p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920

## Fungsi Unsur Intrinsik Teks Narasi Siswa
Anjar Aprilia Kristanti UIN Kiai Haji achmad Siddiq Jember, Indonesia anjar.aprilia.kristanti@uinkhas.ac.id
INFO ARTIKEL ABSTRAK Kata Kunci : Fungsi Unsur, Unsur    Intrinsik,  Teks Narasi Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  fungsi  unsur intrinsik  dalam  teks  narasi  siswa  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK). Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan desain penelitian deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  fungsi  unsur  intrinsik  dalam  teks narasi  siswa  SMK  meliputi  fungsi  (1)  alur  dalam pengembangan tema, (2) watak tokoh dalam pengembangan alur, (3) latar dalam penggambaran watak tokoh,  dan  (4)  narator  dan  tokoh  dalam  penggambaran watak tokoh.

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  describe  the  function  of  intrinsic unsure  in  narrative  text  that  written  by  students  of Vocatioal  Senior  High  School.  This  research  was  used qualitative approach and descriptive design. The result of this research showed that there is a function of intrinsict unsure in student’s narrative text which include (1) the plot in theme development function, (2) characters in the plot development,  (3)  setting  in  the  characters  portrayal,  and (4) the narrator and actor in the characters portrayal. Keywords: Unsure Function, Intrinsic
Unsure, Narrative Text

## PENDAHULUAN
Fungsi  unsur  intrinsik  teks  narasi  siswa  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK) menarik untuk diteliti. Siswa pada jenjang pendidikan tingkat SMK telah menghasilkan karya  berupa  teks  narasi.  Hal  tersebut  dikarenakan  pemerintah  telah  melakukan pembinaan menulis pada tiap jenjang pendidikan yang diwujudkan di dalam kurikulum pendidikan. Selain itu, menurut Piaget periode anak pada usia 12 tahun ke atas merupakan period  of  formal  operation ,  pada  umumnya  kemampuan  berpikir  siswa  usia  ini  sudah mampu memahami sesuatu yang bermakna tanpa memerlukan objek konkret atau visual (Nurcahyani, 2018). Oleh karena itu, pada jenjang SMK, siswa dapat memahami atau mewujudkan  hal-hal  yang  bersifat  imajinatif,  misalnya  kegiatan  menulis  teks  narasi. Fungsi unsur intrinsik dapat terbentuk melalui kemampuan berpikir siswa pada kisaran umur SMK karena dibutuhkan pemahaman dan kekreatifan untuk memanfaatkan fungsi unsur dari hasil imajinasi yang ditulis siswa.
Teks  narasi  adalah  sebuah  karya  yang  berisi  pelaku-pelaku  tertentu  dengan pemeranan  latar  serta  tahapan  dan  rangkaian  cerita  tertentu  dan  bertujuan  untuk
menceritakan suatu peristiwa melalui hasil imajinasi pengarang sehingga tampak seolah- olah  pembaca  melihat  atau  mengalami  sendiri  peristiwa  dalam  cerita.  (Ahmadi,  1988) menyatakan  bahwa  teks  narasi  adalah  sebuah  wacana  yang  bertujuan  utama  untuk menguraikan  suatu  peristiwa  atau  serangkaian  peristiwa  yang  saling  berhubungan sedemikian rupa sehingga maknanya muncul atau berkembang di dalamnya. Hal tersebut senada  dengan  pendapat  (Keraf,  2007)  yang  menyatakan  narasi  adalah  suatu  bentuk wacana  yang  berusaha  mengisahkan  suatu  kejadian  atau  peristiwa  sehingga  tampak seolah-olah pembaca melihat atau mengalami sendiri peristiwa itu.
Narasi memiliki karakteristik yang membedakan dengan karangan lain, yaitu (1) cerita yang disajikan dapat berupa peristiwa nyata atau cerita imajinatif, (2) bahasa narasi logis,  dan  (3)  terdapat  kejadian,  waktu,  serta  tempat  kejadian.  Hal  tersebut  didukung dengan pendapat (Ruslan, 2023) yang menyatakan bahwa karya-kaya fiksi mengandung unsur-unsur meliputi (1) pengarang, (2) isi penciptaan, (3) media penyampai isi berupa bahasa,  dan  elemen-elemen diksional atau  unsur-unsur  intrinsik. Unsur-unsur intrinsik dalam teks narasi meliputi setting, perwatakan, alur, tokoh dan narator, sudut pandang, tema, dan amanat. Selain itu, Achmadi (1988:115) menyatakan bahwa ciri sebuah narasi itu  berplot  (beralur),  pandangan  penulis  tentang  pengalaman  manusia  dikontrol  dan ditentukan oleh faktor tingkah laku manusia yang diseleksi dan diatur, bahan-bahan cerita yang  dengan  sengaja  dan  sadar  dirancang,  untuk  mendramatisir  pandangan  pengarang tersebut.  Ciri  lain  yang  penting  ialah  bahwa  urutan  atau  susunan  peristiwa  yang membangun  cerita  itu  harus  dapat  membangkitkan  ketegangan  ( suspense) kepada pembaca.
Teks narasi memiliki fungsi unsur intrinsik, di antaranya yaitu (1) fungsi alur dalam pengembangan tema, (2) fungsi watak dalam pengembangan alur, (3) fungsi latar dalam penggambaran perwatakan tokoh, serta (4) fungsi narator dan tokoh dalam penggambaran perwatakan  tokoh.  Masing-masing  unsur  intrinsik  berfungsi  untuk  unsur  lainnya.  Hal tersebut senada dengan pendapat (Ruslan, 2023) yang menyatakan bahwa adanya saling keterkaitan  pada  suatu  unsur  dengan  unsur-unsur  signifikan  lain  dalam  rangka membangun totalitas makna serta adanya kesatuan atau unity dari keseluruhan isi yang dipaparkan pengarang.
Penelitian  tentang  fungsi  unsur  intrinsik  dalam  teks  narasi  siswa  kelas  XI  SMK belum pernah dilakukan sebelumnya. Penelitian sejenis yang terkait dengan teks narasi diantaranya  yaitu  penelitian  oleh  (Jiwandono.  N.R.,  2012)  dengan  judul Karakteristik Karangan Narasi Siswa Kelas VII SMP Negeri 6 Malang dan Dewi (2013) dengan judul Karakteristik Cerpen Pada Lomba Menulis Cerpen Siswa SMA Se-Kota Malang Tahun 2013 .  Kedua  penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang mendeskripsikan  karakteristik  hasil  tulisan  siswa.  Berdasarkan  penelitian  pertama diketahui bahwa (1) karakter tokoh yang dipilih kebanyakan merupakan karakter-karakter sederhana seperti baik, sabar, ikhlas, dan penakut, (2) siswa menggunakan dua cara untuk melukiskan karakter tokoh yaitu secara langsung atau eksplisit dan secara tidak langsung atau  implisit.  Cara  yang  paling  banyak  digunakan  siswa  dalam  melukiskan  karakter tokohnya  adalah  dengan  cara  langsung  diikuti  dengan  deskripsi  pendukung  tentang
perilaku tokoh tersebut, dan (3) alur maju cenderung dipilih siswa karena sesuai dengan daya  pikir  mereka  yang  masih  sederhana,  sehingga  cenderung  mengurutkan  suatu peristiwa secara runtut dari kejadian pertama sampai kejadian terakhir dalam karyanya, selain  itu  terdapat  karangan  yang  menggunakan  masalah  yang  sangat  sederhana  dan bahkan tidak terdapat klimaks di dalamnya. Dari penelitian kedua, ditemukan bahwa pada aspek penokohan, siswa cenderung menggabungkan metode analitik (secara langsung) dan  metode  dramatik  (secara  tidak  langsung)  dalam  menggambarkan  watak  tokoh. Penentuan watak tokoh dalam karangan siswa tersebut berdasarkan (1) gambaran fisik, (2) status sosial yang dimiliki tokoh, (3) watak tokoh dihubungjan dengan profesinya, (4) watak tokoh dihubungkan dengan arti nama, (5) watak tokoh dihubungkan dengan asal daerah, dan (6) watak tokoh dihubungkan dengan usia.
Beberapa penelitian terdahulu belum dibahas secara mendalam mengenai fungsi antarunsur intrinsik dalam teks narasi siswa dan belum ada yang melakukan penelitan pada jenjang pendidikan SMK, padahal di SMK juga terdapat kompetensi dasar menulis teks  narasi.  Berdasarkan  hal  itulah  peneliti  merasa  perlu  untuk  melakukan  penelitian tentang fungsi unsur intrinsik teks narasi siswa kelas XI SMK. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peneliti mengambil judul penelitian Fungsi Unsur Intrinsik Teks Narasi Siswa. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan (1) fungsi alur dalam pengembangan tema, (2) watak dalam pengembangan alur, (3) latar dalam penggambaran perwatakan tokoh, serta (4) narator dan tokoh dalam penggambaran perwatakan tokoh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan desain deskriptif (Sugiyono, 2017).  Penelitian  kualitatif  menggunakan  data  yang  berupa  kata-kata  dari  teks  narasi karya siswa SMK dan dipaparkan secara deskriptif apa adanya fungsi unsur intrinsik yang sesuai  dengan  fokus  penelitian.  Penelitian  yang  termasuk  dalam  penelitian  sastra  ini menggunakan pendekatan mikro sastra, objektif dan intrinsik yang menitikberatkan pada teks  satra  dan  mengkaji  karya  sastra  yang  dianggap  bisa  berdiri  sendiri  tanpa  bantuan aspek lain di luar karya.
Sumber data penelitian ini adalah teks narasi siswa kelas XI SMK Negeri 3 Malang. Sumber data ini diperoleh dari tiga kelas, yaitu kelas XI Jasa Boga 2 yang berjumlah 39 siswa  dengan  rincian  5  siswa  laki-laki  dan  34  siswa  perempuan,  XI  Akomodasi Perhotelan  2  yang  berjumlah  35  siswa  dengan  rincian  5  siswa  laki-laki  dan  30  siswa perempuan, dan XI Desain Produk 2 yang berjumalah 38 siswa dengan rincian 2 siswa laki-laki dan 36 siswa perempuan.
Instrumen  penelitian  ini  berupa  perintah  kerja  menulis,  panduan  analisis,  dan pengumpul  data  berupa  tabel  fungsi  unsur  intrinsik.  Instrumen  perintah  kerja  menulis digunakan untuk mengumpulkan sumber data dari siswa dan memberikan panduan pada siswa agar menuliskan teks narasi dengan ketentuan yang dibutuhkan dalam penelitian. Instrumen panduan analisis digunakan untuk memilah dan menentukan data yang sesuai dengan  fokus  penelitian.  Instrumen  pengumpul  data  yang  berupa  tabel  fungsi  unsur
intrinsik  digunakan  untuk  mengumpulkan  data-data,  diberi  kode,  dan  keterangan sehingga mempermudah pendeskripsian hasil penelitian.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik dokumentasi. Teknik dokumentasi  dalam  penelitian  ini  memeliki  beberapa  alur  kegiatan.  Kegiatan  pertama yaitu membaca sumber data berupa teks narasi karya siswa secara berualang-ulang agar peneliti  benar-benar  memahami  sumber  data  yang  didapatkan.  Kegiatan  kedua  yaitu menandai bagian yang dibutuhkan dalam penelitian. Kegiatan ketiga yaitu menentukan data-data yang diperlukan yang sesuai dengan fokus penelitian.
Data  penelitian  ini  berupa  kutipan-kutipan  teks  narasi  siswa  yang  sesuai  dengan fokus penelitian. Contoh (1) berikut merupakan wujud data penelitian.
(1) Suatu hari adik tersebut baru saja pulang dari sawah, ketika membuka pintu dia terkejut dengan amarah Sang Kakak, “Kamu kemana seharian? Aku baru bangun tidur  tidak  disiapkan  makanan  malah  keluyuran”  bentak  Sang  Kakak.  Adik menjawab dengan rasa ketakutan “Aku kerja kak, maaf. Ini aku membawa sayur bayam”
Teknik analisis dalam analisis yang dilakukan dalam penelitian ini terbagi dalam beberapa tahapan, yaitu tahap klasifikasi, kodifikasi, deskripsi, dan penyimpulan. Tahap klasifikasi  dilakukan  mengklasifikannya  data  yang  telah  dikumpulkan  sesuai  dengan fokus  penelitian,  kemudian  memberikan  kode  pada  setiap  data.  Kodifikasi  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan  kode  pada  masing-masing  data  untuk memudahkan kegiatan analisis. Tahap deskripsi dalam penelitian ini apa adanya sesuai data yang diperoleh dan diurutkan sesuai dengan fokus penelitian yang meliputi (1) fungsi alur cerita dalam pengembangan tema, (2) fungsi watak tokoh dalam pengembangan alur, (3) fungsi latar cerita dalam penggambaran perwatakan tokoh, dan (4) fungsi narator dan tokoh dalam penggambaran perwatakan tokoh. Kegiatan terakhir dalam tahapan analisis data dalam penelitian ini adalah menarik kesimpulan sebagai hasil dari analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini berupa deskripsi fungsi unsur intrinsik dalam teks narasi karya siswa. Fungsi unsur intrinsik tersebut meliputi (1) fungsi alur dalam pengembangan tema, (2)  fungsi  watak  dalam  pengembangan  alur,  (3)  fungsi  latar  dalam  penggambaran perwatakan  tokoh,  dan  (4)  fungsi  narator  dan  tokoh  dalam  penggambaran  perwatakan tokoh.
Fungsi  Alur  dalam  Pengembangan  Tema. Fungsi  alur  dalam    pengembangan tema  terbagi  menjadi  fungsi  penyampai  tema  dan  fungsi  pemertahan  tema.  Fungsi pertama yaitu fungsi penyampai tema. Siswa menggunakan alur sebagai penyampai sub- tema yang siswa tulis. Tema yang ditentukan peneliti adalah kasih sayang. Sedangkan fungsi alur dalam menyampaikan tema yang ditentukan tampak dari seluruh tahapan alur. Sub-tema yang digambarkan siswa dalam penggunaan fungsi alur meliputi  kasih sayang diwujudkan  dalam  hubungan  antar  saudara  kandung,  teman  sebaya,  orang  tua,  dan perkawinan.  Fungsi  kedua  yaitu  fungsi  pemertahan  alur.  Dalam  teks  narasi  siswa ditemukan adanya teks narasi yang mempertahankan tema pada sebagian tahapan alur
agar  tetap  tersampaikan  tema  yang  siswa  pilih,  disebut  dengan  fungsi  pemertahanan sebagian.  Sebaliknya,  teks  narasi  yang  mencerminkan  tema  pada  seluruh  tahapan  alur mulai  dari  pengenalan  hingga  penyelesaian,  berarti  memiliki  fungsi  alur  sebagai pemertahanan  utuh.  Berikut  contoh  (2)  yang  mengandung  fokus  penelitian  pertama berupa kutipan tahap alur yang berfungsi dalam mengembangkan tema kasih sayang yang telah ditentukan oleh peneliti.
(2) Suatu  pagi  yang  indah,  dengan  sinar  mentari  yang  masih  malu-malu  untuk nampak,  juga  suara  jangkrik  yang  mengiringi  dinginnya  embun  pagi.  Launa, bersama  pengawal  kerajaan  pergi  berjalan-jalan  keluar  istana  hanya  sekadar melihat rakyatnya yang selalu tunduk dan santun. Setelah cukup lama berjalan- jalan mereka sampai di sebuah lading anggur, dimana hiduplah seorang anak laki- laki yang tampan, rajin, dan pekerja keras bernama Loki. “Bolehkah aku belajar memanen anggur-anggur itu? Wahai pria tampan?tanya Launa. “dengan senang hati tuan puteri boleh belajar memanen anggur di ladang saya”jawab Loki.
Fungsi Watak  dalam  Pengembangan  Alur. Teks  narasi  siswa  tampak  adanya fungsi  watak  dalam  pengembangan  alur.  Watak  yang  berfungsi  mengembangkan  alur, terbagi menjadi fungsi yang (1) mengisi tahap alur dan (2) menggerakkan alur hingga selesai. Watak tokoh tampak mengisi tahap alur apabila terdapat dua/lebih tokoh yang memiliki  perbedaan  watak  yang  menjalankan  suatu  tahapan  alur,  sehingga  tahap  alur tersebut  terisi  dengan  dua/lebih  perbedaan  watak  tokoh  yang  dominan.  Watak  tokoh tampak menggerakkan alur apabila dalam salah satu tahapan alur tampak satu/lebih tokoh menunjukkan perkembangan atau perubahan watak dari tahap alur sebelumnya, sehingga alur  akan  bergerak  berdasarkan  perubahan  atau  perkembangan  watak  yang  dijelaskan siswa  untuk  pembaca  dalam  teks  narasinya.  Perkembangan  watak  yang  berfungsi menggerakkan  alur  dalam  teks  narasi  siswa  terdapat  tiga  jenis  alur  perwatakannya, diantaranya yaitu alur kedewasaan, alur pengujian, dan alur perbaikan. Berikut kutipan (3)  yang  sesuai  dengan  fokus  penelitian  kedua  berupa  kutipan  tahap  alur  yang menampilkan penggunaan fungsi watak tokoh dalam mengembangkannya.
(3) “Hey siapa suruh kamu makan? Aku yang lapar”. Tidak ingin terkena marah lagi, Sang  adik  keluar  rumah  untuk  bermain  bersama  temannya.  Padahal  bukan maksudnya  untuk  makan  makanan  itu,  ia  ingin  menyiapkan  makanan  untuk kakaknya.  Selama  bermain  dengan  temannya,  ia  juga  berpikir,  “kenapa  kakak tidak mau mengerti kondisiku? Kenapa selalu memarahiku? Apa aku selalu salah di mata kakak? Tapi aku rela dengan kondisi seperti ini. Aku rela karena semua ini demi kakak.”
Fungsi  latar  dalam  penggambaran  watak  tokoh .  Teks  narasi  siswa  kelas  XI SMK Negeri 3 Malang menunjukkan adanya fungsi latar yang menggambarkan watak tokoh. Latar yang terdiri atas latar tempat, waktu, dan suasana tampak berfungsi dalam penggambaran  perwatakan  tokoh  dan  diwujudkan  siswa  dari  perilaku  (positif  dan negatif), persepsi yang ditemukan berupa prasangka, serta gaya hidup positif dan negatif tokoh dalam latar yang digambarkan teks narasi siswa. Berikut kutipan (4) yang sesuai
fokus  penelitian  ketiga  berupa  gambaran  latar  yang  berfungsi  menggambarkan  watak tokoh.
(4) Di  suatu  rumah  susun  ada  sebuah  keluarga  yang  terdiri  atas:  Ayah,  Ibu,  dan seorang  perempuan  yaitu  anak  mereka.  Keluarga  tersebut  hidupnya  sangat memprihatinkan. Mereka adalah orang yang tidak punya apa-apa.
Fungsi  narator  dan  tokoh  dalam  penggambaran  watak  tokoh. Teks  narasi siswa kelas XI SMK Negeri 3 Malang, menunjukkan adanya fungsi narator dan tokoh dalam penggambaran watak tokoh. narator dan tokoh berfungsi menggambarkan watak tokoh melalui ungkapannya yang ada dalam teks, biasa disebut narasi untuk ungkapan narator, dan dialog, monolog, solilokui untuk ungkapan tokoh. Narator dan tokoh dalam teks narasi siswa ini menampakkan watak tokoh dari apa yang dikatakan penutur, jati diri penutur, lokasi dan situasi percakapan, jati diri tokoh yang dituju, kualitas mental tokoh, nada suara dan penekanan, serta kosa kata yang dipilihkan untuk tokoh. Berikut kutipan (5) dan (6) yang sesuai dengan fokus penelitian keempat berupa tuturan narator dan tokoh yang berfungsi menggambarkan watak tokoh.
(5) Hari-hariku  di  sekolah  begitu  tenang,  yah  aku  mencoba  menjalani  semuanya setenang  mungkin.  Jika  banyak  remaja  seusiaku  memulai  masa  SMA  mereka dengan  mengenal  sebuah  perasaan  yang  disebut  “CINTA”  aku  tidak.  Di  tahun keduaku dengan seragam putih abu-abu dan di usiaku yang hampir menginjak 17 tahun aku mencoba melupakan arti cinta. Bukan karena aku takut mengenal cinta tapi rasa sakit yang tersimpan karena pernah kehilangan membuatku membatasi semuanya.
(6) “Ibu!  Aku  bosan  hidup  miskin  seperti  ini!  Aku  mau  merasakan  makanan  yang enak  seperti  di  kota!”,bentak  anaknya.  “Sabar  anakku,  Ibu  sedang  sakit,  kalau sudah sembuh, ibu akan pergi ke kota”, ujar ibu dengan suara lirih. “Alah! Aku mau sekarang! Pergilah ke kota sekarang!

## PEMBAHASAN
Fungsi unsur intrinsik dalam teks narasi siswa SMK meliputi fungsi (1) alur dalam pengembangan  tema,  (2)  watak  tokoh  dalam  pengembangan  alur,  (3)  latar  dalam penggambaran watak tokoh, dan (4) narator dan tokoh dalam penggambaran watak tokoh.

## Fungsi Alur dalam Pengembangan Tema
Peristiwa-peristiwa dalam setiap tahapan alur berfungsi dalam pengembangan tema yang telah ditentukan sebelum menulis teks narasi. Senada dengan hal tersebut, (Ruslan, 2023)  menyatakan  bahwa  pemaparan  peristiwa  dalam  teks  narasi  didasarkan  atas penentuan tema. (Nurgiyantoro, 2018) juga menjelaskan bahwa tema sebuah cerita fiksi hendaknya  memperhatikan  setiap  detil  yang  menonjol.  Tema  dapat  terus  tampak  dan dipertahankan dalam sebuah cerita dengan cara mencerminkannya dalam setiap tahapan peristiwa  dalam  alur  cerita.  Hal  tersebut  yang  dimaksud  fungsi  tahapan  alur  dalam pengembangan tema karena tanpa tahapan peristiwa, tidak akan sampai dengan jelas tema atau  ide  dari  penulis.  Tema  yang  ditentukan  peneliti  untuk  teks  narasi  siswa  kelas  XI
SMK  Negeri  3  Malang  ini  adalah  kasih  sayang.  Kasih  sayang  akan  membuat  adanya hubungan  antar  manusia  atau  tokoh  dalam  cerita.  Kasih  sayang  dalam  tema  yang ditentukan ini dapat diinterpretasikan oleh siswa sendiri dengan siapa saja kasih sayang tersebut dibagikan dan diwujudkan dalam setiap tahapan alur.
Dalam teks narasi siswa kelas XI SMK Negeri 3 Malang ditemukan bahwa alur memiliki fungsi sebagai penyampai tema dan pemertahan tema. Tema yang ditentukan peneliti  adalah  kasih  sayang.  Berikut  ini  penjelasan  masing-masing  fungsi  alur  dalam pengembangan tema yang ditemukan dalam teks narasi siswa.
Pertama, fungsi  alur  sebagai  penyampai  tema.  Penulis  narasi  harus  memahami tema  cerita  yang  akan  dipaparkan  sebelum  melaksanakan  proses  kreatif  penciptaan (Aminuddin,  1987:91).  Pemahaman  siswa  tidak  selalu  sama  dalam  memaknai  sebuah tema yang telah ditentukan. Siswa memiliki pemikiran masing-masing dalam memaknai tema yang ditentukan. Hal tersebut tercermin dalam tahapan alur yang ditulis siswa. Alur dalam  hal  ini  berfungsi  sebagai  penyampaian  sub-sub  tema  yang  dikembangkan  oleh siswa.  Dalam  alur  teks  narasi  terdapat  tahapan-tahapan  pembangun  cerita.  Tahapan tersebut  meliputi  tahap  pengenalan,  konflik,  komplikasi,  klimaks,  peleraian,  dan penyelesaian  (Aminuddin,  1987:84).  Tahapan  alur  tersebut  yang  mencerminkan pemaknaan siswa mengenai tema yang ditentukan. Siswa memanfaatkan fungsi tahapan alur dalam menyampaikan maksud yang mereka inginkan pada pembaca. Penyampaian tema  tersebut  tidak  selalu  ada  pada  tahap  pengenalan,  tapi  menyeluruh  pada  seluruh bagian tahapan alur.
Salah  satu  penyampaian  tema  melalui  alur  digambarkan  siswa  dari  tahap pengenalan teks narasi yang menggambarkan hubungan saudara kandung. Kasih sayang dapat ditunjukkan dengan ketulusan dalam mengorbankan diri atau merawat seseorang yang  disayang.  Meskipun  hal  tersebut  hanya  dirasakan  oleh  satu  pihak.  Siswa menunjukkan  adanya  fungsi  alur  dalam  penggambaran  watak  tokoh  dengan menggunakan  hubungan  antar  saudara  kandung  dan  terjadi  ketidakseimbangan  kasih karena  yang  menunjukkan  kasih  sayang  hanya  satu  tokoh.  Tahap  pengenalan  yang berfungsi mengembangkan tema kasih sayang dalam data yang menunjukkan tokoh anak laki  kecil  kepada  kakaknya.  Dua  bersaudara  itu  menunjukkan  adanya  ketimpangan pemberian kasih antar saudara kandung. Kakak yang lebih tua dari anak laki-laki kecil dalam teks narasi siswa seperti memiliki jarak untuk tidak mau tahu atau tidak peduli pada adiknya. Sedangkan adik menunjukkan kasih sayang pada kakak dengan cara rela bekerja keras demi menghidupi diri sendiri dan kakaknya.
Kasih sayang yang ditunjukkan tokoh anak laki-laki kecil menunjukkan memang tampak juga dari usia tokoh. Usia yang dituliskan siswa dalam rentang ‘kecil’ memang masih butuh kedekatan dan teladan dari kakak yang lebih tua (Papalia, 2009:94), karena itulah  tokoh  adik  (anak  laki-laki  kecil)  masih  tetap  menunjukkan  sayang  kepada kakaknya.  Beberapa  fungsi  tahap  alur  untuk  menyampaikan  sub-tema,  menceritakan kasih sayang yang tidak imbang dan menimbulkan ketidakpuasan salah satu tokoh, tapi siswa masih berusaha menyampaikan tema melalui kasih sayang salah satu tokoh.
Siswa  juga  menyampaikan  tema  melalui  tahapan  alur  yang  menggambarkan hubungan teman sebaya. Papalia (2009:95−96) menjelaskan bahwa di masa kanak-kanak, kebanyakan interaksi antar teman sebaya adalah dyadic atau satu lawan satu. Saat anak- anak  beranjak  remaja,  sistem  sosial  teman  sebaya  menjadi  lebih  rumit  dan  bervariasi. Teks narasi dengan judul Kasih Sayang Persahabatan menunjukkan fungsi tahap alur dalam mengembangkan tema kasih sayang melalui hubungan pertemanan/persahabatan. Teks narasi tersebut menceritakan adanya kasih sayang antar tokoh Nick dan Teo yang sudah bersahabat dari kecil. Para ahli psikologi menyimpulkan bahwa adanya hubungan atau  dalam  hal  ini  persahabatan  karena  mereka  bertemu  di  sekitar  wilayah  hidupnya (Hanurawan,  2010).  Oleh  karena  itu  tiap  tahapan  alur  antara  tokoh  Nick  dan  Teo menunjukkan kasih sayang persahabatan karena kedekatan itu sudah terjalin dari mereka kecil.
Siswa  menggunakan  fungsi  alur  sebagai  penyampai  tema  yang  digambarkan melalui hubungan dengan orang tua. Allen menyatakan bahwa remaja yang paling merasa aman  memiliki  hubungan  yang  kuat  dan  penuh  dukungan  dengan  orang  tua  yang memahami cara remaja melihat diri mereka sendiri, mengizinkan, dan mendorong usaha mereka untuk mencapai kemandirian, serta menyediakan tempat aman di saat-saat remaja mengalami tekanan emosional (Papalia, 2009:87). Pada teks narasi dengan judul Anak Bungsu yang Meninggalkan Ayahnya menceritakan kasih sayang yang ditunjukkan tokoh anak-orang tua itu mengembangkan tema kasih sayang karena dari data tersebut tampak orang tua yang mengizinkan, dan mendorong usaha mereka untuk mencapai kemandirian dengan saling tolong-menolong mengerjakan ladang bersama, serta menyediakan tempat aman  untuk  anak-anaknya,  begitu  juga  kasih  sayang  anaknya  yang  membantu  orang tuanya dengan suka cita. Pada data ini menunjukkan kelekatan hubungan yang berdasar pada kasih sayang.
Siswa  juga  menggunakan  fungsi  alur  dalam  menyampaikan  tema  hubungan perkawinan. Tema kasih sayang yang dikembangkan dengan memanfaatkan fungsi alur tampak dalam teks narasi dengan judul Kasih Sayang Laki Tua. Pada teks narasi tersebut menceritakan seorang tokoh laki-laki tua yang menyayangi istrinya. Tema kasih sayang yang dikembangkan melalui tahapan alur ini ditunjukkan oleh tokoh laki-laki tua yang mencerminkan  keberhasilan  perkawinan.  Hal  tersebut  di  dukung  dengan  pendapat (Hanurawan, 2010) yang menyatakan bahwa keberhasilan perkawinan merupakan salah satu penyumbang penting bagi terjadinya penguatan kesehatan individu dan kebahagiaan individu.
Kedua, fungsi  alur  sebagai  pemertahan  tema.  Teks  narasi  siswa  menunjukkan adanya fungsi alur sebagai pemertahanan tema. (Nurgiyantoro, 2018) menjelaskan bahwa tema sebuah cerita fiksi hendaknya memperhatikan setiap detil yang menonjol. Ketika seorang penulis memperhatikan setiap detil peristiwa yang menonjol sesuai dengan tema yang  ditentukan,  tahapan  alur  akan  memiliki  fungsi  dalam  pemertahanan  tema  yang diusung  oleh  penulis.  (Nurgiyantoro,  2018)  bahkan  menganalogikan  alur  sebagai kendaraan  yang  berfungsi  untuk  membawa  muatan  yang  berupa  tema.  Jika  kendaraan (alur)  lancar atau dalam hal ini memerhatikan muatannya yang berupa tema, maka tema
atau pesan yang diusung oleh penulis akan tersampaikan. Dalam teks narasi siswa tidak semua tahapan alur mempertahankan tema. Ada dua jenis pertahanan yang ditemukan pada teks narasi siswa, yaitu pemertahanan sebagian dan pemertahanan utuh.
Fungsi alur sebagai mempertahankan tema sebagian tampak pada dari teks narasi dengan judul Kasih Sayang Laki Tua ada fungsi pemertahanan tema yang digunakan oleh siswa. Pada teks narasi tersebut hanya tampak kasih sayang (sudah dijelaskan pada sub- bab sebelumnya) lelaki tua pada istrinya yang tampak hanya pada tahap peleraian dan penyelesaian.  Pada  tahap-tahap  alur  sebelumnya,  lebih  dominan  diceritakan  mengenai kekasaran seorang pemilik kepada laki-laki tua yang merupakan pekerjanya. Hal tersebut tidak menunjukkan kasih sayang. (Nurgiyantoro, 2018) menjelaskan bahwa tema sebuah cerita fiksi hendaknya memperhatikan setiap detil yang menonjol. Pada teks narasi ini memunculnya tahap peleraian dan penyelesaian sebagai peristiwa yang ingin ditonjolkan dalam cerita. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa mempertahankan sebagian tahap alur untuk menunjukkan tema yang siswa pilih. Fungsi alur sebagai pemertahanan tema ini juga tampak pada teks narasi dengan judul Wanita , Kasih Ibu , dan Anak Bungsu yang Meninggalkan Ayahnya.
Fungsi alur sebagai pemertahan tema dengan utuh tampak dari teks narasi siswa dengan  judul Cinta  Ibu  Tak  Terbatas. Mulai  dari  tahap  pengenalan  hingga  klimaks tampak adanya kasih sayang seorang ibu kepada anaknya, meski kasih sayang tersebut tak berbalas, sang anak kejam pada ibunya. Namun dari kekejaman itu siswa tetap dapat menyisipkan tema kasih sayang yang siswa usung melalui balasan ibu yang tetap sabar dan menyayangi anaknya meskipun mendapatkan perlakuan kejam. Tema kasih sayang dalam teks narasi ini semakin kental terlihat pada tahap peleraian dan penyelesaian yang menunjukkan mulai adanya cinta yang berbalas antara ibu dan anak. Hal tersebut sesuai dengan pendapat (Nurgiyantoro, 2018) yang menjelaskan bahwa tema sebuah cerita fiksi hendaknya  memperhatikan  setiap  detil  yang  menonjol.  Pada  teks  narasi  ini  sudah memperhatikan  detil  yang  menonjol  dengan  menyisipkan  salah  satu  sikap  tokoh  yang mendukung tema.

## Fungsi Watak dalam Pengembangan Alur
Luxemburg  (1989:153)  menyatakan  bahwa  pelaku-pelaku  dalam  teks  narasilah yang  berperan  dalam  proses  pembinaan  alur,  terlibat  dalam  peristiwa-peristiwa,  dan sekaligus saling berhubungan. Berdasarkan kutipan tersebut dan melalui pembacaan teks narasi  siswa  ditemukan  bahwa  perwatakan  yang  berfungsi  mengembangkan  terbagi menjadi fungsi yang (1) mengisi tahap alur dan (2) menggerakkan alur hingga selesai.
Pertama, fungsi perwatakan untuk mengisi tahap alur. (Keraf, 1980) menyatakan bahwa kejadian atau peristiwa selalu berlangsung pada manusia (tokoh), dan manusialah yang menyebabkan terjadinya peristiwa-peristiwa. Manusia yang dimaksudkan dalam hal tersebut  adalah  tokoh  cerita.  Perwatakan  manusia  tokoh  itulah  yang  selalu  berfungsi mengisi tahapan dalam alur. Sebagai contoh fungsi ini ada pada teks narasi dengan judul Kakak yang Kejam. Dalam tahapan klimaks, tampak adanya konflik antara kedua tokoh ini yang telah mencapai puncak karena kakak dengan tega berani mengusir adik yang sangat baik padanya, bekerja untuknya, memasakkan makanan untuknya, bahkan harus
bangun malam-malam untuk membukakannya pintu. Tapi, kakak yang rupanya seorang penyiksa  ini  tetap  tidak  dibalas  oleh  sang  adik.  Dia  tetap  mengalah  pada  kakak  yang disayanginya. Hal tersebut menunjukkan bahwa perwatakan tampak mengisi tahap alur tampak  apabila  terdapat  dua/lebih  tokoh  yang  memiliki  perbedaan  watak  yang menjalankan  suatu  tahapan  alur,  sehingga  tahap  alur  tersebut  terisi  dengan  dua/lebih perbedaan watak tokoh yang dominan.
Kedua ,  fungsi  perwatakan  untuk  menggerakkan  alur.  Dalam  teks  narasi  siswa tampak bahwa sebagian besar teks menunjukkan fungsi perwatakan dalam menggerakkan alur. Dalam teks narasi yang berjudul Anak Bungsu yang Meninggalkan Ayahnya, dapat dilihat  perwatakan  tokoh  dalam  teks  narasi  tersebut  tampak  bahwa  perwatakan  yang digambarkan siswa berfungsi dalam mengembangkan/ menggerakkan alur, terbukti dari adanya  perkembangan  watak  beberapa  tokoh  lah  yang  membuat  suatu  alur  jadi berkembang.

## Fungsi Latar dalam Penggambaran Watak Tokoh
Hamalian dan Frederick R. Karell menjelaskan bahwa latar cerita dalam karya fiksi bukan  hanya  berupa  tempat,  waktu,  peristiwa  suasana,  serta  benda-benda  dalam lingkungan tertentu, tetapi juga dapat berupa suasana yang berhubungan dengan sikap, jalan pikiran, prasangka, maupun gaya hidup suatu masyarakat dalam menanggapi suatu problema tertentu (Aminuddin, 1987:64). Oleh karena sikap, persepsi (jalan pikiran dan prasangka), maupun gaya hidup merupakan watak seseorang, maka dalam penelitian ini akan dianalisis bagaimana latar dapat berfungsi sebagai penggambar sikap, persepsi, dan gaya hidup.
Pertama, fungsi  latar  sebagai  penggambar  sikap  tokoh.  Menurut  (Hanurawan, 2010) sikap adalah tendensi untuk bereaksi dalam cara suka atau tidak suka terhadap suatu objek. Sikap merupakan emosi atau afek yang diarahkan oleh seseorang kepada orang lain, benda, atau peristiwa sebagai objek sasaran sikap. (Sarwono, 2012) menyimpulkan ciri  khas  sikap  adalah  (1)  mempunyai  objek  tertentu  (orang,  perilaku,  konsep,  situasi, dsb), dan (2) mengandung penilaian (setuju-tidak setuju, suka-tidak suka). Penggambaran watak  tokoh  dapat  dilihat  dari  cara  tokoh  bersikap  dengan  situasi  latar  yang  telah digambarkan  siswa,  yang  kemudian  sikap  itu  akan  menentukan  perilaku.  Sikap  belum berwujud tindakan, tetapi baru berupa kecenderungan untuk merasakan sesuatu sebagai respon. Jadi, sikap merupakan kesiapan untuk bereaksi terhadap suatu objek. Oleh karena itu, sikap merupakan hal yang abstrak, sedangkan hasil dari sikap seseorang yang berupa perbuatan atau tindakan yang dapat diamati atau konkret disebut perilaku.
Hal  ini  tampak  dari  teks  narasi  dengan  judul Wanita. Teks  narasi  tersebut menunjukkan  bahwa  tempat  yang  digambarkan  adalah  di  jalan  setapak  yang  dilalaui tokoh wanita setelah memikul barang belanjaan. Suasana yang digambarkan siswa adalah suasana  yang  menyedihkan  karena  digambarkan  ada  seorang  wanita  yang  memikul, sedang barang yang dipikul seharusnyalah barang yang berat-berat. Dari tindakan wanita tampak bahwa watak wanita ini dari kalangan tidak mampu karena harus memikul sendiri barang-barangnya di tengah jalan setapak, tapi juga merupakan seorang pekerja keras dan tidak pantang menyerah untuk menaklukan jalan jauh untuk memenuhi kebutuhannya.
Kedua, fungsi  latar  sebagai  penggambar  persepsi  tokoh.  Penelitian  ini menghasilkan temuan persepsi yang berwujud prasangka. Hal tersebut tampak dari teks narasi dengan judul Kakak yang Kejam. Terdapat prasangka atau dugaan negatif yang tampak dari tokoh kakak tanpa tahu fakta-fakta yang terjadi. Kakak berprasangka bahwa adiknya keluyuran karena seharian tidak ada di rumah dan tidak mengurus urusan rumah. Padahal tokoh adik bekerja. Hal tersebut menunjukkan watak tokoh kakak yang semena- mena dalam mengahadapi sesuatu.
Ketiga, fungsi latar sebagai penggambar gaya hidup tokoh. Gaya hidup adalah suatu tingkah laku yang berpola atau dilakakukan dengan rutin. Menurut ahli psikologi Alfred Adler, gaya hidup adalah prinsip sistem dengan mana kepribadian individual berfungsi (Hall  &  Lindzey,  1993).  Dalam  hal  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  perwatakan  tokoh tampak  dari  gaya  hidup  tokoh  yang  biasa  melakukan  sesuatu  dalam  latar  yang digambarkan siswa. Dalam narasi siswa ditemukan gaya hidup yang menjaga kesehatan, ada yang berpola hidup berlebihan, dan ada gaya hidup yang kurang beruntung. Sebagai contoh, tampak dari latar yang digambarkan siswa dalam teks narasi dengan judul Kasih Sayang Persahabatan. Pada teks narasi tersebut, menunjukkan tokoh Teo dan Nick yang masih remaja, tapi sudah berani pergi ke club malam, hal ini menunjukkan watak yang tidak bisa menempatkan diri dan suka berfoya-foya.

## Fungsi Narator dan Tokoh dalam Penggambaran Watak Tokoh
Teks  narasi  karya  siswa  kelas  IX  SMK  Negeri  Malang,  terdapat  empat  jenis ungkapan  yang  disampaikan  baik  oleh  narator  maupun  tokoh  dan  digunakan  dalam menggambarkan  watak  tokoh  secara  analitik  maupun  dramatik.  Jenis  ungkapan  oleh narator dan tokoh tersebut, meliputi (1) narasi, (2) dialog, (3) monolog, dan (4) solilokui.
Pertama , fungsi narator. Dalam teks karya siswa, tokoh cerita hadir dan dihadirkan oleh narator yang juga berperan sebagai tokoh ke hadapan pembaca secara tidak berbelit- belit, melainkan begitu saja dan langsung disertai deskripsi kediriannya, yang mungkin berupa sikap, sifat, watak, tingkah laku, atau bahkan juga ciri fisiknya. Tuturan pengarang disebut juga narasi. Hal tersebut menunjukkan adanya fungsi narasi dalam penggambaran watak tokoh. Minderop (2011: 15) menjelaskan bahwa narasi memberikan tempat yang luas dan bebas kepada pengarang atau narator dalam menentukan kisahnya. Siswa dalam penelitian ini lebih banyak mengungkapkan perwatakan lebih sederhana karena melalui narator atau narasinya.
Hal tersebut tampak pada teks narasi siswa dengan judul Dia. Narator dalam teks narasi tersebut juga memiliki peran dalam teks, yakni sebagai tokoh aku atau Alexa. Oleh karena itu tuturannya disebut dengan narasi dramatis karena narator dalam hal ini juga ikut berperan dalam cerita (Eriyanto, 2013). Tokoh aku dalam teks narasi ini digambarkan memiliki watak yang berusaha tenang dalam menghadapi masa mudanya yang dipenuhi dengan  cinta,  tapi  dingin  dalam  menyikapi  cinta  karena  terlalu  tersakiti  oleh  cinta pertamanya. Dalam narasi bagian akhir menunjukkan watak tokoh Alexa yang ternyata pemaaf  dan  tegar.  Hal  tersebut  dibuktikan  ketika  dia  benar-benar  merubah  pikiran negatifnya  tentang  tokoh Dirga ketika Dirga sudah  meminta  maaf.  Tokoh Alexa juga tampak  tegar  ketika  orang  yang  dikasihinya, Dirga, meninggal  dunia  dan  sudah  sakit
sejak meninggalkan Alexa agar Alexa tidak sedih melihatnya sakit . Dari keadaan tersebut, Alexa tampak bertekat untuk menepati janjinya untuk terus bahagia tanpa Dirga. Kedua, fungsi  tokoh.  Tokoh  dalam  hal  menggambarkan  perwatakan  ini menggunakan  cakapan-cakapannya  yang  meliputi  dialog,  monolog,  dan  solilokui. Cakapan dominan dalam teks narasi siswa adalah dialog. Misalnya dalam contoh kutipan dialog “Hei  mata  lo  dimana  sih  jalan  gak  liat-liat!”  Ujar  Nick  pada  pemabuk  itu. “Sudahlah tidak apa-apa ayo pergi!” Ajak Teo untuk meredahkan emosi Nick, tetapi Nick malah menendang si pemabuk dan si pemabuk pun juga sangat emosi dan hamper terjadi keributan. Dari  kutipan  dialog  tersebut  tampak  kualitas  mental  tokoh  Nick  yang merupakan  anak  yang  tidak  bisa  menjaga  emosi  dan  tidak  bisa  menerima  penjelasan orang lain.
Dalam  (Minderop,  2005)  dapat  disimpulkan  bahwa  monolog  adalah  percakapan batin para tokoh. Dalam percakapan percakapan batin digunakan kata ganti orang pertama baik  tunggal  maupun  jamak  seperti  misalnya  “aku”  atau  “kita”,  dan  penggunaan  kata ganti orang kedua seperti “engkau” yang biasanya dalam cerita penulis sendiri digunakan kata  ganti  orang  ketiga  tunggal  maupun  jamak  seperti  “dia”  atau  “mereka”.  Dalam percakapan  batin  tokoh  seolah-olah  ia  tidak  menghiraukan  kehadiran  pembaca.  Hal tersebut  tampat  pada  contoh  monolog  dalam  teks  siswa  berikut  ini. Kami  langsung berpelukan.  Tangisan  penuh  sesal  memenuhi  ruang  tunggu.  “Apa  yang  telah  kami lakukan  pada  Kayla?  Bagaimana  masa  depannya?  Kayla,  maafkan  kami!  Kami  tak bermaksud jahat! Kay, bangun dong cantik.”. Percakapan batin tersebut ditujukan kepada seseorang dalam cerita. Jadi dalam percakapan batin tersebut tokoh seolah-olah ia tidak menghiraukan kehadiran pembaca. Tokoh aku memiliki kepedulian pada seorang sahabat dan penyesalan yang mendalam dan tulus karena telah menyakiti sahabatnya.
Di  dalam  solilokui  terdapat  percakapan  batin  pada  diri  seorang  tokoh  namun  di dalam  percakapan  batin  tersebut  sang  tokoh  mengajak  pembaca  berbicara  (Minderop, 2005). Solilokui digunakan untuk mengungkapkan perasaan, firasat, atau konflik batin yang paling dalam dari tokoh untuk menyajikan informasi kepada pembaca. Hal tersebut tampat pada contoh solilokui dalam teks siswa berikut ini. “kenapa aku jahat sama adik? Kenapa  aku  tega  sama  adik?  Padahal  dia  baik  banget  terhadapku”  cetus  kakak. Perwatakan  dalam  kutipan  tersebut  tampak  ketika  ada  konflik  batin  dalam  diri  tokoh. Tokoh  kakak  menjahati  adiknya  dengan  berkata  kasar  dan  memerintah  semena-mena, padahal  dalam  hatinya  masih  tersimpan  kasih  sayang  untuk  adiknya.  Hal  itulah  yang membuat  terjadinya  konflik  batin  yang  seperti  tokoh  kakak  ingin  diskusikan  pada pembaca dan membuat pembaca memiliki informasi baru dari solilokui tokoh ini.
Dari  fungsi  narator  dan  tokoh  tersebut,  perwatakan  tokoh  digambarkan  dengan bervariasi,  diantaranya  digambarkan  dari  (1)  deskripsi  ciri  fisik  tokoh,  (2)  apa  yang dikatakan  penutur,  (3)  jati  diri  penutur,  (4)  lokasi  percakapan,  (5)  jati  diri  tokoh  yang dituju, (6) kualitas mental tokoh ketika berbincang, (7) nada suara, (8) penekanan, dan (9) kosa kata pilihan untuk tokoh.

## KESIMPULAN
Berdasarkan paparan di atas, dapat dikemukakan empat simpulan sebagai berikut. Pertama, dalam teks narasi siswa kelas XI SMK Negeri 3 Malang, tampak adanya fungsi alur dalam mengembangkan tema. Fungsi pertama yaitu fungsi penyampai tema. Siswa menggunakan alur sebagai penyampai sub-tema yang siswa tulis. Tema yang ditentukan peneliti  adalah  kasih  sayang.  Sedangkan  fungsi  alur  dalam  menyampaikan  tema  yang ditentukan tampak dari seluruh tahapan alur. Sub-tema yang digambarkan siswa dalam penggunaan fungsi alur meliputi  kasih sayang diwujudkan dalam hubungan antar saudara kandung,  teman  sebaya,  orang  tua,  dan  perkawinan.  Fungsi  kedua  yaitu  fungsi pemertahanan  alur.  Dalam  teks  narasi  siswa  ditemukan  adanya  teks  narasi  yang mempertahankan  tema  pada  sebagian  tahapan  alur  agar  tetap  tersampaikan  tema  yang siswa pilih, disebut dengan fungsi pemertahanan  sebagian. Sebaliknya, teks narasi yang mencerminkan  tema  pada  seluruh  tahapan  alur  mulai  dari  pengenalan  hingga penyelesaian,  berarti  memiliki  fungsi  alur  sebagai  pemertahanan  utuh. Kedua, fungsi perwatakan dalam pengembangan alur pada teks narasi siswa digunakan untuk dua hal, yaitu untuk mengisi tiap tahapan alur cerita dan untuk menggerakkan cerita hingga tahap penyelesaian. Siswa benar-benar telah memanfaatkan fungsi ini dengan baik. Ketiga, teks narasi  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  3  Malang  menunjukkan  adanya  fungsi  latar  yang menggambarkan watak tokoh. Latar yang terdiri atas latar tempat, waktu, dan suasana tampak  berfungsi  dalam  penggambaran  perwatakan  tokoh  dan  diwujudkan  siswa  dari perilaku  (positif  dan  negatif),  persepsi  yang  ditemukan  berupa  prasangka,  serta  gaya hidup positif dan negatif tokoh dalam latar yang digambarkan teks narasi siswa. Keempat, fungsi  narator yang juga berperan sebagai tokoh dan tokoh sendiri dalam penggambaran watak tokoh teks narasi siswa ini bervariasi. Siswa memanfaatkan fungsi nartor dan tokoh untuk mengungkapkan perwatakan tokoh dalam teks narasinya. Ungkapan atau cakapan tersebut meliputi narasi, dialog, monolog, dan solilokui. Meskipun ungkapan narator dan tokoh dalam teks narasi dituliskan dengan sederhana, tapi perwatakan tokoh digambarkan dengan  bervariasi,  diantaranya  digambarkan  dari  apa  yang  dikatakan  penutur,  jati  diri penutur,  lokasi  percakapan,  jati  diri  tokoh  yang  dituju,  kualitas  mental  tokoh  ketika berbincang, nada suara, penekanan, dan kosa kata pilihan untuk tokoh.
Sehubungan  dengan  penelitian  ini,  disarankan  kepada  guru  agar  menggunakan metode atau media pembelajaran yang lebih variatif agar siswa tertarik dan tertantang untuk  membuat  tulisan  lebih  baik.  Selain  itu,  guru  tidak  hanya  menjelaskan  unsur intrinsik dengan terpisah agar siswa bisa mengerti bahwa masing-masing unsur intrinsik itu  memiliki  fungsi  yang  berhubungan  dengan  unsur  lainnya  sehingga  pengembangan teks narasi siswa lebih kreatif dan menarik dalam mengungkapkan sesuatu. Siswa juga disarankan  agar  memanfaatkan  fungsi-fungsi  unsur  intrinsik  dalam  teks  narasi  agar tulisan  yang  dihasilkan  tidak  hanya  memberitahukan  sesuatu  pada  pembaca,  tapi membuat pembaca juga melibatkan proses berpikir sehingga karya yang diciptakan akan lebih melekat di hati pembaca. Peneliti selanjutnya disarankan agar melakukan penelitian yang relevan untuk memperkaya temuan fungsi unsur intrinsik dalam teks narasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  M.  (1988).  Materi  dasar  pengajaran  komposisi  bahasa  Indonesia.  Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan, Direktorat ….
Aminuddin. 1987. Pengantar Apresiasi Sastra . Bandung: C.V. Sinar Baru. Dewi, D.A.C. 2013. Karakteristik Cerpen Pada Lomba Menulis Cerpen Siswa SMA Se- Kota  Malang  Tahun  2013 .  Skripsi  Tidak  Diterbitkan.  Malang:  Fakultas  Sastra Universitas Negeri Malang.
Eriyanto, A. N. (2013). Dasar-dasar dan penerapannya dalam analisis teks berita media.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Hall, C. S., & Lindzey, G. (1993). Teori-Teori Pskikodinamik. Hanurawan,  F.  (2010).  Psikologi  sosial  suatu  pengantar,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Jiwandono. N.R. (2012). Karakteristik Karangan Narasi Siswa Kelas VII SMP Negeri 6 Malang.  Skripsi  Tidak  Diterbitkan.  Malang:  Fakultas  Sastra  Universitas  Negeri Malang.
Keraf, G. (1980). Komposisi: sebuah pengantar kemahiran bahasa. (No Title). Keraf, G. (2007). Argumentasi dan Narasi, Jakarta: PT. Gramedia. Luxemburg, J. 1989. Pengantar Ilmu Sastra. Jakarta: PT Gramedia.
Minderop, A. (2005). Metode karakterisasi telaah fiksi. Yayasan Pustaka Obor Indonesia. Nurcahyani, N. (2018). Recall Memory pada Dongeng Karangan Siswa Kelas VII SMP. Basindo, 2(1), 65–73.
Nurgiyantoro, B. (2018). Teori pengkajian fiksi. UGM press. Papalia, D.E. 2009. Perkembangan Manusia. Terjemahan Marwensdy. Jakarta: Salemba Humanika.
Ruslan, T. S. (2023). Membaca Apresiatif. Langgam Pustaka. Sarwono, S. W. (2012). Psikologi ulayat. Jurnal Psikologi Ulayat, 1(1), 1–16. Sugiyono,  P.  D.  (2017).  Metode  penelitian  bisnis:  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif, kombinasi, dan R&D. Penerbit CV. Alfabeta: Bandung, 225.
©  2023  by  the  authors.  Submitted  for possible open access  publication  under  the terms  and  conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license
( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )