## Available online at http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm
Analisis kesulitan menyelesaikan soal model ujian nasional matematika dan self-efficacy siswa SMA
Maria Rosadalima Wasida 1 *, H. Hartono 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia.
* Corresponding Author. Email: maria.r.wasida@gmail.com
Received: 18 July 2016; Revised: 26 February 2018; Accepted: 30 April 2018
Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  jenis,  letak,  faktor  kesulitan  menyelesaikan  soal model  Ujian  Nasional  matematika  dan self-efficacy siswa  SMA  di  Kabupaten  Ngada.  Penelitian  ini termasuk penelitian survei dengan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Subjek penelitian sebanyak 95 siswa  SMA  di  Kabupaten  Ngada,  berasal  dari  empat  sekolah  dengan  kategori  tinggi,  sedang  dan rendah. Pengumpulan data menggunakan tes diagnostik, angket, observasi, dan pedoman wawancara. Tes  diagnostik  terdiri  atas  7  butir  soal  uraian  yang  merupakan  soal  dengan  daya  serap  rendah berdasarkan  hasil  UN  tahun  pelajaran  2014/2015  untuk  mendiagnosis  jenis  dan  letak  kesulitan. Analisis  data  dilakukan  dengan  menghitung  persentase  jenis  dan  letak  kesulitan,  serta  tingkat self- efficacy siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  jenis  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam menyelesaikan  soal  model  Ujian  Nasional  matematika  yaitu  menyatakan  fakta  (79,5%),  memahami konsep (88,7%), menerapkan prinsip (93,5%), dan menerapkan keterampilan (92,9%). Kesulitan siswa terletak  pada  menentukan  apa  yang  diketahui  (77,3%),  apa  yang  ditanya  (44,4%),  rumus  (71,6%), sistematika  penyelesaian  (83%),  hubungan  antar  konsep  (92%),  hubungan  fakta  dan  konsep  (89%), jawaban akhir (91,9%), dan menyelesaikan operasi dasar matematika (88,9%). Faktor-faktor penyebab kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal model Ujian Nasional matematika antara lain ketidakmampuan dalam operasi aljabar, lupa, kurang teliti, terburu-buru, cepat menyerah, waktu yang kurang,  kurangnya  kesiapan dan keaktifan siswa, ketidakefektifan metode pembelajaran dan peranan guru. Self-efficacy dari 95 siswa siswa berada pada kriteria sedang. Kata Kunci : analisis kesulitan, self-efficacy , ujian nasional

## An analysis of the difficulty in solving mathematic problem national examination model and self-efficacy of students of SHSs

## Abstract
This  study  aims  to  describe  types,  loci,  and  factors  of  the  difficulty  in  solving  mathematic problem  national  examination  model  and  self-efficacy  of  students  of  senior  high  schools  (SHSs)  in Ngada  Regency.  This  was  a  survey  study  using  the  quantitative  and  qualitative  approaches.  The research subjects were 95 students of SHSs in Ngada Regency from four schools with high, moderate, and  low  categories.  The  data  were  collected  from  diagnostic  test,  questionnaire,  observation,  and interview  guideline.  A  diagnostic  test  consisting  of  7  essay  test  items  with  low  absorption  indices according to the results of the NEs in the academic year of 2014/2015 to trace the types and the loci of difficulties.  Data  analysis  was  performed  by  calculating  the  percentage  of  the  type  and  the  loci  of difficulties,  and  level  of  self-efficacy.  The  results  showed  that  the  type  of  difficulty  experienced  by students  in  solving  the  problem  of  the  National  Exam  model  of  mathematics  in  expressing  facts (79.5%), understanding concepts (88.7%), applying  principle of (93.5%), and applying skills (92.9%). The  loci  of  difficulties  on  determining  the  known  (77.3%),  determining  the  asked    (44.4%), determining  formulas  (71.6%),  determining  solution  systems  (83%),  determining  the  relationships among concepts (92%), determining the relationships between facts and concepts (89%), determining final answers (91.9%), and the difficulty in solving basic mathematical operations 88,9%. The factors underlying the difficulties are the inability in algebra operations, forgotten, less conscientious, are in a hurry, give up easily, the time is not enough, lack of the readiness and the involvement of student,

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 83
the ineffective of teaching methods and the teacher role. The self-efficacy of 95 students is at moderate criteria.
Keywords : analysis of difficulties, self-efficacy, national examination
How to Cite : Wasida, M., & Hartono, H. (2018). Analisis kesulitan menyelesaikan soal model ujian nasional matematika dan self-efficacy siswa SMA. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 82-95. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v5i1.10060
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v5i1.10060 __________________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  sangat  penting  untuk  dipelajari siswa.  Dengan  mempelajari  matematika,  siswa akan  belajar  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif serta memiliki kesempatan untuk membekali diri dalam  membentuk  masa  depan  mereka.  Dalam Permendikbud  Nomor  59  Tahun  2014  tentang Kurikulum  2013  SMA/MA  disebutkan  bahwa matematika  merupakan  ilmu  universal  yang berguna  bagi  kehidupan  manusia  dan  juga mendasari  perkembangan  teknologi  modern, serta  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia (Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia, 2014). Kompetensi matematika mem- buka  pintu  untuk  masa  depan  yang  produktif (National  Council  of  Teacher  Mathematics, 2000, p. 5).
Peranan  matematika  dalam  pendidikan tidak  terlepas  dari  upaya  pemerintah  dalam memperbaiki kualitas pendidikan melalui evaluasi  pendidikan.  Salah  satu  bentuk  evaluasi pada  setiap  jenjang  pendidikan  formal  yang diselenggarakan pemerintah adalah Ujian Nasio- nal.  Dalam  Permendikbud  Nomor  66  Tahun 2013  tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan, dijelaskan  bahwa  Ujian  Nasional  yang  selanjut- nya disebut UN merupakan kegiatan pengukuran kompetensi  tertentu  yang  dicapai  peserta  didik dalam  rangka  menilai  pencapaian  Standar Nasional  Pendidikan,  yang  dilaksanakan  secara nasional  (Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia, 2013). Hasil Ujian Nasional dapat  dijadikan  masukan  terhadap  perbaikan proses  pembelajaran  di  satuan  pendidikan  atau sekolah,  harapan  terhadap  UN  adalah  mendo- rong  pendidik  untuk  selalu  menyempurnakan strategi  pembelajaran  yang  digunakan  di  kelas (Mardapi, 2017, p. 223).
Kabupaten  Ngada  merupakan  salah  satu kabupaten yang terletak di Provinsi Nusa Teng- gara Timur.  Berdasarkan laporan  hasil  UN oleh BSNP,  rata-rata  nilai  matematika  pada  Ujian Nasional  SMA  program  IPA,  IPS,  Bahasa,  dan
Agama  dari  tahun  pelajaran  2012/2013  sampai dengan  2014/2015  di  Kabupaten  Ngada  masih rendah,  bahkan  dalam  setiap  tahun  pelajaran tidak  ada  rata-rata  nilai  matematika  yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM = 65).  Selain  itu,  rata-rata  nilai  matematika  pada Ujian  Nasional  di  Kabupaten  Ngada  cenderung menurun  dari  tahun  ke  tahun.  Rata-rata  nilai matematika pada Ujian Nasional SMA di Kabu- paten Ngada selama tiga tahun terakhir disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Nilai Matematika pada Ujian Nasional SMA di Kabupaten Ngada
Tahun Pelajaran Program IPA IPS Bahasa  Agama 2012/2013 44,7  44,4 44,1 37,1 2013/2014 34,6  39,4 40,7 25,4 2014/2015 29,5  33,0 29,3 23,2
Sumber: Pamer BSNP
Selain  rata-rata  nilai  matematika  yang rendah, persentase daya serap siswa untuk setiap kompetensi  matematika  yang  diujikan  pada tahun  pelajaran  2012/2013,  2013/2014  dan 2014/2015  juga  belum  mencapai  65%.  Dalam penelitian  ini  persentase  daya  serap  yang dimaksud  adalah  persentase  daya  serap  pada program  IPA.  Pada  tahun  pelajaran  2014/2015, untuk  program  IPA  terdapat  beberapa  kompe- tensi  yang  memiliki  daya  serap  rendah    yaitu: (1)  Menentukan  persamaan  lingkaran  atau  garis singgung  lingkaran,  (2)  Menghitung  ukuran pemusatan  atau  ukuran  letak  dari  data  dalam bentuk  tabel, diagram  atau  grafik,  (3) Menyele- saikan  masalah  sehari-hari  dengan  mengguna- kan  kaidah  pencacahan,  permutasi  atau  kom- binasi, (4) Menyelesaikan masalah yang berkait- an  dengan  peluang  suatu  kejadian,  dan  (5) Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan nilai  perbandingan  trigonometri  yang  meng- gunakan  rumus  jumlah  dan  selisish  sinus, cosinus dan tangen serta jumlah dan  selisih dua sudut.  Daya  serap  dari  kelima  kompetensi tersebut  secara  berturut-turut  sebesar  30,13%; 38,44%; 40,26%; 19,22%; dan 19,48%.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 84
Copyright © 2018, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
Rendahnya  rata-rata  nilai  dan  persentase daya  serap  siswa  untuk  setiap  kompetensi  yang diujikan menunjukkan  bahwa siswa mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  UN. Selain  itu,  keyakinan  siswa  ( self-efficacy )  akan kemampuannya  dalam  menyelesaikan  soal-soal UN juga turut mempengaruhi keberhasilan siswa dalam pencapaian hasil belajar. Oleh karena itu, perlu  diketahui  kesulitan  siswa  dan  faktor  yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal-soal  UN  serta  tingkat self- efficacy siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal tersebut.
Kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  Ujian  Nasional  matematika  dimungkinkan terjadi  karena  siswa  kurang  menguasai  materi matematika  dan  kurang  memahami  objek matematika dari pembelajaran matematika. Ahli belajar  Gagne  (Bell,  1981,  p.  108)  membagi objek-objek  matematika  yaitu  materi  yang dipelajari  siswa  menjadi  objek  langsung  dan objek tidak langsung. Objek langsungnya adalah fakta, keterampilan, konsep, dan prinsip. Kurang lebih  6%  pada setiap  kelas  matematika  terdapat siswa  yang  memiliki  kesulitan  matematika, meliputi kesulitan prosedural dan kesulitan yang berkaitan  dengan  fakta  matematika  (Byrnes, 2008, p. 287). Hal ini berarti, siswa harus mem- pelajari  fakta  dan  mampu  menggunakan  prose- dur sehingga secara otomatis menjadi kebiasaan untuk  menyelesaikan  masalah  matematika. Kesulitan  matematika  dapat  dikategorikan menjadi  tiga  jenis,  yaitu:  (1)  kesulitan  dalam menggunakan  konsep,  (2)  kesulitan  dalam menggunakan  prinsip,  dan  (3)  kesulitan  dalam memecahkan masalah verbal (Cooney, Davis, & Henderson, 1983, pp. 216–231).
Kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  matematika  tidak  terlepas  dari  hambatan dan  kendala  yang  menyebabkan  siswa  meng- alami  kesulitan.  Salah  satu  penyebab  kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan  matema- tika  adalah  kesulitan  siswa  membaca  perma- salahan  matematika.  Siswa  cenderung  bisa membaca  langsung  materi  dari  buku,  namun tidak  mampu  memahami  apa  yang  dibacanya (Bell,  1981,  p.  402).  Untuk  mengetahui  kesulit- an  siswa  dan  faktor  penyebabnya  difokuskan pada  hal-hal  yang  disebabkan  oleh  kesalahan- kesalahan  akibat  dari  kesulitan  dalam  meng- gunakan fakta, keterampilan, memahami konsep dan  menerapkan  prinsip  (Rumasoreng  & Sugiman,  2014,  p.  23).  Cara  terbaik  meng- identifikasi  penyebab  kesulitan  siswa  adalah meminta siswa membaca permasalahan matema-
tika  dengan  keras  lalu  meminta  siswa  meng- interpretasikan per kalimat (Bell, 1981, p. 408).
Kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan menginterpretasikan  permasalahan  matematika erat kaitannya dengan keyakinan siswa terhadap kamampuan diri sendiri untuk dapat menemukan solusi  dari  setiap  persoalan  matematika.  Keya- kinan  seseorang  terhadap  kemampuan  mereka dalam  mengatur  dan  menjalankan  program tindakan  yang  diperlukan  untuk  menghasilkan pencapaian  yang  diberikan  disebut self-efficacy (Bandura, 1997, p. 3). Siswa yang memiliki self- efficacy yang  tinggi  akan  lebih  siap  dalam menghadapi  berbagai  situasi  dan  mampu menghasilkan hal-hal positif dalam hidupnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  guru  matematika  di  Kabupaten  Ngada diperoleh  informasi  bahwa self-efficacy siswa terhadap  penyelesaian  tugas-tugas  dalam  mata pelajaran  matematika  masih  rendah.  Siswa cenderung  menghindari  soal-soal  matematika dengan  tingkat  kesukaran  yang  tinggi.  Siswa beranggapan  bahwa  mereka  tidak  dapat  menye- lesaikan  soal-soal  matematika  yang  diberikan apalagi  bila  soal  yang  diberikan  memiliki tingkat kesukaran yang tinggi.
Self-efficacy memungkinkan  siswa  mem- peroleh  prestasi  akademis  yang  memuaskan. Pencapaian  prestasi  akademis  tersebut  bergan- tung  dari  tinggi  atau  rendahnya self-efficacy yang  dimiliki  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas berdasarkan  tingkat  kesulitan  yang  diberikan. Siswa  dengan self-efficacy yang  tinggi  cende- rung  tertarik  dalam  mengerjakan  soal  dengan tingkat  kesulitan  yang  diberikan  dan  ketika  ada yang  salah  mencoba  untuk  mengerjakan  kem- bali,  sedangkan  siswa  dengan self-efficacy rendah  cenderung  menghindari  usaha  untuk menyelesaikan soal yang diberikan, apalagi jika tingkat  kesulitan  semakin  kompleks  (Schunk, 2012,  p.  147).  Tinggi  rendahnya self-efficacy dapat  diukur  menggunakan  skala  yang  dibagi menjadi  tiga  dimensi  yaitu level,  strength, dan generality untuk  berbagai  aktivitas  dan  konteks (Bandura, 1995, p. 203). Level mengacu kepada bagaimana  seseorang  dapat  menyelesaikan tugas-tugas  berdasarkan  tingkat  kesulitan  yang semakin  kompleks. Generality mengacu  kepada bagaimana  menggunakan self-efficacy yang dimiliki  untuk  diterapkan  pada  situasi  lain. Strength mengacu pada bagaimana tingkat keya- kinan  yang  dimiliki  dapat  menyelesaikan  tugas yang diberikan.
Tujuan yang ingin dicapai dalam peneliti- an ini adalah untuk mendeskripsikan jenis, letak

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 85
Copyright © 2018, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
dan  faktor  penyebab  kesulitan  siswa  SMA  di Kabupaten  Ngada  dalam  menyelesaikan  soal model Ujian Nasional matematika serta mendes- kripsikan  tingkat self-efficacy siswa  dalam  me- nyelesaikan  soal-soal  tersebut.  Hasil  penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepa- da  (a)  siswa, sebagai  acuan  dalam  mempersiap- kan  diri  menghadapi  Ujian  Nasional,  (b)  guru, sebagai bahan masukan untuk mengevaluasi ke- giatan  pembelajaran  matematika  dan  memper- baiki  strategi  pembelajaran  yang  digunakan untuk  membelajarkan  materi  matematika  yang sulit  dan  (c)  sekolah,  sebagai  bahan  masukan dalam  rangka  meningkatkan  mutu  kelulusan  di tahun berikutnya.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  sur- vei  dengan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif karena  peneliti  menginginkan  informasi  untuk mendeskripsikan  kesulitan  siswa  dalam  menye- lesaikan  soal  model  Ujian Nasional  matematika dan self-efficacy siswa  SMA  di  Kabupaten Ngada.  Ditinjau  dari  pendekatan  analisisnya, penelitian ini terbagi atas dua, yaitu: (1) pende- katan  kuantitatif  digunakan  untuk  menentukan jenis  dan  letak  kesulitan  siswa  dalam  menye- lesaikan soal model Ujian Nasional matematika, memilih  subjek  penelitian  yang  mewakili sampel untuk diwawancarai, menentukan tingkat self-efficacy siswa  serta  menghitung  persentase keterlaksanaan  proses  pembelajaran,  dan  (2) pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk  mendes- kripsikan  faktor  penyebab  kesulitan  siswa berdasarkan hasil wawancara.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kabupaten Ngada propinsi Nusa Tenggara Timur. Pengam- bilan data dilakukan pada 4 SMA kelas XI  IPA dan  dimulai  tanggal  1  Februari  2016  sampai dengan 1 Maret 2016.
Populasi penelitian ini adalah seluruh sis- wa SMA kelas XI pada 10 sekolah di Kabupaten Ngada  dengan  siswa  sebanyak  1816,  karena jumlah  populasi  siswa  yang  sangat  besar  maka perlu  diambil  sampel  penelitian.  Teknik  peng- ambilan sampel yang digunakan adalah stratified  proportional  random  sampling atau sampel  acak  proporsional  berstrata.  Pengam- bilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  mengelompokkan  sekolah  menjadi  tiga kategori  yaitu:  (1)  strata  tinggi,  untuk  sekolah dengan  nilai  akreditasi  A,  (2)  strata  sedang, untuk sekolah dengan nilai akreditasi B, dan (3) strata  rendah,  untuk  sekolah  yang  tidak/belum terakreditasi.  Berdasarkan  kategori  tersebut  di-
peroleh  3  sekolah  berkategori  tinggi,  4  sekolah berkategori  sedang  dan  3  sekolah  berkategori rendah.  Selanjutnya  ditentukan  ukuran  sampel minimal  dengan  menggunakan  rumus  populasi (Riduwan, 2006, p. 65) sebagai berikut:
1 2   Nd N n
Keterangan: n = ukuran sampel N = banyaknya siswa d 2 = tingkat prestasi
Sampel  minimal  dari  populasi  dalam  pe- nelitian  ini  (menggunakan  tingkat  presisi  10%) yaitu:
95 78 , 94 1 ) 1 , 0 ( 1816 1816 2     n
Jadi,  ukuran  sampel  minimalnya  yaitu  sebesar 95.
Peneliti  memperkirakan  jumlah  siswa dalam  satu  kelas  sekitar  20-25  siswa  sehingga terdapat  minimal  4  kelas  yang  akan  diambil dalam  penelitian  ini.  Dengan  demikian,  dalam penelitian  ini  akan  diambil  4  sekolah  dari  10 sekolah yang ada di Kabupaten Ngada.
Teknik sampling proporsional ( proportio- nal  sampling )  digunakan  untuk  menentukan sampel  secara  proporsional  untuk  setiap  strata. Dari 10 sekolah di Kabupaten Ngada, terdapat 3 sekolah  yang  berada  pada  strata  tinggi,  4  seko- lah  berada  pada  strata  sedang,  dan  3  sekolah berada pada strata rendah. Karena ada 4 sekolah yang  akan  dipilih,  maka  banyak  sekolah  yang akan  diambil  untuk  setiap  strata  diperoleh dengan cara sebagai berikut:
Strata Tinggi = (3/10) × 4 = 1,2 ≈ 1 Strata Sedang  = (4/10) × 4 = 1,6 ≈ 2 Strata Rendah = (3/10) × 4 = 1,2 ≈ 1
Dengan  demikian  4  sekolah  yang  dipilih berdasarkan  strata  yaitu  1  sekolah  dari  strata tinggi, 2 sekolah dari strata sedang, dan 1 seko- lah  dari  strata  rendah.  Selanjutnya  dilakukan pengambilan sekolah secara acak ( random sam- pling )  untuk  setiap  strata,  sehingga  4  sekolah yang diambil secara acak disebut sebagai sampel acak proporsional ( stratified proportional random sampling ).
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  tes diagnostik  matematika  berbentuk  soal  uraian sebanyak 7 butir soal yang memiliki kompetensi soal  dengan  daya  serap  rendah  pada  Ujian Nasional  tahun  pelajaran  2014/2015,  35  item angket self-efficacy siswa,  17  item  observasi

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 86
keterlaksanaan proses pembelajaran dan pedoman wawancara.
Tabel 2. Daftar Sekolah yang Menjadi Sampel Penelitian
No.  Nama Sekolah Strata Banyak Subjek 1. SMA A Tinggi 20 2. SMA B Sedang 29 3. SMA C Sedang 23 4. SMA D Rendah 23 Jumlah 95
Tes  diagnostik  digunakan  untuk  men- diagnosis  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  model  Ujian  Nasional  matematika.  Tes diagnostik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  soal-soal  model  Ujian  Nasional  tahun pelajaran  2014/2015  yang  telah  dimodifikasi oleh  peneliti.  Tes  diberikan  kepada  siswa  de- ngan  alokasi  waktu  3  x  40  menit  pada  masing- masing sekolah.
Angket  yang  digunakan  adalah  angket self-efficacy yang  dirancang  untuk  memperoleh informasi  mengenai  tingkat self-efficacy siswa dalam  menyelesaikan  soal  model  UN  matema- tika. Angket self-efficacy siswa memuat pernya- taan yang terdiri atas 35 item dengan mengguna- kan  skala  Likert.  Ada  30  item  dengan  meng- gunakan  skala  Likert  selalu,  sering,  kadang- kadang, jarang dan tidak pernah; dan ada 5 item dengan  skala  Likert  sangat  setuju,  setuju,  ragu- ragu,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju. Penskoran  untuk  pernyataan  positif  yaitu  lima untuk  respon  selalu  dan  sangat  setuju,  empat untuk  respon  sering  dan  setuju,  tiga  untuk respon kadang-kadang dan ragu-ragu, dua untuk respon jarang dan tidak setuju, satu untuk respon tidak  pernah  dan sangat  tidak  setuju.  Penskoran untuk  respon  negatif,  yaitu  lima  untuk  respon tidak  pernah  dan  sangat  tidak  setuju,  empat untuk respon jarang dan tidak setuju, tiga untuk respon kadang-kadang dan ragu-ragu, dua untuk respon  sering  dan  setuju,  satu  untuk  respon selalu dan sangat setuju.
Wawancara  yang  dilakukan  adalah  wa- wancara  mendalam  kepada  unit  subjek  peneliti- an.  Unit  subjek  penelitian  ditentukan  berdasar- kan perolehan hasil tes diagnostik dengan keten- tuan siswa yang memperoleh nilai tes diagnostik di  bawah  KKM.  Dari  setiap  sekolah  dipilih  2 siswa  yang  mengalami  kesulitan.  Kedelapan subjek penelitian diwawancara secara mendalam untuk  mempertegas  jenis  dan  letak  kesulitan, dan  memperoleh  informasi  rinci  mengenai faktor  penyebab  kesulitan  menyelesaikan  soal model Ujian Nasional matematika.
Observasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan secara langsung oleh peneliti dengan mengguna- kan  lembar  observasi  proses  pembelajaran. Lembar  observasi  terdiri  atas  17  item  dengan skor  0  jika  item  tersebut  tidak  terlaksana  dan skor  1  jika  item  tersebut  terlaksana.  Observasi dilakukan kepada guru dan siswa selama proses pembelajaran dengan alokasi waktu 2 x 45 menit pada masing-masing sekolah.
Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis secara  kuantitatif-kualitatif.  Langkah-langkah analisis  data  kuantitatif  yaitu:  (a)  Memberikan dan  memeriksa  hasil  angket self-efficacy siswa; (b)  Memberikan  dan  memeriksa  hasil  tes  diag- nostik  (benar,  benar  tapi  kurang  lengkap,  salah mengerjakan, tidak selesai, atau tidak mengerja- kan);  (c)  Melaksanakan  observasi  dan  meng- hitung  persentase  keterlaksanaan  total  dari masing-masing item pengamatan; (d) Mengana- lisis hasil observasi, angket dan tes berdasarkan indikator-indikator  yang  telah  ditetapkan;  (e) Mengidentifikasi siswa yang mengalami kesulit- an  dalam  menyelesaikan  soal  model  Ujian Nasional  matematika;  (f)  Mengidentifikasi self- efficacy siswa berdasarkan kriteria sangat tinggi, tinggi,  sedang,  rendah  dan  sangat  rendah;  (g) Menduga  jenis  kesulitan  siswa  dalam  menyele- saikan  soal  model  Ujian  Nasional  matematika; (h)  Mengelompokkan  jenis  kesulitan  yang ditemukan  pada  saat  siswa  menyelesaikan  soal menjadi  4  jenis  kesulitan;  (i)  Menduga  letak kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal model Ujian Nasional matematika.
Analisis  data  kualitatif  dilakukan  untuk menganalisis  hasil  wawancara.  Analisis  kualita- tif  menggunakan  model  Miles  dan  Hiberman yang  terdiri  atas  3  tahap  yaitu:  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Ber- dasarkan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif tersebut,  maka  diadakan  penafsiran  data.  Setiap hasil  analisis  data  ditafsirkan  untuk  mendapat- kan suatu kesimpulan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini terdiri  atas  dua  jenis  data,  yaitu  data  kuantitatif dan  data  kualitatif.  Berdasarkan  analisis  data kuantitatif  dan  kualitatif,  akan  dideskripsikan semua  data  yang  diperoleh  melalui  observasi pembelajaran,  angket self-efficacy ,  tes  diagnos- tik  dan  wawancara  mendalam  tentang  kesulitan menyelesaikan soal model Ujian Nasional mate- matika.  Pendeskripsian  data  akan  difokuskan pada jenis,  letak,  dan  faktor  penyebab  kesulitan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 87
siswa  dalam  menyelesaikan  soal  model  Ujian Nasional matematika dan self-efficacy siswa.
Tabel 3. Persentase Keterlaksanaan Proses Pembelajaran Item Strata Total Tinggi Sedang Rendah KS 66,7 33,3 33,3 41,7 MP 0 0 0 0 AS 83,3 66,7 50 66,7 PG 80 40 60 55 Total 64,7 41,2 41,2 47,1
Tabel 3 menunjukkan bahwa secara kese- luruhan  persentase  keterlaksanaan  proses  pem- belajaran  hanya  mencapai  47,1%.  Persentase keterlaksanaan  item  kesiapan  siswa  (KS)  untuk strata  tinggi  sebesar  66,7%;  strata  sedang  dan strata  rendah  sebesar  33,3%.  Persentase  keter- laksanaan  item  metode  pembelajaran  (MP) untuk  strata  tinggi,  strata  sedang  dan  strata rendah  sebesar  0%.  Persentase  keterlaksanaan item  keaktifan  siswa  (AS)  untuk  strata  tinggi sebesar 83,3%; strata sedang sebesar 66,7% dan strata  rendah  sebesar  50%.  Persentase  keterlak- sanaan  item  peranan  guru  (PG)  dalam  pembel- ajaran  untuk  strata  tinggi  sebesar  80%,  strata sedang  sebesar  40%  dan  strata  rendah  sebesar 60%. Sebagian besar keterlaksanaan item proses pembelajaran  pada  setiap  strata  kurang  dari 75%,  bahkan  ada  item  pengamatan  yang  tidak terlaksana  yaitu  pada  metode  yang  digunakan guru  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian, kesiapan  siswa,  metode  pembelajaran,  peranan guru  dan  keaktifan  siswa  yang  diamati  dalam proses  pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai informasi awal berkaitan dengan faktor kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal matematika.
