JIGE 1 (1) (2020) 80-86

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

## VALIDASI MODUL PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR BERBASIS ETNOMATEMATIKA MASYARAKAT SUKU SASAK DI SMP

## Suratman Wijaya
SMP Negeri 1 Pringgasela Jalan Pendidikan Pringgasela, Kec. Pringgasela Kab. Lombok Timur-NTB 83661

## History Article
Article history:
Received Mei 3, 2020 Approved Juni 20, 2020

## ABSTRACT
This  research  which  is  entitled  validity  of  the  mathematics  learning module  on the ethnomathematics-based  material  of the Sasak  community in junior high school aims to develop module as teaching  materials based on  Ethnomatematics  on  the  material  of  build  flat  side.  The  research method used is a research development method which is used to produce a developed module and to test the effectiveness. The product developed is a junior high school  mathematics  module.  The  validity  of  module in  this research is based  on the feasibility  of the standard of  the  material, media and  culture  module. The  quality  of  the  module  validity  meets  the  valid criteria in terms of material, media, and culture with scores of 186, 65 and 4  respectively.  Thus,  the  mathematics  learning  module  on  the ethnomathematics-based  material  of  the  Sasak  community  in  junior  high school which is developed in this research is valid.

## ABSTRAK Translate
Penelitian  dengan  judul  validitas  modul  pembelajaran  matematika  materi bangun  ruang  sisi  datar  berbasis  etnomatematika  masyarakat  suku  sasak  di SMP  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  berbasis  Etnomatematika masyarakat  suku  sasak  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  pengembangan  yaitu metode  penelitian  yang digunakan untuk  menghasilkan produk tertentu dan menguji  keefektifannya.  Produk  yang  dikembangkan  adalah  modul matematika SMP. Validitas modul dalam penelitian ini ditinjau berdasarkan standar  kelayakan  materi  modul,  media  modul  dan  standar  kelayakan budaya. Kualitas kevalidan modul memenuhi kriteria  valid dari segi materi, media,  dan  budaya  dengan  skor  masing-masing  186,  65  dan  4.  Dengan demikian  hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  modul  matematika materi  bangun  ruang  sisi  datar  berbasis  etnomatematika  masyarakat  suku sasak di SMP yang dikembangkan valid.
Keywords:
Modul, Etnomatematika,
Geometri
* Corresponding author email: suratmanwijaya30@gmail.com

