## PENGARUH GAYA BELAJAR DAN LINGKUNGAN TEMAN SEBAYA TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA DI JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
Ni Putu Krisna Maheni
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja,
Indonesia
e-mail: krisna_maheni@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  belajar,  lingkungan  teman  sebaya, serta  pengaruh  gaya  belajar  dan  lingkungan  teman  sebaya  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  di Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian Kausal. Teknik penentuan sampel yang digunakan adalah stratified random sampling . Data dikumpulkan  dengan  kuesioner  dan  dokumentasi  kemudian  dianalisis  dengan  analisis  regresi  linier berganda  dengan  menggunakan  bantuan  SPSS  ( Statistical  Program  Social  Science )  versi  16.0. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  ditunjukkan dari  nilai  sig  <  0.05  (0.000<0.05),   terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  lingkungan  teman  sebaya  terhadap  hasil  belajar  ditunjukkan  dari  nilai  sig  <  0.05 (0.017<0.05),  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya  belajar  dan  lingkungan  teman  sebaya secara  simultan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  ditunjukkan  dengan  nilai  F hitung >F tabel (28.653>0.361).
Kata kunci: gaya belajar, hasil belajar, lingkungan teman sebaya

## Abstract
This  research  aimed  to  determine  the  influence  of  learning  styles,  peer  environment,  and  the influence of learning styles and peer environment toward the learning achievement of  college student in the  Economic  Education  Department  of  Ganesha  University  of  Education.  This  research  was  causal research design. Sampling technique used stratified random sampling. Data collected by questionnaires and  documented  then  alayzed  by  multiple  linier  regression  analysis  by  used  help  SPSS  ( Statistical Program  Social  Science )  versi  16.0.  The  result  of  the  research  showed  that  there  is  the  influence significant  of  learning  styles  on  college  student  learning  outcome  shown  from  value  sig  <  0.05 (0.000<0.05), there is  the influence significant of  peer  environment on college student learning outcome shown  from  value  sig  <  0.05  (0.017<0.05),  there  is  the  influence  significant  of  lerning  styles  and  peer environment on college student learning outcome shown from value F test > F table (28.653>0.361).
Keywords: learning styles, learning outcome, peer environment

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  pendidikan  di perguruan tinggi dilakukan melalui proses  belajar  mengajar.  Di  dalam pelaksanaan     proses     pembelajaran tidak  selalu  berjalan  dengan  lancar, karena sering ditemui berbagai hambatan. Hambatan ini seperti kurangnya  motivasi  mahasiswa  untuk belajar  dan  masih  banyak  mahasiswa yang     membolos     pada     saat     jam
pelajaran  dimulai.  Pembelajaran  yang dilaksanakan dengan baik akan mempengaruhi keberhasilan belajar mahasiswa.  Keberhasilan  mahasiswa dalam    mempelajari  materi  pelajaran  ini ditunjukkan      dengan      perolehan      skor hasil  belajar.  Hasil  Belajar  merupakan muara  dari  proses  pembelajaran  yang dapat  digunakan  oleh  guru  untuk dijadikan  ukuran  atau  kriteria  dalam mencapai    suatu    tujuan    pendidikan.
Menurut  Slameto  (2010:2) “hasil  belajar merupakan  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi lingkungannya ”.  Sedangkan  menurut Dimyati  dan  Mudjiono  (2009:18) “hasil belajar  adalah  suatu  hasil  yang  telah dicapai  oleh  siswa  setelah  melakukan kegiatan    belajar ”.    Hal    senada dipaparkan
Santrock (2009:51)
menyatakan “hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah ia menerima pengalaman belajarnya ”.
Sudjana  (2005:14)  berpendapat bahwa “hasil  belajar  juga  merupakan kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  menerima  pengalaman belajar  dan  dapat  dinilai  atau  diukur melalui tes ”. Menurut Suryabrata (2006:233), “terdapat  2  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  faktor internal dan faktor eksternal ”.
Faktor   internal   adalah   faktor yang berasal dari dalam diri mahasiswa tersebut.   Sedangkan   faktor   eksternal adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri mahasiswa.  Salah  satu  faktor  internal yang     mempengaruhi     hasil     belajar adalah   gaya   belajar.   Gaya   belajar adalah  cara  yang  cenderung  dipilih seseorang  untuk  menerima  informasi dari lingkungan dan memproses informasi  tersebut  atau  cara  yang cenderung dipilih seseorang untuk menerima informasi dari lingkungan dan memproses  informasi  tersebut  (Susilo, 2006:94).
Gaya    belajar    seseorang diartikan   sabagai   sebuah   pendekatan atau   cara   yang   dilakukan   seseorang untuk  belajar  dan  dirasakan enjoy (Woolfolk,  2010).  Gaya  belajar  sangat perlu  untuk  diketahui  oleh  seorang mahasiswa  dengan  tujuan  untuk  dapat lebih mengembangkan kemampuan dan pengetahuan        (Woolfolk,        2010).
