## DESAIN INSTRUKSIONAL EKSPERIMEN SAINS SEDERHANA PADA ANAK USIA DINI

## Ika Candra Destiyanti
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan , Universitas Islam Al- Ihya Kuningan Emai*l: ikacandradestiyanti@gmail.com
Destiyanti, Ika Candra (2024). Desain Instruksional Ekprerimen Sains Sederhana pada Anak Usia Dini.
Jurnal Pelita PAUD , 8 (2), 412-419. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v8i2.3793
Diterima:05-04-2024                           Disetujui: 30-04-2024                        Dipublikasikan: 04-06-2024
© 2024 Ika Candra Destiyanti
Under the license CC BY-SA 4.0
*corresponding author: Ika Candra Destiyanti http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Eksperimen  sains  untuk  anak  usia  dini  menjadi  media  dalam  melatih  anak mengembangkan  ide  dan  kreativitas  nya  di  sekolah.  Desain  Instruksional    dengan  konteks eksperimen  sains  di  kelas  paud  akan  melatih  daya  kritis  anak  terutama  dalam  pemecahan masalah  meskipun  melatih  anak  belajar  sambil  bermain  namun eksperimen  sains  ini  dapat melatih  siswa  dalam  daya  nalar  dan  penemuan  makna.  Tujuan  Riset  ini  untuk  mengetahui desain instruksional ekperimen sains di kelas PAUD. Dengan menggunakan metode penelitian Kualitatif,  Dua  Puluh  siswa  kelas  B  dengan  rentan  usia  5  hingga  6  tahun  berpartisipasi  dalam proyek  eksperimen  sains  sederhana  bermain  gelembung  gajah  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  proses  eksperimen  sains  sederhana  membantu  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam memilih bahan eksperimen menguji dan menganalisis bahan bahan eksperimen sains sederhana dan  menghasilkan  ide  kreatif  untuk  mengenal  tema  gelembung  dan  bermain  dari  bahan eksperimen  sains  sederhana.  Implikasi  pedagogis  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  media pembelajaran  eksperimen  sains  sederhana  mendorong  keterlibatan  siswa  dalam  proses mengembangkan  bernalar  kritis  dan  meningkatkan  kreativitas  siswa  tingkat  PAUD  memahami materi perubahan warna maupun reaksi kimia.
Kata kunci : E ksperimen,  Desain,  Instruksional, Paud .
Abstract: Science experiments for early childhood are a medium for training children to develop their ideas  and  creativity  at  school.  Instructional  design  with  the  context  of  science  experiments  in  early childhood classes will train children's critical powers, especially in problem solving. Even though they train  children  to  learn  while  playing,  these  science  experiments  can  train  students  in  reasoning  and finding  meaning.  The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  instructional  design  of  science experiments in PAUD classes. Using qualitative research methods, twenty class B students aged 5 to 6 years  participated  in  a  simple  science  experiment  project  playing  elephant  bubbles.  The  research results  show  that  the  simple  science  experiment  process  helps  students  to  be  actively  involved  in selecting  experimental  materials,  testing  and  analyzing  materials.  simple  science  experiments  and generate  creative  ideas  to  get  to  know  the  bubble  theme  and  play  from  simple  science  experiment materials.  The  pedagogical  implication  of  this  research  is  that  the  learning  media  for  simple  science experiments  encourages  student  involvement  in  the  process  of  developing  critical  reasoning  and increases the creativity of PAUD level students in understanding color change and chemical reactions. Keywords: Experiment,  Design, Instructional,  Early Childhood
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Eksperimen sains sederhana merupakan bagian  pembelajaran  di  PAUD  terutama dalam  melatih  perkembangan  kognitif  bidang sains. Perbedaan pandangan terkait pemberian materi sains pada anak PAUD/TK dikemukakan carol dan marriso. Analisis yang dikemukakan  (Seefeldt,  C.,  &  Wasik,  B.  A 2008)  dalam  pemberian  materi  sains  pada anak usia dini seputar pengenalan konsep dan pemberian stimulasi anak untuk perkembangan  kognitifnya  sehingga  indikator pencapaian  kognitifnya  hanya  pemberian pengetahuan dasar sains sedangkan selanjutnya  dapat  dipelajari  di  kelas  yang lebih  tinggi  namun (Widodo  2018) berpendapat  literasi  sains  dapat  diberikan  di kelas  PAUD  sebagai  sarana  siswa  berpikir kritis  dan  lebih  mengeksplorasi  sains  lebih mendalam lagi. Pengalaman eksperimen sains sederhana  dilakukan  melalui  aktivitas  belajar sambil  bermain  sehingga  kecakapan  siswa dalam memahami sains dapat diimplementasikan dalam kehidupannya sehari hari.
Dari kedua riset ini terdapat perdebatan terkait porsi  pemberian  materi  sains  pada  anak PAUD  dimana  riset  pertama  sains  sebagai materi tahap tinggi yang boleh di berikan pada anak  di  kelas  tinggi  namun  pendapat  riset kedua  justru  mendorong  literasi  sains  di berikan  sedini  mugkin  agar  anak  terlatih dalam  berpikir  kritis.  Penulis  mekritisi  dua periset  ini  sebagai  perdebatan  yang  cukup menarik karena ketika di lapangan pembelajaran  sains  juga  perlu  diadaptasi tergantung  demografi  penelitiannya.  Dimana jika  lokasi  nya  berada  di  kota  besar  maka tema sains didasarkan dengan media yang ada di  tempat  tersebut  begitu  juga  sebaliknya  jika lokasi  berada  di  kota  kecil  media  sains  di selaraskan dengan yang ada di kota tersebut Perkembangan  Kognitif  anak  dalam  bidang sains  dapat  diintegrasikan  melalui  kurikulum sekolah. Rancangan Kurikulum melalui pemilihan strategi pembelajaran guru di kelas, aktivitas  yang  terhubung  dengan  literasi  sains di kelas, penyelenggaraan konseptual di dalam kelas,  dan  hubungan  tema  sains  yang  di tautkan dengan konten sains yang berkembang  saat  ini.  Keseluruhan  unsur tersebut  dapat  membentuk  korelasi  positif antara  interaksi  anak  di  kelas  dengan  materi
sains yang diajarkan guru di kelas. Pemberian materi sains yang dihubungkan dengan materi tematik  belum  banyak  dilakukan  oleh  guru paud di dalam kelas mereka. (Husin, S. H., & Yaswinda,  Y  2021)  melaporkan  47  %  guru PAUD  memberikan  pembelajaran  berbasis sains  dengan  metode  yang  kurang  inovatif sehingga  merekomendasikan  pembelajaran sains berbasis penelitian dapat diberikan siswa di  kelas  agar  literasi  sains  siswa  paud  dapat berkembang  dengan  baik  (Marliza,  R.,  & Eliza, D n.d.)
Adanya    kolaborasi  antara  materi  yang inovatif  dan  strategi  mengajar  guru  yang inovatif  seyogyanya  akan  mendorong  siswa antusias  dalam  pembelajaran  sains  di  kelas namun alternatif strategi pembelajaran berbasis  inkuiri  misalnya  akan  melatih  anak berpikir  kritis  dan    analitik  sehingga  metode yang pembelajarannya tanya jawab anatr guru dengan  siswa  ataupun  antar  siswa  dengan siswa.    Metode  ini  juga  hampir  memiliki kemiripan  dengan  metode  pembelajaran  sains berbasis  penelitian    yang  berfokus  pada poblem  solving  karena  keduanya  memiliki tujuan  untuk  melatih  anak  berpikir  kritis, terstuktur dan analitik
Untuk  tahap  pemberian  materi  sains  kepada anak  usia  dini  maka  kita  butuh  merancang pembelajaran  yang  akan  di  buat  untuk  siswa di  kelas  berupa    desain  Instruksional pembelajaran sebagai rangkaian proses pembelajaran. Langkah langkah yang sistematis  untuk  pemecahan  masalah  dalam desain instruksional yaitu dengan mempersiapkan perencanaan, bahan pembelajaran,  sumber  belajar  dan  aktivitas yang  dapat  dilakukan  saat  pembelajaran dilakukan serta evaluasi dan refleksi pembelajaran.
Desain  instruksional  membantu  guru  dalam mempersiapkan  rencana  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran. Proses pembuatan desain instruksional (Jones, Lake, and Dagli 2003a) dengan tujuan membantu  individu  belajar  lebih  efektif sehingga  dibutuhkan  desain  instruksional yang  baik  untuk  membantu  dalam  proses belajar,  Kelebihan  dari  penelitian  ini  adalah siswa lebih dapat meningkatkan berpikir kritis karena  terdapat  proses  interaktif  peserta  didik di  kelas,  Desain  pembelajaranan  berfokus pada  learner-centered  atau  berorientasi  pada
Desain Instruksional Eksperimen .... Ika Candra Destiyanti
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
peserta  didik  sehingga  peserta  didik  ikut terlibat  dalam  proses  desain  instruksional. Dan  desain  instruksional  terdiri  dari  suatu proses  yang  terbagi  dengan  sub  proses,  mulai dari  perumusan  tujuan  sampai  evaluasi terhadap program atau produk instruksional. Materi  pembelajaran  yang  efektif  berprinsip Integrasi  tematik  dalam  pembelajaran  dapat diinovasi  dengan  penggabungan  literasi  tema yang  berbeda.  Metode  sederhana  yang dilaporkan  oleh  Ithel  (Jones,  Lake,  and  Dagli 2003b)  dengan  melibatkan  gabungan  dua aspek yang berbeda misalnya bidang matematika  atau  sains  dapat  dijelaskan  dalam satu  tema  yang  sama.  Pengembangan  sains melalui  literasi  makhluk  hidup,  bumi,  atau energi  akan  melibatkan  bidang  sains  lainnya seperti lingkungan  atau tanaman/  hewan yang hidup di sekitar pantai pada waktu yang sama dapat menjelaskan sifat-sifat pasir. Representasi anak usia dini dalam melaksanakan praktik eksperimen sains sederhana  dan  pengalaman  anak  anak  dalam praktek  eksperimen  sains  sederhana  membuat gelembung  belalai  gajah  menjadi  tujuan  dari riset ini.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Artikel  ini  melaporkan  data-data  naratif  yang dikumpulkan  dari  penelitian  tindakan  yang dilakukan di kelas eksperimen sains sederhana dengan eksperimen tema gelembung membentuk  belalai  gajah  berdasarkan  pada lensa  penyelidikan  naratif,  data  naratif memberikan  pemahaman  yang  lebih  dalam tentang  pengalaman  belajar  unik  peserta (James  2018).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengeksplorasi  pengalaman  belajar  siswa dengan bagaimana mereka membangun minat eksplorasi sains dalam meningkatkan motorik, literasi dan bernalar kritis di kelas eksperimen sains sederhana

## Waktu dan Tempat Penelitian
Riset ini dilakukan dalam waktu 1 semester di TK  sasaran  tempat  Pengenalan  Lapangan Persekolahan  Mahasiswa  PGPAUD  UNISA Kuningan  Waktu  pelaksanaan  Mulai  dari September 2022 hingga Februari 2023. Setiap harinya  dari  mulai  senin  hingga  sabtu  dari pukul  07.00  hingga  pukul  11.00  keenam mahasiswa  melakukan  Pengenalan  Lapangan Persekolahan  dengan  berfokus  pada  Silabus dan  rancangan  pembelajaran  yang  mereka
adaptasi  dari  sekolah  sasaran.  Selanjutnya dalam praktik mengajar mereka akan berfokus pada  satu  strategi/  model  pembelajaran sehingga  mereka  dapat  mempelajari  alur  dan impack dari pembelajaran tersebut,

## Subjek Penelitian
Penelitian  ini  melibatkan  25  siswa  kelas  B tingkat  PAUD/TK  dengan  Usia  antara  5 hingga  6  tahun  yang  berlokasi  di  Kuningan, Jawa  Barat.  Dalam  proyek  ini  dibantu mahasiswa  Praktek  Pengenalan  lapangan semester  5  untuk  proses  pengambilan  data. Intervensi pedagogic berupa tingkat kemajuan siswa tentang literasi air dengan menitikberatkan  pada  materi  gelembung  dan proses  praktik  pembuatan  gelembung  sabun menggunakan  sabun  cair  dan  kain  kasa  untuk membuat  bentuk  belalai  gajah.  Dan  setelah praktik  siswa  diberikan  kesempatan  untuk menceritakan pengalamannya dalam pembuatan gelembung belalai gajah. Alasan  memilih  25  siswa  dalam  riset  adalah mereka bersedia berpartisipasi dalam riset,mereka  minat  terhadap  tema  gelembung dan  mereka  bersedia  untuk  memberikan refleksi  pembelajaran  di  akhir  praktikum eksperimen  sains  sederhana.  Dalam  refleksi pembelajaran mereka menceritakan
pengalaman  melakukan    praktek    eksperimen sains  di  kelas  TK/PAUD.
Transisi  temporal  yang  dialami  oleh  para peserta  usia  paud  yaitu  bagaimana  mereka menjelaskan  pengalaman  belajar  mereka secara  lengkap  dari  kelas  praktek  (Clandinin, D.  J.  (Ed.)  2006).  Selain  itu,  dengan memaknai hasil riset (Manankil-Rankin 2016) dapat  digunakan  untuk  membantu  lebih memaknai lebih mendalam pertanyaan partisipan  kelas  paud  dengan  mengikuti  alur cerita  partisipan,  dan  kemudian  berempati dengan kisah yang  dituturkan  partisipan serta  bagaimana  menyelaraskan  emosi  kita dengan  mereka  ketika  bercerita  sehingga dapat  menjawab  tujuan  riset  ini  (Destiyanti 2022)

## Prosedur
Praktek eksperimen sains sederhana di kelas B tingkat  PAUD  selama  satu  minggu  berturut turut  bertujuan  agar  pemahaman  yang diberikan  lebih  intensif  di  terima  partisipan usia  5  hingga  6  tahun.  Praktek  eksperimen sains  sederhana  dengan  tema  gelembung
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
bertujuan  mengajarkan  tema  gelembung melalui  permainan  fisik  yang  merangsang motorik anak dengan cara melatih kemampuan  sensorik  melalui  meniup  botol aqua  yang  diolesi  sabun  cair,  membentuk gelombang  belalai  gajah,dan  mengidentifikasi organ  tubuh  yang  digunakan  untuk  meniup aqua melalui sabun cair membentuk gelombang.  Keterampilan  meniup  gelembung melalui eksperimen sains sederhana di kelas B tingkat PAUD yaitu bertujuan untuk meningkatkan  koordinasi  penglihatan  mata dan  motorik  tangan.  Anak  anak  diarahkan untuk  belajar  merasakan  cairan  sabun  yang ada  di  tangan  dengan  mengarahkannya  ke depan mulut mereka. Pada saat bermain secara spontan  berusaha  memecahkan  gelembung dengan jari atau tangan dengan tujuan melatih keseimbangan  dan  kecakapan  motorik  kasar seperti membungkuk, melompat dan meloncat selain  itu  melatih  otot  rongga  mulut  kegiatan ini  juga  menguatkan  jantung  dan  paru  paru. Dalam  pelaksanaan  praktik  eksperimen  sains sederhana melalui penelitian tindakan melalui siklus  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi  (Stephen  Kemmis,  S.  K.,  &  Robin McTaggart,  R.  M.  2014).  Siklus-siklus tersebut  kemudian  diterjemahkan  ke  dalam tahapan- tahapan pembelajaran di bawah ini.
(1) Perencanaan:  Peneliti  menjelaskan gambaran  tema  praktik  dengan  menawarkan beberapa  tema  praktik  yang  sesuai  dengan bakat dan minat peserta didik. Pemilihan tema dapat  menggunakan  opsi  sehingga  partisipan lebih mudah memilih tema yang akan diambil. Pengenalan Tema berupa identifikasi kebutuhan  peserta  didik  berdasarkan  tema,
memperdalam materi pelajaran dengan praktik,  dan  meningkatkan  keterampilan  anak melalui  praktek  eksperimen  sains  sederhana. Siswa  juga  didorong  untuk  menceritakan alasan  mengapa  memilih  tema  praktik  yang dipilihnya
(2) Tindakan:  Siswa  dibagi  menjadi  2 kelompok  yang  terdiri  dari  12-13  siswa  kelas B.      kelompok  pertama  adalah  mereka  yang menyiapkan bahan   dan alat eksperimen sains sederhana sedangkan kelompok lainnya mengamati  partisipan  lain  untuk  menyiapkan bahan.  Bahan  praktik  diukur  berdasarkan timbangan  yang  tepat  sehingga  partisipan memiliki  keterampilan  untuk  menimbang bahan  praktik  .  Kelompok  kedua  melakukan
praktik  eksperimen  sains  sederhana  sesuai dengan aturan dan urutan yang benar.
(3) Pengamatan: semua siswa dikumpulkan  kembali  di  ruang  kelas  dan mereka diminta untuk membuat LK berdasarkan sub tugasnya .  Untuk  Sub tugas bahan  dan  alat  mereka  mengisi  indikator kinerja  pengukuran  sedangkan  untuk  LK berdasarkan  sub  tugas  praktik  gelembung maka  mereka  mengisi  indikator  kinerja perubahan  bentuk  benda  cair  menjadi  uap. Pengamatan difokuskan pada evaluasi keterlibatan  dan  partisipasi  siswa  selama praktek di kelas (4)
Refleksi:    siswa      didorong      untuk menceritakan   pengalamannya melakukan praktek pembelajaran, keterlibatan bekerja  bersama  team  dan  bagaimana  mereka menceritakan  kembali  proses  praktik  yang dilakukan  salah  satu  hasil  belajar  dapat  di akses  di  belajar.  Salah  satu  contoh  praktek eksperimen  sains  sederhana  dengan  tema gelembung diakses di sini: https://www.instagram.com/p/Cn- 8463v9sCXiXbyOjZaAnqhLRfZlrrqf4svE80/

## Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Proses pengambilan data praktek melalui data narasi.  (Lang  et  al.  2020)  merekomendasikan dalam  data  narasi  berupa  menumbuhkan pemahaman  peserta  didik  melalui  bercerita  di kelas  setelah  melakukan  praktek  eksperimen sains sederhana,, dan meningkatkan kemampuan  bahasa  peserta  didik  melalui pemahaman  mendalam  dengan  bercerita kembali hasil pekerjaan prakteknya”
Proses  pengambilan  data  di  lakukan  melalu classikal  dan  metode  berkelompok.  Setiap minggunya  anak  di  berikan  team  yang berbeda  sesuai  dengan  tema  yang  akan  di berikan tujuan dengan rotasi team adalah agar anak  belajar  untuk  bersosialisasi,  lebih beragam  lagi  komunikasi  antar  team  dan meningkatkan kecerdasan interpersonal, dimana pemahaman dirinya dapat
berpengaruh  pada  orang  sekitarnya.  Dari  cara ini  guru  juga  dapat  mengembangkan  langkah langkah  pembelajaran  Peer  Teaching  yang memudahkan  pembelajaran  berbasis  sains sederhana untuk anak PAUD.
Desain Instruksional Eksperimen .... Ika Candra Destiyanti
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
Teknik Analisis Data Partisipan dalam proses refleksi mengungkapkan  pengalaman  peserta  didik dalam  melakukan  praktek  eksperimen  sains sederhana  menggunakan  sabun  cair  dalam membentuk  gelembung  menggunakan  tema Air      api      dan  Udara  dengan  sub  tema membuat  gelembung.  Data  yang  berdasarkan tema  tersebut  kemudian  dipraktekkan  oleh peserta didik dan selanjutnya data narasi yang di  dapat  di  transkrip  dan  dianalisis  sesuai tema. (Barkhuizen, G., Benson, P., & Chik, A 2013)  menunjukkan  bahwa  analisis  tematik naratif  mengkategorikan  dan  menyusun  data naratif ke dalam tulisan naratif yang dilakukan peserta  didik  saat  mempresentasikan  hasil refleksinya.      Tema  yang        didapat  dari pengumpulan  data  kemudian  di  eksplorasi kembali  untuk  melihat  kemampuan  peserta didik  dalam  memahami  tema  gelembung secara  mendalam.  Dan  untuk  menemukan makna  dalam  penelitian  ini  maka  data  dalam bentuk audio di transkrip dalam bentuk tulisan dan  coding  berdasarkan  leksikal  diterapkan dengan  mendasari  frase,  klausa  atau  kalimat sesuai dengan tujuan penelitian. Setelah tahap ini selesai, tema-tema yang muncul diinterpretasikan kembali. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Prosedur Instruksional Siswa untuk mengingkatkan kecerdasan Kognitif bidang Sains
Memahami  literatur  sains  dengan  sub  tema gelombang  diselenggarakan  dalam  waktu  90 menit  per  minggu  di  bagi  per  sesinya  30 menit.  Literasi  sains  yang  disampaikan  sesi pertama  sifat  air  udara  dan  api    sesi  kedua manfaat  air,  api  dan  udara  dan  sesi  ketiga perubahan  air,  api  dan  udara.  Metode penyampaian  materi  pada  anak  usia  dini dalam bentuk ceramah dan video pembelajaran.  Penyampaian  materi  belajar sambil bermain dapat berupa ceramah guru di kelas. Penyampaian melalui PPT atau menyaksikan  video  pembelajaran  dengan  sub tema  gelembung  .  Dalam  memahami  literatur siswa  diberikan  pekerjaan  rumah  membaca bersama keluarga sesuai tema yang dipilihnya selanjutnya tahapan sebagai berikut: Pertama,  Siswa  diberikan  literasi  dalam bentuk  dongeng  tentang  tema  air  api  dan
udara. Selanjutnya anak yang telah mendengarkan dongeng diberikan buku dongeng dengan tema api air dan udara untuk di baca bersama keluarga di rumah.
Semua  anak  wajib  untuk  membaca  seluruh dongeng  baik    melalui  metode  membaca sendiri  atau  dibacakan  bersama  keluarga  di rumah.  Dengan  membaca  buku  bertema  air api  dan  udara  diharapkan  seluruh  siswa  telah memahami  bacaan  secara  mendalam.  Metode membaca  bareng  keluarga  akan  memahami lebih  baik  tentang  isi  dari  cerita  yang dibacakan  lalu  mencocokan  dengan  cerita yang disampaikan guru di dalam kelas.
Kedua,  Setiap  siswa  yang  telah  memenuhi tugas  membaca  akan  dibagi  pertama  untuk menceritakan  kembali  cerita  yang  telah mereka  baca  ataupun  dengar  di  kelas  dan  di rumah.
Penyampaian  cerita  berdasarkan  kelompok tema  yang  telah  dipilih  oleh  siswa  dipelajari kembali bersama keluarga di rumah kemudian diterapkan  strategi  bermain  peran  sehingga partisipan  dapat  menjelaskan  lebih  mendalam urutan sesuai dengan buku cerita. Cerita yang disampaikan  memuat  tentang  orientasi  yang menceritakan tokohnya siapa, lokasi ceritanya,  dan  konfliknya  apa.  Sedangkan  di kompilkasi  peserta  didik  dapat  menceritakan siapa  saja  tokoh  pembantu  dari  kisah  yang dijelaskan,  berada  di  zaman  manakah  cerita tersebut dikisahkan dan bagaimana  alur cerita nya  berjalan.  Di  urutan  resolusi  peserta  didik dapat  menceritakan  apa  sebab  akibat  yang terjadi dari kisah tersebut dan apa ending dari kisah tersebut. Model peran kelompok yang di adaptasi  dari  (Widodo  2016),  menjelaskan urutan  desain  instruksional  peran  kelompok pada penelitian ini
Ketiga,  Di  setiap  grup  yang  telah  di  bagikan, setiap  kelompok  memberikan  kontribusinya dalam  bentuk  penyampaian  cerita  secara berurut  dengan  memperhatikan  indikator  isi cerita.
