Journal of Education Action Research Volume 4, Number 2,  Tahun 2020 , pp. 171-177 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Meningkatkan  Prestasi    Belajar  Matematika  Melalui  Penggunaan Model Pembelajaran Problem Solving

## Dewa Nyoman Alit Biantara
*

## SD Negeri 2 Kenderan

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilaksanakan di SD Negeri  2 Kenderan  di kelas VI yang  kemampuan  siswanya  untuk  mata  pelajaran  Matematika  masih rendah.  Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  prestasi  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan menerapkan  langkah-langkah  model  pembelajaran  Problem  Solving. Metode  pengumpulan    datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode analisis datanya adalah deskriptif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah  prestasi  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan langkah-langkah  model  pembelajaran Problem  Solving .  Ini  terbukti  dari hasil  yang  diperoleh  pada  awalnya  68,09  pada  siklus  I  meningkat menjadi  72,61  dan  pada    Siklus  II  meningkat  menjadi  80,95.  Jadi, prestasi belajar Matematika siswa kelas VI SD Negeri 2 Kenderan dapat ditingkatkan  dengan  menerapkan  langkah-langkah  model  pembelajaran Problem Solving.

## A B S T R A C T
This research was carried out in SD Negeri 2 Kenderan in class VI where students' abilities in mathematics  were  still  low.  The  purpose  of  writing  this  class  action  research  is  to  find  out  whether student  achievement can  be  improved  by  applying  the  steps  of the  Problem  Solving  learning  model. The  data  collection  method  is  a  learning  achievement  test.  The  data  analysis  method  is  descriptive. The results obtained from this study are student achievement can be improved by applying the steps of the Problem Solving learning model. This is evident from the results obtained initially at 68.09 in the first  cycle  increased  to  72.61  and  in  Cycle  II  increased  to  80.95.  The  conclusion  obtained  from  this study is that Mathematics learning achievement of Grade VI students of SD Negeri 2 Kenderan can be improved by applying the steps of the Problem Solving learning model.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 February 2020
Received in revised form 18 March 2020
Accepted 30 April 2020 Available online 27 May 2020
Kata Kunci: Model Pembelajaran Problem Solving, Prestasi
Belajar Keywords: Problem  Solving  Learning Model, Learning Achievement

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  mampu  berkompetisi  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  sehingga pendidikan harus dilaksanakan dengan sebaikbaiknya untuk memperoleh prestasi belajar yang maksimal. Hal  tersebut  dapat  dicapai  dengan  terlaksananya  pendidikan  yang  tepat  waktu  dan  tepat  guna  untuk mencapai tujuanp pembelajaran. Pembelajaran matematika di sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan yang tidak hanya mengembangkan kemampuan dan keterampilan menerapkan matematika, melainkan mengembangkan kemampuan memecahkan masalah (Wijayanti, 2014).
Pendidikan merupakan bagian yang sangat penting dalam proses pembangunan suatu bangsa dan negara,  karena  tanpa  didukungnya  pendidikan  tidak  mungkin  pembangunan  suatu  bangsa  dan  negara dapat berkembang dengan baik. Kita dapat melihat contohnya yaitu perkembangan antara desa dengan kota, dimana kota bisa dianggap lebih berkembang dari pada desa dikarenakan sistem pembangunan yang dipimpin  oleh  orang-orang  terpelajar.  Pendidikan  itu  sebenarnya  harus  didapatkan  oleh  setiap  lapisan masyarakat agar pembangunan suatu bangsa dan negara itu dapat berjalan dengan baik. Hal tersebut juga terlihat  dalam  UUD  1945  pasal  31  yang  menyatakan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan pendidikan  (Amandemen  UUD  1945,  Bab  XIII  tentang  Pendidikan  dan  Kebudayaan).  Pernyataan  dalam pasal  31  itu  sekaligus  merupakan  landasan  dan  jaminan  bagi  setiap  warga  negara  Indonesia  untuk memperoleh pendidikan tanpa membedakan suku, agama, dan golongan (Sirait, 2016).
Di  dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bab  1  pasal  1 dikemukakan  “Pendidikan  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  dirinya,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.”  (Undang  Undang  Sistem Pendidikan  Nasional,  2009).  Dewi  Salma  (Prawiradilaga,  2007).  mengatakan  tentang  belajar  “proses berfikir, terjadi secara internal didalam diri seorang untuk memahami dan mendalami suatu kemampuan atau  kompetensi  atau  keahlian  tertentu  baik  yang  kasat  mata  maupun  yang  abstrak”.  Prestasi  belajar merupakan hasil belajar yang dicapai setelah  melalui  proses kegiatan belajar mengajar. Prestasi belajar dapat  ditunjukkan  melalui  nilai  yang  diberikan  oleh  seorang  guru  dari  jumlah  bidang  studi  yang  telah dipelajari  oleh  peserta  didik.  Setiap  kegiatan  pembelajaran  tentunya  selalu  mengharapkan  akan menghasilkan pembelajaran yang maksimal.
Dalam proses pencapaiannya, prestasi belajar sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor. Salah satu faktor  utama  yang  sangat  berpengaruh  dalam  keberhasilan  pembelajaran  adalah  keberadaan  guru. Mengingat  keberadaan  guru  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  sangat  berpengaruh,  maka  sudah semestinya  kualitas  guru  harus  diperhatikan  (Mulyasa,  2005).  Hasil  Belajar  merupakan  penilaian pendidikan  tentang  perkembangan  dan  kemajuan  murid  berkenaan  dengan  penguasaan  bahan pengajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum. Sumarni dan Bimo Budi Santoso serta Achmad Rantes Suparman dalam penelitiannya tentang hasil belajar dalam aspek kognisi menyimpulkan “Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar kognitif, model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik  dari  model  pembelajaran  konvensional  dengan  persen pengaruh 29,49% (Achmad Rantes, 2017) (Syafi’I, 2018).
Guru  merupakan  pihak  yang  berhubungan  langsung  dengan  siswa.  Sehingga  dalam  memberikan evaluasi  diharapkan  lebih  akurat,  objektif,  dan  mengoptimalkan  pembelajaran.  Masalah  yang  dihadapi misalnya masalah  kepribadian guru dan kompetensi,  kecakapan mengajar, yang antara  lain mencakup ketepatan pemilihan metode pendekatan, motivasi, improvisasi, serta evaluasi. Disamping guru, orang tua juga merupakan pihak yang berperan utama dalam penanganan anak. Sebab interaksi anak dengan orang tua tetap lebih besar porsinya dibanding dengan interaksi guru dengan anak di sekolah. Orang tua harus mampu menciptakan kondisi dan menyediakan sarana yang menunjang proses belajar anak.
Menurut  Aunurrahman,  (2009:  176)  keberhasilan  proses  pembelajaran  merupakan  muara  dari seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  guru  dan  siswa,  artinya  apapun  bentuk  kegiatan-kegiatan  guru  mulai dari  merancang  pembelajaran,  memilih  dan  menentukan  materi,  pendekatan,  strategi  dan  metode pembelajaran,  memilih  dan  menggunakan  teknik  evaluasi  semua  disarankan  untuk  mencapai keberhasilan belajar siswa.
Namun demikian, kenyataan yang terjadi di lapangan sangat jauh dari harapan kita semua. Prestasi belajar Matematika siswa di SD Negeri 2 Kenderan sangat jauh dari nilai KKM yang ditentukan untuk mata pelajaran ini yaitu 73.  Nilai rata-rata siswa 68,09 dan prosentase ketuntasan mata pelajaran Matematika pada siswa kelas VI semester II  tahun pelajaran 2017/2018 hanya 47,61%.
Melihat  kenyataan  ini,  peneliti  dalam  hal  ini  adalah  guru  di  sekolah  ini  harus  melakukan pembenahan strategi pembelajaran untuk memperbaiki prestasi belajar Matematika khususnya.
Mata  pelajaran  Matematika  adalah  mata  pelajaran  untuk  pengembangan  intelektual  sosial  dan emosional siswa serta berperan sebagai kunci penentu menuju keberhasilan dalam mempelajari bidang- bidang  yang  lain.  Untuk  itu  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  dengan  penerapan  langkah-langkah model pembelajaran Problem Solving. Menurut Purwanto (1999:17) Problem solving adalah suatu proses dengan  menggunakan  strategi,  cara,  atau  teknik  tertentu  untuk  menghadapi  situasi  baru,  agar  keadaan tersebut  dapat  dilalui  sesuai  keinginan  yang  ditetapkan.  Sedangkan  menurut  Gulo  (2002:  111) menyatakan  bahwa  problem  solving  adalah  metode  yang  mengajarkan  penyelesaian  masalah  dengan memberikan penekanan pada terselesaikannya suatu masalah secara menalar. Menurut Djamarah (2006: 103)  bahwa,  Model  pembelajaran  problem  solving  (metode  pemecahan  masalah)  bukan  hanya  sekedar metode  mengajar  tetapi  juga  merupakan  suatu  metode  berfikir,  sebab  dalam  problem  solving  dapat menggunakan metode lain yang dimulai dari mencari data sampai kepada menarik kesimpulan.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  dalam  penelitian  ini  akan  mengambil  judul  tentang Meningkatkan  Prestasi    Belajar  Matematika  Melalui  Penggunaan  Model  Pembelajaran Problem  Solving Pada Siswa Kelas VI SD Negeri 2 Kenderan Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hipotesis  yang  dapat  dirumuskan  pada  penelitian  ini  adalah  jika  langkah-langkah  pembelajaran Problem Solving dimulai dengan hal-hal yang mudah untuk dipecahkan yang disesuaikan dengan langkah- langkah  pembelajaran  Problem  Solving,  maka  prestasi  belajar  Matematika  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2 Kenderan Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018 akan dapat ditingkatkan.

## 2. Metode
Dalam  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  langkah-langkah  atau  prosedur  PTK  didasarkan pada model rancangan PTK dari para ahli. Selama ini dikenal berbagai model PTK, namun pada dasarnya terdapat  empat  tahap  yang  harus  dilalui  yaitu  (1)  perencanan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( acting ),  (3) pengamatan ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ). Keempat tahap tersebut merupakan satu siklus dan akan dapat berlanjut kepada siklus kedua, siklus ketiga dan seterusnya sesuai dengan apa yang diinginkan dalam penelitian.
Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan Mc. Kernan seperti terlihat pada gambar berikut.
Gambar 1 . Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (dalam Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 54)
TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan
DAUR 2
Penerapan Definisi masalah
Evaluasi tindakan Need
assessement
Implementasi tindakan Hipotesis ide Develop action plan T 1 Penerapan
Redefine problem
Evaluate action Need assessement Impl. Revise plan New hypothesis
Revise action plan T 2
dst
Prosedur: Tindakan daur I dilakukan definisi masalah dilanjutkan dengan pelaksanaan di lapangan, dirumuskan hipotesisnya, dikembangkan hipotesis tersebut, diimplementasikan, dievauasi dari hasil yang didapat dan evaluasi diterapkan. Langkah-langkah pada daur II atau siklus II sama dengan yang di siklus I yaitu  dimulai  dengan  adanya  suatu  permasalahan  yang  baru,  didefinisikan  masalahnya,  dibuat hipotesisnya  direvisi,  selanjutnya  dialkukan  implementasi  di  lapangan,  dievaluasi,  kemudian  hasil  yang didapat merupakan penerapanbaru apabila masih adalah masalah.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  prestasi  belajar.  Tes  prestasi  belajar berupa  tes  soal  isian  maupaun  esay.  Untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif.  Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat  interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
Indikator keberhasilan penelitian yang diusulkan dalam penelitian ini pada siklus I dan II mencapai nilai rata-rata 75,00 dengan ketuntasan belajar 85%. dengan KKM yang ditetapkan untuk mata pelarajan PKN pada SD Negeri 2 Kenderan adalah 73.

## 3. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil yang diperoleh dari kegiatan awal:
Data  pada  awal  pembelajaran  baru  memperoleh  nilai  rata-rata  68,09  dengan  siswa  yang  tuntas hanya 10 (47,61%) dan yang tidak tuntas tuntas ada 11 orang (52,38%) hal ini masih jauh dari harapan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai yaitu 85%. Hasil pada awal pembelajaran ini masih sangat jauh dari harapan hal ini terjadi karena guru belum menggunakan model pembelajaran dan RPP masih bersifat konvensional.  Untuk  meninggkatkan    prestasi  belajar  siswa  kelas  VI  semester  II  SD  Negeri  2  Kenderan tahun pelajaran 2017/2018 maka sangat perlu dilakukan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Problem Solving pada siklus I.
2. Hasil pada siklus I:
Pada  siklus  I  sudah  diupayakan  untuk  perbaikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  Matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Solving.  Peneliti  telah  giat melakukan  kegiatan yang susuai dengan kebenaran teori yang ada sehingga peneliti memperoleh  hasil yang lebih baik dari proses awal, yaitu dengan rata-rata nilai  72,61 dari jumlah nilai secara klasikal 1525 seluruh siswa di kelas VI, dan prosentase ketuntasan belajarnya adalah 67,64%, yang tidak tuntas adalah 66,66%.  Hasil  ini  belum  maksimal,  karena  belum  mecapai  indikator  keberhasilan  penelitian  yang mencanangkan  dengan minimal prosentase ketuntasan belajar 85%.

## 3. Pada siklus II ,
Dengan  tindakan  yang  sangat  maksimal  dan  pelaksanaan  yang  betul-betul  mengikuti  kebenaran teori sesuai dengan model pembelajaran Problem Solving dalam pembelajaran Matematika di kelas VI SD Negeri 2 Kenderan, dimana hasil yang diperoleh  pada siklus II ini  ternyata prestasi belajar Matematika meningkat secara signifikan setelah menggunakan langkah-langkah model pembelajaran Problem Solving dengan  maksimal  dengan  nilai  rata-rata  80,95  dan  ketuntasan  belajarnya  adalah  90,47%.  Dari keseluruhan jumlah siswa yaitu 21orang siswa 19 orang siswa telah mampu melampaui nilai KKM yaitu 73. Semua hasil yang diperoleh dari awal, siklus I  dan siklus II dipaparkan dalam bentuk tabel dan grafik seperti berikut:
Tabel  1 : Tabel Data Prestasi Belajar Siswa kelas VI SD Negeri 2  Kenderan
DATA AWAL SIKLUS I SIKLUS  II VARIABEL Skor Nilai 1430 1525 1700 Prestasi Belajar Matematika Dengan KKM = 73 Rata Rata Kelas 68,09 72,61 80,95 Persentase Ketuntasan 47,61% 66,66% 90,47%
Gambar 1. Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika siswa kelas VI semester  II  tahun pelajaran 2017/2018 SD Negeri 2 Kenderan
Hasil  tes  prestasi  belajar  yang  merupakan  tes  isian  dan  esay  memforsir  siswa  untuk  betul-betul dapat memahami apa yang sudah dipelajari. Nilai rata-rata siswa di siklus I sebesar 72,61  menunjukkan bahwa  siswa  setelah  menguasai  materi  yang  diajarkan  walaupun  belum  begitu  sempurna.  Hasil  ini menunjukkan  peningkatan  kemampuan  siswa  menguasai  mata  pelajaran  Matematika.  Apabila dibandingkan dengan nilai awal siswa sesuai data yang sudah disampaikan dalam analisis sebelumnya.
Hasil  tes  prestasi  belajar  di  siklus  I  telah  menemukan  efek  utama  bahwa  penggunaan model/metode  tertentu  akan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang  dalam  hal  ini  adalah model  Problem  Solving  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  meta  analisis  metode  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  Soedomo  (dalam  Puger,  2004)  yang  menyatakan  bahwa  model/metode  pembelajaran  yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap prestasi belajarnya.
Seperti  telah  diketahui  bersama  bahwasannya  mata  pelajaran  Matematika  menitikberatkan pembelajaran pada aspek kognitif, afektif, dan psikimotorik  sebagai pedoman prilaku kehidupan sehari- hari siswa. Untuk penyelesaian kesulitan yang ada maka penggunaan model/metode ini dapat membantu siswa untuk bertindak aktif, keratif,inovatif, dan mandiri. memecahkan masalah yang ada bersama dengan anggota kelompok diskusinya. Hal inilah yang membuat siswa berpikir lebih tajam, lebih kreatif dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan efek selanjutnya adalah para siswa akan dapat memahami dan meresapi mata pelajaran Matematika lebih jauh.
Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah prestasi belajar yang dicapai pada siklus I ini belum  memenuhi harapan sesuai dengan tuntutan KKM mata pelajaran Matematika di sekolah  ini yaitu 73.  Oleh  karenanya  upaya  perbaikan  lebih  lanjut  masih  perlu  diupayakan  sehingga  perlu  dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya.
Hasil yang diperoleh  dari  tes prestasi  belajar di siklus II  menunjukkan  bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa mencapai 80,95. Hasil ini menunjukkan bahwa model Problem Solving telah berhasil meningkatkan prestasi belajar bidang studi Matematika siswa kelas VI SD Negeri 2 Kenderan.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model/metode  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Prestasi yang dicapai siswa membuktikan  bahwa  guru  sudah  tepat  memilih  model/metode  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.
Setelah  dilakukan  tindakan  dalam  dua  siklus  dapat  dilihat  perbandingan  nilai  rata-rata  yang diperoleh, dimana pada awalnya nilai rata-rata siswa hanya 68,09 naik di siklus I  menjadi 72,61 dan di siklus  II  naik  menjadi  80,95.  Kenaikan  ini  merupakan  upaya  maksimal  yang  peneliti  laksanakan  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa terutama meningkatkan mutu pendidikan di SD Negeri 2 Kenderan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Tampubolon dan Sondang (2013) dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solvingterhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 7 Medan. Dari  hasil  analisa  data,  diperolehnilai  rata-rata  aktivitas  siswa  kelaseksperimen 68,12  dan  kelas  kontrol  52,92  ,  ini  menunjukkan  bahwa  modelpembelajaranproblem solvinglebih meningkatkan aktivitas belajar siswa.Setelahdiberi  perlakuan  berbeda  diperoleh  rata-rata  nilai  postes pada  kelas eksperimen 68,20  dan  kelas  kontrol 58,00. Hasil  pengujian  hipotesis  (uji  t)  diperoleh  t hitung > t tabel yaitu 2,06 >  1,66 dengan α =  0,05, ini  berarti  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran problem solving terhadap hasil belajar siswa.
Penelitian Listiani, Ara, dan Meti (2017) dengan judul Perbandingan Model Pembelajaran Problem Solving  dan Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Reproduksi Manusia  (Penelitian  pada  Siswa  Kelas    XI  IPA  SMAN  1  Ciparay  Kab.  Bandung).  Dari  hasil  penelitian
diperoleh  data  pada  kelas  eksperimen  1  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Solving menunjukkan  nilai  rata-rata  pretest  45,88  dan  nilai  ratarata  posttest  76,50,  sedangkan  pada  kelas eksperimen  2  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  rata-rata  pretest  45,12 dan nilai rata-rata posttest 64,75. Setelah dilakukan posttest dilanjutkan dengan uji t dan diperoleh hasil signifikan,  karena  thitung>  ttabel  pada  taraf  α  =  0,05%,  yakni  5,98  >  1,99,  maka  H0  ditolak  dan  Ha diterima. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang menggunakan model  Problem  Solving  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  Problem  Based  Learning  pada  materi sistem reproduksi manusia.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  ditarik  simpulan  sebagai  berikut.  Prestasi Belajar Matematika dapat ditingkatkan secaara efektif melalui penggunaan model pembelajaran Problem Solving pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Kenderan Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018. Saran yang dapat disampaikan dari hasil penelitian ini adalah:
1. Bagi  Guru  Matematika,  apabila  mau  melaksanakan  proses  pembelajaran  penggunaan  model/metode yang  telah  diterapkan  ini  semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa  model/metode  yang  ada mengingat model/metode ini telah terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Bagi peneliti lain, walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari model/metode Problem Solving dalam meningkatkan prestasi belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal- hal yang belum  sempurna dilakukan, oleh  karenanya disarankan kepada peneliti lain yang  berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti.
3. Bagi  pengembang  pendidikan,  selanjutnya  untuk  adanya  penguatan-penguatan,  diharapkan  bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna memverifikasi data hasil penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Arief Furchan. 2004. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan . Pustaka Belajar: Yogyakarta.
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Aunurrahman . 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Azwar,  Saifuddin.  2003. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta:  PustakaPelajar.
Badan Standar Nasional  Pendidikan.2007. Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007. Jakarta: BSNP.
Basrowi dan Sukidin. 2002. Metode Penelitian Kualitatif Perspektif Mikro . Surabaya. Insan Cendikia.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Depdiknas. 2009. Kompetensi Supervisi Akademik . Direktorat Tenaga Kependidikan, Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Djamarah, Syaiful Bahri, 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : PT Rineka. Cipta.
Gulo, W. 2002. Metode Penelitian . Jakarta: PT. Grasindo.
Listiani,  Rika,  Ara  Hidayat,  dan  Meti  Maspupah.  2017.    Perbandingan  Model  Pembelajaran  Problem Solving dan Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Reproduksi Manusia (Penelitian pada Siswa Kelas  XI IPA SMAN 1 Ciparay Kab. Bandung). Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi, Februari 2017, Vol. 7, No. 1
Sirait,  Erlando  Doni  .  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi    Belajar  Matematika  .  Jurnal  Formatif 6(1): 35-43, 2016
Syafi’I,  Ahmad.  2018.  Studi  Tentang  Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam  Berbagai  Aspek  Dan  Faktor  Yang Mempengaruhi . Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.2 No.2, Juli 2018
Tampubolon,  Togi  dan  Sondang  Fitriani  Sitindaon.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Solvingterhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 7 Medan. Jurnal INPAFI Volume 1, Nomor 3.
Wijayanti,  Takdir  Sukmo  .  2014.  Meningkatkan  Minat  Dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Dengan  Model Pembelajaran    Group  Investigation  Siswa  Kelas  Vii  A    Smp  Negeri  1  Polanharjo  Klaten  .  Jurnal Pendidikan Matematika Vol 2 No 1, November 2014.