## Literasi Matematis Siswa Reflektif dan Siswa Impulsif dalam Menyelesaikan Masalah Kontekstual Berorientasi PISA
Putri Dwi Naryaningsih 1 , Tatag Yuli Eko Siswono 2 , Atik Wintarti 3
1, 2, 3 Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya Jl. Lidah Wetan, Lidah Wetan, kec. Lakarasantri, Kota Surabaya, Jawa Timur Indonesia dnaryaputri@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  mathematical  literacy  of  students  who  are  reflective,  impulsive  in  solving contextual problems oriented to PISA using indicators of formulating, applying, and interpreting. However, the results of the PISA assessment based on data obtained from the OECD, Indonesia's 2018 PISA score ranks in the  bottom  five.  The  results  of  the  literature  review  indicate  that  the  factors  that  hinder  the  development  of mathematical literacy of students in Indonesia are the lack of familiarity with non-routine problems. Therefore, students  are  introduced  to  non-routine  problems  that  refer  to  PISA  through  AKM.  This  qualitative  approach research uses matching familiar figure test instruments to obtain data on cognitive style, mathematical ability tests,  mathematical  literacy  tests  and  interviews  that  have  been  validated  by  three  mathematics  education lecturers.  Two  students  who  have  equal  mathematical  abilities,  have  different  cognitive  styles  and  good communication are the subjects of the study. The data were obtained from the matching familiar figure test and the  mathematical  ability  test.  Subjects  from  each  cognitive  style  were  given  a  mathematical  literacy  test  and interviews were conducted to obtain information about students' mathematical literacy. The research findings indicate that reflective students can provide clear answers and explanations regarding the work completed, tend to  be  thorough,  and  observe  every  important  component  of  the  problem  carefully,  fulfilling  all  indicators  of mathematical literacy. Impulsive students provide answers and outline explanations of the work completed, tend to be hasty and less thorough, tend to read quickly and leave some important components in problem solving, cannot fulfill indicators of recognizing mathematical structures, manipulating numbers and algebraic equations. Keywords : contextual problems, PISA, mathematical literacy, cognitive style

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan literasi matematis siswa reflektif, impulsif dalam menyelesaikan masalah  kontekstual  berorientasi  PISA  menggunakan  indikator  merumuskan,  menerapkan  dan  menafsirkan. Namun, hasil asesmen PISA berdasarkan data yang diperoleh dari OECD, peringkat nilai PISA Indonesia tahun 2018  menduduki  lima  terbawah.  Hasil  kajian  literatur  yang  diperoleh  menyatakan  faktor  yang  menghambat berkembangnya literasi matematis siswa di Indonesia adalah kurangnya mengenal masalah non-rutin. Oleh karena itu siswa diperkenalkan pada masalah non rutin yang mengacu pada PISA melalui AKM. Penelitian pendekatan kualitatif  ini,  menggunakan  instrumen matching  familiar  figure  test untuk  memperoleh data  gaya  kognitif,  tes kemampuan matematika, tes literasi matematis dan wawancara yang telah divalidasi oleh tiga dosen pendidikan matematika.  Dua  siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  setara,  memilliki  gaya  kognitif  berbeda  dan komunikasi  yang  baik  menjadi  subjek  penelitian,  data  diperoleh  dari matching  familiar  figure  test dan  tes kemampuan  matematika.  Subjek  dari  setiap  gaya  kognitif  diberikan  tes  literasi  matematis  serta  dilaksanakan wawancara untuk menggali informasi mengenai literasi matematis siswa. Hasil temuan penelitian menunjukkan bahwa  siswa  reflektif  dapat  memberikan  jawaban  dan  penjelasan  yang  jelas  mengenai  pekerjaan  yang diselesaikan,  cenderung  teliti,  serta  mengamati  setiap  komponen  penting  masalah  dengan  cermat,  memenuhi semua indikator literasi matematis. Siswa impulsif memberikan jawaban dan penjelasan secara garis besar dari pekerjaan  yang  diselesaikan,  cenderung  tergesa-gesa  dan  kurang  teliti,  cenderung  membaca  cepat  dan meninggalkan  beberapa  komponen  penting  dalam  penyelesaian  masalah,  tidak  dapat  memenuhi  indikator mengenali struktur matematika, memanipulasi bilangan dan persamaan aljabar.
Kata kunci : masalah kontekstual, PISA, literasi matematis, gaya kognitif
Copyright (c) 2022 Putri Dwi Naryaningsih, Tatag Yuli Eko Siswono, Atik Wintarti  Corresponding author: Putri Dwi Naryaningsih Email Address: dnaryaputri@gmail.com (Jl. Lidah Wetan, Lidah Wetan, kec. Lakarasantri, Kota Surabaya) Received 29 June 2022, Accepted 23 August 2022, Published 06 September 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1408

## PENDAHULUAN
Ide umum dari kata literasi dapat diserap dalam berbagai bidang ilmu, salah satu  bidang ilmu
yang  menyerap  istilah  ini  adalah  matematika,  muncul  istilah  literasi  matematis  (Julie,  Sanjaya,  & Anggoro, 2017). Literasi matematis berdasarkan pendapat Ojose (2011) merupakan kemampuan dalam upaya mengetahui serta menerapkan matematika dalam menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Literasi matematis berperan dalam kehidupan sehari-hari menjadi salah satu kemampuan yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  dalam  menjalani kehidupannya  melalui  integrasi  matematika  (Sari,  2015);  (Masjaya  &  Wardono,  2018).  Literasi matematis  dibutuhkan  dan  diharapkan  dapat  dikuasai  siswa  dalam  mempelajari  matematika  dengan tujuan  cakap  dalam  berhitung,  memiliki  cara  berpikir  yang  logis,  sistematis  serta  kritis  dalam melakukan  pemecahan  masalah.  Masalah  matematika  yang  akan  ditemukan  oleh  siswa  tidak  hanya seputar angka dan komponen matematika itu sendiri yang biasanya disebut sebagai soal rutin, namun juga berkaitan dengan hal-hal yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-harinya. Literasi matematis dapat menjadi solusi untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari siswa yang menjadi penilaian untuk setiap Negara melalui Programme for International Student Assessment (PISA).
Namun, hasil asesmen PISA berdasarkan data yang diperoleh dari OECD (2018), peringkat nilai PISA Indonesia tahun 2018 dalam tiga aspek yang dinilai yaitu membaca, matematika dan sains selalu menduduki  5  terbawah.  Dalam  10-15  tahun  terakhir,  nilai  Indonesia  cenderung  stagnan.  Suharta  & Suarjana  (2018)  menyatakan  bahwa,  literasi  matematis  harus  menjadi  bagian  terpenting  dari pembelajaran  matematika.  Untuk  alasan  ini,  Indonesia  perlu  memulai  kampanye  literasi  matematis secara  sistematis  dan  terstruktur  melalui  program  paket  kebijakan  pemerintah  sejak  keikutsertaan Indonesia di PISA masih belum memuaskan. Hal tersebut membawa perubahan pada sistem penilaian Indonesia yang secara resmi disampaikan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan bahwa salah satu upaya adalah Ujian Nasional (UN) pada tahun 2021 akan dihapuskan dan digantikan dengan Asesmen Nasional (AN) atau Asesemen Kompetensi Minimum (AKM) sesuai dengan kurikulum yang berlaku di Indonesia.
Selain itu dalam rangka mendukung kesiapan peserta didik untuk memiliki kecakapan abad 21 pemerintah  menggaungkan  pengembangan  kemampuan  literasi  matematis  yang  secara  harfiah  tidak hanya  belajar  matematika  namun  mengaplikasikan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pengembangan instrumen evaluasi setara PISA dikembangkan oleh Pusat Asesemen dan Pembelajaran dan disebut sebagai Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) yang berfokus pada literasi dan numerasi di Indonesia. Asesmen nasional didasarkan pada model asesmen yang telah dilakukan oleh PISA dan TIMSS yang tentunya dengan penyesuaian terhadap kurikulum yang berlaku di Indonesia. Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM)  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  kognitif  meliputi  literasi membaca dan  literasi  matematis  (Kemendikbud,  2020).  Penting  untuk  dicatat bahwa  definisi literasi matematis  tidak  hanya  berfokus  pada  penggunaan  matematika  untuk  memecahkan  masalah  yang konteksnya dekat dengan siswa, tetapi juga mengidentifikasi penalaran matematika sebagai aspek inti dari literasi matematis. Kontribusi yang dibuat oleh kerangka PISA adalah untuk menyoroti sentralitas penalaran matematis baik untuk siklus pemecahan masalah dan literasi matematis secara umum (OECD,
2018).  PISA  dan  TIMSS  menyajikan  masalah  kontekstual.  Pernyataan  sebelumnya  didukung  oleh pernyataan Lutfianto, Zulkardi, & Hartono (2013) yang menyatakan bahwa masalah yang ada di sekolah pada  umumnya  berbeda  dengan  masalah  yang  ada  pada  PISA  karena  menggunakan  masalah kontekstual.
Pada proses menyelesaikan sebuah masalah, siswa memiliki kecenderungan yang disebut sebagai gaya  kognitif  yang  didefinisikan  sebagai  cara  yang  disukai  siswa  untuk  mengatur  dan  memproses informasi yang diperoleh (Sagiv, Arieli, Goldenberg, Goldschmidt 2010). Munculnya berbagai macam gaya kognitif disebabkan karena karakteristik dari masing-masing siswa berbeda-beda khususnya dalam memeroleh, menyimpan, atau menggunakan informasi yang diterimanya. Siswa memiliki cara sendiri yang  mereka  sukai  dalam  menyusun  informasi  yang  dilihat,  diingat  dan  dipikirkan.  Kagan  (1965) mengelompokkan gaya kognitif menjadi dua yaitu gaya kognitif reflektif dan impulsif. Gaya kognitif reflektif dan impulsif merupakan gaya kognitif yang dibedakan dari tingkat kecepatan (waktu) siswa dalam  berpikir.  Warli  &  Nofitasari  (2021)  menyatakan  bahwa secara umum, gaya  kognitif  berperan aktif pada pencapaian hasil belajar siswa. Dari uraian di atas, dapat dimungkinkan bahwa gaya kognitif akan berpengaruh pada sejauh mana pencapaian siswa terhadap menyelesaikan masalah matematika. Sesuai  dengan  pernyataan  Hayati  &  Kamid  (2019)  ketika  subjek  dengan  gaya  kognitif  berbeda menyebabkan  individu mampu mengenali  dan  membangun  persepsi yang  berbeda  terhadap  masalah yang diberikan.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  kualitatif  menjadi  pendekatan  utama  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  fokus permasalahan dalam penelitian ini (Moleong, 2017) berpendapat bahwa jenis penelitian ini berorientasi untuk  menjelaskan  dan  memahami  kejadian  yang  terjadi  pada  diri  subjek  penelitian  yang  berkaitan dengan tindakan, perilaku, persepsi serta motivasi subjek penelitian secara holistic.

## Subjek Penelitian
Pemilihan  subjek  dimulai  dengan  memilih  dan  menetapkan  jenjang  kelas  penelitian  yakni  kelas VIII kemudian dipilih VIII-K sebagai kelas penelitian berdasarkan pertimbangan guru matematika dan alasan  lain  seperti  hasil  belajar  siswa  yang  menunjukkan  kemampuanya.  Setelahnya  diberikan  tes Matching  Familiar  Figure Test (MFFT)  kepada siswa,  dari tes MFFT tersebut akan  dikelompokkan dalam  2  kategori  yakni  kelompok  siswa  gaya  kognitif  reflektif  dan  kelompok  siswa  gaya  kognitif impulsif. Kemudian diberikan tes kemampuan matematika pada 36 siswa. Tes kemampuan matematika bertujuan untuk menetapkan masing-masing subjek dari 2 kategori gaya kognitif yang telah didapatkan. Berdasarkan hasil tes MFFT, pemberian TKM, dan hasil diskusi serta masukan dari guru atas beberapa pertimbangan, diperoleh dua subjek.  Setelah itu diberikan tes literasi matematis yang berisi masalah kontekstual berorientasi PISA dan wawancara.

## Instrumen Penelitian

## Tes MFFT (Matching Familiar Figure Test)
Pada  instrumen  MFFT  ini,  setiap  item  terdiri  atas  gambar  utama  dan  gambar  variasi  dengan penjelasan sebagai berikut: 1) MFFT terdiri atas 22 item tes; 20 item untuk diujikan dan 2 item sebagai percobaan, 2) setiap item terdiri dari satu gambar utama dan 8 gambar variasi, 3) diantara 8 gambar variasi hanya terdapat satu gambar yang mirip dengan gambar utama, dan 4) gambar utama dan gambar variasi terletak di lembar halaman yang sama, hal tersebut dibuat untuk memudahkan subjek memilih jawaban pada setiap item tes MFFT.

## Tes Kemampuan Matematika (TKM)
Tes kemampuan matematika diberikan kepada siswa untuk mengetahui kemampuan matematika siswa yang setara. TKM yang digunakan terdiri dari 8 soal yang diadaptasi dari Ujian Nasional tingkat SMP/MTs yang terkait dengan materi matematika yang sudah dipelajari oleh siswa dikelas VIII. Soal TKM yang dibuat dan diadaptasi dari soal Ujian Nasional kemudian dimodifikasi yang semula dalam bentuk  pilihan  ganda  menjadi  bentuk  uraian.  TKM  divalidasi  oleh  2  dosen  pendidikan  matematika Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Ampel,  1  dosen  pendidikan  matematika  Universitas  Islam  Negeri Maulana Malik  Ibrahim  Malang.  Berdasarkan  hasil  penilaian  validator terhadap  TKM  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan instrumen TKM yang dikembangkan valid.

## Tes Literasi matematis
Tes  Literasi  Matematis  berisi  pemberian  masalah  kontekstual  yang  bertujuan  untuk  mendukung informasi kemampuan literasi matematis siswa sesuai indikator yang telah di uraikan. Instrumen TLM terdiri dari satu masalah yang disajikan dalam bentuk soal cerita untuk mengungkap proses matematika siswa dalam menyelesaikan masalah kontekstual berorientasi PISA. Validasi dilakukan  oleh 2 dosen pendidikan  matematika  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Ampel,  1  dosen  pendidikan  matematika Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim. Berdasarkan hasil penilaian validator terhadap TLM di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan  instrumen  TLM  yang  dikembangkan  valid sehingga  dapat  digunakan  untuk  mendeskripsikan  literasi  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan masalah kontekstual berorientasi PISA dengan beberapa perbaikan

