## Peningkatan Kompetensi Pedagogik dan Profesionalitas Guru di Indonesia Melalui Pendidikan Profesi Guru (PPG)
Olivia Mardhatillah* 1 , Jun Surjanti 2
1,2 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya Surabaya, Indonesia
e-mail: olivia.19033@mhs.unesa.ac.id* 1 , junsurjanti@unesa.ac.id 2

## Abstrak
Rendahnya  hasil  uji  kompetensi  guru  saat  ini  menunjukkan  rendahnya kualitas guru di Indonesia. Hal ini merupakan permasalahan yang harus dihadapi lembaga pendidikan untuk meninjau kembali pelaksanaan PPG dalam  peningkatan  kompetensi  pedagogik  dan  profesionalitas  guru. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengkaji  lebih  dalam  laporan  hasil pelaksanaan  uji  kompetensi  pedagogik  dan  profesionalitas  guru. Penelitian  ini  juga  menjelaskan  peta  kompetensi  pedagogik  dan professional  guru  dan  urgensi  peran  program  PPG  di  Indonesia  dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Penelitian ini memetakan kompetensi pedagogik dan profesionalitas dalam kategori rendah, sedang, dan tinggi berdasarkan neraca pendidikan dari hasil uji kompetensi guru di seluruh Indonesia di 548 wilayah di Indonesia guna menggambarkan potensi guru sebagai  landasan  dasar  analisis.  Analisis  urgensi  dilakukan  dengan membandingkan kompetensi guru sebelum dan sesudah mengikuti PPG berdasarkan  sumber  data  dalam  artikel.  Berdasarkan  data  yang  telah dipetakan  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  guru  di Indonesia  berada  pada  kategori  sedang.  Hasil  kajian  literasi  ditemukan bahwa PPG selama ini mampu meningkatkan kompetensi pedagogik dan profesional  guru,  sehingga  implikasi  dari  tulisan  ini  yakni  memberikan pandangan  bagi  lembaga  pendidikan  tinggi  selaku  penyelenggara  PPG untuk  mempersiapkan  program-program  yang  mampu  meningkatkan kompetensi  paedagogik  dan  profesional  melalui  keterlibatan  dukungan pemerintah  untuk  mengevaluasi  pelaksanaan  program  PPG  dalam menghasilkan pendidikan yang berkualitas.
Kata kunci: Guru; Pedagogik; Professional; Pendidikan Profesi Guru

## Abstract
The  current  low  teacher  competency  test  show  that  the  quality  of Indonesian  teachers  is  low.  This  is  a  problem  that  must  be  faced  by educational institutions to review the implementation of PPG in improving teacher pedagogic competence  and  professionalism. This research was conducted  by  examining  more  deeply  the  report  on  the  results  of  the implementation  of  teacher  pedagogic  competency  and  professionalism tests. This study also explains the teacher's pedagogic and professional competency  maps  and  the  urgency  of  the  role  of  the  PPG  program  in Indonesia  in  improving  the  quality  of  education.  This  study  maps pedagogic  and  professional  competence  in  the  low,  medium  and  high categories based on the balance of education from the results of teacher competency  tests  throughout  Indonesia  in  548  regions  in  Indonesia  in order  to  describe  teacher  potential  as  a  basic  basis  for  analysis.  An urgency  analysis  was  carried  out  by  comparing  the  competence  of teachers before and after participating in PPG based on the data sources in  the  articles.  Based  on  data  that  has  been  mapped,  the  pedagogic competence and professional competence of teachers in Indonesia are in the medium category. The results of the literacy study found that PPG has
Riwayat Artikel Tanggal diajukan: 5 Mei 2023
Tanggal diterima : 17 Juli 2023
Tanggal dipublikasikan: 31 Agustus 2023 Pengutipan: Mardhatillah, O., & Surjanti, J.
(2023). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Dan Profesionalitas Guru Di Indonesia Melalui Pendidikan Profesi Guru (PPG). Jurnal Pendidikan Ekonomi
Undiksha , 15 (1), 102 –111. http://doi.org/ 10.23887/jjpe.v15 i1.65200
so  far  been  able  to  improve  teacher  pedagogic  and  professional competence, so the implication of this paper is to provide a view for higher education  institutions  as  PPG  organizers  to  prepare  programs  that  are able  to  improve  pedagogic  and  professional  competence  through  the involvement  of  government  support  to  evaluate  implementation  PPG program in producing quality education.
Keywords: Teacher; Pedagogic; Professionalism;  Teacher Professional Education

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek
fundamental  yang  berperan  menciptakan sumber daya manusia yang berkompetensi dan berkualitas dalam memberikan kontribusi terhadap perubahan masyarakat dan pembangunan bangsa (Kucharčíková, 2014; Wahyudi & Lutfi, 2019). Keberhasilan suatu usaha pendidikan khususnya dalam hal  kualitas,  sangat  bergantung  pada ketersediaan  guru  dan  kualitas  yang memadai  (Akindutire  &  Ekundayo,  2012). Hal  ini  karena  guru  memiliki  keterlibatan langsung dalam menggerakkan dan memfasilitasi proses pembelajaran, sehingga  guru  tidak  hanya  memiliki tanggung  jawab  secara  akademis  tetapi juga  memerlukan  kompetensi  yang  dapat mendukung  perannya  untuk  mengelola proses  pembelajaran  secara  efektif  (Putri et al., 2022). Adapun peran yang dimaksud dapat disebut dengan kompetensi pedagogik. Kompetensi sendiri merupakan segala  kemampuan  yang  harus  dikuasai oleh  guru  untuk  dapat  menjalankan tugasnya secara bertanggung jawab (Nurmalina et al., 2021).
Berdasarkan  UU  RI  No  14  Tahun 2005 kompetensi pedagogik seorang guru berkenaan  dengan  kemampuan  guru dalam mengenali karakteristik siswa untuk dapat  mengaktualisasikan  potensi  yang dimiliki, kemampuan merencanakan hingga  melakukan  evaluasi  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  (Indonesia, 2005).  Kompetensi  ini  menekankan  pada kemampuan  guru  dalam  menciptakan inovasi  pembelajaran  yang  terkoordinasi melalui  kolaborasi  dari  bahan  ajar,  media pembelajaran  serta  metode  pembelajaran dengan  pengetahuan,  keterampilan  dan pengalaman  yang  dimiliki  guru  untuk
mewujudkan efisiensi pembelajaran  (Irina, 2011).
Guru  disebut  memiliki  kompetensi pedagogik  ketika  guru  dapat  menangani peserta  didik,  memonitor  penyampaian materi pembelajaran dengan baik, menyusun  perangkat  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik, serta  mampu  memotivasi  peserta  didik agar  menumbuhkan  kemampuan  dan potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik (Joanna  M.  et  al.,  2018).  Kompetensi tersebut  bukanlah  sesuatu  yang  dapat dipenuhi  dengan  mudah  dan  mampu dilakukan  oleh  setiap  orang,  sehingga membutuhkan  pelatihan,  keterampilan, serta  kreativitas  dalam  mengembangkan wawasan  atau  pengetahuan.  Dengan demikian,  guru  juga  diharuskan  memiliki kompetensi  profesional  yang  tinggi  dalam melaksanakan tugasnya (Jamin, 2022).
Professionalitas seorang guru ditinjau berdasarkan kecakapan guru dalam menguasai  wawasan  dalam  bidangnya mulai  dari bidang pelajaran hingga kemampuannya  dalam  mengajar  (Zahroh, 2015).  Selain  itu,  profesionalitas  guru dalam pandangan masyarakat tidak terbatas  ketika  seorang  guru  mampu menjadikan  siswa  membaca,  menulis, berhitung, atau mendapatkan hasil belajar yang tinggi kemudian naik kelas serta lulus dalam ujian, melainkan juga menitikberatkan  pada  kompetensi  guru sebagai inovator yang memiliki kecakapan intelektual,  kecerdasan  emosional  dan sosial, serta berdaya saing dalam menghadirkan inovasi (Saat, 2014).
Dengan demikian, semakin tinggi profesionalitas guru, maka semakin meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang diberikan serta mampu mencapai keberhasilan  dari  tujuan  pembelajaran (Bakar, 2018; Bali Sastrawan, 2016).
Berdasarkan  data  World  Education Ranking  yang  diterbitkan  Organisation  for Economic  Cooperation  and  Development dengan  meninjau  kemajuan  posisi  suatu negara  dari  sisi  pendidikan,  Indonesia menempati posisi ke 69 dari total 75 negara (OECD,  2015).  Sementara  jika  melihat hasil  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG)  yang meliputi kompetensi pedagogik dan kompetensi  profesional  pada  tahun  2015, perolehan  nilai  guru  dengan  minimal  80 poin  tidak  berjumlah  lebih  dari  30%  atau sekitar  70%  dinyatakan  tidak  lulus  dan dianggap  belum  memenuhi  kompetensi sebagai  seorang  guru  (Veirissa,  2021). Selain itu, bahkan hingga tahun 2021 nilai rata-rata  hasil  UKG  yang  diperoleh  belum bisa menyentuh angka 70 poin (Kemendikbud,  2021).  Tidak  terpenuhinya kompetensi-kompetensi  dasar  inilah  yang menghadirkan stigma negatif pada kualitas seorang  guru,  sedangkan  kualitas  dari seorang guru merupakan prasyarat penting dalam  keberhasilan  meningkatan  mutu pendidikan  (Kalin  et  al.,  2017;  Mutluer  & Yüksel, 2019; OECD, 2017).
Hasil tersebut tentu sudah menjawab permasalahan  bahwa  kualitas  pendidikan di  Indonesia  masih  tergolong  dalam kategori  rendah  baik  menggunakan  skala nasional  maupun  internasional.  Selain  itu, semakin kompleksnya tuntutan yang harus dimiliki seorang guru dalam melaksanakan profesinya,  mengakibatkan  permasalahan pada kompetensi guru tidak dapat diremehkan  lagi.  Sebagaimana  Bergmark (2018)  dan  Fauth  et  al.  (2019)  yang menekankan bahwa ketercapaian profesionalitas  seorang  guru  diperoleh ketika  dirinya  menguasai  keilmuan  dan kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh  guru dengan  mengikuti  pendidikan  guru.  Oleh karena  itu,  dilandaskan  pada  Peraturan Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset dan Teknologi nomor 56 tahun 2022 pemerintah melakukan upaya peningkatan kompetensi  guru  dengan  mengesahkan kualifikasi  akademik  dan  kompetensi seorang  guru  harus  merupakan  lulusan dari Sarjana Pendidikan dan Program PPG (Permendikbudristek, 2022).
Pendidikan  Profesi  Guru  merupakan salah  satu  program  yang  diadakan  oleh pemerintah  Indonesia  sebagai  upaya
menghasilkan tenaga pendidik profesional yang berjiwa nasionalisme dan mempunyai wawasan global sesuai dengan kebutuhan nasional,  lokal,  dan/atau  perkembangan ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni budaya  sehingga  mampu  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  bermutu (Permendikbudristek,  2022).  Selain  itu, program ini juga disiapkan untuk membekali  calon  guru  profesional  dengan integritas  kompetensi  sebagai  tolak  ukur kelayakan guru dalam menjalankan profesinya  (Fauzan  &  Bahrissalim,  2017). Pelaksanaan  program  PPG  dilakukan melalui  pembinaan  oleh  dosen  secara terintegrasi dan berbasis lokakarya dengan sistem pembelajaran yang meliputi workshop ,  praktek  pengalaman  lapangan (PPL)  dan  uji  kompetensi  yang  akan ditempuh selama dua semester (Permendikbudristek, 2022).
Guru yang telah menuntaskan pendidikan  profesi  guru  (PPG)  berhak diakui  sebagai  guru  profesional  dengan menyandang  gelar  (Gr)  serta  dibuktikan dengan perolehan sertifikat pendidik (Maryani, 2022). Selain sebagai bukti fisik profesionalisme  guru,  sertifikat  pendidik juga berperan dalam memberikan peluang karir yang lebih baik di masa depan. Hal ini karena dengan memiliki sertifikat pendidik, guru akan mendapatkan tunjangan profesi yang  sangat  bermanfaat  untuk  dapat menjamin
kebutuhan hidupnya (Kusumawardhani, 2017). Dengan demikian, melalui PPG dapat
meningkatkan kinerja guru yang berdampak  pada  pandangan  masyarakat terhadap kompetensi seorang guru sebagai pelaku utama dalam mewujudkan pendidikan  yang  berkualitas  (Bergmark  et al., 2018; Heffernan et al., 2019).
Berangkat dari pemaparan permasalahan sebelumnya, penulis memiliki  ketertarikan  untuk  melakukan kajian  lebih  dalam  mengenai  kompetensi pedagogik  dan  profesionalitas  guru  di Indonesia dalam pelaksanaan PPG dengan membandingkan keberhasilan program  Pendidikan  Profesi  Guru  baik  di dalam maupun luar negeri. Melalui  kajian literatur yang mendalam, diharapkan artikel ini dapat memberikan tambahan wawasan serta alternatif pertimbangan bahwa solusi
e-ISSN  : 2599-1426
dari peningkatan kualitas pendidikan khususnya tenaga pendidik dapat diwujudkan  dengan  keikutsertaan  dalam program Pendidikan Profesi Guru.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  kualitatif  dengan  mengkaji  hasil uji kompetensi pedagogik dan profesionalitas  guru  pada  548  wilayah  di Indonesia  pada  tahun  2021.  Selain  itu, penelitian  ini  juga  membandingkan  hasil dari  kompetensi  guru  sebelum  dan sesudah  pelaksanaan  pendidikan  guru  di Indonesia. Hasil kajian kemudian dikemas menjadi  bentuk  singkat  guna  memberikan pandangan yang lebih jelas terkait dengan permasalahan dalam penelitian ini. Metode penelitian  yang  digunakan  yakni  telaah pustaka (library research) dengan menghimpun  data  yang  bersifat  objektif dan  relevan.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  cara  membaca  dan menelaah  perolehan  data  melalui  sumber yang  akurat,  baik  dalam  bentuk  artikel ilmiah, jurnal ilmiah, buku maupun sumber lain yang relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kualitas  pendidikan  pada  suatu negara  dicerminkan  berdasarkan  kualitas sumber  daya  pendidik  atau  guru  yang dimilikinya.  Hal  ini  karena  peran  penting yang  dimiliki  guru  tidak  hanya  dalam mengajar,  tetapi  juga  menyediakan  media
hingga metode pembelajaran yang mampu memenuhi kebutuhan peserta didik, memiliki keterampilan untuk menghadirkan lulusan  yang  siap  menghadapi  dunia pekerjaan, serta berperan sebagai sebagai fasilitator,  inspirator,  motivator,  sekaligus memberikan nilai – nilai karakter yang tidak akan  dapat  digantikan  oleh  teknologi (Lubis, 2020) dimana kemampuan- kemampuan tersebut melingkupi
kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi profesional.
Kondisi  nyata  yang  menimbulkan permasalahan pada saat ini yakni rendahnya  kompetensi  pedagogik  dan profesional yang dimiliki guru di Indonesia. Hasil ini diperoleh berdasarkan uji kompetensi  pedagogik  dan  profesional guru  pada  neraca  pendidikan  di  548 wilayah yang tersebar di Indonesia. Peneliti mengklasifikasikan  rentang  nilai pada  tiga kategori  yakni  rendah,  sedang,  dan  tinggi baik  pada  kompetensi  pedagogik  maupun profesional.  Adapun  skor  tertinggi  yang diperoleh pada kompetnsi pedagogik yakni 62,99  dan  skor  terendah  33,41  dengan rata-rata  55,46  yang  tergolong  pada kategori tinggi. Pada kompetensi profesional  diperoleh  skor  tertinggi  71,74 dan skor terendah 34,08 dengan rata-rata 54,05  termasuk  dalam  kategori  sedang. Berikut  merupakan  hasil  pengelompokkan dari masing-masing kategori uji kompetensi pedagogik  dan  kompetensi  profesional (Lihat tabel 1)
Tabel 1. Hasil Uji Kompetensi Guru di Indonesia Tahun 2021 Kategori Pedagogik (%) Profesionalitas (%) Tinggi 155 28,28 159 29,01 Sedang 392 71,53 346 63,14 Rendah 1 0,18 43 7,85
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  sebagian  besar  guru  di wilayah  Indonesia  memiliki  kompetensi pedagogik  dan  kompetensi  profesional yang  berada  pada  kategori  sedang. Meskipun  terdapat  lebih  dari  25%  guru berada  pada  kategori  tinggi,  kondisi  ini tidak bermakna bahwa guru telah memiliki kompetensi  yang  terbilang  baik.  Hal  ini karena tidak terdapat satupun dari seluruh wilayah di Indonesia yang memenuhi batas
minimal  kelulusan  dari  uji  kompetensi pedagogik.
Hasil  ini  memberikan  gambaran bahwa kemampuan guru dalam mengelola proses  pembelajaran  dan  memahami kebutuhan  peserta  didik  masih  harus ditingkatkan  lebih  jauh  lagi.  Kompetensi pedagogik merupakan salah satu kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai guru (Akbar, 2021; Irina, 2011). Kompetensi  pedagogik  bermanfaat  dalam
e-ISSN  : 2599-1426
mengoptimalkan  perkembangan  peserta didik baik secara kognitif maupun kepribadian, sehingga guru dapat merefleksikannya ke dalam proses belajar mengajar  untuk  mencapai  tujuan  dari pembelajaran.
Persoalan mendasar dari lemahanya kompetensi  pedagogik  guru  yakni  pada penguasaan bidang keilmuan yang dimiliki guru  di  mana  latar  belakang  pendidikan guru  pada  umumnya  bukan  berasal  dari bidang  yang  linier  dengan  bidang  yang diampunya  (Budiman  et  al.,  2020).  Oleh karena  itu,  guru  merasa  kesulitan  untuk merancang  dan  mengelola  pembelajaran sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik, sehingga proses pelaksanaan pembelajaran tidak dapat mencapai tujuan yang  diharapkan.  Sebagaimana  Faruqi (2018)  dan  Minsih  (2018)  menyatakan bahwa  kemampuan  pengelolaan  kelas dibutuhkan  untuk  menghadirkan  suasana yang  meningkatkan  gairah  belajar  dan prestasi belajar, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Sama  halnya  dengan  hasil  uji kompetensi  profesional,  hanya  terdapat  2 dari 548 wilayah di Indonesia yang mampu memenuhi hasil uji kompetensi profesional yakni  sebesar  70  poin.  Adapun  wilayah yang  dimaksud  yakni  Kota  Magelang senilai  70,41  poin  dan  Kota  Yogyakarta sebesar 71,74 poin. Oleh karena itu, perlu kesadaran  dari  guru  untuk  meningkatkan kemampuan profesionalnya, karena profesionalitas guru berperan dalam mewujudkan  mutu  pendidikan  yang  lebih unggul.
Guru  dikatakan  professional  apabila memiliki kecakapan dalam bidangnya serta memiliki  kompetensi  dalam  menguasai keilmuan  yang  seharusnya  dibutuhkan (Nurmalina  et  al.,  2021;  Zahroh,  2015). Melalui  kompetensi  tersebut,  guru  dapat melakukan  evaluasi  di  setiap  proses pembelajaran,  sehingga  akan  menjadi perbaikan  secara  berkala  yang  mana secara  otomatis  juga  akan  meningkatkan kualitas  dari  pendidikan.  Oleh  karena  itu, semakin  profesional  guru,  maka  semakin memiliki  kemampuan  untuk  mencapai keberhasilan  dari  tujuan  pembelajaran yakni  menghasilkan  pendidikan  yang bermutu  tinggi  yang  mana  hal  tersebut
dapat diperoleh dengan mengikuti pendidikan guru (Rahmadiyani, 2017).
Landasan dasar dari standar pendidikan  guru  diatur  pada  Peraturan Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan  Teknologi  nomor  56  Tahun  2022 mengesahkan  kualifikasi  akademik  dari dan  kompetensi  seorang  guru  merupakan lulusan  dari  Sarjana  Pendidikan  dan Program PPG (Permendikbudristek, 2022). Adapun  tujuan  dari  Pendidikan  Profesi Guru  ditetapkan  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  No  87 Tahun  2013  dalam  pasal  2  untuk menghasilkan calon guru dengan penguasaan kompetensi dalam
merancang, melaksanakan, dan
mengevaluasi  kegiatan  belajar,  untuk memutuskan  tindak  lanjut  dari  hasil penilaian dengan
melakukan pembimbingan, dan pelatihan, serta mampu melakukan penelitian dan mengembangkan  profesionalitas  secara berkelanjutan (Permendikbud, 2013).
Struktur kurikulum PPG dilaksanakan dengan berbasis lokakarya yang dimonitori langsung  secara  intensif  oleh  dosen pembimbing  dan  guru  pamong  selaku mentor  yang  telah  ditugaskan  khusus. Sistem pembelajaran program PPG meliputi  workshop,  Program  Pengalaman Lapangan  (PPL),  dan  uji  kompetensi. Pembelajaran  workshop  bobot  kelulusan sebesar 30%. Kegiatan ini bertujuan untuk membentuk  kemampuan  guru  agar  dapat mengemas perangkat pembelajaran mulai dari  pembuatan  RPP,  bahan  ajar,  medi pembelajaran,  bahan  evaluasi,  hingga pada  penyusunan  proposal  penelitian tindakan kelas (PTK) yang disiapkan untuk langkah  berikutnya  yakni  PPL.  Program Pengalaman  Lapangan  (PPL)  dilakukan dengan  kegiatan  praktik  belajar  mengajar di  kelas  secara  mandiri  yang  kemudian akan  dinilai  dengan  objektif  oleh  dosen yang  telah  ditunjuk.  Penilaian  selama kegiatan  PPL  terdiri  dari  penilaian  proses dan  produk  yang  akan  dilakukan  oleh dosen  serta  guru  pembimbing.  Kegiatan PPL  ini  memiliki  bobot  kelulusan  sebesar 40%.
Tahap  terakhir  pelaksanaan  PPG yakni dilakukan uji kompetensi yang terdiri dari  ujian  tulis  dan  ujian  kinerja.  Uji
kompetensi  merupakan  penilaian  yang mencakup  keseluruhan  dari  kompetensi- kompetensi  yang  harus  dipenuhi  oleh seorang  guru.  Banyaknya  tekanan  dari padatnya  kegiatan  dalam  program  PPG akan  membentuk  profesionalisme  guru menjadi  lebih  handal,  maka  dari  itu
pemerintah  juga  menjamin  kesejahteraan guru dengan memberikan sertifikasi.
Sebagaimana hasil penelitian Koswara dan Rasto (2016) yang menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan dari hasil kompetensi guru saat  sebelum  dan  pasca  mengikuti  PPG
(Lihat tabel 2)

## Tabel 2. Perbandingan Kompetensi Guru Sebelum Dan Sesudah PPG
Indikator Pra Sertifikasi Pasca Sertifikasi Kenaikan Manajemen Kelas 3,44 4,10 0,66 Penguasaan Ilmu 3,88 4,22 0,34 Kepribadian 2,90 4,39 1,49 Interaksi Sosial 3,00 3,91 0,91 Rata-Rata 3,30 4,16 0,85
Hasil pada tabel mampu menunjukkan terjadinya peningkatan yang signifikan pada setiap  kompetensi  yang  harus  dikuasi  guru setelah  mengikuti  PPG  dengan  rata-rata kenaikan skor mencapai 0,85%. Kompetensi kepribadian  memiliki  kenaikan dengan  skor tertinggi  dibandingkan  kompetensi  lainnya yaitu  mencapai  skor  4,39.  Melalui  program PPG, guru akan ditekankan pada pembentukan kepribadian yang
mencerminkan nilai-nilai Pancasila (Pangestika & Alfarisa, 2015). Keberhasilan peningkatan  kompetensi  kepribadian  ini diharapakan  dapat  meningkatkan  citra positif dan peran guru sebagai teladan yang mampu  membentuk  karakter  positif  pada peserta didiknya.
Diketahui skor pada kompetensi pedagogik  memiliki  peningkatan  yang  lebih tinggi  dengan  selisih  0,66  dibandingkan dengan  kenaikan  kompetensi  profesional yaitu  hanya  0,34.  Kompetensi  pedagogik yang  dimaksudkan  yakni  kemampuan  guru dalam  melakukan  manajemen  kelas  atau pengelolaan  kelas.  Dalam  pelaksanaan PPG,  tahapan  paling  awal  yang  dilakukan oleh  guru  atau  peserta  PPG  yakni mendapatkan bimbingan dalam menciptakan  desain  pembelajaran  inovatif sesuai  dengan  perkembangan  jaman  dan kemajuan teknologi (Maryani, 2022).
Pelaksanaan  bimbingan  digunakan sebagai bekal pelaksanaan praktik mengajar  secara  inovatif,  atau yang  lebih dikenal    dengan    PPL.  Peserta  PPG  akan
diberikan  kesempatan  melakukan  praktik mengajar  langsung  di  kelas,  sehingga mereka  juga  akan  berhadapan  langsung dengan peserta didik. Oleh karena itu, guru harus memiliki kemampuan dalam merancang seluruh kegiatan belajar mengajar  yang  meliputi  bahan  ajar,  media pembelajaran,  hingga  metode  yang  akan digunakan  untuk  mengelola  kelas.  Hal  ini karena  guru  juga  berperan  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  dalam meningkatkan  prestasi  belajar,  sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran (Minsih & D, 2018; Warsono, 2020).
Pada pelaksanaan PPL, peserta PPG akan mendapatkan evaluasi dari dosen dan guru  pamong  untuk  meninjau  kesalahan- kesalahan  yang  masih  harus  dibenahi  saat pelaksanaan pembelajaran. Melalui kegiatan  evaluasi tersebut, guru akan terus melakukan  perbaikan  yang  mana  hal  ini dapat mengarahkan pada hasil peningkatan kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  guru sebelum  mengikuti  PPG,  sehingga  kondisi ini mampu membuktikan keberhasilan PPG dalam meningkatkan kompetensi pedagogik pada  guru  (Ambarita  &  Septiawan,  2019; Handayani  et  al.,  2023;  Koswara  &  Rasto, 2016)
Berikutnya pada kompetensi profesional  menunjukkan  skor  kemampuan penguasaan ilmu sebelum PPG senilai 3,88 dan  setelah  mengikuti  PPG  sebesar  4,22. Peningkatan  ini  menunjukkan  pengaruh yang  signifikan  dari  pelaksanaan  PPG
e-ISSN  : 2599-1426
dalam meningkatkan kemampuan
profesional  guru  (Fauzan  &  Bahrissalim, 2017; Maryani, 2022; Pangestika & Alfarisa, 2015) . Profesionalisme  dapat  diperoleh berdasarkan  pada  kemampuan  guru dalam merancang, merealisasikan, hingga melakukan evaluasi dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, kompetensi profesional juga meliputi praktik pengalaman lapangan  (PPL)  yang  dilakukan  secara bertahap  mulai  dari  pengenalan  lapangan, pelatihan  keterampilan  dasar  mengajar, pelatihan  terbimbing,  penugasan,  hingga pada  praktik  mengajar  secara  mandiri  di kelas.
Profesionalitas  guru  dalam  kegiatan PPG dibuktikan dengan perolehan gelar “Gr” serta  sertifikasi  guru  sebagai  keuntungan yang  dapat  digunakan  dalam  menunjang prospek  karir  dan  jaminan  kesejahteraan yang  lebih  baik  (Kusumawardhani,  2017; Maryani,  2022;  Putri  et  al.,  2022).  Tetapi untuk mendapatkannya, peserta PPG harus menyelesaikan tahap terakhir yakni melakukan  uji  kompetensi.  Tujuan  dari dilakuksanakannya  uji  kompetensi  yakni menentukan  kelayakan  dari  peserta  PPG untuk  dapat  ditetapkan  sebagai  guru profesional.  Uji kompetensi  akan  ditempuh setelah  peserta  PPG  berhasil  lolos  pada kegiatan workshop dan PPL.
Selain  pada  kompetensi  pedagogik, kompetensi  profesionalitas  dan  kompetensi kepribadian, pelaksanaan PPG juga mampu meningkatkan kompetensi sosial guru dengan  pencapaian  skor  senilai  3,91. Peningkatan  ini  diperoleh  melalui  kegiatan PPG yang pada dasarnya berbasis lokakarya  dan  menerapkan  proses  diskusi antar  guru  untuk  memiliki  kemampuan dalam memecahkan masalah yang berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  di sekolah.  Melalui  proses  diskusi  tersebut secara  tidak  langsung  akan  terbentuk jaringan  komunikasi  dan  interaksi  yang dapat membangun kompetensi sosial seorang guru.
Penjelasan  di  atas  selaras  dengan ketetapan UU RI no 14 tahun 2005 tentang guru  dan  dosen  yang  menyatakan  bahwa terdapat  empat  kompetensi  yang  harus dimiliki guru diantaranya kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional  (Indonesia,  2005).  Dengan
demikian,  pelaksanaan  Pendidikan  Profesi Guru (PPG) telah dianggap mampu meningkatkan kompetensi dari sumber daya pendidik, sehingga diharapkan  program ini dapat  terus  menghasilkan    sumber  daya pendidik  yang  kompeten  dan    bermutu tinggi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kualitas pendidikan memiliki kedudukan  penting  sebagai  tolak  ukur kemajuan  suatu  bangsa.  Guru  merupakan aspek yang berperan penting dalam sistem pendidikan,  sehingga  kualitas  pendidikan bergantung  pada  kualitas  guru  dalam menjalankan tugas serta tanggung jawabnya  pada  masyarakat.  Berdasarkan UU  no  14    tahun  2005,  tenaga  pendidik diharuskan  menguasai  empat  kompetensi diantaranya  yaitu  kompetensi  pedagogik, kepribadian, sosial dan kompetensi profesional.  Kompetensi  pedagogic  dan kopetensi  profesional  merupakan  landasan dasar untuk dapat mewujudkan
keberhasilan pendidikan melalui kompetensi-kompetensi lainnya. Kompetensi
pedagogik dan kompetensi profesional yang dimiliki guru di Indonesia  masih  tergolong  dalam  kategori rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  melihat nilai  tertinggi  yang  dapat  dicapai  guru  saat uji  kompetensi  pedagogik  dan  profesional dengan skor rata-rata dari masing-masing uji kompetensi  tidak  mencapai  batas  nilai minimum.  Oleh  karena  itu,  PPG  menjadi program yang dihadirkan pemerintah sebagai  upaya  peningkatan  kompetensi guru.
Penelitian  ini  mampu  menunjukkan urgensi  keberhasilan  dari  pelaksanaan program PPG dalam meningkatkan kompetensi  guru  yang  nantinya  akan berdampak  pada  kualitas  pendidikan  yang dihasilkan. Berdasarkan  pada  saran  dari penelitian  sebelumnya,  peran  lembaga pendidikan  tinggi  selaku  penyelenggara PPG  perlu  mewujudukan  kecukupan  daya dukung  baik  dari  sarana,  prasarana  serta kebijakan-kebijakan yang dapat mendukung keberhasilan  PPG.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya regulasi dari pemerintah  baik pusat maupun daerah untuk memberikan evaluasi serta alokasi dana yang memadai terhadap program  Pendidikan  Profesi  Guru  agar
dapat mewujudkan kualitas pendidikan yang lebih  dipercaya  masyarakat  dan  mampu bersaing secara global.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  A.  (2021).  Abad  21  Pentingnya Kompetensi  Pedagogik  Guru. JPG: Jurnal  Pendidikan  Guru , 2 (1),  23. https://doi.org/10.32832/jpg.v2i1.4099
Akindutire, I. O., & Ekundayo, H. T. (2012).
Teacher  Education  In  A  Democratic Nigeria:  Challenges  And  The  Way Forward 1. Educational Research , 3 (5),
429 –435.
http://www.interesjournals.org/ER
Ambarita,  A.,  &  Septiawan,  D.  (2019). Pembentukan  Kompetensi  Pedagogik dan  Profesional  Guru  SD  melalui Hybrid  Learning  pada  Pendidikan Profesi Guru Dalam Jabatan Formation of Pedagogic and Professional
Competencies of Elementary Teachers through  Hybrid  Learning  on  Teachers Profession Education in Position . 3 (2), 68 –81.
Bakar,  R.  (2018).  The  Influence  Of Professional  Teachers  On  Padang Vocational School Students’ Achievement. Kasetsart  Journal  of Social Sciences , 39 (1), 67 –72. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2017.12.0
17 Bali  Sastrawan,  K.  (2016).  Profesionalisme
Guru Dalam Upaya Meningkatkan Mutu
Pembelajaran. Jurnal Penjaminan Mutu , 2 (2), 65. https://doi.org/10.25078/jpm.v2i2.73
Bergmark,  U.,  Lundström,  S.,  Manderstedt,
L.,  &  Palo,  A.  (2018).  Why  Become  A Teacher? Student Teachers’ Perceptions Of The Teaching
Profession  And  Motives  For  Career
Choice. European  Journal  Of  Teacher Education , 41 (3), 266 –281. https://doi.org/10.1080/02619768.2018 .1448784
Budiman,  A.,  Sabaria,  R.,  &  Purnomo,  P.
(2020). Model Pelatihan Tari: Penguatan  Kompetensi  Pedagogik  & Profesionalisme Guru. Panggung , 30 (4), 532 –548. https://doi.org/10.26742/panggung.v30i 4.1370
Faruqi,  D.  (2018).  Upaya  Meningkatkan
Kemampuan  Belajar  Siswa  Melalui Pengelolaan Kelas. Journal EVALUASI , 2 (1), 294. https://doi.org/10.32478/evaluasi.v2i1. 80 Fauth,  B.,  Decristan,  J.,  Decker,  A.  T.,
Büttner,  G.,  Hardy,  I.,  Klieme,  E.,  & Kunter,  M.  (2019).  The  Effects  Of Teacher  Competence  On  Student Outcomes  In  Elementary  Science Education:  The  Mediating  Role  Of Teaching Quality. Teaching and
Teacher Education , 86 , 102882. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102 882 Fauzan,  &  Bahrissalim.  (2017).  Curriculum Analysis Teacher Professional
Education  Program  (PPG)  of  Islamic Education  in  Indonesia. TARBIYA: Journal of Education in Muslim Society ,
4 (2), 148 –161.
https://doi.org/10.15408/tjems.v4i2.640 0
Handayani, O. D., Sumantri, M. S., & Dhieni, N.  (2023). Pelaksanaan  Pendidikan Profesi Guru (PPG) dalam Peningkatan Kompetensi Pedagogik Pendidik PAUD . 8 (1), 1 –11.
Heffernan,  A.,  Longmuir,  F.,  Bright,  D.,  & Kim, M. (2019). Perceptions of teachers and  teaching  in  Australia. Monash
University ,
November , 1 –21. https://www.monash.edu/perceptions- of-teaching/docs/Perceptions-of- Teachers-and-Teaching-in-Australia- report-Nov-2019.pdf Indonesia.  (2005). UU  14-2005  Guru  dan Dosen.pdf (p. 17).
Irina,  A.  (2011).  Pedagogical  Competences –  The  Key  to  Efficient  Education.
International Online Journal of
Educational Sciences , 3 (2), 411 –423.
Jamin,  H.  (2022).  Upaya  Meningkatkan
Kompetensi Profesional Guru. Edupedia , 6 (2), 148 –160.
https://doi.org/10.24269/ed.v6i2.1489
Joanna  M.,  Ł.,  Katarzyna,  J.,  Anna,  D.,
Paulina,  K.,  Anna,  M.,  &  Kinga,  S. (2018). Pedagogical  Competencies  of Teachers  at  the  Beginning  of  Their Professional  Career . 221 (CEED),  21 – 25. https://doi.org/10.2991/ceed- 18.2018.5
K alin, J., Čepić, R., & Šteh, B. (2017). Status
Of  Teachers  And  The  Teaching Profession:  A  Study  Of  Elementary School Teachers’ Perspectives.
Current  Business  and  Economics
Driven Discourse and Education:
Perspectives  from  Around  the  World ,
15 , 59 –65.
Kemendikbud. (2021). Data Ujian
Kompetensi Guru . 1 , 1 –70.
Koswara, & Rasto. (2016). Kompetensi Dan Kinerja  Guru  Berdasarkan  Sertifikasi Profesi. Jurnal Pendidikan Manajemen
Perkantoran , 1 (1), 61. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3269
Kucharčíková,  A.  (2014).  Investment  in  the
Human  Capital  as  the  Source  of Economic Growth. Periodica Polytechnica  Social  and  Management Sciences , 22 (1), 29 –35.
https://doi.org/10.3311/PPso.7426
Kusumawardhani,  P.  N.  (2017).  Does Teacher Certification Program Lead To Better  Quality  Teachers?  Evidence
From Indonesia. Education Economics ,
25 (6),
590 –618. https://doi.org/10.1080/09645292.2017 .1329405 Lubis,  M.  (2020).  Peran  Guru  Pada  Era Pendidikan 4.0. Eduka : Jurnal
Pendidikan,  Hukum,  Dan  Bisnis , 4 (2), 0 –5.
https://doi.org/10.32493/eduka.v4i2.42 64
Maryani, E. (2022). Pendidikan Profesi Guru (PPG) Sebagai Cara Untuk Menjadikan Guru Menjadi Profesional. Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam ,
2 (4), 171 –178.
Minsih,  &  D,  A.  G.  (2018).  Peranan  Guru Dalam  Pengelolaan  Kelas. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 13 (2), 192 –210.
https://doi.org/10.24252/lp.2010v13n2a 6
Mutluer, Ö., & Yüksel, S. (2019). The Social
Status  of  the  Teaching  Profession:  A Phenomenological  Study. Journal  of Teacher  Education  and  Educators ,
8 (2), 183 –203. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ12278 25.pdf
Nurmalina, N., Batubara, M. H., & Nasution,
M.  K.  (2021).  Pelatihan  Pemantapan Kompetensi  Guru  Dalam  Menghadapi
UKG  (Uji  Kompetensi  Guru). JPMA  - Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  As-
Salam , 1 (1), 16 –23. https://doi.org/10.37249/jpma.v1i1.255 OECD. (2015). PISA Assessment
Framework . http://www.oecd.org/
OECD. (2017). Pedagogical Knowledge and the  Changing  Nature  of  the  Teaching Profession.  In  S.  Guerriero  (Ed.), Centre  for  Educational  Research  and Innovation. OECD . https://doi.org/https://doi.org/10.1787/2
0769679
Pangestika,  R.  R.  P.,  &  Alfarisa,  F.  (2015).
Pendidikan Profesi Guru (Ppg): Strategi Pengembangan  Profesionalitas  Guru Dan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan Indonesia  Ratna  Rosita  Pangestika  & Fitri Alfarisa . 1995 , 671 –683. Permendikbud.  (2013). Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan . https://sdm.ppg.kemdikbud.go.id/tenta ng/ Permendikbudristek. (2022). Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik
Indonesia  Nomor  56  Tahun  2022 Tentang  Standar  Pendidikan  Guru.  In Braz Dent J. (Vol. 33, Issue 1).
Putri, A. G., Ramadhani, C., & Ramadhani, C.  (2022).  Problematika  Peningkatan Kualitas  Pendidikan  Melalui  Program Pendidikan  Profesi  Guru  (  PPG  ). Proseding  Didaktis:  Seminar  Nasional Pendidikan Dasar , 7 (1), 1217 –1226. Rahmadiyani,  S.  (2017). Minat  Menjadi Guru :  Persepsi  Profesi  Guru  , Pengenalan Lapangan Persekolahan ( PLP ) dan Efikasi Diri .
Saat,  S.  (2014).  Guru:  Status  Dan Kedudukannya Di Sekolah Dan Dalam Masyarakat. Auladuna , 1 (1),  102 –113. https://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/auladuna/artic le/view/545
Veirissa,  A.  H.  (2021).  Kualitas  Guru  di Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) , 4 , 267 –272.
Wahyudi, M. A., & Lutfi, A. (2019). Analisis Reformasi Pendidikan dalam Mewujudkan Pemerataan Kualitas Pendidikan di Indonesia. Jurnal Administrasi  Publik , 9 (2),  191 –201.
http://ojs.uma.ac.id/index.php/jap Warsono,  S.  (2020).  Pengelolaan  Kelas dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa. Jambura Journal of Educational Management ,
49 –59. https://doi.org/10.37411/jjem.v1i1.105 Zahroh,  A.  (2015). Membangun  Kualitas Pembelajaran Melalui Dimensi Profesional Guru . Yrama Widya.