## J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H 119

## MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA MI/SD DALAM PEMBELAJARAN IPA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
Syamsudin Program Studi PGMI STAI Al Fithrah Surabaya syamsudin.alghifari @ yahoo.com
Abstrak:
Pembelajaran IPA diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu  peserta  didik  memperoleh  pemahaman  yang    lebih  mendalam tentang alam sekitar. Selain itu pribadi siswa sebagai makhluk sosial perlu dilatih  agar  memiliki  keterampilan  sosial  yang  tinggi  demi  pencapaian tujuan pembelajaran. Keterampilan sosial merupakan kemampuan  individu dalam  bentuk  perilaku  yang  mendukung  kesuksesan  hubungan  sosial  dan membantu  seseorang  menyesuaikan  diri  serta  memungkinkan  individu untuk  bekerja  bersama  dengan  orang  lain  secara  efektif.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  efektif  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division  (STAD).  Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  skor kemajuan individu dan kelompok akan sangat berpengaruh terhadap prestasi kelompok.  Gagasan  utama  di  belakang  STAD  adalah  memacu  siswa  agar saling mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai keterampilan yang  diajarkan  guru.  Hal  ini  akan  membuat  siswa  menjadi  semangat  untuk belajar  agar  mampu  menambah  poin  kelompok  dan  membantu  teman sekelompok  jika  belum  menguasai  bahan  yang  diajarkan  oleh  guru.  Apabila setiap hari mereka melakukan hal ini maka akan terbentuk keterampilan sosial yang bagus.
Kata kunci: Pembelajaran IPA, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Keterampilan Sosial

## 120 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H
Pendahuluan
Manusia  sebagai  bagian  dari  unsur  biotik  lingkungan  memegang peranan  penting  dalam  keberlangsungan  alam  dan  isinya.  Mereka berinteraksi  dengan  komponen-komponen  yang  ada  di  lingkungan  baik komponen biotik (hewan dan tumbuhan) maupun dengan komponen abiotik (tanah, air, batuan, dan lain-lain). Manusia juga melakukan interaksi dengan sesamanya atau lingkungan sosialnya dan mengembangkan nilai dan norma untuk  mengatur  interaksi  tersebut.  Interaksi  merupakan  suatu  bentuk hubungan  timbal  balik  antara  individu  dengan  individu,  individu  dan kelompok,  serta  kelompok  dengan  kelompok.  Interaksi  manusia  bukan hanya  dengan  individu  dan  kelompok  saja,  melainkan  mencakup  interaksi manusia  dengan  lingkungan  alam,  sosial,  budaya  dan  ekonomi.  Dalam interaksi  tersebut,  terjadi  berbagai  macam  permasalahan  yang  disebut dengan  dinamika  interaksi.  Dinamika  ini  mendorong  terbentuknya  suatu perubahan  kepada  hal  yang  baik  atau  pun  hal  yang  buruk.  Pada  awalnya ketika  manusia  belum  mengenal  teknologi,  hubungan  manusia  dengan komponen lainnya masih berjalan secara harmonis. Selain jumlahnya masih sedikit, mereka juga tidak berlebihan dalam mengambil Sumber Daya Alam (SDA) sehingga tidak menimbulkan kerusakan yang berarti. Namun seiring dengan  berkembangnya  teknologi  dan  meningkatnya  jumlah  serta kebutuhan  manusia,  mereka  cenderung  mengambil  SDA  secara  berlebihan sehingga volume SDA yang diambil terus meningkat.
Manusia  tidak  lagi  hanya  mengambil  apa  adanya  dari  alam  tetapi berupaya  membudidayakannya  melalui  aktivitas  pertanian,  perikanan,  dan peternakan.  Akibat  dari  perilaku  tersebut,  lingkungan  mengalami perubahan.  Seiring  dengan  perkembangan  teknologi  kerusakan  lingkungan semakin  parah.  Bahan-bahan  pencemar  sisa  aktivitas  manusia  mencemari lingkungan perairan, udara, dan daratan. Kerusakan tersebut pada akhirnya berdampak  buruk  pada  manusia.  Bentuk  kerusakan  yang  terjadi  karena aktivitas  manusia  dalam  memenuhi  kebutuhannya  diantaranya  adalah berkembangnya  penyakit,  bencana  alam,  kerusakan  hutan,  pencemaran  air, pencemaran udara, dan pencemaran tanah.
Kurikulum yang saat ini dinyatakan berlaku di sekolah di Indonesia adalah  kurikulum  2013.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dalam  kurikulum  2013
121 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H
dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran integrative  science  bukan  sebagai pendidikan  disiplin  ilmu.  Sebagai  pendidikan  berorientasi  aplikatif, pengembangan  kemampuan  berpikir,  kemampuan  belajar,  rasa  ingin  tahu, dan  pengembangan  sikap  peduli  dan  bertanggung  jawab  terhadap lingkungan  sosial  dan  alam.  Ilmu  Pengetahuan Alam  juga  ditujukan  untuk pengenalan  lingkungan  biologi  dan  alam  sekitarnya,  serta  pengenalan berbagai keunggulan wilayah nusantara. 1
Meskipun secara tegas Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 2 menempatkan  pada  prioritas  utama  pembentukan  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  dan berkepribadian  luhur  serta  pada  kurikulum  2013  disebutkan  dalam Kompetensi  Inti  1,  yaitu  sikap  keagamaan,  namun  dalam  kenyataannya dapat  dilihat  dalam  realita  kehidupan  anak  usia  sekolah  yang  sangat memprihatinkan.  Saat  ini  terjadi  kenakalan  remaja  yang  semakin meningkat,  mulai  dari  meningkatnya  pergaulan  seks  bebas,  kejahatan terhadap  teman,  pencurian,  penyalahgunaan  obat-obatan  terlarang, pemerkosaan,  penjualan  sesama  teman,  pornografi  yang  sampai  saat  ini belum dapat diatasi secara tuntas. Tampaknya hasil dari proses pendidikan yang diharapkan pemerintah belum sesuai dengan yang diharapkan.
Persoalan  tersebut  timbul  karena  masih  kurang  diperhatikannya pengembangan  dan  pembiasaan  karakter  positif  dalam  penyelenggaraan pendidikan, para guru lebih cenderung berupaya meningkatkan kemampuan
1 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Permendikbud RI No. 65 Tahun 2013 tentang  standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah  (Jakarta:  Kemendikbud, 2013)
2 Peraturan  Pemerintah  Nomor  17  Tahun  2010  tentang  penyelenggaraan  dan pengelolaan  pendidikan  pasal  67  disebutkan  bahwa  Pendidikan  pada  SD/MI  atau bentuk  lain  yang  sederajat  berfungsi  menanamkan  dan  mengamalkan  nilai-nilai keimanan,  akhlak  mulia,  dan  kepribadian  luhur;  menanamkan  dan  mengamalkan nilai-nilai  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air;  memberikan  dasar-dasar  kemampuan intelektual dalam    bentuk    kemampuan    dan kecakapan membaca, menulis, dan berhitung; memberikan  pengenalan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi; melatih dan merangsang  kepekaan  dan  kemampuan  mengapresiasi  serta  mengekspresikan keindahan,  kehalusan,  dan  harmoni;  menumbuhkan  minat  pada  olahraga, kesehatan, dan kebugaran jasmani; dan mengembangkan kesiapan fisik dan mental untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs atau bentuk lain yang sederajat. Lihat Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 pasal 67, 46-47

