Halaman : 007 - 017

## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJARKAN
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH  PADA MATERI POKOK S ISTEM SIRKULASI KELAS XI MAS PPMDH TPI MEDAN TP. 2015/ 2016

## THE COMPRARISON OF STUDENT ACHIEVMENT USING INQUIRY
LEARNING AND PROBLEM BASED LEARNING ON SIRCULATION SYSTEM IN CLASS XI MAS PPMDH TPI MEDAN ACADEMIC YEAR 2015/2016
Quratun A’yuni *) , Muhammad Yusuf Nasution Program Studi Pendidikan Biologi , FMIPA, Universitas Negeri Medan,Medan, Jl.Wiliem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
*) E-mail: rosahibrida93@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  biologi  siswa dengan menggunakan model inkuiri dan model pembelajaran berbasis masalah pada sub materi  pokok  sistem  sirkulasi  manusia  di  kelas  XI  IPA  MAS  PPMDH  TPI  Medan  Tahun Pembelajaran  2015/2016.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian eksperimen  semu. Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu kelas  XI  IPA 1 menggunakan  model  inkuiri  dan  kelas  XI  IPA 2 menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah,  masing-masing  kelas  berjumlah  27  siswa.  Hasil  analisis  data menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  inkuiri ( )  =72,5926 dengan  nilai  standar  deviasi  (SD)  =  9,061  lebih  baik  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa menggunakan model pembelajaran berbasis masalah ( ) = 67,6296 dengan nilai standar deviasi (SD) = 7,8649. Hasil hipotesis dengan menggunakan uji-t dan taraf kepercayaan α  =  0,05  diperoleh  thitung  >  ttabel  (2,1550  >  2,008)  sehingga  dalam  penelitian  ini hipotesis  nihil  (H0)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima,  dengan  demikian diperoleh  kesimpulan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model  inkuiri  ( Inquiry  Learning )  dan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  sub materi  pokok  sistem  sirkulasi  manusia  di  kelas  XI  IPA  MAS  PPMDH  TPI  Medan  Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Kata  kunci: hasil  belajar,  model  inkuiri,  model  pembelajaran  berbasis  masalah, sistem sirkulasi manusia

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  differences  in  learning  outcomes  biology students  using  of  inquiry  learning  model  and  problem  based  learning  model  on  matter circulation  system  of  human  in  class  XI  IPA  MAS  PPMDH  TPI  Medan  academic  year 2015/2016. The research method used was quasi experimental research. The sample in this study consisted of two class, namely class  XI IPA 1 using model inquiry learning and class  XI  IPA 2 using  model  problem  based  learning,  each  class  numbered  27  students. The  analysis  results  of  the  data  shows  the  average  results  of  student  learning  using model inquiry learning ( ) = 72,5926  with a standard  deviation  (SD) =  9,061 better than the  average  results  of  student  learning  using  model  problem  based  learning  ( )  = 67,6296  with  a  standard  deviation  (SD)  =  7,8649.  Hypothesis  testing  using  t-test  and confidence  level  of  α  =  0,05  obtained  ttest  >  ttable  (2,155>  2,008)  which  means  in  this study rejected null hypothesis (H0) and the alternative hypothesis (H1) is accepted, this it
Halaman : 007 - 017
is  concluded  that  there  is  a  difference  in  student  learning  outcomes  using model  inquiry learning  and  model  problem  based  learning  on  matter  circulation  system  of  human  in class XI IPA MAS PPMDH TPI Medan academic year 2015/2016.
Key  words: human  circulation  system,  learning  outcomes,  inquiry  learning model, problem based learning model

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  merupakan kegiatan  yang    paling  pokok  dalam keseluruhan  proses  pendidikan  di sekolah.  Ini  berarti  bahwa  berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai  anak  didik.  Mutu  pendidikan tidak  hanya  diketahui  melalui  prestasi belajar  yang  dimiliki  siswa  saja,
melainkan dari keseluruhan pencapaian siswa di bidang pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan sedangkan prestasi hanya menekankan aspek pengetahuan saja. Dalam proses belajar
mengajar,  guru  mempunyai  tugas untuk  mendorong,  membimbing,  dan memberi  fasilitas  belajar  bagi  siswa untuk  melihat  segala  sesuatu  yang terjadi  dalam  kelas  untuk  membantu proses perkembangan siswa. Penyampaian materi pelajaran hanyalah  merupakan  salah  satu  dari berbagai kegiatan dalam belajar sebagai  suatu  proses  yang  dinamis dalam segala fase dan proses perkembangan siswa (Slameto, 2010).
Keberhasilan  belajar  biologi dapat  diukur  dari  keberhasilan  siswa yang mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut. Keberhasilan itu dapat dilihat dari  tingkat  pemahaman,  penguasaan materi,  serta  prestasi  belajar  siswa.
Semakin tinggi pemahaman dan penguasaan  materi  serta  prestasi maka  semakin  tinggi  pula  tingkat keberhasilan pembelajaran siswa.
Dari hasil observasi yaitu melalui  wawancara  dengan  ibu  Ira Suhartina  Perdana,  S.Pd  selaku  guru bidang  study  biologi  di  kelas  X  IPA MAS PPMDH TPI Medan mengatakan keprihatinannya  terhadap  hasil  belajar anak didiknya. Adapun masalah mendasar yang dirasakan dan
dikeluhkan  oleh  guru  tersebut  adalah rendahnya hasil belajar dan kurangnya partisipasi  siswa  pada  pembelajaran biologi  karna  pembelajaran  selalu berpusat  pada  guru  ( teacher  center approach )  bukan  berpusat  pada  siswa ( student center approach ). Hal ini menyebabkan kemampuan  siswa  dalam  menjawab test  biologi  yang  diberikan  guru  pada umumnya tidak didasari dengan pemahaman  dan  hasil  test  evaluasi yang dapat dilihat dari sedikitnya siswa yang  tidak  memenuhi  nilai  diatas  73 mencapai  62  %  yang  terdapat  dalam daftar nilai siswa dari guru biologi yang mengajar.
Guru juga jarang menggunakan variasi model dan metode mengajar. Model pembelajaran yang  umum  digunakan  adalah  model pembelajaran  konvensional.  Strategi belajar mengajar yang digunakan guru juga  cenderung  monoton  (ceramah, tanya jawab dan penugasan). Fasilitas
Halaman : 007 - 017
seperti laboratorium dan infokus sudah tersedia  namun  karena  keterbatasan kondisi  dan  guru  juga  sangat  jarang mengajak  siswa  bereksperimen  dan berdiskusi  sehingga  jarang  digunakan. Selain itu, hasil belajar siswa terhadap biologi juga masih rendah. Adapun untuk Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  didasarkan pada  Permendikbud  No.  104  Tahun 2014  yaitu  2,67  atau  jika  dituliskan dengan  huruf  B - dan  jika  dituliskan dalam bentuk nilai 73. Selain itu siswa kurang  berminat  dalam  belajar  biologi dan  aktivitas  belajarnya  juga  masih rendah.
Pemilihan model pembelajaran  merupakan  salah  satu bagian  yang  penting  untuk  mengatasi permasalahan di atas adalah penggunaan strategi mengajar. Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang menarik  dan  dapat  memicu  siswa untuk  ikut  serta  secara  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Dimana peserta  didik  diajak  turut  serta  dalam proses  pembelajaran,  tidak  hanya mental  tetapi  juga  melibatkan  fisik. Salah  satu  model  pembelajaran  aktif yang dapat mengatasi masalah tersebut  adalah  menggunakan  model
Pembelajaran Inkuiri ( Inquiry Learning ) dan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah ( Problem Based Learning) . Model  pembelajaran  inkuiri ( Inquiry Learning ) dan model pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning) sama-sama merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada proses berfikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan.  Model  pembelajaran
inkuiri  ( Inquiry  Learning )  sering  juga dinamakan  strategi heuristic ,  yang berasal  dari  bahasa  yunani,  yaitu heuriskein yang berarti saya menemukan. Sedangkan model pembelajaran berbasis masalah ( Problem  Based  Learning) merupakan rangkaian pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah. Namun, antara model  pembelajaran  inkuiri  ( Inquiry Learning )  dan  model  pembelajaran berbasis  masalah  ( Problem  Based Learning) memiliki perbedaan. Perbedaan tersebut terletak pada jenis masalah  serta  tujuan  yang  ingin dicapai. Masalah pada model pembelajaran  inkuiri  ( Inquiry  Learning )
adalah masalah yang bersifat  tertutup. Artinya  jawaban  atas  masalah  itu sudah pasti, namun guru tidak langsung menyatakannya kepada siswa.  Tujuan  yang  ingin  dicapai adalah    menumbuhkan  keyakinan dalam  diri  siswa  tentang  jawaban  dari suatu  masalah.  Sedangkan,  masalah pada  model  pembelajaran  berbasis masalah  ( Problem  Based  Learning) adalah  masalah  yang  bersifat  terbuka. Artinya jawaban dari masalah tersebut belum  pasti.  Dengan  demikian,  model pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning) memberikan kesempatan kepada siswa untuk bereksplorasi mengumpulkan dan menganalisis data secara  lengkap  untuk  memecahkan masalah  yang  dihadapi.  Tujuan  yang ingin  dicapai  model  pembelajaran berbasis  masalah  ( Problem  Based Learning) ini adalah kemampuan siswa untuk  berfikir kritis,  analitis,  sistematis, dan logis untuk menemukan alternative
Halaman : 007 - 017
pemecahan masalah melalui eksplorasi  data  secara  empiris  dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah. Penggunaan model pembelajaran  inkuiri  ( Inquiry  Learning ) sudah pernah diujicobakan oleh Siagian (2012) pada Materi Pencemaran  Lingkungan  di  kelas  X IPA SMA N 14 Medan. T.A. 2011/2012 peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar 4,12.  Pada  kelas  yang  diujicobakan dengan menggunakan metode konvensional  peningkatan  nilai  antara pre-test  dan  post-tes  adalah  sebesar 3,31. Sedangkan, untuk model pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning) yang pernah  diujicobakan  oleh  rukmana (2013)  di  SMA  N  1  Natar  Lampung
Selatan  di  dapatkan  bahwa  nilai  pre- test  rata-rata kelas eksperimen adalah peningkatan  nilai  rata-rata  adalah sebesar  42%  dan  untuk  kelas  kontrol dengan  menggunakan  metode  diskusi peningkatan  nilai  rata-rata  untuk  kelas control adalah sebesar 26,62%.
Dengan  model  Pembelajaran inkuiri ( Inquiry learning) dan pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) diperkirakan mampu mendukung peningkatan kreativitas siswa yaitu mengembangkan  kemampuan  siswa dalam berpikir secara kritis dan kreatif. Dalam  model  pembelajaran  ini  siswa menemukan dan mengkonstruksi sendiri  sehingga  akan  mendorong siswa berkreativitas menemukan konsep-konsep atau ide-ide baru
dalam  biologi  yang  belum  pernah diketahui  sebelumnya.  Selain  itu  juga memberikan kesempatan yang seluas- luasnya  kepada  siswa  untuk  dapat menggunakan kemampuan
bernalarnya  dan  membiasakan  untuk senantiasa  berpikir  kreatif.  Konsep- konsep  yang  didapat  oleh  siswa  dari hasil  penemuannya  sendiri  akan  lebih bermakna  dan  pemahaman  siswa terhadap konsep tersebut akan meningkat.  Oleh  karena  itu  sudah seharusnya guru menempatkan kreativitas  sebagai  salah  satu  tujuan pembelajaran. Guru seharusnya menempatkan kreativitas sebagai salah satu tujuan pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran menjadi  lebih  aktif  dan  efektif.  Dengan demikian  penelitian  ini  dimaksudkan untuk  mengukur  Perbandingan  Hasil Belajar Siswa yang Diajar Menggunakan  Model  Pembelajaran Inkuiri ( Inquiry Learning ) dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem  Based  Learning) pada  Sub Materi Sistem Sirkulasi Di Kelas XI IPA MAS PPMDH
TPI Medan T.A. 2015/2016.

## METODE PENELITIAN

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MAS PPMDH  TPI  Medan  Jl.  Pelajar  No.44 Medan Kecamatan Medan Kota.

## Populasi dan Sampel
Populasi  yang  dipilih  dalam  penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 MAS PPMDH TPI Medan Tahun Pembelajaran
2015/2016
yang memiliki  kelas  paralel,  yaitu  kelas  XI IPA 1 berjumlah  27  siswa  dan  kelas  XI IPA 2 berjumlah  27  siswa.  Sehingga dengan demikian populasi dalam penelitian ini berjumlah 54 siswa.
Halaman : 007 - 017

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu ( Quasi Eksperimen )..  Penelitian  ini  didesain dengan dilakukannya post tes (evaluasi) untuk perlakuan pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  ( Inquiry
Learning )  dan  model  pembelajaan berbasis  masalah  ( Problem  Based Learning ).

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  diawali  dengan  tahap pra-persiapan yakni melakukan observasi/studi pendahuluan ke sekolah  tempat  penelitian.  Kemudian tahap persiapan yang  terdiri  dari menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyusun naskah pembelajaran,membuat instrumen penelitian dan lembar observasi, menguji  coba  instrumen  penelitian,  dan menganalisa  hasil  uji  coba  instrumen penelitian. Kemudian tahap pelaksanaan terdiri dari melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  dan  model pembelajaan  berbasis  masalah  pada materi sistem sirkulasi di kelas sampel, melakukan pengamatan aktivitas siswa selama
proses pembelajaran,
melaksanakan  tes  akhir  (post  test), dan mengolah data hasil penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan pada penelitian  ini  ada  dua  jenis,  yaitu instrumen kognitif dan lembar
observasi.  Instrumen  yang  terdiri  dari 50 butir soal pilihan berganda
diujicobakan  terlebih  dahulu  sebelum instrumen digunakan dalam  penelitian,
yaitu uji  validitas ke dosen ahli dan ke sekolah  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas,  taraf  kesukaran  dan  daya pembeda  soal.  Berdasarkan  hasil  uji coba  tersebut  diperoleh  25  soal  yang layak digunakan dalam penelitian. Soal kognitif yang digunakan dalam penelitian  ini  berjumlah  25  butir pertanyaan. Lembar observasi digunakan  untuk  mencatat  karakteristik siswa  selama  proses  belajar  mengajar sehingga  akan  diperoleh  gambaran aktivitas siswa selama kegiatan belajar mengajar.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif-kuantitatif. Penelitian ini
didesain  dengan  dilakukannya post test untuk  perlakuan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaan
inkuiri  ( Inquiry  Learning )  dan  model pembelajaan berbasis masalah ( Problem  Based  Learning ).  Setelah hasil  belajar  siswa  diketahui, kemudian menganalisis hasil belajar siswa dengan menggunakan  uji  homogenitas,  uji normalitas,  dan  uji  t.  Untuk  mengetahui perbedaan suatu perlakuan maka didasarkan  pada  tingkat  penguasaan siswa, ketuntasan belajar secara individual, klasikal dan ketuntasan pencapaian  indikator.  Selain  itu  juga menganalisis hasil observasi/
pengamatan siswa. Kemudian hasil dari semua  uji  analisis  yang  dilakukan  pada instrumen kognitif dan lembar observasi/ pengamatan  dipaparkan  dalam  bentuk analisis deskriptif.

## HASIL PENELITIAN
Dari hasil analisis data instrumen  penelitian  diketahui  bahwa
Halaman : 007 - 017
validitas  soal  diperoleh  dengan  r hitung terendah –0,013  dan  r hitung tertinggi 0,933.  Jika  nilai-nilai  ini  dibandingkan dengan  nilai  pada  r tabel untuk  sampel sebanyak  34  orang,  yaitu  sebesar 0,339, maka r hitung yang lebih kecil dari r tabel menunjukkan  bahwa  soal-soal tersebut  tidak  valid.  Jumlah  soal  yang valid  sebanyak  29  soal.  Sehingga  25 butir  soal  dijadikan  sebagai  alat pengumpul data penelitian dan dianggap sudah dapat mewakili materi. Reliabilitas  tes  secara  keseluruhan diperoleh  nilai  r hitung sebesar  1,024 (tinggi).  Nilai  taraf  kesukaran  tes  yang diperoleh  adalah  sekitar  0,15  sampai 0,88  Dari  hasil  perhitungan  taraf kesukaran  tes,  diperoleh  3  soal termasuk  kategori  mudah,  37  soal kategori  sedang  dan  10  soal  kategori sukar.  Nilai  daya  pembeda    yang diperoleh    adalah  sekitar –0,25 sampai  0,69. Dari  hasil  perhitungan diperoleh 21 soal kategori baik, 18 soal
kategori  cukup,  8  soal  kategori  jelek dan 3 soal kategori tidak baik.
Setelah  siswa  kelas  XI-IPA  1 diajar  dengan  menggunakan  model Pembelajaran inkuiri ( Inquiry Learning ) dan siswa kelas XI-IPA  diajar  dengan menggunakan  model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  ( Problem  Based Learning) maka  siswa  diberi  tes evaluasi . Nilai hasil belajar untuk kelas inkuiri  dan  PBM  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Berdasarkan  tabel  1  dapat diketahui  bahwa  nilai  hasil  belajar pada  kelas  inkuiri  dengan  nilai  rata- rata  72,5926.  Sedangkan,  nilai  hasil belajar  pada  kelas  PBM  dengan  nilai rata-rata 67,6296. Hal ini menunjukkan bahwa  nilai  hasil  belajar  kelas  inkuiri lebih tinggi dibandingkan dengan kelas PBM. Untuk melihat lebih jelas perbedaan hasil belajar siswa menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  dengan  PBM  dapat  dilihat  pada Gambar  3.1.
Gambar 3.1 Perbedaan nilai hasil belajar siswa kelas Inkuiri dengan PBM
Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan dengan uji Liliofors (L) untuk mengetahui  apakah  data  yang  diuji berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan
perhitungan  yang  dilakukan  hasil  uji
normalitas  hasil  belajar kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 2. Dari tabel  tersebut  diketahui  bahwa  L 0 < L tabel yang  artinya  data  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Halaman : 007 - 017

## Tabel 2 Hasil uji normalitas nilai hasil belajar kelas inkuiri dan PBM
Data Kelas L 0 L tabel Kesimpulan Hasil Belajar Inkuiri PBM 0,0964 0,0933 0,1682 0,1682 Normal Keterangan: L 0 = L hitung

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan dengan  menggunakan  uji  F.  Uji  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah sampel yang digunakan dalam penelitian  berasal  dari  populasi  yang memiliki tingkat keberagaman (varians) yang homogen. Berdasarkan perhitungan  uji  F  yang  telah  dilakukan hasil  uji  homogenitas  data  penelitian dapat  dilihat  pada  Tabel  3.  Dari  tabel tersebut diketahui bahwa kedua sampel  adalah  homogen  karena  F hitung < F tabel (1,25< 1,97).
Tabel 3 Hasil uji homogenitas data nilai hasil belajar kelas inkuiri dan PBM Data Sampel Penelitian F hitung F tabel Kesimpulan Kelas inkuiri Kelas PBM S 2 Hasil Belajar 82,0968 61,8575 1,3271 1,9334 Homogen Keterangan: S 2 = varianns

## Pengujian Hipotesis
Setelah  diketahui  bahwa  kedua sampel berdistribusi normal dan memiliki varians yang sama (homogen) maka dapat dilakukan uji t. Berdasarkan  perhitungan  yang  telah dilakukan  mengenai  uji  t  atau  uji hipotesis diperoleh hasil seperti disajikan  pada  Tabel  4.  Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa  t hitung = 2,1550  dan  ttabel  =  2,008  maka  H 1
diterima  dan  H 0 ditolak.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa ada  terdapat  perbedaan  hasil  belajar biologi  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  Pembelajaran Inkuiri ( Inquiry Based Learning ) dengan  model  Pembelajaran  Berbasis
Masalah  ( Problem  Based  Learning) materi  sistem  sirkulasi  manusia  di kelas XI IPA MAS PPMDH TPI Medan tahun pembelajaran 2015/2016.
Tabel 4 Uji hipotesis data nilai hasil belajar kelas inkuiri dan PBM.
Kelas X N S 2 t hitung t tabel Keterangan inkuiri PBM 72,5926 67,6296 27 27 82,0968 61,8575 2,1550 2,008 H 0 ditolak
Keterangan: X = nilai rata-rata, N = jumlah responden (siswa), dan S 2 = varians
Halaman : 007 - 017

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan dua  kelas  sampel  yang  diberikan perlakuan yang berbeda. Kelas eksperimen  pertama  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran
Inkuiri  (Inquiry  Learning)  dan  kelas eksperimen kedua diajar dengan menggunakan  model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning). Instrumen penelitian berupa tes  pilihan  berganda  yang  digunakan setelah  kedua  kelas  diajar  dengan model  pembelajaran  inkuiri  dan  model Pembelajaran Berbasis Masalah.
Analisis  data  nilai  hasil  belajar siswa  ( post-test )  dalam  penelitian  ini berdistribusi secara normal, dan kedua kelas sampel tersebut memiliki keadaan yang homogen. Hasil perhitungan dari kedua sampel diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar kelas inkuiri sebesar 72,5926  dan nilai rata-rata hasil belajar kelas Pembelajaran Berbasis Masalah 67,6296. Kemudian dilakukan uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t diperoleh  hasil  t hitung =  2,  1550 sedangkan  nilai  t tabel =  2,008  maka t hitung > t tabel , dapat disimpulkan hipotesis nihil (H o ) ditolak dan hipotesis alternatif  (H1)  diterima.  Berdasarkan hasil  perhitungan  statistik  nilai  hasil belajar  dari  kedua  sampel  diperoleh hasil  penelitian  yang  menunjukkan terdapat  adanya  perbedaan  nilai  hasil belajar  siswa.  Nilai  dari  hasil  belajar siswa  dengan  model  pembelajaran inkuiri lebih  baik  dari  pada  dengan menggunakan  model  pembelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di atas tampak bahwa hasil belajar siswa dengan  menggunakan  model  inkuiri
lebih  baik  karena  pada  model  inkuiri siswa  diajak  secara  langsung  untuk mengintegrasikan konsep-konsep yang telah  mereka  ketahui  sebelumnya dengan peristiwa-peristiwa yang mereka  amati  ketika  pembelajaran berlangsung. Belajar dengan menggunakan  pembelajaran  inkuiri siswa  menjadi  lebih  kreatif,  inovatif, dan belajarnya menjadi lebih bermakna  sehingga  prestasi  belajar biologi  dapat  ditingkatkan.  Hal  ini dikarenakan  proses  belajar  inkuiri mengandung  proses-proses  mental yang lebih tinggi tingkatannya,  dimana siswa  belajar  merumuskan  masalah, merancang percobaan, melakukan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data, dan menarik kesimpulan.  Sedangkan    pada  model pembelajaran berbasis
masalah menurut  Asri  (2013)    meskipun  siswa terlihat  antusias  dalam  belajar,  namun tidak  semua  siswa  terlihat  aktif  dalam diskusi  hanya  sebagian  siswa  saja yang aktif dalam melaksanakan diskusinya. Hal ini terjadi karena dalam kelompok  diskusi  siswa  tidak  diajak langsung untuk mengintegrasikan atau menemukan  secara  langsung  konsep- konsep yang mereka ketahui sebelumnya, sehingga hanya beberapa siswa yang aktif dan merasa harus bertanggung jawab sendiri terhadap kelompoknya karena dianggap  mampu  membahas  materi yang diberikan.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  kusdiwelirawan,  dkk  (2015) yaitu  ada  perbedaan  hasil  belajar peningkatan keterampilan generik sains  antara  model  pembelajaran inkuiri dengan  model  PBM.  Model pembelajaran  inkuiri didapat  nilai  rata-
Halaman : 007 - 017
rata  80,64  dengan  simpangan  baku
6,58.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol yang menggunakan model PBM
didapat  nilai  rata-rata  73,14  dengan simpangan  baku  8,18.  Deta,  dkk
(2013)  juga  menyatakan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran  inkuiri  dengan  model pembelajaran Proyek. Dimana, diperoleh  rata-rata  prestasi  belajar kognitif  siswa  dengan  metode  inkuiri lebih  baik  daripada  siswa  dengan metode  proyek.  Nyonita,  dkk  (2014) juga  menyatakan  hal  yang  sama  yaitu terdapat  perbedaan  nilai  hasil  belajar siswa  di  kelas  yang  menerapkan model  pembelajran inquiry dengan kelas yang menerapkan model PBM. Hasil belajar siswa menggunakan  model  pembelajaran inquiry lebih  tinggi  dibanding  dengan hasil  belajar  siswa  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah karena  pada  kelas  inkuiri  siswa  di dorong  untuk  mencari  pengetahuan sendiri melalui eksperimen. Pernyataan  tersebut    memberikan alasan  kuat  bahwa  siswa  seharusnya aktif  secara  fisik  melakukan  aktifitas ilmiah  yang  diamati  sebagai  hasil belajar psikomotor. (Rica, Abdurrahman,  dan  Viyanti  ,2012). Selain  itu,  pada  model  pembelajaran inquiry juga  mampu  membuat  siswa saling bekerja  sama  melalui  diskusi kelompok  yang mengharuskan  siswa memberikan  masukan kepada  siswa lain  sehingga  siswa  yang  kurang mampu menjadi lebih termotivasi
dalam mempelajari materi yang kurang
dimengerti  (Indahwati,  2012).  Salah satu prinsip utama inquiry, yakni dapat mengkonstruksi sendiri
pemahamannya  dengan  melakukan aktivitas aktif melalui investigasi pengetahuan (Sanjaya, 2006). Hal  serupa  juga  diungkapkan oleh  simalango  (2008),  bahwa  dalam kegiatan praktikum yang lebih ditekankan adalah keaktifan dan kecakapan  siswa  saat  proses  belajar berlangsung,  sehingga  kegiatan  inkuiri berbasis  praktikum  dan    PBM  mampu mengajak seorang siswa untuk berfikir kreatif  dan  kritis  dalam  menyelesaikan masalah. Dengan demikian siswa tidak lagi  harus  terus  menghafal  isi  materi melainkan menganalisis secara langsung  suatu  masalah  sehingga lebih efektif dalam mengingat pembelajaran.  Dan  juga  di  dukung oleh pernyataan Amaliah dalam Pratiwi (2012), bahwa peningkatan
penguasaan  konsep  dapat  terjadi karena model pembelajaran inkuiri dan model pembelajaran berbasis masalah dapat  membuat  siswa  berfikir  bagi dirinya  sendiri,  berperan  serta  dalam perolehan  pengetahuan  dan  dalam pencarian  konsep  yang  di  pelajari sehingga  retensi  terhadap  konsep yang di dapat akan lebih lama. Namun, menurut  Sanjaya  (2011),  menyatakan bahwa  ketika  siswa  tidak  memiliki minat atau kepercayaan bahwa
masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa  enggan  untuk  mencobanya. Hal  ini  yang  sering  terjadi  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  enggan untuk  ikut  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran sehingga kurang
memahami  atau  daya  retensinya  tidak baik. Model  pembelajaran Inquiry Learning dan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning sama-sama
Halaman : 007 - 017
menuntut  siswa  untuk  belajar  mandiri. Mandiri  yang  dimaksudkan  adalah siswa tidak hanya mendapatkan informasi  dari  guru  melainkan  secara aktif  dalam  bentuk  aktivitas  ilmiah untuk mencari dan membangun konsepnya (Deta, dkk,  2013). Menurut De Graff dalam  Rusman (2012) dalam proses pembelajaran berbasis masalah  siswa  mampu  menunjukkan sikap  ilmiah  yang  dimiliki  melalui kegiatan percobaan. Salah satu kelebihan  inkuiri  selain  siswa  dituntut
untuk berpikir tingkat tinggi, siswa juga dapat  mengembangkan  sikap  ilmiah seperti  jujur,  bertanggung  jawab  dan berani  (Anwar,  Abdullah,  dan  evi, 2014).  Dari  pernyataan  tersebut  dapat diketahui bahwa kedua model pembelajaran sama-sama ber- pengaruh  baik  terhadap  hasil  belajar afektif siswa. Nyonita, dkk (2014) menyatakan  bahwa  perbedaan  hasil belajar  ranah kognitif  ini  terjadi karena perbedaan  sintak  antara  kedua  model pembelajaran  yang  mengakibatkan pengalaman  belajar  siswa  berbeda dan  seberapa  besar  pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran juga  berbeda.  Kusdiwelirawan,  dkk (2015)  menyatakan  bahwa  factor internal dan faktor eksternal kehidupan siswa  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.  Apabila  pernyataan  tersebut dikaitkan  dalam  hasil  penelitian  maka dapat dinyatakan faktor eksternal yang berupa  kondisi  saat  pembelajaran dengan proses dan langkah
pembelajaran yang berbeda.
Berdasarkan  analisis  data  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran
Inkuiri  ( Inquiry  Based  Learning )  dan model pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ). Hasil belajar  kognitif  siswa  di  kelas  inkuiri lebih tinggi dibandingkan dengan kelas PBM. Model pembelajaran inkuiri lebih baik  dibandingkan  dengan  model pembelajaran berbasis
masalah ( Problem Based Learning ) pada materi pokok  sistem  sirkulasi  manusia  kelas XI IPA MAS PPMDH TPI Medan tahun pembelajaran 2015/2016.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  dismpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa yang diajar menggunakan model inkuiri  ( Inquiry  Learning )  pada  materi sistem  sirkulasi  adalah  67,62  ±  7,864. Dan hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan    model  pembelajaran berbasis  masalah  ( Problem  based learning) adalah  72,59  ±  9,061.  Ada perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran inkuiri ( Inquiry Learning ) dengan model pembelajaran berbasis
masalah (Problem Based Learning ) pada materi sistem  sirkulasi  manusia  kelas  XI  IPA MAS  PPMDH  TPI  Medan  tahun pembelajaran 2015/ 2016.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Abdullah,  Evi  Apriana.  2014.
Penerapan Model Problem Based  Learning  dan  Inkuiri Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Kritis  Dan Sikap  Keperdulian  Lingkungan Mahasiswa Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Muhammadiyah  Aceh.  Vol.  2. No.2.
Halaman : 007 - 017
Deta, Suparmi, S. Widha.2013. Pengaruh Metode Inkuiri Terbimbing dan Proyek, Kreativitas, Keterampilan Proses Sains Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa.  Jurnal Fisika  Indonesia.  ISSN:  1693- 124. Indahwati  J.S.T.,  Widha somarno dan sajidan. 2012. Penerapan Model  Inqury  Training  Melalui Teknik Peta Konsep dan Teknik Puzzel  Ditinjau  Dari  Tingkat Keberagaman Aktivitas  Belajar dan Kemampuan Memori. Jurnal Inkuiri. No 3. Vol 1. Kusdiwelirawan,  A.Tri  Isti  Hartini  dan Anik Rifatun. 2015. Perbandingan Peningkatan Keterampilan  Generik  Sains Antara  Model  Inquiry  Based Learning dengan Model Problem Based Learning. Jurnal Fisika. Vol 1 No 2. ISSN: 2443-2911. Nyonita,  Tyas.  Slamet  Santosa  dan Joko  Arianto.  2014. Study Komparasi Hasil Belajar Biologi dengan Penerapan Model Pembelajaran  Inquiry  Based Learning  (IBL)  dan  Problem Based  Learning  (PBL)  pada Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  5 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014 .  Vol  3  No.  2.  ISSN: 2252-6897. Rica, Abdurrahman, dan Viyanti. 2012. Perbandingan Hasil Belajar IPA Siswa Antara Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Inkuiri Terbimbing. Vol. 11 No.3 Sanjaya.W., (2011), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan , Kencana, Jakarta. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya. PT Rineka Cipta. Jakarta.
Sukardi,  Suciati  dan  Sudarisman. 2012. Pembelajaran  Berbasis Masalah  Melalui  Eksperimen Dengan  Laboratorium  Riil  dan Laboratorium Virtuil Ditinjau
Dari  Kreativitas  Dan  Gaya
Belajar.  Jurnal  Inkuiri.  No.2 Vol.1.
Putri.  A.  N.,  Nurwidodo,  dan  Yuni
Pantiwati.  (2014). Perbedaan Model Pembelajaran Open Inquiry dan Guide Inquiry Berdasarkan Kemandirian Belajar  dan  Berfikir  Tingkat Tinggi  Pada  Mata  Pelajaran Biologi Kelas 11 Man Tempusari-Ngawi. Jurnal Pendidikan  Biologi  Indonesia. No. 1 Vol. 1.