Keterampilan Proses Sains Murid Kelas V Pada Materi Magnet
Risma Yulianty, Nur Ngazizah, Arum Ratnaningsih
Universitas Muhammadiyah Purworejo rismayulianty07@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
The  lack  of  proper  learning  methods  causes  students  to  become  inactive  and  inventive  in  the learning process. The  purpose of  this study  is to identify and  examine class  V students' science process  skills  in  magnetic  material.  This  study  employs  the  scientific  process  skills  method.  The research method is qualitative descriptive, and the design is historical. The findings of this study are  used  to  identify  science  process  skills  using  six  indicators:  observing, predicting,  classifying, interpreting,  concluding,  and  communicating.  Students  are  divided  into  three  categories:  high, medium,  and  low,  and  they  will  be  assessed  using  four  criteria:  proficient,  capable,  worthy,  and beginning  to  develop.  Class  V  students'  magnetic  material  science  process  skills  demonstrate competence and forecast that.
Keywords: Science Process Skills, Science Learning

## Abstrak
Kurangnya metode pembelajaran yang tepat menjadikan murid tidak aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  keterampilan  proses sains  murid  kelas  V  pada  materi  magnet.  Metode  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan metode  deskriptif  kualitatif  dan  desain  historis.  Sampel  dalam  penelitian  ini  dengan  sampel purposive  yaitu  murid  yang  memiliki  nilai  tinggi,  sedang  dan  rendah,  teknik  pengumpulan  data dengan observasi, angket, wawancara dan dokumentasi. Hasil dari penelitian ini yaitu Terdapat 3 kategori yakni murid termasuk ke dalam kategori tinggi, sedang dan rendah dan melalui 3 kategori tersebut  akan  dilihat  dengan  4  kriteria  yaitu  mahir,  cakap,  layak  dan  mulai  berkembang. Keterampilan  proses  sains  materi  magnet  yang  dilakukan  pada  murid  kelas  V  yaitu  dalam mengamati  sudah  cakap,  memprediksi  termasuk  ke  kriteria  layak,  mengklasifikasi  termasuk  ke dalam kriteria cakap karena dalam mengklasifikasi cukup mudah bagi murid, menafsikan termasuk ke  dalam  kriteria  layak,  menyimpulkan  termasuk  ke  dalam  kriteria  layak  dan  mengomunikasikan termasuk ke dalam kriteria layak.
Kata kunci: Keterampilan Proses Sains, Pembelajaran IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1566-1571

## PENDAHULUAN
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  keterampilan  Masyarakat  yaitu  dengan adanya  Pendidikan.  Pendidikan  merupakan  panah  utama  bagi  murid  agar  mampu meningkatkan  pola  pikir,  keterampilan  dan  kemampuan  yang  dimiliki.  Desi  Pristiwanti (2022)  mengemukakan  bahwa  pentingnya  Pendidikan  yaitu  untuk  memberantas kebodohan  dan  meningkatkan  harkat  dan  martabat  bangsa.  Pendidikan  merupakan sebuah  proses  humanism  yang  nantinya  dikenal  dengan  memanusiakan  manusia sedangkan Murid merupakan generasi penerus bangsa. Maju tidaknya sebuah negara sangat  bergantung  kepada  murid  yang  sedang  belajar  saat  ini,  salah  satunya  yaitu melalui pendidikan di jenjang sekolah dasar tentunya dengan metode yang baik yang diberikan  oleh  guru  terhadap  murid  yang  bertujuan  untuk  memberikan  kemudahan kepada murid untuk mudah dalam menerima pembelajaran. Salah satu mata Pelajaran yang dapat membuat murid lebih aktif dan kreatif yaitu dengan pembelajaran IPAS.
IPAS  pada  kurikulum  saat  ini  yaitu  perpaduan  antara  mata  Pelajaran  IPA  dan IPS.  IPA  dalam  kurikulum  saat  ini  menyatu  dengan  IPS  tentu  akan  memberikan tantangan  tersendiri  baik  bagi  guru  maupun  bagi  murid.  Agustina,  N.S.,  et  al,  (2020) mengemukakan  bahwa  IPAS  dalam  kurikulum  merdeka  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  ketertarikan  rasa  ingin  tahu  dan  mampu  mengembangkan keterampilan  yang  berkaitan  dengan  materi  IPAS.  Salah  satu  materi  IPAS  yang diajarkan  di  sekolah  dasar  yang  mampu  mengembangkan  keterampilan  murid  yaitu materi magnet. Agar murid mampu mengembangkan keterampilannya dengan baik yaitu salah satunya dengan metode keterampilan proses sains.
Metode  yang  diterapkan  oleh  kurikulum  saat  ini  yaitu  salah  satunya  metode pembelajaran  keterampilan  proses  sains.  Keterampilan  proses  sains  merupakan keterampilan  yang  menyertakan  segenap  kemampuan  murid  dalam  memperoleh pengetahuan berdasarkan kondisi yang ada. Siti N. & Fadly. P. (2022) mengemukakan bahwa  keterampilan  proses  sains  dapat  memperkaya  dalam  proses  pembelajaran murid.  Keterampilan  proses  menjadi  salah  satu  cara  agar  murid  mampu  mengasah kemampuan  kognitif  dab  kemampuan  kreatifitas  murid.  Rahayu  et  al.,  (2022) mengemukakan  bahwa  keterampilan  proses  sains  dapat  dikembangkan  dengan percobaan  yang  mana  dengan  percobaan  ini  akan  terlihat  kemampuan  proses  sains pada  murid.  Menurut  candra  dan  hidayati  (2020)  keterampilan  proses  murid  mampu meningkatkan  keterampilan  dalam  mengamati,  memprediksi,  mengklasifikasi, menafsirkan, menyimpulkan dan mengomunikasikan. Menurut Rahardjo, M. M. (2019) mengamati  merupakan  cara  awal  untuk  mencari  informasi  dan  juga  sebagai  sarana pengumpulan  data  yang  dapat  mengumpulkan  data  tersebut  dengan  cara  menanya, mengamati dengan lima Indera dan melakukan pengukuran. Sebelum ke tahap indikator selanjutnya, dipastikan murid sudah mampu mengamati dengan baik. Masuk ke tahap indikator  selanjutnya  yaitu  memprediksi.  Memprediksi  merupakan  keterampilan  yang memperkirakan suatu kejadian suatu kejadian dimasa mendatang dengan pengetahuan yang dimiliki. Candra & Hidayati (2020) mengemukakan bahwa mengklasifikasi adalah proses pengelompokkan objek yang diamati ke dalam kelompok persamaan, perbedaan serta jenis-jenisnya  sesuai  dengan  fakta  yang relevan.  Kegiatan mengklasifikasi  yaitu mencari  perbedaan,  persamaan,  membandingkan  sifat-sifat  serta  mencari  dasar penggolongan.  Indicator  selanjutnya  yaitu  menafsirkan,  menurut  Purnamasari  (2020) menafsirkan merupakan proses yang tidak mudah, banyak murid yang  tidak mengerti bagaimana  cara  menafsirkan,  maka  dibutuhkan  pengamatan  yang  baik  agar  mampu menafsirkan.  Menyimpulkan  adalah  menginterpretasikan  atau  menjelaskan  hasil pengamatan  atau  percobaan,  murid  dapat  menarik  Kesimpulan  yang  disajikan  dalam bentuk wawancara, table dan diagram hal ini dikemuakan oleh Yunita, N., & Nurita, T

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 1566-1571
(2021). Indikator yang terakhir yaitu mengomunikasikan merupakan suatu penyampaian hasil  percobaan  atau  praktikum  yang  sesuai  dengan  apa  yang  telah  dilakukan.  Pada indikator  mengomunikasikan  ini  diharapkan  murid  dapat  aktif  dalam  berdiskusi  dan mampu bertanya dan memberikan pertanyaan.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan di SD Swasta yang berada di kota Purworejo  telah  didapati  beberapa  permasalahan.  Permasalahan  yang  ada  di  SD tersebut yaitu guru maupun murid belum menerapkan metode keterampilan proses sains dalam  proses  pembelajaran.  Murid  masih  belum  menerapkan  dengan  baik  indikator- indikator  yang  ada  pada  keterampilan  proses  sains  yaitu  mengamati,  memprediksi, mengklasifikasi, menafsirkan, menyimpulkan dan mengomunikasikan. Guru pun belum mekasimalkan  metode  yang  ada  pada  kurikulum  saat  ini.    Permasalahan  pertama kurangnya indikator mengamati pada murid. Permasalahan kedua murid masih rendah dalam  indicator  memprediksi  percobaan  yang  dilakukan.  Permasalahan  ketiga  murid belum  bisa  mengklasifikasi  percobaan  yang  akan  dilakukan.  Permasalahan  keempat rendahnya keterampilan proses sains murid pada indikator menafsirkan. Permasalahan kelima  kurangnya  penerapan  indicator  menyimpulkan  pada  murid.  Permasalahan keenam  kurangnya  rasa  percaya  diri  pada  murid  yang  menyebabkan  murid  kurang dalam indikator mengomunikasikan. Permasalahan-permasalahan tersebut perlu diatasi dengan  adanya  metode  pembelajaran  dan  penerapan  metode  keterampilan  proses sains yang ada di sekolah. Pembelajaran disertai dengan metode keterampilan proses sains  akan  lebih  efektif  dan  menjadikan  murid  lebih  paham  terkait  pembelajaran  IPA materi  magnet.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana keterampilan  proses  sains  yang  ada  di  SD  tersebut  dan  akan  dianalisis  keterampilan proses  sains  tersebut.  Keterampilan  proses  sains  ini  jika  diterapkan  di  sekolah  akan sangat efektif apalagi jika dibarengi dengan percobaan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Adapun desain pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  desain  penelitian  historis.  Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sampel purposive, dimana dalam memilih sampel ini  dipilih  murid  dengan  kriteria  tertentu  atau  dengan  melihat  ciri-ciri  tertentu  yang berbeda  antar  murid.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan observasi,  angket,  wawancara  dan  dokumentasi.  Adapun  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  yaitu  pengumpulan  data,  data  yang  diperoleh  dari  hasil  obervasi, wawancara dan dokumentasi dicatat dalam catatan lapangan yang terdiri dari dua aspek yaitu  deskripsi  dan  refleksi.  Teknik  analisis  data  selanjutnya  yaitu  reduksi  data  yang berasal  dari  hasil  wawancara  dengan  subjek  penelitian  dan  dokumentasi.  Langkah selanjutnya yaitu dengan penyajian data yaitu data data akan digunakan untuk penelitian selanjutnya.  Langkah  terakhir  yiatu  penarikan  Kesimpulan.  Proses  penelitian  ini  yaitu dengan diawali observasi di sekolah tersebut, lalu dilanjutkan dengan wawancara yang dilakukan oleh peneliti terhadap guru kelas V. setelah observasi selesai, lalu dilanjutkan dengan murid melakukan percobaan dan penyebaran angket. Langkah selanjutnya yaitu wawancara yang dilakukan oleh peneliti terhadap murid. Setelah semua data di dapat, proses analisis pun dimulai untuk mengetahui keterampilan proses sains murid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  berasal  dari  nilai  hasil  tes keterampilan proses sains murid pada materi magnet. Hasil tes murid akan dikategorikan menjadi 3 kategori yakni kategori tinggi, sedang dan rendah. Berikut ini merupakan hasil tes keterampilan proses sains murid kelas V pada materi magnet.

## Social, Humanities, and Educational Studies
Tabel 1. Kategori Keterampilan Proses Sains Murid Nama Murid Kategori MC Tinggi AAF Tinggi NSP Sedang KSMM Sedang FSK Rendah FIA Rendah
Analisis data yang telah diperoleh pada tebal 1. Berdasarkan data pada table 1 ini mengenai tes keterampilan proses sains dihasilkan bahwa subje MC dan AAF termasuk ke dalam kategori tinggi, subjek NSP dan KSMM termasuk ke dalam kategori sedang dan subjek FSK dan FIA termasuk ke dalam kategori rendah. Hasil tes ini akan menjadi tolok ukur pertama dalam menganalisis keterampilan proses sains murid kelas V pada materi  magnet.  Setelah  mendapatkan  hasil  dari  tes,  untuk  mencari  tahu  lebih  detail terkait  keterampilan  proses  sains,  dilakukan  juga  penyebaran  angket  yang  berisikan terkait indikator yang ada pada keterampilan proses sains. Wawancara pun dilakukan untuk lebih jelas dalam menentukan hasil keterampilan proses sains yang dimiliki oleh murid. Berikut ini merupakan hasil dari analisis keterampilan proses sains murid kelas V pada materi magnet dan telah dilihat kriterianya apakah murid tersebut masuk ke dalam kriteria mahir, cakap, layak atau mulai berkembang.

## Tabel 2. Kriteria Keterampilan Proses Sains Murid
Kategori Jumlah Mahir 6 Cakap 11 Layak 13 Mulai Berkembang 6
Analisis  keterampilan  proses  sains  ini  dapat  dihasilkan  berdasarkan  enam indikator  keterampilan  proses  sains  yaitu  mengamati,  mempredisi,  mengklasifikasi, menafirkan, menyimpulkan dan memkomunikasikan. Hasil analisis keterampilan proses sains  murid  kelas  V  dihasilkan  secara  keseluruhan  bahwa  keterampilan  proses  sains murid kelas V ini didominasi oleh kriteria layak, hasil ini didapatkan setelah perhitungan dari hasil analisis keterampilan proses sains pada murid. Dari hasil penjumlahan kriteria yang didapatkan oleh murid, dapat dihasilkan bahwa keteramplan proses sains di kelas V ini termasuk layak, karena dari hasil penjumalahan tersebut banyak di kriteria layak. Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  murid  yang termasuk ke  dalam  kategori tinggi  tidak harus  yang  memiliki  kriteria  mahir,  tetapi  murid  akan  dikatakan  sudah  mencapai keterampilan  proses  sains  jika  murid  minimal  mencapai  tahap  cakap.  Hal  ini berlandaskan hasil dari cara menentukan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran dari kemendikbudristek di web kurikulum merdeka (Kemendikbud, web kurikulum merdeka). Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wirataman,  A.,  et  al.  Tahun  (2021)  penelitian yang dilakukan olehnya pada masa covid-19 dinyatakan termasuk layak.
Murid yang memiliki kriteria dibawah cakap akan termasuk ke kategori sedang dan mulai berkembang. Keterampilan mengamati Murid dikatakan mahir dalam mengamati apabila mampu menuliskan hasil pengamatan benda yang ditarik dan tidak dapat ditarik oleh  magnet  buatan  serta  mampu  memberikan  argumen  yang  mendukung  hasil

## Social, Humanities, and Educational Studies
pengamatan.  Keterampilan  mengamati  akan  dikatakan  cakap  apabila  mampu menuliskan  hasil  pengamatan  namun  belum  bisa  memberikan  argumen  hasil pengamatan. Murid akan dikatakan layak pada keterampilan mengamati apabila murid hanya  mampu  menggunakan  alat  indera  tetapi  belum  mampu  menuliskan  hasil percobaan  dan  belum  bisa  memberikan  argumen  terkait  percobaan  yang  dilakukan. Murid akan dikatakan mulai berkembang apabila murid belum mampu menuliskan hasil percobaan  yang  dilakukan  dan  belum  membedakan  mana  yang  bisa  ditarik  dan tidak dapat ditarik. Keterampilan selanjutnya yaitu memprediksi, murid akan dikatakan mahir apabila  mampu  mengemukakan  kemungkinan-kemungkinan  yang  akan  terjadi  pada percobaan yang dilakukan, artinya murid sudah mengetahui apa yang akan terjadi pada proses  percobaan  yang  dilakukan.Murid  dikatakan  cakap  dalam  keterampilan memprediksi  apabila  murid  mampu  mengemukakan  kemungkinan  yang  terjadi  pada percobaan. Adapun layak dalam keterampilan memprediksi apabila murid belum mampu dalam memberikan dugaan atau mengemukakan kemungkinan yang terjadi pda proses penelitian.  Keterampilan  mengklasifikasi  murid  akan  dikatakan  sudah  mahir  apabila murid  sudah  mampu  mengelompokkan  benda  mana  yang  termasuk  ke  dalam  benda yang dapat ditarik oleh magnet dan benda mana yang tidak dapat ditarik oleh magnet dan  murid  mampu  memberikan  argumen  terkait  hasil  tersebut.  Murid  mampu memberikan penjelasan atas penafsiran yang di buat terkait dengan pengaruh jumlah lilitan  kawat  dengan  benda-benda  di  sertai  alasan  pendukung  berupa  data  hasil pengamatan.
Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  mendapatkan  bahwa  ada  1  murid  yang termasuk  ke  dalam  kriteria  mahir.  Murid  yang  termasuk  pada  kriteria  cakap  pada keterampilan  menafsirkan  yaitu  ada  2  murid.  Murid  yang  termasuk  ke  dalam  kriteria cakap ini yaitu 1 murid yang tergolong ke dalam kategori tinggi dan 1 murid lagi tergolong kategori  sedang.  Murid  akan  dikatakan  mahir  dalam  menyimpulkan  apabila  murid mampu memberikan penjelasan terkait benda magnetik dan benda benda non magnetik. Hasil analisis yang telah dilakukan oleh peneliti terhadap murid dihasilkan bahwa ada 1 murid  yang  termasuk  ke  dalam  kriteria  mahir.  Mahir  dalam  keterampilan mengomunikasikan  atau  mempresentasikan  ini  merupakan  murid  yang  mampu mempresentasikan hasil pengamatan di depan kelas apabila di tunjuk, mengajukan diri dan sesuai dengan giliran. Hasil dari keterampilan proses sains pada murid kelas V pada materi magnet ini secara keseluruhan yaitu layak. Murid pada kelas V ini dikatakan layak karena murid belum mampu sepenuhnya menguasai keterampilan proses sains.
Alternatif  solusi  untuk  guru  dan  murid  agar  mampu  mengembangkan  segenap kemampuanya yaitu dengan menetapkan metode keterampilan proses sains di sekolah. Guru harusnya memberikan cara pembelajaran yang lebih efektif bagi murid dan murid pun  akan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Keterampilan  proses  sains  ini  tidak hanya  dapat  diterapkan  di  sekolah,  tetapi  keterampilan  proses  sains  juga  dapat diterapkan  dikehidupan  sehari-hari.  Guru  memastikan  bahwa  murid  mengerti  pada proses pembelajaran dan murid menjadi lebih mudah dalam menangkap informasi atau pembelajaran yang diberika oleh guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa  keterampilan  proses  sains  murid  kelas  V  pada  materi  magnet  keterampilan mengamati  termasuk  kedalam  kriteria  cakap.  Keterampilan  memprediksi  dapat disimpulkan bahwa murid masih termasuk ke dalam  kriteria layak dalam memprediksi percobaan. Keterampilan mengklasifikasi pada murid kelas V dihasilkan murid termasuk ke  dalam  kriteria  layak.  Keterampilan  menafsirkan  pada  murid  dihasilkan  bahwa keseluruhan murid termasuk ke dalam kriteria layak karena murid masih kesulitan dalam menjabarkan  atau  mendefinisikan  hasil  dari  percobaan  yang  dilakukan.  Keterampilan
mengomunikasikan  pada  murid  masih  termasuk  layak.  Secara  keseluruhan  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  murid  kelas  V  pada  materi  magnet  di salah  satu  SD  swasta  yang  ada  di  kota  purworejo  ini  termasuk  ke  kriteria  layak. Penelitian ini diharapkan mampu menjadi referensi baru untuk penelitian selanjutnya dan mampu menambahkan indikator lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, N. S., Robandi, B., Rosmiati, I., & Maulana, Y. (2022). Analisis Pedagogical Content Knowledge terhadap Buku Guru IPAS pada Muatan IPA Sekolah Dasar Kurikulum Merdeka. Jurnal Basicedu , 6 (5), 9180-9187. Diakses dari
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/5iew/3662
Candra,  R.,  &  Hidayati,  D.  (2020).  Penerapan  Praktikum  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Proses  dan  Kerja  Peserta  Didik  di  Laboratorium  IPA. Edugama: Jurnal  Kependidikan  dan  Sosial  Keagamaan , 6 (1),  26-37.  Diakses  dari https://doi.org/10.32923/edugama.v6i1.1289
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2020). (Permendiknas  Nomor  47  tahun 2011) . Jakarta:Penulis.
https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/download/108/168/1 95
Purnamasari,  S.  (2020).  Pengembangan  Praktikum  IPA  Terpadu  Tipe  Webbed  untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains. PSEJ (Pancasakti Science Education Journal) , 5 (2), 8-15. https://doi.org/10.24905/psej.v5i2.20 Rahardjo,  M.  M.  (2019).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Sebagai  Pembentuk Keterampilan  Proses  Sains  Anak  Usia  Dini. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan
DanKebudayaan , 9 (2),148-159. Diakses dari
https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/5iew/2444
Rahayu,  A.  (2020).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  pada  Praktikum Dasar-Dasar Kimia Analitik. Dalton: Jurnal Pendidikan Kimia Dan Ilmu Kimia , 3 (1) Diakses dari https://doi.org/10.37680/scaffolding.v4i3.1942