## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.4, No.2, July 2020, pp. 106-123 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI :
 106

## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Matematika Berorientasi Higher Order Thinking Skills Di Sekolah Dasar

## Nur Mala Sari
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa nurmala1999@gmail.com

## Aan Subhan Pamungkas
Pendidikan matematika, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa asubhanp@untirta.ac.id

## Trian Pamungkas Alamsyah
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
trian@untirta.ac.id Informasi Artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima 25 Febuari 2020 Direvisi 10 Juni 2020 Disetujui 13 Juli 2020
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menghasilkan  lembar  kerja peserta  didik  matematika  berorientasi higher  order  thinking  skills di sekolah  dasar,  untuk  mengetahui  kelayakan  LKPD  matematika berorientasi  HOTS,  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap LKPD  matematika  berorientasi  HOTS,  dan  untuk  mengetahui pemahaman siswa kelas V sekolah dasar setelah menggunakan LKPD matematika  berorientasi  HOTS.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah siswa SDN Joglo 09 Pagi tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 28 siswa. Pengambilan data dilakukan dengan  menggunakan  angket, tes  pemahaman,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  memperoleh skor dengan persentase dari ahli sebesar 85,6%, presentase dari angket respon guru sebesar 100%, persentase dari angket respon siswa sebesar 96,03%, dan rata-rata hasil tes pemahaman siswa sebesar 91,25. Hasil penelitian  ini  menujukkan  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik matematika berorientasi higher order thinking skills di sekolah dasar dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman siswa pada materi skala.
Kata kunci: Pengembangan, Bahan Ajar,
Macromedia Flash, Kepraktisan.
Copyright © 2020 by the authors; licensee Department of Mathematics Education, University of Singaperbangsa Karawang. All rights reserved.
This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang menekankan pada pendidikan karakter, untuk  menghasilkan  siswa  yang  produktif,  kreatif, inovatif  dan  efektif melalui  penguatan sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa. Hal tersebut sesuai dengan aturan penyusunan rancangan kegiatan pembelajaran yang terdapat dalam PERMENDIKBUD nomor 65 tahun 2013  Bab  III  pasal  3C  yaitu  “Berpusat  pada  peserta  didik  untuk  mendorong  semangat belajar,  motivasi,  minat,  kreativitas,  inisiatif,  inspirasi,  inovasi,  dan  kemandirian”. Kurikulum 2013 ini bertujuan untuk melahirkan siswa yang lebih kompetitif di masa yang akan mendatang melalui menekan siswa dalam kecerdasan berpikir tingkat tinggi. Dimana siswa dituntut untuk mencari tahu dalam kegiatan pembelajaran dan guru hanya berperan sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  memberikan  arahan  kepada  siswa.
Pada  kegiatan  pembelajaran,  terdapat  berbagai  macam  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan sebagai penunjang kegiatan pembelajaran.
Bahan ajar merupakan alat pembelajaran yang digunakan oleh guru dan siswa dalam menunjang  proses  pembelajaran  dikelas.  Menurut  (Rahmi  et  al.,  2014),  “bahan  ajar merupakan materi pembelajaran yang disusun secara sistematis dan lengkap dalam kegiatan pembelajaran”. Bahan ajar dibedakan menjadi beberapa kelompok, menurut (Majid, 2012) “bahan  ajar  dibagi  menjadi  empat,  yaitu  pertama  bahan  ajar  cetak  yang  dapat  berupa handout, buku,  modul,  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD),  brosur, leaflet,  wallchat, foto atau  gambar,  dan  model  atau  maket.  Kedua,  bahan  ajar  dengar  (audio)  berupa  kaset  atau piringan hitam/ compact disk dan radio. Ketiga, bahan ajar pandang dengar (audio visual) yang dapat berupa film atau video dan orang atau narasumber. Keempat, yaitu bahan ajar interaktif  yang  biasa  di  sajikan  dalam  bentuk  CD”.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat digunakan guru untuk menciptakan pembelajaran yang aktif dan mandiri yang dapat melatih siswa untuk mampu berpikir tingkat tinggi adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  menurut  (Majid,  2016),  merupakan  “salah  satu alat  bantu  pengajaran  berupa  lembaran-lembaran  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh siswa”. Sedangkan menurut (Teti & Hamdu, 2018), “lembar kerja peserta didik atau lembar kerja siswa adalah suatu perangkat pembelajaran yang berbentuk lembaran-lembaran berisi panduan  kegiatan  pembelajaran  yang  menuntun  siswa  untuk  melaksanakan  kegiatan pembelajaran”.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  diatas,  lembar  kerja  peserta  didik merupakan lembaran-lembaran kegiatan yang telah diolah menjadi bentuk baru yang dapat membuat  siswa  aktif,  mandiri,  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  sebuah  permasalahan. LKPD ini dapat digunakan untuk menyelesaikan suatu tugas, yang sesuai dengan langkah- langkah petunjuk pengerjaannya dalam proses pembelajaran di sekolah.
Proses pembelajaran di sekolah dasar, siswa di ajarkan berbagai muatan mata pelajaran salah  satunya  adalah  matematika.  Mata  pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  berkaitan  erat  dengan  angka  dan  berhitung.  Menurut  (Muslimin  et  al.,  2019) “matematika  adalah  suatu  disiplin  ilmu  yang  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan berargumentasi, memberikan kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari dan dalam dunia  kerja,  serta  memberikan  dukungan  dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi”. Sedangkan menurut (Rostina, 2013), “matematika merupakan suatu disiplin ilmu yang  mempunyai  kekhususan  dibanding  dengan  disiplin  ilmu  lainnya  yang  harus memperhatikan matematika dan kemampuan siswa dalam belajar”. Berdasarkan beberapa pendapat  ahli  diatas,  matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa  dalam  belajar.  Pada  mata  pelajaran  yang  mempelajari hitung- hitungan  seperti  pembelajaran  matematika  dibutuhkan  cara  khusus  agar  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  mandiri,  yaitu  dengan  menggunakan  keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) yang meliputi menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) sangat di  butuhkan  oleh  siswa  karena  dapat  menumbuhkan  ide-ide  baru  yang  membuat  siswa terampil  dalam  memecahkan  sebuah  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran. Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau higher  order  thinking  skills (HOTS)  sangat dibutuhkan dalam matematika dengan tujuan untuk melatih siswa dalam mengembangkan kecakapan dan kreativitas berpikir sehingga pembelajaran matematika yang telah dipelajari oleh  siswa  akan  dapat  dipahami  dan  diingat  lebih  lama  oleh  siswa,  karena  dalam menyelesaikan  soal  HOTS  tersebut  siswa  menggunakan  nalar  serta  pemikirannya  hingga akhirnya muncul ide-ide baru dalam memecahkan suatu permasalahan.
108
Higher  order  thinking  skills (HOTS)  menurut  Thomas  &  Thorne  (Nugroho,  2018), merupakan “cara berpikir yang lebih tinggi dari pada menghafalkan fakta, atau menerapkan peraturan, rumus dan prosedur. HOTS mengharuskan kita melakukan sesuatu berdasarkan fakta, membuat keterkaitan antarfakta, mengategorikannya, memanipulasinya, menempatkannya  pada  konteks  atau  cara  yang  baru,  dan  mampu  menerapkannya  pada konteks atau cara yang baru dan mampu menerapkannya untuk mencari solusi baru terhadap sebuah permasalahan”. Sedangkan menurut menurut (Dinni, 2018), “ higher order thinking skills (HOTS)  merupakan  kemampuan  untuk  menghubungkan,  memanipulasi,  dan mengubah pengetahuan serta pengalaman yang sudah dimiliki secara kritis dan kreatif dalam menentukan  keputusan  untuk  menyelesaikan  masalah  pada  situasi  baru”.  Dari  beberapa pendapat  ahli  tersebut  disimpulkan higher  order  thinking  skills merupakan  keterampilan berpikir tingkat tinggi seperti menganalisis, membuat kesimpulan, dan menerapkan sebuah peraturan yang membuat siswa dapat mengaitkan antara pembelajaran di dalam kelas dengan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  untuk  memecahkan  sebuah  permasalahan. Maka dari itu diperlukannya LKPD berorientasi HOTS untuk melatih cara berpikir tingkat tinggi siswa, agar mampu memecahkan permasalahan yang ada.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  di  SDN  Joglo  09  pagi,  sebagian  besar  siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari matematika. Pada saat ini LKPD masih digunakan sebagai salah satu bahan ajar dalam kegiatan pembelajaran. LKPD yang digunakan adalah LKPD  yang dibuat atau dikembangkan sendiri oleh guru  yang disesuaikan dengan materi pembelajaran.  Bentuk  LKPD  yang  dibuat  atau  dikembangkan  sendiri  oleh  guru  hanya meliputi  identitas  siswa  dan  soal-soal.  Tidak  hanya  itu,  LKPD  yang  dibuat  atau dikembangkan oleh guru memiliki tampilan yang kurang menarik, hanya berupa lembaran kertas  berwarna  hitam  putih.  Selain  itu,  soal  yang  terdapat  dalam  LKPD  kurang memperhatikan keterampilan berpikir pada siswa. Maksudnya tidak memperhatikan antara soal higher  order  thinking  skills (HOTS)  dengan  soal low  order  thinking  skills (LOWS). Padahal  pada  abad  21  nanti,  siswa  dituntut  untuk  mampu  berpikir tingkat  tinggi.  Melatih siswa agar mampu berpikir tingkat tinggi dapat dilakukan dengan cara memberikan latihan soal berorientasi HOTS pada pelajaran matematika.
Fokus  pada  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  LKPD  matematika  berorinetasi HOTS yang menarik agar dapat melatih siswa dalam mengembangkan keterampilan dalam berpikir tingkat tinggi pada materi skala. Hal ini dilakukan agar dapat melatih siswa dalam mengasah  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  lembar  kerja  peserta  didik  yang menarik dan membuat siswa tertarik untuk belajar.
Lembar  kerja  peserta  didik  matematika  berorientasi higher  order  thinking  skills di dalamnya terdapat ringkasan materi yang disajikan agar lebih mudah di pahami oleh siswa, contoh  soal  HOTS  dan  pembahasan,  beserta  latihan  soal  HOTS  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari  hari-hari  siswa.  Menurut  (Gazali,  2016)  “kegiatan  pembelajaran  yang termuat  pada  LKS  atau  LKPD  hendaknya  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan dirancang  sebagai  kegiatan  yang  menyenangkan  untuk  siswa,  sehingga  kegiatan pembelajaran yang dialami siswa akan lebih bermakna”.
Lembar kerja peserta didik ini merupakan salah satu bahan ajar yang dapat digunakan sebagai penunjang kegiatan pembelajaran di SDN Joglo 09 Pagi. Pada LKPD matematika berorientasi HOTS ini didalamnya terdapat soal-soal berorientasi HOTS yang dapat melatih siswa untuk mampu berpikir tingkat tinggi dalam menyelesaikan permasalah pada tiap soal yang dapat membuat siswa mampu meningkatkan tingkat pemahaman siswa.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:  untuk  mengetahui  kelayakan,  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik,  dan  untuk
mengetahui pemahaman siswa terhadap lembar kerja peserta didik matematika berorientasi higher order thinking skills di sekolah dasar.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian pengembangan atau research  and  development. Menurut  (Sugiyono,  2016)  “ Research  and  Development (R&D) merupakan penelitian yang dipakai untuk menciptakan sebuah produk dan mengetest keberhasilan  produk  yang  dibuat  agar  dapat  dimanfaatkan  dimasyarakat.  Penelitian  dan pengembangan  ialah  kegiatan  meneliti,  lalu  memperluas  produk  pendidikan  melalui kegiatan validasi produk”.
Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini mengarah pada desain penelitian dan  pengembangan Borg  and  Gall yang  telah  dimodifikasi  oleh  (Sugiyono,  2016)  desain penelitian ini  dimodifikasi  menjadi  6  langkah  yaitu,  analisis  masalah,  pengumpulan  data, desain LKPD, validasi LKPD/ uji ahli, revisi LKPD, dan uji coba LKPD/ uji coba terbatas. Desain  penelitian Borg  and  Gall menggunakan  6  langkah  yang  telah  dimodifikasi  oleh Sugiyono, agar dapat mempersingkat waktu dan biaya dalam penelitian. Berikut ini adalah alur penelitian research and development (R&D) pada bagan berikut:
Alur Modifikasi Research and Development (R&D) Sugiyono
Subjek pada penelitian ini adalah siswa SDN Joglo 09 Pagi yang berjumlah 28 siswa semester ganjil tahun ajaran 2019/2020. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Analisis digunakan untuk mendeskripsikan hasil validasi ahli sebagai  dasar  untuk  merevisi  LKPD  matematika  berorientasi  HOTS  yang  sedang dikembangkan. Berikut ini adalah tabel kisi-kisi soal tes pemahaman yang digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa yang terdapat pada tabel 1 sebagai berikut:

## Tabel 1 Kisi-Kisi Soal Tes Pemahaman
Kompetensi Dasar                                          Indikator
3.4 Menjelaskan skala melalui denah.        3.4.1 Menganalisis skala melalui denah.
4.4 Menyelesaikan masalah yang               4.4.1 Menyimpulkan masalah yang berkaitan dengan skala pada denah.               berkaitan skala pada denah.
Berikut ini adalah kisi-kisi instrumen yang  digunakan untuk uji ahli materi terdapat pada tabel 2 sebagai berikut:
Analisis Masalah
Pengumpulan Data Desain LKPD Validasi LKPD/ Uji Ahli Revisi LKPD Uji Coba LKPD (Uji Coba Terbatas)
Kisi-Kisi Instrumen Uji Ahli Materi Aspek                                 Indikator                               Nomor Butir Kelayakan Isi Kesesuaian materi dengan KD                         1,2 Keakuratan materi                                      3,4,5,6,7,8 Kelayakan Penyajian Teknik penyajian                                                9 Pendukung penyajian                             10,11,12,13,14,15 Kelengkapan penyajian                                16,17,18 LKPD Berorientasi        Sintaks pembelajaran
Higher Order                 Higher Order 19,20 Thinking Skills               Thinking Skills
(Diadaptasi dari (Purwono, 2008))
Berikut  ini  adalah  kisi-kisi  instrumen  yang  digunakan  untuk  uji  ahli  media terdapat pada tabel 3 sebagai berikut:

## Tabel 3
Kisi-Kisi Instrumen Uji Ahli Media
Aspek                                   Indikator                          Nomor Butir Ukuran LKPD       Ukuran fisik LKPD                                        1,2 Desain Sampul LKPD Tata letak sampul LKPD                               3,4,5 Huruf yang digunakan menarik dan              6,7,8 mudah dibaca Ilustrasi sampul                                              9,10 Desain Isi Konsistensi tata letak                               11,12,13,14 Unsur tata letak lengkap                                15,16 Tipografi isi LKPD sederhana                       17,18 Tipografi mudah dibaca                               19,20,21 Tipografi isi LKPD memudahkan                     22 Pemahaman Ilustrasi isi                                                    23,24,25
(Diadaptasi dari (Purwono, 2008))
Berikut ini adalah kisi-kisi instrumen yang digunakan untuk angket respon guru dan siswa terdapat pada tabel 4 sebagai berikut:

## Tabel 4
Kisi-Kisi Angket Respon Guru dan Siswa
Kriteria                         Indikator                      Nomor Butir
Materi Kelayakan Isi                                     1,2,3,4,5 Kelayakan Penyajian                           6,7,8,9
Kegrafikaan      Kelayakan Kegrafikaan                     10,11,12
Bahasa           Kelayakan Bahasa                              13,14,15
(Diadaptasi dari (Purwono, 2008))
Teknik analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian ini adalah  deskriptif  kualitatif. Analisis digunakan untuk mendeskripsikan hasil validasi ahli sebagai dasar untuk merevisi LKPD matematika berorientasi HOTS yang sedang dikembangkan. Angket validasi dari ahli materi  dan  ahli  media  terhadap  pengembangan  LKPD  matematika  berorientasi  HOTS  di sekolah  dasar  yang  dikembangkan,  lalu  dianalisis  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan produk tersebut. Analisis validasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan skala  likert. Adapun  rumusan  yang  digunakan  untuk    menghitung  hasil  uji  ahli  dengan menggunakan teknik pengolahan data menurut (Purwanto, 2013).
𝑵𝑷 = 𝑹 𝑺𝑴 × 𝟏𝟎𝟎 %
Keterangan : NP  = Nilai rata-rata dalam persen (%) yang diberi R    = Skor yang diperoleh dari setiap aspek SM = Skor maksimal dari seluruh aspek
Berikut ini adalah kriteria pemberian skor yang didapatkan dari uji ahli pada tabel 5, sebagai berikut:
Tabel 5 Kriteria Pemberian Skor

## Nilai Kualitatif                                            Skor
Sangat Baik                                                5 Baik                                                       4 Cukup                                                     3 Kurang                                                    2 Sangat Kurang                                               1
(Dimodifikasi dari (Riduwan, 2018a))
Nilai yang diperoleh kemudian di interpretasikan sesuai dengan kriteria pada tabel 6, sebagai berikut:
Tabel 6 Kriteria Kategori Interpretasi Skor (%)                                       Nilai Kualitatif 0 ≤ NP ≤ 20                                    Sangat tidak layak 20 < NP ≤ 40                                        Tidak layak 40 < NP ≤ 60                                       Cukup layak 60 < NP ≤ 80                                            Layak 80 < NP ≤ 100                                      Sangat layak (Riduwan, 2018a)
112
Adapun  rumusan  yang  digunakan  untuk    menghitung  hasil  angket  respon  guru  dan siswa dengan menggunakan teknik pengolahan data menurut (Sugiyono, 2014).

## 𝑵𝑷 = 𝒏 𝑵 × 𝟏𝟎𝟎 %
Keterangan : NP = Nilai persentase setiap indikator n    = Jumlah skor perolehan responden dari setiap indikator N   = Jumlah skor total dari seluruh indikator
Angket respon guru dan siswa terdiri dari pernyataan positif dan negatif. Skala likert yang digunakan dapat dilihat pada tabel 7, sebagai berikut:
Tabel 7
Penetapan Skala Likert Pernyataan Positif dan Negatif Pernyataan Sikap                   Nomor Soal                       Jumlah Pernyataan Positif         1, 2, 5, 6, 9, 11, 12, dan 15                  8 Pernyataan Negatif              3, 4, 7, 8, 10, 13, 14                       7 Total                                                                               15
(Dimodifikasi dari (Riduwan, 2018a))
Berikut  ini  adalah  kriteria  pemberian  skor  pada  pernyataan  positif  dan  pernyataan negatif yang didapatkan dari angket respon guru dan siswa pada tabel 8, sebagai berikut:
Tabel 8
Kriteria Pemberian Skor pada Pernyataan Positif dan Pernyataan Negatif untuk
Guru dan Siswa Respon Pernyataan Positif                       Negatif Ya                                     2                                 1 Tidak                                   1                                  2
(Dimodifikasi dari (Sugiyono, 2016)
Nilai  yang  diperoleh  kemudian  di  interpretasikan  sesuai  dengan  kriteria  pada tabel 9, sebagai berikut:
Tabel 9 Kriteria Kategori Interpretasi Skor (%)                                    Nilai Kualitatif 0 ≤ NP ≤ 20                                  Sangat tidak baik 20 < NP ≤ 40                                      Tidak baik 40 < NP ≤ 60                                     Cukup baik 60 < NP ≤ 80                                          Baik 80 < NP ≤ 100                                    Sangat Baik (Riduwan, 2018) Hasil dari tes pemahaman dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

## 𝐍𝐏 = 𝐗𝐦𝐚𝐤𝐬
𝐒𝐌𝐈 × 𝟏𝟎𝟎 Keterangan: NP = Jumlah Skor Akhir/ Nilai
X maks = Skor maksimum yang didapat

## SMI = Skor Maksimum Ideal
(Sugiyono, 2014)
Nilai  yang  telah  diperoleh  kemudian  di  interpretasikan  sesuai  dengan  kriteria kategori interpretasi pada tabel 10, sebagai berikut:

## Tabel 10
Kriteria Kategori Interpretasi Pemahaman Konsep Siswa
Nilai                                              Kategori 90 < NP ≤ 100                                     Baik Sekali 80 < NP ≤ 89                                           Baik 70 < NP ≤ 79                                          Cukup
NP < 70                                              Kurang (Rafianti, 2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  lembar  kerja  peserta  didik  matematika berorientasi higher order thinking skills di sekolah dasar. Hasil dari penelitian ini melewati beberapa  tahapan  yaitu,  tahap  analisis  masalah,  tahap  pengumpulan  data,  tahap  desain LKPD,  tahap  validasi  LKPD,  tahap  revisi  LKPD,  dan  tahap  uji  coba  LKPD/  uji  coba terbatas. Penelitian ini melakukan pengumpulan data dengan melalui validasi ahli, angket respon guru, angket repon siswa, dan tes pemahaman.

## Tahap Analisis Masalah
Analisis masalah didapatkan dari hasil angket analisis kebutuhan siswa dan wawancara tidak terstruktur dengan narasumber selaku wali kelas V B SDN Joglo 09 Pagi. Berdasarkan studi pendahuluan terdapat permasalahan bahwa sebagian siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari  matematika,  bentuk  LKPD  yang  dibuat  atau  dikembangkan  sendiri  oleh narasumber  hanya  meliputi  identitas  siswa  dan  soal-soal.  LKPD  yang  dibuat  atau dikembangkan  oleh  narasumber  memiliki  tampilan  yang  kurang  menarik,  hanya  berupa lembaran kertas berwarna hitam putih.  Selain itu, soal yang terdapat dalam LKPD kurang memperhatikan keterampilan berpikir pada siswa. Maksudnya tidak memperhatikan antara soal higher  order  thinking  skills (HOTS)  dengan  soal low  order  thinking  skills (LOWS). Materi  yang  dikembangkan  dalam  LKPD  matematika  berorientasi  HOTS  adalah  materi skala.
Tahap analisis kurikulum digunakan untuk mengetahui kurikulum yang di gunakan di SDN Joglo 09 Pagi khususnya pada kelas V B. Analisis kurikulum berfungsi agar peneliti dapat mengidentifikasi kompetensi yang ada, serta dapat memahami kompetensi yang harus di kembangkan. Kompetensi dasar yang digunakan pada materi skala, yaitu: 3.4 menjelaskan skala  melalui  denah  dan  4.4  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  skala  pada denah.
Berdasarkan  hasil  angket  analisis  kebutuhan  siswa  diketahui  bahwa  sebagian  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari matematika,  menurut  (Rokhmawati et  al.,  2019) “peserta  didik  yang  kesulitan  untuk    memahami  pelajaran  matematika,  hal  ini  dapat disebabkan  beberapa  faktor,  seperti  kinerja  guru  yang  rendah,  sarana  dan  prasarana  yang kurang  memadai,  proses  pembelajaran  dikelas  yang  membosankan,  dan  kurangnya  bahan ajar yang digunakan sehingga proses pembelajaran kurang efektif”. Selain itu, lembar kerja peserta didik yang digunakan di SDN Joglo 09 Pagi hanya terdapat identitas siswa dan soal-
114
soal saja. Tidak hanya itu, LKPD yang dibuat atau dikembangkan oleh narasumber memiliki tampilan yang kurang menarik, hanya berupa lembaran kertas berwarna hitam putih. Selain itu,  soal  yang  terdapat  dalam  LKPD  kurang  memperhatikan  keterampilan  berpikir  pada siswa.  Maksudnya  tidak  memperhatikan  antara  soal higher  order  thinking  skills (HOTS) dengan soal low order thinking skills (LOWS). Padahal pada abad 21 nanti, siswa dituntut untuk mampu berpikir tingkat tinggi. Melatih siswa agar mampu berpikir tingkat tinggi dapat dilakukan  dengan  cara  memberikan  latihan  soal  berorientasi  HOTS  pada  pelajaran matematika.
Pengembangan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  Pengembangan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  Matematika  Berorientasi Higher  Order  Thinking  Skills Di  Sekolah Dasar.  LKPD  matematika  berorientasi  HOTS  merupakan  lembaran  kegiatan  yang  di dalamnya  terdapat  soal-soal  berorientasi higher  order  thinking  skills ,  yang  membedakan LKPD matematika berorientasi HOTS dengan LKPD yang lain yaitu soal yang terdapat di dalam LKPD berorientasi HOTS ini di dalamnya LKPD terdapat warna-warni yang menarik perhatian  siswa  untuk  belajar,  di  dalam  LKPD  juga  terdapat  ringkasan  materi,  petunjuk penggunaan LKPD untuk guru dan siswa, manfaat penggunaan LKPD, identitas siswa, dan lain-lain.

## Tahap Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  literatur  dan penyebaran  angket.  Studi  literatur  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  dari  berbagai sumber  seperti  buku-buku,  jurnal,  dan  modul  sebagai  penunjang  dalam  pengembangan lembar kerja peserta didik matematika berorientasi higher order thinking skills di SD. Dalam pembuatan  lembar  kerja  peserta  didik  matematika  menggunakan  modul  sebagai  referansi materi dan web kbbi sebagai referensi pada glosarium ketika ada istilah-istilah dalam LKPD, sedangkan  gambar-gambar  yang  terdapat  dalam  lembar  kerja  peserta  didik  matematika berorientasi higher  order  thinking  skills ini  didapatkan  dari  internet  dan  diikutsertakan sumber  dari  gambar tersebut  pada  keterangan  dibawah  gambar  yang  ada  di  dalam  LKPD berorietasi HOTS tersebut.
Selain studi literatur, pengumpulan data dengan penyebaran angket dilakukan dengan menyebarkan angket analisis kebutuhan kepada siswa dan guru kelas V B di SDN Joglo 09 Pagi.  Dari  hasil  angket  respon  siswa  yang  disebarkan  di  dapatkan  bahwa  sebagian  siswa mengalami  kesulitan  ketika  pembelajaran  matematika.  Maka  dari  itu,  narasumber  sangat setuju dengan adanya pengembangan LKPD berorientasi HOTS ini, bagi narasumber dengan adanya pengembangan LKPD berorientasi HOTS ini dapat dijadikan sebagai pembelajaran bagi narasumber dalam pembuatan  LKPD kedepannya. Pengumpulan data sangat penting dilakukan agar tercipta sebuah bahan ajar berupa LKPD  yang dapat mempermudah siswa dalam memahami materi, hal tersebut sesuai pendapat (Maryamah et al., 2019) “bahwa buku ajar  yang  tersusun  secara  sistematis  akan  mempermudah  peserta  didik  dalam  menerima materi sehingga mendukung ketercapaian tujuan pembelajaran”.

## Desain LKPD
Desain  rancangan  bahan  ajar  lembar  kerja  peserta  didik  matematika  berorientasi higher order thinking skills terdiri dari cover depan, ilustrasi, materi, kegiatan mengamati, kegiatan  belajar,  kegiatan  berdiskusi,  evaluasi,  dan  cover  belakang.  yang  terdapat  pada gambar 1-8 dibawah ini:
Gambar 1. Cover Depan LKPD Gambar 2. Ilustrasi
Gambar 3. Materi LKPD Gambar 4. Kegiatan Mengamati Gambar 5. Kegiatan Belajar Gambar 6. Kegiatan Berdiskusi Gambar 7. Evaluasi Gambar 8. Cover Belakang LKPD

## Pengembangan Desain LKPD
Pengembangan desain lembar kerja peserta didik matematika berorientasi higher order thinking skills akan disempurnakan dengan adanya saran dan masukan yang diberikan dari hasil validasi ahli. Berikut ini adalah penjabaran masukan dan saran dari hasil valiadasi ahli, sebagai berikut:
a. Ahli Materi
Hasil  validasi  dari  ahli  materi  ditinjau  dari  tiga  aspek,  yaitu:  kelayakan  aspek, kelayakan penyajian, dan LKPD berorientasi higher order thinking skills. Validasi materi yang dilakukan melibatkan dua orang ahli materi, ahli materi I dan ahli materi II. Berikut ini adalah data penilaian validasi ahli materi, pada tabel 11 sebagai berikut:

## Data Penilaian Validasi Ahli Materi
Validator                   Skor                  Presentase (%) I                             87                              87 II                            89                              89
Rata-Rata                                         88
Berdasarkan tabel 11 di atas, dapat diketahui bahwa uji validasi ahli materi yang telah dilakukan memperoleh jumlah skor dari ahli materi I sebesar 87 dengan persentase sebesar 87% dengan kategori “sangat layak”, sedangkan jumlah skor dari ahli materi II sebesar 89 dengan persentase sebesar 89% dengan kategori “sangat layak”. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari ahli materi I dan ahli materi II rata-rata persentase yaitu sebesar 88% dan LKPD matematika berorientasi HOTS ini mendapatkan kategori “sangat layak” untuk  digunakan  di  lapangan.  Pada  penilaian  yang  dilakukan  oleh ahli materi  terdapat revisi yakni mengenai, ganti komponen petunjuk penggunaan LKPD untuk guru nomor 3 yang sebelumnya “3. Latihlah pengetahuan siswa dari diri sendiri”, menjadi “3. Latihlah siswa dalam mengembangkan konsep pengetahuan dari diri sendiri” serta tambahkan 1 komponen  lagi  yaitu  “4.  Menggali  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  akan disampaikan”, dan ganti gambar stan dengan  yang lebih terlihat view dari arah depan, sehingga siswa dapat dengan mudah menentukan posisi arah stan yang lain, telah diubah gambar  stan  dengan  yang  lebih  terlihat  dari  arah  depan.  Selain  itu,  perlu  ditambahkan tujuan  dari  kegiatan  ayo  berdiskusi.  Menurut  (Widodo,  2017)  “LKPD  mempunyai struktur, diantaranya: judul, kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD), tujuan, durasi penyelesaian,  fokus  materi,  kebutuhan  yang  diperlukan,  informasi  penyelesaian,  dan aktivitas”.
b. Ahli Media
Hasil validasi dari ahli media ditinjau dari tiga aspek, yaitu: ukuran LKPD, desain sampul LKPD, dan desain isi. Validasi ahli media yang dilakukan melibatkan dua orang ahli media, ahli media I dan ahli media II. Berikut ini adalah data penilaian validasi ahli media, pada tabel 12 sebagai berikut:

## Tabel 12 Data Penilaian Validasi Ahli Media
Validator                    Skor                 Presentase (%) I                             106                           84,8 II                            102                           81,6 Rata-Rata                                        83,2
Berdasarkan tabel 12 di atas, dapat diketahui bahwa  uji validasi ahli media yang telah dilakukan memperoleh jumlah skor dari ahli media I sebesar 106 dengan persentase sebesar 84,8% dengan kategori “sangat layak”, sedangkan jumlah skor dari ahli media II sebesar  102  dengan  perentase  sebesar  81,6%  dengan  kategori  “sangat  layak”. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari ahli media I dan ahli media II rata-rata persentase yaitu  sebesar  83,2%  dan  LKPD  matematika  berorientasi  HOTS  di  sekolah  dasar  ini mendapatkan kategori “sangat layak” untuk digunakan di lapangan. Pada penilaian yang dilakukan  oleh  ahli  media  terdapat  revisi  yakni  mengenai  perlu  ditambahkan  manfaat penggunaan  LKPD,  perlu  ditambahkan  cara  mengerjakan  soal  cerita  atau  tips mengerjakan  soal  cerita,  ubah  warna  pada  konten  LKPD,  pada  bagian  “ilustrasi” agar lebih  terbaca,  perlu  ditambahkan  gambar  animasi  arsitek  pada  tulisan  arsitek,  perlu
mengubah  kalimat  pada  kegiatan  ayo  mengamati  pada  halaman  11,  gambar  animasi sebaiknya lebih bervariasi, ukuran huruf pada LKPD lebih dibesarin lagi, indikator 4.4.1 lebih diperjelas lagi, dan soal evaluasi lebih variatif atau lebih beragam. Oleh karena itu, manfaat  penggunaan  bahan  ajar  menurut  (Gazali,  2016),  ialah  “dapat  memperbaiki kualitas pembelajaran dan meningkatkan efektifitas pembelajaran pada kurikulum yang berlaku”.
Berdasarkan uji validasi ahli dari ahli materi dan ahli media di dapatkan rata-rata skor pada tabel 13, sebagai berikut:

## Tabel 13 Rata-Rata Skor Validasi Ahli
Hasil Validasi                   Persentase (%)
Ahli Materi                                88 Ahli Media                               83,2 Rata-Rata Skor                            85,6
Berdasarkan tabel 13 di atas, dapat diketahui bahwa hasil penilaian rata-rata presentase dari ahli materi dan ahli media secara keseluruhan didapatkan nilai uji kelayakan yang cukup tinggi dengan perolehan sebesar 85,6%. Menurut (Riduwan, 2018) hasil presentase rata-rata dari validasi uji ahli masuk ke dalam kategori “sangat layak”, sehingga lembar kerja peserta didik matematika berorientasi higher order thinking skills di sekolah dasar ini layak untuk diujicobakan.

## Revisi LKPD
Setelah  melakukan  validasi  dari  ahli,  hal  yang  harus  dilakukan  selanjutnya  adalah melakukan revisi LKPD atau perbaikan dari LKPD yang dikembangkan berdasarkan saran atau masukan yang di berikan dari para ahli yang terdapat pada tabel 14, sebagai berikut:

## Tabel 14. Saran atau Masukan dari Para Ahli
Validator                                                 Saran atau Masukan
Ahli Materi I     Tambahkan tujuan dari kegiatan ayo berdiskusi.
Ahli Materi II 1. Ganti komponen petunjuk  penggunaan  LKPD untuk  guru nomor 3 serta tambahkan 1 komponen lagi.
2. Ganti gambar stan dengan yang lebih terlihat view dari arah depan, sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  menentukan  posisi  arah  stan yang lain.
Ahli Media I
1. Tambahkan manfaat penggunaan LKPD.
2. Tambahkan cara mengerjakan soal cerita atau tips mengerjakan soal cerita.
3. Warna pada konten LKPD, pada bagian “ilustrasi” kurang terbaca.
4. Tambahkan gambar animasi arsitek pada tulisan arsitek.
5. Mengubah kalimat pada kegiatan ayo mengamati pada halaman 11.
6. Gambar animasi sebaiknya lebih bervariasi.
7. Ukuran huruf lebih dibesarin lagi.
Ahli Media II 1. Indikator 4.4.1 lebih diperjelas lagi.
2. Soal evaluasi lebih variatif atau lebih beragam.
118

## Uji Coba LKPD atau Uji Coba Terbatas
1. Analisis Respon Guru
Lembar kerja peserta didik berorentasi higher order thinking skills di sekolah dasar di berikan pada wali kelas V B SDN Joglo 09 Pagi dan hasil analisis respon guru yang didapatkan terdapat pada tabel 15, sebagai berikut:

## Tabel 15
Analisis Hasil Respon Guru

## Aspek                      Materi                Kegrafikaan                Bahasa
Skor                             18                            6                                6 Persentase (%)                   100                         100                            100
Berdasarkan  tabel  15  diatas,  diketahui  hasil  yang  didapatkan  dari  hasil  angket respon guru terhadap LKPD matematika berorientasi HOTS di sekolah dasar memperoleh skor  aspek  materi,  kegrafikaan,  dan  bahasa  dengan  persentase  sebesar  100%  dan mendapatkan  kategori  “sangat  baik”  sesuai  dengan  kategori  interprestasi  respon  guru (Riduwan, 2018). Guru memberikan komentar dan saran kepada peneliti bahwa, pada saat menjelaskan materi  suara  guru  agar  lebih  keras  supaya  siswa  lebih  fokus,  penggunaan LKPD cukup baik, membuat siswa tidak bosan.
2. Analisis Respon Siswa Lembar kerja peserta didik matematika berorientasi higher order thinking skill di sekolah  dasar  di  berikan  pada  siswa  kelas  V  B  SDN  Joglo  09  Pagi  dan  hasil  analisis respon siswa yang di dapatkan terdapat pada tabel 16, sebagai berikut:

## Tabel 16

## Analisis Hasil Angket Respon Siswa
Aspek                      Materi                Kegrafikaan                Bahasa
Skor                           474                          163                           163 Persentase (%) 94,05%                    97,02%                     97,02%
Berdasarkan tabel 16 di atas, diketahui hasil  yang didapatkan dari angket respon siswa  memperoleh  skor  presentase  aspek  materi  sebesar  94,05%,  aspek  kegrafikaan sebesar  97,02%,  dan  aspek  bahasa  sebesar  97,02%  juga.  Ketiga  aspek  tersebut memperoleh  kategori  “sangat  baik”  sesuai  dengan  kategori  interprestasi  respon  siswa (Riduwan,  2018).  Dilihat  dari  hasil  angket  respon  siswa,  aspek  yang  mendapatkan presentase  tertinggi  adalah  aspek  kegrafikaan  dan  aspek  bahasa.  Salah  seorang  siswa memberi komentar dan saran kepada peneliti bahwa, “saya sangat senang belajar dengan menggunakan LKPD karena lebih singkat dan jelas, dibandingkan belajar menggunakan buku paket yang terlalu banyak rumus”.
3. Hasil Tes Pemahaman Setelah  siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD matematika berorientasi HOTS, siswa diberikan soal tes pemahaman untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah menggunakan lembar kerja peserta didik matematika berorientasi higher  order  thinking  skills di  sekolah  dasar  ini.  Hasil  analisis  tes pemahaman yang di dapatkan setelah siswa mengerjakan soal tes pemahaman terdapat pada tabel 17, sebagai berikut:

## Tabel 17 Analisis Hasil Tes Pemahaman
Tes Pemahaman Siswa Nomor Soal Nilai Akhir 1              2              3               4              5 Nilai             95,54        94,64       94,64         87,5         83,93       91,25
Berdasarkan data pada tabel 17 tersebut, diketahui bahwa soal dengan rata-rata nilai tertinggi terdapat pada soal nomor 1 dengan rata-rata nilai sebesar 95,54  dengan kategori “sangat baik”. Sedangkan soal dengan rata-rata nilai terendah terdapat pada soal nomor 5 dengan rata-rata nilai sebesar 83,93 dengan kategori “baik. Secara keseluruhan rata-rata nilai siswa  sebesar  91,25  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Menurut  (Anisah  &  Lastuti,  2018), “penggunaan bahan ajar yang berbasis higher order thinking skills (HOTS) dalam kegiatan pembelajaran  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  aktifitas  belajar,  kegiatan pembelajaran pun menjadi lebih produktif, terjalinnya kerja sama antar kelompok, dan siswa terlatih dalam menyelesaikan masalah”.
Lembar  kerja  peserta  didik  matematika  berorientasi higher  order  thinking  skills di sekolah dasar ini merupakan produk dari hasil penelitian pengembangan. LKPD matematika berorientasi  HOTS  ini  bertujuan  agar  dapat  meningkatkan  pemahaman  yang  lebih  baik terhadap mata pelajaran matematika khususnya pada materi skala yang ada pada semester 1. Selain itu, dengan adanya LKPD matematika berorientasi HOTS ini diharapkan siswa akan dapat menggali kemampuan yang dimilikinya. Hal tersebut sesuai pendapat (Gazali, 2016) “bahan ajar seperti lembar kerja peserta didik sangat dibutuhkan sebagai penunjang kegiatan pembelajaran  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  melalui  belajar  bermakna,  yaitu pembelajaran yang mengaitkan antara pengetahuan yang dimiliki siswa dengan pengetahuan yang akan dipelajari”.
Kompetensi  dasar  yang  terdapat  dalam  LKPD  matematika  berorientasi  HOTS  ini menggunakan KD 3.4 dan 4.4 yang di dalamnya terdapat kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dilakukan agar siswa dapat terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal tersebut sesuai pendapat  (Trianto, 2013), “lembar kerja peserta  didik  berisi  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk  memaksimalkan pemahaman siswa dalam membentuk kemampuan dasar siswa sesuai indikator pencapaian hasil  belajar  yang  harus  dijalani  siswa”.  Sejalan  dengan  pendapat  sebelumnya,  menurut Pandoyo  (Majid,  2016),  “lembar  kerja  peserta  didik  memiliki  kelebihan  saat  digunakan yaitu, dapat meningkatkan aktivitas dalam belajar, mampu mendorong siswa bekerja sendiri, dan dapat membimbing siswa dalam mengembangkan konsep”.
Bentuk  LKPD  matematika  berorientasi  HOTS  ini  dikemas  menjadi  LKPD  yang menarik.  Pemilihan  gambar,  warna,  desain,  ilustrasi,  dan  tata  letak  dibuat  sesuai  dengan perkembangan  dan  kebutuhan  siswa.  Menurut  Muslim  Ibrahim  (Trianto,  2010),  “terdapat tiga persyaratan yang harus terpenuhi dalam pembuatan lembar kerja peserta didik, yaitu 1) persyaratan pedagogik, lembar kerja peserta didik harus mengikuti asas-asas pembelajaran efektif,  diantaranya  mempertimbangkan  individu  sehingga  lembar  kerja  peserta  didik menggunakan  berbagai  strategi,  2)  persyaratan  konstruksi,  lembar  kerja  peserta  didik disesuaikan  dengan  perkembangan  siswa,  menggunakan  kalimat  yang  mudah  dipahami, ringkas, dan tidak membingungkan, memiliki tujuan belajar yang jelas, memiliki tata urutan yang  sistematik,  dan  memiliki  identitas.  3)  persyaratan  teknis,  lembar  kerja  peserta  didik menggunakan huruf tebal dengan ukuran yang lebih besar untuk topik, jumlah kata dalam sebaris tidak lebih dari 10 kata, gambar yang terdapat pada lembar kerja peserta didik harus menyampaikan  sebuah  pesan,  gambar  harus  jelas  dan  dapat  terlihat  oleh  siswa,  tampilan pada  lembar  kerja  peserta  didik  harus  disusun  dengan  harmonisasi antara  gambar dengan
120
tulisan,  dan  tampilan  pada  lembar  kerja peserta  didik  harus menarik  serta  menyenangkan sehingga dapat membuat siswa termotivasi dalam belajar”.
LKPD matematika berorientasi HOTS di sekolah dasar ini disusun dengan tujuan yang akan dicapai, sehingga LKPD yang digunakan dapat mepengaruhi efektivitas pembelajaran. Menurut Widodo & Jasmadi (Lestari, 2013), “bahwa bahan ajar memiliki lima karakteristik, diantaranya:  (1)  mampu  membuat  siswa  belajar  sendiri  dengan  bahan  ajar  yang dikembangkan, (2) dalam satu bahan ajar terdapat materi pelajaran dalam satu kompetensi secara utuh, (3) bahan ajar dapat digunakan sendiri tidak harus bersamaan dengan bahan ajar yang  lain,  (4)  bahan  ajar  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  dan  teknologi  yang  ada,  (5) setiap perintah dan informasi yang terdapat dalam bahan ajar sangat membantu dan dapat memudahkan pengguna bahan ajar tersebut”.
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh siswa ketika proses pembelajaran terdiri dari mengamati,  belajar,  diskusi,  dan  evaluasi.  Kegiatan  ini  dilakukan  agar  siswa  mampu menggali  potensi  yang  dimilikinya  dan  dapat  mendiskusikan  dengan  teman-temannya. Kegiatan  ini  di  awasi  oleh  guru,  sehingga  ketika  siswa  mengalami  kesulitan,  siswa  akan dapat bertanya secara langsung terhadap guru. Kegiatan pembelajaran seperti ini dilakukan agar kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna dan efektif.
Keberhasilan pengembangan LKPD matematika berorientasi HOTS ini dapat dilihat dari  hasil  validasi ahli  materi,  media,  respon  guru,  respon  siswa,  serta  pemahaman  siswa setelah menggunakan LKPD matematika berorientasi HOTS dalam kegiatan pembelajaran. Uji  validasi  ahli  materi  yang  telah  dilakukan  memperoleh  jumlah  skor  dari  ahli  materi  I sebesar 87 dengan persentase sebesar 87%, sedangkan jumlah skor dari ahli materi II sebesar 89 dengan persentase sebesar 89%. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari ahli materi I dan ahli  materi  II  rata-rata  persentase  yaitu  sebesar  88%  dan  LKPD  matematika  berorientasi HOTS  ini  mendapatkan  kategori  “sangat  layak”  untuk  digunakan  di  lapangan.  Pada penilaian yang dilakukan oleh ahli materi terdapat revisi yakni mengenai,  ganti komponen petunjuk penggunaan LKPD untuk guru nomor 3 yang sebelumnya “3. Latihlah pengetahuan siswa  dari  diri  sendiri”,  menjadi  “3.  Latihlah  siswa  dalam  mengembangkan  konsep pengetahuan  dari  diri  sendiri”  serta  tambahkan  1  komponen  lagi  yaitu  “4.  Menggali pemahaman siswa terhadap materi yang akan disampaikan”, dan ganti gambar stan dengan yang lebih terlihat view dari arah depan, sehingga siswa dapat dengan mudah menentukan posisi  arah  stan  yang  lain,  telah  diubah  gambar  stan  dengan  yang  lebih  terlihat  dari  arah depan. Selain itu, perlu ditambahkan tujuan dari kegiatan ayo berdiskusi. Menurut Rustaman (Majid,  2016),  “Ciri-ciri  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  yaitu:  1)  memuat  semua petunjuk yang diperlukan siswa, 2) petunjuk ditulis dalam bentuk sederhana dengan kalimat singkat  dan  kosakata  yang  sesuai  dengan  umur  dan  kemampuan  pengguna,  3)  berisi pertanyaan-pertanyaan yang harus diisi oleh siswa, 4) adanya ruang kosong untuk menulis jawaban serta penemuan siswa, 5) memberikan catatan yang jelas bagi siswa atas apa yang telah mereka lakukan, 6) memuat gambar yang sederhana dan jelas”.
Uji validasi ahli media yang telah dilakukan memperoleh jumlah skor dari ahli media I sebesar 106 dengan persentase sebesar 84,8%, sedangkan jumlah skor dari ahli media II sebesar  102  dengan  perentase  sebesar  81,6%.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  ahli media I dan ahli media II rata-rata persentase yaitu sebesar 83,2% dan LKPD matematika berorientasi HOTS ini mendapatkan kategori “sangat layak” untuk digunakan di lapangan. Pada  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  media  terdapat  revisi  yakni  mengenai  perlu ditambahkan manfaat penggunaan LKPD, perlu ditambahkan cara mengerjakan soal cerita atau tips mengerjakan soal cerita, ubah warna pada konten LKPD, pada bagian “ilustrasi” agar  lebih  terbaca,  perlu  ditambahkan  gambar  animasi  arsitek  pada  tulisan  arsitek,  perlu mengubah  kalimat  pada  kegiatan  ayo  mengamati  pada  halaman  11,  gambar  animasi
sebaiknya  lebih  bervariasi,  ukuran  huruf  pada  LKPD  lebih  dibesarin  lagi,  indikator  4.4.1 lebih  diperjelas lagi,  dan  soal  evaluasi  lebih  variatif  atau  lebih  beragam.  Oleh  karena  itu, manfaat penggunaan bahan ajar menurut manfaat bahan ajar bagi siswa menurut (Jamaludin &  Rachmatullah,  2017),  yaitu:  “1)  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengulang pelajaran atau mempelajari pelajaran baru 2) memberikan pengetahuan yang lebih mantap untuk siswa, 3) kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik, 4) kesempatan untuk belajar secara mandiri dan mengurangi ketergantungan terhadap kehadiran guru”.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti dapat disimpulkan bahwa,  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  matematika  berorientasi higher  order thinking skills di sekolah dasar ini dilakukan berdasarkan langkah-langkah pengembangan Borg and Gall yang dimodifikasi oleh Sugiyono, yaitu analisis masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi/uji ahli, revisi produk, dan hasil akhir.
Lembar  kerja  peserta  didik  matematika  berorientasi higher  order  thinking  skills di sekolah  dasar  dikatakan  sangat  layak  berdasarkan  hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli materi  dan  ahli media  dengan mendapatkan  hasil  85,6%  dengan  kategori “sangat  layak”. Kemudian, hasil dari respon guru mendapatkan hasil 100% dengan kategori “sangat baik” dan hasil dari respon siswa mendapatkan hasil  96,03% dengan kategori “sangat baik”.
Pemahaman siswa kelas V B terhadap materi skala setelah menggunakan lembar kerja peserta didik matematika berorientasi higher order thinking skills di sekolah dasar sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes pemahaman siswa yang mendapatkan nilai rata-rata kelas 91,25 dengan kategori “sangat baik”. Hasil yang didapat ini telah melampaui KKM pada mata pelajaran matematika di kelas VB SDN Joglo 09 Pagi yaitu 67.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisah,  &  Lastuti,  S.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  berbasis  HOTS  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Mahasiswa. Kreano , 9 (2), 191–197.
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  (  High  Order  Thinking  Skills  )  dan  Kaitannya  dengan Kemampuan Literasi Matematika. PRISMA , 170–176.
Gazali, R. Y. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Matematika untuk Siswa SMP Berdasarkan Teori Belajar Ausubel. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 182– 192.
Jamaludin, U., & Rachmatullah, R. (2017). Pembelajaran Pendidikan IPS Teori Konsep dan Aplikasi bagi Guru dan Mahasiswa . CV. Nurani. Lestari, I. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Akademia Permata. Majid, A. (2012). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . PT. Remaja Rosdakarya.
Majid, A. (2016). Strategi Pembelajaran . PT. Remaja Rosdakarya. Maryamah, I., Anriani, N., & Fathurrohman, M. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Materi Pythagoras  yang  Berorientasi  pada  Kompetensi  Abad  21  untuk  Guru  SMP. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 3 (1), 67–77.
Muslimin,  Sunardi,  &  Shaumi.  (2019).  Pengaruh  Media  Kartu  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa di Kelas VII SMP Negeri 10 Palembang. Edumatica , 09 (01), 15– 22.
Nugroho, R. A. (2018). HOTS Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi: Konsep, Pembelajaran, Penilaian, dan Soal-soal . PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Pelajar.
122
Purwono. (2008). Standar Penilaian Buku Pelajaran . http://telaga.cs.ui.ac.id/ Rafianti,  I.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Multiple Intelligences  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep,  Penalaran Matematis Dan Self-Confidence Peserta Didik MTs . http://repository.upi.edu/560/6/T_MTK_1102583_CHAPTER3.Pdf
Rahmi, A., Yusrizal, & Ilham, M. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Modul pada Materi Hidrokarbon  di  SMA  Negeri  11  Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 02 (01), 12–26.
Riduwan. (2018). Dasar-Dasar Statistika . Alfabeta. Riduwan. (2018). Dasar-Dasar Statistika . Alfabeta.
Rokhmawati,  A.,  V  Y,  A.  I.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar Rainbow  Book  Pada  Materi  Bangun  Datar  Kelas  IV. SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education) , 3 (2), 85–94.
Rostina, S. (2013). Media Pembelajaran Matematika . Alfabeta. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D .
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Alfabeta. Teti, & Hamdu, G. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Hots Berdasarkan Taksonomi Bloom Di Sekolah Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (3), 45–58. Trianto. (2010). Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik . PT. Prestasi Pustaka. Trianto. (2013). Model Pembelajaran Terpadu . PT. Bumi Aksara.
Widodo,  S.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Penyelesaian  Masalah Lingkungan  Sekitar  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. JPIS  Jurnal  Pendidikan  Ilmu Sosial , 26 (2), 189–204.

