## ANALISA KECENDERUNGAN DAN JENIS GAYA BELAJAR MENGGUNAKAN METODE LEARNING STYLE INVENTORY (LSI)

## Sulaeman Hadi Sukmana
Program Studi Sistem Informasi STMIK Nusa Mandiri Jakarta sulaemanhadi@gmail.com
Abstract— Analysis  of  the  tendency  of  learning styles and types of learning styles aims  to identify the weaknesses and advantages of a student in the process  of  teaching  Study  abroad  and  absorb  the information given in a classroom  so  that teachers can  improve  learning  achievement.  The  method used in this study based on the method of Learning Style Inventory introduced by David Kolb, the steps being  taken  are  the  Identification  of  Problems, Study litelatur, Designing Questionnaire, Validation Question,  Determining  Sample,  Data  Gathering, Analysis and Conclusions. The results showed that there  were  12%  (14  people)  have  a  tendency Flavorings,  21%  (23  people)  a  tendency  Observer, 22% (24 people) a tendency Thinkers and 45% (50 people)  action  tendencies.  The  types  of  learning styles diverging by 39% (43 people), then asimilator by  22%  (25  people)  akomodator  by  21%  (23 people)  and  converges  at  18%  (20  people)  of  the total 111 students who filled out a questionnaire.
Intisari— Analisa  kecenderungan  gaya  belajar dan  jenis  gaya  belajar  bertujuan  untuk mengetahui  kelemahan  serta  kelebihan  seorang pelajar  dalam  proses  balajar  mengajar  serta menyerap  informasi  yang  diberikan  pengajar dalam sebuah kelas sehingga dapat meningkatkan prestasi  belajar.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini berbasis pada metode Learning Style Inventory  yang  dikenalkan  oleh  David  Kolb, tahapan  yang  dilakukan  adalah  Identifikasi Masalah,  Studi  Litelatur,  Merancang  Kuesioner, Validasi  Pertanyaan,  Menentukan  Sample, Mengumpulkan  Data,  Analisa  dan  Kesimpulan. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat 12% (14 Orang) memiliki kecenderungan Perasa, 21% (23  Orang)  kecenderungan  Pengamat,  22%  (24 Orang)  kecenderungan  Pemikir  dan  45%  (50 Orang) kecenderungan Tindakan. Kemudian jenis gaya  belajar  divergen  sebesar  39%  (43  orang), kemudian  asimilator  sebesar  22%  (25  orang) akomodator  sebesar  21%  (23  orang)  dan konvergen  sebesar  18%  (20  orang)  dari  jumlah 111 mahasiswa yang mengisi kuesioner.
Kata  Kunci:  Kecenderungan  Gaya  Belajar,  Jenis Gaya Belajar, Learning Style Inventory (LSI).
PENDAHULUAN
Prestasi seseorang ditentukan dari bagaimana  seseorang  dapat  menerima  dan mengelola informasi dengan optimal, seperti gaya belajar dan kecenderungan ketika proses belajar mengajar.  Dalam  dunia  kerja,  selain  dibutuhkan kemampuan  dalam  bekerja,  dibutuhkan  pula prestasi yang didapat ketika belajar sebagai tolak ukur signifikan sebelum mendapat pekerjaan. Hal ini diperkuat dengan pernyataan yang mengemukakan  bahwa  dengan  mengetahui  gaya belajar  seseorang  merupakan  indikator  yang penting  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga prestasi  belajar  mendapat  hasil  yang  maksimal (D'Amore, 2011). Perbedaan bagaimana individu merasakan  dan  mendapatkan  pengetahuan (Setiawan,  2013),  menerima  informasi  yang dipengaruhi  oleh  latar  belakang  seseorang  dan cara  menerima  dan  situasi  pada  saat  belajar (Shaikh, 2015). LSI atau Learning Style Inventory yang  dikemukakan  oleh  David  Kolb  merupakan sebuah  kerangka  kerja  yang  dapat  digunakan untuk  mengetahui  kecenderungan  serta  gaya belajar  seseorang  berdasarkan  dari  bagaimana seseorang  menyerap  dan  mengolah  informasi yang didapat ketika proses belajar mengajar.  LSI mengharuskan  setiap  individu  harus  menjawab kalimat pernyataan dengan mengurutkan kalimat pernyataan  dari  yang  paling  sesuai  sampai  yang kurang  sesuai  dengan  kepribadiannya.    (Gogus, 2016).  Pemahaman  akan  kekurangan  dan kelebihan dari  berbagai macam gaya  belajar dan kecenderungan, diharapkan seseorang dapat lebih mudah dalam menyerap dan mengolah informasi yang diterima ketika belajar.

## BAHAN DAN METODE

## Learning Style Inventory
Learning Style Inventory Menurut Nugroho, Pajow
& Liem (2016) adalah salah satu alat untuk mengukur gaya belajar yang menggambarkan cara individu belajar dan bagaimana individu memperlakukan ide-ide dan situasi kehidupan sehari-hari. Learning Style Inventory mengidentifikasi belajar sebagai dua tahap
menerima dan mengolah informasi (Caulley, 2012).
Sumber: Nugroho, Pajow & Liem (2016) Gambar 1. Gaya Belajar Kolb
Terdapat  empat  jenis  gaya  belajar  pada Learning  Style  Inventory  Kolb  (D’Amore,  2015) yaitu  divergen,  asimilasi,  konvergen  dan akomodasi.  Gaya  belajar  merupakan  cara individual  menerima  dan  memproses  informasi pada  saat  belajar  (Gilakjani,  2011)  Berikut penjelasan  dari  ke  empat  jenis  gaya  belajar tersebut dalam Fuad (2015):
1. Diverging (Divergen)
Kombinasi  elemen  Pengalaman  Konkrit  dan Observasi  Reflektif.  Individu  dengan  gaya belajar ini mampu melihat situasi konkrit dari beragam perspektif. Ia memiliki minat budaya yang sangat luas serta senang mengumpulkan informasi.  Minat  sosialnya  tinggi,  cenderung imajinatif, dan perasaannya amat peka. Dalam situasi  belajar  formal,  ia  lebih  suka  bekerja dalam  kelompok  dan  menerima  umpan  balik yang bersifat personal. Ia mampu mendengar dengan pikiran yang terbuka.
2. Assimilating (Asimilasi) Kombinasi  Konseptualisasi  Abstrak  dan Observasi  Reflektif.  Individu  ini  terampil dalam  mengolah  banyak  informasi  serta menempatkannya ke dalam bentuk yang pasti dan logis. Kurang berfokus pada manusia, lebih berminat pada ide dan konsep abstrak. Secara umum,  ia  lebih  mementingkan  keunggulan logis  sebuah  teori  daripada  nilai  praktisnya. Dalam  situasi  belajar  formal,  ia  lebih  suka membaca,  mengajar,  mengeksplorasi  model analitis,  dan  memanfaatkan  waktu  untuk memikirkan berbagai hal secara mendalam.
3. Converging (Konvergen) Kombinasi  Konseptualisasi  Abstrak  dan Ekperimen Aktif. Individu ini paling baik dalam menemukan  kegunaan  praktis  dari  ide  dan teori.  Ia  mampu  memecahkan  masalah  dan
mengambil  keputusan  secara  efektif.  Lebih suka  menangani  masalah  dan  tugas-tugas teknis  daripada  isu  sosial  dan  interpersonal. Dalam  situasi  belajar  formal,  ia  cenderung melakukan  eksperimen  dengan  ide  baru, simulasi, dan aplikasi praktis. 4. Accommodating (Akomodasi) Kombinasi Pengalaman Konkrit dan Eksperimentasi  Aktif.  Individu  ini  memiliki keunggulan  untuk  belajar  dari  pengalaman langsung. Ia sangat  suka mengambil tindakan dan  melibatkan  diri  dalam  situasi  baru  yang menantang.  Saat  menghadapi  persoalan,  ia lebih mengandalkan pada informasi dari orang lain  daripada  analisis  teknikalnya  sendiri. Dalam  situasi  belajar  formal,  ia  lebih  suka bekerja dengan orang lain untuk menyelesaikan  tugas,  menetapkan  tujuan, melakukan  kerja  lapangan,  serta  menguji bermacam-macam pemecahan masalahan.

## Model Learning Style Inventory
Model  learning  style  inventory  terbentuk dari dua deskripsi bipolar yaitu deskripsi bipolar vertikal  atas  (pengalaman  kogkret/felling)  dan deskripsi bipolar vertikal bawah (konseptualisasi abstrak/thinking)  yang  berpotongan  dengan deskripsi bipolar horisontal kiri (melakukan/doing) dan deskripsi bipolar horisontal kanan (mengamati/watching) sehingga membentuk empat model kuadran seperti gambar di bawah ini:
Sumber: Manolis (2013) Gambar 2. Model Learning Style Inventory Kolb
Gambar di atas mengambarkan empat jenis gaya belajar. Individu mempunyai kecenderungan belajar empat kutub gaya yaitu:
1. Kutub perasaan/feeling (Concrete Experience) Individu  belajar  melalui  perasaan  dengan menekankan  segi-segi  pengalaman  konkret, lebih mementingkan relasi dengan sesama dan kepekaan  terhadap  perasaan  orang  lain. Individu cenderung lebih terbuka dan mampu beradaptasi terhadap perubahan yang dihadapinya dalam proses belajarnya.
2. Kutub pemikiran/thinking
(Abstract
Conceptualization) Individu  belajar  melalui  pemikiran  dan  lebih terfokus  pada  analisis  logik  dari  ide-ide, perencanaan  sistematik,  dan  pemahaman intelektual  dari  situasi  atau  kejadian  yang dihadapi.  Individu  akan  mengandalkan perencanaan sistematik serta mengembangkan  teori  dan  ide  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya dalam proses belajarnya.
3. Kutub pengamatan/watching
(Reflective Observation) Individu belajar melalui pengamatan, penekanannya  mengamati  sebelum  menilai, menyimak  suatu  perkara  dari  berbagai perspektif,  dan  selalu  menyimak  makna  dari hal  -  hal  yang  diamati.  Individu  akan menggunakan pikiran dan perasaannya untuk membentuk  opini/pendapat  dalam  proses belajarnya.
4. Kutub tindakan/doing
(Active

## Experimentation)
Individu  belajar  melalui  tindakan,  cenderung kuat  dalam  segi  kemampuan  melaksanakan tugas,  berani  mengambil  risiko,  dan mempengaruhi orang lain lewat perbuatannya. Individu  akan  menghargai  keberhasilannya dalam menyelesaikan pekerjaan, pengaruhnya pada orang lain, dan prestasinya dalam proses belajarnya.
Menurut Kolb tidak ada individu yang gaya belajarnya  secara  mutlak  didominasi  oleh  salah satu  model  belajar.  Biasanya  yang  terjadi  adalah kombinasi  dari  dua  model  dan  membentuk  satu tipe  gaya  belajar.  Kombinasi  tersebut  meliputi:
Diverger (CE-RO),
Assimilator (RO-AC),
Konverger  (AE-AC),  dan  Akomodator  (AE-CE). Seorang individu memiliki nilai atau gaya belajar yang  sempurna  jika  keempat  kutub  gaya  yang sama membentuk belah ketupat.

## Rancangan Penelitian
Tahapan  penelitian  yang  dilakukan mencakup 8 aspek seperti berikut:
Sumber: Hasil Penelitian (2017) Gambar 3. Rancangan Penelitian
1. Identifikasi Masalah
Mencari  masalah  yang  terjadi  di  sekitar diidentifikasi  dan  dicari  metode  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada tersebut.
2. Studi Literatur Memperluas pandangan peneliti tentang data- data  lain  yang  tidak  terformulasi  dalam kuesioner. Studi pustaka juga digunakan untuk melengkapi  data  yang  terkumpul  melalui kuesioner.
3. Menentukan Sample Penentuan  sample  dan  populasi  yang  akan digunakan dipilih 4 kelas yang akan dijadikan sebagai responden dalam penelitian ini.
4. Merancang Kesioner Dalam metode Learning Style Inventory David Kolb  terdapat  kerangka  kerja  berupa pertanyaan-pertanyaan yang digunakan dalam menentukan  kecenderungan  dan  jenis  gaya belajar.  Terdapat  12  pertanyaan  dan  masing- masing  4  pernyataan  pada  setian  pertanyaan yang berkaitan dengan sikap ketika belajar.
5. Validasi Pertanyaan Alih bahasa menjadi bahasa Indonesia. Ketika alih  bahasa  telah  dilakukan  kemudian dilakukan pengetesan terhadap pertanyaan.
6. Mengumpulkan Data Tahap ini responden diminta untuk melakukan pengisian  kuesioner  dalam  kurung  waktu tertentu. 7. Analisa
Pengolahan data untuk menentukan kecenderungan  gaya  belajar  dan  jenis  gaya belajar seseorang.
8. Kesimpulan Hasil  akhir  dari  seluruh  penelitian  dapat dijadikan  kesimpulan  berdasarkan  pada  hasil pengolahan data

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Demografi Responden
Responden  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa Program Studi Manajemen
Administrasi  semester  empat  pada  Kampus  BSI Jatiwaringin  yang  terdiri  dari  empat  kelas  yaitu kelas  22.4A.11,  22.4B.11,  22.4C.11  dan 22.4D.11. Dari  pengumpulan  hasil  kuesioner  didapatkan sebanyak 111 kuesioner yang telah diisi dari total 127 mahasiswa yang ada. Jumlah tersebut dirasa cukup  karena  jumlah  minimal  data  yang  masuk sebesar 85% dari keseluruhan total populasi.
Data yang telah didapatkan akan digunakan untuk  analisa  data.  Gambaran  mengenai responden  yang  berisi  jumlah  jenis  kelamin perkelas,  jumlah  responden  keseluruhan  dan jumlah  jenis  kelamin  keseluruhan.  Semua informasi  yang  disajikan  didapat  dari  hasil
kuesioner  yang  telah  diisi.  Distribusi  hasil penelitian disajikan berikut ini.
Tabel 1. Jenis Kelamin Responden Keseluruhan Jenis Kelamin Jumlah Responden Persentas e Perempuan 93 84% Laki-laki 18 16% Total 111 100% Sumber: Hasil Penelitian (2017) Berdasarkan  pada  tabel  1  menunjukan bahwa responden berjenis perempuan berjumlah lebih  banyak  dibanding  dengan  responden berjenis  kelamin  laki-laki.  Jumlah  responden perempuan  lebih  dari  70%  dari  masing-masing kelas  dan  sisanya  responden  laki-laki.  Jumlah keseluruhan responden perempuan sebanyak  93 orang (84%) dan responden laki-laki sebanyak 18 orang (16%). Hal ini disebabkan karena Program Studi  Manajemen  Administrasi  lebih  populer dikalangan perempuan sehigga jumlah perempuan  lebih  banyak  dibanding  jumlah  laki- laki pada suatu kelas.
Jumlah  kelas  yang  dijadikan  sebagai  responden berjumlah  empat  kelas,  dimana  masing-masing kelas  sudah  didapatkan  data  yang  berasal  dari hasil kuesioner. Berikut adalah demografi jumlah responden:
Tabel 2. Demografi Jumlah Keseluruhan Kelas Jumlah Responden Persentase 22.4A.11 45 41% 22.4B.11 26 23% 22.4C.11 21 19% 22.4D.11 19 17% Total 111 100% Sumber: Hasil Penelitian (2017) Bersadarkan  tabel  2  menunjukan  bahwa kelas  22.4A.11  memiliki  jumlah  responden sebanyak  45  orang  (41%),  kelas  22.4B.11 memiliki  jumlah  reponden  sebanyak  26  orang (23%), kelas 22.4C.11 memiliki jumlah responden sebanyak  21  orang  (19%)  dan  kelas  22.4D.11 memiliki  jumlah  responden  sebanyak  21  orang (17%).  Perbedaan  yang  ditunjukan  disebabkan jumlah  mahasiswa  perkelas  yang  berbeda sehingga  menghasilkan  jumlah  responden  yang berbeda tiap kelasnya.
Analisa Kecenderungan Gaya Belajar
Mengetahui  kecenderungan  dapat  ketahui ketika  data  keusioner  telah  terisi  dengan sempurna.
Kecenderungan gaya belajar menentukan bagaimana kecenderungan seseorang  ketika  melakukan  proses  belajar. Berikut ini merupakan data olahan hasil kuesioner untuk  mengetahui  nilai  presentase  dari  masing- masing kelas dan keseluruhan yang akan disajikan dalam bentuk diagram presentase:
1. Kecenderungan gaya belajar kelas 22.4A.11
Sumber: Hasil Penelitian (2017)
Gambar 4. Kecenderungan Gaya Belajar Kelas 22.4A.11 Gambar 4. menunjukan presentase kecenderungan  gaya  belajar  kelas  22.4A.11. Kecenderungan gaya belajar kelas ini cenderung ke tindakan karena nilai kecenderungan tindakan sebesar  47%  (21  orang),  disusul  oleh  pengamat sebesar  22%  (10  orang),  kemudian  pemikir sebesar 16% (7 orang) dan perasa sebesar 15% (7 orang).
2. Kecenderungan gaya belajar kelas 22.4B.11
Sumber: Hasil Penelitian (2017) Gambar 5. Kecenderungan Gaya Belajar Kelas 22.4B.11
15% 22% 16% 47% KECENDERUNGAN Perasa Pengamat Pemikir Tindakan
4% 15% 31% 50% KECENDERUNGAN Perasa Pengamat
Pemikir Tindakan
Gambar 5. menunjukan presentase kecenderungan  gaya  belajar  kelas  22.4B.11. Kecenderungan gaya belajar kelas ini cenderung ke tindakan karena nilai kecenderungan tindakan sebesar  50%  (13  orang),  disusul  oleh  pemikir sebesar  31%  (8  orang),  kemudian  pengamat sebesar 15% (4 orang) dan perasa sebesar 4% (1 orang).
3. Kecenderungan gaya belajar kelas 22.4C.11
Sumber: Hasil Penelitian (2017) Gambar 6. Kecenderungan Gaya Belajar Kelas 22.4C.11
Gambar 6. menunjukan presentase kecenderungan  gaya  belajar  kelas  22.4C.11. Kecenderungan gaya belajar kelas ini cenderung ke tindakan karena nilai kecenderungan tindakan sebesar  52%  (11  orang),  disusul  oleh  pemikir sebesar  19%  (4  orang),  kemudian  pengamat sebesar 19% (4 orang) dan perasa sebesar 10% (2 orang).
4. Kecenderungan gaya belajar kelas 22.4D.11
Sumber: Hasil Penelitian (2017) Gambar 7. Kecenderungan Gaya Belajar Kelas
22.4D.11
Gambar 7 menunjukan presentase kecenderungan  gaya  belajar  kelas  22.4D.11. Kecenderungan gaya belajar kelas ini cenderung didominasi oleh tiga gaya belajar yaitu pengamat, pemikir dan tindakan dimana jumlah presentase hampir  sama  26-27%  (5  orang)  disusul  oleh perasa sengan presentase sebesar 21% (4 orang). 5. Kecenderungan gaya belajar keseluruhan
Sumber:  Hasil Penelitian (2017)
Gambar 8. Kecenderungan Gaya Belajar Keseluruhan Gambar 8 menunjukan presentase kecenderungan  gaya  belajar  keseluruhan  kelas yang dijadikan sebagai responden. Kecenderungan  gaya  belajar  keseluruhan  ini didominasi oleh kecenderungan tindakan. Dimana presentase  untuk  kecenderungan  tindakan sebesar
45% (50 orang) kemudian kecenderungan  pemikir  22%  (24  orang),  lalu pengamat  sebesar  21%  (23  orang)  dan  perassa sebesar 12% (14 orang).

## Analisa Jenis Gaya Belajar
Analisa  gaya  belajar  akan  menentukan apakah  kelas  tersebut  sudah  optimal  atau  tidak dalam  proses  belajar  mengajar.  Analisa  gaya belajar ini menggunakan perhitungan nilai AC-CE dan  AE-RO  yang  menentukan  garis  potong diantara garis hotizontal dan vertikal
10% 19% 19% 52% KECENDERUNGAN Perasa Pengamat Pemikir Tindakan
21% 27% 26% 26%

## KECENDERUNGAN
Perasa Pengamat Pemikir Tindakan
12% 21% 22% 45% KECENDERUNGAN Perasa Pengamat Pemikir Tindakan
Sumber: Hasil Penelitian (2017) Gambar 9. Analisa Jenis Gaya Belajar Keseluruhan
Pada  gambar  9  menunjukan  bahwa komposisi  keseluruhan  lebih  didominasi  oleh gaya  belajar  divergen  sebesar  39%  (43  orang), kemudian  asimilator  sebesar  22%  (25  orang) akomodator  sebesar  21%  (23  orang)  dan konvergen  sebesar  18%  (20  orang)  dari  jumlah 111 mahasiswa yang mengisi kuesioner.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  yang  dikemukankan maka  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan  antara lain:  Penyebaran  kecenderungan  gaya  belajar tidak merata secara signifikan, terdapat 12% (14 Orang) memiliki kecenderungan Perasa, 21% (23 Orang)  kecenderungan  Pengamat,  22%  (24 Orang)  kecenderungan  Pemikir  dan  45%  (50 Orang)  kecenderungan  Tindakan.  Begitu  pula dengan  jenis  gaya  belajar,  menunjukan  divergen sebesar  39%  (43  orang),  kemudian  asimilator sebesar 22% (25 orang) akomodator sebesar 21% (23  orang)  dan  konvergen  sebesar  18%  (20 orang).  Perlunya  pengembangan  kedepan  dalam pemetaan komposisi kelas ketika sudah diketahui gaya  belajar,  sehingga  komposisi  dalam  sebuah kelas  menjadi  lebih  hidup  dan  dapat meningkatkan prestasi akademik.

## REFERENSI
D'Amore, Angelo, Santhamma James, Eleanor K.L. Mitchell.  (2011).  Learning  Style  of  First- year Undergraduate Nursing and
Midwifery  Students:  A  Cross-sectiona Survey  Utilising  The  Kolb  Learning  Style Inventory. Elsevier: Nurse Education Today 32:506-515.
Fuad,  A.  Jauhar.  (2015).  Gaya  Belajar  Kolb  dan Percepatan Belajar. Psyhology Forum UMM: Seminar Psikologi dan Kemanusiaan:1-6.
Gilakjani,  Abbas  Pourhossein.  2011.  Visual, Auditory,  Kinaesthetic  Learning  Style  and
Their  Impacts  on  Enlisgh  Language Teaching.  Macrothink  Institute:  Journal  of
Studies in Education. Volume 02 No. 1:104- 113.
Gogus,  Aytac  and  Gurdal  Ertek.  (2016).  Learning and  Personal  Attributes  of  University Students in Predicting and Classifying The Learning Styles: Klob's mine-region Versus four-region  Learning  Styles.  Elsevier: Procedia  Social  and  Behavioral  Sciences 217:779-789.
Manolis,  Chris,  David  J.  Burns,  Rashmi  Assudani,
Ravi  Chinta.  2013.  Assessing  Experiential Learning Style: A Methodological
Reconstruction and Validation of The Kolb Learning Style Inventory. Elsevier: Learning and Individual Differences 23:44-52.
Nugroho, P. U., Pajow, A. P., & Liem, A. T. (2016).
Aplikasi  Test  Personality  Dan  Learning Style  Inventory  Berbasis  Web  Untuk Mahasiswa Universitas Klabat. Semnasteknomedia Online, 4(1), 37-42.
Setiawan,  Muhammad  Fauzi  dan  Prihastuti. (2013).  Perbedaan  Karakteristik  Gaya Belajar  Guru  Ditinjau  Dari  Mata  Pelajaran yang Diampu pada Guru Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah Atas (SMA)  di  Surabaya.  Jurnal  Psikologi Pendidikan dan Perkembangan:100-108.
Shaikh,  Adnan  Al.  (2015).  Learning  Styles  and Satisfaction  with  Educational  Activities Among  Paediatric  Physicians  at  King Abdulaziz  Medical  City  Jeddah.  Jurnal  of Taibah  University  Medical  Sciences:  102- 108.
39% 22% 21% 18% JENIS GAYA BELAJAR Divergen Asimilato Akomodator Konvergen