## SELING Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 3 Nomor 2 Juli 2017 P. 18-34
18

## MENGEMBANGKAN SIKAP KOOPERATIF ANAK USIA DINI MELALUI METODE PROYEK
Himmatul Farihah Prodi PG-PAUD, Universitas PGRI Ronggolawe Tuban email: himmatulfariha@gmail.com
Abstract: This study aims to: 1) Describe the application method of the project to develop the ability of the cooperative attitude of early childhood. 2) To describe the result of increased cooperation early childhood through project methods. TK Muslimat Brondong Lamongan selected as a study by the consideration that based on  observations  conducted  by  researchers  with  classroom  teachers,  not  all children in group B had a cooperative attitude is good, especially in carrying out the task group, in collaboration with friends, playing with friends, want to help friends and do not annoy your friends. Kondisdikarenakan activities carried out in the learning activities often use the method of administration tasks. Child ren less given  the  opportunity  to  play  together,  study  groups  and  practice  building  his own knowledge. Methods project is one strategy that can be selected to develop the  principle  of  play  while  learning  the  children  in  a  center  of  learning  and increase social competency early childhood. Results of preliminary observations Social  emotional  learning  ability  of  the  20  children  showed  there  were  13 children (65%) who lack the social skills of emotional and 7 (35%) of children developing  emotional  social  abilities.  The  method  used  in  this  research  is  a classroom action research with two cycles of implementation. The results showed that the action through projects implemented method can improve the emotional social abilities in the first cycle increased by 10% to 45%, and in the second cycle increased again by 50% to 90%. Of the overall increase in cognitive ability before action until the second cycle by 60%.
Keywords: Cooperative Attitude, Project Methode

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  Taman  kanak-kanak  bertujuan  untuk  meningkatkan  seluruh lingkup  perkembangan  anak.  Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia No. 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini,
pengembangan  lingkup  perkembangan  nilai-nilai  agama  dan  moral,  fisik,  kognitif, bahasa dan sosial-emosional diupayakan agar dapat berkembang optimal.
Kemampuan  Kerjasama  Anak  Usia  Dini  sangat  penting.  Menurut  Plato  (dalam Nugraha,  dkk  2008)  secara  potensial  (fitrah)  manusia  dilahirkan  sebagai  makhluk sosial  (zoon  politicon).  Syamsudin  (dalam  Nugraha,  dkk  2008)  mengemukakan bahwa “sosialisasi adalah proses belajar untuk menjadi makhluk sosial”, sedangkan menurut  Loree  (dalam  Nugraha,  dkk  2008)  “sosialisasi  merupakan  suatu  proses  di mana  individu  (terutama)  anak  melatih  kepekaan  dirinya  terhadap  rangsangan- rangsangan sosial terutama tekanan-tekanan dan tuntutan kehidupan (kelompoknya) serta  bergaul  dengan  bertingkah  laku,  seperti  orang  lain  di  dalam  lingkungan sosialnya”.
Pada  lingkup  perkembangan  sosial  emosional,  salah  satu  kompetensi  dan  hasil belajar  yang  ingin  dicapai  adalah  kemampuan  kerjasama  ( cooperative ). Mengembangkan  sikap  kerjasama  anak  yang  sejatinya  memiliki  sifat  “egosentris“ yaitu  memandang  sesuatu  dari  satu  sisi  yaitu  dari  dirinya  sendiri  tidaklah  mudah. Parten (dalam Slamet Suyanto 2005:70 ) menunjukkan hal itu dari pola bermain pada anak yaitu pada anak usia 3 tahun anak lebih banyak bermain sendiri ( soliter play ), kemudian  mereka  mulai  bermain  sejenis  ( paralel  play )  lalu  mulai  bermain  melihat temannya  bermain  ( on-looking  play )  dan  kemudian  bermain  bersama  ( cooperative play ). Pada anak usia 5-6 tahun atau kelompok B di Taman kanak-kanak yang sudah berada pada tahap bermain bersama ( cooperative play ) tentu yang diharapkan adalah optimalnya kemampuan kerjasama pada anak yang akan bermanfaat bagi kehidupan tahap berikutnya.
Jika  anak  memiliki  kemampuan  kerjasama  yang  baik  maka  anak  cenderung mudah  memahami  perasaan  orang  lain,  anak  akan  memiliki  perhatian  yang  besar pada temannya sebayanya dan anak mampu memotivasi pribadi orang lain. Banyak cara untuk mengoptimalkan kemampuan kerjasama pada anak yaitu melalui kegiatan pembelajaran yang menyenangkan, misalnya melalui bermain dengan menggunakan metode  proyek  yang  melibatkan  partisipasi  aktif  semua  anak  sehingga membangkitkan semangat kerjasama pada diri anak.
Anak  dapat  membangun  keterampilan  sosialnya  ketika  mereka  membuat kelompok.  Mereka  membuat peraturan  dengan  teman-temannya  untuk  bergantian dalam menggunakan alat-alat tertentu pada saat mereka bermain maupun berkebun. Melalui  kegiatan  tersebut  anak  berteman,  saling  menolong,  dan  saling  menikmati suasana yang menyenangkan.
Sikap  kooperatif  atau menjalin  kerjasama  dengan  orang  lain  merupakan keterampilan  sosial-emosional  anak  yang  dikembangkan  melalui  kegiatan  belajar maupun bermain kelompok. Penerimaan keterlibatan teman akan menyebabkan anak
mempunyai  rasa  percaya  diri  yang  baik  sehingga  cenderung  untuk  bisa  kerjasama, senang membantu dan memberi perhatian serta jarang mengganggu. Adapun Aspek- aspek  kerjasama  adalah  membiasakan  anak  bergaul  dengan  teman  sebaya  dalam melakukan  kegiatan,  membiasakan  anak  untuk  menghargai  pendapat  orang  lain, menyadari  bahwa  kerjasama  itu  sangat  penting  dan  menyenangkan  serta mengembangkan  rasa  empati  pada  diri  anak.  (Pusat  pendidikan  AUD  LP  UNY, 2009:34).
Kenyataan di lapangan menunjukkan dalam proses pembelajaran sains dan sosial emosional seringkali hanya menggunakan metode ceramah. Guru membahas secara verbal  kemudian  anak  di  minta  mengerjakan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  secara individual  sehingga  Anak  kurang  diberi  kesempatan  untuk  menemukan  sendiri konsep  dan  fakta.  Anak  juga  kurang  diberi  kesempatan  bekerjasama  dengan kelompok,  mengendalikan perasaannya maupun berinteraksi dengan teman.
Kegiatan pengembangan keterampilan sosial emosional yang masih terpusat pada guru membuat perhatian anak menjadi tidak fokus, karena anak tidak diajak terlibat langsung  dalam  proses  berlatih  keterampilan  sosial  emosional.    Seharusnya  anak- anak  diberi  kesempatan  belajar  tentang  bagaimana  bersikap  dengan  teman- temannya, bagaimana saling menolong dan berinteraksi. Seharusnya anak-anak juga diberi kegiatan proyek yang dikerjakan secara berkelompok.
Dalam  mengembangkan  sikap  kooperatif  hendaknya  menciptakan pembelajaran yang mengacu kearah pemecahan masalah aktual, emosional dan sosial yang dihadapi anak dalam kehidupan sehari-hari. Agar proses belajar mengajar dapat menciptakan  suasana yang  dapat  menjadikan  anak  sebagai  subyek  belajar  yang berkembang  secara  dinamis dan  berkarakter,  maka  diperlukan  pemilihan  metode yang  tepat.  Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  dalam meningkatkan keterampilan sosial emosional terutama sikap kooperatif adalah metode proyek. Penggunaan  metode  proyek  selalu  dalam  kegiatan  kelompok.  Dalam  situasi bekerja  kelompok  anak  belajar  berbagai  tanggungjawab,  membina  hubungan, menghargai  orang  lain  dan  lain-lain.  Hal  ini  sejalan  dengan  Gordon  (dalam  Yus, 2011:174) yang  menemukakan  bahwa,  dalam  kelompok  anak  belajar  mengatur dirinya sendiri agar dapat membina persahabatan, berperan serta dalam kelompok, memecahkan  masalah  yang  dihadapi  kelompok  dan  bekerjasama  untuk  mencapai tujuan.
Dalam  proyek  berkebun  terdapat  sejumlah  kegiatan  yang  harus  diselesaikan bersama.  Untuk  menyelesaikan  kegiatan  tersebut  perlu  diadakan  suatu  pembagian tugas  secara  bersama.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  dengan  metode  proyek  guru bertindak sebagai fasilitator yang menyediakan alat dan bahan untuk melaksanakan proyek berorientasi pada kebutuhan dan minat anak. Kegiatan yang menantang anak
mencurahkan  kemampuan  eksplorasi  dan  keterampilan  bekerjasama  dalam melaksanakan kegiatan yang menjadi tugas kelompoknya.

## KAJIAN LITERATUR
Perkembangan    sosial  emosional  adalah  kepekaan  anak  dalam  memahami perasaan  orang  lain  ketika  berinteraksi  dalam  kehidupan  sehari  hari  (Suyadi, 2010:109).  Sehingga  perkembangan  social  emosional  tidak  dapat  dipisahkan  satu sama  lain.  Dengan  kata  lain,  membahas  perkembangan  emosi  harus  bersinggungan dengan perkembangan social anak dan sebaliknya, membahas perkembangan sosial harus melibatkan emosional anak.
Perkembanagan  sosial  meliputi  dua  aspek  penting  yaitu  kompetensi  social  dan tanggungjawab  sosial  (Kostelnik,  Soderman  &  Waren.  (dalam  Suyanto,  2005:69). Kompetensi  sosial  menggambarkan  kemampuan  anak  untuk  beradaptasi  dengan lingkungan sosialnya secara efektif. Misalnya ketika temannya menginginkan mainan yang  sedang  ia  gunakan  ia  mau  bergantian.  Begitu  pula  dalam  kegiatan  berkebun berlangsung  anak-anak  akan  bergantian  dalam  menggunakan  peralatan  berkebun dan menunggu giliran ketika menanam biji, membersihkan alat dan dirinya sendiri. Sedangkan tanggungjawab sosial antara lain di tujukan oleh komitmen anak terhadap kegiatannya, menghargai perbedaan individual, memperhatikan lingkungannya, dan mampu menjalankan tanggung jawabnya. Misalnya anak mau melaksanakan kegiatan berkebun  sesuai  dengan  urutan  kegiatan  sampai  selesai  dan  bekerjasama  dengan teman sesuai kelompoknya.