Guru sebagai pembimbing sekaligus fasilitator akan mengarahkan partisipan untuk memenuhi  indikator  yang  ada  di  desain instruksinya.  Sehingga  apa  yang  disampaikan tim  anggota  sesuai  dengan  urutan  ringkasan cerita  yang  tepat.  Selanjutnya  guru  akan menentukan  salah  satu  tema  yang  dominan disukai peserta didik untuk diimplementasikan
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
dalam  bentuk  praktek  eksperimen  sains sederhana.
Keempat,  Siswa  diminta  untuk  praktik membuat  subtema  yang  menjadi  kesepakatan kelas praktek sains sederhana. Hasil kesepakatan  akan  menjadi  dasar  pelaksanaan praktek  sains  sederhana  selanjutnya.  Foto kegiatan ditunjukkan pada gambar 1
Gambar 1 : partisipan mempraktekan membuat gelembung belalai gajah
Pelaksanaan praktek sains sederhana berdasarkan  metode  ABCD  (Asset  Based Community and Development ) yang dipopulerkan  oleh  (Aronoff,  M  1996)  urutan kerja  terdiri  dari  alat,  Bahan  dan  Cara pembuatan  serta  deskripsi  produk  .  Proses siklus  lima  tahap  ini  dilakukan  oleh  seluruh partisipan hingga selesai Video  ilustrasi yang menunjukkan Bagaimana praktik  membuat  gelembung belalai  gajah  dapat  diakses  melalui  tautan berikut:
https://www.instagram.com/p/CmZMoArt1H_ Qpmp-0-krEz9-pI-tX2MG WLIi6I0/

## Pembahasan
Keterlibatan    siswa  di  ruang  kelas  dalam Ekperimen Sains Sederhana
Refleksi  melalui  keterlibatan  partisipan  dari kelas  praktek  eksperimen  sains  sederhana dengan  sub  tema  gelembung  membentuk belalai  gajah  yaitu  dengan  memberikan literasi  terkait  tema  air  api  dan  udara.  Materi disampaikan melalui penyampaian guru
dengan metode inkuiry dimana guru menyampaikan  materi  terlebih  dahulu  di depan  kelas  kemudian  anak  di  berikan kesempatan  untuk  menyampaikan  pertanyaan terkait tema yang di sampaikan selain itu guru memberikan  materi  pembelajaran  melalui video  pembelajaran  di  kelas.  Dengan  tema literasi sains Anak anak melakukan setiap langkah langkah kegiatan  secara  berurutan  dan  ketrampilan yang  di  capai  adalah  mereka  bisa  sabar mengantri,  bertanya  kritis  terkait  tema pembelajaran dan menjawab kritis ketiga guru menyampaikan pertanyaan kepada kelompoknya  untuk  dipecahkan  bersama sama.    Dery  (  Laki  laki,  Nama  samaran,  Usia 5  Tahun)  merefleksikan  materi  pembelajaran di  kelas  terlalu  padat  sehingga  membuat moodnya  sering  berubah,  kurang  fokus  dan kurang dapat menangkap materi pembelajaran. Sedangkan Renata (Perempuan, 6  tahun  ,  nama  samaran)  merefleksikan literasi  tema  sains  di  kelas  melalui  media video penayangan membuatnya kurang berkomunikasi  dengan  teman  sebangku  dan lama  nya  durasi  penayangan  selama  60  menit membuat mereka bosan
Perasaan negatif yang di dapat  deri dan renata dapat  di  refleksi  dalam  tanggapan  positif karena  mengingat  data  yang  di  ambil  saat awal  pertemuan  di  mana  metode  ini  baru dilakukan  di  kelas  tersebut  yang  sebelumnya pemberian materi pembelajaran hanya ceramah dan hapalan surat surat  pendek. Analisis  selanjutnya  terkait  tanggapan  negatif dari  kedua  siswa  tersebut  adalah  pemberian materi  ajar  yang  disampaikan  guru  saat mengajar yang kurang informatif dan edukatif membuat  siswa  bingung.  Misalnya  dalam penayangan video liteasi guru harus meyakinkan  kembali  dengan  mengulang materi yang di sampaikan video pembelajaran tersebut apakah siswa mendapatkan pemahaman yang sama dengan yang disampaikan guru dalam bentuk ceramah. Penayangan  Video  yang  terlalu  lama  juga  di keluhkan  Anton(  Laki  –  laki  ,  nama  samaran, Usia  5  tahun  )  yang  merasa  kaki  dan tangannya merasa lemas karena tempat dalam penyangan video pembelajaran tersebut sempit  dengan  jumlah  yang  banyak  membuat ia  kurang    fokus  dalam  memperhatikan penayangan video pembelajaran. Ice Breaking
Desain Instruksional Eksperimen .... Ika Candra Destiyanti
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
tetap  harus  di  berikan  dalam  pembelajaran menggunakan  media  video  agar  anak  tetap semangat memperhatikan pelajarannya sampai  selesai.  Fungsi Ice  Breaking sendiri dalam video pembelajaran adalah
menghilangkan  kebosanan dan  keletihan anak ketika  memahami  materi,  melatih  siswa berpikir  kritis  sehingga  dapat  mempelajari  isi materi  melalui  video  pembelajaran  dan meningkatkan semangat untuk aktivitas belajar  selajutnya.  Kegiatan Ice  breaking dapat  berupa  bertepung  tangan  bersama  atau menyanyi bersama .
Perasaan  Positif  dirasakan  oleh  Tono  (Laki Laki-  5  Tahun,  Nama  Samaran)  saat  guru memberikan pekerjaan rumah berupa membaca  cerita  bersama  keluarga  di  rumah dengan  materi  air  dan  hubungannya  dengan gelembung, ia merasa menguasai praktik yang dilakukan  di  kelas.  Perasaan  positif  tersebut membuat teman teman satu teamnya mendapatkan kekuatan positif untuk melakukan aktivitas belajar bersama sama. Leli  (  Perempuan,  6  Tahun,  Nama  samaran) merasa lebih akrab dengan teman sebangkunya  karena  metode  pembelajaran sains.  Ia  merasa  bahwa  baru  kali  ini mengetahui teman sebangkunya secara personal mulai dari warna kesukaan, makanan kesukaan,  hobi  dan  koleksi  mainan  dan  leli merasa  memiliki  banyak  kemiripan  terkait hobi  yang  di  miliki  teman  sebangkunya. Dalam  pembelajaran  sains  ini  leli  jauh  lebih komunikatif dibandingkan sebelumnya. Pembelajaran berbasis sains yang di  laakukan di  kelas  PLP  selama  6  bulan  ini  memiliki dampak  perubahan  yang  positif  antara  siswa siswa  nya  di  kelas.  Mereka  banyak  memiliki aktivitas bermain bersama di sekolah maupun di  rumah,    komunikasi  yang  lebih  kritis terhadap  isu  tertentu  dan  mereka  banyak berdiskusi  terkait  tema  tema  yang  di  berikan guru di kelas.

## SIMPULAN
Pembelajaran  berbasis  sains  sederhana  yang di  lakukan  selama  6  bulan  ini  memiliki dampak  perubahan  yang  positif  pada  anak yang  sebelumnya  mendapatkan  pembelajaran ceramah  sehingga  anak  yang  memiliki kemampuan  belajar  visual  dan  kinestetik kurang optimal dalam menerima pembelajaran dengan  metode  seperti  ini  .  namun  dengan
pembelajar  dengan  metode  eksprerimen  sains anak  anak  dengan  kemampuan  gaya  belajar audio dan kinestetik dapat optimal memahami materi.  Mereka  jauh  lebih  komunikatif  dan kolaboratif  di  kelas  maupun  diluar  kelas. Anak memahami materi dengan lebih mendalam karena metode ini memicu bertanya  kritis  dan  berpikir  kritis  terutama dalam  penyelesaian  proyek  yang  di  berikan Riset  ini  terdapat  kelemahan  terutama  dalam jumlah  parisipannya  karena  hanya  di  lakukan perlakuan  dalam  1  kelas  sehingga  tidak  ada pembanding  dengan  kelas  lainnya.  Penelitian lanjutan  dapat  di  terapkan  dalam  2  kelas sehingga dapat dibandingkan hasil
perubahannya DAFTAR PUSTAKA
Anggrahini,  D.  2018.  “Anggrahini,  D.  (2018).
Meningkatkan Kecerdasan Sosial Emosional  Anak  Melalui  Implementasi Metode  Bermain  Dalam  Pembelajaran
Sains.  Jurnal:  Ceria.  1  (1),  6-14.” Jurnal: Ceria 1(1):6–14. Aronoff,  M,  Aronoff,  M.  1996. The  Careless Society:  Community  and  Its  Counterfeits. Vol. 4. Contemporary Sociology.
Barkhuizen,  G.,  Benson,  P.,  &  Chik,  A.  2013.
Barkhuizen,  G.,  Benson,  P.,  &  Chik,  A.
(2013).  Narrative  Inquiry  in  Language Teaching and Learning Research. Routledge. Routledge. Brooks, J. 2015. Brooks, J. (2015). Big Science for Growing  Minds: Constructivist  Classrooms for  Young  Thinkers.  Teachers  College Press. Teachers College Press. Clandinin, D. J. (Ed.). 2006. Clandinin, D. J. (Ed.). (2006).  Handbook  of  Narrative  Inquiry:
Mapping a Methodology. Sage Publications. Sage Publications.
Counsell,  S.,  &  Sander,  M.  2016. Counsell,  S.,  & Sander, M. (2016). Using Ramps in Diverse Learning  Communities.  STEM  Learning with  Young  Children:  Inquiry  Teaching with Ramps and Pathways, 29-51.
Destiyanti,  Ika  Candra.  2022.  “PERMAINAN
TRADISIONAL: PERKEMBANGAN MOTORIK  ANAK  SAAT  BERMAIN  DI SEKOLAH.” Jurnal Ilmiah ATSAR Kuningan 2(1):52–57. DeVries, R., & Zan, B. 1994. DeVries, R., & Zan, B.  (1994).  Moral  Classrooms,  Moral Children: Creating a Constructivist
Atmosphere  in  Early  Education  (Vol.  47). Teachers  College  Press. Vol.  47.  Teachers College Press.
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
DeVries,  R.,  Zan,  B.,  Hildebrandt,  C.,  Edmiaston, R., & Sales, C. 2002. “DeVries, R., Zan, B., Hildebrandt, C., Edmiaston, R., & Sales, C. (2002).  Developing  Constructivist  Early Childhood  Curriculum:  Practical  Principles and  Activities.  Early  Childhood  Education Series. Teachers College Press, PO Box 20, Williston,  VT  05495-0020.” Teachers College Press, PO Box 20, Williston, .
Hitchcock,  Chuck,  Anne  Meyer,  David  Rose,  and Richard  Jackson.  2002.  “Providing  New Access to the General Curriculum: Universal Design for Learning.” TEACHING  Exceptional  Children 35(2):8–
17. doi: 10.1177/004005990203500201.
Husin, S. H., & Yaswinda, Y. 2021. “Husin, S. H., & Yaswinda, Y. (2021). Analisis
Pembelajaran  Sains  Anak  Usia  Dini  Di Masa  Pandemi  Covid-19.  Jurnal  Basicedu,
5(2),  581-595.” Jurnal  Basicedu 5(2):581– 95.
James,  Nadja.  2018.  “Using  Narrative  Inquiry  to Explore  the  Experience  of  One  Ethnically Diverse  ESL  Nursing  Student.” Teaching and  Learning  in  Nursing 13(1):35–40.  doi: 10.1016/j.teln.2017.08.002.
Jones, Ithel, Vickie E. Lake, and Ummuhan Dagli. 2003a.  “Integrating  Mathematics  and
Science  in  Undergraduate  Early  Childhood Teacher  Education  Programs.” Journal  of Early Childhood Teacher Education 24(1):3–8. doi: 10.1080/1090102030240103. Jones, Ithel, Vickie E. Lake, and Ummuhan Dagli.
2003b.  “Integrating  Mathematics  and Science  in  Undergraduate  Early  Childhood Teacher  Education  Programs.” Journal  of Early Childhood Teacher Education 24(1):3–8. doi: 10.1080/1090102030240103. Lang,  Michael,  Catherine  Laing,  Carol  Ewashen,
and  Nancy  Moules.  2020.  “Digital  Stories as Data:
An Etymological and Philosophical  Exploration  of  Cocreated Data  in  Philosophical  Hermeneutic  Health Research.” International
Journal of
Qualitative  Methods 19:160940692091367. doi: 10.1177/1609406920913673.
Manankil-Rankin,  Louela.  2016.  “Moving  From Field  Text  to  Research  Text  in  Narrative Inquiry:  A  Study  Exemplar.” Canadian Journal  of  Nursing  Research 48(3–4):62– 69. doi: 10.1177/0844562116684728. Marliza, R., & Eliza, D. n.d. “Marliza, R., & Eliza,
D.  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains Melalui  Kegiatan  Belajar  Tanaman  Di Taman Kanak-Kanak Aba Air Bangis.
Piaget,  J.  1971.  “Piaget,  J.  (1971).  Biology  and Knowledge:  An  Essay  on  the  Relations between Organic Regulations and Cognitive Processes.” Seefeldt,  C.,  &  Wasik,  B.  A.  2008.  “Seefeldt,  C.,
&  Wasik,  B.  A.  (2008).  Pendidikan  Anak Usia  Dini.  Jakarta:  PT  Indeks,  323.” PT Indeks, 323.
Stephen  Kemmis,  S.  K.,  &  Robin  McTaggart,  R. M. 2014. “Stephen Kemmis, S. K., & Robin McTaggart,  R.  M.  (2014).  The  Action Research Planner: Doing Critical Participatory  Action  Research.  Springer.” Springer. Tu,  Tsunghui. 2006. “Preschool Science Environment:  What  Is  Available  in  a Preschool  Classroom?” Early  Childhood Education  Journal 33(4):245–51.  doi: 10.1007/s10643-005-0049-8. Widodo, Handoyo Puji. 2016. “Language Policy in Practice:  Reframing  the  English  Language Curriculum  in  the  Indonesian  Secondary Education  Sector.”  Pp.  127–51  in English Language  Education  Policy  in  Asia .  Vol.
11, Language  Policy ,  edited  by  R. Kirkpatrick.  Cham:  Springer  International Publishing.
Widodo,  Handoyo  Puji.  2018.  “Review  of
Innovation and Change in English Language Education.” Innovation in Language Learning and Teaching 12(2):193–97. doi: 10.1080/17501229.2015.1124621.