## PENGARUH PENERAPAN ACTIVE, JOYFUL, AND EFFECTIVE LEARNING (AJEL) PADA MATERI PERUBAHAN LINGKUNGAN TERHADAP SIKAP PEDULI LINGKUNGAN SISWA
The Effect of the Application of Active, Joyful And Effective Learning (AJEL) On Environmental Changes Material to Environmentally Care Attitude of Student
Supriyatin, Erna Heryanti, Nurnawati Pendidikan Biologi Fakultas MIPA Universitas Negeri Jakarta Email: erna.heryanti@gmail.com

## ABSTRACT
The  aim  of  the  research  was  to  analyze  the  effect  of  the  application  of  Active, Joyful and Effective Learning (AJEL) to environmentally care attitude of students in X grade of 33 Senior High School of Jakarta. Sample was collected by a cluster random sampling technique with one experimental class, namely class X-Science 1, whereas X-Science 3 as control class with a total sample of 62. This study was a  Quasi  Experimental  Method  with  Non-Randomized  Control  Group  Pretest- Posttest  Design.  Components  of  learning  model  that  reflects  the  Active,  Joyful and Effective Learning (AJEL) that used in this research was time token, gallery walk,  and  outdoor  learning.  After  doing  normality  test  (Kolmogorov  Smirnov Test)  and  homogeneous  test  (Fisher  Test),  known  that  data  had  normal distribution and homogeneous. Increase in environmentally care attitude measured use N-Gain test. Result of the test are, in experimental class, N-Gain score is 52,8 which includes into middle increased categories. In control class, N-Gain score is 24,8  which  includes  into  low  increased  categories.  Result  of  calculation hypothesis test (t-test) indicated there was an effect of the application of Active, Joyful and Effective Learning (AJEL) to environmentally care attitude of students.
Keywords  :  Active,  joyful  and  effective  learning  (AJEL),  environmentally care attitude.

## PENDAHULUAN
Lingkungan  merupakan  bagian  yang  penting  bagi  kehidupan  manusia. Kerusakan  lingkungan  hidup  akibat  aktivitas  manusia  salah  satunya  disebabkan oleh  kurangnya  pengetahuan  tentang  lingkungan  dan  rendahnya  sikap  peduli lingkungan (Schatz, 2000).
Sikap  peduli  lingkungan  dapat  ditanamkan  di  lingkungan  sekolah.  Hal  ini berdasarkan  surat  keputusan  bersama  Menteri  Lingkungan  Hidup  dan  Menteri Pendidikan  Nasional  No.  Kep.  07/MenLH/06/2005  dan  No.  05/VI/KB/2005 tentang
pembinaan  dan  pengembangan  pendidikan  lingkungan  hidup,  bahwa pendidikan lingkungan hidup dilakukan secara terintegrasi dengan mata pelajaran yang ada.
BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB ) 2016, Volume 9 No 2, 69-75 ISSN: 0853-2451
Salah  satu  materi  dari  mata  pelajaran  biologi  yang  membahas  hubungan manusia  dengan  lingkungan  adalah  materi  perubahan  lingkungan.  Selama  ini model  pembelajaran  di  sekolah  kurang  menarik  dan  kurang  tepat  dalam membawakan materi tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  33 Jakarta, materi perubahan lingkungan dianggap sebagai materi yang mudah tetapi membosankan. Sehingga perlu diterapkan pendekatan Active, Joyful and Effective Learning (AJEL)  yang  menuntut  siswa  aktif  selama  pembelajaran  ( active learning ),  siswa  mengalami  langsung  dan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa ( student-centered  learning )  sehingga  siswa  dapat  membangun  pengetahuannya sendiri (Suharyanto, 2009).
AJEL  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  digunakan  guru  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  efektif  dan  menyenangkan.  Pembelajaran AJEL  terdiri  dari  beberapa  metode,  antara  lain Active  Learning (pembelajaran aktif) ,  Joyful  Learning (pembelajaran  menyenangkan),  dan Effective  Learning (pembelajaran efektif). Dengan penerapan AJEL, siswa menjadi bersemangat belajar, siswa benar- benar memahami konsep, mengalami sendiri dan terlibat dalam pembelajaran, hal itu  menjadikan  pengetahuan  siswa  terhadap  lingkungan  semakin  meningkat. Dengan pengetahuan yang maksimal mengenai lingkungan, maka akan terbentuk sikap dalam hal ini berupa sikap peduli lingkungan, dikarenakan AJEL diterapkan pada materi perubahan lingkungan (Ma’aruf, 2009).
Menurut  Azwar  (2003)  bahwa  sikap  dapat  dibentuk  dan  salah  satu  aspek pembentuk  sikap  adalah  komponen  kognisi.  Komponen  kognisi  berisi kepercayaan  seseorang  mengenai  kebenaran  suatu  konsep.  Kepercayaan  dapat terus  berkembang  jika  dipengaruhi  oleh  pengalaman  pribadi  dan  orang  lain. Dengan  pengetahuan  mengenai  lingkungan  yang  baik  serta  pengalaman  belajar yang  baik  maka  dapat  terbentuk  sikap  yang  dalam  hal  ini  adalah  sikap  peduli lingkungan siswa karena AJEL diterapkan pada materi perubahan lingkungan.

## METODE
Metode  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen.  Variabel  bebas  adalah penerapan Active, Joyful, and Effective Learning (AJEL). Variabel terikat adalah sikap  peduli  lingkungan  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  33 Jakarta,  pada  bulan  Mei  2016.  Sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini sebanyak  62  siswa  SMA  Negeri  33  Jakarta  yang  ditentukan  dengan  cara simple random sampling .

## PROSEDUR ANALISIS DATA
Data  yang  diperoleh  dikonversikan  ke  dalam  bentuk  nilai,  kemudian  dicari peningkatannya  menggunakan  uji N-Gain.  yaitu normalisasi  gain  yang  diperoleh dari hasil pretest dan posttest , perhitungan nilai rata-rata N-Gain dilakukan untuk melihat peningkatan sikap peduli lingkungan siswa. Selanjutnya skor N-Gain juga akan digunakan untuk melakukan analisis data yang mencakup uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian  dilakukan  pada  dua  kelas.  Satu  kelas  eksperimen  yang menerapkan  AJEL  dan  satu  kelas  kontrol  yang  menerapkan  STAD.  Penerapan AJEL  menggunakan  tiga  model  pembelajaran  yakni time  token , outdoor  study , dan gallery walk .
Hari pertama pemberian pretest di kelas eksperimen dan kontrol. Lalu kelas eksperimen  melakukan  pembelajaran  dengan  model time  token ,  seperti  yang terlihat  di  kelas  bahwa  siswa  aktif  menggali  pengetahuan  dan  mengemukakan pendapat serta menanggapi pendapat temannya.  Siswa mendapatkan banyak ilmu mengenai  lingkungan  bukan  hanya  dari  diri  sendiri  melainkan  dari  teman  dan guru.  Pengetahuan  kognitif  mengenai  konsep  lingkungan  tersebut  yang  akan menjadi  dasar  terbentuknya  sikap.  Sedangkan  kelas  kontrol  pertemuan  pertama, siswa  dan  guru  melakukan  kegiatan  tanya  jawab  dan  diskusi  kelompok  terkait dasar-dasar konsep perubahan lingkungan.
Pertemuan  kedua  model gallery  walk .  Siswa  ditugaskan  membuat  produk daur  ulang  limbah,  kemudian  dipresentasikan  dengan gallery  walk sehingga pembelajaran menyenangkan. Seperti terlihat di dalam kelas, siswa antusias dalam belajar  karena  pembelajaran  berlangsung  menyenangkan,  pengetahuan  siswa tentang  penanganan  limbah  anorganik  bertambah.  Siswa  berniat  untuk menghargai  lingkungan,  mengurangi  jumlah  sampah  dan  memanfaatkan  barang bekas  untuk  didaur  ulang.  Pertemuan  kedua  kelas  kontrol,  guru  menjelaskan dampak pencemaran dan upaya mengatasinya. Kemudian siswa mempresentasikan mengenai macam pencemaran dan cara menanggulanginya. Pertemuan terakhir model outdoor study , siswa terjun langsung ke lapangan mengamati,  menganalisis  tipe  kerusakan,  penyebab  dan  penanggulangannya berbantuan  lembar  kerja  siswa  dengan  tagihan  berupa  laporan  hasil  pengamatan yang  dipresentasikan  dan  didiskusikan.  Dalam  model  ini,  siswa  bukan  hanya belajar dari teori buku sekolah, namun siswa mengalami langsung di lingkungan sekitarnya.  Belajar  di  lapangan  dan  mengalami  langsung  akan  membuat  siswa memahami  apa  yang  dipelajari.  Pertemuan  terakhir  kelas  kontrol  dilaksanakan dengan  presentasi  di  depan  kelas  mengenai  tugas  membuat  produk  daur  ulang limbah  anorganik  yang  dikerjakan  berkelompok.  Pertemuan  terakhir,  yakni pemberian posttest di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil penelitian meliputi data sikap peduli lingkungan siswa, keterlaksanaan pembelajaran,  dan  wawancara  tanggapan  siswa  dan  guru.  Hasil  rata-rata pretest kelas  eksperimen  dan  kontrol  didapatkan  rata-rata  nilai  yang  hampir  sama,  yaitu kelas eksperimen sebesar 70,5 dan kelas kontrol sebesar 72,2 yang berarti antara kelas  eksperimen  dan  kontrol  memiliki  sikap  awal  yang  sama.  Hasil  rata-rata posttest kelas  eksperimen  dan  kontrol  didapatkan  rata-rata  nilai  yang  berbeda, yaitu  kelas  eksperimen  sebesar  86,1  dan  kelas  kontrol  sebesar  79,0  yang  berarti terjadi  perubahan  sikap  pada  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  AJEL  pada pembelajaran.
Uji  N-Gain  untuk  menguji  peningkatan  sikap  peduli  lingkungan  siswa setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  AJEL.  Peningkatan  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Rata-rata  skor  N-Gain  kelas eksperimen sebesar 52,8 termasuk kategori peningkatan sedang. Rata-rata skor N- Gain kelas kontrol sebesar 24,8 termasuk kategori peningkatan rendah.
Gambar  1.  Perbandingan  rata-rata  skor pretest-posttest kelas  eksperimen  dan kontrol
Gambar 2. Perbandingan rata-rata skor N-Gain kelas eksperimen dan control Tabel 1. Hasil analisis uji t rata-rata skor N-Gain kelas eksperimen dan control

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan, menunjukkan  pembelajaran dengan  AJEL  berpengaruh  terhadap  sikap  peduli  lingkungan  siswa.  AJEL merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  aktif  selama pembelajaran  ( active  learning ),  siswa  mengalami  langsung  dan  pembelajaran berpusat  pada  siswa  ( student-centered  learning )  sehingga  siswa  dapat membangun pengetahuannya sendiri (Suharyanto, 2009).
Pelaksanaan beberapa model pembelajaran sebagai komponen AJEL dalam kelas eksperimen memberikan suasana yang berbeda pada kegiatan pembelajaran. Hal  ini  membuat  siswa  merasa  mudah  dan  nyaman  dalam  mengikuti pembelajaran.  Kegiatan  inilah  yang  membedakan  dengan  kegiatan  pembelajaran pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  serupa  dengan  penelitian  Kusumajati  (2010),  AJEL membuat  siswa  menjadi  aktif  selama  pembelajaran,  merasa  lebih  bersemangat, lebih senang, lebih tertantang dan pembelajaran menjadi lebih efektif.
Pembelajaran  model time  token dalam  kelas  menuntut  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  mengungkapkan  pendapat  atau  pertanyaan  mengenai
Kelas Nilai N-Gain N T hitung t tabel (α5%) Ket Eksperimen 52,8 31 6,3 1,67 Ada perbe- daan signi- fikan 52.8 24.8 0 10 20 30 40 50 60 Eksperimen Kontrol Rat a -Rat a S k or N -Ga in Kelas 70.5 86.1 72.2 79 0 20 40 60 80 100 skor pretest skor posttest skor pretest skor posttest Rat a -Rat a S k or Kelas Eksperimen     Kelas Kontrol
lingkungan,  sehingga  siswa  lebih  berpikir  kritis  mengenai  apa  yang  akan disampaikan dan ditanyakan di depan kelas. Model time token dapat merangsang siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran (Wiyarsih, 2010).
Meskipun  awalnya  siswa  terkesan malu-malu  karena  tidak terbiasa,  namun dengan dibagikannya kupon bicara, siswa menjadi lebih bersemangat. Siswa yang belum terbiasa mengungkapkan pendapat di depan teman-teman satu kelas, akan mulai  terlatih  sedikit  demi  sedikit  untuk  aktif  berbicara  di  depan  umum.  Siswa yang memang aktif selama pembelajaran pun dengan model time token ini ditekan keaktifannya  sehingga  tidak  mendominasi  pembelajaran  di  kelas  dan  berusaha menghargai temannya.
Kegiatan gallery  walk pada  pertemuan  berikutnya  merupakan  aplikasi  dari joyful  learning .  Siswa  tidak  hanya  berdiam  diri  duduk  di  kursi,  tetapi  mereka berkeliling  stand  antar  kelompok  untuk  belajar  bersama  tentang  limbah.  Siswa terlihat lebih menikmati suasana pembelajaran karena tidak hanya mendengarkan apa  yang  disampaikan  guru,  tetapi  mereka  juga  memberikan  materi  kepada temannya,  layaknya  tutor  sebaya.  Siswa  menjadi  lebih  memahami  pentingnya daur  ulang  limbah.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Choirunnisa  (2014), penerapan  AJEL  membuat  suasana  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  karena siswa tidak merasa tertekan selama pembelajaran.
Pertemuan  terakhir,  pembelajaran  dengan outdoor  study, disamping  siswa merasakan  suasana  baru  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  mereka  juga mengaku  lebih  mengenal  lingkungan  sekitar  dengan  adanya  kegiatan  observasi lapangan  ini.  Sejalan  dengan  penelitian  Indah  (2014),  pembelajaran  dengan outdoor  study berpengaruh  terhadap  kepedulian  siswa  pada  lingkungan  karena siswa mendapat pengalaman langsung untuk mengamati dan mengumpulkan data perubahan, pencemaran, dan kerusakan lingkungan.
Ketiga  kegiatan  pembelajaran  tersebut  dapat  menumbuhkan  sikap  peduli lingkungan  siswa.  Disamping  siswa  telah  mendapat  pengetahuan  melalui pertemuan  pertama  dan  diperkuat  oleh  pertemuan  kedua  kemudian  siswa mendapat pengalaman langsung dari pertemuan ketiga. Sesuai dengan pernyataan Azwar (2003) bahwa sikap dapat dibentuk dan salah satu aspek pembentuk sikap adalah  komponen  kognisi.  Komponen  kognisi  berisi  kepercayaan  seseorang mengenai  kebenaran  suatu  konsep.  Kepercayaan  dapat  terus  berkembang  jika dipengaruhi oleh pengalaman pribadi dan orang lain.
AJEL  mampu  membangun  minat  siswa  serta  dapat  mempermudah pemahaman  siswa  karena  pembelajaran  dilakukan  dengan  melibatkan  siswa secara  langsung.  Siswa  terjun  langsung  pada  kegiatan  observasi  di  lingkungan sekitar  sehingga  membuat  siswa  tertarik  dan  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran.  Siswa  memanfaatkan  limbah  untuk  diolah  menjadi  produk  daur ulang,  mampu  memberikan  suasana  yang  berbeda  dari  pembelajaran  biasa  yang membuat  siswa  tidak  bosan  dan  terasa  menyenangkan.  Siswa  menjadi  lebih mengenal lingkungan sekitar dan siswa menjadi lebih peduli terhadap lingkungan. Sikap  peduli  lingkungan  siswa  dianalisis  melalui  laporan  observasi  siswa setelah  melakukan  observasi  lapangan.  Lima  dari  enam  kelompok  memiliki laporan  yang  sesuai  dengan  kondisi  di  lapangan.  Siswa  mengungkapkan  hasil observasi  berupa  adanya  pencemaran  yang  bersumber  dari  sampah  dan  adanya pencemaran di selokan, serta pencemaran udara berupa asap pembakaran sampah di  lingkungan  sekitar  sekolah  dan  asap  dari  kendaraan  bermotor  yang
menimbulkan polusi udara. Hasil tersebut merupakan keadaan nyata yang ditemui di lapangan.
Solusi  yang  diberikan  oleh  siswa  melalui  laporan  tersebut  sudah  sesuai dengan  permasalahan  yang  ditemui,  hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan sikap peduli lingkungan siswa. Pada laporan observasi tersebut siswa tidak hanya mengungkapkan fakta, tetapi ada  beberapa kelompok yang turut mengungkapkan pendapatnya juga.
Sikap  peduli  lingkungan  siswa  kelas  eksperimen  mulai  teramati  oleh  guru, meskipun  baru  berupa  tindakan  kecil,  seperti  ruangan  kelas  yang  menjadi  lebih bersih, hal ini terlihat dari tidak adanya sampah berupa kertas, sisa buangan rautan pensil serta plastik jajanan makanan siswa di lantai kelas seperti biasanya. Hal lain yang  teramati  oleh  guru  yaitu  ketika  guru  hendak  memasuki  ruang  kelas  setelah jam istirahat, ada beberapa siswa yang ijin keluar kelas untuk membuang sampah jajanan  makanan  di  tong  sampah  yang  terletak  di  luar  kelas,  biasanya  siswa meletakkan sampah tersebut di laci meja tempat duduknya.
Sikap peduli lingkungan siswa juga teramati selama kegiatan outdoor study , yaitu  siswa  tetap  menjaga  kelestarian  lingkungan  selama  pengamatan.  Tidak terlihat  adanya  tindakan  siswa  yang  merusak  lingkungan  seperti  mencabuti tanaman  di  sekitar  lingkungan  sekolah  ataupun  ikut  membuang  sampah  secara sembarangan.
Wawancara tanggapan siswa menyatakan mereka menjadi lebih memahami materi  perubahan  lingkungan  dengan  model  pembelajaran time  token ,  mengenal lingkungan sekitar melalui kegiatan outdoor study dan dengan kegiatan daur ulang limbah  merupakan  faktor  utama  timbulnya  rasa  semakin  peduli  terhadap lingkungan sekitar.
Siswa kelas eksperimen memberikan pernyataan positif dalam setiap aspek kegiatan  pembelajaran  AJEL  pada  materi  perubahan  lingkungan  yang  telah dilakukan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran dengan  penerapan  AJEL,  disukai  oleh  siswa  kelas  eksperimen.  AJEL  dapat membuat  siswa  untuk  bersemangat  dan  termotivasi  dalam  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar.  Siswa  merasa  senang  ketika  proses  pembelajaran,  aktivitas siswa  tinggi  dan  hasil  belajar  menjadi  optimal.  Dengan  demikian,  sikap  peduli lingkungan siswa terbentuk pada siswa kelas eksperimen yang menerapkan AJEL pada pembelajaran.
Tercapainya  peningkatan  sikap  peduli  lingkungan  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tentunya  tidak  terlepas  dari  keterlaksanaan pembelajaran  di  dalam  kelas.  Rata-rata  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran pada kelas eksperimen dan kontrol masing-masing sebesar 100%. Angka tersebut menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol terlaksana dengan sangat baik (Riduwan, 2010).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan Active,  Joyful,  and  Effective  Learning (AJEL)  pada  materi perubahan lingkungan berpengaruh terhadap sikap peduli lingkungan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  S.  2003. Sikap  Manusia,  Teori  dan  Pengukurannya .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Choirunnisa,  Iffa  Faiza  dan  Andin  Irsadi.  2014.  Penerapan Active,  Joyful, and  Effective  Learning (AJEL)  berbasis  Bioedutainment  terhadap  Hasil  Belajar dan Keaktifan Siswa. Journal of Biology Education 3(3), 5. Indah, Sondang Rosita. 2014. Pengaruh Metode Outdoor Learning melalui Pemanfaatan  Hutan  Kota  terhadap  Hasil  Belajar  dan  Kepedulian  Siswa  pada Lingkungan . Tesis tidak diterbitkan. Jakarta: UNJ Kusumajati,  F.  2010. Upaya  Mencapai  Active,  Joyful,  Effective  Learning (AJEL) dengan Menerapkan Pendekatan Structural Think Pair Share. Tesis tidak diterbitkan. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga Ma’aruf,  Z.  2009 . Implementasi  Pembelajaran  Aktif  Kreatif  Efektif  dan Menyenangkan  (PAKEM)  untuk  Pendidikan  Sains  di  Sekolah. Jurnal  Geliga Sains 3 (2) : 19-28. Republik  Indonesia.  1997. Undang-Undang  No.23  Tahun  1997  tentang Pengelolaan  Lingkungan  Hidup .  Lembaran  Negara  RI  Tahun  1997,  No.  23. Jakarta: Sekretariat Negara
Riduwan. 2010. Metode & Teknik Menyusun Proposal Penelitian . Bandung: Alfabeta
Schatz,  C.  2000. Bringing  Environmental  Education  and  Outdoor Recreation Together . New York: SUNNY College at Cortland Suharyanto,  A.  2009.  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Melalui  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis  Konstruktivisme. Jurnal  Lembaran  Ilmu Kependidikan  38(1) : 68-77.
Wiyarsih,  A.  2010.  Implementation  of  Cooperative  Learning  Tipe  Time Token to Increase The Student Activity and Interest Learning. Jurnal Pendidikan Kimia : UNY.