## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SEJARAH MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK PADA SISWA KELAS XI IPS 3 SMA NEGERI 1 PENYABUNGAN
Muhammad Nuh Guru SMA Negeri 1 Panyabungan Surel : muhammad_nuh@gmail.com

## Abstrak
Penerapan  model  pembelajaran talking  stick pada  pembelajaran  sejarah dapat  membuat  siswa  untuk  aktif  berbicara  dan  berani  mengemukakan  pendapat.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  Model  Pembelajaran Talking  Stick. Melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif Talking Stick diperoleh hasil belajar siswa dari siklus ke siklus berikutnya mengalami peningkatan. Pada siklus I, peneliti melakukan pretes dan hanya 3 orang siswa yang nilainya melampaui KKM  ≥ 78 dengan nilai rata – rata  61,14  dan  ketuntasan  klasikal  yaitu  9%.  Kemudian  peneliti  melakukan  tes Formatif I (Postes I) pada siklus I menunjukkan  ketuntasan individunya sebanyak 20  orang  dengan  tuntas  kelasikal  sebesar  57,14%  dan  rata  –  rata  nilai  tes  sebesar 73,71.  Pada  siklus  II  atau  Formatif  II  menunjukkan  hasil  ketuntasan  belajar individu sebanyak 30 orang dengan nilai ketuntasan klasikalnya sebesar 85,71%.
Kata Kunci : Model, Talking Stick , Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan    merupakan  modal dasar  bagi  manusia  untuk  menjalani berbagai  aktivitas  yang  bermanfaaat dalam kehidupannya. Supaya pembangunan bangsa semakin meningkat,  dibutuhkan    sumber  daya manusia yang baik pula untuk menunjang  pelaksanaannya.  Salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia adalah  peningkatan    mutu  pendidikan, baik  prestasi  belajar  siswa  maupun kemampuan  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran.  Peningkatan  mutu pendidikan  diarahkan    pada  semua bidang / ilmu pendidikan demi meningkatkan kualitas manusia seutuhnya. Sejarah merupakan pelajaran yang menanamkan
pengetahuan dan nilai - nilai mengenai  proses  perubahan  dan perkembangan  masyarakat  Indonesia dan  dunia  dari  masa  lampau  hingga masa kini.
Lebih  lanjut  Ismaun  (2001: 114)  mengemukakan  bahwa  tujuan pendidikan  sejarah  adalah  agar peserta  didik  mampu  memahami sejarah,  memiliki  kesadaran  sejarah, dan  memiliki  wawasan  sejarah  yang bermuara  pada  kearifan  sejarah. Begitu  pula  dengan  pernyataan  yang pernah  diungkapkan  oleh  Presiden Sukarno  bahwa  “ bangsa  yang  besar adalah bangsa yang selalu menghargai sejarah perjuangan bangsanya” .  Ungkapan  yang  begitu
bijaksana  mengandung pengertian yang sangat mendalam ini menunjukkan begitu pentingnya peranan pelajaran sejarah.Oleh
karena peranan mata pelajaran sejarah  di  sekolah  sangat  penting, sehingga  diharapkan  dapat  menjadi suatu  mata  pelajaran  yang  menarik karena  mengajarkan  kepada  siswa berbagai peristiwa yang dialami oleh manusia  dalam  ruang  dan  waktu yang  berbeda  sehingga  siswa  dapat merasakan  perubahan  yang  dialami oleh manusia dalam kehidupan.
Namun,  berdasarkan  temuan peneliti  di  kelas  XI  IPS  3,  di  SMA Negeri  1  Peyabungan,  kenyataan yang dijumpai di lapangan menunjukkan  proses  pembelajaran Sejarah  jauh  dari  harapan  tersebut ditandai  dengan  rendahnya  motivasi dan  hasil  belajar  siswa  untuk  belajar sejarah. Adapun faktor yang menyebabkan hal tersebut diantaranya  :  sumber  informasi belajar sepenuhnya berasal dari guru, guru  kurang  memberikan  motivasi kepada  siswa  seseuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai, sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa pada pelajaran sejarah,
kurangnya  alat  peraga,  dan  metode yang  digunakan  tidak  bervariasi sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran.  Dimana  metode  yang digunakan hanya ceramah dan hanya mengembangkan kemampuan berpikir siswa terhadap suatu materi, tetapi  tidak  merangsang  kemauan dan semangat siswa untuk mengetahui berbagai hal ilmu
pengetahuan.
Sementara, Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) menuntut  guru  untuk  mengubah pola-pola  pembelajarannya,  yang semula  berpusat  pada  guru,  menjadi pembelajaran  yang  berfokus  pada aktifitas  siswa.  Kurikulum  juga menuntut perubahan peran siswa dari kebiasaannya sebagai pendengar pasif  dan  menunggu  perintah  guru menjadi siswa yang aktif, kreatif dan mampu  berinisiatif  serta  mampu bersosialisasi antar sesamanya. Dengan demikian kegiatan pembelajaran yang berlangsung tidak menimbulkan kejenuhan kepada siswa akan tetapi dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan semangat  siswa, yang berakibat pada meningkatnya pemahaman siswa terhadap  bidang  studi  sejarah  sesuai dengan hasil yang diharapkan.
Oleh karena itu, untuk meningkatkan  pemahaman  dan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Sejarah  peneliti  melakukan  inovasi pembelajaran  terhadap  cara  peneliti mengajar. Yaitu dari mengajar dengan metode Konvensional menjadi  pembelajaran Talking  Stick .
Talking  Stick termasuk  salah  satu model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran Talking Stick ini sangat cocok  untuk  melatih  siswa  aktif berbicara karena Talking Stick mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat. Berdasarkan  latar  belakang masalah yang telah diuraikan tersebut,  maka  dapat  diidentifikasi masalah yang relevan dengan penelitian ini, antara lain :
a. Rendahnya  minat  belajar  siswa terhadap mata pelajaran Sejarah.
b. Penyampaian  materi  yang  monoton dan  metode  yang  tidak  efektif, peneliti (guru) cenderung menggunakan metode konvensional.
c. Siswa pasif pada saat proses belajar mengajar berlangsung.
d. Kurangnya  penggunaan  metode atau  model  yang  bervariasi  dalam pembelajaran yang diterapkan guru.
e. Pembelajaran  cenderung  terpusat pada guru.
Untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi siswa,  maka      peneliti  membatasi sesuai  dengan  kemampuan  peneliti antara lain:
a. Menggunakan  Model  Pembelajaran
Talking  Stick selama  kegiatan
belajar mengajar. b. Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  XI  IPS  3  SMA  Negeri  1 Penyabungan kabupaten Mandailing Natal Tahun Pembelajaran 2014/2015. c. Materi  yang  diterapkan  selama pengambilan data adalah Menganalisis Pengaruh Perkembangan Agama dan Kebudayaan Islam terhadap Masyarakat  di  Berbagai  Daerah  di Indonesia.
d. Kurikulum  yang  digunakan  adalah KTSP. Berdasarkan  batasan  masalah yang diuraikan diatas maka rumusanmasalahnya adalah : Apakah penerapan model pembelajaran Talking  Stick dapat    meningkatkan hasil  belajar  sejarah  siswa  kelas  XI
IPS  3  SMA  Negeri  1  Panyabungan Tahun Pembelajaran 2014/2015.
Adapun  tujuan  penelitian  ini sejalan  dengan  rumusan  masalah  di atas yaitu: Untuk meningkatkan hasil belajar  sejarah  dengan  menerapkan model  pembelajaran Talking  Stick siswa kelas XI  IPS 3 SMA Negeri 1 Penyabungan  Tahun  Pembelajaran 2014/2015.
Adapun  manfaat dari hasil penelitian ini adalah : a. Untuk siswa : - Membantu  siswa  meningkatkan hasil  belajar  dalam  pembelajaran sejarah. - Membantu siswa memahami konsep,  kejadian,  peristiwa,  fakta, data dan interprestasi serta kebenaran sejarah.
b. Untuk Guru : - Meningkatkan  pengetahuan  dan pengalaman tentang penelitan tindakan kelas . - Memotivasi  untuk  selalu eksplorasi dalam  teknik,  metode  dan  model pembelajaran  yang  kreatif  serta inovatif dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa - Menambah kepustakaan guru dalam pemilihan model pembelajaran.
c. Untuk Kepala Sekolah :
Sebagai  bahan  pertimbangan untuk  menerapkan  model  tersebut untukguru-guru yang lain