Informasi self-efficacy siswa  pada  tiap strata  dalam  menyelesaikan  soal  model  Ujian Nasional matematika disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Data Self-Efficacy Siswa Deskripsi Strata Total Tinggi Sedang Rendah Rata-rata 127,5  111,1 107,5  115,4 Standar deviasi 13,2 17,1 10,8 12,6 Skor maksimal 175 175 175 175 Skor minimal 35 35 35 35 Skor tertinggi siswa 152 146 127 152 Skor terendah siswa 102 71 88 71
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  rata-rata skor self-efficacy siswa pada strata tinggi, strata sedang  dan  strata  rendah  berbeda-beda.  Strata tinggi memiliki rata-rata self-efficacy dalam kri- teria  tinggi  yaitu  sebesar  127,5.  Sedangkan
strata  sedang  dan  strata  rendah  memiliki  rata- rata self-efficacy dalam  kriteria  sedang  secara berturut-turut  sebesar  111,1  dan  107,5.  Secara keseluruhan  rata-rata  skor self-efficacy siswa berada  dalam  kriteria  sedang  yaitu  sebesar 115,4. Pada strata tinggi, strata sedang dan strata rendah,  skor  tertinggi  siswa  berturut-turut  sebe- sar 152, 146, dan 127. Sedangkan skor terendah siswa berturut-turut sebesar 102, 71 dan 88.
Tabel 5. Frekuensi Self-Efficacy Siswa dalam Menyelesaikan Soal Model UN Matematika
Kriteria Soal Model UN 1 2 3 4 5 Sangat tinggi 5 20 40 25 16 Tinggi 19 36 30 31 18 Sedang 67 35 21 35 53 Rendah 4 4 3 3 6 Sangat rendah 0 0 1 1 2
Tabel  5  menunjukkan  frekuensi self- efficacy dari 95 siswa dalam menyelesaikan soal model  Ujian  Nasional  matematika  pada  setiap kriteria self-efficacy. Pada kriteria sangat tinggi, frekuensi self-efficacy siswa  terbanyak  adalah dalam menyelesaikan  soal model UN 3 (ukuran letak  data)  yaitu  40  siswa.  Pada  kriteria  tinggi, frekuensi self-efficacy siswa  terbanyak  adalah dalam  menyelesaikan  soal  model  UN  2 (peluang)  yaitu  36  siswa.  Pada  kriteria  sedang, frekuensi self-efficacy siswa  terbanyak  adalah dalam  menyelesaikan  soal  model  UN  1  (ling- karan)  yaitu  67  siswa.  Sedangkan  pada  kriteria rendah dan sangat rendah, frekuensi self-efficacy siswa  terbanyak  adalah  dalam  menyelesaikan soal model UN 5 (trigonometri) secara berturut- turut  yaitu  6  siswa  dan  2  siswa.  Hal  ini  berarti bahwa sebagian besar siswa SMA di Kabupaten Ngada  memiliki self-efficacy yang  berada  pada kriteria sedang dalam menyelesaikan soal model UN matematika.
Tabel 6. Frekuensi Hasil Jawaban Siswa pada Setiap Strata Jawaban Strata Total Tinggi  Sedang  Rendah MB 4 5 2 11 BKL 34 22 6 62 TSM 11 40 18 69 SM 88 253 107 449 TM 3 44 28 74 Total 140 364 161 665
Tabel 6 menunjukkan bahwa dari jawaban 95  siswa,  frekuensi  hasil  jawaban  siswa  yang menjawab benar (MB) yaitu ada 4 hasil jawaban pada  strata  tinggi,  5  hasil  jawaban  pada  strata

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 88
Copyright © 2018, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
sedang  dan  2  hasil  jawaban  pada  strata  rendah. Frekuensi  hasil  jawaban  siswa  yang  menjawab benar  tapi  kurang  lengkap  (BKL)  yaitu  ada  34 hasil jawaban pada strata tinggi, 22 hasil jawab- an  pada  strata  sedang  dan 6  hasil jawaban  pada strata  rendah.  Frekuensi  hasil  jawaban  siswa yang tidak selesai mengerjakan (TSM) yaitu ada 11  hasil  jawaban  pada  strata  tinggi,  40  hasil jawaban pada strata sedang dan 18 hasil jawaban pada  strata  rendah.  Frekuensi  hasil  jawaban siswa  yang  salah  mengerjakan  (SM)  yaitu  ada 88  hasil  jawaban  pada  strata  tinggi,  253  hasil jawaban pada strata sedang dan 107 hasil jawab- an  pada  strata  rendah.  Frekuensi  hasil  jawaban siswa yang tidak mengerjakan (TM) yaitu ada 3 hasil jawaban pada strata tinggi, 44 hasil jawab- an pada strata sedang dan 28 hasil jawaban pada strata rendah. Secara keseluruhan, frekuensi ha- sil  jawaban  siswa  terbanyak  adalah  salah mengerjakan yaitu sebanyak 449 hasil jawaban.
Informasi  mengenai  frekuensi  hasil  ja- waban  siswa  pada  tiap  butir  soal  dari  95  siswa disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Frekuensi Hasil Jawaban Siswa pada
Tiap Butir Soal Soal Jawaban Siswa MB BKL TSM SM TM 1 0 0 20 62 13 2 0 9 4 73 9 3 1 19 4 69 2 4 1 10 8 60 16 5 1 9 2 70 13 6 0 4 9 70 12 7 8 11 22 45 9 Total 11 62 69 449 74
Tabel  7  menunjukkan  frekuensi  hasil jawaban 95 siswa pada tiap butir soal. Pada butir soal 1 sampai butir soal 7, frekuensi hasil jawab- an  siswa  terbanyak  adalah  salah  mengerjakan (SM)  yaitu  62  hasil  jawaban  untuk  butir  soal  1 (lingkaran), 73 hasil jawaban untuk butir soal 2 (ukuran  pemusatan  data),  69  hasil  jawaban untuk  butir  soal  3  (ukuran  letak  data),  60  hasil jawaban untuk butir soal 4 (aturan perkalian), 70 hasil jawaban untuk butir soal 5 (kombinasi) dan butir  soal  6  (peluang),  serta  45  hasil  jawaban untuk  butir  soal  7  (trigonometri).  Sedangkan, frekuensi  hasil  jawaban  siswa  paling  sedikit adalah  menjawab  benar  (MB)  yaitu  0  hasil jawaban  untuk  butir  soal  1,  2  dan  6;  1  hasil jawaban untuk butir soal 3, 4 dan 5; dan 8 hasil jawaban  untuk  butir  soal  7.  Secara  keseluruhan frekuensi  hasil  jawaban  siswa  yang  salah mengerjakan  lebih  banyak  jika  dibandingkan
dengan  hasil  jawaban  yang  lain.  Artinya,  95 siswa  SMA  di  Kabupaten  Ngada  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal model Ujian Nasional matematika.
Selain  menunjukkan  kesulitan  siswa dalam menyelesaikan soal, hasil pekerjaan siswa juga  menggambarkan  jenis  kesulitan  siswa dalam menyelesaikan soal model Ujian Nasional berdasarkan tes diagnostik seperti yang disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Persentase Jenis Kesulitan Siswa
pada Tiap Strata Jenis Kesulitan Strata Total Tinggi  Sedang  Rendah F 77,1 80,8 78,9 79,5 K 77,1 93,1 88,8 88,7 P 77,9 98,4 96,3 93,5 T 80,0 95,3 98,8 92,9 Total 78,0 91,9 90,7 88,7
Tabel  8  menunjukkan  persentase  jenis kesulitan  dari  95  siswa  dalam  menyelesaikan  7 butir soal model UN berdasarkan tes diagnostik sehingga  diperoleh  total  jawaban  untuk  setiap jenis  kesulitan  adalah  665  jawaban.  Secara keseluruhan  persentase  jenis  kesulitan  tertinggi yang  dialami  siswa  adalah  kesulitan  dalam menerapkan  prinsip  (P)  yaitu  sebesar  93,5%. Urutan selanjutnya yaitu kesulitan dalam  mene- rapkan keterampilan (T) sebesar 92,9%; kesulit- an dalam memahami konsep (K) sebesar 88,7% dan kesulitan dalam menyatakan fakta (F) sebe- sar 79,5%. Pada jenis kesulitan dalam menyata- kan fakta (F), memahami konsep (K) dan mene- rapkan  prinsip  (P),  siswa  pada  strata  sedang mempunyai persentase kesulitan tertinggi sebesar  80,8%;  93,1%  dan  98,4%  diikuti  oleh strata rendah sebesar 79,8%; 88,8% dan 96,3%; dan  strata  tinggi  sebesar  77,1%;  77,1%  dan 77,9%.  Sedangkan  pada  jenis  kesulitan  dalam menerapkan keterampilan (T), siswa pada strata sedang mempunyai persentase kesulitan terting- gi  sebesar  98,8%  diikuti  oleh  strata  sedang sebesar  95,3%    dan  strata  tinggi  sebesar  80%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  berada pada strata tinggi dan strata rendah paling domi- nan  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan keterampilan  sedangkan  siswa  pada  strata  se- dang  paling  dominan  mengalami  kesulitan dalam  menerapkan  prinsip.  Akan  tetapi,  secara keseluruhan  siswa  SMA  di  Kabupaten  Ngada paling  dominan  mengalami  kesulitan  dalam menerapkan prinsip.
Informasi  mengenai  persentase  jenis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal model

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 89
Copyright © 2018, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
Ujian  Nasional  pada  tujuh  butir  soal  tes  diag- nostik untuk setiap jenis kesulitan disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Persentase Jenis Kesulitan Siswa pada Tiap Butir Soal Soal Jenis Kesulitan Total F K P T 1 93,7 88,4 98,9 100 95,3 2 89,5 86,3 96,8 94,7 91,8 3 90,5 76,8 92,6 86,3 86,6 4 60,0 93,7 90,5 90,5 83,7 5 78,9 98,9 98,9 91,6 92,1 6 83,2 95,8 94,7 96,8 92,6 7 61,1 81,1 82,1 90,5 78,7
Tabel  9  menunjukkan  persentase  jenis kesulitan  pada  tiap  butir  soal  yang  diselesaikan oleh  95  siswa  untuk  4  jenis  kesulitan  sehingga diperoleh total jenis kesulitan untuk setiap butir soal adalah 380 kesulitan. Persentase jenis kesu- litan  siswa  tertinggi  dalam  menyelesaikan  soal model  Ujian  Nasional  yaitu  pada  penyelesaian butir  soal  1  (lingkaran)  sebesar  95,3%  dan persentase terendah pada penyelesaian butir soal 7  (trigonometri)  sebesar  78,7%.  Pada  penyele- saian butir soal 1 (lingkaran), butir soal 6 (pelu- ang)  dan  butir  soal  7  (trigonometri),  persentase jenis  kesulitan  siswa  tertinggi  adalah  kesulitan dalam  menerapkan  keterampilan  (T)  masing- masing  sebesar  100%;  96,8%  dan  90,5%.  Pada butir  soal  2  (ukuran  pemusatan  data)  dan  butir soal  3  (ukuran  letak  data),  persentase  jenis kesulitan siswa tertinggi adalah kesulitan dalam menerapkan  prinsip  (P)  masing-masing  sebesar 96,8%  dan  92,6%.  Pada  butir  soal  4  (aturan perkalian),  persentase  jenis  kesulitan  siswa  ter- tinggi adalah kesulitan dalam memahami konsep (K) sebesar 93,7%. Sedangkan pada butir soal 5 (kombinasi),  persentase  jenis  kesulitan  siswa tertinggi  adalah  kesulitan  dalam  memahami konsep  (K)  dan  menerapkan  prinsip  (P)  yaitu sebesar  98,9%.  Hal  ini  berarti  bahwa  siswa SMA di Kabupaten Ngada mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal model Ujian Nasional matematika untuk setiap jenis kesulitan.
Pada  penyelesaian  soal  model  Ujian Nasional matematika berdasarkan tes diagnostik, dapat  diperoleh  informasi  mengenai  letak kesulitan.  Letak  kesulitan  terkait  fakta  yaitu: kesulitan dalam menentukan apa yang diketahui (F1) dan apa yang ditanya (F2). Letak kesulitan terkait  konsep  yaitu:  kesulitan  dalam  menentu- kan  rumus  (K1)  dan  sistematika  penyelesaian (K2). Letak kesulitan terkait prinsip yaitu: kesu- litan dalam  menentukan hubungan antar konsep
(P1) dan hubungan antar fakta dan konsep (P2). Letak kesulitan terkait keterampilan yaitu: kesu- litan  dalam  menyelesaikan  operasi  dasar  mate- matika  (T1)  dan  menentukan  jawaban  akhir (T2).
Tabel 10. Persentase Letak Kesulitan Siswa
pada Tiap Strata Letak Kesulitan Strata Total Tinggi  Sedang  Rendah F1 74,3 78,6 77 77,3 F2 43,6 47,3 38,5 44,4 K1 65 71,4 77,6 71,6 K2 60,7 90,4 85,7 83,0 P1 74,3 97,5 95 92,0 P2 69,3 94 95 89,0 T1 72,1 92,3 95,7 88,9 T2 77,9 94,5 98,1 91,9
Tabel  10  menunjukkan  persentase  letak kesulitan  dari  95  siswa  dalam  menyelesaikan  7 butir soal model UN berdasarkan tes diagnostik sehingga  diperoleh  total  jawaban  untuk  setiap letak  kesulitan  adalah  665  jawaban.  Secara keseluruhan  persentase  letak  kesulitan  tertinggi yaitu  kesulitan  dalam  menentukan  hubungan antar  konsep  yaitu  sebesar  92,0%.  Urutan  letak kesulitan  selanjutnya  yaitu  kesulitan  dalam  me- nentukan jawaban  akhir  sebesar  91,9%;  menen- tukan hubungan antara fakta dan konsep sebesar 89,0%; menyelesaikan operasi dasar matematika sebesar  88,9%;  menentukan  sistematika  penye- lesaian  sebesar  83,0%;  menentukan  apa  yang diketahui  sebesar  77,3%;  menentukan  rumus 71,6%  dan  menentukan  apa  yang  ditanya  sebe- sar  44,4%.  Letak  kesulitan  dalam  menentukan apa  yang  diketahui,  sistematika  penyelesaian dan  hubungan  antar  konsep,  siswa  pada  strata sedang mempunyai persentase kesulitan terting- gi sebesar 78,6%; 90,4% dan 97,5% diikuti oleh strata rendah sebesar 77%; 85,7% dan 95%;  dan strata  tinggi  sebesar  74,3%;  60,7%  dan  74,3%. Letak  kesulitan  dalam  menentukan  rumus,  hu- bungan  antar  fakta  dan  konsep,  menyelesaikan operasi  dasar  matematika  dan  jawaban  akhir, siswa pada strata rendah mempunyai persentase kesulitan  tertinggi  sebesar  77,6%;  95%;  95,7% dan  98,1%  diikuti  oleh  strata  sedang  sebesar 71,4%;  94%;  92,3%  dan  94,5%;    dan  strata tinggi  sebesar  65%;  69,3%;  72,1%  dan  77,9%. Sedangkan  letak  kesulitan  dalam  menentukan apa  yang  ditanya,  siswa  pada  strata  sedang mempunyai  persentase  kesulitan  tertinggi  sebe- sar  47,3%  diikuti  oleh  strata  tinggi  sebesar 43,6%; dan strata rendah sebesar 38,5%. Hal ini menunjukkan bahwa letak kesulitan siswa paling

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 90
Copyright © 2018, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
dominan  pada  strata  tinggi  dan  strata  rendah adalah  kesulitan  menentukan  jawaban  akhir, sedangkan  pada  strata  sedang  adalah  kesulitan menentukan  hubungan  antar  konsep.  Secara keseluruhan letak kesulitan siswa SMA di Kabu- paten  Ngada  paling  dominan  yaitu  kesulitan menentukan hubungan antar konsep.
Informasi  mengenai  persentase  letak  ke- sulitan  siswa  SMA  di  Kabupaten  Ngada  dalam menyelesaikan soal model Ujian Nasional mate- matika pada tujuh butir soal tes diagnostik untuk setiap letak kesulitan disajikan pada Tabel 11.
Tabel 11. Persentase Letak Kesalahan Siswa pada Tiap Butir Soal
Letak Kesulitan Soal 1 2 3 4 5 6 7 F1 92,6  87,4  87,4  54,7  76,8  81,1  61,1 F2 73,7  23,2  40  42,1  54,7  60,0  16,8 K1 82,1  46,3  66,3  73,7  81,1  84,2  67,4 K2 80  84,2  61,1  87,4  97,9  94,7  75,8 P1 92,6  95,8  91,6  90,5  98,9  93,7  81,1 P2 98,9  89,5  84,2  87,4  89,5  92,6  81,1 T1 98,9  90,5  78,9  88,4  88,4  95,8  81,1 T2 100  93,7  86,3  85,3  91,6  96,8  89,5 Total 89,9  76,3  74,5  76,2  84,9  87,4  69,2
Tabel  11  menunjukkan  persentase  letak kesulitan  pada  tiap  butir  soal  yang  diselesaikan oleh  95  siswa  untuk  8  letak  kesulitan  sehingga diperoleh total letak kesulitan untuk setiap butir soal  adalah  760  kesulitan.  Pada  butir  soal  1 (lingkaran), butir soal 6 (peluang) dan butir soal 7  (trigonometri),  persentase  letak  kesulitan  ter- tinggi  adalah  kesulitan  dalam  menentukan jawaban  akhir  secara  berturut-turut  sebesar 100%; 96,8% dan 89,5%. Sedangkan, pada butir soal  2  (ukuran  pemusatan  data),  butir  soal  3 (ukuran letak data), butir soal 4 (aturan perkali- an),  dan  butir  soal  5  (kombinasi),  persentase letak  kesulitan  tertinggi  adalah  kesulitan  dalam menentukan  hubungan  antar  konsep  secara berturut-turut sebesar 95,8%; 91,6%; 90,5% dan 98,9%.  Hal  ini  berarti  bahwa  siswa  SMA  di Kabupaten  Ngada  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal model Ujian Nasional mate- matika  untuk  setiap  letak  kesulitan  dimana kesulitan  dalam  menentukan  hubungan  antar konsep  merupakan  letak  kesulitan  paling  domi- nan  yang  dialami  siswa.  Butir  soal  1  mengenai lingkaran  merupakan  butir  soal  dengan  letak kesulitan  paling  tinggi  untuk  diselesaikan  siswa SMA  di  Kabupaten  Ngada  jika  dibandingkan dengan keenam butir soal lainnya.
Setelah  jenis  dan  letak  kesulitan  siswa diketahui,  selanjutnya  ditentukan  faktor-faktor
yang  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan soal model Ujian Nasional matematika.  Faktor-faktor  tersebut  dapat  diten- tukan berdasarkan hasil wawancara. Wawancara mendalam dilakukan dengan terlebih dahulu me- nentukan  subjek  penelitian  dari  masing-masing strata  yaitu  siswa  yang  memperoleh  nilai  tes diagnostik  kurang  dari  65.  Dalam  tahap  ini terpilih delapan subjek penelitian yang mewakili masing-masing  sekolah.  Kedelapan  subjek penelitian  tersebut  diwawancarai  secara  menda- lam  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai penyebab kesulitan dalam menyelesaikan soal.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  kesulitan siswa  dalam  menyatakan  fakta  dikarenakan siswa tidak mampu dan keliru dalam memahami informasi  yang  ada  pada  soal.  Siswa  cenderung menuliskan  prinsip  dalam  mengerjakan  soal sebagai  apa  yang  diketahui  sehingga  salah dalam  menentukan  apa  yang  diketahui.  Siswa kelihatan  bingung  ketika  peneliti  menanyakan mengapa  anda  menuliskan  yang  diketahui  dan ditanya  seperti  itu  pada  pekerjaan  anda.  Ber- bagai  hal  tersebut  dibuktikan  dengan  beberapa ungkapan  siswa  sebagai  berikut:  “saya  keliru dalam  menentukan  apa  yang  diketahui  dan ditanya  karena  tidak  mengerti  maksud  dari  soal nomor 1”; “saya bingung untuk menentukan apa yang diketahui karena tidak  mengerti histogram yang disajikan”.
Kesulitan siswa dalam memahami konsep dikarenakan  siswa  tidak  mampu  dalam  meng- ingat rumus dan cara menyelesaikan soal. Siswa cenderung menjawab lupa dan tidak mengetahui rumus  sehingga  tidak  bisa  meneruskan  ke langkah penyelesaian selanjutnya. Selain itu ada juga siswa yang menjawab keliru dalam menen- tukan  rumus  sehingga  salah  dalam  langkah penyelesaian  selanjutnya.  Berbagai  hal  tersebut dibuktikan  dengan  beberapa  ungkapan  siswa sebagai  berikut:  “saya  tidak  menulis  rumus karena tidak mengingat rumus kuartil atas untuk menyelesaikan soal”; “saya keliru dalam menen- tukan rumus karena mengira soal nomor 5 dise- lesaikan  dengan  rumus  permutasi”;  “saya  tidak tahu rumus dan cara untuk menyelesaikan soal”.
Kesulitan  siswa  dalam  menerapkan  prin- sip  dikarenakan  siswa  tidak  mampu  dalam mengaitkan  konsep-konsep  saat  menyelesaikan soal  dan  keliru  dalam  menentukan  apa  yang diketahui  sehingga  salah  dalam  menentukan rumus.  Selain  itu  siswa  juga  menjawab  tidak mampu  dalam  menentukan  pola-pola  penyele- saian  yang  tepat  saat  menyelesaikan  soal.  Bah- kan ada siswa yang menjelaskan tidak mengerja-

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 91
Copyright © 2018, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
kan  soal  karena  tidak  mengetahui  langkah penyelesaian  dan  tidak  memiliki  waktu  yang cukup  untuk  menyelesaikan  soal.  Berbagai  hal tersebut  dibuktikan  dengan  beberapa  ungkapan siswa  sebagai  berikut:  “saya  tidak  menyelesai- kan  butir  soal  7  karena  waktu  untuk  mengerja- kan  soal  sudah  selesai”;  “saya  keliru  dalam menentukan rumus kuartil atas karena yang saya tulis  sebagai  yang  diketahui  adalah Q 1 /kuartil bawah”.
Kesulitan  siswa  dalam  menerapkan  kete- rampilan  dikarenakan  siswa  keliru  dalam menyelesaikan  operasi  aljabar  matematika  dan tidak  kembali  menganalisis  hasil  pekerjaannya ketika  akan  menyimpulkan  jawaban  akhir  yang diperoleh.  Siswa  cenderung  menjawab  bahwa mereka  melakukan  kekeliruan  tersebut  karena terburu-buru  dalam  menyelesaikan  soal.  Selain itu  ada  juga  siswa  yang  menjelaskan  bahwa mereka  tidak  sampai  pada  tahap  menyelesaikan operasi  dasar  matematika  maupun  menentukan jawaban  akhir  karena  mereka  tidak  mengetahui rumus  dan  cara  menyelesaikan  soal.  Berbagai hal  tersebut  dibuktikan  dengan  beberapa  ung- kapan siswa sebagai berikut: “saya tidak mampu menyelesaikan  butir  soal  1  sampai  menemukan jawaban  akhir  yang  benar  karena  tidak  menge- tahui  rumus  dan  cara  untuk  menyelesaikan soal”;  “saya  keliru  dalam  mengoperasikan  soal nomor 2 karena terburu-buru dalam menyelesai- kan  soal”;  “saya  tidak  menyimpulkan  jawaban akhir  yang  diperoleh  karena  tidak  yakin  mem- peroleh  jawaban  yang  benar  dalam  menyelesai- kan soal”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  ber- kaitan dengan self-efficacy dalam menyelesaikan soal model UN matematika, diperoleh informasi bahwa  soal  nomor  1  sampai  dengan  7  adalah soal  yang  sulit  untuk  diselesaikan  siswa.  Ber- kaitan  dengan  hal  tersebut,  semua  siswa menjawab  tidak  yakin  dalam  menyelesaikannya tetapi  mampu  menyelesaikan  soal-soal  tersebut asalkan banyak latihan, belajar dengan sungguh- sungguh  dan  rajin  untuk  mengulang.  Sebagian siswa tidak yakin dalam memperoleh nilai mate- matika  yang  memuaskan.  Hal  ini  dikarenakan siswa  cenderung  untuk  menyalin  pekerjaan teman  jika  tidak  bisa  menyelesaikan  soal  mate- matika yang sulit sehingga ketika siswa menye- lesaikan  soal  sendiri  siswa  cenderung  meng- alami kesulitan untuk menyelesaikan soal terse- but.  Berbagai  hal  tersebut  dibuktikan  dengan beberapa ungkapan siswa sebagai berikut: “saya mampu  menyelesaikan  soal  tersebut  namun tidak  yakin  dengan  jawaban  yang  diperoleh”;
“saya  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  mate- matika  yang  sulit”;  “saya  sering  menyalin pekerjaan  teman  karena  cepat  menyerah  dan merasa  putus  asa  dalam  menyelesaikan  soal yang sulit”.
Jenis  kesulitan  siswa  SMA  di  Kabupaten Ngada dalam menyatakan fakta merupakan jenis kesulitan dengan jumlah kesulitan paling sedikit. Pada  jenis  kesulitan  tersebut,  siswa  SMA  di Kabupaten  Ngada  paling  dominan  mengalami kesulitan  yang  terletak  pada  kesulitan  dalam menentukan  apa  yang  diketahui.  Kesulitan tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  pekerjaan  siswa di  mana  siswa  cenderung  menuliskan  prinsip untuk  mengerjakan  soal  sebagai  apa  yang diketahui  (Cooney  et  al.,  1983,  p.  222).  Siswa mampu  membaca semua kata dalam soal, tetapi tidak  menguasai  pengertian  kata-kata  tersebut (White, 2005, p. 17). Sedangkan untuk kesulitan dalam  menentukan  apa  yang  ditanya,  siswa cenderung  membaca  soal  tanpa  memahami informasi  yang  ada  pada  soal  sehingga  salah dalam  menentukan  apa  yang  ditanya.  Siswa kesulitan  dalam  memahami  perintah-perintah dari  permasalahan  (Nathan,  Sarah,  Adam,  & Nathan, 2002, p. 4).
Jenis  kesulitan  siswa  SMA  di  Kabupaten Ngada  dalam  memahami  konsep  merupakan jenis  kesulitan  yang  menempati  urutan  ketiga untuk  jenis  kesulitan  paling  banyak  dilakukan siswa. Pada jenis kesulitan tersebut, siswa SMA di Kabupaten Ngada paling dominan mengalami kesulitan  yang  terletak  pada  kesulitan  dalam menentukan sistematika penyelesaian. Kesulitan tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  pekerjaan  siswa di  mana  siswa  tidak  mampu  menentukan  lang- kah-langkah  yang  digunakan  untuk  menyelesai- kan  soal.  Siswa  memiliki  ingatan  yang  lemah dalam meneruskan prosedur/langkah pengerjaan matematika  (Nathan  et  al.,  2002,  p.  3).  Selain itu, siswa tidak dapat menangkap konsep dengan benar  dalam  hal  ini  siswa  telah  mengetahui  ru- mus apa yang digunakan tetapi tidak mengetahui dalam konteks apa rumus tersebut harus diguna- kan  (Jihad,  2008,  p.  154).  Sedangkan  untuk kesulitan  dalam  menentukan  rumus,  siswa cenderung salah dalam menentukan rumus yang sesuai  dengan  informasi  pada  soal.  Siswa  tidak mampu  dalam  mengingat  rumus-rumus  mate- matika (Nathan et al., 2002, p. 3).
Jenis  kesulitan  siswa  SMA  di  Kabupaten Ngada  dalam  menerapkan  prinsip  merupakan jenis  kesulitan  dengan  jumlah  siswa  terbanyak. Pada  jenis  kesulitan  tersebut,  siswa  SMA  di Kabupaten  Ngada  paling  dominan  mengalami

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 92
Copyright © 2018, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
kesulitan  yang  terletak  pada  kesulitan  dalam menentukan  hubungan  antar  konsep.  Kesulitan ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pekerjaan  siswa  di mana siswa tidak mampu mengingat konsep apa saja yang harus digunakan untuk menyelesaikan soal.  Siswa  lemah  dalam  memahami  konsep dasar yang membentuk suatu prinsip (Cooney et al., 1983,  p.  221)  dan  siswa  tidak  bisa  menang- kap  konsep  dengan  benar  (Jihad,  2008,  p.  154). Artinya,  siswa  belum  sampai  ke  dalam  proses abstraksi sehingga tidak mampu membuat kaitan antar  konsep  ketika  akan  menyelesaikan  soal. Sedangkan  untuk  kesulitan  dalam  menentukan hubungan antara fakta, siswa melakukan kekeli- ruan  dalam  menentukan  hubungan  antara  infor- masi  yang  diperoleh  dari  soal  dengan  prinsip yang  harus  digunakan  dalam  menyelesaikan soal.  Siswa  tidak  mampu  menentukan  hal-hal yang  saling  berkaitan  sehingga  tidak  mampu mengabstraksi pola-pola (Cooney et al., 1983, p. 222).
Jenis  kesulitan  siswa  SMA  di  Kabupaten Ngada dalam menerapkan keterampilan merupa- kan  jenis  kesulitan  yang  menempati  urutan  ke- dua  untuk  jenis  kesulitan  paling  banyak  dilaku- kan siswa. Pada jenis kesulitan dalam  menerap- kan  keterampilan,  siswa  SMA  di  Kabupaten Ngada  paling  dominan  mengalami  kesulitan yang  terletak  pada  kesulitan  dalam  menentukan jawaban  akhir.  Kesulitan  tersebut  dapat  dilihat dari  hasil  pekerjaan  siswa  di  mana  sebagian besar  siswa  tidak  menulis  jawaban  akhir  pada bagian kesimpulan dikarenakan lupa menuliskan dan  terburu-buru  dalam  mengerjakan.  Siswa  te- lah menemukan solusi atas permasalahan, tetapi tidak  menentukan  jawaban  akhir  (White,  2005, p.  17).  Kesalahan  terjadi  akibat  ketidakmampu- an  untuk  kembali  memeriksa  jawaban  yang diperoleh (Drews, Dudgeon, Hansen, Lawton, & Surtees, 2011, p. 11). Sedangkan untuk kesulitan dalam menyelesaikan operasi dasar matematika, dapat dilihat dari kekeliruan yang dilakukan sis- wa  dalam  menyelesaikan  operasi  dasar  mate- matika  seperti  penjumlahan,  pengurangan, perkalian, pembagian dan penarikan akar. Siswa sering  melakukan  kesalahan  berhitung  dan  sulit bekerja  secara  teliti  dalam  prosedur  matematis (Byrnes,  2008,  p.  287).  Siswa  telah  mengiden- tifikasi  operasi  atau  pola  operasi  pada  soal, tetapi  tidak  menyelesaikan  operasi  tersebut secara tepat (White, 2005, p. 17).
Faktor kesulitan siswa dalam menyelesai- kan  soal  model  Ujian  Nasional  matematika dilihat  berdasarkan  analisis  hasil  pekerjaan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tes  diagnostik,
wawancara  mendalam  dan  observasi  terhadap proses pembelajaran. Berdasarkan analisis terse- but, faktor kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal  model  Ujian  Nasional  matematika  antara lain:  faktor  kesulitan  siswa  dalam  mengingat, terlihat  dari  kecenderungan  siswa  yang  tidak mengingat rumus dan langkah-langkah penyele- saian yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal.  Faktor  kesulitan  siswa  dalam  memahami, terlihat  dari  pemahaman  siswa  akan  fakta, konsep dan prinsip yang masih kurang sehingga siswa  keliru  menulis  informasi  yang  ada  pada soal  dan  keliru  memilih  strategi  penyelesaian untuk  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Fak- tor  kesulitan  siswa  dalam  menerapkan,  terlihat dari  kesalahan  siswa  dalam  menerapkan  prinsip dan  keterampilan  dalam  menyelesaikan  operasi dasar  matematika  sehingga  siswa  pun  salah  da- lam  memperoleh  jawaban  akhir.  Faktor  kesulit- an  siswa  dalam  menganalisis,  terlihat  dari kecenderungan  siswa  untuk  segera  membuat kesimpulan  tanpa  mengecek  lagi  hasil  pekerja- annya.  Faktor-faktor  kesulitan  tersebut  sesuai dengan kajian dari  Cooney et al. (1983, p. 213) berkaitan  dengan  faktor  intelektual  dimana  sis- wa  umumnya  kurang  berhasil  dalam  menguasai konsep,  prinsip,  atau  algoritma,  walaupun  telah berusaha  mempelajarinya.  Siswa  yang  meng- alami  kesulitan  mengabstraksi,  menggeneral- isasi,  berpikir  deduktif  dan  mengingat  konsep- konsep  maupun  prinsip-prinsip  biasanya  meng- alami kesulitan matematika.
Selain beberapa faktor yang telah dipapar- kan,  faktor  lain  yang  dapat  menyebabkan  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal model  Ujian  Nasional  matematika  yaitu:  (a) Siswa  keliru  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan, (b) Siswa terburu-buru dalam menye- lesaikan  soal  yang  diberikan,  (c)  Siswa  cende- rung  lupa  cara  untuk  menyelesaikan  soal  yang diberikan,  (d)  Siswa  membutuhkan  waktu  yang lama untuk menyelesaikan soal, apalagi jika soal yang  diberikan  termasuk  dalam  kategori  sulit, dan  (e)  Siswa  cepat  menyerah  saat  menyelesai- kan  soal.  Faktor  kekeliruan  berkaitan  dengan kecerobohan, salah tafsir simbol teks, atau hasil dari  kesalahpahaman  yang  dilakukan  siswa (Drews et al., 2011, p. 11). Faktor lupa, disebut- kan oleh Wenar (Henson & Eller, 2012, p. 173) sebagai  salah  satu  karakteristik  siswa  yang berkesulitan  dalam  memecahkan  masalah  mate- matika.  Sedangkan  faktor  siswa  yang  cepat menyerah  saat  menyelesaikan  soal  matematika bersesuaian  dengan  faktor  emosional  yang dikemukakan  oleh  Cooney  et  al.  (1983,  p.  212)

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 93
Copyright © 2018, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
bahwa siswa sering merasa takut, cemas, kuatir, cepat  menyerah,  tertekan  dan  sebagainya  pada saat memecahkan masalah matematika.
Faktor-faktor  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan soal model Ujian Nasional mate- matika  tidak  hanya  dilihat  dari  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika, tetapi  juga  dilihat  dari  keterlaksanaan  proses pembelajaran matematika. Faktor kesulitan yang berasal  dari  proses  pembelajaran  matematika dilihat  dari faktor  kesiapan  siswa,  metode  guru, peranan  guru  dan  keaktifan  siswa  selama  pem- belajaran  berlangsung.  Faktor-faktor  tersebut dikelompokkan  oleh  (Suryabrata,  2010,  p.  233) sebagai  faktor  internal  (motivasi,  kesiapan  dan keaktifan siswa dalam belajar) dan faktor ekster- nal  penyebab  kesulitan  siswa  dalam  belajar (guru dan model pembelajaran). Faktor kesiapan siswa  berkaitan  dengan  faktor  anak  didik  di- mana aktivitas belajar yang kurang dan kebiasa- an  belajar  siswa  yang  kurang  baik  menjadi penyebab  dalam  kesulitan  siswa  sehingga  ber- pengaruh  kepada  kesiapan  siswa,  sedangkan faktor  guru  berkaitan  dengan  ketidakcakapan guru dalam mendiagnosis kesulitan belajar anak didik (Djamarah, 2011, p. 237).
Berkaitan  dengan self-efficacy siswa dalam menyelesaikan soal model Ujian Nasional matematika, secara teoritis siswa yang memiliki self-efficacy tinggi  cenderung  tidak  memiliki kesulitan dalam menyelesaikan soal matematika yang  diberikan.  Namun,  hal  tersebut  berbeda secara  empiris,  ketika  peneliti  melakukan  tes diagnostik.  Berdasarkan  hasil  tes  diagnostik kebanyakan  siswa  tidak  mampu  mengerjakan soal yang diberikan. Hal ini berarti bahwa siswa masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesai- kan  soal  tersebut.  Padahal  95  siswa  tersebut memiliki  rata-rata self-efficacy yang  sedang. Seharusnya  motivasi  dan self-efficacy masing- masing  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  (Hamdi  &  Abadi,  2014,  p.  86). Keadaan  ini  tidak  sejalan  dengan  kajian  yang dikemukakan  oleh  Pajares  &  Urdan  (2006,  p. 339) bahwa keyakinan self-efficacy memberikan dasar  untuk  memotivasi,  bertindak  baik  dan berprestasi  dalam  semua  bidang  kehidupan  dan tidak  sesuai  dengan  temuan  Liu  &  Koirala (2009,  p.  9)  bahwa self-efficacy dan  prestasi matematika memiliki korelasi yang positif.
Jika  dilihat  dari  setiap  strata,  siswa  yang ada  di  strata  tinggi,  memiliki  rata-rata self- efficacy siswa  yang  juga  berada  pada  kriteria tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan  harapan  bahwa sekolah  yang  berstrata  tinggi  memiliki self-
efficacy yang tinggi. Namun, pada kenyataannya siswa  pada  strata  tinggi  yang  memiliki self- efficacy tinggi, ternyata masih mengalami kesu- litan  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan. Siswa  yang  ada  di  strata  sedang,  rata-rata self- efficacy siswa juga  berada pada  kriteria  sedang. Hal  ini  sesuai  dengan  harapan  bahwa  sekolah yang  berstrata  sedang  memiliki self-efficacy yang  sedang.  Namun,  pada  kenyataannya  siswa pada  strata  sedang  dan  memiliki self-efficacy sedang, ternyata masih mengalami kesulitan da- lam menyelesaikan soal yang diberikan. Sedang- kan  siswa  yang  ada  di  strata  rendah,  rata-rata self-efficacy siswa  ternyata  berada  pada  kriteria sedang.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  harapan bahwa  sekolah  yang  berstrata  rendah  memiliki self-efficacy yang  juga  rendah.  Dalam  tes  diag- nostik  kesulitan  siswa  sudah  sesuai  harapan bahwa  sekolah  yang  ada  di  strata  rendah  akan mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal tes diagnostik yang diberikan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Jenis  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa SMA di Kabupaten Ngada dalam menyelesaikan soal  model  Ujian  Nasional  matematika  yaitu kesulitan  dalam  menyatakan  fakta  (79,5%);  ke- sulitan dalam memahami konsep sebesar 88,7%; kesulitan  dalam menerapkan  keterampilan (92,9%);  dan  kesulitan  dalam  menerapkan  prin- sip  (93,5%).  Letak  kesulitan  yang  dialami  oleh siswa  yaitu  pada  menentukan  apa  yang  ditanya (44,4%);  menentukan  rumus  (71,6%);  kesulitan dalam menentukan apa yang diketahui (77,3%); menentukan  sistematika  penyelesaian  (83%); menyelesaikan operasi dasar matematika sebesar (88,9%); menentukan hubungan antara fakta dan konsep  sebesar  (89%);  menentukan  jawaban akhir  (91,9%);  dan  menentukan  hubungan  antar konsep (92%). Faktor-faktor yang menyebabkan siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesai- kan  soal  model  Ujian  Nasional  matematika, diantaranya  yaitu:  siswa  tidak  mampu  dalam menyelesaikan  operasi  aljabar  matematika,  sis- wa  sering  lupa  rumus  dan  cara  untuk  menyele- saikan  soal  yang  diberikan,  siswa  kurang  teliti saat  menyelesaikan  soal,  siswa  terburu-buru dalam  menyelesaikan  soal,  siswa  cepat  menye- rah  dalam  menyelesaikan  soal,  siswa  merasa waktu  yang  diberikan  tidak  cukup  untuk  me- nyelesaikan  soal,  kesiapan  siswa  dalam  belajar yang  masih  kurang,  metode  pembelajaran  yang tidak  mendukung  keefektifan  pembelajaran,

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 94
Copyright © 2018, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
guru kurang memberikan informasi yang relevan untuk  menemukan  fakta,  konsep,  prinsip  dan keterampilan,  dan  siswa  kurang  terlibat  aktif dalam  pembelajaran.  Rata-rata self-efficacy  s is- wa  SMA  di  Kabupaten  Ngada  dalam  menyele- saikan  soal  model  Ujian  Nasional  matematika adalah sebesar 115,4 yang berada dalam kriteria sedang.

## Saran
Bagi  guru,  hendaknya  menginformasikan kepada  siswa  berkaitan  dengan  jenis  dan  letak kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal model Ujian  Nasional  matematika.  Guru  hendaknya memfokuskan  pembelajaran  pada  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matema- tika  yang  berkaitan  dengan  jenis  dan  letak kesulitan  dengan  memberikan  informasi  yang relevan  mengenai  fakta,  konsep,  prinsip  dan keterampilan. Selain itu, guru hendaknya mene- rapkan  metode  pembelajaran  yang  mendukung keefektifan  pembelajaran  sehingga  membantu siswa dalam memahami materi yang dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura,  A.  (1995). Self-efficacy  in  changing societies .  Cambridge,  MA:  Cambridge University Press.
Bandura,  A.  (1997). Self-efficacy:  The  exercise of control . New York, N. Y.: Macmillan.
Bell,  F.  H.  (1981). Teaching  and  learning mathematics  (in  secondary  schools) .  Des Moines: W.C. Brown Co.
Byrnes, J. P. (2008). Cognitive development and learning in instructional contexts . Boston, MA: Pearson/Allyn and Bacon
Publishers.
Cooney, T. J., Davis, E. J., & Henderson, K. B.
(1983). Dynamics  of  teaching  secondary school mathematics . Boston, M.A.: Waveland Pr Inc.
Djamarah,  S.  B.  (2011). Psikologi  belajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Drews, D., Dudgeon, J., Hansen, A., Lawton, F., & Surtees, L. (2011). Children’s errors in mathematics:  Understanding  common misconceptions in primary schools .
SAGE.
Hamdi,  S.,  &  Abadi,  A.  M.  (2014).  Pengaruh motivasi,  self-efficacy  dan  latar  belakang pendidikan  terhadap  prestasi  matematika mahasiswa  PGSD  STKIP-H  dan  PGMI
IAIH. Jurnal Riset Pendidikan
Matematika , 1 (1), 77–86. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i1.2666
Henson,  K.  T.,  &  Eller,  B.  F.  (2012).
Educational  psychology  for  effective teaching . Kendall Hunt.
Jihad,  A.  (2008). Pengembangan  kurikulum matematika . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Liu,  X.,  &  Koirala,  H.  (2009).  The  effect  of mathematics self-efficacy on mathematics achievement  of  high  school  students.  In NERA  Conference  Proceedings  2009 (p.
30). Retrieved from https://opencommons.uconn.edu/nera_200 9/30
Mardapi,  D.  (2017). Pengukuran  penilaian  dan evaluasi  pendidikan .  Yogyakarta:  Nuha Medika.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia.  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia nomor  66  tahun  2013  tentang  standar penilaian pendidikan (2013). Indonesia.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia.  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia nomor  59  tahun  2014  tentang  Kurikulum 2013 SMA/MA (2014).
Nathan,  V.,  Sarah,  L.,  Adam,  L.,  &  Nathan,  S. (2002). Difficulties with maths: What can stand  in  the  way  of  a  students’ mathematical development.
Misunderstood  Minds .  Retrieved  from http://www.misunderstoodmind/math_skil l.
National  Council  of  Teacher  Mathematics. (2000). Prinsiples  and  standards  for school mathematics . Reston, VA: NCTM.
Pajares, F., & Urdan, T. C. (2006). Self-efficacy beliefs  of  adolescents .  IAP  -  Information Age Pub.
Riduwan,  M.  B.  A.  (2006). Belajar  mudah penelitian  untuk  guru-karyawan  dan peneliti pemula . Bandung: Alfabeta.
Rumasoreng,  M.  I.,  &  Sugiman,  S.  (2014). Analisis  kesulitan  matematika  siswa SMA/MA  dalam  menyelesaikan  soal setara  UN  di  Kabupaten Maluku  Tengah. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 1 (1),
22–34. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i1.2661
Schunk,  D.  H.  (2012). Learning  theories:  An educational perspective . Pearson.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5 (1), 2018 - 95
Suryabrata,  S.  (2010). Psikologi  pendidikan . Jakarta: PT Rajagrafindo.
White,  A.  L.  (2005).  Active  mathematics  in classrooms:  Finding  out  why  children
make  mistakes  -  and  then  doing something  to  help  them. Square  One: Primary  Journal  of  the  Mathematical Association of New South Wales , 15 .