Afdal 1 , Tri Cahyo Nugroho 2 , Ratna Deli 3 , Andi Muhdar 4

## PENERAPAN METODE CIRC ( COOPERATIVE INTEGRATED
READING AND COMPOSITION ) UNTUK MENINGKATKAN

## HASIL BELAJAR MUATAN BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS III SDN 017 SAMARINDA UTARA TAHUN 2022
Afdal 1 , Tri Cahyo Nugroho 2 , Ratna Deli 3 , Andi Muhdar 4
Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda 1 , Universitas Handayani Makassar 2 , SMPN Manarai No 18 Kepulauan Selayar 3 , Universitas Lamappapoleonro 4
Pos-el: afdalpalalloi@yahoo.com 1 , tri.cahyo@handayani.ac.id 2 , deliratnadeli@gmail.com 3 , andi.muhdar@unipol.ac.id 4

## ABSTRAK
Penerapan  Metode  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  III  SDN  017  Samarinda  Utara. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dengan menerapkan metode Cooperative Integrated Reading and Composition pada siswa kelas III SDN 017  Samarinda  Utara.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  tiga  siklus.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  untuk  siswa,  lembar  wawancara  guru,  lembar wawancara  siswa,  tes  hasil  belajar,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa metode  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  dapat  meningkatkan hasil  belajar  Bahasa  Indonesia,  hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  siklus  I  berada  pada  kategori ketuntasan 49% dan belum tuntas 51% karena proses pembelajaran belum dilaksanakan secara maksimal.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan  kategori  ketuntasan  85%  dan  yang belum  tuntas  15%,  dan  pada  siklus  III  hasil  belajar  siswa  mencapai  ketuntasan  100%  dengan kategori sangat baik dan telah mencapai nilai ketuntasan minimal (KKM).
Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode CIRC.

## ABSTRACT
Application of the CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) Method to improve Indonesian learning outcomes for class III students at SDN 017 North Samarinda. This study  aims  to  determine  the  improvement  of  Indonesian  learning  outcomes  by  applying  the Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  method  to  class  III  students  at  SDN  017 North Samarinda. This research was conducted in three cycles. Data collection techniques used were  observation  sheets  for  students,  teacher  interview  sheets,  student  interview  sheets, learning  achievement  tests,  and  documentation.  Based  on  the  results  of  the  research  that  the Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  learning  method  can  improve  Indonesian learning outcomes, this can be seen in cycle  I  which is in the 49% completeness category and 51% incomplete because the  learning process has not been implemented optimally. In cycle II there  was  an  increase  in  the  completeness  category  of  85%  and  15%  of  those  who  had  not completed,  and  in  cycle  III  student  learning  outcomes  reached  100%  completeness  with  very good categories and had achieved a minimum completeness score (KKM).
Keywords: Learning Outcomes, CIRC Method.
Afdal 1 , Tri Cahyo Nugroho 2 , Ratna Deli 3 , Andi Muhdar 4
1. PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pembelajaran di kelas menggunaan berbagai metode pembelajaran  masih  sangat  rendah  dan guru  cenderung  menggunakan  metode konvensional  pada  setiap  pembelajaran yang  dilakukannya.  Hal  ini  mungkin disebabkan  kurangnya  penguasaan  guru terhadap metode pembelajaran yang ada, sedangkan  penguasaan  terhadap  metode pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk meningkatkan  kemampuan  profesional guru, dan sangat sesuai dengan kurikulum berbasis kompetensi. Belajar  bahasa  pada  hakekatnya adalah  belajar  berkomunikasi.  Oleh karena  itu,  belajar  bahasa  indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi menggunakan  bahasa  Indonesia,  baik secara lisan maupun tulisan.
Pembelajaran  bahasa  indonesia  meliputi empat aspek yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, dan apresiasi sastra. Sebagai tujuan pembelajaran siswa diharapkan dapat mengerti dan memahami  dari  setiap  aspek-aspek tersebut.  Pembelajaran  bahasa  selain untuk meningkatkan
kemampuan berbahasa,  juga  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir,  dan  bernalar  serta kemampuan memperluas wawasan. Menyimak  merupakan  salah  satu  dari keempat  aspek  dalam  pelajaran  bahasa Indonesia.  Menyimak  memiliki  banyak persamaan  dengan  membaca  yakni, keduanya  merupakan  alat  menerima informasi.
Perbedaannya
adalah menyimak  menggunakan  komunikasi lisan sedangkan membaca menggunakan komunikasi tulis.
Hal ini dapat dilihat dari nilai yang diperoleh  siswa.  Dimana  nilai  rata-rata kelas III yang diperoleh pada pembelajaran menyimpulkan kembali isi cerita  masih  ada  sebagian  dari  siswa dibawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal).  Ketetapan  KKM  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  75.
Berdasarkan  perolehan  nilai  rata-rata kelas  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil belajar Bahasa Indonesia belum mencapai  85%  yang  mendapatkan  nilai di atas 75. Hasil pembelajaran diatas menunjukkan  bahwa  adanya  beberapa faktor yang menyebabkan belum tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Salah satunya mungkin dari pengalaman belajar  Bahasa  Indonesia  yang  kurang menyenangkan, cenderung membosankan  akibat  kurangnya  variasi dalam melaksanakan proses pembelajaran dan adanya persepsi peserta  didik  bahwa  pelajaran  Bahasa Indonesia  tidak  penting.  Hal  ini  sangat berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar Bahasa Indonesia, terutama dalam belajar menyimpulkan kembali isi cerita.
Dalam  upaya  mencapai  tujuan pembelajaran  atau  meningkatkan  hasil belajar  siswa  perlu  adanya  penerapan metode  pembelajaran  yang  inovatif untuk  diterapkan  saat  mengajar.  Salah satu  metode  pembelajaran  yang  inovatif untuk diterapkan ialah metode pembelajaran CIRC (Cooperative
Integrated Reading and Composition).
Dengan  metode  pembelajaran  ini akan  sangat  mendukung  dalam  kegiatan belajar  mengajar  tentang  bagaimana menyimpulkan  kembali  isi  suatu  cerita karena  metode  ini  memberi  kesempatan siswa  untuk  membaca  dan  menulis sebagai  umpan  balik  dari  kegiatan membaca  mereka.  Sehingga  diharapkan dapat  meningkatkan  pemahaman  dan hasil belajar siswa materi menyimpulkan kembali  isi  cerita  ke  dalam  beberapa kalimat.
Belajar  merupakan  suatu  usaha untuk  mencapai  pengetahuan  yang belum  dimiliki  sebelumnya.  Dengan belajar  seseorang  akan  menjadi  tahu, mengerti,  memahami,  dapat  melakukan sesuatu  dan  memiliki  tentang  sesuatu. Dalam  dunia  pendidikan  di  sekolah, kegiatan  belajar  mengajar  merupakan kegiatan paling pokok.
Afdal 1 , Tri Cahyo Nugroho 2 , Ratna Deli 3 , Andi Muhdar 4
Sehingga dalam keseluruhan
proses pendidikan, berhasil atau tidaknya tujuan  pendidikan  bergantung  pada proses  belajar  yang  dilakukan  oleh siswa.  Menurut  Rusman  (2013:134) belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah laku individu sebagai hasil dari pengalamannya dalam
berinteraksi dengan lingkungan. Menurut  Slameto  (2003:2)  belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan  sebagai  hasil  dari pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya.
Metode pembelajaran
CIRC ( Cooperative  Integrated  Reading  and Composition )  adalah  salah  satu  metode kooperatif terpadu membaca dan menulis yaitu sebuah program
komperhershif  atau  luas  dan  lengkap untuk  pengajaran  membaca  dan  menulis bagi  kelas-kelas  tinggi  sekolah  dasar. Menurut  Huda  (2016:221)  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition dikembangkan pertama kali oleh  Stevens    (1987).  Fokus  utama kegiatan CIRC adalah membuat penggunaan waktu menjadi lebih efektif.
Menurut  Slavin  (2005:203)  dalam pembelajaran CIRC siswa  dikondisikan ke  dalam  tim-tim  kooperatif  yang kemudian dikoordinasikan dengan pengajaran  kelompok  membaca,  supaya memenuhi tujuan lain seperti pemahaman membaca, kosa kata,
pembacaan  pesan,  dan  ejaan.  Setiap peserta didik bertanggung jawab terhadap tugas kelompok. Dimana  setiap  anggota  kelompok saling  mengeluarkan  ide-ide  untuk memahami
suatu konsep dan
menyelesaikan  tugas.  Menurut  Steven Huda  (2016:222)  pembelajaran CIRC dari  segi  bahasa  dapat  diartikan  sebagai suatu  metode  pembelajaran  kooperatif yang  mengintegrasikan  suatu  bacaan secara
menyeluruh kemudian mengkomposisikannya  menjadi  bagian-
bagian  yang  penting.  Dalam  metode pembelajaran  ini,  siswa  ditempatkan dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang heterogen,  yang  terdiri  atas  4  atau  5 siswa.  Dalam  kelompok  ini  terdapat siswa  yang  pandai,  sedang,  atau  lemah, dan  masing-masing  siswa  sebaiknya merasa cocok satu sama lain.
Beberapa  manfaat  pada  metode pembelajaran CIRC ( Cooperative Integrated  Reading  and  Composition ) terhadap  siswa  yang  hasil  belajarnya rendah  yang  dikemukakan  oleh  Karli (2002:73) Pembelajaran kooperatif CIRC bermanfaat bagi siswa, yaitu:
1) Dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  mengembangkan  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilannya  dalam suasana  pembelajaran  yang  bersifat terbuka dan demokratis.
2) Dapat  mengembangkan  aktualisasi berbagai  potensi  diri  yang  telah dimiliki siswa.
3) Dapat  mengembangkan  dan  melatih berbagai sikap, nilai dan keterampilan-keterampilan sosial untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  di masyarakat.
4) Siswa  tidak  hanya  sebagai  obyek belajar melainkan juga sebagai subyek  belajar  karena  siswa  dapat menjadi tutor sebaya bagi siswa lain.
5) Siswa  dilatih  untuk  kerjasama  karena bukan  materi  saja  yang  dipelajari tetapi juga tuntutan untuk mengembangkan potensi dirinya secara optimal bagi kesuksesan kelompok.
6) Memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk belajar memperoleh dan memahami pengetahuan yang dibutuhkan secara langsung, sehingga apa  yang  dipelajari  lebih  bermakna bagi dirinya. Batasan penelitian digunakan untuk menghindari adanya penyimpangan  maupun  pelebaran  pokok penelitian  agar  penelitian  menjadi  lebih terarah dan memudahkan dalam pembahasan  untuk  mencapai  tujuan
Afdal 1 , Tri Cahyo Nugroho 2 , Ratna Deli 3 , Andi Muhdar 4
penelitian,  maka  batasan  penelitian dalam penelitian ini adalah:
1) Materi  Bahasa  Indonesia  yang  dikaji dalam penelitian ini adalah menyimpulkan  kembali  isi  cerita  ke dalam beberapa kalimat.
2) Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  III SDN 017 Samarinda Utara.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  dalam  3  siklus.  Setiap siklus berisi tentang; (1) Perencanaan (2) Pelaksanaan (3) Pengamatan (4)
Refleksi.  Peneliti  melakukan  kegiatan pengumpulan  data  dari  objek  penelitian untuk  memperoleh  data  dari  penelitian. Sebagai  upaya  agar  penelitian  ini  dapat berjalan  lancar  dan  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan,  maka  peneliti menggunakan  beberapa  teknik  yaitu observasi, tes tertulis, wawancara terstruktur,  dan  dokumentasi.  Indikator keberhasilan  dari  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  hasil  belajar  siswa mencapai  ketuntasan  apabila  mencapai nilai 75.
Subjek  penelitian  tindakan  kelas ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SDN 017  Samarinda  Utara.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  III  SDN  017 Samarinda  Utara.  Waktu  penelitian dilaksanakan  pada  semester  ganjil  pada bulan September sampai bulan
November 2022.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  yang  telah  dilakukan dengan kegiatan belajar mengajar selama tiga siklus ditemukan bahwa 1) Penerapan metode pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and
Composition dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  hal  ini  dapat  dilihat dengan  adanya  peningkatan  pada  setiap siklusnya,  yaitu  siklus  I  dengan  nilai rata-rata 65 dan ketuntasan sebesar 49%,
sedangkan  pada  siklus  II  dengan  nilai rata-rata 80 dan ketuntasan 85%.
Berdasarkan hasil yang didapatkan bahwa  terjadi  peningkatan  sebesar  38% dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Kemudian siklus  III  dengan  nilai  rata-rata  94  dan ketuntasan 100% sehingga terjadi peningkatan  sebesar  33%  dari  siklus  II ke  siklus  III;  2)  Penerapan  metode pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading and Composition dapat meningkatkan  tiap  aspek-aspek  aktivitas belajar  siswa  dalam  proses  belajar mengajar

## Pembahasan
Siklus pertama dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan kegiatan pembelajaran dengan lokasi waktu 6 jam pelajaran (210 menit). Pertemuan pertama  dan  kedua  adalah  pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode Cooperative
Integrated  Reading  and  Composition pada  materi  menyimpulkan  isi  cerita  ke dalam  beberapa  kalimat.  Selanjutnya peneliti  menjelaskan  proses  pelaksanaan siklus I sebagai berikut:

## a) Perencanaan Tindakan
Tahap  perencanaan  pada  siklus  I, peneliti  menyusun  dan  mempersiapkan instrumen-instrumen  penelitian,  dengan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) menggunakan metode Cooperative  Integrated  Reading and Composition pada materi
menyimpulkan  isi  cerita  ke  dalam beberapa  kalimat.  Adapun  materi  dan sumber  belajar,  peneliti  menyesuaikan dengan  konsep  pembelajaran.  Peneliti selanjutnya  menyusun  soal  tes  hasil belajar  siswa  siklus  I  dan  menyiapkan lembar observasi siswa dalam pelaksanaan pembelajaran siklus I.
b) Pelaksanaan Tindakan
Tahapan-tahapan  dari  pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode
Cooperative  Integrated  Reading  and
Afdal 1 , Tri Cahyo Nugroho 2 , Ratna Deli 3 , Andi Muhdar 4
Composition pada  pertemuan  I  dan  II, yaitu ketika melakukan penelitian,
peneliti  mengucapkan  salam  terlebih dahulu dan mengajak siswa untuk berdoa sebelum  belajar  yang  dipimpin  oleh ketua kelas. Kemudian peneliti memeriksa kehadiran siswa untuk mengetahui  jumlah  siswa  yang  hadir pada  hari  itu  dan  menulis  judul  materi yang  akan  dipelajari  di  papan  tulis. Sebelum  pelajaran  dimulai  peneliti memotivasi  siswa  untuk  tenang  dan memperhatikan  pelajaran  yang  akan disampaikan  oleh  peneliti. Peneliti selanjutnya melakukan apersepsi dengan mengajukan  berbagai  pertanyaan  terkait dengan materi yang akan disampaikan. Memasuki  kegiatan  inti,  metode
pembelajaran
CIRC (Cooperative
Integrated  Reading  and  Composition) langsung  diterapkan  kepada  siswa. Peneliti  membagi  siswa  ke  dalam  6 kelompok  dan  membacakan  contoh sebuah  teks  cerita.  Peneliti  selanjutnya menjelaskan
tentang bagaimana
menyimpulkan  kembali  isi  cerita  ke dalam  beberapa  kalimat  dari  cerita  yang telah dibacakan.
Kemudian  peneliti  menjelaskan apa  saja  yang  perlu  ditulis  atau disimpulkan  dari  suatu  cerita  dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mendiskusikan  tugas  cerita  yang telah  disiapkan  oleh  peneliti.  Peneliti pada akhir kegiatan inti melakukan tanya jawab  dengan  siswa,  siapa  saja  nama tokoh  yang  ada  dalam  cerita  tersebut, dimana tempatnya,
bagaimana situasinya, dan bagaimana watak masing-masing  tokoh  dan  bertanya jawab  tentang  hal-hal  yang  belum diketahui siswa. Kegiatan selanjutnya yaitu kegiatan untuk mengakhiri pembelajaran. Sebelum mengakhiri pembelajaran, peneliti dan siswa bersama-sama  memberikan  kesimpulan terhadap  materi  yang  sudah  dipelajari. Peneliti  selanjutnya  mengajak  siswa bermain  game,  dan  setelah  bermain
game  peneliti  mengajak  semua  siswa berdo’a bersama-sama. Akhir dari siklus I  pertemuan  ke  III  peneliti  membagikan soal  evaluasi  (tes  akhir)  kepada  siswa. Adapun nilai rata-rata hasil belajar siswa pada  siklus  I  adalah  65  dimana  terdapat 19  siswa  yang  tuntas  dengan  persentase nilai  49%.  Sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas  sebanyak  20  siswa  dengan persentase nilai 51%.

