## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 4, Tahun Terbit 2022, pp. 475-481 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.52114

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two  Stay  Two  Stray Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas IV SD
I Wayan Sukarsana 1*
1 SD Negeri 1 Perean Kangin, Baturiti, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya hasil belajar siswa pada tes awal yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  pada  siswa kelas  IV  SD.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang melibatkan  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  30  orang  siswa. Pengumpulan  data  dengan  tes  hasil  belajar.  Metode  analisis  data dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  pada  siswa  kelas  IV dinyatakan meningkat. Hal dibuktikan terjadi peningkatan hasil belajar antara  siklus  I  (jumlah  1930,  rata-rata  64,  daya  serap  64%, ketuntasan belajar 60%) dan siklus II (jumlah 2235, rata-rata 75, daya serap  75%,  ketuntasan  belajar  87%).  Terjadi  peningkatan  hasil belajar  antara  siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan  kenaikan  rata-rata daya  serap  11%  dan  pada  ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan sebesar 27%. Kesimpulan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS pada siswa kelas IV  SD  dapat meningkatkan hasil belajar matematika.  Implikasi  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah satu  referensi  guru  maupun  penelitian  selanjutnya  yang  akan menggunakan  model  pembelajaran two  stay  two  stray (TSTS) terhadap  hasil  belajar  matematika,  agar  siswa  dapat  menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru.

## A B S T R A C T
The low student learning outcomes on the initial test do not meet the minimum completeness criteria. This study aims to analyze the cooperative learning model of the Two Stay Two Stray (TSTS) type that can  improve  mathematics  learning  outcomes  in  fourth  grade  elementary  school  students.  This research  is  classroom  action  research  involving  30  grade  IV  students.  Collecting  data  with  a  test  of learning  outcomes.  Data  analysis  method  with  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  this study  indicate  that  the  learning  outcomes  of  mathematics  through  the  application  of  the  TSTS  type cooperative learning model in class IV students have increased. It is proved that there is an increase in learning outcomes between cycle I (total 1930, average 64, absorption 64%, learning mastery 60%) and cycle II (total 2235, average 75, absorption 75%, learning mastery 87%). There was an increase in learning outcomes between cycle I and cycle II, showing an average increase in absorption of 11% and  learning  completeness  increased  by  27%.  The  conclusion  of  the  application  of  the  TSTS  type cooperative  learning  model  in  fourth  grade  elementary  school  students  can  improve  mathematics learning outcomes. The implications of this research can be used as a reference for teachers and  for further research that will  use the two stay two stray (TSTS)  learning  model for  mathematics  learning outcomes, so that students can solve problems given by the teacher.

## 1. PENDAHULUAN
Mengajar adalah penyerahan kebudayaan berupa pengalaman dan kecakapan kepada anak didik kita. Defenisi ini menunjukkan bahwa yang aktif adalah siswa, yang mengalami proses belajar. Guru hanya membimbing, menunjukkan jalan dengan memperhitungkan kepribadian siswa (Dewi et al., 2021; Utami

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 06, 2022 Revised September 10, 2022 Accepted November 10, 2022 Available online November 25, 2022

## Kata Kunci:
Kooperatif Tipe TSTS, Matematika, Hasil Belajar
Keywords: TSTS Cooperative Type, Mathematics, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
&  Putra,  2020) .  Kesempatan  untuk  berbuat  dan  aktif  berpikir  lebih  banyak  diberikan  kepada  siswa. Rancangan proses belajar hendaknya dipilih metode yang benar-benar efektif dan efisien atau merancang metode sendiri sehingga dapat menyampaikan pesan pembelajaran, yang akhirnya terbentuk kompetensi tertentu dari siswa (Nanda & Simamora, 2022; Ulil Zairmi et al., 2019) . Pengajaran yang baik harus ada interaksi antara guru dengan siswa. Untuk memperoleh pembelajaran yang baik sehingga terjadi interaksi berupa  tanya  jawab  antara  guru  maupun  siswa,  membutuhkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dalam  proses pembelajaran,  suasana  belajar  menjadi  hidup  dan  menggairahkan  serta  menyenangkan (Angga  et  al., 2020;  Ginting  et  al.,  2021) .  Jika  suasana  belajar  tersebut  sudah  menjadi  budaya  dalam  proses pembelajaran,  maka  cita-cita  guru  yaitu  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  sesuatu  yang tidak sulit untuk diwujudkan.
Namun  dalam  pengamatan  guru,  dalam  proses  pembelajaran  belum  sepenuhnya  tergambar proses  pembelajaran  yang  diharapkan  oleh  guru  yaitu  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan menyenangkan  dan  membangkitkan  minat  serta  motivasi  siswa.  Hal  ini  terlihat  dalam  proses pembelajaran  siswa  sangat  pasif,  siswa  hanya  diam  mendengarkan  penjelasan  guru,  dan  tidak memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Suasana  tergambar  tidak  interaktif, hanya  guru  yang  aktif  memberikan  materi  pelajaran  sedangkan  siswa  hanya  menunggu  instruksi  dari guru.  Jika  hal  ini  terus  berlangsung  dapat  dipastikan  bahwa  proses  pembelajaran  tidak  berlangsung dengan  efektif  dan diyakini hal ini akan membawa dampak yang kurang baik dalam pencapaian tujuan pembelajaran  matematika.  Perubahan  buku  ajar  karena  pergantian  kurikulum  juga  mempengaruhi kemampuan siswa dalam memahami materi pembelajaran matematika serta mempengaruhi kemampuan siswa  dalam  mengerjakan  soal-soal latihan  yang  terdapat  dalam  buku  ajar  tersebut.  Hal  ini  disebabkan oleh  keterbatasan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran.  Siswa  harus  bergiliran  dalam  membaca buku  sehingga  menghambat  proses  pembelajaran.  Dampak  yang  paling  terasa  adalah  rendahnya  hasil belajar siswa pada tes awal yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan yakni 65. Hal ini bisa dilihat dari rata-rata tes awal yang dilaksanakan pada tanggal 10 Januari 2018, yaitu rata-rata hasil  belajar  sebesar  58,  daya  serap  sebesar  58%  dan  ketuntasan  belajar  sebesar  27%  (8  orang  siswa tuntas)  serta  ketidaktuntasan  sebesar  63%  (22  orang  siswa  tidak  tuntas).  Sedangkan  untuk  pelajaran matematika,  rata-rata  hasil  belajar  yang  ditetapkan  adalah  70,  daya  serap  sebesar  70%,  dengan ketuntasan belajar 85%. Jika permasalahan tersebut tidak segera diatasi akan berdampak buruk terhadap kualitas pendidikan.
Solusi untuk mengatasi masalah tersebut, diperlukan suatu metode pembelajaran yang lebih baik dimana  pembelajaran  yang  diharapkan.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray .  Model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dengan harapan model pembelajaran ini meningkatkan aktivitas siswa dalam berdiskusi, tanya jawab, mencari jawaban, menjelaskan dan juga menyimak materi yang dijelaskan oleh teman (Farid & Sudarma, 2022; Maharani, 2016; H. F Sunbanu et al., 2019) . Selain itu, alasan  menggunakan  model  pembelajaran two  stay  two  stray ini  karena  terdapat  pembagian  kerja kelompok yang jelas tiap anggota kelompok, siswa dapat bekerjasama dengan temannya, dapat mengatasi kondisi  siswa  yang  ramai  dan  sulit  diatur  saat  proses  belajar  mengajar (Leniati  &  Indarini,  2021a; Sulistyanti  et  al.,  2019;  Halani  Felda  Sunbanu  et  al.,  2019) .  Salah  satu  teknik  atau  teknik  pembelajaran kooperatif adalah teknik two stay two stray (TSTS) atau dua tinggal dua tamu (Leniati & Indarini, 2021b; Sulistyanti  et  al.,  2019) .  Struktur  dua  tinggal  dua  tamu  memberi  kesempatan  kepada  kelompok  untuk membagi  hasil  dan  informasi  dengan  kelompok  lain.  Hal  ini  dilakukan  karena  banyak  kegiatan pembelajaran yang diwarnai dengan kegiatan-kegiatan individu (Khusnah et al., 2021; Sujana et al., 2018) . Siswa bekerja sendiri dan tidak diperbolehkan melihat pekerjaan siswa yang lain.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray melalui lesson study berpengaruh terhadap hasil belajar IPA (Dharsana & Sidabutar, 2018; Sujana et al., 2018) . Penerapan model pembelajaran two stay two stray efektif digunakan dalam pembelajaran IPA di Sekolah  Dasar (U  Zairmi  et  al.,  2019) .  Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray dapat  meningkatkan keterampilan berbicara (Maharani, 2016) .  Penggunaan  model two stay two stray berpengaruh  terhadap kemampuan menganalisis unsur intrinsik cerita (Khusnah et al., 2021) . keefektifan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dan  TSTS (two  stay  two  stray )  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada pembelajaran  matematika  siswa  sekolah  dasar (Leniati  &  Indarini,  2021b) .  Tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisis model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dapat meningkatkan hasil belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Perean  Kangin.  Adanya  penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  pengalaman  belajar,  karena  dilibatkan  secara  langsung,  maka  siswa  dapat  bertukar pendapat atau pikiran dalam proses pembelajaran. Bagi guru, dapat meningkatkan wawasan kemampuan untuk meningkatkan aktivitas dalam pembelajaran matematika.
2 4 3 SIKLUS II 2 4 3 SIKLUS I

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Perean  Kangin  dengan  alamat  Banjar  Anyar  Desa Perean  Kangin,  Kecamatan  Baturiti  Kabupaten  Tabanan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  II tahun pelajaran 2017/2018 selama 4 bulan dari Januari sampai dengan bulan April 2018.  Yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas IV SD Negeri 1 Perean Kangin semester II tahun pelajaran 2017/2018 yang  berjumlah  30  orang,  terdiri  dari  19  orang  perempuan  dan  11  orang  laki-laki.  Penelitian  ini dikembangkan menurut model Kemmis dan Mc. Taggart yang direncanakan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  rencana  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi tindakan, refleksi. Masing-masing tahapan dapat dijelaskan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Model PTK Dua Siklus
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di  atas.  Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray , menyiapkan lembar kerja siswa (LKS), menata keadaan kelas yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray, penyusunan atau penyiapan instrumen tes hasil belajar dan kunci jawaban, dan menyusun lembar analisis hasil belajar.
Pada tahap pelaksanaan, proses pembelajaran dengan berpedoman pada RPP yang telah disusun sebelumnya.  Secara  garis  besar  proses  pembelajaran  adalah:  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang wajib  dikuasai  oleh  siswa,  menyampaikan  materi  pelajaran  atau  permasalahan  kepada  siswa  sesuai dengan  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai,  membentuk  beberapa  kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri dari 4-5 orang siswa secara heterogen, memberikan Lembar Kerja Siswa (LKS) atau tugas untuk dibahas dalam kelompok, masing-masing kelompok diberi tugas untuk berdiskusi tentang suatu materi tertentu, peneliti membantu menjelaskan pada masing-masing kelompok jika ada yang kurang dimengerti, setelah dirasa  cukup  masing-masing  kelompok  menunjuk  salah  satu  anggotanya  untuk  diam  ditempatnya (berperan sebagai tuan rumah).
Sedangkan sisanya yang akan jalan-jalan sebagai tamu dikelompok lain, tugas tuan rumah adalah menjelaskan hasil diskusinya kepada setiap tamu yang datang, sedangkan tugas anggota kelompok yang jalan-jalan adalah b ertamu ke ‘rumah’ kelompok lain dan mencari informasi seba nyak-banyaknya tentang materi  yang  didiskusikan  oleh  kelompok  tersebut,  siswa  2-3  orang  dari  tiap  kelompok  berkunjung  ke kelompok lain untuk mencatat hasil pembahasan LKS atau tugas dari kelompok lain, dan sisa kelompok tetap  dikelompoknya  untuk  menerima  siswa  yang  bertamu  ke  kelompoknya,  setelah  dirasa  cukup mendapatkan  informasi,  siswa  yang  bertamu  kembali  ke  kelompoknya  masing-masing  dan menyampaikan hasil kunjungannya kepada teman yang tetap berada dalam kelompok.  Hasil kunjungan dibahas  bersama  dan  dicatat  serta  anggota  kelompok  yang  jalan-jalan  bertugas  untuk  menyebarkan informasi yang diterimanya dari kelompok ke anggota dari kelompoknya sendiri, begitu dan seterusnya bergantian  hingga  masing-masing  anggota  kelompok  pernah  merasakan  peran  sebagai  tuan  rumah maupun tamu, hasil diskusi kelompok dikumpulkan dan salah satu kelompok mempresentasikan jawaban mereka, kelompok lain memberikan tanggapan.
Kegiatan observasi dilaksanakan untuk mengamati tingkah laku dan sikap siswa ketika mengikuti pembelajaran  matematika  yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray . Pada  akhir  siklus  I,  dilaksanakan  kegiatan  evaluasi  untuk  mengukur  peningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Hasil  tes  maupun  hasil  observasi  akan  dijadikan  sebagai  acuan  untuk  mengadakan  refleksi  demi perbaikan lebih lanjut. Setelah mengkaji hasil belajar matematika siswa dan hasil observasi peneliti dalam pelaksanaan  pembelajaran,  maka  hasil  belajaran  yang  telah  dianalisis  akan  di  lakukan  perbandingan dengan  mengacu  ketercapaian  indikator  keberhasilan  implementasi  model  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Dari  hasil  analisis  kinerja  implementasi  model  pembelajaran  akan  menjadi  acuan  dalam menetapkan  strategi  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II,  sehingga  siklus  berikutnya,  proses pembelajaran  menjadi  lebih  efektif.Untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  siswa  setelah menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray dilakukan  pada  akhir  tiap  siklus yaitu  dengan  metode  tes.  Metode  tes  ialah  cara  memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang dilakukan atau dikerjakan oleh seorang atau sekelompok orang yang dites (tesee), dan dari tes tersebut dapat menghasilkan suatu data berupa skor (data interval) (Agung, 2014) . Pada tahap ini siswa diberikan soal-soal  untuk  dikerjakan  secara  mandiri.  Tes  hasil  belajar  siswa  yang  digunakan  dalam  bentuk  tes obyektif yang dilaksanakan pada akhir tiap siklus.
Data yang  diperoleh  dalam  penelitian ini adalah  data kuantitatif, yaitu: data hasil  belajar siswa pada  mata  pelajaran  matematika.  Sedangkan  data  mengenai  hasil  belajar  dianalisis  dengan  dengan menggunakan  analisis  deskriptip  dengan  menghitung  nilai  rata-rata  kelas,  daya  serap,  dan  ketuntasan belajar  siswa.  Data  yang  didapatkan  setelah  mengukur  hasil  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika dengan menggunakan tes adalah berupa angka atau skor.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran  pembelajaran  kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Perean Kangin semester II tahun pelajaran 2017/2018, disajikan pada Tabel 1 .

## Tabel 1
Hasil Belajar No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1750 1930 2235 305 2 Rata-rata 58 64 75 11 3 Daya Serap 58% 64% 75% 11% 4 Ketuntasan Belajar 27% 60% 87% 27%
Berdasarkan Tabel 1 , pada prasiklus, hasil belajar siswa dapat digambarkan bahwa rata-rata hasil belajar sebesar 58, daya serap 58%,  dengan ketuntasan belajar sebesar 27%. Hasil belajar yang rendah disebabkan  dalam  proses  pembelajaran  belum  sepenuhnya  tergambar  proses  pembelajaran  yang diharapkan  oleh  guru  yaitu  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  menyenangkan  dan membangkitkan minat serta motivasi siswa. Hal ini terlihat dalam proses pembelajaran siswa sangat pasif, siswa hanya diam mendengarkan penjelasan guru, dan tidak memberikan jawaban atas pertanyaan yang diberikan  oleh  guru.  Suasana  tergambar  tidak  interaktif,  hanya  guru  yang  aktif  memberikan  materi pelajaran sedangkan siswa hanya menunggu instruksi dari guru.
Pada siklus I, rata-rata hasil belajar sebesar 64, daya serap sebesar 64% dan ketuntasan belajar sebesar 60%. Rendahnya hasil belajar disebabkan oleh siswa yang menjadi anggota yang tinggal masih belum  mampu  memberikan  informasi  atau  materi  kepada  kelompok  yang  menjadi  tamu  sehingga informasi  yang  didapat  oleh  kelompok  tamu  masih  sangat  minim,  sedangkan  siswa  menjadi  kelompok tamu, masih mengalami kebingungan dengan peran yang harus dijalani, siswa tidak tahu harus bertanya tentang  apa,  sehingga  kesan  dalam  proses  pembelajaran  hanya  bermain-main  tidak  menghasilkan  apa, dan setelah  selesai diskusi, baik kelompok tamu  dan kelompok yang  tinggal tidak memperoleh  apa-apa sehingga  materi  yang  didiskusikan  sangat  minim.  Hal  ini  berpengaruh  pada  materi  yang  dikuasai  oleh siswa.
Pada siklus II, rata-rata hasil belajar sebesar 75, daya serap sebesar 75% dan ketuntasan belajar sebesar 87%. Hasil belajar tersebut sudah melebihi indikator keberhasilan dalam penelitian ini. Adapun kemajuan  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  adalah  Siswa  yang  menjadi  anggota  yang  tinggal sudah  mampu  memberikan  informasi  atau  materi  kepada  kelompok  yang  menjadi  tamu  sehingga informasi  yang  didapat  oleh  kelompok  tamu  sesuai  dengan  yang  diharapkan  oleh  peneliti,  sedangkan siswa menjadi kelompok tamu, sudah mampu mengajukan pertanyaan kepada kelompok tinggal sehingga interaksi  yang  terjadi  lebih  baik  dan  berkualitas,  Setelah  selesai  diskusi,  baik  kelompok  tamu  dan kelompok yang tinggal yang kembali berdiskusi dengan serius sehingga sama-sama dari kelompok tamu
dan  kelompok  yang  tinggal  sama-sama  mendapatkan  informasi  yang  diharapkan,  dan  reward  yang diberikan oleh peneliti menambah motivasi belajar siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif  tipe Two Stay Two Stray. Meningkatnya hasil belajar pada siklus II disebabkan oleh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray yang  memiliki  beberapa kelebihan. Adapun kelebihan tersebut adalah model ini dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam dalam proses  pembelajaran  sehingga  suasana  belajar  menjadi  lebih  cair  tidak  kaku  dan  monoton.  Model pembelajaran akan memberikan kesempatan pada siswa untuk menjawab, bertanya dan saling membantu teman (Anwar, 2018; Mulyantini et al., 2019) . Model ini mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam mengungkapkan  pendapatnya,  model  ini  juga  mampu  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran, model ini juga mampu meningkatkan minat belajar siswa, dan model ini memberikan kesempatan kepada anggota kelompok yang berdiskusi untuk membagi hasil dan informasi kepada kelompok lain (Apriakanti et al., 2020; Handayani, 2018) . Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  membuat  pembelajaran  menjadi  bermakna. Model  pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  pada  siswa  (kelompoknya)  untuk  membagikan informasi ke kelompok lainnya (Rahayu et al., 2020;  Ulil Zairmi et al., 2019) . Model pembelajaran akan memberikan kesempatan pada siswa untuk menjawab, bertanya dan saling membantu teman (Apriakanti et al., 2020; Mulyantini et al., 2019) . Model pembelajaran ini memberikan pengalaman baru kepada siswa sehingga mampu meningkatkan pemahaman pada siswa. Model pembelajaran ini juga tidak berpusat pada guru melainkan siswa yan aktif untuk menggali pengetahuannya. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa. Model pembelajaran kooperatif two stay  two  stray memberi  kesempatan  kepada  kelompok  untuk  membagikan  hasil  dan  informasi  dengan kelompok  lainnya  dan  implementasi  teknik  ini  dalam  pembelajaran  akan  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk bertanya, menjawab, dan saling membantu atau berinteraksi dengan teman.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray meningkatkan hasil belajar dan minat belajar (Leniati & Indarini, 2021a; Putri et al., 2020) . Model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray melalui lesson study berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA (Dharsana  &  Sidabutar,  2018;  Sujana  et  al.,  2018) . Penerapan model pembelajaran two stay two stray efektif digunakan dalam pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (U Zairmi et al., 2019) . Model pembelajaran Two Stay Two Stray dapat meningkatkan keterampilan berbicara (Maharani,  2016) .  Penggunaan  model two  stay  two  stray berpengaruh  terhadap  kemampuan menganalisis  unsur  intrinsik  cerita (Khusnah  et  al.,  2021) .  Implikasi  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  referensi  guru  maupun  penelitian  selanjutnya  yang  akan  menggunakan  model pembelajaran two  stay  two  stray (TSTS)  terhadap  hasil  belajar  matematika,  agar  siswa  dapat menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu  siswa  dapat  mengembangkan  pola pikirnya  untuk  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  dan  juga  dapat  menjalin kerjasama dengan temannya melalui tugas berkelompok.

## 4. SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dapat meningkatkan hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3  Panji  Anom  semester  II  tahun  pelajaran 2018/2019.  Adapun  saran-saran  yang  bisa  dikemukakan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagi  guru,  untuk menerapkan model pembelajaran ini, sebab model ini meningkatkan rasa percaya diri siswa sebab untuk maju ke depan dan menjawab pertanyaan dari guru dibutuhkan persiapan yang matang dari siswa dengan belajar.  Bagi  sekolah,  untuk  menjadikan  model  pembelajaran  ini  sebagai  salah  satu  alternatif pembelajaran  di  sekolah  dengan  memberikan  pemahaman  kepada  guru-guru  lainnya  untuk  mencoba model pembelajaran ini.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. G. (2014). Metodelogi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Angga, P. M. W., Sudarma, I. K., & Suartama, I. K. (2020). E-Komik Pendidikan Untuk Membentuk Karakter Dan  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 93. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28920.
Anwar,  M.  (2018).  Perbandingan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dan  Tipe  Two  Stay  Two Stray  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Elastisitas. Jurnal  Riset  Fisika
Edukasi Dan Sains , 5 (2). https://doi.org/10.22202/jrfes.2018.v5i2.2750.
Apriakanti,  D.,  Kusuma,  M.,  &  Nurhayati,  M.  (2020).  The  effectiveness  of  two  stay  two  stray  (TSTS) cooperative  learning  model  in  improving  st udents’  critical  thinking  skills. Journal  of  Science Education Research , 4 (1), 40 – 43. https://doi.org/10.21831/jser.v4i1.34240.
Dewi, P. A. C., Kristiantari, M. G. R., & Ganing, N. N. (2021). Kontribusi Tindak Pembelajaran Guru Kelas 1 SD pada Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa. Indonesian Journal of Instruction , 2 (2), 61 – 72. https://doi.org/10.23887/iji.v2i2.44511. Dharsana, G. S., & Sidabutar. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray melalui  Lesson  Study  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 6 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19463. Farid, A., & Sudarma, I. K. (2022). Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Kelompok Melalui LKPD Berbasis Cooperative  Learning  Tipe  Two  Stay  Two  Stray. Jurnal  Edutech  Undiksha , 10 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.42138.
Ginting, D. A., Sudarma, I. K., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2021). Multimedia Interaktif Berbasis Pendekatan Kontekstual pada Pembelajaran Tematik untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Instruction , 2 (3), 133 – 143. https://doi.org/10.23887/iji.v2i3.50951.
Handayani,  N.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  Ditinjau  Dari  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. International  Journal  of  Elementary Education , 2 (1). https://doi.org/10.23887/ijee.v2i1.13904.
Khusnah, A. S., Ghufron, S., Nafiah, N., & Hidayat, M. T. (2021). Pengaruh Penggunaan Model Two Stay Two Stray  terhadap  Kemampuan  Menganalisis  Unsur  Intrinsik  Cerita  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3179 – 3185. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1318.
Leniati,  B.,  &  Indarini,  E.  (2021a).  Meta  Analisis  Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Dan  Tsts  (  Two  Stay  Two  Stray  )  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 26 (1),  149 – 157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359.
Leniati,  B.,  &  Indarini,  E.  (2021b).  Meta  Analisis  Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Dan  Tsts  (Two  Stay  Two  Stray)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 26 (1),  149 – 157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359.
Maharani,  O.  P.  (2016).  The  Effectiveness  of  Using  Two  Stay  Two  Stray  as  a  Technique  in  Improving Students Speaking Ability (A Quasi Experimental Research  at the Tenth  Grade Students of SMA Taruna Nusantara Magelang in the Academic Year of 2015/2016). ELT FORUM: Journal of English Language Teaching , 5 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.15294/elt.v5i1.9889.
Mulyantini,  N.  L.  D.,  Suranata,  K.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Two  Stay Two  Stray  Terhadap  Minat  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar  PGSD , 7 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.17023.
Nanda,  A.,  &  Simamora,  A.  H.  (2022).  Video  Pembelajaran  Berbasis  PMRI  pada  Materi  Operasi  Hitung Bilangan Cacah (VIORI). Indonesian Journal of Instruction , 3 (1), 42 – 53. https://doi.org/10.23887/iji.v3i1.52101.
Putri, P. K., Achmad Hidayatullah, & Shoffan Shoffa. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Two  Stay  Two  Stray  terhadap  Hasil  Belajar  dan  Minat  Belajar. JUMLAHKU:  Jurnal  Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan , 6 (1), 24 – 36. https://doi.org/10.33222/jumlahku.v6i1.885.
Rahayu, M., Sudarma, I. K., & Dibia, I. K. (2020). Enhancement of Science Learning Outcomes through Two Stay  Two  Stray  Learning  Model  Assisted  with  Mind  Mapping  Media. Journal  of  Education Technology , 4 (3). https://doi.org/10.23887/jet.v4i3.25688.
Sujana, D. M. A., Dharsana, I. K., & Jayanta, I. N. L. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two  Stray melalui  Lesson Study terhadap  Hasil Belajar IPA. MIMBAR  PGSD Undiksha , 6 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19462. Sulistyanti, L., Siahaan, J., & Junaidi, E. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) Dipadukan  dengan  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia. Chemistry  Education Practice , 2 (1), 17 – 24. https://doi.org/10.29303/cep.v2i1.1137.
Sunbanu,  H.  F,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2037 – 2041. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.260.
Sunbanu,  Halani  Felda,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2037 – 2041. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.260.
Utami,  N.  P.  S.  M.,  &  Putra,  M.  (2020).  Kontribusi  Disiplin  Kerja  dan  Resiliensi  Terhadap  Kinerja  Guru. Indonesian Journal of Instruction , 1 (3), 121 – 132. https://doi.org/10.23887/iji.v1i3.32776.
Zairmi,  U,  Fitria,  Y.,  &  Amini,  R.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  Dalam
Pembelajaran IPA DI Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1031 – 1037.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.221.
Zairmi,  Ulil,  Fitria,  Y.,  &  Amini,  R.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  dalam
Pembelajaran IPA dI Sekolah
Dasar. Jurnal
Basicedu , 3 (4), 1031 – 1037. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.221.