## UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN  STRATEGI PEER LESSON
DI KELAS V SD NEGERI 34 BANDA ACEH TAHUN PELAJARAN 2013/2014

## Maisarah
Sekolah Dasar Negeri 34 Banda Aceh Email: may_sag@ymail.com
Abstract: This study aims to determine whether the strategy of eye Lessons can improve learning and learning outcomes PAI in class V SDN 34 in Banda Aceh.  This  study  uses  a  study  of  action  (action  research)  in  the  fifth  grade students of SDN 34 in Banda Aceh. So for Islamic Education student learning outcomes in class V SDN 34 in Banda Aceh in the second cycle is 90.82. Thus it can be said that learning to recognize indicators of the messenger of Allah, the  value  obtained  is  very  satisfactory.  Improve  student  learning  outcomes after the second cycle is done due to improvements in learning strategies used subjects.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  strategi mata  Pelajaran  dapat  meningkatkan  pembelajaran  dan  hasil  belajar PAI  di  kelas  V  SDN  34  Banda  Aceh.  Penelitian  ini  menggunakan studi  tindakan  ( action  research )  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  34 Banda  Aceh.  Jadi  untuk  hasil  belajar  siswa  Pendidikan  Islam  di  V kelas  SD  Negeri  34  Banda  Aceh  pada  siklus  kedua  adalah  90,82. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  belajar  untuk  mengenali indikator  utusan  Allah,  nilai  yang  diperoleh  sangat  memuaskan. Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  setelah  siklus  kedua  dilakukan karena  perbaikan  dalam  strategi  belajar  yang  digunakan  mata pelajaran.
Kata kunci: minat belajar, hasil belajar dan strategi peer lesson.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  mempunyai tantangan  yang  sangat  berat  karena dituntut untuk dapat melahirkan manusia-manusia  yang  tidak  hanya mampu  menguasai  teknologi  dan informasi  agar  dapat  bersaing  di  dunia internasional  akan  tetapi  juga  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  berbudi  pekerti  yang luhur  sebagaimana  tercantum  dalam Undang-undang  Sistem  Pendidikan Nasional  No  20  Tahun  2003  yaitu pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan  hasil  observasi yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti, ternyata  guru  PAI  di  SD  Negeri  34
Banda Aceh
dalam mengajar
cenderung  bersifat  informative  atau hanya  transfer  ilmu  pengetahuan  dari guru  ke  siswa  sehingga  siswa  belum terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran. Siswa juga belum sepenuhnya menyukai pelajaran pendidikan agama Islam yang disebabkan  oleh  kurangnya  minat belajar maupun kreativitas yang dimiliki  oleh  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Nasution  dalam (Djamrahl,  2002:  7)  yang  menyatakan: pelajaran berjalan lancar bila ada minat dan  apabila  anak-anak  malas  belajar, mereka akan gagal karena tidak adanya minat.  Selain  itu,  alat  peraga  di  SD
Negeri  34  Banda  Aceh  khususnya untuk mata pelajaran pendidikan agama Islam juga terbatas sehingga mengakibatkan  minat  siswa  terhadap mata pelajaran pendidikan agama Islam berkurang.  Demikian  juga  kurangnya variasi dalam pembelajaran juga menjadi  faktor  yang  mempengaruhi minat  siswa maupun hasil  belajar  yang diperoleh  siswa.  Sebagai  salah  satu pemecahan  masalah  ini  dipilih  suatu pendekatan  mengajar  yaitu  strategi Peer Lesson (belajar dari teman).
Peneliti  memilih  strategi Peer Lesson, dikarenakan  strategi  ini  sangat sesuai  dengan  prinsip-prinsip  interaksi edukatif. Dalam interaksi edukatif tidak semua  anak  didik  termotivasi  untuk bidang  studi  tertentu.    Menurut  Oemar (2003:63) peranan guru dalam pendekatan  ini  adalah  pembimbing belajar  dan  fasilitator  belajar  dalam motivasi anak didik.
Hal  ini  perlu  disadari  oleh guru agar  dapat  memberi  motivasi  yang bervariasi  kepada  anak  didik.  Jika terdapat  anak  didik  yang  kurang termotivasi  untuk  belajar,  peranan motivasi  ekstrinsik  yang  bersumber dari  luar  diri  anak  didik  sangat diperlukan.  Oleh  karena  itu  peneliti memandang  perlu  untuk  mencobakan
sebuah  strategi  pembelajaran  baru sebagai salah satu faktor eksternal yang dapat  mempengaruhi  motivasi  dan keberhasilan dalam pembelajaran, dengan  harapan  dapat  menambah motivasi anak didik dalam belajar.
KAJIAN PUSTAKA Pengertian Peer Lesson Peer  Lesson adalah  model pembelajaran  yang  mengembangkan “ peer  teaching ”  dalam  kelas  yang menempatkan  seluruh  tanggung  jawab untuk mengajar kepada peserta sebagai anggota kelas.  Langkah-langkah model pembelajaran ini adalah guru membentuk  kelompok  dalam  kelas sesuai  dengan  jumlah  topik  yang dipelajari. Menurut Silberman (2009) menjelaskan bahwa Dalam melaksanakan strategi ini harus mengikuti  langkah-langkah  sebagai berikut: (1) bagilah kelas ke dalam sub kelompok.  Buatlah  sub  kelompok sebanyak  topik  yang  diajarkan;  (2) berikan masing-masing kelompok sejumlah informasi, konsep, atau keahlian  untuk  mengajar  yang  lain. Topik  yang  diberikan  harus  saling berhubungan;  (3)  mintalah  setiap kelompok  membuat  cara  presentasi atau mengajarkan topiknya kepada sisa kelas.  Sarankan  agar  menghindari ceramah  atau  membaca  laporan;  (4) beberapa  saran  yang  bisa  digunakan sebagai  berikut:  (a)  sediakan  alat-alat fisual;  (b)  kembangkan  demonstrasi singkat;  (c)  gunakan  contoh  atau analogi untuk membuat poin mengajar; (d) libatkan pesera didik dalam diskusi, kusi.  Menulis  tugas,  bermain;  dan  (e) peran,  khayalan,  mental,  atau  studi kasus.  boleh  bertanya;  dan  (5)  berikan waktu yang cukup untuk merencanakan dan mempersiapkan(bisa di luar atau di dalam  kelas).  Kemudian  mintalah setiap  kelompok  mempresentasikan
pelajaran  mereka.  Dengan  demikian jelaslah  bahwa    strategi Peer  Lesson (belajar  dari  teman) adalah  salah  satu strategi pembelajaran aktif yang sangat baik  untuk  menggairahkan  kemauan peserta  didik  mengajarkan  materi kepada temannya.

## Minat Belajar
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, Minat secara bahasa diartikan  sebagai  keinginan  yang  kuat, gairah,  kesukaan  (kecenderungan  hati) kepada  sesuatu.  Sedangkan  secara istilah  menurut  Muhibbin  (2005:  151) minat adalah kecenderungan dan kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan yang besar terhadap sesuatu.
Menurut  Slameto  (2003:180)
minat  adalah suatu rasa  lebih suka dan rasa  keterikatan  pada  suatu  hal  atau aktivitas  tanpa  ada  yang  menyuruh.
Minat pada dasarnya adalah penerimaan  akan  suatu  hubungan antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat hubungan  tersebut,  semakin  besar minat.  Sedangkan  menurut  Hilgard sebagaimana dikutip Tohirin, menyatakan bahwa interest is persiting tendency  to  pay  attention  to  and  enjoy some  activity  or  content .    Dengan demikian,  minat  adalah  kecenderungan yang  tetap  untuk  memerhatikan  dan mengenang beberapa
kegiatan.
Kegiatan termasuk belajar yang diminati siswa, akan diperhatikan terus menerus  yang  disertai  rasa  senang. Oleh  sebab  itu,  minat  juga  diartikan sebagai  perasaan  senang  atau  tidak senang  terhadap  suatu  objek.  Misalnya minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran
Pendidikan Agama Islam akan berpengaruh terhadap usaha belajarnya, dan  pada  gilirannya  akan  dapat berpengaruh terhadap hasil belajarnya.

## Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam
Kemampuan  intelektual  siswa sangat  menentukan  keberhasilan  siswa dalam  memperoleh  prestasi.  Untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang  dalam  belajar  maka  perlu dilakukan  suatu  evaluasi,  tujuannya untuk mengetahui prestasi yang diperoleh  siswa  setelah  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Adapun  hasil yang diperoleh karena adanya  aktivitas belajar  yang  telah  dilakukan.  Namun banyak orang beranggapan bahwa yang dimaksud dengan belajar adalah mencari  ilmu  dan  menuntut  ilmu.  Ada lagi  yang  lebih  khusus  mengartikan bahwa belajar adalah menyerap pengetahuan.    Menurut    Baharuddin (2008:13)  belajar  memiliki  pengertian memperoleh pengetahuan atau menguasai pengetahuan melalui pengalaman,  mengingat,  menguasai pengalaman dan mendapatkan informasi  atau  menemukan.  Dengan demikian,  belajar  memiliki  arti  dasar adanya  aktivitas  atau  kegiatan  dan penguasaan tentang sesuatu.
Winarno (2003:75) memberikan pengertian  hasil  belajar  yaitu  “hasil yang  dicapai  oleh  seseorang  dari berbagai pengalaman interaksi edukatif. Dari situlah timbulnya klasifikasi  hasil  yang  perlu  dimiliki oleh seorang murid, seperti hasil dalam bentuk  ketrampilan,  dalam  bentuk konsep-konsep,  dan  dalam  bentuk sikap.  Selanjutnya  menurut  Benjamin S.  Bloom  sebagaimana  dikutip  M. Rosyid  (2006:41)  bahwa  hasil  belajar ukurannya  adalah  jika  peserta  didik mampu menguasai tiga ranah (doamin) yakni kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Ketiga  ranah  tersebut identik  dengan  ranah  cipta,  rasa  dan karsa,  sehingga  ketiga  ranah  tersebut ditambahkan dengan domain nilai yang merupakan  semangat  yang  terkandung
dalam  Undang-undang  no.  20  tahun
2003 tentang sistem pendidikan nasional. Sedangkan  pendidikan  agama
Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam  menyiapkan  peserta  didik  untuk mengenal,  memahami,  menghayati, hingga mengimani ajaran agama Islam, dibarengi dengan tuntunan untuk menghormati  penganut  agama  lain dalam  hubungannya dengan kerukunan antara umat beragama hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa. Sedangkan  HM.  Arifin  (2004:32) mengartikan  pendidikan  agama  Islam adalah  suatu  usaha  orang  dewasa muslim  yang  bertaqwa  secara  sadar mengarahkan dan membimbing pertumbuhan serta perkembangan fitrah  (kemampuan  dasar)  anak  didik melalui  ajaran  Islam  ke  arah  titik maksimal dan perkembangannya.
Berdasarkan  pengertian  di  atas, maka  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil belajar pendidikan agama Islam merupakan  tingkat  kemanusiaan  yang dimiliki siswa dalam menerima,
menolak dan menilai informasi- informasi  yang  diperoleh  dalam  proses belajar  mengajar.  Prestasi  belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari  materi  pelajaran  yang dinyatakan  dalam  bentuk  nilai  atau raport  setiap  bidang  studi  setelah mengalami proses belajar mengajar.
Hasil  belajar  pendidikan  agama Islam  siswa  dapat  diketahui  setelah diadakan  evaluasi.  Hasil  dari  evaluasi dapat  memperlihatkan  tentang  tinggi atau  rendahnya  prestasi  belajar  siswa. Dalam  sudut  pandang  Islam,  agama Islam  sangat  menghargai  orang-orang yang  beprestasi  atau  memiliki  ilmu pengetahuan  yang  lebih,  sehingga hanya merekalah yang pantas mencapai taraf ketinggian dan keutuhan hidup.

## METODE
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  SD  Negeri  34  Banda Aceh Provinsi Aceh yang berjumlah 34 siswa tahun pelajaran 2013/2014.Sekolah  tersebut  dijadikan sebagai sumber data untuk mendapatkan gambaran mengenai perubahan  perilaku  belajar  peserta didik. Datanya diperoleh melalui kegiatan  penelitian  tindakan  kelas. Semua  data  dianalisis  dengan  mencari nilai  rata-rata  untuk  nilai  tes  dan kuesioner.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pelaksanaan Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  7  dan  9  April  2015.  Tanggal  7
April 2011 untuk kegiatan pembelajaran yang pertama, sedangkan tanggal 9 April 2011 satu jam pelajaran untuk  tes  akhir  siklus  I.  Pelaksanaan setiap  siklus  mencakup  empat  tahap, yaitu (a) perencanaan, (b) pelaksanaan, (c)  pengamatan,  dan  (d)  refleksi. Uraian  pelaksanaan  siklus  I  adalah sebagai berikut:

## 1. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini dilakukan langkah-langkah  sebagai  berikut:  (a) guru  menentukan  pokok  bahasan  yang akan  diajarkan  yaitu  mengartikan  al- Qur’an  surat  pendek  pilihan;  (b) merancang desain pembelajaran sebagai  pedoman  dalam  pembelajaran; (c) membentuk kelompok beranggotakan  5-6  orang  siswa  yang dibagi  berdasarkan  urutan  absensi;  (d) menentukan  soal  sebagai  sarana  untuk pembelajaran; (e) menyusun alat evaluasi  di  akhir  pertemuan  siklus  I untuk  mengukur  keberhasilan  siswa; dan  (f)  menyusun  dan  menyiapkan pedoman  observasi  pembelajaran  baik untuk guru maupun untuk siswa.

## 2. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  dilaksanakan desain  pembelajaran  pokok  bahasan perbandingan  senilai  sesuai  dengan desain pembelajaran  yang telah dibuat. Kegiatan yang dilakukan adalah:
a. Membuka Pelajaran Hal-hal yang dilaksanakan dalam  membuka  pelajaran  yaitu:  (1) mengucap  salam,  menanyakan  kabar pada  siswa,berdoa  sebelum  mengajar;
(2) membaca Asma’ul  Husna; (3) guru mengabsen  siswa;  dan  (4)  apersepsi (guru  menyuruh  siswa  untuk  membaca QS. Al-Fiil).
b. Kegiatan Inti
Kegiatan  yang  dilaksanakan
secara  garis  besar  adalah  sebagai berikut: 1) Eksplorasi, terdiri dari (a) siswa melafalkan  QS.  Al-Fiil  dengan bimbingan guru; (b) guru membagikan soal pada kelompok  untuk  diselesaikan; dan  (c)  siswa  mencari  bacaan tajwid pada QS. Al-Fiil. 2) Elaborasi,  terdiri  dari  (a)  siswa mengartikan  QS.  Al-Fiil  secara bergantian; (b) siswa mendiskusikan  bacaan  tajwid pada QS. Al-Fiil dengan
bimbingan  guru;  (c)  siswa menjelaskan  isi  kandungan  QS.
Al-Fiil dengan bimbingan guru.
3) Konfirmasi  terdiri  dari  (a)  guru mengadakan tanya jawab tentang  QS.  Al-Fiil;  (b)  siswa mengamati arti QS. Al-Fiil ayat demi ayat; (c) siswa
menyimpulkan  isi  kandungan QS. Al-Fiil.
c. Kegiatan Penutup Kegiatan  penutup  terdiri  dari
(1)  guru  menyuruh  siswa  untuk menghafalkan  QS.  Al-Fiil  beserta artinya;  (2)  guru  mengakhiri  pelajaran dengan  membaca  hamdalah;  dan  (3) guru  mengucap  salam  pada  siswa
sebelum  keluar  kelas  dan  siswa menjawabnya.

## 3. Tahap Pengamatan
Dalam  tahap  ini  dilakukan pengamatan berkolaborasi oleh peneliti dengan guru lain untuk mengamati dan mengevaluasi  proses  pembelajaran, terutama keaktifan dan cara kerja siswa dalam  kelompok.  Adapun  tahapan pengamatan  yang  dilakukan  meliputi (a)  mengamati  apakah  peserta  didik sudah aktif dalam melakukan pembelajaran  peer  lesson  ;  (b)  peneliti mengamati  dan  memberikan  penilaian pada  setiap  kegiatan  yang  dilakukan peserta didik. Dimulai dari proses awal hingga  akhir  pembelajaran;  (c)  guru mengamati jalannya peserta didik  yang melakukan  pembelajaran  model peer lesson ,  apakah  ada  kendala-kendala yang  dihadapi  peserta  didik;  (d)  Pada bagian-bagian  mana  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  melakukan diskusi  kelompok;  (e)  guru  melakukan evaluasi  terhadap  individu-individu yang  aktif  dan  tidak  aktif  dalam melakukan  pembelajaran  peer  lesson  ; dan  (f)  menganalisis  data  hasil  tes siklus I serta hasil observasi.

## 4. Tahap Refleksi
Setelah
melaksanakan pengamatan  selama  pembelajaran  di dalam  kelas,  selanjutnya  diadakan refleksi  atas  segala  yang  dilakukan. Dari  pengamatan  kolaborator  terhadap kemampuan  guru  dalam  mengelola kelas  dan  kelompok  diperoleh  temuan sebagai berikut (1) guru dalam menyampaikan  materi  pelajaran  PAI, waktu  yang  digunakan  sudah  cukup efisien,  sesuai  dengan  alokasi  waktu yang  ditentukan;  (2)  guru  tidak menuliskan  tujuan  pembelajaran  di papan  tulis,  hanya  dinyatakan  secara lisan.  Sehingga  siswa  sering  lupa  apa yang  hendak  dipelajari  dan  beberapa siswa  ada  menanyakan  kembali;  dan
(3)  dalam  mengelola  siswa  menjadi beberapa  kelompok  untuk  kegiatan diskusi  membutuhkan  waktu  yang cukup  menyita,  namun  dapat  disiasati dengan menegaskan siswa diberi waktu beberapa  menit  untuk  berada  di kelompoknya  masing-masing.  Namun dapat  dikatakan  bahwa  secara  garis besar  pelaksanaan  siklus  I  berlangsung baik, akan tetapi kegiatan pada siklus I perlu  diulang  agar  kemampuan  siswa dapat lebih baik.

## Pembelajaran Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal 14 dan 16 April 2014. Tanggal 14 April 2014 untuk kegiatan pembelajaran yang pertama, sedangkan tanggal  16  April  2014  satu  jam pelajaran  untuk  tes  akhir  siklus  II. Pelaksanaan  setiap  siklus  mencakup empat tahap, yaitu (a) perencanaan, (b) pelaksanaan,  (c)  pengamatan,  dan  (d) refleksi.  Uraian  pelaksanaan  siklus  I adalah sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini dilakukan langkah-langkah  sebagai  berikut:  (a) guru  menentukan  pokok  bahasan  yang akan  diajarkan  yaitu  mengenal  rasul- rasul  Allah;  (b)  merancang  desain pembelajaran  sebagai  pedoman  dalam pembelajaran; (c) membentuk kelompok  beranggotakan  5-6  orang siswa  yang  dibagi  berdasarkan  urutan absensi;  (d)  menentukan  soal  sebagai sarana untuk pembelajaran; (e) menyusun  alat  evaluasi  di  akhir pertemuan  siklus  II  untuk  mengukur keberhasilan  siswa;  (f)  menyusun  dan menyiapkan pedoman
observasi pembelajaran  baik  untuk  guru  maupun untuk siswa.
2. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  dilaksanakan desain  pembelajaran  pokok  bahasan
perbandingan  senilai  sesuai  dengan desain  pembelajaran  yang telah dibuat.
Kegiatan yang dilakukan adalah: a. Membuka Pelajaran Hal-hal yang dilaksanakan dalam  membuka  pelajaran  yaitu:  (1) mengucap  salam,  menanyakan  kabar pada  siswa,  berdoa  sebelum  mengajar; (2) membaca Asma’ul  Husna; (3) guru mengabsen  siswa;  dan  (4)  appersepsi (tanya jawab tentang materi lalu).
b. Kegiatan Inti Kegiatan  yang  dilaksanakan secara  garis  besar  adalah  sebagai berikut:  (1)  eksplorasi  meliputi  (a) siswa  menghafal  nama-nama  rasul Allah  SWT;  (b)  siswa  menjelaskan pengertian  rasul  Allah  SWT;  (c)  siswa menyebutkan  nama-nama  rasul;  (d) siswa menjelaskan tugas pada nabi dan rasul; (2) elaborasi meliputi (a) diskusi kelompok  tentang  pengertian  nabi  dan rasul;  (b)  masing-masing  kelompok menghafalkan nama rasul dan nabi; dan (c)  menyebutkan  tugas-tugas  para rasul;  (2)  konfirmasi  meliputi  (a)  guru mengadakan  tanya  jawab  tentang pengertian  dan  tugas;  (b)  rasul  Allah SWT; (c) siswa memperhatikan penjelasan  guru  tentang  materi  yang telah  dibahas  dalam  forum  diskusi;  (d) siswa membuat kesimpulan dan rangkuman materi yang telah dibahas. c. Kegiatan Penutup Kegiatan  penutup  meliputi  (1) guru menyuruh siswa untuk menghafalkan  nama-nama  rasul  Allah; (2)  guru  mengakhiri  pelajaran  dengan membaca hamdalah; (3) guru mengucap  salam  pada  siswa  sebelum keluar kelas dan siswa menjawabnya.

## 3. Tahap Pengamatan
Dalam  tahap  ini  dilakukan pengamatan berkolaborasi oleh peneliti dengan guru lain untuk mengamati dan mengevaluasi  proses  pembelajaran, terutama keaktifan dan cara kerja siswa
dalam  kelompok.  Adapun  tahapan pengamatan  yang  dilakukan  meliputi (a)  mengamati  setiap  kegiatan  yang dilakukan  peserta  didik,  dilihat  secara jeli terhadap semua indikator pencapaian (kognitif, afektif dan psikomotorik);  (b)  guru  mengamati jalannya  model  pembelajaran  peer lesson    tahap  pertama  dan  kedua, pengamatan  ini  lebih  ditekankan  pada pencapaian dan ketepatan menyelesaikan;  (c)  menganalisis  data hasil tes siklus II dan observasi. 4. Tahap Refleksi Setelah melaksanakan pengamatan  selama  pembelajaran  di dalam  kelas,  selanjutnya  diadakan refleksi  atas  segala  yang  dilakukan meliputi (a) dari pengamatan kolaborator  terhadap  kemampuan  guru (peneliti)    dalam  mengelola  kelas  dan kelompok  diperoleh  temuan  sebagai berikut  (1)  guru  (peneliti)  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  PAI, waktu  yang  digunakan  sudah  efisien karena  sudah  mampu  memperbaiki pengalaman  dari  tindakan  siklus  I;  (2) guru  (peneliti)  menuliskan  tujuan pembelajaran  di  papan  tulis.  Kegiatan ini  dilakukan  agar  pembelajaran  dapat berlangsung sesuai tujuan yang diharapkan  sesuai  dengan  yang  telah ditulis  di  papan  tulis;  (3)  pengelolaan kelas  dalam  membentuk  kelompok berjalan  dengan  cepat  dan  tertib;  (b) dari  pengamatan  terhadap  kemampuan siswa  dalam  kegiatan  belajar  di  dalam kelas  diperoleh temuan sebagai berikut (1)  semua  siswa  sudah  siap  mengikuti pelajaran;  (2)  siswa  aktif  dalam mengerjakan soal secara kelompok atas dasar  kemampuan  sendiri-sendiri  dan kerjasama  untuk  membahas  soal;  (3) keaktifan belajar siswa sudah menunjukkan  sebagaimana  layaknya kelompok, dan semua kelompok  sudah berani memberikan tanggapan terhadap
hasil yang disajikan kelompok lain; (4) penyaji  yang  merupakan  wakil  dari kelompok  siswa  sudah  tidak  ada  yang canggung  dalam  menyajikan  hasil  di depan  kelas;  (5)  untuk  pengamatan keseluruhan  terhadap  kegiatan  belajar sudah  berlangsung  baik,  dan  kegiatan KBM berjalan secara maksimal.
Hal  ini  disebabkan  rata-rata siswa  sudah  mampu  dalam  menguasai materi pelajaran dengan baik. Monitoring  yang  dilaksanakan  kepada siswa  melalui  wawancara  dengan  item pertanyaan  yang  disusun  diperoleh gambaran bahwa diadakan pembelajaran  kelompok,  siswa  merasa dibantu dalam berpikir untuk menyelesaikan soal-soal. Hasil monitoring  guru  pengamat  siswa  yang menyatakan  bahwa  bersaing  untuk kreatif,  berpikir  kritis,  percaya  diri dalam  menyalurkan  kemampuannya kepada  teman  kelompok;  (c)  Adapun hasil  penelitian  melalui  pengamatan kepada  siswa  diperoleh  hasil-hasil sebagai  berikut  :  (1)  siswa  senang mengerjakan  tugas  kelompok  secara berkelompok;  (2)  Siswa  aktif  bertanya kepada teman kelompok, jika mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal-soal; (3) siswa selalu belajar  teratur  supaya  mendapat  nilai baik;  (4)  siswa  berusaha  memperbaiki kesalahan-kesalahan yang merasa dirinya kurang mampu dalam pemahaman  materi.  Secara  garis  besar pelaksanaan siklus II berlangsung baik, akan tetapi kegiatan pada siklus II perlu diadakan  perbaikan  untuk  kegiatan- kegiatan pembelajaran selanjutnya. Kemudian data diolah dengan menentukan  rata-rata  masing-masing item  pernyataan  berdasarkan  jawaban peserta didik sebagai berikut : Rata-rata per item = ik PesertaDid Jumlah Peritem Skor Jumlah . . .
Contoh perhitungan item nomor 1  Diketahui  :  Jumlah  skor  per  item
nomor  1  yaitu  125  sedangkan  Jumlah peserta didik sebagai sampel yaitu 34 Rata-rata per item = 7 , 3 34 125 

## Analisis Hasil Tes
Untuk  mengetahui  keberhasilan penelitian  ini,  maka  dilakukan  analisa hasil tes. Tes yang dilaksanakan terdiri dari  tes  akhir  siklus  I  dan  tes  akhir siklus  II.  Analisis  masing-masing  tes sebagai berikut: a. Tes Akhir Siklus I Pada akhir siklus I dilaksanakan tes  dengan  tujuan  untuk  mengetahui hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam siswa.  Tes  akhir  siklus  I  dilaksanakan setelah pelaksanaan pembelajaran tindakan  kelas  pada  pertemuan  kedua setelah  pelaksanaan  tindakan  kelas berakhir, dengan tujuan untuk mengetahui  sejauhmana  tingkat  hasil belajar  Pendidikan  Agama  Islam  siswa yang  telah  dicapai.  Adapun  data rekapitulasi  tes akhir siklus  I diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 2. Nilai Akhir Siklus I Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam
Peserta Didik Kelas V di SD Negeri 34 Banda Aceh No  Nilai   Frekuensi  Jumlah 1 62 1 62 2 70 2 140 3 72 1 72 4 76 2 152 5 78 4 312 6 80 4 320 7 82 5 410 8 84 2 168 9 86 3 258 10 88 2 176 11 90 3 270 12 92 1 92 13 94 1 94 14 96 3 288 JUMLAH 34 2814 Sehingga  dapat  dilihat  nilai rata-rata hasil belajar Pendidikan
Agama  Islam  peserta  didik  kelas  V  di SD  Negeri 34  Banda Aceh pada siklus I melalui perhitungan dengan rumus:
M = N fx  = 76 , 82 34 2814 
Setelah  diketahui  perhitungan di  atas,  maka  menujukkan  bahwa  nilai rata-rata  ( mean )  untuk  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  peserta  didik kelas  V  di  SD  Negeri  34  Banda  Aceh pada  siklus  I  adalah  82,76.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa untuk indikator pembelajaran mengartikan al- Qur’an surat pendek pilihan, nilai yang didapatkan memuaskan. b. Tes Akhir Siklus II
Pada akhir siklus II dilaksanakan  tes  dengan  tujuan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  siswa.  Tes akhir  siklus  II  dilaksanakan  setelah pelaksanaan  pembelajaran  tindakan kelas  pada  pertemuan  kedua  setelah pelaksanaan  tindakan  kelas  berakhir, dengan tujuan untuk mengetahui sejauhmana  peningkatan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  siswa  yang telah dicapai. Adapun data rekapitulasi tes  akhir  siklus  II  diperoleh  data sebagai berikut :
Tabel 3. Nilai Akhir Siklus II Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Peserta Didik Kelas V di SD Negeri 34
Banda Aceh No  Nilai   Frekuensi   Jumlah 1 78 1 78 2 80 2 160 3 84 1 84 4 86 4 344 5 88 6 528 6 90 6 540 7 92 2 184
8 94 3 282 9 96 2 192 10 98 2 196 11 100 5 500 Jumlah 34 3088 Sehingga  dapat  dilihat  nilai rata-rata  peningkatan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  peserta  didik kelas  V  di  SD  Negeri  34  Banda  Aceh pada  siklus  II  melalui  perhitungan dengan rumus:
M = N fx  = 82 , 90 34 3088 
Setelah  diketahui  perhitungan di  atas,  maka  menujukkan  bahwa  nilai rata-rata  (mean)  untuk  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  peserta  didik kelas  V  di  SD  Negeri  34  Banda  Aceh pada  siklus  II  adalah  90,82.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa untuk indikator pembelajaran mengenal Rasul-rasul Allah, nilai yang didapatkan sangat memuaskan. Hasil Belajar PAI Peserta Didik Hasil belajar Pendidikan Agama  Islam  yang  diperoleh  siswa pada  siklus  I  menunjukkan  adanya peningkatan  dibandingkan  sebelum diberi  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran peer  lesson .  Kondisi seperti  ini  sesuai  dengan  pernyataan bahwa  strategi  yang  digunakan  guru secara  lebih  variatif  akan  mendorong siswa  untuk  belajar  secara  aktif, sehingga  penyajian  materi  pelajaran oleh guru akan lebih menarik.
Pembelajaran  yang  sebelumnya bersifat  abstrak  dan  teoretis,  sehingga siswa  tidak  aktif  dalam  pembelajaran dan  menimbulkan  kebosanan  terhadap pembelajaran  yang  dilakukan  berubah menjadi menarik.
Upaya  yang  dilakukan  guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran peer  lesson merupakan langkah  yang  tepat.  Dengan  strategi pembelajaran peer  lesson ini  siswa menjadi lebih paham, karena pembelajaran menjadi lebih konkrit dan realistis.  Strategi  pembelajaran  peer lesson    merupakan  sesuatu  metode penemuan  yang  diwujudkan  sebagai curahan perasaan atau pikiran.
Penggunaan strategi pembelajaran peer lesson dapat meningkatkan pemahaman siswa  akan  materi  yang  disampaikan guru.  Oleh  karena  itu  tak  heran  jika dalam  siklus  I  penelitian  sudah  terlihat adanya peningkatan hasil belajar siswa.
Dengan  bervariasi  potensi  yang tersedia  melahirkan  strategi  yang  tepat guna dalam pendidikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pada  pembahasan kegiatan  pendidikan  tindakan  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti,  maka dapat dirumuskan
beberapa kesimpulan,  diantaranya:  Secara  garis besar  pelaksanaan  siklus  I  berlangsung baik,  hal  tersebut  ditunjukkan  dengan nilai  rata-rata  ( mean )  untuk  hasil belajar Pendidikan Agama Islam peserta  didik  kelas  V  di  SD  Negeri  34 Banda Aceh pada siklus I adalah 82,76. Dengan demikian dapat
dikatakan bahwa untuk indikator pembelajaran  mengartikan  al-Qur’an surat  pendek  pilihan,  nilai  yang didapatkan memuaskan. Kemudian siswa  juga  memberikan  tanggapan positif  terhadap  semua  pernyataan tentang penggunaan strategi pembelajaran  peer  lesson    dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Pada  pelaksanaan  siklus  II  juga berlangsung baik, hal tersebut ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata
(mean)  untuk  hasil  belajar  Pendidikan Agama  Islam  peserta  didik  kelas  V  di SD  Negeri 34  Banda Aceh pada siklus II adalah 90,82.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  untuk  indikator  pembelajaran mengenal Rasul-rasul Allah, nilai  yang didapatkan sangat memuaskan. Peningkatan hasil belajar siswa sesudah siklus II dilakukan disebabkan semakin baiknya  strategi  pembelajaran  yang digunakan.  Hasil  ini  sesuai  dengan pernyataan bahwa keberhasilan pendidikan  di  sekolah  tergantung  dari baik  tidaknya  stategi  yang  digunakan dalam  pendidikan  yang  dirancang. Dengan bervariasi potensi yang tersedia  melahirkan  strategi  yang  tepat guna dalam pendidikan. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini tentang  pelaksanaan  strategi peer Lesson indikator pembelajaran mengartikan  al-Qur’an  surat  pendek pilihan  pada  siklus  1  dan    indikator pembelajaran  mengenal  Rasul-rasul
Allah  pada  siklus  II  di  Kelas  V  SD, maka peneliti dapat memberikan beberapa  saran  sebagai  rekomendasi bagi guru-guru untuk: (1) menggunakan  strategi peer  Lesson dalam  pembelajaran  mata  pelajaran
PAI    karena  hal  ini  dapat  menarik minat  dan  semangat  siswa  untuk belajar  yang  berakibat  prestasi  belajar siswa  meningkat;  (2)  meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar  supaya  siswa  selalu ikut  aktif  dalam  pembelajaran;  (3) menggunakan  strategi  pembelajaran peer Lesson untuk tingkat jenjang yang lebih  tinggi,  dikarenakan  kemampuan siswa  secara  kognitif  dan  psikologis sudah  lebih  baik;  (4)  menggunakan strategi peer Lesson tidak hanya dalam pembelajaran  mata  pelajaran  PAI, tetapi  juga  untuk  mata  pelajaran  lain; (5)  untuk  melanjutkan  penelitian  yang lebih  menyeluruh  disebabkan  banyak
hal  yang  belum  peneliti  teliti,  seperti aspek motivasi, keaktifan siswa, kerjasama  siswa  dan  lain  –  lain,  maka peneliti mengharapkan mata-mata untuk  melanjutkan  penelitian  yang lebih  detail  untuk  meningkatkan  mutu meningkatkan  mutu  pendidikan  siswa- siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Baharuddin  &  Wahyuni,  E.  N.  2008. Teori  Belajar dan Pembelajaran , Yogjakarta: Ar- Ruzz Media
Djamrah  S.  B.  2002, Rahasia  Sukses Belajar, Cet  I,  Jakarta:  Rineka Cipta
Muhibbin,  S.  2005. Psikologi  Belajar , Jakarta: Raja Grafindo Persada Nasution, S. 2006. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar  dan  Mengajar ,  Jakarta:
Bumi Aksara  cet. 10. Oemar,  H.  2003. Pendekatan  Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan  CBSA ,  Bandung: Sinar Baru Algesindo Rosyid, M. 2006. Strategi Pembelajaran Demokratis , Semarang: UPT. Unnes Press
Silberman,  M.L. Active  Learning.
2009.  101  Cara  belajar  Aktif , Terj.  Sarjuli,  dkk,  Yogyakarta: Pustaka Insan Madani cet. 6
Slameto. 2010.    Belajar  Dan  Faktor  – Faktor  Yang  Mempengaruhinya , Jakarta : Rineka Cipta, cet. 5
Undang-Undang RI No. 14 Tahun 2005 Tentang  Guru  &  Dosen  dan  No. 20 Tahun 2003 Tentang SISDIKNAS  Dilengkapi  PP  RI No.  19  Tahun  2005  Tentang Standar  Nasional  Pendidikan, Yogyakarta: Cemerlang Publisher, 2007
Winarno S. 2003. Pengantar Interaksi
Mengajar-Belajar ,
Bandung:
Tarsito