LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Astika, Gusti. 2015. Globalisasi Bahasa Inggris: So What? Lingua , 12(1): 86-96.
GLOBALISASI BAHASA INGGRIS: SO WHAT? 1

## Gusti Astika
Fakultas Bahasa dan Sastra Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Email: gustiastika@yahoo.com
Abstract: The  process  of  globalization  and  the  role  of  English  have  been  widely recognized  as  two  inseparable  entities  which  have  influenced  all  aspects  of  our  lives including education.  The responses to globalization and the role English in academic community have been variable which may have considerable impacts to the quality of educational  human  resources.  In  academic  community,  the  quality  human  resources have  become  the  key  competitive  advantage  of  many  universities.  With  the advancement  of  science  and  technology,  the  role  of  English  has  been  gaining  more prominence since new knowledge and information in science and technology are to a large  extent  packaged  in  English.  This  awareness  should  bring  about  a  different paradigm  of  educational  management  and  a  modified  teaching  methodology  which accommodate  the  use  of  technology,  in  particular  the  use  of  the  internet.  This  is  an exciting challenge to the university management to design a program for teachers and students which aims to develop the necessary knowledge and skills in English in order to acquire knowledge and keep informed and updated with the latest information and technology. Within the area of English language teaching, this can be realized through the design of ESP (English for Specific Purposes) or EOP (English for Occupational Purposes) based on needs analysis to identify target tasks in the specialized fields of study and design pedagogical activities for classroom implementation.
Keywords: globalization, ESP. task.
Globalisasi  merupakan kata  yang  kita  dengar  setiap  hari,  baik  melalui  media  masa maupun  dari  seminar-seminar  ilmiah  dalam  berbagai  bidang: ekonomi,  politik, budaya, lingkungan maupun dari percakapan sehari hari. Pemakaian kata globalisasi begitu luas dalam masyarakat  sehingga  kita  sering  tidak merasa  perlu memikirkan  lagi  dengan  benar  arti    dari kata  tersebut. Judul  tulisan  ini  terkesan  santai  karena  dalam  bahasa  Indonesia, so  what, mengandung  nuansa  EGP,  atau  dalam  bahasa  gaulnya, emangnya  gue  pikirin. Setiap  orang memakai kata globalisasi dengan pengertian yang berbeda beda.

## APA MAKNA GLOBALISASI?
Mari kita ambil beberapa contoh orang yang sering memakai istilah globalisasi.  Bagi orang yang sering bepergian ke luar negeri (jet set people), globalisasi bisa diartikan sebagai cara  hidup  atau  cara  berbisnis  yang  tidak  mengenal  batas  antar  negara;  gaya  hidup  mereka
1 Pidato Pengukuhan Guru Besar di Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, 21 Juni 2007, dengan beberapa perubahan
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Astika, Gusti. 2015. Globalisasi Bahasa Inggris: So What? Lingua , 12(1): 86-96.
menembus  ruang  dan  waktu.  Bagi  pegawai  kantor,  globalisasi  bisa  diartikan  sebagai  tugas yang secara terus menerus bergantung kepada kecanggihan teknologi internet, menulis e-mail, chatting, blogging, atau gtalk. Mereka berkomunikasi melalui perangkat elektronik yang bisa menghubungkan  mereka  tanpa  mengenal  batas wilayah antar-negara  maupun  waktu.  Setiap saat selama dua puluh empat jam mereka bisa berinternet-ria dengan kolega di mana saja di dunia  ini,  bahkan  dengan  orang  yang  sama  sekali  belum  dikenal.  Dengan  fasilitas  internet, sekarang orang bisa  mengambil  keputusan  penting  dari  kantor  pusat  yang  berada  di  negara lain  dan  informasi  tersebut  dapat  diperoleh  dari  rumah,  bahkan  dari  kamar  tidur  sekalipun. Berkat  kemajuan  di  bidang  ini  sekarang  sudah  banyak  dipasang hotspot, jaringan  internet nirkabel  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  masyarakat  untuk  berkomunikasi  atau  berbisnis. Banyak  orang  merasa  yakin  bahwa  pada  masa  yang  akan  datang  kantor-kantor  seperti  yang kita  miliki  sekarang  tidak  akan  menjadi  syarat  mutlak  untuk  berjalannya  sebuah  organisasi atau lembaga termasuk lembaga pendidikan.
Bagaimana  kaum muda  memahami  globalisasi? Bagi  mereka,  globalisasi  bisa  berarti meniru gaya hidup para aktor/aktris internasional melalui MTV dengan meniru mode pakaian, asesori,  cara  berjalan,  atau  cara  berbicara.  Apa  yang  mereka  lihat  di  MTV,  atau  saluran televisi lain bisa menjadi ‘idola’ se saat selama mereka dapat meraih/memperoleh akses untuk menjadi  anak  muda  yang  mengglobal.  Dengan  memasang  antena  parabola  yang  dilengkapi dengan dekoder, lebih dari seratus saluran televisi dapat diakses hanya dengan sebuah remote control.  Hiruk  pikuknya  dunia  sudah  merambah  ke  mana-mana  bahkan  sampai  ke kamar tidur. Literatur tentang  globalisasi telah banyak ditulis dan para ahli mengemukakan banyak definisi  tentang  globalisasi,  antara  lain, ” it  [globalization]  refers  to  an  increasing interconnectedness  and  convergence  of  activities  and  forms  of  life  among  diverse  cultures throughout  the  world  (Karavakou,  2005).  Globalisasi menyebabkan  hubungan  antar  bangsa makin  meningkat  dan  bentuk  kegiatan  budaya  di  dunia  makin  lama  makin  menunjukkan persamaan.

## DAMPAK GLOBALISASI
Dengan  adanya  arus  globalisasi  dan  dekatnya  hubungan  antar-bangsa  dan  antar- negara, orang mulai khawatir akan terjadinya keseragaman dalam berbagai aspek kehidupan. Hal  ini  akan  mengarah  kepada  kesamaan  dalam  hal  cara  hidup,  cara  berpikir,  dan  cara bertingkah  laku.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  tidak  sulit  kita  jumpai  masyarakat  yang menunjukkan  tingkah  laku  global  dalam  berbagai  hal,  misalnya  selera  makan di Pizza  Hut, KFC, memakai jeans,  tata  rambut,  pola  pikir  dll,  yang  semuanya  merupakan  ekspresi keinginan untuk menjadi anggota masyarakat global.
Namun  demikian,  tidak  semua  ahli  khawatir  akan  terjadinya  keseragaman  dalam berbagai  bidang  kehidupan  manusia.  Pieterse  (1995),  misalnya,  mengemukakan pengamatannya  bahwa   proses  globalisasi  sering  berinteraksi  positif  dengan  budaya  lokal /nasional  sehingga  muncul  apa  yang  dinamakannya hybridization – proses  hibridisasi – hasil perpaduan/perkawinan antara yang global dan yang lokal. Dalam masalah budaya, Robertson (1995)  dengan  ‘manisnya’  mengatakan  bahwa  proses hybridization  merupakan ‘ interpenetrating of  the  particular  (lokal) and  the  universal (global)’. Dengan  demikian Pieterse dan Robertson t idak ‘alergi’ dengan proses globalisasi sebab ada ruang di mana yang lokal  bisa  hidup  berdampingan  dengan  yang  global  bahkan  proses  ini  dapat  menciptakan
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Astika, Gusti. 2015. Globalisasi Bahasa Inggris: So What? Lingua , 12(1): 86-96.
hubungan  baru  yang  sinergis  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan  umat  manusia.  Dengan  kata lain,  menurut  Pieterse  dan  Robertson,  globalisasi  hendaknya  tidak  dicurigai  sebagai  proses domininasi dari yang global terhadap yang lokal. Banyak contoh yang dapat kita angkat untuk menunjukkan  bahwa  ada  proses  yang  saling  menguntungkan  antara  yang  global  dan  yang lokal. Dalam proses globalisasi, bahasa Inggris mempunyai peran yang sangat penting sebagai sarana proses globalisasi.
Bagaimana  halnya  dengan  bahasa  Inggris  yang  menjadi  bahasa  internasional  yang sudah mengglobal sejak  bertahun-tahun? Apakah bahasa  Inggris kita  anggap sebagai bahasa yang mempunyai sifat mendominasi dengan pengertian bahwa yang dominan akan menindas yang  lain?  Apakah  bahasa  Inggris  akan  menyingkirkan  bahasa  lain  termasuk  bahasa Indonesia?  Dalam  bidang  pendidikan  bahasa  Inggris,  apakah  ada  kekhawatiran  akan terjadinya  dominasi  budaya  Inggris  terhadap  budaya  anak  didik  kita  sehingga  mereka  akan kehilangan identitas budaya mereka? Apakah dengan mempelajari bahasa Inggris, para anak didik  kita  akan  berbicara  dan  bertingkah  laku  bahasa  seperti  mereka  yang  menggunakan bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  pertama  dan  akan  kehilangan  identitas  bahasa  sendiri?  Atau apakah akan terjadi proses language hybridization -hibridisasi bahasa, yaitu perpaduan antara unsur-unsur bahasa Inggris dan unsur unsur bahasa Indonesia.  Apakah akan muncul bahasa Inggris dengan ciri ciri khas Indonesia seperti halnya bahasa Inggris di Singapura, Malaysia, India, Filipina, dan negara negara lain yang bukan English speaking countries?

## SUMBER DAYA MANUSIA YANG DIBUTUHKAN
Dalam  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini  kualitas  sumber  daya  manusia  menjadi kunci daya saing antar negara. Oleh sebab itu pendidikan untuk mencerdaskan bangsa harus mendapat prioritas untuk meningkatkan daya saing bangsa dalam segala bidang. Masa depan bangsa kita bergantung kepada kualitas sumber daya manusia Indonesia dan kualitas ini harus diperjuangkan  melalui  pendidikan,  termasuk  di  dalamnya  pendidikan  bahasa  Inggris.  Dalam era globalisasi, ketergantungan antar negara dalam bidang ekonomi, politik, sosial dan budaya akan semakin besar dan proses ini akan terus berlangsung. Agar dapat ikut mengambil peran aktif  dalam  kancah  hubungan  antar  negara  diperlukan  ketrampilan  berkomunikasi  dalam bidang  bahasa  yang  menjadi  sarana  komunikasi  antar  bangsa.  Dalam  hal  inilah  penguasaan bahasa  Inggris    memegang  peranan  yang  sangat  penting,  tidak  hanya  ketrampilan  untuk mendengar  dan  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  orang  lain,  tetapi  juga  dapat menyampaikan, menguraikan, berargumentasi, bahkan meyakinkan orang lain melalui bahasa Inggris.  Kita  bisa mengemukakan  argumen  bahwa  banyak  ahli  terjemahan  yang  bisa dimanfaatkan  dalam  komunikasi  atau  negosiasi  internasional.  Memang  betul,  mereka  bisa dilibatkan sebagai interpreter  dalam  forum-forum  internasional  tetapi  komunikasi  bahasa tidak  hanya  melibatkan  bahasa  verbal,  tetapi  juga  melibatkan  bahasa  non-verbal  seperti mimik,  expresi  wajah,  dan  gerak  gerik  tubuh,  cara  memandang  lawan  bicara  yang kadang- kadang  dapat  mempunyai  dampak  yang  lebih  besar  dari  pada  bahasa  verbal.  Seorang interpreter tidak akan dapat meniru expresi wajah pembicara pada saat senang atau ragu-ragu, atau  sangsi,  atau  menunjukkan  ketidak-setujuan  tentang  isi  suatu  perjanjian  misalnya. Apalagi, pada umumnya, seorang interpreter duduk di belakang atau di samping pembicara. Oleh  sebab  itu,  ketrampilan  berbahasa  Inggris  merupakan salah  satu syarat  mutlak  dalam keberhasilan komunikasi internasional.
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Astika, Gusti. 2015. Globalisasi Bahasa Inggris: So What? Lingua , 12(1): 86-96.
Kita sering mendengar dan juga melihat sendiri  bahwa jumlah sumber daya manusia dan  sumber  daya  alam  Indonesia  sangat  besar,  sampai-sampai  Kus  Plus  dalam  salah  satu lagunya  melantunkan  bahwa  Indonesia  memiliki  kolam  susu,  tanah  kita  adalah  tanah  surga, dan  tongkat  bisa  tumbuh  menjadi  tanaman.  Tapi  mengapa  survey  yang  dilakukan  oleh lembaga internasional menunjukkan bahwa peringkat Indonesia dalam bidang pendidikan dan ekonomi  masih  sangat  rendah.  Pernyataan  menteri  Singapura  dalam  suatu  inagurasi World Education Forum pada akhir tahun 2006 perlu diperhatikan. Beliau menekankan pentingnya pendidikan untuk warga negara:
Globalization  and  rapid  technological  evolution  have  considerable  impact  on education  in  the  21st  century… In  today's  knowledge-based  economies,  human resources  have  become  the  key  competitive  advantage  of  many  countries.  The education  of  a  country's  citizens,  therefore,  becomes  a  critical  factor  in  determining its future.
Peryataan  menteri  Singapura  tersebut menunjukkan  bahwa  pendidikan  tidak  dapat dipisahkan  dari  kemajuan  teknologi  yang  sebagian  besar  dikemas  dalam  bahasa  Inggris.  Ini juga  menunjukkan  kepada  kita  bahwa  untuk  dapat  menguasai  teknologi  dalam  bidang pendidikan, pengetahuan bahasa  Inggris menjadi syarat mutlak. Dalam beberapa percakapan saya  dengan  teman-teman  dosen  yang  sudah  menyelesaikan  pendidikan  di  luar  negeri menunjukkan pula bahwa salah satu masalah akademik yang mereka hadapi ialah ketrampilan untuk mengemukakan pendapat, atau masalah dalam bahasa Inggris baik lisan maupun tulis. Memang  mereka  berhasil  menyelesaikan  studi  pada  waktunya  (tidak  semuanya  tentunya karena ada masalah non akademik), tetapi dalam konsultasi dengan dosen pembimbing, sering ada  keragu-raguan,  kekurang-percayaan  diri  akan  potensi  yang  mereka  miliki  untuk mengemukakan  pendapat  atau  argumen.  Banyak  kejadian  yang  lucu  yang  bersumber  dari kekurang-mampuan  mengemukakan  pikiran  atau  pendapat  dalam  bahasa  Inggris  sehingga tidak banyak terjadi interaksi bahasa antara mahasiswa dengan dosen, yang juga berarti tidak banyak  ilmu  yang  dapat diperoleh  dari  dosen  tersebut.  Ini  tidak  berarti  bahwa  tidak terjadi dialog,  tetapi  kekurang-lancaran  komunikasi  menyebabkan  tidak  maksimalnya  komunikasi dua  arah.  Komunikasi  yang  maksimal  dan  efektif  ialah  komunikasi  yang  terjadi  dua  arah secara  proporsional  sehingga  masing  masing  pihak  dapat contribute  to  the  flow  of communication which entails the amount of information or knowledge being communicated. Ini tidak terjadi dalam kondisi kurangnya ketrampilan menggunakan bahasa Inggris, walupun sebenarnya pengetahuan tentang bidang ilmu yang didalami sangat memadai.
Dalam  kehidupan  akademik  saat  ini, kemajuan  teknologi  informasi  memungkinkan kita untuk mengakses ilmu pengetahuan  yang disajikan dalam bentuk jurnal ilmiah berbahasa Inggris  melalui  jaringan  internet.  Fasilitas  seperti  ini  perlu  dan  harus  dimanfaatkan semaksimal  mungkin  agar  investasi yang  sudah  dikeluarkan  tidak  sia-sia.  Yang  perlu dipertanyakan  apakah  pemanfaatannya  sudah  maksimal,  apakah  sumber  daya  manusia  kita (dosen dan mahasiswa)  mau dan mampu menggali sumber ilmu pengetahuan tersebut?  Jika ada  yang  memanfaatkan,  seberapa  banyak  ilmu  yang  dapat  diserap.  Jika  pemanfaatannya tidak  maksimal,  bisa  jadi  kendala  utamanya  ialah  tingkat  pengetahuan  bahasa  Inggris  yang diperlukan untuk memahami dan menggali pengetahuan yang ada di jurnal. Memang banyak
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Astika, Gusti. 2015. Globalisasi Bahasa Inggris: So What? Lingua , 12(1): 86-96.
buku  yang  diterbitkan  dalam  bahasa  Indonesia  yang  merupakan  terjemahan  dari  buku  asli berbahasa Inggris namun hasil alih bahasa sering tidak cocok dengan maksud penulis aslinya.
Nababan  (2004)  dalam  penelitiannya   menunjukkan adanya banyak  kesalahan terjemahan dari bahasa Inggris ke dalam bahasa Indonesia. Hal ini menunjukkan kepada kita betapa  pentingnya  penguasaan  bahasa  Inggris  pada  tingkat    tertentu  yang  diharapkan  agar pemahaman    terhadap primary  sources  atau  data  primer  dari  publikasi  internasional  dapat dipahami  dengan  benar.  Kemampuan  memahami  publikasi  internasional  akan  memperluas wawasan  ilmu  pengetahuan  secara  global  dan  dalam  era  globalisasi  ini,  perspektif  global sangat  dibutuhkan  agar  dapat  ikut  secara  aktif  ambil  bagian  dalam  hiruk  pikuknya perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Dalam  proses  pembelajaran,  perlu  kiranya  dikembangkan sistem  pembelajaran  yang  mengakomodasi  kemajuan  teknologi  dan  mendefinisikan  ulang paradigma  sistem  belajar  dan  pembelajaran. Kemajuan  dalam  bidang  teknologi  komunikasi dan informasi memungkinkan kita untuk menciptakan model-model  pembelajaran yang baru dan  beragam.  Hal  ini  akan  memungkinkan  kita  untuk  mengembangan  sistem  pembelajaran yang  menggabungkan  sistem  pembelajaran  konvensional  dengan  sistem  pembelajaran  yang berbasis teknologi.

## BAHASA INGGRIS PENTING
Globalisasi  bahasa  Inggris  telah  dan  akan  terus  terjadi  sejalan  dengan  globalisasi dalam  bidang  iptek,  ekonomi,  politik,  sosial  budaya.  Ini  merupakan  tantangan  bagi  kita  di lembaga  pendidikan  tinggi  dan  sekaligus  merupakan  peluang  untuk  mengembangkan program-program kerjasama internasional. Tantangan dan peluang ini memerlukan persiapan dan  ketekunan  agar  dapat  mewujudkan  masyarakat  dan  kultur  akademik  yang  berwawasan internasional.
Bahasa Inggris telah menjadi sarana komunikasi internasional dan dipakai oleh sekitar 350.000.000  orang  sebagai  bahasa  pertama  dan  sekitar  400.000.000  orang  sebagai  bahasa kedua atau bahasa asing (Kitao, 1996) dan jumlah orang  yang memakai bahasa Inggris akan terus  bertambah  sejalan  dengan  pertambahan  penduduk  dunia. Pentingnya  bahasa  Inggris tidak  terletak  pada  besarnya  jumlah  orang  yang  memakainya,  tetapi  terletak  pada  fungsinya sebagai  sarana  komunikasi  antar-bangsa.  Bahasa  Inggris  dipakai  untuk  menyampaikan informasi antar-negara, bahasa yang dipakai oleh pebisnis internasional, bahasa yang dipakai oleh  pejabat  negara  dalam  forum  forum  internasional,  bahasa  yang  dipakai  dalam  bidang maritim dan penerbangan, bahasa yang dipakai dalam budaya, film, musik, dll. Bahasa Inggris dipakai sebagai medium komunikasi dalam surat kabar dan berita. Delapan puluh persen data komputer  diproses  dan  disimpan  dalam  bahasa  Inggris.  Komunikasi  satelit  memakai  bahasa Inggris.  Lebih  dari  setengah  jumlah  surat  kabar  di  dunia  memakai  bahasa  Inggris.  Di  India saja, ada tiga ribu majalah diterbitkan dalam bahasa Inggris. Di banyak negara, siaran televisi memakai  bahasa  Inggris,  termasuk  Indonesia  melalui  saluran  Metro  TV,  China  melalui CCTVnya.  Karena  siaran  televisi  dapat  diakses  dari  berbagai  negara,  banyak  demonstrasi menggelar  spanduk  dengan  tulisan  bahasa  Inggris  agar  dapat  dimengerti  oleh  pemirsa  dan pers internasional di berbagai negara.
Bahasa  Inggris  juga  dipakai  dalam  dunia  bisnis  internasional,  diplomasi,  dan  sains. Bahasa  Inggris  dipakai  oleh  organisasi  internasional  termasuk  Perserikatan  Bangsa  Bangsa.
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Astika, Gusti. 2015. Globalisasi Bahasa Inggris: So What? Lingua , 12(1): 86-96.
Bahasa Inggris  juga  dipakai  dalam  makalah untuk  konferensi  internasional  bahkan  banyak jurnal yang bukan berbahasa Inggris memakai bahasa Inggris dalam abstraknya.

## BAGAIMANA SIKAP KITA?
Uraian di atas menunjukkan adanya tantangan bagi perguruan tinggi untuk mendesain sistem  pembelajaran  bahasa  Inggris  bagi  mahasiswa  dan dosen  dan mempersiapkan  mereka untuk  dapat  berperan  secara  aktif  dalam  globalisasi.  Bekal  yang  harus  dimiliki  ialah ketrampilan menggunakan bahasa Inggris baik lisan maupun tulis. Lembaga pendidikan tinggi harus membuat rencana  strategis  yang bertujuan untuk meningkatkan competitive advantage dalam  berbagai  bidang. Salah  satu  strategi  yang  bisa  ditempuh  ialah  mendesain  program English  for  Specific  Purposes    (ESP). ESP  bisa  dirancang  untuk  tujuan  akademik  (EAP: English for Academic Purposes), misalnya untuk memahami jurnal ilmiah dalam bidang studi tertentu,  atau  untuk  menulis  review  dalam  bidang  studi  tertentu.  Jadi  EAP  dirancang  untuk membantu  mahasiswa  selama  mereka  studi. ESP  dapat  pula  dirancang  sebagai  persiapan mencari  pekerjaan  (EOP: English  for  Occupational  Purposes). EOP  adalah  program pengajaran  bahasa  Inggris  untuk  tujuan  tujuan  profesional,  misalnya  mempersiapkan mahasiswa  untuk  menjadi  eksekutif,  atau  menjadi  sekretaris,  atau  akuntan,  atau public relations officer, dll. Program ini tentunya ditawarkan mendekati akhir program studi ketika mahasiswa berpikir untuk mencari pekerjaan.
Konsep  dasar  dari  EAP  dan  EOP  ialah  bahwa  program  pembelajaran  bahasa  Inggris harus  didasarkan  kepada  tujuan  mempelajari  bahasa  tersebut.  Pada  tingkat  perguruan  tinggi tentu tujuan belajar bahasa Inggris berbeda dengan tujuan belajar di sekolah menengah. Oleh sebab itu model pembelajaran bahasa Inggris di perguruan tinggi harus berbeda dengan model pembelajaran  di  sekolah  menengah. Learning  needs mahasiswa  harus  diidentifikasi  melalui analisis  dari target  needs. Learning  needs  adalah  ketrampilan  yang  dibutuhkan  oleh mahasiswa dalam mempelajari bahasa Inggris. Target needs adalah kebutuhan bahasa Inggris di  tempat  kerja  yang  menjadi   tujuan  akhir  mempelajari  bahasa  Inggris.  Tujuan  inilah  yang perlu dianalisis agar dapat menentukan ketrampilan apa yang dibutuhkan. Dengan demikian, program  pembelajaran  dapat  diarahkan  untuk  tujuan  yang  jelas.  Perlu  diperhatikan  bahwa tujuan  pembelajaran  bahasa  Inggris  harus  mendukung  tujuan  program  studi.  Ada  beberapa pertanyaan  penting  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  mengidentifikasi  kebutuhan ketrampilan menggunakan bahasa Inggris (Hutchinson  Waters, 1987), antara lain: (i) why is the  language  needed?  (ii)  how  will the  language be  used?  (iii)  who  will  the  learner  use  the language  with?  (iv)  where  will  the  language  be  used?  and  (v)  when  will  the  language  be used? Jawaban  dari  pertanyaan  pertanyaan  seperti  ini  akan  menjadi  landasan  untuk merancang  program  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Dengan  demikian  perguruan  tinggi  akan dapat  melaksanakan  misinya  sebagai agent  of  change,  salah  satu  unsur  dalam  Tri  Dharma perguruan tinggi.

## MODEL PEMBELAJARAN
Dalam  bidang pengajaran  bahasa  Inggris,  berbagai  model  telah  dikembangkan  oleh para  ahli. Model  yang  dikembangkan  oleh  Canale  dan  Swain  (1980)  dapat  dipakai  untuk merancang pembelajaran bahasa  Inggris. Dalam model ini kompetensi gramatik, kompetensi sosiolinguistik, dan kompetensi strategik diintegrasikan menjadi model pembelajaran bahasa.
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Astika, Gusti. 2015. Globalisasi Bahasa Inggris: So What? Lingua , 12(1): 86-96.
Kompetensi gramatik mencakup pengetahuan tentang kaidah-kaidah dan aspek-aspek bahasa  seperti  pengetahuan  tentang  kosa  kata,  aturan-aturan  morfologi,  sintaksis,  semantik, dan fonologi. Kompetensi sosiolinguistik mencakup pengetahuan tentang aturan-aturan sosio- kultural pemakaian bahasa dan aturan-aturan tentang discourse. Aturan-aturan sosiolinguistik mancakup  hal-hal  yang  menjadikan  suatu  ujaran  berterima  (appropriate)  sesuai  dengan komponen communicative event seperti yang dikemukakan oleh Hymes (1972). Aturan-aturan tentang discourse mencakup aturan-aturan yang lebih luas dari tataran kalimat, seperti aturan tentang cohesion  dan coherence. Kompetensi strategik menunjuk kepada kemampuan verbal dan  non-verbal  yang  diperlukan  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  mengungkapkan  suatu pikiran atau suatu ide yang disebabkan oleh kemampuan berbahasa yang tidak memadai.
Menurut  pendapat  saya,  dalam  mengembangkan  program  pengajaran  bahasa  Inggris, ketiga  kompetensi  berbahasa  yang  disebutkan  di  atas  perlu  diintegrasikan  mulai  dari  desain silabus  sampai  kepada  proses  belajar  mengajar  di  kelas. Menurut  Brown  (2001:43) pendekatan pengajaran bahasa seyogyanya berdasarkan pada prinsip  berikut:
1. Tujuan  belajar  ialah  untuk  mengembangkan  semua  komponen  kompetensi komunikatif (gramatik, discourse, sosiolinguistik, strategik, dan pragmatik).
2. Kegiatan  belajar-mengajar  didesain  untuk  melatih  pembelajar  menggunakan  bahasa secara bermakna dalam konteks yang otentik.
3. Kelancaran  berbahasa  (fluency)  dan  ketepatan  gramatik  (accuracy)  dianggap  sebagai dua aspek kemampuan berbahasa yang saling melengkapi.
4. Kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  diarahkan  untuk  mengembangkan  ketrampilan berbahasa yang dapat dipakai oleh pembelajar ketika dia membutuhkan bahasa di luar kelas.
Prinsip-prinsip tersebut di atas dapat diakomodasi jika model pembelajaran dirancang berdasarkan task yang merupakan realisasi dari pendekatan content-based instruction. Istilah task  dalam  bidang  pengajaran  bahasa  dapat  diartikan  sebagai  tugas  yang  diberikan  kepada pembelajar untuk menyelesaikan suatu masalah atau pekerjaan dengan menggunakan bahasa yang dipelajari. Pengertian ini dapat dilihat dari empat definisi di bawah ini.
1. A  piece  of  work  undertaken  for  oneself  or  for  others,  freely  or  for  some  reward. Thus, examples of tasks include painting a fence, dressing a child, filling out a form, buying  a  pair  of  shoes,  making  an  airline  reservation,  borrowing  a  library  book, taking a driving test, typing a letter, weighing a patient, sorting letters, taking a hotel reservation, writing a cheque, finding a street destination and helping someone across a  road.  In  other  words,  by  'task'  is  meant  the  hundred  and  one  things  people  do  in everyday life, at work, at play, and in between (Long, 1985:89).
Pengertian task dalam definisi ini bersifat non-pedagogic, artinya jenis pekerjaan atau tugas  yang  dinyatakan  didalamnya  mengacu  pada  jenis  pekerjaan  yang  dilakukan  orang  di luar konteks pelajaran bahasa.
2. An  activity  or  action  which  is  carried  out  as  the  result  of  processing  or understanding  language  (i.e.  as  a  response).  For  example,  drawing  a  map  while listening  to  a  tape,  listening  to  an  instruction  and  performing  a  command,  may  be
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Astika, Gusti. 2015. Globalisasi Bahasa Inggris: So What? Lingua , 12(1): 86-96.
referred  to  as  ‘tasks’.  Tasks  may  or  may  not  involve  the  production  of  language.  A task  usually  requires  the  teacher  to  specify  what  will  be  regarded  as  successful completion of the task  (Richards, Platt and Weber, 1986:289).
Dalam definisi ini, pengertian task mengacu pada pembelajaran bahasa atau kegiatan yang dilakukan oleh pelajar dalam belajar bahasa. Task harus mempunyai tujuan  yang jelas. Untuk mencapai tujuan, ketrampilan berbahasa diperlukan baik ketrampilan untuk memahami maupun ketrampilan menggunakan bahasa.
3. A  piece  of  classroom  work  which  involves  learners  in  comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form. The task should also have a sense of completeness ,  being  able  to  stand  alone  as  a  communicative  act  in  its  own  right’ (Nunan, 1989:10).
Dalam  pengertian  ini, task  dalam  pembelajaran  bahasa  menekankan  kegiatan berbahasa  yang  lebih  mengutamakan  komunikasi,  bukan  tata  bahasa  dan  berorientasi  pada tujuan.  Jadi task dalam  pelajaran  bahasa  dapat  diartikan  sebagai  tugas  yang  terencana,  yang mempunyai  tujuan  yang  jelas  dan  dalam  proses  mencapai  tujuan  belajar  diperlukan ketrampilan berbahasa yang menekankan makna dan tata bahasa.

## DASAR TEORITIS
Teori yang dijadikan dasar pendekatan ini ialah interactionist theory (Pica, Kanagy, Falodun,  1993).  Teori  ini  mengatakan  bahwa  cara  yang  paling  efektif  untuk  belajar  bahasa ialah  melalui  interaksi.  Di  kelas  ada  banyak  kesempatan  untuk  mendengar  dan  memahami kata-kata  baru,  bentuk-bentuk  kalimat  maupun  kaidah-kaidah  tata  bahasa.  Pembelajar  dapat saling  bertukar  pendapat,  bertukar  pikiran  dengan  sesama  pembelajar  maupun  dengan  guru atau  dosen.  Tujuan  komunikasi  bukan  semata-mata  untuk  melatih  kemampuan  memakai bentuk-bentuk bahasa tetapi juga untuk melatih kemampuan berbahasa  sebagai sarana untuk bertukar pikiran atau pendapat dalam usaha untuk mencapai tujuan dari tugas yang diberikan (task  goal).    Dalam  hubungan  ini,  Long  (1983,  1985)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran dapat  terjadi  jika  pembelajar  memperoleh input   yang  dapat  dimengerti  (comprehensible input) sebagai hasil dari interaksi bahasa yang bermakna.
Implikasi dari pendapat ini ialah bahwa agar terjadi  pembelajaran bahasa di kelas, perlu diciptakan  kesempatan  bagi  pembelajar  untuk  mangadakan  interaksi  bahasa  sebab  interaksi bahasa  merupakan  prasyarat  penting  untuk  terjadinya  pemerolehan  bahasa.  Hal  ini  dapat terjadi  jika  kegiatan  belajar  bahasa  dirancang  melalui  pelajaran  yang  berdasarkan  pada task atau pemberian tugas. Bahan pelajaran yang dianggap dapat mendorong pemerolehan bahasa ialah bahan pelajaran yang, antara lain:
a. mengharuskan pelajar untuk saling bertukar informasi,
b. berisi informasi yang harus disampaikan dengan cara dua arah,
c. mempunyai tujuan yang jelas,
d. mengandung masalah yang harus dipecahkan bersama. (Ellis, 2000).
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Astika, Gusti. 2015. Globalisasi Bahasa Inggris: So What? Lingua , 12(1): 86-96.
Dasar  teoritis  yang  kedua  ialah  bahwa task dapat  mendorong  proses  pemerolehan bahasa yang mencakup kelancaran berbahasa (fluency), ketepatan tata bahasa (accuracy), dan kompleksitas  bahasa  (complexity).  Kelancaran  berbahasa  menunjuk  pada  kemampuan  untuk menggunakan  bahasa  pada  waktu  berkomunikasi.  Ketepatan  berbahasa  menunjuk  pada kemampuan untuk menggunakan kaidah-kaidah bahasa (tata bahasa), sedangkan kompleksitas bahasa  menunjuk  pada  tingkat  penguasaan  bahasa  pada  suatu  saat  tertentu.  Bahan  pelajaran (task) dapat dirancang untuk melakukan kegiatan belajar yang menekankan aspek kelancaran berbahasa, tata bahasa, atau aspek kompleksitas penguasaan bahasa.   Implikasi dari teori ini ialah  bahwa  perlu  diciptakan  kesempatan  belajar  melalui  bahan  pelajaran  yang  dapat mendorong atau mempengaruhi perkembangan ketiga aspek kemampuan berbahasa ini.
Dasar  teoritis  yang  ketiga  ialah  bahwa task   mengandung  proses  pembelajaran  yang dapat meningkatkan efektivitas komunikasi (Yule, 1997). Menurut teori ini, komunikasi yang efektif dapat dilihat dari dua segi. Pertama, jelasnya makna  yang disampaikan oleh penutur, kedua, adanya perhatian dan pemahaman terhadap apa yang disampaikan oleh petutur dalam komunikasi.    Yang  pertama  menunjuk  pada  kemampuan  pembelajar  untuk  menjelaskan  apa yang  ingin  disampaikan  dengan  menggunakan  kaidah-kaidah  bahasa  yang  diperlukan.  Yang kedua menunjuk pada kemampuan pembelajar untuk memahami informasi atau feedback dari petutur. Teori ini menunjukkan bahwa bahan pelajaran perlu mengandung unsur yang dapat menciptakan kebutuhan untuk mengadakan interaksi dua arah dengan memakai bahasa.
Dasar  teoritis  keempat  diambil  dari sociocultural  theory   yang  mengatakan  bahwa dalam  komunikasi,  orang  akan  melakukan  aktivitas  secara  bersama-sama  sesuai  dengan tujuan  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya.  Hasil  penelitian  dalam  bidang  ini  (Ellis,  2000) menunjukkan  bahwa  komunikasi  bahasa  bergantung  kepada  interaksi  antara  penutur  dan petutur,  bukan  karakteristik  dari task   itu  sendiri. Task yang  sama  dapat  menghasilkan kegiatan  bahasa  yang  berbeda  jika  dilakukan  oleh  orang  yang  berbeda  dalam  waktu  yang berbeda.  Teori  ini  juga  mangatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa  dapat  terjadi  melalui interaksi  yang  melibatkan  bahasa  itu.  Pada  tahap  tahap  awal,  pembelajar  perlu  bantuan  dari orang  lain  (guru)  untuk  memahami  aspek  aspek  tertentu  dari  bahasa.  Namun  dalam perkembangan  selanjutnya,    setelah  memahami  aspek  bahasa  tersebut,  pembelajar  tidak  lagi memerlukan  bantuan  dari  orang  lain  untuk  mengungkapkan  atau  menyampaikan  informasi dengan menggunakan aspek bahasa tertentu. Dengan cara ini interaksi sosial yang melibatkan pemakaian  bahasa  dapat  membantu  pembelajaran  bahasa.  Ini  menunjukkan  bahwa  untuk terjadinya  proses  pembelajaran,  perlu  dirancang  kegiatan  belajar  bahasa  yang  melibatkan pembelajar dalam interaksi sosial di mana mereka dapat saling membantu.

## PENUTUP
Bahasa  Inggris  sebagai sarana  komunikasi  internasional  dan sarana  pengembangan iptek  harus  kita  kuasai  jika  kita  ingin  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  melalui pendidikan  di  perguruan  tinggi  dan  jika  kita  ingin  berperan  aktif  dan  dapat  memberikan sumbangan  yang  bermakna  dalam  forum-forum  nasional  maupun  internasional.  Fenomena EGP sangat contiguous – dapat menular dengan cepat seperti flu burung jika kita tidak serius menanggapi gejala ini. Sebagai lembaga ilmiah, perguruan tinggi mempunyai aset SDM yang sangat bagus  yang  dapat  dikerahkan  untuk  menghadapi  tantangan  globalisasi. Sebagai penutup tulisan  ini, mari  kita  sambut  himbauan  presiden  Susilo  Bambang  Yudoyono
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Astika, Gusti. 2015. Globalisasi Bahasa Inggris: So What? Lingua , 12(1): 86-96.
sehubungan  dengan  masalah  globalisasi.  Dalam  sambutan  pembukaan Gelar  Produk Kerajinan Indonesia di Jakarta pada tanggal 23 Maret 2006 beliau berkata,
Globalisasi  telah  datang,  suka  atau tidak  suka,  sebagaimana  datangnya  musim  hujan dan panas di negeri kita. Globalisasi mendatangkan peluang dan tantangan, kebaikan dan keburukan, kompetisi dan kerja sama. Karena itu, sikap  yang paling  baik adalah mari  dengan  cerdas  dan  bijak  berusaha  mendapatkan  peluang,  bekerja  sama,  dan memilih yang baik dari globalisasi.
Bapak  presiden  mengimbau  kita  untuk  tidak  gamang  dan tidak ragu-ragu  menghadapi globalisasi.

## DARTAR BACAAN
Block, D. 2004. Globalization, Transnational Communication and the  Internet. International Journal on Multicultural Societies, 6(1).
Brown, H.D. 2001. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy (2 nd edition). New York: Addison Wesley Longman. Brown, G.,  Yule, G. 1983. Teaching the Spoken Language. Cambridge: Cambridge University Press.
Canale,  M.  dan  Swain,  M.  1980. Theoretical  bases  of  communicative  approaches  to  second language teaching and testing. Applied Linguistics, 1(1):1-47.
Ellis,  R. 2000.  Task-based  research  and  language  pedagogy. Language  Teaching  Research, 4(3):193-220.
Jangan gamang hadapi globalisasi. 2006. Kompas, 23 Maret. Hutchinson  Waters. 1987. English for Specific Purposes. New York: Cambridge University
Press.
Hymes,  D. 1972.  On  communicative  competence.  Dalam  J.B.  Pride  dan  J.  Holmes  (Eds.), Sociolinguistics (hal: 269-293). Aylesbury: Hazel Watson  Viney.
Karavakou, V. 2005. Hegel on Culture and Globalization. Globalization. Kitao,  K.  1996.  Why  do  we  teach  English? The  Internet  TESL  Journal, 2(4).  4,  April  1996 http://aitech.ac.jp/~iteslj
Long,  M.  H.  1983.  Inside  the  'black  box':  methodological  issues  in  classroom  research  on language  learning.  Dalam  H.  W.  Seliger    M.  H.  Long  (Eds.), Classroom  Oriented Research in Second Language Acquisition (hal. 3-38). Cambridge: Newbury House.
Long,  M.  H. 1985.  A  Role  for  Instruction  in  Second  Language  Acquisition:  Task-Based Language Teaching. Dalam K. Hyltenstam and M. Pienemann (Eds.), Modelling and Assessing Second Language Acquisition (hal: 77-99). Avon, Multilingual Matters.
Marginson, S. 1999. After globalization: emerging politics of education. Journal of Education Policy, 14(1):19-31.
Nababan,  M.  R.  2004. Translation  processes,  practices,  and  products  of  professional Indonesian translators. Unpublished Dissertation, University of Wellington, Victoria, New Zealand.
Nunan, D. 1989. Designing tasks for the Communicative Classroom. New York: Cambridge University Press.
LINGUA, Vol. 12, No. 1,  Maret 2015 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Astika, Gusti. 2015. Globalisasi Bahasa Inggris: So What? Lingua , 12(1): 86-96.
Peterson, T. 2002. The importance of being multilingual. http://www.businessweek.com/bwdaily/dnflash/sep2002/nf2002094_2752.htm
Pica,  T.,  Kanagy,  R.,    Falodun,  J. 1993.  Choosing  and  Using  Communication  Tasks  for Second  Language  Instruction.  Dalam    G. Crookes    S.  M.  Gass  (Eds.), Tasks  and Language  Learning:  Integrating  Theory  and  Practice  (hal.  9-34).  Philadelphia: Multilingual Matters.
Richards,  J.  C.,  Platt,  J.,    Weber,  H.  1986. Longman  Dictionary  of  Applied  Linguistics. Essex: Longman.
Yule, G. 1997. Referential Communication Tasks. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.