## PENGARUH LKS BERORIENTASI PEMBELAJARAN DOUBLE LOOP PROBLEM
SOLVING (DLPS) TERHADAP KOMPETENSI  FISIKA SISWA

## KELAS XI SMAN 13 PADANG
Mailen Sasri 1 , Syakbaniah 2 , Ermaniati Ramli 2
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
Mailen.Sasri@gmail.com

## ABSTRACT
Low  competence  due  to  the  physics  student  learning  in  school  is  not  associated  with  the  problems everyday  life.  This  is  because  the  problem  solving  ability  of  students  are  still  low.  The  way  to  mitigate  this problem  is  to  use  a  problem-based  learning  worksheets.  LKS  designed  double-loop  learning-oriented  problem solving (DLPs). This study aims to determine the effect of the application of learning-oriented LKS (DLPs) the competence of physics. Samples were taken using cluster random sampling technique and obtained XI MIA 1 as an  experimental  class  and  class  XI  MIA  2  as  the  control  class.The  results  showed  that  the  average  value  of student competencies in the realm of knowledge, attitudes and skills for the experimental class is 76.6; 80.5; and 82.21 and for the control class is 70.37; 75.18; and 76.28. Test for equality of two average in all three domains, using a statistical t-test at the 0.05 significance level, shows that there is a significant difference, this difference is  believed  to  be  due  to  the  influence  of  learning-oriented  LKS  (DLPs)  the  competence  of  physics  class  XI SMAN 13 Padang.
Keywords : Double loop  Problem Solving, Student Worksheet, Competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  ber  fungsi  mengembang kan  kemampuan  dan  mem  bentuk  watak  dan  pera daban  bangsa  ber  martabat  untuk    men    cerdaskan kehidupan  bangsa.  Salah  satu  bidang  pendidikan yang mempunyai peran penting dalam per kembangan  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  adalah fisika.  Fisika  merupakan  pengetahuan  tentang  fakta atau prinsip di perolah melalui kajian sistematik [1] . Segala  hal  yang  terjadi  di  alam  ini  diamati, dipelajari, dan ditelaah melalui mata pelajaran fisika, dan selanjutnya dikembangkan menjadi ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK).  Fisika  adalah dasar  dari  perkembangan  IPTEK.  Selain  itu  fisika dapat  memberikan  pelajaran  kepada  manusia  untuk hidup  sama  berdasarkan  hukum  alam.  Pengelolalaan sumber daya alam tidak akan berjalan secara optimal tanpa pemahaman yang baik tentang fisika.
Kualitas  pembelajaran  fisika  sebagai  mata pelajaran  yang  diminati  siswa  perlu  ditingkatkan. Berbagai  macam  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah.  Salah  satunya  adalah  dengan  adanya perubahan  dan  pengembangan  kurikulum  dari  waktu ke  waktu.  Perubahan  kurikulum  ini  bergantung  pada kemampuan peserta didik dan potensi daerah masing- masing. Selain perbaikan kurikulum pemerintah juga telah  berupaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan dengan  memberikan  sertifikasi  guru,  sarana  dan prasarana,  pemberian  dana  bantuan  operasional sekolah (BOS), dan peningkatan kualitas guru.
Fisika  sebagai  mata  pelajaran  yang  penting bagi perkembangan teknologi dan peradaban manusia,  seharusnya  menjadi  pelajaran  yang  di senangi  dan  siswa  antusias  dalam  mem  pelajarinya. Proses  pembelajaran  dipusatkan  pada  aktivitas  siswa untuk menggali dan membangun sendiri pengetahuan sesuai dengan prosedur ilmiah, agar ber dampak baik ter  hadap  pen  capaian  kom  petensi  yang  telah  di tetapkan  dalam  kurikulum  2013.  Pem  belajaran adalah  interaksi  antara  seorang  guru  dan  siswa, dimana adanaya terjadi komunikasi dan terarah  pada tujuan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya [2] .  Dalam bentuk  lain  Pembelajaran  merupakan  suatu  proses dalam  berbagai  komponen  serta  kegiatan,  meliputi siswa  dengan  alam  belajar  untuk  mendapatkan perubahan  sikap  (hasil  belajar)  berdasarkan  tujuan yang diinginkan [3] .
Kenyataan yang terjadi dalam proses  kegiatan pem belajaran masih  sering di temukan guru sebagai pusat  pembelajaran.  Siswa  dalam  pembela  jaran hanya  men degarkan  materi  yang di sampaikan guru se  hingga  siswa  malas  mengikuti  pelajaran.  Siswa tidak  dapat  mengem  bangkan  keteram  pilan belajarnya  (pasif),  sehingga  daya  pikirnya  menjadi rendah  dan  kompetensi  fisika  siswa  rendah. Kompetensi  merupakan    perpaduan  antara  pengeta huan,  keteram  pilan,  nilai  dan  sikap  yang  direa lisasikan  dalam  bentuk    berfikir  dan  berin  teraksi [4] . Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  hasil  belajar    fisika siswa  kelas XI  SMA Negeri  13 Padang tahun ajaran 2013/2014 pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Nilai Ulangan Harian  Fisika Kelas
XI  SMAN  13  Padang  Tahun  Ajaran 2014/2015. No KELAS RATA-RTA NILAI ULANGAN HARIAN 1 XI MIA1 68,33 2 XI MIA2 66,48 3 XI MIA3 60,33 4 XI MIA4 62,66 5 XI MIA5 68,20 (Sumber : guru fisika SMAN 13 Padang )
Dari  Tabel  1  nilai  ulangan  harian  siswa  kelas XI masih berada dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM)    yang  telah  ditentukan  untuk  mata  pelajaran fisika yaitu 75. Salah satu faktor penyebab rendahnya kom petensi siswa adalah rendah nya tingkat kemam puan pemecahan masalah pada siswa.
Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  fisika,  menyatakan  bahwa  siswa kesulitan menyelesaiakan permasalahan yang diberikan  ketika  kegiatan  pembelajaran  berlansung, hal  ini  dibuktikan  ketika  guru  memberikan  suatu permasalahan hanya 1 atau 2 orang siswa yang dapat menyelesaikan  permasa  lahan  tersebut.  Rendah  nya kemam  puan  pemeca  han  masalah  siswa  salah satunya disebab kan karena model pembela jaran dan minimnya  media  pembelajaran  seperti  bahan  ajar. Bahan ajar digunakan  untuk  menuntun siswa terlatih dalam  memecahkan  suatu  masalah  yang  diberikan dan dapat meningkatkan kreativitas siswa [5] . Dalam  pembuatan  bahan  ajar  memiliki  enam prinsip  yaitu  sesuai  dengan  tahapan  saintifik,  KD 1,2,3,  dan  4  diintegrasikan  pada  satu  unit,  memuat gambar,  perkataan,  kutipan  menumbuhkan  sikap positif,  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan keaktifan  siswa,  keseimbangan  tugas  individu  dan kelompok,  serta  haruslah  memuat  materi  untuk memahami dan melaksanakan KD [6] .
Berdasarkan  permasala  han  telah  dikemuka kan  di  atas,  guru  seharusnya  bisa  memilih  serta mengapli  kasikan    model  pembelajaran  yang  bisa menimbulkan  kreativitas  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  fisika.  Hal  ini  bertujuan  untuk meningkatnya  kompetensi  fisika  siswa  dalam pemecahan  suatu  masalah.  Ada  beberapa  model pembelajaran  salah  satunya  model  pembelajaran yang dapat mengatasi permasalahan ini yaitu melalui pembelajaran Double-Loop Problem Solving (DLPS). Pembelajaran Double Loop Problem Solving (DLPS) merupakan  salah  satu  modifikasi  dari  pembelajaran problem  solving atau  pemecahan  masalah  dengan penekanan  pada  pencarian  penyebab  utama  dari timbulnya  masalah  yang  diberikan [3] . pemecahan masalah  hakikatnya  melakukan  operasi  sebagai seorang  pemula memecahkan  suatu masalah. problem  solving merupakan  pembelajaran  yang menunjukan  cara  penyelesaian  masalah  melalui  cara
pemberian  penekanan  pada  terpecahkannya  suatu masalah  dengan  cara  menalar [7] .  Tahapan Problem solving dalam  fisika    meliputi  baca  masalah, menuliskan semua yang diketahui, menuliskan semua diketahui,  mencari  persamaan  yang  benar  untuk digunakan  kemudian  menuliskannya,  pemecahkan masalah  dan  tuliskan  jawaban  permasalahan  yang telah diberikan [13] . Pembelajaran Double  Loop  Problem  Solving (DLPS)  mempu  nyai  ciri  utama,  yaitu  pembela jarannya  yang  berpusat  pada  pemecahan    masalah yang    akan  disele  saikan  oleh  siswa  dalam  melatih mereka  berfikir  kreatif [8] .  Pembelajaran  (DLPS) meminta  untuk  tidak  berhenti  pada  pemecahan masalah  dan  solusi    pertama  tetapi  untuk  terus mencari cara-cara alternatif  yang dapat memberikan keputusan    pemecahan  masalah  yang  lebih  efektif yang bisa di percaya [14] .
Kelebihan  dari  pembelajaran  DLPS  adalah dapat menimbulkan susana kelas yang  menggunakan nilai-nilai  ilmiah.  Penerapan  pembelajaran Double- Loop Problem Solving (DLPS) dapat dibantu dengan LKS . LKS  dapat  mendorong  untuk  tidak  hanya sekedar  melihat  dan  mendengar  saja,  namun  lebih menuntut  siswa  kritis  dan  kreatif  dalam  memahami konsep dan menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari [8] . LKS yang digunakan adalah LKS berorientasi Double (DLPS)  karena  pada  LKS  ini,  diawali  oleh permasalahan  yang  berkaitan  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  nanti  nya  akan  mem  bentuk  pola pikir  siswa  dalam  menemu  kan  konsep  materi pembelajaran.  LKS  berorientasi  (DLPS)  di  susun berda sarkan langkah-lang kah pembela jaran (DLPS) yang  sistematis  yaitu  identifikasi,  deteksi  kausal, solusi  tentatif,  pertimbangan  solusi  masalah,  analisis penyebab  masalah,  deteksi  penyebab  lain,  dan rencana  solusi  masalah  yang  terpilih [9] .  Inilah  yang menjadi  kelebihan  dari  LKS  berorientasi    (DLPS) dibandingkan  dengan  LKS  yang  ada  disekolah  yang hanya kaya dengan soal-soal hitungan yang membuat siswa jenuh dan kurang memahami konsep fisika [9] .

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan per masalahan  serta  tujuan yang telah  dijelaskan  belumnya,  maka  jenis  penelitian yang  dipakai  yaitu    penelitian  ekspe  rimen  semu ( Quasi  Experiment  Research) . [10] menjelas  kan bahwa  hal  yang  akan  dituju  dalam    pene  litian eksperimen semu yaitu untuk mendapatkan informasi yang  meru  pakan  perki  raan  untuk  informasi  dalam kon disi apabila tidak memung kinkan dalam mengon trol dan  memani pulasi semua variabel yang terlibat.
Rancangan  penelitian  yang  dipakai  adalah Randomized  Control  Group  Only  Design. Untuk rancangan    penelitian  ini  digunakan  sekelompok subjek.    Dalam  hal  ini  subjek  diambil  dari  populasi tertentu, kemudian  di kelompo kan secara acak mem bentuk dua kelompok meliputi kelompok eksperimen serta  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen dikenai  variabel  perlakuan  tertentu  dalam  jangka
waktu  tertentu  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak dikenai  variabel  perlakuan,  lalu  kedua  kelompok  ini di  kenai  pengu  kuran  yang  sama.  Perbe  daan  yang terjadi  diasumsi  kan  bersum  ber  dari  varia  bel perlakuan yang diberikan [11] .
Peneli  tian  ini  membu  tuhkan  dua  kelas  yaitu kelas  ekspe  rimen  yang  pembela  jarannya  menggu nakan  model  pembelajaran double  loop  problem solving (DLPS)  dilengkapi  LKS  dan  kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  biasa  dilengkapi  dengan LKS  yang  diterapkan  di  SMA  Negeri  13  Padang. Secara  bagan,  rancangan  ini  dapat  dilukiskan  seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian Randomized Control Group Only Design Group Treatment Posttest Eksperimen Kontrol X - T T
Dimana X adalah Perlakuan berupa Penggunaan LKS berorientasi DLPS dan T adalah Tes akhir berupa tes pilihan  ganda,  lembar  obser  vasi  dan  rubrik  pens koran  pada kelas eksperi men dan kelas kontrol.
Populasi  merupakan keselu ruhan subjek pene litian [5] .  Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  meliputi  selu ruh siswa  kelas  XI MIA  SMAN 13 Padang pada tahun pela jaran 2014/2015.
Sampel  yang  digunakan  harus  representatif, artinya  segala  karakteristik  populasi  hendaknya tercermin pula dalam sampel yang diambil [6] . Sampel dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2  kelas  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Cara  yang digunakan dalam  pengambilan  kelas  sampel  yaitu  dengan  cara Cluster Random Sampling . Pada  penelitian  ini  terdapat  variabel  bebas, yaitu  LKS  beriontasi  pembelajaran Double  Loop Problem Solving (DLPS) , v ariabel kontrol, yaitu guru mata pelajaran, sumber belajar, materi pelajaran, dan jumlah jam pelajaran sama dan Variabel terikat, yaitu kompe tensi fisika siswa meli puti kompe tensi sikap, kompe tensi pengge tahuan dan kom petensi keteram pilan fisika siswa.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi Fisika  siswa  setelah  diberi  perlakuan  yang  meliputi kompetensi  pengetahuan    yang  diambil  melalui  tes akhir, kompe tensi sikap yang di kumpulkan me lalui format  peni  laian  sikap,  kompetensi  keteram  pilan melalui rubrik penskoran.
Prosedur  penelitian  dapat  dibagi  atas  tiga tahap,  yaitu  persiapan,  pelaksa  naan,  dan  penyele saian. Instru men adalah alat pengumpul data yang merupakan  prosedur  sistematis  dengan memperhatikan  aturan yang  telah  ditentukan. Instrumen  ini  mencakup  pada    ranah  pengetahuan, ranah  sikap, dan ranah  keterampilan.
Melakukan  uji  coba  tes  akhir.  Uji  coba  soal dilakukan di SMAN 8 Padang pada kelas XI MIA 4.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  dilakukan  analisis  soal untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran,  dan  daya  beda  soal.  Hasil  dari  analisis soal  uji  coba  itulah  yang  dijadikan  sebagai  soal  tes akhir.
Validitas  yang digunakan dalam penelitian ini adalah  validitas  isi  ( content  validity ).  Validitas  isi merupakan validitas  yang ditinjau dari bentuk  tes itu sendiri  yang  digunakan  sebagai    alat    menentukan hasil  belajar  siswa,  isinya    dapat  dijadikan wakil secara  representatif  dari  keseluruhan  materi  dan bahan pelajaran diujikan [5] .
Reliabilitas  merupakan  ketepatan  suatu  tes apabila  digunakan  pada  subjek  yang  sama.  Untuk menentukan  reliabelitas  ini  dipakai  rumus  Kuder- Richaderson (KR-21) yang dikemukakan oleh [5] yaitu:
……………….(1)
……………………....(2)
Dimana  R11:    reliabi  litas  tes  total  ,  n: banyaknya  jumlah  soal,    M:    mean  skor  tes,    N:
jumlah peserta tes,  S 2 :  varians kese luruhan.
Berdasarkan tes uji coba yang telah dilakukan, didapatkan besar reliabilitas soal sebesar 0,79 dengan kriteria tinggi.
Soal    yang  baik  adalah    soal    yang  tidak terlalu    mudah  atau  tidak  terlalu  sulit.  Bilangan yang  menunjukkan  sukar  atau  mudahnya  soal disebut  indeks  kesukaran  ( difficult  index ).  Cara menentukan  indeks  kesukaran  soal  ( p )  menurut [5] digunakan rumus:
………………………………… (3)
Dimana  P  :    tingkat  kesukaran,  B  :    jumlah siswa  yang  menjawab  soal  dan  benar,  Js  :  jumlah selu  ruh  siswa  peserta  tes.  Berda  sarkan  hasil  ana lisis  dida patkan  2  soal  dengan  kriteria  mudah,  28 soal  kriteria  sedang,  dan  9  soal  kriteria  sukar.  Soal yang  mudah  dan  sukar  direvisi  sedangkan  soal  yang memiliki klasifikasi sedang lansung dipakai. daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  suatu soal  untuk  membedakan  peserta  didik  yang berkemampuan  tinggi  dan  peserta  didik  yang berkemampuan  rendah [5] .  Daya    pembeda  menurut indeks  daya  pembeda  dapat  ditentukan  dengan menggunakan persamaan:
……………………………. (4)
D  :  indeks  daya  pembeda,  B A :  jumlah  peserta  tes yang  menjawab  benar  pada  kelompok      kelas      atas, B B :  jumlah  peserta  tes  yang  menjawab  benar  pada kelompok  kelas  bawah,  J A :  jumlah  peserta  tes kelompok  atas,  J B :  jumlah  peserta  tes  kelompok bawah dalam penelitian.
Setelah  dianalisis  dari  40  buah  soal  yang  diuji cobakan  didapatkan  4  soal  berdaya  beda  tidak  baik,
15  butir  soal  berdaya  beda  jelek,  13  butir  soal berdaya beda cukup, 8 butir soal berdaya beda baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  40  soal  yang diujicobakan,  soal pada tes akhir yang digunakan 40 soal setelah direvisi.
Penilaian  kompe  tensi  sikap  di  lakukan  tiap perte  muan.  Pada  lembar  observasi  ini  terda  pat beberapa  aspek  peni  laian  yang  masing-masing  5 buah  pilihan  penilaian.  Format  lembar  observasi sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang  terdapat  pada permendiknas No 81A tahun 2013 sebagai berikut: Tabel 3. Lembar Observasi Sikap Peserta Didik
No Nama Sikap
R eleg iu s k eju ju r Dis ip lin an
K o m u n ik atif T an g g u n g jawa b R asa in g in
tah u 1 2 3 4
5 Sumber: Permendiknas, 2013
Skala  peni  laian  sikap  dibuat  dengan  rentang  antara 1-4,  1=  kurang,  2=  cukup,  3=    baik  dan  4=    sangat baik.
Peni  laian  pada  kom  petensi  keteram  pilan  di lakukan  selama  proses  pembe  lajaran  berlansung ketika  mela  kukan  percobaan  dengan  mengacu  pada lembar penilaian unjuk kerja. Penilaian ini dilakukan disaat  siswa  melakukan  percobaan  di  laboratorium atau didalam kelas.
Format  penilaian  unjuk  kerja  secara  umum sebagaimana  yang  terdapat  pada  permendiknas  No 81 tahun 2013 adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Rubrik Penskoran Penilaian Keterampilan
No Aspek yang dinilai Penilaian 1 2 3
1. Merangkai alat
2. Pengamatan
3. Data yang diperoleh
4. Kesimpulan
Teknik  penilaian  unjuk  kerja  ini  lebih terfokus  pada  penilaian  kompetensi  keterampilan, namun  bukan  berarti  mengenyampingkan  kompe tensi  pengetahuan  dan  kompetensi  sikap.  Selama proses  penilaian  ini  kemampuan  pengetahuan  siswa dalam  mela  kukan  prati  kum  juga  berpengaruh  dari kemampuan  awal  dan  pengetahuan  siswa  terhadap kurikulum  yang  dilaksanakan.  Selain  itu,  siswa selama pratikum juga dinilai sikapnya.
Analisis data berguna untuk melihat
kebenaran  hipotesis    dalam  penelitian  yang    telah diajukan,  menggunakan  uji  kesamaaa  dua  rata-rata. Sebelum  melakukan  uji  statistik  tentang  kesamaan dua  rata-rata  pertama  sekali    dibu  tuhkan  uji  norma litas, dan uji homogen .
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui apa  kah  kelas  ekspe  rimen  dan  kelas  kontrol bersumber  dari  popu  lasi  terdistri  busi  normal  atau tidak,  mengu  nakan  Uji  Lilliefors  dengan  langkah- langkah [6] yaitu.  Pertama  data  yang  diperoleh diurutkan  dari  data  yang  terkecil  hingga  yang terbesar,  dijadikan  bilangan  baku Z 1 ,  Z 2 ,  Z 3 ,  ...,  Z n melalui persamaan berikut
…………………………………..(5) dimana, X i adalah  skor  yang  diperoleh  siswa  ke-i, adalah skor rata-rata, S adalah simpangan baku.
Kedua  dengan  memakai  daftar  distribusi  normal baku, kemudian dicari peluang F(Z i ) = P(Z<Z i ) ketiga  dengan  memakai Z 1 ,  Z 2 ,  Z 3 ,  ...,  Z n yang  lebih minimum  atau  sama  dengan  Z i ,  jika  persamaan  ini dinyatakan dalam bentuk S(Z i ) , maka
.(6)
Keempat mencari hasil selisih F(Z i ) – S(Z i ) setelah itu ditentukan    hasil  harga  mutlaknya.  Kelima  ambil harga  maksimum  selisih    diantara  harga  mutlak tersebut  sehingga  itulah  yang  disebut  dengan L 0 . Keenam  membandingkan  nilai L 0 dengan  nilai  krisis L t yang terdapat dalam taraf nyata α = 0,05 . Kriteria pengujian  adalah  Jika L 0 <  L t , maka  sampel  berasal dari  populasi  terdistribusi  normal  dan  jika L 0 >  L t , maka  sampel berasal dari populasi tidak terdistribusi normal
Uji  homogenitas  adalah  uji  yang  bertujuan untuk  melihat  apakah  kedua  kelompok  sampel  yang mampunyai  varians  homogen  atau  tidak.  Dalam  hal ini  untuk  uji  homogenitas  digunakan  uji  F  dengan langkah-langkah  seperti  yang  dikemukakan [5] seperti  berikut  pertama  menghitung  varians  masing- masing  kelompok  data  dengan  menggunakan persamaan seperti dibawah ini,
    1 2 2 2      n n i x i f i x i f n S
......................................(7)
kemudian menghitung harga F melalui persamaan,
F = ……… ………………………………(8)
dimana, S 2 adalah varians  data, f i adalah  frekuensi data, x i adalah nilai siswa, F adalah varians kelompok data, S 1 2 adalah  varians  hasil  belajar  kelas  terbesar, S 2 2 adalah varians hasil belajar kelas terkecil.
Kedua    jika  harga F hitung telah  diperoleh  maka  harga F hitung dikomparasikan  terhadap  harga F tabel yang sudah  tertera    dalam  daftar  distribusi  dengan  taraf nyata 5% dan dk pembilang = n 1 – 1 dan dk penyebut = n 2 –
1.  Bila  harga F tabel >  F hitung , berarti  kedua  kelas berasal  dari  populasi  yang    mempunyai  varians homogen.  Sebaliknya  jika F tabel <  F hitung ,  berarti kedua kelas tidak mempunyai varians yang homogen.
Pengujian  hipotesis  adalah  prosedur  yang akan menghasilkan suatu keputusan, yaitu keputusan menerima atau menolak hipotesis tersebut. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas hasil  tes  akhir,  ternyata  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berasal dari populasi terdistribusi normal dan memiliki  varians  yang  homogen.  Oleh  sebab  itu  uji hipotesis menggunakan statistik uji t [6] yaitu:
………………………………...(9)
Dimana:
…………………..(10)
Diman =  Nilai  mean  kelas  eksperimen,
= Nilai  mean  kelas  kontrol, S 2 = Variansi  kedua  kelas sampel, S 1 = Standar deviasi untuk kelas eksperimen, S 2 = Standar deviasi untuk kelas kontrol, S = Standar deviasi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, n 1 = Jumlah  siswa  untuk  kelas  eksperimen  dan n 2 = Jumlah siswa untuk kelas kontrol.
Harga t hitung dibandingkan  dengan t tabel yang sudah  tertera  pada  tabel  distri  busi  t.  Kriteria  dalam pengu jian yaitu diteri manya Ho jika memi liki nilai pada  taraf  nyata  0,05,  untuk  harga  lain Ho ditolak.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  secara statistik,  jika  Ho  ditolak  berarti  hipotesis  kerja  (Hi) diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang berarti  yang  terjadi  pada  kedua  kelas  sampel. Terjadinya perbedaan diyakini akibat perlakuan.
Teknik  dalam  menganalisis  data  yang digunakan  untuk  analisis  data  hasil  observasi kompetensi sikap dilakukan dengan langkah-langkah berikut:
Pertama  memberikan  skor  dan  menjumlahkan  skor keseluruhan  dari  masing-masing  indikator  yang terdapat  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Untuk masing-masing  aspek  terdiri  dari  empat  indikator penilaian.  Jika  pada  tiap  masing-masing  aspek terlihat  indikator  pembelajaran  tersebut,  maka  diberi skor pada kolom yang telah disediakan dalam  bentuk format penilaian kompetensi sikap. kedua  setelah  memperoleh  data  penilaian  secara keseluruhan  maka  skor  yang  diperoleh  dari  setiap masing-masing  indikator  dijumlahkan.  Skor  total yang didapatkan dirubah  menjadi nilai dengan rumus seperti persamaan berikut:
…………………………..(11)
dimana, Na adalah nilai afektif siswa, R adalah skor  total  siswa, SM adalah  skor  maksimum.  Pada penelitian  ini  skor  maksimum  yang  dapat  diperoleh
siswa  adalah  4  dan  skor  minimum  adalah  1  untuk setiap pertemuan Kedua  kemudian  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas.  Jika  didapatkan  kedua  kelas  kelompok sampel bersumber dari populasi  terdistribusi normal serta  memiliki  varians  yang  homogen,  maka  dalam pengujian  hipotesis  statistik  diguna  kan  adalah  uji t se  perti  pada  Persa  maan  (6).  Harga t hitung dibanding kan  dengan t tabel yang  ada  pada  tabel  distribusi t . Kriteria  pengujian  hipotesis  adalah  terima Ho jika t hitung < t 1-α pada taraf nyata 0,05. Untuk harga lainnya Ho ditolak dan Hi diterima.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  untuk  ranah  keterampilan  adalah  sama dengan  teknik  analisis  data  pada  ranah  pengetahuan. Adapun  langkah-langkah  dalam  menganalisis  data hasil observasi ranah keterampilan adalah :
Pertama  memberikan  skor  dan  penjumlahan  skor keseluruhan dari tiap masing-masing aspek keterampilan yang akan  dinilai. Skor yang diperoleh dirubah menjadi nilai, menggunakan persamaan:
…………………………(12)
dimana, NP adalah  nilai  Proses, JPS adalah jumlah  perolehan  skor ,  JSM adalah  jumlah  skor tertinggi  yang  diperoleh.  Pada  penelitian  ini  skor tertinggi  yang  telah    diperoleh  siswa  adalah  3    dan skor terendah adalah 1 untuk setiap kali pertemuan.
Kemudian  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas.  Jika  didapatkan  populasi  kedua  kelas sampel  tersebut  bersumber  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  serta  memiliki  varians  yang homogen,  maka  untuk  pengujian  hipotesis  tentang kesaman  dua  rata-rata  dalam  statistik  digunakan    uji t .  Harga t hitung dikomparasikan  dengan  harga t tabel yang  sudah  terdapat  dalam  tabel  distribusi t . Kesimpulan  dari  pengujian  hipotesis  menggunakan kriteria  terima      hipotesis  nol  jika t hitung <t 1-α dengan taraf  signifikasi  0,05.  Untuk  harga  lainnya  hipotesia nol ditolak dan hipotesis kerja diterima.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  diperoleh  dengan  melakukan pengambilan data di SMA N 13 Padang dari tanggal 29  September  2014  sampai  dengan  29  November 2014.  Penelitian  dilakukan  masing-masing  12  kali tatap muka pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah kompetensi  siswa  pada  ranah  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan. Penilaian dilakukan selama proses pembelajaran maupun pada akhir pembelajaran.
Datapenilaian  kompetensi ranah  pengetahuan diperoleh  berbentuk  soal  objektif  sebanyak  40  buah soal.  Tes  ini  diberikan  kepada  kedua  kelas  sampel pada  akhir  kegiatan  penelitian.  Data  kompetensi sikap  diperoleh  melalui  lembaran  observasi  selama pembelajaran berlangsung.
Penilaian kompetensi sikap dilakukan terhadap lima  indikator  penilaian  yang  disesuaikan  dengan materi  serta  kemampuan  belajar  siswa.  Deskripsi data  kompetensi  sikap  ini  ditunjukkan  oleh  skor total  yang  diperoleh  setiap  siswa  setelah  12  kali pertemuan pembelajaran dalam tiap tatap muka.
Data penelitian pada kompetensi keterampilan ini diperoleh melalui hasil pengamatan selama proses ketika  siswa  melakukan  percobaan  di  laboratorium sekolah. Data kompetensi keterampilan ini dilakukan perhitungan setelah melakukan 2 kali pratikum.
Berdasarkan  hasil  perhi  tungan  secara statistik,  diperoleh  nilai  mean  ( X ),  simpangan baku  masing-masing    kedua  kelas  sampel    ( S ),    dan varians kelas sampel     ( S 2 )    kelas   eksperimen   dan kelas  kontrol    untuk  kompetensi  pengetahuan, kompetensi  sikap  dan  kompetensi  keterampilan seperti  pada Tabel 5, Tabel 6 dan Tabel 7.
Tabel  5.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan
Varians Kelas Sampel kompetensi Pengetahuan Kelas N X S 2 S Eksperimen 30 76,60 62,66 7,91 Kontrol 27 70,37 84,85 9,21
Tabel  6.  Nilai  Rata-RataSimpangan  Baku,  dan
Varians  Kelas  Sampel  Tes  Akhir  Ranah sikap Kelas N X S 2 S Eksperimen 30 80,50 33,36 5,77 Kontrol 27 75,18 43,44 7,78
Tabel  7.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan
Variansi Kelas Sampel Ranah keterampilan Kelas N X S 2 S Eksperimen 30 82,21 47,52 6,89 Kontrol 27 76,28 52,53 7,24
Untuk  menentukan    apakah  kelas  eksperimen dan  kelas  kontol  berasal  dari  populasi  terdistribusi normal  atau  tidak  terdistribusi  normal,  digunakan Uji  Lilliefors.  Berdasarkan  uji  normalitas  yang  telah diperoleh  terlihat  bahwa  harga L o dan L tabel dengan taraf  nyata  0,05,  untuk  kompetensi  pengetahuan, kompetensi  sikap,  dan  kompetensi  keterampilan seperti terlihat pada Tabel 8, Tabel 9 dan Tabel 10.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Sampel
Ranah Pengetahuan Kelas Α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 30  0,093  0,161 Normal Kontrol 27 0,002  0,168  Normal
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Kompetensi Sikap Kedua Kelas Sampel Kelas Α  N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 30 -0,050  0,161 Normal Kontrol 27 0,028 0,168 Normal Tabel 10.  Hasil Uji Normalitas Kompetensi Keteram pilan Kedua Kelas Sampel Kelas Α  N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 30 -0,079 0,161  Normal Kontrol 27 -0,016 0,168  Normal
Dari  Tabel  8,  Tabel  9,  dan  Tabel  10    dapat  dilihat harga L o dan L t untuk  kedua  kelas  sampel.    Kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  nilai L o kecil  dari L t dengan  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini menunjukan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal untuk ketiga kompetensi.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk melihat apakah  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mempunyai  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Hasil uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat pada Tabel 11, Tabel 12 dan Tabel 13.
Tabel  11. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas
Sampel Ranah pengetahuan Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen  30 62,66 1,35  1,90 Homogen Kontrol 27 84,85 Tabel  12. Hasil Uji Homogenitas Kompetensi Sikap Kedua Kelas Sampel Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 30 33,36 1,81  1,9 Homogen Kontrol 27 60,54
Tabel  13.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas Sampel Ranah Keterampilan
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen  30 47,52 1,13  1,9 Homogen Kontrol 27 53,87 Tabel 11, Tabel 12, dan Tabel 13 menunjukkan  bahwa  sampel  mempunyai  nilai F h < F t .    Sehingga  kompetensi  pengetahuan,  kompetensi sikap, dan kompetensi keterampilan adalah homogen.
Sete  lah  dila  kukan  uji  norma  litas  dan  homo genitas  terhadap  data    kompetensi  pengetahuan, kompetensi sikap, kompetensi keterampilan, kompetensi  sikap  dan  kompetensi  keterampilan kedua  kelas  sampel,  didapatkan  bahwa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  besumber  dari populasi  terdistribusi  normal  serta  memiliki  varians yang  homogen,  maka  untuk  menguji  hipotesis
penelitian  digunakan  uji t .  Hasil  uji t kompetensi pengetahuan,  kompetensi  sikap,  dan  kompetensi keterampilan  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 14, Tabel 15, dan Tabel 15
Tabel 14. Hasil Uji t Kompetensi Pengetahuan
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 30 76,6 62,66 2,74  1,67 Kontrol 27 70,4 84,85 Tabel 15. Hasil Uji t Ranah Sikap Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 30 80,50 33,36 3,31 1,67 Kontrol 27 75,18 60,54 Tabel 16. Hasil Uji t Kompetensi Keterampilan Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 30 82,21 47,52 3,06 1,67 Kontrol 27 76,28 53,87
Dari Tabel 14, Tabel 15 dan Tabel 16  terlihat bahwa t hitung =  2,74  untuk  kompetensi  pengetahuan, t hitung = 3,31 untuk kompetensi sikap dan t hitung = 3,03 untuk  kompetensi  keterampilan.  Harga t tabel =  1,67 untuk  ketiga  kompetensi.  Dalam  pengujian  hipotesis digunakan  kriteria  pengujian  terima  hipotesis  nol (Ho)  jika t h < t (1-α) dan  tolak  hipotesis  nol  (Ho)  jika didapatkan    harga  lain  dengan  taraf  nyata  0,05  pada derajat  kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Karena didapatkan  harga t hitung > t tabel ,  maka  harga t berada pada  daerah  penolakan  hipotesis  nol  (Ho)  sehingga disebutkan  hipotesis kerja (Hi) diterima dengan taraf nyata  0,05.  Penerimaan  Hi  menyatakan  terdapat perbedaan  yang  berarti  kompetensi  pengetahuan, kompetensi  sikap  dan  kompetensi  keterampilan. Adanya  perbedaan  yang  berarti  ini  diyakini  sebagai akibat pengaruh perlakuan yang diberikan pada kelas sampel,  sehingga  hipotesis  kerja  diterima  pada  taraf nyata 0,05.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kompetensi fisika  siswa  menunjukkan  bahwa  penggunaan  LKS berorientasi double  loop  problem  solving (DLPS) berpengaruh  terhadap  kompetensi  fisika  siswa,  baik pada  ranah  pengetahuan  maupun  pada  ranah  sikap dan  keterampilan.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan rata-rata  hasil  belajar  dan  sikap  siswa  yang  belajar dengan  penggunaan  LKS  berorientasi double  loop problem  solving (DLPS)  lebih  tinggi  dibandingkan rata-rata hasil belajar  siswa yang menggunakan LKS yang digunakan sekolah.
Pada ranah pengetahuan didapatkan nilai rata- rata hasil belajar fisika kelas eksperimen adalah 76,6. Adapun  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas  kontrol adalah  70,37.    Ketuntasan  belajar  siswa  secara perseorangan,  di  kelas  eksperimen  banyak  siswa yang  sudah  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah  yaitu 75,00  sedangkan  nilai  perseorangan  kelas  kontrol
masih  banyak  yang  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh pihak sekolah. Siswa pada kelas eksperimen dalam ranah pengetahuan  ada  7  siswa  yang  nilainya  di  bawah KKM.  Dengan  kata  lain  ketuntasan  secara  klasikal kelas  ekperimen  mencapai  85,18  %  dari  jumlah siswa.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebanyak  17 orang  siswa belum  memenuhi KKM atau ketuntasan klasikal  kelas  kontrol  hanya  mencapai  37,04  % jumlah  siswa.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  hasil belajar  kelas  ekperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol, sehingga dapat dikatakan bahwa kompetensi fisika  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan LKS  berorientasi double  loop  problem  solving (DLPS)    lebih  baik  dari  pembelajaran  yang menggunakan  LKS  disekolah  pada  kompetensi pengetahuan.
Hasil  belajar  siswa  pada  ranah  sikap  setiap aspek  penilaian  sikap  siswa  menunjukkan  bahwa sikap  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada siswa  kelas  kontrol.  Pada  ranah  sikap  didapatkan nilai  rata-rata  hasil  belajar  fisika  kelas  eksperimen adalah 80,5, adapun nilai rata-rata hasil belajar kelas kontrol  adalah  75,18.  Ini    membuktikan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar ranah  sikap  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.  Perbedaan  ini  disebabkan  karena  adanya pengaruh  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  yaitu  menggunaan  LKS  berorientasi double loop problem solving (DLPS).
Pada  kegiatan  pembelajaran  siswa  dianjurkan memakai  bahan  ajar.  Bahan  ajar  ini  sangat  efektif karena selain memudahkan guru untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  juga  dapat meningkatkan  kompetensi  siswa.  Siswa  sangat termotivasi untuk bertanya dan menjawab pertanyaan serta  mengajukan  pendapat  dan  menulis  laporan. Siswa  mudah  menarik  kesimpulan  dari  materi  yang disajikan  guru  serta  siswa  dapat  menyebutkan aplikasi  konsep-konsep  Fisika  dalam  kehidupan sehari-hari siswa.
Awalnya  siswa  pada  kelas  eksperimen  belum terbiasa belajar memakai pembelajaran (DLPS) yang dibantu  dengan  LKS  ini,  karena  selama  ini  mereka hanya  menerima  materi pembelajaran dari guru  saja, mencatat  dan  membuat  tugas  yang  ada  dalam  LKS yang  disediakan  disekolah.  Setelah  beberapa  kali pertemuan,  siswa  sudah  terbiasa  dan  merasa  senang belajar  dengan  pembelajaran Double  Loop  Problem Solving (DLPS) yang dibantu dengan LKS ini. Siswa menyadari belajar menggunakan pembelajaran Double  Loop  Problem  Solving (DLPS)  dibantu dengan  LKS  ini  dapat  membuat  mereka  mampu memecahkan masalah, aktif dalam bertanya, menjawab  pertanyaan,  mengajukan  pendapat  dan menulis  laporan  selama  proses  pembelajaran.  Siswa berharap  agar  pembelajaran Double  Loop  Problem Solving (DLPS)  dibantu  dengan  LKS  ini  terus dilanjutkan  untuk  materi  lain . Siswa  kelas  lain  juga
banyak  yang  meminta  belajar  memakai  LKS berorientasi DLPS.
Pada  ranah  keterampilan  didapatkan  hasil analisis  kompetensi  mengalami  perpedaan,  rata-rata kelas  eksperimen  82,21  dan  kelas  kontrol  76,28. menyatakan  bahwa  pembelajaran  pada  hakikatnya adalah  proses  interaksi  antara  siswa  dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku kearah  yang  lebih  baik . Pernyataan  ini  dapat dimaknai  bahwa  siswa  yang  dimiliki  kompetensi yang baik jika ia  memiliki perilaku  yang diharapkan oleh  kondisi  lingkungan  berada.  Siswa  lebih  mampu untuk  mencerna  materi  fisika  karena  dihadapkan langsung  dengan  permasalahan  yang  sering  mereka lihat  atau  temui  di  kehidupan  nyata. [12] menyatakan bahwa  ranah  psikomotor  berkenaan  dengan  hasil belajar keterampilan ( skill ) dan kemampuan bertindak  setelah  seseorang  menerima  pengalaman belajar tertentu.
Perbedaan  yang  berarti  pada  ranah  keteram pilan  menunjukkan  bahwa  LKS  berorientasi Double Loop Problem Solving (DLPS) berpengaruh terhadap kompetensi  keterampilan  fisika  siswa.  Siswa  yang diberi  LKS  berorientasi Double  Loop  Problem Solving (DLPS)  memperlihatkan  kecakapan  yang lebih dibandingkan siswa  yang diberi  LKS  yang ada disekolah.  Siswa  yang  diberi  LKS  berorientasi Double  Loop  Problem  Solving (DLPS)  mempersiap kan kegiatan di laboratorium serta bisa menggunakan alat praktikum dengan baik. Ditambah kemauan yang ditunjang  kemampuan  untuk  mendemonstrasikan percobaan  sekaligus  mampu  menyimpulkan  dengan lebih kreatif dan bervariasi.

## KESIMPULAN
Dari  analisis  data  menggunakan  uji  t  pada taraf  nyata  0,5 rata-rata  hasil  belajar  ranah pengetahuan  kelas  eksperimen  76,66  kelas  kontrol 70,37,  rata-rata  hasil  belajar  ranah  sikap  kelas eksperimen  80,5  kelas  kontrol  75,18  dan  rata-rata hasil  belajar  ranah  keterampilan  kelas  eksperimen 82,21 kelas kontrol 76,28. Rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol,  perbedaan nilai rata-rata  untuk  ketiga  ranah  ini  diyakini  akibat pengaruh  perlakuan  yang  diberikan,  sehingga penerapan  LKS  berorientasi  pembelajaran double loop  problem  solving (DLPS)  berpangaruh  terhadap kompetensi fisika kelas XI SMAN 13 Padang.
Saran dalam penelitian  ini berdasarkan dari kesimpulan yang  telah didapatkan selama penelitian adalah  agar  kompetensi  físika    siswa    lebih  tinggi dari  kompetensi sebelumnya, LKS beorientasi DLPS dapat  digunakan  sebagai    salah    satu    alternatif dalam pembelajaran. Sebaiknya  ada  pengembangan dari    penelitian    ini    yang    menjadi    perluasan cakupan  tentang  LKS  berorientasi  DLPS  dengan
menggunakan  materi  fisika  yang  lebih  komplek, kreatif dan inovatif

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada,  Ibu  Dra. Murtiani,  M.  Pd,  Ibu  Syafriani,  S.Si,  M.Si,  Ph.D, Bapak  Drs.  Letmi  Dwiridal,  M.Si,  sebagai  dosen penguji.    Ibu  Dra.  Rahmaniar,  M.Kom,  sebagai kepala  SMAN  13  Padang,  yang  telah  mengizinkan penulis  untuk  melakukan  penelitian  di  SMAN  13 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]      Supriyono,Koes.2003. Strategi  Pembelajaran Fisika .Malang.Universitas Negeri Malang.
[2]     Trianto. 2009. Mendesain model pembelaj- aran  inovatif-progresif .  Surabaya:  kencana predana media grup
[3]     Kurnasih, Imas. 2014 . implemenrasi kuriku- lum  2013  konsep  dan  penerapan .  Surabaya: Kata  Pena
[4]          Rusman.  2012. Model-model  pembelajaran . Jakarta: PT raja grafindo persada
[5]        Gulo,  W.  (2006). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta:  Grasindo.Trianto.  2009. Mendesain
Model Pembelajaran Inovatif-Progresi Surabaya: Kencana Prenada Media Group[14] [6]     Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  pembelajaran : beriontasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Grup
[7] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: DIVA Press
[8] Suherman. 2007 . model belajar dan    pembelajaran  beriontasi  kompetensi siswa .  [online].  Tersedia  : http://educare.e- fkipunla.net . [23 januari 2014]
[9] Suryabrata,  Sumardi.  2004. Metodologi Penelitian . Jakarta : PT Raja Gravindo
Persada. [10] Arikunto, Suharsimi.2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara
[11]        Sudjana. 2005. Metoda  Statistika . Bandung: Tarsito.
[12]     Mulyasa.2009. pengembangan dan implemenstasi      kurikulum  2013 .  Bandung: PT.Remaja Rosdakarya
[13] Lufri.  2006. Strategi  Pembelajaran  Biologi Teori, Praktik dan Penelitian . Padang: UNP Press
[14]  Argyris, C. (2008 ). “Single-Loop  and Double-Loop  Models in Research on Decision Making”. Administrative Science Quarterly . Vol. 21, No. 3 (Sep., 1976), pp. 363-375.