## Development Of Mathematics Students Worksheet Oriented Higher Order Thinking Skills In Elementary School

## Nur Mala Sari
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa nurmala1999@gmail.com

## Aan Subhan Pamungkas
Pendidikan matematika, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa asubhanp@untirta.ac.id

## Trian Pamungkas Alamsyah
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa trian@untirta.ac.id
This study aims to produce worksheets for mathematics students oriented to higher order thinking skills in elementary schools, to find out the feasibility of HOTS oriented mathematics LKPD, to find out students' responses to HOTS oriented mathematics LKPD, and to find out the understanding of grade V elementary school students after using HOTS oriented mathematics LKPD. The subjects in this study were students of Joglo 09 Public Elementary School in the 2019/2020 school year, totaling 28 students. Data is collected by using a questionnaire, understanding tests, and documentation. The results of this study obtained scores with  a  percentage  of  experts  85.6%,  the  percentage  of  teacher  response  questionnaires  was  100%,  the percentage  of  student  response  questionnaires  was  96.03%,  and  the  average  student  understanding  test
results were 91.25. The results of this study show that mathematics worksheets oriented to higher order thinking skills in elementary schools can be used to improve student understanding on scale material.
Keywords: Development of worksheet, Mathematics student, Higher Order Thinking Skills.
Received Febuary 25 th , 2020 Revised June 10 th , 2020 Accepted July 13 th , 2020