah yaitu mahasiswa  dengan  prestasi  sedang,  serta  dua mahasiswa  mewakili  kelompok  tinggi  yaitu mahasiswaa dengan prestasi tinggi. Pengambilan sampel  mahasiswa  yang  representatif  tersebut diambil  secara  acak  berdasarkan  data  prestasi belajar  mahasiswa.  Hasil  produk  yang  telah diujicobakan  pada  kelompok  skala  kecil  dan telah  diberikan  penilaian  dan  saran  subjek  uji coba terbatas tersebut direvisi berdasarkan saran dari subjek uji coba.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (1), 2017 - 114

## S. Satrianawati
Uji Coba Lapangan Skala besar
Subjek  dalam  uji  coba  lapangan  skala besar sebanyak 44 orang mahasiswa yang repre- sentatif yaitu mahasiswa dengan prestasi rendah, dua mahasiswa mewakili kelompok tengah yaitu mahasiswa  dengan  prestasi  sedang.  Uji  coba lapangan skala besar bertujuan untuk mendapat- kan  penilaian  untuk  dijadikan  bahan  dalam penyempuraan. Produk bahan ajar bangun ruang sisi  datar  kemudian  diuji  cobakan  dalam  skala besar.  Produk  yang  telah  diujicobakan  pada kelompok  skala  besar  dianalisis  saran  yang diberikan  kemudian  dilakukan  revisi  produk bahan  ajar.  Hasil  dari  subjek  uji  coba  dalam skala besar tersebut merupakan akhir dari revisi produk bahan ajar yang telah disusun.

## Data Uji Coba Produk
Data Hasil Validasi Kelayakan Produk
Data  yang  berkenaan  dengan  penilaian responden atas kelayakan produk ini adalah data hasil  validasi  ahli  dan  hasil  validasi  ahli  pem- belajaran.
Data  hasil  validasi  kelayakan  produk  ini berupa  penilaian  dan  masukan  dari  aspek kelayakan isi, aspek penyajian materi, dan aspek pembelajaran.  Data  tersebut  berupa  skor  yang selanjutnya  dikonversikan  menjadi  nilai  skala lima.  Data  validasi  produk  yang  meliputi  data validasi  ahli  mater  dan  data  validasi  ahli pembelajaran akan dipaparkan sebagai berikut.
Data Validasi Ahli Materi
Tabel 1. Skor Penilaian Ahli Materi ditinjau dari
Aspek Kelayakan Isi No. Indikator Penilaian Skor 1. Kesesuaian materi yang disajikan dalam  bahan ajar dengan Kompetensi  mahasiswa 4 2. Ketepatan pemilihan materi yang disajikan dalam  bahan ajar 5 3. Kegiatan yang disajikan dalam bahan ajar  merangsang peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran 5 4. Kegiatan yang disajikan dalam bahan ajar menekankan pada keterampilan proses 5 5. Kebenaran isi konsep yang disajikan dalam  bahan ajar 5 Skor Total 24 Rata-rata Skor 4,8 Kategori Sangat Baik
Produk  awal  dikembangkan  peneliti diberikan  kepada  ahli  materi  untuk  divalidasi. Data  dalam  penelitian  diperoleh  dengan  cara memberikan  lembar  penilaian  kualitas  bahan ajar  yang  mencakup  aspek  kelayakan  isi.  Ahli materi  melakukan  validasi  produk  didampingi pengembang, kemudian ahli materi memberikan tanggapan  serta  saran  mengenai  produk  yang dikembangkan  untuk  langkah  revisi.  Adapun hasil validasi dari ahli materi dapat dilihat pada Tabel 1.
Skala  penilaian  kualitas  bahan  ajar  oleh ahli  materi  diperoleh  dari  konversi  data  kuan- titatif  skala  5  yang  tercantum  dalam  Tabel  1. Validasi  produk  yang  dikembangkan,  oleh  ahli materi  tidak  hanya  skor  penilaian  skala  5  yang dikonversikan  tetapi  juga  tanggapan,  komentar, dan saran dari ahli materi tersebut untuk menjadi pedoman  perbaikan  produk.  Saran  Perbaikan dari ahli materi terhadap produk bahan ajar.

## Data Validasi Ahli Pembelajaran
Tabel 2. Skor Penilaian Ahli Pembelajaran ditinjau dari Aspek Penyajian Materi Pembelajaran Matematika
No. Indikator Penilaian Aspek Penyajian Pembelajaran Skor 1. Bahan ajar disajikan secara sistematis 4 2. Penyajian  bahan  ajar  menimbulkan suasana keingintahuan mahasiswa 4 3. Kejelasan tulisan dan gambar dalam bahan ajar 5 4. Penyajian bahan dilengkapi dengan soal latihan 5 5. Gambar berhubungan dan mendukung kejelasan konsep 4 6. Penyajian  bahan  ajar  disajikan secara runtut 4 Skor Total 26 Rata-rata Skor 4,3 Kategori Baik
Data  ini  diperoleh  dengan  cara  memberi- kan  angket  yang  mencakup  aspek  penyajian materi  terhadap  produk  bahan  ajar.  Ahli  pem- belajaran  memberikan  masukan  tentang  hal-hal yang berkaitan dengan produk yang dikembang- kan dan memberikan masukan dan saran kepada pengembang  untuk  dipergunakan  sebagai  pedo- man  untuk  melakukan  revisi  terhadap  produk yang  dikembangkan,  yaitu  produk  bahan  ajar bangun  ruang  sisi  datar.  Ahli  pembelajaran melakukan  validasi  terkait  dengan  penyajian materi,  ketertarikan  pembaca  terhadap  materi yang ada dalam bahan ajar, kejelasan dan kese- suaian  gambar  sesuai  dengan  topik/materi  yang

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (1), 2017 - 115
dibahas.  Gambar  yang  diberikan  harus  mendu- kung penguasaan konsep materi dan kemudahan mempelajari.  Data  hasil  validasi  ahli  pembel- ajaran  terhadap  produk  yang  dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 3. Saran Perbaikan Ahli Pembelajaran dan Revisi
No. Saran Perbaikan Ahli Pembelajaran Revisi 1. Konsistensi (warna, font , dan simbol) Memperbaiki penulisan sehingga konsisten dalam font, warna, dan simbol 2. Kekongritan ilustrasi Memperbaiki ilustrasi dengan gambar-gambar yang lebih kongret 3. Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif  mahasiswa Memperbaiki penggunaan bahasa yang digunakan oleh mahasiswa 4. Struktur kalimat yang digunakan jelas Memperbaiki kalimat-kalimat menjadi jelas dan mudah dipahami 5. Bahasa yang digunakan komunikatif Memperbaiki bahasa yang digunakan sehingga menjadi lebih komunikatif 6. Kalimat yang digunakan sederhana dan mudah dipahami Memperbaiki kalimat menjadi sederhana dan mudah dipahami mahasiswa. 7. Mencantumkan alasan tujuan pembelajaran Memperbaiki tujuan pembelajaran yang dengan form yang menyangkut ABCD 8. Memberikan pengantar materi Memperbaiki ilustrasi dengan gambar-gambar yang lebih kongrit 9. Mengurangi keterangan- keterangan yang kurang bermakna Memperbaiki dangan mengurangi keterangan- keterangan yang kurang bermakna
Data hasil validasi produk oleh ahli pem- belajaran  selain  skor  validasi  penilaian  yang memberikan  penilaian  pada  aspek  penyajian materi,  terdapat  beberapa  saran  dan  masukan dari  ahli  pembelajaran  tersebut  untuk  menjadi pedoman  perbaikan  produk.  Saran  Perbaikan dari  ahli  pembelajaran  terhadap  produk  bahan
ajar  bangun  ruang  sisi  datar,  dapat  dilihat  pada Tabel 3.

## Data Uji Coba Kelompok Skala Kecil
Produk  bahan  ajar  yang  telah  divalidasi oleh  ahli  dan  telah  direvisi  kemudian  oleh pengembang,  bahan  ajar  tersebut  diujicobakan pada  kelompok  skala  kecil  yang  terdiri  atas enam  orang  peserta  didik.  enam  orang  peserta didik  ini  diberikan  produk  bahan  ajar  dan melakukan kegiatan sesuai dengan produk yang ada.  Pelaksanaan  uji coba kelompok  skala  kecil dilaksanakan  sebagaimana  kegiatan  pembelajar- an  sesuai  kompetensi  yang.harus  dicapai  oleh mahasiswa.  Data  yang  diperoleh  dari  uji  coba kelompok  skala  kecil  ini  terdiri  atas  respon mahasiswa  terhadap  produk  bahan  ajar  yang dikembangkan  dan  peningkatan  keterampilan proses  setelah  mengikuti  pembelajaran  meng- gunakan bahan ajar yang dilihat dari pretest dan posttest .

## Respon Peserta Didik terhadap Bahan Ajar
Data  uji  coba  kelompok  skala  kecil  yang menjadikan  pertimbangan  revisi  produk  salah satunya  adalah  respon  mahasiswa  terhadap bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran. Respon  mahasiswa  selama  pembelajaran  meng- gunakan  bahan  ajar  dapat  diketahui  dari  angket yang  diberikan  peneliti  kepada  enam  subjek  uji coba  pada  akhir  pembelajaran.  Respon  maha- siswa meliputi aspek kelayakan isi, aspek penya- jian,  aspek  kebahasaan,  dan  aspek  kegrafikan. Data  hasil  respon  mahasiswa  pada  uji  coba kelompok skala kecil terhadap bahan ajar, secara ringkas disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Coba Skala Kecil
No Responden Skor Rata-rata Skor Mahasiswa 1 72 4,8 Mahasiswa 2 70 4,67 Mahasiswa 3 72 4,8 Mahasiswa 4 68 4,53 Mahasiswa 5 72 4,8 Mahasiswa 6 70 4,67 Rata-rata Skor 4,71 Kategori

## Sangat Baik
Respon  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar bangun  ruang  sisi  datar  dapat  dilihat  dari  saran dan komentar subjek uji coba. Berikut ini saran dan  komentar  peserta  didik  subjek  uji  coba kelompok skala kecil secara umum. Hasil respon mahasiswa  jika  dibuat  dalam  bentuk  grafik, dapat dilihat pada Gambar 2.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (1), 2017 - 116
Gambar 2. Grafik respon Peserta Didik terhadap Bahan Ajar
Tabel 5. Hasil Pretest dan Posttest Uji Coba Skala Kecil No. Nama Nilai Pretest Nilai Posttest Selisih Gain standar 1. Mahasiswa 1 87 95 8 0,62 2. Mahasiswa 2 85 90 5 0,33 3. Mahasiswa 3 77 85 8 0,35 4. Mahasiswa 4 78 80 2 0,09 5. Mahasiswa 5 67 80 13 0,39 6. Mahasiswa 6 71 85 14 0,48 Rata-rata Nilai Ketercapaian 77,5 85,83 8,33 0,38 Keterangan: Selisih dihitung dari pengurangan nilai posttest dengan nilai pretest
Gambar 3. Grafik Rerata Pretest dan Posttest pada Uji Coba Terbatas

## Ketercapaian Kompetensi Pembelajaran
Ketercapaian  peningkatan  kompetensi mahasiswa  dalam  pembelajaran  dapat  dilihat dari  nilai pretest dan posttest yang  diperoleh mahasiswa.  Untuk  keperluan  penelitian,  maha- siswa  yang  diamati  dalam  uji  coba  terbatas  ha- nya  enam  orang.  Pemilihan  ini  didasarkan  pada kemampuan  mahasiswa,  sehingga  diperoleh mahasiswa  berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah. Hasil pretest dan posttest yang diperoleh dari  6  mahasiswa  pada  uji  coba  terbatas  dapat dilihat pada Tabel 5.
Gain  standar  dihitung  menggunakan  ru- mus sebagai berikut.
st Skor Prete - maksimum Skor st Skor Prete - est Skor Postt Standar Gain 
Adapun  kompetensi  mahasiswa  dilihat dari pretest dan posttest dari  penyelesaian  soal latihan pada bahan ajar. Hasil rerata nilai pretest dan posttest pada  uji  coba  terbatas  jika  dibuat dalam bentuk grafik, dapat dilihat pada Gambar 3.
4,35 4,4 4,45 4,5 4,55 4,6 4,65 4,7 4,75 4,8 70 75 80 85 90 pretes postes

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (1), 2017 - 117

## Analisis Data Hasil Validasi Kelayakan Produk
Analisis Data Hasil Validasi Ahli Materi
Data  yang  diperoleh  dari  validasi  ahli materi  terhadap  produk  bahan  ajar  yang  dikem- bangkan, dianalisis, dan digunakan acuan untuk melakukan  revisi.  Data  validasi  ahli  materi tersebut  diperoleh  melalui  angket  penilaian  ahli materi tentang kelayakan isi. Data pada Tabel 1 memperlihatkan  bahwa  bahan  ajar  hasil  pe- ngembangan  ini  dari  aspek  kelayakan  isi/materi mendapatkan  skor  total  24.  Skor  total  tersebut dikonversikan  dengan  tabel  skala  penilaian (Tabel  1)  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa bahan  ajar  bangun  ruang  sisi  datar  dari  aspek kelayakan  isi  termasuk  dalam  kriteria  “sangat baik” dengan rerata skor 4,8.
Skor  penilaian  ahli  materi  terhadap  kela- yakan  isi  diantaranya  kesesuaian  materi  dengan kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  termasuk mahasiswa  “baik”  dengan  skor  4.  Ketepatan pemilihan  materi  yang  disajikan  dalam  bahan ajar termasuk kriteria “sangat baik” dengan skor 5.  Kegiatan  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar merangsang  mahasiswa  untuk  aktif  dalam  pem- belajaran termasuk kriteria “sangat baik” dengan skor  5.  Kegiatan  yang  disajikan  dalam  bahan ajar termasuk kriteria “sangat baik” dengan skor 5.  Kebenaran  isi  konsep  yang  disajikan  dalam bahan  ajar  termasuk  kriteria  “sangat  baik”  de- ngan skor 5. Skor penilaian ahli materi terhadap aspek kelayakan isi dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Penilaian Ahli
Materi pada Aspek Kelayakan Isi Kriteria Aspek Kelayakan Isi/Materi Frekuensi Persentase Sangat Baik 4 80% Baik 1 20% Cukup Baik 0 0% Kurang Baik 0 0% Sangat Kurang 0 0% Jumlah 0 100%
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  distribusi penilaian  ahli  materi  terhadap  aspek  kelayakan isi terdapat 80% yang termasuk kriteria “sangat baik” dan 20% termasuk dalam kriteria “baik”.

## Analisis Data Hasil Validasi Ahli Pembelajaran
Data  yang  diperoleh  dari  validasi  ahli pembelajaran  terhadap  produk  bahan  ajar  bang- un  ruang  sisi  datar  yang  dikembangkan,  diana- lisis,  dan  digunakan  sebagai  acuan  untuk  mela- kukan  revisi.  Data  validasi  ahli  pembelajaran
tersebut  diperoleh  melalui  angket  penilaian  ahli pembelajaran  yang  terdiri  atas  6  pokok  penilai- an.  Data  pada  Tabel  6  memperlihatkan  bahwa bahan  ajar  bangun  ruang  sisi  datar  hasil pengembangan  ini  dari  aspek  penyajian  materi pembelajaran  mendapatkan  skor  total  26.  Skor total  tersebut  dikonversikan  dengan  tabel  skala penilaian  (Tabel  1)  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  bahan  ajar  bangun  ruang  sisi  datar  dari aspek  penyajian  materi  termasuk  dalam  kriteria “sangat baik” dengan rerata skor 4,3.
Data  skor  penilaian  kualitas  bahan  ajar bangun  ruang  sisi  datar  oleh  ahli  pembelajaran menimbulkan  suasana  keingintahuan  dan  untuk kriteria  dukungan  kejelasan  konsep  termasuk dalam  kriteria  “baik”  dengan  skor  4.  Kejelasan tulisan  dan  gambar,  Penyajian  bahan  ajar  bang- un  ruang  sisi  datar  dilengkapi  dengan  gambar dan  ilustrasi,  dan  penyajian  bahan  ajar  bangun ruang  sisi  datar  disajikan  secara  menarik.  Ahli pembelajaran  menilai  bahwa  produk  ini  terma- suk  dalam  kriteria  “baik”  dengan  skor  4.  Ada- pun  penilaian  ahli  pembelajaran  terhadap  aspek penyajian  materi  pembelajaran  menunjukkan bahwa  kemenarikan  gambar  atau  ilustrasi  yang dimuat dalam produk, desain bahan ajar bangun ruang  sisi  datar  termasuk  kriteria  “sangat  baik” dengan  skor  4,3.  Selain  itu  penggunaan  huruf dalam produk bahan ajar bangun ruang sisi datar menurut  penilaian  ahli  pembelajaran  termasuk kriteria  “baik”  dengan  skor  4.  Secara  ringkas skor penilaian ahli materi dan ahli pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  distribusi penilaian  ahli  materi  dan  ahli  materi  dan  ahli pembelajaran  termasuk  kriteria  “baik”  dan  50% termasuk dalam kriteria “baik”.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Penilaian Ahli
Materi dan Ahli Pembelajaran Kriteria Ahli Materi Ahli Pembelajaran Frek Persentase Frek Persentase Sangat Baik 0 0% 0 0% Baik 4 50% 4 50% Cukup Baik 4 50% 4 50% Kurang Baik 0 0% 0 0% Sangat Kurang 0 0% 0 0% Jumlah 8 100% 8 100%

## Analisis Data Hasil Uji Coba Kelompok Skala Kecil
Data  pada  tabel  menampilkan  bahwa respon  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  bangun ruang  sisi  datar  yang  dikembangkan  dalam

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4 (1), 2017 - 118
perkuliahan  matematika  lanjut  rerata  skor  yang diperoleh  dari  data  respon  mahasiswa  berada pada  ketegori  “sangat  baik”,  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa subjek  uji  coba  kelompok  skala  kecil  sangat setuju  dengan  penggunaan  bahan  ajar  bangun ruang  sisi  datar  yang  dikembangkan  peneliti dalam pembelajaran.
Adapun  untuk  revisi  produk  pengem- bangan  dilakukan  berdasarkan  saran  ahli  materi dan ahli pembelajaran, serta temuan di lapangan yaitu  pada  saat  uji  coba  kelompok  skala  kecil. Revisi produk pengembangan dilakukan berkali- kali  untuk  menyesuaikan  dengan  kompetensi yang  harus  dicapai  oleh  calon  guru  sekolah dasar.

## Analisis Data Hasil Uji Coba Kelompok Skala Besar
Data hasil uji coba dalam kelompok skala besar  menampilkan  bahwa  respon  mahasiswa terhadap bahan ajar bangun ruang sisi datar yang dikembangkan  dalam  perkuliahan  matematika lanjut perlu direvisi dan dibuat lebih baik lagi.
Tabel 8. Rentang Penilaian Mahasiswa dalam
Produk Bahan Ajar Rentang Skala Frekuensi % 50-60 9 20,455 61-70 21 47,727 71-80 11 25 81-90 3 6,8182 44 100

