## EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PROBING-PROMPTING

## DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Latifah M. 1 , Rini Asnawati 2 , Haninda Bharata 2 latifahmulyadi@ymail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi-experimental  research  aimed  to  know  the  effectiveness  of  probing- prompting  model  viewed  by  students  critical  thinking  ability.  The  population  of this research was all students of grade VIII of SMP Negeri 9 Bandarlampung in academic year of 2014/2015 that consist of 7 classes. The sample of this research was  students  of  VIII-C  which  was  taken  by  purposive  sampling  technique.  This research  design  was  one  shot  case  study.  Instrument  of  this  research  was  essay test of critical thinking. Based on the analysis of data, the percentage of students who  have  good  critical  thinking  ability  was  less  than  60%.  Thus,  probing- prompting model was less effective viewed by critical thinking ability.
Penelitian kuasi eksperimen ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penerapan model probing-prompting ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa. Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  9  Bandarlampung tahun  pelajaran  2014/2015  yang  terdiri  dari  tujuh  kelas.  Sampel  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII-C yang dipilih dengan teknik purposive sampling . Desain penelitian  ini  adalah one  shot  case  study .  Instrumen  penelitian  ini  adalah  tes uraian  berpikir  kritis.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  persentase  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  baik  kurang  dari  60%.  Dengan demikian,  model probing-prompting tidak  efektif  ditinjau  dari  kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: berpikir kritis, efektivitas, probing-prompting

## PENDAHULUAN
Dalam proses pembelajaran di kelas, terdapat sejumlah mata pelajaran  pokok  di  antaranya  adalah matematika.    Namun,  studi  dari Trends  in  International Mathematics and  Science  Study (TIMSS)  menun- jukkan  bahwa  kemampuan  siswa kelas  dua  SMP  Indonesia  masih berada di  bawah rata-rata internasio- nal.    Hasil  tersebut  memperlihatkan masih rendahnya prestasi matematika siswa Indonesia.
Salah satu penyebab rendahnya prestasi matematika siswa adalah rendahnya kemampuan berpikir  kritis  siswa.    Sebagaimana diungkapkan Wahyudin (dalam Herawati, 2006: 4) rendahnya prestasi belajar
matematika disebabkan  upaya  pengembangan kemampuan berpikir kritis di sekolah jarang dilakukan  yang secara otoma- tis  membuat  keterampilan  berpikir kritis siswa sangat kurang.
Rendahnya  kemampuan  ber- pikir  kritis  siswa  tidak  terlepas  dari bagaimana pembelajaran matematika itu berlangsung. Marjohan (Nugraha, 2012:  1)  menyatakan  bahwa  sistem pembelajaran  yang  diterapkan  oleh
guru  hanya  mengulang-ulang  serta sangat  minim  kreativitas  dalam  me- ngembangkan  pelajaran  dan  seni mengajar.  Guru  sebagai  fasilitator harus  mampu  memilih  model  pem- belajaran matematika yang memberi- kan siswa kesempatan untuk berpikir seluas-luasnya,  salah  satunya  adalah model probing-prompting .
Menurut  Suherman  (2008:  6) probing-prompting adalah  pembe- lajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menggali  dan  menuntun  sehingga terjadi  proses  berpikir  yang  menga- itkan  pengetahuan  setiap  siswa  dan pengalamannya  dengan  pengetahuan baru  yang  sedang  dipelajari.    Dalam model  ini  siswa  dibiasakan  untuk dapat  memikirkan  konsep,  prinsip, dan  aturan  pengetahuan  baru  se- hingga dapat menyelesaikan masalah tanpa diberitahukan guru.
Perlu  kiranya  diteliti  lebih lanjut, apakah model probing- prompting efektif  ditinjau  dari  ke- mampuan berpikir kritis  dalam pem- belajaran  matematika.    Oleh  karena itu,  dilakukan  penelitian  pada  siswa kelas VIII SMP Negeri 9
Bandarlampung tahun pelajaran 2014/2015.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  efektivitas  penerapan model probing-prompting ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa SMP  Negeri  9  Bandarlampung. Berdasarkan  latar  belakang  masalah di  atas,  maka  rumusan  tujuan  dalam penelitian  ini  apakah  penerapan model probing-prompting efektif ditinjau  dari  kemampuan  berpiker kritis  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 9 Bandarlampung.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  semester genap SMP Negeri 9 Bandarlampung tahun  pelajaran  2014/2015,  terdiri dari7  kelas  yaitu  kelas  VIIIA  – VIIIG. Sampel dipilih dengan teknik purposive sampling, setelah berdiskusi dengan guru mitra, terpilihlah  kelas  VIII-C  sebagai sampel penelitian.  Desain penelitian ini  adalah one  shot  case  study , menggunakan satu kelompok dengan diberi  satu  kali  perlakuan  dan  satu kali pengukuran.
Data penelitian ini adalah skor kemampuan  berpikir  kritis  berupa
data kuantitatif yang diperoleh melalui  tes  kemampuan  berpikir kritis  yang  diberikan  kepada  siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan  model probing-prompting. Sebelum  digunakan,  terlebih  dahulu instrument diuji coba untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas, indeks kesukaran, dan daya pembedanya.  Setelah  dilakukan  uji coba,  instrument  dinyatakan  valid dan  memiliki  reliabilitas  tinggi dengan  harga  koefisien  reliabilitas 0,75.    Soalyang  digunakan  memiliki indeks  kesukaran  sukar  dan  sedang, serta  memiliki  indeks  daya  pembeda baik  dan  sedang.Data  skor  kemam- puan  berpikir  kritis  siswa  dianalisis menggunakan uji proporsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan analisis data hasil  tes  berpikir  kritis,  diperoleh  5 siswa  yang  mendapatkan  nilai  lebih dari  atau  sama  dengan  72  dari  34 siswa.    Dengan  demikian  persentase siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  dengan  baik  adalah 6,94%.Berdasarkan hasil uji proporsi untuk  data  kemampuan  berpikir kritis  diperoleh 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang berarti  H 0 diterima,  maka  proporsi
siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  dengan  baik  kurang dari 60%.
Berdasarkan  analisisdata  pen- capaian  indicator  kemampuan  ber- pikir  kritis  siswa,  diketahui  bahwa rata-rata  pencapaian  indikator  ke- mampuan  berpikir  kritis  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan model probing-prompting adalah 38,50%.    Indikator  berpikir  kritis yang  paling  baik  dicapai  siswa adalah  menganalisis  argumen,  yaitu sebesar 43,20%.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan uji  hipotesis  data  kemampuan  ber- pikir  kritis  siswa,  diketahui  bahwa model probing-prompting tidak efek- tif  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir kritis  siswa  karena  persentase  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  dengan  baik  tidak  lebih  dari 60%.    Salah  satu  peneliti  yang  telah melakukan  penelitian  tentang  model probing-prompting sebelumnya  ada- lah  Muflihin  (2010:  64)  yang  me- nyimpulkan  bahwa  peningkatan  ke- mampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP yang pembelajarannya menggunakan teknik probing-prompting tidak lebih baik daripada siswa SMP yang pem- belajarannya  secara  konvensional.
Simpulan penelitian tersebut  menun- jukkan  bahwa probing-prompting ti- dak  efektif  untuk  meningkatkan  ke- mampuan berpikir kritis siswa.
Pada  pelaksanaan  pembelajar- an, siswa terlihat tegang dengan per- tanyaan-pertanyaan  yang  diajukan oleh  guru  karna  mereka  tidak  bisa menjawab.    Guru  memiliki  kendala untuk  menuntun  siswa  mendapatkan jawaban  yang  benar,  karna  siswa kurang  menguasai  materi  prasyarat, yaitu  sistem  persamaan  linear  satu variabel  (SPLSV).    Siswa  juga  tidak memahami  materi  yang  telah  dipe- lajari sebelumnya, seperti aljabar dan segiempat.  Hal ini terlihat dari keti- dakmampuan  siswa  menjawab  per- tanyaan  guru mengenai  penjumlahan aljabar  dan  keliling  persegi  panjang. Kendala  tersebut  juga  terjadi  pada saat  mengerjakan  LKPD,  sehingga kondisi kelas menjadi tidak kondusif karena  siswa  sibuk  bertanya  dan berdiskusi  dengan  siswa  dari  kelom- pok  lain.    Beberapa  siswa  juga terlihat  tidak  membantu  teman  seke- lompoknya mengerjakan LKPD, siswa  sibuk  melakukan  kegiatan yang tidak berkaitan dengan pembelajaran.  Untuk  mengatasinya, guru berkeliling kelas untuk
mengawasi  jalannya  diskusi  dan membantu siswa yang kesulitan.
Kendala lain timbul saat tahap presentasi, banyak siswa yang enggan  maju  ke  depan  kelas  untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya  karena  alasan  tidak siap.  Hal ini menyita banyak waktu, untuk  mengatasinya  guru  meminta masing-masing kelompok untuk menunjuk  wakil  tiap  kelompok  dari awal  diskusi,  sehingga  siswa  bisa mempersiapkan  diri  untuk  mem- presentasikan  hasil  diskusi  kelom- poknya.
Kendala terakhir adalah waktu yang  terbatas,  menyebabkan  pem- bahasan  materi  yang  kurang  maksi- mal. Akibatnya, siswa yang memiliki  kemampuan  rendah  tidak dapat  memahami  materi  yang  telah dibahas  sehingga  kesulitan  untuk mengikuti  materi  yang  akan  dibahas pada pertemuan selanjutnya.  Hal ini
terjadi karena masalah yang disajikan pada model probing- prompting merupakan  masalah  yang membutuhkan  kemampuan  berpikir cukup  tinggi,  sehingga  umumnya yang dapat mengikuti model pembelajaran ini dengan baik  adalah siswa yang tergolong berkemampuan
tingkat  tinggi  pula.    Namun  peneliti selalu  berusaha  untuk  meminimalis- irkan kendala-kendala tersebut dengan mengevaluasi
tiap pertemuan, seperti mengevaluasi LKPD,  dan  pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan kepada siswa.
Kendala-kendala  tersebut  da- pat mempengaruhi hasil akhir belajar siswa.  Terlihat saat siswa mengerja- kan  tes  kemampuan  berpikir  kritis, banyak  siswa  yang  kesulitan  untuk menuliskan  jawabannya,  terutama pada siswa yang memiliki kemampu- an  rendah.    Siswa  sudah  terbiasa pada proses pembelajaran konvesional  dan  soal-soal  yang bersifat  rutin  sehingga  membuat pengetahuan  siswa  sebatas  apa  yang telah disampaikan guru dan soal-soal yang sudah biasa mereka kerjakan.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan diperoleh  simpulan  bahwa  model probing-prompting tidak efektif ditinjau  dari  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Bandar  Lampung  tahun  pelajaran 2014/2015.

## DAFTAR PUSTAKA
Herawati,  C.  2006. Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan Reciprocal Teaching dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMP . Skripsi. Bandung: UPI. Muflihin. 2010. Pembelajaran Matematika  dengan  Teknik Probing-Prompting untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMP .
Skripsi. Bandung: UPI.
Nugraha, Ade Yuniarsa. 2012. Pengembangan Model Bahan Ajar  Strategi  Pembelajaran Konflik  Kognitif  (Cognitive Conflict) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa SMP . Skripsi. Bandung: UPI.
Suherman, Erman. 2008. Belajar dan
Pembelajaran
Matematika.
Hand Out. Bandung: UPI.