## PENINGKATAM PEMBELAJARAN KARYA TULIS ILMIAH (KTI) DENGAN METODE INQUIRY BASED LEARNING PADA SISWA KELAS XI IPA  SMA NEGERI 2

## Kamilah
SMA Negeri 2 Rambah email: milakamila274@yahoo.co.id Article History Abstract Received  : 22-06-2021 This research is a classroom action research, which aims to determine the improvement of scientific work learning with the  Inquiry  Based  Learning  method.  The  object  of  the research is students of class XI IPA SMA Negeri 2 Rambah Pasir Pengaraian with a total of 30 students. This classroom action research consists of 2 cycles, the first cycle with four actions or learning meetings and the second cycle with three actions.  The  results  of  data  analysis  were  carried  out  by observation,  giving  questionnaires  and  learning  outcomes tests. Based on the results of the study, it can be concluded that  with  the  Inquiry  Based  Learning  method  in  learning Indonesian,  Class  XI  students  of  SMA  Negeri  2  Rambah, Rokan  Hulu  Regency  are  more  active,  their  interests  and skills are much better which ultimately affects the increase in  learning  outcomes.  This  can  be  seen  from  the  table Comparison of the average value of the test results before using  the  Inquiry  Based  Learning  learning  method.  The average value of the pre-test before using the Inquiry Based Learning method was 69.6. The average score for the first meeting  was  76.00.  At  the  second  meeting  it  increased  to 77.93, at the third meeting in the second cycle the average value also increased again to 80.17. The average value for the  fourth  meeting  increased  again  from  the  previous meeting, which was 92.97. From these data, it is clear that there is a significant increase before using the Inquiry Based Learning  method  and  after  using  the  Inquiry  Based Learning method
Accepted : 23-06-2021 Published  : 12-07-2021

## Keywords
Improvement, Scientific Writing, Inquiry Based Learning .

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas,
yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan pembelajaran  karya  ilmiah  dengan  metode  Inquiry  Based Learning.  Objek  penelitiannya  Siswa  kelas  XI  IPA  SMA
Negeri 2 Rambah Pasir Pengaraian dengan jumlah siswa 30 orang.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus, siklus  I  dengan  empat  kali  tindakan  atau  pertemuan pembelajaran  dan  siklus  II  dengan  tiga  tindakan . Hasil analisis data dilakukan dengan observasi, pemberian angket dan  tes  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  metode  pembelajaran Inquiry  Based  Learning dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Rambah Kabupaten Rokan Hulu lebih aktif minat dan keterampilannya jauh lebih baik yang akhirnya berpengaruh pada meningkatnya hasil belajar. Hal ini dapat dilihat  dari  tabel  Perbandingan  nilai  rata-rata  hasil  test sebelum  menggunakan  metode  pembelajaran Inquiry Based  Learning .  Nilai  rata-rata pre-test sebelum menggunakan  metode  pembelajaran Inquiry  Based Learning adalah  69.6.  Nilai  rata-rata  untuk  pertemuan pertama  adalah  76.00.  Pada  pertemuan  kedua  meningkat menjadi 77.93, pada pertemuan ketiga di siklus II nilai rata- rata pun mengalami peningkatan lagi menjadi 80.17. Nilai rata-rata untuk pertemuan keempat mengalami peningkatan lagi  dari  pertemuan  sebelumnya  yaitu  92.97.  Dari  data tersebut  jelas  terlihat  peningkatan  yang  cukup  signifikan sebelum  menggunakan  metode  pembelajaran Inquiry Based  Learning dan  setelah  menggunakan  metode pembelajaran Inquiry Based Learning .

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  pendidikan  di Indonesia  akan  memacu  para  pakar  dan peneliti  untuk  dapat  menyempurnakan kurikulum yang berlaku (Windhiarty et al., n.d.).  Dalam  dunia  pendidikan,  mengkaji suatu  masalah  ataupun  menemukan  suatu fakta serta penemuan baru haruslah didasari pada pendekatan yang rasional. Kebenaran dan keakuratan sebuah fakta, masalah, dan penemuan akan lebih teruji bila didasarkan
pada pendekatan yang rasional. Pendekatan yang  rasional  tersebut  dapat  dilakukan dalam  wujud  penelitian  dengan  mengikuti kaidah  atau  ketentuan  yang  ilmiah,  logis, dan diakui masyarakat luas. Penelitian yang temanifestasikan  pada  pendekatan  yang rasional  dengan  mengikuti  kaidah  atau ketentuan  yang  ilmiah,  logis,  dan  diakui masyarakat  luas  tersebut  dapat  terefleksi dalam  sebuah  karya  tulis,  salah  satunya ialah karya tulis ilmiah (KTI).
Peningkatam Pembelajaran Karya Tulis Ilmiah (Kti) Dengan  Metode Inquiry Based Learning Pada Siswa Kelas XI IPA  SMA Negeri 2

## Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 2 Juli 2021   I   187 - 196  | 189
Karya  tulis  ilmiah  disebut  juga dengan  karya  ilmiah  atau  karangan  ilmiah (Harry  Dwi  Putra,  2014:1).  Karya  ilmiah adalah  karangan  ilmu  pengetahuan  yang menyajikan  fakta  dan  ditulis  menurut metodologi penulisan yang baik dan benar (Haryanto dalam Harry Dwi Putra, 2014:1). Karya tulis ilmiah (KTI) merupakan sebuah tulisan yang berisi suatu permasalahan yang diungkapkan  dengan  metode  ilmiah  ( Umar Mansyur ,  2018:4).  Artinya,  pengungkapan permasalahan dalam karya ilmiah didasarkan  atas  fakta,  bersifat  objektif, tidak bersifat emosional dan personal, serta disusun  secara  sistematis  logis.  Senada dengan  hal  itu,  Tanjung  (dalam Umar Mansyur , 2018:4) secara definitif menyatakan  bahwa  karya  ilmiah  adalah karya yang telah diakui dalam bidang ilmu pengetahuan,  teknologi,  atau  seni.  Karya ilmiah yang dihasilkan berawal darisebuah proses yang bertahap (Taib, Eva Nauli et al., 2018)
Karya  ilmiah  ditulis  sesuai  dengan tata  cara  ilmiah,  dan  mengikuti  pedoman atau konvensi ilmiah yang telah disepakati atau  ditetapkan  oleh  suatu  lembaga pendidikan tinggi.
Sehubungan  dengan  itu,  tuntutan pendidikan di zaman kompetitif seperti saat ini  sangat  membutuhkan  keterampilan menulis  karya  ilmiah  dalam  memecahkan
berbagai  persoalan  dengan  tepat.  Siswa maupun mahasiswa yang sudah terbiasa dan terampil menyusun karya ilmiah umumnya lebih  memiliki  wawasan  dan  pengetahuan yang  luas.  Selain  itu,  siswa  maupun mahasiswa  tersebut  juga  akan  terbiasa berpikir  sistematis,  cermat,  serta  tidak sembarangan  dalam  mengidentifikasi  dan memecahkan  persoalan  ( Umar  Mansyur , 2018:4).
Dalam  perkembangannya,  penulisan karya tulis ilmiah di lingkungan pendidikan dapat  dikatakan  belum  berjalan  dengan baik.  Penulisan  karya  tulis  ilmiah  di lingkungan pendidikan, baik bagi siswa dan mahasiswa masih dihadapkan pada berbagai kendala dan permasalahan tertentu. Bagi kalangan siswa, permasalahan  umum  yang  sering  muncul terkait penulisan karya ilmiah, seperti yang dikemukakan  Rosidi  (dalam  Shinta  Aulia Fannies,  2016:20)  yaitu  adanya  anggapan dari kalangan siswa bahwa menyusun karya tulis  ilmiah  merupakan  pekerjaan  yang sulit.  Siswa  selalu  membayangkan  betapa rumitnya  menemukan  sebuah  masalah, proses pengambilan datanya, pengolahannya, maupun teknik
penulisannya.  Siswa  juga  berpikir  tentang lamanya  waktu  penyelesaian  karya  tulis ilmiah tersebut. Bagi mahasiswa, sebagaimana dikatakan Riswati (2015:221),
bahwa mahasiswa belum memiliki pemahaman  terhadap  penggunaan  bahasa Indonesia yang baik dan benar, serta belum mampu  mengungkapkan  ide  atau  gagasan dengan runtun dan sistematis.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, diketahui  bahwa  dalam  penulisan  karya tulis  ilmiah  masih  ditemukan  berbagai kendala dan permäsalahan, seperti anggapan  atau  persepsi  yang  salah, ketidakpahaman terhadap penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar, dan ketidakmampuan  mengungkapkan  ide  atau gagasan dengan runtun dan sistematis. Pada akhirnya, kendala dan permäsalahan tersebut berujung pada kurangnya kemampuan  dan  keterampilan  individu dalam menulis ataupun menghasilkan suatu karya tulis ilmiah.
Mengatasi  permasalahan  tersebut, dibutuhkan  suatu  inovasi  (strategi)  guna meningkatkan kemampuan dan keterampilan individu dalam menulis karya tulis  ilmiah.  Salah satu  inovasi yang  dapat dilakukan ialah dengan menerapkan model pembelajaran inquiry . Model pembelajaran inquiry merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang menitikberatkan kepada aktifitas siswa dalam proses belajar. Model pembelajaran inquiry berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa
untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga siswa dapat merumuskan sendiri penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri (Gulo, 2002:84).
Selain itu, Inkuiri adalah mengajukan pertanyaan  atau  permasalahan  kegiatan Inkuiri  dimulai  ketika  pertanyaan  atau permasalahan  diajukan  untuk  meyakinkan pertanyaan sudah jelas, pertanyaan tersebut dituliskan  dipapan  tulis,  kemudian  siswa diminta  untuk  merumuskan  hipotesis (Wijayanti, 2011)
Selanjutnya, Sanjaya (2008:196) menyatakan  bahwa ada  beberapa  hal  yang menjadi  ciri  utama  strategi  pembelajaran inkuiri. Pertama, strategi pembelajaran inquiry menekankan kepada aktifitas siswa secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan,  artinya  pendekatan inquiry menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Kedua, seluruh aktivitas yang dilakukan  siswa  diarahkan  untuk  mencari dan  menemukan  sendiri  dari  sesuatu  yang dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat menumbuhkan  sikap  percaya  diri  ( self belief ).  Artinya  dalam  pendekatan inquiry menempatkan  guru  bukan  sebagai  sumber belajar,  akan  tetapi  sebagai  fasilitator  dan motivator belajar siswa. Aktvitas pembelajaran  biasanya  dilakukan  melalui proses  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa,
Peningkatam Pembelajaran Karya Tulis Ilmiah (Kti) Dengan  Metode Inquiry Based Learning Pada Siswa Kelas XI IPA  SMA Negeri 2
sehingga kemampuan guru dalam
menggunakan  teknik  bertanya  merupakan syarat utama dalam melakukan pembelajaran inquiry . Ketiga, tujuan  dari penggunaan  strategi  pembelajaran inquiry adalah mengembangkan kemampuan intelektual  sebagai  bagian  dari  proses mental,  akibatnya  dalam  pembelajaran inquiry siswa  tidak  hanya  dituntut  agar menguasai pelajaran, akan tetapi bagaimana mereka  dapat  menggunakan  potensi  yang dimilikinya.  Dengan  demikian, penulis mencoba  mengadakan  penelitian  yakni “ Peningkatan  pembelajaran  karya  tulis ilmiah  (KTI)  dengan  metode  Inquiry Based Learning pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Rambah. ”

## B. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Metode  penelitian ini adalah metode kualitatif dan kuantitatif. Desain  penelitiannya  menggunakan  model Spiral Kemmis dan MC Taggart yang terdiri dari  empat  komponen  yaitu  perencanaan, ( planning ), tindakan ( action ), pengamatan, ( observer ), dan refleksi ( reflection ). Secara garis  besar  pelaksanaan  PTK  dilakukan dalam  empat  tahapan,  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi (Elvina, 2016).

## C. HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Untuk menetapkan darimana pembelajaran  harus  dimulai,  guru  harus mengetahui  pengetahuan  awal  siswa karena hal  ini akan berpengaruh terhadap minat  dan  keterampilan  yang  dicapai.  Di mana pengetahuan awal berfungsi sebagai prasyarat yang menentukan kesiapan siswa dalam  menerima  pelajaran  selanjutnya. Untuk  mengetahui  pengetahuan  awal siswa  dilakukan pre-test pada  kelas  XI IPA.  Hasil pre-test dari  kelas  XI  IPA tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Berdasarkan  hasil pre-test dapat dilihat  masih  banyak  sekali  siswa  yang tidak  tuntas  atau  tidak  mencapai  KKM. Untuk  semester  ganjil  tahun  ajaran 2017/2018  KKM  untuk  mata  pelajaran bahasa Indonesia adalah 80. Dari 30 siswa yang mengikuti pre-test hanya 5 siswa atau sekitar  16.67%  yang  mencapai  KKM (tuntas)  itupun  dengan  nilai  rata-rata  69.6. Berdasarkan  hasil pre-test dapat  diketahui masih sangat rendahnya minat belajar siswa dalam  belajar  materi  karya  tulis  ilmiah (KTI).  Apabila  kondisi  ini  terus  dibiarkan maka sangat mungkin proses pembelajaran di  SMA  Negeri  2  Rambah  tidak  akan
terlaksana dengan baik dan tujuan pendidikan nasional tidak akan terwujud.
1.  Siklus  ke-1
a.   Petemuan ke-1
1) Perencanaan pada pertemuan ke-1 ini antara lain:
- Menetapkan materi yang akan dilaksanakan  pada  saat  penelitian, materi yang akan dibahas adalah Karya Tulis Ilmiah (KTI).
- Menetapkan  kompetensi  dasar  yang akan  dicapai  setelah  penelitian,  untuk materi  tentang  karya  tulis  ilmiah, kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai adalah  siswa  mampu  Mengumpulkan dan  mengidentifikasi  data  berkenaan dengan  informasi  yang  akan  disusun dalam bentuk karya ilmiah.
- Menyiapkan  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran.
- Menyusun  Lembar  Kegiatan  Siswa berisi tentang tugas.
- Menyiapkan peralatan (sumber belajar) seperti  buku  paket  Bahasa  Indonesia yang  tersedia  di  perpustakaan  sekolah dan  buku-buku  Bahasa  Indonesia lainnya yang relevan .
- Menyiapkan  format  evaluasi,  dibuat berdasarkan  minat  dan  keterampilan individu  yang  sudah  ada  dalam
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).
- Setelah mempersiapkan alat-alat pelajaran,  kemudian  guru  membuka pelajaran, mengadakan apersepsi, menyampaikan  tujuan  pembelajaran, dan menjelaskan langkah-langkah kegiatan  yang  akan  diintervestigasi melalui langkah-langkah metode Inquiry Based Learning .

## 2)  Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  merupakan  implementasi dari  langkah-langkah Inquiry  Based Learning ,  kegiatan  inti  pembelajaran meliputi langkah-langkah sebagai berikut.
- Pada  kegiatan  inti  guru  membagi tugas  untuk  membuat  pertanyaan yang  disertai  dengan  jawabannya, kemudian  guru  juga  memberi  tugas untuk  meneliti  suatu  masalah  ke kelas. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, dan masing-masing kelompok  mendapat  tugas  tertentu yang harus dikerjakan.
- Dalam kegiatan ini guru menyediakan petunjuk  yang  cukup  luas  kepada siswa  dan  sebagian  perencanaannya dibuat  oleh  guru.  Kemudian  mereka mempelajari, meneliti dan membahas tugasnya di dalam kelompok.
- Setelah  hasil  kerja  mereka  dalam kelompok  didiskusikan,  kemudian dibuat laporan yang tersusun dengan
Peningkatam Pembelajaran Karya Tulis Ilmiah (Kti) Dengan  Metode Inquiry Based Learning Pada Siswa Kelas XI IPA  SMA Negeri 2
baik.  Akhirnya  hasil  laporan  kerja kelompok  dilaporkan  dalam  diskusi kelas.  Dari  diskusi  kelas  inilah kesimpulan akan dirumuskan sebagai konsep materi yang sedang dibahas.
3)  Pengamatan
a)  Aktivitas belajar
Berdasarkan  pengamatan  hasil  aktivitas belajar adalah sebagai berikut:
N O AKTIVITAS
∑ Sis wa SCORE A B C 1 Memperhatikan penjelasan guru 30 25 5 0
2 Terlibat dalam kegiatan pembelajaran 30 24 6 0 3 Mengajukan pertanyaan 30 23 6 1 4 Pemahaman materi 30 23 6 1 Jumlah 120 95 23 2 Persentase 100 % 79.1 7% 19.1 7% 1.66% b)  Tes hasil belajar
Tes hasil belajar diberikan diakhir pertemuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan memahami karya tulis ilmiah, yang  diberikan  secara  individu  kepada  30 siswa  dan  yang  telah  mencapai  ketuntasan belajar  baru  28  siswa  dengan  persentase 93.33%, sedangkan sisanya  2 siswa belum mencapai ketuntasan belajar dengan persentase  6.25%.  Dari  hasil  test  terlihat
jelas  pengaruh  minat  dan  keterampilan terhadap  hasil  belajar  siswa  sangat  besar. Hal itu bisa dilihat pada diagram berikut:
Kondisi tersebut diatas sudah sesuai dengan yang diharapkan. Guru sudah melaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  rancangan yang telah ditetapkan. Aktivitas pembelajaran  siswa  dikelaspun  sudah semakin membaik, hal ini terlihat tidak ada lagi  siswa  yang  mengobrol  pada  saat pembelajaran,  dan  siswa  pun  sudah  aktif mengajukan pertanyaan untuk materi yang mereka  anggap  sulit.  Dalam  pemahaman mengapresiasi materipun sudah meningkat, hal ini dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam  menceritakan  kembali  baik  secara lisan  maupun  tulisan  materi  yang  mereka baca.
Kondisi  yang  ada  di  atas  sudah memenuhi  apa  yang  diharapkan  dari penerapan Metode Inquiry Based Learning dengan meningkatnya minat dan keterampilan  siswa  dalam  Karya  Tulis
0 5 10 15 20 25 30 1 Tuntas Tidak Tuntas 2
Ilmiah (KTI) untuk Kelas XI SMA Negeri 2 Rambah.

## 4)  Refleksi
Pembelajaran pada siklus II ini difokuskan agar  siswa  dapat  memahami  materi.
Aktivitas  siswa  dan  tes  hasil  belajar  yang dipengaruhi  oleh  minat  dan  keterampilan pada  siklus  II  ini  telah  menunjukkan kemajuan. Pada siklus II ini siswa menjadi lebih  aktif  dalam  belajar,  tidak  ada  lagi siswa  yang  main-main  pada  saat  guru menjelaskan.  Hampir  semua  siswa  sudah terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Siswapun  sudah  mulai  berani  mengajukan pertanyaan  untuk  materi  yang  mereka anggap sulit, begitupun dalam pemahaman materi,  semuanya  mengalami  banyak peningkatan.  Pada  siklus  II  ini  guru  telah mampu  mengelola  kelas  dengan  baik sehingga dapat tercipta suasana kelas yang kondusif. Pada siklus II nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan dibandingkan dengan  siklus  sebelumnya  dan  pada  siklus II ini tidak terdapat hambatan yang berarti, tetapi  hendaknya  perlu  ditingkatkan  lagi pengajaran dengan menggunakan pembelajaran  model  Pembelajaran Inquiry Based  Learning untuk  ikut  berpartipasi dalam  KBM.  Berdasarkan  tindakan  yang telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan bahwa dengan pembelajaran model Inquiry Based Learning dapat meningkatkan minat
dan  keterampilan  siswa  dalam  proses pembelajaran.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan pengumpulan data  tersebut di atas maka dapat dibaca bahwa:
Untuk aktivitas belajar data yang diperoleh, antara lain:
- Pada siklus I pertemuan ke-1
Persentase  siswa  yang  mendapatkan nilai  A:  15.00%.  Persentase  siswa yang  mendapatkan  nilai  B:  29.17% dan persentase siswa yang mendapatkan nilai C: 55.83%.
- Pada siklus I pertemuan ke-2
Persentase  siswa  yang  mendapatkan nilai  A  bertambah  14.17%  dari sebelumnya hanya 15.00% meningkat menjadi 29.17%. Untuk nilai B pada siklus  mengalami  peningkatan  dari pertemuan  sebelumnya  yaitu  dari 29.17%  menjadi  30.83%.  Sedangkan untuk  nilai  C  mengalami  penurunan dari pertemuan sebelumnya yaitu dari 55.83% menurun menjadi 40.00%.
- Pada siklus II pertemuan ke-3
Siswa  yang  mendapatkan  nilai  A bertambah  18.33%    dari  sebelumnya 29.17% pada siklus II pertemuan ke-2 ini  menjadi  47.50%.  Untuk  nilai  B juga  mengalami  peningkatan  dari
Peningkatam Pembelajaran Karya Tulis Ilmiah (Kti) Dengan  Metode Inquiry Based Learning Pada Siswa Kelas XI IPA  SMA Negeri 2
sebelumnya 30.83% menjadi 38.33%. Sedangkan  untuk  nilai  C  mengalami penurunan  yang  cukup  drastis  yaitu dari 40.00% menjadi 14.17%.
- Pada siklus II pertemuan ke-4
Siswa  yang  mendapatkan  nilai  A bertambah  31.67%  dari  sebelumnya 47.50%  pada  pertemuan  ke-4  ini menjadi 79.17%. Siswa yang
mendapatkan nilai B pada pertemuan ini 19.17% dan sisanya mendapatkan nilai C yaitu 1.66%.
Untuk hasil belajar mengalami peningkatan dibuktikan dari penurunan  jumlah  siswa  yang  belum mencapai KKM:
- Pada  prasiklus  berdasarkan  hasil pretest hanya 5 siswa yang mencapai KKM  sisanya  25  orang  siswa  belum mencapai KKM.
- Pada  siklus  I  pertemuan  ke-1  ada  14 siswa yang belum mencapai KKM.
- Pada siklus I pertemuan ke-2, dari 14 siswa  yang  belum  mencapai  KKM menurun  menjadi  11  siswa  yang belum mencapai KKM.
- Pada siklus II pertemuan ke-3, Jumlah siswa  yang  belum  mencapai  KKM menurun lagi menjadi 7 siswa
- Pada siklus II pertemuan ke-4 hanya 2 siswa yang belum mencapai KKM.
Untuk  nilai  rata-rata  minat  dan keterampilan  kelas  yang  menggunakan metode pembelajaran Inquiry Based Learning kelas  yang  masih  menggunakan metode pembelajaran konvensional

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  metode pembelajaran Inquiry  Based  Learning dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia, siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Rambah Kabupaten  Rokan  Hulu  lebih  aktif  minat dan  keterampilannya  jauh  lebih  baik  yang akhirnya  berpengaruh  pada  meningkatnya hasil belajar. Hal ini dapat dilihat dari tabel Perbandingan  nilai  rata-rata  hasil  test sebelum menggunakan metode pembelajaran Inquiry  Based  Learning .
Nilai rata-rata pre-test sebelum menggunakan metode pembelajaran Inquiry  Based  Learning adalah  69.6.  Nilai rata-rata  untuk  pertemuan  pertama  adalah 76.00.  Pada  pertemuan  kedua  meningkat menjadi  77.93,  pada  pertemuan  ketiga  di siklus  II  nilai  rata-rata  pun  mengalami peningkatan lagi menjadi 80.17. Nilai rata- rata  untuk  pertemuan  keempat  mengalami peningkatan lagi dari pertemuan sebelumnya yaitu 92.97. Dari data tersebut jelas  terlihat  peningkatan  yang  cukup signifikan  sebelum  menggunakan  metode pembelajaran Inquiry  Based  Learning dan
setelah menggunakan metode pembelajaran
Inquiry Based Learning.

## DAFTAR RUJUKAN
Gulo,  W.  2002.  Metode  Penelitian.  Jakarta:
PT. Grasindo Mansyur, U. (2018). Peningkatan Kompetensi Profesional Guru MTS DDI Padang Lampe Kabupaten Pangkep Melalui Pelatihan Penulisan Karya Tulis
Ilmiah,https://doi.org/10.31227/osf .io/fyr8g, Diakses, 5 Juni 2021.
Putra,  Harry  Dwi.2014 .  Karya  Tulis  Ilmiah . Banndung: Cakrawala.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan . Jakarta: Kencana
Prenada Media Grouf.
Elvina. (2016). Penerapan. Jurnal Pendidikan Rokania , I (2), 136–147.
Taib, Eva Nauli, D., Taib, E. N., & Taib,
E. (2018). Kemampuan Guru SMA/MA dalam Mencari dan Membuat Kajian Teori (Kajian Analisis pada Karya Tulis Ilmiah Guru SMA, MA dan SMK di Kabupaten Aceh Barat Daya) . 2014 , 816–821.
Wijayanti, R. (2011). Pembelajaran Ips Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri .
Windhiarty, W., Haruna, J., Sulistyowati, E. D., Magister, P., Bahasa, P., & Mulawarman, U. (n.d.). DENGAN MEDIA BERBASIS ADOBE FLASH .
1 , 367–376.