## Kajian Produk Akhir
Bahan  ajar  bangun  ruang  sisi  datar  telah selesai  dikembangkan.  Tahapan-tahapan  meng- analisis  kebutuhan,  mendesain  pengembangan, memproduksi/mengembangkan  bahan  ajar,  me- lakukan  evaluasi  produk,  dan  melakukan  uji coba  produk  akhir  pengembangan  telah  dilaku- kan  yaitu  kajian  produk  akhir  pengembangan bahan  ajar  bangun  ruang  sisi  datar  merupakan hasil  konfirmasi  antara  teori  dan  penemuan penelitian  sebelumnya  dengan  hasil  penelitian yang  diperoleh.  Kajian  produk  akhir  dalam pengembangannya  merujuk  pada  literatur  yang berisi  konsep  yang  dapat  dipertanggung- jawabkan.
Penilaian produk bahan ajar bangun ruang sisi datar menunjukkan hasil yang positif. Hasil penilaian ahli materi dan ahli pembelajaran hasil pengembangan termasuk dalam kategori “baik”. Hasil  penilaian  itu  menunjukkan  bahwa  bahan ajar bangun ruang sisi datar hasil pengembangan
tersebut  memiliki  kemudahan  penggunaannya dalam pembelajaran.
Produk akhir bahan ajar bangun ruang sisi datar  diperoleh  setelah  mengalami  uji  coba kelompok skala kecil. Produk bahan ajar bangun ruang  sisi  datar  telah  melalui  proses  penilaian kualitas  oleh  ahli  materi  dan  ahli  pembelajaran, selanjutnya  direvisi  sesuai  saran.  Produk  hasil revisi tersebut diujicobakan pada subjek uji coba kelompok skala kecil.
Berdasarkan  rerata  skor  yang  diperoleh dari data respon mahasiswa menghasilkan rerata skor  lebih  dari  4,  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa sebagian besar mahasiswa sebagai subjek uji  coba  kelompok  skala  kecil  sangat  setuju dengan  penggunaan  bahan  ajar  bangun  ruang sisi  datar  yang  dikembangkan  peneliti  dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengem- bangan,  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  yaitu: (1)  langkah-langkah  yang  paling  efektif  dalam mengidentifikasi  pengembangan  bahan  ajar bangun  ruang  sisi  datar  adalah  menganalisis kebutuhan, mendesain pengembangan, mempro- duksi/mengembangkan  bahan  ajar,  melakukan evaluasi produk, dan melakukan uji coba produk akhir; dan  (2)  kualitas  bahan  ajar  bangun  ruang sisi datar yang dikembangkan menurut penilaian ahli  materi  termasuk  kriteria  “sangat  baik”  de- ngan rerata skor 4,8, menurut ahli pembelajaran termasuk kriteria “baik’ dengan rerata skor 4,3

## DAFTAR PUSTAKA
Chambers,  P.,  &  Timlin,  R.  (2013). Teaching mathematics  in  the  secondary  school . Thousand Oaks, CA: SAGE.
Depdiknas.  (2008). Pedoman  pelaksanaan materi  pembelajaran  dan  pengembangan pembelajaran  contextual  (CTL)  sekolah menengah  pertama  (SMP) .  Jakarta:  BP Cipta Jaya.
Depdiknas.  (2008). Panduan  pengembangan bahan  ajar .  Jakarta:  Depdiknas.Gall,  M. D.,  Gall,  J.  P.,  &  Borg,  W.  R.  (2007). Educational  research :  An  introduction .
Pearson/Allyn & Bacon.
Kidd, W., & Czerniawski, G. (2010). Successful teaching  14-19 :  theory,  practice,  and reflection . New Delhi, India: Sage.
Manfaat,  B.  (2010). Membumikan  matematika: Dari  kampus  ke  kampung .  Cirebon:  PT
Buku Kita.
Matutina,  J.  A.  (2014). Pengembangan  lembar kerja  siswa  mata  pelajaran  matematika materi bentuk aljabar dengan pendekatan kontektual  untuk  siswa  SMP  kelas  VII . Universitas Negeri Yogyakarta. Retrieved from http://eprints.uny.ac.id/13206/
Satrianawati,  S.  (2015). Pengaruh  penggunaan model  problem-based  learning    dan project-based learning terhadap kemampuan  penalaran  dan  sikap  siswa pada matematika di kelas IV SD Kanisius Demangan  Baru  1  Yogyakarta  dalam implementasi Kurikulum 2013 . Universitas Negeri Yogyakarta. Retrieved
from http://eprints.uny.ac.id/14205/
Sukmadinata,  N.  S.  (2013). Metode  penelitian pendidikan . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya. The National Council of Teachers of Mathematics.  (2000). NCTM  principles and  standards  for  school  mathematics, . Association  Drive,  Reston,  VA:  Library of  Congres  Cataloguing-in-Publication Data. Retrieved from https://www.nctm.org/store/Products/NC TM-Principles-and-Standards-for-School-
Mathematics,-Full-Edition-(PDF)/