## PERBEDAAN  HASIL  BELAJAR  SISWA DENGAN  MENGGUNAKAN MODEL
P EM B EL AJ AR AN   K O O P E R AT I F   T I P E T H I N K   PA I R   SH A R E ( T P S) D EN G AN   T I P E ST U D EN T   T E A MS   A C H I E V E M E N T   D I VI S I O N (STAD) PADA MATERI POKOK EKOSISTEM
D I F F E R EN C E  O F   ST U D E N T   L E AR N I N G   U SI N G   C O O P ER AT I VE L E AR N I N G   M O D EL   T Y P E  T H I N K   P AI R   SH A R E   ( T P S)   W I T H   T Y P E   O F ST U D E N T   AC H I E V EM EN T   D I V I SI O N   T E AM S     ( ST AD )   O N   SU B J EC T M AT T ER   EC O SY ST E M

## Vidia Imanda Pasaribu, Riwayati
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221 E-mail : Pasaribu_imanda@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dengan  tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD) pada materi pokok Ekosistem di kelas X SMA Negeri 8 Medan tahun pembelajaran 2015/2016. Populasi penelitian ini adalah semua siswa X SMA Negeri 8 Medan. Sampel terdiri dari 2 kelas  dengan  jumlah  80  orang  yang  diambil  secara  acak  purposive  sampling.  Penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen  dengan  instrumen  berupa  tes  pilihan  berganda.  Dari  hasil perhitungan persentase peningkatan hasil belajar ditemukan bahwa persentase hasil belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  adalah  41,19  %  dan persentase  peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan Student  Teams  Achievement  Division (STAD) adalah 27,61 %. hasil perhitungan statistik uji t menunjukkan bahwa t hitung = 4,06. Pada  = 0,05 dengan t tabel = 1,994 H 0 diterima jika -1,994 < t hitung < 1,994 dan H a diterima jika t hitung tidak berada pada  wilayah  -1,994  dan  1,994.  Dengan  demikian  dinyatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan Think Pair Share (TPS) pada materi pokok ekosistem di kelas X SMA Negeri 8 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Kata  Kunci : Hasil  Belajar  Siswa , Think  Pair  Share (TPS), Student  Teams  Achievement  Division (STAD)

## ABSTRACT
This  research  aims  to  know  the  difference  in  learning  outcomes  students  use  cooperative learning  model  types  Think  Pair  Share  (TPS)  and  the  type  of  Student  Teams  Achievement  Division (STAD) as well as to find out  whether there  is any difference in the results of student learning using learning  model  cooperative  types  Think  Pair  Share  (TPS)  and  the  type  of  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  on  the  subject  matter  of  the  ecosystem  in  the  class  X  SMA  Negeri  8 Medan  learning  year  2015/2016.  The  population  of  this  research  are  all  students  X  SMA  Negeri  8 Medan.  The  sample  consists  of  two  classes  with  a  total  of  80  people  taken  randomly  purposive sampling.  This  research  uses  experimental  methods  with  instruments  in  the  form  of  multiple  choice tests. From the results of the calculation of the percentage increase in the results of the study found that  the  percentage  of  learning  results  by  using  cooperative  learning  model  types  Think  Pair  Share (TPS)  is  increasing  and  the  percentage%  41.19  results  study  using  Student  Teams  Achievement Division  (STAD)  was  27.61%.  the  t-test  statistics  calculation  results  show  that  thitung  =  4.06.  On  = 0.05 with ttabel = H0 1.994 accepted if-1.994 < thitung < 1.994 and Ha accepted if thitung are not on the  1.994  and  1.994.  Thus  it  was  stated  that  there  is  a  difference  in  student  learning  outcomes  by using  cooperative  learning  model  types  Think  Pair  Share  (TPS)  and  Think  Pair  Share  (TPS)  on  the subject matter of the ecosystem in the class X SMA Negeri 8 Medan Learning Year 2015/2016.
Keywords: Students  achievement , Think  Pair  Share (TPS), Student  Teams  Achievement  Division (STAD)

## PENDAHULUAN
Di  Indonesia  ilmu  pengetahuan  dan teknologi terus berkembang. Tuntutan masyarakat semakin kompleks dan persaingan  pun  semakin  ketat.  Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  tersebut,  manusia  dituntut  untuk meningkatkan  mutu  pendidikannya.  Berbicara tentang  mutu  pendidikan.  Berbicara  tentang mutu  pendidikan  tentu  tidak  terlepas  dari keberhasilan siswa dalam belajar, hal ini dapat dilihat dari prestasi belajar yang diperolehnya. Prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  yaitu  faktor  internal  yang bersumber pada diri siswa dan faktor eksternal yang  bersumber  dari  luar  diri  siswa.  Faktor internal  dari  kecerdasan  atau  intelegensi, bakat,  minat,  motivasi,  dan  kematangan. Sedangkan faktor eksternal terdiri dari lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah  dan lingkungan  masyarakat.  Dari  keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok.  Ini berarti  bahwa  berhasil  tidaknya  pencapaian tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  kepada bagaimana proses pembelajaran  yang dialami oleh siswa sebagai anak didik.
Pendidikan  yang  berkualitas  sangat diperlukan untuk  mendukung  terciptanya manusia  yang  cerdas  serta  mampu  bersaing di  era  globalisasi.  Pendidikan  mempunyai peranan yang sangat besar dalam membentuk karakter  perkembangan  ilmu  dan  mental seorang  anak  yang  nanti  akan  tumbuh menjadi  seorang  manusia  dewasa  yang  akan berinteraksi  dan  melakukan  banyak  hal terhadap lingkungannya baik secara individual maupun secara mahkluk sosial (Trianto,2009).
Untuk meningkatkan kualitas pendidikan  bukanlah  suatu  hal  yang  mudah dilaksanakan karena ada faktor yang mempengaruhi,  misalnya:  (1)  Pemahaman siswa  dalam  menguasai  pokok  bahasan  yang diberikan (2) guru harus memiliki pengetahuan dan  keterampilan  untuk  mengajar  misalnya dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  tepat,  dengan  demikian  diharapkan
siswa dapat meningkan keterlibatannya dalam kegiatan  belajar mengajar dan tentunya dapat meningkatkan pemahamannya sendiri terhadap  pokok bahasan yang disajikan.
Biologi  merupakan  salah  satu  bidang ilmu  (Science)  yang  mempelajari  tentang makhluk  hidup  dan  lingkungannya.  Dalam mempelajari biologi bukan semata-mata hanya menghapal  tetap  harus  memahami  konsep- konsep  dasarnya,  karena  pelajaran  biologi serba  kompleks  dan  memerlukan  nalar  yang tinggi untuk menganalisa.Seorang guru idealnya  menggunakan  lebih  dari  satu  model yaitu memvariasikan penggunaan model pembelajaran  di  dalam  kelas  seperti  metode ceramah  dipadukan  dengan  tanya  jawab  dan penugasan atau  model  diskusi  dengan pemberian  tugas  dan  seterusnya  .Hal  ini dimaksudkan  untuk  menarik  minat  siswa dalam  menerima  pelajaran  dan  menghindari terjadinya kejenuhan yang dialami siswa.
Tujuan  pembelajaran  biologi  adalah agar  siswa  dapat  memahami,  menemukan dan  menjelaskan  konsep-konsep,  prinsip dalam  biologi.  Sebagai  seorang  guru  Biologi, dituntut  untuk  dapat  menciptakan  variasi  baru dalam mengajar agar dapat menarik minat dan aktivitas  siswa.  Untuk    proses  belajar    biologi diperlukan  strategi,  bermacam  pendekatan pendekatan,  metoda,  media,  agar  siswa  lebih aktif  belajar  dan  berbuat  untuk  memahami konsep, prinsip-prinsip biologi sehingga diharapkan  hasil  belajar  siswa  lebih  baik (Rosmaini dan Mariani,  2004).
Berdasarkan  observasi  di  sekolah tersebut  ternyata  kegiatan  belajar  mengajar terlihat  membosankan  dan  sebagian  besar siswa  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru serta  asyik  berbincang-  bincang  dengan teman  sebangkunya.  Bagi  siswa  yang  pintar, mereka  hanya  memperdulikan  diri  sendiri (individual),  tidak  mau  mengajak  temannya diskusi dan tidak  mau mengajarkan pelajaran yang temannya  tidak tahu. Belum lagi banyak siswa yang membuat keributan dan mengganggu  temannya  yang    ingin  belajar.
Kondisi  seperti  tidak  sangat  kondusif  sebagai tempat  belajar.  Hal  ini  disebabkan    guru kurang  memperhatikan  variasi    mengajar bahkan  monoton  pada  satu  metode  mengajar saja  yaitu  menggunakan  metode  belajar konvensional  dengan  ceramah  dan    tanya jawab.    Tidak  ada  keterlibatan  siswa  selama pembelajaran berlangsung atau dapat dikatakan  pembelajarannya Teacher –Center . Padahal  dapat  diketahui  bahwa  metode tersebut  sudah  tidak  efektif  lagi  digunakan pada  pelajaran  biologi  yang  lebih  menuntut pemahaman  sehingga  menghasilkan  kegiatan belajar  mengajar  yang  membosankan  bagi anak didik. .
Data  yang  diperoleh  mengenai  hasi belajar  biologi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8 Medan  pada  semester  II  T.P  2015  /  2016 menunjukkan  bahwa  nilai  rata-  rata  ujian  dari siswa  masih    rendah,  yakni  masih  dibawah rata-rata  6,5  yaitu  dengan  rata-  rata  nilai  6,4. Dari kriteria tuntas  yang ditetapkan oleh pihak sekolah  adalah  7,00  dari  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  telah direncanakan belum tercapai.
Proses pembelajaran kooperatif menuntut  adanya  partisipasi  aktif  dari  seluruh siswa.  Jadi,  kegiatan  belajar  berpusat  pada siswa, guru sebagai motivator dan fasilitator di dalamnya  agar  suasana  kelas  lebih  hidup. Model  kooperatif  yang  digunakan  adalah model  kooperatif  tipe  STAD.  Metode Student Teams
Achievement
Divisions
(STAD)
merupakan  metode  yang  dipandang  paling sederhana dan paling langsung dari pendekatan pembelajaran kooperatif.
Kelebihan  metode  ini  diantaranya  yaitu pembelajaran tidak membosankan, pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  diskusi akan  lebih  mudah  dipahami  karena  bahasa yang digunakan lebih sederhana dan pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  cara  ini akan bertahan lama, menimbulkan penerimaan yang luas terhadap anggota  yang berbeda  kemampuan,  kelas  sosial  dan budayanya. (Trianto, 2009)
Penulis  memilih  materi  ekosistem yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini karena  materi  ekosistem  merupakan  materi pembelajaran yang dipelajari di kelas X. Materi
pelajaran  ini  memiliki  cakupan  yang  cukup luas  sehingga  terkadang  waktu  yang  tersedia tidak  mencukupi  untuk  menuntaskan  materi ini.  Oleh  karena  itu,  pelajaran  tersebut sebaiknya disampaikan dengan sistem diskusi atau membuat kelompok diskusi dimana siswa turut  berperan  aktif  untuk  bertanya  dan  dapat melibatkan  seluruh  siswa  di  kelas.  Selain  itu, waktu  yang  tersedia  dapat  digunakan  secara efektif dan cukup untuk menuntaskan sejumlah  indikator  yang  harus  tercapai  dalam materi  ekosistem.  Oleh  sebab  itu  penulis memilih Model Kooperatif tipe TPS dan STAD merupakan model yang tepat untuk membahas materi ekosistem.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 8 Medan. Sumatra Utara  pada kelas X semester genap Tahun Pembelajaran 2015/2016  yang  beralamat  di  Jalan  Sampali Kecamatan  Medan  Timur    Kode  Pos  20211.
Waktu  penelitian  dimulai  dari  bulan  Maret sampai  dengan  bulan  Mei    2016.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X SMA    Negeri  8  Sumatera  Utara    yang berjumlah  80  orang  yang  terbagi  ke  dalam  2 kelas  yaitu  kelas  X 1 –  X 2. Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  X 1 yang  berjumlah 40  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran    Kooperatif  tipe  Think Pair  Share(TPS)  dan  kelas  X 2 berjumlah  40 siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe Student Teams Achievement  Division  (STAD) .  Pengambilan sampel ini ditentukan secara purposif sampling.  Hal  ini  didasarkan  dengan  analisis hasil  pretes  kedua  kelas  tersebut. Penelitian ini  di  desain  dengan  memberi  perlakuan dengan Model pembelajaran aktif tipe Kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  (TPS) dan Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) lalu  selanjutnya  diberikan  postes    Desain penelitian Only Post-test Group Design.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  tes.  Teknik  tes digunakan untuk kemampuan kognitif. Instrumen  tes  kemampuan  kognitif  siswa disusun  dan  dikembangkan  sendiri  oleh peneliti  dan  mengacu  berdasarkan  indikator-
indikator  yang  ingin  dicapai  pada  materi Ekosistem  kelas  X.  Instrumen  tes  ini  disusun dalam  bentuk  pilihan  ganda    sebanyak  40 soal  aspek  kognitif  yang  terdiri  dari  aspek pengetahuan  (C 1 ),  pemahaman  (C 2 ),  aplikasi (C 3 ),  analisis  (C 4 ),  evaluasi  (C 5 )  dan  kreasi (C 6 ).  Soal  yang  dijawab  benar  diberi  skor  1 dan jika salah diberi skor 0.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan pada  penelitian  ini  adalah    uji  t  dua  pihak. Sebelum  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  terhadap  data  yang dikumpulkan  yaitu  dengan  menggunakan  uji normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas dimaksudkan  untuk  menguji  apakah  data sampel  yang  diperoleh  dari  populasi  memiliki sebaran yang berdisribusi normal. Uji normalitas  dilakukan  dengan  Uji  Liliefors . Sedangkan  uji  homogenitas  dimaksudkan
untuk  menguji  apakah  kelompok-kelompok sampel  berasal  dari  populasi  yang  sama, artinya penyebarannya dalam populasi bersifat homogen. Setelah prasyarat terpenuhi selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis penelitian  dengan  menggunakan  uji  t  dua pihak  pada taraf α = 5 %.

## HASIL PENELITIAN
Hasil pretes siswa  diketahui  nilai rata- rata siswa pada kelas eksperimen 1 (TPS) yaitu
X =  41,75  dengan  SD  =  12,58  sedangkan pada  kelas  eksperimen 2 (STAD)  yaitu X = 43,25 SD 13,47.
Tabel 1. Perbedaan  Nilai Pretes Siswa
Eksperimen 1 (TPS) Eksperimen 2 (STAD) Nilai f SD Nilai f SD 20 5 41,75 12,58
20 5
43,25
13,47
30 7 30 7 40 10 40 10 50 12 50 12 60 6 60 6 Jumlah 40 Jumlah 40
Dari  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa nilai    pretest  terendah  pada  kelas  eksperimen 1 kooperatif  tipe  Think  Pair  Share (  TPS) adalah  20,00  dengan  jumlah  sebanyak  5 Siswa    sedangkan  nilai  pretest  terendah adalah  60,00  dengan  jumlah  sebanyak  6 sedangkan  nilai    pretest  terendah  pada  kelas Student  Teams Achievement  Division (  STAD
) adalah 20,00 dengan jumlah siswa sebanyak 5 siswa dan nilai pretest tertinggi adalah 60,00 dengan  jumlah  sebanyak  6  siswa.Dengan rata-rata nilai pretest pada kelas eksperimen 1 kooperatif tipe Think Pair Share ( TPS) adalah 41,75    sedangkan  pada    kelas  eksperimen  2 Student  Teams Achievement  Division (  STAD
) adalah 43,25. Tabel 2. Pengujian Normalitas No Data Kelas L hitung L tabel Kesimpulan 1 Pretes TPS 0,1238 0,1401 Normal 2 Pretes STAD 0,1365 0,1401 Normal 3 Postes TPS 0,1356 0,1401 Normal 4 Postes STAD 0,1352 0,1401 Normal
Uji normalitas data pre test kelas yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share (TPS)    diperoleh  L hitung
(0,1238)  <  L tabel (0,1401),  dan  data  pre  test kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement
X X
Division (STAD)    L hitung (0,1365)  <  L tabel (0,1401), sedangkan data post test kelas yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif
Think  Pair  Share (TPS)  diperoleh  L hitung (0,1356)  <  L tabel (0,1401)  dan  data  post  test yang  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Student Teams
Achievement
Division
(STAD)L hitung (0,1352)  <  L tabel (0,140)  pada taraf nyata  = 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  data  pada  kelompok sampel berdistribusi normal.
Tabel 3.  Ringkasan Hasil Pengujian Homogenitas
No Data Kelas F hitung F tabel Kesimpulan 1. 2. Pretes Pretes TPS STAD 1,147 1,147 1,28 1,28 Homogen Homogen 1. 2. Postes Postes TPS STAD 1,04 1,04 1,28 1,28 Homogen Homogen Tabel 3 Hasil perhitungan uji homogenitas  untuk  data  pre  test  diperoleh bahwa harga F hitung =   1,147 sedangkan F tabel =  1,28,  sehingga  diperoleh  F hitung (1,148)  < F tabel (1,28)  yang  berarti  data pre  test  memiliki varians yang homogen.
Untuk  data  post  test  diuji  kesamaaan variansnya  dan  diperoleh  F hitung =  1,04 sedangkan   F tabel = 1,28 , sehingga diperoleh F hitung (1,04)  <  F tabel (1,28) yang  berarti  data post test  memiliki varians yang homogen:

## Tabel 4. Perbedaan Hasil Belajar Siswa
No Kelas Data X Nilai Tertinggi Nilai Terendah SD Persentase peningkatan 1 Think Pair Share (TPS) Pre Test 41,75 60 20 12,58 41,19 % Post Test 71 90 50 12,57 2 Student Teams Achievement Division (STAD) Pre Test 43,25 60 20 13,47 27,61 % Post Test 59,75 80 40 12,29
Dari Tabel 4 hasil persentase peningkatan hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada masing-masing  penggunaan  media,  maka dapat diketahui selisih persentase peningkatan  hasil  belajar  dari  kedua  media tersebut  yaitu  41,19  %-27,61%=  13,58  %. Dengan demikian dapat diketahui bahwa hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model Think  Pair  Share (TPS)  lebih  tinggi  13,58  % dibandingkan  dengan  hasil    belajar  siswa dengan  menggunakan  model Student  Teams Achievement Division (STAD)

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah dilakukan,  terlihat  bahwa  nilai  pretes  kedua
kelas  tersebut  homogen.  Hasil  penelitian  ini memperlihatkan  bahwa  terdapat  perbedaan antara  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat pengajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan model
pembelajaran
Student Teams
Achievement  Division (STAD).  Hal  ini  terbukti dari  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat pengajaran dengan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  lebih tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat pengajaran dengan model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD).
Berdasarkan data hasil belajar siswa diperoleh nilai  rata-rata  untuk  pengajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS)  adalah  71
sedangkan  nilai  rata-rata  untuk  pengajaran dengan  menggunakan  tipe Student  Teams Achievement  Division (STAD)  adalah  59,75.
Dari  data  ini  terlihat  bahwa  pencapaian  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)    lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Student  Teams  Achievement Division (STAD).
Menurut  penelitian  Harahap  (2008) “terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dan Think Pair Share (TPS), perbedaan ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  yang diperoleh  untuk  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS) X =  6,95  dan standar  deviasinya  (S)  =  1,298,  sedangkan nilai rata-rata pembelajaran yang menggunakan   model Think  Pair  Share (TPS) adalah X =  5,66  dan  standar  deviasinya  (S) = 1, 15.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Tnink Pair Share (TPS) bernilai    rata-  rata  71,00  sedangkan Hasil belajar  model ( STAD) bernilai  rata-rata 59,75.Ada  perbedaan  hasil  belajar  kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan    model pembelajaran  Student  Teams  Achievement Division ( STAD) pada materi Pokok ekosistem  di  kelas  X  SMA  Negeri  8  Medan Tahun pembelajaran 2015/2016.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  (2012), Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta.
Dimyati.,  (2002), Belajar  dan  Pembelajaran , Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Djamarah, S. B.,  dan Zain, A., (2006), Strategi Belajar  Mengajar ,  Penerbit  Rineka Cipta, Jakarta.
Hamalik, O., (2001), Perencanaan Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan  Sistem, PT Bumi Aksara, Jakarta.
Istarani.,  (2012), 58  Model  Pembelajaran Inovatif ,  Penerbit  Media  Persada,
Medan.
Mutiara, C., (2011)., Upaya Meningkatan Hasil Belajar  Biologi  dengan  Metode  TPS disertai Eksperimen pada Siswa SMAN  I  Batanghari  Lampung  Timur, Jurnal Bioedukasi 2: 30-41 .
Ngalimun., (2012), Strategi dan Model Pembelajaran , Penerbit Aswaja
Pressindo, Yogyakarta.
Pratiwi,  D.,A.,  dkk.,  (2004), Buku  Penuntun Biologi  SMA  untuk  kelas  X ,  Erlangga, Jakarta.
Rizal,  M.,  (2011),  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Siswa  Kelas  VIII  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Pada Konsep Pertumbuhan dan Perkembangan  di  SMP  Negeri  I Pallangga Kab. Gowa, Jurnal Bimafika 3 : 299-303. Rusman., (2012), Model-Model Pembelajaran ,
Rajawali Pers, Jakarta.
Slameto,  (2003), Belajar  dan  Faktor-faktor yang
Mempengaruhinya , Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana, Nan., (1991), Teori-Teori Belajar Untuk Pengajaran, Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia, Jakarta. Trianto,  (2009), Model –  Model  Pembelajaran
Inovatif
Berorientasi Kontrukvistik , Prestasi Pustaka, Jakarta.