PJKR_ http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpehr/index_________________________________

## Pengembangan Model Pembelajaran Gerak Dasar Lokomotor Pada Siswa SD Kelas V

## Amirzan
Correspondence: Universitas Jabal Ghafur, Aceh, Indonesia E-mail: amirzan.masry@gmail.com

## Abstrak
Gerak  dasar  terdiri  dari  gerak  lokomotor,  non  loko  motor  dan  manipulatife  yang  harus  dapat dilakukan  anak  dengan  benar,  sehingga  perkembangan  gerak  yang  ia  miliki  kelak  akan  dapat mendukung setiap aktivitas gerak yang ia lakukan. Penelitian ini membahas tentang gerak dasar lokomotor  yang  berkaitan  dengan  gerak  dasar.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan Model  Pembelajaran  Gerak  Dasar  Lokomotor  (PGDL),  objek  penelitian  pada  sekolah  dasar paforit  yang  ada  di  Kecamatan  Kota  Sigli  Kabupaten  Pidie  Propinsi  Aceh,  yakni;  SDN  2 Percontohan Tijue, SD dan SD Unggul Iqra’ Sigli dengan jumlah sampekl secara keseluruhan 61 orang  siswa,  metode  pengembangan  mengacu  pada  metode  yang  dikemukakan  oleh  Borg  dan Gall. Pengembangan model pembelajaran PGDL telah memenuhi kriteria syarat penerapan suatu model seperti: sintaksis (syntax), sistem sosial (social system), prinsip reaksi (principles of reaksi), sistem  pendukung  (support  system),  serta  dampak  instruksional  dan  dampak  pengiring (instructional  and  nurturant  effects).  Dari  hasil  uji  efektifitas  model,  terbukti  secara  empiris bahwa  hasil  produk  berupa  model  pembelajaran  gerak  dasar  lokomotor  untuk  Sekolah  Dasar kelas V memiliki efektifitas yang sangat baik. Dengan kata lain, model pembelajaran gerak dasar lokomotor ini  efektif  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  PJOK  di  Sekolah  Dasar  terutama papa tingkat kelas V.

## Kata Kunci: Status Gizi, Kebugaran Jasmani

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di    kelas  V  tidak  terlepas  dari aktifitas  pembinaan  dan  pengembangan  kemampuan  gerak  multi  lateral  siswa sehingga  nantinya  akan  diharapkan  adanya  suatu  gerakan  yang  komplek  dan sempurna  manakala  diarahkan  pada  satu  cabang  olahraga  yang  akan  digelutinya kelak,  dengan  harapan  akan  mampu  meraih  atau  memperoleh  prestasi  yang merupakan sasaran akhir dari setiap pemusatan pembinaan jasmani. Hal ini tentu membutuhkan  tingkat  ke  akuratan  dan  kemampuan  guru  untuk  mengarahkan minat  dan  bakat  olahraga  peserta  didiknya.  Sedangkan  bila  dikaitkan  dengan intlegensi siswa adalah bila pembelajaran gerak komplek dilakukan secara teratur akan  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  kognisi  siswa  yang  pada akhirnya akan meningkatkan prestasi belajar siswa.
PJKR_ http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpehr/index_________________________________
Gerakan multilateral adalah bentuk dari keseluruhan gerak dasar manusia seperti ; gerak lokomotor atau  gerakan  berpindah  tempat  yakni  berjalan,  melompat, merayap  berguling,  selanjutnya  gerak non  lokomotor adalah  gerakan  yang  tanpa berpindah  tempat  tetapi  menggerakkan  kemampuan  kelentukan  sendi  ke  segala arah  seperti  meliukkan  badan,  memutar  bahu,  mengangkat  kaki,  melakukan gerakan  keseimbangan  dengan  berbagai  bentuk  gerakan  kelentukan  dan selanjutnya  gerak lokomotor adalah  segala  bentuk  gerakan  yang  menggunakan berbagai  alat  seperti  menendang  bola,  melempar  benda  dan  dalam  bentuk permainan dengan alat lainnya. Tudor O. Bompa dan G. Gregory Haff (1999: 3) Mengatakan  pembangunan  fisik  multilateral  fisik:  Olahraga  pembangunan  fisik yang  spesifik,  atau  general  fitness  seperti  yang  juga  kita  kenal,  memberikan latihan  dasar  untuk  sukses  dalam  semua  olahraga.  Jenis  sasaran  pembangunan peningkatan kekmampuan biomotor dasar, seperti daya tahan, kekuata, kecepatan, fleksibelitas  dan  koordinasi.  Atlet  yang  mengmbangkan  dasar  yang  kuat  akan dapat mentoleransi lebih baik kegiatan-kegiatan latihan olahraga spesifik dan pada akhirnya memiliki potensi yang lebih besar untuk pengembangan atlet.
Kesemua gerakan tersebut harus diterapkan dalam proses belajar mengajar matapelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan di kelas V dan hal ini sesuai  dengan  kurikulum,  guru  berusaha  agar  aktifitas  belajar  dapat  berlangsung dengan suasana yang menyenangkan dan nyaman bagi siswa, sehingga siswa tidak merasa  bosan  dalam  berolahraga  yang  dapat  berdampak  lebih  banyak  siswa menempatkan  dirinya  sebagai  penonton  dari  pada  ikut  terlibat  aktif.  Adang Suherman dan Hadi Sartono (2008: 4) Menyatakan, seharusnya guru membangun kondisi dimana seluruh anak terlibat aktif mengembangkan petensi fisiknya dalam suasana  yang  menyenangkan,  saling  menghargai,  saling  mendukung,  bekerja sama,  toleransi,  disiplin  dan  sportif  untuk  menggali  dan  melakukan  pengalaman gerak  seluas-luasnya  untuk  membina  potensi  motorik  mereka  kelak.  Maka beberapa  aktivitas  yang  seringkali  diberikan  dalam  suatu  program  pendidikan jasmani  adalah:  aktivitas  lokomotor,  mengontrol  obyek,  kesegaran  jasmani, aktivitas sosial, “ body management” , permainan, dan keterampilan olahraga. Pada Sekolah Dasar baik di wilayah UPTD (Unit Peayanan Tingkat Dasar)
Kecamatan  Kota  Sigli  Kabupaten  Pidie  Propinsi  Aceh  merupakan  basis  untuk pengembangan setiap pola-pola pembelajaran yang dianggap baru terutama untuk matapelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  karena  merupakan pusat  kota  kabupaten,  artinya  bahwa  guru  penjas  orkes  dan  guru  kelas  di kecamatan  kota  selalu  paling  awal  menerima  pembinaan  atau  penataran  setiap perubahan  sistem  yang  baru  di  dunia  pendidikan  terutama  berkaitan  dengan perubahan kurikulum maupun perubahan aturan dan sistem pendidikan, sehingga secara menyeluruh di semua Sekolah Dasar selalu akan berpedoman berdasarkan pemahaman  pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  guru  kelas  atau  guru  Pendidikan
PJKR_ http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpehr/index_________________________________
Jasmani, Olahraga dan Kesehatan di sekolah percontohan maupun sekolah unggul yang  ada,  dengan  demikian  dapat  difahami  adanya  perbedaan  yang  harus diupayakan  menjadi  satu  kesatuan  sistem  yang  baik  untuk  dipedomani  oleh  para guru.

## Pustaka
Model  Pengembangan  oleh  Sugiono,  Secara  ringkas  memberikan penjelasannya sebagai berikut: 1) Potensi dan masalah; R&D dapat berangkat dari adanya  potensi  dan  masalah,  2)  Mengumpulkan  informasi;  setelah  potensi  dan masalah  dapat  ditunjukkan  dengan  data  secara  faktual,  dan  selanjutnya  perlu dikumpulkan dari berbagai  informasi  yang dapat  digunakan sebagai  bahan untuk perencanaan,  3)  Desain  produk;  adalah  hasil  akhir  dari  suatu  serangkaian penelitian awal, dapat berupa rancangan kerja baru, atau produk baru, 4) Validasi desain; proses untuk menilai apakah rancangan kerja baru atau produk baru secara rasional lebih baik dan efektif dibanding dengan yang lama, dengan cara meminta penilaian dari para ahli yang berpengalaman, 5) Perbaikan desain; Diperbaiki atau direvisi  setelah  diketahui  ada  kelemahannya,  6)  Uji  coba  produk;  melakukan  uji coba  lapangan  terbatas  dengan  eksperiment,  7)  Revisi  produk;  direvisi  dengan berdasar  uji  lapangan/empiris,  8)  Uji  coba  pemakaian;  dilakukan  suatu  uji  coba dalam kondisi yang sesungguhnya, 9) Revisi produk; apabila ada kekurangan saat penggunaan  dalam  kondisi  sesungguhnya,  maka  produk  diperbaiki,  10) Pembuatan  produk  massal;  setelah  model  diperbaiki,  hasil  akhirnya  siap diproduksi secara massal.
Model  Pengembangan  James  T  Botis,  R&D  ada  yang  berjangka  panjang seperti  yang  ditunjukkan  James  T.  Bontis  dalam “Long  Range  Energy  R&D:  A Methodology for  Program Development  and Evaluation” .  Beragam  tahapan  dan proses R&D dari bermacam bidang telah dijelaskan. Yang terlihat dengan sangat jelas  adalah  tahapan  dan  proses  R&D  tidak  tunggal  dan  seragam.  Ada  yang sederhana,  terdapat  pula  yang  kompleks.  Ada  yang  linier,  siklis,  dan  gabungan keduanya. Para peneliti  bebas memilih  sesuai  dengan tujuan dan bidang  masing- masing. Tentu saja yang hendak mengembangkan prosudur kerja yang baru, atau akan memimilih  tahapan-tahapan dan proses  yang tidak sama dengan  yang ingin mengembangkan sebuah model pembelajaran dari memanfaatkan internet. Meski ada  perbedaan  dalam  tahapan  dan  proses,  pada  prinsipnya  terdapat  sejumlah kesamaan seperti contoh-contoh di atas.
Model  Pengembangan  4-D,  model  pengembangan  4-D  ( Four D) merupakan  model  pengembangan  pada  perangkat  pembelajaran.  Model  ini  juga dikembangkan  oleh  S.  Thagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan  Melvyn  I.  Semmel. Model  pengembangan  4D  terdiri  atas  4  tahap  utama  yaitu:  (1) Defme (Pembatasan);  (2) Design (Perancangan);  (3) Develop (Pengembangan);  dan
PJKR_ http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpehr/index_________________________________
Disseminate  (penyebaran),  atau  diadaptasi  Model  4-P,  yaitu  Pendefinisian, Perancangan, Pengembangan dan Penyebaran (…). ( Trianto, 2007, 61-66). Model  Penelitian  Pengembangan  Borg  dan  Gall,  menurut  Borg  dan  Gall langkah-langkah  atau  siklus  dari  pengembangan  model  yakni:  Meneliti  dan mengumpulkan informasi  (literatur, pengematan  kelas, persiapan laporan  tentang pokok  persoalan).  1)  Perencanaan  (Pembatasan  persoalan,  perumusan  tujuan, urutan  penyajian,  uji  coba  dengan  skala  kecil),  2)  Penyiapan  produk  awal (Penyiapan  materi,  buku  pegangan  dan  perlengkapan  evaluasi),  3)  Uji  lapangan pendahuluan,  4)  Revisi  produk  utama  (Sesuai  dengan  saran  pada  hasil  uji lapangan  pada  pendahuluan),  5)  Uji  lapangan  utama:  (Yakni  melibatkan  subjek yang  lebih  luas  (5-15)  sekolah),  6)  Revisi  produk  oprasional  (dari  saran  uji lapangan utama), 7) Uji lapangan oprasional (dilakukan pada 10-13 sekolah), data wawancara,  observasi  dan  kuessioner  dikumpulkan  dan  di  analisis,  8)  Revisi produk akhir (dari saran uji lapangan oprasional), 9) Desiminasi dan implementasi produk.
Model Assure ,  langkahpenting  yang  perlu  dilakukan  dalam  model  desain sistem  pembelajaran  Assure  meliputi  beberapa  aktivitas  yaitu:  (a)  Melakukan analisis karakteristik siswa/ analyzelearners, (b) menetapkan tujuan pembelajaran/ stateobjectives ,(c)  Memiilih  media,  metode  pembelajaran,  dan  bahan  ajar/ select methods, media, and materials, (d) memanfaatkan bahan ajar/ utilize materials (e) Melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran/ require  learners  participation , dan, (f) Mengevaluasi dan merevisi terhadap program pembelajaran/ evaluate and revisi. (Benny A. Pribadi, 2010: 100).
Pengembangan  dari  model  pembelajaran-pembelajaran  gerak  dasar lokomotor dilakukan  dengan  bertujuan  lebih  meningkatkan  tingkat  efesiensi  dan efektifnya  suatu  proses  belajar  mengajar  di  sekolah.  Dari  suatu  pemikiran konstruktif  menyatakan  bahwa  belajar  bukanlah  hanya  sekedar  mengingat  untuk memahami  dan  menerima  ilmu  pengetahuan,  mereka  harus  bekerja  untuk memecahkan  masalah,  mencari  dan  menemukan  sesuatu  bagi  dirinya  dan  selalu berusaha menganalisa dan menemukan ide-ide kreatif. Peranan guru bukan hanya menuangkan  sejumlah  informasi  ke  benak  siswa,  tetapi  mengusahakan  agar bagaimana  konsep-konsep  penting  yang  sangat  berguna  tertanam  kuat  dalam benak atau ingatan siswa.
Robert Gigne membedakan delapan tipe belajar  yakni :1) Signal learning (belajar isyarat), 2) stimulusrespons  learning, 3) Chaining (rantai atau rangkaian),
4) verbal  association (asosiasi  verbal),  5) discrimination  learning (belajar diskriminasi),  6) concept  learning (belajar  konsep),  7) rule  learning (belajar aturan), 8) problem solving (pemecahan maslah).
Constructivism  (konstruktifsme)  merupakan  landasan  berpikir  (filosofi) yaitu  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit  yang
PJKR_ http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpehr/index_________________________________
hasilnya  diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas  (sempit)  dan  tidak  sekonyong- konyong.  Pengetahuan  bukanlah  seperangkat  pakta-pakta,  konsep  atau  kaidah yang  siap  untuk  diambil  dan  diingat.  Manusia  harus  mampu  mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberikan makna melalui pengalaman nyata.
Siswa  perlu  dibiasakan  untuk  memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu yang  berguna  bagi  dirinya  dan  bergelut  dengan  ide-ide,  guru  tidak  akan  mampu memberikan  pengetahuan  kepada  para  siswa.  Siswa  harus  mengkonstruksikan pengetahuan  di  benak  mereka  sendiri.  Esensi  dari  teori  konstruktivis  adalah  ide bahwa  siswa  harus  menemukan  dan  mentransformasikan  suatu  informasi kompleks  ke  situasi  lain  dan  apabila  dikehendaki,  informasi  itu  menjadi  milik mereka sendiri.
Toeri  Bandura  menyatakan  bahwa  belajar  observasioanal  terjadi  secara independen  dari  penguatan  bukan  berarti  bahwa  variable-variable  lainnya  tidak mempengaruhinya.  Pemodelan  merupakan  konsep  dasar  dari  teori  belajar  social yang  dikembangkan  oleh  Albert  Bandura.  Menurut  Bandura  sebagian  besar manusia  belajar  melalui  pengamatan  secara  selektif  dan  mengingat  tingkah  laku orang  lain,  sehingga  kedua  inter  prestasi  tersebut  akan  melahirakan  pemahaman. Seseorang belajar menurut teori Bandura ini dilakukan dengan mengamati tingkah laku  orang  lain  (dalam  hal  ini  model),  hasil  pengamatan  itu  kemudian dimantapkan denganmenghubungkan pengalaman baru.
Menurut teori ini, tujuan dari belajar adalah kegiatan untuk memanusiakan manusia.  Proses  belajar  dianggap  berhasil  jika  pembelajar  telah  memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Siswa dalam proses belajarnya harus berusaha agar  lambat  laun  ia  mampu  mencapai  aktualisasi  diri  dengan  sebaik-baiknya. Teori  belajar  ini  berusaha  memahami  perilaku  belajar  dari  sudut  pandang pelakunya,  bukan  sudut  pandang  pengamatnya.  Maka  Humanisme  merupakan filsafat hidup yang intinya adalah memanusiakan manusia yaitu yang mempunyai komitmen  untuk  terwujudnya  manusia  seutuhnya  meliputi  semua  aspek perkembangan  positif  pribadi  seperti  cinta,  kreativitas,  makna,  dan  sebagainya. Setiap  pribadi  mempunyai  kemampuan  dan  tanggungjawab  atas  kehidupannya yang mengarah pada kepentingan kemanusiaan. (Yusuf Hadi Miarso, 2007: 53). Selanjutnya  Joeyce  and  Wiel      menyatakan  bahwa:  “ Models  of  teaching are  really  models  of  learning.  As  we  help  student  acquire  information,  ideas, skills,  value,  ways  of  thinking  and  means  of  expressing  themselves,  we  are  also teaching  them how to  learn ”.  (Bruce Joyce dan Marsha Weil, Marsha Well dan Emily Calhoun, 2011: 7-9).
Pengertian-pengertian  dari  pendidikan  jasmani  dapat  dibedakan  dari  dua sudut  pandang,  yaitu  secara  tradisional  dan  modern.  Pandangan  tradisional menganggap manusia terdiri  dari dua komponen  utama  yang dapat  dipilah-pilah, yaitu jasmani dan rahani (dikotomi). Oleh karena itu pendidikan jasmani diartikan
PJKR_ http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpehr/index_________________________________
sebagai  proses  pendidikan untuk  keselarasan  antara  tumbuhnya  badan  dan perkembangan jiwa. Sedangkan pandangan modern terhadap manusia sebagai satu kesatuan  yang  utuh  (holistik).  Oleh  Karena  itu  pendidikan  jasmani  adalah  dasar proses  pendidikan  melalui  aktivitas  jasmani  sekaligus  merupakan  proses pendidikan  untuk  meningkatkan  kemampuan  jasmani.  Oleh  Skinner  kedua pengertian tersebut sebagai education for the physical dan education throught the physical bukan  menggantikan education  for  the  physical ,  tetapi  melanjutkannya sehingga tujuan pendidikan jasmani dapat secara menyeluruh. Pendidikan jasmani merupakanbagianintegral  dari  pendidikan  secara  keseluruhan  melaluiberbagai kegiatan jasmani yang bertujuan mengembangkan individu secara organik. Neuro muskuler, intelektual, dan emosional.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  yang  telah  mendeskripsikan bahwa  pendidikan  jasmani  adalah  suatu  proses  pembelajaran  melalui  aktivitas jasmani  yang didesain  untuk  meningkatkan kebugaran jasmani,  mengembangkan keterampilan  motorik,  pengetahuan  dan  perilaku  hidup  sehat  dan  aktif,  sikap sportif,  dan  kecerdasan  emosi.  Lingkungan  belajar  diatur  secara  seksama  dan meningkatkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  seluruh  ranah,  seprti  jasmani, psikomotor, kognitif, dan afektif setiap siswa.
Berarti  pendidikan  jasmani  tidak  hanya  mengembangkan,  ranah  motorik saja,  tetapi  harus  sampai  mampu  mengembangkan  ranah  kognisi  dan  afeksi. Dengar  demikian  pendidikan  jasmani.  Bukan  sekedar  pendidikan  untuk  jasmani ( education for the physical) tetapi berupa pendidikan menalui jasmani (education  for  througt  the  physical). Namun  demikian,  bagaimana mampu  melakukan  pendidikan  melalui  jasmani  apabila  jasmaninya  belum terbentuk.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendidikan  jasmani  yang  mementingkan pencapaian  yang  dikemukakan  Skinner  (1976),  yaitu; Physical  development; physical  skill  basic  and  recreation;  individual  emotional  development;  social development-human relation skill; dan fun.
Seperti dijelaskan oleh Ken Green. The twin ideas of developing sporting skills  (in  order  to  facilitate  participation  in  sport  as  a  valued  cultural  practice) and justifying sport as a vehicle for imforming and developing the mind are also to  be  found  in  the  Position  Statement  on  Physical  Education  of  what,  until recently, was the lead body for PE in the UK (the Physical Education Association of the United Kingdom (PEA-UK 4 ), which stated that PE involves  both ‘learning to move’ and ‘moving to learn’.(Ken Green. Ltd. 2011: 16).
Karakteristik Siswa di sekolah dasar dapat dibagi menjadi dua, yaitu kelas rendah  dan  kelas  tinggi.  Kelas  rendah  terdiri  dari  kelas  satu,  dua,  dan  tiga, sedangkan  kelas-kelas  tinggi  terdiri  dari  kelas  empat,  lima,  dan  enam.  Di Indonesia,  rentang  usia  siswa  SD,  yaitu  antara  6  atau  7  tahun  sampai  12  tahun. Usia  siswa  pada  kelompok,  yaitu  6  atau  7  sampai  8  atau  9  tahun.  Siswa  yang
PJKR_ http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpehr/index_________________________________
berada  pada  kelompok  ini  termasuk  dalam  rentangan  anak  usia  dini.  Masa  usia dini  ini  merupakan  masa  yang  pendek  tetapi  sangat  penting  bagi  kehidupan seseorang. Oleh karena itu, pada masa ini seluruh potensi yang dimiliki anak perlu didorong sehingga akan berkembang secara optimal.
Beberapa  keterampilan  akan  dimiliki  oleh  anak  yang  sudah  mencapai beberapa  tugas-tugas  perkembangan  pada  masa  kanak-  kanak  akhir  dengan rentang usia 6-13 tahun. Keterampilan yang dicapai diantaranya, yaitu social-help 2  skills dan play  skill . Social-help  skills berguna  untuk  membantu  orang  lain  di rumah,  di  sekolah,  dan  di  tempat  bermain  seperti  membersihkan  halaman  dan merapikan meja kursi. Keterampilan ini akan menambah perasaan harga diri dan menjadikannya  sebagai  anak  yang  berguna,  sehingga  anak  suka  bekerja  sama (bersifat kooperatif).
Perkembangan gerak dasar anak sekolah dasar dibagi menjadi tiga periode yaitu: (1) fase perkembangan gerak dasar usia 2-7 tahun; (2) fase transisi usia 7-10 tahun; (3) fase spesifikasi 10-13 tahun. (M. Yudha Saputra, 2001 : 14 ) Pada fase perkembangan  gerak  dasar  usia  2-7  tahun,  anak  mulai  belajar  berjalan  pada  saat mereka berusia kira-kira dua tahun dan bentuk-bentuk lain gerak lokomotor. Anak berusia  2-7  tahun  pada  dasarnya  sedang  mengalami  masa  pertumbuhan, mengalami  bertambahnya  pengalaman,  mereka  bergantung  pada  instruksi  dan meniru. Mereka menjadi lebih terampil menguasai keterampilan gerak dasar. Pada fase  ini  anak  sudah  siap  untuk  menerima  informasi  dari  guru.  Guru  dapat memberikan  keterampilan  persepsi  motorik,  keterampilan  multilateral  dan keterampilan terpadu.
Multi  lateral  atau  multiskil  dikembangkan  oleh  negara  Eropa  Timur, dimana  sekolah  melakukan  program  latihan  dasar  untuk  mengembangkan keterampilan  pokok  seperti:  lari/jalan,  melompat,  melempar,  menangkap, berguling  dan  menjaga  keseimbangan.  Anak-anak  yang  berhasil  sangat  baik meng-koordinasikan  dan  memperoleh  keterampilan  yang  merupakan  dasar kesuksesan, baik olahraga perorangan dan beregu, seperti atletik, bola basket dan sepakbola,  juga  ada  program  berenang  yang  mengembangkan  kapasitas  aerobik. (James Tangkudung, 2012 8-9).
Pada  fase  spesifikasi  usia  10-13  tahun  ini,  anak  sudah  dapat  menentukan pilihannya  akan  cabang  olahraga  yang  disukainya,  secara  umum  mereka  sudah memiliki  kemampuan  dan  koordinasi  dan  kelincahan  yang  jauh  lebih  baik.  Pada fase  ini  mereka  memilih  untuk  mengkhususkan  pada  salah  satu  cabang  olahraga yang  dianggap  mampu  untuk  dilakukan.  Mereka  juga  sudah  mulai  bisa  menilai kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimilikinya.  Anak  mulai  mencari  atau menghindari  aktivitas  yang  tidak  disukainya.  (Yudanto,  200:  14).  Hakekat perkembangan  keterampilan  gerak  bagi  anak  sekolah  dasar  ditekankan  sebagai perkembangan dan penghalusan aneka keterampilan gerak dasar dan keterampilan
PJKR_ http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpehr/index_________________________________
gerak  yang  berkaitan  dengan  olahraga.  Pada  dasarnya  gerak  dasar  merupakan gerak  yang  bersifat  umum  yang  apabila  dikuasai  oleh  siswa  sekolah  dasar,  akan menjadi  landasan  yang  kokoh  untuk  dapat  mengembangkan  gerak-  gerak  yang lebih  kompleks.  Gerak  dasar  pada  anak  membentuk  dasar  untuk  gerak.  Gerak dasar terdiri dari gerakan lokomotor, non lokomotor dan manipulatif.
Gerak  lokomotor  adalah  gerak  memindahkan  tubuh  dari  satu  tempat  ke tempat yang lain. Bentuk gerak lokomotor diantaranya berjalan, berlari, berjingkat ,melompat  dan  meloncat,  berderap,  merayap  dan  memanjat  termasuk  berenang. Bahwa  pada  pembahasan  sebelumnya  telah  diuraikan  bawa  model  pembelajaran gerak dasar lokomotor (PGDL) didasari oleh beberapa toeri belajar yang beraliran behavioristik,  kognitivistik,  maupun  gabungan  kedua  aliran  tersebut  yakni konvergensi,  yang  mana  pendidikan  dipengaruhi  oleh  dua  factor  yakni  faktor internal dan ekternal, faktor internal adalah faktor yang berkaitan dengan fisik dan mental  siswa,  sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor  diluar  diri  siswa  yakni leingkungan sosial.
Dari beberapa model  yang penulis pantau di  lapangan belum sepenuhnya menganut  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  dengan  sistem pembelajaran  tematis  seperti  yang  diharuskan  dalam  proses  pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Olahraga di Sekolah Dasar, oleh karena itu penulis akan merancang  suatu  bentuk  pembelajaran  yang  mendasari  kurikulum  dengan pembelajaran  yang  dimodifikasi,  namun  demikian  komponen-komponen pengembangan tersebut diadaptasi dengan model pembelajaran yang ada dan akan dikembangkan  kemudian  kearah  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  sehingga diharapkan  model  tersebut  lebih  baik  dari  model  sebelumnya.  Oleh  sebab  itu maka  penulis  memilih,  yakni  Model  Pembelajaran  Gerak  Dasar Lokomotor (PGDL) dengan model pengembangan yang dikemukakan oleh Borg and Gall.

## Metode
Penelitian  pengembangan  ini  mempedomani draft model  yang dikemukakan oleh  Borg  and Gall, dengan sepuluh  langkah untuk  pengembangan dimulai dari; 1. Melakukan penelitian pendahuluan (prasurvei). 2. Perencanaan, 3. Mengembangkan  jenis/bentuk  produk  awal,  4.  Melakukan  uji  coba  lapangan,  5. Melakukan revisi produk utama, 6. Uji coba lapangan utama (lebih luas), 7. Revisi terhadap produk operasional, 8. Uji lapangan oprasional (uji kelayakan), 9. Revisi terhadap  produk  akhir  (revisi  final)  dan,  10.  Mendesiminasikan  dan  meng implementasikan produk.
PJKR_ http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpehr/index_________________________________
Main product revision Mian field testing Operation product revision Operational field testing Research and And Information Collection Planing Develop Preliminary from of product Preliminary field testing Revisi Produk DisseminationAndimplementation
Gambar 1. Tahap Pengembangan Model Borg and Gall (Borg, W.R. & Gall, M.D, 2005: 590).
Namun secara garis besar dibagi dalam tiga tahap pengmbangan yakni; 1. Tahap identifikasi dan anlisis kebutuhan, 2. Tahap pengembangan design dan draf model,  3.  Tahap  pengujian  (tinjauan  ahli,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba lapangan). Uji coba kelompok kecil dilakukan di SD Negeri 2 Percontohan Tijue, uji  coba  lapangan  juga  dilakukan  di  SD  Negeri  2  Percontohan  Tijue  dan  siswa SDS Unggul Iqra’.
Pada uji coba kelompok besar (uji lapangan) yakni pada evaluasi tahap III, pengujian  dilakukan  dengan  study  eksperimen,  untuk  menganalisa  efektifitas model PGDL pada mata pelajaran penjasorkes Kelas V SD. Eksperimen dilakukan dengan  cara  membandingkan  keadaan  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  PGDL (before-after  eksperimen). Uji  coba  kelompok  besar  dilaksanakan  pada  jumlah siswa  yang  lebih  banyak  dan  lebih  heterogen  dan  dilakukan  dua  kali.  Untuk mengetahui  efektivitas  model  PGDL  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas V SD, maka design data dianalisis dengan menggunakan statistik infrensial dengan  uji-t  menggunakan  jasa  bantuan  computer  SPSS  20,00  pada  taraf significansi (α) = 0,05.
Langkah-langkah yang dilakukan pada kegiatan penelitian lapangan adalah sebagai  berikut:  (1)  menetapkan  kelompok  subyek  penelitian;  (2)  melaksanakan pre-test ; (3) mencobakan model pembelajaran gerak dasar lokomotor (PGDL);(4) melaksanakan post-test ; (5) mencari skor rata-rata hasil pre-test dan post-test , lalu membandingkan keduanya; (6) menentukan uji normalitas data serta menentukan homogenitas  data;  dan  (7)  mencari  selisih  perbedaan  kedua  rata-rata  tersebut melalui metode statistik (uji-t) amatan ulangan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan model pembelajaran.

## Pembahasan
Dari hasil validasi uji ahli, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan, maka pada dasarnya pengembangan model  pembelajaran PGDL telah memenuhi kriteria atau syarat penerapan suatu model pembelajaran yakni: sintaksis ( syntax ),
Dissemination and
Implementation
PJKR_ http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpehr/index_________________________________
sistem  sosial  ( social  system ),  prinsip  reaksi  ( principles  of  reaksi ),  sistem pendukung  ( support  system ),  serta  dampak  instruksional  dan  dampak  pengiring ( instructional and nurturant effects ). Model  PGDL  juga  telah  memenuhi  syarat  validitas,  praktis,  dan  efektif, dimana  hasil  penelitian  menunjukkan:  a)  Secara  umum  atau  100%  validator menyatakan  draft  awal  model  PGDL  didasari  atas  teori  yang  kuat,  b)  Semua validator  (100%)  menyatakan  komponen-komponen  model  memiliki  keterkaitan yang saling mendukung antara yang satu dengan yang lainnya. Dengan demikian draft  model  awal  model  PGDL  telah  memenuhi  kreteria  validitas,  c)  Model dinyatakan  praktis,  karena  secara  umum  atau  80%  validator  menyatakan  model PGDL  dapat  diterapkan  di  lapangan  atau  di  kelas  V,  artinya  guru  dapat menerapkan bentuk-bentuk permainan pada model-model pembelajaran ini baik di kelas  maupun  di  lapangan,  d)  Hasil  uji  coba  kelompok  kecil  secara  keseluruhan rerata  keterlaksanaan  model  adalah  =  85,90  %    yang  berarti  bahwa  tingkat keterlaksanaan model berada pada kategori “sangat tinggi”,  e) Efektivitas model PGDL, dari hasil uji coba kelompok kecil yang terlihat dari aktivitas siswa, hasil belajar  dan  tanggapan  siswa  terhadap  model  telah  memenuhi  persyaratan  yang mana  rerata  aktivitas  siswa  =  91,64  Setelah  dikomversikan  ke  dalam  tabel penggolongan  aktivitas  belajar  siswa  ,  sehingga  untuk  perolehan  nilai  rerata tersebut  tergolong dalam ketegori aktivitas belajar pada kriteria sangat  tinggi,  f). Hasil uji lapangan dan uji produk, tingkat signifikansi keefektifan model berada di daerah penerimaan hipotesa atau berada di bawah α= 0,05, dengan demikian hasil uji  efektifitas  model,  terbukti  secara  empiris  hasil  produk  berupa  model pembelajaran  gerak dasar lokomotor(PGDL) untuk siswa Sekolah Dasar  kelas V memiliki efektifitas yang sangat baik.
Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  uji-t  amatan  ulangan  terhadap  kegiatan pengembangan dari (PGDL) ini, dengan indikator permainan yang mengarah pada kegiatan  berlari,  berjalan,  melompat,  meloncat,  merayap  ,  dalam  bentuk permainan  perorangan,  berpasangan,  beregu  dan  kelasikal,  Sedangkan  manfaat model  terhadap  gerakan  yang  menujukkan  bahwa  t- hitung pada  kedua  tes  tersebut lebih  besar  dari  t- tabel .  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran  gerak  dasar lokomotor  dengan  bentuk-bentuk  permainanan  yang  sederhana  namun  efektif untuk meningkatkan kemampuan dan pengayaan gerak bagi siswa.
Berdasarkan analisis yang dikemukakan di atas, maka model pembelajaran PGDL  telah  memenuhi  kriteria  yakni  valid,  praktis  dan  efektif,  artinya  model PGDL  adalah  suatu  model  yang  menciptakan  sebuah  pembelajaran  PJOK  yang dilandasi oleh teori yang kuat, komponen model yang saling berkatian antara satu sama lain, dapat diimplementasikan secara praktis di kelas atau di lapangan, dapat meningkatkan minat serta prestasi belajar siswa untuk berperan dan berpartisipasi aktif dalam setiap aktivitas pembelajaran PJOK di sekolah. Dengan mengikuti alur
PJKR_ http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpehr/index_________________________________
pembelajaran  kooperatif  type  STAD  dan  sintaksis  pembelajaran,  maka  telah tampak  serta  mengikuti  enam  fase  atau  tahapaan  pembelajaran  yakni  sebagai berikut; 1) menyampaikan tujuan, mempersiapkan dan memotivasi siswa ( present goals  and  set ).  2)  menyaji/menyampaikan  imformasi  ( present  information ),  3) mengorganisasikan  kedalam  kelompok-kelompok  belajar  ( organize  student  into learning  team ), 4) membimbing kelompok bekerja dan belajar  ( assist  team work and  study ),  5)  Evaluasi  ( test  on  the  materials )  dan,  6)  memberikan  penghargaan ( provide recognition ).
Berikut  akan  disampaikan  beberapa  keunggulan  dari  produk  ini  antara lain: 1) adanya kejelasan sintaksis, sistem sosial dan sistem pendukung, kejalasan prinsif reaksi, terlaksananya harapan dampak instruksional dan dampak pengiring pada  anak  2)  memberikan  pemahaman  gerak  bagi  anak  didik,  3)  anak  sangat gembira,  4)  permainan  dilakukan  dari  hal  yang  mudah  ke  yang  sulit.  5)  tingkat kompetisi  yang  tinggi  6)  repetisi  atau  pengulangan  gerakan  dari  materi  yang diajarkan  lebih  banyak.  7)  peserta  didik  dituntut  berfikir  secara  cepat  dan  tepat, ketika dia diberi pertanyaan terhadap materi pembelajaran., 8) alokasi waktu yang tersedia bisa dimamfaatkan secara optimal.
Pembelajaran  gerak  dasar  lokomotor  (PGDL)  dengan  indikator  berlari, berjalan,  melompat,  meloncat  dan  merayap  dalam  bentuk  permainan  secara perorangan, berpasangan, beregu dan kelasikal. Kelemahan yang harus diperbaiki pada penelitian yang mendatang perlu adanya revisi pada bagian tertentu  antara lain  adalah:  1)  menentukan  tingkat  kesulitan  dari  masing-masing  gerakan,  2) Variasi  gerakan  diperbanyak  dengan  tingkat  kesukaran  yang  variatif,  dan  3) menciptakan berbagai model-model permainan yang lebih merangsang anak untuk menyukai kegiatan pembelajaran gerak dasar lokomotor ini.

## Simpulan
1. Pada  dasarnya  pengembangan  model  pembelajaran  PGDL  telah  memenuhi kriteria  syarat  penerapan  suatu  model  pembelajaran  yakni:  sintaksis  ( syntax ), sistem  social  ( social  system ),  prinsip  reaksi  ( principles  of  reaksi ),  sistem pendukung ( support system ), serta danpak instruksional dan dampak pengiring ( instructional  and  nurturant  effects ).  Sehingga  model  ini  dapat  meningkatkan minat siswa terhadap pembelajaran PJOK di sekolah.
2. Bahwa  komponen  model  saling  berkaitan  antara  yang  satu  dengan  yang lainnya,  yang  artinya  model  dinyatakan  telah  valid  dari  kegiatan  uji  coba. Sedangkan untuk kepraktisan model dilihat dari nilai rerata keterlaksanaan dari model  adalah  =  85,90  %    yang  berarti  bahwa  tingkat  keterlaksanaan  model berada  pada  kategori  “sangat  tinggi”.  Sedangkan  keefektifan  model menunjukkan  bahwa  nilai  rerata  aktivitas  siswa  yakni=  91,64  setelah
PJKR_
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpehr/index_________________________________
dikomversikan ke dalam tabel penggolongan aktivitas belajar siswa, maka nilai tersebut tergolong dalam ketegori aktivitas belajar  “sangat tinggi”.
3. Mempedomani  persentase  hasil  tanggapan  siswa  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  PJOK,  secara  keseluruhan  tanggapan  siswa  tergolong  pada kategori  positif.  Ini  membuktikan  pembelajaran  PGDL  telah  membuat  siswa belajar  lebih  semangat,  tidak  kaku,  sesuai  dengan  cara  belajar  siswa,  berani bertanya,  tidak  bosan,  menyenangkan,  menciptakan  percaya  diri  dan  lebih mudah memahami materi. Maka pembelajaran penjasorkes PGDL ini layak dan efektif untuk diterapkan.

## Rujukan
Bompa,  O.  Tudor  dan  G.Gregory  Haff,  1999. Periodezation  Teory  and Methodologi of Training . USA: Human Kinetict. Gree,  Ken,  2011. Understanding  Physical  Education .  California:  SAGE Publication Ltd.
Joiyce,  Bruce  dan  Marsha  Weil,  Marsha  Well  dan  Emily  Calhoun,  2011. Model Of Teching . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. David  Gallaheu  dan  Jhon  C  Ozman,  2006. Understanding  Motor  Development, Infants  Childrens,  Adolescents,  Adult .  New  York:  McGROW  HILL International Edition.
Rusman,  2012. Model-Model  Pembelajaran.  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Suherman, Adang dan Hadi Sartono, 2008. Paedagogi Olahraga, Bandung: UPI W.R  Borg  &  Gall,  M.D.  Gall,  2005. Education  Research:  An  Introduction, Eighth Edition . New York: Longman.