Sukiyanto 1 , Syamsulrizal 2 , D. Anggreini 3 , A. Isroil 4

## PRESTASI BELAJAR SISWA MATEMATIKA DALAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR
Sukiyanto 1 , Syamsulrizal 2 , Dewi Anggreini 3 , Ahmad Isroil 4
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa 1,3 , Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong 2 ,
Universitas Billfath 4
Pos-el : sukiyanto.math@ustjogja.ac.id 1

## ABSTRAK
Motivasi  dalam  belajar  merupakan  salah  satu  hal  yang  perlu  dibangkitkan  dalam  upaya pembelajaran  di  sekolah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  secara  detail  tentang motivasi belajar matematika siswa dalam pembelajaran jarak jauh. Penelitian ini menggunakan penelitian  kuantitatif,  sedangkan  jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  survey.  Subjek penelitian  adalah  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Swasta  yang  ada  di  Lamongan  Jawa  Timur. Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah survey dengan menggunakan kuisioner yang dibuat  dalam google  form .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  survey  motivasi  belajar siswa, diantaranya adalah dari kriteria masing-masing indikator sangat baik didapati nilai tertinggi yaitu  90,44%  pada  indikator  antusias,  sedangkan  indikator  baik  didapati  nilai  terendah  yaitu 71,61%.

## Kata kunci : Motivasi Belajar, Prestasi Belajar, Pembelajaran Jarak Jauh

## ABSTRACT
Motivation for learning is one of the things that need to be raised in school learning efforts. This  study  aims  to  detail  students'  mathematics  learning  motivation  in  distance  learning. This research uses quantitative research, while this type uses survey methods. The subject of the study was a private high school student in Lamongan, East Java. The instrument used in the study was a  survey  using  a  questionnaire  made  in  google  form.  The  student  learning  motivation  survey results, including the criteria of each excellent indicator, found the highest score, namely 90.44%, on the enthusiastic indicator. In comparison, the good indicator found the lowest score of 71.61%.

## Keywords : Learning Motivation, Learning Achievement, Distance Learning

## 1. PENDAHULUAN
Salah satu hal yang dapat membangkitkan  semangat  saat  proses pembelajaran  berlangsung  di  sekolah yaitu  dibutuhkan  suatu  motivasi  dalam belajar.  Hal  tersebut  diperlukan  agar siswa  semakin  meningkatkan  prestasi pada mata pelajaran khususnya matematika (Hamdu & Agustina, 2011). Selain  itu  motivasi  belajar  juga  dapat mendorong siswa untuk mencapai tujuan dan capaian dalam pembelajaran
(Puspitasari, 2013). Motivasi merupakan konstruksi  teoritis  yang  mengandung adanya  keinginan,  dorongan,  tindakan, dan  rasa  ingin  tahu  pada  diri  pribadi seseorang  (Brophy,  2010;  Schunk  & Usher,  2012;  Lee  &  Martin,  2017). Dengan  demikian  motivasi  berkaitan dengan  keinginan  seseorang  untuk mencapai sesuatu (Palupi, 2014).
Selain  itu,  motivasi  dalam  belajar memiliki  dua  peranan  penting  yaitu pertama  sebagai  daya  penggerak  psikis
Sukiyanto 1 , Syamsulrizal 2 , D. Anggreini 3 , A. Isroil 4
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 5 | No. 2 Desember 2022
dalam diri seseorang sehingga menjamin keberlangsungan belajar hingga mencapai  sesuatu.  Kedua,  motivasi mempunyai  peranan  penting  pada  diri seseorang sehingga menimbulkan semangat dan rasa senang dalam proses pembelajaran    (Sukiyanto  &  Suparto, 2018).  Hal  ini  dikuatkan  dari  hasil penelitian  yang  mengatakan  bahwa siswa  lebih  cenderung  termotivasi  dan suka  mengikuti  kegiatan  yang  bersifat menantang,  sehingga  dapat  memahami selama proses kegiatan belajar berlangsung (Samir dkk, 2014). Dengan demikian motivasi belajar dapat didefinisikan  suatu  dorongan  atau tindakan  yang  muncul  pada  diri seseorang untuk mencapai sesuatu.
Menurut  Wulandari  &  Surjono (2013)  menjelaskan  perbedaan  siswa yang  memperoleh  perlakuan  dengan menggunakan metode PBL dengan yang ditidak  mendapatkan  perlakuan  ditinjau dari motivasi belajar pada kategori tinggi dan  rendah.  Selanjutnya,  Cleopatra (2015)  menyatakan  bahwa  tingkat keefektifitas  tingkah  laku  sebesar  6,9% sedangkan  motivasi  belajar  hanya 93,1%.  Sedangkan  Andriani  &  Rasto (2019), menjelaskan pada hasil penelitiannya  bahwa  motivasi  belajar siswa  dapat  berdampak  positif.  Dari beberapa hasil penelitian tersebut terlihat bahwa motivasi belajar sangat berpengaruh  terhadap  hasil  prestasi belajar  siswa.  Sehingga  keterkaitan penelitian  terdahulu  dengan  penelitian ini  ingin  melihat  prestasi  siswa  ditinjau saat  proses  pada  pembelajaran  jarak jauh.
Namun motivasi belajar siswa saat ini  sangat  menurun.  Hal  tersebut dikarenakan faktor gejala wabah penyakit  virus  corona  yang  sedang
melanda  di  seluruh  dunia.  Sehingga membawa  dampak  perubahan  terhadap kegiatan belajar mengajar. Pada awalnya melakukan  kegiatan  belajar  mengajar dengan  metode  tatap  muka  ( face-to- face ),  saat  ini  berubah  menjadi  metode pembelajaran  jarak  jauh.  Metode  ini, dapat disebut dengan distance learning, atau  yang  lebih  dipahami  orang  banyak adalah  pembelajaran  online.  E-learning ( electronic  learning) atau  yang  sering disebut  dengan  pembelajaran  online, menuntut para pendidik, siswa dan orang tua untuk menerima sistem pembelajaran yang berbeda dari sebelumnya (Tirziu &
Vrabie, 2015). Kedua model pembelajaran ini memberikan perubahan yang  berbeda  terhadap  motivasi  belajar siswa (Karwati, 2014).
Sistem  pembelajaran  jarak  jauh, melibatkan unsur teknologi. Pembelajaran  jarak  jauh  merupakan sekumpulan  metode  mengajar  dimana aktivitas proses pembelajarannya dilakukan  secara  terpisah  (Mustofa, Chodzirin,  Sayekti,  &  Fauzan,  2019). Pembelajaran  jarak  jauh  memberikan banyak waktu untuk siswa dapat belajar kapanpun  dan  dimanapun  ia  berada. Untuk memudahkan komunikasi peserta didik dan pendidik, dapat menggunakan beberapa  aplikasi  pembelajaran  yang lain diantaranya google classroom, video conferencing,  live  chat,  zoom  cloud meettings, group  WA,  dan youtube (Dhull & Parker, 2017). Pada penelitian ini  aplikasi  yang  digunakan  adalah google classroom dan video pembelajaran berbasis youtube. Sehingga  pembelajaran  jarak  jauh  pada penelitian ini adalah metode pengajaran yang dilaksanakan secara daring dengan menggunakan google  classroom dan video pembelajaran berbasis youtube .
Sukiyanto 1 , Syamsulrizal 2 , D. Anggreini 3 , A. Isroil 4
Berdasarkan  beberapa  penelitian menjelaskan  bahwa  pembelajaran  jarak jauh (PJJ) sangat mempengaruhi
motivasi  belajar  siswa  dalam  belajar (Selvi, 2010; Lepper, Corpus, & Iyengar, 2005).  Pada  pembelajaran  jarak  jauh motivasi  merupakan  salah  satu  dasar untuk  mencapai  keberhasilan,  dengan memanfaatkan  teknologi  dilingkungan belajar. Dengan demikian maka penting untuk  dikaji  secara  mendalam  tentang bagaimana  motivasi  belajar  siswa  pada pembelajaran  jarak  jauh  selama  wabah penyakit virus corona. Sehingga penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui  motivasi  belajar  siswa terhadap  prestasi  belajar  matematika, berdasarkan  tiga  aspek  yaitu  kognitif, afektif, dan psikomotorik. Adapun aspek motivasi  belajar  ini  yang  akan  diteliti meliputi  konsentrasi,  keingintahuan, semangat,  jiwa  mandiri,  kesiapan  diri, antusias,  semangat  dan  mempunyai keyakinan (Hamzah, 2009).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif deskriptif, sedangkan jenis penelitiannya menggunakan metode  survey.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas X SMA.
Variabel independen penelitian ini adalah  tentang  motivasi  belajar  siswa, yang  ditinjau  berdasarkan  8  aspek ketercapaian motivasi belajar. Instrumen dalam  penelitian  ini  berupa  angket, berjumlah  26  item  yang  dibuat  dalam bentuk google from. Selanjutnya angket
diuji validitas dan realibilitas dilapangan.  Adapun  angket  yang  akan digunakan dalam penelitian ini menggunakan  skala  likert  dengan  lima kriteria  pilihan  jawaban  penskoran, diantaranya yaitu sangat tidak setuju (1),
tidak setuju (2), cukup setuju (3), setuju (4), dan sangat setuju (5).
Kemudian  pada  observasi  yang terdiri  dari  beberapa  indikator  dan menunjukkan  aktifitas  pembelajaran yang  telah  dilakukan  antar  pendidik dengan siswa. Lembar rencana pembelajaran digunakan untuk mengetahui persentase proses pembelajaran yang dilaksanakan. Sedangkan teknik dalam pengumpulan  data  penelitian  adalah sebagai berikut: 1) Dokumentasi, digunakan untuk mendapatkan bahan; 2) Tes,  penelitian  ini  berbentuk  uraian. Sebelum instrumen tes tersebut digunakan, maka dilakukan validasi dari beberapa  ahli;  dan  3)  Angket  motivasi belajar  digunakan  untuk  mengukur variabel penelitian.
Teknik analisis data menggunakan Uji-t  dan  teknik  t-tes  yang  pertama menggunakan  normalitas,  homogenitas, dan Uji-t. Adapun rumus untuk menghitung dibawah ini.
𝑅𝑢𝑚𝑢𝑠 𝐼𝑛𝑑𝑒𝑥 % = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑃𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑙 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑃𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 Skor  yang  telah  diperoleh  dari angket, selanjutnya dilakukan
interpretasi  berdasarkan  tabel  interval dibawah ini.
Tabel 1. Kriteria Skor Kriteria Skala 0% - 19,99% Sangat Kurang Baik 20% - 39,99% Kurang Baik 40% - 59,99% Cukup 60% - 79,99% Baik 80% - 100% Sangat Baik
Pada tahapan ini digunakan untuk memperoleh  data  ada  atau  tidaknya pengaruh dari hasil belajar sebelum atau sesudah  diberikan  perlakuan. Kriteria skor  di  atas,  menjadi  bahan  untuk menganalisis  data  penelitian  secara mendalam.
Sukiyanto 1 , Syamsulrizal 2 , D. Anggreini 3 , A. Isroil 4
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 5 | No. 2 Desember 2022
Dalam  menentukan  analisis  data, diperlukan  data  yang  akurat  dan  dapat dipercaya. Analisis data yang dilakukan dengan  bantuan  dari  program  SPSS sebagai alat untuk meregresi model yang telah  dirumuskan.  Uji  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas dan uji linieritas.
Uji normalitas ini bertujuan untuk mengetahui sampel yang diambil berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal atau  tidak.  Pengujian  normalitas  data menggunakan Tes of Normality
Kolmogorov  Smirnov  dalam  program SPSS  16.  Rangkaian  analisis  data  yang kedua yaitu uji linieritas.
