## SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN LABUHAN BATU
http://jurnal.stkip-labuhanbatu.ac.id/index.php/JPBN Halaman : 1-7
PERBEDAAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  MENGGUNAKAN  MODEL  PEMBELAJARAN KOPRERATIF  TIPE STUDENT  TEAMS  ACHIEVEMENT  DIVISION (STAD)  DAN TIPE JIGSAW PADA MATERI SISTEM GERAK DI KELAS VIII IPA MTs  SWASTA AL-ULUMUL WAS’SIYAH AEK KANOPAN

## Novi Fitriandika Sari
Pendidikan Biologi, STKIP Labuhanbatu Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat , email: novifitriq@gmail.com

## Info Artikel
________________ Riwayat Artikel:
Diterima Juli 2016 Disetujui Agustus 2016 Dipublikasikan Agustus 2016 ________________

## Abstrak
___________________________________________________________________
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  mengunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  Dan  Jigsaw  Pada Materi  Pokok  Sistem  gerak  di  kelas  VIII  MTs  Swasta  Al-ulumul  Was’syiah  Aek Kanopan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen.Penelitian  ini  dilakukan  pada  dua kelas  yang  berbeda.Masing-masing  berjumlah  40  siswa  sehingga  total  sampel adalah  80  siswa.  Pada  kelas  VIII-1  dilakukan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dan  kelas    VIII-2  dilakukan  degan  model  pembeljaran  kooperatif  tipe Jigsaw.Untuk  mengetahuihipotesis  yang  dirumuskan  dengan  mengunakan  uji statistik.Hasil  penelitian  ini  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  pretes  kelas  STAD diperoleh  yaitu  41,64  dan  nilai  rata-rata  pretes  kelas  jigsaw  diperoleh  yaitu 41,88.Sedangkan  hasil  postes  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  mengunakan  model  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  pada sub materi pokok system indra pada manusia diperoleh nilai rata-rata 74,89 dengan standart deviasi 7,32 dan hasil belajar siswa yang diajar dengan mengunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  diperoleh  nilai  rata-rata  69,98  dengan  standart deviasi 8,19.Dengan demikin hasil belajar siswa yang diajarkan mengunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  baik  dari  pada  model    pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Uji  hipotesis  menunjukka  bahwa  t hitung =  3,09  ≥  t tabel = 1,994.Jadi didapat bahwa t hitung ≥ t tabel, maka H a diterima dan H o ditolak,yang artinya ada perbedaan yang siknifikan antara model pembelajaran kooperatif jigsaw dengan STAD  pada  materi  sistem  gerak  di  kelas  VIII  MTs  Swasta  Al-ulumul  Was’syiah  Aek Kanopan.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model, Pembelajaran, Kooperatif, Jigsaw, STAD .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untik memiliki  kekuatatan    spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak muia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya dan  masyarakat.  Pendidikan  meliputi  pengajaran keahlian  khusus,  dan  juga  sesuatu  yang  tidak dapat  dilihat  tetapi  lebih  mendalan  yaitu pemberian pengetahuan, pertimbangan dan kebijaksanaan.
Pendidikan  bagi  sebagian  besar  orang berarti  berusaha membimbing  anak  untuk menyerupai  orang  dewasa,  sebaliknya  bagi  Jean Peaget  pendidikan  berarti  menhasilkan,  mencipta,
sekalipun tidak banyak, sekalipun suatu penciptaan  dibatasi  oleh  pembandingan  dengan penciptaan  lain.Menurut  Jean  Piaget  pendidikan sebagai  penghubung  dua  sisi  lain  nilai  sosial, intelektual,  dan  moral  yang  menjadi  tanggung jawab pendidik untuk mendorong individu tersebut (Sagala, 2009).
Dalam mengajar guru harus menyesuaikan  dengan  kondisi  dan  suasana  kelas. Pengunaan  satu  model  pembelajaran  lebih cenderung menghasilkan kegiatan belejar mengajar yang membosankan bagi anak didik dan pengajaran  pun  tampak  kaku.  Anak  didik  terlihat kurang bergairah belajar. Kejenuhan dan kemalasan  menyeliputi  kegiatan  anak  didik.  Guru mendapatkan kegagalan alam penyampaian pesan-pesan  keilmuan  dan  anak  didik  dirugikan.
(Sari, 2016) Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kopreratif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Dan Tipe Jigsaw Pada Materi Sistem Gerak Di Kelas VIII IPA Mts Swasta Al- Ulumul Was’siyah Aek Kanopan
Ini  berarti  model  pembelajaran  yang  ada  tidak dapa  difungsikan  oleh  guru  sebagai  alat  motivasi dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (Djamarah  dan Jain, 2006).
