## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 8, Number 3, Tahun 2020, pp. 445-456 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPS Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Tri Hita Karana
Ni Pt Nilayuniarti 1 , DB.Kt. Ngr. Semara Putra 2
1 2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Rendahnya  kompetensi  pengetahuan  IPS  disebabkan  karena  guru  hanya menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  sehingga  siswa  merasa bosan  dalam  belajar. Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  pengaruh  model pembelajaran discovery  learning berbasis  Tri  Hita  Karana  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPS.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  semu menggunakan desain nonequivalent control group design . Populasi penelitian ini berjumlah 189 siswa. Sampel penelitian sejumlah 62 orang menggunakan teknik random  sampling. Pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes, kemudian dianalisis menggunakan analisis uji-t dengan rumus polled varians . Rerata  nilai    kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen =  83,16 dan  kelompok  kontrol  yaitu =  76,87.  Hasil  analisis  data  diperoleh (t hitung =3,363 > t tabel = 2,000) pada taraf signifikansi 5% (dk = 30 + 32 – 2 = 60) maka,  H 0 ditolak  dan  H a diterima  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran discovey  learning berbasis  Tri  Hita Karana  dengan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional. Model pembelajaran discovery learning berbasis Tri Hita Karana dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPS pada siswa kelas V SD.

## A B S T R A C T
The  low  competence  of  social  studies  knowledge  is  due  to  the  fact  that  teachers  only  use  conventional learning models so that students feel bored in learning. This study aims to analyze the effect of the discovery learning model based onTri Hita Karana on the competence of social science knowledge. This research is a quasi-research using the nonequivalent control group design. The population of this study was 189 students. The  research  sample  was  62  people  using  random  sampling  technique.  The  data  was  collected  using  the test method, then analyzed using t-test analysis with the polled variance formula. The mean score of social science  competency  knowledge  in  the  experimental  group      =  83.16  and  the  control  group      =  76.87.  The results of data analysis were obtained (tcount = 3,363 > ttable = 2,000) at a significance level of 5% (dk = 30 + 32-2 = 60), then, H0 was rejected and Ha was accepted, which means that there is a significant difference in  the  competence  of  social  studies  knowledge  between  the  groups  of  students  being  studied.  with  the discovery learning model based onTri Hita Karana with groups of students who are taught using conventional learning.  Discovery  learning  model  based  onTri  Hita  Karana  can  improve  social  science  competency knowledge in fifth grade elementary school students.

## Pendahuluan
Pendidikan  yang  ada  disuatu  negara  merupakan  faktor  utama  yang  dapat  mempengaruhi kualitas  sumber  daya  manusia  di  negara  tersebut.  Peran  pendidikan  sangatlah  penting  bagi  suatu negara untuk meningkatkan, mengembangkan,dan mengoptimalkan kualitas sumber daya manusia di suatu  negara  (Dewi,  Suarsana,  &  Suryawan,  2018;  Paramita,  2016).  Pendidikan  yang  ditata  dan dikelola  dengan  baik  akan  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia,  maka  dari  itu  inovasi  dan pembaruan  dalam  bidang  pendidikan  senatiasa  harus  terus  dilakukan.  Pendidikan  bertujuan meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  ada  dimasyarakat  secara  secara  maksimal  sehingga

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Juni 2020 Received in revised form 1 Juli 2020 Accepted 20 Juli 2020 Available online 10 Oktober 2020
Kata Kunci: Discovery learning, Tri hita karana
Keywords: Discovery learning, Tri hita karana
masyarakat  tersebut  akan  tumbuh  menjadi  pribadi  yang  berkualitas  dan  siap  untuk  memberikan kontribusi  terhadap  pembangunan  bangsanya  (Suparmi,  2019;  Wirasasmita  &  Hendriawan,  2020). Salah  satu  aspek  yang  berperan  penting  untuk  pendidikan  adalah  kurikulum.  Kurikulum  ialah seperangkat  bahan  yang  tersusun  secara  sistematik  yang  dijadikan  pedoman  oleh  sekolah  atau pendidik  untuk  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  formal  (Kosasih,  2016;  Natasya,  2019). Kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  adalah  Kurikulum  2013  (K-13).  (Nasihin,  2016;  Puspitawati  & Marwadi,  2017)  menjelaskan  bahwa  dalam  kurikulum  2013  siswa  dituntut  melalui        beberapa proses    secara    aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi   dan menerapkan   pengetahuan   maka sangat diperlukan upaya inovasi guru dalam mensiasati pembelajaran di kelas. Pada Kurikulum 2013 (K13)  dalam  proses  pembelajarannya  menekankan  pada  pendekatan saintifik demi  tercapainya kompetensi  yang  terdapat  di  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik merupakan  pembelajaran  yang  terdiri  atas  kegiatan  mengamati,  merumuskan  pertanyaan,  mencoba atau  mengumpulkan  data,  teknik,  menganalisis  atau  mengolah  data  (informasi)  dan  menarik kesimpulan  serta  mengkomunikasikan  hasil  yang  terdiri  dari  kesimpulan  untuk  memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap (Handini & Soekirno, 2019; Kurniaman & Noviana, 2017).
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  adalah  banyak  siswa  yang  mengalami  kendala  dalam mencapai  kompetensi  pengetahuan  secara  optimal.  hal  tersebut  disebabkan  karena  guru  tidak menerapkan  model  pembelajaran  inovatif  yang  mampu  meransang  siswa  dalam  belajar.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  (Nida,  dkk,  2020;  Wulandari,  dkk,  2020)  menyatakan  bahwa  metode pembelajaran  konvensional  akan  membuat  siswa  merasa  cepat  bosan  dalam  belajar.  Selain  itu, pembelajaran hanya berpusat pada guru sehingga siswa menjadi pasif. Penelitian yang dilakukan oleh Anika  &  Fajar  (2020)  juga  menyatakan  jika  siswa  tidak  aktif  maka  proses  pembelajaran  tidak  akan berjalan  dengan  optimal.  seharusnya  guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran.  Permasalahan pembelajaran  lebih  khusus  dihadapi  dalam  pembelajaran  IPA.  Tidak  semua  siswa  menyukai pembelajaran IPS disebabkan karena materi IPA yang sangat luas. Hal tersebut juga diketemukan pada salah satu sekolah dasar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  di  SD,  khususnya  pada muatan pelajaran IPS, dikatakan bahwa dalam kegiatan proses pembelajarannya sudah menerapkan kurikulum 2013. Namun, dalam penerapan model pembelajaran yang mengacu pada kurikulum 2013 yang ada dilapangan belum maksimal.  Hal ini dapat dilihat dari ketercapaian KKM siswa yang masih banyak  belum  memenuhi  KKM  dan  masih  banyak  kekurangan  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam proses pembelajaran sebagian siswa mengalami kesulitan dalam pemahaman dan penerapan konsep, karena tidak terdorong untuk mengembangkan dan mengasah kemampuan berfikirnya sendiri. Hal ini dikarenakan  karena  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  saat  menyampaikan  materi cenderung  menggunakan  metode  dan  model  pembelajaran  ceramah  dan  tanya  jawab  sehingga menyebabkan  para  siswa  menganggap  muatan  IPS  itu  membosankan  dan  kurang  antusias  dalam mengikuti  pelajaran  yang  kemudian  menyebabkan  mereka  kurang  mengerti  materi  yang  diajarkan. Pengunaan metode ini cenderung menyebabkan siswa menjadi pasif, kurang aktif dalam menggali dan mengembangkan  pengetahuannya  sendiri  mengenai  materi  pelajaran  yang  diajarkan,  kurang memamahmi  dan  mudah  lupa  terhadap  materi  pelajaran  yang  diberikan,  kurang  percaya  diri  jika diberi  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapatnya  maupun  bertanya,  serta  jika  melakukan kesalahan dalam menyampaikan pendapatnya maupun bertanya siswa akan cenderung putus asa, dan takut  membuat  kesalahan  yang  berdampak  pada  tingkat  pemahaman  siswa  menjadi  rendah  dan berdampak terhadap kompetensi pengetahuan siswa yang rendah.
Kegiatan pembelajaran pada muatan IPS di SD belum menunjukkan hasil yang memuaskan hal tersebut  dapat  dilihat  dari  temuan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilaksanakan  di  tanggal  26 hingga  28  Oktober  2019,  diketahui  bahwa  ketercapaian  KKM  siswa  pada  muatan  IPS  masih  rendah dan  belum  memenuhi  standar  yang  ditetapkan  sekolah.  Pada  saat  peneliti  melakukan  studi pendahuluan dalam proses pembelajaran yang ada sudah menerapkan Kurikulum 2013 (K-13) namun pada penarapan model-model pembelajaran yang mengacu pada K-13 masih kurang sehingga proses pembelajaran  berlangsung  satu  arah.  Hal  tersebut  didukung  oleh  temuan  penelitian  sebelumnya dimana  Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dalam  pelajaran  IPS  adalah  adanya  kecenderungan pengelolaan belajar mengajar yang dilakukan oleh  guru lebih  berorientasi kepada proses menghafal materi  pelajaran  dengan  pola  komunikasi  satu  arah  yaitu  dari  guru  kepada  siswa  (Salam,  2017). Kurang maksimalnya penggunaan model pembelajaran menyebabkan peserta didik menjadi kesulitan
baik  itu  dalam  memahami materi sehingga  peserta  didik  kehilangan minat  belajarnya  yang menjadi penyebab nilai kompetensi pengetahuan IPS belum tuntas.  Selain  itu,  fokus  pembelajaran  IPS yang diajarkan  oleh  guru  kelas  di  sekolah  tersebut  hanya  bersifat text  book (Budiyono,  2018).  Sehingga pembelajaran IPS di sekolah tersebut tidak memaksa  siswa untuk memecahkan masalah sosial yang terjadi di kehidupan nyata.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  muatan  pelajaran  yang  diajarkan  mulai jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  (Fatmawati  &  Harmanto, 2019).  IPS  merupakan ilmu  yang mengkaji banyak permasalah sosial dan dirancang untuk membangun dan merefleksikan kemampuan siswa  dalam  kehidupan  bermasyarakat  yang  selalu  berubah  dan  berkembang  secara  terus  menerus (Aryawan, Sudatha, & Sukmana, 2018; Dharin, Aziz, & Waseso, 2020). Jadi dapat disimpulakan bahwa muatan pelajaran IPS merupakan bidang studi yang mengkaji, mempelajari, menelaah, menganalisis berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora yang dikemas secara ilmiah. Peranan IPS sangat penting untuk mendidik siswa mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan agar dapat mengambil bagian  secara  aktif  dalam  kehidupannya  kelak  sebagai  anggota  masyarakat  dan  warga  negara  yang baik  (Suryadewi,  2020).  Dalam  kurikulum  ruang  lingkup  kompetensi  pengetahuan  IPS  diabdikan dalam  3  lingkup  dimensi  sosial  yaitu  menekankan  pada  rasionalitas,  perilaku  terampil,  dan rasionalitas.  Muatan  pembelajaran  IPS  mencakup  mengenai  persoalan  manusia  dan  lingkungannya yang tidak dapat difokuskan melalui hafalan semata, tetapi diperlukan pemahaman, pengamatan, dan penerapan  dalam  kehidupan  sehari – hari  yang  dimana  hal  ini  menuntut  pengetahuan  kognitif  siswa untuk dapat memahami dan menerapkan ilmu pengetahuannya dalam kehidupan sehari – hari. Tujuan utama  mengajarkan ilmu pengetahuan  sosialpada  peserta  didik  adalah  menjadikan  warga  negara yang    baik,  melatih  kemampuan  berfikir  matang  untuk  menghadapi  permasalahan  sosial  dan  agar mewarisi  dan  melanjutkan  budaya  bangsanya  (Hidayah  &  Ulva,  2017;  Tresnati,  2016).  Dengan demikian,  peranan  IPS  sangat  penting  untuk  mendidik  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan, sikap, dan keterampilan agar dapat mengambil bagian secara aktif dalam kehidupannya kelak sebagai anggota masyarakat dan warga yang baik (Anggreni, 2018).
Terkait  dengan  masih  banyaknya  siswa  yang  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPS  belum memenuhi standar KKM maka perlu adanya inovasi agar nilai kompetensi pengetahuan IPS siswa lebih baik  dan  memenuhi  standar  KKM.    Salah  satu  inovasi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning (DL).  Model discovery  learning (DL)  merupakan  salah  satu  model  yang  dapat  menumbuhkan  kratifitas  dan keaktifan  siswa  (Pane,  Nyeneng,  &  Distrik,  2020;  Yuliana,  2018)  .  Model  discovery  learning mengedepankan  peran  aktif  siswa  dalam  pembelajaran,  sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator dalam  membantu  siswa  menemukan  dan  mengonstruksikan  pengetahuan  yang  dipelajari  (Lieung, 2019).
Discovery  learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik  untuk menggunakan seluruh kmampuannya secara  maksimal untuk mencari dan menemukan  sesuatu baik itu berupa benda, manusia, serta peristiwa secara sistematis, logis,kritis, analitis yang kemudian dapat dirumuskan sendiri oleh peserta didik dengan penuh percaya diri (Lidiana, Gunawan, & Taufik, 2018; Patandung,  2017).  Sependapat  dengan  hal  tersebut  Astari,  Suroso,  &  Yustinus  (2018)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran discovery  learning merupakan  proses  pembelajaran  yang    diperoleh melalui  pengamatan  atau  percobaan  dan  menciptakan  suasana  pembelajaran  baru        yang          dapat membuat   peserta   didik   belajar   aktif   untuk menemukan   pengetahuan   sendiri sehingga hasil belajar  siswa  dapat  meningkat.Terkait  dengan  hal  tersebut  maka  dapat  dirangkum  bahwa  Model discovery  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  keaktifan siswa  dalam  mencari  dan  menemukan  sesuatu  (benda,  manusia,  atau  peristiwa)  dalam  kegiatan pengamatan atau percobaan dan menciptakan pada proses pembelajaran yang nantinya suatu konsep yang ditemukan dapat dirumuskan sendiri oleh peserta didik.
Model discovery learning (DL) memiliki ciri-ciri utama yang membedakan dari model – model pembelajaran lainnya,  adapun ciri utamanya yaitu : (1) berpusat pada peserta didik, (2) melakukan eksplorasi  dan    memecahkan  masalah  guna  dapat  menciptakan  dan  menggeneralisasi  pengetahuan, (3) kegiatan kegiatan pembeajaran yang ada bertujuan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada (Cintia, Kristin, & Anugraheni, 2017; Lieung, 2019). Dalam penerapannya model discovery  learning memiliki  beberapa  keunggulan,  adapun  keunggulan  model  tersebut  yaitu ketertarikan  siswa  pembentukan  konsep  abstrak  menjadi bermakna dicapai melalui pengalaman
langsung  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  pembelajaran  lebih  realistis  dan  berarti karena  dilator belakangi  oleh   interaksi langsung  siswa dengan  contoh-contoh  nyata melibatkan siswa  secara  langsung (Khofiyah, 2019). Di era kemajuan teknologi dan globalisasi saat ini nilai-nilai kearifan  lokal  sangat  perlu  untuk  dipelajari  karena  dapat  menjadi  alternatif  pemecahan  masalah akibat  adanya  kemajuan  teknologi  dan  globalisasi  saat  ini  tanpa  melupakan  budaya  lokal  yang  ada sehingga  nilai-nilai  tersebut  tetap  terjaga  dan  tidak  tergerus  oleh  arus  globalisai.    Oleh  karena  itu diperlukan  sesuatu  yang  dapat  menghubungkan  antara  muatan  pelajaran  IPS  dengan  kehidupan keseharian yang berbasis pada nilai kearifan lokal.
Tri Hita Karana merupakan salah satu nilai kearifan lokal yang tumbuh dan berkembang pada masyarakat  Bali  yang  mengandung  nilai-nilai  luhur  yang  dapat  dipadukan  dengan  model discovery learning (DL). Tri Hita Karana merupakan salah satu konsep kearifan lokal yang berkembang dalam kehidupan masyarakat Bali yang hingga sekarang masih relevan untuk digunakan ditengah gempuran arus globalisasi  yang  ada.  Tri  Hita  Karana  berasal  dari  tiga  kata  yaitu  “Tri” yang  berarti  tiga,  “Hita” yang  berarti  kebahagiaan  dan  “Karana”  yang  berarti  penyebab.  Jadi  Tri  Hita  Karana  bearti  tiga penyebab  kebahagian  bagi  kehidupan  manusia.  (Anjasari,  Dra.  Ni  Wayan  Suniasih,  &  Drs.  I  Wayan Sujana,  2017;  Putriasih,  2020)  Tri  Hita  Karana  berarti  tiga  unsur  penyebab  kebahagiaan  dan kesejahteraan manusia yang bersumber dari adanya hubungan yang harmonis antara manusia dengan Tuhan,  manusia  dengan  manusiaserta  manusia  dengan  alam.  Pada  konsep  Tri  Hita  Karana  ini menekankan tiga hubungan manusia dalam kehidupan di dunia ini yaitu (1) Parahyangan (Hubungan manusia dengan tuhannya atau penciptanya), (2) Pawongan (hubungan mannusia dengan sesamanya) serta  (3)  Palemahan  (hubungan  manusia  dengan  sekitanya  atau  lingkungannya)  (Suarmini,  2019). Dapat  dirangkum  bahwa  Tri  Hita  Karana  adalah  tiga  unsur  penyebab  atau  sebab  musabab  dari kebahagian hidup dalam diri manusia. Dalam konsep Tri Hita Karana terkandung nilai nilai luhur yang apabila diterapkan dan implementasikan dengan benar akan sangat membantu setiap bidang- bidang atau aspek kehidupan manusia tak terkecuali dalam bidang pendidikan.
Penerapan  model discovery  learning (DL)  berbasis  nilai  Tri  Hita  Karana  dapat  memberikan alternatif pemecahan masalah dan pengalaman baru yang menarik dalam muatan pelajaran IPS. Model discovery learning (DL) berbasis nilai Tri Hita Karana ini menjadikan siswa untuk termotivasi dalam pembelajaran,  dikarenakan  pada  rangkain  kegiatan  pembelajarannya  mengaitkan  dengan  nilai kearifan  lokal  di  sekitar  siswa  sehingga  mampu  merangsang  peserta  didik  untuk  aktif,  kreatif  dan terus berfikir dengan menggali pengalaman sendiri. Pembelajaran yang menggunakan model ini dapat membangun  konsep  peserta  didik  pengetahuan  secara  optimal  yang  sangat  mempengaruhi  hasil belajarnya.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  dirumuskan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  menganalisis pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning berbasis  Tri  Hita  Karana  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS.  Langkah-langkah  pembelajaran  mengikuti  sintaks  model  pembelajaran discovery learning. Langkah-langkahnya  yaitu:  (1)  menjelaskan  tujuan  /  mempersiapkan  peserta  didik,  (2) Orientasi  siswa  pada  masalah,  (3)  merancang  hipotesis,  (3)  melakukan  kegiatan  penemuan,  (4) melaksanakan kegiatan penemuan (5) mempresentasikan hasil kegiatan penemuan, (6) mengevaluasi kegiatan (Kodir, 2018). Model pembelajaran discovery learning berbasis Tri Hita  Karana diharapkan dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD. Model ini dapat digunakan oleh guru  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  inovatif  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  dapat belajar.

## Metode
Penelitian  ini  berjenis  eksperimen  semu  ( quasi  exsperiment )  dengan  rancangan  penelitian nonequivalent  control  group  design.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  N  Gugus  Jendral  Sudirman Kecamatan Denpasar Selatan pada semester genap tahun ajaran 2019/2020.   Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V sekolah dasar dengan banyak kelas 8 sebanyak 324 orang siswa. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan Cluster random sampling , dengan kriteria yang dimaksudkan yaitu pengacakan individu tidak dapat dilakukan dikarenakan peneliti tidak bisa untuk mengubah  kelas  yang  telah  dibentuk  sebelumnya,  selanjutnya  kelas – kelas  tersebut  di  undi  untuk
mendapatkan 2 kelas. Dengan teknik tersebut diperoleh  sampel yaitu kelas VB SD Negeri 2 Sesetan sebagai kelompok eksperimen dan SD Negeri 13 Sesetan sebagai kelompok kontrol.
Penelitian  berlangsung  dengan  3  tahap  yakni,  menyiapkan,  melaksanakan,  dan  tahap  terakhir eksperimen. (1) Tahap Awal, pada tahapan ini yang dilaksanakan, yakni : (a) Melaksanakan kegiatan observasi  dan  wawancara  di SD  tempat  yang  akan  dilaksanakan  penelitian,  (b)  Menentukan sampel pada  penelitian,  (c)  Mengkonsultasikan  materi  bersama  wali  kelas  terkait,  (d)  Mengkonsultasikan instrumen yang nantinya digunakan dalam proses pengumpulan data (pretest dan posttest) dengan dospem dan wali kelas terkait, (e) Dengan menggunakan teknik cluster random sampling dilakukan kegiatan menentukan kelompok sampel penelitian, (f) Memberikan pretest pada sampel yang terpilih. Setelah itu menyetarakan kelompok dengan menganalisis data pretest dengan uji-t, (g) Setelah sampel dinyatakan  setara,  kemudian  sampel  diundi  kembali  agar  dapat  menentukan  kelompok  kontrol  dan eksperimen. (2) Tahap Proses, pada tahapan ini yang dilaksanakan, yakni: (a) Kelompok eksperimen menerima treatment sebanyak 6x dengan menerapkan Model discovery learning (DL) berbasis nilai Tri Hita Karana kemudian di lain hal kelompok kontrol secara konvensional dibelajarkan sebanyak enam kali  berturut – turut  disesuaikan  dengan jadwal  yang  telah disepakati,  (b) Melakukan  posttest  guna mendapatkan  data  kompetensi  pengetahuan.  (3)  Tahap  Akhir,  pada  tahapan  ini  yang  dilaksanakan, yakni menganalisis data hasil pretest dan posttest guna mengetahui perbedaan di setiap kelompok Pada penelitian ini melibatkan dua variabel yakni variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  merupakan  variabel  yang  dimana  mampu  mempengaruhi  serta  menjadi penyebab  dari  munculnya  variabel  terikat,  dalam  penelitian  ini  variabel  terikatnya  adalah  Model discovery learning berbasis nilai Tri Hita Karana.
Kegiatan pengumpulan dilaksanakan terhadap siswa kelas V B SD Negeri 2 Sesetan dan kelas V SD Negeri 13 Sesetan yang merupakan anggota sampel. Data kompetensi pengetahuan IPS siswa ini merupakan  data  yang  sudah  berbentuk  angka – angka  yang  merupakan  jenis  data  yang  bersifat kuantitatif.  Maka  dalam  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah metode  tes  dengan  bentuk  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa  yang  sebelumnya  telah  dilakukan  uji validitas instrumen.
Dalam penelitian ini hasil kompetensi pengetahuan IPS merupakan data yang diperlukan pada penelitian  ini.  Kegiatan  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  anggota  sampel penelitian ini. Data kompetensi pengetahuan IPS yang diperlukan dalam penelitian ini merupakan data yang telah berbentuk angka – angka dan merupakan data yang bersifat kuantitatif. Untuk menentukan kompetensi pengetahuan IPS, Instrumen yang digunakan yaitu tes objektif pilihan ganda. Instrumen penelitian dikembangkan berpatokan pada kisi-kisi, kompetensi pengetahuan IPS yang diukur sebatas pada  indikator  aspek  kognitif  revisi  dari  taksonomi  Bloom  yang  terdiri  dari  menyebutkan  (C1), menjelaskan  (C2),  menentukan  (C3),  menganalisis  (C4)  dan  (C5)  sintesis.  Sebelum  tes  digunakan, dilakukan coba instrumen berupa uji validitas isi serta butir, uji IK, uji DB, dan uji reliabilitas.
Langkah  selanjutnya  apabila  data  tersebut  sudah  terkumpul,  maka  selajutnya  data  tersebut perlu dianalisis. Dalam penelitian ini data dianalisis dengan statistika inferensial. Data gain skor yang dinormalisasi  dari  hasil pre-test maupun post-test dianalisis  dengan  statistik  inferensial.  Teknik analisis  pada  penelitian  ini  menggunakan  rumus  uji-t  yakni  dengan  polled  varians.  Uji  Hipotesis dengan uji-t menggunakan rumus polled varians. Sebelum melakukan uji-t terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Pada  uji  validitas isi  dilakukan  dengan menyusun  soal  sesuai  dengan  kisi-kisi  serta materinya sesuai dengan kurikulum. Penyusunan kisi-kisi harus sesuai dengan bahan pelajaran dalam penelitian, sedangkan pada uji validitas butir tes dengan banyak soal 40 soal yang diuji menggunakan cara point biserial  yang  diujikan  pada  kelas  VI  SD  N  2  Sesetan  dengan  banyak  siswa  adalah  40  orang  dan diperoleh sebanyak 30 butir soal  yang valid dan 10 butir soal  yang tidak valid kemudian dilakukan pengujian indek kesukaran. Pengujian instrumen terakhir yaitu uji reliabilitas.
Uji  normalitas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  uji  hipotesis  dengan  statistik parametrik  dapat  dilakukan  atau  tidak.  Apabila  sebaran  data  sudah  berdistribusi  normal,  maka  uji lanjut  dengan  menggunakan  statistik  parametrik  dapat  dilakukan.  Dan  jika  sebaliknya  dilanjutkan dengan menggunakan statistik nonparametrik. Untuk mengetahui apakah sebaran data berdistribusi normal atau tidak menggunakan uji Kolmogorov Smirnov (KS), adapun kriteria dari pengujian KS yaitu pada tingkat kesalahan 0,05 jika nilai maksimum |F_r- F_s | ≤ nilai KS tabel, maka data berdistribusi normal & sebaliknya.
Uji prasyarat analisis data selanjutnya yaitu uji homogenitas varians  bertujuan untuk menguji apakah sebaran data homogen atau tidak, yaitu dengan membandingkan variansnya. Uji homogenitas dapat  dilakukan  apabila  kelompok  data  tersebut  dalam  distribusi  normal.  Adapun  uji  homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Fisher (Uji F), adapun kriteria dari pengujian Uji F yaitu jika  F hit ≤  F tab maka  sampel  homogen.  Pengujian  dilakukan  pada  tingkat  kesalahan  0,05  dengan dfpembilang = n1 – 1 dan df penyebut = n2 – 1 (Sugiyono, 2017). Jika data telah memenuhi prasyarat, selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesisnya  menggunakan  uji-t  dengan  kriteria  pengujian  pada  tingkat kesalahan 0,05 dengan dk = n1 + n2 – 2. Jika nilai t hit ≤ t tab , maka H0 diterima & sebaliknya (Sugiyono, 2017). Perhitungan uji asumsi dan uji hipotesis dilakukan secara manual menggunakan rumus.

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  hasil  penelitian  ini  memaparkan  hasil  perolehan  hasil  post  test  kompotensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Rekapitulasi hasil perhitungan stastitik deskriptif skor post-test kompetensi pengetahuan IPS disajikan pada tabel 01.

## Tabel 01. Rekapitulasi Hasil Analisis Post-test Kompetensi Pengetahuan IPS
Statistik Kompetensi Pengetahuan IPS Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-Rata  0,367 0,216 Standar Deviasi (S) 0,124 0,100 Varians (S 2 ) 0,015 0,010 Skor Tertinggi 0,73 0,46 Skor Terendah 0,14 0,06
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  Kelas  V  B  SD  Negeri  2  Sesetan  yang  menjadi kelompok eksperimen  serta pada kelas V SD Negeri 13 Sesetan yang menjadi kelompok kontrol, pada kelompok  kontrol  diperoleh  rerata  (mean)  sebesar  0,367,  standar  deviasi  sebesar  0,124,  varian sebesar 0,015, gain skor maksimum sebesar 0,73, dan gain skor minimum sebesar 0,14. Sementara itu pada  kelompok  kontrol  diperoleh  (means)  sebesar  0,216,  standar  deviasi  sebesar  0,100,  gain  skor maksimum  sebesar  0,46,  dan gain skor  minimum  sebesar  0,06.  Kemudian  rerata  kompetensi pengetahuan IPS pada kelompok eksperimen maupun kontrol dikonversikan kedalam tabel PAN skala 5,  yang  dimana  hasil  pengkategoriannya  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  menunjukan  pada kategori cukup baik.Tabel
Uji  normalitas  dilakukan  pada  kedua  kelompok.  Dalam  uji  normalitas  digunakan  analisis  uji Kolmogorov Smirnov (KS) dengan tingkat kesalahan 0,05. Hasil uji KS yang dilakukan pada kelompok eksperimen diperoleh nilai maksimum |Ft- Fs| ˂ nilai KS tabel (0,133 ˂  0,224), sedangkan hasil uji KS yang  dilakukan  pada  kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  maksimum  |Ft- Fs|  ˂  nilai  KS  tabel  (0,119  ˂ 0,205  )  ini  memiliki  arti  bahwa  sebaran  data  GnS  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok eksperimen & kontrol berdistribusi normal.
Tabel 02. Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Kelompok Sampel Jumlah Sampel Nilai Maksimum │F T – F S │ Nilai Tabel Kolmogorov- smirnov Kesimpulan 1 Kelompok Eksperimen 35 0,133 0,224 Berdistribusi Normal 2 Kelompok Kontrol 44 0,119 0,205 Berdistribusi Normal
Setelah  uji  normalitas  menunjukan  data  kedua  kelompok  berdistribusi  dengan  normal selajutnya  dilakukan  uji  homogenitas  varian.  Uji  homogenitas  varian  dilakukan  pada  kelompok
eksperimen yang berjumlah 35 orang siswa dan kelompok kontrol yang berjumlah 44 orang siswa. Uji homogenitas  varian  untuk  kedua  kelompok  menggunakan  uji  Fisher  (F)  dengan  tingkat  kesalahan (taraf signifikansi)  5% (α = 0,05) serta df pembilang : 35 -1 = 34 dan dfpenyebut : 44-1 = 43. Dari Hasil uji  F  menunjukan  bahwa  Fhit  <  Ftab  (1,530  <  1,700)  ini  bermakna  data  gain  skor  ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPS bersifat homogen.
Tabel 03. Uji Homogenitas Varians No Sampel Varians dk F hitung F tabel Kesimpulan 1  Kelas Eksperimen 0,015 34 1,530 1,700 Homogen 2  Kelas Kontrol 0,010 43
Setelah  data  yang  ada  memenuhi  uji  prasyarat  yang  ada  maka  pengujian  hipotesis  dapat dilakukan. Adapun hipotesis penelitian yang diuji adalah Ho yang berbunyi Tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok yang dibelajarkan menggunakan model discovery  learning (DL)    berbasis  nilai  Tri  Hita  Karana  dengan  kelompok  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  N  Gugus  Jendral  Sudirman Kecamatan Denpasar Selatan.
Tabel 04. Uji Hipotesis No Sampel N dk S 2 t hitung t tabel Simpulan 1 Kelas Eksperimen 34 77 0,367 0,015 5,983 1,991 H o ditolak 2 Kelas Kontrol 43 0,216 0,010
Hasil penelitian ini mendukung penelitian yang telah ada sebelumnya yang dilakukan oleh: (a.) Dwika  Putri  menyimpulkan  bahwa  Model Discovery  Learning berbantuan  lingkungan  sekolah berpengaruh  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  II  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran 2017/2018. (b.) Wira astami menyimpulkan bahwa Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Tri Hita Karana berpengaruh kompetensi pengetahuan sikap sosial dan kompetensi pengetahuan IPS. Berdasarkan  tabel  04.  menunjukkan  bahwa  thit  =  5,983  dan  ttab  =  1,991  untuk  df  =  77.  Ini berarti  thit  (5,983)  <  ttab  (1,991).  sehingga  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Ini  artinya  model pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis  nilai  Tri  Hita  Karana  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan IPS.
Deskripsi  umum  pada  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  kompetensi pengetahuan  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model discovery  learning (DL) dengan kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional.  Hal ini dapat dilihat dari rata- rata  skor  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  discovery learning berbasis nilai Tri Hita Karana adalah 0,367. Sementara itu, skor kompetensi pengetahuan IPS siswa  yang  dibelajarkan  secara  konvensional  adalah  0,216.  Selain  itu,  berdasarkan  analisis  data menggunakan uji-t diketahui t hitung = 5,983 dan t tabel (db = 77 dan taraf signifikansi 5%) =1,991. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa thitung > ttabel sehingga dapat diartikan bahwa terdapat perbedaan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model Discovery Learning (DL) berbasis nilai  Tri  Hita  Karana  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  secara  konvensional  di  kelas  V  SD Gugus Jendral Sudirman Kecamatan Denpasar Selatan. Perbedaan perolehan kompetensi pengetahuan IPS  diantara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  disebabkan  karena  adanya  tindakan  saat diberikan baik pada langkah pembelajaran maupun proses pembelajaran yang berbeda diantara kedua kelompok serta dipengaruhi oleh beberapa faktor berikut.
Pertama  model discovery  learning (DL)  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  dimana  siswa  dapat  mencari,  mengembangkan,  dan merumuskan  pengetahuannya.  Dalam  hal  ini  siswa  dituntut  agar  dapat  berpartipasi  aktif  dalam menggali,  mengembangkan,  dan  merumuskan  pengetahuannya  sendiri  sehingga  pengetahuan  yang didapat  siswa  dapat  melekat  dalam  diri  siswa.  Hal  ini  diperkuat  oleh  temuan  (Wahyuni,  Muslim,  &
Pamujo,  2019;  Yuliana,  2018)  yang  berpendapat  bahwa  Penerapan  model  pembelajaran discovery learning akan  membuat  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  menemukan pengetahuannya      sendiri      dengan      guru  berperan  sebagai  fasilitator  untuk  mengatur  jalannya pembelajaran.
Kedua  model  pembelajaran  discovery  learning  (DL)  berbasis  nilai  Tri  Hita  Karana  dapat memberikan  siswa  pengalaman  belajar  yang  baru  bagi  siswa  dimana  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  ada  siswa  diajak  untuk  dapat  aktif  serta  kreatif  dalam  menyelidiki  maupun  menggali pengetahuannya sendiri dengan cara mengaitkan pada salah satu konsep kearifan lokal di Bali yang memiliki  nilai  luhur  yang  masih  relevan  untuk  diterapkan.  Dalam  hal  ini  selain  siswa  diajak  untuk meningkatkan  keaktifan  dan  kreatifitasnya  siswa  diajak  untuk  mengimplementasikan  nilai-nilai konsep  kearifan  lokal  yang  ada,  sehingga  dalam  hal  ini  siswa  juga  diajak  untuk  dapat  melestarikan nilai  kearifan  lokal  yang  ada.  Model  pembelajaran discovery  learning membantu  siswa  untuk  dapat memotivasi  dirinya  dan  memperkuat  pengetahuannya  sendiri  (Putrayasa,  Syahruddin,  & Margunayasa, 2014; Yupita, Azariya, & Waspodo, 2013). Dalam hal ini siswa akan merasa termotivasi untuk lebih giat belajar sehingga siswa dapat memperkuat pengetahuannya sendiri. Selain membuat siswa  secara  aktif  untuk  dapat  mencari,  menggali,  dan  mengembangkan  pengetahuannya  sendiri melaului proses pencarian dan penemuan terhadap masalah yang diberikan model discovery learning (DL) berbasis nilai Tri Hita Karana memberikan kesempatan pada siswa untuk mengimplementasikan nilai kearifan lokal yaitu nilai Tri Hita Karana.
Nilai kearifan lokal merupakan nilai-nilai yang berlaku dalam suatu masyarakat, konsep Tri Hita Karana merupakan salah satu dari sekian banyak nilai kearifan lokal yang ada di Bali (Chairiyah, 2017; Primayanti,  Suarjana,  &  Astawan,  2019).  Tri  Hita  Karana  adalah  tiga  hal  pokok  yang  menyebabkan kesejahteraan dan kemakmuran hidup manusia (Putriasih, 2020; Widnyana, Sujana,  & Putra, 2017). Dalam konsep Tri Hita Karana terdapat tiga nilai luhur yang terkandung dilamnya yaitu Parahyangan (hubungan  manusia  dengan  Tuhan),  Pawongan  (hubungan  manusia  dan  manusia),  dan  palemahan (hubungan manusia dengan lingkungan). Pembelajaran berbasis nilai kearifan lokal  yang diterapkan didalam kelas dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar sehingga siswa berperan lebih aktif dan kreatif.  Nilai-nilai  pada  konsep  Tri  Hita  Karana  yang    diintregasikan  pada  muatan  pelajaran  IPS memberikan  kesempatan  langsung  bagi  siswa  belajar  mengenai  konsep  konsep  IPS  yang  terdapat dalam nilai – nilai kearifan lokal  (Tri Hita Karana) dalam hal ini siswa menerapkan nilai-nilai luhur yang terdapat dalam kearifan lokal (Tri Hita Karana) dalam kegiatan pembelajaran yang menekankan pada bagaimana membangun hubungan yang baik dan seimbang, baik itu dengan penciptanya, sesama, serta lingkungan sekitar siswa sehingga ranah belajar kognitif, afektif, psikomotor dapat berkembang dengan baik dan selaras.
Berbeda  halnya  dengan  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Dalam  pembelajaran  konvesional  yang  dilakukan  ini  guru  lebih  banyak  mendominasi  dalam  proses pembelajaran yang ada, penyampaian materi yang dilakukan dengan cara ceramah, tanya jawab, dan penugasansecara  terus  menerus  sehingga  cederung  akan  membuat  siswa  terkesan  bosan  dalam mengikuti  pembelajaran.  (Krisdayati  &  Kusmariyatni,  2020;  Maulida,  Sunardjo,  &  Novitasari,  2019) menyatakan  metode  konvensional  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  biasa  yang  paling  sering dilakukan oleh guru-guru di sekolah dalam hal ini biasanya guru hanya memberikan penuturan dan penerangan secara lisan mengenai mata pelajaran yang akan dibahas. Penerapan pembelajaran seperti ini  tentu  kurang  dalam  memaksimalkan  potensi  yang  dimiliki  siswa  baik  dari  segi  efektivitas, produktifitas  dan  kreativitasnya,  maka  dari  itu  pada  pelaksanaan  penelitian  ini  ditemukan  bahwa penerapan  model  pembelajaran discovery  learning (DL)  berbasis  nilai Tri Hita  Karana  sebagai  salah satu pembelajaran yang bermakna dan unggul bagi siswa sehingga dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPS siswa. Penerapan model discovery learning berbasis nilai Tri Hita Karana merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan menunjang pelaksanaan kurikulum 2013 (K13) yang ada model inidapat dijadikan sebagai variasi dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  dari  penelitian  sebelumnya  yang  telah  dilaksanakan  oleh Putri,  Ardana,  &  Agustika  (2019)    menyatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model discovery  learning berbantuan lingkungan dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada kelas V SD.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indrawan,  Manuaba,  &  Sujana  (2017)  menunjukkan  bahwa terdapat terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  kelompok  siswa
yang dibelajarkan   melalui  model pembelajaran TTW berbasis Tri   Hita   Karana dengan kelompok siswa    yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  V  SD  Gugus  Yos  Sudarso KecamatanDenpasar  Selatan.  Dengan  demikian  model  discovery  learning  berbasis  nilai  Tri  Hita Karana berpengaruh positif serta signifikan terhadap hasil kompetensi pengetahuan IPS siswa.
Temuan-temuan  tersebut  memberikan  implikasi  yaitu  untuk  meningkatkan  kompetensi pengetahuan  IPS,  model  pembelajaran discovery  learning (DL)  berbasis  nilai  Tri  Hita  Karana  dapat digunakan  guru  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  bermakna  dan  unggul  sehingga  dapat memberikan kontribusi yang baik dalam kegiatan pembelajaran.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakuakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPS  anatara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model Discovery  Learning berbasis  nilai  Tri  Hita  Karana  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model discovery learning berpengaruh terhadap kompotensi pengetahuan IPS siswa kelas V.

## Daftar Pustaka
Anggreni,  P.  K.  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajan  Picture  And  Picture  Terhadap  Penguasaan Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gusus  Raden  Ajeng  Kartini. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 1 (1), 41 – 47. Retrieved from http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta/article/view/45 Anika,  &  Fajar.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make-A  Match  Dalam Meningkatkan Kompetensi Sikap Siswa dan Kompetensi Pengetahuan Siswa Pada Pelajaran IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 80 – 85. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24047
Anjasari,  K.  Y.,  Dra.  Ni  Wayan  Suniasih,  S.,  &  Drs.  I  Wayan  Sujana,  S.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Talking  Chips  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ips. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10659 Aryawan, Sudatha, & Sukmana. (2018). Pengembangan E-Modul Interaktif Mata Pelajaran IPS Di Smp Negeri 1 Singaraja. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (2), 180 – 191. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20290
Astari, F. A., Suroso, S., & Yustinus, Y. (2018). Efektifitas Penggunaan Model Discovery Learning Dan Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas 3 Sd. Jurnal Basicedu , 2 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i1.20
Budiyono, F. (2018). Analisis kesulitan siswa dalam belajar pemecahan masalah pada mata pelajaran IPS  di  SDN  gapura  timur  I  sumenep. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 8 (1), 60. https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2516
Chairiyah. (2017). Implementasi Pendidikan Karakter melalui Nilai-nilai Kearifan Lokal di SD Taman Siswa Jetis Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 4 (1), 208 – 215. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30738/trihayu.v4i1.2116
Cintia,  N.  I.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Kimia. Jurnal  Pendidikan Kimia Indonesia , 32 (1). https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12808
Dewi, N. W. I. S., Suarsana, I. M., & Suryawan, I. P. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Berbantuan  Masalah  Autentik  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika N. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 12 (1). https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i2.2495
Dharin, A., Aziz, K. D., & Waseso, P. H. (2020). Pengembangan pembelajaran ilmu pengetahuan sosial sekolah  dasar  berwawasan  sosial-budaya. Portal  Ejournal  IAIN  Purwokerto , 25 (1),  1 – 14.
https://doi.org/https://doi.org/10.24090/insania.v25i1.3919
Fatmawati,  F.,  &  Harmanto.  (2019).  Pengembangan  Media  Puzzle  Berbasis Index  Card  Match  Materi Peristiwa  Lahirnya  Pancasila  Muatan  IPS. Joyful  Learning  Journal , 8 (2),  113 – 118.
https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jlj.v8i2 Handini,  O.,  &  Soekirno,  S.  (2019).  Intensitas  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Melalui  Pendekatan Saintifik Di Sd Kestalan Surakarta. Widya Wacana , 14 (1). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Hidayah,  N.,  &  Ulva,  R.  K.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Komik  Pada  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran.
Terampil Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (1), 34 – 46. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/terampil.v4i1.1804
Indrawan, Manuaba, & Sujana. (2017).  Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , FIP Universitas Pendidikan Ganesha. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10632
Khofiyah, H. N., Santoso, A., & Akbar, S. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Benda  Nyata  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Pemahaman  Konsep  IPA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (1), 61 – 67.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v4i1.11857
Kodir. (2018). Manajemen Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 Pembelajaran Berpusat Pada Siswa . Bandung: CV. Pustaka Setia.
Kosasih. (2016). Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Penerbit Yrama Widya.
Krisdayati,  &  Kusmariyatni.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  terhadap
Minat Baca. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (2), 156 – 159. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/24935/15605
Kurniaman, O., & Noviana, E. (2017). Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Meningkatkan Keterampilan, Sikap,  Dan  Pengetahuan. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 6 (2),  389. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i2.4520
Lidiana, H., Gunawan, G., & Taufik, M. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media PhET  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XI  SMAN  1  Kediri  Tahun  Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 4 (1), 33. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.519
Lieung,  W.  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Sekolah  Dasar  Karlina. Musamus  Journal  of  Primary  Education , 1 (2),  73 – 82. https://doi.org/https://doi.org/10.35724/musjpe.v1i2.1465
Maulida, N., Sunardjo, & Novitasari, A. T. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran Contextual Teaching And Learning ( CTL ) Dan Konvensional Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII Pada Pelajaran PKn MTs Nurul Karomah Kecamatan Galis Kabupaten Bangkalan. Jurnal Ilmu Pendidikan PKn Dan Sosial Budaya” , 9924 , 195 – 202. Retrieved from http://194.59.165.171/index.php/CC/article/view/123
Nasihin, S. (2016). Implementasi Kurikulum 2013 di MTs Yaqin 1 Kwang Rundun Kecamatan Jerowaru (Masalah  dan  Solusinya). Jurnal  Studi  Keislaman  Dan  Ilmu  Pendidikan , 4 (1),  56 – 86. https://doi.org/https://doi.org/10.36088/palapa.v4i1.8.
Natasya, N. (2019). Pengertian dan Proses Administrasi Peserta Didik . (18029105), 1 – 3.
Nida, & Dkk. (2020). Pengembangan Media Kartu Bergambar Berorientasi Pendidikan Karakter Pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Bali. Jurnal  EDUTECH  Universitas  Pendidikan  Ganesha. , 8 (1),  16 – 31. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/25393/15846
Pane, N. A., Nyeneng, & Distrik. (2020). The Effect Of Predict Observe Explain Learning Model Against Science  Process  Skills  Of  Hight  School  Students. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ipa , 11 (1), 111 – 119. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v10i2.27630 Paramita. (2016). Pengaruh Learning Cycle 5E Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Pupuan . Retrieved from http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/6950/4740.
Patandung, Y. (2017). Pengaruh model discovery learning terhadap peningkatan motivasi belajar IPA Siswa.
Journal of Educational Science and Technology (EST) , 3 (1), 9. https://doi.org/10.26858/est.v3i1.3508
Primayanti,  P.  E.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Astawan,  I.  G.  (2019).  PENGARUH  MODEL  PBL  BERMUATAN KEARIFAN  LOKAL  TERHADAP  SIKAP  SOSIAL  DAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS MATEMATIKA  SISWA  KELAS  V  DI  GUGUS  V  KECAMATAN  SUKASADA. Journal  of  Education Technology Universitas Pendidikan Ganesha, 3 (1), 28 – 34. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/tscj.v1i2.20417
Puspitawati, O. A., & Marwadi. (2017). Pengembangan Desain Pembelajaran Tematik Terpadu Berbasis Kebutuhan Belajar Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Tindakan Dan Pendidikan , 3 (2), 143 – 150. Retrieved from https://rumahjurnal.net/index.php/ptp/article/view/114
Putrayasa,  Syahruddin,  &  Margunayasa.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3087
Putri,  Ardana,  &  Agustika.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Lingkungan Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V. Mimbar  PGSD , 7 (2),  57 – 64. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17471
Putriasih, N. N. (2020). Implementasi Supervisi Klinis  Berbasis Konsep Tri Hita Karana (THK) Untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  SD  Negeri  1  Banyuning  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Journal of Education Action Research , 4 (2), 185 – 191.
https://doi.org/10.23887/jear.v4i2.24874
Salam,  R.  (2017).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Sosial  Dalam  Pembelajaran  Ips. Harmony , 2 (1),  1 – 18.
Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/harmony/article/view/19965 Suarmini,  M.  (2019).  Metode  Gamifikasi  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Sebagai  Alternatif  Pembelajaran Abad 21. Maha Widya Bhuwana , 2 (2). Retrieved from
http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/bhuwana/article/view/383
Sugiyono. (2017). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Suparmi,  N.  W.  (2019).  Hasil  Belajar  Pemahaman  Konsep  Dan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam Pembelajaran Inkuiri Bebas Dan Inkuiri Terbimbing. Journal of Education Technology , 2 (4), 192. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16548
Suryadewi, N. K. A., Wiyasa, I. K. N., & Sujana, I. W. (2020). Kontribusi Sikap Mandiri dan Hubungan Sosial  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 8 (1),  29 – 39. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24576
Tresnati,  K.  N.  (2016). Hubungan  lingkungan  keluarga  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  IV  SD  di  gugus  kresna  dan  shinta  kecamatan  semarang  barat .  Universitas  Negeri Malang.
Wahyuni,  N.  E.,  Muslim,  A.,  &  Pamujo.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Sikap Peduli  Lingkungan  Dan  Prestasi  Belajar  Ipa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Elementaria  Edukasia , 2 (2),
147 – 153. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jee.v2i2.1493
Widnyana,  I.  G.,  Sujana,  I.  W.,  &  Putra,  I.  K.  A.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Role  Playing Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ips  Kecamatan  Denpasar  Timur Tahun Pelajaran 2016 / 2017. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11995
Wirasasmita, & Hendriawan. (2020). Analisis Efisiensi Kinerja Pendidik terhadap Hasil Pembelajaran Pendidikan Jasmani pada Siswa Sekolah. Mimbar Pendidikan , 5 (1), 75 – 90. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/mimbardik.v5i1.24152
Wulandari,  &  Dkk.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada  Mata  Kuliah  Ahara  Yoga
Semester II di IHDN Denpasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 1 – 15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Yuliana,  N.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 2 (1),  21 – 29. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13851
Yupita, Azariya, & Waspodo. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Ips  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 1 (2).
Retrieved from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/3017