## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY-BASED TEACHING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS
Ni Ketut Merta
SMK Negeri 1 Seririt email : mertardika567@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  inggris  pada siswa kelas X Akuntansi 2 SMKN 2 Seririt pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian ini menggunakan  metode  pembelajaran inquiry  based  teaching dengan  melalui  dua  tahapan  siklus pelaksanaan  yang  dimana  pada  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan evaluasi.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  Akuntansi  2  yang  berjumlah  35  orang.  Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah dengan memberikan tes kepada siswa tentang teks deskripsi dan ungkapan. Data yang telah dikumpul kemudian di olah dengan metode analisis deskriptif. Hasil dari penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dari  pra  siklus  yaitu  sebesar  56%  ke  siklus  I sebesar 66%  yang mengalami peningkatan sebesar 15,50% serta dari siklus I sebesar 66% ke siklus II sebesar  80%.  Jadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  rata-rata  peningkatan  skor  sebesar  17,50%  yang membuktikan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  berhasil  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Kata kunci : inquiry based teaching, peningkatan hasil belajar, bahasa inggris

## Abstract
The purpose of this study was to improve the learning outcomes of English in Accounting X grade 2  students  of  SMK  2  Seririt  in  the  odd  semester  of  the  academic  year  2018/2019.  This  study  uses  the inquiry  based  teaching  learning  method  through  two  stages  of  the  implementation  cycle  which  in  each cycle  consists  of  planning,  implementation,  observation  and  evaluation.  The  research  subjects  were  35 students  in  class  X  Accounting  2,  which  amounted  to  35  people.  The  technique  of  data  collection  was done  by  giving  a  test  to  students  about  the  description  and  expression  texts.  Data  that  has  been collected is then processed using descriptive analysis method. The results of this study are the learning outcomes  achieved  by  students  from  the  pre  cycle  that is  equal  to  56%  to  the  first  cycle  of  66%  which has  increased  by  15.50%  and  from  the first  cycle  of  66%  to the  second  cycle  of  80%.  So  from  the first cycle to the second cycle there was an average score increase of 17.50% which proved that the learning method applied was successful in improving student learning outcomes.
Keywords : inquiry based teaching, improving learning outcomes, English

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu proses yang diperlukan untuk mendapatkan keseimbangan dan kesempurnaan dalam perkembangan individu maupun masyarakat. Penekanan pendidikan dibanding dengan pengajaran terletak pada pembentukan kesadaran dan kepribadian individu atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan  proses  semacam  ini  suatu bangsa  atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan,  pemikiran  dan keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong  masa depan kehidupan bangsa dan negara yang lebih cerah (Nurkholis, 2013).
Pendidikan  juga  merupakan  kegiatan  yang  kompleks,  dan  meliputi  berbagai  komponen yang  berkaitan  erat  satu  sama  lain.  Oleh  sebab  itu,  apabila  pendidikan  ingin  dilaksanakan secara  terencana  dan  teratur,  maka  berbagai  faktor  yang  terlibat  dalam  pendidikan  harus dipahami  terlebih  dahulu.  Berbagai  komponen  dalam  sistem  pendidikan,  baik  secara  mikro maupun  dalam  kajian  makro  perlu  dikenali  secara  mendalam  sehingga  komponen-komponen tersebut  dapat  difungsikan  dan  dikembangkan  guna  mengoptimalkan  garapan  pendidikan tersebut  ke  arah  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan  (Dinn  Wahyudi  dkk,  2006) Pendidikan nilai merupakan (Sutrisno, 2016).
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan Nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa pendidikan  adalah  sistem  yang  merupakan  suatu  totalitas  struktur  yang terdiri  dari komponen yang saling terkait dan secara bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun  komponen-komponen  dalam  pendidikan  nasional  antara  lain  adalah  lingkungan, sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen  tersebut  bekerja secara  bersama-sama,  saling  terkait  dan  mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan (Munirah, 2015).
Bahasa  inggris  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  penting  di  Sekolah  Menengah Atas/Kejuruan.  Bahasa  inggirs  dBahasa  Inggrisndang  penting  mengingat  bahasa  inggris merupakan  bahasa  universal  yang  dapat  digunakan  untuk  menjalin  komunikasi  di  berbagai belahan  Dunia.  Mengingat  begitu  pentingnya  mata  pelajaran  bahasa  inggris,  menjadikan pelajaran  bahasa  inggris  diberikan  sejak  dini  bahkan  beberapa  ada  yang  sudah memberikannya sejak taman kanak-kanak hingga Sekolah Menengah Atas/Kejuruan.
Kelas  X  Sekolah  Menengah  Kejuruan  merupakan  jenjang  awal  pendidikan  menengah atas dimana merupakan masa-masa adaptasi dari Sekolah Menengah Pertama yang mungkin bagi beberapa siswa memerlukan waktu pada masa peralihan tersebut. Dalam penerapannya tentu  ada  sedikit  tambahan  beban  proses  belajar  mengajar  terutama  pada  pelajaran  bahasa inggris  karena  tentunya  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda  dalam pemahaman  bahasa  inggris,  di  sisi  lain  tentunya  ada  beberapa  siswa  yang  mungkin menjadikan  pelajaran  bahasa  inggris  sebagai  pelajaran  yang  bukan  favoritnya  sehingga mengikuti  proses  belajar  seadanya.  Untuk  memenuhi  KKM  dan  juga  meningkatkan  motivasi belajar siswa dalam pelajaran bahasa inggris tentunya diperlukan strategi pembelajaran khusus yang tepat dalam proses penyampaian materi terhadap siswa.
Beberapa  teori  untuk  menjawab  masalah  tersebut  yang  menawarkan  model-model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  tentunya  sudah  ada  begitu  banyak,  namun  tidak semuanya  dapat  diterapkan  pada  kondisi  obyek  yang  berbeda.    Di  SMKN  2  Seririt  beberapa siswa  kelas  X  akuntansi  2  yang  dimana  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian,  beberapa siswanya belum mampu untuk melafalkan dan juga menuliskan grammar bahasa inggris yang baik  sehingga  belum  mampu  untuk  mencapai  KKM,  namun  di  sisi  lain  ada  pula  siswa  yang telah  mampu  untuk  melafal  dan  menuliskan  grammar  nya  dengan  baik  namun  masih  perlu pengembangan lebih lanjut lagi.
Dengan  kendala-kendala  tersebut,  penulis  memilih  metode  pembelajaran inquiry-based teaching yang dimana melalui metode pembelajaran ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk  secara  intensif  mengajukan  pertanyaan  atau  permasalahan,  mengajukan  hipotesis,
melakukan  observasi  atau  investigasi,  menganalisis  data,  dan  menarik  simpulan,  serta menjelaskan  temuannya  itu  kepada  orang  lain.  Sehingga  menjadikan  siswa  dapat bereksplorasi mendeskripsikan sesuatu hal yang pernah langsung di alami atau hal yang telah di observasi sebelumnya dan menterjemahkannya ke dalam bahasa inggris.
Penerapan metode pembelajaran inquiry-based teaching diharapkan dapat mengakomodasi  seluruh  siswa  untuk  memiliki  pemahaman  yang  sama  tentang  pembelajaran bahasa  inggris,  memiliki  kemauan  untuk  mencoba  mengeksplorasi  diri  dalam  menulis  dan berbicara  dalam  bahasa  inggris  sehingga  seluruh  siswa  merata  mencapai  KKM  yang  telah ditentukan. Berdasarkan latar belakang tersebut penelitian bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar bahasa inggris pada siswa kelas X akuntansi 2 di SMKN 2 Seririt dengan menerapkan metode inquiry-based teaching.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  siklus  penelitiannya berdasarkan  pada  konsep  penelitian  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mcc.  Thargat, dimana  setiap  siklus  terdirir  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  2  Kelas  X  Akuntansi  2 Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng pada Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019 yang akan  dilaksanakan  selama  4  Bulan  rentang  Agustus  sampai  dengan  Oktober  2018.  Subyek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  kelas  X  Akuntansi  2  SMK  Negeri  2  Seririt  pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 36 orang siswa. Obyek dari penelitian ini  adalah  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  bahasa  inggris  dengan  penerapan  dari metode  pembelajaran inquiry  based  teaching .  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan dua  tahap  siklus  penelitian,  tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  sebagai  berikut  : Perencanaan, Tindakan, Observasi, Refleksi.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan

## Hasil Penelitian Penelitian Siklus I
a.  Perencanaan
Tahap perencanaan ini disusun berdasarkan refleksi awal yang telah dilakukan. Adapun beberapa hal yang direncanakan yaitu (1) melakukan sosialisasi metode pembelajaran inquiry based  teaching kepada  siswa,  (2)  menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  pembelajaran inquiry  based  teaching (3)  menyiapkan  instrumen penelitian  yaitu  tes  evaluasi  untuk  siklus  I  serta  menyusun  skenario  pembelajaran  dengan menggunakan metode pembelajaran inquiry based teaching . Siklus satu direncanakan dalam 3 kali pertemuan yaitu dua kali pembelajaran dan satu kali evaluasi.
b.  Pelaksanaan
Pelaksanaan penelitian siklus I dilaksanakan dalam  tiga kali pertemuan yang dijabarkan sebagai berikut :
Pertemuan  I  dilaksanakan  pada  tanggal  12  Februari  2018,  materi  yang  dibahas  sesuai dengan  RPP  1  (terlampir)  yaitu  tentang  teks  deskripsi  yang  dimana  nantinya  siswa  akan diberikan  contoh  sebuah  teks  deskripsi  yang  kemudian  akan  dijadikan  sebagai  acuan  atau contoh pembuatan teks deskripsi oleh siswa. Pertama tama guru akan memberikan penjelasan tentang sistematika teks deskripsi dan setelah penjelasan guru akan memberikan kesempatan siswa  untuk  bertanya  terkait  dengan  sistematika teks  deskripsi  yang  telah  dijelaskan.  Setelah itu guru akan meminta siswa untuk membuat teks deskripsi dengan pertama-tama melakukan investigasi  melalui  observasi  atau  wawancara  untuk  mendapatkan  data  sesuai  dengan  teks deskripsi  yang  akan  dibuat  dan  membawa  hasil  investigasi  nya  tersebut  pada  pertemuan berikutnya.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 19 Februari 2018. Pada pertemuan ke dua dengan  data  hasil  investigasi  yang  telah  di  bawa  siswa,  guru  menugaskan  siswa  untuk
membuat  teks  deskripsi  berdasarkan  hasil  dari  investigasi  yang  telah  dilakukan.  Setelah menyelesaikan  teks  deskripsi,  siswa  akan  diminta  untuk  memaparkan  teks  deskripsinya  di hadapan  teman-temannya  dan  membuka  sesi  tanya  jawab  dalam  bahasa  inggris  mengenai teks deskripsi yang telah dibuat. Setelah adanya pemaparan dari siswa dan tanya jawab yang dilakukan,  siswa  dapat  melakukan  refleksi  terhadap  teks  deskripsi  yang  dibuatnya  untuk menambahkan atau mengurangi hal-hal di dalam teks deskripsinya agar menjadi sebuah teks deskripsi yang lebih sempurna.
Setelah  semua  murid  selesai  memparkan  teks  deskripsinya,  guru  akan  memilih  teks deskripsi  terbaik  yang  akan  digunakan  sebagai  teks  deskripsi  dalam  tes  yang  akan  diberikan kepada seluruh siswa kelas X Akuntansi 2 SMKN 2 Seririt.
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 26 Februari 2018. Pada pertemuan ini, guru mengulang  sekilas  materi  ajar  yang  telah  diberikan  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  mengingat  materi  yang  telah  dipelajari.  Selanjutnya,  siswa akan  diuji  kemampuan  dan  pemahamannya  tentang  materi  yang  telah  dipelajari  dengan evaluasi siklus I.

## c.  Observasi
Hasil  observasi  pada  siklus  I  (lembar  jawaban  terlampir),  dapat  diketahui  bahwa  dapat terjadi  peningkatan  rata-rata  skor  sebesar  6,15%  dimana  siswa  yang  mampu  mencapai ketuntasan KKM adalah 18 orang siswa dari 26 siswa. Hal ini disebabkan karena siswa belum dapat sepenuhnya menyerap materi pelajaran yang disampaikan oleh Guru. Siswa yang belum mencapai  KKM  masih  kurang  serius  dalam  mengikuti  pelajaran.  Hasil  rata-rata  skor dikonversikan dalam PAP sebagai berikut termasuk dalam kategori sedang:
Tabel 1. Pedoman Konversi PAP Skala Lima Tentang Data Hasil Belajar
Persentase Tingkat hasil belajar 90-100 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 Sangat rendah
Tingkat ketuntasan siswa ditendtukan dengan menggunakan rumus :
Keterangan : KB = Ketuntasan Belajar Diketahui : Jumlah siswa tuntas : 24 Orang Jumlah siswa keseluruhan : 35 Orang
Maka,
KB = 68,57% Ketuntasan belajar dikonversikan ke dalam kriteria PAP skala lima seperti dalam Tabel berikut :
KB = Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Keseluruhan X 100 %
KB =
24 Orang 35 Orang X 100
%
Tabel 2. Pedoman Konversi PAP Skala Lima Tentang Data Hasil Belajar
Persentase Tingkat hasil belajar 90-100 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 Sangat rendah
Berdasarkan  perhitungan  di  atas  di  dapatkan  bahwa  presentase  ketuntasan  belajar bahasa  inggris  kelas  X  Akuntansi  2  SMKN  2  Seririt  tentang  teks  deskripsi  pada  siklus  I mencapai  68,57%  dan  tergolong  sedang.  Penelitian  pada  siklus  I  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan karena masih tersisa 11 siswa yang belum mencapai KKM.
d.  Refleksi Siklus I
Hasil belajar pada siklus I (lembar jawaban terlampir), disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Siklus 1
No. Nama Nilai Pra Siklus Nilai Siklus I 1 001 40 40 2 002 70 70 3 003 80 80 4 004 70 70 5 005 70 70 6 006 70 70 7 007 70 70 8 008 80 80 9 009 50 50 10 010 40 40 11 011 70 70 12 012 70 70 13 013 60 60 14 014 70 70 15 015 70 70 16 016 50 50 17 017 50 50 18 018 70 70 19 019 70 70 20 020 60 60 21 021 40 40 22 022 50 50 23 023 50 50 24 024 70 70 25 025 50 50 26 026 90 90 27 027 70 70 28 028 70 70 29 029 80 80 30 030 70 70 31 031 70 70 32 032 80 80 33 033 90 90
No. Nama Nilai Pra Siklus Nilai Siklus I 34 034 70 70 35 035 80 80 Jumlah Skor Seluruh Siswa 1960 2310 Rata-Rata Skor 56 66
Berdasarkan hasil analisis pada siklus I, penerapan metode pembelajaran inquiey based teaching dalam  pembelajaran  bahasa  inggris  kelas  X  Akuntansi  2  SMKN  2  Seririt  pada semester ganjil sudah mengalami peningkatan dibandingkan tes pra siklus sebelumnya, namun belum  dapat  dilaksanakan  secara  optimal.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  belum  semua  mahasiswa yang  dapat  mencapai  ketuntasan  KKM  yang  disebabkan  karena  siswa  kurang  serius  dalam mengikuti  pembelajaran.  Hal-hal  yang  dicermati  dan  diperhatikan  pada  penggunaan  metode pembelajaran inquiry  based  teaching yang  telah  dilaksanakan  adalah  mengenai  proses pembelajaran yang berdampak pada hasil belajar.
Setelah melakukan refleksi terhadap pelaksaan tindakan siklus I, ada beberapa hal yang ditemukan  terkait  dengan  proses  penilaian  dan  pembelajaran  secara  umum  adalah  siswa belum terbiasa dengan metode pembelajaran yang diterapkan, sehingga proses pembelajaran belum  terlaksana  secara  optimal.  Hal  ini  terjadi  karena  metode  ini  merupakan  hal  baru  bagi siswa  yang  berbeda  dengan  proses  pembelajaran  sebelumnya  yang  dilaksanakan  di  kelas, siswa  masih  kurang  serius  dalam  memahami  teks  deskripsi  dan  juga  melakukan  investigasi sehingga  masih  ditemukan  beberapa  teks  deskripsi  yang  merupakan  bagian  dari  perkiraan semata.  Dari  faktor  lain,  guru  juga  belum  mampu  menerapkan  dengan  baik  metode pembelajaran inquiry  based  teaching dalam  pembelajaran.  Akibatnya  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif Inquiry  Based  Teaching dalam  pembelajaran  bahasa  inggris  pada kelas  X  Akuntansi  2  SMKN  2  Seririt  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan.  Oleh  karena  itu perlu diatur ulang untuk mencapai hasil yang di inginkan.
Berdasarkan refleksi di atas, peneliti memutuskan untuk melaksanakan siklus berikutnya untuk  dapat  memenuhi  keberhasilan  sesuai  dengan  yang  di  inginkan.  Adapun  beberapa tindakan  yang  diubah  atau  ditambah  pada  pelaksanaan  siklus  berikutnya  meliputi  (1) memberikan  contoh  yang  lebih  nyata  dalam  penjelasan  terkait  dengan  materi  pembelajaran yang  diberikan  (2)  peneliti  menjelaskan  pada  siswa  secara  jelas  mengenai  langkah-langkah pembelajaran dengan metode pembelajaran inquiry based teaching
Hasil Penelitian Siklus II a.  Perencanaan
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  maka  dapat  dirancang  langkah-langkah pelaksanaan  tindakan  sebagai  berikut  :  1)  Menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran inquiry based teaching yang disesuaikan dengan langkah-langkah pembelajaran yang ada dalam metode pembelajaran inquiry based teaching , 2)  Menyiapkan  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa,  3)  Menyusun  skenario pembelajaran  yang  sesuai  dengan  langkah-langkah  metode  pembelajaran inquiry  based teaching , 4) Menyiapkan tes evaluasi siklus I
b.  Pelaksanaan Penelitian
Siklus  II  ini  terdiri  dari  3  pertemuan,  dimana  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua melakukan proses pembelajaran dan pertemuan ketiga melakukan evaluasi pembelajaran yang dijabarkan sebagai berikut :
Pertemuan  I  dilaksanakan  pada  tanggal  5  Maret  2018,  materi  yang  dibahas  sesuai dengan  RPP  2  (terlampir)  yaitu  tentang  ungkapan  pemberian  selamat  dan  pujian. Pembelajaran dilaksanakan menurut metode pembelajaran inquiry based teaching .
Pada  tahap  berikutnya  siswa  akan  diberikan  sebuah  teks  dialog  yang  didalamnya terdapat  dialog  pemberian  selamat  dan  pujian  serta  respon  yang  diberikan.  Guru  akan menjelaskan  tentang  ungkapan  pemberian  selamat  dan  pujian  dan  juga  respon  lazim  yang
diberikan dalam dialog. Setelah Guru menjelaskan, masing-masing siswa yang telah dBahasa Inggrissang-pasangkan diminta untuk memberikan contoh dialog secara verbal di depan kelas.
Selanjutnya guru akan membuka sesi tanya jawab tentang ungkapan pemberian selamat dan pujian serta pemberian responnya kepada siswa agar siswa dapat lebih memahami secara mendalam tentang ungkapan pemberian selamat dan pujian. Setelah semua siswa memahami tentang  ungkapan  pemberian  selamat  dan  pujian  serta  responnya,  maka  siswa  akan  diminta untuk  memilih  kelompok  teman  sebangku  sebagai  teman  dialog.  Guru  kemudian  meminta siswa  untuk  melakukan  investigasi  terkait  dengan  latar  dialog  yang  sesuai  dengan  dialog pemberian ucapan selamat dan pujian agar konteks dialognya sesuai dengan latar yang akan dibuat dan ditampilkan.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 12 Maret 2018. Pada pertemuan ini, siswa yang  telah  siap  dengan  ide  latar  dialog  yang  telah  ditugaskan  sebelumnya,  mulai  menyusun teks  dialog  pemberian  ucapan  selamat  dan  pujian  bersama  teman  sebangkunya.  Siswa  yang telah selesai membuat teks dialog akan diminta untuk mendemonstrasikan dialognya di depan kelas  dan  disaksikan teman  lainnya  yang  nantinya  teman  lainnya  akan diberikan kesempatan untuk melakukan komentar terhadap dialog yang di tampilkan.
Guru  selanjutnya  akan  melakukan  pemilihan  tehadap  teks  dialog  yang  terbaik  untuk nantinya dijadikan soal dalam evaluasi yang dilakukan dan memberikan penghargaan kepada kelompok siswa dengan teks dialog dan latar terbaik.
Pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada  tanggal  19  Maret  2018.  Pada  pertemuan  ini,  guru mengulang  sekilas  materi  ajar  yang  telah  diberikan  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  mengingat  materi  yang  telah  dipelajari.  Selanjutnya,  siswa akan  diuji  kemampuan  dan  pemahamannya  tentang  materi  yang  telah  dipelajari  dengan evaluasi siklus II.

## c.  Observasi
Hasil  belajar  pada  siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan,  terbukti  dengan  32    siswa sudah  mampu  mencapai  KKM.  Setelah  dilakukan  perbaikan  terhadap  pembelajaran  pada siklus II dapat diperoleh hasil 32 siswa mampu mendapatkan nilai di atas KKM. Pada siklus II siswa  sudah  mulai  serius  belajar  dan  mampu  berinteraksi  dengan  baik  sehingga  penerapan metode  pembelajaran inquiry  based  teaching sudah  optimal.  Rata-rata  skor  dikonversikan  ke dalam PAP skala lima masuk dalam kategori sedang.
Hasil  rata-rata  skor  dikonversikan  dalam  PAP  sebagai  berikut  termasuk  dalam  kategori sedang:
Tabel 4. Pedoman Konversi PAP Skala Lima Tentang Data Hasil Belajar
Persentase Tingkat hasil belajar 90-100 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 Sangat rendah
Tingkat ketuntasan siswa ditendtukan dengan menggunakan rumus :
Keterangan : KB = Ketuntasan Belajar
Diketahui :
Jumlah siswa tuntas
: 32 Orang
KB =
Jumlah Siswa Tuntas
Jumlah Siswa Keseluruhan X 100 %
Jumlah siswa keseluruhan : 35 Orang
Maka,
KB = 88,89%
Ketuntasan belajar dikonversikan ke dalam kriteria PAP skala lima seperti dalam Tabel 5 masuk dalam kategori tinggi.
Tabel 5. Pedoman Konversi PAP Skala Lima Tentang Data Hasil Belajar
Persentase Tingkat hasil belajar 90-100 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 Sangat rendah
Berdasarkan  perhitungan  di  atas  di  dapatkan  bahwa  presentase  ketuntasan  belajar bahasa inggris pada kelas X Akuntansi 2 SMKN 2 Seririt pada siklus II mencapai 88,89% dan tergolong sangat tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa penelitian pada siklus II sudah memenuhi kriteria  keberhasilan  yang  ditentukan,  karena  pada  siklus  II  semua  siswa  sudah  mampu mencapai KKM.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada mata pelajaran bahasa inggris dari tes siklus I ke siklus II dengan metode pembelajaran inquiry based teaching memperlihatkan hasil yang memuaskan yaitu mengalami peningkatan dari rata- rata skor pada siklus satu yaitu sebesar 66% menjadi 80% pada siklus II.
Tabel 6. Data Hasil Belajar Siklus II
No. Nama Nilai Pra Siklus Nilai Siklus I Nilai Siklus II 1 001 30 40 70 2 002 50 70 80 3 003 80 80 90 4 004 50 70 80 5 005 70 70 90 6 006 40 70 80 7 007 70 70 90 8 008 60 80 90 9 009 30 50 70 10 010 30 40 80 11 011 60 70 90 12 012 60 70 80 13 013 40 60 70 14 014 60 70 90 15 015 60 70 80 16 016 40 50 60 17 017 50 50 60 18 018 60 70 90 19 019 70 70 70 20 020 60 60 70
KB = 32 Orang 35 Orang X 100 %
21 021 50 40 60 22 022 50 50 70 23 023 60 50 80 24 024 70 70 90 25 025 40 50 60 26 026 80 90 90 27 027 60 70 80 28 028 70 70 70 29 029 60 80 90 30 030 50 70 80 31 031 50 70 90 32 032 60 80 90 33 033 70 90 90 34 034 40 70 90 35 035 80 80 90 Jumlah Skor Seluruh Siswa 1960 2310 2800 Rata-Rata Skor 56 66 80
Setelah dilaksanakan tindakan dan observasi pada siklus II, masalah dan kendala yang ditemui  pada  siklus  I  dapat  di  atasi.  Segala  proses  kegiatan  dari  perencanaan  hingga pelaksanaan tindakan dan evaluasi pada siklus II sudah diperbaiki sehingga hasil yang dicapai siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  prestasi  belajar bahasa  inggris  tentang  teks  deskripsi  dan  pemberian  ungkapan  selamat  dan  pujian  kelas  X Akuntansi  2  SMKN  2  Seririt.  Adapun  peningkatan  prestasi  belajar  yaitu  32  atau  91%  siswa sudah  mampu  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  70.  Peningkatan  hasil  belajar bahasa inggris siswa dengan rata-rata skor (dalam  persen) 66%  pada siklus I dan 80%  pada siklus  II.  Dengan  presentase  peningkatan  prestasi  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 17,50%.  Dengan  tercapainya  ketuntasan  belajar  siswa  yang  sudah  mencapai  91%,  maka penelitian ini dihentikan pada siklus II.
Berdasarkan hasil analisis prestasi belajar pada siklus I dan siklus II dikemukakan bahwa hasil  tentang  prestasi  belajar  bahasa  inggris  siswa  kelas  X  Akuntansi  2  SMKN  2  Seririt Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2018/2019  tentang  materi  teks  deskripsi  dan  ungkapan pemberian selamat dan pujian di SMKN 2 Seririt diperoleh rata-rata skor (dalam persen) pada siklus I sebesar 66%  dan pada siklus II sebesar 80%.
Dengan  hasil  konversi  PAP  skala  lima,  presentase  prestasi  belajar  pada  penelitian tindakan kelas ini berada pada kategori sedang untuk siklus I dan masuk dalam kategori tinggi pada siklus II. Hasil penelitian tindakan kelas dari pra siklus hingga siklus II dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Penelitian Tindakan Kelas
Tahapan Total Skor Rata-Rata Skor Kategori Peningkatan Pra Siklus 1960 56 Rendah - Siklus I 2310 66 Sedang 15,50% Siklus II 2800 80 Tinggi 17,50%
Berdasarkan  analisis  terhadap  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  II  di  atas,  peneliti menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran inquiry  based  teaching pada  kelas  X  Akuntansi  2 SMKN  2  Seririt  ini  terbukti  yang  dilihat  dari  prestasi  belajar  bahasa  inggris  yang  mengalami peningkatan  sebesar  15,50%  pada  tahapan  pra  siklus  ke  siklus  I  dan  sebanyak  17,50%  dari siklus I ke siklus II.
P-ISSN : 2615-6148,  E-ISSN : 2615-7330
Metode  pembelajaran inquiry  based  teaching adalah  salah  satu  metode  pembelajaran yang  cukup  mudah  diterapkan  karena  tidak  memerlukan  ruangan  atau  perlengkapan  lain secara khusus (Nurohma, 2012). Metode pembelajaran inquiry based teaching memiliki banyak manfaat, antara lain sebagai alternatif untuk menciptakan kondisi yang variatif dalam kegiatan belajar mengajar, melatih untuk dapat berpikir lebih kritis, mudah dilaksanakan pada kelas yang jumlah siswa nya banyak, membantu guru dalam menyelesaikan masalah pembelajaran seperti meningkatkan prestasi belajar siswa.
Setelah  penerapan  model  pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran inquiry based teaching dalam pembelajaran bahasa inggris pada siswa kelas X Akuntansi 2 SMKN 2 Seririt diperoleh hasil bahwa model ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran bahasa  inggris  tentang  teks  deskripsi  dan  pemberian  ungkapan  selamat  dan  pujian.  Hal  ini terbukti dari hasil analisis data yang dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar bahasa inggris siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II  yakni  sebesar  17,50%  dimana  perolehan  nilai  rata-rata presentase  siklus  I  sebesar  66%  naik  menjadi  80%  pada  siklus  II  yang  masuk  pada  kategori tinggi.  Dengan  kata  lain,  penelitian  ini  sudah  dikatakan  berhasil  karena  sudah  memenuhi standar  keberhasilan  yang  ditentukan  oleh  peneliti  yaitu  secara  individu  siswa  sudah  mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan skor 70 dan dapat mencapai rata-rata nilai siswa secara keseluruhan dengan kategori tinggi.
Hasil belajar merupakan tujuan akhir yang diharapkan dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan  oleh  pendidik.  Melalui  penelitian  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran inquiry based teaching hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II dapat ditingkatkan. Dilihat dari hasil- hasil  yang  diperoleh,  secara  umum  penelitian  ini  dapat  dikatakan  telah  menjawab permasalahan yang telah dirumuskan.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran inquiry  based  teaching dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  inggris  tentang  teks  dialog  dan pemberian  ungkapan  ucapan  selamat  dan  pujian  kelas X  Akuntansi  2  SMKN  2  Seririt.  Hal  ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar yang dicapai siswa dari pra siklus yaitu sebesar 56% ke siklus I sebesar 66% yang mengalami peningkatan sebesar 15,50% serta dari siklus I sebesar 66%  ke  siklus  II  sebesar  80%.  Jadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  rata-rata  peningkatan  skor sebesar 17,50%.
Berdasarkan hasil penelitian disarankan: (1) Kepada siswa hendaknya siswa mampu aktif bertanya  ke  guru  jika  memang  ada  hal  yang  kurang  dimengerti  dalam  pembelajaran  (2)  Bagi guru  dapat  menerapkan  metode inquiry  based  teaching untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa;  (3)  Bagi pembaca dapat mengembangkan metode pembelajaran inquiry based taching dalam  mata pelajaran lain dengan menerapkan konsep terbarukan yang tidak menghilangkan dasar dari metode pembelajaran inquiry based teaching .

## Daftar Rujukan
Chaer, Abdul. 2009. Pengantar Semantik Bahasa Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta.
Dep. Pend. Dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta, 1990, h. 601.
Munirah.  2015  .  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia:  Antara  Keinginan  Dan  Realita  .  Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245
Nurrohma, W. 2012. Peningkatan Motivasi Belajar Ipa Melalui Model Pembelajaran Ibl (Inquiry Based  Learning)  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Tangkil  03  Sragen  Tahun  Pelajaran 2012/2013. (Skripsi). Surakarta: Universitas Muhammadiyah
Nurkholis. 2013. Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi . Jurnal Kependidikan, Vol. 1 No. 1 Nopember 2013
Giri  Mas,  Maskatno.  2015.  Metode  Pembelajaran  Beserta  Prosedurnya.  Wonogiri.  Tersedia pada : https://www.kompasiana.com/sukatno/5519f045a33311c71cb659a6/metode- pembelajaran-beserta-prosedurnya-terutama-pemb-bahasa-ditulis-ulang-oleh- maskatno-giri-mas-guru-sman-1-girimarto-wonogiri (diakses tanggal 15 Juni 2019)
Hudoyo, Herman. 1990. Strategi mengajar belajar BAHASA INGGRIS, Malang : IKIP Malang.
Littlewood, W.  1984. Foreign  and  Second  Language  Learning. London:  Cambridge  University Press.
Mardapi,  Djemari.  2008. Teknik  Penyusunan  Instrumen  Tes  dan  Non  tes.  Yogyakarta  :  Mitra Cendikia
Mc.  Taggart,  R  dan  Kemmis,  S.  1990. The  Action  Research  Planner .  Melbourne.  Deakin University.
Nunan, D. 2005. Task-Based Language Teaching . London: Cambridge University Press
Quirk, R. 1972. A Grammar of Contemporary English. London: Longman.
Richards,  Jack  C.  &  Schmidt,  Richard.  2010.  Longman  Dictionary  of  Language Teaching  and Applied Linguistics. Great Britain : Pearson Education Limited.
Saminanto. 2010. PTK. Semarang: RaSAIL Media Group: hlm. 48
Shafique Ali Khan. 2005. Filsafat Pendidikan Al-Ghazali. Bandung: Pustaka Setia
Slameto. 1995. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sutrisno. 2016. Berbagai Pendekatan Dalam Pendidikan Nilai Dan Pendidikan Kewarganegaraan . Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran Vol.5 Januari 2016
Syaiful Bahri Djamarah. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta