http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jtev/index
Volume 05  Number 02  2019 ISSN: 2302-3309
Received October 27, 2019; Revised November 03, 2019; Accepted November 05, 2019

## Pendapat Guru Pasca Pelatihan Learning Management System

## Berbasis Video Menggunakan Moodlecloud
Hansi Effendi 1* , Hastria Effendi 2 , Dedy Irfan 3 , Yeka Hendriyani 4
1,2,3,4 Universitas Negeri Padang *Corresponding author, e-mail: hans_79@ft.unp.ac.id

## Abstrak
Tujuan artikel ini yaitu mendiskusikan pendapat guru pasca pelatihan pengelolaan pembelajaran dalam jaringan  (daring)  berbasis  video  tutorial  menggunakan Moodlecloud yang  diadakan  di  Payakumbuh. Responden terdiri dari 20 orang guru yang tergabung dalam kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Kuesioner yang digunakan yaitu kuesioner gaya belajar yang terdiri dari 24 pernyataan mengenai gaya belajar Visual, Auditori, dan Kinestetik (VAK); dan kuesioner pendapat guru mengenai pelatihan yang terdiri dari 24 pernyataan mengenai pelatihan yang dilaksanakan. Hasil penelitian dari segi gaya belajar menunjukkan bahwa lebih 79 persen guru memiliki gaya belajar visual,  sehingga  cocok  belajar  menggunakan  video.  Sedangkan  dari  segi  pendapat  mengenai  proses pelatihan,  dapat  disimpulkan  guru  menyatakan  bahwa  pelatihan  yang  dilaksanakan  menarik,  praktis, menyenangkan, memiliki nilai lebih, dan tidak sulit untuk diaplikasikan.

## Abstract
The purpose of this article is to discuss the opinions of teachers after training in online learning based on video tutorials using Moodlecloud held in Payakumbuh. Respondents consisted of 20 teachers who were members of Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) of the Natural Sciences. The questionnaire used was a learning style questionnaire consisting of 24 statements regarding Visual, Auditory, and Kinesthetic (VAK)  learning  styles;  and  a  teacher's  opinion  questionnaire  regarding  training  consisting  of  24 statements regarding the training conducted. The results of the study in terms of learning styles show that over 79 percent of teachers have a visual learning style, making it suitable for learning to use video. While in terms of opinions about the training process, it can be concluded that the teacher stated that the training carried out was interesting, practical, fun, had more value, and was not difficult to apply.
Keywords : learning management system , online , video tutorial .
How to Cite: Hansi Effendi, Hastria Effendi, Dedy Irfan, Yeka Hendriyani. 2019. Pendapat Guru Pasca Pelatihan Learning Management System Berbasis Video Menggunakan Moodlecloud. JTEV, V5 (2): pp. 52-58.

## PENDAHULUAN
Learning  Management  System (LMS)  merupakan  sebuah  sistem  yang  digunakan  untuk mengelola pembelajaran berbasis web menggunakan jaringan Internet. Beberapa contoh LMS diantaranya  yaitu Google  Classroom , Moodle , Edmodo ,  dan Brightspace .  Dengan menggunakan sistem ini kita bisa melakukan pembelajaran kapan saja dan di mana saja secara online .  LMS  banyak  digunakan  sebagai  media  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran berbasis web [1], e-learning , blended learning [2], flipped classroom (merupakan salah satu tipe popular blended learning saat ini) [3], dan mobile learning [4].
Penelitian mengenai pendapat baik mahasiswa maupun dosen dalam pemanfaatan model pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  ini  telah  banyak  dilakukan  [5],  [6].  Pengaruhnya terhadap hasil belajar bisa dibilang cukup signifikan [7]. Efektivitas penggunaan berbagai jenis pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  inipun  telah  sering  diuji  [8],  [9].  Sehingga kemampuan  mengelola  pembelajaran  berbasis  LMS  ini  perlu  dilatihkan  agar  pendidik  dapat memanfaatkan segala kelebihan yang dimiliki LMS untuk mengelola pembelajarannya.
Artikel ini merupakan laporan hasil pelatihan pengelolaan pembelajaran dalam jaringan yang  dilakukan  di  Payakumbuh,  tepatnya  di  SMPN  1  Kecamatan  Harau.  Tujuannya  yaitu melihat  pendapat  guru  pasca  pelatihan  LMS  menggunakan Moodlecloud . Moodlecloud merupakan  LMS  berbasis Cloud yang  menggunakan platform  Moodle . Moodlecloud dapat digunakan secara gratis untuk satu kelas yang terdiri dari 50 orang siswa.
Pengabdian  serupa  telah  pernah  juga  dilakukan  pada  Tahun  2018  [10],  [11],  [12]. Perbedaannya  dengan  pelatihan  tahun  sebelumnya  yaitu  materi  pelatihan  semuanya  berbasis video  tutorial  yang  diupload  di Moodlecloud .  Pada  pelatihan  kali  ini,  peserta  pelatihan mengalami  bagaimana  mengelola  pembelajaran  dalam  jaringan  dengan  menggunakan Moodlecloud itu sendiri berbasis video tutorial.
Materi  pada  pelatihan  yang  dikemas  dalam  bentuk  video  tutorial  ini  meliputi:  (1) bagaimana  memulai  Moodlecloud;  (2)  menambahkan  sumber  belajar;  (3)  menambahkan aktivitas  pembelajaran;  (4)  mengevaluasi  pembelajaran;  dan  (5)  menambah  sarana  dan prasarana pembelajaran. Video diupload ke youtube dan disematkan pada Moodlecloud [13].
Sebelum memutuskan untuk melakukan pelatihan berbasis video, dilakukan survei terlebih dahulu  mengenai  gaya  belajar  peserta  pelatihan,  karena  gaya  belajar  merupakan  salah  satu faktor yang akan menentukan berhasil tidaknya pelatihan yang dilakukan. Beberapa penelitian sebelumnya merekomendasikan agar gaya belajar dipertimbangkan sebagai salah faktor dalam merancang pembelajaran atau dalam hal ini pelatihan berbasis teknologi informasi [14], [15]. Pada  penelitian  tersebut  didapatkan  bahwa  hampir  55%  responden  penelitian  memiliki  gaya belajar  visual.  Jadi  sebagai  praduga  awal,  hasil  ini  dapat  dijadikan  acuan  untuk mengembangkan media video untuk pelatihan. Walaupun dalam pelaksanaan akan diteliti juga bagaimana gaya belajar peserta pelatihan ini.

## METODE
Ada  dua  instrumen  yang  digunakan  dalam  artikel  pengabdian  ini,  yaitu  instrumen  gaya belajar  [15],  dan  instrumen adjective  rating  scale [14]  yang  digunakan  untuk  menyaring pendapat guru mengenai pelatihan.  Instrumen gaya belajar terdiri dari dua puluh empat (24) pernyataan tentang gaya belajar visual, auditory, dan kinestetik. Sedangkan instrumen pendapat guru pasca pelatihan terdiri dari dua puluh empat (24) pernyataan yang dikelompokkan menjadi lima  (5)  aspek  yaitu:  kemenarikan,  kepraktisan,  emosional,  nilai  penggunaan,  dan  kesulitan pengaplikasian. Kuesioner disebar menggunakan Google Form secara online . Kuesionar telah digunakan pada penelitian-penelitian sebelumnya dan telah diuji kevalidannya. Kisi-kisi kedua kuesioner dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kisi-Kisi Kuesioner Gaya Belajar
No Gaya Belajar Jumlah Item dan Nomor Item 1 Visual 8 item; item nomor 2,3,7,10,14,16,19,22 2 Auditory 8 item; item nomor 1,5,8,11,13,18,21,24 3 Kinestetik 8 item; item nomor 4,6,9,12,15,17,20,23
Tabel 2. Kisi-Kisi Kuesioner Pendapat Guru Peserta Pelatihan.
No Aspek Jumlah Item dan Nomor Item 1 Kemenarikan 5 item; item nomor 1-5 2 Kepraktisan 6 item; item nomor 6-11 3 Emosional 6 item; item nomor 12-17 4 Nilai penggunaan 4 item; item nomor 18-21 5 Kesulitan Pengaplikasian 3 item; item nomor 21-24
Data  gaya  belajar  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  untuk menggambarkan karakteristik guru peserta pelatihan terkait gaya belajar mereka. Data pendapat peserta  pelatihan  juga  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  guna  melihat  pendapat  peserta pelatihan  mengenai  pelaksanaan  pelatihan  pengelolaan  pembelajaran  dalam  jaringan  terkait dengan 5 aspek yang telah disebutkan di atas.
Responden  penelitian  yaitu  peserta  pelatihan  pengelolaan  pembelajaran  dalam  jaringan menggunakan Moodlecloud yang terdiri dari lebih kurang 20 orang guru yang tergabung dalam MGMP  IPA  Kabupaten  Lima Puluh  Kota. Pada  saat  pengisian kuesioner ada beberapa  guru yang tidak hadir sehingga dalam penjabaran data nantinya ada kemungkinan jumlah responden tidak sesuai dengan jumlah peserta pelatihan awal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini akan ditunjukkan mengenai data yang didapatkan dari hasil kuesioner gaya belajar  dan  data  kuesioner  pendapat  guru  peserta  pelatihan  pengelolaan  pembelajaran  dalam jaringan  menggunakan  Moodlecloud  berbasis  video  tutorial.  Setelah  itu  akan  dilanjutkan dengan pembahasan dan diskusi.

## Data Gaya Belajar
Data gaya belajar ini diisi oleh 19 peserta pelatihan. Dilihat dari segi lama mengajar, 83,3% peserta pelatihan telah mengajar lebih dari 10 tahun. Berarti dapat disimpulkan bahwa peserta pelatihan terdiri dari guru yang telah berpengalaman di bidangnya. Terkait dengan gaya belajar, yang dikelompokkan menjadi kelompok visual, auditory, dan kinestetik, karakteristik peserta pelatihan dapat dilihat pada Tabel 3 dan Gambar 1.
Tabel 3. Kisi-Kisi Kuesioner Pendapat Guru Peserta Pelatihan.
Responden Visual  Auditory  Kinestetik 1 36 30 32 2 30 26 20 3 38 26 32 4 26 24 16 5 24 24 20 6 24 26 20 7 32 26 32 8 26 24 24 9 24 20 14 10 24 24 22 11 34 30 24 12 34 24 20 13 30 18 20 14 26 22 20 15 22 22 14 16 26 22 22 17 34 24 22 18 30 22 22 19 30 28 20
Maksimum nilai masing-masing gaya belajar di dalam Tabel 3 di atas yaitu 40. Sebagai contoh, jika nilainya 36 berarti responden memiliki gaya belajar 36/40, yaitu 90%. Nilai yang diberi warna merah dan bold yaitu gaya belajar dominan yang dimiliki oleh seorang responden. Ada kalanya responden memiliki dua gaya belajar berbeda yang dominan.
Jika kita kelompokkan gaya belajar yang dominan dari masing-masing responden, maka diagram pie dari gaya belajar semua responden digambarkan seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Karakteristik gaya belajar peserta pelatihan pengelolaan pembelajaran daring.
Sumber: data primer

## Data Pendapat Guru Pasca Pelatihan
Data pendapat guru pasca pelatihan ini diisi oleh 18 peserta pelatihan. Dua orang peserta tidak mengisi karena ada kegiatan lain ketika pelatihan, sehingga tidak sempurna mengalami pelatihan  pengelolaan  pembelajaran  dalam  jaringan  ini.  Rangkuman  isian  pendapat  peserta pelatihan terkait lima aspek yang dikelompokkan sebelumnya dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 4. Pendapat Guru Peserta Pelatihan Pasca Pelatihan Pengelolaan Pembelajaran Daring
Munggunakan Moodlecloud berbasis Video Tutorial. No Aspek Nilai (Max=5) Persentase (%) 1 Kemenarikan 4,81 96 2 Kepraktisan 4,84 89 3 Emosional 4,53 91 4 Nilai penggunaan 4,87 98 5 Kesulitan Pengaplikasian 3,66 73
Gambar 2. Kurva pendapat guru pasca pelatihan ditinjau dari 5 aspek.
79% 17% 4% Visual Auditory Kinestetik
0.000 0.500 1.000 1.500 2.000 2.500 3.000 3.500 4.000 4.500 5.000 Kemenarikan Kepraktisan Emosional Nilai Penggunaan Kesulitas Pengaplikasian

## Pembahasan
Jika kita lihat dari hasil survei gaya belajar, hampir semua guru peserta pelatihan memiliki gaya belajar visual. Gaya belajar bukanlah variabel yang mutually exclusive . Artinya bisa saja seseorang memiliki lebih dari satu gaya belajar. Tetapi dari beberapa gaya tersebut biasaanya seseorang  memiliki  gaya  belajar  yang  lebih  dominan.  Ada  yang  memiliki  satu  gaya  belajar dominan, dua gaya yang dominan, atau semuanya dominan. Berdasarkan hal ini maka Gambar 1 dibuat, sehingga disimpulkan bahwa 79% peserta pelatihan memiliki gaya belajar visual.
Sedangkan jika kita lihat data pendapat guru pasca pelatihan, semua aspek yang dijelaskan memiliki  nilai  di  atas  70%.  Rata-rata  peserta  menganggap  bahwa  pelatihan  pengelolaan pembelajaran  dalam  jaringan  ini  menarik  (96%),  praktis  (89%),  menyenangkan  (91%), bermanfaat  (98%), dan pengaplikasiannya tidak sulit  (73%). Dari jabaran  ini, aspek terakhir memang tidak begitu tinggi, artinya ada juga peserta pelatihan yang mengalami kesulitan dalam pelaksanaan  pelatihan  pengelolaan  pembelajaran  daring  ini.  Beberapa  malahan  masih menganggap bahwa pelatihan dengan video tutorial ini masih agak sulit bagi mereka.
Beberapa tanggapan terbuka yang didapat juga dari survei sebagai berikut:
1. diharapkan pelatihan ini disertakan modul nya supaya peserta lebih paham lagi,
2. sebaiknya di sertakan dengan print out modulnya,
3. waktu pelatihan hendaknya ditambah, sehingga peserta lebih mahir,
4. pelatihannya menarik. tapi  tidak bisa dipraktekkan di lingkungan sekolah,
5. pelatihan untuk moodlecloud  di rasa masih perlu pemantapan lagi, mungkin waktu untuk latihan di tambah lagi,
6. waktu pelatihan agar dapat lebih lama sehingga materi yang diterima peserta lebih banyak dan semakin mantap,
7. pelatihan sangat bagus dan menarik tetapi untuk siswa SMP sulit untuk diaplikasikan,
8. sebaiknya waktu pelatihan diperpanjang agar lebih paham,
9. pelatihan sejenis ini hendaknya terus diadakan supaya pengetahuan guru untuk merancang pembelajaran online, dan
10. pelatihan yang akan datang saya berharap lebih pelan/lambat.
Jika  dilihat  dari  tanggapan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  ini  masih terkendala bagi guru dalam tiga hal: (1) media penyampaian pelatihan, (2) waktu pelaksanaan yang  singkat,  (3)  kebingungan  dalam  pengaplikasian  karena  di  SMP.  Poin  3  ini  menjadi kegalauan guru karena pembelajaran di SMP wajib tatap muka. Sehingga mereka kebingungan bagaimana mengimplementasikannya dalam pembelajaran di sekolah. Tetapi walaupun begitu, pembelajaran  berbasis  online  ini  perlu  dikenalkan  kepada  siswa  sebagai  suplemen  dalam pembelajaran, karena siswa sebelum masuk ke kelas tidak boleh kosong (tabula rasa), mereka harus sudah memiliki pengetahuan awal ketika membahas suatu topik di kelas. Di era teknologi informasi  dan  komunikasi  sekarang  ini  sumber  belajar  tidak  hanya  dari  guru  semata,  tetapi siswa harus mampu mencari informasi yang relevan dengan topik yang diajarkan.

## PENUTUP
Artikel  ini  bertujuan  untuk  melihat  pendapat  guru  pasca  pelatihan  pengelolaan pembelajaran dalam jaringan menggunakan Moodlecloud berbasis video tutorial. Metode yang digunakan  yaitu  metode  survei  yang  dilaksanakan  secara online menggunakan google  form dengan  menggunakan  instrumen adjective  rating  scale .  Dari  survey  didapatkan  bahwa  guru peserta  pelatihan  berpendapat  bahwa  pelaksanaan  pelatihan  yang  dilakukan  menggunakan Moodlecloud dan media video tutorial menarik, praktis, menyenangkan, memiliki nilai lebih, dan tidak sulit untuk diaplikasikan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] H. Effendi, “Pengembangan Model Pembelajaran Interaktif Berbasis Web: Sebuah Studi Pendahuluan di Jurusan Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang,” in Education International Seminar entitled: “Strengthening Teachers & Education Personnel Competence in Scour Change,” 2014, pp. 844–853.
[2] H. Effendi and Y. Hendriyani, “Pengembangan Model Blended Learning Interaktif dengan Prosedur Borg and Gall,” in International Seminar on Education (ISE) 2nd , 2016, pp. 62–70.
[3] A. Hamid and H. Effendi, “Flipped Classroom sebagai Alternatif Pembelajaran pada Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika,” J. Tek. Elektro dan Vokasional , vol. V, no. 1, p. 2019, 2019.
[4] H. Effendi and Y. Hendriyani, “Mobile Learning sebagai Alternatif Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Profesional,” in Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia (KONASPI) VIII , 2016.
[5] Y. Hendriyani and H. Effendi, “Persepsi Mahasiswa terhadap Penggunaan E-Learning dalam Pembelajaran Bahasa Pemograman di Fakultas Teknik UNP,” J. Teknol. Inf. Pendidik. , vol. 8, no. 1, pp. 48–58, 2015.
[6] Y. Hendriyani, N. Jalinus, V. I. Delianti, and L. Mursyida, “Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Tutorial,” J. Teknol. Inf. Pendidik. , vol. 11, no. 2, pp. 85–88, 2018.
[7] A. Aurora and H. Effendi, “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran E-learning terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa di Universitas Negeri Padang,” J. Tek. Elektro Vokasional , vol. 5, no. 2, pp. 11–16, 2019.
[8] H. Effendi, “Blended Learning Effectiveness in Improving Learning Access in Higher Education,” in 5th UPI International Conference on Technical and Vocational Education and Training (ICTVET) 2018 , 2019, pp. 298–301.
[9] H. Effendi, Soenarto, and H. Sofyan, “The Effectiveness of Web-Based Interactive Blended Learning Model in Electrical Engineering Courses,” Res. Eval. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 175–185, 2015.
[10] H. Effendi and N. Dwiyani, “Learning Management System as an Alternative of Instruction to Enhance the Quality of Learning in Junior High School in Payakumbuh, Kabupaten Lima Puluh Kota,” UNES J. Community Serv. , vol. 3, no. 2, pp. 103–109, 2018.
[11] H. Effendi and N. Dwiyani, “Learning Management System Berbasis Cloud sebagai Alternatif Media Pembelajaran Bagi Guru di Kabupaten Lima Puluh Kota,” Oct. 2018.
[12] “LEARNING MANAGEMENT SYSTEM BERBASIS CLOUD SEBAGAI ALTERNATIF PEMBELAJARAN BAGI GURU SEKOLAH MENENGAH PERTAMA | Jurnal Teknologi Informasi dan Pendidikan.” [Online]. Available: http://tip.ppj.unp.ac.id/index.php/tip/article/view/146. [Accessed: 26-Oct-2019].
[13] H. Effendi, “Video Tutorial Moodlecloud,” Padang, 2019.
[14] Z. Mawardi Effendi, H. Effendi, and H. Effendi, “The Role of Locus Control and Learning Styles in The Development of The Blended Learning Model at PSU,” Int. J. GEOMATE , vol. 13, no. 37, pp. 75–80, 2017.
[15] Z. M. Effendi, H. Effendi, and H. Effendi, “Implikasi gaya belajar dalam desain blended learning,” J. Teknol. Inf. dan Pendidik. , vol. 8, no. 1, pp. 72–80, 2015.

## Biodata Penulis
Hansi Effendi, dilahirkan di Batusangkar, 11 Februari 1979. Menyelesaikan S1 pada jurusan Teknik Elektro  Universitas  Andalas  tahun  2001  dan  pendidikan  Pascasarjana  (S2)  Magister  Ilmu  Komputer Universitas Putera Indonesia YPTK Padang pada tahun 2009. Menyelesaikan S3 di Universitas Negeri Yogyakarta bidang Pendidikan Teknologi Kejuruan tahun 2015. Telah menjadi staf pengajar tetap di jurusan  Teknik  Elektro  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Padang  sejak  2002  sampai  sekarang. Sekarang  aktif  melakukan  penelitian  mengenai  pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  ICT. Ketertarikan  penelitian  diantaranya  yaitu: blended  learning , mobile  learning , instructional  model development , flipped classroom , gamification , virtual learning , web 2.0, web 3.0, web 4.0, education 4.0, dan artificial intelligence .
Hastria Effendi , dilahirkan di Batusangkar, 21 Oktober 1983. Menyelesaikan S1 pada jurusan Farmasi Universitas Andalas tahun 2007, pendidikan profesi apoteker  di Universitas Andalas tahun 2008 dan Pascasarjana (S2) Master Farmasi Universitas Andalas tahun 2013. Telah menjadi staf pengajar tetap di jurusan  kesehatan  dan  rekreasi  Fakultas  Ilmu  Keolahragaan  Universitas  Negeri  Padang  sejak  2010 sampai sekarang.
Dedy Irfan , dilahirkan di Padang, 8  April 1976. Menyelesaikan S1 pada jurusan Pendidikan Teknik Elektronika UNP tahun 2000 dan pendidikan Pascasarjana (S2) Magister Ilmu Komputer Universitas Putera  Indonesia  YPTK  Padang  pada  tahun  2008.  Menyelesaikan  S3  di  UNP  bidang  Pendidikan Teknologi  Kejuruan  tahun  2014.  Telah  menjadi  staf  pengajar  tetap  di  jurusan  Teknik  Elektronika Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang sejak 2005 sampai sekarang.
Yeka  Hendriyani ,  dilahirkan  di  Tungkal,  20  Mei  1984.  Menyelesaikan  S1  pada  jurusan  Teknik Komputer Universitas Putera Indonesia YPTK tahun 2006 dan pendidikan Pascasarjana (S2) Magister Ilmu  Komputer  di  kampus  yang  sama  pada  tahun  2009.  Saat  ini  sedang  mengambil  kuliah  S3  di Universitas Negeri Padang bidang Pendidikan Teknologi Kejuruan, tahun masuk 2018. Telah menjadi staf pengajar tetap di jurusan Teknik Elektronika Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang sejak 2010 sampai sekarang.  Saat ini ketertarikan penelitian di bidang aritificial intelligence, smart LMS, teknologi pendidikan.