## Pengembangan Set Praktikum Fluida Dinamis untuk Sekolah Menengah Atas (SMA) Kelas XI
Sifa Alfiyah a) , Fauzi Bakri b) , Raihanati c)
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jalan Pemuda No.10, Jakarta, Indonesia, 13220.
Email: a) SIFA-ALFIYAH@mahasiswa.unj.ac.id, b) fauzi-bakri@unj.ac.id, c) raihanati@unj.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to  develop  and  produce  a  practicum  set  of  dynamic  fluid  as  a  media  lab practicum  teaching  high  school  physics  class  XI.  The  research  was  conducted  in  81  Senior High School Jakarta, 89 Senior High School Jakarta and 115 Senor High School Jakarta. The method  used,  methods  of  Research  and  Development  which  refers  to  the  process  of development  research  Dick  and  Carey.  This  research  was  conducted  through  several  phases, namely  (1)  assess  the  demands  of  curriculum  standards  in  2013,  (2)  designing  media  and manufacturing,  (3)  the  development,  test  legibility  or  small  scale  test,  test  experts,  tested against a teacher in physics and high school students in class XI. The instrument uses a Likert scale  ratings.  The  result  of  the  development  of  fluid  dynamic  lab  set  to  produce  a  tool  that consists of a large tank of small holes (TBLK) of the inner diameter of 0.8 cm and 1.6 cm in five holes with a height variation, TBLK diameter of the inner circumference of 0.8 cm with a variation  of  the  angle  20,5 o and  30 o five  holes  with  a  height  variation,  venturimeter  with manometer  fluid  containing  oil,  venturimeter  without  manometer,  large  fluid  capacity  tubs, manual  book  and  the  Student  Activity  Sheet  (LKS).  The  test  results  set  against  the  dynamic fluid lab experts and students gain excellent assessment level is in the range of interpretation score of 81-100%.
Keywords :  Practicum  Set  of  Dynamic  Fluid,  Development  Research,  and  XI  Grade  of  High School

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  menghasilkan  set  praktikum  fluida dinamis sebagai media praktikum pembelajaran fisika SMA kelas XI. Penelitian dilakukan di SMA  N  81  Jakarta,  SMA  N  89  Jakarta,  dan  SMA  N  115  Jakarta.  Metode  penelitian  yang digunakan, metode penelitian dan pengembangan ( Research and Development ) yang mengacu pada  proses  penelitian  pengembangan  Dick  dan  Carey.  Penelitian  ini  dilakukan  melalui beberapa tahapan, yaitu (1) mengkaji tuntutan standar kurikulum 2013, (2) perancangan media dan pembuatan, (3) tahap pengembangan, uji keterbacaan atau uji skala kecil, uji tenaga ahli, diuji  cobakan  terhadap  guru  Fisika  dan  siswa  SMA  kelas  XI.  Instrumen  penilaian menggunakan  skala  Likert.  Hasil  pengembangan  set  praktikum  fluida  dinamis  menghasilkan alat yang terdiri dari tangki besar lubang kecil (TBLK) diameter lingkar dalam 0,8 cm dan 1,6 cm  sebanyak  lima  lubang  dengan  variasi  ketinggian,  TBLK  diameter  lingkar  dalam  0,8  cm dengan  variasi  sudut  20,5 o dan  30 o sebanyak  lima  lubang  dengan  variasi  ketinggian, venturimeter dengan manometer yang berisikan fluida minyak, venturimeter tanpa manometer, bak  tampung  fluida  besar,  manual  book  dan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS).  Hasil  uji  set
Naskah diterbitkan: 30 Desember 2016
DOI: doi.org/10.21009/1.02207
praktikum  fluida  dinamis  terhadap  tenaga  ahli  dan  siswa  memperoleh  tingkat  penilaian  yang sangat baik yaitu berada pada rentang interpretasi skor 81-100%.
Kata-kata kunci : Set Praktikum Fluida Dinamis, Penelitian Pengembangan, dan SMA Kelas XI.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Fisika  menerapkan  pembelajaran  yang  berlandaskan  pemahaman  konsep  melalui konstruksi ilmu pengetahuan dengan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan melalui eksperimen atau  praktikum  atau  kegiatan  di  laboratorium.  Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Warren wessel yang berjudul Knowledge Construction in High School Physics: A Study of Student Teacher Interaction. Dalam penelitian Warren wessel salah satunya menyebutkan bahwa,
“The  methods  we  describe  share  three  common  features:  (1)  they  are  explicitly based  on  research  in  the  learning  and  teaching  of  physics;  (2)  they  incorporate  classroom and/or  laboratory  activities  that  require  all  students  to  express  their  thinking  through speaking,  writing,  or  other  actions  that  go  beyond  listening  and  the  copying  of  notes,  or execution of prescribed procedures; (3) they have been tested repeatedly in actual classroom settings and have yielded objective evi-dence of improved student learning” .
Depdiknas dalam tujuannya menyatakan peserta didik memperoleh pengalaman dalam penerapan metode  ilmiah  melalui  percobaan  atau  eksperimen,  dimana  peserta  didik  melakukan  pengujian hipotesis  dengan  merancang  eksperimen  melalui  pemasangan  instrumen,  pengambilan,  pengolahan dan  interpretasi  data,  serta  mengkomunikasikan  hasil  eksperimen  secara  lisan  dan  tertulis (Depdiknas: 2002)
Fluida  dinamis  merupakan  materi  dalam  mata  pelajaran  Fisika  SMA,  dengan  mana  dalam pembelajarannya berdasarkan KD 3.7 dan KD 4.7 kurikulum 2013. Adapun kompetensi dasar (KD) yang  diharapkan  dan  harus  dicapai  peserta  didik  dalam  pembelajaran  fluida  dinamis  berdasarkan kurikulum  2013  ini  adalah  peserta  didik  dapat  menerapkan  prinsip  fluida  dinamis  dalam  teknologi dan mampu memodifikasi ide atau gagasan proyek sederhana terkait pada KD 3.7.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  peneliti  lakukan  di  beberapa  SMA  di  Jakarta pada  bulan  Desember  dan  Januari,  peneliti  mendapati  fakta  di  lapangan  terkait  pelaksanaan pembelajaran materi fluida dinamis sebagai berikut. Dari hasil observasi melalui angket yang peneliti berikan  ke  peserta  didik  sebanyak  71  responden  didapatkan  hasil  66,20%  guru  mengajarkan  materi fluida dinamis dengan berceramah, 38,03% dengan diskusi, dan 36,62% dengan praktikum. 76,06% siswa  menginginkan  metode  praktikum  dalam  penyampaian  materi  fluida  dinamis.  64,79%  guru tidak  pernah  melakukan  praktikum  fluida  dinamis.  70,42%  siswa  menyatakan  belum  terdapat  set praktikum  fluida  dinamis  di  sekolah.  80,28%  siswa  menyatakan  bahwa  set  prktikum  akan mempermudah meraka memahami materi fluida dinamis. 64,79% siswa menginginkan set praktikum fluida  dianamis  yang  mudah  dimengerti.  Adapun  hasil  dari  wawancara  kepada  guru  bahwa  guru beranggapan ranah kognitif sudah cukup untuk mengetahui hasil belajar siswa, adapun ranah afektif guru  hanya  menilai  dari  tugas  rumah  yang  diberikan  guru  kepada  siswa,  kerajinan  siswa mengumpulkan  tugas  rumah  itulah  yang  dijadikan  nilai  afektif  siswa,  sedangkan  ranah  psikomotor jarang  sekali  dilakukan  guru,  bahkan  dalam  satu  semester  praktikum  hanya  dilakukan  satu  kali. Untuk materi fluida dinamis karena tidak tersedia set praktikumnya, maka tidak dilakukan praktikum. Kendala  yang  sering  ditemui  guru  adalah  masalah  waktu  jam  mengajar,  kurangnya  waktu  untuk melakukan praktikum menjadi kendala utama bagi guru karena waktu yang paling banyak digunakan adalah untuk mengejar materi ajar.
Melihat dari kondisi atau fakta di lapangan menjadikan tidak terpenuhinya kompetensi dan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Selain itu, kurangnya kesempatan untuk siswa memiliki pengalaman belajar yang nyata dan aktif melalui kegiatan praktikum khususnya pada materi fluida dinamis.
Berdasarkan  harapan  dan  fakta  tersebut,  maka  dikembangkanlah  set  praktikum  fluida  dinamis sebagai  media  praktikum  pembelajaran  fisika  untuk  mendukung  kemampuan  intelektual  dan psikomotorik peserta didik dan untuk memenuhi kebutuhan yang dituntut dalam kurikulum 2013.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan.  Menurut Sugiyono  (2013:528),  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau  dalam  Bahasa  Inggrisnya  metode Research  and  Development adalah  metode  penelitian  yang  termasuk  dalam  kategori  “ need  to for”, yaitu  penelitian  yang  hasilnya  digunakan  untuk  membantu  pelaksanaan  pekerjaan  sehingga  jika pekerjaan tersebut dibantu dengan produk yang dihasilkan dari R & D maka akan semakin produktif.
Penelitian  pengembangan  didefinisikan  sebagai  suatu  pengkajian  sistematik  terhadap pendesainan,  pengembangan  dan  evaluasi  program,  proses  dan  produk  pembelajaran  yang  harus memenuhi  kriteria  validitas,  kepraktisan,  dan  efektifitas  (Seals  dan  Richey,  1994).  Tujuan  utama penelitian dan pengembangan dalam bidang pendidikan bukan untuk merumuskan atau menguji teori, tetapi  untuk  mengembangkan  produk-produk  yang  efektif  dan  dapat  digunakan  di  sekolah-sekolah. Produk  dikembangkan  untuk  mengetahui  kebutuhan-kebutuhan  tertentu  dengan  spesifikasi  yang detail,  ketika  menyelesaikan  produk  dites  lapangan  dan  direvisi  sampai  suatu  tingkat  efektivitas tertentu dicapai (Emzir, 2010).
Penelitian pengembangan set praktikum fluida dinamis dilakukan dalam beberapa tahapan, yaitu:

## Studi pendahuluan
Studi  pendahuluan  dilakukan  dengan  cara  menelaah  kurikulum  2013.  Hal-hal  yang  dilakukan dalam  telaah  kurikulum  2013  yaitu:  (1)  menentukan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar;  (2) mempelajari  tuntutan  dari  standar  isi;  (3)  membuat  indikator  yang  sesuai  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar.

## Tahap pembuatan
Pengembangan  desain  awal  dimulai  dari  menentukan  material  yang  akan  dibuat  dan  membuat gambar  atau  skema  set  praktikum  fluida  dinamis.  Proses  pembuatan  set  praktikum  fluida  dinamis terbagi menjadi lima bagian.

## a.Bagian Penampung atau Bak Tampung Fluida (BTF)
Bagian penampung atau bak tampung fluida terbuat dari acrylic dengan ketebalan 6 mm dengan dimensi panjang 60 cm, lebar 30 cm, dan tinggi 30 cm. Pada bagian dalam bak tampung fluida diberi sekat  dari acrylic dengan  ketebalan  6  mm  dengan  dimensi  panjang  60  cm  dan  lebar  30  cm  yang terpasang  pada  bagian  tengah  bak  penampung  secara  horizontal  dengan  mana  dipasang  pada ketinggian 20 cm dari alas atau dasar bak tampung fluida, sehingga pada bak tampung fluida menjadi ada  dua  bagian  yaitu  bagain  atas  sekat  dan  bagian  bawah  sekat.  Bagian  atas  berfungsi  untuk menempatkan  alat  praktikum  dan  terdapat  skala  pengukuran,  sedangkan  bagian  bawah  berfungsi sebagai  wadah  air,  tempat  meletakkan  pompa  air,  dan  sebagai  penampung  air  saat  praktikum berlangsung.  Pada  sekat  bak  tampung  fluida  ini  juga  dibuat  empat  lubang  yang  berfungsi  untuk memasukan  pompa  air  dan  pipa  air  dari  bagian  bawah  BTF  ke  bagian  atas  BTF,  selain  itu  juga sebagai  mempercepat  jatuhnya  air  ke  wadah  atau  ke  bagian  bawah  BTF  untuk  dapat  tersiklus kembali. Bak tampung fluida juga diberikan alas yang terbuat dari styrofoam .

## b. Bagian Tangki atau Tangki Besar Lubang Kecil (TBLK)
Bagian  tangki  atau  TBLK  dibuat  menjadi  dua  tangki  yakni  dengan  penamaan  tangki  besar lubang kecil versi satu dan tangki besar lubang kecil versi dua, dengan mana pada TBLK versi dua  dibuat  menjadi  dua  sisi  sehingga  terbagi  kembali  menjadi  TBLK  versi  dua  sisi  satu  dan TBLK  versi  dua  sisi  dua.  TBLK  versi  satu  maupun  versi  dua  terbuat  dari acrylic dengan ketebalan 3 mm dengan bentuk seperti balok tanpa tutup yang berfungsi sebagai alat praktikum prinsip Bernoulli kondisi khusus “kebocoran pada dinding tangki” atau prinsip Torricelli dengan dilengkapi skala pengukuran. TBLK versi satu memiliki dimensi panjang 20,1 cm, lebar 20,1 cm, dan tinggi 30 cm,  memiliki lima lubang  pada salah  satu  sisinya dengan diameter lingkar dalam lubang  0,8  cm    yang  terletak  pada  ketinggian  yang  berbeda  dari  alas  atau  dasar  tangki,  yakni lubang-1  di  ketinggian  25  cm,  lubang-2  di  ketinggian  20  cm,  lubang-3  di  ketinggian  15  cm, lubang-4 di ketinggian  10 cm, dan lubang-5 di ketinggian  5 cm,  dengan masing-masing lubang dilengkapi  dengan  penutupnya  yang  terbuat  dari  padatan acrylic .  Sedangkan  TBLK  versi  dua memiliki dimensi panjang 19,5 cm, lebar 19,5 cm, dan tinggi 29,7 cm. TBLK versi dua sisi satu memiliki lima lubang pada salah satu sisinya dengan diameter lingkar dalam lubang 1,6 cm  yang terletak  pada  ketinggian  yang  berbeda  dari  alas  atau  dasar  tangki,  yakni  lubang-1  di  ketinggian 24,5 cm, lubang-2 di ketinggian 19,5 cm, lubang-3 di ketinggian 14,5 cm, lubang-4 di ketinggian 9,5  cm,  dan  lubang-5  di  ketinggian  4,5  cm,  dengan  masing-masing  lubang  dilengkapi  dengan penutupnya  yang  terbuat  dari  padatan acrylic .  TBLK  versi  dua  sisi  dua  memiliki  lima  lubang pada bagian sisi lainnya dengan diameter lingkar dalam lubang 0,8 cm dengan posisi ketinggian masing-masing  lubang  sama  dengan  TBLK  versi  dua  sisi  satu,  namun  kelima  lubang  memiliki sudut  kebocoran  yang  berbeda,  yakni  lubang-1,  lubang-3,  dan  lubang-5  dengan  sudut  20,5 o sedangkan  lubang-2  dan  lubang-4  dengan  sudut  30 o dengan  masing-masing  lubang  dilengkapi dengan penutupnya yang terbuat dari padatan acrylic .
GAMBAR 2 . Tangki Besar Lubang Kecil (TBLK) Versi 1
GAMBAR 3 . TBLK Versi 2 Sisi 1 dan sisi 2

## c. Bagian Pipa Venturi atau Venturimeter
Bagian  pipa  venturi  atau  venturimeter  dibuat  menjadi  dua  venturimeter,  yaitu  venturimeter dengan  manometer  (VM)  dan  venturimeter  tanpa  manometer  (VTM).  Venturimeter  terbuat  dari tabung acrylic , dengan mana dua tabung acrylic yang berbeda diameter disatukan atau menyatu,
yakni  diameter  5  cm  dengan  diameter  2  cm.  Pada  bagian  kedua  ujung  pipa  venturi  dipasang sambungan  ‘L’ dari  jenis  pipa  PVC.  Pipa  venturi  ini  dilengkapi  dengan  dudukan  venturi  (DV) yang terbuat dari kayu yang dilapisi dengan cat berwarna krem, DV memiliki dimensi panjang 34 cm,  lebar  9,5  cm,  dan  tinggi  34  cm  dengan  dilengkapi  skala  pengukuran.  Pada  venturimeter dengan  manometer  terpasang  manometer  berbentuk  ‘U’  berisikan  cairan  minyak  yang  terbuat dari selang pelastik kaku, sedangkan venturimeter tanpa manometer terpasang pipa berbentuk ‘I’ terbuka  yang  terbuat  dari  pipa acrylic dengan  diameter  lingkar  dalam  0,8  cm  dilengkapi  skala pengukuran.
GAMBAR 4 . Venturimeter dengan Manometer (VM) & Venturimeter Tanpa Manometer (VTM)

## d. Bagian Sistem Kinerja Alat
Sistem  kinerja  alat  terdiri  dari  pompa  air,  pipa  air  aquarium  transparan,  dan  kamera  video. Pompa  air  yang  digunakan  memiliki  spesifikasi  AC  220  V  –  240  V,  frekuensi  50  Hz,  daya  32 watt,  dengan  ketinggian  maksimum  yang  dapat  dicapai  200  cm  dan  debit  maksimumnya  2100 l/h. Pipa air aquarium transparan terpasang dengan pompa air untuk mengalirkan air dari bagian bawah  BTF  ke  tangki  maupun  pipa  venturi.  Kamera  video  yang  digunakan  merupakan  kamera video  1080P  yang  memiliki wifi dan  terkoneksi  melalui  aplikasi  khusus  yakni  ‘iSmartDV’, sehingga kegiatan pengamatan dapat dipantau melalui handphone maupun laptop .
GAMBAR 5 . Pompa dan Pipa Air
GAMBAR 6 . Kamera Video

## e. Bagian Pembukuan
Pembukuan  meliputi  pembuatan manual  book alat  dan  lembar  kegiatan  siswa  (LKS). Manual Book berisikan  spesifikasi  alat,  peringatan,  dan  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  penggunaan. LKS  berisikan  kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilakukan  peserta  didik  untuk  melaksanakan  kegiatan praktikum fluida dinamis.

## Uji coba awal media kepada siswa
Uji coba awal atau uji keterbacaan media kepada siswa dilakukan kedalam dua tahapan, tahapan yang pertama yaitu One to one Trying Out yang dilakukan di SMA Negeri 115 Jakarta kepada siswa
kelas XI MIPA sebanyak tiga siswa. Tahapan yang kedua yaitu Small Group Tryout yang dilakukan di  SMA  Negeri  89  Jakarta  kepada  siswa  kelas  XI-MIPA  sebanyak  enam  siswa.  Pada  tahapan pertama,  uji  coba  dilakukan  dengan  mendemonstrasikan  alat  yang  dilakukan  oleh  siswa  secara individu  dengan  bimbingan  peneliti,  kemudian  dilakukan  wawancara  kepada  siswa  terkait  alat  atau set  praktikum  yang  sedang  dikembangkan.  Pada  tahapan  kedua,  uji  coba  dilakukan  dengan melaksanakan  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan  oleh  keenam  siswa  yang  terbagi  menjadi  dua kelompok  tanpa  bimbingan  peneliti,  kemudian  siswa  mengolah  data  yang  diperolehnya,  dilakukan wawancara, dan mengisi kuesioner yang diberikan.

## Uji coba oleh tenaga ahli
Set praktikum fluida dinamis yang telah dibuat dan direvisi dari hasil uji coba awal media kepada siswa kemudian diuji coba oleh tenaga ahli. Uji coba dilakukan oleh 8 orang yang terdiri dari 2 uji ahli materi (dosen), 2 uji ahli media (dosen), 2 uji ahli media (laboran), dan 2 uji ahli pembelajaran (dosen).  Setiap  ahli  diberikan  lembar  kuesioner  yang  berisi  pernyataan  yang  berkaitan  dengan kesesuaian media dengan aspek yang dituju.

## Uji coba lapangan media kepada guru dan siswa
Uji  coba  pelaksanaan  lapangan  terhadap  guru  dan  siswa  dilakukan  di  SMA  Negeri  81  Jakarta, SMA  Negeri  89  Jakarta,  dan  SMA  Negeri  115  Jakarta  dengan  populasi  target  adalah  siswa  SMA kelas  XI.  Uji  coba  guru  dilakukan  dengan  mendemonstrasikan  alat,  kemudian  guru  mengisi  lembar kuesioner yang diberikan. Uji coba siswa dilakukan dengan melaksanakan kegiatan praktikum fluida dinamis  dalam  proses  pembelajaran,  dengan  mana  siswa  terbagi  kedalam  8  sampai  9  kelompok, kemudian siswa mengisi lembar kuesioner.

## Penyempurnaan atau revisi akhir set praktikum fluida dinamis
Penyempurnaan  atau  revisi  akhir  set  praktikum  fluida  dinamis  didasarkan  pada  masukan,  saran dan  pendapat  dari  hasil  uji  coba  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Dari  tahap  penelitian pengembangan yang telah dilakukan akan menghasilkan sebuah produk set praktikum fluida dinamis dengan segala perlengkapannya

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Pendahuluan
Hal-hal yang dilakukan dalam telaah kurikulum 2013 yaitu: (1) menentukan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang harus dicapai siswa pada materi fluida dinamis; (2) mempelajari tuntutan dari kompetensi dasar yang harus dicapai siswa; dan (3) membuat indikator yang sesuai kompetensi inti dan  kompetensi  dasar.  Dari  studi  pendahuluan  tersebut  didapatkan  tentang  kompetensi  dasar  fluida dinamis  yaitu  kompetensi  dasar  (KD)  3.7  menerapkan  prinsip  fluida  dinamis  dalam  teknologi  dan kompetensi  dasar  (KD)  4.7  memodifikasi  ide  atau  gagasan  proyek  sederhana  yang  menerapkan prinsip dinamika fluida.

## Hasil Uji Coba Awal Media Kepada Siswa
Berdasarkan hasil  uji coba awal  media one to one trying out kepada siswa didapatkan dari  hasil wawancara  bahwa  alat  lebih  baik  sudah  terpasang  penggaris  atau  skala  ukur  agar  hasil  pengukuran lebih akurat dan diberikan informasi materi fluida dinamis pada lembar kegiatan siswa (LKS) terkait dengan  praktikum  yang  dilakukan.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  uji  coba  awal  media small  group tryout kepada siswa , didapatkan interpretasi skor kesesuaian isi dan konsep 91,56%, media 88%, dan desain  83%.  Dari  hasil  wawancara  didapatkan  bahwa  untuk  venturimeter  dengan  manometer  masih adanya  kekurangan  bahan  uji  minyak,  skala  pengukuran  yang  terdapat  pada  set  praktikum  masih kurang  jelas  dan  alangkah  lebih  baik  jika  skala  pengukuran  tidak  terbuat  dari  penggaris  yang
ditempelkan  pada  dinding  tangki,  desain  lebih  dibuat  menarik  lagi  dan  berwarna,  dan  setiap  alat diberikan penamaan.
GAMBAR 7 . Uji Keterbacaan Small Group Tryout

## Hasil Uji Validasi Tenaga Ahli
Berdasarkan keenam aspek penilaian yaitu kesesuaian isi ( content ), kesesuaian konsep, kesesuaian kompetensi,  aplikasi  pembelajaran,  media,  dan  desain  rentang  interpretasi  skor  rata-rata  yang  di dapat  berada  pada  rentang  80-100%  (sangat  baik).  Pada  uji  validasi  yang  dilakukan  bahwa  set praktikum fluida dinamis berkaitan dengan kesesuaian dari kompetensi dasar dalam kurikulum 2013 dan  penggunaan  set  praktikum  fluida  dinamis  sebagai  alat  bantu  pembelajaran  atau  media  untuk praktikum di sekolah membantu siswa mencapai kompetensi dasar yang harus dicapai.
GAMBAR 8 . Uji Validasi Ahli Materi
GAMBAR 9 . Uji Validasi Ahli Media
GAMBAR 10 . Uji Validasi Ahli Pembelajaran
Set  praktikum  fluida  dinamis  yang  telah  dihasilkan  mengintegrasikan  hasil  perhitungan  empirik dengan hasil pengamatan atau percobaan yang dilakukan dengan menggunakan set praktikum fluida dinamis  lalu  membandingkan  kedua  data  tersebut,  memaparkan  temuan  yang  didapat  dan menyimpulkannya. Di samping itu, set praktikum fluida dinamis menarik, praktis, serta mudah dalam penggunaannya sehingga dapat menarik perhatian siswa saat digunakan dalam proses pembelajaran. Set praktikum fluida dinamis diharapkan dapat memberikan pengalaman belajar secara langsung dan lebih konkrit kepada siswa.
Setelah  dilakukan  uji  validasi  oleh  tenaga  ahli  diperoleh  masukan-masukan.  Masukan  tersebut antara lain:
a. Penggunaan  kamera  video  pada  set  praktikum  fluida  dinamis  lebih  diberdayakan  lagi penggunaannya.
b. Sebaiknya  diberikan  siku  pada  bak  tampung  fluida  (BTF)  untuk  menempatkan  tangki TBLK agar lebih presisi hasil data yang didapatkan.
c. Sebaiknya set praktikum fluida dinamis juga dilengkapi dengan manual book nya.
d. Jenis fluida yang digunakan sebaiknya divariasikan agar siswa dapat membandingkan dan mendapatkan temuan yang lainnya.
e. Pada masing-masing alat dan pada LKS sebaiknya diberikan keterangan dimensi alat.
f. Penurunan rumus dan perhitungan secara teori dan praktek sebaiknya dipaparkan di awal kegiatan percobaan pada LKS untuk mengetahui kelayakan alat.
g. Pada venturimeter dengan manometer (VM) sebaiknya dibuat permanen agar tidak bocor
h. Foto alat  pada  bagian pengenalan alat di  LKS sebaiknya untuk  foto BTF dan pompa air dibuat terpisah
i. Tujuan pembelajaran pada LKS sebaiknya lebih disesuaikan kembali dengan kompetensi dasar dan indikator pembelajarannya.
Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  pengembangan  lebih  lanjut  untuk  meningkatkan  manfaat  set praktikum fluida dinamis yang telah dihasilkan.

## Hasil Uji Coba Lapangan Media Kepada Guru Dan Siswa
Berdasarkan hasil uji coba terhadap guru, didapatkan interpretasi skor kesesuaian kompetensi dan konsep,  media,  desain,  dan  pembelajaran  berada  pada  rentang  80-100%  (sangat  baik).  Berdasarkan hasil  uji  coba  terhadap  siswa,  didapatkan  interpretasi  skor  kesesuaian  konsep,  media,  dan  desain berada pada rentang 80-100% (sangat baik).
GAMBAR 11 . Uji Coba Guru Fisika Kelas XI
GAMBAR 12 . Uji Coba Siswa/i SMA Kelas XI

## Pembahasan
Pada  aspek  penilaian  yang  membahas  kesesuaian  isi  ( content )  memaparkan  kesesuai  alat  (set praktikum fluida dinamis yang dikembangkan) dengan cakupan isi  materi fluida dinamis. Dalam hal ini,  dapat  dilihat  dari  interpretasi  skor  hasil  uji  ahli  materi  yang  mendapat  tingkat  penilaian  100% (sangat  baik).  Selain  itu,  set  praktikum  yang  dikembangkan  diujikan  kembali  kesesuaian kompetensinya  oleh  ahli  pembelajaran  untuk  melihat  apakah  alat  yang  dikembangkan  sudah  sesuai dengan  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  dan  indicator  yang  ingin  dicapai  dengan  mendapatkan interpretasi skor penilaian 90% (sangat baik). Dapat disimpulkan bahwa set praktikum fluida dinamis ini sesuai dengan isi materi fluida dinamis, kompetensi inti, dan kompetensi dasar yang ada.
Pada  aspek  penilaian  yang  membahas  kesesuaian  konsep  pemahaman  fluida  dinamis  pada  set praktikum  fluida  dinamis  mendapatkan  penilaian  97,5%  dari  dosen  dan  91,44%  dari  siswa,
sedangkan  kesesuain  konsep  yang  diintegrasikan  dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai mendapatkan penilaian 91,94% dari guru. Sehingga aspek ini mendapat penilaian sangat baik.
Pada  aspek  penilaian  yang  membahas  media  pada  penggunaan  set  praktikum  fluida  dinamis dalam  pembelajaran  fisika  (kegiatan  praktikum)  memperoleh  penilaian  79,167%  dari  ahli  media (dosen),  92,5%  dari  ahli  media  (laboran/teknisi),  89%  dari  guru,  dan  89,54%  dari  siswa.  Penilaian dari  ahli  media  (laboran/teknisi),  guru,  dan  siswa  memiliki  rentang  yang  sama  berada  pada  tingkat penilaian  yang  sangat  baik.  Sedangkan  tingkat  penilaian  dari  ahli  media  (dosen)  memiliki  rentang kategori baik.
Pada aspek desain set praktikum fluida dinamis di dapat penilaian  80% dari  ahli media (dosen), 92,5%  dari  ahli  media  (laboran/teknisi),  88,75%  dari  guru,  dan  87,67%  dari  siswa.  Sehingga  aspek ini mendapat penilaian sangat baik.
Pada aspek pembelajaran dalam penerapan penggunaan set praktikum fluida dinamis saat kegiatan praktikum  mendapatkan  interpretasi  skor  penilaian  88,57%  dari  ahli  pembelajaran  dan  90%  dari guru. Sehingga aspek ini mendapat penilaian sangat baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  set  praktikum fluida dinamis memenuhi syarat-syarat yang relevan dengan kompetensi inti, kompetensi dasar, dan aplikasi  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013.  Set  praktikum  fluida  dinamis juga  memenuhi  syarat sebagai media pembelajaran (kegiatan praktikum) yang tepat untuk materi fluida dinamis.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada program studi Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri  Jakarta,  Bapak  Dr.  Suharno.,S.Pd.,M.Si,  Ibu  Dra.  Elluthfaliza  Zaini,  dan  Bapak  Drs.  Anton Mujiyoto.,M.Pd  dari  SMA  Negeri  81  Jakarta,  Bapak  Ir.  Idhami  dari  SMA  Negeri  89  Jakarta,  dan Bapak Andy Irawan.,M.Si dari SMA Negeri 115 Jakarta.

## DAFTAR ACUAN
Amin Genda P, 1998, Diktat Alat-alat Ukur Fisika, Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.
Darmawan, Deni, 2012, Inovasi Pendidikan , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Dick and Carey, 2009, The Systematic Design of Instruction 7th Edition, Columbus, Ohio: Pearson.
Emzir, 2010, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif dan Kualitatif Ed.14, Jakarta: Rajawali Press.
Halliday., Resnick., Walker, 2011, Principles of Physics Extended 9th Edition International Students Version, Printed in Asia: Wiley.
Hodson  D,    1992, Redefining  and  Reorienting  Practical  Work  In  School  Science, School  Science Review, 73 (264)
Hodson  D,  1996, Laboratory  Work  as  Scientific  Method:  Three  Decades  of  Confusion  and Distortion, J. Curriculum Studies, Vol 28, No.2, 115-135.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) edisi ketiga , Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional: Balai Pustaka, 2007.
Mahiruddin, 2008, Pengaruh Fasilitas dan Kompetensi Pengelola Terhadap Efektivitas Manajemen Laboratorium  IPA  SMA  di  Kabupaten  Konawe, http://mardikanyom.tripod.com/ArtikelPdf.pdf/
(diakses 07 Januari 2016)
Mulyatiningsih, Endang, 2013, Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan , Bandung: Alfabeta.
Mulyasa,  2013, Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013, Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sears.,Zemansky,  1994,  Fisika  untuk  Universitas  1  Mekanika  Panas  Bunyi  dterjemahkan  oleh Soedarjana dan Amir, Jakarta: Binacipta.
Seels,  B.B.  dan  Richey,  R.C,  1994, Instructional  Technology:  The  Definition  and  Domain  of  The Field, Washington, DC: Association for Educational and Technology.
Serway.,Jewett,  2009,  Fisika  untuk  Sains  dan  Teknik  diterjemahkan  oleh  Chriswan  Sungkono,
Jakarta: Salemba Teknika.
Sugiyono,  2009, Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R  &  D) , Bandung: Alfabeta.
Sugiyono,  2013, Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R  &  D) , Bandung: Alfabeta.
Suparman, Atwi, 2012, Desain Instructional Modern, Jakarta: Erlangga.
UT, 2008, Pedoman Pengelolaan Praktikum , http://www.ut.ac.id/(diakses 07 Januari 2016).