## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 2, Agustus 2024 ************************************************************************************************
Afif  Khoirul  Hidayat  &  Nurlayli  Hasanah,  Perbandingan  Bermain  Bebas  dan Bermain  Komando  Pada  Pembelajaran  Luar  Ruangan  di  Pendidikan  Anak  Usia Dini Yogyakarta

## PERBANDINGAN BERMAIN BEBAS DAN BERMAIN KOMANDO PADA PEMBELAJARAN LUAR RUANGAN DI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI YOGYAKARTA
Afif Khoirul Hidayat 1 , Nurlayli Hasanah 2
Universitas Musamus Merauke 1,2
Email: afif@unmus.ac.id 1 , nurlayli@unmus.ac.id 2 Submit: Juli 2024 Proses Review: Juli 2024 Diterima: Agustus 2024 Publikasi: Agustus 2024

## Abstract
This study aims to compare the quality and impact of free play and structured play learning processes  in  supporting  early  childhood  development  within  the  outdoor  learning environments  of  PAUD  Yogyakarta.  A  comparative  descriptive  methodology  was employed, involving 177 students from five State Kindergartens in Yogyakarta. Data were collected through observations using a sheet that included indicators of active engagement, safety,  social  interaction,  exploration,  creativity,  problem-solving,  discipline,  and emotional management. The results reveal that free play is more effective in supporting active  engagement,  exploration,  and  creativity  in  children,  while  structured  play  better supports safety and discipline. Independent t-tests were conducted on the data from the free play and structured play learning processes to determine whether significant differences existed  between  the  two  play  activities.  The  findings  indicate  a  substantial  difference between the methods, with a p-value of 0.039455, below the significance threshold of 0.05, showing that free play has a more positive impact on child development. According to the data, free play excels in terms of active engagement (96.63%), social interaction (83.15%), exploration  (94.38%),  creativity  (77.53%),  problem-solving  (79.78%),  and  emotional management  (71.91%).  Conversely,  structured  play  supports  safety  (98.86%)  and discipline (94.32%). This research has implications for the future learning process in early childhood education in Yogyakarta, as it helps teachers and school principals realize the importance of outdoor learning activities in free play to support the holistic development of children.
Keywords: Comparison, Play, Free, Command, Early Childhood Education.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan kualitas dan dampak proses pembelajaran bermain bebas dan bermain komando dalam mendukung perkembangan anak usia dini di lingkungan pembelajaran luar ruangan di PAUD Yogyakarta. Metodologi yang digunakan adalah deskriptif komparatif, melibatkan 177 siswa dari lima Taman Kanak-Kanak Negeri di  Yogyakarta.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi  dengan  lembar  observasi  yang mencakup indikator keterlibatan aktif, rasa aman, interaksi sosial, eksplorasi, kreativitas, pemecahan  masalah,  disiplin,  dan  pengelolaan  emosi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  bermain  bebas lebih  efektif dalam  mendukung  keterlibatan  aktif,  eksplorasi,  dan kreativitas anak, sedangkan bermain komando lebih mendukung rasa aman dan disiplin. Data  proses  pembelajaran  bermain  bebas  dan  bermain  komando  dilakukan  uji  t independen  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  secara  signifikan  antara  kedua jenis  kegiatan  bermain.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  uji  t  independen  yang dilakukan menunjukkan perbedaan signifikan antara kedua metode yaitu dengan nilai p

## GENERASI EMAS Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 2, Agustus 2024 **************************************************************************************** ********
P-ISSN: 2615-4560 E-ISSN: 2620-5270
Afif  Khoirul  Hidayat  &  Nurlayli  Hasanah,  Perbandingan  Bermain  Bebas  dan Bermain  Komando  Pada  Pembelajaran  Luar  Ruangan  di  Pendidikan  Anak  Usia Dini Yogyakarta
0.039455, di bawah ambang batas kebermaknaan 0.05, dengan bermain bebas memiliki dampak yang lebih positif terhadap perkembangan anak. Berdasarkan data terlihat bahwa bermain  bebas  menonjol  dalam  segi keterlibatan aktif  96,63%, interaksi  sosial 83,15%, eksplorasi  94,38%,  kreativitas  77,53%,  pemecahan  masalah  79,78%,  dan  pengelolaan emosi  71,91%.  Bermain  komando  unggul  dalam  mendukung  rasa  aman  98,86%  dan disiplin  94,32%.  Penelitian  ini  berimplikasi  pada  proses  pembelajaran  di  PAUD Yogyakarta kedepannya, yaitu melalui penelitian ini guru dan kepala sekolah menyadari akan pentingnya materi pembelajaran  luar ruangan dalam bentuk bermain  bebas untuk mendukung perkembangan holistik anak.
Kata Kunci: Perbandingan, Bermain, Bebas, Komando, PAUD.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD) merupakan fondasi penting bagi perkembangan anak. PAUD yang dirancang  dengan  baik  menyediakan aktivitas yang mendukung perkembangan kognitif  dan  kreatif  anak-anak,  serta membantu  mereka  belajar  kerja  sama, empati,  dan  keterampilan  komunikasi. Anak yang mengikuti PAUD berkualitas menunjukkan  rasa  percaya  diri  dan kemampuan  mengatasi  stres  yang  lebih baik. Pembelajaran di PAUD memberikan manfaat jangka pendek dan dampak  jangka  panjang  yang  signifikan terhadap  kesejahteraan  dan  kesuksesan anak di masa depan.
Konsep
dan manfaat pembelajaran luar ruangan bagi anak usia dini  sangat  penting  dalam  mendukung berbagai  aspek  perkembangan  mereka. Menurut  Tortella  et  al.,  (2019)  proses pembelajaran  di  luar  ruangan  dapat dibagi  menjadi  lima  macam  area,  yaitu: balance  area,  dimana  anak-anak  dapat mengembangkan  keseimbangan  tubuh mereka melalui aktivitas seperti berjalan di  atas  balok  kayu;  mobility  area,  yang melibatkan  kegiatan  yang  meningkatkan
mobilitas  seperti  berlari  dan  melompat; manuality  area,  yang  fokus  pada pengembangan keterampilan manual seperti merangkai dan memanjat; symbolic  play  area,  yang  menyediakan ruang  bagi  anak-anak  untuk  terlibat dalam permainan simbolik yang mendorong  imajinasi  dan  kreativitas mereka; serta mixed area, yang merupakan kombinasi dari keempat area sebelumnya.
Anak-anak  yang  terlibat  dalam pembelajaran  luar  ruangan  memiliki peningkatan signifikan dalam keterampilan  motorik  kasar  dan  halus dibandingkan dengan mereka yang hanya belajar di dalam ruangan saja (Lita et al., 2023).  Pembelajaran  luar  ruangan  juga memberikan  pembelajaran  kontekstual yang kaya, dimana anak dapat mengaitkan  pengalaman  belajar  mereka dengan dunia nyata, sehingga memperkuat  pemahaman  dan  retensi pengetahuan  mereka  (Rahmaningtyas  et al.,  2024).  Oleh  karena  itu  integrasi pembelajaran luar ruangan dalam kurikulum  PAUD  sangatlah  penting

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 2, Agustus 2024 ************************************************************************************************
Afif  Khoirul  Hidayat  &  Nurlayli  Hasanah,  Perbandingan  Bermain  Bebas  dan Bermain  Komando  Pada  Pembelajaran  Luar  Ruangan  di  Pendidikan  Anak  Usia Dini Yogyakarta
untuk mendukung perkembangan holistik anak usia dini.
Bermain  bebas  adalah  bentuk permainan dimana anak diberikan kebebasan penuh untuk memilih aktivitas dan  mengarahkan  permainan  mereka sendiri tanpa intervensi atau instruksi dari orang  dewasa.  Karakteristik  utama  dari bermain  bebas  meliputi  spontanitas, kreativitas,  dan  inisiatif  dari  anak  itu sendiri.  Menurut  Sa’ida  (2023)  bermain bebas  memungkinkan  anak-anak  untuk mengembangkan  keterampilan  kognitif melalui  eksplorasi  dan  penemuan,  serta meningkatkan kemampuan sosial mereka melalui  interaksi  dengan  teman-teman. Bermain bebas juga mendukung perkembangan  motorik  kasar  dan  halus anak, karena mereka sering terlibat dalam aktivitas  fisik  seperti  berlari,  memanjat, atau  memanipulasi  objek  (Munisah, 2020).  Oleh  karena  itu  penting  bagi pendidik dan orang tua untuk menyediakan  waktu  dan  ruang  yang memadai  bagi  anak-anak  untuk  terlibat dalam  bermain  bebas,  guna  mendukung perkembangan holistik mereka.  Menurut Raihana  &  Sari  (2021)  perkembangan fisik     sangat penting bagi anak, danakan mempengaruhi perilaku    anak    dalam kegiatan sehari-hari
Bermain  komando  adalah  suatu kegiatan  bermain  yang  dirancang  dan dipandu  oleh  instruksi  atau  arahan  dari orang dewasa, seperti guru atau orang tua, dengan  tujuan  memberikan  struktur  dan keteraturan  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Fallo  et  al.,  (2020)  bermain komando dapat membantu anak memahami  pentingnya  disiplin  dan kepatuhan terhadap aturan, yang merupakan  keterampilan  penting  dalam lingkungan  belajar  formal.  Selain  itu
Rahman (2018)  juga menyatakan bahwa bermain  komando  dapat  meningkatkan rasa  aman  walaupun  sedang  menjalani kegiatan yang menantang dan memerlukan keberanian serta konsentrasi tinggi. Dengan memberikan struktur dan arahan,  pembelajaran  berbasis  komando membantu menciptakan lingkungan belajar  yang  aman,  nyaman  dan  terjaga ketertibannya, sehingga situasi
pembelajaran  benar-benar  terkontrol, sehingga semua materi dapat tersampaikan kepada semua anak.
Perbedaan  utama  antara  bermain bebas dan bermain komando dapat dilihat dari  berbagai  sudut  pandang,  termasuk teori,  prinsip-prinsip,  tujuan,  manfaat, kelebihan,  dan  kekurangan.  Dari  sudut pandang  teori,  bermain  bebas  berakar pada  teori  perkembangan  anak  yang menekankan pentingnya kebebasan eksplorasi dan spontanitas dalam mendukung  perkembangan  holistik  anak (Rohmah  et  al.,  2023).  Sebaliknya pembelajaran  berbasis  komando  lebih berfokus  pada  teori-teori  behavioristik yang  mengedepankan  struktur,  arahan, dan  pengulangan  sebagai  kunci  untuk pembelajaran yang efektif (Ngalu, 2019).
Selama  ini  belum  ada  penelitian yang  berhasil  membandingkan  secara langsung antara permainan komando dan permainan bebas. Prinsip-prinsip bermain bebas  meliputi  kemandirian,  kreativitas, dan  inisiatif  anak,  sedangkan  prinsip- prinsip  pembelajaran  berbasis  komando meliputi  disiplin,  kepatuhan,  dan  tujuan yang  jelas.  Bentuk  evaluasi  kegiatan pembelajaran  dalam  bentuk  bermain dapat dilihat dari berbagai indikator yang mencakup  keterlibatan  aktif,  rasa  aman, interaksi  sosial,  eksplorasi,  kreativitas, pemecahan masalah, disiplin, dan

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 2, Agustus 2024 ************************************************************************************************
Afif  Khoirul  Hidayat  &  Nurlayli  Hasanah,  Perbandingan  Bermain  Bebas  dan Bermain  Komando  Pada  Pembelajaran  Luar  Ruangan  di  Pendidikan  Anak  Usia Dini Yogyakarta
pengelolaan  emosi  (Hasna  &  Wathon,
2018). Indikator-indikator tersebut mencerminkan aspek-aspek penting dalam  perkembangan  holistik  anak  usia dini.  Zakia  Nasution  et  al.,  (2023) Keterlibatan aktif dan eksplorasi merangsang kognisi, sedangkan interaksi sosial dan pengelolaan emosi mendukung perkembangan afektif dan sosial anak.
Berbagai  hasil  penelitian  yang telah  dipaparkan  di  atas,  tidak  ada  satu pun yang mampu menentukan mana yang lebih baik dan unggul bagi perkembangan anak, apakah bermain bebas atau bermain komando.  Kebanyakan  studi  fokus  pada manfaat  masing-masing  metode  secara terpisah tanpa menyelidiki perbandingan langsung  antara  keduanya.  Akibatnya, belum ada kesimpulan yang jelas tentang kelebihan  dan  kekurangan  relatif  dari bermain  bebas  versus  bermain  komando dalam  mendukung  aspek  perkembangan kognitif, sosial, dan motorik anak..
Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian  ini  sangat  penting  dilakukan, yaitu  secara  inovatif  membandingkan proses  pelaksanaan  bermain  bebas  dan bermain  komando  pada  pembelajaran luar ruangan di PAUD Yogyakarta, serta untuk  mengevaluasi  bagaimana  dampak masing-masing  jenis  kegiatan  bermain, baik  itu bermain  bebas  maupun bermain komando,  terhadap  proses  pembelajaran anak  usia  dini.  Penelitian  ini  juga bertujuan  secara  inovatif  memberikan wawasan yang mendalam tentang efektivitas  kedua  kegiatan  bermain tersebut dalam mendukung
perkembangan  holistik  anak,  termasuk perkembangan  kognitif,  afektif,  sosial, dan motorik. Melalui analisis komprehensif terhadap kedua metode ini, dan  berdasarkan  studi  literatur  terhadap
penelitian  terdahulu  yang  menyatakan bahwa belum ada penelitian yang pernah membandingkan antara kedua metode ini, maka  penelitian  ini  diharapkan  dapat ditemukan  kelebihan  dan  kekurangan masing-masing, serta rekomendasi praktis  bagi  pendidik  dan  pengambil kebijakan dalam mengoptimalkan pembelajaran luar ruangan PAUD.

## METODOLOGI
Metode  yang  diterapkan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif komparatif, yang bertujuan untuk membandingkan  kualitas  pelaksanaan kegiatan bermain bebas dengan kegiatan bermain  komando  dalam  pembelajaran luar ruangan pada anak usia dini. Menurut Purwanti et al., (2024) metode deskriptif komparatif efektif dalam mengidentifikasi  perbedaan  signifikan antara dua atau lebih kelompok berdasarkan variabel yang diteliti. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  lima Taman  Kanak-Kanak  (TK)  Negeri  di Yogyakarta,  yaitu  TK  Negeri  Pembina Yogyakarta,  TK  Negeri  2  Yogyakarta, TK  Negeri  3  Yogyakarta,  TK  Negeri  7 Yogyakarta, dan TK Negeri 11
Yogyakarta. Penelitian dilakukan selama satu  bulan,  yaitu  dari  tanggal  1  sampai dengan 30 April 2024.
Subjek penelitian adalah individu atau  kelompok  yang  menjadi  sasaran pengumpulan data dalam sebuah penelitian, yang diharapkan dapat memberikan  informasi  relevan  terkait dengan  tujuan  penelitian  (Abduh  et  al., 2022).  Dalam  penelitian  ini,  subjek penelitian adalah 177 siswa yang berusia 5-6  tahun,  dengan  rincian  40  siswa  dari TK  Negeri  Pembina  Yogyakarta,  35 siswa  dari  TK  Negeri  2  Yogyakarta,  34

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 2, Agustus 2024 ************************************************************************************************
Afif  Khoirul  Hidayat  &  Nurlayli  Hasanah,  Perbandingan  Bermain  Bebas  dan Bermain  Komando  Pada  Pembelajaran  Luar  Ruangan  di  Pendidikan  Anak  Usia Dini Yogyakarta
siswa  dari  TK  Negeri  3  Yogyakarta,  35 siswa dari TK Negeri 7 Yogyakarta, dan 33 siswa dari TK Negeri 11 Yogyakarta. Dari  total  subjek  penelitian,  89  siswa terlibat  dalam  kegiatan  bermain  bebas, sedangkan  88  siswa  terlibat  dalam kegiatan  bermain  komando.  Pembagian subjek ini dilakukan untuk memungkinkan  perbandingan  yang  jelas dan  objektif  antara  kedua  jenis  kegiatan dalam pembelajaran luar ruangan, dengan tujuan  untuk  mengevaluasi  efektivitas masing-masing metode dalam mendukung proses pembelajaran.
Pengumpulan data dilakukan melalui  observasi  dengan  instrumen penelitian berupa lembar observasi yang berisi  berbagai  indikator,  yaitu  indikator keterlibatan  aktif,  rasa  aman,  interaksi sosial, eksplorasi, kreativitas, pemecahan masalah, disiplin, dan pengelolaan emosi. Menurut  Rifki  et  al.,  (2023)  observasi merupakan  metode  yang  efektif  untuk menilai perilaku dan respons anak dalam konteks pembelajaran, karena
memungkinkan
peneliti untuk mendapatkan  data  yang  akurat  dan mendetail tentang interaksi dan perkembangan anak
selama pembelajaran.  Dengan  menggunakan lembar observasi, peneliti dapat mencatat
dan mengevaluasi berbagai aspek perkembangan anak secara sistematis dan terstruktur,  sehingga  hasil  penelitian dapat memberikan gambaran yang komprehensif tentang perbedaan dampak antara  kegiatan  bermain  bebas  dengan bermain komando.
Data  hasil  observasi  kemudian diolah dengan bantuan aplikasi Microsoft Excel  sehingga  dapat  disajikan  dalam bentuk  tabel  serta  diagram  batang. Selanjutnya  masing-masing  data  hasil
pengamatan  bauk  itu  bermain  bebas maupun bermain komando, dilakukan uji t  independen  dengan  bantuan  aplikasi SPSS  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua kelompok  tersebut.  Uji  t  independen dipilih  karena  mampu  memberikan analisis  statistik  yang  akurat  untuk membandingkan  dua  kelompok  yang berbeda secara langsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan selama satu bulan, yaitu antara anggal  1 sampai dengan 30 Maret  2024, diperolah data yang menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara kualitas kegiatan  bermain  bebas  dengan  bermain komando  dalam  pembelajaran  luar ruangan pada anak usia dini. Berdasarkan hasil  observasi,  kegiatan  bermain  bebas lebih dominan pada indikator keterlibatan aktif, interaksi sosial, eksplorasi, kreativitas,  pemecahan  masalah,  dan pengelolaan  emosi.  Siswa  yang  terlibat dalam kegiatan bermain bebas menunjukkan  tingkat  keterlibatan  aktif yang  lebih  tinggi,  serta  lebih  sering terlibat  dalam  aktivitas  eksplorasi  dan menunjukkan  kreativitas  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  anak-anak dalam kelompok bermain komando.
Kegiatan bermain komando lebih dominan  pada  indikator  rasa  aman  dan disiplin.  Anak-anak  yang  terlibat  dalam kegiatan  bermain  komando  cenderung menunjukkan  rasa  aman  dan  disiplin yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  bermain  bebas.  Temuan  ini menunjukkan  bahwa  kegiatan  bermain komando lebih efektif dalam mendukung aspek rasa aman dan disiplin, sedangkan kegiatan bermain bebas lebih mendukung

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 2, Agustus 2024 ************************************************************************************************
Afif  Khoirul  Hidayat  &  Nurlayli  Hasanah,  Perbandingan  Bermain  Bebas  dan Bermain  Komando  Pada  Pembelajaran  Luar  Ruangan  di  Pendidikan  Anak  Usia Dini Yogyakarta
eksplorasi,  kreativitas,  dan  keterlibatan aktif  anak  usia  dini.  Berikut  adalah rincian  data  hasil  penelitian  tentang perbandingan bermain bebas dan bermain komando pada pembelajaran luar ruangan di pendidikan anak usia dini Yogyakarta:

## Tabel 1. Data Hasil Observasi Proses Penelitian
No Idikator Keberhasilan Bermain Bebas % Bermain Komando % 1 Keterlibatan Aktif 86 96,63 56 63,64 2 Rasa Aman 68 76,40 87 98,86 3 Interaksi Sosial 74 83,15 40 45,45 4 Eksplorasi 84 94,38 52 59,09 5 Kreativitas 69 77,53 47 53,41 6 Pemecahan masalah 71 79,78 39 44,32 7 Disiplin 65 73,03 83 94,32 8 Pengelolaan Emosi 64 71,91 46 52,27
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dijelaskan bahwa aktivitas bermain bebas lebih  menonjol  dalam  meningkatkan keterlibatan aktif, interaksi sosial, eksplorasi,  kreativitas,  dan  pemecahan masalah  pada  anak-anak  usia  dini.  Nilai persentase  yang  tinggi  dalam  indikator keterlibatan aktif 96,63% interaksi sosial 84,15%,  eksplorasi  94,38%  kreatifitas 77,53%, dan pemecahan masalah 79,78%,  menunjukkan  bahwa  anak-anak dalam  kelompok  ini  lebih  terlibat  dan lebih banyak mengeksplorasi lingkungan sekitar mereka, yang mendukung perkembangan  kognitif  dan  sosial  yang lebih  holistik.  Aktivitas  bermain  bebas memberikan ruang bagi anak-anak untuk bereksperimen dan mengembangkan imajinasi  mereka  tanpa  batasan,  yang penting  untuk  perkembangan  kreatif mereka. Selain itu, anak-anak juga belajar
memecahkan  masalah  secara  mandiri, yang membantu membangun kepercayaan diri dan kemandirian mereka.
Tebel  di  atas  juga  menjelaskan bahwa  bermain  komando  lebih  efektif dalam  mendukung  rasa  aman  dan disiplin,  dengan  persentase  yang  sangat tinggi  dalam  rasa  aman  98,86%)  dan disiplin  94,32%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  struktur  dan  pedoman  yang  jelas dalam  bermain  komando  memberikan rasa  aman  dan  membantu  anak-anak mengembangkan disiplin diri yang lebih baik. Apabila data di atas di sajikan dalam bentuk  diagram  batang  maka  akan tampak sebagai berikut:

## Gambar 1. Diagram Batang Hasil Observasi Proses Penelitian
Langkah  berikutnya  yang  harus ditempuh  adalah  melakukan  uji  t independent terhadap data hasil observasi pelaksanaan pembalajaran bermain bebas dan  bermain  komando.  Uji  t  dilakukan dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  dengan tujuan  untuk  menguji  ada  tidaknya perbedaan  secara  signifikan  antara  dua metode  bermain  dari  berbagai  indikator, yaitu  indikator  keterlibatan  aktif,  rasa aman, interaksi sosial, eksplorasi, kreativitas, pemecahan masalah, disiplin, dan  pengelolaan  emosi.  Melalui  uji  t
0 20 40 60 80 100 Keterlibatan Aktif Rasa Aman Interaksi Sosial Eksplorasi Kreativitas Pemecahan masalah Disiplin Pengelolaan Emosi
Bermain Bebas Bermain Komando

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 2, Agustus 2024 ************************************************************************************************
Afif  Khoirul  Hidayat  &  Nurlayli  Hasanah,  Perbandingan  Bermain  Bebas  dan Bermain  Komando  Pada  Pembelajaran  Luar  Ruangan  di  Pendidikan  Anak  Usia Dini Yogyakarta
independen kita dapat  mengukur  apakah perbedaan  rata-rata  antar  kelompok tersebut memiliki kebermaknaan statistik yang  memadai,  dan  bukan  hanya kebetulan. Berikut adalah tabel hasil uji t independent terhadap data hasil observasi pelaksanaan pembalajaran bermain bebas dan bermain komando pada pembelajaran luar  ruangan  dengan  bantuan  aplikasi SPSS.

## Tabel 2. Data Hasil Uji t Independen
Group Mean Std.
Deviation N t df Sig. (2- tailed) Bermain Bebas 72.625 8.279.708 8 2.271.048 14 0.039455 Bermain Komando 56.250 18.637.52 8 2.271.048 14 0.039455
Berdasarkan tabel uji t independen  yang  disajikan  di  atas, terdapat  perbedaan  signifikan  antara kelompok bermain bebas dengan bermain komando  dalam  pembelajaran  luar ruangan.  Kelompok  bermain  bebas memiliki  rata-rata  skor  keseluruhan 72.625 dengan standar deviasi 8.279.708, menunjukkan  hasil  yang  lebih  konsisten dan  tinggi  dibandingkan  kelompok bermain  komando  yang  mencatat  rata- rata  56.250  dengan  standar  deviasi  yang lebih  besar,  yaitu  18.637.52.  Perbedaan yang  signifikan  ini  (dengan  nilai  p 0.039455,  di  bawah  ambang  batas kebermaknaan 0.05) menunjukkan bahwa aktivitas bermain bebas memiliki kualitas yang  lebih  baik  dan  dampak  yang  lebih positif terhadap anak usia dini dibandingkan dengan bermain komando.
Bermain  bebas  telah  terbukti memainkan peran penting dalam pengembangan keterampilan sosial anak, termasuk  kerjasama  dan  komunikasi, yang menjadi kunci dalam perkembangan sosial  mereka.  Menurut  Insiyah,  (2019) kegiatan  bermain  bebas  memberikan
kesempatan kepada anak untuk berinteraksi  secara  alami  dengan  teman sebaya,  memungkinkan  mereka  untuk berlatih negosiasi, berbagi, dan menyelesaikan  konflik.  Ini  berbeda dengan  metode  bermain  komando,  yang terlihat cukup efektif dalam menanamkan disiplin  dan  ketaatan  saja,  bermain komando  cenderung  membatasi  inisiatif sosial  karena  anak-anak  lebih  sering mengikuti instruksi daripada berinteraksi. Afrianti  (2018)  juga  mengemukakan bahwa bermain bebas dapat meningkatkan kemampuan adaptasi sosial anak lebih baik. bermain komando justru  sering  mengekang  kebebasan berpikir dan beraksi dalam konteks sosial anak.  Kedua  studi  ini  menegaskan pentingnya  memberikan  bermain  bebas dalam  pendidikan  anak  usia  dini  untuk mendukung perkembangan holistic, msekipun  tidak  kemudian  serta  merta meninggalkan prinsip bermain komando.
Berdasarkan hasil penelitian yang ada  menjadi  jelas  bahwa  pendekatan bermain bebas dalam kurikulum pendidikan  anak  usia  dini  sangat diperlukan untuk mendukung perkembangan  yang  holistik.  Salim (2024)  menyarankan  bahwa  integrasi kegiatan bermain bebas yang mendukung kreativitas  dan  inisiatif  anak  seharusnya dikombinasikan  dengan  elemen-elemen lain.  Dalam  hal  ini  elemen  lain  yang  di maksud  bisa  dikaitkan  dengan  unsur disiplin dan rasa aman pada pembelajaran bermain  komando.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  varisi  kegiatan, dapat  membantu  dalam  pengembangan kognitif serta emosional  dan sosial  yang seimbang  pada  anak.  Oleh  karena  itu, disarankan untuk pendidik untuk merancang aktivitas yang mampu

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 2, Agustus 2024 ************************************************************************************************
Afif  Khoirul  Hidayat  &  Nurlayli  Hasanah,  Perbandingan  Bermain  Bebas  dan Bermain  Komando  Pada  Pembelajaran  Luar  Ruangan  di  Pendidikan  Anak  Usia Dini Yogyakarta
menggabungkan  aspek  kognitif,  afektif, sosial dan motorik secara efektif, dengan memperhatikan  kebutuhan  individu  dari setiap  anak  dan  dinamika  grup  mereka. Penyusunan kurikulum yang memadukan berbagai metode bermain akan mendorong anak-anak untuk mengembangkan  kemampuan  adaptasi yang  baik  dalam  berbagai  situasi  sosial dan pembelajaran.
Penggunaan metode bermain bebas  memiliki  implikasi  signifikan terhadap  perkembangan  jangka  panjang anak,  terutama  dalam  kesiapan  sekolah dan kesuksesan akademik di masa depan. Menurut  Halimah  et  al.,  (2022)  bermain bebas  dikaitkan  dengan  peningkatan keterampilan  eksekutif,  kreativitas,  dan kemampuan sosial, yang semua ini adalah indikator  penting  dari  kesiapan  sekolah dan adaptasi sosial yang baik. Di sisi lain Kardialis  et  al.,  (2018)  menemukan bahwa  bermain  komando  membantu dalam pengembangan disiplin dan kemampuan  mengikuti  aturan,  yang sangat penting untuk keberhasilan dalam setting  akademik  yang  lebih  terstruktur. Oleh  karena  itu  pendekatan  yang menggabungkan  metode  bermain  bebas dapat  memberikan  dasar  yang  kuat  bagi anak untuk menghadapi tantangan akademik dan sosial di sekolah dasar dan seterusnya.  Melalui  metode  bermain bebas, anak tidak hanya dipacu perkembangan  kognitif  dan  sosial  yang seimbang tetapi juga dipersiapkan secara optimal untuk beradaptasi pada
lingkungan
pembelajaran formal
berikutnya.
Temuan  unggulan  terbaru  dalam penelitian ini, yang membedakan dengan berbagai  penelitian  terdahulu  adalah bahwa  penelitian  ini  secara  langsung
berhasil membandingkan antara bermain bebas  dan  bermain  komando,.  Dengan mengevaluasi  kedua  metode  ini  secara bersamaan,  penelitian  ini  memberikan wawasan  baru  mengenai  kelebihan  dan kekurangan  relatif  dari  masing-masing metode dalam mendukung perkembangan  kognitif,  sosial,  dan motorik anak. Penelitian ini juga mampu menunjukkan  bahwa  dalam  konteks pembelajaran  di  luar  kelas,  materi bermain  bebas  lebih  baik  daripada bermain komando.
Meskipun demikian, penelitian ini memiliki keterbatasan yang perlu diperhatikan.  Sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terbatas  dan  hanya mencakup konteks yang spesifik, sehingga  hasilnya  mungkin  tidak  dapat digeneralisasikan hingga tingkat
internasional. Keterbatasan ini
menunjukkan  perlunya  penelitian  lebih lanjut dengan sampel yang lebih luas dan beragam untuk memastikan validitas dan reliabilitas temuan.
Implikasi  artikel  ini  terhadap perkembangan keilmuan sangat signifikan.  Temuan  ini  dapat  menjadi dasar  bagi  studi  lebih  lanjut  untuk mengeksplorasi  dan  menguji  metode pembelajaran  yang  lebih  efektif  dalam Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD). Selain itu, hasil penelitian ini juga dapat membantu  para  pendidik  dan  pembuat kebijakan  dalam  merancang  kurikulum yang  lebih  holistik  dan  sesuai  dengan kebutuhan perkembangan anak, sehingga mendukung perkembangan kognitif, sosial, dan emosional yang seimbang.

## SIMPULAN
Penelitian ini menunjukkan bahwa  metode  bermain  bebas  memiliki

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 2, Agustus 2024 ************************************************************************************************
Afif  Khoirul  Hidayat  &  Nurlayli  Hasanah,  Perbandingan  Bermain  Bebas  dan Bermain  Komando  Pada  Pembelajaran  Luar  Ruangan  di  Pendidikan  Anak  Usia Dini Yogyakarta
dampak yang lebih positif pada perkembangan anak usia dini dibandingkan dengan bermain komando, khususnya  dalam  konteks  pendidikan anak  usia  dini  (PAUD).  Bermain  bebas menonjol  dalam  mendukung  aspek keterlibatan aktif anak dengan persentase yang  sangat  tinggi  sebesar  96,63%, interaksi  sosial  83,15%,  eksplorasi 94,38%,  kreativitas  77,53%,  pemecahan masalah 79,78%, dan pengelolaan emosi 71,91%.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  anak-anak  lebih  terlibat  secara mental  dan  fisik,  serta  lebih  mampu berinteraksi secara efektif dengan teman sebaya  mereka  saat  berpartisipasi  dalam bermain bebas. Selain itu bermain bebas juga mendorong kreativitas dan pemecahan masalah, dimana kemampuan tersebut sangat diperlukan untuk pembelajaran sepanjang hayat.
Di  sisi  lain,  bermain  komando hanya  unggul  dalam  mendukung  rasa aman  dan  disiplin,  dengan  persentase yang  sangat  tinggi  yaitu  98,86%  dan 94,32%.  Meskipun  aspek-aspek  ini penting, namun dalam konteks pembelajaran  PAUD,  keterlibatan  aktif, eksplorasi, kreativitas, serta keterampilan sosial  dan  emosional  memiliki  peran yang  lebih  krusial  dalam  mendukung perkembangan  anak  secara  keseluruhan. Oleh  karena  itu  temuan  ini  menegaskan pentingnya pengintegrasian bermain bebas  sebagai  komponen  utama  dalam kurikulum  pendidikan  anak  usia  dini, sambil  tetap  memasukkan  elemen- elemen ungulan dalam bermain komando untuk  mengimbangi  kebutuhan  disiplin dan rasa aman anak

## DAFTAR PUSTAKA
Abduh, M., Alawiyah, T., Apriansyah, G., Sirodj, R. A., & Afgani, M. W. (2022). Survey Design:  Cross  Sectional  dalam  Penelitian  Kualitatif. Jurnal  Pendidikan  Sains  Dan Komputer , 3 (01), 31–39. https://doi.org/10.47709/jpsk.v3i01.1955
Afrianti,  N.  (2018).  Permainan  Tradisional,  Alternatif  Media  Pengembangan  Kompetensi Sosial-Emosi  Anak  Usia  Dini. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1), 1–12. https://doi.org/10.17509/cd.v5i1.10405
Fallo,  I.  S.,  Ardimansyah,  A.,  &  Hidayati,  N.  (2020).  Dimensi  Pembelajaran  Permainan Kasti Berbasis Perkembangan Motorik dengan Gaya Mengajar Komando Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Olahraga , 9 (1), 41. https://doi.org/10.31571/jpo.v9i1.1399
Halimah, H., Mutmainnah, A., & Ilyas, S. N. (2022). Peningkatan Kreativitas dan Motorik Halus Melalui Kegiatan Menempel Biji-Bijian pada Anak Usia 5-6 Tahun. TEMATIK: Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (2),  71. https://doi.org/10.26858/tematik.v7i2.27557
Hasna,  A.,  &  Wathon,  A.  (2018).  Membangun  Pembelajaran  Interaktif  Melalui  Kegiatan Bermain Alat Permainan Edukatif. Sistim Informasi Manajemen , 1 (2), 113–128.
Insiyah,  M.  (2019).  Kegiatan  Bermain  Bebas  untuk  Optimalisasi  Perkembangan  Kognitif Anak  Usia  Dini  di  TK  Omah  Dolanan  YWKA  Yogyakarta. Indonesian  Journal  of Islamic Early Childhood Education , 4 (1), 19–26.

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7 Nomor 2, Agustus 2024 ************************************************************************************************
Afif  Khoirul  Hidayat  &  Nurlayli  Hasanah,  Perbandingan  Bermain  Bebas  dan
Bermain  Komando  Pada  Pembelajaran  Luar  Ruangan  di  Pendidikan  Anak  Usia Dini Yogyakarta
Kardialis,  D.,  Amiruddin,  A.,  &  Ifwandi,  I.  (2018).  Analisis  Disiplin  Siswa  pada  Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan di SMA 13 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Jasmani, Kesehatan Dan Rekreasi , 4 (3), 120–135.
Lita, L., Gilar Jatisunda, M., Salim Nahdi, D., Nurlatifah, I., Rasyid, A., & Cahyaningsih, U.  (2023).  Peningkatan  Keterampilan  Motorik  Kasar  Anak  Usia  Dini  Melalui Permainan  Outbond  Kids. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 9 (2),  1133–1140. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.5274
Munisah, E. (2020). Proses  Pembelajaran  Anak  Usia Dini. Edukasi  Lingua  Sastra , 18 (2), 73–84. https://doi.org/10.47637/elsa.v18i2.273
Ngalu,  R.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pengembangan  Kultur  Sekolah. Jurnal Lonto Leok Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 84–94.
Purwanti,  M.  D.,  Muhimmah,  H.  A.,  &  Istiq’faroh,  N.  (2024).  Dinamika  Perkembangan Kurikulum Pendidikan: Sebuah Komparasi Antara Jepang dan Indonesia. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 9 (2), 185–195.
Rahman,  A.  (2018).  Urgensi  Pedagogik  dalam  Pembelajaran  dan  Implikasinya  dalam Pendidikan. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 83. https://doi.org/10.29240/bjpi.v3i1.358
Rahmaningtyas,  H.,  Rakhmawati,  D.,  &  Handayani,  A.  (2024).  Peningkatan  Wawasan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  melalui  Strategi  Belajar  Outdoor. Jurnal  Ilmiah  PGSD STKIP Subang , 10 (1), 1983–1991.
Raihana,  R.,  &  Sari,  B.  F.  (2021).  Pengaruh  permainan  tradisional  engklek  terhadap perkembangan fisik motorik kasar anak usia 5-6 tahun. Generasi Emas , 4 (2), 74–83. https://doi.org/10.25299/ge:jpiaud.2021.vol4(2).6743
Rifki, M., Sauri, S., Abdussalam, A., Supriadi, U., & Parid, M. (2023). Internalisasi Nilai- Nilai Karakter melalui Metode Keteladanan Guru di Sekolah. Jurnal Basicedu , 7 (1), 89–98. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4274
Rohmah,  R.  M.,  Azizah,  R.,  Mardiansyah,  R.  N.,  &  Yusuf,  A.  (2023). Efektivitas  Teori Belajar Gestalt Pada Pendidikan Anak Usia Dini . 9 (15), 608–615.
Sa’ida,  N.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan Kreativitas  Anak. Kiddo:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  101–110. https://doi.org/10.19105/kiddo.v4i2.9400
Salim,  N.  A.  (2024).  Integrasi  teknologi  dalam  pendidikan  anak  usia  dini:  menilai dampaknya  pada  perkembangan  kognitif. Jurnal  Warna :  Pendidikan  Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 7 (2), 96–107. https://doi.org/10.24903/jw.v7i2.1533
Tortella,  P.,  Haga,  M.,  Ingebrigtsen,  J.  E.,  Fumagalli,  G.  F.,  &  Sigmundsson,  H.  (2019). Comparing  Free  Play  and  Partly  Structured  Play  in  4-5-Years-Old  Children  in  an Outdoor
Playground.
Frontiers in Public Health , 7 (1), 1–7. https://doi.org/10.3389/fpubh.2019.00197
Zakia  Nasution,  A.,  Br.  Sembiring,  J.,  Hayati,  R.,  &  Nasution,  F.  (2023).  Bimbingan Konseling Pada Anak Usia Dini. Al Tahdzib: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (2), 57–68. https://doi.org/10.54150/altahdzib.v2i2.221