Studi  Prosedur  Asesment  Bahasa  Arab  di  MI  Nurul  Huda  dan Implikasinya bagi Peningkatan Kualitas Pembelajaran
Muhammad Jaohar Tsani 1 , Hairuddin Arsyad 1 , Syihabuddin 1 1 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
Corresponding Author :        Jtsani17@upi.edu
ARTICLE INFO Article history: Received
March 02, 2024 Revised April 15, 2024 Accepted April 30, 2024

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  quality  of  Arabic  language  learning evaluation  focusing  on  the  difficulty  level  of  questions,  discriminant power,  and  distractor  function.  The  objectives  are  to  enhance understanding  of  the  importance  of  evaluation  in  learning,  provide feedback to schools and teachers, and improve the learning process. The research  method  employs  both  qualitative  and  quantitative  approaches, with  the  research  subjects  being  school  principals,  Arabic  language teachers,  and  fifth-grade  students  of  MI  Nurul  Huda.  Data  are  collected through observation, interviews, and documentation, then analyzed using Thematic Analysis for qualitative data and Descriptive Statistical Analysis for quantitative data. The findings indicate a lack of assessment question formulation  policies,  with  questions tending  to  be  moderately  easy  with good discriminant power. However, some distractors are not functioning optimally,  indicating  the  need  for  improvement  in  assessment  question formulation.  This  will  help  enhance  learning  effectiveness  and  academic achievement in the future.
Keywords : Question Difficulty, Discriminant Power, Distractor Function
Journal Homepage
https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Evaluasi  adalah  suatu  proses  untuk  menghimpun,  menelaah,  dan menginterpretasi informasi guna menilai ketercapaian tujuan pembelajaran yang telah direncanakan berhasil tercapai oleh siswa. Evaluasi yang efektif mampu memberikan gambaran  yang  akurat  mengenai  kualitas  pembelajaran,  yang  pada  akhirnya membantu  guru  dalam  merancang  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Bagi  siswa, proses  evaluasi  yang  sesuai  akan  memberikan  motivasi  agar  terus  meningkatkan kemampuannya  untuk  belajar  (Ibadurrahman  dkk.,  2024,  hlm.  71;  Magdalena  dkk., 2020, hlm. 244-245; Tanjung dkk., 2024, hlm. 348).
Oleh  karena  itu,  evaluasi  sangatlah  penting  dalam  pembelajaranu  untuk memungkinkan  guru  mengetahui  sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  tercapai.,  dan mengetahui kekurangan serta kegagalan dalam mengajar. Hal ini dikarenakan evaluasi pembelajaran merupakan proses pengambilan keputusan sistematis terhadap arti dan nilai dari pencapaian individu (siswa) dalam mencapai tujuan pembelajaran. Evaluasi menggunakan  alat  evaluasi  berupa  tes untuk  pengukurannya,  dengan pertimbangan Kriteria spesifik yang digunakan dalam proses pengambilan keputusan. (Arifin, 2014, hlm. 5; Haryanto, 2020, hlm. 16; Rahman & Nasyrah, 2019, hlm. 5; Syihabuddin, 2018, hlm. 8).

## Attractive : Innovative Education Journal
Kegagalan  dalam  evaluasi  pembelajaran  dapat  disebabkan  oleh  beberapa faktor, seperti kurang disiplin guru dalam mengatur waktu, ketidakmampuan dalam membuat  persiapan  yang  memadai  untuk  mengajar,  serta  kurangnya  inisiatif  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan,  misalnya  dengan  membaca  literatur terkini  atau  berdiskusi  dengan  rekan  sejawat.  Dampak  dari  kegagalan  ini  sangatlah fatal  hingga  mengakibatkan  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  Jika seorang  guru  kurang  memahami  pelaksanaan  evaluasi  dengan  baik,  hal  ini  dapat menurunkan  martabat  seorang  guru.  Salah  satu  faktanya  adalah  munculnya kecurangan dalam manipulasi hasil belajar siswa dengan maksud untuk memperoleh predikat lembaga pendidikan yang berkualitas baik. Pemanipulasian  nilai ini bahkan sudah  lazim  terjadi  di  jenjang  madrasah  maupun  sekolah  dasar.  Meskipun  terdapat tudingan  terhadap  kecurangan  guru  dalam  manipulasi  nilai,  seringkali  alasan-alasan beragam  digunakan untuk  menepisnya.  Beberapa  alasannya antara  lain  rasa  kasihan terhadap  siswa,  memastikan  keberhasilan  guru  dalam  proses  pengajaran,  atau disebabkan  oleh  media  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan.  dianggap  tidak menunjang. Hal ini mencerminkan keinginan banyak guru untuk memiliki cara yang instan  dalam  menilai  hasil  belajar  siswa,  tanpa  mempertimbangkan  apakah  terdapat kesalahan  dalam  metode  atau  media  pembelajaran  yang  mungkin  menyebabkan rendahnya  nilai  siswa.  Akibatnya,  guru  bisa  saja  melakukan  manipulasi  nilai  tanpa memperhitungkan  kemampuan  sebenarnya  dari  siswa.  Pemberian  nilai  yang  tidak sesuai  dengan  kemampuan  siswa  dapat  berdampak  pada  perasaan  puas  dan  tingkat percaya  diri  yang  tinggi  pada  siswa,  namun  juga  dapat  menyebabkan  kehilangan motivasi  belajar.  Hal  ini  karena  siswa  mungkin  beranggapan  bahwa  mereka  tidak perlu  belajar  lebih  keras  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik,  padahal sesungguhnya  nilai  yang  diterima  tidak  selalu  mencerminkan  kemampuan  individu secara akurat (Kompas, 2008; Magdalena dkk., hlm. 250, 2020; Riadi, 2017, hlm. 10).
Dalam  Konteks  Evaluasi  Pembelajaran,  Alat  evaluasi  atau  tes  adalah  elemen yang  sangat  vital  dalam  proses  pembelajaran,  yang  bertujuan  untuk  menilai  sejauh mana siswa telah memahami materi. Oleh sebab itu, seorang guru atau pengajar harus menguasai keterampilan dalam merencanakan, mengembangkan, dan menyusun alat evaluasi  tersebut.  Namun,  setelah  alat  evaluasi  atau  soal  tes  disusun  dan  diberikan kepada siswa, jarang sekali guru melakukan evaluasi terhadap alat evaluasi atau butir- butir  tes  tersebut.  Sebagian  besar  guru  terlalu  fokus  pada  pencapaian  siswa  tanpa mempertimbangkan  tingkat  kesulitan,  kemampuan  membedakan,  dan  efektivitas distraktor  pada  soal-soal  tersebut  (Yani  dkk.,  2014,  hlm.  99).  Padahal,  Identifikasi setiap  butir  soal  bertujuan  untuk  mendapatkan  umpan  balik  yang  berharga  guna membuat  butir  soal  lebih  baik  tersebut,  sehingga  dapat  berfungsi  sebagai  alat pengukur hasil belajar yang berkualitas tinggi (Sudijono, 2009, hlm. 369-370).
Oleh karena itu, untuk menyusun butir soal yang berkualitas, semestinya guru lebih  dahulu  menganalisis  butir-butir  soal  untuk  menilai  kualitasnya.  Analisis  butir soal  merupakan  upaya  untuk  menentukan  butir  soal  mana  yang  berkualitas  baik, layak digunakan, dan mana yang perlu direvisi agar dapat meningkatkan kualitasnya. Hasil  analisis  akan mengungkap seberapa baik kualitas  sebuah soal. Beberapa faktor yang  mendukung  penyusunan  soal  berkualitas  seperti  tingkat  kesukaran,  daya pembeda, dan fungsi distraktor akan membantu mengidentifikasi kualitas sebuah soal. Melalui  analisis  ini,  guru  dapat  melakukan  penilaian  terhadap  setiap  soal  yang digunakan.  Analisis  butir  soal  dilakukan  sebagai  bagian  dari  upaya  peningkatan kualitas tes secara keseluruhan. Ketika butir soal memiliki kualitas yang baik, evaluasi yang dilakukan akan menjadi lebih efektif, dan evaluasi yang efektif akan berdampak
positif pada proses pembelajaran serta meningkatkan kemampuan siswa dari waktu ke waktu (Afif, 2019, hlm. 2).
Dengan  demikian,  analisis  kualitas  butir  soal  merupakan  langkah  penting dalam  memastikan  keberhasilan  evaluasi  pembelajaran.  Dengan  pemahaman  yang mendalam  tentang  kualitas  soal,  guru  dapat  mengidentifikasi  bagian  yang  perlu ditingkatkan dalam penyusunan tes. Lebih jauh lagi, evaluasi yang efektif tidak hanya memberikan  gambaran  yang  akurat  tentang  kemampuan  siswa,  tetapi  juga  menjadi dasar untuk pengembangan kurikulum dan strategi pembelajaran yang lebih efektif di masa mendatang.
Penelitian terdahulu terkait judul yang hendak dilakukan telah banyak diteliti. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jannah  dkk  (2023),    Penelitian  ini  dilakukan  karena rendahnya nilai siswa dalam Asesmen Sumatif (PTS) di SMP Amal Mulia Pekanbaru. Tujuannya  adalah  mengevaluasi  kualitas  butir  soal  mata  pelajaran  bahasa  indonesia dan  hubungannya  dengan  prestasi  siswa.  Hasilnya  menunjukkan  kualitas  butir  soal "sangat baik", tetapi tidak ada hubungan signifikan antara kualitas butir soal dan hasil belajar siswa. Ramadhan dkk (2023), tujuan penelitian ini untuk mengevaluasi kualitas soal pilihan ganda dalam penilaian harian mata pelajaran PKN dan Bahasa Indonesia di sekolah dasar. Beberapa pilihan ganda ditemukan memiliki kualitas rendah terkait tingkat kesukaran, daya pembeda, dan fungsi distraktor. Meskipun secara keseluruhan butir soal dianggap memuaskan, masih ada beberapa aspek yang perlu ditingkatkan, termasuk  tingkat  kesulitan,  tingkat  pembeda,  dan  fungsi  distraktor.  Fauzi  (2023), tujuan  penelitian  ini  untuk  mengevaluasi  tes  kompetensi  bahasa  dalam  pendidikan bahasa  Arab  di  tingkat  Madrasah  Tsanawiyah,  dengan  mengidentifikasi  aspek linguistik dan menawarkan format tes bahasa yang inovatif. Tes yang digunakan tidak bervariasi  dan  kurang  memperhatikan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS) siswa.  Hasil  penelitian  tesebut  menunjukkan  bahwa  kompetensi  bahasa  Arab  siswa rendah,  dan  disarankan  untuk  menggunakan  format  tes  yang  lebih  bervariasi, termasuk  tes  pada  penguasaan  struktur  morfologi  dalam  teks  dan  komposisi  teks. Agustiawan dkk (2023), Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis karakteristik soal dalam tes subjek statistik menggunakan Anates versi 4, termasuk validitas, reliabilitas, tingkat  kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pertanyaan  esai  dalam  materi  statistik  dikategorikan  valid  dan  memiliki  berbagai tingkat kesulitan yang sesuai.
Adapun  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  oleh  penulis  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  evaluasi  pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  menganalisis tingkat  kesukaran  soal,  daya  pembeda,  dan  fungsi  distraktor,  sehingga  memberikan gambaran yang lebih akurat tentang kemampuan siswa dalam memahami materi dan Bahasa Arab. Selain itu, penelitian ini  akan memberikan umpan balik yang berharga kepada  sekolah  dan  guru,  memungkinkan  mereka  melakukan  perbaikan  dan penyempurnaan  dalam  proses  pembelajaran,  yang  pada  gilirannya  meningkatkan efektivitas pembelajaran dan pencapaian akademik siswa. Umpan balik yang spesifik dari penelitian ini juga akan mendorong peningkatan kemampuan guru Bahasa Arab dalam  merancang  alat  evaluasi  yang  lebih  efektif,  sehingga  dapat  diterapkan  dalam perencanaan pembelajaran di masa depan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif-kuantitatif.  Pendekatan kualitatif digunakan untuk mengetahui terkait kebijakan sekolah tentang penyusunan soal  tes.  Selain  itu,  pendekatan  kualitatif  juga  digunakan  untuk  mengetahui  tentang
bagaimana  cara  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  dalam  menyusun  tes,  serta  untuk mengetahui apakah guru mata pelajaran Bahasa Arab mempertimbangkan kesukaran soal,  daya  pembeda,  dan  fungsi  distraktor.  Sementara  itu,  pendekatan  kuantitatif digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kesukaran  soal,  daya  pembeda,  dan  fungsi distraktor dengan berbantuan Microsoft Excel versi 2016.
Objek  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  yang  mencakup  kebijakan  sekolah tentang  penyusunan  soal  tes,  dan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab.  Ini  mencakup bagaimana  cara  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  dalam  menyusun  tes,  serta  untuk mengetahui apakah guru mata pelajaran Bahasa Arab mempertimbangkan kesukaran soal, daya pembeda, dan fungsi distraktor dan sampel pada penelitian ini adalah siswa MI Nurul Huda kelas 5C sebanyak 30 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Observasi  dilakukan  tanpa  keterlibatan  langsung  dalam  penyusunan soal  asesmen  sumatif  atau  saat  siswa  mengerjakan  tes.  Wawancara  dilakukan  untuk mengetahui kebijakan sekolah tentang penyusunan soal tes, cara guru mata pelajaran Bahasa  Arab  dalam  menyusun  tes,  serta  untuk  mengetahui  apakah  guru  mata pelajaran Bahasa Arab mempertimbangkan kesukaran soal, daya pembeda, dan fungsi distraktor.  Sementara  itu,  dokumentasi  dilakukan  untuk  mengumpulkan  soal  tes, kunci jawaban, dan hasil jawaban siswa.
Untuk teknik analisis data, digunakan Analisis Tematik untuk menganalisis data kualitatif  dari  wawancara  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  mata  pelajaran  bahasa Arab.  Selain  itu,  Penggunaan  analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mengevaluasi  data  kuantitatif  yang  terdiri  dari  lembar  jawaban  siswa.  Kemudian, tingkat  kesukaran  soal,  daya  pembeda,  dan  fungsi  distraktor  dianalisis  dengan berbantuan aplikasi Microsoft Excel versi 2016.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Wawancara dengan Kepala Madrasah dan Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  mata pelajaran Bahasa Arab adalah belum adanya kebijakan terkait penyusunan soal mata pelajaran  Bahasa  Arab.  Belum  ada  pelatihan  khusus  terkait  pembuatan  soal  tes, khususnya  di  mata  pelajaran  Bahasa  Arab.  Soal  yang  diberikan  guru  kepada  siswa cenderung  diberi  tingkat  kesulitan  yang  mudah  saja,  dikarenakan  soal  yang  terlalu sukar  akan  membebani  siswa.  Selain  itu,  guru  cenderung  membuat  soal  secara mendadak,  alias  menjelang  akan  diadakannya  asesmen.  Walhasil,  karena  kurangnya persiapan dalam membuat soal asesmen, membuat guru kurang memerhatikan tingkat kesulitan,  daya  pembeda,  dan  fungsi  distraktor  soal  dikarenakan  anggapannya  ialah soal ulangan dirancang semudah mungkin agar siswa bisa menjawabnya. Kesukaran Soal
Gambar 1. Rumus Penghitungan Kesukaran Soal (Sofyan dkk., 2019, hlm. 249) Ket:
P
: rasio kesukaran
B
: total jawaban benar N : total siswa yang mengikuti ujian
Tabel 1. Interpretasi Tingkat Kesukaran Soal (Asrul dkk., 2014, hlm. 151) Interval  Interpretasi 0,00-0,30  Soal Sulit
0,31-0,70  Soal Sedang 0,71-1,00  Soal Mudah Tabel 2. Data Kesukaran Butir Soal Asesmen Sumatif Soal  Tingkat Kesukaran  Kategori 1 0,70 Mudah 2 0,63 Sedang 3 0,73 Mudah 4 0,70 Mudah 5 0,67 Sedang 6 0,57 Sedang 7 0,67 Sedang 8 0,53 Sedang 9 0,77 Mudah 10 0,87 Mudah 11 0,83 Mudah 12 0,40 Sedang 13 0,63 Sedang 14 0,50 Sedang 15 0,60 Sedang 16 0,63 Sedang 17 0,80 Mudah 18 0,47 Sedang 19 0,53 Sedang 20 0,53 Sedang
Berdasarkan  data  dalam  tabel  tersebut,  mengenai  tingkat  kesulitan  butir  soal pada  Asesmen  Sumatif,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  13  soal  dengan  tingkat kesulitan sedang, 7 soal  dengan tingkat kesulitan rendah, dan tidak ada soal dengan tingkat kesulitan tinggi. Secara persentase, terdapat 65% soal dengan tingkat kesulitan sedang,  35%  soal  dengan  tingkat  kesulitan  rendah,  dan  0%  soal  dengan  tingkat kesulitan tinggi.
Ini  menunjukkan  bahwa  butir  soal  dalam  Asesmen  Sumatif  cenderung memiliki tingkat kesulitan yang rendah hingga sedang, dan tidak ada butir soal yang memiliki tingkat kesulitan yang tinggi.  Seharusnya, pertanyaan yang dibuat oleh guru tidak  boleh  terlalu  sederhana  atau  terlalu  kompleks,  karena  pertanyaan  yang  terlalu sederhana  tidak  akan  mendorong  siswa  untuk  berusaha  keras  dalam  menjawabnya. Demikian pula, pertanyaan yang terlalu rumit akan membuat siswa merasa kesulitan, frustasi,  bahkan  mungkin  tidak  dapat  menjawabnya  karena  di  luar  kemampuannya. (Asrul  dkk.,  2014,  hlm.  148-149).  Selanjutnya,  terkait  pendistribusian  soal  dalam  tes, bahwa idealnya sebuah tes harus memiliki distribusi soal yang merata, yaitu 25% soal sulit, 50% soal sedang, dan 25% soal mudah. (Inanna dkk., 2021, hlm. 146). Atau bisa juga  30%  soal  mudah,  40%  soal  sulit,  dan  30%  soal  sedang  (Azwar,  2006,  hlm.  129; Magdalena dkk., 2021, hlm. 211). Oleh sebab itu, hendaknya dipertimbangkan terkait kesukaran  soal,  dikarenakan  kesukaran  soal  akan  sangat  berkaitan  dengan  daya
pembeda soal. Soal yang terlalu mudah tidak akan memunculkan daya pembeda, dan soal  yang  terlalu  sulit  akan  memunculkan  daya  pembeda  yang  rendah  (Fatimah  & Alfath, 2019, hlm. 39).
Susanto  dkk  (2015)  Mengemukakan  bahwa  setelah  tingkat  kesulitan  suatu pertanyaan  diketahui,  pertanyaan  yang  diklasifikasikan  sedang  sebaiknya  disimpan dalam catatan guru dan digunakan lagi dalam ulangan atau tes berikutnya. Adapun pertanyaan  yang  diklasifikasikan  sebagai  sulit,  beberapa  hal  perlu  dipertimbangkan, seperti:  1)  pertanyaan  tersebut  tidak  digunakan  lagi  dalam  ulangan  atau  tes selanjutnya, 2) dianalisis kembali untuk menentukan faktor-faktor yang menyebabkan banyak siswa gagal menjawabnya.
Daya Pembeda
Gambar 2. Rumus Perhitungan Daya  Pembeda Soal (Asrul dkk., 2014, hlm. 153-154) Ket:
J : total siswa yang mengikuti ulangan JA : total peserta kelompok atas JB : total peserta kelompok bawah BA : total peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar. BB : total peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar. PA : BA/JA =total peserta kelompok atas yang menjawab benar PB : BB/ JB = rasio peserta kelompok bawah yang menjawab benar Tabel 3. Interpretasi Daya Pembeda Soal (Bagiyono, 2017, hlm. 5) Daya Pembeda  Interpretasi 0,71-1,00 Sangat Tinggi 0,41-0,70 Tinggi 0,21-0,40 Sedang 0,00-0,20 Rendah ≤0 Sangat Rendah Tabel 4. Data Daya Pembeda Soal Asesmen Sumatif Soal  Daya Pembeda  Kategori 1 0,60 Tinggi 2 0,20 Sedang 3 0,53 Tinggi 4 0,47 Tinggi 5 0,40 Tinggi 6 0,33 Sedang 7 0,27 Sedang 8 0,53 Tinggi 9 0,33 Sedang 10 0,27 Sedang 11 0,20 Sedang 12 0,53 Tinggi 13 0,33 Sedang 14 0,47 Tinggi
15 0,53 Tinggi 16 0,60 Tinggi 17 0,40 Tinggi 18 0,80 Tinggi Sekali 19 0,53 Tinggi 20 0,67 Tinggi
Berdasarkan  dari  data  table  tersebut,  terkait  daya  pembeda  soal  Asesmen Sumatif,  maka  bisa  disimpulkan  bahwa:  ditemukan  1  soal  yang  memiliki  daya pembeda  tinggi  sekali,  12  soal  yang  memiliki  daya  pembeda  tinggi,  7  soal  yang memiliki daya pembeda sedang, dan 0 soal yang memiliki daya pembeda rendah dan rendah sekali atau jika dipresentasekan, maka terdapat 5% soal dengan daya pembeda tinggi sekali, 60% soal dengan daya pembeda tinggi, 35% soal dengan daya pembeda sedang, dan 0% soal dengan daya pembeda rendah dan rendah sekali.
Ini  menunjukkan  bahwa  pertanyaan  cenderung  memiliki  tingkat  daya pembeda  yang  sedang  hingga  tinggi,  dan  tidak  terdapat  pertanyaan  yang  memiliki tingkat daya pembeda rendah atau sangat rendah. Dengan kata lain, pertanyaan dalam Asesmen Sumatif ini banyak dijawab oleh siswa yang termasuk dalam kelompok atas, dan pertanyaan tersebut dapat memisahkan siswa yang memiliki pemahaman materi yang  baik  dengan  siswa  yang  memiliki  pemahaman  yang  kurang  baik.  Pertanyaan dalam Asesmen Sumatif ini memiliki tingkat daya pembeda yang baik karena sering dijawab  oleh  siswa  yang  memiliki  pemahaman  materi  yang  baik  (Asrul  dkk.,  2014, hlm.  151-152;  Naga,  1992,  hlm.  67).  Artinya,  butir-butir  soal  tersebut  menunjukkan perbedaan  antara  siswa  yang  menguasai  materi  dan  tidak,  dengan  banyaknya  soal yang memiliki daya pembeda tinggi (Syamsudin, 2012, hlm. 189).
Sudijono  (2011)  menyatakan  bahwa  setelah  tingkat  daya  pembeda  masing- masing pertanyaan diketahui, pertanyaan yang memiliki tingkat daya pembeda tinggi disarankan untuk dicatat dalam catatan guru dan digunakan kembali dalam ulangan atau tes berikutnya. Untuk pertanyaan yang memiliki tingkat daya pembeda rendah, beberapa  faktor  perlu  dipertimbangkan,  termasuk:  1)  pertanyaan  tersebut  tidak digunakan  lagi  dalam  ulangan  atau  tes  selanjutnya,  2)  dianalisis  kembali  untuk menentukan  faktor-faktor  yang  menyebabkan  banyak  siswa  gagal  menjawab pertanyaan tersebut.
Hasil Wawancara dengan Kepala Madrasah dan Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab
Gambar 3. Rumus Penghitungan Fungsi Distraktor Supranata dalam (Lawe, 2021, hlm. 27)
Tabel 5. Interpretasi Fungsi Distraktor (Radja dkk., 2023, hlm. 33; Supriyadi, 2011, hlm.165) Fungsi Distraktor  Interpretasi Lebih dari 5% Berfungsi Kurang dari 5% Tidak Berfungsi <0% Ditolak
Tabel 6. Data Distraktor Soal Asesmen Sumatif No  Kunci Jawaban  Distraktor  Kategori 1 A B  C  D  3% 23%  0% 2 A B  C  D  27%  7% 0% 3 D A  B  C  7% 20%  13% 4 B A  C  D  20%  3% 10% 5 A B  C  D  17%  20%  7% 6 B C  D  A  20%  20%  3% 7 C D  A  B  7% 17%  10% 8 D A  B  C  23%  7% 17% 9 D A  B  C  7% 3% 13% 10  B A  C  D  3% 3% 3% 11  B A  C  D  7% 3% 7% 12  B A  C  D  37%  7% 20% 13  C D  A  B  10%  20%  17% 14  A B  C  D  13%  13%  30% 15  D A  B  C  13%  13%  13% 16  C D  A  B  33%  0% 3% 17  D A  B  C  13%  0% 3% 18  C D  A  B  40%  3% 10% 19  A B  C  A  17%  23%  7% 20  B C  D  A  7% 30%  10%
Berdasarkan tabel di atas, terkait fungsi distraktor soal Asesmen Sumatif, maka bisa disimpulkan bahwa: ditemukan 65 distraktor yang berfungsi, 11 distraktor yang tidak berfungsi, dan 4 distraktor yang ditolak atau jika dipresentasekan, maka terdapat 81,25%  distraktor  yang  berfungsi,  13,75%  distraktor  yang  tidak  berfungsi,  dan  5% distraktor yang tertolak.
Hal tersebut menunjukkan bahwa distraktor tersebut dipilih secara merata oleh peserta tes. Muharromah (2020) menambahkan bahwa suatu distraktor dipilih secara merata oleh peserta tes menandakan bahwa distraktor tersebut berfungsi dengan baik hingga  setiap  peserta  tes  tertarik  memilihnya,  begitupun  sebaliknya  jika  distraktor tidak  dipilih  secara  merata  oleh  peserta  tes  menandakan  bahwa  distraktor  tersebut tidak  berfungsi  dengan  baik.  Lebih  lanjutnya,  Distraktor  yang  baik  ialah  distraktor yang banyak dipilih oleh siswa yang berada dalam kategori bawah atau yang kurang menguasai materi (Supriyadi, 2011, hlm. 165).
Rahmawati  dan  Sunarti  (2013,  hlm.  139),  mengungkapkan  bahwa  analisis distraktor atau pengecoh pada setiap soal diperlukan untuk mengevaluasi keefektifan distraktor  dalam  tes  pilihan  ganda.  Pada  pilihan  jawaban  yang  benar,  diharapkan bahwa kelompok siswa yang memiliki kemampuan tinggi akan lebih banyak memilih jawaban  yang  benar,  sementara  kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah akan lebih banyak memilih distraktor. Selain itu, setiap pilihan jawaban harus dipilih oleh  beberapa  siswa.  Jika  terdapat  penyimpangan  dari  pola  ini,  misalnya  tidak  ada satupun siswa yang terkecoh atau malah lebih banyak siswa dari kelompok atas yang terkecoh, hal ini menandakan bahwa distraktor yang disediakan tidak efektif.

## KESIMPULAN
Penyusunan  soal  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  dalam  asesmen  sumatif  masih menghadapi beberapa tantangan. Salah satu masalah utamanya adalah belum adanya kebijakan terkait penyusunan soal dan kurangnya pelatihan khusus bagi guru dalam pembuatan  soal  tes  Bahasa  Arab.  Guru  cenderung  memberikan  soal  yang  mudah karena menganggap bahwa soal yang terlalu sulit akan membebani siswa, dan sering kali  soal  disusun  secara  mendadak  menjelang  asesmen.  Hasil  dari  analisis  data menunjukkan  bahwa  soal-soal  asesmen  sumatif  Bahasa  Arab  cenderung  memiliki tingkat  kesukaran  yang  mudah  hingga  sedang,  dengan  daya  pembeda  yang  baik. Namun,  distribusi  tingkat  kesukaran  soal  tidak  merata,  dan  seharusnya  idealnya memiliki  variasi  tingkat  kesukaran  agar  dapat  memicu  siswa  untuk  berusaha  lebih keras. Juga sebagian besar distraktor berfungsi dengan baik, menarik minat peserta tes untuk  memilihnya  secara  merata.  Namun,  masih  ditemukan  distraktor  yang  tidak berfungsi  dengan  baik,  yang  perlu  dievaluasi  lebih  lanjut  untuk  meningkatkan efektivitas  asesmen.  Oleh  karena  itu,  sangat  dianjurkan  agar  dilakukan  peningkatan dalam  penyusunan  soal  Bahasa Arab  dengan  memperhatikan berbagai  faktor  seperti tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  fungsi  distraktor.  Pelatihan  dan  pembinaan kepada  guru  dalam  pembuatan  soal  juga  perlu  diperkuat  untuk  meningkatkan kualitas asesmen mata pelajaran Bahasa Arab.

## REFERENSI
Afif, R. (2019). Analisis Kualitas Butiran Soal Ulangan Semester Genap Mata Pelajaran Penjasorkes MTs Negeri 2 Sleman Tahun Ajaran 2017/2018. Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, 8(5), 1 – 9.
Agustiawan,  E.,  Fuady,  A.,  &  Sunismi,  S.  (2023).  Analisis  butir  soal  tes  uraian  ujian tengah semester mata kuliah statistik. educare: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 16 – 24.
Arifin, Z. (2014). Evaluasi Pembelajaran. Rosdakarya. Asrul, Ananda, R., & Rosnita. (2014). Evaluasi Pembelajaran. Perdana Mulya Sarana. Azwar, S. (2006). Reliabilitas, Validitas, Interpretasi dan Komputasi. Liberty. Bagiyono, B. (2017). Analisis Tingkat Kesukaran dan  Daya Pembeda Butir Soal Ujian Pelatihan Radiografi Tingkat 1. Widyanuklida, 16(1), 1 – 12.
Fatimah, L. U., & Alfath, K. (2019). Analisis kesukaran soal, daya pembeda dan fungsi distraktor. Jurnal Komunikasi dan Pendidikan Islam, 8(2), 37 – 63. Fauzi, S. (2023). Analisis Soal Tes Kompetensi Kebahasaan Pada PAS Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah. Ukazh: Journal of Arabic Studies, 4(2), 635 – 648. Haryanto,  H.  (2020).  Evaluasi  Pembelajaran  (Konsep  dan  Manajemen)  (1  ed.).  UNY Press.
Ibadurrahman,  I.,  May,  A.,  &  Hikmah,  H.  (2024).  Analisis  Evaluasi  Tarkib  dan Mufrodat di Soal Ujian Madrasah Bahasa Arab MA TP  2020-2021 dan TP 2021- 2022 . INTIFA: Journal of Education and Language, 1(1), 70 – 86.
Inanna,  I.,  Rahmatullah,  R.,  &  Hasan,  M.  (2021).  Evaluasi  Pembelajaran:  Teori  dan Praktek. Tahta Media Group.
Jannah,  W.,  Septyanti,  E.,  &  Zulhafizh,  Z.  (2023).  Analisis  Kualitas  Butir  Soal  Bahasa Indonesia SMP Amal Mulia Boarding School Pekanbaru pada Tes Sumatif Tahun Ajaran 2022/2023. Jurnal Pendidikan Tambusai, 7(1), 4045 – 4053.
Kompas.  (2008,  September  25).  Pendidikan  Gagal  Akibat  Kurang  Evaluasi. https://nasional.kompas.com/read/2008/09/25/20334776/~Oase~Cakrawala
Lawe,  S.  B.  (2021).  Analisis  Efektivitas  Pengecoh  Butir  Soal  Buatan  Guru  pada  Ujian Tengah  Semester  Gazal  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  X  Bahasa  SMA Negeri 4 Kupang Tahun Ajaran 2019/2020 [Skripsi]. Universitas Nusa Cendana. Magdalena,  I.,  Fauzi,  H.  N.,  &  Putri,  R.  (2020).  Pentingnya  evaluasi  dalam pembelajaran    dan  akibat  memanipulasinya.  Bintang :  Jurnal  Pendidikan  dan Sains, 2(2), 244 – 257.
Magdalena, I., Fauziah, S. N., Faizah, S. N., & Nupus, F. S. (2021). Analisis  validitas, reliabilitas, tingkat kesulitan dan daya beda butir soal ujian akhir semester tema 7 kelas iii sdn karet 1 sepatan. bintang : Jurnal Pendidikan dan Sains, 3(2), 198 – 214.
Muharromah,  M.  M.  K.  (2020).  Analisis  Butir  Soal  Penilaian  Akhir  Semester  Gasal Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial    MTs  Darul  Muna  Ponorogo  Tahun Pelajaran 2019/2020 [Skripsi]. IAIN Ponorogo.
Naga, D. S. (1992). Pengantar Teori Skor pada Pengukuran Pendidikan. Gunadarma. Radja, S. P., Bano, V. O., & Ina, A. T. (2023). Analisis Kualitas Butir Soal Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Tingkat Kesukaran, Daya Beda, dan Efektivitas Pengecoh di SMAN 1 Pandawai. Jurnal Edusavana, 1(1), 30 – 41.
Rahman, A. A., & Nasyrah, C. E. (2019). Evaluasi Pembelajaran (1 ed.). Uwais Inspirasi Indonesia.
Rahmawati, S., & Sunarti, S. (2013). Penilaian dalam Kurikulum 2013. Andi. Ramadhan, W., Malahati, F., Romadhon, K., & Ramadhan, S. (2023). Analisis Butir Soal Tipe Multiple Choice Questions pada Penilaian Harian Sekolah Dasar. Tarbiyah wa Ta’lim: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 10(2), 93– 105.
Riadi,  A.  (2017).  PROBLEMATIKA  SISTEM  EVALUASI  PEMBELAJARAN.  ttihad Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan, 15(27), 1 – 12.
Sofyan,  A.,  Feronika,  T.,  &  Milama,  B.  (2019).  Evaluasi  Pembelajaran  Sains  Berbasis Kurtilas. Yasmi.
Sudijono, A. (2009). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Rajawali Pers. Sudijono, A. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Raja Grafindo Persada. Supriyadi, G. (2011). Pengantar dan Teknik Evaluasi Pembelajaran. Intimedia. Susanto,  H.,  Achi,  R.,  &  Novalia,  N.  (2015).  Analisis  Validitas  Reabilitas  Tingkat Kesukaran  dan  Daya  Beda  pada  Butir  Soal  Ujian  Akhir  .  Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan Matematika. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 203 – 218. Syamsudin, S. (2012). Pengukuran Daya Pembeda, Taraf Kesukaran, dan Pola Jawaban Tes (Analisis Butir Soal). Jurnal Ilmu Tarbiyah “At - Tajdid,” 1(2), 187– 198. Syihabuddin. (2018). Tes dan Evaluasi Pembelajaran Bahasa (1 ed.). Tanjung, M. A. H. R., Fahmi, A. A., Rahmanita, F., Habibah, I. F., & Qomari, N. (2024). Analisis  Butir  Soal  Penilaian  Akhir  MTs  Al- Ma’arif  Rakit    Analisis  Butir  Soal Penilaian Akhir  Tahun Pelajaran  Bahasa  Arab Ma’arif  Rakit  Banjarnegara  Jawa Tengah Pelajaran Bahasa Arab Kelas VII . 4(1), 347 – 367. Yani, A., Asri, A. F., & Burhan, A. (2014). Analisis Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda Dan  Fungsi  Distraktor  Soal  Ujian  Semester  Ganjil  Mata  Pelajaran  Produktif  Di Smk  Negeri  1  Indralaya  Utara    Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Jurnal  Pendidikan Teknik Mesin, 1(2), 98 – 115.
Copyright Holder : © Muhammad Jaohar Tsani, et al.,  (2024).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: