Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 3, nomor 1, 2023, hal. 15-25 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v3i1.281
15
Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Group Resume untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika pada Materi Fluida Statik (Hukum Pascal dan Hukum Archimedes) Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Soromandi Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021
Sri Rahmatiah SMAN 1 Soromandi, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: rahmatiahmalik@gmail.com Dikirim: 30-04-2023; Direvisi: 01-05-2023; Diterima: 02-05-2023
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Fisika siswa Kelas XI  IPA  SMAN 1  Soromandi melalui strategi pembelajaran aktif group resume pada materi fluida statik: hukum Pascal dan hukum Archimedes. Subjek dalam penelitian ini adalaah siswa kelas XI IPA SMAN 1 Soromandi semester 1 tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah  30  siswa.  Penelitian  ini  dirancang  melalui  empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Dalam  implementasinya,  penelitian dilaksanakan dalam dua siklus. Hasil pengumpulan data pada setiap kegiatan observasi dari pelaksanaan setiap siklus penelitian dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik persentase  untuk  melihat  kecenderungan  yang  terjadi  dalam  setiap  kegiatan  penelitian. Berdasarkkan hasil penelitian,  hasil belajar  siswa meningkat dari pra-siklus ke siklus 1 dan siklus  2.  Pada  pra-siklus  siswa  yang  tuntas  memenuhi  KKM  sebanyak  19  siswa  dari  30 siswa,  dengan  persentase  63,33%    tidak  mencapai  nilai  KKM  11  siswa.  Setelah  dilakukan tindakan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  1,  ketuntasan  klasikal  meningkat  menjadi 83,33%,  dimana 25 siswa memenuhi KKM yang ditetapkan. Capaian ini belum memenuhi indikator  keberhasilan  kinerja  yang    ditetapkan.  Perbaikan  pembelajaran  dilanjutkan  pada siklus  2  melalui  modifikasi  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif group  resume ,  dan  hasil belajar  siswa  meningkat.  Ada  28  siswa  telah  memenuhi  KKM  dan  capaian  ketuntasan klasikal  menjadi  93,33%.  Capaian  dan  ketuntasan  klasikal  menjadi  indikator  bahwa penelitian berhasil pada siklus 2.
Kata Kunci: hasil belajar; pembelajaran aktif; group resume
Abstract: This classroom action research aims to improve the Physics learning outcomes of Class  XI  IPA  students  of  SMAN  1  Soromandi  through  an  active  group  resume  learning strategy on static fluid material: Pascal's law and Archimedes' law. The subjects in this study were  students  of  class  XI  IPA  SMAN  1  Soromandi  semester  1  of  the  2020/2021  academic year,  a  total  of  30  students.  This  research  was  designed  through  four  stages,  namely planning,  action  implementation,  observation  and  reflection.  In  its  implementation,  the research  was  carried  out  in  two  cycles.  The  results  of  data  collection  in  each  observation activity  from  the  implementation  of  each  research  cycle  were  analyzed  descriptively  using the  percentage  technique  to  see  trends  that  occur  in  each  research  activity.  Based  on  the research results, student learning outcomes increased from pre-cycle to cycle 1 and cycle 2. In the pre-cycle, 19 out of 30 students completed the KKM, with a percentage of 63.33% and still did not achieve the KKM score of 11 students. After carrying out learning improvement actions in cycle 1, classical completeness increased to 83.33%, whereas 25 students met the specified KKM. This achievement has not met the specified performance success indicators yet. Learning improvements continued in cycle 2 through modifications to the application of group  resume  active  learning  strategies,  and  student  learning  outcomes  increased.  There were  28  students  who  had  fulfilled  the  KKM  and  the  classical  completeness  achievement
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
was  93.33%.  Classical  achievement  and  completeness  is  an  indicator  that  the  research  was successful in cycle 2.
Keywords : learnig outcomes; active learning; group resume

## PENDAHULUAN
Di  dalam  dunia  pendidikan  kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  yang  paling pokok.  Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  melalui  interaksi  antara individu  dan  lingkungan.  Proses,  dalam  hal  ini,  merupakan  urutan  kegiatan  yang berlangsung  secara  berkesinambungan,  bertahap,  bergilir,  terpadu  yang  secara keseluruhan  mewarnai  dan  memberikan  karakteristik  terhadap  belajar  mengajar (Hamalik, 2009).
Proses  pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan yang menuntut keaktifan, baik guru maupun siswa. Kemampuan guru sangat dituntut dalam mengelola kelas agar suasana belajar siswa selalu aktif dan memiliki motivasi yang tinggi melalui strategi dan metode mengajar yang direncanakan.
Dalam  upaya  pencapaian  hasil  pembelajaran  yang  optmal  diperlukan  upaya- upaya  terencana  dan  nyata  berupa  kegiatan  pembelajaran  bagi  peserta  didik.  Sudah barang  tentu  dalam  pencapaiannya  perlu  dirancang  sedemikian  sehingga  mampu mengembangkan  kompetensi,  baik  ranah  kognitif,  efektif,  maupun  psikomotor. Karena  itu,  keahlian  guru  dalam  memilih  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan standar kompetensi yang akan di capai dan penciptaan suasana yang menyenangkan sangat diperlukan.
Realitas  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  Fisika  di  kelas  XI  IPA  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  Fisika disebabkan  karena  masih  banyaknya  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menjawab  pertanyaan-pertanyaan  Fisika.  Berdasarkan  pengamatan  awal  pra-siklus yang  penulis  lakukan  di  SMAN  1  Soromandi  Kecamatan  Soromandi  Kabupaten Bima,  masih  terdapat  kemampuan  belajar  Fisika  dengan  beberapa  indikator,  yaitu: (1) hasil belajarnya siswa rendah, dimana sebagian siswabelum mencapai nilai sesuai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang    ditetapkan  yakni  75;  (2)  sebagian  besar siswa tidak mampu menyelesaikan soal Fisika  dengan baik; (3) sebagian siswa tidak aktif  dalam  pembelajaran;  dan  (4)  sebagian  siswa  cenderung  bekerja  secara individual.
Berdasarkan  realitas,  fenomena  tersebut  penulis  beruupaya  melakukan perbaikan  pembelajaran  Fisika.  Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  rekan  guru  senior dan  hasil  studi  pustaka,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  perbaikan pembelajaran dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif group resume . Pembelajaran  aktif  menurut  Silberman  (2011) Group  Resume (resume kelompok)  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  kelompok  yang  biasanya menggambarkan  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  individu.  Resume  akan  menjadi menarik  untuk  dilakukan  dalam  grup  dengan  tujuan membantu  siswa  menjadi  lebih akrab  atau  melakukan team  building (kerjasama  kelompok)  yang  anggotanya  sudah saling mengenal sebelumnya. Kegiatan ini akan lebih efektif apabila resume tersebut dihubungkan,  dikaitkan  dengan  materi  pembelajaran  yang  akan  di  pelajari  dalam konteks  penelitian  ini  adalah  Materi  Fluida  statik:  hukum  Pascal  dan  hukum Archimedes.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Dengan  penerapan  Pembelajaran  Aktif Group  Resume dapat membantu  siswa untuk  lebih  mudah  dalam  belajar  karena  dengan  penerapan  Pembelajaran  Aktif Group  Resume siswa  dapat  berbagi  informasi  atau  pengalaman  dengan  teman  satu kelompok  atau  dengan  teman  kelompok  yang  lain,  sehingga  materi  pembelajaran yang  sulit  diasumsikan  dapat  dipahami  oleh  siswa  dengan  berbagi  informasi  antar siswa.

## KAJIAN TEORI

## Belajar dan Hasil Belajar
Untuk memperoleh pengertian yang objektif tentang belajar terutama belajar di sekolah, perlu dirumuskan secara jelas pengertian belajar. Belajar ialah suatu proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2009; Jayanti & Amin, 2018; Rusmawati, 2017).
Belajar adalah suatu proses  yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, keterampilannya, kecakapan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaannya dan lain-lain aspek yang ada pada individu (Sudjana, 2009; Basri & Akhmad,  2018).  Berarti  belajar  merupakan  suatu  proses  yang  melibatkan  siswa, aktivitas  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  perilaku,  pengetahuan  dan keterampilan.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  murid  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya  (Sudjana,  2009).  Hal  senada  dikemukakan  oleh Mulyono  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak setelah  melakukan  suatu  kegiatan  belajar  (Mulyono,  2003;  Herbiadi,  2012; Susisusanti dkk, 2021). Kemampuan yang diperoleh adalah hasil yang dicapai dalam bentuk  angka-angka  atau  skor  setelah  diberikan  tes  hasil  belajar  setiap  akhir pembelajaran.  Hasil  belajar  merupakan  faktor  penting  dalam  pendidikan  sebagai perwujudan nilai yang diperoleh siswa melalui proses pembelajaran.
Menurut  Dimyati  &  Mujiono  (2006)  hasil  belajar  adalah:  “hasil  dari  suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi belajar. Dari sisi siswa hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar. Hasil belajar, untuk sebagian adalah berkat tindak guru, suatu pencapaian tujuan pengajaran. Pada bagian lain merupakan peningkatan kemampuan  mental  siswa.  Hasil  belajar  tersebut  dibedakan  menjadi  dampak pengajaran  dan  dampak  pengiring.  Dampak  pengajaran  adalah  hasil  dapat  diukur, seperti  tertuang  dalam  angka  rapor  dan  dampak  pengiring  adalah  terapan pengetahuan dan kemampuan di bidang lain, suatu transfer belajar.
Dari  pendapat  para  pakar  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar parameter,  ukuran  yang  digunakan  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan  siswa memahami dan mengetahui suatu materi pembelajaran dari  mata pelajaran.
Hasil belajar Fisika pada penelitian ini adalah hasil yang diperoleh siswa dalam kegiatan yang mengakibatkan perubahan tingkah laku yang dinyatakan dengan skor yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  setelah  melalui  proses  pembelajaran  dengan penerapan strategi pembelajaran Aktif Group Resume (resume kelompok).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Dalam  hal  ini  Djamarah  &  Zen  (2006)  memberikan  tolak  ukur  dalam penentuan  tingkat  keberhasilan  proses  pembelajaran,  yaitu:  a)  Istimewa/maksimal, Apabila  seluruh  bahan  pelajaran  yang  di  ajarkan  itu  dapat  dikuasai  oleh  siswa,  b) Baik  sekali/optimal,  Apabila  sebagian  besar  76%  s/d  99%  bahan  itu  dapat  dikuasai oleh siswa, c) Baik/minimal, Apabila bahan pelajaran yang diajarkan hanya 60% s/d 75%  saja  yang  di  kuasai  siswa,  d)  Kurang,  Apabila  bahan  pelajaran  yang  diajarkan kurang dari 60% dikuasai oleh siswa.
Dalam  menentukan  kriteria  penilaian  tentang  hasil  belajar  maka  di kelompokkan  atas  5  kriteria  penilaian  yaitu  sangat  kuat,  kuat,  cukup,  lemah  dan sangat lemah. Adapun kriteria persentase tersebut yaitu: 81%  - 100% dalam kriteria sangat kuat, 61% - 80% dalam kriteria kuat, 41% - 60% termasuk cukup, 21% - 40% masuk pada kriteria lemah, dan 0% - 20% termasuk sangat lemah (Ridwan, 2008).
Berdasarkan  tolak  ukur  diatas  siswa  dikatakan  berhasil  apabila  siswa  secara individual telah menguasai sekurang-kuranngnya 75% atau dengan nilai minimal 75 dari kompetensi yang ditetapkan. Namun jika kurang dari kriteria tersebut dikatakan belum berhasil atau belum tuntas.
Muhibbin  Syah  (2008)  menyatakan  bahwa  secara  global  faktor-faktor  yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam, yakni: (a) faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa; (b)  faktor eksternal (faktor  dari  luar  siswa),  yakni  kondisi  lingkungan  di  sekitar siswa; (c) faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar siswa  yang meliputi strategi dan metode yang digunakan untuk melakukan kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran.
Aunurrahman  (2009)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  siswa  disamping ditentukan  oleh  faktor-faktor  internal  juga  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  eksternal. Faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah:  a)  ciri khas/karakteristik  siswa,  b)  Sikap  terhadap  belajar,  c)  Motivasi  belajar,  d) Konsentrasi  belajar,  e)  Mengolah  bahan  belajar,  f)  Menggali  hasil  belajar,  g)  Rasa percaya diri, dan h) Kebiasaan belajar.
Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  segala  faktor  yang  ada  di  luar  diri  siswa yang memberikan pengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar yang di capai siswa. Faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar siswa antara lain adalah:
a. Faktor  Guru,  dalam  ruang  lingkupnya  guru  dituntut  untuk  memiliki  sejumlah keterampilan  terkait  dengan  tugas-tugas  yang  dilaksanakannya.  Keterampilan yang dimaksud adalah: 1) Memahami peserta didik, 2) merancang pembelajaran, 3)  melaksanakan  pembelajaran,  4)  merancang  dan  melaksanakan  evaluasi pembelajaran,  dan  5)  mengembangkan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
b. Faktor  Lingkungan  Sosial  (termasuk  teman  sebaya),  lingkungan  sosial  dapat memberikan  pengaruh  positif  dan  dapat  pula  memberikan  pengaruh  negatif terhadap hasil belajar siswa.
c. Kurikulum Sekolah, dalam rangkaian proses pembelajaran di sekolah, kurikulum merupakan  panduan  yang  dijadikan  sebagai  kerangka  acuan  untuk mengembangkan  proses  pembelajaran,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.
d. Sarana dan prasarana, sarana dan prasarana pembelajaran merupakan faktor yang turut  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Keadaan  gedung Sekolah  dan  ruang  kelas  yang  tertata  dengan  baik,  ruang  perpustakaan  sekolah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
yang teratur, tersedianya fasilitas kelas dan laboraturium, tersedianya buku-buku pelajaran,  media/alat  bantu  belajar  merupakan  komponen-komponen  penting yang  dapat  mendukung  terwujudnya  kegiatan-kegiatan  belajar  siswa (Aunurrahman, 2009).

## Pembelajaran Aktif Group Resume

## Strategi Pembelajaran Aktif Group Resume
Hollingswort  &  Lewis  (2008)  menjelaskan  bahwa  strategi active  learning (pembelajaran aktif) merupakan strategi yang melibatkan pembelajaran yang terjadi ketika siswa bersemangat, siap secara mental, dan bisa memahami pengalaman yang dialami.  Lebih  lanjut,  mereka  menjelaskan  ada  beberapa  keunggulan  strategi active learning , yaitu; (a) mengacu pada tujuan; (b) melibatkan siswa dalam belajar; dan (c) meragamkan  langkah  dan  kegiatan,  sehingga  memicu  meningkatnya  hasil  belajar siswa.
Zaini  (2008)  menjelaskan  bahwa  strategi active  learning adalah  suatu pembelajaran  mengajak  peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif  atau  disebut  juga dengan strategi pembelajaran aktif. Ketika peserta didik belajar dengan aktif, berarti mereka  yang  mendominasi  aktifitas  pembelajaran.  Dengan  ini  mereka  secara  aktif menggunakan  otak,  baik  untuk  menemukan  ide  pokok  dari  materi  pembelajaran, memecahkan  persoalan  atau  mengaplikasikan  apa  yang  baru  mereka  pelajari  ke dalam satu persoalan nyata. Dengan belajar aktif ini, peserta didik diajak untuk turut serta  dalam  semua  proses  pembelajaran,  tidak  hanya  mental  akan  tetapi  juga melibatkan  fisik.  Dengan  cara  ini  biasanya  peserta  didik  akan  merasakan  suasana yang lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  tidak  seharusnya  memberikan  seluruh informasi  dan  pengetahuannya  kepada  peserta  didik,  tetapi  guru  harus memperhatikan  bahwa  informasi  yang  diberikan  sesuai  dengan  standar  kemampuan peserta didik dan berhubungan dengan materi yang di pelajari.
Alur  proses  pembelajaran  tidak  harus  berpola  dari  guru  ke  siswa,  tetapi  juga dapat  berpola  dari  siswa  ke  siswa,  misalnya  melalui  belajar  kelompok.  Kegiatan belajar  mengajar  melalui  kerjasama  kelompok  kecil  akan  memungkinkan  untuk menggalakkan kegiatan belajar aktif yang lebih khusus. Apa yang didiskusikan siswa dengan  teman-temanya  dan  apa  yang  diajarkan  siswa  kepada  teman-temannya memungkingkan  mereka  untuk  memperoleh  pemahaman  dan  penguasaan  materi pelajaran.
Berdasarkan  pendapat  yang  telah  dikemukan,  strategi  pembelajaran  aktif merupakan  strategi  yang  melibatkan  siswa  mengacu  pada  tujuan  pembelajaran, melibatkan siswa dalam belajar, serta meminimalisir kegagalan siswa dalam belajar, sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran Fisika.
Group Resume adalah salah satu teknik instruksional dari belajar aktif (Active Learning) yang termasuk dalam bagian pembelajaran kooperatif. Tipe ini merupakan cara menarik untuk membantu siswa lebih mengenal satu sama lain atau melakukan semacam  pembentukan  tim  yang  anggotanya  sudah  saling  mengenal  (Silberman, 2011;  Suryoadi,  2022).  Aktivitas  ini  akan  semakin  efektif  jika  resume  yang  dibuat sangat relevan dengan materi yang dipelajari.
Pembelajaran secara berkelompok merupakan pembelajaran yang dalam proses belajarnya siswa dikelompokkan pada beberapa kelompok sesuai dengan kebutuhan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dan tujuan belajar. Belajar dalam kelompok akan membantu meringankan tugas guru dalam  memberikan  materi  pelajaran.  Selain  itu  belajar  kelompok  memberikan manfaat  diantaranya:  (a)  meningkatkan  hasil  belajar;  (b)  menumbuhkan  dan meningkatkan  rasa  sosial;  (c)  membentuk  manusia  yang  berbudi  tinggi;  (d) menghilangkan  perasaan  rendah  diri,  pemalu  dan  egoisme;  dan  (e)  menambah pengalaman-pengalaman baru (Sriyono, 1992; Balandis dkk, 2021; Gustina, 2022).
Strategi  pembelajaran  aktif group  resume merupakan  salah  satu  cara  untuk mendapatkan partisipasi aktif dari seluruh siswa khususnya terhadap kelompok yang menjelaskan.  Di  dalam  proses  pembelajaran  ini  siswa  dapat  mendengarkan  dengan aktif,  menjelaskan  kepada  teman,  bertanya  kepada  teman  dan  guru,  menangkapi pertanyaan  dan  beragumentasi.  Semakin  banyak  aktifitas  yang  dilakukan,  semakin banyak  pula  pemahaman  yang  diperoleh,  yang  akhirnya  hasil  belajar  juga  semakin meningkat.
Silberman (2011) mengungkapkan prosedur pembelajaran dengan
menggunakan tipe group resume adalah sebagai berikut :
a) Bagi siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5-6 orang.
b) Jelaskan  kepada  siswa  bahwa  aktivitas  ini  akan  menggali  bakat  mereka  dan merupakan pengalaman yang luar biasa.
c) Katakan  bahwa  salah  satu  cara  untuk  dapat  mengidentifikasi  dan  menunjukan kelebihan yang dimiliki kelas adalah dengan membuat resume kelompok.
d) Bagikan  kertas  karton  dan  spidol  kepada  kelompok  untuk  menuliskan  resume mereka.  Resume  harus  mencantumkan  informasi  yang  membanggakan “kelompok” secara keseluruhan.
e) Perintahkan  semua  kelompok  untuk  menyajikan  resume  dan  catat  keseluruhan potensi yang dimiliki oleh keseluruhan kelompok.
Berdasarkan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Silberman  di  atas,  maka  langkah- langkah yang akan ditempuh pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
a) Guru  menjelaskan  kompetensi  dasar,  indikator  yang  ingin  dicapai  dan  materi secara garis besar serta strategi pembelajaran yang akan digunakan.
b) Guru meminta kepada siswa agar duduk secara berkelompok yang terdiri dari 5-6 orang, dimana pembagian kelompok dilakukan secara heterogen.
c) Guru menjelaskan kepada siswa bahwa aktivitas ini akan menggali bakat mereka.
d) Guru menyampaikan materi pelajaran dengan membuat sebuah resume.
e) Guru  membagikan  Lembar  Kerja  Siswa  kepada  tiap-tiap  kelompok  sebagai petunjuk untuk membuat resume.
f) Guru membagikan sebuah karton dan spidol pada tiap kelompok, kemudian guru meminta  siswa  untuk  berdiskusi  mengenai  materi  pada  LKS  dan  membuat resume secara garis besar pada kertas karton yang telah dibagikan.
g) Guru  memerintahkan  tiap-tiap  kelompok  untuk  menyajikan  hasil  resumenya  di depan kelas.
Dalam  pembelajaran  kelompok  perlu  diperhatikan  tentang  alokasi  waktu dengan ketercapaian tujuan pembelajaran, karena seringkali pembelajaran kelompok menggunakan waktu yang melebihi dari waktu yang dialokasikan.

## Hubungan Strategi Pembelajaran Aktif Group Resume Dengan Peningkatan
Hasil Belajar Siswa
Dalam proses pembelajaran seorang siswa  terjadi perubahan tingkah laku dari yang  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  yang  tidak  terampil  menjadi  menjadi  terampil, dari jelek menjadi baik.
Perubahan  mencakup  kecakapan,  keterampilan,  sikap  dan  aspek  lainnya. Dalam proses pembelajaran Fisika, banyak cara yang dapat dilakukan dalam rangka untuk  meningkatkan  hasil  belajar  secara  optimal,  diantaranya  adalah  dengan penerapan strategi dan metode pembelajaran yang cocok diterapkan.
Pembelajaran secara berkelompok merupakan pembelajaran yang dalam proses belajarnya siswa dikelompokkan pada beberapa kelompok sesuai dengan kebutuhan dan  tujuan  belajar.  Belajar  dalam  kelompok  akan  membantu  guu  dalam menyampaikan materi pelajaran.
Selain  itu  belajar  kelompok  memberikan  manfaat  diantaranya  mempertinggi rasa  sosial,  membentuk  manusia  yang  berbudi  tinggi,  menghilangkan  perasaan rendah diri, pemalu dan egoisme serta menambah pengalaman-pengalaman baru.
Dalam  kelompok  akan  muncul  persaingan  yang  positif  sebagai  upaya  untuk mencapai  prestasi  belajar  yang  optimal.  Dari  paparan  tersebut  disimpulkan  bahwa penerapan  strategi  belajar  aktif group  resume dapat  meningkatkan  aktifitas, keativitas  dan  kemampuan  berfikir  siswa  dan  bermuara  pada  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus,  dimana  pada setiap  siklus  diadakan  sebanyak  satu  kali  pertemuan.  Di  dalam  suatu  siklus  terdiri atas  empat  komponen,  keempat  komponen  tersebut  meliputi:  perencanaan, aksi/tindakan, observasi dan refleksi (Arikunto, 2010). Pengumpulan data dilakukan dengan  observasi,  dokumentasi  dan  tes  hasil  belajar.  Data  yang  telah  dikumpulkan kemudian dianalisa menggunakan analisis statistik deskriptif.
Penelitian  dinyatakan  berhasil  jika  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah apabila  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Fisika  mencapai  nilai  KKM  yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 75 secara individual telah dapat dikatakan tuntas, dan ketuntasan secara klasikal apabila 85% dari siswa yang tuntas secara individual.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Belajar Pra-siklus
Hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Soromandi    yang  berjumlah  30 orang pada data awal pra-siklus secara klasikal dalam pelajaran Fisika rata-rata 72,33 dengan  prosentase  ketuntasan  63,33%  dengan  kriteria  ketuntasan  yaitu:  Cukup. Angka  ini  dibawah  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  minimal  85%  siswa tuntas.
2. Hasil Belajar Siklus 1
Hasil belajar siswa setelah penerapan strategi pembelajaran aktif group resume pada siklus I tercatat 5 orang siswa yang belum mencapai ketuntasan individual, dan 25 orang siswa yang telah mencapai ketuntasan individual. Adapun ketuntasan secara
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
klasikal yaitu: 83,33%. Hal ini berarti ketuntasan belajar siswa Kelas XI IPA Sekolah SMAN  1  Soromandi  secara  klasikal  belum  mencapai  85%  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimum yang telah ditetapkan yaitu 75. Untuk itu melalui penelitian ini peneliti akan memperbaiki capaian siswa melalui tindakan pada siklus kedua.
3. Hasil Belajar Siklus 2
Dari  data  yang  diperoleh  setelah  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif group resume hasil  belajar  siswa  siklus  2  terdapat  2  orang  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan  individual,  semsntara  28  orang  siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan individual. Adapun ketuntasan secara klasikal yaitu : 93,33%. Rata-rata: 77,17.
Hal  ini  berarti  ketuntasan  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  Sekolah  SMAN  1 Soromandi  secara  klasikal  93,33%  telah  melebihi  inikator  kinerja  yang  ditetapkan yakni  85%.  Artinya  93,33  %  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  yang  telah ditetapkan  yaitu  75.  Untuk  itu  tidak  perlu  dilakukan  tindakan  pada  siklus  3  atau siklus berikutnya.

## B. Pembahasan

## 1. Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  dari  pembelajaran  siklus  1  hingga  siklus  2, menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan.  Pada  siklus  pertama  pertemuan  pertama aktivitas  guru  memperoleh  skor  secara  klasikal  adalah  31,  angka  ini  berada  pada persentase  77.50%,  persentase  ini  tergolong  dalam  kategori  kuat.  Pada  siklus  2 aktivitas guru meningkat, hal ini dapat terjadi karena adanya perbaikan pembelajaran dari  hasil  refleksi  siklus  1  yang  diterapkan  pada  siklus  2.  Aktivitas  guru  meningkat dengan  perolehan  skor  secara  klasikal  adalah  38,    persentase  95%,  persentase  ini berada pada kategori sangat kuat.
Hasil  analisa  data  penelitian  siklus  1  dan  2  diketahui    strategi  pembelajaran aktif Group  Resume berpengaruh  signifikan  terhadap  aktivitas  guru  yang berpengaruh  pula  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Aktivitas  guru  dapat  dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus 1 dan Siklus 2 Siklus Nilai Persentase Kriteria 1 31 77.50 Baik 2 38 95 Sangat Kuat

## 2. Aktivitas Siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa,  maka  dapat  diketahui  bahwa aktivitas siswa meningkat seiring dengan meningkatnya  aktivitas guru pada siklus 1 ke  siklus  2.  Pada  pembelajaran  siklus  1,  aktivitas  siswa  hanya  memperoleh  skor secara  klasikal  942,    persentase  78.50%,  pada  kategori  kuat.  Pada  siklus  2,  skor meningkat menajadi 1087, dengan 90,58%  pada kategori sangat kuat.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus 1 dan Siklus 2 Siklus Nilai Persentase Kriteria 1 942 78.50 Kuat 2 1087 90.58 Sangat Kuat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## 3. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkkan  uraian  tentang  penerapan  strategi  pemmbelajaran  aktif group resume untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Fisika siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  1 Soromandi dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa dapat meningkat dari pra-siklus ke  siklus  1  dan  siklus  2.  Pada  pra-siklus  siswa  yang  tuntas  memenuhi  KKM sebanyak  19  siswa  dari  30  siswa,  dengan  persentase  63,33%    tidak  mencapai  nilai KKM 11 siswa.  Ketuntasan  klasikal  83,33%, setelah dilakukan tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus 1, ada 25 siswa memenuhi KKM yang ditetapkan. Capaian ini  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  kinerja  yang    ditetapkan.  Perbikan pembelajaran  dilanjutkan  pada  siklus  2    melalui  penerapan  strategi  pembelajaran aktif group  resume ,  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  28  Siswa  telah memenuhi KKM, ketuntasan klasikal 93,33%.
Peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pra-siklus,  Pra-siklus,  siklus  1  dan siklus 2 dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3 . Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Pra-Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2
Hasil Belajar Siklus Tidak Tuntas Tuntas Jumlah Siswa Persentase Rata-Rata Jumlah Siswa Presentase Pra-siklus 11 36.67 63.33 19 63.33 Siklus 1 5 16.67 83.33 25 83.33 Siklus 2 2 6.67 93.33 28 93.33
Perbandingan tingkat ketuntasan hasil belajar Fisika siswa  Pra-siklus, siklus 1 dan siklus 2 juga dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 . Perbandingan tingkat ketuntasan hasil belajar Fisika siswa per siklus
Dari  pembahasan  sebelumnya  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat beberapa kelemahan-kelemahan penerapan strategi pembelajaran aktif group resume pada  siklus  1.  Dengan  mengacu  pada  hasil  refleksi  siklus  1    maka  dapat  dilakukan perbaikan pembelajaran pada siklus  siklus 2. Aktivitas guru dapat menapai kategori sangat kuat dan berpengaruh pada aktivitas siswa pada kategori sangat kuat  sehingga
dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  siswa.  Pada  siklus  2  penerapan  strategi pembelajaran  aktif group  resume hasil  belajar  siswa  rata-rata  77,17  dengan ketuntasan  klasikan mencapai  ketuntasan    klasikal  93,33%.  Dengan  capaian  ini maka  seluruh  indikator  keberhasilan  kinerja  telah  tercapai,  penelitian  dinyatakan berhasil dan tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  belajar    siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran  aktif group  resume dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Kesimpulan  ini  dapat  dilihat  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  pra  siklus, siklus  1  dan  siklus  2.  Pada  pra  siklus    63,33%,    pada  siklus  1  meningkat  menjadi 83,33% dan pada siklus 2 meningkat dibanding siklus I  yakni 93,33%.
Adanya    perbedaan  signifikan  antara  hasil  belajar  Fisika  pra  siklus  dengan siklus  2  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif group  resume lebih  efektif  bila  dikomparasikan  dengan  metode,  strategi  belajar  yang  digunakan sebelum pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Paraktik  Cet XIV. Jakarta : Rineka Cipta.
Balandis , L. V., Kaka, P. W., & Noge, M. D. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Resume  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik dengan  Tema  Indahnya  Keberagaman  di  Negeriku  pada  Siswa  Kelas  IV  SDI
Rutosoro Kecamatan Golewa Kabupaten Ngada Tahun Ajaran
2019/2020. Jurnal Citra Pendidikan , 1 (1), 151-160.
Basri , S., & Akhmad, N. A. (2018). Penggunaan metode bermain snakes and ladders pada  pembelajaran  ipa  fisika  untuk  meningkatkan  minat  belajar  peserta didik. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (3), 309-323.
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  S.B.  &  Zen,  A.  (2006). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta,  PT.  Rineka Cipta.
Gustina ,  G.  (2022).  Penerapan  Metode  Group  Resume  melalui  Media  Film Dokumenter  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa Kelas XI SMAN 1 Rantau Kobar. Journal on Education , 5 (1), 1497-1506.
Hamalik, Oemar. (2009). Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Herbiadi ,  A.  (2012).  Hubungan  antara  sikap  dengan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  Fisika  di  SMA. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa (JPPK) , 4 (5).
Hollingswort, P. & Lewis, G. (2008). Pembelajaran Aktif. Jakarta : PT. Indeks.
Jayanti ,  A.,  &  Amin,  B.  D.  (2018).  Pengaruh  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas XI MIA  SMA Negeri 2 Barru. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika , 14 (1), 23-28.
Muhibbin Syah. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Mulyono,  Abdurrahman.  (2003). Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesullitan  Belajar . Jakarta : Rineka. Cipta.
Ridwan.  (2008). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Penelitian Pemula. Jakarta : Alfabeta.
Rusmawati ,  R.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Melalui Strategi  Pembelajaran  Discovery  Terbimbing  Kelas  X  MIA2  SMA  Negeri  I Barru. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (1), 15-24.
Silberman,  M.  L.  (2011). Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif. Bandung: PT. Nusa Media.
Slameto.  (2009 ).  Belajar  dan  Faktor-Faktor  Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Sriyono. (1992). Teknik Belajar Mengajar Dalam CBSA. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. (2009). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Suryoadi ,  I.  C.  O.  (2022).  Pengembangan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  dan  Kreatif dalam Pendidikan Kristen. Tangkoleh Putai , 19 (1), 17-35.
Susisusanti ,  S.,  Wirahmad,  I.,  &  Syarifuddin,  S.  (2021).  Penerapan  Metode Pembelajaran  EPA  (Eksplorasi,  Pengenalan,  dan  Aplikasi  Konsep)  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP Negeri 8 Donggo Satap Materi Operasi Bilangan Pecahan. DIKSI: Jurnal Kajian Pendidikan dan Sosial , 2 (2), 86-105.
Zaini,  Hisyam.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Aktif. Yogyakarta:  Insan  Madani CTSD.