Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Dengan Umpan Balik Materi Himpunan Siswa Kelas VIIC SMPN Kota Baru Tahun Ajaran 2019/2020 Vergilia Taitoh 1* , Oktovianus Mamoh 2 , Selestina Nahak 3
Universitas Timor
Vellyvergilia@gmail.com*
*penulis korespondensi InformasiArtikel

## Abstrak
Revisi: TT BB TTTT Artikel  ini  berjudul “Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  Dengan Umpan  Balik  Materi  Himpunan  Siswa  Kelas  VII C SMP  Negeri  KotaBaru Semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020”. Tujuan  penelitian  ini  untuk meningkatkan  prestasi  belajar    matematika  menggunakan  umpan  balik  pada siswa  kelas  VII  SMPNegeriKota  Baru  tahun  ajaran  2019/2020    pada  materi Himpunan.Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian adalah siswa kelas VII C SMP Negeri Kota baru TA2019/2020 yang berjumlah 26 orang.  Alat  pengumpulan  data  adalah  lembar  observasi  dan  soal  tes  dalam bentuk  uraian  yang  terdiri dari 2 butir  soal. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan,  pertemuan pertama  yaitu  proses  belajar  mengajar  dan  pertemuan  kedua  melakukan  tes dengan  indikator  keberhasilan  ketuntasan  kelas  75%.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  umpan balikdapat meningkatkan prestasi belajar siswa dilihat berdasarkan data hasil tes dari  kedua  siklus  yang  mengalami  peningkatan  sebesar  42.30%  dengan  rincian siklus I ketuntasan kelasnya42.31%  dan  hasil tes siklus II 84.61%. Peningkatan ini dapat dilihat pada data observasi aktivitas belajar siswa yaitu siklus I skor 2.5 dengan  kategori  cukup  baik  dan  siklus  II  skor  3.5  dengan  kategori  baik. Meningkatnya hasil belajar siswa dari  tes siklus I ke tes siklus II tidak terlepas dari  upaya  perbaikan  yang  dilakukan  peneliti  sebelum  melaksanakan  tindakan pembelajaran  siklus  II.  Berdasarkan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa metode umpan balik dapat meningkatkan prestasi belajar matematika pada siswa kelas VII SMPN Kota Baru TA 2019/2020

## Abstract
This  article  is  entitled  "Improving  Mathematics  Learning  Achievement  with Material  Feedback  from  the  Class  VIIC  Student  Association  of  Kota  Baru Middle  School  Semester  I  of  the  2019/2020  Academic  Year".  The  purpose  of this study was to improve mathematics learning achievement using feedback to seventh  grade  students  of  Kota  Baru  Junior  High  School  for  the  2019/2020 academic year on Association material. This type of research is classroom action research.  The  research  subjects  were  26  students  of  class  VIIC  at  Kota  Baru SMP  Negeri  2019/2020.  Data  collection  tools  are  observation  sheets  and  test questions  in  the  form  of  a  description  consisting  of  2  items.  The  research  was conducted  in  two  cycles  and  each  cycle  consisted  of  two  meetings,  the  first meeting  was  the  teaching  and  learning  process  and  the  second  meeting conducted tests with 75% grade completeness indicators. The results showed that the  learning  process  using  feedback  can  improve  student  learning  achievement seen  based  on  the  test  result  data  from  the  two  cycles  which  increased  by 42.30%,  with  details  of  the  first  cycle  class  completeness  of  42.31%  and  the results of the test cycle II 84.61%. This increase can be seen in the observation data of student learning activities, namely the first cycle score 2.5 in the fairly good category and the second cycle score 3.5 in the good category. The increase in student learning outcomes from the test cycle I to the test cycle II can not be separated from the improvement efforts made by researchers before carrying out the action of learning cycle II. Based on the discussion, it can be concluded that the  feedback  method  can  improve  mathematics  learning  achievement  in  class VII students of SMPN Kota Baru TA 2019/2020.
Diterima: TT BB TTTT
Diterbitkan: TT BB TTTT

## Kata Kunci
Prestasi Belajar Metode Umpan Balik Himpunan
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Vergilia Taitoh 1 , dkk.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar  peserta didik  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Hal ini tertuang dalam undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang penyelenggaraan pendidikan serta wajib belajar.
Menurut  Sumiarti  (Nurhidayah,  2018  :1)  pendidikan  adalah  proses  pengembangan  manusia seutuhnya.  Manusia  yang  berkembang  secara  fisik,  akal  dan  ruh  sehingga  pendidik  harus  dapat mengembangkan aspek tersebut secara optimal. Kondisi anak-anak pada umumnya memiliki potensi kecerdasan,  kreativitas  dan  karakter  yang  baik.  Namun  faktanya  banyak  anak–anak  yang  dianggap tidak  atau  kurang  cerdas  karena  menurut  standar  pendidikan  formal  yang  lebih  menekankan  pada kecerdasan logika dan matematika. Anak-anak yang dianggap bodoh biasanya memiliki masalah lain yang berkaitan dengan kepercayaan diri dan citra diri yang negatif. Akibatnya mereka tidak memiliki mimpi yang besar untuk mengembangkan dirinya.
Menurut  Djamarah,  dkk  (2014  :44)  peranan  strategi  pengajaran  lebih  penting  apabila  guru mengajar  siswa  yang  berbeda  dari  segi  kemampuan,  pencapaian,  kecenderungan,  serta  minat.  Hal tersebut karena guru harus memikirkan strategi pengajaran yang mampu memenuhi keperluan semua siswa. Dalam hal ini tugas seorang guru berperan sebagai motivator dan fasilitator. Kegiatan belajar mengajar  adalah  inti  kegiatan  dalam  pendidikan.  Segala  sesuatu  yang  telah  diprogramkan  akan dilaksanakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan  demikian  sangatlah  penting  kehadiran  guru dalam sebuah proses pembelajaran dalam membina peserta didik.
Guru  adalah  pelaku  pembelajaran,  sehingga  dalam  hal  ini  guru  merupakan  faktor  yang terpenting. Ditangan  gurulah  sebenarnya  letak  keberhasilan  pembelajaran.  Komponen  guru  tidak dapat  dimanipulasi  atau  direkayasa  oleh  komponen  lain,  tapi  guru  mampu  memanipulasi  atau merekayasa komponen lain menjadi bervariasi. Contohnya guru membentuk lingkungan  peserta didik supaya sesuai dengan lingkungan yang diharapkan dari proses pembelajaran peserta didik, yang pada akhirnya peserta didik memperoleh suatu hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan.
Proses  belajar-mengajar  yang  merupakan  inti  kegiatan  pendidikan  di  sekolah  mempunyai tujuan  yang  hendak  dicapai  yaitu  tujuan  instruksional  atau  tujuan  pembelajaran,  keterampilan  dan sikap  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  sebagai  hasil  pengajaran  yang  dinyatakan  oleh  bentuk tingkahlaku yang dapat diamati dan diukur.
Agartujuaninstruksionaldapat tercapaiseorang pengajar hendaknya
selama mengajar mengamatiapakah penjelasannya cukup baik atau tidak,apakahmasalahataumateriyangditerangkandap at dimengerti oleh pendengar
atau belum
karena dengan demikian dapat disimpulkan bahwa proses belajar megajar tersebut telah  mencapaitujuanya (Surya, 1 997:5).   Untuk  mengetahui  semua  itu,  maka  salah  satu  cara  yang  paling  sederhana  yang  dapat dilakukan untuk memperoleh informasi sejauh mana materi yang telah diberikan dapat diterima atau dipahami  oleh  siswa  adalah  dengan  memberi  umpan  balik  selama  atau  setelah  akhir  jam  pelajaran. Hal  ini  juga  dilihat  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anggaraini  (  2015),  pemberian  pekerjaan rumah disertai umpan balik dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa.
Upaya  memberikan  umpan  balik  harus  dilakukan  secara  terus  menerus.  Dengan  demikian, minat dan antusiasme siswa dalam belajar dapat terpelihara. Upaya itu dapat dilakukan dengan jalan memberikan tes pada setiap akhir jam pelajaran dan memberi remedial terhadap hasil tes yang salah. Hasil  itu  harus  diberitahukan  kepada  siswa  yang  bersangkutan  sehingga  mereka  dapat  mengetahui letak  keberhasilan  dan  kegagalannya  (Rooijakers,1993 :10-12).  Berdasarkan  hasil  wawancara  guru matapelajaran  matematika  SMPN  KOTA  BARU    beliau  mengatakan  bahwa  banyak  siswa  yang terkadang acuh dengan proses pembelajaran yang ada dikarenakan metode pembelajaran yang kurang efektif.
Pemberian  umpan  balik  merupakan  remisi  dari  metode  mengajar  guru  yang  kadang-kadang terkesan sangat konvensional yaitu guru yang berperan aktif dalam proses belajar mengajar tanpa ada
Vergilia Taitoh 1 , dkk.
respon balik dari siswa atau adanya komunikasi satu arah (monoton) dimana pengajar atau guru yang berbicara  terus-menerus  sehingga  tidak  terjadi  apa  yang  disebut  komunikasi  dan  juga  sesuai  hasil pengamatan  terlihat  bahwa  guru  lebih  mengutamakan  target  penyelesaian  materi  tanpa memperhatikan pemahaman siswa.
Umpan  balik  mempunyai  peranan  penting,  baik  bagi  siswa  maupun  bagi  guru.  Umpan  balik dalam hal ini adalah pemberian informasi mengenai benar atau tidaknya jawaban siswa atas soal atau pertanyaan  yang  diberikan,  disertai  informasi  tambahan  berupa  penjelasan  letak  kesalahan  atau pemberian motivasi verbal atau tertulis (Eggen & kauchak, 1994). Melalui umpan balik ini, guru dan siswa  dapat  mengoreksi  kemampuan  diri  sendiri,  atau  dengan  kata  lain  sebagai  sarana  korektif terhadap kemajuan belajar sendiri.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  6  orang  siswa  di  kelas  VII  A  pada  25  Februari  2019, dikatakan bahwa mereka merasa tidak yakin dan takut saat mengerjakan soal. Ketika ditanya apakah mereka  sering  maju  ke  depan  kelas  atau  bertanya  kepada  guru  ketika  terdapat  materi  yang  kurang paham,  mereka  menjawab  bahwa  mereka  takut  untuk  maju  ke  depan  kelas  dan  tidak  berani  untuk maju  ke  depan  kelas  jika  tidak  dipaksa.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  salah  satu  faktor  rendahnya hasil  belajar  siswa  adalah  kurangnya  motivasi  siswa  terhadap  dirinya  sendiri  atau  dapat  dikatakan motivasi diri siswa masih rendah.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  siswa  lainnya  di  kelas  VII  C  SMP  Negeri Kota Baru, bahwa matematika itu mata pelajaran paling susah. Mereka beralasan bahwa matematika itu  banyak  menggunakan  rumus–rumus  yang  sulit  untuk  dimengerti.  Ketika  ditanya  mengenai perasaan mereka sebelum menghadapi ulangan, empat orang siswa mengatakan bahwa mereka merasa tidak yakin akan kemampuan mereka, mereka takut jika nanti soalnya susah dan tidak dapat mereka selesaikan.  Ketika  ditanya  mengenai  penerapan  target  nilai,  siswa  lainnya  beralasan  tidak  mungkin mencapai target.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  penulis  terdorong  untuk  memilih  dan  menetapkan  judul penelitian: “Peningkatan Prestasi Belajar Matematika dengan Umpan Balik Materi Himpunan siswa Kelas  VII  C  SMP  Negeri  Kota  Baru  Semester  Tahun  Pelajaran  2019/2020  .”Rumusan Masalah.Berdasarkan  uraian  latar  belakang  yang  menjadi  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah “Bagaimana Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Dengan Umpan Balik Materi Himpunan Siswa Kelas  VII  C  SMP  Negeri    Kota  Baru  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020?  “Tujuan Penelitian.Tujuan  penelitian  ini  adalah    Untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  matematika belajar matematika dengan umpan balik materi himpunan siswa kelas VII C SMP Negeri  Kota Baru semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020.

## Sub Judul
Metode umpan balik
Feedback  atau  umpan  balik  merupakan  informasi  tentang  hasil  dari  upaya  belajar  yang  telah dilakukan  siswa  dan  merupakan  suatu  bagian  penting  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  dan  umpan balik  sangat  mempengaruhi  motivasi  dan  minat  belajar  siswa.  Umpan  balik  adalah  perilaku  guru untuk  membantu  setiap  siwa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  secara  individu  dengan  cara menanggapi hasil kerja siswa sehingga lebih menguasai materi yang disampaikan oleh guru. Umpan balik yang dilakukan guru antara lain memberi penjelasan terhadap kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan tugas yang diberikan baik secara langsung maupun tidak langsung, dan manfaat umpan balik bagi guru dapat dipergunakan dalam mengambil keputusan, apakah mata pelajaran yang telah  dilaksanakan  perlu  diperbaiki  atau  dilanjutkan  dan  bagi  siswa  akan  meningkatkan  prestasi belajar secara konsisten.
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa Umpan balik adalah mencari informasi sampai dimana murid mengerti bahan yang telah dibahas. Selain itu murid diberi kesempatan untuk memeriksa diri sampai dimana mereka mengerti bahan tersebut, sehingga mereka dapat melengkapi pengertian-pengertian yang belum lengkap. Dalam proses kegiatan belajar mengajar seorang pengajar perlu  mengetahui  sejauhmana  bahan  yang  telah  dijelaskan  dapat  dimengerti  oleh  siswa,  karena disinilah  dapat  diketahui  apakah  ia  dapat  melanjutkan  pelajaran  untuk  bahan  berikutnya.  Bilamana
Vergilia Taitoh 1 , dkk.
siswa  belum  mengerti  bahan-bahan  tertentu  pengajar  harus  mengulangi  lagi  penjelasannya.  Pada umumnya siswa juga tidak tahu sejauh mana bahan yang telah diterangkan dapat mereka pahami.
Hal  ini  kiranya  dapat  dimaklumi  karena  mereka  tidakmempunyai  waktu  untuk  memikirkan pengetahuan yang baru saja mereka peroleh. Maka dari itu pengajar harus sedikit memaksa sehingga siswa dapat mengerti betul–betul bahan yang diterangkan.
Cara  yang  paling  sederhana  adalah  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  selama  jam  pelajaran atau  pada  akhir  jam  pelajaran.  Dengan  cara  ini  pengajar  akan  menemukan  apa  saja  yang  belum tersampaikan secara jelas. Cara lain yang lebih baik dan akan memberi keterangan lebih pasti adalah mengadakan  ujian  singkat.  Siswa  dipaksa  menuliskan  sejauh  mana  bahan  yang  telah  diterangkan dapat mereka mengerti. Cara inilah yang disebut dengan umpan balik.
Umpan  balik  tidak  sama  dengan  penulisan,  umpan  balik  hanya  dimaksudkan  untuk  mencari informasi  sampai  dimana  siswa  mengerti  bahan  yang  telah  dibahas.  Selain  itu  siswa  juga  diberi kesempatan  untuk  mengoreksi  diri  sampai  dimana  mereka  mngerti  bahan tersebut  sehingga  mereka dapat melengkapi pengertian-pengertian yang belum lengkap.
Hal yang penting dalam pelaksanaan pemberian umpan balik adalah sejauh mana uraian yang diberikan  dapat  diterima  secara  jelas  oleh  siswa.  Pada  umumnya  pengajar  kurang  memikirkan perlunya  mengadakan  umpan  balik  seperti  itu  sehingga  ia  tidak  tahu  efek  dari  pengajaran  yang diberikan.  Hal  ini  dapat  terevaluasi  setelah  seluruh  kursus  atau  seluruh  rangkaian  pelajaran  selesai diberikan  terlihat  pada  waktu  ujian  akhir  bahwa  siswa  belum  mengerti  secara  baik  bahan  yang diajarkan.Ini berarti suatu keterlambatan. Sebaliknya bilamana pengajar menyadari pentingnya umpan balik maka pengajaran yang ia berikan akan lebih efektif.
Menurut Hall (Anggaraini, dkk. 2015 :5) terdapat 4 tahapan pembelajaran matematika disertai umpan  balik  yaitu  : Feedback  for teacher to student yaitu  guru  memberikan  umpan  balik  saat para siswa mengerjakan tugas dan mempresentasikan tugas. Feedback for student to student (umpan balik dari siswa ke siswa) yaitu melibatkan siswa dalam proses pembelajaran di mana siswa menilai hasil pekerjaan  temannya,  penilaian  ini  memberikan  pengendalian  siswa  terhadap  kegiatannya  dalam pembelajaran. Feedback  for  student  to  computer yaitu  mengarahkan  siswa  untuk  menggunakan teknologi dalam mengerjakan tugas dan aktivitas pemecahan masalah di luar dari kelas mereka dan untuk menerima umpan balik terpusat dari gurunya atau tugas mereka. Feedback for student to self yaitu  ketika  siswa  mendapat  masukan–masukan  dan  komentar–komentar  dari  guru  dan  teman– temannya terhadap tugas yang dikerjakannya, akan menimbulkan suatu keadaan di mana ia menyadari letak kesalahan dan berupaya memperbaikinya.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menerapkan  Metode pembelajaran penemuan terbimbing. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII yang berjumlah 26 orang siswa. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data primer. Alat yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi/  pengamatan  dan  tes.  Cara mengumpulkan  data  dengan  mengadakan  observasi/pengamatan  dan  tes.  Pelaksanaan  Penelitian tindakan  kelas  dalam  2  siklus,  dengan  tahapan  perancanaan,  pelaksanaan,  observasi,  evaluasi  dan refleksi. Teknik analisis data yaitu dengan menganalisis data hasil observasi atau pengamatan dengan rumus:
P =
Dengan kategori sebagai berikut :
No Rentangan Nilai Kategori penilaian 1 00 , 2 00 , 1 < ≤ p Sangat kurang 2 50 , 2 00 , 2 < ≤ p Kurang baik 3 00 , 3 50 ,
2 < ≤ p Cukup baik
Vergilia Taitoh 1 , dkk.
4 50 , 3 00 , 3 < ≤ p Baik
5 00 , 4 50 , 3 < ≤ p
Sangat baik
Gambar 1. Tabel Penilaian Aktivitas Siswa Keterangan : P = rata – rata. (Sudjana 2011: 78).
Analisis  data  hasil  tes  terdiri  dari  analisis  ketuntasan  perorangan  dan  keetuntasan  kelas.  Analisis ketuntasan perorangan menggunakan rumus:
Persentase ketuntasan siswa =
100 % ............ (Sudjana, 2002: 133) Sedangkan analisis ketuntasan kelas menggunakan rumus: Persentase ketuntasan kelas = 100 % ....(Sholekhah, 2009: 37)

## Hasil dan Pembahasan
Siklus I Data hasil tes siklus I siswa disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel Data Hasil Tes siklus I No  Kode Siswa Nilai Ket. No  Kode Siswa Nilai  Ket. 1 ALB 50 TT 16 MRK 55 TT 2 AK 80 T 17 NN 75 T 3 AYO 65 TT 18 PODD 50 TT 4 ADS 80 T 19 PO 60 TT 5 DMB 80 T 20 SYB 65 TT 6 EK 65 TT 21 SN 60 TT 7 FCO 80 T 22 TYMA 60 TT 8 GT 65 TT 23 VNO 70 TT 9 JKE 70 TT 24 YAN 65 TT 10 JSS 80 T 25 YFN 80 T 11 KT 30 TT 26 YAN 75 T 12 KFK 70 TT 13 LOE 75 T 14 MDRM 45 TT 15 MPN 70 TT Jumlah 1790 Rata – rata 68.84 Ketuntasan Kelas 42.30%
Keterangan: siswa yang tuntas adalah siswa yang memperoleh nilai minimal 75
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  dari  25  siswa  yang  mengikuti  tes,  jumlah  siswa  yang mencapai ketuntasan adalah 16 orang, sedangkan 9 orang siswa lainnya belum mencapai ketuntasan. Nilai rata- rata pada siklus I adalah 77,16 dengan persentase ketuntasan klasikalnya adalah 64%. Berdasarkan  analisis  data  hasil  tes  siklus  I  di  atas,  bahwa  ketuntasan  kelas  sebesar  42.30%  belum mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu 75% .
Berdasarkan  hasil  observasi  oleh  mitra  peneliti  pada  lampiran  4  dan  Lampiran  5  terlihat  bahwa terdapat beberapa aktivitas siswa dan guru yang mempengaruhi  kurangnya keberhasilan pada siklus I, yaitu:Siswa belum  mampu  dalam  menanggapi  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  materi  yang diberikan,  siswa  belum  mampu  dalam  memberi  tanggapan  kepada  hasil  kerja  kelompok  lain,  siswa
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Vergilia Taitoh 1 , dkk.
belum mampu menyimpulkan materi pembelajaran dan mendengarkan kesimpulan yang disampaikan guru sesuai dengan langakah pembelajaran yang ada .

## siklus II
Data hasil tes siklus II siswa disajikan dalam tabel berikut ini:
No Kode Siswa Nilai Ket. No  Kode Siswa Nilai  Ket. 1 ALB 75 T 16 MRK 75 T 2 AK 80 T 17 NN 80 T 3 AYO 85 T 18 PODD 75 T 4 ADS 95 T 19 PO 70 TT 5 DMB 90 T 20 SYB 75 T 6 EK 80 T 21 SN 95 T 7 FCO 85 T 22 TYMA 75 T 8 GT 80 T 23 VNO 80 T 9 JKE 80 T 24 YAN 70 TT 10 JSS 80 T 25 YFN 85 T 11 KT 65 TT 26 YAN 80 T 12 KFK 85 T 13 LOE 90 T 14 MDRM 65 TT 15 MPN 80 T Jumlah 2245 Rata – rata 86.34 Ketuntasan Kelas 84,61%

## Gambar 2.Tabel Data Hasil Tes siklus II
Keterangan : siswa dinyatakan tuntas apabila persentasenya ≥ 75%
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  dari  26  siswa  yang  mengikuti  tes,  jumlah  siswa  yang mencapai ketuntasan adalah 20 orang, sedangkan 5 orang siswa lainnya belum mencapai ketuntasan. Nilai  rata-rata  pada  siklus  II  adalah  84,61%  dengan  presentase  ketuntasan  klasikalnya  adalah 80%.Berdasarkan data hasil tes dan hasil pengamatan yang diperoleh pada siklus II bahwa ketuntasan kelas  sebesar  80%  telah  mencapai  indikator  keberhasilan.  Hal  ini  disebabkan  karena  adanya perkembangan dalam proses pembelajaran yaitu sebagai berikut: Siswa sudah mampu dalam menanggapi materi tentang  permasalahan  yang  berhubungan  dengan materi  himpunan  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  umpan.  Siswa  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran. Siswa  sudah  mampu  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  di  LKS  secara berkelompok.  Siswa  sudah  mampu  mengambil  kesimpulan  atas  masalah  yang  ditemukan.  Peneliti sudah mampu memotivasi siswa untuk berani bertanya saat mengalami kesulitan atau tidak mengerti dengan  penjelasan  peneliti  sehingga  siswa  dapat  mengerti  dan  menjawab  pertanyaan  dari  siswa lainnya  tentang  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  diberikan.  Peneliti  sudah mampu  melakukan  refleksi  dengan  menanyakan  kepada  siswa  mengenai  materi  yang  telah diajarkan.Dari  uraian  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  umpan  balik  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa yang dilihat dari hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  tes,  pada  siklus  I  dari  26  siswa  yang  mengikuti  tes,  jumlah  siswa  yang mencapai ketuntasan adalah 10 orang, sedangkan 16 orang siswa lainnya belum mencapai ketuntasan sehingga  ketuntasan  kelas  pada  siklus  I  sebesar  42.30%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  tingkat keberhasilan  siswa  dengan  menerapkan  umpan  balik  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang
Vergilia Taitoh 1 , dkk.
diharapkan. Faktor  yang  mempengaruhi  hal  itu  adalah  Siswa  belum  mampu  dalam  menanggapi permasalahan yang berhubungan dengan materi yang diberikan, siswa belum mampu dalam memberi tanggapan kepada hasil kerja kelompok lain, siswa belum mampu menyimpulkan materi pembelajaran dan  mendengarkan  kesimpulan  yang  disampaikan  guru  sesuai  dengan  langakah  pembelajaran  yang ada .
Tahapan pembelajaran yang digunakan ada 3 tahapan dengan rinciannya sebagai berikut tahap pertama  yaitu feedback  for  theacher  for  student: guru  memberikan  tanggapan  kepada  siswa  saat proses pembelajaran dan juga saat presentasi didepan kelas. Dalam proses pembelajaran pada siklus I dalam tahap ini siswa mempresentasikan hasil belajanya tidak sesuai dengan yang diharapkan, siswa tidak bisa tampil untuk mempresentasikan hasil kerjanya, maka feedback yang diberikan yaitu peneliti memberikan arah kepada siswa mengenai kelengkapan materi yang ada dengan Bahasa yang santun agar tidak mennganggu mood siswa. Pada sikslus II siswa sudah bisa presentasi dengan baik dan juga sudah  berani  untuk  presentasi  didepan  kelas.  Tahap  yang  kedua  j feedback  for  student  to  student : tanggapan dari siswa terhadap hasil pekerjaan temannya. Pada siklus I siswa belum mampu memberi tanggapan pada hasil kerja temannya dan lebih banyak diam, olehkarena itu peran peneliti pada tahap ini yaitu memberi umpan balik dengan memberikan petannyaan-pertanyaan sederhana kepada siswa berkaitan dengan materi yang diajarkan. Pada siklus II siswa sudah bisa memberi tanggapan terhadap hasil  kerja  temannya  sesuai  dengan  arahan  peneliti.  Tahap  ketiga feedback  for  student  to  self tanggapan  terhadap  diri  sendiri/refleksi  terhadap  diri  sendiri  berdasarkan  masukan  dari  teman  dan guru terhadap hasil kerjanya dan merefleksikan kesalahan yang harus diperbaiki.
