## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i3.3334
ANALISIS KARAKTER RASA INGIN TAHU SISWA KELAS VI PADA TEMA 5 WIRAUSAHA DI SD SUPRIYADI SEMARANG
Linda Rohmawati 1 , Rina Dwi Setyawati 2 , Ervina Eka Subekti 3 , Ulin Nafiah 4
Universitas PGI Semarang ; SD Supriyadi Semarang linda.rohmawati23@gmail.com ; rinadwisetyawati@upgris.ac.id

## Abstract
The  inquisitiveness  of  students  is  a  fundamental  trait  that  necessitates  honing  to  augment  their knowledge and comprehension, and ultimately enhance their productivity. Based on the pre-observation of class VI SD Supriyadi Semarang, it was evident that the level of curiosity among students was inadequate. This was evidenced by several factors, including (1) students directing their questions to the same person repeatedly, (2) some students not actively seeking answers independently or in groups, (3) insufficient group collaboration leading to diminished curiosity, (4) reduced excitement in learning, causing  students  to  engage  in  off-topic  conversations,  and  (5)  students  completing  assignments arbitrarily. These findings prompted the researcher to analyze the level of curiosity among class VIB students  at  Supriyadi  Elementary  School,  specifically  in  thematic  learning  theme  5  on Entrepreneurship.  The  data  analysis  employed  descriptive  presentation  of  the  results  of  interviews, observations, and questionnaires using qualitative methods, from which conclusions were drawn. The study revealed that the curiosity character of class VI students at SD Supriyadi Semarang in theme 5 was moderately good. This was evident from the percentage of indicators that stood out, particularly the 59.4% attention to observed objects, while the less prominent percentage was the 28.1% inquiries about the studied material.
Keywords : Class VI Theme 5 Thematic Learning; Educational Characteristics; Curiosity Trait
Abstrak :  Rasa  ingin  tahu  siswa  adalah  sifat  mendasar  yang  memerlukan  pengasahan  untuk menambah pengetahuan dan pemahaman mereka, dan pada akhirnya meningkatkan produktivitas mereka.  Berdasarkan  observasi  awal  terhadap  siswa  kelas  VI  SD  Supriyadi  Semarang  diketahui bahwa  tingkat  keingintahuan  siswa  kurang  memadai.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  beberapa  faktor, antara lain (1) siswa mengarahkan pertanyaannya kepada orang yang sama secara berulang-ulang, (2) sebagian  siswa  tidak  aktif  mencari  jawaban  secara  mandiri  atau  berkelompok,  (3)  kerjasama kelompok yang kurang sehingga rasa ingin tahunya berkurang, (4) berkurangnya kegairahan dalam belajar, menyebabkan siswa melakukan percakapan di luar topik, dan (5) siswa menyelesaikan tugas dengan seenaknya. Temuan ini mendorong peneliti untuk menganalisis tingkat keingintahuan siswa kelas VIB di SD Supriyadi, khususnya pada pembelajaran tematik tema 5 tentang Kewirausahaan. Analisis data menggunakan penyajian deskriptif dari hasil wawancara, observasi, dan angket dengan menggunakan metode kualitatif  yang kemudian  ditarik kesimpulan.  Hasil penelitian  menunjukkan
bahwa karakter rasa ingin tahu siswa kelas VI SD Supriyadi Semarang pada tema 5 tergolong baik. Hal ini terlihat dari persentase indikator yang menonjol terutama perhatian sebesar 59,4% terhadap objek yang diamati, sedangkan persentase yang kurang menonjol adalah 28,1% pertanyaan tentang materi yang dipelajari.
Kata  Kunci :  Pembelajaran  Tematik  kelas  VI  Tema  5;  Pendidikan  Karakteristik;  Karakter  Rasa Ingin Tahu

## PENDAHULUAN
Kemajuan  pendidikan  semakin  hari  semakin  maju.  Hal  ini  terbukti  dalam pendidikan,  tidak  hanya  dalam  hal  pengetahuan  dan  prestasi  akademik,  tetapi  juga  dalam keterampilan  dan  sikap  atau  kepribadian  anak  didik  yang  perlu  diperhatikan.  Kurikulum saat  ini  menggunakan  Kurikulum  Merdeka  dan  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  telah digunakan selama hampir satu dekade untuk siswa kelas II, III, V, dan VI. Kurikulum 2013 dianggap sebagai langkah menuju peningkatan pendidikan dengan memberikan pendidikan karakter kepada siswa dan mengevaluasi tidak hanya nilai akademik tetapi juga perilaku baik yang  diajarkan  di  sekolah.  Pendidikan  adalah  usaha  sengaja  untuk  meningkatkan  potensi sumber  daya  manusia,  khususnya  anak  didik,  agar  menjadi  pribadi  yang  berkarakter sehingga mampu hidup mandiri (Fitriani & Dewi, 2021). Karakter sendiri merupakan upaya membentuk jati diri anak didik sebagai generasi penerus dalam menyongsong masa depan sebagai warga negara Indonesia menjadi lebih baik (Juliati & Mayasari, 2019).
Kurikulum  2013  telah  memberikan  kejelasan  pada  pendidikan  karakter, memungkinkan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  nilai  karakter  yang  lebih  baik (Indrayani  et  al.,  2018).  Sesuai  (Aisyah  AR,  2014),  pendidikan  karakter  mencakup penanaman  nilai-nilai  karakter  melalui  pengetahuan,  kesadaran,  kemauan,  dan  tindakan. Tujuannya  adalah  untuk  mendidik  dan  memberdayakan  siswa  untuk  menjadi  anggota masyarakat  yang  berguna.  Peraturan  Presiden  Nomor  87  Tahun  2017  tentang  Penguatan Pendidikan  Karakter  memperkuat  upaya  pembentukan  karakter  peserta  didik  dengan menyelaraskan  hati,  pikiran,  dan  tindakan,  dengan  melibatkan  anggota  masyarakat, termasuk  keluarga,  masyarakat,  dan  lembaga  pendidikan.  Terdapat  18  nilai  karakter  yang perlu  diperhatikan,  seperti  nilai  religius,  disiplin,  toleransi,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri, demokrasi,  rasa  ingin  tahu,  nasionalisme,  patriotisme,  saling  menghargai,  berprestasi, bergaul, cinta damai, gemar membaca, dan peduli lingkungan. Lingkungan (Pitaloka et al., 2021).
Salah satu ciri yang tergambar di antara 18 nilai karakter di atas adalah rasa  ingin tahu. Rasa ingin tahu adalah pola pikir dan perilaku yang selalu berusaha untuk menemukan yang  lebih  mendalam  dan  lebih  luas  dari  apa  yang  telah  diperoleh  (Fadilah  &  ST,  2019). Rasa  ingin  tahu  dalam  memperoleh  pengetahuan  menjadi  dasar  motivasi  siswa  untuk mengejarnya.  Rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dapat  menimbulkan  dan  mempertinggi  materi yang  dipelajari  oleh  siswa.  Hal  ini  dikuatkan  oleh  (Iriani  Erika,  2020)  yang  menegaskan bahwa  rasa  ingin  tahu  yang  kuat  mendorong  siswa  untuk  berusaha  lebih  keras  dalam mencari jawaban dan memahami materi yang dipelajari selama pembelajaran di kelas.
Sayangnya,  pada  saat  pembelajaran  yang  diadakan  di  kelas  VI  B  SD  Supriyadi Semarang, siswa kurang bersemangat untuk berpartisipasi dan mencari jawaban atas materi yang  disampaikan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi  awal,  sebagian  besar  siswa  tampak tidak  tertarik  dengan  materi,  hanya  sedikit  yang  bertanya,  dan  hanya  siswa  terpilih  yang menunjukkan  antusiasme  dalam  mengajukan  pertanyaan.  Selain  itu,  beberapa  siswa  ragu- ragu  untuk  menjawab  pertanyaan  selama  diskusi  kelompok,  dengan  beberapa  diam  dan tidak  berusaha  mencari  solusi,  melainkan  mengandalkan  hasil  kelompok  setelah  periode diskusi  berakhir.  Beberapa  siswa  bahkan  terlihat  berkeliaran  dan  menggambar  alih-alih berpartisipasi  dalam  diskusi.  Temuan  ini  mendorong  peneliti  untuk  mengevaluasi  tingkat keingintahuan  siswa  selama  proses  pembelajaran  pada  tema  5  Kewirausahaan  melalui pendekatan  Problem  Base  Learning,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  minat  belajar mereka. Pentingnya menumbuhkan rasa ingin tahu siswa dalam pendidikan, khususnya bagi siswa  sekolah  dasar,  tidak  bisa  dilebih-lebihkan.  Seperti  yang  dikemukakan  (Puspitasari, 2015),  rasa  ingin  tahu  memotivasi  siswa  untuk  menjadi  pemikir  dan  pengamat  aktif, mengarahkan mereka untuk mencari jawaban atas masalah dan terlibat lebih dalam dengan materi.  Hal  ini,  pada  gilirannya,  menumbuhkan  rasa  kepuasan  ketika  siswa  berhasil menemukan  solusi,  membuat  pembelajaran  menjadi  pengalaman  yang  lebih  menarik  dan menyenangkan.
Setting  pendidikan  atau  lingkungan  akademik  juga  berdampak  pada  tingkat keingintahuan  siswa  (Wardani  &  Janattaka,  2022).  Daryanto  (2013  dalam  Fadilah  &  ST, 2019) mengidentifikasi berbagai tanda rasa ingin tahu, seperti: (1) siswa yang secara proaktif terlibat dengan guru atau teman sebayanya untuk mendiskusikan materi pelajaran, (2) siswa yang  dapat  menarik  hubungan  antara  pertanyaan  mereka  dan  fenomena  alam.  di lingkungannya, (3) siswa yang bertanya tentang berita terkini, dan (4)  siswa yang bertanya tentang artikel yang mereka baca di media cetak. Rudiyanto (2019) menambahkan dengan
menyatakan bahwa indikator rasa ingin tahu meliputi: (1) siswa mengajukan lebih banyak pertanyaan  selama  pembelajaran  ketika  mereka  menemukan  materi  yang  tidak  mereka pahami, dan (2) membaca atau berbicara dengan anggota kelompok tentang kejadian alam saat ini.
Berdasarkan  berbagai  sudut  pandang  ahli,  (Oktaviani  et  al.,  2021)  menyimpulkan beberapa  indikator  rasa  ingin  tahu  yang  dianggap  signifikan  dan  mudah  dideteksi  dari indikator tersebut di atas, yaitu sebagai berikut: 1) Menanyakan kepada pendidik dan teman tentang  kompleksitas  mata  pelajaran  atau  tema  ,  2)  Bersemangat  mencari  solusi  yang berkaitan dengan materi pelajaran yang dipelajari, 3) Memperhatikan objek yang diamati, 4) Menunjukan semangat terhadap proses jika pencarian informasi memerlukan penelitian, 5) Cendekiawan  menunjukkan  kemahiran  dalam  memperhatikan  bacaan,  verbalisasi pertanyaan  dan  pendapat,  serta  membaca  dan  menulis  dari  membaca  dengan menyimpulkan isi.
Kurikulum 2013 sangat menekankan proses ilmiah dalam perjalanan pembelajaran. Tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan karakter siswa dengan menumbuhkan sikap dan  kebiasaan  positif  yang  sebelumnya  kurang,  sehingga  tercipta  kualitas  pendidikan kehidupan  siswa  yang  unggul.  Siswa  yang  berpartisipasi  aktif  yang  menunjukkan  minat dalam belajar secara aktif bertanya dan mengeksplorasi untuk mencari jawaban. Sebaliknya, siswa  yang  kurang  antusias  terhadap  mata  pelajaran  tertentu,  seperti  IPA,  cenderung menunjukkan sikap pasif selama proses pembelajaran (Hidayati, 2020). Umumnya tingkat keingintahuan  dapat  ditentukan  dari  pertanyaan  yang  diajukan  siswa  kepada  guru.  Guru menggunakan  penalaran  logis  untuk  menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  fenomena yang sering ditemui siswa. Rasa ingin tahu muncul dari keinginan untuk mencari penjelasan dan solusi atas masalah yang bermanfaat bagi banyak orang, termasuk diri sendiri. Namun, ketika siswa ingin tahu tentang fenomena asing, tujuan mereka terbatas pada pemahaman dan  penjelasan.  Dengan  demikian,  rasa  ingin  tahu  memainkan  peran  penting  dalam pembelajaran  dengan  mengukur  tingkat  antusiasme  dan  sejauh  mana  informasi  yang ditangkap siswa selama kegiatan pembelajaran tersebut (Fatkul Jannah et al., 2021).
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  minat  siswa  dalam  pembelajaran  tematik berkaitan erat dengan kemampuan literasinya. Kemampuan mereka untuk menghasilkan ide dan konsep baru terlihat pada tingkat keingintahuan mereka dan kemampuan mereka untuk menarik  kesimpulan  yang  relevan  dengan  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Dengan menumbuhkan  rasa ingin  tahu  ini,  pendidik  dapat memperoleh  beberapa  manfaat,  antara
lain: 1) meningkatkan kemampuan penalaran aktif di kalangan siswa, yang dapat bermanfaat bagi dirinya sendiri dan orang lain, 2) mendorong siswa untuk menjadi pengamat yang lebih perseptif, 3) menghadirkan siswa dengan dunia yang penuh tantangan menarik yang ingin mereka  jelajahi,  dan  4)  menghilangkan  rasa  bosan  yang  dapat  menghalangi  siswa  untuk terus  belajar.  Ketika  siswa  sangat  ingin  tahu,  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan bermanfaat, karena mereka termotivasi untuk terus mengeksplorasi pengetahuan baru tanpa menjadi  lelah  atau  tidak  tertarik.  Rasa  penemuan  dan  rasa  ingin  tahu  ini  dapat  mengarah pada  siklus  pembelajaran  dan  pengembangan  yang  berkelanjutan,  terus-menerus menghasilkan ide dan perspektif baru (Rahaja et al., 2018).
Pada  tema  Kewirausahaan  ke-5,  siswa  diharapkan  berani  menghadapi  tantangan, kreatif dan inovatif dalam mengembangkan sesuatu yang membanggakan diri, keluarga, dan bangsanya.  Pola  pikir  kewirausahaan  merupakan  keterampilan  yang  sangat  penting  untuk ditanamkan  dan  dipupuk  pada  siswa  kelas  6,  mengingat  di  era  globalisasi  saat  ini,  sangat penting  untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  dapat  bersaing  secara efektif.  Oleh  karena  itu,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  tugas  utamanya  adalah menginformasikan  dan  membimbing  siswa  untuk  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan mereka.  Ketika  siswa  penasaran,  minat  belajar  mereka  meningkat,  dan  belajar  menjadi kegiatan yang menyenangkan, tanpa paksaan atau paksaan (Ricardo & Meilani, 2017). Minat belajar merupakan faktor vital bagi keberhasilan akademik siswa, dan merupakan motivasi intrinsik  yang  muncul  dari  dalam  diri  siswa.  Oleh  karena  itu,  peran  guru  dalam menumbuhkan minat belajar siswa sangat penting, dan itu dapat dicapai dengan membuat pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  memberikan  motivasi  yang  konstruktif (Nasution et al., 2021). Minat belajar memiliki beberapa indikator, seperti kecenderungan yang kuat terhadap materi pembelajaran, partisipasi aktif, konsentrasi yang intens, perasaan positif,  kemauan  untuk  belajar,  kenyamanan  dalam  belajar,  dan  kemampuan  untuk membuat keputusan terkait proses pembelajaran.
Dari gambaran tersebut di atas, dalam konteks pembelajaran siswa, rasa ingin tahu memegang  peranan  penting.  Kurangnya  rasa  ingin  tahu  dapat  menghambat  kemampuan untuk berkonsentrasi pada proses belajar mengajar. Selain itu, kurangnya rasa ingin tahu di kalangan  siswa  dapat  menyebabkan  berkurangnya  minat  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru sangat  memperhatikan  tingkat  keingintahuan  siswa  selama  proses  pembelajaran  Tema  5 Kewirausahaan.  Oleh  karena  itu,  penulis  melakukan  penelitian  untuk  menguji  tingkat keingintahuan siswa kelas VI Tema 5 di SD Supriyadi Semarang.

## METODE
Metodologi penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat keingintahuan siswa terhadap proses  pembelajaran  tematik  Kewirausahaan  tema  ke-5  dengan  menggunakan  model Problem Base Learning.
Peserta  inkuiri  ini  berjumlah  32  siswa  dari  kelas  VI  B  SD  Supriyadi  Semarang. Penelitian  dilakukan  di  Jl.  Supriyadi  No.  7-11,  Kalicari,  Kecamatan  Peduruang,  Kota Semarang.  Durasi  penelitian  ini  diperpanjang  selama  3  bulan,  mulai  19  Oktober  2022 hingga 9 Februari 2023, dimulai dengan identifikasi dan pengumpulan data terkait rasa ingin tahu  siswa,  dilanjutkan  dengan  investigasi  mendalam  di  SD  Supriyadi  Semarang. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  angket  untuk  siswa,  dan penarikan  kesimpulan.  Instrumen  angket  yang  digunakan  terdiri  dari  empat  pilihan responden yaitu Tidak Pernah, Jarang, Sering, dan Selalu. Tabel 1 menggambarkan kisi-kisi instrumen angket rasa ingin tahu siswa.
Tabel 1 . Instrument Angket Karakter Rasa Ingin Tahu Siswa Kelas VIB SD Supriyadi
No  Indikator  rasa  ingin tahu Sub Indikator Nomor Pertanyaan (+)        (-) Jumlah 1. Bertanya  kepada guru dan teman  tentang  materi pelajaran  yang  berkaitan dengan Tema 5 a. Bertanya  kepada  guru terkait materi b. Mempertanyakan hasil penemuan kelompok lain c. Bertanya mengenail langkah percobaan 13 18 9 12 4
2. Antusias Mencari Jawaban  a. Membaca materi pelajaran  terkait  materi yang diajarkan b. Menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru c. Menjawab pertanyaan yang dilontarkan teman
15 7 19
20 4
3. Perhatian pada objek yang diamati a. Memperhatikan penjelasan guru mengenai  objek  yang diamati b. Berpikir  keritis  dalam mengamati objek c. Mengamati  objek  atau peristiwa dengan 4 5 6 10 4
Angket  diatas  akan  dibagikan  kepada  siswa  dengan  jumlah  20  soal  checklist.  Sehingga responden memilih jawaban sesuai dengan keadaan yang dipilihnya.
Menurut  (Sugiyono,  2017)  instrument  penelitian  dalam  metode  kualitatif  adalah peneliti  sendiri,  peneliti  kualitatif  sebagai  human  instrument,  memiliki  informan  sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan data dan membuat data kesimpulan.

## HASIL
Untuk menyelidiki rasa ingin tahu, siswa diberikan tes yang terdiri dari pertanyaan deskriptif terstruktur. Waktu yang diberikan untuk tes kurang lebih dua jam, dimana siswa harus menjawab pertanyaan tertulis berdasarkan cerita dan membuat poster menggunakan gambar  cetak,  disertai  dengan  kalimat  persuasif.  Sebelum  ujian,  siswa  diberikan  tiga  sesi materi,  dan  soal-soal  dirancang  sesuai  dengan  indikator  rasa  ingin  tahu.  Penelitian  ini dilakukan di SD Supriyadi Semarang, dimana siswa diberikan angket rasa ingin tahu sebagai instrumen tes.
Berdasarkan  temuan  dari  observasi  keingintahuan  siswa  pada  Tema  5,  terlihat bahwa selama proses pembelajaran, 5 siswa menunjukkan keinginan untuk bertanya tentang materi  apa  pun  yang  mungkin  belum  mereka  pahami.  Selain  itu,  4  siswa  menunjukkan
sungguh-sungguh  selama
percobaan. 4 Antusias  pada  proses kegiatan Melakukan kegiatan percobaan  dengan  sungguh- sungguh a. Melakukan  pemrosesan pembuatan  karya  dengan sungguh-sungguh b. Menunjukan  minat  pada hasil kegiatan. 14 17 3 2 4
5. Menunjukan  keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis a. Berani berpendapat
b. Mencatat penejlasan guru
c. Mendengarkan penjelasan  guru  terkait materi  dengan  sungguh- sungguh 11 16 8 1 4
Jumlah
20
kesukaan dalam membaca buku-buku yang berhubungan dengan topik tersebut. Selain itu, ada 6 siswa yang terlibat dalam  diskusi dengan teman sekelas atau anggota kelompoknya. Selain  itu,  kurang  lebih  6  siswa  yang  antusias  segera  merespon,  sedangkan  siswa  lainnya hanya diam dan memperhatikan.
Pada  subtema  Kewirausahaan  pada  Tema  5,  kita  akan  mempelajari  tentang kewirausahaan.  Topik  yang  dipilih  adalah  Bahasa  Indonesia,  PPKn,  dan  SBdP.  Guru menampilkan gambar-gambar di layar TV dan meminta siswa untuk mengidentifikasi jenis- jenis  kegiatan  kewirausahaan  yang  digambarkan.  Selanjutnya,  para  siswa  didorong  untuk berbagi jenis bisnis yang dijalankan orang tua mereka di rumah. Sayangnya, hanya 7 siswa yang menjawab pertanyaan ini dalam satu kelas karena beberapa dari mereka merasa malu dengan  usaha  wirausaha  orang  tua  mereka.  Guru  kemudian  melanjutkan  dengan menampilkan  berbagai  video  yang  menampilkan  aktivitas  kewirausahaan  dan  mendorong siswa  untuk  merefleksikan  berbagai  jenis  kewirausahaan  dan  keuntungan  yang menyertainya.  Hanya  9  dari  32  siswa  yang  mampu  menjawab  soal,  dengan  4  siswa menjawab dengan percaya diri dan 2 menyatakan ragu-ragu.
Menurut  pengamatan,  hanya  sembilan  siswa  yang  mencatat  penjelasan  guru  dan menyoroti  topik-topik  penting  dalam  buku  pelajaran  tanpa  diminta.  Sebaliknya,  siswa lainnya menunggu pengingat untuk mendokumentasikan informasi penting atau menandai bagian  penting  dalam  buku  teks.  Selain  itu,  beberapa  siswa  terlibat  dalam  self-talk, berpindah  ke  meja  rekan-rekan  mereka,  dan  menyibukkan  diri  dengan  mencoret-coret selama penjelasan guru.
Setelah  melakukan  observasi  selanjutnya  peneliti  melakukan  wawancara  bersama guru  kelas  VI  untuk  mengetahui  bagaimana  karakter  rasa  ingin  tahu  siswa.  Berikut  hasil wawancara yang dilakukan pada tanggal 25 Oktober 2022 dengan Narasumber Ibu Ariani Nur Setyaningsih, S.Pd :
“Keaktifan  siswa  dalam  bertanya  mengenai  pelajaran  ter lihat  hanya  sebagian  kecil saja  dan  kebanyakan  dari  mereka  memang  cukup  aktif  pada  materi  atau  mata  pelajaran tertentu  saja  tapi  keaktifan  mereka  dalam  berbicara  di  luar  materi  lebih  antusias.  Apalagi ketika siswa akan memelajarai sesuatu hal yang baru, maka mereka cenderung lebih diam di kelas. Pada saat pembelajaran sedikit pula siswa yang antusias untuk mencari jawaban ketika saya memberikan pertanyaan atau stimulus sebelum melakukan pembelajaran. Namun ketika saya  menjelaskan  mereka  mendengarkan  meski  terkadang  ada  beberapa  anak  yang  masih
bermain sticker, menggambar atau asik mengobrol di luar materi yang sedang dibahas. Lalu kesadaran  siswa  dalam  mencatat  atau  memberi  tanda  warna  yang  penting  pada  buku  agar dapat  digunakan  siswa  belajar  nantinya  atau  dibaca  kembali  nantinya  dan  tanpa  harus diingatklan juga hanya dilakukan beberapa siswa saja.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan bersama guru kelas VIB, karakter rasa ingin  tahu siswa  kelas VI  SD  Supriyadi  Semarang tergolong  cukup  baik.  Ditinjau  dengan adanya  beberapa  peserta  didik  yang  aktif  bertanya  meskipun  hanya  siswa  tertentu. Sedangkan  untuk  antusias  siswa  dalam  menyimak  dan  memperhatikan  pembelajaran  juga hanya  beberapa  siswa,  Siswa  juga  kurang  dalam  mencari  jawaban  persoalan  yang disampaikan  dan  kurang  keaktifan  siswa  dalam  berdiskusi  kelompok  memecahkan permasalahan materi yang sedang dipelajari.
Setelah  melakukan  wawancara  dengan  wali  kelas  kelas  VI  B,  peneliti  melanjutkan dengan wawancara kepada siswa kelas yang sama. Hasil wawancara tentang sifat ingin tahu siswa kelas VI dapat digambarkan sebagai berikut: beberapa siswa menonjol pada indikator pertama  karena  akan  bertanya  kepada  guru  dan  temannya  tentang  materi  pelajaran, sedangkan delapan siswa lainnya lebih suka bertanya. nanti ketika guru ada atau lebih suka diam dan bertanya kepada temannya ketika mereka tidak mengerti materi. Pada indikator kedua, yaitu melibatkan sumber bacaan di luar buku teks yang berkaitan dengan materi yang diajarkan,  sepuluh  siswa menonjol.  Untuk  indikator  ketiga  yaitu  perhatian  yang  diberikan pada objek yang diamati pada saat kegiatan praktik kewirausahaan di kelas, hanya sepuluh siswa yang memperhatikan penjelasan guru, sedangkan yang lainnya sibuk bersiap membeli makanan dengan cepat.
Berikutnya untuk indikator keempat yaitu antusias pada proses kegiatan yaitu siswa menunjukan  antusias  dalam  proses  pembuatan  brosur  lipat  dan  kegiatan  berwirausaha  di dalam  kelas.  Hal  ini  terbukti  dengan  jumlah  antusias  siswa  yaitu  14  siswa  yang  semangat untuk membuat hasil karya tersebut dan siswa lainnya diam melihat proses pembuatannya. Selanjutnya  indikator  kelima  yang  terakhir  adalah  menunjukan  keterampilan  menyimak, berbicara membaca dan menulis yang terlihat hanya 12 siswa yang antusias menyimak dan berani berbicara mempresentasikan hasil kerja kelompoknya yaitu ada 5 siswa dan yang lain ada yang mengobrol dengan temanya.
Survei ini dirancang untuk siswa kelas VI B di SD Supriyadi Semarang pada tanggal 24  November  2022.  Survei  siswa  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  sampling,  di mana semua peserta menerima formulir survei penelitian yang identik beserta petunjuk cara mengisinya. Data yang dikumpulkan dari survei yang dilakukan pada tiga puluh dua siswa kelas  enam  SD  Supriyadi  Semarang  mengungkapkan  sifat  keingintahuan  mereka,  seperti disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Presentase Indikator Rasa Ingin Tahu secara Keseluruhan
No  Indikator Rasa Ingin Tahu PRESENTASE 1 2 3 4 1. Bertanya  kepada  guru  dan  teman tentang materi pelajaran 6.25% 65.63%  28,13% 2. Antusias Mencari Jawaban 21.88%  37.50%  41% 3. Perhatian pada objek yang diamati 3.13% 62.50%  34.38% 4. Antusias pada proses kegiatan 3.13% 37.50%  59.38% 5. Menunjukan keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis 46.88% 53.13% Sumber: Data Primer diolah Peneliti (2023)
Gambar 1. Diagram Data Rasa Ingin Tahu
Gambar 2. Proses pembelajaran pada tema 5 Wirausaha
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 1 2 3 4 PRESENTASE

## Diagram Data Analisis Rasa Ingin Tahu
Bertanya kepada guru dan teman tentang materi pelajaran
Antusias Mencari Jawaban
Perhatian pada objek yang diamati Antusias pada proses kegiatan
Menunjukan keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terlihat  bahwa  tingkat  keingintahuan  siswa  Kelas  VI Tema 5 di SD Supriyadi cukup baik. Pendidikan karakter merupakan salah satu komponen penting dalam kurikulum 2013 yang bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai etika kepada peserta  didik.  Pendidikan  budaya  dan  karakter  Indonesia  dapat  dipandang  sebagai  solusi yang tepat untuk membentuk peserta didik yang berkepribadian luar biasa, berbudi pekerti luhur dan menjunjung tinggi nilai-nilai keindonesiaan, khususnya sila-sila Pancasila (Ariyanti et  al.,  2019).  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan  (A.  D.  S.  Putri,  2018)  yang  berpendapat bahwa  pembangunan  karakter  peserta  didik  di  Indonesia  harus  ditandai  dengan  akhlak mulia, akhlak, etika, budaya, dan keadaban, untuk menghasilkan warga negara yang maju, mandiri, dan berkeadilan.
Hasil observasi proses pembelajaran menyebabkan penurunan fokus dan semangat belajar siswa. Namun, meskipun ditegur dan diarahkan oleh guru, siswa tetap termotivasi untuk mengikuti pembelajaran di kelas. Rekomendasi guru selama proses pembelajaran juga menyebabkan peningkatan kinerja siswa. Sesuai pandangan yang diungkapkan oleh (Priyo, 2018), siswa dengan rasa ingin tahu yang kuat menunjukkan ciri-ciri tertentu seperti sering bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  serta  minat  yang  tinggi  untuk  mencari  informasi tambahan  dari  berbagai  sumber.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan oleh Fahdira Insani Putri berjudul “Analisis Hubungan Karakter Rasa Ingin Tahu Siswa  Dengan  Minat  Belajar  Fisika  Di  SMAN  11  Kota  Jambi”.  Temuan  penelitian memperkuat  pentingnya  menumbuhkan  dan  memelihara  keingintahuan  siswa  karena meningkatkan  produktivitas  dan  kemampuan  mereka  untuk  menghasilkan  ide-ide  baru. Hasil uji korelasi mengungkapkan hubungan positif antara rasa ingin tahu siswa dan minat mereka  dalam  belajar  fisika.  Partisipasi  aktif  dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan selama  pelajaran  fisika  merupakan  faktor  penting  dalam  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu siswa (F. I. Putri et al., 2022). Rasa ingin tahu tinggi akan memberikan stimulus bagi siswa dalam  mencari  dan  menemukan  hal-hal  baru,  berpikir  kritis  dan  menambah  pengetahuan serta  pengalaman  dalam  proses  belajar  mengajar.  Untuk  itu  penelitian  ini  bertujuan menganalisis sejauh mana tingkat rasa ingin tahu siswa dalam pembelajaran Tematik tema 5 Wirausaha di kelas VI SD Supriyadi Semarang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan informasi yang disajikan, dapat disimpulkan bahwa ada 5 faktor yang dianalisis untuk mengukur sifat keingintahuan siswa. Presentase rata-rata setiap indikator yang diteliti memiliki  skor  terendah  pada  indikator  1  yaitu  bertanya  kepada  guru  dan  teman  tentang materi  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  Tema  5  dengan  presentase  28,1%.  Kemudian indikator  terendah  kedua  adalah  indikator  ke  3  yaitu  perhatian  pada  objek  yang  diamati dengan  presentase  34,38%.  Indikator  selanjutnya  yaitu  adalah  nomer  2  tentang  ansusias mencari  jawaban,  dimana  presentase  rata-rata  skor  menjadi  40,6%.  Indikator  terendah  ke empat  adalah  indikator  ke  5  tentang  menunjukan  keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca  dan  menulis.  Pada  indikator  ini  hasil  presentasi  rata-rata    53.13%.  Dan  yang terakhir  adalah  indikator  ke  4  yaitu  antusias  pada  proses  kegiatan  dengan  rata-rata presentasenya 59,4%. Hal ini menunjukan Karakter Rasa Ingin Tahu siswa tergolong baik dalam  proses  pembelaaran  pada  materi  tema  5  Wirausaha  yang  dilihat  dari  peningkatan- peningkatan  antusias  siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  minat  belajar  siswa yang meningkat.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa karakter rasa ingin tahu siswa dalam pembelajaran tematik tema 5 pada siswa kelas VIB SD Supriyadi Semarang memiliki tingkatan rasa ingin tahu yang baik. Hal tersebut  terbukti  membuat  siswa  antusias  dalam  belajar  dan  meningkatnya  minat  belajar siswa. Lalu saran yang harus dipertimbangkan guna kemajuan penelitian selanjutnya:
1. Dianjurkan  bagi  siswa  untuk  menunjukkan  semangat  dan  dorongan  yang  lebih besar  saat  terlibat  dalam  proses  pendidikan  baik  di  kelas  maupun  di  rumah.  Jika tidak memahami topik tertentu, siswa tidak perlu ragu untuk mencari klarifikasi atau mengartikulasikan sudut pandang mereka. Selain itu, penting untuk rajin membuat catatan  selama  pelajaran  dan  dengan  penuh  perhatian  mendengarkan  penjelasan instruktur.
2. Sarjana dapat menggunakan karya peneliti ini sebagai titik acuan untuk penyelidikan masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah  AR.  (2014).  Pemberian  Layanan  Pendidikan  Karakter  di  Perguruan  Tinggi  dalam Meningkatkan Lulusan Berakhlak Mulia. Jurnal Konseling Komprehensif: Kajian Teori Dan Praktik Bimbingan Dan Konseling , 1 (1), 1 – 23.
Ariyanti,  F.,  Rustopo,  R.,  &  Setya  Putri,  A.  D.  (2019).  Analisis  Nilai  Karakter  dalam Pembelajaran  Tematik  Tema  Cita-Citaku. Indonesian  Values  and  Character  Education Journal , 2 (1), 43. https://doi.org/10.23887/ivcej.v2i1.17942
Daryanto, D. (2013). Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah. Yogyakarta: Gaya Media.
Fadilah,  I.,  &  ST,  K.  (2019).  Identifikasi  Sikap  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa  Terhadap Pembelajaran  Fisika  Di  Man  1  Batanghari. Sukma:  Jurnal  Pendidikan , 3 (2),  217 – 231. https://doi.org/10.32533/03205.2019
Fatkul Jannah, Wirawan Fadly, & Aristiawan, A. (2021). Analisis Karakter Rasa Ingin Tahu Siswa Pada Tema Struktur dan Fungsi Tumbuhan. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.21154/jtii.v1i1.63
Fitriani,  D.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Dalam Pengimplementasian  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Kewarganegaraan , 5 (2),  489 – 499. https://doi.org/10.31316/jk.v5i2.1840
Hidayati,  K.  (2020).  Comparison  of  Science  Learning  Outcome  Between  Using  and  Do Not Using Picture Media on State Islamic Elementary Students. INSECTA: Integrative Science Education and Teaching Activity Journal , 1 (1), 69.
https://doi.org/10.21154/insecta.v1i1.2092
Indrayani, L., Artini, L., & Seken, K. (2018). Character Education Practices at a Piloted Primary School . 173 (Icei 2017), 4 – 7. https://doi.org/10.2991/icei-17.2018.48
Iriani Erika, M. A. (2020). Deskripsi rasa ingin tahu siswa smpn 21 kota jambi terhadap pelajaran ipa . 12 (1), 16 – 23.
Juliati,  &  Mayasari,  D.  (2019).  Analisis  Penanaman  Nilai  Karakter  Toleransi  melalui Kearifan  Lokal  Masyarakat  Aceh  di  SD  Negeri  6  Langsa. Journal  of  Basic  Education Studies , 2 (1), 1 – 10. https://ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/1606/1417 Nasution,  S.  L.,  Windari,  F.,  Harahap,  S.  Z.,  &  Elvina,  E.  (2021).  Pengaruh  Media Pembelajaran Online Dalam Pemahaman Dan Minat Belajar Mahasiswa Pada Bidang Studi Akutansi Di Feb Universitas Labuhanbatu. Ecobisma (Jurnal Ekonomi, Bisnis Dan Manajemen) , 8 (1), 67 – 75. https://doi.org/10.36987/ecobi.v8i1.2068
Oktaviani,  W.,  Chan,  F.,  Hayati,  D.  K.,  &  Syaferi,  A.  (2021).  Meningkatkan  Rasa  Ingin Tahu  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  Melalui  Model  Discovery  Learning. Al  Jahiz: Journal  of  Biology  Education  Research , 1 (2),  109.  https://doi.org/10.32332/al- jahiz.v1i2.2755
Pitaloka, D. L., Dimyati, D., & Purwanta, E. (2021). Peran Guru dalam Menanamkan Nilai Toleransi pada Anak Usia Dini di Indonesia. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1696 – 1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972 Priyo, E. (2018). Analisis Rasa Ingin Tahu Siswa Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas VIII MTs An-Nuriyah Tanjung Pasir (Doctoral dissertation) . Retrieved from http://repository.unmuhpnk.ac.id/740/
Puspitasari,  M.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Karakter  Rasa  Ingin Tahu  dan  Hasil  Belajar Akuntansi  Melalui  Pembelajaran  Kontekstual  dengan  Metode  Snowball  Throwing Pada Siswa SMK Muhammadiyah 3 Gemolong. Jurnal Pendidikan Akuntansi , Vol.1,
No.1, hlm. 31-39.
Putri,  A.  D.  S.  (2018).  Keefektifan  Modul  Pembelajaran  Menulis  Karangan  Berbasis Pendidikan  Karakter  pada  Peserta  Didik  Kelas  IV  Seolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Dasar . https://core.ac.uk/download/pdf/289790572.pdf Putri,  F.  I.,  Masda,  F.,  Maison,  M.,  &  Kurniawan,  D.  A.  (2022).  Analisis  Hubungan Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa  Terhadap  Minat  Belajar  Fisika  di  SMAN  11  Kota Jambi. Jurnal  Phi  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Fisika  Terapan , 3 (2),  19.
https://doi.org/10.22373/p-jpft.v3i2.13226 Rahaja,  S.,  Ronny  Wibhawa,  M.,  &  Lukas,  S.  (2018).  Mengukur  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa. Polyglot: Jurnal Ilmiah , 14 (2), 151 – 164. https://ojs.uph.edu/index.php/PJI/article/view/832
Ricardo,  R.,  &  Meilani,  R.  I.  (2017).  Impak  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 79. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8108
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta CV. Wardani,  S.  A.,  &  Janattaka,  N.  (2022).  ANALISIS  KARAKTER  RASA  INGIN  TAHU SISWA PADA TEMA 8 KELAS sebagai watak yaitu tingkah laku atau perbuatan atau kebiasaan yang selalu dilakukan . Karakter juga diartikan sebagai fitrah batin manusia , yang mempengaruhi segala pikiran dan tindakan atau kepr. Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3 , 365 – 374.
Wulandari, A. R., Masturi, & Fakhriyah, F. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Youtube terhadap Hasil Belajar IPA Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan,
3 (6), 3780.