## PENGARUH AKTIVITAS DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PEMBENTUKAN KARAKTER RELIGIUS PESERTA DIDIK DI SMA NEGERI 7 MAKASSAR

## Saina Pulukadang, Muzakkir, Misykat Malik Ibrahim
Pascasarjana UIN Alauddin Makassar, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar Email: inazulziddan@gmail.com, muzakkir.ftk@uin.alauddin.ac.id, misykat.mmi@uin-alauddin.ac.id
Abstract: The effect of activity and learning motivation on the formation of the religious character of students in Makassar 7 Public High School is intended to increase  the  learning  activeness  and  learning  motivation  of  students  in  the subjects of Islamic Education to form the relativistic character of students. This type of research is ex post facto using a quantitative approach. The population amounted  to  944,  a  sample  of  94  students,  using  the  Proportionate  Stratified Random  Sampling  technique.  The  research  instruments  were  questionnaires, documentation,  and  observation.  The  data  obtained  were  analyzed  using descriptive  and  inferential  statistics,  namely  simple  and  multiple  linear regression analysis techniques. The results of this study gave the conclusion that the  learning  activities  of  students  influence  the  formation  of  the  religious character of students. This can be seen from the results of the analysis, namely the value of the calculated t variable X1 is greater than the value of the t table (10,233> 2,364) with a significant level below 0.05 which is 0,000. The results of the analysis of the value of the calculated t variable X2 are greater than the value of the t table (21,776> 2,364) with a significant level below 0.05 which is 0,000. Significant F value of 0,000 (<0.05), the hypothesis is accepted.
Keywords: Activity, Learning Motivation, Formation of Religious Characters

## I. PENDAHULUAN
A.   Latar Belakang
endidikan  adalah  upaya  membina  jasmani  dan  rohani  manusia  dengan segenap  potensi  yang  ada  pada  keduanya  secara  seimbang  sehingga  dapat  di lahirkan  manusia  seutuhnya. 1 Pendidikan  yang  hanya  menekankan  segi pengetahuan, akan mengakibatkan anak didik tidak dapat berkembang menjadi manusia yang utuh. Akibatnya terjadi macam-macam tindakan yang tidak baik seperti yang akhir- akhir ini terrjadi: tawuran, perang, ketidak adilan, menyontek dan lain- lain. 2 Pendidikan adalah  proses  untuk  memberikan  manusia  berbagai  macam  situasi  yang  bertujuan memberdayakan  diri.  Aspek-aspek  yang  di  pertimbangkan  antara  lain:  Penyadaran,
1 Abudin  Nata, Perpektif Islam Tentang  Strategi Pembelajaran , (Jakarta:  Kencana Media Group, 2009), h. 47.
2 Paul Suparno, Reformasi Pendidikan (Yogyakarta: Kanisius, 2002), h. 13.
P

## Pengaruh Aktivitas dan Motivasi Belajar …
pencerahan,  pemberdayaan,  perubahan  perilaku. 3 Proses  pendidikan  merupakan  suatu sistem yang terdiri dari input, proses dan output. Input merupakan peserta didik yang akan melaksanakan aktivitas belajar, proses merupakan kegiatan dari pembelajaran sedangkan output merupakan hasil dari proses yang dilaksanakan.
Pendidikan  yang  baik  dapat  menghasilkan  SDM  yang  berkemampuan  untuk senantiasa meningkatkan kualitasnya secara terus menerus dan berkesinambungan sesuai dengan kemajuan dan tuntutan zaman.
Sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 Bab II Pasal 3 yang berbunyi:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 4
Berdasarkan UU RI NO.20 Tahun 2003 di atas, diantara tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik dan membentuk manusia yang beriman dan berakhlakul karimah. Tentunya mengembangkan potensi melalui pembelajaran tentunya bagaimana  upaya  guru  dan  terkhusus  peserta  didik  bisa  merealisasikan  pembelajaran yang  aktif  sehingga  peserta  didik  penuh  semangat  untuk  belajar  dan  hasil  dari pembelajaran bisa mengarahkan peserta didik hidup berprilaku yang baik dari segi IPTEK dan IMTAQ.

## B.   Kajian Teoritis
Aktivitas Belajar
Aktivitas berarti kegiatan, keaktifan; giat/tidaknya. 5 Belajar adalah berubah. Dalam hal  ini  yang  dimaksudkan  belajar  berarti  usaha  mengubah  tingkah  laku. 6 Jadi  jika dihubungkan  aktivitas  belajar  adalah  kegiatan  dengan  giat  mengubah  tingkah  laku seseorang  (peserta  didik).  Perubahan  dalam  belajar  tidak  hanya  berkaitan  dengan penambahan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga  berbentuk  kecakapan,  keterampilan,  sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, penyesuaian diri. Jelasnya menyangkut segala aspek organisme dan tingkah laku pribadi seseorang.
Menurut  perpektif  keagamaan  pun  (dalam  hal  ini  Islam),  belajar  merupakan kewajiban  bagi  setiap  muslim  dalam  rangkah  memperolehilmu  pengetahuan  sehingga derajat  kehidupannya  meningkat.  Hal  ini  dinyatakan  dalam  surah  Mujadalah:11  yang artinya:  …  niscaya  Allah  akan  meninggikan  beberapa  derajat  kepada  orang-orang
3 Nurani Soyomukti, Teori-Teori Pendidikan (Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2010), h. 27.
4 Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003, Sistem  Pendidikan  Nasional ,  (Jakarta:  Sinar  Grafika, 2008), h. 7
5 Pius A. Partanto dan M. Dahlan al Barry, Kamus Ilmiah Populer (Surabaya: Arkola, 1994), h. 17.
6 Sardiman A.M., Inrteraksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Ed. I (Cet. XXI; Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012), h. 21.
beriman  dan  “berilmu”  ilmu  dalam  hal  ini  tentu  saja  harus  berupa  pengetahuan  yang relevan dengan tuntutan zaman dan bermanfaat bagi kehidupan orang banyak. 7

## Jenis-Jenis Aktivitas
Para  ahli  mencoba  mengadakan  klasifikasi,  antara  lain  Paul  D.  Dierich  dalam Oemar Hamalik membagi kegiatan belajar menjadi 8 kelompok yaitu:
a. Kegiatan-kegiatan  visual:  membaca,  melihat  gambar-gambar,  mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran, mengamati orang lain bekerja, atau bermain.
b. Kegiatan-kegiatan  lisan  (oral):  mengemukakan  suatu  fakta  atau  prinsip, menghubungkan  suatu  kejadian,  mengajukan  pertanyaan,  memberi  saran, mengemukakan pendapat, berwawancara, diskusi.
c. Kegiatan-kegiatan  mendengarkan:  mendengarkan  penyajian  bahan,  mendengarkan percakapan  atau  diskusi  kelompok,  mendengarkan  suatu  permainan  instrument musik, mendengarkan siaran radio.
d. Kegiatan-kegiatan  menulis:  menulis  cerita,  menulis  laporan,  memeriksa  karangan, bahan-bahan  kopi,  membuat  sketsa,  atau  rangkuman,  mengerjakan  tes,  mengisi angket.
e. Kegiatan-kegiatan menggambar: menggambar, membuat grafik diagram, peta, pola.
f. Kegiatan-kegiatan  metrik:  melakukan  percobaan,  memilih  alat-alat,  melaksanakan pameran,  membuat  model,  menyelenggarakan  permainan  (simulasi),  menari, berkebun.
g. Kegiatan-kegiatan  mental:  merenungkan,  mengingat,  memecahkan  masalah, menganalisis faktor-faktor, menemukan hubungan-hubungan, membuat keputusan.
h. Kegiatan-kegiatan emosional: minat, membedakan, berani, tenang, dan sebagainya. Kegiatan-kegiatan dalam kelompok ini terdapat pada semua kegiatan tersebut di atas, dan bersifat tumpang tindih. 8

## Motivasi Belajar
Motivasi  adalah  daya  penggerak/pendorong  untuk  melakukan  sesuatu  pekerjaan, yang bisa berasal dari dalam diri dan juga dari luar. Sedangkan Purwanto, mengemukakan bahwa motivasi adalah suatu pernyataan yang kompleks di dalam suatu organisme yang mengarahkan  tingkah  laku  terhadap  suatu  tujuan (goal) atau  perangsang (incentive) . Tujuannya adalah membatasi/menentukan tingkah laku organisme itu, dengan demikian motivasi  dalam  proses  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  untuk  terjadinya  percepatan dalam mencapai tujuan pendidikan dan pembelajaran  secara khusus. 9
Motivasi  belajar  yang  dikemukakan  oleh  Sardiman  adalah  keseluruhan  daya penggerak  di  dalam  diri  peserta  didik  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang
7 Syah Muhibbin, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), h. 94.
8 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran , (Cet. XV; Jakarta: Bumi Aksara, 2015), h. 90-91.
9 Dalyono, M. Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta.  2005), h. 6.
menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar, dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. 10

## Jenis-Jenis Motivasi
Ada dua jenis motivasi dalam belajar dari dua sudut pandang yaitu motivasi yang berasal dari dalam diri pribadi seseorang yang disebut “ motivasi intrinsik” dan motivasi yang  berasal  dari luar  diri  seseorang  yang  disebut “motivasi ekstrinsik” yakni  sebagai berikut:
a. Motivasi Intrinsik
Menurut  Winkel, motivasi  timbul  dari  dalam  diri  seseorang  tanpa  bantuan  orang lain.  Sedangkan  menurut  Syaiful  Djamarah  motivasi  intrinsik  adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi yang timbul dari dalam  diri  seseorang  tanpa  rangsangan  dari luar.  Motivasi  intrinsik  adalah  motif-motif yang  menjadi  aktif,  atau  berfungsi  tidak  perlu  dirangsang  dari  luar,  karena  dalam  diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. 11

## b. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang  dari  luar.  Motivasi  ekstrinsik  dikatakan  demikian  karena  tujuan  utama individu  melakukan  kegiatan  adalah  untuk  mencapai  tujuan  yang  terletak  di  luar perbuatan yang dilakukannya. 12
Hal-hal  yang  dapat  mendorong  motivasi  ekstrinsik  seseorang  adalah  apabila seseorang belajar dengan tujuan mendapat angka yang baik, naik kelas, mendapat ijazah, untuk mencari penghargaan berupa angka, hadiah dan lainnya.

## Pembentukan Karakter Religius
Pendidikan  merupakan  bimbingan  guru,  ataupun  dilakukan  oleh  alam  dan lingkungan.  Ahmad  Tafsir  dalam  HM.  Suyudi  mendefinisikan  pendidikan  secara  luas, yaitu  “pengembangan  pribadi  dalam  semua  aspeknya”,  dengan  catatan  yang  dimaksud “pengembangan diri”. Mencakup pendidikan oleh diri sendiri, lingkungan dan orang lain. Sementara  frasa  ”semua  aspek”  mencakup  aspek  jasmani,  akal,  dan  hati. 13 Dengan demikian,  tugas  pendidikan  bukan  sekedar  meningkatkan  kecerdasan  intelektual, melainkan pula mengembangkan aspek kepribadian.
Karakter  menurut  istilah  yunani, character dari  kata charassein yang  berarti membuat  tajam  atau  membuat  dalam. 14 Hal  yang  sama  diuraikan  Lorens  Bagus  yang mendefinisikan karakter sebagai nama dari jumlah seluruh ciri pribadi yang mencakup
10 Sardiman, A. M. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: Rajawali Press. 2010, h, 75.
11 Sardiman A.M, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar , 2010, h, 73
12 Sardiman A.M, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar , 2010, h, 91
13 HM. Suyudi, Pendidikan Dalam Perspektif Al-Qur’an: Integrasi Epistimologi Bayani, Burhani, dan Irfani (Yogyakarta: MIKRAJ, 2005), h. 52.
14 Lorens Bagus, Kamus Filsafat (Jakarta: Gramedia, 2005), h. 392.
prilaku, kebiasaan, kesukaan, ketidak sukaan, kemampuan, kecenderungan, potensi nilai- nilai, dan pola-pola pemikiran. Atau, menurutnya suatu kerangka kepribadian yang relatif mapan yang memungkinkan ciri-ciri semacam ini mewujudkan dirinya. 15
Karakter mengacu pada serangkaian sikap (attitudes) , prilaku (behaviors), motivasi (motivasions) , dan keterampilan (skills) . Karakter menurut Zubaedi meliputi sikap seperti keinginan untuk melakukan hal yang terbaik, kapasitas intelektual seperti kritis dan alasan moral,  perilaku  seperti  jujur  dan  bertanggung  jawab,  mempertahankan  prinsip-prinsip moral dalam situasi penuh ketidak adilan, kecakapan interpersonal dan emosional yang memungkinkan  seorang  berinteraksi  secara  efektif  dalam  berbagai  keadaan,  dan komitmen untuk berkontribusi dengan komunitas dan masyarakatnya. 16
Berdasarkan  definisi  karakter  di  atas,  karakter  merupakan  nila-nilai  yang berhubungan dengan Tuhan yang maha esa, diri sendiri, manusia, situasi, dan lingkungan. Karakter  seseorang  terbentuk  karena  kebiasaan  yang  dilakukan,  sikap  yang  diambil menanggapi keadaan. Pendidikan karakter sebagai suatu penanaman nilai-nilai karakter kepada peserta didik meliputi pengetahuan, kesadaran, baik terhadap Tuhan yang maha esa, sehingga menjadi insan kamil.
Parwez  menurunkan  beberapa  defenisi  pendidikan  karakter.  Defenisi  tersebut dijabarkan sebagai berikut:
a. Molaritas  adalah  karakter.  Karakter  merupakan  sesuatu  yang  terukir  dalam  diri seseorang. Karakter merupakan kekuatan batin. Pelanggaran susila (amoralitas) juga merupakan  karakter,  tetapi  untuk  menjadi  bermoral  dan  tidak  bermoral  adalah sesuatu yang ambigu.
b. Karakter  adalah  manisfestasi  kebenaran,  dan  kebenaran  adalah  penyesuaian kemunculan pada realitas.
c. Karakter  adalah mengadopsi  kebaikan  dan  kebaikan  adalah  gerakan  menuju  suatu tempat  kediaman.  Kejahatan  adalah  perasaan  gelisah  yang  tiada  berujung  dari potensialitas manusia tanpa sesuatu yang  dapat dicapai, jika tidak mengambil arah namun tetap juga terjebak dalam ketidak tahuan, dan akhirnya semua sirna.
d. Karakter  adalah  memiliki  kekuatan  terhadap  diri  sendiri;  karakter  adalah kemenangan dari penghambaan terhadap diri sendiri.
e. Karakter  adalah  sikap  manusia  terhadap  lingkungannya  yang  diekspresikan  dalam tindakan. 17
Definisi tersebut dapat dikatakan bahwa karakter adalah moralitas kebenaran, sikap seseorang ditunjukkan kepada orang lain melalui tindakan baik dan buruknya tergambar dalam  moralitas  yang  dimiliki.  Pendidikan  karakter  adalah  upaya  sengaja  membantu
15 Lorens Bagus, Kamus Filsafat , h. 392.
16 Zubaedi, Desain pendidikan Karakter: Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga pendidikan , h.
9.
17 Muhammad  Yaumi, Pindidikan  Karakter  Landasan,  Pilar  &  Implementasi (Cet.  I;  Jakarta: Prenadamedia Group, 2014), h. 7.
orang  peduli  terhadap  dasar  nilai-nilai  etika.  Karakter  religius  atau  sikap  dan  prilaku religius  merupakan  sikap  dan  prilaku  yang  dekat  dengan  hal-hal  spiritual.  Seseorang disebut religius ketika ia merasa perlu dan berusaha mendekatkan dirinya dengan Tuhan (sebagai Penciptanya), dan patuh melaksanakan ajaran agama yang dianutnya. 18
Berdasarkan  definisi-definisi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembentukan karakter religius merupakan suatu proses bimbingan oleh guru, alam ataupun lingkungan sekitarnya untuk memperoleh sikap atau tabiat yang patuh terhadap ajaran agama yang dianutnya.
Upaya menumbuhkan karakter religius tentu tidaklah mudah. Hal ini memerlukan kerja sama  yang baik antara guru agama dengan tim pengajar mata pelajaran lain, dan pihak  sekolah  yang  terkait.  Selain  itu  membiasakan  peserta  didik  melakukan  kegiatan keagamaan dengan aktif pada kegiatan ekstra kurikuler yang bersifat religius. Karakter religius ini akan menuntun peserta didik bertindak sesuai moral dan etika.
Kegiatan  religius  yang  dapat  diajarkan  kepada  peserta  didik  di  sekolah  dapat dijadikan sebagai pembiasaan, diantaranya;
a. Berdoa atau bersyukur.
Berdoa  merupakan  ucapan  syukur  secara  langsung  kepada  Tuhan.  Ungkapan syukur  dapat  pula  diwujudkan  dalam  relasi  atau  hubungan  seseorang  dengan  sesama, yaitu  dengan  membangun  persaudaraan  tanpa  dibatasi  oleh  suku,  ras,  dan  golongan. Kerelaan seorang peserta didik memberikan ucapan selamat hari raya kepada teman tidak seiman  merupakan  bentuk  penghorematan  kepada  sesama  yang  dapat  dikembangkan sejak anak usia dasar. Ungkapan syukur terhadap lingkungan alam misalnya menyiram tanaman, membuang sampah pada tempatnya, dan memperlakukan binatang dengan baik.
b. Melaksanakan kegiatan dimushalla atau mesjid.
Berbagai  kegiatan  di  mushalla  dapat  dijadikan  pembiasaan  untuk  menumbuhkan perilaku  religius.  Kegiatan  tersebut  di  antaranya  shalat  dzuhur  berjamaah  setiap  hari, sebagai  tempat  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  baca  tulis  al-Quran,  dan  shalat  jumat berjamaah. Pesan moral yang didapat dalam kegiatan tersebut dapat menjadi bekal bagi peserta didik di sekolah untuk berprilaku sesui moral dan etika.
c. Merayakan hari raya keagamaan sesuai dengan agamanya.
Untuk yang beragama Islam, momen-momen hari raya Idul Adha, Isra’ Mi’raj, dan Idul Fitri dapat dijadikan sarana untuk meningkatkan iman dan takwa. Begitu juga bagi yang beragama Nasrani, perayaan Natal dan Paskah akan dapat dijadikan momen penting untuk menuntun peserta didk agar bermoral dan beretika.
d. Mengadakan kegiatan keagamaan sesuai dengan agamanya.
Sekolah juga dapat menyelenggarakan kegiatan keagamaan lainnya di waktu yang sama  untuk  agama  yang  berbeda,  misalnya  kegiatan  pesantren  Ramadhan  bagi  yang
18 Syamsul  Kurniawan, Pendidikan  Karakter:  Konsepsi  &  Implementasinya  Secara  Terpadu  di Lingkungan Keluarga, Sekolah, Perguruan Tinggi, dan Masyarakat , h. 127.
beragam Islam dan kegiatan rohani lain bagi yang beragama Nasrani maupun Hindu.
Kegiatan-kegiatan  tersebut,  diharapkan  akan  tumbuh  toleransi  beragama,  saling menghargai  perbedaan  sehingga  dapat  terjalin  hubungan  yang  harmonis,  dalam perbedaan.  Mereka  akan  merasa  bahwa  semua  adalah  saudara  yang  perlu  dihormati, dihargai, dikasihi, dan disayangi seperti keluarga sendiri.

## II.   METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  adalah ex  post  facto dengan  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Populasi  berjumlah  944,  sampel  94  peserta  didik,  dengan  teknik  sampel Proportionate  Stratified  Random  Sampling .  Instrumen  penelitian  adalah  angket, dokumentasi, dan observasi, data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan inferensial, yaitu teknik analisis regresi linear sederhana dan berganda.

## III.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## Realitas Aktivitas Belajar Peserta Didik SMA Negeri 7 Makassar
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan terhadap peserta didik di SMA Negeri 7 Makassar yang berjumlah 94 orang peserta didik yang menjadi sampel, maka peneliti dapat mengumpulkan data melalui angket yang telah diisi oleh peserta didik sendiri, yang kemudian hasil pengskoran disetiap item di analisis dengan menggunakan SPSS dengan menggunakan  uji  statistik  deskriptif.  Uji  tersebut  menggambakan  rata-rata  aktivitas belajar  peserta  didik,  nilai terendah  aktivitas  peserta  didik,  dan  nilai  tertinggi  aktivitas belaja peserta didik, juga menggambarkan nilai median dan nilai modus aktivitas belajar peserta  didik.  Hal  ini  sangat  penting  diketahui  agar  tergambar  seacara  umum  tentang aktivitas belajar peserta didik SMA Negeri 7 Makassar.
Table 1. Statistik Deskriptif Aktivitas Belaar Statistik Subjek 94 Rata-rata 68.98 Median 67.50 Modus 65.00 Standar deviasi 7,16 Varians 51.38 Rentang 34.00 Nilai terendah 48 Nilai tertinggi 82 Jumlah total 6485.00
Pada  tabel  1  di  atas  terlihat  bahwa  rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik  SMA Negeri 7 Makassar yaitu 68,98 dengan nilai ideal yang mungkin dicapai adalah 100. Nilai terendah  untuk  aktivitas  peserta  didik  adalah  48  dan  nilai  tertinggi  82.  Nilai  rentang peserta didik adalah 34,00. Nilai varians adalah 51,38. Standar deviasi aktivitas peserta didik  adalah  7,16.  Nilai  modus  adalah  65,00.  Jumlah  total  nilai  aktivitas  peserta didik
adalah 6485,00. Dan jumlah peserta didik sebanyak 94 orang.
Hal yang penting juga diketahui adalah distribusi nilai aktivitas belajar peserta didik yang  dikelompokkan  dalam  kategori  tinggi  sekali,  tinggi,  cukup,  rendah,  dan  rendah sekali. Hal ini juga penting untuk mengetahui persentase aktivitas belajar peserta didik SMA Negeri 7 Makassar. Untuk lebih jelasnya dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Distribusi frekuensi dan kategorisasi nilai aktivitas belajar No Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 48 – 55 Rendah 1 1,06 2 56 – 64 Sedang 19 20,21 3 65 - 72 Tinggi 47 50,00 4 73 – 100 Sangat Tinggi 27 28,73 Jumlah 94 100,00
Tabel 2 di atas menunjukkan bahwa distribusi nilai aktivitas belajar  peserta didik hanya  terpusat  pada  kategori  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Jumlah  peserta didik  yang  berada  pada  kategori  aktivitas  sangat  tinggi  adalah  27  orang  (28,73%), kategori tinggi  adalah 47 orang (50%), kategori sedang adalah 19 orang (20,21%) dan peserta didik yang berada pada kategori rendah adalah sebanyak 1 orang  (1,06%).

## Realitas Motivasi Belajar Peserta Didik SMA Negeri 7 Makassar
Penilaian  motivasi  belajar  peserta  didik  diukur  dengan  menggunakan  angket motivasi, yang kemudian peserta didik diminta memberikan jawaban dan setiap jawaban diberikan skor.
Tabel 3. Hasil analisis angket motivasi belajar peserta didik
Statistik Subjek 94 Rata-rata 77.00 Median 77.00 Modus 65.00 Standar deviasi 78.00 Varians 61.46 Rentang 37.00 Nilai terendah 56.00 Nilai tertinggi 93.00 Jumlah total 7238.00
Pada  tabel  3  di  atas  terlihat  bahwa  rata-rata  motivasi  belajar  peserta  didik  yaitu 77,00 dengan nilai ideal yang mungkin dicapai adalah 100. Nilai terendah untuk motivasi peserta didik adalah 56,00 dan nilai tertinggi 93,00. Nilai rentang peserta didik adalah 37,00.  Nilai  varians  adalah  61,46.  Standar  deviasi  motivasi  peserta  didik  adalah  7,83. Nilai modus adalah 78,00.  Jumlah total nilai motivasi peserta didik adalah 7238,00. Dan
jumlah peserta didik sebanyak 94 orang.
Distribusi  nilai  motivasi  belajar  peserta  didik  SMA  Negeri  7  Makassar  setelah dikelompokkan dalam kategori tinggi sekali, tinggi, cukup, rendah, dan rendah sekali.
Tabel 4. Distribusi frekuensi dan kategorisasi nilai motivasi belajar No Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 56 – 64 Rendah 1 1,06 2 65 – 73 Sedang 26 27,66 3 74 – 82 Tinggi 43 45,75 4 83 – 100 Sangat Tinggi 24 25,53 Jumlah 94 100,00
Tabel 4, di atas menunjukkan bahwa distribusi nilai motivasi belajar peserta didik hanya  terpusat  pada  kategori  tinggi  sekali,  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Jumlah  peserta didik  yang  berada  pada  kategori  motivasi  sangat  tinggi  adalah  24  orang  (25,53%), kategori tinggi adalah 43 orang (45,75%), kategori sedang adalah 26 orang (27,66%), dan yang yang termasuk kategori rendah adalah 1 orang (1,06%).

## Pembentukan Karakter Religius Peserta Didik SMA Negeri 7 Makassar
Penilaian pembentukan karakter religius peserta didik diketahui dan diukur dengan menggunakan  pedoman  obervasi.  Hasil  perolehan  data  observasi  tentang  karakter relelgius peserta didik SMA Negeri 7 Makassar dapat dilihat melalui tabel berikut:
Tabel 5. Hasil analisis observasi pembentukan karakter religius
Statistik Subjek 94 Rata-rata 78.39 Median 78.50 Modus 80.00 Standar deviasi 7.04 Varians 49.69 Rentang 30.00 Nilai terendah 62.00 Nilai tertinggi 92.00 Jumlah total 7369.00
Pada tabel 5, di atas terlihat bahwa rata-rata karakter religius  peserta didik yaitu 78.39 dengan nilai ideal yang mungkin dicapai adalah 100. Nilai terendah untuk karakter religius  peserta didik adalah 62,00 dan nilai tertinggi 92,00. Nilai rentang peserta didik adalah 30,00. Nilai varians adalah 49,69. Standar deviasi karakter religius   peserta didik adalah 7,07. Nilai modus adalah 80,00.  Jumlah total adalah 7369,00.
Distribusi  nilai  karakter  religius  peserta  didik  setelah  dikelompokkan  dalam kategori tinggi sekali, tinggi, cukup, rendah, dan rendah sekali dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Distribusi frekuensi dan kategorisasi nilai karakter religius No Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 62-68 Rendah 3 3,19 2 69-75 Sedang 33 35,10 3 76-82 Tinggi 46 48,94 4 83-100 Sangat Tinggi 12 12,77 Jumlah 94 100
Tabel 6. di atas menunjukkan bahwa distribusi nilai pembentukan karakter religius peserta  didik  terpusat  pada  kategori  tinggi  sekali,  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Jumlah peserta didik yang berada pada kategori nilai karakter religius  peserta didik rendah adalah 3 orang (3,19%), kategori sedang adalah 33 orang (35,10%), kategori tinggi adalah 46 orang (48,94%) dan kategori tinggi sekali adalah 12 orang (12,77%).

## Pengaruh  Aktivitas  Belajar  terhadap  Pembentukan  Karakter  Religius  Peserta Didik di SMA Negeri 7 Makassar
Analisis  statistik  inferensial  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  atau untuk  mengetahui  ada  pengaruh  aktivitas  belajar  peserta  didik  terhadap  pembentukan karakter  religius  peserta  didik.  Analisis  ini  menggunakan  teknik  analisis  kovarian (anacova) dengan taraf signifikansi α=0,05. Syarat yang harus dipenuhi untuk pengujian hipotesis  ini  adalah  data  yang  diperoleh  harus  berdistribusi  normal.  Oleh  karena  itu sebelumnya diadakan uji normalitas.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan salah satu bagian dari uji persyaratan analisis data atau uji asumsi klasik, artinya sebelum kita lakukan analisis yang sesungguhnya, data peneliti tersebut harus diuji kenormalan distribusinya. Jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal. Sebaliknya jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05, maka data tersebut tidak berdistribusi normal.
Tabel 7. Hasil uji normalitas data aktivitas belajar peserta didik
Berdasarkan output di atas, diketahui bahwa nilai signifikansi sebesar 0,898 lebih besar dari 0,05, sehingga disimpulkan bahwa data yang diuji berdistribusi normal.
b. Uji Hipotesis
Uji hipotesis: uji parsial atau disebut juga uji t dalam analisis regresi linear berganda bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  bebas  (X)  secara  parsial  (sendiri- sendiri/masing-masing variabel) berpengaruh signifikan terhadap variabel terikat (Y).
Variabel X1 Nilai Signifikan Aktivitas Peserta Didik 0,898
Tabel 8.  Hasil uji t dari  data  aktivitas belajar
Berdasarkan  hasil  output  SPSS  di  atas  kita  dapat  melihat  dimana  nilai  t  hitung variabel X1 lebih besar dari pada nilai t tabel (10,233 > 1,664) dengan tingkat signifikan dibawah  0,05  yaitu  0,000.  Berdasarkan  cara  pengambilan  keputusan  uji  parsial  dalam analisis  regresi  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  aktivitas  belajar  peserta  didik berpengaruh  signifikan  terhadap  pembentukan  karakter  religius  peserta  didik.  Sebagai mana kita pahami bahwa jika nilai t dari variabel aktivitas peserta didik sebagai variabel bebas  lebih  besar  daripada  nilai  t  tabel  maka  variabel  aktivitas  berpengaruh  secara signifikan terhadap karakter religius peserta didik sebagai variabel terikat.

## Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Pembentukan Karakter Religius Peserta Didik di SMA Negeri 7 Makassar
Analisis  statistik  inferensial  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  atau untuk mengetahui ada pengaruh motivasi terhadap pembentukan karakter religius peserta didik.  Analisis  ini  menggunakan  teknik  analisis  kovarian  (anacova)  dengan  taraf signifikansi α=0,05. Syarat yang harus dipenuhi untuk pengujian hipotesis ini adalah data yang  diperoleh  harus  berdistribusi  normal.  Oleh  karena  itu  sebelumnya  diadakan  uji normalitas.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan salah satu bagian dari uji persyaratan analisis data atau uji asumsi klasik, artinya sebelum kita lakukan analisis yang sesungguhnya, data peneliti tersebut harus diuji kenormalan distribusinya. Jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal. Sebaliknya jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05, maka data tersebut tidak berdistribusi normal. Untuk lebih   jelasnya dapat dilihat pada table 9 berikut:
Tabel 9. Hasil uji normalitas data  motivasi belajar
Berdasarkan output di atas, diketahui bahwa nilai signifikansi sebesar 0,263 lebih besar dari 0,05, sehingga disimpulkan bahwa data yang diuji berdistribusi normal.
b. Uji Hipotesis
Uji hipotesis: uji parsial atau disebut juga uji t dalam analisis regresi linear berganda bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  bebas  (X)  secara  parsial  (sendiri- sendiri/masing-masing variabel) berpengaruh signifikan terhadap variabel terikat (Y).
Variabel X1 Nilai T Nilai Signifikan Aktivitas Peserta Didik 10,233 0,000 Variabel X2 Nilai Signifikan Motivasi  Peserta Didik 0,263
Tabel 10.  Hasil uji t dari  data  motivasi belajar
Berdasarkan  hasil  output  SPSS  di  atas  kita  dapat  melihat  dimana  nilai  t  hitung variabel X2 lebih besar dari pada nilai t tabel (21,776 > 1,664) dengan tingkat signifikan di bawah 0,05  yaitu 0,000.  Berdasarkan cara pengambilan keputusan uji parsial dalam analisis  regresi  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  motivasi  belajar  peserta  didik berpengaruh  signifikan  terhadap  pembentukan  karakter  religius  peserta  didik.  Sebagai mana kita pahami bahwa jika nilai t dari variabel motivasi peserta didik sebagai variabel bebas  lebih  besar  daripada  nilai  t  tabel  maka  variabel  motivasi  berpengaruh  secara signifikan terhadap karakter religius peserta didik sebagai variabel terikat.
Pengaruh  Aktivitas  Belajar  Secara  Bersama-Sama  dengan  Motivasi  Belajar terhadap  Pembentukan  Karakter  Religius  Peserta  Didik  di  SMA  Negeri  7 Makassar.
Pada bagian ini menggunakan uji F simultan hal ini digunakan untuk mengetahui pengaruh  variabel  bebas  secara  bersama-sama  (simultan)  terhadap  variabel  terikat. Berikut ini adalah hasil analisis anova yeng menunjukkan bagaimana pengaruh aktivitas peserta  didik  dan  motivasi  peserta  didik  secara  bersama-sama  terhadap  pembentukan karakter religius peserta didik.
Tabel 11.  Hasil uji F simultan dari  data  aktivitas dan motivasi
belajar terhadap pembentukan karakter religius Uji F Simultan (Anova) Variabel Nilai T Nilai Signifikan X1 +  X2  = Y1 268.920 0,000
Berdasarkan data di atas, didapatkan nilai signifikan F sebesar 0,000 (P<0,05) maka dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  diterima,  artinya  variabel  aktivitas  belajar  dan motivasi  belajar  peserta  didik  berpengaruh  secara  signifikan  secara  bersama-sama terhadap pembentukan karakter religius peserta didik. Sebagaimana kita pahami bahwa jika nilai t dari variabel bebas yaitu aktivitas dan motivasi belajar peserta didik lebih besar daripada  nilai  signifikan  maka  hipotesis  diterima.  Artinya  variabel  X1  dan  X2 berpengaruh secara bersama-sama terhadap pembentukan karakter religius peserta didik di SMA Negeri 7 Makassar.

## IV.  KESIMPULAN.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  skor aktivitas  belajar  peserta  didik  di  SMA  Negeri  7  Makassar  pada  seluruh  subjek
Variabel X2 Nilai T Nilai Signifikan Motivasi  Peserta Didik 21.776 0,000
penelitian ini termasuk dalam kategori tinggi.
2. Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  skor motivasi  belajar  peserta  didik  di  SMA  Negeri  7  Makassar  pada  seluruh  subjek penelitian ini termasuk dalam kategori tinggi.
3. Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  skor pembentukan karakter religius peserta didik di SMA Negeri 7 Makassar pada seluruh subjek penelitian ini termasuk dalam kategori tinggi.
4. Berdasarkan  data  hasil  uji  inferensial  menunjukan  bahwa  aktivitas  belajar berpengaruh signifikan terhadap pembentukan karakter religius peserta didik di SMA Negeri 7 Makassar.
5. Berdasarkan  data  hasil  uji  inferensial  menunjukan  bahwa  motivasi  belajar berpengaruh signifikan terhadap pembentukan karakter religius peserta didik di SMA Negeri 7 Makassar.
6. Berdasarkan  data  hasil  uji  inferensial  menunjukan  bahwa  aktivitas  belajar  dan motivasi belajar secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap pembentukan karakter religius peserta didik di SMA Negeri 7 Makassar.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M.  Sardiman, Inrteraksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar,  Ed.I .  Cet.  XXI;  Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2010.
A.M. Sardiman, Inrteraksi Motivasi Belajar Mengajar, Ed.I . Cet. XXIII; Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2016.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Edisi Revisi . Cet. XIII; Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik . Cet. XIV; Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Bagus, Lorens. Kamus Filsafat . Jakarta: Gramedia, 2005.
Hamalik Oemar, Kurikulum dan Pembelajaran . Cet. XV; Jakarta: Bumi Aksara, 2015.
Kurniawan  Syamsul, Pendidikan  Karakter:  Konsepsi  &  Implementasinya  Secara Terpadu di Lingkungan Keluarga, Sekolah, Perguruan Tinggi, dan Masyarakat , h. 127.
Nata, Abuddin. Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Media Group, 2009.
Sugiyono, Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D , Bandung; Alfabeta, 2010.
. . . . . Metode Penelitian Pendidikan. Cet. 16; Bandung: Alfabeta, 2013.
Pengaruh Aktivitas dan Motivasi Belajar …
Suyudi,  HM. Pendidikan  Dalam  Perspektif  Al-Qur’an:  Integrasi  Epistimologi  Bayani, Burhani, dan Irfani . Yogyakarta: MIKRAJ, 2005.
Syah  Muhibbin,  Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2014.
Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003, Sistem  Pendidikan  Nasional ,  Jakarta:  Sinar Grafika, 2008
Yaumi,  Muhammad. Pindidikan  Karakter  Landasan,  Pilar  &  Implementasi. Cet.I; Jakarta: Prenadamedia Group, 2014.
Dalyono, M. Psikologi Pendidikan Jakarta: Rineka Cipta.  2005
Paul Suparno, Reformasi Pendidikan (Yogyakarta: Kanisius, 2002), h. 13.
Nurani Soyomukti, Teori-Teori Pendidikan Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2010
Pius A. Partanto dan M. Dahlan al Barry, Kamus Ilmiah Populer (Surabaya: Arkola, 1994