## EVALUASI PEMBELAJARAN MULTIKULTURAL
PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN, SEJARAH DAN SOSIOLOGI
(Study Kasus di SMA Negeri 1 Purwodadi)
Supriyanto 1* , Masrukhi 2
1 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Muhammadiyah, Semarang
2 Program Studi PPKn Universitas Negeri, Semarang *Email: supriyanto@unimus.ac.id,
Abstract. This  study  aims  to  examine  the  evaluation  of  multicultural  education  in  the subjects of Pkn, History and Sociology at SMA N 1 Purwodadi. The subjects in the study were  teachers  and  students  at  SMA  N  1  Purwodadi.  The  method  in  this  study  used  a qualitative  approach.  The  results  showed  that;  1)  Multicultural  learning  planning carried out by Civics, History and Sociology teachers is different. Civics teachers plan multicultural  learning  by  incorporating  this  material  into  the  cultural  goals  and national  character  in  the  syllabus.  2)  Implementation  of  Multicultural  Learning conducted  by  Civics,  History  and  Sociology  Teachers  using  lecture,  discussion,  and PowerPoint  presentation  methods.  3)  Civics,  History,  and  Sociology  teachers  in evaluating  multicultural  learning  with  the  feedback  method,  daily  tests,  and  final semester  tests.  Recommendation;  1)  Teachers  must  make  appropriate  and  measurable learning  methods  in  delivering  multicultural  learning  material  on  Civics,  History,  and Sociology subjects. 2) Class teachers can monitor student behavior during the learning process and student activities outside of lessons. 3) Each student should pay attention to the material presented by the teacher and/or work with his friends so that the teaching and  learning  process  feels  comfortable  and  enjoyable.  4)  Students  should  actively participate in extracurricular lessons and activities at school .
Keywords: Learning, Multicultural, Citizenship, History, Sociology

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan negara besar dengan wilayah  yang  luas  dan  penduduknya terdiri dari berbagai  suku, ras  dan  agama.
Pendidikan multikultural
dapat menjadikan setiap peserta didik menghargai  segala  perbedaan  suku,  ras, budaya,  etnik,  agama  dan  kelas  sosial yang  ada  di  masyarakat.  Keberagaman yang ada pada masyarakat dapat dijadikan sebagai  berkah  yang  patut  disyukuri  dan menjadikan  para  peserta  didik  untuk mampu  membangun  kecerdasan  sosial secara mandiri. Melalui pendidikan berperspektif multikultural itu pula
kekhawatiran  akan  terjadinya  perpecahan akibat  malapraktek  sekolah  sebagai  ranah peneguhan  kasta-kasta  sosial  diharapkan kehilangan dasar pijakannya. SMA Negeri 1 Purwodadi memiliki siswa-siswi berlatar  belakang  agama,  etnis  dan ekonomi yang berbeda-beda. Agama yang dianut siswa-siswi SMA Negeri 1 Purwodadi  antara  lain  Islam,  Kristen, Khatolik  dan  Hindu.  Untuk  mendukung proses  pembelajaran  agama  di  SMA Negeri  1  Purwodadi  terdapat  guru Pendidikan  agama  Islam  dan  Pendidikan Agama  Khatolik.  Atas  dasar  pemikiran tersebut  selanjutnya  judul  penelitian   ini
adalah  Pembelajaran  Multikultural  Kelas XI pada Mata Pelajaran Sejarah, PKn dan Sosiologi di SMA Negeri 1  Purwodadi.
Hasil  penelitian  Semela  et  al.,  (2013) mengungkapkan bahwa kurikulum pendidikan  kewarganegaraan  dan  etika yang  ada  bersifat  eklektik  karakter  yang memadukan interpretasi minimal pendidikan  kewarganegaraan  demokratis dengan inklusif konsepsi keanekaragaman suku-budaya yang relevan dengan masyarakat multicultural.
Penelitian (Spiecker  &  Steutel,  2001)  menunjukan bahwa  di  Belanda,  tanggapan  umum terhadap  masalah  masyarakat  multietnis yang sedang berkembang sangat dipengaruhi  oleh  sejarahnya  yang  disebut pilarisasi  .  Salah  satu  keberatan  utama terhadap  kebijakan  tersebut  adalah  bahwa cara pengorganisasian masyarakat
Belanda  modern  seperti  itu  hampir  tidak sesuai dengan tuntutan pendidikan kewarganegaraan liberal. Temuan penelitian  Castro,  (2014)  menjelaskan bahwa  nuansa  dalam  interaksi  antara keyakinan  peserta  sebelumnya  tentang pengajaran untuk pendidikan
kewarganegaraan dan ide-ide yang diungkapkan  dalam  program  pendidikan guru. Sementara itu hasil penelitian Oryan &  Ravid,  (  2019)  menunjukkan  bahwa pengalaman belajar yang mencakup berbagai  proses  klarifikasi  internal  yang berkaitan  dengan  pembentukan  identitas mereka  sebagai  guru  yang  responsif terhadap  budaya  mengajar  di  lingkungan multikultural.  Proses  ini  berasal  dari struktur  kursus,  yang  menggabungkan pengetahuan teoritis dengan kerja lapangan praktis disertai dengan penulisan reflektif  dan  dialog  dalam  kelompok belajar.  Selanjutnya  hasil  penelitian  Paul- Binyamin & Reingold, (2014) menunjujan bahwa  temuan  memberikan  wawasan mengenai  hubungan  antara  kebijakan resmi  dan  kegiatan  akar  rumput,  fungsi ruang terpisah dan bersama  dalam
memajukan  kebijakan  multikultural,  dan hubungan  antara struktur perguruan tinggi,  tempat  kelompok  minoritas  dalam struktur tertentu, dan kemampuan kelompok untuk maju.
Masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan Pembelajaran  multikultural  yaitu  model pembelajaran,  perencanaan  pembelajaran, kemampuan  guru  dalam  menyampaikan materi pelajaran, kemampuan siswa dalam memahami  materi  pelajaran  dan  evaluasi pembelajaran. Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu 1) Mengkaji perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi pembelajaran  Multikultural  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan,
Sejarah  dan  Sosiologi  di  SMA  Negeri  1 Purwodadi
Kajian  tentang  pembelajaran  dalam  dunia pendidikan  mungkin  sudah  banyak  akan tetapi  untuk  yang  berkaitan  dengan pendidikan multikultural memiliki dimensi tersendiri. Keberagaman di dalam kajian multikulturalisme memiliki keunikan  tersendiri.  Banyak  ahli  yang mendefinisikan tentang Pendidikan multikultural.  Menurut  Jashari,  (2012) pembelajaran multikultural dalam lingkungan akademik adalah merepresentasikan mosaik di mana komunitas  bahasa,  budaya,  agama,  ras, dan etnis yang berbeda hidup berdampingan  satu  sama  lain.  Ini  juga diterima  sebagai  kebijakan  publik  dalam pendidikan  serta  filosofi  pendidikan  dan cara hidup.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan  metode  analisis  fenomenologi. Data  diperoleh  dengan  cara  observasi lapangan,  wawancara  mendalam  dan dokumentasi.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMA  Negeri  1  Purwodadi,  Propinsi  Jawa Tengah,  Indonesia  sebanyak  4  orang informan.  Secara  garis  besar model analisis interkatif yang diterapkan dalam
penelitian  ini  sebagaimana  digambarkan (Matthew B. Miles, A. Michael
Huberman,  2014)  seperti  yang  dijelaskan pada gambar berikut:
Gambar.1.2. Skema analisis kualitatif
Menurut  Miles  dan  Huberman  melihat analisis  sebagai  tiga  aliran  aktivitas bersamaan:  (1)  kondensasi  data,  (2) tampilan data, dan (3) penarikan kesimpulan / verifikasi. Adapun Langkah- langkahnya sebagai berikut:
1. Kondensasi Data
Kondensasi  data  mengacu  pada  proses pemilihan,  pemfokusan,  penyederhanaan, abstraksi,  dan  /  atau  transformasi  data yang  muncul  dalam  korpus  lengkap (badan) catatan lapangan tertulis, transkrip wawancara,  dokumen,  dan  materi  empiris lainnya. Dengan memadatkan, kami membuat data lebih kuat. Kami menghindari  pengurangan  data  sebagai istilah karena itu menyiratkan bahwa kami melemah  atau  kehilangan  sesuatu  dalam prosesnya.
Seperti  yang  kita  lihat,  kondensasi  data terjadi  terus-menerus  sepanjang  umur proyek yang berorientasi kualitatif. Bahkan sebelum data benar-benar dikumpulkan,  kondensasi  data  antisipatif terjadi saat peneliti memutuskan (seringkali tanpa kesadaran penuh) kerangka  konseptual  mana,  kasus  apa, pertanyaan penelitian apa, dan pendekatan pengumpulan  data  mana  yang  harus dipilih.  Saat  pengumpulan  data  berlanjut, episode  lebih  lanjut  dari  kondensasi  data terjadi: menulis ringkasan, pengkodean,
mengembangkan tema, membuat kategori, dan  menulis  memo  analitik.  Proses kondensasi  /  transformasi  data  berlanjut setelah  kerja  lapangan  selesai,  hingga laporan akhir diselesaikan.
2. Tampilan Data Alur  utama  kedua  dari  aktivitas  analisis adalah  tampilan  data.  Secara  umum, tampilan adalah kumpulan informasi yang terorganisir dan terkompresi yang memungkinkan penarikan kesimpulan dan tindakan.  Dalam  kehidupan  sehari-hari, tampilan  bervariasi  dari  pengukur  bensin hingga  surat  kabar  hingga  pembaruan status Facebook. Melihat tampilan membantu  kita  memahami  apa  yang sedang  terjadi  dan  melakukan  analisis lebih  lanjut  atau  mengambil  tindakan berdasarkan pemahaman itu.
Seperti  kondensasi  data,  pembuatan  dan penggunaan  tampilan  tidak  terpisah  dari analisis,  ini  adalah  bagian  dari  analisis. Mendesain  tampilan  dengan  memutuskan baris  dan  kolom  matriks  untuk  data kualitatif  dan  memutuskan  data  mana, dalam bentuk apa, yang harus dimasukkan ke dalam sel adalah aktivitas analitik. 3. Menggambar dan Memverifikasi Kesimpulan
Aliran ketiga dari kegiatan analisis adalah penarikan  kesimpulan  dan verifikasi. Sejak  awal  pengumpulan  data,  analis kualitatif  menafsirkan  apa  yang  dimaksud dengan  mencatat  pola,  penjelasan,  arus sebab  akibat,  dan  proposisi.  Peneliti  yang kompeten  memegang  kesimpulan  ini dengan ringan,
mempertahankan keterbukaan dan skeptisisme, tetapi kesimpulan  tersebut  masih  ada,  pada awalnya  tidak  jelas,  kemudian  semakin eksplisit  dan  membumi.  Kesimpulan “akhir”  mungkin  tidak  muncul  sampai pengumpulan  data  selesai,  tergantung pada  ukuran  korpus  catatan  lapangan; metode  pengkodean,  penyimpanan,  dan pengambilan yang digunakan; kecanggihan  peneliti;  dan  tenggat  waktu yang perlu dipenuhi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berikut ini akan dipaparkan hasil penelitian  tentang  Evaluasi  Pelaksanaan Pembelajaran  multikultural  studi  kasus  di SMA  N  1  Purwodadi.  Di  dalam pelaksanaan  pembelajaran  multikultural tentunya ada evaluasi yang perlu dilakukan untuk bahan perbaikan. Evaluasi  yang  dilakukan  oleh  Guru Sejarah. “Dengan  cara  memberi  umpan  balik ke siswa. Seandainya anda mempertahankan  etnis  atau  suku apakah  mungkin  negara  ini  merdeka. Sehingga  saya  mengambil  contoh kegagalan perjuangan
bangasa indonesia  di  masa  lalu  adalah  karena kesukuan”.
Selanjutnya evaluasi  oleh Guru Sosiologi “Evaluasi pembelajaran multikultural pada mata pelajaran sosiologi melalui tes dan ulangan harian”.
Sementara itu evaluasi oleh Guru PKn. “Evaluasi  pembelajaran  multikultural pada  mata  pelajaran  PKn  dilakukan pada akhir semester”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di atas dapat dilihat bahwa evaluasi pembelajaran  multikultural  di  kelas  XI SMA  N  1  Purwodadi  dilakukan  melalui beberapa tahapan yaitu:
1. Dengan  cara  memberikan  umpan balik  secara  langsung  kepada  siswa diakhir  materi  pelajaran.  Hal  di dimaksudkan  dengan  cara  tersebut guru  dapat  mengukur  pemahan  siswa terhadap  materi  yang  sudah  di sampaikan.
2. Melalui  tes  atau  ulangan  harian. Metode  ini  dipakai  untuk  materi- materi  yang  ada  bahasannya  tentang pembelajaran  multikultural.  Dengan demikian  siswa  yang  mendapatkan nilai  bagus  dianggap  sudah  paham dengan  pembelajaran  multikultural. Sebaliknya bagi siswa yang nilainya
kurang  berarti  belum  paham  tentang pembelajaran multikultural.
3. Melalui  tes  akhir  semester.  Evaluasi ini  dilakukan  setiap  akhir  semester. Sehingga  penilaian  terhadap  siswa menjangkau  materi  pelajaran  yang lebih luas. Penilaian tidak hanya pada hasil  tes  siswa  saja  tetapi  juga menyangkut perilaku/sikap, kedisiplinan dan kegiatan ekstrakurikuler  yang  diikuti  oleh siswa.
Untuk  lebih  jelas  tentang  evaluasi pembelajaran  multikultural  pada  mata pelajaran  PKn,  Sejarah  dan  sosiologi dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1.Evaluasi Pembelajaran Multikultural  pada  Mata  pelajaran  PKn, Sejarah  dan  Sosiologi  SMA  N  1
Purwodadi .
1 PKn         Penilaian kognitif dan afektif.
2 Sejarah a. Teknik: Tes tertulis.
b. Bentuk Instrumen: tanggapan selama proses pembelajaran
berjalan. c. Contoh Instrumen Tes  tertulis:  Jelaskan  tindakan- tindakan airlangga untuk memakmurkan rakyat.
Tes  unjuk  kerja:  banyak  situs-situs peninggalan  hindu-budha  dalam kondisi  rusak  bahkan  sebagian besar  hilang.  Sebagian  bahkan diperjualbelikan  dan  menjadi  hak milik  pribadi  di  dalam  negeri maupun  di  luar  negeri.  Bagaimana pendapat anda mengenai hal tersebut.  Berikan  pendapat  anda mengenai  upaya  atau  solusi  untuk mempertahankan peninggalan bersejarah tersebut. Norma penilaian: Teoritis 75 Praktik 25 No  Mata Pelajaran Metode Evaluasi
Kunci jawaban
1. Tindakan Airlangga untuk 2207–2211.
Others in Schoolbooks. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 47 , memakmurkan rakyatnya: Membangun saluran irigasi. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012 .06.973 Membangun tempat pemujaan Matthew  B.  Miles,  A.  Michael 2. Kreativitas siswa.
3. Sosiologi
Huberman, J. S. (2014). Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, Johnny
1. Hasil  pekerjaan  siswa  berupa Saldaña  -  Qualitative  Data  Analysis_
laporan  atau  hasil   wawancara A      Methods       Sourcebook-SAGE dan pengamatannya. Publications (2014) (3rd ed.). SAGE
2. Tugas laporan wawancara siswa. Publications Asia-Pacific Pte. Ltd.  3
3. Tes pilihan ganda.
4. Diskusi kelompok

## KESIMPULAN
Evaluasi  Pembelajaran  Multikultural  pada mata pelajaran PKn, Sejarah dan Sosiologi di SMA N 1 Purwodadi. Evaluasi pembelajaran
multikultural  yang  dilakukan  oleh  guru PKn, Sejarah dan Sosiologi menggunakan metode  yang  sama.  Guru  PKn,  Sejarah dan Sosiologi dalam mengevaluasi pembelajaran multikultural dengan metode  umpan  balik,  ulangan  harian  dan tes  semesteran.  Umpan  balik  dilakukan disetiap akhir pelajaran, kemudian ulangan  harian  dilaksanakan  jika  materi pelajaran  dalam  satu  atau  dua  bab  sudah selesai. Sementara itu untuk ujian semesteran  dilakukan  setiap  enam  bulan sekali  serentak  dengan  materi  pelajaran yang  lain.  Proses  evaluasi  tersebut diharapkan  dapat  digunakan  sebagai kontrol  atau  bahan  evaluasi  pemahaman siswa tentang pembelajaran multikultural.

## REFERENSI
Castro,  A.  J.  (2014).  The  role  of  teacher education  in  preparing  teachers  for critical multicultural citizenship.
Journal  of  Social  Studies  Research , 38 (4), 189–203. https://doi.org/10.1016/j.jssr.2014.02 .006 Jashari, H.  (2012).    Multicultural Education   and  the  Treatment  of Church Street. Oryan,  S.,  &  Ravid,  R.  (2019).  The experiences  of  pre-service  teachers delivering a study unit on multiculturalism, racism and prejudice. Teaching  and  Teacher Education , 86 , 102911. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.10 2911 Paul-Binyamin, I., & Reingold, R. (2014).
Multiculturalism  in  teacher  education institutes  -  The  relationship  between formulated official policies and grassroots  initiatives. Teaching  and
Teacher Education , 42 , 47–57. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.04 .008 Semela, T., Bohl, T., &  Kleinknecht, M.  (2013).  Civic  education  in Ethiopian schools: Adopted paradigms,  instructional  technology, and  democratic  citizenship  in  a multicultural  context. International Journal  of  Educational  Development , 33 (2), 156–164. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.20 12.03.003 Spiecker,  B.,  &  Steutel,  J.  (2001). Multiculturalism,  pillarization  and liberal civic education in the Netherlands. International  Journal  of Educational  Research , 35 (3),  293– 304.     https://doi.org/10.1016/S0883-
0355(01)00025-8