## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v2i1.44509
Revised : December 28, 2020 Accepted : January 07, 2021 Published  : January 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Dampak  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Nyoman Trilyawan 1 *, I Gede Margunayasa 2 , I Nyoman Laba Jayanta 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : trilyawan@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji efektivitas model inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di sekolah dasar. Metode yang digunakan adalah meta-analisis yaitu merieview secara sistematik dengan menganalisis  hasil-hasil  kajian  penelitian  yang  telah  dipublikasi  di  situs-situs  resmi  yang  telah  terakreditasi secara  nasional  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  sekolah  dasar.  Sampel  penelitian  ini,  berjumlah  dua  belas  jurnal  nasional yang diterbitkan dalam rentang waktu 2014-2020 pada jenjang sekolah dasar. Khususnya penelitian eksperimen penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Pendekatan yang digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif,  yaitu  menghitung  effect  size  dari  sepuluh  artikel    dengan mengidentifikasi  mean,  standar  deviasi  dan  varians  dari  perhitungan  pada  uji  t.  Hasil  analisis  yang  telah dilakukan  bahwa  secara  keseluruhan  nila  rata-rata  effect  size  sebesar  0,82  yang  dikategorikan  tinggi.  Setelah analisis data dengan effect size, dari dua belas artikel tersebut efektifitas model pembelajaran inkuiri terbimbing yang  paling  besar  adalah  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  muatan IPA tentang morfologi tumbuhan.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Inkuiri Terbimbing, Meta-Analisis

## Abstract
This study aims to examine the effectiveness of the guided inquiry model on students' critical thinking skills in elementary schools. The method used is meta-analysis, which is a systematic review by analyzing the results of research  studies  that  have  been  published  on  official  websites  that  have been nationally  accredited  related to the use of guided inquiry learning models on students' critical thinking skills in elementary schools. The sample of this study consisted of twelve national journals published  in the 2014-2020 period at the elementary school level. In particular, experimental research using the guided inquiry learning model on students' critical thinking skills.  The  approach  used  is  descriptive  quantitative,  namely  calculating  the  effect  size  of  ten  articles  by identifying  the  mean,  standard  deviation  and  variance  of  the  calculations  on  the  t  test.  The  results  of  the analysis that have been carried out show that the overall mean effect size is 0.82 which is categorized as high. After analyzing the data with effect size, of the twelve articles the effectiveness of the guided inquiry learning model is the greatest. The effect of the inquiry learning model on the learning outcomes of fourth grade science students on plant morphology.
Keywords: Critical Thinking Skills, Guided Inquiry, Meta-Analysis

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  yang  sangat  pesat  di  era  globalisasi  menyebabkan  terjadi banyak perubahan pada berbagai aspek kehidupan masyarakat seperti yang terjadi pada masa sekarang  ini,  yang  sering  disebut  sebagi  abad  ke-21.  Abad  ke-21  ditandai  sebagai  abad keterbukaan,  artinya  kehidupan  manusia  pada  abad  ke-21  mengalami  perubahan-perubahan yang berbeda dengan tata kehidupan pada abad sebelumnya (Effendi & Wahidy, 2019; Nyoto &  Amat,  2016) Kehidupan masyarakat  pada abad 21 ini mengalami  perubahan yang sangat pesat  karena  dituntut  oleh  perkembangan  yang  terjadi  di  lingkungan  masyarakat  sehingga
masyarakat harus dapat menyesuaikan diri dengan cepat terhadap segala perubahan yang ada dalam  masyarakat.  Era  globalisasi  di  abad  ke-21  ini  juga  biasa  dikenal  sebagai  era  industri 4.0, yang menuntut masyarakat untuk dapat bersaing secara global.  Setiap individu dituntut untuk dapat beradaptasi dengan cepat, sehingga dibutuhkan kemampuan berpikir kritis untuk dapat  mengikuti  perkembangan  yang  terjadi  di  masyarakat  dan  menentukan  penyelesaian masalah  yang  mereka  alami.  Untuk  dapat  memiliki  kemampuan  berpikir    kritis  masyarakat perlu  melatih  diri  melalui  pengalaman  yang  berkaitan  dengan  perkembangan  persaingan global yang akan mereka hadapi (Nyoto & Amat, 2016; Prihatmojo et al., 2019) .
Peningkatan kemampuan berpikir kritis ini harus dilatih sejak dini, agar kedepannya masyarakat mampu bersaing dengan baik menghadapi era revolusi 4.0, salah satunya melalui pendidikan.  “Kemajuan  pendidikan  sangat  diperlukan  untuk  menyiapkan  generasi  muda dalam proses perubahan yang ada sehingga menghasilkan sumber daya manusia (SDM) yang handal” (Mardliyah,  2019;  Santoso,  2017). Maka  diperlukan  kemampuan  pengelolaan pembelajaran  yang  tepat  diimbangi  dengan  proses  adaptasi  yang  cepat.  Melalui  setiap kegiatan  belajar  diharapkan  dapat  terbentuk  sumber  daya  manusia  yang  handal,  memiliki keterampilan  yang  tinggi  dan  mampu  bersaing  secara  cerdas (Cholily  et  al.,  2019;  Naway, 2016) . Dalam dunia Pendidikan, kegiatan belajar menjadi  fokus penting untuk  mewujudkan masyarakat yang memiliki kemampuan spiritual, perilaku yang baik, dan cerdas. Hal tersebut tertuang  pada  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UUSPN)  pasal  1  ayat  1  yang menyatakan  bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan negara.” (UUD Nomor 20 tahun 2003). Pendapat lain menyatakan “pendidikan bertujuan untuk mewujudkan banyak tantangan yang dihadapi oleh pemerintah baik tantangan internal maupun tantangan eksternal” (Noviantari et  al.,  2016) . Tantangan internal berkaitan dengan kondisi  pendidikan  dengan  tuntutan  pendidikan  pada  saat  ini  yang  menjadikan  pendidikan sebagai sebuah sarana untuk meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) baik dari segi spiritual, intelegensi maupun skill atau kemampuan (Meilia & Murdiana, 2019; Novisya &  Festiyed,  2019) Pendidikan  juga  dapat  meningkatkan  kecerdasan  dan  kesejahteraan seseorang.  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  sangat  diperlukan  agar  mampu  bersaing pada  persaingan  yang  sulit  seperti  sekarang  ini.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk menumbuhkan kemampan berpikir kritis siswa adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing (Lovisia, 2018; Surani, 2019) .
Model  inkuiri  terbimbing  merupakan  salah  satu  model  yang  menekankan  pada keterampilan  sains,  kemampuan  berpikir,  dan  penyelidikan  ilmiah (Asih  et  al.,  2015; Nasution,  2018) .  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  model  pembelajaran yang memberikan kesempatan pada siswa dalam  membangun pengetahuannya. Kesempatan yang dimaksud adalah siswa diberikan kebebasan mengembangkan gagasannya, merumuskan masalah, merancang percobaaan, sampai dengan membuat kesimpulan dengan bahasa sendiri dan tentunya dengan pemberian motivasi oleh guru dan arahan-arahan yang dapat membantu siswa  untuk  lebih  fokus  pada  topik  yang  dipelajari (Amijaya.  Lalu  Sunarya  et  al.,  2007) . Kelebihan dari model inkuiri terbimbing yaitu: model yang mengembangkan aspek kognitif, afektif,  dan  psikomotor  siswa  menjadi  pembelajaran  yang  bermakna,  memberikan  ruang kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai  gaya  belajar  mereka,  peserta  didik  akan  memiliki  fokus belajar yang lebih baik (Jayadinata & Gusrayani, 2016; Jundu et al., 2020).
Model  inkuiri  terbimbing  merupakan  salah  satu  model  yang  menekankan  pada keterampilan sains, kemampuan berpikir, dan penyelidikan ilmiah (Nasution, 2018; Saraswati et  al.,  2014) .  Pelajaran  yang  cocok  untuk  model  pembelajaran  ini  adalah  muatan  IPA. Pembelajaran IPA pada sekolah terutama pada sekolah dasar (SD) diharapkan dapat menjadi
Dampak Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari (Wedyawati & Lisa, 2019) . Hal ini sesuai dengan pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis. Sehingga IPA bukan hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja,  melainkan  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Dalam  proses penemuan itulah diperlukan kemampuan berpikir kritis (Juniati & Widiana, 2017; Muakhirin, 2014).
Pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  khususnya  di sekolah  dasar  menyebabkan  banyak  dilakukan  penelitian  yang  menggunakan  berbagai metode,  strategi,  media,  dan  model  pembelajaran (Nursyifah,  2019;  Ramdani  et  al.,  2020) . Namun,  penelitian  yang  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  belum  banyak  ada  yang menguji  kembali  keefektifan  hasil  dari  penelitian  tersebut.  Padahal  kajian-kajian  dari  data hasil  penelitian  dapat  menghasilkan  suatu  teori  atau  menjadi  penguatan  terhadap  hasil penelitian  sebelumnya.  Salah  satu  cara  untuk  menguji  keefektifan  penelitian  adalah  melalui kajian pustaka dengan meta-analisis.
Meta-analisis adalah analisis kuantitatif dan menggunakan sejumlah data yang cukup banyak serta menerapkan metode statistik dengan mempraktekkannya dalam mengorganisasikan sejumlah informasi yang berasal dari sampel besar yang fungsinya untuk melengkapi  maksud-maksud  lainnya (Mardianti  et  al.,  2020) . Salah  satu  syarat  yang diperlukan dalam melakukan meta-analisis adalah pengkajian terhadap hasil-hasil penelitian yang  sejenis.  Meta-analisis  merupakan  suatu  teknik  yang  bertujuan  untuk  menganalisis kembali  hasil-hasil  penelitian  yang  diolah  secara  statistik  berdasarkan  pengumpulan  data primer.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengkaji  keajegan  atau  ketidakjegan  hasil  penelitian  yang disebabkan  semakin  banyaknya  replikasi  atau  verifikasi  penelitian,  yang  sering  kali  justru memperbesar terjadinya variasi hasil penelitian (Irpan & Bhakti, 2020).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka  dalam  penelitian  ini  akan  dikaji  tentang efektifitas model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA di sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  meta-analisis.  Meta-analisis  merupakan  analisis kuantitatif  dan  menggunakan  sejumlah  data  yang  cukup  banyak  serta  menerapkan  metode statistik  dengan  mempraktekkannya  dalam  mengorganisasikan  sejumlah  informasi  yang berasal dari sampel besar yang fungsinya untuk melengkapi maksud-maksud lainnya (Sanita &  Anugraheni,  2020) .  Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel,  yaitu  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  (variabel  bebas)  dan  kemampuan  berpikir  kritis  (variabel  terikat). Penelitian  ini  bersifat  kausal  komparatif  berupa  survei  dan  analisis  kepustakaan  terhadap skripsi-skripsi  yang  dihasilkan  di  program  studi  pendidikan  guru  sekolah  dasar  yang mengkaji model pembelajaran inkuiri terbimbing dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  survey  dan  analisis  kepustakaan  terhadap penelitian  terdahulu.  Data  yang  telah  terkumpul  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  analisis  dekriptif  kuantitatif  untuk  mengetahui  besar  pengaruh  (effect  size)  yang diperoleh  dari  membandingkan  hasil  mean  dan  standar  deviasi  penelitian  sebelumnya. Klasifikasi hasil perhitungan effect size menggunakan rumus Cohen’s disajikan pada Tabel 1 .

## Trilyawan et al.,

## Tabel 1. Klasifikasi Effect Size
Besar d Interpretasi 0,8 ≤ d ≤ 2,0 Besar 0,5 ≤ d < 0,8 Sedang 0,2 ≤ d < 0,5 Kecil (Tela et al., 2019)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tahap  awal, peneliti akan memilih beberapa jenis penelitian atau skripsi  eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar.    Hasil  analisis  diperoleh  besarnya  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar secara keseluruhan adalah 0,81 dengan kualifikasi  tinggi.  Dari  keseluruhan  12  unit  analisis  penelitian,  terdapat  7  unit  analisis penelitian yang berada pada nilai besaran pengaruh secara keseluruhan tinggi, 3 unit analisis penelitian  yang  berada  pada  besaran  pengaruh  sedang,  dan  3  unit  analisis  penelitian  yang berada pada besaran pengaruh kecil.  Data penelitian model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar berdasarkan wilayah disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Effect size berdasarkan wilayah
Berdasarkan  hasil  analisis  pada Tabel  2 ,  diperoleh  bahwa  besaran  pengaruh  untuk wilayah NTB adalah 0,57 berkategori sedang dengan 1 analisis penelitian, besaran pengaruh untuk  wilayah  Bali  adalah  1,24  berkategori  tinggi  dengan  7  analisis  penelitian,  besaran pengaruh  untuk  wilayah  Yogyakarta  adalah  1,87  berkategori  tinggi  dengan  1  analisis penelitian,  besaran  pengaruh  untuk  wilayah  Jawa  Tengah  adalah  0,01  berkategori  kecil dengan  1  analisis  penelitian,  besaran  pengaruh  untuk  wilayah  Jawa  Barat  adalah  0,18 berkategori  kecil  dengan  1  analisis  penelitian,  dan  besaran  pengaruh  untuk  wilayah  Jawa Timur  adalah  1,06  kategori  tinggi  dengan  1  analisis  penelitian.  Maka  dapat  disimpulkan besaran  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berdasarkan  wilayah  adalah  0,82 dengan kategori tinggi. Besaran effect size penelitian yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar berdasarkan variabel terikatnya disajikan pada Tabel 3 .
No. Wilayah D Kategori 1 NTB 0,57 Sedang 2 Bali 1,24 Tinggi 3 Yogyakarta 1,87 Tinggi 4 Jawa Tengah 0,01 Kecil 5 Jawa Barat 0,18 Kecil 6 Jawa Timur 1,06 Tinggi Rata-Rata D 0,82 Tinggi
Dampak Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar

## Tabel 3. Effect Size Berdasarkan Wilayah
Hasil  analisis  besaran  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar berdasarkan variabel terikatnya, diperoleh bahwa besaran pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemempuan  berpikir  kritis  siswa adalah  1,57  kategori  tinggi  dengan  jumlah  analisis  penelitian  3,  besaran  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah  0,42  kategori  sedang dengan jumlah analisis penelitian 4, besaran pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap sikap ilmiah siswa adalah 1,17 kategori tinggi dengan jumlah analisis penelitian 4, dan  besaran  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  minat  siswa  adalah 0,89 kategori tinggi dengan jumlah analisis penelitian 1.
Berdasarkan  hasil  kajian  pustaka  terhadap  dua  belas  penelitian  tentang  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar,  terdapat  3 penelitian  yang  menguji  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar.  Besaran  e ffect size model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Effect Size Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Hasil  analisis  diperoleh  bahwa  dari  3  hasil  analisis  penelitian  besaran  pengaruhnya adalah  0,76  dengan  kualifikasi  sedang.  Berdasarkan  keseluruhan  hasil  perhitungan  meta- analisis  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat  dilakukan  pada  wilayah  manapun  dan  pada  variabel  apapun.  Pengujian  besaran pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis siswa masih dalam kategori  sedang  tetapi  sangat  layak  dan  mendukung  untuk  dilakukan  pada  pembelajaran khususnya muatan IPA.
No. Variabel Terikat D Kategori 1 Kemampuan berpikir kritis 1,57 Tinggi 2 Hasil Belajar 0,42 Sedang 3 Sikap Ilmiah 1,17 Tinggi 4 Minat 0,89 Tinggi Rata-Rata D 1,01 Tinggi No. Judul d Kategori 1 Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA SD 0,57 Sedang 2 Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Ipa  Siswa Kelas V Di SD 7 Datah 1,53 Tinggi 3 Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Energi Bunyi 0,18 Kecil Rata-Rata D 0,76 Sedang

## Pembahasan
Model  inkuiri  terbimbing  merupakan  salah  satu  model  yang  menekankan  pada keterampilan  sains,  kemampuan  berpikir,  dan  penyelidikan  ilmiah (Asih  et  al.,  2015; Nasution,  2018) .  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  model  pembelajaran yang memberikan kesempatan pada siswa dalam  membangun pengetahuannya. Kesempatan yang dimaksud adalah siswa diberikan kebebasan mengembangkan gagasannya, merumuskan masalah, merancang percobaaan, sampai dengan membuat kesimpulan dengan bahasa sendiri dan tentunya dengan pemberian motivasi oleh guru dan arahan-arahan yang dapat membantu siswa  untuk  lebih  fokus  pada  topik  yang  dipelajari (Amijaya.  Lalu  Sunarya  et  al.,  2007) . Kelebihan dari model inkuiri terbimbing yaitu: model yang mengembangkan aspek kognitif, afektif,  dan  psikomotor  siswa  menjadi  pembelajaran  yang  bermakna,  memberikan  ruang kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai  gaya  belajar  mereka,  peserta  didik  akan  memiliki  fokus belajar yang lebih baik (Jayadinata & Gusrayani, 2016; Jundu et al., 2020)
Model  inkuiri  terbimbing  merupakan  salah  satu  model  yang  menekankan  pada keterampilan sains, kemampuan berpikir, dan penyelidikan ilmiah (Nasution, 2018; Saraswati et  al.,  2014) .  Pelajaran  yang  cocok  untuk  model  pembelajaran  ini  adalah  muatan  IPA. Pembelajaran IPA pada sekolah terutama pada sekolah dasar (SD) diharapkan dapat menjadi wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari (Wedyawati & Lisa, 2019) . Hal ini sesuai dengan pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis. Sehingga IPA bukan hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja,  melainkan  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Dalam  proses penemuan itulah diperlukan kemampuan berpikir kritis (Juniati & Widiana, 2017; Muakhirin, 2014) .

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan kajian pustaka dan hasil analisis, maka dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar  memiliki  nilai  besaran  pengaruh  (d=0,81)  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi. Besaran pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berdasarkan wilayah memiliki nilai besaran  pengaruh  (d=0,82)  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Besaran  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  berdasarkan variabel terikatnya memiliki nilai besaran pengaruh (d=0,1,01) yang termasuk dalam kategori tinggi.  Besaran  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  memiliki  nilai  besaran pengaruh  (d=0,76)  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Artinya,  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  dilakukan  pada  wilayah  manapun  dan  pada  variabel  apapun. Pengujian besaran pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis siswa masih dalam kategori sedang tetapi sangat layak dan mendukung untuk dilakukan pada pembelajaran khususnya muatan IPA.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Amijaya. Lalu Sunarya, Ramdani, A., & Merta, I. W. (2007). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Dan  Kemampuan Berpikir Kritis  Peserta Didik. Pijar MIPA , 13 (2), 38–87.
Asih,  T.,  Hartati,  W.,  Corebima,  A.  D.,  &  Suwono,  H.  (2015). Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terstruktur  dan  Siklus  Belajar  5E  terhadap  Keterampilan
Dampak Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar
Proses Sains dan Hasil Belajar Kognitif Siswa pada Kemampuan Akademik Berbeda . 3 (1), 22–30.
Cholily,  Y.  M.,  Putri,  W. T., &  Kusgiarohmah, P. A. (2019). Pembelajaran di  Era Revolusi Industri  4.0. Seminar  Nasional  Penelitian  Pendidikan  Matematika  (SNP2M)  2019 UMT , 1–6.
Effendi,  D.,  &  Wahidy,  A.  (2019).  Pemanfaatan  Teknologi  dalam  Proses  Pembelajaran Menuju  Pembelajaran  Abad  21. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 125–129.
Irpan,  &  Bhakti,  Y.  B.  (2020).  Meta-Analisis  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri Dalam Hasil Belajar Fisika Siswa. Jambura Physics Journal , 2 (2), 54–64.
Jayadinata,  A.  K.,  &  Gusrayani,  D.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada  Materi Energi Bunyi. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 51–60.
Jundu,  R.,  Tuwa,  P.  H.,  &  Seliman,  R.  (2020).  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD  di  Daerah Tertinggal  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (2), 103–111. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p103-111.
Juniati,  N.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa. Journal  of  Education  Action  Research , 1 (2),  122. https://doi.org/10.23887/jear.v1i2.12045.
Lovisia, E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar.
Science and Physics Education Journal (SPEJ) , 2 (1), 1–10. https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.333.
Mardianti, F., Yulkifli, Y., & Asrizal, A. (2020). Metaanalisis Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Literasi  Saintifik. Sainstek :  Jurnal Sains Dan Teknologi , 12 (2), 91. https://doi.org/10.31958/js.v12i2.2435.
Mardliyah, A. A. (2019). Budaya Literasi Sebagai Upaya Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Di Era Industri Revolusi 4.0. Prosiding SNP2M (Seminar Nasional  Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat) UNIM , 0 (1), 171–176.
Meilia, M., & Murdiana, M. (2019). Pendidik Harus Melek Kompetensi Dalam Menghadapi Pendidikan Abad Ke-21. Al Amin: Jurnal Kajian Ilmu Dan Budaya Islam , 2 (1), 88– 104. https://doi.org/10.36670/alamin.v2i1.19.
Muakhirin,  B.  (2014).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran Inkuiri pada Siswa SD. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , 1 , 52.
Nasution,  S.  W.  R.  (2018).  Jurnal  Education  and  development  Institut  Penerapan  Model Inkuiri  Terbimbing  (Guided  Inquiry)  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Fisika. Jurnal Education And Development , 3 (1), 1–5. Naway, D. H. F. A. (2016). Strategi pengelolaan pembelajaran .
Noviantari,  I.  A.  K.,  Kristiantari,  M.  R.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran  Tipe  Teams  Games  Tournaments  dalam  Pendekatan  Saintifik  untuk Meningkatkan Motivasi dan Keterampilan Membaca Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SDN 5 SumertaTahunAjaran 2015/2016. MIMBAR PGSD Undiksha , 4 (3).
Novisya,  D.,  &  Festiyed.  (2019).  Meta  analisis  Video  Pembelajaran  dalam  Menghadapi Tantangan  Pendidikan  di  Era  Revolusi  Industri  4.0  Dira. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika , 5 (1), 49–56.
Nursyifah,  E.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  dalam  Membangun Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Seminar  Nasional  Pendidikan , 810–817.
Nyoto,  E.  Y.  W.,  &  Amat,  D.  A.  S.  (2016).  Transformasi  Pendidikan  Abad  21  sebagai Tuntutan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Di  Era  Global. Prosiding  Seminar

## Nasional Pendidikan Matematika , 263–278.
Prihatmojo,  A.,  Agustin,  I.  M.,  Ernawati,  D.,  &  Indriyani,  D.  (2019). Implementasi pendidikan karakter di abad 21 . 180–186.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Jamaluddin, J., & Setiadi, D. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis dan Penguasaan Konsep Dasar IPA Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6 (1), 119. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.388.
Sanita,  R.,  &  Anugraheni,  I.  (2020).  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Inquiry  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran , 6 (3), 567. https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2949.
Santoso,  H.  (2017).  Pendidikan  Karakter  untuk  Menyiapkan  Generasi  Indonesia Berkemajuan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikakn , 404–409.
Saraswati, N. L., Dibia, I. K., & Sudiana, I. W. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  III  SD  Di  Gugus  I Kecamatan Buleleng. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1), 1–10.
Surani,  D.  (2019).  Studi  literatur:  Peran  teknolog  pendidikan  dalam  pendidikan  4.0. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 456–469.
Tela,  T.,  Yulian,  V.  N.,  &  Budianingsih,  Y.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Biormatika: Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 5 (01).
Wedyawati, & Lisa. (2019). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Deepublish.