BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 4 No 3,  2023, pp. 2142-2154 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v4i3.5917
Pendampingan  dan  Implementasi  Program  Kampus  Mengajar Dalam Meningkatkan Literasi dan Numerasi di SD Islam Ar-Rahman, Bekasi
Asri Widyasanti¹*, Fridyana Klise Hermiati 2 , Fenty Nur Aisyah 3 , Vika Nurafni Handayani 4 1 Universitas Padjadjaran, Bandung, Indonesia
2 Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia
3 Universitas Bhayangkara Jakarta Raya, Jakarta, Indonesia
4 Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang, Indonesia *e-mail korespondensi: asri.widyasanti@unpad.ac.id

## Abstract
Literacy and numeracy are basic skills that must  be possessed by students, especially at the elementary school level, in order to be able to adapt to various life contexts, both personally, socially, and professionally. The teaching campus is one of the Merdeka  Belajar Kampus Merdeka  (MBKM)  programs which involves students  being  assigned  at  the  elementary  school  level  in  Indonesia  to  increase  the  quality  of  learning, especially in student literacy and numeracy. This activity aims to provide education and assistance in the implementation  of  the  Teaching  Campus  program  which  is  related  to  the  process  of  improving  students' literacy and numeracy skills. This activity was carried out at Ar-Rahman Islamic Elementary School, Bekasi City,  where  90%  of  the  students  are  children  with  special  needs.  The  method  used  was  a  participatory method  with  a  qualitative  research  type.  The  stages  of  implementing  activities  include  preparation, implementation,  and  monitoring  and  evaluation  of  results.  The  results  obtained  were  the  whole implementation of the program as a whole running effectively, efficiently, and on time so as to bring changes in a more positive direction for Ar-Rahman Islamic Elementary School. The education implemented includes creating interesting learning media, structuring libraries and reading corners, adapting school technology, and assisting teachers in learning. Regarding literacy and numeracy, it can be concluded that the level of understanding of literacy and numeracy between one student and another student is different, this was due to the different learning processes, needs, and characteristics of students. Based on the learning process that has been carried out, it was known that all students at Ar-Rahman Islamic Elementary School like learning activities while playing and using concrete objects.
Keywords: Literacy; Numeracy: Teaching Campus Program

## Abstrak
Literasi dan numerasi merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki siswa, khususnya di tingkat sekolah dasar,  agar  dapat  beradaptasi  dengan  berbagai  konteks  kehidupan,  baik  secara  pribadi,  sosial  maupun profesional. Kampus mengajar merupakan salah satu program Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) yang melibatkan mahasiswa untuk ditugaskan di tingkat sekolah dasar di Indonesia dengan target untuk meningkatkan  kuaitas  pembelajaran  terutama  dalam  literasi  dan  numerasi  siswa.  Kegiatan  ini  bertujuan untuk memberikan edukasi dan pendampingan dalam pelaksanaan program Kampus Mengajar yang terkait proses peningkatan ketrampilan literasi dan numerasi siswa. Kegiatan ini dilakukan di SD Islam Ar-Rahman, Kota Bekasi yang 90% siswanya adalah Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Metode yang digunakan adalah metode  partisipatif  dengan  jenis  penelitian  kualitatif.  Tahapan  pelaksanaan  kegiatan  meliputi  persiapan, pelaksanaan, dan monitoring dan evaluasi hasil. Hasil yang diperoleh yaitu pelaksanaan program kerja secara keseluruhan berjalan secara efektif, efisien, dan tepat waktu sehingga membawa perubahan ke arah yang lebih positif bagi SD Islam Ar-Rahman. Edukasi yang terapkan diantaranya penciptaan media pembelajaran yang  menarik,  penataan  perpus  dan  pojok  baca,  pengadaptasian  teknologi  sekolah,  serta  pendampingan guru dalam pembelajaran. Terkait pemahaman literasi dan numerasi siswa dapat disimpulkan bahwa tingkat pemahaman literasi dan numerasi antara satu siswa dengan siswa lainnya berbeda-beda, hal ini disebabkan proses pembelajaran, kebutuhan, dan karakteristik siswa yang berbeda. Berdasarkan proses pembelajaran yang  telah  dilakukan,  diketahui  bahwa  seluruh  siswa  di  SD  Islam  Ar-Rahman  menyukai  kegiatan  belajar sambil bermain dan menggunakan benda-benda konkrit . Kata Kunci: Literasi; Numerasi; Program Kampus Mengajar
Accepted: 2023-06-28 Published: 2023-07-18

## PENDAHULUAN
Berbagai data, termasuk Asesmen Nasional tahun 2021 yang dilakukan Kemendikbudristek, menunjukkan  bahwa  hanya  sekitar  50%  murid  yang  kemampuan  literasi  dan  numerasinya memenuhi standar kompetensi minimum (Tim Program Kampus Mengajar, 2023). Padahal, literasi dan  numerasi  adalah  kecakapan  dasar  yang  diperlukan.  Dengan  kata  lain,  meski  sebagian  besar anak  Indonesia  telah  memiliki  kesempatan  bersekolah,  banyak  yang  belum  berkesempatan mengembangkan  kompetensi  dasar  yang  mereka  perlukan  untuk  masa  depannya.  Fenomena “bersekolah tanpa banyak belajar” inilah yang disebut sebagai krisis belajar ( learning crisis) yang sudah berlangsung lama, dan menjadi semakin parah akibat pandemi Covid-19.
Untuk  mengatasi  krisis  belajar  dan  memberi  kesempatan  belajar  yang  berkualitas  bagi semua  anak  Indonesia,  Kemendikbudristek  menginisiasi  berbagai  kebijakan  dan  program  yang berfokus  pada  peningkatan  kualitas  pembelajaran  melalui  program  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka (MBKM). MBKM memberikan peluang kepada mahasiswa secara merdeka untuk memilih dan menentukan sendiri cara belajar yang diinginkan dan mata kuliah yang ingin diampu melalui program  yang  telah  disediakan.  Beberapa  program  yang  disediakan  Kemendikbud  pada  MBKM diantaranya  yaitu  magang  dan  studi  independen  bersertifikat,  pertukaran  mahasiswa  merdeka, kampus mengajar, bela negara, kkn tematik, proyek kemanusiaan, dan kegiatan kewirausahaan.
Kampus mengajar adalah salah satu program MBKM yang melibatkan mahasiswa yang minat dalam bidang pendidikan di setiap perguruan tinggi dari berbagai program studi atau latar pendidikan di Indonesia untuk membantu dan mendampingi guru saat melaksanakan kegiatan belajar mengajar di sekolah, khususnya pada tingkat sekolah dasar dan sekolah menengah pertama  (Tim Program Kampus Mengajar, 2023). Ruang lingkup program kampus mengajar mencangkup pembelajaran di semua  mata  pelajaran  untuk  meningkatkan  literasi  dan  numerasi.  Melalui  program  kampus mengajar, mahasiswa memiliki peluang untuk melatih karakter dan jiwa kepemimpinan mahasiswa, melatih pengalaman mengajar, menanamkan rasa empati dan kepekaan sosial pada diri mahasiswa terhadap  permasalahan  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  melatih  kemampuan  berpikir  dalam bekerja  bersama  lintas  bidang  ilmu  dan  keberagaman  asal  mahasiswa  dalam  bekerja  sama  dan menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi, meningkatkan dan memacu pembangunan nasional dengan  menumbuhkan  dukungan  masyarakat  untuk  berpartisipasi  dalam  pembangunan, mengimplementasikan peran nyata perguruan tinggi mahasiswa dalam pembangunan nasional (Tim Program Kampus Mengajar, 2023). Salah satu penerapan program kampus mengajar disajikan oleh (Setiyadi  dkk.,  2023)  dalam  kegiatan  peningkatan  literasi,  numerasi,  administrasi  dan  adaptasi teknologi.
Program Kampus Mengajar telah berhasil menugaskan mahasiswa sejak tahun 2020 melalui pelaksanaan program di angkatan perintis, angkatan 1 dan 2 pada tahun 2021, hingga angkatan 3 dan  4  pada  tahun  2022.  Pada  awal  tahun  2023,  sebanyak  18.000  mahasiswa  melalui  program Kampus  Mengajar  angkatan  5  ditugaskan  ke  3.600  SD  dan  SMP di  seluruh  Indonesia  yang  akan dimulai  pada  Bulan  Januari  hingga  Juni  2023  (Kemdikbud,  2022).  Salah  satu  sekolah  dasar  yang menjadi sasaran program Kampus Mengajar 5 yakni SD Islam Ar-Rahman yang terletak di Kecamatan Jatisampurna, Kota Bekasi, Jawa Barat.
Dalam  menjalankan  kegiatannya,  SD  Islam  Ar-Rahman  berada  di  bawah  naungan  Dinas Pendidikan  Kota  Bekasi  dengan  pembelajaran  dilaksanakan  setiap  hari  Senin–Jumat  mulai  pukul 08.00-10.00  WIB.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  sebelum  melaksanakan  kegiatan diperoleh jumlah guru 3 orang, 1 staf tata usaha, dan siswa sebanyak 10 orang. Dari 10 siswa di SD Islam Ar-Rahman, 8 diantaranya merupakan anak berkebutuhan khusus (ABK) dan 2 diantaranya merupakan  anak  normal.  Adapun  pembagian  kelas  dan  karakteristik  8  siswa  yang  berkebutuhan khusus dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Daftar Kelas dan Karakteristik Kebutuhan Siswa
Kelas Karakteristik Jumlah I ADHD 1 I Down Syndrome 1 I Speech delay 1 IV ADHD 1 IV Gangguan motorik 1 V Slow learner 1 VI Tuna daksa 2

## Sumber: olah data penulis, tahun 2023
Gedung sekolah SD Islam Ar-Rahman sendiri masih tergolong bangunan lama, karena sudah beberapa tahun belum pernah direnovasi oleh pihak yayasan. Sekolah ini memiliki 1 gedung dengan 3 ruang kelas, 1 ruang guru, dan 1 aula. Fasilitas di sekolah ini sudah banyak yang tidak layak pakai, seperti ruangan kelas, kamar mandi, dan juga tidak memiliki administrasi sekolah, dan perpustakaan. Dulunya perpustakaan disediakan yayasan untuk keperluan pembelajaran, namun karena siswa SD semakin  berkurang,  akhirnya  pihak  yayasan  memutuskan  untuk  menutup  ruang  perpustakaan, sehingga seluruh buku-buku perpustakaan ditumpuk pada satu ruangan tertentu.

## METODE
Metode pelaksanaan kegiatan menggunakan metode partisipatori. Penelitian ini merupakan jenis  penelitian  kualitatif  yang  dilaksanakan  di  SD  Islam  Ar-Rahman,  Kota  Bekasi  karena  peneliti mengamati,  menganalisis,  dan  menafsirkan  suatu  objek  yang  akan  diteliti  guna  untuk mengembangkan teori yang telah dipelajari (Sugiyono, 2022). Objek penelitian adalah pelaksanaan kampus mengajar program merdeka belajar di SD Islam Ar-Rahman, Kota Bekasi.
Metode  pelaksanaan  kegiatan  Program  Kampus  Mengajar  Angkatan  5  Tahun  2023  di  SD Islam  Ar-Rahman  memiliki  3  tahapan,  yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  hasil.  Tahap persiapan meliputi kegiatan pembekalan, observasi, dan perencanaan program. Tahap pelaksanaan terdiri  dari  beberapa  kegiatan  seperti  mengajar,  adaptasi  teknologi,  dan  administrasi  manajerial sekolah. Tahap evaluasi hasil berupa penyusunan laporan, perbaikan, dan pengumpulan laporan. Penyusunan laporan terdiri dari laporan awal, laporan mingguan, dan laporan akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Tahap Persiapan
Mempertimbangkan  mahasiswa  yang  berasal  dari  berbagai  program  studi  maka  peserta perlu  dibekali  dengan  kompetensi  pedagogi,  asesmen  pembelajaran,  literasi  dan  numerasi,  visi nasional,  materi  pengembangan soft  skills,  dan  isu  terkini  terkait  pendidikan.    Pembekalan berlangsung sejak Selasa, 24 Januari 2023—Kamis, 16 Februari 2023 dan dilakukan secara virtual melalui Zoom Meetings dan YouTube. Pembekalan dilakukan dengan tujuan memberikan pondasi mahasiswa  saat  pelaksanaan  Program  Kampus  Mengajar  dan  dapat  memberikan  dampak  yang signifikan untuk sekolah sasaran.
Setelah mengikuti pembekalan, dilakukan observasi dengan mengamati kondisi lingkungan sekolah, administrasi sekolah, serta proses pembelajaran. Pembelajaran literasi dan numerasi di SD
Islam Ar-Rahman belum terlaksana dengan baik dikarenakan beberapa hal. Adapun permasalahan terkait pembelajaran literasi dan numerasi yang dialami oleh sekolah tersebut ialah: (1) kurangnya kompetensi  siswa  dalam  hal  literasi  dan  numerasi,  (2)  belum  adanya  fasilitas  pendukung  dalam pembelajaran  literasi  dan  numerasi,  (3)  tidak  adanya  tenaga  konsultan  yang  dapat  membimbing siswa sesuai dengan karakteristik kebutuhan siswa. Maka dari itu, kehadiran mahasiswa di sekolah diharapkan dapat membantu pembelajaran di sekolah, khususnya dalam penguatan pembelajaran literasi dan numerasi.
Data  yang  didapat  dari  observasi  digunakan  sebagai  bahan  untuk  menyusun  rencana program kegiatan. Rencana program kegiatan disesuaikan dengan situasi dan kondisi di lapangan dan  dirumuskan  bersama  dengan  dosen  pembimbing  lapangan  dan  juga  guru pamong. Rencana Program dan Kegiatan Kampus Mengajar 5 di SD Islam Ar-Rahman dirincikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rencana Program dan Kegiatan Kampus Mengajar 5 di SD Ar-Rahman No . Program Sasaran Keterangan 1 Penataan ulang perpustakaan dan pembuatan pojok baca Seluruh warga sekolah Literasi 2 Penggunaan media puzzle huruf Siswa Literasi 3 Penggunaan media worksheet activity Siswa Literasi 4 Penggunaan media karpet Siswa Literasi 5 Pembiasaan menulis huruf arab Siswa Literasi 6 Peringatan Hari Buku Nasional Siswa Literasi 7 Penggunaan media puzzle angka Siswa Numerasi 8 Penggunaan media sedotan Siswa Numerasi 9 Penggunaan media kincir angka Siswa Numerasi Sumber: olah data penulis, tahun 2023

## 2. Pelaksanaan
Mayoritas  siswa  di  SD  Islam  Ar-Rahman  belum  bisa  mengenal  huruf  maupun  angka, sehingga  dengan  karakteristik  kebutuhan  siswa  yang  berbeda-beda  maka  media  yang digunakan berbeda  setiap  siswa.  Hal  ini  dilakukan  agar  pembelajaran  ataupun  materi  yang  diberikan  sesuai dengan gaya belajar dan kapasitas yang dimiliki oleh setiap siswa, sehingga siswa dapat mengikuti pembelajaran  dengan  baik,  menyenangkan tanpa  merasa  adanya  tekanan  ataupun  beban  materi yang mereka anggap sulit. Sehinga dalam waktu yang singkat pembelajaran dapat dilakukan dengan maksimal.
Untuk  siswa  kelas  IV  yang  tidak  memiliki  kebutuhan  khusus,  tidak  banyak terobosan yang dilakukan dalam meningkatkan literasi dan numerasi karena siswa sudah lancar dalam menulis dan membaca. Hal yang dilakukan oleh tim Kampus Mengajar 5 yaitu memperbanyak metode diskusi dalam  pembelajaran,  sehingga  daya  membaca  dan  menulis  siswa  bisa  dipertajam  lagi.  Dalam meningkatkan tingkat pemahaman numerasi yang dilakukan yaitu meningkatkan sitem pembelajaran matematika, baik cara berhitung, perkalian, pembagian.
a. Penataan ulang perpustakaan
Perpustakaan sekolah merupakan bagian penting dari komponen pendidikan  yang tidak dapat  dipisahkan  keberadaannya  dari  lingkungan  sekolah.  Perpustakaan  merupakan  sumber belajar  yang  dapat  meningkatkan  kegemaran dan minat membaca siswa, mengembangkan
minat peserta  didik  untuk  mempelajari  hal-hal baru,   serta   menyediakan   informasi   melalui buku-buku referensi (Apriyani dkk., 2020). Selain itu, perpustakaan sekolah merupakan   tempat membaca   untuk   belajar mandiri,  yang  melibatkan  siswa  dalam proses berpikir mencari, menemukan, mengolah,  dan  menyimpulkan  sendiri  melalui sumber belajar yang tersedia.
Kondisi perpustakaan di SD Islam Ar-Rahman terletak dalam satu ruangan yang sama dengan ruang guru. Terdapat 2 rak lemari yang di dalamnya berisi buku dengan kondisi kotor, dipenuhi  debu,  tidak  tersusun  dengan  rapi,  menjadi  satu  dengan  barang-barang  yang  tidak terpakai, dan lemari tersebut tidak pernah dibuka.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  diperlukan  penataan  ulang  perpustakaan  dan pembuatan  Pojok  Baca  agar  siswa  dapat  memanfaatkan  perpustakaan.  Penataan  ulang perpustakaan  di  SD  Islam  Ar-Rahman  yang  dilakukan  oleh  tim  Kampus  Mengajar  5  untuk mengelola perpustakaan antara lain: 1) membersihkan perpustakaan, 2) menyortir administrasi ,  3)  mengelompokkan  buku  sesuai  jenis,  4)  mengepak  administrasi  dan  buku  SD  yang  tidak digunakan. Kondisi perpustakaan sebelum dilakukan penataan ulang dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Kondisi Perpustakaan Sebelum Dilakukan Penataan Ulang
Proses penataan ulang perpustakaan oleh Tim Kampus Mengajar 5 dapat dilihat pada Gambar 2. Selanjutnya, hasil penataan ulang perpustakaan SD Islam Ar-Rahman  disajikan pada Gambar 3.
Gambar 2. Proses Penataan Ulang Perpustakaan
Gambar 3. Hasil penataan ulang perpustakaan SD Islam Ar-Rahman
Berdasarkan gambar penataan ulang perpustakaan pada Gambar 3, perpustakaan sekolah yang sebelumnya belum difungsikan oleh sekolah, setelah dilakukan penataan ulang menjadi lebih rapi  dengan  buku  yang  tertata  rapi,  dekorasi  yang  bagus  dilengkapi  dengan  buku  kunjungan diharapkan dengan dilakukan penataan ulang perpustakaan dapat meningkatkan  kegemaran dan minat membaca siswa serta dapat mengembangkan minat siswa untuk  mempelajari  hal baru.
Pembuatan Pojok Baca di SD Islam Ar-Rahman yang dilakukan oleh tim Kampus Mengajar 5 antara lain: 1) membuat desain Pojok Baca, 2) mengecat dan menghias Pojok Baca, 3) menyortir buku  yang  akan  dipakai  untuk  Pojok  Baca,  4)  menata  buku  sesuai  kebutuhan  siswa.  Proses pembuatan Pojok Baca oleh Tim Kampus Mengajar 5 dapat dilihat pada Gambar 4. Selanjutnya, hasil pembuatan Pojok Baca SD  Islam Ar-Rahman  disajikan pada Gambar 5.
Gambar 4. Proses Pembuatan Pojok Baca
Gambar 5. Hasil Pembuatan Pojok Baca SD Ar-Rahman

## b. Penggunaan media puzzle huruf
Puzzle  adalah  permainan  merangkai  potongan-potongan  gambar  menjadi  kesatuan gambar yang utuh dapat melaih kreatifitas, keteraturan dan tingkat  konsentrasi (Neteria dkk., 2020). Manfaat media puzzle antara lain: 1) melatih konsentrasi, ketelitian dan kesabaran, 2) melatih  koordinasi  mata  dan  tangan,  pengguna  puzzle  belajar  mencocokan  keeping-keping puzzle dan menyusunya menjadi satu gambar, 3) memperkuat daya ingat, 4) mengenalkan anak pada konsep hubungan, dan 5) dengan memilih gambar atau bentuk dapat melatih pengguna puzzle untuk berpikir matematis.
Media puzzle huruf yang digunakan peneliti di SD Islam Ar-Rahman adalah puzzle yang terbuat dari kayu. Di mana dalam setiap kepingan atau potongan puzzle terdapat huruf-huruf yang  dapat  dilepas  pasang  ke  dalam  papan  puzzle  sesuai  dengan  bentuk  huruf.    Proses pembelajaran menggunakan media puzzle huruf oleh Tim Kampus Mengajar 5 dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Proses Pembelajaran Menggunakan Media Puzzle Huruf
Media puzzle huruf digunakan untuk mengenalkan huruf untuk seluruh siswa kelas  I dan siswa kelas V yang memiliki kebutuhan khusus slow learner. Berdasarkan hasil observasi, siswa kelas I  dan  siswa  kelas  V  terlihat  lebih  senang  dan  mudah  menghafal  dengan  media  puzzle  dibanding metode belajar yang konvensional. Melalui media puzzle huruf, siswa dapat mengenal bentuk dari setiap huruf dengan cara merabanya. Hal ini menjadi langkah awal yang baik dalam mengenalkan berbagai bentuk huruf abjad kepada siswa. Dengan begitu siswa dapat memahami konsep bentuk setiap  huruf,  misalkan  huruf  A  berbentuk  segitiga  dengan  garis  di  tengah,  huruf  B  seperti  dua lingkaran yang digabung, dan huruf I berbentuk garis lurus.

## c. Penggunaan media worksheet activity
Worksheet activity merupakan kumpulan lembar pengetahuan dan lembar kerja siswa yang dibuat dengan konsep menarik dan dapat digunakan siswa untuk melatih kemampuan mengenal dan menulis huruf. Worksheet activity yang  digunakan dalam pembelajaran di SD Islam Ar-Rahman oleh tim Kampus Mengajar 5 yaitu worksheet dengan tema huruf abjad. Kumpulan  worksheet activity dimasukkan  ke  dalam  map  folder plastik,  kemudian  siswa  mengerjakan worksheet  dengan  spidol yang dapat dihapus. Sehingga worksheet activity dapat digunakan berkali-kali. Manfaat worksheet activity  untuk  siswa  yaitu  dapat  membantu  siswa  dalam  mengenal  huruf  abjad  dan  menghemat kertas karena dapat digunakan berkali-kali. Proses penggunaan media worksheet activity oleh Tim Kampus Mengajar 5 dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Proses Penggunaan Media Worksheet Activity
Media worksheet activity digunakan untuk melatih kemampuan menulis huruf abjad seluruh siswa kelas  I dan siswa kelas V yang memiliki kebutuhan khusus slow learner. Berdasarkan hasil observasi,  siswa  kelas    I  dan  siswa  kelas  V,  terlihat  lebih  bersemangat  menulis  dengan  media worksheet  activity  dibanding  menulis  hanya  dengan  buku  dan  pensil.  Melalui  media  worksheet activity,  siswa  dapat  berlatih  menulis  huruf  abjad  setelah  mengenal  konsep  bentuk  huruf  abjad dengan media puzzle.

## d. Penggunaan media karpet huruf
Karpet merupakan alas pada lantai yang dapat digunakan sebagai alas duduk. Media karpet huruf yang digunakan dalam pembelajaran di SD Islam Ar-Rahman oleh tim Kampus Mengajar 5 gunakan yaitu karpet dengan desain dan warna yang menarik dan dilengkapi dengan huruf abjad A- Z  dan  setiap  huruf  diberikan  gambar  hewan  sesuai  dengan  hutuf  awal  hewan  tersebut.  Media pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk  mengenal  huruf  dan  hewan  sehingga dapat  meningkatkan  literasi  siswa.  Proses  penggunaan  media  karpet  huruf  oleh  Tim  Kampus Mengajar 5 dapat dilihat pada Gambar 8.

## Gambar 8. Proses penggunaan media karpet huruf
Media karpet huruf digunakan untuk mengenalkan huruf abjad kepada seluruh siswa kelas I. Berdasarkan hasil observasi, siswa kelas 1 sangat suka bermain dan jika berbicara harus dengan lembut. Sehingga tim Kampus Mengajar 5 menggunakan karpet sebagai media pengenalan huruf agar suasana belajar menjadi lebih santai dan siswa tidak takut. Dengan media karpet huruf terlihat
siswa sangat bersemangat ketika menggunakan media karpet karena proses pembelajarannya yang santai.
e. Pembiasaan menulis Huruf Arab
SD Islam Ar-Rahman merupakan sekolah swasta berbasis keislaman yang berlandaskan Al- Qur'an, sehingga bahasa Arab merupakan salah satu mata pelajaran bahasa asing yang diajarkan dalam  proses  pembelajaran  SD    Islam  Ar-Rahman.  Tak  hanya  huruf  abjad,  pembiasaan  menulis huruf Arab juga menjadi program yang dijalankan tim Kampus Mengajar 5 di SD  Islam Ar-Rahman. Melalui  pembiasaan  menulis  huruf  Arab,  siswa  diharapkan  dapat    memberikan    manfaat    positif dalam  memahami  pentingnya pembiasaan  membaca  dan  menulis  Alquran  dalam proses belajar mengajar.
Dalam program pembiasaan menulis huruf arab siswa ditugaskan untuk menulis huruf arab menggunakan media Alquran sebagai penuntunnya. Proses pembiasaan menulis huruf Arab oleh Tim Kampus Mengajar 5 dapat dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Proses pembiasaan menulis huruf Arab

## f. Peringatan Hari Buku Nasional
Tanggal 17 Mei ditetapkan sebagai Hari Buku Nasional. Abdul Malik Fadjar menggagas Hari Buku  Nasional  sebagai  upaya  meningkatkan  budaya  membaca  dan  membentuk  masyarakat berbudaya  literasi.  Untuk  memperingati  Hari  Buku  Nasional,  tim  Kampus  Mengajar  5  di  SD  Ar- Rahman membuat program kerja membacakan cerita bergambar untuk siswa. Tim Kampus Mengajar 5 di SD Islam Ar-Rahman membacakan tiga judul, yaitu “Lusi Ingin Buku Baru”, “Membaca itu Asyik”, dan “Semut yang Bertemu Nabi Sulaiman”.
Gambar 10. Proses perayaan Hari Buku Nasional
Untuk  pengadaptasian  teknologi,  maka  melalui  program  Hari  Buku  Nasional  tim  Kampus Mengajar  5  mengenalkan  buku digital  format  PDF  yang  dapat  dibuka  di gawai.  Buku-buku  cerita anak  yang  digunakan  juga  dapat  diperoleh  secara  gratis  di  laman  internet https://badanbahasa.kemdikbud.go.id/.
Setelah siswa dibacakan cerita, siswa diminta untuk menyampaikan pesan atau amanat yang terkandung dalam cerita. Program kerja ini bertujuan untuk melatih dan meningkatkan kemampuan berbahasa siswa yaitu memirsa dan berbicara. Proses perayaan Hari Buku Nasional oleh Tim Kampus Mengajar 5 di SD Islam Ar-Rahman dapat dilihat pada Gambar 10.
g. Penggunaan media puzzle angka
Puzzle adalah permainan merangkai potongan-potongan gambar menjadi kesatuan gambar yang  utuh  dapat  melaih  kreatifitas,  keteraturan  dan  tingkat    konsentrasi  (Neteria  dkk.,  2020). Manfaat  media  puzzle  antara  lain:  1)  melatih  konsentrasi,  ketelitian  dan  kesabaran,  2)  melatih koordinasi  mata  dan  tangan,  anak  belajar  mencocokan  keeping-keping  puzzle  dan  menyusunya menjadi satu gambar, 3) memperkuat daya ingat, 4) mengenalkan anak pada konsep hubungan, dan 5) dengan memilih gambar atau bentuk dapat melatih anak untuk berpikir matematis.
Media  puzzle  angka  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengenalkan  huruf  di  SD  Islam  Ar- Rahman adalah puzzle yang terbuat dari kayu. Dimana dalam setiap kepingan atau potongan puzzle terdapat  angka  yang  dapat  dilepas  pasang  ke  dalam  papan puzzle  sesuai  dengan  bentuk  angka. Proses penggunaan media puzzle angka oleh Tim Kampus Mengajar 5 di SD Islam Ar-Rahman dapat dilihat pada Gambar 11.
Media puzzle angka digunakan untuk mengenalkan angka untuk seluruh siswa kelas  I dan siswa kelas V yang memiliki kebutuhan khusus slow learner. Berdasarkan hasil observasi, siswa kelas I  dan  siswa  kelas  V  terlihat  lebih  senang  dan  mudah  menghafal  dengan  media  puzzle  dibanding metode belajar yang konvensional. Melalui media puzzle angka, siswa dapat mengenal bentuk dari setiap huruf dengan cara merabanya. Hal ini menjadi langkah awal yang baik dalam mengenalkan berbagai bentuk angka kepada siswa. Dengan begitu siswa dapat memahami konsep bentuk setiap angka, misalkan 0 berbentuk lingkaran dan angka 8 berbentuk dua lingkaran.
Gambar 11. Proses penggunaan media puzzle angka

## h. Penggunaan media sedotan
Ketrampilan  berhitung  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  terutama  konsep bilangan  yang  merupakan  juga  dasar  bagi  pengembangan  kemampuan  matematika  maupun kesiapan untuk mengikuti pendidikan tingkat lanjut (Gradini & Dahliana, 2016). Ilmuwan terkemuka Piaget  mengungkapkan  bahwa  matematika  untuk  siswa  sekolah  dasar  perlu  dikonstruksi  terlebih
dahulu  pemahaman  terhadap  angka  dengan  bahasa  simbolik  yang  disebut  sebagai  abstraksi sederhana. Kemudian anak dilatih berpikir simbolik lebih jauh, seperti mengenalkan simbol angka 1, 2, 3, dan seterusnya. Langkah berikutnya ialah mengajari anak menghubungkan antara pengertian bilangan dengan simbol bilangan (Gunardi dkk., 2022).
Pengenalan konsep angka diperlukan media  untuk membantu siswa dalam mengonstruksi pikirannya.  Salah  satu  media  yang  digunakan  untuk  mengenalkan  angka  yaitu  dengan  benda berbentuk panjang seperti stik. Hal ini didukung oleh penelitian Ma’rifah (2014) yang menggunakan media  stik  angka  untuk  mengenal  lambang  bilangan  dan  konsep  berhitung.  Hasil  dari  penelitian tersebut  adalah  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  belajar  menghitung  permulaan.  Stik  yang  biasa digunakan untuk mengenalkan konsep angka dapat diganti dengan sedotan.
Sedotan merupakan benda berbahan plastik dan memiliki bentuk Panjang seperti stik. Media sedotan digunakan untuk seluruh siswa kelas  I dan siswa kelas V yang memiliki kebutuhan khusus slow learner. Alasan tim Kampus Mengajar 5 di SD Islam Ar-Rahman memilih sedotan karena mudah ditemukan dan ekonomis. Proses penggunaan media sedotan oleh Tim Kampus Mengajar 5 di SD Islam Ar-Rahman dapat dilihat pada Gambar 12.
Gambar 12. Proses penggunaan media sedotan

## i. Penggunaan media kincir angka
Kincir angka merupakan media pembelajaran yang dibuat menggunakan kardus dan lidi yang berbentuk kincir angin yang didalamnya terdapat angka 1–10. Baling-baling diganti menjadi angka dan terdapat tumpuan di bawahnya dengan tiga kolom, dua diantaranya dapat ditulis dan hapus dan satu di tengah didapat dari kincir yang memutar. Kincir angka ini diharapkan dapat membantu siswa dalam mengenal urutan angka. Media sedotan digunakan untuk seluruh siswa kelas  I dan siswa kelas V yang memiliki kebutuhan khusus slow learner. Proses penggunaan media kincir angka oleh Tim Kampus Mengajar 5 di SD Islam Ar-Rahman dapat dilihat pada Gambar 13.
Gambar 13. Proses penggunaan media kincir angka
Dengan kincir angka, siswa dapat belajar sambil bermain. Maka berdasarkan hasil observasi, siswa kelas I dan siswa kelas V terlihat antusias dengan penggunaan media kincir angka. Hal ini sesuai  dengan  karakteristik  siswa  usia  sekolah  dasar  yang  senang  bermain.  (Meriyati,  2015) menyebutkan bahwa siswa usia sekolah dasar memiliki karakteristik yang senang bermain, senang bergerak, senang bekerja dalam kelompok dan senang merasakan atau melakukan sesuatu secara langsung.

## 3. Evaluasi Hasil
Penyusunan laporan terdiri dari laporan awal, laporan mingguan, dan laporan akhir.  Jika terdapat perbaikan  laporan,  maka dilakukan  revisi  pada  laporan.  Pengumpulan  laporan  dilakukan dan dikumpulkan sesuai tenggat yang telah ditentukan di laman https://kampusmerdeka.kemdikbud.go.id/.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengabdian  yang  dilakukan  oleh  tim  Kampus  Mengajar  5  dapat  disimpulkan bahwa program dan kegiatan yang dilakukan pada SD Islam Ar-Rahman dilakukan dengan efektif dan efisien. Dapat dikatakan efektif dan efisien karena program ini tidak menghabiskan banyak dana, selesai  sesuai  waktu  yang  direncakan,  dan  mencapai  tujuan  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil pembelajaran yang sudah dilakukan di SD Islam Ar-Rahman bahwa tingkat pemahaman literasi dan numerasi siswa cukup beragam. Ini dikarenakan proses pembelajaran dan karakteristik kebutuhan siswa yang berbeda. Namun dapat dikatakan bahwa semua siswa di SD Islam Ar-Rahman, baik yang normal  maupun  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  menyukai  kegiatan  belajar  sambil  bermain  dan menggunakan benda konkret. Siswa usia sekolah dasar senang bermain, senang bergerak, senang bekerja  dalam  kelompok  dan  senang  merasakan  atau  melakukan  sesuatu  secara  langsung.  Oleh sebab  itu,  rencana  tindak  lanjut  yang  diharapkan:  1)  guru  di  SD  Islam  Ar-Rahman  dapat menggunakan dan memanfaatkan media yang sudah dibuat oleh tim Kampus Mengajar 5; 2) guru dapat  mengembangkan pembelajaran  yang mengandung  unsur permainan,  mengusahakan  siswa berpindah  atau  bergerak,  bekerja  atau  belajar  dalam  kelompok,  serta  memberikan  kesempatan untuk terlibat langsung dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyani, D., Harapan, E., & Houtman, H. (2020). Manajemen Perpustakaan Sekolah Dasar. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan), 6(1): 132 – 139 https://doi.org/10.31851/jmksp.v6i1.4103
Gradini,  E.,  &  Dahliana.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Mengurutkan Bilangan Melalui Meronce. Jurnal As-Salam, 1(2): 156–166. https://jurnal- assalam.org/index.php/JAS/article/view/67/60
Gunardi, A., Wijaya, S., & Isnada, I. (2022). Pengaruh Media Kartu Angka Terhadap Kemampuan Berhitung Kelas 1 SDN Cilaku Kecamatan Curug Serang – Banten. Pelita Calistung, 3(2): 70–78. https://jurnal.upg.ac.id/index.php/jpc/article/view/294/203 Kemdikbud. (2022). Program Kampus Mengajar Catat Rekor Tertinggi Jumlah Pendaftar Sepanjang Sejarah.
Ma’rifah. (2014). Upaya Meningkatkan Berhitung Permulaan Menggunakan  Permainan Stick Angka di Kelompok A TK Dharma Wanita Persatuan Meduran Manyar Gresik.
Meriyati. (2015). Memahami Karakteristik Anak Didik. Fakta Press lAIN Raden lntan Lampung.
Neteria, F., Mulyadiprana, A., & Respati, R. (2020). Puzzle sebagai Media Pembelajaran Inovatif dalam Mata  Pelajaran  IPS  Bagi  Guru  di  Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(4):82–90. https://doi.org/10.17509/pedadidaktika.v7i4.25809
Setiyadi,  B.,  Umah,  R.,  Aprilliana,  I.,  Siahaan,  M.B.,  Samosir,  P.  2023. Pendampingan  Literasi,
Numerasi,  Administrasi  dan  Adaptasi  Teknologi  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran.
BERNAS Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 4(2):984-990 DOI:
https://doi.org/10.31949/jb.v4i2.4517
Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (4 ed.). Penerbit Alfabeta. Tim Program Kampus Mengajar. (2023). Buku Panduan Kampus Mengajar Angkatan 5 Tahun 2023.