doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i2.1259
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 2, July 2024 Page: 559-584

## READ ALOUD PADA PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SISWA LAMBAT BELAJAR
Yenicke Bara Nurdyana
Sekolah Dasar Negeri Tunjung 1 Burneh, Bangkalan, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: y enicke1111@gmail.com Received: July 4, 2023 Accepted: December 14, 2023 Published: July 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1259

## Abstract
The research was conducted to test of the read-aloud method in increasing the literacy of slow-learning students in elementary schools through differentiated learning. This type of research uses experimental methods. The research method used is pre-experimental design. The research was designed using a one-group pre-test post-test design. In the research, a diagnostic  test  was  carried  out  at  the  beginning  of  learning,  and  then  treatment  was carried out using the read-aloud method during learning. At the end of the research, a final test was given to determine the learning outcomes. Data collection techniques use observation, tests, and documentation. The research subjects were slow-learning students in  class  II  of  Tunjung  1  State  Elementary  School,  Bangkalan  Regency.  Using  a  two- sample F-test for variances, three students with special needs were identified as still very low in reading comprehension, with an average diagnostic score of 11.11%. The initial hypothesis  is  that  there  will  be  an  increase  in  the  literacy  of  slow-learning  students through the read-aloud method. The research results show that the significance level value of the data is smaller than the significance level value (0.050), namely 0.003. It is known that the significance level value (α) = 0.003 < 0.050, meaning that the hypothesis of this research  can  be  proven  and  accepted.  The  read  aloud  method  is  believed  to  be  able  to improve the literacy skills of slow learning students and can be used as a differentiated learning method in the elementary schools studied.
Keywords: Learning Differentiation; Literacy; Read Aloud; Slow Learner.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1259

## Abstrak
Penelitian dilakukan untuk menguji metode read aloud dalam peningkatan literasi siswa lambat  belajar  di  sekolah  dasar  pada  pembelajaran  berdiferensiasi.  Jenis  penelitian menggunakan  penelitian  experimen.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Pre- eksperimental  Design.  penelitian  dirancang  menggunakan  one-group  pre-test  post-test design.  Dalam  penelitian  dilakukan  tes  diagnostik  pada  awal  pembelajaran,  kemudian dilakukan treatment dengan menerapkan metode read aloud dalam pembelajaran. Pada akhir penelitian diberi tes akhir untuk mengetahui hasil pembelajaran. Teknik pengumpulan data  menggunakan  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Subyek  penelitian  siswa  lambat belajar kelas II Sekolah Dasar Negeri Tunjung 1 Kabupaten Bangkalan. Dengan menggunakan F-test two-sample for variances, 3 orang siswa berkebutuhan khusus teridentifikasi masih sangat rendah dalam memahami bacaan, dengan rata-rata nilai diagnostik sebesar 11,11%. Hipotesa penelitian ini adalah bahwa read aloud dapat meningkatkan literasi siswa yang mengalami  lambat  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  taraf  signifikansi  data lebih kecil dari nilai taraf  signifikansi  (0,050) yaitu 0,003. Diketahui bahwa  nilai taraf signifikansi (α) = 0,003 < 0,050, artinya bahwa hipotesa penelitian ini dapat dibuktikan dan  diterima.  Metode  read  aloud  diyakini  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa lambat belajar dan dapat digunakan sebagai metode pembelajaran berdiferensiasi di sekolah dasar yang diteliti.
Kata Kunci: Pembelajaran Diferensiasi; Literasi; Read Aloud; Lambat Belajar.

## A. Pendahuluan
Keunikan karakter yang terdapat pada tiap manusia ada yang terlihat pada  fisik  seperti  warna  rambut,  bentuk  postur  tubuh,  jumlah  tangan  dan kaki, dan bentuk anggota tubuh, tetapi ada pula yang tidak terlihat seperti kecerdasan dan bakat. Siswa diibaratkan benih siap tanam yang mempunyai potensi dan kemampuan, oleh karena itu pendidikan harus dianggap sebagai lahan  yang  subur  untuk  mengembangkan  siswa  secara  menyeluruh  dan guru  sebagai  petani  yang  mengelola  lahan  persemaian  agar  terus  subur, sehingga menghasilkan tanaman yang bagus. Dengan demikian, pembelajaran yang  dilaksanakan  memungkinkan  setiap  siswa  mempunyai  kesempatan dalam  memaksimalkan  potensi  yang  dimilikinya  sesuai  dengan  tingkat kemampuan  yang  ada  pada  dirinya  baik  itu  kemampuan  pengetahuan maupun kemampuan keterampilan.
Perkembangan  dunia  pendidikan  khususnya  layanan  pendidikan siswa  berkebutuhan  khusus  yang  sekarang  ini  marak  di  sekolah-sekolah
Read Aloud pada Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Literasi Siswa Lambat Belajar Yenicke Bara Nurdyana
reguler  adalah  pendidikan  inklusif  (Hermanto,  2010).  Sekolah  regular  yang berkembang  menjadi  sekolah  inklusi  baik  itu  atas  dasar  penunjukan  dinas pendidikan  maupun  inisiatif  sekolah  reguler  itu  sendiri  dengan  misi  utama yaitu  memberikan  kesempatan  kepada  seluruh  lapisan  masyarakat  dari berbagai keberagaman karakter untuk memperolehkan hak belajar yang sama. Pendidikan  inklusif  merupakan  pendidikan  sekolah  yang  ramah  bagi  siswa berkebutuhan khusus (Irvan & Jauhari, 2018). Pendidikan inklusif merupakan perkembangan  terkini  dari  model  pendidikan  bagi  siswa  berkebutuhan khusus  secara  formal.  Dampak  dari  pelaksanaan  pendidikan  inklusi  pada sekolah  reguler  adalah  kesiapan  guru  yang  ada  pada  sekolah  reguler  untuk mampu memberikan layanan pendidikan yang efektif, efisien, dan adil kepada para  siswanya  yang  beragam  (Pamela  et  al.,  2017).  Keberagaman  tersebut meliputi  latar  belakang,  minat,  tingkat  kesiapan  belajar,  profil  belajar  siswa, kemampuan  yang  berbeda,  keberagaman  budaya  dan  bahasa,  serta keberadaan  siswa  yang  berkebutuhan  khusus.  seperti  siswa  lambat  belajar yang belajar bersama siswa normal di kelas (Munajah et al., 2021).
Suparno  (2007)  menjelaskan  bawah  dikatakan  bahwa  siswa berkebutuhan khusus berbeda dengan istilah siswa luar biasa yang pernah dipergunakan  dan  mungkin  masih  digunakan  hingga  saat  ini.  Jika  pada istilah  luar  biasa,  lebih  menitikberatkan  pada  kondisi  (fisik,  mental,  emosi- sosial) siswa. Berkebutuhan khusus di sini lebih pada kebutuhan siswa untuk mencapai  prestasi  sesuai  dengan  potensinya.  Berkebutuhan  khusus merupakan  istilah  yang  digunakan  untuk  menyebutkan  siswa-siswa  luar biasa atau mengalami kelainan dalam konteks pendidikan. Ada perbedaan yang signifikan pada penggunaan istilah berkebutuhan khusus dengan luar biasa  atau  berkelainan  (Suhartono,  2019).  Berkebutuhan  khusus  lebih memandang  pada  kebutuhan  siswa  untuk  mencapai  prestasi  dan mengembangkan  kemampuannya  secara  optimal,  sedang  pada  siswa  luar biasa atau berkelainan adalah kondisi atau keadaan siswa yang memerlukan perlakuan khusus (Khobir et al., 2019).
Pendidikan  di  sekolah  dasar  adalah  tempat  bagi  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan  dirinya  karena  dari  pendidikan  sekolah  dasar
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1259
lah  mereka  memperolehkan  imunitas  belajar  yang  kemudian  menjadi kebiasaan-kebiasaan yang akan mereka lakukan di kemudian hari. Salah satu keterampilan yang diharapkan dimiliki oleh siswa dari sekolah dasar adalah keterampilan berbahasa yang baik.
Bahasa adalah hasil budaya yang hidup dan berkembang  dan harus dipelajari (Sumaryanti, 2017). Bahasa merupakan suatu hal yang penting bagi seseorang  untuk  berkomunikasi  dalam  masyarakat.  Tanpa  adanya  bahasa seseorang tidak dapat berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya. Oleh karena itu,  keterampilan  berbahasa  sangat  penting  untuk  dikembangkan  sejak  dini. Dengan  memiliki  keterampilan  berbahasa,  manusia  dapat  mengembangkan intelektual  dan  manusia  dapat  berpikir  sebab  bahasa  merupakan  modal terpenting  bagi  manusia.  Literasi  tidak  bisa  dilepaskan  dari  bahasa (Sumaryanti, 2017). Seseorang disebut memiliki kemampuan literasi jika telah memperoleh kemampuan dasar berbahasa, yaitu membaca dan menulis. Jadi, makna dasar literasi sebagai kemampuan baca tulis merupakan pintu utama bagi pengembangan makna literasi secara lebih luas.
Berdasarkan pengamatan dan wawancara langsung dengan wali kelas II Sekolah Dasar Negeri Tunjung 1 terindikasi terdapat 3 orang siswa yang mengalami  lambat  belajar,  salah  satunya  lambat  dalam  menguasai  literasi. Lambatnya kemampuan siswa dalam memahami informasi ditandai dengan kurangnya  siswa  dalam  memahami  bacaan.  Hal  ini  terlihat  ketika  siswa ditanya  mengenai  apa  dan  bagaimana  cerita  yang  dibaca,  siswa  bingung dalam menjawab dan harus membaca kembali apa yang telah dibaca. Dengan demikian  akan  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  3  orang  siswa  tersebut pada setiap mata pelajaran, dan juga menghambatnya untuk  menuju pada tingkatan  materi  selanjutnya  yang  lebih  kompleks.  Selain  itu  juga  akan mempengaruhi  persentase  keberhasilan  belajar  di  kelas  tersebut.  Dengan kegagalan 3 orang ini juga tentu akan menambah beban guru kelas dalam memberikan layanan pembelajaran yang baik. Untuk itu dalam memenuhi kebutuhan belajar siswa lambat belajar, informasi yang diberikan harus mudah dipahami siswa. Hal tersebut dikarenakan siswa lambat belajar memerlukan waktu yang lebih lama untuk memproses informasi jika dibandingkan dengan
Read Aloud pada Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Literasi Siswa Lambat Belajar Yenicke Bara Nurdyana
siswa normal lainnya. Dalam usaha memenuhi layanan pembelajaran yang baik  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  ini  perlu  diberikan  metode pembelajaran yang berbeda dengan yang digunakan kepada anak-anak regular.
Penelitian  Siburian et  al. (2022)  mengungkapkan  bahwa  terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika pada siswa yang mengikuti pembelajaran diferensiasi ( Differentiated Instruction ). Siswa tersebut lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran secara konvensional. Begitu pula pada penelitian pembelajaran  diferensiasi yang  dilakukan  oleh Hasanah et  al. (2023)  menyimpulkan  bahwa,  adanya  peningkatan  hasil belajar  matematika  materi  keliling  bangun  datar  kelas  IV  Sekolah  Dasar. Model  pembelajaran  berdiferensiasi  sangat  dibutuhkan  di  dalam  kelas reguler agar semua kebutuhan belajar siswa dapat terpenuhi dalam sebuah lingkungan  belajar  yang  inklusif.  Pembelajaran  diferensiasi  adalah mencampurkan  semua  perbedaan  untuk  memperolehkan  suatu  informasi, membuat  ide  dan  mengekspresikan  apa  yang  mereka  pelajari  (Tomlinson, 2001). Dengan kata lain bahwa pembelajaran diferensiasi adalah usaha untuk menciptakan  lingkungan  kelas  yang  heterogen  dengan  memberikan kesempatan dalam meraih konten, memproses suatu ide dan meningkatkan hasil setiap siswa, sehingga siswa-siswa dapat belajar dengan efektif.
Didalam modul LMS 2.1 Pendidikan Guru Penggerak, Pembelajaran berdiferensiasi  adalah  serangkaian  keputusan  masuk  akal  ( common  sense ) yang  dibuat  oleh  guru  yang  berorientasi  kepada  kebutuhan  siswa (Kemdikbud, 2021). Keputusan-keputusan yang dibuat tersebut adalah yang terkait  dengan  hal-hal  berikut.  Pertama,  bagaimana  mereka  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menarik  siswa  untuk  belajar  dan  bekerja  keras untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  tinggi.  Kemudian  juga  memastikan setiap  siswa  di  kelasnya  tahu  bahwa  akan  selalu  ada  dukungan  untuk mereka  di  sepanjang  prosesnya.  Kedua,  bagaimana  guru  menanggapi  atau merespon kebutuhan belajar siswanya. Bagaimana mereka akan menyesuaikan rencana  pembelajaran  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa  tersebut. Misalnya,  apakah  perlu  menggunakan  sumber  yang  berbeda,  cara  yang berbeda,  dan  penugasan  serta  penilaian  yang  berbeda.  Ketiga,  manajemen
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1259
kelas yang efektif. Bagaimana guru menciptakan prosedur, rutinitas, metode yang  memungkinkan  adanya  fleksibilitas.  Namun  juga  struktur  yang  jelas, sehingga walaupun mungkin melakukan kegiatan yang berbeda, kelas tetap dapat berjalan secara efektif.
Pembelajaran  berdiferensiasi  haruslah  berakar  pada  pemenuhan kebutuhan  belajar  siswa  dan  bagaimana  guru  merespon  kebutuhan  belajar tersebut.  Dengan  demikian,  guru  perlu  melakukan  identifikasi  kebutuhan belajar dengan lebih komprehensif, agar dapat merespon dengan lebih tepat terhadap  kebutuhan  belajar  siswa-siswanya.  Pendapat  (Tomlinson,  2001) tentang pengkategorian kebutuhan belajar siswa, berdasarkan 3 aspek. Ketiga aspek  tersebut  yakni:  Pertama,  kesiapan  belajar  ( readiness )  siswa.  Kesiapan belajar  ( readiness )  adalah  kapasitas  untuk  mempelajari  materi  baru.  Sebuah tugas  yang  mempertimbangkan  tingkat  kesiapan  siswa  akan  membawa siswa keluar dari zona nyaman mereka, namun dengan lingkungan belajar yang  tepat  dan  dukungan  yang  memadai,  mereka  tetap  dapat  menguasai materi  baru  tersebut.  Kedua,  minat  siswa  untuk  belajar.  Sebagai  makhluk hidup  yang  diberi  akal  dan  rasa,  siswa  juga  memiliki  minat  sendiri.  Ada siswa  yang  minatnya  sangat  besar  dalam  bidang  seni,  matematika,  sains, drama, dan sebagainya. Minat menjadi motivator penting bagi siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Mempertimbangkan  minat  siswa  dalam  merancang  pembelajaran memiliki  tujuan  diantaranya:  (a)  membantu  siswa  menyadari  bahwa  ada kecocokan  antara  sekolah  dan  keinginan  mereka  sendiri  untuk  belajar;  (b) menunjukkan keterhubungan antara semua pembelajaran; (c) menggunakan keterampilan  atau  ide  yang  umum  bagi  siswa  sebagai  jembatan  untuk mempelajari  ide  atau  keterampilan  yang  baru.  Ketiga,  meningkatkan motivasi  siswa  untuk  belajar.  Keempat,  profil  belajar  siswa.  Profil  belajar siswa  terkait  dengan  banyak  faktor,  seperti  bahasa,  budaya,  kesehatan, keadaan  keluarga,  dan  kekhususan  lainnya.  Selain  itu  juga  akan berhubungan dengan gaya belajar seseorang (Adisjam & Saparia, 2023).
Tujuan  dari  pemetaan  kebutuhan  belajar  siswa  berdasarkan  profil belajar  adalah  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar
Read Aloud pada Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Literasi Siswa Lambat Belajar Yenicke Bara Nurdyana
secara  natural  dan  efisien.  Namun  demikian,  sebagai  guru,  kadang  secara tidak  sengaja  cenderung  memilih  gaya  belajar  yang  sesuai  dengan  gaya belajar  kita  sendiri.  Padahal  kita  tahu  setiap  siswa  memiliki  profil  belajar sendiri.  Memiliki  kesadaran  tentang  ini  sangat  penting  agar  guru  dapat memvariasikan  metode  dan  pendekatan  mengajar  mereka.  Penting  juga untuk  diingat  bahwa  kebanyakan  orang  lebih  suka  kombinasi  profil.  ada banyak faktor yang dapat mempengaruhi gaya belajar seseorang, diantaranya yakni:  (a)  visual,  yaitu  belajar  dengan  melihat  contohnya  memperhatikan diagram,  video,  catatan,  maupun  peta;  (b)  auditori  yaitu  belajar  dengan mendengar  contohnya  mendengarkan  materi  pelajaran  yang  disampaikan guru,  membaca  dengan  keras,  mendengarkan  musik;  (3)  kinestetik  yaitu belajar dengan melakukan gerak, siswa tidak bisa diam contohnya berjalan sembari mengerjakan tugas dan sering meregangkan tubuh, pindah tempat duduk (Tomlinson, 1999).
Berdasarkan  penjelasan  ketiga  aspek  kategorisasi  kebutuhan  belajar siswa, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pada kelas reguler yang terdiri dari siswa dengan beragam karakter, menjadi tugas guru untuk menentukan model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  semua  karakter  yang  ada  di  dalam kelas. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan salah satu strategi yang dapat digunakan  guru  untuk  memenuhi  kebutuhan  setiap  siswa.  Diferensiasi adalah proses belajar mengajar di mana siswa mempelajari materi pelajaran berdasarkan  kemampuannya,  apa  yang  mereka  sukai,  dan  kebutuhan mereka  sehingga  mereka  tidak  frustrasi  dan  merasa  gagal  selama  proses pembelajaran.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Pitaloka  &  Arsanti,  2022) yang  dipaparkan  dalam  Seminar  Nasional  Pendidikan  Sultan  Agung menyebutkan bahwa diferensiasi proses mengacu  kepada cara guru dalam mengajak peserta didik untuk masuk ke dalam kegiatan pembelajaran dan menemukan  pengetahuan  mereka  secara  mandiri  dalam  proses  tersebut. Guru dituntut untuk menyiapkan pertanyaan pemantik, materi yang menarik, serta  menantang  agar  peserta  didik  menikmati  proses  yang  disajikan  oleh guru. Karakteristik pembelajaran berdiferensiasi antara lain adalah lingkungan belajar yang kondusif bagi peserta didik. Peserta didik tidak harus menerima
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1259
pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan  guru  sebagai  satu-satunya  sumber belajar, namun bisa dilakukan di luar kelas dengan memanfaatkan lingkungan sebagai  sumber  belajar  secara  maksimal.  Penelitian  yang  dilakukan (Suwartiningsih,  2021)  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi  tanah  dan keberlangsungan kehidupan pada siswa kelas IXb.
Guru  harus  mengelola  bahan  belajar,  kegiatan  pembelajaran,  tugas sehari-hari  yang  diselesaikan  di  kelas  hari  ini  atau  berproses,  dan  evaluasi akhir berdasarkan kesiapan belajar siswa untuk mempelajari materi pelajaran, minat atau hal apa yang disukai siswa dalam belajar, dan cara menyampaikan pelajaran yang sesuai dengan profil belajar siswa yang diajarnya. Ada empat aspek  pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu  diferensiasi  konten,  diferensiasi proses,  diferensiasi  produk,  dan  diferensiasi  lingkungan  atau  iklim pembelajaran  di  kelas.  Guru  bertanggung  jawab  dalam  memutuskan bagaimana keempat elemen ini akan dimasukkan ke dalam pembelajaran di dalam kelas. Guru memiliki kemampuan dan kesempatan yang sangat besar untuk mengubah lingkungan dan iklim belajar, termasuk konten, proses, dan produk belajar. Penelitian yang dilakukan oleh (Pratama, 2022) menunjukkan bahwa strategi pembelajaran berdiferensiasi mampu meningkatkan kemampuan literasi membaca pemahaman siswa kelas 5 Sekolah Dasar.
Banyak metode dan media belajar yang dapat dijadikan acuan proses belajar yang sesuai dengan kesiapan belajar dan gaya belajar siswa. Metode dan  media  belajar  yang  beragam  menjadi  cara  guru  untuk  mendesain pembelajaran  yang  disukai  siswa.  Metode  pembelajaran  diterapkan  saat penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  (Khoimah,  2020)  menjelaskan bahwa  metode  resitasi  dalam  pembuatan  film  pendek  sejarah  mampu meningkatkan kreativitas dan literasi digital siswa. Penelitian yang dilakukan (Sumanty, 2020) menyimpulkan hasil yang dicapai setelah diterapkan selama tiga tahap sampai minggu ke-11, terdapat kemajuan yang signifikan, dari 11 siswa yang diuji coba semua siswa sudah dapat mengenal huruf dan mengeja huruf  menjadi suku kata, sedangkan siswa yang belum bisa mengeja  suku kata menjadi kata hanya satu siswa. Begitu juga penggunaan metode PQRST
Read Aloud pada Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Literasi Siswa Lambat Belajar Yenicke Bara Nurdyana
yang  didesain  dikelas  terbukti  efektif  meningkatkan  minat  baca  dan keterampilan membaca pemahaman teks eksplanasi di kelas 5 Sekolah Dasar Negeri 3 Gunungsari (Muhibbah, 2023).
Dalam penelitian yang dilakukan (Chotimah, 2022) dapat membuktikan bahwa  melalui  penerapan  media  CD  Interaktif  cukup  signifikan  dalam meningkatkan  keterampilan  literasi  berbahasa  Indonesia  siswa  kelas  6. Begitu  juga  (Winarni,  2022)  melalui  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa media  SH  POP  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  baca  tulis  siswa sekolah dasar. Penggunaan media kereta kardus terbukti dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan yaitu siswa prasiklus yang tuntas belajar sebanyak 14 (50%) dari jumlah siswa sebanyak 28 orang, kemudian meningkat pada siklus I menjadi 61% dan pada siklus II meningkat menjadi 85% artinya tingkat kemampuan siswa dalam membaca permulaan siswa kelas rintisan I SDN 67 Banda Aceh (Elva, 2019). Metode belajar lain yang dapat dipilih oleh guru  sebagai  dalam  usaha  pemenuhan  kebutuhan  belajar  siswa  salah satunya metode read aload .
Read aloud atau membaca nyaring merupakan sebuah cara membacakan buku dengan suara nyaring yang bisa didengar siswa dengan baik, melalui intonasi  bacaan  yang  sedang  sehingga  siswa  mampu  menerima  isi  cerita dengan baik. Ada tiga unsur yang terlibat dalam read aloud, yaitu ada buku yang  dibaca,  ada  yang  membacakan  (orang  dewasa:  orang  tua  atau  guru), dan ada yang dibacakan (siswa). Metode read aloud adalah salah satu metode belajar  yang  menarik  bagi  siswa  normal  maupun  siswa  berkebutuhan khusus (Arianti et al., 2023). Buku yang dibacakan untuk read aloud adalah buku pengayaan dengan ilustrasi dan warna yang menarik serta bahasa yang sederhana dan tidak mengandung unsur ambiguitas.
Guru sebagai pembaca read aloud juga menjadi daya tarik tersendiri bagi siswa. Suara yang lantang, intonasi yang berubah-ubah, gaya yang ekspresif dan komunikasi  dua  arah  membuat  siswa  merasa  senang  dan  nyaman  sehingga mereka seolah-olah lupa jika sedang dalam proses belajar (Arianti et al., 2023). Manfaat  dari  read  aloud  antara  lain  sebagai  berikut:  Pertama,  membangun kemauan pendengar untuk membaca buku. Siswa akan tertarik untuk membaca karena  dibiasakan  mendengar  bacaan.  Meski  belum  bisa  membaca,  dia  akan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1259
bermain dengan buku. Kedua, ada kedekatan antara orang yang membacakan buku  (orang  tua  atau  guru)  dengan  anak.  Bonding  antara  orang  tua  dengan anak juga akan lebih mudah terbentuk dengan aktivitas membaca nyaring ini. Ketiga, banyak keterampilan dasar penting yang akan dapat digunakan anak untuk belajar membaca. Seperti kosakata, contoh membacakan yang baik dan benar,  dan bahwa  membaca  itu sesuatu  yang  menyenangkan.  Selain  itu, read aloud merupakan  proses  menuangkan  kemampuan  literasi  di  usia  dini. Kemampuan  literasi  itu  meliputi listening (menyimak  kosakata), speaking (berbicara), reading (membaca), dan writing (menulis). Melalui aktivitas membaca nyaring,  siswa  akan  berlatih  memperolehkan  kemampuan  literasi  itu  secara bersamaan (Arianti et al., 2023).
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  bagaimana  peningkatan literasi siswa lambat belajar setelah menggunakan metode read aloud melalui pemahaman isi bacaan dan kemampuan komunikasi lisan. Tujuan penelitian ini  yaitu  menguji  kelayakan  metode read  aloud dalam  meningkatkan kemampuan literasi pada siswa lambat belajar kelas II Sekolah Dasar pada strategi pembelajaran berdiferensiasi. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi  acuan  bagi  pendidik  dan  berbagai  pihak  dalam  menambah wawasan dan meningkatkan kualitas pengajaran dengan menerapkan metode read aloud pada pembelajaran berdiferensiasi.
Penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberikan  manfaat  terutama berupa  sumbangan  pemikiran  dan  pengetahuan  ilmiah  dalam  rangka peningkatan  kualitas  hasil  belajar,  kualitas  pendidikan  dan  sumber  daya manusia  dengan  menggunakan  metode read  aloud pada  pembelajaran diferensiasi,  baik  di  sekolah  yang  diteliti  maupun  untuk  dapat  direplikasi oleh sekolah lainnya di Indonesia.

## B. Metode
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pre- eksperimental  Design yang  bersifat  kuantitatif  (Sugiyono,  2016).  Tujuan menggunakan  metode Pre-Eksperimental  Design untuk  mengetahui  adanya pengaruh  metode read  aloud terhadap  keterampilan  literasi  siswa  kelas  II UPTD SD Negeri Tunjung 1 Bangkalan. Peneliti menggunakan jenis penelitian
Read Aloud pada Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Literasi Siswa Lambat Belajar Yenicke Bara Nurdyana
Pre-eksperimental  Design dengan  pertimbangan  bahwa  peneliti  tidak  dapat mengontrol sepenuhnya variabel-variabel dari luar yang dapat memengaruhi penelitian  ini.  Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  27 siswa. Semua siswa diberikan test awal. Berdasarkan hasil tes awal diketahui sebanyak 3 siswa terindikasi lambat belajar. Sehingga mereka mendapatkan treatment  yakni  diterapkannya  read  aloud  untuk  diteliti  lebih  lanjut kemampuan  pemahaman  isi  bacaan  dan  kemampuan  komunikasi  lisan. Siswa yang diteliti adalah siswa kelas II di SD Negeri Tunjung 1 Kabupaten Bangkalan tahun pelajaran 2022-2023 pada semester 2.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah one-group  pre-test-post-test design. Pada  awal  penelitian  dilakukan  tes  awal  ( pre-test ),  setelah  itu  siswa diberi  perlakuan  dengan  menerapkan  metode read  aloud .  Pada  akhir penelitian,  siswa  diberi  tes  akhir  ( post-test ).  Analisis  data  menggunakan analisis statistik yang disesuaikan dengan tujuan penelitian untuk menjelaskan atau  menggambarkan  data  sehingga  dapat  diketahui  perbedaan  signifikan dari nilai rata-rata hasil pengujian variabel sebagai hasil peningkatan literasi siswa. Analisis statistik yang digunakan dengan uji hipotesis dalam bentuk uji T-test dengan menginstal Add-Ins Analysis Toolpak pada Microsoft Excel . Uji T-test  yang  digunakan  adalah T-test:  Two-sample  Assuming  Equal  Variances , yaitu uji t-test yang digunakan untuk menguji perbedaan rata-rata (mean) 2 variabel  dari  sampel  yang  berbeda  dengan  mengasumsikan  kedua  sampel tersebut memiliki varians yang sama.
Diterima  atau  ditolaknya  suatu  hipotesis  dikaji  dari  hasil  skor signifikansinya. Jika skor signifikansi yang diperoleh lebih dari 0,050  maka hipotesis  penelitian  tersebut  tidak  signifikan  atau  ditolak  dengan  taraf signifikansi adalah 5% atau 0,05 (Danny, 2019). Hipotesa awal (H 0 ) penelitian yakni adanya peningkatan literasi siswa lambat belajar melalui penggunaan metode read aloud dan hipotesa alternatif (H a ) yakni tidak adanya peningkatan literasi siswa lambat belajar melalui penggunaan metode read aloud . Dengan menggunakan  analisa  statistik  diatas,  hasil  penelitian  diyakini  dapat  lebih akurat, karena dilakukan dengan cara membandingkan antara keadaan sebelum dan sesudah treatment .
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1259
. 570} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Pembelajaran  pada  siswa  lambat  belajar  menggunakan read  aloud dilaksanakan dalam pada kegiatan pembelajaran. Pre-test dilakukan saat awal pembelajaran. Treatment dilakukan  sebanyak  5  kali.  Diakhir  pembelajaran dilakukan post-test .  Waktu  yang  digunakan  bersifat  fleksibel  disesuaikan dengan kesiapan belajar siswa terindikasi lambat belajar. Metode atau teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes, dan dokumentasi. Dalam usaha mengetahui tingkat keterlaksanaan proses pembelajaran, perlu ditetapkan  kriteria  keterlaksanaannya.  Hal  ini  perlu  untuk  memberikan kejelasan batasan yang dapat menunjukkan tingkatannya. Berikut ini disajikan tabel kriteria tingkat keterlaksanaan proses pembelajaran.
Tabel 1. Kriteria Tingkat Keterlaksanaan Proses Pembelajaran Menggunakan Metode Read Aloud
Aktivitas belajar (%) Kategori 68 – 100 Baik 34 – 67 Cukup 0 – 33 Kurang Sumber. (Arikunto, 2013)

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Semua siswa diberi bahan bacaan yang sama seperti yang terdapat pada  buku  siswa.  Antara  bahan  bacaan  yang  diberikan  kepada  siswa regular  maupun  siswa  berkebutuhan  khusus,  tidak  ada  perbedaan. Sebagai gambaran bentuk bacaan seperti gambar berikut.
Read Aloud pada Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Literasi Siswa Lambat Belajar Yenicke Bara Nurdyana
Pada  tanggal  3  Januari  2023  kegiatan  pembelajaran  semester  2 tahun pelajaran 2022-2023 dimulai. Kegiatan awal yang dilakukan oleh 27 siswa kelas  II SDN Tunjung 1 setelah libur semester 1 adalah membaca. Selama 15 menit membaca bacaan yang terdapat pada buku siswa tema 6 kelas  II.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kesiapan  belajar  siswa secara keseluruhan.
Tabel 2. Kesiapan Belajar Siswa Kelas II SD Tunjung 1 Berdasarkan Kemampuan Baca
Membaca Lancar Membaca Pelan Membaca Eja 17 Siswa 7 Siswa 3 Siswa
Tabel  diatas  menunjukkan  hasil  pengamatan  terhadap  kemampuan membaca siswa. Diketahui terdapat 17 siswa atau (62,96%) dengan kesiapan belajar  membaca  lancar,  7  siswa  atau  (25,92%)  dengan  kesiapan  belajar membaca pelan, dan 3 siswa atau (11,11%) dengan kesiapan belajar membaca dieja. Membaca lancar adalah kemampuan membaca dengan pelafalan dan intonasi yang sesuai dengan tanda baca. Membaca pelan adalah kemampuan membaca yang masih dieja untuk kata yang dirasa sulit, sedangkan membaca dieja adalah kemampuan membaca dengan mengeja setiap suku kata.
Setelah  mengetahui  kesiapan  belajar  siswa,  dilakukan  tanya  jawab untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  berliterasi,  dalam  hal  ini ditunjukkan kemampuan siswa memahami isi bacaan yang telah mereka baca.
Tabel 3. Kemampuan Literasi Siswa Kelas II Melalui Pemahaman Isi Bacaan
Siswa Memahami Isi Bacaan Siswa Tidak Memahami Isi Bacaan 24 siswa 3 siswa
Dari 27 siswa kelas II SDN Tunjung 1, terdapat 24 siswa atau (88,88%) yang mampu menjawab pertanyaan tentang isi bacaan yang telah dibaca dan 3  siswa  (11,11%)  yang  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  tentang  isi  bacaan yang  telah  dibaca.  Pertanyaan  yang  diberikan  kepada  siswa  menanyakan tentang  judul  bacaan,  tokoh  dalam  bacaan,  ciri  tokoh,  manfaat  tokoh  bagi manusia, dan pertanyaan-pertanyaan yang mendadak muncul ketika siswa menjawab pertanyaan utama.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1259
. 572} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Berdasarkan observasi dan tanya jawab diketahui bahwa terdapat 24 siswa normal, dan 3 siswa berkebutuhan khusus. Siswa normal adalah siswa yang dapat belajar di kelas reguler dengan metode belajar yang sama dengan siswa  lain.  Siswa  berkebutuhan  khusus  adalah  siswa  dengan  perlakuan berbeda  demi  tercapainya  tujuan  belajar.  Siswa  berkebutuhan  khusus  di kelas  II  diketahui  melalui  observasi  latar  belakang  keluarga  yang  kurang mendukung pendidikan, gaya belajar siswa yang cenderung malas di kelas, sering meninggalkan kelas untuk ke toilet, tidak bisa membaca, dan kurang cakap dalam berkomunikasi sehingga tampak pendiam. Dengan data diatas maka  subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  berkebutuhan  khusus  dengan indikasi  lambat  belajar.  Subyek  penelitian  akan  diberikan treatment saat kegiatan belajar berlangsung.
Tabel 4. Kebutuhan Belajar Siswa Kelas II SDN Tunjung 1 Siswa Normal Siswa Berkebutuhan Khusus ( Lambat Belajar) 24 siswa 3 siswa
Langkah  berikutnya  yaitu  menerapkan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi  untuk  meningkatkan  literasi  seluruh  siswa  kelas  II,  melalui pelaksanaan diferensiasi proses. Siswa dengan kemampuan literasi yang baik diberi  buku  pengayaan  dan  buku  non  teks  berjenjang  B2  dan  B3.  Mereka akan  membaca  secara  mandiri  kemudian  menceritakan  isi  bacaan. Sedangkan  siswa  berkebutuhan  khusus  (lambat  belajar)  adalah  siswa  yang tidak memiliki kemampuan literasi yang baik akan diberi metode read aloud agar dapat menceritakan isi bacaan. Read aloud dilakukan oleh guru sebagai pembaca nyaring dan siswa lambat belajar sebagai pendengar.
Gambar 2. (Kepala Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018)
Read Aloud pada Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Literasi Siswa Lambat Belajar Yenicke Bara Nurdyana
a. Penerapan Metode Read Aloud Terhadap Pemahaman Isi Bacaan Siswa Lambat belajar Kelas II Sekolah Dasar
Pre-test dilaksanakan pada awal pembelajaran dengan jumlah subjek penelitian  sebanyak  3  siswa.  Sedangkan post-test dilaksanakan  pada  akhir pembelajaran. Pre-test dan post-test dilaksanakan pada tanggal 4 Januari 2023.
Pre-test dilakukan  untuk  mengetahui  pemahaman  isi  bacaan  siswa  lambat belajar sebelum menggunakan metode read aloud . Post-test dilakukan untuk mengetahui pemahaman isi bacaan siswa lambat belajar setelah digunakan metode read aloud . Pre-test dan post-test diberikan berupa tanya jawab buku isi bacaan  jenjang  B1  judul  Apa  yang  Lebih  Seru?  Siswa  menjawab  10 pertanyaan tentang isi bacaan.
Tabel 5. Daftar Pertanyaan Isi Bacaan Jenjang B1 Judul apa yang Lebih Seru?
No. Pertanyaan 1. Anak perempuan di sampul memegang apa?
2. Selain ada gambar ayam, ada gambar hewan apa saja?
3. Mengapa Tiwi tidak bisa bermain keluar?
4. Siapa nama kucing Tiwi?
5. Tiwi ingin meminjam ponsel siapa?
6. Jadwal Tiwi bermain ponsel pukul berapa?
7. Ponsel ibu dipinjam kak Ranu untuk apa?
8. Moci menyenggol apa?
9. Tiwi bermain apa?
10. Dengan balok susun, Tiwi membuat apa?
Siswa lambat belajar diminta menjawab 10 pertanyaan pre-test secara acak.  Pada  saat post-test ,  10  pertanyaan  tersebut  diajukan  kembali.  Mereka menjawab  secara  lisan.  Siswa  bernama  Nouris  pada  saat pre-test hanya memperoleh  nilai  10  karena  menjawab  benar  1  pertanyaan,  dan  pada  saat post-test Nouris memperoleh nilai 50 karena berhasil menjawab 5 pertanyaan dengan  benar.  Siswa  bernama  Aldi  pada  saat pre-test memperoleh  nilai  10 karena hanya menjawab 1 pertanyaan dengan benar, dan memperoleh nilai 60  untuk post-test karena  berhasil  menjawab  6  pertanyaan  dengan  benar. Siswa  bernama  Muyas  memperoleh  nilai  20  pada  saat pre-test karena menjawab 2 pertanyaan dengan benar dan memperoleh nilai 80 pada post- test karena menjawab 8 pertanyaan dengan benar.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1259
. 574} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Tabel 6. Perolehan Nilai Pre-test dan Post-test Siswa Lambat Belajar Kelas II Nama Nilai Pre-test Nilai Post-test Nouris 10 50 Aldi 10 60 Muyas 20 80 Rata-rata 13,33 63,33
Pemahaman  isi  bacaan  siswa  lambat  belajar  pada  saat pre-test menunjukkan nilai rata-rata 13,33 dengan kategori kurang, setelah dilakukan treatment metode read aloud pada saat post-test pemahaman isi bacaan siswa lambat  belajar  menunjukkan  nilai  rata-rata  63,33 dengan  kategori  capaian belajar cukup. Perbedaan nilai yang signifikan tersebut menunjukkan bahwa ada perkembangan positif terhadap peningkatan pemahaman isi bacaan.
Tabel 7. Perbandingan Nilai Pre-test dan Post-test Siswa Lambat Belajar Kelas II
Nilai Pre Test Nilai Post Test Mean 13,33333333 63,33333333 Variance 33,33333333 233,3333333 Observations 3 3 df 2 2 F 0,142857143 P(F<=f) one-tail 0,125 F Critical one-tail 0,052631579
Sumber : Output F-Test two-Sample for Variances Excel 2021
b. Penerapan Metode Read Aloud Terhadap Peningkatan Komunikasi Lisan Siswa Lambat belajar Kelas II Sekolah Dasar
Treatment dilakukan  sebanyak  5  kali. Treatment pertama  hingga treatment kelima  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menerapkan metode read  aloud. Di  setiap  treatment  dilakukan  test  formatif  dengan memberi  pertanyaan  secara  langsung  kepada  siswa  tentang  bacaan  yang sudah dibacakan. Siswa lambat belajar memperoleh nilai pada tiap treatment , siswa bernama Nouris memperoleh nilai 0, 20, 30, 40, 40; siswa bernama Aldi memperoleh nilai selama mendapatkan treatment yakni nilai 10, 30, 40, 50, 60; dan  siswa  bernama  Muyas  memperoleh  nilai  30,  40,  40,  60,  70  selama mendapatkan treatment. Pertanyaan  yang  disampaikan  adalah  pertanyaan
Read Aloud pada Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Literasi Siswa Lambat Belajar Yenicke Bara Nurdyana
yang  digunakan  sebagai pre-test .  Nilai  yang  diperoleh  siswa-siswa  lambat belajar pada setiap treatment rata-rata mengalami peningkatan.
Gambar 2. Perkembangan Komunikasi Lisan Siswa Lambat Belajar
Berdasarkan  grafik  di  atas  diketahui  secara  umum  siswa  lambat belajar  menunjukkan  garis  grafik  yang  terus  naik.    Pada treatment pertama memperoleh  nilai  rata-rata  13,30.  Pada treatment kedua  memperoleh  nilai rata-rata 30,00, pada treatment ketiga memperoleh nilai rata-rata 36,67, pada treatment keempat  memperoleh  nilai  50,00  dan  pada  akhir treatment memperoleh nilai rata-rata 56,70. Meski capaian kriteria tingkat pelaksanaan pembelajaran  melalui  metode Read  aloud terhadap  siswa  lambat  belajar adalah cukup, tetapi terjadi peningkatan nilai. Peningkatan nilai pada setiap treatment menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode read  aloud memberi pengaruh yang baik kepada siswa lambat belajar.
Gambar 3. Grafik Nilai Rata-rata Perkembangan Komunikasi Lisan Siswa Lambat Belajar di kelas II UPTD SD Negeri Tunjung 1
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1259
. 576} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
c. Peningkatan  Pemahaman  Isi  Bacaan  dan  Komunikasi  Lisan Siswa Lambat belajar Kelas II Sekolah Dasar Melalui Penerapan

## Metode Read Aloud
Hasil  analisa  data  statistik  digunakan  untuk  menjawab  hipotesis yang sudah dirumuskan. Data akan diuji menggunakan T-test: Two-Sample Assuming  Equal  Variances yaitu  test  yang  digunakan  untuk  menguji perbedaan  rata-rata  2  variabel  dari  sampel  yang  berbeda  dengan mengasumsikan  kedua  sampel  tersebut  memiliki  varians  yang  sama. Variabel yang diambil adalah rata-rata nilai pre-test dan post-test.
Tabel 8. Perbandingan Nilai Pre-test dan Post-test Menggunakan t-Tes t Nilai Pre Test Nilai Post Test Mean 13,33333333 63,33333333 Variance 33,33333333 233,3333333 Observations 3 3 Pooled Variance 133,3333333 Hypothesized Mean Difference 0 df 4 t Stat -5,303300859 P(T<=t) one-tail 0,003036806 t Critical one-tail 2,131846786 P(T<=t) two-tail 0,006073612 t Critical two-tail 2,776445105
Sumber. Output t-Test: Two Sample Assumsing Equal Variences Excel 2021
Nilai t-hitung yang diperoleh dari hasil perhitungan T-test sebesar - 5,303 dengan nilai signifikan 0,003. Karena nilai signifikan tersebut lebih kecil dari  ni lai  taraf  signifikan  α  (0,003  <  0,05)  maka  dapat  dikatakan  bahwa hipotesa  awal  diterima.  Dengan  demikian  terjadi  peningkatan  pemahaman isi bacaan dan komunikasi lisan siswa yang diteliti melalui metode read aloud.
Atau  dapat  dinyatakan  bahwa  metode read  aloud pada  pembelajaran diferensiasi  dapat  meningkatkan  literasi  siswa  yang  mengalami  lambat belajar pada pendidikan di sekolah yang diteliti .
Read Aloud pada Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Literasi Siswa Lambat Belajar Yenicke Bara Nurdyana

## 2. Pembahasan
a. Penerapan Metode Read Aloud Terhadap  Pemahaman Isi  Bacaan Siswa Lambat Belajar
Keterampilan  literasi  berupa  pemahaman  isi  bacaan  pada  siswa lambat belajar saat pre-test memperoleh rata-rata nilai 13,33 dengan kriteria kurang.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  pemberian  layanan  pembelajaran  yang berbeda dengan sebelumnya yakni dengan menerapkan metode read aloud. Pada  awal  penggunaan  metode  ini  diketahui  hasilnya  masih  kurang memuaskan. Terdapat kendala dalam waktu implementasi dikarenakan siswa belum  terbiasa  dengan  perbedaan  lama  membaca  antara  siswa  regular dengan  siswa  berkebutuhan  khusus.  Kemudian  metode  ini  dicoba  untuk kedua kalinya dengan memperhatikan lamanya membaca serta pemenggalan kata  yang  tepat.  Terdapat  peningkatan  pemahaman,  tetapi  hasilnya  masih belum memuaskan.
Berikutnya,  pada  treatment  ketiga,  siswa  yang  diteliti  dipisahkan dengan siswa lainnya ditempat yang berbeda untuk membaca dan ditambah cara memberikan penekanan bacaan dan pemenggalan kata yang baik (saat terdapat tanda koma dan titik). Hasilnya ada peningkatan yang lebih baik. Setelah 5 kali penerapan metode read aloud dan dilakukan post-test , rata-rata nilai  akhir  siswa  lambat  belajar  yang  diteliti  mengalami  kenaikan  nilai keterlaksanaan  proses  pembelajaran  menggunakan  metode  read  aloud sebesar 63,33. Adapun sesuai dengan kriteria penilaian diketahui nilai yang diperoleh  siswa  tersebut  ada  pada  kategori  cukup.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa perbedaan nilai yang signifikan menunjukkan terjadinya peningkatan  pemahaman  isi  bacaan  siswa  lambat  yang  diteliti  setelah diterapkan metode read aloud pada proses pembelajarannya.
b. Penerapan Metode Read Aloud Terhadap Peningkatan Komunikasi Lisan Siswa Lambat Belajar
Pengaruh  penerapan  metode read  aloud terhadap  peningkatan komunikasi  lisan  siswa  lambat  belajar  yang  diteliti  dapat  diketahui  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran  yang  berlangsung  dengan metode read aloud dilaksanakan dalam 5 kali treatment .
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1259
. 578} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Menurut  (Hisyam,  2008)  langkah-langkah  penerapan  metode read aloud dalam  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Memilih  teks  yang menarik  untuk  dibaca  dengan  suara  yang  nyaring,  intonasi  yang  menarik dan  panjang  cerita  lebih  kurang  30  kata;  (2)  Memperkenalkan  cerita  pada siswa lambat belajar sebelum membaca. Memahami isi cerita atau teks yang akan  dibacakan  tersebut  agar  dapat  mengetahui  bagian  yang  perlu memperoleh  tekanan  dan  intonasi;  (3)  Duduklah  pada  kursi  rendah  dekat dengan  siswa  sehingga  siswa  bisa  melihat  ilustrasi  bacaan.  Ilustrasi merupakan hal penting  dalam  membaca buku untuk siswa, dengan hanya melihat  ilustrasi  siswa  dapat  mengembangkan  imajinasi;  (4)  Bagilah  teks tersebut  berdasarkan  paragraf  atau  jumlah  kalimatnya,  jangan  terlalu panjang membaca kalimat, siswa akan lupa; (5) Hentikan kegiatan membaca pada point-point tertentu, mengajukan pertanyaan, dan memberi contoh; (6) Berikan kesempatan kepada siswa untuk merenungkan atau berdiskusi apa yang  telah  mereka  dengar  dan  lihat;  (7)  Berikanlah  waktu  kepada  siswa untuk mengekspresikan perasaannya secara bebas.
Treatment pertama  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan metode read  aloud pada  siswa  lambat  belajar,  nilai  keterlaksanaan  proses pembelajaran  menggunakan  metode  read  aloud  untuk  mengetahui kemampuan komunikasi lisan yakni sebesar 13,33. Nilai tersebut ada pada kategori  kurang.  Pada treatment kedua  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  naik 30,00  dan  masih  berada  pada  kategori  kurang.  Pada treatment ketiga  nilai rata-rata  yang  diperoleh  juga  masih  dalam  kategori  kurang  dengan  nilai sebesar 36,67. Berdasarkan temuan tersebut maka perlu dilakukan pembelajaran secara berulang-ulang untuk dapat menguatkan memori siswa pada bacaan. Selain  itu  banyak  faktor  yang  memperlambat  proses  belajar  siswa  lambat belajar,  seperti mood yang  kurang  baik,  sedang  mengalami tantrum ,  sulit dibujuk untuk belajar, mogok belajar, sulit konsentrasi, dan sebagainya.
Peningkatan  nilai  rata-rata  terjadi  pada treatment keempat  dengan nilai  sebesar  50,00.  Peningkatan  komunikasi  lisan  siswa  lambat  belajar semakin  baik  dengan  rata-rata  nilai  56,70  pada  treatment  yang  kelima. Adapun  kategori  capaian  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  yakni  pada
Read Aloud pada Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Literasi Siswa Lambat Belajar Yenicke Bara Nurdyana
kategori cukup. Hal tersebut ditandai dengan kemampuan mereka bercerita tentang  isi  buku  maupun  bercerita  tentang  kegiatan  sehari-hari  di  rumah yang  ada  kaitannya  dengan  isi  cerita  yang  dibacakan.  Selain  itu  mereka tampak lebih nyaman bercerita. Siswa lambat belajar berhasil belajar  tanpa mereka  menyadari  sedang  belajar.  Berdasarkan  analisa  diatas  dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan metode read aloud pada  siswa  lambat  belajar  dalam  lima  kali treatment mengalami peningkatan kemampuan komunikasi lisan.
c. Peningkatan Pemahaman Isi Bacaan dan Komunikasi Lisan Siswa

## Lambat belajar Melalui Metode Read Aloud
Siswa  diberikan  bahan  bacaan  yang  sama  antara  siswa  regular maupun  siswa  berkebutuhan  khusus  lambat  belajar.  Untuk  siswa  regular diminta  untuk  membaca  sesuai  dengan  perintah  bacaan.  Untuk  siswa berkebutuhan khusus diberikan waktu yang lebih lama (waktu tambahan 5 menit).  Selanjutnya  kepada  siswa  berkebutuhan  khusus  diberikan  pula pertanyaan lisan yang jelas dan pendek, yang memerlukan jawaban pendek. Hal  ini  untuk  mengetahui  pemahaman  bacaan  melalui  komunikasi  lisan. Setelah  itu  siswa  diminta  untuk  menuliskan  jawaban  pertanyaan  tersebut. Hal ini untuk mengetahui kemampuan pemahaman secara tulisan. Demikian dilakukan  secara  berulang  ulang  sampai  siswa  berkebutuhan  khusus  ini sekurang-kurangnya  mencapai  kategori  baik,  dan  sebanding  dengan  siswa reguler lainnya. Dengan demikian dapat dilanjutkan pada materi dan tema selanjutnya tanpa ada perbedaan. Jika masih terdapat kekurangan yang tidak signifikan  guru  dapat  mengambil  layanan  tindakan  pembelajaran  pada waktu  dan  tempat  yang  berbeda  yang  dianggap  tidak  mengganggu  siswa lainnya dan juga siswa tersebut.
Teknik analisis data yang digunakan ada dua macam yaitu pengolahan data  dengan  menggunakan F-test  two-Sample  for  ariances dan t-Test:  Two Sample  Assumsing  Equal  Variences . F-test  two-Sample  for  variances digunakan mengetahui  keterampilan  perbendaharaan  kata  setelah  digunakan  metode read  aloud .  Sedangkan t-Test:  Two  Sample  Assumsing  Equal  Variences untuk pengujian hipotesis.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1259
. 580} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Uji hipotesis menggunakan analisis statistik inferensial dengan t-Test: Two  Sample  Assumsing  Equal  Variences. Test  digunakan  untuk  melihat  nilai sig.(1-tailed) data  yang  dikumpulkan.  Uji  hipotesis  tersebut  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan terhadap pemahaman isi bacaan dan  komunikasi  lisan  yang  merupakan  bagian  dari  keterampilan  literasi dengan penerapan metode read aloud pada siswa lambat belajar. Hasil data statistik  dilihat  pada  nilai sig.(1-tailed) sebesar  0,003.  Hal  ini  berarti signifikansi data lebih kecil dari taraf sig nifikansi α= 0,003 < 0,05, sehingga hipotesis diterima. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  read  aloud  pada  pembelajaran diferensiasi layak diterapkan untuk peningkatan literasi siswa lambat belajar.

## D. Penutup
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi menjadi strategi baru dalam kegiatan belajar di kelas yang nyaman bagi seluruh siswa. Kesiapan belajar siswa menjadi acuan awal bagaimana guru menciptakan suasana belajar di kelas. Metode read  aloud pada  pembelajaran  diferensiasi  menjadi  metode  yang  cocok diterapkan  pada  siswa  yang  memiliki  kebutuhan  belajar  khusus  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  yang  berdampak  pada  meningkatnya pemahaman  siswa.  Hal  ini  terlihat  sebelum  menggunakan  pembelajaran berdiferensiasi  terdapat  siswa  yang  tidak  mampu  memahami  isi  bacaan, namun  setelah  menerapkan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu pada  proses  pembelajaran  menerapkan  metode read  aloud pada  siswa berkebutuhan  khusus,  mereka  dapat  menceritakan  isi  bacaan  dan  dapat berkomunikasi lebih baik. Setelah mengikuti pembelajaran berdiferensiasi, seluruh  siswa  baik  normal  maupun  siswa  berkebutuhan  khusus  mampu menjawab  pertanyaan  tentang  isi  bacaan  yang  telah  mereka  dibaca,  dan mampu bercerita tentang hal-hal yang terjadi pada diri mereka yang sesuai dengan isi bacaan yang telah dibacanya.
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan  sebagai  berikut.  Pemahaman  isi  bacaan  dan  komunikasi  lisan adalah bagian dari keterampilan literasi. Penerapan metode read aloud terhadap
Read Aloud pada Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Literasi Siswa Lambat Belajar Yenicke Bara Nurdyana
peningkatan  literasi  siswa  lambat  belajar  kelas  II  Sekolah  Dasar  Negeri Tunjung 1 Kabupaten Bangkalan dapat dikategorikan layak. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan nilai yang diperoleh setiap subyek pada setiap treatment yang dilakukan. Pada treatment pertama rata-rata nilai yang diperoleh 13,33 masuk pada kategori kurang dan pada akhir treatment yaitu treatment kelima, rata-rata nilai yang diperoleh 56,70 dan masuk pada cukup.
Metode read  aloud pada  pembelajaran  diferensiasi  dapat  menjadi pilihan bagi para pihak. Bagi pihak sekolah, kiranya hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai masukan dalam menentukan  metode pembelajaran guna meningkatkan  kemampuan  siswa.  Bagi  siswa  hasil  penelitian  ini  dapat bermanfaat  dalam  peningkatan  hasil  belajar,  yakni:  (a)  Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, (b) melatih siswa untuk lebih aktif dalam proses  belajar  mengajar.  Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan informasi  kepada  guru  lain,  bahwa  setiap  siswa  mempunyai  gaya  belajar yang berbeda. Selain itu memberikan alternatif lain bagi guru tentang strategi pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Bagi peneliti berikutnya, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi, menambah wawasan, serta menambah pengetahuan. Sehingga dapat dijadikan sebagai bahan kajian, bahan latihan, dan pengembangan dalam pelaksanaan proses belajar mengajar.

## Ucapan Terimakasih
Terimakasih  yang  tak  terhingga  peneliti  sampaikan  kepada  Kepala Sekolah  Dasar  Negeri  Tunjung  1  Kabupaten  Bangkalan  yang  telah mendukung pelaksanaan penelitian ini, kepada rekan guru yang membantu menyiapkan  media  pembelajaran,  membantu  dokumentasi,  dan  kepada siswa kelas II yang sudah berani belajar dengan gembira.

## Daftar Referensi
Adisjam,  A.,  &  Saparia,  A.  (2023).  Penerapan  pembelajaran  diferensiasi mengoptimalkan minat dan bakat murid dalam pembelajaran pjok smp  al  azhar  mandiri  palu. Multilateral:  Jurnal  Pendidikan  Jasmani
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1259
. 582} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
dan Olahraga , 22 (4), 54-61.
http://dx.doi.org/10.20527/multilateral.v22i4.16571
Arianti, F. A., Martati, B., & Putra, D. A. (2023). Analisis Metode Reading Aloud  Dalam  Pembelajaran  Literasi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Perseda:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (2),  142-151. https://doi.org/10.37150/perseda.v6i2.2101
Chotimah,  C.  (2022).  Meningkatkan  Literasi  Berbahasa  Indonesia  Siswa Melalui  Penggunaan  Media  CD  Interaktif. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (3), 1059-1078.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i3.895 .
Danny,  T.  (2019). Ragam  dan  Prosedur  Penelitian  Tindakan .  Satya  Wacana University Press.
Elva, I. (2019). Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Dengan Kereta Kardus  pada  Siswa  Kelas  I  SDN  67  Banda  Aceh. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 3 (2), 519 – 534.
https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/vi ew/105 .
Hasanah, L.W., Silalahi, H., & Utama, N.B.P. (2023). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi  pada  Pembelajaran  Matematika  Materi  Keliling Bangun  Datar  Kelas  IV Sekolah  Dasar. Jurnal Didaktika  Pendidikan Dasar , 7 (1), 237-258. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1064 .
Hermanto,  S.  (2010).  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif  Membutuhkan Keseriusan Manajemen Sekolah. Jurnal Pendidikan Khusus , 6 (1), 65 – 82. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpk/article/view/6737 .
Hisyam, Z. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif . CTSD.
Irvan,  M.,  &  Jauhari,  M.  N.  (2018).  Implementasi  Pendidikan  Inklusif Sebagai  Perubahan  Paradigma  Pendidikan  di  Indonesia. Buana Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Unipa
Surabaya , 14 (26), 175 – 187. https://doi.org/10.36456/bp.vol14.no26.a1683
Kepala  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.  (2018). Panduan  Perjenjangan  Buku  Nonteks  Pelajaran bagi Pengguna Perbukuan . Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
Khobir, K., Yusuf, M., & Alhusaini, A. (2019). Keterampilan Guru dalam Mengelola  Kelas  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus. JMKSP
Read Aloud pada Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Literasi Siswa Lambat Belajar Yenicke Bara Nurdyana
(Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan  Supervisi  Pendidikan) , 4 (2),
194 – 201. https://doi.org/10.31851/jmksp.v4i2.2909
Khoimah,  S.  (2020).  Peningkatan  Kreativitas  dan  Literasi  Digital  Peserta Didik  Melalui  Metode  Resitasi  dalam  Pembuatan  Film  Pendek Sejarah. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 4 (3),  677 – 692. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i3.138 .
Muhibbah,  L.  (2023).  Efektivitas  Metode  PQRST  untuk  Meningkatkan
Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Teks  Eksplanasi. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (1), 93 – 114.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.761 .
Munajah, R., Marini, A., & Sumantri, M. S. (2021). Implementasi Kebijakan Pendidikan  Inklusi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1183 – 1190. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.886
Pamela, C., Villalobosl, L., & Peralta, N. (2017). Difference Cultural Structure and Behavior Students in Learning Process. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 5 (1), 15-
24. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v5i1.115
Pitaloka, H., & Arsanti, M. (2022). Pembelajaran Diferensiasi dalam Kurikulum Merdeka.  In Seminar  Nasional  Pendidikan  Sultan  Agung  IV,  4 (1),  34-37. http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/sendiksa/article/view/27283 .
Pratama,  A.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Meningkatkan
Kemampuan Literasi Membaca Pemahaman Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2), 605 – 626. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.545 .
Siburian, R. , Simanjuntak, S.D., & Simorangkir, F.M. (2022). Effectiveness of Online Differentiated Instruction in Term of Students ’ Mathematical Problem  Solving  Ability. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika,  9 (1). https://doi.org/10.21831/jrpm.v9i1.44439 .
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan  R&D  [Educational  Research  Methods  Quantitative,  Qualitative,  and R&D Approaches] . Alfabeta.
Suharsimi, A. (2013). Prosedur Suatu Pendekatan Praktik. PT. Rineka Cipta.
Suhartono,  T.  (2019).  Manajemen  Sekolah  untuk  Anak  Berkebutuhan
Khusus  (Studi  di  Sekolah  K-Link  Care  Center  Jakarta). Tawazun: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (2), 227 – 246.
https://doi.org/10.32832/tawazun.v11i2.1673
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1259
. 584} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Sumanty, R. (2020). Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Metode  Drill. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 4 (3),  819 – 836. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i3.114 .
Sumaryanti, L. (2017). Peran Lingkungan Terhadap Perkembangan Bahasa Anak. Muaddib:  Studi  Kependidikan  dan  Keislaman , 7 (01),  72-89. http://dx.doi.org/10.24269/muaddib.v7i01.552
Suparno. (2007). Pendidikan anak berkebutuhan khusus. In Dirjen DIKTI Departemen Pendidikan Nasional . Konsursium PJJ PGSD UT.
Suwartiningsih,  S. (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan  Tanah  dan  Keberlangsungan  Kehidupan  di  Kelas  IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Indonesia  (JPPI) , 1 (2),  80 – 94.
https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39 .
Tomlinson, C.A. (1999). The Differentiated Classroom. Responding to the Needs of All Learners (2nd ed.). VA: ASCD.
Tomlinson,  C.A.  (2001).  How  to  Differentiate  Instruction  in  Mixed-Ability Classrooms. In Association for Supervision and Curriculum Development
(2nd ed.). VA: ASCD.
Winarni, W. (2022). Pengembangan Media SH POP untuk Meningkatkan Literasi Baca Tulis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (3), 873 – 892. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i3.833 .