## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBASIS KEMAMPUAN GENERIK SAINS TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA SD KELAS V DI KELURAHAN BANYUASRI
I Md. Supardi Yasa 1 , Ni Ngh. Madri Antari 2 , Md. Sumantri 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ardy_nix@yahoo.com. 1 , flower_bali@yahoo.co.id 2 , made sumantripgsd.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbasis kemampuan generik sains dan kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran STAD.   Jenis penelitian ini adalah quasi experiment dengan rancangan nonequivalent posttest only control group design . Populasi penelitian adalah siswa SD kelas V di Kelurahan Banyuasri tahun pelajaran 2012/2013 yang terdiri atas 5 kelas  dengan  jumlah  populasi  172 orang siswa.  Sampel  diambil  dengan  cara group random  sampling dan  berjumlah  78 orang  siswa.  Data yang  diperlukan  dalam penelitian  adalah  data  pemahaman  konsep  IPA  siswa,  yang  dikumpulkan  dengan  tes pemahaman  konsep  IPA. Tes  pemahaman  konsep  IPA berbentuk  pilihan  ganda diperluas, yang  terdiri  atas 25 butir  tes. Data  dianalisis  dengan  menggunakan statistik inferensial uji-t.  Semua  pengujian  hipotesis  dilakukan  pada  taraf  signifikansi 5%.Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman konsep yang signifikan antara kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis kemampuan generik sains dan kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran STAD dalam pembelajaran IPA (t =7,3;  p<0,05).  Skor rata-rata  pemahaman  konsep  IPA kelompok  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis kemampuan generik sains (M = 83,7)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran STAD (M = 75,00).
Kata-kata kunci: pembelajaran inkuiri terbimbing dan pemahaman konsep.

## Abstract
This research aimed to analyze the differences in the understandings of science concepts between  the  students  group  taught  by  using  generic  science  skill  based  guided  inquiry learning model and the group taught by using STAD learning model. This research was a quasi-experimental research with the design of nonequivalent posttest only control group design . The  study population  were  the fifth  grade  students  at  the  elementary schools  in Banyuasri  Village  who  were  in  the  second  semester  of  the  school  year  2012/2013, consisting  of  5  classes  with  a  total  population  of  172  students.  Samples  were  taken  by means  of group  random  sampling and  consisted  of  78  students.  The necessary  data  in this  study  was  the  data  of  students’  understanding  of  science  concepts,  which  were collected  by  using  science  concept  comprehension  test.  The  test  was  an  extended multiple-choice test consisting of 25 items. The data were analyzed using t-test inferential statistics. All hypothesis tests were performed at a significance level of 5%.Based on the analysis  of  data,  it  is  found  that  there  are  significant  differences  in  concepts understanding  between  the  students  group  taught  by  using  generic  science  skill  based guided  inquiry  learning  model  and  the  group  taught  by  using  STAD  learning  model (t  = 7.3,  p  <0.05).  The  average  score  of  the  between  the  students  group  taught  by  using generic  science  skill  based  guided  inquiry  learning  model (M  =  83.7)  is  higher  than  the group taught by using STAD learning model (M = 75.00).
Keywords: guided inquiry learning and understanding concepts.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA di SD diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk mempelajari diri sendiri, alam sekitar, dan prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari  (BSNP,  2006).    Pembelajaran IPA tidak sekadar menuntut siswa menghafal sejumlah konsep dan prinsip IPA yang  ada.  Pembelajaran  IPA  seharusnya diarahkan untuk mengembangkan kebiasaan siswa mengkonstruksi pemahamannya agar lebih baik.
Pemahaman  berada  pada  tingkatan C2 dalam  Taksonomi  Bloom. Siswa tidak  akan mampu  mencapai  tingkatan penerapan (C3),  analisis  (C4),  sintesis  (C5),  dan evaluasi  (C6)  sebelum  melewati  tingkatan pemahaman  (C2).  Hal  ini  menunjukkan pemahaman mempunyai posisi yang sangat strategis dalam pembelajaran.
Konstruktivisme mempunyai beberapa  anggapan.  Pertama, belajar adalah suatu proses mengkonstruksi pengetahuan  melalui  keterlibatan  fisik  dan mental  siswa  secara  aktif.  Konstruksi merupakan proses yang berlangsung secara  dinamis.  Apabila siswa  berhadapan dengan  fenomena  baru,  siswa  melakukan rekonstruksi. Kedua, pebelajar (siswa) tidak hanya dipandang sebagai pemroses informasi yang aktif, tetapi lebih dipentingkan pebelajar mampu mengelaborasi  dan  menginterpretasikan informasi (Perkins dalam Duffy & Jonassen, 1992).
Adaptasi konstruktivisme dalam pembelajaran  IPA  dapat  dijadikan  salah satu  alternatif  yang  dominan  oleh  guru. Konstruktivisme  akan  menekan  paradigma lama  yang  lebih  memusatkan  kegiatan belajar-mengajar pada guru ( teacher centered ). Sebaliknya, konstruktivisme akan membuat kegiatan pembelajaran yang terpusat  pada  siswa  ( student  centered ). Pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa menjadikan  sesuatu  yang  dipelajari  siswa bukanlah  sebuah  tiruan  dari  apa  yang mereka amati di sekitarnya, tetapi hasil dari pemrosesan  dan  pemikiran  mereka  sendiri (Koes, 2003).
Negara-negara  yang  sudah  maju menyatakan  “ teaching  is  the  guidance  of learning ”  (Slameto,  2010:30).  Pernyataan ini mempunyai  arti bahwa mengajar  adalah bimbingan  kepada  siswa  dalam  proses belajar. Pendidikan  di  sekolah  dasar merupakan fase penting dari perkembangan anak yang akan mempengaruhi kualitas sumber daya manusia  Indonesia.  Pada  dasarnya  siswa SD  memiliki  rasa  ingin  tahu,  tanggap terhadap  permasalahan,  dan  minat  untuk memahami fenomena secara bermakna.  Di dalam konteks pembelajaran sains atau IPA SD, setiap siswa memiliki gagasan/ konsepsi tertentu terhadap suatu fenomena alam (Suratno, 2009). Pemerintah memang telah melakukan banyak usaha untuk
meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Namun, usaha yang telah dilakukan belum mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Salah satu  masalah  yang  terjadi  adalah  masih lemahnya  pemahaman  konsep  IPA  siswa. Sering  terjadi  seorang  peserta  didik  hanya disiapkan  sebagai  seorang  anak  yang harus mau mendengarkan,  mau menerima seluruh  informasi,  dan  menaati  segala instruksi dan perlakuan gurunya (Rahayu & Nuryata, 2010).
Beberapa studi berskala internasional,  seperti  yang  dilakukan  oleh Trends  in  International  Mathematics  and Science Study (TIMSS) dan Programme for
International  Student  Assessment (PISA) menunjukkan prestasi belajar siswa
Indonesia masih rendah. Ini terjadi mungkin karena  pemahaman  konsep  siswa  masih kurang untuk mencapai hasil yang diharapkan. Hasil  observasi  di  sekolah menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mampu menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru  ketika  pembelajaran.  Jawaban  siswa juga  banyak  yang  tidak  sesuai  dengan konsep yang diharapkan. Siswa juga belum terbiasa  menghubungkan  fenomena  nyata dengan materi yang dipelajari.
Hasil  wawancara  dengan  sejumlah guru  di  sekolah  juga  memberikan  fakta bahwa  siswa  kurang  dibelajarkan  dengan prinsip metode ilmiah. Pembelajaran seperti ini kurang memberikan pemahaman konsep
yang  baik  bagi  siswa.  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ada  di  sekolah  juga masih berkisar antara  60  - 72.  KKM  yang masih  dipatok tidak  terlalu  tinggi  juga menjadi  indikator  rendahnya  pemahaman konsep  siswa  untuk  mencapai  hasil  yang maksimal.
Pembelajaran akan lebih baik apabila  pelaksanaannya  memperhatikan faktor-faktor  belajar.      Slameto  (2010:54) menyatakan  “terdapat  dua  faktor  yang mempengaruhi  belajar,  yaitu  faktor  internal dan  eksternal”.  Faktor  eksternal  yang dimaksud, seperti pengemasan pembelajaran,  metode  mengajar,  interaksi guru dan siswa. Faktor internalnya, meliputi pola belajar yang bersifat hafalan, bertahan pada  konsep-kosep  yang  salah,  dan pengetahuan awal.
Sehubungan  dengan  permasalahan tersebut,  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan  IPA  perlu  dikembangkan  suatu model  pembelajaran  yang  menggunakan metode  ilmiah  dalam  pemecahan  masalah. Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  juga memperhatikan  kemampuan  generik  sains dalam proses menyelidiki dan menemukan. Kegiatan belajar-mengajar sebaiknya dirancang  dengan  mengikuti  prinsip-prinsip khas  yang  edukatif,  yaitu  kegiatan  yang berfokus  pada  kegiatan  aktif  siswa  dalam membangun  makna  atau  pemahaman. Pemahaman  siswa  akan  sesuatu  yang terjadi  selama  proses  belajar  akan  lebih baik  apabila  memperhatikan  kemampuan generik sainsnya.  Salah satu  model pembelajaran  yang  menekankan  pada kemampuan menyelidiki  dan  menemukan dalam mengkonstruksi pengetahuan adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Pemilihan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  kemampuan generik  sains  didasarkan  atas  beberapa pertimbangan. Pertama, model
pembelajaran  ini  berbasis  konstruktivis. Kedua, model pembelajaran inkuiri terbimbing  berbasis  kemampuan  generik sains memberikan  peluang  kepada  siswa untuk  melakukan  kegiatan  belajar  yang menggunakan metode ilmiah dalam menyelesaikan  masalah. Ketiga,  model pembelajaran  inkuiri terbimbing adalah model pembelajaran, yang kegiatan pembelajarannya terpusat  pada  siswa
(Spencer & Walker, 2011). Keempat, model pembelajaran  inkuiri terbimbing  tentunya mempunyai esensi. Esensi model pembelajaran ini adalah mengajarkan pada siswa  untuk  memperoleh  pemahaman (Wena, 2012). Kelima, model pembelajaran inkuiri  memungkinkan  siswa  berhubungan dengan  situasi  nyata,  mengeksplorasi  dan memecahkan masalah yang analog dengan kehidupan  nyata  dengan  cara  eksplorasi, investigasi  dan  observasi  (Shih,  dkk., 2010).  Sanjaya  (2011:196) menyatakan “pembelajaran  inkuiri  adalah  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan analitis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan”.
Pernyataan Sanjaya
tersebut bisa dijadikan pertimbangan keenam,  karena  untuk  dapat  berpikir  kritis, analitis,  mencari  dan  menemukan  jawaban dari suatu permasalah diperlukan pemahaman  konsep  yang  baik.  Oleh karena  itu,  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing menjadi pilihan yang tepat untuk membentuk pemahaman konsep yang baik. Tursinawati
(2012:50)
menyatakan “bimbingan merupakan  implikasi  dari  faktor belum  adanya  pembiasaan  yang  dilakukan oleh  guru  dalam  melaksanakan  proses inkuiri,  dan  kemampuan  siswa  dalam melakukan proses penyelidikan yang masih dalam ruang lingkup yang sederhana”.
Pemilihan model pembelajaran inkuiri terbimbing dikarenakan pembelajaran inkuiri di SD masih membutuhkan  bimbingan  dari  guru  kelas mereka.  Firman  dan  Widodo  (dalam Tursinawati,  2012:50)  juga  menyatakan “karena kemampuan siswa untuk melakukan  yang  ‘sungguhan’  masih  belum memadai,  maka  biasanya  yang  digunakan di sekolah adalah inkuiri terbimbing ( guided inquiry )”.  Guru  memberikan  bimbingan kepada siswa dalam melaksanakan kegiatan penyelidikan dan penemuan informasi yang diharapkan.
Melalui
bimbingan yang diberikan guru, siswa akan tetap  menjadi  subjek  belajar  yang  aktif. Pernyataan Tursinawati, Firman, dan Widodo  juga  dapat  dijadikan  pertimbangan ketujuh  penggunaan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  kemampuan generik sains.
Selama kegiatan belajar siswa akan dibimbing dengan berpedoman pada sintaks  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terdiri  atas  enam  langkah,  yaitu  (1) merumuskan  masalah,  (2)  mengajukan hipotesis,
(3) merencanakan dan melaksanakan  penyelidikan  sederhana,  (4) pengumpulan data, (5) pembuktian hipotesis,  dan  (6)  mengkomunikasikan langkah-langkah  dan  hasil  penyelidikan. Kegiatan pembelajaran inkuiri terbimbing ini didasarkan  atas  kemampuan  generik  sains yang diperlukan. Kemampuan generik sains yang  dimaksud  adalah  (1)  pengamatan langsung,  (2)  pengamatan  tidak  langsung, (3)  kesadaran  tentang  skala  besaran,  (4) bahasa  simbolik,  (5)  kerangka  logika,  (6) inferensi logika, (7) hukum sebab akibat, (8) pemodelan matematika, dan (9)
membangun  konsep.    Langkah-langkah model  pembelajaran  ini  menuntun  siswa untuk  membentuk  pemahaman  konsep yang  baik.  Sehingga,  keenam  langkah pembelajaran ini sangat berpotensi meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah quasi eksperiment dengan  populasi  siswa  SD kelas  V  di  Kelurahan  Banyuasri sebanyak 172 orang. Di Kelurahan Banyuasri terdapat 5 SD, diantaranya SD No. 1 Banyuasri, SD No.  2  Banyuasri,  SD  No.  3  Banyuasri,  SD No.  4  Banyuasri,  dan  SD  No.  5  Bayuasri. Pemilihan  kelas  sampel  menggunakan teknik group  random  sampling .  Kelas sampelnya  SD  No.1  Banyuasri  sebagai kelas  kontrol  dan  SD  No.  2  Banyuasri sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah siswa sebagai sampel 78 orang.
Non  equivalent  posttest only  control group design adalah desain yang digunakan  dalam  penelitian  ini.  Variabel bebas  yang  digunakan  adalah  model
pembelajaran dan variabel terikatnya pemahaman  konsep  IPA.    Prosedur penelitian  mencakup  penentuan  sekolah penelitian, observasi dan orientasi, penyusunan  perangkat  pembelajaran  dan instrumen  penelitian,  uji  coba  instrumen, revisi instrumen dan perangkat pembelajaran, memberikan perlakuan pada kelas  kontrol  dan  eksperimen,  pemberian posttest , dan analisis data.
Pada  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  kemampuan generik  sains  dan  pada  kelas  kontrol dengan model  pembelajaran STAD. Kedua kelas  (eksperimen  dan  kontrol)  diberikan porsi  waktu  dan  materi  yang  sama. Cakupan  materi  yang  dipilih  untuk  kelas  V SD  semester  II,  yaitu  pokok  bahasan  gaya dan  pesawat  sederhana. Materi  gaya dibedakan  ke  dalam  beberapa  subpokok bahasan,  yaitu  (1)  gaya  gravitasi,  (2)  gaya gesek,  dan  (3)  gaya  magnet.  Sedangkan materi  pesawat  sederhana  dibedakan  ke dalam  beberapa  subpokok  bahasan,  yaitu (1)  pengungkit/tuas,  (2)  bidang  miring,  (3) roda berporos, dan (4) katrol.
Perlakuan pada masing-masing kelas  disesuaikan  dengan  sintaks  model pembelajaran  yang  didapatkan. RPP  dan LKS  yang  dikembangkan  berdasarkan Permendiknas  RI  No.  41  Tahun  2007 tentang  standar  proses  untuk  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  serta disesuaikan  dengan  model  pembelajaran yang didapatkan.
Instrumen  yang  digunakan  berupa tes pemahaman konsep IPA yang berbentuk  pilihan  ganda  diperluas (tes pilihan  ganda  yang  berisi  penjelasan jawaban). Tes ini disusun mengikuti jenjang Taksonomi  Bloom  yang  meliputi  jenjang pemahaman (C2). Pemberian skor hasil tes pemahaman konsep IPA berpedoman pada Tabel 1.
Sebelum  digunakan  untuk instrumen  terlebih  dahulu  diujicobakan. coba  dilakukan  untuk mengetahui  validitas, reliabilitas,  indeks  daya  beda,  dan  tingkat kesukaran  tes.  Selanjutnya,  ditentukan  25 butir  dari  30  butir  yang  diujicobakan  untuk dipergunakan  sebagai  soal posttest hasil posttest dianalisis  secara  desk dan  analisis  uji-t  untuk  sampel  tidak berkorelasi. Sebelum dilakukan uji hipotesis dengan uji-t terlebih dahulu perlu dilakukan uji  prasyarat  analisis,  yaitu  uji  normalitas dan  homogentias sebaran  data. dilakukan  secara  manual  dan  dengan bantuan  program SPSS  PC  16.0  for Windows .  Untuk  cara  manual,  terdapat perbedaan  yang  signifikan (H o H a diterima) antarkelompok  apabila  t t tabel sedangkan untuk hasil analisis dengan SPSS  PC  16.0  for  Windows perbedaan  yang  signifikan  antarkelompok apabila nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 (p < 0,05). Hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
:     Y Y x x 2 1    , yaitu  tidak  terdapat perbedaan  pemahaman konsep IPA  antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis kemampuan  generik  sains  dan  kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran STAD. (2) H
    Y Y x x 2 1 
  ,  yaitu  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  IPA  antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis kemampuan  generik  sains  dan siswa yang belajar dengan model pembelajaran STAD. Skor 4 Menjawab benar dan menunjukkan alasan yang benar rumus atau perhitungan
3 Menjawab benar dan menunjukkan alasan yang benar
2 Menjawab benar tetapi tidak menunjukkan alasan, atau menunjukkan alasan yang salah
1 Menjawab dan mencoba memberikan alasan, tetapi salah atau konsep yang diharapkan
0 Tidak menjawab atau menjawab salah dan tanpa memberi alasan
Tabel 1. Rubrik Penilaian Pemahaman Konsep IPA Diadaptasi dari Santyasa, 2004)
Sebelum  digunakan  untuk posttest instrumen  terlebih  dahulu  diujicobakan. Uji coba  dilakukan  untuk mengetahui  validitas, reliabilitas,  indeks  daya  beda,  dan  tingkat kesukaran  tes.  Selanjutnya,  ditentukan  25 butir  dari  30  butir  yang  diujicobakan  untuk posttest .  Data dianalisis  secara  deskriptif t  untuk  sampel  tidak Sebelum dilakukan uji hipotesis t terlebih dahulu perlu  dilakukan uji  prasyarat  analisis,  yaitu  uji  normalitas
sebaran  data. Analisis dilakukan  secara  manual  dan  dengan SPSS  PC  16.0  for cara  manual,  terdapat ditolak  dan antarkelompok  apabila  t hitung > sedangkan untuk hasil analisis dengan SPSS  PC  16.0  for  Windows terdapat signifikan  antarkelompok apabila nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05
Hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) H o yaitu  tidak  terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis kemampuan  generik  sains  dan  kelompok
dengan model
(2) H a : ,  yaitu  terdapat  perbedaan
pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok siswa yang belajar dengan model
pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis kemampuan  generik  sains  dan kelompok siswa yang belajar dengan model

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  analisis  data  secara deskripsif  diperoleh  mean  (M),  median (Md),  Modus (Mo),  dan  standar  deviasi  (s) untuk kedua kelompok. Pada kelas eksperimen  M  =  83,7;  Md  =  84;  dan  Mo 83,21.  Nilai  Mo  <  M  <  Md  pada  kelompok eksperimen,  ini  menunjukkan  sebagian besar skor cenderung rendah (lebih banyak siswa  berada  pada  kelompok  bawah  pada kurva  normal). Pada  kelas  kontrol  M  =  75; Md = 75; dan Mo = 69,3. Nil Md)  pada  kelompok  kontrol,  ini  juga menunjukkan sebagian besar skor cenderung  rendah  pada  kurval  normal.
Hasil  analisis  secara  deskriptif  dap diinterpretasikan  bahwa  rata pemahaman konsep IPA kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  kelompok  kontrol  (83,7  >  74). Adapun perolehan mean (M), median (Md), modus  (Mo),  dan  standar  deviasi  (s)  untuk kedua kelompok dapat dilihat pada Gambar 1.
Kriteria
Menjawab benar dan menunjukkan alasan yang benar disertai bukti-bukti, prinsip,
Menjawab benar dan menunjukkan alasan yang benar Menjawab benar tetapi tidak menunjukkan alasan, atau menunjukkan alasan yang
Menjawab dan mencoba memberikan alasan, tetapi salah atau tidak sesuai dengan
Tidak menjawab atau menjawab salah dan tanpa memberi alasan
0 50 100 Mean (M) Median (Md) Modus (Mo)
83.7 84 75 75 Kelompok Eksperimen
Diadaptasi dari Santyasa, 2004)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  secara mean  (M),  median
,  dan  standar  deviasi  (s)
untuk kedua kelompok. Pada kelas ;  Md  =  84;  dan  Mo = Mo  <  M  <  Md  pada  kelompok
eksperimen,  ini  menunjukkan  sebagian besar skor cenderung rendah (lebih banyak erada  pada  kelompok  bawah  pada Pada  kelas  kontrol  M  =  75;
Nilai Mo < (M dan )  pada  kelompok  kontrol,  ini  juga menunjukkan sebagian besar skor cenderung  rendah  pada  kurval  normal. nalisis  secara  deskriptif  dapat
diinterpretasikan  bahwa  rata-rata  skor pemahaman konsep IPA kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  kelompok  kontrol  (83,7  >  74). rolehan mean (M), median (Md), modus  (Mo),  dan  standar  deviasi  (s)  untuk
dilihat pada Gambar
bukti, prinsip,
Menjawab benar tetapi tidak menunjukkan alasan, atau menunjukkan alasan yang
tidak sesuai dengan Modus (Mo) Standar Deviasi (SD) 83.2 4.49 69.3 5.62 Kelompok Kontrol
Gambar 1. Mean, Median, Modus, dan Standar Deviasi Kedua Kelompok
Hasil  konversi  distribusi  frekuensi skor  pemahaman  konsep  IPA  ke  dalam PAP  Skala  Lima  diperoleh  hasil  sebagai berikut. Pada kelas eksperimen, 45% siswa mendapat  skor  yang  berkualifikasi  sangat tinggi (rentangan 85 – 100) dan 55% siswa mendapat skor berkualifikasi tinggi (rentangan  70  – 84).  Pada  kelas  kontrol, 2,63%  siswa  mendapat  skor  berkualifikasi sangat tinggi, 76,32% siswa mendapat skor berkualifikasi  tinggi,  dan  21,05%  siswa mendapat skor berkualifikasi cukup (rentangan 55 – 69). Skor berkisar antara 0 sampai dengan 100.
Hasil  uji  normalitas dengan SPSS PC  16.0  for  Windows diperoleh  nilai signifikasi  untuk  kelompok  kontrol  adalah 0,200  pada  statistik Kolmogorov-Smirnov dan  0,321  pada  statistik Shapiro-Wilk .  Nilai signifikansi  untuk  kelompok  eksperimen adalah  0,200  pada  statistik Kolmogorov-
Smirnov dan  0,745 pada  statistik Shapiro- Wilk . Nilai signifikasi untuk kedua kelompok (eksperimen  dan  kontrol)  lebih  besar  dari taraf  signifikansi  5%  (p  >  0,05),  ini  berarti data berdistribusi normal.
Hasil uji homogenitas dengan SPSS PC  16.00  for  Windows diperoleh  nilai statistik Levene = 0,196.  Nilai  statistik Levene lebih  besar  dari  nilai  signifikasi  5% (0,196  >  0,05).  Ini  berarti  bahwa  varians antarkelompok homogen atau tidak terdapat perbedaan varians antar kelompok. Uji prasyarat analisis sudah terpenuhi,  yaitu  data  berdistribusi  normal dan varians  antarkelompok  homogen.  Oleh karena  itu,  uji  hipotesis  dapat  dilakukan. Pengujian hipotesis  secara  manual  dapat digunakan rumus uji-t polled varians karena n 1 ≠ n 2 dan  varians  homogen. Output analisis  dengan  menggunakan  bantuan Program SPSS PC 16.0 for Windows dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji-t dengan SPSS PC 16.0 for Windows
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper S k o r Equal variances assumed 1.7 .196 7.28 76 .000 8.7 1.20 6.3 11.1 Equal variances not assumed 7.28 73.7 .000 8.7 1.20 6.3 11.1 Berdasarkan Tabel 2 dapat
diinterpretasi  bahwa  nilai  t hitung =  7,28  dan t tabel pada taraf signifikansi 5% untuk dk = n 1 +  n 2 – 2  = 78  – 2  = 76  adalah  1,70. Ini berarti t hitung > t tabel (7,28 > 1,70) untuk taraf signifikasi  5%.  Secara  manual  ini  berarti terdapat perbedaan yang signifikan.
Selanjutnya,  dapat  juga  dilihat  dari output yang  ditampilkan  pada  Tabel  2  nilai
signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  < 0,05)  yang  juga  berarti  terdapat perbedaan yang signifikan. Karena terdapat perbedaan yang  signifikan  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Jadi,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pemahaman  konsep  IPA  antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis
kemampuan  generik  sains  dan  model pembelajaran STAD.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis deskriptif dan  analisis  statistik dengan  uji-t,  maka dapat diambil suatu justifikasi bahwa model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis kemampuan  generik  sains  memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan model pembelajaran STAD terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa. Jadi,  hasil  penelitian  ini  memberikan implikasi bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing  berbasis  kemampuan  generik sains  telah  mampu  memberikan  kontribusi yang positif dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa IPA siswa. Oleh karena itu, pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis  kemampuan  generik  sains  dapat dijadikan  suatu  alternatif  pembelajaran yang  kreatif  dan  inovatif  dalam  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  khususnya dalam mata pelajaran IPA.
Terdapat  beberapa  alasan  yang dapat  digunakan  sebagai  landasan  berpikir untuk  menjawab  perbedaan  pemahaman konsep IPA antarkelompok. Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis kemampuan  generik  sains  dan  model pembelajaran  STAD  memang  sama-sama berlandaskan  konstruktivisme.  Akan  tetapi, sintaks model pembelajaran inkuiri terbimbing  lebih  mendukung  pemberian pemahaman  konsep  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan sintaks model  STAD. Keenam  tahapan yang  ada dalam  model inkuiri  terbimbing memberi  kesempatan kepada  pebelajar  untuk  mengaitkan konten materi  dengan  konteks  nyata, melakukan suatu  penyelidikan, menemukan  konsep, berinteraksi dan bekerjasama dalam mencapai  pemahaman konsep IPA yang benar.
Merumuskan masalah sebagai tahap  pertama  dalam  pembelajaran  inkuiri terbimbing  adalah  membawa  siswa  dalam suatu  permasalahan  yang  akan  dicari jawabannya.  Permasalahan  ini  sangat berguna  untuk  menumbuhkan  rasa  ingin tahu  siswa.  Permasalahan  yang  ada  akan menjadikan  siswa  tertantang  untuk  belajar. Permasalahan yang diberikan akan menuntun  siswa  ke  materi  yang  harus
mereka  pahami.  Pemberian  permasalahan akan  mengurangi  intensitas  guru  dalam pemberian  materi.  Hal  ini  sedikit  berbeda dengan  pembelajaran  dengan  STAD  yang mengharuskan  guru  memberikan  materi (presentasi  kelas).  Akan  tetapi,  dengan adanya  permasalahan  akan  mengaktifkan siswa  untuk  bereksplorasi  memahami  dan mencari materi yang menunjang untuk bisa menjawab permasalahan yang ada.
Kedua, mengajukan hipotesis sangat berguna untuk membentuk pemahaman konsep IPA. Hipotesis
merupakan jawaban sementara dari permasalahan  yang  ada.  Membuat  suatu hipotesis akan membantu
siswa mengembangkan kemampuan berpikir logis dan sistematis dengan menggunakan pemahaman yang dimilikinya untuk membuat  jawaban  yang  dapat  diterima. Melalui  hipotesis  yang  dibuat  siswa  akan diarahkan  ke  dalam  kegiatan  aktif  untuk kegiatan  selanjutnya  yang  harus  dilakukan untuk  membuktikan  hipotesis  yang  telah dibuat.
Merencanakan  dan  melaksanakan suatu penyelidikan sederhana adalah tahap ketiga  dalam  model  inkuiri  terbimbing. Untuk  memahami  konsep  dengan  baik siswa  harus  mampu  merencanakan  dan melaksanakan  suatu  penyelidikan  dalam praktikum. American  Association  for  the Advancement of  Science (dalam  Crawford,
2001 ) mengungkapkan  bahwa pebelajar pemula  akan  lebih  siap  belajar  apabila mereka  disajikan  sesuatu  yang  sifatnya nyata dan mampu ditangkap secara  visual, auditori, dan kinestetik. Salah satu kegiatan dalam pembelajaran yang dapat digunakan untuk  mewujudkan  hal  ini  adalah  melalui aktivitas  praktikum.  Aktivitas  praktikum akan  mengembangkan  kesiapan  siswa untuk  memahami  konsep  yang  sifatnya abstrak,  sehingga tercapainya pemahaman konsep yang baik.
Pelaksanaan suatu penyelidikan akan mengarahkan siswa untuk melakukan pengamatan baik secara langsung maupun tidak  langsung.  Di  dalam  pelakasanaan praktikum tentunya siswa akan menemukan skala  besaran yang dapat  digunakan untuk menemukan  konsep  yang  ingin  dipahami. Kegiatan praktikum seperti ini akan menjadikan pembelajaran lebih
menyenangkan  dan  konsep-konsep  lebih mudah  dipahami.  Pelaksanaan  praktikum dengan  bimbingan  dari  guru  akan  lebih bermanfaat  daripada  siswa  hanya  saling menjelaskan.  Apabila  siswa  yang  saling menjelaskan  satu  sama  lain  kemungkinan akan terjadi kesalahan pemahaman konsep yang  harus diperbaiki  lagi di akhir pembelajaran.
Pengumpulan  data  adalah  tahap keempat  dalam  model  inkuiri  terbimbing. Pengumpulan  data  dalam  praktikum  akan membuat  siswa  dalam  kelompok  menjadi aktif.  Siswa  akan dituntut  untuk  mampu mengumpulkan data yang tepat untuk dapat menjawab  permasalahan  yang  diberikan. Data  yang  tepat  akan  diperoleh  apabila siswa mampu mendayagunakan
kemampuan  generik  sainsnya.  Data  yang tepat  dan  akurat  akan  membuat  siswa memahami konsep-konsep dengan benar.
Tahap kelima adalah menguji hipotesis  yang  telah  diajukan.  Menguji hipotesis akan mengembangkan
kemampuan  berpikir  rasional  siswa.  Data yang  diperoleh  dari  hasil  praktikum  akan menentukan  kebenaran  jawaban.  Kegiatan menguji hipotesis akan memerlukan kerangka  logika  dan  inferensi  logika  yang baik.  Disamping  itu  juga  siswa  akan  lebih memahami  hukum  sebab  akibat.  Melalui pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  siswa tentunya  akan  belajar  menggunakan  apa yang telah didapatkannya untuk memahami konsep-konsep  IPA.  Pemahaman  akan konsep-konsep  tentunya  akan  lebih  baik apabila  kebenaran  jawaban  yang  diperoleh bukan hanya hasil argumentasi. Kebenaran jawaban  yang  diperoleh  melalui  pengujian hipotesis dalam inkuiri terbimbing dikarenakan  adanya  dukungan  dari  fakta dan  data  yang  ditemukan  dan dapat dipertanggungjawabkan.
Tahapan  terakhir  dari  model  inkuiri terbimbing adalah mengkomunikasikan langkah-langkah  dan  hasil  penyelidikan. Melalui  tahapan  ini  siswa  akan  saling berbagi  mengenai  hasil  penyelidikannya. Melalui  kegiatan  tanya-jawab  tentang  hasil penyelidikan  masing-masing  siswa  akan lebih  memahami  lagi konsep  yang  mereka diskusikan. Pertanyaan-pertanyaan antarkelompok  akan  menuntut  siswa  untuk dapat  memberikan  jawaban  yang  tepat.
Untuk  dapat  memberikan  jawaban  yang tepat  mengenai  konsep  yang  dibahas tentunya siswa sudah memiliki pemahaman konsep yang baik dari serangkaian kegiatan yang telah dilakukan. Penyampaian kesimpulan  atau  jawaban  yang  paling dianggap  benar  akan  lebih  memberikan pemahaman konsep yang lebih baik. Hal ini dikarenakan  siswa  akan  menjadi  tahu konsep yang harus mereka pertahankan.
Mengintegrasikan  keenam tahapan ini  dalam  suatu  proses  pembelajaran sangat memungkinkan untuk meningkatkan pemahaman konsep  siswa  yang  baik  dan benar.
Pembelajaran dengan inkuiri terbimbing
dengan memperhatikan kemampuan generik sains siswa akan lebih menjadikan  pembelajaran  yang  aktif  dan mampu  memberikan  pemahaman  konsep yang  lebih  baik. Selain  itu,  sintaks  model inkuiri  terbimbing  sesuai  dengan  metode ilmiah. Karena  masalah  dan  pemahaman dibentuk dengan cara yang ilmiah, pemahaman  yang  terbentuk  pun  akan bersifat ilmiah. Model pembelajaran
STAD sebenarnya  juga  model pembelajaran inovatif  yang  baik.  Akan  tetapi,  model pembelajaran  STAD  tidak  menekankan pada  penggunaan  metode  ilmiah  dalam membentuk  pemahaman  konsep  yang benar. Model STAD menekankan kerjasama  dalam  tim,  ini  terbukti  dari adanya kegiatan saling menjelaskan antarteman dalam kelompok. Belajar dalam kelompok  (tim  kerja)  merupakan  ciri  khas dari  STAD  (Rusman,  2012). Kegiatan ini tentunya  mempunyai  kelemahan  apabila dalam  kelompok  terdapat  penyampaian konsep-konsep yang salah. Tentunya apabila tidak segera diketahui dan dikonfirmasi  oleh  guru  akan  menjadikan siswa  mempunyai  pemahaman  konsep yang kurang baik.
Model  inkuiri  terbimbing  berbasis kemampuan generik sains menuntun siswa tahap  demi  tahap  untuk  memahami  suatu konsep.  Model  inkuiri  terbimbing  juga memfasilitasi siswa untuk melakukan eksperimen.  Kegiatan  eksperimen  akan lebih memudahkan siswa untuk memahami konsep-konsep  yang  sifatnya  abstrak. Rancangan  kegiatan  yang  dilakukan  pun sangat  sistematis  sehingga  kesalahan
pemahaman  konsep  oleh  siswa  dapat dihindari. Selain itu, model inkuiri terbimbing  juga  memberikan  kesimpulan dari  konsep  yang  benar  dan  dapat digunakan  oleh  siswa  selamanya.  Hasil analisis  juga  membuktikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pemahaman konsep  IPA  siswa.  Hasil  perhitungan  ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep IPA siswa yang dibelajarkan dengan model inkuiri  terbimbing  berbasis  kemampuan generik  sains  lebih  baik  dibandingkan dengan model STAD.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  dikemukakan  simpulan bahwa terdapat  perbedaan  pemahaman konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang belajar  dengan menggunakan model  inkuiri terbimbing  berbasis  kemampuan  generik sains  dan kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran STAD (t =  7,3;  p  < 0,05).  Pemahaman konsep  IPA  yang  dicapai  oleh  kelompok siswa  yang  belajar  dengan  model  inkuiri terbimbing  berbasis  kemampuan  generik sains  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran  STAD.  Hal  ini  dapat  dilihat dari skor rata-rata pemahaman konsep IPA yang  dicapai  oleh  kelompok  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbasis  kemampuan  generik sains  (M 1 =  83,7)  lebih  tinggi dibandingkan dengan skor rata-rata kelompok siswa yang belajar  dengan  model  pembelajaran  STAD (M 2 = 74).
Berdasarkan penelitian ini disarankan  beberapa  hal  yang  dapat berguna  untuk  siswa,  guru,  dan  peneliti selanjutnya.  Siswa  hendaknya  mampu meningkatkan pemahamannya apabila belajar  dengan  cara  berusaha  menemukan dan mencari konsep-konsep dengan metode ilmiah. Siswa juga disarankan untuk aktif belajar agar pemahaman menjadi lebih baik  melalui  pemanfaatan  kemampuan generik sains yang  menjadi  potensinya. Guru  juga  sebaiknya  menggunakan  model pembelajaran inovatif, seperti inkuiri terbimbing  berbasis  kemampuan  generik sains dan  model  pembelajaran  STAD. Model pembelajaran ini akan dapat
mengoptimalkan peran guru sebagai fasilitator dan mediator. Peneliti selanjutnya juga  disarakan  untuk  melakukan  penelitian dengan  baik  karena  melalui  kegiatan penelitian  akan  memberikan  pengalaman yang sangat bermanfaat.

## DAFTAR RUJUKAN
BSNP.  2006. Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta:  Badan  Standar  Nosional Pendidikan. Crawford, M. L. 2001. Teaching contextually:  Research,  rationale, and techniques  for improving students motivation and achievement  in  mathematics  and science. Texas:  CCI  Publishing. Tersedia pada http:// www.cord.org/uploadedfiles/Teachi ng%20Contextually%20(Crawfor).p df . Diakses pada tanggal 1 September 2012.
Duffy,  T.  M.,  &  Jonassen,  D.  H..  1992.
Constructivism and the Technology of  Instruction a Conversation . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Koes,  S.  2003. Strategi  Pembelajaran Fisika .  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Rahayu, Endang Sadbudhy & I M. Nuryata. 2010. Pembelajaran  Masa  Kini . Jakarta  Timur:  Sekarmita  Training and Publishing.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme Guru .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sanjaya.  2011. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana
Prenada Media.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Spencer,  T.  L.,  &  Walker,  T.  M.  2011.
Creating  a  love  for  science  for elementary
students through inquiry-based  learning. Journal  of Virginia  Science  Education .  4  (2). 18-25. Tersedia pada www.Vast.org/content/File/ spencer_walker.pdf. Diakses tanggal 1 September 2012. Suratno,  Tatang.  2009. Pengembangan Kreativitas Siswa dalam Pembelajaran  Sains  di  Sekolah Dasar . Tersedia pada http://file.upi.edu/Direktori /JURNAL/PENDIDIKAN_DASAR/N omor_12Oktober_2009/PENGEMB ANGAN_KREATIVITAS_SISWA_ DALAM_PEMBELAJARAN_SAINS _DI_SEKOLAH_DASAR.pdf. Diakses 17 September 2012.
Tursinawati. 2012. Penerapan Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing untuk Meningkatkan  Pemahaman Hakikat Sains Siswa. Jurnal Pendidikan  Serambi  Ilmu .  11  (2). 48-56. Tersedia pada http://fkip.serambimekkah. ac.id/jurnal/jurnal-maret-2012.pdf.
Diakses  tanggal  4  September 2012.
Wena,  Made.  2012. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta:
Bumi Aksara.