JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 5 Nomor 3, 2021, pp 502-509 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i3
Efektifitas Metode Diskusi dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen pada Masa Pandemi Covid-19
Juanda Manullang 1 *, Hasudungan Sidabutar 2 , Agustinus Manullang 3
1 Institut Agama Kristen Negeri Manado, Indonesia
2 Institut Agama Kristen Negeri Kupang, Indonesia
3 Sekolah Tinggi Teologi Siloam Medan, Indonesia *Corresponding author : juandamanullang@iakn-manado.ac.id

## Abstrak
Kegiatan pembelajaran pada masa pandemi di ruang virtual yang hanya mendengar dan mengerjakan tugas tanpa melibatkan siswa  aktif  akan  berdampak  pada  tujuan  pembelajaran  yang  tidak  tercapai  dan  hasil  belajar  siswa  yang  menurun.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  efektifitas  penggunaan  metode  diskusi  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Kristen  (PAK)  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode penelitian eksperimen. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan one group pretest-posttest design dengan  taraf  signifikansi  5%.  Populasi  t  pada  penelitian  ini  merupakan  seluruh  siswa  beragama Kristen kelas XI yang berjumlah 104 siswa. Penentuan sampel untuk penelitian ini menggunakan rumus Isacc and Michael dengan  taraf  kesalahan  5%,  sehingga  jumlah  sampel  adalah  sebanyak  83  siswa.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan observasi dan tes. Teknik analisis menggunakan analisis deskriptif dan inferensisal. Hasil analisis data dengan menggunakan rumus uji t diperoleh t hitung sebesar 9,482. Kemudian hasil tersebut dibandingkan dengan t tabel dengan taraf signifikansi 5% sebesar 1,66. Hal itu berarti t hitung lebih besar dari t tabel. , sehingga metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar PAK pada masa pandemi Covid-19. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat membantu guru dalam memilih dan menerapkan metode pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : Metode Diskusi, Pendidikan Agama Kristen

## Abstract
Learning  activities  during  the  pandemic  in  a  virtual  room  that  only  listen  and  do  assignments  without  involving  active students  will  have  an  impact  on  learning  goals  that  are  not  achieved  and  student  learning  outcomes  will  decrease.  The purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  effectiveness  of  using  the  discussion  method  in  Christian  Religious  Education (PAK)  learning  during  the  Covid-19  pandemic  in  high  school  (SMA).  This  research  is  a  quantitative  research  using experimental  research  methods.  Data  analysis  in  this  study  used  a  one  group  pretest-posttest  design  with  a  significance level of 5%. The population t in this study were all Christian students of class XI, totaling 104 students. Determination of the sample  for  this  study  using  the  formula  Isaac  and  Michael  with  an  error  rate  of  5%,  so  the  number  of  samples  was  83 students.  Methods  of  data  collection  using  observation  and  tests.  The  analysis  technique  uses  descriptive  and  inferential analysis. The results of data analysis using the t-test formula obtained tcount of 9.482. Then the results are compared with ttable with a significance level of 5% of 1.66, meaning tcount is greater than ttable. So, the discussion method can improve PAK learning outcomes during the Covid-19 pandemic. The implications of this research are expected to assist teachers in selecting and implementing appropriate learning methods to improve student learning outcomes.
Keywords : Discussion Method, Christian Education
History: Received  : August 09, 2021
Revised : August 10, 2021 Accepted  : October 10, 2021 Published  : October 25, 2021
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 telah membawa perubahan signifikan diberbagai aspek kehidupan manusia salah satunya bidang  pendidikan.  Kebijakan  Pemerintah yang meminta masyarakat belajar dari rumah memunculkan tantangan baru yaitu sarana telekomunikasi melalui internet (Ayuni  et  al.,  2020;  Casriarno  &  Nataniel,  2020;  Wijayanti  &  Fauziah,  2020) .  Kegiatan pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  di  ruang  kelas  secara  tatap  muka  sekarang  telah menjadi  pertemuan  di  ruang  virtual  dengan  menggunakan  aplikasi  populer,  misalnya Zoom Meeting , Google  Meet, dan  aplikasi  sejenis  lainnya (Agustin,  2020;  Ayuni  et  al.,  2020) .
Budaya belajar jarak jauh menjadi budaya baru bagi guru dan siswa (Lie & Triposa, 2021) . Hal  tersebut  menuntut  guru  dan  siswa  untuk  beradaptasi  dengan  cepat  dan  menjadikannya kebiasaan  baru (Diniya  et  al.,  2021;  Ibad  et  al.,  2020) .  Guru  mempunyai  peranan  yang penting dan strategis dalam mewujudkan kualitas belajar yang baik (Suciati, 2020) . Kualitas belajar  yang  baik  diharapkan  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran (Bekti  &  Firosalia, 2021) .  Oleh  karenanya,  keterampilan  guru  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi  kegiatan  belajar  mengajar  akan  mampu  mengatasi  kendala  dan  mewujudkan tujuan  belajar  tersebut.  PAK  yang  merupakan  bagian  dari  pendidikan  nasional  sudah seharusnya berbenah diri (Darianti & Tafonao, 2021;  Intarti, 2016; Manullang et al., 2021) . PAK harus dimaknai tidak hanya sampai pada ranah kognitif saja, tetapi harus mencapai pada tahap  implementasi (Sidabutar,  2020;  Wau,  2020). Oleh  karena  itu,  pemilihan  metode pembelajaran  yang  tepat  akan  menolong  siswa  untuk  dapat  mengimplemetasikan pengetahuan  yang  diterima  dengan  baik  dari  guru.  Pembelajaran  PAK  menggunakan beberapa metode di antaranya yaitu metode ceramah, dialog, proyek, metode media, bermain peran, tugas dan resitasi, eksperimen, sosiodrama, diskusi, demonstrasi dan sebagainya (Tety & Wiraatmadja, 2017; Tubagus, 2019) . Sehingga guru PAK dituntut mampu dalam memilih metode yang tepat dan sesuai demi tercapainya tujuan pembelajaran (Pasaribu, 2019; Tefbana & Kia, 2020) .
Namun,  kenyataan  di  lapangan,  belum  meratanya  pembangunan  infrastruktur telekomunikasi  di  Indonesia  menjadi  kendala  besar  yang  tidak  dapat  dihindari.  Guru  sudah harus berpikir untuk meminimalisir kendala tersebut.  Masalah dalam kegiatan pembelajaran tidak  terlepas  dari  beberapa  faktor  yang  mendasari  di  antaranya  adalah  siswa,  lingkungan, iklim  belajar,  media,  dan  metode  yang  digunakan  guru (Riman,  2021;  Simanjuntak,  2020) . Berdasarkan pengamatan dalam pembelajaran PAK secara virtual pada masa pandemi Covid- 19  di  SMA  Negeri  15  Medan,  diperoleh  gambaran  siswa  kurang  antusias  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  banyaknya  siswa  yang  kurang  aktif  dan  tidak memperhatikan  penjelasan  guru.  Siswa  hanya  menerima  penjelasan  materi  dari  guru  tanpa adanya  komunikasi  dua  arah.  Penggunaan  metode  pembelajaran  kurang  sesuai  dengan karakteristik  materi  pembelajaran.  Guru  yang  hanya  menggunakan  gaya  mengajar konvensional  dengan  metode  ceramah  dan  kurang  melibatkan  siswa  serta  mengabaikan kebutuhan  siswa  dan  iklim  belajar,  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai  dan  jika dibiarkan terus tanpa adanya evaluasi dan perbaikan maka akan berdampak pada hasil belajar siswa yang menurun. Berdasarkan hasil observasi awal nilai rata-rata ulangan Pelajaran PAK siswa Kelas XI SMA Negeri 15 Medan masih rendah, yaitu 80,02 dengan KKM PAK adalah 85,00. Jika permasalahan tersebut dibiarkan akan memberikan dampak buruk terhadap hasil belajar siswa.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan menggunakan  metode  pembelajaran.  Salah  satu  dari  banyaknya  metode  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  antusias  siswa  adalah  metode  diskusi.  Penerapan  metode  diskusi  akan mampu  membangkitkan  minat  dan  motivasi  belajar  siswa (Ernawati,  2020;  Karyadi,  2017) . Karena itu, penggunaan metode diskusi yang efisien dan efektif memiliki hubungan yang erat dalam  menarik  perhatian  dan  semangat  siswa (O’Hare  et  al.,  2020;  Sirait,  2018) .  Metode diskusi  berfokus  pada  pengembangan  pengetahuan  dan  pemahaman  serta  tindakan  bahkan pengalaman  langsung  siswa  dalam  membentuk  keterampilan,  penghayatan,  dan  penerapan nilai-nilai (Pakaya,  2019;  Syafruddin,  2017;  Widiarsa,  2020) .  Sama  halnya  dengan  metode pembelajaran  yang  lain,  metode  diskusi  pun  mempunyai  kelemahan.  Namun  apabila  dalam penerapan  metode  diskusi  menunjukkan  hasil  belajar  PAK  yang  baik,  guru  dapat menerapkannya  dalam  pembelajaran  selanjutnya.  Metode  diskusi  bertujuan  untuk  memberi stimulasi  dan  memotivasi  siswa  agar  mampu  berpikir  kritis  dan  berani  mengemukakan pendapatnya  serta  menyumbangkan  buah  pemikirannya  guna  mendapatkan  suatu  jawaban
aktual  atau  rangkaian  jawaban  yang  didasarkan  pada  pertimbangan  yang  teliti (Hutapea  & Dima, 2020).
Beberapa  temuan  sebelumnya  menyatakan  pembelajaran    menggunakan    metode diskusi    dapat  mendorong  siswa  untuk    memberikan    ide/pemikiran    yang    dapat meningkatkan    partisipasi  siswa (Ali  et  al.,  2019;  Kamza  et  al.,  2021) .  Penerapan  metode diskusi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dan  PKn  siswa (Aguswandi,  2018) . Melalui  metode  diskusi,  setiap  siswa  akan  dituntut  untuk  bertanggung  jawab  menguasai masalah  atau  materi  yang  diberikan  karena  setiap  siswa  dituntut  untuk  bisa mempresentasikan materi kepada teman satu kelompok maupun teman di luar kelompoknya. Melalui penerapan metode ini, setiap siswa akan didorong untuk belajar secara aktif mencari tahu tentang materi atau masalah yang diberikan pada setiap proses pembelajaran, sehingga akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar mereka.  Maka, tujuan dari penelitian ini untuk menganalisis efektifitas  metode diskusi  dalam pembelajaran pendidikan  agama kristen pada masa pandemi covid-19

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode penelitian eksperimen.  Data yang berupa informasi  dan fakta dalam penelitian ini diperoleh dengan  menggunakan  metode  survei  dan  dianalisis  secara  deskriptif,  yaitu  dengan menganalisis  data  kuantitatif.  Dalam  hal  ini,  jenis  penelitian  eksperimen  yang  digunakan yaitu pre-eksperimen desain yang menggunakan alat uji hasil eksperimen melalui one group pretest-posttest design .    Populasi  pada  penelitian  ini  merupakan  seluruh  siswa  beragama Kristen kelas XI SMA Negeri 15 Medan yang berjumlah 104 siswa. Penentuan sampel untuk penelitian  ini  menggunakan  rumus  Isacc  and  Michael  dengan  taraf  kesalahan  5%,  sehingga jumlah  sampel  adalah  sebanyak  83  siswa  dan  cara  pengambilan  anggota  sampel  dilakukan dengan  bilangan  random.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi secara  langsung  kepada  objek  penelitian  dan  juga  wawancara  untuk  mendapat  keterangan yang    dapat  menguatkan  informasi  terkait  data  penelitian  serta pretest dan posttest kepada siswa. Data yang diperoleh dari hasil observasi dan wawancara selanjutnya dianalisis dengan menggunakan metode deskriptif sehingga akan diperoleh hasil yang menunjukkan efektifitas penggunaan metode diskusi pada pembelajaran PAK  di ruang virtual, baik dari aspek siswa maupun  guru.  Data  hasil pretest dan posttest siswa  sebelum  dan  setelah  diterapkannya metode  diskusi  selanjutnya  dihitung  menggunakan  uji  beda  dengan  menggunakan Software Statistical Product and Service Solutions (SPPS) Version 25 .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Metode  Diskusi  dalam  Pembelajaran  PAK  di  SMA  Negeri  15  Medan  dilaksanakan secara  virtual  dengan  menggunakan Zoom  Meeting  Cloud  App. Setelah  dilakukan pengamatan terhadap penerapan metode diskusi dalam pembelajaran PAK di SMA Negeri 15 Medan,  kemudian  siswa  diuji  dengan  ulangan  harian.  Dari  hasil  ulangan  harian  tersebut diperoleh nilai  rata-rata siswa  92,10 sesudah diterapkan  metode diskusi  dan  80, 02  sebelum diterapkannya  metode  diskusi.  Hasil  perhitungan  menurut  kaidah  statistik  pendidikan  yaitu hasil perhitungan melalui uji “t” tersebut menunjukkan bahwa t hitung adalah 9,482 lebih besar dari  t tabel yaitu  1,66 pada  taraf  signifikan  5%.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  PAK  sebelum  dan  sesudah diterapkannya metode diskusi.
Hasil  yang  tampak  dalam  penerapan  metode  diskusi  pada  pembelajaran  PAK  pada beberapa  aspek.  Pertama  aspek  guru,  keterampilan  guru  dalam  memberikan  stimulus. Keterampilan  ini  dapat  terlihat  ketika  guru  mampu  menyampaikan  tema-tema  kontekstual masa kini dengan memberikan contoh yang sesuai isu terkini. Setiap siswa diberi kesempatan oleh guru untuk  mengemukakan ide atau gagasannya sesuai  dengan pokok bahasan diskusi. Bahkan  guru  juga  melontarkan  pendapat  kontroversi  agar  siswa  merespon  dan  berani mengemukakan  ketidaksepakatan  pendapat.  Keterampilan  guru  dalam  mengelola  kelas  dan mengaktifkan  siswa.  Kemampuan  ini  akan  membuat  keadaan  ruang  virtual  tidak  monoton dan membosankan. Hal ini  tampak ketika guru memberikan kesempatan kepada siswa yang kurang aktif untuk menyampaikan pendapatnya baik secara acak maupun menurut nama pada absensi  kelas.  Guru  juga  tidak  membiarkan  pelaksanaan  diskusi  didominasi  oleh  beberapa siswa  saja  dengan  cara  guru  mengambil  alih  langsung  jalannya  diskusi  dengan mempersilahkan  siswa  yang  lain  untuk  mengemukakan  pendapatnya.  Keterampilan  guru dalam menyimpulkan hasil dan menutup diskusi. Hal ini terlihat ketika guru menyampaikan kesimpulan  berdasarkan  pendapat  dengan  alasan  yang  tidak  terbantahkan  atau  berdasarkan suara  terbanyak.  Tetapi,  jika  didapati  gagasan  yang  keliru  maka  guru  akan  memberikan koreksi.
Kedua aspek siswa, keberanian siswa untuk bertanya. Hal ini terlihat dari keberanian siswa  memberikan reaction mengajukan  pertanyaan  maupun  sanggahan.  Ketika  diberikan kesempatan  bertanya,  hampir  seluruh  siswa  memberikan reaction meskipun  pada  akhirnya hanya  beberapa  yang  dipilih.  Keberanian  siswa  juga  ditunjukkan  dengan  keberanian  siswa untuk  memberikan  sanggahan  terhadap  pendapat  yang  tidak  sesuai  dengan  pemahamannya dan  berani  memberikan  pemikirannya.  Keaktifkan  siswa  dalam  diskusi.  Hal  ini  terlihat  dari sikap  siswa  yang  berani  mengutarakan  pendapatnya  dan  juga  menyampaikan  keberatan- keberatan atas pendapat yang kontroversi serta menyampaikan pembelaan ketika gagasannya disalahkan.  Kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari setiap  argumen  atau  pendapat  siswa  tersebut.  Rata-rata  pada  setiap  diskusi  maka  argumen yang  diutarakan  siswa  untuk  mempertahankan  gagasannya  merupakan  argumen  lepas  tanpa disertai  rujukan,  meskipun  ada  beberapa  siswa  yang  menyertakan  referensi.  Kadang  kala didapati  pula  siswa  berpendapat  tidak  sesuai  dengan  rujukan  yang  ada.  Pemahaman  siswa terhadap materi juga terlihat dari kemampuan untuk menjawab pertanyaan yang diajukan atau memberikan  sanggahan  dari  siswa  lain,  meskipun  kadang  didasarkan  pada  pengalaman pribadi atau rujukan yang kurang tepat.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  siswa  PAK  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  metode  diskusi.  Metode  diskusi sangat  efektif dalam meningkatkan hasil belajar  siswa dan dapat  digunakan sebagai  metode pembelajaran  PAK  yang  efektif  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  SMA  Negeri  15  Medan. Metode  diskusi  dalam  pembelajaran  PAK  pada  masa  pandemi  Covid-19  membantu  siswa dalam  pengambilan  keputusan  yang  lebih  baik  karena  terdapat  sumbangan  pemikiran  dari berbagai  sudut  pandang  peserta  diskusi  lain  dan  mampu  membantu  siswa  pula  untuk  tidak terjebak  pada  pemikiran  yang  penuh  prasangka  dan  sempit  serta  kegiatan  belajar  mengajar menjadi  lebih menyenangkan karena mendapat  stimulus dan dukungan dari seluruh peserta. Diskusi  juga  membantu  mengerahkan  atau  mendekatkan  hubungan  antara  kegiatan  kelas dengan  tingkat  perhatian  dan  derajat  pengertian  dari  pada  anggota  kelas.  Metode  diskusi merupakan interaksi antara siswa dengan siswa atau siswa dengan guru untuk menganalisis, memecahkan  masalah,  menggali,  memperdebatkan  topik  atau  permasalahan  tertentu (Ali  et al.,  2019;  Amran  et  al.,  2016) .  Metode  diskusi  adalah  cara  penyajian  pelajaran,  siswa dihadapkan kepada suatu masalah yang bisa berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat
problematik  untuk  dibahas  dan  dipecahkan  bersama,  sehingga  terjadi  interaksi  antara  dua atau  lebih  individu  yang  terlibat,  tukar-menukar  pengalaman,  informasi,  memecahkan masalah (Ifadloh et al., 2012).
Metode  diskusi  pula  memberikan  motivasi  untuk  mengembangkan  budaya  berpikir kritis  siswa  demi  meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  dan  mampu mengeratkan  dan  mendekatkan  hubungan  seluruh  siswa.  Motivasi  belajar  merupakan dorongan  internal  dan  eksternal  pada  peserta  didik  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan perubahan tingkah laku. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi, hasil belajarnya cenderung tinggi pula sebaliknya peserta didik yang motivasi belajarnya rendah, akan rendah pula  hasil  belajarnya (Kurniawan,  2019;  Patricia  Aguilera-Hermida,  2020;  Wulandari  & Renda, 2020) . Dengan motivasi yang tinggi, diharapkan dapat menunjang hasil belajar yang tinggi pula bagi peserta didik dan memperoleh hasil belajar yang maksimal (Cahyani, 2020; Wahyuni et al., 2018) . Meningkatnya hasil belajar siswa dan motivasi belajar yang lebih baik dikarenakan  saat  pembelajaran  siswa  lebih  antusias  dan  bersemangat,  selain  itu  siswa  lebih memahami  dan  memperhatikan  materi  yang  diajarkan,  ketika  didalam  kelas  siswa  tidak merasa  jenuh,  bosan,  mengantuk,  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  juga  membuat motivasi siswa menjadi baik (Febnasari et al., 2019) .
Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan  metode  diskusi dapat  mendorong  siswa  untuk    memberikan    ide/pemikiran    yang    dapat    meningkatkan partisipasi  siswa (Ali  et  al.,  2019;  Kamza  et  al.,  2021) .  Penerapan  metode  diskusi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dan  PKn  siswa (Aguswandi,  2018) .  Penerapan metode  diskusi  dalam  pembelajaran  PAK  di  SMA  Negeri  15  Medan  telah  dapat mengaktifkan  dan  meningkatkan  antusias  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan digolongkan  dalam  kriteria  siswa  aktif.  Walaupun  ditemukan  dalam  pelaksanaan  diskusi masih didominasi oleh beberapa siswa saja, namun dengan keterampilan yang dimiliki guru maka  keadaan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  baik.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat membantu  guru  dalam  memilih  dan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Metode diskusi yang digunakan dalam pembelajaran PAK pada masa pandemi Covid- 19 di SMA Negeri 15 Medan telah berhasil dan efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dengan keikutsertaan siswa dalam diskusi dan juga timbulnya keberanian siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan,  memberikan  sanggahan,  menyampaikan  keberatan, serta  pembelaan  untuk  mempertahankan  pendapatnya.  Hal  ini  diartikan  bahwa  metode diskusi  dapat  diterapkan sebagai  salah satu  alternatif dalam pembelajaran selanjutnya. Guru PAK  diharapkan  mampu  menerapkan  metode  diskusi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di ruang  virtual  selama  pandemi  Covid-19  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  efektif  dan efesien  yang  pada  akhirnya  akan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Pihak sekolah  diharapkan  pula  tetap  bekerja  sama  dengan  guru  PAK  dalam  penerapan  metode diskusi  di  ruang  virtual  kepada  siswa  dalam  mengembangkan  kreativitas  belajar  agar  siswa semakin  aktif  dan  berpikir  kritis  dalam  belajar,  serta  berusaha  mencari  jawaban  dari  setiap pokok  bahasan  yang  bersumber  dari  berbagai  referensi  dan  informasi  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa tersebut.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustin,  M.  (2020).  Tipikal  Kendala  Guru  PAUD  dalam  Mengajar  pada  Masa  Pandemi Covid 19 dan Implikasinya. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1),
334–345. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598.
Aguswandi.  (2018).  Penggunaan  Metode  Diskusi  Kelompok  pada  Mata  Pelajaran Matematika  dan  PKn  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  006 Kota  Inuman  Kecamatan  Inuman. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 2 (1), 60–64. https://doi.org/10.33578/pjr.v2i1.4878.
Ali,  F.  A.,  Jehadus,  E.,  &  Fedi,  S.  (2019).  Pengembangan  Metode  Diskusi  Bermuatan Presentasi  Sistem  Rotasi  pada  Mata  Kuliah  Trigonometri. Journal  of  Medives: Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang , 3 (2),  293  –  305. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.861.
Amran, R., Yokoyama, F., & Nishino, K. (2016). Development of Active Learning Methods of  English  in  Japanese  High  Schools  to  Support  Student  Activities  in  Group Discussions.
Procedia Computer Science , 96 , 1471–1478. https://doi.org/10.1016/j.procs.2016.08.193.
Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y. (2020). Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 414. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579.
Bekti,  A.,  &  Firosalia,  K.  (2021).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran , 5 (1), 353–361. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i3. Cahyani,  A.  dkk.  (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  pada  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 123–14. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57.
Casriarno, A., & Nataniel, D. (2020). Dinamika Pendidikan Agama Kristen di Tengah Wabah Corona:  Sebuah  Refleksi  Berdasarkan  Pengajaran  Paulus  dalam  Galatia  6:2. Jurnal Abdiel: Khazanah Pemikiran Teologi, Pendidikan Agama Kristen, dan Musik Gereja , 4 (1), 25–42. https://doi.org/10.37368/ja.v4i1.135.
Darianti,  &  Tafonao,  T.  (2021).  Problem  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  di  Masa Pandemi  terhadap  Psikologi  Anak. Sanctum  Domine:  Jurnal  Teologi , 10 (2),  39–56. https://doi.org/10.46495/sdjt.v10i2.97.
Diniya, D., Ilhami, A., Mahartika, I., Permana P, N. D., & Prakash, O. (2021). Kemampuan Argumentasi  Ilmiah  Calon  Guru  IPA  melalui  Pendekatan  MIKiR  selama  Pandemi Covid-19. Journal of Natural Science and Integration , 4 (1), 141. https://doi.org/10.24014/jnsi.v4i1.12770.
Ernawati.  (2020).  Penggunaan  Metode  Diskusi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dalam Menyelesaikan Penjumlahan dan Pengurangan. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (1), 125–131. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.594.
Febnasari,  S.  D.,  Arifin,  Z.,  &  Setianingsih,  E.  S.  (2019).  Efektifitas  Penggunaan  Metode Pembelajaran  Diskusi  Kelas  dengan  Strategi  “TPS”  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 310–318. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19456.
Hutapea, R. H., &  Dima, Y. H. (2020). Metode  Diskusi  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan  Agama  Kristen  pada  Peserta  Didik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. PEADA’ : Jurnal Pendidikan Kristen , 1 (1), 1–19. https://doi.org/10.34307/peada.v1i1.10. Ibad,  W.,  Maghfiroh,  L.,  Azza,  M.  I.,  Cahyani,  S.  A.,  &  Ulfayati,  Z.  A.  (2020).  Dampak Pandemi  Covid-19  terhadap  Kegiatan  Belajar. JIEES : Journal of  Islamic Education
at Elementary School JIEES , 1 (1), 10–16. http://jiees.alkhoziny.ac.id/index.php/jiees/article/view/5.
Ifadloh, V. N., Santoso, N. B., & Supardi, K. I. (2012). Metode Diskusi dengan Pendekatan Science, Environment, Technology, Society dan Media Question Card. Unnes Science Education Journal , 1 (2). https://doi.org/10.15294/USEJ.V1I2.872.
Intarti, E. R. (2016). Peran Guru Pendidikan Agama Kristen Sebagai Guru Motivator. Regula Fidei: Jurnal Pendidikan Agama Kristen , 1 (2), 28–40.
https://doi.org/https://doi.org/10.46307/rfidei.v1i2.
Kamza,  M.,  Ibrahim,  H.,  &  Lestari,  A.  I.  (2021).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Diskusi dengan Tipe Buzz Group terhadap Keaktifan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS. Jurnal Basicedu , 5 (5), 4120–4126. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1347.
Karyadi.  (2017).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Melaporkan  Isi  Bacaan  Melalui  Metode Diskusi. BRILLIANT: Jurnal Riset dan Konseptual , 2 (1), 80–91. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.28926/briliant.v2i1.28.
Kurniawan, A. (2019). Utilization of Information and Communication Technologies ( ICT ) for  Learning  in  SMPN  5  Ponorogo,  East  Java. Jurnal  Teknodik , 23 (1),  55–64. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.369.
Lie,  G.,  &  Triposa,  R.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  pada Masa  Pandemi  Covid-19. Angelion:  Jurnal  Teologi  Dan  Pendidikan  Kristen , 2 (1), 110–128. https://doi.org/https://doi.org/10.38189/jan.v2i1.89.
Manullang,  J.,  Maria,  R.,  &  Manullang,  A.  (2021).  Relevansi  Pendidikan  Humanis  Paulo Freire  dengan  Pendidikan  Agama  Kristen  Jenjang  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (2), 482–490. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i2.1088. O’Hare, C., Haughey, S., Lloyd, F., Calmont, M. M., & Girvin, B. (2020). An Evaluation of Virtual  Ethics  Discussion  Groups  as  a  Method  of  Learning  on  a  Pharmacist Independent  Prescribing  (IP)  Programme. Currents  in  Pharmacy  Teaching  and Learning , 12 (3), 347–354. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2019.12.015.
Pakaya, F. A. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar melalui Metode Diskusi. AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 05 (03), 193–198. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.37905/aksara.5.3.193-198.2019.
Pasaribu, J. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Oleh Guru Pendidikan Agama Kristen  terhadap  Kreativitas  Belajar. Areopagus:  Jurnal  Pendidikan  dan  Teologi Kristen , 17 (1), 1–10. https://doi.org/https://doi.org/10.46965/ja.v17i1. Patricia Aguilera-Hermida, A. (2020). College Students’ Use and Acceptance of Emergency Online  Learning  Due  to  COVID-19. International  Journal  of  Educational  Research Open , 1 , 100011. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100011.
Riman.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Tema  5  di  Sekolah Dasar  melalui  Penerapan  Metode  Diskusi. JPD:  Jurnal  Pedagogiana , 8 (84),  44–51. https://doi.org/https://doi.org/10.47601/AJP.27.
Sidabutar,  H.  (2020).  Filsafat  Ilmu  Pendidikan  Agama  Kristen  dan  Praksisnya  bagi  Agama Kristen  Masa  Kini. PEADA’ :  Jurnal  Pendidikan  Kristen , 1 (2),  85–101. https://doi.org/10.34307/peada.v1i2.20.
Simanjuntak,  R.  (2020).  Memaknai  Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  Masa Kini.
Sanctum Domine: Jurnal Teologi , 9 (1), 27–44. https://doi.org/10.46495/sdjt.v9i1.56.
Sirait, E. (2018). Meningkatkan Motivasi Belajar Pendidikan Agama Kristen melalui Metode Belajar  Kelompok  dan  Tanya  Jawab  Kelas  VII  B  SMP  PGRI  Salawati  Kabupaten Sorong. Jurnal Pendidikan , 6 (2), 1–6. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v6i2.26.
Suciati.  (2020).  Peningkatan  Kreatifitas  dan  Inisiatif  Guru  melalui  Model  Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (1), 79– 85. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.131.
Syafruddin. (2017). Implementasi Metode Diskusi terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa.
CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 1 (1), 63–73. https://doi.org/10.22373/crc.v1i1.1384.
Tefbana, A., &  Kia, A. D. (2020). Peningkatan  Kinerja Guru Pendidikan Agama Kristen  di
Era Disrupsi dan Pandemi. Jurnal Luxnos , 6 (2), 254–270. https://doi.org/10.47304/jl.v6i2.60.
Tety,  &  Wiraatmadja,  S.  (2017).  Prinsip-Prinsip  Filsafat  Pendidikan  Kristen. Evangelikal: Jurnal Teologi Injili dan Pembinaan Warga Jemaat , 1 (1). https://doi.org/10.46445/ejti.v1i1.56.
Tubagus,  S.  (2019).  Metode-Metode  yang  Kreatif  dan  Efektif  untuk  Pencapaian  Tujuan
Pendidikan Agama Kristen. Tumou Tou , 6 (2), 103–116. https://doi.org/https://doi.org/10.51667/tt.v6i2.147.
Wahyuni,  I.,  Slameto  Slameto,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2018).  Penerapan  Model  PBL Berbantuan Role Playing untuk Meningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 356–363.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16152.
Wau,  V.  (2020).  Dinamika  Pendidikan  Agama  Kristen  pada  Masa  Pandemi  Covid-19: Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Yesus  dalam  Injil  Matius. Angelion:  Jurnal  Teologi Dan Pendidikan Kristen , 1 (2), 132–148. https://doi.org/10.38189/jan.v1i2.72.
Widiarsa,  I.  N.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Metode  Diskusi. Jurnal Pendidikan Indonesia , 1 (3), 234–253. https://doi.org/10.36418/japendi.v1i3.37.
Wijayanti,  R.  M.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Perspektif  dan  Peran  Orangtua  dalam  Program PJJ Masa Pandemi Covid-19 di PAUD. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1304–1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Wulandari,  A.  P.,  &  Renda,  N.  T.  (2020).  Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Orang  Tua  dengan Motivasi Belajar
Matematika
Siswa. Mimbar Ilmu , 25 (2), 90. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26068.