## Menumbuhkan Sikap Tenggang Rasa antar Siswa dalam Pembelajaran Melalui Metode AI (Apreciative Inquiry)
Agustina Iriyanti 1*) , Syahdan Arsyayudha Nusabelani 2) , Devi Erlina 3) , Lina Agustina 4)
1,2,3,4) Universitas Muhammadiyah Surakarta
*) A710170029@student.ums.ac.id
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menumbuhkan  sikap  tenggang  rasa  antar siswa di sekolah terutama di dalam kelas, menumbuhkan sikap percaya diri, saling melindungi, dan saling percaya, kemudian menumbuhkan sikap berani dan berpikir positif  dalam  berbagai  keadaan,  melalui  metode  Problem  Solving  AI (Appreciative Inquiry) .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualititatif  dekriptif  yang  akan memberikan  gambaran  tentang  proses  pembelajaran  di  kelas  dimana  guru  akan menyampaikan  suatu  materi  dan  siswa  diminta  untuk  membahas  materi  secara berkelompok, melalui metode berkelompok, akan terlihat siswa yang memiliki sikap tenggang  rasa  atau  tidak,  memiliki  rasa  percaya  diri  atau  pemalu,  memiliki  sikap peduli ataupun individualis serta siswa apakah membedakan siswa yang satu dengan lainnya menurut kemampuannya. Penelitian ini juga menganalisa siswa dalam proses pembelajaran aktif, apakah mereka antusias atau justru merasa bosan dan terbebani. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  Multimedia  1  di  SMK  Negeri  6  Sukoharjo dengan jumlah 34 siswa. Metode pengumpulan data dengan observasi dan wawancara. Hasil  penelitian  akan  menunjukkan  hambatan  -  hambatan  dalam  pembelajaran kurangnya  rasa  tenggang  rasa  antar  siswa,  kurang  pahamnya  beberapa  siswa mengenai materi yang dibahas, kurangnya sikap percaya diri.
Kata kunci : Appreciative Inquiry, Tenggang rasa

## PENDAHULUAN
Appreciative inquiry (AI) adalah salah satu intervensi yang telah digunakan  sebelumnya  untuk  meningkatkan  psikologi  positif  dalam studi  organisasi  yang  terbaik  (Bushe,  2007).  AI  adalah  metodologi penelitian tindakan yang menggunakan pertanyaan untuk mendorong refleksi keberhasilan masa lalu sebagai cara untuk menciptakan solusi baru. Pada intinya, AI adalah proses yang membantu individu untuk membangun wacana berdasarkan positif dan kemungkinan masa depan (Moody, Horton-Deutsch, & Pesut, 2007)
Ketika  AI  diimplementasikan,  biasanya  dimulai  dengan kumpulan cerita positif yang menangkap organisasi dan orang-orang di terbaiknya Sementara beberapa praktisi berhenti dengan langkah ini, yang  lain  memanfaatkan  informasi  ini  untuk  membuat  rencana  dan proses  yang  mendorong  dan  memelihara  tindakan  improvisasi  oleh anggota  sistem.  Langkah  ini  biasanya  melibatkan  diskusi  yang difasilitasi  untuk  memperkuat  ide-ide  baru  berdasarkan  pengalaman positif masa lalu (Bushe & Kassam, 2005).
AI memiliki kapasitas untuk memperluas apa yang diketahui tentang  dampak  kepositifan  dengan  memberi  seseorang  keberanian
berdasarkan  kekuatannya.  AI  dapat  menyebabkan  perubahan  yang berarti dalam pendidikan (misalnya, persepsi praktik berbagi informasi yang lebih menguntungkan; inisiatif peningkatan proses yang didukung secara  luas,  seperti  perubahan  proses),  dan  juga  penyelidikan berdasarkan kekuatan dapat memengaruhi kesiapan seseorang untuk berubah  dan  mengatasi  reaksi  awal,  seringkali  negatif  terhadap perubahan yang akan datang (Bushe & Kassam, 2005)..
Pengaplikasian  AI  ini  dapat  selaras  jika  disatukan  oleh  rasa tenggang rasa. Tenggang rasa merupakan sikap seseorang yang mampu menghargai  dan  menghormati  orang  lain  baik  secara  lisan  maupun perbuatan.  (Akhmad,  2012:72)  menyatakan  bahwa  tenggang  rasa adalah suatu sikap hidup dalam ucapan, perbuatan, dan tingkah laku yang  mencerminkan  sikap  menghargai  dan  menghormati  orang  lain. Artinya  tenggang  rasa  merupakan  sikap  yang  mencerminkan menghargai  dan  menghormati  orang  lain  melalui  ucapan,  perbuatan, dan tinggah laku.
Dewi  (2012)  sikap  tenggang  rasa  adalah  suatu  sikap  hidup  dalam ucapan, perbuatan, dan tingkah laku yang mencerminkan sikap menghargai dan menghormati orang lain. Artinya tenggang rasa merupakan sikap yang menghormati  dan  menghargai  orang  lain  melalui  ucapan,  perbuatan,  dan tingkah laku. Senada dengan Alpian (2016) bahwa tenggang rasa atau tepa selira adalah sikap seseorang yang menempatkan perasaannya pada perasaan orang  lain.  Konsep  tenggang  rasa  identik  dengan  konsep  mencintai, menghargai sesama manusia.
Ada beberapa indikator seseorang dikatakan memiliki sikap tenggang rasa. Ahmadi (2000:34) menyatakan bahwa sikap tenggang rasa dapat dilihat dari : 1) adanya saling menghargai satu sama lain; 2) menghindari sikap masa bodoh; 3) tidak menggangu orang lain; 4) selalu menjaga perasaan orang lain;
5)  dalam  bertutur  kata  tidak  menyinggung  perasaan  orang  lain;  6)  selalu menjaga perasaan orang lain dalam pergaulan.
Akhmad  (2012:75)  menyatakan  bahwa  unsur  unsur  tenggang  rasa terdiri dari atas (1) menghormati hak-hak orang lain; (2) memiliki rasa sayang terhadap  orang  lain;  (3)  menjaga  sikap,  perkataan  dan  tingkah  laku  yang dapat membuat orang lain tersinggung. Suryana (2011:134) juga memaparkan bahwa  unsur-unsur tenggang  rasa  meliputi  (a)  menghormati  orang lain;  (b) kerelaan  membantu  teman  yang  mengalami  musibah;  (c)  kemauan mengendalikan  sikap,  perbuatan,  dan  tutur  kata  yang  dapat  menyinggung atau melukai perasaan. orang lain.
Penelitian  metode  untuk  menumbuhkan  sikap  tenggang  rasa  telah banyak dilakukan. Seperti Salim (2010) menemukan perbedaan yang sangat signifikan  antara  penerapan  model  konsiderasi  dan  metode  tradisional terhadap  sikap  tenggang  rasa  siswa  SMA.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran  konsiderasi  sikap  tenggang  rasa  siswa  jauh  lebih  meningkat daripada metode tradisonal.
Dalam  penelitian  ini  untuk  menciptakan  rasa  tenggang  rasa dibutuhkan suatu metode untuk mendekatkan semua elemen yaitu metode AI. Dengan simulasi dalam suatu pembelajaran kita dapat melakukan semuanya. Siswa  dan  Guru  dapat  saling  bekerjasama  dalam  suatu  kelas  dan menghasilkan perubahan sikap melalui metode tersebut.
Tujuan  artikel  ini  adalah  untuk    mendeskripsikan  sikap tenggang  rasa  antar  siswa  di  sekolah  terutama  di  dalam  kelas, menumbuhkan  sikap  percaya  diri,  saling  melindungi,  dan  saling percaya,  kemudian  menumbuhkan  sikap  berani  dan  berpikir  positif dalam berbagai keadaan dengan menggunakan metode AI (Appreciative Inquiry) di SMK Negeri 6 Sukoharjo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  deskriptif  kualitatif. Menurut  Ibrahim  (2015:  59)  penelitian  deskriptif  adalah  penelitian yang  dimaksudkan  untuk  melukiskan,  menggambarkan,  atau memaparkan keadaan objek yang diteliti sebagaimana adanya, sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  ketika  penelitian  tersebut  dilakukan. Meleong dalam Herdiansyah (2010: 9) mendefinisikan bahwa penelitian kualitatif  adalah  suatu  penelitian  ilmiah,  yang  bertujuan  untuk memahami  suatu  fenomena  dalam  konteks  sosial  secara  alamiah dengan  mengedepankan  proses interaksi  komunikasi  yang  mendalam antara peneliti dengan fenomena yang diteliti. Subjek penelitian yaitu 34 siswa kelas X Multimedia 1 SMK Negeri 6 Sukoharjo, terdiri dari 17 siswa  laki-laki  dan  17  siswa  perempuan  dengan  tingkat  kemampuan yang  heterogen.  Penelitian  dilakukan  dalam  satu  kali  pertemuan berupa  pembelajaran  biasa  guru  memberikan  materi  pembelajaran kemudian  siswa  diminta  untuk  bekerja  kelompok  untuk  membahas materi tersebut, kemudian siswa diminta untuk presentasi dan tanya jawab. Setelah proses tersebut kemudian siswa diminta untuk mengisi lembar evaluasi observasi dan sesi wawancara tidak terstruktur kepada beberapa siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Observasi Kelas Penyampaian materi
Pada  fase  ini  murid  hanya  bertugas  mendengarkan  dan  guru menerangkan  materi  seperti  biasanya  namun  hanya  menyampaikan sekilas,  guru  juga  memberikan  kesempatan  kepada  murid  untuk bertanya, pada fase ini murid - murid rata - rata kurang tertarik dan cenderung  mencari  kesibukan  sendiri  seperti  bermain  HP,  berbicara dengan temannya, atau tidur. Sebagian kecil siswa ada yang memiliki perhatian  yang  lebih  terhadap  materi  yang  disampaikan  akan  lebih antusias dan ada beberapa pertanyaan yang ditanyakan. Guru hanya akan memancing murid untuk bertanya karena pada fase ini guru tidak meerangkan keseluruhan materi yang ada.
1) Pembentukan Tugas Kelompok
Guru akan memberikan beberapa sub materi yang akan dibahas oleh murid secara berkelompok, kebetulan dalam kelas X MM1 ada 32 siswa yang hadir maka dibagi menjadi 8 kelompok dengan 1 kelompok terdiri  dari  4  murid.  Penentuan  anggota  kelompok  dibebaskan  untuk
melihat sikap kepedulian dan sikap toleransi di kelas tersebut. Siswa di kelas cenderung mencari sisi praktis yaitu dengan menarik teman yang berada  di  depan  atau  di  belakang  bangku  mereka  tanpa  memilih2 teman. Namun ada 1 murid yang tidak bergerak mencari kelompok dan teman  sebangku  dengannya  tidak  merespon  untuk  mengajak  untuk kelompok dengannya, dan akhirnya dia berada di kelompok lain karena terpaksa  kekurangan  anggota.  Dari  sini  dapat  terlihat  siswa  yang bersangkutan  yang  tidak  memiliki  kepercayaan  diri  tinggi  dan  tidak memiliki inisiatif untuk bergabung akan cenderung tidak diperhatikan oleh teman - teman disekitarnya.
2) Proses pembelajaran berkelompok
Dalam fase ini siswa diminta berdiskusi dengan sub bab yang sebelumnya sudah dibagi per kelompoknya, disini juga guru meminta 1 orang  menjadi  ketua  kelompok  untuk  memimpin  kelompok  tersebut. Dari  8  kelompok  hanya  ada  2  kelompok  yang  ketuanya  dapat mengkoordianasi anggota kelompoknya untuk berdiskusi karena ketua kelompok tersebut ternyata aktif di organisasi disekolah dan memiliki kepercayaan diri yang tinggi, sedangkan 6 kelompok lainnya hanya asal memilih  dari  siswa  yang  pintar  saja  dan  proses  diskusi  di  kelompok tersebut tidak efektif karena hanya sebagian yang mampu berdiskusi sedangkan  yang  lainnya  mencari  kesibukan  sendiri,  dari  sini  dapat dilihat  pemilihan  siswa  yang  memiliki    jiwa  kepemimpinan  dan bertanggung  jawab  serta  mampu  berbaur  dengan  teman  -  teamnnya dapat  berpengaruh  postif  terhadap  siswa  lain  karena  dapat menyampaikan pendapatnya dan merasa dapat diandalkan dikelompok tersebut,  sedangkan  sedangkan  siswa  yang  memiliki  prestasi  baik namun  tidak  memiliki  sikap  kepemimpinan,  tanggung  jawab  dan kepedulian akan mengerjakan sesuatunya sendiri dan anggota lainnya akan bersikap pasif dan menyerahkan segalanya pada satu orang saja. Penyampaian materi secara kelompok dapat berjalan baik dan mudah dipahami  oleh  siswa  apabila  ketua  kelompok  dapat  mengkoordinasi dengan baik. Tidak harus yang pandai namun seseorang yang memiliki jiwa kepemimpinan yang tinggi.
3) Presentasi Antar Kelompok
Dalam  presentasi  ini  guru  memberikan  kebebasan  kepada murid  untuk  menunjuk  siapa  saja  yang  mau  maju  kedepan  dan presentasi tidak harus ketua kelompok. Namun rata - rata murid akan memilih  ketua  kelompoknya  ke  delapan  kelompok  menunjuk  ketua kelompoknya  untuk  maju  presentasi.  Presentasi  yang  disampaikan memiliki  perbedaan  ada  yang  menyampaikan  keseluruhan  apa  yang ada di sub materi yang dibahas ada juga yang menyampaikan intinya saja.  Lalu  ada  sesi  tanya  jawab,  kelompok  yang  maju  didepan memberikan  pertanyaan  kepada  anggota  kelompok  lain,  ini  untuk menngecek  apakah  siswa  yang  berada  di  tempat  duduk  dapat memahami  apa  yang  sudah  di  presentasikan.  Guru  memberikan kebebasan  siswa  siapa  yang  akan  memberikan  pertanyaan  dan  siapa yang akan menjawab, rata - rata siswa hanya akan memilih ketuanya
untuk  menanyakan  pertanyaan,  namun  saat  menjawab  pertanyaan siswa  banyak  yang  ingin  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Disini  kita dapat  mengetahui  sampai  mana  siswa  memahami  materi  yang disampaikan serta menumbuhkan sikap percaya diri pada siswa, saling membantu satu sama lain.
4) Evaluasi
Tahap  terakhir  yaitu  mengevaluasi  keseluruhan  proses  belajar,  guru menyimpulkan apa yang sudah di diskusikan, siswa diberikan post test dan disini guru dapat mengetahui sampai dimana proses pemahaman siswa  terhadapat  sutau  pembelajaran  dan  guru  dapat  melihat  sikap tenggang  rasa  diantara  siswa  tersebut,  apakah  siswa  saling  peduli, apakah siswa antusias, sikap percaya diri dan kemampuan memanage diri dapat terlihat dalam proses ini.

## Hasil Wawancara
Setelah mengadakan evaluasi di dapat 6 siswa perwakilan dari kelas untuk  menjadi  sample  1  siswa  berprestasi  dan  aktif,  3  siswa  kurang berprestasi  dan  pasif,  1  siswa  berprestasi  dan  pasif,  1  siswa  kurang berprestasi dan pasif.
5) Sikap Tenggang rasa
Ada  3  indikator  dalam  menilai  sikap  tenggang  rasa  yaitu  toleransi, Kepedulian, dan pengendalian diri.
Pada  toleransi  dari  ke  6  siswa  yang  diwawancarai  semuanya memiliki  sikap  toleransi  yang  bagus  baik  toleransi  terhadap  umat berbeda agama, berbeda suku, dll.
Pada Kepedulian ada 4 siswa memiliki sikap kepedulian yang standart  dan  2  lainnya  tidak  terlalu.  Siswa  yang  cenderung  memilki prestasi yang bagus akan lebih mementingkan dirinya untuk mencapai sesuatu, kurangnya kepedulian terhadapa teman - temannya dan juga pendapat temannya. Sedangkan siswa yang memiliki kemampuan biasa - biasa saja memiliki sikap kepedulian yang baik.
Pada  Pengendalian  diri  siswa  yang  beprestasi  lebih  bisa mengendalikan  dirinya  seperti  bersikap  dan  berprilaku,  mereka cenderung  menata  apa  yang  akan  dia  lakukan,  sedangkan  lainnya hanya sekedar berjalan sesuai dengan keinginannya tanpa memikirkan lainnya.
Indikator  tenggang rasa dalam penelitian ini senada dengan temuan Suhendri (2017) yang menemukan instrumen pengukuran tenggang rasa yang dapat dikembangkan menjadi 3 dimensi , yaitu: (a) toleransi, indikatornya : (i) menghormati dan menghargai hak-hak orang lain; (b) peduli, indikatornya : (i) memiliki kepedulian terhadap orang lain dan lingkungan, (ii) membantu orang lain  yang  terkena  musibah  atau  kemalangan;  (c)  pengendalian  diri, indikatornya  :  (i)  mengendalikan  ucapan,  sikap,  dan  tingkah  laku,  (ii) menerima kelebihan dan kekurangan orang lain.
6) Proses Apreciative Inquiry Ada 4 proses yang dilalui dalam AI tersebut yaitu
Discover/Menemukan, Dream/Mimpi, Design/Merancang, Destiny/Mewujudkan.
• Discover/Menemukan
Pada tahap ini siswa memiliki passion yang dia milki, prestasi apa yang akan  berdampak  postif  terhadap  dirinya,  sebagian  siswa  telah menemukan  passion  dalam  dirinya  dan  memiliki  beberapa  prestasi yang dia raih. Tinggal bagaimana mengembangkannya. Sebagian siswa belum  mengetahui  apa  yang jadi  keunggulan  pada  dirinya,  butuhnya sikap  membangun  dari  guru  pada  murid  untuk  menemukan  passion dari masing - masing siswa.
• Dream/Mimpi Setelah  mengetahui  passion  yang  ada  pada  dirinya  siswa  akan memikirkan  atau  bermimpi  akan  seperti  apa  dia  kedepannya,  siswa yang belum mengetahui passionnya akan sulit bermimpi akan seperti apa dia kedepannya atau mimpi yang dia impikan jauh dari apa yang ia lakukan sekarang. Butuhnya rasa percaya diri dalam merancang mimpi tersebut.
• Design/Merancang
Setelah  mengetahui  kedapannya  apa  yang  ia  inginkan,  siswa  akan mulia merancang jalan seoerti apa yang akan  mewujudkan mimpinya seperti belajar, berusaha, berdoa dan sebagainya, seluruh siswa sudah dapat mencoba berusaha dalam merancang amsa depannya walaupun ada  sebagian  yang  masih  belum  memahami  apa  yang  akan  ia  raih kedepannya.
• Destiny/Kenyataan
Setelah melalui semua proses siswa yang sudah memikirkan segalanya dengan  matang  akan  mewujudkan  apa  yang  sudah  diimpikannya, ataupun jika tidak sesuai dengan apa yang ia impikan akan ada rasa puas dan bangga terhadap dirinya stelah melalui  proses usaha yang sudah  dilaluinya,  jika  siswa  kesulitand  alam  mewujudkan  mimpinya guru dapat membimbing siswa dalam mengembangkan bakat dibantu orang tua mendukung apa yang diinginkan anaknnya.

## SIMPULAN
Antara sikap tenggang rasa dan metode pencapaian suatu tujuan menggunakan metode AI saling berhubungan, jika siswa memiliki sikap tenggang  rasa  siswa  akan  lebih  optimis  dan  percaya  diri  dalam menentukan  masa  depan  dan  juga  pembelajaran  akan  cenderung kondusif  karena  siswa  memiliki  tujuan  yang  pasti  kedepannya,  di dukung sikap saling peduli dan sikap membangun akan membuat siswa lebih dapat memanage diri sendiri tanpa ada rasa minder dengan apa yang  ia  inginkan,  dukungan  dari  segala  aspek  memberikan  dampak positif  terhadap  minat  belajar  siswa.  Memberikan  kesan  positif terhadap  siswa  yang  kurang  memiliki  prestasi  dan  bermasalah  kan membuat dirinya lebih percaya diri. Sikap tenggang rasa akan muncul jika sikap postif sudah dibangun sejak dini di dalam diri siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alpian, Yayan. 2016. “ Hubungan Pengetahuan Sila Kemanusian dengan Sikap
Tenggang  Rasa  Pada  Siswa  Sdn  Cibarusah  Jaya  01  Kecamatan Cibarusah Kabupaten Bekasi (Studi Korelasional pada Siswa Kelas V SD)”. Civics, 1 (1):73-80. ISSN 2527-9742.
Bushe, G. 2007. “Appreciative Inquiry is not (just) about the positive”. OD Practitioner, No. 39, Page : 30-35. Moody, R., Horton- Deutsch, S., & Pesut, D. 2007. “Appreciative in -quiry for leading complex systems: Supporting the transformation of academic nursing culture”. Journal of Nursing Education, No.46, Page :1-6.
Bushe,  G.  R.,  &  Kassam,  A.  F.  2005.  “When  is  ap preciative  inquiry transformational? A meta- case analysis”. Journal of Applied Behav-ioral Science, No.41,Page :161-181.
Ahmadi, A. 2000. Psikologi Sosial. Jakarta : Rineka Cipta.
Akhmad,  H.  2012.  “Impementasi  Pendidikan  Multikultural  dalam Praksis  Pendidi kan  di  Indonesia”. Jurnal  Pembangunan Pendidikan, Vol 1. No1.Hal : 72. Ibrahim. 2015. MetodologiPenelitianKualitatif. Bandung: Alfabeta.
Herdiansyah,  Haris.  2010. Metode  Penelitian  Kualitatif  untuk  Ilmu- ilmu Sosial. Jakarta: Salemba Humanika. Dewi, K. 2012. Pendidikan Pancasila (Mengembangkan Sikap Tenggang Rasa). Dalam http://anythingbutordinarytoo.blogspot.com/2012/03/pendidik an  pancasilamengembangkan.html.  Diunduh  tanggal  07-02-
2019
Salim ,  Nur.  2010.  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Konsiderasi Terhadap Sikap Tenggang Rasa”. Jurnal Efektor, 16 (1) :49-56. Suhendri , Huri. 2017. “Pengembangan Instrumen Pengukuran Tenggang Rasa Peserta  Didik”. Proseding  Seminar  Nasional  Pendidikan  PGRI. Jakarta: LPPM Unindra.
Suryana, Toto. 2011. “Konsep dan Aktualisasi Kerukunan”. Jurnal Pendidikan Agama Islam, 9 (2): 127-136.