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  negara  yang  kaya  akan  keberagaman  budaya.  Keberagaman  tersebut  dapat dilihat dari budaya yang tersebar  di seluruh wilayah di indonesia.  Budaya tersebut  dapat berbentuk adat istiadat, norma,  bangunan tradisional,  pemikiran atau  gagasan  yang mencerminkan  perilaku masyarakat didalamnya.  Kebudayaan  perlu  dijaga  dan  dilestarikan.  Dalam  hal  ini  Pemerintah  dengan  berbagai kebijakannya  salah satunya melalui program  pendidikan berupaya untuk mempersiapkan  generasi muda dalam  membangun  potensi  arah  positif  serta  dapat  mempelajari  budaya  sendiri  dan  melestarikannya. Dalam  hal  ini  dilakukannya  pengintegrasian  budaya  dalam  pendidikan  di  sekolah,  sehingga  ini merupakan suatu strategi dalam mempertahankan budaya atau potensi lokal untuk menghadapi tantangan global.
Salah  satu potensi lokal yang terdapat di  Indonesia adalah potensi kebudayaan  dalam masyarakat suku sasak. Suku sasak merupakan salah satu suku di Indonesia yang menyimpan beragam potensi lokal dan  tentunya berbagai  ojek  budaya  dalam suku  sasak  dapat dijadikan  sebagai sumber atau media  dalam pembelajaran. Objek budaya tersebut dapat berwujud  adat istiadat, kesenian, bangunan tradisional, nilai- nilai serta ide atau gagasan masyarakat didalamnya. Pembelajaran berbasis budaya ini sangat ditekankan sebagai upaya dalam mempertahankan kelestarian budaya bangsa. Pembelajaran berbasis budaya ini juga sangat sesuai dengan perkembangan kurikulum saat ini yakni kurikulum 2013 yang dimana kurikulum ini terdapat  penekanan  terhadap  penanaman  karakter  melalui  nilai-nilai  budaya  lokal  sehingga  nantinya tercipta  masyarakat  yang  senantiasa  menghargai  nilai  budaya  serta  proses  pendidikan  menjadi  lebih bermutu  sesuai  tuntutan  kurikulum.  Beberapa  mata  pelajaran  dalam  kurikulum  2013  membutuhkan pemahaman konsep lebih salah satunya adalah mata pelajaran matematika.
Dilihat  dari  hasil  skor  PISA  (Program  for  Internaional  Student  Assessment)  tahun  2018  untuk matematika  skor  yang  didapatkan  berkisar  diangka  379,  Indonesia  menempati  peringkat  ke  67  dari  73 negara  yang  mengikuti.  Skor  tersebut  masih  tergolong  sangat  rendah  dibanding  dengan  China  dan Singapura  yang  menempati  peringkat  pertama.  Kondisi  ini  tentunya  harus  dibenahi  dengan  cara meningkatkan  kualitas pendidikan yang bermutu agar indonesia kedepannya menjadi lebih siap bersaing dalam  masyarakat  dunia.  Oleh  karena  itu,  kualitas  pembelajaran  perlu  ditingkatkan  yakni  dengan  cara melakukan  perencanaan-perencanaan  yang  baik  seperti  perencanaan  kurikulum,  peningkatan  kualitas kompetensi guru, serta bahan ajar yang berkualitas.
Bahan  ajar  adalah  salah  satu  komponen  penting  dalam  pembelajaran.  Kualitas  bahan  ajar  yang baik  harus  mampu  memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  belajar.  Konten  yang  terdapat  didalamnya  harus mampu  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  matematika, bahan  ajar  yang  digunakan  dapat  dikaitkan  dengan  pengalaman  kehidupan  sehari-hari  hal  ini  agar pembelajaran dapat lebih bermakna. Pengalaman hidup sehari-hari dapat dapat  ditemukan dalam bentuk objek budaya lingkungan masing-masing. Selain itu, bahan ajar juga harus mampu dibuat secara menarik untuk  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar. Salah  satu  sumber  dan  media  belajar  yang  dimaksud adalah  modul.  Modul  adalah  sumber  dan  media  belajar  yang  dikembangkan  sendiri  sesuai  dengan kebutuhan.
Manfaat  pengembangan  modul  yang  telah  diungkapkan  tersebut  sejalan  dengan  beberapa penelitian relevan yang pernah dilaksanakan sebelumnya. Beberapa pnelitian tersebut diantaranya adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  Harahap  (2013)  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  Hak  Asasi  Manusia  dengan  menggunakan  modul  adalah  efektif.  Penelitian  selanjutnya adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Santyasa,  dkk  (2009)  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan bahwa  penerapan  modul  dapat  mengubah  miskonsepsi  siswa  menjadi  konsepsi  ilmiah  dan  dapat meningkatkan hasil belajar.
Potensi  budaya  lokal  mengenai  keterkaitannya  dengan  pembelajaran  matematika  dewasa  ini dikenal  dengan  istilah  Etnomatematika.  Etnomatematika  merupakan  segala  bentuk  objek  budaya  yang
dijadikan media dalam pembelajaran matematika. Adapun kelebihan dari pembelajaran matematika basis Etnomatematika  ini  yakni  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  karena  terkait  langsung  dengan pengalaman  kehidupan  sehari-sehari  siswa,  selain  itu  dapat  juga  menjadi  langkah  untuk  melestarikan budaya  lokal  salah  satunya  budaya  lokal  sasak  di  Lombok.  Terkait  dengan  Etnomatematika  terdapat beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  sebelumnya  dan  digunakan  peneliti  sebagai  acuan dalam  mengembangakan  bahan  ajar  modul.  Penelitian  Sri  Supiyati,  Farida  Hanum,  &  Jailani  (2019) tentang  “Ethnomatehematics  in  Sasaknese  Architecture.”  Hasil  penelitian  ini  menjukkan  bahwa  dalam kebiasaan  atau  budaya  masyarakat  sasak  terdapat  konsep  matematika  yaitu  pengenalan  terhadap  angka yang  diterapkan  dalam  pengukuran  menggunakan  Etnomatematika.  Penelitian  Muh  yazid  &  Rifaatul Mahmudah  (2018)  tentang  eksplorasi  Etnomatematika  masyarakat  sasak  terhadap  penanaman  karakter budaya, hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat konsep matematika dalam berbagai produk budaya yang  dihasilkan  masyarakat  seperti  terdapat  bentuk-bentuk  geometri  dalam  kain  batik  khas  lombok, gendang belek dan rumah adat sasak.
Dari  berbagai  penelitian  tersebut  peneliti  meyakini  bahwa  objek-objek  budaya  dalam  masyarakat sasak  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  matematika  yakni  melalui  bahan  ajar  modul  berbasis budaya  lokal  masyarakat  sasak.  Sehingga  berkenaan  dengan  hal  tersebut  peneliti  bermaksud  untuk mengembangkan bahan ajar modul pembelajaran matematika berbasis budaya. Pengembangan bahan ajar modul  berbasis  budaya  sasak  diharapkan  dapat  menjadi  landasan  dalam  pembelajaran,  sehingga pembelajaran  matematika  menjadi  lebih  kontekstual.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menghasilkan modul yang valid untuk dapat digunakan dalam pembelajaran Materi Bangun Ruang Sisi Datar Berbasis Etnomatematika Masyarakat Sasak Di SMP”

## METHODS
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah sumber dan media belajar berupa modul. Modul  yang  dikembangkan adalah modul pembelajaran matematika materi bangun ruang sisi datar berbasis etnomatematika masyarakat sasak di SMP kelas VIII. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  (Reseach  and  Depelopment/  R&D  dengan  prosedur pengembangan model ADDIE  yang  dikembangkan  oleh  Dick and Carey. Pemilihan model ADDIE   ini dengan  alasan  model  ini  memiliki  langkah-langkah  sistematis  yang    sederhana  dan  mudah  dipahami. Adapun  menurut  Menurut  Branch  (2009:2)  “model  ADDIE    merupakan  prosedur  pengembangan  yang efektif    dan  tepat  digunakan  untuk  pengembangan  produk  pendidikan  dan  sumber  belajar  lainnya”.  Dari konsep  tersebut  dapat  difahami  bahwa  prosedur  pengembangan  ADDIE  sangat  efektif  digunakan    untuk mengembangkan  sumber  belajar  serta  tahapan-tahapannya  sistematis  dan  mudah  difahami.  Tahapan model  pengembangan  ADDIE  dalam  penelitian  ini  diantaranya  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi dan evaluasi. Sebagaimana yang  dikemukakan Tegeh, dkk. (2014:42) model ADDIE terdiri dari lima langkah yaitu : (1) analisis (analyze); (2) perancangan (design); (3) pengembangan (development); (4) implementasi (implementation); dan (5) evaluasi (evaluation). Adapun bagan prosedur pengembangan model ADDIE dapat dilihat pada bagan berikut:
Gambar 1. Bagan Prosedur  Model ADDIE Berdasarkan Pribadi (2009:125)
Prosedur  pengembangan  pada  penelitian  ini  dilakukan  secara  sistematis  dengan  menggunakan langkah-langkah  model  pengembangan  ADDIE.  Berdasarkan  penjelasan  (Tegeh,  dkk.  2014:42-  44) Tahapan  yang  dilaksanakan pada pengembangan penelitian ini sebagai berikut:
1. Tahap Analisis (Analyze)
Tahap analisis merupakan tahap  awal   sebelum dilakukan perancangan pengembangan bahan ajar berupa  modul  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII  SMP  dengan  menggunakan  basis Etnomatematika. Pada tahap analisis ini dilakukan bergabagi identifikasi agar produk dapat dikembangkan secara baik. Terdapat beberapa analisis yang perlu dilakukan diantaranya:
2. Analisis Kompetensi Yang Di tuntut Kepada Peserta Didik
Analisis  ini  meliputi  kompetensi  apa  aja  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  setelah  menggunakan produk  pengembangan.  Artinya  dianalsis  segala  kemampuan  yang  ingin  dicapai  setelah  menggunkan produk  pengembangan.  Kompetensi  yang  dianalisis  meliputi  kompetensi  sesuai  kurikulum  2013  dalam ranah pengetahuan, keterampilan dan sikap.
3. Analisis Karakteristik Peserta Didik
Analisis karakteristik ini dengan melakukan identifikasi terhadap karakater siswa pengguna produk pengembangan  modul.    Analisis  karakteristik  peserta  didik  ini  berkenaan  dengan  keaadaan  peserta  didik seperti  pengetahuan  awal,  minat,  gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa.  Hasil  analisis  ini  akan  digunakan sebagai landasan dalam melakukan pengembangan nantinya.
4. Analisis Materi
Analisi  materi  ini  berkenaan  dengan  analisis  materi  yang  perlu  dikembangan  berdasarkan kompetensi dan  karakteristik siswa. Analisis materi meliputi materi pokok, sub bagian dari materi pokok, dan sub bagian materi yang lebih kecil.

## 5. Tahap Desain (Design)
Pada  tahap  design  dilakukan  perancangan  produk  yang  akan  dikembangkan  secara  rinci.  Meliputi perancangan  kerangka  modul  sesuai  dengan  materi  yang  telah  dipilih  dan  alat  evaluasi  yang  akan digunakan untuk mengukur keberhasilan proses pembelajaran.
6. Tahap Pengembangan (Development)
Tahap pengembangan ini merupakan tahap  mengembangkan  produk modul berdasarkan kerangka yang  telah  dirancang  sebelumnya.  Penyusunan  dilakukan  dalam  bentuk  fisik  secara  sistematis.  Sehingga, pada tahap ini menghasilkan rancangan produk awal (Prototype). Pada tahapan ini juga dilakukan evaluasi terhadap  produk  pengembangan,  hal  ini  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kelayakan  modul  yang dikembangkan.  Hasil  evaluasi  nantinya  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  perbaikan  produk  yang dikembangkan.
7. Implementasi (Implementation)
Tahap  ini  adalah  penerapan  dari  hasil  pengembangan  sebelumnya.  Yakni  penerapan  modul pembalajaran  matematika  berbasis  etnomatematika  budaya  sasak,  penerapan  produk  ini  nantinya  akan dlihat sejauh mana pengaruh produk terhadap pembelajaran di sekolah serta respon siswa terhadap produk yang telah dikembangkan.
8. Evaluasi (Evaluation)
Produk  yang  diimplemantasikan    perlu  dilakukan  evaluasi  untuk  meminimalisir  kesalahan- kesalahan yang ada sehingga nantinya dilakukan perbaikan lebih baik terhadap produk, bahan ajar modul yang  dikembangkan  peneliti  di  sekolah  tersebut  dilakukan  evaluasi  oleh    evaluator.  Evaluasi  yang dilakukan dalam dua bentuk yakni evaluasi formatif dan sumatif. Evaluasi  formatif dilakukan oleh pihak intern sedangkan evaluasi sumatif dilakukan oleh pihak ekstern.
Sumber  data  dari  penelitian  ini  adalah  sumber  data  yang  diperoleh  dari  hasil  validasi  validator. Validitas modul dalam penelitian ini ditinjau berdasarkan standart kelayakan materi modul, media modul dan  standart  kelayakan  budaya.  Penilaian  pada  lembar  validasi  ahli  materi  dilakukan  oleh  2  ahli  materi dan ditinjau dari 4 aspek, yaitu: (1) kelayakan materi atau isi modul, (2) kesesuaian penyajian, (3) penilaian bahasa,  (4)  pengembangan  modul  berbasis  Etnomatematika  masyarakat  sasak.  Penilaian  pada  lembar validasi  ahli  media  dilakukan  oleh  1  ahli  media  dan  ditinjau  dari  3  aspek,  yaitu:  (1)  ukuran  modul,  (2) desain sampul modul, (3) desain isi modul. Dan penilaian pada lembar validasi ahli budaya dilakukan oleh 1 ahli budaya dan ditinjau dari beberapa aspek budaya  masyarakat suku sasak. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif.

