Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika Vol. 5, No. 2, 2023
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v5i2.2352 P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483

## PENGARUH BAHAN AJAR BERBASIS INKUIRI TERBIMBING

## BERBANTUAN V-LAB (VIRTUAL LABORATORY) PADA MATERI MOMENTUM DAN IMPULS UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS SISWA
Fati Matur Riska 1 , Sheila Fitriana 2 , Tuti Hardianti 3 , Rachmat Rizaldi 4 , Syahwin 5 , Nana Mardiana 6
1 Author Address; fatimaturiska@gmail.com
1,2,4,5,6 Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Sumatera Utara
3 Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan
Received : 12 Juni 2023 Revised: 18 Juni 2023 Accepted : 30 Juli 2023
Abstract: This  research  aims  to  describe  the  effect  of  guided  inquiry-based  teaching  materials assisted by V-Labs to improve students' science literacy after using the V-Lab (Virtual Laboratory). The method in this study is a quasi-experimental design using a non-equivalent control group design where the sampling technique uses purposive sampling. The selected research sample is X-MIA 1 as the control class and X-MIA 5 as the experimental class. This research was conducted at MAN 2 Deli Serdang  in  June  2022.  The  data  collection  technique  used  a  scientific  literacy  test.  The  results showed  that  there  was  an  effect  of  guided  inquiry-based  teaching  materials  assisted  by  v-labs  in improving  students'  scientific  literacy  with  the  t-test  at  =  0.05  obtained  sig.  (2-tailed)  of  0.00 (p<0.05). The average posttest value is 13.39 and the N-Gain value is 0.69 in the medium category. In addition, it can also be seen an increase in aspects of scientific literacy, namely 82% competence, 63% context and 72% knowledge.
Keywords: Teaching Materials, Guided Inquiry, V-Lab (Virtual Laboratory), Science Literacy
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeksripsikan  pengaruh  bahan  ajar  berbasis  inkuiri terbimbing berbantuan V-Lab untuk meningkatkan literasi sains siswa setelah menggunakan V-Lab (Virtual Laboratory). Metode di dalam penelitian ini yaitu quasi experiment dengan menggunakan desain  non  equivalent  control  group  design  dimana  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive sampling, Sampel penelitian yaing dipilih yaitu X-MIA 1 sebagai kelas kontrol dan X-MIA 5  sebagai  kelas  eksperimen.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  2  Deli  Serdang  pada  bulan  Juni 2022. Teknik pengumpulan data menggunakan tes literasi sains. Hasil penelitian diperoleh terdapat pengaruh  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing  berbantuan  V-Lab  dalam  meningkatkan  literasi sains siswa dengan uji t pada α = 0,05 diperoleh sig. (2-tailed) sebesar 0,00 (p<0,05). Nilai rata- rata posstest yakni 13,39 dan nilai N-Gain yakni 0,69 pada kategori sedang. Selain itu dapat juga dilihat peningkatan aspek literasi sains yakni aspek kompetensi 82%, konteks 63% dan pengetahuan 72%
Kata kunci: Bahan Ajar, Inkuiri Terbimbing, V-Lab (Virtual Laboratory), Literasi Sains

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  abad  21  tidak  hanya  sekedar  menyampaikan  dan menyelesaikan  materi  begitu  saja,  tetapi  selama  pelaksanaan  pembelajaran  harus  mampu menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  handal  dan  berdaya  saing  global (Kristyowati & Purwanto, 2019). Di sisi lain, munculnya pandemi Covid-19 berdampak pada
kualitas pembelajaran. Hal ini terkait dengan tingkat literasi sains siswa, dimana literasi sains memegang  peranan  yang  sangat  penting  karena  literasi  sains  dapat  membantu  membentuk cara  berpikir  di  masa  perkembangan  kemajuan  teknologi  yang  dibutuhkan  di  abad    21 (Pratiwi et al., 2019).
Fisika merupakan salah satu ilmu yang sedang dipelajari dalam perkembangan teknologi abad 21. Salah satu materi yang dipelajari dalam fisika adalah materi momentum dan iimpuls. Momentum dan impuls merupakan fenomena yang abstrak, karena fenomena tersebut tidak dapat  dianalisis  secara  kasat  mata  tanpa  adanya  bantuan,  karena  fenomena  momentum  dan impuls terjadi dalam waktu yang sangat singkat dan cepat, padahal fenomena tersebut sering dijumpai di dalam kehidupan sehari-hari.
Disisi  lain,  laboratorium  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  MAN  2  Deli  Serdang  belum optimal untuk dapat digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran fisika dikarenakan alat dan perlengkapan  yang  kurang  memadai,  sehingga  tidak  dapat  membantu  siswa  untuk memahami, membuktikan dan menjelaskan teori yang diperoleh dari pembelajaran, sehingga sehingga berdampak pada rendahnya literasi sains siswa.
Sebagai  seorang  pendidik,  guru  harus  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  keadaan  dan mengikuti perkembangan teknologi serta memikirkan dan merencanakan tujuan, metode yang tepat  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  dan  pemilihan  perangkat  pembelajaran yang akan digunakan sejak awal guru merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan  atau  prestasi  siswa  dalam  belajar  (Tasya  &  Abadi,  2019).  Guru  harus  kreatif, inovatif  dan  penuh  inisiatif  dalam  memimpin  kelas,  terutama  dalam  kelangsungan pelaksanaan  proses  pembelajaran,  karena  sebagai  guru,  guru  lebih  mengetahui  situasi  dan keadaan  serta  karakteristik  latar  belakang  setiap  siswa  (Hamalik,  2009).  Salah  satu  inovasi yang  dapat  meningkatkan  kompetensi  dan  motivasi  ilmiah  siswa  adalah  penggunaan  bahan ajar.  Penggunaan  bahan  ajar  fisika  dalam  pembelajaran  di  sekolah  masih  berlanjut menggunakan bentuk buku cetak atau bahan ajar konvensional, dimana bahan ajar merupakan bagian  terpenting  dari  pelaksanaan  pelajaran  sekolah.  Pembelajaran  menjadi  aktif,  efektif, kreatif, menarik dan menyenangkan apabila didukung dengan ketersediaan bahan ajar (Ulfah et al., 2013). Bahan ajar yang disusun secara sistematis harus dapat membantu siswa dalam memberikan  informasi,  mewujudkan  dan  mencapai  pembelajaran  yang  berkualitas (Nuryasana & Desiningrum, 2020).
Inovasi  penggunaan  bahan  ajar  dengan  menggunakan  teknologi  dapat  memberikan dampak positif terhadap kualitas belajar siswa  (Anshori, 2017). Salah satu jenis bahan ajar
adalah  modul  cetak.  Modul  cetak  memiliki  keunggulan  yakni  dapat  meningkatkan  fungsi yang mendukung kemampuan abad 21 dalam kemampuan berpikir dan memecahkan masalah (Puspitasari,  2019).  Keuntungan  menggunakan  modul  cetak  adalah  dapat  digunakan  oleh siswa  dalam  bidang  apa  saja  seperti  dalam  bentuk  buku  dan  siswa  dapat  dengan  mudah mengerjakan  langsung  dengan  lembar  yang  disediakan  dan  membuat  catatan  pada  halaman modul.
Permilihan  dan  penerapan  pendekatan  yang  tepat  sangat  diperlukan  yang  dapat melibatkan  dan  mendorong  keaktifan  siswa  dan  terstruktur,  sehingga  pemahaman  materi yang  disampaikan  dapat  tertanam  dalam  memori  jangka  panjang  siswa.  Inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan  literasi  sains  siswa  yang  meliputi  kemampuan  untuk  mengidentifikasi, menyelidiki,  menganalisis  serta  menafsirkan  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Pada inkuiri  terbimbing,  siswa  didorong  untuk  lebih  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Sanjaya, 2014)  dan guru berperan sebagai pembimbing dan pendamping bagi siswa (Meri & Mustika,  2022).  Menurut  Puspitasari  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  literasi  sains  siswa  dibandingkan  dengan pembelajaran tradisional atau ceramah (Puspitasari, 2015). Menurut Erdani penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan literasi sains pada siswa (Erdani et al., 2020).
Inkuiri  terbimbing  yang  didukung  oleh  media  pembelajaran  dapat  membantu  siswa mencapai  pembelajaran  yang  berkualitas  terutama  dalam  meningkatkan  literasi  sains  siswa (Astuti,  2019)  .  Media  yang  dipilih  dan  digunakan  harus  dapat  membantu  dalam menyampaikan materi yang diajarkan (Nurrita, 2018). Adapun penggunaan media yang tepat untuk  mendeskripsikan  fenomena  momentum  dan  impuls  adalah  dengan  menggunakan bantuan V-Lab (Virtual Laboratory). Virtual Laboratory adalah suatu bentuk model simulasi interaktif yang terdiri dari teks, hypertext, suara, gambar, animasi, video, dan grafik sambil melakukan  eksperimen  secara  interaktif,  memungkinkan  siswa  untuk  memvisualisasikan fenomena  yang  mereka  temui  di  dunia  nyata  seperti  yang  mereka  alami, memvisualisasikannya  dan  berinteraksi  dengan  eksperimen  (Altalbe,  2018).  sehingga  dapat membantu untuk memahami dan menganalisis fenomena pembelajaran fisika khususnya pada materi abstrak, karena merupakan eksperimen yang mendukung visualisasi dan pembelajaran fisika khususnya materi momentum dan momentum. Menurut Chandra dengan menggunakan laboratorium virtual dapat meningkatkan literasi sains dan memberikan gambaran sebenarnya tentang fenomena fisika (Chandra, 2021).
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  pengaruh  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing  berbantuan V-Lab pada materi  momentum  dan  impuls  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa. Pelaksanaan pembelajaran  yang  menggunakan  bahan  ajar  dengan  karakteristik  inkuiri  terbimbing  yakni siswa  diajak  untuk  melakukan  penemuan  dan  penyelidikan  ilmiah.  Siswa  disajikan  kasus fenomena  momentum  dan  implus  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari  hari  dibuat berdasarkan  indikator  literasi  sains  yang  disusun  dalam  bentuk  kegiatan  praktikum  dengan karakteristik  inkuiri  terbimbing  untuk  dapat  diselidiki  dengan  bantuan virtual  laboratory (Hardianti,  2023).  Pemanfaatan virtual  laboratory memberikan  kesempatan  siswa  dalam belajar  dengan  melakukan,  menemukan  dan  menjamin  interaksi  kelas  yang  aktif  dengan kegiatan  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Penggunaan virtual  laboratory menawarkan kesempatan  bagi  siswa  untuk  menyelidiki  situasi  yang  tidak  dapat  diuji  secara real-time , diharapkan dengan bahan ajar ini dapat meningkatkan literasi sains pada siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu (Quasi Experiment) menggunakan  desain Non-Equivalent  Control  Group  Design .  Penelitian dilaksanakan di MAN 2 Deli Serdang pada semester genap tahun ajaran 2021/2022. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA (Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam)  MAN  2  Deli  Serdang.  Penarikan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling dengan  kelas  X-MIA  1  sebagai  kelas  kontrol  dan  X-MIA  5  sebagai  kelas  eksperimen. Purposive  sampling  adalah  teknik  pengambilan  sampel  berdasarkan  pertimbangan  tertentu (Sugiyono, 2016). Penggunaan purposive sampling didasarkan melihat pada faktor kesetaraan siswa . Instrumen  tes  yang  di  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  tes  literasi  sains  berupa pilihan  ganda  yang  digunakan  untuk pretest dan posttest .  Peneliti  membuat  soal  tes  literasi sains  berdasarkan  aspek  kompetensi,  konteks  dan  pengetahuan  berjumlah  30  Soal.  Dari  30 soal  literasi  sains,  selanjutnya  di  validasi  oleh  ahli  pakar,  sehingga  didapatkan  soal  yang layak berjumlah 26 soal. Soal tes yang terdiri dari 26 butir soal diujicobakan pada kelas uji coba untuk melihat reabilitas, validitas, taraf kesukaran dan daya pembeda. Berdasarkan uji coba  instrumen,  diperoleh  18  soal  yang  layak  digunakan  di  dalam  penelitian.  Adapun indikator literasi sains yang diukur pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Indikator Literasi Sains yang Diukur Aspek Kompetensi Indikator Literasi Sains

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 5, No. 2, (2023)

## Literasi Sains
Kompetensi Menjelaskan fenomena secara illmiah Menjelaskan implikasi potensial dari pengetahuan ilmiah bagi masyarakat Konteks Merancang dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah Memecahkan masalah menggunakan keterampilan kuantitatif termasuk statistik dasar Membuat grafik secara tepat dari data Pengetahuan Menafsirkan data dan bukti Mengubah  data  dari  satu  repesentasi  ke representasi lain
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  terdiri  dari  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik inferensial. Analisis deskriptif dalam penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan karakteristik data yang terdiri dari nilai rata-rata (mean), median, modus, standar deviasi, skor tertinggi  dan  terendah.    Analisis  statistik  inferensial  dilakukan  untuk  pengujian  hipotesis. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  yakni  terlebih  dahulu  melakukan  uji  normalitas  untuk mengetahui  data  berdistribusi  normal  dan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  varian  antar kelompok  homogen.  Setelah  melakukan  uji  prasyarat,  selanjutnya  melakukan  uji  hipotesis dan uji N-Gain dengan menggunakan data pretest dan posstest. Uji hipotesis menggunakan Independent  Sample  Test yakni  untuk  melihat  adanya  pengaruh  yang  signifikan  setelah menggunakan bahan ajar berbasis inkuiri terbimbing berbantuan V-La b. Adapaun ketentuan uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 2
Tabel 2 . Ketentuan Uji Hipotesis
Uji  N-Gain  untuk  mengukur  peningkatan  antara  kelas  yang  menggunakan  bahan  ajar berbasis inkuiri terbimbing berbantuan V-Lab dengan kelas yang  menggunakan bahan ajar konvensional dengan ketentuan pada tabel 3.
Tabel 3. Interpretasi N-Gain
Probabilitas Keterangan
Makna Sig > 0,05 H 0 diterima Tidak terdapat pengaruh signifikan Sig < 0,05 H 0 ditolak Terdapat pengaruh signifikan Rentang Skor (N-gain) Tingkat Kevalidan (<g>) >0,70 Tinggi 0,70 >(<g>) >0,30 Sedang (<g>) <0,30 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pretest Literasi Sains Siswa
Hasil  data pretest pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  yakni  hasil  sebelum  diberi perlakuan. Hasil data pretest pada kedua kelas bisa dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Pretest Literasi Sains Siswa Pemusatan Penyebaran Data Pretest Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Mean 2.89 2.89 Median 3 3 Mode 3 3 Std. Deviation 1.282 1.348 Variance 1.644 1.816 Minimum 1 1 Maximum 6 6
Tabel  4.  hasil  data pretest menunjukkan  pada  kelas  kontrol  di  dapat  skor  rata-rata (mean) = 2.89, skor ( median ) = 3, skor yang sering muncul ( mode ) = 3, standard deviation = 1.282, variance = 1.644, skor minimum = 1 dan skor maksimum = 6. Hasil data pretest pada kelas eksperimen di dapat skor rata-rata ( mean ) = 2.89, skor tengah ( median ) = 3, skor yang sering muncul ( mode ) 3, standard deviation = 1.348, v ariance = 1.816, skor minimum = 1 dan skor maksimum = 6.

## Hasil Posttest Literasi Sains Siswa
Hasil  data posttest pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  yakni  hasil  sesudah  diberi perlakuan. Hasil data posttest pada kedua kelas bisa dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Posttest Literasi Sains Siswa Pemusatan Penyebaran Data Posttest Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Mean 11.08 13.39 Median 11 13 Mode 11 13a Std. Deviation 1.422 1.46 Variance 2.021 213 Minimum 7 11 Maximum 13 16 Tabel 5 hasil data posstest menunjukkan pada kelas kontrol didapat nilai rata-rata (mean) = 11.08, nilai tengah ( median ) = 11, nilai mode 11, standard deviation = 1.422, variance = 2.021,  nilai  minimum  =  7  dan  nilai  maksimum  =13.  Hasil  data posstest pada  kelas
Published at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
eksperimen  di  dapat  nilai  rata-rata  ( mean )  =  13.39,  nilai  tengah  ( median )  =  13,  nilai mode 13a, standard deviasi = 1.46, variance = 213, nilai minimum = 11 dan nilai maksimum =16.
Peningkatan Kemampuan Aspek Literasi Sains.
Hasil  data  kemampuan  aspek  literasi  sains  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  yakni untuk  melihat  peningkatan  kemampuann  per  aspek  literasi  sains.  Hasil  kemampuan  aspek literasi sains pada kedua kelas bisa dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Persentase Literasi Sains per Aspek
Gambar 1 dapat dilihat bahwa kemampuan per aspek literasi sains pada kelas kontrol dan eksperimen  sebelum  perlakuan  ( pretest )  sama-sama  rendah.  Pada  aspek  pengetahuan,  kelas kontrol  berada  pada  persentase  22%  dan  kelas  eksperimen  19%.  Pada  kelas  kontrol  yakni pada aspek kompetensi berada pada persentase 18% dan kelas eksperimen yakni 20%. Pada aspek konteks dengan persentase aspek literasi sains yang paling terendah pada kedua kelas yakni 13% untuk kelas kontrol dan 11% intuk kelas eksperimen. Setelah perlakuan ( posttest ) kemampuan  per  aspek/dimensi  literasi  sains  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada kelas kontrol pada setiap aspek/dimensi yakni aspek kompetensi, konteks dan pengetahuan.
Pada aspek kompetensi mendapatkan persentase yang paling tertinggi pada kedua kelas, yakni  pada  kelas  eksperimen  sebesar  82%  dan  kelas  kontrol  yakni  70%.  Pada  aspek pengetahuan  sebesar  72%  untuk  kelas  eksperimen  dan  sebesar  58%  untuk  kelas  kontrol, sedangkan untuk aspek konteks kelas eksperimen 63% dan kelas kontrol yakni 53%. Dengan demikian dapat disimpulkan pada kelas eksperimen dan kelas kontol, mengalami peningkatan kemampuan  literasi  sains  dan  berdasarkan  hasil  persentase  peningkatan  literasi  sains  dari
18% 70% 20% 82% 13% 53% 11% 63% 22% 58% 19% 72% P R E T E S T P O S T T E S T
P R E T E S T P O S T T E S T K O N T R O L E K S P E R I M E N
Persentase Literasi Sains Per Aspek
Kompetensi Konteks Pengetahuan
Published at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
pretest dan posttest bahwa  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  jauh  lebih  tinggi  dari pada kelas kontrol.

## Hasil Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas pretest dan posttest pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Berdasarkan  pengujian  normalitas  yang  dilakukan  dengan menggunakan program SPSS versi 22 for Windows. Hasil uji normalitas pretest dan posstest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 6. Uji Normalitas Pretest Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Data Pretest Kelas Kontrol 0.146 36 0.052 Kelas Eksperimen 0.144 36 0.057
Berdasarkan  Tabel  6  nilai  signifikan  data pretest pada  kelas  kontrol  >  0.05  dan  pada kelas  eksperimen  >  0,05  ,  sehingga  H o diterima  dan  H a ditolak  dan  dapat  disimpulkan  data pretest pada kedua kelas berdistribusi normal.
Tabel 7. Uji Normalitas Posttest
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Data Posttest Kelas Kontrol 0.143 36 0.059 Kelas Eksperimen 0.143 36 0.061
Berdasarkan  Tabel  7  nilai  signifikan  data posttest pada  kelas  kontrol  >  0.05  dan  pada kelas eksperimen > 0,05 , sehingga H 0 diterima dan H a ditolak dan dapat disimpulkan data posstest pada kedua kelas berdistribusi normal.

## Hasil Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  pada  data pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  untuk  mengetahui  kedua  kelas  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  menggunakan bantuan  program  SPSS  versi  22  for  Windows  dengan  menggunakan  uji Levene  Statistic . Hasil  uji  homogenitas pretest dan posttest pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. U ji Homogenitas Pretest Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Pretest Based on Mean 0.094 1 70 0.76 Based on Median 0.085 1 70 0.772
Based on Median and with adjusted df 0.085 1 69.882 0.772 Based on trimmed mean 0.097 1 70 0.756 Berdasarkan  Tabel  8.  hasil  uji  homogenitas pretest nilai  signifikan  untuk  ( Based  on Mean ) 0,094 > 0,05, sehingga H 0 diterima dan H a ditolak.
Tabel 9 . Uji Homogenitas Posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Posstest Based on Mean 0.553 1 70 0.459 Based on Median 0.442 1 70 0.508 Based on Median and with adjusted df 0.442 1 69.882 0.508 Based on trimmed mean 0.442 1 70 0.508 Berdasarkan  Tabel  9  hasil  uji  homogenitas posttest nilai  signifikan  untuk  ( Based  on Mean ) 0,553 > 0,05, sehingga H 0 diterima dan H a ditolak.

## Hasil Uji N-Gain
Uji N-gain dilakukan pada kelas eksperimen dan kontrol dengan menghitung selisih skor posttest-pretest dan  dibagi  dengan  selisih  skor  ideal  dengan  pretest,  selanjutnya  nilai  yang diperoleh  tersebut  dianalisis  untuk  mencari  rata-rata  nilai  N-Gain.  Hasil  N-Gain  kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji N-Gain Kelas N-gain Interpretasi Kontrol 0.54 Sedang Eksperimen 0.69 Sedang
Tabel 10  hasil uji N-Gain menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki  interprestasi  peningkatan  yang  sedang.  Nilai  rata-rata  N-Gain  pada  kelas eksperimen yaitu 0,69 sedangkan kelas kontrol 0,54.

## Hasil Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan menggunakan uji T dengan menggunakan Independent samples test. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji Hipotesis
Independent Samples Test t-test for Equality of Means T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper
Hasil Equal variance s assumed -6.79 70 0 -2.306 0.34  -2.983  -1.628 Equal variance s not assumed -6.79  69.9 0 -2.306 0.34  -2.983  -1.628
Berdasarkan tabel 11 uji hipotesis, nilai siginifikan untuk data pretest dan postest literasi sains pada kelas kontrol dan eksperimen yaitu 0,000 ≤ 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima . Artinya,  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri terbimbing pada berbantuan V-Lab pada materi momentum dan impuls untuk meningkatkan literasi sains siswa.
Aspek kemampuan literasi sains dalam penelitian ini menggunakan ketiga aspek/dimensi literasi sains berdasarkan (OECD, 2016) yakni aspek kompetensi, aspek konteks dan aspek pengetahuan  dengan  indikator  literasi  sains  yakni  melakukan  penelusuran  literatur  yang efektif,  membuat  grafik  secara  tepat  dari  data,  memecahkan  masalah  menggunakan keterampilan  kuantitatif,  termasuk  statistik  dasar,  mengubah  data  dari  satu  representasi  ke representasi yang lain. atau bagian-bagian di dalamnya yang dapat dilihat untuk mengetahui seberapa  besar  atau  pada  dimensi  manakah  kemampuan  literasi  sains  siswa  itu  meningkat. Dimensi  literasi  sains  dalam  penelitian  ini  adalah  dimensi  konten,  dimensi  konteks  dan dimensi pengetahuan.
Menurut PISA peningkatan kemampuan literasi sains didefinisikan sebagai kemampuan menggunakan  pengetahuan  sains,  mengidentifikasi  pertanyaan  dan  menarik  kesimpulan berdasarkan  bukti-bukti  ilmiah  dalam  rangka  memahami  serta  dalam  membuat  keputusan berkenaan  dengan  alam  dan  perubahan  yang  dilakukan  melalui  aktifitas  manusia  terhadap alam.  Definisi  literasi  sains  ini  mengandung  makna  literasi  sains  yang  bersifat  multi dimensional, di mana bukan hanya pemahaman terhadap pengetahuan sains saja, melainkan lebih dari itu. PISA juga menilai pemahaman peserta didik terhadap karekteristik sains adalah sebagai penyelidikan ilmiah.
Berdasarkan Tabel 4 dan Tabel 5 diperoleh rata-rata skor hasil kemampuan literasi sains kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  di  mana  rata-rata  skor  literasi  sains  pada  kelas eksperimen terjadi peningkatan yang lebih signifikan bila dibandingkan dengan peningkatan kemampuan literasi sains pada kelas kontrol.
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  secara  keseluruhan  peningkatan  kemampuan literasi  sains  pada  kelas  ekseperimen  pada  semua  aspek  literasi  sains  jauh  lebih  meningkat
bila dibandingkan dengan per aspek literasi sains pada kelas kontrol setelah diberi perlakuan dengan  persentase  aspek  kompetensi  82%,  konteks  83%  dan  pengetahuan  72%.  Hal  ini dikarenakan  pada  kelas  eksperimen  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing berbantuan V-Lab .  Hal  ini  sejalan  dan  di  dukung  oleh  penelitian,  sedangkan  pada  kelas kontrol  hanya  menggunakan  penerapan  pembelajaran  secara  konvensional  menggunakan bahan  ajar  konvensional  yang  digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Dimana pada  kelas  kontrol  kegiatan  siswa  bersifat  pasif  melakukan  kegiatan  pembelajaran  sebagai pendengar  semata  tanpa  adanya  proses  untuk  menemukan  masalah,  merumuskan  hipotesa, memecahkan masalah dan menarik kesimpulan dari permasalahan yang terjadi.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  N-Gain  pada  Tabel  10  kemampuan  literasi  sains  kelas eksperimen dan kelas kontrol keduanya menunjukkan adanya perbedaan peningkatan nilai N- Gain. Untuk kelas eksperimen dengan nilai rata-rata N-Gain yakni lebih besar dibandingkan dengan nilai rata-rata N-Gain kelas kontrol. Nilai rata-rata N-Gain kelas eksperimen sebesar 0,69  dengan  interpretasi  sedan  setelah  diterapkan  modul  ajar  berorientasi  literasi  sains, sedangkan  untuk  nilai  rata-rata  N-Gain  pada  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  0,54  yang menunjukkan kategori rendah setelah diterapkannya metode ajar secara konvensional/ceramah.  Perbedaan  nilai  rata-rata  N-Gain  diatas  menunjukkan  bahwa kemampuan literasi sains kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Dengan  demikian  perbedaan  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri terbimbing berbantuan V-Lab dapat meningkatkan kemampuan literasi sains siswa.
Terjadinya  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  pada  kelas  eksperimen  disebabkan karena  di  dalam  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing berbantuan V-Lab mampu  mendorong  siswa  untuk  memahami  dan  meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  fisika  pada  materi  momentum  dan  impuls  dalam aspek literasi sains yaitu aspek kompetensi, konteks dan pengetahuan, dimana literasi sains berkaitan  dengan  fenomena  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  manfaat  lainnya  kemampuan berfikir dan pemahaman siswa menjadi lebih terasah dengan baik melalui penerapan bahan ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing  berbantuan V-Lab ,  sehingga  literasi  sains  siswa  dapat meningkat.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Puspitasari,  2015)  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  Inkuiri  terbimbing  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  literasi  sains siswa dibandingkan pembelajaran secara konvensional atau ceramah.
Pembelajaran  akan  berlangsung  secara  efektif  jika  suasana  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  secara  menyenangkan  dan  bersifat  interaktif  salah  satunya  adalah
Published at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
penggunaan  bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang  digunakan  yakni  bahan  ajar  berbasis  inkuiri terbimbing  berbantuan V-Lab .  Bahan  ajar  dirancang  mengikuti  komponen  bahan  ajar  yang baik dan melibatkan peserta didik serta memperhatikan sejumlah prinsip dalam pembelajaran. Dengan  peningkatan  ketiga  aspek  literasi  sains  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri terbimbing  berbantuan V-Lab dapat  berperan  secara  aktif  dalam  pelaksanaan  proses pembelajarannya dan siswa dapat secara langsung membuktikan, mendalami dan memahamai khusunya materi yang bersifat abstrak yakni materi momentum dan impuls yang tidak dapat dianalisis secara langsung.
Hasil  uji  hipotesis  statistik posttest menunjukkan  bahwa  H o ditolak  dan  H 1 diterima. Kesimpulan dari uji hipotesis statistik adalah terdapat perbedaan skor rata-rata literasi sains akhir  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  di  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian lain yang mengungkapkan bahwa pembelajaran terdapat perbedaan yang signifikan untuk kemampuan literasi sains antara kelas  eksperimen pembelajaran menggunakan bahan ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing  berbantuan V-Lab dengan  kelas  kontrol  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  konvensional  dimana  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  inkuiri terbimbing  berbantuan V-Lab berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  literasi sains siswa. Skor rata-rata posttest siswa di kelompok eksperimen lebih unggul dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  modul  ajar  berorientasi  literasi  sains berpengaruh dalam meningkatkan literasi sains siswa dan sejalan dengan penelitian (Chandra, 2021) bahwa penggunaan virtual laboratory mampu meningkatkan literasi sains dan mampu memberikan gambaran real mengenai fenomena fisika.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Penggunaan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  terbimbing  berbantuan V-Lab pada  materi momentum  dan  impuls  berpengaruh  terhadap  peningkatan  literasi  sains  siswa.  Hasil  uji hipotesis  diperoleh  nilai  sig.(2-tailed)  adalah  0,000.  Skor  rata-rata  nilai  N-Gain  pada  kelas eksperimen yakni 0.69 lebih tinggi dari kelas kontrol yakni 0.54 dalam interpretasi sedang. Peningkatan per aspek lterasi sains pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol dengan  indikator  kompetensi  82%,  konteks  63%  dan  pengetahuan  72%  untuk  kelas eksperimen  sedangkan  pada  kelas  kontrol  kompetensi  70%,  konteks  53%  dan  pengetahuan 58%.  Saran  penelitian  selanjutnya  dapat  menerapkan  simulasi virtual  laboratory dengan metode yang dipilih sesuai dengan kebutuhan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Altalbe,  A.  (2018). Virtual  Laboratories  for  Electrical  Engineering  Students:  Student Perspectives and Design Guidelines . 1–188.
https://espace.library.uq.edu.au/view/UQ:e913052/s43516955_phd_thesis.pdf
Anshori, S. (2017). Pemanfaatan TİK sebagai Sumber dan Media Pembelajaran di Sekolah.
Civic-Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKn Dan Sosial Budaya , 10–20.
Astuti, M. A. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Inkuiri
Terbimbing untuk Memberdayakan Literasi Sains . http://repository.radenintan.ac.id/6050/1/Skrıpsı_FulL.pdf
Chandra,  L.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Dan  Psikomotorik Peserta  Didik  Melalui  Scientific  Hybrid  Learning  Dengan  Aplikasi  Virtual  Lab. EDUTECH :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Berbantuan  Teknologi , 1 (3),  297–301. https://doi.org/10.51878/edutech.v1i3.740
Erdani, Y., Hakim, L., & Lia, L. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  di  SMP  Negeri  35  Palembang. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 6 (1), 45–52. https://doi.org/10.29303/jpft.v6i1.1549 Hamalik, O. (2009). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara.
Hardianti, T., Fitriana, S., Syahwin., & Riska, F. M. (2023). Fisika: Berbasis Inkuiri dengan Virtual Laboratory Kelas X SMA/MA Semester 2 . Media Sains Indonesia.
Kristyowati,  R.,  &  Purwanto,  A.  (2019).  Pembelajaran  Literasi  Sains  Melalui  Pemanfaatan Lingkungan. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 9 (2),  183–191. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p183-191
Meri & Mustika. (2022). Peran Guru dalam Pembelajaran di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 4 (4), 200–208.
https://core.ac.uk/download/pdf/322599509.pdf
Nurrita. (2018). Kata Kunci : Media Pembelajaran dan Hasil Belajar Siswa. Misykat , 03 , 171– 187.
Nuryasana,  E.,  &  Desiningrum,  N.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Strategi  Belajar Mengajar Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Inovasi Penelitian ,
1 (5), 967–974. https://doi.org/10.47492/jip.v1i5.177
OECD. (2016). The PISA 2016 Assessment Framework. OECD.
Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika , 9 , 34–42.
Puspitasari,  A.  D.  (2015).  Efektifitas  Pembelajaran  Berbasis  Guided  Inquiry  untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Journal Fisika Dan Pendidikan Fisika , 1 No. 2 (2), 1–5.
Puspitasari, A. D. (2019). Penerapan Media Pembelajaran Fisika Menggunakan Modul Cetak dan  Modul  Elektronik  Pada  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 7 (1),  17–25. http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Sanjaya.  (2014). Penerapan  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Pembelajaran  IPA  Materi  Peristiwa  Alam . 2013 ,
2013–2015. http://repository.upi.edu/15355/10/S_PGSD_1003275_bibliography.pdf Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . PT Alfabet.
Tasya,  N.,  &  Abadi,  A.  P.  (2019).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa.
Sesiomedika , 660–662.
Ulfah, A., Bintari, S. H., & Pamelasari, S. D. (2013). Pengembangan Lks Ipa Berbasis Word Square Model Keterpaduan Connected. USEJ - Unnes Science Education Journal , 2 (2), 239–244.