PENGARUH MODEL IKRAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD DI GUGUS VIII KECAMATAN BULELENG
Ni Kd. Dwi Ariestini 1 , Md. Sulastri 2 , Dw. Nym. Sudana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: dwiariesini@yahoo.co.id 1 , sulastri.made@yahoo.com 2 , dewasudana245@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  yang signifikan antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran IKRAR dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional siswa kelas IV SD di Gugus VIII  tahun pelajaran 2012/2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  VIII Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  106  orang.  Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD No. 1 Paket Agung yang berjumlah 30 orang dan siswa kelas  IV  SD  No.  2  Paket  Agung  yang  berjumlah  30  orang.  Data  hasil  belajar  matematika siswa  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  berbentuk  uraian.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji –t).Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  model pembelajaran  IKRAR  menunjukkan  skor  rata-rata  32  berada  pada  kategori  tinggi  dan  rata- rata  skor  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional adalah 24,63 berada pada kategori sedang. (2) terdapat perbedaan hasil belajar matematika yang  signifikan  antara  kelompok  dengan  model  IKRAR  dan  kelompok  dengan  model konvensional,  diketahui  bahwa  t hit >  t tab (t hit =  6,41  >  t tab =  1,699  ).  Dari  hasil  belajar matematika  diketahui  kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  IKRAR lebih  baik  dibandingkan  kelompok  yang  diajarkan  dengan  model  konvensional  pada  siswa kelas IV tahun pelajaran 2012/2013 di SD Gugus VIII Kecamatan Buleleng.
Kata kunci : lKRAR,  matematika, hasil belajar.

## Abstract
This  research  aimed  at  finding  out  the  significant  difference  on  mathematics  learning outcome  between  the  grade  IV  students  taught  by  using  IKRAR  instructional  model  and those taught by using the conventional instructional model in the academic year 2012/2013. This research belongs to quasi-experimental research. The population of this research  was all  students  at  grade  IV  in  Group  VIII  of  Buleleng  Sub-district  in  the  academic  year 2012/2013  in  which  the  number  was  106  students.  The  sample  of  this  research  was  the grade IV students of  SD No. 1 Paket Agung  in  which the number  was  30 students and the grade IV students of SD No. 2 Paket Agung in which the number was also 30 students. The data of the students’ mathematics learning outcome were gathered by using test instrument in  the  form  of  essay.  The  data  gathered  were  analyzed  by  using  descriptive  statistics  and inferential  statistics  analysis  (t-test).  The  result  of  this  study  showed  that:  (1)  the mathematics learning outcome of the students taught by IKRAR instructional model indicated the  average  score  32  which  was  in  the  high  category,  while  the  average  score  of  the students  taught  by  the  conventional  instructional  model  was  24.63  which  was  in  the moderate  category;  (2)  there  was  a  significant  difference  on  the  mathematics  learning outcome  between  the  group  taught  by  IKRAR  model  and  the  group  taught  by  the conventional  model,  in  which  thit  >  ttab  (thit  =  6.41  >  ttab  =  1.699).  From  the  mathematics learning outcome, it can be known that the group of students taught by IKRAR instructional
model was better than the group taught by the conventional model at grade IV in Group VIII of Buleleng Sub-district in the academic year 2012/2013.
Keywords : IKRAR , mathematics, learning outcome

## PENDAHULUAN
Sejalan dengan perkembangan jaman, pembangunan dan teknologi, usaha peningkatan kualitas sumber daya manusia merupakan  hal  yang  sangat  penting. Peningkatan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas untuk menunjang pembangunan nasional  serta  mengimbangi  kemajuan IPTEK  merupakan  tugas  dari  pendidikan. (Suhartono,  2006:79) ”pendidikan  adalah segala kegiatan pembelajaran yang berlangsung sepanjang zaman dalam segala situasi kegiatan kehidupan.
Pendidikan  berlangsung  di  segala  jenis, bentuk,  dan tingkat  lingkungan  hidup,  yang kemudian  mendorong  pertumbuhan  segala potensi  yan g  ada  di  dalam  diri  individu”. Peranan  pendidikan  harus  diarahkan  untuk menghasilkan  manusia  yang  berkualitas dan  mampu  bersaing.  Berbagai  inovasi pendidikan telah dilakukan oleh pemerintah sebagai upaya peningkatan mutu pendidikan  di  Indonesia,  baik  pada  jenjang pendidikan  dasar,  menengah  maupun jenjang  pendidikan  tinggi.  Salah  satunya dengan  melahirkan  suatu  kurikulum  yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Pada    KTSP,  pembelajaran  tidak bersifat  teacher  centered  (berpusat  pada guru)  melainkan  bersifat  student  centered (berpusat  pada  siswa)  yang  bercirikan:  (1) siswa aktif guru aktif; (2) siswa mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya; (3) siswa menemukan; (4) siswa menyelesaikan  masalah  dalam  kelompok; (Mulyasa,  2010).  Tugas  dan  peranan  guru tidak  hanya  sebagai  pemberi  informasi, tetapi  juga  sebagai  motivator  agar  siswa dapat  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan melaui  berbagai  aktifitas  yang  menuntut peran aktif siswa.
Dari beberapa mata pelajaran, matematika  adalah  salah  satu  ilmu  dasar yang  merupakan  mata  pelajaran  yang sangat  penting  untuk  diberikan  kepada semua  jenjang  pendidikan.  Matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib diajarkan  mulai  dari  jenjang  pendidikan dasar  sampai  jenjang  pendidikan  tinggi. Demikian besar peranan matematika dalam kehidupan  ini  sehingga  tidak  ada  satupun aktivitas  manusia  yang  tidak  diwarnai  oleh matematika.
Tujuan umum pembelajaran matematika  pada  jenjang  pendidikan  dasar adalah mempersiapkan siswa agar sanggup  menghadapi  perubahan  keadaan di  dalam  kehidupan  dan  di  dunia  yang selalu berkembang, melalui latihan bertindak  atau  dasar  pemikiran  secara logis,  rasional  kritis,  cermat,  jujur  efisien, dan  efektif  serta  dapat  menggunakan matematika  dan  pola  pikir  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam mempelajari  berbagai  ilmu  pengetahuan (Depdiknas,  2006).  Berdasarkan  tujuan diselenggarkan  pembelajaran  matematika, hal penting yang harus diperhatikan adalah bagaimana  seorang  guru  merancang  dan melaksanakan  suatu  pembelajaran  yang memungkinkan siswa secara aktif membangun pengetahuannya sendiri.
Kenyataannya tujuaan pembelajaran itu sendiri belum tercapai, hal ini terlihat dari masih  rendahnya  hasil  belajar  matematika siswa.  Demikian  halnya  yang  terjadi  di gugus VIII kecamatan Buleleng. Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen adapun beberapa sekolah di SD gugus VIII kecamatan  Buleleng  yang  nilai  ulangan umum  matematika di bawah kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  di  sajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ulangan Umum Matematika di SD Gugus VIII Kecamatan Buleleng.
Nama SD Nilai Rata-Rata KKM SD No 1 Paket Agung 67 72 SD No 2 Paket Agung 68 72
SD No 1 Beratan 65 68 SD No 2 Liligundi 63 65 SD No 1 Kendran 67 69
Berdasarkan  observasi  di  lapangan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa disebabkan  oleh:  Pertama,  dalam proses pembelajaran guru jarang mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan kehidupan  nyata.  Kedua,  pembelajaran  di kelas  hanya  berorientasi  menuntaskan materi dalam kurikulum. Dalam pembelajaran yang  berorientasi untuk menuntaskan materi kurikulum, guru hanya mengusahakan agar materi yang ada pada kurikulum habis disampaikan di kelas tanpa memperhatikan siswa sudah dapat menguasai  materi  tersebut  atau  belum. Ketiga, pembelajaran matematika umumnya  masih  bersifat  konvensional. Dalam  hal  ini  guru  belum  mampu  secara optimal melaksanakan pembelajaran berorientasi  pemecahan  masalah  sesuai tuntutan kurikulum.
