EVALUASI PROGRAM KERJA PELAKSANAAN RENSTRA SMK NEGERI 56 JAKARTA, JL. RAYA PLUIT TIMUR, PLUIT, PENJARINGAN JAKARTA UTARA PERIODE 2011-2015
Maria Damiana Riyani *
Abstract: This research is subject to be know performing works program evaluation resntra Vocational Middle School 56 Jakarta. Method observationaling to utilize descriptive method with model CIPP (Contex, Input, Process, and Product) one that developed by Stufflebeam & Shinkfield.  Evaluation  programs  to  constitute  one  of  object  type  of  evaluation  research (Evaluation Research). mendasar's orientation on all evaluation research is benefit. Strategic plan performing program Vocational Middle School 56 needs to mark sense repairs all lini, it can  be  drawn  as  follows:  1)  Pemesinan's  forte  Programs,  2)  vehicle  forte  Programs Demulcent (Otomotif), 3) Installation forte Programs Electrify, 4) Pictured forte Programs Buildings,  5)  Multi's  forte  Programs  Medias,  and  6)  Mechatronicses  forte  program. Suggested  observational  result  to  restra's  executor  to  get  follows  up  many  findings  in particular that concerns to program restra, and performs program repair so activity process program restra to become more effective.
Keywords:  startegic plan, works program evaluation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  merupakan  ujung tombak  bagi  kelangsungan  hidup  masa  depan  seseorang.  Terkait  hal  tersebut,  Ki Hajar  Dewantara  (Bapak  Pendidikan  Nasional  Indonesia)  menjelaskan  tentang  arti penting dari pendidikan, yakni sebagai berikut “Pendidikan umumnya berarti daya upaya untuk memajukan budipekerti (karakter, kekuatan bathin), pikiran (intellect) dan  jasmani  anak-anak  selaras  dengan  alam  dan  masyarakatnya”.  Begitu pentingnya  pendidikan  menjadikan  sebuah  Negara  memiliki  tanggungjawab berkaitan  dengan  wajibnya  warga  Negara  mendapatkan  pendidikan,  seperti  yang tercantum pada Bab 13 pasal 31 ayat 1 UUD 1945 yang berbunyi: (1) Tiap-tiap warga Negara berhak mendapat pengajaran.
Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan yang di kelola dengan profesional adalah  merupakan  suatu  jawaban  dalam  memenuhi  kebutuhan  tersebut.  Oleh karena  itu  perlu  merekonstruksi,  mereposisi  dan  perencanaan  ulang  untuk mempersiapkan  kinerja  sumber  daya  manusia  yang  dapat  memenangkan persaingan dengan negara-negar lain.
* Guru Bidang Studi Bahasa Inggris SMK Negeri Dekai Kabupaten Yahukimo Papua
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMKN) 56 Jakarta, yang saat ini berada pada  posisi  SMK  RSBI  (Sekolah  Menengah  Kejuruan  Rancangan  Sekolah  Bertaraf Internasional), memiliki sasaran pengembangan ke arah menuju SMK SBI (Sekolah Menengah  Kejuruan  Sekolah  Bertaraf  Internasional).  Oleh  karena  itu  rencana anggaran,  desain  perkembangan  dijabarkan  melalui  Pengembangan  Sekolah Berwawasan Bisnis.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  (SMKN)  56  Jakarta,  memiliki Kompetensi  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan,  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik, Teknik  Mekatronika,  Teknik  Pemesinan,  Teknik  Kendaraan  Ringan  dan  Multi Media,  siap  menghasilkan  tamatan  yang  berkualitas.  Pelaksanaan  perencanaan strategis  selalu  berupaya  merumuskan  langkah  kerja  yang  efektif  dan  efisien, sehingga keputusan yang diambil oleh lembaga pendidikan dapat menjadi hal yang terbaik. Selanjutnya penyusunan perencanaan strategis lebih kepada implikasi dari suatu  keputusan.  Sistem  pengambilan  keputuan  pada  tingkat  lembaga pendidikan yaitu  mengumpulkan  informasi  secara  luas  dengan  memfasilitasi  komunikasi  dan partisipasi,  mengakomodasi  dari  kepentingan  dan  perbedaan  nilai  serta  adanya evaluasi dalam pelaksanaan program kerja renstra.

## Evaluasi
Rogers  (2005:2)  memberikan  pengertian,  “ evaluation  is  the  process  of systematically collecting and analysinginformation in order to form value judgements based on  firm  evidence.”. Evaluasi  adalah  proses  sistematis  mengumpulkan  dan menganalisis informasi dalam rangka untuk membentuk penilaian nilai berdasarkan bukti  yang  kuat.  Penilaian  ini  melihat  sejauh  mana  pencapainnya  sehingga dilakukan  pengambilan suuatu  keputusan.  Dalam  hal  ini  dilakukan  pengumpulan data yang tepat sebagai dasar penilaian.
Mertens  (2004:17)  memberikan  pengertian  evaluasi,  “ evaluation  is  the systematic  investigation  of  the  merit  or  worth  of  anobject  for  the  purpose  of  reducing uncertainty  in  decision  making  aboutthat  object .”  Program  adalah  sesuatu  yang  coba dilakukan seseorang atau lembaga dengan harapan akan mendatangkan hasil atau pengaruh.  Program  dapat  didefinisikan  sebagai  unit  kegiatan  yang  merupakan implementasi  dari  suatu  kebijakan,  berlangsung  dalam  proses  yang berkesinambungan, dan terjadi dalam suatu organisasi yang melibatkan sekelompok orang. Knox (2002:201) mengatakan, Program is connected with all other aspects (goals, context, participants, needs, staff, materials, outcomes), it is essential that evaluation of the program focus on the issues that are most important to stakeholders and have an effective and manageable  design  that  will  be  implemented  and  will  attract  necessary  resources  and cooperation. Program terhubung dengan semua aspek lain (tujuan, konteks, peserta, kebutuhan, staf, materi, hasil  atau dampak), hal ini  sangat penting dalam evaluasi program  yang  fokus  pada  isu-isu  strategis    untukpemangku  kepentingan  dan memiliki desain yang efektif  membuat  yang lain tertarik untuk bekerjasama.

## METODE
Penelitian  evaluasi  program  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan model  CIPP (Contex,  Input,  Process,  dan  Product) yang  dikembangkan  oleh Stufflebeam  &Shinkfield.Evaluasi  program  merupakan  salah  satu  jenis  objek  dari penelitian evaluasi (Evaluation Research). Orientasi  mendasar pada semua penelitian evaluasi  adalah  manfaat.Manfaat  dalam  hal  ini  adalah  menyediakan  informasi untuk  mengambil  keputusan  dalam  kerangka  meningkatkan (to  improve) layanan. Program Renstra di SMKN 56 Jakarta Jl. Raya Pluit Timur, Pluit, Penjaringan Jakarta Utara.  Pelaksanaan  dan  evaluasi  Renstra  SMK  NEGERI  56  Pluit  Jakarta  Utara Periode 2011 – 2015.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Apa yang menjadi isu utama dan langkah perumusan serta penyusunan Renstra SMK Negeri 56 Pluit Jakarta Utara Periode 2011 – 2015 ?
Dasar  pentingnya  kebijakan  pembuatan  renstra  di  SMK  56,  renstra  sendiri sebetulnya  dibuat  dari  hasil  evaluasi  sekolah  itu  sendiri  dengan  melihat  pada delapan  standar  pendidikan  :  Standar  kompetensi  lulusan,  standar  isi,  standar proses, standar pendidikan dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar  pengelolaan,  standar  pembiayaan  pendidikan  dan  standar  penilaian pendidikan  dari  delapan  standar  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah  itulah  SMK  56 mengetahui  posisinya,    keunggulannya  dibidang  apa  dan  kelemahannya  dibidang apa.  Setelah  diketahui  kelebihan  dan  kelemahannya  SMK  56  melakukan pengembangan,  bagian  yang  sudah  baik  SMK  56  pertahankan  bahkan  harus tingkatkan  yang  masih  lemah  kita  naikkan  kualitasnya  agar  dapat  menjadi  lebih baik  dan  memenuhi  syarat,  sehingga  dari  delapan  standar  pendidikan  yang ditetapkan  oleh  pemerintah  SMK  56  dapat  memenuhi  standar    bahkan  akan  lebih baik lagi jika dapat melampaui standar-standar yang ditetapkan oleh pemerintah. Berkaitan  dengan  isu  utama  SMK  56  selalu  mengikuti  perkembangan  yang terjadi  atau  terbaru  jadi  ketika  presiden  memberikan statement untuk  revitalisasi SMK  khususnya  di  bidang  sumber  daya  manusia  agar  kita  punya  daya  saing  di tingkat internasional di pasar kerja maka sekolah tentunya melalui delapan standar pendidikan  langsung  melakukan  perbaikan  dan  fokus  pada  tujuan  pemerintah, sehingga  dapat  selaras  dan  mendukung  semua  program  pemerintah.  Semua  itu tentunya  kita  bicarakan  melalui  rapat  kerja  sekolah  di  SMK  56,  biasanya  rapat diawali  dengan  hasil  evaluasi  dini  sekolah  disamping  itu  para  guru  juga  melihat hasil monitoring evaluasi yang dilakukan oleh dinas pendidikan dari hasil tersebut diambil  poin-poinnya,  bidang  apa  saja  yang  perlu  direkomendasikan  untuk dikeluarkan atau diganti.
SMK  56  selalu  melakukan  yang  terbaik  agar  dapat  menghasilkan  sumber daya  manusia  yang  betul-betul  bisa  memenuhi  kebutuhan  pasar  kerja  jadi menggunakan  prinsip demandrever ,  pengertian demandrever itu  kebutuhan  pasar kerja  SMK  56  mempersiapkan  kalau demansuply itu  walaupun  masyarakat  tidak
perlu kita terus produksi akan tetapi disini SMK 56 menggunakan demandrever jadi disini kita mencetak sumber daya manusia berdasarkan kebutuhan pasar kerja maka akan  selalu  terinovasi  untuk  membuka  kompetensi  baru  dan  pada  tahun  ini  kita SMK  56  mempunyai  kesempatan  untuk  membuka  dua  kompetensi  keahlian tambahan yaitu teknik kompeter jaringan dan produksi industri
Langkah  rumusan  dan  penyusunan  rentra  di  SMK  56  dilakukan  dengan pembentukan  kepanitiaan  yang  ditetapkan  melalui  rapat  kerja  sekolah  dari kepanitiaan  tersebut  dibentuklah  bidang-bidang  penanggung  jawab  diantaranya  : bidang standar kompetensi lulusan, bidang standar isi, bidang standar pendidikan, bidang  standar  prasarana  dan  bidang  standar  pembiayaan,  setiap  bidang  tersebut nantinya  akan  menyusun  perencanaan  sesuai  dengan  program  kerja  dan  hasil evaluasi renstra dan pada akhir sesi rapat kerja masing-masing komisi atau bidang mempresentasikan  hasil  musyawarahnya  di  tiap  bidang  kemudian  setelah semuanya menjelaskan barulah akan dikerjakan secara general secara bersama-sama kemudian nanti dirumuskan menjadi evaluasi renstra.
2. Bagaimana kesesuaian isi dokumen Renstra SMK Negeri 56 Pluit Jakarta Utara Periode 2011 – 2015 dengan visi misinya yang sudah ditetapkan? Menyusun renstra agar selaras dengan visi SMK 56 dengan cara melibatkan seluruh  unsur  yang  ada  pertama  SMK  56  melibatkan  unsur  struktur  organisasi sekolah  mulai  dari  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum,  bidang  hubungan industri dan masyarakat, bidang kesiswaan, bidang sarana dan prasarana kemudian dibantu oleh kepala  kompetensi  keahlian.  Kepala  kompetensi  keahlian merupakan kepanjangan  tangan  dari  kepala  sekolah  atau  disebut  kepala  dijurusan,  masing- masing  dari  kepala  jurusan  sama  dalam  melihat  hasil  evaluasi  kinerja  sekolah. Dengan  cara  melihat  rencana  program  sekolah  sebelumnya  dan  rencana  program sekolah  tahun  berikutnya,  semua  itu  nanti  disusun  secara  bersama-sama  sehingga dapat  menjadi  sebuah  program  unggulan  sehingga  dapat  mewujudkan  dari  visi SMK 56 Jakarta.
Menyusun  renstra  agar  selaras  dengan  misi  SMK  56,  misi  adalah  turunan dari  visi,  visi  lebih  pada  capaian  jangka  panjang  akan  tetapi  untuk  dapat diwujudkannya  harus  diturunkan  menjadi  misi  sekolah.  Misi  itu  bagaimana membuat  programnya  agar  dapat  mewujudkan  impian  dari  sekolah  apakah  bisa dicapai.jadi  visi  dalam  rentra  harus  di breakdown menjadi  misi,  misi  lembaga  di breakdown menjadi  masing-masing  kompetensi  keahlian,  kemudian  dari  masing- masing  misi  tersebut  baik  itu  kelembagaan  atau  kompetensi  keahlian  di breakdown menjadi  kegiatan  nyata  yang  bisa  dilaksanakan  dan  semua  itu  direncanakan  dan dimonitor nantinya melalui sebuah program.
Pelaksanaan  renstra  di  SMK  56  hingga  saat  ini  selalu  berjalan  dengan  baik akan tetapi didalam perjalanan itu selalu ada sedikit perubahan, hal tersebut terjadi karena  terkadang ada  program  mendadak  yang  harus  dilakukan  di tengah-tengah kegiatan  yang  tidak  direncanakan  sebelumnya  akan  tetapi  harus  dilaksanakan  hal seperti  itulah  yang nantinya akan  menjadi  sebuah  rekomendasi  ketika di  evaluasi,
ternyata  ada  kegiatan-kegiatan  yang  tidak  ada  didalam  rencana  program  tapi  itu program tambahan yang harus dilaksanakan. Program tersebut merupakan sisipan atau terkadang sifatnya dadakan akan tetapi SMK 56 tetap menangani hal tersebut sehingga  dapat  menjadi  sebuah  catatan  bagi  SMK  56,  khususnya  agar  terdapat pengagendaan  pada  renstra  berikutnya  agar  terencana  terencana  lebih  baik  lagi sehingga hal seperti itu dapat terminimalisir untuk terjadi.
Penigkatan  hubungan  SMK  56  dengan  perusahaan  terus  SMK  56  jalankan dengan membuat memorandum of understanding jika industri tertentu sudah merasa nyaman dan puas dengan MOU yang telah dijalankan, SMK 56 tingkatkan statusnya menjadi kerjasama bentuk nyata dari kerjasama ini di SMK 56 ada kardus robotik. Kardus robotik adalah robot yang dibuat oleh industri yang melibatkan para peserta didik  dari  SMK  56  dan  pelaksanaannya  langsung  ditempatkan  disekolah.  Industri juga  melakukan  usaha  perbaikan  mobil  yang  dalam  proses  pelaksanaannya melibatkan para peserta didik di SMK 56 Jakarta.
Adanya kesempatan praktek ketika sekolah membuat peserta didik lulusan SMK 56 menjadi memiliki kualitas. Para alumni SMK 56 membentuk perkumpulan ikatan  alumni  SMK  56  melalui  setiap  kegiatan  alumni  tersebut  SMK  56  dapat mengetahui  karir  dari  lulusannya,  adanya  yang  menjadi  pejabat  diperusahaan swasta  bahkan  adanya  yang  menjadi  pemilik  perusahaan owner ,  ada  lulusan  yang mendirikan dua rumah sakit, bahkan lulusan yang berhasil mendirikan 3 perguruan tinggi  swasta,  dan  lulusan  kebanyakan  mendirikan    perusahaan  sehingga  dari perusahaan tersebut para alumni SMK 56 melalukan perekrutan terhadap adik-adik kelasnya untuk menjadi karyawan diperusahaannya, dengan adanya kesempatan ini membuat  para  lulusan  SMK  56  tidak  ada  yang  menjadi  pengangguran  semua terrekrut  dengan  baik  di  perusahaan-perusahaan,  bahkan  ada  beberapa  jurusan tertentu yang lulusannya sudah direkrut oleh perusahaan milik alumni ketika hasil ujian  atau  kelulusannya  belum  diumumkan  akan  tetapi  sudah  diterima diperusahaan tersebut.
3. Bagaimana pelaksanaan dan evaluasi Renstra SMK Negeri 56 Pluit Jakarta Utara Periode 2011 – 2015?
Evaluasi  yang  dilakukan  oleh  SMK  56  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  renstra  yaitu  dengan  melakukan  evaluasi  terhadap  setiap  setiap agenda  yang  ada  pada  renstra  sebelumnya,  evalusi  di  SMK  56  berpatokan  pada instrument EDS (evaluasi diri sekolah) dimana setiap evaluasi itu sudah ada standar indikator-indikatornya  atau  menggunakan  instrument  yang  ada  di  monitoring evaluasi  yang  didalamnya  terdapat  pula  standar-standar  yang  menilai  apakah kinerja  SMK  56  telah  memenuhi  target  capaian  dari  renstra  atau  bahkan  melebihi target.  Melihat  pada  indikator-indikator  tersebut  SMK  56  dapat  mengetahui posisinya telah mencapai sejauh mana dan itu dapat tergambar dari sarang laba-laba hasil evaluasi diri sekolah.
Periode  evaluasi  yang  dilaksanakan  di  SMK  56  melalui  beberapa  jenis evaluasi  pertama  evaluasi  secara  langsung  atau direct  evaluation pelaksanaanya
dilakukan  secara  diam-diam  dengan  cara  mengapati  individu  yang  akan disupervisi,  akan  tetapi  yang  sudah  terprogramkan  itu  supervise  semester,  dalam satu  semester  minimal  SMK  56  melakukan  supervise  sebanyak  dua  kali dilaksanakan  pada  pertengahan  semester  dan  diakhir  semester,  jadi  dalam  satu tahun supervisi yang sudah terencana akan dilakaukan sebanyak empat kali.
Kegiatan audit atau sipervisi memang terus berjalan di SMK 56 dan sampai saat ini kegiatan tersebut berjalan dengan baik contoh dari supervisi di SMK 56 yaitu ketika  para  guru  mengajar  maka  tim  dari  supervisor  melakukan  penilaian. Supervisor ini kita bentuk atas keputusan kepala sekolah lalu ditunjuklah tim dari supervisor ini dengan dikeluarkannya surat keputusan sebagai supervisor didalam surat  keputusan  itu  pula  disebutkan  siapa  saja  yang  akan  disupervisi.  Hasil  dari supervisi  akan  di  kembaikan  kepada  guru  yang  disupervisi,  sekolah  melakukan diskusi  dengan  individu  yang  bersangkutan  dan  mencari  solusinya  jika  ada beberapa kelemahan atau kesalahan yang dilakukan oleh guru tersebut, hal tersebut dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  para  guru  di  SMK  56  menjadi  lebih bermutu dan professional.
SMK  56  membuat  menejemen  sekolah  dengan  pendekatan  berbasis  bisnis. Pendekatan  seperti  ini  selalu  SMK  56  lakukan,  didalam  proses  pelaksanaannya, pengawasan pelekat yang bertanggung jawab ketika para guru dan tim menjalankan program  kepala  sekolah  dibantu  oleh  jajarannya  yang  telah  dipilih  secara  silang melakukan audit di SMK 56 disebut dengan istilah audit internal. Audit internal ini memiliki  aturan  bahwa  yang  melakukan  audit  bukan  orang  yang  ada  kelopok tersebut. Contohnya mengecek kurikulum, hal itu dilakukan oleh orang-orang rubit atau sebaliknya orang-orang rubit pula akan di audit oleh orang-orang sarana jadi accountable mesti berjalan dengan adanya pengawasan pengawasan pelekat.
Meningkatkan minat menjadi pengusaha di SMK 56. Menurut kepala sekolah SMK  56  menjadi  wirausahaan  itu  pada  prinsipnya  adalah  bagaimana  para  peserta didik  diajarkan  untuk  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi,  menumbuhkan  sifat gigih, ulet dalam menjalaninya, tidak gampang untuk menyerah atau putus asa, dan dapat  menciptakan  peluang  atau  pandai  memanfaatkan  kesempatan  yang terpenting  bagi  para  peserta  didik  ini  yaitu  mampu  untuk  mengimplementasikan apa yang menjadi kemampuannya menjadi hard kompeten jadi peserta didik di SMK 56  diajak  untuk  dapat  berkarya  dari  ide-idenya  baik  itu  secara  langsung  maupun secara  tidak  langsung.  Maksud  secara  langsung  itu  peserta  didik  dapat mempraktekkan  secara  langsung  atau  terjun  dalam  bidangnya.Sedangkan  maksud dari tidak langsung yaitu melui sebuah pengamatan hasil pelatihan-pelatihan yang dilakukan oleh masyarakat terkait bidang-bidang bidang keahlian yang dipilih oleh peserta didik .
Meningkatkan pembelajaran dengan cara monotrek artinya terjadwal setiap saat  dan  termonitor  pelaksanaannya  di  dukung  oleh  guru  piket  dalam pelaksanaannya  menjelang  akhir  semester,  baik  itu  ujian  nasional  ataupun  ujian sekolah sebelum itu SMK 56 melaksanakan program penguatan-penguatan kepada
peserta  didik  melalui  kegiatan  pengarahan  dan  tes  ujian  hal  tersebut  SMK  56 lakukan secara intens terprogram dan berkesinambungan.
Cara SMK 56 melihat keberhasilan peserta didiknya dengan mengukur dua aspek, yaitu aspek akademik dan non akademik.Aspek akademik dapat dilihat dari hasil ujian nasional dan dua hasil ujian lainnya yang menjadi ciri khas dari sekolah kejuruan  yaitu  ujian  kempetensi  keahlian  dan  ujian  teori  kejuruan  ditambah  lagi dengan  ujian  umum  sebagaimana  standar  ujian  yang  ada  di  sekolah.  Kemudian aspek  non  akademik  hal  ini  dapat  diraih  melalui    berbagai  kegiatan  yang  ada didalam  ekstrakulikuler  di  SMK  56,  contohnya  adalah  lomba  kompetensi  siswa bidang  mikrotonika  yang  kebetulan  tahun  2017  ini  SMK  56  mendapatkan kesempatan mewakili Indonesia untuk berangkat ke Abu Dhabi dalam perlombaan word  skill  competition .  SMK  56  mengirimkan  dua  peserta  didik  mikrotonika  yang akan mengikuti kejuaran di word skill competation sebab pada bulan januari lalu SMK 56  berhasil  mengalahkan  juara Asian  skill yakni  yayasan  Tadius  Semarang, kemudian  di  tahun  yang  sama  dua  peserta  didik  dari  SMK  56  berhasil  meraih mendali  emas  dalam  lomba  mikrotonika  di  Solo,  dan  sudah  dua  tahun  berturut- turut SMK 56 meraih medali emas.
Prestasi  lain  yang  diperoleh  peserta  didik  di  SMK  56  meliputi  tujuh kompetensi  keahlian.  Dalam  bidang  olahraga  SMK  56  juga  banyak  meraih  emas diantaranya  olahraga  futsal,  tekwondo  dan  pecak  silat,  dan  lain-lain.  Banyaknya prestasi  yang  didapatkan  oleh  peserta  didik  di  SMK  56  merupaka  hasil pengembangan  didalam  evaluasi  renstra  yang  dinaungi  oleh  kegiatan  kesiswaan sehingga  peserta  didik  dapat  menjalankan  kegiatan  sesuai  dengan  rencana  pada renstra,  SMK  56  memfokuskan  agar  peserta  didik  agar  dapat  meraih  prestasi  dan menjadi individu berhasil didalam bidang akademik maupun non akademik.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  diperoleh  hasil  tentang kekuatan dan kelemahan internal dan ekternal, isu utama dan langkah perumusan serta penyusunan renstra, kesesuaian isi dokumen renstra dengan visi, misinya yang sudah  ditetapkan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  renstra  SMK  Negeri  56  Pluit  Jakarta Utara  Periode  2011  –  2015.  Maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Kekuatan dan  kelemahan internal dan  ekternal renstra dapat disimpulkan kekuatan SMK 56 sangat  baik,  karena  memiliki  SDM  yang  bermutu,  sarana  dan  prasarana  yang lengkap, modal sosial yang baik serta terjalinya kerjasama yang baik dengan swasta dan  pemerintah  dalam  menyerap  lulusan.    Adapun  kelemahannya,  yaitu  terus berkembangnya  teknologi  dan  informasi  sehingga  sekolah  harus  terus memperbaharui materi dan metode pembelajaran serta alat-alat praktik mesin. 2) Isu utama dan langkah perumusan serta penyusunan renstra, isu utama dengan melihat pada  kebutuhan  pasar  kerja  dengan  begitu  sekolah  akan  terus  terinovasi  untuk membuka kompetensi  baru. Langkah rumusan dan  penyusunan renstra dilakukan dengan  membentuk  kepanitiaan  yang  ditetapkan  melalui  rapat  kerja  sekolah  dari
kepanitiaan  tersebut  dibentuklah  bidang-bidang  penanggung  jawab  diantaranya  : bidang standar kompetensi lulusan, bidang standar isi, bidang standar pendidikan, bidang  standar  prasarana  dan  bidang  standar  pembiayaan,  setiap  bidang  tersebut nantinya akan menyusun perencanaan sesuai dengan program kerja serta hasil dari evaluasi  renstra  sebelumnya  dan  di  akhir  rapat  kerja  masing-masing  bidang mempresentasikan hasil temuannya lalu dirumuskan menjadi renstra selanjutnya. 3) Kesesuaian  isi  dokumen  renstra  dengan  visi,  misinya  yang  sudah  ditetapkan, program  dibuat  dengan  melihat  hasil  evaluasi  program  sebelumnya  dengan melibatkan  seluruh  unsur  yang  ada  disekolah  yaitu  kepala  sekolah,  wakil  kepala sekolah  bidang  kurikulum,  bidang  hubungan  industri  dan  masyarakat,  bidang kesiswaan,  bidang  sarana  dan  prasarana  dan  kepala  kompetensi  keahlian.  Hasil rempug tersebut menjadi program unggulan yang dapat mewujudkan visi dan misi dari  SMK  56  Jakarta.  4)  Pelaksanaan  dan  evaluasi  renstra,  evaluasi  dilakukan dengan melihat pada renstra sebelumnya dengan berpatokan pada instrument EDS (evaluasi diri sekolah) dimana setiap evaluasi sudah ada standar indikatornya yang tergambar  pada  sarang  laba-laba  hasil  evaluasi.  Periode  evaluasi  yang  terencana dilakukan  empat  kali  dalam  setahun  dilakukan  pada  pertengahan  semester  dan akhir semester adapun jenis  evaluasinya secara langsung atau direct evaluation dan supervisi  semester.  Supervisor  di  bentuk  atas  keputusan  kepala  sekolah  dengan mengeluarkan  surat  keputusan  sebagai  supervisor  hasil  dari  supervisi  tersebut  di kembaikan  kepada  guru  yang  disupervisi,  sekolah  melakukan  perbaikan  dengan guru  yang  bersangkutan  dan  mencari  solusinya  agar  guru  tersebut  menjadi  lebih bermutu dan professional.

## Rekomendasi
Guru  merupakan  ujung  tombak  keberhasilan  pendidikan  serta  dianggap sebagai  orang  yang  berperan  penting  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang merupakan pencerminan mutu pendidikan. Keberadaan guru dalam melaksanakan tugas  dan  kewajiban  tidak  lepas  dari  pengaruh  internal  ataupun  faktor  eksternal yang membawa dampak pada perubahan kinerja guru.
Kinerja  guru  merupakan  kemampuan  yang  ditunjukan  guru  dalam melaksanakan tugas nya. Kinerja dapat dikatakan baik dan memuaskan jika tujuan yang  dicapai  sesuai  dengan  standar  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  meraih  mutu pendidikan  yang  baik  sangat  dipengaruhi  oleh  kinerja  guru  dalam  melaksanakan tugas  nya  sehingga  kinerja  guru  menjadi  tuntutan  penting  untuk  mencapai keberhasilan pendidikan.
Sebagaimana yang telah di uraikan di atas hasil evaluasi kinerja guru di SMK NEGERI  56  JAKARTA,  terdapat  beberapa  hambatan  yang  dapat  terhambatnya kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  tugasnya  maka  perlu  kiranya  dilakukan  tindakan korektif  untuk  meningkatkan  kinerja  guru.  Tindakan  korektif  yang bisa dilakukan yaitu: 1) Kepala sekolah melakukan monitoring kepada guru secara berkala. Dapat memberikan supervisi dalam membantu guru mengelola jam pembelajaran dikelas.
Guru juga dapat membuat RPP yang berbeda dengan metode yang berbeda sesuai dengan kondisi kelas nya. Kepala sekolah dapat memberikan dorongan kepada guru untuk  membebaskan  metode  yang  dipakai  dalam  mengelola  kelas  putra-putri. Karena suasana dan kondisi kelas yang berbeda seharusnya menggunakan metode yang berbeda agar peserta didik dapat menerima materi  pelajaran dengan baik. 2) Kepala  Sekolah,  guru,  karyawan,  wali  murid  juga  masyarakat  sudah  seharusnya bekerja  sama  dalam  pengembangan  pendidikan.  Maka,  keterlibatan  semua  pihak juga membantu dalam peningkatan kinerja guru. Wali murid dapat berkomunikasi dengan  baik  dengan  guru  tentang  perkembangan  peserta  didik  di  sekolah. Komunikasi  antara steakholde r  di  sekolah  merupakan  salah  satu  cara  peningkatan mutu  pendidikan,  sekolah  dapat  mengkomunikasikan  kegiatan,  program  serta pendanaan  terkait  dengan  pembelajaran  peserta  didik.  sehingga  setelah  peserta didik  lulus  dapat  memperoleh  nilai  juga  pribadi  yang  baik.3)  Kedisiplinan  guru yang  kurang  akan  mengakibatkan  terganggunya  proses  belajar  mengajar  karena ketidakefektifan  jam  pembelajaran.  Maka,  kepala  sekolah  harus  menindak  tegas untuk mengurangi hal tersebut. Dengan adanya absen guru setiap harinya, apabila terlambat  atau  tidak  datang  pada  saat  proses  pembelajaran  tidak  berasalan  yang jelas.  Maka  kepala  sekolah  atau  pimpinan  yang  berwenang  dapat  memberikan teguran atau pemberhentian terhadap guru yang bersangkutan. Selain itu, perlu nya motivasi  guru  dalam  bekerja  di  sekolah  juga  diperlukan  untuk  meningkatkan kinerja guru. Guru yang rajin, guru yang di nilai baik dalam menjalankan tugas nya seharusnya  di  berikan  apresiasi.  Hal  tersebut  di  maksudkan  untuk  memberikan semangat guru dalam melakukan tugasnya di sekolah dan memberikan yang terbaik untuk  perkembangan  peserta  didik.  4)  Proses  perekrutan  guru  yang  harus  sesuai dengan  standar.  Guru  yang  berkompeten  dalam  bidangnya  salah  satunya,  yaitu perekrutan guru dilakukan dengan menggunakan tes yang sesuai.
Dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dilakukan  beberapa  hal yang  dapat  memperngaruhi  kinerja  guru  sehingga  lebih  maksimal  diantaranya sebagai  berikut:  1)  Melaksanakan  program  MGMP  (Musyawarah  Guru  mata Pelajaran).  MGMP  dalah  forum  kegiatan  profesional  guru  mata  pelajaran  sejenis. Dengan  MGMP  ini  diharapkan  guru  dapat  meningkatkan  metode  pembelajaran, teknis edukatif tentang IPTEK yang bisa di gunakan dalam  pembelajaran di kelas, berbagi informasi, dan meningkatkan profesionalisme guru. 2) Pemberdayaan guru yang  ada  di  sekolah.  Pemberdayaan  guru  dapat  dilakukan  dengan  program pelatihan  terintegrasi  berbasis  kompetensi.  Hal  ini  dapat  mendorong  kinerja  guru meningkat sehingga hasil pembelajaran oleh peserta didik juga baik. Pelatihan yang diperlukan  adalah  pelatihan  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  guru,  yaitu pelatihan  yang  mengacu  pada  tuntutan  kompetensi  guru.  Pelatihan  ini  dapat diselenggarakan  mandiri  oleh  sekolah,  atau  program  pemerintah.  Guru  harus menambah  kompentensi  mereka,  menambah  ilmu  dan  sumber  pembelajaran  yang akan berdampak pada peningkatan mutu pendidikan bagi peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Glyn  Rogers  and  Linda Badham ,    Evaluation In Schools:  Getting  Started On  Training AndImplementation . New York:  Routledge, 2005
Donna  M.  Mertens,  John  A.  McLaughlin. Research  and  evaluation  methods  in  special education. California: Corwin Press, Inc. 2004
Alan  B.  Knox. Evaluation  for  continuing  education:  a  comprehensive  guide  to  success . Denver: John Wiley & Sons, Inc, 2002
Daniel  L  Stuffebeam  and  Anthony  J.  Shinkfield,  Teacher  evaluation:  Guide  to Effective Practice. Boston: Kluwer Academic Publishers, 1995
Daniel  L.  Stufflebeam, Evaluation  Models,  Viewpoints  on  Educational  and  Human Services Evaluation Second Edition . Boston: Kluwer Academic Publishers, 2001 Daniel  Wallach  et.al., Working  with  Dynamic  Crop  Models  Evaluation,  Analysis, Parameterization, and Applications . Amsterdam: Elsevier B.V. 2006
David Royse et al., Program Evaluation . Belmont: Wadsworth Cengage Learning, 2010
Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung Remaja Rosdakanya. 2002 Nasution, Metode Penelitian Naturalsitik Kualitatif cetakan ulang ketiga Bandung: PT. Tarsito, 2003
Peter H. Rossi et al, Evaluation A Systematic Approach . California, SAGE Publications, Inc, 1999
Rachmat, Manajemen Strategik . Bandung, Pustaka Setia, 2013
Richard  Kiely  and  Pauline  Rea-Dickins, Program  Evaluation  in  Language  Education . New York: Palgrave Macmillan, 2005
Siri  N.  Espy, Handbook  of  strategic  planning  for  nonprofit  organizations. New  York: Praeger Publishers, 1986
SMKN 56 Jakarta , Rencana Strategis 2011-2015 , tidak diterbitkan