PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TPS BERBASIS KEARIFAN LOKAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA SD
I Pt Eka Aryawan 1 , Syahruddin 2 , I G. A. Tri Agustiana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ricudou_ek@yahoo.com 1 ; p.syahrudin@yahoo.com 2 ; igustiayutriagustiana@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti  pembelajaran  TPS  berbasis  kearifan  lokal  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional pada siswa SD kelas V Gugus I Kartini  Kecamatan  Kubutambahan.  Penelitian  ini  tergolong  eksperimen  semu (quasi eksperiment) dengan    desain posttest-only  control  group  design .  Populasi  penelitian adalah  semua  SD  yang  ada  di  Gugus  I  Kartini  Kecamatan  Kubutambahan  khusunya siswa  kelas  V  yang  berjumlah  113  orang,  sedangkan  sampel  penelitian  adalah  SDN  8 Kubutambahan dan  SDN  1 Bukti sebanyak 49 orang  yang diambil secara random . Data tentang  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  tes.  Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dan    uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  berbasis  kearifan  lokal  dan kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  konvensional  pada  mata pelajaran IPS siswa kelas V pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013 SD Gugus I  Kartini  Kecamatan  Kubutambahan,  Kabupaten  Buleleng.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  t hitung 13,86>t tabel 2,021. Skor rata-rata yang diperoleh antara siswa yang belajar menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  TPS  berbasis  kearifan  lokal  yaitu  17,56  yang  berada pada  kategori  tinggi  dan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  konvensional  yaitu 13,68  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Hal  itu  berarti  model  pembelajaran  TPS berbasis  kearifan  lokal  menunjukan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada  model konvensional.
Kata-kata kunci :  model think pair share , kearifan lokal, hasil  belajar.

## Abstract
This  study  was  intended  to  find  out  the  difference  of  IPS  learning  outcomes  between students  who  attended  learning  with  Think  Pair  Share  (TPS)  model  local  wisdom  based and  students  who  attended  learning  with  conventional  learning  model  of  the  fifth  grade elementary students of SD Gugus I Kartini Kubutambahan district. This study belongs to quasi  experiment  with  Posttest-only  Control  Group  Design.  The  population  of  this  study was all elementary school in Gugus I Kartini Kubutambahan district especially for the fifth grade students with the total students  were 113 students, while the sample of this study was  SD  N  8  Kubutambahan  and  SD  N  1  Bukti  with  the  number  of  students  were  49 students  that  were  taken  randomly.  The  data  of  students’  learning  outcomes  were collected  by  using  test.  The  data  obtained  were  analyzed  by  using  descriptive  analysis and t-test. The result of the study showed that there was a significant learning outcomes different  between  the  group  of  students  who  learned  by  using  TPS  learning  model  with local  wisdom  based  and  the  group  of  students  who  learned  by  using  conventional learning  model  in  IPS  subject  of  the  fifth  grade  students  in  even  semester  in  academic year  2012/2013  of  SD  Gugus  I  Kartini  Kubutambahan  district,  Buleleng  regency.  This
result  was  indicated  by
. 021 . 2 86 . 13 table test t t The  average  score  of  students  who learned by using TPS learning model with local wisdom based was 17.56 that belongs to high category. The average score of students who learned by using conventional learning model was 13.68 that belongs to sufficient category. It means that Think Pair Share (TPS) learning  model  with  local  wisdom  based  showed  a  better  learning  outcomes  rather  than conventional learning model.
Key words : think pair share model, local wisdom, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan IPS
dikembangkan atas dasar pemikiran bahwa pendidikan  IPS  merupakan  suatu  disiplin ilmu.  Oleh karena  itu  pendidikan  IPS  harus mengacu pada tujuan Pendidikan Nasional. Dengan  demikian  tujuan  pendidikan  IPS adalah mengembangkan kemampuan peserta  didik  dalam  menguasai  disiplin ilmu-ilmu  sosial  untuk  mencapai  tujuan pendidikan yang lebih tinggi.
Ada  tiga  aspek  yang  harus  dituju dalam  pengembangan  pendidikan  IPS, yaitu  aspek  intelektual,  kehidupan  sosial, dan  kehidupan  individual.  Pengembangan kemampuan  intelektual  lebih  didasarkan pada pengembangan disiplin ilmu itu sendiri serta pengembangan akademik dan thinking  skill .  Tujuan  intelektual  berupaya untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa dalam  memahami  disiplin  ilmu  sosial, kemampuan berpikir, kemampuan prosesual  dalam  mencari  informasi  dan mengkomunikasikan hasil temuan.
Pengembangan  kehidupan  sosial  berkaitan dengan  pengembangan  kemampuan  dan tanggung  jawab  siswa  sebagai  anggota masyarakat.  Tujuan  ini  mengembangkan kemampuan  seperti  berkomunikasi,  rasa tanggung jawab sebagai warga negara dan warga  dunia,  kemampuan  berpartisipasi dalam  kegiatan-kegiatan  kemasyarakatan dan  bangsa.  Termasuk  dalam  tujuan  ini adalah  pengembangan  pemahaman  dan sikap positif siswa terhadap nilai dan moral yang  berlaku  dalam  masyarakat.  Sundawa (dalam agustianharis.wordpress.com)
Fokus  utama  dari  program  IPS adalah  membentuk  individu-individu  yang memahami kehidupan sosialnya-dunia manusia,  aktivitas  dan  interaksinya  yang ditujukan  untuk  menghasilkan  anggota masyarakat  yang  bebas,  yang  mempunyai rasa   tanggung  jawab  untuk  melestarikan,
malanjutkan dan memperluas nilai-nilai dan ide-ide  masyarakat  bagi  generasi  masa depan.
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di SD harus memperhatikan kebutuhan  anak  yang  berusia  antara  6-12 tahun.  Anak  dalam  kelompok  usia  7-11 tahun  menurut  Piaget  (dalam  Nurkancana, 2001) berada dalam perkembangan kemampuan  intelektual/kognitifnya  pada tingkatan  operasional  kongkrit.  Mereka memandang dunia dalam keseluruhan yang utuh,  dan  menganggap  tahun  yang  akan datang  sebagai  waktu  yang  masih  jauh. Yang  mereka  pedulikan  adalah  sekarang (konkrit),  dan  bukan  masa  depan  yang belum  bisa  mereka  pahami  (abstrak). Padahal  bahan  materi  IPS  penuh  dengan pesan-pesan yang bersifat abstrak. Konsep-konsep  seperti  waktu,  perubahan, kesinambungan, arah mata angin, lingkungan,  ritual,  akulturasi,  kekuasaan, demokrasi, nilai, peranan, permintaan, atau kelangkaan  adalah  konsep-konsep  abstrak yang  dalam  program  studi  IPS  harus dibelajarkan kepada siswa SD.
Tujuan institusional penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah dasar  menurut  kurikulum  2006  (KTSP) adalah:  (1)  mendidik  siswa  agar  menjadi manusia  Indonesia  seutuhnya  berdasarkan Pancasila yang mampu membangun dirinya sendiri  serta  ikut  bertanggung  jawab terhadap pembangunan bangsa, (2) memberi bekal kemampuan yang diperlukan  bagi  siswa  untuk  melanjutkan pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi, dan (3) memberi bekal kemampuan dasar untuk hidup  di  masyarakat  dan  mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat,
kemampuan dan lingkungannya
(Depdiknas,  2006).  Berdasarkan  pada beberapa pandangan di atas, dapat diformulasikan bahwa pada dasarnya tujuan
dari  pembelajaran  IPS  pada  jenjang sekolah  dasar,  adalah  untuk  mendidik  dan memberi  bekal  kemampuan  dasar  kepada siswa  untuk  untuk  mengembangkan  diri sesuai  dengan  bakat,  minat,  kemampuan dan  lingkungannya,  serta  sebagai  bekal bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Berdasarkan  tujuan  dari  IPS  pada jenjang sekolah dasar sebagaimana dideskripsikan di atas, tampaknya dibutuhkan  suatu  pola  pembelajaran  yang mampu  menjembatani  tercapainya  tujuan tersebut. Sehingga kemampuan dan keterampilan  guru  dalam  memilih  dan menggunakan  berbagai  model,  metoda, dan  strategi pembelajaran senantiasa terus ditingkatkan,  agar  pembelajaran  IPS  di sekolah dasar benar-benar mampu mengkondisikan upaya pembekalan kemampuan  dan  keterampilan  dasar  bagi siswa  untuk  menjadi  manusia  dan  warga negara  yang  baik.  Karena  pengkondisian iklim belajar merupakan aspek penting bagi tercapainya tujuan pendidikan.
Pola  pembelajaran  IPS  di  SD hendaknya  lebih  menekankan  pada  unsur pendidikan  dan  pembekalan  pemahaman, nilai-moral,  dan  keterampilan-keterampilan sosial  pada  siswa.  Untuk  itu,  penekanan pembelajarannya  bukan  sebatas  pada upaya  mencekoki  atau  menjejali  siswa dengan  sejumlah  konsep  yang  bersifat hapalan  belaka,  melainkan  terletak  pada upaya menjadikan siswa memiliki seperangkat  pengetahuan,  sikap,  nilai,  dan keterampilan agar mereka mampu menjadikan  apa  yang  telah  dipelajarinya sebagai  bekal  dalam  memahami  dan  ikut serta dalam melakoni kehidupan masyarakat    lingkungannya,  serta  sebagai bekal  bagi  dirinya  untuk  melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi. Disinilah  sebenarnya  penekanan  misi  dari pembelajaran IPS di Sekolah Dasar.
Namun  pada  kenyataannya  dalam pembelajaran  IPS  di  sekolah  kurang menekankan  pengembangan  pemahaman dan  sikap  positif  siswa  terhadap  nilai, norma  dan  moral  yang  berlaku  dalam masyarakat  serta  terbatasnya  kesempatan siswa  untuk  mengembangkan  kompetensi- kompetensi  yang  dimilikinya.  Guru  lebih cenderung  menonjolkan  metode  ceramah
dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  belum memaksimalkan model-model pembelajaran  yang  inovatif,  guru  hanya menyampaikan  materi  yang  hanya  ada  di buku  (belum  dikembangkan),  terbatasnya buku  sumber  yang  dimiliki  oleh  guru maupun  siswa,  interaksi  siswa  masih rendah.  Hal  ini  ditandai  dengan  jarang terlihat  siswa  mengajukan  pertanyaan, siswa hanya menunggu informasi dari guru, guru  hanya  menyampikan  materi  tanpa mengaitkan  dengan  nilai,  norma  dan  moral yang  berlaku  dalam  masyarakat  (kearifan lokal).  Adanya  kenyataan  seperti  itu,  maka diupayakan  solusi  dalam  pelaksanaan pembelajaran  yang  lebih  inovatif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Menurut Kasmadi  (dalam  Kristyanti,  2012)  bahwa dalam pengajaran IPS, metode dan pendekatan  serta  model  yang  telah  dipilih merupakan  alat  komunikasi  yang  baik antara  pengajar  dan  siswa  sehingga  setiap pembelajaran  serta  setiap  uraian  materi yang  disajikan  dapat  memberikan  motivasi belajar.  Guru  tidak  lagi  menjadi  subjek utama  yang  membawakan  materi  bahan dan  menentukan  jalannya  pembelajaran. Untuk itu siswa diberikan kesempatan yang seluas-luasnya untuk membangun pengetahuannya sendiri. Salah satu alternatif  pembelajaran  yang  menggunakan pembelajaran  kooperatif  yaitu  tipe Think Pair  Share (TPS).  Dengan  latar  belakang di  atas  peneliti  mencoba  melakukan penelitian  terhadap  hasil    belajar  siswa melalui model pembelajaran TPS berbasis kearifan lokal.
Pembelajaran TPS merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  memberi kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk menunjukkan  partisipasi  kepada  orang lain.Dalam  penerapanya  menuntut  peserta didik  untuk  dapat  berpikir  sendiri  sebelum menyampaikannya dalam diskusi kelompok. Pembelajaran  ini  memungkinkan  semua peserta  didik  dapat  berperan  aktif  dalam proses  pembelajaran  yang  nantinya  akan berimbas  pada  hasil  belajarnya.  Dengan menerapkan  model  ini  diyakini  siswa  akan mendapat banyak kesempatan untuk berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran. Kelebihan yang dimiliki model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share yaitu  (1) memberi  siswa  waktu  lebih  banyak  untuk
berfikir,  menjawab,  dan  saling  membantu satu  sama  lain,  (2)  seorang  siswa  juga dapat  belajar  dari  siswa  lain  serta  saling menyampaikan  idenya  untuk  didiskusikan sebelum  disampaikan  di  depan  kelas,  (3) dapat  memperbaiki  rasa  percaya  diri  dan semua  siswa  diberi  kesempatan  untuk berpartisipasi  dalam  kelas,  (4)  siswa  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan menjawab  dalam  komunikasi  antara  satu dengan  yang  lain,  serta  bekerja  saling membantu  dalam  kelompok  kecil,  (5) memungkinkan  guru  untuk  lebih  banyak memantau siswa dalam proses pembelajaran.
Pada Think Pair Share (TPS), siswa dikelompokkan  secara  berpasangan  yang bertujuan  untuk  mengefektifkan  proses belajar  kelompok.  Ini  adalah  resiko  relatif rendah dan struktur pembelajaran kolaboratif  pendek,  dan  sangat  ideal  bagi instruktur  dan  siswa  yang  baru  belajar kolaboratif.  Strategi  yang  dirancang  untuk memberikan  para  siswa  dengan  “makanan untuk  pemikiran”  pada  topik  tertentu  yang memungkinkan  mereka  untuk  merumuskan ide-ide  individual  dan  berbagi  ide-ide  ini dengan siswa lain. Dalam Think Pair Share (TPS),  instruktur  pose  yang  menantang atau  pertanyaan  terbuka  dan  memberi siswa  setengah  sampai  satu  menit  untuk memikirkan pertanyaan itu.
Penerapan model pembelajaran
TPS tentunya sangat baik digunakan dalam pembelajaran IPS karena dapat
memaksimalkan pemahaman siswa sebagai  makhluk  individu  maupun  sebagai makhluk  sosial.  Maka  dari    itu,  dalam proses  pembelajaran  model  pembelajaran TPS juga harus dipadukan dengan kearifan lokal.  Dengan  pelaksanaan  pembelajaran yang  berbasis  pada local  wisdom (kearifan lokal)  maka  kita  bisa  optimis  akan terciptanya pendidikan yang mampu memberi  makna  bagi  kehidupan  manusia Indonesia.  Artinya  pendidikan  kemudian akan  mampu  menjadi  spirit  yang  bisa mewarnai  dinamika  manusia  Indonesia kedepan.  Pendidikan  nasional  kita  harus mampu membentuk manusia yang berintegritas tinggi dan berkarakter sehingga  mampu  melahirkan  anak-  anak bangsa yang hebat dan bermartabat sesuai dengan spirit pendidikan yaitu
memanusiakan manusia. Salah satu bentuk kearifan lokal yang bisa ditekankan khususnya  dalam  pembelajaran  kooperatif adalah konsep Nyama Braya.
Ardika  (dalam  okanila.brinkster.net) menjelaskan  bahwa  hubungan  sesama manusia  dalam  masyarakat  Bali  dikenal pula  dengan  konsep  nyama  braya.  Nyama adalah  kerabat  dekat,  dan  braya  adalah kerabat  jauh,  sehingga  dapat  diartikan bahwa  nyama  braya  merupakan  suatu kekerabatan baik yang dekat maupun yang dari  jauh  atau  daerah  lain.  Nyama  Braya (kekeluargaan)  menyiratkan  makna,  bahwa spirit  untuk  membangun  mentalitas  dan prilaku  masyarakat  untuk  mengutamakan kepentingan  umum.  Penekanan  konsep tersebut  dalam  pembelajaran  IPS  tentu akan  sangat  membantu  siswa  untuk menghayati  dan  menerapkan  berbagai macam  hubungan  antara  manusia  yang satu dengan yang lainnya ( makhluk sosial), sehingga muncul rasa kekeluargaan, saling peduli,  tenggang rasa, saling menghormati, maupun  rasa  simpati  terhadap  berbagai macam  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di lingkungan sekitar.
Berdasarkan paparan di atas, tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran TPS berbasis  kearifan  lokal  terhadap  hasil belajar  IPS  pada  siswa  SD  kelas  V  di Gugus I Kubutambahan

## METODE
Penelitian ini dirancang sesuai prosedur penelitian eksperimen semu dengan  rancangan post  test  only  control group  design. Analisis  data  penelitian dilakukan uji-t polled varians.
Variabel  dalam  penelitian  ini  dipilah menjadi 2 yaitu variabel bebas dan variabel terikat.  Variabel  bebas  yang  digunakan adalah model pembelajaran yang terdiri dari model  pembelajaran  TPS  berbasis kearifan lokal dengan model pembelajaran konvensional.  Sementara,  variabel  terikat yang  digunakan  adalah  hasil  belajar. Prosedur  yang  ditempuh  dalam  penelitian ini  yaitu  terlebih  dahulu  dilakukan  uji kesetaraan  dengan  anava  A,  menentukan sampel  kelas  dengan  cara  pengundian untuk menentukan kelompok kelas eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol,
menyusun  perangkat  serta  instrument, mengkonsultasikan instrument dengan dosen pembimbing sekaligus sebagai dosen  ahli,  mengadakan  uji  coba,  revisi instrument  yang  telah  diujikan,  melakukan pelatihan/konsultasi perangkat pembelajaran  pada  guru,  melaksanakan proses  pembelajaran  sebanyak  8  kali pertemuan,  memberikan  post  test  kepada kedua  kelompok  secara  bersamaan,  dan menganalisi data hasil penelitian.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh SD yang ada di Gugus I kartini Kecamatan Kubutambahan  khususnya  siswa  kelas  V yang  berjumlah  113  orang.  Sebelum digunakan  sebagai  populasi  penelitian maka  dilakukan  uji  kesetaraan  dengan anava A, kemudian sampel kelas dilakukan dengan cara pengundian sehingga didapatkan kelas V SD Negeri 8 Kubutambahan  ditetapkan  sebagai  kelas eksperimen  yang  berjumlah  27  orang  dan kelas  V  SD  Negeri  1  Bukti  ditetapkan sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah  22 orang.  Selanjutnya,  dilakukan  penyusunan perangkat  serta  instrument  pembelajaran, mengkonsultasikan dengan dosen pembimbing  yang  sekaligus  sebagai  dosen ahli, mengadakan uji coba, revisi instrument yang  telah  diujikan,  melaksanakan  proses pembelajaran,  memberikan  post  test,  dan menganalisis  hasil  penelitian.  Instrumen penelitian  yang digunakan dalam  penelitian ini  yaitu  dalam  bentuk  tes  obyektif. Instrumen  yang  akan  digunakan  dalam sebagai pengumpulan data,  terlebih dahulu harus  diuji  coba.  Uji  coba  yang  dilakukan untuk  menentukan  validitas,  reliabilitas, taraf  kesukaran,  dan  indeks  daya  beda  tes dengan  melibatkan  responden  sebanyak 105  siswa.  Rumus korelasi  titik  (Point Biserial) digunakan  untuk  menguji  validitas item test dengan tabel r pada taraf signifikasi 5%  yaitu  0,176  dan  dari  hasil  analisis diketahui  dari  35  soal,  terdapat  9  butir  soal yang  tidak  valid  dan  26  butir  soal  yang valid. Untuk menghitung reliabilitas instrumen  hasil  belajar  digunakan  rumus Kuder –Richardson 20 (K-R 20).
Hasil analisis uji reliabilitas didapatkan  test  memiliki  tingkat  reliabilitas yang tinggi yaitu r 1.1 = 0,78.
Untuk  menentukan  taraf  kesukaran dan  daya  beda  tes  yang  dibuat  maka terlebih  dahulu  ditetapkan  kelompok  atas (KA) dan kelompok bawah (KB). Berdasarkan hasil analisis dari 35 butir tes, semua  butir tes berada pada kriteria tingkat kesukaran  sedang.  Sedangkan  daya  beda tes  hasil  belajar,  berdasarkan  hasil  analisis dari  35  butir  tes  diperoleh  9  butir  yang berkualifikasi  kurang  baik,  5  butir  yang berkualifikasi  cukup  baik,  6  butir  tes berkualifikasi  baik  dan  15  butir  tes berkualifikasi sangat baik.
Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis  nol  ( 0 H )  dengan  menggunakan uji-t sampel  independent (tidak  berkorelasi) dengan  rumus  uji-t polled  varians, maka prasyarat  yang  harus  dipenuhi  adalah  data setiap  kelompok  harus  berdistribusi  normal dan  homogen.  Uji  normalitas  data  dapat diketahui dengan menggunakan rumus chi- square dan  uji  homogenitas  varians  diuji menggunakan uji F. Sesuai dengan hipotesis  alternatif        ( 1 H )  yang  telah diajukan,  maka  dapat  dirumuskan  hipotesis nol  ( 0 H )  yang  berbunyi  tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  TPS  berbasis  kearifan lokal dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di Gugus I Kubutambahan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh merupakan  skor  hasil  belajar  siswa  dari implementasi  model  pembelajaran  TPS berbasis  kearifan  lokal  pada  kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional  pada  kelompok  kontrol  . rekapitulasi perhitungan data hasil penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar
Data  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  rerata  skor  hasil  belajar  pada kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  TPS berbasis  kearifan  lokal  lebih  tinggi  yaitu 17,56  daripada  rerata  skor  hasil  belajar kelompok kontrol yaitu 13,68. Pada kelompok  eksperimen  Mo>Md>M  (18,07  > 17,75>17,56) hal ini berarti sebagian besar skor  kelompok  eksperimen  cenderung tinggi.  Apabila  divisualisasikan  ke  dalam bentuk grafik,  maka tampak  pada Gambar 1.
Gambar  1.  Grafik  Polygon  Data  Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen
Sementara itu, pada kelompok kontrol menunjukkan  bahwa  Mo<Md<M  (12,79< 13,38<13,68)  yang  berarti  sebagian  besar skor  kelompok  kontrol  cenderung  sedang. Apabila  divisualisasikan  ke  dalam  bentuk grafik,  maka tampak pada Gambar 2.
Gambar  2.  Grafik  Polygon  Data  Hasil Belajar IPS Kelompok Kontrol
Selanjutnya,  dilakukan  uji  prasyarat: normalitas  data  dan  homogenitas  varians. Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menguji suatu  distribusi  empirik  mengikuti  ciri-ciri distribusi  normal  atau  untuk  menyelidiki 0 f
(frekwensi  observasi)  dari  gejala  yang diselidiki tidak menyimpang secara signifikan  dari h f (frekwensi  harapan) dalam distribusi normal. Uji normalitas data dilakukan terhadap data  hasil belajar  siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kemudian, uji homogenitas dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok  eksperimen  yaitu  kelas  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TPS berbasis  kearifan  lokal  dan  kelompok kontrol yaitu kelas dengan model pembelajara  konvensional.  Berdasarkan hasil  perhitungan,  pada  pengujian  taraf
signifikansi  5%  diperoleh  harga hitung 2 hasil post-test kelompok eksperimen
sebesar  4,15  dan tabel 2 dengan  derajat kebebasan  (dk)  =  2  pada  taraf  signifikansi
0 2 4 6 8 10 12 11 14 17 20 23 Frek ue ns i Nilai tengah 0 2 4 6 8 10 7 10 13 16 19 F re k u en si Nilai tengah
Data statistik Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen  Kelompok Kontrol Mean (M) 17,56 13,68 Median (Me) 17,75 13,38 Modus (Mo) 18,07 12,79 Standar Deviasi 3,36 3,54 Varian 11,29 12,55
M= 17,56 Md = 17,75
Mo =  18,07
M = 13,68 Md = 13,38 M o =  12,79
5%  adalah  5,59.  Hal  ini  berarti, hitung 2 hasil post-test kelompok  eksperimen  lebih kecil dari tabel 2 (4,15<5,59) sehingga data hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan, hitung 2 hasil post-test kelompok kontrol adalah 1,08 dan tabel 2 dengan derajat kebebasan (dk) = 2 pada taraf signifikansi 5% adalah  5,59. Hal  ini  berarti, hitung 2 hasil post-test
kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari tabel 2
(1,08  <  5,59)  sehingga  data  hasil post-test kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.
Sedangkan  diketahui  harga  F hitung sebesar 1,11.  Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang = 26, db penyebut = 21, pada taraf signifikansi 5% adalah 2,05. Hal ini berarti F hitung lebih kecil dari  F tabel (1,11<2,05)  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  varians  data  hasil post- test kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah homogen.
Hasil analisis data dinyatakan berdistribusi normal dan homogen sehingga untuk  menguji 0 H digunakan  uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus polled  varians. Rangkuman  uji hipotesis,  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.
Tabel 2. Rangkuman Uji Hipotesis Sampel N Mean 2 s Db hitung t tabel t Kesimpulan Eksperimen 27 17,56 11,29 47 13,86 2,021 t hitung > t Tabel Ha diterima kontrol 22 13,68 12,55
Pengaruh model pembelajaran TPS
berbasis  kearifan  lokal  terhadap  hasil belajar siswa diketahui dengan dilakukannya  uji  hipotesis.  Kriteria 0 H ditolak jika hitung t > tabel t dan 0 H diterima  jika
hitung t < tabel t . Hasil pengujian hipotesis menunjukkan hitung t > tabel t (13,86>2,021). Ini berarti,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  TPS  berbasis  kearifan  lokal dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I Kubutambahan.

## Pembahasan
Secara  deskriptif,  hasil  belajar  IPS siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  IPS  pada kelompok  eksperimen.  Hal  ini  didasarkan pada  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPS  siswa dan  kecenderungan  skor  hasil  belajar  IPS siswa.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPS siswa  pada  kelompok  eksperimen  adalah 17,56 sehingga berada pada katagori tinggi. Sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPS
siswa  pada  kelompok  kontrol  adalah  13,68 dan berada pada katagori sedang. Jika skor hasil  belajar  IPS  kelompok  eksperimen siswa  digambarkan  dalam  grafik  poligon tampak bahwa kurve sebaran data merupakan  juling  negatif  yang  artinya sebagian besar skor cenderung tinggi. Pada kelompok kontrol, jika skor hasil belajar IPS digambarkan dalam  grafik polygon tampak bahwa  sebaran  data  merupakan  juling positif  yang  artinya  sebagian  besar  skor cenderung sedang.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis menggunakan  uji-t  dengan  menggunakan rumus polled  varians ,    diperoleh  t hitung =, 13,86  dan  t tabel =  2,021  untuk  db  =  47 dengan taraf signifikan 5%. Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung >t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Hal ini berarti, terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TPS berbasis kearifan lokal dan siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional.  Adanya  perbedaan  yang signifikan  menunjukkan  bahwa  penerapan model TPS berbasis kearifan lokal
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa.
Berbagai  macam  temuan  yang didapatkan dalam
pelaksanaan
pembelajaran  dalam  kelas  eksperimen diantaranya:  (1)  siswa  lebih  senang  jika diajak berdiskusi dalam proses pembelajaran,  (2)  siswa  lebih  aktif  dalam memecahkan  persoalan  yang  dierikan  oleh guru,  karena  dalam  pembahasannya  siswa lebih  banyak  bertukar  pendapat  dengan pasangannya,  (3)  siswa  lebih  menghayati dan  mampu  memberikan  contoh-contoh nilai  yang  terdapat  dalam  linkungannya, khusunya  tentang  rasa  kekeluargaan.  Hal tersebut  karena  didalam  pembelajaran terdapat  materi  yang  menyangkut  kearifan lokal  (menyama  braya)  yaitu  perjuangan kemerdekaan Indonesia yang dapat terwujud  berkat  adanya  rasa  kekeluargaan dan  kebersamaan  oleh  seluruh  rakyat Indonesia.
Sedangkan  dalam  kelas  kontrol temuan  yang  didapatkan  diantaranya:  (1) siswa  masing  sangat  bergantung  dari informasi  daru  guru,  (2)  beberapa  siswa tidak terlalu berpartisifasi dalam pembelajaran,  (3)  siswa  hanya  membahas materi  yang  ada  pada  buku  saja  tanpa mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Adanya  temuan-temuan  tersebut  dapat memperjelas  bahwa  model  pembelajaran konvensional kurang efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Husni (2013) menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  PKn kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran think  pair  share dengan kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional.  Penelitian  lain yang  mendukung  penelitian  ini  ialah penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kristyanti (2012) menemukan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar IPS kelompok siswa yang mengikuti model  pembelajaran think  pair  share berfasilitas  media  audio-visual  dengan kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional.  Sedangkan penelitian  yang  dilakukan  Candra  (2013) menyatakan  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok
siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TTW berbasis keartifan lokal dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional.
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS)  disebabkan  oleh perlakuan  dalam  proses  pembelajaran. Dalam pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair Share  (TPS)  terdapat  beberapa  kelebihan, yaitu (1) memberi siswa waktu lebih banyak untuk  berfikir,  menjawab,  dan  saling membantu  satu  sama  lain,  (2)  seorang siswa  juga  dapat  belajar  dari  siswa  lain serta  saling  menyampaikan  idenya  untuk didiskusikan sebelum disampaikan di depan kelas,  (3)  dapat  memperbaiki  rasa  percaya diri  dan  semua  siswa  diberi  kesempatan untuk  berpartisipasi  dalam  kelas,  (4)  siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir  dan  menjawab  dalam  komunikasi antara satu dengan yang lain, serta bekerja saling membantu dalam kelompok kecil, (5) memungkinkan  guru  untuk  lebih  banyak memantau siswa dalam proses pembelajaran.  Imelda  (dalam  Mahardika,
2012) Menurut  Trianto (2007) menyatakan bahwa
langkah-langkah dalam
pembelajaran TPS meliputi Think (berpikir). Pada  langkah  ini  guru  mengajukan  suatu pertanyaan  atau  masalah  yang  dikaitkan dengan  materi  pelajaran,  dan  meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk  memikirkan  sendiri  jawaban  ataupun masalah.  Siswa  diberi  penjelasan  bahwa berbicara  atau  mengerjakan  bukan  bagian dari berpikir.
Langkah kedua yaitu Pair (berpasangan).  Pada  langkah  ini  guru meminta  siswa  untuk  berpasangan  dan mendiskusikan  apa  yang  telah  mereka peroleh.  Interaksi  selama  waktu  yang disediakan  menyatukan  jawaban  jika  suatu pertanyaan atau gagasan telah diidentifikasi.  Secara  normal  guru  tidak memberikan  waktu  lebih  dari  4  sampai  5 menit untuk berpasangan.
Langkah terakhir yaitu Share (bagikan).  Pada  langkah  ini  guru  meminta kepada  pasangan  untuk  berbagi  dengan seluruh  kelas  tentang  apa  yang  telah mereka  bicarakan.  Keterampilan  berbagi
dalam  seluruh  kelas  dapat  dilakukan dengan menunjuk pasangan secara sukarela  bersedia  melaporkan  hasil  kerja kelompoknya    atau  bergiliran  pasangan demi  pasangan  hingga  sekitar  seperempat pasangan  telah  mendapat  kesempatan untuk melaporkan.
Karakteristik yang dimiliki oleh model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair  Share (TPS)  dapat  membuat  siswa lebih tertarik dalam mengikuti pembelajaran di  kelas  karena  siswa  tidak  hanya  terpaku mendengarkan  penjelasan  yang  diberikan guru,  tetapi  siswa  dapat  berdiskusi  dan bersama-sama memecahkan persoalan IPS dengan  siswa  lain.  Pembelajaran  yang berbasis kearifan lokal semakin mendukung pemahaman  dan  penghayatan  materi- materi  IPS  yang  disampaikan,  khusunya yang  menyangkut  kehidupan  sehari-hari dilingkungan masyarakat.
Dengan  pembelajaran  yang  berbasis kearifan lokal (menyama braya) siswa akan memahami  hubungan  antara  materi  IPS dengan  situasi  konkrit  yang  mereka  hadapi sehari-hari.  Dengan  kata  lain  pembelajaran berbasis  kearifan  lokal  mengajak  siswa untuk  selalu  dekat  dan  menjaga  keadaan sekitar  yang  bersifat  nilai  yang  berada didalam  lokal  masyarakat  dilingkungannya khusunya rasa kekeluargaan dalam bermasyarakat.
Dilihat  dari  komparasi  secara  teoretik antara  model  pembelajaran  TPS  berbasis kearifan  lokal  dengan  model  pembelajaran konvensional,  maka  teori  tersebut  sejalan dengan hasil penelitian ini yaitu pencapaian hasil  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  TPS  berbasis  kearifan  lokal lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  uraian-uraian  tersebut terlihat  bahwa  model  pembelajaran  TPS berbasis kearifan lokal lebih unggul dibandingkan model pembelajaran konvensional.  Dalam  kaitannya  dengan pembelajaran  IPS  dapat  digunakan  model pembelajaran  TPS  berbasis  kearifan  lokal karena  terbukti  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  guru hendaknya mempertimbangkan penggunaan  model  pembelajaran  TPS berbasis  kearifan  lokal  ini  serta  senantiasa memilih pembelajaran sesuai dengan
materi  pembelajaran  agar  pembelajaran dapat berjalan optimal.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat dikemukakan kesimpulan  sebagai  berikut.  Deskripsi  data hasil  belajar  IPS  siswa  dengan  model pembelajaran  TPS  berbasis  kearifan  lokal yaitu  modus  (Mo)  =  18,07  median  (Md)  = 17,75,  mean  (M)  =  17,56,  dan  standar deviasi  (s)  =  3,36.  Skor  rata-rata  hasil belajar IPS siswa dengan model pembelajaran  TPS  berbasis  kearifan  lokal adalah  17,56,  berdasarkan  hasil  konversi dapat  dinyatakan  dalam  kategori  tinggi. Deskripsi  data  hasil  belajar  IPS  siswa dengan  model  pembelajaran  konvensional yaitu  modus  (Mo)  =  12,79,  median  (Md)  = 13,38,  mean  (M)  =  13,68,  dan  standar deviasi  (s)  =  3,54.  Skor  rata-rata  hasil belajar IPS siswa dengan model konvensional  adalah  13,68,  berdasarkan hasil  konversi  dapat  dinyatakan  dalam kategori sedang. Terdapat  perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  TPS  berbasis kearifan lokal dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di Gugus I
Kubutambahan Kecamatan Kubutambahan  tahun  pelajaran  2012/2013. Hal  ini  ditunjukkan  oleh hitung t lebih  besar dari  pada tabel t pada  taraf  signifikansi  5%
hitung t > tabel t (13,86  >  2,021)    dan di  dukung oleh perbedaan skor rata-rata yang diperoleh antara siswa yang belajar menggunakan  model  pembelajaran  TPS berbasis  kearifan  lokal  yaitu  17,56  yang berada pada kategori tinggi dan siswa yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional yaitu 13,68 yang berada pada kategori sedang maka H1 diterima. Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran TPS berbasis  kearifan  lokal  lebih  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Bertolak  dari  hasil  penelitian, pembahasan  dan  kesimpulan,  maka  dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut.
(1)  Kepada  siswa,  diharapkan  dapat mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik  agar  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.  (2)  Kepada  guru,  dalam  proses pembelajaran  dengan  melihat  keunggulan- keunggulan  yang  dimiliki  oleh  model pembelajaran  TPS  berbasis  kearifan  lokal guru diharapkan dapat mengimplementasikannya  sebagai  salah satu  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPS  siswa.  (3)  Kepala  sekolah diharapkan  mampu  memfasilitasi  rekan- rekan guru lainnya agar mampu menggunakan  pendekatan  pembelajaran yang  lebih  inovatif  untuk  mewujudkan pembelajaran yang lebih efektif. (4) Kepada peneliti lainnya diharapkan mencoba kembali  untuk  melakukan  penelitian  yang dengan menggunakan model pembelajaran TPS  berbasis  kearifan  lokal  agar  teori  ini benar-benar  teruji  keefektifannya  untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustian, Haris. 2010. “Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar ”. Tersedia pada http://agustianharis.wordpress.com/2 010/11/29/pembelajaran-ips-di- sekolah-dasar/  (diakses  tanggal  2 Pebruari 2013).
Ardika. 2010. Nyama Braya . Tersedia pada http://  okanila.brinkster.net.  (diakses tanggal 20 Mei 2013).
Husni,  Muhammad.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Pair  Share  Terhadap  Hasil  Belajar Pkn  Kelas  IV  SD  Gugus  I  Selong
Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar. Jurnal Online . Tersedia pada http:// pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal.../568 (diakses tanggal 7 Juli 2013).
Kharismawati,  Candra.  2013.  Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
TTW berbasis Kearifan Lokal Terhadap  hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  IV  SD  N  1  Pohsanten. Jurnal Online . Tersedia pada http:// ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJ PGSD/.../651 (diakses tanggal 7 Juli 2013).
KTSP.  2006. Standar  Kompetensi  dan
Kompetensi  Dasar  Mata  Pelajaran IPS untuk SD/MI .
Jakarta:
Depdiknas.
Kristyanti,  Ni  Wayan.  2012.  Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  (TPS)  Berfasilitas Media  Audio-Visual  Terhadap  Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV di Gugus
VI Kecamatan Kediri Tahun Pelajaran  2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, UNDIKSHA. Mahardika, Kadek. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative  Learning)  Tipe  Think Pair Share (TPS) untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  pada  Mata  Pelajaran  IPS pada  Siswa  Kelas  V  SD  No.  2 Penglatan Tahun Pelajaran 2012/2013. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, UNDIKSHA.
Nurkancana,  Wayan.  2001. Perkembangan Jasmani  dan  Kejiwaan .  Surabaya: Usaha Nasional.
Trianto,    2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Hasil Pustaka.