SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1785- 1792
Pembelajaran Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Pokok Bahasan Bangun Ruang kelas 1 SDN 2 Pangkalan
Rena Yulistina
SDN 2 Pangkalan reyu_1987@yahoo.co.id
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  low  student  learning  outcomes  in  the  Mathematics  subject matter of spatial construction. Student learning outcomes in the material have not been able to reach  the  KKM.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effect  of  the  make  a  match learning model to improve student learning outcomes in Mathematics. The subjects of this study were teachers and all grade I students of SDN 2 base, totaling 6 student people. This research was  carried  out  in  two  cycles.  Each  cycle  consisted  of  four  main  actions,  namely  planning, implementation, observation, and reflection. The data collection technique in this study used test techniques  and  observation  techniques.  The  data  analysis  technique  used  was  quantitative description. The results showed that the use of the make a match learning model could be used to improve student learning outcomes. This is evidenced by a change in ability and an increase in  the  average  score  obtained  by  students  after  improving  learning.  The  average  value  in  the pre-cycle activities was 50.3, the first cycle was 74.58 and in the second cycle it was 92.5. From this figure, it can be said that there is an increase in student learning outcomes which is quite good seen from the results of the pre-cycle test, cycle I to cycle II after learning improvements have been made.
Keywords: Make A Match, math learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  di  latarbelakangi  oleh  rendahya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika  materi  bangun  ruang.  Hasil  belajar  siswa  dalam  materi  tersebut  belum  mampu mencapai  KKM.Tujuan  dari  adanya  penelitian  ini  adalah  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  make  a  match  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika .Subjek penelitian ini adalah guru dan seluruh siswa kelas I SDN 2 pangkalan yang berjumlah 6 orang siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, Setiap siklus terdiri dari empat  tindakan  utama  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  dan  teknik  observasi.Adapun teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskripsi  kuantitaif.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa penggunaan model pembelajaran make a match dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti dengan adanya perubahan kemampuan dan meningkatnya nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  setelah  melakukan  perbaikan  pembelajaran.Nilai  rata-rata pada  kegiatan  prasiklus  50,3,  siklus  I  74,58  dan  pada  siklus  II  menjadi  92,5.  Dari  angka  ini dapat  dikatakan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  cukup  baik  dilihat  dari  hasil tes  prasiklus, siklus I sampai siklus II setelah dilakukan perbaikan pembelajaran. Kata kunci: Model Make a Match, hasil belajar matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1785- 1792

## PENDAHULUAN
Seiring  berjalannya  waktu  pendidikan  akan  terus  berkembang  mengikuti perkembangan  zaman.  Pendidikan  juga  merupakan  salah  satu  pilar  utama  sebuah negara,  dimana  kualitas  suatu  negara  dapat  di  lihat  dari  kualitas  pendidikannya. Mengingat hal tersebut betapa pentingnya sebuah pendidikan. Karena dengan adanya pendidikan  dapat  mendukung  kemajuan  negara.  Selain  itu  pendidikan  memegang peranan  penting  dalam  membentuk  individu,  yaitu  individu  yang  berkaratkter, berwawasan, dan profesional.
Sesuai  dengan  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Pasal  1  Ayat  1  Sistem Pendidika n Nasional, “pendidikan dapat diartikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Berdasarkan  pada  hukum    di  atas,  maka  dapatlah  disimpulkan  bahwa    untuk dapat melaksanakan proses pendidikan serta mewujudkan tujuan pendidikan nasional dibutuhkan peran seorang guru .
Salah  satu  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  adalah kompetensi  profesional,  diantaranya  guru  harus  mampu  mengelola  program  belajar mengajar  dengan  baik,  terutama  kemampuan  mengenal  serta  menggunakan  metode mengajar yang tepat. Karena hal ini turut menentukan tujuan setiap pembelajaran.
Banyaknya  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah,  membuat  guru  harus semakin  terampil  dalam  menentukan  dan  menetapkan    model    pembelajaran    yang tepat, diantaranya model pembelajaran  yang dipakai harus sesuai dengan materi dan tujuannya  serta  tingkat  usia  siswa,  sehingga  dapat  menumbuhkan  kegiatan  belajar siswa.  Salah  satu  model  yang  bisa  digunakan  adalah  model  pembelajaran  make  a match.
Menurut  Tarmizi  dalam  Novia  (2015  :  12)    menyatakan  bahwa  model pembelajaran make a match artinya siswa mencari pasangan, setiap siswa mendapat sebuah  kartu  (  bisa  soal  atau    jawaban  )  lalu  secepatnya  mencari  pasangan  yang sesuai dengan kartu yang ia pegang. Penerapan model ini dimulai dengan teknik, yaitu siswa  disuruh  mencari  pasangan  kartu  yang  merupakan  jawaban  atau  soal  sebelum batas waktunya, siswa yang dapat mencocokan kartunya diberi poin. Adapun langkah- langkah pelaksanaan model pembelajaran make a match menurut Aqib Zainal (2013 : 23) adalah sebagai berikut :
a.  Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi  beberapa  konsep  atau  topik  yang cocok  untuk  sesi  review  (  satu  sisi  berupa  kartu  soal  dan  sisi  sebaliknya  berupa kartu jawaban ).
b.  Setiap  siswa  mendapat  satu  kartu  dan  memikirkan  jawaban  atau  soal  dari  kartu yang dipegang.
c.  Siswa  mencari  pasangan  yang  mempunyai  kartu  yang  cocok  dengan  kartunya  ( kartu soal atau kartu jawaban ).
d.  Siswa  yang  dapat  mencocokkan  kartunya  sebelum  batas  waktu  akan mendapatkan poin.
e.  Setelah  satu  babak  kartu  dikocok  lagi  agar  tiap  siswa  mendapat  kartu  yang berbeda dari sebelumnya , demikian seterusnya.
f.  Kesimpulan.
Model  pembelajaran  make  a  match  dalam  penggunaannya  tentu  memiliki kelebihan  dan  kelemahan  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru  sebelum  menggunakan model ini. Berdasarkan  Santoso dalam Novia ( 2015 : 24 ), kelebihan model make a match adalah sebagai berikut :
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1785- 1792
a.  Mampu menciptakan suasana aktif dan menyenangkan; b.  Materi pembelajaran yang disampaikan lebih menarik perhatian siswa; c.  Mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa mencapai taraf ketuntasan belajar d.  Suasana kegembiraan akan tumbuh dalam proses pembelajaran;
e.  Kerjasama antar siswa terwujud dengan dinamis;
f.  Munculnya dinamika gotong royong yang merata diseluruh siswa.
Berdasarkan Santoso dalam Novia ( 2015 : 24 ) kelemahan – kelemahan model make a match adalah sebagai berikut :
a.  Diperlukan bimbingan dari guru untuk melakukan kegiatan
b.  Waktu  yang tersedia perlu dibatasi jangan sampai  siswa terlalu banyak  bermain- main dalam proses pembelajaran;
c.  Guru perlu persiapan bahan dan alat yang memadai;
d.  Pada  kelas  yang  jumlah  muridnya  banyak  jika  kurang  bijaksana  maka  akan menimbulkan keributan.
e.  Dalam mengembangkan dan melaksanakan model pembelajaran make a match , guru selalu memberikan bimbingan dan pengarahan dalam berbagai kesempatan agar  tidak  terjadi  keributan  di  dalam  kelas.  Memotivasi  siswa  menjadi  bagian penting  untuk  menumbuhkan  kesadaran  pada  diri  siswa  terhadap  keseriusan dalam proses belajar mengajar. Maka dengan menggunakan model make a match diharapkan hasil belajar siswa akan mengalami peningkatan.
Sudjana  (2013,  hlm.  22)  mengartikan  hasil  belajar  merupakan  kecakapan  yang diperoleh siswa setelah mengalami pengalaman belajar. Ia juga menjelaskan terdapat tiga  aspek  hasil  belajar  tersebut,  yaitu  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Menurut  Dharma  (2008,  hlm.  11)  hasil  belajar  merupakan  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah  ia  menerima  pengalaman  dari  proses belajarnya  Adapun  yang  dijadikan  acuan  dalam  penelitian  ini  adalah  ranah  kognitif, dimana menurut Asrul, dkk. (2015, hlm. 99) ranah kognitif adalah ranah yang meliputi kegiatan  mental  atau  otak  yang  dikelompokan  ke  dalam  pengetahuan,  pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Menurut Munadi (2010, hlm. 24-33), faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar banyak jenisnya, tetapi ia menggolongkannya menjadi dua golongan yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar,  sedangkan  faktor  eksternal adalah faktor yang ada di luar individu.
Menurut kurikulum  2006  (  BSNP,  2006 :  36 ) menjelaskan bahwa  : matematika adalah  mata  pelajaran  yang  diberikan  kepada  semua  siswa  dengan  kemampuan berfikir  logis,  analitis,  keatif,  kritis  serta  kemampuan  kerjasama  agar  dapat  memiliki kemampuan  memperoleh,  mengelola  dan  memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti,  dan  kompetitif.  Belajar matematika  bukan  sekedar  menghafal  suatu  konsep  tetapi  ditekankan  pada penguasaan kemampuan pemecahan masalah.
Pada  siswa  usia  sekolah  dasar  (7-8  tahun  hingga  12-13  tahun),  menurut  teori kognitif Piaget termasuk pada tahap operasional konkret. Berdasarkan perkembangan kognitif ini, maka anak usia sekolah dasar pada umumnya mengalami kesulitan dalam memahami Matematika yang bersifat abstrak.
Penggunaan  media  pembelajaran  juga  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh guru. Karena apabila media pembelajaran dikemas semenarik mungkin, siswa akan menjadi bersemangat dalam belajar, apalagi untuk  karakter  siswa  sekolah  dasar  dimana  mereka  lebih  tertarik  terhadap  media pembelajaran  yang  unik.  Sehubungan  dengan  dibutuhkannya  media  pembelajaran untuk  menghasilkan  proses  belajar  yang  menyenangkan,  menarik,  interaktif,  efektif, dan  membantu  memahami  materi  ajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai lebih maksimal (Putra, 2013, hlm. 20).
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1785- 1792
Berlandaskan  pada  latar  belakang  masalah  yang  telah  dipaparkan,  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pe nerapan  Model  Pembelajaran Make  A  Match  Untuk  Meningkatkan  Basil  belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Matematika Pokok Bahasan Bangun Ruang Kelas 1 SDN 2 Pangkalan.
Dari uraian di atas peneliti merumuskan masalah sebagai berikut  :
1.  Bagaimana  upaya  peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran make a match  pada siswa mata pelajaran Matematika kelas 1 SD Negeri 2 Pangkalan ?
2.  Apakah  penggunaan  model  pembelajaran  make  a  match  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  kelas  1  SD  Negeri  2 Pangkalan?
Tujuan penelitian yang hendak di capai adalah :
1.  Untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran make a match pada siswa pada mata pelajaran Matematika  kelas 1SD Negeri 2 Pangkalan.
2.  Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  Matematika kelas  1 SD  Negeri  2  Pangkalan  dengan  menggunakan  model    pembelajaran  make  a match.

## METODE
Metode  yang  d  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Aqib  (2006:  12-13)  menyatakan  bahwa  PTK    adalah  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  didalam  kelas.  Mulyasa (2009: 10-11) menyatakan bahwa PTK adalah suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar  sekelompok  peserta  didik  dengan  memberikan  tindakan  yang  sengaja dimunculkan.  Berdasarkan  pernyataan  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  PTK adalah  sebuah  penelitian  yang  dalam  kegiatannya  mencermati  segala  kegiatan  yang ada  dikelas  yang  diteliti  pada  waktu  pembelajaran  dan  memberikan  tindakan  yang disengaja.
Adapun model yang digunakan pada penelitian ini menggunakan model Kemmis dan Taggart, dengan sistem spiral refleksi diri, yang dimulai dengan renana (planning ) , tindakan ( Action ) , pengamatan atau observasi ( observing ), refleksi ( reflecting ), kemudian  perencanaan  kembali.  Kegiatan  ini  disebut  dengan  satu  siklus  kegiatan pemecahan masalah (Supardi, 2006 : 11 ).
Penelitian  ini  mengembangkan    dua  siklus,  tiap  siklus  dilaksanakan  ke  arah peningkatan dan perbaikan proses pembelajaran. Penelitian ini juga merupakan suatu cara  untuk  memecahkan  masalah,  yaitu  mengenai  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran Matematika.
penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakn  di  sekolah  SDN  2  Pangkalan  Desa Pangkalan  Kecamatan  Langkaplancar  Kabupaten  Pangandaran  pada  mata  pelajaran Matematika.  Yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  1  dengan jumlah siswa sebanyak 6 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk memperoleh gambaran dari hasil perbaikan pembelajaran yang di lakukan penulis  pada  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  pokok  bahasan bangun  ruang  siswa  kelas  I  semester  1  SD  Negeri  2  Pangkalan  Kabupaten Pangandaran tahun pelajaran 2020/2021. Pada dua siklus yaitu pra siklus, siklus I dan siklus II.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang  diawali dengan  kegiatan  observasi  prasiklus  terlebih  dahulu.  Dalam  hal  ini,  pada  saat pelaksanaan pembelajaran prasiklus peneliti/guru menerapkan metode ceramah yang
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1785- 1792
juga digabungkan dengan metode tanya jawab dan resitasi (pemberian tugas). Adapun urutan  pembelajaran  metode  ini  adalah  pertama,guru  menyampaikan  materi  kepada siswa,  kedua,  memberikan  kesempatan  bertanya  jawab  antara  guru  dan  siswa  lalu ketiga,  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa.  Selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  baik  pada  kegiatan  prasiklus  maupun  pada  siklus  I  dan  siklus  II, dilakukan  pengamatan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  aktivitasnya.  Pada  kegiatan prasiklus observasi dilakukan oleh peneliti/ guru. Sedangkan untuk siklus I dan siklus II pengamatan  tidak  hanya  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  tetapi  juga  dibantu  oleh seorang  observer/teman  sejawat  dan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disediakan oleh peneliti pada saat penelitian  dilakukan.
Adapun  hasil  pengamatan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  kegiatan pembelajaran  prasiklus  menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa    (PAS)    pada tahun pelajaran 2020/2021 masih ada yang belum mencapai KKM 63, dengan rata-rata nilai sebesar 50,3.
Selain  mengamati  hasil  belajar  siswa,  peneliti  juga  mengamati  aktivitas  belajar siswa.Menurut  Sudjana  aktivitas  belajar  sebagai  proses  tersendiri  atas  6  unsur  yaitu tujuan  belajar,  peserta  didik  yang  termotivasi,  tingkat  kesulitan  belajar,  stimulus  dari lingkungan, peserta didik yang memahami situasi dan pola respon peserta didik. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi aktivitas belajar siswa, menurut Ngalim Purwanto faktor-faktor yang mempengaruhi aktivitas belajar siswa yaitu faktor internal dan faktor eksternal.Faktor  internal  terdiri  dari  aspek  fisiologis  dan  aspek  psikologis,  sedangkan faktor  eksternal  menurut  Sumadi  Suryabrata  faktor  eksternal  terdiri  dari  faktor  non sosial  dan  faktor  sosial.  Adapun  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  pada kegiatan  pembelajaran  prasiklus  menunjukkan  adanya  aktivitas-aktivitas  yang dilakukan siswa selama kegiatan pembelajaran prasiklus berlangsung. Terlihat dengan jelas  bahwa  dari  6  siswa  yang  ada,  siswa  yang  melakukan  aktivitas  bertanya  dan memberikan  pendapat  tidak  ada.  Siswa  yang  melakukan  aktivitas  menjawab pertanyaan  guru  hanya  1  siswa.  Siswa  yang  melakukan  aktivitas  memperhatikan sebanyak 2 siswa. Sedangkan siswa yang melakukan aktivitas mengobrol sebanyak 2 siswa.  Siswa  yang  melakukan  aktivitas  mengganggu  teman  sebanyak  1  siswa  . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada kegiatan pembelajaran prasiklus ini masih  belum  terlihat  tanda-tanda  keberhasilan  dalam  belajar  karena  hanya  3  siswa dari  6  siswa  yang  ada  yang  terlihat  aktif  yaitu  yang  melakukan  aktivitas  bertanya, menjawab  pertanyaan,  memberikan  pendapat  dan  memperhatikan.  Selebihnya  yang berjumlah 3 siswa masih terlihat pasif atau bahkan tidak terlibat sama sekali pada saat pembelajaran berlangsung.
Dari  hasil  pengamatan  prasiklus  tersebut  maka  peneliti  melakukan  perbaikan yaitu pada siklus I dengan menggunakan model pembelajaran make a match. Proses pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan  dengan  alokasi  waktu  2  x  30  menit  yang terdiri dari kegiatan awal (10 menit), kegiatan inti (40 menit) dan kegiatan penutup (10 menit). Data hasil belajar siklus I diperoleh dari hasil pekerjaan siswa baik dari LKPD maupun pengerjaan evaluasi.
Berdasarkan  data  dari  hasil  pengisian  lembar  soal  evaluasi  pada  akhir pertemuan siklus I dan LKPD didalam proses pembelajaran pada siklus I. siswa yang tuntas  KKM  berjumlah  4  (empat)  siswa,  sedangkan    2  (dua)  siswa  nilainya  berada  di bawah  KKM.  Kualitas  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa yang tuntas KKM pada siklus I dibandingkan kondisi awal/prasiklus serta rerata  nilai  kelas  yang  diperoleh  mencapai  74,58  dan  ketuntasan  pencapaian  KKM mencapai 66.66%. kualitas hasil belajar menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I dibandingkan kondisi awal/prasiklus serta rerata nilai siswa kelas 1 sudah mencapai target pada siklus I.
Selain  mengamati  hasil  belajar  siswa,  peneliti  juga  mengamati  aktivitas  belajar siswa. Adapun hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada  siklus I menunjukkan
adanya aktivitas-aktivitas yang dilakukan siswa selama kegiatan pembelajaran siklus I berlangsung.  Terlihat  dengan  jelas  bahwa  dari  6  siswa  yang  ada,  siswa  yang melakukan  aktivitas  bertanya  ada  1  siswa,  memberikan  pendapat  tidak  ada.  Siswa yang melakukan  aktivitas  menjawab  pertanyaan  guru  berjumlah  2  siswa.  Siswa yang melakukan  aktivitas  memperhatikan  sebanyak  2  siswa.  Sedangkan  siswa  yang melakukan  aktivitas  mengobrol/tidak  memperhatikan  guru  sebanyak  1  siswa.  Siswa yang  melakukan  aktivitas  mengganggu  teman  tidak  ada  .  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa pada kegiatan pembelajaran siklus I ini sudah terlihat tanda-tanda keberhasilan dalam belajar, namun masih perlu perbaikan lagi.
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  II  ini  masih  sama  seperti  pada  pelaksanaan siklus I,  yaitu  terdiri  dari  kegiatan  pembuka,  kegiatan  inti dan  kegiatan  penutup.  Data hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  diperoleh  dari hasil  pekerjaan  siswa baik  dari  LKPD maupun pengerjaan soal evaluasi. Berdasarkan data dari hasil pengisian lembar soal evaluasi  pada  akhir  pertemuan  siklus  II  dan  LKPD    di  dalam  pembelajaran  siklus  II yang  dilakukan  secara  berkelompok.  Seluruh  siswa  tuntas  sesuai  dengan  target memenuhi  KKM  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Pada  siklus  II  ini  menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai  kelas  diperoleh  mencapai  92,5  dan  target  ketuntatasan  KKM sebesar  100%.  Kualitas  hasil  belajar  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  pada siklus  II  dibandingkan  dengan  kondisi  awal  dan  siklus  I,  kondisi  ini  dapat  dikatakan bahwa pembelajaran siklus II sudah mencapai target dan tidak  perlu untuk dilanjutkan ke siklus III.
Selain  mengamati  hasil  belajar  siswa,  peneliti  juga  mengamati  aktivitas  belajar siswa. Adapun hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada siklus II menunjukkan adanya aktivitas-aktivitas yang dilakukan siswa selama kegiatan pembelajaran siklus II berlangsung.  Terlihat  dengan  jelas  bahwa  dari  6  siswa  yang  ada,  siswa  yang melakukan aktivitas bertanya ada 1 siswa, memberikan pendapat 1 siswa. Siswa yang melakukan  aktivitas  menjawab  pertanyaan  guru  berjumlah  2  siswa.  Siswa  yang melakukan  aktivitas  memperhatikan  sebanyak  2  siswa.  Sedangkan  siswa  yang melakukan aktivitas mengobrol/tidak memperhatikan guru dan siswa yang melakukan aktivitas  mengganggu  teman  tidak  ada  .  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pada kegiatan pembelajaran siklus II ini sudah terlihat tanda-tanda keberhasilan dalam belajar, dan tidak perlu perbaikan lagi.
Penelitian  yang  peneliti  teliti  sudah  terlaksana  sesuai  dengan  perencanaan peneliti baik dalam instrument penelitian maupun instrument pembelajaran. Penelitian ini  menggunakan  PTK  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi rendahnya hasil belajar siswa Kelas 1 SD Negeri 2 Pangkalan, solusi yang digunakan untuk  mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis make a match dalam kegiatan pembelajarannya. Tujuan secara umum  penelitian  ini  adalah  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  make  a  match dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika Kelas 1 SD Negeri 2 Pangkalan.
Data  yang    peneliti  peroleh  pada  penelitian  ini  setelah  dianalisis  menunjukkan adanya  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  pelaksanaan siklus I dan siklus II telah tercapai dan berhasil. Penghitungn adanya peningkatan hasil belajar siswa yaitu dengan membandingkan antara data kondisi awal/prasiklus, siklus I dan siklus II. Rincian nilai rata-rata hasil belajar pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rincian Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa No Nama Peserta Didik Rerata Nilai Siswa Nilai Awal Siklus I Siklus II 1 Azkia 70 90 97,5 2 Ananda 35 57,5 90 3 Fairuz 70 87,5 97,5 4 Novi 33 55 85 5 Prita 48 82,5 92,5 6 Rijal 46 75 92,5 % KKM 50,3 74,58 92,5
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar. Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  KKM.  Pada siklus I hanya 2 (dua) orang siswa yang tidak mencapai KKM, sedangkan pada siklus II semua  siswa mencapai  pada  ketuntasan  KKM.  Data  hasil  belajar  pada  kondisi  awal, siklus  I  dan  siklus  II  juga  peneliti  olah  dalah  bentuk  grafik.  Grafik  persentase ketuntasan KKM hasil belajar dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
50.33% 74.58% 92.50% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Kondisi Awal Siklus I Siklus II

## Gambar 1. Grafik Persentase Ketuntaasan KKM Hasil Belajar
Berdasarkan  ketercapaian  target  pada  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa dengan  menggunakan  model  pembeljaran  make  a  match  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas 1 SD Negeri 2 Pangkalan pada mata pelajaran Matematika pokok bahasan  bangun  ruang.  Keberhasilan  pencapaian  target  ini  maka  siklus  pada penelitian ini dihentikan.

## SIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  dan  pembahasan  terhadap  hasil  belajar  siswa dalam  mengenal  dan  mengelompokkan  bangun  ruang,  mulai  dari  kegiatan  prasiklus, siklus I sampai ke siklus II, maka peneliti menyimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran dengan  menerapkan  model  Make  a  Match  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  1  SD  Negeri  2  Pangkalan,  pada  pelajaran    Matematika  untuk  materi  bangun ruang.  Hal  ini dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada setiap tindakan pembelajaran yang dilakukan.
Dari  hasil  obseravsi  pada  kegiatan  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II  terjadi peningkatan  dalam  hasil  belajar  siswa.  Nilai  rata-rata  pada  kegiatan  prasiklus  50,3, siklus  I  74,58,  dan  siklus  II  92,5.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  prasiklus, siklus I  sampai  siklus II tersebut, maka terlihat  bahwa fokus masalah  yang  diperbaiki selalu meningkat dan  berhasil dengan baik.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa:
1.  Upaya  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  dengan  menggunakan  model pembelajarn  make  a  match  pada  siswa  kelas  1  SDN  2  Pangkalan  telah  dapat dilaksanakan dan dengan hasil yang memuaskan.
2.  Penerapan  model  pembelajaran  make  a  match  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  skor  hasil  belajar  pada  kondisi awal/prasiklus 50,3 menjadi 74,58 pada siklus I dan menjadi 92,5 pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro, T. (2007). Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Terbuka Arifin.  Z.  (2011).  Penelitian  Pendidikan  Metode  dan  Paradigma  Baru.  Bandung  PT. Remaja Rosdakarya
Arikunto, S. Suhardjono dan Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Aqib, Z. (2006). Penelitian Tindakan Kelas Bagi Pengembangn Profesi Guru. Bandung: Yrama Widya Dharma, S. (2008). Penilaian hasil belajar. Jakarta: PMPTK. Hamdayama, Jumanta. (2016). Metodologi Pengajaran. Jakarta : Bumi aksara. Masidjo. (1995). Penilaian Pencapaian Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius. Mulyasa,  H  E.  (2009).    Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Ngalimun. (2016). Strategi Model Pembelajaran. Yogyakarata : Aswaja Presindo. Ngalim  Purwanto.(2004).  Paradigma  Pendidikan  Islam,  Upaya  Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Bandung : Rosdakarya.
Noor,J.  (2011).  Metodologi  penelitian:  Skripsi,Tesis,  Desertasi  dan  Karya  Ilmiah. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Rusman.  (2018).  Model-Model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme Guru). Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Sudjana. (2005) . Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta : Pustaka Belajar Sukmadinata, N.S. dan Syaodih, E (2012). Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi. Bandung : PT Refika Aditama.
Suprihatiningrum, Jamil (2013). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media. Trianto. (2015) . Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta : PT Bumi aksara.