## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING BIDANG STUDI PKn
Muhammad Yulfikar Akmal 1 , R. Mursid 2 , Abdul Munir 3
1 SMA Swasta AR-RAHMAN Medan
2 FT Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara
yulfikarakmal@gmail.com
Abstrak: Studi ini bertujuan untuk: (1) membantu siswa dalam belajar dengan menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis CTL (2) mengetahui media pembelajaran interaktif berbasis CTL layak digunakan pada mata pelajaran PKn. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang  menggunakan  model  pengembangan  produk  Borg  dan  Gall  yang  dipadu  dengan  model pengembangan  pembelajaran  Dick  dan  Carey.  Model  pengembangan  produk  pembelajaran  ini merupakan model yang disusun secara terprogram dengan urutan yang sistematis dan memenuhi karakteristik  siswa  dalam  belajar.  Model  ini  meliputi  enam  tahapan,  yakni:  studi  literatur, perencanaan  atau  desain  pengembangan,  pengembangan  produk,  validasi  ahli,  uji  coba,  revisi, produk  akhir.Subyek  uji  coba  terdiri  dari  dua  ahli  materi  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan, dua ahli desain pembelajaran, dua ahli rekayasa perangkat lunak dan desain grafis,  tiga siswa  untuk  uji  perorangan,  sembilan  siswa  untuk  uji  kelompok kecil,  dan  tiga puluh empat  siswa  untuk  uji  lapangan.  Data  tentang  kualitas  produk  pengembangan  ini  dikumpulkan dengan angket. Data-data yang dikumpulkan dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kualitatif. Hasil pengembangan media interaktif menunjukan validasi ahli menunujukkan bahwa keseluruhan rata-rata dikategorikan “Sangat Baik” dan uji kelayakan menunujukkan bahwa keseluruhan rata- rata  dikategorikan  “Sangat  Baik”.  Hasil  pengujian  hipotesis  membuktikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan media  pembelajaran  interaktif  Macromedia  Flash  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.

## Kata Kunci: Media Contextual Teaching and Learning, Hasil Belajar
Abstract:  This study  aims to:  (1)  help  students  learn  by  using Interactive  Learning  Media  Based CTL. (2) know that Interactive Learning Media Based CTL feasible to use on civics lesson. This type of research is the development of research that uses models Borg and Gall product development combined with learning development model of Dick and Carey. This learning product development model  is  a  model  that  is  prepared  in  a  programmed  sequence  of  systematic  and  meet  the characteristics of the students in learning. This model includes six stages, namely: literature studies, planning or design development, product development, validation expert, testing, revision, the final product. The subject of the trial consists of two subject matter experts Subjects Engineering Energy Conversion, two expert instructional design, two expert software engineering and graphic design, three students for the test individuals, nine students for small group test, and fifty-eight students for field  testing.  Data  about  the  quality  of  the  products  of  this  development  are  collected  by questionnaire. The data collected were analyzed using qualitative descriptive analysis techniques. The results of development of Interactive Learning Media by Experts’ validation indicate that the overall average categorized "Very Good" And the Feasibility test indicate that the overall average categorized  "Very  Good".  Hypothesis  testing  results  show  that  there  are  significant  differences between the students learning outcome that to be learned by using Macromedia Flash Interactive Learning Media and Students learn outcome to be learned by conventional learning.
Keywords: Media, Contextual Teaching and Learning, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  pendidikan  bertujuan untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia (SDM),  karena  peningkatan  SDM  berkaitan
dengan pembentukan manusia seutuhnya. Untuk itu perlu dilakukan berbagai usaha dalam rangka meningkatkan  mutu  pendidikan  diberbagai lembaga  dan  institusi  khususnya  sekolah,
dikarenakan sekolah memiliki andil yang besar dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia melalui  proses  belajar  mengajar.  Peningkatan mutu  pendidikan  pada  jenjang  sekolah  harus lebih ditingkatkan untuk menghasilkan lulusan- lulusan  yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing dalam dunia pendidikan. Disamping itu disiplin ilmu  yang  dipelajari  harus  memiliki  materi cocok,  menggunakan  kurikulum  yang  sesuai dengan  kebutuhan  perkembangan  zaman  dan dalam penyampainnya hendaknya menggunakan strategi yang tepat sehingga dapat menumbuh kembangkan kreativitas dan keterampilan  siswa  untuk  dapat  memecahkan setiap  permasalahan  yang  dihadapinya  dalam kehidupan nyata.
Kemajuan yang pesat dibidang sains dan teknologi  dunia  saat  ini  menuntut  pemerintah untuk lebih memperhatikan masalah pendidikan di Indonesia. Laju perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni melampaui laju peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia Indonesia  yang  dianggap  mampu  bersaing dengan negara-negara luar.
Untuk meningkatkan minat siswa, guru dituntut  untuk  menjadikan  pelajaran  lebih menarik  agar  dapat  mendorong  siswa  untuk belajar  secara  optimal,  baik  belajar  mandiri maupun  dalam  pembelajaran  di  kelas  dengan cara-cara  yang  dapat  merangsang  siswa  baik kognitif,  afektif  serta  psikomotoriknya,  seperti dengan menampilkan alat peraga maupun media lainnya. Media merupakan salah satu komponen komunikasi, menurut Association for Education and  Communication  Teknology (AECT : 1986) media  yaitu  segala  bentuk  yang  dipergunakan untuk  sesuatu  proses  penyaluran  informasi. Komunikasi  memegang  peranan penting  dalam pembelajaran. Agar komunikasi antara guru dan siswa  berlangsung  baik  dan  informasi  yang disampaikan  guru  dapat  diterima  siswa,  guru perlu menggunakan media pembelajaran. Kegiatan  proses  pembelajaran  menggunakan media  dapat  meningkatkan  komunikasi  antara guru  dan  siswa  pada  waktu  berlangsungnya proses belajar mengajar terjadi.
Perkembangan  teknologi  multimedia yang  ada  pada  masa  kini  mampu  mendukung proses pembelajaran yang berdasarkan pendekatan  dimana  bisa  diwujudkan  dengan desain  media  pembelajaran  yang  adaptif  dan menjanjikan  dimasa  depan  sebagai  paradigma pembelajaran baru dan juga mampu menyediakan  ruang  dengan  alat  bantu  yang
inovatif  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa dimana  sebelumnya  tidak  mungkin  dilakukan, keberadaan komputer yang telah meluas sampai tingkat  sekolah  dasar  saat  ini  belum  banyak digunakan untuk meningkatkan prestasi khususnya  dalam  pembelajaran.  Selama  proses pembelajaran, guru hanya mengandalkan metode  ceramah  (ekspositori)  secara  klasikal. Guru  kurang  menggunakan  media  pendukung selain  buku.  Metode  pembelajaran  seperti  ini kurang  memahami  prinsip  pembelajaran  yang efektif  dan  kurang  memberdayakan  potensi siswa.
Kegiatan pembelajaran seharusnya mampu  mengoptimalkan  semua  potensi  siswa untuk  menguasai  semua  kompetensi  yang diharapkan.  Proses  belajar  mengajar  sebaiknya dilandasi  dengan  prinsip-prinsip  berpusat  pada siswa,  mengembangkan  kreativitas  siswa, menciptakan  kondisi  yang  menyenangkan  dan menantang, mengembangkan beragam kemampuan yang bermuatan nilai, menyediakan pengalaman  belajar  yang  beragam  dan  belajar dengan pengalaman langsung ( learning to do). Slavin (2003:65) menyatakan,
penerapan  strategi  pembelajaran  yang  tepat, menjadi pilihan bila menginginkan pembelajaran lebih efektif dan efisien agar siswa dapat  belajar  dengan  baik  maka  strategi pembelajaran  dilakukan  secara  efektif  dan efisien. Dikatakan efektif bila strategi pembelajaran  tersebut  menghasilkan  sesuai dengan  yang  diharapkan  atau  dengan  kata  lain tujuan  tercapai.  Dikatakan efisien apabila strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  relatif menggunakan  tenaga,  usaha,  biaya  dan  waktu yang dipergunakan seminimal mungkin.
Untuk  itulah  dalam  penyelenggaraan pendidikan di sekolah, tentunya siswa diberikan berbagai  materi  pelajaran  yang  harus  dikuasai siswa  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan. Salah satu materi pelajaran yang disampaikan itu adalah  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PKn). PKn merupakan mata pelajaran yang mengarah kepada pembentukan kepribadian dan wujudnya terlihat dalam perilaku keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, perilaku etika dan moral serta rasa tanggung jawab kenegaraan dalam  diri  siswa.  Menurut  Deni  (2015:14) umumnya materi yang ada pada PKn terdiri dari nilai,  norma  dan  peraturan  hukum  yang mengatur  perilaku  warga  negara,  sehingga dengan  itu  semua  diharapkan  kepada  peserta didik  dapat  mengamalkan,  mensosialisasikan
dan  mengimplementasikan    materi-materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari yang bakal menjadi  sebuah  karakter  pribadi  yang  melekat pada setiap individu peserta didik.
Pengembangan  multimedia  minimal menguasai:  desain  komunikasi,  penyuntingan video, fotografi, grafik layout, desain grafis dan desain  komunikasi  visual  serta  teknologi komputer. Teori teknologi pendidikan menyediakan petunjuk untuk mendesain program  multimedia  yang  hendak  dicapai  oleh pembelajar. Multimedia interaktif dalam pembelajaran  dapat  memberikan  jawaban  atas suatu  bentuk  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan secara tradisional dimana pendekatan tersebut cenderung teacher centered dan  kurang  interaktif.  Multimedia  interaktif meningkatkan  antarmuka  komputer text  only minimalis dan  menghasilkan  keuntungan  yang memuaskan  dengan  mencari  dan  menarik perhatian, sekaligus ketertarikan dapat memperkuat ingatan.
Pada  penerapannya,  media  interaktif Macromedia  Flash berbasis  CTL  pada  bidang studi  PKn  yang  bakal  direncanakan  nanti  akan menghadirkan beberapa tampilan yang berbeda dengan  mengakomodasi  seluruh  fasilitas  dari macromedia  flash  itu  sendiri  seperti  animasi, fitur-fitur  yang  elegan,  audio  serta  video  yang bakal  dikemas  dengan  menarik,  sehingga pembelajaran  akan  lebih  menarik  untuk disajikan kepada siswa dengan materi Globalisasi.  Pada  materi  Globalisasi  akan menampilkan  gambar-gambar  yang  sangat menarik  serta  tampilan  dua  dimensi  apalagi  isi materi  tersebut  (Globalisasi)  sangat  membantu siswa dalam meningkatkan daya kognitif siswa untuk  melihat  perkembangan  globalisasi  agar lebih  mudah  diserap  oleh  siswa  itu  sendiri sekaligus mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Adapun  keunggulan  dari macromedia flash 6 dalam pembelajaran ini adalah, (1) media flash memiliki keunggulan sendiri dari program- program  media interaktif lainnya  serta  memuat (dapat  diisi)  dengan  segala  program  yang  ada dikomputer,  seperti  membuat  audio,  vidio, aplikasi powerpoint, menampilkan tampilan dua dimensi,  mengimport  dari  berbagai  jenis aplikasi.  (2)  pembelajaran  yang  ditampilkan dengan macromedia flash 6 akan lebih menarik dan menimbulkan inspirasi bagi yang melihatnya apalagi pembelajaran yang diinginkan  sesuai  dengan  tujuan  yang  dicapai.
(3)  siswa  lebih  proaktif  dalam  pembelajaran pada macromedia  flash  6 karena  dapat menimbulkan  penasaran  serta  keingin  tahuan dalam  menganalisis.  (4)  guru  akan  termotivasi jika  sudah  mampu  menjalankan  program macromedia flash 6 untuk terus menerus dalam setiap materi pembelajaran.
Digunakannya macromedia  flash  6 dalam peneliti ini, banyak guru-guru yang masih asing akan aplikasi ini, untuk itu perlu dianggap hal  yang  tidak  asing  jika  aplikasi  ini  dapat disosialisasikan  kepada  guru-guru  agar  lebih proaktif  dalam  membuat  bahan  pembelajaran secara  interaktif,  proaktif  dan  professional, sebab jika tidak dimulai, akan membuat sebuah “keterasingan”  terhadap  aplikasi  teknologi pembelajaran  yang  begitu  mendukung  kepada kecerdasan siswa dalam pembelajaran.
Untuk mengatasi berbagai permasalahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran diatas, dibutuhkan juga suatu model pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  inovatif dalam  merangsang  dan  membuat  peserta  didik lebih  aktif  selama  pembelajaran  berlangsung, dengan menggunakan pendekatan CTL sekaligus  membuat  siswa  mampu  mengkaitkan antara  materi  pelajaran  yang  diajarkan  dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta  didik  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Masalah penelitian dirumuskan sebagai berikut:  (1)  apakah  media  pembelajaran interaktif  berbasis  CTL  dengan macromedia flash  6 yang  dikembangkan  dapat  membantu siswa  dalam  belajar?  (2)  apakah  media pembelajaran  interaktif  berbasis  CTL  dengan macromedia Flash 6 layak digunakan pada mata pelajaran PKn?
METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Ar- Rahman  Medan  dan  pelaksanaannya  dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik kelas XII SMA Ar-Rahman Medan Tahun Pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 34 orang.
