Paluru, Peningkatan Aktivitas dan Kemampuan Memahami Isi ... 327 327 327 327 327

## Jurnal Pendidikan Humaniora
Vol. 2 No. 4, Hal 327-333, Desember 2014
Tersedia Online di http://journal.um.ac.id/index.php/jph ISSN: 2338-8110
Peningkatan Aktivitas dan Kemampuan Memahami Isi Bacaan Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Teknik Diskusi Kelompok

## Yakobus Paluru
Pendidikan Bahasa Indonesia-FKIP UPBJJ UT Palu Jl. Soekarno Hatta Palu. Email: YPaluru@gmail.com
Abstract: The purpose of this research is to improve students’ learning activities and the ability to understand the information in the text. The results showed that the ability to understand written in- formation students class X SMK Farmasi Maharani Malang has increased after gaining experience learning through problem-based strategy with group discussion techniques. The increase is due to the emergence of motivation and the interest of students who constructed through problem-based learning strategies with group discussion techniques. The increase in activity caused by the adjust- ment of learning to students’ needs related to the topic of reading materials used in teaching and habits and learning styles that is performed by the students.
Key Words: learning, the content of text, group discussion
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar dan kemampuan siswa dalam memahami informasi yang ada dalam bacaan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan mema- hami informasi tertulis siswa kelas X SMK Farmasi Maharani Malang telah meningkat setelah menda- patkan pengalaman belajar melalui strategi berbasis masalah dengan teknik diskusi kelompok. Terjadi- nya peningkatan aktivitas disebabkan munculnya motivasi dan minat siswa yang dibangun melalui strategi pembelajaran berbasis masalah dengan teknik diskusi kelompok. Peningkatan aktivitas dise- babkan adanya penyesuaian pembelajaran dengan kebutuhan siswa yang berkaitan dengan topik materi bacaan yang digunakan dalam pembelajaran dan kebiasaan serta gaya belajar yang dilakukan oleh siswa.
Kata kunci: pembelajaran, isi bacaan, diskusi kelompok
Salah satu unsur penting dalam manajemen diri adalah membangun kebiasaan untuk terus-menerus belajar atau menjadi manusia pembelajar yang senan- tiasa haus akan informasi dan pengetahuan melalui kegiatan membaca. Anderson (dalam Suyitno, 1992) menjelaskan bahwa membaca salah satu proses pengandaian kembali dan pembacaan sandi, berlainan dengan berbicara dan menulis yang hanya melibatkan penyandian (encoding) . Sebuah aspek pembahasan sandi (decoding) adalah menghubungkan kata-kata tulis dengan makna bahasa lisan yang mencakup pengubahan tulisan/cetakan menjadi bunyi yang ber- makna. Dalam hal ini, Syafi’ie (1994:48) menyatakan bahwa pemahaman bacaan meliputi beberapa ting- kat, yaitu pemahaman literal, interpretatif, kritis, dan kreatif.
Hudson (dalam Oka, 1983) memberikan batasan bahwa membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis. Suatu proses yang menuntut agar kelompok kata yang merupakan satu kesatuan akan terlihat dalam suatu pandangan sekilas dan agar makna kata-kata secara individual akan dapat diketa- hui, kalau hal ini tidak terpenuhi maka pesan yang termuat dan tersirat tidak akan tertangkap atau dipa- hami, dan proses membaca itu akan tidak terlaksana dengan baik.
Suhardi (2005:4) menyatakan bahwa membaca merupakan aktivitas pengamatan simbol-simbol tulisan, merangkai makna simbol-simbol, dan menyari- kan informasi yang terdapat pada simbol-simbol itu.
328 328
Di sisi lain, Anderson dalam Tarigan (1985:7) berpen- dapat bahwa membaca adalah suatu proses kegiatan mencocokkan huruf atau melafalkan lambang-lam- bang bahasa tulis. Membaca sebagai suatu proses adalah proses kegiatan dalam membaca dengan menggunakan metode dan langkah-langkah tertentu (Burns, dkk., 1996:6)
Kemampuan memahami informasi tertulis pada saat sekarang ini, terutama bagi siswa, sangat diperlu- kan. Pembelajaran membaca di SMK Farmasi Ma- harani Malang ini, berdasarkan hasil orientasi awal dan wawancara dengan guru bahasa Indonesia, be- lum mencapai target yang diharapkan. Hal ini dapat dilihat dari proses dan hasil belajar siswa yang belum optimal. Aktivitas siswa dalam memahami isi bacaan kurang optimal. Masih banyak siswa yang bersikap pasif dan hanya menjalankan proses belajar karena memenuhi tuntutan guru. Motivasi dan minat siswa dalam pembelajaran kompetensi dasar tersebut ren- dah. Rendahnya motivasi dan minat belajar tersebut dapat dilihat dari tidak adanya pertanyaan yang mun- cul dari siswa. Siswa mau menjawab pertanyaan isi bacaan jika siswa tersebut ditunjuk oleh guru. Sebagi- an besar siswa tidak memfokuskan pada pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Strategi dan teknik pembelajaran yang tepat un- tuk mengatasi kesulitan siswa tersebut adalah strategi pembelajaran berbasis masalah dengan teknik diskusi kelompok. Pembelajaran berbasis masalah (PBM) termasuk salah satu model pembelajaran yang dapat menciptakan kondisi belajar siswa lebih aktif dan kre- atif. Melalui PBM, siswa terlibat secara aktif dalam pemecahan masalah secara sistematis sesuai dengan metode yang tepat sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah ter- sebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah. Melalui PBM, siswa dikon- frontasikan secara positif dengan masalah-masalah praktis melalui stimulus dalam belajar (Dasna, 2005).
Penerapan PBM dimulai dengan adanya masa- lah. Masalah tersebut harus dipecahkan atau dicari pemecahannya oleh siswa. Masalah tersebut dapat berasal dari siswa atau mungkin juga diberikan oleh guru. Siswa akan memusatkan pembelajaran di seki- tar masalah tersebut, dengan arti lain, siswa belajar teori dan metode ilmiah agar dapat memecahkan ma- salah yang menjadi pusat perhatiannya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualita- tif untuk memaparkan adanya peningkatan aktivitas
belajar siswa sebagai hasil tindakan perbaikan dalam pembelajaran dan pendekatan kuantitatif untuk me- maparkan adanya peningkatan kemampuan siswa se- bagai hasil tindakan perbaikan dalam pembelajaran. Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai instru- men kunci. Penelitian ini dilakukan di SMK Farmasi (SMKF) Malang yang berlokasi di Jalan Brawijaya I nomor 44 Malang. Sekolah tersebut termasuk seko- lah baru yang berdiri tahun 2010 sehingga belum per- nah meluluskan siswanya.
Data penelitian ini ada dua macam, yakni (1) data proses belajar siswa dan (2) data hasil belajar siswa. Pengumpulkan data dalam penelitian ini, menggunakan tiga macam instrumen, yaitu (1) instru- men untuk melakukan tindakan pembelajaan yang berupa Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan (2) instrumen untuk mengumpulkan data pelaksa- naan tindakan perbaikan pembelajaran, yang berupa panduan observasi, lembar catatan observasi, dan panduan pertanyaan wawancara, yang dilengkapi de- ngan penggunaan alat perekam gambar (kamera), dan (3) instrumen untuk mengumpulkan data hasil belajar siswa berupa tes yang terwujud dalam lembar tugas.
Analisis data dalam penelitian dibedakan menjadi 2 cara, yakni (1) pengolahan data aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran dengan menggu- nakan langkah-langkah yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2008:337), yakni reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpulan, (2) pengolahan data hasil belajar yang menggambar- kan kemampuan siswa dalam memahami informasi tertulis dengan menggunakan analisis statistik des- kriptif.

## HASIL
Hasil penelitian ini difokuskan pada (1) pening- katan aktivitas belajar memahami informasi tertulis melalui strategi pembelajaran berbasis masalah de- ngan teknik diskusi kelompok pada siswa kelas X SMK Farmasi Maharani Malang, dan (2)  peningkat- an kemampuan memahami informasi tertulis melalui strategi pembelajaran berbasis masalah dengan teknik diskusi kelompok pada siswa kelas X SMK Farmasi Maharani Malang.
Peningkatan aktivitas belajar memahami infor- masi tertulis siswa kelas X SMK Farmasi Maharani Malang terjadi pada siklus I namun aktivitas belajar belum begitu optimal. Peningkatan secara optimal terjadi pada siklus II. Hal ini terjadi karena adanya
Paluru, Peningkatan Aktivitas dan Kemampuan Memahami Isi ... 329 329 329 329 329
pengondisian dan penyesuaian pembelajaran dengan kebutuhan siswa. Penyesuaian kebutuhan tesebut berkaitan dengan topik materi bacaan yang diguna- kan dalam pembelajaran dan kebiasaan serta gaya belajar yang dilakukan oleh siswa.
Berdasarkan temuan penelitian, hasil belajar yang dicapai siswa dalam siklus I telah mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan hasil belajar pra siklus. Peningkatan hasil belajar tersebut dapat dilihat pada perbandingan skor hasil membaca yang dicapai siswa pada pra siklus dengan skor hasil mem- baca siklus I disimpulkan bahwa tindakan siklus I te- lah dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami informasi tertulis, tetapi peningkatan terse- but belum mencapai 75% tingkat ketuntasan kelas.
Sedangkan peningkatan kemampuan memahami informasi tertulis melalui strategi pembelajaran berba- sis masalah dengan teknik diskusi kelompok pada siswa kelas X SMK Farmasi Maharani Malang, bela- jar yang dicapai siswa dalam siklus I telah mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan hasil belajar pra siklus. Peningkatan hasil belajar tersebut dapat dilihat pada perbandingan skor hasil membaca yang dicapai siswa pada pra siklus dengan skor hasil mem- baca siklus I.

## PEMBAHASAN
Sesuai dengan fokus masalah dalam penelitian, pembahasan temuan penelitian difokuskan pada: (1) peningkatan aktivitas belajar memahami informasi tertulis melalui strategi pembelajaran berbasis masa- lah dengan teknik diskusi kelompok pada siswa kelas X SMK Farmasi Maharani Malang, dan (2)  pening- katan kemampuan memahami informasi tertulis mela- lui strategi pembelajaran berbasis masalah dengan teknik diskusi kelompok pada siswa kelas X SMK Farmasi Maharani Malang.
Peningkatan aktivitas belajar memahami infor- masi tertulis siswa kelas X SMK Farmasi Maharani Malang terjadi pada siklus I dan dan siklus II. Pada siklus I peningkatan aktivitas belajar belum begitu optimal. Peningkatan secara optimal terjadi pada sik- lus II. Hal ini terjadi karena adanya pengondisian dan penyesuaian pembelajaran dengan kebutuhan sis- wa. Penyesuaian kebutuhan tesebut berkaitan dengan topik materi bacaan yang digunakan dalam pembela- jaran dan kebiasaan serta gaya belajar yang dilakukan oleh siswa.
Pada siklus I, ketika dalam pembelajaran mema- hami informasi tertulis, diterapkan strategi pembela-
jaran berbasis masalah dengan teknik diskusi kelom- pok, aktivitas siswa mulai meningkat. Pada saat me- nerima arahan dari guru pada awal pembelajaran, sebagian besar siswa menunjukkan perhatian yang baik. Beberapa orang siswa memberikan respon po- sitif atas penjelasan yang disampaikan guru walaupun ada sebagian siswa yang tampak kurang memperhati- kannya. Kenyataan ini juga menunjukkan adanya pe- ningkatan dalam hal aktivitas belajar karena dalam pembelajaran sebelumnya, siswa hanya ditugasi membaca dan menjawab pertanyaan.
Pada kegiatan pembelajaran siklus II, aktivitas siswa mengalami peningkatan yang signifikan. Pe- ningkatan aktivitas siswa tersebut tampak ketika me- mahami permasalahan yang terdapat dalam lembar tugas. Siswa tampak lebih aktif dan serius, serta de- ngan antusias mendiskusikan pemasalahan tersebut dalam kelompoknya. Siswa dengan rasa senang beru- saha menemukan jawaban masalah yang ada pada lembar tugas. Mereka secara sungguh-sungguh membaca teks bacaan, menandai teks, dan menca- tatnya dalam lembar tugas. Setelah menemukan ja- waban masalah dari isi bacaan, siswa segera menulis- kan laporan, tanpa diperintahkan oleh guru. Demikian juga dalam sesi penyampaian laporan, siswa secara aktif ingin mendapatkn kesempatan untuk membaca- kan jawaban terhadap masalah yang dibahas. Pada akhir kegiatan pembelajaran, seluruh siswa mengum- pulkan jawaban tugasnya dan hampir seluruh siswa mampu menyelesaikan semua butir soal.
Berdasarkan paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada tindakan pembelajaran siklus II, telah terjadi peningkatan yang signifikan aktivitas belajar siswa untuk KD memahami informasi tertulis. Pening- katan aktivitas tersebut tampak pada beberapa hal, yakni (1) perhatian siswa pada proses pembelajaran menjadi lebih baik, (2) keaktifan siswa dalam kerja mandiri ataupun kelompok menjadi lebih tinggi, (3) respon siswa pada aktivitas pembelajaran menjadi lebih positif, (4) minat belajar siswa terbangun melalui interaksi antarteman, (5) motivasi belajar dapat diper- tahankan karena adanya tugas yang menantang de- ngan bahan bacaan yang sesuai dengan kebutuhan siswa, (6) antusiasme dan kegembiraan belajar mun- cul dalam pembelajaran, (7) keingintahuan siswa da- lam materi yang diajarkan meningkat, (8) rasa tang- gung jawab untuk menyelesaikan tugas mulai tampak, dan (9)  interaksi dan komunikasi kelas dalam proses pembelajaran lebih kondusif.
Kenyataan terjadinya peningkatan pada proses tindakan pembelajaran di atas sesuai dengan
330 330

## 330 330 330 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 327-333
pernyataan Dasna (2005) yang menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis masalah termasuk salah satu model pembelajaran yang dapat menciptakan kondisi belajar siswa lebih aktif dan kreatif. Melalui PBM, siswa terlibat secara aktif dalam pemecahan masalah secara sistematis sesuai dengan metode ilmiah se- hingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah. Melalui PBM, siswa dikonfrontasikan secara positif dengan masalah-masalah praktis melalui stimulus da- lam belajar.
Dalam tindakan pembelajaran, pada siklus I dan siklus II, guru memulai pembelajaran dengan masalah. Karena itu, dalam sebelum proses pembelajaran, gu- ru menyiapkan lembar masalah yang pemecahannya dilakukan oleh siswa melalui diskusi kelompok dan memilih bahan bacaan yang sesuai dengan kebutuhan siswa sehari-hari. Hal ini sejalan dengan karakteristik pembelajaran berbasis masalah, yakni (1) memulai belajar dengan suatu masalah, (2) memastikan bahwa masalah yang diberikan berhubungan dengan dunia nyata siswa, (3) mengorganisasikan pelajaran di se- putar masalah, (4) memberikan tanggung jawab yang besar kepada siswa dalam membentuk dan menjalan- kan secara langsung proses belajar mereka sendiri, (5) menggunakan kelompok kecil, dan (6) menuntut siswa untuk mendemontrasikan apa yang telah mere- ka lakukan dalam bentuk produk atau kinerja.
Masalah yang dijadikan sebagai fokus pembela- jaran dapat diselesaikan siswa melalui kerja kelompok sehingga dapat memberi pengalaman-pengalaman belajar yang beragam pada siswa seperti kerja sama dan interaksi dalam kelompok, di samping pengalam- an belajar yang berhubungan dengan pemecahan ma- salah seperti memahami masalah, mengidentifikasi masalah, merancang kegiatan pemecahan masalah, mengumpulkan informasi dari berbagai rujukan, menginterpretasikan jawaban masalah, membuat simpulan, mempresentasikan, berdiskusi, dan membu- at laporan. Keadaan tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah BM dapat memberikan pengalaman yang kaya kepada siswa. Dengan kata lain, penggunaan pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan aktivitas siswa.
Dalam menerapkan pembelajaran berbasis ma- salah, guru selalu mengarahkan siswa untuk memfo- kuskan perhatiannya pada masalah yang dipelajari. Masalah tersebut harus dipecahkan atau dicari peme- cahannya oleh siswa. Dalam belajar, siswa memusat- kan pembelajaran di sekitar masalah. Urutan kegiatan
yang dilakukan dalam proses pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah yang disarankan oleh model pembelajaran berbasis masalah, yaitu (1) mengidenti- fikasi masalah, (2) mencari informasi untuk peme- cahan masalah, (3) menganalisis informasi untuk menjawab masalah, (4) memecahkan masalah ber- dasarkan informasi yang diperoleh dan hasil analisis- nya, (5) menentukan jawaban yang tepat dan menu- liskan laporannya.
Peningkatan aktivitas siswa, selain disebabkan oleh penggunakan strategi berbasis masalah, juga ke- mungkinan disebabkan oleh penggunakan teknik dis- kusi kelompok yang digunakan dalam proses pembela- jaran. Melalui diskusi kelompok, siswa termotivasi untuk saling beradu argumen antarteman. Hal ini se- suai dengan pendapat Sanjaya (2007) yang menjelas- kan bahwa diskusi adalah proses yang melibatkan dua atau lebih individu yang melakukan komunikasi secara verbal untuk tukar-menukar infomasi, mem- pertahankan pendapat, dan memacahkan masalah. Dalam proses belajar mengajar, diskusi adalah suatu cara penyajian/penyampaian materi belajar kepada peserta didik yang melibatkan peserta didik/kelom- pok-kelompok secara aktif untuk membicarakan ma- salah guna mengumpulkan pendapat dan membuat simpulan atau menyusun  berbagai alternatif peme- cahan atas suatu masalah.
Melalui kerja kelompok, rasa tanggung jawab siswa meningkat karena adanya tuntutan dari teman anggota kelompok. Kenyataan ini mendukung penda- pat yang menyatakan bahwa diskusi kelompok meru- pakan rangkaian kegiatan pembelajaran kelompok yang setiap kelompok mendapat tanggung jawab un- tuk mendiskusikan sesuai dengan tema/masalah/judul pembelajaran yang telah ditetapkan oleh guru. Dalam hal ini, setiap kelompok memiliki tanggung jawab membuat simpulan atau catatan kecil yang berisikan pikiran atau pendapat dari kelompok tersebut untuk selanjutnya dilaporkan kepada forum (http://www. ziazone.wordpress.com/2011/10/05/metode-pembel ajaran-diskusi/, diakses pada 3 Desember 2012).
Melalui diskusi kelompok, gairah dan sikap ker- jasama siswa dalam belajar meningkat. Hal ini sejalan dengan pendapat Djamarah dan Zain (2006) yang menjelaskan bahwa dalam proses belajar-mengajar dengan teknik diskusi, peserta didik belajar bekerja sama memberikan argumentasi dan ide-ide dalam kelompok-kelompok kecil atau kelompok besar seca- ra kolaboratif. Dalam diskusi kelompok, para anggota kelompok memiliki kemampuan yang berbeda-beda sehingga mereka dapat memanfaatkan teman seja-
Paluru, Peningkatan Aktivitas dan Kemampuan Memahami Isi ... 331 331 331 331 331
watnya sebagai rekan dalam memecahkan masalah atau mendiskusikan materi-materi yang telah ditentu- kan. Peserta didik dapat saling membantu dan tukar- menukar pendapat dan ide yang pada akhirnya dapat merangsang mereka lebih bergairah dalam belajar.
Selanjutnya peningkatan kemampuan memaha- mi informasi tertulis melalui strategi pembelajaran berbasis masalah dengan teknik diskusi kelompok pa- da siswa kelas X SMK Farmasi Maharani Malang diketahui bahwa hasil belajar yang dicapai siswa da- lam siklus I telah mengalami peningkatan jika diban- dingkan dengan hasil belajar pra siklus. Peningkatan hasil belajar tersebut dapat dilihat pada perbandingan skor hasil membaca yang dicapai siswa pada pra siklus dengan skor hasil membaca siklus I. Berdasar- kan perbandingan skor tersebut, dapat diketahui dan dikategorisasikan bahwa jumlah siswa yang dari skor pra siklus ke siklus I (1) sama dan mencapai ketun- tasan sebanyak 4 orang, (2) meningkat dan menca- pai ketuntasan sebanyak 11 orang, (3) sama dan belum tuntas sebanyak 4 orang, dan (4) meningkat dan belum tuntas sebanyak 6 orang. Berdasarkan kategori tersebut, dapat disimpulkan bahwa tindakan siklus I telah dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami informasi tertulis, tetapi peningkat- an tersebut belum mencapai 75% tingkat ketuntasan kelas.
Peningkatan kemampuan siswa dalam memaha- mi informasi tertulis pada siklus I dapat dilihat pula dari perbandingan persentase jumlah siswa berdasar- kan jenjang kemampuan membacanya. Peningkatan jenjang kemampuan tersebut adalah jumlah siswa yang jenjang kemampuannya termasuk kategori (1) tinggi pada pra siklus sebanyak 2 orang (8%), pada siklus I tetap sebanyak 2 orang (8%), (2) sedang pa- da pra siklus sebanyak 4 orang (16%), pada siklus I meningkat menjadi sebanyak 13 orang (52%), (3) kurang pada pra siklus sebanyak 13 (52%), pada sik- lus I turun menjadi sebanyak 10 orang (40%), dan (4) tidak mampu pada pra siklus sebanyak 6 orang (24%), pada siklus I tidak ada siswa yang tidak mam- pu.
Hasil belajar yang dicapai siswa dari siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan yang signifikan. Peningkatan hasil belajar tersebut dapat dilihat dari besaran perolehan skor siswa dari siklus I ke siklus II. Hal ini dapat terlihat dari jumlah siswa yang dari skor siklus I ke skor siklus II (1) sama dan mencapai ketuntasan sebanyak 5 orang, (2) meningkat dan mencapai ketuntasan sebanyak 18 orang, (3) sama dan belum tuntas sebanyak 1 orang, dan (4) me-
ningkat dan belum tuntas sebanyak 1 orang. Ber- dasarkan kategori tersebut, dapat disimpulkan bahwa tindakan siklus II telah dapat meningkatkan kemam- puan siswa dalam memahami informasi tertulis.
Berdasarkan jenjang kemampuan siswa dalam memahami informasi tertulis, tindakan siklus II mam- pu meningkatkan kemampuan siswa. Peningkatan jenjang kemampuan tersebut adalah jumlah siswa yang jenjang kemampuannya termasuk kategori (1) tinggi pada siklus I sebanyak 2 orang (8%), pada siklus II tetap sebanyak 6 orang (24%), (2) sedang pada siklus I sebanyak 13 orang (52%), pada siklus II meningkat menjadi sebanyak 17 orang (68%), (3) kurang pada siklus I sebanyak 10 (40%), pada siklus II turun menjadi sebanyak 2 orang (8%), dan (4) ti- dak mampu pada siklus I sebanyak 0 orang (0%), pada siklus II juga sebanyak 0 orang (0%).
Secara menyeluruh dapat dikemukakan bahwa nilai kemampuan siswa dalam memahami informasi tertulis mengalami peningkatan setelah siswa diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah dengan teknik diskusi kelompok. Nilai teren- dah siswa yang sebelumnya 0 karena tidak mengum- pulkan jawaban meningkat menjadi 60 pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 70 pada siklus II. Nilai tertinggi dari pra siklus sampai dengan siklus II sama, yakni 90, tetapi rata-rata skor siswa dari seluruh kelas mengalami peningkatan, yakni dari 54,4 pada pra sik- lus menjadi 74 pada siklus I dan meningkat lagi menja- di 79,8 pada siklus II.
Dilihat dari jenjang kemampuan siswa, terjadi peningkatan kemampuan memahami informasi tertu- lis. Pada tahap pra siklus jumlah siswa yang termasuk berkemampuan tinggi sebanyak 8%, pada siklus I sebanyak 8%, dan pada siklus II meningkat menjadi 24%. Jumlah siswa yang berkemampuan sedang pada pra siklus sebanyak 16%, pada siklus I sebanyak 52%, dan pada siklus II meningkat menjadi 68%. Jumlah siswa yang berkemampuan rendah pada pra siklus sebanyak 52%, pada siklus I sebanyak 40%, dan pada siklus II turun menjadi 8%. Pada pra siklus terdapat 24% siswa yang tidak mengumpulkan ja- waban tugas, tetapi pada siklus I dan siklus II semua siswa mengumpulkan lembar jawaban tugas.
Paparan tersebut menggambarkan bahwa tin- dakan pembelajaran yang menggunakan strategi ber- basis masalah dengan teknik diskusi kelompok mam- pu meningkatkan kemampuan memahami informasi tertulis siswa kelas X SMK Farmasi Maharani Ma- lang. Terjadinya peningkatan tersebut disebabkan oleh munculnya motivasi dan minat siswa yang dibangun
332 332

## 332 332 332 JURNAL PENDIDIKAN HUMANIORA, HAL 327-333
melalui strategi pembelajaran masalah dengan teknik diskusi kelompok. Memahami informasi dalam baca- an merupakan proses aktif yang di dalamnya melibat- kan banyak faktor. Keterlibatan faktor-faktor itu ber- tujuan untuk memperoleh pemahaman melalui proses interaksi antara pembaca dengan bacaan dalam peris- tiwa membaca. Dalam proses ini, pembaca dituntut kemampuannya untuk dapat mengolah informasi, se- hingga menghasilkan pemahaman. Berbagai aspek kemampuan ini saling terkait, sehingga untuk mema- hami salah satu aspek diperlukan adanya kemampuan pemahaman terhadap aspek yang lain. Dengan demi- kian, komponen-komponen kemampuan yang dituntut untuk membaca pemahaman dapat menyatu dan utuh.
Berkaitan dengan sejumlah faktor yang terlibat dalam memahami bacaan, Gillet (1994:34) menyata- kan bahwa membaca pemahaman melibatkan penge- tahuan latar, pengetahuan tentang struktur teks, dan suatu pencarian informasi secara aktif. Membaca pemahaman sebagai kegiatan mencari arti secara aktif dengan menggunakan pengetahuan tentang du- nia dan teks,untuk memahami setiap hal yang dibaca. Definisi ini menyiratkan tiga elemen penting dalam membaca pamahaman, yaitu (1) pengetahuan tentang dunia untuk hal yang di baca, (2) mengenal berbagai struktur teks yang ingin dibaca, (3) mencari arti secara aktif.
Tingginya tingkat keberhasilan siswa dalam me- mahami informasi dalam bacaan disebabkan oleh ke- sesuaian pilihan bacaan yang diberikan kepada siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Bormouth (dalam Harris, 198:479) yang menjelaskan bahwa penerapan kemampuan membaca pemahaman itu disesuaikan dengan tujuan membacanya, aspek bacaan yang digali (keperluan), dan berat ringannya bahan bacaan. Membaca pemahaman dipandang sebagai susunan keterampilan pemerolehan pengetahuan umum yang membantu seseorang memperoleh dan memperluas informasi sebagai hasil dari membaca bahasa tulis.
Tercapainya ketuntasan siswa dalam belajar memahami informasi dalam bacaan juga kemungki- nan disebabkan oleh kesesuaian antara teknik diskusi dengan tujuan memahami informasi tertulis. Hal ini sejalan dengan ide Sutriani (2013) yang menyatakan bahwa teknik diskusi kelompok mampu meningkat- kan pemahaman siswa terhadap isi bacaan karena diskusi kelompok memiliki beberapa keunggulan, di antaranya adalah (1) suasana kelas hidup sebab para siswa mengarahkan pemikirannya kepada masalah yang sedang didiskusikan, (2) partisipasi siswa menja- di lebih baik, (3) siswa dapat belajar menghargai pen-
dapat orang lain, (4) prestasi, kepribadian individual seperti toleransi, sikap demokratis, sikap kritis, dan berpikir sistematis meningkat, (5) siswa dapat belajar bermusyawarah.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Aktivitas belajar memahami informasi tertulis siswa kelas X SMK Farmasi Maharani Malang sete- lah diajar melalui strategi berbasis masalah dengan teknik diskusi kelompok mengalami peningkatan. Ak- tivitas tersebut disebabkan oleh adanya pengondisian dan penyesuaian pembelajaran dengan kebutuhan sis- wa yang berkaitan dengan topik materi bacaan yang digunakan dalam pembelajaran dan kebiasaan serta gaya belajar yang dilakukan oleh siswa. Sedangkan kemampuan memahami informasi tertulis siswa kelas X SMK Farmasi Maharani Malang juga meningkat setelah mendapatkan pengalaman belajar melalui strategi berbasis masaah dengan teknik diskusi kelom- pok. Terjadinya peningkatan tersebut disebabkan oleh munculnya motivasi dan minat siswa yang diba- ngun melalui strategi pembelajaran masalah dengan teknik diskusi kelompok. Memahami informasi dalam bacaan merupakan proses aktif yang di dalamnya melibatkan faktor tingginya minat dan motivasi siswa mendorong tingginya aktivitas belajar sehingga me- nunjang tercapainya hasil belajar yang lebih baik.

## Saran
Kepada guru bahasa Indonesia, disampaikan bahwa pembelajaran berbasis masalah dengan teknik diskusi kelompok memberikan pengalaman belajar yang signifikan kepada siswa terutama dalam pem- belajaran memahami informasi tertulis.
Kepada siswa SMK Farmasi Maharani Malang, disampaikan bahwa melalui kerja kelompok dalam pemecahan masalah mendorong aktivitas dan pema- haman mereka dalam memahami informasi tertulis. Bagi pihak sekolah, disarankan agar memberikan fa- silitas dan media yang memadai untuk pembelajaran bahasa Indonesia.
Bagi peneliti lanjutan, peneliti lanjutan dapat menggunakan strategi dan teknik tersebut untuk pem- belajaran kompetensi dasar (KD) lainnya untuk siswa SMK Farmasi Maharani Malang. Hal ini sangat di- mungkinkan keberhasilannya karena strategi dan tek- nik tersebut sesuai dengan karakteristik kebiasaaan
Paluru, Peningkatan Aktivitas dan Kemampuan Memahami Isi ... 333 333 333 333 333
dan gaya belajaar mereka. Peneliti lanjutan juga di- mungkinkan menggunakan informasi dari temuan pe- nelitian ini sebagai bahan rujukan untuk penelitiannya yang sejenis.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, M. 1990. Strategi Belajar-Mengajar Keterampil- an Berbahasa dan Apresiasi Sastra. Malang : YA3 Malang.
Bogdan, R.C. & Biklen, S.K. 1982. Qualitative Research For Education: an Introductory Theory and Meth- ods. Boston: Allyn and Bacon. Burn, et al. 1996. Teaching Reading in Today’s Elementary Schools. Boston: Mifflin Company. Dasna, I.W. 2005. Penggunaan Model Pembelajaran Problem-based Learning dan Kooperatif Learn- ing untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar Kuliah Metodologi Penelitian . Ma- lang: Lembaga Penelitian UM.
Djamarah, S.B. & Zain, A . 2006 . Strategi Belajar- Menga- jar: Jakarta: Rineka Cipta. Finocchiaro, M. & Bonomo, M. 1973. The Foreign Lan- guage Learner: A Guide for Teacher . New York: Regent Publishing Company, Inc.
Fogarty, R. 1997. Problem-Based Learning and Other Cur- riculum Models for The Multiple Intelligences Classroom. Arlington Heights, Illionis: Sky Light. Goodman, K S. 1986. What Whole in Whole Language .
Portsmouth: Heineman.
Harjasujana, A.S. 1999. Membaca. Makalah di Sampaikan dalam Diklat MMAS di PPPG Bahasa. Jakarta. Hafni. 1981. Pemilihan dan Pengembangan Bahan dalam Pengajaran Membaca . Jakarta: Proyek Pengem- bangan Pendidikan Guru.
Kamidjan. 1996. Teori Membaca . Surabaya: JPBSI FPBS IKIP Surabaya.
Kiftiyah, A.M. 2010. Peningkatan Keterampilan Memba- ca Indah Puisi dengan Teknik Creative Reading pada Siswa Kelas VII SMPN 8 Kediri . Malang: Skripsi Tidak Diterbitkan.
Miles, M.B. & Huberman, A.M. 1992. Analisis Data Kuali- tatif . Terjemahan Tjeptjep Rohendi R. Jakarta: UI Press. Nurhadi. 1987. Membaca Cepat dan Efektif . Bandung:
Sinar Baru.
Oka, I.G.N. 1983. Pengantar Membaca dan Pengajaran- nya . Surabaya:  Usaha Nasional. Soedarso. 1996. Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakar- ta: PT. Gramedia: Pustaka Utama.
Subagiono. 2005. Keterampilan Membaca . Depdikbud:
Pamekasan.
Sudarsono, F.X. 2001. Aplikasi Penelitian Tindakan Ke- las. Jakarta:PAU-PPAI-UT. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan (Pende- katan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Ban- dung: Penerbit Alfabeta.
Suhardi. 2005. Kreatif ( Kreasi Belajar Siswa Aktif 1A) Klaten: Viva Vakarindo.
Sutriani, N.M. 2012. Metode Diskusi dalam Pembelajar- an, (Online), (http://www.ziazone.wordpress.com/ 2011/10/05/metode-pembelajaran-diskusi/, diakses pada 3 Desember 2012).
Suyitno, I. 1992. Penggunaan Strategi Kognitif dalam Memahami Teks Bahasa Indonesia dan Sumbang- annya bagi Prestasi Pemahaman Teks tersebut untuk Mahasiswa JPBSI FPBS IKIP Malang . Ma- lang: Tesis Tidak Diterbitkan.
Syafi’ie, I. 1994. Pengajaran Membaca Terpadu. Bahan Kursus Pendalaman Materi Guru Inti PKG Bahasa dan Sastra Indonesia. Malang: IKIP.
Tarigan, H.G. 1985. Membaca sebagai Suatu Keterampil- an Berbahasa. Bandung: Angkasa. Tampubulon, D.P. 1990. Kemampuan Membaca: Teknik Membaca Efektif dan Efisien . Bandung: Angkasa. Tim Pelatihan Penelitian Tindakan ( Action Research ) Uni- versitas Negeri Yogyakarta. 2000. Penelitian Tindakan ( Action Research ). Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Wiriaatmadja, R. 2005. Metode Penelitian Tindakan Ke- las . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.