## Pedoman Wawancara
Untuk menggali informasi yang tidak terungkap pada saat melaksanakan tugas tertulis yakni TLM, maka  dilakukan  wawancara.  Pedoman  wawancara  dalam  penelitian  ini  dibuat  dengan  merujuk  pada indikator  proses  matematika  dalam  literasi  matematis  siswa  pada  penyelesaian  masalah  kontekstual berorientasi PISA.
Pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  pada  pedoman  wawancara  hanya  sebagai  acuan  pokok-pokok wawancara agar lebih terarah, dan masih memungkinkan untuk dikembangkan sesuai dengan kondisi di  lapangan.  Pedoman  wawancara  yang  telah  dibuat  dikonsultasikan  ke  dosen  pembimbing  dan divalidasi  oleh  tiga  validator  yaitu, 2  dosen  pendidikan  matematika  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Ampel dan 1 dosen pendidikan matematika Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

## Kondensasi Data
Kondensasi data yang dilakukan adalah proses penyuntingan data wawancara yang dianggap bukan inti dari data yang di inginkan peneliti. Kemudian data tersebut dihapus dan diperbaiki.

## Penyajian Data
Data yang diperoleh berupa lembar jawaban tes literasi matematis. Data tersebut di analisis dan di deskripsikan sesuai dengan indikator literasi matematis.

## Penarikan Kesimpulan atau Verifikasi
Penarikan kesimpulan dan verifikasi yang dilakukan adalah menyinkronkan antara data wawancara dan tes tertulis yang di dapatkan kemudian disesuaikan kembali melalui indikator literasi matematis yang di adopsi. Indikator literasi matematis yang diterapkan dalam penelitian ini diambil dari adopsi indikator  literasi  matematis  milik  OECD  PISA  (2018)  yakni  proses  merumuskan  ( formulate ), menerapkan ( employ ) dan menafsirkan ( interpret ).

## Tabel 1 Indikator Literasi matematis
Proses matematika Indikator Kode Wawancara Merumuskan ( Formulate) Mengidentifikasi  aspek-aspek  matematis  suatu  masalah  yang ditempatkan dalam konteks dunia nyata serta mengidentifikasi variabel yang penting F1 Mengenali  struktur  matematika  (yang  meliputi  keteraturan, hubungan dan pola) dalam permasalahan atau situasi. F2 Menyederhanakan  situasi  atau  masalah  untuk  menjadikannya mudah dianalisis secara matematis. F3 Mengidentifikasi  syarat  dan  asumsi  dibalik  pemodelan matematis, dan penyederhanaan yang diperoleh dari konteks. F4 Menerapkan ( Employ ) Merancang  dan  menerapkan  strategi  menemukan  solusi matematis E1 Menggunakan  alat  matematika  termasuk  teknologi  untuk membantu menemukan atau memperkirakan solusi. E2 Menerapkan  fakta,  aturan,  algoritma  dan  struktur  matematis ketika mencari solusi E3 Memanipulasi bilangan, data dan informasi grafis dan statistik, bentuk dan persamaan aljabar dan representasi geometris E4 Menafsirkan ( Interprete ) Menafsirkan hasil matematis kembali ke dalam konteks dunia nyata I1 Mengevaluasi  kewajaran  solusi  matematis  dalam  konteks masalah dunia nyata I2 Menjelaskan mengapa hasil atau kesimpulan matematis masuk akal atau tidak berdasarkan masalah kontekstual I3

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti dan hasil wawancara antara peneliti dengan subjek dan guru matematika,  diperoleh  data  mengenai  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  kontekstual  berorientasi PISA sesuai dengan indikator literasi matematis yakni merumuskan ( formulate ), menerapkan ( employ ) dan menafsirkan ( interpret ).

## Subjek Reflektif
Pada  Gambar  1  disajikan  jawaban  subjek  reflektif  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  proses merumuskan ( formulate ).
Gambar 1 Potongan Jawaban Subjek Reflektif pada Proses Formulate
Pada proses formulate subjek reflektif dapat mengidentifikasi aspek-aspek matematis yang ada di dalam  permasalahan,  menceritakan  kembali  maksud  dari  permasalahan  yang  terdapat  pada  TLM menggunakan  bahasa  sendiri,  memahami  bahwa  masalah  pada  TLM  terkait  dengan  masalah matematika  yang  mampu  di  implementasikan  dalam  dunia  nyata,  menyerdehanakan  unsur  penting dalam  permasalahan  sehingga  dapat  diselesaikan  menggunakan  metode  miliknya.  Hasil  wawancara peneliti terhadap subjek reflektif sebagai berikut:
P : “Dalam memulai pekerjaan kamu memperhatikan informasi yang mana”
SR : “Kalimat pertama 1 Juli – 27 Agustus yang menunjukkan jumlah hari jadi 58 hari” P : “Kemudian?”
SR : “Kalimat kedua yang menunjukkan jumlah pengunjungnya, kemudian mencari rata- rata nya”
P : “Kamu menggunakan cara apa”
SR : “Jumlah pengunjung dibagi jumlah harinya”
Subjek  reflektif  mengemukakan  bahwa  untuk  mendapatkan  jumlah  pengunjung  dilakukan dengan  membagi  seluruh  pengunjung  yang  datang  dengan  jumlah  hari  yang  ada.  Subjek  juga memberikan  alasan  kenapa  hasil  dari  nilai  rata-rata  jumlah  pengunjung  yang  ada  di  bulatkan  keatas dengan memberikan jawaban bahwa karena pengunjung adalah manusia maka tidak mungkin bernilai pecahan  sehingga  nilai  atau  hasil  dari  rata-rata  dijumlah  keatas.  Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil penelitian milik Warli & Nofitasari (2021) yang menyatakan bahwa siswa dengan gaya kognitif reflektif mampu mengenal informasi dari suatu permasalahan. Potongan Jawaban Subjek Reflektif pada Proses Employ dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2 Potongan Jawaban Subjek Reflektif pada Proses Employ
Subjek  reflektif  dapat  merancang  strategi  dalam  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  dan menjelaskan menggunakan bahasa sendiri, dapat menggunakan alat bantu matematika untuk beberapa item  yang  menurutnya  membutuhkan  alat  bantu  matematika  seperti  kalkulator,  menerapkan  konsep matematika dalam menyelesaikan masalah dan yakin dengan penyelesaian yang telah digunakan, SR dengan  tepat  memahami  ilustrasi  dari  sebuah  masalah  dan  menerapkan  dalam  proses  penyelesaian masalah. Berikut hasil wawancara peneliti dengan subjek:
P : “Bagaimana penjelasan mengenai masalah pintu berputar”
SR : “Begini, Bu yang ditanya adalah luas area ya? Jadi sepertiga dari luas seluruhnya”
P : “Kenapa bisa begitu” SR
:“Karena  yang  ditanya  luas  daerah  yang  dibentuk  dua  sayap  pintu,  gambarnya dibagi tiga dari satu lingkaran utuh, Bu jadi sepertiga” (sembari menunjuk gambar pada lembar masalah)
Subjek reflektif menyatakan bahwa sayap pintu merupakan daerah yang membagi sebuah pintu berputar  berbentuk  lingkaran  kemudian  subjek  reflektif  merancang  strategi  dari  permasalahan  pintu berputar. Subjek mampu mendefinisikan dan memisahkan informasi yang berguna pada masalah dan informasi tambahan yang tidak perlu untuk menentukan formula yang perlu digunakan.  Temuan  ini didukung    oleh    hasil    penelitian  yang  menyatakan  bahwa  siswa  reflektif  mampu  dengan  baik menggunakan    strategi,    menemukan    jawaban  dan    memecahkan    suatu    permasalahan    yang  sulit menggunakan  logikanya  dan  percobaan yang ia lakukan (Salido, Suryadi, Dasari, & Muhafidin, 2020)

## Gambar 3 Potongan Jawaban Subjek Reflektif pada Proses
Interpret
Subjek  dapat  menafsirkan  hasil  berdasarkan  masalah  yang  diberikan,  memberikan  alasan  dan mengevaluai dengan jelas berdasarkan hasil yang di dapat dan menjelaskan alasan rasional mengenai hasil  yang  di  dapat.  Pada  masalah  dengan  konten  uncertainty  and  data  subjek  dengan  mantap memberikan jawaban yang sudah sesuai dengan diagram yang disajikan. Menurut subjek hal tersebut mudah untuk dilakukan karena diagram yang disajikan jelas dan sesuai dengan permasalahan. Berikut
hasil wawancara dengan subjek reflektif.

## P
: “Nah kalau begitu coba jelaskan hubungan jawaban mu dengan soal yang ada pada
masalah ini” SR :  “Itu  yang  ditanya  kan  penjualan  album  soul  eight  pada  bulan  April  berarti  1000, tinggal dilihat diagramnya saja Bu” P : “Berarti cukup mudah ya” SR : “Iya mudah” P : “Kemudian memeriksa kembali dengan cara apa” SR : “Tinggal di cocokan dengan diagram batangnya Bu” P : “Apakah hasil yang kamu dapatkan masuk akal”
SR : “Iya Bu karena menurut saya sudah sesuai dengan diagram batang yang disajikan”
Subjek dapat menafsirkan hasil berdasarkan masalah yang diberikan, memberikan alasan dan mengevaluai dengan jelas berdasarkan hasil yang di dapat dan menjelaskan alasan rasional mengenai hasil  yang  di  dapat.  Pada  masalah  dengan  konten uncertainty  and  data subjek  dengan  mantap memberikan jawaban yang sudah sesuai dengan diagram yang disajikan. Menurut subjek hal tersebut mudah untuk dilakukan karena diagram yang disajikan jelas dan sesuai dengan permasalahan.
Menurut hasil yang diperoleh sejalan dengan hasil penelitian milik Fajriyah, Mulyono, & Asikin (2020)  mereka  menyatakan  bahwa  siswa  dengan  gaya  kognitif  reflektif  mampu  menafsirkan  dan memberikan argumen penyelesaian dari suatu permasalahan yang dihadapi dengan sangat baik. Berikut disajikan Tabel 2 mengenai literasi matematis siswa reflektif.
Tabel 2 Literasi Matematis Siswa Reflektif Proses matematika Kode Data Literasi Matematis SR pada TLM Merumuskan ( Formulate) F1-F4 SR dapat mengidentifikasi aspek-aspek matematis yang ada di dalam permasalahan SR dapat menceritakan kembali maksud dari permasalahan yang terdapat pada TLM menggunakan bahasa sendiri
SR  memahami  bahwa  masalah  pada  TLM  2  terkait  dengan masalah  matematika  yang  mampu  di  implementasikan  dalam dunia nyata
SR dapat menyerdehanakan unsur penting dalam permasalahan sehingga  dapat  diselesaikan  menggunakan  metode  miliknya yakni  sebuah  perbandingan  yang  memiliki  konteks  berbeda (jumlah pengunjung, jarak dan waktu mendaki).
SR dapat mengidentifikasi pengetahuannya terkait dugaan dalam menyelesaikan  TLM  serta  mengerti  bagian  terpenting  dalam merumuskan sebuah penyelesaian  masalah.
Menerapkan ( Employ ) E1-E4 SR  dapat  merancang  strategi  dalam  menyelesaikan  sebuah permasalahan dan menjelaskan menggunakan bahasa sendiri. SR  dapat menggunakan  alat  bantu matematika  untuk  beberapa item  yang  menurutnya  membutuhkan  alat  bantu  matematika seperti kalkulator.
Putri Dwi Naryaningsih, Tatag Yuli Eko Siswono, Atik Wintarti
Proses matematika Kode Data Literasi Matematis SR pada TLM SR dapat menerapkan konsep matematika dalam menyelesaikan masalah dan yakin dengan penyelesaian yang telah digunakan. SR  dengan  tepat  memahami  ilustrasi  dari  sebuah  masalah  dan menerapkan dalam proses penyelesaian masalah.
Menafsirkan ( Interprete ) I1-I3 SR dapat menafsirkan hasil berdasarkan masalah yang diberikan SR  dapat  memberikan  alasan  dan  mengevaluai  dengan  jelas berdasarkan hasil yang di dapat SR  dapat  menjelaskan  alasan  rasional  mengenai  hasil  yang  di dapat
Subjek reflektif mampu mengidentifikasi variabel penting, mengenali struktur, menyederhanakan dan  mengidentifikasi  permasalahan  serta  mengungkapkan  inti  permasalahan  dan  menyelesaikannya dengan rinci juga memberikan langkah penyelesaian pada proses formulate . Pada proses employ subjek merancang strategi penyelesaian dengan mandiri dan menuliskan pada lembar lain setelah itu menyalin kembali. Subjek reflektif mampu merepresentasikan konsep matematika pada setiap permasalahan yang diberikan.  Pada  proses interpret SR  memperhatikan  diagram  terlebih  dahulu  denan  cermat  dan menafsirkan isi dari diagram.

## Subjek Impulsif
Pada  Gambar  1  disajikan  jawaban  subjek  impulsif  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  proses merumuskan ( formulate ).

## Gambar 4 Potongan Jawaban Subjek Impulsif pada Proses Formulate
Subjek  dapat  menyatakan  alasan  pemilihan  suatu  model  matematika  yang  telah  ditulis  dalam penyelesaian  masalah,  menyederhanakan  masalah  untuk  diselesaikan,  mengidentifikasi  aspek-aspek matematis  yang  ada  di  dalam  permasalahan,  subjek  dapat  mengidentifikasi  pengetahuannya  terkait dugaan dalam menyelesaikan TLM. Berikut hasil wawancara dengan subjek impulsif:
PI1F02 : “Menurut kamu informasi apa yang penting dari permasalahan ini?
SI1F02 : “(Berpikir sejenak) “kalau yang ini itu emm menghitung rata-rata, kalau yang ini mengukur emm kira-kira untuk mendaki dan turun” PI1F03 : “Kenapa kok bisa ketemu 58 hari?” SI1F03 : “Karena 1 Juli hingga 28 Agustus Bu itu di jadikan hari Bu”
Pada  masalah  dengan  konten quantity yang  disajikan  mengenai  jumlah  pengunjung  subjek memberikan jawaban dan alasan dengan tepat awalnya subjek memberikan koma pada jawaban namun
setelah ia menyadari bahwa yang diberikan dalam masalah adalah manusia yang mana tidak dapat di bagi  layaknya  benda,  subjek  kemudian  memberikan  pembulatan  pada  jawaban  miliknya.  Sejalan dengan hasil penelitian milik Warli & Nofitasari (2021) yang menyatakan bahwa siswa dengan gaya kognitif impulsif mampu mengenal informasi dari suatu permasalahan.

## Gambar 5 Potongan Jawaban Subjek Impulsif pada Proses Employ
Subjek  dapat merancang strategi  dalam menyelesaikan  sebuah  permasalahan  dan  menjelaskan menggunakan  bahasa  sendiri,  menggunakan  alat  bantu  matematika  untuk  beberapa  item  yang menurutnya membutuhkan alat bantu matematika seperti kalkulator, menerapkan konsep matematika dalam  menyelesaikan  masalah.  Menurut  hasil  yang  diperoleh  sejalan  dengan  hasil  penelitian  milik Fajriyah  et  al.,  (2020)  mereka  menyatakan  bahwa  siswa  dengan  gaya  kognitif  impulsif  mampu menyusun strategi dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi.
P : “Bagaimana strategimu dalam menyelesaikan masalah ini”
SI : “Membaca dulu setelah itu menentukan rumusnya baru dihitung”
P
: “Kalau masalah selanjutnya?”
SI

## : “Saya mengunakan rumus luas lingkaran Bu”
Pada masalah dengan konten space and shape yakni luas daerah yang terbentuk pada pintu yang berputar subjek mengemukakan bahwa untuk mendapatkan jawaban mengenai luas harus mengguakan rumus lingkaran. Sebelumnya subjek memperhatikan informasi bahwa yang ditanya pada permasalahan ada  berapa  sayap  pintu  karena  pada  TLM  luas  daerah  lingkaran  yang  ditanyakan  berbeda.  Subjek impulsif awalnya terkecoh dalam memberikan jawaban karena terlalu tergesa-gesa dan kurang cermat hal tersebut sejalan dengan temuan Shoimah, Lukito, & Siswono (2018) yang menyatakan bahwa pada konten space and shape siswa impulsif. cenderung kurang cermat dibandingkan dengan siswa reflektif yang  berhati-hati.  Subjek  memberikan  jawaban  dengan  sangat  cepat  tanpa  memperhatikan  beberapa aspek penting dalam matematika. Temuan ini didukung oleh hasil penelitian milik Nurdiansari et. al., (2015) yang menyatakan bahwa siswa dengan gaya kognitif  impulsif sangat baik dalam devising for problem solving yang memiliki arti kemampuan dalam menyusun dan  menggunakan  strategi dalam menyelesaikan permasalahan dengan cepat.

## Gambar 6 Potongan Jawaban Subjek Impulsif pada Proses Interpret
Subjek  dapat  menafsirkan  hasil  berdasarkan  masalah  yang  diberikan,  memberikan  alasan  dan mengevaluasi dengan jelas berdasarkan hasil yang di dapat, menjelaskan alasan rasional mengenai hasil yang  di  dapat.  Pada  masalah  yang  terkait  dengan  proses  interpret  subjek  dengan  mudah  dan  cepat memberikan jawaban serta tidak ragu untuk meyakinkan bahwa jawaban yang diberikan sudah sesuai.
P : “Bagus, kalau hubungan jawabanmu dengan soal bagaimana”
SI : “Tinggal membaca diagram Bu”
P : “Mudah ya, kalau memeriksa kembali jawabannya bagaimana”
SI : “Mengulang bacaan dan memperhatikan jawaban”
P : “Apa hasil yang kamu dapatkan masuk akal”
SI : “Masuk akal bu karena sudah sesuai dengan diagram dan pola nya”
Pada masalah yang terkait dengan proses interpret subjek dengan mudah dan cepat memberikan jawaban  serta  tidak  ragu  untuk  meyakinkan  bahwa  jawaban  yang  diberikan  sudah  sesuai.  Sejalan dengan temuan tersebut Fajriyah et al. (2020) menyatakan bahwa siswa dengan gaya kognitif impulsif mampu menafsirkan dan memberikan argumen penyelesaian dari suatu permasalahan yang  dihadapi. Tabel 2 mengungkapkan dengan rinci literasi matematis siswa impulsive dalam setiap proses.
Tabel 3 Literasi Matematis Siswa Impulsif Proses matematika Kode Data Literasi matematis SI Merumuskan ( Formulate) F1, F3, F4 SI dapat mengidentifikasi aspek-aspek matematis yang ada di dalam permasalahan SI dapat menyederhanakan masalah untuk diselesaikan SI  dapat  menyatakan  alasan  pemilihan  suatu  model matematika  yang  telah  ditulis  dalam  penyelesaian masalah SI  dapat  mengidentifikasi  pengetahuannya  terkait dugaan dalam menyelesaikan TLM Menerapkan ( Employ ) E1-E3 SI  dapat  merancang  strategi  dalam  menyelesaikan sebuah  permasalahan  dan  menjelaskan  menggunakan bahasa sendiri SI dapat menggunakan alat bantu matematika untuk beberapa item yang menurutnya membutuhkan alat bantu matematika seperti kalkulator SI dapat menerapkan konsep matematika dalam menyelesaikan masalah Menafsirkan ( Interprete ) I1-I3 SI  dapat  menafsirkan  hasil  berdasarkan  masalah  yang diberikan SI  dapat  memberikan  alasan  dan  mengevaluasi  dengan jelas berdasarkan hasil yang di dapat
Proses matematika Kode Data Literasi matematis SI SI  dapat  menjelaskan  alasan  rasional  mengenai  hasil yang di dapat
Pada proses formulate subjek impulsif memberikan garis besar penyelesaian masalahnya. Pada proses employ subjek  tanpa  ragu  menjawab  tanpa  disertai  langkah  di  beberapa  penyelesaian.  Pada proses interpret subjek  memperhatikan  masalah  yang  ditanyakan  tanpa  memperhatikan  diagram terlebih  dahulu,  kemudian  setelah  membaca  pertanyaan  subjek  memperhatikan  diagram  dan menyelesaikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat disimpulkan siswa reflektif dapat memberikan jawaban dan penjelasan yang jelas mengenai pekerjaan yang diselesaikan, cenderung berhati-hati dan teliti, serta mengamati setiap komponen penting masalah dengan cermat, siswa reflektif dapat memenuhi semua indikator literasi matematis. Siswa impulsif memberikan jawaban dan penjelasan secara garis besar dari pekerjaan yang diselesaikan, cenderung tergesa-gesa dan kurang teliti, cenderung membaca cepat dan meninggalkan  beberapa  komponen  penting  dalam  penyelesaian  masalah,  siswa  impulsif  tidak  dapat memenuhi  indikator  mengenali  struktur  matematika,  memanipulasi  bilangan,  data  dan  persamaan aljabar

## REFERENSI
Fajriyah, E., Mulyono, & Asikin, M. (2020). Mathematical Literacy Ability Reviewed from Cognitive Style  of  Students  on  Mind  mapping  Learning  Model  with  Constructivism  Approach. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 8 (1), 57–64. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/30452
Hayati,  T.  R.,  &  Kamid,  K.  (2019).  Analysis  of  Mathematical  Literacy  Processes  in  High  School Students. International  Journal  of  Trends  in  Mathematics  Education  Research , 2 (3),  116. https://doi.org/10.33122/ijtmer.v2i3.70
Julie, H., Sanjaya, F., & Anggoro, A. Y. (2017). The students’ ability in the mathematical literacy for uncertainty  problems  on  the  PISA  adaptation  test. AIP  Conference  Proceedings , 1868 . https://doi.org/10.1063/1.4995153
Kagan, J. (1965). Individual differences in the resolution of response uncertainty. Journal of Personality and Social Psychology , 2 (2), 154–160. https://doi.org/10.1037/h0022199
Kemendikbud. (2020). AKM dan Implikasinya pada Pembelajaran. Pusat Asesmen Dan Pembelajaran Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan  Perbukuan  Kementerian  Pendidikan  Dan KebudayaanPembelajaran Badan Penelitian Dan Pengembangan Dan Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 1–37.
Lilach Sagiv, Sharon Arieli, Jacob Goldenberg, A. G. (2010). Structure and freedom in creativity: The
Putri Dwi Naryaningsih, Tatag Yuli Eko Siswono, Atik Wintarti
interplay  between  externally  imposed  structure  and  personal  cognitive  style. Journal  of Organizational Behavior , 60 (31), 1086–1110. https://doi.org/10.1002/job.664
Lutfianto,  M.,  Zulkardi,  &  Hartono,  Y.  (2013).  Unfinished  student  answer  in  Pisa  mathematics contextual problem. Journal on Mathematics Education , 4 (2), 188–193. https://doi.org/10.22342/jme.4.2.552.188-193
Masjaya,  &  Wardono.  (2018).  Pentingnya  Kemampuan  Literasi  Matematika  untuk  Menumbuhkan Kemampuan  Koneksi  Matematika  dalam  Meningatkan  SDM. PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika , 1 , 568–574.
Moleong, L. J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurdiansari,  H.,  R.  dan  H.  (2015).  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Berdasarkan Gaya Kognitif. Unnes Journal of Mathematics Education , 4 (2), 76–83.
OECD. (2018). The OECD PISA Global Competence Framework: Preparing our Youth for an Inclusive
and Sustainable World. Oecd , 43. Retrieved
from http://login.ezproxy1.lib.asu.edu/login?url=https://search.proquest.com/docview/2034281419?ac countid=4485%0Ahttps://arizona-asu- primo.hosted.exlibrisgroup.com/openurl/01ASU/01ASU_SP?genre=unknown&atitle=Preparing +Our+Youth+for+an+Inclusive+and+Sustainable
Ojose, B. (2011). Mathematics literacy : are we able to put the mathematics we learn into everyday use?
Journal of Mathematics Education , 4 (1), 89–100.
Salido, A., Suryadi, D., Dasari, D., & Muhafidin, I. (2020). Mathematical reflective thinking strategy in problem-solving viewed by cognitive style. Journal of Physics: Conference Series , 1469 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1469/1/012150
Sari, D. P. (2015). The Role of Researchers to Improve Mathematical Literacy In Indonesia. Msceis 2015 , 29–33.
Shoimah, R. N., Lukito, A., & Siswono, T. Y. E. (2018). The Creativity of Reflective and Impulsive Selected Students in Solving Geometric Problems. Journal of Physics: Conference Series , 947 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/947/1/012023
Suharta,  I.  G.  P.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2018).  A  case  study  on  mathematical  literacy  of  prospective elementary  school  teachers. International  Journal  of  Instruction , 11 (2),  413–424. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11228a
Warli, & Nofitasari, Y. (2021). Junior high school students’ mathematical connection: A comparative study  of  children  who  have  reflective  and  impulsive  cognitive  styles. Journal  of  Physics: Conference Series , 1776 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1776/1/012036.