## METODOLOGI PENELITIAN
Lokasi  penelitian  dilakukan di  SMA  Negeri  1  Penyabungan, Kecamatan Panyabungan, Kabupaten
Mandailing Natal, Provinsi Sumatera Utara.  Penelitian  dilakukan  pada semester  ganjil  selama  4  bulan (bulan Agustus s/d November) Tahun  2014.  Materi  Pembelajaran Sejarah  yang  digunakan  selama pengambilan data adalah Menganalisis Pengaruh Perkembangan Agama dan Kebudayaan Islam terhadap Masyarakat  di  Berbagai  Daerah  di Indonesia. Subjek    penelitian  ini  adalah siswa kelas  XI  IPS 3 SMA Negeri 1 Penyabungan Tahun Pelajaran
2014/2015,  dengan  jumlah  siswa sebanyak  35 orang.
Supaya  tidak  terjadi  salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka  perlu  didefinisikan  hal-hal sebagai berikut:
a) Hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  yang  diperoleh pembelajar  setelah  mengalami aktivitas belajar.
b) Model  Pembelajaran  adalah  suatu desain  yang  melukiskan  prosedur sistematis untuk membantu peserta  didik  dalam  mencapai tujuan pembelajaran. c) Talking  Stick (tongkat  berbicara) merupakan  model  pembelajaran yang menggunakan media tongkat atau pembelajaran bermain tongkat,  siapa  yang  megang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya. Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  alat  pengumpul  data sebagai berikut:
a) Tes Tes adalah alat untuk memperoleh sejauh  mana  kemampuan  kognitif siswa dan melihat tingkat
keberhasilan  siswa  dari  suatu materi  ajar  yang  disampaikan.Tes yang  digunakan  yaitu  tes  tertulis yang  berupa  soal  pilihan  ganda. Dengan  pilihan  jawaban  a,  b,  c, dan  d.  Tes  ini  dilakukan  pada waktu evaluasi pembelajaran .
b) Observasi
Observasi  ini  dilakukan  dengan mengadakan  pengamatan    selama kegiatan  pengajaran  berlangsung. Teknik  ini  digunakan  peneliti untuk mengumpulkan data berupa sikap dan tindakan dengan mengamati aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menerapkan    metode Talking Stick.
Untuk menganaslisis data,
penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil belajar siswa sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan  data sebagai berikut:
a. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir siklus I dan siklus II.
b. Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan tindakan pada siklus I dan  siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil
belajar.