Salah satu prinsip pembelajaran yang dikemukakan oleh Sujiono (2007:67) yang dapat  membantu  mengembangkan  sikap  kooperatif  anak  usia  dini  adalah  asas kerjasama  (kooperatif)  yaitu  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mengembangkan keterampilan sosial anak melalui bekerja sama.
Kerjasama (cooperation) ,  yaitu  sikap  mau  bekerja  sama  dengan  kelompok.  Anak yang  berusia  dua  atau  tiga  tahun  belum  berkembang  sikap  kerjasamanya,  mereka masih  kuat  sikap  “ self-centered ”-nya. Mulai  usia  tiga  tahun  akhir  atau  empat  tahun, anak  sudah  mulai  menampakkan  sikap  kerja  samanya  denagn  anak  lain.  Pada  usia enam  atau  tujuh  tahun,  sikap  kerja  sama  ini  sudah  berkembang  dengan  lebih  baik lagi. Pada usia ini anak mau bekerja kelompok dengan teman-temannya.
Kerjasama merupakan salah satu fitrah manusia sebagai makhluk sosial. Semakin modern  seseorang  maka  ia  akan  semakin  banyak  bekerja  sama  dengan  orang  lain, bahkan  seakan  tanpa  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu.  Adapun  aspek-aspek  dalam kerjasama  adalah:  (1)  Membiasakan  anak  bergaul/berteman  dengan teman  sebaya dalam  melakukan  tugas.  (2)  Membiasakan  anak  untuk  menghargai  pendapat  atau
kemampuan  orang  lain.  (3)  Menyadari  bahwa  kerjasama  atau  tolong  menolong  itu sangat penting dan menyenangkan. (4) Mengembangkan rasa empati pada diri anak. (Pusat  Pendidikan  AUD  Lembaga  Penelitian  UNY,  2009:  34)  Kerjasama  atau kooperatif adalah gejala saling mendekati untuk mengurus kepentingan bersama dan tujuan  yang  sama.  Kerjasama  dan  pertentangan  merupakan  dua  sifat  yang  dapat dijumpai dalam seluruh proses sosial/masyarakat, diantara seseorang dengan orang lain,  kelompok  dengan  kelompok,  dan  kelompok  dengan  seseorang  (Saputra  dkk, 2005: 39).
Hubungan  kerjasama  bermakna  bagi  diri/kelompok  sosial  sendiri  maupun  bagi orang atau kelompok yang diajak kerjasama.Makna timbal balik ini harus diusahakan dan dicapai, sehingga harapan-harapan motivasi, sikap dan lainnya yang ada pada diri atau kelompok dapat diketahui oleh orang atau kelompok lain. Insan/kelompok sosial untuk  selalu  berinteraksi  dengan  orang  lainatau  kelompok  lain.  Hubungan  dengan pihak  lain  yang  dilaksanakan  dalam  suatu  hubungan  yang  bermakna  adalah hubungan kerjasama.
Metode dalam pembelajaran sangat penting untuk mengembangkan segala aspek perkembangan  terutama  dalam  sikap  kooperatif  anak  usia  dini.  Salah  satu  metode yang dapat mengembangkan sikap kooperatif anak dengan cara mengunakan metode proyek.Nurlaily (2006:7) menyatakan bahwa : metode proyek memberikan peluang kepada  anak  untuk  meningkatkan  keterampilan  yang  telah  dikuasai  secara perseorangan atau kelompok kecil, dan menimbulkan minat anak terhadap apa yang telah  dilakukan  dalam  proyek  serta  bagi  anak  untuk  mewujudkan  daya kreativitasnya, bekerjasama secara tuntas, dan bertanggung jawab atas keberhasilan tujuan kelompok,mempunyai pemahaman yang utuh tentang suatu konsep.
Metode proyek merupakan salah satu dari metode yang cocok bagiperkembangan sikap  kooperatif  anak.Selanjutnya  Deweydalam  Moeslichatoen  (2004:  137) menyatakan bahwa : konsep“Learning by Doing”, yakni proses perolehan hasil belajar dengan  mengerjakan  tindakan  tertentu  sesuai  dengan  tujuannya,  terutama  proses penguasaan anak tentang bagaimana melakukan sesuatu pekerjaan yang terdiri atas serangkaian  tingkah  laku  untuk  mencapai  tujuan,  misalnya:  naik  tangga,  melipat kertas,  memasang  tali  sepatu,  menganyam,  membentuk  model  binatang  atau bangunan, dan sebagainya. Dengan diawali dengan kegiatan metode proyek sebagai cara  mengajar  dengan  jalan  memberikan  kegiatan  belajar  pada  anak  dengan memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  memilih,  merancang  dan  memimpin pikiran serta pekerjaannya.
Di dalam kehidupan kelompok, masing-masing anak belajar untuk dapat mengatur diri  sendiri  agar  dapat  membina  persahabatan,  berperan  serta  dalam  kegiatan kelompok,  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  kelompokdan  bekerjasama  untuk
mencapai tujuan bersama.Dalam Peraturan Pemerintah Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  146  Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  juga menjelaskan  bahwa:  metodeproyek  merupakan  suatu  tugas  yang  terdiri  atas rangkaian  kegitan  yang  diberikan  oleh  pendidik  kepada  anak,  baik  secara  individu maupun  secara  berkelompok  dengan  menggunakan  objek  alam  sekitar  maupun kegiatan sehari-hari.
Berdasarkan pendapat di atas yaitu metode proyek merupakan salah satu aktivitas pengajaran  yang  melibatkan  anak  baik  secara  individu  maupun  dengan  teman kelompoknya,  untuk  belajar  memecahkan  masalah  dengan  melakukan  kerja  sama untuk mewujudkan sikap kooperatifnya dan masing-masing anak melakukan bagian pekerjaannya  secara  individual  atau  dalam  kelompok  kecil  untuk  mencapai  tujuan yang menjadi milik bersama.
Banyak  manfaat  yang  dapat  kita  ambil  dari  metode  proyek  ini,  baik  ditinjau dari  pengembangan  pribadi,  intelektual  maupun  pengembangan  sosial.  Menurut Moeslichatoen  (2004:142)  mengemukakan  bahwa:  Metode  proyek  dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan dan membina sikap kerja sama dan interaksi sosial di antara anak-anak yang terlibat dalam proyek, agar mampu menyelesaikan bagian  pekerjaannya  dalam  kebersamaan  secara  efektif  dan  harmonis,  masing- masing  belajar  tanggung  jawab  terhadap  bagian  pekerjaannya  dengan  kesepakatan bersama.
Adapun penjabaran manfaat metode proyek menurut Moeslichatoen (2004: 142) adalah sebagai berikut: (a). Memberikan pengalaman kepada anak dalam mengatur dan  mendistribusikan  kegiatan.  (b).  Belajar  bertanggung  jawab  terhadap  pekerjaan masing-masing.  Hal  ini  memberikan  peluang  kepada  setiap  anak  untuk  dapat mengambil  peran  dan  tanggung  jawab  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi kelompok. (c). Memupuk semangat gotong royong dan kerjasama diantara anak yang terlibat.  d.  Memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  mengembangkan  sikap kerjasama dan kebiasaan dalam melaksanakan pekerjaan dengan cermat (e). Mampu mengeksplorasi bakat, minat, dan kemampuan anak. (f). Memberikan peluang kepada setiap anak baik individual maupun  kelompok untuk mengembangkan kemampuan yang  telah  dimilikinya,  keterampilan  yang  sudah  dikuasainya  yang  pada  akhirnya dapat mewujudkannya sikap sosialnya secara optimal.
Penggunaan  metode  proyek  selalu  dalam  kegiatan  kelompok.  Dalam  situasi bekerja  kelompok  anak  belajar  berbagai  tanggungjawab,membina  hubungan, menghargai  orang  lain  dan  lain-lain.  Hal  ini  sejalan  dengan  Gordon (Yus,2011:174) yang menemukakan bahwa, dalam kelompok anak belajar mengatur dirinya sendiri
agar  dapat  membina  persahabatan,  berperan  serta  dalam  kelompok,  memecahkan masalah yang dihadapi kelompok dan bekerjasama untuk mencapai tujuan.
Pelaksanaan  merupakan  hal  paling  penting  dalam  kegiatan  metode  proyek, pelaksanaan ini dapat terlaksana dengan baik apabila dipersipkan dengan baik dan kegiatannya  dilaksanakan  dengan  benar,  Moeslichatoen  (2004:  151)  menjabarkan dalam  melaksanakan  kegiatan  proyek  bagi  anak  PAUD  ada  3  tahap  yang  harus dilakukan  guru:  (1)  Kegiatan  pra-pengembangan  Kegiatan  pra-pengembangan merupakan persiapan  yang  harusdilakukan  sebelum  pelaksanaan  proyek.Kegiatan proyek  persiapan  akan  berpengaruh  pada  kelancaran  kegiatan  pelaksanaan kegiatanproyek.Oleh  karena  itu,  kegiatan  persiapan  guru  harus  dilakukan  secara cermat, jangan sampai unsur-unsur penting yang harus ada terlewatkan. (2) Kegiatan pengembangan  Kegiatan  pengembangan  merupakan  kegiatan  yang  harus dilakukanpada  saat  poses  kegiatan  pembelajaran.  Dimana  anak  anak  mulai mengembangkan  ide-ide  kreatif  mereka  pada  saat  kegiatan  proyek,dengan  cara mengeksplor berbagai media dan mengekspresikan ide-ide kreatif anak. (3) Kegiatan penutup  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  proyek  anak  harus  megikuti  tahaptahapyang sudah  ditentukan  oleh  guru  diantaranya,  kegiatan  prapengembangan,  kegiatan pengembangan dan kegiatan penutup
Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  anak  usia  5-6  tahun  dalam  kemampuan sosial  emosional  sesuai  dengan  standar  kompetensi  anak  usia  dini  dalam permendiknas No.58 Tahun 2009 dikemukakan dalam tabel berikut,
Tabel 1. Tingkat Pencapaian Perkembangan Sosial-Emosional.
TPP Capaian Perkembangan Indikator Sosial-Emosional 1.Bersikap kooperatif dengan teman Bersikap kooperatif dengan teman. Dapat melaksanakan tugas kelompok. Dapat bekerjasama dengan teman. Mau bermain dengan teman Mau menolong Tidak mengganggu teman 2.Menunjukkan sikap toleran. Menunjukkan sikap toleran. Mau
25 Volume 3, Nomor 2, Juli 2017 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA
meminjamkan miliknya.
Mau berbagi dengan teman. 3.Mengekspresika emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada (senang, sedih, antusias dsb). Mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada (senang, sedih, antusias dsb). Sabar menunggu giliran. Senang ketika mendapatkan sesuatu.
Sumber : Permendiknas, No.58 Tahun 2009.
Berdasarkan  Standar  kurikulum  pada  permendiknas  No.58  tahun  2009,  maka pengembanagn  sikap  kooperatif  anak  usia  5-6  tahun  atau  kelompok  B  dapat ditentukan  pada  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  (TPP)  bersikap  kooperatif dengan  teman, Capaian  perkembangan  (CP)    bersikap  kooperatif  dengan  teman. Selanjutnya  dikembangkan  menjadi  indikator  dapat  melaksanakan  tugas kelompok, dapat  bekerjasama  dengan  teman  dan  mau  bermain  dengan  teman,  mau  menolong teman dan tidak mengganggu teman.
Tinjauan penelitian sebelumnya metode proyek berkebun berpengaruh nyata (α=0,05)  terhadap  kemampuan  sains  anak.  Rata-rata  pencapaian  perkembangan kemampuan  sains  1  sampai  8  anak  kelompok  perlakuan  antara  3,11  sampai  3,78. Rata-rata  pencapaian  perkembangan  sains  anak  kelompok  kontrol  antara  1,33 sampai  dengan  1,73.  Terdapat  korelasi  positif  (taraf  nyata  α=0,05)  antara kemampuan  sains  dengan  afektif,  setelah  perlakuan  metode  proyek  berkebun. (Zaqiyah, 2013:127).
Penelitian  sejenis  tentang  Pengaruh  metode  proyek  terhadap  kognitif  dan sosial  emosional  anak  dalam  pengenalan  lingkungan  hidup  di  Taman  kanak-kanak oleh  Farida  juga  membuktikan  metode proyek  berpengaruh  terhadap  kognitif  dan sosial emosional anak dalam pengenalan lingkungan hidup. (Faridah, 2013:129).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, dan (3) merefleksikan tindakan secara  kolaboratif  dan  partisipatif  dengantujuan  memperbaiki  kinerjanya  sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat (Kusumah & Dwitagama. 2012:9). Pengembangan  sikap  kooperatif  dalam  penelitian  ini  melalui  metode  proyek berkebun.  Dalam  kegiatan  berkebun,  anak  dibagi  menjadi  enam  kelompok.  Setiap kelompok diberi tugas masing-masing dan bekerjasama menyelesaikan tugasnya. Dua anak melubangi tanah dan memberi pupuk, dua anak memasukkan biji dan menutup
lubang tanah dan dua anak menyiram. Anak-anak tidak saling mengganggu temannya ketika  melakukan  kegiatan,  mereka  melaksanakan  sesuai  dengan  pembagian tugasnya.  Saat  anak  diminta menyiapkan  peralatan  berkebun  seperti  cangkul kecil,sekop dan gembor tidak berebut dan mau meminjamkan peralatannya kepada temannya.  Ketika  diajak  menanam  dan  mengukur  pertumbuhan  tanaman  kacang hijau, kedelai dan kacang tanah secara bergantian mereka lakukan dengan sabar.
Peneliti  berperan  sebagai  perencana,  pengamat,  pengumpul  data  dan  pelapor hasil penelitian. Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai pemgamat (observer) yang  dibantu  oleh  mitra  peneliti  yaitu  guru  kelompok  B  TK  Muslimat  bertindak sebagai pelaksana (guru yang mengajar).
Subyek penelitian ini adalah anak didik kelompok B semester II tahun pelajaran 2016/2017  pada  TK  Muslimat  kecamatan  Brondong  Kabupaten  Lamongan.  Jumlah siswa 20 anak Jumlah anak perempuan 7 dan anak laki-laki 13.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi  dan dokumentasi,  dimana  observasi  merupakan  metode  pengumpulan  data  yang menggunakan pengamatan terhadap objek penelitian (Riyanto, 2007: 135). Observasi dilakukan  dengan  cara  melakukan  pengamatan  dan  pencatatan  mengenai pelaksanaan pembelajaran di kelas. Hasil observasi dicatat dalam lembar observasi yang telah dipersiapkan.
Dokumen  merupakan  catatan  peristawa  yang  sudah  berlalu,  bisa  berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang (Sugiyono, 2012: 240). Dokumen  digunakan  sebagai  pendukung  hasil  observasi.  Dokumen  pada  penelitian ini adalah semua kegiatan pada saat awal penelitian sampai dengan akhir penelitian, berupa dokumen berbentuk foto pada saat kegiatan berlangsung dan hasil observasi.
Observasi  dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan oleh peneliti. Lembar observasi digunakan  untuk  mengetahui  jalannya  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode bercerita dengan gambar seri.
Peningkatan  kemampuan  bahasa  verbal  anak  kelompok  A  diukur  dengan menjumlahkan skor pada lembar observasi dengan tehnik pemberian skor. Kisi-kisi instrumen observasi ditunjukkan dalam tabel 2.
27 Volume 3, Nomor 2, Juli 2017 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA

## Tabel 2. Diskripsi Aspek Yang Observasi
Aspek yang di amati Diskripsi 1. Melaksanakan tugas kelompok. Kemampuan menyiapkan alat berkebun 2. bekerjasama dengan teman. Melaksanakan  kegiatan  sesuai  dengan  pembagian kerjanya 3. Mau bermain dengan teman Mau meminjamkan alat berkebun 4. Mau menolong teman Menolong menyelesaikan tugas kelompok 5. Tidak mengganggu teman Tidak mengganggu temannya saat kegiatan
Sumber: Permendiknas no. 58 tahun 2009
Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran    siklus  I,  Tahap  1  dalam  perencanaan tindakan  merupakan  tahap  awal  dalam  penelitian  tindakan  kelas.  Kegiatan  dalam tahap  ini  adalah  menyusun  rancangan  tindakan  kelas  yang  akan  dilakukan  untuk pelaksanaan  tindakan siklus  I,  diantaranya  : (1) Membuat  rencana  kegiatan  harian dengan menggunakan metode proyek dalam kegiatan berkebun. (2) Menyiapkan alat peraga  yang  dibutuhkan  dalam  rencana  tindakan  pada  saat pembelajaran. (3) Mempersiapkan lembar observasi dan catatan lapangan yang akan digunakan untuk setiap pembelajaran. (4) Mempersiapkan  lembar  tugas  yang  akan  diberikan  pada akhir siklus I.
Tahap kedua dalam pelaksanaan Tindakan ( Acting ) Peneliti berkolaborasi dengan guru pendamping untuk melakukan penelitian. Guru bercerita dengan menggunakan gambar  seri  tentang  materi    sesuai    dengan      Rencana    Kegiatan      Harian    (RKH) disusun.  Peneliti  sebagai  pengamat  ketika  pembelajaran  dengan  lembar  observasi yang telah disiapkan. Setelah itu peneliti dapat mewancarai guru untuk mendapatkan informasi tentang kemungkinan adanya kekurangan yang perlu diperbaiki.
Tahapke  tiga  dalam Observasi  ( Observing ) Observasi  dilakukan  oleh  peneliti, sedang guru pendamping sebagai pelaksana pembelajaran. Tahap ke empat Refleksi ( Reflecting ) Peneliti mengumpulkan dan mengidentifikasi data yang diperoleh, terdiri dari lembar observasi dan wawancara atau catatan dari guru, kemudian peneliti melakukan refleksi. Peneliti melakukan diskusi dengan guru untuk mengevaluasi hasil pelaksanaan pembelajaran, yaitu dengan cara melakukan penilaian  terhadap  proses  selama  pembelajaran  berlangsung.  Setelah  selesai melakukan refleksi peneliti merumuskan perencanaan untuk siklus berikutnya.
Tahap-tahap siklus II mengikuti tahap-tahap siklus I. Rencana tindakan siklus II disusun  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus I. Kegiatan  pada  siklus  II  dilakukan sebagai penyempurnaan atau perbaikan pada siklus  I.
Peneliti menggunakan intrumen penelitian berupa pedoman observasi. Pedoman observasi  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  bahasa  verbal  anak    pedoman observasi terdapat rating scale atau skor 1 sampai 4. Rubrik penilaian sebagai berikut dalam tabel 3.
Tabel 3. Rubrik Penilaian Observasi No Sikap Kooperatif Pencapaian Perkembangan anak 1 2 3 4 1 Kemampuan menyiapkan alat berkebun Jika anak tidak menyiapkan 3 alat berkebun (Sekop, penggembur tangan, penyiram) Jika anak menyiapkan 1 alat berkebun Jika anak menyiapkan 2 alat berkebun Jika anak menyiapkan 3 alat berkebun (Sekop, penggembur tangan, penyiram) 2 Melaksanakan kegiatan sesuai dengan pembagian kerjanya Belum mau melaksanakan kegiatan sesuai pembagian kerjanya Mau melaksanakan kegiatan tidak sesuai pembagian kerjanya Mau melaksanakan kegiatan sesuai pembagian kerjanya namun masih perlu di ingatkan Melaksanakan kegiatan sesuai pembagian kerjanya 3 Mau meminjamkan alat berkebun Jika anak belum mau meminjamkan alat berkebunnya Jika anak mau meminjamkan alat berkebunnya dengan ekspresi cemberut Jika anak mau meminjamkan alat berkebunnya Jika anak mau meminjamkan alat berkebunnya dengan ekspresi senang 4 Mau menolong teman Jika anak belum mau membantu menyelesaikan tugas kelompok Jika anak kadang membantu menyelesaikan Jika anak  mau membantu menyelesaikan tugas kelompok Jika anak  mau membantu menyelesaikan tugas kelompok
Anak dikatakan mengalami peningkatan dalam belajar jika anak dapat menguasai aspek- aspek yang dinilai dalam penelitian, mulai dari pra tindakan dan siklus I, jika pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  belum  menunjukkan  hasil  yang  optimal,  maka dilanjutkan pengembangan perencanaan tindakan pada siklus II.
Teknik  analisis  data  dilakukan  melalui  dua  tahap,  yaitu  membandingkan  hasil pembelajaran  dari  siklus  satu  dan  siklus  dua,  kemudian  disimpulkan.  Penyimpulan data adalah proses pengambilan intisari dan sajian data yang telah terorganisir dalam bentuk pernyataan kalimat yang singkat padat, tetapi mengandung pengertian yang luas. Analisis data dilakukan untuk melihat ketuntasan belajar anak dan peningkatan hasil belajar. Analisis ini dihitung menggunakan statistik sederhana.
Menurut Suharsimi Arikunto (2010:44) bahwa keberhasilan penelitian tindakan kelas ini ditandai dengan adanya kreteria persentase kesesuaian. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan kreteria presentase dari Suharsimi Arikunto, yaitu 1. Kesesuaian (%):0 -20  = Kurang sekali 2. Kesesuaian (%):21-40 = Kurang
3. Kesesuaian (%):41-60 = Cukup
4. Kesesuaian (%):61-80 = Baik
5. Kesesuaian (%):81-100 = Baik sekali
Untuk menghitung hasil observasi secara keseluruhan dengan menggunakan rumus :
X  = ∑ Na   x 100 %
N Keterangan :
X : Nilai rata-rata
∑ : Jumlah
Na : Prosentasi tiap  anak
N : Jumlah anak
tugas kelompok dengan senang 6 Tidak mengganggu teman Ketika kegiatan anak masih mengajak bercanda temannya< 3 kali Ketika kegiatan anak masih mengajak bercanda temannya < 2 kali Ketika kegiatan anak masih mengajak bercanda temannya< 1 kali Anak melakukan kegiatan dengan baik tanpa bercanda
Menurut Arikunto Suharsimi bila observasi keseluruhan  sama dengan 61-80 % pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  dapat  dikatakan  berhasil.  Tetapi  bila ketuntasan  belajar  anak  kurang    dari  61%  maka  pembelajaran  yang  dilaksanakan guru belum berhasil.

## Hasil dan Pembahasan
Peningkatan  sikap  kooperatif  anak  usia  dini  melalui  metode  proyek  dengan indikator  (SK.1)  Melaksanakan  tugas kelompok,  (SK.2)  Bekerjasama  dengan  teman (K.3)  Mau  bermain  dengan  teman  (K.4)  Mau  menolong  teman  (K.5)  Tidak mengganggu teman dapat dilihat dari tabel 3 dan grafik 1 dibawah ini.
Tabel 3. Rekapitilasi Prosentase  Nilai Observasi

## Kode Pra Siklus Siklus 1 Siklus II
SK1 23,07% 42,30% 84,61% SK2 26,92% 38,46% 84,61% SK3 34,61% 46,15% 92,30% SK4 30,76% 42,30% 92,30% SK5 46,15% 65,38% 88,46%
Grafik 1. Rekapitulasi Hasil Penelitian
Grafik  1.  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  sikap  kooperatif  pada  siklus pertama  dan  siklus  kedua.  Hasil  nilai  melaksanakan  tugas  kelompok  (SK.1)  pada siklus 1 sebesar 42,30 % sedangkan pada siklus 2 meningkat sebesar 84,61 %. Dapat kerjasama  dengan  teman  (SK.2)  pada  siklus  1    sebesar  38,46  % meningkat  pada siklus  2  sebesar  84,61%  .  Mau  Bermain  dengan  teman(SK.3)  pada  siklus  1  sebesar 46,15 % meningkat pada siklus 2 sebesar 92,30 %. Mau menolong (SK.4) pada siklus 1  sebesar  42,30%  meningkat  pada  siklus  2  sebesar  92,30%.  Tidak  mengganggu teman (SK.5) pada siklus 1 sebesar 65,38% meningkat pada siklus 2 sebesar 88,46%. Dalam keberhasilan kelas bidang sikap kooperatif, diperoleh hasil dalam tabel 4. Rekap prosentase ketuntasan sebagai berikut,
Tabel 4. Hasil Perkembangan Sikap Kooperatif
Tindakan Pencapaian Keberhasilan Kenaikan % Jumlah % Pra 7 Anak 35% Siklus 1 9 Anak 45% 10%
Siklus 2
18 Anak 90% 50% Jumlah 60%

## Grafik2.Hasil Perkembangan Sikap Kooperatif
Hasil  penilaian pada siklus pertama menunjukkan  peningkatan 10 %.  Dari jumlah  20  anak  kelompok  A  TK  Muslimat  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Anak  yang mencapai nilai baik ada 9 anak dan yang belum berkembang masih ada 11 anak, dari hasil tersebut diperoleh nilai baik sebesar 45%. Dari data tersebut kelas belum dapat dikatakan berhasil karena  seharusnya keberhasilan tersebut  mencapai  diatas 61 % sedangkan hasil yang diperoleh masih mencapai 45%.
Peningkatan pada siklus pertama belum mencapai hasil yang maksimal meskipun telah  terjadi  peningkatan  dari  pra  tindakan.  Dengan  melihat  prosentasi  yang diperoleh  dari  hasil  pengamatan  tindakan  siklus  I,  jelas  terlihat  bahwa  prosentase yang  diperoleh  belum  mencapai  prosentase  keberhasilan  tindakan  yaitu 61%.  Oleh sebab itu, dilakukan proses perbaikan pada pelaksanaan tindakan siklus selanjutnya yaitu  tindakan  siklus kedua.  Hal  ini  disebabkan  belum  semua  anak  terfokus  pada pembelajaran yang telah disampaikan, kurang menariknya kegiatan yang dilakukan oleh  guru,  dan  tidak  semua  anak  memiliki  kemampuan  yang  sama  dalam  banyak aspek.  Oleh  karena  itu,  peneliti  memutuskan  untuk  melakukan  perbaikan  pada tindakan siklus II.
Dari hasil penilaian siklus kedua yang yang diperoleh dari 20 anak kelompok B TK  Muslimat  Tahun  Ajaran  2016/2017  mengalami  peningkatan  lagi  dalam  sikap kooperatif  sebesar  50  %  sehingga  menjadi  90  %  atau  18  anak  yang  menunjukkan nilai baik. Dari keseluruhan peningkatan sikap kooperatif sebelum tindakan sampai siklus II sebesar 60%.
Pada tindakan siklus II dimana terjadi peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Dengan melihat prosentase yang diperoleh dari hasil pengamatan tindakan siklus II, jelas  terlihat  bahwa  prosentase  yang  diperoleh  telah  mencapai  prosentase keberhasilan  yaitu 90%.  Oleh  sebab  itu,  tidak  akan  dilakukan  proses  pelaksanaan tindakan siklus selanjutnya, hal ini disebabkan karena guru pada tindakan siklus II telah  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  mengelola  kegiatan  pembelajaran dengan  baik.  Dalam  hal  ini  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat sebesar 60%.  Hal  ini  sejalan  dengan  Gordon  (dalam  Yus,  2011:174)  yang menemukakan bahwa,  dalam kelompok anak  belajar mengatur dirinya sendiri agar dapat  membina  persahabatan,  berperan  serta  dalam  kelompok,  memecahkan masalah yang dihadapi kelompok dan bekerjasama untuk mencapai tujuan.
Perkembangan yang dicapai sesuai dengan pendapat   Moeslichatoen (2004: 142) bahwa metode proyek dapat memberikan pengalaman kepada anak dalam mengatur dan  mendistribusikan  kegiatan,  belajar  bertanggung  jawab  terhadap  pekerjaan masing-masing,  memberikan  peluang  kepada  setiap  anak  untuk  dapat  mengambil peran  dan  tanggung  jawab  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  kelompok, memupuk  semangat  gotong  royong  dan  kerjasama  diantara  anak  yang  terlibat  dan memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan sikap kerjasama dan kebiasaan  dalam  melaksanakan  pekerjaan  dengan  cermat,  mampu  mengeksplorasi
bakat,  minat,  dan  kemampuan  anak,  memberikan  peluang  kepada  setiap  anak  baik individual  maupun  kelompok  untuk  mengembangkan  kemampuan  yang  telah dimilikinya,  keterampilan  yang  sudah  dikuasainya  yang  pada  akhirnya  dapat mewujudkannya sikap sosialnya secara optimal.
Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  Standar  kurikulum  pada  permendiknas No.58  tahun  2009,  maka  pengembanagn  sikap  kooperatif  anak  usia  5-6  tahun  atau kelompok  B  dapat  ditentukan  pada  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  (TPP) bersikap kooperatif dengan teman, Capaian perkembangan (CP)  bersikap kooperatif dengan  teman.    Selanjutnya  dikembangkan  menjadi  indikator  dapat  melaksanakan tugas kelompok, dapat bekerjasama dengan teman dan mau bermain dengan teman.

## KESIMPULAN
Metode  Proyek  dapat  mengembangkan  sikap  kooperatif  anak  antara  lain  (1) Dapat melaksanakan kerja kelompok (2) Dapat bekerjasama dengan teman (3) Mau Bermain dengan teman (4) Mau menolong (5) Tidak mengganggu teman.
Kegiatan  berkebun  melalui  metode  proyek  yang  dilaksanakan  dapat meningkatkan sikap kooperatif pada siklus I meningkat sebesar 10 % menjadi 45 %, dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi  sebesar    50  %  menjadi  90  %.  Dari  keseluruhan peningkatan kemampuan kognitif  sebelum tindakan sampai siklus II sebesar 60%.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Rineka Cipta:Jakarta
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2009. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor 58 . Balai Pustaka, Jakarta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2014. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tentang Kurikulum
2013Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Balai  Pustaka,  Jakarta.  Departemen  Pendidikan Nasional. 2013. Undang—undang Sistem Pendidikan
Nasional (UU RI No. 20 Tahun 2003) . Sinar Grafika, Jakarta.
Faridah, Anis. 2013. “Pengaruh metode proyek terhadap kognitif dan sosial emosional anak dalam pengenalan lingkungan hidup di Taman kanak-kanak” Tesis, No.117. Pasca sarjana Unesa : Surabaya.
Moeslichatoen  R.  2004.  Metode  Pengajaran  di  Taman  Kanak-kanak.Rineka  Cipta, Jakarta.
Nurlaily,  S.  2006. Proses  Pembelajaran  dengan  Metode  Proyek  Melalui  Kegiatan Berkebun dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini. Tesis.Pascasarjana UPI, Bandung.
Saputra  dan  Rudyanto,  2005. Pembelajaran  Kooperatif  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Anak TK, Jakarta: Depdiknas.
Slamet Suyanto. 2005. Dasar-Dasar PAUD , Hikayat:Yogyakarta.
Sujiono, Yuliani N. 2007. Konsep Dasar PAUD . PAUD-FIP-UNJ, Jakarta.
Yus,  Anita.  2011. Penilaian  Perkembangan  Belajar  Anak  Taman  Kanak-kanak. Jakarta:Kencana Prenada Media Group.
Zaqiyah,  Fiaduz.  2013. Pengaruh  Metode  Proyek  terhadap  Kemampuan  Sains  dan Afektif  Anak  Kelompok  B  di  Taman  Kanak-kanak. Tesis  No.  116. Pasca  sarjan Unesa :Surabaya