I Kd. Mega Putra Harapan¹, I G. A. Agung Sri Asri ², M.G. Rini Kristiantari³. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Video Animasi Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ppkn. Volume 17 (2) Pp. 54-64

## PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE SCRAMBLE BERBANTUAN  MEDIA  VIDEO  ANIMASI  TERHADAP  KOMPETENSI PENGETAHUAN PPKn
I Kd. Mega Putra Harapan¹, I G. A. Agung Sri Asri ², M.G. Rini Kristiantari³ Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha , Singaraja, Indonesia

## Abstrak

## Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Pendidikan berusaha  mengubah  tingkah  laku  seseorang  dalam  perpikir  dan  bertindak  atau  bertingkah  laku. Pendidikan  harus  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  manusia  dalam  mengatasi  masalah- masalah yang berkaitan dengan kehidupannya. Pendidikan merupakan suatu proses untuk membantu manusia  dalam  mengembangkan  dirinya,  sehingga  mampu  menghadapi  segala  perubahan  dan permasalahan  dengan  sikap  terbuka  serta  pendekatan-pendekatan  yang  kreatif  tanpa  harus kehilangan  identitas  dirinya.  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas,  disebutkan bahwa:
Keywords: model scramble, video animasi, PPKn
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media  video  animasi  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional pada siswa kelas V SD Gugus V Jenderal Sudirman Denpasar Selatan  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan  non-ekuivalen  control  group desaign. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus V Jenderal  Sudirman  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2018/2019  yang berjumlah  332  siswa.  Penentuan  kelompok  eksperimen  dan  kontrol dilakukan  dengan  teknik  random  sampling.  Data  kompetensi pengetahuan  PPKn  siswa  dikumpulkan  dengan  instrumen  berupa  tes objektif pilihan ganda biasa sebanyak 30 soal yang sudah divalidasi. Hasil analisis  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media  video  animasi  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional pada siswa kelas V SD Gugus V Jenderal Sudirman Denpasar Selatan  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil nilai thitung = 2,825 > ttabel (ɑ=0,05, dk=75) = 1,992. Rata-rata gain skor ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok  eksperimen yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan media video animasi adalah X̅1= 0,309 > X̅2= 0,196 kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  secara  konvesional  dengan perbedaan  sebesar  0,113.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble  berbantuan  media  video animasi  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa kelas  V  SD  Gugus  V  Jenderal  Sudirman  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran 2018/2019.
pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Dalam  menanggapi  kestrategisan  peran  pendidikan  tersebut,  pemerintah  telah  merumuskan fungsi dan tujuan dari pendidikan yang dijelaskan dalam Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 pasal 3 sebagai berikut,  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta  bertanggung jawab. Salah satu upaya pemerintah untuk memperbaiki kualitas mutu pendidikan agar dapat mencetak manusia yang berkaulitas dan mampu proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah dengan adanya kurikulum.
Dalam Permendikbud nomor 57 tahun 2014 lampiran 1 menetapkan kurikulum pada Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  yang  telah  diajarkan  sejak  tahun  ajaran  2013/2014  disebut  kurikulum 2013  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidiayah.  Proses  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  untuk  semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik). Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkonstribusi  pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia. Dalam kurikulum 2013 siswa dituntut melalui beberapa proses secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menerapkan pengetahuan.
Dengan demikian, mereka dapat memahami suatu konsep dengan utuh bukan hanya sebagai pengetahuan tetapi juga dapat diterapkan melalui kegiatan-kegiatan dalam pembelajaran. Salah satu mata  pelajaran  tersebut  adalah  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  atau (PPKn).Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  selain  sebagai  salah  satu bidang ilmu dalam dunia pendidikan juga merupakan salah satu bidang studi yang sangat penting, baik bagi  siswa  maupun  bagi  pengembangan  bidang  keilmuan  yang  lain.  Kedudukan  PPKn  dalam  dunia pendidikan  sangat  besar  manfaatnya  karena  PPKn  dapat  membantu  kemampuan  siswa  dalam mengembangkan  serta  membekali  pengetahuan  siswa.  PPKn  pada  umumnya  merupakan pembelajaran yang di anggap mudah tetapi pada dasarnya membingungkan siswa. Kondisi umum ini sering dijumpai oleh guru yang mengajar materi PPKn.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  20  November  2018  pada  proses pembelajaran di kelas V SD Gugus V Jenderal Sudirman Denpasar Selatan dan juga wawancara dengan guru-guru  mengenai  nilai  kompetensi  pengetahuan  pada  muatan  mata  pelajaran  IPA,  IPS,  Bahasa Indonesia, Matematika, dan PPKn. Dari data beberapa kompetensi pengetahuan yang telah dihimpun tersebut ditemukanlah nilai kompetensi pengetahuan PPKn yang masih berada dibawah KKM. Hal ini dikarenakan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  selama  ini  kurang  bervariasi  bahkan  masih bersifat  monoton,  sehingga  menimbulkan  kondisi  pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan menyenangkan serta kurang menantang kemampuan berpikir siswa, siswa cenderung merasa bosan, kurang  termotivasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  akan  membawa  pengaruh  terhadap pencapaian kompetensi pengetahuan PPKn.
Berdasarkan hal tersebut dari nilai KKM yang dipatokan untuk muatan materi PPKn yaitu 70, diperoleh bahwa kompetensi pengetahuan PPKn yang diambil dari nilai raport semester I (satu) dari 332 siswa yang mendapat nilai A sebanyak 69 siswa, siswa yang mendapat nilai B sebanyak 91 siswa, siswa yang mendapat nilai C sebanyak 172 siswa. Berdasarkan yang diperoleh, 160 siswa atau 48,19% yang sudah mencapai nilai yang diharapkan. Sedangkan, 172 siswa atau 51,81% yang belum mampu menunjukan hasil belajar yang baik atau memperoleh predikat B. Berkaitan dengan banyaknya faktor yang  mempengaruhi  hal  tersebut,  diantaranya  model  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran kurang  inovatif  dan  bervariasi  yang  membuat  siswa  kurang  aktif  dalam proses  pembelajaran  PPKn, proses  pembelajaran  PPKn  belum  maksimal  dalam  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berpikir kritis dan bertindak kreatif sehingga kurangnya siswa dalam memahami materi kompetensi pengetahuan  PPKn  yang  dibelajarkan.  Demikian,  dipandang  perlu  peningkatkan  kompetensi pengetahuan PPKn.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  maka  dilakukan  penelitian  sebagai  pemecahan masalah tersebut. Untuk mengoptimalkan kompetensi pengetahuan PPKn siswa perlu diadakan situasi
belajar yang kondusif, menyenangkan, menantang, dan merangsang minat siswa untuk lebih antusias berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  alternatif  yang  digunakan  untuk  pemecahan masalah  tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble, merupakan  model  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk  bekerja  secara  berkelompok  untuk berbagi ilmu yang dimiliki serta belajar secara individu.
Pembelajaran  kooperatif  menuntut  siswa  belajar  secara  berkelompok  untuk  berkerja  secara kolaboratif untuk mencapai tujuan bersama.
Kurniasih  (2016:99)  menyatakan,  model  pembelajaran scramble adalah  model  pembelajaran  yang tampak  lebih  mirip  dengan  model  pembelajaran word  square ,  hanya  saja  terlihat  berbeda  karena jawaban soal  tidak  dituliskan di  dalam kotak-kotak jawaban,  tetapi  sudah dituliskan  namun dengan susunan  yang  acak.  Siswa  hanya  ditugaskan  mengkoreksi  (membolak-balik  huruf)  jawaban tersebut sehingga menjadi jawaban yang tepat dan benar.
Adapun kelebihan dari model pembelajaran scramble menurut Kurniasih, (2016:100) yaitu, (a) siswa sangat terbantu dalam mencari jawaban, (b) mendorong siswa untuk belajar mengerjakan soal tersebut,  (c)  semua  siswa  dapat  terlibat  aktif,  (d)  siswa  dapat  saling  membantu  dalam  memahami materi  pembelajaran  dengan  bantuan  teman-temanya  sesama  siswa  dan,  (e)  meningkatkan  sikap disiplin siswa.
Dalam  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble guru  juga  dapat menggunakan media pembelajaran untuk membantu proses pembelajaran agar mudah dipahami oleh peserta  didik.  Menurut  Arsyad  (2010:  3)  “media  adalah  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses belajar  mengajar  demi  terciptanya  tujuan  pendidikan  pada  umumnya  dan  tujuan  pembelajaran  di sekolah pada khususnya”. Salah satu media yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran adalah video animasi, dimana video animasi merupakan media yang memberikan tampilan gambar bergerak dalam  proses  pembelajaran  yang  nantinya  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran, dimana dalam penggunaanya dibantu oleh pemandu guru.
Berdasarkan  permasalahan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn  maka  dari  itu  digunakanlah model
pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble  berbantuan  media  video  animasi  yang  merupakan suatu  inovasi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  proses  pembelajaran, menciptakan  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa,  menumbuhkan  rasa  senang  siswa terhadap  pembelajaran  dan  meningkatakan  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pernyataan ini turut didukung dengan penelitian yang sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Widiantari pada  tahun  2013  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble  Berbantuan  Media  Video Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2012/2013”.  Menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran scramble berbantuan  media  video berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  IV  SD  di Gugus  V  Kecamatan  Buleleng.  Hal  ini  terlihat dari  (t hitun g  =7,90  >  t tabel =  2,00)  dimana  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  kelas  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran scramble berbantuan  media  video  adalah  22,26  yang berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  sedangkan  kelas  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  Konvensional  adalah  13,56  yang  berada  pada  kategori  cukup.  Dan  sejenis  dengan penelitian yang dilakukan oleh widi astuti yang menyatakan terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan mind mapping dan siswa yang dibelajarkan secara konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus I Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan paparan tersebut, maka dilakukan penelitian untuk mengoptimalkan kompetensi pengetahuan PPKn siswa melalui penelitian dengan judul ”Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan  Media  Video  Animasi    Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PPKn  Siswa Kelas V SD  Gugus V Jenderal Sudirman Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2018/ 2019”.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus V Jenderal Sudirman Denpasar Selatan. Lokasi ini dipilih karena memiliki aspek pendukung agar penelitian dapat berjalan dengan baik. Adapun aspek pendukung  tersebut  antara  lain  adalah  seluruh  SD  Gugus  V  Jenderal  Sudirman  secara  serentak
menerapkan kurikulum 2013, lokasi sekolah dalam 1 Gugus yang cukup berdekatan sehingga lebih memudahkan dalam melaksanakan penelitian, dan juga tidak terdapatnya kelas unggulan di setiap sekolah  dalam  Gugus  tersebut.Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  yaitu  penelitian eksperimen dengan rancangan quasi experimental design.
Sugiyono (2012:114)  menjelaskan bahwa quasi experimental design mempunyai kelompok kontrol,  namun  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang memengaruhi pelaksanaan eksperimen. Hal ini dikarenakan kemampuan peneliti dalam mengamati perilaku  siswa  sangat  terbatas  terutama  ketika  siswa  berada  di  luar  sekolah  (rumah),  peneliti  juga tidak  memiliki  kemampuan  untuk  mengetahui  persepsi  siswa  terhadap  perlakukan  secara pasti.Dengan  demikian,  rancangan  eksperimen  semu Nonequivalent  Control  Group  Design digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1
Rancangan Penelitian Nonequivalent Control Group Design
(Sumber : Sugiyono, 2012:116)
Keterangan :
𝑂 1 = pre test pada kelompok eksperimen
𝑂 2 = post test pada kelompok eksperimen
𝑂 3 = pre test pada kelompok kontrol
𝑂 4 = post test pada kelompok kontrol
X = Perlakuan  dengan  model  pembelajaran scramble berbantuan media video animasipada  kelompok  eksperimen
Populasi  merupakan  semua  anggota  kelompok  yang  digunakan  peneliti  sebagai  subjek penelitian  dalam  satu  tempat  secara  terencana  yang  menjadi  target  kesimpulan  dari  hasil akhir  suatu  penelitian.  Sugiyono  (2012:117)  menyatakan  populasi  sebagai  wilayah generalisasi  yang  terdiri  dari  objek  atau  subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik yang  ditetapkan  peneliti  untuk  dipelajari  dan  ditarik  kesimpulannya.  Sedangkan  menurut Dantes  (2012:  37)  populasi  adalah  sejumlah  kasus  yang  memenuhi  seperangkat  kriteria tertentu, yang ditentukan peneliti.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut  dapat  dirangkum  populasi  adalah keseluruhan objek atau subjek penelitian sebagai sumber data dengan kriteria tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya.Populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDGugus  V  Jenderal  Surdirman  Denpasar  Selatan  tahun ajaran  2018/2019.    Setelah  mengetahui  populasi  langkah  selanjutnya  adalah  menentukan sampel penelitian. Menurut Sugiyono (2012: 118) mengemukakan “Sampel adalah bagian dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut”.  Sejalan  dengan  pendapat tersebut, Agung (2014: 69) menyatakan sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil, yang dianggap mewakili seluruh populasi dan diambil dengan menggunakan teknik tertentu.
O1        X         O2
O3                    O4
Jadi,  berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  dirangkum  bahwa  sampel  adalah  sejumlah kelompok kecil yang mewakili populasi untuk dijadikan objek penelitian.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik random sampling . Menurut Agung (2014: 72), teknik ini dilakukan dengan  cara mencampur subjek-subjek  di  dalam  populasi  sehingga  semua  subjek  dianggap  sama,  semua  subjek mendapat  hak  yang  sama  untuk  memperoleh  kesempatan  dipilih  menjadi  anggota  sampel. Teknik random  sampling dapat  dilakukan  dengan  beberapa  cara  yaitu  undian,  ordinal, bilangan  random.  Pada  penelitian  ini,  tidak  dilakukannya  pengacakan  individu  melainkan hanya  pengacakan  kelas  sehingga  setiap  kelas  mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk menjadi sampel penelitian.
Hal  ini  dikarenakan  jumlah  populasi  besar  (banyak)  dan  tidak  dapat  dilakukan pengubahan kelas yang telah terbentuk sebelumnya sehingga kelas dipilih sebagaimana kelas yang  sudah  terbentuk  tanpa  adanya  campur  tangan  peneliti  untuk  pengacakan  individu. Selain  itu,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengurangi  pengaruh  dari  keadaan  siswa  mengetahui dirinya  dilibatkan  dalam  eksperimen  sehingga  penelitian  ini  benar-benar  menggambarkan pengaruh  perlakuan  yang  diberikan.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD Negeri  13  Sesetan  dan  Siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Serangan.Selanjutnya  sampel  di  berikan pretest untuk  mendapatkan  sampel  penelitian  sehingga  sampel  penelitian  merupakan  kelompok yang setara secara akademik.
Dari  hasil  scor pretest akan  dijadikan  nilai  awal  untuk  untuk  menganalisis  data  gain  scor dinormalisasi  dari  kelompk  ekperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan  teknik  undian.  Berdasarkan hasil undian diperoleh kelas V SD negeri 13 sesetan sebagi kelompok eksperimen dan kelas V SD Negeri  2  serangan  sebagai  kelompok  kontrol. Metode pengumpulan data merupakan cara atau teknik  yang  dilakukan  dalam  mengumpulkan  data  penelitian.  Dalam  penelitian  ini,  metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes.  “Metode tes adalah cara memperoleh data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  seorang  atau  kelompok  orang yang dites (testee), dan dari tes dapat menghasilkan suatu skor atau nilai” (Agung, 2014: 92). Sudijono  (2015:  66)  menyatakan,Test  adalah  alat  atau  prosedur  yang  di  pergunakan  dalam rangka  pengukuran  dan  penilaian;  testing  berarti  saat  dilaksanakan  atau  peristiwa berlangsungnya  pengukuran  dan  penilaian;  sedangkan  teste  (mufrad)  dan  testees  (jama) adalah  pihak  yang  sedang  dikenai  tes  (=peserta  tes=seperta  ujian),  atau  pihak  yang  sedang dikenai percobaan(=tercoba).
Tujuan  metode  tes  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Jadi, dapat dirangkum bahwa metode tes merupakan salah satu alat yang digunakan untuk mengukur kemampuan seseorang. Tes yang baik harus mampu mengukur apa yang akan diukur.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  scor  kompetensi  pengetahuan  PPKn. Pengumpulan data kompetensi pengetahuan PPKn ini dilakukan pada siswa kelas V SD Gugus V Jenderal sudirman Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2018/2019.
Penelitian ini memiliki dua variabel, yaitu variable terikat dan variabel bebas. Variabel terikat  dipengaruhi  oleh  variabel  bebas.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah kompetensi pengetahuan PPKn. Sedangkan, varibel bebas adalah variabel yang menyebabkan atau mempengaruhi perubahan dan timbulanya variabel terikat yang akan di amati. Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  dalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan media video animasi.
Sebelum  dilakukan  penyebaran  tes,  maka  tes  terlebih  dahulu  diuji  coba.  Uji  coba dilaksanakan  untuk  menguji  kelayakan  instrumen  tes  yang  digunakan  pada  penelitian ini.untuk memperoleh  data penelitian  yang akurat makan  penggunaan instrumen tes dalam penelitian ini harus memenuhi syarat validitas. Uji validitas berkaitan dengan ketepatan alat ukur  instrumen.  Sugiyono  (2012:  363)  mengemukakan  bahwa  Validitas  merupakan  derajat ketepatan antara data yang terjadi pada objek penelitian dengan data yang dapat dilaporkan oleh peneliti. Suatu instrumen (tes) dikatakan valid jika instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.
Jenis  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif  tipe  Pilihan  Ganda  Biasa (PGB)  dengan  empat  opsi  (pilihan  jawaban)  dan  satu  opsi  diantara  empat  opsi  tersebut merupakan jawaban yang tepat.
Tes tipe pilihan ganda biasa yang diuji coba terdiri dari 40 butir tes. Tes objektif tipe pilihan  ganda  biasa  yang  digunakan  bersifat  terstandar  dengan  memenuhi  kriteria-kriteria, seperti uji validitas, reliabilitas, daya beda dan indeks kesukaran.
Tes yang akan digunakan untuk mengukur penguasaan kompetensi pengetahuan berupa tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa  dilakukan  pengujian  instrumen  yaitu  uji validitas, reliabilitas, daya beda dan indeks kesukaran. Hasil validasi akan diberikan kepada siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  untuk  mengetahui  kemampuan kompetensi pengetahuan PPKn. Suatu instrumen (tes) dikatakan valid jika instrumen tersebut dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur.  Uji  validitas  empirik  tes kompetensi  pengetahuan  PPKn  dalam  bentuk  objektif  hanya  dilakukan  berupa  uji  validitas butir.  Untuk  mengukur  validitas  butir  tes  kompetensi  pengetahuan  PPkn  dalam  bentuk  tes objektif digunakan rumus koefisien korelasi point biserial (rpbi).  Selain uji validitas, syarat lainnya adalah uji reliabilitas.
Reliabilitas merupakan tingkatan atau derajat konsistensi dari suatu instrumen. Suatu instrumen  penelitian  dikatakan  mempunyai  nilai  reliabilitas  yang  tinggi,  apabila  tes  yang dibuat  mempunyai  hasil  yang  konsisten  dalam  mengukur  yang  hendak  diukur.  Tes  dalam penelitian  ini  bersifat  dikotomi  sehingga  rumus  yang  digunakan  untuk  uji  reliabilitas  tes adalah  rumus  Kuder  Richardson  (K-R.  20).  Pemberian  interpretasi  terhadap  koefesien reliabilitas tes r11¬ digunakan patokan, yakni (1) apabila r11-  0,70 berarti tes penguasaan kompetensi pengetahuan yang sedang diuji reliabilitas dinyatakan reliable, (2) apabila r11- < 0,70  berarti  tes  yang  sedang  diuji  reliabilitasnya  tersebut  dinyatakan  unreliable.  Sehingga didapatkan 30 butir test yang sudah divalidasi.
Data  yang  terkumpul  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  perlu  dianalisis.  Teknik analisis  yang  digunaka  n  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  adalah  teknik  analisi gain skor  dinormalisasi  dari  nilai pretest dan posttest. Analisis  data  yang  sudah  didapat menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik deskriptif adalah statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  data  yang telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk populasi di mana sampel diambil (Sugiyono, 2012: 207). Penyajian data dalam penelitian ini dengan pendekatan Penilaian Acuan Normatif (PAN) yang menggunakan perhitungan statistik Mean ( M ) dan Standar Deviasi ( s ). Statistik inferensial adalah teknik statistik yang digunakan untuk  menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk  populasi  (Sugiyono, 2012:209).  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  statistik  inferensial  menggunakan statistik parametrik, data yang akan dianalisis harus mememnuhi beberapa prasyarat yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  sebaran  data  menggunakan  teknik kolmogorov-smirnov untuk mengetahui  apakah  data  sampel  yang  diambil  berdistribusi  normal  atau  data  tersebut
signifikan dengan populasi dimana sampel tersebut diambil. Kriteria dalam pengujian untuk teknik kolmogorov-smirnov yaitu apabila nilai A 1 maksimum ≤ nilai tabel kolmogorov-smirnov pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  N  =  jumlah  sampel,  maka  data  berdistribusi  normal. Sedangkan  untuk  uji  homogenitas  varians  dipergunakan  untuk  mengetahui  sama  atau homogennya  nilai  secara  statistik.  Salah  satu  uji  homogenitas  varians  yang  dapat dipergunakan  adalah  uji    ( 𝐹 ).Dengan  kriteria  harga F hitung  yang  diperoleh  kemudian dibandingkan dengan harga F tabel. Kriteria pengujian, jika F hit < maka sampel homogen.
Uji dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1(Sugiyono, 2012: 275). Jika data yang diperoleh sudah memenuhi  prasyarat  uji  normalitas  dan  homogenitas  yaitu  data  berdistribusi  normal  dan varians  homogen  maka  analisis  yang  digunakan  adalah  statistik  parametrik.  Uji  statistik parametrik yang digunakan adalah uji beda mean (uji-t) dengan pooled varian .

## Hasil dan Pembahasan
Data yang dideskripsikan pada hasil penelitian ini adalah data kompetensi pengetahuna PPkn pada kelompok siswa kelas V SD Negeri 13 Sesetan sebagai kelompok eksperimen yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media video animasi. Dan kelompok siswa kelas V SD Negeri 2 Serangan sebagai kelompok konrol. Hasil pretets berupa  tes  objektif  sebagai  tes  awal      samlpel  penelitian  sedangkan posttests diberikan  pada  ahkir  penelitian  setelah  6  kali  perlakukan  di  kelompok  ekperimen dan  kelompok  kotrol.    Berdasarkan  hasil  analisis  kompetensi  pengetahun  PPkn  kelompok ekperimen  gain  scor  ternormalisasi  memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol yaitu, X̅1=0,309  >  X̅2=0,196. Uji  prasyarat  dalam  penelitian  sebagai  syarat  dipergunakanya statistik  parametrik  seperti  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t.  uji  prasyarat tersebut terdiri dari uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Uji normalitas sebaran data untuk megetahuan PPKn menggunakan teknik kolmogorov- smirnov. Denga  kriteria  dalam  pengujian  untuk  teknik kolmogorov-smirnov yaitu  apabila  nilai A 1 maksimum ≤ nilai tabel kolmogorov-smirnov pada taraf signifikansi 5% dengan N = jumlah sampel, maka data berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok ekperimen diperoleh A max = 0,111. pada taraf signifikan 5% dan n=38 diperoleh table kolmogorov-smirnov adalah 0,215. Hal ini menunjukan bahwa 0,111 < 0,215 maka sebaran data nilai gain scor berdistribusi normal.
Dan normalitas sebaran data kelompok kontrol diperoleh A max = 0,181 pada taraf signifikan 5% dan n=39 diperoleh table kolmogorov-smirnov adalah 0,213. Hal ini menunjukan bahwa 0,181 < 0,213 maka sebaran data nilai gain scor berdistribusi normal.
Setelah  data  kedua  kelompok  kelas  berdistribusi  normal,  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas  varians  data  kedua  kelompok  kelas.  Tujuannya  uji  homogenitas  ini  untuk mengetahui  apakah  data  kedua  kelompok  kelas  homogen  atau  tidak.  Hasil  pengujian menunjukkan  bahwa  diperoleh  nilai  F hitung =  1,66.  Adapun  nilai  F tabel pada  taraf  signifikansi 5%  dengan  dk pembilang n1-1  =  37  dan  dk penyebut =  n2  –  1  =  38  adalah  1,72,  sehingga perbandingan F hitung < F tabel yaitu 1,66 < 1,72. Sesuai dengan pengujian tersebut data kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol homogen.
Tabel 1. Hasil Statistik Deskritif
Statistik Deskriptif Kelompok eksperimen Kelompok Kontrol N 38 39 Mean (M) 0,309 0,196 Standar Deviasi 0,197 0,153 Varians 0,0389 0,0234
Hasil  uji  prasyarat  menunjukkan  bahwa  data  kelompok  kelas  eksperimen  maupun kontrol berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, karena data yang diperoleh telah memenuhi uji prayarat maka statistik parametrik dengan uji t untuk uji hipotesis dapat dipergunakan.  Adapun  hipotesis  yang  akan  diuji  pada  penelitian  ini  yaitu  tidak  terdapat perbedaan  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan  media  video animasi  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  secara  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus V Jenderal Judirman Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2018/2019.
Hasil analisis uji-t diperoleh t hitung = 2,825. Sedangkan nilai t tabel pada taraf signifikansi 5%  dengan  dk=n 1 +n 2 -2  =38+39-2  =75  menunjukkan  nilai  t tabel sebesar  1,992.  Sehingga diperoleh hasil analisis nilai t hitung = 2,825> t tabel = 1,992 maka H 0 ditolak dan H a diterima.

## Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji-t
Kelompok N Dk t hitung t tabel Eksperimen 38 75 2,825 1,992 Kontrol 39
Berdasarkan hasil analisis t hitung = 2,825 > t tabel = 1,992 maka h 0 ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan PPKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan  media  video  animasi  dan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran secara konvensional pada siswa kelas V  SD  Gugus  V  Jenderal  sudirman  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Karena  terdapat perbedaan  yang  signifikan,  maka  hal  tersebut  berarti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scamble berbantuan  media  video  animasi  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn  pada  siswa kels v SD gugus V Jenderal Sudirman Denpasar selatan TahunAjaran 2018/2019.
Dengan  demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan  media  video animasi dapat direkomendasikan dalam membelajarkan siswa khususnya pada kegiatan pembelajaran yang berisi muatan materi PPKn. Dimana dalam proses pembelajaran dapat membangun pengetahuan siswa  dan  meningkatkan  kerjasama  siswa  melalui  kegiatan  diskusi  dan  menjawab  soal-soal  yang diberikan  melalui  permainan  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  bermakna. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan  media  video  animasi  dapat  dipergunakan sebagai  alternatif  dalam  strategi  pembelajaran  dimana  model  pembelajaran  ini  merupakan  model pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk  menemukan  jawaban  dan  menyelesaikan  permasalahan yang ada dengan cara membagikan lembar soal dan lembar jawaban yang disertai dengan alternatif jawaban yang tersedia.
Model pembelajaran scramble merupakan model pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk menjawab pertanyaan berdasarkan jawaban yang telah tersedia namun masih dalam kondisi jawaban diacak,  melalui  model  pembelajaran  ini  siswa  diharuskan  untuk  menerka  jawaban  secara  cepat, sehingga  dapat  membuat  siswa  semangat,  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  model  pembelajaran scramble siswa tidak hanya dilatih itu saja, tetapi siswa juga dilatih dalam berkerjasama antar anggota kelompok  untuk  saling  membantu  teman  sekelompoknya  agar  dapat  berpikir  kritis  sehingga  dapat lebih  mudah  dalam  mencari  penyelesaian  soal.  Penggunaan  model  pembelajaran  scramble  dalam pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan minat serta motivasi siswa melalui pembelajaran yang lebih bermakna dan menyenangkan. Adapun kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe scramble Menurut  Kurniasih  dan  Sani  (2016:100)  kelebihan  model  pembelajaran  scramble  yaitu,  (a)  siswa sangat  terbantu  dalam  mencari  jawaban,  (b)  mendorong  siswa  untuk  belajar  mengerjakan  soal tersebut,  (c)  semua  siswa  dapat  terlibat  aktif,  (d)  siswa  dapat  saling  membantu  dalam  memahami materi pembelajaran, dan (e) meningkatkan sikap disiplin siswa.
Sedangkan  pada  Pembelajaran  kelompok  kontrol  dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa hanya diselingi dengan sedikit tanya jawab kemudian diikuti dengan pemberian tugas secara individu. Dengan  pembelajaran  seperti  ini,  siswa  belum  optimal  mempunyai  kesempatan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir,  kesempatan  untuk  mengajukan  ide  yang  dimiliki,  serta memecahkan masalah yang ditemui. Pembelajaran seperti ini, membuat siswa merasa bosan dan jenuh sehingga  sulit  untuk  memahami  materi  pelajaran.  Dengan  demikian,  perbedaan  hasil  kompetensi pengetahuan  PPKn  siswa  dapat  terlihat  dari  keunggulan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe scramble berbantuan  media  video  animasi  nilai  rata-rata  gain  skor  dinormalisasi,  dan  hasil  uji hipotesis dari kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol.
Penelitian  ini  relevan dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sri  Vidya  (2014)  dengan  analisis menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompiang  Sujana  Denpasar Barat  Tahun  Ajaran  2013/2014.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  thitung=  18,58  >  ttabel  (α  = 0,05, 83) = 2,000. Selain itu penelitian ini juga mendukung penelitian oleh Novita deviani (2017) yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  scramble  berabntuan bahan  manipulatif  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letkol Wisnu Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2016/2017. Yang dibuktikan dari nilai rata-rata post-test pada kelompok eksperimen sebesar 78,39 sedangkan pada kelompok kontrol sebesar 60,00. Demikian pula
hasil  analisis  uji-t  yang  menunjukkan thitung  =  7,27  dan  ttabel  =  1,980  untuk  dk  =  91  dengan  taraf signifikansi 5%, sehingga t hitung > t tabel (7,27 > 1,980) dan H0 ditolak.

## Simpulan
Berdasarkan pedoman konversi PAN dengan skala lima dan grafik histogram gain skor ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  kelas  V  SD  Negeri  13  Sesetan  pada kelompok ekperimen diperoleh nilai rata-rata 0,309. Dapat dijelaskan bahwa terdapat 5 Siswa termasuk  kategori  sangat  tidak  baik,  8  siswa  kategori  tidak  baik,  17  siswa  pada  kategori cukup  baik,  4  siswa  termasuk  kategori  baik  dan  4  siswa  termasuk  kategori  sangat  baik. Berdasarkan hasil tersebut juga dapat dicermati nilai gain skor ternormalisasi siswa kelas V yang berada dibawah rata-rata sebanyak 13 siswa dan yang mencapai rata-rata sebanyak 25 siswa. kemudian nilai rata -rata gain skor ternormalisasi X̅1 = 0,309 dikonversikan pada tabel pengkatagorian  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok  ekperimen  pada  Penilaian  Acuan Norma (PAN) skala lima sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan PPKn pada siswa V kelompok eksperimen berada pada kategori cukup baik.
Berdasarkan pedoman konversi PAN dengan skala lima dan grafik histogram gain skor ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Serangan  pada kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  0,196.  Dapat  dijelaskan  bahwa  tidak  terdapat siswa  termasuk  kategori  sangat  tidak  baik,  16  siswa  kategori  tidak  baik,  17  siswa  pada kategori  cukup  baik,  4  siswa  termasuk  kategori  baik  dan  6  siswa  termasuk  kategori  sangat baik.  Berdasarkan  hasil  tersebut  juga  dapat  dicermati  nilai  gain  skor  ternormalisasi  siswa kelas  V  yang  berada  dibawah  rata-rata  sebanyak  22  siswa  dan  yang  mencapai  rata-rata sebanyak 18 siswa. kemudian  nilai rata-rata gain skor  X̅1 = 0,196  dikonversikan  pada tabel pengkatagorian  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok  kontrol  pada  Penilaian  Acuan Norma (PAN) skala lima sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan PPKn pada siswa V kelompok kontrol berada pada kategori cukup baik.Hasil analisis uji hipotesis menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan nilai gain skor dinormalisasi dari kedua kelompok kelas. Hal ini dibuktikan dengan analisis uji-t diperoleh thitung = 2,825 sedangkan pada taraf signifikan 5% dengan dk = 75 diperoleh nilai ttabel = 1,992. Karena thitung = 2,825 > ttabel = 1,992  maka  H0  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha)  yang  menyatakan  terdapat  perbedaan yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan  media  video  animasi dengan  kelompok  siswa  dibelajarkan  secara  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V Jenderal  Sudirman  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2018/2019  diterima.  Dari  hasil  analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media video animasi berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas V SD Gugus V Jenderal Sudirman Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan simpulan dari penelitian,  dapat diajukan beberapa saran sebagai tindak lanjut  dari  penelitian  ini.  Saran  ini  diajukan  kepada  berbagai  pihak  yang  terkait  dengan manfaat hasil penelitian. Kepada guru diharapkan dapat lebih kreatif lagi dalam memilih dan menggunakan berbagai model pembelajaran yang inovatif dan kreatif dalam merancang suatu
pembelajaran  untuk  dapat  memotivasi  dan  memfasilitasi  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa sehingga  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Inovasi  pembelajaran  dapat  berupa penggunaan  model  pembelajaran  serta  media  pembelajaran  yang  inovatif,  kepada  sekolah diharapkan  pihak  sekolah  mampu  mengambil  kebijakan  yang  tepat  untuk  lebih memaksimalkan  upaya  peningkatan  kemampuan  siswa  melalui  penggunaan  model-model pembelajaran yang efektif dan efisien serta berdaya guna bagi perkembangan para siswa dan melaksanakan  sosialisasi  secara  berkelanjutan  mengenai  inovasi-inovasi  pembelajaran kepada guru-guru dalam membelajarkan siswa  dengan tujuan perubahan paradigma proses pembelajaran  di  sekolah  yang  menunjang  kredibelitas  menjadi  sekolah  yang  unggul  dan inovatif,  kepada  peneliti  lain  diharapkan  dapat  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang model pembelajaran scramble berbantuan media video animasi baik dalam bidang ilmu PPKn maupun  bidang  ilmu  lainnya,  agar  memperhatikan  kelemahan  yang  ditemukan  dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Aditya Media Publishing.
Aryad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Kurniasih,  Imas  Dan  Berlin  Sani.  2016. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena.
Novita,  Ni  Luh.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Scramble  Berbantuan Bahan  Manipulative  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD Gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar  Utara  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Universitas  Pendidikan Ganesha, Volume 1, Nomor 2. Tersedia pada ejounal.undiksha.ac.id (diakses pada tanggal 3 maret 2019)
Permendikbud.  2014. Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 57  Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah .  Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sisdiknas.  2003. Undang-undang  RI  No.  20  tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta.
Sri  Vidya  ArtiniA.  A.  Ayu.  2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Scramble Berbantuan  Media  Semi  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus Kapten  Kompiang  Sujana  Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran  2013/2014 .  Universitas
Pendidikan  Ganesha,  Volume  2,  Nomor  1.  Tersedia  pada  ejounal.undiksha.ac.id  (diakses pada tanggal 30 mei 2019)
Sudijono, Anas. 2015. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Widiantari Ni Nym. Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Berbantuan Media Video Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Di  Gugus  V  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2012/2013 .  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  Volume  1,  Nomor  1.  Tersedia  pada ejounal.undiksha.ac.id (diakses pada tanggal 30 mei 2019).
Widiatuti  Ni  Kadek.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Scramble  Berbantuan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V SD Di Gugus I Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017. Universitas Pendidikan Ganesha, Volume  5,  Nomor  2.  Tersedia  pada  ejounal.undiksha.ac.id  (diakses  pada  tanggal  30  mei 2019).