## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ( Numbered Head  Together ) Terhadap Hasil Belajar Matematika

## Putu Tia Vivi Muliandari
*
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  hasil belajar  Matematika    antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan siswa yang dibelajarkan  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  di  kelas  V  SD  gugus  IV  Sukasada  Kecamatan  Sukasada, Kabupaten Buleleng. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD di Gugus IV Sukasada Kecamatan Sukasada,  Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018. Sampel penelitian adalah siswa kelas V SD No 4 Sukasada sebagai kelas  eksperimen dan siswa kelas V  SD No  3 Ambengan  sebagai  kelas  kontrol.  Pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan  metode  observasi  dan  instrumen  tes  objektif  hasil belajar.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  dan uji-t.  Berdasarkan  analisis  data  dengan  uji-t,  diperoleh  nilai  thitung sebesar  3,3  lebih  besar  dari  nilai  ttabel  sebesar  2,021  dengan  taraf signifikansi  5%.  Perbandingan  hasil  perhitungan  rata-rata  nilai  hasil belajar  Matematika  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  21,1  sedangkan  siswa  yang dibelajarkan  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  18,95.  Ini  berarti  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Matematika siswa  kelas  V  SD  di  gugus  IV  Sukasada  Kecamatan  Sukasada, Kabupaten Buleleng tahun ajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  this  research  was  to  know  the  effect  of  the  learning  result  of  Mathematics subject  between  the  students  that  by  using  cooperative  learning  model  type  NHT  and  students  who were taught without using cooperative learning model type NHT in which the students were fifth-grade of elementary school cluster IV in Sukasada sub-District, Buleleng District. The population in this study were  the  students  of  fifth-grade  of  an  elementary  school  in  Sukasada,  Buleleng  academic  year 2017/2018.  The  sample  of  the  research  is  the  students  of  fifth-grade  SD  No  4  Sukasada  as experimental class and fifth-grade of SD No 3 Ambengan as the control class. The data collection of this  research  used  observation  method  and  objective  test  instrument  of  learning  result.  The  analysis technique  used  was  descriptive  analysis  and  t-test.  The  collected  data  analysis  with  t-test,  obtained thitung of 3,3 is bigger than ttabel value equal to 2,021 with 5% significance level. Comparison of the calculation of the average value of learning Mathematics of students taught using cooperative learning model  type  NHT  21,1  while  students  are  taught  without  using  cooperative  learning  model  type  NHT 18,95.  This  means  the  use  cooperative  learning  model  of  type  NHT  effect  the  learning  result  of Mathematics  for  students  fifth-grade  elementary  school  cluster  IV  Sukasada  sub-District.,  Buleleng District for the academic year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 February 2019
Received in revised form 20 March 2019 Accepted 20 April 2019
Available online 20 May
2019
Kata Kunci: NHT, hasil belajar
Matematika
Keywords: NHT, learning result of Mathematics.

## 1. Pendahuluan
Setiap  anak  memerlukan  pendidikan  sebagai  bekal  untuk  menghadapi  persaingan  global  yang semakin ketat. Pendidikan memberikan peluang bagi anak untuk bersaing dan mengembangkan potensi dirinya.  Pada  jenjang  pendidikan  dasar,  siswa  mempelajari  lima  mata  pelajaran  pokok  seperti  Bahasa indonesia,  Matematika,  IPA,  IPS,  dan  PKn.  Materi-materi  pada  berbagai  mata  pelajaran  bersumber  dari lingkungan  sekitar  kita.  Proses  pembelajaran  akan  lebih  berhasil  apabila  disesuaikan  dengan  peringkat perkembangan kognitif siswa. Siswa hendaknya banyak diberi kesempatan untuk melakukan pemecahan masalah,  yang  ditunjang  oleh  interaksi  dengan  teman  sebaya,  dan  dibantu  oleh  pertanyaan  tilikan  dari guru.  Selain  itu,  guru  hendaknya  memberikan  rangsangan  kepada  siswa  agar  mau  berinteraksi  dengan lingkungan  dan  secara  aktif  mencari  serta  menemukan  berbagai  hal  di  lingkungannya  agar  bisa mendapatkan hasil belajar yang lebih baik. Seperti halnya pada pelajaran Matematika yang mempelajari bilangan terutama pada rumus yang akan di pakai untuk menghitung bilangan tersebut.
Matematika seharusnya menjadi salah satu mata pelajaran yang menyenangkan dan digemari oleh siswa.  Namun,  bagi  sebagian  besar  siswa,  Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  dianggap  paling sulit, paling membosankan dan tak jarang juga dianggap sebagai mata pelajaran yang paling menakutkan. Kondisi  ini  mengakibatkan  mata  pelajaran  Matematika  tidak  disenangi,  tidak  diperdulikan  dan  bahkan diabaikan.  Berbagai  upaya  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  mengingat  begitu pentingnya  pendidikan  bagi  peningkatan  kualitas  SDM.  Berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan ini diharapkan  nantinya bermuara pada meningkatnya hasil belajar siswa khususnya dalam mata pelajaran Matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  saat  guru  memberikan  materi  pembelajaran ditemukan fakta bahwa: (1) guru lebih sering menggunakan soal-soal yang terdapat pada buku dan LKS karena guru merasa soal yang terdapat pada buku dan LKS sudah sesuai dengan materi, (2) guru kurang memberikan  motivasi  belajar  pada  siswa  karena  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas  hanya  sebagai pendengar  yang  mengakibatkan  siswa  lekas  merasa  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran,  (3)  proses pembelajaran masih  berpusat pada guru (teacher centered) karena guru masih  merasa kesulitan untuk membuat siswa agar mau berperan aktif dalam proses pembelajaran, (4) pembelajaran masih didominasi dengan metode ceramah karena guru merasa belum benar-benar mengajar jika tidak menjelaskan secara panjang lebar (5) keterampilan menguraikan jawaban siswa rendah yang berujung pada ketidakmampuan mengerjakan soal uraian. Hal ini berdampak pada rendahnya nilai Matematika.
Hasil observasi tersebut didukung oleh hasil wawancara yang dilakukan dengan guru Matematika kelas V di SD Gugus IV Sukasada. Berdasarkan wawancara yang dilakukan diperoleh informasi bahwa: (1) siswa masih sangat lemah saat mengerjakan soal Matematika dalam bentuk uraian karena pengetahuan yang  dimiliki  siswa  masih  bersifat  hapalan,  (2)  siswa  tidak  mampu  menguraikan  secara  sistematis jawaban mereka meskipun memperoleh hasil akhir yang benar, (3) guru lebih banyak memberikan jenis soal  tertutup  karena  guru  masih  merasa  kesulitan  dalam  membuat  soal  terbuka  dan  (4)  rata-rata  nilai Matematika siswa kelas V di SD Gugus IV Sukasada masih rendah.
Berdasarkan  permasalah  atau  fenomena  tersebut,  maka  perlu  diterapkan  suatu  sistem pembelajaran  yang  melibatkan  peran  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guna meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  disetiap  jenjang  pendidikan.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  melibatkan  peran  siswa  secara  aktif  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran kooperatif  sangat  cocok  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika  karena  dalam  mempelajari matematika  tidak  cukup  hanya  mengetahui  dan  menghafal  konsep-konsep  matematika  tetapi  juga dibutuhkan suatu pemahaman serta kemampuan menyelesaikan persoalan matematika dengan baik dan benar.  Melalui  model  pembelajaran  ini  siswa  dapat  mengemukakan  pemikirannya,  saling  bertukar pendapat,  saling  bekerja  sama  jika  ada  teman  dalam  kelompoknya  yang  mengalami  kesulitan.  Hal  ini dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  untuk  mengkaji  dan  menguasai  materi  pelajaran  matematika sehingga nantinya akan mendapatkan hasil belajar dengan prestasi belajar matematika siswa yang baik.
Melihat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran Matematika maka dalam penelitian ini model pembelajaran yang dipilih adalah model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Heads Together) karena  pada  model  ini  siswa  menempati  posisi  sangat  dominan  dalam  proses  pembelajaran  dan terjadinya kerja sama dalam kelompok dengan ciri utamanya adanya penomoran sehingga semua siswa berusaha untuk memahami setiap materi yang diajarkan dan bertanggung jawab atas nomor anggotanya masing  –  masing.  Numbered  Head  Together  (NHT)  dapat  membantu  siswa  memahami  dan  juga  dapat menguasai  konsep  pembelajaran  Matematika,  meningkatkan  kemampuan  kerja  sama  antar  siswa,  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Pelibatan  siswa  secara  kolaboratif  dalam  kelompok  untuk mencapai tujuan bersama ini memungkinkan Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil
belajar  siswa  khususnya  hasil  belajar  kognitif.menurut  Wati  (2013)  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT, siswa dalam kelas dikelompokkan secara heterogen Trianto  (2009:58)  menyatakan,  “Bagi  siswa  yang  hasil  belajarnya  rendah,  Numbered  Head Together  (NHT)  mampu  meningkatkan  kepercayaan  diri  pada  siswa,  memperbaiki  tingkat  kehadiran siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  mengurangi  perilaku  yang  mengganggu  siswa  lain,  mengurangi konflik antar pribadi, memperoleh pemahaman yang lebih mendalam, meningkatkan semangat kerjasama dalam  kelompok,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuksaling  membagi  ide-ide  dan mendiskusikan  jawaban  yang  paling  tepat,  serta  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik”.  Penelitian oleh Ridwanthi  (2013) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT berbantuan media question cards berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa
Uraian  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul:    “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas V gugus  IV  Sukasada  Kecamatan  Sukasada  Tahun  Ajaran  2017  /  2018”.  Permasalahan  yang  dapat dirumuskan  sebagai  berikut.  Apakah  ada  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  Matematika  antara  kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan kelompok siswa yang belajar tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  Matematika antara kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan kelompok  siswa  yang  belajar  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada  siswa kelas V di Gugus IV Sukasada Kecamatan Sukasada.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus IV Sukasada Kecamatan Sukasada. Penelitian ini dirancang pada  kelas  V  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018.  Dalam  penelitian  ini  unit  eksperimennya berupa  kelas,  sehingga  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  semu.  Dalam  eksperimen  semu, penempatan subjek kedalam kelompok yang dibandingkan tidak dilakukan secara acak. Individu  subjek sudah ada dalam kelompok yang dibandingkan sebelum diadakannya penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Sukasada.  Banyak populasi dalam penelitian ini adalah  171 siswa yang  tersebar kedalam 8 kelas V  di Gugus IV Sukasada, yaitu kelas V SD No 1 Sukasada, kelas V SD No 2 Sukasada, kelas V SD No 3 Sukasada, kelas V SD No 4 Sukasada, kelas V SD No 5 Sukasada, kelas V SD No 1 Ambengan, kelas V SD No 2 Ambengan, dan kelas V SD No 3 Ambengan
Tabel 1. Distribusi Populasi Peneltian No Nama SD Jumlah siswa (orang) 1 SD No 1 Sukasada 20 2 SD No 2 Sukasada 29 3 SD No 3 Sukasada 32 4 SD No 4 Sukasada 20 5 SD No 5 Sukasada 10 6 SD No 1 Ambengan 14 7 SD No 2 Ambengan 26 8 SD No 3 Ambengan 20
Sebelum  menentukan  sampel  yang  akan  diambil  dalam  penelitian  ini,  terlebih  dahulu  harus dilakukan  uji  kesetaraan  populasi.  Dalam  menghitung  kesetaraan  kelompok  sampel  digunakan  rumus Analisis Varians Satu Jalur (ANAVA klasifikasi tunggal).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  analisis  varian  (ANAVA)  pada  taraf signifikansi  5%,  diperoleh  nilai  Fhit  sebesar  0,78  sedangkan  nilai  Ftab  sebesar  1,99.  Dengan  demikian, Fhit  <  Ftab,  sehingga  H0  diterima.  Dari  pernyataan  tersebut  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  H0  yang menyatakan  tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara ranah kognitif siswa Kelas V di SD Gugus IV Sukasada Kecamatan Sukasada diterima. Jadi dapat diinterpretasikan bahwa sampel setara.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  cluster  random sampling.  Sampel  yang  dirandom  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  karena  dalam  eksperimen  tidak memungkinkan  untuk  mengubah  kelas  yang  ada.  Kelas  yang  akan  dirandom  merupakan  kelas  dalam jenjang yang sama. Kelas  -  kelas tersebut  adalah  kelas V dari masing-masing sekolah  dasar di Gugus IV Sukasada.
Melalui random sampling, ditetapkan kelompok siswa kelas V di SD No 4 Sukasada yang berjumlah 20  orang  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  NHT  dan kelompok siswa kelas V di SD No 3 Ambengan yang berjumlah 20 orang sebagai kelompok kontrol yang diberi perlakuan berupa pembelajaran tidak menggunakan model NHT.
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data hasil belajar siswa. Data untuk hasil belajar siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  objektif  hasil  belajar  yang  diberikan  kepada  siswa  pada akhir pembelajaran. Tes hasil belajar ini terdiri atas 28 butir soal. Data hasil belajar dikumpulkan dengan menggunakan tes objektif setelah diberikan perlakuan. Keseluruhan data yang diambil kepada siswa  dari seluruh  sampel  penelitian,  artinya  baik  untuk  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model kooperatif  tipe  NHT  maupun  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan  model  kooperatif tipe NHT.
Sebelum digunakan dalam penelitian, instrumen penelitian terlebih dahulu dilakukan uji coba atau validitas. Uji coba atau validitas instrumen dilakukan agar diperoleh gambaran kelayakan dari instrumen tersebut  untuk  digunakan  dalam  penelitian.  Uji  coba  yang  dilakukan  bergantung  pada  jenis  instrumen yang digunakan. Yang meliputi uji validitas isi tes objektif hasil belajar, uji validitas butir soal tes objektif hasil belajar, dan uji reliabilitas tes objektif hasil belajar.
Teknik analisi data yang digunakan yaitu ada dua teknik analisi statistik deskriptif dan statistik inferensial  dalam  hal  ini  yaitu  analisi  varians  (ANAVA)  satu  jalur.  Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk mengetahui tinggi rendahnya kualitas dari dua variabel, yaitu penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe  NHT  dan  hasil  belajar.  Untuk  menentukan  kualitas  variabel  –  variabel  tersebut,  skor  rata  –  rata (mean)  tiap-tiap  variabel  dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria  rata  –  rata  ideal  dan  Standar deviasi  (SD).  Adapun  analisis  statistik  inferensial  dalam  penelitian  ini  adalah  uji-t  independet  (tidak berkorelasi)  dengan  rumus  polled  varians.  Sebelum  menguji  hipotesis  penelitian,  maka  dilakukan  uji prasarat yang meliputi uji normalitas dengan uji chi-Squre dan uji homogenitas varians dengan uji-F

## 3. Hasil dan Pembahasan
Untuk  memperoleh  gambaran  tentang  hasil  belajar  Matematika,  data  dianalisis  dengan  analisis deskriptif  agar  dapat  diketahui  Mean  (M),  median  (Md),  Modus  (Mo),  dan  standar  deviasi.  Rangkuman hasil analisis deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Rekapitulasi Hasil Perhitungan Hasil belajar Matematika
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 21,1 18,95 Median (Md) 21,79 16,3 Modus (Mo) 20,92 15,7 Varians 15,04 25,62 Standar Deviasi 3,88 5,06 Skor Minimum 14 13 Skor Maximum 28 28 Rentangan 15 16
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa rata – rata nilai hasil belajar kelompok eksperimen yang dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih tinggi dari rata – rata nilai  hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol.  Data  kelas  eksperimen  dan  kontrol  disajikan  pada  grafik berikut.
M = 14,13
Md = 14,5
Mo = 15,82
0 1 2 3 4 5 6 7 8 13 16 19 22 25 28 Frek ue ns i Titik Tengah
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Belajar Matematika Kelompok Eksperimen Berdasarkan Gambar 1 kurva poligon data hasil belajar Matematika kelompok eksperimen, dapat diketahui  bahwa median lebih  besar dari  mean  dan mean  lebih besar dari modus  (Me>M>Mo).  Dengan kata lain, kurva pada Gambar 1 adalah kurva juling negatif. Artinya, sebagian besar skor cenderung tinggi. Untuk menentukan tinggi rendahnya hasil belajar Matematika pada kelas eksperimen, digunakan kriteria penilaian skala lima. Adapun penentuan tinggi rendahnya hasil belajar Matematika kelompok eksperimen menggunakan pedoman konversi skala lima.
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Belajar Matematika Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Gambar  2  kurva  poligon  data  hasil  belajar  Matematika  kelompok  kontrol,  dapat diketahui bahwa mean lebih besar dari median dan median lebih besar dari modus (M>Me>Mo). Dengan kata  lain,  kurva  pada  Gambar  2  adalah  kurva  juling  positif.  Artinya,  sebagian  besar  skor  cenderung rendah.  Untuk  menentukan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  Matematika  pada  kelas  kontrol,  digunakan kriteria  penilaian  skala  lima.  Adapun  penentuan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  Matematika  kelompok kontrol dengan kualifikasi menggunakan pedoman konversi skala lima.
Tabel 3. Kategori Data Hasil Belajar Matematika Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Rentang Skor Kategori 20,99  ≤  X  ≤  27,98 Sangat tinggi 16,33  ≤  X  ≤  20,99
Tinggi
12,33  ≤  X  ≤  16,33
Sedang Me= 16,3 M = 18,95 Mo = 15,7 Me= 21,79 Mo = 20,92 M= 21,1
7,01  ≤  X  ≤  12,33 Rendah 0,02  ≤  X  ≤  7,01
Sangat rendah
Berdasarkan Tabel 3. rata-rata (X) skor hasil belajar pada mata pelajaran Matematika kelompok eksperimen  terletak  pada  kategori sangat tinggi  yaitu  21,1  yang  berada  pada  rentangan  20,99    ≤    X    ≤ 27,98 dan rata-rata (X) skor hasil belajar pada mata pelajaran Matematika kelompok kontrol terletak pada kategori tinggi yaitu 18,95 yang berada pada rentangan 16,33  ≤  X  ≤  20,99 Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  frekuensi  data  penelitian  benar-benar  berdistribusi normal. Hasil uji normalitas sebaran data didapatkan hit 2  hasil post-test kelompok eksperimen adalah 4,72 dan tab 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,81. Hal ini berarti, hit 2  hasil post-test kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data  hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal. hit 2  hasil post-test kelompok kontrol adalah 4,75 dan tab 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,81. Hal ini berarti, hit 2  hasil post-test kelompok kontrol lebih kecil dari tab 2  ( tab hit 2 2    ), sehingga data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah uji F dengan kriteria data homogen jika F hitung < F tabel . Berdasarkan hasil perhitungan  uji  homogenitas  didapatkan  F hit hasil  belajar  mata  pelajaran  Matematika  pada  kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,70,  sedangkan  F tab pada  db pembilang =  20,  db penyebut =  20,  pada  taraf signifikansi  5%  adalah  2.12.  Hal  ini  berarti,  varians  data  hasil  belajar  mata  pelajaran  Matematika  pada kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan hasil analisis uji prasyarat hipotesis, diperoleh bahwa data hasil belajar Matematika siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan  homogen,  sehingga  pengujian  hipotesis penelitian dengan uji-t dapat dilakukan.
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan statistik uji-t dengan rumus polled varians. Kriteria pengujian  adalah  tolak  H 0 jika  t hitung >  t tabel ,  dimana  t tabel diperoleh  dari  tabel  distribusi t pada  taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan db = n1 + n2 – 2.
Tabel 4. Hasil Penghitungan Uji-t
Kelompok N Db Mean ( x ) s 2 t hitung t tabel Eksperimen 20 38 21,1 15,04 3,3 2,021 Kontrol 20 18,95 25,62
Berdasarkan hasil penghitungan tersebut, dapat diketahui t hitung = 3,3 dan t tabel = 2,021 untuk db = 38 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Matematika  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan  kelompok  siswa yang dibelajarkan tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siswa kelas V di SD Gugus IV Sukasada Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Pada  penelitian  ini,  yang  diteliti  adalah  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pembelajaran tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap  hasil  belajar  Matematika.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Hasil  analisis  data  diperoleh  dari  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  dan  hasil  uji-t.  Rata-rata  skor  hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah 21,1 dan rata-rata skor hasil belajar siswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  NHT  adalah  18,95.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT lebih  tinggi  dibandingkan skor rata-rata kelompok siswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  tipe  NHT yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen dan pembelajaran tanpa menggunakan model kooperatif tipe NHT yang diterapkan pada kelas kontrol di kelas  V  Gugus  IV  Sukasada  Kecamatan  Sukasada,  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan pada hasil belajar Matematika siswa. Perbedaan perlakuan antara proses pembelajaran yang
menggunakan  model  kooperatif  tipe  NHT  dan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  model  kooperatif  tipe NHT tentunya memberikan dampak yang berbeda pula terhadap hasil belajar Matematika siswa.
Perbedaan  situasi  belajar  pada  kedua  kelompok  sudah  mulai  terlihat  pada  saat  kedua  kelompok diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  model  NHT  pada  kelompok  eksperimen  dan  tanpa menggunakan  model  NHT    pada  kelompok  kontrol.  Pembelajaran  kelompok  eksperimen  berpusat  pada siswa  sehingga  terlihat  siswa  lebih  antusias  dan  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal tersebut  dapat  dipantau  dari  keaktifan  siswa  saat  menjawab  pertanyaan  dan  mengomunikasikan  hasil pemikirannya saat proses pembelajaran berlangsung.
Penggunaan model kooperatif tipe NHT dalam pembelajaran, menjadikan siswa lebih bersemangat untuk  belajar  dan  adanya  dorongan  untuk  belajar  lebih  giat  serta  tidak  merasa  takut  lagi  belajar Matematika. Pada proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe NHT ini, guru  merasa  bahwa  siswa  mengalami  perubahan  tingah  laku  dan  motivasi  dalam  pembelajaran Matematika.  Siswa  menjadi  lebih  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  juga merasa  lebih  bertanggung  jawab  untuk  belajar,  meningkatan  kreativitasnya,  dan  menjadikan pembelajaran yang lebih bermakna untuk siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  terjadi  karena  diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT . Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  tidak  jenuh  dalam  pembelajaran, siswa dapat bekerjasama untuk menyatukan ide – ide  yang dimiliki siswa dan siswa menjadi berani untuk mengemukakan  pendapatnya  di  depan  kelas  sehingga  siswa  menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran serta membuat siswa lebih bertanggung jawab. Sadirman (2011:97) menyatakan bahwa “Dalam kegiatan belajar, siswa harus aktif berbuat, degan kata lain bahwa dalam proses belajar sangat diperlukan adanya aktivitas”.
Siswa secara langsung dapat memecahkan masalah, memahami suatu materi secara berkelompok dan saling membantu antara satu dengan yang lainnya, membuat kesimpulan serta mempresentasikan di depan  kelas  sebagai  salah  satu  langkah  evaluasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Keterlibatan  aktif  siswa  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  berupaya  menanamkan  dasar-dasar  berpikir ilmiah  pada  diri  siswa  karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa  lebih  banyak  belajar  sendiri  sehingga menyebabkan siswa lebih kreatif dalam memecahkan masalah
Tingkat  pemahaman  yang  diperoleh  siswa  lebih  besar  karena  siswa  dilibatkan  secara  langsung dalam menemukan jawaban terhadap persoalan dan langsung menerapkannya melalui pengumpulan data kemudian  dianalisis  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien.  Siswa  menganggap pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  NHT  yang  melibatkan  siswa  langsung lebih menarik  dan  siswa  menjadi  bersemangat  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Kegiatan  yang  menarik  akan mendorong siswa lebih mudah masuk ke dalam zona nyaman untuk belajar didalam kelas.
Selain itu, dalam pelaksanaannya model pembelajaran kooperatif tipe NHT tidak memerlukan biaya yang terlalu tinggi, karena model ini hanya memerlukan bantuan berupa ikat kepala  dari karet yang berisi nomor yang dapat dibuat sendiri. Model ini juga dianggap dapat mengurangi intensitas jawaban serentak dari siswa.  Temuan hasil penelitian tersebut  sesuai dengan temuan  Yudiastuti (2014) dan  Dewi (2016) yang menunjukkan bahwa hasil penelitian dengan menggunakan model pembelajaran koopeartif tipe NHT memberikan  pengaruh  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan pembelajaran yang tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.  Hal ini disebabkan oleh penggunaan  model  kooperatif  tipe  NHT menjadikan  siswa  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  NHT  mengajak  siswa  untuk  mampu mengemukakan pendapat di muka umum dan mampu bersosialiasasi dengan teman-temannya.
Selain  itu,  siswa  akan  merasa  lebih  senang  saat  belajar  dan  tidak  akan  cepat  merasa  bosan. Pembelajaran  dengan  model  kooperatif    tipe  NHT    juga  membuat  siswa  lebih  tertantang  dalam  belajar, karena siswa tidak akan pernah tahu kapan guru akan memanggil nomor yang ada pada kepala merekaa. Hal inilah yang memacu siswa harus lebih giat belajar agar mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh gurunya. Relevansi penelitian ini adalah sama-sama meneliti tentang hasil belajar pada ranah kognitif dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ini  siswa  dapat  leluasa  dalam  mengemukakan pendapat  dan  belajar  menghargai  pendapat  orang  lain  dengan  tetap  mengacu  pada  materi  dan  tujuan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Menghargai pendapat orang lain sangat diperlukan didalam melakukan diskusi. Seperti yang ditemukan pada penelitian yang dilakukan, banyak kelompok  yang  mau  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  kelompok  lain  walaupun  jawaban kelompok  tersebut  belum  terbukti  benar.  Jadi,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih  baik diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Penelitian ini dikuatkan oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh  Rika Fima Yenni (2016) menyatakan  Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan  software  minitab  diperoleh  P-value  =  0,016 pada taraf kepercayaan 95% (α = 0,05). Karena P-value ˂ α maka tolak H0 dan terima H1. Ini berarti hasil belajar matematika siswa yang menggunakan metode NHT lebih baik dari pada hasil belajar matematika siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Nursyamsi  SY  (2016)  menyatakan    dari perbandingan rerata terkoreksi diketahui bahwa strategi pembelajaran NHT memberikan pengaruh lebih besar, yaitu sebesar 21,56%, dibandingkan pengaruh yang disebabkan oleh pembelajaran konvensional. Mutia Agisni Mulyana (2016) Menyatakan bahwa  Model kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kenampakan alam dan sosial budaya. Siti Nuryanti (2014) juga menyatakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  3  Tondo  Palu.  Sejalan  dengan  itu  penelitian Witari (2017) menyatakan bahwa model pembelajaran NHT berpengaruh terhadap hasil Belajar IPA.
Widodo  (2013)  menyatakan  terkait  hasil  belajar  bahwa  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa. Monawati (2016)  juga menyatakan bahwa upaya meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Lesson Study pada  Penjumlahan  Pecahan  di  Kelas  IV  SDN  Lamsayeun.  Pukjiwati  (2017)  menyatakan    penelitian pendekatan CTL ini dapat meningkatkan kualitas hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran Matematika tentang  Operasi  Hitung  Pecahan  dalam  Pemecahan  Masalah  kelas  IV  SD  Negeri  Sumur  03,  Kecamatan Cluwak, Kabupaten Pati, melalui media belajar dan mengajar.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Matematika  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siswa kelas V SD di Gugus IV  Sukasada  Kecamatan  Sukasada,  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal  tersebut diperoleh dari hasil penghitungan uji-t, thitung sebesar 3,3, sedangkan, ttabel (dengan db= 38 pada taraf signifikansi  5%)  adalah  2,021.  Hal  ini  berarti,  thitung  lebih  besar  dari  ttabel  (thit  >  ttab),  sehingga  H0 ditolak  dan  H¬1  diterima.  Dari  rata-rata  (  ),  diketahui  (  )  kelompok  eksperimen  sebesar  21,1  dan  (  ) kelompok  kontrol  sebesar  18,95.  Hal  ini  berarti  (  )  eksperimen  >  (  )  kontrol.  Dengan  demikian,  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. 1) Seluruh siswa kelas V SD di Gugus IV Sukasada  Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng  agar selalu giat  belajar,  memperhatikan  pelajaran,  serta  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  khususnya  pada  mata  pelajaran  Matematika,  2)  Dengan diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada  penelitian  ini,  hendaknya  guru  lebih termotivasi  dalam  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran di kelas sehingga dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar Matematika siswa, 3) Kepala sekolah agar dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai dasar pengambilan kebijakan untuk membina guru dalam mengembangkan model – model pembelajaran yang lebih inovatif, 4) Peneliti yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT pada  pembelajaran  Matematika  maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai  agar  memerhatikan  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. Gede. 2010. Evaluasi Pendidikan. Singaraja. Universitas  Pendidikan Ganesha Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara
Candiasa.  2011.  Pengujian  Instrumen  Penelitian  Disertai  Aplikasi  ITEMAN  dan  BIGSTEP.  Singaraja.  Unit Universitas Pendidikan Ganesha
Dewi, Fika. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V SDN 1 Raman Endra.
Koyan,  I  Wayan.  2012.  Statistik  Pendidikan  Teknik  Data  Kuantitatif.  Singaraja.  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Kurniasih,  Imas  &  Berlin  Sani.  2015.  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru. Jogjakarta: Kata Pena.
Monawati,  M.  Yamin.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Lesson  Study  Pada Penjumlahan  Pecahan  Di  Kelas  IV  Sdn  Lamsayeun.  JURNAL  PESONA  DASAR  Universitas  Syiah Kuala. Vol. 3 No.4, Oktober.
Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Unesa University Press.
Mutia Agisni Mulyana, Nurdinah Hanifah, Asep Kurnia Jayadinata. 2016. Penerapan Model Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Kenampakan Alam Dan Sosial Budaya. Jurnal Pena Ilmiah UPI. Vol 1 No 1.
Nursyamsi  SY,  Aloysius  Duran  Corebima,  Herawati  Susilo.  2016.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) terhadap Hasil Belajar Siswa SMA Negeri 1 Muara Badak. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan. Vol 1 No 10 Edisi Oktober.
Punaji, H. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana
Pukjiwati.  2017.  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pecahan  Dengan Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  Kelas  IV  SDN  Sumur  03.  JURNAL  REFLEKSI EDUKATIKA Universitas Muria Kudus. Volume 7 (2).
Ridwanthi, Kd Dian Prima, I Gst. N. Japa, A. A Gede Agung. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Nht Berbantuan Media  Question Cards  Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa Kelas Iv Sdn 6 Bondalem. Mimbar PGSD Undiksha Vol 1 No 1.
Rika  Fima  Yenni.  2016.  Penggunaan  Metode  Numbered  Head  Together  (NHT)  Dalam  Pembelajaran Matematika.  Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  Matematika.  Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran Matematika. Vol 9 No 2.
Sadirman, A. M. 2011. Interaksi Dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Siti  Nuryanti.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (Nht) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Kelas  IV  Sd  Negeri  3  Tondo. Jurnal Diknas. Volume 2 No 2.
Suriani,  Kt.,  I  Nym.  Murda,  Ni  Wy.  Arini.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Nht Berbantuan Media Flip Chart Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V SD. Mimbar PGSD Undiksha Vol 1 No 1.
Trianto.  2009.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif-Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Kencana.
Wati, Ni Nym. Kurnia, I G. N. Japa, A. A. Gede Agung. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Bermuatan Media  Cerita Ramayana Terhadap Hasil Belajar Pkn Di Sd No 3 Banjar Jawa Mimbar PGSD Undiksha Vol 1 No 1.
Widodo,  Lusi  Widayanti.  2013.  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas Viia Mts Negeri Donomulyo Kulon Progo. Jurnal Fisika Indonesia No: 49, Vol XVII, Edisi April.
Witari, I Gusti Ayu. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Terhadap  hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kela  IV  di  SDN  Gugus  I  Kecamatan  sawan  Tahun  Pelalajaran 201/2017. Jurnal MImbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Volume 3 Nmor 4.