Selain  itu  dalam  pembelajaran matematika,  terdapat  beberapa  masalah menonjol yang dihadapi siswa yaitu kemampuan pemecahan masalah matematika siswa masih kurang, keterampilan  dasar  untuk  memecahkan masalah  matematika  masih  kurang,  selain itu siswa umumnya kurang tertarik memecahkan masalah matematika.  Secara umum dapat diidentifikasi penyebab kurangnya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Pertama kurangnya  aktifitas  yang  dilakukan  oleh siswa  selama  kegiatan  pembelajaran.  Hal ini  tercermin  dari  interaksi  atau  komunikasi hanya  berlangsung  dua  arah  antara  siswa dan  guru  yaitu  guru  bertanya  dan  siswa menjawab.  Penguatan  verbal  maupun  non verbal  terasa  masih  kurang  dalam  proses pembelajaran. Kedua, penekanan pembelajaran yang dilakukan masih banyak pada keterampilan menyelesaikan soal atau drill  dengan  menggunakan  rumus  tertentu, sehingga kurang dilatih memecahkan masalah  yang  sebenarnya  merupakan kegiatan pokok dalam pembelajaran matematika.  Ketiga,  pembelajaran  masih berpusat pada guru karena masih berlakunya  anggapan  bahwa  pengetahuan dapat  ditransformasikan  secara  utuh  dari
pikiran  guru  ke  pikiran  siswa.  Keempat, dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan guru,  siswa  jarang  siswa  jarang  diberikan kesempatan  untuk  mempresentasikan  dan memberikan  argumentasi  secara  lisan mengapa  siswa  memperoleh  jawaban seperti itu.
Keadaan  seperti  dipaparkan  di atas nampaknya tidak memberikan kesempatan
kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan memecahkan masalah matematika. Keadaan tersebut memperlihatkan
pembelajaran  yang  diterapkan  kurang bermakna dan tidak mengaplikasikan keterampilan berhitung pada situasi pemecahan masalah sehingga siswa menjadi  bosan  dan  tidak  menyenangi matematika.
Belajar  matematika  yang  kurang bermakna  menyebabkan  pengertian  siswa tentang  konsep  matematika  sangat  lemah. Kebanyakan  siswa  mengalami  kesulitan mengaplikasikan  matematika  ke  dalam situasi kehidupan real.
Untuk membuat matematika mudah dipahami, guru harus keras mengajarkan  matematika  dengan  cara menyenangkan dan sesuai dengan kehidupan siswa. Oleh karena itu diperlukan model pembelajaran yang  dapat mengatasi permaslahan tersebut.
Model  pembelajaran  yang  dapat mengatasi  masalah  permasalahan  tersebut adalah  model  pembelajaran  IKRAR.  Model IKRAR  merupakan  model  pembelajaran konstruktivis  yang  dikembangkan  oleh Sudiarta dan berorientasi pada pemecahan masalah  matematika  yang  lebih  sesuai dengan kondisi peserta didik dalam konteks Indonesia  serta  didukung  tindakan  didaktis yang  berupa  pertanyaan-pertanyaan  efektif (Sudiarta,  2010:35).  IKRAR  terdiri  atas empat komponen sebagai pilar utama yang secara  konseptual  sangat  berpengaruh terhadap  keberhasilan  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah matematika.  Adapun  keempat  komponen
tersebut yaitu (1) Inisiasi merupakan proses dalam  diri  siswa  untuk  membuat  hubungan diantara ide-ide atau konsep sehingga bisa membantu  siswa  dalam  membuat  suatu pengetahuan  matematika.  (2)  Konstruksi- Rekonstruksi  merupakan  inti  dari  proses pemecahan  masalah  matematika,  yakni proses  untuk  menganalisis,  mensintesis, mengevaluasi konsep, prinsip dan prosedur matematika, (3) Aplikasi  merupakan proses penerapan atau pemodelan ide-ide matematika  dalam  dunia  nyata.  Proses  ini dapat melibatkan siswa baik secara mental maupun  fisik.  Proses  ini  sangat  penting untuk  menjadikan  pemahaman  siswa  lebih bermakna.  (4)  Refleksi  merupakan  proses mental  untuk  melihat  kembali  keseluruhan proses sebelumnya secara utuh. Proses ini merupakan  ruang  evaluasi  diri  untuk membuka kesadaran mendalam bagaimana dan  mengapa  suatu  konsep,  prinsip prosedur  matematika  berkaitan  satu  sama lain dan dapat dijadikan untuk membangun konsep baru (Sudiarta, 2010:28 ).
Dalam  pelaksannanya  di  kelas, model IKRAR dilengkapi dengan
pertanyaan-pertanyaan
efektif yang dirancang untuk membantu guru mengembangkan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi dan mengimplementasikan strategi  yang  akan  digunakan  siswa  untuk menyelesiakan permasalahan. Penggunaan pertanyaan-pertanyaan efektif ini membantu  guru  lebih  mudah  memfasilitasi siswa selama
menyelesaikan permasalahan sehingga kemampuan berpikir  matematis  dan  sikap  kritis  siswa berkembang secara optimal.
Dalam  model IKRAR  dikembangkan suasana  demokratis.  Interaksi  antar  siswa dalam  melakukan  aktivitas  belajar  dengan soal pemecahan masalah mendapat penekanan  penting  dalam  model  ini. Demikian  juga  interaksi  antar  siswa  dalam kelas  pada  fase  inisiasi  dan  kontruksi- rekontruksi  mendapat  penekanan  penting. Guru  berfungsi  memfasilitasi  agar  interaksi antar siswa dalam semua aktivitas pembelajaran  ini  berlangsung  baik.  Guru perlu  pula  mengorganisasi  pembelajaran sebaik  mungkin  agar  siswa  tetap  di  dalam aktivitas  atau  tugas  belajar,  memfasilitasi dan memotivasi siswa agar terjadi kerjasama secara kooperatif dan
memungkinkan terjadinya konstruksi pengetahuan.
Pada  model  IKRAR,  guru  berperan sebagai  fasilitator  dan  moderator.  Sebagai fasilitator,  guru  menyediakan sumber- sumber  belajar,  mendorong  siswa  untuk belajar  dan  memberikan  bantuan  bagi siswa  agar  siswa  dapat  mengkonstruksi pengetahuannya.  Sebagai  moderator , guru memimpin diskusi kelas, mengatur mekanisme sehingga diskusi kelas berjalan lancar,  dan  mengarahkan  diskusi  sehingga hasil  yang  diharapkan  dapat  tercapai. Beberapa  prinsip  reaksi  yang  diharapkan dalam model IKRAR adalah sebagai berikut Memberikan perhatian pada suasana demokratis dan membangun interaksi siswa yang kondusif dan dinamis dalam kelompok kecil atau kelas, menyediakan dan mengelola  sumber-sumber  belajar  yang realistik  dan  relevan,  mengarahkan  siswa sehingga dapat mengkonstruksi pengetahuan  melalui  katifitas  kelompok atau  diskusi  kelas  (Sudiarta,  2010:36). Dengan  menerapkan  model  IKRAR  siswa akan lebih positif terhadap matematika dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Sudjana 2004:22) “hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima pengalaman belajarnya”.
Mengingat  banyak  kelebihan  pada model  tersebut  maka,    dilakukan  penelitian dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model  IKRAR    dan  kelompok  siswa  yang belajar dengan menggunakan model konvensional  pada  siswa  kelas  IV  di  SD gugus VIII Kecamatan Buleleng.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah eksperimen semu (quasi experimental) . Tempat
pelaksanaan penelitian ini adalah Gugus VIII Kecamatan Buleleng  pada  rentang  waktu  semester  II (genap) tahun pelajaran 2012/2013. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas IV  SD  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng. Jumlah SD keseluruhannya sebanyak 5 SD dengan  jumlah  seluruh  siswa  adalah  106 siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
teknik random sampling . Teknik ini dilakukan  dengan  mencampur  subjek- subjek  di  dalam  populasi  sehingga  semua subjek  dianggap  sama  dan  mendapat  hak yang sama untuk memperoleh kesempatan dipilih  menjadi  anggota  sampel  (Agung, 2011).  Sampel  yang  dirandom  dalam penelitian  ini  adalah  kelas,  karena  dalam eksperimen  tidak  memungkinkan  untuk merubah  kelas  yang  ada.  Kelas  yang dirandom  merupakan  kelas  dalam  jenjang yang  sama.  Kelas-kelas  tersebut  adalah kelas IV dari masing-masing sekolah dasar di Gugus VIII Kecamatan Buleleng.
Dari lima sekolah dasar yang ada di Gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng,  dilakukan pengundian  untuk  diambil  dua  kelas  yang dijadikan  sampel  penelitian.  Berdasarkan hasil random  sampling ,  diperoleh  siswa kelas  IV  SD  No.  1  Paket  Agung  yang berjumlah 30 orang dan siswa kelas  IV SD No 2 Paket Agung yang berjumlah 30 orang sebagai  sampel  penelitian.  Berdasarkan hasil  pengundian  untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kontrol,  diperoleh  siswa kelas  IV  SD  No.  1    Paket  Agung  sebagai kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SD No  2  Paket  Agung  sebagai  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan pembelajaran  dengan  model  IKRAR  dan kelas kontrol diberikan pembelajaran konvensional.
Rancangan eksperimen yang digunakan  adalah non  equivalent post-test only  control  group  design (Agung,  2011. Ganbar    desain  tersebut  dapat  dilihat  pada pola berikut.
Pola:  E 1 X O 1
K - O 2 Gambar 1. Desain Penelitian
(Agung, 2011:37)
Keterangan : E:  Kelompok  eksperimen  dengan  model pembelajaran IKRAR K      :  Kelompok  kontrol  dengan  model pembelajaran konvensional O 1 O 2 : Post-test kelompok eksperimen dan kontrol
1 X :
Perlakuan dengan model pembelajaran IKRAR. - : Tidak mendapatkan perlakuan
.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Metode  tes adalah  cara  memperoleh  data  berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh  seseorang  atau  kelompok  yang  dites ( testee) dan  menghasilkan  suatu  data berupa  skor  (interval) ”  (Agung,  2010a:60). Data hasil  belajar  matematika  diperoleh melalui  tes  uraian  yang  dilakukan  pada akhir  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mengukur hasil belajar.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varian, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam bentuk grafik poligon. Teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( separated varians ). Sebelum melakukan uji hipotesis data terlebih dahulu diuji normalitas dan homogenitas variansnya. Uji normalitas  data  dilakukan  terhadap  data hasil post  test hasil  belajar  matematika kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol.  Pengujian  normalitas  megunakan uji Chi-Square (  2 )  pada  taraf  signifikansi 5%  dan  derajat  kebebasan  dk=(k-2-1). Kaidah pengujian
adalah
jika  2 hitung <  2 tabel, ,  maka  data  berdistribusi normal,  sedangkan  2 hitung >  2 tabel ,  maka data tidak berdistribusi normal.Uji homogenitas varians dilakukan untuk mencari  tingkat  kehomogenan  secara  dua pihak yang diambil dari kelompok-kelompok terpisah  dari  satu  populasi  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji homogenitas varians untuk kedua kelompok digunakan uji Fisher (F).Kreteria pengujian, jika F hitung >F tabel , maka sampel tidak homogen dan jika F hitung <F tabel maka sampel homogen.Pengujian ini dilakukan pada taraf signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan untuk  n pembilang -1  dan  derajat  kebebasan untuk n penyebut -1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  hasil  perhitungan  skor post test hasil  belajar  matematika    siswa  pada
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, diperoleh hasil analisis data statistik deskriptif yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Hasil Penelitian Statistik KelompokEksperimen KelompokKontrol Banyak Sampel 30 30 Skor Tertinggi 40 34 Skor Terendah 23 17 Mean 32 24,63 Median 32,25 24,17 Modus 36 22,17 Standar Deviasi 4,91 3,97 Varians 24,14 15,80
Tabel  2  menunjukan  bahwa  kelompok eksperimen  memperoleh mean /rata-rata lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok  kontrol.Kelompok  eksperimen memperoleh  mean  lebih  kecil  dari  pada modus  dan  median  (Mo>Md>M),  dengan standar deviasi dari kelompok eksperimen adalah  4,91,  Apabila  divisualisasikan  ke dalam  bentuk  grafik  akan  tampak  seperti Gambar 2.
Gambar  2.  Polygon  Data  Hasil post  test
Kelompok Eksperimen
Berdasarkan perhitungan yang dilakukan dengan mengikuti skala penilaian pada skala lima teoritik, maka hasil belajar matematika  siswa  setelah    dibelajarkan dengan  model  IKRAR mean= 32    berada pada katagori tinggi.
.  Selanjutnya,  kelompok  kontrol memperoleh  mean  lebih  besar  daripada
modus  dan  median  (Mo<Md<M),  dengan standar  deviasi  dari  kelompok  kontrol adalah  3,97.  Apabila  divisualisasikan kedalam  bentuk  grafik  akan  tampak seperti Gambar 2.
.
Gambar  3.  Polygon  Data  Hasil post  test
Kelompok Kontrol Berdasarkan perhitungan yang dilakukan dengan mengikuti skala penilaian  pada  skala  lima  teoritik,  maka hasil  belajar  matematika  siswa  setelah dibelajarkan  dengan  model  konvensional mean= 24,63 berada  pada  katagori sedang. Berdasarkan analisis yang dilakukan,
maka diperoleh hasil perhitungan  uji  normalitas post  test kelompok  eksperimen  yaitu  2 hitung =6,82 dan  2 Tabel =7,815  pada  taraf  signifikansi 5%  dan  db=6-2-1=3.  Ini  berarti  bahwa
Mo= 36 Md=24,17 F re kue nsi F re kue nsi M= 32 Md=32,25 M=24,63 Mo=22,17
 2 Hitung <  2 Tabel ,  maka  data  hasil post  test kelompok eksperimen berdistribusi normal. Selanjutnya, hasil perhitungan uji normalitas post  test kelompok  kontrol diperoleh  2 hitung =6,438 dan  2 Tabel =7,815 pada  taraf  signifikansi  5%  dan  db=6-2- 1=3.  Ini  berarti  bahwa  2 Hitung <  2 Tabel , maka data hasil post test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  varians
antara kelompok
eksperimen dan
kelompok  kontrol  dengan  db pembilang =30 – 1=29  dan  db penyebut =30 –1=29  pada  taraf signifikansi  5%  diketahui  F tabel =1,85  dan F hitung =1,53. Hasil ini berarti bahwa F hitung <F tabel ,  sehingga  data post  test hasil belajar  matematika  siswa  memiliki  varians yang homogen.
Berdasarkan hasil perhitungan hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t diperoleh  hasil  analisis  data  seperti disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji Hipotesis Hasil Belajar Matematika N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelom pok Eksperimen 30 32 58 6,41 1,671 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 30 24,63
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  6,41.  Sedangkan t tabel dengan  db  =  58  dan  taraf  signifikansi 5% adalah 1,671. Hal ini berarti t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak atau H 1 diterima. Dengan demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika antara siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran IKRAR  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  konvensional  pada  siswa kelas IV Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013  di  SD  Gugus  VIII  Kecamatan Buleleng.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian, kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model IKRAR dalam pembelajaran  matematika  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  analisis  data  menggunakan uji-t, diketahui t hit = 6,41 dan t tab (db = n 1 + n 2 -2  =  30  +  30  -2  =58)    pada  taraf signifikansi  5%  adalah  1,671 . Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hit > t tab ). Hal ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model IKRAR dan siswa yang dibelajarkan dengan  model  kovensioal.  Selain  itu,
ditinjau  dari  rata-rata  skor  hasil  belajar matematika  siswa,    rata-rata  skor  hasil belajar matematika yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran IKRAR  adalah  32,  berada  pada  kategori tinggi.  Akan  tetapi,  rata-rata  skor  hasil belajar matematika yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional  adalah  24,63,  berada  pada kategori  sedang.  Jika  skor  hasil  belajar matematika  siswa  kelompok  eksperimen digambarkan dalam kurva poligon, tampak bahwa  kurva  sebaran  data  merupakan juling negatif. Artinya, sebagian besar skor siswa  cenderung  tinggi.  Pada  kelompok kontrol,  jika  skor  hasil  belajar  matematika siswa  digambarkan  dalam  kurva  poligon, tampak  bahwa  kurva  sebaran  data merupakan juling positif. Artinya, sebagian besar skor siswa cenderung rendah.
Perbedaan yang  signifikan  antara kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran IKRAR dan kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  konvensional  disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah –langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi.
Pembelajaran dengan model IKRAR menekankan  aktivitas  guru  dan  siswa melalui langkah –langkah,
yaitu:
Pembelajaran model IKRAR dimulai dengan siswa secara kelompok, dihadapkan  masalah  sehari-hari  yang
berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari. Siswa diberikan kesempatan untuk membangun  pemikiran  orsinilnya  dalam memahami  setiap  permasalahan  yang ditemuinya dalam tahap inisiasi. Ciri utama tahapan ini adalah siswa mengkaji informasi  yang  diberikan  dalam  masalah dan  mampu  menuangkannnya  dengan kata-katanya  sendiri.  Tahapan  ini  siswa membuat  hubungan  antara  materi  yang dipelajari,  maslah  yang  sedang  dipelajari, masalah  yang  pernah  diselesaikan,  dan masalah baru yang ditemui dalam pembelajaran.  Setelah  tahap  inisisasi berlangsung  dilanjutkan  dengan  tahap kontruksi-rekontruksi yang merupakan kesatuan proses membangun pengetahuan
matematika secara procedural  dan  konseptual  dalam  diri peserta  didik  berupa  kamampuan  untuk membedakan  konsep  dan  yang  bukan konsep.  Sehingga  dalam  proses  yang kedua ini siswa paham akan konsep yang akan  digunakan  dan  ditandai  dengan kemampuan siswa memilih konsep maupun  prosedur  yang  akan  digunakan dalam menyelesaikan masalah dan memberikan  alasan  atas  konsep  maupun prosedur  yang  digunakan.  Pada  tahapan ini  juga  siswa  mampu  menemukan prosedur  atau  gagasan  baru  menerapkan ide-ide  yang  sudah  pernah  ia  lihat sebelumnya dalam menyelesiakan masalah  sejenis.Tahap  berikutnya  adalah tahap  aplikasi  yang  merupakan  proses penerapan konsep maupun prosedur yang telah direncanakan secara utuh. Kemudian masuk tahahap terakhir yaitu refleksi, yang merupakan proses untuk mencermati atau merenungkan kembali keseluruhan proses sebelumnya  secara  mendalam.  Proses  ini merupakan  ruang  evaluasi  diri  untuk membuka kesadran mendalam bagaimana dan  mengapa  suatu  konsep,  prinsip, prosedur matematika berkaitan satu sama lain  yang  dijadikan  untuk  membangun konsep yang baru.
Dalam  pelaksannanya  di  kelas,  model IKRAR  dilengkapi  dengan  pertanyaan- pertanyaan  efektif  yang  dirancang  untuk membantu guru mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi dan  mengimplementasikan  strategi  yang akan digunakan siswa untuk
menyelesiakan
permasalahan.
Penggunaan
pertanyaan-pertanyaan efektif  ini  membantu  guru  lebih  mudah memfasilitasi siswa selama menyelesaikan permasalahan sehingga kemampuan berpikir  matematis  dan  sikap  kritis  siswa berkembang  secara  optimal.  Pada  model IKRAR dikembangkan suasana demokratis.  Interaksi  antar  siswa  dalam melakukan  aktivitas  belajar  dengan  soal pemecahan masalah mendapat penekanan penting dalam model ini. Guru berfungsi memfasilitasi agar interaksi antar siswa dalam semua aktivitas pembelajaran ini  berlangsung  baik.  Guru  perlu  pula mengorganisasi pembelajaran sebaik mungkin  agar  siswa  tetap  di  dalam aktivitas  atau  tugas  belajar,  memfasilitasi dan memotivasi siswa agar terjadi kerjasama secara kooperatif. Pembelajaran dengan model IKRAR menempatkan siswa sebagai subjek dalam pembelajaran. Dengan model IKRAR,  guru  tidak  lagi  berfungsi  sebagai pemberi ilmu, tetapi lebih sebagai fasilitator dan moderator. Sebagai fasilitator,  guru  menyediakan  sumber- sumber  belajar,  mendorong  siswa  untuk belajar  dan  memberikan  bantuan  bagi siswa  agar  siswa  dapat  mengkontruksi pengetahuannya. Sebagai moderator, guru  memimpin  diskusi  kelas,  mengatur mekanisme sehingga diskusi kelas berjalan  lancar,  dan  mengarahkan  diskusi sehingga  hasil  yang  diharapkan  dapat tercapai.
Dalam model pembelajaran IKRAR,  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran,  baik  dalam  mempelajari bahan  ajar,  mengkonstruksi  pengetahuan sendiri, dan memecahkan masalah. Kondisi  ini  akan  membuat  pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan,  sehingga kesan matematika sebagai pelajaran yang sulit,  bahkan  menakutkan  sedikit  demi sedikit  dapat  diubah.  Dengan  demikian belajar  matematika  dengan  menggunakan model  pembelajaran  IKRAR  juga  akan dapat menumbuhkan sikap positif terhadap matematika. Berbeda halnya dalam pembelajaran konvensional yang
membuat  siswa  lebih  banyak  belajar matematika  secara  konseptual.  Dalam penelitian ini, guru lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran.
Siswa  berperan  sebagai  pendengar  yang pasif  dan  mengerjakan  apa  yang  disuruh guru  serta  melakukannya  sesuai  dengan yang  dicontohkan..  Antar  siswa  pun sangat  jarang  terjadi  interaksi.  Selain  itu, dalam  pembelajaran  dengan  pengajaran langsung, siswa jarang diberikan kesempatan  untuk  melakukan  eksplorasi terhadap  suatu  masalah  dengan  cara pikirnya  sendiri.  Pembelajaran  seperti  ini membuat  siswa  tidak  terlatih  untuk berinvestigasi  dan  hanya  akan  menunggu perintah guru. Pemahaman yang diperoleh tentunya  bersifat  temporer  karena  hanya berdasarkan pada informasi guru. Pembelajaran konvensional jarang melibatkan  pengaktifan pengetahuan  awal dan jarang memotivasi siswa untuk proses pengetahuannya. Pembelajaran konvensional masih didasarkan atas
asumsi bahwa pengetahuan dapat dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran  guru ke pikiran siswa sehingga siswa tidak bisa mengembangkan proses belajarnya secara optimal (Kardi & Nur, 2000).
Perbedaan cara pembelajaran antara pembelajaran dengan model pembelajaran  IKRAR  dan  pembelajaran konvensional tentunya memberikan dampak yang berbeda pula terhadap hasil belajar  matematika  siswa.  Penggunaan model IKRAR dalam pembelajaran memungkinkan  siswa  untuk  mengetahui manfaat  dari  materi  yang  dipelajari  bagi kehidupannya, aktif dalam kegiatan pembelajaran, menemukan sendiri konsep-konsep  yang  dipelajari  tanpa harus  selalu  tergantung  pada  guru, mampu  memecahkan  masalah-masalah yang  berkaitan  dengan  konsep  yang dipelajari,  bekerja  sama  dengan  siswa lain,  dan  berani  untuk  mengemukakan pendapat.  Dengan  demikian,  hasil  belajar matematika siswa akan lebih baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan pembelajaran konvensional.
Penjelasan  di  atas  didukung  oleh hasil  penelitian  yang  dilakukan  Ni  Luh Putu  Suardiyanti  pada  tahun  2012.    Data yang diperoleh yaitu perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V SD  Kelurahan  Dauh  Karu  antara  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran IKRAR  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensiona l dimana  skor
rata  -rata  masing-masing  12,837  dan  9, 953.  Hal  tersebut  di  dukung  oleh  analisis statistik  inferensial  pada  perolehan  hasil  t hitung  sebesar  3,53  >    t  tabel  sebesar 1,645 dengan taraf signifikansi 5%.
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat dinyatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  IKRAR  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  matematika    siswa kelas  IV  Tahun  Pelajaran  2012/2013  di gugus  VIII  Kecamatan  Buleleng.  Hasil belajar  dalam  pembelajaran  matematika pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  IKRAR lebih baik  daripada  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  maka  simpulan penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.    (1) Deskripsi  data  hasill  belajar  matematika yang dibelajarkan dengan model pembelajaran IKRAR pada siswa cendung tinggi,  dengan  mean  32.  Berdasarkan skala  penilain  atau  klasifikasi  pada  skala lima, angka tersebut berada pada kategori tinggi  (pada  rentangan  skor  28  X< 36).(2) Deskripsi data hasil belajar matematika    yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  cendung  rendah,  dengan  mean 24,63.  Berdasarkan  skala  penilain  atau klasifikasi pada skala lima, angka tersebut berada  pada  kategori  sedang  (pada rentangan  skor  20  X<  28).  (3)  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  IKRAR  dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional,  dengan  t hitung >  t tabel (t hitung  = 6,41  >  t tabel =  1,671). Berdasarkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa, diketahui  bahwa  rata-rata  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  IKRAR  lebih  tinggi  daripada rata-rata kelompok siswa
yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  Tahun Pelajaran  2012/2013  di  SD  di  gugus  VIII Kecamatan  Buleleng  ( X 1 =  32  > X 2 =
24,63). Saran yang dapat disampaikan (1) Kepada Kepala Sekolah disarankan dapat menjadikan  hasil  penelitian  ini    sebagai salah  satu  model  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  (2)  Kepada  guru diharapkan  mencoba  menerapkan  model pembelajaran IKRAR  model  pembelajaran ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika.  (3)  Bagi  siswa  di  SD  No.  1 dan  2  Paket  Agung  diharapkan  agar  rajin belajar, mampu mengembangkan motivasi, aktif dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran .

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Undiksha.
Aksay.  2007.  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Artikel. Terdapat dalam http://guru.wordpress.com/Kurikul um-Tingkat-Satuan-Pendidikan- Whats-Up/. Diakses pada tanggal 22 November 2012.
Depdiknas.  2006. Standar  Kompetensi Mata  Pelajaran  Matematika  SD  dan MI. Jakarta: Depdiknas.
Dimyati  &  Mudjiono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka
Cipta.
Mulyasa,  2010.  Implementasi  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta: Bumi Aksara.
Slameto,  2003. Belajar  dan  faktor-faktor yang  mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sudiarta,  I  Gusti  Putu.  2010a. Makalah Pengembangan Model Pembelajaran Inovatif . Disampaikan  dalam  Pendidikan dan  Pelatihan  MGMP  Matematika SMK, Kabupaten Karangasem, Agustus 2010. Suhartono Suparlan. 2009. Filsafat
Pendidikan .  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.