## 122 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H
kognitif  saja  untuk  mendapatkan  nilai  yang  baik  dan  lulus  Ujian  Akhir Nasional  (UAN)  serta  mengabaikan  karakter  siswa  yang  seharusnya mendapatkan  perhatian  lebih  pada  masa  awal  perkembangan  siswa  yang masih labil yaitu pada usia SD/MI. Salah satu karakter positif yang dirasa penting  untuk  dibiasakan  dan  dikembangkan  pada  siswa  adalah  karakter tanggung jawab, dimana siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu yang telah  dilakukan.  Karakter  tanggung  jawab  ini  salah  satunya  dapat dikembangkan melalui kepedulian terhadap lingkungan sekitar. Kepedulian terhadap  lingkungan  sekitar  ini  termasuk  kepedulian  terhadap  sesama, sehingga  diperlukan  perhatian  khusus  agar  siswa  memiliki  keterampilan sosial yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Selama  ini  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  masih  diajarkan  hanya untuk  memahami  konsep  konsep  tertentu  tanpa  memperhatikan implikasinya dalam kehidupan sehari-hari siswa. Tujuan pendidikan adalah mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 3 Jelas  disebutkan  dalam  kurikulum  2013  bahwa  kompetensi  inti  1 adalah  sikap  keagamaan  yaitu  menghargai  dan  menghayati  ajaran  agama yang dianutnya. IPA secara umum mempelajari tentang fenomena-fenomena alam, dan fenomena alam yang teratur tersebut tidak mungkin ada dengan sendirinya tanpa adanya campur tangan dari Tuhan Yang Maha Kuasa, hal ini memungkinkan IPA dikembangkan dengan mengintegrasikan nilai-nilai dan  karakter  positif  seabagi  rasa  tanggung  jawab  makhluk  kepada penciptanya.  Materi-materi  dan  bahan  ajar  IPA  yang  diintegrasikan  nilai- nilai  dan  karakter  positif  diharapkan  dapat  memberikan  implikasi  positif pada sikap peserta didik, sehingga mampu membentuk generasi bangsa yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan berkepribadian  luhur,    berilmu,  cakap,  kritis,  kreatif,  inovatif,  sehat, mandiri,  percaya  diri,  toleran,  peka  sosial,  demokratis,  dan  bertanggung
3 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Permendikbud RI No. 65 Tahun 2013 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah. (Jakarta: Kemendikbud, 2013), 1.

## 123 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H
jawab sesuai peraturan pemerintah dan amanat undang-undang.
Proses  pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pembelajaran  IPA  diarahkan untuk  mencari  tahu  dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik memperoleh pemahaman yang  lebih mendalam tentang alam sekitar. Selain itu  pribadi  siswa  sebagai  makhluk  sosial  perlu  dilatih  agar  memiliki keterampilan  sosial  yang  tinggi  demi  pencapaian  pembelajaran.  Guru memegang  peranan  penting  dalam  pengembangan  kemampuan  berpikir kritis  dan  keterampilan  sosial  siswa.  Guru  harus  mencari  metode  yang secara langsung dapat mempraktekkan berkembangnya keterampilan sosial misalnya  melalui cooperative  learning.  Menurut  Arends  (2008:  5) 4 model cooperative  learning  dikembangkan  untuk  mencapai  paling  sedikit  tiga tujuan  penting:  prestasi  akademis,  toleransi  dan  penerimaan  terhadap keanekaragaman, dan pengembangan keterampilan sosial. Student Teams Achievement  Divisions  (STAD)  merupakan  salah  satu  model  dalam pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Slavin  (dalam  Rusman,  2012:  214) 5 gagasan  utama  di  belakang  STAD  adalah  memacu  siswa  agar  saling mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain  untuk  menguasai  keterampilan yang diajarkan guru.
Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam A. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan  bagian  dari  ilmu pengetahuan  yang  berasal  dari  bahasa  inggris science.  Kata  science sendiri berasal dari bahasa latin scientia yang berarti saya tahu. Science terdiri dari social science (ilmu pengetahuan sosial) dan natural science (ilmu  pengetahuan  alam) .  Namun,  dalam  perkembangannya  science diartikan sebagai sains yang berarti ilmu pengetahuan alam (IPA) saja. Untuk itu, dalam hal ini istilah ilmu pengetahuan alam (IPA) menunjuk pada pengertian sains yang kaprah yang berarti natural science.
4 Richard  I.  Arends, Learning  to  teach.  (New  York:  McGraw  Hill  Companies 2008), 5.
5 Rusman, Model-model pembelajaran  (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2012),
214.

## 124 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  adalah  suatu  kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya tidak hanya ditandai oleh  adanya  kumpulan  fakta,  tetapi  oleh  adanya  metode  ilmiah  dan sikap ilmiah. 6 Ilmu pengetahuan alam (IPA) mempelajari alam semesta, benda-benda yang ada di permukaan bumi, di dalam perut bumi dan luar angkasa,  baik  yang  dapat  diamati  oleh  indera  secara  langsung  maupun yang tidak dapat diamati indera secara langsung.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  IPA merupakan kumpulan teori yang sistematis, penerapannya terbatas pada gejala-gejala  alam,  lahir  dan  berkembang  melalui  metode  ilmiah  serta menuntut sikap ilmiah yang meliputi rasa ingin tahu, terbuka, jujur dan lain sebagainya.
B. Hakikat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  sebaiknya;  1.  Memberikan pengalaman  pada  peserta  didik  sehingga  mereka  kompeten  dalam melakukan  berbagai  keterampilan,  2.  Menanamkan  pentingnya pengamatan  empiris,  3.  Latihan  berpikir  kuantitatif  yang  mendukung kegiatan belajar, 4. Mengenalkan dunia teknologi melalui kegiatan kretif pembuatan  alat-alat  sederhana  dan  kemampuan  dalam  menjawab berbagai  masalah.Sehingga  pembelajaran  IPA  harus  dikemas  secara terpadu diantara berbagai materi dan bidang IPA. 7
Merujuk  pada  pengertian  dari  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA), maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hakikat  IPA  meliputi  empat  unsur utama yaitu:
1. Sikap:  rasa  ingin  tahu  tentang  benda,  fenomena  alam,  makhluk hidup,  serta  hubungan  sebab  akibat  yang  menimbulkan  masalah
6 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu. (Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2011), 136.
7 Mitarlis, dan Sri Mulyaningsih, Pembelajaran IPA Terpadu. (Surabaya : Unesa University Press, 2009), 1.
125 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H
baru  yang  dapat  dipecahkan  melalui  prosedur  yang  benar;  IPA bersifat open ended.
2. Proses:  prosedur  pemecahan  masalah  melalui  metode  ilmiah; metode  ilmiah  meliputi  penyusunan  hipotesis,  perancangan eksperimen  atau  percobaan,  evaluasi,  pengukuran,  dan  penarikan kesimpulan.
3. Produk: berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum.
4. Aplikasi:  penerapan  metode  ilmiah  dan  konsep  IPA  dalam kehidupan sehari-hari.
Keempat  unsur  itu  merupakan  ciri  IPA  yang  utuh  yang sebenarnya  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain.  Dalam  proses pembelajaran  IPA  keempat  unsur  itu  diharapkan  dapat  muncul, sehingga  siswa  dapat  mengalami  proses  pembelajaran  secara  utuh, memahami  fenomena  alam  melalui  kegiatan  pemecahan  masalah, metode  ilmiah,  dan  meniru  cara  ilmuwan  bekerja  dalam  menemukan fakta baru. 8
Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  dijadikan  wahana  bagi siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar  serta  prospek pengembangannya  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajarannya  menekankan  pada pembelajaran  penemuan  konsep  untuk  mempelajari  dan  memahami alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. 9

## C. Pembelajaran IPA di MI/SD
1. Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran di MI/SD dilaksanakan secara tematik terpadu. Materi-materi pelajaran yang memiliki konten IPA masuk dalam sub tema  tertentu,  dalam  hal  ini  IPA  merupakan  materi  yang  masuk  di hampir  setiap  tema.  Pembelajaran  terpadu  merupakan  salah  satu model  implementasi  kurikulum  yang  dianjurkan  untuk  diaplikasikan
8 Mitarlis, dan Sri Mulyaningsih, Pembelajaran IPA., 2-3 .
9 Trianto , Model Pembelajaran., 132.

## 126 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H
pada semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) sampai dengan Sekolah Menengah Atas atau  Madrasah  Aliyah  (SMA/MA).  Melalui  pembelajaran  tematik terpadu,  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman  langsung,  sehingga dapat  menambah  kekuatan  untuk  mencari,  menyimpan,  dan menerapkan konsep yang telah dipelajarinya. Dengan demikian, siswa terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang dipelajari  secara  menyeluruh  (holistik),  bermakna,  otentik  dan  aktif. Cara  pengemasan  pengalaman  belajar  yang  dirancang  guru  sangat berpengaruh  terhadap  kebermaknaan  pengalaman  bagi  para  siswa. Pengalaman  belajar  yang  lebih  menunjukkan  kaitan  unsur-unsur konseptual  akan  menjadikan  proses  belajar  lebih  efektif.  Kaitan konseptual  yang  dipelajari  dengan  sisi  bidang  kajian  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  relevan  akan  membentuk  skema kognitif,  sehingga  anak  memperoleh  keutuhan  dan  kebulatan pengetahuan.  Perolehan  keutuhan  belajar  IPA,  serta  kebulatan pandangan tentang kehidupan, dunia nyata dan fenomena alam hanya dapat direfleksikan melalui pembelajaran terpadu.
Dalam  hal  menentukan  sub  ketrampilan  yang  dipadukan, secara  umum  ketrampilan-ketrampilan  yang  harus  dikuasai  meliputi ketrampilan berpikir (thinking skills), ketrampilan sosial (social skills) dan  ketrampilan  mengorganisasi (organizing  skills)  seperti  yang tertera pada Tabel 1.
Tabel 1 Unsur-unsur ketrampilan berpikir, ketrampilan sosial dan ketrampilan mengorganisasi 10 Keterampilan berpikir Keterampilan sosial Kemampuan mengorganisasi Memprediksi Menyimpulkan Membuat hipotesis Memperhatikan pendapat teman/ orang lain. Mengklarifikasi Menjelaskan Jaringan (jaring laba-laba) Diagram venn Diagram alir
10 Fogarty, R., The midfull school: how to integrate the curricula. (Platine, illines: IRI/ skylight publishing. Inc, 1991).

## 127 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H
Keterampilan berpikir Keterampilan sosial Kemampuan mengorganisasi Membandingkan Mengklasifikasikan Menggeneralisasikan Membuat skala prioritas Mengevalusi Memberanikan diri Menerima  pendapat orang atau teman lain. Menolak pendapat orang Menyepakati Meringkaskan Lingkaran sebab akibat Diagram akur/tidak akur Kisi-kisi/matrik
Peta konsep
Diagram rangka ikan
Pembelajaran  tematik  terpadu  memadukan  beberapa  konsep yang relevan dan dijadikan tema sehingga tidak perlu dibahas berulang kali  dalam  bidang  kajian  yang  berbeda,  penggunaan  waktu  untuk pembahasannya lebih efisien dan pencapaian tujuan pembelajaran juga diharapkan  akan  lebih  efektif  karena  memiliki  kelebihan  tersendiri seperti yang telah diuraikan. Selain itu dalam penerapan pembelajaran ini tidak memerlukan kolaborasi dari beberapa guru, cukup hanya satu guru  yang  ahli  dalam  pengajaran  dan  dapat  memadukan  kurikulum secara  luas.  Pembelajarn  tematik  terpadu  dapat  diambil  tema  yang menarik  dan  dekat  dengan  kehidupan  (kontekstual).  Pembelajaran tematik  terpadu  dapat  dikemas  dengan  tema  atau  topik  tentang  suatu wacana  yang  dibahas  dari  berbagai  sudut  pandang  atau  disiplin keilmuan  yang  mudah  dipahami  dan  dikenal  siswa.  Misalnya  tema pencemaran air dapat dibahas dari sudut biologi, fisika, dan kimia serta sosial ekonomi.

## 128 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H
Bagan  langkah-langkah  penyususnan  pembelajaran  tematik terpadu disajikan pada Gambar 1 berikut 11 :

## Gambar 2.6 Bagan langkah-langkah penyususnan IPA terpadu
Sebelum  merancang  model  keterpaduan  guru  harus mengidentifikasi  dahulu  seluruh  konsep-konsep  yang  ada  dalam  satu KD  melalui  kegiatan  analisis  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL),  KI dan KD. Konsep-konsep yang teridentifikasi selanjutnya dipetakan atau dikaitkan  dalam  satu  Tema  atau  Topik.  Kegiatan  berikutnya  guru memilih  konsep-konsep  yang  dapat  dipadukan  untuk  penyajian pembelajaran  satu  kali  tatap  muka.  Kegiatan  pemetaan  ini  dilakukan untuk  memperoleh  gambaran  secara  menyeluruh  dan  utuh,  sehingga dapat  menentukan  model  keterpaduan  yang  sesuai  bagaimana  konsep- konsep  tersebut  terintegrasi  dalam  pembelajaran.  Sehingga memudahkan  dalam  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
11 Syamsudin, Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Webbed Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Melatih  Kemandirian  Belajar  dan  Kecakapan Hidup Siswa SMP (Surabaya: Tesis tidak dipublikasikan, 2016) , 44.
Memetakan bidang kajian yang akan
dipadukan
Menentukan jenis keterpaduan konsep- konsep dalam kajian
Menentukan tema/ topik pemersatu
Membuat bagan hubungan konsep dalam KD dengan tema/ topik
Merumuskan indikator
Menyusun perangkat pembelajaran tematik terpadu (Silabus, RPP, LKS,dan Instrumen Penilaian)
129 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H
(RPP). 12

## I. Model Pembelajaran
Joyce  dan  Weil  (dalam  Rusman,  2012:  133) 13 berpendapat bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka panjang),  merancang  bahan-bahan  pembelajaran,  dan  membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Menurut Arends (2008: 89) 14 model pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  pengajaran.  Beberapa  hal  yang harus dipertimbangkan oleh guru dalam menentukan model pembelajaran menurut Rusman (2012: 133) 15 antara lain pertimbangan terhadap tujuan yang hendak dicapai, bahan atau materi pembelajaran, peserta didik, dan pertimbangan lainnya yang bersifat nonteknis.
A. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement
Division (STAD)
1. Konsep model pembelajaran kooperatif tipe STAD
STAD dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dan  rekan-rekan sejawatnya di Johns Hopkins University. Slavin (2005: 143) menyatakan bahwa  STAD  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif yang  paling  baik  untuk  permulaan  bagi  para  guru  yang  baru menggunakan  pendekatan  kooperatif. 16 Model  ini  menjadi  salah  satu pilihan  bagi  guru  dalam  menyikapi  perkembangan  jaman  terutama dalam  paradigma  pembelajaran  yang  kini  diarahkan  pada  pendekatan siswa sentris yang menekankan pada proses. Slavin memaparkan bahwa gagasan  utama  di  belakang  STAD  adalah  memacu  siswa  agar  saling mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai keterampilan yang  diajarkan  guru  (dalam  Rusman,  2012:  214). 17 Pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  menurut  Slavin  (2005:  143)  terdiri  atas  lima komponen utama sebagai berikut.
12 Syamsudin, Pengembangan, 44 13 Rusman, Model-model, 133.
14 Richard I. Arends, Learning to teach, 89
15 Rusman, Model-model, 133.
16 Robert E. Slavin, Cooperative learning. (Bandung: Nusa Media, 2005), 143.
17 Rusman, Model-model, 214.

## 130 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H
a. Presentasi  kelas  dengan  memberikan  pengajaran  langsung  seperti yang seringkali dilakukan atau diskusi pelajaran yang dipimpin oleh guru, atau dengan memasukkan presentasi audiovisual.
b. Belajar  tim,  dimana  guru  membagi  siswa  menjadi  kelompok- kelompok/ tim-tim kecil.
c. Kuis,  diberikan  oleh  guru  setelah  sekitar  satu  atau  dua  periode presentasi atau praktek tim.
d. Skor  kemajuan  individual,  bertujuan  memberi  pada  tiap  siswa tujuan kinerja yang akan dapat dicapai apabila mereka bekerja lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih baik daripada sebelumnya.
e. Penghargaan,  diberikan  kepada  tim  yang  menang  atau  mendapat skor  tertinggi.  Skor  tersebut  selanjutnya  dijadikan  sebagai tambahan nilai tugas siswa.
Pembelajaraan  kooperatif  tipe  STAD  menggunakan  kelompok- kelompok  kecil  yang  beranggotakan  4-5  orang  siswa  secara  heterogen baik  jenis  kelamin,  ras,  suku,  maupun  kemampuan  akademiknya. Berkenaan  dengan  pengelompokan  siswa,  Rusman  (2012:  204) 18 berpendapat bahwa pengelompokan siswa dapat ditentukan berdasarkan atas  minat  dan  bakat  siswa,  latar  belakang  kemampuan  siswa,  serta perpaduan antara minat dan bakat siswa dan latar kemampuan siswa.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terdiri  dari  enam  fase yang  diawali  dengan  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan memotivasi  siswa,  serta  diakhiri  dengan  pemberian  penghargaan  bagi tim  terbaik.  Adapun  keenam  fase  tersebut  disajikan  pada  Tabel  2 berikut .
Tabel 2 Sintaks Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD 19 Fase Perilaku Guru Fase 1: Menyampaikan  tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa. Fase 2: Menyampaikan
Guru  menyampaikan  informasi  kepada siswa baik dengan demonstrasi atau teks. 18 Rusman, Model-model, 204
19 Richard I. Arends, Learning to teach, 113.

## 131 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H
Fase Perilaku Guru informasi. Fase 3: Mengatur  siswa  dalam kelompok-kelompok belajar. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana membentuk kelompok- kelompok belajar dan kerjasama kelompok. Fase 4: Membimbing  kelompok bekerja dan belajar. Guru  membimbing  kelompok-kelompok belajar  selama  mereka  mengerjakan tugasnya. Fase 5: Evaluasi. Guru mengevaluasi materi pelajaran atau masing-masing kelompok menyampaikan hasil karyanya. Fase 6: Memberikan penghargaan. Guru  mencari  cara  untuk  menghargai usaha  dan  prestasi  individual  maupun kelompok.
2. Teori yang melandasi pembelajaran kooperatif
a. Teori motivasi
Menurut  teori  motivasi,  oleh  Johnson,  dkk  (dalam  Slavin, 2005:  34) 20 menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  meletakkan siswa  dalam  situasi  belajar  dimana  penghargaan  kelompok  diberikan berdasarkan  penampilan  anggota  kelompok.  Kondisi  ini  menciptakan suatu  dimana  satu-satunya  cara  anggota  kelompok  dapat  mencapai tujuan  pribadi  mereka  sendiri  hanya  apabila  kelompok  itu  berhasil. Kondisi  seperti  ini  mendorong  setiap  siswa  dalam  kelompoknya melakukan upaya maksimum untuk meraih kesuksesan.
b. Teori kognitif
Pandangan  kognitif  menekankan  proses  yang  terjadi  dalam bentuk  pembelajaran  kelompok.  Dalam  perspektif  ini,  para  ahli menekankan pada perkembangan kognitif siswa dan elaborasi kognitif.
1) Perkembangan kognitif siswa
Menurut  Piaget  (dalam  Slavin,  2005:  36) 21 ,  perkembangan kognitif  sebagian  besar  tergantung  kepada  seberapa  jauh  anak  aktif memanipulasi dan aktif berinteraksi dengan lingkungannya. Di samping
20 Robert E. Slavin, Cooperative, 34.
21 Ibid, 36.

## 132 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H
itu, asumsi dasar dari teori perkembangan adalah bahwa interaksi antar siswa  di  sekitar  tugas-tugas  yang  sesuai  meningkatkan  penguasaan mereka  terhadap  konsep-konsep  yang  sulit.  Pembelajaran  kooperatif memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi dengan siswa lain  dan  belajar  dari  siswa  lain.  Hal  ini  mendorong  pertumbuhan konseptual  siswa  yaitu  menumbuhkan  siswa  pada  cara  berpikir  lebih tinggi atau cara berpikir yang lebih kompleks.
2) Elaborasi kognitif
Menurut  Wittock  (dalam  Slavin,  2005:  38) 22 elaborasi merupakan  proses  pembentukan  hubungan  antara  informasi  yang  baru dengan  informasi  yang  tersimpan  dalam  memori  dan  menyimpannya kembali dalam memori. Oleh karena itu elaborasi merupakan salah satu cara  yang  efektif  meningkatkan  belajar  dan  retensi  jangka  panjang. Pada pembelajaran kooperatif elaborasi terjadi saat siswa bekerja dalam kelompok kooperatif untuk menjelaskan materi pada siswa lain.
3) Teori konstruktivis
Vygotsky  (dalam  Slavin, 2005:  261) 23 menyatakan bahwa ada empat  ide  konstruktivis  modern  yang  berperan  penting  dalam pembelajaran.  Pertama,  penekanan  pada  hakekat  sosial  dari pembelajaran yaitu siswa belajar melalui interaksi dengan orang dewasa atau  teman  sebaya  yang  lebih  mampu.  Pada  proyek  kooperatif  siswa dihadapkan pada proses berpikir teman sebaya. Metode ini tidak hanya membuat hasil belajar terbuka untuk seluruh siswa tetapi juga membuat proses berpikir siswa lain terbuka untuk seluruh siswa.
Kedua,  zona  perkembangan  terdekat  ( zone  of  proximal development)  yang  menekankan  bahwa  siswa  belajar  paling  baik apabila konsep itu berada dalam  zona perkembangan terdekat  mereka. Tugas-tugas  dalam  zona  perkembangan  terdekat  adalah  tugas-tugas yang  tidak  dapat  dilakukan  sendiri  oleh  siswa,  tetapi  membutuhkan bantuan dari  teman sebaya atau dewasa. Ketiga, pemagangan kognitif ( cognitive  apprenticeship)  yang  menekankan  pada  proses  dimana seseorang yang sedang belajar secara bertahap demi tahap memperoleh
22 Ibid, 38.
23 Robert E. Slavin, Cooperative, 261.

## 133 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H
keahlian dalam interaksinya dengan seorang pakar berupa orang dewasa atau  orang  yang  lebih  tua  atau  sebaya  yang  menguasai  permasalahan. Keempat, scaffolding, yang menekankan adanya dukungan tahap demi tahap  untuk  belajar  dan  memecahkan  masalah.  Siswa  seharusnya diberikan tugas-tugas kompleks, sulit, dan realistis kemudian diberikan bantuan secukupnya untuk menyelesaikan tugas-tugas.
Hal-hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  Guru  menurut  Zahroh (2016) 24 sebelum  memulai  pembelajaran  menggunakan  model kooperatif tipe STAD antara lain sebagai berikut.
1) Persiapan
Persiapan  yang  harus  dilakukan  oleh  Guru  sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran diuraikan sebagai berikut.
a) Perangkat pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  yang  disiapkan  meliputi  Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS) beserta lembar jawabannya, dan lembar kuis beserta kunci jawabannya.
b) Membentuk kelompok kooperatif
Menentukan  anggota  kelompok  diusahakan  agar  kemampuan siswa dalam kelompok heterogen dan kemampuan antar satu kelompok dengan kelompok lainnya relatif homogen.
c) Menentukan skor awal
Skor awal yang digunakan adalah skor Tes Potensi Akademik (TPA). Skor ini dapat berubah setelah ada kuis.
d) Pengaturan tempat duduk
Tempat  duduk  perlu  diatur  untuk  menunjang  keberhasilan pembelajaran.  Apabila  tidak  ada  pengaturan  dapat  menimbulkan kekacauan yang menimbulkan gagalnya pembelajaran.
e) Kerja kelompok
Pelaksanaan  kerja  kelompok  mencegah  adanya  hambatan dalam pembelajaran.
24 Ulfi Aminatuz Zahroh, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan Potensi Akademik  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Keterampilan  Sosial  Siswa MTs  Al  Fithrah  Surabaya  pada  Materi  Interaksi  Manusia  dengan  Lingkungan (Surabaya: Tesis tidak dipublikasikan, 2016), 25.

## 134 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H
2) Penerapan
Penerapan  dalam  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dalam beberapa tahap sebagai berikut.
a) Penyampaian tujuan pembelajaran dan informasi Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kemudian menyampaikan  informasi  penting  berkaitan  dengan  materi  yang  akan dipelajari melalui demonstrasi, gambar, atau dalam bentuk teks.
b) Pembentukan kelompok belajar
Siswa  dibagi  dalam  kelompok-kelompok  kecil  beranggotakan 4-5  orang  yang  terdiri  dari  siswa  berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah.
c) Membimbing siswa dalam belajar kelompok
Guru  membagikan  LKS  kepada  setiap  anggota  kelompok sebagai bahan yang akan dipelajari. Guru memberi bantuan dengan cara memperjelas  perintah,  mereview  konsep,  atau  memberi  contoh  dalam menjawab pertanyaan.
d) Evaluasi Pelaksanaan  evaluasi  kurang  lebih  selama  45-60  menit. Evaluasi  dilaksanakan  secara  individu  untuk  menunjukkan  apa  yang telah dipahami siswa secara individual selama bekerja dalam kelompok.
Hasil  evaluasi  digunakan  sebagai  nilai  perkembangan  individu  dan sebagai nilai perkembangan kelompok.
e) Penghargaan kelompok
Guru  setelah  memberikan  kuis  akan  mengumumkan  skor capaian  siswa  baik  secara  individu  maupun  kelompok  dilanjutkan dengan  pemberian  penghargaan  kepada  siswa  yang  memperoleh  skor terbaik dan kelompok terbaik. Penghitungan skor perkembangan dalam penghargaan  atas  keberhasilan  individu  dapat  dilakukan  oleh  guru seperti yang tercantum dalam Tabel 3 berikut.

## 135 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H
Tabel 3 Perhitungan Skor Perkembangan Individu 25 Skor Kuis Poin Kemajuan Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 5 10-1 poin di bawah skor awal 10 Skor awal sampai 10 poin di atas skor awal 20 Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30 Kertas  jawaban  sempurna  (terlepas  dari  skor awal) 30
Pemberian penghargaan terhadap prestasi kelompok dilakukan dengan  menjumlah  semua  skor  perkembangan  yang  diperoleh  anggota kelompok dibagi dengan jumlah anggota kelompok. Sesuai dengan rata- rata  skor  perkembangan  kelompok  maka  diperoleh  kategori  skor kelompok seperti tercantum dalam Tabel 4 berikut.
Tabel 4 Tingkat Penghargaan Kelompok 26 Rata-Rata Tim Predikat 0 sampai dengan 5 - 5 sampai dengan 15 Tim baik 15 sampai dengan 25 Tim hebat 25 sampai dengan 30 Tim super
Guru  akan  memberikan  hadiah/  penghargaan  kepada  masing- masing kelompok sesuai dengan predikatnya.
II. Keterampilan Sosial
A. Pengertian Keterampilan Sosial
Keterampilan sosial adalah perilaku-perilaku yang mendukung kesuksesan hubungan sosial dan memungkinkan individu untuk bekerja bersama  dengan  orang  lain  secara  efektif. 27 Merrel    (2008:  1) menjelaskan  keterampilan  sosial    sebagai  perilaku  spesifik,  inisiatif, mengarahkan  pada  hasil  sosial    yang  diharapkan  sebagai  bentuk
25 Robert E. Slavin, Cooperative, 159.
26 Robert E. Slavin, Cooperative, 160.
27 Richard I. Arends, Learning to teach, 28.

## 136 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H
perilaku  seseorang. 28 Keterampilan  sosial  membantu  seseorang  untuk dapat  menyesuaikan  diri  dengan  standar  harapan  masyarakat  dalam norma-norma yang berlaku di sekelilingnya.  Sedangkan Hargie  (1998: 1)  menyatakan  keterampilan  sosial    sebagai  kemampuan    individu untuk  berkomunikasi  efektif  dengan  orang  lain  sesuai dengan situasi kondisi  saat  itu,  dimana  keterampilan  ini  merupakan  perilaku  yang dipelajari. 29
Berdasarkan  pendapat  dari  beberapa  ahli  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  sosial  merupakan  kemampuan individu  dalam bentuk perilaku yang mendukung kesuksesan hubungan sosial dan membantu seseorang menyesuaikan diri serta memungkinkan individu untuk bekerja bersama dengan orang lain secara efektif.
B. Indikator Keterampilan Sosial
Beaty (1998: 147) menjelaskan bahwa beberapa aspek penting dalam mengembangkan keterampilan sosial anak sebagai berikut; 30
1. Belajar  untuk  melakukan  kontak  dan  bermain  bersama  anak  yang lain.
2. Belajar  untuk    berinteraksi    dengan  teman   sebaya   untuk    saling memberi.
3. Belajar  untuk  bergaul  dengan  anak  lain  dan  berinteraksi  secara harmonis.
4. Belajar untuk melihat dari sudut pandang anak lain.
5. Belajar untuk  menunggu  giliran.
6. Belajar  untuk  berbagi  dengan  yang  lain.
7. Belajar untuk menghargai hak-hak orang lain.
8. Belajar  untuk  menyelesaikan  atau  mengatasi  konflik  dengan  orang lain.
Keterampilan  sosial  terbagi  atas  keterampilan  berbagi,
28 Merrell,  K.W., Social  skill  of  children  and  adolescents  conceptualization, assessment,  treatment.  (New  Jersey  London:  Lawrence  Erlbaum  Associaties, 2008), 1.
29 Hargie,  O., Skilled  interpersonal  communication:  research,  theory  and  practic. (Hove England: Routledge, 1998), 1.
30 Janice  Beaty, Observing  development  of  the  young  child.  Ohio:  Merrill  an imprint of Prentice Hall, 1998), 147.
137 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H
keterampilan berpartisipasi, dan keterampilan berkomunikasi. 31
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  indikator  dan  sub  indikator keterampilan sosial dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 Indikator dan Sub Indikator Keterampilan Sosial yang Diteliti No Indikator Sub Indikator 1. Keterampilan bekerjasama a. Menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh kelompok. b. Membantu pekerjaan teman satu kelompok. c. Tidak  mengganggu  anggota  kelompok  yang sedang bekerja. d. Menghargai kelompok lain yang sedang bekerja. 2. Keterampilan berkomunika si a. Mengajukan pertanyaan. b. Menjawab pertanyaan.
c. Mengemukakan pendapat.
d. Menanggapi pendapat. e. Presentasi lisan. III. Hubungan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan Keterampilan Sosial Siswa
Belajar  yang  paling baik  adalah  bila  terlibat  secara  pribadi dalam  pengalaman  belajarnya. 32 Tujuan  kognitif  model cooperative learning  tipe  STAD  adalah  pengetahuan  akademis  faktual. 33 Ketika guru memberikan materi, siswa di tim-tim heterogen saling membantu dengan menggunakan beragam metode belajar kooperatif dan berbagai prosedur  kuis.  Anggota-anggota  tim  menggunakan  alat  belajar  untuk menguasai  berbagai  materi  akademis  dan  kemudian  saling  membantu untuk mempelajari berbagai materi melalui tutoring, saling memberikan kuis,  atau  melaksanakan  diskusi  tim.  Hal  ini  akan  membantu meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  karena  saat  diskusi memungkinkan  individu  untuk  bekerjasama  dengan  orang  lain  secara efektif.
Slavin  memaparkan  bahwa  gagasan  utama  di  belakang  STAD
31 Richard I. Arends, Learning to teach, 28.
32 Richard I. Arends, Learning to teach, 28.
33 Richard I. Arends, Learning to teach, 18.

## 138 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H
adalah  memacu  siswa  agar  saling  mendorong  dan  membantu  satu  sama lain untuk menguasai keterampilan yang  diajarkan guru (dalam Rusman, 2012:  214).  Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  skor kemajuan  individu  dan  kelompok  akan  sangat  berpengaruh  terhadap prestasi  kelompok.  Hal  ini  akan  mendorong  siswa  yang  potensi akademiknya rendah untuk berusaha belajar giat dan meminta bantuan siswa  yang  potensi  akademiknya  tinggi  untuk  meningkatkan  skor individu.  Apabila  situasi  seperti  ini  dapat  dipelihara  maka  akan memungkinkan  keterampilan  sosial  siswa  lebih  berkembang.  Hal  ini akan  membuat  siswa  menjadi  semangat  untuk  belajar  agar  mampu menambah poin kelompok dan membantu teman sekelompok jika belum menguasai  bahan  yang  diajarkan  oleh  guru.  Apabila  setiap  hari  mereka melakukan hal ini maka akan terbentuk keterampilan sosial yang bagus.

## Simpulan
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan sosial siswa MI/SD dapat dikembangkan dengan pembelajaran IPA  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Gagasan utama  di  belakang  STAD  adalah  memacu  siswa  agar  saling  mendorong  dan membantu satu sama lain. Ketika guru memberikan materi, siswa di tim-tim heterogen  saling  membantu  dengan  menggunakan  beragam  metode  belajar kooperatif dan berbagai prosedur kuis. Anggota-anggota tim menggunakan alat belajar untuk menguasai berbagai materi akademis dan kemudian saling membantu  untuk  mempelajari  berbagai  materi  melalui tutoring,  saling memberikan  kuis,  atau  melaksanakan  diskusi  tim.  Hal  ini  akan  membantu meningkatkan keterampilan sosial siswa karena saat diskusi memungkinkan individu untuk bekerjasama dengan orang lain secara efektif.

## 139 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard I., Learning to teach, New York: McGraw Hill Companies, 2008.
Beaty, Janice, Observing development of the young child, Ohio: Merrill an imprint of Prentice Hall, 1998.
Fogarty,  R., The  midfull  school:  how  to  integrate  the  curricula,  Platine, illines: IRI/ skylight publishing. Inc, 1991.
Hargie,  O., Skilled  interpersonal  communication:  research,  theory  and practic. Hove England: Routledge, 1998.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Permendikbud RI No. 65 Tahun 2013  tentang  standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah, Jakarta: Kemendikbud, 2013.
Merrell,  K.W., Social  skill  of  children  and  adolescents  conceptualization, assessment,  treatment,  New  Jersey  London:  Lawrence  Erlbaum Associaties, 2008.
Mitarlis,  dan  Sri  Mulyaningsih, Pembelajaran  IPA  Terpadu,  Surabaya  : Unesa University Press, 2009
Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010, tentang penyelenggaraan dan pengelolaan pendidikan pasal 67, Jakarta: PP No 17, 2010.
Rusman, Model-model  pembelajaran,  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada,
2012.
Slavin, Robert E., Cooperative learning, Bandung: Nusa Media, 2005.
Syamsudin, Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Tipe Webbed Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Melatih Kemandirian Belajar  dan  Kecakapan  Hidup  Siswa  SMP  Surabaya:  Tesis  tidak dipublikasikan, 2016.
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011.

## 140 J U R N A L   T A R B A W I   S T A I   A L   F I T H R A H
Zahroh,  Ulfi  Aminatuz, Model  Pembelajaran  Tipe  STAD  dan  Potensi Akademik Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Keterampilan Sosial  Siswa  MTs  Al  Fithrah  Surabaya  pada  Materi  Interaksi Manusia dengan Lingkungan, Surabaya: Tesis tidak dipublikasikan, 2016.