## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## Desain dan Uji Coba Video Pembelajaran dengan Bantuan Software Wondershare Filmora pada Materi Asam Basa
Rizqi Ridhona 1 , Arif Yasthophi 2
12 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Jl. HR. Soebrantas No 155, Tampan 28293, Pekanbaru, Indonesia

## Corresponding author: rizqiridhona@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya minat siswa dalam membaca buku sehingga dibutuhkan suatu media yaitu  video  pembelajaran  yang  mampu  membantu  siswa  dalam  memahami  pelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mendesain video pembelajaran dengan bantuan software wondershare filmora pada materi asam basa yang valid berdasarkan validitas ahli mteri, ahli media, uji praktikalitas guru dan siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D) dengan model pengembangan Borg and Gall yang meliputi tahapan (1) penelitian dan pengumpulan informasi, (2) perencanaan, (3) pengembangan bentuk awal produk, (4) uji lapangan awal, (5) revisi produk. Uji lapangan awal dilakukan di SMA IT Al-Fityah Pekanbaru terhadap peserta didik kelas X IPA Ikhwan. Hasil validasi ahli media dan ahli materi diperoleh nilai sebesar 91,25% dengan kriteria sangat  valid.  Uji  praktikalitas  guru  mendapatkan  hasil  sebesar  95,13%  dengan  kategori  sangat  praktis,  dan  uji praktikalitas peserta didik mendapatkan hasil sebesar 82,7% dengan kategori sangat praktis .

## Kata kunci
Video Pembelajaran, Wondershare Filmora, Asam Basa.

## Abstract
This research was instigated by the lack of student interest in reading books, so it was needed a media such a tutorial video that could help students understand the lesson.  This research aimed at designing a valid tutorial video with Wondershare Filmora software on Acid Base lesson based on validation by the experts of material and media, and the  practicality  test  by  teachers  and  students.    It  was  Research  and  Development  (R&D)  with  Borg  and  Gall development  model.    The  steps  in  this  research  were  1)  researching  and  collecting  information,  2)  planning,  3) developing the initial form of the product, and 4) preliminary field testing, 5) revising the product.  Preliminary field testing was conducted at the tenth-grade students of Natural Science Ikhwan of Islamic Integrated Senior High School of Al-Fityah Pekanbaru.  The validation result by the experts of media and material was 91.25% and it was on very valid criterion.  The result of teacher practicality test was 95.13%, and it was on very practical category.  The result of student practicality test was 82.7%, and it was on very practical category.

## Keywords
Tutorial Video, Wondershare Filmora, Acid Base.
1. Pendahuluan
Ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan dalam  kehidupan  manusia.  Teknologi  diciptakan dan  dikembangkan  sesuai  dengan  bidangnya dalam  rangka  membantu  kegiatan  sehari-hari. Perkembangan teknologi yang semakin pesat tidak bisa  dihindari  dan  berpengaruh  terhadap  dunia pendidikan. Dunia pendidikan senantiasa mengikuti perkembangan teknologi dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan, terutama penyesuaian  penggunaan  teknologi.  Teknologi memiliki  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap manusia dalam melaksanakan proses pembelajaran dan memperoleh informasi [1].
Teknologi mempunyai dampak positif dan negatif dalam bidang pendidikan. Dampak positif dari teknologi adalah, munculnya metode-metode pembelajaran yang baru untuk memudahkan siswa dan  guru  dalam  proses  pembelajaran,  sistem pembelajaran tidak harus melalui tatap muka, dan adanya  sistem  pengolahan  data  hasil  penilaian yang menggunakan pemanfaatan teknologi. Sedangkan  dampak  negatifnya  adalah  seringnya mengakses internet dikhawatirkan siswa mengakses hal-hal yang tidak baik, menimbulkan sikap  yang  apatis  pada  masing-masing  individu, serta rendahnya minat baca [2].
Salah  satu  media  pembelajaran  yang berbasis  teknologi  adalah  multimedia.  Menurut Arsyad,  multimedia  merupakan  kombinasi  antara teks, grafik, animasi, suara, dan video. Salah satu contoh  multimedia  adalah video  yang merupakan media  yang  bersifat  audio-visual  yang  dapat membantu  siswa  dalam  menangkap  informasi. Video sesuai digunakan untuk menjelaskan materi yang  bersifat  abstak  .  Hal  tersebut  karena  video memiliki kemampuan untuk memaparkan sesuatu yang  rumit  atau  kompleks  serta  sulit  untuk dijelaskan  hanya  dengan  gambar  atau  kata-kata. Media  pembelajaran  video  meliputi  gambar  yang diolah  sedemikian  rupa  sehingga  menghasilkan visual  dan  dilengkapi  dengan  audio  yang  dapat memberikan  kesan  hidup  dan  menyimpan  pesan- pesan pembelajaran[3]
Pengemasan media video ini dikombinasikan dengan animasi. animasi merupakan  objek  diam  yang  diproyeksikan menjadi gambar bergerak yang seolah-olah hidup
sesuai dengan karakter yang dibuat dari beberapa kumpulan  gambar  yang  berubah  beraturan  dan bergantian  sesuai  dengan  rancangan,  sehingga video  yang  ditampilkan  lebih  variatif  dengan gambar-gambar  menarik  dan  berwarna  yang mampu  meningkatkan  daya  tarik  belajar  peserta didik [4].
Media  video  ini  dapat  menggantikan  guru ketika para siswa ingin mengulang kembali materi yang  telah  dipelajari  di  sekolah  kapanpun  sesuai keinginan  para  siswa. Software yang  dapat digunakan  untuk  merancang  video  pembelajaran ini  adalah software  Wondershare  Filmora. Perangkat lunak (software) adalah  suatu  subkelas perangkat  lunak  komputer  yang  memanfaatkan kemampuan komputer langsung untuk melakukan suatu  tugas  yang  diinginkan  pengguna.  Biasanya dibandingkan dengan perangkat lunak sistem yang mengintegrasikan berbagai kemampuan komputer, tapi tidak secara langsung menerapkan kemampuan  tersebut  untuk  mengerjakan  suatu tugas yang menguntungkan pengguna [5].
Salah satu contoh software pengolah video adalah wondershare filmora. Wondershare Filmora  merupakan  program  pengedit  video terbaru  yang  memungkinkan  untuk  membuat, mengedit,  memangkas,  dan  mengkonversi  segala jenis  video.  Fasilitas  pengeditan  foto  dan  video memungkinkan untuk  menangani  berbagai  fungsi pengedit video yang diperlukan agar memberikan sentuhan professional [6].
Video  pembelajaran  ini  dapat  memuat berbagai  macam  materi  pembelajaran,  salah satunya yaitu ilmu pengetahuan alam (IPA). Ilmu pengetahuan alam (IPA) berisi fakta-fakta, konsep- konsep,  prinsip-prinsip,  dan  proses  penemuan seperti  halnya  pada  ilmu  kimia.  Ilmu  kimia merupakan  bagian  dari  ilmu  pengetahuan  alam (IPA)  yang  mempelajari  tentang  sifat  struktur materi,  komposisi  materi,  perubahan,  dan  energi yang  menyertai  perubahannya.  Ilmu  kimia  tidak dapat  dipahami  secara  parsial  karena  semuanya saling terhubung satu sama lainnya, oleh karena itu ilmu  kimia  ini  sangat  baik  dimuat  dalam  media pembelajaran dalam bentuk video.
Salah satu materi yang diajarkan pada mata pelajaran kimia di SMA adalah asam basa. Materi asam  basa  merupakan  salah  satu  materi  yang cenderung sulit dipahami siswa. Menurut
Sheppard  yang  dikutip  dalam  Putu  Indrayani mengungkapkan bahwa topik asam basa merupakan  materi  yang  padat  secara  konseptual dan membutuhkan pemahaman yang diintegrasikan  pada  banyak  konsep  pengantar kimia  seperti  karakteristik  partikel  dalam  materi, sifat  dan  komposisi  larutan,  struktur  atom,  ikatan ionik dan kovalen, simbol, formula dan persamaan reaksi,  ionisasi,  serta  kesetimbangan.  Disamping padat  secara  konseptual  materi  asam  basa  juga bersifat  abstrak  sehingga  siswa  cenderung  sulit memahaminya  [7].  Oleh  karena  itu  diperlukan media  pembelajaran  yang  mampu  mengatasi kesulitan tersebut.
Menurut  Meryansumayeka,  dan  Purwanti bahwa  pengembangan  video  pembelajaran  dapat mendukung  keefektifan  pembelajaran  di  kelas. Video  pembelajaran  adalah  suatu  media  yang menampilkan  audio  serta  visual  yang  berisikan pesan-pesan  pembelajaran  baik  berupa  konsep, prinsip, prosedur, maupun teori aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran [8].

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian Research  and  Development (Penelitian  dan pengembangan). Research  and  Development merupakan  salah  satu  jenis  penelitian  pragmatik yang menawarkan suatu cara untuk menguji teori dan  memvalidasi  praktik  yang  terus  menerus dilakukan secara esensial melalui tradisi yang tidak menentang.  Suatu  cara  untuk  menetapkan prosedur-prosedur,  teknik-teknik,  dan  peralatan- peralatan  baru  yang  didasarkan  kepada  suatu analisis tentang kasus-kasus spesifik.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  pihak yang  melakukan  validasi  terhadap  produk  media pembelajaran  yang  dihasilkan  yang  meliputi  ahli media  pendidikan,  ahli  materi  pembelajaran,  dan sampel  uji  praktikalitas.  Sedangkan  objek  dalam penelitian  ini  adalah  video  pembelajaran  asam basa.
Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah  model  Borg  dan  Gall.  Desain  ini mempunyai sepuluh tahapan dalam mengembangkan  model  yaitu,  (1)  Penelitian  dan pengumpulan  informasi,  (2)  Perencanaan,  (3) Pengembangan  bentuk  awal  produk,  (4)  Uji
lapangan awal, (5) Revisi produk, (6) Uji lapangan utama,  (7)  Revisi  produk  operasional,  (8)  Uji lapangan operasional, (9) Revisi produk akhir, (10) Diseminasi  dan  implementasi.  Namun  pada penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai  tahap kelima, yaitu revisi produk.
Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini adalah:
a. Penelitian dan pengumpulan informasi, termasuk  dalam  langkah  ini  antara  lain  studi literatur  yang  berkaitan  dengan  permasalahan yang  dikaji,  pengukuran  kebutuhan,  penelitian dalam  skala  kecil,  dan  persiapan  untuk merumuskan kerangka kerja penelitian.
b. Perencanaan,  termasuk  dalam  langkah  ini menyusun  rencana  penelitian  yang  meliputi merumuskan  kecakapan  dan  keahlian  yang berkaitan  dengan  permasalahan,  menentukan tujuan  yang  akan  dicapai  pada  setiap  tahapan, desain atau langkah-langkah penelitian dan jika mungkin  atau  diperlukan  melaksanakan  studi kelayakan secara terbatas.
c. Pengembangan  bentuk  awal  produk,  yaitu mengembangkan bentuk permulaan dari produk yang akan dihasilkan. Termasuk dalam langkah ini  adalah  persiapan  komponen  pendukung, menyiapkan pedoman dan buku pentunjuk, dan melakukan  evaluasi  terhadap  kelayakan  alat- alat  pendukung.  Contoh  pengembangan  bahan pembelajaran, proses pembelajaran dan instrumen evaluasi.
d. Uji  lapangan  awal,  yaitu  melakukan  uji  coba lapangan  awal  dalam  skala  terbatas.  Pada langkah  ini  pengumpulan  dan  analisis  data dapat  dilakukan  dengan  cara  wawancara, observasi atau angket.
e. Revisi  produk,  yaitu  melakukan  perbaikan terhadap produk awal yang dihasilkan berdasarkan  hasil  uji  coba  awal.  Perbaikan  ini sangat  mungkin dilakukan lebih  dari  satu  kali, sesuai dengan hasil yang ditunjukkan dalam uji coba terbatas, sehingga diperoleh produk utama yang siap diuji coba lebih luas [9].
Dalam  penulisan  ini  dibutuhkan  data-data pendukung  yang  diperoleh  dengan  suatu  metode pengumpulan data yang relevan. Metode pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh data-data adalah sebagai berikut:

## a. Observasi
Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung  dan mencatatnya dengan alat observasi tentang  hal-hal  yang akan di amati  dan diteliti  [10].  Observasi  sebagai  alat  evaluasi banyak  digunakan  untuk  menilai  tingkah  laku individu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan [11].
b. Wawancara
Wawancara  atau interview dapat  diartikan sebagai teknik pengumpulan data dengan menggunakan bahasa lisan baik secara tatap muka ataupun melalui saluran media tertentu. Wawancara dilakukan untuk memperoleh informasi dasar mengenai data kurikulum sekolah, serta hal-hal yang berkaitan dengan mata pelajaran kimia yang dipelajari.
c. Angket
Angket  atau  kuisioner  merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya [12]. Angket  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan pada penelitian pengembangan, yaitu dengan mengukur kelayakan dari media berdasarkan sisi materi maupun teknisnya [13].
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  teknik analisis deskriptif kuantitatif yang mendiskripsikan  hasil  uji  validitas  dan  uji praktikalitas.
Menentukan presentase kevalidan:

## Persentase kevalidan
= Skor yang di peroleh
Skor maksimal X 100% Tabel 1 Kriteria Hasil Uji Validitas Media Pembelajaran 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan  produk  berupa  video  pembelajaran dan  mengetahui respon  siswa serta  guru terhadap media  pembelajaran  yang  didesain.  Langkah- langkah  pengembangannya  disesuaikan  dengan kebutuhan  penelitian  yaitu  dibatasi  hanya  sampai pada  tahap  kelima.  Alasan  peneliti  membatasi hanya  pada  tahap  ke  lima  adalah  karena  pada penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan produk,  mengetahui  tingkat  kevalidan  dan kepraktisan serta respon siswa atau uji coba skala terbatas.
Validasi video pembelajaran dibagi menjadi  2  bagian,  yaitu  validasi  media  oleh  ahli media pembelajaran  dan validasi materi  oleh ahli materi  kimia.  Penilaian  dilakukan  dengan memberikan  produk  berupa  video  pembelajaran beserta  angket.  Hasil  penilaian  dari  ahli  media pembelajaran dan ahli materi kimia nantinya akan digunakan  sebagai  acuan  untuk  memperbaiki media video pembelajaran ini.
Validasi  media  meliputi  2  aspek  yaitu aspek  visual  dan  audio,  dan  aspek  rekayasa perangkat lunak. Indikator pertanyaan pada aspek visual  dan  audio  diantaranya  ialah  penggunaan huruf dan teks. Penggunaan huruf dan teks sudah tepat  dan  sesuai  ukuran  serta  tidak  menggunakan jenis  huruf  yang  berlebihan,  sehingga  pada  butir pertanyaan  ini  diperoleh  nilai  75%  yang dikategorikan  valid.  Sejalan  dengan  Retno  Dian dan  Rudy  yang  menyatakan  bahwa  huruf  yang digunakan  di  dalam  media  tidak  hanya  indah namun juga harus jelas dan mudah dibaca [14].
Warna  yang  digunakan  sudah  sesuai dengan  pedoman  penggunaan  warna  yang  baik agar terlihat menarik sehingga diperoleh nilai 75% yang  dikategorikan  valid.  Adapun  pedoman penggunaan  warna  dalam  membuat  sebuah tampilan  agar  menarik  menurut  Dwi  Agus  antara lain, pertama batasi penggunaan warna, kemudian gunakan  pengubahan  warna  sebagai  alat  untuk menunjukkan  pengubahan  status,  serta  gunakan warna  pada  tampilan  grafis  untuk  kerapatan informasi  yang  lebih  tinggi.  Penggunaan  warna yang sesuai  pedoman  memiliki  beberapa  manfaat yaitu,  dapat  menyejukkan  mata,  dapat  menarik perhatian  dan  menambah  ketegasan  informasi yang diberikan [15].
No  Interval Kriteria 1 81%-100% Sangat Valid 2 61% - 80% Valid 3 41% - 60% Cukup Valid 4 21% - 40% Kurang Valid 5 0% - 20% Tidak Valid
Backsound dapat  didengar  dengan  jelas, kalimat yang digunakan mudah dipahami dan telah sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia,  serta musik  yang  digunakan  juga  tidak  berbenturan dengan  kalimatnya.  Maka  dari  itu  diperoleh  nilai 100%  untuk  penilaian backsound .  Menurut Gunawan  penambahan backsound ialah  untuk mendukung  visualisasi  menjadi  lebih  menarik, lebih hidup dan dapat membangkitkan semangat[16].
Media  bergerak  atau  animasi  yang digunakan telah memenuhi unsur tujuan pembelajaran  dan  jelas  sehingga  menarik  untuk digunakan.  Nilai  yang  diberikan  pada  butir pertanyaan ini ialah 100% sehingga dikategorikan sangat  valid.  Menurut  hasmira,  menggunakan video  pembelajaran  dengan  animasi  dapat memaksimalkan  aktivitas  belajar,  di  antaranya siswa mendengar/ memperhatikan penjelasan dari guru,  siswa  aktif  bertanya  dan  menjawab,  serta berani mengemukakan pendapat saat diskusi [17].
Indikator sederhana dan menarik mendapatkan  nilai  75%  dengan  kategori  valid. Video  ini  didesain  dengan  tampilan  sederhana sehingga bisa menarik perhatian dan kalimat yang digunakan juga mudah untuk dipahami. Kesederhanaan  menurut  Retno  Dian  ialah kesesuaian  animasi  dengan  peserta  didik  dan materi  harus  diperhatikan  dalam  pengembangan media.  Animasi  yang  sesuai  akan  menunjang pemahaman peserta didik.
aspek  rekayasa  perangkat  lunak.  Indikator yang digunakan ialah maintenable (dapat dipelihara/dikelola dengan mudah), untuk menggunakan video pembelajaran tidak memerlukan  tenaga  ahli    ataupun  kemampuan khusus, dan juga tidak ada biaya perwatan. Maka dari itu video dikategorikan valid dan mendapatkan  nilai  75%  dari  ahli  media pembelajaran.
Berdasarkan  hasil validasi  media  oleh validator  media  diperoleh  nilai  rata-rata  untuk aspek tampilan visual dan audio 86,1% dan aspek kelayakan perangkat lunak memperoleh nilai 75%, jadi  nilai  rata-rata  keseluruhanya  85%. Nilai tersebut  apabila  dikonversi  berdasarkan  pedoman konversi  data  kuantitatif  ke  data  kualitatif  maka produk  video  pembelajaran yang  didesain termasuk  dalam  kriteria  sangat  valid.  Walaupun
demikian  terdapat  beberapa  masukan  dan  saran dari  dosen  ahli  media  untuk  perbaikan.  Adapaun masukan dan saran dari ahli media adalah sebagai berikut :
Tabel 2 Saran dan Masukan Oleh Ahli Media
Validator Saran dan masukan Tindak lanjut Ira Mahartika, M.Pd
a. Tambah contoh asam dan basa
b. Koreksi gambar
c. Koreksi
desain
d. Koreksi
penulisan Ditindak lanjut  sesuai dengan apa yang disarankan Adapun perbaikan-perbaikan yang dilakukan  terhadap  media  pembelajaran  sebagai berikut.
Fig.1 Gambar Sebelum Revisi
Fig.2 Gambar Setelah Revisi
Selanjutnya  ialah  validasi  materi  kimia. Validasi materi bertujuan untuk menilai kelengkapan  materi,  kebenaran  materi,  dan sistematika  materi.  Terdapat  3  aspek  penilaian yaitu aspek kelayakan penyajian, aspek kelayakan isi dan aspek kebahasaan.
Berdasarkan  hasil  validasi  materi  oleh validator  materi  diperoleh  nilai  rata-rata  untuk
aspek  kelayakan  penyajian  100%.  Materi  yang disajikan teratur  dan  diiringi  dengan  contoh  yang bersifat  kontekstual.  Materi  yang  disajikan  pada video  pembelajaran  juga  telah  runtut,  sehingga bisa  membantu  pemahaman materi  pada  kegiatan pembelajaran  selanjutnya.  Materi  telah  disajikan dengan  tampilan  yang  menarik,  menyenangkan dan  dapat  digunakan  untuk  belajar  mandiri  oleh siswa  sehingga  mampu  memotivasi  siswa  dalam belajar.  Menurut  Muhammad  Istiqlal  media pembelajaran  yang  baik  dapat  meningkatkan motivasi  pembelajar  dan  harus  merangsang pembelajar  untuk  mengingat  apa  yang  sudah dipelajari [18].
Aspek  kelayakan  isi  memperoleh  nilai 95,8%. Materi yang disajikan telah sesuai dengan Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  dinyatakan  valid. Depdiknas menyatakan bahwa media pembelajaran harus memenuhi Kompetensi Dasar (KD) dan tujuan pembelajaran yang harus dikuasai oleh  peserta  didik  agar  media  pembelajaran bermakna dan dapat digunakan dengan mudah oleh peserta didik [19] . kemutakhiran materi yang disajikan dalam video  pembelanjaran.  Menurut  Idha  farida kemutakhiran  dalam  arti  substansinya  ialah relevan dengan perkembangan ilmu pengetahuan[20].  Materi  yang  disajikan  dalam video pembelajaran relevan dengan perkembangan ilmu  kimia  dan  contoh  yang  disajikan  bersifat kontekstual.
Gambar  bergerak  yang  digunakan  dalam video  pembelajaran  telah  sesuai  dengan  materi pelajaran,  dapat  membantu  siswa  memahami materi  yang  disajikan  dan  tidak  menimbulkan miskonsepsi  pada  siswa.  Menurut  Retno  Dian animasi yang sesuai akan menunjang pemahaman peserta  didik.  Jadi  kesesuaian  animasi  dengan peserta didik dan materi harus diperhatikan dalam pengembangan media.
Aspek  kebahasaan  memperoleh  nilai 100%.  Bahasa  yang  digunakan  dalam  video pembelajaran  telah  benar  karena  sederhana,  tidak menimbulkan  penafsiran  ganda,  dapat  mewakili pesan atau informasi yang ingin disampaikan dan mengacu pada  kaidah  tata  bahasa  Indonesia yang baik  dan  benar.  Menurut  Anisa  Ulfah  pemakaian bahasa  berdasarkan  kaidah  yang  dianggap  baku akan melahirkan bahasa yang benar [21].
Nilai  Rata-rata  dari  seluruh  aspek  ialah 97,5%. Nilai tersebut apabila dikonversi berdasarkan pedoman konversi data kuantitatif ke data  kualitatif  maka  produk  video  pembelajaran yang  didesain  termasuk  dalam  kriteria  sangat valid. Walaupun demikian masih ada masukan dan saran dari dosen ahli materi untuk perbaikan.
Adapun masukan dan saran dari ahli materi adalah sebagai berikut :
Tabel 3 Saran dan Masukan Oleh Ahli Materi
Validator Saran dan masukan Tindak lanjut Dra.Fitri Refelita, M.Si Tambahkan contoh asam basa agar siswa dapat membandingk an antar contoh-contoh dari asam dan basa. Ditindak lanjut sesuai dengan apa yang disarankan
Adapun perbaikan yang dilakukan terhadap video pembelajaran sebagai berikut.
Fig. 3 Gambar Sebelum Revisi
Fig. 4 Gambar Setelah Revisi
Secara umum dari kedua validasi diperoleh persentase  sebesar 91,25%.  Dari  skor  tersebut, dapat diartikan bahwa validasi menghasilkan nilai sangat valid.
Setelah divalidasi oleh ahli media dan ahli materi,  selanjutnya  video  pembelajaran  diuji kepaktisannya  oleh  guru  kimia  dan  uji  respon siswa di SMA IT Al-Fityah Pekanbaru.
a. Uji praktikalitas Media video pembelajaran diuji kepaktisannya kepada guru kimia di SMA IT Al- Fityah  Pekanbaru.  Uji  praktikalitas  guru  ini dilakukan untuk meyakinkan data dan mengetahui kemenarikan produk secara luas. Responden pada uji  praktikalitas  guru  ini  berjumlah  2  orang  yaitu ibu  Elsa  Magara,  S.Pd  sebagai  responden  1  dan bapak Syamsul Mubaroq,S.Kom, sebagai responden  2.  Hasil  penilaian  uji  praktikalitas media pembelajaran oleh guru dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 4 Hasil Analisis Data Uji Praktikalitas Aspek Persentasi Validasi Kriteria Tampilan Visual dan Audio Visual 94,44% Sangat praktis Kelayakan Perangkat Lunak 100% Sangat praktis Kelayakan Penyajian 100% Sangat praktis Kelayakan Isi 93,75% Sangat praktis Kebahasaan 93,75% Sangat praktis Total 95,13% Sangat praktis
Selanjutnya  data  hasil  uji  praktikalitas dianalisis  untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan dari  video  pembelajaran  asam  basa.  Persentase praktikalitas guru dari aspek Tampilan visual dan audio visual, kelayakan perangkat lunak, kelayakan  penyajian,  kelayakan  isi,  kebahasaan adalah  95,13  %  dengan  kriteria  sangat  praktis karena terletak pada rentang 81%-100%.
b. Uji Respon Siswa
Tahap ini adalah tahap akhir dari uji coba terbatas  yang  dilakukan  peneliti  untuk  menguji kepraktisan  media  pembelajaran  yang  telah divalidasi.  Uji  respon  siswa  terhadap  media pembelajaran dilakukan oleh 10 orang siswa kelas X  IPA  Ikhwan  SMA  IT  Al-Fityah  Pekanbaru.
Pemilihan  sampel  10  orang  tersebut  dilakukan dengan  mengikuti  saran  dari  guru  kimia  di  SMA tersebut.  Berikut  hasil  keseluruhan  dari  respon siswa.
Tabel 5 Hasil Analisis Angket Uji Respon Siswa
No Butir Pernyataan Persen- tase Kriteria 1 Apakah penyajian video pembelajaran pada materi asam basa menarik? 82,5% Sangat Praktis 2 Apakah gambar dan animasi yang digunakan pada video pembelajaran menarik? 92,5% Sangat Praktis 3 Apakah desain pada video pembelajaran menarik? 80% Praktis 4 Apakah pewarnaan pada video pembelajaran menarik? 87,5% Sangat praktis 5 Apakah belajar dengan penggunaan video pembelajaran membuat proses belajar lebih mudah ? 82,5 % Sangat praktis 6 Apakah anda merasa bahwa belajar asam basa dengan menggunakan video pembelajaran bermanfaat? 85 % Sangat praktis 7 Apakah anda senang belajar kimia dengan menggunakan video pembelajaran ? 82,5% Sangat praktis 8 Apakah dengan video pembelajaran anda lebih bersemangat belajar kimia? 80% Praktis
No Butir Pernyataan Persen- tase Kriteria 9 Apakah anda dapat memahami materi asam basa yang dipelajari dengan menggunakan video pembelajaran ini? 80% Praktis Total 82,7% Sangat praktis
Dari  hasil  rata-rata  angket  respon  siswa diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  82,7% dengan  kriteria  sangat  praktis.  Hasil  analisis  data respon  peserta  didik  terhadap  media  video pembelajaran asam basa mendapatkan respon yang positif  dan  dinilai  sangat  praktis  dan  baik  oleh peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Desi Julia, dkk bahwa produk hasil pengembangan
dinyatakan  baik  jika  produk  mendapatkan  respon positif  dari  peserta  didik yang  dilihat  dari persentase [22].
Setelah  dilakukan  uji  praktikalitas  oleh guru dan uji respon siswa, selanjutnya adalah revisi produk, yaitu perbaikan video pembelajaran sesuai dengan  saran  dan  masukan  yang  diberikan  oleh guru. Adapun saran yang diberikan oleh guru yaitu meningkatkan kualitas suara dari video.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian desain media video pembelajaran asam basa, maka desain dinyatakan sangat valid dengan persentasi kevalidan 91,25%. Kemudian  tingkat  kepraktisan  mendapatkan  nilai 95,13%  yang  berarti  termasuk  kategori  sangat praktis,  dan  respon  siswa  memperoleh  persentasi kepraktisan 82,7%, maka media video pembelajaran  asam  basa  dinyatakan  sangat  layak dan sangat praktis digunakan dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
[1] Rexy  DP,  Afrizal  M,  Nyoman  R. Pengembangan Desain Media Pembelajaran Fisika SMA Berbasis Video Pada  materi  Gelombang  Bunyi. Jurnal
Kumparan Fisika. 2018;1(1): 48. [2] Oos  MA.  Model  Buku  Teks  Pelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jurnal Kwangsan . 2016;4(1):
19.
[3] Mustika  S,  Entin  D,  Reni  M.  Kelayakan Video  Organ  Tumbuhan  Di  Kelas  XI
SMA. Jurnal Pendidikan. 2018;16(2): 223. [4] Relis A. Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Dua Dimensi Situs  Pekauman  di  Bondowoso  Dengan Model Addie Mata Pelajaran Sejarah Kelas
X IPS. Jurnal Edukasi. 2018;5(1): 20.
[5] Wilman  R. Mengenal  Berbagai  Macam Software .  Serpong:  Surya  University;
2014.
[6] Raymon  RP,  Arie  SM,  Yaulie  DY. Pengembangan  Desain  Media  Animasi Sosialisasi  Undang  -  Undang  Informasi dan  Transaksi  Elektronik. Jurnal  Teknik Informatika. 2017;12(1): 3.
[7] Putu I, Analisis Pemahaman Makroskopik, Mikroskopik,  Dan  Simbolik  Titrasi  Asam Basa  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Serta Upaya  Perbaikannya  dengan  Pendekatan Mikroskopik. Jurnal  Pendidikan  Sains. 2013;1(2): 209.
[8] Meryansumayeka,  Yusuf  M,  Vina  AS. Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis PMRI untuk Mendukung Mental Calculation Siswa  dalam  Permasalahan Aritmatika Sosial. Jurnal Elemen. 2018;4(2): 120.
[9] Sri  H. Research  And  Develompmnet (R&D)  Sebagai  Salah  Satu  Model penelitian  Dalam  Bidang  Pendidikan.
Jurnal Majalah Ilmiah Dinamika . 2012;37(1): 14-15.
[10]  Tim  Redaksi.  Teknik  Pengumpulan  Data. Jurnal  Kependidikan  Al-Qur'an .  2012;9: 40.
[11]  Anas  S. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press; 2013.
[12]  Sugiono. Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta; 2013.
[13]  Arif RA. Pengembangan Media
Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Animasi Flash  Topil  Bahasan  Usaha  dan  Energi. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Universitas Muhammadiyah Metro . 2015;3(2): 27.
[14]  Retno DA. Pengembangan Media Animasi Fisika  pada  Materi  Cahaya  dengan Aplikasi  Flash  Berbasis  Android. Jurnal Pendidikan Fisika dan Aplikasinya. 2013;3(1): 16. [15]  Dwi A. Media Pembelajaran Desain Grafis
Menggunakan Photoshop Berbasis Multimedia. Jurnal  Informasi  Teknologi DINAMIK . 2008;13(2): 161-162.
[16]  Gunawan.  Penerapan  Animasi  Interaktif Berbasis  2D  Sebagai  Media  Pengenalan Planet  untuk  Anak  Usia  Dini. Journal  of Islamic Science and Technology. 2019;4(1): 16.
[17]  Hasmira,  Anwar.  Penggunaan  Media Pembelajaran Video Animasi untuk Meningkatkan  Hasil  BelajarPKn  pada
Siswa  Kelas  IV  di  SD  Negeri  1  NGAPA.
Jurnal  Wahana  Kajian  Pendidikan  IPS.
2017;1(2): 132. [18]  Muhammad I. Pengembangan Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika . 2017;2(1): 45.
[19]  Depdiknas. Panduan Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  BP  Mitra  Usaha
Indonesia; 2008.
[20]  Ida  F,  dkk.  Analisis  Kualitas  dan  Tingkat Keterbacaan  Materi  Bahan  Ajar  Cetak Melalui Evaluasi Formatif. Jurnal Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak  Jauh . 2013;14(2): 70.
[21]  Anisa  U.  Pengambanagan  Multimedia Interaktif  untuk  Pembelajaran  Menulis Teks  Cerpen. Jurnal  Ilmiah  Bahasa  dan Sastr . 2017;4(1): 5.
[22]  Desi  J.  Pengembangan  Modul  Berbasis
Multipel Representasi pada Materi
Hidrolisis  Garam. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Kimia . 2016;5(3): 73.