## PEMBELAJARAN FUN LEARNING MELALUI KEGIATAN MERONCE UNTUK MELATIH MOTORIK HALUS PADA ANAK USIA 4-6 TAHUN DI TK NURYA BIL ILMA JEMBER
FUN LEARNING THROUGH MERONCE ACTIVITIES TO TRAIN FINE MOTORCYCLE AT 4-6 YEARS AGE AT TK NURYA BIL ILMA JEMBER
Nurul Sofiyah 1 , Asri Widiatsih 2 , Kustiyowati 3
Program Studi S2 Teknologi Pembelajaran IKIP PGRI Jember
nurulsofiyah@gmail.com
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan Pembelajaran Fun  Learning Melalui  Kegiatan  Meronce  Untuk  Melatih  Motorik Halus Pada Anak Usia 4-6 Tahun Di TK Nurya Bil Ilma Jember. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  studi  kasus, sumber  data  yang  diambil  dari  data primer  dan  sekunder,  untuk  informan penelitian  ini menggunakan  tehnik purpossive sampling dan . Sedangkan f Teknik pengumpulan data menggunakan system wawancara mendalam  ( indepthwawancara), observasi,  dan dokumentasi, Analisa data menggunakan model interaktif b Milles dan A. Michael Huberman, sedangkan keabsahan data menggunakan triangulasi sumber. Penelitianini  telah menghasilkan  temuanse bagai  berikut  : Pertama, pada perencanaanyang dilakukan diantaranya, (1). Mengkroscek perencanaan kerja pada  hari  sebelumnya,  (2).  Membuat  konsep  untuk menindak  lanjuti  hasil belajar  sebelumnya,(3).Menentukan  permainan  untuk  menghidupkan Pembelajaran,  dan (4).  Menentukan  media  Pembelajaran. Keseluruhan langkah-langkah tersebut dilaksanakan dalam forum permusyawarahan antar guru TK.
Guru juga mempertimbangkan efektifitas penggunaan media, efektifitas waktu serta menfungsikan orang  tua dalam pembelajaran skill tertentu. Ketiga, untuk mengevaluasi Pembelajaran terdiri  dari  beberapa  bagian diantaranya, (1). Kontrol secara internal, yaitu melalui pengawasan kinerja pada guru-guru, (2). Kontrol sisi eksternal, yaitu melalui tingkat kepuasan orang tua siswa. Bentuk instrument  evaluasi  berpedoman  pada  kurikulum  yang  berlaku, sedangkan evaluasi yang dilakukan orang tua dengan cara mereview anak.
Kata Kunci : Fun Learning, Motorik Halus.
Abstract: The purpose of this study was to describe the Fun Learning through Meronce Activities to Train Fine Motorics in Children aged 4-6 Years at Nurya Bil Ilma Kindergarten,  Jember. This study uses a case  study approach, data sources are taken from primary and secondary data, for the informants of this study  using  purposive  sampling  technique  and.  While  the  data  collection techniques  used  in-depth  interviews  (independent  interviews),  observation, and documentation. Data analysis used the interactive model of Milles and A. Michael Huberman, while the validity of the data used triangulation of sources. This research has resulted in the following findings: First, the planning carried out includes, (1). Cross-check work planning on the previous day, (2). Creating concepts to follow up on previous learning outcomes, (3) Determining games to bring learning to life, and (4). Determine the Learning media. All of these steps are carried out in a deliberation forum between kindergarten teachers.
The teacher also considers the effectiveness of using media, the effectiveness of  time  and  the  functioning  of  parents  in  learning  certain  skills.  Third,  to evaluate  learning  consists  of  several  parts,  (1).  Internal  control,  namely through  monitoring  the  performance  of  teachers,  (2).  External  side  control, namely through the level of satisfaction of the parents of students. The form of evaluation  instrument  is  based  on  the  applicable  curriculum,  while  the evaluation is carried out by parents by reviewing children.
Keywords: Fun Learning, Fine Motoric.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini menurut UU v Nomor  20  Tahun v 2003  Bab  I  Pasal  1 Ayat  14  adalah  suatu  upaya  pembinaan yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian stimulus pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani dan  rohani supaya anak  memiliki f kesiapan  dalam memasuki pendidikan
lebih lanjut. Pendapat  lain  tentang  anak  usia  dini menurut  NAEYC (National  Association  for The of Education Young Children) anak usia dini  adalah  anak  yang  baru  dilahirkan sampai usia 8 tahun (Sumantri, 2005).
Hakikat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini menurut  Hibbana  S.  Rahman  (2002:  4) yaitu:  Pusat  kepribadian  anak (child development  centre) yaitu B memberikan kesempatan kepada anak untuk memenuhi kebutuhan  jasmani  dan  rohani  serta mengembangkan bakatnya secara optimal. Pusat  kesejahteraan  anak (child  welfare centre) maksudnya  taman  kanak-kanak memberikan kesejahteraan yang diperlukan  anak  pada  dalam  masa mudanya. Sebagai usaha untuk memajukan masyarakat dengan membina anak  sedini  mungkin  secara  terencana mantap dan tanggung jawab.
Pembelajaran yang disampaikan guru melalui  bermain  menjadi  lebih  bermakna dan mudah dipahami oleh anak. Anak lahir dengan  membawa  berbagai  potensi  dan kecerdasan  yang  ada  pada  dirinya.
Pendidik  perlu  menggali  potensi  anak dengan memfasilitasi supaya perkembangan anak dapat berjalan sesuai dengan tahapan serta berkembang dengan optimal.  Menurut  Hurlock  (Lismadiana, 2013: 105) perkembangan g motorik merupakan  perkembangan  pengendalian gerak  jasmani denga kegiatan  pusat syaraf, urat syaraf dan otot terkoordinasi. Aspek perkembangan motorik terdapat dua unsur  yaitu  keterampilan  motorik  kasar dan keterampilan motorik halus (Santrock,
2007:  210-219).  Keterampilan  motorik anak pada g usia  4-5  tahun  lebih  banyak berkembang  pada  motorik kasar,  setelah usia  5  tahun  baru  terjadi  perkembangan pada g motorik halus. Penguasaan g keterampilan pada motorik  juga  dapat  memacu  anak  untuk menekuni bidang tertentu sejak dini seperti bermain musik, melukis, membuat kerajinan,  membuat  gambar  desain,  dan lain  sebagainya.  Banyak  sekali  anak  usia muda  yang  menonjol g bakatnya  karena kemampuan motorik g halus yang baik. Berdasar  hasil  observasi  pada kemampuan awal anak yang sudah cukup baik.Kegiatan  pembelajaran  TK  Nurya  Bil Ilma  Jember  didesain  oleh  guru  dengan menggunakan berbagai pendekatan, media dan sarana prasarana pembelajaran lainnya. Guru  menjadi  kunci  dalam pembelajaran baik dari awal perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasinya.  Kegiatan tersebut berada dalam rangkaian kurikulum,  dengan  demikian  guru  harus mampu melakukan pengembangan- pengembangan  kurikulum  anak  usia  dini dengan memperhatikan: Pertama , kurikulum berfokus  pada  keseluruhan perkembangan g anak  dan  dibuat  secara terprogram  dengan  mengintegrasikan pada semua  bidang  pengembangan. Kedua , tenaga pengajar sebagai pengembang kurikulum setidaknya memiliki pemahaman yang memadai teori perkembangan  dan  belajar. Ketiga ,  anak adalah  peserta  didik  aktif b sehingga pendekatan  yang B paling  tepat  dalam pembelajaran  anak  usia  dini dengan kegiatan bermain dan keempat, kurikulum haruslah a merefleksikan peran a konteks sosial dan budaya sesuai dengan tahapan perkembangan anak(Yuliani dan Bambang,
2010: 17). Peneliti akan mengeksplorasi keterampilan  motorik  halus melalui kegiatan meronce. Anak dapat mengetahui proses pembuatan media sebelum digunakan  untuk  bermain.  Pendidik  juga
dapat  melibatkan  anak  secara  langsung dalam  proses  pembelajaran  seperti mengenalkan  bahan  dan  alat  yang  akan digunakan disinilah  akan  menghasilkan model.  Anak  akan  lebih  tertarik  dan antusias  karena  penggunakan  media pembelajaran yang berbeda.
Alasan  yang  lain,  anak  dapat bereksplorasi membuat bentuk yang sesuai keinginan  sendiri,  anak  akan  merasa senang  dengan  media  belajar  yang berbeda.  Kegiatan  meronce  ditujukan untuk melatih koordinasi mata dan tangan anak  agar  dapat  berkembang.  Terkadang anak juga kurang antusias dalam kegiatan meronce  tersebut  karena  dalam  kegiatan tersebut  dibutuhkan  konsentrasi  dan kesabaran  dalam  memasukkan  benda maupun  dalam  memegang  benda-benda yang kecil. Selain itu koordinasi mata dan tangan  untuk  menyelesaikan  kegiatan meronce tersebut sangat berfungsi sekali, tetapi dalam kenyataannya anak masih ada yang  belum  sabar  untuk  menyelesaikan kegiatan tersebut.
Dari  masalah  di  atas  merupakan suatu  ide  bagi  kami  untuk  mengambil sebuah judul dalam penelitian agar dapat membantu  guru  dalam  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak  yaitu dengan  kegiatan  meronce. Penelitian dengan  judul Pembelajaran Fun  Learning Melalui  Kegiatan  Meronce  Untuk  Melatih Motorik Halus Pada Anak Usia 4-6 Tahun Di TK Nurya Bil Ilma Jember.

## KAJIAN TEORI
1. Fun Learning Fun  learning  atau  belajar  ceria merupakan sebuah program yang
menyeimbangkan  fungsi  otak  kanan  dan otak kiri. Fun learning menjadi salah satu strategi  yang  menawarkan  sesuatu  yang baru  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu dengan  cara  aktivitas  belajar  „disulap ‟ menjadi sesuatu yang menyenangkan atau fun.  Ketika  siswa  belajar  dalam  keadaan yang  menyenangkan  hatinya,  maka otaknya  akan  terkondisi  untuk  menyerap informasi  pelajaran  dengan  optimal (Maulani, 2008: 41). Bobbi De Porter berpendapat bahwa strategi pembelajaran g menyenangkan (Fun  learning)  adalah  strategi  yang digunakan dalam menciptakan lingkungan belajar yang efektif, menerapkan kurikulum, menyampaikan materi, memudahkan dalam g proses  belajar  yang
dapat  meningkatkan prestasi  belajar peserta didik (Darmasyah, 2011,45).

## 2. Cara  Menciptakan  Strategi  Fun Learning
Strategi fun  learning  adalah  bentuk kegiatan meraih ilmu dengan cara sangat menyenangkan tanpa ada unsur paksaan, sehingga proses belajar dilakukan “bermain  sambil  belajar”.  Kegiatan  ini dirancang dengan memperhatikan psikologi  perkembangan  anak,  sehingga dapat  menghilangkan  kejemuan  anak dalam  menjalankan  rutinitas  belajarnya sehari-hari. Penyajian
fun learning disesuaikan  dengan  kemampuan  daya nalar  anak.  Fun  learning  memiliki  dua macam  kegiatan,  yaitu:1)  Permainan ketangkasan  fisik  dan  mental;  2) Permainan kecerdasan dan pengetahuan. Penyatuan  pembelajaran  dengan bermain  merupakan  sebuah  sistem  yang mengintegarasikan komponen pembelajaran dengan permainan. Komponen  pembelajaran  terdiri  dari tujuan, materi, metode, media, kurikulum dan evaluasi. Begitupun dengan permainan jika dikontekskan pada komponen pemmbelajaran,  yakni  terdiri  tujuan permainan  dalam  pembelajaran,  materi pemainan,  metode  permainan,  alat permaian dan evaluasinya. Jika dihubungkan dengan input dan outputnya maka sebagaimana di bawah ini;

## Gambar.2.1 Komponen Pembelajaran Bermain

## 3. Jenis-jenis atau Permainan Dalam pembelajaran
Berbicara terkait learning by playing, tentu juga bicara tentang jenis permainan yang  digunakan  dalam  pembelajaran. Dengan  kata  lain  juga  akan  membahas tentang  beragam  jenis  permainan  pada anak.  Terkait  hal  ini,  tentu  sangat bervarian  dan  banyak  jumlahnya sangat banyak  untuk  dibahas.  Dengan  demikian perlulah  dibuat  klasifikasi  terlebih  dahulu untuk  membahas  beragama  permainan yang  dapat  juga  menjadi  ragam  jenis
Tujuan permainan
Materi pemainan Metode permainan Out put
Inp ut
permainan  yang  dapat  diadopsi  dalam sebuah pembelajaran.
4. Teori-Teori Permainan Ada teori yang menjelaskan arti serta nilai permainan yaitu b sebagai v berikut: 1. Teori v Rekreasi Teori  ini  berasal  dari  Scaller  dan Lazzarus,  keduanya  ilmuan  bangsa Jerman, yang berpendapat bahwa permainan  merupakan  kesibukan  untuk menenangkan  pikiran  atau  beristirahat. Orang  melakukan  kesibukan  bila  ia  tidak bekerja.  Maksudnya  untuk  mengganti kesibukan  bekerja  dengan  kegiatan  lain yang  dapat  memulihkan  tenaga  kembali. Misalnya  karena  payah  belajar,  maka anak-anak  harus  beristirahat  untuk bermainmain. Tetapi tidak sedikit permainan yang menguras tenaga misalkan  berlari-larian,  maen  bola  dan lain-lain. (Zulkifly, 2003:43). 2. Teori Pelepasan Teori ini berasal dari Herbert Spencer ahli piker bangsa Inggris, yang mengatakan  bahwa  dalam  diri  anak terdapat kelebihan tenaga. Sewajarnya ia harus mempergunakan tenaga itu melalui kegiatan  bermain.  Anak  mengosongkan tenaga yang berleih di dalam dirinya, yaitu tenaga yang sudah tidak dipergunakannya lagi.  Anak-anak  kelebihan  tenaga  karena mereka  tidak  mempergunakan  tenaganya itu seperti halnya orang dewasa membutuhkan  banyak  tenaga  melakukan tugas-tugasnya,  kelebihan  tenaga  itu harus  dipergunakan,  paling  tidak  harus dilepaskan  dalam  kegiatan  bermain-main. Dengan demikian dapat tercapai keseimbangan  di  dalam  dirinya,  (Zulkifly, 2003:43). 3. Teori Atavitis Teori ini berasal dari Stanley Hall, ahli psikologi bangsa Amerika yang berpendapat bahwa anan-anak itu bermain oleh  karena  ia  harus  mengulang perkembangan  hidup  manusia  yang berabad-abad  ini  secara  singkat.  Karena didalam perkembangan hidupnya, manusia itu  melalui  beberapa  tingkat  berburu, tingkat  bertani,  tingkat  berdagang  dan lain-lain.  Keberatan  teori  ini:  (1)  Anak- anak  di  zaman  modern,  disamping  main mobil-mobilan,  juga  masih  bermain panahan.  (2)  Anak-anak  perempuan bermain  berdagang,  tetapi  juga  senang bermain kejar-kejaran.
4. Teori Biologis
Teori  ini  berasal  dari  Karl  Gross, seorang  bangsa  Jerman.  Teori  ini dinamakan  teori  biologis.  Anak-anak bermain  oleh  karena  anak-anak  harus mempersiapkan  diri  dengan  tenaga  dan pikiran  untuk  masa  depannya.  Seperti halnya  dengan  anak-anak  binatang  yang bermain  latihan  untuk  mencari  nafkah, maka  anak  manusiapun  bermain  untuk melatih
organ-organ jasmani dan rohaninya  untuk  menghadapi  masa depannya.  Misalnya:  Si  Ani,  bermain boneka,  oleh  karena  ia  nanti  akan memelihara  anaknya.  Si  Amin  sebagai petani  bermain  mencangkul,  membajak agar sesudah besar ia cakap menggunakan alat-alat pertanian itu, (Sujianto, 2002:29- 30).
5. Teori Psikologi Dalam Teori  ini  berasal  dari  Sigmun  Freud dan  Adler,  kedua  tokoh  itu  membahas permainan  dari  sudut  pandang  psikologi dalam. Menurut teori ini, permainan adalah penampilan  dorongan  yang  tidak  disadari pada  anak-anak  dan  orang f dewasa.  Ada dua dorongan yang paling penting pada diri manusia.  Menurut  Adler adalah dorongan berkuas, Frued juga  berpendapat bahwa dorongan  seksual  atau  libido f seksualis. Adler  berpendapat  bahwa  permainan memberikan
pemuasan kompensasi terhadap  perasaan-perasaan  diri  yang lebih  yang  fiktif.  Dalam  permainan  tadi juga bisa disalurkan perasaan yang lemah dan  perasaan-perasaan  rendah  hati. Sedangkan,  menurut  Frued,  perasaan- perasaan dan dorongan-dorongan seksual infantile,  yang  disebabkan  ke  dalam ketidak  sadaran  atau  diodorong  di  alam bawah  sadar  itu  menemukan  pemuasan simbolis  dalam  bentuk  maca-macam permainan.
6. Teori Fenomonologi Teori ini berasal dari Kohnstamm ahli psikologi  bangsa  Belanda.  Menyatakan permainan  merupakan  suatu  fenomena atau  gejala  yang  nyata,  yang terdapat unsur  suasana  permainan.  Dorongan bermain merupaka n dorongan untuk menghayati suasana  bermain  itu.  Yakni tidak  khusus  bertujuan  untuk  mencapai prestasi-prestasi tertentu, akan tetapianak bermain untuk permainan itu sendiri. Jadi tujuan  permainan adalah f permainan  itu sendiri.  Dalam  suasana  permainan  itu terdapat  faktor  Kebebasan, harapan,
kegembiraan,  unsur  ikhtiar  dan  siasat untuk mengatasi hambatan serta perlawanan, (Kartini, 1995:120-121).

## 5. Pengertian Meronce
Menurut f Sumanto (2005: 4 159) meronce adalah cara membuat benda hias atau benda g pakai yang g dilakukan dengan menyusun g bagian-bagian
bahan
berlubang atau sengaja dilubangi memakai bantuan  benang,  tali  dan g sejenisnya. Menurut g (Sumantri, 2005: r 151)  meronce merupakan contoh kegiatan pengembangang h motorik  halus  di  TK, kegiatan  menguntai  dengan  membuat untaian dari bahan-bahan yang berlubang, disatukan  dengan  tali  atau  benang.  Dari pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa meronce merupakan cara pembuatan  benda  hias  atau  benda  pakai yang  dilakukan  dengan  menyusun  bagian bahan f yang  berlubang f yang  disatukan dengan  tali  ataupun benang. Dalam kaitannya  dengan  pembelajaran  di  TK bahwa  meronce  adalah  kegiatan  berlatih berkarya senirupa yang g dilakukan dengan cara  menyusun  bagian  bahan  yang  dapat dibuat  benda f hias  atau  benda  pakai dengan  memakai f bantuan  alat  rangkai sesuai dengan tingkat kemampuan anak. Dalam  kenyataannya  anak-anak  TK atau  anak  usia  dini  meronce  dengan menggunakan manik-manik, sedotan maupun  dengan  kertas.  Meronce  ini  juga termasuk  salah  satu  stimulasi  untuk mengasah  kemampuan  motorik  halus anak.  Inti dari kegiatan meronce ini anak bisa  memasukkan  tali  ke  dalam  manik- manik,  anak  mampu  menyebutkan  warna manik-manik, anak bisa menyusun manik- manik  yang  berwarna-warni,  anak  dapat belajar  berhitung  dan  anak  dapat menemukan  nama  benda  hasil  dari roncean.
6. Manfaat meronce Mengisi waktu  bersama  anak-anak sekaligus g melatih g motoriknya juga menyenangkan bagi g pendidik g maupun orang tua. Salah satu kegiatan positif bagi motorik anak g yaitu g meronce atau menyusun manic-manik. Menurut Sumanto (2006:141) manfaat meronce antara lain: a. Meningkatkan g kemampuan  motorik halus pada anak b. Meningkatkan g konsentrasi g anak c. Mengenal g aneka g warna d. Mengenal berbagai bentuk dan tekstur e. Mengasah g kesabaran f anak g untuk memecahkan  masalah  dari  manik- manik      menjadi  kalu  melalui serangkaian g proses
f. Melatih  koordinasi g mata juga tangan pada dasarnya  kegiatan  meronce manic-manik diharapkan mampu membantu meningkatkan g konsentrasi, kreatifitas dan motorik g halus f anak.
7. Bahan g dan g Alat g Meronce Bahan g dan g alat yang digunakan dalam meronce manik  sangat f sederhana.  Bahan  dasar yang digunakan g secara  umum  untuk meronce  meliputi  bahan  alam f dan  bahan buatan.  Bahan f alam  adalah  semua  jenis bahan f yang dapat
diperoleh g dari lingkungan  alam f sekitar.  Contoh  dari bahan  alam  adalah  bunga  segar,  buah- buahan, bunga kering, daun kering, ranting dan biji-bijian.

## 8. Tahap Meronce
Kegiatan
meronce h mempunyai beberapa  tahap g perkembangan.  Anak dapat dikatakan siap diajari membaca bila sudah f bisa f meronce dengan g menggunakan  pola.  Anak  sudah bisa  mulai  mengklasifikasikan  sesuatu pada  tahapan  ini.  Selain  itu dalam pelajaran membaca g anak harus g bisa membedakan bentuk huruf yang berbeda- beda. Sama halnya f dengan meronce anak juga f bisa f membedakan  bentuk  manik- manik juga warna yang akan disusun. Tahap meronce g menurut  Dit  PADU, Ditjen g PLSP,  Depdiknas  Sekolah g Al-Falah Jakarta  Timut g The  Creative  Center  for Childhood g Research  and g Training,  Inc h di antaranya:
(a) Permainan mengosongkan  atau mengisi.
(b) Merangkai g terus-menerus.
(c) Merangkai g berdasarkan g warna. (d) Merangkai g berdasarkan g bentuk. (e) Merangkai g berdasarkan pengelompokkan f bentuk, warna.
(f) Merangkai  berdasarkan  bentuk, ukuran.
(g) Merangkai f berdasarkan warna, bentuk dan ukuran.
(h) Membuat f pola sendiri. (i) Membaca g pola kartu dari bermacam-macam v tingkat kesulitan. 9. Langkah-langkah Meronce Dalam tahapan meronce sudah dijelaskan untuk langkah- langkah melaksanakannya sampai selesai.
Dari  tahapan  tersebut  dapat  dijadikan
pedoman  untuk  melaksanakan  kegiatan meronce.  Dalam  hal  ini  meronce  akan dilaksanakan dengan menggunakan bahan manik-manik, sedotan, manik-manik balok. Untuk v langkah-langkah pembelajaran  kegiatan  meronce  menurut Sumanto (2006:144) di f antaranya: 1) Siapkan g potongan
benang f untuk dibagikan pada masing-masing anak;
2) Siapkan g manik-manik  sesuai  dengan yang diharapkan;
3) Kondisikan f anak y sebelum
kegiatan meronce dimulai; 4) Kenalkan anak bahan yang digunakan untuk g meronce; 5) memberikan contoh pada k anak tentang kegiatan g meronce; 6) Manik  dironce g dengan  benang  satu persatu sesuai g dengan contoh tenaga pengajar; 7) meronce dapat g dikombinasikan dengan bahan lainnya f seperti sedotan.
8) Jika  selesai  ujung  benang sementara diikat f dengan ujung g benang f pada pangkal agar tidak g lepas.
10. Motorik Halus Perkembangan ialah pola perubahan yang  dimulai  sejak  pembuahan  dan berlanjutgsepanjanggrentang hidup (Santrock,  2007:  7).  Motorik b merupakan perkembangan pengendalian v gerakan tubuh melaluig v kegiatan yang terkoordinir antara susunan saraf, otot, otak, dan spinal cord.  Perkembangan  motorik ialah proses sejalan dengan bertambahnya usia secara bertahap  dan  berkesinambungan  gerakan individu meningkat yang keadaan sederhana,  tidak  terorganisasi, g dan  tidak tidak  terampil  ke  arah  penampilan keterampilan  motorik  yang kompleks  dan terorganisasi  dengan  baik,  yang  pada akhirnya kearah penyesuaian keterampilan menyertai  terjadinya  proses  menua  atau menjadi tua (Sumantri f , 2005). Menurut
Bredekamp g dan g Copple (Ramli, 2005: 2 191-192),  perkembangan motorik halus anak usia lima tahun adalah sebagai berikut: a. Memukul dengan f kepala palu; menggunakan g gunting  dan  obeng tanpa bantuan b. Membangun f kerangka
balok tiga dimensi; f mengerjakan 10-15  buah teka-teki f dengan mudah c. Suka f melepas v benda
dan merangkainya d kembali serta melepaskan dan memasangkan baju.
d. Memiliki  pemahaman  dasar f tentang kanan juga kiri  tetap g mencampurnya pada suatu saat
e. Menyalin d berbagai bentuk; mengkombinasikan 2 bentuk geometri atau lebih dalam gambar dan kontruksi f. Menggambar s orang;  mencetak  huruf secara kasar d tetapi kebanyakan dapat dikenal  oleh  orang  dewasa,  termasuk konteks  atau d pemandangan  dalam gambar; mencetak d nama pertama g. Membuka f reseliting mantel; memasang  kancing d dengan  baik,
mengikat  sepatu d dengan  bantuan orang dewasa, berpakaian. 11. Tujuan f Pengembangan Motorik Halus Tujuan pengembangan motorik halus menurut  Sumantri d (2005: 2 146)  adalah anak: a. Mampu mengembangkan f kemampuan motorik halus yang f berhubungan dengan keterampilan d gerak  kedua tangan. b. Mampu menggerakkan f anggota tubuh yang  berhubungan d dengan  gerak  jari jemari  seperti: kesiapan  menulis, menggambar, juga memanipulasi benda.
c. Mampu d mengkoordinasi  indera  mata dengan aktivitas d tangan. d. Mampu d mengendalikan  emosi dalam beraktivitas d motorik r halus. Tujuan
secara d khusus pengembangan  motorik  halus  untuk  anak usia  TK  adalah  anak e dapat  menunjukkan kemampuan d menggerakkan anggota tubuhnya d dan terutama terjadinya koordinasi d mata  dan  tangan  sebagai persiapan d untuk mengenal menulis
(Puskur, d Balitbang Depdiknas, 2 2002).
12. Teori d Belajar Keterampilan Motorik e Halus
Teori  yang  dipakai  peneliti  sebagai landasan r dalam r melakukan penelitian: Teori d Belajar  Behavioristik,  Peserta didik  akan  mengalami  peningkatan kemampuannya jika dalam proes pembelajaran  anak  diajak  untuk  belajar melakukan  hal/kegiatan  pembelajaran yang akan meningkakan aspek kemampuan  yang  akan  ditingkatkan  oleh pendidik.  Dalam  proses d belajar  ini, menurut
teori belajar f behavioristik menekankan adanya stimulus dan respon.
Menurut  Teori f Behavioristik  (Asri Budiningsih,  2004:  20),  belajar  adalah
perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya  interaksi  antara  stimulus  dan respon.  Dengan  kata  lain,  belajar merupakan bentuk f perubahan yang dialami  siswa  dalam f hal  kemampuannya untuk  bertingkah  laku  dengan D cara  yang baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan  respon.  Teori  ini  mengutamakan pengukuran, apa saja yang diberikan guru (stimulus),  dan  apa  saja  yang g dihasilkan siswa  (respons),  semuanya  harus  dapat diamati dan dapat diukur.
Faktor  lain  yang  juga  dianggap penting  oleh  aliran f behavioristik  adalah faktor penguatan f (reinforcement). Penguatan  adalah f apa  saja  yang  dapat memperkuat timbulnya s respon. Bila penguatan q ditambahkan (positive renforcement) maka respon akan semakin kuat. Begitu juga bila penguatan dikurangi (negatif  reiforcement)  responpun  akan tetap  dikuatkan.  Salah f satu  tokoh  yang memperkuat teori ini f adalah Skinner.
METODE 1. Pendekatan dan Jenis Penelitian Penelitian ini ialah penelitian kualitatif. Dalam d penelitian
kualitatif manusia  adalah f sebagai  sumber  data utama dan hasil penelitiannya berupa kata- kata atau pernyataan yang sesuai dengan keadaan  sebenarnya  (alamiah).  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Denzin  dan Lincoln yang mengatakan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang menggunakan  latar  alamiah,  dengan maksud
menafsirkan f fenomena
yang terjadi  dan  dilakukan  dengan  jalan melibatkan  berbagai f metode  yang  ada (Moleong, E 2006: 3 5). Penelitian F ini bertujuan mendapatkan gambaran mendalam tentang  penerapan  keterampilan  meronce untuk melatih motorik halus anak usia 4-6
Tahun  di  Di  TK.  Nurya  Bil  Ilma  Jember dengan  pendekatan  kualitatif.  Data dikumpulkan G dari F latar
yang alami (natural  setting) F sebagai  sumber  data langsung.
Penelitian F ini D diharapkan dapat menemukan  sekaligus  mendeskripsikan data  secara  menyeluruh  dan  utuh mengenai penerapan keterampilan meronce  melatih  motorik  halus  anak  usia dini. D Lembaga D pendidikan  Islam  yang menjadi objek penelitian ini adalah Di TK. Nurya F Bil  Ilma  Jember  terlihat  pada prestasi D akademiknya yang lebih baik jika
dibandingkan dengan TK swasta lainnya di wilayah sekitarnya.
Penelitian kualitatif ini menggunakan pendekatan studi kasus, sebab dalam studi atau penelitian ini memerlukan penghayatan  dan  interpretasi  terhadap perilaku  guru-guru  dan  siswa  anak  usia dini.  Dari  lima  rancangan  penelitian tersebut yang dipergunakan peneliti dalam penelitian  ini  adalah  studi  kasus  (case study) yang menurut Bogdan adalah suatu strategi  penelitian  yang  mengkaji  secara rinci  suatu  latar  atau suatu  subyek  atau suatu F tempat penyimpanan F dokumen atau D suatu V pristiwa tertentu.
Studi  ini  menggunakan  studi  kasus untuk mendiskripsikan penerapan keterampilan  meronce  untuk  melatih motorik  halus  anak  usia  dini  yang merupakan  gejala  sosial  (social action) yakni  interaksi  antara  para  guru  dan peserta didiknya. Sehingga dalam konteks ini  peneliti  memahami  proses  tersebut dengan  menggunakan  sudut  pandang persepsi  emik,  yang  menurut  Moleong adalah  suatu  pendekatan  yang  berusaha memahami suatu fenomena yang berangkat  titik  dari  dalam  (internal  atau domestik) (Moleong, 2006: 83).
Sasaran studi ini adalah perilaku atau tindakan-tindakan, yang dipergunakan dan dilakukan  oleh  guru  dalam  mengelola pembelajaran serta siswa selalu objek dan subjek  dalam  pembelajaran.  Berkaitan dengan  hal  tersebut,  maka  pendekatan penelitian  kualitatif  yang  sesuai  adalah Studi Kasus.
2. Kehadiran Peneliti Peneliti  selaku  instrumen R utama masuk  ke  latar  penelitian  agar F dapat berhubungan  langsung  dengan  informan, dapat memahami secara alami kenyataan yang  ada  di  latar  penelitian, F berusaha mengatasi berbagai persoalan yang terjadi di lapangan. Peneliti berusaha F melakukan interaksi dengan informan F penelitian secara  wajar  dan  menyikapi  segala perubahan  yang  terjadi  di  lapangan, berusaha menyesuaikan diri dengan situasi dan kondisi lokasi penelitian.
Hubungan  baik  yang  tercipta  antara peneliti dengan informan penelitian F selama  berada  di  lapangan adalah kunci utama keberhasilan pengumpulan F data.  Hubungan  yang F baik dapat F menjamin F kepercayaan  dan F saling pengertian.

## 3. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini mengambil latar belakang  tempat  dan  masalah  didaerah yang  jarang  menjadi  objek  kajian penelitian, peneliti mengambil penelitian di Penelitian  dilakukan  di  ruang  kelas  dan halaman  TK.  Nurya  Bil  Ilma  Jember, disebabkan beberapa F hal, Walaupun lembaga  baru  namun  mampu  bersaing dengan  lembaga  lainya T di  kecamatan
Patrang, walaupun lembaga swasta kinerja guru-gurunya  bersaing  dengan guru Negeri.

## 4. Sumber Data
Menurut  cara  memperolehnya,  data dapat dikelompokkan menjadi dua macam, yaitu data primer dan data sekunder. Data primer  adalah  data  dalam  bentuk  verbal atau  kata-kata  yang  diucapkan  secara lisan,  gerak-gerik  atau  perilaku  yang dilakukan  subyek  yang  dapat dipercaya, dalam  hal  ini  adalah  subyek  penelitian (informan)  yang  berkenaan  dengan variabel yang diteliti (Arikunto, 2006 :22).
Dalam penelitian tentang penerapan keterampilan  melipat, menarik garis  dan menuang biji dapat F melatih motorik halus anak usia F dini Di TK. Nurya Bil Ilma Jember adalah  informasi  yang  terdiri  dari  kepala TK,  para  guru,  Peserta  didik  dan  Wali Murid. Latar belakang ditetapkannya Kepala Sekolah  dan  para  guru  sebagai  informan bagi peneliti ini D karena; pertama, mereka sebagai F pelaku D yang  terlibat  langsung dalam D setiap  kegiatan  di  TK.  Nurya  Bil Ilma D Jember, kedua, mereka mengetahui secara  langsung  tentang  persoalan  yang akan  dikaji  oleh  peneliti;  Ketiga,  mereka lebih menguasai berbagai informasi secara akurat  berkenaan  dengan  permasalahan yang terjadi di TK. Nurya Bil Ilma Jember. Kemudian, F untuk
memilih dan menentukan D informan  dalam  penelitian ini, penulis D menggunakan tehnik purpossive S Sampling yaitu sampel bertujuan S dan  tehnik  snowball  sampling. Penggunaan S tehnik  purpossive  sampling dimaksudkan S adalah  mengadakan  cross chek  terhadap  berbagai  informan  yang berbeda,  sehingga  diharapkan  akan mendapatkan  informasi  yang  akurat  dan dapat S dipertanggung
jawabkan keabsahannya.
Sementara itu, penggunaan snowball sampling ini diibaratkan sebagai bola salju yang  menggelinding,  semakin  lama semakin besar. Sehingga proses penelitian
ini  baru  berhenti  setelah  informasi  yang diperoleh  di  antara  informan  yang  satu dengan yang lainnya mempunyai kesamaan. 5. Prosedur Pengumpulan S Data Peneliti menggunakan F beberapa teknik pengumpulan data, s yaitu a. Wawancara mendalam s (indepth interview),  b.  Pengamatan s peran  serta (participant s observation), dan c. dokumentasi.
1. Teknik s Wawancara d Mendalam (indepth interview) 2. Teknik  Pengamatan Peran  Serta/ Participant Observation 3. Teknik d Dokumentasi Disamping  metode s wawancara  dan observasi partisipasi, s peneliti juga menggunakan metode d dokumentasi. Data dokumentasi ini d digunakan untuk melengkapi  data s yang  diperoleh  dari wawancara dan s observasi partisipasi. Yang dimaksud s dengan dokumen menurut
Bogdan s dan  Biklen  sebagaimana  dikutip oleh s Rulam Ahmadi disini adalah mengacu pada s material  (bahan)  seperti  fotografi, video, _ film,  memo,  surat,  diari,  rekaman kasus s klinis,  dan  sejenisnya  yang  dapat digunakan X sebagai  informasi  suplemen sebagai  bagian  dari  kajian  kasus  yang sumber data utamanya adalah obeservasi partisipan atau wawancara.
6. Analisis Data Analisis  data,  menurut d Bogdan  dan Taylor adalah analisis data s sebagai proses yang  merinci  usaha s secara  formal  untuk menemukan tema s dan merumuskan hipotesis kerja s (ide) seperti yang disarankan  oleh d data  dan  sebagai  usaha untuk  memberikan s bantuan  pada  tema dan  hipotesis s kerja  itu.  Sedangkan menurut  Patton s adalah  proses  mengatur urutan  data, s mengorganisasikannya ke dalam  suatu s pola,  kategori  dan  satuan uraian dasar. Sedang Moleong mengatakan analisis s data adalah proses menorganisasikan s dan  mengurutkan  data ke dalam pola, kategori, dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat  dirumuskan hipotesis  kerja  seperti yang  disarankan  oleh  data,  (Moleong, 2006: 280).
Mengingat s penelitian ini menggunakan s rancangan  studi  kasus,
maka  dalam s menganalisis  data  Analisis data  kasus s individu  (individual  case). Analisis  data s kasus  individu  dilakukan  di
TK. Nurya s Bil  Ilma  Jember,  peneliti melakukan interpretasi terhadap data yang berupa  kata-kata,  sehingga  diperoleh makna  (meaning).  Karena  itu  analisis dilakukan s bersama-sama  dengan  proses pengumpulan  data,  serta  setelah  data terkumpul.
Proses 3 analisis  data  dimulai  dengan menelaah w seluruh data yang tersedia dari berbagai w sumber,  yaitu  dari  wawancara, pengamatan  yang  sudah  dituliskan  dalam catatan s lapangan,
dokumen
pribadi, dokumen s resmi,  gambar,  foto,  dan sebagainya. Setelah  di  pelajari  dan ditelaah, s langkah
berikutnya
ialah mengadakan s reduksi data yang dilakukan dengan s jalan s melakaukan abstraksi.
7. Pengecekan e Keabsahan S Data
Pengecekan
keabsahan E data dibutuhkan  untuk  membuktikan S bahwa data yang S diperoleh S dapat dipertanggungjawabkan S kebenarannya melalui verifikasi data. Moleong menyebutkan  ada  empat  kriteria  yaitu kepercayaan (credibility), keteralihan (transferability) ketergantungan (dependability) dan kepastian (conformability). (Moleong, 2006: 324). Dalam S penelitian ini peneliti menggunakan S kriteria kredibilitas. Kriteria kredibilitas S data digunakan untuk menjamin S bahwa  data  yang  dikumpulkan peneliti S mengandung nilai kebenaran, baik bagi S pembaca  pada  umumnya  maupun subjek A penelitian. Untuk menjamin kesahihan S data, ada tujuh teknik pencapaian S kredibilitas data, perpanjangan S keikutsertaan,  ketekunan pengamatan, trianggulasi,  pemeriksaan sejawat S melalui diskusi, kecukupan referensial, S kajian  kasus  negatif  dan pengecekan S anggota.
8. Tahapan S – Tahapan Penelitian S Menurut S Moleong  ada  tiga  tahapan pokok dalam penelitian S kualitatif yaitu: 1. Tahap S pra S lapangan,  yaitu  orientasi yang S meliputi  kegiatan  penentuan fokus, S penyesuaian
paradigma dengan S teori  dan  disiplin  ilmu, penjajakan dengan konteks penelitian mencakup observasi awal kelapangan dalam  hal  ini  adalah  di TK.  Nurya  Bil Ilma Jember.
2. Penyusunan  usulan  penelitian  dan seminar proposal penelitian, kemudian dilanjutkan dengan dengan mengurus
perizinan  penelitian  kepada  subyek penelitian 3. Tahap S kegiatan  lapangan,  tahap  ini meliputi S pengumpulan data-data yang S terkait dengan focus penelitian. 4. Tahap analisis data, tahap ini meliputi kegiatan mengolah dan mengorganisir data yang diperoleh S melalui observasi,  wawancara  mendalam  dan dokumentasi,  setelah  itu S dilakukan penafsiran data sesuai dengan konteks permasalahan yang diteliti. Selanjutnya  dilakukan  pengecekan keabsahan  data  dengan  cara  mengecek sumber data dan metode yang digunakan untuk memperoleh data sebagai data yang benar-benar  valid,  akuntabel  sebagai dasar dan bahan untuk pemberian makna atau  penafsiran  data  yang  merupakan proses  penentuan  dalam  memahami konteks penelitian yang sedang diteliti.
Tahap  penulisan D laporan,  tahap  ini meliputi  kegiatan  penyusunan  hasil penelitian  dari  semua  rangkaian  kegiatan pengumpulan  data  sampai  pemberian makna data.
HASIL Observasi S yang  dilakukan  pertama kali  oleh  peneliti S pada  bulan S Agustus 2019 2 digunakan  sebagai  data S penunjang dari 2 penelitian yang sebenarnya. Dari data tersebut peneliti dapat melihat kebanyakan anak-anak dalam menggunakan kemampuan motorik halus masih ada yang mengeluh 9 dan  beberapa  kendala  dalam hal 9 menyelesaikan 9 kegiatan.
Anak memerlukan  bantuan  dan  arahan  dalam menggunakan 9 motorik  halus,  seharusnya anak  pada  usia  tersebut  sudah  bisa menggunakan 9 motorik halus untuk melaksanakan 9 berbagai  kegiatan.  Maka dari  itu  subjek  yang  diambil  dalam penelitian 9 ini  sesuai  dengan  karakter permasalahan dalam penelitian.
Metode 9 yang 9 digunakan
untuk mengetahui 9 kondisi  awal  kemampuan anak 9 yaitu menggunakan metode observasi.  Penelitian 9 mulai  dilaksanakan dengan komunikasi antara peneliti dengan guru  Kegiatan  awal  penelitian  adalah melakukan  observasi  terhadap  proses pembelajaran khususnya terhadap pembelajaran yang mengembangkan kemampuan berkreasi yang terkait dengan kemampuan motorik halus anak.
Memasuki  kegiatan  yang  terakhir guru  juga  memberikan  pijakan  sebelum
pulang  sambil  bercakap-cakap,  bernyanyi dan do’a mau pulang. Adapun pemaparan temuan  penelitian  secara  detail  seperti berikut:
1. Perencanaan  skill  meronce  dalam melatih motorik halus anak usia dini Di TK. Nurya Bil Ilma Jember
2. Evaluasi  meronce  dalam  melatih motorik halus anak usia 5-6   Tahun di TK. Nurya Bil Ilma Jember Keseluruhan  pembelajaran  dalam melatih  skill  untuk  melatih  motorik  anak- anak di TK ini mempunyai karakteristik dan keunggulan  tersendiri.  Melihat  dari  cara- cara  guru  dalam  memberikan  materi kepada  anak-anak,  model  evaluasi, penggunaan  media  dan  lain-lain.    Karena memang  perbedaan  dan  karakteristik masing-masing lembaga yang berbeda bisa disebabkan  karena  kondisi  lingkungan sekitar,  faktor  kemampuan  guru  atau pengajar  serta  peran  orang  tua,  semua elemen  struktural  maupun  non  struktural sama-sama  sebagai  Tri  Pusat  Pendidikan yang saling memberikan pengaruh tersendiri terhadap pendidikan anak-anak. Berikut  digambarkan  perencanaan,
pelaksanaan  dan  evaluasi  meronce tersebut  secara  singkat  melaui  siklus  di bawah ini;
Gambar 1. Siklus Proses Pembelajaran
PEMBAHASAN
Selanjutnya  peneliti  uraikan  secara mendalam  mengenai  pembahasan  sesuai fokus penelitian berikut ini:
1. Perencanaan meronce dalam melatih  motorik  halus  anak  usia dini di TK. Nurya Bil Ilma Jember Dalam  menjalankan  sebuah  progam pembelajaran di dunia pendidikan,
perencanaan  menjadi  kebutuhan  pertama yang  harus  dilakukan.  Tidak  mungkin mengharapkan hasil yang maksimal tanpa
melalui proses perencanaan yang matang. Kesemuanya dilakukan untuk mendapatkan  gambaran  awal  atas  segala kemungkinan yang akan terjadi, mensiasati kemungkinan munculnya problem  dalam  proses  pelaksanaan  serta solusi  yang  diharapkan  untuk  mampu menjawab atas problem yang muncul. Hal ini  menjadi  kewajiban  setiap  lembaga penyelenggara pendidikan  untuk  memiliki kesiapan  dan  persiapan  yang  matang dalam  membimbing  peserta  didik  sesuai dengan  tujuan  utama  pendidikan,  yakni memanusiakan manusia.
Dalam  temuan  awal  yang  disajikan pada BAB sebelumnya  sangat  terlihat, kepala  sekolah  memiliki  peranan  besar dalam berlangsungnya perencanaan pembelajaran, sebagaimana pada umumnya,  tugas  utama  kepala  sekolah dalam  dunia  pendidikan  adalah  sebagai manager,  superviser  dan  controling. Kuatnya  atmosfer  kekeluargaan  antar guru-guru  di  TK.  Nurya  Bil  Ilma  Jember membuat  tugas-tugas  struktural  dan fungsional  dilaksanakan  dengan  kolektif (kebersamaan). Namun meskipun perencanaan dilaksanakan secara kolektif, tupoksi masing-masing guru tetap berjalan sebagaimana mestinya. Tujuan secara 9 khusus pengembangan motorik halus 9 untuk anak usia  TK  adalah  anak  dapat 9 menunjukkan kemampuan 9 menggerakkan anggota tubuhnya 9 dan terutama terjadinya koordinasi 9 mata  dan  tangan  sebagai persiapan 9 untuk mengenal menulis (Puskur, 9 Balitbang  Depdiknas,  2002).
Berdasar paparan di atas, dapat diketahui tujuan  dari  pengembangan  motorik  halus adalah 9 mampu mengembangkan keterampilan  motorik  yang  berhubungan dengan  gerak  kedua  tangan  serta  jari jemarinya, mampu 9 mengkoordinasi antara mata dan 9 tangan, serta dapat mengendalikan 9 mosi  melalui aktivitas motorik  halus. 9 Tentunya  tujuan  tersebut harus  diimbangi  dengan  perencanaan pembelajaran yang matang yang diantaranya  adalah  pemilihan  media belajar. Begitu banyak media belajar yang bisa digunakan, namun tidak kesemuanya mampu  menyesuaikan  dengan  kebutuhan anak.
Dalam pemaparan data yang didapatkan oleh peneliti bahwa, pada usia 2-4  tahun  anak-anak  masuk  dalam kelompok  bermain,  usia  4-5  tahun  anak- anak  masuk  kelompok  kelas  A,  dan  anak
PELAKSANAAN

## EVALUASI
PERENCANAAN
usia  5-6  tahun  masuk  dalam  kelompok kelas  B,  yang  merupakan  fokus  utama penelitian ini. Skill meronce yang diajarkan pada anak dikelas A dan B hampir sejalan dengan apa yang menurut Hurlock (1978:
158), dia mengatakan bahwa, Perkembangan fisik atau motorik usia 1-3 tahun,  anak  semakin  meningkat  dari mampu  berjalan  menjadi  anak  yang menguasai  berbagai  keterampilan  fisik yang kompleks, seperti melempar, menangkap, berlari, menjaga keseimbangan, dan menendang. Sedangkan  perkembangan  fisik  atau motorik usia 4-6 tahun mencakup dua hal yaitu  transformasi fisik  merupakan perubahan fisik yang terjadi pada anak dan perkembangan  gerakan  yang  terjadi sangat pesat serta semakin baik.
Estimasi  waktu  dalam  merumuskan sebuah  perencanaan  tidak  membutuhkan durasi yang lama, menurut informan yang disampaikan kepada peneliti, perencanaan penggunaan media dan metode pembelajaran  yang  mudah  dan  ramah lingkungan  tidak  membutuhkan  waktu yang lama dalam merumuskannya. Hanya saja  pelaksanaan  perencanaan  itu  biasa dilaksanakan  sebelum  jam  pelajaran sekolah  dimulai  atau  ketika  jam  pulang sekolah telah usai.
Estimasi waktu tidak terlalu menjadi hambatan besar untuk bisa menyesuaikan waktu guru-guru mengajar dan menyiapkan  perlengkapan  pembelajaran. Akan tetapi meskipun waktu perencanaan bisa dilakukan setiap saat, para guru tetap mampu  menjalakan amanah  untuk bersama-sama mensukseskan perencanaan belajar yang telah dimusyawarahkan  sebelumnya  secara bersama. Beberapa  hal  dalam  perencanaan yang  perlu  menjadi  perhatian  adalah pemilihan game, peneliti belum menemukan  rangkaian  game  apa  saja untuk  menunjang  kemampuan  motorik halus  anak.  Karena  disadari  atau  tidak, pengaruh  permainan  terhadap  proses belajar  anak  adalah  untuk  menghindari kejenuhan  pada  anak  serta  menjadikan suasana  belajar  tetap  hidup.  Berbicara terkait  fun  learning,  tentu  juga  bicara tentang  jenis  permainan  yang  digunakan dalam  pembelajaran.  Dengan  kata  lain juga  akan  membahas  tentang  beragam jenis permainan pada anak. Terkait hal ini, tentu  sangat  bervarian  dan  banyak jumlahnya  sangat  banyak  untuk  dibahas.
Dengan demikian perlulah dibuat klasifikasi terlebih
dahulu untuk membahas permainan  yang  dapat  diadopsi  dalam sebuah pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  prinsip-prinsip  dalam menyusun keterampilan motorik pada anak melalui meronce yaitu, mengacu pada hasil perencaaan  sebelumnya  untuk  melihat sejauh mana perkembangan anak, ketepatan dalam pemilihan media, pemilihan  permainan  utuk  mencairkan suasana serta yang paling penting adalah kolektivitas  kerja  guru  untuk  terus berkoordinasi dalam dalam setiap perannya  mensukseskan  kegiatan  belajar di TK Nurya Bil Ilma ini.
Output  akhir  dari  ketiga  skill  ini adalah  munculnya  perubahan-perubahan pola  tingkah  laku  anak  dalam  bersikap, seperti  yang  di  uraikan  oleh  Sumantri (2005:  146)  adalah  anak,  (a). 9 Mampu mengembangkan  kemampuan  motorik halus yang berhubungan 9 dengan keterampilan  gerak  kedua 9 tangan,  (b). Mampu  menggerakkan 9 anggota  tubuh yang  berhubungan  dengan  gerak  jari jemari seperti:
9 kesiapan menulis,
menggambar,  dan 9 memanipulasi  benda- benda, (c). Mampu 9 mengkoordinasi indera mata dengan aktivitas tangan, (d). Mampu mengendalikan 9 emosi  dalam  beraktivitas motorik halus.
Target  capaian  belajar  pada  anak memang bergantung sejauh mana kematangan akan perencanaan- perencanaan  kerja  itu  dirumuskan, tentunya dengan proses yang matang akan menghasilkan output yang berkualitas dari pada peserta didik itu sendiri, perubahan- perubahan  sikap  itu  bisa  sangat  variatif dan bisa saja berubah-ubah (fluktuatif).
Perencanaan pembelajaran fun learning juga berbicara penggunaan media dan metode. penggunaan media tersebut, pelaksanaanya  dikembangkan  dengan metode  dan  media  sendiri  yang  ada disekitar lingkungan  sekolah  serta  mudah dikenal  atau  mudah  dijangkau  oleh  anak, seperti  media  meronce  berbagai  macam bentuk,  warna  dan  pola-pola  meronce termasuk  media  yang  dikembangkan sendiri oleh sekolah.
Beberapa  hal  dalam  perencanaan yang  perlu  menjadi  perhatian  adalah pemilihan game,
peneliti belum menemukan  rangkaian  game  apa  saja untuk  menunjang  kemampuan  motorik halus  anak.  Karena  disadari  atau  tidak,
pengaruh  permainan  terhadap  proses belajar  anak  adalah  untuk  menghindari kejenuhan  pada  anak  serta  menjadikan suasana  belajar  tetap  hidup  dan menyenangkan.  Berbicara  terkait  fun learning,  tentu  juga  bicara  tentang  jenis permainan yang digunakan dalam pembelajaran. Berdasarkan kajian dilapangan, dapat  disimpulkan  bahwa  ada  beberapa prinsip-prinsip dalam menyusun pembelajaran  keterampilan  motorik  pada anak melalui meronce yaitu, mengacu pada hasil  perencanaan  sebelumnya  untuk melihat sejauh mana perkembangan anak, ketepatan dalam pemilihan media,
pemilihan  permainan  utuk  mencairkan suasana serta yang paling penting adalah kolektivitas  kerja  guru  untuk  terus berkoordinasi pada setiap perannya dalam mensukseskan  kegiatan  belajar  di  TK Nurya Bil Ilma tersebut.
Dari  deskripsi  di  atas 9 maka  model Perencanaan  skill  meronce  dalam  melatih motorik halus anak 9 usia 9 dini dapat dilihat pada Gambar dibawa 9 ini Gambar 2. Model Perencanaan Pembelajaran Skill 2. Pelaksanaan meronce dalam melatih motorik halus anak usia 4- 6  tahun  di  TK.  Nurya  Bil  Ilma Jember Pelaksanaan  merupakan  bentuk eksekusi  atas  perencanaan  yang  sudah matang dirumuskan sebelumnya.
Pelaksanaan  juga  menjadisebuah  langkah praksis  atas  segala  kajian  teoritis  yang dilalui  dengan  berbagai  tahapan  tertentu. Meskipun  terkadang  kejadian-kejadian dilapangan  yang  muncul  kurang  sesuai
dengan harapan pada waktu perencanaan. Namun  dari  berbagai  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kejadian  itu,  ada  sebuah momentum  yang  bisa  dimanfaatkan  oleh guru untuk melihat sejauh mana target dan capaian  itu  terlaksana,  serta  menjadi bahan evaluasi untuk kedepannya. Seperti  yang  disampaikan  oleh kepala sekolah bahwasanya begitu banyak faktor  yang  mempengaruhi  efektifitas proses  belajar  mengajar  selama  didalam kelas.  Faktor  faktor  tersebut  muncul sebagai  reaksi  (respon)  atas  proses  yang sedang berlangsung (stimulus). Hubungan antara  stimulus  dan  respon  yang dikemukakan  oleh  Skinner  (C.  Asri Budiningsih,  2004:  24)  bahwa  terjadi melalui  interaksi  dengan  lingkungannya, yang  kemudian  akan  menimbulkan perubahan  tingkah  laku  pada  individu tersebut.
Pada  dasarnya  stimulus-stimulus yang  diberikan  kepada  seseorang  akan saling  berinteraksi  dan  interaksi  antara stimulus-stimulus tersebut akan mempengaruhi  bentuk  respon  yang  akan diberikan.  Demikian  juga  dengan  respon yang dimunculkan inipun akan mempunyai konsekuensi-konsekuensi.
Mengenai  stimulus  dan  respon  yang disampaikan  oleh  Skinner  menunjukkan bahwa,  segala  bentuk  kejadian  yang bersentuhan  angsung  dengan  anak menjadi  stimulus  yang  selanjutnya mempengaruhi  respon  yang  muncul  pada anak.  Lingkugan  diluar  diri  anak  bisa meliputi,  lingkungan  sosial,  lingkungan keluarga  ataupun  lingkungan  kelas  yang didalamnya terdapat teman-teman sebaya mereka dan seorang guru. Setelah  guru  melakukan  langkah- langkah  pendekatan  terhadap  mereka yang bermasalah dalam merespon pelajaran,  rata-rata  mereka  kurang memiliki ketertarikan terhadap ketiga skill tersebut. Seperti yang dilakukan oleh wali kelas B, ditemukan kecenderungan bahwa, ketika  anak  tidak  memiliki  ketertarikan terhadap  sesuatu,  maka  dia  akan merengek,  meminta  pulang  kepada bundanya,  menggangu  teman  yang lainnya.  Setelah  dilakukan  pendekatan dengan  menanyakan  yang  disukai  oleh anak  dan  yang  menjadi  minat  atau ketertarikannya,  maka  secara  spontan anak  merespon  dan  menyampaikan  apa yang menjadi keinginannya. Sebenarnya anak ketika menunjukkan sikap kemanjaannya mereka
atau  keusilan  mereka  selama  dikelas, seperti  yang  disampaikan  oleh  b  Ita  guru wali  kelas  B  bahwa,  mereka  sebenarnya ingin  diperhatikan  untuk  memenuhi  apa yang menjadi kehendak mereka, keinginan mereka  ada  yang  menyukai  menggambar saja,  ada  menyukai  menggambar  sambil berhitung  bahkan  ada  yang  menyukai bermain saja selama didalam kelas. Hal ini menunjukkan  bahwa  tidak  semua  anak merespon  baik  terhadap  pelatihan  skill meronce. Karena minat dan bakat bawaan dari mereka yang berbeda. Faktor internal dalam diri anak juga menentukan beragam respon  atas  stimulus  yang  diberikan  oleh guru. Munculnya respon anak yang sangat variatif  bisa  dikarenakan  stimulus  yang diberikan  guru  yang  juga  bermacam- macam.  Namun  semakin  variasi  stimulus yang  diberikan  oleh  guru,  semakin  bagus untuk  memuncukkan  respon  yang  positif pada anak, seperti yang dikemukakan oleh Siciati  dan  Prasetyo  Irawan  (C.  Asri Budiningsih,  2004:  29), 9 Memberikan stimulus, dapat berupa: 9 pertanyaan baik lisan  maupun 9 tertulis, 9 tes  atau  kuis, latihan,  atau 9 tugas-tugas.  Pemberian stimulus sangat mempengaruhi peningkatan  kemampuan  peserta  didik. Semakin  banyak  stimulus  semakin  besar kesempatan peserta didik untuk berkembang kemampuannya. Disini  peran  ganda  seorang  guru untuk mendidik
anak-anak yang membutuhkan  perhatian  ekstra  selama didalam  kelas,  langkah-langkah  yang dilakukan  oleh  guru  seperti  ini  disiasati dengan  bernyanyi  bersama,  bermain game, membaca
doa-doa untuk menajamkan  ingatan  mereka,  semuanya itu  untuk  mencairkan  suasana  kelas  dan menghindarkan  kejenuhan  anak.  Jika  ini dikesampingkan tidak menutup kemungkinan akan akan terus memunculkan  respon  yang  kurang  positif lagi, terakhir anak akan merengek kepada bundanya dan mengajak pulang.
Hal yang dihindarkan oleh para guru- guru dalam mengajar anak diusia mereka adalah  metode  hukuman  (punishment), dari  penuturan  kepala  sekolah  yang disampaikan
oleh
peneliti bahwa, penggunakan  hukuman  untuk  membuat jera  diusia  mereka  adalah  tindakan  yang kurang  tepat  dan  bisa  fatal  akibatnya. Pihak  sekolah  sangat  mewanti-wanti  para guru-guru  untuk  tidak  memberikan hukuman  terhadap  anak-anak  yang
memiliki masalah  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
Mengenai durasi pelaksanaan belajar, dari data yang disampaikan oleh informan kepada peneliti bahwa, pelaksanaan proses pebelajaran berjalan sekitar 30 menit atau sekitar dua jam, dimana selama waktu itu, sudah termasuk serangkaian pemrmainan, pembacaan  doa-doa  harian,  pemberian materi,  pelatihan  skill,  hingga  waktu istirahat.  Waktu  tersebut  menurut  hemat peneliti  sudah  cukup.  Start  masuk  kelas yang  diterapkan  oleh  lembaga  adalah pukul  08.00  pagi,  menggunakan  waktu pagi  agar  supaya  anak-anak  terlatih kedisplinannya untuk bangun pagi, mereka kadang  dipulangkan  pukul  10.30  siang untuk  memberikan  kesempatan  kepada anak-anak  agar  lebih  banyak  waktu bersama  kelurga  dan  beristirahat,  karena beberapa  dari  anak-anak  ada  yang melanjutkan mengaji di TPQ sekitar rumah mereka  pada  waktu  sekitar  pukul  14.00 atau menjelang sore.
Selanjutnya  mengenai  efektifitas penggunaan  media-media  pembelajaran, bisa  dikatakan  sangat  minim  kendala, karena  media-media  yang  digunakan selain  ramah lingkungan,  juga  mudah ditemukan  disekitar  sekolah,  seperti meronce, para guru menggunakan manik- manik  alat  meronce  buatan  guru  dari kertas  yang  bisa  di  dapatkan  disekitar sekolah.  Hampir  kesemua  media  sangat praktis untuk pengadaan maupun penggunaannya. Keberadaan media-media sebenarnya sebagai komponen pendukung untuk memudahkan guru dalam mengajar. Meskipun  pengadaan  dan  penggunaan media  tersebut  sangatlah  mudah,  namun semuanya  bergantung  pada  kecakapan seorang guru dalam mengoperasikannya.
Dalam  pelaksanaan,  sebenarnya media-media  tersebut  digunakan  di lembaga  TK  yang  objek  pembelajarannya adalah anak-anak dengan usia kurang dari 6  tahun,  jadi  kendala-kendala  tersebut sangat  minim  ditemukan.  Akan  tetapi meskipun  tidak  memunculkan  kendala yang  serius,  perkembangan  apapun  yang muncul  dari  diri  anak  atas  penggunaan media dan pelatihan skill seperti yang telah disebut  diatas,  harus  menjadi  bahan pertimbangan  untuk  evaluasi  yang  lebih baik.
Termasuk didalamnya, dalam mengasah  skill  meronce,  secara  umum efektifitas dalam pelaksanaannya
sepenuhnya  bertumpu  pada  kemampuan guru  dalam  mengkondisikan  kelas,  dalam penguasaan  materi  serta  penguasaan media  pembelajarannya,  baik  dalam pengadaan  maupun  penggunaan.  Peran sentral guru perlu mendapat dukungan dan apresiasi dari  pihak  lembaga  dan  wali murid, maka para guru dalam kesempatan terakhir  kepada  peneliti  menyampaikan bahwa,  perlu  adanya  dukungan  dan tanggung  jawab  bersama  dalam  rangka mensukseskan proses belajar di TK Nurya Bil  Ilma  ini.  Dengan  adanya  keterlibatan kepala  sekolah  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan,  tidak  lupa  juga  keterlibatan orang  tua  selaku  walimurid  untuk  juga mengevaluasi sejauh mana perkembangan anak-anak  selama  berada  diluar  kelas ataupun dirumah. Sinergisitas peran yang dominan  ini  bisa  sangat membantu perkembangan positif pada anak.
Secara  umum  efektifitas  dalam pelaksanaannya  sepenuhnya  bertumpu pada kemampuan guru dalam mengkondisikan kelas, dalam penguasaan materi serta penguasaan media pembelajarannya,  baik  dalam  pengadaan maupun  penggunaan.  Peran  sentral  guru perlu  mendapat  dukungan  dan  apresiasi dari pihak lembaga dan wali murid, dalam rangka mensukseskan proses belajar di TK Nurya Bil Ilma tersebut.
Dari  gambaran  singkat  tersebut maka  bisa  dilihat  pada  Gambar  model pelaksanaan skill:
Gambar 3. Model Pelaksanaan Pembelajaran Skill
3. Evaluasi  meronce  dalam  melatih motorik halus anak usia 4-6 Tahun di TK. Nurya Bil Ilma Jember Evaluasi 9 merupakan  suatu  proses menyediakan 9 informasi
yang dapat dijadikan 9 sebagai  pertimbangan  untuk menentukan  sejauh  mana  capaian  target
dilapangan 9 atas
perencanaan yang dilakukan 9 sebelumnya
serta dapat dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan dalam  mengambil  keputusan.  Hubungan antara  kegiatan  belajar  mengajar  dengan evaluasi  adalah  untuk  mengetahui  tujuan kegiatan  belajar  mengajar  sudah  tercapai atau  belum  dan  untuk  mengoreksi  atau membenarkan setiap sikap dari siswa.
Komponen  evaluasi  sangat  penting artinya untuk menilai apakah perencanaan dan  proses  pembelajaran  berjalan  secara optimal.  Hasil  evaluasi  dapat  memberi petunjuk  kepada  kita  apakah 9 sasaran yang  ingin  dituju  dapat  tercapai 9 atau tidak. Dengan demikian dapatlah diperoleh umpan  balik  mengenai  proses 9 belajar mengajar  yang  dilaksanakan. 9 Umpan balik  digunakan  sebagai  dasar perbaikan- perbaikan  yang  diperlukan.  Mengevaluasi dilakukan  terhadap  seluruh  komponen, baik  tujuan,  materi,  metode,  maupun proses evaluasi itu sendiri.
Evaluasi  itu  tentunya  didasarkan kepada  kesesuaian  materi  pembelajaran dengan  landasan  psikologi  baik  belajar maupun  perkembangan  individu.  Materi pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan tujuan  tidak  dapat  diharapkan  memberi bekal  pengalaman  belajar  yang  berarti sebagaimana  diharapkan  oleh  pihak lembaga maupun orang tua siswa. Evaluasi dalam  hal  ini  dilakukan dengan  maksud mengetahui  sampai  sejauh  mana  proses dapat memberikan hasil berupa perubahan perilaku secara optimal.
Mengenai  evaluasi  itu  sendiri,  kita dapat  melakukan  evaluasi  terhadap prosedur, teknik, serta materi pembelajaran  yang  dievaluasi.  Karena ketiga hal itu mewarnai hasil evaluasi yang diakukan, baik mengenai validitas (kesahihan),  reliabilitas  (keterandalan), signifikansi,  maupun  obyektifitas.  Di samping  itu,  oleh  karena  dampak pendidikan  bukan  hanya  dirasakan  oleh peserta  didik,  atau  sekolah  semata-mata, maka  evaluasi  sepatunya  bukan  hanya dilakukan  oleh  sekolah,  tetapi  juga  oleh para guru dan orang tua selaku wai murid dirumahnya.
Selajutnya evaluasi terhadap perencanan dan pelaksanaan pembelajaran meronce di TK Nurya Bil Ilma menurut  beberapa kepala  sekolah  yang disampaikan  kepada  peneliti  terdiri  dari beberapa bagian, pertama, Kontrol secara internal  melalui  pengawasan  kinerja  pada guru-guru  yang  telah  kami  berikan
wewenang,  apakah  sudah  melaksanakan tugasnya dengan benar dan sesuai dengan job diskription  pada  perencanaan  atau tidak. Kedua, dari sisi eksternal, kepuasan orang  tua  siswa  merupakan  keberhasilan pelaksanaan  dan  sebaliknya  ketidak puasan  orang  tua  merupakan  indikator kegagalan sebuah kegiatan. Dari sini bisa dilihat  sentralitas  peran  kepala  sekolah bukan  hanya  sebagai  kontroling,  namun sebagai  evaluator terhadap  kinerja bawahannya.
Proses  evaluasi  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  berjalan  berkat  adanya kultur  kekeluargaan  di  internal  guru-guru TK yang membuat rasa keterbukaan antara sesama guru ketika dalam permusyawarahan, guru-guru bisa sepenuhnya mengutarakan gagasan untuk menghasilkan  rekomendasi  baru,  bahkan masukan-kritikan tanpa ada kesenjangan. Budaya kekeluargaan semacam ini tentunya menjadi kelebihan sendiri dalam mengevaluasi kinerja di internal guru-guru, karena dengan demikian guru akan merasa nyaman ketika ada kritikan dan masukan, sikap keterbukaan ini dari guru mengenai keluh kesah dan kendala yang dihadapinya selama mengajar anak-anak dapat mudah dicari solusinya.
Keterlibatan  sekolah  dalam  evaluasi pembelajaran  meskipun  terjadi  secara tidak langsung, tanpa bersentuhan dengan para siswa seperti halnya para guru, kepala sekolah  selain  menggunakan  model pendekatan  kekeluargaan  kepada  para guru,  juga  menggunakan  pedoman evaluasi yang terdapat pada kurikulum yag sudah ada pada kurikulum, namun dalam praktek  kesehariannya  lebih  sering  turun langusng kebawah menyelesaikan masalah sambil mengevaluasi kinerja guru dengan jalan musyawarah.
Sementara  bentuk  evaluasi  yang dilakukan  oleh  para  guru  lebih  sering dilakukan secara tekstual, yaitu membuat semacam  catatan  kecil  setiap  untuk mengetahui  progres  report  anak.  Catatan itulah  yang  nantinya  akan  dibawa  pada forum musyawarah di internal guru untuk melahirkan  solusi-solusi  atas  kendala dalam  pembelajaran  dan  mempertahakan perkembangan-perkembangan positif yang terjadi pada anak-anak.
Bentuk  intrument  evaluasi  yang dilakukan  oleh  guru  maupun  kepala sekolah  sama-sama  berpedoman  pada kurikulum  yang  berlaku  sebagai  dasar utama  perencanaan,  pelaksanaan  dan
evaluasi.  Karena  materi  tentang  meronce juga  tercover  di  dalam  kurikulum,  yang dialamnya  juga  meliputi  strategi,  media yang digunakan, metode, standart kompetensi, indikator, model evaluasi dan lain-lain. Sedangkan peranan orang tua dalam keikutsertaannya mengevaluasi perkembangan  buah  hati  mereka  selama berada  dikelas  adalah  dengan  cara mereview, yaitu semacam teknik menanyakan pelajaran yang sudah didapat selama  disekolah  kepada  anak  yang dilakukannya ketika sudah pulang kerumah atau selama  berada  dirmah.  Hal  ini dilakukan  untuk  melihat  dan  mengasah daya  ingat  anak-anak  dalam  menangkap dan  memahami  pelajaran  yang  sudah didapatkannya. Beberapa wali murid juga menyediakan  fasilitas  belajar  kepada anaknya,  seperti  media  meronce,  kertas untuk  menggambar  dan  mencorat  coret, alat-alat  tulis  lengkap  dengan  pensil warna,  papan  kecil  dan  lain-lain.  Adanya media-media  pendukung  belajar  anak ketika  dirumah  agar  anak  mampu mengilustrasikan
skill yang sudah dipelajarinya  selama  disekolah  dengan bimbingan orang tua.
Disini letak perbedaan model evaluasi yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  para guru  dan  orang  tua  siswa.  Perbedaan evaluasi  tersebut  sebenarnya  bermuara pada  satu  tujuan,  yaitu  untuk  melatih motorik  halus  anak,  karena  dunia  anak yang  sarat  akan  bermain,  maka  cara belajar  yang  efektif  adalah  dengan memberikan gambaran-gambaran tentang lingkungan  dengan  seluas-luasnya  untuk memacu  nalar  dan  kreatifitas  yang  dapat merangsang perkembangan motorik halus anak. Disamping  itu,  pemberian  cara pembelajaran  yang  beragam  pada  anak, untuk  meminimalisir  tingkat  kejenuhan anak.  Ada  waktu  mereka  belajar  dirumah bersama  keluarga,  ada  waktu  mereka belajar disekolah bersama teman- temannya dan guru-guru, serta pembelajaran  sambil  bermain  yang edukatif.
Pertimbangan  itu  juga  muncul  dari model  evaluasi  yang  dilakukan,  model evaluasi tulis yang dilaksanakan oleh guru dan  evaluasi  lisan  (non  tulis)  yang menfungsikan  orang  tua,  yang  hanya mengevaluasi perkembangan siswa dalam rentan  waktu  yang  pendek  atau  hitungan
hari.  orang  tua  mengevaluasi  melalui perkembangan  fisik  serta  perubahan- perubahan  sikap  yang  muncul  pada  diri anak  tanpa  menggunakan  intrument pengukuran  evaluasi  perkembangan  anak sebagaimana  yang  dilakukan  oleh  para guru-guru.
Dapat  disimpulkan  bahwa  proses evaluasi belajar siswa di TK Nurya Bil Ilma sepenuhnya  didukung  oleh  seluruh  pihak, mulai  dari  unsur  kelembagaan  sekolah yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan dewan  guru,  sampai  kepada  unsur  non strukural  kelembagaan  yaitu,  para  orang tua selaku wali murid.
Disini letak perbedaan model evaluasi yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  para guru  dan  orang  tua  siswa.  Perbedaan evaluasi  tersebut  sebenarnya  bermuara pada  satu  tujuan,  yaitu  untuk  melatih motorik  halus  anak,  karena  dunia  anak yang  sarat  akan  bermain,  maka  cara belajar  yang  efektif  adalah  dengan memberikan gambaran-gambaran tentang lingkungan  dengan  seluas-luasnya  untuk memacu  nalar  dan  kreatifitas  yang  dapat merangsang perkembangan motorik halus anak.  kegiatan  tersebut  bisa  dilihat  pada Gambar dibawah ini:
Gambar 4. Model Evaluasi Pembelajaran Skill SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan hasil penelitian, pengolahan  dan  analisa  data  yang  telah penulis  lakukan  terkait  dengan  rumusan penelitian  Pembelajaran  Fun  Learning Melalui  Kegiatan  Meronce  Dalam  Melatih Motorik Halus Pada Anak 4-6 Tahun Di TK. Nurya  Bil  Ilma  Jember  dan  telah terurai
pada  bab  sebelumnya,  maka  kesimpulan ini diantaranya: 1. Perencanaan Pembelajaran Fun Learning  Melalui  Kegiatan  Meronce Dalam  Melatih  Motorik  Halus  Pada Anak 4-6 Tahun Di TK. Nurya Bil Ilma Jember  Secara  umum  perencanaan tersebut diantaranya: Pertama : Mempelajari perencanaan kerja pada hari sebelumnya Kedua : Membuat  konsep  untuk menindak lanjuti hasil belajar sebelumnya Ketiga : Menentukan permainan untuk menghidupkan pembelajaran Keempat : Menentukan media pembelajaran. 2. Pelaksanaan Pembelajaran Fun Learning  Melalui  Kegiatan  Meronce Dalam  Melatih  Motorik  Halus  Pada Anak 4-6 Tahun Di TK. Nurya Bil Ilma Jember Pertama : Menerapkan kultur keagamaan yang mewarnai dalam proses pembelajaran di  sekolah  mulai  dari mengawali  pembelajaran sampai mengakhiri pembelajaran, dengan membaca  doa-doa  harian yang  harapannya  mampu membentuk kepribadian anak  dengan  wawasan Islam ahlus sunnah waljamaah  sesuai  dengan visi  misi  pada  lembaga  TK Nurya Bil Ilma Kedua :  Memaksimalkan  peran dalam  mengajar,  seperti mengajak anak untuk menggunakan media- media  yang  ada  disekitar lingkungan sekolah, Memberikan stimulus untuk  memacu  skill  dan kreatifitas anak, dan melakukan pendekatan kepada anak yang mengalami kesulitan belajar. Ketiga : Menyelingi  pembelajaran sambil bernyanyi dan bermain. Keempat,
memperhatikan  efektifitas penggunaan media, efektifitas  waktu  untuk menghindari kejenuhan belajar anak-anak. Kelima, menfungsikan  orang  tua dalam  pembelajaran  skill tertentu.
3. Evaluasi  Pembelajaran  Fun  Learning Melalui  Kegiatan  Meronce  Dalam
Melatih  Motorik  Halus  Pada  Anak  4-6
Tahun  Di  TK.  Nurya  Bil  Ilma  Jember Evaluasi  terhadap  perencanan  dan pelaksanaan pembelajaran meronce di TK  Nurya  Bil  Ilma  menurut  kepala sekolah  yang  disampaikan  kepada peneliti terdiri dari beberapa bagian, Pertama :  Kontrol  secara  internal melalui pengawasan kinerja  pada  guru-guru yang  telah  kami  berikan wewenang,  apakah  sudah melaksanakan tugasnya dengan  benar  dan  sesuai dengan job diskription pada perencanaan atau tidak. Kedua : Dari  sisi  eksternal, kepuasan  orangtua  siswa merupakan keberhasilan pelaksanaan dan sebaliknya  ketidak  puasan orangtua merupakan indikator kegagalan sebuah kegiatan.
Saran Setelah  melalui  paparan  data, dilanjutkan  dengan  analisa  dan  temuan hasil penelitian,  maka  di  anggap  penting untuk memberikan saran sebagai masukan bagi semua pihak agar tercipta pembelajaran yang bermutu sesuai dengan harapan bersama. Saran yang kemungkinan  dapat  dijadikan  bahan pertimbangan antara lain: 1. Bagi kepala sekolah TK. Nurya Bil Ilma
Jember
a. Mempertahankan  budaya  agama yang  telah  berkembang  dan berusaha 9 mengembangkan  nilai- nilai  Islam  sebagai  ruh  bagi kegiatan 9 pendidikan  anak-anak  di sekolah. b. Meningkatkan
kemampuan manajerial 9 dalam  pengembangan skill  anak 9 sehingga  terjadi  Melatih kualitas 9 secara  berkesinambungan dan 9 terus menerus.
2. Bagi guru-guru TK a. Meningkatkan semangat dan komitmen  untuk  mengembangkan kemampuan motorik anak. b. Berusaha meningkatkan kemampuan  manajerial  dalam mengembangkan kemampuan motorik anak. 3. Bagi orangtuamurid a. Meningkatkan peran dan tanggungjawabnya terhadap pendidikan anaknya. b. Mampu  memfasilitsi  belajar  anak selama  di  rumah  dan  membagi waktu  kapan  untuk  dan  dan bermain.
c. Meningkatkan  pengawasan  dan kewaspadaan terhadap perkembangana  nak  baik  didalam rumah maupun diluar rumah. 4. Bagi pimpinan lembaga Pendidikan Memberikan  perhatian  dan  dukungan yang besar dalam upaya mengembangkan  motorik  halus  pada anak.
5. Bagi 9 Peneliti 9 Selanjutnya Hendaknya dilakukan penelitian lebih lanjut yang mampu mengungkapkan lebih 9 dalam tentang perkembangan motorik halus pada 9 anak dengan skill yang lebih variatif, sehingga apabila ada aspek-aspek yang belum tercakup dalam 9 penelitian ini dapat disempurnakan oleh peneliti selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Andang,  Ismail.  2006.  Education  Games  (MenjadiCerdasdan  Ceria  dengan  Permainan Edukatif). Yogyakarta: Pilar Media.
Ahmadi, 2018. JRTIE: Journal of Research and Thought of Islamic Education Arikunto, Suharsimi, 2006. Prosedur Peneltian: Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT.
RinekaCipta
Asmawati,  Luluk,  2014.  Perencanaan  Pembelajaran  PAUD.  PT  Remaja  Bandung: Rosdakarya
Atri, 2012. Diakses dari http://eprints.uny.ac.id/9706/2/Bab%202%20%2009111247004. pdf pada Januari 2015 pukul 14.55 WIB
Bredekamp,  Sue  &  Copple,  Carol,  1997.  Developmentally  Appropriate  Practice  in  Early Childhood Programs. Washington: NAEYC
Bobbi De Potter, Mark Reardon, Sarah Singer – Nouri) Boston: Allyn and Backn Buzan, Tony & Bary. 2007. The Mind Map Book. C. Asri Budiningsih, 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT RinekaCipta. Darmasyah,  2011.  Strategi  Pembelajaran  Menyenangkan  Dengan  Humor.Jakarta:  Bumi Aksara
Echols,  John  M.  dan  Hassan  Shadily.  1996.  Kamus Inggris  Indonesia:  An  English- Indonesian Dictionary. Jakarta: PT Gramedia
Eggen, Paul &Kauchak, Don. 2004. Educational Psychology Windows on Classrooms. New Jersey: Pearson education.
Einon, Dorothy, 2005. Permainan Cerdas Untuk Anak. Alih bahasa: Fita Fitria Agriningrum. Jakarta: Erlangga.
EstuErtiyaningrum. 2016. Meningkatkan Keterampilan MotorikHalus Anak Melalui Kegiatan Menggunting Gambar Berpola Pada Kelompok B Di Tk Aba TlogoPrambanan.
Gloria Jean Clark, 2010. The Relationship Between Handwriting, Reading, Fine Motor and Visual Motor Skills in Kindergarten. Dissertation. Iowa: Iowa State University.
Heny Pratiwi, 2009. Eksperensial Learning. Diaksesdarihttp://henypratiwi. wordpress.com/2009/07/24/eksperiensial-learning/padatanggal  8  mei  2013,  jam 10.45 WIB.
Hibbana  S.  Rahman,  2002.  Konsep  DasarPendidikanAnakUsia  Dini,  Yogyakarta:  PGTKI Press
Hurlock, 1978. Child Development. Sixth Edition. Jakarta: Erlangga. Maulana,  Istadi,  2012.  Modul  Model-Model  Pembelajaran  di  TK,  PLPG  PG-PAUD  (LPPMP UNY).
Kamtini & Husni Wardi Tanjung. 2005. Bermain Melalui Gerak dan Lagu di TK. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan PerguruanTinggi.
Lismadiana, 2013. Peran Perkembangan Motorik pada Anak Usia Dini. Jurnal ISSA. Maulani, 2005. Pendampingan Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas Dikjen Pendidikan  Tinggi  Direktorat  Pembinaan Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  Dan Ketenagaan PerguruanTinggi
Made  dan  Panggung.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Permainan  Sirkuit Untuk Meningkatkan Motorik Halus Anak Usia 4-5 Tahun. file:///E:/TESIS%20B%20SOFI%20OK/1336-4468-1-PB%20(1).pdf Matthew B. Milles dan A. Michael Huberman.  1992. Analisis Data Kualitatif, Jakarta: UI Press
Moleong, Lexy J, 2006. Metodologi PenelitianKualitatif, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Ramli, 2005. Pendampingan Perkembangan Ana kUsia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Republik  Indonesia.  (2003)  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan.Nasional.
Rifanto,  2010.  Quantum  Learning  at  Home.  3  Menit  Membuat  Anak  Keranjingan Belajar.Gramedia Pustaka Utama
Rosmala Dewi, 2005. Berbagai Masalah Anak Taman Kanak-kanak. Jakarta: Departemen Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan PerguruanTinggi
Samsudin, 2008. Pembelajaran Motorik di Taman kanak-Kanak. Jakarta: Litera.
Santrock, 2007. Child Development. Eleventh editionAlih Bahasa: Mila Rachmawati& Anna Kuswanti. Jakarta: Erlangga. https://www.slideshare.net/ismanita/siklus- pengajaran-dan-pembelajaran Siti  Masriah,  2015.  Pengembangan  Motorik  Halus  Melalu  iKegiatan  Melipat  Kertas  Pada Kelompok  B  TK  Dharma  Wanita  Tawangrejo.Penelitian  tidak  diterbitkan.  Program studi PG PAUD, FKIP, Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Suyanto, Slamet. 2005. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Sofia  Hartatim,  2005.  Perkembangan  Belajar  Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan PerguruanTinggi.
Sopiawati,2014.  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Taman  Kanak- KanakMelaluiBermain Tanah  Liat  di  Kelompok  B  TK  PGRI  KecamatanLembang- Bandung Barat.
Sujiono Bambang Yuliani Nurani. 2009. Konsep DasarPendidikanAnakUsia Dini. Jakarta: PT Indeks
Sumanto,  2005.  Pengembangan  KreativitasSeni  Rupa  Anak  TK.  Jakarta:  Departemen PendidikanNasional, Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Sumantri,  2005.  Model  Pengembangan  Keterampilan  Motorik  Anak  Usia  Dini.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan PerguruanTinggi.
Sutrisno,  2005.  Revolusi  Pendidikan  di  Indonesia:  Membedah  Metode  dan  Teknik Pendidikan Berbasis Kompetensi, Yogyakarta: Ar-Ruzz.
Tadkiroatun Musfiroh, 2005. Bermain Sambil Belajar dan Mengasah Kecerdasan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan PerguruanTinggi.
Upton, Penney, 2013. Psikologi Perkembangan, Penerbit: Erlangga Wiyudha  Alfa  Febtiningtyas,  Siswandari,  dan  Elvia  Ivada.2014.  Penerapan  Metode Pembelajaran  Role  Paying  dan  learning  community  untuk  meningkatkan  keaktifan dan prestasi belajar akuntansi siswa SMK Negeri 1 Banyudono. Pendidikan Ekonomi- BKK Akuntansi, Tesis FKIP Universitas Sebelas Maret.
Yuliani Nurani dan Bambang Sujiono, 2010. Bermain Kreatif: Berbasis kecerdasan jamak, Jakarta: PT. Indeks
Zuhairini, 2012. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara. Zulkifly, L. 2003. Psikologi Perkembangan. Bandung: Rosdakarya.