Penelitian ini menggunakan metode pengembangan.  Model  pengembangan  yang digunakan  dalam  mengembangkan  media pembelajaran  ini  adalah  model  pengembangan Borg and Gall (1983) yang dipadu dengan model pengembangan  pembelajaran  Dick  dan  Carey (2005).  Untuk  menguji  keefektifan  produk dilakukan uji t dua pihak.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian pengembangan ini dilakukan dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1) Melakukan penelitian pendahuluan, yang meliputi: (a) Identifikasi
kebutuhan pembelajaran dan menentukan standar kompetensi  mata  pelajaran  (b)  Melakukan analisis  pembelajaran  (c)  Mengidentifikasi karakteristik dan perilaku awal peserta didik (d) Menulis kompetensi dasar dan indikatornya (e) Menulis  tes  acuan  patokan  dan  menyusun strategi  pembelajaran.  (2)  Pembuatan  desain software, meliputi:  (a)  pembuatan  naskah  (b) pembuatan storyboard (c) pembuatan Flowchart View. (3)  Pembuatan  bahan,  yang  meliputi:  (a) pembuatan  dan  pengumpulan  gambar  ( image ) dan  animasi,  (b)  perekaman  dan  pengumpulan audio . (4)    Mengembangkan  dan  membuat media  pembelajaran  interaktif (5)    Review  dan uji coba produk (6) Uji keefektifan produk. Validasi produk oleh pakar  media, ahli materi  dan  desain  pembelajaran.  Uji  coba perorangan/ one-to-one  evaluation oleh  3  siswa kemampuan  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Uji kelompok kecil / small group evaluation oleh 9 orang  siswa.  Uji  coba  lapangan  / Field  trial evaluation berjumlah 34 Siswa. Persentase rata- rata hasil penilaian terhadap media pembelajaran interaktif  mata  pelajaran  konversi  energi  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1. Rangkuman  Persentase  Rata-Rata Hasil  Penilaian  Terhadap  Media Pembelajaran  Interaktif  Pada  Materi
Dampak-dampak Globalisasi No Responden Persentase Rata-rata Kriteria 1 Ahli materi 95,00% Sangat Baik 2 Ahli desain pembelajaran 91,96% Sangat Baik 3 Ahli rekayasa perangkat lunak 94,00% Sangat Baik 4 Siswa pada uji coba perorangan 86,90% Sangat Baik 5 Siswa pada uji coba kelompok kecil 85,10% Sangat Baik 6 Siswa pada uji coba lapangan 88,20% Sangat Baik Rata-Rata 90,13% Sangat Baik Hasil penelitian terhadap media pembelajaran interaktif mata pelajaran PKn pada validasi  ahli  dan  uji  coba  di  kelas  XII  SMA
Swasta Ar-Rahman Medan menunjukkan bahwa produk  yang  dikembangkan  sangat  baik/layak digunakan  pada  pembelajaran  PKn  di  SMA Swasta Ar-Rahman Medan.
Pengujian efektivitas dilakukan dengan langkah awal pada kedua kelas sampel sebelum memberikan  perlakuan  yang  berbeda  adalah dengan  memberikan  tes  awal  kepada  siswa untuk  mengetahui  kemampuan  awal  masing- masing siswa kedua kelas. Kemudian, melakukan  pembelajaran  yang  berbeda  yaitu kelas  eksperimen  dengan  media  pembelajaran multimedia interaktif macromedia flash berbasis CTL  dan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional  yang  menggunakan  multimedia slide Power  Point  2013 .  Kemudian  pada  akhir proses  pembelajaran  akan  diberikan  tes  akhir untuk mengetahui hasil belajar siswa. Berdasarkan penelitian maka diperoleh hasil test awal (pre-test) dan  test  akhir (post-test) untuk kedua  kelompok  sampel  yaitu  masing-masing kelompok  eksperimen  dan  kontrol  34  orang siswa.
Diperoleh  nilai  rata-rata  nilai  pre-test kelas  eksperimen  sebesar  52,20  dengan  nilai tertinggi  75  dan  nilai  terendah  37,5  serta simpangan baku 8,09 sedangkan untuk rata-rata nilai postes sebesar 85,15 dengan nilai tertinggi 100  dan  nilai  terendah  75,00  serta  simpangan baku  6,30.  Nilai  rata-rata  nilai  pre-test  kelas kontrol  sebesar  51,62  dengan  nilai  tertinggi 87,50 dan nilai terendah 65,00 serta simpangan baku  10,28  sedangkan  untuk  rata-rata  nilai postes  sebesar  76,91  dengan  nilai  tertinggi  98 dan nilai terendah 75 serta simpangan baku 6,30.
Sebelum  melakukan  uji  t,  data  terlebih dahulu  diuji  normalitas  dan  homogenitas  nya. Hasil  pengujian  normalitas  data  dilakukan dengan  uji  Lilifors,  adapun  hasil  pengujian adalah sebagai berikut:
Tabel 2 . Hasil Uji Normalitas Data Data Kelas L hitung L tabel Ket. Pretes Eksperimen 0,133 0,190  Normal Kontrol 0,123 0,190   Normal Postes Eksperimen 0,098 0,190    Normal Kontrol 0,128 0,190   Normal Pengujian homogenitas dilakukan dengan  uji  F.  Adapun  hasil  pengujian  adalah sebagai berikut:
Tabel 3 . Hasil Uji Homogenitas Data Data F hitung F tabel Keterangan Pretes 3,453 3,49 Homogen Postes 0,729 3,49 Homogen
Dari  hasil  uji  prasyarat  kedua  kelas dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  homogen, untuk  itu  dapat  dilakukan  uji  t  sebagai  uji efektivitas  media  pembelajaran.  Adapun  hasil pengujian adalah sebagai berikut:
Tabel 4 . Hasil Uji t dua pihak
Data t hitung t tabel Keterangan Postes HB 5,75 2,02 Ha diterima
Dapat dilihat bahwa pada kedua kelas t hitung ≥  t tabel sehinga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran menggunakan media pembelajaran interaktif Macromedia Flash lebih baik dari konvensionalnya pada taraf signifikansi (α = 0,05).

## PEMBAHASAN
1. Pembahasan  Hasil  Penelitian  Pegembangan Produk
PKn  merupakan  salah  satu  ilmu  yang dalam mempelajarinya memerlukan kajian yang luas  dan  mendalam  sehingga  diperlukan  suatu media untuk memudahkan dalam memahaminya. Media pembelajaran ini disusun dengan  macromedia  flash  yang  memiliki kemampuan  animasi  yang  interaktif,  selain  itu dapat  mengimpor  gambar  dan  animasi  dari program  lain  sehingga  media  yang  dihasilkan lebih  menarik  bila  dipandu  dengan  macros. Media  yang  dikembangkan  adalah  media interaktif.  Jadi  akan  ada  penggabungan  antara suara,  gambar,  video,  tulisan  animasi  dan macros.
Selanjutnya  waktu  dan  ruang  bukan masalah  bagi  proses  pembelajaran  dimanapun kapanpun  dan  siswa  dapat  berkomunikasi  baik pertanyaan, pendapat, tanggapan dan sebagainya,  dalam  hal  ini  siswa  lebih  dituntut dalam melakukan pembelajaran dengan menggunakan  inquiry,  menguraikan,  serta bersosialisasi  dalam  melaksanakan  berbasis CTL  yaitu:  Konstruktivisme,  Tanya  jawab, Inkuiri, Komunitas belajar, Pemodelan, Refleksi, Penilaian otentik.
Produk pengembangan media
pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  materi  Dampak- dampak Globalisasi merupakan materi
pembelajaran yang telah dikembangkan dengan memperhatikan  aspek  pembelajaran  dan  media sebagai  prinsip  desain  pesan  pembelajaran. Penelitan pengembangan produk yang dilakukan ini diarahkan untuk menghasilkan suatu produk berupa  media  pembelajaran  interaktif  pada materi Dampak-dampak Globalisasi untuk siswa SMA swasta AR-RAHMAN Medan semester II (genap)  yang  digunakan  untuk  meningkatkan proses pembelajaran maupun kompetensi siswa. Oleh  sebab  itu  proses  penelitian  ini  dilakukan dan diawali dengan,  (1) studi pendahuluan, (2) kemudian  mendesain  media  pembelajaran,  (3) melakukan  validasi  produk  dan  melakukan revisi dan  penyempurnaan berdasarkan  analisis data  validasi  dari  ahli  materi,  (4)  ahli  desain pembelajaran dan ahli rekayasa perangkat lunak yang dilanjutkan dengan uji coba perorangan, uji coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan sehingga  dihasilkan  media  pembelajaran  yang layak  digunakan  sesuai  dengan  karakteristik mata pelajaran dan siswa sebagai pengguna. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Borg  dan  Gall (1983:772)  pada  buku Education  Research an Introduction yang  mengemukakan  bahwa penelitian pengembangan adalah penelitian yang berorientasi untuk mengembangkan dan memvalidasi  produk-produk  yang  digunakan dalam  pendidikan.
Aspek yang direvisi dan disempurnakan berdasarkan  analisis  data  dan  uji  coba  serta masukan dari ahli materi, ahli desain pembelajaran,  ahli  rekayasan  perangkat  lunak dan siswa selaku pengguna media pembelajaran interaktif  ini,  bertujuan  untuk  menggali beberapa  aspek  yang  lazim  dalam  proses pengembangan  suatu produk.  Variabel-variabel media  pembelajaran  memiliki  nilai  rata-rata “Sangat  Baik”.  Adapun  variabel  media pembelajaran  yang  dinilai  meliputi  kelayakan isi,  penyajian,  kebahasaan,  pemrograman,  dan kegrafikan.
Beberapa kegunaan dan manfaat dalam penggunaan media pembelajaran interaktif  pada materi  Dampak-dampak  Globalisasi  sebagai berikut:  (1)  materi  mudah  dipahami  karena konsep  yang  disajikan  direncanakan  untuk mempermudah siswa dan sistematis, (2)  media pembelajaran  interaktif  memberi  kesempatan siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  kecepatan masing-masing individu, (3) belajar lebih cepat dan  menarik  sehingga  tidak  menimbulkan kebosanan  karena  dilengkapi  dengan  gambar- gambar dan animasi yang bervariasi. (4) adanya
kesempatan  dalam  mengkonstruksikan  kogintif dengan  proses Contextual  Teaching  and Learning ,  siswa  dapat  melakukan  proses konstrutivisme,  inkuiri,  bertanya,  komunitas belajar  dan  refleksi  selama  pembelajaran  (5) media  pembelajaran  interaktif  ini  juga  dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran  secara  konvensional  maupun individual.
2. Pembahasan  Hasil  Penelitian  Uji  Efektifitas Produk
Untuk memperoleh media pembelajaran yang  efektif,  dan  berdaya  tarik,  peneliti menggunakan  prinsip  desain  pembelajaran  dan desain  media  dalam  mengembangkan  media pembelajaran  interaktif.  Media  pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan masukan pada kegiatan  analisis  kebutuhan  untuk  memperoleh informasi bahwa media pembelajaran interaktif yang  dikembangkan  memang  dibutuhkan  dan dapat  memberi  kemudahan  bagi  peserta  didik dan guru sebagai user.
Sebuah  media  bisa  dikatakan  Layak setelah  memperlihatkan  hasil  yang  memuaskan dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan. Dalam  hal  ini,  maka  dilakukanlah  uji  coba produk  pada  proses  pembelajaran  untuk mengetahui efektifitas pembelajaran. Efektifitas media itu, didapat dari nilai hasil belajar siswa. Miarso (2011:536) indikator untuk menentukan efektivitas  dalam  proses  pembelajaran  adalah  : (a)  pengorganisasian  materi  yang  baik,  (b) komunikasi  yang  efektif,  (c)  penguasaan  dan antusiasme terhadap materi pelajaran, (d) sikap positif terhadap siswa, (e) pemberian nilai adil, (f)  keluwesan  dalam  pendekatan  pembelajaran, dan (g)  hasil belajar siswa yang baik.
Hasil  pengolahan  data  penelitian  yang dilakukan,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan antara siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional yaitu  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  sebesar  85,15  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional yaitu sebesar 76,91.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian, dan pembahasan  maka  dapat  diperoleh  beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  validasi  dari  ahli  materi,  ahli  desain pembelajaran  dan  ahli  media  pembelajaran terhadap media pembelajaran interaktif pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)  materi  Dampak-damak  Globalisasi yang dikembangkan dengan Software Macromedia  Flash 6  menunujukkan  bahwa keseluruhan  rata-rata  dikategorikan  “Sangat Baik”  setelah  dilakukan  beberapa  revisi sehingga  media  tersebut  dapat  digunakan untuk uji coba selanjutnya. Hasil validasi dari uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan  uji  coba  lapangan  terbatas  terhadap media yang dikembangkan dengan Software Macromedia  Flash 6 termasuk  dalam kategori  “Sangat  Baik”  sehingga  dapat diterima dan layak digunakan sebagai media belajar..
2. Penggunaan  media  pembelajaran  interaktif lebih efektif dapat meningkatkan hasil belajar bila  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensioanal.  Rata-rata  niali  hasil  belajar dengan  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran  interaktif Macromedia  Flash diperoleh  sebesar  85,15  lebih  baik  dari konvensionalnya sebesar 76,91.

## Implikasi
Berdasarkan kesimpulan dan temuan penelitian, penelitian  ini  memiliki  implikasi  tinggi  yang dapat  digunakan  guru  dan  peneitian  lanjutan dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  implikasi yang dimaksud adalah sebagai berikut:
1. Media  yang  dikembangkan  ini  akan memberikan  sumbangan  praktis  terutama bagi  guru  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran,  dimana  media  pembelajaran ini memberikan kemudahan dalam penyelenggaraan  pembelajaran  di  kelas sehingga berdampak pada efektivitas pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan demikian media yang dikembangkan dapat dijadikan bahan pertimbangan bagi guru dalam menyampaikan  materi  Dampak-dampak Globalisasi.
2. Penerapan  media  pembelajaran  berupa penggunaan  media  pembelajaran  interaktif yang dikemas dalam bentuk dengan software macromedia  flash 6  memerlukan  kesiapan siswa  untuk  melaksanakan  pembelajaran secara  mandiri  sehingga  siswa  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal bila menerapkan media ini secara maksimal
pula.  Dengan  menggunakan  media,  siswa diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan kreatifitasnya  sebagai  usaha  mendalami materi pelajaran yang diberikan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  telah diuraikan pada kesimpulan serta implikasi hasil penelitian,  berikut  ini  diajukan  beberapa  saran yaitu:
1. Media  pembelajaran  interaktif  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan adanya komputer sehingga hendaknya setiap siswa  dibekali  komputer  PC  atau notebook sesuai dengan kebutuhan.
2. Media pembelajaran interaktif ini adalah alat untuk membantu dalam proses penyampaian pembelajaran khususnya pada materi Dampak-dampak  Globalisasi  maka  dari  itu keberadaan  guru  masih  sangat  diperlukan sebagai  fasilitator  dan  siswa    tetap  terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
3. Agar hasil produk lebih maksimal dan layak digunakan lebih jauh lagi, maka diperlukan pengembangan  yang  terdiri  dari:  ahli pengembang  kurikulum,  ahli  bidang  studi dan ahli materi yang profesional, ahli media, dukungan  dana,  sarana  dan  waktu  yang tersedia,  dan  kemampuan  sarana-prasarana dalam produksi media yang memadai.
4. Pada  Program  Studi  Teknologi  Pendidikan hendaknya  diadakan  sarana  dan  prasarana yang  mendukung  mata  kuliah  produksi media yang bersifat pada produk dan adanya pembelajaran  flash  maupun  software  yang dapat digunakan untuk produksi media yang lainnya  pada  program  studi  teknologi pendidikan yang bertujuan untuk bekal dan mempermudah  mahasiswa    dalam  proses pembuatan  media  pembelajaran  interaktif (khususnya dalam penelitian R&D berbasis TIK).
5. Dengan alasan keterbatasan waktu dan dana peneliti,  sehingga  masih  banyak  beberapa pengaruh-pengaruh  yang  belum  terkontrol maka  perlu  kiranya  dilakukan  penelitian lebih  lanjut  pada  sampel  yang  lebih representatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrianto,  Danny  &  Sitompul,  Harun.  2014.
Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis  Komputer  Dan  Sikap  Inovatif Terhadap Hasil Belajar Teknologi Informasi Dan Komunikasi . Jurnal
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi dalam  Pendidikan. Vol.  1,  No.  1,  Juni
2014. Program Studi Teknologi Pendidikan UNIMED.
AECT.  1986. Defenisi  Teknologi  Pendidikan. Jakarta: Rajawali, terjemahan oleh Yusuf Hadi Miarso.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik, Jakarta: Rineka Cipta.
Arief,  Sadiman,  2012. Media  Pendidikan¸ Jakarta: Raja Grafindo Persada Azhar,  Arsyad.  2007. Media  Pembelajaran , Jakarta: CV Rajawali. Borg, W.R. & Gall, M.D. Gall. 1983. Education Research: An Introduction, Fifth Edition. New York: Longman.
Berta,  Dhewi.  2005. Macromedia  Flash  MX 2004. Yogyakarta: Andi Offset. Dick,  W  &  Carey,  JO.  2005. The  Systematic Design  of  Instruction, Seventh  Edition. New Jersey: Pearson Djamarah, Saiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta Gagne.  1985. The  Cognitive  Psychology  of School Learning, Boston: Little Brown. Hadiwijoyono,  Harun.   1980. Sari  Filsafat Barat . Yogyakarta: Kanisius. Harjanto.  1997. Perencanaan  Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Harningsih, Angel & Napitupulu, Efendi. 2014.
Penggunaan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif Dan Kreativitas Terhadap Hasil
Belajar Teknologi Informasi dan
Komunikasi  (TIK) . Jurnal Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan.  Vol.  1,  No.  1,  Juni  2014. Program  Studi  Teknologi  Pendidikan UNIMED.
Hamid,  K  Abdul.  2014. Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Medan:  Program  Pasca
Sarjana UNIMED.
Hasan, I.M. 2003. Pokok-pokok Materi Pendidikan  Pancasila. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Heinich,  1996. Instructional  Media  and Technologies For Learning, Fifth Edition ,
America. Prenctice-Hall Inc.
Jhonson  E.B  2011. Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  Menjadikan  Kegiatan Belajar  Mengajar  Mengasyikkan  Dan Bermakna. Bandung:  Kaifa.  Terjemahan oleh: Ibnu Setiawan.
Kaelan,  H.  2014. Pendidikan  Pancasila. Yogyakarta: Paradigma Kurniawan,  Dedi.  2015 Pengembangan  Media Interaktif  Mata  Pelajaran  PKn  Kelas  X SMA  Negeri  4  Kejuruan  Muda  Aceh Tamiang . Tesis. Program  Pascasarjana UNIMED.
Miarso,  Yusuf  Hadi.  2004. Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan. Jakarta:  Fajar Interpratama Mandiri.
Olson,  Matthew  H  &  Hergenhahn,  BR  2012.
Theories  of  Learning, edisi  ke  tujuh . Jakarta  :  Kencana,  terjemahan  oleh Triwobowo BS.
Pramono,  Andi.  2006. Presentasi  Multimedia dengan  Macromedia  Flash. Yogyakarta: Andi Offset.
Prawiradilaga,  Dewisalma  &  Siregar,  Eveline.
2004. Mozaik  Teknologi  Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Group. Prawiradilaga,  Dewisalma.  2014. Wawasan Teknologi  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Group.
Purnama,  Pupung  Budi.  2004. Membuat
Animasi  3  Dimensi  Macromedia  Flash dengan  Swift  3D. Jakarta:  Elex  Media Komputindo.
Reigeluth,  Charles  M.  1983. Instructional Design  Theories  and  Models:  An
Overview  of  Their  Current  Status. Hilsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Rita, & Situmorang, Julaga. 2014. Pengembangan Pembelajaran Multimedia Interaktif  Berbasis  Internet  Pelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam
Pendidikan. Vol.  1,  No.  2,  Desember 2014. Program Studi Teknologi Pendidikan UNIMED. Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran, Mengembangkan Profesional Guru.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sardiman. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar
Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Schunk, Dale H. 2012. Teori-Teori Pembelajaran Persfektif
Pendidikan. Yogyakarta:   Pustaka Pelajar,
Terjemahan oleh Eva Hamidah dkk.
Seels,  Barbara  B. Teknologi  Pembelajaran
Defenisi dan Kawasannya . Jakarta.
Setiawan, Deny. 2015. Kapita Selekta Kewarganegaraan. Medan: Larispa Indonesia. Sihotang, Bangun & Mursid. 2014. Penggunaan Multimedia Pembelajaran dan Kecerdasan Interpersonal Siswa Terhadap Hasil  Belajar  TUNE  UP  Motor  Bensin. Jurnal Teknologi Informasi dan
Komunikasi  dalam  Pendidikan. Vol.  1, No.  1,  Juni  2014.  Program  Studi Teknologi Pendidikan UNIMED.
Slavin,  Robert.  1995. Cooperative  Learning: Theory  Research  and  Practice. Buston. Allymand Bason Publisher, New York. Somantri, N.M. 2001. Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Sudjana.  1992. Metode  Statistik. Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  dan
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif  dan  R  dan  D. Bandung: Alfabeta. Sumadi, Suryabrata. 2011. Psikologi
Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Suparman, M Atwi. 2012. Desain Instruksional Modern , Jakarta: Erlangga.
Susilana,  Rudi  &  Riyanan,  Cepi  2009. Media Pembelajaran,  Hakikat,  Pengembangan, Pemanfaatan  Dan  Penilaian, Bandung:
Wacana Prima.
Surna,  Inyoman  &  Panderoit,  Olga  D.  2014.
Psikologi  Pendidikan  1. Jakarta  : Erlangga.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif,  Konsep,  Landasan, dan  Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Uno,  Hamzah  B  &  Lamatenggo,  Nina.  2010.
Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Uno,  Hamzah  B  &  Caesar  Panjaitan.  2014.
Variabel  Penelitian  dalam  Pendidikan dan  Pembelajaran. Jakarta:  PT  Ina Publikatama.
Undang-undang  Republik  Indonesia. Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional. Nomor  20
Tahun 2003.
Wibowo, Eko Hadi. 2015. Flash Book: Tips dan Trik 21 Project Flash. Yogyakartaa: Andi Offset .
Winkel,  W.S.  2014. Psikologi  Pengajaran. Yogyakarta: Sketsa
Winarno,  2014. Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan,  isi,  strategi,  dan Penilaian. Jakarta: Bumi Aksara.