## PENGEMASAN MATERI PEMBELAJARAN TARI PISO SURIT DALAM BENTUK BLENDED LEARNING BAGI SISWA SMP MULIA PRATAMA MEDAN
Rani Veronika Sitohang 1 , Iskandar Muda 2
Program Studi Pendidikan Tari Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan Jalan Williem Iskandar Pasar V Medan Estate 20221, Sumatera Utara-Indonesia Email : 1 sitohangrani4s@gmail.com, 2 cendana@unimed.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to package Piso Surit Dance Learning Materials in accordance with KD 3.1 in the form of Blended Learning. The theory in this study uses the theory of Stein (2014: 24) argues that: "... This  guide  is  focused  on  blended  courses  as  a  combination  of  onsite  (face-to-face)  with  online experiences to produce effective, efficient and flexible learning, which means Blended Learning is a combination  of  face-to-face  learning  and  computer  approaches  to  produce  productive,  effective, efficient and flexible learning. In this research process the method used is a qualitative method. The research  population  is  all  dance  education  study  program  students  who  have  studied  Karo  Dance techniques,  while  the  research  sample  is  two  students  of  the  2015  dance  education  study  program. Data collection techniques were carried out by means of observation, interviews, library studies, and documentation. These data are then analyzed using qualitative descriptive methods. The results of the study are the packaging of the Piso Surit Dance learning material in the form of Blended Learning in accordance with KD 3.1 arranged into the following: 1). Spatial material is delivered in the form of face-to-face classes; 2). Energy material is delivered in the form of offline classes; 3). Time material is delivered in the form of online classes
Keywords : Packaging, Piso Surit Dance, Blended Learning

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengemas Materi Pembelajaran Tari Piso Surit sesuai KD 3.1 dalam  bentuk Blended  Learning .  Teori  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teori  dari  Stein (2014:24)  mengemukakan  bahwa:  “... This  guide  focused  on  blended  courses  as  a combination  of  onsite  (face-to-face)  with  online  experiences  to  produce  effective,  efficient and  flexible  learning ,  yang  artinya Blended  Learning merupakan  kombinasi  antara pembelajaran tatap muka dan pendekatan komputer untuk menghasilkan pembelajaran yang produktif,  efektif,  efisien  dan  fleksibel.  Pada  proses  penelitian  ini  metode  yang  digunakan adalah  metode  kualitatif.  Populasi  penelitian  seluruh  mahasiswa  program  studi  pendidikan tari  yang  telah  mempelajari  teknik  tari  Karo,  sedangkan  sampel  penelitian  adalah  dua mahasiswa  program  studi  pendidikan  tari  angkatan  2015.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan cara observasi, wawancara, studi kepustakaan, dan dokumentasi. Data-data ini kemudian dianalisis dengan metode deskriptif kualitatif. Hasil penelitian adalah kemasan materi  pembelajaran  Tari Piso  Surit dalam  bentuk Blended  Learning sesuai  KD  3.1  yang tersusun  menjadi  seperti  berikut:  1).  Materi  ruang  disampaikan  dalam  bentuk  kelas  tatap muka;  2).  Materi  tenaga  disampaikan  dalam  bentuk  kelas  offline;  3).  Materi  waktu disampaikan dalam bentuk kelas online.
Kata kunci : Pengemasan , Tari Piso Surit , Blended Learning

## I. PENDAHULUAN
Sumatera  Utara  merupakan  salah  satu provinsi  di  Indonesia  yang  memiliki  berbagai budaya.  Terdapat  beberapa  etnis  asli  dan  etnis pendatang  di  provinsi  ini.  Salah  satu  etnis  asli yang  berasal  dari  Sumatera  Utara  adalah  etnis Karo. Ragam seni dan budaya yang berasal dari etnis  Karo  dapat  dijadikan  bahan  ilmu pengetahuan  bagi dunia pendidikan, seperti seni musik, seni teater, seni rupa, dan seni tari. Salah satu  seni  yang  tetap  terjaga  dan  berkembang yaitu  seni  tari.  Tari  tradisional  dan  tari  kreasi etnis Karo masih tetap terjaga dan berkembang, dikarenakan  tari  tradisional  dan  tari  kreasi dijadikan  salah  satu  materi  ajar  di  sekolah- sekolah  terutama  di  Sekolah  yang  berada  di Medan.
Tarian tradisional dan kreasi etnis Karo yang  sering  dijadikan  sebagai  materi  ajar  di sekolah  diantaranya  tari  terang  bulan,  tari piso surit, tari mejuah-juah dan  lain-lain.  Dari beberapa  tarian  tersebut,  tari piso  surit merupakan tarian yang sering digunakan sebagai materi  ajar  dibeberapa  Sekolah  Menengah Pertama  yang  ada  di  Kota  Medan.  Salah  satu Sekolah  Menengah  Pertama  yang  memberikan pembelajaran  tari piso  surit adalah  Sekolah Menengah Pertama SMP Mulia Pratama Medan, sebagai  materi  sesuai  kompetensi  dasar  (KD 3.1)  yaitu  memahami  gerak  tari  berdasarkan unsur ruang, waktu dan tenaga.
Tari piso  surit merupakan  tari  kreasi yang  mentradisi  pada  etnis  Karo,  sehingga  tari ini dijadikan sebagai materi tari daerah setempat untuk siswa SMP  Mulia Pratama Medan sesuai dengan silabus pembelajaran  yang  ada.  Tari
kreasi mentradisi adalah tari yang dipertunjukan terus  menerus  dalam  berbagai  acara  adat  dan non  adat  sehingga  menjadi  tradisi.  “ Piso  surit adalah salah satu lagu, syair, serta tarian budaya Batak  Karo  yang  menggambarkan  seorang  pria yang sedang menantikan kedatangan kekasihnya. Penantian tersebut sangat lama dan menyedihkan  dan  digambarkan  seperti  burung pincala (burung  yang  berekor  panjang  dan pandai  bernyanyi)  yang  sedang  memanggil- manggil.” (Wikipedia.”Tari Piso Surit .” Wikipedia,  The Free  Encyclopedia .  Wikipedia, The Free Encyclopedia, 28 Juli. 2018. Web. 28 Juli. 2018.).
Pembelajaran  tari piso  surit di  SMP Mulia  Pratama  Medan  tidak  tersampaikan dengan maksimal karena guru bidang studi seni budaya masih menggunakan metode konvensional,  sehingga  apresiasi  terhadap  tari piso  surit tidak  jelas  dan  tak  tersampaikan. Sementara  itu  kendala  yang  lain  adalah  buku tentang  pembelajaran  tari piso  surit tidak tersedia  sesuai  yang  diperlukan.  Kendala tersebut  seharusnya  bisa  diantisipasi  oleh  guru karena sekolah memiliki fasilitas internet namun belum digunakan dengan maksimal. Berdasarkan  hal  itu  penulis  berdiskusi  dengan guru  bidang  studi  seni  budaya  untuk memanfaatkan akses interne t di sekolah dengan mengemas tari piso surit dalam bentuk Blended Learning. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Bielawski  dan  Metcalf  (2003:  16)  yang menyebutkan  bahwa Bleded  Learning adalah sebuah  konsep  relatif  baru  dalam  pembelajaran dimana  pengajaran  yang  disampaikan  melalui
Vol. 9 No. 2 (Edisi Oktober 2020)                                                                e-ISSN  : 2599-2864
gabungan  pembelajaran Online dan  tradisional yang  dalam  pelaksanaannya  dilakukan  oleh instruktur atau pengajar.
Secara umum Blended Learning mengacu pada belajar yang mengkombinasi atau mencampur antara pembelajaran tatap muka dan pembelajaran berbasis internet . Menurut Semler (2005:  34)  “ Blended  Learning adalah  sebuah kemudahan pembelajaran yang menggabungkan berbagai  cara  penyampaian,  model  pengajaran, dan  gaya  pembelajaran,  memperkenalkan berbagai  pilihan  media  dialog  antara  fasilitator dengan  orang  yang  mendapat  pengajaran”.  Hal ini sudah dibuktikan Heni Jusuf (2016: 01) yang berpendapat  bahwa:  “Salah  satu  tujuan  utama penggunaan Blended Learning dalam pembelajaran  adalah  untuk  memotivasi  peserta didik”. Oleh karena itu Blended Learning dapat dijadikan  solusi  yang  tepat  karena  bisa disesuaikan dengan kebutuhan belajar.
Blended Learning merupakan kombinasi  pengajaran  langsung  ( face  to  face ) dan  pengajaran online ,  tapi  lebih  dari  pada  itu juga sebagai elemen dari interaksi sosial. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Thorne  (2003:  70) “ Blended  Learning ialah  perpaduan  dari teknologi  multimedia, CD  ROM , Video Streaming , kelas Virtual , Voicemail , E-mail dan Animasi Teks online ”. Dalam Blended Learning semua  itu  dikombinasikan  untuk  kegiatan pembelajaran. Blended Learning telah dibuktikan  pada  penelitian  sebelumnya  oleh Novita  Felicia  tentang  penerapan  model pembelajaran Blended  Learning pada  mata pelajaran sejarah di sekolah SMA N 1 Salatiga, sehingga  penulis  berinsiatif  untuk  memberikan pengemasan  materi  pembelajaran  tari piso  surit
agar  nantinya  bisa  digunakan  dalam  model pembelajaran Blended Learning .
Model  ini  sangat  efektif  digunakan untuk  efisiensi  pembelajaran  tari piso  surit sesuai  KD  3.1.  Materi  pembelajaran  tari piso surit dapat  dirangkum  secara  jelas  di  dalam Blended Learning , sehingga memudahakan guru dan  siswa  memahami  tari piso  surit ,  tujuannya agar siswa terfasilitasi untuk memahami dengan baik  materi  tari piso  surit .  Menurut  Purtadi (2014:  14)  yang  menyebutkan  bahwa Blended Learning adalah  kombinasi  berbagai  media pembelajaran  yang  berbeda  (teknogi,  aktivitas dan berbagai jenis peristiwa) untuk menciptakan program  pembelajaran  yang  optimum  untuk audiens  (peserta  didik)  yang  spesifik. Sejalan dengan penjelasan di atas, penulis tertarik untuk melakukan  penelitian  dengan  melakukan pengemasan dan memanfaatkan fasilitas internet di  SMP  Mulia  Pratama  Medan,  sehingga penelitian  ini  berjudul “Pengemasan  Materi Pembelajaran  Tari Piso  Surit Dalam  Bentuk Blended  Learning Bagi  Siswa  SMP  Mulia Pratama Medan”.
Untuk  membahas  Pengemasan  Materi Pembelajaran  Tari Piso  Surit Dalam  Bentuk Blended  Learning Bagi  Siswa  SMP  Mulia Pratama  Medan  menggunakan  teori Blended Learning merupakan  model  pembelajaran  yang menggabungkan  antara  sistem e-learning dengan  model  pembelajaran  konvensional  atau tatap  muka  ( face-to-face ).  Stein  (2014:  24) mengemukakan  bahwa:  “... This  guide  focused on  blended  courses  as  a  combination  of  onsite (face-to-face)  with  online  experiences  to produce effective, efficient and flexible learning , yang  artinya Blended  Learning merupakan
Vol. 9 No. 2 (Edisi Oktober 2020)                                                                e-ISSN  : 2599-2864
kombinasi  antara  pembelajaran  tatap  muka  dan pendekatan  komputer  untuk  menghasilkan pembelajaran yang produktif, efektif, efisien dan fleksibel.
1. Rancangan
Pengemasan Blended

## Learning.
Carmen  menyebutkan  beberapa  kunci yang  dapat  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam menyusun Blended Learning yang akan dikemas yaitu:
1) Live Event
Pembelajaran  langsung  atau  tatap  muka ( instructor-led instruction ) secara terpadu dalam waktu  dan  tempat  yang  sama  ( classroom ) ataupun waktu sama tapi tempat berbeda (seperti virtual  classroom ).  Bagi  beberapa  orang tertentu,  pola  pembelajaran  langsung  seperti ini masih  menjadi  pola  utama.  Namun  demikian, pola  pembelajaran  langsung  inipun  perlu didesain sedemikian rupa untuk mencapai tujuan sesuai kebutuhan.
2) Self-Paced Learning.
Mengkombinasikan pembelajaran konvensional  dengan  pembelajaran  mandiri ( self-paced  Learning) yang  memungkinkan peserta  didik  belajar  kapan  saja,  dimana  saja dengan  menggunakan  berbagai  konten  (bahan belajar)  yang  dirancang  khusus  untuk  belajar mandiri  baik  yang  bersifat text-based maupun multimedia-based ( video , animasi , simulasi , gambar, audio atau kombinasi dari kesemuanya).  Bahan  belajar  tersebut,  dalam konteks saat ini dapat dikirim secara online ( via web maupun via  mobile  device dalam  bentuk streaming  audio,  streaming  video,  e-book, dll) maupun offline (dalam bentuk CD, cetak, dll).
3) Collaboration
Mengkombinasikan kolaborasi, baik pengajar, maupun kolaborasi antar peserta didik yang  kedua-duanya  bisa  lintas  sekolah  atau kampus.  Dengan  demikian,  perancang Blended Learning harus meramu bentuk-bentuk kolaborasi,  baik  kolaborasi  antar  peserta  didik ataupun  kolaborasi  antara  peserta  didik  dan pengajar  melalui  alat-alat  komunikasi  yang memungkinkan  seperti Chatroom, forum diskusi, email, website/weblog, mobile phone.

## 2. Kelebihan Blended Learning
Kusairi  mengungkapkan  bahwa  banyak kelebihan dari blended learning jika dibandingkan  dengan  pembelajaran  tatap  muka (konvensional) maupun dengan e-learning, baik online,  offline, ataupun m-learning. Berbagai penelitian  juga  menunjukkan  bahwa blended learning adalah  lebih  efektif  dibandingkan dengan  pembelajaran  tatap  muka  maupun e- learning .
Adapun kelebihan dari blended learning ini adalah sebagai berikut:
a. Peserta didik leluasan untuk mempelajari  materi  pelajaran  secara mandiri  dengan  memanfaatkan  materi- materi yang tersedia secara online.
b. Peserta  didik  dapat  melakuklan  diskusi dengan  pengajar  atau  peserta  didik  lain diluar jam tatap muka.
c. Kegitan  pembelajaran  yang  dilakukan peserta  didik  diluar  jam  tatap  muka dapat  dikelola  dan  dikontrol  dengan baik oleh pengajar.
d. Pengajar  dapat  menambahkan  materi pengayaan melalui fasilitas internet.
e. Pengajar  dapat  meminta  peserta  didik membaca  materi  atau  mengerjakan  tes yang dilakukan sebelum pembelajaran.
f. Pengajar  dapat  menyelenggarakan  kuis, memberikan balikan dan memanfaatkan hasil tes dengan efektif.
g. Peserta  didik  dapat  saling  berbagi  file dengan peserta didik lain.
h. Dan  masih  banyak  keuntungan  lain dengan memanfaatkan kelebihan pembelajaran berbasis internet .
3. Kekurangan Blended Learning Noer
mengemukakan beberapa kekurangan blended learning sebagai berikut:
a. Media yang dibutuhkan sangat beragam, sehingga sulit ditrerapkan apabila sarana dan prasarana tidak mendukung.
b. Tidak  meratanya  fasilitas  yang  dimiliki peserta didik,seperti komputer dan akses internet.  Padahal, blended  learning memerlukan akses internet yang memadai  dan  bila  jaringan  kurang memadai,  itu  tentu  akan  menyulitkan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran mandiri via online .
c. Kurangnya  pengetahuan  sumber  daya pembelajaran  (pengajar,  peserta  didik dan  orang  tua)  terhadap  penggunaan teknologi.
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Mulia  Pratama  Medan.  Waktu  penelitian  ini dilakukan di bulan Mei – Agustus 2019. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh mahasiswa semester I yang mempelajari
tari piso surit . Sampel pada penelitian ini adalah 2  orang  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  A pada  mata  kuliah  teknik  tari  karo  (tari piso surit ),  yang  berarti  bahwa  mahasiswa  tersebut berkompeten dalam mata kuliah teknik tari karo.
Teknik Pengumpulan Data yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Observasi
2. Wawancara
3. Dokumentasi
4. Studi Kepustakaan
Teknik  pengolaan  dan  analisis  data dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan validasi ahli  dan  instrumen  penelitian.  Rumus  yang digunakan  adalah  pencarian  akhir  rata-rata  atau mean penilaian terhadap produk yaitu:
X = ∑ 𝑋 𝑛

## II. HASIL dan PEMBAHASAN
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
SMP  Mulia  Pratama  Medan  adalah salah  satu  Sekolah  Menengah  Pertama  Swasta yang  didirikan  oleh  Yayasan  Pendidikan Nasional  dan  berada  di  Kota  Medan  dengan alamat Jalan Jahe Raya No.1 Kecamatan Medan Tuntungan,  Kota  Medan.  Sekolah  ini  dipimpin oleh  Kepala  Sekolah  bapak  Rasman  Ginting. SMP Mulia Pratama Medan adalah sekolah yang sudah terakreditasi “A”. Selain  itu, sekolah ini memiliki  ukuran  yang  luas  66.002 𝑚 2 dengan ruang  kelas  12,  yang  mempunyai  fasilitas sekolah  1  ruang  laboraturium,  1  ruang perpustakaan, 1 ruang tata usaha, 1 ruang UKS , 1  ruangan  komputer  dan memiliki  16  guru  dari bidang  mata  pelajaran  lainnya,  jumlah  siswa laki-laki  173  orang  dan  siswi  perempuan  169 orang.  Guru  sebagai  tenaga  pendidik  atau
fasilitator  merupakan  pemberi  kemudahan dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru  sebagai fasilitator  hendaknya  mampu  mengusahakan sumber  belajar  yang  berguna  serta  dapat menunjang  pencapaian  tujuan  proses  belajar mengajar,  baik  yang  berupa  narasumber,  buku teks,  majalah,  ataupun  surat  kabar.  Namun, sampai saat ini masih terdapat berbagai masalah dalam  pembelajaran,  yaitu  guru  kurang  mampu memaparkan media yang menggunakan teknologi  dengan  baik,  meskipun  sudah memiliki fasilitas seperti komputer dan jaringan internet.
Agar teknologi yang tersedia di sekolah dapat  dimanfaatkan,  maka  disusunlah  media pembelajaran blended  learning untuk  mata pelajaran seni budaya. Maka penulis mengemas pembelajaran  tari piso  surit untuk  mata pelajaran  seni  budaya  (tari)  ke  dalam  model pembelajaran Blended  Learning. Pengemasan ini  menggunakan  populasi  dan  sampel mahasiswa-mahasiswi  pendidikan  tari  yang telah  mengikuti  matakuliah  teknik  tari  karo. Setelah  pengemasan  ini  diuji  oleh  ahli  media dan ahli materi maka pengemasan dibuat dalam bentuk video dan VCD, lalu diserahkan kepada guru seni budaya SMP Mulia Pratama Medan.
2. Tari Piso Surit
Tari  tari piso  surit adalah  tari  yang berkembang  di  masyarakat  Karo.  Tarian  ini adalah  jenis tari berpasangan karena dilakukan oleh  pasangan  muda-mudi  atau  mudi-mudi. Gerakan  yang  digambarkan  pada  tarian  ini adalah  gerakan  yang  saling  mengisi  antara penari  yang  satu  dengan  penari  yang  lain  dan ragam tari ini jelas tampak berbeda antara gerak laki-laki dan perempuan.
a. Isi Cerita
Tari piso  surit adalah  sebuah  tari  yang menggambarkan  seorang  gadis  yang  sedang menantikan kedatangan sang kekasih. Penantian ini  digambarkan  sangat  lama  dan  menyedihkan serta  digambarkan  bagaikan  seekor  burung  tari piso surit yang sedang memanggil-manggil.

## b. Aturan Gerak
Pada  umumnya,  pola  ragam  dasar  tari Karo  memiliki  aturan  gerak  masing-masing, baik  untuk  penari  putra  maupun  penari  putri. Berikut  ini  adalah  penjelasan  tata  aturan tersebut.
1. Untuk  penari  putra  memiliki  tata  aturan gerak seperti berikut:
a. Kedua  tangan  dimuka  sejajar  bahu, telapak  tangan  mengarah  ke  muka kepada lawan penari.
b. Setiap  pergantian  pola  dilakukan  petik, yaitu  posisi  tangan  mengepal  di  muka dada.
c. Tangan  kiri  di  atas  bahu  dengan  posisi telapak tangan mengarah langit, sedangkan tangan kanan sejajar panggul.
d. Kedua  tangan  dimuka  sejajar  bahu dengan  telapak  tangan  mengarah  ke langit.
2. Untuk  penari  putri  memiliki  tata  aturan gerak seperti berikut:
a. kedua  tangan  sejajar  dengan  panggul dengan  telapak  tangan  mengarah kelangit.
b. kedua  tangan  sejajar  dengan  panggul sedangkan  telapak  tangan  mengarah  ke lantai bawah.
c. kedua  tangan  dimuka  sejajar  bahu dengan  posisi  telapak  tangan  mengarah kepada lawan menari.
d. setiap  pergantian  pola  lantai  dilakukan petik,  yaitu  tangan  menyilang  di  muka perut/pusat.
3. Tahap Pengemasan
a. Live Event
Pembelajaran langsung atau tatap muka ( instructor-led instruction ) secara terpadu dalam waktu  dan  tempat  yang  sama  ( classroom ) ataupun waktu sama tapi tempat berbeda (seperti virtual  classroom ).  Bagi  beberapa  orang tertentu,  pola  pembelajaran  langsung  seperti ini masih  menjadi  pola  utama.  Namun  demikian, pola  pembelajaran  langsung  inipun  perlu didesain sedemikian rupa untuk mencapai tujuan sesuai kebutuhan.
Pada  pembelajaran  dengan  metode live event ini  materi  yang  disampaikan  berdasarkan KD  3.1  adalah  mengenai  ruang,  yang  mana ruang  pada  gerak  tari piso  surit terbagi  dalam dua  bagian  yaitu:  ruang  yang  dibentuk  oleh, dalam  hal  ini  ruang  yang  di  bentuk  pada  tari piso  surit termasuk  ke  dalam  ruang  yang  kecil serta pada posisi penari.
b. Self-Paced Learning
Mengkombinasikan pembelajaran konvensional  dengan  pembelajaran  mandiri ( self-paced  Learning) yang  memungkinkan peserta  didik  belajar  kapan  saja,  dimana  saja dengan  menggunakan  berbagai  konten  (bahan belajar)  yang  dirancang  khusus  untuk  belajar mandiri  baik  yang  bersifat text-based maupun multimedia-based  ( video ,  animasi,  simulasi, gambar, audio atau kombinasi dari kesemuanya).  Bahan  belajar  tersebut,  dalam
konteks saat ini dapat dikirim secara online ( via web maupun via  mobile  device dalam  bentuk streaming  audio , streaming  video , e-b ook,  dll) maupun offline (dalam bentuk CD, cetak, dll).
Pada  pembelajaran  dengan  metode self- paced learning ini materi dikemas dalam bentuk VCD  yang  disampaikan  berdasarkan  KD.  3.1 adalah  mengenai  tenaga.  Dalam  hal  ini  tenaga meliputi:  intensitas  (menyangkut  ketenangan gerak  tari  dan  kualitas),  aksen  atau  tekanan (gerakan  ini  tercipta  secara  tiba-tiba  dan  secara kontras)  dan  kualitas  (berkaitan  dengan  cara penggunaan tenaga dan penyalurannya, tergantung  dengan  gerak  yang  membutuhkan tenaga yang kuat atau biasa).
c. Collaboration
Mengkombinasikan kolaborasi, baik pengajar, maupun kolaborasi antar peserta didik yang  kedua-duanya  bisa  lintas  sekolah  atau kampus.  Dengan  demikian,  perancang Blended Learning harus meramu bentuk-bentuk kolaborasi,  baik  kolaborasi  antar  peserta  didik ataupun  kolaborasi  antara  peserta  didik  dan pengajar  melalui  alat-alat  komunikasi  yang memungkinkan  seperti Chatroom, forum diskusi, email, website/weblog, mobile phone.
Pada  pembelajaran  dengan  metode Collaboration, materi yang disampaikan berdasarkan  KD  3.1  adalah  mengenai  waktu, meliputi:  irama  dan  panjang  tari.  Secara keseluruhan  yang  mana  waktu  pada  tari piso surit bertempo sedang semntara itu panjang tari adalah 4.16 menit.
4. Tahap Evaluasi
a. Uji Coba
Pengemasan  materi  pembelajaran  tari piso surit dalam bentuk VCD sudah di uji coba
oleh  Bapak  Raden  Burhan  SND  dalam  bentuk medianya  dan  Ibu  Dilinar  Adlin  dalam  bentuk materinya.
b. Revisi
Revisi  ini  di  lakukan  oleh  penulis bersama validator Ahli  Media  yaitu  bapak Raden  Burhan  SND  dan validato r  ahli  materi yaitu  Ibu  Dilinar  Adlin  menyangkut  materi  tari Piso  Surit yang  dikemas  dalam  bentuk  VCD.
Validasi ahli  media  dilakukan  selama  dua  kali, pada  hari  pertama  Rabu,    28  Agustus  2019, bentuk  revisi  adalah  penyesuaian  font  tulisan dengan gambar tampilan masih terlalu cepat dan beberapa ragam gerak tampilannya terlalu lama, pengambilan  video  tidak full  body (bentuk tubuh terpotong), sedangkan hari kedua Minggu, 22 september 2019,  bentuk Revisian yaitu pada dasarnya  sudah  baik,  namun  volume  pengisi suara harus sama besar.
Validasi yang  didapat  adalah  berupa angka  atau  data  kuantitatif  untuk  digunakan dalam  penentuan  uji  kelayakan  media  dan  ahli materi  yang  dikemas  dalam  bentuk  angket. Angket  ahli  media  memiliki  2  (dua)  aspek penilaian  yaitu  aspek  tampilan  terbagi  7 komponen penilaian dan aspek isi materi terdiri 1  komponen  penilaian.  Dari  setiap  penilaian dibagi  kedalam  indikator  penilaian  dengan sistem  penilaian  bobot  nilai.  Hasil  dari  validasi validator media  di  uraikan  dalam  tabel  berikut (dapat dilihat pada lampiran III).
Berdasarakan tabel 4.2 hasil uji validasi yang  disajikan  pada  lembar  evaluasi  penilaian mendapat skor rata-rata untuk tampilan 4,35 dan rata-rata skor untuk isi materi 4,8 sehingga total untuk  rata-rata  skor  keseluruhan  uji  ahli  media adalah  4,48.  Berdasarkan  teknik  analisis  data
yang  ditujukan  bahwa  skor  tersebut  termasuk dalam  kategori  kualitas  “ Sangat  Baik ”  dan validator ahli  media  menyimpulkan  bahwa media  ini  dapat  diuji  cobakan  dengan  beberapa bagian  yang  harus  diperbaiki  sebelum  di ujicobakan  dilapangan.  Hasil  dari validator media  diuraikan  dalam  tabel  berikut  (dapat dilihat pada lampiran IV).
Berdasarakan tabel 4.3 hasil uji validasi yang  disajikan  pada  lembar  evaluasi  penilaian mendapat skor keseluruhan adalah 39, sehingga rata-rata yang diperoleh adalah 4,87. Berdasarkan teknik analisis data yang ditujukan bahwa  skor  tersebut  termasuk  dalam  kategori kualitas  “ Sangat  Baik ”  dan validator ahli materi  menyimpulkan  bahwa  media  ini  dapat diuji  cobakan  dengan  beberapa  bagian  yang harus  diperbaiki  sebelum  diuji  cobakan  di lapangan.
c. Prototype Rancangan Pembelajaran
Berbasis Blended Learning
Dalam  hal  ini prototype rancangan pembelajaran  berbasis blended  learning di kemas  dalam  bentuk  VCD  untuk  digunakan sebagai media pembelajaran tatap muka, offline dan online .

## 2. Pembahasan
1. Gerak berdasarkan ruang
a. Ruang Kecil
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  catatan elemen gerak  tari piso surit dengan ruang yang dibentuk  penari  kecil  berjumlah  sebelas  yaitu, ragam  1. Njujung  lempirtan ,  2. landek  rakut meteguh , 3. Mutar ku kawes kemuhen , 4. Landek ole  jemole, 5. Mutar  kemuhen, 6 Suksuk, 7 Gerak  landek  gawah-gawah, 8 Landek  ole
Vol. 9 No. 2 (Edisi Oktober 2020)                                                                e-ISSN  : 2599-2864
jemole, 9 Er  putar, 10 Terang  bulan, dan  11 Mulih.
b. Ruang Sedang
Ruang  posisi  berhadapan  bejumlah sembilan  yaitu  ragam  1. Njujung  lempirtan, 2.
Landek  rakut  meteguh, 3. Mutar  ku  kawes kemuhen, 5 Mutar kemuhen, 6 Suksuk, 7 Gerak landek  gawah-gawah, 9 Er  putar, 10 Terang bulan dan  11. Mulih, ruang  membelakangi berjumlah  satu  yaitu,  ragam  5 Mutar  kemuhen, ruang  menghadap  ke  depan  berjumlah  satu yaitu, ragam 11 Mulih .
c. Ruang Besar Ruang  diagonal  berjumlah  empat  yaitu, ragam  3. Mutar  ku  kawes  kemuhen, 4. landek ole jemole, 6. Suksuk, dan 8. Landek ole jemole, ruang  bergerak  ke  kanan  berjumlah  satu  yaitu, ragam  7 Gerak  landek  gawah-gawah, ruang bergerak  ke  kiri  berjumlah  satu  yaitu,  ragam  7 Gerak landek gawah-gawah .
2. Gerak Berdasarkan Tenaga
a. Intensitas
Intensitas  kuat  berjumlah  enam  yaitu, ragam  3. Mutar  ku  kawes  kemuhen, 4. Landek ole  jemole, 5. Mutar  kemuhen, 6. Suksuk, 7.
Gerak  landek  gawah-gawah dan  10. Terang bulan ,  intensitas  lemah  berjumlah  enam  yaitu, ragam  1. Njujung  lempirtan, 2. Landek  rakut meteguh, 7. Gerak  landek  gawah-gawah, 8.
Landek ole jemole, 9 Er putar, dan 11 Mulih .
b. Kualitas
Kualitas  sedang  berjumlah  enam  yaitu, ragam  1. Njujung  lempirtan, 2. Landek  rakut meteguh, 7.  Gerak landek  gawah-gawah, 8.
Landek  ole  jemole, 9 Er  putar dan  11 Mulih, kualitas  kuat  berjumlah  lima  yaitu  ragam  3. Mutar ku kawes kemuhen, 4. Landek ole jemole,
5. Mutar  kemuhen, 6. Suksuk dan  10. Terang bulan .
c. Aksen
Aksen kuat berjumlah dua yaitu ragam 6 Suksuk dan  10 Mulih, aksen  lemah  berjumlah delapan    yaitu  ragam  1. Njujung  lempirtan, 2. Landek  rakut  meteguh ,  3. Mutar  ku  kawes kemuhen, 4. Landek  ole  jemole, 5. Mutar kemuhen, 8. Landek ole jemole, 9. Er putar dan 11. Mulih .
3. Gerak Berdasarkan Waktu Waktu atau tempo yang digunakan pada tari piso  surit meliputi  tempo  yang  sedang  dan panjang hitungan setiap ragamnya berbeda-beda yaitu:  ragam  satu njujung  lempirtan 3x8+6, ragam  dua lrakut  meteguh 1x8,  ragam  tiga mutar  ku  kawes  kemuhen 2x8,  ragam  empat landek  ole  jemole 4x8,  ragam  lima mutar kemuhen 3x8+2, ragam enam suksuk 4x8, ragam tujuh gerak landek gawah-gawah 3x8+2, ragam delapan landek ole jemole 4x8, ragam sembilan er  putar 1x8,  ragam  sepuluh terang  bulan 2x8 dan ragam sebelas mulih 1x3.
4. Pengemasan
Pengemasan  tari piso  surit ini  adalah berbentuk video yang mana videonya diambil di Universitas Negeri Medan, tepatnya di Fakultas Bahasa  dan  Seni  dan  Gedung  Serbaguna, dengan  model  mahasiswa-mahasiswi  prodi pendidikan  tari  stambuk  2015  yaitu  Indra Tommy dan Fitri. Pengemasan ini membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama,  untuk pengambilan video dan foto dilakukan tiga hari, tahap pengeditan selama tiga minggu sedangkan untuk  tahap  revisi  video  pengemasan  sebanyak dua  kali  dalam  satu  bulan.  Tahap  revisi dibimbing oleh dosen pendidikan tari dan dosen
pendidikan  seni  rupa  yaitu  ibu  Dilinar  Adlin sebagai  ahli  materi  dan  bapak  Raden  burhan SND  sebagai  ahli  media.  Hasil  pengemasan  ini setelah  direvisi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media sangat baik.
5. Blended Learning
Berdasarkan  teori  yang  digunakan  oleh penulis terdapat kelebihan dan kekurangan pada penggunaan  metode  pembelajaran Blended Learning yaitu:  untuk  kelebihan  pembelajaran ini  bisa  membantu  guru  seni  budaya  apabila tidak  bisa  membagi  waktu  dalam  penyampaian materi  pelajaran  khususnya  pada  pelajaran  seni tari ( Piso Surit ), karena pelajaran seni tari bukan hanya  memahami  teori  saja  melainkan  lebih cenderung  kepada  praktek,  dengan  cara memberikan  alamat website agar  siswa  siswi dapat mempelajari dengan mandiri secara online diluar  jam  pelajaran  di  sekolah.  Maka  dari  itu penulis  mengemas  pembelajaran  tari piso  surit berdasrkan  tenaga,  ruang  dan  waktu  dengan sebaik  mungkin  agar  pemanfaatan  metode pembelajaran Blended Learning dapat terlaksana dengan  baik,  karena  penjelasan  untuk  teori tenaga,  ruang  dan  waktu  dalam  tari  tersebut lebih  jelas  dan  akurat  sehingga  ketika  siswa mempelajarinya lebih mudah.
Kekurangan metode pembelajaran
Blended  Learning adalah  siswa  tidak  bisa memanfaatkan  pembelajaran  secara online apabila  di  sekolah  tidak  tersedia  jaringan internet ,  dan  juga  jika  dimanfaatkan  secara offline harus  tersedia  ruang  multimedia  yang memmadai  untuk  pemutaran  VCD,  namun apabila  ruang  multi  media  tidak  memadai disitulah  terdapat  kekurangan  metode  ini  dan
harus  kebijakan  guru  untuk  memberikan  sarana dan prasarana pada murid.

## III. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  penelitian  ini  mengambil kesimpulan sebagai berikut
1. Rancangan pembelajaran berbasis blended  learning dibutuhkan  3  tahapan yaitu  tahap  analisis,  tahap rancangan  dan tahap  evaluasi.  Materi  pembelajaran  tari piso  surit berbasis blended  learning ini telah diuji kelayakan oleh ahli media dan ahli  materi  sehingga  sangat  layak  untuk dijadikan media pembelajaran.
2. Pengemasan materi pembelajaran tari piso surit berbasis blended  learning berisi materi  tari piso  surit yang  didalamnya tentang  ruang,  tenaga  dan  waktu  yang terdapat  pada  tari piso  surit dan dance script tari Piso Surit.
3. Hasil  Penelitian  yang  diperoleh  adalah materi  pembelajaran  tari piso  surit dikemas  dalam  bentuk  VCD,  yang  dapat dipelajari  melalui digital  library dan digunakan  sebagai  media  pembelajaran saat tatap muka ( offline ).

## B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, penulis memberikan saran-saran sebagai  berikut:
1. Untuk  SMP  Mulia  Pratama  Medan  agar memanfaatkan  materi  pembelajaran  tari piso surit yang sudah dikemas ini dengan sebaik-baiknya  agar  bisa  diakses  oleh siswa,  sehingga  tuntutan  berbasis  digital
zaman  sekarang  ini  bisa  terjawab  oleh SMP Mulia Pratama Medan.
2. Pengemasan  materi  berbasis blended learning boleh dilakukan dengan kompetensi  dasar  selain  materi  tari dengan    media-media  yang  lainnya. Sehingga pembelajaran dapat bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2012.  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta. Anonimous.
Bielawski,  L  dan  Metcalf,  D.  2003. Blended Learning Integrating Knowledge, Performance  Support,  and  Online
Learning. Amherst: HRD Press.
Carmen, J. A. 2005. Blended Learning Design:
Five Key Ingredients. (Online). http://www.agilantlearning.com/pdt/Blen ded-Learning-Design.pdt/). Diakses tanggal 1 Juni 2013.
Dwiyogo,  Wasis,  2018. Pembelajaran  Berbasis Blended  Learning .  Depok:  PT.Raja Grafindo Persada.
Eko  Suyanto.  2016. Pengembangan  Model
Pembelajaran Blended   Learning  Pada Mata Kuliah Konsep Tenologi Informasi Di Perguruan  Tinggi  Dian  Cipta Cendikia Lampung. Skripsi S.1 Perguruan  Tinggi  Dian  Cipta  Cendikia Lampung. Hartono. 2011. Metodologi Penelitian .
Pekanbaru: Zanafa Publishing.
Inge  Banowati.  2015. Eksperimen  Model Pembelajaran  Blended  Learning  dan Kooperatif    Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  Pada  Sub  Tema Hujan  Asam  Ditinjau  Dari  Komunikasi Ilmiahsiswa
Kelas  Vii  Smp  N  15
Surakarta .  Skripsi  S.1  Universitas Sebelas Maret Surakata.
Jared  A.  Carman,  2005.  Pengantar E-Learning dan Pengembangannya, Ilmu Komputer. com download tanggal 20 Feb 2008
Mahsun,  2013. Metode  Penelitian ,  Jakarta:  PT.
Raja Grafindo Pesad Rima Muflikasari, 2017. Penerapan Pembelajaran Blended Learning Dengan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Menganalisis Pada Pelajaran Ekonomi  Siswa  Kelas
Xi  Ips  Sma  N  1  Andong .  Skripsi  S.1 Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Semler.  2005. Prinsip  dasar  eLearning:  Teori dan  Aplikasinya  di  Indonesia dalam www.pustekkom.com.  Jurnal Teknodik, Edisi 12 Oktober 2003
Sugiyono.  2013 .  Metode  Penelitian  Kualitatif .
Jakarta: Bumi Aksara.
Suria  Sumantri.  2011.  Metodologi  Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Sutrisni. 2009. Metodologi Penelitian.
Yoghyakarta:  Gadjah  Mada  Univercity Press.
Stein,  Jared  &  Graham.  2014. Essentials  for Blended  Learning:  A  Standards-Based Guide. New York: Routledge.
Thorne. 2003. European jurnal blended learning, http://www.eurodl.org/?tag=34,i  ssue  7, volume 2003, march 2003 Furchan.