## KEEFEKTIFAN MODEL SNOWBALL THROWING BERBANTU

## MEDIA WAYANG KERTAS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA TEMA 7 INDAHNYA KERAGAMAN
Dwy Afita Sari 1 , Sri Suneki 2 , Veryliana Purnamasari 3
1,2,3 PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang
email : Afita275@gmail.com , neegitha@gmail.com , verylianapurnamasari@gmail.com ,

## Abstrak
Latar belakang yang mendasari penelitian ini adalah peneliti ingin mengetahui keefektifan model Snowball  Throwing brebantu  media Wayang  Kertas terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2 Kuwu.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dalam  bentuk pre-eksperimental  design dengan bentuk One-Group-Pretest-Posttest  Design yaitu  hanya  satu  kelas  yang  digunakan  sebagai  subyek penelitian. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes, wawancara, observasi, dan dokumentasi.  Pada  penelitian  ini  nilai  rata-rata pretest sebesar  66,4  sedangkan  rata-rata  nilai  p osttest sebesar 75,4. Teknik analisis data terdiri dari uji normalitas, uji ketuntasan belajar dan uji t. Analisis data menggunakan  uji  t  diperoleh  hasil  14,466  lebih  besar  dari  t tabel yaitu  2,026  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima  artinya  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model Snowball  Throwing berbantu media Wayang  Kertas efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Kuwu  Tema  Indahnya Keragaman di Negeriku Subtema Keragaman Suku Bangsa dan Agama di Negeriku.
Kata kunci: Snowball Throwing, Wayang Kertas, Hasil Belajar

## Abstract
The background that underlies this research was that researchers want to know the effectiviness of the Snowball Throwing model assisted by Pupet Paper media on the learning outcomes of fourth grades students  at  SD  Negeri  2  Kuwu.  This  type  of  research  is  quantitative  research  in  the  form  of  pre- eksperimental  design  in  the  form  of  the  One-Group-Pretest-Posttest  Design  that  is  only  one  class  that used  as  the  research  subject.  Data  collection  techniques  in  this  study  are  test,  interviews,  observation, and  documentation.  In  this  study  the  average  pretets  value  was  66,4  while  the  average  posttest  value was  75,4.  Data  analysis  techniques  consisted  of  normality  test,  learning  completeness  test  and  t  test. Data analysis using t test result was 14,466 bigger than t table that was 2,026 so that H0 is rejected and Ha  is  accepted  this means  that  the  result  of  the  study  show  that  the  use  of  Snowball  Throwing  models assisted by Puppet Paper media was effective against the learning outcomes of fourth grade students of SD Negeri 2 Kuwu Theme of Beautiful Divesity in My Country Subtem of Ethnic Diversity and Religion in My Country.
Keywords : Snowball Throwing, Paper Puppet, Learning Outcomes

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  setiap  bangsa  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  sehingga  membantu  memperlancar  pelaksanaan  pembangunan nasional  Indonesia.  Pendidikan  juga  merupakan  suatu  kebutuhan  manusia  yang  sangat penting,  karena  dengan  pendidikan  dapat  menciptakan  manusia  yang  berkualitas  dan berkarakter  yang  memiliki  wawasan  yang  luas.  Usaha  pendidikan  ini  ditujukan  untuk mengembangkan cipta, rasa, dan karsa yang ada sehingga setiap manusia diharapkan mampu menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, maupun kehidupan global.
Penjelasan  dalam  UU  No  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional, menyatakan  bahwa  pendidikan  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  serta membentuk  watak  dan  beradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, hal ini bertujuan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berlimu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Tujuan pendidikan akan tercapai apabila terdapat peran aktif dari komponen-komponen pendidikan yaitu tujuan pendidikan, peserta didik, pendidik, isi pendidikan, metode pendidikan, alat  pendidikan,  dan  lingkungan  pendidikan.  Guru  memiliki  peran  penting  dalam  mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional,  karena  guru  yang  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  teori  belajar  bermakna  dari  David  Paul  Ausubel  dalam  Dahar  (2011:  95) hendaknya  guru  memiliki  teknik  dan  model  khusus  agar  pembelajaran  lebih  bermakna  dan menyenangkan,  sehingga  pembelajaran  tidak  cenderung  monoton  dan  membosankan. Berdasarkan observasi awal proses belajar mengajar di kelas IV SD Negeri 2 Kuwu, hasil yang didapatkan  yaitu  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  kurang  bervariatif    dan  guru hingga  saat  ini  masih  menggunakan  pembelajaran  konvensional  yaitu  ceramah,  sehingga berdampak  pada kurangnya  minat  siswa  dalam  pembelajaran  dan  pembelajaran  berlangsung kurang maksimal.
Menurut  Ni  Nyoman  Parwati  (2018:  36)  dalam  bukunya Belajar  dan  Pembelajaran , faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  dibedakan  atas  dua  kategori,  yaitu  faktor  intern  dan faktor ekstern.(1) Faktor Internal (dalam) meliputi  kondisi kesehatan dan kebugaran fisik, serta kondisi  panca  inderanya  terutama  penglihatan  dan  pendengaran  kecerdasan  siswa,  sikap, minat,  bakat,  intelegensi,  motivasi,  dan  kemampuan-kemampuan  kognitif  seperti  kemampuan persepsi,  ingatan,  bepikir,  dan  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  (2)  Faktor  Eksternal  (luar), faktor  luar  terdiri  dari  faktor  keluarga,  faktor  sekolah  dan  faktor  masyarakat.  Pada  faktor keluarga siswa akan menerima pengaruh dari keluarga berupa cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua,  dan  latar  belakang  kebudayaan.  Pada  Faktor  Sekolah  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  yaitu  metode  mengajar  yang  diberikan  oleh  guru,  kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas  ukuran,  keadaan  gedung,  metode  belajar,  tugas  rumah.Sedangkan  pada  faktor masyarakat  seperti  kegiatan  siswa  dalam  masyarakat,  media  massa,  teman  bergaul,  dan bentuk kehidupan masyarakat.
Menurut  Schunk  (2012:  2)  belajar  merupakan  suatu  aktivitas  yang  melibatkan pemerolehan  dan  pemodifikasian  pengetahuan,  ketrampilan,  strategi,  keyakinan,  perbuatan, dan tingkah laku. Schunk menambahkan bahwa ada tiga rumusan yang dapat disebut sebagai inti  dari  belajar.  Ketiga  hal  tersebut  meliputi  belajar  melibatkan  adanya  perubahan,  hasil  dari belajar  dapat  bertahan  sepanjang  masa,  dan  belajar  diperoleh  sebagai  hasil  belajar.  Belajar adalah  suatu  proses  kegiatan  untuk  memperoleh  pengetahuan,  ketrampilan,  perbuatan,  dan tingkah laku dimana dengan belajar dapat menyebabkan suatu perubahan individu dan dilalui berdasarkan pengelaman yang telah dilakukan
Hasil  belajar  adalah  suatu  hasil  yang  diperoleh  siswa  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran  yang  telah  dilakukannya  dalam  beberapa  kurun  waktu  tertentu  dan  telah melibatkan  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik  yang  dinyatakan  dalam  symbol,  huruf maupun kalimat. Untuk memperoleh hasil belajar hendaknya memerlukan alat yang digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  alat  tersebut  bisa  berupa  soal  evaluasi  atau  penilaian setelah melakukan proses pembelajaran.
Menurut Nawawi dalam (Susanto, 2013: 5) yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu. Jadi pendapat ini dapat dinyatakan bahwa hasil belajar tersebut ditentukan oleh guru dengan  diberikannya  sebuah  tes  soal  dari  materi  yang  sudah  diajaarkan.  Jadi  baik  atau rendahnya  nilai  hasil  belajar  siswa  juga  ditentukan  oleh  metode  guru  dalam  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  relevan dengan  bantuan  media  yang  kreatif  dan  inovatif  agar  tercipta  pembelajaran  yang  yang  lebih bermakna dan efektif.
Menyoroti  masalah  kreativitas,  pembelajaran  membutuhkan  guru  yang  kreatif  agar suasana  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  inovatif.  Penerapan  model  dan  media pembelajaran dapat menumbuhkan minat siswa dalam belajar dan menjadikan suasana belajar yang  menarik.  Menurut  Jumanta  Hamdayama  dalam  buku Model  Dan  Metode  Pembelajaran Kreatif  dan  Berkarakter (2015:  64),  model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran  dengan  menggunakan  sistem  pengelompokan/  tim  kecil,  yaitu  antara  empat sampai  enam  orang  yang  memiliki  latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  rasa tau suku yang berbeda. Sitem penilaian dilakukan terhadap kelompok
Sedangkan  menurut  Criticos  dalam  Daryanto  (2016  :  4)  mengatakan  bahwa  media pembelajaran  adalah  salah  satu  komponen  komunikasi,  yaitu  sebagai  pembawa  pesan  dari komunikator menuju komunikan. Berdasarkan definisi tersebut, dapat dikatakan bahwa media pembelajaran merupakan sarana perantara dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV SD Negeri 2 Kuwu yaitu  ibu Dyah Ayu Rahmawati, S.Pd., bahwa siswa di SD Negeri 2 Kuwu khususnya kelas IV mengalami hasil belajar yang rendah  karena antusias siswa dalam proses pembelajaran kurang, siswa mudah merasa bosan dan kurang konsentrasi karena proses pembelajaran yang dirasa menjenuhkan terutama pembelajaran tematik. Permasalahan yang terjadi kerena guru hanya menggunakan metode atau model pembelajaran yang kurang bervariatif.
Berdasarkan permasalahan tersebut, diperlukan adanya solusi dalam  mengatasi minat belajar  siswa  yaitu  dengan  menerapkan  model  dan  media  pembelajaran  yang  kereatif  dan inovatif  terutama  dalam  pembelajaran  tematik.  Menurut  Trianto  (2013:139)  Pembelajaran tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  kepada peserta  didik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  minat  siswa  dalam belajar  yaitu  penerapan  model  pembelajaran Snowball  Throwing .  Model  pembelajaran Snowball Throwing diharapkan dapat menciptakan suasana yang menyenangkan dalam proses pembelajaran dan menciptakan semangat siswa dalam belajar.
Jumanta Hamdayama (2015:157) dalam buku Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter , menyatakan bahwa prinsip pembelajaran dengan metode Snowball Throwing termuat di dalam prinsip pendekatan kooperatif yang didasarkan pada lima prinsip, yaitu prinsip belajar  siswa  aktif  (student  active  learning),  belajar  kerja  sama  (cooperative  learning), pembelajaran  partisipatorik,  mengajar  reaktif  (reactive  learning),  dan  pembelejaran  yang menyenangkan  (joyfull  learning).  Snowball  Throwing  merupakan  suatu  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  aktif  dan  kreattif,  dan  mengajarkan  siswa  untuk  saling  bekerja  sama sehingga pembelajaran berlangsung menyenangkan.
menurut  Aris  (2014:  176)    Model Snowball  Throwing mempunyai  kelebihan  yang semuanya  melibatkan  dan  keikutsertaan  siswa  dalam  pembelajaran.  Kelebihan  dari  model Snowball  Throwing  yaitu  :  1)  Suasana  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  karena  siswa seperti  bermain  dengan  melempar  bola  kertas  kepada  siswa  lain.  2)  Siswa  mendapat
kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  karena  diberi  kesempatan  untuk membuat  soal  dan  diberikan  kepada  siswa  lain.  3)  Membuat  siswa  siap  dengan  berbagai kemungkinan karena siswa tidak tahu soal yang dibuat temannya seperti apa. 4) Siswa telibat aktif dalam pembelajaran. 5) Pembelajaran menjadi lebih efektif. 6) Aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik dapat tercapai.
Di  samping  terdapat  kelebihan  tentu  saja  model Snowball  Throwing juga  mempunyai kelemahan.  Kelemahan  dari  model Snowball  Throwing menurut  Aris  (2014:  176)  yaitu:  1) Sangat bergantung pada kemampuan siswa dalam memahami materi sehingga apa saja yang dikuasai siswa hanya sedikit. Hal ini dapat dilihat dari soal yang dubuat siswa biasanya hanya seputar  materi  yang  suah  dijelaskan  atau  seperti  contoh  soal  yang  telah  diberikan.  2)  Ketua kelompok  yang  tidak  mampu  menjelaskan  dengan  baik  tentu  pengahambat  bagi  anggota  lain untuk  memahami  nateri  sehingga  diperlukan  waktu  yang  tidak  sedikit  untuk  siswa mendiskusikan  materi  pelajaran.  3)  Memerlukan  waktu  panjang.  4)  Murid  yang  nakal cenderung untuk berbuat onar. 5) Kelas sering kali gaduh karena kelompok dibuat oleh murid.
Dalam pembelajaran Snowball Throwing siswa diajak untuk berkomunikasi dengan baik dengan kelompoknya,  hal  ini  terlihat  pada  saat menjawab  pertanyaan  yang didapat  dilakukan dengan  berdiskusi  kelompok.  Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Snowball  Throwing  tidak  hanya  meningkatkan  kemampuan  siswa  dari  segi  akademik  tetapi juga mengembangkan keterampilan bersosialisasi dengan lingkungan sekitarnya.
Yuliati  (2015)  menyatakan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  snowball  throwing  telah  memperlihatkan  peningkatan  persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  tahap  siklus.  Berdasarkan  hasil  tes  awal  dan  akhir  dari kedua  siklus,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  kegiatan  perbaikan  pengajaran  ini semuanya  telah  menunjukkan  keberhasilan  dalam  memberi  pemahaman  kepada  para  siswa secara tepat dan akurat.
Manfaat yang secara langsung terlihat adalah sedikit jumlah para siswa yang belajarnya tidak  tuntas.  Ini  disebabkan  karena  penerapan  metode  pembelajaran  dengan  menggunakan model snowball throwing telah memperlihatkan peningkatan persentase siswa yang aktif dalam proses pembelajaran pada setiap siklus.
Pembelajaran  tipe  Snowball  Throwing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Gustomo (2015)  Peningkatan  hasil  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Snowball Throwing  lebih  besar  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Ramlah  (2017)  yang  menyatakan  bahwa Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  snowball  throwing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Keberhasilan ini disebabkan dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing siswa menjadi lebih aktif yang berarti siswa cenderung positif dalam mengikuti proses belajar    mengajar  yang  diberikan  oleh  guru  maupun  dalam  melakukan  diskusi  di  dalam  dan antar kelompoknya.
Penggunaan  model  pembelajaran Snowball  Throwing dapat  diinovasi  lagi  dengan berbantu media pembelajaran yang menarik, salah satu media pembelajaran yang keartif dan inovatif  yaitu  media  wayang  kertas.  Menurut  Hujair  AH  Sanaky  dalam  buku Media Pembelajaran  Interaktif-Inovatif (2013  :  5)  Substansi  dari  media  pembelajaran  adalah  :  (1) bentuk  saluran,  yang  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan,  informasi  atau  bahan  pelajaran kepada  penerima  pesan  atau  pembelajar;    (2)  berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan pembelajar yang dapat merangsang pembelajar untuk belajar; (3) bentuk alat fisik yang dapat menyajikan  pesan  serta  merangsang  pembelajar  untuk  belajar;  (4)  bentuk-bentuk  komunikasi dan  metode  yang  dapat  merangsang  pembelajar  untuk  belajar,  baik  cetak  maupun  audio, visual, dan audio-visual.
Media Wayang Kertas merupakan sebuah media permainan, dimana terdapat simulasi atau  pemeragaan  dalam  memainkan  wayang  kertas.  Media  wayang  kertas  adalah  alat  bantu pembelajaran yang digunakan guru dalam menyampaikan materi yang terbuat dari kertas yang berbentuk gambar kartun atau gambar asli yang diberi tangkai untuk digerakkan. Wayang yang digunakan bisa disesuaikan dengan tema materi.
P-ISSN : 2615-6148,  E-ISSN : 2615-7330
Penggunaan  model Snowball  Throwing telah  di  uji  coba  oleh  Putri  Adriliyani  (2017) yang  menunjukkan  bahwa  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing Berbantu  Media  Roda Putar  Efektif  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  III  Hal  tersebut  terlihat  dalam  abstrak  yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil nilai posstest lebih tinggi pada kelas eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing berbantu  media  roda  putar dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  secara  konvensional. Selain  itu  Siti  Irsanti  (2018)    menunjukkan  bahwa  metode  bercerita  berbantu  wayang  kertas sangat  efektif  dan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  tematik  siswa  kelas  III  SD  Negeri Peterongan  dapat  meningkat.  Hal  tersebut  terlihat  dalam  abstrak  yang  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  diterapkkannya  metode  bercerita berbantu media wayang kertas.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  diperlukan  penelitian  untuk  menguji  keefektifan model Snowball Throwing berbantu media Wayang Kertas terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 2 Kuwu.

## 2.  Metode
Peneliti melakukan penelitian di SD Negeri 2 Kuwu, Kecamatan Kradenan, Kabupaten Grobogan, Jawa Tengah. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas atau variabel X adalah model Snowball Throwing berbantu media Wayang Kertas . Sedangkan variabel terikat atau variabel Y yaitu hasil belajar sisw kelas IV SD Negeri 2  Kuwu. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan Pre Eksperimental Design bentuk One Group Pretest-Posttest Design . Pada desain ini terdapat pretest, sebelum diberi perlakuan. Dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan (Sugiyono, 2016: 73-75).
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 2 Kuwu semester 2 tahun ajaran 2018/2019.  Data  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran Snowball Throwing berbantu media Wayang Kertas terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 2 Kuwu Tema Indahnya Keragaman di Negeriku dengan jumlah 19 siswa. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  metode  tes,  metode observasi, metode wawancara dan  metode dokumentasi. Dalam metode wawancara dilakukan bersama  wali  kelas  IV  SD  Negeri  2  Kuwu  yaitu  Ibu  Dyah  Ayu  Rahmawati  S.Pd.  untuk mengetahui kondisi awal peserta didik. Pengumpulan data dengan metode tes yang digunakan peneliti  yaitu pretest dan posttest dengan  bentuk  pilihan  ganda. Pretest digunakan  peneliti untuk mengetahui kondisi awal peserta didik sebelum diberi perlakuan dan posttest digunakan stelah diberi perlakuan model Snowball Throwing berbantu media Wayang Kertas . Sedangkan metode dokumentasi berupa arsip nilai siswa, foto-foto pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan di SD Negeri 2 Kuwu. Uji yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: Uji Normalitas, Uji Hipotesis, dan Uji t.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dalam bentuk pre-eksperimental design dengan  bentuk One-Group-Pretest-Posttest  Design. Pretest merupakan  tes  awal  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dan  diberikan  sebelum  peneliti  memberikan  materi dengan  menggunakan  model Snowball  Throwing dan  media Wayang  Kertas . Posttest merupakan  tes  akhir  siswa  setelah  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model Snowball Throwing dan media Wayang Kertas.
Berdasarkan hasil perhitungan penelitian yang dilakukan di SD Negeri 2 Kuwu kelas IV pada semester 2 tahun ajaran 2018/2019, diperoleh data yang disajikan dalam Tabel 1

## Tabel 1 Hasil Pretest dan Postets
Keterangan Pretest Postetst Nilai Terendah 46 53 Nilai Tertinggi 83 93 Rata-rata 66,4 75,4 Selisih rata-rata pretest dan postets 9
Berdasarkan  pada  Tabel  1    diperoleh  hasil  belajar pretest dengan  nilai  terendah sebesar 46 dan nilai tertinggi sebesar 83 dan diperoleh nilai rata-rata pada hasil belajar pretest sebesar 66,4. Pada hasil belajar posttest setelah menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing berbantu  media Wayang  Kertas maka diperoleh  nilai  terendah  sebesar  53  dan  nilai tertinggi  sebesar  93  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  75,4.  Sehingga  selisih  nilai pretest dan posttest adalah 9.
Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian yang diperoleh dengan menggunakan Uji  normalitas  yaitu  uji  normlitas  awal  (presetst)  dan  uji  normalitas  akhir  (posttest).  Uji normalitas  data  menggunakan  uji liliefors .  Hasil  perhitungan  pretest  dan posttest  dapat  dilihat pada gambar tabel sebagai berikut :
Tabel 2 Tabel Perhitungan Uji Normalitas Awal
Analisis data n L hitung L tabel Kriteria Simpulan Pretest 19 0,077 0,195 L hitung < L tabel H 0 diterima (berdistribusi normal)
Berdasarkan gambar tabel 2 tersebut hasil perhitungan nilai pretest soal dengan jumlah n sebanyak Sembilan belas dan taraf signigfikan 0,05 diperoleh Lt abel sebesar 0,195 dan L 0 atau L hitung sebesar  0,077.  Karena  L 0 <  L tabel yaitu  0,077  <  0,195  maka  H 0 diterima.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal.
Tabel 3 Tabel Perhitungan Uji Normalitas Akhir
Analisis data n L hitung L tabel Kriteria Simpulan Posttest 19 0,0977 0,195 L hitung < L tabel H 0 diterima (berdistribusi normal)
Berdasarkan gambar Tabel 3 tersebut hasil perhitungan nilai posttest dengan jumlah n sebanyak  sembilan  belas  dan  taraf  signifikan  0,05  diperoleh  L tabe l  sebesar  0,195  dan  L 0 atau L hitung sebesar  0,0977.  Karena  L 0 <  L tabel yaitu  0,0977  <  0,195  maka  H 0 diterima.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  yang  signifikan  anatar  nilai pretest dan  nilai posttest .  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  S nowball  Throwing yang  berbantu  media Wayang  Kertas efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dapat  dikatakan  efektif  jika  data  yang  sudah diperoleh  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  ketika  diterapkan  model  pembelajaran Snowball Throwing .
Ciri  utama  model Snowball  Throwing yaitu  siswa  membuat  sebuah  pertanyaan  di selembar  kertas  dan  membentuknya  seperti  bola,  kemudian  bola  tersebut  dilempar  ke  murid yang  lain.  Kegiatan  melempar  bola  ini  akan  membuat  kelompok  menjadi  dinamis  karena kegiatan  siswa  tidak  hanya  berpikir,  menulis,  dan  berbicara,  akan  tetapi  mereka  juga melakukan aktifitas fisik (Jumanta Hamdaya, 2015:158). Dan penerapan media Wayang Kertas menurut Rizki Oktaviani  dan Agus Wiyanto (2014:  65) yaitu media Wayang Kertas digunakan sebagai media pembelajaran yang menyenangkan. Para guru mulai kreatif dalam menciptakan
suatu  media-media  baru  untuk  menunjang  keberhasilan  dalam  pembelajaran  dan  mendapat suatu tangapan yang baik dari siswa
Berdasarkan  teori  tersebut,  pada  penelitian  menggunakan  model Snowball  Throwing berbantu  media Wayang  Kertas ini,  mampu  menumbuhkan  minat  siswa  untuk  belajar.  Hal  ini terlihat  dari  semangat  dan  antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  dibuktikan  melalu nilai  rata-rata  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  ( pretest )  yaitu  sebesar  66,4  dan  nilai  rata-rata setelah  diberi  perlakuan  ( posttest )  yaitu  sebesar  75,4.Selain  nilai  hasil  belajar pretest dan posttest , peneliti juga menilai pasa aspek afektif dan psikhomotorik. Hasil rata-rata aspek afektif dan pskhomotorik dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

## Tabel 4 Hasil Nilai Afektif
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Tertinggi 92 92 100 Terendah 67 67 75 Rata-rata 78,26 83,26 88,57
Dari  data  yang  tertera  pada  Tabel  4,    dapat  terlihat  bahwa  penilaian  afektif  dari pertemuan  1  hingga  pertemuan  3  meningkat  sebanyak  84,05  sehingga  dapat  dikatakan penilaian  afektif  terjadi  kenaikan.  Dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  pada  pertemuan  1 adalah 78,26  pada pertemuan 2 rata-rata kelas adalah 83,23 dan pada pertemuan 3 rata-rata kelas  adalah  88,57.  Setiap  pertemuan  terdapat  beberapa  aspek  yang  menonjol  dibuktikan dengan jumlah skor tertinggi yang dicapai pada aspek tertentu yaitu pada pertemuan 1 hingga pertemuan  3  aspek  teliti  memiliki  skor  yang  tinggi  dibuktikan  pada  perolehan  skor  aspek  teliti pada pertemuan 1 mendapatkan skor 69, selanjutnya pada pertemuan ke 2 meningkat menjadi 70, hingga pada  pertemuan ke 3 skor  perolehan aspek teliti masih unggul yaitu memperoleh skor 74. Jadi dari hasil diatas aspek teliti merupakan aspek yang memiliki nilai paling menonjol pada  setiap  pertemuannya  karena  mengalami  peningkatan  terus  menerus  dan  memiliki  skor paling  tertinggi  dibanding  dengan  aspek  yang  lain  seperti  tanggung  jawab,  dan  percaya  diri. Aspek tanggung jawab dan juga percaya diri memang mengalami peningkatan skor perolehan pada  setiap  pertemuannya,  namun  skor  yang  di  peroleh  tetap  di  bawah  dari  perolehan  skor aspek  teliti.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  teliti  merupakan  aspek  yang  paling menonjol pada setiap pertemuannya.

## Tabel 5 Hasil Nilai Psikomotorik
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Tertinggi 3 3 4 Terendah 2 2 3 Rata-rata 2,52 2,68 3,1
Berdasarkan  Tabel  5  pada  pertemuan  1  rata-rata  nilai  kelas  adalah  2,52.  Pada pertemuan 2 rata-rata nilai kelas adalah 2,68 dan pertemuan 3 nilai rata-rata kelas adalah 3,1. Jadi  dari  pertemuan  1  ke  pertemuan  3  mengalami  kenaikan  rata-rata  sebanyak  8,2.  Pada penilaian psikomotorik aspek mengkomunikasikan adalah aspek yang paling menonjol karena disini  aspek  mengkomunikasikan  mengalamai  kenaikan  skor  perolehan  yang  didapat  pada setiap pertemuannya yaitu pada pertemuan 1 skor yang diperoleh aspek mengkomunikasikan yaitu  48,  sedangkan  pada  pertemuan  ke  2  skor  yang  diperoleh  mengalami  peningkatan menjadi 51 hingga pada pertemuan ke 3 aspek mengkomunikasikan memperoleh skor sebesar 59.  Jadi  dapat  disimpulkan  aspek  mengkomunikasikan  mengalami  peningkatan  pada  setiap pertemuannya.  Berdasarkan  data  nilai  psikomotorik  mengalami  peningkatan  yang  signifikan pada setiap pembelajaran.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  perlakuan  dengan menggunakan  model Snowball  Throwing berbantu  media Wayang  Kertas efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik  dalam  kognitif,  afektif,  dan  psikhomotorik  kelas  IV  SD Negeri  2  Kuwu  tahun  ajaran  2018/2019.  Penelitian  dilakukan  untuk  mengatahui  keefektifan model Snowball  Throwing berbantu  media Wayang  Kertas ,  analisi  data  menggunkana  uji  t ,diperoleh hasil uji t sebagai berikut :
Tabel 6 Tabel Perhitungan uji-t
Pretest Posttest Rata-rata 66,4 75,4 N 19 19 Md 7,789 T hitung 14,466 T tabel 2,026 Keterangan H 0 ditolak dan H a diterima
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  thitung  =  14,466.  Kemudian  dibandingkan  dengan harga  t tabel pada  db  =  37  (dari  rumus  db  =  n+n-1  =  19+19-1  =  37)  dan  taraf  signifansi  =  0,05 (5%) di peroleh nilai t tabel =  2,026 dan nilai t hitung =  14,466.  Dengan kriteria pengujian hipotesis diterima  jika  nilai  t hitung >  t tabel .  Karena  pada  perhitungan  uji  t  di  peroleh  nilai  t hitung >t tabel yaitu. Maka hipotesis (H a ) yang diajukan dapat di terima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran Snowball  Throwing berbantu  media Wayang  Kertas menunjukan  adanya perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  tema  Indahnya  Keragaman  Di  Negriku subtema  Keragaman Suku Bangsa Dan Agama Di Negeriku siswa kelas IV SD Negeri 2 Kuwu.

## Tabel 7 Nilai Ketuntasan Siswa
Pretest Posttest Nilai Ketuntasan Nilai Ketuntasan 83 Tuntas 93 Tuntas 43 Belum Tuntas 53 Belum Tuntas Nilai Tertinggi 83 93 Nilai Terendah 43 53 Mean 67,31 75,10 Modus 76 93 Median 66 73 KKM 68 68 Jumlah Siswa Tuntas 9 13 Jumlah Siswa Tidak tuntas 10 9 Presentase Ketuntasan 100%
Uji  ketuntasan  individu  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu  apabila  nilai posttest siswa  dapat  melebihi  atau  sama  dengan  nilai  KKM  yaitu  68,  maka  siswa  dikatakan  tuntas. Berdasarkan Tabel 7 tersebut diperoleh rata-rata hasil belajar Pretest dan Posttets pada  tema 7  subtema  1  (Keragaman  suku  dan  Agama  di  Negeriku)  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Kuwu mengalami peningkatan. Rata-rata nilai pretest siswa sebesar 67,31 dan rata-rata nilai posttest siswa mengalami peningkatan yaitu sebesar  75,10. Maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil  belajar  siswa  setelah  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model Snowball  Throwing berbantu  Media Wayang  Kertas ≥  KKM,  sehingga  H a diterima.  Artinya  model  pembelajaran Snowball Throwing berbantu Media Wayang Kertas efektif terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 2 Kuwu.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  model Snwoball  Throwing berbantu  media Wayang  Kertas efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar subtema  Indahnya  Keragaman  Budaya  Dan  Agama  Di  Negriku  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2 Kuwu.  Hal  ini  berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  uji-t  yang diperoleh  t hitung =  14,466  dengan  taraf  signifikan  5%  didapat  nilai  t tabel =  2,101.  Karena t hitung (14,466) > t tabel (2,101) maka data hipotesis diterima dan berdistribusi normal. Dan pada uji normalitas nilai hasil belajar siswa mengalami peningkatan yaitu dibuktikan dalam nilai rata-rata kelas untuk pretest sebesar 66,4 dan posttest sebesar 75,4.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  agar  proses  pembelajaran  dapat memberikan hasil yang maksimal maka peneliti menyampaikan saran sebagai berikut: 1) Model Snowball  Throwing berbantu  media Wayang  Kertas dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  guru dalam  pengejaran  di  kelas,  karena  dapat  memberikan  wawasan  pengetahuan  tentang  model pembelajaran yang dapat  meningkatkan pemahaman siswa.  2)  Model pembelajaran Snowball Throwing berbantu media Wayang Kertas dapat dimanfaatkan oleh siswa untuk meningkatkan hasil  belajar,  karena  siswa  menjadi  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  dapat menumbuhkan  pola  pikir  siswa  yang  kreatif  dan  kritis  dalam  menemukan  ide,  serta  dapat memotivasi siswa untuk semangat belajar. 3) Model pembelajaran Snowball Trowing berbantu media Wayang  Kertas dapat  dimanfaatkan  oleh  sekolah  untuk  menambah  pengetahuan  bagi guru-guru SD Negeri 2 Kuwu tentang model Snowball Throwing memberi kontribusi yang lebih baik dalam perbaikan pembelajaran, sehingga mutu sekolah meningkat.

## Daftar Rujukan
Ahmad  Susanto.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta  :  Kencana Prenadamedia Group
A.H Hujair Sanaky. 2009. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safira Insania Press.
Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Erlangga
Daryanto.  2013. Media  Pembelajaran  Perannya  Sangat  Penting  Dalam  Mencapai  Tujuan Pembelajaran . Yoyjakarta: Gava Media.
Hamdaya,  Jumanta.  2015. Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter .  Bogor: Ghalia Indonesia
Parwati  Ni  Nyoman,  I  Putu  Pasek  Suryawan,  Ratih  Ayu  Apsari.  2018. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Prastowo, Andi. 2013 . Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Yogyakarta. Diva Press
Schunk,  D.H.  2012. Teori-teori  Pembelajaran  Perspektif  Pendidikan .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Shoimin,  Aris.  2014. Enam  Puluh  Delapan  Model  Pembelajaran  INOVATIF  dalam  Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Bandung: Afabeta, CV.
Trianto.  2013. Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak  Usia  Dini,  TK/RA  & Anak Usia Kelas Awal SD/MI . Jakarta: Kencana.
Oktavianti,  Rizki.  Wijayanto,  Agus.  2014 .  “Pengembangan  Media  Gayanghetum  (Gambar Wayang  Hewan  Dan  Tumbuhan)  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Terintregasi  Kelas  IV SD.  Mimbar  Sekolah  Dasar,  Vol.1,  No.1,  hlm.65.  Program  Studi  PGSD  IKIP  PGRI Semarang.
Ramlah.  2017.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Siswa  Kelas  Xii  Sman  9  Pekanbaru.  Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP Universitas Riau Volume 1 Nomor 1 Juli 2017
Siti,  Irsanti.  2018. “Keefektifan  Metode Bercerita  berbantuan Media Wayang Kertas Terhadap Hasil  Belajar  Dalam  pembelajaran  Tematik  Peserta  Didik  Kelas  III  SD  N  Peterongan Semarang”. Skripsi. Univeristas PGRI Semarang.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendiidkan  Nasional.2004.Jakarta: bab 4, pasal 5
Yuliati.2015.  Efektifitas  Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Pertidaksamaan Linear di Kelas XI-IS-2  Sma  Negeri  7  Banda  Aceh.  Jurnal  Peluang,  Volume  3,  Nomor  2,  April  2015, ISSN: 2302-5158