## Jurnal Teknologi Pendidikan
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp
Vol. 21, No. 1, April 2019

## Pengaruh Media Pembelajaran Situs Lumpang Batu dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa SMA
Misnah 1 ,

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 14 Januari 2019 Direvisi: 10 Maret 2019 Dipublikasikan: April 2019
e-ISSN: 2620-3081 p-ISSN: 1411-2744
DOI: https://doi.org/10. 21009/jtp.v21i1.10520
Abstract: The aims of this study is to analyze the effect of  situs lumpang batu learning media and student learning motivation on students' historical learning outcomes. This study used a quasi experimental research method with 2 × 2 factorial design. The population in this study were all students of SMAN 1 Sigi, Sigi Regency, Central Sulawesi Province. Sample selection is done by simple random sampling. The research sample was 32 students. To obtain data in this study, instruments were used in the form of student learning  outcomes  tests,  learning  motivation  questionnaires  and observation sheets. Data analysis was carried out quantitatively using the Anava  test.  The  results  showed  that:  1)  there  is an  influence  of learning media  on  students'  historical  learning  outcomes;  2)  there  is  an  effect  of learning motivation on students' historical learning outcomes; 3) there is no interaction between learning media and student learning motivation.
Keywords:  historical,  situs  lumpang  batu,  learning  outcome,  learning motivation
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh media pembelajaran situs lumpang dan motivasi belajar  siswa terhadap hasil belajar sejarah siswa. Penelitian ini menggunakan metode penelitian quasi  experimental  dengan  design  faktorial  2×2.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMAN 1 Sigi Kabupaten Sigi Provinsi Sulawesi  Tengah.  Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  simple  random sampling.  Sampel  penelitian  ini  sebanyak  32  siswa.  Untuk  memperoleh data dalam penelitian ini, digunakan instrumen berupa tes hasil belajar siswa,  angket  motivasi  belajar  dan  lembar  observasi.  Analisis  data dilakukan  secara  kuantitatif  menggunakan  uji  Anava.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: 1) terdapat pengaruh media pembelajaran terhadap hasil  belajar  sejarah  siswa;  2)  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  sejarah  siswa;  3)  tidak  terdapat  interaksi  antara media pembelajaran dan motivasi belajar siswa.
Kata  kunci:  sejarah,  media  pembelajaran,  situs  lumpang  batu,  hasil belajar, motivasi belajar
© 2019 PPS Universitas Negeri Jakarta
1 Dosen, Program Studi Pendidikan Sejarah, FKIP, Universitas Tadulako, email:misnah@untad.ac.id

## PENDAHULUAN
Sebagai  upaya  untuk  menghadapi  tantangan  hidup  abad  21,  pendidikan  harus  mampu menghasilkan  lulusan  yang  mempunyai  pengetahuan  tinggi  dan  dapat  memanfaatkan  ilmu pengetahuannya untuk hidup yang lebih baik (Niemi, dkk., 2016). Pengetahuan abad 21 bukan hanya pengetahuan kognitif saja, melainkan pengetahuan tentang bagaimana cara memanfaatkan potensi yang ada  secara  optimal.  Guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  harus  mampu  mengajar  dan  mengelola kelas secara efektif. Guru juga harus mampu menciptakan hubungan yang harmonis dengan siswa dan komunitas  sekolah,  menggunakan  teknologi  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan melakukan  perbaikan  pembelajaran  secara  berkesinambungan  (Poon,  dkk.,  2016).  Pendidikan merupakan suatu proses untuk meningkatkan kecerdasan bangsa, sehingga mutu pendidikan juga perlu ditingkatkan. Pendidikan sangat dipengaruhi oleh pembelajaran di kelas.
Pembelajaran  yang  sesuai  dengan  standar  nasional  perlu  direncanakan,  dilaksanakan, dimonitor,  dan  dievaluasi  dalam  rangka  mewujudkan  pendidikan  nasional  yang  bermutu.  Dengan demikian  kegiatan  pembelajaran  dapat  berlangsung  lebih  efektif  untuk  mewujudkan  pendidikan nasional. Untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk karakter bangsa yang bermartabat sebagai  tuntutan  pembelajaran  abad  21,  maka  guru  harus  mampu  menguasai  keterampilan- keterampilan untuk menghadapi tantangan hidup abad 21. Keterampilan-keterampilan tersebut antara lain: Learning and Innovation Skills, Career and Life Skiils, Digital Literacy Skills.
Pembelajaran  IPS  khususnya  pembelajaran  sejarah  di  sekolah  menengah  dirasakan  sangat membosankan dan monoton bagi siswa. Pendekatan, model pembelajaran dan metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru selama ini masih berpusat pada guru. Siswa harus menghafal suatu peristiwa yang terjadi dan tidak dibiasakan untuk mengartikan suatu peristiwa yang terjadi. Sengul & Katranci (2014) menyatakan bahwa dalam pembelajaran saat ini siswa tidak hanya menghafal informasi tetapi siswa harus tahu bagaimana proses memperolehnya dan siswa harus mempunyai kemampuan untuk menyelesaikan masalah. Hal tersebut  menyebabkan siswa tidak dapat bereksplorasi terhadap materi sejarah yang sudah dijelaskan oleh guru. Akibatnya hasil belajar sejarah siswa dan motivasi belajar sejarah siswa sekolah menengah rendah.
Belajar  pada  hakikatnya  mempunyai  maksud  untuk  menambah  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan. Tujuan dari dari belajar itu adalah untuk memperoleh hasil belajar yang baik. Dengan demikian  guru  sebagai  pendidik  harus  menyampaikan  tujuan  belajar  dengan  baik.  Sementara  hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  mereka  menerima  pengalaman belajar  (Sudjana,  1989).    Hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  pada  siswa  yang  dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap seta keterampilan.
Dimyati  dan  Mujiono  (2002)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang ditunjukkan dari suatu interaksi belajar melalui niai tes yang diberikan oleh guru. Abdurrahman (2009) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  mengalami kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  dapat  dijadikan  sebagai  umpan  balik  bagi  siswa  dan  guru  untuk
menentukan  suatu  keputusan.  Keputusan  hasil  belajar  merupakan  harapan  bagi  setiap  siswa.  Hasil belajar  merupakan  suatu  gejala  yang  bisa  diukur  dan  muncul  pada  diri  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran (Malla, dkk, 2018). Jadi hasil belajar adalah kemampuan yang diharapkan dapat dikuasai oeh  siswa  setelah  menerima  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  di  sekolah  sangat  dipengaruhi  oleh kemampuan siswa dan kualitas pembelajaran (Nuralam, 2014). Pembelajaran yang berkualitas dapat terjadi apabila gurunya profesional. Guru yang profesional harus menguasai bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa menurut Slameto (2003) ada dua yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri dan faktor yang berasal dari luar siswa atau faktor eksternal. Faktor dari dalam diri siswa dibagi menjadi tiga yaitu faktor biologis, faktor psikologis dan faktor kelelahan. Faktor biologis meliputi kesehatan, gizi, dan penglihatan. Apabila salah satu faktor biologis tersebut terganggu maka akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Faktor psikologis meliputi intelegensi, minat, motivasi, serta perhatian dan ingatan berpikir. Faktor kelelahan meliputi kelelahan jasmani dan rohani. Kelelahan jasmani ditandai dengan tubuh yang lemah, lapar, haus dan mengantuk. Kelelahan rohani ditandai dengan adanya kelesuan dan kebosanan sehingga minat dan dorongan untuk mendapat hasil akan berkurang.
Motivasi merupakan dorongan untuk dapat menumbuhkan kemauan dari dalam diri seseorang untuk  melakukan  sesuatu.  Sardiman  (2001)  mendefinisikan  motivasi  sebagai  suatu  daya  penggerak seseorang  untuk  melakukan  kegiatan  dalam  mencapai  tujuan  tertentu.  Dengan  demikian  motivasi belajar  merupakan  suatu  keadaan  yang  dapat  menumbuhkan  perilaku  pada  siswa  agar  aktif  untuk melakukan kegiatan belajar.
Motivasi belajar merupakan segala daya penggerak yang disadari yang berasal dari dorongan mental, baik dari dalam diri  yang meliputi indikator kesadaran dan kemandirian maupun dari luar diri siswa  untuk  mendorong  siswa  ke  arah  perilaku  individu  belajar.  Motivasi  belajar  siswa  dapat mendorong  siswa  untuk  lebih  giat  belajar  dan  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Lestari  dan Yudhanegara (2015) menyatakan bahwa motivasi adalah suatu dorongan atau kekuatan yang datang dari diri sendiri maupun luar yang mendorong siswa untuk belajar. Adapun indikator motivasi belajar adalah:  a)  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  belajar;  b)  menunjukkan  perhatian  dan  minat  terhadap tugas-tugas yang diberikan; c) tekun menghadapi tugas; d) ulet menghadapi kesulitan; e) adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  salah  satunya  adalah  motivasi belajar (Purwanto, 2010). Dengan demikian motivasi belajar siswa perlu ditumbuhkan agar hasil belajar siswa juga meningkat. Motivasi belajar siswa membantu siswa untuk meningkatkan hasil belajar dan menumbuhkan semangat siswa untuk belajar (Margolis and Mccabe, 2006). Guru memiliki dua peran penting  untuk  mendukung  dan  menumbuhkan  motivasi  di  dalam  kelas:  (a)  membangun  struktur  dan pengajaran kelas yang menyediakan lingkungan untuk motivasi, keterlibatan, dan pembelajaran yang
optimal;  dan  (b)  membantu  siswa  mengembangkan  alat  yang  memungkinkan  mereka  untuk  menjadi pembelajar mandiri ( Alderman, 2004) .
Bandura  (Pajares,  2003)  melukiskan  bahwa    motivasi  manusia  merupakan  elemen  penting untuk  menumbuhkan  keyakinan  seseorang  tentang  kemampuanya. Motivasi  belajar  siswa  penting untuk ditumbuh kembangkan agar hasil belajar sejarah siswa meningkat. Dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran sejarah menunjukkan bahwa motivasi belajar sejarah siswa sekolah menengah atas juga  masih  rendah.  Motivasi  belajar  siswa  dibagi  menjadi  dua  menurut  Abraham  Maslow (Tampubolon,  2014)  yaitu  motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik  adalah makhluk yang rasional yang mampu mempertimbangkan keputusan-keputusannya. Motivasi intrinsik merupakan  suatu  dorongan  dari  dalam  diri  seseorang  yang  akan  berusaha  karena  merasa  senang melakukan pembelajaran yang baik serta mengalami kepuasan atas hasil belajarnya.
Motivasi  intrinsik  berhubungan  dengan  kebutuhan  penghargaan  dan  aktualisasi  diri  dalam hirarki  kebutuhan  manusi.  Adapun  indikator  motivasi  intrnsik  menurut  Tampubolon  (2014)  adalah minat  yang  berasal  dari  dalam  dirinya  sendiri,  keingnan  untuk  menaikkan  harga  diri,  perasaan  dari dalam  diri  untuk  berupaya  keras,  keyakinan  diri,  kemauan,  keingintahuan,  perasaan  puas  setelah menyelesaikan tugas, keinginan berprestasi dan bersemangat. Motivai ekstrinsik berhubungan dengan kebutuhan  fisiologis,  keamanan,  dan  berkerabat  dalam  hierarki  kebutuhan  manusia  akibat  kejadian eksternal. Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang disebabkan oleh kejadian eksternal atau penguatan dari luar, seperti nilai, angka, dan penguatan lain dalam belajar. Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang berasal dari luar diri siswa. Adapun indikator motivasi ekstrinsik siswa adalah mencapai kondisi belajar yang lebih baik, pengakuan atas keberhasilan belajar, status dalam belajar dan promosi dalam pencapaian hasil belajar, termasuk nilai kelas atau kelulusan satuan pendidikan.
Guru,  pihak  sekolah,  dan  orang  tua  atau  pihak  lainnya  berperan  dalam  motivasi  ekstrinsik siswa. Di sekolah guru bisa menciptakan suasana pembelajaran yang memungkinkan siswa termotivasi dalam  belajar.  Pembelajaran  dapat  dikondisikan  sedemikian  rupa  agar  berlangsung  efektif  dan membuat  siswa  menjadi  aktif  serta  penuh  tantangan.  Guru  harus  mampu  menciptakan  kegiatan pembelajaran  sejarah  yang  menyenangkan  bagi  siswa,  sehingga  mereka  akan  lebih  memperhatikan proses  pembelajaran.  Guru  yang  berkualitas  adalah  guru  yang  dapat  membantu  siswa    untuk membangun  kecakapan  hidup  dan  kesenangan  dalam  menemukan  dan  menyelesaikan  masalah (Faulkner  &  Latham,  2016).  Saat  ini  guru  dituntut  bukan  hanya  menyampaikan  ilmu  tetapi  juga menjadi mediator, penasehat supaya siswa memperoleh pengetahuan yang bermakna (Urhahne, 2015). Untuk itu diperlukan suatu inovasi dalam pembelajaran sejarah yang dapat menciptakan pembelajaran yang  aktif  dan  efektif.  Kreativitas  dan  inovasi  memegang  peranan  yang  sangat  penting  untuk menghadapi  persaingan  dalam  berbagai  bidang    di  abad  21  (Romero,  et  al.,  2015).  Inovasi  dalam pembelajaran muncul karena guru ingin memberikan tantangan bagi siswa. Guru harus memfalilitasi siswa agar mereka menjadi kreatif dan daapat menuangkan ide-ide mereka.
Pembelajaran  sejarah  sebaiknya  mampu  memfasilitasi  siswa  agar  dapat  mencapai  tujuan
pembelajaran  sejarah  yang  optimal.  Tujuan  pembelajaran  sejarah  di  sekolah  adalah  agar  siswa memperoleh  kemampuan  berpikir  historis  dan  memahami  masa  lampau  (Wijayanti,  2017).  Situasi yang dapat memfasilitasi belajar sejarah dengan optimal dapat menciptakan dorongan dan motivasi pada siswa untuk belajar sejarah. Pembelajaran yang hanya menitikberatkan pada pemberian informasi (Joyce & Emily, 2009; Medsker & Holdsworth, 2001) seharusnya ditingkatkan pemahamannya dan dipraktikkan karena belajar sejarah terkait erat dengan penerimaan informasi. Siswa dapat menemukan bukti dari peristiwa yang terjadi pada  waktu lampau melalui sumber-sumber sejarah yang ada pada lingkungan mereka (Bank, 1985., Silvester, 1973 & Mays, 1974). Dengan menemukan sendiri bukti- bukti dari peristiwa masa lampau itu diharapkan siswa dapat menafsirkan dan menyimpulkan tentang sejarah  yang  dipelajarinya,  sehingga  siswa  menjadi  lebih  kritis.  Kegiatan  pembelajaran  sejarah memerlukan  media  untuk  mengembangkan  rasa  peduli  dan  tertarik  pada  hal-hal  yang  berhubungan dengan kedaerahan mereka, untuk selanjutnya menggali lebih dalam tentang apa yang pernah ada pada lintasan  masa  lalu  di  daerah  itu  (wasino,  2009).  Pembelajaran  sejarah  di  sekolah  dapat  didukung dengan  memanfaatkan  benda-benda  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  peserta  didik  sebagai  media pembelajaran.
Media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu meningkatkan  dan  mendorong  kemampuan  kognitif,  perhatian  dan  kemampuan  atau  keterampilan siswa  sehingga  pembelajaran  berlangsung  efektif.  Sanaky  (2009)  menyatakan  bahwa  salah  satu manfaat  media  pembelajaran  bagi  siswa  adalah  untuk  menarik  perhatian  siswa  agar  dapat meningkatkan motivasi belajar mereka. Dengan menggunakan media pembelajaran diharapkan hasil belajar dan motivasi belajar siswa menjadi meningkat. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam memilih  media  pembelajaran  adalah  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  karakteristik  siswa, keadaan  lingkungan  sekitar  dan  kemudahan  jangkauan  (Sardiman,  2012).  Salah  satu  media pembelajaran untuk meningkatkan motivasi siswa dalam pelajaran sejarah adalah benda-benda yang berada di lingkungan sekitar siswa. Salah satu benda tersebut adalah situs sejarah.
Situs  sejarah  adalah suatu tempat  yang  terdapat  di  dalamnya  artefak,  fitur,  dan atau  ekofak (Sharer  &  Ashmore,  2003).  Situs-situs  sejarah  dapat  dijadikan  sebagai  alat  peraga  dan  media pembelajaran. Situs sejarah dapat berupa candi, jembatan, monument dan lumpang batu. Pembelajaran dengan  menggunakan  media  pembelajaran  situs  sejarah  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran sejarah menjadi lebih kontekstual karena memanfaatkan benda peninggalan sejarah lokal (wijayanti, 2017). Selain itu pemanfaatan situs sejarah lumpang batu juga turut serta dalam upaya pelestarian nilai budaya dan sejarah masa lalu agar tetap terjaga. Situs lumpang batu merupakan peninggalan purbakala zaman  megalitikum  yang  terletak  di  desa  Vatunonju  kabupaten  Sigi.  Situs  bersejarah  ini  diketahui merupakan salah satu aset cagar budaya nasional dan ditangani pemerintah pusat melalui Direktorat Jenderal  (Ditjen)  Sejarah  dan  Purbakala  pada  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud) RI serta dilindungi oleh Undang-undang (UU) Nomor 11 tahun 2010 tentang cagar budaya.
Situs purbakala lumpang batu sudah dikenal di Kabupaten Sigi dan dijadikan sebagai objek wisata. Pemanfaatan situs purbaka lumpang batu untuk objek wisata pendidikan belum dimanfaatkan secara maksimal. Objek wisata pendidikan merupakan objek wisata yang dijadikan sebagai sarana atau sumber  pembelajaran  bagi  siswa.  Sebagai  sarana  atau  sumber  belajar  objek  wisata  situs  purbakala lumpang  batu  dapat  dimanfaatkan  secara  langsung  maupun  secara  tidak  langsung.  Situs  purbakala lumpang  batu  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sarana  atau  sumber  belajar  dengan  memanfaatkannya sebagai  media  pembelajaran  sejarah.  Selain  itu  situs  purbakala  lumpang  batu  juga  dapat  dijadikan untuk pengenalan peninggalan nenek moyang kepada generasi muda. Penggunaan media pembelajaran ini dapat secara langsung dengan membawa siswa langsung ke lokasi situs dengan studi karyawisata. Karyawisata memiliki manfaat yang positif untuk membangkitkan minat, aktivitas dan motivasi belajar siswa (Witherington & Burton, 1986).  Pembelajaran secara tidak langsung dapat dilakukan dengan menggunakan gambar, foto, dan audio visual situs lumpang batu.
Pada  studi  karya  wisata  siswa  diajak  belajar  di  luar  kelas,  sehingga  mereka  tahu  keadaan sebenarnya. Belajar di luar ruang kelas merupakan cara yang terbaik sebagai alat belajar mengajar. Alat ini dapat memanfaatkan semua bidang studi dan semua kelompok umur untuk sejumlah tujuan, untuk meningkatkan keterlibatan dalam pembelajaran dengan menjadikannya aktif dan menyenangkan untuk membantu semua kelompok anak membuat kemajuan yang dipercepat dengan memecah ikatan antara  siswa  dan  guru,  untuk  meningkatkan  kesadaran  budaya  dan  lingkungan  anak  muda  (Waite, 2017). Situs lumpang batu mempunyai nilai sejarah yang sangat tinggi sebagai bukti sejarah manusia zaman prasejarah. Penting bagi guru sejarah untuk menyampaikan informasi sejarah yang terkandung dalam  situs  lumpang  batu.  Pengetahuan  tentang  masa  lalu  atau  zaman  prasejarah  dapat  diperoleh melalui  mempelajari,  mengetahui  dan  memahami  nilai  kehidupan  yang  terkandung  dalam  situs lumpang batu.
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut: 1) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar sejarah siswa dengan  menggunakan media  situs  lumpang  batu  dan  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran power  point ?;  2)  Apakah terdapat  pengaruh  interaksi  antara  media  pembelajaran  situs  lumpang  batu  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar sejarah siswa; 3) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar sejarah siswa dengan menggunakan media situs lumpang batu dan pembelajaran dengan media pembelajaran power point pada siswa dengan motivasi intrinsik?; 4) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar sejarah siswa yang menggunakan media situs lumpang batu dan pembelajaran dengan media pembelajaran power point pada siswa dengan motivasi ekstrinsik?

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  desain factorial  2x2 .  Subyek penelitian  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  situs lumpang  batu  dan  media  pembelajaran  power  point.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam
penelitian ini disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Treatment by Level
Motivasi Belajar (B) Media Pembelajaran (A) Situs Lumpang Batu (A 1 ) Power Point (A 2 ) Motivasi Instrinsik (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Motivasi ekstrinsik (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Variabel    penelitian    terdiri    atas:    (1)  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  sejarah  siswa;  (2) variabel  bebas  atau  variabel  perlakuan  A 1 media  pembelajaran  situs  lumpang  batu dan  A 2 media pembelajaran power point ; (3) variabel atribut adalah B 1 motivasi belajar intrinsik  dan  B 2 motivasi belajar ekstrinsik (Malla, dkk,. 2018).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri  1 di Kabupaten Sigi pada  tahun  ajaran  2018/2019.  Pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  simple  random sampling.  Terdapat  5  kelas  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Sigi.  Setelah  dipilih  secara  random diperoleh  dua  kelas  yaitu kelas  X1  dan  X3. Kelas X1  sebagai  kelas  kontrol  (dengan  menggunakan media pembelajaran power point )dan kelas X3 sebagai kelas eksperimen (dengan menggunakan media pembelajaran situs lumpang batu).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di SMA Negeri 1 Sigi sebanyak 486 siswa yang terdiri dari 18 rombongan belajar (rombel). Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive random sampling, dengan asumsi bahwa jumlah sampel desusiakan denga siswa kelas IPS di SMA Negeri 1 Sigi. Jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 62 siswa yang terdiri dari 31 siswa kelas kontrol  dan  31  siswa  kelas  eksperimen.  Untuk  membedakan  motivasi  belajar  intrinsik  dan  motivasi ekstrinsik, maka seluruh siswa diberi tes baku yang dikembangkan oleh Guilford. Dari hasil tes tersebut diperoleh hasil  8  siswa (31 × 27%) kelompok atas dengan motivasi belajar intrinsik dan 8 (31 × 27%) kelompok bawah dengan motivasi belajar ekstrinsik .
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: bahan ajar yang memuat materi  pembelajaran  sejarah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  situs  lumpang  batu  dan pembelajaran konvensional dengan media pembelajaran power point , tes hasil belajar sejarah, angket motivasi belajar sejarah siswa, dan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran.
Penelitian ini menggunakan dua jenis instrumen, yaitu jenis tes dan non tes. Instrumen jenis tes adalah instrumen hasil belajar sejarah siswa yang diberikan pada saat pretes dan postes, sedangkan instrumen jenis non tes adalah angket motivasi belajar siswa yang diberikan pada akhir pembelajaran.
Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan software IBM SPSS 22 dan Microsoft Office Excel 2010. Data dianalisis dengan menggunakan Analisis varian (ANAVA) dua jalur.

## HASIL PENELITIAN
Sebelum  menentukan  uji  statistik  yang  akan  digunakan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menentukan  statistik  uji  yang  digunakan.  Untuk menentukan  apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak,  maka  diuji  dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk. .
Hipotesis statistik untuk menguji normalitas adalah:
H 0 : data berdistribusi normal
H 1 : data tidak berdistribusi normal
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kelompok A1
Test of Normality Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. A1 155 16 200* 920 16 167
*This is a lower bound of the true significance
a. Liliefors Significance Correction
Berdasarkan  hasil  uji statistik  yan  ditunjukkan  pada  Tabel  3  diketahui  bahwa  nilai  (sig.)  uji Shapiro-Wilk kelompok siswa dengan media pembelajaran situs lumpang batu adalah 0,167 ≥ α = 0,05. Artinya  H0.  Dengan  demikian  kelompok  siswa  dengan  media  pembelajaran  situs  lumpang  batu berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kelompok A2 Test of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. A2 145 16 200* 920 16 672
*This is a lower bound of the true significance
a. Liliefors Significance Correction
Berdasarkan hasil uji statistik yan  ditunjukkan pada Tabel 4 diketahui bahwa nilai (sig.) uji Shapiro-Wilk  kelompok  siswa  dengan  media  pembelajaran power  point adalah  0,672  ≥  α  =  0,05. Artinya  H0  diterima.  Dengan  demikian  kelompok  siswa  dengan  media  pembelajaran power  point berdistribusi normal.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Kelompok A1B1
Test of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. A1B1 221 8 200* 938 8 592
*This is a lower bound of the true significance
a. Liliefors Significance Correction
Berdasarkan hasil uji statistik yan  ditunjukkan pada Tabel 5 diketahui bahwa nilai (sig.) uji Shapiro-Wilk kelompok siswa dengan media pembelajaran situs lumpang batu dan motivasi intrinsik adalah  0,592  ≥  α  =  0,05.  Artinya  H0  diteria.  Dengan  demikian  kelompok  siswa  dengan  media pembelajaran situs lumpang batu dengan motivasi intrinsik berdistribusi normal.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Kelompok A2B1
Test of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. A2B1 116 8 200* 919 8 424
*This is a lower bound of the true significance
a. Liliefors Significance Correction
Berdasarkan hasil uji statistik yan  ditunjukkan pada Tabel 6 diketahui bahwa nilai (sig.) uji Shapiro-Wilk  kelompok  siswa  dengan  media  pembelajaran power  point dengan  motivasi ekstrinsikadalah 0,424 ≥ α = 0,05. Artinya H0 diteria. Dengan demikian kelompok siswa dengan media pembelajaran power point dengan motivasi intrinsik berdistribusi normal
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas KelompokA2B2
Test of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. A2B2 185 8 200* 957 8 783
*This is a lower bound of the true significance
a. Liliefors Significance Correction
Berdasarkan hasil uji statistik yan  ditunjukkan pada Tabel 7 diketahui bahwa nilai (sig.) uji Shapiro-Wilk  kelompok  siswa  dengan  media  pembelajaran  power  point  dengan  motivasi  ekstrinsik adalah  0,783  ≥  α  =  0,05.  Artinya  H0  diterima.  Dengan  demikian  kelompok  siswa  dengan  media pembelajaran  situs  lumpang  batu  berdistribusi  normal. Dapat  disimpulkan  data  penelitian  ini berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dalam  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan Levene  Test .  Uji homogenitas  yang  dipakai  bertujuan  untuk  mengetahui  homogenitas  varians  untuk  masing-masing kelompok yang dibandingkan baik pada kelas dengan menggunakan media situs lumpang batu maupun pada kelas yang menggunakan media power poin.
Hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8 Uji Homogenitas
Dependent Variable: Hasil Belajar Sejarah F df1 df2 Sig. ,818 3 28 ,495
Uji Levene Test menunjukkan nilai sig. = 0,495 ≥ α = 0,05. Hal ini menunjukkan Ho diterima, sehingga dapat disimpulkan semua kelompok data dalam penelitian memiliki varian yang  homogen.
Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homogenitas varians dapat disimpulkan bahwa data dari semua kelompok berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen. Oleh karena itu, uji hipotesis dengan ANAVA dua jalur dapat dilakukan.
Selanjutnya pengaruh media pembelajaran situs lumpang batu dan motivasi belajar sejarah akan dianalisis. Selanjutnya dilakukan uji analisis varians dua jalur (ANAVA dua jalur). Uji ini dilakukan untuk menjawab hipotesis statistik. Rangkuman hasil uji anava dua jalur disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji ANAVA Dua Jalur
Dependent Variable: Hasil Belajar Sejarah Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 6577,344 a 3 2192,448 19,783 ,000 Intercept 121894,531 1  121894,531 1099,874 ,000 Media 5913,281 1 5913,281 53,356 ,000 Motivasi 569,531 1 569,531 5,139 ,031 Media * Motivasi 94,531 1 94,531 ,853 ,364 Error 3103,125 28 110,826 Total 131575,000 32 Corrected Total 9680,469 31
a. R Squared = ,679 (Adjusted R Squared = ,645)
Hasil analisis pada Tabel 9 dengan uji anava dua jalur menunjukkan bahwa: nilai signifikansi. untuk  media  pembelajaran  sebesar  0.000  lebih  kecil  α  =  0,05.  Artinya  pada  taraf  kepercayaan  95% terdapat perbedaan antara hasil belajar sejarah siswa  dengan menggunakan media pembelajaran situs lumpang batu dan media pembelajaran power poin. Berarti pengaruh semua variabel independen (media pembelajaran  dan  motivasi  belajar)  secara  bersama-sama  terhadap  variabel  dependen  (hasil  belajar sejarah) valid. Nilai perubahan variabel dependen tanpa perlu dipengaruhi variabel independen, variabel dependen dapatberubah nilainya. Nilai signifikansi (sig). intercept sebesar 0,000 lebih kecil α = 0,05 berarti intercept signifikan.
Uji  Hipotesis  pertama  pada  Tabel  9  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  (sig).  media pembelajaran 0,000 lebih kecil α = 0,05. Hal tersebut berarti media pembelajaran memiliki pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  sejarah  siswa.  Koefisien    pada  media  pembelajaran  besarnya 19,783 dengan nilai signifikansi (sig). sebesar 0,000 lebih kecil α = 0,05, maka nilai signifikansi lebih
kecil  dari  taraf  signifikansi  yang  ditetapkan.  Sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Ini  berarti  Ada pengaruh positif penggunaan media pembelajran situs lumpang batu terhadap hasil belajar sejarah siswa.
Sementara  uji  Hipotesis  kedua  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  (sig).  motivasi  belajar 0,031  lebih  kecil  α  =  0,05.  Hal  tersebut  berarti  motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar sejarah siswa. Koefisien  pada media pembelajaran besarnya 53,356 dengan nilai signifikansi  (sig).  sebesar  0,031  lebih  kecil  α  =  0,05,  maka  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  taraf signifikansi  yang  ditetapkan.  Sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Ini  berarti Ada  pengaruh  positif motivasi belajar terhadap hasil belajar sejarah siswa.
Uji Hipotesis ketiga menunjukkan bahwa nilai signifikansi (sig). motivasi belajar 0,364 lebih besar α = 0,05. Hal tersebut berarti tidak ada interaksi antara media pembelajaran dan motivasi belajar siswa. Koefisien  pada media pembelajaran besarnya 0,853 dengan nilai signifikansi (sig). sebesar 0,364 lebih besar α = 0,05, maka nilai signifikansi lebih besar dari taraf signifikansi yang ditetapkan. Sehingga H0  diterima  dan  H1  ditolak.  Ini  berarti  tidak  ada  pengaruh  antara  media  pembelajaran  dan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  sejarah  siswa.  Nilai  determinasi  berganda  semua  variabel  independen adalah 0,853, hal ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang sangat kuat

## PEMBAHASAN
Hasil uji statistic menunjukkan bahwa hasil belajar sejarah siswa dengan menggunakan media pembelajaran  situs  lumpang  batu  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional dengan media pembelajaran power point. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa untuk peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran sejarah dapat dipengaruhi oleh media lumpang batu. Hal  ini  bisa  dipahami  karena  media  pembelajaran  yang  relevan  dan  sesuai  kebutuhan  siswa  dapat menarik minta siswa untuk belajar sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar, hasil penelitian ini sejalan dengan pandangan Sanaky (2009) bahwa salah satu manfaat media pembelajaran menarik minat dan perhatian siswa sehingga bisa mengalihkannya dari hal-hal di luar pelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar. Dalam hal ini media pembelajaran situs lumpang berdasarkan hasil penelitian ini menarik minat siswa, beberapa alasan yang dianggap membuat media pembelajaran situs lumpang batu menarik minat  dan  memotivasi siswa  untuk  belajar adalah:  1)  belajar  dari  lingkungan  secara langsung  belum banyak dilakukan di SMAN 1 Sigi; 2) situs lumpang batu adalah obyek wisata yang selama ini belum dikenal oleh siswa SMAN 1 Sigi; 3) sejarah masa lalu yang melatarbelakangi munculnya situs lumpang batu menjadi daya Tarik sendiri bagi siswa, mengingat bahwa masyarakat Sulawesi Tengah khususnya di  lingkungan  lembah  Palu  tidak  memiliki  budaya  tulis  untuk  mewariskan  setiap  peristiswa  yang meruapak fakta sejarah kepada generasi muda.
Sejarah  tak  harus  selalu  dipelajari  di  museum  seperti  yang  selama  ini  terjadi  dalam pembelajaran. Segala sesuatu yang pernah terjadi pada lintasan waktu masa lalu di daerah lingkungan tempat tinggal siswa adalah sumber belajar sejarah, hal ini sejalan dengan pandangan Wasino (2009) bahwa siswa dapat menggali pengetahuan yang lebh dalam lagi tentang apa yang terjadi di masa lalu
melalui benda-benda peninggalan sejaran yang ada di lingkungan tempat tinggal siswa. Pemanfaatan situs  lumpang  batu  sebagai  media  pembelajaran  sejarah  sejalan  dengan  penerapan  pembelajaran kontekstual  yang  saat  ini  menjadi  arah  dan  paradigma  pembelajaran  di  tanah  air.  Pembelajaran kontekstual menjadi landasan bagi pembelajaran bermakna di mana siswa tidak hanya belajar tentang teori dan konsep, tetapi bagaimana teori dan konsep yang dipelajarai dapat diimplementasikan dalam menjalani hidup dan kehidupan. Situs lumpang batu adalah medi pembelajaran kontekstual yang dapat menggugah  rasa  dan  keinginan  siswa  untuk  melestarikan  dan  menjaga  nilai-nilai  budaya  yang terkandung dalam situs lumping batu tersebut. Kontekstualitas pembelajaran sejarah di SMAN 1 Sigi dapat terjaga dan terus ditingkatkan dengan pemanfaatan peninggalan sejarah situs lumping batu sebagai media pembelajaran sejalan dengan hasil penelitian Wijayanti (2017).
Motivasi  belajar  siswa  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  juga  berpengaruh  secara  signifikan terhadap hasil belajar siswa di SMAN 1 Sigi.  Motivasi adalah suatu daya yang  dapat menggerakkan seseorang utnuk melakukan sesuatu hal ini dikemukakan oleh Sardiman (2001) dan Tampubolon (2014) yang menyebutnya sebagai dorongan untuk menumbuhkan atau memunculkan kemauan dari dalam diri untuk berbuat sesuatu. Siswa tergerak atau terdorong untuk belajar dengan baik berbadasarkan motivasi yang ada baik itu motivasi yang berasal dari dalam dirinya (instrinsik) maupun motivasi yang berasala dari  luar  diri  (ekstrinsik).  Siswa  merasa  bahwa  media  situs  lumpang  batu  tak  sekedar  media pembelajaran,  tetapi  juga  merupakan  sesuatu  yang  membuat  siswa  merasa  membutuhkan  kegiatan belajar.  Saat  siswa  merasakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  kebutuhan,  maka  siswa  kan  menunjukkan ketertarikan,  minat  dan  perhatian  pada  kegiatan  belajar,  menyelesaikan  tugas-tugas  dengan  tekun, memilikiki  kemauan  kuat  (ulet)  dalam  mengatasi  setiap  kesulitan,  dan  memiliki  semangat  dan  tekad yang  kuat  untuk  meraih  keberhasilan.  Hal  ini  merupakan  indikator  motivasi  belajar  sebagaimana diuraikan oleh Lestari dan Yudhanegara (2015) dalam publikasi hasil penelitiannya. Sementara itu  hasil penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  pandanagn  Purwanto  (2010)  bahwa  salah  satu  factor  yang mempengaruhi hasil belajar adalah kotivasi belajar.
Media pembelajaran dan morivasi belajar tidak berinteraksi secara positif untuk mempengaruhi hasil belajar sejarah siswa. Hal ini berarti bahwa tidak ada pengaruh bersama yang ditimbulkan oleh media  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  sejarah  pada  siswa  SMAN  1  Sigi. Dengan kata lain bahwa media pembelajaran situs lumpang batu jika diterapkan secara mandiri tetap dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sementara dari ditinjau dari sudurt motivasi belajar, bahwa baik siswa yang memiliki motivasi belajar instrinsik maupun siswa yang memiliki motivasi belajar ekstrinsik tidak memiliki hasil belajar yang sama baik menggunakan media pembelajaran lumpang batu maupun menggunakan media pembelajaran power point. Dengan demikian pengaruh media pembelajaran dan motivasi belajar sejarah siswa ini terjadi karena dalam proses pembelajaran dengan menggunakan media situs  lumpang  batu  kegiatan  pembelajaran  lebih  efektif  (Hamalik,  2010).  Nandia,  dkk  (2015) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  sejarah  yang  memanfaatkan  situs  purbakala  di  lingkungan sekitar dapat meningkatkan efektifitas pembelajaran dan siswa menjadi lebih aktif. Pada pembelajaran
sejarah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  situs  lumpang  batu  menuntut  siswa  untuk mengidentifikasi  masalah,  berpikir  kritis,  mengumpulkan  data  dan  menyampaikan  ide  atau  gagasan secara individu dan bekerjasama dalam kelompok serta mempresentasikan hasilnya di depan kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  pengaruh  pembelajaran  terhadap peningkatan  hasil  belajar  sejarah  dan  motivasi  belajar  siswa  antara  siswa  yang  memperoleh pembelajaran sejarah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  situs  lumpang  batu  dan  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  konvensional  dengan  media  pembelajaran  power  point,  maka  dapat disimpulkan bahwa: Pertama : media pembelajaran situs lumpang batu berpengaruh sejarah signifikan pada  hasil  belajar  sejarah  siswa  yang  dibuktikan  dengan  hasil  uji  0,000  <  0,05.,  dengan  demikian terdapat pengaruh positif media pembelajaran situs lumpang batu terhadap hasil belajar sejarah siswa Kedua :  motivasi  belajar  berepngaruh  terhadap  hasil  belajar  sejarah  siswa  dengan  nilai  signifikansi sebesar 0,031 < 0,05. Secara signifikan motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar sejarah siswa. Ketiga : tidak terdapat pengaruh interaksi antara media pembelajaran situs lumpang batu dan motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  sejarah  siswa.  Jadi  media  pembelajaran  situs  lumpang  batu  tidak mempengaruhi motivasi belajar sejarah siswa.
Penelitian ini menjadi sarana dalam pengembangan diri bagi peneliti sekaligus menjadi langkah awal dalam penerapan pembelajaran sejarah dengan menggunakan media pembelajaran situs lumpang batu  di  sekolah.  Penelitian  ini  perlu  untuk  ditindaklanjuti  dengan  menggunakan  media  pembelajaran situs sejarah lain yang ada di lingkungan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alderman, M.K. (2004). Motivation for achievement: Possibilities for teaching and learning (2nd ed).
Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Arikunto, S.  (2012). Dasar-dasar evaluasi pendidikan, edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara .
Creswell,  J.W.  (2013). Research  design:  Pendekatan  kualitatif,  kuantitatif  dan  mixed .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Dimyati & Mujiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Faulkner,  J.,  &  Latham,  G.  (2016).  Adventurous  lives:  Teacher  qualities  for  21st  century  learning.
Australia journal of Teaching education , 41 (4), 137-150.
Hamalik, O. (2010). Proses Belajar mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Lestari, K.E, & Yudhanegara, M.R. (2015). Penelitian Pendidikan matematika . Bandung: PT Refika Aditama
Malla, H.A.B., dkk. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya Berpikir Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Filsafat Pendidikan. Jurnal Teknologi Pendidikan, vol. 20 no. 3.
Margolis, H., & Mccabe, P.P. (2006). Improving Self-Efficacy and Motivation: What to Do, What to Say , VOL. 41, NO. 4, (PP. 218–227) Intervention in School and Clinic 2006 41: 218.
Nandia, F., dkk. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Sejarah Berbasis Media audiovisual Situs Purbakala  Pugung  Raharjo  untuk  Meningkatkan  Kesadaran  Sejarah  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 1 Kotagajah. Jurnal Ilmiah Dikdaya .
Niemi,  H.,  et  al.  (2016).  Digital  storytelling  for  21st  century  skills  in  virtual  learning  environments.
Creative Education , 5 (9), 451-468.
Nuralam, (2014). Pengaruh strategi  pembelajaran dan gaya kognitif terhadap hasil belajar matematika.
Jurnal Teknologi Pendidikan vol 16 (2) .
Pajares,  F.  (2003).  Self-efficacy  beliefs,  motivation,  and  achievement  in  writing:  A  review  of  the literature. Reading & Writing Quarterly: Overcoming Learning Difficulties , 19, 139–158.
Poon,  C.L.,  et  al.  (2016).  Preparing  student  for  the  twenty  first  century:  A  snapshot  of  Singapore’s approach. Educating  for  21st  Century  Perspective,  Policies,  and  Practices  from  aroud  the world . Springer Singapore.
Purwanto, M. N. (2010). Prinsip-prinsip dan teknik evaluasi pembelajaran . Bandung: PT. Remaja rosda Karya.
Ratumanan,  T.  G.&Theresia,  L.(2003) .  Evaluasi  Hasil  Belajar  Yang  Relevan  Dengan  Kurikulum Berbasis Kompetensi. Surabaya: Unesa University Press.
Romero, et al. (2015). Can serious games contribute to developing and sustaining 21st century skill.
Games and Culture vol 10 (2) 148-177.
Sanaky, A.H. (2009). Media Pembelajaran . Yogyakarta. Safiria insania Press.
Sardiman, A.M. (2001). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sengul, S., & Katranci, Y. (2014). Effect of jigsaw technique on mathematics self-efficacy preception of seventh grade primary school students. Prodia-social and Behavior science, 116 (2014), 333-338.
Sharer, J.R., & Ashmore, W. (2003). Archeology our past . Boston: McGraw-Hill higher education. Sudjana, Nana. (2004). Dasar-dasar proses belajar mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo Ofset.
Tjundjing.
Urhahne,  D.(2015)  Teacher  behavior  as  a  mediator  of  relationship  between  teacher  judment  and students’motivation and emotion. Teaching and teacher education , 45, 73-82.
Witherington, H.C., & Burton, W.H. (1986 ). Teknik-taknik belajar mengajar . Bandung: Jammars.
Wijayanti,  Y.  (2017).  Pemanfaatan  situs  karangmulyan  untuk  kepentingan  pendidikan  dalam pembelajaran sejarah. Purbawidya Vol 6 (1).