Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Explicit  Instruction dengan Metode Bercerita dan Pemberian Tugas
Ni Gusti Agung Made Astiti *

## SD Negeri 3 Pejeng

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3  Pejeng  di  kelas  I yang  kemampuan  siswanya  untuk  pembelajaran  Bahasa  Indonesia masih  sangat  rendah.  Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa kelas I SD Negeri 3 Pejeng pada semester I tahun pelajaran 2018/2019 melalui  penerapan  model  pembelajaran Explicit  Instruction dengan metode  bercerita  dan  pemberian  tugas.  Metode  pengumpulan  datanya adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis  datanya  adalah  deskriptif baik  untuk  data  kualitatif  maupun  untuk  data  kuantitatif.  Hasil  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran Explicit Instruction dengan metode bercerita dan pemberian tugas dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang diperoleh  pada  awalnya  mencapai  nilai  rata-rata  61,50,  pada  siklus  I mencapai nilai rata-rata 69,50 dan pada siklus II mencapai nilai rata-rata 78,50. Presentase ketuntasan belajar siswa juga mngalami peningkatan.  Pada  awal  pembelajaran  ketuntasan  belajar  siswa  hanya mencapai  30,00%.  Pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  menjadi 78,975,004%,  dan  pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat menjadi  100%.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa kelas I semester I SD Negeri 3 Pejeng  tahun  pelajaran  2018/2019  dapat  ditingkatkan  melalui penerapan  model  pembelajaran Explicit  Instruction dengan metode bercerita dan pemberian tugas.

## A B S T R A C T
This research was carried out in Pejeng State Elementary School 3 in class I, where the ability of students to learn Indonesian was still very low. The purpose of writing this class action research is to improve  the  learning  achievement  of  Indonesian  students  in  grade I  of  SD  Negeri  3  Pejeng  in  the first  semester  of  the  2018/2019  academic  year  through  the  application  of  the  Explicit  Instruction learning model with the storytelling and assignment methods. The data collection method is a learning achievement test. The data analysis method is descriptive both for qualitative data and for quantitative data. The results obtained from this study are the application of the Explicit Instruction learning model with  the  method  of  story  telling  and  assignments  can  improve  student  learning  achievement.  This  is evident from the results obtained initially reaching an average value of 61.50, in the first cycle reaching an  average  value  of  69.50  and  in  the  second  cycle  achieving  an  average  value  of  78.50.  The percentage  of  students'  mastery  learning  has  also  increased.  At  the  beginning  of  learning  mastery learning students only reached 30.00%. In the first cycle increased to 78,975,004%, and in the second cycle students' learning completeness increased to 100%. The conclusion obtained from this study is that Indonesian language learning achievement for first semester students of the first semester at SD Negeri  3  Pejeng  in  the  2018/2019  academic  year  can  be  improved  through  the  application  of  the Explicit Instruction learning model with the storytelling and assignment methods
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 August 2019 Received in revised form 19 September 2019 Accepted 25 October 2019 Available online 30 November 2019
Kata Kunci: Prestasi Belajar Bahasa Indonesia, Model Pembelajaran Explicit Instruction, Metode Bercerita Dan Pemberian Tugas
Keywords: Indonesian Language Learning Achievement, Explicit Instruction Learning Model, Storytelling Method and Giving Assignments

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  mencakup  tiga  dimensi,  individu,  masyarakat  atau komunitas  nasional  dari  individu  tersebut,  dan  seluruh  kandungan  realitas,  baik  material  maupun spiritual yang memainkan peranan dalam menentukan  sifat, nasib,  bentuk  manusia maupun  masyaraka Pendidikan  lebih  dari  sekedar  pengajaran,  yang  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  proses  transfer  ilmu, transformasi  nilai,  dan  pembentukan  kepribadian  dengan  segala  aspek  yang  dicakupnya.  Dengan demikian  pengajaran  lebih  berorientasi  pada  pembentukan  spesialis  atau  bidangbidang  tertentu,  oleh karena  itu  perhatian  dan  minatnya  lebih  bersifat  teknis.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang diperlukan  untuk  mendapatkan  keseimbangan  dan  kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan  dibanding  dengan  pengajaran  terletak  pada  pembentukan kesadaran  dan  kepribadian  individu  atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan proses  semacam  ini  suatu  bangsa  atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan, pemikiran  dan  keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong masa depan kehidupan bangsa dan negara yang lebih cerah. Pendidikan juga merupakan sebuah aktifitas yang memiliki maksud atau tujuan tertentu yang diarahkan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki manusia baik sebagai manusia ataupun sebagai masyarakat dengan sepenuhnya (Nurkholis, 2013).
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dan  mendasar  dalam  usaha  menghasilkan manusia  Indonesia  yang  berkualitas.  Menurut  Syah  (2012:1),  pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha sadar untuk menumbuhkembangkan potensi sumber daya manusia peserta didik dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka. Peningkatan kualitas sumber daya manusia merupakan salah satu  penekanan dari tujuan pendidikan. Undang-Undang tentang  Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun  2003  merumuskan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  sebagai  berikut.  Pendidikan  Nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokrasi  serta bertanggung  jawab.  Pendidikan  merupakan  proses  sistematis  yang  melibatkan  baik  faktor  internal maupun  eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  datang  dari  diri  siswa,  antara  lain  minat  belajar, motivasi  belajar,  bakat,  dan  persepsi,  baik  persepsi  siswa  terhadapat  mata  pelajaran  maupun  terhadap guru pengajar. Selain itu juga ada faktor eksternal, yaitu faktor yang datang dari luar diri siswa, seperti lingkungan belajar, lingkungan keluarga, latar belakang sosial ekonomi keluarga, dan perhatian orang tua dalam  membantu  mengatasi  kesulitan  belajar  yang  dialami  anak.  Faktor  internal  sangat  penting  dalam menentukan  hasil  belajar  seseorang.  Minat  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam keberhasilan  pembelajaran.  Minat  adalah  kecenderungan  yang  tetap  untuk  memerhatikan  dan mengenang  beberapa  kegiatan.  Kegiatan  yang  diminati  seseorang  dan  diperhatikan  terus-menerus disertai  dengan  rasa  senang  (Slameto,  2010:57).  Minat  belajar  perlu  mendapatkan  perhatian  khusus karena minat belajar merupakan salah satu faktor penunjang keberhasilan proses belajar.Di samping itu, minat  yang  timbul  dari  kebutuhan  siswa  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  bagi  siswa  dalam melaksanakan  kegiatan-kegiatan  atau  usaha-usahanya.  Anak  akan  belajar  dengan  baik  apabila mempunyai  minat  belajar  yang  besar.  Jika  memiliki  keinginan  untuk  belajar  yang  tinggi,  ia  akan  cepat mengingat dan mengerti apa yang ia pelajari (Pratiwi, 2015).
Di  dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bab  1  pasal  1 dikemukakan  “Pendidikan  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  dirinya,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.”  (Undang  Undang  Sistem Pendidikan  Nasional,  2009).  Dewi  Salma  (Prawiradilaga,  2007).  mengatakan  tentang  belajar  “proses berfikir, terjadi secara internal didalam diri seorang untuk memahami dan mendalami suatu kemampuan atau  kompetensi  atau  keahlian  tertentu  baik  yang  kasat  mata  maupun  yang  abstrak”.  Prestasi  belajar merupakan hasil belajar yang dicapai setelah  melalui  proses kegiatan belajar mengajar. Prestasi belajar dapat  ditunjukkan  melalui  nilai  yang  diberikan  oleh  seorang  guru  dari  jumlah  bidang  studi  yang  telah dipelajari  oleh  peserta  didik.  Setiap  kegiatan  pembelajaran  tentunya  selalu  mengharapkan  akan menghasilkan  pembelajaran  yang  maksimal.  Dalam  proses  pencapaiannya,  prestasi  belajar  sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor. Salah satu faktor utama yang sangat berpengaruh dalam keberhasilan pembelajaran  adalah  keberadaan  guru.  Mengingat  keberadaan  guru  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar sangat berpengaruh, maka sudah semestinya kualitas guru harus diperhatikan (Mulyasa, 2005). Hasil  Belajar  merupakan  penilaian  pendidikan  tentang  perkembangan  dan  kemajuan  murid  berkenaan
dengan penguasaan bahan pengajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum (Syafi’I, 2018).
Kualitas  pendidikan  berkaitan  dengan  kualitas  siswa  karena  titik  pusat  dalam  proses  belajar mengajar  adalah  siswa.  Siswa  diharapkan  dapat  menimba  ilmu  dan  wawasan  yang  sebanyakbanyaknya dengan belajar. Belajar adalah suatu proses di mana di dalamnya terjadi suatu interaksi antara seorang siswa dengan lingkungannya yang mengakibatkan adanya perubahan tingkah laku yang akan memberikan suatu pengalaman, baik bersifat pengetahuan, sikap dan keterampilan. Cara untuk mengukur kemampuan, pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  tentang  suatu  mata  pelajaran  di  sekolah  yaitu  dengan  melihat prestasi  belajar  siswa.  Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  masalah  yang  harus  mendapat perhatian  adalah  cara  belajar  siswa.  Mengingat  keberhasilan  pencapaian  tujuan  belajar  ditentukan  oleh faktor  cara  belajar  yang  juga  sangat  menentukan  berhasil  tidaknya  kegiatan  pendidikan.  Setiap  siswa memiliki perbedaan cara belajar antara yang satu dengan yang lainnya dalam aspek fisik, pola berpikir, dan  cara  merespon  atau  mempelajari  sesuatu  yang  baru.  Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara.  Bunyi  Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945  yaitu  “Mencerdaskan  kehidupan bangsa”,  kemudian  dalam  pasal  31  Undang-Undang  Dasar  1945  (1)  “Tiap-tiap  warga  negara  berhak mendapat  pengajaran  yang  diatur  oleh  UndangUndang”  (Undang-Undang  Dasar  Negara  RI  yang  telah diamandemen I, II, III, dan IV, masa bakti 2004-2009). Secara umum ada dua faktor yang mempengaruhi dalam prestasi belajar siswa, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang datangnya  dari  dalam  diri  siswa.  Faktor  tersebut  antara  lain  faktor  fisiologis  (kesehatan  dan  keadaan tubuh),  psikologis  (minat,  bakat,  intelegensi,  emosi,  kelelahan,  dan  cara  belajar).  Sedangkan  faktor eksternal  adalah  faktor  yang  datangnya  dari  luar  diri  siswa.  Faktor  tersebut  antara  lain  lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, dan lingkungan alam. Semua faktor tersebut harus berkontribusi  sinergik  satu  sama  lain  karena  mempengaruhi  prestasi  belajar  dan  dalam  rangka membantu  siswa  dalam  mencapai  prestasi  belajar  yang  sebaik-baiknya  (Dalyono,  2007:  55)  (Ernita, 2016).
Pendidikan 1dasar menjadi salah satu pendidikan formal yang mempunyai posisi strategis dalam penyelenggaraan  pendidikan.  Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003,  Pendidikan  dasar  dapat berbentuk Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang sederajat serta Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTs), atau bentuk lain yang sederajat (Departemen Pendidikan  Nasional,  2008).  Lebih  lanjut  dalam  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  47 Tahun 2008 tentang wajib belajar, disebutkan bahwa pendidikan dasar merupakan pendidikan minimal yang  harus  diikuti  oleh  warga  negara  Indonesia  yang  selanjutnya  lebih  dikenal  dengan  program  wajib belajar.  Program  Wajib  Belajar  9  Tahun  didasari  konsep  “pendidikan  dasar  untuk  semua”,  yang  berarti penyediaan  akses  terhadap  pendidikan  yang  sama  untuk  semua  anak.  Melalui  program  wajib  belajar pendidikan dasar 9 tahun, semua warga negara diharapkan dapat mengembangkan sikap, pengetahuan, dan  keterampilan  dasar  sebagai  bekal  untuk  dapat  hidup  layak  di  masyarakat  dan  dapat  melanjutkan (Izzaty, 2017).
Dalam Lampiran Permendiknas RI No. 22  (2006, 416) menyebutkan bahwa, untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran, sekolah diharapkan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi seperti komputer,  alat  peraga,  atau  media  lainnya.  Sementara  itu,  dalam  Permendiknas  RI  No.  41  (2007:  6) disebutkan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  setiap  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  harus interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.
Depdiknas (2003:5) juga menjabarkan aturan yang jelas untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan,yaitu dengan mengembangkan proses belajar yang menyenangkan, memperhatikan keinginan siswa,  membangun  pengetahuan  dari  apa  yang  diketahui  siswa,  menciptakan  suasana  kelas  yang mendukung  kegiatan  belajar,  memberikan  kegiatan  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran, memberikan  kegiatan  yang  menantang,  memberikan  kegiatan  yang  memberi  harapan  keberhasilan, menghargai setiap pencapaian siswa.
Tujuan  dari  suatu  proses  pembelajaran  adalah  untuk  membentuk  anak  didik  dalam  suatu perkembangan tertentu. Dalam suatu proses belajar mengajar, aspek yang sangat penting untuk mencapai tujuan  tersebut  adalah  peran  aktif  atau  partisipasi  antara  guru  dan  siswa.  Partisipasi  antara  keduanya sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Hal  ini  dapat  diartikan bahwa dalam suatu proses belajar mengajar harus ada keterlibatan antara guru dan siswa. Proses belajar
itu sendiri merupakan hal yang sangat penting, dimana proses tersebut terjadi di dalam pemikiran siswa. Keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  implementasi  dari  keaktifan  siswa dalam  proses  tersebut  tentu  saja  disamping  menerima  materi  pelajaran  dari  guru  siswa  juga  aktif  baik dari segi fisik maupun mental
Demi tercapainya tujuan tersebut, maka guru memegang peranan penting. Oleh sebab itu guru di sekolah tidak hanya sekedar mentransferkan sejumlah ilmu pengetahuan kepada murid-muridnya, tetapi lebih dari itu  terutama dalam membina sikap dan ketrampilan mereka. Untuk membina sikap murid di sekolah,  dari  sekian  banyak  guru  bidang  studi,  guru  bidang  studi  agamalah  yang  sangat  menentukan, sebab  pendidikan  agama  sangat  menentukan  dalam  hal  pembinaan  sikap  siswa  karena  bidang  studi agama banyak membahas tentang pembinaan sikap, yaitu mengenai aqidah dan akhlakul karimah.
Apabila  seorang  guru  memahami  hal-hal  tersebut  tentu  saja  prestasi  belajar  siswa  tidak  akan rendah. Namun kenyataan yang ada di lapangan sangat jauh berbeda. Berdasarkan hasil observasi peneliti selaku  guru  di  SD  Negeri  3  Pejeng  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  hanya  mencapai  61,50  dengan ketuntasan  belajar  hanya  30,00%.  Hal  tersebut  masih  jauh  di  bawah  KKM  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia di sekolah ini yaitu 70,00.
Ada beberapa kemungkinan faktor penyebab rendahnya prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia,  diantaranya  faktor  siswa,  guru,  sarana  prasarana,  alat  peraga,  metode,  dan  proses mengajar  yang  kurang  menarik  minat  siswa  untuk  belajar.  Siswa  kurang  memperhatikan  guru  saat menerima  pelajaran,  kurang  fokus,  enggan  berpikir,  merasa  malu  dan  bosan.  Guru  kurang  persiapan dalam  merencanakan  pembelajaran  dan  kurang  menguasai  materi  pembelajaran.  Dalam  proses  belajar mengajar  masih  satu  arah  dan  masih  beranggapan  guru  itu  segalanya.  Berdasarkan  beberapa kemungkinan  penyebab  tersebut  peneliti  berusaha  mencari  penyebab  yang  muncul  di  kelas  mengenai minat  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  masih  rendah  karena  pengajaran  materi  kurang menarik, sarana pendukung (alat peraga) untuk pembelajaran masih rendah dan kompetensi guru dalam merencanakan.
Menghadapi  kondisi  yang  sangat  mengkhawatirkan,  maka  perlu  adanya  upaya  perbaikan  dalam proses  pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia. Salah satu alternatif yang digunakan yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction dengan  metode  bercerita  dan  pemberian  tugas.  Model  pembelajaran Explicit  Instruction dengan metode bercerita dan pemberian tugas  merupakan suatu  pendekatan dalam pembelajaran yang membantu siswa untuk menemukan masalah dari suatu peristiwa yang nyata, mengumpulkan informasi melalui strategi yang telah ditentukan sendiri untuk mengambil satu keputusan pemecahan masalahnya yang kemudian akan dipresentasikan dalam bentuk unjuk kerja.
Dengan  penerapan  model  pembelajaran Explicit  Instruction dengan  metode  bercerita  dan pemberian tugas diharapkan kemampuan analisis siswa dapat meningkat. Pembelajaran berbasis masalah tidak bisa terlepas dari metode pemecahan masalah,  hal ini karena pembelajaran  masalah  berakar dari metode  pemecahan masalah.  Metode Explicit Instruction dengan  metode bercerita dan pemberian tugas merupakan  salah  satu  cara  penyajian  bahan  pelajaran  yang  menjadikan  masalah  sebagai  titik  tolak pembahasan untuk dianalisis dan disintesis untuk menemukan jawaban.

## 2. Metode
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3  Pejeng.  Jadwal  pelaksanaan penelitian  ini  adalah  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019  (antara  bulan  Juli  samapai Desember tahun 2018).
Penelitian  Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  penelitian  tindakan.  Oleh  karenanya,  rancangan yang  khusus  untuk  sebuah  penelitian  tindakan  sangat  diperlukan.  Penelitian  tindakan  didasarkan  pada filosofi bahwa setiap manusia tidak suka atas hal-hal yang statis, tetapi selalu menginginkan sesuatu yang lebih baik. Peningkatan diri untuk hal yang lebih baik ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 6-7).
Dalam  melaksanakan  penelitian,  rancangan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk disampaikan. Tanpa rancangan, bisa saja alur penelitian akan ngawur dalam pelaksanaannya. Oleh karena itu  seorang  peneliti  haruslah  jeli  dalam  memilih  rancangan  penelitian  yang  akan  dipergunakan  dalam melakukan penelitian. Rancangan yang dipilih haruslah disesuaikan dengan lingkungan dan karakteristik siswa agar penelitian bisa berjalas sesuai dengan apa yang direncanakan.
Model Ebbut merupakan salah satu model PTK yang dikembangkan oleh Dave Ebbut.
Gambar 1.  Rancangan Penelitian Tindakan Model Ebbut (1985)
Prosedur: Sebagai alur PTK, Ebbut  memberi contoh sebagai berikut.
Pada  daur  I  dimulai  dengan  adanya  ide  awal  akibat  temuan  dan  analisis  yang  telah  dilakukan. Setelah  ada  temuan  tersebut  dibuatlah  perencanaan  umum  sesuai  langkah  yang  direncanakan  baik tindakan  1,  tindakan  2  maupun  tindakan  3.  Sesudah  membuat  perencanaan,  diimplementasikan  dalam tingkat  1,  dimonitoring  implementasinya  serta  efeknya  kemudian  dijelaskan  kegagalan-kegagalan  yang ada selama implementasinya lalu dibuat revisi umum untuk perencanaan tindakan selanjutnya.
Pada  tindakan  selanjutnya,  perencanaan  yang  telah  dibuat  diimplementasikan,  terus  dimonitor implementasinya  serta  efek  yang  ada,  dijelaskan  setiap  langkah  implementasinya  dan  efeknya.  Setelah mengetahui bagaimana hasil dan efeknya, dibuat lagi perencanaan untuk tindakan selanjutnya. Demikian berlanjut sampai menemukan hasil yang sesuai tujuan yang direncanakan.
IDE AWAL
Temuan dan Analisa
Rencana Umum Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 3
Implementasi Langkah Tindk. 1
Minitor Implementasi dan Efeknya Penjelasan kegagalan untuk implementasi
Revisi rencana umum
Rencana diperbaiki Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 3
Implementasi langkah berikut Monitor implementasi dan efek Jelaskan setiap implementasi dan efek
Revisi ide umum
Rencana diperbaiki Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 3
Implementasi langkah berikut Monitor implementasi dan efek D A U R 1 D A U R 2 D A U R 3
Metode  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif. Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat  interval  kelas  dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
Indikator  keberhasilan  penelitian  yang  diusulkan  dalam  penelitian  ini  pada  siklus  I  dan  siklus  II mencapai nilai rata-rata minimal 70,00 dengan ketuntasan belajar minimal 85%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Model pembelajaran Explicit Intruction (pengajaran langsung) merupakan suatu pendekatan yang dirancang untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedur dan pengetahuan deklaratif  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  selangkah  demi  selangkah  (Suyatno, 2009:127).  Menurut  Arends  (dalam  Trianto,  2009:  41)  model  pembelajaran Explicit  Instruction adalah suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola selangkah demi selangkah.
Sedangkan menurut Archer & Hughes (dalam Huda, 2013: 186): Strategi Explicit Instruction adalah salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa. Strategi ini  berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur  dan  dapat diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap,  selangkah  demi  selangkah.Strategi  ini  sering  dikenal dengan Model Pengajaran Langsung. Kardi, dkk (dalam Uno, dkk 2012:117) ada beberapa ciri-ciri model pembelajaran  explicit  intruction  (pengajaran  langsung),  yaitu  sebagai  berikut:  a)  Adanya  tujuan pembelajaran dan pengaruh model pada siswa termasuk prosedur penilaian belajar, b) Sintaks atau pola keseluruhan  dan  alur  kegiatan  pembelajaran,  dan  c)  Sistem  pengelolaan  dan  lingkungan  belajar  model yang  diperlukan  agar  kegiatan  pembelajaran  tertentu  dapat  berlangsung  dengan  berhasil.Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran Explicit Instruction didapatkan hasil sebagai berikut.
Data  awal  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  61,50  dengan  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai 30,00%  menunjukkan  bahwa  kemampuan  anak/siswa  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  masih sangat rendah mengingat kriteria ketuntasan belajar siswa untuk mata pelajaran ini di SD Negeri 3 Pejeng adalah  70,00.  Dengan  nilai  yang  sangat  rendah  seperti  itu  maka  peneliti  mengupayakan  untuk  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  anak/siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Explicit  Instruction dengan  metode  bercerita  dan  pemberian  tugas.  Akhirnya  dengan  penerapan  penerapan  model pembelajaran Explicit Instruction dengan metode bercerita dan pemberian tugas yang benar sesuai teori yang ada, peningkatan rata-rata prestasi belajar anak/siswa pada siklus I dapat diupayakan dan mencapai rata-rata  69,50. Namun  rata-rata tersebut belum  maksimal karena hanya  15  siswa memperoleh nilai di atas  KKM  sedangkan  yang  lainnya  belum  mencapai  KKM.  Sedangkan  prosentase  ketuntasan  belajar mereka baru mencapai 75,00%. Hal tersebut terjadi akibat penggunaan penerapan model pembelajaran Explicit  Instruction dengan  metode  bercerita  dan  pemberian  tugas  belum  maksimal  dapat  dilakukan disebabkan  penerapan  model/metode  tersebut  baru  dicobakan  sehingga  guru  masih  belum  mampu melaksanakannya sesua alur teori yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  prestasi  belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan  peneliti membuat perencanaan yang lebih baik, menggunakan alur dan teori dari penerapan model pembelajaran Explicit  Instruction dengan  metode  bercerita  dan  pemberian  tugas dengan  benar  dan  lebih  maksimal. Peneliti  giat  memotivasi  siswa  agar  giat  belajar,  memberi  arahan-arahan,  menuntun  mereka  untuk mampu menguasai materi pelajaran pada pembelajaran Bahasa Indonesia lebih optimal. Akhirnya dengan semua upaya tersebut peneliti mampu meningkatkan prestasi belajar siswa pada siklus II menjadi rata- rata  78,50 dengan presentase ketuntasan mencapai 100%,  hal ini menunjukkan terjadinya peningkatan yang sangat signifikan. Upaya-upaya yang maksimal tersebut menuntun pada suatu keberhasilan bahwa penerapan  model  pembelajaran Explicit  Instruction dengan  metode  bercerita  dan  pemberian  tugas mampu meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa kelas I SD Negeri 3 Pejeng pada semester I tahun pelajaran 2018/2019.
Hasil penelitian ini dapat dirangkum pada tabel berikut.
Tabel  1 .  Tabel  Data  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  I  SD  Negeri  3  Pejeng    Semester  I  Tahun  Pelajaran 2018/2019
DATA AWAL SIKLUS I SIKLUS  II VARIABEL Skor Nilai 1230 1390 78,50 Prestasi belajar Bahasa Indonesia Dengan KKM = 75 Rata Rata Kelas 61,50 69,50 78,50 Persentase Ketuntasan 30,00% 75,00% 100%
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Lubis dan Sugito pada tahun 2013  yang  berjudul  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Explicit  Instruction  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Menggambar  Ilustrasi  di  Kelas  VIII  SMP  GKPI  Padang  Bulan  Medan  Tahun  Pembelajaran 2012/2013. Hasil-hasil penelitian yang diperoleh adalah hasil belajar pada tiap siklus terjadi peningkatan, pada siklus pertama nilai pre test yang di peroleh sebesar  10,3% siswa yang tuntas dengan jumlah siswa 3  orang  dan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  50,4  dan  mengalami  peningkatan  pada  saat  post  test  siklus  I menjadi 44,8% siswa yang tuntas dengan jumlah siswa 13 orang, dan nilai rata-rata siswa sebesar 67,6. Pada  saat  siklus  II  terjadi  peningkatan  dari  post  test  siklus  I  ke  post  test  siklus  II  menjadi  82,7%  yang tuntas  dengan  jumlah  siswa  24  orang,  dan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  79,7.  Dengan  demikian  terjadi rata-rata  peningkatan  hasil belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sebesar  36,2%.  Dengan  demikian, akhirnya  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  Explicit  Instruction  di duga akan dapat meningkatkan hasil belajar menggambar ilustrasi di SMP GKPI Padang Bulan Medan dan dapat diterima keberlakuannya untuk dapat digunakan dalam pembelajaran menggambar ilustrasi.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakuan  dapat  disimpulkan  bahwa:  penerapan  model pembelajaran Explicit Instruction dengan metode bercerita dan pemberian tugas dapat memberi jawaban sesuai tujuan  penelitian ini  yaitu dapat meningkakan presasi belajar Bahasa Indonesia siswa kelas I  SD Negeri 3 Pejeng semester I tahun pelajaran 2018/2019. Semua ini dapat dicapai karena penerapan model pembelajaran Explicit Instruction dengan metode bercerita dan pemberian tugas sangat efektif diterapkan dalam proses pembelajaran yang mengakibatkan siswa aktif, antusias dan dapat memahami materi yang diajarkan sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  disarankan  kepada  guru  untuk  mengembangkan  model pembelajaran Explicit Instruction dalam proses pembelajaran terutama pembelajaran Bahasa Indonesia, sehingga permasalahan dalam pembelajaran dapat diminimalkan.

## Daftar Rujukan
Andayani, dkk. 2008. Pemantapan Kemampuan Profesional . Jakarta : Universitas Terbuka.
Arikunto Suharsimi, Suhardjono, Supardi.2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara.
Depdiknas .2003. Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Ernita, Tiara. 2016. Hubungan Cara Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Pkn Pada Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Banjarmasin . Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan: Volume 6, Nomor 11, Mei 2016
Hernawan,  Asep  Herry,  dkk.  2008. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Izzaty, Rita Eka . 2017. Prediktor Prestasi Belajar Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar . Jurnal Psikologi Volume 44, Nomor 2, 2017
Jayadiningrat,  M.  G.,  Tika,  I.  N.,  &  Yuliani,  N.  P.  (2017).  Meningkatkan  Kesiapan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Pembelajaran Kimia Dengan Pemberian Kuis Di Awal Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 7-12.
Lubis dan Sugito. 2013. Penerapan Metode Pembelajaran Explicit Instruction Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Menggambar  Ilustrasi  di  Kelas  VIII  SMP  GKPI  Padang  Bulan  Medan  Tahun  Pembelajaran 2012/2013. E-Jurnal Gorga Jurnal Seni Rupa Unimed Volume 2 Nomor 1.
M.Sidik,  Hasnun,  dkk.  2007. Terampil  BerBahasa  Indonesia  untuk  SMP  Kelas  I X  B5 I .  Jakarta  :  Penerbit Erlangga.
Muhsetyo, Gatot, dkk. 2007. Pembelajaran Penjaskes SD . Jakarta : Universitas Terbuka.
Nurkholis  .  2013.  Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi  .  Jurnal  Kependidikan,  Vol.  1  No.  1 Nopember 2013.
Pratiwi, Noor Komari . 2015. Pengaruh Tingkat Pendidikan, Perhatian Orang Tua, Dan Minat Belajar Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Smk  Kesehatan  Di  Kota  Tangerang  .  Jurnal Pujangga. Volume 1, Nomor 2, Desember 2015
Rianto, Milan. 2005. Metode Pembelajaran . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Satori, Djam’an dkk. 2007. Profesi Keguruan . Jakarta : Universitas Terbuka.
Suyatno.2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif.Sidoarjo: Masmedia Buana Pusaka.
Syafi’I,  Ahmad.  2018.  Studi  Tentang  Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam  Berbagai  Aspek  Dan  Faktor  Yang Mempengaruhi . Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.2 No.2, Juli 2018
Trianto 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Surabaya: Kencana.
Uno, Hamzah B, dkk. 2012. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional . Jakarta: PT. Bumi Aksara.