## EVALUASI PELAKSANAAN TUTORIAL TATAP MUKA MATAKULIAH MATEMATIKA PADA UPBJJ-UT SEMARANG
Eko Andy Purnomo 1) , Hascaryo Pramudibyanto 2) , Enny Dwi Lestariningsih 3) 1 FMIPA Universitas Muhammadiyah Semarang
2 FISIP Universitas Terbuka Semarang
3 FKIP Universitas Terbuka Semarang
email 1 : ekoandy@unimus.co.id email 2 : hascaryo@ecampus.ut.ac.id email 3 : ennydl@ecampus.ut.ac.id
Pembelajaran di Universitas Terbuka (UT) menganut Sistem Belajar Jarak Jauh (SBJJ) yang mengedepankan kemandirian dan pembelajaran orang dewasa. Ciri utama sistem SBJJ antara  mahasiswa  dan  dosen  tidak  bisa  berinteraksi  fisik  secara  langsung, yang  menjadi  jembatan  adalah  tutor.  Melalui  kegiatan  Tutorial  Tatap  Muka  (TTM) diharapkan  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  memahami  materi  yang  ada. Kualitas tutor dan pelaksanaan TTM menjadi kunci utama dalam keberhasilan mahasiswa dalam belajar. Salah satu kegiatan TTM adalah pada matakuliah Matematika. Pada matakuliah Matematika  mahasiswa  dituntut  dapat  menguasai  materi dengan  pokok  bahasan  yang banyak  dan  cukup  sulit. Matakuliah  Matematika  ini  mempunyai  bobot  4  sks  dan tersebar  dalam  12  modul. Sehingga  diperlukan  evaluasi  pelaksanan  TTM  pada matakuliah  Matematika untuk  meningkatkan  kualitas  tutor  dan  TTM. Penelitian  ini bertujuan untuk mengevaluasi pelaksanaan TTM pada matakuliah Matematika. Metode penelitian  ini menggunakan metode  penelitian survei  deskriptif,  dengan  sampel sebanyak  100  orang  yang  tersebar setiap  kabupaten pada UPBJJ  UT  Semarang. Berdasarkan hasil penelitian pelaksanaan TTM pada matakuliah Matematika diperoleh kesimpulan sebagai berikut 1). evaluasi pelaksanaan TTM rata-rata skor yang diperoleh pada tahap awal sebesar 3,48, tahap inti 3,41 dan tahap akhir 3,46. Secara keseluruhan rata-rata  skor  adalah  3,44,  2). evaluasi  pelaksanaan TTM  secara  keseluruhan  dalam kategori  sangat  baik.  Melalui  penelitian  ini  diharapkan  untuk  pelasanaan  TTM  pada matakuliah  Matematika  lebih baik sehingga  hasil  belajar  mahasiswa  semakin meningkat.

## Kata Kunci: Evaluasi, Matakuliah Matematika, Tutorial Tatap Muka

## 1. PENDAHULUAN
Universitas  Terbuka  (UT)  dalam pelaksanaannya  menggunakan  sistem Pendidikan  Terbuka  Jarak  Jauh  (PTJJ). Pembelajaran  di  Universitas  terbuka menganut  sistem  belajar  jarak  jauh  yang mengedepankan kemandirian dan pembelajaran orang dewasa. Sistem PTJJ sebenarnya  mempunyai  aktivitas  utama yang  tidak  berbeda  dengan  sistem
pendidikan  tatap  muka,  yaitu  terdiri  dari aktivitas  mengajar  dan  aktivitas  belajar (Belawati,  2000).  Tetapi  karena  adanya keterpisahan pelaksanaan kegiatan mengajar  dan  kegiatan  belajar  pada sistem  PTJJ,  pengelolaan  kedua  aktivitas tersebut  berbeda  dengan  pengelolaan kegiatan mengajar pada sistem
pendidikan tatap muka (Iriani, 2010).
Ciri  utama  sistem  PTJJ  antara mahasiswa dan dosen tidak bisa berinteraksi  fisik  secara  langsung  .  Fisik antara  pengajar  dan  mahasiswa  sangat kurang  dibandingkan  dengan  interaksi antar  mahasiswa  dan  pengajar  dalam sistem  pendidikan  konvensional  (Isman dan  Puspitasari,  2002).    Simonson, Smaldiro,  Albright  and  Zvacek  (2012) mengemukakan bahwa dalam pendidikan jarak jauh pembelajaran lebih menekankan pada student centered learning daripada teacher  centered
learning. Sistem PTJJ mahasiswa dituntut  untuk  bisa  belajar  mandiri. Mahasiswa  dapat  juga  belajar  dengan inisiatif  dan  cara  sendiri  seperti  belajar dalam  kelompok  atau belajar  sendiri (Buford,  2005). Pelaksanaan  belajar kelompok  agar  dapat  berjalan  dengan baik  dan  berkualitas  dengan  adanya fasilitator yaitu tutor. Pelaksanaan kegiatan  tutorial,  peranan  tutor  sangat strategis  karena  merupakan  tumpuan utama  dalam  kegiatan tutorial.  Kegiatan tutorial    dapat  berlangsung  melalui berbagai  macam  bentuk  tutorial  yang tersedia seperti adalah tutorial tatap muka (TTM),  tutorial  online  (Tuton)  dan tutorial  melalui  Radio,  Televisi  dan Media  cetak  (Katalog  UT,  2013).
Tutorial Tatap Muka (TTM)
dikelompokkan  menjadi  2  yaitu  TTM Wajib  dan  TTM  Atas  Permintaan Mahasiswa  (TTM  ATPEM).  TTM  wajib adalah  TTM  yang  termasuk  dalam layanan  Sistem  Paket  Semester  (SIPAS), sedangkan  TTM  Atpem  adalah  TTM yang  dapat  diselenggarakan  jika  ada permintaan dari mahasiswa. Penelitian ini
mengevaluasi  pelaksanaan  TTM  pada matakuliah Matematika.
Matakuliah Matematika ini
mempunyai  bobot  4  sks  dan  tersebar dalam  12  modul  (Sukirman  dkk,  2012). Konsep-konsep  yang  diuraikan  pada matakuliah  matematika  diharapkan  dapat membantu mahasiswa untuk menyelesaikan soal-soal matematika dalam  kehidupan  sehari-hari.  Setiap modul  terkait  antara  materi  satu  dengan yang  lainnya  kemudian  mengarah  dalam kompetensi  utama.  Materi  matakuliah matematika terdiri dari Logika, penalaran dan sistem  matematika,  persamaan  dan pertidaksamaan linier dan kuadrat,
himpunan,  peluang,  aritmatika  sosial, statistika, pemecahan masalah,
transformasi,  serta  kekongruenan  dan kesebangunan. Pelaksanaan  TTM  prosesnya  hampir
sama dengan perkuliahan secara konvensional. Proses pelaksanaanya juga hampir sama seperti materi pembelajaran,
perencanaan, kegiatan, evaluasi pembelajaran.  Tetapi  yang  membedakan adalah  banyak  pertemuan  dan  gaya belajar mahasiswa. Standar untuk perkuliahan konvensional pertemuan satu semester  sebanyak  16  kali  pertemuan, sedangkan  TTM  sebanyak  8  pertemuan. Mahasiswa  yang  melaksanakan  TTM dituntut  harus  bisa  lebih  mandiri  dari mahasiswa
yang melaksanakan perkuliahan secara konvensional. Keterbatasan  yang  ada  pada  TTM membuat  tutor  harus  bisa  menggunakan strategi yang tepat agar hasilnya maksimal.  Keberhasilan  pembelajaran dalam  hal  ini  TTM  salah  satunya
ditentukan  oleh    guru  dalam  hal  ini adalah tutor (Mulyasa, 2005).
Peran  tutor  yang  strategis  dalam keberhasilan suatu TTM, maka pelaksanaannya  harus  dievaluasi  secara berkala dan kontinu. Evaluasi pelaksanaan  tutorial  ini  difokuskan  pada kualitas  tutor  dan  pelaksanaan  TTM. Kualitas tutor dapat dilihat dari penguasaan materi, sikap, gaya komunikasi  serta  kedisiplinan.  Kualitas pelaksanaan  TTM ini  dapat  telihat  dari proses  yang  dilaksanakan  apakah  sudah sesuai  dengan  standar  atau  belum. Pelaksanaan  TTM  antara  pendahuluan, inti  dan  penutup  keterkaitan  atau  tidak, serta materi  yang disampaikan oleh tutor tidak menyimpang dari materi yang telah ditentukan. Berdasarkan hal di atas, maka perlu adanya evaluasi pelaksanaan kegiatan  TTM  agar  kualitas  TTM  dan hasil belajar mahasiswa
dapat ditingkatkan.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian  ini menggunakan metode  penelitian survei  deskriptif.
Ridwan  (2007) menyatakan  metode survei  deskriptif  adalah  suatu  metode penelitian  yang  mengambil  sampel  dari populasi  dan  menggunakan  angket  dan observasi sebagai alat pengumpulan data. Data  dan  informasi  yang  dikumpulkan dari  responden  kemudian  diolah  dan hasilnya akan dipaparkan secara deskriptif.  Populasi  penelitian  adalah semua  pokjar  di  UPBJJ  UT  Semarang, dengan sampel sebanyak 100 orang yang tersebar setiap  kabupaten pada UPBJJ UT Semarang.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi  TTM pada  matakuliah Matematika. Data  yang  diperoleh  dari hasil penelitian maka akan dianalisis dan dideskripsikan untuk mengetahui evaluasi pelaksanaan  TTM  pada matakuliah  Matematika.    Berdasarkan data  hasil  penelitian  dapat  disajikan evaluasi sebagai berikut.

## Tabel 1. Evaluasi pelaksanaan TTM matakuliah Matematika pada tahap awal
No. Pertanyaan Rata-rata skor 1. Menguraikan tujuan dan aturan tutorial dengan jelas 3.42 2. Menguraikan manfaat dan relevansi materi mata kuliah dengan baik 3.44 3. Menguasai materi mata kuliah yang ditutorialkan 3.58
Pada tabel  1  terlihat  bahwa  tutor menguraikan  aturan    serta  manfaat  dan relevansi  tutorial  dengan  jelas.  Bahkan untuk penguasaan materi tutorial mendapatkan  skor  tertinggi  yaitu  3,58. Hal ini menunjukan bahwa kegiatan awal tutorial  sesuai  dengan  materi  tutorial yang diberikan. Kemampuan serta
penguasaan  materi  dalam  TTM  juga sangat  baik.  Hal  ini  selaras  dengan Cruickshank, Jenkins dan Metcalf (2009) bahwa  pengajar  harus  menguasai  materi ajar.
Menguraikan tujuan dan aturan tutorial  mendapatkan  skor  terendah  yaitu 3,42.  Tujuan  tutorial  perlu  disampaikan agar mahasiswa dapat mengetahui tujuan dan  manfaat  dilaksanakannya  TTM  ini. Jika mahasiswa sudah mengetahui tujuan dan manfaat mereka melaksanakan TTM,
maka  dapat  menberikan  motivasi  bagi mahasiswa untuk selalu mengikuti pelaksanaan  TTM.  Hasil  ini  mendukung hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Simanjuntak dan Rumanta (2013)  serta Sahusilawane dan Hiariey (2014)  yang menyatakan  bahwa  ruang  lingkup  yang dijelaskan oleh tutor sudah sesuai dengan materi tutorial. Hal ini dapat disimpulkan bahwa  kegiatan  tutorial  pada  tahap  awal sangat baik..
Tabel 2. Evaluasi pelaksanaan TTM matakuliah Matematika pada tahap inti
No. Pertanyaan Rata-rata skor 4. Memberi pengayaan materi dengan contoh-contoh yang mudah dipahami 3.36 5. Menguraikan materi dengan sistematis dan menarik 3.21 6. Menggunakan bahasa yang mudah dipahami 3.56 7. Bersikap santun dalam melaksanakan tutorial 3.61 8. Memotivasi mahasiswa untuk berpartisipasi aktif 3.42 9. Mengelola diskusi dengan menarik sehingga seluruh peserta berpartisipasi aktif 3.27 10. Memberi kesempatan merata kepada mahasiswa untuk menjawab pertanyaan dalam tutorial 3.44 11. Memberikan tugas tutorial pada pertemuan ke-3, 5, dan 7 3.48
Berdasarkan tabel  2  dapat  dilihat bahwa  untuk  skor  tertinggi  pada  sikap santun  tutor  kepada  mahasiswa  yaitu sebesar  3,61.  Skor  terendah  pada penyampaian materi secrara sitematis dan menarik yaitu sebesar 3,21.  Hal ini dapat terlihat dilapangan untuk tutorial matakuliah  Matematika  beberapa  masih menggunakan
pembelajaran
konvensional. Tutorial dilaksanakan dengan  tutor  menerangkan  kemudian memberikan latihan soal.
Melalui pengerjaan latihan  soal yang banyak  dan  kontinu maka  keterampilan mahasiswa  dalam  menjawab  soal-soal akan  semakin  baik.  Motivasi  belajar peserta  juga  tentunya  akan  naik  karena hambatan yang dimiliki dalam
mempelajari  modul  (BMP)  menjadi  jauh berkurang (Herman, 2010). Tutor sebenarnya juga sudah memberikan tugas untuk membuat makalah dan mempresentasikan, tetapi tingkat penguasaan mahasiswa yang mempresentasikan masih kurang.

## Tabel 3. Evaluasi pelaksanaan TTM matakuliah Matematika pada tahap akhir
No. Pertanyaan Rata-rata skor 12. Memberi umpan balik atas hasil tugas mahasiswa secara rinci sehingga mahasiswa mengetahui kelebihan dan kekurangannya 3.38 13. Mengajak mahasiswa untuk menyimpulkan intisari materi yang disampaikan 3.38 14. Memulai dan mengakhiri pertemuan tutorial tepat waktu 3.57 Berdasarkan tabel 3 dapat disimpulkan  bahwa  skor  tertinggi  pada tahap akhir tutorial adalah ketepatan tutor dalam awal dan akhir pembelajaran yaitu sebesar  3,57.
Melalui ketepatan  tutor dalam  awal  dan  akhir pelaksanan  TTM dapat meningkatkan
kedisiplinan mahasiswa  dan  pada  akhirnya  akan berpengaruh  meningkatnya  hasil  belajar mahasiswa.
Selanjutnya  memperoleh  skor  yang sama  yaitu  3,38  adalah  memberikan umpan  balik  kepada  mahasiswa  dan menyimpulkan  intisari  dari  tutorial. Setiap  materi  dibuat  peta  konsep  dan rangkuman  agar  mahasiswa  lebih  mudah mempelajari  materi  tersebut. Selain  itu,
mahasiswa  juga  diberikan  tugas  untuk mengerjakan latihan mandiri untuk memperkuat  penguasaan  materi  yang dipelajari  mahasiswa. Melalui  umpan balik tersebut akan meningkatkan keaktifan  mahasiswa,  sehingga  akan berpengaruh hasil belajar. Hal ini sejalan penelitian Purnomo, Rohman, dan Budiharto (2015) dan (Hidayat, 2005).
Tabel 4. Evaluasi pelaksanaan TTM matakuliah Matematika secara keseluruhan
No. Pertanyaan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Rata-rata 3.42 3.44 3.58 3.36 3.21 3.56 3.61 3.42 3.27 3.44 3.48 3.38 3.38 3.57
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  secara keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  tutorial  pada  matakuliah matematika  sudah  berjalan  dengan  baik. Hal ini dapat terlihat bahwa pada tabel 4 di atas nilai terendah pada pertanyaan no. 5  sebesar  3,21  yang  masuk  dalam kategori sangat baik. Nilai tertinggi pada pertanyaan no. 7 yaitu sebesar 3,61. Rata- rata  skor  evaluasi secara  keseluruhan pelaksanaan  tutorial  sebesar 3,44  yang merupakan kategori sangat baik. Berdasarkan pembahasan dapat
simpulkan  bahwa  dalam  kegiatan  awal, inti  dan  penutup  TTM  pada  matakuliah Matematika  berjalan  dengan  baik,  dan masuk dalam kategori sangat baik.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pelaksanaan  TTM  pada  matakuliah Matematika diperoleh kesimpulan
sebagai berikut :
a. Evaluasi  pelaksanaan TTM rata-rata
skor  yang  diperoleh pada  tahap awal sebesar 3,48, tahap inti 3,41 dan tahap akhir  3,46.  Secara  keseluruhan  rata- rata skor adalah 3,44.
b. Evaluasi  pelaksanaan TTM  secara keseluruhan  dalam  kategori  sangat baik.

## REFERENSI
Belawati,  T. .2000. Enhancing  learning in  distance  education  through the    world  wide  web.  Jurnal Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak Jauh, 1 (1), Maret 2000.
Buford,  J,  Jr.  2005. “An  Introduction  to Designing and Delivering Courses  and  Programs  at  a
Distance,” Advanced methods in distance education: Applications and  Practices  for Edicators, Administrators  and  Learners. eds. K. E. Dooley, J. R. Lindner,
&  L.  M. Dooley.  London: Yurchack Printing Inc.
Cruickshank,  D.R.,  Jenkins,  D.  B.  & Metcalf, K. K. .2009. The act of teaching. New York: McGrawHill. Herman. 2010. Penilaian Peserta terhadap  Kinerja  Tutor,  dan Hasil Tutorial dan Biaya Tutorial  pada  Tutorial  Tatap Muka  di  Universitas  Terbuka. Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan Jarak  Jauh,  Volume  11,  Nomor
2. Halaman 84-98
Hidayat, M. A. 2005. Teori Pembelajaran Matematika. Semarang: Program Pascasarjana Unnes. Iriani, D. 2010. Evaluasi Penyelenggaraan  Sistem  Ujian Online  di  UPBJJ-UT  Surabaya.
Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan Jarak  Jauh,  Volume  11,  Nomor 2. halaman 108-116
Isman,  S.  M.  & Puspitasari,  K.A. 2002.
Pemanfaatan  teknologi  dalam evaluasi hasil belajar
Pendidikan  Terbuka  Jarak  Jauh (PTJJ). Makalah      dibawakan
dalam Seminar Nasional Teknologi  Pembelajaran,  Hotel Indonesia  Jakarta,  18-19  Juli 2002. Mulyasa,  E.  2005. Menjadi  Guru Profesional. Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya. Purnomo, E.A, Rohman, A, dan
Budiharto. 2015. Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Project  Based  Learning  (PBL) Berbasis Maple Matakuliah Kalkulus Lanjut II. Jurnal Karya Pendidikan  Matematika.  2  (2)  : ISSN : 2339-2444 Ridwan,  2007. Metode  dan  teknik menyusun tesis. Bandung: Alfabeta Sahusilawane dan Hiariey .2014. Evaluasi  Pelaksanaan  Tutorial
Tatap  Muka  Pendidikan  Dasar di  Kabupaten  Seram  Bagian Barat pada  UPBJJ-UT  Ambon. Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan Jarak  Jauh,  Volume  15,  Nomor 1, halaman 54-61
Simanjuntak,  H  dan Rumanta,  M.  2013.
Kualitas  Pelaksanaan  Tutorial Tatap  Muka  S-1  Pendas  di UPBJJ-UT
Pangkalpinang. Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan
Jarak  Jauh, Volume  14,  Nomor 2, halaman 120-131
Simonson,  M.,  Smaldino,  Sh.,  Albrigth,
M., & Zvacek, S. 2012.
Teaching  and  learning  at  a distance.  (5th  ed.). Boston:
Pearson Education. Inc.
Sukirman, dkk. 2012. Buku Materi Pokok
Matematika. Jakarta:  Penerbit UT Tim  Universitas  Terbuka. 2013. Katalog Universitas Terbuka 2013 FEKON,  FISIP,  FMIPA,  FKIP Non Pendas. Jakarta:  Penerbit UT