Published by Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang, Indonesia
Vol. 3 No. 3, 2020 Page 419-431

## Pengaruh Penerapan Model Flipped Learning dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa
Rani Sahara 1 , Rani Sofya 2
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang ranisahara11@gmail.com 1 , ranisofya@fe.unp.ac.id 2
Abstract: This study aims to reveal  the effect of applying learning model and learning motivation on student learning outcomes. This type of research used a quantitative  approach,  especially  quasy  experiments.  Population  in  this  study all  students  of  class  XI  2  Painan.  Sampling  technique  is  purposive  sampling. The  sample  in  this  study  amounted  to  63  students.  Data  analysis  techniques used  questionnaires  and  test.  Data  analysis  techniques  used  were  descriptive analysis, normality test, homogeneity test and hypothesis testing. The results of this study indicate that: (1) Differences in learning outcomes obtained between students  who  have  high  learning  motivation  in  class  who  apply  the  flipped learning model (2) Differences in learning outcomes obtained between students who have low learning motivation in the class applying conventional models (3) Differences  learning  outcomes  obtained  between  students  who  have  high learning  motivation  in  the  class  implementing  the  flipped  learning  model  and students who have high learning motivation in the class applying conventional models (4) Differences learning outcomes obtained between students who have low  learning  motivation  in  the  class  implementing  in  the  class  implementing the  flipped  learning  model  and  students  who  have  low  learning  motivation  in the  class  applying  conventional  models  (5)  There  is  no  intercaction  between learning models and learning motivation in influencing learning outcomes.
Keywords : flipped learning model, learning motivation, learning outcomes
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  di  era  globalisasi  memberikan  dampak  secara  langsung terhadap  kualitas  mutu  pendidikan  saat  ini,  sehingga  tidak  dapat  dihindarkan  lagi  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Syah (2012:1)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  usaha  yang  dapat dilakukan untuk mengembangkan potensi peserta didik yaitu melalui jenjang pendidikan yang bisa dilakukan dalam proses belajar mengajar, dengan memfasilitasi dan mendorong kegiatan belajar  mereka.  Sumber  daya  manusia  yang  cerdas,  unggul  dan  mampu  bersaing  secara kompetitif  dan  mencapai  tingkat  hidup  yang  lebih  tinggi  dapat  tercipta  melalui  pendidikan yang baik (Hasbullah, 2013:1).
Peran  pendidikan  sangat  penting  untuk  menghasilkan  peserta  didik  yang  berkualitas dan  kompeten  dibidangnya.  Pendidikan  juga  memiliki  tujuan  yang  sangat  penting  dalam menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan  menerapkan  ilmu  pengetahuan.  Akan tetapi kegiatan belajar adalah kegiatan inti dari proses pendidikan. Berhasil atau tidaknya suatu pembelajaran  akan  tampak  saat  proses  belajar  mengajar  karena  akan  terlihat  bagaimana kesiapan  guru  dengan  materi  dan  strategi  yang  akan  dilakukan  saat  mengajar  sehingga  apa yang  disampaikan  dapat  dipahami  dan  bisa  dimengerti  oleh  siswa  dan  tujuan  dari  proses belajar yaitu dalam kegiatan belajar merupakan hasil belajar.
Djamarah  (2011:175)  mengungkapkan  perbuatan  yang  terjadi  dalam  kegiatan  proses belajar  mengajar  adalah  hasil  dari  proses  belajar dari  individu yang bersangkutan.  Perubahan yang  terjadi  ini  adalah  hasil  dari  pembelajaran  yang  telah  dilalui  oleh  individu.  Hasil  belajar tersebut  kemudian  dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk  mencapai  tahap  pembelajaran selanjutnya pada jenjang pendidikan. Bagi guru hasil belajar dapat digunakan untuk mengukur kelemahan  dari  model,  metode,  strategi  pemeblajaran,  teknik,  media  dan  RPP.  Begitupun dengan  orang  tua,  sekolah,  masyarakat  dan  pemerintah.  Hasil  belajar  sangat  penting  bagi mereka,  karena  itu  harus  ada  upaya  untuk  terus  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  agar menghasilkan  siswa  berkualitas  dan  berdaya  saing  dalam  dunia  kerja  saat  ini.  Berdasarkan pengamatan awal di SMA Negeri 2 Painan di ketahui bahwa hasil belajar yang diperoleh belum optimal (di bawah KKM).
Tabel 1. Nilai ujian MID Semester Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Painan Tahun Pelajaran 2019/2020
No Kelas Jumlah Siswa Rata-Rata Kelas KKM Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) 1 XI IPS 1 29 70,37 78 34,48 65,52 2 XI IPS 2 32 75,67 78 43,75 56,25 3 XI IPS 3 34 74,42 78 32,35 67,65 4 XI IPS 4 35 83,21 78 66,67 33,33 Rata-Rata 44,31 55,69

## Sumber: Guru ekonomi kelas XI 2019
Data  diatas  menunjukkan  bahwa  sebesar  55,69%  siswa  belum  tuntas  dalam  mata pelajaran  ekonomi  dan  siswa  yang  tuntas  sebesar  44,31%.  Karena  berdasarkan  kriteria ketuntasan minimum sekolah, hasil belajar siswa yang dinyatakan lulus apabila melebihi nilai 78.  Nilai  yang  diperoleh  siswa  tersebut  belum  memuaskan  atau  memenuhi  standar  yang  ada sehingga banyak siswa yang belum tuntas dalam pelajaran ekonomi.
Faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor dari dalam  maupun  dari  luar  siswa.  Slameto  (2010:54)  menyatakan  faktor-faktor  yang memepengaruhi yaitu: (1) faktor internal: faktor psikologi (intelegensi, bakat, motivasi, minat, perhatian,  kematangan  dan  kesiapan),  faktor  jasmani  (kesehatan  dan  cacat  tubuh),  faktor kelelahan (kelelahan rohani dan jasmani) (2) faktor eksternal: faktor keluarga (pengertian orang tua, pendidikan orang tua, cara orang tua mendidik anak, keadaan ekonomi keluarga bahkan suasana  dalam  keluarga  tersebut);  faktor  sekolah  (relasi/komunitas  sesama  teman,  sosialisasi
dalam  organisasi,  disiplin,  alat  belajar,  buku  laboratorium,  media-media  lainnya,  model mengajar  guru,  metode  mengajar,  media  pembelajaran,  tugas  rumah,  waktu  kuliah  dan keadaan  gedung);  faktor  masyarakat  (corak  kehidupan  tetangga,  media  massa  dan  teman bergaul,  dan  bentuk  kehidpan  masyarakat).  Faktor  tersebut  menjelaskan  salah  satu memepengaruhi  hasil  belajar  yaitu  model  mengajar  guru,  penggunaan  model  mengajar  dapat mempengaruhi  dalam  penguasaan  materi  dan  hasil  belajar  yang  diajarkan  kepada  siswa  di dalam  kelas,  serta  guru  dituntut  agar  lebih  kreatif  melibatkan  peran  peserta  didik  dengan pengambilan model dan metode mengajar yang membangkitkan semangat dan keingin tahuan peserta didik untuk belajar.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  ketika  praktek  lapangan  kependidikan  dalam  proses pembelajaran  yang  terjadi  di  sekolah  cenderung  bersifat  teacher  center,  dimana  guru memberikan materi dengan bercerita atau berceramah dan setelah itu guru memberikan contoh soal  yang  terkait  dengan  materi  pemberian  tugas  mandiri  peserta  didik.  Sehingga  proses kegiatan  belajar  yang  kurang  melibatkan  peran  siswa  dan  menjadikan  siswa  kurang berpatisipasi  aktif  dalam  kegiatan  belajar,  mengemukakan  pendapat  dan  tidak  percaya  diri, suka  meribut,  keluar  masuk  disaat  proses  pembelajaran  dan  lebih  banyak  menunggu pemberian materi dari guru.
Menurut Sadirman (2012:75) menyatakan bahwa yang dimaksud dengan motivasi belajar yaitu  seluruh  dorongan  dalam  diri  siswa  sehingga  menimbulkan  keinginan  untuk  mengikuti kegiatan  belajar,  dan  pada  akhirnya  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  dengan  baik.  Faktor penting  dalam  pembelajaran  adalah  siswa  memiliki  dorongan  dan  ketertarikan  dalam  belajar agar  dalam  proses  pembelajaran  berjalan  lebih  baik.  Motivasi  siswa  yaitu  seorang  siswa tersebut dapat mengetahui seberapa besar motivasinya dalam belajar untuk mendapatkan hasil yang  lebih  baik.  Guru  juga  harus  memperhatikan  bagaimana  motivasi  seorang  siswa  dalam belajar,  karena  hal  ini  sangat  penting  dan  akan  mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Akan  tetapi motivasi  belajar  siswa  SMA  Negeri  2  Painan  masih  rendah.  Berdasarkan  hasil  penyebaran angket ke 30 orang siswa kelas XI IPS dan diperoleh data seperti tabel berikut:

## Tabel 2. Data Awal 30 Siswa Kelas XI IPS Tentang Motivasi Belajar
No Pernyataan Ya Tidak ∑ % ∑ % 1  Tidak menunda-nunda mengerjakan tugas 12 40% 18 60% 2  Mencatat penjelasan materi dari guru 13 43% 17 57% 3  Mengerjakan tugas secara mandiri 14 47% 16 53% 4 Mendapatkan nilai tambah jika mengumpulkan tugas lebih awal 17 57% 13 43% 5  Senang guru mengadakan kuis 16 53% 14 47%
6  Berkonsentrasi mengikuti pelajaran meskipun teman meribut 7 23% 23 77%

## Sumber: data primer diolah tahun 2019
Data dari tabel 2 menunjukkan kelas XI di SMA Negeri 2 Painan 53% siswa termotivasi dalam belajar ketika guru mengadakan kuis/game disaat belajar dan memberikan nilai tambah jika  siswa  mengumpulkan  tugas  lebih  awal.  Akan  tetapi  60%  data  menggambarkan  bahwa siswa  tidak  memiliki  keinginan  dan  kesungguhan  dalam  mengerjakan  tugas  dan  57%  siswa tidak  mencatat  penjelasan  materi  dari  guru  sehingga  kurangnya  kesungguhan  siswa
mengerjakan  tugas  yang  telah  diberikan  serta  77%  siswa  tidak  berkonsentrasi  mengikuti pelajaran  ketika  temannya  meribut.  Hal  ini  menunjukkan  belum  seluruh  siswa  termotivasi dalam belajar dan guru belum belum bisa mengontrol kondisi kelas saat aktivitas belajar yang mengakibatkan siswa tidak bisa berkonsentrasi penuh.
Peran seorang guru di dalam proses belajar mengajar, khususnya dalam hal menyiapkan pembelajaran  yang  baik  dan  penggunaan  metode  dan  model  mengajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan  materi  yang  akan  diajarkan.  Sebelumnya  telah  dijelaskan  di  atas  bahwa  model pembelajaran  yang  digunakan  masih  berpusat  kepada  guru  dan  secara  tidak  langsung  juga mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Dengan  demikian  metode  dan  model  yang  selama  ini digunakan dalam proses belajar mengajar, guru bisa mengganti metode dan model yang lebih bervariasi  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik.  Penulis  memutuskan untuk mengambil model pembelajaran yang dianggap tepat untuk pembelajaran adalah model pembelajaran  flipped  learning,  flipped  learning  merupakan  kegiatan  membalik  prosedur belajar  langsung  yang  biasanya  dilakukan  di  kelas,  dalam  pembelajaran  flipped  learning berpindah dilaksanakan di rumah melalui materi yang di share oleh guru. Materi pembelajaran yang  di  share  baik  berupa  power  point,  video  maupun  buku  online,  sedangkan  di  kelas kegiatan  untuk  meningkatkan  penalaran  siswa  melalui problem  solving dengan  melakukan kegiatan berdiskusi dan mempersentasikan hasil diskusi mengenai studi kasus yang diberikan oleh guru.
Menurut  Herreid dalam (yulhendri  & kurniawati,  2016) kegiatan  belajar yang  biasanya dilakukan di kelas seperti menjelaskan materi, memberikan tugas, latihan dan tugas rumah di pindahkan menjadi pembelajaran online. Dari pada siswa harus mendengarkan penjelasan guru saat  proses  belajar  mengajar  lebih  baik  semuanya  direkam  dalam  video  dan  siswa  diminta menonton  video  tersebut  sebelum  pembelajaran.  Sehingga  siswa  lebih  banyak  punya  waktu untuk  memahami  materi  yang  akan  dipelajari,  berdiskusi,  menyelesaikan  pembelajaran berbasis masalah, studi kasus dan praktik.
Menurut  Fulton  dalam  (yulhendri  &  kurniawati,  2016)  menyatakan  beberapa keunggulan  penggunaan flipped  learning .  Keunggulan  tersebut  yaitu:  1)  siswa  dapat berkembang sesuai kecepatan masing-masing, 2) melakukan latihan yang biasanya menjadi PR di  dalam  kelas  memberikan  gambaran  yang  lebih  baik  kepada  pendidik  tentang  gaya  belajar berikut  juga  kesulitan  belajar  siswa,  3)  waktu  tatap  muka  dapat  dimanfaatkan  secara  lebih efektif  dan  kreatif,  4)  guru  dapat  lebih  mudah  menilai  prestasi,  minat  dan  komitmen  belajar siswa,  5)  penggunaan  teknologi  membuat  pembelajaran  lebih  fleksibel  dan  cocok  untuk pembelajaran di abad 21.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan kuantitatif dalam bentuk Quasy Experiment adalah metode penelitian yang peneliti gunakan. Dan desain penelitian yang peneliti gunakan adalah faktorial 2 x 2. Semua siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Painan  merupakan  populasi  penelitian.  Dengan  teknik purposive sampling diperoleh sampel dengan jumlah 63 orang peserta didik. Dalam penelitian ini,  data  diperoleh  melalui  penyebaran  angket  dan  tes,  sedangkan  pada  tahap  analisis  data dilakukan  analisis  deskriptif,  uji  homogenitas,  uji  normalitas  dan  pengujian  hipotesis. Berikut rancangan penelitian factorial dengan rasio 2 x 2:
Tabel 3. Desain faktorial 2 x 2
Model Tingkat Motivasi Belajar (B) Pembelajaran Motivasi Belaj ar (B₁) Motivasi Belajar (B ₂) Flipped Learning (A₁) (A₁B₁) (A₁B₂) Konvensional (A₂) (A₂B₁) (A₂B₂)
Rancangan  desain  ini  terdiri  dari  4  sel,  yaitu  kolom  A  adalah  model  pembelajaran  dan kolom  B  adalah  tingkatan  motiva si  belajar,  untuk  (A₁)  adalah flipped  learning dan  (A₂)  adalah model  konvensional.  Untuk (B₁) adalah  motivasi  belajar  siswa  yang  tinggi  dan  untuk (B₂) adalah motivasi belajar siswa yang rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Deskriptif
Tabel 4. Deskriptof Variabel Motivasi Belajar No Motivasi Belajar Rata-rata TCR (%) (Mean) % Kriteria 1 Kelas eksperimen 4,07 80,63 Baik 2 Kelas kontrol 3,69 73,68 Baik Rata-rata kedua kelas 3,88 77,16 Baik
Sumber: Data Olah Primer (2020)
Berdasarkan tabel 4, indicator dari kelas eksperimen motivasi belajar dikategorikan baik dan  untuk  kelas  kontrol  dikategorikan  cukup  baik.  Secara  keseluruhan  rata-rata  untuk  kedua kelas sebesar 3,88 dengan TCR 77,16%.

## Tabel 5. Hasil Statistik Deskriptif Pretest dan Postest
N Range   Minimum  Maximum  Mean  Std deviation Pretest Eksperiment 29 29 31 60 48.69 7.677 Posttest Eksperiment 29 28 69 97 85,90 6,310 Pretest Kontrol 34 23 43 66 53.15 6.224 Postest Kontrol 34 20 66 86 77,24 5,188 Valid N (listwise) 29

## Sumber: Data Olah Primer (2020)
Hasil penelitian diatas merupakan nilai pretest dan posttest yang diperoleh siswa dalam kelompok  eksperimen  dan  dalam  kelompok  kontrol.  Pretes  oleh  kelompok  eksperimen mendapatkan minimum sebesar 31 dan pretes kelompok kontrol mendapatkan nilai minimum sebesar 43 dengan selisih 12, nilai maximum yang didapatkan kelompok eksperimen adalah 60 dan  kelompok  kontrol  mendapatkan  nilai  66,  dengan  6.  Kelompok  eksperimen  memperoleh nilai  rata-rata  48.69  lebih  rendah  dibandingkan  kelompok  kontrol  yaitu  53.15  dengan  selisih 4,46.  Deviasi  kelompok  eksperimen  7.677  dan  kelompok  kontrol  6.224.  Dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  pretes  untuk  kelompok  kontrol  lebih  baik.  Untuk  hasil  postest, kelompok  eksperimen  mendapatkan  minimum  sebesar  69  dan  pretes  kelompok  kontrol mendapatkan nilai minimum sebesar 66 dengan selisih 3, nilai maximum kelompok eksperimen sebesar 97 dan kelompok kontrol sebesar 86, dengan 11.
Standar deviasi atau simpangan baku untuk kelas eksperimen yaitu 6.310 artinya bahwa rata-rata  penyimpangan  masing-masing  nilai  siswa  dari  nilai  rata-rata  hitung  pada  postest
adalah  6.310.  Pada  kelas  kontrol  standar  deviasi  adalah  5.188  artinya  bahwa  rata-rata penyimpangan masing-masing nilai siswa dari nilai rata-rata hitung pada postest adalah 5.188. Dapat disimpulkan bahwa kelas kontrol lebih baik prediksi rata- rata sampel terhadap rata-rata populasinya dibandingkan dengan kelas eksperimen dengan kata lain skor kelas kontrol lebih menggambarkan keseluruhan skor (skor populasinya) dibandingkan kelas eksperimen.

## Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Variabel Penelitian
No Variabel penelitian Sig Keterangan 1  Motivasi Belajar Siswa Kelompok Eksperimen 0,712 Normal 2  Motivasi Belajar Siswa Kelompok Kontrol 0,687 Normal 3  Hasil Belajar Siswa Model Flipped Learning 0,543 Normal 4  Hasil Belajar Siswa Model Konvensional 0,624 Normal
Sumber: Data Olah Primer (2020)
Berdasarkan  tabel  6,  terlihat  dari  masing-masing  variabel  penelitian  memperoleh  di atasniali signifikansi yaitu 0, 05 dalam artian semua variabel data berdistribusi normal.

## Tabel 7. Rangkuman hasil uji homogenitas
Levene statistic Df 1 Df 2 Sig. Motivasi Belajar 2,725 1 61 0,900 Hasil belajar 0,728 1 61 0,397

## Sumber: Data Olah Primer (2020)
Berdasarkan  tabel  7  menunjukkan  bahwa  variabel  motivasi  belajar  kelas  eksperimen mempunyai  nilai  Levene  Statistic  (sig)  >  0,05.  Jadi  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  data tersebut bersifat homogen.

## Hipotesis 1
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis I
Independent Sample T-test Levene's Test for Equality of Variances t-test for equality of means F Sig t Df Sig. (2tailed) Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 3.831 .068 6.019 16 .000 Equal variances not assumed 6.019 10.302 .000

## Sumber: Data Olahan SPSS 2020
Berdasarkan  tabel  8  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000 ˂ 0,05  dan  diputuskan bahwa  Ho  ditolak.  kesimpulannya  adalah  dengan  penerapan  model  pembelajaran  flipped learning  terdapat  perbedaan  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar yang  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar yang rendah.
Hipotesis II Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis II
Independent Sample T-test Levene's Test for Equality of Variances t-test for equality of means F Sig T Df Sig. (2tailed) Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed .500 .488 2.858 18 .010 Equal variances not assumed 2.858 17.057 .010

## Sumber: Data Olahan SPSS 2020
Berdasarkan  tabel  9  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,010 ˂ 0,05  dan  diputuskan bahwa  Ho  ditolak.  Kesimpulannya  adalah  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  memiliki  perbedaan  antara  siswa  yang memiliki motivasi belajar yang tinggi dibandingkan motivasi belajar yang rendah.

## Hipotesis III
Tabel 10. Hasil Uji Hipotesis III
Independent Sample T-test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for equality of means F Sig T Df Sig. (2tailed) Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 6.692 .019 8.290 17 .000 Equal variances not assumed 8.572 13.521 .000

## Sumber: Data Olahan SPSS 2020
Berdasarkan  tabel  10,  terlihat  hasil  uji  hipotesis  ke  3  dengan  nilai  signifikansi  0,000 ˂ 0,05 yang artinya Ho tidak diterima, kesimpulannya adalah hasil belajar memiliki perbedaan antara  siswa  yang  memiliki  motvasi  belajar  tinggi  yang  menerapkan  model flipped  learning dengan siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi yang menerapkan model konvensional.
Hipotesis IV Tabel 11. Uji hipotesis IV
Independent Samples T- test Levene's Test for Equality of Variances t-test for equality of mean F Sig T Df Sig. (2tailed) Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed .033 .857 2.915 17 .010 Equal variances not assumed 2.911 16.685 .010

## Sumber: Data Olahan SPSS 2020
Berdasarkan tabel 11, terlihat bahwa uji hipotesis ke 4 dengan nilai Sigfikansi 0,000 ˂ 0,05, diputuskan  Ho  tidak  diterima.  Kesimpulannya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  motivasi  rendah  pada  kelas  yang  menerapkan  model flipped  learning dengan  siswa yang memiliki motivasi rendah pada kelas konvensional.

## Hipotesis V
Tabel 12. Uji hipotesis V
Tests Of Between-Subjects Effects Hasil Belajar Source Type III sum of square Df Mean square f Sig. Corrected Model 1805.327 a 3 2509.816 29.043 .000 Intercept 254666.124 1 254666.124 12290.681 .000 Model Pembelajaran 977.071 1 977.071 47.155 .000 Motivasi Belajar 774.966 1 774.966 37.401 .000 Model  Pembelajaran * Motivasi Belajar 76.650 1 76.650 3.699 .063 Error 704.489 34 20.720 Total 256221.000 38 Corrected Total 2509.816 37

## Sumber: Data Olahan SPSS 2020
Berdasarkan  tabel  12  pada  baris  keenam  terlihat  bahwa  uji  hipotesis  ke  5  dengan  nilai signifikansi 0,063 ˃ 0,05 kesimpulannya Ho diterima. Sehingga ditarik kesimpulan bahwa tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar.

## PEMBAHASAN
Adanya  Perbedaan  Hasil  Belajar  Yang  Diperoleh  Antara  Siswa  yang  Motivasi Belajarnya Tinggi dengan Siswa yang Motivasi Belajarnya Rendah Pada Kelas yang Menerapkan Model Flipped Learning.
Berdasarkan pengujian Independent Sample t-test dimana nilai uji t pada taraf nyata 0,05 diperoleh  nilai  signifikansi  0,000 ˂ 0,05  Ini  berarti  penerapan  model flipped  learning mempengaruhi hasil belajar dan motivasi belajar siswa. Sejalan dengan pendapat Uno (2015:28- 29)  bahwa  siswa  yang  memiliki ketertarikan  dan  motivasi  untuk  mempelajari  suatu  hal,  akan
berusaha menyelesaikan keingintahuannya tentang hal tersebut sehingga diperoleh hasil yang baik. Begitu pula dengan siswa yang tidak memiliki ketertarikan ataupun motivasi dalam suatu hal maka hasil yang akan ia peroleh tidak akan maksimal. Perbedaan ini karena siswa memiliki motivasi tinggi dapat mempertimbangkan keaktifannya dalam belajar.
Sejalan penelitian dilakukan oleh Sofya (2012) Learning by using flipped learning system for the  research  which  has  been  done  can increase  the  college  students’  motivation,  so  the  involvemen t  of college students toward lesson as a result also increase. The college students’ motivation is marked by the interest of college students toward the lesson, repeating the material at home, and showed by the effort to obtain the optimum result. The college students is also actively involved with the routine activity in the class, such as asking. Listening to the explanation solving the problems and using the learning facility. This learning model is deserved to be developed further in the class in order to increase the other positive aspects  in  learning. Dengan  menggunakan  sistem  pembelajaran  membalik  dapat  meningkatkan motivasi siswa, sehingga keterlibatan siswa terhadap pelajaran juga hasilnya meningkat.
Penelitian  yang  dilakukan  Igirisa  (2017)  model flipped  learning dengan  model pembelajaran  langsung  memperoleh  hasil  belajar  yang  berbeda  dari  peserta  didik.  Penelitian sejalan  yang  dilakukan  Julinar  (2019)  juga  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran terbalik/ flipped  learning mampu  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa.  Sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  Jeong  dalam  jurnal  internasional  dengan  hasil  penelitian mengungkapkan  bahwa  penbelajaran  sains  dengan  kelas  terbalik  mampu  meningkatkan hasil belajar siswa atau memberikan dampak yang positif.
Adanya  Perbedaan  Hasil  Belajar  yang  Diperoleh  Antara  Siswa  yang  Motivasi Belajarnya Tinggi dengan Siswa yang Motivasi Belajarnya Rendah Pada Kelas yang Menerapkan Model Konvensional.
Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  uji  t  memperoleh  nilai  signifikansi  0,005  lebih  kecil dari  0,05  ini  berarti  dengan  diterapkannya  model flipped  learning mepengaruhi  hasil  belahar siswa  menjadi  lebih  baik,  dan  memiliki  pengaruh  sehingga  motivasi  belajar  siswa  juga  lebih baik. Menurut Sadirman (2012:75) menyatakan bahwa yang dimaksud dengan motivasi belajar yaitu  seluruh  dorongan  dalam  diri  siswa  sehingga  menimbulkan  keinginan  untuk  mengikuti kegiatan belajar, dari pada akhirnya tujuan pembelajaran akan tercapai dengan baik.  Motivasi sangat dibutuhkan dalam pendidikan agar dapat meningkatkan hasil belajar.
Sejalan  temuan  oleh  Cheng  (2017)  dalam  jurnal  internasional  dengan hasil  penelitian menghasilkan  dampak  positif  terhadap  prestasi  siswa  bila  dibandingkan  dengan  kelas tradisional. Menurut Kompri (2016:232) unsur mempengaruhi motivasi dalam kegiatan belajar yaitu: adanya cita-cita yang mendorong motivasi dalam diri siswa atau unsur intrinsik maupun adanya pengaruh dari luar diri siswa atau unsur ekstrinsik, kemampuan dan kecakapan dalam pencapaiannya,  kondisi  jasmani  dan  rohani.  Sejalan  dengan  Penelitian  Stevani  (2016)  dimana hasil penelitian yang menunjukkan hasil belajar ekonomi siswa kelas X SMA Negeri 5 Padang memperoleh  perbedaan  dari  siswa  dengan  motivasi  tinggi  dan  motivasi  rendah.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Rusnawati  (2020)  dengan  hasil  penelitian  bahwa  implementasi flipped classroom berpengaruh signifikan terhadap hasil dan motivasi belajar.
Adanya  Perbedaan  Hasil  Belajar  yang  Diperoleh  Antara  Siswa  yang  Motivasi Belajarnya  Tinggi  Pada  Kelas  yang  Menerapkan  Model Flipped  Learning dengan Siswa  yang  Motivasi  Belajarnya  Tinggi  Pada  Kelas  yang  Menerapkan  Model Konvensional
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  Uji  Independent  Sample  t-test,  uji  t  mendapatkan nilai  sig  0,000  yang  lebih  kecil  dari  angka  0,05.  Hasilnya  menunjukkan  kelompok  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar,  dengan  skor  rata-rata  hasil  belajar  ekonomi  yang  diberi  model pembelajaran flipped  learning jauh  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  dengan  model pembelajaran konvensional. Hal ini membuktikan dari perlakuan yang berbeda terhadap siswa yang  memiliki  motivasi  tinggi  dengan  model  pembelajaran flipped  learning lebih  efektif jika dibandingkan dengan siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan model pembelajaran konvensional. Sama halnya penelitian Hanif (2016) menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan  dengan flipped  classroom berbantuan edmode dengan  model  konvensional. Penelitian  oleh  Herreid  (2013)  membuktikan  bahwa  ada  pengaruh  positif  model flipped classroom terhadap hasil belajar siswa.
Penelitian sejalan dengan Inayah (2013) menyatakan bahwa keinginan belajar yang tinggi maka  hasilnya  juga  tinggi.  Dengan  demikian  model  pembelajaran flipped  learning dengan motivasi  belajar  dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  Adam  (2017)  dari  hasil penelitian  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  antara  motivasi  tinggi  dan  rendah setelah dilakukan model PBM dengan penerapan pembelajaran langsung. Sama halnya temuan oleh  Gupta  (2019) yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  dibelajarkan  dengan flipped  learning model memberikan pengalaman belajar yang inovatif dalam meningkatkan berbahasa inggris.
Adanya  Perbedaan  Hasil  Belajar  yang  Diperoleh  Antara    Siswa  yang  Motivasi Belajarnya  Rendah  Pada  Kelas  yang  Menerapkan  Model Flipped  Learning Dengan Siswa yang Motivasi Belajarnya Rendah Pada Kelas Konvensional
Hasil  penelitian  ini  memperoleh  nilai  signifikansi  0,000  yang  lebih  rendah  dari  0,05. Artinya  hasil  belajar  kelompok  siswa  dengan  model  pembelajaran flipped  learning namun motivasi belajar nya rendah mendapatkan hasil yang tinggi dibandingkan model pembelajaran konvensional,  dalam  artian  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah  maka  memiliki hasil belajar rendah dan siswa yang memiliki motivasi tinggi maka memiliki hasil belajar tinggi pula meskipun model pembelajaran berbeda.
Penelitian ini sejalan yang dilakukan oleh Damayati (2016) dari hasil penelitian terdapat perbedaan sikap dan keterampilan belajar secara signifikan antara pembelajaran langsung dan model flipped  classroom .  Sejalan  dengan  temuan  Fulton  (2012)  dengan  hasil  temuan  yaitu terdapat  respon  peserta  didik  secara  positif  terhadap  strategi flipped  classroom dibandingkan model konvensional.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Abidin  (2019)  model  pembelajaran flipped  classroom sebagai upaya peningkatan kemampuan penguasaan rumus transformasi geometri siswa kelas XII  IPA  1  SMA  Negeri  2  Baru,  dari  hasil  dari  hasil  penelitian  model  pembelajaran flipped classroom dapat  meningkatkan  kemampuan  penguasaan  rumus  transformasi  geometri  siswa kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  2 Baru.  Sejalan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Warti  (2016) hasil
penelitiannya  menunjukkan  hasil  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SD Angkasa 10 Halim Perdana Kusuma Jakarta Timur.

## Tidak Terdapat Interaksi Antara Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  dimana  nilai  uji  t  terlihat  nilai  signifikansi  0,063 ˂ 0,05. Sehingga  tidak  terdapat  interaksi  dalam  perlakuan  ini  yang  ditandai  dengan  sama-sama meningkatkan hasil belajar siswa pada tingkat motivasi belajar yang berbeda. Menurut Irianto (2010:255)  jika  Ho  ditolak  maka  berarti  efek  faktor  A  tidak  tergantung  pada  faktor  B  tidak tergantung  pula  faktor  A.  yang  dimana  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  tidak tergantung pada masing-masing variabel. Penelitian ini sejalan dilakukan oleh Amanda (2014) dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa dengan model yang diterapkan menyatakan tidak  ada  interaksi  antara  model  berbsisi  proyek  dan  langsung  terhadap  kemampuan  berfikir kristis siswa.
Menurut  Ary  (2010:365)  tidak  terdapat  interaksi  antara dua  variabel  jika  kedua  variabel memiliki  pengaruh yang  sama  serta interkasi  yang  bisa  terjadi  karena  adanya  pengaruh  salah satu  variabel.  Temuan  ini  juga  dilakukan  Rusmayani  (2017)  tidak  terdapat  interkasi  dengan adanya  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian  yang  signikan  antara  model pembelajaran dan motivasi dengan kemampuan konsep fisika siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dan  pembahasan  maka  dapat  ditarik kesimpulan:  1)  Adanya  perbedaan  hasil  belajar  yang  diperoleh  antara  siswa  yang  motivasi Belajarnya tinggi dengan siswa yang motivasi belajarnya rendah pada kelas yang menerapkan model  flipped  learning.  2)  Adanya  perbedaan  hasil  belajar  yang  diperoleh  antara  siswa  yang motivasi  belajarnya  tinggi  dengan  siswa  yang  motivasi  belajarnya  rendah  pada  kelas  yang menerapkan  model  konvensional.  3)  Adanya  perbedaan  hasil  belajar  yang  diperoleh  antara siswa  yang  motivasi  belajarnya  tinggi  pada  kelas  yang  menerapkan  model  flipped  learning dengan  siswa  yang  motivasi  belajarnya  tinggi  pada  kelas  yang  menerapkan  model konvensional.  4)  Adanya  perbedaan  hasil  belajar  yang  diperoleh  antara  siswa  yang  motivasi belajarnya  rendah  pada  kelas  flipped  learning  dengan  siswa  yang  motivasi belajarnya  rendah pada  kelas  yang  menerapkan  model  konvensional.  5)  Tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dan motivasi belajar dalam mempengaruhi hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Muhammad.  2019.  Model  Pembelajaran Flipped  Classroom Sebagai  Uapaya Peningkatan  Kemampuan  Penguasaan  Rumus  Transformasi  Geometri.  Journal  On Pedagodical Mathematic. Volume 1, No 2 April 2019, pp 49-60.
Adam,  Felly  Falentina,  Tabrani  Gani  &  Hasri.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik.  Kelas  XI  IPA Madrasah  Aliyah  Syekh  Yusuf  Sunggumanisa  (studi  pada  materi  larutan  asam  dan basa). Chemistry Education Review, Pendidikan Kimia  PPs UNM, 2017 Vol. 1, No. 1 (73-83)
Amanda,  N,  W.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap  Kemampuan Berfikir  Kritis  Materi  Pelajaran  IPA  ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa.  Jurnal Pendidikan Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, 4.
Cheng, Y, & Weng, C. 2017. Factors Influence the Digital Media Teaching of Primary School Teachers in a Flipped Class A Taiwan Case Study . South African Journal of Education, 37/(1), 1-12. Damayanti,  Herry  Noris  &  Sutama.  2016.  Efektifitas Flipped  Classroom Terhadap  Sikap  dan Keterampilan Belajar Matematika di SMK. Jurnal mangemen pendidikan. Vol II, No 2 Januari 2016: 2-8.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Fulton, K. 2012. Upside Down and Inside out Flip Your Classroom to Impove Student Learning & Leading with Technology , 39(8), 12-17.
Gupta,  V,  Datta,  P,  Gupta,  M,  &  Singh,  M.  2019. Use  of  Flipped  Model  Classroom  Teaching  on Learning  of  Immunology  in  Second  Professional  Medical  Students.South-East  Asian  Journal  of Medical Education. Vol. 13, hal: 39-45
Hanif,  Husni  Madya.  2016.  Perbandingan  Antara  Model  Pembelajaran Flipped  Classroom Berbantuan Edmode dengan  Pembelajaran  Konvensional  Terhadap  Hasil  Belajar  Sistem Operasi  (Eksperimen  Kelas  X  SMK  1  Banyudono).  Skripsi  Universitas  Negeri  Sebelas Maret Surakarta.
Hasbullah. 2013. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers Hereid,  Freeman  &  Nancy  A  Schiller.  2013. Case  Studies  and  the  Flipped  Classroom  Journal  of College Sclence Teaching Vol. 42, No 5 , hal 63-66.
Igirisa,  Nangsy.  2017.  Pengaruh  Model Flipped  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa. Vol. 02 No. 1, Februari 2017 Page 80 - 83
Inayah,  R  &  dkk.  2013.  Pengaruh  Kompetensi  Guru,  Motivasi  Belajar  Siswa  Dan  Fasilitas Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Lasen Jawa Tengah. Jurnal Pendidikan Mandiri. 1 (1), 4-7.
Irianto, Agus. 2010. Statistik Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta: Prenada Media Group. Jeong, J, S, Gonzalez-Gomez, D & Canada-Canada, F. 2016. Student Perceptions and Emotions toward Learning in a flipped General Science Classroom. Journal of Science Education and Technology. 25 (5), 747-758.
Kompri. 2016. Motivasi Pembelajaran Prespektif Guru dan Siswa. Bandung: PT Rosda Karya.
Rusmayani.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Pemahaman Konsep Fisika Peserta Didik Kelas XII SMA Negeri 18 Makassar. Tesis.
Rusnawati,  Made  Delina.  2020.  Implementasi Flipped  classroom Terhadap  Hasil  dan  Motivasi Belajar  Siswa.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran.  p-issn:  1858-4543  e  ISSN: 2615-6091.
Sadirman. 2012. Interaksi Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. _______ . 2015. Interaksi Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sofya,  Rani  &  Annur  Fitri  Hayati.  2019. Co llege  Students’ Engagement  and  Motivation  in  the Flipped  Learning  Classroom  (A  Quasi  Experimental  Study  on  the  Income  Tax  Management Course). Advances in Economics, Business and Management Research, volume 124.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Stevani. 2016. Analisis Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Padang. Journal of Economic and Economic Education Vol.4 No.2 (308-314). Syah, Muhibbin. 2012. Psikologi pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada Uno, Hamzah.  B.  2015. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis di Bidang  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Warti, Elis. 2016. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di
SD  Angkasa  10  Halim  Perdana  Kusuma  Jakarta  Timur. Jurnal  “Mosharafa”,  Volume  5,
Nomor 2, Mei 2016 Garut.
Yulhendri,  Tri  Kurniawati.  2016. Flipped  Learning Berbasis Web Pada  Pembelajaran  di Universitas  Negeri  Padang.  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas  Ekonomi  Universitas Negeri Padang.