Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Matematika  Pada  Siswa  Kelas  IV  Melalui  Penerapan  Model

## Problem Based Learning
Dewi Pamungkas 1 *, Mawardi 2 , Suhandi Astuti 3
1 2 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan , Universitas Kristen Satya Wacana

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  4  SDN  Tingkir  Tengah  02 dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) .  Penelitian  yang  dilakukan  berjenis  penelitian  tindakan  kelas model  Jhon  Elliot  dengan  empat  tahapan  yaitu  perencanaan  , pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus. Setiap  siklusnya  terdiri  dari  tiga  pertemuan.  Perolehan  data  diperoleh dari  instrumen  berupa  rubrik  penilaian  keterampilan  berpikir  kritis  dan tes untuk hasil belajar Matematika. Subjek penelitian ini adalah kelas 4 SDN  Tingkir  Tengah  02  sebanyak  35  siswa.  Teknis  analisis  data menggunakan teknik deskriptif komperatif anatar siklus. Hasil penelitian menujukkan  temuan:  (1)  terdapat  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  dari  kondisi  awal,  siklus  1,  dan  siklus  2.  Pada  kondisi awal tingkat keterampilan berpikir kritis pada kategori kritis hanya 43%, pada siklus  1  76%,  dan  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  97%;  (2)  hasil belajar  Matematika  siswa  juga  mengalami  peningkatan.  Pada  kondisi awal  hanya  42%  siswa  yang  mengalami  ketuntasan,  pada  siklus  1 meningkat menjadi 51% siswa yang tuntas, dan pada siklus 2 meningkat menjadi 68%.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  improve  critical  thinking  skills  and  mathematics  learning  outcomes  of  4th  grade students  at  Middle  Tingkir  02  Elementary  School  by  applying  the  Problem  Based  Learning  (PBL) learning moIVel. The research carried out by Jhon Elliot's class action research type with four stages, namely  planning,  implementation,  observation  and  reflection  carried  out  in  two  cycles.  Each  cycle consists  of  three  meetings.  Data  acquisition  was  obtained  from  instruments  in  the  form  of  critical thinking  skills  assessment  rubrics  and  tests  for  Mathematics  learning  outcomes. The  subjects  of this study  were  the  4th  grade  Tingkir  Tengah  Elementary  School  02  as  many  as  35  students.  The technical  data  analysis  uses  descriptive  comparative  techniques  across  cycles.  The  results  showed: (1) there was an increase in students' critical thinking skills from the initial condition, cycle 1, and cycle 2.  In  the  initial  condition  the  critical  thinking  skills  in  the  critical  category  were  only  43%,  in  the  first cycle 76%, and in the second cycle increased to 97%; (2) Mathematics learning outcomes of students also  increase.  In  the  initial  conditions  only  42%  of  students  experienced  completeness,  in  cycle  1  it increased to 51% of students who completed it, and in cycle 2 it increased to 68%.

## 1. Pendahuluan
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan  Nasional  adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Berangkat dari bunyi pasal ini dapat diketahui bahwa pendidikan adalah sistem yang merupakan suatu  totalitas  struktur  yang  terdiri  dari  komponen  yang  saling  terkait  dan  secara  bersama  menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun komponen-komponen dalam pendidikan nasional antara  lain  adalah  lingkungan,  sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen tersebut bekerja secara bersama-sama, saling terkait dan mendukung dalam mencapai tujuan pendidikan. Tujuan  pendidikan  nasional  yang  dirumuskan  dalam  UU  SISDIKNAS  adalah  untuk  mengembangkan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 10 February 2019 Received in revised form 09 March 2019 Accepted 15 April  2019 Available online 25 May 2019
Kata Kunci: Problem Based Learning, Keterampilan Berpikir Kritis, Hasil Belajar, Sekolah Dasar.
Keywords: Problem Based Learning, Critical Thinking Skills, Learning Outcomes, Elementary Schools
potensi  anak  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Munirah, 2015).
Sasaran  pokok  atau  utama  dari  pendidikan  ialah  manusia,  yaitu  menumbuhkan  potensi-potensi yang ada dalam diri manusia agar terasah dan berkembang secara maksimal. Maka dari itu Kemendikbud No.20 tahun 2003 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana guna mewujudkan suatu  kegiatan  belajar  mengajar,  agar  manusia  dapat  mengembangkan  potensi  dalam  dirinya.  Dengan adanya  pendidikan  yang  ditempuh  setiap  orang  diharapkan  bahwa  setiap  potensi  yang  ada  pada  diri seseorang tersebut akan menjadi sesuatu yang bermanfaat kelak bagi dirinya sendiri, orang lain, nusa dan bangsa.
Pendidikan  tidak  lepas  dari  interasksi  seorang  pendidik  dan  peserta  didik,  dimana  interaksi tersebut  nantinya  akan  menjadi  proses  pembelajaran.  Dengan  pembelajaran  tersebut  nantinya  peserta didik akan diasah setiap potensinya dengan dibimbing seorang pendidik, agar potensi yang ada dalam diri peserta  didik  akan  berkembang  maksimal  dan  berguna.  (Mawardi,  2018:27)  menyatakan  bahwa pembelajaran  adalah  kegiatan  seseorang  yang  memanipulasi  sumber-sumber  belajar  menjadi  proses belajar. Dengan hal tersebut tentunya peserta didik akan menerima segala informasi pada sumber-sumber yang  ada  dan  dimanipulasi  sebagai  ilmu  baru  atau  pengalaman  dalam  proses  pembelajaran.  Dan  ketika proses pembelajaran  berlangsung setiap individu akan mengalami perubahan tingkah laku, hal tersebut terjadi karena adanya interaksi pada proses pembelajaran.
Perubahan  individu  tersebut  mencakup  pada  penguasaan  pengetahuan,  pengembangan  pribadi, kemampuan sosial, serta kemampuan dalam berkerja. Maka dari itu pendidik harus memiliki tujuan untuk memberikan  siswa  pengalaman  belajar  yang  berkesan  dalam  diri  peserta  didik.  Sehingga  dalam pengalaman  belajar  yang  sudah  dialaminya,  peserta  didik  siap  untuk  berbaur  dengan  masyarakat  dan menyelesaikan setiap permasalahan yang akan dihadapi setiap harinya.
(Susanto,  2014:10)  menyatakan  bahwa  metematika  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  berpendapat,  guna  menyelsaikan  segala  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut  dinyatakan  Susanto  karena  matematika  adalah  ilmu  yang  disusun secara deduktif agar mendidik dan mengajarkan anak berpikir logis. Karena matematika adalah ilmu yang berisikan  berbagai  ide  gagasan,  dan  aturan  guna  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  logis. Untuk memecahkan masalah-maslah dalam kehidupan sehari-hari.
Pengertian berpikir kritis ditulis oleh  Ennis (dalam Kuswana, 2011:19)  merupakan cara berpikir yang  wajar  dan  reaktif  untuk  menentukan  fokus  dalam  menentukan  apa  yang  harus  dipercaya  dan dilakukan. Tidak jauh beda dengan pendapat diatas,  Jhon Dewey dalam (Fisher, 2009) juga menyatakan bahwa  berpikir  kritis  secara esensial adalah  sebuah  proses  berpikir  yang  aktif,  dimana  seseorang  akan memikirkan  suatu  hal  lebih  mendalam,  mengajukan  berbagai  pertanyaan  menemukan  informasi  yang relevan untuk memutuskan suatu hal yang diperuntukkan untuk pengetahuannya sendiri.
Berpikir kritis adalah kemampuan yang sangat penting untuk menunjang keberhasilan pemahaman siswa, sehingga akan berdampak kedalam hasil belajar siswa. Maka dari itu seorang pendidik diharuskan untuk  menyiapkan  perencanaan  yang  matang  dalam  memilih  model  pembelajaran,  agar  siswa  terpacu untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajarnya.  Dengan  berdasarkan  masalah- masalah yang dihadapi, dan pemilihan model pembelajaran yang inovatif.
Dari hasil observasi yang telah dilakukan di SDN Tingkir Tengah 02 masih banyak siswa yang malas belajar matematika, karena telah memiliki anggapan bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sulit. Padahal wali kelas sudah berupaya untuk menciptakan pembelajaran yang menarik, agar siswa memiliki minat yang lebih untuk belajar matematika. Tetapi metode yang digunakan wali kelas  kurang maksimal dalam  pembelajaran,  karena  hanya  menggunakan  metode  ceramah.  Dari  berbagai  hal  yang  ditemukan dalam kegiatan prose belajar mengajar siswa serasa pasif karena hanya duduk diam dan mendengarkan. Siswa  juga  jarang  untuk  bertanya  atau  memberikan  sebuah  pendapat,  bahkan  jika  guru  melemparkan pertanyaan siswa lebih memilih merunduk agar tidak diminta menjawab. Maka dari itu dapat dikatakan keterampilan  berpikir  siswa  masih  dalam  kategori  rendah  yang  berpengaruh  juga  pada  hasil  belajar siswa. Berdasarkan masalah yang terjadi, ada salah satu cara untuk mengatasi hal tersebut yaitu dengan melakukan penerapan model Problem Based Learning.
Dari observasi diperoleh hasil sebagai berikut, 7 siswa (20%) yang memiliki kemampuan  berpikir kritis tinggi, 13 siswa (37,14%) yang memiliki keterampilan berpikir kritis sedang, dan 15 siswa (42,86%) yang memiliki keterampilan berpikir kritis randah. Data tersebut diambil dari 35 siswa jumlah siswa kelas 4  SDN  Tingkir  Tengah  02.  Dari  data  diatas  dapat  kita  kategorikan  bahwa  keterampilan  berpikir  siswa kelas  IV  SDN  Tingkir  Tengah  02  masih  rendah,  dan  hal  tersebut  tentunya  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.  Dengan  proses  wawancara  didapatkan  data  awal  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  mencapai ketuntasan KKM 70 hanya 42% dan 58% diantaranya masih berada dibawah KKM.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah-masalah  diatas  adalah,  dengan memilih  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini,  yaitu kurikulum 2013 peneliti lebih memilih model Problem Based Learning (PBL) yang dianggap sesuai untuk mengatasi masalah minat belajar matematika siswa. Problem Based Learning sebagai rangkaian aktivitas belajar siswa menekankan pada proses penyelsaian masalah yang dihadapi dengan cara ilmiah (Sanjaya, 2016).    Maka  dari  itu  model  tersebut  dapat  diartikan  sebagai  model  pembelajaran  kontuktivisme berdasarkan  situasi  nyata,  yang  menekankan  kepada  proses  penyelsaian  masalah  dengan  membangun mental berpikir kritis siswa. Sehingga siswa pada akhirnya dapat mengali lebih lanjut masalah yang ada, dan  dapat  memecahkanya  dengan  cara  berpikir  kritis.  Dan  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa tersebut tentunya pada proses pembelajaran akan berdampak kepada hasil belajar siswa.
Pembelajaran PBL merupakan model pembelajaran yang memacu siswa untuk berpikir kritis dan kreatif serta mengembangkan ide-ide sehingga bisa memecahkan masalah melalui eksperimen Duch, dkk dalam  Abidin  (2013:  160).  Eksperimen  yang  dimaksud  adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat dan  bahan  baik  secara  individu  maupun  kelompok  sehigga  siswa  dapat  mengembangkan  ide-ide  siswa (Suriana,  2016). Problem  Based  Learning memiliki  lima  sintaks  yaitu Meeting  the  Problem,  Problem Analysis  and  Learning  Issue,  Problem  based  and  Reporting,  Solution  Presentation  and  Reflection, dan Overview, Integration, and Evaluation (Sutanto, 2018). Problem  Based  Learning (PBL),  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  pembelajaran  yang menuntut  aktivitas  mental  siswa  untuk  memahami  suatu  konsep  pembelajaran  melalui  situasi  dan masalah  yang  disajikan  pada  awal  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  melatih  siswa  menyelesaikan masalah dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah [2]. Siswono (2009 dalam  Utomo, 2014) menyatakan bahwa ada hubungan antara pemecahan masalah dengan kemampuan berpikir kreatif karena berpikir kreatif merupakan suatu proses yang digunakan ketika mendatangkan (memunculkan) suatu ide baru dengan menggabungkan ide-ide yang sebelumnya dilakukan.
(Sastrawati, E. & Rusdi, 2011) menyatakan  bahwa pembelajaran model PBL membuat perubahan dalam proses pembelajaran khususnya dalam segi peranan guru. Guru tidak hanya berdiri di depan kelas dan  berperan  sebagai  pemandu  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  memberikan  langkah- langkah  penyelesaian  yang  sudah  jadi.  Dalam  model  PBL  guru  dituntut  untuk  menfasilitasi  diskusi, memberikan  pertanyaan,  dan  membantu  siswa  untuk  menjadi  lebih  sadar  akan  proses pembelajaran(Fauzan, 2017).
Menurut Moffit (dalam Rahayu, 2016) Pembelajaran Berbasis Masalah atau Problem Based Learning adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran.
Menurut  Murniati  &  Hermawan  (2017:1  dalam  Dwi,  2017) Problem  Based  Learning merupakan model  pembelajaran  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  mempelajari  penemuan  berdasarkan perencanaan  dan  prinsip  yang  sudah  ditentukan  atau  disebut  juga discovery  learning dan  sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah.
Menurut  Cahyo  (2013:  283),  pembelajaran  berdasarkan  masalah  atau Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  prinsip  menggunakan  masalah  sebagai titik  awal  akusisi  dan  integrasi  pengetahuan  baru.  Menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL) siswa dapat berfikir secara kritis untuk memecahkan suatu masalah dan dapat mengetahui pengetahuan baru.  Jadi  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  siswa  akan  dihadapkan  pada  masalah  dalam proses  pembelajaran  dengan  demikian  akan  membuat  siswa  aktif  karena  merasa  tertantang  untuk bekerjasama  untuk  mengasah  kemampuan  menyelesaikan  masalah  dengan  cara  mengumpulkan  dan menganalisis data agar dapat memecahkan masalah serta menemukan solusinya (Nuraini, 2017).
Model PBL merupakan suatu model pembelajaran yang difokuskan pada pengalaman pembelajaran yang  diatur  meliputi  penyelidikan  dan  pemecahan  masalah  khususnya  masalah  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  (Fitria.  dkk,  2013).  Model  PBL  ini  menyebabkan  motivasi  dan  rasa  ingin  tahu menjadi meningkat juga membuat perubahan  dalam pembelajaran khususnya dalam segi peranan guru. Guru  tidak  hanya  berdiri  di  depan  kelas  dan  berperan  sebagai  pemandu  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  dengan  memberikan  langkah-langkah  penyelesaian  yang  sudah  jadi,  melainkan  guru berkeliling  kelas  memfasilitasi  diskusi,  memberikan  pertanyaan,  dan  membantu  siswa  untuk  menjadi lebih sadar akan pentingnya pembelajaran (Fachri, 2014)
2. Metode
Penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Tampubolon  (2013:16) menyatakan  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  reflektif  dan  bersiklus.  Penelitian  ini dilakukan secara kolaboratif sekelompok orang yaitu wali kelas dan peneliti. Dalam penelitian tindakan
kelas  model  Jhon  Elliot  ini  ada  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi yang  dilaksanakan  dua  siklus  dan  dalam  setiap  siklusnya  terdiri  dari  tiga  pertemuan.  Penelitian dilaksanakan pada bulan Mei 2019 di SDN Tingkir Tengah 02.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  untuk  mengetahui  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Dan tes tertulis berbentuk pilihan ganda untuk mengukur hasil belajar materi bangun datar. Pada penelitian tindakan kelas ini dapat dikatakan berhasil apabila dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar pada mata pelajaran matematika pada siswa kelas IV SD Tingkir Tengah. Apabila terjadi peningkatan sebesar ≥ 60% dari seluruh peserta didik (secara klasikal), maka dapat dikategorikan bahwa penelitian meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis dan  hasil belajar matematika kelas IV SDN Tingkir Tengah 2 menggunakan model PBL berhasil.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model Promlem  Based  Learningi dapat  dilihat perbandingannya  dari  hasil  penilaian  keterampilan    berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  dari  kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel dan diagram yang ada di bawah ini.
Tabel 1. Rangkuman Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Kategori Berpikir Kritis Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 Sangat Tinggi 6% 12% 21% Sedang 37% 64% 76% Kurang 46% 24% 3% Sangat Kurang 11% 0% 0% Rata-Rata 49 60 67 Mean 68 60 69 Skor Tertinggi 81 80 90 Skor Terrndah 19
44 45 0% 20% 40% 60% 80% 6% 37% 46% 11% 12% 64% 24% 0% 21% 76% 3% 0% Kondisi Awal Siklus 1
Siklus 2
Gambar 1 . Grafik Perbandingan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa.
Hasil dari penelitian yang dilakukan di kelas 4 SDN Tingkir Tengah 02, dapat dilihat pada tabel 1 dan  diagram  2  diatas.  Dapat  dilihat  dengan  jelas  bahwa  pada  tabel  1  dan  diagram  1  menujukkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  semakin  meningkat  pada  setiap  siklusnya.  Peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  dari  tabel  1  yaitu  rata-rata  pada  kondisi  awal,  siklus  1,  dan  siklus  2 selalu meingkat. Pada kondisi awal rata-rata yang diperoleh dari hasil angket berpikir kritis hanyalah 49, di  siklus  1  meningkat  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  menjadi  60,  dan  pada  siklus  yang  terakhir yaitu  siklus  2  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  naik  7  menjadi  67.  Dengan  meningkatnya keterampilan berpikir kritis siswa tentunya akan berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa.
Berikut ini adalah hasil perbandingan dari hasil belajar matematika siswa dari kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2 yang akan disajikan dengan tabel dan diagram di bawah ini :
Tabel 2. Rangkuman Hasil Belajar Matematika Siswa . Kategori Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 Tuntas 42% 51% 68% Tidak Tuntas 58% 49% 32% Rata-Rata 69 76 Median 73 77 Skor Tertinggi 87 100 Skor Terrndah 47 53
42% 58% 51% 49% 68% 32% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% TUNTAS TIDAK TUNTAS Kondisi Awal
Siklus 1 Siklus 2
Gambar 2. Grafik Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Dari  tabel  2  dan  diagram  2  diatas  dapat  dilihat  bahwa  ketuntasan  siswa  kelas  4  SDN  Tingkir Tengah 02 dari kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2 mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat dari prosentase  ketuntasan  pada  setiap  siklusnya.  Pada  kondisi  awal  didapat  ketuntasan  dengan  prosentase 42%,  dan  pada  siklus  2  meningkat  ketuntasannya  menjadi  51%,  dan  pada  siklus  2  meningkat  menjadi 68%.
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  juga dipengaruhi  oleh  aktivitas  yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran.  Perbandingan  aktivitas  guru  pada siklus 1 dan 2 dapat dilihat dari tebel dan diagram dibawah ini :
Tabel 3. Perbandingan Aktivitas Guru Siklus 1 dan Siklus 2 No Aktivitas Guru Persentase Aktivitas Guru Siklus 1 Persentase Aktivitas Guru Siklus 2 1 Terlaksana Model 80% 100% 2 Tidak Terlaksana Model 20% 0% Jumlah 100% 100%
Gambar 3. Grafik Aktivitas Guru Siklus 1 dan Siklus 2
80% 20% 100% 0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Siklus 1 Siklus 2 Terlaksana Model
Tidak Terlaksana Model
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Diagram  3  aktivitas  guru  pada  siklus  1  dan  siklus  2 mengalamipeningkatan dari aktivitas guru pada siklus pertama hanya 80% menjadi sempurna terlaksana pada  siklus  2  yaitu  100%  terlaksana.  Peningkatan  keteampilan  berpikir  kritis  siswa  dilihat  dari  hasil observasi  yang  telah  dilakukan  dari  kondisi  awal,  siklus  1  dan  siklus  2.  Pada  kondisi  awal  belum  ada peneraapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  dilakukan,  dan  hanya  43%  siswa  yang memiliki  keterampilan  berpikir  kritis.  Pada  siklus  1,  peneliti  telah  menerapakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning mekipun  penerapnnya  kurang  sempurna,  siswa  yang  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  meningkat  menjadi  46%.  Pada  siklus  2  guru  memperbaiki  segala  aktivitasnya  dalam penerapan  model Problem  Based  Leraning pada  siklus  sebelumnya,  dan  pada  siklus  2  guru  melakukan penerapan model Problem Based Learning dengan sempurna dengan pencapaian 100% terlaksana. Hal ini berpengaruh kepada meningkatnya keterampilan beroikir kritis siswa yang menjadi 91%.
Semakin  meningkatnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  tentunya  ketuntasan  hasil  belajar matematika siswa semaikin meningkat. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya ketuntasan hasil belajar siswa  dari  kondisi  awal,  siklus  1,  dan  siklus  2.  Pada  kondisi  awal  guru  menyatakan  bahwa  hanya  42% siswa  yang  tuntas  dalam  KKM,  lalu  pada  siklus  1  setelah  mengalami  penerapan  model Problem  Based Learning meningkat ketuntasan siswa menjadi 51%, dan pada siklus 2 meningkat lagi menjadi 68%. Berdasarkan  uraian  di  atas,  penerapan  model Problem  Based  Learning pada  siswa  kelas  SDN Tingkir  Tengah  02  dapat  meningkatakan  keterampilan  berpikir  keritis  siswa  dan  hasil  belajar matematika. Hasil penelitian ini memperkuat penelitian yang terdahulu yaitu penerapan model Problem Based Lear ning (PBL) dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa seperti yang dilakukan oleh Riska,  Johman, dan Kartika (2014) dalam (Nurun & Yunin & Wardan Suyanto, 2014). Penelitian ini juga menujukkan  bahwa  keberhasilan  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa.  Hal  tersebut  memperkuat  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh (Mustamilah, 2014), (Fauzia, 2015).
Hal yang membedakan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya yaitu penelitian ini mengukur keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi  pengukuran  sudut dengan busur derajat menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning. Pada penerapan model Problem  Based  Learning ini,  guru  dapat  memudahkan  siswa  untuk  memberikan  pengalaman  langsung kepada siswa bagaimana cara proses pemecahan masalah sehari-hari sehingga pembelajaran akan lebih bermakna sesuai dengan materi yang telah diajarkan pada siswa kelas IV SDN Tingkir Tengah 02.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan pada kelas IV SDN Tingkir Tengah 02, dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  penerapan  model Problem  Based  Learning pada  pembelajaran  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  keritis  siswa,  hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  meningkatnya keterampilan  berpikir  kritis  dari  awal  kondisi,  siklus  1,  dan  siklus  2.  Pada  kondisi  awal  sebelum diterapkan model Problem Based Learning keterampilan berpikir kritis siswa 43%, pada siklus 1 setelah mendapatkan  penerapan  model Problem  Based  Learning meningkat  menjadi  76%,  dan  pada  siklus  2 meningkat  menjadi  97%.  (2)  dengan  meningkatnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  hasil  belajar matematika siswa juga mengalami peningkatan pada awal kondisi, siklus 1, dan siklus 2. Pekembangan itu ditunjukkan  pada  kondisi  awal  hanya  48%  siswa  yang  mengalami  ketuntasan, pada  siklus  1  meningkat menjadi 51% siswa yang tuntas, dan pada siklus 2 meningkat menjadi 68% siswa yang tuntas.
Adapun  saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  hasil  dan  pembahasahan  penelitian  ini  adalah sebagai  beikut:  1)  guru  hendaknya  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  khususnya  dalam mengembangkan model pembelajaran sehingga siswa tidak mersa jenuh dalam pemebalajaran dan hasil belajar  mengalami  peningkatan.  Salah  satunya  adalah  mengemabngkan  model  PBL.  2)  Kepala  sekolah hendaknya lebih memberikan kesempatan kepada guru untuk meningkatkan potensi yang mereka miliki misalnya  melalui  FGD.  3)  Peneliti  lain  bisa  menggunakan  penelitian  ini  sebagai  referensi  dan  tentunya dapat meningkatkan kualitas dari penelitian yang dilakukannya.

## Daftar Rujukan
Abidin, Y. (2013). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013 . 2014 . Bandung: Refika Aditama. Cahyo, A. N. (2013). Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler . Yogyakarta: DIVA Press.
Dwi, E. (2017). Pengembangan Model Problem Based Learning Dan Blended Learning Dalam Pembelajaran Pemantapan Kemampuan Profesional Mahasiswa. Jurnal Universitas Muhammadiyah Semarang , 13 (2).
Fachri, M. (2014). Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Materi Panjang Garis Singgung Persekutuan Dua Lingkaran Di Kelas VIII Smp Negeri 19 Palu. Jurnal Elektronik Pendidian Matematika Tadulako , 2 (1).
Fauzan, M. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Pada Pembelajaran Materi Sistem Tata Surya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5 (1), 27–35. Fauzia, H. A. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika SD. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 40–47. Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis Sebuah Pengentar . Jakarta: Erlangga. Fitria. dkk. (2013). Penggunaan Model Problem Based Learning DenganMultirepresentasi Pada Usaha dan Energi di SMA. Jurnal Untan . Retrieved from http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/download/3723/3728 Kuswana, W. S. (2011). Taksonomi Berpikir . Bandung: PT Remaja. Mawardi, M. (2018). Merancang Model dan Media Pembelajaran. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (1), 26–40.
Munirah. (2015). Sistem Pendidikan di Indonesia: Antara Keinginan dan Realita. Jurnal Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Alauddin Makassar , 2 (2), 233–245.
Mustamilah, M. (2014). Peningkatan Keterampilan Proses dan Hasil Belajar Menggunakan Model Problem Based Learning pada Sub Tema Merawat Tubuhku Siswa Kelas 1 SD Negeri 1 Gosono-Wonosegoro. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (1), 92–102.
Nuraini, F. (2017). Penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD. E-Jurnal Mitra Pendidikan , 1 (4).
Nurun & Yunin & Wardan Suyanto. (2014). Penerapan Model Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa . Yogyakarta: Jurnal Pendidikan Vokasi. Rahayu, I. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Sikap Kerja Sama Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Di Sdn Kencana Indah Ii . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Subang , 1 (2). Sanjaya, W. (2016). Strategi Pembelajaran Beorientasi Setandar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sastrawati, E. & Rusdi, M. & Syamsurizal. (2011). Problem Based Learning, Strategi Metakognisi, dan Ketrampilan Berfikir Tingkat Tinggi Siswa. Jurnal Tekno-Pedagogi , 1 (2), 1–14.
Soetarno. (2003). Sumber Daya Pendidikan Dengan Pendekatan Sistem. Makalah Pendidikan . Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Suriana. (2016). Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Berbasis Eksperimen Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Usaha Dan Energi Ditinjau Dari Gaya Berpikir Siswa Di Man Rukoh Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 4 (2), 127–139. Susanto, A. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sutanto, W. (2018). Penggunaan Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dalam Pembelajaran Biologi Peserta Didik Kelas VII F di Salah Satu SMP Negeri di Surakarta. Jurnal Pendidikan Biologi BIOEDUKASI . Utomo, T. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa (Siswa Kelas VIII Semester Gasal SMPN 1 Sumbermalang Kabupaten Situbondo Tahun Ajaran 2012/2013). JURNAL EDUKASI UNEJ .