## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING ( PBL) MENGGUNAKAN AUDIOVISUAL
Endang Eka Wulandari, Sri Hartati Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang Email: endangeka7@gmail.com

## Abstrak
Tujuan Penelitian ini untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPA pada siswa kelas IV melalui model PBL menggunakan audiovisual .  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan kelas  yang  berlangsung  dalam  tiga  siklus.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  (1)  Keterampilan  guru pada siklus I mendapat skor 18, siklus II skor 22, meningkat pada siklus III skor 25.(2) Aktivitas siswa pada siklus  I skor 16,8, pada siklus II skor 22, meningkat menjadi 24,4 pada siklus  III. (3) Respon  siswa  pada  siklus  I  dengan  persentase  71%  siklus  II  dengan  persentase  78%,  meningkat 92%  pada  siklus  III  (4)  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  mengalami  ketuntasan  klasikal  sebesar 60%, siklus II sebesar 73%, dan mengalami peningkatan pada siklus III menjadi 94%. Kesimpulan penelitian  ini  menunjukan  model PBL menggunakan audiovisual dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran IPA  yang ditandai dengan meningkatnya keterampilan guru, aktivitas siswa, respon siswa dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: audiovisual ; IPA; PBL ; kualitas; pembelajaran

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  No. 20 Tahun 2003 Pasal  37 Ayat  1 menggariskan program  kurikuler Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  sebagai  muatan  wajib  kurikulum  pendidikan  dasar  dan pendidikan menengah. Pada jenjang pendidikan dasar dan menengah mata pelajaran IPA harus mencakup  beberapa  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar tingkat  SD atau MI tertuang  dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  22  Tahun  2006    yang  isinya  tentang  standar  isi  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan menengah,  bahwa  standar  kompetensi  IPA  merupakan  standar  minimum  yang  secara  nasional harus  dicapai  oleh  peserta  didik  dan  menjadi  acuan  dalam  pengembangan  kurikulum  di  setiap satuan pendidikan.
Hasil  refleksi  menunjukkan  terdapat  permasalahan  pada  saat  pembelajaran  di  kelas  IV SDN  Kalibanteng  Kidul  02  Kota  Semarang.  Permasalahan  tersebut  diantaranya  guru  belum mengawali  pembelajaran  dengan  menyajikan  masalah  nyata,  sehingga  siswa  kurang  terampil dalam  memecahkan  permasalahan  IPA  secara  ilmiah.  Selain  itu,  antusias  siswa  dalam pembelajaran  masih  rendah,  guru  belum  berperan  secara  optimal  sebagai  fasilitator  dalam menyiapkan  alat peraga  dan  LKS  sehingga siswa kesulitan dalam  memahami konsep  IPA dan mengakibatkan hasil belajar siswa rendah yaitu sebanyak 27 siswa (71%) belum mencapai nilai KKM yaitu 65.
Peneliti  bersama  tim  kolaborasi  berinisiatif  menetapkan  alternatif  tindakan  dengan menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif  yang  diupayakan  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran yang meliputi keterampilan guru, aktivitas siswa, respon siswa dan hasil belajar. Salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat mengatasi masalah tersebut adalah dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  media Audiovisual dalam pembelajaran  IPA.  Melalui  penerapan  pendekatan  PBL  dengan  media Audiovisual dalam pembelajaran IPA.
Menurut  Paul  Eggen  &  Don  Kauchak  (2012:  307)  Pembelajaran  berbasis  masalah adalah  seperangkat  model  mengajar  yang  menggunakan  masalah  sebagai  fokus  untuk mengembangkan  keterampilan memecahkan masalah, materi dan pengaturan diri. Karakteristik PBL meliputi pelajaran berfokus pada pemecahan masalah, tanggung jawab untuk memecahkan masalah  bertumpu  pada  siswa,  guru  mendukung  poses  saat  siswa  mengerjakan  masalah.
Penelitian  terdahulu  yang  membuktikan  bahwa  penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran antara lain: Setiyani (2013), Rahmawati,dkk (2013), Nurkhikmah (2013)
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  maka  peneliti  mengkaji  masalah  tersebut  melalui Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul  “Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPA Melalui Model PBL Dengan Media Audiovisual Pada Siswa Kelas IV SDN Kalibanteng Kidul 02 Kota Semarang.

## METODE PENELITIAN
Subyek  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  IV  SDN  Kalibanteng  Kidul  02  Kota Semarang  yaitu  guru  dan  siswa  sebanyak  38  siswa  dengan  jumlah  13  siswa  laki-laki  dan  25 siswa  perempuan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  setiap  siklusnya terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi (Asmani,2011:25).  Prosedur  PTK  ini  dilakukan  3  siklus  setiap  siklusnya  terdiri  atas  1 pertemuan.
Sumber data penelitian berasal dari guru, siswa, data dokumen, data angket dan catatan lapangan.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  nontesmelalui  observasi,  catatan lapangan,  angket  dan  dokumentasi.  Variabel  yang  diukur  dalam  penelitian  meliputi keterampilan  guru,  aktivitas  siswa,  respon  siswa,  dan  hasil  belajar  siswa.Jenis  data  yang digunakanyaitu  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Teknik  analisis  data  kuantitatif menggunakan teknik analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rekapitulasi  hasil  peningkatan  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa,  respon  siswa,  dan hasil belajar siswa disajikan dalam penjelasan berikut ini:

## 1) Keterampilan Guru
Keterampilan  Guru  dari  siklus  ke  siklus  mengalami  peningkatan  hingga  siklus  terakhir dicapai  skor  dengan  predikat  minimal  baik  pada  semua  aspek  pengamatan.  Peningkatan tersebut dapat ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Rekapitulasi Skor Keterampilan Guru Siklus I, II, dan III
No Indikator Siklus I Siklus II Siklus III 1 Melaksanakan pra pembelajaran 3 4 4 2 Mengorientasi peserta didik terhadap masalah 2 3 4 3 Membimbing siswa secara berkelompok  dalam  menentukan subtopik permasalahan 3 3 3 4 Membimbing  siswa  untuk  aktif berdiskusi dan melakukan penyelidikan dalam kelompok 2 3 3 5 Membimbing siswa mengembangkan dan menyajikan hasil karya 2 2 3 6 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 3 3 4 7 Menutup pembelajaran 3 4 4 Jumlah Skor 18 22 25 Rata-rata skor 2,57 3,14 3,57 Kategori Baik(B) Baik(B) Sangat Baik(A)
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  keterampilan  guru  yang  terlihat  pada  tabel  1,  skor keterampilan  guru  pada  siklus  I,  II,  dan  III  secara  umum  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan  yang telah ditetapkan,  yakni minimal  cukup baik. Selain itu hasil observasi juga menunjukkan  bahwa  keterampilan  guru  dalam  mengajar  meningkat  setiap  siklusnya. Keterampilan  guru  dalam  mengajar  pada  siklus  I  memperoleh  persentase  sebesar  60%. Persentase keterampilan  guru dalam mengajar pada siklus  II mengalami peningkatan menjadi 78%.  Persentase  keterampilan  guru  dalam  mengajar  pada  siklus  III  mengalami  peningkatan menjadi 89%.
Keterampilan  guru  pada  setiap  indikator  mengalami  peningkatan  sehingga pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil.  Meliputi  mengkondisikan  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran guru menarik perhatian siswa dengan menggunakan media audiovisual. kegiatan mengorientasi  peserta  didik  terhadap  masalah.  guru  memberikan  pertanyaan  yang  menarik perhatian  siswa  dengan  mengaitkan  pertanyaan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  kegiatan membimbing  siswa  secara  berkelompok  dalam  menentukan  subtopik  permasalahan,  guru memberikan petunjuk jalannya diskusi dan prosedur pembelajaran sesuai dengan perencanaan
penggunaan alat dan bahan. kegiatan menyajikan dan mengembangkan hasil karya guru harus mampu  mengelola  kelas  dengan  baik.  Pada  kegiatan  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah  guru  menyempurnakan  jawaban  dari  hasil  penyelidikan,  kemudian  guru mengajak  siswa  untuk  membuat  kesimpulan  hasil  percobaan  yang  dilakukan.  Kegiatan menutup  pembelajaran,  guru  memberikan  refleksi  atau  penguatan  materi  terhadap  hasil  kerja siswa.
Hal  ini  didukung  dengan  selama  proses  pembelajaran  guru  sudah  menerapkan  8 keterampilan dasar mengajar (Mulyasa, 2013: 84), yaitu keterampilan membuka dan menutup pelajaran pembelajaran, keterampilan bertanya, keterampilan memberi penguatan, keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  mengadakan  variasi,  keterampilan  membimbing diskusi  kelompok  kecil,  mengelola  kelas,  dan  keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan perorangan.

## 2) Aktivitas Siswa
Peningkatan aktivitas siswa siklus I, II, dan III dalam pembelajaran IPA dengan model PBL dengan media audiovisual  pada siswa kelas IV ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 2.  Rekapitulasi Skor Aktivitas Siswa Siklus I, II, dan III
No Indikator Siklus I Siklus II Siklus III 1 Menyimak materi pengantar oleh guru 2,10 3,00 3,40 2 Mengamati tayangan materi pada media audiovisual 2,50 3,20 3,50 3 Melaksanakan tugas pemecahan masalah secara berkelompok 2,70 3,30 3,70 4 Menganalisis informasi/data yang diperoleh dan melakukan eksperimen untuk menguji hipotesis 3,20 3,50 3,80 5 Menyajikan hasil analisis dalam bentuk laporan 2,40 3,20 3,30 6 Melakukan evaluasi terhadap proses pemecahan masalah 1,80 2,70 3,20 7 Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang telah dilakukan 2,10 3,10 3,50 Jumlah Skor 16,80 22,00 24,40 Rata-rata skor 2,40 3,14 3,48 Kategori Cukup(C)  Baik(B) Sangat Baik (A)
Berdasarkan hasil rekapitulasi aktivitas siswa  yang terlihat pada tabel 2, skor aktivitas siswa pada siklus I, II, dan III secara umum sudah memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan,  yakni  minimal  baik.  Selain  itu  hasil  observasi  juga  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa  meningkat  setiap  siklusnya.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  I memperoleh persentase 60%. Perolehan  persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  78,57%.
Perolehan persentase aktivitas siswa pada siklus III mengalami peningkatan menjadi 87,14.
Aktivitas  siswa  pada  setiap  indikator  mengalami  peningkatan  sehingga  pembelajaran dapat  dikatakan  berhasil.  Meliputi  aktivitas  siswa  menyimak  penyampaian  materi  pengantar dari  guru  sudah  baik  saat  mengikuti  pembelajaran  sebagian  siswa  memperhatikan  penjelasan dan  penyampaian  materi  oleh  guru  dengan  tertib  dan  konsentrasi.  Aktivitas  siswa  dalam mengamati  tayangan  materi  pada  media audiovisual sudah  baik  karena  semua  siswa memperhatikan audio visual yang ditampilkan guru dan mencatat informasi yang penting saat memperhatikan media.
Aktivitas  siswa  dalam  melaksanakan  tugas  pemecahan  masalah  secara  berkelompok sudah  baik,  karena  siswa  ikut  menyampaikan  ide-ide  dan  berpendapat  untuk  memecahkan masalah,  sehingga  keberhasilan  dalam  pemecahan  masalah  pun  tercapai.  Aktivitas menganalisis  informasi/  data  yang  diperoleh  dan  melakukan  eksperimen  untuk  menguji hipotesis  sudah  baik  karena  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  menemukan  pengetahuan  baru melalui  alat  peraga  sudah  lebih  baik. Aktivitas  siswa  dalam  menyajikan  hasil  analisis  dalam bentuk laporan sudah baik karena siswa sudah dapat menuangkan hasil penyelidikan ke dalam lembar  kerja  kelompok.  Aktivitas  melakukan  evaluasi  terhadap  proses  pemecahan  masalah sudah baik karena siswa dapat mengkritisi proses pemecahan masalah kelompok lain. Aktivitas siswa  dalam  melakukan  refleksi  terhadap  hasil  pembelajaransudah  baik,  karena  siswa  dapat menyimpulkan hasil pembelajaran dengan bimbingan guru.
Menurut  Usman  (2013:  22)  aktivitas  belajar  meliputi  aktivitas  jasmaniah  maupun aktivitas  mental.  Aktivitas  fisik  dan psikis  harus memiliki keterkaitan dalam kegiatan belajar. Hal ini bertujuan agar hasil pembelajaran menjadi lebih optimal. Aktivitas fisik ialah aktivitas siswa  yang  melibatkan  anggota  badan,  bergerak  dan  tidak  hanya  pasif  termasuk  membuat sesuatu,  ia  tidak  hanya  duduk  dan  mendengarkan  dan  melihat.  Peserta  didik  yang  memiliki aktivitas psikis adalah, jika daya jiwa peserta didik difungsikan secara maksimal dalam rangka pengajaran.

## 3) Respon Siswa
Peningkatan aktivitas siswa siklus I, II, dan III dalam pembelajaran IPA dengan model PBL dengan media audiovisual  pada siswa kelas IV ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 3.  Rekapitulasi Respon Siswa Siklus I, II, dan III
No Pertanyaan Siklus I Ya    Tidak Siklus II Ya    Tidak Siklus III Ya    Tidak 1 Apakah anda senang dengan cara mengajar Ibu tadi ? 71%     29% 78%   22% 92%     8% 2 Apakah media yang Ibu gunakan tadi menarik ? 76%     24% 84%   16% 94%     6% 3 Apakah anda paham dengan materi yang Ibu sampaikan ? 57%     43% 65%    35%  84%    16% 4 Apakah dengan menggunakan media audiovisual tadi, anda lebih mudah memahami materi ? 63%     37% 76%    24%  94%     6% 5 Apakah anda mau belajar lagi dengan menggunakan cara mengajar Ibu seperti tadi ? 84%     16% 86%    14%  97%     3% Rata-rata Persentase 71%     29% 76%    22%  92%      8% Kategori Positif Positif Sangat Positif
Berdasarkan hasil rekapitulasi respon siswa yang terlihat pada tabel 3, persentase respon siswa pada siklus I, II, dan III secara umum sudah memenuhi kategori keberhasilan yang telah ditetapkan,  yakni  minimal  Positif.  Selain  itu  hasil  observasi  juga  menunjukkan  bahwa  respon siswa  meningkat  setiap  siklusnya.  Respon    siswa  pada  siklus  I  memperoleh  persentase  71%. Perolehan  persentase  respon  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  78%. Perolehan  persentase  respon  siswa  pada  siklus  III  mengalami  peningkatan  menjadi  92%. Sehingga,  pembelajaran  IPA  menerapkan  model Problem  Based  Learning dengan  media audiovisual dapat  meningkatkan  respon  siswa  dan  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  yang dilaksanakan,  memancing  rasa  ingin  tahu  siswa  yang  tinggi  yang  berdampak  pada  aktivitas siswa pada pembelajaran meningkat dan hasil belajar siswa pun meningkat.

## 4) Hasil Belajar
Peningkatan hasil belajar siswa kelas IV ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III
No Pencapaian Siklus I Siklus II Siklus III 1 Rata-rata 70 74 79,3 2 Nilai terendah 30 32 38 3 Nilai tertinggi 96 98 100 4 Belum tuntas 12 10 2 5 Tuntas 26 28 36 6 Persentase Ketuntasan klasikal 69% 73% 94%
Data pada tabel 4 menunjukkan bahwa perolehan hasil belajar ranah kognitif pada siklus I dan II belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan.Namun, pada siklus III sudah memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu ketuntasan klasikal minimal 80% terpenuhi.Selain itu juga dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar setiap siklusnya. Hal tersebut ditunjukkan karena adanya peningkatan persentase hasil belajar kognitif yang naik setiap siklus. . Pada siklus I 31% anak belum mencapai KKM yaitu 65. Pada siklus II 27% anak belum mencapai KKM. Pada siklus III 6% anak belum mencapai KKM.
Penelitian sebelumnya oleh Mohamad (2011) menunjukkan bahwa evaluasi  diri dalam pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  kinerja  diri.  Tahir  (2011)    menunjukkan  bahwa  model PBL  dapat  meningkatkan  infrastruktur  pendidikan  denganmengkaji  tempat  dan  ruang  belajar dalam  pendidikan  teknik.Nalliveettil(2013)  menemukan  bahwa audiovisual dapat  menghemat waktu  dan  tenaga  kerja  daritenaga  pengajar.  Eliyana  (2014)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  PBLdapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  keliling  dan  luas .
Farkhatus (2012) penggunaan media audiovisual meningkatkan proses dan hasil belajar siswa. Agustin  (2013)  model  pembelajaran  PBL  meningkatkan  Aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar matematika.Utami  (2013)  menunjukan  bahwa  penggunaan audiovisual dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  di  sekolah  dasar.Didalam  penelitian  ini  terbukti  bahwa  model PBL menggunakan audio visual juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan keterampilan guru, aktivitas siswa, hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA di kelas IV. Hal ini membuktikan bahwa penerapan model PBL dengan media audio visual merupakan salah satu upaya  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  di  SD.  Hal  itu  disebabkan karena model PBL adalah model  yang menuntut  siswa agar bertanggung jawab terhadap tugas
yang  di  terima  dikarenakan  siswa  akan  menjelaskan  tugas  yang  menjadi  tanggung  jawabnya pada  teman  satu  kelompok.  Melalui  model PBL menggunakan audiovisual meningkatkan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Hal itu berakibat pada pengetahuan yang didapatkan siswa menjadi lebih bermakna dan berdampak pada meningkatnya hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model PBL menggunakan audiovisual di  kelas  IV  SDN  Kalibanteng  Kidul  02Kota  Semarang  dapat meningkatkan kualitaspembelajaran IPA.Peningkatan kualitas pembelajaran tersebut ditunjukkan  dengan  meningkatnya  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa,  respon  siswa,  dan  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin.  2013 .”Peningkatan Aktifitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model  Problem Based Learning (PBL) ”. Semarang: e-journal UNNES. Jurnal . 2(1):36-44 Asmani, Jamal M. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jogjakarta: Laksana. Eggen,  Paul.  2012. Strategie  and  Models  for  Teacher:  Teaching  Content  and  Thinking  Skills, Sixth Edition . Boston: Pearson Education, Inc.
Eliyana.  2014. “Keefektifan  Model  Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Keliling Dan Luas” . E-Journal UNNES. Jurnal . 3,(1):40-45
Farkhatus, Solikhah,dkk. 2012. Penerapan Strategi LSQ Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ekonomi. Jurnal.  Semarang  :  Universitas  Negeri  Semarang. Jurnal .  1, (2): 315-322 Herrhyanto. 2008. Statistika Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka. Mathew,  Nalliveettil  George    dan  Ali  Odeh  Hammoud  Alidmat.  2013. A  Study  on  the Usefulness of Audio-Visual Aids in EFL Classroom:Implications for Effective Instruction. International Journal of Higher Education . Jurnal . 1, (3): 392-399 Mohamad,  dkk.  2011. Self-Evaluation  In  Problem-Based  Learning .  Universiti  Kebangsaan Malaysia. Jurnal .  3, (1): 50-57 Nurkhikmah.  2013.” Keefektifan  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPA” .  Semarang:  e-journal  UNNES. Jurnal .2,
(2):19-24
Rahmawati,dkk  (2013)  dengan  judul  “ Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Geometri  Melalui Kepala  Bernomor  Terstruktur  Berbantuan  Media  Audio  Visual ”.  Semarang:  e-journal UNNES. Jurnal . Jurnal . 2, (3): 10-17 Setiyani, (2013) dengan judul “ Peningkatan Kualitas pembelajaran IPS menggunakan Snowball Throwing media audiovisual kelas IV”. E-journal UNNES. Jurnal . . 2, (3): 70-77 Tahir, dkk. 2011. Constructing  Place And Space In The Design Of Learning Environments For Pbl In Malaysian Universities . Universiti Kebangsaan Malaysia. Jurnal . 1, (1): 26-34 Utami,  Kurnia.  2013. Penggunaan  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Siswa Di Sekolah Dasar . Jurnal. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Jurnal . 2, (3): 77-84