PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April  2019, Vol.2, No.1, hal.55-66 ISSN(P): 2356-1483;  ISSN(E):2615-3904 ©2019 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## PENINGKATAN  PEMAHAMAN  MATERI  BANGUN  DATAR  DENGAN MENGGUNAKAN  MEDIA  KERTAS  ORIGAMI  PADA  SISWA  KELAS VI MI DATOK  SULAIMAN  PUTRA

## Mawarni
Institut  Agama  Islam Negeri  Palopo Jl. Agatis  Balandai Kota  Palopo, Sulawesi Selatan E-mail: mawarni.kulsum@gmail.com

## Abstract
This  research  discusses  the  improvement of students' understanding of mathematics, especially flat-up  material.  To  find  out  whether  the  application  of  origami  paper  media  in  class  VI  MI Datok  Sulaiman  can  improve  students'  understanding.  This  research  is  classroom  action research (CAR) which consists of two cycles, each cycle carried out as much as 2 meetings, with stages  of  Planning,  Implementation,  Observation,  and  Reflection.  The  results  showed  that:  by applying  origami  paper  media  can  improve  the  material understanding of students 'flat wake, Based  on  the  test  of  student  learning  outcomes  in  the sixth grade of MI Datok Sulaiman Putra Palopo  which  was  conducted  in two cycles showed that students' learning outcomes increased, from the first cycle the average score the mean is 76 with a percentage of completeness of 71% while  the  second  cycle  has  an  average  value  of  87  with a percentage of 96% and has met the KKM value of 70
Keywords :  Build Flat, Media, Origami.

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  tentang  peningkatan  pemahaman  siswa  pada  pelajaran  matematika khususnya  materi  bangun  datar.    Tujuan  penelitian  ini  adalah:  untuk  mengetahui  apakah penerapan  media  kertas  origami  pada  kelas  VI  MI  Datok  Sulaiman  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua  siklus,  masing-masing  siklus  dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan,  dengan  tahapan Perencanaan,  Pelaksanaan,  Observasi,  dan  Refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: dengan  diterapkan  media  kertas  origami  dapat  meningkatkan  pemahaman  materi  bangun datar  siswa,  Berdasarkan  tes  hasil  belajar  siswa  di  kelas  VI  MI  Datok  Sulaiman  Putra  Palopo yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan,  dari siklus I nilai rata-ratanya 76 dengan persentase ketuntasan 71% sedangkan  siklus  II  nilai  rata-ratanya  87  dengan  persentase  96%  dan  sudah  memenuhi  nilai KKM yaitu 70.
Kata Kunci : Bangun Datar, Media, Origami.

## PENDAHULUAN
Pengetahuan  matematika  sebagai  ilmu  dasar  yang  senantiasa berkembang  pesat  baik  dari  aspek  materi  maupun  kegunaannya  sesuai dengan  tuntutan  perkembangan  zaman.  Oleh  karena  itu,  tuntutan  tersebut mendorong  manusia  untuk  mampu  mengkreasikan  pembelajaran  dan

## 56 | Mawarni
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
mengembangkannya  dalam  penerapan  matematika  sebagai  ilmu  dasar tersebut.  Telah  diketahui  bersama  bahwa  pembelajaran matematika sangat penting pada setiap  jenjang pendidikan maka perlu mendapatkan perhatian yang  serius.  Masalah  yang  sering  dihadapi  anak  didik  dalam  pembelajaran matematika  ialah  ketidakmampuan  untuk  mengeksplorasikan  apa  yang diketahui kepada orang lain. Menurut Astri kurang pahamnya siswa terhadap konsep  dasar  matematika  malas  untuk  belajar  matematika  (Astri  Nur Wulandari, 2018:12).
Untuk  lebih  mudah  dalam  menyampaikan  pembelajaran  matematika telah  diperkenalkan  beragam  metode,  model  maupun  strategi  dalam pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  rujukan  dan  digunakan  dalam pembelajaran.  Agar  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran,  guru  dituntut untuk mampu memahami konsep dan proses pembelajaran dalam berbagai aktivitas (Rustan, Hanifah, & Kanro, 2018). Metode pembelajaran merupakan cara  yang  digunakan  oleh  tenaga  pendidik  yang  merupakan  subjek  dari proses pembelajaran untuk menyampaikan bahan pelajaran kepada peserta didik  guna  mencapai  hasil  yang  telah  diinginkan.  Memilih  metode  yang diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  harus  disesuaikan  dengan rumusan  tujuan pembelajaran (Syamsu S, 2017 : 23) Strategi pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  sebaiknya  membuat  siswa  dapat  berpartisipasi dalam  pembelajaran yang  telah direncanakan sehingga pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan tujuan.
Selain  metode  dan  strategi  pembelajaran  acapakali  pendidik menggunakan  media  pembelajaran  untuk  mempermudah  guru  dalam menyampaikan materi kepada peserta didik agar pembelajaran lebih efektif. Media adalah bentuk jamak dari medium yang berasal dari bahasa Latin yang secara harfiah berarti “Perantara” atau “Penyalur”. Hal ini bermaksud bahwa media  merupakan  wahana  penyalur  informasi  belajar atau penyalur pesan (Rostina  Sundayana,  2013  :  4).  Rusman  berpendapat  bahwa  media merupakan  sarana  yang  digunakan  oleh  sumber  pesan  atau  penggunanya dalam  menyampaikan  pesan kepada sasaran atau penerima pesan tersebut (Rusman, 2011 : 15). Selain itu para ahli juga mendefinisikan media sebagai sesuatu  yang  bersifat  menyalurkan  pesan  dan  dapat  merangsan  pikiran, perasaan,  dan  kemauan  audien  sehingga  dapat  memfasilitasi  penggunanya dalam  proses  belajar  yang  terjadi  pada  dirinya  (Asnawir,  2002  :  14). Berdasarkan pengertian tersebut, dapat dikatakan media sebagai alat bantu yang  digunakan  seseorang  dalam  menyampaikan  pesan    kepada  penerima pesan.
Media  adalah  alat  dalam  berkomunikasi  baik  cetak  maupun  audio visual serta peralatannya. Media yang digunakan seharusnya dirancang agar dapat  dilihat,  di  dengar  dan dibaca.  Melihat berbagai batasan-batasan pada media,  terdapat  persamaan  diantara  batasan  tersebut  yaitu  bahwa  media adalah  semua  yang  dapat  digunakan  pengirim  pesan  untuk  disalurkan kepada  penerima  pesan  sehingga  dapat  merangsang  kemampuan  berfikir, pengelolaan perasaan, fokus dan keinginan serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Arif Sadiman, 2012:7). Dari pengertian media  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media  merupakan  alat  yang digunakan  untuk  menyalurkan  informasi  kepada  penerima  pesan.  Dalam memilih  media  terdapat  beberapa  hal yang harus diperhatikan, antara lain, sasaran  pembelajaran,  penggunaan  yang  tepat,  keadaan  siswa/mahasiswa, perangkat-perangkat yang tersedia baik perangkat keras maupun perangkat lunak, kualitas teknis dan biaya.
Salah  satu  media  yang  dapat  dijadikan  sebagai  rujukan  dalam menyampaikan  informasi  kepada  penerima  informasi  dalam  konteks pembelajaran  adalah  Media  origami.    Seni  origami  atau  melipat  kertas merupakan  tradisi  yang  berasal  dari Jepang yang dimulai dari bentuk yang paling  sederhana,  dan  dari  lipatan  tersebut  mendapatkan  bentuk  yang menarik. Origami berupa kertas warna-warni yang berukuran 5 sampai 9 inci kuadrat (Liya Susanti dan abdul, 2012 : 2).
Adapun  fungsi  penggunaan  media  origami  ini  ialah  untuk meingkatkan  pemahaman  materi  bangun  datar. Syafruddin mendefenisikan pemahaman sebagai kemampuan untuk menterjemahkan, menginterpretasi, mengekstrapolasi dan menghubungkan antara fakta atau konsep (Syafruddin Nurdin,  2002:  105).  Sedangkan  menurut  Sardiman  dalam  Islaqhuddin mendefinisikan pemahaman sebagai menguasai sesuatu dengan pikiran, yang berarti  harus  mengerti  secara  makna,  maksud  dan  implikasinya  serta aplikasinya,  sehingga  menyebabkan  siswa  dapat  memahami  suatu  situasi.
(Islaqhuddin  Baharsyah,  2012  :  6).    Adapun  indikator  pemahaman matematika  menurut  Vivi  Utari,  Dkk.,  menyatakan  bahwa  pemahaman konsep  ialah  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  mengklasifikasikan  objek menurut sifat-sifat tertentu (Vivi Utari, 2014: 34).
Penggunaan media pada penelitian ini diterapkan pada materi bangun datar.  Materi  bangun  datar  adalah  salah  satu  materi  yang  akan  diajarkan pada jenjang sekolah dasar. Di kelas VI semester I bangun datar difokuskan pada pembahasan menentukan luas daerah dan keliling bangun datar. Secara umum  materi  geometri  ini  akan  diteruskan  pembahasannya  ditingkat  SMP maupun SMA. Oleh karena itu, pembahasan ditingkat SD akan menjadi dasar dan  pondasi  bagi  siswa  terutama  pada  bab  geometri  dapat  dimulai  pada

## 58 | Mawarni
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
penanaman  konsep  yang  benar  tentang  geometri  itu sendiri.  Bangun datar ialah  bangun  yang  dibuat  pada  permukaan  datar,  contohnya bagun bersisi empat  disebut  bangun  datar  karena  seluruh  bangun terletak dalam bidang yang  datar.  (ST.  Nugroho  dan  B.  Harahap,  2005:20).  Ada  macam-macam bangun  datar  diantaranya  bangun  segitiga,  persegi,  segi  panjang,  belah ketupat,  jajar  genjang,  layang-layang  dan  trapesium.  Pada  pembelajaran matematika  di  SD  khususnya  kelas  6  materi  tentang  bangun  datar dibatasi dengan materi bangun datar segibanyak. Tujuan dari penelitian ini dilakukan adalah untuk mengetahui apakah penerapan media kertas origami pada kelas dapat meningkatkan pemahaman siswa.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan jenis data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VI MI Datok Sulaiman Putra Kota Palopo yang berjumlah 32 siswa yang  terdiri  16  laki-laki  dan  16  perempuan.  Adapun  tehnik  pengumpulan data menggunakan tes, Observasi dan dokumentasi. Rumus yang digunakan untuk  mencari  hasil  dari    mean  data  tunggal  yang  seluruh  skornya berfrekuensi satu adalah sebagai berikut : M x = ∑𝑋 𝑁 M x = Mean yang dicari, ∑𝑋 = Jumlah  seluruh  nilai  siswa,  dan  N  =  Jumlah  siswa.  (Untuk  memperoleh frekuensi  relatife  (angka  persen)  dengan  rumusan  sebagai  berikut:
𝑃 𝑁 𝐹 × 100% F = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya, N = Number Of Cases (  jumlah  frekuensi/banyak  individu),P  =  angka  Persentase  (Anas Sudijono 2010 : 81).  Penelitian ini dilakukan 2 siklus, setiap siklusnya terdiri dari  2  kali  pertemuan  dengan  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, dan refleksi.
Indikator  keberhasilan  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah sebagai  berikut  : Terjadi peningkatan persentase aktivitas guru yang dilihat selama  proses  pembelajaran  berlangsung  melalui  peningkatan  rata  -  rata persentase  setiap  aspek  yang  diamati  seperti  yang  tercantum  dalam indikator  pada  lembar  aktivitas  guru.  Terjadi  peningkatan  persentase aktivitas belajar siswa yang dilihat selama proses pembelajaran berlangsung melalui peningkatan rata – rata persentase setiap aspek yang diamati seperti yang  tercantum  didalam  indikator  pada  lembar  aktivitas  siswa.  Untuk hasil tes, kriteria keberhasilan yang digunakan adalah mengacu pada peningkatan nilai  rata-rata  pemahaman  siswa  pada  materi  bangun  datar  antara  siklus I dan  siklus  II.  Apabila  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  pemahaman  siswa baik  secara  angka maupun kategori, maka  penerapan media kertas origami berhasil meningkatkan pemahaman materi bangun datar.

## HASIL PENELITIAN
1. Peningkatan  aktivitas  guru   pada kelas  VI MI Datok Sulaiman
Deskripsi  Hasil  analisis  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I,  Membuka pelajaran  25%,    menggali  pengetahuan  awal  siswa  18,75%,  member  motivasi yang dapat membangkitkan  minat  siswa  18,75%,  menyampaikan  tujuan pembelajaran18,75%,  menjelaskan  sub  konsep  18,75%,  menggunakan  media  yang bervariasi  25%,  media  yang  digunakan  sesuai  dengan  materi  18,75%, membimbing  siswa  dalam  kegiatan  pengamatan  18,75%,  membimbing  siswa dalam  kegiatan  diskusi  18,75%,  mengoptimalkan  interaksi  antar  siswa  dengan guru  18,75%,  media  yang  digunakan  dapat  mengaktifkan  siswa  18,75%,  member kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanya  18,75%.
Adapun  hasil  analisis  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  II,  Membuka pelajaran  25%,  menggali  pengetahuan  awal  siswa  18,75%,  member  motivasi  yang dapat membangkitkan
minat siswa 25%, menyampaikan tujuan
pembelajaran18,75%,  menjelaskan  sub  konsep  18,75%,  menggunakan  media  yang bervariasi  25%,  media  yang  digunakan  sesuai  dengan  materi  18,75%, membimbing  siswa  dalam  kegiatan  pengamatan  18,75%,  membimbing  siswa dalam  kegiatan  diskusi  18,75%,  mengoptimalkan  interaksi  antar  siswa  dengan guru  18,75%,  media  yang  digunakan  dapat  mengaktifkan  siswa  18,75%,  memberi kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanya  25%.
Diagram  1. Peningkatan  Aktifitas Guru  siklus I dan  II
0 5 10 15 20 25 30 Pendahuluan Inti Penutup siklus I siklus II

## 60 | Mawarni

## 2. Peningkatan  aktivitas  siswa   pada kelas  VI MI Datok Sulaiman
Deskripsi  aktivitas  siswa  pada siklus  I diperoleh  bahwa dari  32 siswa  kelas  VI
MI Datok Sulaiman  Putra  setelah  diterapkan  media  kertas Origami  pada siklus  I, siswa  yang  masuk  kelas  tepat waktu  25%, Siswa  yang  menyiapakan  perlengkapan belajar  21,87%, Siswa  yang  tidak  melakukan  kegiatan  lain  yang  akan mengganggu  pelajaran  12,5%, siswa  yang  aktif  mengajukan  pendapat  15,62%, siswa  yang  aktif  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  18,75%, siswa  yang memperlihatkan  hasil  kerja kepada guru  18,75%, siswa  yang  mengerjakan  soal-
soal  secara mandiri  12,5%, siswa  yang  menanyakan  hal-hal  yang  belum  dipahami
18,75%, mengerjakan  soal  latihan  yang  diberikan  15,63%, siswa  yang
mengacungkan  tangan  untuk  maju  menjawab  soal  latihan  dipapan  tulis  15,63%, siswa  yang  aktif  member  tanggapan  atas jawaban  yang  dikerjakan  oleh  temannya 15,63%.
Deskripsi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  diperoleh  bahwa  dari  32  siswa  kelas VI  MI  Datok  Sulaiman  Putra  setelah  diterapkan  Kertas  Origami  Pada  siklus  II, siswa  yang  masuk  kelas  tepat  waktu  25%,  Siswa  yang  menyiapakan  perlengkapan belajar  25%,  Siswa  yang  tidak  melakukan  kegiatan  lain  yang  akan  mengganggu pelajaran  21,87%,  siswa  yang  aktif  mengajukan  pendapat  21%,  siswa  yang  aktif melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  25%,  siswa  yang  memperlihatkan  hasil  kerja kepada  guru  21,87%,  siswa  yang  mengerjakan  soal-soal  secara  mandiri  21,87%, siswa  yang  menanyakan  hal-hal  yang  belum  dipahami  25%,  mengerjakan  soal latihan  yang  diberikan  21,87%,  siswa  yang  mengacungkan  tangan  untuk  maju menjawab  soal  latihan  dipapan  tulis  17,14%,  siswa  yang  aktif  member  tanggapan atas jawaban  yang  dikerjakan  oleh  temannya   25%.

## Diagram  2 Hasil Peningkatan  Aktifitas  Siswa Siklus I dan  II
3. Peningkatan  pemahaman  materi  bangun  datar  pada  kelas  VI  MI  Datok

## Sulaiman
Deskripsi  Prasiklus,  Bab  pendahuluan  telah  dijelaskan  bahwa  pembelajaran matematika  sudah  berjalan  dengan  baik,  dalam  pembelajaran,  guru  menerapkan metode  yang  bervariasi  terkadang  kelompok  terkadang  pula  ceramah  tergantung topik  yang  dijelaskan.  Namun,  ketika  diberikan  tes  pratindakan  hasil  tes  tersebut tergolong  rendah,  hal  tersebut  dikarenakan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  diberikan.  Berdasarkan  tabel  hasil  evaluasi  prasiklus  sehingga diperoleh  data  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VI  MI  Datok Sulaiman  Putra  Palopo  diperoleh  dengan  rumus  rata-rata: 2125 32 =  66,  jadi  nilai  rata- rata  siswa  dengan  menggunakan  media  kertas  origami  dalam  pelajaran matematika  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  yang  diperoleh  tidak  memenuhi KKM.  diketahui  bahwa  32  siswa  yang  mengikuti  tes  pada  prasiklus  ternyata  4 atau  11%  siswa  yang  mendapat  kategori  sangat  baik,  3  atau  9%  peserta  didik mendapat  nilai  termasuk  kategori  baik,  15  atau  45%  siswa  mendapat  nilai termasuk  kategori  cukup,  16  atau  43%  siswa  mendapat  nilai  termasuk  kategori kurang.
Deskripsi  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  kelas VI  MI  Datok  Sulaiman  Putra  Palopo  diperoleh  dengan  rumus  rata-rata: 2435 32 =  76, jadi  nilai  rata-rata  siswa  dengan  menggunakan  media  kertas  origami  dalam pelajaran  Matematika  menunjukkan  bahwa  dari  32  siswa  yang  mengikuti  tes evaluasi  pada  siklus  I  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  75  sebanyak  23  orang  atau 71%  dan  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM  sebanyak  9  orang  atau  29%,  dapat
0 2 4 6 8 10 12 14 Persiapan aktivitas dalam pemecahan masalah aktivitas dalam mengerjakan soal partisipasi menutup pelajaran siklus I
siklus II
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
diuraikan  seperti  berikut  diketahui  bahwa  32  siswa  yang  mengikuti  tes  pada  siklus I  ternyata  0  siswa  yang  mendapat  kategori  sangat  baik,  7  atau  22%  peserta  didik mendapat  nilai  termasuk  kategori  baik,  16  atau  50%  siswa  mendapat  nilai termasuk  kategori  cukup,  9  atau  28%  siswa  mendapat  nilai  termasuk  kategori kurang
Deskripsi  siklus  II  diperoleh  data  hasil  evaluasi  yaitu,  tidak  ada  siswa  yang berada  pada  kategori  gagal  tidak  ada,  siswa  yang  berada  pada  kategori  kurang, tidak  ada  siswa  yang  berada  pada  kategori  cukup,  tidak  ada  siswa  yang  berada pada  kategori  baik,  1  orang  dan  siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat  baik sebanyak  31  orang.    mencapai  nilai  rata-rata  87  dengan  persentase  ketuntasan 100%.  Berdasarkan  nilai  ketuntasan  minimum  pada  mata  pelajaran  matematika dengan  standar  KKM  75  sehingga  peneliti  mengakhiri  tindakan  ini  sampai  siklus II.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  besar  antara  hasil Prasiklus,  Siklus  I  dan  Siklus  II,  Jumlah  siswa  yang  telah  menerima  tingkat "sangat  baik"  dalam  prasiklus  1  siswa,  siklus  I  1  siswa  dan  dalam  siklus  II  31 siswa.  Pada  siswa  yang  menerima  tingkat  "baik"  dalam  dalam  prasiklus  0  siswa, siklus  I  6  siswa  dan  dalam  siklus  II  1  siswa,  yang  menerima  tingkat  "cukup" dalam  dalam  prasiklus  16  siswa,  siklus  I  16  siswa  dan  dalam  siklus  II  0  siswa  dan pada  tingkat  "kurang"  dalam  prasiklus  15  siswa,  siklus  I  9  siswa  dan  dalam  siklus II 0 siswa.
Diagram  Prasiklus,  Siklus I dan Siklus II
0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus I Siklus II
Berdasarkan  hasil  tes  prasiklus,  siklus  I,  siklus  II  menunjukan  bahwa  dari 32  siswa  yang  mengikuti  tes  hasil  evaluasi  pada  prasiklus  nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  yaitu  66.  Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  76  sedangkan  pada Siklus  II  yakni  87  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan  hasil  tes  yang dilakukan  terjadi  peningkatan  pemahaman  pada materi  yang  telah  disampaikan.

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Berdasarkan hasil penelitian siswa pada saat diberikan soal prasiklus, siklus I dan siklus II. Pada kegiatan prasiklus belum diterapkan media kertas origami dan diperoleh nilai rata-rata tingkat ketuntas 47%, pada tahap siklus I  diperoleh  nilai rata-rata ketuntasan siswa mencapai 76% sedangkan pada tahap  siklus II diperoleh nilai rata-rata 100%. Data ini menunjukkan bahwa dari  tahap  prasiklus  hingga  siklus  II  ditemukan  perbedaan  yang  sangat siknifikan.  Terjadinya  perbedaan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa tersebut disebabkan adanya perbedaan tidakan yang diberikan guru. Adapun tindakan  yang  diberikan  guru  ialah  dengan  menerapkan  media  kertas origami  pada  siklus  I  dan  siklus  II  namun  pada  tahap  prasiklus  belum diberikan  tindakan  tersebut.  Berdasarkan  penelitian  penggunaan  media origami  ternyata  dapat  meningkatkan  pemahaman  materi  bangun  datar siswa.  Media  pembelajaran  sangat  membantu  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Penggunaan  media  alat  peraga  merupakan  salah  satu  contoh media pendidikan  dalam  membantu  proses  belajar  mengajar  agar  proses pembelajaran dapat berhasil sesuai yang diharapkan, Hal tersebut berkenaan dengan  pendapat  Fitrima  bahwa  Media  memiliki  tugas  sebagai  guru  dan menjadi  sumber  belajar  bagi  peserta  didiknya,  dengan  demikian  media memiliki  peran utama dalam keberhasilan pendidikan (Fitrima santri,  2016 : 121).  Manfaat  utama  origami  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya adalah  bahwa  hal  itu  memberikan  kontribusi  untuk  perkembangan  ide-ide matematika dan pemahaman konsep-konsep matematika.
Berdasarkan manfaat yang dapat diperoleh dari penggunaan origami sesuai  dengan  pendapat  Pearl  dalam  wardani  bahwa origami bukan hanya menyenangkan,  tetapi  menampung  keanekaragaman  gaya  pembelajaran yang  membantu  anak-anak  memahami  matematika  dan  ini  adalah  metode inovatif  untuk  perkembangan  pendidikan,  budaya,dan  kemampuan  sosial ( Dian  Wardhani dkk.,  2016:  908).  Pendapat  lain  yang  sesuai  dengan pernyataan  tersebut  ialah  Pendesainan  origami  berkonteks  tangram  dan model  pembelajaran make  a  match membantu  memahami  tentang  materi bangun datar dan meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary  School
didik (Lisnani, 2017: 40). Indikator peningkatan pemahaman materi bangun datar  siswa  bukan  hanya  dilihat  dari  hasil  tes  yang  diberikan  pada  setiap siklusnya. Namun, indikator lainnya dapat dilihat dari peningkatan observasi aktifitas siswa.
Terdapat beberapa aspek penilaian aktivitas  siswa yaitu, aspek persiapan, aspek  perhatian,  aspek  partisipasi,  aspek  pemahaman.  Untuk  memperoleh hasil  observasi  maka  peneliti  berperan  sebagai  observer  yang  menilai aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran. Dari keempat aspek tersebut terdapt  pula empat indikator penilaian aktifitas siswa. Indikator pada aspek persiapan  yaitu  kesiapan  siswa  sebelum  memulai  pembelajaran,  suasana ruang  kelas  yang  tenang,  siswa  tepat  waktu  dalam  memasuki  ruang  kelas. Indikator  pada aspek perhatian ialah siswa tidak melakukan aktivitas diluar kegiatan belajar mengajar. Indikator pada aspek partisipasi ialah siswa aktif bertanya terhadap materi yang belum dipahami, dan pada aspek pemahaman ialah siswa merespon pertanyaan yang diberikan dan membantu siswa yang belum memahami pembelajaran tersebut.
Berdasarkan lembar observasi ditemukan perbedaan aktifitas siswa pada setiap  siklusnya.  Meskipun  telah  diterapkan  media  pada  siklus  I  namun perhatian  siswa  belum  sepenuhnya  terfokus  pada  pelajaran  yang disampaikan  guru  hal  tersebut  disebabkan  karena  sebagian  siswa  kurang memahami penggunaan media tersebut sehingga keadaan ruang belajar tidak kondusif.  Berbeda  dengan  siklus  II,  siswa  sudah  memahami  penggunaan media tersebut sehingga perhatian siswa lebih terfokus, hal ini sesuai dengan pendapat  Fajar  setiawan  dalam  tulisannya  bahwa  penggunaan  media pemebelajaran  dapat  menarik  perhatian  siswa  yang  pada  akhirnya  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar siswa, hal tersebut terlihat dari sikap siswa yang  ingin  melakukan  percobaan  membuat  bangun  datar  dengan  melipat kertas  origami  (Fajar  Setiawan,  2017:23).  Adanya  motivasi  yang  dimiliki siswa menimbulkan kepercayaan diri siswa untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran (Rustan & Bahru, 2018).
Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  penggunaan  media  secara  tepat dapat  meningkatkan  aktifitas  siswa  baik  dari  sisi  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik siswa hal tersebut sesuai dengan pernyataan Sundayana bahwa ada  babarapa  fungsi  dari  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar, yaitu: Sebagai sarana dalam mewujudkan situasi belajar mengajar yang  kondusif,    pemakaian  media  pengajaran  sebaiknya  melihat  tujuan pembelajaran  dan  bahan  yang  digunakan,  media  pelajaran  seharusnya digunakan sebagaimana fungsinya, bukan digunakan sebagai hiburan semata. (Rostina  Sundayana,  2013  :  8).  Sehingga  media  kertas  origami  yang
digunakan  layak  untuk  dijadikan  sebagai  bahan acuan dalam pembelajaran yang lainnya khususnya pada pelajaran matematika.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa,  Penerapan  media  kertas  origami  dalam  meningkatkan  pemahaman materi  bangun  datar  di  kekas  VI  MI  Datok  Sulaiman  pada  dasarnya mengalami peningkatan setiap siklus pada proses pembelajaran, hal ini dapat dilihat  dari  hasil  observasi  dan  instrumen  siswa  setelah  diterapkan  media kertas  origami  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  pada  prasiklus ialah 66 pada siklus I  76 sedangkan pada siklus II nilai rata-rata siswa yaitu 87.  Pembelajaran  matematika  berbasis  origami  merupakan  pembelajaran yang  menyenangkan yang disebabkan pembelajaran ini mengandung unsur kreativitas  dari  siswa  yang  dilahirkan  dari  kesenangan  dalam  belajar pengalaman melipat kertas sebelumnya. Selain itu, pembelajaran matematika berbasis  origami juga dapat meningkatkan kemampuan geometri siswa dan kemampuan sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Asnawir. 2002, Media Pembelajaran , Jakarta: Ciputat pers Denim, Sudarwan, 2011, Pengantar Kependidikan cet. 2; Bandung: Alfabeta Ibrahim  dan  nana  Syaodi,  2003. Perancanaan  Pengajaran, Jakarta:Rineka Cipta.  Lisnani. “ Desain  Materi  Bangun  Datar  Menggunakan  Origami Berkonteks  Tangram  di  SD  Kelas  II, ” Suska  Journal  of  Mathematics Education,vol.3 no. 1, 2017.
Masnur Muslic. 2012. Melaksanakan PTK Penelitian Tindakan Kelas itu Mudah Jakarta: Bumi Aksara Moch.  Islaqhuddin  Baharsyah.. “ Peningkatan  Pemahaman  Karakter  Tokoh Pewayangan  Bahasa  Jawa Melalui Media Wayang Dua Dimensi ”, d igital library Uin Sunan Ampel,  2014
Republik  Indonesia ,  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional ,    Jakarta  :  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam Departemen Agama RI.
Rusman, 2011. Menejemen Kurikulum . Jakarta: Rajawali Pers
Rustan,  E.,  &  Bahru,  M.  S.  (2018).  Penguatan  Self  Confidence  dalam Pembelajaran Matematika melalui Metode Suggestopedia. Al-Khwarizmi:
Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 6 (1), 1 – 14.
Rustan,  E.,  Hanifah,  N.,  &  Kanro,  B.  (2018).  De-radicalization  in  the

## 66 | Mawarni
Implementation of Islamic Education Curriculum in SMA Masamba South Sulawesi. Dinamika Ilmu , 18 (2), 271 – 283. https://doi.org//10.21093/di.v18i2.1338
Sanjaya,  Wina,    2009. Penelitian Tindakan kelas ,  Jakarta : Kencana Prenada Media Grup Setiawan,  Fajar.. “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan Media Origami ”, Jurnal Bidang Pendidikan Dasar, 2017 Sudijono,  Anas,  2017.  Pengantar  Statistik Pendidikan, Ed. 1 Cet. 18; Jakarta: PT RajaGrafindo Persada Sundayana,Rostina.  2013. Media  PembelajaranMatematika .  Bandung
:Alfabeta
Susanti, Liya dan Rosyidi, Abdul Haris. Pembelajaran Berbasis Origami Untuk Meningkatkan  Visualisasi  Spasial  Dan  Kemampuan  Geometri  Siswa SMP . http://ejournal.unesa.ac.id/jurnal/mathedunesa/abstrak/2697/pem belajaran-berbasis-origami-untuk-meningkatkan-visualisasi-spasial- dan-kemampuan-geometri-siswa-smp. Diakses 20 Desember 2017. Syamsu  S,  2017. Strategi  Pembelajaran  :  Tinjauan  Teoritis  Praktis  Bagi Mahasiswa  Dan  Praktisi  Pendidikan. Cet.  1;  Makassar  :  Nas  Media Pustaka.
Vivi Utari, Dkk. “ Meningkatkan Pemahaman Konsep Melalui Pendekatan PMR dalam  Pokok  Bahasan  Proma  dan  Limas ”,  Jurnal  Pendidikan Matematika, vol.1 No.2
Wardhani,Dian.,dkk ,  “ Origami  Terhadap  Kecerdasan  Spasial  Matematika Siswa ,” Jurnal Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan,vol. 1 no. 5, Mei 2016.
Wulandari,  Astri.,  “ Pengembangan  Media  Papan  Temple  Bangun  Datar Berbasis  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  4  SD ” Jurnal Pigur , Vol, 01 no. 2, Agustus 2018