## PROFIL MISKONSEPSI CALON GURU BIOLOGI PADA MATA KULIAH PPL II
Dasrieny Pratiwi 1
Agil Lepiyanto 2
1,2 Pendidikan Bio logi FKIP Universitas Muhammad iyah Metro E-mail: dasrienyp@yahoo.com, lepi22evolusi@g ma il.co m
Abstract: The misconception is the condition when someone who have an incorrect concept  in  understanding.  If  it  biology  prospective  teachers  has  an  incorrect concept, the student will get one, too. So, they have to develop the instrument for microteaching  subject  in  order  to  diagnose  the  misconception.  Therefore,  this research  aims  to develop  those  instruments.    There  are  two k inds  of  instruments were developed in this study. The first instrument evaluated a teacher performance in  the  microteaching  subject.  The  second  instrument  evaluated  the  learning devices of the teachers (eg: learning plan, resource, media, etc).  There  are three validators contributed in this study to validate the instruments. The result showed that the instrument was valid to be used, which has 85,71 % score for performance and 94,29%  for  learning  devices.    In  the  future,  we  can develop  another k ind  of instrument  for  misconception  diagnosis.  Furthermore,  those  instruments  can  be applied to another subject.
Kata kunci: konsep biologi, miskonsepsi, pembe laja ran Pemahaman seorang guru merupakan  hal  yang  penting  dan menjadi  salah  satu  kompetensi  yang wajib  dimiliki.    Seorang  guru  yang memiliki  pemahaman  konsep  yang baik, akan dengan meudah menjelaskan konsep yang dikuasinya kepada siswanya.    Melalui  penjelasan  dan metode  pembelajaran  yang  digunakan guru,   siswa dengan  mudah  memahami konsep  yang  didapat  dan  menerapkan konsep-konsep  tersebut  dikemudian hari dalam kehidupannya.
Namun, jika konsep yang disampaikan guru melalui pembelajaran ditemukan adanya miskonsepsi, maka konsep yang didapat  siswapun  akan  mengalami miskonsepsi  (Gurbuz,  2016).    Jika  hal ini  terjadi  maka  dalam  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari  tersebut siswa  mengalami  kesalahan  konsep yang dikenal dengan miskonsepsi.
Miskonsepsi  adalah  suatu  ide atau  pengetahuan  yang  menunjukkan
kesalahan  dalam  pemahaman  baik mengenai  objek  maupun  yang  lainnya, sekalipun  pengetahuan  itu  diperoleh dari pengalaman orang  lain  (Thompson dan  Logue,  2006).    Menurut  Kose (2008), menyatakan bahwa
miskonsepsi adalah konsep yang dimiliki  oleh  siswa  yang  berbeda secara  ilmiah  dan  berkembang  dengan tidak menentu.
Pada mata  kuliah  PPL  II, mahasiswa  calon  guru  biologi  berlatih dan  mempraktekkan  menjadi  seorang guru.    Tidak  hanya  berlatih  mengajar, namun juga berlatih membuat perangkat pembelajaran layaknya
seorang guru yang mengajar.