Menurut  Sugandi  dalam  Purworedjo (2009) model pembelajaran kooperatif (cooperaive learning) merupakan  sysem  pembelajaran  yang memberi  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam  tugas- tugas  yang  tersruktur.  Pembelajaran  kooperatif dikenal  dengan  pembelajaran  kelompok.  Tetapi belajar  kooperatif  lebih  dari  sekedar  belajar kelompok  atau  kerja  kelompok  karena  dalam belajar  kooperatif  ada  struktur  dorongan  atau tugas yang bersifat kooperatif sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan  hubungan  yang  bersifat  interdedensi  efektif diantara anggota kelompok.
Berdasarkan  hasil  wawancara  penelii dengan  guru  biologi  siswa  kelas  VIII  MTs  Swasta Al-Ulumul  Was’Syiah  Aek  Kanopan  pada  semester ganjil nilai rata-rata ujian semester mereka belum mencapai  nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah  yakni  70.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  VIII  MTs Swasta  Al-Ulumul  Was’Syiah  Aek  Kanopan  masih rendah.  Hasil  belajar  yang  rendah  menunjukkan bahwa  perlunya  perhatian  dan  perhatian  dan pertimbangan  dalam  memilih  model  pembelajaran yang selama ini digunakan.
Model pembelajaran yang akan diterapkan dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  sub  Pada  Materi pokok  sistem  indra  manusia.  Model  pembelajaran tipe jigsaw dengan STAD adalah model pembelajaran dengan sistem pembagian kelompok dalam proses pembelajarannya. Model pembelajarant  ipe  jigsaw  itu  sendiri  merupakan model  pembelajaran  kooperatif,  dimana  siswa belajar  daam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5 orang secara heterogen dan saling tergantung satu dengan  yang  lain  dan  harus  bekerja  sama  secara kooperatif  untuk  mempelajari    Pada  Materi  yang ditugaskan. Para angota dari tim-tim yang berbeda dengan  topik  yang  sama  bertemu  untuk  diskusi (tim ahli) saling membantu satu sama lain tentang topik  pembelajaran  yang  ditugaskan  kepada. Kemudian  siswa-siswa  tersebut  kembali  pada tim/kolompok  asal  untuk  menjelaskan  kepada anggota  kelompok    yang  lain  tentang  apa  yang telah  mereka  pelajari    sebelumnya  pada pertemuan tim ahli (Rusman, 2011 ).
Sedangkan  model  pembelajaran  tipe STAD  menurut  Trianto  (2010)  merupakan  model pembelajaran kooperatif, dimana siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan 4-5 orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerjanya,  jenis  kelamin  dan  suku.  Guru menyajikan  pelajaran  kemudian  siswa  bekerja
dalam  tim  untuk  memastikan  bahwa  seluruh anggot  tim  telah  menguasai  pelajaran  tersebut. Anggota  tim  menggunakan  lembar  kegiatan  atau perangkat pembelajaran yang lain untuk menuntaskan  Pada  Pembelajaran  dan  kemudian saling membantu satu sama lain untuk memahami bahan  pelajaran  atau  melakukan  tugas  diskusi kelompoknya.  Jadi  terdapat  perbedaan  cara  kerja dalam  tiap  kelompok  untuk  kedua  model pembelajaran  tersebut.  Dalam  penelitian  ini  Pada Materi yang digunakan yaitu sistem indra manusia. Pada  Materi  ini  dipilih  sesuai  dengan  penggunaan model  yang  akan  diajarkan  pada  siswa  yaitu model  jigsaw  dan  STAD,  dikarenakan  pada  Materi ini  terdapat  sub-sub  Pada  Materi  yang  dapat dibagikan  ke  dalam  kelompok  pembelajaran  baik pada  kelompok  jigsaw  maupun  kelompok  STAD untuk  dibahas  bersama  dalam  masing-masing kelompoknya.
Belajar  dapat  dilakukan  oleh  setiap individu  di  mana  saja  dan  kapan  saja,  dimana perkembangan  sejalan  dengan  pertumbuhan manusia.  Menurut  Hudoyo  dalan  Indriyani  (2008) belajar merupakan proses aktif dalam memperoleh pengalaman  atau  pengetahuan  baru  sehingga menyebabkan  perubahan  keseluruhan  tingkah laku.
Menurut  Wolkfolk  dan  Nicolich  dalam Slameto (2010) bahwa belajar selalu mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  seseorang. Disengaja  maupun  tidak  perubahan  itu  bisa  baik namun  bisa  juga  buruk.  Belajar  yanh  baik  adalah belajar  melalui  pengalaman  dan  melalui  interaksi seseorang  dengan  lingkungannya.  Selanjutnya Piaget memandang bahwa belajar sebagai perilaku berinteraksi  antara  individu  denan  linkungannya secara terus-menerus sehingga terjadi perkembanagan  intelek  individu.  Sedangkan, Gagne  memandang  bahwa  kondisi  internal  belajar dan  eksternal  yang  bersifat  interaktif,  oleh  karna itu guru seyogyanya mengatur acara pembelajaran yang  sesuai  dengan  fase-fase  belajar  dan  hasil belajar  yang  dikehenaki  (Dimyati  dan  Mudjiino, 2009).
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009) bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan  tindak  mengajar.  Hasil  belajar  dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi guru dan dari sisi siswa.  Dari  isi  guru,  hasil  belajar  merupakan  saat terselesaikannya  bahan  pelajaran  yaitu  diakhiri dengan poses evaluasi. Dari sisi siswa, asil belajar merupakan  tingkat  perkembangn  mental  yang lebih  baik  bila  dibandingkan  pada  saat  sebelum belajar,  tingkat  perkembangan  mental  tersebut terwujud  pada  jenis-jenis  ranah  kognitif  ,  afektif, dan psikomotor.
Berdasakan teori Taksonomi Bloom dalam Arikunto (2009) bahwa hasil belajar dalam  rangka study dicapai melalui tig kategori ranah antara lain
(Sari, 2016) Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kopreratif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Dan Tipe Jigsaw Pada Materi Sistem Gerak Di Kelas VIII IPA Mts Swasta Al- Ulumul Was’siyah Aek Kanopan
kognitif,  efektif,  psikomotor.  Perinciannya  adalah sebagai  berikut:  (1)  Ranah  kognitif,  berkenaan dengan  hasil  belajar  intelektal  yang  terdiri  dari  6 aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis  dan  penilaian,  (2) Ranah  efktif,  berkenanaa  dengan  sikap  dan  nilai. Ranah  efektif  meliputi  lima  jenjang  kemampuan yaitu  menerima,  menjawab  atau  reaksi,  menilai, organisasi dan karekterisasi dengan suau nilai atau kompleks  nilai,  (3)  Ranah  psikomotor,  meliputi keterampailan motorik.
Menurut  Soekamto  dalam  Trianto  (2009) model  pembelajaran  adalah  konseptual  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman belajaruntuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang penbelajaran dan para pelajar dalam merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar.  Dengan demikian,  aktifitas  pembelajaran  benar-benar merupakan kegiatan bertujuan yang tertara secara sistematis. Ada berbagai macam model pembelajaran, diantaranya adalah model pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran perlu dipahami  guru agar  dapat  melaksanakan  pembelajaran  sacara efektif  dalam  meningkatkan  hasil  pembelajaran. Dalam  penerapan  model  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  karena masing-masing  model  pelajaran    memiliki  tujuan, prinsip,  dan  tekanan  utama  yang  berbeda-beda. Model pembelajaran direncanakan sedemikian rupa dan  digunakan  untuk  munyusun  kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk kepada pengajar dikelasnya (Isjoni, 2009 ).
Menurut  Isjono  (2009)  pembelajaran kooperatif  adalah  suatu  strategi  belajar  yang menekankan  pada  sikap  atau  perilaku  bersama dalam bekerja atau membantu antar sesama antar sesama  dalam  struktur  kerjasama  yang  teratur dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  dua  atau  lebih. Pembelajaran kooperatif merupakan srategi belajar dngan  jumlah  siswa  anggota  kelompok  kecil  yang tingkat kemampuannya berbeda.
Menurut Suprijono (2010) bahwa pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran  yang  meliputi  semua  jenis  kerja kelompok  termasuk  bentuk-bentuk  yang  lebih dipimpin  oleh  guru  dan  mengutamakan  adanya kerja  sama,  yakni  kerja  sama  antar  siswa  dalam kelompok  untuk  mencapai  tujuan  pembeajaran. Para  siswa  dibagi  menjadi  kelompok-kelompok kecil  dan  diarahkan  untuk  mempelajari  materi pelajaran  dan  berdiskusi  untuk  memecahkan masalah    (tugas).  Tujuan  dibentuknya  kelompok kooperatif  adalah  untuk  memberikan  kesempatam kepada  siswa  agar  dapat  terlibat  secara  aktif dalam  proses  berfikir  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif, diberikan  beberapa  jenis  pendekatan  yang  salah satunya Student  Teams  Achievmet  Devision (STAD).Munurut  Slavin  dalam  Setiasi  (2010) bahwa pemelajaran kooperatif tipe STAD merupakan pendekatan yang dikembangkan dengan  melibatkan    kelas  tertentu  dibagi  menjadi kelompok  dengan  4-5  orang  yang  berbeda  tingkat kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  latar  beakang etniknya. Guru yang menggunakan STAD mengacu pada belajar kelompok siswa, menyajikan informasi akademik yang baru kepada setiap siswa menggunakan presentasi verbal atau teks. Metode yang  digunakan  dalam  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  ini  dengan  ceramah,  tanya  jawab, diskusi,  dan  sebagainya,  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  dan  kemampuan  siswa  (Permana, 2004).
Menurut  Slavin  (2005)  bahwa  gagasan utama STAD adalah untuk memotivasi sisw supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai kemampuan yang di ajarkan oleh  guru.  Jika  para  siswa  menginginkan  agar timnya  mendapat  penghargaan  tim,  maka  mereka harus  membantu  teman  satu  timnya  untuk mempelajari  materinya.  Mereka  harus  mendukung teman satu timnya untuk bisa melakukan hal yang baik,  menunjukkan  bahwa  norma  belajar  itu penting,  berharga dan menyenangkan.
Kelebihan
peengguan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menurut Ibrahim  (2000)  yaitu:    (a)  mengajarkan  siswa lebih  kreatif  dan  tanggap;  (b)  siswa  lebih  aktif untuk  belajaran;  (c)  dapat  menjalin  kerjasama antar  teman-teman;  (d)  memupuk  sikap  saling menghargai  pendapat  orang  lain;  (e)  hasil-hasil diskusi  mudah  dipahami  dan  dilaksanakan  karena siswa ikut aktif.
Kekurangan penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yaitu:  (a) Waktu  yang  dibutuhkan  lebih  banyak  dalam membuat  kesimpulan  dalam  kelompok;  (b)  pada saat  pembagian  kelompok  siswa  ribut  sehingga kelas  tidak  dapat  dikondusifkan;  (c)  tidak  dapat diterapkan pada semua pokok bahasan.
Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif, dengan  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecilyang terdiri 4-5 orang heterogen dn bekerjasama saling ketergantungan  yang  positif  dan  bertanggung jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi  pelajaran yang  harus  di  pelajari  dan  menyampaikan  materi tersebut  kepada  anggota  kelompok  yang  lain. Siswa  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut pada  anggota  kelompok  yang  lain.  Dengan demikian,  siswa  saling  tergantung  satu  dengan yang  lain  dan  harus  bekerja  sama  secara kooperatif  untuk  mempelajari  materi  yang
(Sari, 2016) Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kopreratif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Dan Tipe Jigsaw Pada Materi Sistem Gerak Di Kelas VIII IPA Mts Swasta Al- Ulumul Was’siyah Aek Kanopan
ditugaskan.  Para  anggota  dari  tim-tim  yang berbeda  dengan  topik  yang  sama  bertemu  untuk diskusi  (tim  ahli)  saling  membantu  satu  sama  lain tentang  topik  pembelajaran  yang  ditugas  kepada mereka.  Kemudian  siswa-siswa  itu  kembali  pada tim/kelompok  asal  untuk  menjelaskan  kepada anggota  kelompok  yang  lain  tentang  apa  yang telah mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli.
Model  pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan model pembelajaran kooperatif, dimana  siswa  ditempatkan  dalam  tim    belajar beranganggotakan  4-5  orang  yang    merupakan campuran  menurut  tingkat  kinerjanya,  jenis kelamin  dan  suku.  Guru  menyajikan  pelajaran kemudian  siswa  bekerja  dalam  tim  untuk memastikn  bahwa  seluruh  anggota  tim  telah menguasai  pelajaran  tersebut.  Anggota  tim menggunakan  lembar  kegiatan  atau  perangkat pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi pelajarannya dan kemudian saling membantu satu sama lain untuk memahami  bahan pelajaran atau melakukan diskusi.
Pembelajaran kooperatif
dapat menumbuhkan  sikap  yang  positif  terhadap  siswa, karena siswa yang berkemampuan tinggi diharapkan  mengajari  siswa  yang  berkempuan rendah  sehingga  lebih  termotivasi  untuk  belajar dan  percaya  diri.  Hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  pada  diri  dan  kemampuan  yang dicapai  siswa  setelah  mengalami  proses  belajar mengajar  dan  hasil  yang  dinilai  adalah  hasil  pada kemampuan kognitif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Swasta Al-Ulumul Was’Syiah Aek Kanopan, yang berada di jalan Laksana Labuhan Bilih. Pelaksanaan penelitian  dilakukan  selama  3  bulan  yaitu  pada bulan Mei-Juli. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  kelas  VIII  MTs  Swasta  Al-Ulumul Was’Syiah  Aek  Kanopanyang  berjumlah  3  kelas dengan siswa sebanyak 116 orang.
Sampel  penelitian  terdiri  dua  kelas sebanyak  80  orang  yang  dipilih  secara  acak  atau random  yaitu  dengan  cara  mengundi  kelas-kelas populasi  secara  acak  dimana  setiap  kelas  berhak menjadi  sampel  dalam  penelitian  yang  diberikan perlakuan  yang  berbeda  yaitu  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  untuk  kelas VIII-2 sebanyak 40 siswa dan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  untuk  kelas  VIII-1  sebanyak 40 siswa.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar siswa berupa tes  berbentuk  pilihan  sebanyak  30  butir  soal. Setiap  soal  memiliki  5  option  (a,b,c,d,e)  tentang sub  materi  pokok  sistem  indera  manusia  dan setiap  jawaban  yang  benar  diberi  skor  1  dan jawaban  yang  salah  diberi  skor  0.  Pengambilan
data  dilakukan  diawal  (pretest)  dan  diakhir pelajaran (postest).