Uji  linieritas  digunakan  untuk mengetahui  linieritas  data  yaitu  apakah data  variabel  mempunyai  hubungan yang linear atau tidak. Uji ini digunakan sebagai  prasyarat  dalam  analisis  regresi linier.  Dalam  penelitian  ini  pengujian dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS  Versi  16  dengan  menggunakan Test For Linearity pada taraf signifikansi kurang dari 0,05. Teori lain mengatakan bahwa  dua  variabel  memiliki  hubungan yang  linier  bila  signifikansi  lebih  dari 0,5.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pembahasan  ini,  peneliti ingin  mengetahui  pengaruh  motivasi belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar dalam permbelajaran jarak jauh.
Distribusi frekuensi pada kelompok  eksperimen  perolehan  skor pre-test dan post  test nya  dapat  dilihat pada tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2 . Skor prestasi belajar siswa No Interval Frekuensi Prosentase 1. 26-30 - - 2. 21-25 4 15% 3. 16-20 16 85% 4. 10-15 - -
Jika  melihat  Tabel  2,  dapat diperoleh  data  bahwa  siswa  yang
mendapat skor interval 21-25 sebanyak 4 siswa  dan  skor  interval  16-20  sebanyak 16  siswa.  Kategori  ini  mempunyai perolehan  skor pre-test pada  tabel  3 dibawah ini.
Tabel 3. Perolehan pre-test siswa
No  Kategori Interval  Frekuensi  Prosentase 1. Rendah <15 6 36% 2. Sedang 15-19 14 64% 3. Tinggi >19 - -
Selanjutnya  perolehan  skor  siswa tersebut  dijelaskan  pada  pada  tabel  4 dibawah ini:
Tabel 4. Perolehan post-test siswa No Interval Frekuensi Prosentase 1. 26-30 9 45% 2. 21-25 11 55% 3. 16-20 - - 4. 10-15 - -
Selanjutnya  berdasarkan  tabel  4 diatas,  diperoleh  siswa  yang  mendapat skor interval 26 – 30  sebanyak 9 siswa sedangkan  yang mendapat  skor interval 21  –  25  sebanyak  11  siswa.  Kategori perolehan  skor  hasil  belajar  siswa dijelaskan pada tabel 5 dibawah ini:

## Tabel 5. Perolehan hasil belajar siswa
No  Kategori  Interval  Frekuensi Prosentase 1. Rendah <18 - - 2. Sedang 18-23 3 26% 3. Tinggi >23 17 84%
Berdasarkan hasil paparan tabel 5 diatas,  bahwa  presentasi  tertingginya adalah  84%.  Sehingga  hasil  analisis secara keseluruhan menunjukkan bahwa hasil  uji-t  terjadi  kenaikan  pada  kelas eksperimen. Dengan demikian, hipotetis alternatif  (H a )  diterima.  Sedangkan hipotetis  nihil  (H o )  ditolak.  Sehingga data  yang  diperoleh  ini  sama  halnya dengan  pendapat  Hamdu  &  Agustina (2011) yang menjelaskan bahwa prestasi belajar  dapat  dilihat  dari  keinginan  dan ketercapain  seseorang  untuk  berhasil
Sukiyanto 1 , Syamsulrizal 2 , D. Anggreini 3 , A. Isroil 4
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 5 | No. 2 Desember 2022
menggapai  sesuatu.  Selain  itu  motivasi belajar  juga  dapat  memberikan  harapan kepada  seseorang  untuk  menyelesaikan tugas-tugasnya  dengan  cepat  dan  tepat (Riconscente, 2014).
