Kelola: Journal of Islamic Education Management Oktober 2023, Vol.8 No.2 Hal 233 -248 P-ISSN : 2548 – 4052 E-ISSN : 2685 – 9939
©2023 Manajemen Pendidikan Islam. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola

## MANAJEMEN KELAS DALAM MENINGKATKAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR
1 St. Marwiyah, 2 Alauddin 1,2 Institut Agama Islam Negeri Palopo E-mail: dra_st_marwiyah@iainpalopo.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah ingin  melihat manajemen   kelas dan efektivitas pembelajaran pendidikan  Islam  serta  hubungan  manajemen    kelas  dengan  efektivitas  pembelajaran pendidikan agama Islam pada peserta didik  di sekolah dasar negeri nomor  12 Langkanae Kota Palopo. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif jenis ex-post facto yang bersifat korelatif.  Adapun  Sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  79  responden  dari  99  responden populasi.  Dalam  mengumpulkan  data  peneliti  memakai  teknik  observasi  serta  distribusi angket.  Pada  saat  menganalisis  data  peneliti  ,peneliti  berpedoman  pada  teknik  statistik deskriptif  serta  teknik  statistik  inferensial.  Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  ditemukan hubungan sangat kuat antara pengelolaan kelas dengan efektivitas pembelajaran pendidikan agama Islam yang dilaksanakan pada peserta  didik  kelas VI sekolah dasar negeri nomor  12 Langkanae  Kota  Palopo.  Indikator    dilihat  dari  hasil  uji  statistik  deskriptif  menunjukkan gambaran  pengelolaan  kelas  dengan  nilai  kuantifikasi  89,88  %  atau  71  siswa  yang memberikan  kategori  penilaian  yang  baik  dan  gambaran  efektivitas  pembelajaran pendidikan agama Islam yaitu 64,56 atau 51 orang yang memberikan penilaian sangat baik. Berdasarkan dari hasil pengujian statistik inferensialnya melalui hasil analisis parametrik uji korelasi  linear  sederhana  pada  kedua  variabel  penelitian  yaitu  pengelolaan  kelas  dan efektifitas  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  ditandai  dengan  capaian  nilai kuantifikasinya  0,896  yang  secara  teori  disebutkan  apabila  nilai  kuantifikasi  pengujiannya berada  dalam  rentang  0,80 – 1,00  maka  kedua  variabel  memiliki  hubungan  linear  yang sangat kuat.
Kata Kunci ,: Manajemen Kelas, Efektivitas Pembelajaran, Pendidikan Agama Islam

## Abstract
This  study  explores  instructional  effectiveness  of  Islamic  education  in  primary  education level.  This  study  aims  at  identifying  class  management  and  the  effectiveness  of  Islamic education  instructions,  and  finding  out  correlation  between  the  class  management  and  its effectiveness  of  Islamic  education  learning.  The  research  applies  quantitative  research method dealing with correlative ex-post facto . 79 samples in State Primary School Number 12  Langkanae,  from  99  of  the  total  population  were  selected  for  data  collection.  Data collection  stage  deployed  observation  and  questionnaires.  The  data  were  subsequently analysed  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistics.  This  study  found  that  there was a significant correlation between class management and Islamic education learning. The result  of  descriptive  statistic  analysis  revealed  that  89,88%  (71  students)  gave  positive responses  to  the  class  management  and  64,56  (51  students)  categorized  the  Islamic education learning as very good. Furthermore, the analysis of the simple linear correlational test revealed that the class management and the effectiveness of Islamic education learning
had a significant correlation, identified from the  result of quantification value (0,896) that theoretically indicates that the two variables correlate significantly.
Keywords : Class Management, Learning Effectiveness, Islamic Education

## Pendahuluan
Dalam  era  kemajuan  industry  4.0  ( for  point  zero) ada  guncang- guncangan yang serius dalam proses  pendidikan dalam berbagai level mulai dari  tingkat    dasar  sampai  dengan  tingkat  perguruan  tinggi.  Hal  itu  terjadi karena  adanya  perubahan  dan  kebutuhan  masyarakat  yang  tidak  dapat ditunda-tunda. Selain itu, proses pendidikan juga  mendapat tantangan dari berbagai  permasalahan  lokal  dan  dinamika  global  yang  senantiasa berkembang  begitu  cepat.  Dinamika  dan  persoalan  itu  adalah  mencakup perubahan  sosial,  pergolakan  sosial,    hal-hal  yang  kompleks,  kekacauan, misalnya;  adanya  pasar  bebas,adanya    tenaga  kerja  bebas,  dinamika informasi sosial, dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta  seni dan  budaya,  yang  kadang  dibalik  itu  ada  dampak  negatifnya.  Berkaitan dengan  itu,  maka  Indonesia  sebagai  bangsa  yang  sedang    berkembang menghadapi  persoalan  yang    sangat    serius  yaitu  daya  saingnya  rendah,  di mana  lulusan  lembaga  pendidikannya,  hanya  sebagian  kecil  yang  dapat menghasilkan  sumber  daya  yang  bermutu,  sebagaimana  yang  dikemukakan oleh  Engko dalam bukunya menyebutkan dengan mengutif laporan Human Development  Index (HDI) yang  dikeluarkan  oleh  UNDP  bahwa  Indonesia berada pada rangking 108 tahun 1998, rangking 109 pada tahun 1999, dan rangking III tahun 2004 dari 174 negara yang diteliti. 1
Berdasarkan isu kelemahan tersebut  maka lembaga pendidikan mulai tingkat    dasar    sampai  tingkat  perguruan  tinggi  harus  berperan  aktif melakukan  penerapan  manajemen    pembelajaran  secara  efektif  sesuai dengan fungsi dan tujuan pendidikan nasional yang tertuang dalam Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 (Sisdiknas, pasal 3) yang menyatakan bahwa pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bertabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,  bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”. 2
1 Engko  Mulyasa,  2008. Standar  Kompetensi  Sertifikasi  Guru ,  (Cet.III;  Bandung; PT.Remaja Rosdakarya, 2008), h.3.
2 Departemen Agama  RI,  2006. Undang-Undang dan  Peraturan Pemerintah tentang Pendidikan , (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam), h.8-9.
Adapun  bentuk perwujudan sasaran pendidikan  yang diharapkan oleh bangsa  Indonesia  secara  nasional  tersebut  terutama  dalam  tatanan  mikro pendidikan,  maka  pemerintah  harus  mempersiapkan    guru    berkualitas dalam  pelaksanaan  pembelajaran    di  kelas    secara  umum,  termasuk  dalam menerapkan  manajemen   pembelajaran  pendidikan agama Islam di sekolah supaya peserta didik   dapat  mengetahui dengan baik konsep-konsep dasar pendidikan  agama Islam dengan baik  dalam kehidupannya. Dalam Undang- Undang  1945  sebelum  dan  sesudah  amandemen  dan  juga  yang  disebutkan dalam  Garis-Garis  Besar  Haluan  Negara  (GGBHN)  bahwa  pemerintah mengusahakan  dan  menyelenggarakan  suatu  sistem  pendidikan  nasional yang  meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan  serta  akhlak  mulia  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  diatur  dengan  undang- undang”. 3
Perhatian  pemerintah  dalam  mendukung  proses  terciptanya  manusia yang  berkualitas  melalui  kegiatan-kegiatan  kegiatan  pembelajaran    di sekolah akan terus ada secara  berkelanjutan. Dalam meningkatkan kualitas pembelajaran  di  sekolah    pemerintah  telah  menetapkan  8  standar  nasional pendidikan  yaitu  ;  1.standar    kompetensi  lulusan,  2.standar    isi,  3.  standar pendidik dan tenaga  kependidikan, 4. standar proses, 5. standar sarana dan prasarana,  6.  standar  pembiayaan,  7.  standar  pengelolaan,  8.  standar penilaian.
Mendukung  upaya    pelaksanaan    pembangunan  nasional  dibidang pendidikan,  maka  kehadiran  dan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan manajemen    pengelolaan  kelas  yang  dapat  meningkatkan  efektivitas pembelajaran secara umum  adalah  sangat dibutuhkan, termasuk penerapan manajemen  kelas dalam meningkatkan efektivitas  pembelajaran pendidikan agama Islam di sekolah dasar negeri 12 Langkanae  Kota  Palopo. Berkaitan dengan hal  tersebut   maka peneliti ingin mencoba melihat  standar proses dalam pengelolaan kelas yang dilaksanakan oleh  guru untuk  meningkatkan efektivitas pembelajaran pendidikan agama Islam di sekolah dasar negeri 12 Langkanae.
Penelitian  yang    berkaitan  dengan  penelltian  ini  adalah  penelitian Hasraeni  pada  tahun  2010  yang  berjudul  “Studi  Pengelolaan  Kelas  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  03  Malela  Kecamatan  Suli  Kabupaten  Luwu”. Berdasarkan  penelitian  tersebut  dipahami  bahwa  penerapan  sistem manajemen kelas  sebagai usaha yang diarahkan untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang efektif  efektif, menguntungkan serta dapat  memotivasi peserta didik untuk belajar dengan baik.
3 Dewan Perwakilan Rakyat RI, 2014. UUD 1945 Sebelum dan Sesudah Amandemen & Garis-Garis Besar Haluan Negar a, (Cet.1; Jakarta: Palito Media), h. 43.

## 236 | St. Marwiyah
Penelitian  lain  yang  ada  hubungannya  dengan  penelitian  ini  adalah penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Sunhaji  tahun  2014  yang  dipublikasin pada jurnal pendidikan IAIN Purwokerto dengan judul “Konsep Manajemen Kelas dan Implikasinya dalam Pembelajaran”. Kesimpulan dari penelitian ini dapat  disebutkan  bahwa  pelaksanaan  manajemen  kelas  atau  yang pengelolaan  kelas  senantiasa  diharapkan  selalu  ada  pada  setiap  proses pembelajaran  sebab  dalam  pelaksanaannya  berupaya  untuk  membentengi pembelajaran agar berjalan sesuai dengan tujuan yang diharapkan, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Manajemen      kelas  adalah  berbagai    keahlian    yang  mampu dilaksanakan    guru  dalam  menciptakan  kondisi    belajar  yang  opimal sehingga    peserta    didik  merasa  senang  dalam  belajar. 4 Manajemen    kelas adalah  suatu  bentuk  kompetensi      guru  untuk  memberdayakan    berbagai potensi  kelas  dalam  bentuk  pemberian  kesempatan  yang  selebar-lebarnya kepada  setiap  peserta  didik  dalam  melaksanakan  aktivitas-aktivitas    yang bersifat  kreatif    secara  terarah  dengan  menggunakan  potensi  kelas  sebagai sarana  utamanya. 5 Umumnya pengelolaan kelas didefinisikan sebagai suatu usaha  yang  sengaja  dilakukan  guru  dengan  maksud    dapat  mengefektifkan kepentingan proses kegiatan belajar mengajar di kelas. Muhammad  Yuseran menjelaskan  secara  spesifik  dengan  menyebutkan  bahwa skill memberdayakan    kelas  merupakan    keahlian    guru  untuk mewujudkan kondisi  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  keahlian  dalam mengembalikan keadaan  pembelajaran  yang menggembirakan bagi siswa. 6
Pendayaan  potensi  kelas  sebagaimana  yang  dimaksudkan  oleh Djamarah dan Zein ini konkritnya tidak hanya terbatas pada pendayagunaan potensi personal yang terlibat langsung dalam urusan kelas seperti guru dan siswa,  tetapi  juga  sangat  terkait  dengan  usaha-usaha  pemanfaatan  kondisi fisik  kelas  yang  menunjang  pencapaian  tujuan  pembelajaran  siswa  dan berimplikasi bagi tercapainya tujuan mengajar guru sesuai dengan tuntutan kurikulum  dan  pengembangan  mutu  sekolah  yang  ditandai  dengan berkualitasnya  hasil  belajar  siswa  di  sekolah,  sebagai  akibat  pengelolaan kelas yang efektif yang telah dilaksanakan  bagi setiap guru.
Relevansinya dengan gagasan tersebut sebagaimana yang dikemukakan dari  berbagai  dasar  teori  seperti  disejelaskan  oleh  Muhammad  Yuseran bahwa    manajemen    kelas  berhubungan  dengan  upaya  penataan  proses pembelajaran di kelas yang diukur melalui perubahan tingkah laku guru dan peserta didik  dalam kelas. Dalam pandangannya disebutkan bahwa ada dua
4 Suharismi    Arikunto,  Manajemen  Pengajaran  Secara    Manusiawi,  Cet.I,  (Jakarta: Rineka  Cipta, 1990),h. 2
5 Made  Pidarta, Pengelolaan  Kelas, (Surabaya, Usaha  Nasional, t.th), h. 12.
6 Muhammad    Yuseran,  K eterampilan  Dasar  Mengajar;  Panduan  Teoretis  Micro Teaching . Yogyakarta: CV Aswaja Pressindo, 2016), h.55.
komponen yang berhubungan dengan keahlian dalam memberdayakan kelas yaitu: a) Keterampilan   dalam menyiapkan peserta didik   dalam mengikuti pembelajaran, sehingga siswa-siswa   benar-benar fokus, dan mereka dapat memahami dengan sempurna pelajaran yang sedang diajarkan, b) Skill yang berkaitan  dengan  pengelolaan  kelas  yang    baik  oleh  guru  sehingga  tercipta tingkah laku belajar yang optimal dari peserta  didik. 7
Pandangan  teoretis  lainnya  sebagaimana  disebutkan  Marwiyah  dkk (2018) bahwa manajemen  kelas selain terfokus pada pengaturan personalia kelas yang bersentuhan langsung dengan penataan proses pembelajaran juga meliputi  penataan  lingkungan  fisik  kelas  seefektif  mungkin  yang memungkinkan  siswa  nyaman  dalam  belajar  termasuk  dalam  upaya mendesain sedemikian rupa gaya penataan kelas secara variatif seperti dapat didesain  dengan  menggunakan  gaya  auditorium,  gaya  tatap  muka  ( face  to face ),  gaya off-set ,  gaya  seminar  dan  gaya  klaster  yang  semuanya  sangat efektif  untuk  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran    di  kelas  sehingga peserta didik  dapat memahami dengan sempurna mengenai pelajaran yang diajarkan oleh setiap guru pada umumnya.
Berkaitan  dengan  dasar  teori  kedua  ini,  dapat  digarisbawahi  bahwa dalam upaya penataan fisik kelas ini lebih mengarah pada kondisi ideal kelas yang  mungkin  sifatnya  permanen  dan  sulit  diubah  secara  berkala  seperti keadaan pentilasi udara kelas, posisi papan tulis, bentuk meja dan kursi dan lain  sebagainya.  Lain  halnya  dengan  upaya  mendesain  pengaturan  kelas secara variatif yang lebih mengarah pada penataan kelas yang terkait dengan usaha  guru  yang  secara  berkala  dapat  didesain  sedemikian  rupa  yang dilakukan dengan bedasar pada kebutuhan kegiatan pembelajaran di kelas. Berdasarkan  observasi    pada    sekolah  dasar  negeri  12  Langkanae peneliti menemukan  strategi  manajemen  kelas dilakukan oleh guru agama Islam  kelas  IV  (Enam)  sebelum  pembelajaran    dimulai  yaitu:  (1) mengarahkan  peserta  didik  memberikan  kelas,  (2)  mengkoordinir  peserta didik mengatur meja dan kursi, (3) membuka jendela-jendela  kelas, (4) guru mengecek  kehadiran  peserta    didik  melalui  absensi,  (5)  guru  menyiapkan bahan ajar, (6) guru melakukan appersepsi, (7) guru membuka kesempatan tanya  jawab, (8) guru melakukan pembimbingan dalam kelompok kecil, (9) guru  menunjukkan  rasa  persahabatan,  (10)  guru  membangun  minat    pada saat  pemberian  tugas  belajar,  (11)  peserta  didik    diberi  kesempatan  untuk memberikan  tanggapan/kritikan,  (12)  guru  memberikan  umpan  balik terhadap tanggapan atau kritikan yang dari peserta didik, (13) guru menegur peserta    didik  yang  mengganggu  suasana  kelas,  (14)  guru  menciptakan situasi    sebelum  pembelajaran  dimulai,  (15)  guru  meminta  pertanggung
7 Muhammad    Yuseran,  K eterampilan  Dasar  Mengajar;  Panduan  Teoretis  Micro Teaching . (Yogyakarta: CV Aswaja Pressindo, 2016), h.58
jawaban peserta  didik atas keterlibatannya dalam kegiatan belajar, (16) guru meminta    peserta    didik  memperagakan  suatu  aktivitas  yang  berkaitan dengan materi pembelajaran, (17) peserta diminta melaporkan hasil belajar yang  telah  ditugaskan  oleh  guru,  (18)  guru  memberi  pengarahan  atau petunjuk  singkat  dan  jelas  yang  mudah  dipahami  peserta  didik,  (19)  guru memberikan  hukuman  yang  bersifat  mendidik  bila  melanggar  tata  tertib belajar,  (20)  guru  menghindari  pemberian  yang  bersifat  kasar,  (21),  guru melakukan  persiapan  pembelajaran,     (22) guru menilai  hasil  pembelajaran peserta  didik,    (23)  guru  memberikan  penguatan  setelah  selesai  kegiatan belajar, (24) . 8
Berdasarkan  pandangan  para    ahli    menunjukkan  bahwa    dengan pengaturan  kelas yang tepat  dan baik yang dilakukan oleh setiap guru maka hal  itu  dapat  mengasah  dan  mengembangkan  bakat  dan  minat  oleh  setiap peserta  didik,  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  oleh  guru dalam  desain  pembelajarannya    dapat  tercapai  dengan  sempurna sebagaimana  yang  diharapkan  oleh  guru  maupun  oleh  para    peserta    didik itu sendiri.
Adapun  maksud  dari  manajemen    kelas  adalah  supaya  setiap  peserta didik  di  kelas  dapat belajar    dengan  baik  dan  teratur    supaya  maksud pembelajaran  dapat  tercapai  sebagaimana    yang  diinginkan  oleh  guru  dan peserta  didik  dapat    tercapai  secara    efektif    dan  efisien.  Indikator  sebuah kelas  yang  baik  dan  tertib  adalah  :  (1)  setiap  peserta  didik  dapat  terus bekerja, tidak mengalami kemacetan, artinya tidak ada peserta  didik   yang tidak berhenti bekerja karena  tidak tahu, dan (2) setiap peserta didik selalu melaksanakan  dengan  mengefektifkan  waktu,  di  mana    peserta  didik  terus belajar    secepat    mungkin  dan  baik    sesuai  alokasi  waktu  yang  telah disediakan. 9
Sementara menurut  Kompri bahwa  tujuan manajemen  kelas adalah : (1)    agar    terwujud    kondisi  kelas    yang  kondusif    sehingga    peserta    didik dapat  mengembangkan  kemampuan  intelektualnya    secara    optimal,  (2) meniadakan  seluruh  hambatan-hambatan  yang  dapat  merintangi perwujudan  interaksi  kegiatan  belajar    mengajar,  (3)  menyiapkan  berbagai fasilitas belajar  yang sesuai dengan lingkungan sosial  yang dapat  memicu emosional    peserta    didik  untuk  belajar,  dan  (4)  agar  peserta  didik  dapat terbina dengan baik berdasarkan pengalaman   sosial maupun  karakteristik peserta didik itu sendiri. 10
8 Hasil  wawancara dan pengamatan di kelas  dengan  Guru  Agama  Islam SDN 12 Langkanae  pada  tanggal 10 Maret  2018.
9 Arikunto , Manajemen Pengajaran  Secara Manusiawi , Jakarta: Rineka  Cipta, 1990), h. 19 10 Kompri, Manajemen  Sekolah    Teori    dan  Praktek ,  (Bandung:  Alpha  Beta,  2014),  h. 143.
Adapun  pandangan    Nurhasnawati  menyatakan  bahwa  tujuan manajemen pembelajaran di kelas adalah : (1) memberikan motivasi kepada peserta didik dalam mengembangkan sikap tanggung jawab dalam megelola prilakunya, (2) menolong peserta didik supaya mengikuti sistem pengelolaan kelas  sesuai  dengan  tata    tertib  yang  telah  dibuat  oleh    guru,  (3)  supaya timbul rasa wajib dalam diri peserta  didik untuk  melaksanakan tugas-tugas yang telah diinstruksikan oleh guru. 11
Berdasarkan  pandangan-pandangan  dapat  dipahami  bahwa  tujuan manajemen pembelajaran di  kelas  adalah supaya  semua pesera didik dapat belajar    secara  kondusif    dan  tertib  sehingga  pembelajaran  benar-benar tercapai seperti apa yang diharapkan oleh  guru maupun peserta didik.
Berdasarkan  kamus  bahasa  Indonesia  efektivitas  berasal  dari  kata  “efektif” yang  bermakna  ;  mujarab,  ampuh,  manjur. 12 Adapun  dalam  bahasa  Inggris kata    efektif    disebut  “effective”  yang  bermakna;  berhasil,  mengesankan, mustajab. 13
Adapun  pengertian  efektif    dari  aspek  istilah  dikemukakan  oleh    para ahli  diantaranya,  Aan  Komariah  beserta  Cepi  Tratna  bahwa  yang  dimaksud efektif    adalah  ketepatan  sasaran,  sehingga  apa  yang  menjadi  tujuannya tercapai  secara    ideal. 14 Sementara  pengertian  pembelajaran  juga    banyak dikemukakan  oleh  para    ahli,  misalnya  Abuddin  Nata,  mengatakan  bahwa makna  pembelajaran adalah segala  usaha-usaha yang  dilakukan guru untuk merangsang    emosi,  pikiran,  jiwa    peserta  didik    supaya    mereka  belajar dengan  penuh  kesadaran. 15 Adapun  pengertian  pembelajaran  menurut Syaiful    Sagala,  adalah proses  komunikasi  interaktif    yang  bersifat dua  arah yaitu guru yang mengajar  disatu sisi, dan peserta didik yang belajar di sisi yang lain,  Pembelajaran adalah aktivitas  yang dirancang oleh guru dengan tujuan mengoptimalkan   kreativitas  peserta  didik supaya mereka  sungguh- sungguh belajar. 16
Berdasarkan  pemikiran  para  ahli  tersebut    dapat  memberikan pemahaman,  bahwa    efektivitas  pembelajaran  pendidikan  agama    Islam adalah  ketepatan  sasaran  dalam  merancang  suatu  cara  mengajar, membimbing    agar  peserta    didik    agar    terangsang    emosi  dan  pikirannya dalam mempelajari pendidikan agama Islam.
11 Nurhasnawati, Strategi Pembelajaran Micro, (Pekan Baru: Suska Press, 2002), h. 31.
12 Djaka, Kamus  Lengkap Bahasa Indonesia  Masa Kini , (Surakarta:  Pustaka  Mandiri, 2011), h. 45.
13 John  M.Echols  &  Hassan  Shadily, Kamus  Inggris  Indonesia ,  Cet.XXV,  (Jakarta:
PT.Gramedia Pustaka Utama, 2003), h.270.
14 Aan  Komariah    dan  Cepi  Triana,  Visionary    Leader  Ship  Menuju    Sekolah  Efektif, (Bandung: Bumi Aksara, 2005), h.34.
15 Abuddin Nata, Perspektif  Islam  Tentang  Strategi  Pembelajaran , (Jakarta : Kencana, 2009), h. 85.
16 Syaiful  Sagala, Konsep   dan makna pembelajaran, (Bandung : Alfabeta, 2010), h. 62
Adapun  Materi-materi  pendidikan  agama  Islam  yang  diajarkan  oleh guru pendidikan Agama  Islam  terhadap  peserta  didik  kelas  VI   (enam) di sekolah  dasar negeri 12 Langkanae  Sulawesi Selatan adalah sebagai berikut:
1. Pemahaman terhadap  surah Al Qadar.
2. Pemahaman terhadap surah Al Alaq.
3. Pemahaman terhadap rukun iman.
4. Pemahaman terhadap tanda-tanda  hari akhir.
5. Pemahaman terhadap nama lain dari hari akhir.
6. Memahami kisah Abu Lahab.
7. Memahami kisah Abu Jahal.
8. Memahami kisah Musailamah.
9. Memahami perlu menghindari perilaku dengki.
10. Memahami perlunya menghindari perilaku bohong.
11. Memahami beberapa ibadah yang biasa dilakukan pada bulan ramadhan.
12. Memahami manfaat tadarrus al Qur’an. 17
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  yang  ingin  diteliti  adalah gambaran  efektivitas  sistem  pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  oleh    guru pendidikan  agama  Islam,  efektivitas  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam, dan  hubungan  sistem  pengelolaan  kelas    dengan  efektivitas  pembelajaran pendidikan agama Islam.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan, yaitu pendekatan kuantitatif dengan desain  penelitian expost-facto yang bersifat korelasional. Penelitian ini sesuai tujuan analisisnya untuk mengetahui penyebab peristiwa atau kejadian yang sudah  terjadi  dengan  cara  menganalisis  hubungan  antar  setiap  variabel berdasarkan  pendekatan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  terdiri  atas dua variabel, yaitu: (1) manajemen  kelas sebagai variabel bebas (X) dan (2) efektivitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  variabel  terikat (Y). Adapun populasi dalam penelitian ini yaitu peserta didik  kelas   VI  SD Negeri  12  Langkanae  Kota  Palopo  yang  terdiri  99  siswa  dengan  jumlah sampel  yang  dipilih  berjumlah  79  siswa  yang  ditetapkan  dengan menggunakan  teknik proporsionate  random  sampling yang  didasarkan  pada teknik penarikan ukuran jumlah sampel dengan menggunakan rumus Slovin yaitu:
17 Hindun  Anwar  &  Feisal  Ghozaly,  Pendidikan  Agama  dan  Budi  Pekerti    Kelas  VI SD,Cet.2, Jakarta: Kementerian Pendidikan & Kebudayaan, 2018), h. 10-15
𝑆 = 𝑁 𝑁. 𝑑 2 + 1
Keterangan:
S = Ukuran sampel
N = Ukuran populasi
d        = Taraf signifikansi yang dikehendaki. 18
Teknik  dalam  mengumpulkan  data  peneliti    menggunakan  cara observasi  dan  distribusi  angket.  Adapun  yang  diobservasi  adalah  teknik- teknik pengelolaan kelas dan materi-materi pembelajaran pendidikan agama Islam  pada  peserta  didik    kelas  VI  di  sekolah  dasar  negeri    12  Langkanae, Sedangkan  teknik  yang  digunakan  berkaitan  dengan  angket    peneliti menggunakan  skala    likert  dengan  empat    skala  yaitu  sangat    setuju  (SS), setuju  (S),  kurang  setuju  (KS),  dan  tidak  setuju  (TS)  untuk  jawaban  dari pernyataan  angket  pengelolaan  kelas.  Sedangkan,  pilihan  jawaban  angket efektivitas pembelajaran pendidikan agama Islam peneliti juga menggunakan empat skala yaitu sangat memahami (SM), memahami (M), cukup memahami (CM) dan tidak memahami (TM).
Adapun  teknik  pengelolaan  data  peneliti  menggunakan;    uji  validitas instrument,    dan  reliabilitas  butir  angket.  Sedangkan  teknik  analisis    data peneliti  menggunakan;  analisis  statistik  deskriptif,  analisis  statistik inferensial yang didahului dengan uji ; normalitas data, uji homogenitas data, dan linearitas data.
Berdasarkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan,  yaitu  (1)  analisis statistik  deskriptif  dan  (2)  analisis  statistik  inferensial  berupa  pengujian hipotesis dalam bentuk uji korelasi sederhana setelah dilakukan uji prasyarat analisis, seperti uji normalitas, uji homogenitas dan uji linearitas data. Hasil uji  normalitas  data  untuk  variabel  pengelolaan  kelas  (X)  menunjukkan signifikansi  0,200  dan  variabel  efektivitas  pembelajaran  pendidikan  agama Islam  (Y)  menunjukkan  signifikan  0,200  di  mana  kedua  variabel  ini memenuhi syarat kenormalitasan data dan dari hasil uji homogenitas kedua data variabel tersebut adalah homogen dengan nilai signifikan 0,820 dan juga memenuhi syarat kelinearitasan data dengan nilai signifikan 0,833.

## Gambaran Manajemen Kelas di SDN 12 Langkanar Kota Palopo
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  tanggal  24  April  2018 diketahui  data  tentang  manajemen    kelas  SD  Negeri  12  Langkanae  Kota Palopo  sebagaimana  yang  dipersepsikan  oleh  siswa  Kelas  VI  atau  yang
18 Edi    Riadi, Statistika    Penelitian  (Analisis    Manual  dan  IBM  SPSS) ,  (Yogyakarta: CV.Andi Offset,2016), h. 41.

## 242 | St. Marwiyah
menjadi sampel penelitian ini yang secara kuantifikasi dapat dicermati dalam tabel berikut.
Tabel 1 Tabel Pengelolaan Kelas (PK) SD Negeri 12 Langkanae Kota Palopo Interval Skor Frekuensi Persentase (%) Kategori 28 ≤ PK 48 4 5,06 % Tidak Baik 49 ≤ PK 69 0 0,00 % Kurang Baik 70 ≤ PK 90 71 89,88 % Baik 91 ≤ PK 112 4 5,06 % Sangat Baik Jumlah 79 100 %
Sebagaimana  kegiatan  manajemen    kelas  yang  diterapkan  diketahui cenderung berada dalam kategori baik sebab sebanyak 89,88% atau 71 orang peserta didik  yang memberikan penilaian dengan kategori baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kegiatan  manajemen    kelas    yang dilaksanakan di SD Negeri 12 Langkanae Kota Palopo sebagai hasil persepsi peserta didik   kecenderungannya berada dalam kategori baik, karena dari 79 orang  peserta    didik  yang  diberikan  22  angket  pertanyaan  yang  berkaitan sistem  manajemen  kelas yang dilakukan  oleh guru,  maka hanya  4 orang peserta  didik atau 5,06 %  yang mengatakan bahwa manajemen  kelas yang dilakukan oleh  guru pendidikan agama Islam  adalah  tidak baik, sedangkan selebihnya  yaitu  71    orang  peserta  didik  atau  89,88  %  mengatakan  baik, bahkan  4  orang  peserta  didik  atau  5,06  %  mengatakan  bahwa  sistem pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru pendidikan agama  Islam adalah sangat baik.
Warsidah  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “  Peranan  Pengelolaan Kelas  Dalam  Proses    Belajar    Mengajar    Pada  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar Negeri 79 Tappong”, mengatakan bahwa  efektifnya  pengelolaan kelas dalam pembelajaran,  karena  guru  lebih  mengedepankan  pemahaman,  kebutuhan, dan minat belajar peserta didik. Selain itu, guru kreatif   dapat mewujudkan keadaan    yang  menarik    supaya    peserta    didik    dapat mengikuti  proses pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru. 19
19 Warsidah, Peranan  Pengelolaan Kelas  Dalam Mengajar  Proses  Belajar  Mengajar Pada  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar  Negeri  79 Tappong , (Skripsi) , (Palopo : Sekolah Tinggi Negeri, 2008).
Selain  itu,  Menurut    Sri  Warsono  dalam  penelitiannya  yang  berjudul “Pengelolaan  kelas  dalam  meningkatkan  belajar  siswa”  mengatakan  bahwa baiknya  sistem  pengelolaan  kelas    adalah  sangat  dipengaruhi    oleh kemampuan  guru  dalam  perencanaan  pengelolaan  sebelum  pembelajaran dimulai,  pelaksanaan  pengelolaan  kelas  dalam  meningkatkan  motivasi belajar,  pengawasan  pengelolaan  kelas  oleh  kepala  sekolah. 20 Suatu  hal perlu  diperhatikan  oleh  guru  berkaitan  dengan  perencanaan  pengelolaan kelas  sebelum  pelajaran  dimulai  adalah  :  (1)    persiapan  pembelajaran,  (2) mengecek  kehadiran  peserta  didik,  (3)  membersihkan  ruang  kelas  dengan baik,  (4)  mengatur  tempat  duduk  dengan  baik,  (5)  memberlakukan  aturan sistem tata tertib di kelas.
Adapun sistem pengelolaan kelas yang dapat membangkitkan semangat belajar  peserta  didik  adalah  :  (1)  guru  memberikan  appersepsi    saat pembelajaran    sedang    dimulai,  (2)  guru  pandai  memberikan  apresiasi kepada peserta didik, (3)  guru selalu memberikan kenyamanan dalam kelas, dan  (4)  guru  menciptakan  rasa  keakraban  dalam  proses  belajar  mengajar. Dalam kaitannya dengan pengawasan pengelolaan kelas  oleh kepala sekolah maka  hal  itu dapat  meningkatkan  mutu    pengajaran    guru   di  kelas,  karena guru  dapat  lebih hati-hati dan serius dalam mengajar.

## Gambaran Efektivitas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN 12 Langkanae Kota Palopo
Tabel 2
Tabel Efektivitas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (EPAI)
SD Negeri 12 Langkanae Kota Palopo No. Interval Skor Frekuensi Persentase (%) Kategori 12 ≤ EPAI < 20,9 0 0,00 % Tidak Baik 21 ≤ EPAI < 29,9 5 6,33 % Kurang Baik 30 ≤ EPAI < 38,9 23 29,11 % Baik 39 ≤ EPAI < 48 51 64,56 % Sangat Baik Jumlah 79 100 % 20 Sri  Warsono, Pengelolaan Kelas Dalam Meningkatkan Belajar Siswa , Jurnal Manajer Pendidikan, Volume  10, Nopember  2016. Diakses  pada  tanggal  21   April  2018.
Berdasarkan  tabel  gambaran  efektivitas  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  SD  Negeri  12  Langkanae  Kota  Palopo,  cenderung menunjukkan pemahaman peserta didik  berada dalam kategori sangat baik dengan  persentase  64,56%  peserta  didik    yang  memiliki  pemahaman  yang sangat  baik,  dalam  kaitannya    kaitannya  dengan  pembelajaran  pendidikan Agama Islam.
Berdasarkan analisa data  pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri  12  Langkanae  Kota  Palopo  kecenderungannya  berada  pada  kategori sangat  baik,  karena  dari    79  peserta    didik  yang  diberikan    angket    12 pertanyaan maka  hanya 5 orang peserta didik atau  6,33 % yang mengatakan bahwa pembelajaran pendidikan agama Islam kurang baik, 23 orang peserta didik    atau  29,11  %yang  mengatakan  baik,  dan  bahkan    51  orang  peserta didik atau 64,56 %  yang mengatakan pembelajaran pendidikan agama Islam sangat baik. Untuk lebih menguatkan bahwa pembelajaran pendidikan agama Islam  di  Sekolah  Dasar    Negeri    nomor    12    Langkanae  sangat  baik  adalah diperoleh  dari  hasil  evaluasi    belajar    yang  dilakukan  oleh  guru,  yaitu  hasil belajar    peserta    didik  kelas  VI  A  rata-rata  mereka  mencapai    ketuntasan sampai  nilai  87,    hasil  belajar  peserta  didik  kelas    VI  B    rata-rata  mereka mencapai ketuntasan sampai nilai  88, dan peserta didik kelas  VI   kelas VI C rata-rata mereka mencapai ketuntasan sampai nilai 86. 21
Berdasarkan  hasil  evaluasi  belajar  peserta  didik  terhadap    mata pelajaran  pendidikan  agama  Islam  adalah  sangat  baik,  karena  melampaui target  standar  ketuntasan.  Adapun  standar  ketuntasan  minimal  yang  harus dicapai  peserta    didik    adalah  minimal  80.  Efektifnya    pembelajaran pendidikan agama Islam di Sekolah Dasar Negeri  12  Langkanae oleh  karena dipicu  oleh  kemampuan  pedagogik  guru    dalam  mendesain  sistem pengelolaan kelas, sehingga  peserta  didik memiliki motivasi  tinggi   untuk belajar.  Arif  Nur  Prasetyo  dan  Kusmantoro  dalam  Penelitiannya  yang berjudul  “Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik    Guru  dan  Disiplin  Belajar Melalui  Motivasi  Belajar    Sebagai  Variabel    Intervening    Terhadap  Prestasi Belajar”,  mengatakan  bahwa  dengan  kemampuan  pedagogik  guru    yang profesional  akan  memberi  dampak  kepuasan    peserta  didik    pada  aktivitas belajarnya.  Selain  kompetensi  pedagogik  guru  yang  baik,  motivasi  belajar yang tinggi juga dapat mendorong  peserta didik  untuk menyelesaikan tugas- tugas  kepadanya dengan suatu keyakinan bahwa mereka memperoleh  hasil belajar  yang  tinggi dan menggembirkan. 22
21 Hasil    Pengamatan  Terhadap    Rapor    Hasil    Evaluasi    Belajar  Peserta    Didik  SDN Kelas VI A dan Kelas  VI B , pada  tanggal  16  Juli 2018.
22 Nur  Prasetyo  &  Kusmantoro,  P engaruh  Kompetensi    Pedagogik    Guru    Dan  Disiplin Belajar  Melalui Motivasi Belajar  Sebagai Variabel  Intervening   Terhadap  Prestasi Belaja r, (Jurnal), (Semarang: Universitas  Negeri  Semarang, 2015).
Selain penelitian yang mendukung bahwa  faktor  motivasi  belajar yang kuat    sebagai    akibat    desain  pembelajaran  guru  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sofwan  Adiputra  &  Mujiyati  yang    berjudul  “  Motivasi    dan Prestasi  Belajar  Siswa    di  Indonesia:  Kajian  Meta  Analisis”,  mengatakan bahwa  motivasi belajar merupakan faktor  pendorong peserta  didik supaya dapat  menunjukkan    suatu  perilaku  posotif,  juga    termasuk  pada    kegiatan belajar  supaya  mendapatkan   hasil belajar  yang maksimal. 23 Berdasarkan pandangan    tersebut,  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  dalam mendesain  sistem  pengelolaan  pembelajaran,  dan  begitu    juga  motivasi belajar  yang  kuat  dapat    memungkinkan  peserta    didik    memperoleh    hasil yang diharapkan bersama.

## Hubungan  Manajemen  Kelas  (X)  dengan  Efektivitas Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (Y)  di  SDN  12 Langkanae Kota Palopo
Setelah data hasil pengukuran manajemen  kelas dihubungkan dengan efektivitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  diolah  melalui analisis  korelasi  linear  sederhana Pearson  Product  Moment pada program SPSS  23,0 for  windows diperoleh  hubungan  yang  sangat  kuat  dengan  nilai signifikansi  yang  diperoleh  sebesar  0,896  sebagaimana  yang  ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel Hasil Analisis Korelasi Linear Sederhana Variabel X dan Y
Correlations PK EPAI PK Pearson Correlation 1 .896 ** Sig. (1-tailed) .000 N 79 79 EPAI Pearson Correlation .896 ** 1 Sig. (1-tailed) .000 N 79 79 **. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).
Kuatnya  hubungan  ini  mengindikasikan  bahwa  antara  variabel  X  dan variabel  Y ada  kaitan yang  searah  dengan  pemaknaan  bahwa  apabila manajemen    kelas  (X)  dilakukan  dengan  baik  maka  semakin  baik  pula efektivitas  pembelajarannya  (Y).  Begitu  pula  sebaliknya,  semakin  rendah
23 Sofwan  &  Mujiyati, Motivasi    dan  Prestasi  Belajar  Siswa    di  Indonesia:  Kajian  Meta Analisis , (Jurnal), (Lampung: STKIP Muhammadiyah Pringsewu, 2017).

## 246 | St. Marwiyah
manajemen  kelas (X)  yang  diterapkannya maka akan semakin  rendah pula efektivitas pembelajarannya (Y).
Berdasarkan hasil uji hipotesis berkaitan  hubungan manajemen  kelas dengan  efektivitas  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SD  Negeri  12 Langkanae  Kota  Palopo  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  sangat  kuat karena nilai korelasinya mencapai 0, 896. Syofian Siregar mengatakan bahwa apabila    hubungan      variabel  X    dengan  variabel  y  berada  pada    tingkat kuantifikasi    antara    0,80-1,    maka  boleh  dikatakan  hubungannya  sangat kuat. 24 Kuatnya    hubungan  manajemen    kelas  dalam  meningkatkan efektivitas    pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  SD  Negeri  12 Langkanae  Kota  Palopo, menunjukkan bahwa  peranan   manajemen  kelas yang baik dari guru  dapat  meningkatkan hasil belajar   peserta  didik.
Menurut Wina  Sanjaya bahwa  agar manajemen  kelas dapat membantu peserta  didik dalam memahami pelajaran dengan baik, maka seorang guru harus:  (1)    dapat  merencanakan  suatu  pembelajaran  dan  tujuan pembelajaran    sebaik  mungkin,  (2)  dapat  mengorganisasikan  berbagai strategi    pembelajaran  seperti    teknik  memotivasi  maupun  dalam merangsang  peserta  didik,  supaya    mereka  bersemangat    terus  dalam belajar. 25
Efektifnya  suatu  pembelajaran  adalah sangat ditentukan  oleh peranan guru dalam pengaturab  kelas. Adapun peranan guru diantaranya adalah ; (1) komunikator yang efektif yaitu dapat memberikan petuah-petuah yang baik, memberikan  motivasi  kearah  yang  lebih  baik,  serta  berusaha  membimbing dan mengembangkan sikap peserta didik menguasai materi pelajaran dengan sempurna,  (2)  berusaha  menguasai  dan  dapat  mengembangkan  materi dengan baik, juga dapat mengontrol  dan mengevaluasi peserta didik dengan sebaik-baiknya pula. 26
Berdasarkan pemikiran tersebut, membuktikan bahwa efektifnya suatu pembelajaran apapun di sekolah adalah sangat ditentukan oleh peranan guru dalam  arti  yang  seluas-luasnya,  termasuk  dalam  pengelolaan  kelas  yang dilakukan oleh setiap guru di sekolah.

## Kesimpulan
Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru pendidikan agama di SDN 12  Langkanae    adalah    baik,  karena  dari  79    orang    peserta    didik  yang
24 Syofian    Siregar, Metode    Penelitian    Kuantitatif    Dilengkapi  Dengan  Perbandingan Perhitungan Manual & SPSS , Cet.4, (Jakarta:  Prenada  Media  Group, 2017), h.251-252.
25 Wina    Sanjaya, Strategi  Pembelajaran    Berorientasi  Standar    Proses  Pendidikan ,
(Jakarta: Kencana, 2010), h.24.
26 Mursalim, dkk,  Peranan  Guru  Dalam  Pelaksanaan  Manajemen  Kelas  di  Gugus Bungong  Seulanga    Kecamatan  Syiah  Kuala  Kota  Banda  Aceh ,  jurnal  Ilmiah    Guru  Sekolah Dasar Volume 2, Nomor 1, 105-114 Februari  2017. Diakses  pada tanggal  25   Januari 2021.
diberikan  angket  sebanyak  22  pernyataan  yang  berkaitan  dengan  sistem pengelolaan  kelas  ,maka  71  orang  atau  89,88%  yang  mengatakan  baik,  dan bahkan ada 4 orang peserta didik atau 5,05% yang mengatakan sangat baik, serta hanya 4 orang peserta didik atau 5,06 % yang mengatakan kurang baik.
Efektifitas pembelajaran pendidikan agama  Islam di SDN 12 Langkanae adalah sangat baik, hal itu  ditandai dari hasil evaluasi belajar peserta didik pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  yaitu  kelas  VIA  rata-rata mencapai    ketuntasan  sampai  nilai  87,  kelas    VI  B    rata-rata  mencapai ketuntasan  sampai  nilai    88,  kelas    VI      kelas  VI  C  rata-rata    mencapai ketuntasan sampai nilai 86.
Hubungan  manajemen    kelas    dengan  efektivitas  pembelajaran pendidikan Islam pada di SD Negeri 12 Langkanae Kota Palopo adalah kuat, karena mencapai 0, 896, sebagaimana dikatakan oleh Sofyan Siregar bahwa apabila  variabel  x  dengan  variabel  berada  diantara  0,80-1  maka hubungannya,termasuk kategori kuat.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.    (1990).Manajemen  Pengajaran  Secara    Manusiawi, Cet.I, Jakarta: Rineka  Cipta.
Hindun Anwar & Feisal Ghozaly, Pendidikan Agama dan Budi Pekerti  Kelas VI SD,Cet.2, Jakarta: Kementerian Pendidikan & Kebudayaan, 2018), h. 10-15
Aan  Komariah    dan  riana,  Cepi.  (2005).  Visionary    Leader  Ship  Menuju Sekolah Efektif, Bandung: Bumi Aksara.
Dewan  Perwakilan  Rakyat  RI.  (2014). UUD  1945  Sebelum  dan  Sesudah Amandemen  &  Garis-Garis  Besar  Haluan  Negar a,  Cet.1;  Jakarta:  Palito Media.
Departemen  Agama    RI.  (2006). Undang-Undang  dan  Peraturan  Pemerintah tentang Pendidikan , Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam. Djaka.  (2011). Kamus    Lengkap  Bahasa  Indonesia    Masa  Kini ,  Surakarta: Pustaka  Mandiri.
Hasil  wawancara dan pengamatan di kelas  dengan  Guru  Agama  Islam SDN 12  Langkanae  pada  tanggal 10 Maret  2018.
Hasil  Pengamatan Terhadap  Rapor  Hasil  Evaluasi  Belajar Peserta  Didik SDN Kelas VI A dan Kelas  VI B, pada  tanggal  16  Juli 2018.
Kompri.  (2014). Manajemen  Sekolah    Teori    dan  Praktek ,  Bandung:  Alpha Beta.
M.Echols, John & Shadily, Hassan. (2003). Kamus Inggris Indonesia , Cet.XXV, Jakarta: PT.Gramedia Pustaka Utama.

## 248 | St. Marwiyah
Mulyas a, Engko. (2008). Standar Kompetensi Sertifikasi Guru , Cet.III; Bandung; PT.Remaja Rosdakarya. Mursalim, dkk.  Peranan Guru Dalam Pelaksanaan Manajemen Kelas di Gugus Bungong  Seulanga    Kecamatan  Syiah  Kuala  Kota  Banda  Aceh ,  jurnal Ilmiah    Guru  Sekolah  Dasar  Volume  2,  Nomor  1,  105-114  Februari 2017. Diakses  pada tanggal  25   Januari 2021.
Nata,  Abuddin.  (200). Perspektif    Islam    Tentang    Strategi    Pembelajaran , Jakarta : Kencana. Nur Prasetyo & Kusmantoro. (2015). P engaruh Kompetensi  Pedagogik  Guru Dan  Disiplin  Belajar    Melalui  Motivasi  Belajar    Sebagai  Variabel Intervening      Terhadap    Prestasi  Belaja r,  (Jurnal),  (Semarang: Universitas  Negeri  Semarang.
Nurhasnawati.  (2002).    Strategi  Pembelajaran  Micro,  Pekan  Baru:  Suska
Press.
Pidarta, Made . (t.Th). Pengelolaan  Kelas,  Surabaya, Usaha  Nasional. Riadi,  Edi.  (2016). Statistika    Penelitian  (Analisis    Manual  dan  IBM  SPSS) ,
Yogyakarta: CV.Andi Offset.
Sagala, Syaiful. (2010). Konsep   dan makna pembelajaran, Bandung : Alfabeta. Sofwan & Mujiyati.(2017). Motivasi  dan Prestasi Belajar Siswa  di Indonesia: Kajian  Meta  Analisis ,  (Jurnal),  Lampung:  STKIP  Muhammadiyah Pringsewu.
Siregar. Syofian, (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Dilengkapi Dengan Perbandingan    Perhitungan  Manual  &  SPSS ,  Cet.4,  Jakarta:    Prenada Media  Group.
Sanjaya,  Wina.  (2010). Strategi  Pembelajaran    Berorientasi  Standar    Proses Pendidikan , Jakarta: Kencana.
Sri    Warsono, Pengelolaan  Kelas  Dalam  Meningkatkan  Belajar  Siswa ,  Jurnal Manajer  Pendidikan,  Volume    10,  Nopember    2016.  Diakses    pada tanggal  21   April
Warsidah.  (2000). Peranan    Pengelolaan  Kelas    Dalam  Mengajar    Proses Belajar    Mengajar    Pada    Peserta    Didik    Sekolah    Dasar    Negeri    79 Tappong , (Skripsi) , (Palopo : Sekolah Tinggi Negeri.
Yuseran,  Muhammad.  (2016).  K eterampilan  Dasar  Mengajar;  Panduan Teoretis Micro Teaching . Yogyakarta: CV Aswaja Pressindo.