Persepsi Siswa terhadap Penggunaan Media Digital dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Agustina Puspa Mentari, Kartika Chrysti Suryandari, Sri Kamiyati, Mega Meilina Priyanti
Universitas Sebelas Maret agustinapuspa_30@student.uns.ac.id

## Article History
accepted 25/6/2024
approved 25/7/2024
published 31/7/2024

## Abstract
The existence of digital media has an important role in learning, helping to understand abstract science  concepts.  The  purpose  of this  research  is  to analyze  students'  perceptions  of using digital media in IPA (Science) learning at the elementary school level, specifically focusing on the topic of digestive organs. The goal is to provide teachers with a foundation for developing digital-based  learning  media.  The  research  method  used  is  descriptive  qualitative  with  fifth- grade students from SDN Srusuh Jurutengah as participants. Data collection was done through a  questionnaire  that  measured  scientific  process  components,  scientific  products,  students' scientific attitudes, and the use of digital media in learning. The questionnaire results indicate that  students  still  face  challenges  in  comprehending  and  explaining  what  they  have  learned about the digestive system. However, using digital media during learning makes students feel comfortable  and  enhances  their  understanding.  Therefore,  incorporating  digital  media  is essential to engage students and improve their perception of the IPA subject.
Keywords: IPA, student perception, digital media

## Abstrak
Keberadaan media digital memiliki peran penting dalam pembelajaran, membantu memahami konsep  IPA  yang  bersifat  abstrak. Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  persepsi  siswa kelas  rendah  dan  kelas  tinggi  terhadap  penggunaan  media  digital  dalam  pembelajaran  IPA. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif dengan partisipan peserta didik kelas V Sekolah Dasar. Teknik pengumpulan data penelitian menggunakan wawancara dan observasi yang  mengukur persepsi siswa dalam penggunaan media digital dalam  pembelajaran. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  media  digital  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dalam  dan menstimulasi rasa ingun tahu yang tinggi, masih mengalami kesulitan dalam memahami dan menggunakan media digital. Oleh karenanya, penggunaan media digital diperlukan untuk bisa mendorong siswa lebih tertarik dan mudah memahami pembelajaran IPA sehingga persepsi siswa terhadap mata Pelajaran IPA juga akan lebih menyenangkan Kata Kunci: IPA, Persepsi siswa, Media Digital
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 75 - 81

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  turut  mendorong  perubahan  paradigma  baru  dalam pembelajaran di sekolah. Pemanfaatan media digital sebagai media pembelajaran kini sudah menjadi bagian integral dari proses pendidikan di berbagai tingkat, termasuk di sekolah  dasar.  Media  pembelajaran  digital  adalah  media  pembelajaran  yang menghasilkan  sebuah  citra  digital  yang  dapat  diolah,  diakses,  dan  didistribusikan menggunakan  perangkat  digital  (Batubara,  2021).  Media  pembelajaran  digital  juga dikenal  dengan  multimedia,  yaitu  salah  satu  jenis  media  pembelajaran  yang  dapat merangsang minat belajar peserta didik terhadap suatu materi dengan memanfaatkan media  digital  dalam  bentuk  gambar,  audio,  video,  maupun  animasi  (Purwati,  2021; Nurdyansyah, 2019). Pada era pembelajaran abad 21, media digital menjadi salah satu pilihan yang efektif bagi guru. Media pembelajaran digital menciptakan citra digital yang dapat diolah, diakses, dan didistribusikan melalui perangkat digital.
Sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah dasar yang mempelajari mengenai gejala  alam  yang  disusun  secara  sistematis  berdasarkan  hasil  percobaan  maupun pengamatan  yang  dilakukan  oleh manusia,  ilmu pengetahuan alam  mendorong siswa untuk bisa memahami hal yang abstrak. Pemahaman tentang ilmu pengetahuan alam memiliki  manfaat  yang  signifikan  bagi  kehidupan  manusia,  mengingat  manusia  selalu berdampingan dengan alam. Oleh karena itu, pendidikan IPA telah diberikan sejak dini, khususnya pada jenjang sekolah dasar. Menurut Programme for International Student Assessment (PISA)  menjelaskan  bahwa  35%  siswa  Indonesia  masih  berada  di kelompok kompetensi tingkat 1a dan 17% di tingkat lebih rendah. Tingkat kompetensi 1a  mengacu  pada  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  bahan  umum  dan pengetahuan  prosedural  untuk  mengenali  atau  membedakan  penjelasan  tentang fenomena  ilmiah  sederhana.  Namun,  selaras  dengan  survey  PISA  rendahnya  tingkat persentase  berhubungan  dengan  adanya  persepsi  dari  siswa  khususnya  terhadap bidang sains.  Di sekolah dasar, bidang sains diimplementasikan pada mata pelajaran IPA.  Pembelajaran  IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  seluruh peristiwa yang terjadi di alam semesta beserta interaksinya dan didasari dengan proses ilmiah, produk ilmiah dan sikap ilmiah (Carin & Sund, 1989). Proses ilmiah berisi cara untuk  menginvestigasi  masalah,  dan  mengobservasi,  sebagai  contohmembuat hipotesis, mendesain dan melakukan eksperimen, mengevalusi data hasil pengukuran, dan lain-lain. Produk ilmiah, berupa fakta-fakta, prinsip-prinsip, hukum-hukum, dan teori teori.  Sedang,  sikap  ilmiah  meliputi  percaya  diri,  nilai-nilai,  pendapat.  Siswa  masih beranggapan bahwa pelajaran IPA merupakan pelajaran yang sulit dengan segala hal sistematis dan juga abstrak yang harus dipahami sehingga siswa malas untuk belajar.
Persepsi  merupakan  penafsiran  suatu  objek,  peristiwa  atau  informasi berdasarkan pengalaman hidup seseorang yang melakukan penafsiran. Menurut Tarmiji (2016)  persepsi  adalah  hasil  pikiran  sesorang  dari  situasi  tertentu.  Suwarto  dan  Fajri (2018) menuliskan hakikat persepsi sebagai sesuatu yang berkaitan dengan gejala dan pengalaman  yang  dimiliki.  Semakin  banyak  pengalaman  dan  ilmu  pengetahuan  pada diri seorang maka semakin banyak dan kuat persepsinya. Selain ilmu pengetahuan dan pengalaman,  persepsi  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  kebutuhan  dan  psikologi.  Dengan demikian  persepsi  seseorang  tentang  pendidikan  berbeda  satu  dengan  lainnya. Hakikatnya  persepsi  adalah  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  pengalaman  yang dimiliki. Semakin banyak dan kuatnya persepsi seseorang maka semakin banyak juga pengalaman dan ilmu pengetahuan yang dimilikinya.
Pembelajaran  IPA  termasuk  salah  satu  topik  yang  kompleks  dalam  materi  di sekolah  sehingga  membuat  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  (Maryani  &  Hidayat, 2019). Menurut Puspitasari & Sujarwo (2021) faktor penyebab terjadinya kendala belajar pada  siswa  ada  dua,  mencakup:  1)  faktor  internal  ialah  faktor  dari  dalam  diri  siswa meliputi; siswa malas menyelesaikan tugas yang diberikan guru karena memiliki kondisi mental yang sulit dikendalikan dan cenderung emosional padahal mereka cukup cerdas.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Semangat  belajar  siswa  rendah,  sikap  belajarnya  tidak  tertarik  penyampaian  guru  di kelas, dan kurang memperhatikan saat guru sedang mengajar; 2) Faktor eksternal yaitu faktor  luar  yang  mempengaruhi  siswa,  antara  lain  pengaruh  media  sosial,  penyajian pada  saat  guru  menjelaskan  kurang  menarik  dan  monoton,  metode  dan  media pembelajaran yang tidak menarik sehingga siswa lebih cepat bosan, dan banyak lagi Dalam konteks pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), pemanfaatan media pembelajaran  menjadi  permasalahan yang  perlu  segera  diatasi.  Tujuan pembelajaran IPA  adalah  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  aspek  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik.  Terutama  untuk  mendukung  pemikiran  kritis  tingkat  tinggi  pada peserta  didik  generasi  Z,  diperlukan  strategi  yang  ideal.  Penggunaan  media pembelajaran berbasis media digital memiliki keuntungan meliputi fleksibilitas waktu dan ruang, nantinya pembelajar dapat belajar tanpa terbatas oleh jarak dan waktu. Hadirnya teknologi digital seperti augmented reality, virtual reality, mobile learning, game-based learning,  dan  artificial  intelligence  akan  memperkaya  pengalaman  belajar.  Selain  itu, alat-alat seperti Powtoon, Kahoot!, Quizziz, Power Point, video animasi dan VideoScribe juga dapat mendukung pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan. Menurut Ati Nurpuspita  (2022)  penggunaan  media  pembelajaran  digital  dalam  mata  pelajara  IPA dapat  diukut  melalui  aspek  sikap  peserta  didik,  proses  pembelajaran,  dan  sarana prasarana penunjang pembelajaran.
Mengingat  urgensi  pengadaan  media  pembelajaran  IPA,  guru  dituntut  harus lebih  kreatif  dan  berinovasi  dengan  kolaborasi  teknologi.  Pengadaan  media pembelajaran yang mengikuti perkembangan di era teknologi ini penting dilakukan agar siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  sains  tidak  monoton  hanya  melihat  dari  buku, mendengarkan  ceramah  dari  guru,  atau  hanya  sekedar menghafal materi.  Kenyataan seperti ini, memang menjadi salah satu permasalahan umum yang dirasakan oleh siswa. Hal ini juga ditemukan dalam penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Ichsan et al. (2018), ditemukan bahwa pembelajaran IPA di lingkungan sekolah dasar di Bekasi, Jawa Barat,  masih  mengandalkan  media  konvensional  seperti  papan  tulis  dan  buku  cetak. Dimana  penggunaan  media  pembelajaran  digital masih minim,  guru merasa  kesulitan dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  IPA  dan  terbatas  oleh  waktu  yang tersedia.  Penelitian  ini  juga  menyoroti  bahwa  materi  IPA  di  jenjang  sekolah  dasar melibatkan banyak konsep pengetahuan alam, sehingga memerlukan pendekatan yang cermat dalam penggunaan media pembelajaran.
Sejalan  dengan  pernyataan  sebelumnya,  penelitian  yang  dilakukan  Dwiqi, Sudatha, & Sukmana, (2020) juga menunjukkan bahwa sumber belajar yang digunakan oleh  guru  masih  menggunakan  media  konvensional,seperti  bahan  ajar  cetak.  Hal tersebut  dikarenakan  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  media pembelajaran  berbasis  digital  seperti  media  presentasi,  video,  animasi,  ataupun multimedia  interaktif  lainnya.  Kurangnya  inovasi  dalam  media  pembelajaran  dapat menyebabkan hasil belajar peserta didik belum maksimal dan motivasi belajar peserta didik  rendah  sehingga  peserta  didik  mudah  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran terutama pada materi yang bersifat abstrak. Kurang maksimalnya pemanfaatan media ajar  pada  setiap  mata  pelajaran  juga  ditemukan  pada  penelitian  terdahulu  yang dilakukan oleh Monica, Ricky, & Estuhono (2021).
Adapun faktor yang yang turut mempengaruhi permasalahan yang ditemui saat ini  berkaitan  dengan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  diantaranya  masih rendahnya  kesadaran  guru  dalam  memanfaatlan  media  pembelajaran,  belum terbentuknya  budaya  belajar  mandiri  pada  guru  dan  siswa,  belum  adanya  kebijakan sekolah  yang  mendorong  pemanfataan  media  pembelajaran,  dan  juga  keterampilan beradapatasi  dengan  teknologi  yang  masih  perlu  ditingkatkan  baik  dari  guru  maupun siswa.  Dalam  penelitian  sebelumnya  terhadap  beberapa  guru  di  sekolah  dasar  di Boyolali,  ditemukan  bahwa  pembelajaran IPA  cenderung  lebih mengandalkan  hafalan daripada eksplorasi. Akibatnya, peserta didik mudah merasa bosan, kurang aktif dalam

## Social, Humanities, and Educational Studies
memberikan pendapat, dan seringkali kurang tepat dalam mengerjakan soal IPA. Salah satu  faktor  penyebabnya  adalah  pemanfaatan  dan  inovasi  media  pembelajaran  di sekolah yang belum optimal.
Berpijak dari urgensi permasalahan yang telah dipaparkan maka perlu dilakukan analisis Persepsi Siswa Terhadap Penggunaan Media Digital Dalam Pembelajaran IPA Di  Sekolah  Dasar  khususnya  materi  organ  pencernaan  makanan  agar  bisa  dijadikan guru  sebagai  dasar  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  digital  guna membantu  peningkatan  pemahaman  dan  ketertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran IPA.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Menurut  Sugiyono  (2015),  data kualitatif adalah data dalam bentuk kata, skema, dan gambar. Penelitian kualitatif adalah jenis penelitian dengan penekanan pada proses dan makna yang tidak diuji atau diukur dengan setepat mungkin dengan data deskriptif. Dengan demikian, penelitian deskriptif kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  menganalisi  persepsi  siswa  terhadap penggunaan media digital dalam pembelajaran IPA materi benda langit kelas V di SDN Srusuh Jurutengah, Kebumen Tahun 2024. Variabel yang diukur berupa persepsi siswa terhadap pembelajaran IPA yang meliputi: proses ilmiah, produk ilmiah dan sikap ilmiah dan  angket  untuk  mengukur  persepsi  siswa  terhadap  media  digital  pembelajaran  IPA meliputi  aspek:  sikap  peserta  didik,  proses  pembelajaran  IPA,  dan  sarana  prasarana penunjang. Materi pembelajaran yang diukur adalah materi sistem tata surya dan benda langit.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket  dengan skala  likert.  Sedangkan  untuk  78egati  analisis  data,  kami  menganalisis  dengan menggunakan analisis interaktif menurut Miles and Huberman yang terdiri atas empat komponen proses analisis, yaitu, pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan 78egative78n.

## Gambar 1. Bagan Analisis Interaktif Miles and Huberman
Pengumpulan  data  dilakukan  pada  tanggal  31  Mei  2024  di  Puring,  Kebumen. Terdapat 17 siswa di kelas V SDN Srusuh Jurutengah terdiri dari 9 perempuan dan 8 laki-laki. Empat kategori skala likert digunakan untuk menganalisis data dalam penelitian ini: Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Peneliti  membuat  dua  puluh  pertanyaan  untuk  sampel  atau  responden  yang menggunakan  empat kategori  di  atas  untuk  dijawab.  Setiap  jawaban  sampel  memiliki deskripsi  kualitatif.  Dari  empat  kategori  sebelumnya,  negative  dua  tanggapan:  satu positif  dan  satu  negative.  Untuk  menghitung  rata-rata,  persentase  tanggapan  dibagi dengan jumlah pertanyaan dalam angket.
Tabel 1. Presentase dan Kategori Respon Angket Persentase (%) Kategori 87% - 100% Sangat Baik 73% - 86% Baik 59% - 72% Cukup 45% - 58% Kurang Sumber: Modifikasi Riduwan (2015)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Frekuensi Hasil Angket Persepsi Peserta Didik Terhadap Pembelajaran IPA
No Aspek Frekuensi Kategori 1.    Proses Ilmiah 80,39% Baik 2.    Produk Ilmiah 80,88% Baik 3.    Sikap Ilmiah 82,14% Baik Tabel 2. Frekuensi Hasil Angket Persepsi Peserta Didik Terhadap Media Digital Pembelajaran IPA No Aspek Frekuensi Kategori 1. Sikap Peserta Didik 91,91% Sangat Baik 2.    Proses Pembelajaran IPA 94,85% Sangat Baik 3.   Sarana Prasarana Penunjang 86,76% Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  angket  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Srusuhjurutengah, didapati  hasil  bahwa  siswa  memiliki  persepsi  yang  baik  pada  mata  pelajaran  IPA. Pengkuran persepsi siswa terhadap pembelajaran IPA meliputi tiga aspek yakni: proses ilmiah  produk  ilmiah  dan  sikap  ilmiah.  Adapun  indikator  proses  ilmiah  diukur  dari kemampuan  observasi,  interpretasi,  prediksi,  komunikasi,  kemampuan  pengambilan hipotesis,  dan  penerapan  konsep.  Sedangkan  indikator  produk  ilmiah  diukur  dari kemampuan siswa dalam menjelaskan mengenai materi pelajaran (sistem tata surya). Sementara itu indikator sikap ilmiah diukur dari sikap rasa ingin tahu, jujur, bertanggung jawab  dan  bekerjasama  dalam  kelompok.  Ketiga  aspek  dalam  pengkuran  persepsi peserta  didik  terhadap  pembelajaran  IPA  mendapati  rerata  frekuensi  sebesar  81,13 sehingga masuk kedalam kategori baik.
Sementara  itu,  hasil  pada  angket  pengukuran  persepsi  peserta  didik  terhadap media  digital  pembelajaran  IPA  mendapati  nilai  yang  sangat  tinggi.  Pengukuran  ini didasarkan pada tiga aspek yang meliputi: sikap peserta didik, proses pembelajaran IPA, dan sarana prasarana penunjang. Indikator yang digunakan pada aspek sikap peserta didik  yakni:  ketertarikan  dan  minat  serta  motivasi  dan  semangat.  Sedangkan  aspek proses  pembelajaran  IPA,  indikator  yang  diukur adalah  penyampaian  materi IPA  oleh guru dengan media digital, interaksi guru dengan peserat didik, metode yang digunakan, serta  penugasan  kepada  peserta  didik.  Pada  indikator  penyamapian  materi  IPA  oleh guru  dengan  media  digital  respon  peserta  didik  sangat  positif  dibuktikan  dengan ketercapaian  angket  100%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  pemggunaan  media digital sebagai media pembelajaran dapat memudahkan siswa memahami materi sistem tata surya yang abstrak. Dari aspek sarana prasarana penunjang, indikator yang diukur mengenai  ketersediaan  dan  keberfungsian  fasilitas  pembelajaran  selama  proses pengajaran berlangsung. Pengukuran ketiga aspek mendapati rerata frekuensi sebesar 91,17% sehingga masuk kedalam kategori “sangat baik”.
Hasil  angket  tadi  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  digital  dalam pembelajaran IPA mendapati respon yang sangat positif bagi peserta didik. Media digital adalah  sarana  yang  digunakan  untuk menyajikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa. Materi ini dapat berwujud teks, gambar, animasi, audio, serta video, dan bertujuan untuk

## Social, Humanities, and Educational Studies
mendukung  proses  pembelajaran.  Pendekatan  ini  dapat  melibatkan  interaksi  antara siswa dan guru, meskipun tidak selalu melalui kontak fisik langsung. Pada pengukuran ini, media digital yang digunakan adalah media video animasi. Video animasi merupakan media  audio  visual  dengan  menggabungkan  gambar  animasi  yang  dapat  bergerak dengan diikuti audio sesuai dengan karakter animasi. Melalui penggunaan media video animasi dalam pembelajaran memungkinkan guru untuk mefasilitasi gaya belajara anak yang berbeda, hal ini dikarenakan dalam video animasi memuat tampilan visual, audio maupun audio-visual.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  De  Porter,  terungkap manusia  dapat  menyerap  suatu  materi  sekitar  70%  dari  apa  yang  dikerjakan,  50% berdasarkan yang didengar dan dilihat (audio visual), dan hanya sekitar 10% saja dari apa yang mereka baca.  Lebih lanjut, penelitian lainnya menunjukkan bahwa kegiatan belajar  mengajar  akan  menjadi  lebih  efektif  dan  mudah  -  jika  dibantu  dengan  sarana visual,  sehingga  11%  dari  materi  yang  dipelajari  terjadi  lewat  indera  pendengaran, sedangkan  83%  melalui  indera  penglihatan.  Selain  itu  dikemukakan  juga,  bahwa  kita hanya  dapat  mengingat  20%  dari  apa  yang  kita  dengar,  tapi  dapat  mengingat  sekitar 50% dari apa yang dilihat dan didengar. Penggunaan media pembelajaran yang dapat menghadirkan visualisasi dari materi palajaran akan sangat membantu tidak hanya guru dalam menyampaikan materi tetapi juga siswa sebagai subjek pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Penelitian  ini  sesuai  dengan  teori  kognitif  multimedia  (Multimedia  Learning Theory) oleh Richard Mayer: Teori ini menjelaskan bagaimana orang belajar dari teks dan gambar. Prinsip utama teori ini adalah bahwa orang belajar lebih baik dari kombinasi kata  dan  gambar  daripada  dari  kata-kata  saja.  Penggunaan  media  digital  dalam pembelajaran  IPA  bisa  membantu  memperjelas  konsep-konsep  yang  abstrak  dan kompleks melalui visualisasi dan animasi. Oleh karenanya, dengan hasil yang demikian diharapkan menjadi catatan bagi guru untuk bisa mengembang keterampilan pembuatan media digital guna menunjang proses pembelajaran. Perkembangan teknologi yang ada mengharuskan guru bertindak adaptif dan senantiasa meng- upgrade keterampilannya. Sehingga nantinya siswa dapat merasakan keseruan dalam pembelajaran bahkan pada materi yang abstrak sekalipun

## SIMPULAN
Kesimpulan  pada  observasi  ini  yaitu  peserta  didik  memiliki  persepsi  yang  baik terhadap  pembelajaran  IPA.  Namun,  setelah  diberikan  media  digital  berupa  video animiasi  dalam  pembelajaran  materi  sistem  tata  surya  dan  benda  langit  mendapati bahwa persepsi peserta didik terhadap media digital mendapatkan kategori yang sangat baik  dengan  rerata  frekuensi  sebesar  91,17%.  Media  digital  berupa  video  animasi memungkinkan  peserta  didik  dapat  terfasilitasi  dengan  beragam  gaya  belajar  yang berbeda.  Ini  dikarenakan  dalam  video  animasi  bisa  memuat  konten    teks,  gambar, animasi,  audio,  serta  video,  dan  bertujuan  untuk  mendukung  proses  pembelajaran bahkan pada materi pembelajaran yang bersifat abstrak . Dari observasi ini, diharapkan peran  serta  pihak  terkait  baik  guru,  pemerintah  maupun  dinas  pendidikan  untuk mengadakan training, praktikal, dan memberikan pelatihan secara berkesinambungan sebagai upaya melatiha keterampilan guru dalam berinovasi melalui media digital.

## DAFTAR PUSTAKA
Batubara, H. H. (2021). Media Pembelajaran Digital. Bandung: Remaja Rosdakarya. Carin, A.A & Sund, R.B. 1989. Teaching Science Through Discovery. Merrill Publishing Company. Colombus
Dwiqi, G. C. S., Sudatha,  I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Ipa Untuk Siswa Sd Kelas V. Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha, 8(2), 33 –48.
Ichsan, I. Z., Dewi, A. K., Hermawati, F. M., & Iriani, E. (2018). Pembelajaran Ipa Dan Lingkungan:  Analisis  Kebutuhan  Media  Pembelajaran  Pada  Sd,  Smp,  Sma  Di Tambun Selatan, Bekasi Ilmi. Jipva (Jurnal Pendidikan Ipa Veteran), 2(2), 131 – 140.
Maryani, I., & Hidayat, N. (2019). Interactive Game: A Step To Reduce Science Learning Difficulties  of  Elementary  School  Students.  First  International  Conference  on Progressive Civil Society. (ICONPROCS 2019), 100 –103
Monica, R., Ricky, Z., & Estuhono. (2021). Pengembangan Modul Ipa Berbasis Model Research Based Learning Pada Keterampilan 4c Siswa Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(6), 4470 –4482
Purwati, L. M. (2021). Media Pembelajaran Digital Interaktif Berbasis Adobe Flash Pada Masa Pandemi Di Sekolah Dasar. Autentik: Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar, 5(2), 152 –158.
Puspitasari, R. ., & Sujarwo. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA Di Kelas IV SD Swasta Muhammadiyah Pancur Batu. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Terpadu (JPPT), 3(2), 199 –209.
S. Suwarto And H. Fajri 2018 Persepsi Orang Tua Terhadap Proses Bimbingan Belajar Anak Di Rumah Sap (Susunan Artik. Pendidikan) 3(1) 41 –46 Tarmiji, M.  N.  Basyah,  And  M.  Yunus  2016  Persepsi  Siswa  Terhadap  Kesiapan  Guru Dalam  Proses  Pembelajaran  (Studi  Pada  Smp  Negeri  18  Banda  Aceh)  Jurnal Ilm. Mhs. Pendidik. Kewarganegaraan Unsyiah 1(1) 41 –48
Putri,  D.  H.  (2012).  Model  Kegiatan  Laboratorium  Berbasis  Problem  Solving  Pada Pembelajaran Gelombang Dan Optik Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa. Exacta, 10(2), 148 –155
Ati Nurpuspita. 2022. Persepsi Peserta Didik Terhadap Pembelajaran IPA Secara Online Saat Pandemi COVID-19 Di Kelas IX SMP Negeri 28 Bandar Lampung. Skripsi: Universitas Lampung