## Pengembangan E-Modul Matematika Berbasis PBL (Problem Based Learning) pada Materi Penyajian Data untuk Siswa SMP
Fatma Ramadanti 1 , Anwar Mutaqin 2 , Aan Hendrayana 3
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Ciwaru Raya, Cipare, Kec. Serang, Kota Serang, Banten 42117 fatmaramadanti18@gmail.com

## Abstract
The objectives of this study are (1) to develop an e-module based on Problem Based Learning (PBL) mathematics on data presentation materials for junior high school students; (2) to find out the problem-based learning (PBL)- based  mathematics  e-module  on  data  presentation  material  for  junior  high  school  students;  (3)  to  find  out  the practicality of Problem Based Learning (PBL)-based mathematics e-modules on the material presented to junior high school students; (4) to determine the effectiveness of Problem Based Learning (PBL)-based mathematics e- modules  on  data  presentation  materials  for  junior  high  school  students.  This  type  of  research  is  development research.  The  development  model  used  in  this  study  is  the  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development, Implementation, Evaluation) model. The quality of the developed math e-module can be seen from the validation sheet  filled  out  by  six  validators,  namely  three  material  validators  and  three  media  validators.  while  the mathematics  teacher  response  questionnaire  and  student  response  questionnaire  were  used  to  determine  the practicality  of  the  e-module  and  the  completeness  test  used  to  determine  the  effectiveness  of  the  developed  e- module. The results of the development of Problem Based Learning (PBL)-based mathematics e-modules on data presentation  materials  for  junior  high  school  students  got  a  "very  valid"  score  from  six  validators,  got  a  "very good" score from the mathematics teacher's response and student responses to the practicality of the e-module, and to  test  completeness  individually  16  students  out  of  20  students  classically  completed  85%  of  students  who completed so that it can be said that the developed mathematics e-module is effective for use in learning.
Keywords: E-module, PBL (Problem Based Learning), Data Presentation

## Abstrak
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mengembangkan  e-modul  matematika  berbasis Problem  Based Learning (PBL)  pada  materi  penyajian  data  untuk  siswa  SMP;  (2)  untuk  mengetahui  kelayakan  e-modul matematika  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi  penyajian  data  untuk  siswa  SMP;  (3)  untuk mengetahui kepraktisan e-modul matematika berbasis Problem Based Learning (PBL) pada materi penyajian data untuk siswa SMP; (4) untuk mengetahui keefektifan e-modul matematika berbasis Problem Based Learning (PBL) pada  materi  penyajian  data  untuk  siswa  SMP.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Model pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation ).  E-modul  matematika  yang  dikembangkan  dapat  diketahui  kualitas  kelayakannya dari lembar validasi yang diisi oleh enam validator yaitu tiga validator materi dan tiga validator media. sedangkan angket respon guru matematika dan angket respon siswa digunakan untuk mengetahui kepraktisan e-modul dan tes ketuntasan digunakan untuk mengetahui keefektifan dari e-modul yang dikembangkan. Hasil pengembangan e-modul  matematika  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi  penyajian  data  untuk  siswa  SMP mendapatkan  penilaian  "sangat  valid"  dari  enam  validator,  mendapatkan  nilai  "sangat  baik"  dari  respon  guru matematika dan respon siswa untuk kepraktisan e-modul, dan untuk tes ketuntasan secara individual 16 siswa dari 20  siswa  tuntas  sedangkan  secara  klasikal  85%  siswa  yang  tuntas  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul matematika yang dikembangkan efektif untuk digunakan dalam pembelajaran.
Kata kunci: E-modul , PBL ( Problem Based Learning ), Penyajian Data
Copyright (c) 2021 Fatma Ramadanti, Anwar Mutaqin, Aan Hendrayana 🖂 Corresponding author: Fatma Ramadanti Email Address: fatmaramadanti18@gmail.com (Link. Mekar Jadi, Cilegon, Banten) Received 28 June 2021, Accepted 30 June 2021, Published 21 August 2021

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  kebutuhan  bagi  kita  semua,  karena  matematika  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari (Sirait, 2016). Selain itu, pembelajaran matematika memiliki tujuan untuk
membekali  siswa  dalam  kemampuan  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis,  logis,  bernalar,  abstrak, sistematis dan kreatif. Oleh karena itu, mempelajari matematika penting untuk siswa sebagai sumber daya yang berkualitas dan bermutu.
Sejak  pandemi Covid-19 ,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengeluarkan  Surat  Edaran Nomor  3  Tahun  2020  sebagai  pencegahan  corona  virus  ( Covid-19 )  pada  satuan  pendidikan  bahwa pembelajaran  dilakukan  di  rumah  secara  online.  Pandemi  mempengaruhi  pembelajaran  matematika karena  menghilangkan  ruh  matematika  seperti  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis,  logis,  bernalar, abstrak, sistematis dan kreatif (Sukadiono, radius setyawan, 2020). Dampak dari pembelajaran online membuat pembelajaran kurang maksimal. Pembelajaran online harus tetap berpegangan pada prinsip capaian pembelajaran dan memperhatikan akses siswa. Pendidik diharapkan untuk memahami terlebih dahulu  kecenderungan  belajar  dengan  memanfaatkan  cara  atau  media  belajar  yang  tepat  agar  siswa tertarik dalam mengikuti pembelajaran (Zhafira et al., 2020).
Salah  satu  materi  dalam  pelajaran  matematika  kelas  VII  semester  II  adalah  penyajian  data. Berdasarkan  kurikulum,  materi  statistika  terdapat  dalam  setiap  jenjang  pendidikan.  Statistika  adalah pengetahuan  yang  berhubungan  cara  pengumpulan,  penyajian,  pengolahan  analisis  data  serta  teknik analisis data (Zulfikri, 2016). Statistika digunakan untuk mengumpulkan, menyusun, meringakas, dan menyajikan data sehingga di perlukan untuk memahami dan membuat keputusan. Dalam mempelajari statistika,  siswa  di  tuntut  untuk  mampu  menyajikan  sebuah  data  dengan  tujuan  memudahkan  dalam membaca, memahami dan menganalisis data.
Pada siswa SMP kelas VII siswa diajarkan teknik penyajian data seperti tabel, diagram garis, diagram batang, dan diagram lingkaran.   Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Maryati & Nanang, 2017) bahwa peserta didik mengalami beberapa kesulitan, diantaranya: kesulitan menganalisis dan klasifikasi jenis data dan menampilkan pada diagram atau tabel. Penyajian data berkaitan dengan kehidupan nyata sehingga dibutuhkan bahan ajar yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Materi penyajian  data  berkaitan  erat  dengan  lingkungan  sehari-hari  sehingga  memungkinkan  untuk memunculkan  masalah.  Oleh  karena itu, materi  penyajian data  cocok diajarkan  dengan berorientasi pembelajaran  berbasis  masalah  atau PBL ( Problem  Based  Learning ).   Pendekatan PBL  diharapkan dapat mengembangkan penalaran, komunikasi dan koneksi siswa dalam memecahkan masalah sehingga potensi intelektual siswa meningkat.
Model  PBL  ( Problem Based Learning )  cocok digunakan untuk pembelajaran  yang menuntut kemampuan berpikir  kritis siswa  dalam memecahkan permasalahan kontekstual.  PBL ( Problem  Based Learning )  adalah model mengajar  yang mengutamakan masalah sebagai fokus untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, berkomunikasi, materi  dan pengaturan diri (Eggen & Kauchak, 2012). PBL  ( Problem  Based  Learning )  sebuah  model  pembelajaran  yang    berpusat    pada  siswa  dari pendengaran  informasi  pasif  menjadi  aktif,  mengembangkan  masalah  dan keteampilan  pemecahan masalah  (Ali  et  al., 2010).  Pembelajaran  dengan  model  PBL  ( Problem  Based Learning )  terjadi jika
guru  merancang  dan  melaksankan kegiatan  pembelajaran  yang  dimulai  dengan memberikan masalah kepada siswa. Proses  pelaksanaan pembelajaran dengan PBL ( Problem Based Learning ) membutuhkan waktu  yang  lebih  lama  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  guru  sehingga  waktu pelaksanaan  harus disesuaikan  dengan  beban kurikulum  yang  ada.  Solusi  untuk  melaksanakan PBL ( Problem Based Learning ) yaitu melaksanakan pembelajaran  secara mandiri dengan bantuan bahan ajar yang sesuai.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  saat  ini  semakin  pesat  sehingga  mempermudah  proses pembelajaran. Oleh karena itu, banyak fasilitas untuk membuat dan menciptakan bahan ajar yang menarik serta menunjang proses pembelajaran. Sesuai dengan perkembangan zaman, bahan ajar tidak hanya buku cetak tetapi tersedia internet maupun sumber lain seperti jurnal, artikel, buku elektronik ( e-book ), modul elektronik ( e-modul ), sehingga mempermudah siswa untuk mengakses materi yang dipelajari.
Berdasarkan  studi  pendahuluan,  bahan  ajar sudah tersedia  di  sekolah berupa buku  cetak  dari pemerintah,  buku  cetak  dari  penerbit  lain,  lembar  kerja  maupun  modul.  Namun,  bahan  ajar  yang memanfaatkan  teknologi  belum  ada,  seperti e-modul .  Selain  itu,  siswa  mengalami  banyak  kesulitan dalam  materi  penyajian  data.  Oleh  karena  itu,  perlu  alternatif  bahan  ajar  untuk  digunakan  dalam pembelajaran matematika, yaitu e- modul matematika materi  penyajian data dengan harapan e-modul menjadi bahan ajar inovatif yang dapat membuat siswa lebih termotivasi, tidak bosan saat pembelajaran.
E-modul adalah sebuah media pembelajaran berbentuk elektronik yang bisa dijalankan atau di buka melalui komputer dengan berbagai paduan software yang diperlukan, berisi berbagai materi yang di susun secara teratur dan menarik sesuai dengan kompetensi dan keinginan. E-modul adalah  suatu tampilan  informasi  dalam  format  buku  yang  disajikan  secara  elektronik  dan  dibaca  dengan menggunakan  komputer atau  alat elektronik  lainnya  (Wijayanto  &  Zuhri,  2014). E-modul merupakan bagian dari electronic based learning yang memanfaatkan teknologi yaitu elektronik. Saat  ini  banyak alat  bantu pembelajaran  yang memanfaatkan  media elektronik,  diantaranya: teknologi ICT, teknologi multimedia,  teknologi  televisi,  dan  teknologi  komputer.  Penyusunan  sebuah e-modul memerlukan program khusus, namun hasil yang di peroleh cukup inovatif karena dapat menampilkan bahan ajar yang lengkap, menarik,  interaktif dan mengemban  fungsi kognitif yang bagus  (Najuah  et  al.,  2020). Modul elektronik  sangat  baik  digunakan  dalam  meningkatkan  keikutsertaan  siswa  selama  kegiatan  belajar. Pembelajaran menggunakan modul elektronik ( e-modul ) merupakan belajar secara mandiri (Feriyanti, 2019).  Komponen yang terdapat  dalam e-modul yaitu cover ,  pendahuluan  atau  penjelasan  umum e- modul , petunjuk penggunaan e-modul , kompetensi pembelajaran, peta konsep, lembar kegiatan, lembaran evaluasi, lembaran kuis, dan lain-lain.
Berdasarkan paparan di atas, perlu dikembangkan e-modul yang valid, praktis, dan efektif. E- modul diharapkan dapat mengajak siswa untuk meningkatkan cara berpikir siswa dalam menyelesaikan permasalahan  secara  kontekstual.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  pengembangan  dengan judul  “Pengembangan E-modul Matematika  Berbasis  PBL  ( Problem  Based  Learning )  Pada  Materi
Penyajian Data Untuk Siswa  SMP”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan ( Research and Developme (R&D)). Metode  penelitian Research  and Development (R&D) berarti  penelitian  dan pengembangan untuk  menghasilkan  sebuah  produk  berupa  bahan  ajar,  media  pembelajaran,  strategi  pembelajaran evaluasi  dan sebagainya. Subjek dalam penelitian pengembangan e-modul matematika berbasis  PBL ( Problem Based  Learning )  pada materi  penyajian data untuk siswa SMP  adalah  siswa siswi kelas VII A SMP  Negeri 11 Cilegon.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan ADDIE. Model penelitian ADDIE terdapat lima tahap yang terdiri dari analisis ( Analysis ) , perencanaan ( Design ) , pengembangan  ( Development ) , implementasi ( Implementation ) , dan evaluasi ( evaluation ) (Sugiyono, 2015). Model ADDIE memiliki komponen yang saling berkaitan dan terstruktur di mulai dari tahap awal sampai tahap akhir,  tidak dapat di acak. Instrumen dalam penelitian ini, adalah: (1) Lembar validasi ditujukan kepada para ahli yaitu tiga ahli materi dan tiga ahli media, (2) Lembar angket respon ditujukan  kepada  guru  matematika  dan  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  11  Cilegon,  dan  (3)  Soal  tes ketuntasan  ditujukan  kepada  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  11  Cilegon  setelah  pembelajaran menggunakan e-modul yang dikembangkan.
Tabel 2. Kisi-kisi Validasi Ahli Materi
NO Indikator Butir 1 Aspek Pendahuluan 1, 2 2 Aspek Pembelajaran dan Isi 3, 4, 5, 6, 7 3 Aspek Kebahasaan 8, 9, 10, 11, 12 4 Aspek Evaluasi 13, 14, 15 Tabel 3. Kisi-kisi Validasi Ahli Media
Tabel 4. Kisi-kisi Angket Respon Guru Matematika
NO Indikator Butir 1 Aspek Kualitas Isi 1,2,3,4,5,6,7 2 Aspek Kualitas Instruksional 8,9 3 Aspek Kualitas Teknis 11,12,13 NO Indikator Butir 1 Aspek Tampilan Desain Layar 1,2,3,4,5 2 Aspek Kemudahan Penggunaan 6,7,8,9 3 Aspek Kesesuaian Bahasa 10,11,12 4 Aspek Kemanfaatan 14,14,15 5 Aspek Kegrafikan 16,17,18,19,20
Tabel 5. Kisi-kisi Angket Respon Siswa No Indikator Butir 1 Aspek Desain 1, 2 2 Aspek Isi 3, 4, 5, 6, 7 3 Aspek Kebahasaan 8, 9, 10 Tabel 6. Kisi-kisi Soal Tes Ketuntasan No Kompetensi Dasar Indikator Soal Bentuk Soal Nomor Soal 1 Menganalisis hubungan antara data dan cara penyajian (table, diagram garis, diagram batang dan diagram lingkaran) Disajikan data dalam diagram batang berisikan hasil survey kegiatan
olahraga. Pada soal tersebut siswa
diminta untuk menentukan banyaknya siswa yang memilih olahraga bulu tangkis sebagai olahraga favorit siswa dan menentukan olahraga yang paling diminati siswa. Uraian 1 2 Menganalisis hubungan antara data dengan cara penyajian (table, diagram garis, diagram batang dan diagram lingkaran) Disajikan data pada tabel berisikan banyak siswa di suatu kota berdasarkan tingkat Pendidikan pada soal tersebut. Siswa di minta untuk menyajikan data tersebut ke dalam bemtuk diagram lingkaran, siswa diminta menentukan berapa persen yang menyelesaikan  pendidikan sampai pada tingkat SMP dan SMA Uraian 2 3 Menganalisis hubungan antara data dengan cara penyajiannya (table, diagram garis, diagram batang dan diagram lingkaran) Disajikan data dalam bentuk table data tersebut berisikan jenis pekerjaan orang tua. Pada soal tersebut siswa diminta untuk menyajikan data tersebut ke dalam bentuk diagram garis, diagram lingkaran serta membuat kesimpulan terhadap kedua diagram yang dibuat. Uraian 3 4 Menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
distribusi data, nilai rata-rata ( mean ) , median, modus dan sebaran.
Disajikan diagram batang terkait berat badan siswa SMP Bintang Pelita, kemudian siswa diminyta untuk menentukan rata-rata, median, dan modus berdasaarkan data di atas. Uraian 4 5 Menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
distribusi data, nilai rata-rata ( mean ) , median, modus dan sebaran.
Disajikan tabel data nilai ujian matematika siswa kellas VIII. Siswa diminta menentukan pernyataan dengan tabel benar atau tidak kemudian jelaskan dan menentukan modus dan median. Uraian 5
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis kuantitatif dan kualitatif. Data  yang  diperoleh  dari  validator,  angket  guru,  angket  siswa  dan  soal  tes  ketuntasan  menggunakan analisis kuantitatif. Sedangkan kritik, saran, dan masukan dari validator dan guru menggunakan analisis kualitatif.

## HASIL DAN DISKUSI
Sebelum penelitian dilakukan, peneliti menyerahkan surat permohonan izin penelitian kepada kepala sekolah SMP Negeri 11 Cilegon untuk mendapatkan persetujuan melaksanakan penelitian pada siswa  kelas  VII  A  Tahun  ajaran  2021/2022.  Setelah  mendapatkan  persetujuan  dari  pihak  sekolah, peneliti  melakukan  wawancara  tidak  terstruktur  pada  guru  mata  pelajaran  matematika  kelas  VII  A membahas  sumber  belajar  yang  digunakan  oleh  guru  dan  siswa,  kegiatan  pembelajaran  selama pandemi, dan kesulitan belajar matematika khususnya pada materi statistika atau penyajian data. Hal tersebut  bertujuan  agar e-modul yang  dirancang  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  pembelajaran matematika siswa SMP.
Tahap selanjutnya, peneliti merancang e-modul . Dalam merancang e-modul hal pertama yang dilakukan adalah menaganalisis yang terdiri dari analisis kurikulum, analisis kebutuhan, dan analisis siswa.  Kemudian,  tahap  desain  yaitu  penyusunan  kerangka  e-modul,  penyusunan  materi,  dan peranangan  instrument.  Selanjutnya,  meminta  tenaga  ahli  yang  sudah  berpengalaman  pada  bidanya untuk menilai produk yang dikembangkan (Khaerunnisa et al., 2019) meminta ahli ntuk memvalidasi produk  yang  dikembangkan,  kemudian  revisi  e-modul.  Beberapa  bagian  e-modul  disajikan  dalam gambar berikut.
Gambar 1. Bagian E-Modul
Gambar 2. Bagian E-Modul
Tahap  penting  setelah  produk  yang  dikembangkan  selesai  adalah  tahap  implementasi  yaitu dilakukan uji coba. Peneliti melakukan uji coba e-modul pada peserta didik kelas VII A SMP Negeri 11 Cilegon  tahun  pelajaran  2021/2022.  Pelaksanaan  uji  coba  dilakukan  oleh  guru  matematika  yang dilakukan secara daring. Guru memberikan informasi kepada siswa untuk mengerjakan uji kompetensi yang terdapat pada e-modul dan mengumpulkan  hasilnya  pada link  yang  telah  dikirimkan  pada grup whatsapp . Jawaban siswa, sebagai berikut:
Penelitian ini menghasilkan produk berupa e-modul atau modul elektronik yang valid, praktis, dan  efektif  untuk  kelas  VII  SMP  pada  materi  penyajian  data.  Pada  penelitian  ini  untuk  mengetahui kevalidan  atau  kelayakan  e-modul  dilakukan  proses  validasi  produk  yang  melibatkan  enam  orang validator yaitu tiga ahli materi dan tiga ahli media. Validasi ahli materi bertujuan menilai materi yang ada  pada  e-modul,  sedangkan  validasi  ahli media  bertujuan menilai  produk  berupa  modul elektronik dari segi medianya.
Tabel 7. Rekapitulasi Data Hasil Validasi Ahli Materi No Indikator Rata-rata tiap aspek 1 Aspek Pendahuluan 4,335 2 Aspek Pembelajaran dan Isi 4,2 3 Aspek Kebahasaan 4,33 4 Aspek Evaluasi 4,446 Rata-rata Total Validitas (RTV) 4,32 Tabel 8. Rekapitulasi Data Hasil Validasi Ahli Media No Indikator Rata-rata tiap aspek 1 Aspek Tampilan Desain Layar 4,532 2 Aspek Kemudahan Penggunaan 4,75 3 Aspek Kesesuaian Bahasa 4,11 4 Aspek Kemanfaatan 4,77 5 Aspek Kegrafikan 4,198 Rata-rata Total Validitas (RTV) 4,472
Berdasarkan rekapitulasi data hasil validasi ahli materi diperoleh rata-rata total validasi (RTV) sebesar 4,32 dengan kriteria “sangat baik” saran dari validator materi harus di revisi yaitu memperbaiki redaksi dan kesalahan pengetikan pada e-modul dan rekapitulasi data hasil validasi ahli media diperoleh rata-rata total validasi (RTV) sebesar 4,472 dengan kriteria “sangat baik”.  Berdasarkan hasil validasi ahli materi dan ahli media yang sudah dilakuakn kemudian dilakukan analisis dengan hasil yang sudah dijabarkan di atas, maka dapat disimpulan bahwa e-modul matematika berbasis Problem Based Learning (PBL) Pada Materi Penyajian Data untuk siswa SMP termasuk dalam kategori “Sangat Valid” atau layak untuk  diimplementasikan.  Pada  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kepraktisan  e-modul  peneliti memberikan angket kepada guru matematika dan siswa kelas VII A dengan tujuan mengetahui pendapat guru dan siswa terkait kepraktisan e-modul yang dikembangkan.
Tabel 9. Hasil Angket Respon Guru Matematika
No Aspek Persentase Kriteria 1 Aspek Kualitas Isi 82% Sangat Baik 2 Aspek Kualitas Instruksional 80% Baik 3 Aspek Kualitas Teknis 80% Baik
Tabel 10. Hasil Angket Respon Siswa No Indikator Aspek penilaian Total Nilai Kepraktisan %NK Kategori 1 Aspek Desain Desain e-modul menarik 88 88% Sangat Baik 2 Kejelasan judul e-modul 86 86% Sangat Baik 3 Aspek Isi E-modul menarik untuk digunakan dalam pembelajaran 90 90% Sangat Baik 4 Contoh soal berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 81 81% Sangat Baik 5 Materi dalam e-modul mudah dipahami 88 88% Sangat Baik 6 Ilustrasi gambar dan video membantu dalam memahami materi 87 87% Sangat Baik 7 E-modul disajikan dengan runtut dan jelas 86 86% Sangat Baik 8 Kebahasaa n Istilah yang di gunakan pada e-modul lazim untuk siswa 87 87% Sangat Baik 9 Kalimat  dan paragraf yang digunakan jelas dan mudah dipahami 91 91% Sangat Baik 10 Kalimat yang digunakan mewakili isi, pesan dan informasi yang ingin disampaikan sesuai dengan Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI) 88 88% Sangat Baik Rata-rata 87,2 87,2% Sangat baik
Berdasarkan tabel  9 hasil angket respon guru pada aspek kualitas isi memperoleh persentase sebesar  82%,  pada  aspek  kualitas  instruksional  memperoleh  persentase  sebesar  80%  dan  pada  aspek kualitas teknis memperoleh persentase sebesar 80%. Oleh karena itu, kriteria kepraktisan e-modul yang dikembangkan  dari  respon  guru  adalah  sangat  baik.  Kemudian,  kepraktisan e-modul yang dikembangkan lainnya adalah angket respon siswa. Angket respon siswa dari 20 siswa SMP Negeri 11 Cilegon kelas VII A mandapatkan nilai rata-rata perentase nilai kepraktisan sebesar 87,2%, maka dapat disimpulkan  bahwa e-modul matematika  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  Pada  Materi Penyajian Data untuk siswa SMP adalah praktis. Keefektifan e-modul dikembangkan berdasarkan hasil tes ketuntasan yang diberikan kepada siswa kelas VII A.
Tabel 11. Hasil Tes Ketuntasan Individual No Nama Skor Keterangan 1 M1 30 Belum Tuntas 2 M2 100 Tuntas
3 M3 100 Tuntas 4 M4 85 Tuntas 5 M5 100 Tuntas 6 M6 32 Belum Tuntas 7 M7 100 Tuntas 8 M8 100 Tuntas 9 M9 100 Tuntas 10 M10 100 Tuntas 11 M11 100 Tuntas 12 M12 100 Tuntas 13 M13 100 Tuntas 14 M14 40 Belum Tuntas 15 M15 55 Belum Tuntas 16 M16 95 Tuntas 17 M17 90 Tuntas 18 M18 75 Tuntas 19 M19 100 Tuntas 20 M20 90 Tuntas Tabel 12. Hasil Tes Ketuntasa Klasikal Keterangan siswa Jumlah Siswa Persentase Siswa yang Tuntas 16 85% Siswa yang Belum Tuntas 4 15%
Berdasarkan  tabel  11  diketahui  bahwa  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan SMP Negeri 11 Cilegon, siswa mampu mencapai nilai ketuntasan secara individual meskipun terdapat siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Siswa yang sudah mencapai KKM  secara  individual  sebanyak  16  siswa,  sedangkan  4  siswa  lainnya  masih  dibawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Berdasarkan tabel 12 diketahui bahwa jumlah persentase siswa yang tuntas sebesar  85%,  sedangkan  jumlah  persentase  siswa  yang  belum  tuntas  sebesar  15%.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  telah  mencapai  kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Berdasarkan  hasil ketuntasan  siswa  secara  individual  maupun  klasikal  dapat  disimpulkan  bahwa e-modul matematika berbasis PBL ( Problem Based Learning ) pada materi penyajian data memenuhi kategori “efektif”.
Produk yang telah selesai dikembangkan berupa e-modul atau modul elektronik. Berdasarkan hasil studi pendahuluan, diketahui bahwa guru belum menggunakan bahan ajar seperti elektronik modul, bahan  ajar  yang  digunakan  sebagai  pedoman  pembelajaran  hanya  menggunakan  buku  cetak.  Pada kurikulum 2013, seharusnya sekolah-sekolah sudah menggunakan bahan ajar berupa BAE (Bahan Ajar Elektronik),  buku  yang  disediakan  gratis  oleh  penerbit  atau  hak  ciptanya  sudah  dibeli  atau  disajikan dalam bentuk e-modul atau e-book atau PDF. E-modul ini ditujukan untuk sekolah menengah pertama
(SMP)  kelas  VII  dan  dirancang  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  agar  belajar  dengan  nyaman  dan mandiri (Nurdyansyah & Mutala’liah, 2015).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa e-modul matematika berbasis Problem Based Learning (PBL)  pada  materi  penyajian  data  untuk  siswa  SMP  memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif, sehingga  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian-penelitian yang telah dilakukan oleh (Rahayu et al., 2016) dan (Rochsun & Agustin, 2020). E-modul  matematika  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa dalam pembelajarn matematika dan menambah bahan ajar bagi guru matematika.
Penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  e-modul  matematika  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  efektif  untuk  digunakan  ditinjau  dari  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  penyajian  data.  Hal tersebut  tidak  terlepas  dari  adanya  aktivitas  yang  mampu  meningkatkan  peran  aktif  siswa  melalui langkah-langkah Problem  Based  Learning (PBL),  sesuai  dengan  teori  belajar  yaitu  mengaitkan informasi  baru  dengan struktur kognitif  yang  dimiliki  siswa.  Efektifnya  e-modul  yang  dikembangkan tidak terlepas juga dari penyajian masalah yang menjadi titik awal pembelajaran sampai mengevaluasi hasil  pemecahan  masalah.  Pada  awal  pembelajaran  pendidik  memberikan  suatu  permasalahan  dengan tujuan  memberikan  pancingan  kepada  siswa  untuk  mengaitkan  informasi  yang  sudah  dimiliki  dengan informasi yang pendidik sampaikan, hal ini selaras dengan teori belajar ausubel agar pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## KESIMPULAN
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses dan kualitas dari produk yang dikembangkan yaitu e-modul. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, maka diperoleh kesimpulan, sebagai berikut: (1) E-modul matematika berbasis Problem Based Learning (PBL) pada materi penyajian data untuk siswa SMP berhasil dikembangkan dalam penelitian ini. Pada validasi ahli materi mendapat nilai rata-rata total validitas (RTV) sebesar 4,32  dan pada validasi ahli media  mendapatkan  nilai  rata-  rata  total  validitas  (RTV)  sebesar4,472,  sehingga  termasuk  dalam kategori  “Sangat  Valid”  atau  layak  untuk  diimplementasikan/digunakan.  (2) E-modul matematika berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi  penyajian  data  untuk  siswa  SMP  dinyatakan “praktis”  dengan  nilai  rata-rata  persentase  respon  angket  guru  pada  aspek  kualitas  isi  memperoleh persentase sebesar 82%, pada aspek kualitas instruksional memperoleh persentase sebesar 80% dan pada aspek kualitas teknis memperoleh persentase sebesar 80% sedangkan nilai rata-rata persentase respon angket siswa sebesar 87,2%. (3) Hasil Tes Ketuntasan siswa kelas VII A SMP Negeri 11 Cilegon dalam pembelajaran  matematika  materi  penyajian  data  menggunakan  e-modul  yang  dikembangkan mendapatkan persentase siswa yang tuntas sebesar 85%, sedangkan jumlah persentase siswa yang belum tuntas  sebesar  15%,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  telah  mencapai  kompetensi  yang  telah ditentukan dan secara individual maupun klasikal e-modul matematika berbasis PBL ( Problem Based Learning ) pada materi penyajian data memenuhi kategori “efektif”.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ibu  Kepala  Sekolah,  Guru  Matematika  dan  seluruh siswa kelas VII A SMP Negeri 11 Cilegon atas dukungan, isin, dan pertisipasinya dalam pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
Ali, R., Hukamdad, D., Akhter, A., & Khan, A. (2010). Effect of Using Problem Solving Method in Teaching Mathematics on the Achievement of Mathematics Students. Asian Social Science , 6 (2), 67–72. https://doi.org/10.5539/ass.v6n2p67
Eggen, P., & Kauchak. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran . Indeks.
Feriyanti, N. (2019). Pengembangan E-Modul Matematika Untuk Siswa SD ( The Development of E- Modul Mathematics For Primary Students ). Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 1–12.
Khaerunnisa, E., Rafianti, I., Pamungkas, A. S., Pujiastuti, H., & Setiani, Y. (2019). Development of a Content Management System (CMS) for Mathematics Learning Tools Of Mathematics Pre Service Teachers. Formatif: Jurnal
Ilmiah
Pendidikan MIPA , 9 (2), 117–130. https://doi.org/10.30998/formatif.v9i2.2978
Maryati, I., & Nanang. (2017). Analisis Kesulitan Dalam Materi Statistika Ditinjau Dari Kemampuan Penalaran Dan Komunikasi Statistis. Prisma , 6 (2), 173–179. https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.209 Najuah, N., Lukitoyo, Suhendro, P., & Wirianti, W. (2020). Modul Elektronik: Prosedur Penyusunan dan Aplikasinya (Janner Simarmata (ed.)). Yayasan Kita Menulis.
Nurdyansyah,  &  Mutala’liah,  N.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Ilmu  Pengetahuan Alambagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Program Studi Pendidikan Guru Madrasa Ibtida’iyah Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Sidoarjo , 41 (20), 1–15.
Rahayu,  R.,  Parta,  I.,  &  Rahardjo,  S.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Bercirikan Konstruktivis Tipe Gagnon Dan Collay Pada Materi Penyajian Data Untuk Siswa Kelas Vii. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (7), 1279–1286. https://doi.org/10.17977/jp.v1i7.6529
Rochsun, & Agustin,  ririn dwi. (2020). THE DEVELOPMENT OF E-MODULE MATHEMATICS . 400– 412. https://doi.org/10.46827/ejes.v7i10.3317
Sirait, E. D. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 35–43. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.750
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta CV.
Sukadiono, radius setyawan,  dede nasrullah. (2020). Alam Pikir Era Pandemi: Kajian Lintas Ilmu .
Wijayanto, & Zuhri, M. S. (2014). Pengembangan E-Modul Berbasis Flip Book Maker Dengan Model Project Based Learning Untuk Mengembangkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika.
Prosiding Mathematics
and
Sciences Forum 2014 , 625–628.
http://prosiding.upgris.ac.id/index.php/masif2014/masif2014/paper/viewFile/487/436
Zhafira,  N.  H.,  Ertika,  Y., &  Chairiyaton. (2020).  Persepsi Mahasiswa  Terhadap  Perkuliahan  Daring Sebagai  Sarana  Pembelajaran  Selama  Masa  Karantina  Covid-19. Jurnal  Bisnis  Dan  Kajian Strategi Manajemen , 4 , 37–45.
Zulfikri.  (2016).  Pengaruh  Mata  Kuliah  Statistik  Terhadap  Kemampuan  Analisa  Data  Kuantitatif Mahasiswa Prodi S-1 Ilmu Perpustakaan Angkatan 2011-2012 Fakultas Adab dan Humaniora  UIN Ar-Raniry. Libria , 8 (1), 112. https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/libria/article/view/1229.