Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP

## MENAKAR MERDEKA BELAJAR KAMPUS MERDEKA: DISKURSUS PEMBELAJARAN ABAD XXI DALAM PERSPEKTIF PENDIDIKAN KARAKTER
Dewa Bagus Sanjaya, Dewa Gede Firstia Wirabrata, Dewa Ayu Puteri Handayani Universitas Pendidikan Ganesha
Email:

## ABSTRAK
Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  merupakan  kebijakan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan,  yang  bertujuan  mendorong  mahasiswa  untuk  menguasai  berbagai keilmuan  yang  berguna  untuk  memasuki  dunia  kerja.  Kampus  merdeka  memberikan kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk  memilih  mata  kuliah  yang  akan  mereka  ambil. Pembelajaran  abad  ke-21  mendorong  dan    menyiapkan  mahasiswa  yang  mampu berpikir kritis, kolaboratif, komunikatif, dan kreatif. Merdeka belajar kampus merdeka menyeimbangkan  cipta,  rasa,  dan  karsa  serta  menambah  pengalaman  lapangan  untuk merespon tuntutan pekerjaan dan tuntutan global. Merdeka belajar kampus merdeka dan pembelajaran  abad  ke-21  sama-sama  mempunyai  relevansi  dengan  pengembangan pendidikan  karakter  yang  berbasis  pada  lima  nilai  karakter  utama  yaitu:  religius, nasionalis, integritas, gotong royong, dan mandiri. Selain berdasarkan pada lima nilai karakter utama juga berdasarkan pada delapan belah nilai karakter yaitu: religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, tanggung jawab.
Kata Kunci : merdeka belajar, abad 21, pendidikan karakter

## ABSTRACT
Merdeka Belajar Kampus Merdeka is a policy of the Minister of Education and Culture, which aims to encourage students to master various sciences that are useful for entering the world of work. Independent campuses provide opportunities for students to choose the courses they will take. 21st century learning encourages and prepares students who are able to think critically, collaboratively, communicatively, and creatively. Freedom to learn an independent campus balances creativity, taste, and initiative and adds field experience to respond to job demands and global demands. Independent learning on an independent campus and 21st century learning both have relevance to the development of  character  education  based  on  five  main  character  values,  namely:  religious, nationalist, integrity, mutual cooperation, and independence. In addition to being based on the five main character values, it is also based on eight character values, namely: religious, honest, tolerance, discipline, hard work, creative, independent, democratic, curiosity,  national  spirit,  love  for  the  homeland,  respect  for  achievement, friendly/communicative. , love peace, love to read, care for the environment, care about social, responsibility.
Keywords : independent learning, 21st century, character education

## PENDAHULUAN
Konsekuensi  pelaksanaan  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  adalah  bahwa Perguruan  Tinggi  wajib  memfasilitasi  hak  bagi  mahasiswa  untuk  mengambil  satuan  kredit semester (SKS) di luar kampusnya paling lama dua semester atau setara dengan 40 sks. Mahasiswa dapat mengambil SKS di program studi yang berbeda di perguruan tinggi yang sama sebanyak 1 (satu)  semester  atau  setara  20  SKS.  Hal  ini  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 3 Tahun 2020 pasal 15 ayat (1) menyatakan bahwa bentuk pembelajaran dapat dilakukan  di  dalam  Program  Studi  dan  di  luar  Program  Studi.  Pasal  18  ayat  3    b.  menyatakan bahwa  1  (satu)  semester  atau  setara  dengan  20  (dua  puluh)  satuan  kredit  semester  merupakan Pembelajaran di luar Program Studi pada Perguruan Tinggi yang sama; dan c. paling lama 2 (dua) semester atau setara dengan 40 (empat puluh) satuan kredit semester merupakan: a) Pembelajaran pada Program Studi yang sama di Perguruan Tinggi yang berbeda; b) Pembelajaran pada Program Studi yang berbeda di Perguruan Tinggi yang berbeda; dan/atau; c) Pembelajaran di luar Perguruan Tinggi.
Kegiatan pembelajaran di luar program studi meliputi: pertukaran pelajar, magang/praktik kerja,  asistensi  mengajar  di  satuan  pendidikan,  penelitian/riset,  projek  kemanusiaan,  kegiatan wirausaha, studi/projek independen, membangun desa/kuliah kerja nyata tematik (Buku Panduan MBKM  Permendikbud  Tahun  2020).  Tujuan  masing-masing  kegiatan  di  atas  adalah  sebagai berikut.  Pertukaran  pelajar  bertujuan  untuk  memberikan  wawasan  tentang  ke-Bhineka  Tunggal Ika, persaudaraan lintas budaya dan suku. Magang/praktik kerja untuk memberikan pengalaman yang  cukup  kepada  mahasiswa,  pembelajaran  langsung  ditempat  kerja  ( experiential  lerning ). Mahasiswa akan mendapatkan hardskills dan soft skills. Asisten mengajar di satuan pendidikan untuk  memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa  menjadi  guru  di  satuan  pendidikan. Penelitian/riset  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  mahasiswa.  Projek  kemanusiaan menyiapkan  mahasiswa  unggul  yang  menjunjung  tinggi  nilai  kemanusiaan  dalam  menjalankan tugas  berdasarkan  agama,  moral,  dan  etika.  Kegiatan  wirausaha  memberikan  mahasiswa  yang memiliki minat berwirausaha untuk mengembangkan usahanya lebih dini dan terbimbing. Projek independen  untuk  mewujudkan  gagasan  mahasiswa  dalam  mengembangkan  produk  inovatif, menyelenggarakan  pendidikan  berbasis  riset  dan  pengembangan,  meningkatkan  prestasi mahasiswa  dalam  ajang  nasional  dan  internasional.  Membangun  desa/  Kuliah  Kerja  Nyata Tematik  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  memanfaatkan  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan keterampilan yang dimilikinya bekerjasama dengan banyak pemangku kepentingan di lapangan.
Pelaksanaan  program  kegiatan  merdeka  belajar  kampus  merdeka  tidak  bisa  lepas  dari pembelajaran  dan  penilaian  yang  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  abad  21. Pembelajaran pada abad 21 merupakan pembelajaran yang mengintegrasikan antara kecakapan pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  penguasaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi. Kecakapan  tersebut  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah,  pembelajaran berbasis  proyek,  studi  kasus  dan  lain-lain.  Selain  itu,  kecakapan  yang  dibutuhkan  dalam  dunia pendidikan pada Abad 21 adalah keterampilan berpikir lebih tinggi dan berbasis karakter.
Merdeka  belajar  kampus  merdeka  bertujuan  untuk  mendorong  mahasiswa  menguasai berbagai keilmuan yang berguna untuk memasuki dunia kerja dan memberikan kesempatan bagi
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
mahasiswa  memiliki  pengalaman  belajar  lain  di  luar  program  studinya.  Tujuan pembelajaran abad ke-21 adalah  untuk  memberikan  peserta  didik  keterampilan  berpikir  kritis, mampu  memecahkan  masalah,  berkomunikasi,  berkolaborasi,  inovasi  dan  kreatif,  serta  literasi informasi. Tujuan di atas dilihat dalam perspektif pendidikan karakter sangat relevan dengan arah dan pengembangan pendidikan karakter.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  kajian  ini  menggunakan  metode  atau  pendekatan kepustakaan  ( Library  Research ).  Menurut  Zed  (2004)  penelitian  kepustakaan  memiliki  circiri khusus antara lain; pertama , penelitian ini berhadapan langsung dengan teks atau data angka bukan dengan lapangan atau saksi mata ( eyewitness ). Kedua , data bersifat siap pakai ( readymade ) artinya penelitian  berhadapan  langsung  dengan  data  yang  sudah  ada  di  perpustakaan. Ketiga, data  di perpustakaan adalah umumnya sumber data sekunder. Keempat , kondisi data di perpustakaan tidak di  bagi  oleh  ruang  dan  waktu.  Pengumpulan  data  dalam  tulisan  ini  diperoleh  dengan  cara mengeksplor yang meliputi membaca, megkaji, mempelajari, dan mencatat literatur dari beberapa jurnal atau artikel, buku, maupun sumber yang berasal dari mediacetak dan media elektronik yang dianggap relevan terkait materi yang dikaji dalam tulisan ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Esensi Merdeka Belajar Kampus Mendeka
Merdeka Belajar Kampus Merdeka mempunyai beberapa kelebihan diantaranya: Pertama, menjadikan dunia perkuliahan lebih fleksibel. Untuk menciptakan pendidikan yang lebih fleksibel dan lebih baik, tujuan utama dari program merdeka belajar adalah melepas belenggu kampus agar lebih mudah bergerak. Kedua , memberikan kesempatan mahasiswa untuk mendalami mata kuliah pada  studi  yang  diambil. Ketiga ,  memberikan  wadah  kepada  mahasiswa  untuk  terjun  ke masyarakat . Kesempatan ini dinilai mampu mewadahi mahasiswa untuk lebih berkompeten dan terjun  langsung  ke  lingkungan  masyarakat. Keempat ,  bisa  mempersiapkan  diri  untuk  terjun  di dunia  kerja. Program  merdeka  belajar  memang  sangat  cocok  dan  pantas  untuk  mempersiapkan para  mahasiswa  ke  dunia  kerja.  Mahasiswa  diharapkan  akan  menyesuaikan  diri  mereka  di lingkungan luar kampus, seperti halnya di dunia kerja.
Merdeka  Belajar  Kampus  Medeka  merupakan  sebuah  inovasi  yang  ditawarkan  oleh Menteri  Pendidikan  untuk  menjawab  tantangan  pendidikan.  Menurut  David  Stillman  dalam bukuya  yang  berjudul  “Generasi  Z”,  ada  beberapa  ciri-ciri  dari  generasi  Z  ini  yang  sangat mencolok, salah satunya adalah dimana generasi ini memiliki karakter Hyper-Costumitation yakni mereka memiliki kehidupan yang sangat cair terhadap sesuatu, mereka tidak bisa di kekang untuk melakukan apa  yang mereka inginkan. Definisi ini tidak selamanya berkonotasi negatif, karena karakter Hyper-Costumitation tersebut  jika  diperlakukan  secara  tepat,  dari  konsep  Merdeka Belajarnya, bukan tidak mungkin generasi ini mampu menjadi generasi emas untuk Indonesia di masa yang akan datang
Salah satu langkah penting dalam mengawal kebijakan Merdeka Belajar Kampus Merdeka adalah  menyiapkan  kurikulum.  Dalam  Undang-undang  No.  03  Tahun  2020  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  Tinggi  dinyatakan  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  Pendidikan  Tinggi.  Undang-
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
undang No. 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi menyatakan bahwa kurikulum pendidikan tinggi merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan ajar serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan Pendidikan Tinggi. (2) Kurikulum Pendidikan Tinggi sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dikembangkan oleh setiap Perguruan Tinggi dengan mengacu pada Standar Nasional Pendidikan Tinggi untuk setiap Program Studi yang mencakup pengembangan kecerdasan intelektual, akhlak mulia, dan keterampilan.

## 2. Esensi Pembelajaran Abad ke-21
Untuk mencapai keberhasilan kurikulum diperlukan pengalaman belajar yang bervariasi mulai dari yang  sederhana  sampai  pengalaman  belajar  yang  bersifat  kompleks.  Dalam  kegiatan  tersebut pendidik  harus  melaksanakan  pembelajaran  dan  penilaian  yang  relevan  dengan  karakteristik pembelajaran  abad  ke-21. Pendidikan  pada  Abad  ke-21 merupakan  pendidikan  yang mengintegrasikan antara kecakapan pengetahuan, keterampilan, dan sikap, serta penguasaan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Kecakapan tersebut dapat dikembangkan melalui berbagai  model  kegiatan  pembelajaran  berbasis  pada  aktivitas  yang  sesuai  dengan  karakteristik kompetensi  dan  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  kecakapan  yang  dibutuhkan  dalam  dunia pendidikan pada Abad ke-21 adalah keterampilan berpikir lebih tinggi  ( Higher Order Thinking Skills (HOTS)  yang  sangat  diperlukan  dalam  mempersiapkan  peserta  didik  dalam  menghadapi tantangan global, atau dengan kata lain pendidikan dapat menciptakan masyarakat terdidik di masa depan yang dapat bersaing dengan negara lain.
Menurut  Rich  (2010)  bahwa  target  pencapaian  dalam  pembelajaran  abad  ke-21  adalah untuk  mencapai  kompetensi  global  yaitu  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  sikap  positif  dalam mengakomodasi  tuntutan  perubahan  jaman  dan  mampu  berdaptasi  dalam  meraih  keberhasilan dalam kehidupan profesional dan bermasyarakat. Center for Global Education (2018), kompetensi global  harus  dirancang  oleh  lembaga  pendidikan  sehingga  mampu  mengantarkan  peserta  didik untuk: (1) memiliki rasa ingin tahu yang besar tentang lingkungan sekitar maupun dunia global; (2) mampu mengenal dan mendeteksi adanya peluang; (3) mampu mengomunikasikan gagasan; dan  (4)  mampu  membuat  keputusan  dan  melakukan  tindakan  yang  diperlukan.  Keempat kompetensi global tersebut merupakan dasar utama dalam pengembangan sumber daya manusi di abad  ke-21  ini. Center  for  Global  Education menyebut  keempat  kompetensi  global  ini  sebagai “The  Four  Domains  of  Global  Competence” sebagaimana  yang  digambarkan  dalam  ilustrasi sebagai berikut.
Pembelajaran di lembaga pendidikan, keterampilan belajar terdiri dari 4C yaitu: Critical Thinking, Creative  Thinking,  Collaboration,  dan  Communication ).  Masing-masing  dari keterampilan ini sangat penting untuk membangun manusia secara utuh dan sesuai dengan konteks kekinian.  Seorang  mahasiswa  dididik  untuk  selalu  kritis  dalam  melihat  sesuatu,  kreatif  dalam memikirkan solusi dari suatu permasalahan, inovatif, memiliki keterampilan dalam bekerja sama, menjadi  orang  yang  cerdas  dan  terampil  dalam  memecahkan  masalah,  serta  menjadi  anggota kelompok  yang  berperan  aktif,  bertanggungjawab;  dan  memiliki  kemampuan  berinteraksi  serta berkomunikasi.
Pembelajaran abad ke- 21 membutuhkan keterampilan penguasaan  teknologi. Literasi ini
terdiri  dari  3  bagian yaitu: 1) Literasi informasi; 2) Literasi Media; dan 3) Literasi Teknologi. Literasi informasi erat kaitannya dengan ketrampilan peserta didik dalam membaca dan memaknai tabel, diagram, grafik, data, statistiks, dan sejenisnya. Literasi media berhubungan dengan kemampuan dan keterampilan dalam  menentukan  metode  dalam  mencari  dan  membagikan  informasi.  Disini  juga  termasuk pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  menganalisis  suatu  media  informasi.  Literasi  teknologi adalah  kemampuan  dan  keterampilan  dalam  menggunakan  alat  atau  mesin  sesuai  dengan kebutuhan dan peruntukannya.
Selain keterampilan dan  penguasaan teknologi  juga dibutuhkan keterampilan hidup  ( life skills ) terdiri  dari 5 (lima) sub  skills  yaitu:  fleksibilitas ( flexibility ), kepemimpinan ( leadership ) dan memiliki inisiatif ( Initiative ), produktifitas ( productivity ), memiliki kemampuan berinteraksi dengan orang ( communication ). Berikut adalah ketrampilan keselurahan dari pembelajaran abad ke-21. Dari ketiga keterampilan di atas bisa dirangkum bahwa pembelajaran abad ke-21 adalah pembelajaran  yang  menyasar  kepada  peserta  didik  untuk  mampu  menghadapi  tantangan  dan kebutuhan masa depan dengan menguasai keterampilan yaiu: (1) Critical thinking , (2) Creativity ), (3) Collaboration ,  (4) Communication ),  (5) Information  literacy ,  (6) Literacy ,  (7) Technology Literacy , (8) Flexibility , (9) Leadership , (10) Initiative , (11) Productivity , (12) Social skills . Dari kedua belas keterampilan tersebut di atas maka bisa dijelaskan bahwa pembelajaran abad ke-21 bersifat holistik dan bisa mengantisipasi tantangan dan kebutuhan peserta didik dimasa yang  akan  datang.  Semua  keterampilan  tersebut  tidak  saja  berdampak  terhadap  kualitas  hidup secara  pribadi  tetapi  juga  berdampak  langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap  harmonisasi negara. Apabila semua warga negara memiliki semua keterampilan tersebut maka akan tercipta keamanan dan kedamaian negara karena semua berjalan sesuai dengan kehidupan bernegara yang harmonis.
Pendapat  Kang,  Kim,  Kim  &  You  (2012)  bahwa  perubahan  standar  kinerja  akademik terjadi  seiring  dengan  perkembangan  teknologi  informasi  komunikasi  (TIK)  dan  pertumbuhan ekonomi global. Rotherdam & Willingham (2009) menyatakan bahwa kesuksesan seorang siswa tergantung pada kecakapan abad ke-21, sehingga siswa harus belajar untuk memilikinya. Pembelajaran abad 21 menekankan kepada kemampuan siswa untuk berpikir kritis, mampu  menghubungkan  ilmu  dengan  dunia  nyata,  menguasai  teknologi  informasi  komunikasi, dan  berkolaborasi.  Pencapaian  keterampilan  tersebut  dapat  dicapai  dengan  penerapan  metode pembelajaran yang sesuai dari sisi penguasaan materi dan keterampilan. Bloom membagi tujuan
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
pendidikan menjadi tiga ranah  yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Tujuan pendidikan mengalami penyempurnaan pada tahun 2001 (Anderson dan Krathwohl, 2001).
Taksonomi pembelajaran dikelompokkan dalam dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif.  Dimensi  pengetahuan  terdiri  empat  bagian  yaitu faktual,  konseptual,  prosedural,  dan metakognitif. Krathwohl (2002), Anderson & Krathwohl (2001) menyebutkan bahwa pengetahuan faktual menekankan pada pengetahuan yang berupa potongan-potongan informasi yang terpisah- pisah atau unsur dasar yang ada dalam suatu disiplin ilmu tertentu, yang mencakup pengetahuan tentang  terminologi  dan  pengetahuan  tentang  bagian  detail.  Pengetahuan  konseptual,  yaitu pengetahuan yang menunjukkan saling keterkaitan antara unsur-unsur dasar dalam struktur yang lebih  besar  dan  semuanya  berfungsi  sama-sama,  yang  mencakup  skema,  model  pemikiran  dan teori. Pengetahuan prosedural,  yaitu pengetahuan tentang bagaimana mengerjakan sesuatu, baik yang  bersifat  rutin  maupun  yang  baru,  dan  Pengetahuan  metakognitif,  yaitu  mencakup pengetahuan tentang kognisi secara umum dan pengetahuan tentang diri sendiri.

## 3. Esensi Pendidikan Karakter
Merdeka Belajar Kampus Merdeka dan pembelajaran abad ke-21 sejalan dengan apa yang menjadi  cita-cita  Ki  Hadjar  Dewantara  yakni  dalam  bidang  pendidikan  memepertimbangkan keseimbangan cipta, rasa dan karsa. Selama ini pendidikan lebih menekankan pada aspek kognitif, sehingga aspek afektif atau karakter dan keterampilan kurang mendapat perhatian. Untuk itu dalam mengembangkan  pendidikan  karakter  dibutuhkan  strategi  yang  efektif  dan  efisien  agar kemerdekaan,  kemandirian,  nasionalis,  dapat  terwujud.  Di  samping  itu,  tantangan  global  yang sangat  dahsyat  sebaiknya  kita  juga  membuka  diri  terhadap  perkembangan  internasional.  Untuk mewujudkan hal tersebut peran dosen menjadi sentral dan strategis dalam mengembangkan potensi atau bakat mahasiswa.
Pemerintah mengintensifkan pendidikan karakter dengan menerbitkan Peraturan Presiden No.  87  Tahun  2017,  tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK).  Penguatan  Pendidikan Karakter  merupakan  gerakan  pendidikan  di  sekolah  untuk  memperkuat  karakter  peserta  didik melalui  harmonisasi  olah  hati  (etik),  olah  rasa  (estetik),  olah  pikir  (literasi),  dan  olah  raga (kinestetik) dengan dukungan  yang melibatkan publik dan kerja sama  antara sekolah, keluarga, dan  masyarakat.  Perkembangan  karakter  dapat  dilihat  dari  perilaku  peserta  didik  yang diungkapkan  dalam  bentuk  ucapan,  cara  berpikir,  dan  perbuatan.  Sejalan  dengan  hal  tersebut karakter  peserta  didik  dapat  dinilai  dari  ucapan,  ekspresi,  dan  tindakan  yang  dilakukan  peserta didik ketika proses pembelajaran di kelas dan kegiatan lain di sekolah/kampus. Diharapkan dengan membiasakan,  karakter  dapat  menjadi  pembiasaan  bagi  perserta  didik,  sehingga  tujuan  dari Pendidikan  nasional  dapat  diwujudkan,  dan  dapat  bersinergi  dengan  merdeka  belajar  yang dilaksanakan saat ini.
Pengembangan karakter dalam dunia pendidikan, ada lima nilai utama yang harus menjadi pegangan  yaitu merujuk pada Permendikbud No. 20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter  (PPK)  yakni:  1)  Religius,  2)  Nasionalis,  3)  Integritas,  4)  Gotong  royong,  dan  5) Kemandirian. Pengejawantahan dari lima nilai  utama karakter ada sebanyak 18 (delapan belas) dari  Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Kementrian  Pendidikan  Nasional yakni: religius, jujur, toleransi,disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat,  cinta  damai,  gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab.
Kertajaya (2010) karakter adalah ciri khas  yang dimiliki oleh suatu objek atau individu. Karakteristik  yang  asli  dan  berakar  pada  kepribadian  atau  individu  benda,  serta  “mesin”  yang
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
mendorong  bagaimana  bertindak,  berperilaku,  katakanlah,  dan  menanggapi  sesuatu.  Suyanto (2009) menyatakan bahwa pendidikan karakter adalah cara berfikir dan berprilaku yang menjadi ciri khas tiap individu untuk hidup dan bekerja sama, baik dalam lingkunagn keluarga, masyarakat, bangsa dan negara. Ardianto (2011) menyatakan bahwa karakter ini meliputi serangkaian sikap seperti keinginan untuk melakukan yang terbaik; kapasitas intelektual, seperti berpikir kritis dan integritas  moral;  seperti  jujur  dan  bertanggung  jawab;  mempertahankan  prinsip-prinsip  moral dalam situasi penuh ketidakadilan kecakapan interpersonal dan emosional  yang memungkinkan sesorang berinteraksi secara efektif dalam berbagai keadaan; dan komitmen untuk berkontribusi dengan komunitas dan masyarakat.
Karakter  tidak  datang  dengan  sendirinya,  tetapi  dibentuk  dan  dibangun  secarasadar  dan sengaja,  berdasarkan  jati  diri  masing-masing  (Soedarsono,  2008).  Koesoema  (2007) mendefinisikan karakter sebagai kondisi dinamis struktur antropologis individu, yang tidak mau sekedar berhenti atas determinasi kodratinya, melainkan juga sebuah usaha hidup untuk menjadi semakin  integral  mengatasi  determinasi  alam  dalam  dirinya  untuk  proses  penyempurnaan  diri terus-menerus. Kebebasan manusialah yang membuat struktur antropologis itu tidak tunduk pada hukum alam, melainkan menjadi faktor yang membantu pengembangan manusia secara integral. Pendidikan karakter memiliki makna yang sama dengan pendidikan moral dan pendidikan akhlak. Pembentukan karakter manusia meliputi seluruh potensi yang ada dalam psikolgis manusia yang meliputi (kognisi, afeksi, dan psikomotorik). Samani (2011:41) mengemukakan bahwa karakter dapat  dimaknai  sebagai  cara  berpikir  dan  berperilaku  yang  khas  tiap  individu  untuk  hidup  dan bekerja sama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, maupun bangsa dan negara.
Priyambodo Erfan (2011) pendidikan karakter mempunyai makna yang lebih dalam, bukan hanya  mengajarkan  mana  yang  benar  dan  mana  yang  salah,  melainkan  menanamkan  kebiasaan yang baik kepada para peserta didik sehingga mereka memahami perbuatan mana yang benar dan mana yang salah. Setelah itu, diharapkan peserta didik menyenangi perbuatan yang baik tersebut dan mau melaksanakannya dalam kehidupannya sehari-hari.
Licona  (1991)  ada  sejumlah  nilai  yang  harus  dikembangkan  dalam  pendidikan  karakter yaitu: 1) kejujuran ( honesty ), 2)  keterbukaan ( fairness ), 3) toleransi ( tolerance ), 4) kehati-hatian (prudence ), 5) disiplin diri ( self-dicipline ), 6) membantu dengan tulus ( helpulness ), 7) rasa haru ( compassion ),  8)  bekerjasama  ( cooperation ),  9)  keteguhan  hati  ( courage ),  10)  nilai-nilai demokrasi  ( democratic  values ).  Membentuk  karakter  yang  baik  hendaknya  mempertimbangkan tiga aspek penting yaitu pengetahuan moral ( moral knowing ), perasaan moral ( moral feeling ) dan perilaku  moral  ( moral  action ).  Pengetahuan  moral  terdiri  dari  enam  aspek  yaitu:  1)  kesadaran moral atau kesadaran hati nurani, 2) pengetahuan nilai-nilai moral, 3) kemampuan untuk memberi pandangan kepada orang lain, 4) pertimbangan dan penalaran moral, 5) pengambilan keputusam, 6)  kemampuan  untuk  mengenal  dan  memehami  diri  sendiri. Moral  feeling mempunyai  enam komponen yaitu: 1) kata hati atau hati nurani, 2) harga diri, 3) empati, 4) cinta pada kebaikan, 5) kemampuan untuk mengendalikan diri sendiri, 6) kerendahan hati. Sedangkan dalam moral action terdapat tiga aspek yaitu: 1) kompetensi moral, 2) kemauan, 3) kebiasaan (Lickona, 1991).
Sebelas  prinsip  pendidikan  karakter  yang  dikemukakan  Lickona  (1996)  yaitu:  1) Pendidikan karakter hendaknya mengembangkan “ core  character  valuae” sebagai  pijakan bagi karakter  yang  baik,  2)  Pendidikan  karakter  umumnya  menyentuh  aspek  afektif,  3)  Pendidikan karakter  yang  efektif  menuntut  niat  yang  sungguh-sungguh,  proaktif  dan  menggunakan pendekatan  yang  komprehensif,  4)  Sekolah  menjadi a  caring  community ,  5)  Mengembangkan karakter peserta didik harus diberi kesempatan untuk berperilaku moral,  6) Pendidikan karakter yang efektif harus melibatkan kurikulum akademik yang menantang dan bermakna, 7) Pendidikan
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
karakter hendaknya berupaya untuk mengembangkan motivasi instrinsik peserta didik, 8) Seluruh sivitas  akademika  harus  menjadi  masyarakat  belajar  dan  bermoral,  9)  Peserta  didik  hendaknya dibawa ke dalam peran-peran kepemimpinan moral, 10) Sekolah hendaknya melibatkan orang tua dan  anggota  masyarakat,  11)  Penilaian  pendidikan  karakkter  hendaknya  mengukur  karakter sekolah.
Kebijakan  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  dan  pembelajaran  adab  ke-21  relevan dengan  pengembangan  pendidikan  karakter,  berbasis  pada  lima  nilai  utama  dan pengejawantahannya  delapan  belah  nilai  karaktar.  Kebebasan,  pemikiran  kritis,  kerja  sama, komunikasi, mahasiswa sebagai karakter yang kompetitif dan unggul sekaligus menjagi harapan kita  semua.  Untuk  mengembangkan  pendidikan  karakter  dibutuhkan  strategi  yang  menurut  Ki Hadjar Dewantara diantaranya yaitu: pertama, pendidikan adalah budaya untuk mendorong siswa agar memiliki jiwa merdeka dan mandiri. Kedua, membentuk watak siswa agar berjiwa nasional, namun membuka diri untuk perkembangan internasional. Ketiga, membangun pribadi siswa agar menjadi jiwa pionir-pelopor. Keempat, mendidik berarti mengembangkan potensi atau bakat yang menjadi kodrat alamnya masing-masing siswa (Widodo, 2017). Sikap tersebut menjadi kebutuhan, sehingga  harus  dikembangkan  dalam  dunia  pendidikan,  agar  terbentuk  generasi  yang  merdeka, cerdas, kolaboratif, komunikatif, kreatif, dan berkarakter.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  merdeka  belajar  kampus merdeka mendorong dan memfasilitasi hak mahasiswa untuk menguasai berbagai keilmuan yang berguna  untuk  memasuki  dunia  kerja  dan  memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa  memiliki pengalaman  belajar  lain  di  luar  program  studinya.  Pembelajaran abad ke-21 mendorong mahasiswa agar mempunyai  keterampilan berpikir kritis,  berkomunikasi,  berkolaborasi,  inovasi dan  kreatif,  serta  literasi  informasi.  Hal  ini  relevan  dan  sejalan  dengan  arah  perkembangan pendidikan karakter melalui gerakan Penguatan Pendidikan
Karakter (PPK)
mengidentifikasi 5 (lima) nilai utama karakter yang saling berkaitan membentuk jejaring nilai yang  perlu  dikembangkan  sebagai  prioritas,  yaitu  religius,  nasionalis,  mandiri, gotong  royong,  dan  integritas.  Dalam  rangka  lebih  memperkuat  pelaksanaan pendidikan karakter pada  satuan pendidikan,  telah  teridentifikasi 18  nilai karakter  yaitu:  religius,  jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, tanggung jawab.
Nilai-nilai karakter bangsa bersumber dari (1) agama, bahwa masyarakat Indonesia adalah masyarakat beragama, sehingga nilai-nilai karakter bangsa harus didasarkan pada nilai-nilai dan kaidah yang berasal dari agama; (2) Pancasila, bahwa nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila menjadi  nilai-nilai  yang  mengatur  kehidupan  masyarakat;  (3)  budaya,  bahwa  nilai-nilai komunikasi  antar  masyarakat  mengharuskan  budaya  menjadi  sumber  nilai  dalam  pendidikan karakter  bangsa;  dan  (4)  tujuan  pendidikan  nasional,  bahwa  sumber  paling  operasional  dalam pengembangan pendidikan karakter bangsa.

## DAFTAR PUSTAKA
Open Access at : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assesing. a revision of  Bloom’s  taxonomy  of  education  objectives. New  York:  Addison  Wesley Longman.
Ardianto,  Tuhana  Taufik.  2011.    Mengembangkan  Karakter  Sukses  Anak  di  Era  Cyber.
Yogyakarta: ArRuzz Media.
Association, N. E. Preparing 21st Century Students for a Global Society : An Educator’s Guide to the “Four Cs”.
Beers, S. Z. (2012). 21st Century Skills: Preparing Students for THEIR Future. Buku Panduan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka. 2020. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Center,  P.  P.  (2010). 21st  Century  Skills  for  Students  and  Teachers. Honolulu::  Kamehameha Schools, Research & Evaluation Division.
David  Stillman  &  Jonah  Stillman,  Generasi  Z:  Memahami  Karakter  Generasi  Baru  yang  Akan Mengubah Dunia Kerja Pengarang (Jakarta :Gramedia Pustaka Utama, 2018)
Erfan,  P.  2011.  Penerapan  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  sebagai  salah  satu  wujud Profesionalisme Guru. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 30 (edisi khusus), p. 179.
Kang, M., Kim, M., Kim, B., & You, H. (n.d.). Developing an Instrumen to Measure 21st Century Skills for Elementary Student.
Kertajaya. (2010). Pendidikan Karakter. Jakarta : Gramedia.
Koesoema,  A.  Doni.  2010.  Pendidikan  Karakter:  Strategi  Mendidik  Anak  di  Zaman  Global.
Jakarta: Grasindo.
Krathwohl,  D.  R.  (2002).  A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy:  An  Overview. THEORY  INTO PRACTICE , 212-232.
Lickona,  Thomas.  (1991).  Educating  for  Character,  Mendidik  untuk  Membentuk  Karakter. Jakarta: Bumi Aksara.
NCREL  &  Metiri  Group.  (2003).  enGauge  21st  century  skills:  literacy  in  the  digital age. http://www.ncrel.org/engauge/skills/skills.htm.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 3 Tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi.
Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  N0  87  Tahun  2017  tentang  Penguatan  Pendidikan Karakter.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter pada Satuan Pendidikan Formal.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.3  Tahun  2020  tentang  Standar  Pendidikan Nasional Pendidikan Tinggi.
Rotherham,  A.  J.,  &  Willingham,  D.  (2009).  21st  Century  Skills:  the  challenges ahead. Educational Leadership Volume 67 Number 1 , 16 – 21.
Samani,  Muchlas  &  Hariyanto.  2011.  Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Skills,  P.  f. Learning  for  the  21st  century  skills. Tucson,:  Partnership  for  21st Century Skills.
Soedarsono, Soemarsono. 2010. Karakter Mengantar Bangsa: dari Gelap Menuju Terang. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Suyanto. 2009. Urgensi Pendidikan Karakter. Direktorat Jendral Pendidikan Dasar Kementrian Pendidikan Nasional.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  12  Tahun  2012  tentang  Pendidikan Tinggi
Widodo,  Bambang.  2017.  Biografi:  Dari  Swardi  Suryaningrat  Sampai  Ki  Hadjar Dewantara. Jakarta: Makalah Seminar . Perjuangan Ki Hadjar Dewantara dari Politik ke Pendidikan.
Zed, Mestika. 2004. Metode Penelitian Kepustakaan. Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia.