Vol 5 No 2, June 2021, pp 135 - 144 Available at: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
Pembelajaran E-Learning sebagai Upaya Meningkatkan Kemandirian

## Belajar Mahasiswa PGSD
Suyanti*
Universitas PGRI Madiun, Indonesia yantiee.nathan@gmail.com*
Abstract: This study has the aim of increasing student learning independence by learning E-Learning. Researchers  in  their  method  use  PTK  (Classroom  Action  Research),  consisting  of  three  cycles.  The research subjects were 1st semester students of the basic concepts of social studies at SD PGSD PGRI Madiun  University.  The  analysis  used  in  this  study  uses  descriptive  analysis  techniques.  The  results showed that there was an increase in student learning independence accompanied by an increase in student learning outcomes in the first cycle, namely 20 students (72%) to the second cycle, namely 21 students (74.5%), then in the third cycle there was an increase of 28 students (89%) who had already achieve mastery learning scores.
Key Words: E-Learning; Learning Independence; Classroom Action Research.
Abstrak : Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa dengan  pembelajaran  E-Learning.  Peneliti  dalam  metodenya  menggunakan  PTK(Penelitian  Tindakan Kelas), terdiri dari tiga siklus. Subyek penelitian ialah mahasiswa semester 1 mata kuliah Konsep Dasar IPS  SD  PGSD  Universitas  PGRI  Madiun.  Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  diskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan  kemandirian  belajar mahasiswa  dibarengi  dengan  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  siklus  I  yaitu 20  mahasiswa (72%) ke siklus II yaitu 21 mahasiswa (74.5%), Kemudian pada siklus III terjadi peningkatan sebesar 28 mahasiswa (89%) yang sudah mencapai nilai ketuntasan belajar.
Kata kunci : Pembelajaran E-Learning; Kemandirian Belajar; Penelitian Tindakan Kelas

## Pendahuluan
Covid  19  menimbulkan  pengaruh  yang  sangat  besar,  dalam  bidang  pendidikan, kebijakan social menjadi pilihan yang terbaik dalam rangka memutus penyebaran wabah ini. Sesuai dengan Surat Edaran no 4 tahun 2020 Mendikbud menghimbau agar kegiatan KMB di Perguruan  tinggi  dilaksanakan  secara  online.  Di  sisi  lain  banyak  yang  belum  paham  atau bahkan  belum  siap  mengikuti  kebijakan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara  online dan  meliburkan  sekolah  dan  kampus  sampai  waktu  yang  belum  ditentukan.  Pembelajaran online pada lingkungan kampus salah satu penggunaan internet untuk dapat meningkatkan peran  mahasiswanya  pada  saat  kegiatan  pembelajaran.  Perkuliahan  harus  tetap dilaksanakan  oleh  dosen  walaupun  dari  rumah  masing – masing  dengan  sistem  daring (Argaheni, dkk :2020).
Pandemic  covid  19  berdampak  cukup  serius  khususnya  dunia  kampus,  dalam  hal pembelajaran  diperlakukannya  pembelajaran  online  untuk  meminimalisir  laju  persebaran covid 19 khususnya di kampus-kampus. Peniadaan pembelajaran di kampus seperti proses
kegiatan mengajar (KBM), atau kegiatan yang lain merupakan kebijakan yang di nilai tepat dalam  menghadapi  pandemic  covid  19,  Sehingga  penyebaran  covid  diharapakan  bisa  di tekan  sesuai  anjuran  dari  WHO  (Firman,  2020).  Sesuai  dengan  Surat  Edaran  Nomor  : 0602/F/Universitas PGRI Madiun/2020 pada tanggal 4 April 2020 perkuliahan di Universitas PGRI Madiun dilakukan secara online.
Pembelajaran  E-learning  merupakan  pilihan  agar  proses  pembelajaran  tetap  bisa dilaksanakan.  Dosen  menyiapkan  bahan  ajar  yang  bisa  diakses  mahasiswa  kapan  pun  dan dimanapun.  Pembelajaran  secara  online  diperlukan  peranan  bersama  baik  dosen  dan mahasiswa  itu  sendiri  agar  pembelajaran  berjalan  secara  efektif.  Pembelajaran  online diharapkan  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa,  kemandirian  belajar  juga berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  merupakan  kriteria  dari  pembelajaran  online (Syelitiar, F., 2021).
Pembelajaran  merupakan  sebuah  usaha  dalam  memberikan  stimulus,  bimbingan, dorongan  yang  membuat  peserta  didik  belajar.  Proses  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan kemampuan dan perkembangan serta lingkungan peserta didik, agar berjalan secara efektif proses  dalam  belajar  di  rancang  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  atau  yang  disebut pembelajaran.  Dalam  mencapai  pembelajaran  yang  efektif,  perlu  memperhatikan  prinsip- prinsip  berikut  ini:  1).  Memusatkan  pada  siswa,  2).  Pembelajaran  yang  mengembangkan kreativitas  siswa,  3).  Mampu  mencipakan  suatu  kondisi  menyenangkan  dan  penuh tantangan,  4).  Memuat  nilai  etikaa,  estetika,  logika  serta  kenestika,  5).  Menyiapkan pengalaman  belajar  yang  bervariasi  melalui  penggunaan  berbagai  metode  efisien  (Kosasi, 2014).  yang  menyenangkan,  bermakna,  konstekstual,  efektif  serta  Dalam  kegiatan pembelajaran,  peserta  didik  di  dorong  agar  menemukan  sendiri  informasi  dan menstranformasikanya  serta  mengecek  informasi  tersebut  lalu  melakukan  pengembangan informasi sesuai dengan lingkungannya.
Pembelajaran Online  (Elearning) merupakan  pembelajaran  yang  memfasilitasi mahasiswa  lebih  luas,  dan  bervariasi,  melalui  media  pembelajaran  yang  telah  di  sediakan, dan  bisa  dilakukan  dimana  dan  kapan  pun.  Pembelajaran  online  Menurut  Dabbagh  dan Ritland  dalam  (Maudiarti,  2018)  merupakan  sistem  pembelajaran  yang  terbuka  melalui jaringan  internet  sehingga  terjadi  interaksi  pembelajaran  yang  bermakna.  Begitu  juga dengan  Setyosari  dalam  (Simatupang,  2021)  mengemukan  bahwa  pembelajaran  dalam jaringan  mempunyai  makna  tersendiri  dalam  belajar,  mudah  dalam  mengakses,  yang kemudian  mengarah  meningkatnya  hasil  belajar.  E-learning  terdiri  dari  dua  tipe,  yaitu synchronous dan asynchronous .    Tipe Synchronous pelaksanaan pembelajaran  terjadi  pada waktu  yang  sama  dan  terjadi  interaksi  langsung  antara  pendidik  dengan  peserta  didiknya dengan system online (Dadang, 2021).
Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  online  perlu  kesiapan  dari  mahasiswa  dan  dosen aktif  berinteraksi  dengan  memanfaatkan  jaringan  internet.  Sedangkan  Clark  dan  Mayer dalam  (Baharuddin,  2020)  pembelajaran  online (Elearning) memiliki  dua  unsur  yaitu informasi  atau  materi  dan  metode  dalam  pembelajaran  yang  memudahkan  dalam  proses KBM,  pembelajaran  online  (Elearning)  dapat  dilakukan  menggunakan  audio  visual  dalam
jaringan,  pembelajaran  online  membantu  pendidik  agar  memudahkan  dalam menyampaikan informasi kepada peserta didik.
Pelaksanaan  pembelajaran  online  memerlukan  perangkat-perangkat  untuk mendukung proses KBM seperti smartphone, laptop dipergunakan dalam mengakses bahan ajar  yang  telah  disiapkan  di  manapun  dan  kapanpun.  Menurut  Dabbag  dan  Ritlan  dalam (Mawardi, 2020) menyatakan komponen-komponen dalam pembelajaran online antara lain: 1).  Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  KBM,  2).  Strategi  pembelajaran  dalam pelaksanaan pembelajaran online, 3). Media yang dipergunakan dalam pembelajaran online. Komponen-komponen ini saling berkaitan satu dengan yang lain.
Pesyaratan  dalam  pembelajaran  Online  diantaranya:  1).  Kegiatan  dalam pembelajaran  Online  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  internet,  2).  Ketersediaan layanan belajar untuk mendukung pembelajaran Online yang bisa dimanfaatkan mahasiswa, 3).  Ketersediaan  layanan  tutor  ketika  mahasiswa  mengalami  kendala  atau  kesulitan  dalam pembalajaran online, 4). Ketersediaan lembaga dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran online,  5).  Dosen  dan  mahasiwa  bersikap  positif  terhadap  teknologi  internet,  6). Menyiapkan  rancangan  pembelajaran  yang  bias  dipelajar  mahasiswa,  7).  Menyiapkan evaluasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  online,  8).  Adanya  umpan  balik  yang dikembangkan dari penyelengara pembelajaran online.
Perkuliahan  online  di  pada  mahasiswa  prodi  PGSD  dilaksanakan  dengan  system online  antara  lain  menggunakan  Elma  (Elearning  Universitas  PGRI  Madiun).  Dalam pembelajaran Online dapat memberikan kemudahan dalam mengakses materi perkuliahan dan  diharapkan  dapat  mengatur  waktu  belajar  mahasiswa  dan  diharapkan  dapat meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa PGSD Unipma.
Kemandirian  belajar  atau  disebut  juga Selt  regulated  learning Menurut  (Edy,  2017) merupakan proses perancangan diri terhadap proses kemampuan kognitif serta afektif pada penyelesaian tugas dalam pembelajaran akademik. Mandiri dalam suatu proses pendidikan merupakan  kemandirian  dalam  belajar  secara  mandiri  dalam  menguasai  materi pembelajaran  dan  tanpa  melalui  memaksaan  dari  orang  lain    serta  berpengaruh  dalam mencapai  hasil  belajar.  Kemandirian  belajar  merupakan  kemampuan  yang  memantau, mampu mengatur waktu belajar dan mengerjakan tugas serta mampu mengevaluasi belajar dan  kerja  keras  sesuai  kemampuan  setiap  manusia.  Pendapat  serupa  juga  dikemukakan Sumarmo  dalam  (Sudiana,  R.,  Fatah,  A.,  &  Khaerunnisa,  2017)  kemandirian  belajar  adalah kemampuan sendiri yang diperlukan dalam keberhasilan belajar dalam pembelajaran.
Ciri-ciri  kemandirian  belajar  menurut  Babari  dalam  (Tasaik,  H.  L.,  &  Tuasikal,  2018) antara lain: 1). Mempunyai kePercayaan diri, 2). Bekerja sendiri, 3). Mampu menguasai baik dari  keahlian  maupun  ketrampilan  sesuai  bidang,  4).  Bisa  menghargai  waktu,  5).  Mampu bertanggung jawab. Ciri -ciri lain kemandirian belajar dari Hidayati&Listyani dalam Huda, dkk (2019) antara lain : 1). Tidak tergantung kepada orang lain, 2). Percaya diri, 3). Disiplin, 4). Tanggung jawab, 5). Inisiatif, 6). Mampu mengontrol diri.
Menurut Teguh dalam (Aisah, 2018) Faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar ialah factor dari dalam dan factor dari luar, factor dari dalam antara lain: kepercayaan diri, motivasi,  bertanggung  jawab  dan  berinisiatif,  sedangkan  factor  dari  luar  antara  lain:  faltor
dari  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  kometensi  guru  dan  fasilitas  dalam  belajar. Pendapat  yang  sama  juga  dikemukakan  (Suid,  Syafrina,  A.,  2017)  kemandirian  belajar menjadi  salah  satu  tujuan  pendidikan  sehingga  perlu  memperhatikan  factor-faktor  yang mempengaruhi kemandirian belajar yaitu factor dari dalam dan factor dari luar.
Hasil  penelitian  (Edy,  2017)  menemukan  bahwa  peningkatan  kesiapan  mahasiswa adanya  kesadaran  yang  meningkat  dan  tidak  ketergantungan  terhadap  dosen,  kesiapan keikutsertaan    yang  lebih  baik  dalam  berdiskusi  melaui  referensi  yang  dimiliki  melaui pemecahan  masalah  dalam  diskusi.  Berdasarkan  kutipan  tersebut  dikaitkan  penelitian pendukung kemandirian belajar dengan indicator memiki dorongan Berani mengungkapkan pendapat  dalam  diskusi,  Mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dosen,  Menjawab  pertanyaan yang diberikan dosen,  Bertanya kepada dosen tentang materi yang tidak dipahami dengan inisatif sendiri sehingga kemandirian mampu meningkatkan hasil pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada  bulan  Juli  2020  kemandirian  belajar mahasiswa  PGSD  Unipma  tergolong  masih  kurang,  diantaranya:  mahasiswa  jarang  sekali mempelajari dahulu materi yang akan dibahas dalam perkuliahan, mahasiswa mengerjakan tugas  pada  saat-  saat  terkahir  pengumpulan  belum  ada  inisiatif  mengumpulkan  jauh-jauh hari  sebelum  dateline  beberapa  didapati  hanya  mencopas  temannya,  mahasiswa  hanya belajar dengan serius satu hari menjelang diadakannya ujian. Hal-hal tersebut meninjukkan mahasiswa  belum  memiliki  kemandirian  belajar  yang  tinggi,  mahasiswa  harus  dibiasakan dan  ditingkatkan  kemandirian  dalam  belajarnya.  Berdasar  uraian  yang  telah  dikemukakan tersebut  maka  penelitian  ini  mempunyai  tujuan yaitu  untuk  meningkatkan  kemandirian belajar mahasiswa melalui pembelajaran online (E-Learning).

## Metode
Penelitian  ini  merupakan penelitian  (PTK) Penelitian  Tindakan  Kelas   dengan  model Kemis  and  Taggart.  PTK  ialah  penelitian  dalam  sebuah  kelas    guna  mengetahui  akibat  dari tindakan  subjek  penelitian  pada  sebuah  kelas  tersebut.  Penelitian  ini  terdiri  dari    siklus  I, siklus  II,  dan  siklus  III, dan dalam  setiap  siklus  ada empat tahapan,  yaitu:  1). perencanaan: Memnyusun rancangan tindakan, 2). Pelaksanaan: penerapan isi rancangan, 3).pengamatan: pelaksanaan  pengamatan,  kemudian  4).refleksi:  kegiatan  dalam  mengemukakan  kembali apa yang telah terjadi.
PTK  merupakan  kegiatan  penelitian  dalam  konteks  memecahkan  permasalahan pembelajaran  yang  dialami  pendidik  untuk  memperbaiki  mutu  pembelajaran.  Subyek penelitian  ialah  mahasiswa  PGSD  Universitas  PGRI  Madiun  yang  terdiri  dari  30  mahasiswa semester  gasal  mata  kuliah  Konsep  IPS  SD  tahun  ajaran  2020/2021.  Perkuliahan  selama Online menggunakan eLMA (E-Learning Unipma).
Instrumen  penelitiannya  menggunakan  pedoman  observasi,  pedoman  wawancara, dan  tes.  Pengumpulan  data melalui  Observasi dilakukan  pada  proses pembelajaran,  dalam observasi  yang  diamati  adalah  aktivitas  dan  kemandirian  belajar  mahasiswa  selama perkuliahan  berlangsung.  Wawancara  dengan  mahasiswa,  yang  sebelumnya  peneliti  telah menyiapkan instrumen wawancara dengan pedoman wawanncara, yang berisi pertanyaan-
pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  responden,  Tehnik  tes  digunakan  untuh  mengetahui hasil belajar mahasiswa.
Tabel 1 Indikator Kemandirian Belajar
No Indikator
1. Berani mengungkapkan pendapat 2. 3. Mengerjakan tugas yang diberikan dosen Menjawab pertanyaan yang diberikan dosen 4. Mengajukan pertanyaan kepada dosen tentang materi yang tidak dipahami dengan inisatif sendiri
5. Menjaga tata tertib dalam pembelajaran
Tabel 2. Presentasi skor hasil observasi kemandirian belajar
.

## Diadaptasi dari (Sanjayanti,dkk: 2015)
Penilaian  skor  pada  observasi  berbentuk checklist berupa  pilihan  “Ya”    untuk  skorenya  1, dan  “Tidak”  skorenya  0,  yang  kemudian  dijumlahkan  dan  memperoleh  skor  secara keseluruhan.  Tehnik  Analsis  data  dalam  data  observasi  memakai  teknik presentasi,  Analsis data  dalam  hasil  belajar  ini  menggunakan  kualitatif  diskriptif  selama  pembelajaran  e- learning.

## Hasil dan Pembahasan

## Kemandirian Belajar
Penelitian  ini  merujuk  pada  kemandirian  belajar  dalam  pembelajaran  Elearning. Indikator dalam kemandirian belajar antara lain: a). Berani mengungkapkan pendapat dalam diskusi,  b).  Mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dosen,  c).  Menjawab  pertanyaan  yang diberikan  dosen,  d).  Bertanya  kepada  dosen  tentang  materi  yang  tidak  dipahami  dengan inisatif  sendiri,  e).  Menjaga  tata  tertib  dalam  perkuliahan.  Hasil  observasi  kemandirian belajar pada siklus I ditunjukan pada gambar berikut:
Presentasi Kriteria ≤54% Kurang sekali 55-59% Kurang 60-75% Cukup 76-85% Baik 86-100% Sangat baik
Gambar 1 Penyajian data dalam diagram kemandirian siklus I
Keterangan: P1= Pertemuan 1 P2= Pertemuan 2 A= Berani mengungkapkan pendapat B= Mengerjakan tugas yang diberikan dosen C= Menjawab pertanyaan yang diberikan dosen D=  Bertanya  kepada  dosen  tentang  materi  yang  tidak  dipahami  dengan inisatif sendiri
E= Menjaga tata tertib pada saat pembelajaran berlangsung
Dari hasil observasi siklus I, menyatakan bahwa observasi kemandirian belajar dari  pertemuan  1  ke  pertemuan  2.  Pada  aktivitas  indikator  berani  mengungkapkan pendapat  dalam diskusi pada pertemuan 1 yaitu 33.33%, pertemuan 2 yaitu 44.44% masih  kategori  kurang,  hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  semester  1  masih  perlu beradaptasi  dengan  pembelajaran  elearning.  Mengerjakan  tugas  yang  diberikan dosen  pada  pertemuan  1    60.00%,  pada  pertemuan  ke  2  yaitu  66.00%.  kategori cukup. Menjawab pertanyaan yang diberikan dosen pada pertemuan 1 yaitu 44.00%, pada pertemuan ke 2 yaitu 55.55%. kategori kurang. Bertanya kepada dosen tentang materi yang tidak dipahami dengan inisatif sendiri  pada pertemuan 1 yaitu35.00%, pada  pertemuan  ke  2  yaitu  45.00%  kategori  kurang.  Menjaga  tata  tertib  pada pertemuan 1 yaitu 60.00%, pada pertemuan ke 2 yaitu 66.00% kategori cukup.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% A B C D E P 1 P2
Gambar 2 Penyajian data dalam diagram kemandirian siklus II Keterangan:
P3= Pertemuan 3 P4= Pertemuan 4 A= Berani mengungkapkan pendapat
B= Mengerjakan tugas yang diberikan dosen C= Menjawab pertanyaan yang diberikan dosen D= Bertanya kepada dosen tentang materi yang tidak dipahami dengan inisatif sendiri
E= Menjaga tata tertib pada saat pembelajaran berlangsung
Dari hasil observasi siklus II, terjadi peningkatan pertemuan 3 ke pertemuan 4 bahwa observasi  kemandirian  belajar  dari  pertemuan  3  ke  pertemuan  4.  Pada  aktivitas  indikator berani  mengungkapkan  pendapat    dalam  diskusi  pada  pertemuan  3  yaitu  55.00  %, pertemuan  4  yaitu  67.64%  masuk  kategori  cukup,  terjadi  peningkatan  hal  ini  karena dorongan dosen kepada mahasiswa untuk selalu berpendapat sehingga di dalam diskusi bisa saling  bertukar  pikiran  dan  diskusi  bisa  lebih  hidup.  Mengerjakan  tugas  yang  diberikan dosen  pada  pertemuan  3    75.00%,  pada  pertemuan  ke  4  yaitu  82.00%.  kategori  baik. Menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  dosen  pada  pertemuan  3  yaitu  66.00%,  pada pertemuan  ke  4  yaitu  76.00%.  kategori  baik  disini  terlihat  mahasiswa  sudah  berani  dalam menjawab  pertanyaan  yang  dilontarkan  dosen  dari  yang  tadinya  masih  malu-malu.. Bertanya  kepada  dosen  tentang  materi  yang  tidak  dipahami  dengan  inisatif  sendiri    pada pertemuan 3 yaitu 54.00%, pada pertemuan ke 4 yaitu 64.66% dan kategori cukup, terjadi peningkatan  hal  ini  di  karenakan  dosen  selalu  memberi  dorongan  dan  member  waktu tersendiri untuk selalu bertanya ketika memang ada materi yang belum dipahami. Menjaga tata tertib pada pertemuan 3 yaitu 76.00%, pada pertemuan ke 4 yaitu 87.00% kategori baik sekali,  mahasiswa  sudah  mulai  memahami  kapan  waktunya  untuk  memeprhatikan  materi, kapan  waktunya  untuk  bertanya,  kapan  waktunya  untuk  diskusi,  sudah  mulai  terbiasa beradaptasi menciptakan lingkungan yang tertib.
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% A B C D E P3 P4
Gambar 3 Penyajian data dalam diagram kemandirian siklus III Keterangan:
P5= Pertemuan 5 P6= Pertemuan 6 A= Berani mengungkapkan pendapat
B= Mengerjakan tugas yang diberikan dosen C= Menjawab pertanyaan yang diberikan dosen D=  Bertanya  kepada  dosen  tentang  materi  yang  tidak  dipahami  dengan inisatif sendiri
E= Menjaga tata tertib pada saat pembelajaran berlangsung
Berdasar  refleksi  siklus  III,  menyatakan  bahwa  observasi  kemandirian  belajar  dari pertemuan  5  ke  pertemuan  6  mengalami  peningkatan.  Pada  aktivitas  indikator  berani mengungkapkan  pendapat    dalam  diskusi  pada  pertemuan  5  yaitu  65.55%  pertemuan  6 yaitu 76.22% masih kategori baik. Mengerjakan tugas yang diberikan dosen pada pertemuan 5  yaitu  83.55%,  pada  pertemuan  ke  6  yaitu  85.44%  kategori  baik  sekali,  mahasiswa memahami  pentingnya  tugas  yang  diberikan  dosen  untuk  memahami  materi  materi  yang diajarkan.  Menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  dosen  pada  pertemuan  5  yaitu  76.00%, pada  pertemuan  ke  6  yaitu  82.66%.  kategori  baik.  Bertanya  kepada  dosen  tentang  materi yang  tidak  dipahami  dengan  inisatif  sendiri    pada  pertemuan  5  yaitu  74.00%,  pada pertemuan  ke  6  yaitu  82.43  %  kategori  baik.  Menjaga  tata  tertib  pada  pertemuan  5  yaitu 88.00%, pada pertemuan ke 6 yaitu 89.00% kategori baik sekali.
Berdasarkan  pelaksanaan  dari  tahap  siklus  I  sampai  siklus  III  terlihat  jelas  bentuk antusiasme  mahasiswa  berkaitan  dengan  kemandirian  belajar  dalam  proses  pembelajaran sesuai dengan indicator memiki dorongan Berani mengungkapkan pendapat dalam diskusi, Mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dosen,  Menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  dosen, Bertanya  kepada  dosen tentang  materi  yang  tidak  dipahami dengan  inisatif  sendiri, hal  ini sesuai  dengan  penelitian  Rahmi  (2016)  kemandirian  belajar  akan  dapat  terwujud  jika mahasiswa  sendiri  mampu  mengontrol  segala  sesuatu  kegiatan,  dapat  mengevaluasi pembelajaran sekaligus aktif dalam proses pembelajaran.
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% A B C D E P5 P6

## Hasil Belajar
Dalam penelitian ini dibarengi dengan peningkatan Hasil belajar yang diperoleh dari nilai  kuis  serta  ulangan  harian.    Hasil  nilai  kuis  dan  harian  ikut  dalam  menentukan keberhasilan proses pembelajaran Elearning. Nilai hasil belajar dihitung dari  gabungan rata rata  nilai  kuis  sebesar  35%  dan  ulangan  harian  sebesar  65%  pada  tiap  siklusnya.  Berikut adalah table hasil belajar pada tiap siklusnya.
Table 4 Rekapitulasi Hasil belajar dalam setiap siklus
Siklus Ketuntasan Presentasi Ketuntasan Belajar Belum Tuntas Sudah tuntas Siklus I 10 Mahasiswa (28%) 20 Mahasiswa (72%) 72% Siklus II 8   Mahasiswa (25,5%) 21 Mahasiswa (74.5%) 74.5% Siklus III 2   Mahasiswa (10.5%) 28 Mahasiswa (89.5%) 89.5%
Berdasar pada table 4 bisa diamati adalah pada siklus I belum mencukupi nilai pada ketuntasan hasil belajarnya, ada sekitar 10 mahasiswa yang belum tuntas belajarnya. Pada siklus II terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar  dari siklus I yaitu 20 mahasiswa (72%) ke siklus II yaitu 21 mahasiswa (74.5%), tetapi belum mencapai angka indicator keberhasila ketuntasan  belajar  sebesar  75%.  Kemudian  pada  siklus  III  terjadi  peningkatan  sebesar  28 mahasiswa  (89%)  yang  sudah  mencapai  nilai  ketuntasan  belajar  pada  mata  kuliah  Konsep Dasar  IPS  SD.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  ketuntasan  pada  siklus  III  telah mencapai  indicator  yang  ditentukan.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran Elearning  sebagai upaya  meningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa  juga  meningkatkan hasil belajar mahasiswa PGSD sudah terpenuhi.

## Kesimpulan
Penelitian melalui pembelajaran e-learning dapat meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa  PGSD  Unipma,  perbaikan  dalam  setiap  siklusnya  antara  lain  mendorong mahasiswa  untuk  selalu  dapat  mengungkapakan  pendapat  dalam  pemebalajaran. Pembelajaran e-learning dalam mata kuliah konsep IPS Tidak hanya mengalami peningkatan dalam  kemandirian  belajar  mahasiswa  tetapi  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa.
Berdasarkan kesimpulan peneliti menyarankan perlunya adanya kemandirian belajar dalam pembelajaran, kaitannya dengan kesiapan sebelum pembelajaran dan  penyelesaian persoalan secara mandiri dan penuh kreatif  dalam setiap persoalan yang dihadapi sehingga dapat meningkatkan hasil pembelajaran mahasiswa.

## Daftar Rujukan
Aisah,  S.  (2018).  Analisis  Kemandirian  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia  Di  Kelas  X SMA Negeri 3 Sintang. AR-RAZI Jurnal Ilmiah, 6(2).
Baharuddin, I. (2020). Pembelajaran Bermakna Berbasis Daring di Tengah Pandemi Covid-19. Journal of Islamic Education Management , 5(2).
Dadang.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Online  Learning  Pada  masa  Pandemi  Covid-19  di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pamulang. Eduka:Jurnal Pendidikan, Hukum Dan Bisnis .
Edy,  S.  (2017).  Penerapan  Lesson  Study  dalam  Peningkatan  FKIP  UM  Gresik. Didaktika: Jurnal Pemikiran Pendidikan, 21(2), 110 – 123 .
Kosasi.  (2014). Strategi  belajar  dan  pembelajaran  implementasi  kurikulum  2013 .  Bandung: yeramawidya.
Maudiarti. (2018). Penerapan E-Learning di perguruan tinggi. Prespektif Ilmu Pendidikan .
Mawardi. (2020). Keefektifan flexible learning dalam menumbuhkan self regulated learning dan hasil belajar mahasiswa PGSD. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan .
Simatupang. (2021). Analisis Pelaksanaan pembelajaran online pada siswa SMA dalam Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Dinamika Pendidikan (JDP) .
Sudiana,  R.,  Fatah,  A.,  &  Khaerunnisa,  E.  (2017).  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Melalui Pembelajaran  Berbasis Virtual  Class. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika, 10(1).
Suid,  Syafrina,  A.,  &  T.  (2017).  Analisis  Kemandirian  Siswa  Dalam  Proses  Pembelajaran  Di Kelas  III  SD  Negeri  1  Banda  Aceh. Pesona  Dasar  (Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Humaniora), 1(1), 70 – 81.
Syelitiar,  F.,  &  P.  (2021).  Systematic  Literatur  Review:  Kemandirian  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Daring. Sepren, 2(2).
Tasaik,  H.  L.,  &  Tuasikal,  P.  (2018).  Peran  Guru  dalam  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar Peserta Didik Kelas V SD Inpres Samberpasi. Metodik Didaktik, 14(1).