## PENERIMAAN SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS MELALUI PEMANFAATAN MULTIMEDIA UNTUK MENCEGAH AKSI BERBULLYING PADA SISWA SMP DI KOTA SINGKAWANG
Suniwati 1 , Indri Astuti 2 , Afandi 3
123 Magister Teknologi Pendidikan Universitas Tanjungpura Pontianak
1 sunipuna2@gmail.com , 2 indri.astuti@fkip.untan.ac.id , 3 afandi@fkip.untan.ac.id
Abstrak: Pada masa sekarang ini siswa dengan kebutuhan khusus atau yang biasa juga di sebut disabilitas telah banyak bisa kita jumpai. Kelompok ini terdiri dari kebutuhan khusus pada fisik dan psikis mereka. Anak- anak dengan kebutuhan khusus ini memang sangat memerlukan perhatian dari semua orang terutam orang tua dan guru di sekolah tempat mereka berada. Kehadiran orang dewasa ini bisa memberikan rasa tenang dan nyaman dalam kesehariannya. Guru dan orang tua harus memiliki pemahaman yang baik pada kelompok anak disabilitas  ini.  Pada  kota  Singkawang  yang  memiliki  lima  kecamatan  ini  telah  dilakukan  penelitian  untuk menganilisis sejauh mana penerimaan guru pada siswa disabilitas ini. Sebaran angket yang diberikan dengan 27 item pernyataan pada 38 orang responden dengan motode kuantitatif yang mengarah pada penerimaan berhasil memperoleh angka 65,96% sehingga bisa dikatakan penerimaan guru terhadap siswa berkebutuhan khusus ini mencapai taraf baik.
Kata Kunci : siswa berkebutuhan khusus, penerimaan, disabilitas.
Abstract: At this time, we can find many students with special needs or commonly called disabilities. This group consists of special needs on their physical and psychological. These children with special needs really need attention from everyone, especially parents and teachers at the school where they are. The presence of adults can  provide  a  sense  of  calm  and  comfort  in  their  daily  lives.  Teachers  and  parents  must  have  a  good understanding of this group of children with disabilities. In the city of Singkawang, which has five sub-districts, research has been carried out to analyze the extent of teacher acceptance for students with disabilities. The distribution of the questionnaire given with 27 statement items to 38 respondents with a quantitative method that leads to acceptance has succeeded in obtaining a figure of 65.96% so that it can be said that teacher acceptance of students with special needs has reached a good level.
Keywords: special needs students, reception, disability

## PENDAHULUAN
Profesi  sebagai  seorang  guru  memang tidak  akan  terlepas  dari  dunia  pendidikan  dan akan  selalu  bertemu  dengan  peserta  didik  dari berbagai jenis kalangan di mana mereka berada. Sebagai seorang guru, ketika sedang menjalankan  tugas  profesinya  haruslah  berlaku adil dan mendidik dengan kesungguhan hatinya. Guru  memang  tidak  akan  terlepas  dari  dunia anak-anak dari berbagai usia dan jenis kelamin. Penerimaan akan kehadiran anak-anak memang sangatlah  menuntut  keprofesionalan  seorang guru ketika sedang berdinas.
Menghadapi  berbagai  jenis  peserta  didik bukanlah  hal  yang  mudah  bagi  semua  orang, namun  di  profesi  sebagai  seorang  guru  ini memang  betul-betul  di  tuntut  agar  mampu berjalan  seiring  dan  sejalan  antara  penguasaan akan  kepribadian  anak  didik  dan  kepiawaian dalam  mentransfer  ilmu  pada  sekian  banyak anak didik di dalam suatu kelas di sekolah.
Jenjang  sekolah  menengah  tingkat pertama memerlukan guru bimbingan konseling (BK). Kehadiran guru BK ini diharapkan dapat mendampingi  guru  dalam  mengatasi  masalah yang  dialami  oleh  siswa  selama  mengikuti proses  belajar  mengajar.  Dalam  menjalankan tugasnya  sebagai  guru  BK,  maka  seorang konselor sekolah harus mempunyai kompetensi terutama dalam hal pengenalan pada keberagaman  siswanya  di  sekolah  (Habsy, 2017).    Hadirnya  guru  BK  di  sekolah memberikan bantuan pada siswa ketika mereka sedang dalam proses pencarian jati diri dan guru BK  sebagai  fasilitator  dalam  membantu  dalam tugas  perkembangan  mereka  untuk  mencapai keoptimalan  dalam  hidupnya  (Habsy,  2017). Sebagai  konselor  yang  baik,  seorang  guru  BK diharapkan dapat menjadi sosok yang diimpikan oleh  klien  atau  peserta  didiknya  di  sekolah. Seorang  konselor  atau  guru  BK  yang  baik harusnya  menampilkan  kepribadian  yang  baik
juga  dihadapan  anaknya.  Guru  BK  hangat, empati, menghargai kehadiran anaknya merupakan  hal  penting  dalam  membangun hubungan baik dengan anak didiknya di samping juga  harus  mempunyai  pengetahuan  dan keterampilan yang bisa diandalkan (Putri, 2016).
Ketika  seorang  guru  BK  mempunyai sepaket pengetahuan, keterampilan dan kepribadian yang baik maka ia dapat menyelami hati peserta didiknya dengan mudah. Anak akan menjadi  terbuka  padanya  dan  guru  BK  bisa menjadi teman cerita bagi anak. Prilaku positif dan menerima semua kehadiran klien atau anak didiknya  menjadikan  guru  BK  memiliki penerimaan  yang  baik  pada  semua  tanpa perbedaan jenis kelamin dan perbedaan lainnya (Putri, 2016).
Dalam  sebuah  lingkup  pendidikan  di sekolah,  seorang  guru  BK  akan  berhadapan dengan  berbagai  latar  belakang  anak  didiknya dan  tentu  saja  hal  ini  menutut  guru  BK profesional  dalam  memberikan  pelayanan sehingga semua anak terlayani dan berkembang optimal sesuai dengan tahapan perkembangannya  masing-masing.  Namun bagaimana  halnya  dengan  siswa  berkebutuhan khusus  yang  kadang  juga  berada  di  sekolah umum?  Hal  ini  juga  menjadi  tanggung  jawab pihak sekolah. Ada orang tua yang masih belum bisa  menerima  agar  anak  mereka  yang berkebutuhan  khusus  ini  bersekolah  di  sekolah inklusi atau di sekolah luar biasa. Sehingga tak jarang para orang tua ini tetap memasukkan anak mereka  pada  sekolah  umum  yang  mana  hanya terdapat  beberapa  atau  bahkan  hanya  satu  dua siswa berkebutuhan khusus di sana.
Pada penelitian ini akan di bahas tentang bagaimana  penerimaan  guru  di  sekolah  pada siswa berkebutuhan khusus untuk menghindarkan dari cyberbullying. Seperti yang kita  ketahui,  siswa  berkebutuhan  khusus merupakan anak yang mempunyai kelainan baik fisik  maupun  mental  mereka  dari  anak  normal lainnya dalam kehidupan (Abdullah, 2013). Dari pengertian  ini  maka  dapat  digarisbawahi  jika anak  yang  menjadi  kelompok  berkebutuhan khusus merupakan anak dengan segala kelainan pada  fisik  dan  mental  mereka  seperti  kelainan pada  alat  indera  mereka,  kekurangan  dalam kejiwaannya dan penyimpangan lainnya. Anak- anak kelompok ini biasa dikatakan sebagai anak istimewa.  Pada  beberapa  kasus  ada  yang  tidak mengganggu  sekitarnya  sehingga  kesannya mereka  mempunyai  dunianya  sendiri,  namun pada  beberapa  kasus  lainnya  ada  juga  anak
berkebutuhan  khusus  sangat  menggangu kenyamana  orang  di  sekitarnya  sehingga  tak jarang  kehadiran  mereka  di  anggap  sebagai seuatu yang sangat mengganggu.
Anak  yang  berkebutuhan  khusus  juga layak  untuk  mendapatkan  pendidikan  dan pelayanan sebagaimana anak normal lainnya di sekolah.  Hanya  saja  mereka  lebih  di  sarankan agar berada pada sekolah pada cocok dengannya dalam  hal  ini  sekolah  luar  biasa.  Namun  pada beberapa  kasus,  ada  orang  tua  yang  masih mempercayai anak mereka pada sekolah umum yang menjadi pilihan mereka.
Anak-anak  yang  mengalami  hal  ini  pada beberapa  kasus  yang  sudah  ada  dapat  terjadi karena beberapa hal, yakni terjadinya kecacatan ini  sebelum  mereka  lahir  yang  merupakan kelainan  pada  masa  prenatal  mereka,  ada  lagi yang karena kelainan terjadi disebabkan karena kelalaian  pada  masa  kelahiran  mereka  atau neonatal  dan  kebutuhan  khusus  yang  terjadi karena  setelah  kelahiran  mereka  atau  postnatal (Abdullah,  2013).  Dengan  adanya  tiga  jenis kelainan  kebutuhan  khusus  tersebut  membuat anak  mengalami  kelainan  atau  disfungsi  pada organ tubuh mereka yang akhirnya mengakibatkan  mereka  mengalami  kesulitan dalam beberapa kesempatan yang harusnya bisa mereka  raih  jika  mereka  memiliki  tubuh  dan psikis  yang  normal  seperti  anak  lainnya  dan akhirnya membuat mereka mengalami kelambatan  atau  bahkan  tidak  berfungsinya organ tubuh dengan baik.
Pada  kondisi  ini  tentunya  mereka  akan merasakan  hal  yang  sangat  menyedihkan  dan bahkan  juga  ada  yang  akan  merasa  tersisihkan dalam pergaulan karena mereka merasa minder atau bahkan ada juga yang menampilkan tingkah acuh  tak  acuh  pada  lingkungannya  karena memang  mereka  memiliki  dunia  sendiri  dalam kehidupannya.  Dalam  kondisi  seperti  ini  maka kehadiran  keluarga  sebagai  orang  terdekat mereka merupakan hal yang sangat mendukung kestabilan kehidupan mereka. Keluarga merupakan  lingkungan  pertama  tempat  anak berpijak  sebelum  mereka  mengenal  dunia  luar dan terutama dunia pendidikannya.
Melihat  pada  kasus  yang  terjadi  di lapangan  terutama  dalam  dunia  pendidikan, maka  sewajarnya  siswa  berkebutuhan  khusus mendapatkan  perlakuan  sama  dengan  anak reguler lainnya, mereka dapat dilibatkan dalam kelompok  mainnya,  di  ajak  dalam  kegiatan bersama  di  sekolah  dan  dapat  berkontribusi dalam  setiap  kesempatan  di  sekolah.  Apalagi
dengan pesatnya berkembang kemajuan teknologi  bagi  remaja  generasi  Z  yang  segala sesuatu bisa di akses melalui internet. Segalanya di  permudah.  Sehingga  tak  jarang  kita  akan temui  adanya  penyalahgunaan  fungsi  dari teknologi  ini.  Namun  hal  ini  kadang  masih menjadi hal yang di anggap sepele. Sehingga tak jarang  siswa  yang  berkebutuhan  khusus  ini  di buli  oleh  teman-temannya,  dijauhi  dan  kadang disakiti oleh kebanyakan orang (Mangunsong & Wahyuni, 2018). Mereka di buli melalui medai sosial dan bahkan di buli secara langsung. Untuk itu sebagai orang terdekat mereka yaitu orang tua haruslah  menjadi  teman  yang  selalu  ada  untuk anak-anak  berkebutuhan  khusus  ini  terlebih dahulu.  Orang  tua  dapat  berada  dalam  tiga situasi  yakni  di  rumah,  sekolah  dan  di masyarakat  sehingga  anak-anak  berkebutuhan khusus  ini  akan  memiliki  rasa  aman  dan mengetahui  jika  mereka  di  terima  oleh  dunia. Orang  tua  dapat  mengajarkan  anaknya bagaimana  berinteraksi  dengan  orang  lain  agar mereka  di  terima  juga  sebagaimana  layaknya anak pada umumnya.
Kerjasama orang tua dengan sekolah juga sangat dibutuhkan dalam hal ini. Orang tua dapat menceritakan  pada  pihak  sekolah  apa  saja  hal yang  dialami  oleh  anaknya  sehingga  di  pihak sekolah  dapat  melakukan  langkahlangkah  atau cara  ketika  menghadapi  anak  mereka  terutama saat sedang mengalami tantrum. Orang tua harus terbuka akan apa yang mereka ketahui dan yang mereka  belum  ketahui  tentang  anaknya. Sehingga apa yang diperoleh anak di sekolah dan di  rumah  dapat  singkron.  Semakin  sering  anak berkebutuhan khusus melakukan interaksi sosial dengan dunia di luar mereka maka semakin baik cara mereka untuk menunjukkan eksistensi dan semakin  baik  pula  penerimaan  orang  terhadap anak berkebutuhan khusus ini.
Hadirnya  siswa  berkebutuhan  khusus  di sekolah  inklusi  memberikan  kesempatan  baik untuk  mereka  saling  belajar  menerima perbedaan,  menjalin  hubungan  baik  dengan saling  tolong  menolong  sehingga  melibatkan perasaan  saling  menyayangi  dan  menghormati satu  dengan  lainnya  dalam  satu  sekolah  dan siswa  yang  reguler  juga  dapat  memberikan dukungan  pada  temannya  yang  berkebutuhan khusus ini (Silfiasari, 2017).
Anak-anak yang berkebutuhan khusus ini terus  mengalami  peningkatan  dari  tahun  ke tahun.  Dalam  pantauan  PBB  setidaknya  ada sekitar  10%  anak  berkebutuhan  khusus  dari masing-masing  sekolah.  Pada  negara  kita,  dari
jumlah  anak  usia  sekolah  5  -  14  tahun,  ada sekitar  42,8  juta  jiwa.  Jika  melihat  pada perkiraan tersebut, maka diperkirakan setidaknya  kurang  lebih  4,2  juta  anak  di Indonesia  yang  mengalami  jenis  berkebutuhan khusus (Putri, 2016)
Selain  orang  tua  yang  diharapkan  dapat menerima  dan  memberikan  pengalaman  awal pada  anaknya  yang  berkebutuhan  khusus  ini, masyarakat  juga  diharapkan  dapat  memiliki pengetahuan  yang  baik  juga  akan  anak berkebutuhan khusus ini. Masyarakat diharapkan  memiliki  pemahaman  yang  baik anak  berkebutuhan  khusus  sehingga  tidak menyebabkan  ada  diskriminasi  di  dalamnya sehingga  kehadiran  anak  berkebutuhan  khusus ini  tetap  dapat  menjadi  bagian  dari  masyarakat (Ilmu  &  Sosial,  2019).  Sering  kali  dalam masyarakat  anak  berkebutuhan  khusus  ini  di anggap  cacat  oleh  masyarakat,  padahal  pada kenyataannya  banyak  di  antara  anak-anak  ini memiliki  keistimewaan  dan  bahkan  yang mempunyai prestasi cemerlang di bidangnya jika anak  tersebut  dapat  di  bina  dengan  baik  dan sesuai  dengan  bakatnya  berkembang.  Sehingga dalam  berbagai  upaya  pemerintah  untuk mencoba  membuat  masyarakat  menerima kehadiran  mereka  ini,  maka  sebelumnya  kata penyandang cacat akhirnya di ganti dengan kata disabilitas  sehingga  tidak  mempunyai  makna konotasi yang tidak nyaman di dengar.
Dalam tatanan kehidupan sosialnya, anak berkebutuhan  khusus  ini  diharapkan  dapat  ikut serta berperan di dalamnya. Anak berkebutuhan khusus  ini  terkadang  di  anggap  tidak  bisa menerima  respon  dari  orang  kebanyakan  dan mereka  akhirnya  tidak  dapat  di  terima  dalam norma sosial yang ada (Saputra, 2020)
Hadirnya anak berkebutuhan khusus atau yang  di  kenal  dengan  istilah  ABK  (Anak Berkebutuhan Khusus) membuat sistem penyusunan  perangkat  mengajar  di  sekolah inklusi  juga  berbeda  dengan  sekolah  umum lainnya. Di sana para guru harus memperhatikan kebutuhan  dari  ABK  ini.  Hal  ini  terjadi  pada sistem  pendidikan,  metode  maupun  dalam pengaturan  lingkungannya  sehingga  hal  ini diharapkan dapat memberikan rasa nyaman pada anak  berada  di  lingkungan  itu  dan  dapat beradaptasi dengan baik bersama dengan siswa reguler lainnya (Badiah, 2017).
Selain  guru  mata  pelajaran  yang berkontribusi  aktif  dalam  sekolah  inklusi  ini, peran dari guru BK juga tak kalah penting. Guru BK  dalam  sekolah  inklusi  ini  yaitu
merefleksikan kebutuhan khusus dari anakanak ini, membantu para ABK ini berkembang secara optimal  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya agar  mereka  dapat  mandiri  dalam  menjalani kehidupan  berbaur  dengan  masyarakat  pada umumnya (Badiah, 2017). Hal ini dilakukan agar ke  depannya  setelah  mereka  menjadi  dewasa maka akan mempunyai bekal yang dapat mereka bawa dalam menjalani kehidupan dan terutama ketika  berada  di  dunia  kerja  nanti.  Dengan adanya bekal dalam masa pendidikan mereka di bangku  sekolah  mereka  setidaknya  tidak  akan bergantung  penuh  pada  orang  di  sekitarnya nantinya.  Karena  berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  pada  penyandang  disabilitas  fisik dikatakan  bahwa  wanita  dengan  penyandang berkebutuhan  khusus  ini  ketika  dewasa  lebih menggantungkan  diri  pada  pasangan  hidupnya kelak.  Mereka  membutuhkan  bantuan  dalam memperoleh alat bantu bergerak dan sebagainya. Selain  itu  wanita  yang  mengalami  kebutuhan khusus dikatakan juga akan lebih terbatas dalam pergerakannya  (Breiding  &  Armour,  2015). Bertolak dari hal inilah maka perlu kiranya para penyandang disabilitas dan siswa berkebutuhan khusus  memperoleh  perlakuan  yang  sama  agar mereka kelak dapat membuar diri dengan orang lain  di  sekitarnya  sehingga  mereka  tidak  akan mengalami  kesulitan  saat  harus  menjalani kehidupan menjadi orang dewasa nantinya.
Jika hal ini dibiarkan terus menerus, maka akan membawa dampak yang sangat tidak baik bagi  perkembangan  anak  berkebutuhan  khusus ini.  Mereka  akan  semakin  terancam  dan  akan mengalami  mental  yang  cukup  memprihatikan. Hal  ini  dapat  terjadi  apabila  kasus  pengucilan mereka  merembes  sampai  ke  dunia  maya. Mereka  akan  menjadi  bulanbulanan  sebagai korban perundungan di media sosial. Yang kita kenal  dengan  istilah  cyberbullying. Anak  yang menjadi ABK  ini  akan  disebarkan  oleh  teman tidak  bertanggung  jawab  di  dunia  maya  dan dijadikan  sebagai  bahan  candaan  bersama sehingga ketika bertemu secara langsung, ABK ini akan menjadi minder dan tersudutkan.
Setiap perkembangan akan membawa sisi positif  dan  negatifnya.  Namun  perkembangan negatif yang sangat ditakutkan dalam kemajuan teknologi  adalah  semakin  canggihnya  orang- orang  mengakses  media  sosial  yang  akhirnya menjadikannya  ladang  untuk  melakukan tindakan kejahatan baik langsung maupun tidak langsung  (Rifauddin,  2016).  Walaupun  siswa berkebutuhan khusus yang di buli ini secara fisik tidak nampak jika mereka terluka, namun ketika
di buli maka yang rusak adalah mental mereka. Mereka juga akan merasakan perasaan sakit hati, kecewa  bahkan  malu  sehingga  tak  jarang  dari ada  yang  sampai  mengalami  tantrum  pada  diri sendiri (Rifauddin, 2016).
Penelitian  ini  penulis  menitik  beratkan pada  bagaimana  penerimaan  guru  dalam menghadapi  siswa  berkebutuhan  khusus  di sekolah.  Hal  ini  dilakukan  mengingat  guru sebagai salah satu pihak yang turut serta dalam upaya  mengoptimalkan  kehidupan  siswa berkebutuhan  khususnya  di  sekolah.  Dengan berbekal  dari  hasil  penelitian  nantinya  maka peneliti  ingin  lebih  menyadarkan  lagi  pada semua  orang  terutama  para  guru  sebagai  orang yang  berhadapan  lebih  banyak  pada  anak berkebutuhan  khusus  ini.  Guru  berkontribusi memberikan  dukungan  pada  siswanya  agar mereka  semakin  mempunyai  semangat  dalam menghadapi  hidupnya  nantinya.  Guru  harus mempunyai  penerimaan  yang  baik  pada  semua siswanya terutama yang berkebutuhan khusus ini agar  mereka  nantinya  siap  dalam  masalah akademik  di  sekolah,  masalah  sosial  di masyarakat (Khamzina et al., 2021). Guru dapat mengakses  bagaimana  menghindarkan  siswa berkebutuhan  khusus  ini  dari  kasus  bullying sehingga mereka yang sekolah di sekolah umum tetap dapat menikmati indahnya bangku sekolah sampai  tamat  tanpa  ada  perasaan  dikucilkan. Selain  itu,  siswa  sebagai  pengguna  jejaring sosial  yang  sangat  aktif  juga  harus  di  himbau bagaimana  caranya  agar  dapat  menggunakan media  sosial  dengan  bijak  agar  tidak menyinggung  perasaan  orang  lain  (Rifauddin, 2016).

## METODE
Penelitian  ini  melibatkan  38  orang partisipan  yang  merupakan  guru  dan  di  ambil secara  acak  pada  beberapa  sekolah  di  kota Singkawang di lima kecamatan yang ada di kota ini.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  diperoleh dengan  teknik  convenience  sampling,  yaitu teknik pengumpulan data berdasarkan kesediaan partisipan  untuk  mengikuti  penelitian  ini.  Dari sampel 38 orang partisipan ini terdiri dari guru mata  pelajaran  laki-laki  dan  perempuan  juga dalam  kelompok  usia  yang  berbeda-beda. Partisipan  laki-laki  sebanyak  23,6%  dan pertisipan perempuan sebanyak 76,2%. Rentang usia dari 21-56 tahun. Selain itu ada yang pernah mendapatkan  siswa  berkebutuhan  khusus  dan bahkan  ada  yang  tidak  pernah  mendapatkan siswa berkebutuhan khusus.
Dari  jawaban  pada  angket,  sebanyak 73,5%  pernah  mempunyai  siswa  berkebutuhan khusus dan 26,2% belum pernah memiliki siswa berkebutuhan  khusus.  Dalam  sebaran  angket The attitudes of primary school teachers toward inclusive  education  in  rural  and  urban  China (Deng, 2008) yang di adopsi sebanyak 27 item pernyataan ini mengungkap bagaimana penerimaan  guru  di  sekolah  yang  ada  di  kota Singkawang  pada  siswa  berkebutuhan  khusus. Angket  ini  telah  dilakukan  validasi  oleh  lima orang yang berkompeten di bidangnya di China.
Penelitian ini menggunakan angket respon guru  yang  dikonversikan  menggunakan  skala likert dengan analisis deskriptif yang menggambarkan data sesuai dengan situasi dan kondisi yang sebenarnya.
Penelitian ini menggunakan rumus:
Despen = Deskriptif Penilaian n = Nilai yang diperoleh N = Jumlah Keseluruhan nilai Responden 𝐷𝑒𝑠𝑝𝑒𝑛 = 𝑛

## 𝑁
Analisis  yang  peneliti  gunakan  ini berpedoman pada skala likert (Sugiyono, 2019) yang tertuang pada tabel berikut ini.
Tabel 1. interpretasi guru pada skala likert:
Skor Keterangan 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup Baik 21-40 Kurang Baik 0-20 Sangat Tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  menjalani  kehidupan,  manusia sebagai  makhluk  sosial  hidup  berdampingan dengan  orang  lain,  begitu  juga  dengan  siswa berkebutuhan khusus ini. Penyandang disabilitas ini membutuhkan kehadiran orang dewasa di sisi mereka  untuk  mencapai  kematangan  dalam pengelolaan  hidupnya  ini.  Manusia  perlu melakukan  komunikasi  sesamanya  agar  pesan yang diinginkan dapat tersampaikan dengan baik (Simbolik, 2019). Sama halnya dengan kegiatan belajar mengajar di sekolah. Seorang guru perlu melakukan  komunikasi  baik  dengan  anak didiknya agar materi yang ingin diajarkan dapat tersampaikan  dan  siswa  juga  dapat  menerima apa yang diberikan oleh gurunya di kelas. Hal ini
juga  sama  berlaku  pada  siswa  berkebutuhan khusus di sekolah. Mereka juga butuh di dengar dan  mendengarkan  gurunya. Adanya  hubungan komunikasi  timbal  balik  ini  bisa  memberikan kenyamanan  pada  ABK  ini.  Mereka  merasa diterima  oleh  lingkungan  tempat  dia  berada. Maka  penelitian  dilakukan  pada  guru-guru  di sekolah untuk melihat sejauh mana penerimaan pada ABK di sekolah.
Dari  angket  yang  terkumpul  pada  38 orang responden di mana mereka ini merupakan perwakilan  guru  SMP  dari  lima  kecamatan  di kota  Singkawang  maka  hasil  yang  di  dapat adalah  nilai  65,96%  di  mana  jika  pada  skala likert angka ini merupakan dalam taraf kategori baik.  Ini  memberikan  pengertian  bahwa  para guru di kota Singkawang memberikan sambutan dan  penerimaan  yang  baik  pada  siswa berkebutuhan khusus di kota Singkawang ini. Di mana pada sebaran angket guru-guru memberikan  tanggapan  positif  pada  apa  yang dicantumkan  dalam  pernyataan  kuisionernya. Siswa  yang  tergolong  ABK  mendapatkan perhatian khusus dari guru di kota Singkawang tanpa ada diskriminasi pada anak-anak tertentu. Hal  ini  juga  dapat  di  lihat  pada  sekolah  yang bukan  merupakan  sekolah  rujukan  inklusi  di mana  anak-anak  yang  berkebutuhan  khusus  ini tetap  juga  mendapatkan  penerimaan  yang  baik dari guru dan teman di sekolah. Sehingga anak dalam  sekolah  tersebut  tetap  merasa  menjadi bagian  keluarga  besar  dari  sekolah  yang bersangkutan.

## PENUTUP
Siswa  berkebutuhan  khusus  merupakan anak-anak istimewa yang terlahir dengan segala kelebihan  dan  kekurangan  mereka.  Pada  anak- anak  ini  terkadang  kita  malah  dapat  belajar banyak tentang bagaimana menerima kekurangan dan mengembangkan kelebihan kita. Pada  siswa  yang  tergolong ABK  ini  walaupun terkadang  memang  membutuhkan  tenaga  dan waktu yang lebih untuk proses pengawasannya namun  tidak  jarang  mereka  ini  pada  kelompok tertentu tidak mengganggu ketenangan di kelas selama  belajar  sehingga  proses  belajar  tetap dapat  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan harapan guru di kelas.
Pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di kota  Singkawang  untuk  38  orang  responden didapatkan hasil 65,96% merasakan melakukan penerimaan yang baik pada siswa berkebutuhan khusus ini. Dari hasil penelitan yang dilakukan ini maka dapat dikatakan bahwa kehadiran ABK
ini dapat menjadi bagian dari kehidupan sosial di kota  Singkawang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penelitan  ini  memberikan  efek  jika ABK  juga mempunyai kesan di hati guru. Semoga dengan adanya  penelitian  ini  dapat  menjadi  referensi pada penelitan sejenis.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  N.  (2013).  MENGENAL  ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS. Magistra , 25 (86), 1–10.
Badiah,  L.  I.  (2017).  Urgensi  Bimbingan  Dan Konseling  Bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus  (ABK)  Di  Sekolah  Inklusi.
Seminar  Nasional  Bimbingan  Konseling Universitas  Ahmad  Dahlan ,  123–131. http://seminar.uad.ac.id/index.php/snbkua d/ article/view/68 Breiding, M. J., & Armour, B. S. (2015). The association between disability and intimate partner violence in the United States. Annals of Epidemiology , 25 (6), 455–457. https://doi.org/10.1016/j.annepidem.2015 .0 3.017 Deng, M. (2008). The attitudes of primary school teachers toward inclusive education in rural and urban China. Frontiers of Education in China , 3 (4),
473–492. ttps://doi.org/10.1007/s11516- 008-0031-5 Habsy, B. A. (2017). Filosofi Keilmuan Bimbingan Dan Konseling. Jurnal Pendidikan Volume 2 Nomor 1 Tahun 2017 e-ISSN: 2527-6891 FILOSOFI , 2 , 1–7. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jp/ar tic le/viewFile/584/724
Ilmu,  J.,  &  Sosial,  K.  (2019).  Penyandang Disabilitas  Di  Indonesia:  Perkembangan Istilah Dan Definisi. Jilid , 20 , 127–142. Khamzina, K., Jury, M., Ducreux, E., & Desombre, C. (2021). The conflict between inclusive education and the selection function of schools in the minds of French teachers. Teaching and Teacher Education , 106 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.10345
4 Mangunsong, F. M., & Wahyuni, C. (2018). Keterlibatan Orang Tua terhadap Keterampilan Sosial Siswa Berkebutuhan Khusus di Sekolah Dasar Inklusif. Jurnal Psikologi , 45 (3), 167. https://doi.org/10.22146/jpsi.32341 Putri,  A.  (2016).  Pentingnya  Kualitas  Pribadi Konselor  Dalam  Konseling  Untuk Membangun  Hubungan  Antar  Konselor Dan  Konseli. JBKI  (Jurnal  Bimbingan Konseling Indonesia) , 1 (1), 10. https://doi.org/10.26737/jbki.v1i1.99 Rifauddin, M. (2016). Fenomena Cyberbullying pada Remaja (Studi Analisis Media Sosial Facebook). Khizanah al-Hikmah : Jurnal Ilmu Perpustakaan, Informasi, dan Kearsipan , 4 (1), 35–44. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/k ah. v4i1a3
Saputra,  T.  A.  (2020).  Jurnal  Bimbingan  dan Konseling. Bentuk  Kecemasan  Dan Resiliensi Mahasiswa Pascasarjana AcehYogyakarta  Dalam  Menghadapi
Pandemi Covid-19 , 6 (1), 55–61.
Silfiasari,  S.  P.  (2017).  Empati  Dan  Pemaafan Dalam  Hubungan  Pertemanan  Siswa Regular  Kepada  Siswa  Berkebutuhan Khusus (Abk) Di Sekolah Inklusif. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 5 (8),129. https://www.google.com/url?sa= t&rct=j&q =&esrc=s&source=web&cd=7 &ved=2ahUKEwiChe-- 2v_lAhVUzzgGHeHBDQUQFjAGegQI CRAC&url=http%3A%2F%2 Fejournal.umm.ac.id%2Findex.php%2Fji pt%2Farticle%2Fdownload%2F3886%2
F4339&usg=AovVaw 0wstwq- oPm78Oje_M-GEy1 Simbolik, I. (2019). Komunikasi_Pendidik_Terhadap_Anak_ Berkebutuhan_Khu. JURNAL
PENDIDIKAN  ISLAM,  VOL  1,  NO.  3, TAHUN 2019 Magister , 1 (3), 418–440. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Sutopo (ed.); 2 ed.). ALFABETA. www.cvalfabeta.com