## HASIL VALIDASI BAHAN AJAR FISIKA MELALUI PENDEKATAN KONTRUKTIVISME BENUANSA HIKMAH PADA MATERI HUKUM NEWTON GRAVITASI, MOMENTUM DAN IMPULS UNTUK  KELAS X SMA/MA
Lara Agustia 1) , Letmi Dwiridal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
laraagustia08@gmail.com letmidwiridal@gmail.com

## ABSTRACT
The background of this study was motivated by Physics learning that still centered by the teacher and the limited of teaching materials that can make the students difficult in understanding subject of materials.  Physics Learning requires students to search, explore, and discover the materials by themselves. The aim of this study is to produce physics teaching materials through a constructivism approach with a valid nuance of wisdom and to find  out  the  validity  of  physics  teaching  materials  through  a  constructivism  approach  with  a  wisdom  nuance. This  study  belongs  to  the  steps  of  Research  and Development  (R&D)  according  to  Sugiyono.  The steps  of  this study were: (1) potential and problems, (2) data collection, (3) product design, (4) design validation, (5) design revision.  The  sources  of  this  study  were  3  physics  lecturers  from  the  Faculty  of  Mathematics  and  Natural Sciences Padang States University and 3 teachers from different schools, they are: SMAN 4 Pariaman, SMAN 1 Nan Sabaris, and SMAN 2 Batang Anai. The instrument that used in this study was the validity sheet instrument. The  data  analysis  technique  that  used  in  this  study  was  descriptive  statistical  analysis  techniques  on  product validity. Based on data analysis from the research, it can be stated that the results of the study are in the making of  product  in  teaching  materials  through  constructivism  approach  with  a  wisdom  nuance  in  Newton's  law material gravity, momentum and impulses were assessed from several components which include worthiness of the component, component of language, component of presentation, and component of graphics with the average percentage  is  83.5.  So  it  can  be  concluded  that  this  teaching  materials  is  very  high  and  can  be  used  for practicality and effectiveness test that can be developed by the next researcher so that it can be used in studying activities.
Keywords : Integrated Science, constructivism approach,wisdom, gravity, impulse momentum his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad ke-21 berkembang dengan sangat pesat yang  diiringi  dengan  kemajuan  Ilmu  Pengetahuan dan  Teknologi  (IPTEK).  Perkembangan  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) telah membawa pengaruh yang sangat besar dalam dunia pendidikan. Hal  ini  ditandai  dengan  semakin  bertautnya  dunia ilmu  pengetahuan  sehingga  sinergi  diantaranya menjadi  semakin  cepat.  Pendidikan  merupakan salah satu  faktor  terpenting  dalam  mengukur  kemajuan suatu  negara,  terutama  Indonesia,  karena  dengan pendidikanlah  dapat  memperoleh  generasi  penerus yang  dapat  memajukan  negara  tersebut.  Pendidikan tidak hanya  menciptakan sumber daya  manusia  yang memiliki  pengetahuan  yang  luas,  tetapi  juga merupakan upaya dalam pembentukan suatu karakter manusia  itu  sendiri.  Dalam  Permendikbud  No.  103 tahun  2014  mengartikan  bahwa  pembelajaran merupakan suatu proses dalam upaya mengembangkan  suatu  potensi  dengan  membentuk karakter peserta didik sehingga memiliki kemampuan
untuk hidup bermasyarakat sampai  bernegara. Untuk itu, pendidikan yang didapatkan peserta didik selama proses  pembelajaran  di  sekolah  tidak  hanya  dapat mengembangkan  maupun  memperluas  wawasan, tetapi  juga  membentuk  karakter  peserta  didik tersebut.
Pendidikan  dengan  karakter  merupakan  dua hal yang saling berkaitan. Seperti pendapat salah satu tokoh  pendidikan  yaitu  Ki  Hadjar  Dewantara  bahwa pendidikan  merupakan  suatu  upaya  yang  dilakukan untuk  memajukan  budi  pekerti,  pikiran  dan  jasmani peserta  didik.  Dimana  budi  pekerti  meliputi  karakter dan pikiran berupa intelek. Ini dapat dikatakan bahwa pendidikan  menjadi  salah  satu  wahana  dalam membentuk  karakter  yang  baik  bagi  peserta  didik selama  proses  pembelajaran.  Disini  dapat  terlihat bahwa  pentingnya  pendidikan  sama  halnya  dengan pentingnya karakter yang dimiliki oleh peserta didik.
Dalam konteks pemanfaatan teknologi informasi  dan  komunikasi  di  dunia  pendidikan  telah terbukti dengan semakin menyempit dan meleburnya faktor  ruang  dan  waktu  yang  selama  ini  menjadi
aspek  penentu  kecepatan  dan  keberhasilan  ilmu pengetahuan  oleh  manusia.  Abad  ke-21  menuntut setiap manusia  untuk  dapat  mengadaptasikan pembaharuan terkini terhadap kecanggihan teknologi dan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  memiliki kompetensi  atau  yang  berkualitas.  Kompetensi membentuk  manusia  yang  komparatif,  inovatif, kreatif, kompetitif dan kolaboratif.  Kompetensi  yang dimiliki dapat meningkat dengan menguasai kecanggihan  teknologi,  mudah  menyerap  informasi baru, dan mampu beradaptasi mengikuti perkembangan  zaman.  Pendidikan  abad  ke-21  untuk mencapai tujuan pembelajaran, peserta didik tentunya  memerlukan  wawasan  yang  luas,  berpikir kritis dalam pemecahan  masalah, berkomunikasi  dan bekerja  sama,  serta  kemampuan  mencipta  dan memperbaharui serta Kemampuan belajar kontekstual ( Contextual Learning Skills ) [1] . Tuntutan  dan  tantangan  yang  ada  pada  abad ke-21  berdampak  dengan  adanya  perubahan  dalam pola  pembelajaran  yang  ada  dalam  pendidikan. Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah Indonesia salah  satunya  memberikan  perhatian  khusus  dalam aspek  pendidikan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan meningkatkan  mutu  pendidikan  di  antara  nya  dalam bentuk  evaluasi  dan  pengembangan  kurikulum. Kurikulum 2013 merupakan dua langkah pengembangan  kurikulum  sebelumnya.  Pertama, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  yang  dirintis  tahun 2004. Kedua, dilanjutkan dengan Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  yang  dirintis  juga  tahun  2006. Hasil  dari  pengembangan  kurikulum  yang  telah dilakukan  meliputi  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  secara  terpadu.  Dalam  hal  ini, pengembangan  kurikulum  2013  difokuskan  pada pembentukan kompetensi, dan karakter peserta didik, berupa paduan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang  dapat  didemonstrasikan  peserta  didik  sebagai wujud pemahaman terhadap konsep yang dipelajarinya.  Pada  kurikulum  2013  pemerintah melakukan revisi kembali sehingga menjadi kurikulum 2013 revisi 2017.
Dalam menunjang kompetensi siswa berdasarkan  kurikulum  2013  pada  pembelajaran Fisika    siswa  dituntut  untuk  dapat  menguasai berbagai  kompetensi,  yaitu  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.  Dalam  meningkatkan  kompetensi peserta  didik  pada  pembelajaran  fisika  diperlukan sumber  belajar  yang  dapat  menunjang  proses  dalam pembelajaran  salah  salah  satunya  adalah  bahan  ajar. Dimana bahan  ajar  merupakan  salah  satu  bahan  ajar cetak  yang  dapat  dibuat  dan  digunakan  guru  dalam proses pembelajaran, yang dapat menjadikan pembelajaran  lebih  menarik  dan  bermakna.  Tidak sekedar  menyampaikan  materi  pelajaran  saja,  tetapi bahan  ajar  juga  mampu  meningkatkan  pola  pikir siswa dalam bersikap melalui materi yang disajikan [2] .  Bahan  ajar  merupakan  segala  bahan (baik  informasi,  alat,  maupun  teks)  yang  disusun
secara  sistematis  yang  menampilkan  sosok  utuh  dari kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik  dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan untuk  perencanaan  dan  penelaahan  implementasi pembelajaran [3] .  Interaksi  antara  guru  dan  siswa menggunakan sumber belajar adalah proses pembelajaran. [4] .  Pembelajaran  disekolah ii tidak i hanya terfokus pada penyampaian materi tetapi ii perlu a juga ai memperhatikan i pemahaman siswa terhadap materi a tersebut. Proses belajar dalam pembelajaran a tidak  hanya a sekedar  mengetahui serta i menghafal a fakta-fakta a yang ada a tetapi  harus memahami  dana  menguasai  fakta-fakta  tersebut sehingga i menjadi satu pengetahuan ia yang ii utuh a . Sejalan  dengan  tujuan  Pendidikan  Nasinal Indonesia  tercantum  dalam  UU  Sistem  Pendidikan Nasional  Nomor  20  Tahun  2003,  yaitu  untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis, serta  bertanggung  jawab.  Guru  dalam  pembelajaran tidak  hanya  memiliki  tugas  untuk  menyampaikan materi, namun juga harus melaksanakan pembelajaran  yang  bermakna.  Pembelajaran  akan memberikan  hasil  yang  baik  jika  didesain  sesuai dengan  cara  manusia  belajar [5] .  Pembelajaran  yang bermakna  haruslah  dilakukan  pada  semua  bidang pelajaran termasuk di dalamnya fisika.
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan  alam  yang  mampu  memprediksi  dan menjelaskan  gejala  alam.  Fisika  dinamakan  ilmu “thabi’ah”  (watak)  yaitu  Pendekatan  ilmu  dan pemahaman  akal  manusia  untuk   mempelajari  watak keteraturan  alam.  Fisika  dikembangkan  berdasarkan fakta dan data, dari fakta dan data tersebut ditemukan rumus-rumus  empiris  fisika.    Bahasa  dalam mengungkap  watak  keteraturan  alam  tersebut dinamakan rumus empiris fisika [6]. Terdapat beberapa langkah dalam keteraturan alam dalam rumus empiris fisika,  yaitu  1)  fakta  (mengamati),  2)  ukuran  (satuan dan  dimensi),  3)  mendefinisikan  (empiris),  4) mensimulasikan (keteraturan), 5) menginterprentasikan (hikmah). Melalui
pembelajaran  fisika  diharapkan  siswa  mampu memahami  fenomena  alam  yang  terjadi  disekitarnya dan  juga  dapat  menumbuhkan  kemampuan  berfikir dalam  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  pola  pikir atau  kemampuan  berfikir  peserta  didik    dalam bersikap dari materi yang disajikan dalam bahan ajar adalah  dengan  melalui  pendekatan  konstruktivisme.
Konstruktivisme adalah suatu pendapat yang menyatakan bahwa perkembangan kognitif merupakan  suatu  proses  dimana  anak  secara  aktif membangun  system  arti  dan  pemahaman  terhadap realita  melalui  pengalaman  dan  interaksi  mereka [7] . Dalam proses pembelajaran menggunakan pendekatan  konstruktivistik  ini,  siswa  dituntut  untuk
lebih  aktif  dalam  menemukan  suatu  pengetahuan melalaui  pengalaman  dan  realita  yang  dialami  oleh siswa sehingga proses pembelajaran akan mendukung  untuk  mengembangkan  berpikir  kreatif siswa.
Upaya-upaya  yang  dilakukan  pemerintah diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi  peserta didik. Namun kenyataan yang ada di lapangan belum sesuai dengan kondisi yang diharapkan. Hal ini dapat dapat diketahui berdasarkan studi awal berupa angket yang  disebarkan  kepada  peserta  didik  di  SMAN  4 Pariaman.
Ada empat hasil  yang diperoleh  berdasarkan studi  awal  yang  telah  dilakukan.  Pertama,  dalam analisis kurikulum  berdasarkan indikator  didapatkan bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  peserta  didik disusun  oleh  pihak  percetakan  buku.  Kedua,  hasil analisis  karakteristik siswa  terdapat  masalah dengan masih  rendahnya  pemahaman  peserta  didik  dalam pelajaran  fisika.  Ketiga,  hasil  analisis  materi diketahui  bahwa  pemahaman  materi  fisika  peserta didik  dalam  pembelajaran  masih  tergolong  rendah. Keempat,  hasil  analisis  tugas  menunjukkan  bahwa keinginan  peserta  didik  untuk  mengerjakan  tugas masih tergolong rendah.
Berdasarkan  hasil  studi  awal  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  adanya  kesenjangan  antara kondisi ideal dan kondisi nyata. Hal ini mengisyaratkan  adanya  masalah  yang  harus  diteliti. Solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan  mengembangkan  bahan  ajar  Fisika  melalui pendekatan  konstruktivisme  bernuansa  hikmah. Dengan  adanya  bahan  ajar  ini  diharapkan  dapat meningkatkan kompetensi siswa.
Proses  pembelajaran  membutuhkan  sumber belajar  sebagai  pendukung  agar  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Bahan  ajar  merupakan  salah  satu sumber belajar yang bisa digunakan dalam pembelajaran.  Bahan  ajar  digunakan  oleh  guru menginstruksionalkan materi untuk dapat memudahkan  siswa  mempelajari  materi  serta  untuk membangun  kompetensi [8] .  Bahan  ajar  memiliki peran  yang sangat penting pada proses pembelajaran dalam  membangun  pemahaman  siswa,  karena melalui  bahan  ajar  siswa  dapat  mengulang  kembali materi  yang  telah  diberikan  oleh  guru [9] .  Bahan  ajar merupakan  sumber  belajar  yang  memiliki  pesan pembelajaran  berupa  informasi  yang  disampaikan oleh  guru  kepada  siswa.  Selain  itu,  bahan  ajar  juga dapat  didefinisikan  sebagai  seperangkat  materi  yang disusun  secara  sistematis  baik  dalam  bentuk  tertulis maupun  tidak  tertulis.  Bahan  ajar  berfungsi  sebagai pedoman  bagi  guru  dan  siswa  sebagai  alat  evaluasi dalam pembelajaran.
Secara  umum  Pendekatan  konstruktivisme dapat  diterapkan  pada  semua  jenjang  satuan pendidikan.  Hal  terpenting  yang  perlu  diperhatikan dalam  menerapkan  pendekatan  konstruktivisme adalah  memberi  kebebasan  kepada  siswa  untuk
membangun  pengetahuan  dengan  menggunakan berbagai  sumber  yang  tersedia.  Pribadi  (2009) mengemukakan  sebuah  desain  sistem  pembelajaran yang  menggunakan  pendekatan  konstruktivistik. Langkah-langkah  yang  terdapat  dalam  pendekatan konstruktivistik terdiri atas: 1) situasi, 2) pengelompokkan,  3)  pengaitan,  4)  pertanyaan,  5) eksibisi,  dan  6)  refleksi [10]. Pada  umumnya  suatu Pendekatan  dalam  pembelajaran  selalu  memiliki kelebihan dan kekurangan, begitu  juga pembelajaran konstruktivisme terdapat beberapa kelebihan sehingga dapat menunjang dalam proses pembelajaran.  Menurut  Suryana  (2013)  menyatakan bahwa keunggulan penggunaan pandangan konstruktivisme  dalam  pembelajaran  di  sekolah adalah :1) dapat membiasakan kemandirian siswa, 2) melatih siswa untuk berfikir  kritis,  kreatif,  dan inovatif,  3)  terjalin  kerjasama  antar    siswa,  4)  dapat memperluas  pengetahuan  siswa,  5)  memberikan lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  mendukung proses pembelajaran [11] .
Dalam  pendekatan  konstruktivisme  guru harus  mampu  menguasai  materi  pembelajaran  dan menempatkan  posisinya  sebagai  fasilitator  dn motivator  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Siswa  diharapkan  dapat  mengaitkan  pengetahuan awal  yng  dimilkinya  dengan  permasalahan  berupa fenomena-fenomena dalam kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  upaya  untuk  memaksimalkan penerapan  pendekatan  pembelajaran  konstruktivisme guru  harus  bisa  memotivasi  siswa,  mengembangkan kemampuan  berfikir  siswa  melalui  pemahaman konsep,  dan  melaksanakan  pembelajaran  dengan metode ilmiah.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut, peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  Bahan  ajar Fisika melalui pendekataan konstrutivisme bernuansa hikmah  untuk  kelas    X  SMA/MA.  Penelitian  yang dilakukan bertujuan untuk menentukan validitas darai bahan ajar Fisika melalui pendekatan konstruktivisme    bernuansa  hikmah  untuk  kelas  X SMA/MA.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan atau Research and Development (R&D). Metode pe- nelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  yaitu metode yang dapat menghasilkan produk tertentu dan menguji  keefektifan  produk  tersebut [12] .  Objek  pada penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  Fisika  melalui pendekatan konstruktivisme bernuansa hikmah Bahan  ajar  terdiri  dari  dua  KD  yaitu  KD  3.8 Menganalisis  keteraturan  gerak  planet  dalam  tata surya  berdasarkan  hukum-hukum  Newton  dan  KD 3.10  Menerapkan  konsep  momentum,  impuls  serta hukum   kekekalan  momentum  dalam  kehidupan sehari-hari.
Teknik  analisis  data  merupakan  hal  yang sangat  penting  dalam  suatu  penelitian  .  Teknik
analisis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah analisis statistik deskriptif. Prosedur  pada penelitian terdiri  dari  lima  tahapan.  Tahapan-tahapan  tersebut diantaranya potensi dan  masalah, pengumpulan data, desain  produk,  validasi  desain,  dan  revisi  desain [12] . Adapun uraian kegiatan yang dilakukan dalam setiap langkah adalah sebagai berikut:
Gambar 1.  Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development (R&D )
Potensi  dan  masalah  dalam  penelitian  ini diperoleh  melalui  observasi  yang  dilakukan  di lapangan  sehingga  didapatkan  informasi  mengenai potensi  dan  masalah  yang  dapat  diangkat  dalam penelitian  ini.  Disamping  itu,  potensi  dan  masalah yang sedang berkembang  diperoleh dari pihak-pihak yang  terlibat  dalam  bidang  pendidikan  seperti pendidik, peserta didik,  maupu tenaga kependidikan. Namun kenyataan di lapangan berdasarkan pengumpulan  data  yang  telah  dilakukan  dengan berpedoman pada lembar wawancara, analisis angket, ditemukan  beberapa  masalah  dalam  pelaksanaan pembelajaran Fisika di sekolah tersebut. Permasalahan  tersebut  diantaranya pelaksanaan pembelajaran  fisika  yang  masih  belum  banyak diinati  oleh  siswa,  pembelajaran  fisika  disekolah masih  berpusat  pada  guru,  dan  hasil  belajar tergolong  rendah.  Hal  ini  digambar-kan dari hasil studi pendahuluan.
Desain  produk  yang  dihasilkan  melalui penelitian  R&D  bertujuan  untuk  menghasilkan produk yang unggul dalam hal kualitas dan kuantitas serta relevan dengan kebutuhan. Dalam penelitian ini produk dibuat berpedoman pada panduan pengembangan  bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang  telah dirancang  harus  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh tenaga  ahli,  lalu  direvisi,  sehingga  bahan  ajar  dapat digunakan untuk diuji kepratisan dan keefektifannya. Pada  penelitian  ini  bahan  ajar  yang  dibuat  hanya sebatas  validasi  oleh  tenaga  ahli  sehingga  untuk peneliti selanjutya dapat  mengembangkan bahan ajar ini  untuk  mengatahi  kepraktisan  dan  keefektifannya. Instrumen  Pengumpulan  data  pada  penelitian  terdiri dari  instrumen  uji  validitas.  Instrumen  yang
digunakan  berupa  lembar  validasi  tenaga  ahli. Validasi produk dilakukan oleh  beberapa tenaga ahli yang  berpengalaman.  Setiap  tenaga  ahli  diminta untuk  menilai  produk  tersebut,  sehingga  dapat diketahui kelemahan dan kekuatannya.
Pada  instrumen  penilaian  validasi  terdapat empat  komponen  penilaian  yang  ada  dalam  bahan ajar.Komponen penilaian yang digunakan pada bahan ajar diantaranya kelayakan isi, penyajian, kebahasaan,  dan  kegrafisan.  Teknik  analisis  data pada  penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif  yang digunakan  penelitian  ini  yaitu  analisis  deskriptif, yang  digambarkan  melalui  grafik.  Pembobotan dilakukan  berdasarkan  skala  likert.  Nilai  bobot dihitung  dengan  cara  mengalikan  jumlah  poin  yang diberikan  responden  dengan  nilai  untuk  respon tersebut.  Skor  nilai  validasi  dengan  rentangan  antara 0-100 yaitu kriteria yang digunakan untuk menentukan  validasi  dari  bahan  ajar.  Produk  yang telah  divalidasi  oleh  tenaga  ahli,  maka  dapat diketahui  hasil  validasi  dan  masukan-masukan  dari validator.  Peneliti  melakukan  revisi  terhadap  bahan ajar  berdasarkan  masukan  yang  disarankan  oleh validator.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  validasi  bahan  ajar  Fisika  melalui pendektan  konstruktivisme  diperoleh  dari  instrumen validasi  oleh  tenaga  ahli.  Tenaga  ahli  yang  dipilih adalah dosen yang memiliki pengalaman dibidangnya masing-masing.  Hasil  validasi  digunakan  untuk menentukan  kelayakan  dari  bahan  ajar  Fisika  yang telah  dibuat.  Instrumen  penilaian  validasi  dari  bahan ajar  terdiri  dari  empat  komponen  diantaranya komponen kelayakan isi,  penyajian, kebahasaan, dan kegrafisan.
Pada bahan ajar  Fisika  melalui  pendekatan konstruktivisme bernuansa hikmah di validasi oleh 3 orang  tenaga  ahli  yaitu  dari  dosen  Fisika  FMIPA UNP  kemudian  tiga  orang  guru  dari  sekolah  yang berbeda,  yaitu  SMAN  4  Pariaman, SMAN  1  Nan Sabaris dan SMAN 2 Batang Anai. Setiap komponen pada  instrumen  validasi  memiliki  indikator-indikator yang dapat ditentukan nilainya. Nilai setiap indikator pada  komponen  instrumen  validasi  dapat  diperoleh dengan  memberikan  skor  yang  tertera  pada  lembar validasi.  Skor  dan  nilai  rata-rata  tiap  komponen diperoleh  dengan  cara  menjumlahkan  semua  nilai indikator  tiap  komponen  dan  membagi  angka tersebut  dengan  bobot  maksimum  tiap  komponen kemudian dikali 100.
Berdasarkan  instrumen  penilaian  yang  telah digunakan,  dapat  dianalisis  hasil  validitas  untuk keempat  komponen  penilaian  bahan  ajar  fisika melalui pendekatan konstruktivisme bernuansa hikmah. Pertama, pada komponen penilaian kelayakan isi menggunakan sembilan indikator.
Kesembilan  indikator  tersebut  diantaranya yaitu  1)  Materi  telah  berdasarkann  Kompetensi  Inti dan  Kompetensi Dasar  yang dipadukan dalam  bahan ajar,  2)  Substansi  materi  pembelajaran  pada  bahan ajar  sudah  benar,  3)  Materi  sesuai  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan,  4)  Manfaat  materi untuk menambah wawasan pengetahuan, 5) Keterpaduan  materi  yang disajikan dalam  bahan ajar sudah  tepat.,  6)  Percobaan  pada  bahan  ajar  sudah sesuai  dengan  materi  ,7)  Bahan  ajar  dapat  membuat peserta  didik  mampu  memecahkan  maslah  dengan menggunakan metode ilmiah sesuai dengan perkembangan  peserta  didik,  8)  Bahan  ajar  dapat meningkatkan  pola  pikir  peserta  didik  sesuai  dengan perkembangan  peserta  didik,  9)  Terdapat  nilai religius  pada  bahan  ajar  yang  dapat  memotivasi peserta didik.  Hasil plot nilai  indikator kelayakan  isi tersebut dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2.Hasil Validasi Komponen Kelayakan Isi Bahan Ajar
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dijelaskan  nilai pada  setiap  indikator  dari  komponen  kelayakan  isi berkisar antara 80 sampai 93. Berdasarkan kesembilan  indikator  tersebut  pada  komponen penilaian  kelayakan  isi  pada  bahan  ajar  Fisika terdapat  dua  kategori  yaitu  sangat  tinggi  dan  tinggi. Pada  kategori  sangat  tinggi  berkisar  antara  nilai  83 sampai  93  dan  kategori  tinggi  sebesar  80.  Hasil validasi  rata-rata  yang  komponen  ke-layakan  isi adalah 85. Dengan demikian komponen kelayakan isi berada pada kategori sangat tinggi.
Kedua,  pada  komponen  penilaian  kebahasaan menggunakan  enam  indikator.  Keenam  indikator. Indikator  tersebut  diantaranya:  1)  Kalimat  yang digunakan  dalam  bahan  ajar  sudah  jelas  dan  mudah dipahami,  2)  Kejelasan  informasi  dalam  bahan  ajar, 3)  Penulisan  sudah  sesuai  dengan  Ejaan  Bahasa Indonesia,  4)  Penggunaan  tanda  baca  dalam  tulisan, 5)  Cara  penulisan  istilah-istilah  dalam  tulisan,  6) Penggunaan  bahasa  secara  efektif  dan  efisien  dalam bahan  ajar.  Hasil  plot  data  nilai  setiap  indikator kebahasaan terlihat pada Gambar 4.
Gambar   3. Hasil Validasi  Komponen Kebahasaan
Pada  Gambar  3  dapat  dijelaskan  nilai  pada setiap  indikator  dari  setiap komponen  kebahasaan, dapat dikategorikan tinggi dengan nilai rata-rata yang didapatkan yaitu 80
Ketiga,  pada  komponen  penilaian  penyajian menggunakan  tujuh  indikator.  Ketujuh  indikator tersebut  diantaranya:  1)  Tujuan  dan  indikator  yang akan  dicapai  sudah  jelas,  2)  Urutan  struktur  bahan ajar  sudah  sesuai  Depdiknas,  3)  Bahan  ajar  dapat mendorong peserta didik untuk membaca dan bekerja dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran,  4)  Bahan ajar  memungkinkan  ter-jadinya  interaksi  antara  guru dan  siswa,  5)  Informasi    pendukung  sangat  berguna bagi peserta didik, 6) penyajian Penyajian bahan ajar menggunakan  langkah-langkah  konstruktivisme,  7) langkah-langkah  konstruktivisme  pada  bahan  ajar sudah  sesuai.  Hasil  plot  data  nilai  setiap  indikator penyajian terlihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Validasi Komponen Penyajian
Dari  Gambar  4  dapat  dikemukakan  bahwa nilai  pada  setiap  indikator  dari  komponen  penyajian yang  berkisar  antara  76  sampai  93.  Berdasarkan
ketujuh  indikator  tersebut  pada  komponen  penilaian penyajian  pada  bahan  ajar  Fisika  terdapat  dua kategori yaitu sangat tinggi dan tinggi. Pada kategori yang  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  nilai  76 sampai  80.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada komponen  penyajian  adalah  84  dengan  demikian komponen  penyajian  termasuk  kedalam  kategori sangat tinggi.
Keempat,  komponen  penilaian  kegrafisan menggunakan  lima  indikator.  Indikator  tersebut diantaranya:  1)  Penggunaan  font  (jenis  dan  ukuran) dalam  bahan  ajar  sesuai  dan  menarik,  2)  Tata  letak judul dan sub judul di dalam bahan ajar sudah sesuai dan  bagus,  3)  Ilustrasi,  gambar,  dan  foto  yang  di- sajikan  pada  bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan  materi, 4)  Desaian  tampilan  bahan  ajar  secara  keseluruhan menarik,  dan  5)  Perpaduan  warna  pada  cover  dan setiap lembaran bahan ajar sudah proporsional. Hasil plot  data  nilai  setiap  indikator  kegrafisan  terlihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Hasil Validasi Komponen Kegrafisan Berdasarkan  Gambar  5  dapat  dijelaskan  nilai  pada setiap  indikator  komponen  kebahasaan  berkisar antara  76  sampai  93.  Kelima  indikator tersebut  pada komponen  penilaian  kegrafisan  pada  bahan  ajar Fisika terdapat pada kategori sangat tinggi dan tinggi. Pada  kategori  sangat  tinggi  berkisar  antara  nilai  83 sampai  93  dan  yang  berada  pada  kategori  tinggi dengan  nilai  76  sampai  80.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh  pada  komponen  penyajian  adalah  85 dengan  demikian  komponen  penyajian  termasuk kedalam kategori sangat tinggi.
Nilai rata-rata setiap komponen penilaian pada bahan ajar Fisika melalui pendekatan konstruktivisme    dapat  ditentukan  dari  nilai  rata-rata keempat  komponen  penilaian  bahan  ajar  tersebut. Pada  bahan  ajar  Fisika  terdapat  empat  komponen yang telah dianalisis.
Nilai rata-rata pada setiap komponen penilaian validasi  pada  bahan  ajar  bervariasi  yaitu  berkisar antara  80  sampai  85  dengan  nilai  rata-rata  seluruh komponen  sebesar  83,5.  Dari  nilai  tersebut  dapat
dikemukakan  bahwa  secara  keseluruhan  komponen bahan  ajar  berada  pada  kategori  sangat  tinggi. Dengan  demikian,  bahan  ajar  Fisika  melalui pendekatan  konstruktivisme  telah  memiliki  tingkat validitas yang tinggi.
Struktur bahan ajar Fisika Melalui pendekatan konstuktivisme  bernuansa  hikmah  berpedoman  pada Depdiknas  2008  tentang  panduan  pengembangan bahan  ajar.  Struktur  dari  bahan  ajar  ini  meliputi,  1) Petunjuk  belajar,  2)  Kompetensi  yang  dicapai,  3)  Isi materi  pembelajaran,  4)  Informasi  pendukung,  5) Latihan-latihan,  6)  Petunjuk  kerja  berupa  Lembar Kerja,  7)  Evaluasi,  dan  8)  Respon  atau  balikan  ter- hadap hasil evaluasi [13] .
Hasil  validasi  bahan  ajar  fisika  diperoleh saran-saran  dari  tenaga  ahli  untuk  direvisi  kembali. Saran  yang  diberikan  berupa  tampilan  dari  cover, tampilan  layuot,  dan  keterkaitan  indikator  dengan bahan ajar. Saran dari tenaga ahli tersebut digunakan untuk  meningkatkan  kelayakan  isi,  kebahasaan, penyajian, dan kegrafisan.

## 2. Pembahasan
Dari hasil validasi bahan ajar oleh tenaga ahli diperoleh nilai validitas dari bahan ajar fisika melalui pendekatan  konstruktivisme  sebesar  83,5  artinya bahan ajar berada pada kategori sangat valid. Hal  ini sesuai  dengan  kriteria  interpretasi  skor  jika  suatu produk  dikatakan  sangat  valid  apabila  berada  pada rentangan  nilai  antara  81-100 [14] .  Selain  itu,  suatu produk  di-nyatakan  valid  jika  sudah  memenuhi struktur  dari  bahan  ajar  yang  berpedoman  pada depdiknas 2008.
Hasil dari validasi bahan ajar selain digunakan untuk  menentukan  kelayakan  dari  bahan  ajar  fisika juga  sebagai  pedoman  dalam  melakukan  revisi terhadap  produk  yang  telah  dibuat.  Validasi  bahan ajar  menggunakan  lembar  instrumen  validasi. Komponen  penilaian  yang  terdapat  dalam  instrumen validasi  harus  relevan  dan  konsisten  sesuai  dengan teori  yang  terkait  pada  bahan  ajar.  Pada  instrumen penilaian  validasi  bahan  ajar  terdapat  4  komponen penilaian. Komponen tersebut diantaranya komponen kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafisan.
Berdasarkan validasi yang terdapat dari bahan ajar,  belum  semua  komponen  mencapai  nilai  yang sempurna sehingga bahan ajar perlu dilakukan revisi. Revisi  yang  dilakukan  berdasarkan  saran  dari validator  agar  bahan  ajar  yang  digunakan  dapat memenuhi kriteria pada setiap komponen.
Komponen kelayakan isi terdiri dari sembilan  indikator.  Indikator  tersebut  adalah  1) Materi  telah  berdasarkann  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar yang dipadukan dalam bahan ajar, 2)  Substansi  materi  pembelajaran  pada  bahan  ajar sudah  benar,  3)  Materi sesuai dengan perkembangan ilmu  pengetahuan,  4)  Manfaat  materi  untuk menambah  wawasan  pengetahuan,  5)  Keterpaduan materi  yang disajikan dalam  bahan ajar sudah tepat.,
6)  Percobaan  pada  bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan materi  ,7)  Bahan  ajar  dapat  membuat  peserta  didik mampu  memecahkan  maslah  dengan  menggunakan metode  ilmiah  sesuai  dengan  perkembangan  peserta didik,  8)  Bahan  ajar  dapat  meningkatkan  pola  pikir peserta  didik  sesuai  dengan  perkembangan  peserta didik, 9) Terdapat nilai religius pada bahan ajar yang dapat memotivasi peserta didik.
Berdasarkan beberapa indikator dari komponen  kelayakan  isi,  terdapat  nilai  tertinggi  dan terendah pada komponen tersebut. Dari hasil validasi pada  komponen  kelayakan  isi  didapatkan  nilai indikator tertinggi   adalah materi berdasarkan KI dan KD  yang  dipadukan  dalam  bahan  ajar  dengan  nilai 93.  Indikator  ini  mendapatkan  nilai  tinggi  karena indikator  dikembangkan  berdasarkan  KD  yang  ada sehingga  materi  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan baik. Kemudian ada empat indikator yang memperoleh  nilai  terendah  yaitu  substansi materi pada  bahan  ajar,  percobaan  pada  bahan  ajar,  bahan ajar dapat membuat peserta didik mampu memecahkan  masalah  dengan  menggunakan  metode ilmiah  sesuai  dengan  perkembangan  peserta  didik, dan  bahan  ajar  dapat  meningkatkan  pola  pikir. Berdasarkan  saran dari  validator, peneliti  melakukan perbaikan  agar  dapat  mempermudah  siswa  dalam menggunakan bahan ajar.
Komponen kedua adalah komponen kebahasaan,  komponen kebahasaan terdiri dari enam indikator.  Indikator  tersebut  adalah  1)  Kalimat  yang digunakan  dalam  bahan  ajar  sudah  jelas  dan  mudah dipahami,  2)  Kejelasan  informasi  dalam  bahan  ajar, 3)  Penulisan  sudah  sesuai  dengan  Ejaan  Bahasa Indonesia,  4)  Penggunaan  tanda  baca  dalam  tulisan, 5)  Cara  penulisan  istilah-istilah  dalam  tulisan,  6) Penggunaan  bahasa  secara  efektif  dan  efisien  dalam bahan ajar.
Berdasarkan beberapa indikator pada komponen  kebahasaan  terdapat  nilai  tertinggi  dan terendah  pada  komponen  tersebut.  Pada  komponen kebahasaan ini setiap indikator memperoleh nilai 80. Adapun  salah  satu  indikator  nya  yaitu  kalimat  yang digunakan  dalam  bahan  ajar  singkat  dan  jelas. Bahasa  yang  singkat  dan  jelas  dalam  bahan  ajar merupakan  hal  yang  penting  agar  bahan  ajar  mudah dipahami  oleh  guru  dan  siswa.    Pemahaman  siswa pada  materi  pembelajaran  akan  baik  jika  bahan  ajar menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan siswa [15] . Kemudian indikator selanjutnya  yaitu  istilah,  simbol,  dan  informasi  yang disajikan  dalam  bahan  ajar  dan  penulisan  kalimat sudah  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa  indonesia  yang baik dan benar. Pada komponen kebahasaan validator memberikan  saran  berupa  bahasa  atau  kalimat  yang ditulis sebaiknyasingkat dan  jelas. Sesuai  saran  yang diberikan  oleh  validator  maka  dilakukan  perbaikan pada kalimat-kalimat yang tidak efektif, memperbaikan  kalimat  yang  memilki  arti  tidak  tepat dan  rancu.  Perbaikan  ini  dilakukan  agar  siswa  dan
guru  saat  menggunakan  bahan  ajar  dalam  proses pembelajaran dapat digunakan dengan baik.
Komponen  ketiga  yaitu  tentang  komponen penyajian.  Komponen  penyajian  terdiri  dari  tujuh indikator.  Indikator  tersebut  adalah  1)  Tujuan  dan indikator  yang  akan  dicapai  sudah  jelas,  2)  Urutan struktur bahan ajar sudah sesuai Depdiknas, 3) Bahan ajar  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  membaca dan bekerja dalam melakukan kegiatan pembelajaran, 4)  Bahan  ajar  memungkinkan  ter-jadinya  interaksi antara  guru  dan  siswa,  5)  Informasi    pendukung sangat  berguna  bagi  peserta  didik,  6)  penyajian Penyajian  bahan  ajar  menggunakan  langkah-langkah konstruktivisme, 7) langkah-langkah konstruktivisme pada bahan ajar sudah sesuai.
Berdasarkan beberapa indikator dari komponen  penyajian,  terdapat  nilia  tertinggi  dan terendah  pada  komponen  tersebut.  Indikator  yang tertinggi  adalah  struktur  bahan  ajar  sudah  sesuai dengan  urutan  dengan  nilai  93.  Indikator  ini mendapat  nilai  tinggi  karena  bahan  ajar  sudah disusun  sesuai  dengan  pedoman  penyusunan  bahan ajar. Bahan ajar yang disusun secara terstruktur akan mempermudah  siswa  dalam  hal  belajar.  Bahan  ajar yang  disusun  dengan  kaidah-kaidah  penulisan  bahan ajar  dapat  melatih  siswa  untuk  belajar  mandiri  dan mempermudah siswa dalam  memahami  isi  materi [16] . Indikator terendah adalah indikator yang memungkinkan  terjadinya  interaksi  antara  guru  dan siswa  dengan  nilai  76.  Validator  memberikan  saran berupa melengkapi indikator agar tuntutan pembelajaran  sesuai  sehingga  pembelajaran  akan berlangsung dengan baik.
Pada  komponen  keempat  adalah  komponen kegrafisan.  Komponen  kegrafisan  terdiri  dari  5 indikator.  Indikator  tersebut  adalah    1)  Penggunaan font  (jenis  dan  ukuran)  dalam  bahan  ajar  sesuai  dan menarik,  2)  Tata  letak  judul  dan  sub  judul  di  dalam bahan  ajar  sudah  sesuai  dan  bagus,  3)  Ilustrasi, gambar,  dan  foto  yang  di-sajikan  pada  bahan  ajar sudah  sesuai  dengan  materi,  4)  Desaian  tampilan bahan  ajar  secara  keseluruhan  menarik,  dan  5) Perpaduan  warna  pada  cover  dan  setiap  lembaran bahan ajar sudah proporsional. Berdasarkan beberapa indikator  dari  komponen  penyajian,  terdapat  nilai tertinggi  dan  terendah  pada  komponen  tersebut. Indikator dengan nilai tertinggi adalah tata letak judul dan  sub  judul  di  dalam  bahan  ajar  dengan  nilai  93, kemudian  penempatan  ilustrasi,  gambar,  dan  foto yang  di  sajikan  pada  bahan  ajar  mendapatkan  nilai 86.  Gambar  yang  disajikan  menuntun  siswa  agar dapat  membangun  pengetahuan  yang  baru  dari pengetahuan  yang  sudah  ada [17] .Indikator  dengan nilai  terendah  adalah  perpaduan  warna  pada  cover pada  bahan  ajar  dengan  nilai  76.  Bahan  ajar  yang berwarna  warni  akan  membuat  siswa  tertarik membacanya.  Gambar  yang  berwarna  warni  yang sesuai  dengan  penjelasan  materi  dan  menarik  dapat membuat  siswa  senang  dalam  belajar [15] .  Validator
meberikan  saran  berupa  memperbaiki  indikator  agar penampilan  pada  cover  dapat  menarik  perhatian siswa dalam pembelajaran.
Dalam pelaksanaan penelitian ini tidak mudah mendapatkan  hasil  yang  sempurna  karena  adanya keterbatasan.  Saat  melakukan  penelitian  terdapat beberapa  keterbatasan  sehingga  diperlukan  solusi untuk  mengatasi  keterbatasan  tersebut.  keterbatasan pertama,  bahan  ajar  yang  dibuat terdiri  dari  dua  KD yaitu  3.8  dan  3.10.  Solusi  untuk  kedepannya  adalah bahan  ajar  dibuat  berdasarkan  semua  materi  yang terdapat dikelas X baik itu 1 maupun semester 2 agar menghasilkan bahan ajar yang lebih lengkap.
Kendala  kedua,  tahapan  penelitian  baru sampai pada uji  validitas. Hal  ini disebabkan adanya keterbatasan waktu peneliti. Solusi untuk kendala ini adalah  untuk  kedepannya  bahan  ajar  ini  dapat dikembangkan  oleh  peneliti  lain  sehingga  dapat mengetahui praktikalitas dan efektivitas dari penggunaan  bahan  ajar  untuk  digunakan  oleh  guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang telah dilakukan diperoleh  nilai  validitas dari  masing- masing  komponen  bahan  ajar.  Hasil  validitas  setiap komponen  adalah  sangat  valid  dengan  rata-rata  nilai komponen  kelayakan  isi  sebesar  85,  komponen kebahasaan sebesar 80,  komponen penyajian sebesar 84,  dan  komponen  kegrafisan  sebesar  85.  Dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata validasi  bahan  ajar  Fisika  Melalui  pendekatan konstruktivisme  Bernuansa  Hikmah  untuk  dari keempat komponen penilaian bahan ajar adalah 83,5. Dengan  demikian,  nilai  rata-rata  validasi  bahan  ajar Fisika  ini  dapat  diklasifikasikan  kedalam  kategori sangat valid.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  Dr. Ramli,  M.Si  dan  Renol  Afrizon,  S.Pd,  M.Pd  yang telah  memvalidasi  Bahan  Ajar  Fisika  Melalui Pendekatan  Konstruktivisme  Bernuansa  Hikmah Pada  Materi  Hukum  Newton  Gravitasi dan Momentum Impuls Untuk Kelas X SMA/MA.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]    Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP). 2010. Paradigma  Pendidikan  Nasional  Abad XXI . BSNP
[2]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat
[3]    Prastowo,  Andi.  2014. Pengembangan  Bahan Ajar  Tematik .  Jakarta:  Kencana  Prenadamedia
Group
[4] Fathurrohman, M. 2015. Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Jogjakarta:  Ar-  Ruzz Media.
[5] Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  &  Imran,  (2016). Pengaruh  Multimedia  Interaktif  dan  Gaya Belajar  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Kalor Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisik  Indonesia , 12 (2), 118-125.
[6]  Dwiridal,Letmi,.  2017. Hikmah  mekanika gravitasi,  Prosiding  Seminar  Nasional  Bidang Fisika, Perguruan  Tinggi  Negeri  Wilayah  Barat BKS PTN (Sumatera, Jawa, Kalimantan), ISBN : 978-602-50593-08.
[7]  Trianto.  2014. Model  PembelajaranTerpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
[8]  Asrizal,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed, Khairani,  S.  (2018). Effectiveness  of  Integrated Science  Instructional  Material  On  Pressure  in Daily  Life  Theme  to  Improve  Digital  Age Literacy  of  Students.  Jounal  of  Physics:  Conf. Series 1006.
[9]    Dewi,  W,  S.,  dan  Afrizon,  R.  (2018). Analisis Kondisi  Awal  Perkuliahan  Mahasiswa  Pen- didikan  Fisika  dalam  Rangka  Mengembangkan Bahan  Ajar  Statistika  Pendidikan  Fisika Menggunakan  Model  Problem  Solving. Jurnal Eksakta  Pendidikan,  Vol  2  No  1  Mei  2018,  e- ISSN 2614-1221, Doi:https://doi.org/10.24036/- jep/vol2-iss1/140
[10]  Pribadi,  Benny  A.  2009. Model  Desain  Sistem Pembelajaran . Jakarta: PT Dian Rakyat.
[11]  Suryana, Muhammad Fakhrudin. 2013.
Optimalisasi  Motivasi  Berprestasi  dan  Dampak Pendidikan  Karakter  Terhadap  Prestasi  Belajar Materi Himpunan Melalui Pendekatan
Konstruktivisme  Pada  Siswa  SMP”. Jurnal Manajemen      Pendidikan  , Vol.1.  No.  1.  Hlm. 16-39.
[12] Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[13]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[14] Riduwan. 2015. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru & Pemula. Ban-dung: Alfabeta.
[15]Rosyidah,A,N.,Sudarmin,Siadi,K.2013. Pengemb angan Modul IPA Berbasis Etnosains Zat Aditif Dalam  Bahan  Makanan  untuk  Kelas  VIII  SMA Negeri  1  Pegandom  Kendal. Unnes  Science
Education Journal. ISSN 2252-6609.
[16] Arlitasari,O.,Pujayanto, Budiharti,R.2013.
Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu Berbasis SALINGTEMAS dengan Tema Biomassa Sumber Energi Alternatif
Terbarukan. Jurnal  Pendidikan  Fisika.ISSN  : 2338-0691.
[17]  Afrizon,R.,Sari,S.  Y  .,  Ahmad,F.  2016. Desain Perangkat Perkuliahan Fisika Statistik Berbasis KKNI Dengan Pendekatan Konstruktivis. ESAKTA Vol.2 Tahun XVII Juli 2016.