Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## UPAYA PENINGKATAN BERPIKIR KRITIS DAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI ARITMETIKA SOSIAL DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SINEKTIK

## IMPROVING EFFORTS TO CRITICAL THINKING AND CREATIVE THINKING OF STUDENTS ON SOCIAL ARITMETIC MATERIALS USING A MODEL SINEKTIK LEARNING
Nana Suhana 1*
1 SMP Negeri 3 Majalengka, Jl. KH. Abdul Halim No.128 Majalengka 45418, Indonesia
* E - mail : n.suhana14@gmail.com

## ABSTRAK
Disadari atau tidak, kurikulum pendidikan di Indonesia menuntut beban yang terlalu banyak  bagi  siswa,  seperti  yang  pernah  diungkapkan  oleh  Drost,  bahwa  kurikulum yang  diterapkan  selama  ini  hanya  dapat  diserap  oleh  30%  siswa  Indonesia,  30%  itu adalah siswa yang memiliki nilai rata-rata lulus ujian 7, sedangkan 70 % siswa  tidak dapat  maksimal  menyerap  semua  mata  pelajaran  yang  mereka  dapat  di  sekolah. Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui pembelajaran  sinektik  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif    siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  3 Majalengka  Kabupaten  Majalengka  tahun  pelajaran  2018  –  2019.  Metode  penelitian menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penlitian  kelas  VII  C  SMPN  3 Majalengka. Langkah  ini  dilakukan  berulang-ulang  yang  terdiri  dari  Perencanaan- Tindakan-Observasi-Refleksi.  Hasil  penelitian  menenjukan  1)  Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  sinektik lebih  baik  secara  signifikan;  2)  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  yang  mendapat  pembelajaran  sinektik  lebih  baik  secara  signifikan.  3)  Secara keseluruhan  siswa  sudah  memiliki  kebiasaan  yang  positif  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  matematis  yang  tinggi  selama  menggunakan model pembelajaran sinektik
Kata kunci: model sinektik, berpikir kritis, berpikir kreatif
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## ABSTRACT
Whether we realize it or not, the education curriculum in Indonesia requires too much burden for students, as Drost once revealed, that the curriculum applied so far can only be absorbed by 30% of Indonesian students, 30% of which are students who have a graduated average exam 7, while 70% of students cannot fully absorb all the subjects they get at school. The purpose of the study to find out synectic learning can improve critical thinking and creative thinking skills of class VII C  students  of SMP Negeri 3 Majalengka, Majalengka  Regency, academic  year 2018  - 2019. The research method uses classroom action research. The subject of research was class VII C  of  SMP  3  Majalengka.  This  step  is  done  repeatedly  which  consists  of  Planning-Action- Observation-Reflection. The results of the study indicate that 1) Increased mathematical critical thinking  skills of  students  who  get  synectic  learning  are  significantly  better;  2)  Increasing  the ability of mathematical creative thinking of students who get synectic learning is significantly better.  3)  Overall  students  already  have  positive  habits  to  develop  high  mathematical  critical and creative thinking skills while using the synectic learning model
Keywords : synectic model, critical thinking, creative thinking
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
1. PENDAHULUAN
Berdasarkan penelitian yang pernah penulis lakukan sebelumnya , kesulitan belajar  yang  dihadapi  siswa  pada umumnya adalah sulit konsentrasi, dan tidak  memahami  mata  pelajaran  yang diajarkan.
Disadari  atau  tidak,  kurikulum pendidikan  di  Indonesia  menuntut beban  yang  terlalu  banyak  bagi  siswa, seperti  yang  pernah  diungkapkan  oleh Drost, bahwa kurikulum yang
diterapkan  selama  ini  hanya  dapat diserap oleh 30% siswa Indonesia, 30% itu  adalah  siswa  yang  memiliki  nilai rata-rata lulus ujian 7, sedangkan 70 % siswa  tidak  dapat  maksimal  menyerap semua  mata  pelajaran  yang  mereka dapat di sekolah.
Berpikir  kritis  dan  kreatif  masih menjadi perhatian serius dalam pembelajaran matematika. Istilah
kreativitas  atau  cara  berpikir  kreatif mempunyai  definisi  yang  beragam. Pengertian  yang  paling  sederhana tentang  kreativitas  adalah  kemampuan menemukan hubungan atau
keterkaitan  baru,  melihat  sesuatu  itu dari  perspektif  baru,  atau  bisa  juga berarti  membentuk  kombinasi  baru dari  dua  atau  lebih  konsep  yang  ada dalam  pikiran  (Ismaimuza,  2010). Menurut  Supriadi  (2001:  6),  tidak  ada pengertian  kreativitas  yang  dapat mewakili  pemahaman  yang  beragam dari  kreativitas.  Hal  ini  disebabkan kreativitas  merupakan  bidang  kajian yang kompleks yang dapat menimbulkan berbagai pandangan dan tafsiran.  Namun  demikian,  sebagian pakar sepakat dengan definisi kreativitas yang telah dirumuskan oleh para pendahulu mereka. Para  ahli  mendefinisikan  berpikir kreatif mengawalinya dari kata
kreativitas  (Evan,  1991;  Harris,  1998, dan  Kim,  2006).  Menurut  Torrence (dalam  Kim,  H.K,  2006:  3)  kreativitas
adalah  suatu  proses  untuk  menjadi lebih peka terhadap masalah, terhadap kekurangan  yang  terdapat  di  dalam masalah  tersebut,  kesenjangan  dalam pengetahuan,  adanya  unsur-unsur yang  hilang,  ketidakharmonisan,  dan sebagainya;  dalam  mengindentifikasi kesulitan;  mencari  solusi,  membuat dugaan,  atau  merumuskan  hipotesis tentang kekurangannya dalam pengujian dan pengujian ulang hipotesis, atau mungkin dalam memodifikasi  pengujian  ulang  mereka sampai akhirnya dapat mengkomunikasikan hasil yang diperoleh  dari  suatu  pengujian.  Evan (1991)  menyatakan  bahwa  kreativitas adalah kemampuan untuk menemukan kaitan-kaitan  yang  baru,  kemampuan melihat  sesuatu  dari  perspektif  (sudut pandang)  yang  baru,  dan  kemampuan untuk membentuk
komunikasi- komunikasi  dari  banyak  konsep  yang ada pada otak (pikiran).
Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat diukur  dengan  indikator-indikator yang  telah  ditentukan  oleh  beberapa para  ahli.  Menurut  Torrance  (dalam Kim,  2006:  6),  kemampuan  berpikir kreatif  terbagi  menjadi  tiga  hal  yaitu: (fluency,  flexibility,  and  originality) . Sedangkan  menurut  Guilford`s  (dalam Syukur, 2009) ada lima ciri kemampuan berpikir kreatif, yaitu sebagai berikut:
1. Kelancaran ( fluency ), adalah kemampuan  untuk  menghasilkan banyak gagasan. 2. Keluwesan ( flexibility ), adalah kemampuan untuk mengemukakan bermacam-macam  pemecahan  atau pendekatan terhadap masalah. 3. Keaslian ( originality ), adalah
kemampuan  untuk  mencetuskan gagasan dengan cara-cara yang asli dan tidak klise.
4. Penguraian  ( elaboration ),  adalah kemampuan  untuk  menguraikan sesuatu secara rinci.
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
5. Perumusan  kembali  ( redefinition ), adalah kemampuan untuk meninjau sesuatu persoalan beradasarkan perspektif yang berebda  dengan  apa  yang  telah sebelumnya. Fachrurazi  (2011:  80)  menyatakan bahwa  berpikir  kritis  adalah  sebuah proses  sistematis  yang  memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengevaluasi keyakinan dan pendapat yang  dimiliki  oleh  siswa  sendiri, sedangkan  menurut  Ennis  (dalam Fisher,  2001:  4)  berpikir  kritis didefinisikan  sebagai  suatu  pemikiran yang  wajar,  berpikir  reflektif  yang difokuskan  pada  sebuah  keputuskan untuk dapat dipercaya ataupun dilakukan.  Sejalan  dengan  pendapat Ennis, Sukmadinata (2004) mengatakan bahwa  berpikir  kritis  adalah  suatu kecakapan nalar secara teratur, kecakapan  sistematis  dan  menilai, memecahkan masalah, menarik keputusan,  memberikan  keyakinan,
menganalisis  asumsi  dan  pencarian ilmiah.
Facione  (1992:  5)  membagi  enam kemampuan  berpikir  kritis  yaitu interpretasi  ( interpretation ),  analisis
( analysis ), evaluasi ( evaluation ), penarikan  kesimpulan  ( inference ),  dan kemandirian ( self-regulation ), sedangkan Ennis  (1996)  membagi  aspek  berpikir kritis  kedalam  dua  aspek  yaitu  aspek umum dan khusus. Aspek umum yang dimaksud meliputi kemampuan ( abilities )  dan  pengaturan  ( dispositions ), sedangkan  aspek  khusus  yang  terkait dengan  materi  matematika  meliputi penguasaan konsep ( concept ), membuat generalisasi  ( generalizations ),  algoritma dan  ketrampilan  ( algorithms  and  skill ), serta  pemecahan  masalah  ( problem solving )
Kenyataan  yang  penulis  hadapi adalah  siswa-siswi  SMP  Negeri  3 Majalengka  90  %  mempunyai  rata-rata
nilai  kelulusan  SMP  kurang  dari  7. Kondisi  ini  mendorong  penulis  untuk membuat  metode  mengajar  yang  tidak memaksa,  menyenangkan,  dan  tanpa disadari  mereka  dapat  menemukan sendiri  maksud  dari  materi  yang diajarkan. Model yang dapat digunakan adalah model sinektik Model pembelajaran sinektik pertama  kali  dirancang  oleh  Gordon (dalam Joyce & Weil, 2003). Pembelajaran ini merupakan pendekatan  yang  sangat  menarik  dan menyenangkan dalam mengembangkan inovasi-inovasi. Kerja pertama  dengan  prosedur-prosedur sinektik adalah mengembangkan “kelompok-kelompok  kreatif”  dalam organisasi  industri  yaitu  kelompok orang yang dilatih untuk bekerja sama memecahkan masalah atau mengembangkan produk. Gordon telah menyesuaikan sinektik untuk digunakan  dalam  lingkungan  sekolah, dan  materi-materi  yang  berisi  banyak kegiatan  sinektik  sekarang  telah dipublikasikan  (salah  satunya  di Synektics  Education  System ).  Elemen utama  dalam  sinektik  adalah  analogi. Dalam  latihan  sinektik,  mahasiswa “bermain”  dengan  analogi-analogi sehingga mereka bisa santai dan mulai menikmati tugasnya membuat perbandingan-perbandingan  metaforis. Kemudian, mereka menggunakan analogi-analogi tersebut untuk memecahkan masalah dan memunculkan gagasan menarik (Bruce, Marsya & Emily, 2009: 248). Kemudian  dalam  suratnya  Bruce juga membenarkan bahwa pembelajaran sinektik merupakan pembelajaran  yang  menyenangkan. Adapun  isi  surat  Bruce  kepada  Bill
Gordon,  Januari  1971  adalah  sebagai berikut:
Of all the models, synectics has got to  give  the  most  immediate  pleasure
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
when  you`re  leading  the  exercises. We`ve  been  teaching  kids  (both elementary  and  secondary)  to  lead synectics. I have to admit that I always have have a little touch of green when I turn  over  to  them,  because  they`re going to have the fun, now. Letter from Bruce  Joyce  to  Bill  Gordon,  January 1971 (Bruce & Marsya, 2003: 233). Dari  isi  surat  tersebut,  diakui bahwa  biasanya  ketika  dihadapkan pada  sebuah  tugas  berupa  masalah yang kompleks dan rumit, penyelesaian dan penulisannya dilakukan  secara  sadar  dengan  sikap logis.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah menyiapkan  tulisan  dengan  butir-butir penting  terlebih  dahulu  sebagai  dasar pegangan  dalam  merangkai  kata-kata selanjutnya,  apalagi  soal  tersebut berhubungan  dengan  pembuktian, dengan  sadar  mahasiswa  langsung menuliskan  hal-hal  yang  diketahui dalam  soal  dan  hal-hal  yang  harus dijabarkan agar sampai pada
pembuktian  yang  benar.  Kata-kata yang  sudah  dimiliki  dalam  pikiran digunakan  untuk  merancang  gagasan, kemudian  baru  mengaitkan  gagasan pemecahan masalah yang telah dipelajari  untuk  menghadapi  masalah tersebut.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan sejak bulan Januari  2018  hingga  akhir  semester  2 pada  bulan  Juni  2018.  Penelitian dilakukan  di  tempat  peneliti  bertugas yaitu  di  SMP  Negeri  3  Majalengka. Pada tahun pelajaran 2018-2019 peneliti mengajar  di  kelas  VII  sehingga penelitian  ditujukan  pada  kelas  VII SMP  Negeri  3  Majalengka,  yang belokasi  di  Jl.  KH.  Abdul  Halim  No.
128 Majalengka, Kelurahan Majalengka Kulon, Kecamatan Majalengka, Kabupaten  Majalengka.  Penelitian  ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (
Classroom  Action  Research  ) dengan pelaksanaan kolaboratif antara pengamat  dan  peneliti  sebagai  pelaku tindakan. Adapun langkah penelitiannya  bersifat  refleksi  tindakan dengan  pola  “  Proses  Pengkajian Berdaur (Siklus)”. Langkah ini dilakukan  berulang-ulang  yang  terdiri dari  Perencanaan-Tindakan-Observasi-
Refleksi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  satu  minggu,  guru  bertatap muka  dengan  siswa  di  tiap  kelas selama  dua  jam  pelajaran,  sehingga sebelum memulai pelajaran, guru dapat memeriksa kesiapan belajar siswa.
Kegiatan  ini  berlangsung  hingga  3 bulan,  setelah  itu  siswa  tanpa  harus diminta,  sudah  dapat  mempraktekan model  pembelajaran  sinektik  pada kelompoknya masing-masing,
kekompakan  dan  semangat  kerja  sama kelompok (kooperatif) semakin terlihat dengan jelas Pada  siklus  pertama  ini,  dari  32 siswa  nilai  tertinggi  sebesar  9,3  dan nilai  terendah  2,8  dengan  rata-rata  6,4 dan  standar  deviasi  1,76.  Dari  hasil analisis  ketuntasan  di  atas,  diperoleh hasil  bahwa  rata-rata  tuntas  atau mempunyai  nilai  di  atas  65  sebesar 56,25% atau 18 siswa dari 32 siswa, dan rentang nilai terbanyak pada kisaran 4- 4,99 sebanyak 6 siswa atau 18,75%. Dari hasil  di  atas  dapat  diketahui  bahwa kecilnya  jumlah  siswa  tuntas  karena pemahaman  siswa,  dan  cara  berpikir kritis  dan  berpikir  kreatif  siswa terhadap  materi  pelajaran  masih kurang,  terutama  mengenai  definisi konsep  yang  merupakan  tuntutan tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, guru  perlu  melakukan perubahan  atau penambahan  metode  atau  model pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Proses pembelajaran dan pengenalan  materi  dilakukan  dengan diskusi  kelompok  yang  materinya diambil  dari  buku  ajar  dan  bahan  ajar yang lain, yang disajikan dalam bentuk model  pembelajaran  sinektik.  Dengan menggunakan  model  pembelajaran sinektik,  diharapkan  siswa  lebih mengenal  dan  mendalami  materi  yang akan dipelajari.
Dari  hasil  evaluasi  pada  siklus  2 setelah diberi perlakuan model
pembelajaran  sinektik  terlihat  bahwa nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  7,71 dengan  nilai  maksimal  9,6  dan minimum  6,7  dengan  standar  deviasi 0,734.  Dari  hasil  analisis  ketuntasan  di atas,  diperoleh  hasil  bahwa  rata-rata siswa  tuntas  atau  mempunyai  nilai  di atas  65  sebesar  93,75%  atau  30  siswa dari  32  siswa,  rentang  nilai  terbanyak pada kisaran 7,5-7,99 sebanyak 11 siswa atau  34,375%,  dan jumlah  siswa belum tuntas  sebanyak  2  orang  dengan rentang  nilai  4-4,49  dan  5-5,99.  Hal  ini menunjukkan bahwa pemberian perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran  sinektik  dapat  memicu dan  memacu  semangat  siswa  dalam berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif terhadap  materi  pembelajaran  yang diberikan  dan  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Dari analisis  data  hasil  evaluasi  siswa, diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan rata-rata  dari  6,4  di  siklus  1  menjadi 7,71  di  siklus  2  dengan  memberikan perlakuan model pembelajaran sinektik.  Cara  berpikir  kritis  dan berpikir  kreatif  siswa  telah  terbentuk karena  mereka  mengalami  dan  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran sunektik. 4. KESIMPULAN Berdasarkan hasil analisis  data  dan pembahasan mengenai pengaruh
model  pembelajaran  sinektik  terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematis siswa Kelas VII  C  SMP  Negeri  3  Majalengka Kabupaten Majalengka, maka dikemukakan  kesimpulan    sebagai berikut: 1. Peningkatan  kemampuan  berpikir kritis matematis siswa yang mendapat  pembelajaran  sinektik lebih baik secara signifikan. 2. Peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  yang mendapat  pembelajaran  sinektik lebih baik secara signifikan.
3. Setelah dilakukan analisis  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  matematis  diketahui  bahwa siswa yang baik dalam kemampuan berpikir kreatif tidak selalu diiringi dengan  kemampuan  berpikir  kritis yang  baik  pula.  Justru  sebaliknya siswa yang baik dalam kemampuan berpikir kritis terdapat kemungkinan  akan  baik  pula  pada kemampuan berpikir kreatif. 4. Secara  keseluruhan  siswa  sudah memiliki  kebiasaan  yang  positif untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  matematis  yang  tinggi selama menggunakan
model pembelajaran sinektik

## 5. SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, maka penulis mengemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa model pembelajaran sinektik dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif matematis siswa dalam matematika. Sebaiknya pembelajaran dengan menggunakan model sinektik dapat digunakan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif matematis siswa di kelas lainnya.
2. Bagi  peneliti  selanjutnya  agar menelaah  kelemahan  pembelajaran ini  dan  mengkaji  bagaimana pengaruhnya  pada  kemampuan matematis  yang  lain  seperti  pada kemampuan  pemecahan  masalah, representasi, komunikasi, dan

## kemampuan lainnya

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih kepada Kepala SMPN  3  Majalengka  yang  telah memberikan semangat dan memotivasi dalam melaksanakan penelitian.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
[1]  Bruce,  Marsha  &  Emily.  (2009). Model  Of  Teaching  (Model-model Pengajaran). Penerbit: Pustaka Belajar. [2]  Ennis,  R.H.  (1996). Critical Thinking. New Jersey: Prentice Hall, Inc.
[3]  Evan,  J.  R.  (1991). Berpikir  Kreatif . Jakarta: BumiAksara.
[4]  Fisher, A. (2001). Critical Thinking an Introduction. United  Kingdom:
Cambridge University Press.
[5]  Harris  R.  (1998). Introduction  To
Creative Thinking . [      ] Tersedia:
http://www.virtualsalt.com/crebo ok1.htm. . [6]    Ismaimuza,  D.  (2010). Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematis Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dengan  Strategi Konflik  Kognitif. Disertasi  PPS  UPI. Bandung: Tidak Dipublikasikan.
[7]  Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E. (2011). Model  Of  Teaching. New York: Prentice-Hall.
[8]  Joyce.  B,  Weil.  M,  &  Calhoun,  E. (2009). Model  of  Teaching  (Model-
model
Pengajaran). Penerbit:
PustakaBelajar.
[9]  Kim,  H.K.  (2006).  Can  We  Trust Creativity  Tests?  A  Review  of  the Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT). Creativity Research Journal . 18 , (1), 3 – 14. [10]Fachrurazi.(2011). Penerapan Pembelajaran  Berbasis  Masalah untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Komunikasi Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan. (1). 76 –
89.
[11]Facione,  P.  A.  (1992). Critical thinking:  What  it  is  and  what  it counts . Insight Assessment.California  Academic Press. [12]Sukmadinata,  N.S.  (2005). Metode Penelitian  Pendidikan. Bandung: Rosda. [13]Syukur., (2009). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis    dan Kreatif Siswa SMP dalam Matematika Melalui Pendekatan Advokasi .Tesis  PPS  UPI.  Bandung: Tidak Dipublikasikan.