## MEMBANGUN HUBUNGAN INTERPERSONAL POSITIF MELALUI KESEPADANAN KALIMAT TANYA DAN UNSUR NONVERBAL DI KELAS I SEKOLAH DASAR
Taufina
PGSD FIP Universitas Negeri Padang
Abstract: Interrogative  sentence  is  one  of  verbal  communication  forms  which  is commonly  used  in  classroom  interaction.  This  type  of  sentence  should  be synchronized with its nonverbal elements.  It  is believed that  verbal communication that  goes  with  its  nonverbal  elements  would  be  the  basis  for  constructing  positive thinking pattern and students’ behavior, especially those in grade I of Primary School. Therefore, the teachers’ expertise in synchronizing the interrogative  sentences  with its nonverbal elements is absolutely necessary. Such skill would help the teacher to enhance  the  students’  self-confidence  and  enthusiasm  in  learning.  Furthermore,  it could  establish  positive  interpersonal  relationship  between  the  teacher  and  the students. Hence, the teacher, as one factor in determining the success of the learning process, should concern with the synchronization between interrogative sentence and its  nonverbal  elements  to  build  conducive  and  interactive  atmosphere  in  the classroom.
Keywords: Interpersonal Relationship, Interrogative Sentence, Nonverbal Elements, Grade I of Primary School
Abstrak: Kalimat  tanya  sebagai  salah  satu  bentuk  komunikasi  verbal  sering digunakan  di  dalam  kelas.  Jenis  kalimat  ini  seharusnya  disinkronisasikan  dengan bentuk nonverbal karena dipercaya sebagai dasar membangun pola pemikiran  yang positif dan membangun perilaku positif siswa, terlebih lagi untuk siswa kelas 1 SD. Oleh  karena  itu,  keahlian  guru  untuk  sinkronisasi  kalimat  tanya  dengan  aspek nonverbal sangatlah penting, Kemampuan tersebut membantu guru mengembangkan kepercayaan  diri  siswa  dan  entusiasme  dalam  pembelajaran,  serta  mengembangkan hubungan interpersonal antara guru dan siswa secara positif. Sehingga, guru, sebagai salah  satu  faktor  penentu  kesuksesan  dalam  proses  belajar  mengajar,  perlu memperhatikan  sinkronisasi  kalimat  tanya  dengan  aspek  nonverbal  untuk menciptakan atmosfer yang kondusif dan interaktif di kelas.
Kata-kata kunci : Hubungan Interpersonal, Kalimat interogatif, elemen non-verbal
Penggunaan komunikasi verbal dan nonverbal merupakan peranti yang tidak dapat dihindari dalam interaksi guru dan siswa di kelas. Kedua peranti tersebut berdistribusi komplementer, tetapi  diperoleh  secara  berbeda.  Kemampuan  menggunakan  komunikasi  verbal  diperoleh
melalui  pembelajaran,  sedangkan  unsur  nonverbalnya  diperoleh  melalui  pemajanan  yang terus-menerus  dalam  budaya  bahasa  tersebut.  Untuk  itu,  dalam  proses  pembelajaran  guru memiliki  peran  ganda,  yakni  peran  sebagai  orang  yang  membelajarkan  siswa  dalam  hal kaidah kebahasaan dan sebagai model penyampaian budaya di dalam kelas.
Salah satu bentuk komunikasi verbal yang sering diungkapkan dalam komunikasi guru dan  siswa  di  kelas adalah  kalimat tanya.  Bentuk  kalimat tanya  adalah  kalimat  yang  isinya mengharapkan reaksi atau jawaban berupa pengakuan, keterangan, alasan, atau pendapat dari pihak pendengar atau pembaca. Bentuk kalimat tanya memiliki karakteristik tersendiri yang berbeda dengan bentuk kalimat yang lain, misalnya pemberian jeda, penggunaan intonasi, dan pemilihan kata. Perlu disadari bahwa dalam mengungkapkan kalimat tanya perlu dibarengi dengan  kesepadanan  unsur  nonverbal  yang  sesuai.  Unsur  nonverbal  mencakup  semua rangsangan  (kecuali  rangsangan  verbal)  dalam  suatu setting komunikasi,  yang  dihasilkan oleh  individu  dan  penggunaan  lingkungan  oleh  individu,  yang  mempunyai  nilai  pesan potensial  bagi  pengirim  atau  penerima  (Samovar  dan  Porter  dalam  Nurmala  dkk,  2015). Unsur  nonverbal  digunakan  untuk  menyertai  tuturan  verbal  setiap  kalimat  tanya  yang berkenaan dengan gestur dan gerakan tangan, sikap mata dan wajah, suara, ruang dan jarak, dan  sentuhan.  Dijelaskan  lebih  lanjut  bahwa  setiap  unsur  nonverbal  secara  bersama-sama mendukung bentuk komunikasi verbal untuk menyampaikan pesan komunikasi termasuk di dalamnya kalimat tanya (Sibarani, 2015; Hamonangan, 2013).
Kesepadanan antara tuturan kalimat tanya dan unsur nonverbalnya dapat diungkapkan secara baik dengan cara memahami makna dan fungsi tuturan kalimat tanya. Perlu dipahami bahwa terdapat beberapa bentuk kalimat tanya: (1) kalimat tanya yang meminta pengakuan atau  jawaban:  ya  - tidak atau ya  -  bukan, (2)  kalimat  tanya  yang  meminta  keterangan mengenai salah satu unsur kalimat, (3) kalimat tanya yang meminta alasan, (4) kalimat tanya yang  meminta  pendapat  atau  buah  pikiran  orang  lain,  dan  (5)  kalimat  tanya  yang menyuguhkan atau mengharapkan jawaban untuk menyuruh atau memerintah secara halus. Berbagai  bentuk  kalimat  tanya  yang  dijelaskan  hendaknya  diungkapkan  dengan memperhatikan  kaidah  kesantunan  berbahasa.  Hal  ini  mengisyaratkan  bahwa  kesantunan berbahasa baik verbal maupun nonverbal sangat penting dalam komunikasi antara guru dan siswa.  Bahasa  yang  santun  akan  menimbulkan  komunikasi  yang  efektif  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan (Montolalu, dkk, 2013; Apriliaswati, 2010).
Perlu disadari bahwa melaksanakan apa yang telah diungkapkan di atas tidaklah mudah dan  sering  mengalami  kegagalan  dalam  penerapannya  di  kelas.  Hal  ini  biasanya  muncul karena hubungan yang kurang hangat antara guru dan siswa di kelas. Hubungan yang kurang hangat demikian akan berdampak pada kurang harmonisnya interaksi antara guru dan siswa, misalnya  guru  terlalu  kaku  atau  terlalu  keras  mengajukan  pertanyaan.  Hal  tersebut  bisa memengaruhi  proses  komunikasi  atau  penyampaian  pesan  kepada  siswanya.  Siswa  bisa cenderung takut, terlalu berani, atau pun tidak memperhatikan apa yang ditanyakan. Dengan demikian, setiap kali guru melakukan komunikasi atau mengajukan pertanyaan dalam proses pembelajaran,  hendaknya  bukan  hanya  sekadar  mengajukan  pertanyaan;  namun  juga menentukan  kadar  hubungan  interpersonal,  dalam  hal  ini  dikatakan  dengan  jelas  bahwa bukan hanya menentukan content tetapi juga relationship (Pontoh, 2013; Fachrunnisa, 2011). Dampak  dari  kurang  harmonisnya  hubungan  antara  guru  dan  siswa  di  atas,  akan melahirkan  apa  yang  dikatakan  dengan  virus  komunikasi.  Virus  komunikasi  ini  dapat membentuk  “ personal  long  term  desease ”  (penyakit  kepribadian  jangka  panjang)  kepada siswa  sebagai  orang  yang  menerima  pesan.  Dampaknya,  siswa  sampai  usia  dewasanya memiliki  kepribadian  yang  rapuh,  berwatak  keras,  berbicara  kasar,  tidak  percaya  diri,
156 | BAHASA DAN SENI, Tahun 43, Nomor 2, Agustus 2015
pesimis, sinis, dan berbagai masalah kerpibadian lainnya. Virus komunikasi yang dimaksud adalah bahasa feodal yang sering dipakai dalam berkomunikasi dengan siswa, di antaranya: menyalahkan, meremehkan, membandingkan, memberi cap, mengancam, salah menasihati, membohongi,  mengkritik,  menyindir,  dan  salah  strategi  menganalisis  (Fauzan  dan  Eva Delva, 2012:26).
Istilah virus komunikasi yang telah diungkapkan di atas sering juga dikatakan sebagai penyimpangan  kesantunan  verbal  dan  unsur  nonverbal  pada  tindak  tutur  berbahasa  lisan termasuk  juga  dalam  bentuk  kalimat  tanya.  Penyimpangan  kesantunan  ini  terlihat  dari beberapa  sikap  guru  berikut,  di  antaranya:  (1)  kurang  menunjukkan  keramahan  dan persahabatan, (2) terkesan memaksa dan angkuh, (3) memperlihatkan wajah cemberut atau tidak  ceria,  (4)  menunjukkan  penampilan  yang  tidak  menyenangkan  ketika  bertanya,  (5) sikap  yang  tidak  perduli  ketika  bertanya  kepada  siswa,  (6)  posisi  tangan  yang  berkecak pinggang,  dan  (7)  intonasi  suara  yang  tinggi  penuh  emosi.  Hal  ini  berdampak  pada dirasakannya  proses  pembelajaran  yang  kurang  efektif  dan  kurang  membangun  hubungan baik antara guru dan siswa (Nababan, 2012).
Paparan di atas memberikan arahan bahwa kesepadanan antara ungkapan kalimat tanya dan  unsur  nonverbalnya  mutlak  diperlukan.  Hal  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah kesantunan berbahasa dalam mengungkapkan kalimat tanya serta hubungan yang hangat atau hubungan interpersonal yang baik dengan siswa.  Hubungan interpersonal  yang baik antara guru  dan  siswa  sangat  bermakna  dalam  dunia  pendidikan  karena  dapat  meningkatkan kerjasama  dan  memberikan  umpan  balik  positif  selama  proses  pembelajaran.  Jika dihubungkan  dengan  kalimat  tanya,  pertanyaan  yang  diajukan  akan  mendapat  respon  atau jawaban positif dari siswa. Hal yang tidak kalah pentingnya adalah jawaban yang diberikan siswa tidak akan jauh dari maksud pertanyaan yang diajukan karena dibangun dengan konsep keberanian dan percaya diri yang kuat dari siswa.
Mengukur dampak efektivitas penggunaan kesepadanan bentuk kalimat tanya dan unsur nonverbalnya dalam proses pembelajaran, perlu dilakukan penelitian tentang realitas  yang terjadi di lapangan. Dalam hal ini, penelitian dilakukan di kelas I SD Kartika 1-10 Padang Sumatera  Barat.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  secara komprehensif tentang penggunaan kesepadanan kalimat tanya dan unsur nonverbalnya dalam proses pembelajaran serta makna yang terkandung di dalamnya. Selain itu, hasil penelitian juga  diharapkan  dapat  memberikan  masukan  berharga  terutama  pada  guru  dalam  upaya membangun komunikasi efektif terutama ungkapan kalimat tanya secara efektif dan membina hubungan interpersonal yang baik dengan siswa dalam proses pembelajaran.

## METODE
Penelitian bentuk kalimat tanya dan unsur nonverbalnya dilakukan di SD Kartika 1-10 Padang Sumatera Barat. Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan kualitatif. Pendekatan ini digunakan atas dasar beberapa sifat yang tampak dalam objek penelitian yang dikaji dan tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai.  Selain  memiliki  karakteristik  penelitian  kualitatif, penelitian  ini  juga  memiliki  karakteristik  sebagai  penelitian  etnografi  komunikasi  yang dipadukan dengan teori tindak tutur, semantik, dan semiotik.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dengan  perekaman  dan pencatatan lapangan. Proses pengumpulan data dilakukan secara langsung menggunakan alat perekam  data  dan  dilakukan  berulang-ulang  sampai  didapatkan  data  tuturan  verbal  dan perilaku nonverbal yang memadai. Data observasi penelitian ini berupa bentuk tuturan verbal
dan  unsur  perilaku  nonverbalnya  antara  guru  dan  siswa  yang  berlangsung  dalam  proses pembelajaran terutama dalam mengungkapkan kalimat tanya. Data kalimat tanya dan unsur nonverbalnya  berisi  tentang  makna  kalimat  tanya  berupa:  bentuk  (1)  kalimat  tanya  yang meminta pengakuan atau jawaban: ya - tidak atau ya - bukan, (2) kalimat tanya yang meminta keterangan mengenai salah satu unsur kalimat, (3) kalimat tanya yang meminta alasan, (4) kalimat tanya  yang meminta pendapat atau buah pikiran orang lain, dan (5) kalimat tanya yang menyuguhkan mengharapkan jawaban untuk menyuruh atau memerintah secara halus, serta makna unsur nonverbalnya berupa, “perilaku hangat dan perilaku dingin”.
Data catatan lapangan penelitian ini terdiri atas dua jenis, yakni data catatan lapangan deskriptif  dan  reflektif.  Data  catatan  lapangan  deskriptif  berisi  tentang    (a)  rekonstruksi komunikasi verbal (kalimat tanya), (b) perilaku guru dan  siswa, dan (c) gambaran tentang situasi dan komponen tuturan kalimat tanya dan unsur perilaku nonverbalnya. Data catatan lapangan reflektif berisi tentang tafsiran dan pemahaman sementara peneliti mengenai makna kalimat tanya  dan  unsur  nonverbalnya  melalui  observasi  langsung  terhadap  interaksi  guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas.
Penelitian kualitatif tidak dapat dipisahkan dari peran serta peneliti karena peran peneliti lah yang menentukan seluruh prosedur penelitian dari persiapan sampai pada laporan. Ada hubungan antara peneliti dengan subjek dalam lingkungan subjek dan selama itu data dalam bentuk  catatan  lapangan  dikumpulkan  secara  sistematis  dan  berlangsung  tanpa  gangguan. Sebagai penelitian kualitatif, penelitian etnografi menempatkan peneliti sebagai instrumen kunci.  Untuk  itu,  dalam  melakukan  penelitian  ini,  peneliti  memegang  peran  kunci,  baik dalam proses pengumpulan, penganalisisan, maupun penyimpulan data. Sehubungan dengan itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  utama  yang  disebut human instrument (Bogdan dan Biklen, 1998:5).
Prosedur analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah model interaktif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman (1992). Melalui model ini, kegiatan analisis data penelitian dilakukan melalui empat tahap kegiatan, yaitu (a) pengumpulan data, (b) reduksi data, (c) penyajian data, dan (d) penyimpulan/verivikasi. Sebagaimana lazimnya penelitian kualitatif, temuan penelitian perlu dicek kembali untuk menghindari “bias” dari peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bentuk  kalimat  tanya  adalah  kalimat  yang  isinya  mengharapkan  reaksi  atau  jawaban berupa  pengakuan,  keterangan,  alasan,  atau  pendapat  dari  pihak  pendengar  atau  pembaca (dalam  Alisjahbana,  1969:51;  Ramlan,  1987:34;  Leech,  1993:178  Chaer,  2000:350;  dan Rahardi, 2005:76). Bentuk kalimat tanya mempunyai pola intonasi # [2] 3 // [2] 3 2 ↑ # dan bernada  akhir  naik.  Bentuk kah,  apa,  apakah,  bukan,  mana,  kapan, dan bukankah dapat ditambahkan pada bentuk kalimat tanya. Dilihat dari reaksi jawaban yang diharapkan, bentuk kalimat tanya dapat dibedakan atas beberapa bentuk, yaitu: (1) kalimat tanya yang meminta pengakuan  atau  jawaban:  ya  - tidak atau ya  -  bukan, (2)  kalimat  tanya  yang  meminta keterangan mengenai salah satu unsur kalimat, (3) kalimat tanya yang meminta alasan, (4) kalimat tanya  yang meminta pendapat atau buah pikiran orang lain, dan (5) kalimat tanya yang menyuguhkan mengharapkan jawaban untuk menyuruh atau memerintah secara halus.

## Bentuk Kalimat Tanya Meminta Pengakuan atau Jawaban
Kalimat  tanya  yang  meminta  jawaban  dalam  bentuk  pengakuan ya  -  tidak ,  atau ya  - bukan dapat dibentuk dengan cara: (1) memberi intonasi tanya pada sebuah klausa, dalam
158 | BAHASA DAN SENI, Tahun 43, Nomor 2, Agustus 2015
bahasa tulis intonasi tanya ini diganti atau dilambangkan dengan tanda tanya, (2) memberi kata tanya apakah di depan klausa, dan (3) memberi partikel tanya kah pada bagian atau unsur kalimat  yang  ingin  ditanyakan.  Untuk  memperjelas  uraian  ini,  perhatikan  bentuk  kalimat pertanyaan berikut.

## Dialog 1
Guru :  Jadi tentara gajah itu menghancurkan Kabaaah?
(Guru bertanya dengan suara biasa; wajah berseri-seri; tangan terbuka
digoyang-goyangkan di atas; berdiri di depan kelas). Siswa :  Tidak Buuu!
(Siswa ada yang menjawab dan ada yang tidak; wajah berseri-seri dan ada yang kening berkerut; ada yang main-main penggaris; ada juga siswa yang melirik ke kiri dan ke kanan).

## Dialog 2
Guru :  Tigaaa, betul salaaah?
(Guru bertanya dengan suara keras; wajah berseri-seri; membantu siswa menghitung  gambar  dan  menunjukkan  tempat  menuliskan  angka-angka; berdiri di dekat siswa). Siswa :  Betuuul, Buuu!
(Siswa  memperhatikan  gambar  di  papan  tulis  ketika  guru  menghitung gambar; mengikuti guru menghitung dengan suara keras; wajah berseri-seri; dan siswa ada yang mengangkat jari tangannya) .

## Dialog 3
Guru :  Eeeh, kalau anak perempuan suka main masak masakaaan, ya Nak? (Guru bertanya dengan suara keras; wajah berseri-seri; berjalan-jalan di dalam kelas; tangan di atas sambil memegang mistar, dan tangan menunjuk seorang siswa perempuan).
Siswa :  Ya, Buuu!
(Siswa  menjawab  dengan  serempak;  ada  yang  melihat  buku;  ada  yang berbicara dengan teman-temannya).
Dialog (1), (2), dan (3) berisi bentuk kalimat tanya  yang digunakan  guru dan dijawab oleh  siswa  dalam  bentuk  kalimat  berita  karena  berpola intonasi # [2] 3 // [2] 3 2 ↑ # dan bernada akhir naik. Aksen pada kutipan (1) terletak pada kata [kabä:.h], kutipan (2) terletak pada kata [salä:.h], dan kutipan (3) terletak pada kata [jaaa]. Bunyi [ä] pada suku kata [bä:.], [lä:.h], dan [jä:.] mendapat tekanan agak keras dengan melafalkannya sepanjang tiga mora dan nada akhir naik sebagaimana ciri dari bentuk kalimat tanya.
Dialog  (1),  (2),  dan  (3)  menggunakan  bentuk  kalimat  tanya  yang  termasuk  meminta pengakuan atau jawaban: ya - tidak atau ya - bukan. Bentuk tuturan guru “Jadi tentara gajah itu menghancurkan Kabaaah?” berintonasi tanya. Intonasi tanya diganti atau dilambangkan dengan tanda tanya dalam bahasa tulis. Bentuk kalimat jawaban atas pertanyaan guru dapat dijawab  dalam  bentuk  singkat,  dan  dapat  juga  dalam  bentuk  lengkap.  Misalnya,  untuk kalimat  tanya  di  atas  dapat  direspon  dengan  “tidak”  -  (mereka  tidak  jadi  menghancurkan Kabah)  atau  “ya”  -  (mereka  menghancurkan  Kabah).  Bentuk  kalimat  tanya  yang membutuhkan  jawaban ya - tidak bertujuan  memberi  arah  kepada  siswa  dalam  proses berpikirnya. Hal ini dilakukan apabila guru menghendaki agar siswa memperhatikan dengan
saksama  bagian  tertentu  atau  inti  pelajaran  yang  dianggap  penting.  Levinson  (1992:242) memandang  bentuk  kalimat  tanya,  di  samping  bentuk  kalimat  deklaratif  dan  kalimat imperatif,  sebagai  bentuk  kalimat  dasar,  dianggap  pertanyaan  yang  paling  rendah  tingkat pengetahuan kognitifnya.
Pertanyaan guru tidak hanya disampaikan melalui bentuk komunikasi verbal, tetapi juga diikuti  dengan  bentuk  komunikasi  nonverbal. Komunikasi  non  verbal  yang  dilakukan  guru dalam berinteraksi dengan siswanya adalah dengan menggunakan gerakan, objek tambahan, isyarat, raut dan ekspresi wajah, simbol serta intonasi suara yang bervariasi (Pontoh, 2013). “Guru  bertanya  dengan  suara  biasa;  wajah  berseri-seri;  tangan  terbuka  di  atas  digoyang- goyangkan;dan  guru  berdiri  di  depan  kelas” dan “guru  bertanya  dengan  suara  keras;  wajah berseri-seri;  membantu  siswa  menghitung  gambar  dan  menghitung  jari  tangan  siswa; menunjukkan  tempat  menuliskan  angka-angka;  berdiri  di  dekat  siswa; dan Guru  bertanya dengan  suara keras; wajah  berseri-seri; berjalan-jalan di dalam kelas;  tangan  di  atas  sambil memegang  mistar  dan  tangan  menunjuk  seorang  siswa  perempuan”. Pada  dialog  (2)  guru mengatakan  “Tigaaa,  betul  salaaah?”  Perilaku  nonverbal  guru “wajah  berseri-seri; membantu siswa menghitung gambar dan menghitung jari tangan siswa” bentuk nonverbal pada dialog (2) dapat mengatasi kesulitan siswa belajar matematika karena dengan bantuan guru, siswa bisa menghitung jari tangannya yang pada akhirnya dia bisa memahami betul- salahnya seperti perilaku Gambar 1 berikut.

## Gambar 1: Komunikasi Nonverbal Guru Membantu Siswa Menghitung Gambar
Pada dialog (3) ketika guru mengatakan “ Eeeh , kalau anak perempuan suka main masak- masakaaan,  ya  Nak?”,  perilaku  guru “tangan  menunjuk  seorang  siswa  perempuan” bertujuan  untuk  meyakinkan  siswa  bahwa  yang  main  masak-masakan  itu  adalah  anak perempuan bukan anak laki-laki juga termasuk pertanyaan yang membutuhkan jawaban “ya” atau “tidak” atau disebut juga dengan bentuk pertanyaan tertutup.
Bentuk dialog (1), (2), dan (3) memperlihatkan adanya nada guru yang bervariasi, yakni ada yang naik dan ada yang turun ketika guru bertanya. Kemudian, suara guru juga bervariasi sesuai  dengan  konteks  pertanyaan  yang  diberikan  dengan  nada  biasa  dan  nada  keras. Memberi  pertanyaan  dengan “suara  keras” dan  bervariasi  sangat  mendukung  pertanyaan yang diberikan. Siswa tidak akan bosan belajar dan pikiran mereka tidak akan pergi ke mana- mana. Selanjutnya, jika guru mengubah-ubah nada suara, apa yang dikatakan guru menjadi lebih menarik dan memelihara perhatian siswa (Richmond 1991:78).
Bentuk Kalimat Tanya Meminta Keterangan Mengenai Salah Satu Unsur Kalimat Kalimat  tanya  yang  meminta  jawaban  berupa  keterangan  mengenai  salah  satu  unsur kalimat dibentuk dengan bantuan kata tanya siapa, apa, mana, berapa , dan kapan . Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada dialog berikut.
160 | BAHASA DAN SENI, Tahun 43, Nomor 2, Agustus 2015

## Dialog 4
Guru :  Siapa yang mengirim burung Ababil?
(Guru bertanya dengan suara lemah lembut; wajah berseri-seri; tangan diangkat tinggi-tinggi; digoyang-goyangkan; dan berdiri di depan kelas). Siswa :  Allah! Allah! Allah!
(Siswa menjawab dengan serempak; wajah berseri-seri; ada yang melirik ke kiri dan ke kanan; ada yang mengangkat tangan sambil berdiri).

## Dialog 5
Guru :  Lalu  pada  waktu  tentara  Gajah  menghancurkan  kota  Mekah,  siapa yang lahir?
(Guru bertanya dengan suara lemah lembut; wajah berseri-seri; tangan diangkat tinggi-tinggi; digoyang-goyangkan; dan berdiri di depan kelas). Siswa :  Muhammad, Buuu!
(Beberapa orang siswa menjawab dengan ragu-ragu; siswa yang lain diam saja; sebagian siswa wajah berseri-seri; ada kening yang berkerut; ada yang melirik ke kiri dan ke kanan).

## Dialog 6
Guru : Siapa yang lahir? Siapa yang melahirkan? Eeeh, siapa nama ibu Nabi Muhammad? (Guru bertanya dengan suara tergagap-gagap; tangan di samping; berdiri di depan kelas; kening berkerut. Siswa :  Nabi Muhammad, Buuu! Siti Aminah Buuu!
(Seorang siswa menjawab pertanyaan guru dengan wajah berseri-seri; siswa lainnya tidak menjawab pertanyaan guru; kening berkerut; ada yang memain-mainkan pengaris; dan ada yang melirik ke kiri dan ke kanan).
Dialog (4), (5), dan (6) berisi bentuk kalimat tanya  yang digunakan  guru dan dijawab oleh  siswa  dengan  bentuk  kalimat  berita  karena  tergolong  bentuk  kalimat  tanya  dengan berpola intonasi # [2] 3 // [2] 3 2 ↑ # , bernada akhir naik, dan mempunyai karakteristik kata ganti  tanya siapa. Bentuk  kata  ganti  tanya siapa dapat  menempati  posisi  depan,  tengah, maupun akhir kalimat dengan fungsi menggantikan subjek, predikat, atau objek. Pada dialog (4) dan (6) kata ganti tanya [sia:pa] menempati posisi depan dan kutipan (5) kata ganti tanya [sia:pa] menempati posisi akhir. Bunyi [a] pada kata [siapa] mendapat tekanan sedang dengan melafalkannya  sepanjang  dua  mora  dan  nada  akhir  naik  sebagaimana  ciri  bentuk  kalimat tanya.
Dialog (4), (5), dan (6) termasuk bentuk kalimat tanya  yang meminta jawaban berupa keterangan  mengenai  salah  satu  unsur  kalimat  dengan  bantuan  kata siapa. Untuk menanyakan orang digunakan dan lazimnya diletakkan pada awal kalimat. Kalau kata tanya siapa ini ditempatkan pada awal kalimat, dapat diberi partikel- kah; tetapi kalau ditempatkan pada akhir kalimat tidak dapat diberi partikel -kah . Pada dialog (4) dan (5) pertanyaan yang diberikan guru sudah jelas dan mudah dipahami oleh siswa. Pertanyaan yang diberikan guru jelas  dan  singkat  kata  kuncinya.  Kata  kunci  yang  jelas  dan  singkat  akan  membangkitkan minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  suatu  pertanyaan  yang  diberikan  guru  dan menimbulkan  minat  siswa  yang  besar  untuk  menjawabnya.  Kejelasan  pertanyaan  dalam bentuk  komunikasi  verbal  guru  dijawab  dengan  bentuk  komunikasi  verbal  siswa  sesuai dengan pertanyaan guru dan diikuti bentuk komunikasi nonverbal siswa “menjawab dengan
Taufina, Membangun Hubungan Interpersonal | 161 serempak; wajah berseri-seri; ada yang melirik ke kiri dan ke kanan; ada yang mengangkat tangan sambil berdiri”.
Bentuk  komunikasi  verbal  dan  komunikasi  nonverbal  guru  pada  dialog  (6)  kurang menunjukkan kesiapan dan kelancaran guru bertanya “dengan suara tergagap-gagap; tangan di samping; berdiri di depan kelas; kening berkerut” seperti perilaku Gambar 2 berikut.

## Gambar 2: Komunikasi Nonverbal Guru Kening Berkerut
Dialog (4), (5) dan (6) adalah kalimat tanya yang menggunakan kata tanya siapa. Untuk selanjutkan,  dipaparkan  bentuk  kalimat  tanya  yang  menggunakan  kata  tanya mana. Kata tanya mana digunakan untuk menanyakan tempat. Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada dialog berikut.
Dialog 7
Guru : Di mana empaaat disimpan? (Guru bertanya dengan suara keras; wajah berseri-seri; mulut di tarik ke atas; memandang ke arah siswa secara bergantian; memegang kepala dengan  tangan kanan  dan tangan kiri  memperlihatkan jari empat; dan guru berjalan-jalan dekat siswa) .
Siswa :  Kepalaaa!
(Siswa  menjawab  dengan  suara  serempak;  suara  nyaring; memperhatikan guru dengan wajah serius; dan ada siswa yang menjawab sambil melompat-melompat).

## Dialog 8
Guru : Mana jaaari yang tiga itu? Mana jaaari yang tiga itu?
(Guru  bertanya  dengan  berulang-ulang  dengan  suara  keras;  wajah berseri-seri  memperlihatkan  jari  dengan  tangan  kiri;  tangan  kanan menunjuk jari-jari kiri; dan guru berjalan di depan kelas).
Siswa :  Ini, Buuu! Ini, Buuu!
(Siswa  menjawab  dengan  suara  nyaring;  wajah  berseri-seri;  dan mengangkat  tangan  tinggi  sambil  memperlihatkan  jari-jarinya  dan melompat-lompat di tempat duduk).

## Dialog 9
Guru : Mana punya Yuda?
(Suara  guru  keras;  menatap  siswa;  mata  membesar;  tangan  memukul pundak    siswa  dengan  pengaris;  wajah  merah;  dan  guru  mengerutkan kening).
162 | BAHASA DAN SENI, Tahun 43, Nomor 2, Agustus 2015
Siswa :  - (Seorang siswa sedang jaian-jaian di dalam kelas; dia ke tempat duduk dengan wajah ketakutan melihat lantai; dan memainkan ke dua tangan; kemudian siswa memperlihatkan buku kepada gurunya)
Bentuk tuturan guru pada dialog (7) dan (8), [///di mana empä:.t disimpän /// ] termasuk kalimat tanya yang menanyakan tempat. Aksen tuturan tersebut terletak pada kata [empä:.t]. Bunyi  [pä:t]  pada  kata  [empä:.t]  diucapkan  guru  sepanjang  tiga  mora  dengan  nada  tinggi, meskipun bersifat abstrak, konsep [empa.t] harus diberikan supaya siswa dapat menangkap bunyi untuk menyusun bilangan tersebut dan memahaminya sebagai suatu konsep bilangan. Bentuk  bilangan  [empa.t]  bagi  siswa  sulit  dipahami  karena  masih  bersifat  abstrak.  Untuk memudahkan  siswa  memahami  bilangan  tersebut  menjadi  bilangan  yang  konkret  guru menggunakan bentuk komunikasi nonverbal “memegang kepala dengan tangan kanan dan tangan kiri memperlihatkan jari empat”.
Bentuk perilaku guru “memegang kepala dengan tangan kanan dan tangan kiri memperlihatkan jari empat” memudahkan siswa memahami pertanyaan guru [ /// di mana empä.t disimpän /// ] karena  guru  mempergunakan  jari-jari  tangan  sebagai  alat  peraga  untuk  menunjukkan [empä.t] dan “memegang kepala” untuk menunjukkan di mana [empät] itu disimpan seperti perilaku pada Gambar 3 berikut.

## Gambar 3: Komunikasi Nonverbal Guru dengan Memperlihatkan Jari-jari Tangan
Bentuk komunikasi verbal dan nonverbal guru pada dialog (9), [ /// mana puňa:, Yuda /// ] sangat berbeda dengan dialog (7) dan (8). Aksen tuturan tersebut terletak pada kata [puňa]. Bunyi  [ňa]  pada  kata  [puňa]  diucapkan  guru  sepanjang  tiga  mora  dengan  nada  tinggi  dan tekanan agak keras. Bentuk kata [puňa] dimaksudkan guru menanyakan mana latihan yang sedang  dikerjakan  siswa.  Guru  bertanya  demikian  karena  ia  melihat  siswa  yang  bernama Yuda berjalan-jalan di kelas ketika teman-temannya sedang mengerjakan latihan. Pertanyaan guru  [  ///  mana  puňa:.  Yuda  ///  ]  secara  tidak  langsung  mengingatkan  siswa  untuk  belajar secara sungguh-sungguh. Hal ini bisa dilihat pada komunikasi nonverbal “Suara guru keras; menatap  siswa;  mata  membesar;  tangan  memukul  pundak  siswa  dengan  pengaris;  wajah merah; dan mengerutkan  kening”. Perilaku guru “menatap siswa; mata membesar; tangan memukul  pundak  siswa  dengan  pengaris;  wajah  merah;  dan  mengerutkan  kening” mengingatkan siswa secara langsung untuk tidak main-main ketika sedang belajar.
Selanjutnya,  dipaparkan  bentuk  kalimat  tanya  yang  menggunakan  kata  tanya berapa. Kata tanya berapa digunakan untuk menanyakan jumlah dan bilangan. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada dialog berikut.
Dialog 10
Guru : Coba hituuung! Satu, dua, tiga, empat kurang satu berapa tinggal?
(Guru bertanya dengan suara keras;  wajah berseri-seri; tangan kanan menunjuk  jari-jari  kiri;  dan  guru  berdiri  di  dekat  siswa  dan  guru mendampingi siswa menghitung jari-jari siswa dengan suara keras).
Siswa :  Satuuu, duaaa, tigaaa, empat kurang satuuu!
(Siswa menghitung bersama-sama guru; lalu menjawab dengan dengan serempak; wajah berseri-seri).
Dialog 11
Guru : Meli, angka yang pertama berapaaa?
(Guru bertanya dengan suara keras kepada seorang siswa; kening berkerut; muka merah; bibir melengkung ke bawah; dan guru berjalan mendekati siswa).
Siswa :  - (Siswa yang ditanya guru tidak menjawab; menundukkan kepala; mata setenggah  tertutup;  tangan  memain-mainkan  buku;  siswa  yang  lain menjawab secara bergantian; ada yang mengacungkan tangan dan ada siswa yang melompat-lompat).
Dialog  (10)  dan  (11)  berbentuk  kalimat  tanya  yang  digunakan  guru  dan  dijawab  oleh siswa  dengan  bentuk  kalimat  berita.  Bentuk  kalimat  tanya  yang  digunakan  guru  adalah kalimat  tanya  dengan  kata  tanya  yang berapa dipakai  untuk  menanyakan  jumlah  dan bilangan. Pada kutipan (10) bentuk kalimat tanya digunakan untuk menanyakan jumlah dan pada kutipan (11) kalimat tanya digunakan untuk menanyakan bilangan. Bentuk tuturan guru [ /// coba hitUŋ /// satu / dua / tiga / empät kuräŋ satu b∂rapa tlŋgal /// ] dan [ /// m∂li / äŋka jäŋ p∂rtama b∂rapa:. /// ] tergolong bentuk kalimat tanya karena berpola intonasi # [2] 3 // [2] 3 2 ↑ # dan bernada akhir naik.
Tuturan  guru  tidak  hanya  dalam  bentuk  komunikasi  verbal  saja,  tetapi  juga  diikuti dengan perilaku nonverbal guru “bertanya dengan suara keras; wajah berseri-seri; tangan kanan menunjuk jari-jari kiri; dan guru berdiri di dekat siswa dan guru mendampingi siswa menghitung jari- jari tangan siswa”. Bentuk perilaku guru “wajah berseri-seri; tangan kanan menunjuk jari-jari kiri; dan guru berdiri di dekat siswa dan guru mendampingi siswa menghitung jari-jari tangan siswa” sangat membantu  siswa  mengatasi  kesulitannya  dalam  menjumlah  dan  mengurang  karena  guru mendampingi  siswa  menghitung.  Dengan  mendampingi  siswa  menghitung  jari-jari  siswa, guru dapat membantu menciptakan suasana gaya yang ramah. Gaya tubuh yang ditampilkan adalah “jarak guru yang berdekatan, mencondongkan tubuh ke arah siswa” disebut dengan jarak intim seperti perilaku Gambar 4 berikut.

## Gambar 4. Komunikasi Nonverbal Guru Jarak Intim
Selain  kalimat  tanya  yang  menggunakan  kata  tanya  berapa,  kalimat  tanya  dapat menggunakan kata tanya apa. Kata tanya apa digunakan untuk menanyakan benda, tumbuh-
164 | BAHASA DAN SENI, Tahun 43, Nomor 2, Agustus 2015
tumbuhan, hewan, dan menanyakan identitas. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada dialog berikut.
Dialog 12
Guru : Ya, lihat lagi Nak, yang nomor tujuh main apa?
(Guru bertanya dengan suara keras; melihat buku seorang siswa; wajah berkerut; bibir ditarik ke bawah; tangan menunjuk buku yang dilihat siswa).
Siswa :  Main bolaaa! Main bolaaa! Main bolaaa! Buuu!
(Siswa menjawab dengan suara serempak; ada yang berbicara dengan teman-temannya; dan ada siswa yang melihat buku).
Dialog 13 Guru : Pada tahun apa Nabi lahir, Nak? (Guru bertanya dengan suara keras; tangan kanan terbuka sambil digoyang- goyangkan ke atas dan ke bawah; gigi bagian atas teriihat; dan mata guru melihat siswa secara bergantian)
Siswa :  Gajah! Gajah! Buuu!
(Siswa menjawab dengan serempak dan nyaring; wajah berseri-seri; kadang- kadang melirik antara sesama siswa; ada yang senyum kepada peneliti dengan gigi seri bagian atas terlihat).
Dialog (12) dan (13) berisi bentuk kalimat tanya yang digunakan guru dan dijawab oleh siswa  dengan  bentuk  kalimat  berita.  Bentuk  kalimat  tanya  yang  digunakan  guru  adalah kalimat  tanya  dengan  kata  tanya apa yang  dipakai  untuk  menanyakan  benda;  identitas; tumbuh-tumbuhan; ataupun menanyakan hewan.
Pada dialog (12) [ /// ja / lihät:. lagi nä? / jäŋ nomor tudεUh maIn:.apa ///] bentuk kalimat tanya  digunakan  untuk  menanyakan  benda.  Aksen  tuturan  terletak  pada  kata  [lihät:.]  dan [maIn:.].  Oleh  sebab  itu,  suku  kata  [hat]  dan  [In]  mendapat  tekanan  yang  agak  keras  dan bunyi [ä] dan [i] diucapkan sepanjang tiga mora dengan nada tinggi. Bentuk aksen tuturan pada kutipan (12) tersebut termasuk verba dasar. Bentuk verba ini pun berfungsi sama dengan verba hitung, yakni untuk memerintah. Verba lihat termasuk jenis verba umum dibandingkan dengan verba menonton, memandang, melirik, atau melotot.
Pada dialog (13) tuturan [ /// pada tahUn:. apa nabi lahlr nä? /// ] menanyakan identitas. Bentuk aksen tuturan pada kutipan (13) adalah kata [tahUn:.]. Oleh sebab itu, suku kata [hUn] mendapat  tekanan  yang  agak  keras  dan  bunyi  [U]  diucapkan  sepanjang  tiga  mora  dengan nada tinggi. Maksud kata [tahUn:.] digunakan guru adalah untuk mengajarkan konsep nama tahun yang berkaitan dengan peristiwa yang terjadi. Peristiwa yang terjadi pada saat Nabi Muhammad  lahir  adalah  sepasukan  tentara  gajah  menyerang  Kabah  sehingga  untuk mengenang  peristiwa  tersebut  umat  Islam  menamakannya  dengan  istilah  tahun  gajah. Perilaku  nonverbal  yang  ditunjukkan  guru  yaitu “Guru bertanya dengan suara keras; tangan kanan terbuka sambil digoyang goyangkan ke atas dan ke bawah; gigi bagian atas teriihat; dan mata guru  melihat  siswa  secara  bergantian”. Perilaku  nonverbal  yang  demikian  juga  akan mempermudah  siswa  memahami  isi  pertanyaan  dan  menjawab  sesuai  dengan  maksud pertanyaan.
Selanjutnya,  kalimat  tanya  yang  meminta  jawaban  berupa  alasan  dibentuk  dengan bantuan kata tanya mengapa atau kenapa yang biasanya diletakkan pada awal kalimat dan boleh diberi partikel tanya-ka. Kalau kata tanya mengapa atau kenapa diletakkan pada akhir kalimat, partikel tanya-kah tidak dapat digunakan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada dialog berikut.

## Dialog 14
Guru : Manga waaak tagak lai? (Mengapa kamu berdiri lagi?) (Guru  bertanya  dengan  suara  keras  dalam  bahasa  Minang;  mengerutkan dahi; muka merah; kepala menunduk; menggigit bibir bawah; mata besar, guru  berjalan  mendekati  siswa  yang  ditegur  dan  tangan  memukul  siswa dengan pengaris).
Siswa :  -
(Siswa segera duduk ke tempat duduknya; dengan wajah menunduk; muka pucat; dan tangan siswa memain-mainkan bukunya)
Dialog 15 Guru : Ingat-ingat dalam kepalanya, kenapa pasukan Gajah datang ke kota Mekah? (Guru dengan suara keras tiba-tiba bertanya kepada seluruh siswa; mulut terbuka lebar; posisi dagu menurun; wajah berseri-seri; tangan kanan memukul-mukul kepala dan guru berjalan-jalan di depan siswa). Siswa :  Menghancurkan, Buuu!
(Siswa menjawab dengan serempak; ada yang tertawa sambil menutup mulutnya; dan ada pula siswa yang sating memandang dengan memainkan topi temannya).
Dialog (14) dan (15) berisi bentuk kalimat tanya yang digunakan guru dan tidak dijawab oleh siswa dengan bentuk kalimat berita. Bentuk kata tanya yang digunakan guru adalah kata tanya mengapa dan kenapa yang dipakai untuk menanyakan perbuatan dan sebab. Bentuk tuturan guru [ /// mäŋa wä:.k tägäk läi III ] dan [ /// εh / kenapa pasUkn gadεäh datäŋ, ke kota m∂?äh /// ] tergolong bentuk kalimat tanya karena berpola intonasi # [2] 3 // [2] 3 2 ↑ # dan bernada akhir naik.
Aksen tuturan kutipan (14) terletak pada kata [wä:.k]. Kata [wä:.k] atau [awak] adalah sapaan dalam bahasa Minangkabau yang berarti “kita”. Kata sapaan ini selalu dipakai sebagai pernyataan bahwa setiap orang sama dengan kita atau di antara kita juga. Kata [wak] bisa dipakai sebagai kata pengganti orang pertama, kedua, dan ketiga yang lebih pendek. Teguran guru tidak hanya berupa komunikasi verbal saja tetapi juga ditkuti  perilaku nonverbal guru “mengerutkan  dahi;  muka  merah;  kepala  menunduk;  mengigit  bibir  bawah;  mata  besar; guru  berjalan  mendekati  siswa  yang  ditegur  dan  tangan  memukul  pundak  siswa  dengan pengaris” seperti Gambar 5 berikut.
Gambar 5: Bentuk Nonverbal Guru yang Negatif
Perilaku nonverbal guru “memukul pundak siswa dengan penggaris” seperti 5 (kanan) di atas sebenarnya bertujuan untuk mendisiplinkan siswa. Disiplin yang diinginkan guru pada dialog (14) adalah memperbaiki tingkah laku siswa ketika mereka berjalan-jalan dalam kelas
166 | BAHASA DAN SENI, Tahun 43, Nomor 2, Agustus 2015
dan  mengganggu  teman-temannya  yang  sedang  belajar.  Bentuk  peringatan  guru  secara komunikasi  verbal “Manga  waaak  tagak  lai? (Mengapa  kamu  berdiri  lagi?)”  suatu peringatan  yang  tepat.  Akan  tetapi,  perilaku  guru “memukul  pundak  siswa  dengan penggaris” bukanlah  suatu  bentuk  perbuatan  yang  terpuji  walaupun  maksud  guru  untuk mendisiplinkan siswa.

## Bentuk Kalimat Tanya Pendapat atau Buah Pikiran Orang lain
Kalimat  tanya  yang  menanyakan  proses  atau  menanyakan  pendapat  dibentuk  dengan bantuan kata tanya bagaimana, yang biasanya diletakkan pada awal kalimat, dan boleh pula diberi  partikel tanya-kah. Kalau  kata  tanya bagaimana ini  diletakkan  pada  akhir  kalimat, maka partikel tanya-kah itu tidak perlu digunakan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada dialog berikut.
Dialog 16
Guru :  Eeeh, Bola bentuk bagaimana?
(Guru bertanya dengan suara keras; wajah berseri-seri; tangan membentuk lingkaran dan digoyang-goyangkan; dan guru berjalan-jalan di dalam kelas).
Siswa :  Bulat! Bulat, Buuu!
(Siswa menjawab dengan serempak; ada yang melihat buku; ada yang berbicara dengan teman-temannya) .
Dialog 17 Guru :  Dengar sayang, bagaimana cara mengisinya?
(Guru bertanya dengan suara keras; wajah berseri-seri; bibir lengkung ke atas; mulut terbuka; mata memandang lurus kepada seluruh siswa; dan guru berjalan-jalan di dekat siswa). Siswa :  -
(Wajah siswa berseri-seri; ada yang memperhatikan guru, ada yang melirik ke  kiri  dan  ke  kanan;  ada  yang  memegang  kepalanya  seperti  yang dicontohkan guru; dan siswa melepaskan jari-jari tangan kiri tiga).
Dialog (16) dan (17) berisi bentuk kalimat tanya yang digunakan guru dan dijawab oleh siswa  dengan  bentuk  kalimat  berita.  Bentuk  kalimat  tanya  yang  digunakan  guru  adalah kalimat tanya dengan menggunakan kata tanya bagaimana yang dipakai untuk menanyakan keadaan dan dapat juga digunakan untuk menanyakan cara. Pada dialog (16) bentuk kalimat tanya digunakan untuk menanyakan keadaan dan dialog (17) kalimat tanya digunakan untuk menanyakan cara. Bentuk tuturan guru [ /// ε:.h, bola b∂ntU? bagaimäna /// ] dan [ /// d∂ŋär sajäŋ / bagaimäna cara m∂ŋisiňa III ] tergolong bentuk kalimat tanya karena berpola intonasi # [2] 3 // [2] 3 2 ↑ # dan bernada akhir naik.
Aksen bentuk tuturan kutipan (16) terdapat pada kata [b∂ntU?]. Oleh sebab itu, suku kata [tU?] mendapat tekanan sedang dan bunyi [U] diucapkan sepanjang dua mora dengan nada sedang.  Penempatan  aksen  kata  [b∂ntU?]  berhubungan  dengan  wujud  suatu  benda. Sebenarnya tuturan guru yang berbunyi [bola b∂ntU? bagaimäna] tidak tepat dari segi kaidah bahasa  Indonesia.  Seharusnya  tuturan  tersebut  berbunyi  [b∂ntU?  bola  bagaimäna]  atau [bagaimäna b∂ntU? bola]. Dengan demikian, topikalisasi dalam kalimat jelas mengarah pada bentuk.  Karena  aksen  jatuh  pada  [b∂ntU?],  siswa  memahami  maksudnya  adalah  [b∂ntU? bola]. Apalagi diikuti dengan komunikasi nonverbal guru “tangan membentuk lingkaran” memperjelas pertanyaan bahwa keadaan bola berbentuk bulat seperti Gambar 6 berikut.
Gambar 6: Komunikasi Nonverbal Tangan

## Dibentuk Seperti Lingkaran

## Bentuk Kalimat Tanya Menyuguhkan
Kalimat tanya yang mengharapkan jawaban untuk menguatkan yang ditanyakan. Selain untuk  meminta  jawaban  kalimat  tanya  dapat  juga  dipergunakan  untuk  menyuruh  atau memerintah secara halus. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada dialog berikut.
Dialog 18
Guru :  Coba  lihat  sayang,  apa  tandanya?  Empat  di  kurang  empat  sama dengan satuu? Coba ambil jari empat, buang empat, ayooo jawab?
(Guru mendekati siswa membantu menghitung dengan memegang jari-jari siswa    dengan  suara  lemah  lembut,  menganggukan  kepala;    dan  guru membuka mata lebar; bibir ditarik ke atas, mulut terangkat).
Siswa :  Nol, Buuu!
(Siswa mencoba menghitung jari-jari tangannya dengan bantuan guru; kepala menunduk melihat ke jari-jari tangan yang dihitung guru; kening berkerut; dan berbicara dengan suara perlahan-lahan). Dialog 19
Guru : Riskiii, ibu ambiak yo? (ibu ambil ya)?
(Guru berbicara dengan suara keras dalam bahasa Minang; mengerutkan dahi;  menunjuk  siswa  dengan  jari  telunjuk;  bibir  terkatup;  mata  melotot tajam; dan guru berjalan ke arah siswa).
Siswa :  - (Siswa menyimpan mistar yang sedang dimain-mainkan ke dalam laci; dengan wajah berkerut di dahi; mata mengecil; dan kepala siswa menunduk).
Dialog (18) dan (19) berisi bentuk kalimat tanya yang digunakan guru dan dijawab oleh siswa  dengan  bentuk  kalimat  berita.  Bentuk  kalimat  tanya  yang  digunakan  guru  adalah kalimat tanya yang berintonasi menyuruh secara halus. Bentuk tuturan guru pada dialog (18) [ /// coba lihät sajäŋ / apa tändaňa /// ] [ /// εmpät di kuräŋ εmpät sama d∂ŋän satu /// ] [ /// coba:.  ämbll  dзari  εmpät  /  buäŋ  εmpät  /  ayo:.  dзawäb  ///  ]  termasuk  bentuk  kalimat  tanya untuk menyuruh secara halus dan dialog (19) [ /// rlski / ibu ämblä? jo /// ] tergolong bentuk kalimat tanya untuk memerintah karena berpola intonasi # [2] 3 // [2] 3 2 ↑ # dan bernada akhir naik.
Aksen pada tuturan dialog (18) dilakukan pada kata [tändaňa]. Kata [tändaňa] mendapat aksen untuk menunjukkan ciri-ciri yang berkaitan dengan topik pembelajaran menjumlahkan atau mengurangi. Pada dialog (18) [ /// coba lihat sajäŋ / apa tändaňa /// ] [ /// εmpät di kuräŋ εmpät sama d∂ŋän satu:. /// ] [ /// coba ämbll dзari εmpät / buäŋ εmpät / ayo:. dзawäb /// ] tuturan guru ini bukan kalimat tanya melainkan kalimat suruhan yang menuntut siswa untuk
168 | BAHASA DAN SENI, Tahun 43, Nomor 2, Agustus 2015
mengembangkan  kemampuan  berpikirnya,  menyusun  apa  yang  sudah  diketahui  dalam pelajaran Matematika, terutama dalam hal penjumlahan dan pengurangan.
Pertanyaan  pada  dialog  di  atas  tidak  hanya  dilakukan  guru  dengan  komunikasi  verbal saja, tetapi juga perilaku guru menunjukkan sebuah suruhan. Perilaku guru “mendekati siswa membantu  menghitung  dengan  memegang  jari-jari  siswa  dengan  suara  lemah  lembut, menganggukan kepala; bibir ditarik ke atas mulut terangkat” menguatkan pesan komunikasi verbal.  Dengan  cara “mendekati  siswa,  membantu  menghitung jari-jari  siswa,  dan  diikuti anggukkan  kepala”, apalagi  digunakan  modalitas  “coba,  sayang,  dan  ayo”  guru  sudah memberikan dorongan (perintah secara halus) agar siswa “menghitung jarinya satu per satu” sehingga kesalahan dalam mengurangi tidak terulang kembali.

## SIMPULAN
Bentuk  kalimat  tanya  adalah  kalimat  yang  isinya  mengharapkan  reaksi  atau  jawaban berupa  pengakuan,  keterangan,  alasan,  atau  pendapat  dari  pihak  pendengar  atau  pembaca. Bentuk kalimat tanya dapat dibedakan atas  beberapa  bentuk, yaitu (1) kalimat tanya  yang meminta pengakuan atau jawaban: ya - tidak atau ya - bukan, (2) kalimat tanya yang meminta keterangan mengenai salah satu unsur kalimat, (3) kalimat tanya yang meminta alasan, (4) kalimat tanya  yang meminta pendapat atau buah pikiran orang lain, dan (5) kalimat tanya yang menyuguhkan mengharapkan jawaban untuk menyuruh atau memerintah secara halus. Dalam proses pembelajaran, kepiawaian guru dalam mengungkapkan kesepadanan kalimat tanya  dan  unsur  nonverbalnya  secara  tepat  mutlak  diperlukan.  Tidak  hanya  itu,  piranti kesantunan  berbahasa  juga  perlu  diperhatikan.  Hal  ini  bertujuan  untuk  meminimalisir munculnya virus komunikasi. Dengan demikian, ketepatan penggunaan tindak tutur kalimat tanya dan unsur nonverbalnya akan dapat membangun hubungan interpersonal positif antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Alisjahbana, S. T. 1968. Tatabahasa Baru Bahasa Indonesia . Jakarta: Penerbit Dian Rakyat. Apriliaswati,  R.  2010.  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Verbal  dan  Nonverbal Berdasarkan Nilai Norma Sosial Melalui Peer Interaction . Jurnal Cakrawala Pendidikan, (Online), 8(1), (http://jurnal.untan.ac.id) Diakses tanggal 15 September 2013.
Bogdan,  R,C.  dan  Biklen,  S.K.  1998. Qualitative  Research  for  Education. Third  Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Chaer,  A.  2000. Tata  Bahasa  Praktis  Bahasa  Indonesia Edisi  Revisi.  Jakarta:  PT  Reneka Cipta.
Fachrunnisa, O. 2011. Identifikasi Pentingnya Komunikasi Nonverbal di Organisasi. Jurnal Ekonomi dan Bisnis, 1(3), hlm. 17—25. Fauzan, F. dan Eva Delva. 2012. Mengasuh dengan Bahasa Cinta . Padang Panjang: Diniyyah Research Center.
Hamonangan, A. D. 2013. Fenomena Komunikasi Anak Jalanan di Pasar 45 Kota Manado.
Jurnal  Acta  Diurna ,  (Online)  2(4),  ( http://ejournal.unsrat.ac.id )  Diakses  tanggal  05  Mei 2014.
Leech, G. 1973. Semantics . Terjemahan Partana Paina. 2003. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Levinson, C. S. 1992. Pragmatics . Cambridge: Cambridge University Press.
Miles,  M.  B.  dan  Huberman,  A.  M.  1992. Analisis  Data  Kualitatif .  Jakarta:  Universitas Indonesia Press.
Montolalu,  L.  2013.  “Kesantunan  Verbal  dan  Nonverbal  pada  Tuturan  Imperatif  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Pangudi Luhur Ambarawa Jawa Tengah”. Jurnal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha, (Online), Vol.  2,  (/e- journal/index.php/ jurnal_bahasa/article/view/720) Diakses tanggal 13 Maret 2015.
Nababan,  E.  2012.  Kesantunan  Verbal  dan  Nonverbal  pada  Tuturan  Direktif  dalam Pembelajaran  di  SMP  Taman  Rama  National  Plus  Jimbaran. Jurnal  Penelitian Pascasarjana Undiksha, (Online), 1(1), (http://pasca.undiksha.ac.id) Diakses tanggal 11
Oktober 2014. Nurmala, R., S. Maulana, dan Arie Prasetio. 2015. Komunikasi Verbal dan Nonverbal dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar, (Online),
(file:///C:/Users/x200m/Downloads/16.04.245_jurnal_eproc.pdf)  Diakses  tanggal  11 Maret 2015.
Pontoh,  W.  P.  2013.  Peranan  Komunikasi  Interpersonal  Guru  dalam  Meningkatkan Pengetahuan  Anak. Jurnal  Acta  Diurna ,  (Online),  1(1),  (http://ejournal.unsrat.ac.id) Diakses tanggal 21 Maret 2015.
Rahardi, K. 2005. Pragmatik Kesantunan Imperatif Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga. Ramlan, M. 1987. Sintaksis . Yogyakarta. CV Karyono. Richmond, V.P. M., J.C. Payne, S.K. 1991. Nonverbal Behavior in Interpersonal Relations. Englewood Cliffs. New Jersey: Prentice Hall.
Sibarani, R. 2015. Pendekatan Antropolinguitik terhadap Kajian Tradisi Lisan. Jurnal Ilmu Bahasa (Retorika), (Online), 1(1), (http://ejournal.warmadewa.ac.id) Diakses tanggal 07 Mei 2015.