JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022

## PENGEMBANGAN SOAL MATEMATIKA MODEL PISA MENGGUNAKAN KONTEK PALEMBANGAN

## oleh
Rizki Putri Mayari 1) , Yuli Fitrianti 2) , Muslimahayati 3)
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Abstract
PISA  model  mathematical  problem  development  using  the  Palembang  context  is  an alternative to improve student mathematical abilities or student’s mathematical literacy. This type of  research is a   development  research   consisting  of   a   preminary  stage   (   preparation  and design   )   and    a  prototyping  stage  using  a  formative  evaluation  design  flow  including  the  self- evaluation, expert review, one-to-one, small group and field test stages. This study aims to explain the validity and practicality of the PISA model mathematical problems using the Palembang context. And has a potential  effect  on  student  learning  outcomes.  As  for  the  subjects  in  this  study  were the  SMP Negeri 22 Palembang school in class VIII.1, totaling 29 people. This research resulted in: 1). The PISA model mathematical problem using the Palembang context which is classified as valid. 2). The  PISA  model  mathematics  problem  using  the  Palembang  context  which  is  classified as practical.  3).  How  do  students'  mathematical  literacy  skills  after  using  the  PISA  model  math problems using the Palembang context
Keywords: Development , Math problems , PISA model, Palembang context

## Abstrak
Pengembangan soal matematika model PISA menggunakan konteks Palembang merupakan salah satu  alternatif  untuk  meningkatkan kemampuan matematis  peserta  didik  atau  literasi  matematika peserta  didik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  terdiri  dari  tahap preliminary  (persiapan  dan  pendesainan)  dan  tahap   prototyping  menggunakan  alur  desain formative  evaluation  meliputi  tahap  self  evaluation,  expertreview,  one-to-one  ,  small  group  dan field  test.  Penelitian ini  bertujuan untuk  menjelaskan kevalidan dan  kepraktisan soal  matematika model  PISA  menggunakan  konteks  Palembang.  Serta  memiliki  efek  potensial  terhadap  hasil belajar  siswa.  Adapun  yang  menjadi  subjek  pada  penelitian  ini  adalah  sekolah  SMP  Negeri  22 palembang  di  kelas  VIII.1  yang  berjumlah  29  orang.  Penelitian  ini  menghasilkan:  1).  Soal matematika  model  PISA  menggunakan  konteks  Palembang  yang  tergolong  valid.  2).  Soal matematika model PISA menggunakan konteks Palembang yang tergolong praktis. 3). Bagaimana kemampuan  literasi  matematika  siswa  setelah  menggunakan  soal  matematika  model  PISA menggunakan konteks Palembang.
Kata kunci : Pengembangan, soal matematika, model PISA, konteks Palembang.

## 1.   PENDAHULUAN
PISA  ( Program  for  International  Student  Assesment )  di  definisikan  sebagai  studi internasional untuk mengukur kemampuan dan keterampilan siswa yang berusia 15 tahun oleh OECD ( Organisation  for  Economic  Cooperative  and    Development )  (OECD,  2016:23).  PISA  dilakukan secara berkala yaitu tiga tahun sekali, studi ini meneliti tentang kemampuan siswa dalam membaca ( reading literacy ), matematika ( mathematical literacy ), sains ( scientific literacy ),  finansial  ( financial literacy )  dan  pemecahan  masalah  ( problem  solving )  (OECD,2013:15).
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022
Pada studi Pada studi yang di teliti oleh PISA di sebutkan bahwa PISA juga meneliti literasi matematika ( mathematical literacy) . Menurut OECD (2013:26) literasi matematika ( mathematical literacy )  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  merumuskan,  menemukan,dan  menafsirkan matematika dalam berbagai konteks, termasuk kemampuan melakukan penalaran secara matematis dan  menggunakan  konsep,  prosedur,  dan  fakta  untuk  menggambarkan,  menjelaskan,  atau memperkirakan fenomena.  Literasi  matematika  sangatlah penting karena dengan literasi ini, dapat membantu seseorang dengan mudah untuk memahami peran matematika didalam kehidupan sehari- hari.  Seorang  siswa  dikatakan  memiliki  literasi  matematika  yang  baik  apabila  ia  telah  mampu menganalisis, bernalar dan mengkomunikasi pengetahuan serta keterampilan dengan efektif.
Tetapi pada  kenyataannya kemampuan literasi  matematika di  Indonesia dalam menjawab soal-soal  level  tinggi  sangatlah  kecil  dibandingkan negara  lain.  Hal  ini  didukung oleh hasil PISA yang diterbitkan oleh OECD, bahwa sejak tahun 2006 hingga 2018 Indonesia memperoleh peringkat yang  tergolong  rendah.  Peringkat  terendah  di  peroleh  oleh  Indonesia  pada  tahun  2012,  yaitu peringkat 64 dari 65 negara. Sedangkan pada tahun 2015 mendapatkan peringkat 65 dari 72 negara. Pada tahun 2018 indonesia mendapatkan peringkat 72 dari 79 negara yang berpartisipasi dalam PISA matematika. (OECD, 2019:7).
Rendahnya  kemampuan literasi  matematika siswa  di  Indonesia  dalam  studi Internasional PISA  di  pengaruhi  oleh  beberapa  faktor  dan  salah  satu  faktornya  adalah  di  sebabkan  oleh  tidak terbiasanya siswa  menemukan dan  menyelesaikan soal-soal  kontekstual seperti PISA (Kamaliyah, 2012:11)  (Harahap  &  Lubis,  2018).  Padahal  penggunaan  konteks  dalam  matematika  sangatlah penting,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  The  Cornerstone  of  Tech  Prep  (1999,  p.1)  menyatakan belajar  menggunakan konteks  menjadikan  siswa  menemukan hubungan  bermakna  antara  ide- ide abstrak dan  aplikasi praktis dalam konteks dunia  nyata.  Selain  itupenggunaan konteks lokal  dapat membantu  siswa  memahami  fenomena  matematika  dari  perspektif  pengalaman  hidup  mereka sendiri.
Namun, pengembangan item berbasis konteks dalam kearifan lokal masih kurang. Hal inilah yang  membuat  pemerintah  dan  pendidik  berusaha  untuk  mengatasi  masalah  tersebut. Dan salah satu yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut menurut Kemendikbud (2014)  adalah guru  dituntut  untuk   memenuhi  kompetensi  guru,   yaitu  dengan  mampu mendesain  soal-soal berdasarkan    kurikulum  2013  yang  menyesesuaikan  pembelajaran  di Indonesia dengan soal-soal yang diujikan pada PISA dengan menggunakan konteks yang dekat dengan  kehidupan  siswa.  Oleh karena itu,  di  perlukan pengembangan-pengembangan soal matematika model PISA menggunakan konteks  lokal  untuk  melatih  kemampuan  literasi  matematika  pada  siswa.  Karena  dengan menggunakan  soal  matematika  model  PISA  menggunakan  konteks  akan  membantu  siswa  dalam mengasa kemampuan literasi matematis yang mereka miliki (Suci dan Zulkardi, 2018).

## 2.   METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( development  research ). Menurut  Sugiono  (2013:407)  penelitian  pengembangan  adalah  penelitian  yang  di  gunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Pengembangan  atau development research adalah  suatu  proses  atau  langkah  untuk  mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada yang dapat di pertanggung jawabkan (Sutama,  2012). Penelitian  pengembangan  ini  adalah  jenis  penelitian  yang  di  tunjukan  untuk  mendeskripsikan pengembangan soal matematika model PISA yang valid, praktis, dan untuk mengethaui kemampuan literasi  matematika  pasa  siswa.  Adapun  tahap-tahap  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  terbagi menjadi  dua  yaitu  tahap preliminary dan  tahap prototyping ( formative  evaluation )  yang  meliputi self  evaluation,  expert  review, dan one-to-one , small group, dan field test (Tessmer 1993:30).
Gambar 1. Alur Pengembangan Soal Model PISA formative Evaluation ( Tessmer, 1993:30)
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII.1 SMP Negeri 22 Palembang, yang diadakan pada semester ganjil tahun ajaran 2020. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dokumentasi, lembar kepraktisan, lembar validasi, serta jawaban dari siswa.

## 3.   HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  soal   matematika   model   PISA   menggunakan  konteks   Palembang dilakukan dalam dua tahap yaitu tahap preliminary dan tahap prototyping. a.      Tahap Persiapan (preliminary)
Pada tahap ini peneliti melakukan identifikasi siswa,kurikulum , dan materi. Sebelum melakukan pendesainan soal PISA matematika model PISA menggunakan konteks Palembang serta peneliti peneliti membuat desain pengembangan soal matematika model PISA menggunakan  konteks  Palembang.  Desain  pada  soal  ini  di  buat  meliputi  aktivitas siswa  dalam menjawab soal matematika model  pisa  .  Tahap  pendesainan  soal  ini di  buat  dengan  kesukaran  level  4-6  yang  dimodifikasi  dari  soal  PISA  asli  2012  . Dengan  materi  yang  diambil  masih  dengan  jenjang  SMP  yaitu  pola  bilangan, aritmatematika sosial, dan operasi hitung matematika.
b. Tahap Prototyping
Tahap protyping ini menggunakan alur formative evaluation dengan tahapan sebagai berikut:
1) Self Evaluation
Pada  tahap  ini,  peneliti  mengevaluasi  sendiri draft  prototipe awal yang telah dibuat. Soal tersebut dievaluasi kembali untuk melihat kesesuaian soal  dari  segi  isi/konten,  konstruk  dan  bahasa.  Hasil  revisi  pada  tahap self evaluation di  namakan prototipe  1 .  Berikut  hasil  revisi  dari  soal  matematika model PISA menggunakan konteks Palembang:
No. Nama Validator Komentar dan saran 1 Harisman, M.Pd 1.    Di  kartu  soalnya  belum ada  konten, konteks,
dan    proses    matematikanya.    Silahkan    di tambahkan dulu.
2.  Masih  ada  jawaban  yang  tidak  sesuai  dengan pertanyaan soal.
3.  Pada kisi-kisi soal coba baca lagi, karena dari segi  proses,konten  matematika  masih  belum sesuai dengan soal.
4.  Pohon  yang  di  maksud  di  kasih  panah,  biar tahu pohonnya yang mana
5.  Gambar  pempek  sebaiknya  di  buat  dengan ukuran  yang  memungkinkan  agar  siswa  bisa menggunakan  penalarannya  dengan  melihat
gambar tersebut
Tabel 1. Hasil Revisi Soal Matematika Model PISA Menggunakan Konteks Palembang pada Tahap Self Evaluation No. Desain Awal Hasil Revisi
1.
Keterangan : Memngezoom foto agar lebih terlihat pagoda cinanya dan perbnadingan tinggi pohonya
2.
Keterangan : Mengganti foto bundaran air mancur lama menjadi yang terbaru
2) Expert review
Expert review atau uji pakar merupakan tahap validasi prototype I yaitu ditinjjau dari  segi  konten,  konstruk  dan  bahasa.  soal  dikonsultasikan kepada  validator/  ahli  pakar yang  sudh  berpengalaman  mengenail  soal  PISA.  Berikut  nama-nama  validator  yang terlibat pada tahap expert review:
Tabel 2. Hasil Komentar dan Saran dari validator
6. 7. Perbaiki   pada   soal   di   level   6.   Level   6 jawabannya open ended. Perbaiki lagi kata-kata yang salah. 2 Ambar Kusuma 1 Soal  Pagoda  Cina   merupakan  soal  dengan Wardani, M.Pd banyak      jawaban,      maka      anda      harus 2 melampirkan prediksi jawaban lebih dari 2. Kemplang tunu pada  soal  ini  kurang realistis, karena  penjual  kemplang  tidak  akan  pernah memikirkan diameter kemplang secara persis
13cm dan  21  cm.  cukup  kemplang besar  dan kecil.   Maka   penjual   juga   tidak   mungkin menghitung      untung      berdasarkan      luas kemplang.      yang      lebih      memungkinkan menghitung    untung    dari    bahan    pembuat kemplang tunu. 3 4 5 Pempek  kapal  selam  pada  soal  tersebut  kita tidak   pernah   menyebutkan   membeli   120 gram,  tapi  membeli  beberapa  buah  pempek. Maka  hal  yang  anda  sampaikan  pada  soal tidak realistis
Sebaiknya  soalnya  lebih  banyak  8-10  soal. Kalau 3 terlalu dikit. Dalam membuat soal pisa harus di tambahkan ilustrasi  mengenai  apa  pentingnya  kasus  atau masalah  yang  ada  sajikan  sajikan  pada  soal, misalkan   pada   soal   bundaran   air   mancur, mengapa   harus   menghitung   jumlah   mobil yang  terparkir.  Sebaiknya  di  sampaikan  jika di  adakan  acara  di  sekitar  Masjid  Agung, maka kira-kira mobil yang bisa terparkir.
6 Soal      motif      kain      songket      sebaiknya menambahkan satu dua kalimat ilustrasi yang menjelaskan  mengapa  penting  mengetahui jumlah  motif  kain  songket,  tidak  langsung meminta  pembaca  soal  menentukan  jumlah motif kain songket. 3 Fuji Lestari, S.Pd 1. 2. 3. Sudah sesuai dengan kerangka PISA Perbaiki kata-kata yang salah saat mengetik. Gunakan bahasa yang mudah di pahami oleh siswa. 4 Nilawati, S.Pd 1. Buatlah  kartu  soal  yang  memilik  KD  dan Indikator  agar  kami  sebagai  pendidik  bisa tau     bahwa     soal     yang     dikembangkan berkaitan dengan KD apa dan indikator yang mana.
3) One-to-one
Uji one-to-one dilakukan bersamaan dengan  uji  pakar.  Pada  saat  uji one-to-one soal di uji cobakan kepada 3 siswa. siswa diambil secara range dengam kemapuan tinggi, sedang,  dan  rendah.  Dalam  tahap  ini,  siswa  diminta  untuk  mengerjakan prototype awal. Setelah mengerjakan soal,  siswa diberikan lembar kepraktisan atau lembar komentar dan saran  mengenail soal  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti dan  selanjutnya peneliti  melakukan wawancara  kepada  siswa  untuk  mengknfirmasi  jawaban  siswa  yang  ada  pada  lembar jawaban  siswa  dan  lembar  kepraktisan  siswa.  bersumber  dari  lembar  kepraktisan  atau
lembar komentar dan saran maka peneliti melakukan revisi. Berdasarkan hasil revisi pada tahap expert  review dan one-to-one ,berikut  tampilan  revisi  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti:
No. Desain Awal
Hasil Revisi 1 Keterangan : Menambahkan judul dan filosophi dari kain songket dikarenakan 2
Keterangan : Mengganti soal dengan mempermisalkan 2 kemplang yang di kethaui harga dan diamater kemplang menjadi harga dan isi kemplang, serta mengganti gambar kemplang.
4.
Keterangan : Menambahkan panah untuk penjelasan bahwa pohon mana yang memiliki tinggi 20 m.
5.
Keterangan : Mengganti foto bundaran air mancur yang lebih jelas.
4) Small group
Pada tahap small group atau prototype II diujikan kepada 6 siswa. selama proses pengerjaan soal, peneliti mencatat sesuatu yang menjadi pertanyaan siswa mengenai soal yang di  kerjakan oleh siswa  serta melakukan wawancara untuk  mengkonfirmasi jawaban dari siswa serta untuk mengkonfirmasi komentar dan sran yang telah dibuat oleh siswa di lembar kepraktisan. Berikut ini adalah jawaban siswa pada tahap small group :

## Gambar 2.  Hasil jawaban siswa pada tahap small group
Dari  hasil  jawaban  siswa   pada   soal  pertama  untuk  level  4   siswa  tidak mengalami  kesulitan  karena  telah  ada  contoh  gambar  yang  telah  ada  pada  setiap potongan bahwa setiap potongan ada polanya. Untuk soal kedua masih dengan level 4 siswa masih menjawab soal dengan benar, akan tetapi saat menjawab soal tersebut siswa lupa  dengan  rumus  presentase  sehingga  melakukan  diskusi  sesama  temannya. Selanjutnya  untuk  soal  ketiga  pada  level  5  siswa  bisa  menjawab  dengan  benar  juga, akan  tetapi  siswa  kesulitan  ketika  menarik  kesimpulan  berapa  kali  sindi  mengayuh sehingga  mereka  melakukan diskusi  lagi.  Untuk  soal  nomor  4  masih  dengan  level  5 siswa tidak ada kesulitan saat menjawab. Selanjutnya soal nomor 5 dengan level 5 siswa kesulitan  saat  menjawab  di  karenakan  siswa  terkeco  dengan  gambar  yang  telah  di sajikan. Dan soal yang keenam pada level 6. Siswa menjawab dengan benar yaitu enam pemepk  kecil,  dengan  mempermisalkan  potongan  pempek  kapa  selam  besar yang di potong menjadi 6 bagian. Yang terakhir soal dengan level 6, siswa mengalami kesulitan saat  mencari  tau  berapa  penimbangan  yang  harus  di  lakukan  sehingga mendapati 1 kain songket yang terbuat dari bahan b.
Setelah menjawab soal yang telah di berikan oleh peneliti, siswa di minta untuk memberikan komentar  dan  saran  pada  lembar  kepraktisan yang  telah  di  siapkan  oleh peneliti.  Hasil  komentar  dan  saran  pada  lembar  kepraktisan  oleh  6  siswa,  akan  di
jadikan  bahan  untuk  merevisi  soal.  Dan  respon  positif  siswa  akan  menunjukan kepraktisan dari soal yang telah di buat oleh peneliti
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa,  siswa  tertarik  menggunakan  soal ini saat belajar, dan kata-kata yang ada di soal sudah jelas dan dapat di pahami, siswa juga   beranggapan   bahwa    dengan   mengerjakan   soal    ini   pemahaman   tentang matematika bertambah. Namun masih ada  yang kurang yaitu tampilan dari soal siswa menginginkan tampilan yang lebih banyak warna sehinnga peneliti melakukan revisi
5) Field test
Pada  tahap field  test, atau prototype 3  dilakukan  untuk  mengkonfirmasi  revisi soal  matematika model  PISA  menggunakan konteks Palembang yang  telah  di  buat  pada tahap  sebelumnya  dan  mengetahui  tingkatan  kepraktisan  siswa  serta  untuk  meihat kemampuan  literasi  matematika  setelah  menggunakan  soal  matematika  menggunakan konteks Palembang. Pada  tahap  ini,  soal  yang  telah  di  revisi  pada  saat small  group atau prototype 3 di uji cobakan pada subjek penelitian yaitu siswa kelas VIII.1 SMP Negeri 22 Palembang  20  siswa.  kemudian  peneliti  menganalisis  hasil  jawaban  siswa  untuk mengethaui  kemampuan  literasi  matematis  siswa  saat  mengerjakan  soal  yang dikembangkan oleh peneliti. Berikut ini jawaban siswa pada tahap field test:
Gambar 3. Jawaban siswa pada tahap fiedl test
Pada  gambar  3  merupakan  hasil  jawaban  salah  satu  siswa  yang  mengikuti tahap field  test. Siswa  telah  mampu  menjawab  soal  pertama  dengan  baik,  kemudian pada  soal  kedua  siswa  juga  telah  mampu  menjawab  soal  dengan  baik  serta  mampu menuliskan  rumus   presentase  pada   soal,   pada   soal   ketiga   siswa   telah   mampu mengelola  tentang  angkah-angkah  yang  telah  di  ketahui  akan  tetapi  belum  mampu menyimpulkan  berapa  kali  sindi  harus  mengayuh  sepeda  dengan  tepat,  untuk  soal yang selanjutnya yaitu soal kelima siswa mampu menjawab dengan benar, selanjutnya siswa  mampu  menjawab jumlah pempek  kecil  yang  sama  ukurannya dengan pempek kapal  selam  besar.  Untuk  soal  yang  terakhir  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menjawab soal  di  karenakan siswa  belum mampu mengelola angka-angka yang  telah di ketahui .
Dalam  hal  ini,  soal  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  valid. Kevalidan  soal  ditunjukan dari  hasil  komentar  dan  saran  validator  pada  tahap expert review yang  menyatakan bahwa  soal  telah  baik  dari  segi  konten,  dimana  soal  telah sesuai  dengan  konten  OECD  (2019)  dari  segi  konstruk,  soal  telah  mengembangkan kemampuan  literasi  matematis  siswa,  kaya  dengan  konsep,  soal  juga  sesuai  dengan level  kelas  VIII  SMP,  dan  mengundang  pengembangan  konsep  lebih  jauh,  dan  dari segi  bahasa  soal  tidak  berbelit-belit, tidak  mengandung penafsiran ganda,  serta  siswa mengerti maksud dari soal dengan baik.
Soal juga telah dinyatakan praktis berdasarkan komentar dan saran dari siswa yang  dilakukan  pada  tahap one-to-one,  small  group, dan field  test .  Terlihat  bahwa sebagian siswa dapat menggunakan perangkat soal dengan baik. Hal ini bearti soal yang dikembangkan dapat dimengerti oleh siswa, konteks yang digunakan oleh siswa
sehingga  membuat  siswa  lebih  mudah  untuk  memahami  soal.  Berdasarkan  jawaban siswa  pada  tahap field  test dan  disesuaikan dengan indikator dari  kemampuan literasi matematis   dari   OECD   maka   dapat   di   simpulkan   bahwa   kemampuan   literasi matematika untul level 4, dan 5 itu baik, namun untuk level 6 kemampuannya kurang.

## 4.  KESIMPULAN DAN SARAN
A.   Kesimpulan
1)    Soal  matematika  model  PISA  menggunakan  konteks  Palembang  yang  telah  di kembangkan oleh peneliti sudah valid. Kevalidan ini di peroleh berdasarkan hasil dari revisi  yang  telah  di  perbaiki  oleh  peneliti  dari  komentar  dan  saran  validator pakar dari  segi  konten,  konstruk,  dan  bahasa.  yang  di  lakukan  pada  tahap expert  review. Produk  secara  konten  sudah  sesuai  dengan  kerangka  PISA  dan  materi  juga  sesuai dengan   jenjang   anak   SMP.   Membantu   guru   dan   siswa   untuk   melihat kemampuan  literasi  matematika,  dapat  membantu  siswa  agar  lebih  responsif.  Dan soal juga bisa digunakan sekolah mana saja asalkan jenjangnya SMP kelas VIII.
2)    Soal  matematika  model  PISA  menggunakan  konteks  Palembang  yang  telah  di kembangkan  oleh  peneliti  sudah  praktis.  Kepraktisan  ini  di  peroleh  berdasarkan respon positif siswa atau komentar dan saran siswa yang di lakukan pada tahap one- to-one,small    group dan field    test dari    segi    konten,    lingkungan,    minat    dan penerimaan,  revisi-umum,  kejelasan,  nilai  atau  manfaat,  revisi-spesifik,  efektif, efesien,  menarik  dan  dapat  di  gunakan.  Produk  yang  dikembangkan  sudah  praktis karena  tampilan  yang  disajikan  menarik  sehingga  membantu  siswa  agar  lebih termotivasi menjawab soal serta produk ini mudah untuk digunakan karena disajikan dengan  informasi-informasi  yang  lebih  kontekstual  sehingga  dapat  digunakan  atau dijawab dikelas maupun dirumah.
3)    Kemampuan  literasi  matematika  menggunakan  Soal  matematika  model  PISA menggunakan  konteks  Palembang  sesuai  dengan  indikator  dari  literasi  matematika siswa  yang  meliputi  menganalisis,  bernalar,  dan  mengkomunikasikan pengetahuan serta keterampilan matematikanya secara efektif

## B.    Saran
1) Untuk guru, hendaknya dapat memanfaatkan soal yang telah dikembangkan sebagai sumber  belajar  alternatif  yang  mendukung  proses  pembelajaran  karena  di  dalam  soal terdapat  pertanyaan-pertanyaan  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif  dalam pembelajaran.
2)  Untuk  siswa,  hendaknya  dapat  menggunakan  soal  matematika  model  PISA menggunakan  konteks  Palembang  yang  telah  dikembangkan  dalam  mendukung pembelajaran dan memperkaya pengalaman belajar.
3)  Penelitian  selanjutnya  hendaknya  mengembangkan  soal  matematika  model  PISA dengan cakupan materi yang lebih luas, serta menggunakan konteks yang lebih menarik

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas. Kamaliyah.   (2012).   Developing   the   Sixth   Level   of   PISA-Like   Mathematics   Problem   for SecondarySchool  Student.  Journal  on  Mathematics  Education  (IndoMS-JME),3(2),  169-188. Harahap, M. S., & Lubis, R. (2018). Validitas Dan Kepraktisan Soal Tipe Pisa. Education and Development , 6 (2), 14‑17. OECD. (2016). PISA 2015 Assesment and Analytical Framework: Science, Reading. Mathematics and Financial Literacy. PISA, Paris : OECD Publishing OECD.(2013a). PISA 2012 assement  and  analytic  framework:mathematics,  reading, science, problem solving and financial literacy. German OECD Publishing. OECD. (2019). PISA 2018 Assesment and Analytical Framework: Science, Reading.
Mathematics and Financial Literacy. PISA, Paris : OECD Publishing. The Cornerstone Tech Prep. (1999). Teaching Mathematics Contextually . Texas: CORD. Tessmer, Martin.(1993). Planning and Conducting Formative Evaluations. London. Kogan page.