## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E BERMUATAN TRI HITA KARANA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V
Ni.Pt. Meldania. Bestari 1 , Kt. Pudjawan 2 , Ni. Wyn. Rati 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja,Indonesia
e-mail: meldania.best@gmail.com 1 , ketutpudjawan@gmail.com 2 , niwayan_rati@yahoo.com 3

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  semester  genap  SD  N  2  Pemuteran  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  learning  cycle  7E  bermuatan  Tri  Hita  Karana  (THK)  dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Penelitian ini tergolong eksperimen semu dengan rancangan non equivalen post-test only control group design. Sampel penelitian adalah  siswa  kelas  VA  dan  VB  di  SD  N  2  Pemuteran  Tahun  Pelajaran  2012/2013 dengan jumlah siswa 54 orang. Sampel diambil dengan teknik random sampling. Data dikumpulkan  dengan post-test hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Data dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  stastistik  inferensial  dengan  uji-t.  Hasil analisis uji-t terhadap hasil belajar menunjukkan bahwa t hitung sebesar 7,134, t tabel pada taraf  signifikansi  0,05  sebesar  2,021.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  learning  cycle  7E  bermuatan  Tri  Hita  Karana  dengan kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  konvensional.  Dengan  demikian model  pembelajaran learning  cycle  7E bermuatan  THK  berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPA.
Kata Kunci: Model learning cycle 7E bermuatan THK, hasil belajar IPA

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  discribe  the  diffence  of  the  science  learning achievement of the students of 5 th grade in SD N 2 Pemuteran who studied by learning cycle  7E  based  on  Tri  Hita  Karana  (THK)  method  and  by  conventional  method.  The research  was  belong  to  pseudo  experiment  with  non-equivalent  post  test  only  control group design. The sampels of this research ware 54 students of VA and VB class in SD N  2  Pemuteran  year  2012/2013.  The  sample  was  taken  by  random  sampling  technic. The  data  ware  collected  by  the  test  of  science  learning  achievement  of  science.  The data  ware  analysed  by  descriptive  statistics  and  inferential  statistics  of  t-test.  t-test analysis  showed  that  t calculate was  7,134,  t table in  0,05  significance  level  was  2,021.  The analysis  results  of  showed  that  there  was  a  significant  difference  of  science  learning achievement  between  the  groups  of  students  who  studied  by  learning  cycle  7E  based on Tri Hita Karana method and by conventional method.
Kata Kunci: Learning cycle 7E based on THK, the result of studied science

## PENDAHULUAN
Pada  era  persaingan  global  ini, Indonesia memerlukan Sumber Daya Manusia  (SDM)  berkualitas,  yaitu  manusia
cerdas,  sehat,  jujur,  berakhlak  mulia, berkarakter,  memiliki  kepedulian  sosial tinggi  serta  mampu  beradaptasi  dengan
perkembangan
Ilmu
Pengetahuan
Teknologi dan Seni (IPTEKS). Peningkatan kualitas  pendidikan  adalah  kunci  utama untuk pengembangan SDM dan pembentukan  karakter  dalam  menentukan nasib bangsa (Nas, 2005).
Pendidikan  merupakan  usaha  yang dilakukan secara sadar untuk meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM). Semakin bermutu pendidikan maka semakin  bermutu  SDM  yang  dihasilkan. Pendidikan  yang  bermutu  perlu  terutama diberikan kepada anak didik sejak dini yaitu pada  pendidikan  taman  kanak-kanak  dan pendidikan tingkat sekolah dasar.
Pendidikan yang diberikan di sekolah dasar selain  membaca,  menulis  dan  berhitung adalah agama, pendidikan kewarganegaraan,  ilmu  pengetahuan  alam (IPA),  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  dan muatan lokal. IPA pada hakikatnya merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala melalui serangkaian  proses  yang  dikenal  dengan proses  ilmiah  yang  dibangun  atas  dasar ilmiah  dan  hasilnya  terwujud  sebagai produk  ilmiah  yang  tersusun  atas  tiga komponen terpenting berupa konsep, prinsip  dan  teori  yang  berlaku  secara universal (Trianto, 2007).
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
memuat tujuan pendidikan  untuk  mata  pelajaran  IPA  di sekolah  dasar  (SD)  di  antaranya  adalah peningkatan  ketaqwaan  terhadap  Tuhan Yang  Maha  Esa,  menguasai  pengetahuan dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat dan diterapkan dalam kehidupan  sehari-hari,  mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi  dan  masyarakat  (Depdiknas, 2006).
Di  samping  itu,  mata  pelajaran  IPA di SD juga ditujukan untuk mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan,  meningkatkan  kesadaran  untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam, meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai
salah satu ciptaan Tuhan, dan  memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk melanjutkan  pendidikan  ke  tingkat  sekolah menengah  pertama  (Depdiknas,  2006). Dengan  demikian,  pembelajaran  IPA  di  SD diharapkan  mampu  mengaktifkan  siswa  di kelas  sehingga  siswa  menemukan  sendiri konsep  IPA  karena  siswa  yang  aktif mencari tahu (Trianto, 2007).
Pada  kenyataannya,  seperti  telah banyak ditulis orang,  penerapan KTSP dan pembelajaran  IPA  di  SD  belum  mencapai tujuan dan harapan. Dalam proses pembelajaran tersebut, guru kurang maksimal menerapkan model pembelajaran sesuai tuntutan KTSP. Model pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  yaitu  model pembelajaran konvensional yang menggunakan  metode  ceramah.  Hal  ini menyebabkan siswa menjadi enggan belajar IPA dan kurang berpartisipasi dalam pembelajaran yang berakibat pada rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hal  itu juga  terlihat  dalam  proses  pembelajaran  di SD  N  2  Pemuteran.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  di  SD  N  2 Pemuteran khususnya di kelas V ditemukan beberapa permasalahan dalam pembelajaran khususnya
dalam pembelajaran  IPA,  salah  satunya  adalah hasil  belajar  IPA  masih  rendah.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  data  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V,  dibawah  rata-rata  KKM (Kreteria  Ketuntasan  Minimal).  KKM  yang ditetapkan  sekolah  SD  N  2  Pemuteran adalah  60,00,  sedangkan  rata-rata  yang didapat saat ulangan umum untuk kelas VA adalah 58,50 dan kelas VB adalah 59,80.
Faktor-faktor  yang  menyebabkan tidak  tercapainya  hasil  belajar  IPA  dan rendahnya  aktivitas  belajar  IPA  dapat diuraikan sebagai berikut. Pertama, penerapan  siklus  belajar  EEK  (eksplorasi, elaborasi, konfirmasi) seperti yang diharapkan  oleh  standar  proses  belum dilaksanakan  dengan  baik,  guru  masih bingung  menerapkan  EEK  sehingga  perlu siklus  belajar  yang  lebih  detail  seperti misanya  model  siklus  belajar  7E  (Bodner (dalam Santiasih, 2011).
Kedua, guru belum optimal memanfatkan  lingkungan  sekitar  baik  biotik dan  abiotik  serta  lingkungan  sosial  budaya
yang ada di masyarakat, lcontohnya Tri Hita Karana (THK).
Penerapan THK tidak harus dipelajari  dalam  pembelajaran  agama  saja, namun  bisa  juga  kita  selipkan  pada pembelajaran-pembelajaran  umum  seperti pembelajaran  IPA.  Melalui  pendekatan pembelajaran yang memberi muatan filosofi lokal  THK  pada  pembelajaran  IPA,  proses pembelajaran menjadi lebih menarik, bermakna,  dan  menyenangkan  sehingga aktivitas  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik dan  pada  akhirnya  hasil  belajar  menjadi lebih baik.
Berdasarkan latar belakang
masalah  dapat  dirumuskan  permasalahan
sebagai berikut.
Apakah terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa di kelas V SD N 2 Pemuteran yang mengikuti model  pembelajaran learning  cycle 7E bermuatan  Tri  Hita  Karana  dengan  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain quasi  eksperimen  non  equivalent  post-test only  control  group  design (Arikunto,  2002). Deain  penelitian  tersebut  dapat  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Non Equivalent Post-test Only Control Group Design
Kelas Perlakuan Post-test Kelompok Eksperimen X O 1 Kelompok Kontrol ─ O 2
Keterangan: O 1 = post-test terhadap kelompok eksperimen, O 2 = post-test terhadap kelompok kontrol,  X  = treatment terhadap  kelompok  eksperimen  dengan  model  pembelajaran learning cycle  7e  bermuatan  tri  hita  karana , ─  = treatmen terhadap  kelompok  kontrol  dengan  model pembelajaran konvensional.
Tempat  pelaksanaa  penelitian  ini adalah  di  SD  N  2  Pemuteran  Tahun Pelajaran 2012/2013 dengan waktu pelaksanaanya pada rentang waktu semester  II  (Genap)  pada  tahun  pelajaran
2012/2013.  Populasi  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  SD  N  2  Pemuteran  Tahun Pelajaran  2012/2013.  Distribusi  populasi dalam  penelitian  ini  dapat  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2 Distribusi Populasi Penelitian No Kelas Banyak Siswa (Orang) 1 VA 27 2 VB 27 Jumlah 54 Pengambilan sampel dilakukan dengan
teknik random sampling.
Berdasarkan  hasil  undian  diperoleh  kelas VB  sebagai  kelompok  eksperimen  (27 orang)  sedangkan  kelas  VA sebagai kelompok  kontrol  (27  orang).  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  IPA  Variabel  bebas  terdiri  dari pembelajaran learning  cycle 7E  bermuatan Tri Hita Karana pada kelompok eksperimen dan  model  pembelajaran  konvensional pada kelompok kontrol.
Model  pembelajaran learning  cycle 7E  bermuatan  Tri  Hita  Karana  merupakan model  pembelajaran  dengan  langkah- langkah pembelajaran meliputi elicit, engage, explore, explain, elaborate, evaluate,  dan  extend, dimana  tiga  unsur yaitu keharmonisan hubungan antara manusia  dengan  Tuhan  nya,  manusia dengan manusia dan manusia dengan alam lingkungannya,  dimuatkan/disisipkan  dalam tahap-tahap/sintak-sintak model pembelajaran learning cycle 7E tersebut.
Sedangkan,  model  pembelajaran konvensional merupakan model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  guru merupakan sistem pendidikan konvensional dimana hampir seluruh proses pembelajaran  dikendalikan  oleh  guru  dan staf lembaga pendidikan. Pola ini cenderung  menggunakan  metode  ceramah dan  kadang-kadang  diselingi  dengan  tanya jawab,  diskusi  dan  penugasan.  Dalam program  intruksional  posisi  siswa  lebih cenderung  sebagai  penerima  pasif.  Model konvensional yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  pembelajaran  yang menggunakan metode ceramah dan diselingi  beberapa  Tanya  jawab  yang dilakukan  oleh  guru,  sedangkan  siswanya sendiri pasif didalam pembelajaran tersebut. Hasil  belajar  IPA  adalah  hasil  yang dicapai individu setelah
individu bersangkutan  belajar  IPA.  Hasil  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  diukur dengan  tes  yang  disusun  atas  materi  IPA sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku sekarang  dan  hasil  pengukungan  berwujud data  interval.  Dalam  penelitian  ini  hasil belajar  yang  diukur  adalah  ranah  kognitif saja.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  yang diukur  menggunakan  tes.  Tes  hasil  belajar berupa tes pilihan ganda sebanyak 20 butir soal.  Kriteria  penilaian  tes  hasil  belajar menggunakan rubrik yang memiliki rentangan skor 0-1.
Data dianalisis secara deskriptif dan stastistik  inferensial  dengan  uji-t.  Analisis deskriptif digunakan untuk menggambarkan atau  mendeskripsikan  tinggi  rendahnya kualitas  dari  dua  variabel  yaitu  model pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  data atau hasil pengamatan yang telah dilakukan.  Sebelum  pengujian  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas sebaran  data  dengan  menggunakan Chi- square ,  uji  homogenitas  varian  antar kelompok menggunakan uji F.
Selanjutnya, untuk menguji hipotesis digunakan  stastistik  inferensial.  Dalam pengujian  hipotesis  yang  telah  dirumuskan dalam penelitian ini menggunakan stastistik inferensial  uji-t  untuk  sampel  independent (tidak berkorelasi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Dari  hasil  penelitian  terhadap  27 siswa yang belajar dengan model pembelajaran Learning Cycle 7E
bermuatan  Tri  Hita  Karana  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  adalah  19  dan  skor terendah  adalah  9.  Untuk  menyajikan  data ke  dalam  tabel  distribusi  frekuensi,  terlebih dahulu  ditentukan  rentangan  skor  dan interval.  Berdasarkan  hasil  perhitungan, maka  ditetapkan  bilangan  interval  atau panjang kelas interval adalah 2 dan jumlah kelas  interval  adalah  6.  Distribusi  frekuensi data hasil belajar IPA kelompok eksperimen disajikan dalam Tabel 3.
Tabel  3  Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelompok  yang  Belajar  dengan  Model Pembelajaran Learning Cycle 7E Bermuatan Tri Hita Karana Kelas Interval X (Nilai Tengah) F (Frekuensi) Fk (Frekuensi Kumulatif) FX 9-10 9,5 4 4 38 11-12 11,5 2 6 23 13-14 13,5 5 11 67,5 15-16 15,5 8 19 124 17-18 17,5 7 26 122,5 19-20 19,5 1 27 19,5 Jumlah 27 394,5 Berdasarkan tabel distribusi frekuensi yang telah dibuat, maka
didapatkan  Modus  (Mo)  sebesar  16,00, Median (Md) sebesar 15,13, dan Mean (M) sebesar 14,62.
Deskripsi  data  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  dapat  dilihat  pada Gambar 1 .
Gambar 1 Grafik Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan Gambar 1 dapat dijelaskan Mean  (M),  Median  (Md),  Modus (Mo)  digambarkan  dalam  kurve  poligon tampak  bahwa  sebaran  data  kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran learning cycle 7E bermuatan tri hita karana merupakan  juling  negatif  karena  Modus >Median  >Mean  (16,00  >  15,16  >  14,62),
sehingga  kurva  ini  berarti  sebagian  besar skor  cenderung  tinggi.    Dari  grafik  poligon pada  Gambar  1,  juga  dapat  dilihat  bahwa sebanyak 4 orang  responden memiliki skor 9-10, sebanyak 2 orang responden memiliki skor  11-12,  sebanyak  5  orang  responden memiliki  skor  13-14,  sebanyak  8  orang responden memiliki skor 15-16, sebanyak 7 responden  memiliki  skor  17-18,  dan sebanyak 1 responden memiliki skor 19-20.
Untuk mengetahui kualitas dari variabel  hasil  belajar  IPA  siswa,  skor  rata- rata  hasil  belajar  IPA  siswa  dikonversikan dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata ideal  (X i )  dan  standar  deviasi  ideal  (SD i ) sehingga di dapatkan skor rata-rata prestasi belajar    siswa  kelompok  eksperimen  (X) adalah  14,62.  Berdasarkan  hasil  konversi, dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata  hasil belajar IPA kelompok eksperimen termasuk dalam kategori tinggi.
Selanjutnya,  dari  hasil  penelitian terhadap  27  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran konvensional
menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah 18  dan  skor  terendah  adalah  8.  Untuk menyajikan  data  ke  dalam  tabel  distribusi frekuensi, terlebih dahulu ditentukan rentangan  skor  dan  interval.  Berdasarkan hasil perhitungan, maka ditetapkan bilangan interval atau panjang kelas interval adalah 2 dan jumlah kelas interval adalah 6. Distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar  IPA kelompok kontrol disajikan dalam Tabel 4
Tabel  4  Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelompok  yang  Belajar  Dengan  Model Pembelajaran Konvensional Kelas Interval X (Nilai Tengah) F (Frekuensi) Fk (Frekuensi Kumulatif) FX 7-8 7,5 6 6 45 9-10 9,5 9 14 85,5 11-12 11,5 7 21 80,5 13-14 13,5 3 24 40,5 15-16 15,5 1 26 15,5 17-18 17,5 1 27 17,5 Jumlah 27 284,5 Berdasarkan tabel distribusi frekuensi yang telah dibuat, maka didapatkan  Modus  (Mo)  sebesar  9,70,
Median (Md) sebesar  10,17, dan Mean (M) sebesar 11,00.
Deskripsi  data  hasil  belajar  IPA kelompok kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Gambar  2  dapat dijelaskan  Mean  (M),  Median  (Md),  Modus (Mo)  digambarkan  dalam  kurve  poligon tampak  bahwa  sebaran  data  kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional merupakan juling positif karena  Modus  <  Median  <  Mean  (9,70  < 10,17  <  11,00),  sehingga  kurva  ini  berarti sebagian  besar  skor  cenderung  rendah. Dari grafik poligon pada Gambar 4.2, dapat dilihat  bahwa  sebanyak  6  siswa  yang memperoleh skor 7-8, 9 siswa memperoleh skor 9-10, 7 siswa memperoleh skor 11-12, 3  siswa  memperoleh  skor  13-14,  1  siswa memperoleh  skor  15-16  dan  1  siswa memperoleh skor 17-18. Untuk mengetahui kualitas  dari  variabel  hasil  belajar  IPA siswa, skor rata-rata hasil belajar IPA siswa dikonversikan dengan menggunakan kriteria  rata-rata  ideal  (X i )  dan  standar
deviasi  ideal  (SD i )  sehingga  di  dapatkan Skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok kontrol (X) adalah 11,00. Berdasarkan hasil konversi, dapat dinyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar IPA  kelompok  kontrol  termasuk  dalam kategori sedang. Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus Chi-Square ( 2  ),  diperoleh  harga hitung 2  hasil  belajar IPA  kelompok  eksperimen  sebesar  7,101
dan tabel 2  dengan  derajat  kebebasan  (dk) = 3 pada taraf signifikansi 5% adalah 7,815.
Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari
tabel 2  (7,101 < 7,815) sehingga data hasil belajar IPA kelompok eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan, hitung 2  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  adalah 4,989 dan tabel 2  dengan derajat kebebasan  (dk)  =  3  pada  taraf  signifikansi 5%  adalah  7,815  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil  belajar  IPA kelompok  kontrol  lebih kecil  dari tabel 2  (4,989 <  7,815)  sehingga data  hasil  belajar  IPA kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen jika  F hitung <  F tabel .  Rangkuman  hasil  uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen  dan  kontrol  disajikan  pada Tabel 5.
Tabel 5 Hasil Uji Homogenitas Varians Sumber Data F hit F tab dengan Taraf Signifikansi 5% Status Hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kontrol 1,23 2,02 Homogen
Berdasarkan tabel di atas, diketahui harga F hitung sebesar 1,23. Sedangkan F tabel dengan db pembilang = 26, db penyebut = 26, pada taraf  signifikansi  5%  adalah  2,02.  Hal  ini
berarti  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel (1,23  < 2,02)  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa varians  data  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  4,870.  Sedangkan , t tabel dengan db =  52 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,021. Hal ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (4,870 > 2,021) sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran learning  cycle 7E bermuatan  Tri  Hita Karana dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013 di SD N 2 Pemuteran.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  kelas  V  SD  Negeri  2 Pemuteran  sebagai  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol  menunjukkan rata-rata  skor  yang  berbeda.  Berada    pada kategori  sangat  tinggi  dan  sedang.  Siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran learning  cycle 7E bermuatan  Tri  Hita  Karana  memiliki  skor rata-rata  hasil  belajar  yang  sangat  tinggi yaitu 14,62. Sementara itu, kelompok siswa yang  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  konvensional  dengan rata-rata  skor  11,00  yang  berada  pada kategori sedang.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus Chi-Square ( 2  ),  diperoleh  harga hitung 2  hasil  belajar IPA  kelompok  eksperimen  sebesar  7,101 dan tabel 2  dengan  derajat  kebebasan  (dk) = 3 pada taraf signifikansi 5% adalah 7,815.
Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari
tabel 2  (7,101 < 7,815) sehingga data hasil belajar IPA kelompok eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan, hitung 2  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  adalah 4,989 dan tabel 2  dengan derajat kebebasan  (dk)  =  3  pada  taraf  signifikansi 5%  adalah  7,815  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil  belajar  IPA kelompok  kontrol  lebih
kecil  dari tabel 2  (4,989 <  7,815)  sehingga data  hasil  belajar  IPA kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Sedangkan analisis data
menggunakan uji-t separted varians diperoleh  t hitung adalah  4,870  Sedangkan t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  = 52 adalah 2,021. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  hasil  penelitian adalah  signifikan.  Hal  tersebut  berarti, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model  pembelajaran learning  cycle 7E bermuatan Tri Hita Karana dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Pembahasan  dapat  dikaji  secara teoretik  dan  operasional  empiris  antara model  pembelajaran learning  cycle  7E dengan  model  pembelajaran  konvensional. Secara  teoretik, pembelajaran learning cycle 7E  bermuatan  Tri  Hita  Karana merupakan  model  pembelajaran  yang berpusat pada siswa sehingga aktivitas dan hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  dan pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna karena  mengutamakan  pengalaman  siswa, selain  itu  dapat  membentuk  siswa  yang aktif, kritis dan kreatif. Pertama pada proses pembelajaran siswa terlihat sangat antusias karena  dalam  pembelajaran  siswa  dapat melakukan  eksperimen  secara  langsung  di lingkunganya.  Dengan  demikian,  siswa akan  termotivasi  atau  tertarik  mengkuti pembelajaran yang akan bermuara terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Kedua, siswa  diberikan  kebebasan  untuk melakukan  kerjasama  dalam  kelompok- kelompok  kecil  dan  menemukan  sendiri solusi  dari  permasalahan-permasalahan pada LKS, pada saat kerja kelompok siswa saling  mengungkapkan  pendapat  masing- masing.  Hal  ini  akan  membuat  siswa  tidak tertekan dalam mengikuti proses pembelajaran dan siswa diberikan kebebasan  untuk  menggali  pengetahuan yang dimilikinya. Ketiga, proses pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan siswa dapat menciptakan kecintaan terhadap  budaya  lokal  bali  yaitu  terhadap
konsep  Tri  Hita  Karana  yang  merupakan warisan  budaya  lokal  bahkan  sudah  diakui secara Internasional.
Pada penelitian ini, model pembelajaran learning  cycle 7E  dikaitkan dengan konsep Tri Hita Karana, yang terdiri dari parahyangan, palemahan, dan pawongan. Ketiga  aspek  tersebut  sangat berkaitan  erat  di  dalam  kehidupan  sehari- hari  siswa.  Dengan  adanya  variasi  dalam pembelajaran  yaitu  pada  sintaks  model pembelajaran learning  cycle 7E  diselingi dengan pemahaman Tri Hita Karana, maka penyajian  materi  akan  lebih  variatif  dan proses pembelajaran akan lebih bermakna.
Sesuai dengan langkah pembelajaran learning  cycle 7E  yang  lebih menekankan  pada  aktivitas  siswa  yang bersifat  kontruktivisme  yaitu  siswa  sebagai pusat  pembelajaran  ( student  center ).yaitu  : 1) Tahap elicit merupakan tahapan pertama model  pembelajaran  ini.  Pada  tahapan  ini pengetahuan  awal  ( prior  knowledge) siswa yang  terkait  dengan  materi  yang  akan diajarkan digali oleh guru. Pada tahapan ini guru  memberikan  beberapa  pertanyaan yang  terkait  dengan  materi  yang  akan diajarkan dan siswa pada tahapan ini mulai memikirkan  atau  mengingat  kembali,  2) engagement, kegiatan  pada  tahap  ini adalah menangkap perhatian siswa, membangkitkan minat siswa. Pada pembangkitan  minat  siswa yaitu  dengan menggunakan  cara  bercerita,  memberikan demonstrasi,  atau  dengan menunjukkan suatu  objek,  gambar,  atau video  singkat serta  siswa  terlibat  untuk berpikir  tentang topik  dan  mengajukan pertanyaan.  Dengan begitu,  siswa  akan merasa  termotivasi untuk  belajar  terhadap materi  yang  akan dipelajarinya,  3) exploration ,  berisi  latihan interaktif  yang  dirancang  bagi  siswa  untuk mengeksplorasi konsep yang akan diperkenalkan dalam pelajaran. Pada tahap ini,  siswa  mendapat  kesempatan  untuk menggunakan  pengetahuan  yang  telah dimiliki sebelumnya dan melatih keterampilan  mereka  dengan  melakukan pengamatan  atau  melakukan  eksperimen, 4) explanation, siswa diberikan kesempatan untuk menjelaskan hasil explorasinya dengan menggunakan akal sehatnya. Dalam proses pembelajaran siswa diharapkan  untuk  menyampaikan  konsep-
konsep  dan  solusi-solusi  permasalahan yang  diperoleh  melalui  aktivitas  diskusi kelompok serta memaparkan dan menjelaskan kepada siswa lainnya mengenai  hasil-hasil  yang  diperoleh  dari tahapan eksplorasi melalui kegiatan diskusi kelas,  5) elaboration, pada  tahapan  ini siswa diberikan kesempatan untuk memperluas  dan  memperkuat  pemahaman konsep  yang  telah  mereka  pelajari  melalui pemberian permasalahan-permasalahan yang  lebih  kompleks  atau  menerapkannya dalam  memecahkan  permasalahan  yang berbeda  dan  guru  memberikan  klarifikasi atas  gagasan  siswa  yang  masih  bersifat miskonsepsi  dan  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengaitkan  atau mengambangkan konsep-konsep dan keterampilan  yang  diperolehnya  untuk situasi  yang  berbeda.  Dengan  demikian akan tercipta kondisi belajar yang bermakna sehingga dapat diketahui apakah siswa  telah  memahami  konsep  yang diberikan atau tidak, 6) evaluation, merupakan tahapan yang bermaksud untuk memanggil  kembali  ide-ide,  pengetahuan atau keterampilan siswa yang telah mereka pelajari.  Aktivitas  ini  juga  untuk  membantu pengumpan  balik  hasil  belajar  siswa.  Pada tahap  ini  guru  melakukan  assesmen  dapat dilakukan  dengan  memberikan  tes  lisan atau  tes  tertulis  dan,  7) extend ,  tahap  ini merupakan tahap terakhir  yang  merupakan tahap pengembangan atau perluasan dimana pada tahap extend guru menentukan siswa membuat simpulan atau rangkuman  dan  mengaitkan  konsep/materi yang  diajarkan  dengan  kehidupan  sehari- hari siswa yang lebih kompleks.
Di  lain  pihak  model  pembelajaran konvensional lebih memusatkan pada penyajian informasi.
Guru masih
menyampaikan materi yang akan dibelajarkan  secara  detail  kepada  siswa dengan  berceramah.  Model  pembelajaran konvensional  peran  guru  sangat  dominan dalam  sehingga  siswa  sangat  pasif  proses pembelajaran.  Peran  serta  siswa  dalam pemeblajaran  masih  dipengaruhi  oleh  guru dan  ini  terllihat  saat  guru  menyajikan materi.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang mengoptimalkan  pemahaman  materi  dan menjadikan  konsep  yang  diterima  siswa hanya bersifat sementara.
Berdasarkan  perbandingan  secara teoritik  dan  operasional  empiris  kedua model  pembelajaran  tersebut,  maka  dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran learning  cycle 7E  bermuatan  Tri  Hita Karana  lebih  baik  dari  pada  model pembelajaran  konvensional.  Hasil  belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran learning cycle 7E  lebih  baik  dari  pada  model pembelajaran konvensional. Hasil penelitian ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  sebelumnya  oleh  Heneng  (2012) yang mengungkapkan bahwa model pembelajaran  model  belajar learning  cycle 7E  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar IPA siswa.

## PENUTUP
Penelitian  ini  menemukan  bahwa hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran learning  cycle 7E  bermuatan Tri  Hita  Karana  bebeda  secara  signifikan dengan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  men gikuti  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini dapat dilihat dari analisis uji-t terhadap hasil belajar  menunjukkan  bahwa  ditemukan t hitung sebesar  7,134,  t tabel pada  taraf signifikansi  0,05  sebesar  2,021.  Lebih  jauh dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa yang mengikuti pembelajaran learning cycle 7E  bermuatan  Tri  Hita  Karana,  berbeda dengan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional. Rata-rata skor hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model  pembelajaran lerning  cycle 7E bermuatan  Tri  Hita  Karana  adalah  14,62 sementara rata-rata skor hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional adalah 11,00.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran learning  cycle 7E  bermuatan Tri  Hita  Karana  dengan  kelompok  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.  Ini  berarti  penerapan  model pembelajaran learning  cycle 7E  bermuatan
Tri Hita Karana berpengaruh terhadap hasil belajar IPA.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat diajukan  beberapa  saran  antara  lain sebagai berikut. Pertama, disarankan kepada para guru agar selalu menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  perkembangan  zaman, menerapkan  model  pembelajaran  yang inovatif,  sesuai  dengan  materi  pelajaran dan  karakteristik  siswa  seperti  model learning  cycle  7E sehingga  berpengaruh positif pada peningkatan hasil belajar siswa. Kedua,  disarankan  bagi  sekolah  agar menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai alternatif untuk memperbaiki proses pembelajaran  di  sekolah  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Ketiga bagi peneliti selanjutnya yang akan menerapkan  model learning  cycle 7E bermuatan Tri Hita Karana agar pembelajaran  berlangsung  dengan  efektif dan  mendapatkan  hasil  yang  optimal  perlu memberikan perhatian seperti, memberitahukan  kepada  siswa  langkah- langkah  pembelajaran  dan  memastikan siswa  untuk  memahami  langkah-langkah tersebut  sehingga  siswa  tidak  terkejut dengan langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2002. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Depdiknas.  2006. Standar  Isi. Jakarta:
Permendiknas No. 22 Tahun 2006.
Heneng,  Ni  Kadek  Redaniyanti.  2012.
Penerapan  Model  Pembelajaran  7E (Elicit,  Engagement,  Eksploration, Eksplanation, Elaboration, Evaluaion, Exstend) untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  tentang  Perubahan  Wujud Benda dan Kegunaannya pada mata
Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  IV
Semester I SD Negeri 1 Karangasem Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Undiksha Singaraja. Nas,  S.  2005.  Sekitar  peningkatan  mutu pendidikan  di  indonesia.  Tersedia
pada    http://www.freelists.org/ post/ ppi/  ppiindia  -  Sekitar  - Peningkatan -  Mutu  Pendidikan  -  Di  -  Indonesia. Diakses pada tanggal 16 Juni 2012. Santiasih,  Ni  Nyoman.  2011. Pengaruh Model  Siklus  Belajar  7E  terhadap Keterampilan  Berfikir  Kritis  dan
Pemahaman  Konsep  Siswa  Dalam Pembelajaran  Fisika  Kelas  X  SMA
Negeri  1  Gianyar  Tahun  Pelajaran 2010/2011. Jurusan Pendidikan
Fisika, FMIPA, Undiksha Singaraja.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran
Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.