## MEDIA TORSO DALAM MEMANTAPKAN VISUALISASI KOSAKATA BAHASA ARAB SISWA DI MADRASAH
Fathor Rozi 1 , Abd. Hamid Wahid 2 , Siti Azimul Faiqe 3
1 Universitas Nurul Jadid Email: fathorrozi330@email.com
2 Universitas Nurul Jadid Email: hamidw@gmail.com
2 Universitas Nurul Jadid Email: sitifaiqe21@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  ialah  mengungkap  proses  penggunaan  media  torso  dalam memantapkan  visualisasi  kosakata  bahasa  Arab  siswa.  Metode  penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis field research. Data dikumpulkan dari  proses  observasi  non-partisipan,  wawancara  mendalam  kepada  Kepala Madrasah,  Waka  Kurikulum,  dan  guru  Bahasa  Arab.  Kemudian  data  yang diperoleh dianalisis menggunakan teknik dari Miles, Huberman, dan Saldana yakni kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Terakhir keabsahan data  dilakukan  melalui  teknik  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Keberhasilan penelitian  ini  tentu  mampu  membuat  siswa  mudah  menghafal  dan  mengingat kosakata  bahasa  Arab  dari  setiap  anggota  tubuh.  Penelitian  ini  meningkatkan motorik halus (visual) siswa yang didukung dengan adanya pemanfaatan media torso.  Hasil  penelitian  ini  juga  meyakinkan  pemahaman  kepada  siswa  dengan memberikan  motivasi  agar  percaya  diri  dalam  menyampaikan  hasil  belajarnya, dan  agar  tidak  takut  salah,  dengan  menjelaskan  bahwa  salah  dalam  menjawab adalah  hal  biasa  dalam  belajar.  Kondisi  ini  harus  tetap  dipertahankan  dalam kegiatan pembelajaran agar tujuan yang diharapkan bisa tercapai.
Kata kunci : Media Torso, Visualisasi, Kosakata Bahasa Arab

## Abstract
The  aim  of  this  research  was  to  reveal  the  process  of  using  torso  media  in strengthening  the  visualization  of  students'  Arabic  vocabulary.  The  research method used a qualitative approach with a field research type. Data was collected from a non-participant observation process, in-depth interviews with the Head of Madrasah, Deputy Head of Curriculum, and Arabic language teachers. Then the data obtained was analyzed using techniques from Miles, Huberman, and Saldana, namely  data  condensation,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  Finally, data validity was carried out through source and technical triangulation techniques. The success of this research was certainly able to make students easily memorize and remember Arabic vocabulary for each part of the body. This research improved students' fine (visual) motor skills which is supported by the use of torso media. The  results  of  this  research  also  ensured  students'  understanding  by  providing motivation to be confident in conveying their learning results, and not to be afraid of making mistakes, by explaining that making mistakes in answering is normal in learning.  This  condition  must  be  maintained  in  learning  activities  so  that  the expected goals can be achieved.
Keywords :  Torso Media, Visualization, Arabic Vocabulary

## Pendahuluan
Bahasa  arab  merupakan  bahasa Agama  Islam  dan  bahasa  umat  muslim. Seyogyanya,  umat  muslim  mengaliri kemampuan  diri  dengan  pengetahuan bahasa  Arab  sebagai  sosok  generasi
Islam. Tak ayal jika bahasa Arab didapuk menjadi  salah  satu  bahasa  pengantar Internasional  yang  digunakan  pada  PBB (Ritonga et al., 2022). Eksistensi bahasa Arab  tidak  bisa  diremehkan,  sebab populasi umat muslim yang begitu banyak
di  dunia.  Sampai  di  situ,  fungsi  bahasa Arab  memerankan  sarana  memahami dan  menjaga    Agama  Islam  (Jailani, 2021).
Pengenalan  bahasa  Arab  pada anak  usia  dini  sangat  diperlukan.  Selain mengenalkan  bahasa  Agama  Islam, pengenalan tersebut juga menjadi sarana peningkatan  pemahaman  siswa  dan bentuk  perjuangan  generasi  muslim dalam  mempertahankan  bahasa  Nabi Muhammad  SAW  (Daud  et  al.,  2021). Pengenalan  bahasa pada  anak  usia  dini tidak semudah mengajari seperti pelajaran  pada  umumnya.  Usaha  yang diperlukan  tidak  hanya  pada  ranah membaca, namun juga menjaga pemahaman  dan  daya  ingat  mereka (Zurqoni et al., 2020). Salah satu konsep belajar  bahasa  Arab  yang  memudahkan siswa  yakni  dengan  adanya  visualisasi pada  setiap  materi  yang  dikenalkan. Dengan  begitu,  siswa  akan  lebih  mudah memahami,  mengingat,  dan  meresapi kosakata  dengan  baik  dan  benar (Akmaliyah et al., 2021).
Sementara hasil riset peneliti pada pra-penelitian  MI  Raudhatus  Shibyan menunjukkan  bahwasannya  seorang guru saat mengajar cenderung memakai metode  yang  rumit,  pembelajaran  yang menoton,  pengajaran  yang  kurang telaten,  dan  juga  media  (visual)  yang kurang  memadai.  Materi  bahasa  Arab dasar  untuk  siswa  madrasah  ibtidaiyah yakni  materi  pengenalan  anggota  tubuh (badan)  dengan  benar  dan  baik  dalam kosakatanya.  Siswa  mungkin  mampu membedakan  mana  hidung  dan  telinga karena  merupakan  panca  indera  yang nampak  dan  sering  disebutkan  dalam kehidupan sehari-hari. Sementara
pengenalan  anggota  badan  lainnya seperti jantung, hati, paru-paru, dan usus, akan  merumitkan  daya  ingat  dan hafalannya  jika  tidak  ada  media  visual sebagai
pendukungnya. Sehingga banyak  para  siswa  yang  kurang berantusias  saat  belajar  bahkan  tidak menyukai  pembelajaran  bahasa  Arab dikarenakan  sulitnya  menghafal  kosa kata  bahasa  tersebut.  Pada  akhirnya ketika pembelajaran berlangsung menjadi tidak  efektif  dan  banyaknya  para  siswa mengantuk dan berbicara sendiri saat di kelas.
Maka dari itu, untuk mencetak para generasi  yang  sangat  unggul  di bidangnya,  dalam  belajar  bahasa  Arab diperlukan  guru  yang  kreatif,  berani, telaten,  serta  mampu  mengasah  para siswanya  dalam  meningkatkan  motivasi berbicara  bahasa  Arab  sesuai  dengan kaidah dan struktur kosa kata ( mufrodat ) yang  baik.  Tidak  hanya  eksistensi seorang guru, media pembelajaran untuk mendukung  pemahaman  siswa  melalui kemampuan  visualisasinya  juga  perlu diberikan.  Salah  satu  media  yang digunakan  untuk  mengenalkan  anatomi tubuh  yakni  media  torso  yang  mestinya dimiliki oleh setiap madrasah ibtidaiyah.
Media pembelajaran adalah suatu alat yang berfungsi untuk menyampaikan pesan pembelajaran. Media pembelajaran harus meningkatkan motivasi  pembelajaran  (Gunawan  & Aidah, 2019). Penggunaan media mempunyai  tujuan  memberikan  motivasi kepada pembelajar. Selain itu media juga harus merangsang pembelajar mengingat apa  yang  sudah  dipelajari  selain memberikan  rangsangan  belajar  baru (Yusra, 2019). Torso sebagai alat (media)
peraga didesain sedemikian rupa sehingga  mudah  dipergunakan  dalam proses  belajar  mengajar.  Torso  sangat mudah digunakan, guru dan siswa dapat mendeskripsikan  dengan  jelas  nama, bentuk  dan  letak  organ-organ  tubuh manusia di depan kelas (Khairunnisah et al.,  2021).  Media  yang  baik  juga  akan mengaktifkan pembelajaran dalam memberikan tanggapan, umpan balik dan juga  mendorong  siswa  untuk  melakukan praktek-praktek  dengan  benar  (Satria  & Rahayu, 2021).
Beberapa kajian terdahulu mengenai  efektivitas  media  torso  ini sudah dilakukan. Di antaranya penelitian dari  Ruslaini  &  Dara  (2020)  yang menunjukkan  hasil  analisis  data  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan media  torso  pada  materi  sistem pencernaan manusia meningkat daripada siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media konvensional. Kemudian  penelitian  milik  Hidayati  & Irmawati  (2019)  Aplikasi  anatomi  tulang manusia  dapat  membantu  pengguna untuk  mengetahui  struktur  dari  anatomi tulang  manusia.  Perlu  dikembangkan bahan ajar multimedia dengan menggunakan model pembelajaran tertentu  yang  di  dalamnya  terdapat aktivitas  yang  mampu  mengaktifkan kegiatan  pembelajaran,  uraian  konsep yang  sesuai  dengan  kurikulum,  dan aspek  keterampilan  yang  harus  dikuasai oleh mahasiswa. Sementara Kamil (2018) menjelaskan dalam penelitiannya bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang menggunakan media pembelajaran powerpoint dengan  media  torso.  Media torso lebih mampu menyampaikan pesan dan informasi mengenai rangkaian organ tubuh dengan jelas daripada powerpoint.
Menariknya, setelah melihat beberapa  kajian  terdahulu  di  atas, menempatkan  perbedaan  dan  sisi kebaharuan  dari  penelitian  ini.  Salah satunya  yakni  memvisualisasi  materi pembelajaran  anatomi  tubuh  untuk  bisa merangsang pemahaman dan daya ingat siswa  dengan  kosakata  bahasa  Arab. Kemudian,  penelitian  ini  juga  akan menghamparkan  refleksi  pembelajaran bahasa  Arab  yang  menarik  perhatian siswa,  memperjelas  sajian  ide,  serta menggambarkan fakta pemahaman kosakata  yang  memudahkan  untuk dicerna  dan  diingat.  Melihat  fenomena disfungsi  pemahaman  siswa  terhadap kosakata  bahasa  Arab  dalam  waktu singkat,  dan  disrupsi  pemahaman  siswa terhadap  bahasa  Arab,  maka  penelitian ini  akan  menjadi  alternatif  praktek pembelajaran  yang  konkret  bagi  siswa. Adapun  tujuan  dan  fokus  penelitian  ini ialah  penggunaan  media  torso  dalam memantapkan visualisasi kosakata bahasa Arab siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian studi lapangan ( field research ). Studi  lapangan  ini  menjadi  penelitian yang  mengungkap  fakta  empiris  yang terjadi  mengenai  media  torso  yang digunakan dalam memantapkan visualisasi  kosakata  bahasa  Arab  siswa.
Lokasi  penelitian  ini  di  MI  Raudhatus Shibyan  yang  berlokasi  di  Desa Plampang, Kecamatan Paiton Kabupaten Probolinggo.  Teknik  pengumpulan  data untuk  penelitian  ini  ialah  observasi  non- partisipan,  wawancara  mendalam  ( in depth interview ) semi terstruktur kepada 4 informan  yakni  kepada  kepala  sekolah, Waka  Kurikulum,  serta  guru  mata
pelajaran Bahasa Arab, dan dokumentasi yang bersangkutan dengan objek penelitian. Teknik analisis data dari Miles, Huberman, dan Saldana dengan kegiatan data condensation (kondensasi  data), display (penyajian  data),  dan conclusion drawing/verivication (penarikan kesimpulan).  Keabsahan  data  dengan proses triangulasi sumber dan teknik.

## Hasil dan Pembahasan
Kondisi  pra-penelitian  siswa  MI Raudhatus Shibyan menunjukkan kondisi belajar  bahasa  Arab  siswa  yang  abstrak dan  kurang  fokus  dalam  perhatiannya. Siswa sekolah dasar biasanya cenderung mengedepankan  fungsi  visual  untuk menghantarkan  materi  dan  informasi untuk  sampai  ke  dalam  otak  untuk  bisa dicerna  sebagai  suatu  pemahaman. Maka,  torso  sebagai  alat  anatomi manusia  bisa  membantu  siswa  fokus dalam  memvisualisasikan  pemahaman kosakata bahasa Arabnya. MI Raudhatus Shibyan menggunakan torso sebagai alat belajar  sebagai  tiruan  manusia  secara jelas  dan  siswa  mampu  mengenal anggota badan dengan baik. Mufidah & Badrus (2022) menyebutkan bahwa media pembelajaran dapat memberikan berbagai kontribusi dalam proses pembelajaran  seperti;  (1)  penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar, (2) Pembelajaran dapat lebih menarik,  (3)  Pembelajaran  jadi  lebih interaktif  dengan  menerapkan  teori belajar, (4) Waktu pelaksanaan pembelajaran  dapat  diperpendek,  (5) Kualitas pembelajaran
dapat di tingkatkan,  (6)  Proses  pembelajaran dapat  berlangsung  kapan  pun  dan  di manapun  di  perlukan,  (7)  Sikap  positif siswa  terhadap  materi  pembelajaran
serta  proses  pembelajaran  dapat  di tingkatkan,  dan  (8)  Peran  guru  berubah ke  arah  yang  positif.  Menurut  Sudjana dan Rivai (dalam Satria & Rahayu, 2021), media torso sebagai suatu bentuk media belajar yang disusun ( build-up model ) dari beberapa  objek  yang  lengkap,  atau sedikitnya suatu bagian yang penting dari objek itu. Selanjutnya, Firdaus & Hafidah (2020)  menyebutkan  torso  memiliki keunggulan di antaranya; 1) sebagai alat bantu  visual  3D  yang  dapat  langsung diamati  oleh  siswa.  2)  Torso  sangat mudah digunakan, guru dan siswa dapat mendeskripsikan dengan jelas nama dan bentuk  organ-organ  tubuh  manusia.  3) Letak  organ-organ  tubuh  manusia  dapat dipisah-pisah atau dilepas untuk keperluan  peragaan  di  dalam  kelas.  4) Model  torso  tubuh  manusia  memberi pengamatan  terbaik  kepada  para  siswa mengenai  letak  serta  ukuran  dari  organ tubuh yang sebenarnya.
Lebih  spesifiknya,  torso  manusia adalah alat  peraga  untuk  mempelajari anatomi  dan  morfologi  manusia.  Alat peraga  biologi  ini  memiliki  bentuk  dan warna yang sesuai dengan penampakan bentuk aslinya. Dengan begitu, siswa bisa mengetahui bentuk dan warna organ vital di  dalam  tubuhnya  (Kafi  &  Mahasin, 2023). Sebagaimana media belajar yang juga  digunakan  oleh  MI  Raudhatus Shibyan, bahwa penerapan torso menjadi perhatian utama dalam penyaluran pesan dna  informasi  materi  anggota  tubuh dalam bahasa Arab. Posisi anggota tubuh yang  tidak  asing  dikenali,  memudahkan siswa  untuk  bisa  melihat  media  torso sebagai bentuk penegasan visual mereka terhadap  anggota  tubuh  beserta  bahasa Arabnya.  Berikut  ini  cara  penerapan belajar  bahasa  Arab  materi  anggota
tubuh dengan media torso sebagai visual pemahamannya.

## Gambar 1. Alur Penerapan Penggunaan Media Torso
Media  hanya  sebagai  sarana (penyalur informasi), sementara eksistensi guru sebagai fasilitator penghubung  pemahaman  adanya  media kepada  siswa.  Media  hanya  sebagai bentuk  bantuan  visual  bagi  siswa, sementara  guru  sebagai  demonstrator terhadap  makna  visualisasi  tersebut kepada siswa. Keempat alur penggunaan media torso sebagai pemantapan visualisasi  kosakata  bahasa  Arab  siswa dijabarkan berikut ini. Student Grouping berdasarkan

## Tempat Duduknya
Jumlah  siswa  kelas  V  yakni berjumlah 24 siswa. Jadi pengelompokan diatur  sesuai  tempat  duduk  mereka. Mulanya,  tempat  duduk  siswa  berbaris sejajar  empat  bangku  ke  samping  dan enam  bangku  ke  belakang  (24  tempat duduk).  Kemudian  diatur  berkelompok untuk  setiap  baris  bangkunya.  Sehingga menyimpulkan
model kelompok berhadapan seperti gambar berikut.
Gambar 2. Model Kelompok Berhadapan
Pengelompokan  ini  dibuat  agar siswa  mau  dan  mampu  beradaptasi  dan berkolaborasi dengan teman di
sampingnya  tanpa  memandang  gender atau  karakteristik  temannya.  Interaksi antara  guru  dan  siswa  terjalin  mudah dijangkau  serta  antara  kelompok  satu dengan lainnya bisa terjalin kompetitif dan berdampingan.  Sebagaimana  dijelaskan oleh Risdiyanto (2021) bahwa pengelompokan belajar bisa meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi pembelajaran serta memudahkan bimbingan siswa sesuai dengan kemampuannya. Pengelompokan belajar siswa  ini  juga  menganut  konsep heterogen yang memberikan kesempatan pada  siswa  untuk  saling  mengejar  dan saling  mendukung.  Ramanda  &  Khairat (2017) meyebutkan istilah lain dari kelas heterogen ini menjadi differential learning yang  meliputi  proses  atau  filosofi pengajaran  efektif  dengan  membereikan beragam cara untuk memahami informasi baru untuk semua siswa dalam komunitas ruang kelasnya.
Pengelompokan siswa ini berjumlah  4  siswa/kelompok.  Duduk secara  berhadapan  sehingga  untuk memudahkan  perhatian  siswa  terhadap penyampaian  guru  dan  menanamkan pemahaman  anggota  kelompok  lebih efektif  dan  efisien.  Media  torso  yang digunakan  juga  akan  mudah  dilihat  dan dijangkau oleh kelompok untuk diperhatikan secara seksama. Framing Pemahaman Kosakata Siswa Pemahaman siswa terhadap anggota  tubuh  sebenarnya  sudah  baik. Hanya saja, jika dilafalkan secara abstrak mengenai  bahasa  Arab  dari  anggota tubuh, sulit bagi siswa untuk mengungkapkan  kosa  kata  bahasa Student Grouping Framing Pemahama n Siswa Creating Imitasi Organ Tubuh Evaluasi Projek Siswa
Arabnya.  Sehingga  keberadaan  media torso menjadi pembentuk penegasan dan pemahaman  siswa  terhadap  anggota tubuh beserta kosakata bahasa Arabnya. Sesuai pernyataan dari guru bahasa Arab mengintisari  aktivitas  belajar  siswa dengan media torso tersebut dengan (1) memperhatikan guru dalam menjelaskan penggunaan
media tiga dimensi berbentuk  torso  ini  untuk  menunjukkan posisi  setiap  anggota  tubuh  dan  bahasa Arabnya  yang  sudah  tertera  di  buku paket.  2)  Siswa  berkumpul  ke  dalam kelompok kecil yang telah dibagikan oleh guru untuk mengulang kembali mengenai apa  yang  mereka  ketahui  penempatan dan bahasa Arabnya. 3) Siswa menebarkan masing-masing bagian torso di atas meja. 4) Setiap siswa bergantian menyebutkan  suatu  organ  lengkap dengan bahasa Arabnya dan meletakkannya  kembali  kepada  posisi yang sebenarnya pada torso.
Media tiga dimensi  ini merupakan media  yang  dapat  di  lihat  dari  segala arah. Menurut Sudjana dan Rivai (dalam Fauzan  et  al.,  2022),  pengajaran  akan lebih  efektif  apabila  objek  dan  kejadian yang  menjadi  bahan  pengajaran  dapat divisualisasikan  secara  realistik  atau menyerupai keadaaan yang sebenarnya, namun  tidaklah  berarti  bahwa  media harus  selalu  menyerupai  keadaan  yang sebenarnya. Kepala madrasah
menyampaikan  bahwa  tubuh  manusia memiliki  organ  yang  memiliki  bentuk sama dengan torso yang ada di hadapan mereka,  “Jadi  bagian -bagian  tubuh manusia,  termasuk  anak-anakku semua dan  juga  saya  sendiri  memiliki  model yang seperti ini.” Pada pr oses pembelajaran tersebut, selain memberikan  penjelasan  terkait  organ menggunakan
torso, guru juga
menugaskan  setiap  peserta  didik  untuk maju menunjuk bagian dari torso sesuai instruksi  yang  diberikan  baik  berupa bahasa  Arab  ataupun  makna  dari kosakata anggota tubuh.

## Gambar 3. Penyampaian Materi Guru dengan Media Torso
Penyampaian  guru  dan  latihan individu  siswa  ini  dilakukan  untuk menggagas secara bersama kemampuan visual bahasa arab anggota tubuh setiap siswa.  Indikator  Pemahaman  Materi Siswa dikatakan dapat memahami suatu materi jika memenuhi beberapa indikator yang diinginkan. Waka Kurikulum Madrasah  menjelaskan  bahwa  indikator pemahaman yang dikehendaki beradasarkan  kategori  proses  kognitif yakni  a.  Mengartikan  kosakata,  b. Menunjuk  bagian  tubuh  dengan  tepat sesuai  kosakata  c.  Mengklasifikasikan kosakata, d. Meenyimpulkan, e. Membandingkan pelafalan kosakata dengan  anggota  tubuh  sendiri,  serta  f. Menjelaskan  kembali  dengan  baik  dan benar  setiap  anggota  tubuh  lengkap dengan kosakatanya.
Framing  pemahaman  dan  daya ingat  siswa  mengenai  kosakata  bahasa Arab  yang  disebutkan  guru  tidak  serta merta langsung bisa diterima oleh siswa. Butuh waktu, pembiasaan, dan perhatian yang  benar-benar  terpampang  nyata mereka menaruh pusat fokus belajarnya.
Sehingga kehadiran torso, secara visual, menarik perhatian siswa dari
penyampaian  kosakata  yang  disebutkan guru secara berulang dan seksama.
Creating  Imitasi  Bagian  Tubuh  dalam Bahasa Arab
Bagian tubuh manusia merupakan salah satu materi kurtilas kelas V sekolah dasar/madrasah  sekalipun.  Media  Torso merupakan media asli tiruan  atau model yang  dapat  digunakan  untuk  menarik perhatian siswa, membantu untuk mempercepat pemahaman dalam proses pembelajaran,  dan  pembelajaran  lebih komunikatif  (Qothrunnada,  2018).  Siswa mampu  melakukan  percobaan  dan penelitian  sendiri  dengan  adanya  media torso.  Guru  menuntun  siswa  dengan menyediakan  bahan-bahan  yang  tepat, tetapi  yang  terpenting  siswa  dapat memahami sesuatu. Siswa harus membangun  pengertian  itu  sendiri dimana  siswa  harus  menemukannya sendiri.
Langkah ini, bersama kelompoknya  siswa  mengamati  torso (rangka  manusia)  dan  mengidentifikasi nama-nama dan mufrodat anggota tubuh penyusun  sistem  badan  pada  manusia. Selanjutnya  setiap  kelompok  secara bergantian mempresentasikan hasil
identifikasi  nama-nama  dan  kosakata untuk  masing-masing  anggota  tubuh, Sementara  kelompok  lain  memberi tanggapan. Jika dikaitkan dengan pengalaman yang diperoleh siswa dalam belajar  dengan  menggunakan  model torso ini, siswa memperoleh pengalaman yang  riil.  Proses  penerimaan  siswa terhadap  pelajaran  akan  lebih  berkesan, sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai. Belajar dengan alat peraga tiga
dimensi  ini  merupakan  alat  bantu  yang efektif dalam mengikutsertakan berbagai indera  dan  daya  ingat  dalam  belajar mengajar.
Pembuatan  imitasi  ini  dibentuk menjadi dua macam tugas terpadu untuk setiap  kelompoknya.  Pertama,  tugas berupa  gambar  visual  yang  harus  diisi dengan  menyebutkan  mufrodat  bahasa Arab  dari  anggota  badan  yang  ditunjuk. Kedua,  tugas  berupa  auditory-visual dengan  satu  anggota  kelompok  sebagai media pengantar visual yang riil dari torso sementara
kelompok lainnya menyebutkan  secara  bergiliran  mufrodat dari anggota kelompok yang ditunjuk oleh satu kelompok tersebut. Tugas kedua ini, mengajak  dan  mempresentasikan  setiap anggota  kelompok  bersinergi  terhadap pemahaman dan daya ingatnya. Jika ada salah satu anggota tidak bisa menyebutkan  bahasa  Arab  dari  anggota badan  yang  ditunjuk  oleh  temannya, maka  siswa  tersebut  harus  bisa  kembali ke baris akhir giliran untuk menyebutkan kembali ketertinggalannya tadi.

## Gambar 4. Contoh Soal Imitasi Penyebutan Kosakata Siswa
Gambar di atas, merupakan salah satu  contoh  soal  penyebutan  anggota tubuh  beserta mufrodat nya  secara individu. Tugas kelompok yakni perwakilan  kelompok  mempresentasikan seluruh  anggota  tubuh  beserta  bahasa
Arabnya  dengan  menunjuk  torso  yang telah  disediakan  guru.  Memilih  media torso  dalam  pembelajaran  materi  sistem badan  pada  manusia  ini  karena menganggap  penggunaan  Media  torso memiliki kelebihan yaitu memberi kesempatan  siswa  dalam  tugas  yang nyata, memperlihatkan rangsangan secara visual yang relevan,
meningkatkan  pemahaman  dan  ingatan siswa,  serta  memperbesar  motivasi  dan minat belajar siswa.

## Evaluasi Projek Siswa
Peningkatan aktivitas belajar siswa mengenai  kosakata  ( mufrodat )  anggota tubuh  siswa  dan  hasil  belajarnya menunjukkan  bahwa  dengan  belajar melalui  pemanfaatan  media  torso  yang dipelajari  benar-benar  dapat  dipahami dan melekat pada ingatan siswa, karena mereka  secara  aktif  mencari  sendiri konsep  yang  mereka  pelajari.  Evaluasi yang dilakukan untuk mengatasi kendala- kendala  selama  pembelajaran  di  atas yaitu  mengatur  komposisi  kelompok secara  heterogen  agar  mereka  bisa mengenal temannya lebih dekat, memberi penjelasan kepada siswa bahwa tidak boleh memilih teman dalam belajar kelompok dan meraka harus bekerjasama dengan baik dalam
kelompok  supaya  bisa  mengerjakan tugas yang diberikan.
Evaluasi lainnya yakni meyakinkan pemahaman  kepada  siswa  dengan memberikan motivasi kepada siswa agar percaya  diri  dalam  menyampaikan  hasil belajarnya,  dan  agar  tidak  takut  salah, dengan menjelaskan bahwa salah dalam menjawab  adalah  hal  biasa  dalam belajar.  Siswa  lebih  dimotivasi  untuk mengemukakan  pendapat,  mengajukan
pertanyaan, ataupun memberikan tanggapan dengan memberikan penguatan  pada  setiap  aktivitas  siswa. Siswa diarahkan untuk membaca petunjuk yang ada di LKS (Lembar Kerja Siswa)  sebelum  siswa  menjawab  soal yang  ada.  Dengan  demikian  siswa diharapkan  dapat  memanfaatkan  LKS secara  optimal  sebagai  pemandu  dalam memperoleh  konsep.  Siswa  sudah terbiasa dan terlatih untuk belajar dengan menggunakan  media  torso,  dan  sudah mulai  biasa  belajar  melalui  kerja kelompok.
Keberhasilan  penelitian  ini  tentu mampu
membuat siswa mudah menghafal  dan  mengingat  kosakata bahasa  Arab  dari  setiap  anggota  tubuh. Penelitian ini meningkatkan motorik halus (visual)  siswa  yang  didukung  dengan adanya pemanfaatan media. Media yang digunakan  dapat  menarik  minat  siswa untuk  fokus  belajar,  media  membuat siswa  belajar  sambil  bermain  sehingga kegiatan belajar bukan merupakan beban bagi  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Sudarsono & Busri (2018) yang menyatakan bahwa media pembelajaran memiliki  beberapa  fungsi.  Fungsi-fungsi tersebut  antara  lain  untuk  menghindari terjadinya  verbalisme,  membangkitkan minat  atau  motivasi  belajar  siswa  dan menarik  perhatian  siswa.  Fungsi  lainnya untuk  mengatasi  keterbatasan  ruang, waktu  dan  ukuran.  Media  juga  dapat mengaktifkan  siswa  dalam  belajar  dan mengefektifkan  pemberian  rangsangan untuk  belajar.  Hasil  riset  di  bidang neurosciences  oleh  Turohmah  et  al. (2020) menyatakan bahwa apabila siswa belajar  dalam  kondisi  yang  dipaksakan maka  akan  berdampak  negatif  jangka panjang  bagi  perkembangan  siswa
selanjutnya, baik secara kejiwaan maupun kecerdasannya.
Pratiwi  et  al.  (2018)  menegaskan dalam  risetnya,  Pembelajaran  tanpa diimbangi  atau  tanpa  menggunakan media kurang menarik bagi siswa. Hal ini disebabkan  karena  media  merupakan sarana pengantar untuk suatu pembelajaran atau kegiatan. Pembelajaran  yang  diimbangi  dengan media  pembelajaran yang berupa media torso  dapat  menambah  semangat  dan antusiasme untuk mengambil media yang diperlihatkan guru. Siswa dengan antusias mengikuti pembelajaran dengan senang  hati  dan  keinginannya  begitu
besar.
Kondisi ini harus tetap dipertahankan dalam kegiatan pembelajaran agar tujuan yang diharapkan bisa tercapai.

## Kesimpulan
Pada  bagian  ini  berisi  Kesimpulan dan  Saran  ditulis  dalam  paragraf,  bukan pointing atau numbering .  Kesimpulan harus bisa menggambarkan secara lugas dan pada hasil kajian atau penelitian yang dibahas.  Tidak  diperkenankan  ada kutipan  di  bagian  ini.  Sedangkan,  saran berisi  tentang  rekomendasi  perbaikan terhadap  temuan  pada  penelitian  yang dilakukan.

## Daftar Pustaka
Akmaliyah, Hudzaifah, Y., Ulfah, N., & Pamungkas, M. I. (2021). Child-friendly teaching approach for arabic language in indonesian islamic boarding school. International Journal of Language Education , 5 (1), 501 – 514. https://doi.org/10.26858/IJOLE.V5I1.15297
Daud, W. A. A. W., Rahman, A. A., Ghani, M. T. A., Yusof, M. A. B. M., & Amiruddin, A. Z. (2021). Arabic- Kafa : Design and development of educational material for Arabic vocabulary with augmented reality technology. JOURNAL OF LANGUAGE AND LINGUISTIC STUDIES , 17 (4), 1760 – 1772. https://doi.org/10.52462/jlls.128
Fauzan, I., Sintaro, S., & Surahman, A. (2022). MEDIA PEMBELAJARAN ANATOMI TULANG MANUSIA MENGGUNAKAN RADIO FREQUENCY IDENTIFICATION
(RFID) BERBASIS WEBSITE (STUDI KASUS : UNIVERSITAS XYZ). Jurnal Teknologi Dan Sistem Infromasi , 3 (1), 41 – 45.

## Firdaus, S., & Hafidah, S. (2020). Mnemonik : Solusi Kreatif untuk Meningkatkan
Kemampuan Menghafal Kosa Kata Bahasa Arab Siswi Madrasah Aliyah Nurul Jadid. Palapa , 8 (1), 81 – 96. https://doi.org/10.36088/palapa.v8i1.700
Gunawan & Aidah, A. (2019). Media Pembelajaran Berbasis Industri 4.0 . Raja Grafindo Persada.
Hidayati, N., & Irmawati, F. (2019). Developing digital multimedia of human anatomy and physiology material based on STEM education. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 5 (3), 497 – 510.
Jailani, M. (2021). Developing Arabic Media Based on Brain- Based Learning : Improving Mufrodat in School. Tadris : Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 6 (2),
349 – 361. https://doi.org/10.24042/tadris.v6i2.9921
Kafi, F. A., & Mahasin, D. M. (2023). Komparasi Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa dengan Media Gamtem di MI As- Syafi’iyyah Jember. Al-Fusha , 5 (1), 10 – 16.
Kamil, P. M. (2018). PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN PADA MANUSIA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA POWER POINT DAN MEDIA TORSO. Bioedusiana , 3 (24), 64 – 68.
Khairunnisah, Karmana, I. W., Dharmawibawa, I. D., Haikal, M., & Abidin, S. M.
(2021). Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay berbantuan Media Torso Biologi untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa.
Empiricism , 2 (1), 29 – 39.
Mufidah, Z., & Badrus, M. (2022). PENGARUH PERMAINAN TEBAK GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KOSA KATA BAHASA ARAB DI SURABAYA. Mumtaza , 01 (01), 43 – 60.
Pratiwi, K. D., Suwatra, I. I. W., & Suarjana, I. (2018). PEMANFAATAN MEDIA TORSO UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD N0 2 PAKET AGUNG SINGARAJA. Jurnal Abdi Pendidikan , 4 (2), 1 – 10.
Qothrunnada, S. (2018). Media Visual Non Proyeksi dalam Pembelajaran Kosa Kata (Mufradat) Bahasa Arab. Jurnal Bahasa, Sastra Dan Pembelajarannya , 3 (2), 1 – 17.
Ramanda, P., & Khairat, I. (2017). Perbedaan Kematangan Sosial Siswa yang Berasal dari Sekolah Homogen dan Sekolah Heterogen. Jurnal Kajian Bimbingan Dan Konseling , 2 (4), 148 – 156.
Risdiyanto. (2021). Pengelompokan Berdasarkan Kemampuan (Ability Grouping) dan Dampaknya bagi Peserta Didik. Inovasi Kurikulum , 18 (1), 73 – 81.
Ritonga, M., Nurdianto, T., & Rahmawati. (2022). Strategies for improving Arabic language ability through language Environment : Phenomenology studies in Islamic boarding schools. JOURNAL OF LANGUAGE AND LINGUISTIC
STUDIES , 18 (1), 496 – 510. https://doi.org/10.52462/jlls.198
Ruslaini, & Dara, V. (2020). PENGGUNAAN MEDIA TORSO PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN MANUSIA TERHADAP KETUNTASAN BELAJAR SISWA KELAS V SDN DAYAH TANOH KABUPATEN PIDIE. Jurnal Geuthèë: Penelitian Multidisiplin , 3 (3), 500 – 508.
Satria, E., & Rahayu, S. (2021). Rancang Bangun Media Pembelajaran Interaktif Anatomi Tubuh pada Manusia Berbasis Android. Jurnal Algoritma , 19 (1), 69 – 76. Sudarsono, S., & Busri, H. (2018). FLISTABIK (FLIP STORY ARABIC BOOK) UNTUK PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MEMBACA BAHASA ARAB.
Journal of Arabic Learning and Teaching , 7 (1), 69 – 78.
Turohmah, F., Mayori, E., & Sari, R. Y. (2020). Media pembelajaran Word Wall dalam
meningkatkan kemampuan mengingat kosa kata bahasa Arab. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 14 (1), 13 – 19. https://doi.org/10.32832/jpls.v13i2.2634 Yusra, R. Al. (2019). Media Audio Visual dalam Pembelajaran PAI. Jurnal Al Ishlah , 2 (1), 101 – 112.
Zurqoni, Retnawati, H., Rahmatullah, S., Djidu, H., & Apino, E. (2020). Has Arabic Language Learning Been Successfully Implemented ? International Journal of Instruction , 13 (4), 715 – 730.