## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.14.02.

## PENGARUH PENERAPAN TEKNOLOGI DIGITAL TERHADAP KEMANDIRIAN SISWA  KELAS IV PADA SEKOLAH PENGGERAK DI WILAYAH KOTA TANGERANG
Arry Patria Surya Azhar Universitas Muhammadiyah Tangerang arry.azhar@gmail.com

## Edwita
Universitas Negeri Jakarta edwita@unj.ac.id

## Gusti Yarmi
Universitas Negeri Jakarta gyarmi@unj.ac.id
Abstract: This article aims to explore the application of technology in the context of the Mobilizing School Program with a focus on how technology can be used to encourage student independence in the digital  era.  This  research  uses  a  qualitative  approach  with  the  case  study  method  as  the  research framework.  Data  was  collected  from  several  Driving  Schools  that  have  successfully  integrated technology  in  the  learning  process.This  research  explores  various  aspects  of  technology implementation  in  the  Driving  School  Program,  including  the  type  of  technology used,  the  training provided  to  teachers,  and  its  impact  on  student  independence.  Data  was  collected  through  in-depth interviews with teachers, students and school staff, as well as participatory observation in classes that have  implemented  technology  effectively.The  results  of  this  research  reveal  that  the  application  of technology in the Driving School Program can make a significant contribution in developing student independence. Factors such as selecting the right technological tools, good teacher training, and support from the school and parents play an important role in the successful implementation of the technology. Apart  from  that,  students'  independence  is  also  influenced  by  their  ability  to  manage  information, collaborate online, and develop digital literacy.The case studies in this research provide in-depth insight into how the application of technology can support the development of student independence in the digital  era.  These  results  have  important  implications  for  the  design  of  educational  programs  and teaching practices that focus on the use of technology to increase student independence.
Keyword  : Application  of  Technology,  Driving  Schools,  Student  Independence,  Digital  Era, Qualitative Methods, Case Studies
Abstrak : Artikel ini bertujuan untuk mendalami penerapan teknologi dalam konteks Program Sekolah Penggerak dengan fokus pada bagaimana teknologi dapat digunakan untuk mendorong kemandirian siswa  di  era  digital.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus sebagai  kerangka  kerja  penelitian.  Data  dikumpulkan  dari  beberapa  Sekolah  Penggerak  yang  telah berhasil  mengintegrasikan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggali  berbagai aspek  implementasi  teknologi  dalam  Program  Sekolah  Penggerak,  termasuk  jenis  teknologi  yang digunakan, pelatihan yang diberikan kepada guru, dan dampaknya terhadap kemandirian siswa. Data dikumpulkan  melalui  wawancara  mendalam  dengan  guru,  siswa,  dan  staf  sekolah,  serta  observasi partisipatif  di  kelas-kelas  yang  telah  menerapkan  teknologi  secara  efektif.  Hasil  penelitian  ini mengungkapkan  bahwa  penerapan  teknologi  dalam  Program  Sekolah  Penggerak  dapat  memberikan
kontribusi signifikan dalam mengembangkan kemandirian siswa. Faktor-faktor seperti pemilihan alat teknologi  yang  tepat,  pelatihan  guru  yang  baik,  dan  dukungan  dari  pihak  sekolah  dan  orang  tua memiliki peran penting dalam kesuksesan penerapan teknologi tersebut. Selain itu, kemandirian siswa juga  dipengaruhi  oleh  kemampuan  mereka  dalam  mengelola  informasi,  berkolaborasi  secara  online, dan mengembangkan literasi digital. Studi kasus dalam penelitian ini memberikan wawasan mendalam tentang  bagaimana penerapan  teknologi  dapat  mendukung pengembangan  kemandirian  siswa  dalam era  digital.  Hasil-hasil  ini  memiliki  implikasi  penting  dalam  perancangan  program  pendidikan  dan praktik pengajaran yang berfokus pada penggunaan teknologi untuk meningkatkan kemandirian siswa.
Kata  Kunci :  Penerapan  Teknologi,  Sekolah  Penggerak,  Kemandirian  Siswa,  Era  Digital,  Metode Kualitatif, Studi Kasus.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi semakin  cepat,  bahkan  melebihi  cepatnya proses  manusia  mempelajarainya.  Ada sebuah  aplikasi  baru  saja  muncul,  esok harinya  ada  lagi  aplikasi  yang  lebih  baik atau pilihan dari aplikasi tersebut(Mardiana, 2021). Teknologi
idealnya  membuat  pekerjaan  manusia menjadi  lebih  mudah,  menarik  dan  tentu saja menyenangkan. Jika, kita menggunakan sebuah teknologi dan mendapatkan kesulitan dalam menggunakannya maka ada dua kemungkinan,  faktor  manusianya  atau faktor salah memilih teknologinya (Habibullah, 2022).
Perkembangan  teknologi  informasi benar benar mengubah wajah dunia, semua sektor kehidupan terpengaruhi oleh teknologi  informasi  tak  terkecualai  sektor pendidikan. Pandemik Covid-19, menstimulan  perubahan  untuk  semakin cepat.  Bayangkan  saja,  jika  tidak  ada
teknologi  informasi akan makin  menderita saat  dunia  mengalami  Pandemik  covid- 19(Petrus et al., 2022).
Sektor pendidikan pun menjadi salah satu  sektor  yang  sangat  dibantu  oleh perkembangan  teknologi  informasi  ini. Memang  benar,  sebelum  Covid  pun, teknologi  informasi  sudah  sangat  masif perkembanganya(Hammerstein et al., 2021).  Akan  tetapi  peristiwa  covid membuka  mata  kita  semua  bahwa  proses pendidikan, terutama proses belajar mengajar dapat sangat terbantukan dengan adanya teknologi informasi ini, terutama di dalam era digitalisasi.
Digitalisasi  dalam  sektor  pendidikan di  Indonesia  sudah  ada  sejak  lama,  walau tidak terlalu masif dengan sektor pendidikan  di  luar  Indonesia.  Digitalisasi dalam  pendidikan  di  Indonesia  semakin masih dengan adanya pandemik covid dan menjadikan teknologi Informasi merupakan sarana penghuung utama antar guru, peserta didik  dengan  sumber  belajarnya(Susanto, 2016).  Pertumbuhan  ini  pun  di  dorong
dengan  gerakan  Transformasi  Pendidikan atau percepatan dalam perubahan pendidikan, dengan mengunakan Teknologi Informasi  maka  proses  Tranformasi  ini diharapkan akan berjalan dengan cepat dan meluas.  Ini  pun  sejalan  dengan  kurikulum yang  ada  yaitu  yang  berpusat  kepada peserta  didik  serta  menjadi  kan  guru  atau tenaga pengajar menjadi salah satu sumber belajar. Hal ini termaktub dalam kurikulum 13  maupun  kurikulum  merdeka(Putri  & Suyadi, 2021).
Namun demikian, penggunaan teknologi informasi dalam dunia pendidikan,  terlebih  pendidikan  dasar memiliki  problematika  tersendiri.  Di  satu sisi  teknologi  informasi  mejadi  alat  bantu agar  peserta  didik  dapat  menjangkau sumber-sumber  belajar  yang  lain  selain gurunya, akan tetapi di sisi yang lain adalah penggunaan  teknologi  informasi  yang berlebihan akan membawa dampak negatif kepada tumbuh kembang peserta didik(Mardiana, 2021).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti  melakukan  penelitian  terhadap penggunaan  teknologi  digital  di  sekolah dasar  dan  bagaimana  hal  tersebut  dapat membawa  peserta  didik  menjadi  mandiri dalam mengeksplore sumber-sumber belajar  yang  lainnya.  Peneliti  melakukan penelitian  di  beberapa  sekolah  dasar  yang
masuk  dalam  Program  sekolah  penggerak di kota Tangerang.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan metode kualitatif. Data yang digunakan dalam melakukan penelitian ini diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan beberapa narasumber yaitu kepala sekolah serta  guru  di  sekolah  penggerak  di kecamatan Cipondoh, Pinang serta kecamatan  Tangerang  di  kota  Tangerang. Selain  itu  peneliti  juga  menggunakan sumber  dari  kepustakaan  yang  relefan dengan penelitian ini.

## METODE WAWANCARA
Metode wawancara dipilih untuk mengkonfirmasi  dan  menggali  informasi dari beberapa narasumber dengan pertanyaan yang sesuai dengan penggunaan  dan  penerapan  teknologi digitan  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah(Creswell  &  Creswell,  2018). Wawancara dilakukan oleh kepala sekolah serta  guru  yang  berada  lam  lingkungan sekolah  penggerak.  Wawancara  kepada
kepala sekolah penggerak, seputar kebijakan  dan  bagaimana  membangun budaya sekolah tentang penggunaan teknologi  digital  dan  dampak  yang  terasa dalam  kemandirian  siswa  kelas  IV.  Data yang diperoleh tentang bagaimana teknologi  digital  masuk  dalam  kurikulum satuan  operasional  sekolah,  masuk  dalam
komunita belajar serta menjadi pengembangan sarana prasarana pendukungnya.  Wawancara  kepada  guru sekolah  penggerak,  seputar  bagaimana melakukan  proses  perkenalan  teknologi digital  kepada  siswa,  mulai  dari  kelas berapa dan berapa lama. Dalam wawancara dengan  guru,  peneliti  juga  menggali bagaimana  sekolah  atau  guru  dapat meminimalisir dampak negatif dari teknologi digital ini.

## METODE KEPUSTAKAAN
Metode  kepustakaan  menjadi  metode pengumpulan data sekonder yang diperoleh dari peraturan pemerintah tentang pendidikan,  jurnal  dn  artikel  yang  terkait. Sumber kepustakaan ini dilakukan dengan membaca  dan  menganalisis.  Hal  ini  telah memberikan  pemahaman  tentang  dasar teori  dan  pengetahuan  tentang  pendidikan dengan  menggunakan  teknologi  digital untuk  melakukan  analisis  topik  jurnal. Pemilihan  teknik  ini  karena  analisis terhadap  objek  penelitian  mengharuskan
pemahaman mendalam terkait maksud dan tujuan peraturan maupun penelitian terdahulu yang berkaitan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pendidikan Teknologi Digital di masukkan dalam struktur kurikulum satuan pendidikan (KOSP)
Kurikulum merupakan sesuatu yang mendasar  dalam  perancangan  kegiatan, program  maupun  proses  pengajaran  di sekolah,  tidak terkecuali  di  sekolah  dasar. Penerapan Teknologi Digital atau penerapan digital learning di sekolah tentu tidak  terlepas  dari  masuknya  unsur  ini dalam kurikukum dalam kurikulum merdeka  dikenal  juga  dengan  kurikulum satuan pendidikan (KOSP).
Dalam  kurikulum  merdeka,  teknologi digital memang sangat digunakan, bahkan menurut lima sekolah yang di wawancarai semua sekolah mendapatkan chrome book dari pemerintah untuk mendukung penerapan teknologi digital dalam pembelajaran.  Sekain  itu  menurut,  kepala sekolah  guru  guru  memang  di  stimulan untuk  mengajar  dengan  menggunakan media  pembelajarn  berbasis  teknologi digital  agar  membiasakan  serta  dapat memberikan nya kepada siswa.
Di  semua  sekolah,  menerapkan  dan menaruh teknologi digital ini dalam KOSP mereka, namun tidak semuanya menerapkan pendidikan dengan menggunakan  teknologi  digital  di  semua level kelas, hal ini disebabkan oleh sarana dan prasarana yang ada di sekolah masing masing. Namun, semuanya telah melakukan  perkenalan  dengan  teknologi Digital  ini  di  kelas  IV,  karena  kelas  IV merupakan  kelas  pertama  yang  terkena program  sekolah  penggerak  berbarengan dengan kelas I
2. Pengaruh regulasi di sekolah dalam penggunaan teknologi digital dalam pembelajaran di sekolah
Teknologi  Digital,  tentu  memiliki  sisi positif dan juga ada sisi negatifnya. Hal ini dapat  merusak  atau  mengganggu  peserta didik  jika  tidak  ada  regulasi  atau  aturan yang mengatur siswa dalam menggunakan perangkat  yang  mendukung  pembelajaran dengan menggunakan teknologi digital(Ardhyantama & Wardani, 2022).
Dalam  beberapa  sekolah  yang  saya wawancarai,  ada  beberapa  sekolah  yang memang membuat regulasi tentang penggunaan  teknologi  yang  mendukung teknologi  digital  seperti  handphone  dan komputer. Ada sekolah yang juga menerapkan regulasi atau aturan ini dengan bekerja sama dengan pihak orang tua atau
keluarga.  Namun  ada  juga  sekolah  yang sama sekali penetapkan peraturan penggunaan perangkat teknologi ini, hanya di sekolah saja, perihal di rumah diserahkan kebijakannya  kepada  orang  tua  masing- masing.  Dari  5  kepala  sekolah  yang  di wawancarai,  3  diantaranya  bekerja  sama dengan  orang  tua  dalam  menerapkan regulasi  atau  aturan  dalam  penggunaan teknologi  digital  dalam  pembelajaran.  1 kepala sekolah tidak membuat aturan atau regulasi yang mengatur penggunaan teknologi  digital  di  rumah  dan  1  sekolah yang  sama  sekali  melarang  siswa  nya menggunakan  perangkat  teknologi  digital sendiri, karena sekolah telah mengediyakan  perangkat  teknologi  di sekolah.  Kebetulan  sekolah  pun  telah mendapatkan antuan 15 chroom book dari pemerintah.
Hal  ini  jelas  merupakan  bukti  bahwa digitalisasi  disekolah  memang  menjadi program pemerintah karena sesuai dengan tantangan dan perkembangan jaman. Tentu saja,  karena  yang  saya  wawancara  adalah sekolah  pengerak  maka  semua  sekolah telah memiliki bantuan berupa chroombook  dari  pemerintah  tersebut. Regulasi atau aturan yang diterapkan oleh sekolah semata mata untuk membatasi atau mengurangi  dampak  dari  teknologi  digital itu  sendiri.  Dalam  SD  Mutiara  Hati menyatakan bahwa:
Setiap  peserta  didik  di  arahkan agar  mengambil  SIMG  atau  surat ijin  menggunakan  Gaget.  Hal  ini dilakukan  dengan  bekerja  sama dengan pihak orang tua agar orang tua dapat mengawasi dan menegakkan aturan tersebut ketika di rumah .
Sementara di sekolah SD Tunas Metropolitan,  ibu  kepala  sekolahnya mengatakan  tidak  ada  regulasi  khusus, hanya  saja  di  kuatkan  pijakan  agar  anak anak  mengunakan  tknologi  digital  sesual kebutuhannya ;
Tidak  ada  rugulasi  atau  aturan yang  ketat  tentang  penggunaan teknologi digital dalam pembelajaran, kami hanya memberikan  pijakan  yang  kuat serta  bekerja  sama  dengan  orang tua  untuk  sama  sama  mengawasi anak anaknya di rumah .
Walau  dua  penedekatan  terlihat  berbeda namun,  jika  kita  lihat  dengan  seksama keduanya  melibatkan  orang  tua  dalam memperhatikan aktifitas penggunaan teknologi digital ketika diluar pengawasan sekolah atau di rumah.
3. Pengaruh dukungan sarana dan prasarana digital dalam penerapan Teknologi Digital dalam pembelajaran
Sarana  dan  prasarana  menjadi  salah  satu fktor  sekolah  dapat  menerapkan  atau menggunakan  teknologi  digital.  Lima sekolah yang peneliti wawancarai memang beragam, walaupun kelima limanya
merupakan sekolah penggerak. Satu diantaranya  adalah  SD  negeri  dan  empat diantaranya sekolah swasta.
Walau  sama  –  sama  memiliki  kebijakan atau visi yang sama, akan tetapi pengadaan sarana  prasarana  berbeda  beda,  itu tergantung  dari  kebijakan  pemerintah daerah  untuk  sekolah  dasar  negeri  dan kebijakan yayasan untuk sekolah swasta.
SD Darul Qur’an International, merupakan salah  satu  sekolah  yang  dilakukan wawancara  menyatakan,  bahwa  sekolah Darul Qur’an menyediakan semua kebutuhan Teknologi Informasi dan Komunikasi  atau  TIK  dengan  melengkapi dengan  sarana  prasana  Laboratorium Komputer  serta  fasilitas  koneksi  lainnya. Sekolah  beranggapan  ketika  akses  dibuka dengan luas maka proses pencarian sumber belajar  selain  guru  dapat  berjalan  dengan baik:
Sarana  dan  prasarana  TIK,  kami lengkapi dengan baik. Bukan hanya dikelas  dengan  masing  masing proyektor,  laboraturium  computer juga kami melengkapi
perpustakaan dengan akses komputer berinternet. Seluruh peserta didik SD dilarang membawa perangkat sendiri, karena  kami  nilai  mereka  belum dapat  menjaga  perangkat  tersebut serta riskan rusak dan hilang. Oleh karenanya, semua nya kami lengkapi dengan sarana prasarana yang lengkap.
Berbeda  dengan  SD  Darul  Qur’an,  SD Mutiara  hati  hanya  melengkapi  fasilitas belajar  dengan  wifi  atau  koneksi  internet agar memudahkan akses ketika menggunakan chroombokk;
Kami tidak menghususkan pengadaan  perangkat  TIK,  walau semua guru wajib mampu mengetahui dan menggunakan perangkat  tersebut  namun  dalam mengajar  TIK  hanyalah  menjadi sarana  pendukung,  diharapkan mereka  dapat  bekerja  sama  dalam mencari  sumber  belajar  yang relefan dengan menggunakan sarana  yang  tersedia  seperti  buku buku dalam perpustakaan.
Laboraturium komputer kami adakan  di  kelas  dengan  membawa chroombook  nya,  jadi  tidak  ada ruangan khusus untuk belajar TIK, walaupun  di  perpustakaan  ada komputer yang terhubung ke dalam jaringan untuk peserta didik dapat mengakses  sumber  belajar  digital secara mandiri.
Fasiltas  merupakan  salah  satu  unsur pendukung,  karena  tanpa  adanya  sarana dan  prasarana  maka  teknologi  digitalisasi tidk  dapat  berjalan,  minimal  adanya proyektor yang dapat digunakan oleh guru ketika di kelas.
4. Membangun budaya kemandirian dalam belajar dengan menggunakan teknologi digital
Pertanyaan  berikutnya  peneliti  gulirkan tentang  bagaimana  pendidikan  dengan menggunakan  Teknologi  digital  dapat memancing atau menstimulan
kemandirian(Budiyono,  2020).  Jawaban yang diperoleh oleh lima sekolah beragam, akan  tetapi  sebagian  besar  tentang bagaimana para peserta didik mengunakan teknologi  digital  sebagai  produk  yang dihasilkan dari sebuah pembelajaran.
Beberapa  aplikasi  seperti  canva, photoshop  serta  aplikasi  google  lainnya menjadi hal hal yang melatih kemandirian peserta  didik  dalam  proses  bembelajaran. Seperti yang di katakan oleh kepala sekolah SDN Bojong 2;
Kami  memperkenalkan  beberapa aplikasi  seperti  Canva  dan  juga beberapa aplikasi dari google. Hal ini kami lakukan dalam pembelajaran terdeferensisasi dalam  hal  hasil  atau  produk. Teman teman peserta didik diminta untuk  dapat  membuat  sebuah poster atau famflet dalam mengkampanyekan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan atau sudah dilakukan. Hal ini juga memancing  minat  peserta  didik untuk  membuat  hal  hal  yang  lain dari  aplikasi  Canva,  seperti  kartu ucapan dan alin asebaginya.
Dengan diberikan tugas untuk mengekplorasi  salah  satu  aplikasi  ,  maka nanti  peserta  didik  akan  melakukan  hal yang lain untuk mengunakan aplikasi yang lainnya.  Seperti  yang  dilakukan  di  SD Tunas Metropolitan, sekolah membiasakan peserta didik dengan menggunakan Perpustakaan  digital,  hal  ini  ternyata membiasakan peserta didik untuk mencari
informasi  tentang  pendidikan  melalui internat,  seperti  yang  ibu  kepala  sekolah SD Tunas Metropolitan katakan;
Sekolah membiasakan seluruh peserta  didik  untuk  menggunakan perpustakaan  digital  yang  sekolah miliki. Bahkan agar dapat menstimulan  para  peserta  didik, guru  akan  menanyakan  apa  yang mereka temukan dan membaca apa dalam perpustkaan digital ini. Hal ini ternyata membuat peserta didik terbiasa dalam mengeksplore dalam  mencari  sumber  belajar lainnya.
Pembiasaan yang dilakukan sekolah memang berbeda beda, akan tetapi dengan membiasakan dari sejak dini dan meberikan  tanggung  jawab,  maka  akan muncul  kemandirian  yang  dilakukan  oleh peserta  didik(Anjarsari  et  al.,  2021).  Di SDIT Lentera Ilmu, pembiasaan menggunakan  aplikasi  oleh  kelas  empat hingga 6 dibiasakan dengan menggunakan komputer.  Kadang  di  Print  kadang softcopy,  hal  ini  membiasakan  peserta didik  walau  tidak  terlalu  banyak  namun terbiasa  mengetik  dengan  menggunakan komputer,  seperti  yang  bapak  kepala sekolah SDIT Lentera Ilmu sampaikan;
Membiasakan peserta didik mengenal dan menggunakan teknologi  kami  lakukan  dalam
bentuk  tugas  tugas  sederhana dengan  mengunakan  Microsoft Office.  Dikelas  empat  kami  leih fokus  kepada  aplikasi  ms  word sedang kan di kelas yang leih tinggi kami menggunakan ms PowerPoint
sebegai media memantu presentasi. Hal  ini  sangat  efektif  membisakan peserta  didik  untuk  mengunakan komputer  untuk  membantu  dalam mengerjakan  tugas  tugas  dari bapak  ibu  guru  agar  memudahkan mereka.
Pembiasaan, mengenalkan dan menggunakan  teknologi  digital,  ternyata dapat  membuat  peserta  didik  terbiasa  dan menimulkan  sifat  kemandirian  dalam mencari  informasi  atau  dalam  membuat produk  produk  yang  berasis  teknologi digital.
5. Pengaruh orang tua dalam
meminimalisir dampak negatif dalam penggunaan teknologi digital
Peran  orang  tua  memiliki  peran  penting dalam  mencegah  atau  meminimalisir dampak  negative  atau  kurang  baik  dari penerapan Teknologi digital dalam pembelajaran(Nugroho  et  al.,  2021).  Hal ini  karena  waktu  di  rumah  relatif  lebih banyak dari pada waktu di sekolah. Seperti yang  telah  dibahas  sebelumnya,  sekolah memiliki  regulasi  atau  aturan  yang  telah dikomunikasikan  oleh  pihak  sekolah kepada  orang  tua  murid,  sehingga  dapat terjadi  kolaborasi  yang  baik  antara  orang tua dan sekolah.
Hal  ini  tentu  tidak  serta  merta  terjadi,  hal ini  dapat  terjadi  ketika  sudah  terdapat kesepahaman  tentang  pendidikan  dan bagaimana  pendidikan  itu  bekerja.  Peran
orang tua bukan hanya mendukung proses pendidikan namun juga dapat berkolaborasi  sehingga  proses  budaya pendidikan  yang  terjadi  disekolah  dapat juga  terjadi  di  rumah,  tentu  saja  dengan bantuan orang tua(Permatasari, 2016).
Orang  tua  mendampingi  proses  belajar  di rumah  atau  minimal  menerapkan  budaya Pendidikan sama dengan yang diberlakukan di rumah. Saat proses belajar mengerjakan  tugas  atau  mengunakan teknologi  digital  orang  tua  menemani proses  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik. Pengaruh  ini  menjadi  sangat  besar  dan berpengaruh  sangat  signifikan.  Dari  lima sekolah penggerak yang peneliti obeservasi dan  melakukan  wawancara,  semuanya memiliki media penghubung yang menghubungkan sekolah dengan orang tua, mulai dari parent letter, buku penghubung sampai pertemuan berkala yang dilakukan oleh  sekolah  dan  orang  tua  dalam  upaya melihat perkembangan dari peserta didik.
Seperti  yang  di  ungkapkan  oleh  kepala sekolah  Mutiara  Hati,  bahwa  peran  orang tua  atau  keterlibatan  orang  tua  menjadi barometer keberhasilan sebuah program di sekolahnya;
Setiap  program  di  sekolah,  harus dikomunikasi  kan  dengan  orang tua. Bahkan kami membuat sebuah komitmen bersama yang ditandatangani  oleh  orang  tua sebagai komitment bersama sebaai
pengikat sehingga orang tua serius menanggapi  ini.  Orang  tua  pun kami  berikan  pendidikan,  bahkan terkadang orang tua kami dudukkan  di  kelas  dan  membahas meteri  yang  di  bahas  oleh  peserta didik,  sehingga  orang  tua  pun merasakan  apa  yang  anak  anak atau peserta didik rasakan.
Pengkondisian  ini  sangat  efektif  sehingga orang  tua  akan  memahami  apa  yang anaknya  alami  serta  akan  tercipta  rasa pengertian yang dalam. Pengertian ini akan menimulkan  rasa  perhatian  dan  empaty sehingga akan berusaha memahami kondisi peserta  didik,  khususnya  saat  berada  di rumah.

## PEMBAHASAN
Dalam  pembahasan  artikel  ini, kemandirian siswa atau peserta didik kelas IV  pada  sekolah  dasar  dapat  dipengaruhi oleh penerapan teknologi digital di sekolah. Penerapan  teknologi  digital  di  sekolah tidak dapat berdiri dengan sendirinya. Hal ini di topang oleh peraturan atau regulasi di sekolah,  peran  sarana  dan  sarana  serta bagian dari orang tua.
Hal hal tersebut di atas dapat terjadi jika  unsur  unsur  yang  disebutkan  dapat bersinergi  satu  dengan  yang  lainnya. Sekolah  pengerak  sebagai  sekolah  yang menerapkan sebuah transformasi pendidikan  yang  banyak  menggunakan teknologi digital. Walau demikian, sekolah
pengerak  pun  harus  didukung  dengan beberapa hal yang di sampaikan di atas.
Kemandirian  peserta  didik  atau siswa,  terjadi  karena  adanya  kebiasaan dalam  mengunakan  aplikasi  atau  program serta teriasa mengunakan komputer.
Kemandirian  yang  tercipta  dari  penerapan teknologi  digital,  maka  siswa  atau  peserta didik  akan  terbiasa  dan  memudahkan mereka  dalam  mencari  atau  mengakses sumber belajar yang lain selain guru.
Kebiasaan  ini,  dapat  dilakukan dengan  kerjasama  dengan  kebiasaan  di sekolah yang konsisten. Dengan sarana dan prasarana  yang  lengkap  maupun  tidak  hal ini  dapat  terjadi  selama  sekolah  dan  guru mengunakan  teknologi  digital  dalam pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas. Dari hasil penelitian yang dilakukan di lima sekolah pengerak di kecamatan Tangerang, kecamatan  Pinang  serta  di  Kecamatan Cipondoh  hal  ini  dapat  terjadi  dan  dapat menumuhkan sikap kemandirian di kalangan siswa atau peserta didik.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil dalam penelitian kualitatif yang dilakukan secara  wawancara  ini  adalah,  bahwa kemandirian siswa terutama kelas IV akan terjadi jika di dukung dan hasil kolaborasi semua  pihak.  Mulai  dari  regulasi  atau peraturan di sekolah, sarana dan prasarana,
penggunaan aplikasi serta peran serta orang tua  sebagai  kolaburator  dan  pengawas peserta didik ketika berada di rumah.
Kemandirian  yang  muncul  dan bertumbuh  di  siswa  atau  peserta  didik, karena  faktor  kebiasaan  dan  tanggung jawab yang tarbentuk dari kebiasaan yang dibangun  oleh  sekolah  dan  orang  tua.  Ini menjadi  sangat  menarik,  karena  peran orang  tua  menjadi  salah  satu  indikator  ke berhasilan program sekolah, tidak terkecuali program sekolah penggerak.
Saran  dari  peneliti  utnuk  sekolah sekolah yang akan atau sudah menerapkan teknologi digital adalah diperlukan konsistensi  terhadap  regulasi  atau  aturan serta  peran  serta  orang  tua  yang  akan menjadi pendukung serta pengawal program sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjarsari, W., Suchie, S., & Komaludin, D. (2021).  Implementasi  Pembelajaran Online Berbasis Project Based Learning untuk Meningkatkan
Kemandirian Belajar Siswa. PRISMA ,
10 (2).
https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.163
9
Ardhyantama, V., & Wardani, R. P. (2022).

## KECANDUAN  GAWAI  SEBAGAI IMPLIKASI
PEMBELAJARAN

## DARING  BAGI  SISWA  SEKOLAH
DASAR. Alpen:  Jurnal  Pendidikan Dasar ,
5 (2).
https://doi.org/10.24929/alpen.v5i2.1 00 Budiyono, B. (2020). Inovasi Pemanfaatan Teknologi Sebagai Media
Pembelajaran  di  Era  Revolusi  4.0. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 300.
https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2475
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018).
Research
Design: Qualitative,
Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches  -  John  W.  Creswell,  J. David  Creswell  -  Google  Books.  In SAGE Publications, Inc.
Habibullah,  M.  (2022).  The  Role  of Teachers in the Development of ICT- Based  Learning  Innovations. Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran (JINOTEP) : Kajian Dan Riset Dalam Teknologi  Pembelajaran , 9 (3),  302–
311.
https://doi.org/10.17977/um031v9i32 022p302
Hammerstein, S., König, C., Dreisörner, T.,
& Frey, A. (2021). Effects of COVID- 19-Related School Closures on
Student  Achievement-A  Systematic
Review. Frontiers in Psychology , 12 , 746289.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.74 6289
Mardiana.  (2021).  Literasi  Digital  Peserta Didik  Sekolah  Dasar:  Sebuah  Studi Kepustakaan. Journal of Instructional and  Development  Researches , 1 (2). https://doi.org/10.53621/jider.v1i2.52
Nugroho,  A.,  Hawanti,  S.,  &  Pamungkas, B.  T.  (2021).  Kontribusi  Orang  Tua Dalam  Pendampingan  Belajar  Siswa Selama Masa Pandemi. Jurnal Basicedu , 5 (4).
Permatasari, H. A. (2016). Model Komunikasi Orang Tua Dengan Anak Dalam  Pembentukan  Moral  Anak Usia Sekolah Dasar (Studi Kasus Pada Wali  Murid  di  MIN  Kolomayan Kabupaten  Blitar.  In Journal  of Chemical  Information  and  Modeling (Vol. 6, Issue 2).
Petrus, J., Wote, A. Y. V., Sabarua, J. O., & Patalatu,  J.  S.  (2022).  Melek  Digital: Tantangan Guru Saat Pandemi Covid-
19. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2477–2485. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i 2.2382
Putri,  R.  D.  P.,  &  Suyadi,  S.  (2021).
Problematika  Pembelajaran  Daring dalam  Penerapan  Kurikulum  2013
Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3912–3919. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i 5.1442 Susanto,  T.  (2016). Budaya  Digital
Indonesia . M.Republika.Co.Id.