Cara yang digunakan untuk pengumpulan data adalah dengan melakukan tes terhadap siswa diawal (pretest) dan di akhir pembelajar (postest). Dalam penelitian ini parameter yang diteliti adalah kemampuan  yang  digolongkn  pada  domain kognitif.  Penyusunan  soal  berdasarkan  tingkat kognitif  yaitu  C1  (ingatan),  C2  (pemahaman),  C3 (penerapan),  C4  (analisis),  C5  (evaluasi),  dan  C6 (kreasi).  Setiap  butir  soal  yang  dijawab  salah skornya  nol  dan  setiap  butir  soal  yang  dijawab benar diberi skor satu. Untuk mengetahui validitas, reliabilitas, taraf kesukaran tes dan daya pembeda tes,  maka  dilakukan  uji  instrumen  yang  dilakukan sebelum pelaksaan pengambilan data.
Setelah  data  diperoleh  kemudian  diolah dengan  melakukan  uji  persaratan  data  sebagai berikut  mentabulasi  jumlah  skor  pretest  untuk masing-masing  kelompok,  menghitung  mean dengan  rumus,  selanjutnya  dihitung  varians/ simpangan  baku  (S)  dengan  memangkat  duakan standar  deviasi,  uji  normalitastis  bertujuan  untuk melihat  apakah  sampel  berdistribusikan  normal atau tidak. Uji yang digunakan adalah uji Lillefors. Uji  homogenitas  varians  sample  menggunakan  uji f,  kriteria  pengujian  jika  F hitung ≤  F tabel ,  maka  Ho diterima  (homogen).  Uji  hipotesis  kesamaan  2 rata-rata  (uji  2  pihak).  Kriteria  pengujian  adalah Ho diterima jika t1 – ½ α< t < t1 – ½ α, dimana t1 – ½ α didapat dari daftar distribusi t dengan dk = (n1  +  n2  –  2)  dengan  peluang  (1  –  ½  α)  pada taraf signifikan α = 0,05.

## HASIL PENELITIAN
Instrumen penelitian yang disusun sebelum  diberikan  kepada  sampel  terlebih  dahulu diuji dengan menggunakan uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda soal. Untuk  mengukur  validitas,  instrumen  tes initerlebih  dahulu  divalidkan  ke  kelas  VIII  MTs Swasta  Al-Ulumul  Was’Syiah  Aek  Kanopan.Dari hasil  perhitungan  pada  Lampiran  8  diperoleh  soal yang  valid  sebanyak  33  dan  soal  yang  tidak  valid sebanyak 27 soal.  Dengan demikian,  30 butir soal yang  digunakan  sebagai  pengumpul  data  hasil belajar  siswa.Hasil  perhitungan  yang  terlampir pada  Lampiran  10  diperoleh  bahwa  harga  r hitung = 0,729.  Sementara  itu  harga  r tabel diperoleh  dari Product  Moment  dengan ɑ =  0,05  dan  n  =  0,312. Dengan membandingkan harga r hitung da r tabel maka diperoleh  r hitung >  r tabel .  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  secara  kolektif  soal  tersebut  tergolong reliabel  dengan  predikat  tinggi.Hasil  perhitungan yang terlampir pada Lampiran 11 diperoleh bahwa dari  30  butir  soal  yang  telah  valid  memiliki  taraf kesukaran yang berbeda, dimana soal yang mudah ada  8  butir,  soal  yang  sedang  ada  15  butir,  dan soal  yang  sulit  ada  7  butir.Hasil  perhitungan  daya beda  soal  yang  terlampir  pada  Lampiran  12
(Sari, 2016) Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kopreratif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Dan Tipe Jigsaw Pada Materi Sistem Gerak Di Kelas VIII IPA Mts Swasta Al- Ulumul Was’siyah Aek Kanopan
diperoleh bahwa dari soal ada 1 soal memiliki daya beda sangat baik, 14 soal yang memiliki daya beda baik, 19 soal yang memiliki daya beda cukup, dan 26 soal yang memiliki daya beda tidak baik.
Data  merupakan  sesuatu  yang  diperoleh dari  suatu  penelitian  yang  akan  difungsikan  untuk menjawab permasalahan dalam penelitian. Adapun data dalam penelitian ini adalah hasil tes dari kelas jigsaw  dan  hasil  tes  dari  kelas  STAD.  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dijujikan  kepada siswa  kelas  VIII-1  sebagai  kelas  STAD  dan  kelas VIII-2  sebagai  kelas  jigsaw.  Jumlah  tes  yang diujikan  kepada  siswa  (sampel)  sebanyak  30  butir soal  berbentuk  pilihan  ganda  yang  telah  divalidasi sebelumnya.
Data  pretest  untuk  kelas  jigsaw  (41,88  ± 8,86)  dan  data  pretest  kelas  STAD  (41,64  ± 7,96).Data  postest  untuk  kelas  jigsaw  (74,89  ± 7,32) dan data postest kelas STAD (69,98 ± 8,19).
Dari  data  diperoleh  hasil  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah  diadakan  tes.  Nilai  rata-rata  pretest sebesar  41,88  dengan  standart  deviasi  8,86 sedangkan  Nilai  rata-rata  postest  meningkat menjadi  74,89  dengan  standart  deviasi  7,32. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  setelah  materi sistem indera manusia diajarkan kepada siswa.
Diperoleh  hasil  bahwa  ada  perbedaan hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diadakan tes.  Nilai  rata-rata  pretest  sebesar  41,64  dengan standart  deviasi  7,96  sedangkan  Nilai  rata-rata postest meningkat menjadi 69,98 dengan standart deviasi  8,19.  Terdapat  peningkatan  hasil  belajar setelah  materi  sistem  indera  manusia  diajarkan kepada siswa.
Hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh dapat  dianalisis  dengan  rumus  uji-t.  Pengujian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Lilifors  (L). Dari  hasil  perhitungan  dinyatakan  kedua  sampel berdistribusi normal.
Uji  normalitas  pada  setiap  sampel  L hitung < L tabel pada  taraf  signifikan ɑ =  0,05.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  sampel berdisribusi normal.
Sebelum  melakukan  analisis  data  terlebih dahulu peneliti memastikan bahwa kedua kelompok  sampel  (kelas  jigsaw  dan  kelas  STAD) adalah homogen. Pengujian
Uji  homogenitas  data  setiap  sampel.  Dari hasil  perhitungan  diperoleh  F hitung untuk  pretest adalah  1,239  dan  F hitung untuk  postest  adalah 1,119.  Pada  taraf  signifikan ɑ =  0,05,  dengan  dk pembilang (v1) = 40-1 = 39 dan penyebut (v2) = 40-1 = 39, maka dengan cara interpolasi diperoleh harga F tabel yaitu 1,697, ternyata F hitung < F tabel untuk data  pretest  dan  postest.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa kedua hasil belajar kelas jigsaw dan  kelas  STAD  mempunyai  varians  yang  sama atau  dengan  kata  lain  dinyatakan  homogen  pada taraf signifikan ɑ = 0,05.
Sebelum memberi perlakuan yang berbeda  kedua  kelas  sampel,  peneliti  terlebih dahulu  memberikan  pretest  untuk  melihat pengetahuan  awal  peserta  didik  tentang  sistem indera  pada  manusia.  Dari  uji-t  terhadap  nilai pretest,  diketahui  bahwa  tidak  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  kedua  kelas  sampel  yaitu kelas  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan tipe STAD. Nilai t hitung yang  diperoleh  adalah  0,13  dan  nilai  t tabel adalah 1,994.  Karena  H 0 diterima,  diperoleh  gambaran bahwa pengetahuan awal dari kedua  kelas sampel mengenai  materi  sistem  indera  pada  manusia tergolong setara.
Setelah  diberi  perlakuan  berupa  model pembelajaran  yang  berbeda  terhadap  kedua  kelas sampel, maka diberikan postest dan diperoleh hasil peningkatan  nilai  rata-rata.  Nilai  rata-rata  postest kelas  jigsaw  diperoleh  sebesar  74,89  dari  nilai rata-rata  pretest  yaitu  41,88  dan  nilai  rata-rata postest  kelas  STAD  diperoleh  sebesar  69,98  dari rata-rata nilai pretest yaitu 4,64.
Pada pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar siswa  kelas  jigsaw  dengan  STAD  diperoleh  t hitung yaitu  3,09  dan  t tabel yaitu  1,994  pada  taraf signifikan ɑ =  0,05.  Hasil  perhitungan  statistik menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  tipe  STAD. Perbedaan  hasil  belajar  tersebut  dapat  dilihat  dari peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  sampel.  Nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  meningkat  sebesar  33,01.  Sedangkan  nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD meningkat sebesar 28,34.
Pada kedua model pembelajaran terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Perbandingan peningkatan hasil belajar antara kedua kelas dicari dengan  membandingkan  peningkatan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  dari  kedua  kelas.  Dari  hasil perhitungan nilai rata-rata, diketahui nilai rata-rata pretest untuk kelas jigsaw sebesar 41,88 dan nilai rata-rata  postesnya  sebesar  74,89,  maka  selisih nilai rata-ratanya adalah sebesar 33,01.
Sedangkan  nilai  rata-rata  pretest  untuk  kelas STAD  sebesar  41,88  dan  nilai  rata-rata  postesnya sebesar  69,98,  maka  selisih  nilai  rata-ratanya adalah sebesar 28,34. Kemudian peningkatan hasil belajar  kedua  kelas  sampel  dibandingkan  dan didapat  hasil  perbendingannya  adalah  sebesar 33,01 : 28,34.
Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Riyanto (2009),  pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran yang dirancang untuk membelajarkan  kecakapan  akademik,  sekaligus
(Sari, 2016) Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kopreratif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Dan Tipe Jigsaw Pada Materi Sistem Gerak Di Kelas VIII IPA Mts Swasta Al- Ulumul Was’siyah Aek Kanopan
keterampilan  sosial.  Hal  ini  disebabkan  karena mereka  memang  dirancang  menjadi  kelompok belajar  yang  heterogen,  dengan  demikian  mereka belajar saling menghargai agar tujuan pembelajaran tercapai. Dari hasil penelitian saat ini model  pembelajaran  tipe  jigsaw  lebih  unggul dibandingkan  dengan  STAD  yaitu  nilai  rata-rata postest  kelas  jigsaw  diperoleh  sebesar  74,89  dan nilai  rata-rata  postest  kelas  STAD  diperoleh sebesar 69,98.

## PEMBAHASAN
Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam  pelaksanaanya,  guru  mengelompokkan siswa  dalam  kelompok  asal,  dimana  tiap  orang dalam  tim  kelompok  asal  diberi  sub  mater berbeda.  Anggota  dari  tim  yang  berbeda  dengan penugasan  yang  sama  membentuk  kelompok  ahli. Tiap  anggota  kembali  ke  kelompok  asal  dan menjelaskan  kepada  anggota  kelompok  tentang sub bab yang mereka kuasai. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini mengajarkan siswa untuk lebih  menekan  tanggung  jawab  pribadi  sebagai kelompok  ahli  yang  harus  menguasai  dan mengajarkan  serta  memberikan  pemahaman materi  yang  telah  ia  pelajari  kepada  teman kelompoknya  yang  lain  sehingga  setiap  siswa mempunyai  tanggung  jawab  memahami  materi secara  keseluruhan,  meningkatkan  kerja  sama secara  kooperatif  untuk  mempelajari  materi  yang ditugaskan. Kunci tipe jigsaw ini adalah interdependence setiap  siswa  terhadap  anggota tim  yang  memberikan  informasi  yang  diperlukan, artinya para siswa harus  memiliki tanggung jawab dan  kerja  sama  yang  positif  dan  saling ketergantungan  untuk  mendapatkan  informasi serta memcahkan masalah yang diberikan.
Sedangkan  pada  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  seperti  yang  terlihat  pada gambar 4.6 dalam pelaksanaannya, guru menyajikan  materi  selanjutnya  siswa  dibagi menjadi  beberapa  kelompok  beranggotakan  5 orang.  Tiap  kelompok  belajar  diberikan  lembar kerja  siswa  yang  dikerjakan  dengan  berdiskusi dalam  setiap  kelompoknya  sehingga  tanggung jawab  yang  diberikan  adalah  memahami  dan menyelesaikan  suatu  tugas  secara  bersama-sama. Siswa  diarahkan  oleh  guru  hanya  terbatas  pada satu  materi  saja  dan  tidak  mengajarkan  rasa tanggung  jawab  yang  lebih  seperti  pada  model pembelajaran tipe jigsaw.
Tidak hanya itu, Trianto (2009) mengatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  merupakan  tipe  pembelajaran  yang  sangat sederhana.  Dikatakan  demikian  karena  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  masih  dekat kaitannya  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal ini  dapat  dilihat  pada  fase-fase  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  yaitu  adanya  penyajian materi pembelajaran. Berbeda dengan jigsaw yang
sangat  berorientasi  pada  siswa,  sehingga  setiap partisipasi  siswa  baik  dikelompok  ahli  maupun kelompok  asal  mempengaruhi  proses  belajar mereka  sehingga  tampak  perbedaan  hasil  belajar antara  jigsaw  dengan  STAD  yaitu  diperoleh  nilai rata-rata  postest  kelas  jigsaw  diperoleh  sebesar 74,89  dan  nilai  rata-rata  postest  kelas  STAD diperoleh sebesar 69,98.
Dari  hasil  perhitungan  rata-rata  hasil belajar siswa, terlihat bahwa rata-rata hasil belajar siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  jigsaw  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  STAD.  Nilai  rata-rata postest kelas jigsaw diperoleh 74,89 dari nilai rata- rata pretest yaitu  41,88 dan nilai rata-rata postest kelas  STAD  diperoleh  69,98  dari  nilai  rata-rata pretest  yaitu  41,64.  Perbedaan  hasil  belajar tersebut  disebabkan  oleh  perbedaan  prosedur pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  kedua  model pembelajaran dalam penelitian ini. Model pembelajaran  jigsaw  menghasilkan  hasil  belajar yang  lebih  baik  karena  pada  model  pembelajaran ini  siswa  dirangsang  secara  mental,  artinya keadaan  aktifitas  jiwa  atau  batin  maupun  cara berfikir siswa untuk lebih berani dan aktif sehingga lebih  mudah  memahami  konsep-konsep  yang diajarkan  oleh  guru.  Dalam  pelaksanaannya, penerapan  Model  pembelajaran  jigsaw  selain menciptakan  kekreativitasan    dalam  belajar  juga mengajarkan siswa untuk lebih bertanggung jawab terhadap  apa  yang  dilakukannya.  Model  jigsaw lebih  memudahkan  siswa  untuk  membuat  batasan materi  pelajaran  sehingga  materi  pelajaran  dapat dibahas  dengan  baik.  Berbeda  halnya  dengan Model  pembelajaran  STAD,  tanggung  jawab  yang diberikan  kepada  siswa  adalah  memahami    dan menyelesaikan  tugas  secara  bersama-sama  dan tidak mengajarkan rasa tanggung jawab yang lebih seperti pada Model pembelajaran tipe jigsaw.
Materi sistem gerak mendukung keberhasilan  Model  pembelajaran  tipe  jigsaw. Jigsaw  baik  digunakan  untuk  pembelajaran  yang membutuhkan  penguasaan  konsep.  Pada  Materi sistem  indera  Manusia  memiliki  sub-sub  materi seperti  mata,  telinga,  hidung,  kulit,  lidah  yang dapat  dibuat  dalam  bentuk  penguasaan  konsep menjadi  5  konsep  pembahasan  agar  dapat dipahami dengan baik sehingga setiap orang dalam kelompok  asal  pada  model  jigsaw  dapat memahami  setiap  konsep  yang  ada.  Dengan demikian  ketuntasan  materi  akan  lebih  terjamin bila  dibandingkan  dengan  kelompok  STAD  yaitu suatu  kelompok  yang  menuntaskan  materi  hanya berpacu  pada  lembar  kerja  siswa  yang  dibagikan kemudian dipresentasikan.
Pemberian  penghargaan  dikategorikan menjadi  3  kelompok  yaitu  kelompok  excellent, super  good  dan  good.  Pada  kelompok  excellent diperoleh  nilai  sebesar  97,  kelompok  super  good diperoleh  nilai  sebesar  92  dan  kelompok  good
(Sari, 2016) Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kopreratif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Dan Tipe Jigsaw Pada Materi Sistem Gerak Di Kelas VIII IPA Mts Swasta Al- Ulumul Was’siyah Aek Kanopan
diperoleh nilai sebesar 89. Pemberian penghargaan kepada  kelompok  yang  memiliki  peningkatan  nilai belajar  sangat  efektif  untuk  memacu  mereka semakin bersemangat lagi untuk menguasai materi pembelajaran.Hal  ini  terbukti  ketika  peneliti menginformasikan  akan  memberikan  penghargaan berupa  nilai  tambahan  bagi  kelompok  terbaik, siswa  semakin  aktif  dalam  mencari  tahu  seperti dengan  bertanya,  memberikan  tanggapan  seputar materi  yang  dibahas  ketika  proses  belajar mengajar.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat  diambil  kesimpulan  yaitu  :  Hasil  belajar siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw diperoleh nilai rata-rata  sebesar  74,89  sedangkan  belajar  siswa yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar 69,98. Dari hasil  uji hipotesis  maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan STAD  pada  materi  sistem  gerak  dikelas  VIII  MTs Swasta Al-Ulumul Was’Syiah Aek Kanopan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2010), Prosedur Penelitian , Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Dimyati dan Mudjiono, (2009), Belajar dan Pembelajaran , Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Djamarah,  SB.,  dan  Zain,  A.,  (2006), Strategi  Belajar Mengajar , Penerbit  Rineka Cipta, Jakarta.
Ibrahim,  M.,  (2000), Pembelajaran  Kooperatif ,  Penerbit Universitas  Negeri  Surabaya  University  Press, Surabaya.
Indriani, N., (2008), Meningkatkan Kreativitas Siswa dalam Mata  Pelajaran  IPS  dengan  menggunakan  Mind Mapping  pada  Kelas  IX-1  SMPN  5  Padang Panjang , Jurnal Guru, No.1 Vol.5.
Isjoni,  (2009), Cooperative  Learning ,  Penerbit  Alfabeta, Bandung.
Permana, S. 2004. Peningkatan Pemahaman Siswa Kelas I SMA  Negeri  1  Marabahan  pada  Konsep Lingkungan dengan  Menggunakan Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement Division (STAD). STKIP PGRI, Banjarmasin.
Riyanto, Y. H., (2009), Paradigma Baru  Pembelajaran , Penerbit  Kencana  Prenada  Media  Group, Jakarta.
Rusman,  (2011), Model-model  pembelajaran ,  Penerbit Raja grafindo persada, Jakarta.
Sagala,  S.,  (2009), Konsep  dan  Makna  Pembelajaran , Penerbit Alfabeta, Bandung.
Setiasih,  N.,  (2010), Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  Untuk  meningkatkan  Hasil  dan  Aktifitas Belajar  IPA  Pokok  Bahasan  Ekosistem  Pada siswa  Kelas  VII-C  SMP  Negeri  2  Kajen Pekalongan  Tahun  Pembelajaran  2009/2010 , Jurnal Fortuna Vol. 1.
Slameto,  (2010), Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi , Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Slavin,  R.,  (2005). Cooverative  Learning ,  Penerbit  Nusa Media, Bandung.
Trianto,  (2009), Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif Progresif , Penerbit Kencana, Surabaya.