Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 106 - 111
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI: https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.6105
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Peningkatan Inovasi Guru Melalui Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dan Motivasi Berprestasi
Andi Supriyana a) , Bibin Rubini b) , Herfina b* ) , Henny Suharyati b* )
a) SMP BPK PENABUR Bogor, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: andisupriyana1@gmail.com
riwayat artikel : diterima: 06 Mei 2022; direvisi: 16 Mei 2022; disetujui: 06 Juni 2022
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk merumuskan upaya-upaya konkret dalam meningkatkan inovasi guru berdasarkan kajian terhadap hubungan antara (1) kepemimpinan transformasional dengan inovasi guru (2) motivasi berprestasi dengan inovasi guru (3) kepemimpinan transformasional dan motivasi berprestasi secara bersama-sama dengan inovasi guru. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama Swasta di Kecamatan Bogor Tengah Kota Bogor. Penelitian ini merupakan penelitian korelasional dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru tetap yayasan SMP Swasta Kota Bogor sejumlah 165 dari 15 SMP swasta dan sampel penelitian 117 orang diambil dengan teknik proporsional random sampling. Hasil penelitian pada taraf signifikan 5 % menunjukan bahwa : (1) kepemimpinan transformasional berpengaruh positif terhadap inovasi guru dengan koefisien korelasi  ry1 = 0,53 dan kepemimpinan transformasional memberikan kontribusi sebesar 27,8 % terhadap inovasi guru (2) motivasi berprestasi berpengaruh positif terhadap inovasi guru dengan koefisien korelasi ry2 = 0,24 dan motivasi berprestasi memberikan kontribusi sebesar 5,9 % terhadap inovasi guru (3) kepemimpinan transformasional dan motivasi berprestasi secara bersama-sama dengan inovasi guru yang ditunjukan dengan koefisien korelasi ry12 = 0,54 dan kepemimpinan transformasional  dan  motivasi  berprestasi  secara  bersama-sama  memberikan  kontribusi  sebesar  29,1  %  terhadap  inovasi  guru. Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi tingkat kepemimpinan transformasional dan motivasi berprestasi maka akan tinggi pula inovasi guru tersebut.
Kata Kunci: kepemimpinan transformasional; motivasi berprestasi; inovasi guru

## Improving Teacher Innovation through Transformational Leadership of School Principles and Achievement Motivation
Abstract . This study aims to formulate concrete efforts in order to improve teacher innovation through a study on the relationship between;  1)  transformational  leadership  and  teacher  innovation,  2)  achievement  motivation  and  teacher  innovation,  3) transformational  leadership and achievement  motivation  together  with  teacher  innovation.  This  research was  carried out  at a private junior high school in Bogor Tengah District, Bogor City. This study was taken in correlational research using a quantitative approach. The population in this study were all permanent teachers of the Bogor City Private Junior High School foundation ; 165 of 15 private junior high schools. The research sample was 117 people taken by proportional random sampling technique. The results  of  the  study  at  a  significant  level  of  5%  showed  that:  1)  transformational  leadership  had a  positive  effect  on  teacher innovation  where  the  correlation  coefficient  was  ry1  =  0.53  and  transformational  leadership  contributed  27.8%  to  teacher innovation, 2) achievement motivation had a positive effect on innovation teachers where the correlation coefficient was ry2 = 0.24  and  achievement  motivation  contributed  5.9%  to  teacher  innovation,  3)  transformational  leadership  and  achievement motivation together with teacher innovation as indicated by the correlation coefficient ry12 = 0.54 and transformational lead ership and achievement motivation simultaneously contributed 29.1% to teacher innovation. The conclusion is that the higher the level of transformational leadership and achievement motivation, the higher the innovation of the teacher.
Keywords: transformational leadership; achievement motivation; teacher innovation

## I. PENDAHULUAN
Pada era globalisasi saat ini dibutuhkan  kualitas pendidikan yang baik sehingga dapat menjawab kebutuhan yang ada.  Hal  ini  menjadi  tanggung  jawab  bersama  antara  pemerintah,  masyarakat  dan  praktisi  pendidikan.  Salah  satu  yang berkepentingan dalam peningkatan kualitas pendidikan adalah pemimpin pendidikan yang bertugas untuk meningkatkan kualitas tenaga pengajarnya.  Seorang pemimpin pendidikan diharapkan dapat memaksimalkan perannya dengan baik. Hal ini  berarti  seorang  pemimpin  pendidikan  akan  dihadapkan  pada  tugas  bagaimana  menyeleksi  tenaga-tenaga  pengajar sebelum  diterima  di  sekolah  yang  dipimpinnya,  juga  bagaimana  kepala  sekolah  menempatkan  tenaga  pengajar  sesuai dengan keahlian yang dimilikinya (Purnamasari et al., 2020). Sekolah diharapkan dapat memberikn kontribusi yang positif dalam peningkatan SDM terutama guru yang berinteraksi langsung dengan peserta didik sebagai penerus bangsa.  Dengan demikian penelitian ini bertujuan untuk merumuskan upaya-upaya konkret dalam meningkatkan inovasi guru berdasarkan kajian terhadap hubungan antara : 1) kepemimpinan transformasional dengan inovasi guru, 2) motivasi berprestasi dengan
Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 106 - 111
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI: https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.6105
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
inovasi  guru,  3)  kepemimpinan  transformasional  dan  motivasi  guru  secara  bersama-sama  dengan  inovasi  guru.  Inovasi merupakan gagasan, praktik, atau objek yang dipahami sebagai hal yang baru oleh individu atau unit. Suatu inovasi tidak cukup  sampai  dikembangkannya  pengetahuan  baru,  tetapi  harus  diekspresikan  juga  dalam  ajakan  atau  keputusan  untuk melaksanakannya.  (Rogers,  1995:  191). Selanjutnya  menurut  (Robbins  and.  Judge,  2013:  626) Innovation  is  a  new  idea applied to initiating or improving product, process, and service. Inovasi dimulai dengan mengaplikasikan ide-ide baru untuk mengembangkan atau memperbaiki produk, proses dan layanan. Inovasi dapat didefinisikan sebagai proses tertentu yang di dalamnya  seorang  manusia  berusaha  dengan  menggunakan  pemikiran  dan  kemampuan  akalnya  serta  pengaruh disekelilingnya dan orang-orang berbeda untuk menghasilkan hal baru baginya atau bagi lingkungannya. Sesuatu yang baru itu haruslah sesuatu yang berguna bagi masyarakat tempat ia hidup. (Jawwad, 2004: 8).  Hal ini diperkuat dengan pendapat Kinicki and Williams (2008:335-336)   yang menyebutkan terdapat beberapa tipe inovasi yakni inovasi produk dan inovasi proses dan inovasi yang berupa tambahan atau inovasi yang radikal. Inovasi produk merupakan perubahan pada penampilan barang/jasa atau membuat produk baru. Inovasi proses adalah perubahan pada cara barang/jasa tersebut disusun, dibuat atau didistribusikan.  Berdasarkan  teori-teori  yang  dipaparkan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  inovasi  guru  merupakan suatu tindakan guru dalam  menciptakan hal baru, melalui penerimaan, penjelajahan, pertanggungjawabaan akan resiko akan ide  yang  baru  atau  memperbaiki  cara  yang  sudah  ada  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih  baik  serta  mudah dipahami oleh peserta didik. Adapun indikator dalam inovasi guru yaitu : (1) Menciptakan ide baru dalam pembelajaran, (2) Memperbaiki/  Memperbaharui  ide  dalam  pembelajaran,  (3)  Mengembangkan metode  pembelajaran,  (4)  Mengembangkan kompetensi, (5) Mengoptimalkan layanan pembelajaran, (6) Mengembangkan TIK
Pemimpin  adalah  pribadi  yang  mempunyai  kecakapan  khusus  dengan  atau  tanpa  pengangkatan  resmi  dapat mempengaruhi kelompok yang dipimpinnya untuk melakukan usaha bersama mengarah pada pencapaian sasaran tertentu. (Kartono, 2000:20). (Miller, 2005: 214) Leadership: "The only definition of a leader is someone  who  has followers." To gain  followers requires influence  (see  John Maxwell's definition below) but doesn't exclude the lack of integrity in achieving this. Indeed, it can be argued that several of the world's greatest leaders have lacked integrity and have adopted values that would not be shared by many people today . Bass  and   Riggio  (2006: 6) berpendapat  Kepemimpinan transformasional merangsang  dan  menginspirasi  para  pengikutnya  untuk  mencapai  hasil  yang  luar  biasa  dan  dalam  proses mengembangkan kapasitas kepemimpinan mereka sendiri. Menurut Bass (dalam     Swandari, 2003: 93) mendefinisikan bahwa kepemimpinan   transformasional sebagai   pemimpin yang mempunyai kekuatan untuk mempengaruhi bawahan dengan  cara-cara  tertentu.  Dengan  penerapan  kepemimpinan  transformasional  bawahan  akan  merasa  dipercaya, dihargai,  loyal  dan  respek  kepada  pimpinannya.  Berdasarkan  teori-teori  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  yang dimaksud  dengan  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  adalah  tindakan  yang  digunakan  kepala  sekolah untuk  melakukan  perubahan  dengan  cara  mengarahkan,  mempengaruhi,  memotivasi  dan  menginspirasi  serta menumbuhkan  kreatifitas  pada  guru  dalam  pencapaian  visi  sekolah.  Adapun  indikator  dari  kepemimpinan transformasional kepala sekolah adalah : pengaruh terhadap pola pikir  bawahan (idealized influence), inspirasi yang memotivasi  (inspirational  motivation),  simulasi  atau  rangsangan  intelektual  (intellectual  stimulation),  dan  perhatian terhadap bawahan secara individual (individualized consideration).
Menurut Hasibuan (2009:141) menyatakan bahwa motivasi merupakan salah satu hal yang mempengaruhi perilaku manusia, motivasi disebut juga sebagai pendorong, keinginan, pendukung atau kebutuhan-kebutuhan yang dapat membuat seseorang bersemangat dan termotivasi untuk mengurangi serta memenuhi dorongan diri sendiri, sehingga dapat bertindak dan  berbuat  menurut  cara-cara  tertentu  yang  akan  membawa  ke  arah  yang  optimal.  Motivasi  berasal  dari  kata  latin (movemore)  yang  berarti  dorongan  atau  menggerakkan.  Motivasi  (motivation)  dalam  manajemen  hanya  ditujukan  pada sumber daya manusia pada umumnya dan bawahan khususnya. Motivasi dapat diartikan sebagai “Daya penggerak yang aktif, motif akan menjadi aktif pada saat tertentu, terutama untuk mencapai kebutuhan yang sangat mendesak”. ( Sardiman, 2011: 42).  Menurut  Mangkunegara  (2010:61)  motivasi  terbentuk  dari  sikap  (attitute)  karyawan  dalam  menghadapi  stuasi  kerja diperusahaan (situation). Motivasi merupakan kondisi atau energi yang menggerakkan diri karyawan yang terarah atau tertuju untuk mencapai tujuan organisasi perusahaan. Selanjutnya definisi motivasi berprestasi juga dapat dikatakan sebagai sebuah motivasi  yang  bertujuan  untuk  mengejar  prestasi  yaitu  untuk  mungembangkan  ataupun  mendemonstrasikan  kemampuan yang tinggi (Purwanto, 2014:219). Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi berprestasi adalah  hasrat  atau  dorongan  yang  berasal  dari  diri  seseorang  untuk  melampaui  standar  yang  ditetapkan  untuk  meraih keberhasilan  dalam  suatu  persaingan.  Indikator  dalam  motivasi  berprestasi  antara  lain:  kemauan  mencapai  tujuan,  hasrat memperoleh umpan balik, dorongan untuk unggul, kebutuhan berkarir jangka panjang, kebutuhan bekerja dengan tekun, dan memiliki tanggung jawab pribadi.

## II. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode korelasional yang merupakan bagian dari jenis penelitin  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini  dirancang  untuk  mencari  informasi  yang  jelas  secara  empirik  dan  akan digunakan  untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Dari  data  penelitian  dijaring  dengan  menggunakan  kuesioner  yang dikembangkan peneliti dan diberikan kepada responden dari populasi. Teknik ini dilakukan untuk menganalisis hubungan antara  2  (dua)  variabel  bebas  ( independent  variables )    yaitu  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  (X 1 )  dan motivasi berprestasi guru (X 2 ) dan 1(satu) variabel terikat ( dependent variable ) yaitu inovasi guru (Y).
Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 106 - 111
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI: https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.6105
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian Persyaratan Analisis

## 1. Uji Normalitas
Berdasarkan hasil perhitungan normalitas galat taksiran Y atas X1 didapatkan Lo = 0,0619, sementara itu dengan N = 117 dan tarap nyata 0,05 diperoleh Lt = 0,0819. Sehingga 0,0619  0,0819, persyaratan normalitas terpenuhi yaitu Lo  Lt. Dengan demikian galat baku taksiran Y atas X1 berasal dari populasi yang mempunyai distribusi normal. Berdasarkan hasil perhitungan normalitas galat taksiran Y atas X2 didapatkan Lo = 0,0457, sementara itu dengan N = 117 dan tarap nyata 0,05 diperoleh Lt = 0,0819. Persyaratan normalitas adalah Lo = 0,0457  Lt = 0,0819 dengan demikian galat baku taksiran Y atas X2 berasal dari populasi yang mempunyai distribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  homogenitas  terhadap  varians  regresi  Y  atas  X1  diperoleh  nilai  χ2hitung  =  29,31, sementara χ2tabel = 77,93. Persyaratan data disebut homogen apabila χ2hitung  χ2tabel, 29,31  77,93. Dengan demikian kepemimpinan transformasional kepala sekolah (X1) atas inovasi guru berasal dari populasi yang homogen. Berdasarkan hasil perhitungan homogenitas terhadap varians regresi Y atas X2 diperoleh nilai χ2hitung = 32,39 sementara χ2tabel = 77,93. Persyaratan data disebut homogen apabila χ2hitung  χ2tabel, 32,39  77,93. Dengan demikian motivasi berprestasi (X2) atas inovasi (Y) berasal dari populasi yang homogen.

## Pengujian Hipotesis
1. Hubungan antara Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (X1) dengan Inovasi Guru (Y)
Berdasarkan hasil pengujian signifikansi pada data diatas untuk persamaan regresi Ŷ= 72,953 + 0,391X1 diperoleh nilai F hitung = 44,13 sementara Ftabel =3,08 pada α = 0,05, ini menunjukkan bahwa Fhitung  Ftabel sehingga persamaan regresi  antara variabel kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dengan inovasi guru sangat signifikan. Hasil pengujian ini mengkonfirmasi bahwa  persamaan  regresi  Ŷ=  72,953  +  0,391X1    dapat  digunakan  untuk  memprediksikan  atau  meramalkan  inovasi  guru  (Y) berdasarkan nilai kepemimpinan transformasional kepala sekolah (X1). Untuk menguji apakah persamaan regresi tersebut linier atau tidak linier, maka perlu dilakukan uji linieritas. Kelinieran persamaan regresi tersebut apabila F hitung  F tabel. Hasil Pengujian linieritas diperoleh F hitung = 0,68 sedangkan F tabel (α = 0,05) = 1,55, berarti Fhitung  Ftabel sehingga tidak signifikan, dengan demikian persamaan regresi Ŷ == 72,953 + 0,391X1  adalah linier. Kekuatan hubungan linear searah atau positif antara variabel kepemimpinan transformasional kepala sekolah dengan variabel inovasi guru adalah 53 %. Hubungan searah  bermakna  apabila  nilai  variabel  yang  satu  naik,  maka  variabel  yang  lain  juga  naik.  Sehingga  semakin  besar  nilai kepemimpinan transformasional kepala sekolah maka makin besar pula nilai inovasi guru. Nilai koefisien determinasi (r1y1) antara kepemimpinan transformasional kepala sekolah dengan inovasi guru adalah (0,527)2 = 0,2777. Hal ini berarti inovasi seorang  guru  27,77  %  ditentukan oleh  nilai  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  sedangkan  sisanya  ditentukan oleh faktor lain.

## 2. Hubungan antara Motivasi Berprestasi (X2) Dengan Inovasi Guru (Y)
Untuk  pengujian  signifikansi  hubungan  antara  motivasi  berprestasi  dengan  inovasi  guru  pada  persamaan  regresi Ŷ=81,5363+0,3497X2 diperoleh nilai Fhitung =  7,18,  sementara  Ftabel =  3,08  menunjukkan  Fhitung   Ftabel  yang berarti  persamaan  regresi  variabel  motivasi  berprestasi  dengan  inovasi  guru  sangat  signifikan.  Hasil  pengujian  ini mengkonfirmasi bahwa persamaan regresi Ŷ=81,5363+0,3497X2  dapat digunakan untuk memprediksikan inovasi guru (Y) berdasarkan nilai motivasi berprestasi (X2). Untuk menguji apakah persamaan regresi tersebut linier atau tidak linier, maka perlu dilakukan uji linieritas dengan uji F. Kelinieran persamaan regresi tersebut apabila F hitung  F tabel. Hasil Pengujian linieritas  diperoleh  F  hitung=1,23 sedangkan  F tabel  (α =  0,05)  sebesar  1,55  ini berarti  Fhitung    Ftabel sehingga  tidak signifikan. Dengan demikian persamaan regresi Ŷ=81,5363+0,3497X2 adalah linier. Kekuatan hubungan linear searah atau positif antara variabel motivasi berprestasi dengan variabel inovasi guru adalah 24%. Hubungan searah bermakna apabila nilai variabel yang satu naik, maka variabel yang lain juga naik. Sehingga semakin besar nilai motivasi berprestasi maka makin besar pula nilai inovasi guru. Kontribusi motivasi diri terhadap inovasi guru (r2y2) sebesar (0,242)2=0,0586. Dapat dimaknai bahwa 5,86% inovasi guru merupakan hasil kontribusi motivasi berprestasi sedangkan sisanya sebesar ditentukan oleh faktor lain.
3. Hubungan Kepemimpinan   Transformasional   (X1)   dan   Motivasi Berprestasi (X2) secara bersama-sama dengan Inovasi Guru (Y)
Berdasarkan  perhitungan  didapatkan  koefisien  korelasi  (ry12)  sebesar  0,539,  koefisien  ini  mengisyaratkan  bahwa hubungan  antara  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan  motivasi  berprestasi  secara  bersama-sama  dengan inovasi guru adalah positif. Menurut penafsiran koefisien korelasi Leech dkk (2005) koefisien korelasi sebesar 0,539 tergolong kuat  atau  berkategori  tinggi.  Adapun  nilai  koefisien  determinasi  (r2y12)  yaitu  sebesar  (0,539)2  =  0,291,  bahwa  besarnya
Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 106 - 111
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI: https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.6105
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
kontribusi kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan motivasi berprestasi secara bersama-sama dengan inovasi guru 29,1  %  dalam  arti  29,1  %  lainnya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  diamati  dalam  penelitian  ini.  Dari  hasil  uji signifikansi  diperoleh  nilai  Fhitung    Ftabel,  ini  menunjukkan  koefisien  korelasi  tersebut  signifikan.  Sehingga  dapat disimpulkan terdapat hubungan positif dan cukup kuat antara kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan motivasi berprestasi secara bersama-sama dengan inovasi guru.

## 4. Korelasi Parsial
Dari hasil analisis korelasi dan regresi menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan dengan kekuatan hubungan yang cukup antara variabel bebas dan variabel terikat, baik secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama. Ini berarti inovasi guru tetap yayasan SMP swasta sekecamatan Bogor  Tengah Kota  Bogor  ditingkatkan melalui penguatan indikator-indikator Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah dan Motivasi Berprestasi. Terlihat   bahwa   besaran kekuatan   hubungan   antara   kepemimpinan transformasional kepala sekolah dengan inovasi guru adalah 0,2777 memiliki kekuatan hubungan yang paling kuat dibandingkan dari besaran kekuatan hubungan antara  motivasi  berprestasi  dan  inovasi guru  sebesar  0,0586.

## Pembahasan

## 1. Hubungan Positif Antara Kepemimpinan Transformasional Dengan Inovasi Guru
Kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  adalah  suatu  tindakan  yang  dilakukan  kepala  sekolah  untuk  melakukan perubahan dengan cara mengarahkan, mempengaruhi, memotivasi dan menginspirasi serta menumbuhkan inovasi pada guru dalam pencapaian  visi  sekolah.  Kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  mencakup  indikator  :  pengaruh  terhadap  pola  pikir bawahan  (idealized  influence),    inspirasi    yang  memotivasi    ( inspirational    motivation ),    simulasi    atau  rangsangan  intelektual (intellectual stimulation), dan perhatian terhadap bawahan secara individual ( individualized consideration ). Dari hasil uji hipotesis menunjukkan  terdapat  hubungan  linear  yang  searah  atau  positif  antara  variabel  kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah dengan variabel inovasi guru yang dapat dinyatakan oleh persamaan regresi yang signifikan yaitu  Ŷ= 72,953  + 0,391X1.  Hal ini  berarti inovasi  guru (Y)  tergantung dari kepemimpinan transformasional kepala sekolah (X1), sehingga untuk kenaikan satu satuan dari variabel kepemimpinan transformasional dapat menaikan nilai inovasi guru sebesar 0,391. Dengan demikian benar terdapat hubungan fungsional antara kepemimpinan transformasional kepala sekolah dengan inovasi guru,  berarti  bahwa  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dapat  membuat  perubahan  pada  inovasi  guru.  Hasil penelitian ini mengkonfirmasikan bahwa peningkatan inovasi guru melalui kepemimpinan transformasional kepala sekolah yang diidentifikasikan secara teori sesuai dengan hasil penelitian.
Kekuatan hubungan antara kepemimpinan transformasional kepala sekolah dengan inovasi guru (ry1) sebesar 0.53, termasuk  kategori  korelasi  sedang  atau  cukup  kuat.  Adapun  besarnya  kontribusi  kepemimpinan  transformasional  kepala sekolah terhadap inovasi guru dapat dilihat dari nilai koefisien determinasi (r2y1) yaitu sebesar 28%, sedangkan 72% sisanya merupakan  kontribusi  dari  variabel-  variabel  lain  yang  memiliki  hubungan  dengan  peningkatan  inovasi  guru  yang  tidak diamati  dalam  penelitian  ini.  Hasil  Penelitian  ini  mendukung  beberapa  hasil  studi  terdahulu  bahwa  kepemimpinan transformasional  mempunyai  hubungan  positif  dengan  inovasi  guru  yaitu  hasil  penelitian  Kroes  (2015:131)  yaitu  “ The Relationship Between Transformational Leadership And Innovative Work Behavior: The role of Selfefficacy and the effect of Perceived  Organizational  Support  on  Innovative  Work  Behavior. ”  Pada  penelitian  Kroes,  memiliki  267  responden  yang dibagikan secara kuesioner digital pada organisasi- organisasi di Belanda. Ditemukan hasil yang menunjukkan bahwa gaya kepemimpinan transformasional berpengaruh langsung terhadap inovasi.
Dengan  meningkatkan  indikator  simulasi  atau  rangsangan  intelektual,  seperti  apabila  guru  melakukan  kesalahan, pemimpin transformasional tidak secara terbuka mengkritik ide-ide mereka sehingga guru merasa dihargai dan ide-ide yang inovatif dari guru dapat lebih berkembang. Guru didukung oleh kepala sekolah mereka untuk menjadi inovatif dan kreatif sehingga  guru  akan  merasa  senang  untuk mempelari  hal-hal  baru  dan  senang  mencari  cara  untuk  menuangkan  atau mewujudkan  ide/cara  yang  lebih  baik.  Sehingga  dengan  memperbaiki  indikator  simulasi  atau  rangsangan  intelektual diprediksi mampu meningkatkan inovasi guru.

## 2. Hubungan Positif Antara Motivasi Berprestasi Dengan Inovasi Guru
Dari hasil uji hipotesis menunjukkan terdapat hubungan linear yang searah atau positif antara variabel motivasi berprestasi dengan variabel inovasi guru yang dapat dinyatakan oleh persamaan regresi yang signifikan yaitu  Ŷ = 81,536 + 0,350X2. Hal ini berarti  inovasi  guru  (Y)  tergantung  dari  motivasi  berprestasi  (X2),  sehingga  untuk  kenaikan  satu  satuan  dari  variabel  motivasi berprestasi akan menaikan nilai inovasi guru sebesar 0,24. Dengan demikian benar terdapat  hubungan fungsional antara motivasi berprestasi dengan inovasi guru yang berarti bahwa motivasi berprestasi dapat membuat perubahan pada inovasi guru. Hasil penelitian ini  mengkonfirmasikan  bahwa  peningkatan  inovasi  guru  melalui  motivasi  berprestasi  yang  diidentifikasikan  secara  teori,  sesuai dengan hasil penelitian. Temuan yang diperoleh dalam penelitian ini mengindikasikan bahwa kemauan mencapai tujuan seorang guru (motivasi berprestasi) akan memberikan dampak pada inovasi guru. Ketika guru sudah merasakan dan meyakini mereka mampu  untuk  menyelesaikan  hal  tersebut,  maka  ide-ide  kreatif  dan  tindakan  kreatif  akan  muncul  dari  diri  guru  tersebut. Keadaan ini dikuatkan oleh Penelitian yang dilakukan oleh  Damayanti  (2015:138)   yang berjudul, "Peningkatan  Inovasi melalui  Kepemimpinan  Visioner  dan  Motivasi  Berprestasi",  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  Motivasi Berprestasi dan Inovasi Guru. Motivasi berprestasi dapat dikembangkan melalui upaya guru untuk terus mau belajar dalam
Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 106 - 111
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI: https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.6105
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
menguasai kompetensi dan keahlian sesuai dengan bidangnya maupun penguasaan kemampuan dalam pengembangan sistem pendidikan  di  sekolah  sehingga  guru  mempunyai  nilai  keyakinan  dan  percaya  diri  yang  lebih  baik.  Guru  yang  mampu meningkatkan motivasi berprestasi dalam proses pembelajaran yang ditandai dengan keyakinan dalam mengikuti lomba guru dan  selalu  meningkatkan  program  pembelajaran  di  sekolah  dapat  meningkatkan  kreativitasnya  dalam  pengembangan pembelajaran.  Pengalaman  merupakan  guru  yang  berharga  untuk  memicu  inovasi  seseorang.  Dengan  didukung  oleh pengalaman yang dimiliki, maka pengetahuan atau informasi yang sebelumnya yang telah tersedia kemudian dikembangkan dan  terus  dilakukan  pembaharuan  hingga  pada  akhirnya  terbentuk  pengetahuan  yang  mendorong  munculnya  inovasi. Mengikuti  pendidikan  seperti  pelatihan  atau  diklat  akan  menambah  pengalaman  yang  dapat  mengembangkan  inovasi. Pelatihan akan mempermudah guru untuk melaksanakan tugasnya karena guru memiliki kesempatan untuk saling bertukar pikiran satu dengan yang lain sehingga terjadilah saling transfer pengalaman yang bisa memunculkan cara/ide untuk mengatasi keluhan dan permasalahan. Pengalaman yang telah didapat oleh seseorang  akan mempengaruhi pemilihan aktivitas, usaha serta ketahanan seorang guru dalam menghadapi dan menyelesaikan pekerjaan yang dirasa sulit. Berkomunikasi atau bertukar pikiran  dengan  guru  lain  akan  menambah  pengalaman  seorang  guru  sehingga  dapat  memperbaiki  indikator  dari  motivasi berprestasi yangdiprediksi mampu meningkatkan inovasi guru.

## 3. Hubungan  Positif  Antara  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  dan  Motivasi  Berprestasi  Secara Bersama-sama Dengan Inovasi Guru
Dari hasil uji hipotesis menunjukkan terdapat hubungan linear yang searah atau positif antara variabel kepemimpinan transformasional kepala sekolah (X1), motivasi berprestasi (X2) secara bersama-sama dengan variabel inovasi guru (Y) yang dapat  dinyatakan  oleh  persamaan  regresi  yang  signifikan  yaitu  Ŷ=51,623+0,369X1+0,171  X2.  Hal  ini  berarti  setiap peningkatan  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan  motivasi  berprestasi  secara  bersama-sama  akan meningkatkan  inovasi guru.  Dengan  demikian  benar  terdapat  hubungan  fungsional  antara  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  dan  motivasi  berprestasi  secara  bersama-sama  dengan  inovasi  guru  yang  berarti  bahwa  perubahan kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan  motivasi  berprestasi  secara  bersama-sama  dapat  membuat  perubahan pada inovasi guru. Besarnya kontribusi yang diberikan secara bersama-sama antara kepemimpinan transformasional kepala sekolah  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  inovasi  guru  dapat dilihat  dari  nilai  koefisien  determinasi  (r2y12)  yaitu  sebesar 29%, sedangkan 71% sisanya merupakan kontribusi dari variabel-variabel lain yang memiliki hubungan dengan peningkatan inovasi guru yang tidak diamati dalam penelitian ini. Adapun koefisien korelasi ganda antara kepemimpinan transformasional kepala  sekolah  dan  motivasi  berprestasi  (ry12)  yaitu  0,54  termasuk  kategori  yang  sedang  atau  dengan  kata  lain  memiliki korelasi  yang  cukup  kuat.  Hubungan  ini  dikatakan  cukup  kuat  dan  signifikan,  yang  berarti  bahwa  apabila  kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan motivasi berprestasi secara bersama-sama meningkat maka inovasi guru juga meningkat.
Kecenderungan yang dapat dilihat dari hasil penelitian ini adalah terdapat hubungan yang positif dan signifikan dengan kategori cukup antara variabel bebas dengan variabel terikat, baik secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama. Ini dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan  koefisien  korelasi  antara  kepemimpinan  transformasional    kepala    sekolah    dengan inovasi  guru (ry1)  yaitu 0,53  dengan koefisien determinasi (r2y1) yaitu sebesar 28%, koefisien korelasi antara motivasi berprestasi dengan inovasi guru (ry2) yaitu 0,24 dengan koefisien determinasi (r2y2) yaitu sebesar 6%, juga koefisien korelasi antara  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dan  motivasi berprestasi  secara  bersama-sama  dengan  inovasi  guru (ry12)  yaitu  0,54  dengan  (r2y12)  yaitu  sebesar  29%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  merupakan  variabel  yang  paling  tinggi,  berkontribusi  terhadap  inovasi  guru.  Selain  itu  kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  dan  motivasi  berprestasi  secara  bersama-sama  merupakan  faktor  untuk  mencapai  inovasi guru yang maksimal karena inovasi seseorang dipengaruhi tidak hanya oleh faktor-faktor dari dalam dirinya (internal) untuk mencipta dan memunculkan hal baru yang inovasi, tetapi juga faktor dari luar individu (eksternal) itu sendiri, karena inovasi adalah hasil proses interaksi antara individu dan lingkungannya.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara kepemimpinan transformasional kepala sekolah dengan inovasi guru , antara motivasi berprestasi dengan inovasi guru , dan antara kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan motivasi berprestasi secara bersama-sama dengan inovasi guru. Berdasarkan kesimpulan tersebut, implikasi hasil  penelitian adalah inovasi guru dapat ditingkatkan melalui kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan motivasi berprestasi.

## IV. REFERENSI
Bass, BM.. 2006. Transformational Leadership . London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers
Hasibuan, Malayu S.P. 2009. Manajemen Sumber Daya Manusia (Edisi revisi cetakan ke tiga belas). Jakarta: PT Bumi Aksara Jawwad , MA. 2004. Menjadi Manager Sukses. Jakarta: Gema Insani
Volume 10, No. 02, Juli 2022 , halaman 106 - 111
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI: https://doi.org/10.33751/jmp.v10i2.6105
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Kartono, K. 2000. Psikologi Sosial untuk Manajemen. Jakarta: CV Rajawali.
Kasali, R. 2005, Change Manajemen Perubahan dan Manajemen Harapan, Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Kinicki, Angelo and Williams, Brian K. 2008. Management A Pratical Introduction . New York: McGraw-Hill Companies, Inc
Mangkunegara, A, P. (2010). Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Miller, JB., 2005. Organizational Behavior: Behavior 1: Essential Theories of Motivation and Leadership. Armonk: M.E.
Sharpe.
Purnamasari,  R.,  Suchyadi,  Y.,  Karmila,  N.,  Nurlela,  N.,  Mirawati,  M.,  Handayani,  R.,  Indriani,  R.  S.,  Anwar,  W.  S., Kurnia,  D.  (2020).  Student  Center  Based  Class  Management  Assistance  Through  The  Implementation  Of  Digital Learning Models. Journal Of Community Engagement , 02 (02), 41–44. https://doi.org/https://doi.org/10.33751/jce.v2i2.2801
Robbins, Stephen P dan Timothy A. Judge. 2013. Perilaku Organisasi : Organizational Behaviour. Edisi 12. Salemba Empat.
Jakarta.
Rogers, E. M. 1995. Diffusion of innovations (4th ed.). New York: Free Press.
Sardiman, AW. 2011. Interaksi dan Motivasi . Jakarta: Rineka Cipta.
Swandari, F. 2003. Menjadi Organisasi yang Survive Dengan  Transformasional Leadership , Jurnal Ekonomi, Manajemen dan Akuntansi vol.1 No.2 Mei 93-102
Purwanto. (2014). Evaluasi Hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
.