## Penilaian
a) Data nilai hasil belajar (kognitif) diperoleh  dengan  menggunakan
rumus:
100   soal seluruh
Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai (Slameto,2001:189) b) Nilai  rata-rata  siswa  dicari
dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
(Subino,1987:80)
Keterangan :
X = Nilai rata-rata Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
c) Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b
ΣSb  = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 78 (kognitif)
ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan dalam bentuk siklus  yang terdiri dari dua siklus dengan empat tahap yaitu : Perencanaan ( planning ), Pelaksanaan ( action ), Pengamatan (observasi) dan
refleksi ( reflektion ).
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan  Kelas  Arikunto  dkk (2008:16) Penelitian ini dilakukan dalam  beberapa  tahap  pelaksaanaan tindakan sebagai berikut :
Siklus I Perencanaan Tahap perencanaan ini dilakukan sebelum dilakukan pembelajaran  siklus  I,    pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah:Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## Pelaksanaan tindakan
Kegiatanyangdilakukan pada
tahap  ini  adalah  melaksanakan
Perencana an SIKLUS I Refleksi Observasi Perencanaan Pelaksanaa n Pelaksanaa n Refleksi Observasi SIKLUS II ?
rencana  pembelajaran  yang  telah direncanakan dalam RPP.Pelaksanaan  setiap  siklus adalah 2 kali pertemuan. Kegiatan tindakan meliputi:
a. Guru  menjelaskan  maksud  dan tujuan pembelajaran.
b. Guru membagi siswa menjadi beberapa  kelompok,  dimana tiap  kelompok  terdiri  atas  5 orang.
c. Guru  menyampaikan  materi pelajaran.
d. Siswa diberi kesempatan
membaca  dan  mempelajari materi  tersebut.  Lalu  siswa diminta untuk menutup
bukunya.
e. Guru mengambil tongkat yang telah dipersiapkan
sebelumnya.
f. Guru  memberikan  tes  dengan memberikan tongkat kepadasalah satu anggota kelompok,  setelah  itu  siswa diberikan pertanyaan dan anggota kelompok yang menerima  tongkat  tersebut diwajibkan menjawab pertanyaan dari guru demikian seterusnya. Pengamatan Pengamatan  dilakukan  untuk mengetahui  kesesuaian  tindakan dengan rencana yang telah ditetapkan  sekaligus  mengetahui sejauhmana tindakan dapat menghasilkanperubahan yang sesuai dengan yang dikehendaki.Pengamatan yang
dilaksanakan meliputi :
a.   Kesesuaian  urutan  KBM  yang direncanakan.
b.   Keaktifan  guru  dalam  mengelola KBM dalam kelas.
c.   Keaktifan siswa dalam belajar
d.   Memberikan  dorongan  belajar kepada siswa.
e.   Memberikan peluang kepada siswa  untuk  melakukan  tanya jawab.

## Refleksi.
Kegiatan  refleksi  dilakukan dengan mempertimbangkan pedoman mengajar yang dilakukan serta melihat  kesesuaian  yang  dicapai dengan yang diinginkan dalam pembelajaran  yang  pada  akhirnya ditemukan kelebihan dan
kekurangan,  dimana  jika  ditemukan kekurangan  akan  dilakukan  tindakan perbaikan  pada  siklus  II.  Setelah siklus  I  dijalankan  dan  hasil  yang dicapai belum seperti yang diharapkan,  maka  dilakukan  kembali tahap-tahap  di  atas    untuk  dilakukan pada  siklus  II  dan  siklus  selanjutnya sampai hasil belajar yang diharapkan tercapai. Pelaksanaan siklus II dilakukan setelah melakukan
perbaikan-perbaikan  pada  rencana pembelajaran  dan  tindakan  yang akan dilakukan dengan urutan-urutan seperti yang dilaksanakan pada siklus I.  Kegiatan  refleksi  dilakukan  pada berbagai aspek yaitu;
a.
Waktu yang digunakan.
b. Kesempatan belajar
c. Pengelolaan bahan belajar d. Partisipasi siswa dalam pembelajaran e. Bagaimana mengeluarkan Pendapat

## Siklus II

## Perencanaan (Planning)
Tahap  perencanaan  tindakan  ini dilakukan  untuk  melihat  hasil belajar  siswa  setelah  dilakukan tindakan  pertama.  Pada  tahap  ini kegiatan  yang  dilakukan  berupa perbaikan  skenario  pembelajaran (RPP)  yang  disesuaikan  hasil refleksi  tindakan  pada  siklus  I dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:
a. Mengidentifikasi  masalah  yang muncul  pada  siklus  I  dan mencari  alternatif  pemecahan masalah.
b. Mengembangkan indikator pembelajaran.
c. Mengembangkan skenario pembelajaran.
d. Menentukan  langkah-langkah yang  akan  dilakukan  dalam kegiatan pembelajaran berdasarkan  masalah  yang ditemukan pada siklus I. Pelaksanaan Tindakan Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah melaksanakan rencana pembelajaran yang telah direncanakan, berupa proses pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran dan disesuaikan  dengan  hasil  refleksi siklus  I.  Kegiatan  ini  diakhiri dengan  pemberian  tes  kepada siswa. Adapun skenario pembelajaran yang  dilakukan adalah:
a. Guru melakukan apersepsi.
b. Guru  dan  siswa  melakukan tanya  jawab  tentang  materi pelajaran  yang  disampaikan dengan media tongkat.
c. Guru  membentuk  kelompok diskusi  seperti  pada  siklus  I dan belajar sebagaimana pembelajaran Talking  Stick pada siklus I.
d. Guru  mengawasi  aktivitas belajar yang dilakukan siswa.
e. Guru  menyimpulkan  hasil pembelajaran bersama siswa
f. Guru  memberian  tes  hasil belajar

## Pengamatan
Pengamatan  yang  dilaksanakan meliputi implementasi dalam monitoring pada proses pembelajaran di  kelas  secara  langsung.  Kegiatan yang  diamati  meliputi  aktivitas  guru dan siswa dalam pembelajaran.Pengamatan ini bertujuan untuk mengetahui kesesuaian  tindakan  dengan  rencana yang telah disusun dan guna mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan dapat menghasilkan
perubahan  hasil  belajar  yang  lebih baik lagi.

## Refleksi
Refleksi  yang  dilakukan  pada tahap ini yaitu membandingkan hasil refleksi  pada  siklus  I  dengan  siklus
3 32 0 5 10 15 20 25 30 35 TUNTAS TIDAK TUNTAS JUMLAH SISWA Hasil Pretes Siklus I
Hasil Pretes
II.  Dengan  ini  ternyata  hasil  belajar siswa  selama  mengikuti  kegiatan pembelajaran apakah telah lebih baik dari siklus I.
Pada  penelitian  ini  keberhasilan yang ditetapkan adalah adanya peningkatan  daya  serap  siswa  selama pembelajaran  yang  dilihat  dari  hasil belajar  siswa.  Keberhasilan  penelitian yang  ditetapkan  adalah  jika  telah tercapai 85% siswa dalam kelas mendapatkan nilai hasil belajar mencapai  KKM  Sejarah  ≥  78.Siswa diharapkan  aktif  dalam  pembelajaran dengan  mau  mengemukakan  pendapat, bertanya dan juga menjawab pertanyaan dari guru.
Penelitian ini dilaksanakan selama  empat  bulandari  bulan  Agustus sampai  dengan  bulan  November  2014. Sebagai rinci jadwal pelaksanaan penelitian  dapat  di  lihat  dari  tabel berikut . HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas, dimana kegiatan penelitian
dilakukanuntuk  mengambil  sampel awal  untuk  melihat  pengetahuan awal  siswa  serta    kondisi  siswa  baik kelebihan  maupun  kekurangan  siswa dalam proses pembelajaran agar bisa diambil  suatu  tindakan  yang  tepat untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Dari  hasil  data  awal  tersebut menunjukan  bahwa  hanya  3  orang siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM), dimana  KKM  (Kriteria  Ketuntasan
Minimum)  untuk  mata  pelajaran Sejarah  adalah  78.  Hal  ini  terlihat dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa masih cenderung rendah.
Berdasarkan data, dapat diketahui  hasil  tes  awal  terhadap hasil  belajar  dari  35  siswa  hanya  3 orang  siswa  saja  yang  memperoleh hasil  belajar  yang  mencapai  standar kriteria ketuntasan maksimal  (KKM) dengan  batas  ketuntasan  78  secara individual. Tabel di atas menunjukan bahwa  3  orang  siswa  yang  tuntas dengan  rincian  1  orang  siswa mendapat  90  dan  2  orang  siswa mendapatkan  nilai  80.  Sedangkan jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  yaitu 33 orang siswa dengan nilai dibawah standar  kriteria  ketuntasan  maksimal (KKM).  Data  pre  test  di  atas,  dapat dilukiskan  dalam  grafik  sebagai berikut :

## Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP 1 dan 2 untuk kegiatan belajar mengajarpertemuan 1 dan pertemuan 2,  soal  Pretes  dan  Formatif    1  dan alat-alat pengajaran yang
mendukung.

## Kegiatan dan Pelaksanaan
Kegiatan    siklus  I  pertemuan pertama  dilakukan  dari  tanggal  7 Oktober  2014.Guru  dalam  hal  ini bertindak  sebagai  peneliti.  Siklus  I pertemuan  kedua  dilakukan  pada tanggal  14  Oktober  2014.  Kegiatan pembelajaran  dilakukan  di  kelas  XI IPS  3  SMA  Negeri  1  Panyabungan dengan  siswa  sebanyak  35  orang. Proses  pembelajaran  mengacu pada rancangan  program  pembelajaran. Berikut  ini  adalah  rekaman  proses pembelajaran KBM 1 dan KBM 2 :

## Skenario Pembelajaran KBM 1
Pada  tanggal  7  Oktober  2014,  setelah  bel sekolah  dibunyikan  menandakan  bahwa  pelajaran pertama  akan  segera  dimulai.  Seleruh  siswa berlarian masuk ke kelas. Pada  kegiatan awal, Pak Nuh  mengucapkan  salam,  dan  membaca  do’a kemudian dilanjutkan dengan absensi dan mengecek  kesiapan  siswa.  Lalu  Pak  Nuh menginformasikan materi yang akan dipelajari hari ini yaitu tentang “Proses lahir dan berkembangnya agama dan kebudayaan Islam.”
Lalu  pak  Nuh  menyampaikan  tujuan pembelajaran  serta  melakukan  apersepsi  tentang materi  pembelajaran  dengan  menarik  perhatian siswa sehingga menimbulkan motivasi, kehangatandan  keantusisasan  dalam  belajar.  Pak Nuh  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membaca  dan  mempelajari  materi.  Pak  Nuh memberikan  waktu  untuk  siswa  membaca  dan mempelajari  sesuai  dengan  waktu  yang  telah ditentukan.  Pak  Nuh  menyuruh  siswa  untuk menutup  buku.  Pak  Nuh  mengambil  tongkat  yang telah  disediakan  sebelumnya,  lalu  membagi  siswa menjadi tujuh kelompok.
Tiap  kelompok  terdiri  atas  5  orang  dan memberikan  tongkat  serta  LKS  yang  berisi pertanyaan kepada tiap kelompok. Kelompok yang mendapat  tongkat  harus  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  pak  Nuh.  Pak  Nuh  kemudian memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  lain untuk  melakukan  refleksi  atau  memberikan pendapat  terhadap  jawaban  temannya.  Pak  Nuh memberikan ulasan terhadap seluruh jawaban yang diberikan.  Pada  kegiatan  akhir,  pak  Nuh  meminta siswa untuk menarik  kesimpulan sendiri kemudian pak  Nuh  meluruskan  kesimpulan  yang  diberikan siswa  kemudian  menutup  pembelajaran  dengan salam.

## Skenario Pembelajaran KBM 2

## Pengamatan

## Hasil  Belajar  pada  Siklus  I (Formatif I)
Dari  tahap  kegiatan,  setelah pertemuan  kedua  pada  siklus  I, kemudian  dilakukan  tes  hasil  belajar (Formatif  I).  Maka  dari  tes  tersebut diperoleh  data  hasil  belajar  kognitif siswa pada  siklus I sebagai berikut :

## Tabel 4.2. Hasil Belajar Siswa selama siklus I
Nilai Frekuensi Rata - rata S. Deviasi K Klasikal 50 1
73,71 10,31 57,14% 60 8 70 6 80 17
90 3 Jumlah 35
Berdasarkan  nilai  pada  Tabel 4.2  diatas,  nilai  terendah  pada  hasil formatif  I  (postes  I)  adalah  50  dan tertinggi  adalah  90.  Hasil  ketuntasan nilai  hasil  belajar  siswa  secara individu  yaitu  sebanyak  20  orang siswa.  20  orang  siswa  tersebut  telah tuntas  mencapai  batas  KKM.  15 orang  siswa  lagi  masih  memperoleh nilai  dibawah  KKM  yaitu  dibawah 78. Dengan kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85% maka ini berarti bahwa  hasil  belajar  siswa  tergolong rendah Formatif I ini disajikan dalam grafik histogram sebagai berikut:
Pada  tanggal  14  Oktober  2014,  pada kegiatan awal setelah semua masuk ke dalam kelas, pak  Nuh  memulai  pelajaran  dengan  mengucapkan salam,  dan  membaca  do’a  kemudian  dilanjutkan dengan  absensi  dengan  menanyakan  kepada  siswa apakah  ada  teman  mereka  yang  tidak  hadir  dan mengecek  kesiapan  siswa.    ternyata  seluruh  siswa hadir.  Sebelum  memulai  materi  baru,  Pak  Nuh menjelaskan  kembali  materi  sebelumnya  yang sudah  dipelajari  secara  singkat.  Lalu  pak  Nuh menyampaikantujuan
pembelajaran
serta
melakukan  apersepsi  tentang  materi  pembelajaran dengan menarik perhatian siswa sehingga menimbulkan motivasi, kehangatan
dan keantusisasan  Pada  kegiatan  inti  pak  Nuh menjelaskan  tentang  materi  “Pendapat  para  ahli tentang proses awal penyebaran Islam di kepulauan Indonesia  dan  Tempat-tempat  dan  bukti-bukti penyebaran  awal  Islam  di  Indonesia”.  dalam belajar.Kemudian pak Nuh
memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  membaca  dan mempelajari  materisesuai  dengan  waktu  yang  telah ditentukan.
Pak  Nuh  menyuruh  siswa  untuk  menutup buku.  Pak  Nuh  mengambil  tongkat  yang  telah disediakan  sebelumnya,  lalu  membagi  siswa menjadi tujuh kelompok. Tiap kelompok terdiri atas 5  orang  dan  memberikan  tongkat  serta  LKS  yang berisi pertanyaan kepada tiap kelompok. Kelompok yang mendapat tongkat harus menjawab pertanyaan yang  diberikan  pak  Nuh.  Setelah  berdiskusi  dan menjawab pertanyaan,  Pak Nuh meminta kelompok yang mendapatkan tongkat untuk
mempersentasikan  hasil  jawaban  mereka.  Pak  Nuh kemudian memberikan kesempatan kepada kelompok  lain  untuk  melakukan  refleksi  atau memberikan  pendapat  terhadap  jawaban  temannya. Setelah  itu,  pak  Nuh  melakukan  evaluasi  kepada siswa,  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa,  dengan memberikan  soal  pilihan  ganda  untuk  tes  Formatif I.
Pada kegiatan akhir, pak Nuh memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang hal-hal  yang  belum  dipahami  dan  menutup pembelajaran dengan salam.
20 15 0 5 10 15 20 25 TUNTAS TIDAK TUNTAS JUMLAH SISWA Hasil Postes I Hasil Postes I Gambar 4.2 Grafik Hasil Formatif I
Pada setiap pembelajaran pertemuan  1  dan  pertemuan  2  pada siklus  I,  setiap  peneliti  melakukan proses  pembelajaran  maka  peneliti berkolaborasi  dengan  rekan  sejawat yang  disebut  sebagai Observer yang bertugas  untuk  mengamati  aktivitas belajar  siswa.  Pengamatan  aktivitas belajar  siswa  ini  berpedoman  pada lembar  aktivitas  belajar  siswa  yang telah  disiapkan  peneliti.  Aktivitas belajar  siswa    siklus  I  dapat  dilihat dalam tabel 4.3. berikut: Data  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  pada  pertemuan  ketiga dan keempat dapat dituliskan kembalikan  pada  grafik  histogram sebagai berikut : No . Aktivitas yang diamati Siklus II Pertemuan 3 Pertemuan 4 Jumlah % Jumlah % 1.
Siswa/kelompok mendengarkan
penjelasan tentang materi pokok yang akan dipelajari 35 100 35 100 2. Siswa untuk membaca dan
mempelajari materi sesuai dengan waktu yang telah ditentukan 25 71,42 33 94,28 3. Siswa/kelompok menutup buku setelah disuruh guru 30 85,71 35 100 4. Siswa/kelompok mengambil tongkat yang diberikan guru 35 100 35 100 5. Siswa/kelompok menjawab 1 pertanyaan yang diberikan guru 20 57,14 30 85,71
6.
Siswa memberikan refleksi atau memberikan pendapat terdapat jawaban temannya 8 22,85 15 42,85 Jumlah 153 72,85% 183 87,14% 0 50 100 150 200 Jumla h % Jumla h % Pertemuan III Pertemuan IV Siklus II Series1 153 72.85 183 87.14 Aktivitas Siswa Siklus II

## Gambar 4.5. Grafik Aktivitas Siswa Siklus II
Pembelajaran  Siklus  II  relatif  lebih baik  dari  pada  Siklus  I.  Siswa  mulai antusias  mengikuti  pembelajaran, beberapa  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran  berkelompok  dengan tertib  dan  siswa  mulai  banyak bertanya  melalui  teman  dan  kepada guru.
Tabel 4.6. Hasil belajar siswa saat
Pretes, Formatif I dan Formatif II N o Hasil Tes Data Awal Siklus I Siklus II 1 Nilai Tertinggi 90 90 100 2 Nilai terendah 30 50 70 3 Rata-rata nilai tes 61,14 73,71 81,43 4 Ketuntasan klasikal 9% 57,14% 85,71 %
Data  pada  tabel  4.6  dapat dituliskan  kembali  dalam  histogram seperti gambar 4.6 berikut:

## G
Gambar4.6. Hasil belajar siswa saat Pretes, Formatif I dan
Formatif II

## Refleksi
Setelah  menerapkan  Model Talking  Stick dalam  pembelajaran maka  peneliti  melakukan  refleksi terhadap seluruh kegiatan pada siklus I :
a. Peneliti telah mampu meningkatkan  dan  memperbaiki kualitas pelaksanaan pembelajaran dengan menggunaka model Talking Stick b. Siswa  lebih  giat  menyelesaikan permasalahan  yang  ada  dalam LKS
c. Suasana pembelajaran lebih
kondusif,  siswa  mulai  biasa belajar mandiri.

## Pembahasan
Setelah dilakukan pembelajaran  yang  berimplementasi kurikulum berbasis kompetensi dengan  model  pembelajaran Talking
Stick ,  diperoleh  perubahan  baik suasana  kelas  maupun  kemampuan siswa dalam menyelesaikan LKS dan instrumen  hasil  belajar.  Terjadi peningkatan  aktivitas  belajar  siswa dan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I kesiklus II.
Dari  35  orang  jumlah  siswa yang menjadi sampel dalam penelitian ini, dapat diketahui bahwa hasil belajar sejarah pada siklus I dan siklus  II  terus  meningkat.  Pada Formatif  siklus  I  diketahui  hasil belajar siswa belum maksimal karena 15  orang  siswa  belum  tuntas  belajar menurut Kriteria Ketuntasan Minimum  (KKM),  hanya  20  orang
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Data Awa l
Siklu s I Siklu s II Nilai Tertinggi 90 90 100 Nilai terendah 30 50 70 Rata-rata nilai tes 61.14 73.71 81.43 Nilai Tertinggi Nilai terendah Rata-rata nilai tes
siswa  dari  35  orang  siswa  yang tuntas belajar secara individu,
dengan  ketuntasan  secara  klasikal
57,14%.
Maka  dari  itu  pada  hasil belajar  pada  siklus  I  beberapa perbaikan dilakukan pada pembelajaran  siklus  II,  diantaranya dengan  mendorong  siswa  untuk belajar    mandiri  dalam  kelompok, kegiatan  siswa  yang  tidak  sesuai dengan  KBM  diawasi  sehingga suasana belajar  yang kondusif dalam kelas terwujud.
Dari  hasil  belajar  pada  siklus II,  diketahui  bahwa  hasil  belajar siswa lebih baik dari siklus sebelumnya.  Dimana    nilai  terendah pada  siklus  II  adalah  70.  Sebanyak
30  orang  siswa  dari  35  orang  siswa tuntas belajar menurut Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM), dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar 85,71%. Melalui Talking  Stick siswa menjadi  lebih  bersemangat  dalam mengikuti  proses  belajar.  Dalam pembentukan kelompok guru
menggunakan  tongkat  dan  memberi pertanyaan pada setiap kelompok dan kelompok  lain  boleh  memberikan tanggapan  sehingga  siswa  lebih terpacu aktif dalam kelompok.
Dari pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Talking Stick dalambelajar sejarah di kelas XI IPS 3 Semester Ganjil SMA Negeri 1 Panyabungan  tahun  pembelajaran 2014/2015 terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Talking Stick dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPS  3  SMA Negeri 1 Panyabungan tahun pembelajaran  2014/2015.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada saat  dilakukan  Pretes  hanya  3  orang siswa yang nilainya mencapai KKM. Lalu setelah diterapkan model pembelajaran Talking  Stick ,  pada siklus  I  ketuntasan  siswa  meningkat menjadi  20  orang  yang  mencapai KKM  dengan  rata  –  rata  73,71  dan ketuntasan  klasikal  57,14%.  Pada siklus  II  ketuntasan  hasil  belajar siswa  semakin  meningkat  dengan nilai  rata-rata  81,43  dan  ketuntasan klasikal 85,71%.

## Saran
Dari hasil penelitian di atas agar proses belajar mengajar lebih efektif dan memberikan  hasil  yang  optimal  bagi siswa,  maka  disampaikan  saran  sebagai berikut:
1. Model pembelajaran kooperatif model Talking Stick dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa,  oleh  karena  itu peneliti  menyarankan  para  guru untuk menggunakan
model pembelajaran  tersebut  khususnya saat pembelajaran Sejarah. 2. Bagi yang ingin melakukan penelitian  lebih  lanjut,  peneliti
menyarankan dapat melakukan penelitian dengan waktu yang lebih lama  dengan  sumber  yang  lebih luas.  Agar  dapat  dijadikan  studi perbandingan  bagi  guru  dalam meningkatkan kualitas kajian khususnya pada bidang sejarah.

## DAFTAR RUJUKAN
DepartemenPendidikan Nasional. (2006). Standar  Isi  Untuk Satuan  Pendidikan  Dasar Dan Menengah. Jakarta: Depdiknas Hamalik,  Huda  .  (2013). Model- model  Pengajaran  dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Lamdari,  H.  S.  (2012). Penerapan Metode Talking Stick Sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Kerja Sama Negara-Negara Asia Tenggara  (ASEAN)  pada Siswakelas  VI  SD  Negeri II Jendi Girimarto Wonogiri Tahun Pelajaran 2011/2012 . Lestari, S. (2012). Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan Metode Talking Stick Pada Mata  Pelajaran  IPS  Di SMP . Pontianak : FKIP Untan. Suprijono, Agus. (2013). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Slavin, R.E. 2005. Cooperative Learning  Teori,  Riset  dan Praktik . Bandung: Nusa
Media.