## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i2.1597

## Mathematical Difficulties of 7th Grade MTs Students Analysis in Online Learning Based on The Realm Bloom’s Taxonomy
Heri 1* , Eva Dwi Minarti 2 , Linda 3
1, 2, 3 IKIP Siliwangi * heri20464@gmail.com
Received: February 2021. Accepted: May 2021. Published: July 2021.

## ABSTRACT
Online learning is a new alternative for the continuity of learning activities during the Covid- 19  period,  where  learning  is  carried  out  online  through  various  media  or  ICT  used.  This research  aims  to  see  the  analyze  how  difficult  students  mathematical  in  working  on mathematical problems, especially in quadrilateral and triangular material. The subject of this  study  were  students  of  class  VII  at  MTs  Negeri  Kabupaten  Bandung  Barat.  The instrument used were written tests in the form of essays which numbered 5 questions and a student questionnaire via a google form. This research method uses descriptive analysis, to find out the student's mistakes in solving problems. Processing data is calculated in the form of  average  student  scores  obtained  by  analysis  used  on  Taksonomi  Bloom  cognitive.   The results  showed  that  students  achievement  in  the  process  of  solving  triangular  and quadrilateral  problems  based  on  the  stage  of  Taksonomi  Bloom  is  based  on  the  stage  of Taksonomi  Bloom, namely, at  the  cognitive  stage  the  most  is  in  stage  C5  and  C6  there is evaluation and creation, then in C2, C3, and C4 also still less than 60%. Thus it can be seen that  the  level  of  student  understanding  of  rectangular  and  triangular  material  is  still relatively  low  so  that  there  is  difficulty  in  solving  students'  problems  on  rectangular  and triangular material based on Taksonomi Bloom stages.
Keywords:  student  difficulties,  online  learning,  quadrilateral,  and  triangular,  taxonomy bloom
How to Cite: Heri, Minarti, E. D., & Linda. (2021). Mathematical Difficulties of 7th Grade MTs Students Analysis  in  Online  Learning  Based  on  The  Realm  Bloom’s  Taxonomy.  Journal  of  Medives:  Journal  of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 5(2), 201-210.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sangat  penting  bagi peserta  didik.  Pembelajaran  adalah interaksi  dan  aktivitas  antara  peserta didik dengan pendidik
dalam melaksanakan  suatu  kegiatan  belajar untuk  meraih  tujuan  memperoleh  suatu perubahan, sikap, pengetahuan, karakter pada  suatu  individu.  Hal  ini  pula disampaikan  oleh  Putria  et  al.,  (2020) bahwa  proses  pembelajaran  melibatkan kegiatan  belajar  dan  mengajar  yang dapat  menentukan  keberhasilan  untuk mewujudnkan tujuan pembelajaran.
Untuk  meraih  tujuan  pembelajaran sesuai  dengan  yang  diharapkan  tentu membutuhkan  rancangan  dan  bahan materi yang dapat menunjang pelaksanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan pembelajaran biasanya dilakukan secara luring  atau  luar  jaringan  yaitu  dengan tatap  muka  di  suatu  ruangan  (sekolah) antara siswa dan guru. Namun pada masa pandemi Covid-19, Pemerintah membu- at  kebijakan  bahwa  untuk  menghindari dan  mencegah  penyebaran  Covid-19, maka pembelajaran dilaksanakan secara daring  melalui  berbagai  aplikasi  dan media  seperti  zoom  meeting,  google form, google class room, dan sebagainya yang dapat menunjang keberlangsungan belajar.  Walaupun  keadaan  sedang menelan dunia pendidikan, bukan berarti hal  tersebut  menjadi  hambatan  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  dan tetap  semangat  untuk  terus  belajar terkhusus untuk pembelajaran matemati- ka. Menurut Hanum (2013) menyatakan bahwa  pembelajaran  daring  (online) merupakan  suatu  pembelajaran  yang difasilitasi  dan  didukung  dengan  alat teknologi  informasi  dan  komunikasi
(TIK).  Sejalan  dengan  Munir  (Hanum, 2013)  pembelajaran  daring  merupakan suatu usaha untuk membuat transformasi terhadap  pembelajaran  yang  terdapat  di sekolah  ke  dalam  bentuk  digital  yang dijembatani dengan teknologi internet.
Hamzah  (2014)  mengungkapkan bahwa pembelajaran matematika sebagai upaya  untuk  menumbuhkembangkan kecerdasan  siswa,  meningkatkan  daya nalar  siswa,  dan  mengubah  sikap  siswa menjadi  lebih  baik,  bahkan  bisa menciptakan  suatu  karya  dari  konsep matematika. Menurut Linda et al. (2019) menyatakan bahwa secara tidak langsung pembelajaran matematika dapat menciptakan suatu karya yang bisa dimanfaatkan  dalam  kebutuhan  sehari- hari, hal ini tentu berkaitan dengan sikap kreatif  dan  inovatif  yang  dimunculkan oleh  siswa,  sehingga  siswa  dapat menciptakan  suatu  karya  nyata  melalui matematika.
Aktivitas  pembelajaran  matemati- ka secara daring kini menjadi hambatan dan  tantangan  bagi  guru.  Pembelajaran matematika  biasanya  disampaikan  dan dijelaskan  secara  langsung,  saat  ini menjadi  pembelajaran  daring  yang memanfaatkan  segala  media  untuk menjelaskannya.  Anugrahana  (2021) mengemukakan bahwa kebutuhan matematika  pada  masa  pembelajaran daring ini ialah bagaimana cara menyusun mekanisme komunikasi dengan  siswa  dan  menyusun  rencana pembelajaran  yang  berkelanjutan  dan bermakna  sesuai  kondisi  siswa,  karena proses  transfer  pengetahuan  yang  tidak sempurna  menyebabkan  siswa  itu  tidak dapat  memahami  pelajaran  yang  ber- langsung  dan  timbul  adanya  kesalahan
konsep yang diaplikasikan untuk menyelesaikan  soal-soal  matematika, terutama  segitiga  dan  segi  empat. Dengan belajar materi segitiga dan  segi empat,  siswa  bisa  lebih  mudah  untuk menyelesaikan permasalahaan yang berkenaan dengan kehidupan sehari-hari seperti  menghitung  dan  mengukur keliling dan luas tanah, untuk itu pengua- saan  konsep  segitiga  dan  segi  empat sangat penting dipelajari dan dikuasai.
Menurut Dewi (2017) pemahaman siswa terhadap konsep segitiga dan segi empat  nyatanya  belum  sepenuhnya optimal.  Kondisi  di  lapangan  ketika pembelajaran  daring  kontradiktif  dari yang  diharapkan  penyebabnya  ialah masih  terlalu  konvensionalnya  guru dalam  menyajikan  dan  menyampaikan materi, kurangnya kreativitas dan keaktifan guru dalam menggunakan ICT untuk  keberlangsungan  belajar  daring. Berdasarkan hasil penelitian Kumalasari & Sugiman (2015) kesulitan siswa dalam belajar matematika terletak pada penge- tahuan  konseptual  19,7%,  pengetahuan faktual  12,2%,  pengetahuan  prosedural 20,7%,  dan  pengetahuan  metakognitif 47,4%.  Sedangkan  menurut  Ganal  & Guaib (2014) menyatakan bahwa prestasi  yang  rendah  pada  matematika disebabkan  oleh  masalah  dan  kesulitan yang  mencakup  masalah  pribadi  (sikap dan  kemampuan),  masalah  psikolog (emosional),  dan  masalah  instruksional (strategi  dalam  mengajar).  Dengan demikian, jelas sudah bahwa siswa perlu adanya perkembangan serta peningkatan pada  kemampuan  kognitifnya  supaya siswa bisa mengerjakan dan menyelesaikan masalah matematik yang dihadapinya dengan baik. Untuk  mengkaji  lebih  dalam, penulis meneliti dan menganalisa kesulitan siswa terhadap materi segitiga dan  segi  empat  dengan  strategi  yang tepat, ialah dengan menggunakan dimensi pengetahuan Taksonomi Bloom yakni  sudah  direvisi  oleh  Anderson  & Krathwohl  (Anugrahana,  2021)  yaitu mengingat (remember), memahami (understand),  menerapkan  atau  meng-
aplikasikan (apply), menganalisis (analyze), mengevaluasi  (evaluate), dan menciptakan  (create).  Sejalan  dengan Wulan (2008) menambahkan bahwa C1 (mengingat),  C2  (memahami),  C3 (mengaplikasikan),  C4  (menganalisis), C5  (mengevaluasi),  dan  C6  (mencipta). Iskandar  &  Senam  (2015)  bahwa pengetahuan  unsur  C1,  C2,  dan  C3 merupakan kategori lower order thinking  (LOTS)  atau  keterampilan berpikir  kurang  atau  rendah,  sedangkan C4, C5, dan C6 merupakan higher order thinking  skills  (HOTS) atau keterampil- an  berpikir  tinggi.  Sumarmo  (2012) untuk  menumbuhkan  kognitif  siswa maka siswa harus diberi berbagai bentuk soal-soal  matematis  yang  memiliki kategori dengan tipe soal HOTS.
Pada  tahapan  C1,  siswa  telah mengenal dan mengingat bentuk-bentuk segi  empat  dan  segitiga,  namun mereka belum  memahami  sifat-sifatnya.  Pada tahap C2, siswa telah mampu memahami sifat-sifat  atau  bentuk-bentuk  dari  segi empat  dan  segitiga,  misalnya  dapat mengetahui  dan  mengenal  bahwa  sisi persegi panjang berhadapan sama panjang,  tetapi  belum  sampai  pada pemahaman  bentuk  geometri  misalnya bujur  sangkat  itu  adalah  segi  empat. Tahap selanjutnya yaitu  tahap C3, pada
tahap mengaplikasikan yang mana siswa mampu menerapkan rumus-rumus untuk mencari keliling maupun luas segi empat dan  segitiga,  namun  berpikir  secara deduktifnya  belum  berkembang.  Pada tahap  C4  (menganalisis),  apakah  benar bahwa  persegi  panjang  adalah  bagian dari persegi atau sebaliknya, yang mana fungsi  bernalar  siswa  sangat  berperan untuk  mengidentifikasi  dengan  baik, pada  tahap  C5  (mengevaluasi),  siswa menyelesaikan  masalah  sehingga  bisa menarik  kesimbulan  atau  membuat ringkasan, dan yang terakhir ialah tahap C6  (mencipta)  siswa  mampu  menyusun dan membuat soal sendiri dan menyelesaikannya dengan berbagai alternatif cara yang logis, bernalar secara formal  dengan  sistem  matematika  dan dapat  menganalisa  konsekuensi  dari manipulasi  definisi  dan  rumus  yang digunakan.
Mawardi (2020) bahwa pada masa pandemi  Covid-19  ini  para  guru  dan siswa  ditantang  untuk  melaksanakan pembelajaran  daring  yang  inovatif  dan interaktif.  Pelaksanaan  pembelajaran daring  ini  perlu  adanya  tunjangan  dan ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang baik  dan  memadai  untuk  keberlang- sungan  pemelajaran  secara  daring, seperti  ketersediaan  komputer/laptop, android,  akses  internet,  jaringan,  wifi, ketersediaan  kuota,  dan  sebagainya. Namun melihat di lapangan yang terjadi bahwa  siswa  banyak  yang  mengeluh ketika  belajar  secara  daring,  karena ketersediaan fasilitas sarana dan
prasarana yang sangat bertolak belakang dengan keadaan ekonomi dari orang tua siswa.  Hasil  penelitian  Anugrahana (2020)  mengungkapkan  bahwa  terdapat
hambatan  dalam  pembelajaran  daring yakni  beberapa  siswa  ada  yang  tidak mempunyai Hp, siswa yang memiliki Hp tetapi terkendala dengan fasilitas Hp dan koneksi  internet,  sehingga  pengumulan tugas pun terkendala dengan sinyal.
Untuk itu dibutuhkan adanya peran pemerintah dalam membantu keberlang- sungan  pendidikan  pada  masa  pandemi Covid-19, agar pelaksanaan pembelajar- an terus berlanjut dan prestasi siswa terus meningkat.
Untuk meningkatkan prestasi dan keberhasilan dalam pembelajaran matematika tidaklah mudah,  sangat  dibutuhkan  potensi individu  yang  mempunyai  motivasi dan semangat belajar yang tinggi, rasa ingin tahu  dan  berjiwa  semangat  dalam menekuni  proses  belajar  matematika. Namun, pada umumnya berpikir matematis siswa MTs masih rendah, hal ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan oleh  Cahyani  dan  Fitrianna  (2017)
mengungkapkan bahwa kegagalan seorang  guru  pada  saat  menyampaikan dan menjelaskan materi disebabkan saat proses  belajar  mengajar  guru  kurang membangkitkan semangat, perhatian dan aktivitas siswa dalam mengikuti pelajaran  matematika  secara  daring. Akibatnya,  motivasi  dan  minat  belajar siswa  terhadap  matematika  itu  rendah dan  dapat  menyebabkan  siswa  menjadi malas, bahkan takut dan kurang tertarik untuk belajar matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  deskriptif.  Pada  penelitian  ini akan  diketahui  gaya  kognitif  siswa kemudian  dideskripsikan  bagaimana tahapan berpikir siswa tersebut
berdasarkan  ranah  Taksonomi  Bloom serta  bertujuan  untuk  menganalisis  dan mendeskripsikan  kesulitan  matematis siswa dalam menyelesaikan soal
matematika  khususnya  materi  segitiga dan  segi  empat.  Populasi  penelitian  ini yaitu  seluruh  siswa  MTs,  sampelnya dipilih  secara  purposive  sampling  yaitu satu kelas pada satu sekolah di kawasan Kabupaten Bandung Barat, Jawa Barat.
Instrumen yang digunakan berupa tes  tulis  dalam  bentuk  esai  berjumlah  5 soal yang telah teruji validitas, reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  indeks kesukarannya; angket; dan rubrik wawancara. Adapun indikator soal yang digunakan  antara  lain:  1)  mengidentifi- kasi  dan  menentukan  sifat-sifat  segi empat,  2)  menghitung  luas  dan  keliling segi  empat,  3)  mengerjakan  dan menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  dalam bentuk  soal  cerita,  4)  menganalisa  dan menentukan keterkaitan luas dan keliling segi empat dan segitia, dan 5) menyusun masalah  dan  menyelesaikannya  sesuai dengan konsep segitiga dan segi empat.
Prosedur  dan  langkah-langkah yang  dilakukan  pada  penelitian,  antara lain: (1) melakukan pra riset siswa MTs Negeri  1  KBB;  (2)  menyiapkan  dan menyusun instrumen penelitian untuk tes soal, angket. siswa dan rubrik
wawancara guru; (3) merevisi instrumen penelitian berdasarkan hasil validasi, (4)
memberikan tes kepada siswa kelas VII MTs  Negeri  1  KBB,  (5)  menganalisis jawaban  dari  subjek  penelitian,  (6) menganalisa  data  yang  diperoleh  hasil tes,  (7)  mendeskripsikan  hasil  analisis data dan memberikan kesimpulan sebagai  respon  dari  rumusan  masalah;
serta  (8)  menyusun  laporan  hasil penelitian.
Tabel 1. Butir Soal Segitiga dan Segi Empat No. Butir Soal
1 Sebutkan  benda  yang  berbentuk  segi empat  serta  jelaskan  sifat-sifatnya! Apakah  bangun  segi  empat  sama dengan bangun segitiga? Jelaskan!
2 Perhatikan gambar di bawah ini!
Tentukan luas dan keliling dari gambar tersebut! 3 Atap rumah Andi berbentuk trapesium,  Andi  ingin  menutup  atap rumahnya menggunakan genteng.
Setiap  1  m  memerlukan  60  genteng. Berapa genteng yang diperlukan Andi untuk  menutup  atap  rumah  Andi? Jelaskan jawabanmu!
4 Selidiki  gambar  di  bawah  ini  hingga menjadi  bangun  segitiga  dan  segi empat,  ada  berapakah  bangun  segi empat dan segitiga yang terbentuk dari gambar  tersebut?  Jika  panjang  sisi miringnya  5  cm,  alasnya  7  cm  dan panjang  sisinya  4  cm,  apakah  luas bangun bagian atas dan bagian bawah sama? Jelaskan pendapat kalian!
5 Buatlah  1  butir  soal  mengenai  segi empat atau segitiga, kemudian selesaikan dengan menggunakan konsep segi empat atau segitiga!

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  pada masa pandemi Covid-19 adalah pembelajaran daring. Begitupun dengan penelitian dilaksanakan di MTs Negeri 1
KBB,  siswa  kelas  VII  pada  tanggal  20 September  2020 tentang  materi segitiga dan  segi  empat  secara  daring  melalui WhatsApp  Group.  Kami  menguji  34 orang siswa dari 1 kelas yang kami ambil kelas  VII.  Instrumen  yang  digunakan berupa lembar tes soal uraian, angket dan rubrik wawancara. Instrumen lembar tes soal digunakan untuk mengetahui
kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal  segi  empat  dan  segitiga,  siswa mengisi  dan  mengumpulkan  tes  soal melalui  WA  sedangkan  untuk  pengisian agket melalui google form dan wawancara dilakukan melalui video call WA.  Tes  uraian  terdiri  dari  lima  soal essay  dimana  masing-masing  soal memiliki  tahapan  berdasarkan  ranah Taksonomi Bloom lalu diberikan kepada siswa,  dan  penelitian  dapat  berjalan dengan lancar. Butir soal yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 1.
Setelah  tes  dilaksanakan,  maka dilakukan analisis hasil siswa dari setiap butir soal dengan skor rata-rata. Adapun skor rata-rata yang diperoleh oleh siswa tercantum pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Rata-Rata Skor Siswa
Dari  diagram  pada  Gambar  1 diperoleh  rata-rata  skor  siswa  pada  tiap soal.  Soal  nomor  1  dengan  tahap  C1 (mengingat) nilai rata-rata siswa mencapai  62,41%,  pada  soal  nomor  2 tahap  C2  (memahami)  rata-rata  skor siswa sebesar 58,18%, pada soal nomor 3  tahap  C3  (menerapkan)  sebesar 40,60%,  pada  soal  nomor  4  tahap  C4 (menganalisa)  sebesar  52,12,  dan  pada soal  nomor  5  tahap  C5  (mengevaluasi) dan C6 (mencipta) sebesar 30,12%. Dari data  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa rata-rata  nilai  siswa  dalam  menyelesai- kan  soal  masih  dibawah  70%  artinya kemampuan  berpikir  matematis  siswa masih  rendah,  dan  nilai  terkecil  siswa tampak pada tahap taksonomi bloom C5 dan  C6  yaitu  evaluasi  dan  mencipta, karena  terdapat  kesulitan  atau  kendala pada siswa ketika mengerjakan soal yang diberikan.
Pada  jawaban  nomor  1  dapat diketahui bahwa pada tahap C1
(mengingat)  siswa  mampu  mengkon- struksikan ingatannya mengenai bentuk- bentuk segi empat dengan menyebutkan contoh  benda  dan  sifatnya,  namun jawaban siswa masih kurang komprehensif,  masih  terdapat  beberapa jenis  segi  empat  yang  tidak  mereka tuliskan sebagai jawaban.
Pada  soal  nomor  2,  diperoleh jawaban  siswa  berdasarkan  tahap  C2 (memahami), sebagai berikut.
1. Untuk  menyelesaikan  soal,  siswa tidak  menuliskan  langkah-langkah dari  apa  yang  diketahui,  apa  yang ditanyakan dan menggunakan konsep apa. 2. Siswa  keliru  dalam  menuliskan
satuan luas pada trapesium, seharusnya cm 2 .
3. Siswa  keliru  dalam  menerapkan rumus  keliling  persegi,  seharusnya
keliling persegi itu s + s + s + s = 4s.
4. Sisa belum mampu untuk menentukan panjang sisi miring pada sebuah segitiga dan
tidak
menggunakan konsep phytagoras.
5. Siswa tidak menghitung keliling dan
luas secara keseluruhan dari gambar yang diketahui, hanya sebagian saja. Artinya siswa belum mampu
memvisualisasikan  sebuah  bangun segi empat dengan baik.
Gambar 3. Jawaban Soal 2 Pada  soal  nomor  3,  diperoleh jawaban siswa pada tahap C3 (mengaplikasi), sebagai berikut.
1. Siswa  mampu  dalam  menerapkan rumus untuk menentukan luas trapesium,  namun  pengerjaannya kurang komprehensif, tidak
menuliskan  langkah-langkah  dalam mengerjakan soal.
2. Siswa kurang memahami bagaimana cara  menentukan  jumlah  genteng yang  akan  digunakan  dan  dipasang untuk  atap  rumah  yang  berbentuk trapesium.
3. Siswa belum bisa menjawab dengan tepat  dan  lengkap  sesuai  dengan yang diharapkan.
4. Siswa  belum  mampu  memaknai gambar dengan cermat.

## Gambar 4. Jawaban Soal 3
Pada  soal  nomor  4  diperoleh jawaban  siswa  berdasarkan  tahap  C4 (menganalisis), sebagai berikut.
1. Siswa  kurang  mampu  menganalisa bangun segi empat yang digabungkan antara trapesium dengan  persegi  panjang,  sehingga untuk  menemukan  luas  bagian bawah  siswa  mencari  luas  dari masing-masing  segi  empat,  padahal bagian bawah tersebut sudah terlihat berbentuk  trapesium,  namun  analisa siswa kurang akurat. 2. Siswa sudah bisa dalam megidentifikasi  segitiga  dan  segi empat  dari  suatu  bangun  gabungan,
namun  masih  belum  lengkap  dan siswa  tidak  menghitung  banyaknya bangun tersebut.
3. Siswa  keliru  dalam  menemukan panjang sisi miring, sehingga panjang sisi miring dinyatakan sama dengan  sisi  samping  pada  bangun
segitiga. Seharusnya untuk menentukan sisi miring, siswa dapat menggunakan konsep phytagoras.

## Gambar 5. Jawaban Soal 4
Berdasarkan  hasil  penyelesaian pada soal nomor 5 berdasarkan tahap C5 (mengevaluasi)  dan  C6  (mencipta), dapat dilihat bahwa:
1. siswa  kurang  memahami  kalimat pernyataan dari soal,
2. siswa  membuat  butir  soal  dengan tipe LOT, belum beranjak pada soal yang lebih luas atau HOT, sehingga siswa sangat mudah untuk menjawabnya, tidak ada tantangan.
3. siswa  tidak  menggunakan  rumus atau  langkah-langkah  penyelesaian dalam  menjawab  soal  nomor  5  ini. Sehingga  siswa  perlu  untuk  meng- asah  lebih  dalam  kemampuannya untuk  berpikir  lebih  kreatif  dan inovatif.

## Gambar 6. Jawaban Soal 5
Berdasarkan  hasil  tes  diperoleh kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan soal pada materi segi empat dan segitiga
yaitu terdapat pada tahap C3 (menerapkan)  dan  C6  (mencipta),  yang mana  siswa  belum  mampu  untuk menerapkan  rumus  segitiga  dan  segi empat  dengan  komprehensif  dan  siswa belum mampu untuk berpikir luas dalam menyusun  soal  dan  menyelesaikannya dengan  baik,  hanya  pada  soal  yang mudah  saja  belum  pada  soal  yang memberikan  tantangan  untuk  mereka kerjakan.  Dalam  penelitian  tersebut diperoleh fakta bahwa siswa yang gagal mencapai  tingkat  sebelumnya,  maka kemungkinan pula sulit untuk mencapai tingkat selanjutnya. Mempelajari materi geometri dengan melalui tingkat-tingkat tersebut  dengan  urutan  yang  sama  dan tidak adanya  tingkat  yang  diloncati  dan dilalui.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat dilihat  bahwa  ketercapaian  siswa  pada proses menyelesaikan masalah berdasar- kan  tahapan  Taksonomi  Bloom  paling banyak berada pada tahap 1 (mengingat). Ketercapaian tahapan Taksonomi Bloom yang  baik  baru  mencapai  tahapan mengingat.  Untuk  C2,  C3,  C4,  C5,  dan C6  siswa  belum  mampu  mencapai tahapan tersebut dengan baik.
Kesulitan  yang  dihadapi  oleh siswa dalam mengerjakan dan menyele- saikan  soal  matematika  selain  dari kemampuan  siswa  yang  rendah  juga disebabkan karena kondisi pembelajaran daring yang dilaksanakan. Siswa merasa kurang  termotivasi,  bosan,  dan  pegal ketika belajar secara daring berdasarkan hasil  wawancara  yang  daftar  per- tanyaannya dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan hasil wawancara
terhadap  siswa  MTs  Negeri  1  KBB, mereka memberikan pendapat bahwa:
1) perasaan selama pembelajaran daring itu membosankan,
2) pembelajaran  daring  kurang  efektif untuk  diterapkan,  lebih  senang pembelajaran  secara  langsung/tatap muka, 3) pembelajaran daring banyak menimbulkan  kendala  dan  kesulitan untuk  belajar,  seperti  media  yang digunakan,  jaringan  tidak  stabil, kuota cepat habis, dan sebagainya.
Sulit  untuk  memahami  materi pembelajaran, terutama matematika yang  mana  biasanya  dijelaskan  secara langsung  di  papan  tulis,  kini  terkendala oleh  banyak  hal.  Penjelasan  guru  tidak tersampaikan secara jelas sehingga tidak mengerti  materi  yang  diberikan,  sulit berkomunikasi  dan  interaksi  dengan guru  secara  langsung,  serta  jaringan kurang mendukung.
