PENGARUH MODEL LEARNING CYCLE 5E ( ENGAGEMENT, EXSPLORATION, EXPLANATION, ELABORATION, EVALUATION ) BERBANTUAN MEDIA GRAFIS TERHADAP HASIL BELAJAR PKn KELAS V SD N 1 KESIMAN
Pt. Sela Yopiani 1 , Md. Suara 2 , I.B Gd. Suryaabadi 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: yopianisela@gmail.com 1 , imadesuara@yahoo.co.id 2 , surya.abadi@pasca.undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  PKn  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model learning  cycle  5E ( engagement,  exsploration, explanation, elaboration, evaluation ) berbantuan media grafis dengan siswa  yang dibelajarkan secara konvensional di SD N 1 Kesiman. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan  rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Nonequivalent  Kontrol  Group  Desain . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD N 1 Kesiman. Terdapat dua kelas yakni kelas  VA  dan  VB.  Seluruh  siswa  atau  seluruh  Populasi  berjumlah  75  siswa.  Sampel  dipilih dengan tehnik random sampling, namun dalam penelitian ini yang di random adalah kelas dan bukan  setiap  individu  siswa . Data  yang  dianalisis  adalah  hasil  belajar  PKn  siswa  yang dikumpulkan melalui tes hasil belajar PKn siswa. Bentuk tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda/objektif yang terdiri dari 30 butir soal. Selanjutnya data dianalisis dengan menggunakan uji t (nilai T hit = 2,86 dan T tabel = 2,00) jadi T hitung > T tabel. ). Nilai rata-rata hasil belajar PKn yang dicapai  oleh  kelas  eksperimen  (VB)  ialah  67,57.  Sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  PKn yang  dicapai  oleh  kelas  Kontrol  (VA)    ialah  61,29.  Dengan  demikian  hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  PKn antara siswa yang dibelajarkan  dengan  model learning  cycle  5E berbantuan  media  grafis  dan  siswa  yang dibelajarkan secara konvensional di SD N 1 Kesiman.
Kata kunci : Learning cycle 5E , media grafis, hasil belajar

## Abstract
This study aims to determine significant differences between students learning outcomes Civics are learned with model learning cycle 5E ( engagement, exsploration, explanation, elaboration, evaluation )  aided  graphic  media  with  students  that  learned  in  the  conventional  SD  N  1 Kesiman. This study is a quasi-experimental study with the study design used is Nonequivalent Control  Group  Design.  The  study  population  was  all  students  in  class  V  SD  N  1  Kesiman. There are two classes namely class VA and VB. All students or the whole population numbered 75 students. The sample was selected by random sampling technique, but in this study is that in  the  random  class  and  not  any  individual  student.  The  data  analyzed  were  Civics  student learning  outcomes  collected  through  civics  student  achievement  test.  Form  of  test  used  is multiple  choice  tests  /  objective  which  consists  of  30  items.  Furthermore,  the  data  were analyzed  by  using  the  t  test  (Thit  value  =  2.86  and  t  table  =  2.00)  so  tcount>  ttable.  ).  The average  value  of  civics  learning  outcomes  are  achieved  by  the  experimental  class  (VB)  is 67.57. While the average value of learning outcomes are achieved by grade Civics Control (VA) is 61.29. Thus the results showed that there were significant differences in learning outcomes between  students  that  learned  Civics  with learning  cycle  5E model  aided  graphic  media  and students that learned in the conventional SD N 1 Kesiman.
Keywords : Learning cycle 5E , graphic media, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pondasi utama  dalam  mengelola,  mencetak  dan meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang handal  dan  berwawasan  yang  diharapkan mampu untuk menjawab tantangan di masa yang  akan  datang.  Pendidikan  bertujuan membangun  dan  mengembangkan  potensi peserta  didik  sehingga  menjadi  manusia yang  berkualitas.  Peran  pendidikan  sangat penting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas,  damai,  terbuka,  dan  demokratis. Oleh  karena  itu,  pembaharuan  dalam bidang  pendidikan  harus  selalu  dilakukan untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan nasional.  Pentingnya  fungsi  pendidikan menuntut  pemerintah  agar  masyarakat memiliki  iman  dan  taqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  serta demokratis dan bertanggung jawab. Sehingga apabila telah tercipta masyarakat yang  demikian  diharapkan  akan  dapat terbentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang  bermartabat  dan  cerdas.  Sekolah dasar  sebagai  titik  awal  pendidikan  formal di  Indonesia  memiliki  andil  besar  sebagai pondasi  pengetahuan  untuk  kelanjutan pendidikan seseorang. Jadi sudah seharusnya sekolah dasar dapat memberikan  pendidikan  dan  pengetahuan yang bermakna, sehingga mampu memberikan  pondasi  pengetahuan  yang kokoh  bagi  siswa.  Pada  tingkat  pendidikan sekolah dasar, akan diajarkan lima pengetahuan  utama  yang  terdiri  dari matematika,  bahasa  Indonesia,  pendidikan kewarganegaraaan, ilmu pengetahuan alam,  dan  ilmu  pengetahuan  sosial  yang wajib dikuasai.
Mata Pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak- hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi warganegara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945.  Guru  memiliki  tanggung  jawab  agar pembelajaran yang diberikan dapat berhasil dengan  baik.  Keberhasilan  ini  banyak bergantung kepada usaha guru membangkitkan  aktivitas  belajar  siswa
dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Aktivitas  dalam  pembelajaran  merupakan rangkaian  kegiatan  yang  meliputi  keaktifan siswa  dalam  mengikuti  pelajaran,  bertanya hal-hal yang belum jelas, mencatat, mendengar, berpikir, membaca, dan segala kegiatan  yang  dilakukan  yang  dapat menunjang  prestasi  belajar.  Belajar  sambil melakukan aktivitas lebih banyak mendatangkan  hasil  bagi  siswa,  sebab kesan  yang  didapatkan  oleh  siswa  lebih tahan lama tersimpan di dalam siswa.
Harapan  dalam  dunia  pendidikan di  Indonesia,  khususnya  pada  Sekolah Dasar  (SD)  yakni  mampu  menciptakan pembelajaran yang menyenangkan, memberi rasa aman, serta dapat menumbuhkan  minat  dan  semangat  bagi siswa  pada  saat  melaksanakan  proses belajar  sehingga  dapat  berpengaruh  pada hasil  belajarnya.  Untuk  menciptakan  hasil pendidikan  agar  maksimal  maka  sangat perlu memperhatikan proses pembelajarannya. Pada saat proses pembelajaran  berlangsung  akan  terjadi interaksi  antara siswa  dengan siswa,  siswa dengan  guru  dan  siswa  dengan  sumber belajarnya. Interaksi yang diharapkan adalah interaksi yang terjadi secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan  serta dapat  memotivasi  siswa  untuk  mencapai kompetensi yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  penjajakan  awal  yang telah dilakukan di Kelas V SD N 1 Kesiman dengan  wali  kelas  VA  dan  VB  serta  hasil observasi yang dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung didapatkan sejumlah keterangan, bahwa kelas V di SD N  1  Kesiman  memiliki  kelas  pararel  yang berjumlah  2  kelas  yaitu  kelas  A  dan  kelas B, antara kelas A dan kelas B jumlah siswa nya  berturut-turt  yakni  38  dan  37  siswa. Proses  pembelajaran  PKn  dikelas  VA  dan VB  masih  berpusat  pada  guru  sehingga pengetahuan  tidak  dibangun  oleh  siswa melainkan  hanya  ditransfer  oleh  guru melalui kegiatan ceramah. Siswa lebih pasif didalam  pembelajaran  sedangkan  yang lebih  aktif  ialah  gurunya.  Masih  banyak siswa yang bermain dan tidak mendengarkan penjelasan guru.
Dalam  proses  pembelajaran  di SD  masih  banyak  yang  menggunakan metode konvensional dalam
membelajarkan siswa yaitu guru berceramah  didepan  kelas  sedangkan siswa duduk dan mencatat penjelasan yang disampaikan  guru.  Metode  ini  sering digunakan  terutama  untuk  mata  pelajaran yang  bersifat  menghapal,  salah  satunya yaitu mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Penekanan makna  dan  pemahaman  terhadap  nilai dalam  proses  pembelajaran  masih  jarang dilakukan  oleh  pihak  pengajar.  Proses pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  PKn juga  masih  banyak  yang  dilakukan  dengan metode  konvensional  sehingga  berimbas pada masih rendahnya kualitas pembelajaran yang kemudian bisa mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar  menunjukkan  pada  perubahan struktur pengetahuan individu sebagai hasil dari situasi belajar. “Hasil belajar merupakan  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman  belajarnya ”  (Sudjana,  2010). “Perubahan  tingkah  laku  pada  seseorang, misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti merupakan  hasil  bila  orang  tersebut  telah belajar ” (Oemar, 2010). Sedangkan menurut  Slameto  (2010), “hasil  belajar merupakan  kreativitas  dalam  kecakapan kognitif  yang  diperoleh  melalui  proses belajar ”. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  pada ranah  kognitif.  Ranah  kognitif  siswa  yang diukur  mencakup  jenjang  pengetahuan, pemahaman, penerapan, dan analisis.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar yang optimal maka guru sebagai salah satu bagian  dari  proses  pendidikan  memegang peranan penting dalam meningkatkan mutu pendidikan  dengan  cara  mengubah  proses pembelajaran dari teacher centered menjadi student centered . Pembelajaran ini diharapkan mendorong terwujudnya pembelajaran  aktif,  kreatif,  inovatif,  dan bermakna bagi siswa. Siswa diberi kesempatan  mengeksplorasi  kemampuan yang  dimilikinya,  sehingga  memperoleh pengalaman belajar yang dapat meningkatkan pemahamannya. Tetapi, pada  kenyatannya  kondisi  yang  sangat diharapkan tersebut belum terwujud. Proses  pembelajaran  yang  ada  selama  ini dilakukan  masih  belum  memperhatikan
efektivitas dan kesesuaian model pembelajaran dengan pokok bahasan yang disampaikan  serta  guru  kurang  kreatif dalam  mengarahkan  siswa  agar  mampu mengintegrasikan  konstruksi  pengalaman kehidupannya  sehari –hari  di  luar  kelas dengan  konstruksi  pengetahuannya  di kelas, sebagai akibatnya, pencapaian tujuan  esensial  pendidikan  PKn  mengalami kegagalan, sehingga guru harus
menemukan cara-cara memahami
pandangan  siswa,  merencanakan  kegiatan pembelajaran dengan baik dan mengembangkan tugas-tugas yang  mampu membangun  (menkontruksi)  pengetahuan siswa  agar  apa  yang  menjadi  tujuan pembelajaran  PKn  dapat  tercapai  dengan baik.
Salah  satu  model  pembelajaran konstruktivis  yang  mampu  membangun pengetahuan  siswa  dalam  belajar  adalah Learning  cycle  5E . “ Learning  cycle  5E merupakan salah satu model pembelajaran yang  sesuai  dengan  teori  belajar  menurut pandangan konstruktivisme ” (Suparno, 1997). Kontruktivisme adalah proses membangun  atau  menyusun  pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan  pengalaman.  Pengetahuan bukanlah  seperangkat  fakta-fakta,  konsep atau  kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan diingat.  “Manusia  harus  mengkonstruksi pengetahuan  itu  dan  memberi  makna melalui  pengalaman  nyata”  (Johnson, 2011),  dengan  bantuan “media  grafis  yang termasuk media perangkat lunak ( software ) berisi pesan atau informasi pendidikan yang biasanya disajikan dengan mempergunakan  peralatan ”  (Sadiman,  dkk, 2011:  19). “ Learning  Cycle merupakan salah  satu  model  pembelajaran  dengan pendekatan  konstruktivistis  yang  pada mulanya  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu eksplorasi ( exploration ), pengenalan
konsep ( concept introduction ), dan penerapan  konsep  ( concept  application ), kemudian  dikembangkan  menjadi  lima tahap yang terdiri atas tahap (a) pembangkitan  minat  ( engagement ),  (b) eksplorasi  ( exploration ),  (c)  penjelasan ( explanation ), (d) elaborasi ( elaboration/extention ),  dan  (e)  evaluasi ( evaluation ) ”  menurut  Lorsbach  dalam Wena  (2012:  171).    Adapun  tahapannya
yang  pertama  yaitu  pembangkitan  Minat ( Engagement ).  Tahap  pembangkitan  minat merupakan  tahap  awal  dari  siklus  belajar. Pada tahap ini, guru berusaha membangkitkan dan mengembangkan minat  dan  keingintahuan  siswa  tentang topik yang akan diajarkan. Hal ini dilakukan dengan    cara  mengajukan  pertanyaan tentang  proses  faktual  dalam  kehidupan sehari-hari  (yang  berhubungan  dengan topik  bahasan).  Dengan  demikian  siswa akan memberikan respons/jawaban, kemudian  jawaban  siswa  tersebut  dapat dijadikan pijakan oleh guru untuk mengetahui pengetahuan awal siswa tentang  pokok  bahasan.Tahap  kedua  yaitu eksplorasi ( Exploration ) Pada tahap eksplorasi  dibentuk  kelompok-kelompok kecil. Antara 2-4 siswa, kemudian diberikan kesempatan  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok kecil tanpa pembelajaran langsung  dari  guru.    Dalam  kelompok  ini siswa  didorong  untuk  menguji  hipotesis baru,  mencoba  alternatif  pemecahannya dengan  teman  sekelompok.  Pada  tahap  ini guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan motivator.  Pada  dasarnya  tujuan  tahap  ini adalah mengecek pengetahuan yang dimiliki  siswa  apakah  sudah  benar,  masih salah,  atau  mungkin  sebagian  salah, sebagian benar. Ketiga pada tahap penjelasan  (Explanation),  guru  dituntut mendorong siswa untuk menjelaskan suatu konsep  dengan  kalimat  atau  pemikiran sendiri,  meminta  bukti  dan  klarifikasi  atas penjelasan  siswa,  dan  saling  mendengar secara  kritis  penjelasan  antar  siswa  atau guru. Dengan adanya diskusi tersebut, guru memberi  definisi  dan    penjelasan  tentang materi  yang  dibahas,  dengan  memakai penjelasan  siswa  terdahulu  sebagai  dasar diskusi. Elaborasi merupakan tahap keempat  siklus  belajar  5E.  pada  tahap elaborasi  siswa  menerapkan  konsep  dan ketrampilan  yang  telah  dipelajari  dalam situasi  baru  atau  konteks  yang  berbeda. Dengan demikian, siswa akan dapat belajar secara  bermakna,  karena  telah  dapat menerapkan/ mengaplikasikan konsep yang baru  dipelajarinya  dalam  situasi  baru.  Jika tahap ini dapat dirancang dengan baik oleh guru  maka  motivasi  belajar  siswa  akan meningkat.  Meningkatnya  motivasi  belajar siswa  tentu  dapat  mendorong  peningkatan
hasil belajar siswa.  Pada tahap kelima atau terakhir yakni evaluasi, guru dapat mengamati  pengetahuan  atau  pemahaman siswa  dalam  menerapkan  konsep  baru. Siswa  dapat  melakukan  evaluasi  diri dengan  mengajukan  pertanyaan  terbuka dan  mencari  jawaban  yang  menggunakan observasi,  bukti,  atau  penjelasan  yang sudah diperoleh sebelumnya. Hasil evaluasi ini  dapat  dijadikan  guru  sebagai  bahan evaluasi tentang proses penerapan metode siklus  belajar  5E  yang  sedang  diterapkan., apakah sudah berjalan dengan sangat baik, atau  masih  kurang.  Demikian  pula  melalui evaluasi  diri,  siswa  akan  dapat mengetahui kekurangan  atau  kemajuan  dalam  proses pembelajaran yang sudah dilakukan.
Model  pembelajaran Learning  cycle 5E yang mewadahi siswa untuk secara aktif membangun konsep –konsepnya  sendiri dengan cara berinteraksi dengan lingkungannya.  Model  pembelajaran  siklus belajar berorientasi pada penciptaan kondisi  dan  suasana  belajar  mandiri,  aktif dan adanya unsur kerjasama dalam proses pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Media pembelajaran merupakan bagian integral dalam pembelajaran. Pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran  tidak  hanya  menggunakan media  kata-kata  ( symbol  verbal) sehingga dapat  diharapkan  hasil  pengalaman  belajar dapat  lebih  berarti  bagi  siswa.  Media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan (bahan  pembelajaran)  sehingga  dapat merangsang  perhatian,  minat,  pikiran,  dan perasaan  peserta  didik  dalam  kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hierarki media  menurut
Duncan  dalam  Sadiman,  dkk  (2011:  20) ingin menjajarkan biaya investasi, kelangkaan dan keluwesan lingkup sasarannya  disatu  pihak  dan  kemudahan pengadaan  serta  penggunaan.  Menurut Kemp  (1975)  dalam  Sadiman,  dkk  (2011: 28)  mengatakan  “ The  question  of  what media  attributes  are  necessary  for  a  given learning  situation  becomes  the  basic  for media selection. ”  Yang  artinya  ialah karakteristik media merupakan dasar pemilihan  media  sesuai  dengan  situasi belajar  tertentu.  Pemilihan  suatu  media
yang  akan  digunakan  harus  memiliki  dasar pertimbangan  dan  mampu  mengadakan kriteria  pemilihan  terhadap  media  yang akan  digunakan.  Media  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  media  grafis pemakaian media tersebut untuk menunjang pembelajaran.
Sadiman, dkk (2011: 28)
menyatakan “media  grafis  termasuk  media visual.  Sebagaimana  halnya  media  yang lain, media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dan sumber ke penerima  pesan ”.  Saluran  yang  dipakai menyangkut  indera  penglihatan.  Pesan yang akan disampaikan dituangkan kedalam  simbol-simbol  komunikasi  visual. Simbol-simbol  tersebut  perlu  dipahami benar  artinya  agar  proses  penyampaian pesan  dapat  berhasil  dan  efisien.  Selain fungsi  umum  tersebut,  secara  khusus media  grafis  berfungsi  pula  untuk  menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan  bila  tidak  digrafiskan.  Selain sederhana  dan  mudah  pembuatannya media  grafis  termasuk  media  yang  relatif mudah  ditinjau  dari  segi  biayanya.  Menurut Sadiman,  dkk  (2011:  29)  “media  grafis terdiri  dari  beberapa  jenis”,  adapun  jenis- jenis  dari  media  grafis  adalah  gambar/foto, sketsa, diagram, bagan/chat, grafik, kartun, poster, peta dan globe, papan flanel, papan buletin.  Pada  penelitian  ini  digunakan  jenis media  grafis  berupa  gambar/foto  karena jenis media ini paling sesuai dengan materi yang dibelajarkan.
Dengan menerapkan model Model Learning  cycle  5E (Engagement,
Exploration, Explanation, Elaboration, Evaluation) Berbantuan Media Grafis dalam penelitian  ini  dapat  meningkatkan  interaksi antara  siswa  dengan  siswa  dan  siswa dengan  guru  dalam  proses  pembelajaran. Pemanfaatan  media  yang tepat dan bervariasi  seperti  multimedia  pembelajaran dapat  membantu  guru  dalam  penyampaian materi pembelajaran, mengatasi sikap pasif siswa  untuk  belajar  khususnya  pada  mata pelajaran  PKn,  sehingga  hasil  belajar  PKn siswa  mencapai  apa  yang  diharapkan  oleh guru.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  maka dilakukan penelitian dengan tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui
Pengaruh Model Learning cycle 5E
(Engagement, Exploration, Explanation, Elaboration,  Evaluation) Berbantuan  Media Grafis Terhadap Hasil Belajar  PKn Kelas V SD N 1 Kesiman.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester 2 tahun ajaran 2012/2013 di kelas V  SD  N  1  Kesiman.  Pada  dasarnya penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar PKn antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model Learning  cycle  5E berbantuan  media  grafis  dengan  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, dengan  memanipulasi  variabel  bebas  yaitu pembelajaran Learning cycle 5E
berbantuan media grafis , sedangkan variabel  yang  lain  tidak  bisa  dikontrol secara ketat sehingga jenis penelitian yang digunakan  adalah  jenis  eksperimen  semu ( quasy exsperiment ), dengan desain eksperimen  semu  yang  digunakan  adalah Nonequivalent Control Group Design, dengan  memberikan  Pre-test  dan Post-test terhadap kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  yang  dipilih  secara random .
Pemberian pre-test dalam penelitian ini digunakan sebagai uji kesetaraan. Berdasarkan
analisis
perhitungan  uji  kesetaraan  menggunakan uji  beda mean (uji  t)  didapatkan  hasil  t hitung sebesar    0,56  ,  t tabel pada  taraf  signifikansi 5% dan dk=73, adalah 2,00, Oleh karena itu nilai t hitung <t tabel , maka maka h 0 diterima dan h a ditolak  sehingga  tidak  dapat  perbedaan. Jadi  kelas  VA  dan  kelas  VB  dapat dinyatakan Setara .
Dalam  penelitian  ini  populasinya adalah  seluruh  siswa  kelas  V  yang  terdiri dari dua kelas yaitu kelas VA dan VB SD N 1  Kesiman.  Informasi  yang  didapat  dari kepala  sekolah  dan  wali  kelas  V  bahwa kelas  V  terdiri  dari  dua  kelas  dan  setiap kelas  secara  berturut-turut  terdiri  dari  38 siswa  dan  37  siswa.    Teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik Random Sampling. Sebelum menetapkan  sampel  penelitian,  dilakukan uji kesetaraan terlebih dahulu. Uji kesetaraan  dengan  uji-t  dengan  taraf signifikansi  5%.  Jika  t hitung <t tabel maka  kelas
tersebut  setara.  Sedangkan  jika  t hitung >t tabel maka kelas tersebut tidak setara.
Pemilihan  sampel  penelitian  ini dilakukan  dengan  cara  pengundian.  Tidak dilakukan  pengacakan  individu,  karena tidak  bisa  mengubah  kelas  yang  telah terbentuk sebelumnya. Kelas dipilih sebagaimana telah terbentuk tanpa campur tangan peneliti. Berdasarkan hasil pengundian  ditetapkan  kelas  VA  SD  N  1 Kesiman  sebagai  kelas  kontrol  dan  Kelas VB  SD  N  1  Kesiman  sebagai  kelas eksperimen. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini dilakukan dengan metode tes. Untuk mengukur kemampuan kognitif siswa menggunakan  tes  pilihan  ganda  atau  tes objektif yang berjumlah 30 soal.
Teknik analisis data menggunakan  analisis  statistik  deskriptif melalui uji t (sugiyono, 2012) . Sebelum uji – t,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas sebaran  data  menggunakan chi –kuadrat
dan  uji  homogenitas  varian  antar kelompok dengan menggunakan uji F .

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi post-test hasil  belajar  PKn  siswa  yang diperoleh  kelas  eksperimen  (VB  SD  N  1 Kesiman) yang dibelajarkan dengan  Model Learning cycle 5E Berbantuan Media Grafis yaitu  means  67,57,  standar  deviasi  8,93 dan  varians  79,70  .  sedangkan  untuk  hasil post-test kelas  kontrol  (VA  SD  N  1 Kesiman) yang dibelajarkan dengan pembelajaran  secara  konvensional  yaitu means  61,29,  standar  deviasi  10,60  dan varians  112,32.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas dan uji homogenitas varian. Nilai rekapitulasi post-test hasil  belajar  PKn siswa yang diperoleh kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam Tabel 1.
Tabel. 1 Rekapitulasi Hasil Post-test Kelas Eksperimen dan Kontrol Statistik Hasil Belajar Matematika Kelas Eksperimen (VB) Kelas Kontrol (VA) Means 67,57 61,29 Standar Deviasi 8,93 10,60 Varians 79,70 112,32 Skor Maksimum 83 80 Skor Minimum 33 36 Uji  normalitas  data  dilakukan pada kelompok
eksperimen yang dibelajarkan  menggunakan  Model Learning cycle  5E Berbantuan  Media  Grafis  dan kelompok kontrol yang dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional. Dalam  uji  normalitas  digunakan  analisis Chi-Kuadrat (X2)  dengan  taraf  signifikan 5%  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  n-1. Untuk  kelas  eksperimen,  Berdasarkan  nilai X 2 taraf  signifikansi  5%  (α  =  0,05)  dan derajat kebebasan (dk) =5 diperoleh X 2 hitung = 4,91  , X 2 tabel = X 2 (0,05;5) =  11,  07.  Karena X 2 tabel > X 2 hitung maka  H 0 diterima  (gagal ditolak).  Ini  berarti  sebaran  data  nilai post- test PKn    Kelas  VB  di  SD  N  1  Kesiman berdistribusi Normal . Untuk kelas kontrol,
berdasarkan nilai X 2 taraf signifikansi 5% (α =  0,05)  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  5 diperoleh X 2 hitung = 1,14, X 2 tabel = X 2 (0,05;5) = 11, 07.  Karena X 2 tabel > X 2 hitung maka  H 0 diterima  (gagal  ditolak).  Ini  berarti  sebaran data nilai post-test PKn  Kelas VA di SD N 1 Kesiman berdistribusi Normal.
Untuk menguji homogenitas varians  untuk  kedua  kelas  digunakan  uji  F. Dilakukan  berdasarkan  data  hasil  belajar PKn  yang  meliputi  data  kelas  eksperimen yang  dibelajarkan  menggunakan  model Learning  cycle  5E dan  data  kelas  kontrol yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran secara konvensional . berdasarkan  perhitungan  didapatkan  nilai varian  untuk  kelas  eksperimen  adalah 79,70 dengan jumlah siswa kelas eksperimen  adalah  37  dan  nilai  varian
untuk  kelas  kontrol  adalah  112,32  dengan jumlah siswa kelas kontrol adalah 38 siswa. Berdasarkan nilai F tabel dk pembilang 38-1= 37  dk  penyebut  37-1=  36  dengan  taraf signifikansi  5%,  maka  diperoleh  F tabel = 1,72.  Dan besarnya F hitung diperoleh = 1,41, nilai F hitung < F tabel, ini berarti nilai postest PKn dua  kelas  yaitu  Kelas  VA  dan  Kelas  VB  di SD N 1 Kesiman Homogen.
Kriteria  pengujian  adalah  jika |t hitung |  <  t tabel ,  maka  H 0 diterima  (gagal ditolak) dan Ha ditolak, sebaliknya jika |t hitung |  ≥  t tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima. Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikan 5%  (  α  =  0,05)  dengan  derajat  kebebasan (dk) = (n1 + n2) – 2.
Berikut  dijabarkan  rekapitulasi  hasil uji  hipotesis  dengan  menggunakan  Uji-t disajikan pada tabel 2. Tabel. 2 Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis Kelas Varian N Dk t hitung t tabel Simpulan Eksperimen   79,70 37 73 2, 86 2,00 Ha diterima Kontrol 112, 32 38 Dari hasil perhitungan diperoleh t
hitung = 2,86 sedangkan  t tabel pada  taraf signifikansi  5%  dan  dk  =  73  adalah  2,00. Oleh karena itu nilai t hitung >t tabel , maka maka h 0 ditolak  dan  h a diterima.  Jadi  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar PKn antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Model Learning  cycle  5E Berbantuan Media  Grafis  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Secara empirik,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  PKn  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model Learning  cycle 5E berbantuan  media  grafis  terdapat perbedaan  yang  signifikan  dengan  siswa yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran secara  konvensional.  Kelas  yang  siswanya dibelajarkan  melalui  model Learning  cycle 5E berbantuan  media  grafis  yaitu  kelas  VB SD  N  1  Kesiman  memiliki  nilai  rata-rata 67,57,  sedangkan  kelas  yang  siswanya dibelajarkan  melalui  pembelajaran  secara konvensional  yaitu  kelas  VA  SD  N  1 Kesiman  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar 61,29.
Hasil uji-t terhadap hipotesis penelitian  yang  diajukan  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Learning  cycle  5E berbantuan  media  grafis dengan  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional.  Hal  ini  dibuktikan  dengan hasil  analisis  uji-t  yang  telah  dilakukan, pengaruh model pembelajaran
Learning  cycle  5E berbantuan  media  grafis terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  diperoleh bahwa  t hitung =  2,86  >  t tabel =  2,00  (taraf signifikansi 5% dan dk = 73).

## PEMBAHASAN
Kelebihan  Model  pembelajaran Learning  cycle  5E berbantuan  media  grafis dalam pembelajaran yakni pembelajarannya  berpusat  pada  siswa  dan menggunakan  media  sebagai  alat  untuk membantu  siswa  dalam  memahami  apa yang  dipelajari,  sehingga  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar melalui  pengalaman  langsung.  Sementara itu,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  yang mengelola  berlangsungnya  fase-fase  siklus belajar    tersebut  mulai  dari  perencanaan terutama pengembangan perangkat pembelajaran, pelaksanaan terutama pemberian  pertanyaan-  pertanyaan  arahan dan proses pembimbingan sampai evaluasi.
Learning  cycle  5E berbantuan media  grafis  merupakan  rangkaian  tahap- tahap kegiatan pembelajaran yang diorganisir sedemikian rupa sehingga siswa dapat  menguasai  kompetensi-kompetensi yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran dengan  jalan  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran yang terdiri dari lima tahapan pembelajaran  yaitu  pembangkitan  minat, eksplorasi, penjelasan, elaborasi dan konfirmasi.  Model  pembelajaran Learning cycle 5E berbantuan media grafis memungkinkan  siswa  menemukan  konsep sendiri  atau  memantapkan  konsep  yang
dipelajari,  mencegah  terjadinya  kesalahan konsep,  dan  memberikan  peluang  kepada siswa  untuk  menerapkan  konsep-konsep yang  telah  dipelajari  pada  situasi  baru dengan bantuan media grafis yang memudahkan  siswa  mempelajari  materi- materi yang disajikan guru.
Model  pembelajaran Learning cycle 5E berbantuan media grafis merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan pembelajaran  yang  diorganisir  sedemikian rupa  sehingga  siswa  dapat  menguasai kompetensi-kompetensi  yang  harus  dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang terdiri dari lima tahapan pembelajaran yaitu pembangkitan minat, eksplorasi, penjelasan, elaborasi dan konfirmasi. Model pembelajaran Learning cycle 5E berbantuan  media  grafis  memungkinkan siswa  menemukan  konsep  sendiri  atau memantapkan  konsep  yang  dipelajari, mencegah  terjadinya  kesalahan  konsep, dan  memberikan  peluang  kepada  siswa untuk  menerapkan  konsep-konsep  yang telah  dipelajari  pada  situasi  baru  dengan bantuan  media  grafis  yang  memudahkan siswa  mempelajari  materi-materi  yang disajikan guru.
Dalam pelaksanaan
pembelajaran dengan model Learning cycle 5E berbantuan media grafis, siswa dibangkitkan  minatnya  mengenai  konsep yang  akan  dipelajari.  Selanjutnya  siswa diberikan  kesempatan  untuk  bekerjasama dengan  kelompoknya  tanpa  penjelasan langsung dari guru. Guru kemudian meminta siswa menjelaskan konsep dengan kalimat mereka sendiri dan selanjutnya guru yang memberi penjelasan/pembenaran. Setelah
memperoleh penjelasan dari guru kemudian siswa memahami serta menerapkan konsep  yang  yang  telah  dipelajari,  dan diakhiri dengan evaluasi mengenai pengetahuan dan pemahaman siswa mengenai konsep yang telah dipelajari.
Secara  empirik,  hasil  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  PKn siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model Learning cycle 5E berbantuan media grafis terdapat perbedaan yang signifikan dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran  secara  konvensional.  Kelas
yang  siswanya  dibelajarkan  melalui  model Learning  cycle  5E berbantuan  media  grafis yaitu  kelas  VB  SD  N  1  Kesiman  memiliki nilai rata-rata 67,57, sedangkan kelas yang siswanya dibelajarkan melalui pembelajaran  secara  konvensional  yaitu kelas  VA  SD  N  1  Kesiman  memiliki  nilai rata-rata sebesar 61,29.
Hasil  uji-t  terhadap  hipotesis penelitian  yang  diajukan  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Learning  cycle  5E berbantuan  media  grafis dengan  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional.  Hal  ini  dibuktikan  dengan hasil  analisis  uji-t  yang  telah  dilakukan, pengaruh  model  pembelajaran Learning cycle  5E berbantuan media  grafis terhadap hasil belajar PKn siswa diperoleh bahwa t hit =  2,86  >  t tabel =  2,00  (taraf  signifikansi  5% dan dk = 73).
Kelebihan  model  pembelajaran Learning  cycle  5E berbantuan  media  grafis dalam pembelajaran yakni pembelajarannya  berpusat  pada  siswa  dan menggunakan  media  sebagai  alat  untuk membantu  siswa  dalam  memahami  apa yang  dipelajari,  sehingga  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar melalui  pengalaman  langsung.  Sementara itu,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  yang mengelola  berlangsungnya  fase-fase  siklus belajar    tersebut  mulai  dari  perencanaan terutama pengembangan perangkat pembelajaran, pelaksanaan terutama pemberian  pertanyaan-pertanyaan  arahan dan proses pembimbingan sampai evaluasi.
Berbeda  dengan  pembelajaran secara  konvensional.  Pembelajaran  secara konvensional  lebih  berpusat    pada  guru, sehingga siswa kurang kurang dan cenderung  pasif.  Pembelajaran  secara konvensional ini kurang memberikan kesempatan  kepada  siswa  memperoleh pengalaman belajar secara langsung. Proses  pembelajaran  secara  konvensional berpusat pada guru dan menempatkan guru sebagai  sumber  belajar  yang  mengajarkan pengetahuan  dan  keterampilan  kepada siswa.
Pembelajaran
konvensional menitikberatkan proses transfer
pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Hal tersebut  terlihat  pada  proses  pemberian
informasi  yang  hanya  dilakukan  oleh  guru melalui  metode  seperti    ceramah,  tanya jawab,  latihan  soal  kemudian  pemberian tugas.  Pada  proses  ini,  siswa  kurang dilibatkan  secara  aktif  untuk  melakukan konstruksi pengetahuan. Pembelajaran konvensional,  pola  pembelajaran  atau urutan  sajian  materi  khususnya  dalam pembelajaran PKn kelas V SD N 1 Kesiman adalah (1) pembelajaran diawali penjelasan singkat  materi  oleh  guru,  siswa  diajarkan teori,  defenisi,  informasi    yang  harus dihafal, (2) pemberian kesempatan bertanya  (3)  diakhiri  dengan  pemberian soal. Guru jarang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan pengetahuan  dan  keterampilannya  yang dipelajarinya  atau  pun  untuk  memecahkan masalah ke dalam  situasi kehidupan nyata. Dalam  pembelajaran  konvensional  metode ceramah merupakan pilihan utama sebagai metode pembelajaran. Dengan pola pembelajaran  seperti  di  atas,  guru  akan mengontrol  secara  penuh  materi  pelajaran serta  metode  penyampaiannya.  Akibatnya, proses  pembelajaran  di  kelas  menjadi proses  mengikuti  langkah-langkah,  aturan- aturan  serta  contoh-contoh  yang  diberikan oleh  guru.  Di  bidang  penilaian,  seorang siswa  dinilai  telah  menguasai  materi pelajaran  jika  mampu  mengingat  dan mengaplikasikan  langkah-langkah,  aturan- aturan  serta  contoh-contoh  yang  telah diberikan oleh gurunya.
Hal  tersebut  menyebabkan  hasil belajar  PKn  siswa  pada  kelas  kontrol  yang mengikuti pembelajaran secara konvensional  lebih  rendah  dibandingkan dengan  kelas  eksperimen  yang  mengikuti pembelajaran dengan model Learning cycle 5E berbantuan media grafis.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  dikemukakan  simpulan sebagai  berikut.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar PKN  siswa  pada  ranah  kognitif  yang dibelajarkan  melalui  model Learning  cycle 5E  (Engagement,  Exploration,  Explanation, Elaboration,  Evaluation) berbantuan  media grafis lebih tinggi dibandingkan kelas siswa yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional.  Siswa  yang  dibelajarkan melalui model Learning cycle 5E
berbantuan media grafis memiliki  nilai  rata- rata  hasil  belajar  PKN  sebesar  67,57  dan kelas  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran secara konvensional memiliki nilai  rata-rata  hasil  belajar  PKN  sebesar 61,29.  Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan dengan uji-t, diketahui bahwat hitung = 2,86>t tabel = 2,00 (taraf signifikansi 5% dan dk  =  73),  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  PKN  antara siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model Learning cycle 5E berbantuan media grafis dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran secara konvensional. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil belajar PKN siswa.
Adapun saran yang dapat disampaikan  setelah  melaksanakan  dan memperoleh  hasil  dari  penelitian  yaitu sebagai  berikut.  Bagi  guru,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh model learningcycle 5E berbantuan  media grafis terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa. Untuk  itu,  para  guru  hendaknya  dapat menerapkan  model Learning  cycle  5E berbantuan  media  grafis sebagai  alternatif dalam membelajarkan siswa sehingga hasil belajar PKn siswa optimal dalam pembelajaran. Bagi siswa, dengan diterapkannya  model learning  cycle  5E berbantuan  media  grafis  dalam  penelitian ini,  diharapkan  siswa  menjadi  aktif  dalam mengikuti proses pembelajaran serta mampu membangun pengetahuannya sendiri  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.  Bagi  sekolah  hendaknya  ikut memperkenalkan dan memberikan dorongan bagi guru-guru untuk menerapkan  model-model  pembelajaran yang dapat digunakan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, salah satunya adalah  model  pembelajaran Learning  cycle 5E berbantuan  media  grafis.  Bagi  peneliti lain,  hasil  belajar  PKN  siswa  yang  diteliti dalam  penelitian  ini  hanya  terbatas  pada hasil  belajar  pada  ranah  kognitif.  Untuk memperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  lebih komperenhensif  dalam  pembelajaran  maka perlu diadakan penelitian sejenis yang tidak hanya  menyelidiki  hasil  belajar  pada  ranah kognitif  tetapi  juga  mencakup  ranah  afektif dan psikomotor siswa. Materi pembelajaran
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terbatas  hanya  pada  pokok  bahasan keputusan  bersama  saja  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  hasil-hasil  penelitian terbatas hanya pada materi tersebut. Untuk mengetahui kemungkinan hasil yang berbeda  pada  pokok  bahasan  lainnya, peneliti  menyarankan  kepada  peneliti  lain untuk  melakukan  penelitian  yang  sejenis pada pokok bahasan yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Johnson, Elaine. 2011. Contextual Teaching and Learning . Bandung: Kaifa
Munadi. 2008. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil. (http://dedi26.blogspot.com/2013/0 1/faktor-faktor-yang- mempengaruhi-hasil.html).Diakses pada tanggal 2 januari 2013.
Oemar,  Hamalik.  2010. Proses  Belajar Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sadiman,  Arief  S,  dkk.  2011. Media Pendidikan . Jakarta: Rajawali
Pers.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sudjana.  2010. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan (Kuantitaif,Kualitatif, dan R&D) . Bandung: CV. ALFABETA.
Suparno. 1997. Pembelajaran Konstruktivis . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wena,  Made.  2012. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.