## RESULTS AND DISCUSSION
Validasi dilakukan oleh beberapa ahli diantaranya ahli materi, ahli media, dan ahli budaya. Setelah mendapatkan  penilaian  dari  beberapa  validator,  modul  direvisi  sesuai  dengan  saran  dan  komentar  dari validator.  Validasi  modul  oleh  ahli  materi  divalidasi  oleh  dua  orang  ahli  materi  yang  ahli  dalam  bidang matematika). Adapun hasil validasi dapat dilihat pada tabel 1. berikut:
Tabel 1.
Hasil Validasi Modul Ahli Materi Validator Skor I 106 II 80 Skor Aktual 186 Kategori Valid
Berdasarkan validasi oleh ahli materi pada tabel 1. di atas menunjukkan hasil yang valid atau layak digunakan  dengan  revisi  pada  beberapa  perbaikan  redaksi  item  soal  dan  materi.  Berdasarkan  hasil penilaian beberapa aspek diantaranya aspek kelayakan materi/isi modul, kesesuaian penyajian, kesesuaian penggunaan  bahasa,  dan  kesesuaian  modul  dengan  basis  budaya  sasak  yang  digunakan.  Penilaian dilakukan  oleh  dua  ahli  materi  bidang  matematika  dengan  skor  mencapai  kriteria  valid.  Kriteria  valid
menunjukkan  bahwa  dari  sisi  materi  modul  layak  digunakan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan ajar  modul  berbasis  Etnomatematika  masyarakat  sasak  mencapai  kriteria  valid  pada  standar  kelayakan materi sesuai dengan kriteria kevalidan/ kelayakan modul.
Adapun validasi modul oleh ahli media divalidasi oleh satu orang ahli media. Dengan hasil validasi dapat dilihat pada tabel 2. berikut:
Tabel 2. Hasil Validasi Modul Ahli Media Validator Skor I 65 Skor Aktual 65 Kategori Valid
Berdasarkan validasi oleh ahli media pada tabel 2. di atas menunjukkan hasil yang valid atau layak digunakan dengan revisi pada penambahan beberapa komponen penyusun modul. Penilaian pada produk modul  didasarkan  pada  beberapa  aspek  penilaian  diantaranya  aspek  ukuran  modul  yakni  kesesuaian dengan  standar  penyusunan  modul  yang  telah  ditetapkan,  desain  sampul  modul  dan  desain  isi  modul. Adapun  skor  hasil  penilaian  dari  ahli  media  mencapai  kriteria  valid,  dimana  kriteria  valid  menunjukkan bahwa  dari  sisi  media  produk  modul  yang  dikembangkan  layak  digunakan.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  bahan  ajar  modul  berbasis  Etnomatematika  masyarakat  sasak  mencapai  kriteria  valid  sesuai  pada standar kelayakan media dengan kriteria kevalidan/kelayakan modul.
Adapun validasi modul oleh ahli budaya, modul yang dikembangkan divalidasi oleh satu orang ahli budaya. Dengan hasil validasi validasi dapat dilihat pada tabel 3. berikut:
Tabel 3.
Hasil Validasi Modul Ahli Budaya Validator Skor I 4 Skor Aktual 4 Kategori Sangat valid
Berdasarkan validasi oleh ahli media pada tabel 3. di atas menunjukkan hasil yang valid atau layak digunakan  dengan revisi dengan revisi pada  beberapa  objek gambar  budaya  yang digunakan. Validasi ini dilakukan  oleh  satu  ahli  budaya  yang  khusus  menilai  kesesuaian,  dan  ketepatan  modul  dengan  objek budaya yang digunakan. Adapun objek budaya yang dimaksud adalah budaya masyarakat suku sasak asli. Hasil  validasi  oleh  ahli  budaya  mencapai  skor  sangat  valid  yang  menujukkan  bahwa  produk  modul  dari sisi  kesesuaian  budaya  dapat  layak  digunakan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  modul berbasis  Etnomatematika  masyarakat  sasak  mencapai  kriteria  sangat  valid  sesuai pada  standar  kelayakan budaya dengan kriteria persentase kevalidan modul/kelayakan modul.
Berdasarkan penjabaran yang telah dijelaskan di atas dapat dikatakan bahwa pengembangan modul materi  bangun  ruang  sisi  datar  berbasis  Etnomatematika  masyarakat  sasak  layak  digunakan  dalam pembelajaran.    Hasil  validasi  keempat  ahli  tersebut  telah  diperoleh  menunjukkan  skor  valid  dan  sangat valid atau dengan kata lain produk layak untuk digunakan.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pengembangan  bahan  ajar  modul  berbasis  Etnomatematika  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  telah mencapai    kriteria  valid    dan  sangat  valid  berdasarkan  penilaian  dari  beberapa  validator.  Validator yang dimaksudkan  diantaranya validator ahli materi, validator ahli media, dan validator ahli budaya.
Dari  ketiga  penilaian  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  skor  valid  maka  dapat  dikatakan  bahwa produk  pengembangan  modul  berbasis  Etnomatematika  masyarakat  sasak  pada  materi  bangun  ruang  sisi datar dari segi materi, media dan budaya telah layak digunakan dalam proses pembelajaran matematika.

## REFERENCES
Branch,  R.  M.  (2009).  Instructional  Design  The  ADDIE  Approach.  New  Work:  Springer  Science+ Business Media.
Harahap,  Syahmirawati.  (2013).  Pengembangan  Modul  Hak  Asasi  Manusia  Untuk  Pembelajaran Kooperatif  Pada  Siswa  kelas  VII  SMPN.1  Kota  Padang  Sidimpuan.  Tesis.  Program  Pascasarjana. Universitas Negeri Medan.
Pribadi, B. A. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
Santyasa, I wayan. (2009). Metode Penelitian Pengembangan dan Teori Pengembangan Modul. Disajikan dalam  Pelatihan  Bagi  Para  Guru  TK,  SD,  SMP,  dan  SMK  pada  tanggal  12-14  Januari  2009. Jogjakarta : Universitas Gadjah Mada.
Supiyati,  S.,  Hanum,  F.,  &  Jailani.  (2019).  Ethnomathematics  in  Sasaknese  Architecture.  Jurnal  on Mathematics Education (JME) , 10 (1), 47-58.
Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Yazid,  M.,  &  Mahmudah,  R.  (2018).  Ekslplorasi  Etnomatematika  Masyarakat  Suku  Sasak  Lombok Terhadap Penanaman Karakter Budaya . Jurnal Konseling Pendidikan , 2 (1), 23-32.