## PENGARUH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA PENGGUNAAN MODUL BERBASIS INKUIRI TERHADAP HASIL BELAJAR
Rizki Nanda Fardani 1 , Chandra Ertikanto 2 , Wayan Suana 2
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1
2 Dosen Pendidikan Fisika FKIP Unila
*Corresponding authors, email: rnandafardani@gmail.com
Abstrack: The Influences Of Student’s Critical Thinking Ability Toward Learning Outcomes  On  The  Use  Of  Inquiry  Based  Module Of  Temperature  And Changing Object.The experimental research has been done which aimed to know the influences of student’s critical thinking ability toward learning outcomes on the use of inquiry based module of temperature and changing object which is the learning module has been  developed  and  validated  by  experts.  This  experimental  research  used one-shot case  study  design  with  its  population  was  that  all  of  VII  grade  students  of  SMP Negeri 1 Bandar Lampung in the academic  year 2015/2016. The research’s s ample were students of 7.8 class which was choosen by simple random sampling technique. Based  on  the  results  of  simple  regression  test,  it can  be concluded that  there  is positive  and  significance  influences  between  student ’s critical  thinking  ability  on using  inquiry based module of temperature  and  changing object  toward  learning outcomes as big as 60.3%.
Abstrak:  Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Penggunaan  Modul Berbasis  Inkuiri  Terhadap  Hasil  Belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kemampuan berpikir kritis siswa pada penggunaan modul pembelajaran berbasis inkuiri materi suhu dan perubahan terhadap hasil belajar siswa, dimana modul pembelajaran  yang  digunakan telah dikembangkan dan tervalidasi konstruk oleh ahli. Desain penelitian ini adalah one-shot case study,dengan populasi seluruh siswa kelas  VII  SMP  Negeri  1  Bandar  Lampung  semester  genap tahun pelajaran 2015/2016. Sampel penelitian adalah siswa kelas 7.8  yang diambil dengan teknik simple random  sampling. Berdasarkan hasil uji regresi linear sederhana diperoleh kesimpulan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara kemampuan berpikir kritis siswa pada penggunaan modul pembelajaran berbasis inkuiri materi suhu dan perubahan terhadap hasil belajar siswa sebesar 60.3%.

## Kata kunci: kemampuan berpikir kritis, modul pembelajaran, metode inkuiri

## PENDAHULUAN
Kemampuan  guru  yang  masih mendominasi pembelajaran serta pemanfaatan media pembelajaran yang kurang  membuat  proses  belajar  belum tercapai  maksimal.  Apabila  hal  ini terus  terjadi  maka  dipastikan  siswa akan  sulit  untuk  menguasai  konsep. Tanpa  adanya  penguasaan  konsep, siswa  hanya  dapat  menghafal  konsep yang  diajarkan  tanpa  memahaminya dengan benar.
Fisika merupakan salah  satu mata pelajaran yang membutuhkan pemahaman  konsep  yang  matang.
Pemahaman konsep sangat dibutuhkan dalam  pembelajaran  fisika  agar  dapat memecahkan permasalahan fisika yang disajikan. Untuk dapat membangkitkan pemahaman  konsep  maka  dibutuhkan suatu  metode yang  sesuai  agar pemahaman  konsep  dapat  tercapai dengan  baik.  Salah  satu  cara  untuk membangkitkan  pemahaman  konsep siswa  adalah  dengan  melatih  siswa untuk  menemukan  konsep  sendiri, dengan begitu siswa akan lebih mudah memahami  konsep  apabila  menemu- kan dengan caranya sendiri.
Ada  banyak  metode  yang  dapat digunakan oleh guru dalam melakukan proses belajar mengajar di kelas. Salah satunya  yaitu  metode  inkuiri.  Inkuiri menurut  Ibrahim  (2010:  1)  adalah suatu proses memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan  observasi  atau  eksperimen untuk  mencari  suatu  jawaban  atau memecahkan masalah terhadap pertanyaan atau rumusan masalah pada kegiatan  penyelidikan  terhadap  objek pertanyaan.  Oleh  karena  itu    metode inkuiri  cocok  untuk  membantu  siswa dalam  menemukan  konsep  sendiri
melalui serangkaian tahap dimulai dari tahap observasi.
Keaktifan siswa sangatlah
diperlukan  dalam  pelaksanaan  metode inkuiri untuk menemukan suatu konsep.  Langkah-langkah  pembelajar- an  inkuiri  menurut  Trianto  (2011: 168), yaitu (1) orientasi; (2) merumus- kan  masalah;  (3)  merumuskan  hipo- tesis;  (4)  mengumpulkan  data;  (5) menguji  hipotesis;    (6)  merumuskan kesimpulan.  Setiap  langkah  yang dilalui membutuhkan kemampuan berpikir  siswa.  Salah  satu  bentuk kemampuan  berpikir  siswa  adalah kemampuan  berpikir  kritis,  dengan begitu menurut Suprihatiningsih (2013) setiap  langkah  yang  dilewati dalam  pembelajaran  inkuiri  akan memberikan kesempatan untuk kemampuan  berpikir  kritis  siswa berkembang sehingga kemampuan berpikir  kritis  siswa  dan  metode inkuiri sangat berkaitan satu sama lain dalam melewati langkah-langkah pembelajaran inkuiri. Metode  inkuiri  dapat  didukung dengan penggunaan
media pembelajaran  salah  satunya  berupa modul.  Tujuan  menggunakan  media pembelajaran  berupa  modul  berbasis inkuiri  ini  adalah  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  khususnya terhadap  mata  pelajaran  fisika  yang selama  ini  dianggap  sulit.Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat dikatakan bahwa  kemampuan berpikir kritis  siswa  dan  metode  inkuiri sangatlah  berhubungan  karena  di setiap langkah pembelajaran menggunakan metode inkuiri
dibutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis siswa sangat menunjang terlaksananya
pembelajaran  dengan  menggunakan metode  inkuiri  dimana  metode  inkuiri menuntut  siswa  untuk  menemukan atau  memecahkan  suatu  konsep  atau permasalahan sendiri. Diharapkan dengan  adanya  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dan  metode  inkuiri  yang memanfaatkan  media  pembelajaran berupa  modul  berbasis  inkuiri  dapat membantu tercapainya tujuan pembelajaran  yang  diinginkan  serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa dimana  hasil  belajar  merupakan  tolak ukur ketercapaian suatu tujuan pembelajaran.
Cara  yang  dapat  dilakukan  untuk mengetahui  seberapa  tinggi  pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran berbasis inkuiri terhadap hasil belajar adalah dengan melakukan penelitian yang diberi judul “ Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Siswa Pada Penggunaan Modul Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Materi Suhu  Dan  Perubahan  Terhadap  Hasil Belajar Siswa ” . Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh kemampuan berpikir kritis siswa pada penggunaan modul pembelajaran berbasis inkuiri materi suhu dan perubahan terhadap hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Bandar  Lampung  sebanyak  10  kelas.
Sampel yang digunakan dalam
penelitian  yaitu  siswa  kelas  7.8 sebanyak 30 orang. Teknik pengambil- an  sampel  penelitian  yang  digunakan adalah Simple Random Sampling yaitu pengambilan  sampel  dimana  peneliti mencampur  subjek-subek  di  dalam populasi sehingga semua subjek
dianggap  sama  dan  setiap  subjek tersebut memiliki hak untuk memperoleh kesempatan dipilih menjadi sampel. Penelitian  ini merupakan  studi eksperimen dengan menggunakan sebuah  kelas  yang  menjadi  populasi sekaligus  sampel  penelitian.  Kelas yang  dijadikan  sampel  penelitian diberikan perlakuan berupa pembelajaran  dengan  menggunakan modul berbasis  inkuiri  dengan  metode pembelajaran  yaitu  inkuiri  terbimbing. Penelitian ini menggunakan rancangan desain one-shot  case  study (Sugiyono, 2015).Secara umum desain penelitian ditunjukkan pada Gambar 1.
Variabel penelitian  yang  ada  di dalam  penelitian  ini  ada  tiga,  yaitu variabel  bebas,  variabel  terikat,  dan variabel  moderator.  Variabel  bebas yaitu kemampuan berpikir kritis siswa. Variabel terikat  yaitu hasil belajar dan variabel moderator yaitu metode inkuiri pada penggunaan modul pembelajaran.
Sebelum  penelitian  dilakukan, terlebih  dahulu mengadakan  observasi serta  penentuan  populasi  dan  sampel penelitian bersama guru mitra. Setelah didapatkan  sampel  penelitian,  maka selanjutnya dilakukan persiapan
penyusunan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  silabus,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP), dan isntrumen penelitian. Perangkat pembelajaran tersebut sebelumnya telah divalidasi oleh ahli. Analisis instrumen dilakukan dengan menggunakan program komputer  SPSS  16.  Pengujian  yang dilakukan  berupa  uji  validitas  dan  uji reliabilitas instrumen. Instrumen penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa soal tes.

## Gambar 1 Desain Penelitian

## Tabel 1. Kategori Berpikir Kritis
dan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Nilai Kategori 80, 1 - 100 Sangat tinggi 60,1 - 80 Tinggi 40,1 - 60 Sedang 20,1 - 40 Rendah 0,0 - 20 Sangat Rendah Soal    tes  yang  ada  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dan  untuk  mengukur  hasil belajar  siswa.  Perangkat  test  terdiri dari 10 soal essay kemampuan berpikir kritis  dan  10  soal  pilihan  jamak kemampuan  hasil  belajar.  Berpikir kritis dan hasil belajar siswa dikelompokkan  menjadi  lima kategori menurut  Arikunto  (2013)  yang  dapat dilihat pada Tabel 1.
Data yang diperoleh pada penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif yaitu data kemampuan  berpikir  kritis siswa  dan  hasil  belajar  siswa  pada ranah kognitif. Pengambilan  data diperoleh  berdasarkan  nilai posttest siswa yang dilakukan di akhir pembelajaran.Data yang diperoleh kemudian  dianalisis  dengan melaku- kan  uji  normalitas,  uji  linearitas,  dan uji regresi linear sederhana.
Setelah  mengetahui  bahwa  data terdistribusi  normal,  maka  selanjutnya
dilakukan  pengujian  hipotesis  uji linearitas.  Pengujian  ini  bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara signifikan. Kriteria pengujiannya  yaitu  jika  nilai  signi- fikansi (Sig) < 0,05 maka dua variabel dikatakan  mempunyai  hubungan  yang linear secara signifikan.
Selanjutnya  dilakukan  uji  yang terakhir  yaitu  uji  regresi linear sederhana yang bertujuan untuk mengetahui  diterima  atau  tidaknya hipotesis  yang  dibuat  dan  menguji sejauh  mana  hubungan  antar  variabel. Kriteria pengujiannya yaitu jika probabilitas  (Asymp.Sig) ≤  0,05  maka H o ditolak  dan  H a diterima. Jika probabilitas  (Asymp.Sig)  >0,05maka H o diterima dan H a ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian telah dilaksanakan pada tanggal  11  dan  18    Februari  2016    di SMP  Negeri  1  Bandar  Lampung. Proses pembelajaran berlangsung selama  dua  kali  tatap  muka  dan  satu kali posttest dengan  alokasi  waktu  5 jam pembelajaran yang terdiri atas  40 menit  per  jam  pelajaran.  Hasil  yang diperoleh dari penelitian yang dilakukan berupa data kuantitatif  yang kemudian diolah menggunakan program komputer SPSS 16. Data Kemampuan Berpikir Kritis Posttest kemampuan berpikir kritis siswa dilakukan di akhir pembelajaran dengan alokasi waktu 40 menit diberikan kepada siswa kelas 7.8 dengan  jumlah  30  siswa.  soal posttest kemampuan  berpikir  kritis  terdiri  dari 10 butir soal essay. Setiap butir soal
X O
Gambar 2.  Persentase Posttest Kemampuan BerpikirKritis
yang  dibuat  mengacu  pada  indikator dalam silabus.
Berdasarkan Gambar  2 hasil posttest siswa untuk mengetahui tingkat  kemampuan  berpikir  kritis siswa, diperoleh siswa yang memperoleh  kategori  sangat  tinggi berjumlah  6  orang  (20%),  tinggi berjumlah  12  orang  (40%),  sedang berjumlah  11  orang  (37%),  rendah berjumlah 1 orang (3%), dan tidak ada siswa  yang  berada  dalam  kategori sangat  rendah  (0%) sehingga  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  siswa  secara  keseluruhan  berada dalam kategori tinggi.
Data Hasil Belajar Ranah Kognitif
Perlakuan  yang  sama  di  akhir pembelajaran  juga  dilakukan  pada posttest hasil  belajar  ranah kognitif siswa  dengan  alokasi  waktu  40  menit diberikan  kepada  siswa  kelas  7.8 dengan  jumlah  30  siswa.  Soal posttest hasil  belajar  siswa  ranah kognitifs terdiri dari 10 butir soal pilihan jamak. Setiap butir soal  yang dibuat mengacu pada indikator dalam silabus.
Berdasarkan  Gambar  3, hasil posttest siswa  dalam  mengetahui  hasil belajar  siswa  pada  ranah kognitif, diperoleh  siswa  yang  memperoleh kategori  sangat  tinggi  berjumlah  2 orang
Gambar 3. Persentase Posttest Hasil Belajar Siswa pada Ranah Kognitif
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Sangat tinggi P er se n ta se J u m la h S is w a 0% 10% 20% 30% 40% 50% Sangat tinggi P er se n ta se J u m la h S is w a

## Gambar 2.  Persentase Posttest Kemampuan BerpikirKritis
yang  dibuat  mengacu  pada  indikator dalam silabus. Berdasarkan Gambar  2 hasil posttest siswa untuk mengetahui tingkat  kemampuan  berpikir  kritis siswa, diperoleh siswa yang
memperoleh  kategori  sangat  tinggi berjumlah  6  orang  (20%),  tinggi berjumlah  12  orang  (40%),  sedang berjumlah  11  orang  (37%),  rendah berjumlah 1 orang (3%), dan tidak ada siswa  yang  berada  dalam  kategori sangat  rendah  (0%) sehingga  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  siswa  secara  keseluruhan  berada dalam kategori tinggi.
Data Hasil Belajar Ranah Kognitif
Perlakuan  yang  sama  di  akhir pembelajaran  juga  dilakukan  pada posttest hasil  belajar  ranah kognitif siswa  dengan  alokasi  waktu  40  menit diberikan  kepada  siswa  kelas  7.8 dengan  jumlah  30  siswa.  Soal posttest hasil  belajar  siswa  ranah kognitifs terdiri dari 10 butir soal pilihan jamak. Setiap butir soal  yang dibuat mengacu pada indikator dalam silabus.
Berdasarkan  Gambar  3, hasil posttest siswa  dalam  mengetahui  hasil belajar  siswa  pada  ranah kognitif, diperoleh  siswa  yang  memperoleh kategori  sangat  tinggi  berjumlah  2 orang
Gambar 3. Persentase Posttest Hasil Belajar Siswa pada Ranah Kognitif
Sangat tinggi Tinggi
Sedang
Rendah Sangat rendah Kategori Sangat tinggi Tinggi
Sedang Rendah
Sangat rendah Kategori

## Gambar 2.  Persentase Posttest Kemampuan BerpikirKritis
yang  dibuat  mengacu  pada  indikator dalam silabus.
Berdasarkan Gambar  2 hasil posttest siswa untuk mengetahui tingkat  kemampuan  berpikir  kritis siswa, diperoleh siswa yang memperoleh  kategori  sangat  tinggi berjumlah  6  orang  (20%),  tinggi berjumlah  12  orang  (40%),  sedang berjumlah  11  orang  (37%),  rendah berjumlah 1 orang (3%), dan tidak ada siswa  yang  berada  dalam  kategori sangat  rendah  (0%) sehingga  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  siswa  secara  keseluruhan  berada dalam kategori tinggi.
Data Hasil Belajar Ranah Kognitif
Perlakuan  yang  sama  di  akhir pembelajaran  juga  dilakukan  pada posttest hasil  belajar  ranah kognitif siswa  dengan  alokasi  waktu  40  menit diberikan  kepada  siswa  kelas  7.8 dengan  jumlah  30  siswa.  Soal posttest hasil  belajar  siswa  ranah kognitifs terdiri dari 10 butir soal pilihan jamak. Setiap butir soal  yang dibuat mengacu pada indikator dalam silabus.
Berdasarkan  Gambar  3, hasil posttest siswa  dalam  mengetahui  hasil belajar  siswa  pada  ranah kognitif, diperoleh  siswa  yang  memperoleh kategori  sangat  tinggi  berjumlah  2 orang
Gambar 3. Persentase Posttest Hasil Belajar Siswa pada Ranah Kognitif
Sangat rendah
Sangat rendah
(7%),  tinggi  berjumlah  12  orang (40%),  sedang  berjumlah  14  orang (47%),  rendah  berjumlah  2  orang (7%), dan tidak ada siswa yang berada dalam  kategori  sangat rendah  (0%) sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar  siswa  dalam  ranah kognitif secara  keseluruhan  berada  dalam kategori tinggi.
Uji normalitas  data  mengguna- kan aplikasi  IBM  SPSS 16 dilakukan untuk mengetahui  data  berdistribusi normal atau tidak.
Berdasarkan Tabel 2 skor posttest kemampuan  berpikir  kritis dan  hasil belajar yang diperoleh melalui pembelajaran  menggunakan  modul pembelajaran  berbasis  inkuiri  pada materi  suhu  dan  perubahan  memiliki nilai  signifikansi  sebesar  0,350  dan
0,536  yang  lebih besar  dari  0,5,
sehingga kedua data tersebut berdistribusi normal. Uji linearitas
menggunakan aplikasi IBM SPSS 16 dilakukan untuk mengetahui  apakah  terdapat  hubungan yang  linear  antara  dua  variabel.  Uji linearitas  merupakan  uji  prasyarat sebelum melakukan uji regresi linear.
Berdasarkan Tabel  3  diperoleh nilai signifikansi pada linearity sebesar 0,000. Nilai tersebut kurang dari  0,05 maka dapat disimpulkan bahwa hubungan antara berpikir kritis dan hasil belajar siswa pada ranah kognitif adalah linear.
Regresi linear sederhana meng- gunakan aplikasi  IBM  SPSS  16 digunakan untuk mengetahui pengaruh antara  variabel  bebas  dan  variabel terikat, apakah ke  arah positif ataupun ke arah negatif.

## Tabel2 Hasil Uji Normalitas Skor Posttest Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar
No Parameter Kemampuan Berpikir Kritis Hasil Belajar Posttest Posttest 1 Asymp. Sig (2- tailed) 0,350 0,536 2 Status Berdistribusi normal Berdistribusi normal Tabel 3 Hasil Uji Linearitas Data Sig. linearity Keterangan Kemampuan Berpikir Kritis – Hasil Belajar 0,000 Linear Tabel 4  Hasil Uji Regresi Linear Sederhana Hasil Belajar Konstanta 11,103 Kemampuan berpikir kritis 1,934
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh persamaan  regresi  dimana  persamaan tersebut  menunjukkan  arah  pengaruh antara dua variabel.
Besarnya  persentase  pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  terhadap hasil belajar siswa pada ranah kognitif dapat ditentukan oleh nilai determinasi (R  Square)  yang  dapat  dilihat  pada hasil uji regresi linear.
Hipotesis yang  diuji  dengan menggunakan uji regresi linear
sederhana dalam penelitian ini yaitu: H o = Tidak ada pengaruh kemampuan berpikir kritis siswa pada penggunaan modul pembelajaran berbasis inkuiri materi suhu dan perubahan terhadap hasil belajar siswa.
H a = Ada pengaruh kemampuan berpikir kritis siswa pada penggunaan modul pembelajaran berbasis inkuiri materi suhu dan perubahan terhadap hasil belajar siswa.