Selain  wawancara,  juga  terdapat hasil  angket  yang  diisi  oleh  siswa melalui google form. Gambar 7 memberikan  diagram  ringkasan  hasil angket  siswa  untuk  melihat  keefektifan belajar secara daring.

## Gambar 7. Diagram Hasil Angket
Berdasarkan diagram pada Gambar  7,  siswa  yang  menjawab  tidak efektif  sebesar  78,12%,  siswa  yang menjawab  pembelajarannya  biasa  saja sebesar  15,63%,  dan  siswa  menjawab pembelajaran  daring  itu  menyenangkan sebesar  6,25%.  Sehingga  persentase terbesar yakni dapat disimpulkan bahwa siswa banyak berpendapat pembelajaran daring  kurang  efektif  untuk  digunakan, kurang menyenangkan, untuk itu hal ini dijadikan PR bagi para guru untuk lebih ekstrak dalam merancang proses pembelajaran  secara  daring  yang  mana pembelajaran  daring  telah  menjadi kebijakan  bersama,  mau  tidak  mau  pun harus  dilaksanakan  dengan  seksama, agar  proses  pembelajaran  terus  berjalan secara berkesinambungan, tidak terputus dan tidak menjadi hambatan untuk terus meningkatkan  dan  memperluas  ilmu pengetahuan.

## PENUTUP
Banyak  siswa  yang  berpendapat bahwa  pembelajaran  daring  kurang efektif  dibandingkan  dengan  pem- belajaran  secara  langsung.  Banyak kendala yang dihadapi oleh siswa mulai dari fasilitas yang kurang, jaringan yang kurang  memadai,  sumber  belajar  yang sulit  dijangkau  oleh  siswa  karena
Tabel 2. Daftar Pertanyaan Wawancara
No. Pertanyaan
1 Bagaimana  perasaan  kalian  selama pembelajaran daring?
2 Apakah  pembelajaran  daring  efektif dibanding tatap muka?
3 Apakah  anda  mengalami  kesulitan saat  pembelajaran  daring?  Apabila ya, jelaskan alasannya!
4 Jelaskan  kesulitan  anda  saat  mema- hami pembelajaran matematika selama pembelajaran daring!
5 Harapan anda terhadap pembelajaran daring khususnya pada mata pelajaran matematika?
jaringan  yang  tidak  mendukung,  dari segi  kuota.  Siswa  pun  kesulitan  untuk berkomunikasi dengan guru yang bersangkutan, karena untuk pembelajar- an  matematika  siswa  lebih  mudah memahami  materi  melalui  penjelasan secara tatap muka langsung dengan guru. Dari hasil penelitian harapan siswa agar pembelajaran bisa normal seperti
semula. DAFTAR PUSTAKA
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring  Selama  Masa  Pandemi
Covid-19  oleh  Guru  Sekolah Dasar.  Jurnal  Pendidikan  dan
Kebudayaan, 10(3), 282–289.
Anugrahana, A. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Kognitif dan Kesulitan Belajar Matematika Konsep  "Logika"  dengan  Model Pembelajaran  Daring  .  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 11(1), 37–46. Cahyani, E.P., & Fitrianna, A.Y. (2017). Analisis  Kemampuan  Penalaran Matematis  Siswa  pada  Materi Barisan  dan  Deret  di  SMKN  1 Cipanas. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan
Pendidikan  Matematika  STKIP Siliwangi. Bandung: Jurusan Pendidikan  Matematika  STKIP Siliwangi.
Dewi,  S.  C.  (2017).  Analisis  Kesulitan Pemahaman  Konsep  Pada  Materi
Segitiga dan Segi empat Di Kelas VII SMP Negeri 2 Kembang Tahun Ajar  2016/2017.  Skripsi  STKIP Siliwangi Bandung: Tidak diterbitkan. Hamzah,  A.  (2014).  Perencanaan  dan Strategi Pembelajaran Matematika.  Jakarta:  Rajawali Pers. Hanum,  N.  S.  (2013).  Keefektifan  E- learning sebagai Media Pembelajaran (Studi Evaluasi Model  embelajaran  E-Learning SMK Telkom Sandly PutraPurwokerto). Jurnal Pendidikan Vokasi, 3(1). Kumalasari,  A.,  &  Sugiman,  S.  (2015). Analisis Kesulitan Belajar Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah Kapita Selekta Matematika Sekolah  Menengah.  Jurnal  Riset Pendidikan  Matematika,  2(1),  16-
27.