## PENGARUH COOPERATIVELEARNING TIPE STUDENT TEAMSACHIEVEMENT DIVISION(STAD) TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWAKELAS VIII SEMESTER GENAP
SMP MUHAMMADIYAH 1 METRO T.P 2015/2016 .
Wakijo
Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro Wakijo12umm@Gmail.Com

## Abstrak
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan Cooperative Learning  tipe  STAD terhadap  hasil  belajar  IPS  Terpadu  siswa  kelas  VIII  semester  Genap SMP  Muhammadiyah  1  Metro  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Berdasarkan  penelitian  ini metode eksperimen mengguanakan bentuk quasi experiemental design nonequivalent control group  design.  Dalam  penelitian  ini  populasinya  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIIID SMP  Muhammadiyah  1  Metro  yang  sebanyak  5  kelas  dengan  jumlah  123  peserta  didik. Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut. Sehingga diperoleh bahwa kelas VIII D yang berjumlah 24sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII E yang  berjumlah  27  sebagai  kelas  kontrol.  Berdasarkan  perhitungan  dengan  rumus regresi  linier  sederhana  dengan  menggunakan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (𝑡 𝑜 ) dalam  analisis  data  dapat diketahui  bahwa  analisis  perhitungan  nilai  tersebut 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Pada  taraf  signifikan  5% yaitu  9,10  >  1,72  dan  pada  taraf  signifikan  1%  yaitu  9,10  >  2,51.  Jika 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti  hipotesisnya  diterima.  Dan  apabila 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti  hipotesisnya ditolak.  Dengan  demikian,  pengaruh  penggunaan  model  Cooperative  Learning  tipe Student Teams  Achivement  Division terhadap  hasil  belajar  IPS  Terpadu  peserta  didik  Kelas  VIII Dsemester  genap  SMP  Muhammadiyah  1  Metro  tahun  pelajaran  2015/2016  hipotesisnya dapat diterima/ dibuktikan.
Kata  kunci: Cooperative  Learning Tipe Student  Teams  Achievement  Division(STAD),  Dan Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Belajar adalah proses perubahan perilaku  sebagai  akibat  dari  interaksi individu  dan  lingkungan  (semua  faktor yang  di  luar  individu).  Kemampuan manusia  untuk  belajar  adalah  ciri  penting
yang membedakan jenis manusia dari jenis makhluk lain. Dengan kemampuan  belajar dapat  memberikan  manfaat  bagi  individu dan  juga  masyarakat.  Bagi  individu, dengan  kemampuannya  untuk  belajar secara terus menerus memberikan sumbangan  bagi  pengembangan  berbagai
JURNAL PROMOSI 1 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
gaya  hidup.  Kegiatan  membaca,  menulis, main  gitar  merupakan  sedikit  contoh kegiatan  belajar.  Bagi  masyarakat,  belajar memainkan peranan penting dalam meneruskan kebudayaan berupa kumpulan pengetahuan  untuk  diberikan  kepada generasi  berikutnya.  Melalui  belajar, dimungkinkan memperoleh temuan- temuan  berdasarkan  perkembangan  dari waktu ke waktu.
Hasil belajar adalah perubahan, yang di mana  seseorang  dikatakan  sudah  belajar apabila perilakunya menunjukan perubahan,  dari  awalnya  tidak  tahu menjadi tahu, dari  tidak bisa menjadi bisa. Produk belajar berupa perubahan perubahan perilaku, proses mental di mana hasil belajar harus selalu di terjemahkan ke dalam  perilaku  atau  tindakan  yang  dapat diamati.
Dari  hasil  prasurvey  bahwa  dalam pembelajaran  guru  menggunakan  metode ceramah bervariasi. Dengan metode tersebut siswa kurang efektif dalam proses pembelajaran, karena masih banyak ditemukan siswa yang kurang memperhatikan,  bosan,  dan  kurang  bisa berfikir  tentang  materi  pembelajaran. Karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa tidak mengembangkan pengetahuannya.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Pembelajaran Cooperative  Learning Tipe STAD
Menurut  Slavin  (Isjoni,  2009:51) pembelajaran  tipe  STAD  ini  merupakan salah satu tipe cooperative yang menekankan  pada  adanya  aktivitas  dan interaksi  di  antara  siswa  untik  saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.
Menurut Ratumanan (2002:13), bahwa pembelajaran cooperative tipe  STAD dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dan teman-temannya  di Universitas  John Hopkin,  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  yang  paling  sederhana, sehingga  tipe  ini  dapat  dimanfaatkan  oleh guru-guru yang baru menggunakan pendekatan pembelajaran cooperative.
Berdasarkan  definisi  di  atas  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran Cooperative tipe Student Teams- Achievement  Division adalah  strategi dalam  pembelajaran  yang  menekankan pada  aktivitas  siswa  untuk  menguasai materi    pada  pembelajaran  ini  siswa dikelompokkan dalam kelompok- kelompok  kecil  yang  kemudian  siswa saling  berinteraksi  dan  saling  membantu

## 2 JURNAL PROMOSI
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
siswa  lainnya  dalam  menyelesaikan  tugas yang diberikan guru.
Menurut  Slavin  (2008:143)  ada  5 indikator  dalam  pembelajaran  kooperatif tipe student  teams-achievement  division , yaitu:
a) Presentasi kelas Guru memulaidenganmenyampaikanindikat or yang harusdicapaidilanjutkandenganmembe rikanpersepsidengantujuanmengingatk ansiswaterhadapmateriprasyarat  yang akandipelajari
agar siswadapatmenghubungkanmateri
yang akandipresentasikan.
b) Tim/Tahap Kerja kelompok
Padatahapiniterdiridari 4-5 siswadiberilembartugas yang akandipelajari.  Dalamkerjakelompok, siswasalingberbagitugas.
Guru sebagaifasilitatordan motivator.
c) Kuis/Tahap Tes Individu
Diadakanpadaakhirpertemuankeduada nketiga, kira-kira 10 menituntukmengetahui yang
telahdipelajarisecaraindividu,
selamamerekabekerjadalamkelompok dansiswatidakbolehsalingmembantuda lammengerjakantugas.
d) TahapPenghitunganSkor
Yang dihitungberdasarkanskorawal.Tahapin idilakukan agar siswaterpacuuntukmemperolehprestasi terbaik.
e) TahapPemberianPenghargaan Tim akanmendapatkanpenghargaansertifik atataubentukpenghargaan lain apabilaskor rata-rata
merekamencapaikriteriatertentu.
Kelebihan  Dan  Kekurangan  Menurut Slavin (Kurniasih dkk 2015:22)
a) Kelebihan STAD
1) Karena  adanya  kelompok  siswa yang  dituntut  aktif  sehingga  medel ini  siswa  dengan  sendirinya  akan percaya diri dan meningkat kecakapan individunya.
2) Interaksi  sosial  yang  terbangun dalam kelompok, dengan
sendirinya  siswa  belajar  dalam bersosialisasi
dengan lingkungannya (kelompok).
3) Dengan  kelompok  yang  ada,  siswa diajarkan untuk membangun komitmen  dalam  mengembangkan kelompoknya.
4) Mengajarkan  menghargai  orang lain dan saling percaya.
5) Dalam  kelompok  siswa  diajarkan untuk  saling  mengerti  dengan materi  yang  ada,  sehingga  siswa
JURNAL PROMOSI 3 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
saling
memberitahu dan mengurangi sifat kompetitif
b) Kelemahan STAD
1) Karena  tidak  adanya  kompetisi diantara  anggota  masing-masing kelompok,  anak  yang  berprestasi bisa saja menurun semangatnya.
2) Jika  guru  tidak  bisa  mengarahkan anak,  maka  anak  yang  berprestasi bisa  jadi  lebih  dominan  dan  tidak
terkendali.

## 2. HasilBelajar
Menurut Bell-Gredler (Karwono (dkk),  2012:13)  “belajar  adalah  proses yang  dilakukan  oleh  manusia  untuk mendapatkan  aneka  ragam  kemampuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  diperoleh
secara bertahap dan berkelanjutan”.Selanjutnya Yusuf (2015:181)  menyebutkan  “hasil  belajar merupakan wujud pencapaian peserta didik sekaligus merupakan
lambang keberhasilan pendidik dalam membelajarkan  peserta  didik”.Sedangkan Suprijono (2015:7) mengemukakan bahwa “hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja”.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar adalah perubahan  perilaku  atau  hasil  yang
diperoleh  siswa  setelah  menerima  suatu pengetahuan  yang  diwujudkan  dalam bentuk  skor  atau  angka  setelah  mengikuti tes.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  Menurut  Slameto  (2003:  54-72), yaitu:
1) Faktor internal
yaitu  faktor  yang  ada  dalam  diri individu  yang  sedang  belajar,  faktor intern terdiri dari:
a) Faktor  jasmaniah  (kesehatan  dan cacat tubuh)
b) Faktor psikologis (inteligensi, perhatian,  minat,  bakat,  motif, kematangan dan kesiapan)
c) Faktor kelelahan
2) Faktor eksternal
yaitu  faktor  dari  luar  individu.  Faktor ekstern terdiri dari:
a) Faktor  keluarga  (cara  orang  tua mendidik,  relasi  antara  anggota keluarga,  suasana  rumah,  keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang  tua,  dan  latar  belakang kebudayaan)
b) Faktor  sekolah  (metode  mengajar guru, kurikulum, relasi guru dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan siswa, disiplin sekolah, alat
pelajaran,  waktu  sekolah,  standar belajar  diatas  ukuran,  keadaan gedung,  metode  belajar  dan  tugas rumah
c) Faktor  masyarakat  (kegiatan  siswa dalam  masyarakat,  mass  media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  yang  bersifat  pengaruh,  yang mengkaji pengaruh variabel bebas terhadap  variabel  terikat.  Penelitian  ini mencari  bagaimana  pengaruh  penggunaan pembelajaran Cooperative  Learning tipe Student Theams-Achievement Division terhadap  hasil  belajar  ekonomi  dengan mengguanakan metode ekperimen ( treatment ) sebagai metode dalam pengumpulan  data  hasil  belajar.  Dari  data yang terkumpul kemudian dianalisis untuk menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan sebelumnya.  Dan  dari  hasil  pengujian hipotesis  yang  telah  di  analisis  maka nantinya  akan  didapat  dijadikan  sebagai landasan untuk mengambil kesimpulan.
Dalam  hal  ini  yang  menjadi populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  1  Metro
tahun  pelajaran  2015/2016,  yang  terdiri dari  V  kelas  dengan  jumlah  24  siswa  dari setiap  kelas,  sehingga  total  populasi  siswa dari  seluruh  kelas  sebanyak  125  siswa. Dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :
Tabel 2. Populasi siswa No Kelas Jumlah 1. VIIIA 24 2. VIIIB 24 3. VIIIC 24 4. VIIID 23 5. VIIIE 30 Total 125
Sampel  merupakan  sejumlah  individu yang  ditunjuk  mewakili  populasi  dalam suatu  penelitian.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  teknik  sampeling porposive yaitu menentukan sampel dengan  pertimbangan  tertentu,  pemilihan kelas  yang  menurut  peneliti  sesuai  dan yang  pas  untuk  menjadi  sampel  untuk mewakili  populasi  dengan  jalan  observasi terlebih  dahulu.  Dari  kutipan  tersebut, dapat  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam pengambilan sampel yaitu dengan menuliskan  kelas  dan  jumlah  siswa  untuk kemudian diobservasi dan dijadikan sebagai sampel penelitian. Sehingga diperoleh  bahwa  kelas  VIII  D  yang berjumlah  24  siswa  sebagai  sampel  dan kelas  VIII  E  yang  berjumlah  24  siswa sebagai kelas kontrol dalam penelitian.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  penulis  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  pengumpulan  data  dalam penelitian  dari  24  peserta  didik  yang sebelum  diberikan  perlakuan (treatment) penggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achivement Division, peserta  didik  yang  hasil  belajar IPS  Terpadu  termasuk  dalam  kategori tuntas sebanyak 5 peserta didik, sedangkan peserta  didik  yang  hasil  belajar  IPS Terpadu  termasuk  dalam  kategori  belum tuntas  sebanyak  19  peserta  didik.  Setelah 24  peserta  didik  yang  diberikan  perlakuan (treatment) penggunakan model pembelajaran  kooperatif tipe Student
Teams  Achivement  Division, peserta  didik yang  hasil  belajar  IPS  Terpadu  termasuk dalam kategori tuntas sebanyak 14 peserta didik,  sedangkan  peserta  didik  yang  hasil belajar  IPS  Terpadu  termasuk  dalam kategori belum tuntas sebanyak 10 peserta didik
Pada  pengujian  dengan  menggunakan rumus  Regresi  Linier  Sederhana  diperoleh a = 22,8804, b = 0,7732, sehingga dengan demikian Ŷ  =  a  +  bX ,  adalah    Ŷ=
22,8804+  0,7732X.  Kemudian,  dari  hasil analisis  yang  dilakukan  maka  terbukti bahwa ada pengaruh yang positif penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achivement Division terhadap  hasil  belajar  IPS
Terpadu  pada  peserta  didik  kelas  VIII  D SMP  Muhammadiyah  1  Metro.  Hal  ini dibuktikan  dengan  penghitungan  analisis data  dapat  diketahui  bahwa  nilai  tersebut t hitung >  t tabel ,  dan  terlihat  bahwa  pada  taraf signifikan 5% yaitu 9,10 > 1,72. Dan pada taraf signifikan 1% yaitu 9,10 > 2,51, yang dapat  dilihat  pada  daftar  G  tabel  statistik. Dengan demikian maka hipotesis diterima.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  penulis uraikan di atas, dan untuk perbaikan proses pembelajaran  IPS  Terpadu  itu  sendiri, maka  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang telah  penulis  laksanakan  maka  penulis akan  menyampaikan  saran-saran  sebagai berikut:
a) Untuk  meningkatkan  hasil  belajar diharapkan  guru  menjadi  fasilitator dan  motivator,  sehingga  peserta  didik menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  penerapan  model cooperative  learning tipe Student Teams Achivement Division diharapkan  bisa  diterapkan  sehingga peserta  didik  dapat  lebih  semangat dalam  belajar  dan  tentunya  dapat melatih  agar  peserta  didik  dapat bekerja sama dengan baik.
b) Peserta  didik  dapat  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  terutama  dalam penerapan model kooperatif
khususnya tipe Student Teams
Achivement Division.
c) Harapannya  dengan  cara  seperti  ini, dapat  meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta  didik.  Dengan  begitu    proses pembelajaran lebih inovatif dan selalu mengalami pembaharuan.
d) Untuk  meningkatkan  hasil  belajar diharapkan
Sekolah dapat
memberikan  fasilitas  atau  sarana  dan prasarana yang memadai agar pendidik  maupun  peserta  didik  dapat lebih  bersemangat  dan  nyaman  ketika proses pembelajaran berlangsung. Dengan  tiga  hal  tersebut  di  atas mudah-mudahan  dapat  bermanfaat  dengan baik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  penulis  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  pengumpulan  data  dalam penelitian  dari  24  peserta  didik  yang sebelum  diberikan  perlakuan (treatment) penggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams  Achivement Division, peserta  didik  yang  hasil  belajar IPS  Terpadu  termasuk  dalam  kategori tuntas sebanyak 5 peserta didik, sedangkan peserta  didik  yang  hasil  belajar  IPS Terpadu  termasuk  dalam  kategori  belum tuntas  sebanyak  19  peserta  didik.  Setelah
24  peserta  didik  yang  diberikan  perlakuan (treatment) penggunakan model pembelajaran  kooperatif tipe Student Teams  Achivement  Division, peserta  didik yang  hasil  belajar  IPS  Terpadu  termasuk dalam kategori tuntas sebanyak 14 peserta didik,  sedangkan  peserta  didik  yang  hasil belajar  IPS  Terpadu  termasuk  dalam kategori belum tuntas sebanyak 10 peserta didik. Pada pengujian dengan menggunakan rumus Regresi Linier Sederhana  diperoleh    a  =  22,8804,  b  = 0,7732, sehingga dengan demikian Ŷ = a + bX ,  adalah    Ŷ=  22,8804+  0,7732X.
Kemudian,  dari  hasil  analisis  yang dilakukan  maka  terbukti  bahwa  ada pengaruh  yang  positif  penggunaan model pembelajaran  kooperatif tipe Student Teams Achivement  Division terhadap hasil belajar  IPS  Terpadu  pada  peserta  didik kelas  VIII  D  SMP  Muhammadiyah  1 Metro. Hal ini dibuktikan dengan penghitungan analisis data dapat diketahui bahwa  nilai  tersebut  t hitung >  t tabel ,  dan terlihat  bahwa  pada  taraf  signifikan  5% yaitu  9,10  >  1,72.  Dan  pada  taraf signifikan  1%  yaitu  9,10  >  2,51,  yang dapat  dilihat  pada  daftar  G  tabel  statistik. Dengan demikian maka hipotesis diterima.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  penulis uraikan di atas, dan untuk perbaikan proses pembelajaran  IPS  Terpadu  itu  sendiri, maka  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang
telah  penulis  laksanakan  maka  penulis akan  menyampaikan  saran-saran  sebagai berikut:
1) Untuk  meningkatkan  hasil  belajar diharapkan  guru  menjadi  fasilitator dan  motivator,  sehingga  peserta  didik menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  penerapan  model cooperative  learning tipe Student
Teams Achivement
Division
diharapkan  bisa  diterapkan  sehingga peserta  didik  dapat  lebih  semangat dalam  belajar  dan  tentunya  dapat melatih  agar  peserta  didik  dapat bekerja sama dengan baik.
2) Peserta  didik  dapat  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  terutama  dalam penerapan model kooperatif
khususnya tipe Student Teams Achivement Division.
3) Harapannya  dengan  cara  seperti  ini, dapat  meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta  didik.  Dengan  begitu    proses pembelajaran lebih inovatif dan selalu mengalami pembaharuan.
4) Untuk  meningkatkan  hasil  belajar diharapkan Sekolah dapat memberikan  fasilitas  atau  sarana  dan
prasarana yang memadai agar pendidik  maupun  peserta  didik  dapat lebih  bersemangat  dan  nyaman  ketika proses pembelajaran berlangsung.
Dengan  tiga  hal  tersebut  di  atas mudah-mudahan  dapat  bermanfaat  dengan baik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfabeta,  Slameto.  2003. Belajar  dan
Faktor-Faktor yang
Mempengaruhinya. Jakarta.  PT. Rineka Cipta. Isjoni, 2009. Cooperative Learning . Bandung : Alfabeta
Karwono  (dkk),  2012. Belajar  dan Pembelajaran . Bandung : Rajagrafindo Persada
Kurniasih,  Imas  Berlin  Sani,  2015. Model Pembelajaran . Kata Pena.
Ratumanan,  T.  G.  2002. Belajar  dan Pembelajaran .  Surabaya.  Unesa University Press
.
Rober  E  Slavin.  2008. Cooperative Learning Teori, Riset Dan Praktek . Bandung: Nusa Media
Suprijono, Agus 2015. Cooperative Learning. Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar.
Universitas  Muhammadiyah  Metro.  2015.
Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah Metro: FKIP Universitas Muhammadiyah Metro.
Yusuf,  Muri  2015 .  Asesmen  dan  Evaluas
8 JURNAL PROMOSI
Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro