## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 06, Nomor 03, Tahun 2020, Hal. 384-391 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Instrumen Asesmen Bagi Pendidik Dalam Proses Pembelajaran Biologi Berbasis
Problem Based Learning
(Assessment Instruments for Teacher in Biology Learning Process by Problem Based Learning)
Meri Suriyani, Try Susanti * , Darma Putra Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, Jl. Lintas Jambi-Muara Bulian KM. 16, Simpang Sei Duren, 36361 *Corresponding Author: trysusantiusman@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 01 – 06 – 2020 Diterima: 29 – 08 – 2020 Dipublikasikan: 15 – 09 – 2020 This  study  aims  to  produce  PBL  based  assessment  instruments  (problem based learning) that are made to measure learning process for educators, in this  case,  the  researcher  will  focus  on  the  discussion  about  attitude.  This research is an instrument development research adapted from ADDIE model, this model there are 5 stages: analysis, design, development, implementation and evaluation. Data collection and data analysis using different questionnaires and given to expert / expert teams and users of assessment instruments. To find out the feasibility of the instrument, the questionnaire was given to 3 expert teams / experts and got the score category 88%, then the score result on the assessment instrument is "Eligible" is used, instruments are also strengthened by small group and field trials . To find out the effectiveness and practicality of the  disseminated  instrument  to  several  schools  (implementation)  of  the instrument,  the  effectiveness  questionnaire  was  given  to  3  principals  /  users and obtained the score category 88%, then the scores result of the assessment instrument is "very Effective". In order to know the practicality of the instrument, the questionnaire of practicality was given to 3 principals / users and obtained the score category of 88%, then the scores result of the assessment instrument is "Very Practical". Keywords: Instrument, Assessment, Problem Based Learning. Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  instrumen  asesmen  berbasis  PBL ( problem  based  learning )  yang  dibuat  untuk  mengukur  proses  pembelajaran bagi  pendidik,  dalam  hal  ini,  peneliti  akan  memfokuskan  pada  pembahasan tentang  sikap.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  instrumen yang diadaptasi dari model ADDIE, model ini terdapat 5 tahap yaitu: analysis, design, development, implementation dan evaluation.  Pengumpulan data dan analisis  data  menggunakan  angket  yang  berbeda  dan  diberikan  kepada  tim ahli/pakar  dan  pengguna  instrumen  asesmen.  Untuk  mengetahui  kelayakan instrumen, angket diberikan ke 3 tim ahli/pakar dan didapatkan kategori skor 88%,  maka  hasil  skor  terhadap  instrumen  asesmen  ini  adalah  “Layak” digunakan,  kelayakan  instrumen  diperkuat  juga  dengan  adanya  uji  coba kelompok  kecil  dan  lapangan. Untuk  mengetahui  keefektifan  dan  kepraktisan instrumen  disebar  kebeberapa  sekolah  (implementasi),  angket  efektifitas diberikan  ke  3  kepala  sekolah/pengguna  dan  didapatkan  kategori  skor  88%, maka hasil skor terhadap instrumen asesmen ini adalah “Sangat Efektif”. Untuk mengetahui kepraktisan instrumen, angket praktikalitas diberikan ke 3 kepala sekolah/pengguna dan didapatkan kategori skor 88%, maka hasil skor tersebut diperoleh bahwa penilaian oleh kepala sekolah terhadap instrumen asesmen ini adalah “Sangat Praktis”.
Kata kunci: Instrumen, Asesmen, Problem Based Learning.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013 (Sani, 2015, p. 45) mendefinisikan standar kempetensi lulusan (SKL)  sesuai  dengan  yang  seharusnya,  yakni  sebagai  kriteria  mengenai  kualifikasi kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Acuan dan  prinsip  penyusunan  kurikulum  2013  mengacu  pada  pasal  36  Undang-Undang No.  20  tahun  2003,  yang  menyatakan  bahwa  penyusunan  kurikulum  harus memperhatikan peningkatan iman dan takwa; peningkatan akhlak mulia; peningkatan potensi,  kecerdasan,  dan  minat  peserta  didik;  keragaman  potensi  daerah  dan lingkungan;  tuntutan  pembangunan  daerah  dan  nasional;  tuntutan  dunia  kerja; perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni;  agama;  dinamika perkembangan  global;  dan  persatuan  nasional  dan  nilai-nilai  kebangsaan.  Tujuan pembelajaran disesuaikan dengan tujuan pendidikan nasional yang dinyatakan pada pasal 3 UU No. 20 tahun 2003,  yakni: “ Berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Menurut  Permendikbud  Nomor  81a  Tahun  2013  tentang  Implementasi Kurikulum,  kurikulum  2013  menganut  pandangan  dasar  bahwa  pengetahuan  tidak dapat  dipindahkan  begitu  saja  dari  guru  ke  peserta  didik.  Proses  pembelajaran bukan  model  banking  atau transfer  of  knowledge semata,  melainkan  merupakan pemberian stimulan kepada peserta  didik supaya mampu berpikir kritis dan menjadi problem solver . Peserta didik adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkontruksi dan menggunakan pengetahuan.
Sudah  sering  mendengar  keluhan  peserta  didik  betapa  beratnya  peserta  didik mengikuti  beban  dari  sekolah.  Peserta  didik  dituntut  untuk  mengetahui  segala  hal yang  dituntut  oleh  kurikulum  2013.  Walaupun  kapasitas  intelektualnya  dapat menjangkau  beban  tersebut,  peserta  didik  seperti  terlepas  dari  dunianya.  Padahal yang dihadapi harus dapat diselesaikan dengan kemampuannya sendiri. Hal tersebut sudah dibuktikan melalui pra-observasi di 3 sekolah yakni SMA 2 Muaro Jambi, SMA Negeri 5 Kota Jambi dan Madrasah Aliyah Negeri Model Kota Jambi.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dalam  mempraktikan  model  pembelajaran  pendidik perlu  merancang  pembelajaran  yang  mampu  membangkitkan  potensi  peserta  didik dalam  menggunakan  kemampuan  berpikirnya  untuk  menyelesaikan  masalah.  Salah satu model pembelajaran tersebut adalah apa yang disebut “Pembelajaran Berbasis Masalah  (PBM)”  atau “PBL  ( Problem  Based  Learning)”. Model  pembelajaran  ini dipusatkan kepada masalah-masalah yang disajikan oleh pendidik dan peserta didik dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan  seluruh  pengetahuan  dan
keterampilan  peserta  didik  dari  berbagai  sumber  yang  dapat  diperoleh  (Fujika,  A., Anggereini, E., & Budiarti, R. S.,2015).
Setelah  dipraktikan  selain model  pembelajaran,  dalam  pelaksanaan pembelajaran terdapat bagian penting yang tidak dapat diabaikan yaitu pelaksanaan penilaian  oleh  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  yang  dikenal  dengan  supervisi pembelajaran. Selama ini instrumen asesmen yang digunakan kepala sekolah masih secara  global.  Padahal  proses  pembelajaran  Biologi,  pendidik  menggunakan  model pembelajaran berbeda-beda. Hal ini dibuktikan dengan melakukan pra-observasi di 3 sekolah  yakni  SMA  Negeri  2  Muaro  Jambi  (08  Maret  2018),  SMA  Negeri  5  Kota Jambi (12 Maret 2018) dan Madrasah Aliyah Negeri Model Kota Jambi (26 Februari 2018)  dengan  metode  wawancara.  Maka  dibutuhkan  instrumen  asesmen  secara khusus  bidang  studi  biologi  salah  satunya  asesmen  yang  digunakan  pada  model pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  instrumen  yang  diadaptasi dari  model  ADDIE,  model  ini  terdapat  5  tahap  yaitu: analysis,  design,  development, implementation dan evaluation . Tahap-tahap model pengembangan ADDIE disajikan dalam bentuk gambar sebagai berikut:

## Gambar 1. Tahap-tahap Model Pengembangan ADDIE
Sumber. Nanyang Technological University
Berdasarkan  gambar  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  model  pengembangan ADDIE  terdapat  5  tahap  yang  saling  berhubungan  serta  berkelanjutan,  dimulai dengan  analisis,  pada  analisis  ini  dimaksudkan  untuk  mengidentifikasikan  masalah atau  disebut  juga  analisis  kebutuhan  ( need  assessment ).  Setelah  menganalisis tahap kedua yaitu rancangan, pada tahap ini dimaksudkan yaitu membuat rancangan dari  apa  yang  dianalisis.  Tahap  ketiga  yaitu  pengembangan,  pada  tahap  ini mewujudkan  apa  yang  telah  didesain  menjadi  kenyataan.  Dilanjutkan  pada  tahap keempat  yaitu  implementasi  yaitu  langkah  nyata  untuk  menerapkan  apa  yang  telah dikembangkan.  Tahap  yang  terakhir  adalah  evaluasi,  setelah  keempat  tahap
dilakukan  dilanjutkan  evaluasi  atau  penilaian  dari  apa  yang  telah  didesain.  Namun, pada penelitian ini tahap evaluasi tidak dilakukan karena keterbatasan waktu.
Desain  uji  coba  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  yang  dapat  digunakan sebagai  dasar  menetapkan  tingkat  kelayakan,  keefektifan,  serta  kepraktisan instrumen  asesmen  yang  telah  didesain.  Untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan instrumen  asesmen  peneliti  menyiapkan  angket  berbeda  yang  harus  di  isi  oleh  tim ahli//pakar  dan  penilai,  untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan  dan  kepraktisan instrumen  asesmen  peneliti  menyiapkan  angket  yang  harus  diisi  oleh  pengguna produk pada tahap implementasi. Data yang diperoleh dideskripsikan dengan teknik analisis frekuensi data dengan rumus:
Nilai validasi =
Tabel 1. Kriteria Penilaian
Rentang skor Kriteria 81% - 100 % Sangat Sesuai 61 % - 80 % Sesuai 41 % - 60 % Cukup Sesuai 21 % - 40 % Tidak Sesuai 0 % - 20 % Sangat Tidak Sesuai
Catatan: Tabel 1 Berasal dari modifikasi ( Sani, 2015, p. 38 )

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  pengembangan  instrumen,  sebelum  mengembangkan  instrumen peneliti  telah  mengobservasi  di  3  sekolah  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  ke  tiga sekolah  belum  pernah  menggunakan  instrumen  asesmen  berbasis  PBL  ( Problem Based  Learning )  bagi  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  Biologi.  Hal  tersebut dibuktikan dengan wawancara kepada kepala sekolah atau diwakilkan dengan wakil kurikulum. Dari hasil wawancara didapatkan bahwa selama ini kepala sekolah dalam menilai pendidik masih bersifat global dengan menggunakan PKG (Penilaian Kinerja Guru).  PKG  (Penilaian  Kinerja  Guru)  tersebut  dijadikan  referensi  bagi  peneliti  untuk mengembangkan  instrumen  asesmen  berbasis  PBL  ( Problem  Based  Learning ). Instrumen  yang  dikonstruk  mengikuti  kisi-kisi  instrumen.  Kisi-kisi  instrumen  tersebut merupakan kisi-kisi final yang telah divalidasi oleh tim ahli/pakar. Berikut merupakan cover  instrumen  asesmen  berbasis  PBL  ( Problem  Based  Learning )  yang  telah peneliti kembangkan.
Gambar 2. Cover Instrumen Asesmen Hasil Pengembangan

## Sumber. Dokumen pribadi
Berdasarkan  validasi  dari  3  ahli/pakar  dengan  skor  penilaian  sebesar  88  %. Dari kategori skor 88%, maka hasil skor oleh tim ahli terhadap instrumen asesmen ini adalah “Layak” digunakan. Tingkat kelayakan juga diperkuat dengan adanya uji coba kelompok  kecil  dan  uji  lapangan.  Diperoleh  hasil  tidak  ada  butir  instrumen  yang harus diperbaiki atau dihapus. Selanjutnya tahap implementasi instrumen. Instrumen di  sebar  kebeberapa  sekolah  untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan  dan  kepraktisan instrumen.
=
Berdasarkan  penilaian  angket  keefektifan  tersebut,  diperoleh  jumlah  skor penilaian  oleh  kepala  sekolah  terhadap  instrumen  asesmen  bagi  pendidik  dalam proses pembelajaran biologi berbasis PBL ( Problem Based Learning ) ini adalah 24 + 22 + 20 = 66.
Data  yang  diperoleh  dideskripsikan  dengan  teknik  analisis  frekuensi  data dengan  rumus.  Dari  kategori  skor  88%,  maka  hasil  skor  penilaian  oleh  kepala sekolah  terhadap  instrumen  asesmen  ini  adalah  “Sangat  Efektif”.  Berdasarkan penilaian  tersebut,  dapat  disimpulkan  tanggapan  kepala  sekolah  tentang  instrumen asesmen  yang  dibuat  memberikan  respon  positif,  sehingga  instrumen  asesmen  ini dikatakan  “Sangat  Efektif”.  Sedangkan  berdasarkan  penilaian  angket  praktikalitas tersebut,  diperoleh  jumlah  skor  penilaian  oleh  kepala  sekolah  terhadap  instrumen asesmen  bagi  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  biologi  berbasis  PBL  ( Problem Based Learning ) ini adalah 24 + 22 + 20 = 66 .
Data  yang  diperoleh  dideskripsikan  dengan  teknik  analisis  frekuensi  data dengan  rumus.  Dari  kategori  skor  88%,  maka  hasil  skor  penilaian  oleh  kepala sekolah  terhadap  instrumen  asesmen  ini  adalah  “Sangat  Praktis”.  Berdasarkan penilaian  tersebut,  dapat  disimpulkan  tanggapan  kepala  sekolah  tentang  instrumen asesmen  yang  dibuat  memberikan  respon  positif,  sehingga  instrumen  asesmen  ini dikatakan “Sangat Praktis”.
Nilai Praktikalitas =
=
= =
Instrumen  baru  yang  dihasilkan  memiliki  beberapa  kelebihan  dibandingkan dengan  instrumen  yang  telah  ada.  Kelebihan  tersebut  mencakup:  Pertama, instrumen baru terdapat cover dengan tulisan yang jelas serta terdapat warna untuk menarik  pengguna  sedangkan  produk  lama  tidak  ada.  Kedua,  instrumen  baru digunakan  hanya  satu  waktu  yaitu  pada  saat  proses  pembelajaran  sedangkan instrumen  lama  penilaiannya  terbagi  menjadi  3  yaitu:  sebelum  pembelajaran,  saat proses pembelajaran dan setelah proses pembelajaran sehingga memerlukan waktu yang  lama.  Ketiga  pada  instrumen  baru  sebelum  mengisi  instrumen  terdapat pengantar  yang  berisi  karakteristik  dari  instrumen  tersebut  serta  terdapat  petunjuk pengisian  agar  pengguna  tidak  ragu  dalam  mengisi  instrumen  tersebut  sedangkan instrumen  lama  tidak  ada.  Keempat  pada  instrumen  baru  dalam  proses  penilaian terdapat  43  kompetensi/  item  sehingga  lebih  mendetail  dalam  proses  menilai sedangkan pada instrumen lama hanya 14 kompetensi/item.
Kelima, pada instrumen baru perhitungan skor dihitung langsung dari jumlah 43 item  sehingga  tidak  memakan  waktu  yang  lama  sedangkan  instrumen  lama perhitungan skor dihitung per-kompetensi. Keenam, instrumen baru yang dibuat lebih bersifat khusus, hanya digunakan untuk 1 guru bidang studi yaitu Biologi sedangkan instrumen  lama  digunakan  untuk  semua  guru  tanpa  dibedakan  per-bidang  studi. Ketujuh, lembar persetujuan dari penilai dan yang dinilai terdapat nama yang diketik agar lebih jelas sedangkan instrumen lama tidak diketik tetapi tulis tangan. Terakhir
Nilai Efektifitas = = = =
kedelapan, instrumen baru yang dibuat berbasis model pembelajaran PBL ( Problem Based  Learning )  sehingga  lebih  spesifik  sedangkan  instrumen  lama  tidak menggunakan model pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  simpulan  sebagai berikut. Pertama, produk akhir dalam penelitian ini menghasilkan instrumen asesmen bagi  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  Biologi  berbasis  PBL  ( Problem  Based Learning )  yang  telah  layak,  efektif  serta  praktis.  Kedua,  instrumen  asesmen  yang dihasilkan    terdiri  atas  bagian  pengantar,  yaitu  pengantar  instrumen  dan  petunjuk penggunaan instrumen asesmen serta  indikator-indikator dari PBL ( Problem Based Learning ).  Bagian  isi  terdiri  dari  kisi-kisi  instrumen  asesmen,  instrumen  asesmen yang telah final, rubrik penilaian dan pedoman pengolahan skor. Instrumen asesmen dikembangkan  melalui  langkah-langkah  pengembangan  ADDIE,  yaitu:  (a) analysis (b)  design  (c)  development  (d)  implementation  dan  (e)  evaluation .  Tetapi  hanya batas  tahap  implementasi  saja. Kelayakan  instrumen  dibuktikan  dengan  hasil penilaian  ahli  yang  menunjukkan  bahwa  instrumen  “Sangat  Layak”  digunakan berdasarkan  telaah  aspek  evaluasi,  strategi  dan  bahasa  serta  uji  coba  kelompok kecil dan uji coba lapangan. Keefektifan  instrumen dibuktikan dengan hasil penilaian oleh  pengguna  instrumen  tersebut  yang  menunjukkan  bahwa  instrumen  tersebut “Sangat  Efektif”  pada  tahap  implementasi  instrumen  sedangkan  kepraktisan instrumen dibuktikan dengan hasil penilaian oleh pengguna instrumen tersebut yang menunjukkan  bahwa  instrumen  tersebut  “Sangat  Praktis”  pada  tahap  implementasi instrumen.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih penulis ucapkan kepada para validator yaitu Bapak Zawaqi Afdal Jamil,  Ibu    Nining  Nuraida,  dan  Bapak  Mursyid  yang  telah  memberikan  masukan terhadap  produk  yang  penulis  kembangkan,  serta  semua  pihak  yang  terlibat  dalam penulisan jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. (2009). Al- Qur’an dan Terjemahnya . Bandung: PT. Sygma Ekamedia
Astuti, W. P., Prasetyo, A. P. B., & Rahayu, E. S. (2012). Pengembangan Instrumen
Asesmen Autentik Berbasis Literasi Sains pada Materi Sistem Ekskresi. Lembaran Ilmu Kependidikan , 41 (1).
Athurrohman,  M.  (2015). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif. Jogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Colliver,  J.  A.  (2000).  Effectiveness  of  problem-based  learning  curricula:  research and theory. Academic medicine , 75 (3), 259-266
Firdaos,  R.  (2016). Desain  Instrumen  Pengukur  Afektif .  Lampung:  Anugrah  Utama Raharja (AURA).
Fujika,  A.,  Anggereini,  E.,  &  Budiarti,  R.  S.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Sma N 5 Kota Jambi Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Konsep Pencemaran Lingkungan. BIODIK , 1 (1).
Hartono,  R.  (2013). Ragam  Model  Mengajar  yang  Mudah  Diterima  Murid . Yogyakarta: DIVA press.
Herabudin,  M.  P.  (2002). Administrasi  &  Supervisi  Pendidikan .  Bandung:  CV. Pustaka Setia.
Jelahut,  M.  S.,  &  Suyata,  S.  (2015).  Evaluasi  Kinerja  Guru  Matematika  SMP Bersertifikat  Pendidik  di  Kabupaten  Bantul. Jurnal  Evaluasi  Pendidikan , 3 (2), 146-156.
Julianingsih,  Suhaesti.(2017)  "Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Higher  Order Thinking  Skill  (HOTS)  untuk  Mengukur  Dimensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Di SMP.".
Masaong,  K.  (2002). Supervisi  Pembelajaran  dan  Pengembangan  Kapasitas  Guru . Bandung: ALFABETA.
Mudlofir, A. (2016). Desain Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Rajawali Pers. Mulyatiningsih,  E.  (2014). Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Riduwan. (2013). Dasar-dasar Statistika . Bandung: Alfabeta. Sani,  R.  A.  (2015). PEMBELAJARAN  SAINTIFIK  untuk  IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Supardi. (2016). Penilaian Autentik . Jakarta: Rajawali Pers.
Tirtahardja, U. (2012). Pengantar Pendidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Uno, H. B. (2014). Assessment Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Yamin, M. (2013). Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Referensi.