International Journal of Community Service Learning Volume 7, Issue 1, 2023, pp. 77-84 P-ISSN: 2579 -7166 E-ISSN: 2549-6417 Open Access: https://doi.org/10.23887/ijcsl.v7i1.54563

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received November 29, 2022 Revised December 05, 2022 Accepted February 10, 2023 Available online February 25, 2023
Kata Kunci : Workshop, Multimedia, Pembelajaran
Keywords: Workshop, Multimedia, Learning
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license. Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## Pembuatan Multimedia Pembelajaran Bagi Guru SD Negeri 14 Banyuasin
Murjainah 1 ,  Agustin  Pratiwi 2 ,  Arief  Kuswidyanarko 3 ,  Farizal  Imansyah 4 ,  Mirna Taufik 5 , Ema Agustina 6 , Budi Rusdiono 7
1,2,3 Prodi PGSD, Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia
4 Pendidikan Jasmani, Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia
5 Pendidikan Geografi, Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia
6 Pendidikan Sejarah, Universitas PGRI Palembang, Palembang, Indonesia
7 SDN 14 Banyuasin I, Banyuasin, Indonesia

## A B S T R A K
Peran  multimedia  pembelajaran  sangat  penting  untuk  menunjang  proses pembelajaran. Oleh karena itu, kemajuan teknologi juga harus dibarengi dengan kompetensi guru dalam menginovasikan dan memanfaatkan media pembelajaran ke dalam kelas. Namun, guru-guru di sekolah tersebut cenderung kurang  terampil  dengan  melaksanakan  pembelajaran  secara  konvensional  dan menggunakan  media  pembelajaran  yang  sudah  tersedia  di  sekolah.  Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  melalui  pembuatan  bahan ajar digital berbasis multimedia agar dapat membantu guru dalam menghasilkan multimedia  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  menyasar  seluruh guru yang terdiri dari guru kelas, dan guru mata pelajaran di SDN 14 Banyuasin I  Sumatera  Selatan.  Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pengabdian  ini berupa  workshop,  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan penugasan.  Pengabdian  kepada  masyarakat  ini  memiliki  luaran  berupa peningkatan pengetahuan peserta terhadap pembuatan multimedia pembelajaran  dan  juga  keterampilan  peserta  dalam  membuat  multimedia pembelajaran.  Selain  itu,  guru  dapat  mengembangkan  media  lebih  kreatif  dan inovatif,  serta  produktif  dalam  menghasil  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan siswa.

## A B S T R A C T
The  role  of  multimedia  learning  is  very  important  to  support  the  learning  process.  Therefore,  technological advances  must  also  be  accompanied by  teacher competence  in  innovating  and  utilizing  learning  media  into  the classroom. However, teachers in these schools tend to be less skilled by implementing conventional learning and using  learning  media  that  are  already  available  in  schools.  This  community  service  activity  aims  to  improve teachers'  skills  in  carrying  out  learning  activities  through  the  creation  of  multimedia-based  digital  teaching materials  in  order  to  assist  teachers  in  producing  multimedia  learning  that  suits  the  needs  of  students  in  the learning  process.  This  community  service  activity  targets  all  teachers  consisting  of  class  teachers,  and  subject teachers  at  SDN  14  Banyuasin  I  South  Sumatra.  The  method  used  in  this  service  activity  is  in  the  form  of workshops, using the method of lectures, questions and answers and assignments.  This community service has an  output  in  the form  of  increasing  participants'  knowledge of  making  multimedia  learning  and  also participants' skills  in  making  multimedia  learning.  In  addition,  teachers  can  develop  more  creative  and  innovative  media,  as well as be productive in producing learning media that suits the needs of students.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  ilmu  dan  seni.  Pendidikan  sebagai  ilmu  berarti  dalam  usaha  pendidikan seorang guru (instruktur) harus menguasai ilmu pendidikan sehingga ia  mampu melaksanakan aktivitas pendidikan, belajar dan mengajar dengan baik. Pendidikan dapat dipandang sebagai seni, artinya dalam proses pendidikan setiap pendidik memiliki caranya sendiri dalam melakukan tugas pendidikan (Ariyanti, 2016; Rapanta et al., 2020) . Sementara itu, penguasaan guru terhadap bidang ilmu merupakan suatu yang fundamental  sebelum  seorang  guru  mampu  membantu  siswanya  dalam  mempelajari  bidang  ilmu tersebut, guru yang menguasai bidang ilmu akan mampu berbuat yang terbaik bagi siswanya (Dirgantoro, 2018;  Ermawati,  2022). Baik  Pendidikan  formal  maupun  non  formal,  pendidik  memiliki  strategi  dalam pembelajaran  yang  diberikan  kepada  peserta  didiknya.  Pada  Pendidikan  formal  tingkat  sekolah  dasar, guru  dituntut  memiliki  keterampilan  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran.  Penelitian  terdahulu
menyebutkan  bahwa  stategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien (Fimansyah,  2015; Septianti  &  Afiani,  2020;  Valentina  et  al.,  2019) .  Begitupula  keterampilan  guru  dalam  memanfaatkan teknologi  dalam  pembelajaran  agar  menjadi  guru  yang  profesional.  Guru  yang  profesional  adalah  guru yang  selalu  meningkatkan  kompetensinya  secara  berkesinambungan,  selalu  kreatif,  inovatif,  serta menganalisis  kelebihan  dan  kekurangan  terhadap  apa  yang  telah  dilakukan  dalam  proses  belajar mengajar (Musa et al., 2022; Tati et al., 2020) . Apalagi di tengah perkembangan teknologi informasi yang sangat pesat menuntut adanya penyesuaian dalam proses pembelajaran, termasuk dalam pengembangan media  pembelajaran (Agustian  &  Salsabila,  2021;  Hughes,  2021) .  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa keefektifan pembelajaran dipengaruhi oleh media yang digunakan pendidik (Jannah et al., 2020; Jogezai et al.,  2021) .  Pemanfaatan  media  pembelajaran  secara  maksimal  dapat  menunjang  peserta  didik  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Di  era  modern  seperti  sekarang  ini  teknologi  menuntut  adanya  inovasi untuk meningkatkan kualitas pendidikan, termasuk dalam hal pengembangan media pembelajaran. Peran media  pembelajaran  sangat  penting  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi. Pemanfaatan media secara baik dapat membantu pendidik dalam mengoptimalkan proses pembelajaran, sehingga pendidik akan lebih  banyak waktu  untuk memberikan  perhatian kepada aspek-aspek edukatif lainnya, seperti membantu kesulitan belajar peserta didik, pembentukan kepribadian, memotivasi belajar, dan lainnya (Riaddin  & Umasugi, 2021;  Wibowo et al.,  2020) . Oleh  karena itu, kemajuan teknologi juga harus dibarengi dengan kompetensi guru dalam menginovasikan dan memanfaatkan media pembelajaran ke dalam kelas.
Namun,  kondisi  yang  terjadi  di  SDN  14  Banyuasin  I  setelah  dilakukan  observasi  guru-guru  di sekolah  tersebut  melaksanakan  pembelajaran  secara  konvensional  dan  menggunakan  media pembelajaran  yang  sudah  tersedia  di  sekolah.  Guru  kurang  terampil  memanfaatkan  teknologi pembelajaran  ke  dalam  kelas.  Selain  itu,  salah  satu  guru  mengungkapkan  bahwa  guru  belum  pernah membuat  media  pembelajaran  dengan  berbantuan  computer  serta  memanfaatkan  aplikasi-aplikasi/ program  pada  computer  untuk  pembelajaran.  Ini  dikarenakan  guru  belum  banyak  memahami penggunaan  computer  untuk  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  pentingnya  memiliki  kompetensi  dan keterampilan  dalam  menggunakan  teknologi  untuk  proses  pembelajaran  agar  guru  dapat  lebih  kreatif, inovatif  dan  produktif  dalam  menghasilkan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa dalam  belajar.  Dengan  begitu,  pembelajaran  lebih  menarik  dengan  adanya  media  pembelajaran  yang berbasis  digital (Agustian  & Salsabila, 2021;  Hughes, 2021) .  Media berbasis  digital terdapat  bermacam- macam,  salah  satunya  adalah  multimedia  pembelajaran.  Multimedia  pembelajaran  adalah  penggunaan beberapa  jenis  media  yang  terdiri  dari  gambar,  teks,  audio,  video  dan  animasi  yang  dikombinasikan berbasis  computer untuk disajikan/ditampilkan secara menarik untuk  memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik (Anwar et al., 2019; Dwiqi et al., 2020) . Dalam pengertian lain, multimedia adalah suatu  tampilan  multimedia  yang  diracang  oleh  desainer  agar  tampilannya  memenuhi  fungsi menginformasikan  pesan  dan  memiliki  interaktivitas  yang  meliputi  (1)  pengguna  dilibatkan  untuk berinteraksi  dengan  program  aplikasi;  dan  (2)  aplikasi  informasi  bertujuan  agar  pengguna  bisa mendapatkan  pilihan  informasi  yang  diinginkan  tanpa  harus  melahap  semuanya (Riaddin  &  Umasugi, 2021; Wibowo et al., 2020) .
Melalui  pemanfaatan  teknologi,  kompetensi  guru  dapat  ditingkatkan  dengan  melaksanakan kegiatan  workshop  kepada  guru-guru  SD  khususnya  guru  SDN  14  Banyuasin  I.  Studi  lain  menyatakan bahwa  workshop  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  melalui  pengalaman  langsung  dan  saling menyampaikan  informasi (Muslihudin,  2016) .  Selain  itu,  untuk  mengembangkan  pengetahuan, pemahaman,  dan  keterampilan  para  target  atau  sasaran.  Sasarannya  untuk  memberikan  pemahaman, pengetahuan,  dan  keterampilan  kepada  target  sesuai  kebutuhan  masing-masing.  Dalam  prosesnya mempelajari  dan  mempraktekkan  apa  yang  menjadi  topik  sesuai  dengan  prosedur  sehingga  menjadi kebiasaan. Hasilnya bisa segera terlihat karena memang langsung praktek. Sehingga ada perubahan yang memungkinkan  tercipta  setelah  mengikutinya.  Hasil  kegiatan  PKM  yang  dilakukan  sebelumnya menunjukkan  bahwa  kegiatan  PKM  terdapat:  (1)  kesesuaian  materi  dengan  yang  diinginkan  oleh  guru SDN Jelambar Baru 01; (2) respon positif dari guru dengan bukti kehadiran 100% dan kegiatan interaktif 67%;  dan  (3)  beberapa  peserta  memahami  materi  yang  telah  disampaikan  dan  yang  ditandai  dengan peningkatan penggunaan penggunaan power point 7%, Google Meet 7%, Props 40%, dan video animation sebesar 25% (Syofyan et al., 2021) . Sementara itu, hasil kegiatan PKM lain menunjukkan bahwa manfaat untuk para guru selain mendapatkan informasi dan ilmu baru terkait dengan teknologi multimedia, para guru sekarang bisa membuat sendiri bahan ajar berbasis animasi untuk simulasi pembelajaran masing- masing  bidang (Astuti  &  Sugianti,  2019) .  Kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (PKM)  ini  bertujuan untuk meningkatkan keterampilan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran melalui pembuatan bahan  ajar  digital  berbasis  multimedia  agar  dapat  membantu  guru  dalam  menghasilkan  multimedia
pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  SD  Negeri  14 Banyuasin I Sumatra Selatan. Adapun, manfaat kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini, diantaranya; bagi  peserta,  yakni  guru  sekolah  dasar,  memperoleh  bekal  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam merancang, membuat, dan  memanfaatkan multimedia  pembelajaran ke dalam kelas. Bagi tim pengabdi, kegiatan  ini  bermanfaat  untuk  mengimplementasikan  dan  menyosialisasikan  ilmu  pengetahuan  dan kegiatan  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  kepada  masyarakat  Pendidikan.    Berdasarkan permasalahan yang telah diungkapkan, kegiatan ini diputuskan untuk melaksanakan kegiatan workshop pembuatan multimedia pembelajaran bagi guru SDN 14 Banyuasin I dengan sasaran peserta guru sekolah dasar yang terdiri dari guru kelas, guru mata pelajaran, seperti guru agama dan guru olahraga.

## 2. METODE
Kegiatan  ini  merupakan  kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  oleh  dosen  Universitas  PGRI Palembang kepada Guru SDN 14 Banyuasin I. Dalam kegiatan ini melibatkan mahasiswa untuk membantu pelaksanaan  kegiatan.  Sebelum  mahasiswa  mengikuti  pelaksanaan  PKM,  mahasiswa  diberikan pengarahan dan pelatihan pembuatan multimedia, agar ketika di lapangan saat pelaksanaan, mahasiswa Bersama dosen dapat membantu dan mendampingi peserta dalam membuat media pembelajaran. Metode yang digunakan dalam kegiatan PKM ini berupa workshop, dengan menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan penugasan. Sasaran kegiatan ini ditujukan kepada guru-guru SDN 14 Banyuasin I sebanyak 12 orang  yang  dilaksanakan  di  bulan  Juli  2022.  Evaluasi  untuk  mengetahui  perolehan  pengetahuan  guru dilakukan dengan memberikan pretest dan postest. Sedangkan evaluasi proses kegiatan PKM dilakukan dengan menggunakan angket dan juga aktivitas selama kegiatan. Adapun, tahapan beberapa tahapan yang dilakukan  yakni:  1)  Tahap  Persiapan,  dilakukan  survey,  identifikasi  masalah  yang  dialami  oleh  SDN  14 Banyuasin  I,  menganalisis  masalah  yang  ditemukan  dan  menentukan  solusi  untuk  membantu  masalah tersebut  supaya  terselesaikan,  serta  komunikasi  dengan  mitra;  2)  Tahap  Pelaksanaan,  tahapan penyampaian  materi  PKM  mengenai  multimedia.  Pada  tahapan  ini  tim  juga  workshop  membuat multimedia  dengan  menggunakan  power  point  dan  penugasan  kepada  peserta.  Pada  tahap  ini  juga dilakukan  pengumpulan  dan  pengecekan  tugas,  lalu  dilaksanakan peer  teaching ;  3)  Tahap  Evaluasi, Evaluasi  dilakukan  dengan  melakukan  diskusi  dan  sharing  terkait  dengan  kesulitan  yang  dialami  oleh masing-masing  guru  terkait  dengan  pelaksanaan  kegiatan  yang  sudah  berlangsung  selama  kegiatan berlangsung tersebut, merefleksi kegiatan PKM.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kegiatan ini dilakukan di SDN 14 Banyuasin I kepada guru-guru yang terdiri dari guru kelas, dan guru  mata  pelajaran  dengan  jumlah  peserta  12  guru.  Sebelum  dilaksanakan  kegiatan,  tim  melakukan persiapan  berupa  perangkat  kegiatan,  guru  yang  dilibatkan  sebagai  peserta.  Sebelum  dilaksanakan workshop,  peserta  mengerjakan  soal  pretest  terlebih  dahulu.  Pretest  dilakukan  untuk  mengetahui pengetahuan  awal  peserta  dalam  kegiatan  pembuatan  multimedia.  Adapun,  hasil  pretest  multimedia pembelajaran sebesar 62,9 dengan nilai terendah 45 dan nilai tertinggi 80. Kemudian saat pelaksanaan, seperti  yang  tersaji  pada Gambar  1 disampaikan  materi workshop berupa  pengenalan  multimedia  dan penyusunan  Garis  Besar  Isi  Materi  (GBIM)  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan workshop pembuatan multimedia pembelajaran dengan menggunakan power point .
Gambar 1. Pelaksanaan Workshop Pembuatan Multimedia Pembelajaran (Sumber : Dokumentasi PKM, 2022)
Saat  penugasan,  peserta  dibagi  menjadi  tiga  kelompok,  yakni  terdiri  dari  kelompok  materi pembelajaran  kelas  rendah,  kelas  tinggi    dan  mata  pelajaran.  Selanjutnya,  diberikan  waktu  untuk menyelesaikan tugas untuk membuat multimedia pembelajaran. Saat pengerjaan tugas, peserta diberikan pendampingan oleh dosen dan mahasiswa dalam pembuatan multimedia pembelajaran. setelah diberikan waktu, selanjutnya dilakukan pengumpulan dan pengecekan tugas. Hasil dari penugasan yang diberikan menunjukkan Peserta yang dapat mengerjakan tugas dengan baik terdapat 85% peserta mengumpulkan tugas  tepat  waktu,    peserta  dapat  mengerjakan  tugasnya  dimulai  menampilkan,  menambahkan  teks, gambar, suara maupun video, mengeditnya lalu menyimpannya. Multimedia yang dibuat terdiri halaman muka,  tujuan  pembelajaran,  materi  hingga  penutup.  Pada Gambar  2 tersaji  hasil  karya  peserta  dalam pembuatan multimedia pembelajaran.
Gambar 2. Hasil Karya Peserta Membuat Multimedia Pembelajaran (Sumber : Dokumentasi PKM, 2022)
Selanjutnya, kegiatan PKM  dilanjutkan dengan peer teaching .  Pada  peserta pertama, yakni guru mata pelajaran agama Islam melakukan praktik mengajar meskipun awal-awal tampak ragu untuk maju. Peserta  tersebut,  nampak  kurang  percaya  diri  menggunakan  bahan  multimedia  dan  terbawa  kebiasaan lama,  yakni  dominan  metode  ceramah,  guru  banyak  berbicara  dan  menjelaskan  materi  sehingga multimedia  yang  telah  dibuat  kurang  termanfaatkan.  Namun,  setelah  peserta  tersebut  di  berikan masukan/  saran  setelah  mempraktikkan  peserta  selanjutnya  dapat  menyesuaikan  diri  dan mempraktikkan dengan baik dengan cenderung memanfaatkan multimedia saat praktik mengajar.
Setelah  kegiatan  tersebut,  dilanjutkan  mengevaluasi  kegitan  PKM  dengan  merefleksi  diakhir kegiatan  dengan  memberikan postest kepada  peserta. Postest dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan pengetahuan  guru  setelah  mengikuti  kegiatan workshop pembuatan  multimedia  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  analisis postest menunjukkan  bahwa  rerata  hasil  postest  sebesar  77,5  dengan  nilai terendah 62 dan nilai tertinggi 90. Bila dianalisis dengan menggunakan N-Gain diperoleh hasil 0,73 hasil tersebut  termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  analisis  tersebut,  artinya  adanya  peningkatan pengetahuan peserta hasil dari pretes dan posttest.
Sementara  itu  dilihat  dari  proses  selama  kegiatan workshop ,  kegiatan workshop pembuatan multimedia  telah  terlaksana  dengan  lancar  dan  seluruh  peserta  dapat  mengikuti  dengan  baik  dan memahami  cara  membuat  multimedia  yang  nantinya  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  berbasis digital. Peserta telah dapat mengikuti kegiatan dari awal hingga akhir dengan pencapaian yang baik. Selain itu,  peserta  terlihat  antusias  dan  menyambut  baik  kegiatan  ini  dimana  peserta  hadir  dengan  tertib  dan mengerjakan tugas tepat waktu. Lebih lanjut, dilihat dari hasil tugas membuat multimedia pembelajaran dengan menggunakan power point dapat dilihat pada Gambar 3 .

## Gambar 3. Keterampilan Peserta Membuat Multimedia Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis  kemampuan  peserta  dalam  membuat  Multimedia  pembelajaran menunjukkan  bahwa  100%  peserta  dapat  men- download template ,  membuka  aplikasi,  menampilkan template , memasukkan teks power point ; 75%  peserta dapat memasukkan gambar, memasukkan animasi; 67%  peserta  dapat  memasukkan  audio,  video,  memasukkan hyperlink dan  mengedit  keseluruhan.  Bila direratakan  kemampuan  hasil  persentase  tersebut  terdapat  82%  peserta  dapat  membuat  multimedia pembelajaran.

## Pembahasan
Kegiatan PKM di SDN 14 Banyuasin I yang dilakukan kepada 12 guru sebagai pelatihan, setelah peserta  membuat  multimedia  pembelajaran  dilanjutkan  dengan  kegiatan  praktif  mengajar  yang  juga mempengaruhi  kemampuan  peserta  dalam  menggunakan  Multimedia  pembelajaran.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  guru  dalam  meningkatkan  kinerja  terutama  dalam  mengajar  ada  4  faktor yang mempengaruhi, antara lain: a) Faktor personal / individu yang meliputi; pengetahuan, ketrampilan kemampuan  dan  percaya  diri,  motivasi  dan  komitmen  yang  dimiliki;  b)  Faktor  kepemimpinan  yang meliputi kualitas dalam memberi dorongan semangat, arahan dan dukungan yang diberikan manajer atau kesan  leader;  c)  Faktor  tim  yang  meliputi  kualitas  dukungan  dan  semangat  yang  diberikan  oleh  rekan dalam satu tim yang diberikan oleh organisasi; d) Faktor kontektual (situasional) yang meliputi tekanan dan  perubahan  lingkungan  eksternal  dan  internal.  Kemampuan  guru  juga  dapat  meningkat  melalui penggunaan  media  saat  pembelajaran  dengan  melakukan  supervise  akademik,  meningkatkan  aktivitas antara siswa dan guru, serta meningkatkan pemahaman dan motivasi saat (Khairudin, 2017; Lorensius et al., 2022; Riduan, 2017) .
Diterapkannya  workshop  pembuatan  media,  kemampuan  guru  dalam  membuat  dan menggunakan media pembelajaran dapat ditingkatkan. Peningkatan kemampuan guru dalam pembuatan media pembelajaran setelah diterapkan workshop bahan ajar pada siklus I mempunyai nilai rata-rata 70 dengan perbandingan 0% berada pada kategori baik, 70% berada pada kategori cukup dan 30% berada pada  kategori  kurang (Muslihudin,  2016) . Sementara  itu,  peserta  dapat  membuat  media  pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif  menggunakan software  sothink  swf  easy melalui  pelatihan  dan pendampingan  menunjukkan  hasil  respon  peserta  melalui  wawancara  diperoleh  100%  peserta memberikan  respon  positif  terhadap  pernyataan  positif  yang  dimintai  tanggapan,  75%  peserta memberikan saran untuk terus melaksanakan kegiatan pelatihan ini secara berkala (Hartono et al., 2018) . Hasil  yang  diperoleh  dalam  kegiatan  pelatihan  lain  juga  menunjukkan  bahwa  85%  guru-guru  terampil dalam  membuat  bahan  ajar  interaktif,  berupa  jamboard,  video  digital  story,  membuat  video  pada  kine master,  dan  padlet (Hidayat,  2022) .  Lebih  lanjut,  pelatihan  pembuatan  media  berbasis  powerpoint menunjukkan  bahwa  keterampilan  para  guru  cukup  meningkat  dengan  indikator  bahwa  produk  luaran pelatihan telah memenuhi standar media yang menarik serta berpotensi dapat mempercepat pencapaian kompetensi  siswa  dalam  pembelajaran (Nurhidayati  et  al.,  2019) .  Multimedia  pembelajaran  juga  dapat dibuat  dengan  program powerpoint . Microsoft  powerpoint merupakan software yang  digunakan  untuk
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Mendownload Template di Slide go
Membuka aplikasi power point Menampilkan template Memasukkan teks di power point Memasukkan Audio Memasukkan gambar Memasukkan video Memasukkan animasi Memasukkan Hyperlink Mengedit keseluruhan tampilan 100 100 100 100 67 75 67 75 67 67
menyampaikan materi berupa tulisan, gambar bentuk, foto, aneka warna dan jenis tulisan, fitur hyperlink , audio, video, dan animasi (Saraswati & Listiadi, 2019) .  Multimedia yang dibuat merupakan media yang berisikan  teks,  gambar,  animasi,  audio  maupun  video  yang  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  pada siswa sekolah dasar. Multimedia memerlukan tampilan-tampilan materi agar memudahkan siswa dalam mempelajari  materi  yang  diberikan (Gunawan  et  al.,  2019;  Nasution  et  al.,  2022;  Utomo  et  al.,  2021) . Multimedia  dalam  pembelajaran  berperan  sebagai  alat  untuk  menyampaikan  pesan  terhadap  siswa, dengan  penggabungan  banyak  unsur  media.  Dalam  proses  pembelajaran  juga  memiliki  fungsi  sebagai pembawa  informasi  dari  sumber  (guru)  menuju  penerima  (siswa).  Multimedia  juga  memiliki  efek potensial bagi siswa dalam belajar (Ferawati et al., 2022) . Multimedia pembelajaran sangat erat dengan peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  diharapkan,  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  lebih bermakna, memfasilitasi proses interaksi antara peserta didik, siswa aktif berdiskusi dan mencari melalui beragam  sumber  belajar  yang  tersedia.  Sedangkan,  guru  dapat  berperan  menjadi  fasilitator  yang  sama- sama terlibat dalam  proses  belajar (Ninghardjanti et al., 2021) .   Secara keseluruhan  dapat  disimpulkan bahwa  kegiatan  PKM  dapat  meningkatkan  pengetahuan  peserta  terhadap  pembuatan  multimedia pembelajaran  dan  juga  keterampilan  peserta  dalam  membuat  multimedia  pembelajaran.  Dengan demikian, kegiatan PKM ini memberikan pengaruh yang positif kepada mitra, yakni guru-guru di SDN 14 Banyuasin I .

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat dfilaksanakan di SDN 14 Banyuasin I  ditujukan kepada guru kelas maupun guru mata pelajaran terlaksana dengan baik. Berdasarkan hasil evaluasi kegiatan PKM menunjukkan  bahwa  1)  terdapat  peningkatan  pengetahuan  peserta,  yakni  guru  SDN  14  Banyuasin  I dilihat dari hasil postest adanya peningkatan dari tes sebelumnya dengan N-Gain 0,73 termasuk kategori tinggi; 2) Responsivitas peserta terlihat baik dilihat dari antusias peserta mengikuti dan menyelesaikan tugas  yang  diberikan;  3)  peserta  dapat  mempraktikkan  pembelajaran  dengan  baik  dengan  cenderung menggunakan multimedia pembelajaran meskipun diawal praktik peserta masih terbawa kebiasaan lama, yakni  cenderung  metode  ceramah;  4)  terdapat  82%  guru  dapat  membuat  multimedia  pembelajaran dimulai dari men- download template, membuka aplikasi, menampilkan template , memasukkan teks power point ; memasukkan gambar, memasukkan animasi; memasukkan audio, video, memasukkan hyperlink dan mengedit keseluruhan multimedia pembelajaran. Diharapkan setelah kegiatan PKM ini dapat dilanjutkan oleh mitra dalam membuat multimedia pembelajaran dengan materi pelajaran yang berbeda. Selain itu, guru  dapat  mengembangkan  media  lebih  kreatif  dan  inovatif,  serta  produktif  dalam  menghasil  media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  Kemendikbudristek  yang  telah  membiayai  kegiatan  Pengabdian  kepada Masyarakat (PKM) melalui skim hibah Program Kemitraan Masyarakat (PKM) tahun 2022.

## 6. DAFTAR RUJUKAN
Agustian,  N.,  &  Salsabila,  U.  H.  (2021).  Peran  teknologi  pendidikan  dalam  pembelajaran. Islamika , 3 (1), 123 – 133. https://doi.org/10.36088/islamika.v3i1.1047.
Anwar,  M.  S.,  Choirudin,  C.,  Ningsih,  E.  F.,  Dewi,  T.,  &  Maseleno,  A.  (2019).  Developing  an  interactive mathematics multimedia learning  based on ispring presenter in increasing students’ interest in learning mathematics. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (1), 135 – 150. https://doi.org/10.24042/ajpm.v10i1.4445.
Ariyanti, T. (2016). Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini Bagi Tumbuh Kembang Anak The Importance Of  Childhood  Education  For  Child  Development. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1). https://doi.org/10.30595/dinamika.v8i1.943.
Astuti,  A.  Y.,  &  Sugianti,  S.  (2019).  Workshop  Pembelajaran  Teknolgoi  Multimedia  Untuk  Guru  SDN  4 Cepoko Kecamatan Ngrayun Guna Pengembangan Bahan Ajar. Adimas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (1). https://doi.org/10.24269/adi.v3i1.1639.
Dirgantoro, K. P. S. (2018). Kompetensi guru matematika dalam mengembangkan kompetensi matematis siswa.
Scholaria: Jurnal Pendidikan
Dan
Kebudayaan , 8 (2), 157 – 166. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i2.p157-166. Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif  mata  pelajaran  IPA  untuk  siswa  SD  kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  33 – 48. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Ermawati,  I.  R.  (2022).  Pelatihan  Pembuatan  Alat  Bantu  Pengajaran  IPA  Pada  Percobaan  Bandul Matematis, Tekanan Hidrostatis, Pengukuran Tekanan Zat Cair Serta Kecepatan Dan Percepatan Bagi Guru-Guru Ipa Sekolah  Sahabat Sabah Malaysia. International Journal of Community Service Learning , 6 (1). https://doi.org/10.23887/ijcsl.v6i1.43272.
Ferawati, Y. E., Murjainah, M., & Syaflin, S. L. (2022). Pengembangan Multimedia Berbasis Web Muatan IPA Siswa Kelas V di Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (6), 1645 – 1658. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v11i6.9241.
Fimansyah,  D.  (2015).  Pengaruh  Strategi  pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Judika (Jurnal Pendidikan UNSIKA) , 3 (1). https://doi.org/10.35706/judika.v3i1.199. Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  Herayanti,  L.,  &  Husein,  S.  (2019).  Problem-based  learning  approach  with supported  interactive  multimedia  in  physics  course:  Its  effects  on  critical  thinking  disposition. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 7 (4), 1075 – 1089. https://doi.org/10.17478/jegys.627162.
Hartono,  H.,  Lesmana,  C.,  Permana,  R.,  &  Matsun,  M.  (2018).  Pelatihan  dan  pendampingan  pembuatan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif. Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 14 (2), 139 – 147. https://doi.org/10.20414/transformasi.v14i2.587. Hidayat,  M.  T.  (2022).  Pelatihan  Bahan  Ajar  Sastra  Berbasis  Multiflatform  Bagi  Guru  MGMP  Bahasa Indonesia:  Bahan  Ajar  Sastra. International  Journal  of  Community  Service  Learning , 6 (3). https://doi.org/10.23887/ijcsl.v6i3.52091.
Hughes, C. (2021). The changing learning technological landscape for trainers in the wake of COVID-19.
Advances in Developing Human Resources , 23 (1), 66 – 74. https://doi.org/10.1177/1523422320972108.
Jannah, A. R., Rahmawati, I., & Reffiane, F. (2020). Keefektifan Model  PBL Berbantu  Media Audio-Visual Terhadap Hasil Belajar Tema Indahnya Keberagaman Di Negeriku. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (3), 342 – 350. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28951.
Jogezai, N . A., Baloch, F. A., Jaffar, M., Shah, T., Khilji, G. K., & Bashir, S. (2021). Teachers’ attitudes towards social media (SM) use in online learning amid the COVID-19 pandemic: the effects of SM use by teachers  and  religious  scholars  during  physical  distancing. Heliyo , 7 (4),  e06781. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06781.
Khairudin,  K.  (2017).  Upaya  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  media  pembelajaran melalui  supervisi  akademik  di  SMP  Negeri  2  Candi  Laras  Utara. Vidya  Karya , 32 (1). https://doi.org/10.20527/jvk.v32i1.4149.
Lorensius,  L.,  Anggal,  N.,  &  Lugan,  S.  (2022).  Academic  Supervision  in  the  Improvement  of  Teachers’ Professional  Competencies:  Effective  Practices  on  the  Emergence. EduLine: Journal of Education and Learning Innovation , 2 (2), 99 – 107. https://doi.org/10.35877/454RI.eduline805. Musa,  S.,  Nurhayati,  S.,  Jabar,  R.,  Sulaimawan,  D.,  &  Fauziddin,  M.  (2022).  Upaya  dan  Tantangan  Kepala Sekolah PAUD dalam Mengembangkan Lembaga dan Memotivasi Guru untuk Mengikuti Program Sekolah  Penggerak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (5),  4239 – 4254. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2624.
Muslihudin, M. (2016). Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Pembuatan Media Pembelajaran Melalui
Kegiatan Workshop. Jurnal Ilmiah
P2M STKIP Siliwangi , 3 (2), 51 – 58. https://doi.org/10.22460/p2m.v3i2p51-58.627. Nasution, A. A., Harahap, B., Harahap, R. A., & Wahdi, N. (2022). Socialization of the Use of Multimedia as a Learning  Tool  to  Improve  the  Skills  of  MAS  Darul  Ilmi  Students. International  Journal  of Community Service (IJCS) , 1 (1), 48 – 61. https://doi.org/10.55299/ijcs.v1i1.88. Ninghardjanti,  P.,  Dirgatama,  M.  P.  C.  H.  A.,  &  Wirawan,  M.  P.  A.  W.  (2021). Pembelajaran  Multimedia Berbasis Mobile Learning . CV Pena Persada.
Nurhidayati,  N.,  Asrori,  I.,  Ahsanuddin,  M.,  &  Dariyadi,  M.  W.  (2019).  Pembuatan  Media  Pembelajaran Berbasis Powerpoint Dan Pemanfaatan Aplikasi Android Untuk Guru Bahasa Arab. Jurnal Karinov ,
2 (3), 181 – 184. https://doi.org/10.17977/um045v2i3p181-184. Rapanta, C., Botturi, L., Goodyear, P., Guàrdia, L., & Koole, M. (2020). Online university teaching during and after  the  Covid-19  crisis:  Refocusing  teacher  presence  and  learning  activity. Postdigital Science and Education , 2 , 923 – 945. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00155-y.
Riaddin, D., & Umasugi, A. (2021). Development of Interactive Multimedia Based Learning Media on Set
Materials. Indo-MathEdu Intellectuals Journal , 2 (2), 72 – 84. https://doi.org/10.54373/imeij.v2i2.19.
Riduan, M. (2017). Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Pendidikan Agama Islam dalam Penggunaan Media  Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Akademik  di  SMP  Negeri  3  Marabahan. Jurnal PTK Dan Pendidikan , 3 (1). https://doi.org/10.18592/ptk.v3i1.1527.
Saraswati,  I.  S.,  &  Listiadi,  A.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Computer  Assisted  Instruction  (CAI) Menggunakan  Adobe  Captivate  Pada  Mata  Pelajaran  Komputer  Akuntansi  Untuk  Kelas  Xi Akuntansi  Smk  Negeri  1  Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  (JPAK) , 7 (2). https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jpak/article/view/30194%0A.
Septianti, N., & Afiani, R. (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik Siswa Sekolah Dasar Di SDN Cikokol 2. As-Sabiqun , 2 (1), 7 – 17. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1.611.
Syofyan,  H.,  Susanto,  R.,  &  Ulum,  M.  B.  (2021).  Pelatihan  Multimedia  bagi  Guru  dalam  Menunjang Pembelajaran  Daring. International  Journal  of  Community  Service  Learning , 5 (4),  273 – 281. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i4.41361.
Tati,  A.  D.  R.,  Achmad,  W.  K.  S.,  Sahabuddin,  E.  S.,  Sayidiman,  S.,  &  Hermuttaqien,  B.  P.  F.  (2020).  PKM Pelatihan Penulisan Artikel Ilmiah dan Submission pada Jurnal Ilmiah Nasional bagi Guru SD di Kab. Gowa. Jurnal Publikasi Pendidikan , 10 (3). https://doi.org/10.26858/publikan.v10i3.15504. Utomo,  G.  M.,  Setiawan,  B.,  Rachmadtullah,  R.,  &  Iasha,  V.  (2021).  What  kind  of  learning  media  do  you want?  Need  analysis  on  elementary  school  online  learning. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  4299 – 4305. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1468.
Valentina,  H.  S.,  Nugrahadi,  E.  W.,  &  Budiarta,  K.  (2019).  The  Effect  of  Learning  Strategy  and  Thinking Ability on The Students’ Learning Outcomes in Economics Subject of XI Social Students in Senior High School State 1 in Pematang Siantar. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal , 2 (4), 451 – 460. https://doi.org/10.33258/birle.v2i4.543.
Wibowo,  A.  N.,  Supandi,  A.,  Andri,  A.,  &  Widiyarto,  S.  (2020).  Pemanfaatan  Pembelajaran  ICT  Dalam Optimalisasi Proses Belajar  Mengajar Guru SMP. Jurnal Pengabdian UntukMu NegeRI , 4 (2), 228 – 230. https://doi.org/10.37859/jpumri.v4i2.2148.