## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 4, Tahun Terbit 2023, pp. 527-534 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i4.68961

## Dampak  Penerapan
Ice  Breaking terhadap  Motivasi  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SD
Ratih Yuana Sari 1* , Riris Nurkholidah Rambe 2
1,2 Universitas Islam Negeri Sumatra Utara, Sumatera Utara, Indonesia

## A B S T R A K
Bahasa  Indonesia  merupakan  pelajaran  yang  diarahkan  untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi peserta didik dalam bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan, serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan Indonesia. Motivasi adalah proses usaha yang dilakukan oleh individu yang  mendapatkan  perubahan  perilaku  baru  secara  keseluruhan sebagai  akibat  dari  pengalamannya  pada  waktu  berinteraksi  pada lingkungannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  ada tidaknya pengaruh ice breaking terhadap motivasi belajar siswa pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Metode  penelitian  yang  dignakan pada penelitian ini adalah quasi eksperiment. Sampel pada penelitian ini  adalah  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan dua  variable  yaitu  variable  X ice  breaking dan  variable  Y  motivasi belajar  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan angket, dokumentasi dan observasi. Berdasarkan hasil penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwasa  nilai signifkansi  sebesar  0,000  <  0,05  dan  nilai  t hitung= 12,653  >  t tabel 2,064. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan dari pemberian  ice  breaking  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di kelas V sekolah dasar.

## A B S T R A C T
Indonesian  is  a  lesson  aimed  at  improving  students'  communication  skills  in  Indonesian  well  and correctly,  both  orally  and  in  writing,  as  well  as  fostering  appreciation  for  Indonesian  literary  works. Motivation  is  an  effort  process  carried  out  by  individuals  who  achieve  new  behavioral  changes  as  a result  of  their  experiences  when  interacting  with  their  environment.  This  research  aims  to  analyze whether there is an influence of ice breaking on students' learning motivation in Indonesian language subjects. The research method used in this research is quasi-experimental. The sample in this study was fifth grade elementary school students. This research uses two variables,  namely variable  X  ice breaking and variable Y student learning motivation. Data collection techniques in this research used questionnaires, documentation and observation. Based on the results of the research and discussion, it can be concluded that the significance value is 0.000 < 0.05 and the tcount = 12.653 > ttable 2.064. So,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  influence  from  providing  ice  breaking  on  student learning motivation in Indonesian Language Subjects in class V elementary school.

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  pelajaran  yang  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan berkomunikasi peserta didik dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan  maupun tulisan,  serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan  Indonesia.  Pembelajaran  bahasa Indonesia  merupakan  sebuah  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi  dengan  bahasa  lisan  maupun  tulis (Eka  Selvi  Handayani  &  Subakti,  2021;  Wulandari  & Asri,  2020) .  Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa  persatuan  yang  menjadi  identitas  bangsa  Indonesia, untuk melestarikan bahasa Indonesia dapat dilakukan dengan menanamkan Bahasa Indonesia sejak dini (E. S. Handayani  & Subakti, 2021;  Putri Deapalupi  & Susanto, 2021). Pembelajaran  bahasa Indonesia di Sekolah Dasar adalah dasar untuk mendapatkan materi dan keterampilan dalam berbahasa yang baik dan benar. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat digunakan untuk  mengembangkan  aktivitas  siswa (Apriyani,  Rabani,  &  M,  2020;  Muna  &  Wardhana,  2021) .

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 08, 2023 Revised September 13, 2023 Accepted November 10, 2023 Available online November 25, 2023
Kata Kunci: Efektivitas, Ice Breaking , Motivasi Belajar
Keywords: The Effectiveness, Ice Breaking, Learning Motivation
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Pembelajaran Bahasa Indonesia sendiri memiliki tujuan yang tidak berbeda dengan tujuan pembelajaran yang lain, yakni untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, kreativitas, dan sikap.
Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  dituntut  kreativitas  guru  dalam  membangkitkan motivasi  belajar  siswa,  guru  harus  memiliki  kreativitas  dan  keprofesionalan    dalam  kegiatan  belajar- mengajar (Pitaloka,  Dimyati,  &  Edi,  2021;  Safitri  &  Dafit,  2021) .  Peningkatan  mutu  kreativitas  dan profesional guru merupakan upaya yang paling strategis dalam usaha peningkatan mutu pendidikan pada setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan (Resti  &  Alizamar,  2019;  Yokhebed,  2019) .  Guru  juga  harus  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  suasana  yang  santai,  yang  membuat  siswa  merasa nyaman  dan  tidak  tertekan  serta  dapat  menarik  perhatian  siswa  sehingga  proses  belajar  menjadi menyenangkan  dan  membuat  siswa  termotivasi  untuk  belajar.  Motivasi  merupakan  keseluruhan  daya penggerak,  baik  dari  dalam  diri  maupun  dari  luar  dengan  menciptakan  serangkaian  usaha  untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu yang menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek itu dapat tercapai (Candra Dewi & Negara, 2021; Holiyani, 2019) .  Motivasi  diartikan  sebagai  daya  upaya  yang  mendorong  seseorang  melakukan  sesuatu.  Dengan demikian, motivasi merupakan kekuatan yang mendorong seseorang melakukan sesuatu untuk mencapai suatu tujuan. Sehingga guru harus kreatif dan inovatif dalam melakukan tugas pembelajaran agar motivasi siswa untuk belajar meningkat (Rohman & Susilo, 2019; Suwardi & Farnisa, 2018) . Namun berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas VA SDN 22 Bilah Hulu, menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran masih dapat dikategorikan rendah khususnya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini dikarenakan proses belajar-mengajar yang didapat siswa tidak menarik dan tidak menggugah semangat belajar siswa, serta metode pembelajaran yang cenderung monoton  dan  membosankan,  masih  banyak  siswa  yang  ngobrol  dengan  temannya  atau  melakukan kegiatan lain ketika pembelajaran sedang berlangsung sehingga tidak fokus. Motivasi belajar yang rendah juga disebabkan oleh kurangnya interaksi secara langsung antara guru dan murid pada kegiatan belajar mengajar (Astawa, 2022; Sholekah, 2020) . Peneliti juga menemukan penyebab siswa kurang motivasi dan minat  dalam  mengikuti  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  yaitu  dikarenakan  kebanyakan  siswa beranggapan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia tidak terlalu penting dan mereka yakin mereka bisa berbahasa Indonesia dengan baik tanpa harus belajar. Kemudian pada saat guru mengajar diruang kelas guru  hanya  menyampaikan  materi  pelajaran  dikelas  tanpa  memperhatikan  bagaimana  kondisi  dan kemampuan daya tangkap siswa (Ariyani  & Ganing, 2021;  Asriningsih,  Sujana, & Sri Darmawati, 2021). Sehingga  dapat  disimpulkan  fakta  dilapangan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  tidak  memiliki  motivasi dalam  belajar,  hal  ini  terlihat  dari  adanya  siswa  yang  enggan  belajar  dan  tidak  fokus  dalam  menerima pelajaran dikelas, yang menyebabkan hasil belajar siswa menjadi kurang memuaskan. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru, hal yang paling menghambat motivasi belajar siswa adalah kesadaran atau  dorongan  diri  dalam  belajar  dan  banyak  nya  guru  yang  kegiatan  belajar  mengajarnya  monoton dikarenakan  jarang atau tidak pernah memberikan ice breaking di kelas.
Pada  kondisi  seperti  ini,  tentu  guru  harus  pandai-pandai  menggunakan  seni  mengajar  dengan mengubah  gaya  mengajar,  menggunakan  teknik  pembelajaran,  atau  mengubah  pola  interaksi  dengan maksud menciptakan sesuatu pembelajaran yang menyenangkan. Dan salah satu cara dalam membantu menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  adalah  dengan  cara  menggunakan ice  breaking . Ice  breaking adalah permainan atau kegiatan sederhana, ringan dan ringkas yang berfungsi untuk mengubah  susunan kebekuan,  kekakuan,  rasa  bosan  atau  mengantuk  dalam  pembelajaran (Harianja  &  Sapri,  2022;  Titi Pujiarti,  2022) . Ice  breaking dimaksudkan  untuk  membangun  suasana  belajar  yang  dinamis,  penuh semangat, antusias, dan menyenangkan serta serius tapi santai. Melalui ice breaking diharapkan suasana pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  siswa  tidak  lagi  merasa  bosan,  lebih  bersemangat,  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar (Zakiyyah,  Suswandari,  &  Khayati,  2022;  Zuhariyah  &  Fahmi,  2022) . Keunggulan ice  breaking itu  sendiri  yaitu  pelaksanaannya  yang  tidak  memerlukan  durasi  yang  lama sehingga tidak terlalu mengorbankan waktu pada proses pembelajaran berlangsung (Adetya, Sakman, & Saefulloh, 2021; Selvia, 2021) . Maka dari itu, pelaksanaan ice breaking ini penting karena bertujuan untuk mencairkan kondisi kelas yang kondusif, mempererat hubungan guru dan siswa serta menjadi apersepsi sebelum memulai pembelajaran.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  penerapan  ice  breaking  dalam  proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Duheriani,  Hera,  &  Rizhardi,  2022; In’Ratnasari, Sholihah, & W, 2023 ). Hal ini terlihat dari peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran. Dengan ice breaking di awal pembelajaran ataupun ditengah- tengah proses pembelajaran akan mampu mengurangi kejenuhan peserta didik mempelajari bahasa Indonesia (Desmidar, Ritonga, & Halim, 2021; Sugito,  2021) .  Penelitian  lainnya  menyatakan  bahwa  ice  breaking  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar  siswa (Ilham  &  Supriaman,  2021;  Selvia,  2021) .  Perbedaan  hasil  penelitian  ini  dengan  hasil penelitian  yang  sebelumnya  terletak  pada  fokus  permasalahan  dan  kebahruan  data  yang  didapatkan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh ice  breaking terhadap  motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang dilandaskan berdasarkan pada filsafat positivisme, yang digunakan untuk meneliti populasi atau sampel tertentu. Penelitian ini dilakukan di di sekolah SDN 22 Bilah Hulu pada kelas V A. Beralamatkan  di  Jl.  Kota  Pinang,  Dusun  Sidodadi,  Desa  Pematang  Seleng,  Kec.  Bilah  Hulu,  Kab. Labuhanbatu, Provinsi Sumatera Utara dengan akreditasi B (Baik). Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan cara sampling Jenuh. Sampling jenuh adalah teknik pemilihan sampel apabila semua anggota populasi dijadikan sampel. Dalam penelitian ini sampel yang diambil adalah keseluruhan siswa kelas V A SDN 22 Bilah Hulu yang berjumlah 26 siswa.
Penelitian ini meneliti 2 variabel yaitu variable bebas (X) dan terikat (Y). Variable bebas (X) pada penelitian ini berupa penerapan ice breaking dan variable terikatnya (Y) yaitu motivasi belajar siswa. Ice breaking  adalah  permainan  atau  kegiatan  yang  berfungsi  untuk  mengubah  suasana  kebekuan  dalam kelompok. Prosedur penelitian pada penelitian yang dilakukan dikelas V A SDN 22 Bilah Hulu ini terdiri dari tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. Pada tahap persiapan kegiatan yang dilakukan yaitu melakukan observasi ke lokasi yang telah ditentukan dan melakukan wawancara dengan guru kelas. Kemudian pada tahap pelaksanaan, kegiatan yang akan dilakukan dikelas V A SDN 22 Bilah Hulu sebagai subjek  penelitian  yaitu  dengan  pemberian  angket  motivasi  awal  sebelum  diberikan ice  breaking, kemudian  menerapkan treatment berupa ice  breaking ,  dan  dilanjutkan  dengan  memberikan  angket motivasi akhir setelah diberikan ice breaking. Pada tahap akhir penelitian kegiatan yang dilakukan yaitu analisis dan penarikan kesimpulan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  angket,  observasi  dan dokumentasi.  Pada  penelitian  ini  angket  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  pengaruh penggunaan ice  breaking terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Observasi  dilakukan  agar  dapat  mengetahui mengenai  sarana  dan  prasarana  sekolah,  aktivitas  siswa,  serta  kegiatan  pembelajaran.  Dokumentasi dilakukan  untuk  mendapatkan  data-data  yang  diperlukan  seperti  profil  sekolah,  data  siswa,  foto penelitian dan video pelaksanaan.
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis  kuantitatif yaitu dengan menggunakan analisis  statistic. Dalam menganalisis data  pada penelitian ini peneliti  menggunakan uji t dengan  menggunakan  software  SPSS  22.  Uji  t  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh ice  breaking terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji t-test dilakukan  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menguji  normalitas  data  tersebut menggunakan  bantuan software SPSS 22 berdasarkan pada uji Shapiro-Wilk. Dan  uji homogenitas pada penelitian ini menggunakan uji Levence dengan bantuan software SPSS 22.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas  distribusi  data  variable  X  dilakukan  untuk  mengetahui  distribusi  data  dalam kelompok  data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas  ini  menggunakan  uji Shapiro  Wilk  dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS  22.  Hasil  uji  Shapiro  Wilk  bahwa  nilai signifikansi (sig)  0,050 > 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa sampel dalam penelitian ini berdistribusi normal. Maka H o diterima atau H a ditolak. Hasil uji normalitas disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data
Kode Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Angket Sebelum 0.137 27 0.200 0.924 27 0.050 Angket Sesudah 0.181 27 0.023 0.929 27 0.064

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  data  digunakan  untuk  membuktikan  kesamaan  varians  kelompok  yang membentuk  sampel  tersebut.  Menurut  dasar  pengambilan  keputusan  data,  kelompok  data  dianggap
homogen apabila nilai signifikansi (sig) 0,05 yang menunjukkan bahwa data diambil dari populasi dengan varians  yang  sama  (homogen),  Sebaliknya,  jika  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  kelompok  data  dianggap tidak homogen. Untuk uji homogenitas pada Tabel 2 menunjukkan nilai signifikansi (sig) rata-rata 0,72 > 0,05. Dengan demikian data yang diuji dapat dianggap homogen. Data hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas
Uji Hipotesis
Uji hipotesis  pada penelitian ini  menggunakan Uji  t.  Uji t adalah  model pengujian  statistic yang digunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  yang  signifikan.  Uji  t  adalah  uji  statistic  yang digunakan  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  0. Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  diambil  keputusan dalam uji t yaitu berdasarkan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel  Ice  Breaking  (X)  berpengaruh  terhadap  variabel  Motivasi  belajar  (Y).  Dan  berdasarkan  nilai  t: diketahui t hitung sebesar 12,653 > t tabel 2,064, sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel Ice Breaking (X) berpengaruh terhadap variabel Motivasi belajar (Y). Hasil Uji t disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Uji T Model Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 Ice Breaking 67.037 5.298 12.653 0.000 Kode 2.173 3.351 0.090 0.648 0.520
Setelah melakukan analisis data dari penelitian pengaruh ice breaking terhadap motivasi belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  V  A  SDN  22  Bilah  Hulu  sebelum  diterapkan treatment  ( ice  breaking )  diperoleh  hasil  angket  motivasi  belajar  siswa  yang  didapatkan  dengan menyebarkan  angket  motivasi  kepada  26  responden  atau  siswa  dengan  15  item  pertanyaan,  diperoleh nilai  maksimal  59%  pada  interval  50%-60%  yang  termasuk  kedalam  kategori  yang  rendah.  Kemudian hasil yang diperoleh dari angket motivasi setelah diterapkan treatment ( ice breaking ) terhadap motivasi belajar siswa diperoleh nilai rata-rata 80% pada interval 70%-80% yang termasuk kedalam kategori baik. Nilai maksimal yang diperoleh  dari hasil penyebaran angket motivasi setelah  diterapkan treatment ( ice breaking )  adalah  95%  dari  interval  90-100%  termasuk  kedalam  kategori  sangat  baik  yang  artinya motivasi  belajar  siswa  sangat  tinggi.  Dengan  demikian  dapat  diartikan  bahwa  penerapan ice  breaking dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa pada mata Pelajaran Bahasa Indonesia di kelas V A SDN 22 Bilah Hulu.
Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan ice breaking dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa pada mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia adalah salah satu mata pelajaran  yang  sering  dianggap  mudah  dan  membosankan  oleh  siswa  sehingga  motivasi  siswa  untuk belajar bahasa Indonesia cenderung rendah. Penerapan ice breaking dalam proses pembelajaran sangat tepat dilakukan, baik diwal pembelajaran, di tengah proses pembelajaran bahkan diakhir pembelajaran. Ice  breaking  merupakan  suatu  proses  atau  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  memecahkan  kebekuan  atau kekakuan  dalam  suatu  pertemuan  atau  interaksi  antarindividu.  Penerapan  ice  breaking  siswa  di  awal pembelajaran dapat meningkatkan kesiapan siswa dalam belajar (Harianja & Sapri, 2022; Zakiyyah et al., 2022) .  Ice  breaking  membantu  mengatasi  ketegangan  dan  kekakuan  yang  biasanya  muncul  pada  awal pertemuan atau interaksi. Siswa di ajak untuk bernyanyi dan bermain bersama, sehingga mereka dalam kondisi yang nyaman dan senang untuk memulai pembelajaran. Dengan ice breaking siswa akan mampu saling mengenal satu sama lain dengan lebih baik (Ilham & Supriaman, 2021; Pratiwi & Deni, 2022) . Ini dapat menciptakan hubungan yang lebih positif di antara mereka, meningkatkan rasa kebersamaan, dan membuat lingkungan kelas menjadi lebih inklusif.
Statistics Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean 3.385 1 52 0.072 Based on Median 1.796 1 52 0.186 Based  on  Median  and  with adjusted df 1.796 1 46.848 0.187 Based on trimmed mean 3.194 1 52 0.080
Ice  breaking  dapat  menjadi  alat  yang  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  di lingkungan  pembelajaran.  Dengan  ice  breaking  seperti  bertepuk  tangan,  bernyanyi  bersama,  tebak tebakan, serta kegiatan menyenangkan lainnya akan mampu menumbuhkan minat siswa dalam belajar, karena  mereka  merasa  pelajaran  tersebut  menyenangkan.  Dengan  ice  breaking  akan  tercipta  suasana yang nyaman antara guru dan siswa (Titi Pujiarti, 2022; Zuhariyah & Fahmi, 2022). Dengan suasana yang lebih  santai  dan  akrab  setelah  ice  breaking,  siswa  cenderung  lebih  bersemangat  untuk  berpartisipasi dalam  diskusi  kelas,  permainan,  atau  kegiatan  belajar  lainnya.  Ini  dapat  membantu  meningkatkan keterlibatan  mereka  dalam  proses  pembelajaran (Harianja  &  Sapri,  2022;  Ilham  &  Supriaman,  2021) . Dengan  penerapan  ice  breaking  dapat  membantu  meningkatkan  fokus  siswa  dengan  membuat  mereka lebih  terhubung  dengan  materi  pelajaran  atau  topik  yang  akan  dipelajari  selanjutnya.  Guru  dapat memberikan  materi  yang  sesuai  dengan  karakteristik  perkembangan  anak  yang  berhubungan  dengan sifat pengalaman anak, dan dilakukan oleh anak-anak seusianya ditambah dengan gerakan-gerakan tubuh yang sederhana dapat dirasakan bersama-sama. Suasana yang menyenangkan yang dapat mempermudah anak belajar (Adetya et al., 2021; Desmidar et al., 2021) . Dengan anak aktif belajar tentu pemahaman akan materi yang dipelajari akan mengalami peningkatan.
Penerapan  ice  breaking  yang  sukses  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  dengan memberikan mereka kesempatan untuk berinteraksi, berbicara di depan orang lain, atau menyelesaikan tugas  yang  melibatkan  kerjasama  tim (Pratiwi  &  Deni,  2022;  Sugito,  2021) .  Ice  breaking  seringkali melibatkan kerjasama dalam kelompok. Ini memungkinkan siswa untuk belajar bagaimana bekerja sama, berbagi ide, dan memecahkan masalah bersama, keterampilan yang sangat berharga dalam pembelajaran. Dengan suasana kelas yang aktif, nyaman dan menyenangkan siswa akan mampu belajar dan konsentrasi dengan baik. Selain itu ice breaking yang dilakukan dengan efektif dapat membantu menciptakan fondasi yang lebih baik untuk pembelajaran yang lebih baik dan berdampak pada pencapaian akademis siswa.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  teknik  ice breaking  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  kerena  mempu  membuat  suasana  pembelajaran menjadi  menyenangkan,  siswa  terlibat  aktif,tertarik  untuk  belajar,  serta  lebih  fokus  dan  konsentrasi dalam  memahami  materi  pembelajaran (Duheriani  et  al.,  2022;  In’Ratnasari  et  al.,  2023) .  Dengan  ice breaking di awal pembelajaran ataupun ditengah- tengah proses pembelajaran akan mampu mengurangi kejenuhan peserta didik mempelajari bahasa Indonesia (Desmidar et al., 2021; Sugito, 2021) . Penelitian lainnya  menyatakan  bahwa  ice  breaking  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa (Ilham  & Supriaman, 2021; Selvia, 2021) . Berdasarkan hasil temuan penelitian sebelumnya dapat dikatakan bahwa ice breaking layak dan tepat untuk diterapkan dalam proses proses pembelajaran. Karena ice breaking ini mampu  menghidupkan  suasana  pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Selain  itu  dengan  ice  breaking guru juga dapat meningkatkan pemahaman siswa sehingga pembelajaran berlangsung optimal. Implikasi penelitian  ini  guru  dapat  menerapkan  teknik  ice  breaking  dalam  kegiatan  pembelajaran,  agar  tercipta pembelajaran yang nyaman dan menyenangkan.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan ice breaking dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa pada mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia adalah salah satu mata pelajaran  yang  sering  dianggap  mudah  dan  membosankan  oleh  siswa  sehingga  motivasi  siswa  untuk belajar bahasa Indonesia cenderung rendah. Penerapan ice breaking dalam proses  pembelajaran sangat tepat dilakukan, baik diwal pembelajaran, di tengah proses pembelajaran bahkan diakhir pembelajaran. Ice  breaking  merupakan  suatu  proses  atau  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  memecahkan  kebekuan  atau kekakuan  dalam  suatu  pertemuan  atau  interaksi  antarindividu.  Penerapan  ice  breaking  siswa  di  awal pembelajaran dapat meningkatkan kesiapan siswa dalam belajar (Harianja & Sapri, 2022; Zakiyyah et al., 2022) .  Ice  breaking  membantu  mengatasi  ketegangan  dan  kekakuan  yang  biasanya  muncul  pada  awal pertemuan atau interaksi. Siswa di ajak untuk bernyanyi dan bermain bersama, sehingga mereka dalam kondisi yang nyaman dan senang untuk memulai pembelajaran. Dengan ice breaking siswa akan mampu saling mengenal satu sama lain dengan lebih baik (Ilham & Supriaman, 2021; Pratiwi & Deni, 2022) . Ini dapat menciptakan hubungan yang lebih positif di antara mereka, meningkatkan rasa kebersamaan, dan membuat lingkungan kelas menjadi lebih inklusif.
Ice  breaking  dapat  menjadi  alat  yang  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  di lingkungan  pembelajaran.  Dengan  ice  breaking  seperti  bertepuk  tangan,  bernyanyi  bersama,  tebak tebakan, serta kegiatan menyenangkan lainnya akan mampu menumbuhkan minat siswa dalam belajar, karena  mereka  merasa  pelajaran  tersebut  menyenangkan.  Dengan  ice  breaking  akan  tercipta  suasana yang nyaman antara guru dan siswa (Titi Pujiarti, 2022; Zuhariyah & Fahmi, 2022) . Dengan suasana yang lebih  santai  dan  akrab  setelah  ice  breaking,  siswa  cenderung  lebih  bersemangat  untuk  berpartisipasi dalam  diskusi  kelas,  permainan,  atau  kegiatan  belajar  lainnya.  Ini  dapat  membantu  meningkatkan keterlibatan  mereka  dalam  proses  pembelajaran (Harianja  &  Sapri,  2022;  Ilham  &  Supriaman,  2021) . Dengan  penerapan  ice  breaking  dapat  membantu  meningkatkan  fokus  siswa  dengan  membuat  mereka
lebih  terhubung  dengan  materi  pelajaran  atau  topik  yang  akan  dipelajari  selanjutnya.  Guru  dapat memberikan  materi  yang  sesuai  dengan  karakteristik  perkembangan  anak  yang  berhubungan  dengan sifat pengalaman anak, dan dilakukan oleh anak-anak seusianya ditambah dengan gerakan-gerakan tubuh yang sederhana dapat dirasakan bersama-sama. Suasana yang menyenangkan yang dapat mempermudah anak belajar (Adetya et al., 2021; Desmidar et al., 2021) . Dengan anak aktif belajar tentu pemahaman akan materi yang dipelajari akan mengalami peningkatan.
Penerapan  ice  breaking  yang  sukses  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  dengan memberikan mereka kesempatan untuk berinteraksi, berbicara di depan orang lain, atau menyelesaikan tugas  yang  melibatkan  kerjasama  tim (Pratiwi  &  Deni,  2022;  Sugito,  2021) .  Ice  breaking  seringkali melibatkan kerjasama dalam kelompok. Ini memungkinkan siswa untuk belajar bagaimana bekerja sama, berbagi ide, dan memecahkan masalah bersama, keterampilan yang sangat berharga dalam pembelajaran. Dengan suasana kelas yang aktif, nyaman dan menyenangkan siswa akan mampu belajar dan konsentrasi dengan baik. Selain itu ice breaking yang dilakukan dengan efektif dapat membantu menciptakan fondasi yang lebih baik untuk pembelajaran yang lebih baik dan berdampak pada pencapaian akademis siswa.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  teknik  ice breaking  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  kerena  mempu  membuat  suasana  pembelajaran menjadi  menyenangkan,  siswa  terlibat  aktif,tertarik  untuk  belajar,  serta  lebih  fokus  dan  konsentrasi dalam  memahami  materi  pembelajaran (Duheriani  et  al.,  2022;  In’Ratnasari  et  al.,  2023) .  Dengan  ice breaking di awal pembelajaran ataupun ditengah- tengah proses pembelajaran akan mampu mengurangi kejenuhan peserta didik mempelajari bahasa Indonesia (Desmidar et al., 2021; Sugito, 2021) . Penelitian lainnya  menyatakan  bahwa  ice  breaking  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa (Ilham  & Supriaman, 2021; Selvia, 2021) . Berdasarkan hasil temuan penelitian sebelumnya dapat dikatakan bahwa ice breaking layak dan tepat untuk diterapkan dalam proses proses pembelajaran. Karena ice breaking ini mampu  menghidupkan  suasana  pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Selain  itu  dengan  ice  breaking guru juga dapat meningkatkan pemahaman siswa sehingga pembelajaran berlangsung optimal. Implikasi penelitian  ini  guru  dapat  menerapkan  teknik  ice  breaking  dalam  kegiatan  pembelajaran,  agar  tercipta pembelajaran yang nyaman dan menyenangkan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa ice  breaking memiliki pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap  motivasi  belajar  siswa  sehingga  tingkat  konsentrasi  dan pemahaman siswa meningkat pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas V A SDN 22 Bilah Hulu. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  yang  membuktikan  bahwa  secara  umum Ice  Breaking dapat dimanfaatkan  untuk  memberikan  dampak  yang  positif  bagi  siswa  yang  berpartisipasi  dalam kemampuannya meningkatkan motivasi belajar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adetya,  Sakman,  &  Saefulloh,  A.  (2021).  Bentuk  Pelaksanaan  Ice  Breaking  Jenis  Storytelling  Yang Dilakukan Oleh Guru Dalam Pembelajaran Ppkn Siswa Kelas Viii Di Smp Kristen Palangka Raya. AKSARA:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 7 (2). https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.577- 588.2021.
Apriyani,  L.,  Rabani,  L.,  &  M,  M.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Teks  Narasi Melalui  Strategi  Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review  (Pq4r)  Siswa  Kelas  Vb  Sdn  4
Ranomeeto. Jurnal Ilmiah Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (1), 18. https://doi.org/10.36709/jipsd.v2i1.13694.
Ariyani, N. K. A., & Ganing, N. N. (2021). Media Power Point Berbasis Pendekatan Kontekstual pada Materi Siklus  Air  Muatan  IPA  Sekolah  Dasar. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (2),  263. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.33684.
Asriningsih,  N.  W.  N.,  Sujana,  I.  W.,  &  Sri  Darmawati,  I.  G.  A.  P.  (2021).  Penerapan  Model  Discovery Learning Berbantuan Media Powerpoint Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SD. Mimbar Ilmu , 26 (2), 251. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36202. Astawa, I. B. M. (2022). Peningkatan Spatial Thinking Skills Siswa dalam Pembelajaran Geografi melalui Metode  Demonstrasi  Berpendekatan  Kontekstual. Journal  of  Education  Action  Research , 6 (2), 242 – 251. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45526. Candra Dewi, N. M. L., & Negara, I. G. A. O. (2021). Pengembangan Media Video Animasi IPA pada Pokok Bahasan  Sistem  Pernapasan  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1),  122 – 130. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32501.
Desmidar, Ritonga, M., & Halim, S. (2021). Efektivitas ice breaking dalam mengurangi kejenuhan peserta didik  mempelajari  Bahasa  Arab. Humanika :  Kajian  Ilmiah  Mata  Kuliah  Umum , 21 (2). https://doi.org/10.21831/hum.v21i2.41941. Duheriani, D., Hera, T., & Rizhardi, R. (2022). Pengaruh Ice Breaking Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran  SBdP  Di  SD  Negeri  23  Palembang. BADA’A:  Jurn al  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 4 (2), 391 – 398. https://doi.org/10.37216/badaa.v4i2.656.
Handayani, E. S., & Subakti, H. (2021). Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 151 – 164. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.633.
Handayani,  Eka  Selvi,  &  Subakti,  H.  (2021).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa
Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 151 – 164. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.633.
Harianja,  M.  M.,  &  Sapri.  (2022).  Implementasi  dan  Manfaat  Ice  breaking  untuk  Meningkatkan  Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar, 6 (1), 1324 – 1330. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2298. Holiyani,  H.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping  Dengan  Motivasi  Belajar  Terhadap Kemampuan Menulis Teks Laporan Investigasi Siswa Kelas Vi Sd Yayasan Iba Palembang. Jurnal Pembahsi (Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia) , 9 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.31851/pembahsi.v9i1.4243.
Ilham, & Supriaman. (2021). Pengaruh Metode Ice Breaking Terhadap Minat Belajar Siswa Di Kelas V Sd Negeri  26  Dompu. EL-Muhbib:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  60 – 70. https://doi.org/10.52266/el-muhbib.v5i2.721.
In’Ratnasari,  K.,  Sholihah,  M.,  &  W,  D.  M.  .  A.  P.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Ice  Breaking  Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Auladuna :  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , 5 (1), 65 – 75. h ttps://doi.org/10.36835/au.v5i01.1357.
Muna,  K.  N.,  &  Wardhana,  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  dengan  Model Addie pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Perkenalan Diri dan Keluarga Untuk Kelas 1 SD. Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (2), 175 – 183. https://doi.org/10.26740/eds.v5n2.p175-183 Pitaloka, D. L., Dimyati, D.,  & Edi,  P. (2021). Peran Guru  dalam Menanamkan Nilai Toleransi  pada Anak Usia  Dini  di  Indonesia. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1696 – 1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972.
Pratiwi, D. D., & Deni, A. S. (2022). Dampak Awareness Training Berbantu Ice Breaking dan Gaya Kognitif pada  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 6 (1). https://doi.org/10.33603/jnpm.v6i1.4955 Putri Deapalupi, A., & Susanto, E. (2021). Kesesuaian Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV Tema Indahnya  Kebersamaan  SD/MI. Al  - Azkiya :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MI/SD , 6 (1),  16 – 24. https://doi.org/10.32505/al-azkiya.v6i1.2604
Resti,  K.  Y.,  &  Alizamar.  (2019).  Kreativitas  Guru  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013 Di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri Bayang  Pesisir Selatan. Jurnal Basicedu , 3 (2). https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.43
Rohman,  M.  G.,  &  Susilo,  P.  H.  (2019).  Peran  Guru  Dalam  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi (Tik) Studi Kasus Di Tk Muslimat Nu Maslakul Huda. Jurnal Reforma , 8 (1), 173. https://doi.org/10.30736/rfma.v8i1.140
Safitri,  V.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Pembelajaran  Membaca  Dan  Menulis  Melalui  Gerakan
Literasi Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1356 – 1364. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.938
Selvia, M. (2021). Pengaruh Ice Breaking Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Tema 8 Sub  Tema  2  Kelas  Ii  Sekolah  Dasar. Jurnal  IKA  PGSD  (Ikatan  Alumni  PGSD) , 10 (2),  122 – 132. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v10i2.1119.
Sholekah,  A.  W.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Pencemaran  Lingkungan Melalui  Model PjBL Siswa Kelas VII SMPN 9 Salatiga. JURNAL PENDIDIKAN MIPA , 10 (1), 16 – 22. https://doi.org/10.37630/jpm.v10i1.260
Sugito.  (2021).  Pengenalan  Ice  Breaking  Dalam  Meningkatkan  Semangat  Belajar  Siswa. Jurnal  Bahasa Indonesia Prima , 3 (2). https://doi.org/10.34012/bip.v3i2.1717
Suwardi,  I.,  &  Farnisa,  R.  (2018).  Hubungan  Peran  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran  Terhadap  Prestasi
Belajar Siswa. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3 (2), 181 – 202. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6758
Titi Pujiarti. (2022). Pengaruh Penggunaan Teknik Ice Breaking terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah  Dasar. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) , 3 (1). https://doi.org/10.54371/ainj.v3i1.113
Wulandari,  E.,  &  Asri,  Y.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Media
Gambar Berseri Terhadap Keterampilan Menulis Teks Fabel Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Padang. Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 9 (1), 60. https://doi.org/10.24036/108264-019883 Yokhebed. (2019). Profil Kompetensi Abad 21:  Komunikasi, Kreativitas, Kolaborasi, Berpikir Kritis  Pada Calon Guru Biologi Profile of 21st Century Competency: Communication, Creativity, Collaboration, Critical Thinking at Prospective Biology Teachers. Bio-Pedagogi: Jurnal Pembelajaran Biologi , 8 (2). Zakiyyah,  D.,  Suswandari,  M.,  &  Khayati,  N.  (2022).  Penerapan  Ice  Breaking  Pada  Proses  Belajar  Guna Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Sugihan  03. Journal  of  Educational Learning and Innovation (ELIa) , 2 (1), 73 – 85. https://doi.org/10.46229/elia.v2i1.333 Zuhariyah, Z., & Fahmi, I. (2022). Pengaruh Ice Breaking Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Ii Di Sd Negeri Pusakajaya Utara I Kabupaten Karawang. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (1). https://doi.org/10.23969/jp.v7i1.5222