## c) Observasi
Observasi ini dilakukan bersamaan dengan  proses  belajar  mengajar  pada siklus  I.  Penilaian  ini  dilakukan  oleh peneliti  dengan  menggamati  aktivitas belajar  siswa  dan  menjumlahkan  semua nilai  yang  diperoleh  setiap  siswa  dalam satu  kelas.  Adapun  hasil  penilaian  yang di lakukan oleh peneliti dari setiap aspek penilaian selama siklus I yaitu, perhatian siswa  untuk  mendengarkan  penjelasan peneliti yaitu 76%.
Keaktifan  siswa  dalam  bertanya dan  menjawab  materi  yang  dijelaskan dalam proses belajar mengajar berlangsung  yakni  70%.  Partisipasi siswa dalam mengerjakan dan menjawab soal  yakni  70%.  Kemudian  untuk pemahaman  siswa  dalam  menanggapi hasil pembelajaran yakni 71%.
d) Refleksi Refleksi dilakukan untuk mengidentifikasi kekurangan atau kelemahan dalam proses belajar mengajar.  Berdasarkan  perolehan  data hasil belajar yang didapatkan pada siklus I, peneliti mendapati bahwa hasil belajar siswa  belum  mencapai  80%  ketuntasan kelas. Peneliti juga melakukan wawancara  kepada  siswa.  Wawancara dilakukan  untuk  mengetahui  pendapat siswa  tentang  proses  belajar  mengajar yang  diberikan.  Adapun  jawaban  yang diperoleh  adalah  dalam  proses  belajar mengajar  semua  siswa  sangat  senang dengan
pembelajaran CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  and Composition).
Afdal 1 , Tri Cahyo Nugroho 2 , Ratna Deli 3 , Andi Muhdar 4
Hasil  yang  diperoleh  berdasarkan deskripsi data siklus I. Peneliti mendapati  masih  terdapat  banyak  siswa yang  pemalu,  pendiam  dan  kurang percaya diri sehingga proses pembelajaran  tidak  aktif.  Masih  banyak siswa yang ribut saat proses pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan perolehan  data  yang  didapatkan  pada siklus  I,  peneliti  memutuskan  untuk mengadakan  perbaikan  pada  siklus  II, agar ketuntasan kelas
dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat meningkat  setidak-tidaknya  80%  sesuai dengan hasil yang diharapkan.

## Siklus II
Pada  siklus  kedua  dilaksanakan dalam  tiga  kali  pertemuan  kegiatan pembelajaran dengan lokasi waktu 6 jam pelajaran (210 menit).

## a) Perencanaan Tindakan
Tahap  perencanaan  pada  siklus  II, peneliti  menyusun  dan  mempersiapkan instrumen-instrumen  penelitian,  dengan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) menggunakan metode Cooperative  Integrated  Reading and Composition pada materi
menyimpulkan  isi  cerita  ke  dalam beberapa  kalimat.  Adapun  materi  dan sumber  belajar,  peneliti  menyesuaikan dengan  konsep  pembelajaran.  Peneliti selanjutnya  menyusun  soal  tes  hasil belajar  siswa  siklus  II  dan  menyiapkan lembar observasi siswa dalam
pelaksanaan pembelajaran siklus II. b) Pelaksanaan Tindakan
Pada  siklus  II,  Tahapan-tahapan
dari pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode Cooperative Integrated  Reading  and  Composition pada  pertemuan  I  dan  II,  yaitu  sebagai berikut:
Ketika melakukan penelitian,
peneliti  mengucapkan  salam  terlebih dahulu dan mengajak siswa untuk berdoa sebelum  belajar  yang  dipimpin  oleh
ketua kelas.
Kemudian peneliti memeriksa kehadiran siswa untuk
mengetahui  jumlah  siswa  yang  hadir pada  hari  itu  dan  menulis  judul  materi yang  akan  dipelajari  di  papan  tulis. Sebelum  pelajaran  dimulai  peneliti memotivasi  siswa  untuk  tenang  dan memperhatikan  pelajaran  yang  akan disampaikan  oleh  peneliti.  Peneliti selanjutnya melakukan apersepsi dengan mengajukan  berbagai  pertanyaan  terkait dengan materi yang akan disampaikan.
Memasuki  kegiatan  inti,  metode pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated  Reading  and  Composition) langsung  diterapkan  kepada  siswa.
Peneliti  membagi  siswa  ke  dalam  6 kelompok  dan  membacakan  contoh sebuah  teks  cerita.  Peneliti  selanjutnya menjelaskan tentang bagaimana menyimpulkan  kembali  isi  cerita  ke dalam  beberapa  kalimat  dari  cerita  yang telah  dibacakan.  Kemudian  peneliti menjelaskan  apa  saja  yang  perlu  ditulis atau  disimpulkan  dari  suatu  cerita  dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mendiskusikan  tugas  cerita  yang telah disiapkan oleh peneliti.
Peneliti  pada  akhir  kegiatan  inti melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa, siapa  saja  nama  tokoh  yang  ada  dalam cerita tersebut, dimana tempatnya, bagaimana  situasinya,  dan  bagaimana watak masing-masing tokoh dan bertanya  jawab  tentang  hal-hal  yang belum diketahui siswa. Kegiatan selanjutnya yaitu kegiatan untuk mengakhiri pembelajaran. Sebelum mengakhiri  pembelajaran,  peneliti  dan siswa bersama-sama
memberikan kesimpulan  terhadap  materi  yang  sudah dipelajari. Peneliti selanjutnya mengajak siswa  bermain  game,  dan  setelah bermain  game  peneliti  mengajak  semua siswa berdo’a bersama-sama.
Diakhir  siklus  II  pertemuan  ke  III peneliti  membagikan  soal  evaluasi  (tes akhir)  kepada  siswa.  Adapun  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II adalah 80 dimana terdapat 33 siswa yang
Afdal 1 , Tri Cahyo Nugroho 2 , Ratna Deli 3 , Andi Muhdar 4
tuntas  dengan  persentase  nilai  85%. Sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak 6 siswa dengan persentase nilai 15%.

## c) Observasi
Observasi ini dilakukan bersamaan dengan  proses  belajar  mengajar  pada siklus  II.  Penilaian  ini  dilakukan  oleh peneliti  dengan  mengamati  aktivitas belajar  siswa  dan  menjumlahkan  semua nilai  yang  diperoleh  setiap  siswa  dalam satu kelas.
Adapun  hasil  penilaian  yang  di lakukan  oleh  peneliti  dari  setiap  aspek penilaian selama siklus II yaitu, perhatian  siswa  untuk  mendengarkan penjelasan peneliti yaitu 81%. Keaktifan siswa  dalam  bertanya  dan  menjawab materi  yang  dijelaskan  dalam  proses belajar  mengajar  berlangsung  yakni
78%. Partisipasi siswa dalam mengerjakan  dan  menjawab  soal  yakni 79%.  Kemudian  untuk  pemahaman siswa dalam menanggapi hasil
pembelajaran yakni 81%.
d) Refleksi Refleksi dilakukan untuk mengidentifikasi kekurangan atau kelemahan dalam proses belajar mengajar.  Berdasarkan  perolehan  data hasil belajar yang didapatkan pada siklus II,  ketuntasan  kelas  sudah  mencapai KKM yang telah ditargetkan. Peneliti juga melakukan
wawancara  kepada  siswa.  Wawancara dilakukan  untuk  mengetahui  pendapat siswa  tentang  proses  belajar  mengajar yang  diberikan.  Adapun  jawaban  yang diperoleh  adalah  dalam  proses  belajar mengajar  semua  siswa  sangat  senang dengan pembelajaran CIRC
(Cooperative  Integrated  Reading  and Composition).
Hasil  observasi  yang  diperoleh berdasarkan  deskripsi  data  siklus  II. Peneliti mendapati masih terdapat banyak siswa yang pemalu, pendiam dan kurang  percaya  diri  sehingga  proses
pembelajaran kurang aktif. Masih terdapat  siswa  yang  ribut  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan perolehan  data  yang  didapatkan  pada siklus  II,  peneliti  memutuskan  untuk tetap  melanjutkan  penelitian  pada  siklus III.  Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat peningkatan hasil belajar siswa.

## Siklus III
Pada  siklus  ketiga  dilaksanakan dalam  tiga  kali  pertemuan  kegiatan pembelajaran dengan lokasi waktu 6 jam pelajaran (210 menit). Pertemuan pertama  dan  kedua  adalah  pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode Cooperative
Integrated  Reading  and  Composition pada  materi  menyimpulkan  isi  cerita  ke dalam  beberapa  kalimat.  Selanjutnya peneliti  menjelaskan  proses  pelaksanaan siklus III sebagai berikut:

## a) Perencanaan Tindakan
Tahap perencanaan pada siklus III, peneliti  menyusun  dan  mempersiapkan instrumen-instrumen  penelitian,  dengan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) menggunakan metode Cooperative  Integrated  Reading and Composition pada materi
menyimpulkan  isi  cerita  ke  dalam beberapa  kalimat.  Adapun  materi  dan sumber  belajar,  peneliti  menyesuaikan dengan  konsep  pembelajaran.  Peneliti selanjutnya  menyusun  soal  tes  hasil belajar  siswa  siklus  III  dan  menyiapkan lembar observasi siswa dalam
pelaksanaan pembelajaran siklus III.

## b) Pelaksanaan Tindakan
Pada  siklus  III.  Tahapan-tahapan dari pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode Cooperative Integrated  Reading  and  Composition pada  pertemuan  I  dan  II,  yaitu  sebagai berikut: Ketika melakukan penelitian,
peneliti  mengucapkan  salam  terlebih dahulu dan mengajak siswa untuk berdoa
Afdal 1 , Tri Cahyo Nugroho 2 , Ratna Deli 3 , Andi Muhdar 4
sebelum  belajar  yang  dipimpin  oleh ketua kelas. Kemudian peneliti memeriksa kehadiran siswa untuk mengetahui  jumlah  siswa  yang  hadir pada  hari  itu  dan  menulis  judul  materi yang  akan  dipelajari  di  papan  tulis. Sebelum  pelajaran  dimulai  peneliti memotivasi  siswa  untuk  tenang  dan memperhatikan  pelajaran  yang  akan disampaikan  oleh  peneliti.  Peneliti selanjutnya melakukan apersepsi dengan mengajukan  berbagai  pertanyaan  terkait dengan materi yang akan disampaikan.
Memasuki kegiatan inti, metode pembelajaran CIRC (Cooperative
Integrated  Reading  and  Composition) langsung  diterapkan  kepada  siswa. Peneliti  membagi  siswa  ke  dalam  6 kelompok  dan  membacakan  contoh sebuah teks cerita.
Peneliti  selanjutnya  menjelaskan
tentang bagaimana menyimpulkan kembali  isi  cerita  ke  dalam  beberapa kalimat dari cerita yang telah dibacakan. Kemudian  peneliti  menjelaskan  apa  saja yang  perlu  ditulis  atau  disimpulkan  dari suatu cerita dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan tugas cerita yang telah disiapkan oleh peneliti.
Peneliti  pada  akhir  kegiatan  inti melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa, siapa  saja  nama  tokoh  yang  ada  dalam cerita tersebut, dimana tempatnya, bagaimana  situasinya,  dan  bagaimana watak masing-masing tokoh dan bertanya  jawab  tentang  hal-hal  yang belum diketahui siswa. Kegiatan selanjutnya yaitu kegiatan untuk mengakhiri pembelajaran. Sebelum mengakhiri pembelajaran, peneliti dan siswa bersama-sama  memberikan  kesimpulan terhadap  materi  yang  sudah  dipelajari. Peneliti  selanjutnya  mengajak  siswa bermain  game,  dan  setelah  bermain game  peneliti  mengajak  semua  siswa berdo’a bersama-sama.
Diakhir siklus III pertemuan ke III peneliti  membagikan  soal  evaluasi  (tes akhir)  kepada  siswa.  Adapun  nilai  rata-
rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III adalah 94 dimana semua siswa di dalam kelas  mengalami  ketuntasan  dengan persentase nilai 100%.

## Gambar 1. Suasana Pelaksanaan Evaluasi

## c) Observasi
Observasi ini dilakukan bersamaan dengan  proses  belajar  mengajar  pada siklus  III.  Penilaian  ini  dilakukan  oleh peneliti  dengan  mengamati  aktivitas belajar  siswa  dan  menjumlahkan  semua nilai  yang  diperoleh  setiap  siswa  dalam satu  kelas.  Adapun  hasil  penilaian  yang di lakukan oleh peneliti dari setiap aspek penilaian  selama  siklus  III  yaitu, perhatian  siswa  untuk  mendengarkan penjelasan peneliti yaitu 88%. Keaktifan siswa  dalam  bertanya  dan  menjawab materi  yang  dijelaskan  dalam  proses belajar  mengajar  berlangsung  yakni 82%. Partisipasi siswa dalam mengerjakan  dan  menjawab  soal  yakni 82%.  Kemudian  pemahaman  siswa dalam  menanggapi  hasil  pembelajaran yakni 90%.
d) Refleksi Refleksi dilakukan untuk mengidentifikasi kekurangan atau kelemahan dalam proses belajar
mengajar.  Berdasarkan  perolehan  data yang  didapatkan  pada  siklus  III,  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  tentang  materi menyimpulkan  isi  cerita  ke  dalam beberapa kalimat sudah mencapai kriteria sangat baik. Peneliti memutuskan untuk menghentikan penelitian pada siklus III.
Afdal 1 , Tri Cahyo Nugroho 2 , Ratna Deli 3 , Andi Muhdar 4
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  untuk  mengetahui  pendapat siswa  tentang  proses  belajar  mengajar yang  diberikan.  Adapun  jawaban  yang diperoleh  adalah  dalam  proses  belajar mengajar  semua  siswa  sangat  senang dengan pembelajaran CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  and Composition). Hasil  observasi  pada  siklus  III menunjukkan bahwa pembelajaran berlangsung  baik.  Peneliti  bertindak sebagai  guru  dalam  menyampaikan materi  pada  siswa  untuk  melakukan proses  belajar  menggajar.  Aktivitas belajar siswa sudah aktif dalam kelompok, bertanya kepada guru, memberikan pendapat, dan juga partisipasi  siswa  berlangsung  baik  serta pemahaman  siswa  tentang  materi  sudah sangat  baik.  Hasil  belajar  Bahasa Indonesia  tentang  materi  menyimpulkan isi  cerita  ke  dalam  beberapa  kalimat pada  siklus  III  sudah  mencapai  kriteria baik sekali dengan persentase ketuntasan 100%  dan  nilai  rata-rata  94,  sehingga peneliti  menghentikan  penelitian  sampai siklus III.
Hasil penelitian dengan menerapkan metode Cooperative
Integrated  Reading  and  Composition yang  telah  dilaksanakan,  diperoleh bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  yang  dapat  dilihat  pada  gambar diagram berikut:
Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Data nilai pada gambar diagram di
atas menunjukkan bahwa adanya
peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Adapun nilai rata-rata siswa yang diperoleh pada pra  siklus  adalah  56  dengan  persentase ketuntasan  kelas  26%.  Berdasarkan perolehan  data  nilai  yang  diperoleh menunjukan bahwa rendahnya nilai hasil belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti memutuskan untuk mengadakan perbaikan  pada  siklus  I,  agar  ketuntasan kelas dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkat.
Siklus  I,  nilai  rata-rata  siswa adalah  65  dengan  persentase  ketuntasan kelas  49%.  Berdasarkan  perolehan  data persentase ketuntasan kelas yang diperoleh  hasil  belajar  siswa  belum mencapai ketuntasan seperti yang diharapkan  namun  sudah  mengalami peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa sebesar  23%.  Oleh  karena  itu,  peneliti memutuskan untuk mengadakan perbaikan pada siklus II, agar ketuntasan kelas dalam pembelajaran Bahasa Indonesia  dapat  meningkat  setidak- tidaknya  80%  sesuai  dengan  hasil  yang diharapkan.
Siklus  II,  nilai  rata-rata  siswa adalah  80  dengan  persentase  ketuntasan kelas  85%.  Berdasarkan  perolehan  data persentase ketuntasan kelas yang diperoleh  hasil  belajar  siswa  sudah mencapai ketuntasan seperti yang diharapkan  dan  peneliti  memutuskan untuk  tetap  melanjutkan  penelitian  pada siklus  III.  Hal  ini  dilakukan  untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa. Siklus  III,  nilai  rata-rata  siswa adalah  94  dengan  persentase  ketuntasan kelas  100%.  Sehingga  dapat  diketahui peningkatan  dari  siklus  I  ke  Siklus  II sebesar 36% sedangkan dari siklus  II ke siklus  III  sebesar  15%.  Hasil  belajar Bahasa Indonesia tentang materi menyimpulkan  isi  cerita  ke  dalam beberapa  kalimat  pada  siklus  III  sudah mencapai  kriteria  baik  sekali  sehingga peneliti menghentikan penelitian.
Afdal 1 , Tri Cahyo Nugroho 2 , Ratna Deli 3 , Andi Muhdar 4
Adapun  hasil  penelitian  dengan menerapkan metode
pembelajaran
Cooperative  Integrated  Reading  and Composition yang  telah  dilaksanakan, didapatkan  bahwa  tiap  aspek  aktivitas belajar  siswa  adanya  peningkatandapat dilihat pada diagram berikut:

## Gambar 3. Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa
Data  nilai  pada  gambar  grafik  di atas menunjukkan bahwa adanya peningkatan  proses  pembelajaran  siswa dimana  persentase  nilai  setiap  siklusnya meningkat.  Persentase  didapatkan  dari jumlah  skor  yang  diperoleh  dari  setiap siswa  yang  mana  total  nilai  skor  dalam satu  kelas  III  pada  setiap  aspek-aspek aktivitas belajar siswa berjumlah 195.
Siklus  I,  perhatian  siswa  untuk mendengarkan penjelasan peneliti dengan  persentase  nilai  sebesar  76%.
Keaktifan  siswa  dalam  bertanya  dan menjawab tentang materi yang
dijelaskan  yaitu  dengan  persentase  nilai sebesar  70%.  Kemudian  Partisipasi siswa dalam mengerjakan dan menjawab soal  dengan  persentase  nilai  sebesar 70%,  dan  pemahaman  siswa  dalam menanggapi  hasil  pembelajaran  dengan persentase nilai yaitu 71%.
Siklus  II,  perhatian  siswa  untuk mendengarkan penjelasan peneliti dengan  persentase  nilai  sebesar  81%.
Keaktifan  siswa  dalam  bertanya  dan menjawab tentang materi yang
dijelaskan  yaitu  dengan  persentase  nilai sebesar  78%.  Kemudian  Partisipasi siswa dalam mengerjakan dan menjawab soal  dengan  persentase  nilai  sebesar 79%,  dan  pemahaman  siswa  dalam
menanggapi  hasil  pembelajaran  dengan persentase nilai 81%.
Siklus  III,  perhatian  siswa  untuk mendengarkan penjelasan peneliti dengan  persentase  nilai  sebesar  88%. Keaktifan  siswa  dalam  bertanya  dan menjawab tentang materi yang dijelaskan  yaitu  dengan  persentase  nilai 82%. Partisipasi siswa dalam mengerjakan dan menjawab soal dengan persentase  nilai  82%  dan  pemahaman siswa dalam menanggapi hasil pembelajaran dengan persentase 90%. e) Wawancara Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan siswa, selama menerapakan metode Cooperative Integrated  Reading  and  Composition , didapatkan  bahwa  pada  setiap  siklus semua siswa menyukai metode pembelajaran CIRC dan adanya peningkatan jumlah siswa yang menyukai  pelajaran  Bahasa  Indonesia serta  bisa  menyimpulkan  isi  cerita  ke dalam beberapa kalimat. Siklus  I,  semua  siswa  senang dengan metode pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and
Composition dengan  persentase  100%, siswa  yang  kurang  mengerti  cara menyimpulkan  isi  cerita  sebanyak  20 siswa  dengan  persentase  51%  karena merasa  terganggu  oleh  suasana  ribut  di kelas  saat  pembelajaran  berlangsung. Siswa  yang  mengerti  menyimpulkan  isi cerita  sebanyak  19  siswa  dengan persentase 49%, dan siswa yang menyukai  pelajaran  Bahasa  Indonesia sebanyak  25  siswa  dengan  persentase 64%. Berdasarkan jawaban yang didapatkan  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan, sehingga peneliti melanjutkan pada siklus II. Siklus  II,  semua  siswa  senang dengan metode pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition dengan  persentase  100%,
siswa  yang  kurang  mengerti  cara menyimpulkan isi cerita menjadi
Afdal 1 , Tri Cahyo Nugroho 2 , Ratna Deli 3 , Andi Muhdar 4
berkurang  sebanyak  10  siswa  dengan persentase  26%.  Siswa  yang  mengerti menyimpulkan  isi  cerita  meningkat sebanyak  29  siswa  dengan  persentase 74%, dan siswa yang menyukai pelajaran Bahasa Indonesia juga meningkat  sebanyak  35  siswa  dengan persentase  90%.  Berdasarkan  jawaban siswa pada siklus II, peneliti melanjutkan pada siklus III.
Siklus  III,  semua  siswa  sudah memahami  pelajaran.  Suasana  belajar juga  sangat  baik  sehingga  semua  siswa tidak  mengalami  kesulitan  serta  merasa senang  karena  dapat  bertukar  pikiran, bekerjasama dengan teman. Berdasarkan jawaban  siswa  pada  siklus  III,  jawaban yang  didapatkan  sudah  sangat  sesuai dengan yang peneliti harapkan, sehingga peneliti  mengakhiri  penelitian  pada siklus III.

## Gambar 4. Acara perpisahan

## 4. SIMPULAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan dengan kegiatan belajar mengajar selama tiga siklus dan berdasarkan hasil analisis pada  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa 1) Penerapan metode pembelajaran Cooperative  Integrated Reading and Composition dapat
meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat dengan adanya peningkatan pada  setiap  siklusnya,  yaitu  siklus  I dengan  nilai  rata-rata  65  dan  ketuntasan sebesar  49%,  sedangkan  pada  siklus  II dengan  nilai  rata-rata  80  dan  ketuntasan 85%. Berdasarkan hasil yang didapatkan bahwa  terjadi  peningkatan  sebesar  38% dari siklus I ke siklus II.
Kemudian  siklus  III  dengan  nilai rata-rata  94  dan  ketuntasan  100% sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar 33%  dari  siklus  II  ke  siklus  III;  2) Penerapan metode pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and
Composition dapat  meningkatkan  tiap aspek-aspek  aktivitas  belajar  siswa dalam  proses  belajar  mengajar,  hal  ini dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  setiap siklusnya. Penilaian pada Siklus I, untuk perhatian  siswa  dalam  mendengarkan penjelasan  peneliti  yaitu  76%,  siklus  II yaitu  81%  dan  siklus  III  yaitu  88%. Keaktifan  siswa  dalam  bertanya  dan menjawab tentang materi yang
dijelaskan pada siklus I yaitu 70%, siklus II  yaitu  78%  dan  Siklus  III  yaitu  82%. Partisipasi siswa dalam mengerjakan dan menjawab  soal  pada  siklus  I  yaitu  70%, siklus  II  yaitu  79%  dan  siklus  III  yaitu 82%.  Kemudian  untuk  pemahaman siswa dalam menanggapi hasil pembelajaran  pada  siklus  I  yaitu  71%, siklus  II  yaitu  81%  dan  siklus  III  yaitu 90%. 5. DAFTAR PUSTAKA
Adkon, dan Riduwan. 2012. Metode dan Teknik  Menyusun  Tesis .  Bandung: Alfabeta.
Asrori,  M.  2008. Penelitian  Tindakan
Kelas . Bandung: Wacana Prima.
Aqib,  Z  dan  Murtadlo,  A.  2016.
Kumpulan  Metode  Pembelajaran Kreatif  Dan  Inovatif .  Bandung:
PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Aqib,  Z.  2006. Penelitian  Tindakan
Kelas  untuk  Guru. Bandung: Yrama Widya.
Arikunto,  S.  2008. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Huda, M. 2016. Model-model
Pengajaran  dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Cahyani, I. Pembelajaran Bahasa Indonesia , 2009. (Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Islam DEPAG RI)
Afdal 1 , Tri Cahyo Nugroho 2 , Ratna Deli 3 , Andi Muhdar 4
Karli,  H  dan  Margareth,  S.  2002. Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi Model-Model Pembelajaran. Bandung: Bina Media Informasi. Kartika, D. 2011. Keefektifan Penerapan Model PembelajaranKooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika pada PembelajaranMatematika SMP. Skripsi. Tersedia di http://lib.unnes. ac.id/7516/1/10358.pdf Kunandar. 2013 . Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada
Kusuma,  W  dan  Dwitagama,  D.  2006.
Mengenal  Penelitian  Tindakan
Kelas . Jakarta: Indeks. Rahyubi, H. 2012. Optimalisasi Kecerdasan  Interpersonal  Anak Usia Dini di TK dan Keluarga At- Taqwa, Rawamangun Jakarta Selatan .  Jakarta  :    Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta Rusman. 2013. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:
Rajawali Pers.
Rusmania.  N,  2015. Meningkatkan Kemampuan  Berhitung  Perkalian Bilanga Asli Dengan Menggunakan Media Gambar Pada Siswa Kelas II SDN Kalipucang  Bantul .  Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, R. E. 2005. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2020). Pengaruh  Pemberian  Reward  and
Punishment  Terhadap  Motivasi Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas Tinggi di Sekolah
Dasar. Jurnal  Basataka  (JBT) , 3 (2), 106-117.
Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2021). Analisis Pembelajaran Daring Bahasa Indonesia Melalui Pemberian  Tugas  Pada  Siswa Kelas  Tinggi  SDN  024  Samarinda
Utara. Jurnal  Basataka  (JBT) , 4
(1), 46-53.
Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2022).
Permasalahan  dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Masa  Pandemi Covid-19  Siswa  Sekolah  Dasar  di Kota Samarinda. Jurnal Basicedu , 6 (6), 10067-10078. Sugiyono,  2009. Metode  Penelitian Tindakan Komprehenshif . Bandung: Alfabeta. Sugiyono,  2014. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta. Uno,  H.  dan  Nurdin,  M.  2012. Belajar dengan Pendekatan Paikem . Jakarta: Bumi Aksara.