Kriteria  uji sebagai  berikut: (1) Jika p > 0,05, maka H o diterima dan H a ditolak;  (2) Jika  p ≤  0,05,  maka  H o ditolak dan H a diterima.
Hasil  uji  regresi  untuk  pengaruh kemampuan berpikir kritis pada penggunaan modul pembelajaran berbasis  inkuiri  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  ranah  kognitif  dengan menggunakan program komputer SPSS 16.0 diperoleh koefisien a dan b signifikan  dengan  signifikansi  sebesar 0,000.

## Pembahasan
Penelitian  yang  telah  dilakukan bertujuan  untuk  menjawab  rumusan masalah  yang  ada  yaitu  apakah  ada pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis
siswa pada penggunaan modul pembelajaran  berbasis  inkuiri  materi suhu  dan  perubahan  terhadap  hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  uji regresi  linear  disimpulkan  bahwa  H o ditolak yang artinya terdapat pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada penggunaan modul pembelajaran berbasis  inkuiri  materi  suhu  dan perubahan terhadap hasil belajar siswa.
Besarnya  pengaruh kemampuan berpikir kritis pada penggunaan modul pembelajaran berbasis inkuiri terhadap hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  nilai determinasi  (R Square)  yaitu  0,603 atau    60,3  % yang  mengindikasikan bahwa  variabel  kemampuan  berpikir kritis  memberikan  kontribusi  terhadap hasil belajar siswa sebesar 60,3%.. Hal ini  dapat  terjadi  karena  pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing  menitikberatkan  proses pembelajaran kepada siswa.
Pada  pelaksanaan pembelajaran- nya di kelas 7.8 SMP Negeri 1 Bandar Lampung,  siswa  dibimbing  untuk mencari dan menemukan sendiri konsep materi pelajaran, dalam hal ini yaitu pada materi suhu dan perubahan, melalui serangkaian tahap pembelajar- an  model  inkuiri  terbimbing  dengan kata  lain,  siswa  dituntut  untuk  aktif mencari  dan  menemukan  konsep materi suhu dan perubahan, sedangkan peneliti  saat  mengajar  sebagai  guru hanya bertugas sebagai fasilitator.
Setiap tahapan pembelajaran inkuiri terbimbing yang dilewati siswa melibatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  tersebut  sehingga  nantinya kemampuan berpikir kritis yang dimiliki  akan  terlatih.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Kindsvatter, William, dan Inshaler dalam Suprihatiningsih (2013) yang menyata-
kan bahwa inkuiri merupakan pendekatan,  yang  mana  guru  melibat- kan  kemampuan  berpikir kritis  siswa untuk  menganalisis  dan  memecahkan persoalan,
membuat hipotesis, mengumpulkan  data,  dan  mengambil kesimpulan.
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa disebabkan  oleh  beberapa  faktor. Faktor pertama  yaitu karena kelebihan yang dimiliki oleh model pembelajaran inkuiri.
Kelebihan  yang  ditinjau  dari model  pembelajaran  inkuiri  yaitu  dari segi  konten  pelaksanaannya.  Pada pembelajaran  menggunakan  model inkuiri  terbimbing,  siswa  melewati serangkaian  tahapan  yaitu  orientasi, merumuskan  masalah,  merumuskan hipotesis, mengumpulkan data,
menguji  hipotesis,  dan  merumuskan kesimpulan.
Pada setiap tahapan-tahapan model  pembelajaran  inkuiri terdapat beberapa  tahapan  yang  memerlukan kemampuan berpikir siswa yaitu kemampuan berpikir kritisnya sehingga  setelah  melewati  tahapan- tahapan  model  pembelajaran  inkuiri maka  kemampu-an  berpikir  kritisnya akan
terlatih.
Pada tahapan merumuskan  masalah,  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dilatih  untuk merumuskan  pertanyaan  berdasarkan permasalahan yang disajikan oleh guru sehingga  siswa  secara  berkelompok dapat menggunakan kemampuan berpikir  kritisnya  untuk    menentukan strategi selanjutnya yang akan dilakukan  guna  menemukan  suatu konsep. Siswa dalam kelompok mengemukakan  jawaban  sementara dari  rumusan  masalah  yang  mereka
ajukan  setelah  mereka  merumuskan pertanyaan  untuk  dicari  jawabannya. Siswa memerlukan kemampuan berpikir  kritisnya  untuk  menjawab rumusan masalah tersebut berdasarkan pengetahuan  yang  mereka  peroleh sebelumnya  untuk  dapat  memberikan jawaban sementara.
Selanjutnya siswa
secara berkelompok  melewati  tahapan  me- ngumpulkan  data,  menguji  hipotesis, dan  merumuskan  kesimpulan.  Ketiga tahapan  tersebut  juga  membutuhkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa sehingga  kemampuan  berpikir  kritis yang mereka miliki semakin terlatih.
Pada  saat  mengumpulkan  data sebelum  menguji  kebenaran  hipotesis yang  mereka  ajukan,  siswa  dituntut untuk menggunakan kemampuan berpikir  kritisnya  guna  mempertim- bangkan apakah sumber yang diperoleh dapat dipercaya atau tidak. Pada  tahap  pengujian  hipotesis,
setelah  data  terkumpul  siswa  secara berkelompok
diminta untuk menganalisis  data  percobaan  dan berdiskusi  untuk  menguji  hipotesis yang  telah  mereka  ajukan  apakah benar atau salah.
Pada    proses  menganalisis  data percobaan,  siswa  melatih  kemampuan berpikir  kritisnya  guna  mencapai tujuan akhir pembelajaran yaitu menemukan suatu konsep penting.
Pada tahap terakhir model pembelajaran  inkuiri,  siswa  dibimbing untuk merumuskan kesimpulan pembelajaran  dimana  hal  tersebut merupakan konsep penting yang dicari atau  tujuan  akhir  dari  pembelajaran menggunakan
model inkuiri terbimbing. Siswa secara berkelompok menggunakan  kemampuan  berpikir kritisnya  untuk  menyusun  kesimpulan
dari  yang  diperoleh selama  melewati tahapan  pembelajaran  model  inkuiri sehingga  kesimpulan  tersebut  dapat menjawab  pertanyaan  yang  diajukan pada tahapan merumuskan masalah.
Faktor yang kedua yaitu penggunaan modul pembelajaran berbasis  inkuiri  yang  sesuai  dengan model  pembelajaran  yang  digunakan. Penggunaan modul pembelajaran berbasis  inkuiri  mendapatkan  respon yang positif dari siswa karena sebelumnya siswa belum pernah menggunakan  modul  pembelajaran seperti  yang  digunakan.  Siswa  hanya menggunakan  modul  yang  disediakan dari sekolah yang bersifat
konvensional.
Berdasarkan segi  konten  modul pembelajaran  berbasis  inkuiri  sangat mendukung  terlatihnya  kemampuan berpikir  kritis  siswa  karena  modul pembelajaran  berbasis  inkuiri  disusun berdasarkan dari tahapan pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  yang  paling  awal hingga  pada  tahapan  pembelajaran untuk merumuskan kesimpulan sehingga  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dapat  terlatih  dengan  baik  dan terarah.
Oleh  karena  adanya  kemampuan berpikir kritis siswa yang telah dilatih, dapat  meningkatkan  daya  nalar  siswa sehingga siswa tersebut dapat melewati  setiap  tahapan  pembelajaran inkuiri  dengan  baik  dan  memperoleh kesimpulan  dengan  benar  pada  akhir pembelajaran. Meningkatnya daya nalar  siswa  juga  akan  meningkatkan hasil  belajar  siswa  tersebut.  Oleh karena  itu  kemampuan  berpikir  kritis penting  dalam  pembelajaran.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Lawson (Dimyati;  2009)  menyatakan  bahwa
perkembangan penalaran formal dalam hal  ini  kemampuan  berpikir  kritis sangat penting bagi penguasaan konsep, karena pengetahuan konseptual  merupakan  akibat  atau hasil dari suatu proses konstruktif, dan kemampuan  berpikir  kritis  adalah  alat yang diperlukan pada proses itu.
Pada  penelitian  ini terungkap bahwa  penggunaan  modul  pembe- lajaran  berbasis  inkuiri  efektif  dapat berpengaruh  pada  hasil  belajar  ranah kognitif  siswa yang  didukung  oleh hasil  penelitian  Praba  (2015),  yaitu modul  pembelajaran  berbasis  inkuiri pada  materi suhu  dan  perubahan dinyatakan bahwa setelah uji lapangan modul efektif digunakan dalam pembelajaran  dengan  perolehan  nilai rata-rata hasil  belajar  siswa  yang dicapai  yaitu  76  dengan  persentase kelulusan sebesar 83,33%.
Adapun penelitian pendukung lainnya didukung  oleh  penelitian sebelumnya  antara  lain  oleh  Robih (2015)  yang  menunjukkan  bahwa semakin  baik  kemampuan  berpikir kritis  akan  diikuti  semakin  tingginya hasil belajar.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Wulandari  (2011)  yang  menyatakan rata-rata hasil belajar kelompok mahasiswa yang berkemampuan berpikir  kritis  tinggi  lebih  tinggi  dari pada  rata-rata  hasil  belajar  kelompok mahasiswa yang berkemampuan berpikir kritis rendah. Keunggulan dari model
pembelajaran  inkuiri  yaitu  mendorong siswa untuk lebih aktif dan melibatkan kemampuan  berpikir  kritisnya  untuk menemukan  sendiri  suatu  konsep pembelajaran  dengan  bimbingan  guru sehingga  apa  yang  telah  ditemukan
oleh  siswa  tersebut  dapat  diingat dengan  baik,  karena  dengan  cara menemukan suatu konsep sendiri akan lebih memudahkan siswa dalam mengingat  suatu  pelajaran.  Berda- sarkan    penjelasan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir  kritis  tersebut  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini didukung  dan  mendukung  penelitian sebelumnya  oleh  Aditya  (2013)  yang menyatakan  bahwa  ada  pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  dengan pembelajaran inquiry  role  approach terhadap hasil belajar.
Berdasarkan semua hasil penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  siswa yaitu  dalam hal  ini  kemampuan berpikir  kritis  siswa  mempengaruhi hasil belajar yang akan diperoleh siswa tersebut.  Kemampuan  berpikir  kritis memberikan  dampak  positif  terhadap hasil  belajar  yang  akan  diterima, karena  semakin  tinggi  kemampuan berpikir  kritis  siswa  maka  akan semakin tinggi pula hasil belajarnya

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil  dan  pemba- hasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terda- pat pengaruh yang positif dan signifikan  antara  kemampuan  berpikir kritis  terhadap  hasil  belajar  siswa dalam ranah kognitif melalui
penggunaan modul pembelajaran berbasis  inkuiri.  Besarnya  pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  terhadap hasil  belajar  siswa  dalam  ranah kognitif jika dituliskan dalam persentase adalah 60,3% Daftar Rujukan Aditya, Dian. 2013. Pengaruh
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan
Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar. Jurnal Pembelajaran Fisika,  Universitas  Lampung.  Vol. 1 No 2, Hlm 133 – 141.
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar- dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Ibrahim,  Muslimin.  2010. Model
Pembelajaran Inkuiri. Online.
http://fisika21.wordpress.com. Diakses 26 Oktober 2015. Praba.  2015. Pengembangan  Modul Pembelajaran Fisika BerbasisInkuiriTerbimbingPada Materi Suhudan Perubahan. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas
Lampung. Vol.  3  No.  3,  Hlm 123 – 132.
Robih,  Moh.  Wildan.  2015. Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  dan Kemampuan  Berpikir Kritis  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa di SMK Negeri 1 Lamongan. Jurnal  Administrasi Perkantoran,  Universitas  Negeri Surabaya.  Vol.  3  No  3,  Hlm  24 –
40.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suprihatiningsih, Jamil. 2013. Strategi
Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Trianto.  2011. Pembelajaran  Inovatif
Berorientasi Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Wulandari,  Nadiah.    2011. Pengaruh Problem  Based  Learning  dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Tekno Pedagogi,  Universitas  Jambi.  Vol. 1 No 1, Hlm 14 - 24.