DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v15i12022p065 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780
Pengembangan Modul Pembelajaran Ekonomi Berbasis Refleksi Inkuiri Pada Materi Pajak Kelas XI Madrasah Aliyah Swasta Nurul Hidayah Bengkalis
Selsa Dharma Wulan, Fitriani Universitas Islam Riau, Indonesia Selsadarma26@gmail.com

## Abstract
This  study  has  the  following  objectives:  (1)  Designing  and  developing  an economic  learning  module  based  on  reflective  inquiry  (social  inquiry)  as  an economics  module  for  class  XI  Madrasah  Aliyah  Swasta  Nurul  Hidayah.  (2) Produce products, namely innovative learning modules for students. (3) Seeing the quality and feasibility of the reflective inquiry-based module (social inquiry) as  a  guide  for  economic  learning.Research  on  the  development  of  an  inquiry- based reflective economic learning module on this tax material uses the Research And Development (R&D) research method that has been developed by Sugiyono, namely:  (1)  Potential  and  Problems.  (2)  Gathering  Information.  (3)  Product Design. (4) Design Validation. (5) Design Improvements. (6) Product Trial. (7) Product Revision. (8) Trial of Use. (9) Product Revision. (10) Production of Mass Products. Based on the validation by material experts obtained 80.3% results in the  very  feasible  category,  media  validation by  the  first  media  expert  obtained 88%  results  in  the  very  feasible  category,  the  second  media  expert  obtained 89.1% results in the very feasible category, and lastly were students the results obtained are 92.4% with a very interested category. With the conclusion that this learning module is suitable for use in the learning process.
Keywords: Module, Development, Reflective Inquiry
History of Article: Received : (30-08-2021), Accepted : (30-00-2021), Published : ( 31-03-2022 ) Citation:
NurseWulan,  S,  D,  Fitriani  (2022)  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Ekonomi  Berbasis Refleksi  Inkuiri  Pada  Materi  Pajak  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Swasta  Nurul  Hidayah Bengkalis, Jurnal Pendidikan Ekonomi , 15(1), 65 – 73

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan peran yang sangat penting bagi suatu negara.  Maju mundurnya suatu  negara  tergantung  kepada  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang mempengaruhi  peserta  didik  agar  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan lingkungannya,  dengan  demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang memungkinkannya  berguna  dalam  kehidupan  masyarakat.  Dalam  kehidupan  manusia pendidikan merupakan hal yang sangat penting dan tidak bisa dipisahkan, karena dengan adanya pendidikan membuat seseorang lebih percaya kepada dirinya sendiri, dan adanya pendidikan bisa mengembangkan bakat, minat, serta kemampuan yang dimiliki oleh seseorang secara utuh.
Satu  dimensi  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dari  dunia  pendidikan  adalah  kurikulum. Menurut Ibrahim (2012) kurikulum merupakan program pendidikan yang telah direncanakan serta dilaksanakan untuk mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan yaitu tujuan pendidikan. Kesiapan dan kompetensi guru sangat dibutuhkan dalam proses belajar mengajar akan menjadi faktor  penentu  implementasi  kurikulum  2013.  Guru  merupakan  peran  utama  yang  paling penting dalam belajar mengajar. Guru harus bisa mengembangkan pengetahuan yang dimiliki peserta  didik  seperti  mengekspresikan  kreativitas,  dan  mampu  berpikir  tingkat  tinggi  untuk menciptakan masa depan yang lebih baik .
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  sering  digunakan  dalam  pelaksanaan pendidikan.  pembelajaran  harus  dilaksanakan  dengan  baik  dan  benar  agar  dapat  mencapai tujuan yang telah ditentukan, karena dalam proses pembelajaran ini yang sangat mempengaruhi keberhasilan  peserta  didik.  Istilah  mengajar  dan  belajar  itu  merupakan  dua  peristiwa  yang berbeda tetapi memiliki hubungan yang erat, bahkan keduanya saling pengaruh-mempengaruhi. Pembelajaran akan menyenangkan jika guru dapat menempatkan peserta didik sebagai subjek belajar,  karena  dengan  begitu  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  diri  mereka  hingga  menjadi  lebih  baik  atau  lebih  sempurna.  Selain  itu pembelajaran  juga  merupakan  perubahan  tingkah  laku  pada  peserta  didik  karena disebabkan oleh pengalaman. Pengalaman akan menghasilkan perubahan tingkah laku peserta didik serta pengetahuan,  dengan  ilmu  pengetahuan  itulah  yang  mampu  memperlihatkan  kualitas  diri. Proses  pembelajaran  biasanya  adalah  proses  komunikasi  yang  diterapkan  melalui  kegiatan dalam penyampaian informasi kepada peserta didik.
Proses  pembelajaran  yang  baik  harus  disusun  secara  sistematis  dengan  beberapa  hal seperti  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  dan  media pembelajaran.  Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran  agar  tercapai  optimal  harus  adanya pendukung  yaitu  berupa  bahan  ajar.  Bahan  ajar  merupakan  komponen  yang  sangat  penting dalam  proses  kegiatan  pembelajaran,  Salah  satu  bahan  ajar  tersebut  yaitu  modul.  Menurut Trianto (2009:251) dalam kegiatan pembelajaran, pengajaran melalui modul merupakan salah satu bahan ajar mandiri yang sering digunakan di Indonesia dalam berbagai kegiatan pendidikan baik itu formal maupun non formal.
Bahan  ajar  modul  bisa  memberikan  pengalaman  belajar  dan  sudah  disusun  serta dirancang  agar  mudah  dipahami  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  belajar.  Modul  harus disajikan  dengan  menggunakan  bahasa  yang  baik  serta  mudah  dipahami,  menarik,  dan dilengkapi dengan ilustrasi atau tabel. Dengan adanya modul, peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa perlu bimbingan dari guru, selain itu dengan menggunakan modul, peserta didik dapat mengukur penguasaan suatu materi yang telah dibahas di dalam modul. Modul merupakan salah satu jenis bahan ajar yang berupa cetakan yang telah dirancang dan disusun  berdasarkan kurikulum dan di dalam modul terdapat materi pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang ada
di  dalam  modul  akan  mendorong  peserta  didik  untuk  menjadi  lebih  aktif  dalam  memahami konsep pada suatu materi yang dipelajari, sehingga demikian peran guru sebagai fasilitator bisa terwujud dengan adanya tuntutan pembelajaran.
Modul tidak hanya sebagai bahan ajar, melainkan modul juga bisa sebagai media untuk belajar mandiri, hal ini dikarenakan di dalam modul sudah tersedia petunjuk untuk belajar secara mandiri,  namun  tetap  dalam  pengawasan  guru.  Bahasa  yang  ada  didalam  modul  dan kelengkapan lainnya disusun sedemikian rupa sehingga bahasa di dalam modul seperti bahasa guru yang sedang mengajar dalam menyampaikan materi. Oleh sebab itu, hendaklah di dalam modul  diberi  dorongan  agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri.  Modul  memiliki keunggulan tersendiri dibandingkan sumber belajar berupa buku teks yaitu : 1). Di dalam modul berisi  informasi  dan  petunjuk  pelaksanaan  yang  sangat  jelas  tentang  apa  saja  yang  harus dilakukan oleh peserta didik saat menggunakan modul, 2). Pengalaman belajar yang telah di sediakan  di  dalam  modul  membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran seefektif  dan  seefesien  mungkin,  3).  Materi  pembelajaran  disajikan  dengan  menggunakan bahasa  yang  mudah  dipahami  peserta  didik,  4).  Di  dalam  modul  memiliki feedback (umpan balik) bagi peserta didik dalam memperoleh ketuntasan belajar. Pengukuran tersebut termasuk dalam  standar  kelengkapan  modul.Modul  yang  dapat  digunakan  salah  satunya  dengan menggunakan reflektif inkuiri. Reflektif inkuiri adalah strategi yang sering digunakan oleh pada ilmu-ilmu  alam.  Namun  para  ahli  sosial  mengadopsi  strategi  inkuiri  yang  sudah  disepakati diberi nama reflektif inkuiri. Reflektif inkuiri tidak jauh berbeda dengan pengertian inkuiri pada umumnya, yang membedakan inkuiri dengan reflektif inkuiri hanya pada kajian masalah. Jika inkuiri lebih dominan pada ilmuwan atau penemuan, maka reflektif inkuiri lebih dominan pada sosial.  Inquiry  merupakan  salah  satu  cara  belajar  atau  penelaahan  yang  bersifat  mencari pemecahan  masalah  dengan  cara  kritis,  analitis,  dan  ilmiah  menggunakan  langkah-langkah tertentu menuju suatu kesimpulan yang meyakinkan karena didukung oleh data atau kenyataan. Kegiatan  inkuiri  ini  peserta  didik  dilatih  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  sesuai dengan masalah yang diberikan oleh guru. Pada inquiry ini peserta didik dilibatkan secara aktif dalam proses mencari tahu untuk mampu menginterpretasikan informasi, membedakan antara asumsi yang benar dan salah. Daya kreativitas dan keaktifan peserta didik dapat dimunculkan dengan memposisikan peserta didik sebagai subjek bukan objek. Disini peserta didik dituntut lebih aktif lagi dalam proses belajar.
Modul  pembelajaran  Ekonomi  berbasis  reflektif  inquiry  (inkuiri  sosial)  yang  akan dikembangkan  adalah  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-sehari. Tujuan pengembangan modul pembelajaran ekonomi diharapkan dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan lingkungan  sekitar  dapat  tercapai  dengan  baik..  Keunggulan  modul  pembelajaran  ekonomi berbasis  reflektif  inquiry  (inkuiri  sosial)  pada  yaitu  penyajian  materi  akan  diperkuat  dengan fakta-fakta yang terdapat pada kehidupan sehari-hari, sehingga merangsang peserta didik untuk berpikir  kritis  dan  mengaitkan  fenomena  tersebut  dengan  pengetahuan  yang  mereka  miliki. Tidak hanya itu, pengembangan modul pembelajaran ekonomi berbasis reflektif inquiry (inkuiri sosial)  pada  materi  pajak  akan  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  belajar menggunakan  berbagai  macam  cara  yang  berbeda-beda  dalam  menyelesaikan  masalah  pada materi pajak.
Hasil  wawancara  melalui  telepon  pada  salah  satu  guru  ekonomi  di  Madrasah  Aliyah Nurul  Hidayah  bernama  Dewi  Nur  Fatonah  S.E.  selaku  guru  ekonomi  pada  tanggal  11 September 2020 yang diketahui bahwa dalam kegiatan belajar guru jarang menggunakan modul
terkhususnya  pada  mata  pelajaran  pajak.  Guru  hanya  beberapa  kali  menggunakan  modul, melainkan lebih sering menggunakan buku cetak. Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran juga guru lebih sering menggunakan metode ceramah dan pemberian tugas. Tidak hanya itu, pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung khususnya pada pelajaran ekonomi, peserta didik lebih banyak pasif dibanding aktif. Ketika guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik, hanya satu atau dua orang atau orang-orang itu saja yang memberikan respon kepada guru, hal ini membuat guru merasa kesulitan dalam meningkatkan peran aktif peserta didik pada kegiatan pembelajaran. Di Madrasah Aliyah Nurul Hidayah dalam kegiatan pembelajaran belum pernah menggunakan modul pembelajaran ekonomi berbasis reflektif inkuiri (inkuiri sosial) khususnya pada materi pajak untuk peserta didik kelas XI MA.
Dari hasil wawancara dapat diketahui bahwa sumber belajar peserta didik masih sangat kurang, dimana peserta didik hanya memiliki buku pegangan berupa buku cetak. Untuk buku cetak tidak wajib untuk dimiliki, jika banyak peserta didik tidak memiliki buku cetak maka guru akan mendikte materi yang akan diajarkan. Kegiatan belajar yang digunakan kurang mampu membantu  peserta  didik  dalam  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis,  hitung  menghitung menggunakan  rumus  pajak,  memahami  suatu  kejadian-kejadian  pada  kehidupan  sehari-hari yang terkait dengan materi terutama pada materi pajak pada kurikulum 2013. Selain itu, guru lebih sering menggunakan metode ceramah dan pembagian tugas, yang diketahui bahwa metode ini sudah ada sejak tahun 1947. Metode ceramah dan pemberian tugas disini guru lebih aktif berbicara sedangkan peserta didik pasif yaitu hanya mendengarkan, melihat, dan menulis apa yang dibicarakan oleh guru, lalu guru memberikan tugas atau pekerjaan rumah dari materi yang disampaikan. Kegiatan pembelajaran yang berlangsung tidak memberikan kesempatan kepada peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  peraturan yang  telah lama  diterapkan  yaitu  salah  satunya  para  santri  dilarang  membawa  handphone  di  kawasan pondok pesantren, namun peserta didik bisa membaca buku atau mendapatkan beberapa buku di perpustakaan.
Metode  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran,  bahan  ajar  berupa  modul  dapat membantu peserta didik belajar lebih aktif. Dengan itu, peneliti akan mengembangkan bahan ajar  salah  satunya  modul  pembelajaran  yang  telah  selesai  dibuat  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, aktif, dan belajar secara mandiri sesuai dengan kurikulum 2013. E-modul yang telah dikembangkan terdahulu oleh Noviani Universitas Islam Riau telah bagus, tetapi modul yang di kembangkan oleh Noviani berbentuk elektronik. Oleh  sebab itu, maka peneliti ingin mengembangkan modul dalam berbentuk cetak dengan materi pajak yang berbasis  reflektif  inkuiri  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik  dan  bisa menerapkan  kurikulum  2013  dengan  baik.  Dengan  itu  peneliti  mengangkat  judul “Pengembangan Modul Pembelajaran Ekonomi Berbasis reflektif inquiry (inkuiri sosial) pada Materi Pajak kelas XI Madrasah Aliyah Swasta Nurul Hidayah Bengkalis”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  penelitian  dan  pengembangan ( research and development ).  Metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang sering digunakan untuk menghasilkan suatu produk, dan menguji kelayakan produk yang dihasilkan tersebut. Untuk menguji kelayakan produk supaya dapat berfungsi di masayarakat luas, maka diperlukanlah penelitian dengan menggunakan metode untuk menguji keefektifan produk tersebut.
Pada  penelitian ini, langkah-langkah  penelitian  disederhanakan  dan  dibatasi.  Langkah pembelajaran modul pada ekonomi berbasis reflektif inkuiri (inkuiri sosial) pada materi pajak akan disederhanakan dan dibatasi sampai dihasilkan suatu produk setelah melakukan uji coba terbatas. Berikut langkah-langkah dari penelitian dan pengembangan:
Adapun subjek penelitian dalam melakukan penelitian ini adalah ahli materi yaitu dosen Pendidikan  Akuntansi  Universitas  Islam Riau,  ahli  media  yaitu  dosen  Pendidikan Akuntansi Universitas  Islam  Riau,  tenaga  pendidik Madrasah  Aliyah  Nurul  Hidayah,  dan  peserta  didik kelas XI C Madrasah Aliyah Swasta Nurul Hidayah Bantan Bengkalis dengan sebanyak 6 orang peserta didik yang telah dibatasi oleh peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penilaian Ahli
Penilaian ahli dilakukan oleh 3 ahli yaitu 1) ahli materi, 2) ahli media, 3) tenaga pendidik. Penilaian ahli materi dilakukan oleh dosen pendidikan akuntansi Universitas Islam Riau. Hal yang dinilai dalam modul ini adalah aspek kelayakan isi, aspek kelayakan penyajian dan aspek bahasa. Penilaian ahli materi setelah dilakukan uji coba 1 lalu diperbaiki dan dilakukan lagi uji coba ke 2 memperoleh presentase pencapaian 80,3% dengan kategori sangat layak.
Penilaian ahli media yang dilakukan oleh 2 orang dosen pendidikan akuntansi Universitas Islam  Riau  yang  sudah  paham  mengenai  dibidang  media.  Hal  yang  dinilai  dalam  modul  ini adalah  kelayakan  kegrafikan.  Penilaian  ahli  media  pertama  setelah  dilakukan  uji  coba  1  lalu diperbaiki dan dilakukan lagi uji coba ke 2 memperoleh presentase pencapaian 88,0% dengan kategori sangat layak. Penilaian ahli media kedua setelah dilakukan uji coba 1 lalu diperbaiki dan  dilakukan  lagi  uji  coba  ke  2  memperoleh  presentase  pencapaian  89,1%  dengan  kategori sangat layak.
Penilaian  tenaga  pendidik  dilakukan  oleh  guru  ekonomi  dengan  kualifikasi  minimal  S1 pada  fakultas  ekonomi.  Penilaian  dilakukan  dengan  wawancara  guru  tersebut.  Penilaian dilakukan  bersamaan  dengan  uji  coba  1  lalu  wawancara  kembali  pada  uji  coba  2  dan memperoleh kalimat “bagus, namun kalimat yang disingkat diperjelas lagi dan ini sudah layak digunakan”
2. Hasil Uji Coba Produk
Produksi massal Potensi dan Masalah Mengumpulkan data-data Desain Produk
Validasi Desain Revisi Desain Uji Coba Produk Revisi Produk Uji Coba Pemakaian Revisi Produk
0 50 100 150 grafik validasi ahli materi uji coba ke-1 uji coba ke-2
Hasil uji coba produk dilakukan di Madrasah Aliyah Swasta Nurul Hidayah Bengkalis yang berjumlah 6 orang peserta didik yang telah dibatasi. hasil uji coba pertama dilakukan oleh ahli materi yang memperoleh nilai 63,6% dengan kategori cukup layak. Hal ini akan direvisi oleh peneliti. Setelah uji coba 1 dilakukan revisi, maka tahap selanjutnya dilakukan uji coba ke 2 dan memperoleh presentase pencapaian 80,3% dengan kategori sangat layak.
Setelah materi maka uji coba media yang dilakukan 2 orang dosen pendidikan akuntansi Universitas Islam Riau. Dosen 1 memperoleh nilai 69,5% dengan kategori cukup layak. Hal ini akan  direvisi  oleh  peneliti.  Setelah  uji  coba  1  dilakukan  revisi,  maka  tahap  selanjutnya dilakukan uji coba ke 2 dan  memperoleh presentase pencapaian 88,0% dengan kategori sangat layak. Dosen 2 memperoleh nilai 75% dengan kategori cukup layak. Hal ini akan direvisi oleh peneliti. Setelah uji coba 1 dilakukan revisi, maka tahap selanjutnya dilakukan uji coba ke 2 dan memperoleh presentase pencapaian 89,1% dengan kategori sangat layak.
Uji  coba  tenaga  pendidik  ekonomi  mendapat  saran  “isi  modul  ditambahkan  lagi materinya,  dan  jika  bisa  menggunakan  5  tahun  kebelakang”.    Saran  dari  tenaga  pndidik dilakukan oleh peneliti serta direvisi kembali. Sehingga pada wawancara kedua yang bersamaan dengan uji coba 2 memperoleh kalimat “bagus, namun kalimat yang disingkat diperjelas lagi dan ini sudah layak digunakan”
Uji coba terakhir adalah peserta didik memperoleh nilai 87,8% dengan kategori tertarik. Hal ini akan direvisi oleh peneliti. Setelah uji coba 1 dilakukan revisi, maka tahap selanjutnya dilakukan uji coba ke 2 dan memperoleh presentase pencapaian 92,4% dengan kategori sangat terarik.

## 3. Analisis Data dari Validitas Produk
perkembangan  bahan  ajar  berupa  modul  yang  telah  di  validasi  oleh  ahli  materi  bapak Akhmad Suyono, M.Pd melalui uji coba ke-1 memperoleh nilai 107 dari total keseluruhan 168 jika  di  presentasikan  memperoleh  nilai  63,6%  dengan  kategori  cukup  layak.  Setelah  selesai dilakukannya uji coba ke-1, maka tahap selanjutnya yaitu uji coba ke-2/validasi ke-2. Uji coba ke-2  oleh  ahli  materi  memperoleh  nilai  135  dari  total  keseluruhan  168  jika  di  presentasikan memperoleh nilai 80,3% dengan kategori sangat layak. Maka dari itu, perkembangan bahan ajar berupa modul mengalami kenaikan 28 point yang bisa di lihat pada gambar grafik dibawah ini.

## Gambar 1 Validasi Oleh Ahli Materi
perkembangan bahan ajar berupa modul yang telah di validasi oleh ahli media pertama (bapak  Andri  Eko  Prabowo,  M.Pd)  melalui  uji  coba  ke-1  memperoleh  nilai  64  dari  total
keseluruhan  92  jika  di  presentasikan  memperoleh  nilai  69,5%  dengan  kategori  cukup  layak. Setelah selesai dilakukannya uji coba ke-1, maka tahap selanjutnya yaitu uji coba ke-2/validasi ke-2.  Uji  coba  ke-2  oleh  ahli  media  memperoleh  nilai  81  dari  total  keseluruhan  92  jika  di presentasikan  memperoleh  nilai  88,0%  dengan  kategori  sangat  layak.  Maka  dari  itu, perkembangan  bahan  ajar  berupa  modul  mengalami  kenaikan  17  point.  Sedangkan perkembangan bahan ajar berupa modul yang telah di validasi oleh ahli media kedua (bapak Agus Baskara, M.Pd) melalui uji coba ke-1 memperoleh nilai 69 dari total keseluruhan 92 jika di  presentasikan  memperoleh  nilai  75%  dengan  kategori  cukup  layak.  Setelah  selesai dilakukannya uji coba ke-1, maka tahap selanjutnya yaitu uji coba ke-2/validasi ke-2. Uji coba ke-2  oleh  ahli  media  memperoleh  nilai  82  dari  total  keseluruhan  92  jika  di  presentasikan memperoleh  nilai  89,1%  dengan  kategori  sangat  layak.  Bisa  dilihat  pada  grafik  dibawah  ini untuk ahli media pertama dan ahli media kedua.

## Gambar 2 Validasi Oleh Ahli Media 1

## Gambar 3 Validasi Oleh Ahli Media 2
Perkembangan bahan ajar berupa modul yang telah di validasi oleh peserta didik melalui uji coba ke-1 memperoleh nilai 443 dari total keseluruhan 504 jika di presentasikan memperoleh nilai 87,8%% dengan kategori tertarik. Setelah selesai dilakukannya uji coba ke-1, maka tahap selanjutnya yaitu uji coba ke-2/validasi ke-2. Uji coba ke-2 oleh peserta didik memperoleh nilai 466 dari total keseluruhan 504 jika di presentasikan memperoleh nilai 92,4% dengan kategori
0 20 40 60 80 100 grafik validasi ahli media 1 uji coba ke-1 uji coba ke-2 60 65 70 75 80 85 grafik validasi ahli media 2 uji coba ke 1 uji coba ke 2
sangat layak. Maka dari itu, perkembangan bahan ajar berupa modul mengalami kenaikan 23 point yang bisa di lihat pada gambar grafik dibawah ini:

## Gambar 4 Validasi Peserta Didik

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  sebagai berikut: 1) Pengembangan modul pembelajaran ekonomi berbasis reflektif inkuiri pada materi pajak kelas XI Madrasah Aliyah Swasta Nurul Hidayah Bengkalis dibuat dengan menggunakan Prosedur  Penelitian  R&D  dari  Sugiyono,  melalui  beberapa  tahapan  seperti  :  Potensi  dan Masalah, Pengumpulan Data, Desain Produk, Validasi Desain, revisi Desain, Uji Coba 1, Revisi Produk,  Uji  Coba  2  (Pemakaian),  Revisi  Produk  dan  Produksi  Massa,  2)  Hasil  validasi  ahli materi pengembangan modul pembelajaran ekonomi berbasis reflektif inkuiri pada materi pajak kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Nurul  Hidayah  Bengkalis  memperoleh  skor  rata-rata  persentase sebesar 86% dengan kriteria “sangat layak”. Selain itu, hasil validasi ahli media memperoleh skor  persentase  sebesar  88%  dengan  kriteria  “sangat  layak”.  Respon  peserta  didik  terhadap modul diperoleh skor rata-rata 86% dengan kriteria sangat menarik.

## REFERENSI
Anam, Khoirul. (2016). Pembelajaran Berbasis Inkuiri . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Farisi, M. I. (2016). Inkuiri-Reflektif: Paradigma Pendidikan pada Imu pengetahuan sosial Yang Terabaikan . Lembaran Ilmu  Kependidikan, 45(2), 80-95. Kemendikbud.  (2014). Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Noviani. (2019). Pengembangan e-modul berbasis HOTS pada materi perusahaan dagang di kelas XII MIPA SMA Negeri 8 Pekanbaru . Skripsi. Pekanbaru Oktaria,  Yuyun. (2017). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan  Untuk  Siswa  Kelas  X  SMA .  Thesis. IAIN Raden Intan Lampung.
Purwanto,  dkk.  (2007). Pengembangan  Modul .  Pusat  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi, Depdiknas, Jakarta.
Riyadhi Noor, M. D. (2009). Panduan Penyusunan Modul . Jakarta: Politeknik Negeri Media Kreatif.
Salam, R. (2017). Model Pembelajaran Inkuiri Sosial Dalam Pembelajaran Ips . Harmony, 2(1), 7-12. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Supardan, Dadang. (2009). Pengantar Ilmu Sosial . Jakarta: Bumi Aksara
430 440 450 460 470 grafik validasi peserta didik uji coba ke-1 uji coba ke-2
Suryaningsih, T.  (2016). Pengembangan Modul Kemagnetan Berbasis Guided Inquiry Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Mahasiswa  Semester  2  Program  Studi Pendidikan  Fisika  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo  Tahun  Akademik 2015/2016 (Doctoral Dissertation, Fisika/Fkip)
Trianto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Pt Bumi Aksara Wahab, Aa. (2007). Metode Dan Model – Model Mengajar Ips . Bandung: Alfabeta