Menurut Riyatno (2012:186) “gaya
belajar adalah kunci untuk mengembangkan kinerja dalam
pekerjaan,      di      sekolah,      dan     dalam situasi-situasi    antar    pribadi ”.    Maka dapat  disimpulkan  gaya  belajar  adalah
kebiasaan  belajar  yang  disenangi  oleh mahasiswa
dalam menerima
pembelajaran.  Semua  gaya  belajar  itu baik,  apabila  mahasiswa  mengetahui karakteristik gaya belajarnya dan mengoptimalkan  gaya  belajar  tersebut. Menurut  De  Poter  &  Mike  (2005:111) “terdapat  tiga  macam  karakteristik  gaya belajar    yaitu    gaya    belajar    visual, auditori, dan kinestetik ”.
Gaya   belajar   visual   adalah   gaya belajar       dengan       cara       melihat, mengamati,         memandang,         dan sejenisnya  yang  terletak  pada  indera pengelihatan.  Bagi  orang  yang  memiliki gaya  ini,  mata  adalah  alat  yang  paling peka  untuk  menangkap  setiap  gejala atau  stimulus  (rangsangan)  belajar. Orang  dengan  gaya  belajar  visual senang  mengikuti  ilustrasi,  membaca instruksi,  mengamati  gambar-gambar, meninjau   kejadian   secara   langsung, dan sebagainya. Hal ini sangat berpengaruh    terhadap    pemilihan metode    dan    media    belajar    yang dominan mengaktifkan indera penglihatan  (mata).  Gaya  belajar  visual adalah      gaya      belajar      dengan      cara melihat sehingga mata sangat
memegang  peranan  penting.  Gaya belajar secara visual dilakukan seseorang  untuk  memperolah  informasi seperti  melihat  gambar,  giagram,  peta, poster,    grafik,    dan    sebagainya.    Bisa juga  dengan  melihat  data  teks  seperti tulisan  dan  huruf.  Seorang  yang  bertipe visual,  akan  cepat  mempelajari  bahan- bahan  yang  disajikan  secara  tertulis, bagan, grafik, gambar. Sebaliknya merasa  sulit  belajar  apabila  dihadapkan bahan-bahan bentuk suara, atau gerakan.  Berdasarkan  berbagai  kajian tentang gaya belajar visual,  menurut  De Porter  & Mike   (2005)   diketahui bahwa indikator  gaya  belajar  visual  terdiri  dari, pertama  belajar  dengan  cara  visual, kedua  mengerti  baik  mengenai  posisi, bentuk,  ketiga  angka  dan  warna,  rapid an  teratur,  keempat  tidak  terganggu dengan  keribukan  dan  indikator  yang kelima  adalah  sulit  menerima  instruksi verbal.
Gaya  belajar  auditori  adalah  gaya belajar  dengan  cara  mendengar.  Gaya
belajar  ini  lebih  dominan  menggunakan indera  pendengaran  untuk  melakukan aktivitas  belajar.  Dengan  kata  lain,  ia mudah  belajar,  mudah  menangkap stimulus atau rangsangan apabila melalui alat indera pendengaran (telinga).  Orang  dengan  gaya  belajar auditorial memiliki kekuatan pada
kemampuannya untuk mendengar. Oleh karena itu, mereka
sangat
mengandalkan telinganya untuk
mencapai  kesuksesan  belajar,  misalnya dengan cara mendengar seperti ceramah, radio, berdialog, dan berdiskusi.
Selain  itu,  bisa  juga  mendengarkan melalui  nada  (nyanyian/lagu).  Orang yang bertipe auditorial, mudah mempelajari    bahan-bahan    yang disajikan    dalam    bentuk    suara (ceramah),  mudah  menangkap  bahan pelajaran  yang  diterangkan  oleh  guru, teman,  atau  radio/ cassette. Pelajaran yang  disajikan  dalam  bentuk  tulisan, perabaan,  gerakan-gerakan  yang  ia mengalami  kesulitan.  Dari  beberapa pengertian  gaya  belajar  auditori  di  atas dapat  di ambil kesimpulan bahwa orang yang menggunakan gaya belajar auditorial memperoleh informasi dengan memanfaatkan    alat    indera    telinga. Untuk  mencapai  kesuksesan  belajar, orang  yang  menggunakan  gaya  belajar auditorial  bisa  belajar  dengan  cara mendengar  seperti  ceramah,  radio, berdialog, dan berdiskusi.
Berdasarkan    berbagai    kajian tentang  gaya  belajar  auditori,  menurut De   Porter   &   Mike   (2005)     diketahui bahwa  indikator  gaya  belajar  auditori terdiri     dari     belajar     dengan     cara mendengar,  baik  dalam  aktivitas  lisan, memiliki  kepekaan  terhadap  musik, mudah   terganggu   dengan   keributan, dan   indikator   yang   terakhir   adalah lemah dalam aktivitas visual.
