PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF STAD ( STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION ) DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA PADA KONSEP OPTIKA GEOMETRIS KELAS X SMA
Lindarti 1) , Achmad A. Hinduan 2) , Raden Oktova 2)
1) SMA N 11, Jl. Kebumen KM 5,5, Butuh, Purworejo, Jawa Tengah
2) Program Magister Pendidikan Fisika, Program Pascasarjana Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta Kampus II, Jl. Pramuka 42 Lt 3, Telp. (0274) 563515 ext 2302, Yogyakarta 55161

## INTISARI
Telah  dilakukan  penelitian  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  di  sebuah  SMA  Negeri    di  Purworejo  Jawa  Tengah, dengan  sasaran  siswa  kelas  X.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  tertulis  ( pre-test dan post-test ),  dan teknik analisis data adalah deskripsi kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sesudah penerapan model pembelajaran  kooperatif  STAD,  kualitas  hasil  pembelajaran  lebih  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil yang  diperoleh  perhitungan  uji  beda  indeks gain kelompok  eksperimen  dan  kontrol  diperoleh t hitung sebesar 4,506 dengan peluang lebih kecil dari taraf reliabilitas 0,05, yang berarti indeks gain kelompok eksperimen yang mendapatkan  pembelajaran  kooperatif  lebih  tinggi  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  indeks gain dari kelompok kontrol yang hanya mendapatkan metode ceramah.
Kata kunci : STAD, optika geometris, SMA .

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk mengarahkan anak didik ke dalam proses belajar sehingga  mereka  dapat  mencapai  tujuan  belajar  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  (Budiningsih,  2009). Pembelajaran hendaknya memperhatikan kondisi individu anak karena merekalah yang akan belajar. Anak didik merupakan  individu  yang  berbeda  satu  sama  lain,  memiliki  keunikan  masing-masing  yang  tidak  sama  dengan orang  lain.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  hendaknya  memperhatikan  perbedaan-perbedaan  individual  anak tersebut,  sehingga  pembelajaran  benar-benar  dapat  merubah  kondisi  anak  dari  yang  belum  berkompetensi menjadi berkompetensi,  dari yang berperilaku kurang baik menjadi baik (Budiningsih, 2009). Kondisi riil anak seperti ini, selama ini kurang mendapat perhatian di kalangan pendidik. Hal ini terlihat dari perhatian sebagian guru/pendidik yang cenderung memperhatikan kelas secara keseluruhan, tidak perorangan atau kelompok anak, sehingga  perbedaan  individual  kurang  mendapat  perhatian  (Budiningsih,  2009).  Pembelajaran  yang  kurang memperhatikan  perbedaan  individual  anak  dan  didasarkan  pada  keinginan  guru,  akan  sulit  untuk  dapat mengantarkan anak didik ke  arah pencapaian tujuan pembelajaran. Kondisi seperti inilah  yang pada umumnya terjadi pada pembelajaran konvensional (Budiningsih, 2009). Konsekuensi dari pendekatan pembelajaran seperti ini  adalah  terjadinya  kesenjangan  yang  nyata  antara  anak  yang  cerdas  dan  anak  yang  kurang  cerdas  dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Kondisi seperti ini mengakibatkan tidak diperolehnya ketuntasan dalam belajar (Budiningsih, 2009), sehingga sistem belajar tuntas terabaikan.  Kenyataan –  kenyataan tersebut juga terjadi  di sebuah SMA Negeri di Kabupaten  Purworejo . Input siswa-siswa beraneka ragam, dari yang nilai UN SMP pada mata pelajaran IPA 5,00 sampai 9,50. Fasilitas belajar di sekolah juga masih sedikit karena SMA tersebut belum lama berdiri, sehingga proses pembelajaran yang biasa dilaksanakan sebagian besar masih menggunakan model konvensional (ceramah).
Menurut  Thompson,  dkk. (Isjoni,  2010:17)  model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model pengajaran  dimana  siswa  belajar  bersama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  saling  membantu  satu  sama lain dan tiap kelompok memiliki tingkat kemampuan berbeda/heterogen, Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap  anggota  saling  kerjasama  dan  membantu  untuk  memahami  suatu  bahan  pembelajaran.  Tiap  kelompok beranggotakan  empat  orang  yang  beragam  kemampuan,  jenis  kelamin,  sehingga  setiap  kelompok  anggotanya ada yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah, ada siswa perempuan, serta ada siswa laki-laki.
Sejalan  dengan  uraian  tersebut  maka  penulis  memilih  pembelajaran  kooperatif  model Student  Teams Achievement  Division (STAD ) untuk  meningkatkan  penguasaan  materi  fisika  pada  materi  optika  geometris. Pembelajaran kooperatif model STAD diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam bekerja sama, berpikir kritis, dan pada saat yang sama meningkatkan hasil akademiknya. Di samping itu model pembelajaran STAD  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  fisika  yang  sulit,  dan  yang  sangat berguna  untuk  menumbuhkan  kemajuan  dan  kemauan  kerja  sama  membantu  siswa.  Dengan  penelitian  ini penulis berharap hasil belajar siswa dapat meningkat.
Berdasarkan  uraian  dalam  latar  belakang,  identifikasi  ,  dan  pembatasan  masalah  maka  yang  menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (i) Bagaimana pemahaman tentang konsep optika geometris siswa kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol  sebelum  memperoleh  pembelajaran  ?  (ii)  Bagaimana  pemahaman tentang  konsep  optika  geometris  siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol  setelah  memperoleh pembelajaran ? (iii) Apakah   pembelajaran kooperatif  model  STAD  dapat meningkatkan  hasil belajar  fisika di kelas X SMA dalam pokok bahasan  optika geometris ?

## II. KAJIAN PUSTAKA

## a. Penelitian Terdahulu
Beberapa penelitian terdahulu tentang pembelajaran kooperatif antara lain dilakukan oleh Susilowati (2006) di  sebuah  SMA  Negeri  di  Semarang,  Jawa  Tengah. Dari  penelitiannya  dapat  ditarik  kesimpulan,  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  hasil  belajar  siswa  meningkat  pada  setiap  siklus  kelompok eksperimen, yaitu nilai rata-rata yang diperoleh siswa di akhir siklus I sebesar 6,7 dan  cacah siswa yang tuntas belajar  secara  klasikal  sebanyak  65%  dan  di  akhir  siklus  II  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  7,3  dan  84%. Ngadilah  (2007)  dalam  penelitiannya  tentang  pembelajaran  kooperatif  model  TGT  di  sebuah  SMP  di Yogyakarta  menemukan  bahwa  sesudah  penerapaan  model  pembelajaran  CL-TGT  hasil  belajar  siswa  lebih meningkat  atau  dapat  dikatakan  lebih  baik  dibanding  sebelum  model  CL-TGT.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  siswa  lebih  aktif,  memiliki  keberanian  untuk  bertanya, berdiskusi,  dan  bekerja  sama  dengan  sesama  anggota  kelompok.  Hasil  pembelajaran  makin  menunjukkan peningkatan kualitas artinya hasil belajar siswa lebih baik. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang diperoleh siswa setelah dilakukan tindakan  menjadi lebih baik.  Hasil ulangan harian sebelun diadakan tindakan  mencapai nilai rata-rata 7,30 ( 14 anak atau  38,89%). Setelah tindakan nilai rata-rata ulangan harian mencapai 8,29 ( 36 anak atau 90%).
Kekurangan dari penelitian yang telah dilakukan tersebut adalah penelitian hanya dilakukan pada satu kelas eksperimen  jadi  tidak  membandingkan  dengan  kelompok  yang  tidak  ada  tindakan,  atau  dalam  kata  lain  hanya melihat hasil dari tindakan pertama dengan tindakan selanjutnya. Dalam penelitian ini penulis berharap dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dan diharapkan  dalam  mengajar  guru  tidak  selamanya  menggunakan  metode  ceramah  yang  menyebabkan  siswa bosan dan  bersifat egois.

## b. Kajian Teoretis
Hasil  belajar (achievement) merupakan  realisasi  atau  pemekaran  dari  kecakapan-kecakapan  potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang (Sukmadinata, 2004:102). Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat  dari  perilakunya,  baik  perilaku  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan,  ketrampilan  berpikir  maupun ketrampilan  motorik.  Dalam  belajar  fisika,  banyak  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  keberhasilannya.  Secara umum  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  ada  dua,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Menurut  Slameto  (2003:  54-71)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  dibedakan  menjadi  dua  golongan yaitu (a) faktor-faktor intern, meliputi faktor jasmaniah, faktor psikologi, dan faktor kelelahan, (b) faktor-faktor ekstern, meliputi faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
Model  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  berdasarkan  teori  belajar  kooperatif  kontruktivis. Menurut  Isjoni  (2010:  16)  pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang  menempatkan  siswa  dalam kelompok  kecil  yang  saling  membantu  dalam  belajar.  Adapun  model  pembelajaran  kooperatif  mempunyai beberapa variasi yaitu
(1) STAD ( Student Teams Achievement Division )
Dalam STAD siswa ditempatkan dalam  tim-tim belajar beranggotakan empat sampai lima siswa yang heterogen.  Tipe  pembelajaran  ini  menekankan  adanya  aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa  untuk saling  memotifasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai  prestasi yang  maksimal.  Proses  pembelajaran  tipe  ini  melalui  lima  tahapan,  meliputi  :  1)  tahap  penyajian materi, 2) tahap kegiatan kelompok, 3) tahap tes individual, 4) tahap penghitungan skor perkembangan individu, dan tahap pemberian penghargaan kelompok.
(2)   TGT ( Teams Games Tournament )
Model tipe ini menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan,  jenis  kelamin  dan  suku  atau  ras  yang  berbeda..  Guru menyajikan materi, dan siswa bekerja dalam kelompok mereka masing-masing.
(2) Jigsaw
Siswa  dikelompokkan  ke  dalam  tim  beranggotakan  enam  orang  yang  mempelajari  materi  tertentu. Kemudian  siswa-siswa  atau  perwakilan  dari  kelompoknya  masing-masing  bertemu  dengan  kelompok lain  yang  mempelajari  materi  yang  sama.  Selanjutnya  masing-  masing  perwakilan  kembali  ke kelompoknya untuk menjelaskan materi pada teman sekelompoknya.
(3) Group Investigation
Teknik pembelajaran kooperatif dimana para siswa bekerja dalam kelompok kecil yang beranggotakan 4  -  5  orang.  Pada  model  ini  siswa  siswa  memilih  sub  topic  yang  ingin  mereka  pelajari  .  Kemudian siswa  belajar  dari  berbagai  sumber  belajar,  setelah  selesai  mereka  menganalisis,  menyimpulkan,  dan membuat kesimpulan untuk mempresentasikan hasil belajar mereka di depan kelas.
Student Teams Achiement Division merupakan salah satu metode pembelajaran yang paling sederhana. Menurut  Slavin  (2009:  143)  STAD  terdiri  atas  lima  komponen  utama  yaitu:  presentasi  kelas,  tim,  kuis,  skor kemajuan individual, rekognisi tim. STAD terdiri atas  siklus kegiatan pengajaran yang tetap seperti
a. Presentasi kelas yang dilakukan oleh guru untuk menyampaikan informasi materi pokok secara garis besar.
b. Belajar  dalam  tim:  siswa  bekerja  di  dalam  tim  mereka  dengan  dipandu  oleh      Lembar  Kerja  Siswa yang  dibuat  guru  untuk  menyelesaikan  materi  pokok  dan  setiap  siswa  berperan  saling  membantu untuk mendapatkan point tertinggi.
c. Test/kuis: siswa mengerjakan test secara individu.
d. Adanya skor perkembangan individu.
e. Rekognisi  Tim/penghargaan  tim:  skor  tim  dihitung  berdasarkan  skor  perkembangan  anggota  tim, dan diberikan penghargaan untuk tim dengan skor tertinggi.
Untuk memudahkan penerapannya, guru perlu membaca tugas-tugas yang harus dikerjakan tim, antara lain:
a. Meminta anggota tim bekerja sama mengatur meja dan kursi, serta memberikan siswa kesempatan sekitar 10 menit untuk memilih nama tim mereka atau ditentukan menurut kesesuaian.
b. Membagikan lembar kerja siswa (LKS).
c. Menganjurkan kepada siswa pada tiap-tiap tim bekerja berpasangan .
d. Memberikan penekanan kepada siswa bahwa LKS itu untuk belajar, bukan untuk sekedar diisi dan dikumpulkan.  Karena  itu  penting  bagi  siswa  diberi  lembar  kunci  jawaban  LKS  untuk  mengecek pekerjaan mereka pada saat mereka belajar.
e. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling menjelaskan jawaban mereka, tidak hanya mencocokkan jawaban mereka dengan lembar kunci jawaban tersebut.
f. Apabila siswa memiliki pertanyaan, mintalah mereka mengajukan pertanyaan itu kepada teman atau satu timnya sebelum menanyakan kepada guru.

## III. METODE PENELITIAN

## a. Populasi dan Sampel
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek / subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2008:117). Sesuai dengan judul penelitian yang akan dilakukan maka populasi  penelitian yang diambil adalah seluruh siswa kelas X pada salah satu SMA Negeri di kabupaten Purworejo,yang terdiri atas empat rombongan belajar. Menurut Sugiyono (2003:91) sampel adalah bagian dari cacah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Dalam penelitian ini sampel diambil dengan cara randomisasi dari kelas X di salah satu SMA Negeri di Purworejo.

## b. Desain Penelitian
Berdasarkan  permasalahan  yang  akan  diteliti  oleh  peneliti  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  terhadap  penguasaan  materi  optika  geometris  siswa  kelas  X  SMA  maka  desain penelitian  yang  digunakan  adalah  design  eksperimen  yaitu Pretest-Posttest  Control  Group  Design yang disajikan secara skematis seperti gambar 1.
R  O X 1 O R  O X 2 O
Gambar 1. Desain penelitian.
Dalam  gambar  1,  R  adalah  randomisasi  kelompok,  X 1 adalah  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelompok eksperimen ( pengajaran  kooperatif ), X 2 adalah perlakuan yang diberikan pada kelompok kontrol ( pengajaran dengan ceramah ), dan O adalah pretest - post-test.

## c. Instrumen Penelitian
Untuk mengetahui kemampuan siswa maka diadakan tes kemampuan berupa pre-test dan post-test. Tes ini berupa tes tertulis yang meliputi pengetahuan, pemahaman, dan penerapan. Tipe soal yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pilihan  ganda  dengan  lima  alternatif  jawaban  soal.  Untuk  mendapatkan  hasil  pengukuran suatu  tes  yang  baik  dan  dapat  diandalkan  kebenarannya,  maka  harus  digunakan  alat  ukur  yang  tepat,  dan penggunaan alat ukur yang benar. Dalam penelitian ini instrumen penelitian yang digunakan  divalidasi sebagai berikut.

## 1. Uji validitas butir soal
Tes  dikatakan  memiliki  validitas  jika  hasilnya  sesuai  dengan  kriterium,  dalam  arti  memiliki kesejajaran  antara  hasil  tes  dengan  kriterium.  Teknik  yang  untuk  mengetahui  kesejajaran  tersebut adalah  tehnik  korelasi product  moment yang  dikemukakan  oleh  pearson.  Rumus  yang  digunakan adalah korelasi product moment dengan angka kasar adalah
              2 2 2 2 ) ( ) ( ) )( ( Y Y N X X N Y X XY N r xy , (1)
dengan r xy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y , N = cacah responden, Y = skor total yang diperoleh  responden  dari  semua  butir  soal,  dan X =  skor  butir  soal  yang  diperoleh  responden (Arikunto, 2001:72).
2. Uji reliabilitas
Untuk menguji reliabilitas digunakan rumus Kuder Richarson -21 dengan rumus
               2 11 ) ( 1 1 = nS M n M n n r , (2)
dengan r 11 = reliabilitas tes secara keseluruhan, n = cacah butir soal, S = deviasi standar dari tes, dan M = rerata skor total (Arikunto, 2001:103).
3. Uji tingkat kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Untuk mencari indeks kesukaran ( P ) digunakan rumus
s J B P = , (3)
dengan P = indeks kesukaran, B = banyaknya siswa yang menjawab benar, dan J s = cacah seluruh siswa peserta tes (Arikunto, 2001:208). Adapun kriteria indeks kesukaran adalah - P = 1,00 – 0,30 adalah soal sukar
- P = 0,30 – 0,70 adalah soal sedang
- P = 0,70 – 1,00 adalah soal mudah (Arikunto, 2001:210).
4. Daya pembeda
Daya pembeda atau daya diskriminasi soal yang baik adalah soal yang dapat membedakan antara siswa  yang  pandai      (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa  yang  kurang  pandai  (berkemampuan rendah)  berdasarkan  kriteria  tertentu.  Untuk  menentukan  indeks  diskriminasi  (daya  pembeda) digunakan rumus
D = B A B B A A P P J B J B 
  ,
(4)
dengan D =  indeks  diskriminasi, J A = banyaknya  peserta  kelompok  atas, J B = banyaknya  peserta kelompok  bawah, B A = banyaknya  peserta  kelompok  atas  yang  menjawab  benar, B B = banyaknya peserta  kelompok  bawah  yang  menjawab  benar, P A = Proporsi  peserta  kelompok  atas  yang menjawab  benar, P B = proporsi  peserta  kelompok  bawah  yang  menjawab  benar  (Arikunto, 2001:213).
Adapun kriteria indeks diskriminasi adalah D = 0,00 – 0,20 adalah jelek D = 0,21 – 0,40 adalah cukup D = 0,41 – 0,70 adalah baik D = 0,71 – 1,00 adalah baik sekali (Arikunto, 2001:218).

## d. Teknik Pengumpulan Data
Data yang akan diambil dalam penelitian ini adalah data tentang skor pengetahuan awal tentang Optika geometi  ( pretest )  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  dan  penguasaan  materi  ( post test )  dari  kelompok  eksperimen  setelah  mendapatkan  perlakuan  pengajaran  kooperatif  dan  kelompok kontrol  yang  mendapat  perlakuan  pengajaran  dengan  metode  ceramah.  Sebelum  digunakan  dalam penelitian instrumen telah diuji validitas dan reliabilitasnya dengan menggunakan teknik korelasi product moment dan  reliabilitas Kuder-Richarson menggunakan  program  komputer  SPSS  versi  17  untuk Windows.
e. Rencana Analisis Data
1. Uji Prasyarat Analisis
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  penelitian,  terdapat  dua  asumsi  yang  harus  dipenuhi  oleh  data penelitian, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
a. Uji Normalitas
Uji  Normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  kelompok  data  penelitian  berasal dari  populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak  normal.  Pada  penelitian  ini  uji  normalitas menggunakan uji Kolmogorov Smirnov . Data berasal dari distribusi normal jika diperoleh nilai p dari  perhitungan Kolmogorov  Smirnov lebih  besar  0,05,  dan  data  berasal  dari  populasi  yang tidak berdistribusi normal jika nilai p<0,05.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas varian digunakan untuk mengetahui apakah  data penelitian berasal dari kelompok  yang  memiliki  varian  yang  sama.  Pada  penelitian  ini  uji  homogenitas  varian menggunakan  teknik Levene  Test .  Data  homogen  jika  diperoleh  nilai  p>0,05  dan  data  tidak homogen jika nilai p <0,05.
2. Uji Hipotesis Dalam penelitian ini ada tiga tahap  teknik analisis data yang  digunakan, yaitu
a. Analisis  yang  pertama  adalah  menguji  perbedaan  awal  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Pengujiannya menggunakan independent sample t test . Hasil yang diharapkan tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikansi  antara  kemampuan  awal  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen.  Terdapat  perbedaan  jika  nilai p-value yang  dari  perhitungan  dibawah  α 0,05, dan tidak terdapat perbedaan jika p >0,05. Kriteria  pengujian terdapat perbedaan jika nilai t hitung > t tabel atau nilai p -value <0,05 dan tidak terdapat perbedaan jika t hitung < t tabel atau p >0,05. Adapun rumus independent sample t test adalah
t = 2 1 1 1 2 1 n n s X X   ,
(5) S =       2 1 1
2 1 2 2 2 2 1 1      n n S n S n , (6)
dengan X 1 , X 2 =  rerata kelompok 1 dan kelompok 2, n 1 , n 2 =  cacah sampel kelompok 1 dan kelompok 2, S             = deviasi standard sampel, 2 1 S = variansi siswa kelompok kontrol, 2 2 S = variansi siswa kelompok eksperimen.
b. Analisis yang kedua adalah untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam hal ini hipotesis yang diajukan  adalah  ”Penerapan  pembelajaran  kooperatif  akan  meningkatkan  hasil  belajar  fisika”. Teknik  yang digunakan  adalah uji beda indeks gain ternormalisir antara kelompok eksperimen dan  kontrol.  Uji  statistik  yang  digunakan  adalah  menggunakan independent  sample  t  test. Kriteria pengujian adalah H 0 diterima jika – t 1-1/α < t < t 1-1/α didapat dari daftar distribusi t dengan dk =  (n 1 +n 2 -2 )  dan  peluang  ( 1-1/2α) dan  nilai-nilai t lainnya  H 0 ditolak.  Terdapat  perbedaan jika  nilai  p  yang  dari  perhitungan  dibawah  α  0,05,  dan  tidak  terdapat    perbedaan  jila  nilai p>0,05.
Penelitian  dilaksanakan  di  sebuah  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Purworejo  pada  siswa  kelas  X  .  Waktu penelitian  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2009/2010  yaitu  bulan  Februari  sampai  Maret  2010.  Lama penelitian kurang lebih 2 bulan. Materi pelajaran adalah optika geometris. Untuk kelas kontrol diberi perlakuan metode ceramah, dan kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan model STAD.

## IV.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a.Pengujian Instrumen
Sebelum soal prestasi (soal pre-test dan post-test ) di berikan  pada kelas kontrol dan kelas eksperimen di sebuah  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Purworejo,  instrumen  tersebut  diujicobakan  pada  kelas  XII  IPA  di  sebuah SMA  Negeri  di  Purworejo  untuk  diuji  validitas  dan  reliabilitas  butir  soalnya.  Soal  prestasi  untuk  eksperimen dalam bentuk pilihan  ganda dengan 5 opsi jawaban. Setelah diperoleh data soal prestasi oleh siswa,  kemudian hasilnya diuji validitas dan reliabilitasnya. Soal prestasi yang telah di uji validitas dan uji reliabilitasnya tersebut digunakan dalam pengambilan data penelitian.
Hasil uji coba instrumen berturut-turut adalah sebagai berikut: 1. Validitas butir
Perhitungan  validitas  butir  berdasarkan  Rumus Korelasi  Product  Moment dengan  menggunakan  bantuan computer  Program  Excel  didapatkan  nilai  validitas  antara  -0,034  sampai  dengan  0,688. Hasil  perhitungan tersebut  kemudian  dikonsultasikan  dengan  tabel r  product  moment pada  taraf  signifikasi  5%.  Dari  hasil konsultasi taraf signifikasi 5% tersebut didapatkan 25 soal yang valid atau sahih.
2. Reliabilitas butir
Hasil perhitungan reliabilitas berdasarkan rumus KR-21 dengan menggunakan bantuan komputer Program Excel didapatkan nilai reliabilitas 0,867.
3. Taraf kesukaran
Dari  hasil  uji  coba  terhadap  30  siswa  kelas  XII  IPA  di  sebuah  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Purworejo didapatkan  perolehan  skor  tertinggi  30  dan  perolehan  skor  terendah    11.  Dari  hasil  analisis  data  pada  uji instrumen tersebut didapatkan 2 butir soal tergolong sedang dan 23 butir soal tergolong mudah.
4. Daya pembeda
Dari  hasil  analisis  daya  pembeda  butir  soal  yang  diuji  cobakan  didapatkan  indeks  diskriminasi  antara  0,4 sampai dengan 0,75. Jadi butir soal yang di uji cobakan mempunyai indeks diskriminasi cukup sebanyak 1 butir soal, baik sebanyak 21 butir soal, dan yang ineks diskriminasi baik sekali sebanyak 8 butir soal.

## b.Deskripsi Data Hasil Penelitian
Kelompok eksperimen memiliki rata-rata skor pre-test sebesar 9,58 dan rata-rata skor post-test sebesar 18,03 dengan indeks gain rata-rata 0,41.  Kelompok kontrol memiliki rata-rata skor pre-test sebesar 9,06 dan rata-rata skor post-test sebesar 14,28 dengan indeks gain rata-rata 0,25.
c. Analisis Data
1. Uji Normalitas dan Homogenitas
Sebelum  dilakukan  analisis    uji  t  perlu    dilakukan  uji  prasyarat  analisis    yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas varian. Selengkapnya hasil uji normalitas dan uji homogenitas varian adalah sebagai berikut: a. Uji Normalitas
Pada penelitian ini  untuk mengetahui normal atau tidaknya data penelitian digunakan uji Kolmogorov Smirnov  pada  tingkat  signifikansi  5%.  Distribusi  data  penelitian  dikatakan  normal  jika  hasil  analisis diperoleh p >0,05,  sedangkan  jika  nilai p <0,05  menunjukkan  bahwa  distribusi  data  penelitian  tidak normal. Hasil uji normalitas memberikan hasil seperti pada tabel 1.

## Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data Penelitian
Kelompok Nilai Kolmogorov Smirnov p Kesimpulan Kelompok eksperimen Pre-test 0,99 0,28 Normal Post-test 0,70 0,64 Normal Indeks gain 0,47 0,98 Normal Kelompok kontrol Pre-test 0,92 0,37 Normal Post-test 1,08 0,19 Normal Indeks gain 0,72 0,68 Normal * Data berdistribusi normal dengan p>0,05
Pada  tabel  1  diketahui  nilai pre-test dan post-test pada  kedua  kelompok  maupun  indeks gain nya memiliki nilai p >0,05, menunjukkan  data memiliki sebaran normal.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas    digunakan  untuk  mengetahuan  apakah  kedua  kelompok  data  yang  akan  dianalisis berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Pada penelitian uji homogenitas dilakukan menggunaka teknik Levene  Test .  Dikatakan  memenuhi  asumsi  homogenitas  atau  berasal  populasi    yang  memiliki varian  homogen jika nilai p >0,05. Hasil uji homogenitas dapat diringkas pada tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas
Kelompok Nilai F p Kesimpulan Skor Pre -Test 0,14 0,71 Homogen Skor Post- Test 0,17 0,48 Homogen Gain ternormalisai 2,79 0,10 Homogen
Berdasarkan tabel 2 diketahui hasil uji homogenitas skor  pengetahuan awal ( pre-test ) optika geometris, penguasaan  materi  ( post-  test )  optika  geometris,  dan  indeks gain nya  memiliki p >0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa data penelitian memenuhi asumsi homogenitas yaitu berasal dari kelompok yang memiliki varian homogen.
2. Pengujian Hipotesis
a. Uji Beda Rata-rata Skor Pengetahuan Awal ( Pretest ) Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol. Uji ini digunakan untuk mengetahui keadaan pengetahuan skor pengetahuan awal (pre-test) kelompok eksperimen  bila  dibandingkan  kelompok  kontrol.    Skor  rata-rata    pengetahuan  awal    kelompok eksperimen  adalah  9,58  dan  skor    rata-rata  pengetahuan  awal  kelompok  kontrol  adalah  9,06.  Hasil perhitungan uji beda kedua rata-rata  adalah seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Uji beda skor pengetahuan awal (pre test ) kelompok eksperimen dan kontrol.
Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol t- hitung p Kesim- pulan 1 X S 1 S 2 1 2
X S 2
S 2 2 9,58 2,03 4,12 9.06 1.98 3.93 1,03 0,31 Tidak berbeda secara signifi kan
Berdasarkan tabel 3 pada taraf signifikansi 5% perhitungan statistik menggunakan uji t diperoleh t hitung =  1,03  dengan p =0,31.  Karena p >0,05  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  signifikan  skor
pengetahuan awal ( pre-test ) optika geometris antara kelompok eksperimen dan kontrol, artinya rata-rata skor pengetahuan awal kelompok awal optika geometris kelompok eksperimen dan kontrol adalah sama.
b. Uji beda  Indeks Gain Ternormalisasi   Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol.
Hipotesis  yang  diajukan  pada  penelitian  ini  adalah  hipotesis  alternatif  (Ha)  yaitu  penerapan pembelajaran kooperatif akan meningkatkan hasil belajar fisika. Sehingga hipotesis nol (Ho) berbunyi penerapan  pembelajaran  kooperatif  tidak  akan  meningkatkan  hasil  belajar  fisika.  Untuk  menguji hipotesis terbut .perlu dilakukan uji beda indeks gain ternormalisasi antara kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  menggunakan independent  samplet  test .  Hasil  perhitungannya  dapat  dilihat    pada tabel 4.
Tabel 4.   Hasil Independent  Sample  t  Test  Indeks  Gain Ternormalisasi  Kelompok  Kontrol dan Kelompok Eksperiman
Gain ternormalisai Kelompok Eksperimen Gain ternormalisai Kelompok Kontrol t tabel t hitung p Keterangan 0,42 0,25 2,02 4,51 0,00 Berbeda secara signifikan
Hasil perhitungan gain ternormalisasi seperti terlihat pada tabel 9, dengan t tabel sebesar 2,02 hasil uji t diperoleh  t hitung sebesar  4,51  dengan p =0,00.  Karena p <0,05  menunjukkan  kedua  kelompok  berbeda secara  signifikan.  Hal  ini    menunjukkan  rata-rata  kelompok  eksperimen  yang  mendapatkan pembelajaran  kooperatif  lebih  tinggi  secara  signifikan  dibandingkan  dengan gain  ternormalisai dari kelompok kontrol yang hanya mendapatkan metode ceramah. Berdasarkan hal tersebut maka hipotesis alternatif  yang  berbunyi  penerapan  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika dan  sekaligus  menolak  hipotesis  nol  yang  berbunyi  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tidak  akan meningkatkan hasil belajar fisika.

## d.Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  skor  pengetahuan  awal  ( pre-test )  pada  konsep  optika  geometris  pada kelompok  eksperimen  diperoleh  rata-rata  sebesar  9,58  dan  rata-rata  pada  kelompok  kelompok  kontrol  sebesar 9,06. Hasil uji beda terhadap skor pengetahuan awal kelompok eksperimen dan  kontrol diperoleh t hitung = 1,03 dengan p =0,31 (>0,05)  yang menunjukkan bahwa rata-rata skor pengetahuan awal kelompok eksperimen tidak berbeda secara signifikan dengan rata-rata skor pengetahuan awal kelompok kontrol.  Berdasarkan hal tersebut kelompok  eksperimen  dan  kontrol  pada  skor  pengetahuan  awal  dapat  dikatakan  memiliki  kemampuan  yang sama.
Hasil    uji t menggunakan  teknik paired  sample  t  test skor  pengetahuan  awal  ( pre-test )  dan  skor penguasaan materi ( post-test ) pada konsep optika  geometris pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh t hitung masing-masing 18,863 ( p =0,000) dan 11,638 ( p =0,000). Nilai p -value pada kelompok eksperimen maupun  kelompok  kontrol  ternyata  dibawah  0,05  berarti  pada  kelompok  eksperimen  maupun  kontrol  rata-rata penguasaan materi ( post-test ) meningkat secara signifikan jika dibandingkan rata-rata skor pre-t est.
Untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  fisika  dapat dilakukan  dengan  melakukan  uji  beda  indeks gain kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil perhitungan  indeks gain dari  skor  penguasaan  materi  ( post-test )  pada  konsep  optika  geometris  dan  skor pengetahuan  awal  ( pre-test )  pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  rata-rata  sebesar    0,415  yang  berarti peningkatannya  termasuk  kategori  sedang.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  diperoleh  rata-rata  indeks gain sebesar  0,250  yang  berarti  peningkatannya  termasuk  kategori  rendah..  Pada  tabel  9  terlihat  perhitungan  uji t diperoleh t hitung sebesar  4,506  dengan p =0,000.  Karena p <0,05  menunjukkan gain ternormalisasi  kedua kelompok berbeda secara signifikan. Hal ini  menunjukkan rata-rata gain ternormalisasi kelompok eksperimen yang  mendapatkan  pembelajaran  kooperatif  lebih  tinggi  secara  signifikan  dibandingkan  dengan gain ternormalisasi dari kelompok kontrol yang hanya mendapatkan metode ceramah. Berdasarkan hal tersebut maka hipotesis  alternatif  yang  berbunyi  penerapan  pembelajaran  kooperatif  akan  meningkatkan  hasil  belajar  fisika terbukti kebenarannya.
Hasil  belajar  fisika  kelompok  kontrol  memiliki  kenaikan gain ternormalisasi  yang  tidak  maksimal  bila dibandingkan  kelompok  eksperimen.  Pada  kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif  tidak terjadi interaksi antara siswa yang mudah memahami bahan pembelajaran dengan siswa yang
kurang  dapat  memahami  suatu  bahan  pembelajaran,  sehingga  siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  tinggi tidak dapat membantu siswa yang lebih rendah kemampuan pemahamannya. Siswa yang memiliki kemampuan rendah  akan  semakin  tidak  memiliki  motivasi  yang  dapat  memahami  suatu  bahan  pembelajarannya dianggapnya sulit.
Dalam  kelompok  mereka  dapat  melatih,  dan  mengembangkan  keterampilan  keterampilan  yang  spesifik yang  diperlukan  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif  model  STAD  yaitu    siswa  ditempatkan  dalam tim-tim  belajar  beranggotakan  empat  sampai  lima  siswa  yang  heterogen  dan    adanya  penghargaan  kelompok dari hasil penilaian. Pada metode ini siswa diberi kesempatan untuk saling menjelaskan jawaban mereka, tidak hanya  mencocokkan  jawaban  mereka  dengan  lembar  kunci  jawaban  tersebut  dan  diberikan  penghargaan bagi kelompok  skor  tertinggi    berdasarkan  hasil  penilaian.    Adanya  kerjasama  dan  interaksi  dari  masing-masing siswa  menyebabkan  siswa  yang  memiliki  pemahaman  yang  rendah  akan  lebih  memahami  suatu  bahan pembelajaran  sekaligus  meningkatkan  motivasi  untuk  berusaha  memahami  materi  pembelajaran  lainnya. Adanya  penghargaan  ( reward )  terhadap  kelompok  berdasarkan  hasil  penilaian  menyebabkan    masing-masing kelompok berusaha memperoleh hasil penilaian yang tinggi secara maksimal.
Secara umum hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat Slameto (2003:64) yang menyatakan salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi hasil  belajar peserta didik adalah lingkungan sekolah. Lingkungan sekolah sangat  diperlukan  untuk  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa.  Hal  yang  paling  mempengaruhi  keberhasilan belajar  para  siswa  di  sekolah  mencakup  metode  mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa dengan  siswa,  pelajaran,  waktu  sekolah,  tata  tertib  atau  disiplin  yang  ditegakkan  secara  konsekuen  dan konsisten.  Penggunaan metode mengajar yang tepat diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penguasaan materi pada kelompok eksperimen masih termasuk dalam kategori sedang hal ini disebabkan masih  kurang  terbiasa  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  model  STAD,  kerjasama  dalam  kelompok masih kurang, dan penggunaan sarana sumber belajar masih minim.
Usaha  yang  dilakukan  supaya  terjadi  peningkatan  penguasaan  materi  yang  lebih  baik  yaitu  dengan penggunaan sumber belajar lebih maksimal, latihan-latihan soal lebih diperbanyak volumenya, serta kerja sama kelompok lebih ditingkatkan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran kooperatif terbukti dapat meningkatkan hasil belajar fisika.  Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan uji beda indeks gain kelompok  eksperimen  dan  kontrol  diperoleh t hitung sebesar  4,506  dengan p =0,000  di  bawah  0,05 menunjukkan indeks gain kedua kelompok berbeda secara signifikan. Artinya rata-rata indeks gain kelompok eksperimen  yang  mendapatkan  pembelajaran  kooperatif  lebih  tinggi  secara  signifikan  dibandingkan  dengan indeks gain dari kelompok kontrol yang hanya mendapatkan metode ceramah.
Pada  penelitian  ini  terdapat  beberapa  kekurangan    yang  disebabkan  karena  keterbatasan  penelitin  dalam waktu,  biaya  dan  tenaga  antara  lain  (i) Keterbatasan  cacah  subjek  penelitian,  hal  ini  dapat  mempengaruhi ketajaman  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  sehingga  pada  peneliti  selanjutnya  yang  memiliki  tema  penelitian sejenis  dapat  dipertimbangkan  penambahan  cacah  sampel  penelitian,  (ii) Karena  keterbatasan  waktu pengambilan  data  hanya  menggunakan pre-  test dan post-test saja,  kualitas  hasil  penelitian  dapat  ditingkatkan dengan pengambilan data dengan beberapa sample penelitian.
Dapat  penulis  sarankan  beberapa  hal  sebagai  berikut  (i)  Mengingat  dari  hasil  penelitian  ternyata pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  mempelajari  fisika, maka  alangkah  baiknya  dalam  pembelajaran  fisika  digunakan  model  pembelajaran  kooperatif  bervariasi,  (ii) Bagi  peneliti  lain  diharapkan  untuk  melakukan  penelitian  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  pada  subyek penelitian  dan  mata  pelajaran  yang  berbeda  agar  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik,  khususnya  sebagai  upaya perbaikan kinerja dan prestasi belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,S, 2001, ”Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan” (Edisi Revisi), Jakarta: Bumi Aksara. Budiningsih, C. A., 2009, ”Belajar dan Pembelajaran”, Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan UNY. Isjoni, 2010, “Pembelajaran Kooperatif” , Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Ngadilah,  2007,  ”Metode  Cooperative  Learning  Team  Games  Tournament  (Cl-TGT)  untuk  meningkatkan Kualitas Pembelajaran PKn di SMP 8 Yogyakarta” . Tesis. Yogyakarta. UNY. Slameto, 2003, ” Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi”,  Jakarta: Rineka. Slavin,R.E, 2009, ”Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik”, Bandung: Nusa Media. Sugiono, 2002, “Metode Penelitian Administras” , Bandung: Alfabeta. Sukmadinata N.S, 2004, ” Landasan Psikologi Proses Pendidikan” , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Susilowati.  Y,  2006,  ”Pemanfaatan  model  pembelajaran  kooperatife  STAD  (Student  Teams  Achiefement Division) untuk meningkatkan hasil belajar kimia siswa kelas XI SMA Negeri 15 Semarang pada materi pokok kesetimbangan dalam larutan” . Skripsi . Semarang. UNNES