http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA
EKSPLORASI KETERAMPILAN GENERIK SAINS SISWA PADA MATA PELAJARAN KIMIA DI SMA NEGERI 9 SEMARANG
Oleh: Tin Rosidah 1 , Andari Puji Astuti 2 , VDR Andri Wulandari 3 1,2 Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Muhammadiyah Semarang
3 SMA Negeri 9 Semarang Article history Abstract Submission : 26.09.2017 Revised       : - Accepted     : 30.09.2017 Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  mencakup  keterampilan  dasar, keterampilan  berpikir  kritis,  dan  keterampilan  berpikir  kreatif. Keterampilan  dasar  yang  dimaksudkan  yaitu  keterampilan  dasar (generik)  sains.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi keterampilan  generik  sains  siswa  pada  materi  Stuktur  Atom  dam Sistem  Periodik  Unsur.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  pre- experiment design dengan rancangan penelitian One-Shot Case Study. Penentuan  sampel  dalam  penelitian  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan teknik pengukuran menggunakan instrumen soal keterampilan generik sains  siswa.  Hasil  penelitian  diperoleh  nilai  rata-rata  keterampilan generik  sains  siswa  pada  aspek  pengamatan  tidak  langsung  langsung sebesar  32,83,  aspek  sense  of  scala  sebesar    48,43,  aspek  bahasa simbolik  sebesar  74,87,  aspek  logika  taat  azas  sebesar  72,55,  aspek membangun  konsep  sebesar  78,67,  aspek  abstraksi  sebesar  81,5,  dan aspek  inferensi  logika  sebesar  66,66.  Hal  ini  membuktikan  bahwa banyak siswa yang belum menguasai keterampilan generik sains pada materi Struktur Atom dan Sistem Periodik Unsur  yang diberikan. Dari tujuh  aspek  yang  diujikan  dalam  bentuk  soal  ulangan  harian,  aspek abstraksi  memperoleh  nilai  rata-rata  yang  tertinggi,  sedangkan  nilai rata-rata terendah diperoleh dari aspek pengamatan tidak langsung.
Keyword: Keterampilan Generik Sains, Kimia, Struktur
Atom  dan  Sistem  Periodik Unsur

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  semakin  pesat  dan  perubahan global  dalam  berbagai  aspek  kehidupan menjadi tantangan bangsa dalam mempersiapkan generasi masa depan, termasuk siswa untuk bertahan dalam menghadapi tantangan zaman.
Pendidikan bertujuan membangun atau membentuk  manusia-manusia  yang  memiliki pengetahuan.  Dengan  adanya  pengetahuan tersebut diharapkan dapat mengubah pola pikir
serta keterampilan manusia menjadi lebih baik, hal  tersebut  seperti  dikutip  Purwanto  (2013) bahwa pembangunan dalam bidang pendidikan diarahkan  untuk  membentuk  manusia-manusia pembangunan  yang  berjiwa  pancasila  yang memiliki pengetahuan dan keterampilan. Wahyana  (2001)  mengatakan  ilmu kimia  sebagai  salah  satu  bidang  Ilmu Pengetahuan  Alam  menyediakan  berbagai pengalaman  belajar  untuk  memahami  konsep, proses  sains,  melatih  kerja  ilmiah  dan  sikap ilmiah  siswa.  Ilmu  kimia  pada  hakekatnya
*Corresponding Author:
Nama : Tin Rosidah, Andari Puji Astuti, VDR Andri Wulandari Lembaga           : pendidikan kimia, fakultas matematika dan ilmu pengetahuan alam,
universitas muhammadiyah semarang, sma negeri 9 semarang
Email : tinrosidah@gmail.com, andaripujiastuti@unimus.ac.id
dapat  dipandang  sebagai  produk  dan  proses. Kimia  sebagai  produk  meliputi  sekumpulan pengetahuan  yang  terdiri  atas  fakta-fakta, konsep-konsep,  dan  prinsip-prinsip  kimia, sedangkan  kimia  sebagai  proses  meliputi keterampilan-keterampilan  dan  sikap-sikap yang  dimiliki  oleh  para  ilmuwan  untuk memperoleh dan mengembangkan pengetahuan. Dalam pembelajaran sains, siswa diharapkan memiliki keterampilan dan mampu mengaplikasikannya  ke  dalam  kehidupan sehari-hari.  Pengaplikasian  tersebut  belum dapat  dipenuhi  apabila  keterampilan  dasarnya belum terbentuk. Hal tersebut sesuai pernyataan Bailey seperti dikutip oleh Saptorini  (2008)  bahwa  keterampilan  dasar disebut sebagai keterampilan generik sains.
