Developing  The  Teaching  Quality  of  Dorowati  Elementary  School  Teachers  to Adapt The Learning Needs of Children with Special Needs
Ahmad Zuhdi, Cintya Maharani Puteri, Desti Nadifahasna, Dinanti Kasih Widiati
Universitas Sebelas Maret ahmadzuhdi@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The  aim  of  this  article  is  to  improve  the  quality  of  learning  for  students  with  special  needs  in elementary schools. The challenges faced by teachers in adapting their teaching methods to meet the learning needs of students with various special conditions are the background to this research. The aim of the research is to find methods that can be used by teachers to improve the quality of teaching so that it is more appropriate to the learning needs of children with special needs. In this research,  teacher  training,  interviews,  and  observations  were  used,  in  addition  to  continuous evaluation  of  learning  processes  and  outcomes.  The  results  showed  that  adapted  teaching methods, such as the use of visual media and individualized teaching approaches, significantly increased  the  engagement  and  achievement  of  students  with  special  needs.  This  research reached the conclusion that developing integrated teaching quality and by prioritizing the unique needs of students, the quality of education and learning outcomes of children with special needs at SD N Dorowati can be improved.
Keywords: teaching quality development, elementary school teachers, learning needs, special needs children

## Abstrak
Tujuan dari artikel ini adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran siswa dengan kebutuhan khusus  di  sekolah  dasar.  Tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  menyesuaikan  metode pengajaran mereka untuk memenuhi kebutuhan belajar siswa dengan berbagai kondisi spesial adalah  latar  belakang  penelitian  ini.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menemukan  metode  yang dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran  agar  lebih  sesuai  dengan kebutuhan belajar anak berkebutuhan khusus. Dalam penelitian ini, pelatihan guru, wawancara, dan  observasi  digunakan,  selain  evaluasi  berkelanjutan  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pengajaran yang disesuaikan, seperti penggunaan media visual  dan  pendekatan  pengajaran  individual,  secara  signifikan  meningkatkan  keterlibatan  dan prestasi  siswa  dengan  kebutuhan  khusus.  Penelitian  ini  mencapai  kesimpulan  bahwa pengembangan  kualitas  pengajaran  yang  terintegrasi  dan  dengan  mengutamakan  kebutuhan unik siswa, kualitas pendidikan dan hasil belajar anak-anak dengan kebutuhan khusus di SD N Dorowati dapat ditingkatkan.
Kata  kunci: pengembangan  kualitas  pengajaran,  guru  SD,  kebutuhan  belajar,  anak berkebutuhan khusus
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 98 - 104

## PENDAHULUAN
Pendidikan  inklusi  adalah  penyelenggaraan  pendidikan  yang  memberikan kesamaan  akses  dan  kesempatan  kepada  semua  peserta  didik  untuk  mendapatkan haknya dalam pendidikan. Definisi tersebut sesuai dengan Undang-undang (UU) No. 20 Tahun  2003,  yang  mengatur  bahwa  pendidikan  diselenggarakan  secara  demokratis, berkeadilan,  dan  tidak  diskriminatif.  Pendidikan  inklusi  tidak  hanya  bertujuan  untuk memasukkan  semua  anak  ke  dalam  sistem  pendidikan  yang  sama,  tetapi  juga memastikan  bahwa  setiap  anak,  tanpa  memandang  kemampuan  atau  kebutuhan khusus  mereka,  memiliki  akses  yang  setara  terhadap  pendidikan  berkualitas. Pendidikan inklusi juga mengakui bahwa setiap anak memiliki potensi unik yang harus dikembangkan sepenuhnya dalam lingkungan yang mendukung.
Pendidikan  inklusif  telah  menjadi  fokus  utama  dalam  sistem  pendidikan  di Indonesia.  Namun,  implementasinya  masih  menghadapi  berbagai  tantangan,  salah satunya  adalah  kesiapan  guru  dalam  mengajar  anak  berkebutuhan  khusus.  Kurang kompetennya guru kelas yang ditugasi menangani anak berkebutuhan khusus tersebut bertolak  belakang  dengan  Peraturan  Pemerintah  pasal  41  PP  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  dalam  (Umami,  2016)  bahwa  "setiap  satuan pendidikan yang melaksanakan pendidikan inklusif harus memiliki tenaga kependidikan yang  mempunyai  kompetensi  menyelenggarakan  pembelajaran  bagi  peserta  didik dengan kebutuhan khusus". Selain itu, tantangan lain yang dihadapi adalah kurangnya dukungan  infrastruktur  yang  memadai  di  banyak  sekolah,  serta  keterbatasan  sumber daya untuk mendukung pendidikan inklusif secara efektif.
Menurut  data  statistik  yang  diterbitkan  oleh  Kemenko  PMK  pada  Juni  2022, sekitar  3,3%  anak-anak  berusia  5-19  tahun  di  Indonesia  menyandang  disabilitas. Berdasarkan  data  tahun  2021,  jumlah  penduduk  dalam  rentang  usia  tersebut  adalah 66,6  juta  jiwa,  yang  berarti  terdapat  sekitar  2.197.833  anak  dengan  disabilitas (Fakhrudin, dkk). Namun, data dari Kemendikbudristek per Agustus 2021 menunjukkan bahwa  hanya  269.398  anak  yang  terdaftar  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  dan  sekolah inklusif. Dengan demikian, hanya 12,26% anak penyandang disabilitas yang menempuh pendidikan  formal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  masih  sangat  sedikit  anak  dengan disabilitas atau anak berkebutuhan khusus (ABK) di Indonesia yang mendapatkan akses ke  pendidikan  inklusif,  meskipun  jumlah  mereka  terus  meningkat  setiap  tahunnya. Penting  untuk  meningkatkan  pemahaman  tenaga  pendidik  sekolah  dasar  mengenai pendidikan  inklusif  agar  orang  tua  yakin  untuk  menyekolahkan  anak-anak  mereka  di lingkungan  yang  mendukung  kebutuhan  khusus  anak-anak  mereka.              Di  SD  N Dorowati,  terdapat  anak  berkebutuhan  khusus  yang  memerlukan  perhatian  khusus dalam proses pembelajaran. Namun, banyak guru yang masih merasa kesulitan untuk menyesuaikan metode pengajaran mereka dengan kebutuhan unik dari anak tersebut. Kondisi  nyata  ini  menunjukkan  bahwa  kurangnya  pelatihan  dan  pengembangan profesional bagi guru menjadi salah satu faktor utama yang menyebabkan kesenjangan ini.  Dalam  konteks  pendidikan  inklusif,  guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan khusus untuk mendukung perkembangan akademik dan sosial emosional anak  berkebutuhan  khusus.  Selain  itu,  penting  juga  untuk  menciptakan  lingkungan sekolah  yang  inklusif,  di  mana  semua  siswa  merasa  diterima  dan  didukung,  serta menghilangkan  segala  bentuk  stigma  dan  diskriminasi  terhadap  anak  berkebutuhan khusus.
Berdasarkan teori pendidikan inklusif, beberapa faktor penyebab masalah dalam implementasi  pendidikan  inklusif  di  sekolah  dasar  dapat  diidentifikasi.  Pertama, kurangnya pemahaman dan pengetahuan guru mengenai karakteristik dan kebutuhan khusus  anak-anak.  Kedua,  minimnya  pelatihan  dan  pengembangan  profesional  bagi guru  dalam  bidang  pendidikan  inklusif juga  berkontribusi terhadap rendahnya  kualitas pengajaran.  Ketiga,  keterbatasan  sumber  daya  dan  fasilitas  di  sekolah  sering  kali

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 98 - 104
menjadi  penghambat  dalam  memberikan  pendidikan  yang  inklusif.  Penelitian  ini memperkenalkan pendekatan baru dalam pengembangan kualitas pengajaran di SD N Dorowati  melalui  integrasi  teknologi  pendidikan  dengan  menggabungkan  pendekatan pedagogis berbasis teknologi dan program pelatihan berkelanjutan untuk meningkatkan kualitas pengajaran guru di SD N Dorowati dalam menyesuaikan kebutuhan belajar anak berkebutuhan khusus. Berbeda dengan penelitian sebelumnya yang hanya fokus pada aspek  teoritis  atau  intervensi  jangka  pendek,  penelitian  ini  mengembangkan  model pelatihan yang komprehensif dan praktis, mencakup penggunaan teknologi yang inovatif serta  metode  pengajaran  yang  adaptif  dan  responsif  terhadap  kesulitan  belajar  anak berkebutuhan  khusus.  Pendekatan  ini  diharapkan  mampu  memberikan  kontribusi signifikan  terhadap  peningkatan  kualitas  pendidikan  inklusif  di  Indonesia,  khususnya pada tingkat sekolah dasar.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  pengembangan kualitas pengajaran guru di SD N Dorowati dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar anak  berkebutuhan  khusus.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  tujuan penelitian  ini adalah untuk mengidentifikasi metode dan strategi pengajaran yang efektif untuk anak berkebutuhan khusus. Penelitian ini juga bertujuan untuk mengevaluasi efektivitas dari strategi-strategi  yang  telah  diimplementasikan  dan  memberikan  rekomendasi  untuk perbaikan  di  masa  mendatang.  Dengan  demikian,  diharapkan  penelitian  ini  dapat memberikan kontribusi yang signifikan dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan inklusif di Indonesia, serta memastikan bahwa setiap anak memiliki kesempatan yang sama  untuk  meraih  potensi  penuh  mereka  dalam  lingkungan  yang  mendukung  dan inklusif.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  yang  bertujuan  untuk memberikan gambaran secara rinci, faktual dan akurat mengenai konteks pengamatan, tindakan, dan percakapan yang terjadi. Metode penelitian ini mencakup wawancara dan observasi sebagai teknik pengumpulan data primer agar peneliti dapat lebih memahami konteks  dan  dinamika  yang  ada.  Melalui  pendekatan  ini  diharapkan  hasil  penelitian mampu  memberikan  gambaran  menyeluruh  dan  rinci.  Selain  itu  penelitian  ini  juga bertujuan untuk memberikan gambaran faktual tentang metode pengajaran yang efektif bagi  anak  berkebutuhan  khusus melalui  pendekatan  naturalistik.  Dalam penelitian  ini, peneliti  akan  menggambarkan  dan  mendeskripsikan  realitas  konkret  yang  terjadi  di lapangan. Studi ini dilakukan di SD Negeri 1 Dorowati dan memerlukan semua data yang berkaitan  dengan  kondisi  objektif  di  SD  Negeri  1  Dorowati,  termasuk  profil  sekolah, program kerja, struktur organisasi, dan aspek lainnya. Data utama untuk penelitian ini diperoleh melalui wawancara dengan kepala sekolah, yang berfungsi sebagai sumber data primer. Sementara itu, data sekunder digunakan sebagai tambahan. Data sekunder ini  diperoleh  dari  berbagai  dokumen  resmi,  buku  harian,  dan  catatan  peristiwa  lain. Dengan  demikian,  penelitian  ini  menggabungkan  berbagai  sumber  data  untuk memberikan gambaran yang komprehensif tentang metode pengajaran yang efektif bagi anak berkebutuhan khusus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data tenaga pendidik dan kependidikan di SDN Dorowati, diketahui bahwa  hanya  50%  dari  total  keseluruhan  yang  ada,  menunjukkan  bahwa  kualitas pengajaran  di  sekolah  tersebut  masih  kurang  untuk  mendukung  sekolah  inklusi.  Data implementasi  pendidikan  inklusif  di  SDN  Dorowati  menunjukkan  bahwa  aspek kelembagaan 20%, aspek kurikulum 0%, aspek pembelajaran 12.1%, aspek kesiswaan 25.6%,  aspek  sarana  prasarana  8.3%,  dan  aspek  pembiayaan  0%,  yang  semuanya masih  sangat  kurang  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  inklusi.  Hal  ini  menunjukkan
bahwa  SDN  Dorowati  masih  kekurangan  tenaga  pendidik  yang  terverifikasi  untuk menyesuaikan kebutuhan belajar anak berkebutuhan khusus.

## Tabel 1. Presentase Skor Observasi Mengenai Implementasi Pendidikan Inklusi
Aspek Jumlah Skor Skor Yang Diperoleh Presentase Kelembagaan 35 7 20% Kurikulum 12 0 0% Pembelajaran 33 4 12,1% Penilaian dan kenaikan kelas 36 21 58,3% Kesiswaan 39 10 25,6 % Sumber daya manusia 24 14 58,3 % Sarana dan prasarana 24 2 8,3% Peran Serta Masyarakat 14 10 71,4 % Pembiayaan 7 0 0%
Kurikulum dan strategi pembelajaran di SDN Dorowati perlu  disesuaikan untuk memenuhi  kebutuhan  individual  ABK.  Penelitian  menunjukkan  perlunya  fleksibilitas dalam  pendekatan  pedagogis  untuk  mengakomodasi  gaya  belajar  ABK.  Guru memerlukan  pelatihan  yang  fokus  pada  pemahaman  karakteristik  dan  metode pembelajaran  beragam  bagi  ABK,  serta  harus  menciptakan  lingkungan  belajar  yang inklusif. Kolaborasi antara guru, orang tua, dan profesional seperti psikolog dan terapis sangat  penting.  Komunikasi  terbuka  antara  pihak  terkait  membantu  memastikan kebutuhan  ABK  terpenuhi.  Pemerintah  juga  mengusahakan  untuk  menyelenggarakan PKP2I  (Pelatihan  Kompetisi  Tenaga  pendidik  pendidikan  inklusif)  guna  memperkuat kredibilitas  sekolah  inklusi.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  aspek  kurikulum, pembelajaran,  dan  pembiayaan  pendidikan  inklusif  di  SDN  Dorowati  masih  perlu ditingkatkan.
Menurut  (Riyadi,  2021).  Tujuan  utama  dari  pendidikan  inklusif  adalah  pada pendidikan  berkualitas  tinggi  untuk  semua,  sehingga  memungkinkan  penyedia pendidikan  seperti  sekolah  dan  universitas  untuk  mendukung  semua  siswa  untuk mencapai hasil terbaik dan berpartisipasi penuh. Pendidikan inklusif ini berbeda dengan eksklusi  (eksklusi),  pemisahan  (separation),  dan integrasi  (integration).  Artinya,  ketika anak-anak penyandang disabilitas diisolasi di kamar atau ditempatkan di kelas umum tanpa dukungan akomodasi yang memadai. Karakteristik utama dari pendidikan inklusif mencakup komitmen kepemimpinan terhadap penyediaan layanan pendidikan inklusif, dan  pengakuan  terhadap  fakta  bahwa  semua  orang  memiliki  kapasitas  untuk  belajar, sehingga  guru,  lingkungan,  dan  fasilitas  harus  dirancang  dengan  tepat.  Pentingnya akses  terhadap  pendidikan  bagi  penyandang  disabilitas  juga  ditekankan  dalam Peraturan  Standar  Kesetaraan  Kesempatan  bagi  penyandang  disabilitas  sejak  tahun 1993. Standar ini menekankan bahwa penyandang disabilitas harus mempunyai akses yang  sama  terhadap  pendidikan  seperti  halnya  penyandang  disabilitas  di  semua tingkatan dan program. 26 Di wilayah nasional, berlaku pada Pasal 43 Ayat 1 UU Nomor 8 Tahun 2016.  Penyandang disabilitas mengatakan bahwa semua penyedia pendidikan tinggi harus mengaktifkan pembentukan departemen layanan disabilitas.
Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  banyak  menghadapi  kendala  fisik,  sosial, bahkan  perilaku.  Merasa  kesulitan  untuk  belajar  dengan  benar.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  hendaknya  dioptimalkan  sesuai  dengan  kondisi  dan  karakteristik  ABK. Optimalisasi  pembelajaran  tergantung  pada  peran  guru  dalam  membuat  RPP.  Untuk mencapai tujuan pembelajaran ABK yang tertuang dalam struktur dasar kurikulum, maka
perencanaan  dan  proses  pembelajaran  dilaksanakan  sebagai  Rencana  Kinerja Pembelajaran (RPP).
Rencana  ini  direvisi  secara  penuh  dan  berkala  untuk  memungkinkan pembelajaran interaktif. Anak-anak didorong untuk berpartisipasi aktif, termotivasi, dan mengembangkan  kreativitas  dan  kemandiriannya  dengan  memberikan  ruang  yang cukup  sesuai  minat  dan  kemampuannya,  dan  anak  akan  mampu  berkembang  sesuai dengan  hambatan  dan  standar  keterampilan  (SK)  dan  dasar  yang  ada  tingkat kompetensi (KD) dalam pembelajaran. (Armaini et al.,2022)

## Gambar 1. Proses Pembelajaran
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh penulis di SDN Dorowati, ditemukan bahwa  kualitas  pengajaran  guru  di  sekolah  tersebut  dalam  menyesuaikan  kebutuhan belajar anak berkebutuhan khusus masih tergolong rendah. Hal ini terkonfirmasi melalui wawancara dengan Kepala Sekolah SDN Dorowati. Dari wawancara tersebut terungkap beberapa permasalahan terkait kualitas pengajaran guru dalam memenuhi kebutuhan belajar  anak  berkebutuhan  khusus.  Pertama,  masih  kurangnya  tenaga  pendidik  yang memiliki sertifikasi khusus untuk mengajar anak berkebutuhan khusus. Kedua, kurikulum dan  strategi  pembelajaran  di  SDN  Dorowati  perlu  disesuaikan  agar  dapat  memenuhi kebutuhan individual anak berkebutuhan khusus. Ketiga, dibutuhkan fleksibilitas dalam pendekatan pedagogis untuk mengakomodasi gaya belajar anak berkebutuhan khusus. Keempat,  guru  memerlukan  pelatihan  khusus  yang  berfokus  pada  pemahaman karakteristik dan metode pembelajaran yang beragam untuk anak berkebutuhan khusus.
Metode pengajaran yang baik adalah metode pengajaran yang dapat diterapkan pada permasalahan dan Kondisi siswa yang tepat. Artinya diterapkan pada problematika belajar  tiap-tiap  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  karakteristik  tertentu.  Umumnya, dalam proses kegiatan belajar mengajar terdapat metode yang dapat dilakukan. Selain itu  Ada  juga metode  pengajaran  yang  lebih  spesifik  sesuai  dengan  karakteristik  pada anak berkebutuhan khusus. (Azizah, 2022).
Guru  masih  kesulitan  dalam  mengenali  atau  membedakan  antara  anak berkebutuhan  umum  dan  anak  berkebutuhan  khusus.  Untuk  mengatasi  berbagai tantangan  tersebut  di  atas,  diharapkan  guru mampu mengidentifikasi, mengenali,  dan memberikan intervensi yang memenuhi kebutuhan belajar seluruh anak  berkebutuhan khusus.  (Ashari,  2021).  Guru/pengajar  harus  mempunyai  pengetahuan  khusus  dan kualifikasi mengajar untuk menunjang program pendidikan yang komprehensif. Sekolah wajib  menyediakan  kebutuhan  dan  layanan  khusus  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus. Misalnya,  dalam  merawat  siswa  berkebutuhan  khusus,  guru  harus  mempunyai keterampilan  khusus.  Kemudian  menyediakan  fasilitas  khusus  seperti  tempat  duduk khusus,  tempat  parkir  khusus,  jalan  khusus,  fasilitas  pembelajaran,  dan  fasilitas pendukung lainnya yang dapat menunjang dan memperlancar kegiatan pembelajaran. Sekolah  harus  menerapkan  kurikulum  yang  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 98 - 104
berkebutuhan pendidikan reguler dan khusus. Isi kurikulum ini  tidak hanya terfokus pada membantu  siswa    memahami  mata  pelajaran   yang  diajarkan.  Namun tujuannya  juga agar  seluruh  siswa  dapat  memahami  dan  menghormati  satu  sama  lain.  Dalam pelaksanaan  strategi  pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus  sangat  sulit  dipahami oleh  siswa  berkebutuhan  khusus,  sehingga  dengan  menampilkan  apa  yang  terlihat langsung  sesuai  materi  pelajaran  maka  materi  pembelajaran  dapat  ditingkatkan  dan menekankan  keterkaitan  anak  dengan  materi  pelajaran  dunia  nyata.  Selain  itu,  siswa menerima  pengajaran  individu.  Pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus memerlukan  strategi  berbeda-beda  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  masing- masing. Saat membuat program pembelajaran setiap mata pelajaran, wali kelas harus memiliki  informasi  pribadi  untuk  setiap  siswa.  Data  pribadi    berkaitan  dengan karakteristik, keterampilan dan kelemahan tertentu, kemampuan  yang ada dan tingkat perkembangannya. (Ishak et all., 2024).
Strategi  dan  metode  yang  biasa  digunakan  guru,  seperti  tanya  jawab,  diskusi dengan  teknik  yang  dimiliki  guru  kelas,  cara  beradaptasi  dengan  situasi  siswa,  dan pengaturan  tempat  duduk  yang  dilakukan  secara  melingkar  atau  berkelompok.  Untuk melakukan evaluasi, siswa kelas inklusif menerima dua laporan siswa: laporan kinerja (sertifikat)  dan  buku  laporan  kemajuan  siswa.  Untuk  itu,  pihaknya  juga  mengadakan pertemuan rutin dengan orang tua siswa di kelas inklusif.  Artinya, orang tua juga ikut terlibat dalam membimbing dan mengatur tumbuh kembang anaknya (Ningrum,2022). Guru dan orang tua bekerja sama untuk mengoordinasikan metode yang digunakan di rumah  dan  sekolah.  Hal  ini  memungkinkan  ABK  merasa  lebih  stabil  dan  didukung  di lingkungan  utama.  Dukungan  emosional  dari  orang  tua  juga  dapat  sangat  membantu dalam  membantu  guru  mengatasi  tantangan  besar  yang  muncul  ketika  menghadapi ABK.  (Priyanti  et  al.,  2024).  Anak  memerlukan  perhatian  khusus  untuk  memastikan mereka  menerima  pendidikan  yang  memenuhi  kebutuhan  mereka.  Hal  ini  mencakup pemahaman  mendalam  tentang  kebutuhan  individu,  strategi  pengajaran  terpadu,  dan keterlibatan manusia. Dengan memahami hal ini, guru dan orang tua dapat mendukung anak-anak berkebutuhan khusus dan menciptakan lingkungan belajar di mana mereka dapat berkembang.

## SIMPULAN
Pendidikan  inklusif  di  Indonesia  masih  menghadapi  berbagai  tantangan  yang signifikan,  terutama  dalam  hal  kesiapan  dan  kompetensi  guru  serta  dukungan infrastruktur  yang  memadai.  Data  statistik  menunjukkan  bahwa  hanya  sebagian  kecil anak  dengan  disabilitas  yang  mendapatkan  akses  ke  pendidikan  formal, mengindikasikan  perlunya  peningkatan  besar  dalam  pemahaman  dan  keterampilan tenaga  pendidik  mengenai  pendidikan  inklusif.  Studi  kasus  di  SD  N  Dorowati menggambarkan  kondisi  nyata  di  lapangan,  di  mana  banyak  guru  masih  kesulitan menyesuaikan  metode  pengajaran  mereka  untuk  memenuhi  kebutuhan  anak berkebutuhan khusus. Kurangnya pelatihan dan pengembangan profesional bagi guru menjadi salah satu faktor utama yang menyebabkan pelayanan SD N Dorowati masih kurang  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  inklusi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  SD  N Dorowati  masih  kekurangan  tenaga  pendidik  yang  terverifikasi  untuk  menyesuaikan kebutuhan belajar anak berkebutuhan khusus. Oleh karena itu, penting untuk fokus pada pengembangan kualitas pengajaran melalui pelatihan dan pengembangan profesional yang  tepat  dengan  harapan  dapat  memberikan  rekomendasi  yang  konstruktif  untuk perbaikan pendidikan inklusif di masa mendatang. Melalui upaya ini, diharapkan setiap anak dapat meraih potensi penuh mereka dalam lingkungan pendidikan yang adil dan mendukung.

## DAFTAR PUSTAKA
Armaini, A., Budi, S., Nurhastuti, N., & Iswari, M. (2022). Model Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  untuk  Optimalisasi  Pembelajaran  bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus. Jurnal Basicedu , 6(6), 10238-10248.
Ashari, D. A. (2021). Panduan mengidentifikasi anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(2), 1095-1110. Azizah, I. (2022). METODE PENGAJARAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH LUAR BIASA (SLB). Jurnal Pendidikan , vol.11. No.1 Fakhrudin,  Dkk.  (2024).  Pemenuhan  Kebutuhan  Pendidikan  bagi  Penyandang Disabilitas  di  Kota  Bandung. Jurnal  Pendidikan  dan  Kewirausahaan., volume 12(1).
Ishak,  H.,  Suratno,  J.,  &  Ardiana,  A.  (2024).  Pembelajaran  Inklusif  Bagi  Siswa Berkebutuhan  Khusus:  Sebuah  Tinjauan  Literatur.  Jurnal  Pendidikan  Guru Matematika, 4(2), 176-181.
KEMENKO  PMK.  2022. https://www.kemenkopmk.go.id/pemerintah-wajib-penuhi-hak- pendidikan-inklusif-bagi-penyandang-disabilitas diakses pada 29 Juli 2024. Ningrum, N. A. (2022). Strategi pembelajaran pada anak berkebutuhan khusus dalam pendidikan inklusi. Indonesian Journal of Humanities and Social Sciences, 3(2), 181-196.
Priyanti, N., Sasmita, A. A., Suryani, D., Anum, F., Hotimah, H., Ishma, N., & Rahmati, Y.  (2024).  IDENTIFIKASI  DAN  PENDAMPINGAN  ANAK  BERKEBUTUHAN KHUSUS  DI  KECAMATAN  CIKARANG  TIMUR,  KABUPATEN  BEKASI. Jurnal Gembira: Pengabdian Kepada Masyarakat, 2(03), 1016-1023.
Riyadi,  E.  (2021).  Pelaksanaan  Pemenuhan  Hak  Atas  Aksesibilitas  Pendidikan  Tinggi Bagi Penyandang Disabilitas Di Yogyakarta. Jurnal Hukum IUS QUIA IUSTUM , 28(1).
Umami, N. F. Permasalahan dalam Pengelolaan Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar Negeri Piyaman III Kecamatan Wonosari Kabupaten Gunungkidul. Jurnal Hanata Widya, Juli 2016.