Dan  gaya  belajar  kinestetik  adalah gaya   belajar   dengan   cara   bergerak, bekerja,   dan   menyentuh.   Maksudnya, ialah  belajar  dengan  mengutamakan indera    perasa    dan   gerakan-gerakan fisik.  Maksudnya  ialah  belajar  dengan mengutamakan indera  perasa dan gerakan-gerakan   fisik.   Orang   dengan
gaya    belajar    ini    lebih    mudah menangkap  pelajaran  apabila  bergerak, meraba,  atau  mengambil  tindakan. Misalnya,  memahami  makna  halus apabila indera perasanya telah
merasakan  benda  yang  halus.  Orang yang bertipe kinestetik, mudah mempelajari bahan yang berupa tulisan- tulisan, gerakan-gerakan, dan sulit mempelajari  bahan  yang  berupa  suara atau  penglihatan.  Selain  itu,  belajar secara  kinestetik  berhubungan  dengan praktik  atau  pengalaman  belajar  secara langsung.
Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa orang  yang  menggunakan  gaya  belajar kinestetik        memperoleh        informasi dengan  mengutamakan  indera  perasa dan    gerakan-gerakan    fisik.    Individu yang mempunyai gaya belajar kinestetik mudah   menangkap   pelajaran   apabila orang tersebut  bergerak, meraba, atau mengambil  tindakan. Selain itu dengan praktik  atau pengalaman belajar secara langsung.
Berdasarkan    berbagai    kajian tentang  gaya  belajar  kinestetik,  menurut De  Porter  &  Mike  (2005)      diketahui bahwa  indikator  gaya  belajar  kinestetik terdiri dari yang pertama belajar dengan aktifikat  fisik,  kedua  peka  terhadap ekspresi  dan  bahasa  tubuh,  ketiga berorientasi  pada  fisik  dan  banyak bergerak,  keempat  suka  coba-coba  dan kurang  rapi,  yang  kelima  lemah  dalam aktifitas    verbal.    Karakteristik    gaya belajar  ini  memiliki  pengaruh  terhadap pencapaian  hasil  belajarnya.  Dengan gaya  belajar  mahasiswa  yang  dominan, ternyata   mampu   mencapai   nilai   tes yang  jauh  lebih  tinggi  dibandingkan  bila mereka  belajar  dengan  cara  yang  tidak sejalan dengan gaya belajarnya (Coffield et al, 2004). Maka semua gaya belajar   yang   dimiliki   seseorang   akan membantunya untuk meraih sukses.
Faktor      eksternal      yang      juga mempengaruhi hasil belajar   seseorang adalah     lingkungan     teman     sebaya. Menurut   Slavin   (2009:98) “lingkungan teman   sebaya   adalah   suatu   interaksi dengan  orang-orang  yang  mempunyai kesamaan    dalam    usia   dan    status ”.
Lingkungan  teman  sebaya  ini  terdapat
di    sekolah            maupun    di    tempat tinggalnya.    Teman    sebaya    dapat menjadi  sumber  informasi  yang  tidak didapatkan    dari    keluarga.    Menurut Slavin  (2009:98) “kedekatan  teman sebaya  yang  intensif  akan  membentuk suatu    kelompok    yang    dijalin    dengan erat  dan  tergantung  antara  satu  sama lainnya,  dengan  demikian  hubungan yang  baik  antara  teman sebaya  penting bagi  perkembangan  sosial  remaja  yang norma l”.  Apabila  teman  sebaya  ini memberikan  peluang  secara  positif, maka  akan  mencapai  perkembangan sosial  secara  matang.  Dan  apabila teman  sebaya  memberikan  peluang secara  negatif,  maka  perkembangan sosial  akan  terhambat  (Irawati,  2002). Muatan –muatan    sikap,    nilai–nilai, norma,  dan  perilaku  tertentu  secara sengaja atau tidak disengaja terinternalisasi dalam pribadi anak (Eggen, 2004). Teman sebaya biasanya memiliki  usia  dan  tingkat  kematangan yang  relatif  sama,  sehingga  terjalin komunikasi  yang  dialogis.  Sekalipun sebenarnya  komunikasi  anak  itu  lebih condong  monologis.  Orang  akan  saling menerima    dan    membandingkan berbagai  informasi  yang  berbeda  dari latar  belakang  keluarganya  dan  juga lingkungan sosial budayanya.
Menurut          Santrock     (2009:257) “kelompok  teman  sebaya  juga  menjadi suatu  komunitas  belajar  dimana  terjadi pembentukan  peran  dan  standar  sosial yang  berhubungan  dengan  pekerjaan dan prestasi ”. Menurut Mappiare
(2003:157) “kelompok  teman  sebaya merupakan  lingkungan  sosial  yang pertama  dimana  remaja  belajar  hidup bersama    orang    lain    yang    bukan anggota    keluargany a”.    Menurut Santrock  (2009:55) “salah  satu  fungsi teman  sebaya  adalah  sebagai  sumber informasi  mengenai  dunia  di  luar keluarga ”.  Lingkungan  teman  sebaya memberikan dorongan-dorongan sekaligus  suasana  yang  membangun apabila  sedang  berada  di  dalam  kelas maupun  diluar  kelas.  Mahasiswa  juga merasa  nyaman  jika  belajar  ataupun bertanya  mengenai  mata  pelajaran dengan  teman  sebaya  karena  apabila
bertanya  dengan  dosen  biasanya  akan muncul   rasa   takut   tersendiri.   Jadi, teman    sebaya    adalah    hubungan individu    pada    remaja    dengan    tingkat usia  yang  sama  serta  melibatkan keakraban  yang  relatif  besar  dengan kelompoknya.  Pengaruh  teman  sebaya sebagai bentuk untuk  memperoleh dukungan agar dapat menjadi lebih baik dan berprestasi.
Menurut     Tirtarahardja     (2005:181) terdapat  beberapa  fungsi  teman  sebaya antara lain pertama mengajar berhubungan  dan  menyesuaikan  diri dengan orang lain, kedua memperkenalkan kehidupan
masyarakat  yang  lebih  luas,  ketiga menguatkan  sebagian  dari  nilai-nilai yang berlaku dalam kehidupan masyarakat  orang  dewasa,  keempat memberikan  kepada  anggotanya  cara- cara  untuk  membebaskan  diri  dari pengaruh  kekuasaan  otoritas,  kelima memberikan
pengalaman untuk mengadakan hubungan yang
didasarkan   pada   prinsip   persamaan hak,  keenam  memberikan  pengetahuan yang  tidak  bisa  diberikan  oleh  keluarga secara memuaskan (pengetahuan mengenai  cita  rasa  berpakaian,  musik, jenis  tingkah  laku  tertentu,  dan  lain-lain, dan  terakhir  memperluas  cakrawala pengalaman  anak,  sehingga  ia  menjadi orang yang lebih kompleks.
Berdasarkan      berbagai      kajian mengenai   lingkungan   teman   sebaya, menurut  Santoso  (2006:23)    diketahui bahwa indikator lingkungan teman sebaya  terdiri  dari  yang  pertama  kerja sama,  indikator  kedua  persaingan  , indikator  ketiga  pertentangan  ,  indikator keempat   penerimaan   atau   akulturasi dan  indikator  yang  terakhir  persesuaian atau  akomodasi.  Dilihat  dari  hasil pengamatan  peneliti di mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Ekonomi  Undiksha, masing-masing mahasiswa memiliki gaya belajar dan kelompok belajar  yang berbeda-beda.    Secara    tidak    langsung hal ini berdampak pada perbedaan hasil belajarnya.  Seperti  halnya  beberapa mahasiswa      mendapat  nilai  atau  IP  di atas  3,00  bahkan  ada  mahasiswa  yang mencapai   IP   4,00   namun  di   sisi   lain
masih  ada  beberapa  siswa  yang  masih mendapat IP di bawah 3,00.  Perbedaan yang terjadi dari perolehan IP ini diduga oleh  perbedaan  gaya  belajar  dan lingkungan teman sebaya setiap mahasiswa.
Sesuai    dengan    rumusan masalah di  atas, maka  tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  yang pertama    pengaruh    gaya    belajar terhadap    hasil    belajar    mahasiswa, kedua  pengaruh  lingkungan  teman sebaya terhadap hasil belajar mahasiswa,  dan  yang  ketiga  pengaruh gaya  belajar  dan  lingkungan  teman sebaya  secara  simultan  mempengaruhi hasil  belajar  mahasiswa  di  Jurusan Pendidikan Ekonomi Undiksha.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kausal . Penelitian kausal  adalah  suatu  penelitian  yang dilakukan    untuk    menggambarkan skema  pengaruh  yang  lebih  dalam  dari dua  atau  lebih  fakta-fakta  dan  sifat-sifat obyek yang diteliti. Penelitian ini bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  gaya belajar  dan  lingkungan  teman  sebaya terhadap    hasil    belajar    mahasiswa berupa angka atau data. Lokasi penelitian ini dilaksanakan di lingkungan Jurusan  Pendidikan  Ekonomi,  Fakultas Ekonomi, Universitas Pendidikan
Ganesha. Variabel yang dilibatkan adalah  variabel  bebas  sebagai  variabel yang mempengaruhi dan variabel terikat sebagai  variabel  yang  dipengaruhi. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah gaya belajar (X 1 ) dan lingkungan teman  sebaya  (X 2 ).  Sedangkan  yang termasuk  dalam  variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar mahasiswa (Y).
Populasi    dalam    penelitian    ini Mahasiswa di Jurusan Pendidikan Ekonomi  Fakultas  Ekonomi  Undiksha yang  berjumlah  329  mahasiswa  yang terbagi  menjadi  4  angkatan  yaitu angkatan  2013,  2014,  2015,  dan  2016. Teknik penentuan sampel yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan metode stratified random
sampling dengan jumlah responden 181 mahasiswa.
Jenis  data  yang  digunakan  adalah data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  yaitu  data  yang  bukan  dalam bentuk    angka-angka    tetapi    dalam bentuk     pernyataan.     Data     kualitatif dalam penelitian ini berupa gaya belajar dan lingkungan teman sebaya mahasiswa di Jurusan Pendidikan
Ekonomi.  Dan data kuantitatif  yaitu data yang    berupa    angka-angka.    Data kuantatif  dalam  penelitian  ini  berupa indeks prestasi (IP) mahasiswa.
Sumber  data  yang  digunakan adalah  data  primer  dan  data  sekunder. Data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah data    tentang    gaya    belajar    dan lingkungan  teman  sebaya  mahasiswa. Dan data sekunder dalam penelitian ini berupa indeks prestasi (IP) belajar  yang tertera  dalam  KHS  (Kartu  Hasil  Studi) yang diperoleh dari bagian kemahasiswaan Fakultas Ekonomi Undiksha. Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  yaitu  kuesioner  (angket) dan dokumentasi. Kuesioner
merupakan  teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat
pertanyaan atau pernyataan  tertulis  kepada  responden untuk  dijawab.  Dalam  penelitian  ini digunakan  instrumen  angket  tertutup yaitu    angket    yang    pertanyaannya disertai  dengan  pilihan  jawaban  yang sudah    ditentukan    oleh    peneliti. Kuesioner  (angket)  ini  terdiri  atas beberapa pernyataan yang dapat memberikan  informasi  mengenai  gaya belajar  dan  lingkungan  teman  sebaya mahasiswa. Dokumentasi juga dipergunakan    untuk    mengumpulkan data  tentang  hasil  belajar  mahasiswa  di Jurusan  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas Ekonomi Undiksha. Data yang diperoleh berupa  indeks  prestasi  (IP)  yang  tertera dalam KHS (Kartu Hasil Studi) mahasiswa.
Pengujian  instrument  penelitian  ini dilakukan  pada  mahasiswa  di  Jurusan Pendidikan       Matematika,       Fakultas Matematika    dan    Ilmu    Pengetahuan Alam.  Dengan mengambil  sampel  untuk
instrument    penelitian    sebanyak    30 orang   responden   diluar   sampel   yang diteliti. Pengujian instrument ini yaitu uji validitas   dan   uji   reliabilitas.   Validitas suatu    instrument    penelitian    adalah suatu     ukuran     yang     menunjukkan tingkat-tingkat  kevalidan  atau  kesahan suatu   instrumen   (Arikunto,   2010:211). Uji       Validitas       digunakan       untuk menunjukkan   derajat   ketepatan   yaitu ketepatan        antara        data        yang sesungguhnya     terjadi     pada     objek dengan   data   yang   dikumpulkan   oleh peneliti.      Uji      validitas      instrument menggunakan   tehnik   analisis   korelasi product    moment dan    menggunakan bantuan    SPSS    ( Statistical    Program Social  Science )  versi  16.0 for  windows untuk    memudahkan    mengolah    data peneliti.  Menurut  Sugiyono  (2010:109) “uji   validitas   diperoleh   dengan   cara mengkorelasikan   setiap   skor   dengan total  skor  indikator  variabel,  kemudian hasil  korelasinya  dibandingkan  dengan nilai  kritis  pada  signifikan  0,05 ”.  Syarat minimum         instrument         penelitian dikatakan  valid  apabila  nilai  T hitung lebih besar  T tabel .
Reliabilitas    menunjukkan    pada suatu       pengertian       bahwa       suatu instrument cukup dapat dipercaya untuk dapat       digunakan       sebagai       alat pengumpulan   data   karena   instrument tersebut       sudah       baik       (Arikunto, 2010:221).   Uji   Reliabilitas   digunakan untuk  menunjukkan  derajat  konsistensi yaitu  konsistensi  data  dalam  interval waktu  tertentu.  Uji  reliabilitas  di  hitung dengan koefisien alpha cronbach
menggunakan bantuan SPSS
( Statistical   Program   Social   Science ) versi  16.0 for  windows .  Kriterianya,  jika nilai alpha  cronbach lebih  besar  0,6 menunjukkan  reliabilitas  yang  buruk, apabila   nilai alpha   cronbach berkisar 0,7    menunjukkan    reliabilitas    dapat diterima dan nilai alpha cronbach diatas 0,8 menunjukkan reliabilitas yang baik.
Teknik  analisis  data  yang  adalah regresi      linier      berganda.      Menurut Sugiyono   (2010:192) “analisis   regresi linier     digunakan     untuk     melakukan prediksi    bagaimana    perubahan    nilai variabel   dependen   bila   nilai   variabel
independen dinaikkan/diturunkan.
Bentuk  persamaan  dari  regresi  linier berganda sebagai berikut.
Y = a+ Y = α +β 1 X 1 + β 2 X 2 (1) (Sugiyono, 2010)
Keterangan : Y = Dividen payout ratio α  = Konstanta β 1 = Koefisien regresi berganda variabel X 1 β 2 = Koefisien regresi berganda variabel X 2 X 1 = Gaya belajar X 2 = Lingkungan teman sebaya
Adapun teknik untuk menganalisis  regresi  linier  berganda pada penelitian ini menggunakan bantuan  SPSS  ( Statistical  Program Social  Science )  versi  16.0 for  windows. Agar    model    regresi    tersebut memberikan  hasil  estimasi  yang  terbaik atau  BLUE  ( Best  Linier  Unbiased Estimator ) maka model regresi  ini harus memenuhi    regresi    linier    klasik,    yaitu tidak  terjadi  gejala  multikolinieritas  dan heteroskedastisitas. Setelah model regresi yang diteliti bersifat BLUE, maka untuk  mencapai  tujuan  penelitian  perlu dilakukan  test  statistik  meliputi R- square, F-test dan t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pada   bagian   hasil   penelitian akan  disajikan  data mengenai  pengaruh gaya  belajar  dan  lingkungan  teman sebaya    terhadap    hasil    belajar mahasiswa di Jurusan Pendidikan
Ekonomi  Undiksha.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  sudah  analisis  terhadap sejumlah  sampel  yang  terpilih  sebagai responden untuk penelitian yang dilakukan  ini.  Hasil  perhitungannya menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh positif    yang   signifikan   antara   gaya belajar  dan  lingkungan  teman  sebaya terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  di Jurusan  Pendidikan  Ekonomi  Undiksha. Hasil  SPSS  ( Statistical  Program  Social Science )  untuk  perhitungan  analisis  ini dapat dilihat pada tabel 1
e-journal Jurusan Pendidikan Ekono Vol: 10 No: 2 Tahun: 201 Tabel 1. Model Analisis Regresi 7 Coefficients a
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients B Std. Error Beta T Sig. 1 (Constant) 6.076 .462 13.155 .000 Gaya belajar -.033 .004 -.489 -7.439 .000 Lingkungan teman sebaya -.004 .012 -.225 -.886 .017 a. Dependent Variable: Hasil belajar
Berdasarkan    hasil    penelitian    yang terlihat    pada    tabel    1    dapat    kita simpulkan  bahwa  model  regresi  yang terbentuk  antara  gaya  belajar  dan lingkungan    teman    sebaya    terhadap
Pengujian  model  regresi  secara parsial  digunakan  untuk  mengetahui apakah  masing-masing  variabel  gaya belajar  dan  lingkungan  teman  sebaya secara    individual    memiliki    pengaruh
hasil   belajar   mahasiswa   adalah  Y  =
yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar.
6.076 + -.489X1 + -.225X2 Untuk menguji pengaruh tersebut dapat Dimana:
digunakan  uji  t  dengan  nilai  sig  <  0.05.
Y = Hasil belajar
hasil output  SPSS ( Statistical  Program X1 = Gaya belajar
Social Science )  dari pengujian ini dapat
X2 = Lingkungan teman sebaya dilihat pada tabel 2. Tabel 2. Uji Parsial Coefficients a Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta T Sig. 1 (Constant) 6.076 .462 13.155 .000 Gaya belajar -.033 .004 -.489 -7.439 .000 Lingkungan teman sebaya -.004               .012                -.225        -.886             .017

## a. Dependent Variable: Hasil belajar
Interprestasi dari tabel 2 adalah sebagai berikut.
Pertama,  koefisien  regresi  untuk variabel  gaya  belajar  (X 1 )  dengan  nilai signifikansi  0.000  sehingga  nilai  sig  < 0.05  atau  nilai  0.000<0.05  maka H a diterima  dan H o ditolak.  Maka  dapat disimpulkan    bahwa    variabel    gaya belajar  (X 1 )  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap hasil belajar (Y).
Kedua, koefisien regresi untuk variabel  lingkungan  teman  sebaya  (X 2 ) dengan  nilai  signifikansi  pada  variabel lingkungan  teman  sebaya  memiliki  nilai signifikansi  0.017  sehingga  nilai  sig  < 0.05  atau  nilai      0.017<0.05  maka H a diterima dan H o ditolak. Dapat disimpulkan  bahwa  variabel  lingkungan teman  sebaya  (X 2 )  memiliki  pengaruh
yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar (Y).
Pengujian      secara      simultan dilakukan   untuk  menunjukkan   apakah variabel  terikat  yaitu  gaya  belajar  (X 1 ) dan  lingkungan  teman  sebaya  (X 2 ) secara bersama-sama berpengaruh positif  signifikan  terhadap  hasil  belajar mahasiswa  (Y).  Semua  variabel  yang diteliti  tersebut  diuji  secara  serentak dengan  menggunakan  uji  F  atau  dapat dilihat  pada  tabel  ANOVA.  Dengan menggunakan bantuan
SPSS
( Statistical   Program   Social   Science ) versi 16.0 for  windows ,  didapatkan hasil uji    hipotesis    simultan   antara    gaya belajar  dan  lingkungan  teman  sebaya dengan menggunakan uji F dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Uji Hipotesis Model Regresi Secara Simultan
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 10.249 2 5.125 28.653 .000 a Residual 31.835 178 .179 Total 42.084 180
a. Predictors: (Constant), Lingkungan teman sebaya, Gaya belajar
b. Dependent Variable: Hasil belajar
Berdasarkan  hasil  diatas  terlihat  nilai  F hitung  sebesar  28.653,  diperoleh  nilai r tabel pada  taraf  5%  signifikan  sebesar 0.361.    ternyata    nilai    F hitung sebesar 28.653  >  r tabel sebesar  0.361,  karena nilai  F hitung lebih  besar  dari  r tabel maka dapat     disimpulkan     bahwa     secara bersama-sama  atau  simultan  gaya belajar  dan  lingkungan  teman  sebaya berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar.

## Pembahasan
Berdasarkan    hasil    penelitian yang  telah  dilakukan  terdapat  beberapa hasil  penelitian.  Hasil  penelitian  yang pertama  adalah  adanya  pengaruh  yang signifikan  antara  gaya  belajar  terhadap hasil  belajar  mahasiswa  di  Jurusan Pendidikan  Ekonomi  Undiksha.  Kedua, terdapat pengaruh yang signifikan lingkungan   teman   sebaya   terhadap hasil  belajar  mahasiswa  di  Jurusan Pendidikan  Ekonomi  Undiksha,  dan terdapat  pengaruh  gaya  belajar  dan lingkungan teman sebaya secara simultan  mempengaruhi  hasil  belajar mahasiswa di Jurusan Pendidikan Ekonomi Undiksha.
Hasil    penelitian    ini    sejalan dengan  Suryabrata  (2006)  mengatakan bahwa
“terdapat 2 faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksterna l”.  Faktor internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari dalam diri mahasiswa tersebut.
Sedangkan      faktor      eksternal      adalah faktor  yang  berasal  dari  luar  diri mahasiswa.  Salah  satu  faktor  internal yang    mempengaruhi    hasil    belajar adalah    gaya    belajar.    Dan    faktor eksternal yang mempengaruhi hasil
belajar  seseorang  adalah  lingkungan teman sebaya.
Data     analisis     penelitian     ini menunjukkan    bahwa    macam-macam gaya  belajar  seperti  gaya  belajar  visual, auditorial,  dan  gaya  belajar  kinestetik memberikan konstribusi terhadap kenaikan  hasil  belajar  mahasiswa  yang relatif   kecil.   Ini   menunjukkan   bahwa mahasiswa  belum  menyadari  gaya belajar   yang   mereka   miliki   sehingga mereka belum  mampu mengomtimalkan gaya  belajar  yang  mereka  miliki.  Untuk mengomptimalkan        gaya        belajar mahasiswa  maka  diperlukan  peran dosen  untuk  mengajak  mahasiswanya mengenali dan memahami gaya belajarnya  serta  dapat  memberdayakan gaya     belajar     tersebut     semaksimal mungkin.  Dengan  mengetahui  gaya belajar      mahasiswanya      diharapkan dosen  dapat  merancang  pembelajaran yang  mengacu  pengoptimalan  gaya belajar mahasiswa.  Jika gaya mengajar dosen  sesuai  dengan  gaya  belajar mahasiswa,    semua    pelajaran    akan terasa      mudah      dan      menyenangkan. Gaya     mengajar    dosen     merupakan strategi    transfer      informasi    yang diberikan kepada mahasiswanya, sedangkan      gaya      belajar      adalah bagaimana  sebuah  informasi  dapat diterima         dengan         baik         oleh mahasiswanya. Oleh karena itu, seharusanya setiap dosen memiliki data tentang   gaya   belajar   mahasiswanya masing-masing.  Kemudian  setiap  dosen harus menyesuaikan gaya mengajarnya dengan gaya belajar mahasiswa tersebut. Mahasiswa  yang memiliki hasil belajar   yang   tinggi   didominasi   oleh mahasiswa yang  mempunyai gaya
belajar  visual  dan  auditorial,  sedangkan mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  lebih  rendah  hasil  belajarnya. Hal  ini  dikarenakan  mata  kuliah  di Jurusan  Pendidikan  Ekonomi  sedikit yang  melakukan  pembelajaran  dengan cara praktek langsung sehingga
mahasiswa kurang memahami pembelajaran
dengan metode mengajarnya.  Maka  dari  itu  mahasiswa diharapkan  mampu  mengenali  dan memahami  gaya  belajarnya  serta  dapat memberdayakan  gaya  belajar  tersebut semaksimal mungkin untuk dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Teman  sebaya  juga  merupakan faktor  eksternal  yang  mempengaruhi hasil belajar mahasiswa. Karena mahasiswa  dalam  masyarakat  modern seperti  sekarang  ini  menghabiskan sebagian  besar  waktunya  bersama dengan teman sebaya mereka.
Kedekatan  bersama  teman  sebaya sangat
meningkat dibandingkan kedekatan  mereka  dengan  orang  tua. Ini  dikarenakan  banyak  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Ekonomi  yang berasal  dari  luar  Singaraja,  sehingga mereka  memilih  tinggal  sendiri  dengan menyewa  rumah.      Jika  salah  memilih teman  sebaya  maka  akan  berdampak negatif  bagi  kita,  salah  satunya  adalah menurunnya  hasil  belajar.  Mahasiswa juga  harus  bisa  memilih  teman  sebaya. yang   mampu   memberikan   dorongan atau  dukungan  untuk  belajar  serta perilaku  yang  positif  sehingga  bisa memperoleh    hasil    belajar    yang    lebih baik.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Data    yang    diperoleh    dari    hasil analisis   yang   dilakukan,   maka   dapat ditarik     simpulan     sebagai     berikut. Pertama  terdapat  pengaruh  positif  gaya belajar    terhadap    hasil    belajar mahasiswa di Jurusan Pendidikan Ekonomi  Undiksha.  Mahasiswa  yang diberikan  pelajaran sesuai  dengan  gaya belajar  yang   mereka  miliki  maka  hasil belajar  yang  mereka  peroleh  akan  lebih baik.  Kedua,  terdapat  pengaruh  positif lingkungan    teman    sebaya    terhadap
hasil  belajar  mahasiswa  di  Jurusan Pendidikan    Ekonomi    Undiksha.    Ini berarti  semakin  baik  lingkungan  teman sebaya  maka  semakin  baik  pula  hasil belajar pada mahasiswa tersebut.
Ketiga,  terdapat  pengaruh  positif gaya   belajar   dan   lingkungan   teman sebaya       terhadap       hasil       belajar mahasiswa di Jurusan Pendidikan Ekonomi Undiksha. Maka hal ini mengandung makna  apabila  mahasiswa diberikan  pelajaran  sesuai  dengan  gaya belajar  mereka  dan  semakin  baik  pula lingkungan  teman  sebayanya  maka semakin  baik  pula  hasil  belajar  pada mahasiswa tersebut.

## Saran
Berdasarkan simpulan hasil penelitian  yang  dilakukan,  beberapa saran yang dapat diberikan yaitu.
Mahasiswa  perlu  mengenali  gaya belajar          yang          dimiliki          dan mengoptimalkannya  sehingga  mampu menemukan     metode     belajar     yang sesuai dengan diri mahasiswa. Mahasiswa seharusnya menyadari bahwa  belajar  dan  mendapatkan  hasil belajar yang
tinggi adalah tanggungjawab  mahasiswa  itu  sendiri, selain  itu  mahasiswa  juga  harus  bisa memilih  teman  yang  bisa  memberikan dorongan atau dukungan yang positif . Dosen diharapkan mengajak mahasiswanya  untuk  mengenali  dan memahami  gaya  belajar  yang  dimiliki. Dosen  dituntut  untuk  menggunakan berbagai metode pembelajaran sehingga  mampu  mengkoordinir  setiap gaya belajar yang dimiliki mahasiswanya. Peneliti lain diharapkan dapat memanfaatkan    dan    mengembangkan hasil  penelitian  ini  sebagai  salah  satu bentuk    referensi    pembelajaran    dan dapat
mengembangkan dan memperdalam hasil penelitian ini dalam ruang lingkup yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsini.  2010. Prosedur Pemilihan Suatu Pendekatan
Praktik. Jakarta:  Rineka  Cipta
Coffield,  F.,  et  al.  2004. Learning  Style and     Padagogy     in     post-16 Learning A Systema and Critical Review. London:      Cromwell Press Ltd. Dimyati    dan    Mudjiono.    2009. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT
Rineka Cipta
De   Porter,   Bobbi   &   Mike   Kernacki.
2005. Quantum Learning :
Membiasakan   Belajar   Nyaman dan                     Menyenangkan. Terjemahan                     Alwiyah Abdurrahman .
Quantum
Learning  :  unleasing  the  Genius
in You. 1992. Bandung : Kalifa.
Eggen,    Paul    Don    Kouchak.    2012.
Strategi            dan            Model
Pembelajaran. Jakarta: PT
Indeks. Irawati  Devi.  2002. “Hubungan  Antara
Penerimaan Teman
Sebaya dengan     Kematangan     Sosial pada  Remaja ”. Skripsi (tidak diterbitkan).                   Bandung: Universitas Komputer Indonesia. Mappiare,    Andi.       2003. Pengantar Konseling     dan     Psikoterapi. Jakarta: Rajawali Pers. Riyanto,  Yatim.  2012. Paradigma  Baru
Pembelajaran:
Sebagai Referensi  bagi  Pendidik  dalam Implementasi Pembelajaran
yang   Efektif    dan   Berkualitas. Jakarta: Kencana Santrock,  John  W.  2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta:  Salemba Humanika Santoso,     Slamet.     2006. Dinamika Kelompok . Jakarta: Bumi Aksara Slavin,  Robert  E.  2009. Cooperative Learning (Teori, Riset, dan
Praktik) . Bandung: Nusa Media Sudjana,    Nana.    2005. Dasar-dasar Proses       Belajar       Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo Suryabrata     S.     .     2006. Psikologi Pendidikan .   Jakarta:   PT   Raya Erafindo Persada Susilo,    Joko.    2006. Gaya    Belajar Menjadi Makin Pintar . Yogyakarta:    Pinus    Book Publisher
Sugiyono.          2010. Statistik Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta Tirtarahardja   Umar.   2005. Pengantar Pendidikan .     Jakarta:     Rineka Cipta Woolfolk,    Anita.    2010. Educational Psychology .    London:    Pearson Education International