Belajar  adalah  sebuah  proses  yang kompleks  yang  di  dalamnya  terkandung beberapa  aspek.  Aspek-aspek  tersebut  adalah bertambahnya jumlah pengetahuan, menyimpulkan makna, menafsirkan dan mengaitkan  dengan  realitas,  dan  adanya perubahan  sebagai  pribadi  (Siregar  dan Hartini: 2010). Menurut Sudirman (2011), bila terjadi  proses  belajar,  maka  bersama  itu  pula terjadi  proses  mengajar.  Hal  ini  mudah dipahami,  karena  bila  ada  yang  belajar  tentu ada  yang  mengajarnya,  dan  sebaliknya.    Dari proses  belajar  mengajar  diperoleh  suatu  hasil yang  disebut  hasil  belajar.  Tetapi,  agar memperoleh hasil yang optimal, proses belajar mengajar  harus  dilakukan  dengan  sadar  dan sengaja  serta  terorganisasi  secara  baik.  Proses belajar  akan  menghasilkan  hasil  belajar. Namun  harus  diingat,  meskipun  tujuan pembelajaran  dirumuskan  secara  jelas  dan baik,  belum  tentu  hasil  belajar  yang  diperoleh optimal.  Karena  hasil  belajar  yang  baik dipengaruhi  oleh  komponen-komponen  yang lain,  terutama  bagaimana  aktivitas  siswa sebagai subjek belajar.
Seperti  yang  tertuang  pada  Pedoman Khusus  Pengembangan  Silabus  dan  Penilaian Mata  Pelajaran  Kimia,  Depdiknas  (2003), bahwa  pengalaman  belajar  tidak  hanya diperuntukkan  agar  siswa  dapat  menguasai kompetensi  dasar  yang  ditentukan,  tetapi  juga harus  memuat  kecakapan  hidup  ( life  skills ) yang  harus  dimiliki  siswa.  Kecakapan  hidup merupakan kecakapan yang dimiliki seseorang untuk  berani  menghadapi problem hidup  dan
kehidupan dengan wajar tanpa merasa tertekan,  kemudian  secara  proaktif  dan  kreatif mencari  serta  menemukan  solusi  sehingga mampu mengatasinya. Lebih lanjut dipaparkan dalam  Peraturan  Mendiknas  No.  23  Tahun 2006,  bahwa  tujuan  pembelajaran  pada kelompok  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan dan  Teknologi  adalah  untuk  mengembangkan logika, kemampuan berpikir dan analisis siswa. Kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran dalam kelompok mata pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi.
Menurut  Kamsah  (2004)  keterampilan generik merupakan keterampilan employability yang digunakan untuk menerapkan pengetahuan.  Sehingga,  keterampilan  generik juga  merupakan  keterampilan  yang  diperlukan untuk berbagai bidang pekerjaan dan kehidupan.  Selain  itu,  keterampilan  generik juga  merupakan  keterampilan  yang  dihasilkan dari  kemampuan  intelektual  yang  dipadukan dengan  keterampilan  psikomotorik  sehingga menghasilkan  sikap  yang  akan  melekat sepanjang  hayat.  Keterampilan  generik  dapat dijadikan  sebagai  solusi  integratif  yang berkaitan dengan kemampuan kognitif, afektif, maupun  psikomotorik  yang  dapat  dipelajari dan ditanamkan pada siswa. Istilah keterampilan  generik  digunakan  secara  luas mengacu  pada  kualitas  dan  kapabilitas  yang meliputi keterampilan berpikir seperti penalaran  logis  dan  analitis,  pemecahan masalah, dan keingintahuan intelektual; keterampilan  berkomunikasi  yang  efektif, keterampilan  bekerjasama,  dan  kemampuan mengidentifikasi,  mengakses  dan  mengatur pengetahuan dan informasi; sifat-sifat personal seperti  imajinasi,  rigiditas  kreativitas  dan intelektual,  dan  nilai-nilai  seperti  etika, kegigihan,  integritas,  dan  toleransi.  Sementara itu,  keterampilan  atau  kemampuan  generik merupakan keterampilan yang dapat diterapkan  pada  beragam  bidang  dan  untuk memperolehnya diperlukan waktu relatif lama. Menurut Brotosiswoyo (2001)
keterampilan  generik  sains  ialah  kemampuan dasar  (generik)  yang  diperlukan  untuk  melatih kerja ilmiah siswa sehingga dapat menghasilkan siswa-siswa yang mampu memahami  konsep,  menyelesaikan  masalah, dan  kegiatan  ilmiah  yang  lain,  serta  mampu belajar  sendiri  dengan  efektif  dan  efisien.
Keterampilan  generik  dapat  ditumbuhkan ketika  siswa  menjalani  proses  belajar  ilmu kimia,  salah  satunya  untuk  mempelajari berbagai  konsep  dan  menyelesaikan  berbagai masalah sains. Pentingnya keterampilan generik  sains  pada  pembelajaran  sains  salah satunya  pada  pembelajaran  kimia  diakui  oleh beberapa  peneliti  sebelumnya  (Harris et  al, 2007).  Menurut  Semiawan  (1987)  untuk memahami  suatu  konsep-konsep  yang  rumit dan  abstrak  lebih  mudah  jika  disertai  contoh yang  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  yang nyata.  Dalam  pembelajaran  kimia  salah satunya pada materi Struktur Atom dan Sistem Periodik  Unsur  sangat  perlu  dikembangkan keterampilan  generik  sains.  Keterampilan generik  sains  juga  memberi  kesempatan kepada  siswa  agar  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  terjadi  interaksi  antara keterampilan  dengan  konsep,  prinsip  dan  teori yang  telah  ditemukan  atau  dikembangkan (Indrawati, 2012).
Indikator  keterampilan  generik  sains menurut  Brotosiswoyo  (2001)  seperti  yang dirumuskan  dalam  Ahmadi  dan  Widodo (2008) yaitu pengamatan langsung, pengamatan tidak  langsung,  kesadaran  tentang skala  besaran,  bahasa  simbolik,  kerangka logika,  inferensi  logika,  hukum  sebab  akibat, pemodelan  matematika,  dan  membangun konsep.
Dalam mempelajari ilmu kimia muncul persoalan yang berhubungan dengan perhitungan  matematika.  Dalam  memecahkan persoalan-persoalan yang
memerlukan perhitungan ini tentunya siswa akan mengalami  kesulitan  mulai  dari  memahami soal,  menulis  apa  yang  diketahui  seperti menulis lambang, menulis apa yang ditanyakan,  menulis  rumus-rumus  hingga mencapai penyelesaian atau operasi matematika.
Permasalahan  yang  dibahas  dalam penelitian  ini  adalah  eksplorasi  keterampilan generik sains terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran  kimia  serta  aspek-aspek  yang menjadi indikator keterampilan generik sains.
Penelitian  ini  menitikberatkan  pada eksplorasi  keterampilan  generik  sains  siswa pada  mata  pelajaran  kimia  serta  aspek-aspek yang  menjadi  indikator  keterampilan  generik sains siswa SMA Negeri 9 Semarang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di SMA Negeri 9 Semarang  pada  tanggal  1  Agustus  sampai  25 September  2017.  Bentuk  penelitian  yang digunakan  adalah pre-experimental  design dengan menggunakan rancangan one-shot case study (Sugiyono,  2016).  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIPA  1 yang berjumlah 30 orang. Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah teknik pengukuran, teknik observasi, wawancara  terbuka,  dan  dokumentasi.  Teknik pengukuran  berupa  pemberian  skor  terhadap lembar  keterampilan  generik  sains  siswa  dan teknik  observasi  dilakukan  dengan  mengamati secara  langsung  pada  objek  penelitian.  Alat pengumpul  data  dalam  penelitian  ini  berupa lembar  soal  dengan  indikator  keterampilan generik  sains  siswa.  Langkah-langkah  yang dilakukan  untuk  menganalisis  data  adalah sebagai berikut:
a. Memberikan  skor  pada  setiap  indikator penilaian  sesuai  dengan  rubrik  yang  telah dibuat.
b. Menghitung  banyaknya  skor  siswa  pada setiap indikator.
c. Mengubah  banyaknya  skor  siswa  pada setiap  indikator  keterampilan  generik  sains ke  dalam  bentuk  rata-rata  nilai  dengan rumus :
NP = Keterangan: NP  = Nilai rata-rata indikator yang dicari R = Skor yang diperoleh setiap indikator M  = Skor maksimum (Purwanto, 2010)
Data  rekapitulasi  nilai  rata-rata  soal kemudian  dikelompokan  berdasarkan  kategori kualitatif dan disajikan dalam bentuk grafik. Observasi  dilakukan  di  dalam  kelas yaitu  kelas  X  MIPA  1  untuk  mengetahui keterampilan  generik  sains  siswa  di  SMA Negeri 9 Semarang pada saat mengerjakan soal di  depan  kelas,  mengerjakan  soal  secara diskusi,  dan  mengerjakan  soal  ulangan  harian pada  saat  mata  pelajaran  kimia . .  Pada pelaksanaan observasi, peneliti terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran kimia.
Teknik  wawancara  yang  digunakan adalah wawancara terbuka, di mana wawancara  ini  berdasarkan  pada  pertanyaan yang tidak terbatas (tidak terikat) jawabannya.
Pengumpulan data dilakukan dengan pencatatan  di  sebuah  buku.  Peneliti  bertindak sebagai  instrumen  utama  dalam  penelitian  ini. Untuk  membantu  peneliti  yang  bertindak sebagai  instrumen  utama,  maka  digunakan panduan  analisis  untuk  menampung  data penelitian.
Metode  dokumentasi  dilakukan  setiap diadakan observasi di dalam kelas dengan cara mengambil  foto  kegiatan  pembelajaran  kimia di  kelas  X  MIPA  1  serta  nilai  ulangan  harian mata pelajaran kimia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X MIPA  1  SMA  Negeri  9  Semarang.  Dari  hasil penelitian  ini  diperoleh  data  dengan  metode penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data meliputi  lembar  keterampilan  generik  sains, observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Keterampilan generik sains merupakan keterampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk melatih  kerja  ilmiah  siswa  sehingga  dapat menghasilkan siswa-siswa yang mampu memahami  konsep,  menyelesaikan  masalah, dan  kegiatan  ilmiah  yang  lain,  serta  mampu belajar  sendiri  dengan  efektif  dan  efisien. Terdapat  tujuh  aspek  keterampilan  generik sains  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  yaitu aspek  pengamatan  tidak  langsung,  kesadaran tentang  skala  besaran (sense  of  scale) ,  bahasa simbolik, logika taat azas, membangun konsep, abstraksi,  dan  inferensi  logika.  Keterampilan generik ini diukur dari hasil lembar keterampilan  generik  sains  berdasarkan  proses pembelajaran  siswa.  Rekapitulasi  nilai  yang diperoleh  pada  lembar  keterampilan  generik untuk setiap aspek sebagai berikut:
Gambar 1. Keterampilan Generik Sains Siswa Adapun  hasil  analisis  setiap  aspek keterampilan generik sains sebagai berikut:
1. Pengamatan Tidak Langsung Menurut Liliasari (2007),
pengamatan  langsung  menggunakan  alat indera  manusia  memiliki  keterbatasan  alat indera  yang  menyebabkan  banyak  gejala dan  perilaku  alam  tidak  dapat  diamati secara  langsung  dan  hanya  dapat  diketahui melalui  pengukuran  dengan  suatu  alat tertentu. Cara ini dikenal sebagai pengamatan  tidak  langsung.  Indikator  yang diukur  pada  aspek  pengamatan  tidak langsung  yaitu  mengumpulkan  fakta-fakta hasil  percobaan  atau  fenomena  alam dengan  bantuan  gambar.  Berdasarkan  data gambar 1, indikator pengukuran keterampilan  generik  sains  pada  aspek pengamatan  tidak  langsung  yaitu  siswa dituntun  untuk  dapat  mengumpulkan  data melalui gambar atau dokumentasi percobaan  yang  dilakukan  oleh  ahli  kimia pada  materi  Struktur  Atom  dan  Sistem Periodik  Unsur.  Rata-rata  nilai  pada  aspek pengamatan  tidak  langsung  merupakan yang  terendah  dibandingkan  enam  aspek lainnya yaitu 32,83.
2. Kesadaran  tentang  Skala  Besaran (Sense  of Scale)
Kesadaran  mengenai  skala  besaran adalah mengenai pemahaman akan perbandingan ukuran benda yang sesungguhnya dengan ukuran benda tiruannya (Utami, 2012). Kesadaran tentang skala besaran adalah suatu bentuk sikap dan pemikiran  untuk  mempelajari  ukuran  yang tak  sesuai  dengan  ukuran  benda  yang ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari seperti  ukuran  molekul  dan  elektron (Liliasari,  2007).  Indikator  yang  digunakan dalam pengukuran aspek kesadaran tentang skala  besaran  ini  yaitu  menyadari  objek- objek  alam  dan  kepekaan  tinggi  terhadap skala numerik sebagai besaran/ukuran skala mikroskopis  atau  makroskopis.  Siswa dituntun  untuk  dapat  menentukan  jari-jari atom dengan kepekaan tinggi yang dikaitkan dengan teori yang telah dikuasainya agar mampu menyadari
perbedaan  ukuran/besaran  jari-jari  atom suatu  unsur.  Nilai  rata-rata  pada  aspek kesadaran  tentang  skala  besaran  ini  yaitu 48,43.  Nilai  rata-rata  ini  masih  tergolong
rendah  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata aspek keterampilan generik sains lainnya.
3. Bahasa Simbolik Tidak  semua  perilaku  alam  dapat diungkapkan  dengan  bahasa  sehari-hari, namun  ada  beberapa  yang  memang  harus diungkapkan secara kuantitatif, sifat tersebut yang menyebabkan perlunya manusia menggunakan bahasa yang bersifat kuantitatif  (Brotosiswoyo,  2001).  Menurut Rimatusodik  (2010),  Bahasa  simbolik berfungsi  untuk  menggambarkan  simbol dalam  pembelajaran  sains,  misalnya  dalam mengenal lambang unsur, persamaan reaksi,  simbol-simbol  untuk  reaksi  searah, reaksi  kesetimbangan,  resonansi  dan  lain- lain  dalam  pembelajaran  kimia.  Indikator yang  digunakan  untuk  mengukur  aspek bahasa  simbolik  ini  yaitu  memahami simbol,  lambang,  dan  istilah.  Siswa diarahkan untuk memahami simbol, lambang,  dan  istilah  bilangan  kuantum yang  dipelajari  dalam  bab  Struktur  Atom dan  Sistem  Periodik  Unsur.  Berdasarkan pengukuran  indikator  tersebut,  diperoleh nilai  rata-rata  aspek  bahasa  simbolik sebesar  78,87.  Nilai  tersebut  merupakan nilai  yang  baik  dibandingkan  dengan  nilai pada aspek pengamatan tidak  langsung dan kesadaran tentang skala besaran.
Keterampilan  generik  sains  aspek  bahasa simbolik  ini  dipengaruhi  oleh  kemampuan masing-masing  siswa.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  terbuka  yang dilakukan  peneliti  pada  siswa  kelas  X MIPA  1,  ada  beberapa  siswa  yang  sulit dalam  memahami  bahasa  simbolik. “Saya sulit memahami simbol dan lambang kimia karna  saya  lebih  suka  materi  pelajaran yang  bersifat  hitungan  daripada  hafalan,” komentar  salah  seorang  siswa  X  MIPA  1 yang diwawancarai.
4. Logika Taat Azas Kerangka  logika  taat  azas  adalah suatu  pemikiran  yang  muncul  karena adanya  keganjilan  tentang  beberapa  hukum yang  menjelaskan  suatu  gejala  alam  yang sama  (Liliasari,  2007).  Indikator  yang digunakan  untuk  mengukur  aspek  logika taat  azas  ini  yaitu  mencari  hubungan  logis antara  dua  aturan.  Siswa  dituntun  untuk menentukan letak unsur melalui
perhitungan konfigurasi elektron yang telah diketahui nomor atom dan letak periodenya.
Dari perhitungan indikator tersebut diperoleh  nilai  rata-rata  aspek  logika  taat azas  yaitu  72,55.  Data  tersebut  didukung oleh hasil observasi yang dilakukan peneliti pada  saat  siswa  mengerjakan  soal  latihan. Siswa  mampu  memecahkan  suatu  masalah yang  dikaitkan  dengan  hal  yang  sudah diketahui  dalam  soal.    Contohnya  saat mengerjakan  soal  tentang  perhitungan konfigurasi  ion  yang  sudah  diketahui nomor atom dan muatannya dalam soal.
5. Membangun Konsep Membangun konsep adalah
mengembangkan  lebih  lanjut  ide  dari  suatu objek  atau  proses  untuk  memahami  suatu gejala  alam  yang  tidak  bisa  dipahami dengan bahasa sehari-hari (Liliasari, 2007). Indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur aspek  ini  yaitu  menambah  konsep  baru. Siswa  diberikan  soal  yang  bertujuan  untuk menambah  konsep  baru  yang  belum diketahui  maupun  belum  dipahami  siswa agar pengetahuan siswa semakin bertambah dan  keterampilan  generik  siswa  dapat berkembang  dengan  baik.  Mata  pelajaran kimia  merupakan  mata  pelajaran  baru  bagi siswa kelas X MIPA karena pada saat SMP hanya  ada  IPA  yang  mempelajari  secara keseluruhan  baik  kimia,  biologi,  maupun fisika.  Hal  ini  membuat  siswa  kelas  X MIPA  beradaptasi  dengan  materi  pelajaran baru  yang  dipelajari  di  SMA,  terlebih  jika sudah  diterapkannya  kurikulum  2013.  Di SMA  Negeri  9  Semarang,  kelas  X  MIPA sudah  menggunakan  kurikulum  2013  yang menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajaran.
Keaktifan siswa
berhubungan  dengan  komunikasi  siswa dengan siswa lainnya yang mampu mendukung  pembangunan  konsep  baru. Komunikasi  siswa  yang  dimaksud  yaitu pada  saat  kegiatan  diskusi.  Siswa  dapat saling  bertanya  dan  berdiskusi  terkait informasi  yang  belum  dipahaminya  dengan siswa lain sehingga konsep dapat terbangun dengan sendirinya. Siswa dapat membentuk konsep sesuai dengan kemampuan pemahaman yang dimilikinya.
Berdasarkan  perhitungan  indikator yang  digunakan,  diperoleh  nilai  rata-rata
aspek  membangun  konsep  yaitu  sebesar 78,67.  Nilai  rata-rata  tersebut  merupakan nilai  tertinggi  kedua  diantara  nilai  rata-rata aspek  keterampilan  generik  sains  lainnya. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  konsep  siswa kelas  X  MIPA  1  dalam  memahami  mata pelajaran yang disampaikan sudah terbangun dengan baik.
6. Abstraksi Abstraksi  merupakan  kemampuan untuk menganalisis dalam khayal atau alam pikiran  tanpa  dapat  diragukan,  misalnya proses fotosintesis, struktur  atom, dan  lain- lain.  Dalam  ilmu  kimia,  terdapat  beberapa materi  yang  bersifat  abstrak  sehingga  perlu menggambarkan atau menganalogikan konsep  atau  peristiwa  yang  abstrak  ke dalam  bentuk  kehidupan  sehari-hari  dan membuat visual  animasi-animasi  dari peristiwa mikroskopik yang bersifat abstrak (Sudarmin, 2007). Indikator yang digunakan  untuk  mengukur  aspek  ini  yaitu menggambarkan atau menganalogikan konsep  atau  peristiwa  yang  abstrak  ke dalam  bentuk  kehidupan  sehari-hari.  Siswa dituntun  untuk  menjelaskan  suatu  teori atom dengan bantuan gambar yang abstrak. Dari  hasil  perhitungan  indikator  aspek  ini diperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  81,5.  Nilai rata-rata  aspek  abstraksi  ini  merupakan nilai tertinggi yang diperoleh jika dibandingkan  dengan  enam  aspek  lainnya.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan generik  sains  siswa  pada  aspek  abstraksi sudah  baik.  Siswa  mampu  menganalogikan konsep  yang  abstrak  ke  dalam  bentuk kehidupan sehari-hari yang mudah dipahami.  Kemampuan  abstraksi  ini  tidak lepas  dari  konsep  yang  terbangun  dalam diri  siswa  untuk  memahami  apa  yang dipelajarinya.
7. Inferensi Logika Menurut  Liliasari  (2007),  inferensi logika  atau  konsistensi  logis  merupakan kemampuan  generik  yang  ditujukan  untuk membuat  suatu  kesimpulan.  Kesimpulan yang  ditarik  dapat  berupa  penjelasan  atau interpretasi  dari  hasil  suatu  observasi  atau kajian  atau  berupa  kesimpulan  terhadap persoalan  baru  sebagai  akibat  logis  dari kesimpulan-kesimpulan atau teori-teori
yang  ada,  tanpa  melihat  bagaimana  makna konkret sesungguhnya.Aspek inferensi logika atau konsistensi logis diukur melalui beberapa indikator, diantaranya yaitu memahami  aturan-aturan,  berargumentasi berdasarkan  aturan,  menjelaskan  masalah berdasarkan aturan, dan menarik kesimpulan  dari  suatu  gejala  berdasarkan aturan atau hukum-hukum terdahulu. Siswa diarahkan  untuk  menarik  kesimpulan  dari data  yang  disajikan  dalam  soal.  Dari  hasil perhitungan indikator aspek inferensi logika ini  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  66,66. Data  ini  diperkuat  dengan  hasil  observasi dan wawancara peneliti dengan siswa kelas X  MIPA  1.  Hasil  observasi  menunjukkan bahwa masih ada siswa yang belum mampu menarik  kesimpulan  pada  materi  yang dipelajarinya.  Hal  ini  dapat  dipengaruhi oleh  rendahnya  pemahaman  siswa  tentang materi  pelajaran  yang  diterimanya.  Dalam pembelajaran, jika konsep belum sepenuhnya  dipahami  siswa  maka  akan sulit  dalam  menarik  kesimpulannya.  Ini tentu saja akan mempengaruhi keterampilan generik  sains  siswa  dalam  aspek  inferensi logika. “Saya  tidak  dapat  menarik kesimpulan  jika  belum  paham  sepenuhnya mengenai  materi  pelajaran  yang  saya pelajari,” demikian  jawaban seorang siswa kelas X MIPA 1 saat diwawancarai peneliti secara terbuka.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis  data  yang  telah  diuraikan  maka diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Keterampilan  generik  sains  ialah kemampuan  dasar  (generik)  yang diperlukan  untuk  melatih  kerja  ilmiah siswa  sehingga  dapat  menghasilkan siswa-siswa  yang  mampu  memahami konsep,  menyelesaikan  masalah,  dan kegiatan  ilmiah  yang  lain,  serta mampu  belajar  sendiri  dengan  efektif dan efisien.
2. Nilai  rata-rata  keterampilan  generik sains  siswa  pada  aspek  pengamatan tidak langsung langsung sebesar 32,83, aspek sense  of  scala sebesar    48,43, aspek  bahasa  simbolik  sebesar  74,87,
aspek  logika  taat  azas  sebesar  72,55, aspek  membangun  konsep  sebesar 78,67,  aspek  abstraksi  sebesar  81,5, dan  aspek  inferensi  logika  sebesar 66,66.
3. Dari  tujuh  aspek  yang  diujikan  dalam bentuk  soal  ulangan  harian,  aspek abstraksi  memperoleh  nilai  rata-rata yang  tertinggi,  sedangkan  nilai  rata- rata  terendah  diperoleh  dari  aspek pengamatan tidak langsung.
4. Aspek-aspek keterampilan generik
sains  siswa  dalam  mata  pelajaran kimia  harus  dikembangkan  lagi  agar seimbang sehingga proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Widodo  Supriyono.  2008.
Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Brotosiswoyo,  Benedictus  Suprapto.  2001.
Hakikat Pembelajaran Fisika di Perguruan  Tinggi ,  dalam  Tim  Penulis Pekerti  Bidang  MIPA  ( ed. ). Hakikat
Pembelajaran MIPA dan Kiat
Pembelajaran Matematika di Perguruan Tinggi, cet.  1 . Jakarta:  Universitas Terbuka.
Depdiknas. 2003. Pedoman Khusus Pengembangan  Silabus  dan  Penilaian . Jakarta: Depdiknas Depdiknas. 2006. Pedoman Khusus Pengembangan  Silabus  dan  Penilaian Mata Pelajaran Kimia . Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Harris et  al .  2007. Hakikat  Pembelajaran MIPA  dan  Kiat  Pembelajaran  Kimia  di
Perguruan Tinggi . Dapertemen Pendidikan  Nasional.  Jakarta:  PAU-
PPAL.
Indrawati.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran Sains . Jakarta: Rineka Cipta.
Kamsah,  M.Z.  2004. Developing  Generic Skills  in  Classroom  Environment  : Engineering Student’s Perspective.
Liliasari,  Ikhsanuddin,  dan  Anna  Permanasari.
2007. Pembelajaran  Inkuiri  Berbasis Teknologi Informasi untuk
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan Keterampilan Generik Sains Siswa SMA pada  Topik  Hidroliss  Garam . Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. vo. I, no. 2.
Nurjannah,  Fitri.  2014. Analisis  Kemampuan
Generik Siswa Melalui Kegiatan Praktikum  Fotosintesis .  Skripsi  S1
Pendidikan Biologi. Jakarta: UIN  Syarif Hidayatullah.
Purwanto.  2010. Prinsip-prinsip  dan  Teknik Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya.
Purwanto,  M.  Ngalim.  2013. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Jakarta: PT Remaja Rosda Karya. Rimatusodik, Reva. 2010. “Profil Keterampilan  Generik  Siswa  SMP dalam Praktikum Kerusakan Lingkungan Menggunakan Kotak Erosi” , Skripsi pada  Sarjana  (S1) Pendidikan UPI Bandung, Bandung.
Saptorini.  2008. Peningkatan  Keterampilan Generik SAINS bagi Mahasiswa malalui Perkuliahan  Praktikum  Kimia  Analisis Instrumen  Berbasis  Inkuiri . Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. vol. II, no. 1.
Semiawan.  1987. Pendekatan  Keterampilan Proses . Jakarta : PT. Gramedia.
Siregar, Eveline dan Nara Hartini. 2010. Teori Belajar  dan  Pembelajaran .  Bogor:  PT.
Ghalia Indonesia.
Sudarmin, 2007. Pengembangan Model
Pembelajaran  Kimia  Organik  dan Keterampilan Generik Sains Bagi Calon Guru  Kimia. Rangkuman  Disertasi Pendidikan  IPA. Program  Pascasarjana- Sekolah Pascasarjana UPI-Bandung.
Sudirman,  A.M.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  dan  Mengajar. Jakarta:  PT. Grafindo Indonesia.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.
Utami,  Tuti . 2012. “ Profil  Kemampuan Generik  Siswa  SMP  RSBI  yang  Muncul Melalui Kegiatan Praktikum Uji Makanan” . Skripsi pada  Sarjana  (S1)
Pendidikan UPI Bandung, Bandung.
Wahyana. 2001. Perencanaan dan Pengelolaan Pembelajaran IPA . Jakarta:
Pusat Penerbitan Universitas Terbuka