Selanjutnya  peneliti  melakukan survey  motivasi  belajar  yang  dijelaskan dalam tabel di bawah ini. Tabel 6. Hasil survey motivasi belajar Indikator Aspek Prosentase Kriteria Konsentrasi Perhatian terhadap penyampaian kompetensi 83,79% Sangat baik Memahami instruksi yang diberikan guru 82,99% Sangat baik Mendengarkan  dengan  baik  setiap  penjelasan materi yang disampaikan guru 81,84% Sangat baik Kosentrasi terhadap bahan dan materi ajar 85,17% Sangat baik Memperhatikan penyampaian dan penjelasan guru 85,86% Sangat baik Mencatat  materi  yang  disampaikan  pada  saat pembelajaran jarak jauh 87,22% Sangat baik Mematuhi  peraturan  yang  diberikan  pada  saat pembelajaran berlangsung 86,44% Sangat baik Rasa Ingin Tahu Ketertarikan  terhadap  bahan  dan  materi  yang disampaikan 77,82% Baik Mengajukan  pertanyaan  terhadap  materi  yang diajarkan 71,61% Baik Semangat Semangat dalam menyampaikan ide dan pendapat pada saat pembelajaran 72,99% Baik Kemandirian  Mampu  menjawab atau mengerjakan dengan baik tuga-tugas yang diberikan 77,7% Baik Kesiapan Antusias  dan  siap  dalam  menjawab  atau mengerjakan tugas-tugas yang diberikan 77,93% Baik Antusias atau Dorongan Mempunyai  keinginan  untuk  mendapatkan  nilai terbaik dari setiap tugas 90,44% Sangat baik Pantang Menyerah Bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas 88,05% Sangat baik Percaya diri Percaya diri dalam mengerjakan tugas 82,07% Sangat baik Percaya diri dengan skor yang akan di dapatkan 81,49% Sangat baik Rata-rata 82,09% Sangat baik Dari kriteria masing-masing indikator  sangat  baik  memperoleh persentase tertinggi 90,44% pada indikator  antusias,  sedangkan  indikator baik  memperoleh  persentase  terendah sebesar  71,61%.  Selanjutnya  dari  data tersebut  dapat  disajikan  dalam  bentuk gambar sebagai berikut ini.
Gambar 1. Hasil survey motivasi belajar
Berdasarkan gambar diatas, bahwa siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi memiliki keinginan untuk memperoleh  nilai  yang  baik  sehingga untuk  mencapai  tujuan  tersebut  siswa cenderung rajin untuk belajar. Sedangkan  motivasi  belajar  yang  tinggi dapat  dilihat  dari  indikator  yang  salah satunya adalah berkaitan dengan konsentrasi.  Konsentrasi  akan membuat siswa  mampu  memahami  materi  yang sedang diperoleh. Tabel di atas menunjukkan  bahwa  dari  kedelapan aspek tersebut guru dan siswa memiliki
Sukiyanto 1 , Syamsulrizal 2 , D. Anggreini 3 , A. Isroil 4
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 5 | No. 2 Desember 2022
hubungan pedagogik dalam timbal balik pada proses pembelajaran matematika.
Dengan  demikian  selama  proses pembelajaran jarak jauh siswa memiliki motivasi  belajar  yang  sangat  tinggi, sehingga  dapat  meningkatkan  hasil prestasi  siswa  dalam  pembelajaran matematika.

## 4. KESIMPULAN
Motivasi  siswa  dalam  belajar merupakan  salah  satu  hal  yang  perlu ditingkatkan  dalam  pembelajaran  di sekolah.  Dalam  penelitian  ini,  motivasi belajar matematika adalah dorongan atau tindakan  dalam  belajar  matematika. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  secara  detail  tentang pengaruh  motivasi  belajar  matematika siswa  dalam  pembelajaran  jarak  jauh selama  pandemik  terhadap  prestasi belajar siswa. Hasil penelitian
menunjukkan  bahwa  hasil  uji-t  tersebut ada perbedaan yaitu terjadi peningkatan pada skor postest pada kelas eksperimen.
Dengan  demikian,  hipotetis  alternatif (H a ) diterima. Sedangkan hipotetis nihil (H o ) ditolak. Sehingga dapat ditemukan hasil  survey  motivasi  belajar  siswa, diantaranya adalah dari kriteria masing- masing  indikator  sangat  baik  didapati presentasi tertinggi 90,44% pada
indikator  antusias,  sedangkan  indikator baik didapati presentasi terendah 71,61%.    Selanjutnya  motivasi  belajar yang  memiliki  aspek  terbanyak  dapat terlihat  dari  indikator,  salah  satunya berkaitan dengan konsentrasi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  R  &  Rasto.  (2019).  Motivasi belajar  sebagai  determinan  hasil belajar. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran Vol. 4 No. 1. doi 10.17509/jpm.v4i1.14958.
Brophy,  J.  (2010). Motivating  Students to  Lear  (3th  Ed). Routledge:
Abidngdon-onThames. Cleopatra,  M.  (2015).  Pengaruh  Gaya Hidup dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal  Formatif  5 (2):
168-181.
Dhull,  I.,  &  Parker,  J.  (2017).  Online
Learning. International  Education
& Research Journal (IERJ) , 32-34. Hamdu,  G.,  &  Agustina,  L.,  (2011).
Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa Terhadap  Pestasi  Belajar  IPA  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Pendidikan, 12 (1). Hamzah,  B.  U.  (2009). Teori  Motivasi dan  Pengukurannya  Analisi  di
Bidang  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara. Karwati, E. (2014). Pengaruh Pembelajaran elektronik (e- learning)  terhadap  mutu  belajar mahasiswa. Jurnal Penelitian Komunikasi , 41-54. Lee, J., & Martin, L. (2017). Investigating  Students'  Perceptions of  Motivating  Factors  of  Online Classrom Discussions. International Review of Research in
Open  and  Distance  Learning ,  148- 172. Lepper, M. R., Corpus, J. H., & Iyengar, S. S. (2005). Intrinsic and Extrinsic Motivational  Orientations  in  the Classroom:  Age  Differences  and Academic  Correlates. Journal  of Educational Psychology , 148-172. Palupi,  R.  (2014).  Hubungan  Antara Motivasi  Belajar  Dan  Persepsi Siswa  Terhadap  Kinerja  Guru Dalam Mengelola Kegiatan Belajar Dengan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  VIII  Di  SMPN  N  1  Pacitan. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  dan Pembelajaran , 2(2).
Puspitasari,  D.  B.  (2013).  Hubungan antara Persepsi terhadap Iklim Kelas dengan  Motivasi  Belajar  Siswa
Sukiyanto 1 , Syamsulrizal 2 , D. Anggreini 3 , A. Isroil 4

## SMP Negeri 1 Bancak. EMPATHY
Jurnal Fakultas Psikologi , 1(1).
Mustofa,  M.  I.,  Chodzirin,  M.,  Sayekti,
L.,  &  Fauzan,  R.  (2019).  Formulas Model  Perkuliahan  Daring  sebagai Upaya Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi. Walisongo Journal of Information Technology ,
151.
Riconscente,  M.  M.  (2014).  Effects  of perceived  teacher  practices  on Latino  high  school  students’ interest, self-efficacy, and achievement  in  mathematics. The Journal of Experimental Education, 82(1), 51-73.
Samir Abou El Seoud, M., Taj-Eddin, I. F., Seddiek, N., El-Khouly, M.  M.,
&  Nosseir,  A.  (2014).  E  Learning and Students Motivation: A Research Study on The Effect of E Learning  on  Higher  Education. International  Journal  of  Emerging
Technologies  in  Learning ,  1122-
1138. Schunk,  D.  H.,  &  Usher,  E.  L.  (2012). Social Cognitive Theory and Motivation:  The  Oxford  Handbook of  Human  Motivation  (In  RM
Ryan)). Oxford:  Oxford  Univercity Press.
Selvi,  K.  (2010).  Motivating  Factors  in Online Course. Procedia Social and
Behavioral Sciences , 819-824. Sukiyanto,  S  &  Suparto,  S.  (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Siklus Belajar Empat Fase Terhadap Motivasi dan Kreativitas Memecahkan Masalah Matematika. Media Didaktika , Vol. 4, No. 2. Hal 103-110.
Tirziu,  A.  M.,  &  Vrabie,  C.  (2015). Education 2.0: E-learning methods. Procedia-Social  and  Behavioral Sciences , 376-380.
Wulandari,  B.  &  Surjono,  H.D.  (2013). Pengaruh Problem-Based  Learning terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Motivasi  Belajar  PLC  di  SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi . 178-191.