Upaya Peningkatan Hasil Belajar melalui Model Teams Games Tournament (TGT) dalam Pembelajaran Matematika Kelas V A di SDICT Al Abidin Surakarta
Nur Indah Kusumaningrum, Prinsa Damar Wicaksana, Matsuri
Universitas Sebelas Maret nkusumaningrum97@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  low  learning  outcomes  of  students  at  SDICT  Al  Abidin Surakarta. This research aims to determine the effectiveness of implementing the Teams Games Tournament (TGT) model in improving mathematics learning outcomes. This research uses the Classroom Action Research (CAR) method. The research subjects were 25 class V A students, with a sampling  technique  using saturated sampling.  Data  is collected  through  learning results tests,  observation  and  documentation.  Data  were  analyzed  using  quantitative  descriptive techniques to determine improvements in learning outcomes. The research results show that the application of the TGT model can improve mathematics learning outcomes. The percentage of student  completion  increased  from  72%  in  the  first  cycle  to  92%  in  the  second  cycle.  The application of the TGT model is effective in improving the mathematics learning outcomes of class V A students at SDICT Al Abidin Surakarta.
Keywords:  Teams  Games  Tournament,  mathematics  learning  outcomes,  SDICT  Al  Abidin Surakarta, fifth-grade students

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  hasil  belajar  peserta didik  yang  masih  rendah  di  SDICT  Al Abidin Surakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penerapan model Teams Games  Tournament (TGT)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Penelitian  ini menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  adalah  25  peserta didik  kelas  V  A,  dengan  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  sampling  jenuh.  Data dikumpulkan melalui tes hasil belajar, observasi, dan dokumentasi. Data dianalisis menggunakan teknik  deskriptif  kuantitatif  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika. Persentase ketuntasan peserta didik meningkat dari 72% pada siklus pertama menjadi 92% pada siklus  kedua.  Penerapan  model  TGT  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika peserta didik kelas V A di SDICT Al Abidin Surakarta.
Kata kunci: Teams Games Tournament, hasil belajar matematika, SDICT Al Abidin Surakarta, peserta didik kelas V
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1376-1383

## PENDAHULUAN
Sistem pendidikan di Indonesia menghadapi berbagai tantangan, salah satunya adalah  rendahnya  kualitas  pendidikan  di  berbagai  tingkatan  dan  institusi  pendidikan. Peningkatan mutu pendidikan nasional merupakan prioritas penting untuk mendukung pembangunan negara. Kualitas pendidikan yang rendah terlihat dari aspek output, input, dan  proses  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas untuk melakukan pengembangan, perbaikan, dan inovasi dalam pendidikan. Pemerintah  telah  berupaya  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  melalui berbagai program, salah satunya adalah program wajib belajar 9 tahun. Dalam Undang- Undang Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional, ditegaskan bahwa pendidikan  dasar  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  serta  memberikan pengetahuan dan keterampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk  hidup  dalam  masyarakat (Depdiknas, 1989).
Proses  pendidikan  sangat  terkait  erat  dengan  kegiatan  belajar  mengajar. Pembelajaran  adalah  bantuan  yang  diberikan  pendidik  agar  peserta  didik  dapat memperoleh ilmu dan pengetahuan, menguasai keterampilan, serta membentuk sikap dan  kepercayaan. Menurut Gagne (1985),  pembelajaran  adalah  suatu  proses  dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman. Selain itu, Slavin (1995) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan hasil belajar. Ilmu pengetahuan dan teknologi adalah faktor  yang  dapat  mempercepat  perubahan  dalam  masyarakat  dan  mempengaruhi kehidupan manusia, yang tidak dapat dipisahkan dari matematika sebagai fondasi ilmu lainnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Polya  (1973)  yang  menyatakan  bahwa matematika  adalah  kunci  untuk  memahami  dan  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  saat  praktik  mengajar  mandiri  di kelas V A SDICT Al Abidin Surakarta, ditemukan bahwa kemampuan peserta didik dalam memahami  materi  matematika  masih  rendah.  Nilai  rata-rata  pra-siklus  menunjukkan skor 69, di bawah standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sebesar 75. Hal ini disebabkan oleh kurangnya variasi metode pengajaran yang digunakan oleh guru, serta minimnya pendampingan dan pengawasan dalam proses belajar mengajar. Observasi  juga  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran, terlihat dari rendahnya partisipasi peserta didik dalam diskusi kelas dan kurangnya minat peserta didik terhadap mata pelajaran Matematika.
Untuk mengatasi masalah tersebut, diperlukan model pembelajaran yang dapat mengakomodasi peserta didik untuk belajar secara aktif, menemukan, dan memahami konsep  pelajaran  dengan  semangat  tinggi.  Model  Cooperative  Learning  tipe  Teams Games  Tournament  (TGT)  merupakan  solusi  yang  tepat.  TGT  adalah  model pembelajaran  berbasis  sosial  di  mana  peserta  didik  belajar  dalam  kelompok,  saling membantu, berdiskusi, dan berkompetisi melalui permainan akademik yang dirancang untuk memfasilitasi pemahaman materi (Slavin, 2019). Dalam penerapan model TGT di SDICT Al Abidin Surakarta, peserta didik dibagi ke dalam beberapa kelompok heterogen berdasarkan  kemampuan  akademik.  Setiap  kelompok  mengikuti  permainan  edukatif yang dirancang untuk mengasah kemampuan mereka dalam memahami materi.
Penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model Cooperative Learning, khususnya TGT, dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik. Sharan (2014) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif dapat menciptakan kondisi belajar  yang kondusif, di mana peserta didik dapat belajar dengan lebih rileks namun tetap kompetitif. Selain itu, Johnson dan Johnson (2019) mengemukakan bahwa model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan motivasi belajar dan memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna.  Taniredja  dan  Mustafidah  (2017) menambahkan  bahwa  TGT  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  serta membuat materi pelajaran dapat dipahami lebih mendalam.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1376-1383
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  peserta didik kelas V A di Sekolah Dasar Information and Communication Technology Al Abidin Surakarta  (SDICT  Al  Abidin  Surakarta)  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT).  Penelitian  ini  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru,  dengan  peneliti  berperan  sebagai  pelaksana pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun. Proses penelitian ini meliputi empat tahap yang dilakukan secara berulang, yaitu: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Data dikumpulkan menggunakan lembar observasi, tes hasil belajar, dan angket peserta didik. Lembar observasi digunakan untuk mencatat aktivitas peserta didik selama  pembelajaran,  tes  hasil  belajar  untuk  mengukur  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik,  dan  angket  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  data  tentang  respon peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran  TGT.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengevaluasi  efektivitas  penerapan  model Cooperative  Learning  tipe  Teams  Games Tournament (TGT) dalam meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik kelas V A di SDICT Al Abidin Surakarta. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi positif  dalam  pengembangan  metode  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan menyenangkan,  serta  menjadi  referensi  bagi  para  pendidik  dalam  mengaplikasikan model pembelajaran yang inovatif.
Dengan  latar  belakang  tersebut,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menjawab permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  di  SDICT  Al  Abidin Surakarta.  Adapun  rumusan  masalah  yang  diangkat  adalah:  "Bagaimana  efektivitas model  Cooperative  Learning  tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dalam meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  V  A  di  SDICT  Al  Abidin Surakarta?"  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  dan  mengukur peningkatan  hasil  belajar  matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran  TGT, serta memberikan rekomendasi bagi implementasi metode ini di sekolah lain.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran di kelas dan meningkatkan hasil belajar siswa. PTK dilakukan dalam dua siklus, masing-masing terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Sampel penelitian ini adalah 25 siswa kelas V A SDICT Al Abidin Surakarta.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  purposive  sampling, yaitu pemilihan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu yang sesuai dengan tujuan penelitian. Teknik Pengumpulan Data: Tes Hasil Belajar untuk mengukur peningkatan hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  penerapan  model  TGT.  Observasi  dilakukan untuk melihat aktivitas dan partisipasi siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  berkaitan  dengan  kegiatan pembelajaran,  seperti  foto,  catatan  lapangan,  dan  hasil  kerja  siswa.  Analisis  data dilakukan secara deskriptif komparatif dengan membandingkan hasil belajar siswa dari pra-siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Data  kuantitatif  dianalisis  menggunakan  persentase ketuntasan  belajar  siswa,  sementara  data  kualitatif  dianalisis  berdasarkan  hasil observasi dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Penerapan Model Teams Games Tournament (TGT)
Model pembelajaran terdiri dari beberapa tipe, salah satunya yaitu tipe Teams Games Tournament (TGT). Menurut Shoimin (2014: 203) mengemukakan pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement . Pendapat lain dari Miftakhul Huda (2013: 197) menyatakan Teams Games  Tournaments (TGT)  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  kooperatif

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1376-1383
yang  dikembangkan  oleh  Slavin  (1995)  untuk  membantu  siswa  mereview  dan menguasai  materi  pelajaran.  Slavin  menemukan  bahwa  TGT  berhasil  meningkatkan skill-skill  dasar,  pencapaian,  interaksi  positif  antarsiswa,  harga  diri,  dan  sikap penerimaan pada siswa-siswa lain yang berbeda. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) merupakan  salah  satu  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  mengandung  unsur permainan akademik yang digunakan sebagai dasar turnamen antar kelompok siswa.
Model pembelajaran TGT memiliki beberapa komponen. Berikut akan diuraikan beberapa pendapat mengenai komponen TGT. Menurut Shoimin (2014: 204-205), ada lima komponen utama dalam pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) yaitu:
1)  Penyajian Kelas ( Class Presentation )
Pada  awal  pembelajaran,  guru  menyampaikan  materi  dalam  penyajian  kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah, diskusi yang  dipimpin  guru.  Pada  saat  penyajian  kelas,  siswa  harus  benar-benar memerhatikan  dan  memahami  materi  yang  disampaikan  guru  karena  akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan game karena skor game akan menentukan skor kelompok.
2)  Kelompok ( Teams )
Terdapat  4  kelompok  yang  terdiri  dari  6  sampai  7  orang  peserta  didik.  Fungsi kelompok  adalah  untuk  lebih  mendalami  materi  bersama  teman  kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.
3)  Permainan ( Games )
Game  terdiri  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  dirancang  untuk  menguji pengetahuan  yang  didapat  peserta  didik  dari  penyajian  kelas  dan  belajar kelompok.  Pada  penelitian  ini  guru  menggunakan  game Baamboozle ,  peserta didik  memilih  gambar  yang  berisi  soal  dan  setiap  soal  memiliki  skor  berbeda sesuai dengan tingkat soal. Siswa yang menjawab dengan benar akan mendapat skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.
4)  Kompetisi/Turnamen ( Tournament )
Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru  melakukan  presentasi  kelas  dan  kelompok  sudah  mengerjakan  lembar kerja.
5)  Penghargaan Kelompok ( Team Recognize )
Guru  kemudian  mengumumkan  kelompok  yang  menang,  masing-masing  tim akan mendapat hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Dalam  pembelajaran  kooperatif,  pasti  ada  kelebihan  dan  kekurangannya terdapat  beberapa  kelebihan  yang  akan  di  dapat  apabila  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games  tournament (TGT)  yakni:  1)  meningkatkan aktifitas siswa, 2) membuat siswa lebih senang dengan pembelajaran, 3) memperkuat kerjasama dan interaksi antar siswa maupun siswa dengan guru, dan 4) rasa tanggung jawab  yang  kuat.  Sedangkan  kekurangan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT diantaranya:  1)  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  mengoptimalkan  turnamen akademik,  2)  Banyak  persiapan  yang  perlu  dilakukan  untuk  pelaksanaannya,  3) pemilihan materi yang sesuai.

## Peningkatan Hasil Belajar
Hasil belajar tidak terpisah dari proses belajar, artinya bahwa hasil belajar akan muncul karena adanya aktivitas belajar. Sudjana (2013: 22) menjelaskan bahwa hasil belajar  sebagai  kemampuankemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya.  Susanto  (2013:  5)  mendefinisikan  hasil  belajar  sebagai perubahan-perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Dalam penelitian ini

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1376-1383
fokus pada hasil belajar ranah kognitif siswa. Ranah kognitif adalah sub taksonomi yang berawal  dari  tingkat  hasil  belajar  kognitif  paling  rendah  dan  sederhana  yaitu  ingatan sampai paling tinggi dan kompleks yaitu evaluasi (Prasetya, 2012: 108).
Data hasil belajar  Matematika  siswa diperoleh melalui tes yang dilakukan oleh peneliti  berkolaborasi  dengan  guru.  Kegiatan  tes  hasil  belajar  Matematika  dilakukan dengan  menggunakan  lembar  soal  yang  diisi  oleh  subjek  pada  akhir  siklus  I.  Setelah pelaksanaan tes, ditemukan bahwa terjadi peningkatan rata-rata nilai kelas siswa kelas V  apabila  dibandingkan  dengan  hasil  tes  pra  siklus.  Lembar  tes  soal  hasil  belajar Matematika  siswa mengacu  pada  dua  kompetensi  dasar  yang sudah  ditentukan.  Dua kompetensi dasar tersebut dikembangkan menjadi 10 butir soal yang memuat jenjang kemampuan C1, C2, C3, dan C4.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Matematika  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT).  Penelitian  dilakukan  di  SDICT  Al  Abidin  Surakarta,  yang  berlokasi  di  Jl.  Bone Barat  Utama,  Banyuanyar,  Kec.  Banjarsari,  Kota  Surakarta,  Jawa  Tengah.  Subjek penelitian adalah 25 siswa kelas V A Ibnu Katsir, terdiri dari 2 perempuan dan 23 laki- laki. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, masing-masing terdiri dari dua pertemuan dengan  durasi  3  hingga  4  jam  pelajaran.  Pada  siklus  I,  materi  yang  dibahas  adalah membandingkan dan mengurutkan bilangan cacah hingga 1.000.000, sementara pada siklus II, materi yang dibahas adalah komposisi dan dekomposisi bilangan cacah hingga 1.000.000. Data dikumpulkan melalui tes,  observasi, dan wawancara untuk mengukur hasil belajar dan keterlibatan siswa.

## Gambar 1. Hasil Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran Matematika
Hasil penelitian menunjukkan peningkatan signifikan dalam hasil belajar siswa. Pada  pra-siklus,  banyak  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  Matematika. Setelah penerapan model TGT, terjadi peningkatan hasil belajar yang ditandai dengan partisipasi aktif siswa dalam diskusi kelompok, permainan, dan pertandingan. Nilai rata- rata kelas meningkat dari 69 pada pra-siklus menjadi 84 pada siklus I dan 94 pada siklus II, dengan persentase ketuntasan belajar meningkat dari 40% pada pra-siklus menjadi 72% pada siklus I dan 92% pada siklus II. Pada pra siklus, data menunjukkan bahwa 60%  peserta  didik  belum  mencapai  KKTP  (nilai  ≥  75),  sementara  40%  sudah mencapainya.  Pada  siklus  I,  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT,  terjadi  peningkatan  signifikan  dimana  72%  peserta  didik  telah  mencapai  KKTP, memenuhi indikator keberhasilan (≥ 70%). Pada siklus II, hasil evaluasi menunjukkan bahwa 92% peserta didik telah tuntas KKTP, menunjukkan peningkatan yang konsisten dalam prestasi belajar mereka.
Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT efektif dalam meningkatkan hasil belajar Matematika, keterlibatan, dan  keterampilan  sosial  siswa.  Disarankan  agar  pendidik  mempertimbangkan penerapan  model  TGT  sebagai  metode  pembelajaran  alternatif  yang  efektif  dan menyenangkan  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Menurut  Zainal  Arifin  (2013),  peserta  didik  menjadi  fokus  utama dalam  proses  pembelajaran,  dan  model  pembelajaran  kooperatif  TGT,  dengan  unsur
0% 20% 40% 60% 80% 100% PRASIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2 tuntas belum tuntas

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1376-1383
permainan yang dimilikinya, membuat pembelajaran lebih bermakna dan memikat bagi peserta  didik.  Hal  ini  meningkatkan  minat  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  penuh semangat dan mengasimilasi materi secara optimal. Temuan ini konsisten dengan teori yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  TGT  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik kelas V A Ibnu Katsir SDICT Al Abidin Surakarta.

## Kendala dan Solusi
Hasil  pengamatan  langsung  peneliti  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran Matematika  yang kurang optimal dan hasil belajar pokok materi tersebut dinilai masih rendah.  Proses  pembelajaran  di  kelas  V  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  dimana  guru  membelajarkan  materi  pembelajaran  dengan  metode ceramah  dan metode  pemberian  tugas.  Penggunaan  metode  mengajar ceramah  oleh guru masih kurang optimal karena menjadikan siswa kurang aktif dalam pembelajaran dan  penerapan  metode  pemberian  tugas  menjadikan  siswa  kurang  tertarik  terhadap pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dengan metode teacher centered ini tidak hanya dilaksanakan pada mata pelajaran Matematika saja, namun hampir pada setiap kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  menimbulkan  siswa  pasif  dan  kurang  memahami  pembelajaran karena  siswa  merasa  tidak  tertarik  untuk  mendengarkan  ceramah  dari  guru.  Siswa kurang antusias apabila harus bertanya kepada guru, atau memberikan pendapatnya, sehingga  tidak  terjadi  komunikasi  dua  arah  antara  siswa  dan  guru.  Dari  masalah tersebut,  perlu  dilakukan  suatu  upaya  pemecahan  masalah  melalui  penerapan pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ).
Alternatif  solusinya  adalah  dengan  menggunakan  salah  satu  model pembelajaran yang dapat membangkitkan keaktifan siswa, kemampuan bekerja sama siswa,  dan  membuat  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  adalah  model  pembelajaran kooperatif  ( cooperative  learning )  dengan  tipe Teams  gams  tournamnet (TGT). Pembelajaraan  kooperatif  tipe Teams  games  tournament mengemas  proses pembelajaran dengan permainan dalam prosesnya, sehingga anak didik menjadi aktif dan senang dalam belajar. Seperti kita tahu dunia anak merupakan dunia bermain, jika pembelajaran disampaikan dengan permainan kemungkinan dapat meningkatkan minat anak  terhadap  pembelajaran  seperti  minatnya  pada  permainan.  Pembelajaran  yang berlangsung  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  tetapi  juga  menggali pengalaman-pengalaman  langsung  dari  siswa  lainnya.  Siswa  yang  dianggap  memiliki kemampuan rendah tidak akan merasa kesulitan dalam memahami konsep, serta siswa yang berkemampuan tinggi akan semakin mudah memahami konsep tersebut. Dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Teams games tournament dapat membantu siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya terhadap pembelajaran Matematika. Dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  games  tournament (TGT)  ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDICT Al Abidin Surakarta dan khususnya hasil belajar siswa secara individual dan kelompok.

## SIMPULAN
Penerapan  model Teams  Games  Tournament (TGT)  dengan  bantuan  media Baamboozle dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  V  SDICT  Al Abidin Surakarta pada siklus I dan siklus II dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) Penyajian kelas (class precentation) yaitu dengan penyampaian sedikit materi oleh guru dengan media papan berat, 2) Teams, siswa bekerja dalam kelompok untuk memecahkan  masalah,  3)  Games  dimana  siswa  mengambil  salah  satu  kertas  dan menjawab  pertanyaan  dari  guru  secara  berkelompok,  4)  Tournament  dimana  guru mengajukan  pertanyaan  kepada  4  kelompok.  5)  Penghargaan  dimana  akan  diberikan
kepada kelompok yang memiliki skor tertinggi, maka dari itu hasil belajar siswa kelas V SDICT Al Abidin Surakarta meningkat.
Nilai rata-rata kelas meningkat dari 69 pada pra-siklus menjadi 84 pada siklus I dan 94 pada siklus II, dengan persentase ketuntasan belajar meningkat dari 40% pada pra-siklus  menjadi  72%  pada  siklus  I  dan  92%  pada  siklus  II.  Pada  pra  siklus,  data menunjukkan bahwa 60% peserta didik belum mencapai KKTP (nilai ≥ 75), sementara 40%  sudah  mencapainya.  Pada  siklus  I,  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT,  terjadi  peningkatan  signifikan  dimana  72%  peserta  didik  telah mencapai KKTP, memenuhi indikator keberhasilan (≥ 70%). Pada siklus II, hasil evaluasi menunjukkan bahwa 92% peserta didik telah tuntas KKTP.
Penelitian  kali  ini  juga  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika kelas  V  SDICT  Al  Abidin  Surakarta.  Kelebihan  penelitian  ini  dibandingkan  penelitian yang lain adalah penggunaan model Teams Games  Tournament menggunakan media pembelajaran kuis Baamboozle dan terbukti dapat meningkatkan hasil belajar Matmatika pada  SDICT  Al  Abidin  Surakarta.  Dengan  menggunakan  model  ini  siswa  akan  lebih semangat  dan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  pembelajaran  akan disispi games dan tournamnet, siswa dapat lebih aktif dalam pembelajaran karena siswa membangun  pengetahuannya  sendiri  dari  apa  yang  mereka  pelajari,  jadi  daya  serap siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  juga  lebih  baik.  Dari  pemaparan  hasil  tersebut menunjukkan bahwa penelitian tindakan kelas dengan penerapan model pembelajaran Teams  Games  Tournament telah  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SDICT  Al  Abidin  Surakarta  pada  pembelajaran  matematika  dengan  materi  bilangan cacah sampai 1.000.000 semester II tahun pelajaran 2023/2024.

## Implikasi dan Rekomendasi
Penerapan  model  TGT  dalam  pembelajaran  matematika  tidak  hanya  berhasil meningkatkan prestasi belajar peserta didik tetapi juga berhasil meningkatkan motivasi, keterlibatan,  dan  keterampilan  sosial  mereka.  Studi  ini  menyarankan  kepada  para pendidik  untuk  mengadopsi  model  TGT  sebagai  salah  satu  alternatif  metode pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan  dalam  konteks  pembelajaran matematika. Selain itu, disarankan agar penelitian lebih lanjut dilakukan untuk menguji efektivitas  model  TGT  pada  mata  pelajaran  lain  dan  pada  jenjang  pendidikan  yang berbeda

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. (2015). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Bandung: Yrama Widya. Gagne, R. M. (1985). The Conditions of Learning and Theory of Instruction (4th ed.).  New  York:  Holt,  Rinehart  &  Winston.Isjoni.  (2010).  Pembelajaran Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar  Pendidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  R.  T.  (2019). Cooperative  Learning:  Improving University Instruction by Basing Practice on Validated Theory. Journal on Excellence in College Teaching , 25(4), 85-118.
Maisarah, S. (2020). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Polya,  G.  (1973). How  to  Solve  It:  A  New  Aspect  of  Mathematical  Method . Princeton University Press.
Prasetya,  T.I.  (2012).  Meningkatkan  Keterampilan  Menyusun  Instrumen  Hasil Belajar  Berbasis  Modul  Interaktif  Bagi  Guru-Guru  IPA  SMP  Kota Magelang. Journal Education Research and Evaluation, 1(2).
Sanjaya, W. (2018). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana.
Sharan, Y. (2014). Cooperative Learning for Academic and Social Gains: Valued Pedagogy  Problematic  Practice .  European  Journal  of  Education,  49(2), 191-205.
Slavin, R. E. (2019). Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice . Allyn and Bacon.
Shoimin,  A.  (2014). Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Taniredja,  T.,  &  Mustafidah,  U.  (2017).  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Taqwa, A. (2021). Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Wardani,  I.  G.  A.  K.  (2021). Penelitian  Tindakan  Kelas :  Teori  dan  Praktik. Surabaya: UNESA University Press.
Zainal, A. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.