Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 1589-1604 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Problem Based Learning Terintegrasi Pendekatan Teaching at the Right Level untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Resti Eka Mulyani 1 , Titin Masfingatin 2 , Alip Suparwati 3
1 Universitas PGRI Madiun, Indonesia; ekabatam2@gmail.com
2 Universitas PGRI Madiun, Indonesia; titin.mathedu@unipma.ac.id
3 SMP Negeri 13 Madiun, Indonesia; alipparwati@gmail.com

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords; Critical Thinking; Learning Outcomes; Problem Based Learning; Teaching at the Right Level One of the abilities that students must master in the 21st century is  the  ability  to  think  critically.  This  is  because  the  current learning  process  is  not  enough  with  just  the  ability  to remember, but students are also required to have the ability to understand,  analyze,  and  integrate  various  sources  of knowledge  to  solve  problems.  Indicators  of  critical  thinking skills are interpretation, analysis, evaluation, and inference. The purpose  of  this  study  is  to  determine  the  improvement  of critical  thinking  skills  and  student  learning  outcomes  through the application of the Integrated Problem Based Learning model of  the  Teaching  At  The  Right  Level  approach.  The  research method  used  is  classroom  action  research  which  is  carried  out in two learning cycles. The subjects in this study are students of grade 7C SMPN 13 Madiun. Data on students' critical thinking skills and learning outcomes as supporting data were obtained from  the  analysis  of  student  worksheets.  The  results  of  the study  show  that  the  Problem  Based  Learning  learning  model integrated  with  the  Teaching  At  The  Right  Level  learning approach  is  successful  in  improving  students'  critical  thinking skills  and  learning  outcomes.  The  improvement  of  students' critical thinking skills can be seen from the percentage of critical thinking skills in the pre-cycle of 59.64%, increasing by 3.12% to 62.76% in cycle 1. Then it increased again by 8.66% to 80.73% in cycle  2.  The  student  learning  outcomes  also  experienced  a significant  increase,  namely  in  the  pre-cycle  the  percentage  of student  completion  was  28.13%  with  a  class  average  of  53.28. Then  in  cycle  1  there  was  an  increase  of  34.37%  to  62.50%,  as well as the average class also increased to 73.50. In cycle 2, there was an increase of 15.63% to 78.13%, as well as the average class also increased to 79.34.

## Article history:
Received 2024-03-27
Revised 2024-05-17 Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Resti Eka Mulyani Universitas PGRI Madiun, Indonesia; ekabatam2@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pada  pembelajaran  matematika  pada  abad  ke  21  dibutuhkan  empat  aspek  kecakapan.  Sesuai yang  dikemukakan  oleh  (Rafki  Nasuha  Ismail,  2019;  M  Mukhibat,  2024)  bahwa  pembelajaran matematika  abad  21  menekankan  pada  pentingnya  pengembangan  pada  empat  aspek  kecakapan atau 4C, yaitu berpikir kritis ( critical thinking ), komunikasi ( communication ), kolaborasi ( collaboration ), dan  kreativitas  ( creativity ).  Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dikuasai  siswa  adalah  kemampuan berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis sangat penting dimiliki oleh siswa karena dalam kegiatan pembelajaran  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  memerlukan  kemampuan  berpikir  kritis tersebut.  Apalagi  pada  pembelajaran  matematika,  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  diperlukan untuk menganalisis situasi atau masalah matematika kemudian menyelesaikannya melalui langkah- langkah  ilmiah.  Hal  ini  karena  proses  berpikir  dalam  matematika  melibatkan  banyak  kemampuan berpikir matematis.
Berpikir  kritis  menjadi  tuntutan  bagi  setiap  individu  di  era  globalisasi  dimana  dalam  proses pembelajaran saat ini belum cukup  hanya dengan kemampuan  mengingat saja.  Pembelajaran abad 21  menuntut  siswa  untuk  merespon  perubahan  dengan  cepat  dan  efektif,  sehingga  memerlukan keterampilan  intelektual  yang  fleksibel,  kemampuan  menganalisis informasi,  dan  mengintegrasikan berbagai  sumber  pengetahuan  untuk  memecahkan  masalah. Noviyanto  &  Wardani  (2020) menyebutkan  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  memecahkan suatu masalah dan menemukan informasi dengan cara bertanya kepada diri sendiri untuk menggali informasi  ataupun  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang  sedang  dihadapi.  Karim  &  Normaya (2015)  juga  menyebutkan  berpikir  kritis  adalah  berpikir  rasional  dalam  menilai  sesuatu.  Sebelum mengambil  suatu  keputusan  atau  melakukan  suatu  tindakan,  maka  dilakukan  pengumpulkan informasi  sebanyak  mungkin  tentang  sesuatu  tersebut.  Sedangkan  menurut  D  &  Desyandri  (2020) berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  berpikir  pada  level  yang  kompleks  dan  masuk  akal  dalam suatu  konsep  permasalahan  yang  akan  dievaluasi  untuk  tujuan  sebuah  pengetahuan  yang  ilmiah, yang  dilakukan  dengan  proses  analisis  dan  evaluasi. Kemampuan  berpikir  kritis  bukan  suatu kemampuan  yang  dapat  berkembang  dengan  sendirinya  seiring  dengan  perkembangan  fisik manusia,  akan  tetapi  perlu  dilatih.  Sekolah  sebagai  suatu  institusi  penyelenggara  pendidikan  serta guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  didalam  kelas  memiliki  tanggung  jawab  untuk memperhatikan dan membantu siswanya mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan berpikir kritis siswa akan berdampak pada hasil belajarnya. Hal ini karena antara kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  memiliki  hubungan  yang  kuat  dan  sejalan.  Hasil penelitian yang dilakukan (Mutmainnah et al., 2021; )  menyebutkan kemampuan berpikir kritis pada aspek  menganalisis  memiliki  korelasi  positif  terhadap  hasil  belajar.  Hasil  belajar  merupakan kemampuan yang dimiliki oleh masing-masing siswa yang berupa kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor  (Munandar  et  al.,  2018).  Hasil  belajar  juga  merupakan  tolok  ukur  yang  utama  untuk mengetahui  keberhasilan  belajar  seseorang.  Seseorang  yang  hasil  belajarnya  tinggi  dapat  dikatakan bahwa dia telah berhasil dalam belajar (Suciati, 2016).
Rendahnya  keterampilan  berfikir  kritis  sebagaimana  yang  disebutkan  oleh  Dari  &  Ahmad (2020), salah satunya disebabkan penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat dalam proses kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Siringo-ringo  et  al.,  (2021)  juga  menyebutkan  rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa disebabkan oleh model pembelajaran yang digunakan kurang tepat, sehingga  aktivitas  siswa  didalam  kegiatan  pembelajaran  cenderung  pasif  dan  juga  kemampuan berpikir  kritis  siswa  cenderung  rendah.  Hasil  penelitian  dari  Muslim  et  al.,  (2015)  menyebutkan bahwa penyebab rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa adalah karena model yang dipilih guru kurang  memacu  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  mengakibatkan  siswa cenderung  pasif  dan  mengakibatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  rendah.  Oleh  karena  itu sebagai seorang guru sangat penting untuk memilih model pembelajaran yang tepat sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang berpusat pada siswa, menjadikan siswa lebih aktif dan juga mampu berpikir kritis. Hal ini juga sejalan dengan konsep yang digunakan dalam dunia pendidikan sekarang ini yaitu pendidikan yang berpusat pada siswa, sehingga menjadi lebih aktif dalam pembelajaran dan
memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik.  Berpikir  kritis  sebagaimana  yang  disampaikan (Sa’idah & Isnawati, 2020) dapat dilatihkan dengan pendekatan berpusat pada siswa, menggunakan model  pembelajaran  yang  didalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  aktif  dan  memunculkan  proses berpikir  kritis.  Model  pembelajaran  inilah  yang  digunakan  dengan  mengintegrasikan  indikator berpikir  kritis  terhadap  materi  sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  materi  tidak  hanya  konsep namun  juga  mampu  memberikan  penjelasan  lebih  mendalam.  (Dari  &  Ahmad,  2020)  juga mengemukakan  bahwa  upaya  yang  bisa  dilakukan  dalam  meningkatkan  pencapaian  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  cara  diterapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  materi pembelajaran.
Salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  meningkatkan  hasil belajar  adalah  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning (PBL).  Model  pembelajaran PBL  mengacu  pada  teori  belajar  konstruktivisme  yaitu  siswa  berdiskusi  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan permasalahan sehari-hari dengan menggunakan kemampuan berpikirnya. Model PBL telah terbukti efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dalam penyelesaian masalah. Menurut  (Arifah  et  al.,  2021)  model  PBL  atau  model  pembelajaran  berbasis  masalah  mampu mendukung  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  serta  kecakapannya  dalam  berpikir  kritis  dan menyikapi  serta  mengatasi  masalah  dalam  kehidupan  di  lingkungan  sekitar.  Senada  dengan  hal tersebut  (Asokawati  et  al.,  2023)  juga  menyebutkan  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan pembelajaran  bila  mengikuti  tahapan-tahapan  yang  ada  pada  model  pembelajaran  tersebut,  yang dapat  memberdayakan,  mengasah,  dan  menguji  kemampuan  berpikir  secara  berkesinambungan berdasarkan pengalamannya sehingga peserta didik dapat belajar secara aktif, kreatif dan kritis.
Selain  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL) juga dapat meningkatkan hasil belajar. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Isma et al., 2022) dapat disimpulkan bahwa terjadi kenaikan hasil belajar siswa ketika menggunakan model problem based learning (PBL). Penelitian yang dilakukan oleh  (Mareti & Hadiyanti, 2021) menunjukan bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Selain  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  hasil  belajar  siswa  dapat  optimal,  guru juga  harus  memperhatikan  kararteristik  siswa  dengan  mengakomodasi  kebutuhannya.  Kebutuhan belajar  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  perbedaan  karakteristik  siswa,  antara  lain  adalah  perbedaan gaya  belajar,  minat  dan  kemampuan  peserta  didik  (Jayanti  et  al.,  2023).  Terdapat  anak  yang  dapat lebih  cepat  dalam  memahami  pelajaran  sehingga  dapat  menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran  lebih awal  dari  yang  diperkirakan,  tetapi  ada  juga  anak  yang  membutuhkan  waktu  lama  dalam menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran,  yang  mengakibatkan  sering  kali  jauh  tertinggal  sehingga memerlukan  waktu  yang  lebih  lama  dari  waktu  yang  diperlukan  bagi  anak  yang  normal  (Kamal, 2021, Triani et al., 2023). Seiring dengan adanya keragaman tingkat kemampuan siswa tentunya juga akan menjadikan kemampuan berpikir kritis yang dimiliki siswa juga beragam.
Adanya  keberagaman  tingkat  kemampuan  ini  dapat  diakomodasi  dengan  pembelajaran berdiferensiasi  melalui  pendekatan  pembelajaran Teaching  At  The  Right  Level (TaRL).  Pendekatan TaRL adalah suatu pendekatan belajar yang mengarah pada tingkat kemampuan yang dimiliki dari siswa  (Avianti  et  al.,  2023).  Inilah  yang  menjadikan  TaRL  berbeda  dari  pendekatan  biasanya.  Pada pendekatan  TaRL,  siswa  dikelompokkan  sesuai  level  yang  dimiliki  dan  mendapatkan  perlakuan sesuai  level  tersebut  (Mangesthi  et  al.,  2023).  Pengelompokkan  siswa  berdasarkan  tingkat kemampuan  ini,  memastikan  bahwa  setiap  siswa  menerima  pengajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  mereka,  tidak  tertinggal  atau  merasa  terlalu  tertantang,  ataupun  terpinggirkan  karena kesulitan belajar atau terlalu mudah, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Hal ini selaras yang dituliskan  oleh  (Peto,  2022)  yaitu  TaRL  dapat  menjadi  jawaban  dari  persoalan  kesenjangan pemahaman yang selama ini terjadi dalam kelas. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan (Audah et al.,  2023)  yaitu  tindakan  dengan  pengelompokkan  siswa  dalam  kelompok  lebih  kecil  memberikan dampak  bagi  keterlibatan  siswa  dalam  kelompok.  Pendekatan  TaRL  menjadikan  siswa  aktif  dalam belajar,  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  menjadi  lebih  baik  dengan  mengorganisir  pengajaran
dalam  kelompok  kecil,  siswa  memiliki  kesempatan  lebih  besar  untuk  berinteraksi,  bertanya,  dan berkolaborasi, yang dapat meningkatkan pemahaman mereka.
Siswa  yang  diberikan  pengajaran  serta  asesmen  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuannya tentu  saja  akan  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  sesuai  dengan  tingkat kemampuan atau potensi yang mereka miliki, sehingga akan meningkatkan juga hasil belajarnya. Hal ini  sesuai  dengan  yang  disebutkan  (Cahyono,  2019)  apabila  pendekatan  yang  diterapkan  sesuai dengan  level  siswa,  maka  hasil  belajar  akan  meningkat.  Selain  itu  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Avianti  et  al.,  2023),  menyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  TaRL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi sistem  ekskresi.  Penelitian  dari  (Avandra  &  Desyandri,  2022)  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis  siswa.  Berdasarkan uraian dan ulasan hasil penelitian (Zan & Edizon, 2023) juga dapat disimpulkan bahwa implementasi media  gagasan  dengan  model  PJBL  dibantu  dengan  pendekatan  TaRL,  strategi  tersebut  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X-1 SMA Negeri 6 Malang.
Penelitian  dari  Jauhari  et  al., (2023)  juga  menyebutkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  TaRL juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan persentase  ketuntasan  sebesar  40,7%  dari  9,3%  pada  siklus  I  menjadi  50%  pada  siklus  II.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nugroho  et  al.,  2024)  pendekatan teaching  at  the  right  level (TaRL) dengan  model  problem  based  learning  (PBL)  dapat  meningkatkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik. Hal ini dapat dilihat dari hasil yang diperoleh dari keseluruhannya pada siklus I sebesar 80,6% dan siklus 87,62%.
Kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada pembelajaran matematika adalah ≥ 75. Siswa dikatakan mencapai  KKM  jika  nilainya  sudah  mencapai  75  atau  lebih.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  mata pelajaran  matematika  saat  prasiklus  didapat  hasil  belajar  siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran sekitar  56,25%  sementara  yang  belum  tuntas  mencapai  43,75%  yang  artinya  hampir  separuh  siswa mendapat hasil belajar < 75. Sementara itu hasil dari wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan guru  pamong,  beliau  dalam  pembelajaran  belum  menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan TaRL  ( Teaching  At  The  Right  Level ).  Semua  siswa  diberikan  perlakuan  sama  dan  tidak  dibedakan berdasarkan kelompok dengan tingkat kemampuan kognitif yang sama. Pembagian kelompok hanya dibagi  secara  acak  dengan  komposisi  dalam  satu  kelompok  jumlah  antara  siswa  laki-laki  dengan siswa perempuan masing-masing dua. Berdasarkan observasi dari 32 siswa pada kegiatan prasiklus, terdapat  15,63%  siswa  termasuk  dalam  kategori  berpikir  kritis  tinggi,  31,25%  termasuk  kategori berpikir  kritis  sedang,  18,75%  siswa  termasuk  kategori  berpikir  kritis  rendah  dan  34,38%  siswa termasuk  kategori  berpikir  kritis  sangat  rendah.  Dari  rata-rata  setiap  indikator  pada  prasiklus didapat  hasil  59,64%  sehingga  disimpulkan  siswa  berada  pada  kategori  kemampuan  berpikir  kritis rendah. Hasil observasi sejalan dengan penelitian  yang dilakukan oleh Jana et al. (2022) menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  jenjang  SMP  masih  tergolong  rendah. Rendahnya  hasil  belajar  serta  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  salah  satu  penyebabnya adalah  penggunaan  model  serta  pendekatan  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dan  kurang memperhatikan karakteristik siswa.
Peneliti menyadari sebagai guru penting untuk melakukan inovasi dalam pembelajaran dengan pemilihan  model  serta  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat,  efektif  dan  efisien.  Oleh  karena  itu, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul  “Melalui  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Terintegrasi  Pendekatan  Pembelajaran Teaching  at  The Right Level (TaRL) Sebagai Upaya untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika Siswa”.
Urgensi penelitian tindakan kelas ini yaitu guna  mendukung tercapainya tujuan pembelajaran. Perbedaan  mendasar  penelitian  terdahulu  dengan  penelitian  tindakan  kelas  ini  sehingga  penelitian ini  terlaksana  yaitu:  Pertama,  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  yang  terintegrasi  dengan  TaRL  yang  berpedoman  kepada  tingkat kemampuan  siswa.  Kedua  penelitian  tindakan  kelas  ini  melakukan  analisis  kemampuan  berpikir
kritis  dan  hasil  belajar.  Dengan  tujuan  penelitian  yaitu  analisis  palaksanaan  pembelajaran  melalui model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  terintegrasi  pendekatan  TaRL  dalam  rangka meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Tujuan  penelitian  kedua  yaitu  palaksanaan pembelajaran melalui model pembelajaran problem based learning (PBL) terintegrasi pendekatan TaRL dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Jenis penelitian yang dilakukan yaitu penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas yaitu  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  suatu  kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Penelitian  ini  merupakan  salah  satu  upaya  guru  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu kegiatan pembelajaran dikelas (Azizah, 2021). Lokasi Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 13 Madiun berlokasi di Jln. Sumatera No. 13 Madiun Lor Kec. Mangunharjo, Kota Madiun, Jawa Timur. Adapun subyek penelitian ini adalah 32 siswa di kelas 7C.
Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua kegiatan yakni sebelum adanya tindakan kelas atau prasiklus  dan  setelah  adanya  tindakan  kelas  atau  siklus.  Kegiatan  prasiklus  menunjukkan  keadaan awal  siswa  yang  mana  keadaan  awal  ini  untuk  melihat  adanya  perubahan  dengan  penerapan kegiatan siklus yang  terdiri dari siklus 1 dan siklus 2. Dalam setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  atau  observasi,  dan  refleksi  (Sriwijayanti  et al.,  2022).  Apabila  satu  siklus  belum  menunjukkan  adanya  perubahan  atau  perbaikan,  maka diperlukan  siklus  selanjutnya  sampai  peneliti  melihat  adanya  perbaikan  dan  perubahan  yang diharapkan, gambaran langkah siklus yang dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Siklus PTK
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning (PBL) terintegrasi  pendekatan  pembelajaran Teaching at The Right Level (TaRL). Model pembelajaran problem based learning (PBL) menurut Fathurrohman dalam (Saputro et al., 2019) memiliki  5  sintaks,  yaitu:  1)  Mengorientasikan  peserta  didik  terhadap  masalah,  2)  Mengorganisasi peserta  didik  untuk  belajar,  3)  Membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok,  4)
Pengamatan Refleksi Perlaksana SIKLUS Perencana Pengamatan Refleksi SIKLUS Perlaksana Perencana Observasi ?
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, 5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Sedangkan pendekatan pembelajaran TaRL pelaksaannya dimulai dengan kegiatan peneliti melakukan kegiatan pembagian kelompok sesuai dengan tingkat kemampuan. Pembagian kelompok dilakukan  berdasarkan  hasil  asesmen  sumatif  pada  materi  sebelumnya  kemudian  di  kelompokan berdasarkan tabel kategori hasil belajar siswa.
Tabel 1. Kategori Hasil Belajar Siswa Interpretasi Nilai Kategori 86 − 100 Sangat Baik 71 − 85 Baik 56 − 70 Cukup 41 − 55 Kurang ≤ 40 Sangat Kurang
Sumber: (Basam, 2022)
Sebelum  pembagian  kelompok  dilakukan,  peneliti  juga  melakukan  diskusi  dan  mendengarkan masukan  dari  guru  pamong  sebagai  rujukan  dan  bahan  pertimbangan  sehingga  didapat  kelompok dengan  pembagian  tingkat  kemampuan  siswa  dengan  kemampuan  sedang  dan  rendah.  Setiap kelompok  tersebut  akan  diberikan  perlakuan  menyesuaikan  kemampuan  mereka  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  dengan  tingkat  kemampuan  sedang  akan  diberikan  LKPD  yang  memuat penyelesaian  soal  permasalahan  kontekstual  sehari-hari,  sedikit scaffolding (petunjuk)  serta  ketika kegiatan diskusi akan diberikan bimbingan namun tidak penuh/sebagian oleh guru dan oleh teman sebaya.  Sementara  untuk  siswa  dengan  kemampuan  rendah  akan  diberikan  LKPD  yang  memuat penyelesaian  soal  banyak scaffolding (petunjuk)  serta  ketika  kegiatan  diskusi  akan  diberikan bimbingan  penuh  dari  guru.  Harapannya  dengan  melakukan  pendekatan  tersebut,  siswa  mampu mengikuti  proses  pembelajaran  secara  maksimal  sesuai  dengan  kemampuan  dan  potensi  yang mereka miliki. Kondisi ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Instrumen yang digunakan yaitu lembar kerja individu siswa berbentuk uraian untuk mengukur hasil  belajar  siswa.  Selain  untuk  mengukur  hasil  belajar  lembar  kerja  individu  tersebut  juga digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa. Indikator kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat dalam tabel 3.
Tabel 2. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Indikator Umum Indikator Menginterpretasi Memahami  masalah  yang  ditunjukkan  dengan  menulis  diketahui maupun yang ditanyakan soal dengan tepat. Menganalisis Mengidentifikasi  hubungan-hubungan  antara  pernyataan-pernyataan, pertanyaan-pertanyaan,  dan  konsep-konsep  yang  diberikan  dalam  soal yang ditunjukkan dengan membuat model matematika dengan tepat dan memberi penjelasan dengan tepat Mengevaluasi Menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal,  lengkap dan benar dalam melakukan perhitungan. Menginferensi Membuat kesimpulan dengan tepat.
Sumber: (Pertiwi, 2018)
Data  hasil  penelitian  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  didapat  dengan  melakukan  penskoran terhadap jawaban siswa untuk tiap butir soal. Kriteria penskoran yang digunakan adalah skor rubrik yang dimodifikasi (Sianturi et al., 2018).  Selain itu data hasil penelitian juga berasal dari dari hasil tes evaluasi belajar siswa pada tiap akhir siklus.
Resti  Eka  Mulyani,  Titin  Masfingatin,  Alip  Suparwati  /  Problem  Based  Learning  Terintegrasi  Pendekatan  Teaching  at  the  Right  Level untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Tabel 4. Pedoman Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis Indikator Keterangan Skor Interpretasi Tidak menulis yang diketahui dan ditanyakan. 0 Tidak tepat dalam menuliskan yang diketahui dan ditanyakan. 1 Menuliskan yang diketahui saja dengan tepat atau yang ditanyakan saja dengan tepat. 2 Menuliskan yang diketahui dan ditanyakan dari soal dengan tepat tetapi kurang lengkap. 3 Menuliskan  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal  dengan  tepat  dan lengkap. 4 Analisis Tidak membuat model matematika berdasarkan soal. 0 Membuat model matematika berdasarkan soal tetapi tidak tepat. 1 Membuat  model  matematika  berdasarkan  soal  dengan  tepat  tanpa memberikan penjelasan. 2 Membuat  model  matematika  berdasarkan  soal  dengan  tepat  tetapi  ada kesalahan dalam penjelasan. 3 Membuat  model  matematika  berdasarkan  soal  dengan  tepat  dan memberi penjelasan dengan benar dan lengkap. 4 Evaluasi Tidak menggunakan strategi dalam menyelesaikan soal 0 Menggunakan  strategi  yang  tidak  tepat  dan  tidak  lengkap  dalam menyelesaikan soal. 1 Menggunakan  strategi  yang  tepat  tetapi  tidak  lengkap  dalam menyelesaikan soal. Atau  menggunakan  strategi  yang  tidak  tepat  tetapi  lengkap  dalam menyelesaikan soal. 2 Menggunakan  strategi  yang  tepat  dan  lengkap  dalam  menyelesaikan soal, tetapi ada kesalahan dalam perhitungan atau penjelasan. 3 Menggunakan  strategi  yang  tepat,  lengkap  dan  benar  dalam menyelesaikan  soal  serta  tidak  kesalahan  dalam  perhitungan  atau penjelasan. 4 Inferensi Tidak membuat kesimpulan. 0 Membuat kesimpulan yang tidak tepat dan tidak sesuai dengan konteks soal. 1 Membuat  kesimpulan  yang  tidak  tepat  meskipun  disesuaikan  dengan konteks soal dan lengkap. 2 Membuat  kesimpulan  dengan  tepat  sesuai  dengan  konteks  tetapi  tidak lengkap. 3 Membuat  kesimpulan  dengan  tepat  sesuai  dengan  konteks  soal  dan lengkap. 4
Sumber: (Pertiwi, 2018)
Adapun cara perhitungan nilai persentase adalah sebagai berikut.

## 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Nilai  persentase  kemampuan  berpikir  kritis  yang  diperoleh  dari  perhitungan  kemudian dikategorikan sesuai dengan tabel 4.
Resti  Eka  Mulyani,  Titin  Masfingatin,  Alip  Suparwati  /  Problem  Based  Learning  Terintegrasi  Pendekatan  Teaching  at  the  Right  Level untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Tabel 5. Kategori Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Interpretasi (%) Kategori 81,25 < × ≤ 100 Sangat tinggi 71,5 < × ≤ 81,25 Tinggi 62,5 < × ≤ 71,5 Sedang 43,75 < × ≤ 62,5 Rendah 0 < × ≤ 43,75 Sangat rendah
Sumber: (Karim & Normaya, 2015)
Keberhasilan  penelitian  ini  didasarkan  pada  ketercapaian  target  penelitian.  Target  persentase ketercapaian  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  ini  didasarkan  pada  hasil  penelitian  (Rani  et  al., 2018) yaitu untuk indikator interpretasi 80,58%, indikator analisis 61,94%, indikator evaluasi 57,36% dan  indikator  inferensi  56,69%.  Sementara  rata-rata  target  keseluruhan  indikator  kemampuan berpikir kritis antara 62,5% < × ≤ 71,5% dengan kategori sedang, seb agaimana yang tertera pada tabel 5.
Sementara untuk target pada hasil belajar kognitif dikatakan mencapai target jika nilai rata-rata kelas  mencapai  nilai  75  dengan  persentase  siswa  yang  tuntas  ≥  75%. Tindakan  atau  siklus  dalam penelitian  dapat  dinyatakan  selesai  dan  berhasil  jika  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis serta peningkatan hasil belajar siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian disajikan mulai dari data sebelum dilakukan siklus (prasiklus), data hasil siklus 1 dan data  hasil siklus 2.  Siklus dalam penelitian ini dilakukan 2 kali sebagai tindak lanjut refleksi dalam siklus yang pertama jika belum mendapatkan hasil sesuai harapan.  Data prasiklus didapatkan sebelum  kegiatan  siklus  PTK  dilakukan  yang  dijadikan  dijadikan  sebagai  titik  acuan  untuk menentukan  apakah  terdapat  perbedaan  penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL) terintegrasi TaRL terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  data  penelitian  yang  telah  terkumpul  dari  prasiklus  hingga  siklus  2  terjadi peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  cukup  siginifikan.  Penerapan  model pembelajaran problem based learning (PBL) terintegrasi pendekatan Teaching at Ther Right Level (TaRL) mampu  membantu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Adapun  progres  peningkatan setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dari  prasiklus,  siklus  1  dan  siklus  2,  dapat  dilihat  pada gambar 1.
Gambar 1. Progres Peningkatan Setiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Serta Ketuntasannya
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  persentase  setiap  indikator  mengalami  peningkatan.  Indikator pertama,  interpretasi  dari  prasiklus  sebesar  60,16%  pada  siklus  1  menjadi  64,58%  sehingga  terjadi
Interpretasi Analisis Evaluasi Inferensi Target Indikator Keberhasilan 80,58% 61,94% 57,36% 56,69% Pra-siklus 60,16% 64,84% 57,29% 56,25% Siklus 1 64,58% 65,36% 64,58% 56,51% Siklus 2 80,73% 69,01% 66,67% 69,27% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% PR ESEN TA SE INDIKATOR KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
kenaikan sebesar 4,42%. Kemudian pada siklus 2 indikator interpretasi  sebesar 80,73% sehingga dari siklus 1 terjadi kenaikan sebesar 16,15%. Indikator kedua, analisis dari prasiklus sebesar 64,84% pada siklus 1 menjadi 65,36% sehingga terjadi kenaikan sebesar 0,52%. Kemudian pada siklus 2 indikator analisis  sebesar  69,01%  sehingga  dari  siklus  1  terjadi  kenaikan  sebesar  3,71%.  Indikator  ketiga, evaluasi  dari  prasiklus  sebesar  57,29%  pada  siklus  1  menjadi  64,58%  sehingga  terjadi  kenaikan sebesar  7,29%.  Kemudian  pada  siklus  2  indikator  evaluasi  sebesar  66,67%  sehingga  dari  siklus  1 terjadi kenaikan sebesar 2,09%. Indikator keempat, inferensi dari prasiklus sebesar 56,25% pada siklus 1  menjadi  56,51%  sehingga  terjadi  kenaikan  sebesar  0,26%.  Kemudian  pada  siklus  2  indikator inferensi  sebesar  69,27%  sehingga  dari  siklus  1  terjadi  kenaikan  sebesar  13,02%.  Dari  data  tersebut dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  persentase  setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  siswa mengalami kenaikan pada setiap siklusnya.
Meskipun dari setiap indikator mengalami kenaikan, tetapi masih ada beberapa indikator yang belum  tuntas  jika  dibandingkan  dengan  hasil  penelitian    (Rani  et  al.,  2018)  sebagai  target  indikator keberhasilan.  Untuk  indikator  interpretasi  dikatakan  tuntas  jika  melebihi  80,58%,  indikator  analisis dikatakan tuntas jika melebihi 61,94%, indikator evaluasi dikatakan tuntas jika melebihi 57,36% dan inferensi dikatakan tuntas  jika melebihi 56,69%.  Dari prasiklus ada satu indikator yang tuntas yaitu indikator  analisis  sementara  tiga  indikator  yang  belum  tuntas  yaitu  indikator  interpretasi,  evaluasi dan inferensi. Pada siklus 1 terdapat dua indikator yang tuntas yaitu indikator analisis dan indikator evaluasi sementara yang belum tuntas yaitu indikator interpretasi dan indikator inferensi. Sementara pada siklus 2 semua indikator telah tuntas.
Adapun  progres  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mulai  dari  prasiklus,  siklus  1 dan siklus 2 dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan gambar 2 dapat dipahami bahwa terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis, yang dapat dilihat dari prasiklus ke siklus 1 maupun dari siklus 1 ke  siklus 2. Pada tahap prasiklus didapat  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dari  keseluruhan  indikator  adalah  59,64% sehingga  siswa  berada  pada  kategori  kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Rata-rata  dari  setiap indikator pada siklus 1 diperoleh hasil 62,76% sehingga telah mencapai target keseluruhan indikator kemampuan berpikir kritis dengan kategori sedang yang ditetapkan antara 62,5% < × ≤ 71,5%. Terjadi peningkatan  kemampuan  beripikir  kritis  siswa  sebesar  3,12%.  Batasan  penelitian  yang  telah disebutkan adalah penelitian akan dihentikan jika siswa telah mencapai target kemampuan berpikir kritis  kategori  sedang  dengan  tuntas  pada  setiap  indikator.  Pada  siklus  1  siswa  memang  telah mencapai  kategori  kemampuan  berpikir  kritis  sedang,  akan  tetapi  karena  masih  ada  dua  indikator yang  belum  tuntas  sehingga  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  2.  Pada  siklus  2  diperoleh  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dari  keseluruhan  indikator  adalah  71,42%,  sehingga  terjadi peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebesar  8,66%  dari  siklus  1.  Hasil  rata-rata  indikator kemampuan berpikir kritis pada siklus 2 ini telah mencapai target keseluruhan indikator bemampuan
Pra-siklus Siklus 1 Siklus 2 Rata-Rata 59,64%
62,76% 71,42% 50,00% 55,00% 60,00% 65,00% 70,00% 75,00% P R E S E NT A S E PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
berpikir  kritis  dengan  kategori  sedang  yang  ditetapkan  antara  62,5%  <  ×  ≤  71,5%.  Bahkan  hampir mendekati  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  yang  mana  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  sesuai tabel  3  berada  pada  rentang  persentase  71,5%  <  ×  ≤  81,25%.  Selain  itu  pada  siklus  2  ini  semua indikator  berpikir  kritis  tuntas,  sehingga  penelitian  bisa  dihentikan  pada  siklus  2.  Sementara  itu distribusi frekuensi kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat dari gambar 3 sebagai berikut.
Gambar 3. Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis
Dari  gambar  yang  disajikan,  pada  prasiklus  frekuensi  siswa  paling  banyak  pada  kategori kemampuan berpikir kritis sangat rendah yaitu ada 11 (34,38%) siswa, kategori kemampuan berpikir kritis rendah 6 (18,75%) siswa, kategori kemampuan berpikir kritis sedang 10 (31,25%) siswa, kategori kemampuan berpikir kritis tinggi 5 (15,63%) siswa, dan tidak ada siswa dengan kategori kemampuan berpikir  kritis  sangat  tinggi.  Pada  siklus  1  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  yang ditunjukkan  siswa  yang  berada  pada  kategori  kemampuan  berpikir  kritis  kategori  sangat  rendah mengalami  penurunan  frekuensi  menjadi  6  (18,75%)  siswa,  kategori  kemampuan  berpikir  kritis rendah  naik  menjadi  7  (21,88%)  siswa,  kategori  kemampuan  berpikir  kritis  sedang  naik  menjadi  11 (34,38%)  siswa,  kategori  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  turun  menjadi  6  (18,75%)  siswa    serta terdapat siswa dengan kategori kemampuan berpikir sangat tinggi 2 (6,25%) siswa. Pada siklus 2 juga terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis yang ditunjukan dengan penurunan frekuensi siswa dengan  kategori  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  rendah  menjadi  1  (3,13%)  siswa,  kategori kemampuan  berpikir  kritis  rendah  menjadi  3  (9,38%)  siswa,  kategori  kemampuan  berpikir  kritis sedang  turun  menjadi  9  (28,13%)  siswa,  kategori  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  meningkat menjadi  11  (34,38%)  siswa  serta  kategori  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  tinggi  8  (25%)  siswa. Dapat  disimpulkan  dari  prasiklus  hingga  siklus  2,  hampir  semua  siswa  mengalami  peningkatan kemampuan berpikir kritis.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang ditunjukan dengan presentase ketuntasan belajar siswa secara terperinci dapat dilihat pada gambar 4.
Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Frekuensi (Pra Siklus) 0 5 10 6 11 Frekuensi (Siklus 1) 2 6 11 7 6 Frekuensi (Siklus 2) 8 11 9 3 1 % (Pra Siklus) 0 15,63% 31,25% 18,75% 34,38% % (Siklus 1) 6,25% 18,75% 34,38% 21,88% 18,75% % (Siklus 2) 25,00% 34,38% 28,13% 9,38% 3,13% 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% 40,00% 0 2 4 6 8 10 12 F R E KU E NSI DISTRIBUSI FREKUENSI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Gambar 4. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan gambar 4, tampak terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari prasiklus ke siklus 1 kemudian ke siklus 2. Target pada hasil belajar kognitif dikatakan mencapai target jika nilai rata-rata kelas  mencapai  nilai  75  dengan  persentase  siswa  yang  tun tas  ≥  75%.  Pada  prasiklus  didapat persentase  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  28,13%  dengan  nilai  rata-rata  53,28  sehingga  perlu adanya suatu tindakan karena baik target rata-rata maupun target persentase ketuntasan siswa masih belum tercapai. Setelah dilakukan tindakan siklus 1 persentase ketuntasan belajar siswa naik sebesar 34,37% menjadi 62,50% dengan nilai rata-rata 73,50. Meskipan pada siklus 1 ini terjadi kenaikan rata- rata  maupun  presentase  ketuntasan  siswa,  akan  tetapi  kegiatan  pembelajaran  siklus  1  masih  perlu adanya  tindakan  lanjutan  melihat  rata-rata  kelas  maupun  persentase  ketuntasan  belum  terpenuhi sesuai  target.  Selanjutnya  pada  siklus  2  persentase  kelulusan  siswa  naik  sebesar  15,63%  menjadi 78,13% dengan nilai rata-rata juga naik sebesar 5,84 menjadi 79,34. Pada siklus 2 ini baik persentase ketuntasan siswa maupun rata- rata kelas telah mencapai target yaitu persentase ketuntasan 78,13% (≥ 75%) dan rata-rata 79,34 (>75).

## Pembahasan
Penelitian ini membuktikan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terintegrasi pendekatan Teaching  at  Ther  Right  Level (TaRL)    berhasil  mendorong  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  karena  pada  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) mendorong  siswa  untuk  mengasah  kemampuan  berpikirnya  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah secara sistematis. Maryani dalam   (Armana et al., 2020) menyebutkan permasalahan yang diberikan dalam  PBL  dapat  membuat  siswa  terdorong  untuk  menggunakan  strategi-strategi  penyelesaian masalah  dan  keterampilan  berpikir  kritis  seperti  melakukan  analisis  dan  sintesis,  evaluasi,  dan pembentukan  pengetahuan  atau  pemahaman  baru.  (Mareti  &  Hadiyanti,  2021)  mengatakan  bahwa model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang menerapkan permasalahan nyata atau permasalahan sehari-hari sebagai konteks untuk melatih para siswa  dalam  mengembangkan  sikap  berpikir  kritis,  kemampuan  memecahkan  masalah  dan memperoleh pengetahuan. Sementara pendekatan TaRL sendiri memungkinkan peserta didik untuk aktif  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  sesuai  dengan  tingkat kemampuan masing-masing sehingga siswa akan berkembang tanpa adanya tekanan. Hal ini sesuai dengan  yang  diungkapkan  (Avianti  et  al.,  2023)  penerapan  pendekatan  TaRL  memiliki  kelebihan yaitu dapat menjadikan peserta didik lebih aktif dan menggunakan pembelajaran yang  berorientasi pada  peserta  didik  sesuai  dengan  tingkatan  mereka.  Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan oleh (Rosmasari & Supardi, 2021) diperoleh hasil penerapan model Problem Based Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  kategori  sedang  serta keterlaksanaan pembelajaran dengan kategori sangat baik.
Pada  siklus  1  kegiatan  pembelajaran  perlu  adanya  tindak  lanjut  karena  target  belum  tercapai. Hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)
Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Nilai Rata-Rata 53,28% 73,50% 79,34% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% PER SE N T A SE Peningkatan Hasil Belajar
terintegrasi pendekatan TaRL, masih terbilang baru dilakukan pada kelas tersebut, sehingga peserta didik  masih  bingung  terhadap  tahapan  kegiatan  dan  masih  kesulitan  dalam  mengkonstruksi pemahamannya  untuk  mengerjakan  soal  yang  menuntut  kemampuan  berpikir kritisnya.  Penerapan pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terintegrasi TaRL pada penelitian ini berfokus pada aspek proses dan produk, dengan melakukan pengelompokan siswa berdasarkan kemampuan awal siswa kemudian  menyusun  kegiatan  pembelajarannya  serta  membuat  tugas  mandiri  yang  sesuai  dengan kemampuan  siswa.  Dengan  adanya  penerapan  pembelajaran  yang  menyesuaikan  dengan  tingkat kemampuan ini menjadikan siswa aktif  dalam proses belajar sesuai potensi yang mereka miliki serta memperoleh pembelajaran sesuai dengan kebutuhan belajarnya sehingga pembelajaran berlangsung cukup efektif dan ilmu yang mereka dapat bermakna. Sebagai tindakan lanjut dari kegiatan siklus 1 yaitu  peneliti  lebih  memfasilitasi  siswa  dengan  melakukan  pembimbingan  lebih  intensif  terutama bagi kelompok siswa dengan yang memiliki kemampuan rendah serta mendorong siswa untuk lebih aktif  dalm  kegiatan  pembelajaran.  Sementara  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  sedang  akan  tetap mendapat bimbingan tetapi tidak penuh dari guru dan sebagian lagi dari teman sebayanya. Setelah mendapatkan  tindakan  perbaikan  tersebut  dari  hasil  refleksi  siklus  1,  hasil  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan  baik  dari  rata-rata  kelas  maupun  dari  persentase  ketuntasan  yang  didapat siswa  pada  siklus  2.  Dengan  tercapainya  target,  baik  target  dalam  kemampuan  berpikir  kritis maupun target dalam hasil belajar siswa maka penelitian ini dapat dihentikan sampai pada siklus 2.
Peningkatan  hasil  belajar  secara  konsisten  yang  tampak  dari  hasil  belajar  siswa  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terintegrasi  pendekatan  pembelajaran Teaching  at  The  Right  Level (TaRL)  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.    Hasil  penelitian  ini didukung  dari  hasil  penelitian  (Ahmad  &  Setiadi,  2023)  yang  telah  dilakukan  menunjukan  bahwa dengan  diterapkannya  pendekatan  TaRL  ( Teaching  at  the  Right  Level )  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD  dapat  meningkatkan  rata-rata  20%  hasil  belajar  peserta didik di kelas X-4 SMA Negeri 74 Jakarta dalam mata pelajaran ekonomi. Penelitian yang dilalukan (Peto, 2022) menunjukkan hasil belajar peserta didik meningkat setelah dilaksanakan model Teaching at  Right  Level dengan  metode  pemberian  tugas.  Penelitian  dari  (H  et  al.,  2023)  juga  menyebutkan pembelajaran dengan pendekatan TaRL juga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan persentase ketuntasan sebesar 40,7% dari 9,3% pada siklus I menjadi  50%  pada  siklus  II.  Selain  itu  juga  didukung  penelitian  dari  (Rahmat,  2023)  yang menyebutkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi Teaching  at  the  Right  Level (TaRL)  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  materi  konstruksi  spasial  di  SD Negeri 17 Parepare.
Penelitian  (Saputro  et  al.,  2019)  dari  hasil  penelitiannya  menyebutkan  penggunaan  model pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  Matematika dengan  hasil  yang  efektif.  Selain  itu  hasil  penelitian  (Mareti  &  Hadiyanti,  2021)  menunjukan  hasil bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan  berpikir kritis  siswa,  ditunjukkan  dengan  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siklus  I  yaitu 64,18 menjadi  80,38  pada  siklus  II,  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  juga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari nilai kondisi awal rata-rata 69,3 meningkat menjadi 76,21 pada siklus  I  dan  meningkat  kembali  pada  siklus  II  yaitu  82,19.  Berdasarkan  penelitian  (Nugroho  et  al., 2024)  menyebutkan Pendekatan  Teaching  At  The  Right  Level (TaRL)  dengan  model  problem  based learning (PBL) dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari hasil yang diperoleh dari keseluruhannya pada siklus I sebesar 80,6% dan siklus 87,62%.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran problem based learning (PBL) terintegrasi pendekatan pembelajaran Teaching at The Right Level (TaRL)  berhasil  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  hasil  belajar  matematika siswa.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  dari  persenatase  kemampuan berpikir  kritis  pada  prasiklus  59,64%  naik  sebesar  3,12%  menjadi  62,76%  pada  siklus  1.  Kemudian
mengalami peningkatan kembali sebesar  8,66% menjadi 80,73% pada  siklus 2. Adapun hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan yang signifikan yaitu pada prasiklus persentase ketuntasan siswa sebesar 28,13% dengan rata-rata kelas 53,28. Kemudian pada siklus 1 mengalami peningkatan sebesar 34,37%  menjadi  62,50%,  begitu  juga  rata-rata  kelas  juga  mengalami  peningkatan  menjadi  73,50. Kemudian pada siklus 2 terjadi peningkatan kembali sebesar 15,63% menjadi 78,13% demikian juga rata-rata kelas juga mengalami peningkatan menjadi  79,34.

## REFERENSI
Ahmad,  I.,  &  Setiadi,  Y.  (2023).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Pendekatan Teaching  At  The  Right  Level  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  LKPD  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X-4 Di Sma Negeri 74 Jakarta. 08(02), 1178 – 1191. https://doi.org/10.23969/jp.v8i2.9528
Arifah,  N.,  Kadir,  F.,  &  Nuroso,  H.  (2021).  Hubungan  Antara  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Dengan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Fisika Siswa. Karst : JURNAL Pendidikan Fisika dan Terapannya, 4(1), 14 – 20. https://doi.org/10.46918/karst.v4i1.946
Armana,  I.,  Lasmawan,  I., &  Sriartha,  I.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Dan Kreatif. 4(2), 63 – 71. https://doi.org/10.23887/pips.v4i2.3380 Asokawati,  S.,  Asrial,  &  Hamidah,  A.  (2023).  Pengaruh  PBL  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  Pada  Materi  Sistem  Perkembangbiakan  Tumbuhan:  (The  Effect  of  PBL  on Students’  Critical  Thinkin g  Ability  on  Plant  Breeding  System  Material).  BIODIK,  9(3),  1 – 6. https://doi.org/10.22437/biodik.v9i3.23400
Audah,  N.,  Zuhri,  M.,  &  Jufri,  A.  W.  (2023).  Penggunaan  Pendekatan  Teaching  at  the  Right  Level (TaRL)  untuk  Meningkatkan  Sikap  Gotong-royong  Profil  Pelajar  Pancasila  Peserta  Didik  Kelas X2 SMAN 1 Mataram Tahun Pelajaran 2022/2023. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 8(4), Article 4. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i4.1680
Avandra,  R.,  &  Desyandri,  D.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran IPA Kelas VI SD. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 8(2). http://journal.stkipsubang.ac.id/index.php/didaktik/article/view/618
Avianti, M. N., Setiani, A. R., Lestari, I., Septiawati, L.,  Lista, L., & Saefullah, A. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI melalui Pendekatan TaRL (Teaching at the Right Level) pada Materi Sistem Ekskresi: Jurnal Jeumpa, 10(2), Article 2. https://doi.org/10.33059/jj.v10i2.7610
Azizah, A. (2021). Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru dalam Pembelajaran. Auladuna : Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 3(1), Article 1.
https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475
Basam,  F.  (2022).  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VII  Dalam  Pembelajaran  Model Kooperatif Numbered Heads Together. 05(1), 100 – 106. https://doi.org/10.26618/jrpd.v5i1.8472 Cahyono,  H.  (2019).  Peran  Mahasiswa  di  Masyarakat.  De  Banten-Bode:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat Setiabudhi, 1(1), 32 – 41.
D,  R.  O.,  &  Desyandri,  D.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan Tambusai, 4(3), 2637 – 2646. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.751
Dari,  F.  W.,  &  Ahmad,  S.  (2020).  Model  Discovery  Learning  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  4(2),  1469 – 1479. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.612
Fathani, A. H. (2019). Pemikiran Epistemologi Gatot Muhsetyo “HCN + K” dan Relevansinya dalam Pembelajaran Matematika di Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana, 2(1), Article 1.
H, H. A., Yunus, S. R., & Alim, M. H. (2023). Implementasi Pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMP.  Jurnal  Pemikiran  dan  Pengembangan Pembelajaran, 5(3), Article 3. https://doi.org/10.31970/pendidikan.v5i3.972
Isma, T. W., Putra, R., Wicaksana, T. I., Tasrif, E., & Huda, A. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui  Problem  Based  Learning  (PBL).  Jurnal  Imiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran,  6(1),  155. https://doi.org/10.23887/jipp.v6i1.31523
Jana,  P.,  Septiadji,  Y.,  &  Saefudin,  A.  A.  (2022).  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Salah  Satu SMP Unggulan Di Wilayah Sleman.  Primatika : Jurnal Pendidikan Matematika, 11(2), Article 2. https://doi.org/10.30872/primatika.v11i2.1088
Jauhari,  T.,  Rosyidi,  A.  H.,  &  Sunarlijah,  A.  (2023).  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Tarl  Untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik. Jurnal PTK Dan Pendidikan, 9(1), Article 1. https://doi.org/10.18592/ptk.v9i1.9290
Jayanti,  S.  D.,  Suprijono,  A.,  &  Jacky,  M.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam Kurikulum  Merdeka  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Di  SMA  Negeri  22  Surabaya.  EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 4(1), Article 1. https://doi.org/10.62775/edukasia.v4i1.304
Kamal,  S.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 8 Barabai. Jurnal Pembelajran dan Pendidik, 1(1), 89 – 100.
Karim,  K.,  &  Normaya,  N.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  dalam Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Jucama di Sekolah Menengah Pertama. EDU-MAT:
Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), Article 1.
https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.634
Mangesthi, V. P., Setyawati, R. D., & Miyono, N. (2023). Pengaruh Pendekatan TaRL terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IVB  di  SDN  Karanganyar  Gunung  02.  Jurnal  Pendidikan Tambusai, 7(2), 19097 – 19104. https://doi.org/10.31004/jptam.v7i2.9405
M. Mukhibat. (2024). Development and Evaluation of Religious Moderation Education Curriculum at Higher Education in Indonesia. Cogent Education, 11 (!).
Mareti,  J.  W.,  &  Hadiyanti,  A.  H.  D.  (2021).  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa.  Jurnal  Elementaria  Edukasia,  4(1). https://doi.org/10.31949/jee.v4i1.3047
Munandar,  H.,  Sutrio,  S.,  &  Taufik,  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berbantuan Media Animasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Fisika Siswa SMAN 5 Mataram Tahun  Ajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 4(1), 111 – 120. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.526
Muslim, I., Halim, A., & Safitri, R. (2015).  Penerapan Model Pembelajaran Pbl Untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Konsep  Elastisitas  Dan Hukum  Hooke  Di  Sma  Negeri  Unggul  Harapan  Persada.  Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 3(2), Article 2.
Mutmainnah,  S.  L.,  Suhartono,  &  Suryandari,  K.  C. (2021).  Hubungan  Antara  Kemampuan  Berpikir Kritis  Aspek  Menganalisis  Dan  Aspek  Menarik  Kesimpulan  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas V SDN Sekecamatan
Klirong Tahun Ajaran 2020/2021. 9(3), 860 – 866. https://doi.org/httpsdoi.org10.20961jkc.v9i3.53491
Noviyanto, W. Y., & Wardani, N. S. (2020).  Meta Analisis Pengaruh Pendekatan Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Tematik Muatan  IPA. Thinking Skills and Creativity Journal, 3(1), Article 1. https://doi.org/10.23887/tscj.v3i1.27959
Nugroho, A. W., Puspita, V. P., & Fajar, W. N. (2024). Penerapan Pendekatan Teaching At The Right Level (TarL) Dengan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatakan Motivasi Dan Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  IPAS  Kelas  V  SDN  1  Pliken,  Banyumas.  Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 2(3), 349 – 363.
https://doi.org/httpsdoi.org10.572349cendikia.v2i3.1121
Pertiwi,  W.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Peserta  Didik  SMK  pada  Materi Matriks. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2(2), 821 – 831. https://doi.org/10.31004/jptam.v2i4.29 Peto,  J.  (2022).  Melalui  Model  Teaching  At  Right  Level  (TARL)  Metode  Pemberian  Tugas  untuk Meningkatkan Penguatan Karakter dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Bahasa
Inggris KD. 3.4/4.4 Materi Narrative Text di Kelas X.IPK.3 MAN 2 Kota Payakumbuh Semester. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(2), 12419 – 12433. https://doi.org/10.31004/jptam.v6i2.4432 Rafki  Nasuha  Ismail,  M.  (2019).  Membangun  Karakter  Melalui  Implementasi  Teori  Belajar Behavioristik  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Kecakapan  Abad  21.  Menara  Ilmu :  Jurnal Penelitian dan Kajian Ilmiah, 13(11), Article 11. https://doi.org/10.31869/mi.v13i11.1649
Rahmat, W. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Pendekatan Teaching at the Right Level (Tarl) pada Peserta Didik Kelas V SD Negeri 17 Pare-Pare. Global Journal Teaching Professional, 2(4), Article 4. https://doi.org/10.35458/jtp.v2i4.1067
Rani,  F.  N.,  Napitupulu,  E.,  &  Hasratuddin,  H.  (2018).  Jurnal  Pendidikan  Matematika.  Paradigma Jurnal Pendidikan Matematika, 11(1), 1 – 7.
Rosmasari, A. R., & Supardi, Z. A. I. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  pada  Materi  Usaha  dan Energi Kelas X MIPA 4 SMAN 1 Gondang. PENDIPA Journal of Science Education, 5(3), 472 – 478. https://doi.org/10.33369/pendipa.5.3.472-478
Sa’idah, I. K., & Isnawati, I. (2020). Keefektifan LKPD Eubacteria Berbasis CTL untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Divergen. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu), 9(1), 13 – 20.
Saputro,  B.,  Sulasmono,  B.  S.,  &  Widyanti,  E.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model  PBL  pada  Siswa  Kelas  V.  3(2). https://doi.org/httpsdoi.org10.31004jptam.v3i1.252
Sianturi,  A.,  Sipayung,  T.  N.,  &  Simorangkir,  F.  M.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMPN 5 Sumbul. Union: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 6(1), Article 1. https://doi.org/10.30738/.v6i1.2082
Siringo-ringo,  S.,  Boiliu,  E.  R.,  &  Manullang,  J.  (2021).  Studi  Deskriptif  Penerapan  Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Everyone Is a Teacher Here Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan  Agama  Kristen  Tingkat  SMA.  Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA,  7(4),  Article  4. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1599
Sriwijayanti,  R.  P.,  Rulyansah,  A.,  Budiarti,  R.  P.  N.,  &  Pratiwi,  E.  Y.  R.  (2022).  Pelatihan Pengoperasian  Software  Manajemen  Referensi  Endnote  dan  Zotero  untuk  Pengembangan Kompetensi Guru Sekolah Dasar. SELAPARANG: Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan, 6(2), Article 2. https://doi.org/10.31764/jpmb.v6i2.7941
Suciati, W. (2016). Kiat Sukses Melalui Kecerdasan Emosional dan Kemandirian Belajar. Rasibook. Triani,  A.,  Zahra,  A.  N.,  Lestari,  D.,  &  Marini,  A.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran Tematik Pada Siswa Kelas V di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Dan Sosial Humaniora, 2(6), Article 6. https://doi.org/10.53625/jpdsh.v2i6.5443
Zan,  A.  M.,  &  Edizon.  (2023).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Terintegrasi  TaRL  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik.  Jurnal  Pendidikan Tambusai, 7(2), 18939 – 18949. https://doi.org/10.31004/jptam.v7i2.9211
Resti  Eka  Mulyani,  Titin  Masfingatin,  Alip  Suparwati  /  Problem  Based  Learning  Terintegrasi  Pendekatan  Teaching  at  the  Right  Level untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa