## Jurnal Media dan Teknologi Pendidikan
Volume 3, Number 2, Tahun 2023, pp. 102-110 E-ISSN: 2798-0006 Open Access: https://doi.org/10.23887/jmt.v3i2.59617

## Aplikasi  Pembelajaran Appsmart Berbasis  Model  PBL
Berbantuan Articulate  Storyline  3 pada  Materi  Cahaya  dan Sifat-Sifatnya
Eliya Yunanti 1 *, I Gede Margunayasa 2 , Ni Wayan Rati 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Dalam  suatu  pembelajaran  hendaknya  dapat  dikaitkan  dengan  konsep yang  relevan  dan  menyenangkan  agar  siswa  mudah  memahami pembelajaran.  Jika  siswa  merasa  bosan  di  dalam  kelas,  maka  siswa kurang  fokus  dalam  menerima  materi  pembelajaran  yang  disampaikan oleh  guru.    Melihat  hal  tersebut,  maka  tujuan  penelitian  ini  yaitu mengembangkan  Aplikasi  Pembelajaran Appsmart berbasis  model  PBL pada materi Cahaya dan Sifat-sifatnya kelas V sekolah dasar yang layak, praktis  dan  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  pada materi Cahaya dan Sifat-sifatnya. Jenis penelitian ini yaitu pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE.    Subjek  penelitian ini adalah 4 ahli, 3 guru, dan 20 siswa. Metode pengumpulan data dalam penelitian  ini  yaitu  kuesioner  serta  soal  pilihan  ganda.  Instrument pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan  lembar  soal.  Penelitian  ini menggunakan  desain pre  eksperimen,  one  shot  case  study .    Teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  kuantitatif,  kualitatif,  dan  statistic inferensial. Hasil analisis data menunjukkan bahwa nilai signifikansi lebih kecil  dari  0,05  yang  berarti  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha  diterima. Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa      aplikasi Pembelajaran Appsmart berbasis  model  PBL  berbantuan Articulate Storyline 3 dapat meningkatkan pemahaman konsep IPA.

## A B S T R A C T
A  lesson  should  be  linked  to  relevant  and  fun  concepts  so  that  students  can  easily  understand  the lesson.  If  students  feel  bored  in  class,  then  students  will  be  less  focused  on  receiving  the  learning material  presented  by  the  teacher.  Seeing  this,  this  research  aims  to develop  an  Appsmart  Learning Application  based  on  the  PBL  model  on  the  material  Light  and  its  Properties  for  class  V  elementary school.  It  is  feasible,  practical  and  effective  in  increasing  understanding  of  science  concepts  in  the material  Light  and  its  Properties.  This  type  of  research  is  developed  using  the  ADDIE  model.  The subjects of this research were 4 experts, 3 teachers, and 20 students. The data collection methods in this  research  are  questionnaires  and  multiple-choice  questions.  Data  collection  instruments  use questionnaires  and  question  sheets.  This  research  uses  a  pre-experimental  design,  a  one-shot  case study.  The  data  analysis  techniques  used  are  quantitative,  qualitative  and  inferential  statistics.  The results of data analysis show that the significance value is smaller than 0.05, which means that H0 is rejected and Ha is accepted. Based on these results, the Appsmart Learning application based on the PBL model assisted by Articulate Storyline 3 can improve understanding of science concepts.

## 1. PENDAHULUAN
Pemahaman  adalah  suatu  proses  yang  terdiri  dari  kemampuan  untuk  menerangkan  dan menginterpretasikan sesuatu dan mampu memberikan gambaran sedangkan konsep merupakan sesuatu yang tergambar dalam pikiran, suatu pemikiran, gagasan, atau suatu pengertian (Annisa et al., 2021; Hajar &  Fitria,  2022) .  Sehingga  Pemahaman  konsep  diartikan  sebagai  kemampuan  menyeluruh  dalam memahami  merumusakan  cara  mengerjakan  atau  menyelesaikan  suatu  permasalahan,  menerapkannya suatu perhitungan sederhana, dan mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari (Radiusman, 2020; Zuleni & Marfilinda, 2022) . Pemahaman konsep memiliki hubungan yang erat dalam minat siswa dalam  belajar (Nurdin  et  al.,  2019;  Purba  et  al.,  2023). Pemahaman  konsep  IPA  diartikan  merupakan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 12, 2023 Revised March 20, 2023 Accepted July 30, 2023 Available online August 25, 2023

## Kata Kunci:
Aplikasi Pembelajaran Appsmart, PBL, Pemahaman Konsep IPA
Keywords: Appsmart learning application, PBL, understanding of science concepts
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
proses  pemaparan  suatu  fakta  atau  konsep  IPA  secara  rinci,  melalui  pengamatan  dan  percobaan (Tarmidzi, 2019;  Winaya, 2019). Terdapat tujuh  indikator yang  terdapat dalam teori Bloom yang dapat dikembangkan  dalam  tingkatan  proses  kognitif  pemahaman.  Indikator  pemahaman  konsep  yaitu menafsirkan,  mencontohkan,  mengklasifikasikan,  merangkum,  menyimpulkan,  membandingkan,  dan menjelaskan (Jumaini  et  al.,  2021;  Suryani,  2018) .  Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan  suatu kumpulan  pengetahuan  yang  di  dalamnya  terdapat  gejala  alam  tersebut (Antasari,  2017;  Handayani, 2018). Pemahaman konsep dalam pembelajaran IPA sangatlah dibutuhkan agar siswa dapat memahami isi  dari  materi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru (Deliany  et  al.,  2019;  Khofiyah  et  al.,  2019). Peningkatan  pemahaman  konsep  dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan  penggunaan  media  dalam proses  pembelajaran,  hal  ini  disebabkan  karena  media  merupakan  sarana  pembelajaran  yang  berperan sebagai  pemandu  informasi  tentang  materi  pembelajaran  sehingga  akan  memudahkan  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  menjalani  proses  pembelajaran (Agustika  et  al.,  2018;  Mawardi, 2018) . Media  pembelajaran  memiliki  fungsi  utama  yaitu  sebagai  alat  yang  dicipatakn  oleh  guru  untuk mempengaruhi  kondisi  dan  lingkungan  belajar (Purba  et  al.,  2023;  Rahayu  et  al.,  2022). Secara  khusus media  pembelajaran  memiliki  fungsi  agar  penyampaian  materi  pembelajaran  dapat  menyatu  dalam proses pembelajaran, sehingga menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan jelas, serta proses pembelajaran menjadi lebih interaktif, dan dengan adanya media pembelajaran akan terjadi dua komunikasi positif antara guru dan siswa (Aghni, 2018; Anggraeni, 2018) .
Hanya  saja  berdasarkan  hasil  obervasi  awal  yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri  2  Sulanyah menunjukkan bahwa penggunaan media dalam proses pembelajaran masih sangat minim dilakukan. Hal ini  kemudian  berdampak  pada  adanya  penurunan  tingkat  pemahaman  konsep  IPA  pada  materi  Cahaya dan  Sifat-sifatnya.  Secara  lebih  lanjut  hasil  wawancara  dengan  guru  wali  kelas  V  SD  Negeri  2  Sulanyah diketahui bahwa ketika menyampaikan  materi Cahaya  dan Sifat-sifatnya sering kali siswa  merasa tidak antusias dalam menyimak pembelajaran yang berlangsung dan ketika diberikan tes evaluasi pada akhir pembelajaran  dari  20  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  KKTP  sebanyak 8  orang  sehingga  perlu diadakannya remedial untuk memperbaiki nilai-nilai tersebut.  Penurunan hasil belajar pada pemahamn konsep  IPA  dilihat  dari  rata-rata  nilai  tengah  sumatif  pada  semester  sebelumnya  yaitu  sebesar  81,13 dibandingkan dengan rata-rata nilai siswa ini dapat dilihat pada rata-rata nilai 64,40 dengan penurunan hasil belajar 18%. Dalam kurikulum merdeka penilaian pencapaian hasil belajar siswa dilakukan dengan membandingkan pencapaian hasil belajar peserta didik dengan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran (KKTP). Jika dibandingkan rata-rata nilai yang diperoleh dengan KKTP menggunakan Interval nilai, rata- rata dari nilai tersebut tergolong pada interval 41-65% yang artinya kriteria belum mencapai tujuan. Jika dibiarkan  secara  terus  menerus  hal  ini  tentunya  akan  berdampak  pada  tidak  tercapainya  tujuan pembelajaran IPA.
Salah  satu  upaya yang  dapat dilakukan untuk  mengatasi permasalahan tersebut adalah  dengan memanfaatkan  penggunaan  aplikasi  pembelajaran.  Aplikasi  pembelajaran  berupa appsmart merupakan salah  satu  bentuk  media  yang  dapat  digunakan  melalui smartphone ,  dimana  aplikasi  pembelajaran umumnya memuat berbagai menu yang dapat dipilih oleh siswa sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan pembelajaran (Abdurrochim  et  al.,  2022;  Adrian  &  Apriyanti,  2019) .  Penggunaan  aplikasi  dalam  proses pembelajaran  dapat  disertai  dengan  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Model pembelajaran Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang membutukkan penyelidikan autetik  (penyelidikan  yang  membutuhkan  penyelesaian  nyata  dari  contoh  permasalahan  nyata)  dalam suatu  permasalahan. Contoh  nyata membantu  siswa memahami konsep  bukan sekedar teori saja  tetapi juga dapat melatih siswa dalam mengetahui konsep dan melatih daya nalar berpikir kritis (Annisa et al., 2021; Anwar & Jurotun, 2019) . Dalam model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), pembelajaran berfokus  pada  masalah,  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  tidak  hanya  konsep  yang  berhubungan dengan masalah, tetapi juga metode ilmiah pemecahan masalah (Asyafah, 2019; Niki et al., 2019) . Dengan model  ini,  siswa  tidak  lagi  menjadi  pembelajar  yang  pasif  karena  model  tersebut  dapat  membangun lingkungan  belajar  efektif (Nurlaelah  &  Sakkir,  2020;  Sohibi  &  Siswanto,  2012). Penggunaan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Ariani, 2020; Hajar & Fitria, 2022).
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  media  android berbasis  model  PBL  pada  materi  sistem  ekskresi  kelas  VIII  SMP  dinyatakan  valid  dan  layak  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  VIII  SMP (Elci  et  al.,  2021) .  Hasil  penelitian  lainnya mengungkapkan  bahwa  implementasi  Web  liveworksheet  berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL) mampu  meningkatkan  aktifitas  peserta  didik  pada  pembelajaran  matematika (Khikmiyah,  2021) .  Hasil penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  penerapan  online  berbasis  PBL  dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  khususnya  pada  aktivitas  lisan  siswa (Djunaedy,  2020) .  Berdasarkan  beberapa  hasil penelitian  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  media  aplikasi  pembelajaran  maupun  model
pembelajaran  PBL  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa.  Hanya  saja  pada penelitian  sebelumnya,  belum  terdapat  kajian  yang  secara  kusus  membahas  mengenai  pengembangan aplikasi pembelajaran appsmart berbasis model pbl berbantuan articulate storyline 3 pada materi cahaya dan  sifat-sifatnya.  Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk mengembangkan  aplikasi  pembelajaran  appsmart  berbasis  model  pbl  pada  materi  cahaya  dan  sifat- sifatnya kelas V sekolah  dasar yang layak, praktis dan  efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep IPA pada materi cahaya dan sifat-sifatnya.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian  pengembangan  yang  dikembangkan  dengan menggunakan model ADDIE. Model pengembangan ADDIE terdiri dari lima tahapan yakni tahap Analysis (analisis), Design (desain), Development (pengembangan), Implemetation (implementasi), dan Evaluation (evaluasi) . Tahap analisis (analysis) dilakukan analisis kurikulum, analisis karakteristik siswa, dan analisis kebutuhan;  tahap  perancangan  ( design) dilakukan  penelitian  instrument  penelitian  oleh  pakar,  validasi media  oleh  ahli,  dan  uji  kepraktisan  (guru  dan  siswa);  tahap  implementasi  ( implementation) dilakukan dengan penerapan Aplikasi Pembelajaran Appsmart berbasis model PBL pada siswa kelas V SD Negeri 2 Sulanyah; dan tahap evaluasi ( evaluation) dilakukan evaluasi formatis dan sumatif. Model ADDIE dipilih dengan  rasional,  model  ini  merupakan  salah  satu  model  desain  pembelajaran  yang  sistematik,  yang dikembangkan  atau  disusun  secara  terprogram  dengan  urutan  kegiatan  yang  sistematis  dalam  upaya untuk  memecahkan  masalah  belajar  berkaitan  dengan  sumber  belajar,  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik siswa . Adapun subjek dari penelitian ini yaitu 4 orang ahli 2 orang ahli media dan 2 orang ahli muatan pembelajaran, 3 orang guru, dan 5 orang siswa sekolah dasar. Desain uji coba yang digunakan dalam penelitian ini yaitu desain pre eksperimen, one shoot case study.
Metode pengumpulan data  yang digunakan yaitu kuesioner  dan  tes, dengan instrument  berupa kuesioner ahli materi, kuesioner ahli media, kuesioner kepraktisan oleh guru dan siswa, serta soal pilihan ganda  yang  digunakan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  Aplikasi  Pembelajaran Appsmart berbasis model PBL. Instrumen yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini yaitu rating scale dan tes pilihan ganda . Kisi – kisi instrumen yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 1, 2, 3, 4, dan 5.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Kelayakan Oleh Ahli Materi
No Aspek Indikator Jumlah Butir 1.  Kualitas Isi Materi a. Kecangkupan materi yang singkat, padat, dan jelas.
b. Materi mudah dipahami.
c. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran.
d. Membantu dalam meningkatkan pemahaman konsep IPA.
e. Kesesuaian gambar dengan materi.
f. Kesesuaian animasi dengan materi. g. Kesesuaian video dengan materi. 7 2.  Kualitas Bahasa a. Ketepatan penggunaan bahasa sesuai dengan kaidah EYD. b. Kejelasan makna kata. 2 3.  Kualitas Soal Latihan/Tes a. Kesesuaian soal evaluasi dengan tujuan pembelajaran. 1 Jumlah 10 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Kelayakan Oleh Ahli Media No Aspek Indikator Jumlah Butir 1. Teks a. Kesesuaian jenis dan ukuran teks.
b. Kejelasan teks pada setiap pokok pembahasan.
c. Kesesuaian warna teks dengan background. 3 2. Gambar
a. Kejelasan gambar.
b. Kemenarikan gambar.
c. Mendukung materi.
d. Kesesuain penempatan gambar.
4 3. Animasi a.  Kualitas animasi. b. Kesesuaian animasi yang digunakan 2
No Aspek Indikator Jumlah Butir 4. Video a. Kualitas video. b. Kejelasan suara pada video.
c. Kesesuaian video dengan materi.
d. Mendukung  dan  memudahkan  memahamani  materi  atau permasalahan.
e. Kemenarikan video yang digunakan. 5
5. Audio
a. Kualitas sound effect pada tombol 1 6. Layout a. Keserasian tata letak tulisan. b. Kesesuaian proporsi gambar dengan tulisan.
c. Kejelasan tampilan judul. 3 7. Pengoprasian Program a. Kemudahan pengggunaan media. b. Media dapat digunakan secara berulang-ulang. 2 Jumlah 20 Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Kepraktisan Oleh Guru No Aspek Indikator Jumlah Butir 1. Tampilan a. Kemenarikan tampilan media
b. Tulisan dapat dibaca dengan jelas.
c. Gambar terlihat dengan jelas.
d. Narasi terdengar dengan jelas.
e. Kombinasi penggunaan warna.
5 2. Materi
a. Materi mudah dimengerti.
b. Penyajian soal yang diberikan sesuai dengan materi Cahaya dan Sifat-sifatnya. c. Terdapat permasalahan sesuai dengan lingkungan sekitar. 3
3. Pengoprasian  a. kemudahan menggunakan media.
b. Media dapat digunakan secara berulang-ulang 2 Jumlah 10 Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Kepraktisan Oleh Siswa No Aspek Indikator Jumlah Butir 1. Tampilan a. Kemenarikan tampilan awal media. b. Tampilan teks pada media dapat dibaca .
c. Gambar terlihat dengan jelas.
d. Suara terdengar dengan jelas.
e. Kombinasi penggunaan warna.
5 2. Pengoprasian
a. Kecepatan membuka media.
b. Kemudahan berjalannya media di PC
2
3. Pemahaman Konsep dan Model Problem Based Learning a. Media  ini  membuat  siswa  lebih  paham  terkait  konsep materi. b. Media  ini  membuat  siswa  lebih  tanggap  dalam oemecahan suatu masalah. 2 4. Kemanfaatan a. Kemudahan  dalam  memperoleh  informasi    materi Cahaya dan Sifat-sifatnya 1 Jumlah 10 Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Soal Pilihan Ganda Materi Pembelajaran Tujuan Indikator Soal Level Kognitif Bentuk Soal No. Soal Cahaya dan Sifat-sifatnya 1. Siswa mengklasifikasika n sifat-sifat cahaya Siswa menyimpulkan pengertian cahaya. C5 PG 1,2 Siswa menafsirkan cahaya dan C5 PG 3
Materi Pembelajaran Tujuan Indikator Soal Level Kognitif Bentuk Soal No. Soal 2. Sisw a dapat memberikan contoh peran sifat- sifat cahaya dalam kehidupan sehari- hari manfaatnya bagi kehidupan. Siswa menjelaskan sifat-sifat cahaya. C2 PG 4 Siswa merangkum proses terjadinya pembisan cahaya. C6 PG 5 Siswa memberikan contoh pada sifat-sifat cahaya. C2 PG 7,8,9 Siswa menyimpulkan manfaat cahaya dalam kehidupan sehari-hari. C5 PG 10 Siswa membandingkan sifat pemantulan cahaya teratur dan pemantulan baur. C4 PG 12,13 Siswa mengklasifikasian sifat- sifat cahaya yang ada di lingkungan sekitar. C2 PG 14,15 Siswa menentukan contoh sifat-sifat cahaya yang ada di lingkungan sekitar. C3 PG 18 Siswa menganalisis suatu permasalahan mengenai Sifat- sifat cahaya. C4 PG 20
Sebelum digunakan untuk mengumpulkan data penelitian,  maka diperlukan uji validitas isi oleh para judges .  Analisis  validitas  isi  instrumen  kuesioner  diuji  dengan  menggunakan  rumus Gregory . Sedangkan  instrumen  tes  pilihan  ganda  diuji  Validitas  butir  instrumen  dengan  menggunakan  teknis korelasi  point  biserial  ( ).  Reliabilitas  instrumen  pilihan  ganda  menggunakan  rumus  Kunder Richardson 20 (KR-20). Selain itu, dilakukan uji daya beda dan tingkat kesukaran pada soal pilihan ganda. Setelah instrumen layak digunakan untuk pengambilan data, data yang sudah diperoleh dianalisis secara deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Data kualitatif merupakan data yang berhubungan dengan karakteristik  dalam  bentuk  kata-kata.  Data  kuantitatif  merupakan  data  yang  dinyatakan  dalam  bentuk angka-angka dan dapat diukur besar kecilnya yang diperoleh dari lembar penilaian media yang diisi oleh para ahli. Data kualitatif didapat dari review oleh ahli. Sedangkan, Data kuantitatif diperoleh dari rating scale kelayakan ahli, rating scale respon guru, rating scale respon siswa dan data uji efektivitas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  melalui  tahapan  model  pengembangan  ADDIE.  Adapun hasil dari tiap-tiap tahap pengembangan adalah sebagai berikut: tahap pertama yakni tahap analisis yang dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  informasi  kriteria  media  yang  baik.  Untuk  mencapaik kriteria media yang baik, maka diperlukan beberapa aspek yang digunakan tolak ukur dalam media ini. Aspek-aspek tersebut meliputi aspek kualitas isi, aspek kualitas bahasa, aspek kualitas soal Latihan/tes, aspek  teks,  aspek  gambar,  aspek  animasi,  aspek  video,  aspek  layout,  dan  aspek  pengoprasian  program. Setelah  didaptkan  hasil  analisis  penelitian  kemudian  dilanjutkan  pada  tahap  kedua  yakni  perancangan media  melalui  proses  pembuatan  media  dengan  dasar  analisis  yang  telah  dilakukakan.  Aplikasi Pembelajaran Appsmart berbasis  model  PBL  dirancang  dengan  tahapan  memilih  dan  menetapkan software yang  akan  digunakan. Software yang  bisa  digunkan  dalam  membuat  Aplikasi  Pembelajaran Appsmart berbasis  model  PBL  adalah Articulate  Storyline  3, menyusun  desain  atau  sketsa  media pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  oleh  penulis.  Selanjutnya  akan  dibimbingkan  kepada  dosen pembimbing  untuk  mendapatkan  saran  dan  masukan  yang  nantinya  akan  dilakukan  perbaikan  pada bagian  media  yang  dikembangkan.  Aplikasi  Pembelajaran Appsmart berbasis  model  PBL    ini  dirancang menggunakan  perangkat  Laptop/ Personal  Computer (PC).  Materi  yang  terdapat  dalam  Aplikasi Pembelajaran Appsmart berbasis  model  PBL  diadaptasikan  dalam  bentuk  video  pembelajaran,  guna menambah  ketertarikan  siswa  dalam  mempelajari  materi  yang  disampaikan.  Tahap  ketiga  yakni  tahap pengembangan  media,  yang  dapat  dilakukan  ketika  seketsa  media  yang  akan  dikembangkan  telah disetujui  oleh  dosen  pembimbing.  Pada  tahap  ini  juga  akan  dilaksanakan  penyususnan  instrumen
kelayakan  media,  penyusunan  instrumen  respon  siswa,  penyusunan  instrumen  respon  guru,  dan penyusunan instrumen efektivitas media yang dikembangkan. Aplikasi Pembelajaran Appsmart berbasis model PBL yang dikembangkan terdiri dari tampilan pembuka , pada tampilan pembuka, bagian produk menampilkan nama pengguna dan nomer absen siswa, tampilan awal , menampilkan judul konten materi yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dan  tombol-tombol  utama  seperti  tombol  petunjuk, tombol mulai dan tombol informasi. Serta menampilkan menu pentujuk dan menu informasi.  Tampilan inti , pada  tampilan  inti  berisi  menu  utama  dari  Aplikasi  Pembelajaran Appsmart berbasis  model  PBL. Bagian-bagian  pada  menu  utama  Aplikasi  Pembelajaran Appsmart berbasis  model  PBL adalah problem, materi dan evaluasi. Setalah proses pengembangan Aplikasi Pembelajaran Appsmart berbasis model PBL, penyajian uji validitas instrumen akan dilakukan kepada seluruh subjek yang dilakukan oleh dua pakar yang kompeten dalam bidangnya. Kuesioner yang diuji validitasnya terdiri dari instrument validasi pakar materi, instrumen akar media, instrumen oleh guru dan siswa. Hasil dari koefisien validitas isi instrumen pakar materi bernilai 1,00 dengan kriteria validitas isi sanagat tinggi, sedangkan hasil validitas instrumen pakar  media  bernilai  1,00  dengan  kriteria  validitas  isi  sanagat  tinggi  dan  pada  koefisien  validitas instrumen praktisi dan guru mendapatkan skor hasil perhitungan sebesar 1,00 dengan kriteria validitas sangat  tinggi.  Berdasarkan  kriteria  validitas  isi  instrumen,  keempat  instrumen  tersebut  berada  pada kriteria validitas sangat tinggi.
Tahap keempat yakni tahap implementasi yang dilakukan melalui proses penerapan media yang kemudian  dilanjutkan  pada  uji  kelayakan  media.  Hasil  uji  kelayakan  Aplikasi  Pembelajaran Appsmart berbasis  model  PBL  memperoleh  skor  4,6  dan  skor  kelayakan  materi  memperoleh    skor  4,7  dengan kualifikasi  kelayakan  sangat  baik.    Hasil  dari  tingkat  pencapaian  kepraktisan  oleh  guru  adalah  sebesar 4,87 dan kepraktisan siswa sebesar 4,87 dengan kualifikasi sanagt baik. Uji efektivitas media dilakukan melalui  desain one  shoot  case  study dengan  menggunakan  teknik One  Sampel  T-Test. Sebelum  uji One Sampel  T-Test dilakukan  maka  perlu  adanya  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data.  Nilai signifikansi  hasil  belajar  materi  Cahaya  dan  Sifat-sifatnya  setelah  implementasi  Aplikasi  Pembelajaran Appsmart berbasis  PBL pada kolom Kolmogorof-Smirnov berada pada angka 0,108  dan nilai signifikansi pada kolom Shapiro-Wilk berada pada angka 0,062. Hasil tersebut  menunjukan bahwa nilai signifikansi pada  kedua  kolom  lebih  besar  dari  0,05  (taraf  signifikansi  5%).  Artinya,  nilai  siswa  pada  kemampuan konsep IPA pada materi Cahaya dan Sifat-sifatnya setelah implementasi Aplikasi Pembelajaran Appsmart berbasis  PBL  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji  coba One  Sampel  T-Test mendapatkan  nilai signifikansi (2-tailed) adalah  sebesar  0,000.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  lebih kecil dari 0,05 (taraf signifikansi 5%) atau p < 0,05. Artinya, H0 ditolak dan Ha diterima. Oleh karena itu, Aplikasi  Pembelajaran Appsmart berbasis  model  PBL  berbantuan Articulate  Storyline  3 efektif  untuk meningkatkan pemahaman konsep IPA pada materi Cahaya dan Sifat-sifatnya. Tahap kelima yakni tahap evalusi  yang  dilakukan  dengan  menyempurnakan  media  yang  telah  dikembangkan.  Adapun  hasil  akhir dari media yang dikembangkan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Aplikasi Pembelajaran Appsmart Berbasis Model PBL

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  media  yang  dikembangkan  berada  pada  kategori  valid, sehingga  sangat  layak  untuk  dikembangkan.  Keberhasilan  dalam  proses  pengembangan  media  ini disebabkan karena pembelajaran dilaksanakan dengan memanfaat model PBL, dimana model PBL mampu mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan (Asyafah,  2019; Niki  et  al.,  2019) .  Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut  dikemukakan  bahwa  melalui  model  PBL  dapat melatih siswa untuk berpikir kritis. Model PBL merupakan suatu pendekatan dalam proses pembelajaran
yang mengaitkan masalah konkret sebagai suatu konteks bagi siswa sehinga belajar tentang cara berfikir kritis, ketrampilan pemecahan masalah, dan untuk memperoleh pengetahuan serta konsep yang esensial dari  materi  pelajaran (Annisa  et  al.,  2021;  Anwar  &  Jurotun,  2019) . Persepsi  atau  pemahaman  siswa sendiri  membuat  model  tersebut  sangat  cocok  untuk  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah siswa (Ariani, 2020; Hajar & Fitria, 2022; Woa et al., 2018). Selain itu, Problem based learning (PBL) lebih menekankan  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator (Rahmadani & Taufina 2020).
Pada  pengembangan  aplikasi  pembelajaran appsmart berbasis  model  PBL terdapat  video pembelajaran dan video permasalahan. Video  pembelajaran yang menggunakan audio dan visual, dapat membuat  pelajaran  menarik  dan  tidak  monoton  sehingga  siswa  akan  merasa  atraktif  dengan  belajar. Video pembelajaran dapat menjadi sarana belajar yang efektif bagi siswa (Purba et al., 2023; Rahayu et al., 2022) . Dalam  proses  pembelajaran  di  SD  Negeri  2  Sulanyah  sudah  menggunakan  media  video pembelajaran  yang  diakses  melalui Youtube. Penggunaan  video  sebagai  media  pembelajaran  dapat meningkatkan  antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Tampilan  video  yang  menarik  perhatian siswa dapat memudahkan siswa dalam memahami materi. Video pembelajaran merupakan sebuah media yang  memanfaatkan  suara  dan  gambar  secara  bersamaan  yang  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran karena  merupakan  media  yang  kongkret  dalam  menyampaikan  suatu  informasi,  membentuk  opini  dan menarik  siswa  yang  dirancang  secara  khusus  untuk  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti merangsang sikap, menayangkan sesuatu, tempat secara virtual dan realistik, meningkatkan pengetahuan, melatih  keterampilan,  dan  sebagainya  sehingga  dapat  dikatakan  mampu  membelajarkan  berbagai  jenis topik pembelajaran baik yang bersifat kognitif, afektif dan psikomotorik (Hasiru et al., 2021; Isti & dkk, 2022; Yuanta, 2020) . Aplikasi  Pembelajaran Appsmart berbasis  model  PBL  pada  materi  Cahaya  dan  Sifat-sifatnya selaras  dengan  teori  belajar  Ausubel,  karena  materi  yang  dibahas  akan  digali  dengan  mengaitkan  pada kondisi  nyata dari lingkungan sekitar peserta didik, seperti pada permasalahan yang dipaparkan dalam Aplikasi  Pembelajaran Appsmart berbasis  model  PBL.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  Ausubel  yang identik  dengan  pembelajaran  bermakna    yaitu  mengaitkan  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  dengan materi pelajaran yang dipelajari, sehingga konsep-konsep baru mudah terserap oleh siswa (Agustika et al., 2018; Ardiani, 2022; Mawardi, 2018). Sejalan dengan pendapat tersebut dikemukakan bahwa Pemberian pembelajaran    di    SD    dilaksanakan  dengan  mengajak  siswa  mengaitkan  materi  pelajaran  pada  hal-hal yang bersifat nyata dalam kehidupan  sehari-hari  siswa  akan  sangat  cocok  diberikan  sesuai  dengan penerapan  teori  belajar  yang  diperkenalkan  oleh  David  P  Ausubel,  yang  menyatakan  bahwa  untuk membantu siswa  memahami  suatu  materi  yang  dibelajarkan,  diperlukan  pengaitan  antara  materi yang akan  dibelajarkan  dengan  konsep  yang  telah  dimiliki  siswa  sebelumnya (Putra & Wulandari, 2021;  Suparlan,  2019) . Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian sebelumnya,  yang  juga  mengungkapkan  bahwa  media  android  berbasis  model  PBL  pada  materi  sistem ekskresi kelas VIII SMP dinyatakan valid dan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran di kelas VIII  SMP (Elci  et  al.,  2021) .  Hasil  penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa  implementasi  Web liveworksheet berbasis Problem Based Learning (PBL) mampu meningkatkan aktifitas peserta didik pada pembelajaran  matematika (Khikmiyah,  2021) .  Hasil  penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa penerapan online berbasis PBL dapat meningkatkan aktivitas siswa khususnya pada aktivitas lisan siswa (Djunaedy, 2020) . Sehingga berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut maka dapat diketahui bahwa media  aplikasi  pembelajaran  maupun  model  pembelajaran  PBL  secara  signifikan  dapat  meningkatkan aktifitas belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  aplikasi pembelajaran appsmart berbasis model PBL sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran karena dapat  membuat  siswa  terlibat  aktif  dan  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  khususnya  pada  materi Cahya dan Sifat-sifatnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdurrochim, P. L., Khairunnisa, Y., Nurani, M., & Aeni, A. N. (2022). Pengembangan Aplikasi BEAT (Belajar Asyik  Tentang)  Pendidikan  Agama  Islam  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama Islam Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3972 – 3981.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2749.
Adrian, Q. J., & Apriyanti, A. (2019). Game Edukasi Pembelajaran Matematika Untuk Anak Sd Kelas 1 Dan 2
Berbasis Android. Jurnal Teknoinfo , 13 (1), 51. https://doi.org/10.33365/jti.v13i1.159. Aghni,  R.  I.  (2018).  Fungsi  Dan  Jenis  Media  Pembelajaran  Dalam  Pembelajaran  Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 16 (1). https://doi.org/10.21831/jpai.v16i1.20173. Agustika, G. N. S., Putri, N. M. C. D., & Ardana, I. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V. International  Journal  of Elementary Education , 2 (3), 211. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15960. Anggraeni, P. (2018). Analisis Keterkaitan Antar Komponen Dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Di Sekolah  Dasar  Kota  Sumedang. El-Ibtidaiy:Journal  of  Primary  Education , 1 (1),  64. https://doi.org/10.24014/ejpe.v1i1.5069.
Annisa, V., Fajrie, N., & Ahsin, M. N. (2021). Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Media Kartu Gambar Ilustrasi Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Wasis : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.24176/wasis.v2i1.4951. Antasari, N. (2017). Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan  Pemahaman Konsep IPA
Siswa Kelas
V. Jurnal
Pendidikan Guru
Sekolah Dasar , 2 (3), 1 – 13. https://jurnal.usk.ac.id/JIPI/article/view/10727/0.
Anwar,  K.,  &  Jurotun,  J.  (2019).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Pada  Dimensi  Tiga Melalui  Model  Pembelajaran  PBL  Berbantuan  Alat  Peraga. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 10 (1), 94 – 104. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.19366. Ardiani, K. E. (2022). Multimedia Pembelajaran Interaktif Berorientasi Teori Belajar Ausubel pada Muatan IPA  Materi  Sumber  Energi. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 6 (1),  26 – 35. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.45159. Ariani,  R.  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD Pada Muatan IPA. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (1), 422 – 432. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28165.
Asyafah,  A.  (2019).  Menimbang  Model  Pembelajaran  (Kajian  Teoretis-Kritis  Atas  Model  Pembelajaran Dalam  Pendidikan  Islam). Tarbawy :  Indonesian  Journal  of  Islamic  Education , 6 (1),  19 – 32. https://doi.org/10.17509/t.v6i1.20569.
Deliany,  N.,  Hidayat,  A.,  &  Nurhayati,  Y.  (2019).  Penerapan  multimedia  interaktif  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  IPA  peserta  didik  di  sekolah  dasar. Educare , 17 (2),  90 – 97. https://doi.org/10.36555/educare.v17i2.247.
Djunaedy,  R.  P.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran  Online  dengan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  MM  3  SMKN  5  Malang. Laplace : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 95 – 108. https://doi.org/10.31537/laplace.v3i2.376.
Elci, T. N., Bare, Y., & Mago, O. Y. T. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Berbasis Android Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Materi Sistem Ekskresi Di Kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan MIPA , 11 (2), 54 – 62. https://doi.org/10.37630/jpm.v11i2.484.
Hajar,  S.,  &  Fitria,  Y.  (2022).  Efektifitas  Penggunaan  Modul  Digital  Berbasis  Model  PBL  terhadap Penguasaan  Konsep  IPA  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  4480 – 4488. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2808. Handayani, T. W. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep Ipa Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Di  SD. Edutainment :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan  Kependidikan , 6 (2),  130 – 153. https://doi.org/10.35438/e.v6i2.94.
Hasiru,  D.,  Badu,  S.  Q.,  &  Uno,  H.  B.  (2021).  Media-Media  Pembelajaran  Efektif  dalam  Membantu Pembelajaran  Matematika  Jarak  Jauh. Jambura  Journal  of  Mathematics  Education , 2 (2),  59 – 69. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v2i2.10587.
Isti, L. A., & dkk. (2022). Pengembangan Media Video Animasi Materi Sifat-Sifat Cahaya Untuk Siswa Kelas IV Sekolah
Dasar. EduStream: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1),
21 – 28. https://doi.org/10.26740/eds.v4n1.p21-28.
Jumaini,  J.,  Hertin,  H.  H.,  Nisfiyati,  M.,  &  Ibrahim,  M.  (2021).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Blended Learning dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Hasil Belajar Siswa: Sebuah Meta - Analisis. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan
Dan
Pembelajaran Matematika , 5 (1), 48. https://doi.org/10.22373/jppm.v5i1.9805.
Khikmiyah,  F.  (2021).  Implementasi  Web  Live  Worksheet  Berbasis  Problem  Based  Learning  Dalam Pembelajaran  Matematika. Pedagogy:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  1 – 12. https://doi.org/10.30605/pedagogy.v6i1.1193.
Khofiyah,  H.,  Santoso,  A.,  &  Akbar,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Media Benda  Nyata  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Pemahaman  Konsep  IPA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (1),
61.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i1.11857.
Mawardi,  M.  (2018).  Designing  the  Implementation  of  Model  and  Instructional  Media. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (1), 26 – 40. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i1.p26-40. Niki,  M.  R.,  Theodora  Maasawet,  E.,  &  Susilo,  S.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model Problem Based Instruction (PBI) Terhadap Hasil Belajar Siswa dan Kemampuan Menulis Laporan Ilmiah. BIODIK , 5 (2), 96 – 108. https://doi.org/10.22437/bio.v5i2.6881.
Nurdin,  E.,  Ma’aruf,  A.,  Amir,  Z.,  Risnawati,  R.,  Noviarni,  N.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019).  Pemanfaatan  video pembelajaran  berbasis  Geogebra  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa SMK. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (1). https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421.
Nurlaelah,  N.,  &  Sakkir,  G.  (2020).  Model  Pembelajaran  Respons  Verbal  dalam  Kemampuan  Berbicara. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 113 – 122. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v4i1.230. Purba,  J.  T.,  Tambunan,  L.  O.,  &  Purba,  Y.  O.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Aplikasi  Cabri  Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  pada  Materi  Kubus  dan  Balok  di  SMP  Negeri  1  Jorlang Hataran. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 668 – 680. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1851.
Putra,  W.  B.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Sistem  Pencernaan Manusia  Berorientasi  Teori  Belajar  Ausubel  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 26 (1),  174. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.31841.
Radiusman,  R.  (2020).  Studi  Literasi:  Pemahaman  Konsep  Anak  Pada  Pembelajaran  Matematika.
Fibonacci: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 6 (1), 1. https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.1-8.
Rahayu,  R.,  Mustaji,  M.,  &  Bachri,  B.  S.  (2022).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Android  dalam Meningkatkan  Keaksaraan. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  3399 – 3409. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2409.
Rahmadani, R., & Taufina, T. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Model Problem Based
Learning (PBL) Bagi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 938 – 946. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.465.
Sohibi,  M.,  &  Siswanto,  J.  (2012).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dan  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Siswa. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika ,
3 (2), 1459 – 1476. https://doi.org/10.26877/jp2f.v3i2/SEPTEMBE.349. Suparlan,  S.  (2019).  Teori  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran. Jurnal  Islamika , 1 (2),  79 – 88. https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.208.
Suryani,  E.  (2018).  Profil  Kesalahan  Pemahaman  Konsep  Cahaya  Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (1). https://doi.org/10.24176/re.v9i1.2803. Tarmidzi, T. (2019). Belajar Bermakna (Meaningful Learning) Ausubel Menggunakan Model Pembelajaran Dan  Evaluasi  Peta  Konsep  (Concept  Mapping)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Mahasiswa  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  Pada  Mata  Kuliah  Konsep  Dasar  IPA. Caruban: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Dasar , 1 (2), 131. https://doi.org/10.33603/.v1i2.2504.
Winaya,  I.  M.  A.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Tematik  Berbantu  Media  Pembelajaran  Multimedia Interaktif Dengan Konsep “Trihitakarana” Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas III SD Dwijendra  Ditinjau  Dari  Pengetahuan  Awal  Siswa. Adi  Widya:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 4 (1),  8. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.925.
Woa, K. M., Utaya, S., & Susilo, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Geografi pada Siswa SMA. Jurnal Pendidikan , 3 (3), 406 – 411. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i3.10709.
Yuanta, F. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (02), 91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816. Zuleni,  E.,  &  Marfilinda,  R.  (2022).  Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Ilmu  Pengetahuan
Alam Siswa. Educativo: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 244 – 250. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i1.34.