Dari masukan dan perbaikan siklus I, maka data hasil penelitian yang diperoleh pada siklus I dan II menunjukan adanya peningkatan hasil belajar, yaitu pada siklus I dari 26 siswa yang mengikuti tes, jumlah siswa yang mencapai ketuntasan adalah 10 orang, sedangkan pada siklus II dari 26 siswa yang  mengikuti  tes  ,  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  adalah  22  orang,  dimana  ketuntasan kelas  pada  siklus  I  42.30%  meningkat  sebesar  42.30%  sehingga  ketuntasan  kelas  pada  siklus  II menjadi 84,61%. Hal ini disebabkan karena adanya kemajuan dalam proses pembelajaran, yaitu pada siklus II kegiatan pembelajaran berjalan dengan baik dibandingkan dengan  siklus I,
Siswa sudah mampu dalam menanggapi materi tentang  permasalahan  yang  berhubungan dengan  materi  himpunan  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  umpan.  Siswa  aktif  dalam  mengikuti pelajaran.  Siswa  sudah  mampu  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  di  LKS secara  berkelompok.  Siswa  sudah  mampu  mengambil  kesimpulan  atas  masalah  yang  ditemukan. Peneliti sudah mampu  memotivasi siswa untuk berani bertanya saat mengalami kesulitan atau tidak mengerti  dengan  penjelasan  peneliti  sehingga  siswa  dapat  mengerti  dan  menjawab  pertanyaan  dari siswa lainnya tentang permasalahan yang berhubungan dengan materi yang diberikan. Peneliti sudah mampu melakukan refleksi dengan menanyakan kepada siswa mengenai materi yang telah diajarkan.
Dari uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan umpan balik dapat meningkatkan prestasi belajar siswa yang dilihat dari hasil belajar siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  umpan  balik    terdapat  peningkatan  prestasi  belajar matematika  materi  himpunan  pada  siswa  kelas  VIIC  SMP  Negeri  Kota  Baru  Kefamenanu.  Hal  ini dapat dilihat dari persentase ketuntasan kelas setiap siklus yaitu siklus I sebesar 53,84% dan siklus II meningkat menjadi 84,61 %, dan juga peningakatanya terliahat dari aktivitas siswa melalui observasi dengan peningkatan sebesar 2.5 pada siklus I dan 3.4 pada siklus II
Rekomendasi (Saran)
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  peneliti  menyarankan  kepada  :Guru  mata  pelajaran matematika  agar  dalam  proses  pembelajaran  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dengan materi  yang  diajarkan  sehingga  dapat  dipahami  oleh  siswa.Guru  membiasakan  siswa  dalam  umpan balik  agar  siswa  dapat  memiliki  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  tidak  mengalami
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Vergilia Taitoh 1 , dkk.
kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  baik  masalah  matematika  maupun  masalah  yang  dihadapi dalam kehidupan sehari- hari.

## Referensi
Anggaraini,  Wahyu.  2015.  Pemberian  Umpan  Balik(Feedback)  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Self- Efficacy Matematis Siwa Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 4(9) Arends, Richar L. 1997. Pemberian Umpan Balik Menurut Para Ahli . Makalah. Dimyati dan Mudjiono .2013. Strategi dan Metode Pembelajaran . Yogyakarta:  Matagraf. Djamarah, Syaful B. 2015. Stategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Eggen,P. D. & Kauchak, D. P.1994. Strategies For Teachers . Boston: Allyn And Bacon.
Nurhidayah,  S.  2018.  Implementasi  Media  Pembelajaran  Pada  Mata  Pelejaran  IPA  Kelas  V  di  SD Islam  Al  Azhar  39  Puwokerto  Kecamatan  Baturaden  Kabupaten  Banyumas  Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi . Ram, B. 2017. Pengaruh Metode Praktikum Disertai Feedback Terhadap Hasil Belajar Dan Respon Siswa Kelas X Pada Materi Larutan. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 6 (6) Rooijakkes,A,Riberu,J. 1993. Mengajar Dengan Sukses: Gramedia Silverius, S. 1991. Evaluasi Hasil Belajar Dan Umpan Balik . Jakarta: PT Grasindo Slameto. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. Surya, M. 1997. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Surabaya: Kencana Predana Media Group. Undang-undang RI nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas