## PENGARUH METODE RESITASI TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS IV PADA SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2012/2013 SD DI DESA SINABUN KECAMATAN SAWAN KABUPATEN BULELENG
Ni Luh Sukerniasih 1 , Md. Tegeh 2 1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: sukerni.asih@yahoo.com 1 , imadetegehderana@yahoo.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1) deskripsi  prestasi  belajar  siswa  yang belajar dengan metode resitasi,(2) deskripsi prestasi belajar siswa yang belajar dengan metode  ekspositorii,  dan  (3)  perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar    siswa  antara penggunaan  metode  resitasi  dengan  penggunaan  metode  konvensional dalam pembelajaran  IPA  kelas  IV  SD  di  desa  Sinabun.  Penelitian  ini  tergolong  eksperimen semu (quasi eksperiment) dengan desain Posttest-Only Control Group  Design. Populasi penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  di  desa  Sinabun sebanyak  96  orang, dan  sampel sebanyak  63  orang  yang  diambil  secara random .  Data  tentang  prestasi  belajar  siswa dikumpulkandengan  tes.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis deskriptif dan uji t.Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  prestasi  belajar  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan metode  resitasi dan kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  metode konvensional pada  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013  SD  di  Desa  Sinabun  Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng. Hal ini ditunjukkan oleh F hitung 4,522 > F tabel 1,693.Skor rata-rata yang diperoleh antara siswa yang belajar menggunakan metode resitasi yaitu 20,91 yang berada pada kategori tinggi dan  siswa  yang  belajar  menggunakan  metode  konvensional yaitu  16,84  yang  berada pada  kategori  sedang.Hal  itu  berarti  metode  resitasi  menunjukan  prestasi  belajar  yang lebih baik daripada metode konvensional.
Kata-kata kunci : metode resitasi, metode konvensional,  prestasi belajar.

## Abstract
Thestudyaimed to determine: (1) a description of student learning achievementbyrecitationmethod,  (2)  a  description  of  thestudent  learning  achievementby convensionalmethods, and(3) a significant differenceof student learning achievementbetweenthe  use  of  recitationmethodandconvensional methodin  teaching science  infourth  gradeof  elementary  school  in  Sinabun  village.The  study  used aquasi- experimentalstudybyPosttest-Only Control GroupDesign.  The population of the research were 96 students of grade  fourth  elementary school in Sinabun village.andsampleof the study were 63students in random. The data was collected by the test. The data obtained wereanalyzed usingdescriptive analysisandt test.The results showthatthere aresignificantdifferences  instudent  learing  achievementbetweengroups  ofstudents whoare taught  using  themethod  ofrecitationandgroups  ofstudents  whoare  taught  using theconvensionalmethod  inteaching  scienceinfourth  grade  studentsin  thesecond semesterof academic year2012/2013of elementary schoolin the Sinabun Village, Sawan District,  Buleleng Regency.  It  is demonstrated  by F Count 4,522  >  F Tab 1,693.  The  average score obtain by the students who are learned using the recitation method is 20.91 which is catagorized high and the students who are studied using the convensional method is
16.84 which is catagorized average. It means that the student learning achievement who are teach by recitation method is better than the convensional method.
Key words :recitation method, convensional method, learning achievement.
PENDAHULUAN Beberapa  faktor  sangat  berperan penting dalam menentukan kualitas kehidupan  suatu  bangsa,  salah  satu  faktor tersebut adalah pendidikan.Faktor pendidikan  memiliki  peranan  penting  untuk menciptakan  kehidupan  bangsa  yang cerdas, damai, terbuka, dan demokratis.Kualitas bangsa Indonesia tersebut dihasilkan melalui penyelenggaraan pendidikan yang bermutu (Dewi,  2010).Indonesia  sampai  saat  ini masih ketinggalan jauh mutu pendidikannya dibandingkan  negara-negara  lain  di  dunia. Kualitas  manusia  yang  dibutuhkan  oleh bangsa  Indonesia  pada  masa  yang  akan datang  adalah  manusia  yang  mampu menghadapi  persaingan  yang  semakin ketat dengan bangsa lain di dunia. Dalam pandangan Sudjana (2006:22),  ada  empat  unsur  utama  proses pembelajaran,  yakni  tujuan-bahan-metode dan  alat  serta  penilaian.  Pertama,  tujuan sebagai  arah  dari  proses  pembelajaran pada  hakikatnya  adalah  rumusan  tingkah laku  yang  diharapkan  dapat  dikuasai  oleh siswa  setelah  menerima  atau  menempuh pengalaman  belajarnya.  Kedua,  bahan adalah  seperangkat  pengetahuan  ilmiah yang  dijabarkan  dari  kurikulum  untuk disampaikan  atau  dibahas  dalam  proses pembelajaran  agar  sampai  pada  tujuan yang  telah  ditetapkan.  Ketiga,  metode  dan alat  adalah  cara  atau  teknik  yang digunakan dalam mencapai tujuan. Keempat,  penilaian  adalah  upaya  atau tindakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana tujuan  yang  telah  ditetapkan  itu  tercapai atau  tidak.  Dengan  kata  lain,  penilaian berfungsi  sebagai  alat  untuk  mengetahui keberhasilan  proses  dan  prestasi  belajar siswa.  Proses  adalah  kegiatan  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  mencapai tujuan  pengajaran,  sedangkan  prestasi belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya.
Dalam proses
pembelajaran, keaktifan  peserta  didik  merupakan  hal
yang sangat penting dan perlu diperhatikan oleh pakar pendidik sehingga proses pembelajaran yang ditempuh akan benar-benar  mendapatkan  hasil  yang optimal.  Pendidik  hanyalah  merangsang keaktifan  dengan jalan menyajikan  bahan pelajaran, sedangkan yang mengolah dan mencerna  adalah  peserta  didik  itu  sendiri sesuai  dengan  kemauan,  kemampuan, bakat  dan  latar  belakang  masing- masing.Dalam  pembelajaran  tidak  semua anak  didik  mampu  berkonsentrasi  dalam waktu  yang  relatif  lama,  daya  serap  anak didik  terhadap  bahan  pelajaran  yang diberikan  juga  bermacam-macam,  ada yang  cepat.ada  yang  sedang  dan  ada yang  lambat.  Terhadap  perbedaan  daya siswa  sebagaimana kenyataan diperlukan strategi  dan  metode  pembelajaran  yang tepat.
Menurut James B. Brow (Suryobroto,  1977  :3),  suatu  metode dalam  pembelajaran,  atau  istilah  yang digunakan dalam teori pendidikan bertujuan  untuk  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  serta  terciptanya  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien serta banyak mengandung makna, sehingga proses belajar mengajar mengalami  perubahan  menjadi  proses pembelajaran.  Hal  itu  dimaksudkan  untuk lebih  memberikan  bobot  serta  makna yang  dalam  agar  siswa  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  serta  berdampak pada  perubahan  tingkah  laku  baik menyangkut unsur kognitif, afektif maupun psikomotor. Metode  pembelajaran  yang  tepat haruslah memperhatikan kemauan, dorongan, minat, potensi dan kemampuan siswa  daiam  melakukan  suatu  kegiatan dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Salah satu  contoh  kondisi  pembelajaran  yang seringkali disajikan guru dalam pembelajaran  IPA  dinilai  masih  belum tepat  sasaran  dan  bahkan  cenderung penerapannya  masih  dibatasi  dengan konteks buku tertentu saja.Dari kecerebohan pembelajaran tersebut
mengakibatkan  timbulnya  verbalitas  serta kurang berkembangnya wawasan maupun pengetahuan pada siswa itu sendiri.
Pendidikan  IPA  dapat  menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri  dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik  untuk  memperoleh  pemahaman  yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Pembelajaran  IPA  diberikan untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya  sebagai  aspek penting  kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu pembelajaran IPA di SD menekankan pada pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap  ilmiah,baik  melalui  pemberian  tugas, atau melaksanakan percobaan (eksperimen). Lingkungan merupakan peran penting  dalam  pembelajaran  IPA.Melalui lingkungan  guru  dapat  mengajak  siswa untuk belajar,menemukan sendiri,dan melakukan  percobaan  terhadap  suatu materi  atau  masalah  tertentu,  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan mencapai  hasil  yang  optimal.  Namun sebagian  guru  banyak  mengabaikan  hal tersebut,sehingga
berdampak kurang maksimalbagi  siswa  itu  sendiri  dalam  hal pencapaian prestasi belajar.Hal ini menandakan  bahwa  guru  masih  belum mampu  memanfaatkan  secara  optimal berbagai  metode  yang  tepat  untuk mendapatkan  hasil  yang  memuaskan. Dengan  latar  belakang  di  atas  peneliti mencoba  melakukan  penelitian  terhadap prestasi    belajar  siswa  melalui  metode pemberian tugas (resitasi).
Sagala  (2011:219)  mendefinisikan metode  resitasi  sebagai  suatu  cara penyajian  bahan  pelajaran  di  mana  guru memberikan  tugas  tertentu  agar  peserta didik melakukan kegiatan belajar, kemudian
harus  ipertanggungjawabkannya.Pendapat yang sama dikemukakan oleh (Ismail,2008:21)  bahwa  metode  resitasi adalah suatu cara dalam proses pembelajaran  bilamana  guru  memberi tugas  tertentu  dan  murid  mengerjakannya, kemudian tugas tersebut
dipertanggungjawabkan kepada guru.Tugas yang  dilaksanakan  oleh  siswa  dapat dilakukan  di  dalam  kelas,  di  halaman sekolah,  di  laboratorium,  di  perpustakaan, di  bengkel,  di  rumah  siswa,  atau  di  mana saja asal tugas itu dapat dikerjakan. Tugas yang  dapat  diberikan  kepada  siswa  ada berbagai  jenis.  Karena  itu,  tugas  sangat banyak macamnya, bergantung pada tujuan yang  akan  dicapai;  seperti  tugas  meneliti, tugas  menyusun  laporan  (lisan/tulisan), tugas motorik  (pekerjaan motorik), tugas di laboratorium, dan lain-lain.
Agar pemberian tugas memberikan efek  yang  baik,  maka  guru  dalam memberikan  tugas  perlu  memperhatikan, mengarahkan  dan  membimbing  siswa sehingga  maksud  dan  tujuan  yang  telah ditetapkan dapat dicapai secara efektif dan efisien.  Tugas  yang  diberikan  guru  dapat memperdalam  bahan  pelajaran  dan  dapat pula mengecek bahan yang telah dipelajari. Tugas  akan  merangsang  siswa  untuk  aktif belajar  baik  secara  individu  maupun kelompok.Adapun  tujuan  metode  resitasi umumnya  digunakan  sebagai  berikut.(1) Agar  pengetahuan  yang  telah  diterima siswa  lebih mantap.(2) Untuk mengaktifkan siswa  mempelajari  sendiri  suatu  masalah dengan  membaca  sendiri,  mengerjakan soal-soal sendiri, mencoba  sendiri.(3)  Agar siswa lebih rajin.
Munzier, dkk (2002:178-179) mengemukakan bahwa penggunaan metode  pemberian  tugas  atau  resitasi menempuh langkah-langkah sebagai berikut.  (1)  Guru  dalam  memberikan  tugas kepada pelajar hendaknya mempertimbangkan  tujuan  yang  akan dicapai,  jenis  tugas  yang  jelas  dan  tepat sehingga  pelajar  mengerti  apa  yang ditugaskan  kepadanya.(2)  Pada  waktu pelajar  melaksanakan  tugasnya,  guru hendaknya memberi bimbingan dan pengawasan, mendorong  agar  pelajar mau mengerjakan  tugasnya,  mengusahakan agar  tugas  itu  dikerjakan  oleh  pelajar
sendiri, serta meminta kepada pelajar untuk mencatat  hasil-hasil  secara  sistematis.(3) Guru  meminta  laporan  tugas  dari  pelajar, baik  secara  lisan  maupun  dalam  bentuk tulisan,  mengadakan  tanya  jawab  atau menyelenggarakan  diskusi  kelas,  menilai hasil  pekerjaan  pelajar,  baik  dengan  tes maupun non tes atau pun cara lainnya.
Sagala, (2011:219) metode resitasi/pemberian tugas mempunyai beberapa kebaikan atau kelebihan sebagai berikut.  (1)  Pengetahuan  yang  diperoleh murid  dari  hasil  belajar,  hasil  percobaan atau  hasil  penyelidikan  yang  banyak berhubungan  dengan  minat  atau  bakat yang  berguna  untuk  mereka  akan  lebih meresap,  tahan  lama  dan  lebih  otentik.(2) Siswa berkesempatan memupuk perkembangan  dan  keberanian  mengambil inisiatif,  bertanggung  jawab  dan  berdiri sendiri.(3)  Tugas  dapat  lebih  meyakinkan tentang apa yang dipelajari  dari guru, lebih memperdalam, memperkaya atau memperluas  wawasan  tentang  apa  yang dipelajari.(4) Tugas dapat membina kebiasaan  siswa  untuk  mencari  dan mengolah sendiri informasi dan komunikasi.(5)  Dapat  membuat  siswa bergairah  dalam  belajar  dilakukan  dengan berbagai variasi sehingga tidak membosankan. Sedangkan  metode  konvensional dalam  proses  belajar  mengajar,  umumnya sering  digunakan  metode  ceramah  yang kemudian disertai latihan soal atau metode
drill (Kuartolo,  2007).  Guru  dalam  hal  ini
berupaya mentransmisikan informasi tekstual berupa konsep-konsep dan prinsip- prinsip  kepada  para  siswa.  Peran  siswa dalam  pendekatan  ini  adalah  memperoleh informasi  melalui  aktivitas  mendengarkan dan membaca buku, melakukan percobaan di  laboratorium  yang  masih  berpusat  pada guru  (laboratorium  konvensional)  serta latihan  soal  secara drill .  O’Malley  & Pierce (dalam  Santyasa,  2004)  menyebutkan bahwa ”belajar dalam metode konvensional adalah bersifat linier dan deterministik. Para siswa hanya belajar seperangkat
keterampilan  dasar  yang  bersifat  umum, sebagai bekal untuk mempelajari keterampilan-keterampilan yang lebih kompleks  dan  kemudian  menerapkan informasi yang telah diterima tersebut”.
Oleh  karena  itu,  penting  untuk dilakukan  penelitian  yang  mengambil  judul penelitian  ini  Pengaruh  Metode  Resitasi terhadap  prestasi  belajar  IPA  pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013 SD di desa Sinabun kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng.

## METODE
Data-data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes  prestasi belajar.Jenis instrumen dan teknik pengumpulan data terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Jenis Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Sebelum  dilakukan  pengujian  untuk mendapatkan  kesimpulan,  data  yang diperoleh  perlu  uji  normalitasnya.  Untuk menguji  normalitas  digunakan  uji  Chi- Kuadrat ( x 2 ) pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan db = (k-3). Rumus yang digunakan yaitu:
           e e o f f f 2
2  (1) Setelah dilakukan pengujian normalitas  data    dilanjutkan  dengan melakukan uji homogenitas dengan rumus: Jenis Data Teknik Pengumpulan data Instrumen Pelaksanaan Prestasi Belajar Tes Perangkat Tes di akhir penelitian
F hit = l ianterkeci esar Varianterb var (2)
Kriteria pengujian tolak H 0 jika F hit ≥ F α ( n 1 – 1, n 2 - 1),  uji  dilakukan  pada  taraf signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan untuk  pembilang n 1 – 1  dan  derajat kebebasan untuk penyebut n 2 – 1.
Tahap  selanjutnya adalah  melakukan pengujian  hipotesis.Kriteria  pengujian  H 0 ditolak  jika  t hitung ≥  t tabel ,  dengan  taraf signifikansi 5%. Uji hipotesis yang dilakukan dalam  penelitian  ini  menggunakan  Uji-t sebagai berikut.
Rumus: 2 2 2 1 2 1 2 1 n s n s X X t     rumus (separated varians) (3)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Deskripsi  data  prestasi  belajar  siswa yang memaparkan  rata-rata,  median, modus, standar  deviasi,  dan  varian.dikerjakan dengan  bantuan  program  pengolah  angka Microsoft Office Excel 2007 . Hasil deskripsi data  prestasi  belajar  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 2, 3, dan 4 Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Hasil Post-test Kelompok Eksperimen Kelas Interval X F fX Fk 11-14 12,5 1 12,5 1 15-18 14,5 5 72,5 6 19-22 20,5 18 369 24 23-26 24,5 7 171,5 31 27-30 28,5 3 85,5 34 ∑f = 34 ∑fX = 711 Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Hasil Post-test Kelompok Kontrol Kelas nterval X F fX Fk 5 – 8 6,5 1 6,5 1 9 – 12 10,5 3 31,5 2 13 -16 14,5 7 101,5 7 17 -20 18,5 14 259 21 21 -24 22,5 4 90 29 ∑f = 29 ∑fX = 488,5
Keterangan:
X : nilai tengah f : frekuensi absolut fX : frekuensi absolut kali nilai tengah
fk : frekuensi komulatif Tabel 4. Deskripsi Data Prestasi Belajar IPA Hasil Analisis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 20,91 16,84 Median 20,3 13,25 Modus 20 13,7 Standar Deviasi 3,18 3,88 Varian 10,10 15,02
Berdasarkan Tabel 4 diketahui bahwa skor  prestasi  belajarIPA  siswakelompok eksperimen  adalah  20.91.  Berdasarkan hasil  konversi,  dapat  dinyatakan  bahwa rata-rata  prestasi  belajar  IPA  kelompok eksperimen termasuk dalam kategori tinggi, dan  skor  rata-rata  prestasi belajar  IPA siswa  kelompok  kontrol  adalah  16,84. Berdasarkan hasil konversi, dapat dinyatakan bahwa rata-rata prestasi belajar kelompok  kontrol  termasuk  dalam  kategori sedang Sebelum dilakukan pengujian hipotesis dengan uji t independent “sampel tak  berkorelasi”,  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian terhadap
persyaratan- persyaratan  yang  diperlukan  terhadap sebaran  data  hasil  penelitian.Uji  prasyarat analisis  meliputi  dua  hal,  yaitu  (1)  uji normalitas  data  terhadap  keseluruhan  unit analisis,  dan  (2)  uji  homogenitas  varians antar kelas.
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada keseluruhan  unit  analisis  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol.Uji normalitas sebaran data dilakukan dengan menggunakan  uji Chi-Kuadrat ( 2  )  pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan db = k-3.
Pada  pengujian  normalitas  kelas eksperimen  terlihat bahwa  untuk
2  dengan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh 2  tabel =5.59 dan 2  hitung =3.39. Karena 2  hitung < 2  tabel maka  data  prestasi  belajar  IPA dikatakan  berdistribusi  normal.  Sedangkan pengujian  normalitas  pada  kelas  kontrol terlihat bahwa  untuk 2  dengan  taraf
signifikansi  5%  diperoleh 2  tabel =5.59  dan
2  hitung =2.57.  Karena 2  hitung < 2  tabel maka data  prestasi  belajar  IPA  dikatakan berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varian  ini  dilakukan berdasarkan kelas eksperimen dan kontrol.Jumlah  masing-masing  unit  analisis adalah  34 dan  29.Uji  homogenitas  varian antar  kelas  menggunakan  uji  F.  Data dinyatakan  homogen  jika  F hitung <  F Tabel . Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  varians untuk kelas eksperimen dan kontrolmenunjukkan,  harga  F hitung kelompok eksperimen  dan  kontrol    sebesar  1,49. Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  33, db penyebut =  28,  pada  taraf  signifikansi  5% adalah 1,02. Hal ini berarti F hitung lebih besar dari  F tabel (1,49  >  1,02).Ini  berarti  bahwa varians antar kelas eksperimen dan kontrol adalah tidak homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar antara kelompok siswa yang belajar menggunakan  metode  resitasi  dengan kelompok  siswa  yang  belajar  dengan metode  konvensional  pada  mata  pelajaran IPA.Untuk menguji hipotesis digunakan uji t independent “sampel  tak  berkorelasi”.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  yang menunjukkan bahwa varians kelas eksperimen dan kelas kontroltidakhomogen, serta  berdasarkan jumlah siswa pada tiap kelas yang berbeda maka  pada  uji  t  sampel  tak  berkorelasi  ini digunakan  rumus separated varians.
Ringkasan  hasil  analisis  uji  t  sampel  tak berkorelasi disajikan pada Tabel 5. Tabel 5 Ringkasan Hasil Uji-T Sampel Tak Berkorelasi/ Independent Kelas Varians N db t hit T tab Kesim pulan Kelas Eksperimen 10,10 3 4 61 4,52 1,693 t hitung >t Tabel Ha diterima Kelas Kontrol
15,02 2 9
Berdasarkan  Tabel  5,  tampak  bahwa hasil  analisis  uji  t  independent  “sampel  tak berkorelasi”  didapatkan  nilai  t hitung lebih besar dari pada t Tabel yaitu 4.52>1.693 pada derajat  kebebasan  5%.  Sehingga  dengan hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa  H 0 yang  berbunyi  “tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  prestasi belajar antara  kelompok  siswa  yang belajar menggunakanmetode resitasi dengan kelompok siswa yang belajar menggunakanmetode  konvensional pada mata pelajaran IPA kelas IV pada semester genap  tahun  pelajaran  2012/2013  SD  di Desa Sinabun, Kecamatan Sawan, Kabupaten  Buleleng  ditolak  dan  H 1 yang menyatakan “ terdapat  perbedaan  yang signifikan  prestasi belajar antara  kelompok siswa  yang belajar  menggunakanmetode resitasi  dengan  kelompok  siswa  yang belajar  menggunakanmetode  konvensional pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013 SD  di  Desa  Sinabun,  Kecamatan  Sawan,
Kabupaten  Buleleng  diterima.  Berdasarkan latar  belakang  yang  telah  dikemukakan bahwa  untuk  dapat  meningkatkan  prestasi belajar IPA, hendaknya proses pembelajaran dikelola secara efektif dengan menggunakan metode pembelajaran yang tepat. Pembahasan Ada berbagai metode yang dikembangkan  mempunyai  tujuan  agar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Namun  tidak  semua  metode  pembelajaran dapat meningkatkan prestasil belajar siswa, peran guru sangatlah pentingdalam pemilihan  metodepembelajaran  yang  akan digunakan dalam proses pembelajaran. Salah satu metode yang dikembangkan  saat  ini  yaitu  metode resitasi , siswa  dilibatkan  dalam  proses pembelajarandengan  memberikan  tugas dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran sehingga siswa akan membangun pengetahuannya  sendiri.  Selain  itu  dengan belajar  resitasi  memungkinkan  siswa belajar dengan efektif karena mereka saling berinteraksi dan bekerja sama. Secara deskriptif kelas yang mengikuti  pembelajaran  dengan  metode resitasimemiliki  prestasi  belajar  yang  lebih
tinggi  dibandingkandengan  kelas  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  metode konvensional. Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata  skor  prestasi  belajar kelas  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  metode resitasi  adalah  20,91 (dengan  skala maksimum  30)  yang  berkategori  tinggi sedangkan kelas yang mengikuti pembelajaran dengan metode
konvensionaladalah  16,84 (dengan  skala maksimum  30)  yang  berkategorisedang. Berdasarkan  perbedaan  rata-rata  skor tersebut  dapat  diintepretasikan  bahwa metode  resitasimemiliki  pengaruh  yang lebih  kuat  dalam  pencapaian  prestasi belajar. Berdasarkan analisis dengan menggunakan  uji  t  sampel  tak  berkorelasi, diperoleh  nilai  statistik  t hitung =  4.522, dengan taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan  61diperoleh  t Tabel =  1.693yang berarti t hitung lebih besar dari pada t Tabel . Nilai statistik ini memiliki makna bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  prestasi belajar antara  kelompok  siswa  yang belajar menggunakanmetode resitasi dengan kelompok siswa yang belajar menggunakanmetode konvensional.Prestasi  belajaryang  dicapai oleh  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan metode resitasilebih baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode konvensional. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa prestasi  belajar yang  dicapai  oleh  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan metode  resitasilebih  baik  dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode konvensional.Hasil
penelitian  ini  konsisten  dengan  hasil-hasil penelitian sebelumnya. Menurut  hasil  penelitian  I  Wayan Laba diperoleh  gambaran  bahwa  hasil belajar  Matematika  setelah  mendapat perlakuan  berupa  proses  pembelajaran dengan metode resitasiberada pada kategori baik. Hal ini diperkuat dengan hasil penelitian  Siti  Masruroh menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan prestasi belajar  Matematika antara kelompok siswa yang  mengikuti  pelajaran  dengan  metode resitasi. Berdasarkan hasil analisis tersebut, tentunya  terdapat  berbagai  kemungkinan
yang  menyebabkan  perbedaan  preestasi belajar antara kelas yang diberikan metode resitasidan  kelas  yang  diberikan  metode konvensional.
Menurut  pengamatan  peneliti,  hal yang  menyebabkan  perbedaan  prestasi belajar  antara  kedua kelas  tersebut  adalah kurang  efektifnya  pembelajaran  yang didapat siswa yang diberikan pembelajaran konvensional.  Pada  kelas  yang  diberikan metode  resitasi , kelas  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  dimana  tiap  kelompok diberikan  tugas  melalui  LKS,  serta  dalam proses pembelajarannya tidak harus dilakukan  di  dalam  kelas,  melainkan  bisa dilakukan di tempat lain yang ada di sekitar sekolah seperti di lingkungan, perpustakaan,laboratorium, sehingga siswa dapat  lebih  bertukar  informasi  dan  lebih banyak  mendapatkan  informasi  mengenai permasalahan yang diberikan.Berbeda dengan  metode  konvensionalyang  hanya mengandalkan  penyampaian  materi  dari guru, menyebabkan informasi yang didapat siswa  hanya  terbatas  pada  informasi  dari guru. Hal itu mengakibatkan siswa menjadi kurang  aktif  dalam  pembelajaran  karena pembelajaran hanya berpusat pada siswa.
Ahmadi,dkk, (1997:61) mengemukakan  bahwa  teknik  pemberian tugas  atau  resitasi  biasanya  digunakan dengan  tujuan  agar  siswa  memiliki  hasil belajar  yang  lebih  mantap,  karena  siswa melaksanakan latihan-latihan selama melakukan  tugas  sehingga  pengalaman siswa  dalam  mempelajari  sesuatu  dapat lebih terintegrasi. Hal ini terjadi disebabkan siswa  mendalami  situasi  atau  pengalaman yang berbeda ketika menghadapi masalah- masalah  baru.  Selain  itu  metode  ini  dapat mengaktifkan  siswa  untuk  mempelajari sendiri  suatu  masalah  dengan  membaca sendiri,  mengerjakan  soal-soal  sendiri, mencoba sendiri dan agar siswa lebih rajin belajar. Munzier, dkk, (2002:178-179) mengemukakan bahwa penggunaan metode  pemberian  tugas  atau  resitasi menempuh langkah-langkah sebagai berikut.(1)  Guru  dalam  memberikan  tugas kepada pelajar hendaknya mempertimbangkan  tujuan  yang  akan dicapai,  jenis  tugas  yang  jelas  dan  tepat sehingga  pelajar  mengerti  apa  yang
ditugaskan  kepadanya.(2)  Pada  waktu pelajar  melaksanakan  tugasnya,  guru hendaknya memberi bimbingan dan pengawasan, mendorong  agar  pelajar mau mengerjakan  tugasnya,  mengusahakan agar  tugas  itu  dikerjakan  oleh  pelajar sendiri, serta meminta kepada pelajar untuk mencatat  hasil-hasil  secara  sistematis.(3) Guru  meminta  laporan  tugas  dari  pelajar, baik  secara  lisan  maupun  dalam  bentuk tulisan,  mengadakan  tanya  jawab  atau menyelenggarakan  diskusi  kelas,  menilai hasil  pekerjaan  pelajar,  baik  dengan  tes maupun non tes atau pun cara lainnya.
Berbeda dengan metode konvensional yang dimaksud secara umum adalah pembelajaran dengan menggunakan metode yang biasa dilakukan  oleh  guru  yaitu  memberi  materi melalui  ceramah,  latihan  soal.  Ceramah merupakan  salah  satu  cara  penyampaian informasi  dengan  lisan  dari  seseorang kepada  sejumlah  pendengar  di  suatu ruangan.
Kegiatan berpusat pada penceramah  dan  komunikasi  searah  dari pembaca  kepada  pendengar.Penceramah mendominasi  seluruh  kegiatan,  sedang pendengar  hanya  memperhatikan  dan membuat  catatan  seperlunya  (Sanjaya,
2011). Dilihat dari  komparasi  secara teoretik antara metode resitasidan konvensionaltersebut  maka  teori  tersebut sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini  yaitu pencapaian  prestasi  belajar  lebih  tinggi dibandingkan dengan metode
konvensional.
Berdasarkan  uraian-uraian  tersebut terlihat  bahwa  metode  resitasilebih  unggul dibandingkan  metode  konvensional.  Dalam kaitannya  dengan  pembelajaran  IPA dapat digunakaan  metode  resitasikarena  terbukti mampu  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Oleh  karena  itu  guru  hendaknya mempertimbangkan  penggunaan  metode pembelajaraan ini serta senantiasa memilih metode pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran  agar  pembelajaran  dapat berjalan optimal.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat dikemukakan kesimpulan sebagai  berikut.  Deskripsi data
prestasi belajar  IPA  siswa  dengan  metode resitasi  yaitu  modus  (Mo)  =  20,  median (Md) = 20,3, mean (M) = 20,91, dan standar deviasi  (s)  =  3,18.  Skor  rata-rata  prestasi belajar  IPA  siswa  dengan  metode  resitasi adalah  20,91,  berdasarkan  hasil  konversi dapat dinyatakan dalam kategori tinggi.Deskripsi  data  prestasi  belajar  IPA siswa  dengan  metode  konvensional yaitu modus  (Mo)  =  13,7,  median  (Md)  =  13,25, mean (M) = 16,84, dan standar deviasi (s) = 3,88.Skor  rata-rata  prestasi  belajar  IPA siswa dengan metode konvensional adalah 16,84,  berdasarkan  hasil  konversi  dapat dinyatakan dalam kategori sedang.
Terdapat perbedaan prestasi belajar
yang signifikan antara kelompok siswa yang belajar  dengan  menggunakan  metode resitasi dan kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan metode konvensional pada  mata  pelajaran  IPA siswa kelas IV pada semester genap tahun pelajaran  2012/2013  SD  di  Desa  Sinabun, Kecamatan  Sawan,  Kabupaten  Buleleng. Hal ini ditunjukkan oleh F hitung lebih besar dari pada F tabel pada taraf signifikansi 5% (Fh  =  4,522  >  Ftab  (0,05)  =  1,693)  dan  di dukung oleh perbedaan skor rata-rata yang diperoleh  antara  siswa  yang  belajar menggunakan  metode  resitasi  yaitu  20,91 dan  yang  berada  pada  kategori  tinggi  dan siswa  yang  belajar  menggunakan  metode konvensional yaitu 16,84 yang berada pada kategori sedang maka H1 diterima.
Bertolak dari hasil penelitian, pembahasan  dan  kesimpulan,  maka  dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut.1)Dalam proses pembelajaran hendaknya  guru  menerapkan  metode resitasi  sehinggaprestasi belajar  siswa dalam mata pelajaran IPA dapat meningkat,
2)metode  Resitasi  dapat  dijadikan  salah satu  alternatif  mengajar  oleh  guru  dalam proses  pembelajaran  IPA  serta  dapat digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan dalam  meningkatkan  prestasi  atau  hasil belajar  IPA.,  3)  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  perbaikan mutu  pembelajaran  IPA  bagi  sekolah,  dan 3)  penelitan  ini  dapat  memberikan pengalaman  langsung  kepada calon  guru dalam  memilih  metode  pembelajaran yang tepat untuk melakukan
kegiatan pembelajaran yang inovatif di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung.  A.  A.  G.  2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Arikunto,  Suharsimi.  2002. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Dewi, Utami. 2010. Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Ditinjau  dari  Segi  Gender  Siswa Kelas  X  Semester  Genap  SMA Negeri  di  Kota  Singaraja  Tahun Pelajaran 2010/2011 . Skripsi(tidak  diterbitkan).Jurusan pendidkan fisika.FMIPA.UNDIKSHA. Terdapat pada hal 1 Iskandar.2008. Metodologi Penelitian Pendidikan  dan  Sosial . Jakarta: Gaung Persada Press. Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendiddikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Nana, Sudjana.2006. Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009. Model- Model  Pembelajaran .  Singaraja:
Undiksha.
Sanjaya. 2011. Model Pembelajaran Konvensional .  Tersedia  pada http://www.psb-psma.org/con tent/blog/model-konvensional- dalam-pembelajaran-ipa , diakses pada tanggal 9 November 2012. Siswanti. 2012. Penerapan Metode Student Team Achievement Division (STAD) dalam Upaya Peningkatan KeaktifanPembelajaran Akuntansi  pada  SiswaKelas  XI
IPS  2  SMA  N  Karangpandan
Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi (Tidak diterbitkan).Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhamadiyah Surakarta.Terdapat pada hal 1 Slameto. 1995. Proses Belajar Mengajar dalam Sistem Kredit (SKS) . Jakarta: Bumi Aksara.
Suastra,  I  Wayan.  2009. Pembelajaran Sains Terkini.
Universitas Pendidikan  Ganesha.  Terdapat
pada hal 8, 9, 10.
Sudjana. 2006. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta.
Suherman,  Erman.  1993. Evaluasi  Proses dan  Hasil  Belajar  Matematika . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Suryabrata, Sumadi.  2002. Psikologi Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada
Syaiful,Sagala.  2011. Konsep  dan  Makna Pembelajaran ,  Jakarta:Alfabeta
CV.
Tim  Penyusun.  2010. Pendidikan  Sains S1 PGSD.  Buku  Ajar.    Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan UNDIKSHA.    Terdapat  pada  hal 9.