## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  PAI MATERI PUASA RAMADHAN MELALUI PENDEKATAN COOPERATIVE MODEL STAD
Sutami
Kantor Kementerian Agama Kab. Pati butami333@gmail.com
DOI :  http://doi.org/10.37730/edutrained.v5i2.120
Diterima: 29 Januari 2021   |   Disetujui: 19 Desember 2021   |   Dipublikasikan: 20 Desember 2021

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PAI  materi  puasa  ramadhan  melalui pendekatan cooperative model STAD pada siswa kelas VB SDN Gabus 01. Jenis penelitiannya adalah Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdiri perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Tempat penelitian SD Negeri Gabus 01. Subyek penelitian siswa kelas VB yang berjumlah 27 siswa terdiri 14 siswa dan 13 siswi. Teknik pengumpulan  datanya  adalah  teknik  tes  dan  teknik  nontes  yang  meliputi  observasi,  catatan lapangan,  dan  dokumentasi.  Selanjutnya  data  dianalisis.  Hasil  penelitian  pra  siklus  presentase ketuntasan hanya 41% dengan rata-rata 59,81, setelah dilakukan tindakan mengalami peningkatan. Pada siklus I  mencapai 66,67% dengan rata-rata 71,15, pada siklus II meningkat menjadi 74,08% dengan  rata-rata  76,85,  dan  siklus  III  meningkat  hingga  86,36%  dengan  rata-rata  86,29. Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  melalui  pendekatan cooperative model STAD dapat meningkatkan hasil belajar PAI materi puasa ramadhan  siswa kelas VB SDN Gabus 01 Pati.
Kata Kunci: Hasil Belajar, PAI, Pendekatan Cooperative, STAD

## Abstract
This study aims to improve the learning outcomes of Islamic Education in Ramadhan fasting material through the cooperative approach of the STAD model in class VB SDN Gabus 01. The type of research is classroom action research. The research was conducted in three cycles. Each cycle consists of planning, implementing  the  action,  observing,  and  reflecting.  The  research  location  SD  Negeri  Gabus  01.  The subjects of the research were 27 students of class VB consisting of 14 students and 13 students. The data collection techniques are test techniques and non-test techniques which include observation, field notes,  and  documentation.  Then  the  data  were  analyzed.  The  results  of  pre-cycle  research,  the percentage of completeness were only 41% with an average of 59.81, after the action had increased. In the first cycle it reached 66.67% with an average of 71.15, in the second cycle it increased to 74.08% with an average of 76.85, and the third cycle increased to 86.36% with an average of 86.29. Based on the  results  of  the  study,  it  was  concluded  that  through  the  cooperative  approach,  the  STAD  model could improve the learning outcomes of Islamic Education in the Ramadhan fasting material for the fifth grade students of SDN Gabus 01 Pati.
Keywords : Learning Outcomes, Islamic Education, Cooperative Approach, STAD
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah Dasar hendaknya mendukung pencapaian  kompetensi  dasar  yang meliputi  :  nilai  pengetahuan,  nilai sikap, dan kemampuan melaksanakan tugas atau kemampuan untuk mendekatkan dirinya dengan lingkungan  alam,  lingkungan  sosial, lingkungan  budaya  dan  kebutuhan daerah.  Seorang  guru  hendaknya mempunyai  kemampuan  yang  harus dimiliki seorang guru/pendidik (Darmadi,  2015).  Menurut  Suharsimi Arikunto ada tiga kemampuan penting yang harus dimiliki oleh seorang guru yang profesional yaitu (1) kompetensi profesional,  (2)  kompetensi  personal, dan  (3)  kompetensi  sosial  (Arikunto, 2018). Adapun yang dimaksud dengan kompetensi  adalah “ Pengetahuan, keterampilan  dan  nilai-nilai  dasar yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan berfikir  dan  bertindak,  dalam  arti memiliki  pengetahuan  keterampilan dan nilai-nilai dasar untuk melakukan sesuatu” (Habibullah,  2012).  Dengan kompetensi-kompetensi    tersebut seorang guru akan mampu menguasai model  dan  tehnik  pembelajaran  yang menarik,  yang  menjadikan  siswa senang,  nyaman  dan  antusias  dalam pembelajaran, sehingga dapat membuahkan  hasil  yang  sejalan dengan  fungsi dan tujuan pendidikan. Selain  itu  guru  dituntut  dapat membangkitkan motivasi belajar pada siswa  (Arianti,  2019).  Usaha  yang dapat dilakukan untuk dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa, guru  dapat  menggunakan  salah  satu model pembelajaran inovatif sehingga siswa menikmati kegiatan pembelajaran. Pada kenyataannya di Sekolah Dasar  saat  ini,  Pendidikan  Agama Islam  menunjukkan  indikasi  bahwa pola  pembelajarannya  masih  bersifat teacher centered (berpusat pada guru)
(Antika, 2014). Kecenderungan pembelajaran demikian, mengakibatkan lemahnya pengembangan  potensi  diri  siswa dalam pembelajaran sehingga prestasi belajar  yang  dicapai  tidak  optimal. Kesan  menonjolnya verbalisme dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  di  kelas  masih  terlalu  kuat. Suasana  belajar  yang  bersifat teacher centered (berpusat  pada  guru)  itu, semakin menjauhkan peran Pendidikan Agama Islam dalam upaya mempersiapkan  warga  negara  yang baik dan memasyarakat. Pembelajaran PAI materi puasa ramadhan memerlukan pemahaman yang sangat serius. Karena materi puasa ramadhan sangat penting dalam keberagamaan siswa. Puasa ramadhan adalah salah satu  rukun Is;am yang wajib dilaksanakan setiap muslim baik laki- laki maupun perempuan. Merupakan ibadah fardhu bagi setiap muslim beriman yang telah memenuhi ketentuan dalam syara, diantaranya sudah akil baligh. Sebagaimana firman Allah dalam surah Al baqoroh ayat
183 berikut:
ىالاع ابِتُك ااماك ُماايِ صلا ُمُكْيالاع ابِتُكاْوُ ناما انْيِذَّلا ااهُ يااايَ انْوُقَّ تا ت ْمُكَّلاعال ْمُكِلْبا ق ْنِم انْيِذ لا
Artinya: ” Wahai  orang-orang  yang beriman!  Diwajibkan  atas kamu berpuasa sebagaimana diwaibkan atas  orang-orang  sebelum kamu agar kamu bertaqwa .” (Q.S. Al- Baqoroh: 183). Karena  begitu  pentingnya materi  puasa  ramadhan, maka dibutuhkan model pembelajaran yang menjadikan  siswa  nyaman  dan menyenangkan dengan harapan siswa dapat  memahami  materi  untuk diimplementasikan  dalam  kehidupan
keberagamaan  dan  meningkatkan hasil belajarnya.
Namun  pada  kenyataannya, berdasarkan  pengalaman  pribadi penulis,  keadaan  siswa  kelas  VB  SD Negeri  Gabus  01,  kecamatan  Gabus, kabupaten Pati belum mampu memahami  materi  puasa  ramadhan. Hal  ini  disebabkan  guru  dalam memilih  model  pembelajaran  belum tepat.  Pola  pembelajarannya  masih bersifat teacher  centered (berpusat pada guru). Kecenderungan pembelajaran demikian, mengakibatkan lemahnya pengembangan  potensi  diri  siswa dalam pembelajaran sehingga prestasi belajar  yang  dicapai  tidak  optimal. Hasil  belajar  materi  puasa  ramadhan masih  rendah.  Terbukti  dengan ketuntasan hasil belajar dari 27 siswa yang  tuntas  baru  11  siswa.  Setelah dianalisis  prosentase    ketuntasan klasikal  41%  dan  rata-rata  kelas 59,81.  Belum  mencapai  tarjet  KKM yang  ditentukan  yakni    sekurang- kurangnya 75%.
Pendekatan cooperative model Student  Teams  Achievement  Division (STAD) adalah  salah  satu  sekian banyak  model-model  pembelajaran untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Dengan pendekatan cooperative model Student  Teams Achievement Division (STAD) pembelajaran tidak terkesan monoton,  siswa    tidak  akan  bosan, mereka  akan  lebih  aktif  dan  lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran  PAI  (Wyk,  2012). Dengan  demikian  diharapkan  akan tercapai  tujuan  pembelajaran  dengan maksimal. Berpijak  pada  fakta  di  atas, maka peneliti menerapkan pendekatan cooperative model Student  Teams  Achievement  Division (STAD) untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  VB  pada
pembelajaran  PAI  materi  puasa ramadhan. Selanjutnya peneliti menyusun laporan dengan mengangkat judul “ Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  PAI Materi  Puasa  Ramadhan  melalui Pendekatan Cooperative Model Student  Teams Achievement  Division (STAD) pada  Siswa    Kelas  VB  SD Negeri Gabus 01 Pati Tahun Pelajaran 2019/2020. Rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah:  (1).  Bagaimana penerapan  pendekatan cooperative model Student  Teams  Achievement Division (STAD )  pada  mata    pelajaran PAI  materi Puasa Ramadhan kelas VB SD  Negeri  Gabus  01  Pati  tahun pelajaran  2019/2020?  (2).  Apakah melalui pendekatan cooperative model Student  Teams  Achievement Division  (STAD )  dapat  meningkatkan hasil belajar PAI  materi materi puasa ramadhan  pada  siswa  kelas  VB    SD
Negeri Gabus 01 Pati  tahun pelajaran 2019/2020?
Tujuan  penelitian  ini  adalah (1).  Untuk  mengetahui  proses penerapan  pendekatan cooperative model Student  Teams  Achievement
Division (STAD )  pada  mata    pelajaran PAI  materi puasa ramadhan kelas VB SD  Negeri  Gabus  01  Pati  tahun pelajaran  2019/2020?  (2).  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  PAI pelajaran PAI materi puasa ramadhan melalui pendekatan cooperative model Student  Teams  Achievement Division  (STAD )  pada  siswa  kelas  VB
SD  Negeri  Gabus  01  Pati  tahun pelajaran 2019/2020?
Manfaat  Penelitian  ini  adalah:
1)  Manfaat  Teoritis:  mendapatkan pengetahuan  atau  teori  baru  tentang peningkatan  hasil  belajar  PAI  materi puasa  ramadhan  melalui  pendekatan cooperative model Student  Teams Achievement  Division  (STAD )  pada siswa  kelas  VB  SD  Negeri  Gabus  01
Pati  tahun  pelajaran  2019/2020?  2) Manfaat  Praktis:  Siswa  lebih  mudah memahami materi  yang disampaikan dan    dapat  meningkatkan  hasil belajarnya. Guru dapat meningkatkan kreatifitas untuk mencapai pembelajaran yang berkualitas. Sekolah memperoleh informasi ilmiah tentangberbagai  model  pembelajaran aktif,  kreatif  dan  inovatif  untuk meningkatkan kwalitas sekolah.

## LANDASAN TEORI
Belajar  merupakan  suatu proses  perubahan  dari  belum  bisa menjadi  bisa,  dari  bisa  menjadi  lebih bisa. Menurut  Budiningsih    “  Belajar merupakan  suatu  proses  internal yang  mencakup  ingatan,  retensi, pengolahan,  informasi,  emosi  dan aspek- aspek kejiwaan lainnya“ (Budiningsih, 2005). Belajar merupakan  aktifitas  yang  melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks. Proses  belajar  terjadi  antara  lain mencakup  pengaturan  stimulus  yang diterima dan menyesuaikannya dengan  struktur  kognitif  yang  sudah dimiliki  dan  terbentuk  di  dalam pikiran seseorang berdasarkan pemahaman dan pengalaman- pengalaman  sebelumnya. Sedangkan menurut Slameto belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto,  2003).  Arsyad  berpendapat bahwa belajar diartikan sebagai suatu proses    kompleks  yang  terjadi  pada diri  setiap  orang  sepanjang  hidupnya (Arsyad,  2013).  Proses  belajar  itu terjadi  karena  adanya  interaksi seseorang  dengan  lingkungannya. Oleh  karena  itu,  belajar  dapat  terjadi kapan  saja  dan  di  mana  saja. Jadi kesimpulannya belajar adalah
merupakan  suatu  aktivitas  dan perubahan  perilaku  manusia  seperti kebiasaan, pengetahauan, sikap, keterampilan,  dan  daya  pikir  yang memperoleh  informasi  baru  sehingga membentuk  kepribadian  manusia tersebut. Hasil Belajar merupakan keadaan  atau  perubahan  setelah adanya  proses.  Menurut  Suprijono, hasil  belajar    adalah  perubahan perilaku  tidak  hanya  satu  aspek potensi  kemanusiaan  saja  melainkan secara keseluruhan atau komprehensif (Suprijono, 2011). Hasil belajar  juga  diartikan  oleh  Arikunto (1990:  133),  sebagai  hasil  akhir setelah  mengalami  proses  belajar, perubahan itu tampak dalam perbuatan  yang  dapat  diaamati,  dan dapat  diukur  (Arikunto,  2018). Klasifikasi  hasil  belajar  menurut Bloom dalam Sudjana,  membagi hasil belajar    ke  dalam  tiga  ranah  yakni ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan ranah  psikomotoris  (Sudjana,  2013). Ranah  Kognitif  berkenaan  dengan hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri dari  6  aspek  yaitu  pengetahuan, pemahaman,  penerapan,  analisis, sintesis  dan  penilaian.  Ranah  Afektif berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai. ranah  afektif  meliputi  lima  jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab  atau  reaksi,  menilai, organisasi  dan  karakterisasi  dengan suatu nilai atau kompleks nilai. Ranah Psikomotor  meliputi:  keterampilan motorik,  manipulasi  benda-benda, koordinasi neuromuscula (menghubungkan,  mengamati).  Hasil belajar yang merupakan kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  peserta didik  setelah  mereka  menerima pengalaman  belajarnya,  digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan.  Hal  ini  dapat  tercapai apabila peserta didik sudah
memahami  belajar  dengan  diiringi oleh  perubahan  tingkah  laku  yang lebih baik lagi. Menurut  Dalyono  berhasil tidaknya  seseorang  dalam  belajar disebabkan  oleh  dua  faktor  yaitu:  a. Faktor  Intern  (yang  berasal  dari dalam  diri  orang  yang  belajar)  yang meliputi:  (1)  kesehata  jasmani  dan rohani yang sangat besar pengaruhnya  terhadap  kemampuan belajar; (2) Intelegensi dan Bakat; (3) minat  dan  Motivasi,  minat  dapat timbul  karena  adanya  daya  tarik  dari luar  dan  juga  datang  dari  sanubari; dan  (4)  Cara  belajar.  Cara  belajar seseorang juga mempengaruhi pencapaian hasil belajarnya (Dalyono, 1997).  Belajar  tanpa  memperhatikan teknik dan faktor fisiologis, psikologis, dan ilmu kesehatan akan memperoleh hasil yang kurang. Faktor  belajar  ini  digunakan untuk  memahami  karakteristik  siswa dan  untuk  mengetahui  keadaan lingkungan  sekitar  serta  sarana  pra sarana  yang  ada,  agar  tidak  salah dalam  menerapkan  suatu  metode pembelajaran.  Dengan  memahami factor  belajar  yang  ada  dimaksudkan untuk melaksanakan proses pembelajaran yang berlangsung dalam  suasana  yang  menyenangkan dan  mengesankan.  Hal  ini  diterapkan agar  proses  pembelajaran  lebih bermakna  dan  siswa  lebih  mudah menguasai dan memahami kompetensi-kompetensi dalam pembelajaran Pendidikan    Agama  Islam merupakan  ilmu  yang  mempelajari tentang  agama  Islam  yang  bersifat universal  yang  bersumber  pada A lqur’an  dan  Hadits,  disamping
sumber-sumber  yang  lain.  Menurut Ahmadi,  Pendidikan  Agama  Islam merupakan    adalah  segala  usaha untuk  memelihara  fitrah  manusia, serta  sumber  daya  insani  yang  ada padanya menuju terbentuknya manusia  seutuhnya  sesuai  norma Islam  (Achmadi,  2005).  Sedangkan menurut Zakiah Daradjat dalam Abdul Majid  dan  Dian  A,  Pendidikan  Agama Islam  adalah  Suatu  usaha  untuk membina dan mengasuh peserta didik agar  senantiasa  dapat  memahami ajaran agama Islam secara menyeluruh,  lalu  menghayati  tujuan, yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai  pandangan  hidup  (Majid  & Andriani, 2004). Zuhairini berpendapat bahwa Pendidikan Agama  Islam adalah  usaha-usaha secara  sistematis  dan  pragmatis dalam  membantu  anak  didik  agar mereka  hidup  sesuai  dengan  ajaran Islam (Zuhairini, 1983). Jadi Pendidikan  Agama  Islam  adalah upaya  sadar  dan  terencana  untuk memelihara  fitrah  manusia  dan menyiapkan  peserta  didik  untuk mengenal,  memahami,  menghayati, bertaqwa  dan  berakhlak mulia  dalam mengamalkan  ajaran  Islam  dari sumber  utamanya  kitab  suci  Al- Qur’an  dan  hadits,  melalui  kegiatan bimbingan, latihan, pengamalan dibarengi tuntunan untuk menghormati  penganut  agama  lain dalam hubungannya dengan kerukunan  antar  umat  beragama dalam  masyarakat  hingga  terwujud kesatuan  dan  persatuan  bangsa  dan menuju terbentuknya manusia seutuhnya sesuai norma Islam. Dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  PAI  adalah  perubahan perilaku  dalam  seluruh  aspek,  untuk memelihara  fitrah  manusia  menuju terbentuknya  manusia  seutuhnya sesuai  norma  Islam.    Pendidikan Agama  Islam  di  tingkat  SD/Mi memiliki  beberapa  tujuan.  Menurut Kemdikbud,  Pendidikan Agama Islam di SD/MI bertujuan untuk: menumbuhkembangkan akidah
melalui  pemberian,  pemupukan,  dan pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan, serta pengalaman peserta  didik  tentang  agama  Islam sehingga  menjadi  manusia  muslim yang terus berkembang keimanan dan ketakwaannya  kepada  Allah  SWT; mewujudkan  manuasia  Indonesia yang  taat  beragama  dan  berakhlak mulia yaitu manusia yang berpengetahuan,  rajin  beribadah, cerdas, produktif, jujur, adil, etis,berdisiplin, bertoleransi (tasamuh),  menjaga  keharmonisan secara  personal  dansosial  serta mengembangkan budaya agama dalam komunitas sekolah (Kemdikbud, 2003). Ruang  lingkup  Pendidikan Agama  Islam  meliputi  keserasian, keselarasan, dan keseimbangan antara  hubungan  manusia  dengan Allah SWT, hubungan manusia dengan sesama manusia, dan ketiga hubungan manusia dengan dirinya sendiri, serta hubungan  manusia  dengan  makhluk lain  dan  lingkungannya.  Ruang lingkup  pendidikan  agama  Islam  juga identik dengan aspek-aspek pengajaran  agama  Islam  karena materi  yang  terkandung  didalamnya merupakan  perpaduan  yang  saling melengkapi satu dengan yang lainnya.
َّنِا ۗ اًعاماطَّو اًفْواخ ُهْوُعْدااو ااهِح الَْصِا ادْعا ب  ِضْراْلَا  ِفِ اْوُدِسْفُ ت  الَاو
اْيِنِسْحُمْلا ان ِم ٌبْيِراق ِه للّا اتاْحْار Artinya  :  “Dan  janganlah  kamu membuat  kerusakan  di muka bumi, sesudah (Allah) memperbaikinya dan  berdoalah  kepada-Nya dengan  rasa  takut  (Tidak akan diterima) dan harapan (akan dikabulkan). Sesungguhnya rahmat Allah  amat  dekat  kepada orang-orang  yang  berbuat baik”. (surat al A’raaf : 56 ). Pada  dasarnya  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  meliputi lima unsur pokok yaitu  Al Quran dan Al  Hadis,  Aqidah,  Akhlak,  Fiqih  dan Tarikh. Dan  Kebudayaan Islam adalah salah  satu  aspek  mata  pelajaran Pendidikan Agama  Islam pada Sekolah  Dasar  untuk  memberikan motivasi,  membimbing,  mengarahkan pemahaman,  serta  mengembangkan kemampuan  dasar  dan  penghayatan isi  Alquran  yang  diharapkan  dapat diwujudkan  dalam  perilaku  sehari- hari  yang  memancarkan  iman  dan taqwa  kepada  Allah  SWT  sesuai dengan ketentuan Al Quran Hadis. Pembelajaran kooperatif ( cooperativ  learning )  dapat  diartikan sebagai  belajar  kelompok.  Menurut Anita  Lie,  pembelajaran  kooperatif ( cooperativ learning ) adalah strategi/pendekatan pembelajaran yang  menggunakan  kelompok  kecil siswa  untuk  bekerjasama  dalam rangka memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar (Lie,  2008).  Sedangkan  menurut Slavin  dalam  Yan  Vita,  model pembelajaran  kerjasama  ( cooperative learning ) salah satumya dikembangkan  oleh  Robert  E,  Slavin. Cooperative Learning diartikan sebagai suatu model belajar mengajar yang  menekankan  pada  sikap  atau perilaku  kerjasama  atau  saling membantu  diantara  sesama  dalam sebuah  kelompok  yang  terdiri  dua orang  atau  lebih  (Vita,  2014). Cooperative  learning disebut  juga dengan  pembelajaran  gotong  royong, yaitu  sistem  pembelajaran  yang memberi  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  bekerjasama  dengan siswa  lain  dalam  tugas-tugas  yang terstruktur  (Novita  Eka  Indiyani, 2006). Pembelajaran kooperatif berbeda dengan strategi pembelajaran  yang  lain.  Perbedaan tersebut  dapat  dilihat  dari  proses
pembelajaran yang lebih menekankan kepada  proses  kerjasama  dalam kelompok.  Adapun  karakteristik  dari pembelajaran kooperatif adalah :pembelajaran  secara  tim,  idasarkan pada manajemen kooperatif, serta ada kemauan  dan  keterampilan  bekerja sama.    Pembelajaran cooperative bisa digunakan  dalam  beberapa  mata pelajaran bahkan hampir semua mata pelajaran  (Slavin,  1980),  diantaranya Matematika, Pendidikan Agama Islam,
IPS, IPA, dan Bahasa.
Sedangkan Student  Teams Achievement  Division (STAD)  adalah salah satu model pembelajaran terkini yang  menjadikan  siswa  aktif  dalam pembelajaran.  Ricard  I.,  Arends berpendapat  bahwa Student  Teams Achievement  Division (STAD)  adalah metode  dari  pendekatan Cooperatibe learning bahwa siswa bekerja dikelompok-kelompok dengan kemampuan  campuran  dan  reward diadministrasikan  dan  diakui  untuk usaha  individual  maupun  kelompok) (Arends, 2008). Anita E. Woolfolk mengemukakan bahwa Student Teams Achievement  Division (STAD)  adalah Pembelajaran kooperatif dengan kelompok  heterogen  dan  unsur kompetisi dan penghargaan (Woolfolk, 2001). Masing-masing grup mempunyai  sekitar  lima  anggota dengan  campuran  kemampuan,  latar belakang kesukuan dan jenis kelamin.
Guru  mengkalkulasi  tujuan  belajar perorangan,  mencetak  prestasi,  score dasar,  anggota  regu.  Score  ini membuat  tingkat  pencapaian  rata- rata  siswa.  Para  siswa  bekerja  dalam regu  mereka  untuk  belajar  dan bersiap-siap  menghadapi  dua  kali kuis,  tetapi  mereka  mengambil  kuis secara  individu  seperti  halnya  dalam suatu  kelas  reguler.  Berdasarkan keberhasilan  test  yang  dicapai masing-masing  anggota  regu  dapat
membimbing  satu  sampai  tiga  poin untuk kelompok lain. Menurut Saminanto, Penerapan  metode Student  Teams Achievement  Division (STAD)  terdiri atas siklus pembelajaran yang membawa  siswa  pada  suasana  kerja sama  (Saminanto,  2010).  langkah- langkah kegiatan pembelajaran tersebut adalah: membentuk kelompok yang anggotanya  5 orang secara heterogen (campuran  menurut  prestasi,  jenis kelamin,  suku,  dll),    guru  menyajikan pelajaran, guru memberi tugas kepada kelompok  untuk  dikerjakan  oleh anggota-anggota kelompok. Anggotanya  yang  sudah  mengerti dapat  menjelaskan  pada  anggota  lain sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti, guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh  saling  bantu,  guru  memberi evaluasi, dan menyimpulkan. Metode Student Teams Achievement Division (STAD) dibanding dengan metode pembelajaran lain mempunyai banyak kelebihan  diantaranya  membantu siswa mempelajari isi materi pelajaran,  adanya  kerja  kelompok yang menghindari kemungkinan siswa  mendapat  nilai  rendah,  adnya diskusi  yang  menjadikan  siswa mampu belajar mengungkapkan argumen, belajar mendengarkan pendapat  orang  lain,  meningkatkan harga  diri  siswa  dan  memperbaiki hubungan dengan teman sebaya, juga adanya  reword  yang  diberikan  akan memberikan  dorongan  bagi  siswa untuk  mencapai  hasil  yang  lebih tinggi,  siswa  yang  lambat  berpikir dapat dibantu oleh anggota kelompok yang lain, serta pembentukan kelompok-kelompok kecil memudahkan  guru  untuk  memonitor siswa dalam belajar bekerja sama.
Kelebihan-kelebihan  metode ini  sangat  membantu  dan  besar pengaruhnya  terhadap  penguasaan kompetensi-kompetensi pembelajaran.  Metode Student  Teams Achievement  Division (STAD)  yang dalam  pelaksanaannya  mendorong siswa  untuk  berdiskusi,  saling  bantu menyelesaikan  tugas  pada  akhirnya siswa  dapat  menguasai  kompetensi- kompetensi pembelajaran dan mampu  menerapkan  ketrampilan yang diberikan. Dengan siswa mampu menguasai kompetensi-kompetensi pembelajaran dan mampu menerapkan ketrampilan yang diberikan,  maka  akan  berpengaruh terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa. Dengan memahami dan mengetahui  model pembelajaran coperative  learning model Student Teams  Achievement  Division (STAD) ini,  maka  guru  akan  dapat  merubah paradigma mengajar dari konvensional kepada model pembelajaran  yang  dapat  memotivasi siswa untuk aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan. Penelitian  yang  terkait  adalah (1) Penelitian Anisa Riski tahun 2018 (skripsi) dengan  judul:” Penerapan Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe STAD  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran PKN  di  SDN  Tulusrejo  Kecamatan Pekalongan tahun 2018 ”. Bahwa hasil penelitian  menunjukkan  hasil  belajar siswa  meningkat  pada  setiap  siklus setelah  diterapkan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Pada  siklus pertama  siswa  yang  tuntas  mencapai 50%.  Di  siklus  kedua  meningkat hingga  mencapai  72,22%.  Dengan demikian penerapan model pembelajaran    kooperatif  tipe  STAD pada  mata  pelajaran  PKN  dikatakan berhasil  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  (2)  Penelitian  Septiana Idyani tahun 2019 dengan judul:”Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Materi  penyajian  Data pada  Siswa  Kelas  VIIC  SMPN  3 Getasan  Kabupaten  Semarang  Tahun Pelajaran 2018/2019”. Hasil penelitian  menunjukkan  hasil  belajar siswa  meningkat.  Dari  pra  siklus sebelum  tindakan  yang  mencapai KKM 26,08%, pada siklus I setelah ada tindakan  meningkat  menjadi  69,56%.
Pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas meningkat  hingga  mencapai  91,31%.
Dengan  demikian  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berhasil  meningkatkan  hasil  belajar matematika materi penyajian data.
METODE PENELITIAN Jenis penelitian pada penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Sutama,  Penelitian  Tindakan  Kelas merupakan upaya untuk memperbaiki praktik  pembelajaran  agar  menjadi efektif. Karakterisitik PTK secara garis besar adalah: 1) Mengkaji permasalahan situasiona dan kontekstual,  2)  adanya  tindakan,  3) adanya evaluasi terhadap tindakan, 4) pengkajian  terhadap  tindakan,  5) adanya  kerjasama,  dan  6)  adanya refleksi  (Sutama,  2011).  Waktu Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan  selama  empat    bulan  yaitu mulai bulan Agustus sampai November 2019. Tempat  penelitian  dilakukan di  SD  Negeri  Gabus  01  Kecamatan Gabus  Kabupaten  Pati  tepatnya  di kelas  VB.  Peneliti  memilih  tempat  di kelas VB karena tempat permasalahan terjadi  di  kelas  tersebut  dan  peneliti bertugas  sebagai  guru  PAI  di  kelas tersebut  juga.  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  dilakukan  selama  tiga  bulan yaitu  mulai  bulan  Agustus  sampai
bulan Oktober 2019. Subjek penelitian dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini sejumlah  siswa  kelas  VB  SD  Negeri Gabus 01 Kecamatan Gabus Kabupaten  Pati  Semester  I  tahun ajaran  2019/2020.  Adapun  jumlah siswa  kelas  VB  Sekolah  Dasar  Negeri Gabus 01 Kecamatan Gabus Kabupaten  Pati  berjumlah  27  siswa yang  terdiri  dari  14  siswa  laki  -laki dan  13  siswa  perempuan,  dengan tingkat  kecerdasan  yang  berbeda- beda.  Sebagian  besar  mereka  berasal dari  keluarga  dengan  ekonomi menengah  ke  atas.  Akan  tetapi mereka  masih  banyak  yang  belum mau untuk sekolah diniyah maupun di Taman  Pendidikan  Al-Qur`an  (TPQ). Mereka lebih mengedepankan pengetahuan  umum.  Orang  tua  lebih menekankan putra-putrinya untuk les privat mata pelajaran umum, sehingga waktunya  dihabiskan  untuk  belajar ilmu duniawi. Akibatnya pengetahuan keagamaan belum mencapai harapan. Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dan Budi Pekerti seakan dikesampingkan. Sumber  data penelitian  ini diambil  dari:  siswa  sebagai  subyek penelitian dan dokumen. Adapun data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian ini adalah data hasil belajar dan unjuk kerja siswa yang diambil dari hasil tes pada  akhir  siklus dan data  hasil observasi KBM. Teknik  dan  Instrumen  Penilaian. Tehnik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  dengan  test  dan  non test.  Teknik  test  dilakukan  dengan test  penilaian    harian,  sedang  teknik non test dilaksanakan dengan melakukan  pengamatan  (observasi). Teknik  observasi  dilakukan  untuk mengetahui  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran    materi  puasa ramadhan  pada  mata  pelajaran  PAI kelas  VB  SD  Negeri  Gabus  01.  Alat pengumpulan  data  dalam  penelitian ini melalui: instrumen lembar penilaian  dan  instrumen  lembar pengamatan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:  (1)  silabus  yaitu  seperangkat rencana  dan  pengaturan  tentang kegiatan  pembelajaran  pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar; (2) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yaitu  merupakan  perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman  guru  dalam  mengajar  dan disusun  untuk  tiap  putaran.  Masing- masing  RPP  berisi  kompetensi  dasar, indicator  pencapaian  hasil  belajar, tujuan  pembelajaran  khusus,  dan kegiatan belajar mengajar; (3) Lembar Kegiatan  Siswa  yang  dipergunakan siswa  untuk  membantu  proses pengumpulan  data  hasil  eksperimen; (4)  Lembar  Observasi  Kegiatan Belajar  Mengajar  yang  terdiri  lembar observasi pengolahan metode mengajar  beregu,  untuk  mengamati kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  dan  lembar  observasi aktivitas  siswa  dan  guru,  untuk mengamati  aktivitas  siswa  dan  guru selama proses pembelajaran; (5)  Tes formatif  yang  disusun  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.  Tes  formatif  ini  diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan  adalah  pilihan  ganda (objektif).
Validasi  data  mencerminkan prestasi  belajar  siswa  dianalisis  dari perolehan  nilai  pra  siklus,  siklus  1, siklus  2  dan  siklus  3.  Perolehan  nilai tiap siklus tersebut kemudian dibandingkan  untuk  menentukan tingkat peningkatan hasil belajar yang dicapai setelah pelaksanan pendekatan cooperative metode Student  Teams  Achievement  Division (STAD . Sedangkan validitas data untuk mengetahui peningkatan proses belajar  dianalisis  secara  kualitatif yaitu dari hasil observasi.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Hasil belajar merupakan suatu perubahan pada diri individu. Menurut  Nana  Sudjana,  perubahan yang  dimaksud  dalam  belajar  tidak hanya perubahan pengetahuan, tetapi juga  meliputi  perubahan  kecakapan, sikap,  pengertian,  dan  penghargaan diri  pada  individu  tersebut  (Sudjana,
2013). Dari hasil analisis, hasil belajar materi PAI Puasa Ramadhan kelas VB dikatakan  belum  berhasil  karena siswa yang belum tuntas di atas 50 %
yaitu  59  %.  Hal    ini  disebabkan pembelajaran  masih  berpusat  pada guru  ( teacher  centered ).  Guru  belum memanfaatkan  model  pembelajaran yang inovatif dan tepat guna. Sehingga siswa merasa jenuh, tidak bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Siswa cenderung duduk,  dan  mendengakan  penjelasan guru. Hasil belajar siswa rendah. Dari 27  siswa  yang  tuntas  secara  individu baru 11 siswa (41%), siswa yang lain yakni  16  siswa  (59%)  belum  tuntas. Nilai  rata-rata  pada  pra  tindakan adalah  59,81.  Berikut  tabel  analisis hasil  belajar  sebelum  tindakan  (pra siklus). Tabel 1 Hasil Analisis Tes Formatif Pembelajaran Awal No.  Indikator Keterangan 1. Nilai terendah 40 2. Nilai tertinggi 90 3. Jumlah nilai 1555 4. Rata – rata nilai tes formatif 59,81 5. Banyaknya siswa yang memperoleh nilai ≥75 11 6. Prosentase siswa yang memperoleh 41%
No.  Indikator Keterangan nilai ≥75 7. Banyaknya siswa yang memperoleh nilai ˂ 75 16 8. Prosentase siswa dengan nilai < 75 59% Dari dari tabel tersebut tampak siswa yang  nilainya  kurang  dari  75  adalah 16  siswa.  Artinya  siswa  yang  belum tuntas lebih banyak. Gambar 1. Prosentase Ketuntasan Pembelajaran Pra Siklus Dari diagram di atas menunjukan  bahwa  prosentase  siswa yang  tuntas  lebih  sedikit  (41%) dibanding  siswa  yang  tidak  tuntas (59%). Kemudian Peneliti melaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas dengan menerapkan pendekatan cooperative model Student  Teams  Achievement  Division (STAD ) yang terdiri dari perencanaan,
pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.
Penelitian  yang  dilaksanakan  terdiri dari  tiga  siklus.  Hasil  penelitian observasi  aktivitas  siswa  disajikan dalam bentuk data kualitatif dan data deskriptif,  sedangkan  hasil  belajar siswa  disajikan  dalam  bentuk  data kuantitatif. Siklus 1 dilaksanakan pada hari Kamis, 12 Oktober 2019 pada jam ke-1 sampai ke-3  yakni 07.00-08.45.
tuntas

## Tabel  2
Analisis Hasil Belajar  Siklus I No Pencapaian Data Awal Data Siklus 1 1.  Rata - rata 59,81 71,15 2. Nilai terendah 40 50 3. Nilai tertinggi 90 90 4.  Jumlah belum tuntas 16 siswa 9 siswa 5. Jumlah tuntas 11 siswa 18 siswa 6. Prosentase belum tuntas 59% 32,33% 7. Prosentase tuntas 41% 66,67% Berdasarkan  data  tabel  hasil analisis  tes  siklus  I  diketahui  bahwa rata-rata  awal  sebelum  pelaksanaan siklus adalah 59.81. Setelah dilaksanakan  siklus  I  diperoleh  data nilai  rata-rata  71,15.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya sebesar
66,67%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  75%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  masih  merasa  baru  dan belum mengerti apa yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan  menerapkan  metode  metode mengajar beregu. Karena tujuan belum terealisasikan,  maka  diadakan  siklus II. Siklus  II dilaksanakan  hari Kamis, 19  Oktober  2019  pada  jam  ke-1 sampai  jam  ke-3  yakni  mulai  pukul 07.00    sampai  dengan  pukul  08.45
WIB.    Berilkut  tabel  analisis  hasil belajar siklus II
Tabel  3 Hasil Analisis Tes Siklus II No  Pencapaian Data Siklus I Data Siklus II 1.  Rata - rata 70,15 76,85 2. Nilai terendah 50 60 3. Nilai tertinggi 90 95 4.  Jumlah belum tuntas 9 siswa 7 siswa 5. Jumlah tuntas 18 siswa 20 siswa 6. Prosentase belum tuntas 32,33% 25,92% 7. Prosentase tuntas 66,67%  74,08% Dari  tabel  di  atas  diperoleh nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah  76,85  dan  ketuntasan  belajar mencapai  74,08%  atau  ada  20  siswa dari  27  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal  telah  megalami  peningkatan sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I meskipun  belum  memenuhi  harapanl Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  ini  karena  sudah  mulai mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan diinginkan  guru  dengan  menerapkan metode  metode  mengajar  beregu. Sehinng siswa lebih termotivasi untuk lebih aktif    dan  lebih  faham  terhadap materi  yang  dipelajari.  Karena  hasil belajar  belum  mencapai  harapan, maka dilanjutkan ke siklus III.
Siklus  III  dilaksanakan  hari
Kamis,  26  Oktober  2019  pada  jam yang sama yakni jam ke-1 sampai jam ke-3 yakni mulai pukul 07.00  sampai
dengan pukul 08.45 WIB. dengan hasil analisis sebagai berikut:
Tabel 4 Analisis Hasil Belajar  Siklus III No Pencapaian Data Siklus II Data Siklus III 1.  Rata - rata 76,85 86,29 2. Nilai terendah 60 60 3. Nilai tertinggi 95 100 4.  Jumlah belum tuntas 7 siswa 3 siswa 5. Jumlah tuntas 20 siswa 24 siswa 6. Prosentase belum tuntas 25,92% 13,64% 7. Prosentase tuntas 74,08%  86,36% Pada  siklus  III  guru  telah menerapkan  pendekatan Cooperative model Student  Teams    Achievement Division  (STAD) dengan  baik,    dilihat dari  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar siswa,  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan sangat  baik.  Maka  tidak  diperlukan revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan dan  mepertahankan  apa  yang  telah ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya penerapan metode dengan menerapkan pendekatan Cooperative model Student  Teams Achievement  Division  (STAD) dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Hasil
belajar  siswa  pada  siklus  III  dengan persentase 86,36% mengalami ketuntasan  belajar,  dengan  13,64% siswa tidak tuntas. Ketuntasan belajar tersebut  sudah  memenuhi  kriteria indikator keberhasilan dengan ketuntasan  belajar  klasikal  yaitu sekurang-kurangnya 75%. maka Penelitian Tindakan Kelas ini diakhiri.

## Pembahasan
Dari  hasil  analisis  pra  siklus hasil belajar dikatagorikan belum baik bahkan  rendah,  karena  siswa  yang belum  tuntas  mencapai  59%.  Hal  ini disebabkan model pembelajaran yang diterapkan guru kurang tepat sehingga  siswa  tampak  pasif  dan kurang  antusias  dalam  pembelajaran. Pembelajran  masih  berpusat  pada guru,  siswa  tidak  aktif  dalam  belajar.
Akibatnya  hasil  belajar  siswa  rendah dengan  rata-rata  59,81  yakni    belum mencapai  KKM  (75).  Dari  27  siswa, jumlah  siswa  yang  tuntas  secara individu  baru  mencapai    11  siswa (41%)  yang  lain    yakni  16  siswa belum  tuntas.  Adapun  nilai  rata-rata yang dicapai 59,81. Setelah diterapkan  pendekatan cooperative model Student  Teams  Achievement
Division (STAD)  pada  pembelajaran PAI  materi  puasa  ramadhan,  hasil belajar  siswa  meningkat  dari  siklus satu ke siklus berikutnya. Peningkatan hasil  belajar  tersebut  adalah:  Pada siklus  1  jumlah  siswa  yang  mencapai KKM  masih  belum  mencapai  75%. Namun  ada  peningkatan  dari  uji  pra siklus  11  siswa  (41%)  meningkat menjadi 18 siswa (66,67%). Kenaikan baru  mencapai  25,67%  sedangkan nilai  rata-rata  70,15.  Angka  tersebut juga belum mencapai batas KKM yang ditarjetkan yakni 75. Pencapaian yang belum maksimal sesuai dengan tarjet.
Kriteria  ketuntasan  tersebut  faktor penyebabnya  adalah  penggunaan pendekatan cooperative model
120 41,0
66,67 74,08 86,36 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I
Siklus 2 siklus 3 Student  Teams  Achievement  Division
(STAD).  yang  diterapkan  pada  materi puasa  ramadhan  di  kelas  VB  SD Negeri  Gabus  01  belum  berjalan sebagaimana mestinya. Maka penerapan  pendekatan cooperative metode Student  Teams  Achievement Division (STAD) perlu  disempurnakan pada siklus II. Hasil  belajar  siswa  setelah dilaksanakan uji kompetensi siklus II, siswa yang tuntas berjumlah 20 siswa (74,08%).  Sebelumnya  pada  siklus  I berjumlah 18 siswa (66,67%) mengalami kenaikan 2 siswa (7,31%). Masih  belum  mencapai  ketuntasan yang  diharapkan  (75%).  Oleh  karena itu    dilanjutkan  ke  siklus  III  .  Siswa yag  tuntas  24  siswa  (86,36%).
Mengalami  peningkatan  4  siswa (7,31%).  Peningkatan  ketuntasan hasil  belajar  siswa  kelas  VB  pada materi  puasa  ramadhan  melalui penerapan  pendekatan cooperative
model Student  Teams  Achievement
Division (STAD) dari pra siklus, siklus I, siklus II, dan siklus III dapat ,dilihat pada tabel  dan diagram berikut: Tabel 5 Analisis Hasil Belajar  awal sampai siklus III No Penca paian Data A wal Data Si klus I Data Si klus II Data Si klus III 1. Rata-rata   59,8  71, 15 76, 85 86, 29 2. Nilai terendah 40 50 60 60 3. Nilai tertinggi 90 90 95 100 4. Jumlah belum tuntas 16 sis wa 9 sis wa 7 sis wa 3 sis wa 5. Jumlah tuntas 11 sis wa 18 sis wa 20 sis wa 24 sis wa No Penca paian Data A wal Data Si klus I Data Si klus II Data Si klus III 6. Prosenta se belum tuntas 59 % 13 % 92 % 86, 29% 7.   Prosenta se tuntas 41 % 66,6 7% 74,0 8% 86,3 6% Gambar  2.  Prosentase  ketuntasan hasil belajar siswa PENUTUP 1. Simpulan Berdasarkan  penelitian  yang telah dilakukan tentang penerapan pendekatan cooperative model Student Teams Achievement  Division (STAD) pada  pembelajaran  PAI  materi puasa  ramadhan  kelas  VB  SD Negeri  Gabus  01  kabupaten  Pati dapat  disimpulkan  bahwa:  (a) pemmbelajaran dengan konstruktivistik dengan menerapkan pendekatan cooperative model Student Teams Achievement Division (STAD, memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan  ketuntasan  belajar siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu siklus  I  dengan  prosentase ketuntasan 66,67% dan rata-rata
kelas  70,  15.  Pada  siklus  II prosentase  ketuntasan  74,08% dan  nilai  rta-rata  kelas  76,85. Pada siklus III prosentase ketuntasan  86,29%  dengan  rata- rata  kelas  86,29.  (b)  Dengan demikian  penerapan  pendekatan cooperative model Student Teams Achievement  Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar PAI materi puasa ramadhan pada siswa  kelas  VB  semester  I    SDN Gabus  01  Kabupaten  Pati  tahun pelajaran 2019/2020. 2.

## Saran
Adapun  sarannya:  (a)  Guru  PAI diharapkan  selalu  membimbing dan  mengarahkan  siswa  agar gemar bereksplorasi dalam memahami konsep melalui berbagai  cara.  (b)  Adalah  hal yang  sangat  terpuji  jika  guru selalu mencoba berinovasi dalam mengembangkan  bahan  ajar  dan model  pembelajaran  dengan berbagai  kreatifitas  sehingga tercipta  pembelajaran  yang  aktif, kreatif, efekif, dan menyenangkan.  (3)  Sebaiknya siswa  lebih  aktif  dan  termotivasi dalam setiap kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadi. (2005). Islam Sebagai Paradigma Ilmu Pendidikan . Aditya Media
Antika,  R.  R.  (2014).  Proses  Pembelajaran  Berbasis  Student  Centered  Learning. BioKultur , III (1), 251 – 263. http://journal.unair.ac.id/filerPDF/bk21a95d451ffull.pdf Arends,  R.  I.  (2008). Learning  Tonteach  (Terjemahan  Belajar  untuk  Mengajar) .  Pustaka Pelajar
Arianti.  (2019).  Peranan  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 12 , 117 – 134
Arikunto, S. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi 3). In Jakarta: Bumi Aksara Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran . Rajagrafindo Persada Budiningsih, A. (2005). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta . Dalyono, M. (1997). Psikologi Pendidikan . IKIP Semarang
Darmadi,  H.  (2015).  Tugas,  Peran,  Kompetensi,  Dan  Tanggung  Jawab  Menjadi  Guru Profesional. Jurnal Edukasia
Habibullah,  A.  (2012).  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU. EDUKASI:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan .  https://doi.org/10.32729/edukasi.v10i3.169 Kemdikbud. (2003). Agama Islam SD-MI . Balai Pustaka
Lie,  A.  (2008). Cooperative  Learning; Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang ruang Kelas . Grasindo
Majid,  A.,  &  Andriani,  D.  (2004). Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi; Konsep dan Kurikulum 2004 . Remaja Rosdakarya
Novita  Eka  Indiyani,  A.  L.  (2006).  Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Gotong  Royong (Cooperative  Learning)  Untuk  Menurunkan  Kecemasan  Siswa  Dalam  Menghadapi Pelajaran Matematika. Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro
Saminanto. (2010). Ayo Praktik PTK . RaSAIL Media Group
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor Faktor yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta
Slavin,  R.  E.  (1980).  Cooperative  Learning. Review  of  Educational  Research . https://doi.org/10.3102/00346543050002315
Sudjana, N. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya Suprijono, A. (2011). Cooperative Learning; Teori dan Aplikasi Paikem . Pustaka Pelajar Sutama. (2011). Penelitian Tindakan . CV Cutra Mandiri Utama
Vita,  Y.  (2014). Metode  metode  Pembelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  (Pendekatan  Scientific) . Rafi Sarana Perkasa
Woolfolk, A. E. (2001). Educational Psychology . Allyn and Bacon
Wyk, M. M. van. (2012). The Effects of the STAD-Cooperative Learning Method  on Student Achievement,  Attitude  and  Motivation  in  Economics  Education. Journal  of  Social Sciences . https://doi.org/10.1080/09718923.2012.11893104
Zuhairini. (1983). Metodik Khusus Pendidikan Agama . Usaha Nasional