## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 324-334 | p-ISSN: 1410-4695 - e-ISSN: 2620-3952 http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp DOI:  10.33541/jdp.v12i3.1295
Received on XX/XX/XXXX; Revised on XX/XX/XXXX; Accepted on XX/XX/XXXX; Published on:XX/XX/XXXX

## KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA SISWA KELAS VIII DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE (TTW) DI SMP NEGERI 7 BEKASI
Santri Chintia Purba Universitas Kristen Indonesia, Jakarta, Indonesia Corresponding author , e-mail: santri.purba@uki.ac.id

## Abstract
Mathematical communication skills are very important achievement in learning mathematics,  which  can  lead  students  to  think  creatively,  logically,  and critically.  However,  the existing  learning  process has not  facilitated  students to have mathematical communication skills, one of the reasons is the conventional mathematics  learning  model,  in  which  teachers  dominate  the  learning  process. The  learning  model  which  implemented  in  order  to  improve  mathematical communication  skills  was  Think  Talk  Write  (TTW)  learning  model.  This research was conducted in class VIII SMP Negeri 7 by using a quasi experiment method.  The  data  obtained  are  pretest,  posttest  and  gain  data.  The  data  were processed  using  the  two-mean  statistic al  test,  namely  the  t’s  test,  it  was  found that there were differences in students' mathematical communication skills using the  TTW  learning  model  and  the  Expository  model,  with  an  average  of  65.54 and  51.02.  Furthermore,  the  average  increase  in  students'  mathematical communication  skills  by  using  the  TTW  learning  model  was  higher  than  the Expository learning model, with an average of 55.60 and 45.26. Moreover, the increase in the TTW class consisted of 49% high level, 44% medium level and 7%  low level,  while  in  the Expository  class the increase  consisted of 12%  high level, 71% medium level and 17% low level.
Keywords : communication of mathematics, think talk write (ttw), expository

## Abstract
Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  capaian  yang  sangat  penting dalam  pembelajaran  matematika,  dimana  dapat  menghantar  siswa  untuk berpikir  kreatif,  logis,  dan  kritis.  Namun  proses  pembelajaran  yang  ada  belum memfasilitasi peserta didik untuk memiliki kemampuan komunikasi matematis, salah  satu  penyebabnya  adalah  model  pembelajaran  matematika  yang  bersifat konvensional, yaitu guru mendominasi pembelajaran. Model pembelajaran yang diimplementasikandalam  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis adalah model pembelajaran Think Talk Write (TTW). Penelitian ini dilakukan di kelas VIII SMP Negeri 7 yaitu dengan quasi eksperimen. Data yang diperoleh adalah data pretes, postes dan gain. Data diolah dengan menggunakan uji  statistik  dua  rerata  yaitu  uji  t,  diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran TTW dan model Ekspositori, yaitu dengan rata-rata sebesar 65,54 dan  51,02.  Selanjutnya  rata-rata  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TTW  lebih  tinggi
325  | Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Di SMP Negeri 7 Bekasi Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: 10.33541 / xxxxxx-xxx-0000-0
daripada  model  pembelajaran  Ekspositori,  yaitu  55,60  dan  45,26.  Selanjutnya peningkatan  pada  kelas  TTW  terdiri  dari  49%  tinggi,  44  %  sedang  dan  7% rendah  sedangkan  pada  kelas  Ekspositori  peningkatannya  terdiri  dari  12  % tinggi, 71% sedang dan 17% rendah.
Keywords : komunikasi matematika , think talk write (ttw) , ekspositori.
How  to  Cite: Nugroho,  A.R.  (2020).  Konsep Creative  Counseling  (Proops) Melalui  Pendekatan SFBC (Solution-Focused Brief Counseling) Untuk Meningkatkan Harga Diri (Self-Esteem) Siswa. Jurnal Dinamika Pendidikan, 13 (3): pp. XX-XX. DOI: 10.1007/10.33541-XX-0000-00

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  mempunyai  peranan  penting dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis, sistematis, kreatif dan logis sesuai dengan tujuan  pendidikan  nasional.  Sikap  dan  pemahaman  yang  demikian  dapat  tercapai  dengan adanya  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  maksimal  akan  mendukung kemampuan  maupun  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  juga  maksimal. Sehubungan  dengan  materi  pada  matematika,  kemampuan  matematis  yang  tinggi  akan mendukung pencapaian peserta didik yang cerdas, kreatif, kritis dan sistematis.
Peran penting matematika diakui oleh Cockroft dalam ( Shadiq 2014) yaitu “It would be very difficult-perhaps impossible-to live a normal life in very many parts of the world in the twentieth century without making use of mathematics of some kind” dengan kata lain akan sulit  bagi  seseorang  untuk  hidup  dibumi  ini  pada  abad  ke-20  ini  tanpa  sedikitpu memanfaatkan  matematika.  Maka  dari  itu  untuk  mencapai  penguasaan  siswa  terhadap matematika  harus  dilakukan  dengan  membangun  system  pembelajaran  yang  akktif,  kreatif dan inovatif untuk dapat mengaktifkan siswa dalam proses belajar.
Anthony dalam (Andriani 2015) mengatakan bahwa pedagogi matematika yang efektif yaitu  :  1)  Mengakui  bahwa  semua  peserta  didik,  terlepas  dari  usia,  dapat  mengembangkan identitas matematika positif dan menjadi pembelajaran matematika yang kuat, 2) didasarkan pada  penghormatan  interpersonal,  dan  sensitivitas  dan  responsive  terhadap  banyaknya warisan  budaya,  proses  berpikir,  dan  realitas  yang  ditemukan  dikelas  sehari  hari.  3) Difokuskan  pada  optimalisasi  berbagai  hasil  akademiknya  yang  diinginkan  meliputi pemahaman  konseptual  pada  prosedural  kelancaran,  kompetensi  strategis,  dan  penalaran adaptif.  Baroody (Lexbin,  2013) menyatakan  matematika  bukan  hanya  sekedar  alat  bantu utuk  berpikir,  menemukan  pola,  menyelesaikan  masalah,  atau  menggambarkan  kesimpulan tetapi juga sebagai suatu bahasa dalam mengkomunikasikan berbagai macam ide secara jelas, tepat  dan  ringkas.  Pada  hakikatnya  kemampuan  komunikasi  penting  dikuasai  dalam pembelajaran matematika karena matematika pada dasarnya bahasa yang sarat dengan notasi dan  istilah  sehingga  konsep  yang  terbentuk  dapat  dipahami  oleh  siswa  jika  mempunyai kemampuan komunikasi.
Pembelajaran  matematika  perlu  memperhatikan  setiap  kemampuan  matematis  untuk mendukung  dan  mempersiapkan  peserta  didik  memiliki  kemampuan  matematis. Kemampuan  matematis  terdiri  dari  kemampuan  pemahaman,  kemampuan  penalaran, kemampuan  komunikasi  dan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Komunikasi  matematis dapat  menjadi  focus  dalam  penelitian  ini.  Komunikasi  matematis  menjadi  salah  satu kemempuan  dasar  dimana  siswa  di  harapkan  mampu  mengkomunikasikan  apa  yang  di pahami,  mengkomunikasikan  masalah  dan  solusi  yang  ada  dan  mengkomunikasikan  setiap materi matematika dari level mengingat hingga level menganalisis dan menciptakan. Dengan

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 324-334 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Santri Chintia Purba
326  | Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Di SMP Negeri 7 Bekasi Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: 10.33541 / xxxxxx-xxx-0000-0
kata  lain  Komunikasi  matematis  dapat  merepresentasikan  tingkat  kemampuan  matematis lainnya.
Hal  ini  sejalan  dengan  Komunikasi  merupakan  bagian  penting  dari  matematika  dan matematika pendidikan.  Ini  adalah cara berbagi  ide  dan  memperjelas  pemahaman.  Melalui komunikasi,  ide-ide  menjadi  objek  refleksi,  perbaikan,  diskusi,  dan  amandemen. Pengungkapan penting komunikasi dalam pembelajaran matematika, dapat ditemukan dalam berbagai  buku  pemlajaran  matematika  di  amerika  serikat.  Dalam  buku  Connected Mathematics  ditulis  bahwa  “The  Overarching  Goal  Of  Connected  proficiently  in mathematics” Lapan dalam (Umar 2012).
Tujuan  Pembelajaran  Matematika  berdasarkan  Kurikulum  2004  (Depdiknas)  dalam Siagian  (2016) untuk  dapat  memiliki  kemampuan  diantara  lain:  1)  memahami  konsep matematika,  mejelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  secara  luas,  akurat,  efesien  dan  tepat  dalam  memecahkan  masalah.  2) menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat  melakukan  manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika.  3)  memecahkan  masalah  meiliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang model matematika menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
4)  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  symbol,  table,  diagram,  atau  media  lainnya  untuk memperjelas keadaan atau masalah, dan 5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam  kehidupan,  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu, perhatian, dan  minat dalam  mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecah masalah.  Keterampilan dalam matematika  yang  dimaksud  adalah  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  yang mempengaruhi kemampuan siswa dalam berfikir kritis Udi&Cheng 2015).
Bharvad (2010) menyatakan kurikulum yang baik yaitu kurikulum yang mementingkan perkembangan  anak,  system  dan  kepentingan  nasional,  kurikulum  tidak  bermakna  tanpa adanya  kemampuan  guru  dalam  mengimplementasikan  dalam  proses  pendidikan.  Pada tahun  201,  pemerintah  Indonesia  memberikan  kurikulum  baru  untuk  pendidikan  disekolah dasar  dan  menengah  di  Indonesia,  yaitu  kurikulum  2013.  Kurikulum  ini  bertujuan  untuk meningktakan  kualitas  sumber  daya  manusia  dan  meningkatkan  daya  saing  bangsa,  dan seiring  dengan  perkembangan  ilm  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni.  Kurikulum  ini diharapkan menghasilkan sumber daya manusia yang produktif, kreatif inovatif dan afektif, melalui penguatan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Puskurbuk, 2012).
Proses  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  diharapkan  menghantar  terbentuknya kemampuan  matematis  salah  satunya  adalah  kemampuan  komunikasi  matematis.Menurut Muliawan (2012) “Matematika yang dipelajari disekolah termaksud ilmu pengetahuan murni yang  mengandalkan  angka-angka,  simbol,  dan  lambang ”  Guru  berperan  penting  untuk mendesain  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student  centered  learning)  untuk mendukung secara khusus kemampuan komunikasi matematis. Namun pada kenyataannya, mayoritas  pembelajaran  di  sekolah  masih  bersifat  teacher  centered  learning.  Proses pembelajaran matematika belum mengembangkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Capaian  pembelajaran  hanya  sampai  kepada  pemahaman  untuk  mengerjakan  soal-soal  dan tidak mampu menjelaskan solusi yang diperoleh. Berdasarkan hasil penelitian dari (Sumirat, 2014) diperoleh bahwa Ketercapaian nilai KKM pada pelajaran matematika ternyata belum dapat  menjamin  ketercapaian  seluruh  kemampuan  matematika  yang  meliputi  kemampuan pemecahan  masalah,  kemampuan  penalaran,  kemampuan  pemahaman  konsep,  dan kemampuan komunikasi matematis. Menurut hasil pengamatan yang telah dilakukan, pada umumnya siswa hanya menekankan pada kemampuan prosedural saja.
Selanjutnya,  Yuwono (Lexbin,  2013) meninjau  dari  pendekatan  mengajar,  pada umumnya  guru  menyampaikan  apa  yang  ada  di  buku  paket  dan  kurang  mengakomodasi
327  | Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Di SMP Negeri 7 Bekasi Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: 10.33541 / xxxxxx-xxx-0000-0
kemampuan siswanya. Dengan kata lain, guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  matematika  yang  akan  menjadi  milik  siswa  sendiri. Selanjutnya dalam sumber yang sama Soedjadi menyatakan bahwa pembelajaran matematika disekolah  kita  selama  ini  terbiasa  dengan  urutan  langkah-langkah  pembelajaran  sebagai berikut:  1)  diajarkan  teori  atau  definisi  atau  teorema;  2)  diberikan  contoh-contoh  dengan selesaiannya; dan 3) diberikan latihan soal. Sehingga siswa hanya terpaku pada penyelesaian soal-soal tanpa memahami dan menjelaskan maksud dari setiap solusi yang diperoleh.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Iryanti (Setiadi,  2011) yang menunjukkan  persentase  waktu  pembelajaran  matematika  di  Indonesia  lebih  banyak digunakan untuk membahas atau mendiskusikan soal-soal dengan kompleksitas rendah yaitu sebesar 57% dan untuk membahas soal-soal dengan kompleksitas tinggi menggunakan waktu yang lebih sedikit sekitar 3%. Berdasarkan diskusi dengan guru matematika di sekolah tempat penelitian ini dilakukan, diperoleh informasi bahwa proses pembelajaran masih di dominasi oleh  guru.  Dimana  guru  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  model  Ekspositori  yaitu guru menjelaskan materi yang tersedia, lalu memberikan contoh soal, latihan dan juga peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya. Selain itu, guru juga menyampaikan bahwa soal- soal yang diberikan merupakan soal-soal rutin yang mirip dengan contoh yang ada sehingga siswa cenderung menyelesaikannya dengan meniru contoh yang ada. Kemampuan matematis khususnya kemampuan komunikasi matematis belum menjadi focus dalam guru menlakukan pembelajaran.  Guru  berfokus  kepada  pemaparan  materi  yang  lengkap  yang  sesuai  dengan buku ajar yang digunakan di sekolah.
Metode ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada guru (teacher centered approach). Dikatakan demikian, sebab guru memegang peran yang  sangat  dominan.  Melalui  metode  ini  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  secara terstruktur  dengan  harapan  materi  pelajaran  yang  disampaikan  itu  dapat  dikuasai  siswa dengan  baik.  Fokus  utama  metode  ini  adalah  kemampuan  akademik  siswa  (academic achievement  student).  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat  dibangun  melalui proses pembelajaran yang menuntun siswa untuk mengembangkan kemampuan komunikasi matematisnya.  Hal  ini  berkaitan  dengan  desain  model  pembelajaran  yang  dirancang  oleh guru.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diduga  dapat  mengahantar  siswa  mencapai kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  (cooperative learning).  Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang menitikberatkan  pada  pembelajaran  kelompok.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokkan/tim kecil, yaitu 4-6 orang yang memiliki  latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras  atau  suku  yang  berbeda (Hamdayama,  2014). Dalam  pembelajaran  ini,  siswa  akan  lebih  aktif  untuk  berdiskusi  dan dapat  menyampaikan  ide-idenya  didalam  kelompok  dimana  siswa  sebagai  pusat pembelajaran (student centered learning) melalui interaksi sosial dengan siswa lain.
Model  pembelajaran  Kooperatif  terbagi  menjadi  beberapa  tipe,  salah  satunya  adalah tipe  Think  Talk  Write  (TTW).  Model  ini  memiliki  kelebihan  untuk  mengembangkan pemahaman matematis siswa terutama mencapai kemampuan komunikasi siswa. Salah satu kelebihan  dari  model  ini  adalah  membiasakan  siswa  berpikir  dan  berkomunikasi  dengan teman,  guru  bahkan  diri  mereka  sendiri  (refleksi)  melalui  tiga  tahapan  pembelajaran  yaitu Think  (Berpikir),  Talk  (Berbicara)  dan  Write  (Menulis).  Huinker  dan  Lughlin (Shoimin, 2014) menyebutkan  bahwa  aktivitas  yang  dapat  dilakukan  untuk  menumbuhkembangkan kemampuan  pemahaman  konsep  dan  komunikasi  peserta  didik  adalah  dengan  penerapan pembelajaran Think Talk Wrtie ini.
Menurut  Maftunah  dan  Nurmani (Hamdayama,  2014) langkah-langkah  untuk melaksanakan Think Talk Write dalah sebagai berikut:

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 324-334 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Santri Chintia Purba
328  | Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Di SMP Negeri 7 Bekasi Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: 10.33541 / xxxxxx-xxx-0000-0
Tabel 1 Langkah-langkah TTW No Kegiatan Guru Aktivitas Siswa 1 Guru menjelaskan model pembelajaran Think Talk Write Siswa memperhatikan penjelasan guru.
2 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran   Memahami tujuan pembelajaran 3 Guru menjelaskan sekilas tentang materi yang akan didiskusikan Siswa memperhatikan dan berusaha memahami materi. 4 Guru membentuk siswa dalam kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3-5 orang siswa (yang dikelompokkan secara heterogen) Siswa mendengarkan kelompoknya. 5 Guru membagikan LKS pada setiap siswa. Siswa membaca soal LKS, memahami masalah secraa individual, dan dibuatkan catatan kecil ( think ) Siswa menerima dan mencoba memahami LKS kemudian membuat catatan kecil untuk didiskusikan dengan teman kelompoknya. 6 Mempersiapkan siswa berinteraksi dengan teman kelompok untuk membahas isi LKS ( talk ). Guru sebagai mediator lingkungan belajar. Siswa berdiskusi untuk merumuskan kasimpulan sebagai hasil dari diskusi dengan anggota kelompoknya. 7 Mempersiapkan siswa menulis sendiri pengetahuan yang diperolehnya sebagai hasil kesepakatan dengan anggota kelompoknya ( write ) Menulis secara sistematis hasil diskusinya untuk dipresentasikan. 8 Guru meminta masing- masing kelompok mempresentasikan pekerjaannya. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya. 9 Guru meminta siswa dari kelompok lain untuk menanggapi jawaban dari kelompok lain. Siswa menanggapi jawaban temannya.
Berbeda  dengan  pendapat  diatas  Aqib  dkk  (Aqib,  2009)  memandang  pembelajaran Think  Talk  Write  dengan  urutan  Think,  write  and  Talk  namun  pelaksanan,  konten  dan peranan guru sama. Peranan dan tugas guru dalam usaha mengefektifkan penggunaan TTW sebagaimana  dikemukakan  oleh  Silver  dan  Smith (Ansari,  2016)  adalah  1) mengajukan pertanyaan dan tugas yang mendatangkan keterlibatan dan menantang setiap siswa berpikir, 2)  mendengar  secara  hati-hati  ide  siswa,  3)  menyuruh  siswa  mengemukakan  ide  lisan  dan tulisan,  4)  memutuskan  apa  yang  digali  dsn  dibawa  siswa  dallam  diskusi,  5)  memutuskan kapan  memberi  informasi,  mengklarifikasi  persoalan-persoalan,  menggunakan  model, membimbing  dan  membiarkan  siswa  berjuang  dengan  kesulitan,  6)  memonitoring  dan menilai partisipasi siswa dalam diskusi dan memutuskan kapan dan bagaimana mendorong setiap siswa untuk berpartisipasi.
Adapun  kelebihan  model  pembelelajaran  TTW  yaitu  :  1)  mempertajam  seluruh keterampilan  berpikir  visual;  2)  mengembangkan  pemecahan  yang  bermakna  dalam  rangka memahami  materi  ajar;  3)  dengan  memberika  soal  open-ended,  dapat  mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif siswa; 4) berinteraksi dan berdiskusi dengan kelompok akan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  belajar;  dan  5)  membiasakan  siswa  berpikir  dan berkomunikasi dengan teman, guru dan bahkan dengan diri mereka sendiri. Selain kelebihan tersebut, model pembelajaran ini juga memiliki kelememahan yaitu : 1) ketika siswa bekerja dalam  kelompok  itu  mudah  kehilangan  kemampuan  dan  kepercayaan,  karena  didominasi siswa yang mampu; 2) guru harus benar-benar menyiapkan media dengan matang agar dalam
329  | Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Di SMP Negeri 7 Bekasi Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: 10.33541 / xxxxxx-xxx-0000-0
penerapan TTW tidak mengalami kesulitan; 3) kondisi kelas cenderung berisik pada saat fase talk;  4)  membutuhkan  waktu  lama  untuk  mempersiapkan  dan  menyelesaiakan  satu  materi sehingga setiap pertemuan materi yang dibahas sedikit.
Proses  pembelajaran TTW   yaitu  :  1)  Siswa  membaca teks dan membuat  catatan dari  hasil bacaan  secara  individual  (think),  untuk  dibawa  ke  forum  diskusi;  2)  siswa  berinteraksi  dan berkolaborasi  dengan  teman  satu  kelompok  untuk  membahas  catatan  (talk),  dalam  hal  ini siswa menggunakan bahasa dan kata-kata sendiri untuk menyampaikan ide-ide matematika dalam  diskusi;  3)  siswa  mengonstruksi  sendiri  pengetahuan  yang  memuat  pemahaman  dan komunikasi matematik dalam bentuk tulisan (write). Kegiatam akhir pembelajaran membuat kesimpulan  atas  materi  yang  dipelajari  dan  beberapa  orang  siswa  sebagai  perwakilan kelompok menyajikan jawaban dan kelompok lain memberikan tanggapan. Sehingga diduga pembelajaran  dengan  menggunakan  model  TTW  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematika.
Dalam penelitian ini, Peneliti berfokus pada kemampuan komunikasi matematis siswa yang berbentuk  tulisan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TTW  dan  Ekspositori. Indikator yang digunakan untuk mengukur komunikasi matematis siswa sebagai berikut:
1. Mengubah situasi-gambar-diagram-uraian ke dalam bahasa, simbol, ide, dan model matematika.
2. Menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi  matematika  secara  tulisan, dengan  gambar  dan aljabar.
3. Menyatakan hasil dalam bentuk tulisan.
4. Menarik  kesimpulan,  menyusun  bukti,  memberikan  alasan atau  bukti  terhadap beberapa solusi dengan menggunakan bahasa sendiri.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen  dengan  analisis  deskriptif kuantitatif.  Metode  penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk mengujij hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2014). Penelitian ini dilakukan untuk meninjau kemampuan komunikasi matematis siswa di SMP  Negeri  7  Bekasi.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik purposive sampling yang terdiri dari 2 kelas yaitu satu kelas kontrol dengan 42 siswa dan satu kelas ekperimen dengan 41 siswa.
Desain  penelitian  yang  digunakan oleh  peneliti  yaitu nonequivalent  pretest-postest  contol group design seperti pada tabel berikut:
Tabel 2 Desain Penelitian O 1 X O 2 O 1 O 2 Keterangan: X
: perlakuan/ treatment yang diberikan model TTW O 1 : Pretes O 2 : Postes
Instrumen  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi  matematis  ini  adalah  intrumen tes  subjektif  yaitu  dengan  instrumen  soal  berbentuk  uraian  yang  merupakan  soal  nonrutin. Instrumen  yang  digunakan  adalah  5  soal  yang  valid  dan  reliabel  mencakup  materi  Bangun Ruang  dengan  indeks  kesukaran  2  soal  mudah,  2  soal  sedang  dan  1  soal  sukar.  Data  yang diperoleh  dengan  menggunakan  instrument  tersebut  adalah  data  pre-test,  post-test  dan  data gain.  Data  gain  ( g )  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  kamampuan  komunikasi

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 324-334 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Santri Chintia Purba
330  | Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Di SMP Negeri 7 Bekasi Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: 10.33541 / xxxxxx-xxx-0000-0
matematis siswa sebelum dan seseduah perlakuan ( treatment ), dirumuskan dengan (Kurnia & Ridwan, 2015):
𝑔  =  𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠 –  𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠
Kriteria nilai gain ( 𝑔 ) sebagai berikut :
Tabel 3
Kriteria Data Gain Nilai gain (g) Kriteria 𝑔 ≥ 𝑥 𝑔 ̅̅̅ + 𝑠 𝑔 Peningkatan Tinggi 𝑥 𝑔 ̅̅̅ − 𝑠 𝑔 < 𝑔 < 𝑥 𝑔 ̅̅̅ + 𝑠 𝑔 Peningkatan Sedang
𝑥 𝑔 ̅̅̅ − 𝑠 𝑔 ≤ 𝑔 Peningkatan Rendah
Keterangan: 𝑔 : nilai gain 𝑥 𝑔 ̅̅̅ : rata-rata peningkatan siswa 𝑔 𝑠 𝑔 : simpangan baku/ standar deviasi dari data gain
Selanjutnya  ada  juga  data  N-gain  atau  gain  ternormalisasi  yang  digunakan  untuk melihat  lebih  lanjut  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Data  ini merepresentasika pencapaian peningkatan kemampuan siswa beserta peringkat siswa dikelas, dirumuskan dengan (Kurnia & Ridwan, 2015)
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑗𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 𝑆𝑀𝐼 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Keterangan:
SMI
: Skor Maksimum Ideal
Dengan kriteria nilai N-gain sebagai berikut : Tabel 4 Kriteria Data N-Gain Nilai Gain (g) Kriteria 𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 ≥ 0.70 Peningkatan tinggi 0.30 < 𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 < 0.70 Peningkatan sedang 𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 ≤ 0.30 Peningkatan rendah
Setiap data yang tersedia dilakukan uji prasyarat yaitu dengan menganalisis normalitas dan  homogenitas  dari  data  yang  tersedia.  Data  yang  ada  diolah  dengan  menggunakan  uji Statistik dua rerata yaitu dengan menggunakan :
1. Uji t jika berdistribusi normal dan homogen,
2. Uji t’ jika berdistribusi normal dan tidak homogen
3. Uji Mann Whitney jika data tidak berdistribusi normal dan tidak homogen.
Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  Chi-Kuadrat  ( χ h 2) dengan rumus sebagai berikut (Sugiyono, 2014):
𝜒 ℎ 2 = (𝑓 𝑜 − 𝑓 ℎ ) 2 𝑓 ℎ Keterangan : 𝑓 𝑜 : frekuensi awal 𝑓 ℎ : frekuensi yang diharapkan
Sedangkan  Uji  homogenitasnya  dengan  menggunakan  uji  F  seperti  rumus  berikut  : (Sugiyono, 2014)
331  | Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Di SMP Negeri 7 Bekasi Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: 10.33541 / xxxxxx-xxx-0000-0

## 𝐹 = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 Harga F hitung tersebut dibandingkan dengan harga F tabel dengan dk pembilang 𝑛 1 − 1 dan  dk  penyebut 𝑛 2 − 1 .  Jika  harga  F hitung <  F tabel maka  data  yang  dianalisis  homogen, selanjutnya jika F hitung >  F tabel maka data tidak homogen.
1) Uji t
𝑡 ℎ = 𝑥 1 ̅̅̅ − 𝑥 2 ̅̅̅ √ (𝑛 1 − 1)𝑠 1 2 + (𝑛 2 − 1)𝑠 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 ( 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 ) 2) Uji t’
𝑡 ℎ = 𝑥 1 ̅̅̅ − 𝑥 2 ̅̅̅ √ 𝑠 1 2 𝑛 1 + 𝑠 2 2 𝑛 2
Keterangan: 𝑥 : rata-rata 𝑡 ℎ : nilai t hitung 𝑛 : jumlah tester 𝑠 : simpangan baku Adapun  kriteria  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah:  1) 𝑡 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 o  diterima  dan 𝐻 1  ditolak;  2) 𝑡 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 1  diterima  dan 𝐻 o ditolak. Hipotesis diuji pada taraf signifikansi 𝛼 = 0,05 dan 𝑑𝑘  =   𝑛 1 +   𝑛 2 − 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  yang  dilakukan  berdasarkan  analisis  pada  data  pretest,  posttest  dan  data gain. Pengolahan data terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat sehingga diperoleh bahwa data berdistribusi  Normal  dan  Homogen,  selanjutnya  uji  statistik  yang  digunakan  adalah  uji  t. Dari  perhitungan  dan  pengolahan  data  melalui  uji  t  untuk  hipotesis  1  diperoleh  bahwa 𝑡 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  3,08  >  1,68  maka 𝐻 1  diterima  dan 𝐻 o  ditolak.  Jadi  disimpulkan Terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  TTW  dan  model  pembelajaran Ekspositori.  Selanjutnya  rata-  rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  TTW  sebesar  65,54  yaitu  lebih tinggi dari model pembelajaran Ekspositori yaitu sebesar 51,02.
Selanjutnya  untuk  hipotesis  2  diperoleh 𝑡 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  2,42  dengan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,68. Sehingga  berdasarkan  kriteria  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  disimpulkan: 𝑡 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,42 > 1,68 maka 𝐻 1 diterima dan 𝐻 0 ditolak. Disimpulkan rata-rata peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe TTW lebih tinggi model pembelajaran Ekspositori.
Hasil  pengolahan  data  melalui  Gain  ternormalisasi  (N-Gain)  dapat  menyimpulkan tingkat  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  untuk  kedua  kelas  penelitian berbeda. Pada kelas TTW semua siswa mengalami peningkatan sedangkan pada kelas kontrol ada satu siswa yang mengalami penurunan. Penurunan kemampuan siswa pada kelas kontrol dapat diakibatkan oleh beberapa faktor. Setelah ditelusuri lebih lanjut ditemukan salah satu faktornya adalah kemungkinan siswa tidak jujur ketika proses pretes disebabkan perpindahan tempat  duduk  siswa  ketika  pretes  dan  postes.  Siswa  yang  mengalami  penurunan  tersebut duduk  di  belakang  pada  saat  pretes  dan  duduk  didepan  pada  saat  posttest  dimana pengawasan  ujian  diperketat  selama  postes.  Jadi  diduga  siswa  tidak  jujur  atau  tidak  fokus ketika melakukan tes.

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 324-334 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Santri Chintia Purba
332  | Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Di SMP Negeri 7 Bekasi Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: 10.33541 / xxxxxx-xxx-0000-0
Berdasarkan  perhitungan  N-gain  diperoleh  bahwa  kelas  Eksperimen  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TTW  terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi yaitu  20  siswa  meningkat  tinggi,  18  meningkat  sedang  dan  3  meningkat  rendah.  Berbeda dengan  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran  Ekspositori  diperoleh  penigkatan kemampuan  komunikasi  yaitu  5  meningkat  tinggi,  30  meningkat  sedang  dan  6  meningkat rendah  dan  1  menurun.  Dari  peningkatan  tersebut  terlihat  bahwa  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  dengan  kriteria  tinggi  lebih  besar  sebanyak  20  siswa  dibandingkan dengan kelas kontrol hanya mengalami peningkatan dengan kriteria tinggi sebanyak 5 siswa. Perhitungan data N-Gain ini dapat direpresentasikan pada gambar berikut ini.

## Gambar 1

## Persentasi Peningkatan Komunikasi Matematis

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan uraian teoritis dan analisis, maka dapat disimpulkan bahwa: Rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  Think  Talk  Write  (TTW)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan model pembelajaran Ekspositori. Hal ini ditunjukkan oleh data rata-rata postes kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  pada  kelas  Eksperimen  sebesar  65,54  sedangkan pada kelas  Kontrol  sebesar  51,02. Rata-rata  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  Think  Talk  Write  (TTW) lebih tinggi daripada model pembelajaran Ekspositori. Hal ini ditunjukkan oleh data rata-rata peningkatan (gain) kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas TTW sebesar 55,60 sedangkan  pada  kelas  Kontrol  sebesar  45,26.  Selanjutnya  peningkatan  pada  kelas  TTW terdiri  dari  49%  tinggi,  44  %  sedang  dan  7%  rendah  sedangkan  pada  kelas  Ekspositori peningkatannya terdiri dari 12 % tinggi, 71% sedang dan 17% rendah.
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  pada  saat  penelitian,  ada  beberapa  saran  yang  dapat disampaikan antara lain :
Model  pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  diharapkan  dapat  dipakai  sebagai alternatif  pembelajaran  matematika  yang  digunakan  di  SMP  karena  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa dan siswa lebih aktif selama pembelajaran. Model
12% 71% 17% Model Ekspositori 49% 44% 7% Model Think Talk Write (TTW) TINGGI SEDANG RENDAH
333  | Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Di SMP Negeri 7 Bekasi Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: 10.33541 / xxxxxx-xxx-0000-0
pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  dapat  dikembangkan  dan  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  matematis  yang  lain  seperti  pemahaman,  penalaran  hingga pemecahan masalah.

## REFERENSI
Ansari, B. I. (2016). Komunikasi Matematik. Aceh: PeNa.
Andriani, S. (2015). Evaluasi CSE-UCLA pada Studi Proses Pembelajaran Matematika. Al- Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 167 – 175.
Bharvad, A. J. (2010). ”Curriculum Evaluation”. International Research Journal, Vol 1 Issue 12, 72-74.
Faturrahman. (2012). pengantar Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamdayama,  J.  (2014).  model  dan  metode  pembelajaran  kreatif  dan  berkarakter.  Bogor:
Gahalia.
Kurnia,  L.,  &  Ridwan,  M.  (2015).  Penelitian  Pendidikan  Matematika.  Bandung:  Refika Aditama.
Lexbin,  M.  (2013).  Pendidikan  dan  kompetensi  pendidikan  menutuju  tercapainya pembelajaran math. Bandung: Mandiri.
Muliawan,  J.  U.  2012.  Menyulap  Siswa  Kaya  Prestasi  di  Dalam  dan  Luar  Sekolah. Yogyakarta: FlashBooks.
Puskurbuk. 2012. Pergeseran Paradigma Belajar Abad 21. Tersedia di http://www.puskurbuk. org pada Tanggal 1 Agustus 2015.
Setiadi,  H.  (2011).  Kemampuan  Matematik  Siswa  SMP  menurut  Benchmark  Internasional TIMSS. Kemendikbud. Jakarta: Kemendikbud.
Shadiq,  F.  2014.  Pembelajaran  Matematika  (Cara  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Siswa). Yogyakarta: Graha Ilmu.
Shoimin,  A. (2014). Model pembelajaran  inovatif  dalam  kurikulum 2013.  Jakarta: Ar-Ruzz Media. DOI: 10.24114/jh.v9i1.10509
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kombinasi (mixed methods). Bandung: Alfabeta. Suherman,  E.  d.  (2003).  strategi  pembelajaran  matematika  kontemporer.  Bandung:  JICA UPI.
Sumirat,  L.  A.  (2014).  Efektivitas  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Talk  Write (TTW)  terhadap  kemampuan  komunikasi  dan  disposisi  matematika  siswa.  Jurnal Pendidikan.
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  koneksi  matematik  dalam  pembelajaran  matematika. MES:  Journal  of  Matematics  Education  and  Science2,  2(1),  58 – 67. DOI: https://doi.org/10.30743/mes.v2i1.117

## JURNAL DINAMIKA PENDIDIKAN
Vol.13, No.3, November 2020, pp. 324-334 Available online: http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp
Santri Chintia Purba
334  | Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Di SMP Negeri 7 Bekasi Jurnal Dinamika Pendidikan | DOI: 10.33541 / xxxxxx-xxx-0000-0
Udi,  E.A  &  Cheng,  D.  2015.  “Developing  Critical  Thinking  Skills  from  Dispositions  to Abil ities:  Mathematics  Education  from  Early  Childhood  to  High  School”.  Creative Education. 2015, 6, 455-462. Doi: 10.4236/ce.2015.64045 . Umar,  W.  (2012).  Membangun  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dalam  Pembelajaran Matematika. Infinity Journal, 1(1), 1. https://doi.org/10.22460/infinity.v1i1.2