Ketika  praktik  mengajar  pada mata  kuliah  PPL  II,  tak  jarang ditemukan  adanya  miskonsepsi  yang terdapat  pada  calon  guru  biologi.    Jika hal  ini  dibiarkan  terus  terjadi  maka pihak  yang  dirugikan  pertama  kali adalah siswa.  Untuk itu, sebagai LPTK (Lembaga
Pendidikan Tenaga
Kependidikan), sudah seharusnya mencegah terjadinya  hal tersebut.   Dan diantaranya dengan melakukan diagnosis  miskonsepsi pada calon  guru biologi. Dengan  demikian,  tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran mengenai profil  miskonsepsi  yang  terdapat  pada mahasiswa  calon  guru  biologi,  baik terkait  konten  pada  konsep/materi biologi,  maupun terkait dengan konsep pedagogi  dalam  penyusunan  perangkat pembelajaran.  Karena pada matakuliah microteaching (PPL  I),  calon  guru biologi  juga  mengalami  miskonsepsi
dalam membuat
perangkat pembelajaran. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu menggunakan metode  pengembangan R & D yang dikembangan  oleh  Sugiyono  (2012). Yang  kemudian,  disesuaikan  dengan kebutuhan  dan  kepentingan  penelitian. Adapun  pelaksanaan  penelitian  ini dilakukan di kampus Universitas Muhammadiyah  Metro,  pada  Program Studi pendidikan Biologi Tahun Akademik  2016/2017  semester  ganjil. Gambar. 1.  Disain R&D  yang diadaptasi dari Sugiyono (2012) HASIL a. Profil Miskonsepsi konte n biologi mahasiswa calon guru Dari  15  orang  responden  yang digunakan dalam penelitian ini,
diperoleh  data  mengenai  miskonsepsi terhadap  konten  biologi  mahasiswa calon  guru  yaitu  seperti  yang  disajikan pada tabel berikut: Pertanyaan Pertama: ”Darah berfungsi sebagai alat transportasi dalam tubuh, baik itu untuk mengangkut oksigen, sari-sari makanan, hormon, dan lain- lain.
Selain membutuhkan oksigen, ikan mas juga  mengeluarkan karbondioksida dari tubuhnya,  jika sel-sel yang  ada dibagian kepala ikan mas membutuhkan  oksigen,  bagaimanakah urutan  mekanismenya  sehingga  sel-sel tersebut  mendapatkan  oksigen  dari darah  yang  melewati  bagian  kepala ikan tersebut”
Uji Coba Produk Revisi Produk Produksi Masal Uji coba Pemakaian Revisi Produk Potensi masalah Pengumpulan Data
Desain Produk Validasi Ahli Revisi Produk
Tabel 1.  Analisis hasil jawaban dari pertanyaan pertama No.Pertanyaan Persentase Responden Menjawab Tidak Menjaw ab Benar Miskonsepsi 1 53,33% 13,33% 33,33% Untuk pertanyaan pertama  yang diberikan  kepada  mahasiswa  calon guru  biologi  ini,  terkait  konsep  yang disajikan  pada  matakuliah  zoologi vertebrata.    Berdasarkan  hasil  yang diperoleh,  sebanyak  10  dari  15  orang responden  calon  guru  biologi  yang
dapat  menjawab. Itupun, jawaban  yang diberikannya jika dibandingkan dengan kunci  jawaban  masih  kurang  tepat. Ditemukan  adanya  miskonsepsi  pada jawaban  yang  diberikan  responden yaitu:
Gambar 2.  Miskonsepsi pada soal no.1
Dari  gambar  no.2,  diperoleh jawaban  mahasiswa  yang  miskonsepsi yaitu  adanya  kata  “ditangkap”  dan “bercampur”.      Karena  sesungguhnya O 2 yang  terlarut  dalam  air  berdifusi kepembuluh  darah  dengan  mekanisme counter  current  flow ,  dimana  arah aliran air  yang berlawanan dengan arah aliran  darah.    Sedangkan  untuk  kata bercampur,  karena  sesungguhnya  tidak ada percampuran yang terjadi.
Selain itu, jawaban yang diberikan responden tidak dapat
memahami  bentuk  dari  pertanyaan. Sehingga  jawaban  untuk  soal  tersebut
kurang  tepat.  Untuk  menjawab  soal tersebut,  diharapkan  mahasiswa  dapat mengkaitkan  antara  sistem  respirasi dengan  sistem  transportasi.    Dari jawaban  yang  diberikan  mahasiswa maka,  arah  jawabannya  hanya  tertuju pada  sistem  respirasi  saja.    Dan  itupun masih  kurang  jelas  untuk  deskripsi jawaban  yang  diberikan.    Dengan demikian  untuk  pertanyaan  pertama, ditemukan  miskonsepsi.    Selain  itu keterbatasan  mahasiswa  yang  tidak mampu menganalisis
bentuk pertanyaan.
Gambar 3.  Jawaban yang kurang tepat
Pertanyaan kedua: “Deskripsikan mengenai struktur bakteriofage”
Tabel 2.  Analisis hasil jawaban dari pertanyaan kedua
No.Pertanyaan Persentase Responden Menjawab Tidak Menjawab Benar Miskonsepsi 2 73,33% 26,67% - Jawaban  untuk  pertanyaan  ke-2 yang diberikan oleh  responden, dari 15 responden,  4  diantaranya  ditemukann jawaban yang miskonsepsi.  Sedangkan sisanya  menjawab  benar,  dan  sesuai dengan  kunci  jawaban  yang  telah dibuat.
Jawaban yang tepat ialah memberikan  atau  mencantumkan  jika dibagian kepala bakteriofage itu memiliki DNA atau RNA, bukan hanya DNA.    Dengan  demikian,  jawaban yang mencantumkan  DNA, maka mahasiswa  tersebut  hanya  mengetahui
DNA saja, padahal bisa saja,
mengandung  RNA.   Sehingga jawaban yang tidak
miskonsepsi adalah
mencantumkan  tulisan  “DNA  atau RNA”.  Bukan  salah  satunya  yang dituliskan DNA saja atau RNA saja.
Sebelas jawaban  yang dinyatakan benar,  selain  sesuai  dengan  kunci jawaban,  juga sebelas  jawaban tersebut memiliki status bebas dari miskonsepsi.
Artinya, calon guru tersebut mengetahui  bahwa  untuk  dibagian kepala  dari  bacteriofage  tersebut  tidak hanya  DNA tetapi  juga  memungkinkan mengandung  RNA.    Dengan  demikian pada  keterangan  memberikan  tulisan “DNA atau RNA”. Adapun miskonsepsi  yang  ditemukan  tertera pada gambar berikut ini:
Gambar 4a.  Miskonsepsi pada pertanyaan kedua
Gambar 4b.  Miskonsepsi pada pertanyaan kedua
Seperti  yang  telah  dipaparkan sebelumnya, miskonsepsi yang ditemukan  pada  pertanyaan  kedua seperti  yang  tertera  pada  Gambar  4a dan 4b.  Meskipun sederhana, jawaban yang terdapat miskonsepsi memberikan kontribusi kesalahan terhadap pemahaman  bagi  seorang  calon  guru.
Untuk  itu,  perbaikan  penyampaian materi diperbaiki pada matakuliah yang terkait  dan  diberikan  penekanan  agar tidak lagi terjadi miskonsepsi.
Pertanyaan ketiga: “Deskripsikan istilah-istilah berikut ini;
a) Coccus,  b) Basilus ”
Tabel 3.  Analisis hasil jawaban dari pertanyaan ketiga No.Pertanyaan Persentase Responden Menjawab Tidak Menjawab Benar Miskonsepsi 3 80,00% 20,00% - Peratanyaan  ke-3  yang  dijawab oleh  15  orang  responden,  memiliki jawaban  yang  beragamam.    Secara
definisi,  mereka  menjawabnya  dengan benar.    Adapun  jawaban  yang  benar tersebut seperti gambar berikut ini:
Gambar 5.  Jawaban Pertanyaan ke-3 benar
Selain benar, ada sekitar 3 dari 15 responden  yang  memberikan  jawaban yang  miskonsepsi.    Seperti  pada gambar berikut ini:
Gambar 6.  Jawaban miskonsepsi pada pertanyaan ke-3
Kriteria jawaban  untuk jawaban Gambar  6  dikategorikan  miskonsepsi karena,  jawaban  tersebut  memberikan makna  bahwa  untuk  bentuk  bakteri yang  bulat  ada  yang  bentuk  lainnya diplococcus,
streptococcus, dsb.
Padahal,  bentuk  yang  di  tuliskan tersebut bukanlah bentuk banketri  yang secara  individunya,  namun  itu  adalah bentuk  koloni  yang  dibentuk  oleh banteri yang bulat.  Artinya jika bakteri bulat  berkumpul  membentuk  kolonoi, seperti  rangkaian  buah  anggur,  maka
koloni  bakteri  tersebut  dikenal  dengan streptococcus, dan seterusnya.
Sehingga,  bentuk yang  dimaksud adalah bentuk koloni yang disusun oleh masing- masing  dari  bentuk  bakteri (coccus = bulat, basil = batang).
Pertanyaan keempat: “Berikanlah  contoh  persilangan  dari Monohibrid  dan  Intermediet,  sehinga terlihat  perbedaan  dari  kedua  istilah tersebut?”
Tabel 4.  Analisis hasil jawaban dari pertanyaan keempat
No.Pertanyaan Persentase Responden Menjawab Tidak Menjawab Benar Miskonsepsi 4 46,67% 53,33% 33,33%
Berdasarkan jawaban yang diberikan oleh responden, dari 15 orang ditemukan  sebanyak  8  jawaban  yang mengalami miskonsepsi. Gambar 7.  Jawaban miskonsepsi pada soal no 4 Jawaban  pada  gambar  tersebut dikategorikan miskonsepsi karena, pada  bagian  soal  yang  diminta  adalah persiangan  monohibrid.    Sedangkan, pada  jawaban  tersebut  terdapat  dua sifat  beda.    Dua  sifat  beda  yang dimaksud  yaitu;  bentuk  dan  ukuran buah,  yang  di  tandai  dengan  Bb  bulat besar dan bb bulat kecil.
Hal tersebut merupakan persilangan  untuk  dihibrid  (dua  sifat beda)  bukan  untuk  monohibrid  (satu sifat  beda).    Selain  itu  juga  tidak konsistensi  kode  yang  digunakan. Dimansa  keterangan  awal  untuk  huruf “B”  adalah  buah  besar,  dan  untuk  “b” buah  kecil,  namun  dibagian  hasil persilangan  memiliki  keterangan  yang berbeda  yaitu  bulat  besar  dan  bulat kecil.
Selain  dari  8  jawaban  yang tertera  pada  gambar,  jawaban  yang diberikan  responden  mendekati  kunci jawaban.    Namun,  berdasarkan  hasil analisis tersebut, responden sulit memberikan  atau  menentukan  kode untuk  sifat  yang  membedakan  sifat persilangan.    Hal  ini  seperti  yang tertera di  Gambar 7.
Secara keseluruhan, dari jawaban yang  diberikan  responden  adalah  baik. Hal  ini  terkait  dengan  kode-kode  dan sistematika  persilangan.    Mulai  dari  P untuk  parental,  G  untuk  genotip,  F untuk  filial  yang  artinya  keturunan yang diperoleh dari hasil persilangan.
Pertanyaan Kelima:
“ Buatlah  dalam  bentuk  tabel mengenai  perbedaan  antara  difusi  dan osmosis ”
Tabel 5.  Analisis hasil jawaban dari pertanyaan kelima No.Pertanyaan Persentase Responden Menjawab Tidak Menjawab Benar Miskonsepsi 5 - - - Sebanyak  15  responden  yang diminta  untuk  menjawab  pertanyaan ke-5 ini, dapat dikelompokkan  menjadi tiga  kelompok  jawaban,  seperti  yang tertera pada gambar berikut ini. Gambar 8. Jawaban yang salah
Seperti  yang  tertera  pada  Gambar 8, jawaban  yang diberikan tidak sesuai dengan jawaban yang diminta.  Dimana pada  soal  diminta  untuk  membuat dalam bentuk tabel sedangkan jawaban
yang  diberikan  tidak  dibuat  dalam bentuk tabel, sehingga tidak sesuai dan tidak  dapat  membedakan  mana  konsep yang  disfusi  dan  mana  yang  konsep osmosis.
Gambar 9.  Jawaban yang kurang tepat
Jawaban  yang  ada  pada  Gambar 9  menunjukkan  bahwa,  jawaban  sudah sesuai  dengan  yang  diminta,  yaitu dibauat  dalam  bentuk  tabel,  namun
tabel yang  dibuat masih  kurang komunikatif.  Selain itu juga tabel yang dibuat juga, belum menunjukkan perbedaan  antara  difusi  dan  osmosis. Gambar 10. Jawaban yang tepat
Pada  Gambar  10,  jawaban  yang diberikan  responden  sudah  menjawab soal  dalam  bentuk  tabel.    Tabel  yang dibuatpun  sudah  dalam  bentuk  yang baik  dan  komunikatif  dari  jawaban. Sehingga,  dari  tabel  tersebut,  terlihat jelas sekali, perbedaan antara difusi dan osmosis.
b. Profil Miskonsepsi konten pedagogi  mahasis wa  calon  guru dalam menyusun perangkat Pemahaman  konsep  pedagogik yang diperoleh dari hasil pengembangan  instrumen  menemukan bahwa,  dari  15  responden,  seluruhnya menemukan  kendala  yang  sama  dalam merumuskan  indikator  pembelajaran.
Selain indikator pembelajaran, ditemukan  pula  kesulitan  responden dalam menentukan strategi pembelajaran. Hasil investigasi melalui  wawancara  secara  personal, juga  menemukan  hal  yang  serupa seperti yang telah dipaparkan sebelumnya.
Fakta lain yang ditemukan adalah, responden kesulitan juga dalam membuat langkah- langkah
pembelajaran, serta  instrumen evaluasi, bahan ajar, dan juga media pembelajaran.      Hal  tersebut  dapat diketahui  dari  instrumen  penilaian produk yang digunakan.
Dengan  demikian,  pemahaman pedagogik  calon  guru  biologi  yang dinilai  dari  perangkat  pembelajaran, mengalami kekurangan dibeberapa bagian antara lain: a. Merumuskan indikator
b. Menentukan strategi pembelajaran
c. Membuat langkah- langkah pembelajaran
d. Instrumen evaluasi
e. Bahan ajar
f. Serta media pembelajaran
Dari  keenam  hal  yang  disebutkan  di atas,  yang  sangat  terlihat  adalah dibagian tiga
besar pertama. Sedangkan  untuk  tiga  besar  lainnya, hanya sedikit sekali ditemukannya.

## PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  instrumen pada  penelitian ini, menunjukkan bahwa  instrumen  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  telah  valid. Dimana  instrumen  yang  dimaksud yaitu,  instrumen penilaian performance
untuk  mendiagnosis  miskonsepsi  pada calon guru, instrumen penilaian produk,  instrumen  penilaian  konsep, sehingga  diperoleh  profil  penguasaan konsep  biologi,  profil  penguasaan pedagogi, serta kelemahan dan kelebihan dari pengembangan. Untuk  profil  penguasaan  konsep mahasiswa calon guru, diketahui berdasarkan  jawaban  yang  diberikan oleh  responden  calon  guru  dari  lima soal.    Lima  soal  tersebut  diberikan dalam bentuk essay dan telah divalidasi oleh ahli untuk mendiagnosis penguasaan.    Hasilnya  secara  umum, ditemukan  adanya  miskonsepsi  untuk tiap  soal  yang  diberikan  kepada mahasiswa. Selain ditemuakan adanya miskonsepsi  juga,  mahasiswa  kesulitan untuk  menganalisis  bentuk  soal.    Hal ini  disebabkan  karena,  mereka  tidak terbiasa dengan soal analsis,  melainkan mereka  terbiasa  dengan  soal  yang bentuk jawabannya bersifat hafalan.
Untuk,  itu  membiasakan  soal
yang bersifat analisis kepada mahasiswa  calon  guru  biologi  lebih dibiasakan. Karena untuk tingkat mahasiswa,  yang  notabene berada pada tahap pemikiran yang formal operation.
Dimana  mereka  sudah  mampu  untuk menganalisis  suatu  pernyataan,  dan mampu  untuk  berpikir  kritis.    Menurut Kowalski dan Taylor (2004) menyatakan bahawa terdapat  hubungan antara  kemampuan  berpikir  kritis dengan miskonsepsi.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Lucariello,  Tine,  dan  Ganley  (2014), menyimpulkan bahwa umumnya miskonsepsi dipengaruhi oleh kemampuan  berpikir.  Selain  itu,  saran yang diberikan pada penelitian tersebut menyatakan  bahwa  sebaiknya  dalam perkuliahan menggunakan pembelajaran yang berbasis nalar untuk membantu  siswa  terhadap  penguasaan konsep,  karena  kesenjangan    antara
pengetahuan  awal  yang  dimilikinya dengan yang disajikan guru, menggunakan pembelajaran yang bervariasi,  serta  pembelajaran  yang interactive. Dengan demikian, untuk memperbaiki miskonsepsi dan pemahaman soal analisis, perlu dilatihkan melalui kegiaatan pembelajaran  di  kelas,  sesuai  yang disarankan  oleh  peneliti  Lucariello, Tine,  dan  Ganley  (2014).        Selain  itu, miskonsepsi  dapat  pula  diubah  dengan cara  si  pembelajar  tersebut  terbiasa berpikir  kritis  (Kowalski  and  Taylor, 2004).
Meskipun  calon  guru  tersebut berada  dijenjang  pendidikan  tinggi, untuk mengurangi  dan mengubah miskonsepsi masih memperoleh kesempatan. Artinya dijenjang pendidikan manapun kesempatan untuk memperbaiki  miskonsepsi  dapat  saja terjadi  (Kowalski  and  Taylor,  2004). Perubahan  miskonsepsi  tersebut  dapat pula melalui  penggunaan  sumber
belajara yang beragam, serta memfariasikan  strategi  pemeblajaran, dan  membiasakan  peserta  didik  untuk megajukan pertanyaan.  Karena melalui pertanyaan  yang  diajukan  oleh  peserta didik tersebut, dapat diketahui kemampuan  dalam  berpikir  kritis  dan miskonsepsi biologi (Coley and Tanner, 2015). Penelitian  yang  dilakukan  oleh Thompson dan Logue (2006) menemukan  bahwa,  adanya  peran  dari orang  tua,  guru,  dan  media  yang berpengaruh  pada  perkembangan  dari miskonsepsi siswa. Untuk mendiagnosis miskonsepsi dapat dilakukan  dengan  berbagai  macam cara. Diman masing- masing cara etrsebut, memiliki kelebihan dan kelemahan (Gurel dan Eryilmaz, 2015).
Dengen mengetahui melalui diagnosis  miskonsepsi  dari  siswa, sesungguhnya guru
memperoleh
manfaat.    Diantara  manfaat  yang diperoleh  guru  yaitu  dapat  mengetahui kelebihan  dan  kelemahan  dari  proses kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan
sehingga guru tersebut dapat memperbaiki proses pembelajaran menjadi  lebih  efektif  (Sadler  dan Sonnert,  2016).  Perbaikan  proses pembelajaran, dapat dimulai dari memperbaiki  perangkat  pembelajaran, yang  terdiri  dari  RPP,  media,  lembar evaluasi, bahan ajar. Miskonsepsi tidak hanya diperoleh  dari  penjelasan  serta  proses pembelajaran,  namun  juga  ditemukan pada  bahan  ajar.    Hasil  survey  yang dilakukan Chris (2012),ditemukan adanya miskonsepsi  pada  sumber belajar yang digunakan di sekolah. KESIMPULAN
a. Diperoleh hasil pengembangan instrument  penilaian  konsep  materi biologi  pada  calon  guru  biologi,
yang  dibuat  dalam  bentuk  essay dan telah dinyatakan valid
b. Profil  pemahaman  konsep  materi biologi calon guru biologi, ditemukan adanya miskonsepsi pada  konsep  biologi.    Selain  itu juga kurangnya kemampuan menganislsis  calon  guru  dalam menganalisis  soal,  karena  kurang terbiasanya  mereka  mengerjakan soal-soal yang analisis. c. Profil pemahaman konsep pedagogik dalam perangkat pembelajaran, mahasiswa  calon guru  biologi  memiliki  pemahaman yang  kurang  dalam  merumuskan indikator pembelajaran, menentukan  strategi  pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, membuat instrumen penilaian,
media  pembelajaran  serta  bahan ajar.
d. Keunggulan  dan  keterbatasan,  dari pengembangan instrument
penilaian performance
untuk mendiagnosis miskonsepsi. SARAN a. Seorang pendidik melakukan diagnosis miskonsepsi untuk mendapatkan manfaat positif. Diantara  manfaat  tersebut  salah satunya  adalah  pendidik  dapat memperbaiki kegiatan dalam proses pembelajaran yang berlangsung. b. Seorang pendidik hendaknya melatihkan kemampuan menganalisis  peserta  didik  melalui kegiatan  pembelajaran.    Serta dalam  membuat  instrumen evaluasi tes,  tidak  hanya  bersifat  hafalan, namun soal tersebut juga melatihkan kemampuan menganalisis  dari  peserta  didik. Agar  dapat  mengukur  kemampuan menganalisis dan juga mendiagnosis miskonsepsi dari jawaban peserta didik. c. Perlu  dibudayakan  kepada  peserta didik  untuk  berkomunikasi  tertulis dalam bentuk tabel yang komunikatif. Selain itu, menganalisis tabel pun perlu dibiasakan.
d. Perlu  penelitian  lanjutan,  untuk mengukur hubungan antara kemampuan menyajikan data dalam bentuk  tabel  dengan  penguasaan konsep  biologi  khususnya,  dan konsep lain pada umumnyas.
e. Untuk mendapatkan informasi yang lebih  mengenai  manfaat  dari  hasil mendiagnosis  miskonsepsi,  maka adanya  suatu    penelitian  yang mengukur  bagaimana  hubungan langsung antara kemampuan berpikir kritis, proses pembelajaran, dan  miskonsepsi  yang dimiliki oleh peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Chris, K.  2012.  Common Eart Science Misconceptions in Science Teaching. School Science Review . (Online), (http://eric.ed.gov/?q=misconcept ion+in+teaching&id=EJ995716, diakses 10 November 2016). Coley,  J.D.  and  Tanner,  K.  2015. Relations between Intuitive Biological Thinking and Biological  Misconceptions in
Biology  Majors  and  Nonmajors.
CBE  Life  Sciences  Education . (Online),  Volume  14,  No.  1, (https://www.ncbi.nlm.nih.gov/p mc/articles/PMC4353083/, diakses 12 November 2016).
Gurbuz,  F.    2016.    Physics  Education: Effect  of  Microteaching  Method Supported by Educational Technologies on Pre-Service Science Teachers’ Misconceptions on Basic Astronomy  Subjects. Journal  of Education  and  Training  Studies . Vol.  4,  No.  2:  27-41.  E-ISSN
2324-8068. Gurel,  D.  K.,  Eryilmaz,  A.  2015.    A Review  and  Comparasion  of Diagnostic Instruments to Identify Students’ Misconceptions in Science. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science and Technology Education .    Vol.  11,  No.  5:  989- 1008.
Kose,  S.    2008.    Diagnosis  Student Misconceptions:  Using  Drawings as  a  Research  Method. World Applied  Sciences  Journal .    Vol.
3, No. 2: 283-293.
Kowalski,  P.  and  Taylor,  A.  K.    2004.
Ability  and  critical  thinking  as predictors  of  change  in  students'
psychological misconceptions. Journal of Instructional Psycholo gy .  (Online),  Vol. 31,  No.  4, (http://www.freepatentsonline.co m/article/Journal-Instructional- Psychology/126582634.html, diakses 25 November 2016).
Lucariello, J,  Tine, M.  T., and  Ganley, C.  M.    2014.    A  Formative assessment of Students’ algebraic variable  misconceptions. Jornal of  Mathematical  Behavior .    Vol. 33: 30-41.
Sadler,  P.  M.,  and  Sonnert,  Gerhart. 2016. Understanding Misconceptions  Teaching  and Learning in Middle School
Physical  Science. American Educator . Spring. p26-32. Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Thompson,  F.  &  Logue,  S.    2006    .An exploration  of  common  student misconceptions in science.
International  Education  Journal . Vol. 7, No. 4: 553-559.