## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN OPEN ENDED BERBASIS KETERAMPILAN MENJELASKAN TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA
Kadek Dita Lestari, Ni Wyn. Suniasih, I.B Surya Manuaba Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha E-mail : ditakadek06@gmail.com, niwayan.suniasih@undiksha.ac.id, manuabasurya@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran open  ended berbasis  keterampilan menjelaskan terhadap kompetensi pengetahuan IPA pada siswa kelas V SD Gugus IV Jendral Sudirman Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2016/2017. Jenis penelitian ini merupakan eksperimen semu dengan desain penelitian rancangan kelompok non-ekiuvalen.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Jendral  Sudirman  Denpasar  Selatan tahun ajaran 2016/2017 yang jumlahnya 341 orang. Sampel  ditentukan dengan teknik sampel kelompok dengan mengacak kelas. Penentuan kelompok eksperimen dan kontrol dilakukan dengan cara undian sehingga diperoleh  kelas V SD Negeri 13  Sesetan  sebagai  kelompok  eksperimen    dan  kelas  VA  SD  Negeri  2  Sesetan  sebagai  kelompok  kontrol dengan  jumlah masing-masing  kelompok  sebanyak  39  orang. Data  hasil kompetensi  pengetahuan  IPA dikumpulkan  dengan  instrumen berupa tes esai berjumlah 10 butir tes yang telah divalidasi. Data kompetensi pengetahuan IPA dianalisis dengan uji t. Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Jendral  Sudirman  Denpasar  Selatan  tahun  ajaran 2016/2017. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil t hitung = 3,497 > t tabel (α = 0,05, 76) = 2,000. R erata kompetensi pengetahuan IPA kelompok eskperimen X = 78,05 > X = 71,51 rerata kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran open  ended berbasis  keterampilan  menjelaskan  berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Jendral  Sudirman  Denpasar  Selatan  tahun  ajaran 2016/2017.
Kata-kata kunci : open ended , keterampilan menjelaskan, IPA

## Abstract
The purpose of this research is to know the effect of open ended skill-based learning model to the knowledge competence of science in grade V SD Gugus IV Jendral Sudirman South Denpasar Academic Year 2016/2017. This type of research is a pseudo experiment with non-ekiuvalent group design research design. The population of this study is all students of grade V SD Gugus IV Jendral Sudirman South Denpasar academic  year 2016/2017 which number 341 students. The sample is determined by group sample technique by randomizing the class. The determination of the experimental and control group was done by drawing so as to obtain the grade V SD Negeri 13 Sesetan as the experimental group and the class of VA SD Negeri 2 Sesetan as the control group with the total of each group as many as 39 students. Data on knowledge competence knowledge  of  IPA  was  collected  by  instrument  in  the  form  of  essay  test  amounting  to  10  test  items  that  have  been validated.  Knowledge  competence  data  of  IPA  were  analyzed  by  t  test.  The  result  of  the  analysis  shows  that  there  is  a significant difference of science knowledge competence between the experimental group and the control group of  students of  grade  V  SD  Gugus  IV  Jendral  Sudirman  South  Denpasar  academic  year  2016/2017.  This  is  evidenced  by  the  result tcount  = 3.479> ttable (α = 0.05, 76) = 2,000. Mean of knowledge competence of experimental group IPA = 78,05 > = 71,51 knowledge science competency level of control group. Thus it can be concluded that the open-ended learning model based  on  skills  explain  the  influence  of  knowledge  competence  of  science  in  grade  V  SD  Gugus  IV  Jendral  Sudirman Denpasar Selatan academic year 2016/2017.
Keywords: open ended, explaining skill, IPA

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  pokok  yang  mutlak  harus  didapatkan  oleh  setiap  orang . Menurut  undang- undang RI Nomor 20 Tahun 2003 mendefinisikan pendidikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran sehingga peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Pendidikan  dapat  berlangsung  dimana  saja,  seperti  halnya  pendidikan  yang  dilaksanakan  di  rumah (pendidikan  informal)  serta  pendidikan  yang  dilaksanakan  di  sekolah  (pendidikan  formal).  Pendidikan  formal dilaksanakan oleh seorang tenaga pendidik yang memberikan pemahaman kepada peserta didik. Dalam pendidikan
formal tentunya terjadi proses pembelajaran yang di dalamnya mencakup kegiatan belajar mengajar antara guru dan peserta didik.
Pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  pendidikan  formal  disesuaikan  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa,  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  materi  yang  disajikan  guru  karena  siswa  mengalami langsung permasalahan tersebut. Pembelajaran yang berlangsung saat ini sesuai dengan kurikulum 2013. Kurikulum 2013 adalah salah satu upaya pemerintah untuk memperbaiki kualitas mutu pendidikan.  Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Dalam pelaksanaannya, kurikulum 2013 ini menggunakan pendekatan saintifik.  Untuk  mewujudkan  harapan  dari  kurikulum  2013  tentunya  diperlukan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keingintahuan  siswa  untuk  mengetahui  sesuatu  hal  yang  baru  dan  mengarahkan  siswa  pada  proses pemecahan masalah.
Namun  kenyataannya  pembelajaran  yang  didapatkan  siswa  belumlah  dapat  meningkatkan  keingintahuan siswa untuk mengetahui sesuatu hal yang baru. Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah SD  Gugus IV Jendral Sudirman Kecamatan Denpasar Selatan dalam proses pembelajaran terutama menyangkut bidang IPA masih banyak  kelemahan  dilihat  dari  hasil  belajar  IPA  siswa,  terutama  kompetensi  pengetahuan.  Berdasarkan  informasi yang  didapatkan  hal  itu  disebabkan  karena  selama  proses  pembelajaran,  siswa  yang  mau  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  guru  maupun  teman-teman  hanya  beberapa  orang,  akibatnya  peran  siswa  dalam  proses  pembelajaran berkurang serta kemampuan guru dalam menjelaskan materi masih belum maksimal sehingga siswa sulit mengerti dengan  apa  yang  dijelaskan  oleh  gurunya.  Selama  proses  pembelajaran  guru  kurang  mengarahkan  cara  berpikir siswa kepada pemecahan masalah. Banyak siswa yang beranggapan bahwa belajar tidak merupakan kebutuhan bagi dirinya.
Dalam  permasalahan  ini  dipandang  perlu  untuk  mencoba  memadukan  pendekatan  saintifik  dalam kurikulum  2013  dengan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  berbasis  masalah,  terintegrasi,  berbasis masyarakat, memberikan pilihan, tersistem, dan berkelanjutan. Maka dari itu pembelajaran yang diupayakan sesuai dengan  kurikulum  2013  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  relevan.  Salah  satu  model pembelajaran yang relevan dengan kurikulum 2013 adalah model pembelajaran open ended berbasis keterampilan menjelaskan.
Pembelajaran  dengan  problem  (masalah)  terbuka  artinya  pembelajaran  yang  menyajikan  masalah  dengan pemecahan  berbagai  cara  (flexibility)  dan  solusinya  juga  bisa  beragam  (multi  jawab,  fluency),  (Ngalimun, 2015:232).  Pembelajaran  ini  melatih  dan  menumbuhkan  orisinilitas  ide,  kreativitas,  kognitif  tinggi,  kritis, komunikasi – interaksi, sharing, keterbukaan, dan sosialisasi. Siswa dituntut untuk berimprovisasi mengembangkan metode, cara, atau pendekatan  yang bervariasi dalam  memperoleh jawaban. Selanjutnya siswa juga diminta untuk menjelaskan  proses  pencapaian  jawaban  tersebut.  Dengan  demikian  model  pembelajaran  ini  lebih  mementingkan proses daripada produk yang akan membentuk pola pikir, keterpaduan, keterbukaan dan ragam berpikir.
Pembelajaran ini melatih dan menumbuhkan orisinilitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi –  interaksi,  sharing,  keterbukaan,  dan  sosialisasi.  Siswa  dituntut  untuk  berimprovisasi  mengembangkan  metode, cara, atau pendekatan yang bervariasi dalam memperoleh jawaban, jawaban siswa beragam. Selanjutnya siswa juga diminta  untuk  menjelaskan  proses  pencapaian  jawaban  tersebut.  Dengan  demikian  model  pembelajaran  ini  lebih mementingkan  proses  daripada  produk  yang  akan  membentuk  pola  pikir,  keterpaduan,  keterbukaan  dan  ragam berpikir.
Pembelajaran dengan model open-ended tidak hanya memberikan masalah-masalah terbuka kepada siswa untuk  diselesaikan  akan  tetapi  juga  harus  menjamin  keterbukaan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajarannya (Setiawan dan Harta, 2014:244).  Taufik, (2014) menyatakan bahwa model open ended adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa memecahkan masalah-masalah terbuka sebagai sarana untuk memperoleh pengetahuan yang baru,  difokuskan  pada  aspek  proses  untuk  menemukan  strategi-strategi  atau  metode-metode  untuk  menemukan solusi-solusi dari masalah. Masalah yang menuntut pemahaman konsep siswa adalah masalah yang bersifat terbuka ( open-ended ).  Jenis  masalah  ini  dapat  mengembangkan  berbagai  aspek  kemampuan  siswa.  Pembelajaran  dengan open-ended problem akan membuat kegiatan pembelajaran menjadi lebih bersifat student oriented . Siswa mendapat kesempatan untuk menginvestigasi berbagai strategi dan cara yang diyakininya. Ini akan membuat siswa mendapat kesempatan  untuk  mengekspresikan  ide-idenya  (Ariani,  2014:3).  Model  pembelajaran Open-Ended juga  memberi kesempatan kepada siswa untuk memperoleh pengetahuan maupun pengalaman untuk menemukan, mengenali, dan memecahkan masalah tertutup ataupun terbuka dengan banyak cara sesuai dengan kemampuan yang telah dimiliki (Rahmawati, 2014:115).
Shoimin,  (2014:112)  menyatakan  kelebihan  model open  ended yaitu  (1)  siswa  berpartisipasi  lebih  aktif dalam  pembelajaran  dan  sering  mengekspresikan  idenya;  (2)  siswa  memiliki  kesempatan  lebih  banyak  dalam memanfaatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  komprehensif;  (3)  siswa  dengan  kemampuan  rendah  dapat merespons permasalahan dengan cara mereka sendiri; (4) siswa secara intrinsik termotivasi untuk memberikan bukti
atau  penjelasan;  serta  (5)  siswa  memiliki  pengalaman  banyak  untuk  menemukan  sesuatu  dalam  menjawab permasalahan.
Dalam penelitian ini  model pembelajaran open ended akan dipadukan dengan keterampilan  menjelaskan. Keterampilan  menjelaskan  merupakan  penyajian  informasi  secara  lisan  yang  diorganisasi  secara  sistematis  untuk menunjukkan adanya hubungan yang satu dengan yang lainnya. Dengan perubahan kurikulum saat ini. Banyak guru yang beranggapan dalam Kurikulum 2013 tidak perlu menjelaskan materi tetapi banyak mata pelajaran yang masih memerlukan  penjelasan  guru.  “Tidak  semua  peserta  didik  dapat  menggali  sendiri  pengetahuan  dari  buku  dan sumber lain, dan kurangnya sumber yang tersedia yang dapat dimanfaatkan oleh peserta didik” (Yanuar, 2015:43). Maka  dari  itu  sangat  perlu  bagi  seorang  guru  untuk  memberikan  penjelasan  materi  kepada  peserta  didik.  Model pembelajaran open  ended berbasis  keterampilan  menjelaskan  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang memberikan siswa kesempatan untuk memecahkan masalah dengan berbagai cara dan jawaban benar lebih dari satu disertai  penjelasan  guru  yang  dapat  memudahkan  siswa  untuk  memperoleh  jawaban  dari  permasalahan  yang didapatkan. Model pembelajaran open ended berbasis keterampilan menjelaskan ini dapat menumbuhkan keaktifan dan  kreativitas  siswa  untuk  menemukan  solusi  dalam  pemecahan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  melalui penjelasan.  Perpaduan  model  pembelajaran open  ended dengan  keterampilan  menjelaskan  akan  terlihat  dalam pembelajaran  saat  siswa  mulai  mengerjakan  permasalahan  yang  didapatkan  secara  individu,  kelompok  sampai dengan  menyimpulkan  hasil  diskusi.  Pengetahuan  yang  didapatkan  peserta  didik  tidak  hanya  sebatas  hapalan semata  tetapi  pengetahuan  yang  bermakna,  tidak  cepat  untuk  dilupakan  dan  memberikan  dampak  yang  positif terhadap  hasil  belajarnya.  Kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah  perubahan  perilaku  siswa  yang  mencerminkan kemampuan  terhadap  penguasaan  materi  IPA  dari  kemampuan  berpikir  meliputi  mengingat,  memahami/mengerti, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi  dan menciptakan. Dalam dimensi pengetahuan hanya pada pengetahuan faktual dan konseptual yang diukur menggunakan skor dari tes kompetensi pengetahuan  setelah mengalami proses belajar, (Kosasih, 2014:21).
Adapun langkah-langkah yang harus ditempuh dalam penggunaan model pembelajarn open ended berbasis keterampilan  menjelaskan  yaitu  (tahap  1)  menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siswa,  (tahap  2)  menyajikan informasi,  (tahap  3)  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  belajar,  (tahap  4)  membimbing kelompok bekerja dan belajar, dan (tahap 5) evaluasi. Disetiap langkah memiliki penjelasannya masing-masing.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  model  pembelajaran open  ended berbasis  keterampilan  menjelaskan berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA, tetapi secara empiris perlu dibuktikan melalui penelitian yang berjudul  Pengaruh  Model  Pembelajaran Open  Ended Berbasis  Keterampilan  Menjelaskan  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA pada Siswa Kelas V SD Gugus IV Jendral Sudirman Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2016/2017.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran open  ended berbasis keterampilan menjelaskan terhadap kompetensi pengetahuan IPA pada siswa kelas V SD Gugus IV Jendral Sudirman Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2016/2017

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester 2 di kelas V SD Gugus IV Jenderal Sudirman Denpasar Selatan. Penelitian  ini  tergolong  penelitian  kuantitatif  dengan  rancangan  eksperimen  kuasi  ( Quasi-Eksperimental  Design ). rancangan  eksperimen  kuasi  digunakan  jika  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  eksperimen  tidak sepenuhnya  bisa  dikontrol  serta  pemilihan  subjek  penelitian  tidak  dapat  dilakukan  dengan  cara  pengacakan individu.  Bentuk  desain  kuasi  eksperimen  yang  digunakan  adalah  rancangan  kelompok  non-ekuivalen.  Desain  ini memberikan prates pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, kemudian memberikan perlakuan pada kelas eksperimen  berupa  model  pembelajaran open  ended berbasis  keterampilan  menjelaskan.  Setelah  memberikan perlakuan, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan pasca tes.
Dalam  sebuah  penelitian,  pemilihan  populasi  merupakan  hal  yang  sangat  diperlukan.  “Populasi  adalah keseluruhan  dari  objek,  orang,  peristiwa  atau  sejenisnya  yang  menjadi  perhatian  dan  kajian  dalam penelitian”(Setyosari,2015:221).  Sedangkan  menurut  Sugiyono  (2016:61)  “populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang terdiri dari obyek atau subyek yang menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dicari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Jadi dapat disimpulkan bahwa populasi adalah keseluruhan dari objek individu yang memiliki karakteristik tertentu yang ingin diteliti oleh peneliti yang akan dipelajari dan ditarik kesimpulan.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Jendral  Sudirman  Denpasar Selatan  tahun  ajaran  2016/2017  yang  terdiri  dari    8  kelas  dalam  5  sekolah  dasar  yaitu  SD  Negeri  2  Sesetan,  SD Negeri 6 Sesetan, SD Negeri 13 Sesetan, Sd Negeri 2 Serangan serta SD Negeri 3 Serangan. Jumlah populasi dari penelitian  ini  adalah  341  orang.  Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  kepala  sekolah  serta  guru  kelas  V  di masing-masing SD Gugus IV Jendral Sudirman yaitu bahwa kelas V yang ada di  SD Gugus IV Jendral Sudirman setara secara akademik  yang  memiliki nilai rata-rata tidak  jauh berbeda. Dikatakan setara, karena pengelompokan siswa kedalam kelas-kelas yang ada disebar secara merata antara siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Dengan demikian tidak terdapat kelas unggulan maupun non unggulan.
Dalam  melaksanakan  penelitian,  selain  menentukan  populasi,  penentuan  sampel  merupakan  hal  yang sangat  penting  untuk  mewakili  populasi  sebagai  objek  penelitian.  “Sampel  adalah  sejumlah  kelompok  kecil  yang mewakili populasi untuk dijadikan sebagai objek penelitian” (Setyosari, 2015:221). Sedangkan menurut Sugiyono (2016:62)  menyatakan  bahwa  “sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut.”  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  adalah  bagian  dari  populasi  yang  mewakili  anggota  populasi sebagai objek penelitian.
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah sampel kelompok. Penentuan sampel penelitian ini tidak  dilakukannya  pengacakan  individu  melainkan  hanya  pengacakan  kelas,  karena  tidak  bisa  mengubah  kelas yang  telah  terbentuk  sebelumnya.  Cara  yang  digunakan  adalah  dengan  cara  pengundian.  Cara  undian  dilakukan dengan menulis semua nama kelas V di seluruh SD populasi pada masing-masing kertas, kemudian kertas digulung. Ambil  satu  gulungan  kertas,  lalu  ambil  satu  gulungan  kertas  lain,  tanpa  memasukkan  kembali  gulungan  kertas pertama.  Nama-nama  SD  pada  kedua  gulungan  kertas  tersebut  merupakan  sampel  penelitian.  Kedua  kelas  yang terpilih  sebagai  sampel  tersebut  diuji  kesetaraanya  secara  empiris  dengan  menggunakan  data  nilai  siswa  setelah mengikuti prates.
Nilai prates yang diperoleh dari kedua kelompok dianalisis dengan teknik matching yang dilakukan dengan cara  menjodohkan  nilai  prates  siswa  dari  kedua  kelompok . Darmadi  (2014)  menyatakan,  teknik matching adalah suatu teknik untuk menyeragamkan kelompok pada suatu variabel atau lebih yang sudah diidentifikasi mempunyai hubungan yang erat dengan penampilan (performance) variabel tidak bebas.
Setelah mengadakan pengundian maka mendapat 2 kelas yakni kelas VA di SD Negeri 2 Sesetan dan kelas V di SD Negeri 13 Sesetan.  Kelas VA di  SD Negeri 2 Sesetan berjumlah 46 siswa dan kelas V di SD Negeri 13 Sesetan  berjumlah  42  siswa. Nilai  prates  kedua  kelompok  siswa  disetarakan  menggunakan  teknik  matching  dan mendapatkan hasil 39 siswa memiliki kemampuan yang setara secara akademik. Setelah diketahui kedua kelompok setara, maka dilakukan pengundian lagi dari 2 kelompok yang setara untuk memilih nama sekolah yang  digunakan sebagai  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Berdasarkan  hasil  undian,  diperoleh  kelas  V  SD  Negeri  13 Sesetan sebagai kelompok eksperimen serta Kelas VA SD Negeri 2 Sesetan sebagai kelompok kontrol.
Dalam sebuah penelitian eksperimen perlu dilakukan pengendalian terhadap validitas penelitian yang dapat mempengaruhi  hasil  penelitian.  Dantes  (2014:3)  mengungkapkan  “Validitas  penelitian  adalah  kemampuan  suatu penelitian  untuk  mengungkapkan  secara  tepat  mengenai  apa  yang  ingin  diteliti”.  Terdapat  2  ancaman  validitas eksperimen yang terdiri atas validitas internal serta validitas eksternal.  Dalam penelitian ini validitas internal yang perlu dikontrol terdiri atas karakteristik subjek yang dikendalikan melalui penentuan sampel dengan cara mengacak kelas  serta  melalui  pengunaan  kelompok  yang  setara  yaitu  dengan  teknik matching ,  ancaman  instrumen  pada penelitian ini dikendalikan dengan prosedur penelitian yang tepat dan instrumen yang digunakan harus diujicobakan terlebih dahulu. Instrumen  yang digunakan adalah  instrumen  yang telah dijudges secara teoritik  serta penggunaan instrumen yang sama pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol , ancaman sejarah pada penelitian ini dapat dikendalikan  dengan  cara  guru  yang  memberikan  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol memiliki kualifikasi jenjang pendidikan yang setara, materi yang diberikan sama dan penggunaan kurikulum sama, ancaman kematangan pada penelitian ini dapat dikendalikan dengan cara penggunaan waktu perlakuan secara tepat dan efisien  yaitu 6 kali dikelompok eksperimen dan 6 kali dikelompok kontrol sehingga kompetensi pengetahuan IPA siswa dapat mengalami perubahan  dan ancaman sikap subjek dalam penelitian ini dapat dikendalikan dengan cara mengupayakan siswa agar menganggap bahwa eksperimen tersebut adalah suatu hal yang rutin sehingga tidak perlu  memberikan  reaksi  yang  berlebihan  dan  tidak  dibentuk  kelas  baru  serta  guru  yang  mengajar  adalah  guru kelasnya . Menurut  Dantes  (2014:3)  menyatakan  “  validitas  eksternal  mengacu  pada  sejauhmana  suatu  hasil penelitian  dapat  digeneralisasikan  atau  validitas  eksternal  menyangkut  tingkat  (kualitas)  kerefresentatifan  hasil penelitian  digeneralisasikan  pada  populasinya”.  Ancaman  validitas  eksternal  yang  perlu  diperhatikan  dalam penelitian  ini  yaitu,  melakukan  pemilihan  anggota  secara  acak  ( random )  dalam  penentuan  sampel  yang  mewakili populasi.  Teknik sampling yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  sampel  kelompok  dengan  cara pengundian pada populasi yang sudah dibentuk dalam kelas-kelas, maka kemungkinan setiap kelas dalam populasi memiliki  peluang  untuk  dijadikan  sampel  penelitian.  Hasilnya  dapat  digeneralisasikan  pada  populasi  yaitu  siswa kelas V di SD Gugus IV Jendral Sudirman Denpasar Selatan.
Data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Negeri  Gugus  IV  Jendral  Sudirman  Denpasar  Selatan  tahun  ajaran  2016/2017.  Metode  yang  digunakan  dalam pengumpulan data penelitian ini adalah metode tes. Agung, (2014) menyatakan metode tes adalah cara memperoleh data  berbentuk  tugas  yang  diberikan  dan  harus  dikerjakan  oleh  seseorang  atau  kelompok  yang  di  tes  Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes. Menurut Suharsimi (2013:67) “Tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah  ditentukan”. Tes yang diberikan kepada siswa berupa tes esai. Tes esai yang digunakan dalam penelitian ini disesuaikan dengan indikator yang terdapat dalam tema.
Untuk  menentukan  layak  tidaknya  suatu  instrumen  maka  perlu  divalidasi..  Penggunaan  tes  sebagai instrumen  dalam  mendapatkan  data  yang  akurat  perlu  disusun  secara  valid.  Suatu  tes  dapat  disebut  valid  jika  tes
tersebut benar  – benar  mampu  mengukur apa  yang seharusnya diukur.  Hal ini sesuai dengan pendapat Suharsimi (2013:79)  “Agar  dapat  diperoleh  data  yang  valid,  instrumen  atau  alat  ukur  mengevaluasinya  harus  valid”.    Uji validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  validitas  isi.  Langkah--langkah  yang  ditempuh  dalam memenuhi validitas isi adalah membuat tabel kisi-kisi soal serta penilaian instrumen yang dilakukan oleh dua orang pakar.
Setelah data dikumpulkan, selanjutnya data tersebut dianalisis. Data yang dianalisis pada kedua kelompok adalah  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik.  Metode analisis  data  statistik  berarti  analisis  data  yang  dilakukan  menurut  dasar-dasar  statistik.  Dalam  penelitian  ini dilakukan  dua  analisis  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif  adalah statistik  yang  berfungsi  untuk  mendiskripsikan  atau  memberi  gambaran  terhadap  obyek  yang  diteliti  melalui  data sampel atau populasi sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan  yang berlaku untuk umum (Sugiyono, 2016:29). Pada statistik deskriptif ini, dikemukakan cara-cara penyajian data seperti menghitung mean, standar deviasi dan varians. Mean atau rata-rata hitung adalah angka yang diperoleh dengan membagi jumlah nilai-nilai dengan jumlah subjek (Setyosari, 2015:251). Setelah mendapatkan mean dilakukan penghitungan standar deviasi  dan  varians.  Standar  deviasi  (s)  adalah  suatu  ukuran  persebaran  atau  dispersi  skor  –  skor.  Varians  adalah suatu  angka  yang  menunjukkan  ukuran  variabilitas  yang  dihitung  dengan  jalan  mengkuadratkan  standar  deviasi (Setyosari, 2015:258)
Statistik  inferensial  adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  merapkan  rumus- rumus  statistik  inferensial  untuk  menguji  suatu  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  dan  menarik  kesimpulan berdasarkan  hasil  pengujian  terhadap  hipotesis  (Agung,  2014).  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  untuk  uji hipotesis dengan menggunakan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang terdiri dari uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang  terdiri  dari  uji normalitas  sebaran data dan  uji homogenitas. Uji  normalitas dimaksudkan untuk  mengetahui apakah  sebaran data skor kompetensi pengetahuan IPA  siswa  masing-masing kelompok berdistribusi  normal  atau tidak  sehingga dapat menentukan  teknik  analisis  datanya.  Uji  Normalitas  sebaran  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan Chi-kuadrat. Kriteria pengujian adalah jika koefisien ≤ koefisien
, maka ho diterima (gagal ditolak) yang berarti data berdistribusi normal. Uji Homogenitas dilakukan  untuk  menunjukkan bahwa perbedaan  yang terjadi pada uji hipotesis  benar-benar  terjadi  akibat  adanya  perbedaan  varians  antar  kelompok,  bukan  sebagai  akibat  perbedaan dalam  kelompok.  Uji  homogenitas  dapat  dilakukan  apabila  kelompok  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Uji homogenitas varians dilakukan dengan uji F. Kriteria pengujian, jika koefisien F hitung ≤ koefisien F tabel maka sampel homogen.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  beda  mean  (uji  t)  dengan  rumus  separated.  Rumus uji-t  dengan  rumus  separated digunakan  karena  jumlah  anggota  sampel  sama  n1=n2  dan  varians  homogen. Kriterianya  jika  koefisien  t hitung ≤  koefisien  t tabel ,  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak,  dan  jika  koefisien  t hitung > koefisien t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima. Pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dan dk = n1 + n2 - 2.

## Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok eksperimen , diketahui bahwa rerata kompetensi pengetahuan IPA  kelompok eksperimen X = 78,05 sedangkan rerata kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol X = 71,51.
Hasil uji normalitas data kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen dengan model pembelajaran open ended berbasis keterampilan menjelaskan X 2 hitung = 9,27 < X 2 tabel = 11,07, maka data kompetensi pengetahuan IPA  kelompok  eksperimen  adalah  berdistribusi  normal.  Sementara  hasil  uji  normalitas  data  kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelompok kontrol X 2 hitung = 0,30 < X 2 tabel = 11,07, maka data kompetensi pengetahuan IPA siswa untuk kelompok kontrol adalah berdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  varians  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  yaitu  F hitung =  1,51.  Pada  taraf signifikansi 5% dengan dk pembilang = 38 dan dk penyebut = 38 maka diperoleh F tabel adalah 1,71. Karena F hitung = 1,51 < F tabel = 1,71, maka kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelompok eksperimen serta kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen. Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas dapat diketahui bahwa data yang diperoleh dari kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol berdistribusi normal dan  memiliki varians  yang homogen.    Karena  data  yang  diperoleh  telah  memenuhi  semua  prasyarat,  uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan analisis uji-t.
Adapun  kriteria  pengujiannya  adalah  apabila  koefisien  t hitung ≤  koefisien  t tabel ,  maka  Ho  diterima  dan  Ha ditolak. Sebaliknya apabila koefisien t hitung > koefisien t tabel , maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan db = n1 + n2 – 2 dan taraf signifikansi 5% (α = 0,05) atau taraf kepercayaan 95%. Hasil uji t dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Tabel Hasil Analisis Uji-t Data Kompetensi Pengetahuan IPA Sampel N Dk s 2 t hitung t tabel Kelompok eksperimen 39 76 78,05 82,83 3,497 2,000 Kelompok Kontrol 39 71,51 54,66
Untuk  mengetahui  signifikansi  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  di  atas,  maka  perlu  dibandingkan  dengan koefisien  t tabel .  koefisien  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  76  (n 1 +n 2 -2)  =  2,000.  Hasil  analisis  uji  t diperoleh t hitung = 3,497. Koefisien tersebut kemudian dibandingkan dengan koefisien t tabel dengan dk = 39 + 39 – 2 = 76 dan taraf signifikansi 5% diperoleh koefisien t tabel =2,000, karena t hitung = 3,497 > t tabel (α = 0,05, 76) = 2,000 maka H o yang  menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol pada kelas V SD Gugus IV Jendral Sudirman Denpasar Selatan tahun ajaran 2016/2017 ditolak atau H a diterima.
Dari    perolehan  kompetensi  pengetahuan  pada  kedua  kelompok  dapat  diketahui  bahwa  kedua  kelompok yang  awalnya  memiliki  kemampuan  setara,  lalu  setelah  diberikan treatment yang  berbeda  perolehan  kompetensi pengetahuan mengalami perbedaan. Kompetensi pengetahuan siswa pada kelompok eksperimen lebih baik apabila dibandingkan  dengan  kompetensi  pengetahuan  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  oleh pembelajaran yang diterapkan pada kelompok eksperimen memiliki banyak keunggulan.
Perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol  karena  perbedaan  pemberian treatment yang  diberikan  saat  pembelajaran  IPA.  Kelompok  eksperimen diberikan pembelajaran melalui model open ended berbasis keterampilan menjelaskan memiliki nilai rata-rata yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  sebagaimana  di sekolah dasar.
Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran open  ended berbasis  keterampilan  menjelaskan  dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa dan termotivasi dalam pembelajaran karena siswa dalam  pembelajaran diberi kesempatan  untuk  memecahkan  masalah  yang  ditemukan  dikehidupan  nyata  dengan  berbasis  keterampilan menjelaskan  yang  diberikan  guru  dapat  membantu  proses  pemecahan  masalah  tersebut.  Hal  tersebut  membuat pembelajaran IPA lebih dipahami oleh siswa sehingga berdampak positif terhadap kompetensi pengetahuan IPA. Model  pembelajaran open  ended menonjolkan  pemberian  permasalahan  terbuka  yang  memerlukan  kemampuan pemecahan  masalah  yang  beragam,  sedangkan  keterampilan  menjelaskan  bermanfaat  untuk  semua  siswa  dalam menemukan  solusi  untuk  pemecahan  masalah  yang  diberikan  guru.  Model  pembelajaran  open  ended  memiliki keunggulan  yang  diungkapkan  oleh  (Shoimin,  2014:112)  yaitu  (1)  siswa  berpartisipasi  lebih  aktif  dalam pembelajaran  dan  sering  mengekspresikan  idenya;  (2)  siswa  memiliki  kesempatan  lebih  banyak  dalam memanfaatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  komprehensif;  (3)  siswa  dengan  kemampuan  rendah  dapat merespons permasalahan dengan cara mereka sendiri; (4) siswa secara intrinsik termotivasi untuk memberikan bukti atau  penjelasan;  serta  (5)  siswa  memiliki  pengalaman  banyak  untuk  menemukan  sesuatu  dalam  menjawab permasalahan.  Penerapan  keterampilan  menjelaskan  akan  membantu  pemahaman  siswa  terhadap  masalah  yang didapatkan serta membantu siswa dalam menemukan solusi untuk memecahkan masalah yang didapatkannya.  Hal ini menyebabkan siswa menjadi cepat memahami materi karena selain siswa mencari sendiri pengetahuannya siswa juga mendapatkan pengetahuan dari penjelasan yang diberikan oleh guru.
Berbeda dengan pembelajaran yang dilaksanakan selama pembelajaran IPA di kelompok kontrol. Kegiatan pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  menyampaikan  sejumlah  materi  kepada  siswa  yang  diselingi  dengan  sedikit tanya  jawab  kemudian  diikuti  dengan  pemberian  tugas  secara  individu.  Dengan  pembelajaran  seperti  ini,  siswa tidak mempunyai kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir, kesempatan untuk bekerjasama dengan teman sebaya, serta memecahkan masalah yang ditemui. Pembelajaran seperti ini, membuat siswa merasa bosan dan jenuh sehingga sulit untuk memahami materi pelajaran.
Penelitian ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Pariasa (2015) dari hasil uji hipotesis diperoleh hasil koefisien t hitung = 28,82, pada taraf signifikansi 5% dan db = 47 koefisien t tabel = 2,02. Karena t hitung = 28,82 > t tabel =  2,02 maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap hasil belajar matematika antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan masalah terbuka (open-ended) dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan konvensional siswa kelas V SD gugus VII Kecamatan Tejakula. Rerata hasil belajar matematika siswa kelompok eskperimen X = 41,7 > X =  32,05  rerata  hasil  belajar  matematika  siswa  kelompok  kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan  masalah  tebuka  ( open  ended )  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus VII Kecamatan Tejakula, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2013/2014.

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran open ended berbasis  keterampilan  menjelaskan berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA pada siswa  kelas  V SD Gugus IV Jendral Sudirman Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2016/2017. Hal ini dibuktikan dengan hasil analisis uji-t dengan diperoleh t hitung = 3,479 > t tabel  ( a  = 0,05,  76) = 2,000, serta rerata kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen > rerata kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  guna  peningkatan  kualitas pembelajaran  yaitu  Kepada  guru  diharapkan  agar  mencobakan  menerapkan  model  pembelajaran open  ended berbasis  keterampilan  menjelaskan  secara  lebih  lanjut  untuk  lebih  meningkatkan  kerjasama  antara  siswa  dengan guru, siswa dengan siswa sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sesuai dengan harapan.
Kepada  kepala  sekolah  diharapkan  agar  model  pembelajaran open  ended berbasis  keterampilan menjelaskan  dapat  dijadikan  alternatif  perbaikan  kualitas  pembelajaran  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.
Kepada  peneliti  lain  yang  berminat  untuk  melanjutkan  penelitian  ini  agar  mengembangkan  masalah- masalah  yang  belum  terjangkau  dalam  penelitian  ini  sehingga  menjadi  penelitian  yang  memiliki  kajian  lebih  luas dari penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Undiksha Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara Ariani, I M Desi. 2014. Pengaruh Implementasi Open-Ended Problem Dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dengan  Pengendalian  Kemampuan  Penalaran  Abstrak. e-Journal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha ,  Volume  4,  Nomor  1  Tersedia  Pada http://pasca.undiksha.ac.id/e-journal/index.php/jurnal_ep/article/view/ (diakses pada tanggal 26 Desember 2016).
Dantes, Nyoman. 2014. Analisis Dan Desain Eksperimen. Singaraja: Program Pasca Sarjana Undiksha Darmadi, Hamid. 2014. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial . Bandung: Alfabeta Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya. Martunis. 2014. Pembelajaran Open Ended Pada Luas Segitiga Siswa SMA Negeri 2 Indrajaya. Jurnal Sains Riset , Volume  1  Nomor  1.  Tersedia  pada  http://www.academia.edu/6049528  (diakses  tanggal  26  Desember 2016)
Maryam,  Isnaeni.  2014.  Pengaruh  Pembelajaran  Open  Ended  dan  Konsstruktivis  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa. Surya  Edukasi ,  Volume  1,  Nomor  1.  Tersedia  pada http://ejurnal.umpwr.ac.id/index.php/surya/articele/download/3180/2990  (diakses  tanggal  26  Desember 2016)
Pariasa,  I  Komang  dkk.  2015.  Pengaruh  Pendekatan  Masalah  Terbuka (Open-Ended) Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  Vii  Kec.  Tejakula,  Tahun  Pelajaran  2013/2014. e-Journal  PGSD
Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 3, Nomor 1. Tersedia pada
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/4720/3589  (diakses    tanggal  26  Desember 2016).
Rahmawati, ES Yeni. 2014. Keefektifan Pendekatan Open-Ended Dan Ctl Ditinjau Dari Hasil Belajar Kognitif Dan Afektif. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , Volume 1, Nomor 1. Tersedia pada http://download.portalgaruda.org/article.php?article=105343&val=1342 (diakses pada tanggal 26 Desember 2016).
Sugiyono. 2016. Statistikan untuk Penelitian. Jakarta: Alfabeta. Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kencana Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR RUZZ MEDIA Yanuar. A. 2015. Rahasia Jadi Guru Favorit-Inspiratif. Yogyakarta: DIVA Press