## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TERPADU DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS DESKRIPSI

## Niken Laksitarini
Mahasiswa S2 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta laksitarini_niken@yahoo.com
Abstract: The  research  is  to  obtain  information  concerning  to  the  effect  of    integrated learning model and independent learning to descriptive writing skill.  The research was conducted  by  using  experiment  model  with  design  factorial  2x2  analysis  in  testing hypothesis. In this research, 22 from 80 student’s cluster random sampling. The research was  focused  on  three  aspects;    integrated  learning  model  and  independent  learning  to descriptive  writing  skill.  The  data  were  collected  with  test  descriptive  writing  and analyzed  with  path  analysis.  Result  on  the  analysis  it  is  concluded  that  (1)  descriptive writing skill students are given the models of  learning thematic integrated is higher than students who were given  fragmented, (2) Descriptive writing skill student in the group of students who have independent learning high given  integrated learning models thematic integrated is greater rather than a group of students were given  learning fragmented, (3) Descriptive writing skill student in the group of students who have independent learning low  given  about    learning  fragmented  is  higher  than  the  group  of  students  were  given about  the  model  of    learning  thematic  integrated,  (4)  there  is  an  interaction  between learning and independent learning to the descriptive writing skill
Keywords: Descriptive Writing Skill, Integrated Learning Model, Independent Learning
Abstrak: Penelitian ini adalah untuk mendapatkan informasi mengenai efek dari model pembelajaran  terpadu  dan  belajar  mandiri  untuk  kemampuan  menulis  deskriptif. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan model eksperimen dengan desain analisis faktorial  2x2  di  pengujian  hipotesis.  Dalam  penelitian  ini,  22  dari  cluster  random sampling  80  siswa.  Penelitian  ini  difokuskan  pada  tiga  aspek;  model  pembelajaran terpadu  dan  belajar  mandiri  untuk  kemampuan  menulis  deskriptif.  Data  dikumpulkan dengan tes menulis deskriptif dan dianalisis dengan analisis jalur. Hasil analisis dapat disimpulkan  bahwa  (1)  menulis  deskriptif  siswa  keterampilan  diberi  model pembelajaran  tematik  terpadu  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diberi  terfragmentasi,  (2) menulis  deskriptif  siswa  keterampilan  dalam  kelompok  siswa  yang  telah  independen pembelajaran tinggi diberikan model pembelajaran terpadu tematik terpadu lebih besar daripada sekelompok  siswa diberi pembelajaran terfragmentasi, (3) siswa kemampuan menulis  deskriptif  dalam  kelompok  siswa  yang  memiliki  belajar  mandiri  rendah mengingat  tentang  belajar  terfragmentasi  lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa  diberi tentang model pembelajaran tematik terpadu, (4) ada interaksi antara pembelajaran dan belajar mandiri dengan keterampilan menulis deskriptif
Kata  kunci:  Deskriptif  Menulis  Keterampilan,  Model  Pembelajaran  Terpadu, Pembelajaran Independen
Menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan  suatu  bahasa  yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang- orang  lain  dapat  membaca  lambang- lambang  grafik  tersebut  kalau  mereka memahami  bahasa  dan  gambaran  grafik itu.
Akan  tetapi,  tidak  semua  siswa sekolah  dasar  mampu    menulis  dengan baik.  Masalah  yang  sering  muncul  dalam kegiatan  menulis  adalah  seringnya  keluar pertanyaan  kepada  siswa  untuk  menulis hal  apa.  tugas-tugas  menulis  yang diberikan  guru  dikerjakan  siswa  dengan ekspresi kebingungan, walaupun akhirnya mereka  mampu  menulis  hasilnya  hampir dipastikan  hampir  sama  dalam  1  kelas, belum lagi ada siswa yang menulis sesuai contoh  yang  diucapkan  gurunya,  mereka benar  benar  masih  kurang  mampu mengungkapkan  sesuatu  yang  dilihatnya ke dalam suatu tulisan, hal tersebut terjadi pada siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri di  Kota  Depok.  Dari  hasil  survei  yang telah  dilakukan  peneliti,  diperoleh  hasil nilai  kemampuan  menulis.  Dari  hasil survei  yang  telah  dilakukan  peneliti, diperoleh  hasil  nilai  kemampuan  menulis
deskripsi  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar Negeri di Kota Depok yang berjumlah 88 siswa  masih  tergolong  rendah.  Perolehan nilai  pada  saat  tes  menulis  khususnya menulis deskripsi banyak yang memperoleh nilai di bawah 60.
Selain  itu,  aspek  yang  ada  pada  diri siswa  sebagai  subyek  dalam  proses pembelajaran juga sangat penting, diantaranya    adalah  kemandirian  belajar siswa.  Dalam  sebuah  laman  informasi pendidikan, dinyatakan bahwa kemandirian  belajar  adalah  suatu  usaha yang dilakukan untuk melakukan aktivitas belajar  dengan  cara  mandiri  atas  dasar motivasinya  sendiri  untuk  menguasai suatu materi tertentu sehingga bisa dipakai untuk  memecahkan  masalah  yang  sedang dihadapi.    Kemandirian  belajar  menjadi hal yang penting untuk dimiliki oleh siswa karena  siswa  yang  mandiri  dalam  belajar akan  membawa  perubahan  dalam  sikap belajar mereka.
Siswa  yang  memiliki  kemandirian dalam  belajar  mampu  menganalisis permasalahan  yang  kompleks,  mampu bekerja secara individual maupun bekerjasama  dalam  sebuah  kelompok, berani mengemukakan gagasan,
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terpadu  Dan Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kemampuan Menulis Deskripsi Niken Laksitarini
argumentasi,  membela  pendiriannya  dan mampu  mengkritik  gagasan  orang  lain secara  konstruksif.  Sementara  itu  siswa yang  tidak  memiliki  kemandirian  dalam belajar  akan  mengalami  kesulitan  dalam belajar, tidak mempunyai dorongan  untuk berprestasi  sebaik  mungkin  sehingga tujuan  dari  pembelajaran  tidak  dapat tercapai  dengan  baik.  Berdasarkan  hal tersebut hasil belajar siswa yang berbeda- beda  antara  satu  siswa  dan  siswa  yang lainnya  khususnya  pada  kemampuan menulis  deskripsi  diduga  karena  ada hubungannya  dengan  kemandirian  belajar siswa yang masih rendah.
Dari  observasi  dilapangan  Model pembelajaran  yang  dilaksanakan  di Sekolah  Dasar  Negeru  di  Kota  Depok pada saat ini masih menggunakan  sistem klasikal, dengan sistem klasikal kecepatan pembelajaran  dilaksanakan  berdasarkan pikiran  kecepatan  nilai  rata-rata  siswa. Dengan  demikian,  akan  ada  siswa  yang merasa bahwa pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  terlalu  cepat,  yaitu siswa  yang  lambat  dalam  belajarnya sedangkan  siswa  yang  cepat  dalam menerima  pelajaran  yang  merasa  bahwa
pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru terlalu  lambat.  Siswa  yang  lambat  dalam belajar  akan  bingung,  sedangkan  siswa yang  cepat  dalam  belajar  akan  merasa bosan.
Dari  uraian  di  muka  diketahui  hal yang menjadi hambatan  selama ini dalam proses  kemampuan  Menulis    adalah disebabkan kurang dikemasnya pembelajaran  menulis    dengan  model pembelajaran  yang  menarik,  menantang, dan menyenangkan. Supaya pembelajaran menulis  menjadi pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan,  dapat  dilakukan  melalui berbagai macam cara. Kenyataan tersebut, menimbulkan  gagasan  untuk  merancang dan  mengeksperimenkan  suatu  model pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, peneliti  perlu  mengadakan  penelitian untuk mencarai pengaruh Model pembelajaran  terpadu  dan  kemandirian belajar  terhadap  kemampuan  menulis deskripsi Siswa kelas III di Sekolah Dasar Negeri di Kota Depok.
Kemampuan  adalah  karakteristik seseorang  dalam  mengindikasi  cara
perilaku atau berfikir dalam segala situasi yang  berlangsung    terus  menerus  dalam periode  lama  (Uno,  2007:  78).    Dengan demikian  kemampuan  merujuk  kepada kinerja  seseorang  dalam  melakukan sesuatu    kegiatan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Rusman  (2011:  95)  bahwa kemampuan merupakan “suatu karakteristik umum sesorang yang berhubungan  dengan  pengetahuan  dan kemampuan    yang  diwujudkan  melalui tindakan.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  menurut
Munandar (1992: 17) kemampuan merupakan  daya  untuk  melakukan  suatu tindakan  sebagai  hasil  dari  suatu pembawaan dan latihan,kemampuan menunjukkan  suatu  tindakan  dapat dilakukan sekarang.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  adalah kemampuan  berbuat  atau  bertindak  yang cepat  dan  tepat  dalam  suatu  hal. Kemampuan  adalah kecakapan seseorang untuk  memakai  bahasa  dalam  membaca, menyimak, berbicara atau menulis.
Robert  E.  Owens,  Jr  (2012:  372)
mengungkapkan bahwa
“Writing development  is  really  the  development  of
many  interdependent  processes.  The mechanis  of  forming  letters  and  learning to spell develops first, with text generation and  executive  function  developing  much later”. Apabila  diterjemahkan  ke  dalam bahasa  Indonesia  adalah  sebagai  berikut:
Perkembangan menulis adalah
perkembangan  yang  sangat  tergantung pada  proses. Bagaimana  mengenal bentuk-bentuk  huruf  dan  yang  utama mengembangkan  ucapan  dengan  teks  dan banyak huruf. Asep Muhtadi (2007: 12) mengemukakan bahwa menulis merupakan “Kegiatan menuangkan pikiran,  gagasan,  dan  perasaan  seseorang yang  diungkapkan  dalam  bentuk  bahasa tulis. Menulis merupakan upaya mengkomunikasikan gagasan, ide, pikiran, pendapat,  opini,  dan  lain  sebaganya melalui media tulis”.
Berdasarkan teori-teori yang dikemukakan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  menulis  adalah  suatu rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan seseorang  untuk  mengungkapkan  ide, gagasan,  pemikiran  atau  pendapat  yang bersumber  dari  pengalaman  penulisnya yang  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terpadu  Dan Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kemampuan Menulis Deskripsi Niken Laksitarini
sebagai  media  komunikasi  dan  ekspresi diri.  Jadi,  dapat  dilihat  bahwa  tujuan  dari menulis adalah  agar  tulisan  yang  dibuat dapat dibaca dan dipahami oleh orang lain yang  mempunyai  kesamaan  pengertian terhadap bahasa yang dipergunakan.
Menurut  Suparno  dan  Yunus  (2006: 46),  kata  deskripsi  berasal  dari  bahasa latin “describere” yang  berarti  melukis atau  menggambarkan  sesuatu.  Karangan deskripsi  adalah  suatu  bentuk  karangan yang  melukiskan  sesuatu  sesuai  dengan keadaan  yang  sebenarnya,  sehingga pembaca  dapat  mencitrai  (melihat, mendengar,  mencium  dan  merasakan) yang  dilukiskan  itu  sesuai  dengan  citra penulis”.
Dalam  pola  menulis  deskripsi  dan narasi  selalu  saling  berhubungan,  karena tidak  pernah  menggambarkan  sesesuatu tanpa  di  hubungkan  dengan  yang  lain, khususnya dalam bercerita atau narasi dan sebaliknya seseorang jarang menceritakan seseuatu  tanpa  memasukkan  deskripsi  . sebuah  narasi  bergerak  melalui  waktu, deskripsi  biasanya  bergerak  melalui ruang. “Deskripsi merupakan tulisan yang bertujuan  untuk  memberikan  rincian  atau
detil  tentang  objek  sehingga  dapat memberi  pengaruh  pada  emosi  dan menciptakan  imajinasi  pembaca  bagaikan melihat,  mendengar,  atau  merasakan lansung  apa  yang  disampaikan  penulis” (Rosonah, 2013:1).
Dengan  mengetahui  tujuan  dan manfaat menulis bagi siswa sekolah dasar maka  dapat  dijadikan  petunjuk  awal pencapai  tujuan  yang  diharapkan  sesuai Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikkan
Kompetensi dasar 4 yaitu
Mengungkapkan  pikiran,perasaan,  dan informasi  secara  tertulis  dalam    bentuk paragraph.  Kompetensi  Dasar  4.1  yaitu Menyusun  paragraph  berdasarkan    bahan yang  tersedia  dengan  memperhatikan penggunaan  ejaan.    Dan  juga  sesuai dengan  kurikulum  2013  KI  3  kompetensi Dasar  3.3  Mengemukakan  isi  teks  surat tanggapan  pribadi  tentang  perkembangan teknologi  produksi,  komunikasi,  dan transportasi  serta  permasalahan  dan lingkungan  sosial  di  daerah  dengan bantuan  guru  dan  teman  dalam  bahasa Indonesia lisan dan tulis.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan  bahwa  menulis  deskripsi
adalah  1)  melukiskan  suatu  objek sehingga  pembaca  seolah-olah  melihat, mendengar,  dan  merasakan  hal-hal  yang ditulis  pengarang.  2)  memberi  pengaruh pada  emosi.  3)  menciptakan  imajinasi pembaca  bagaikan  melihat,  mendengar, atau  merasakan  langsung  apa  yang disampaikan  penulis.  4)  Menggambarkan benda  atau  peristiwa  dengan  cara memberikan atau mengindentifikasi bagian bagian berikut karakteristiknya.
Model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran dalam tutorial. Pembelajaran  terpadu  sebagai  suatu konsep  dapat  dikatakan  sebagai  suatu pendekatan belajar mengajar yang melibatkan  beberapa  bidang  studi  untuk memberikan pengalaman bermakna kepada anak didik (Trianto, 2007: 6).
Jocye dan Well dalam Trianto (2010:
51)  menyatakan  bahwa  : Models  of teaching are really models of learning. As we  help  student  acquire  information, ideas,  skills,  value,  ways  of  thinking  and means  of  expression  them  selves,  we  are also  teaching  them  how  to  learn. Hal  ini
dimaksud  bahwa  model  mengajar  bisa membantu  guru  mengarahkan  siswa mendapatkan atau memperoleh informasi, ide,  kemampuan,  cara  berfikir,  dan mngekspresikan  diri  sendiri,  selain  itu mengajarkan bagaimana mereka belajar.
Model  pembelajaran  terpadu  tematik integrated merupakan bagian dari pembelajaran  integratif  (terpadu).  Model pembelajaran  terpadu  telah  berkembang dari  tahun  1968  sampai  sekarang  dengan berbagai variasi (Trianto, 2007: 55).
Model
Pembelajaran tematik integrated  didefinisikan  oleh  Depdinas sebagai  berikut:  Pembelajaran  Tematik merupakan  suatu  strategi  pembelajran yang  melibatkan  beberapa  mata  pelajaran untuk  memberikan pengalaman bermakna kepada  pesrta  didik.  Keterpaduan  dalam pembelajaran  ini  dapat  dilihat  dari  aspek proses  atau  waktu,aspek  kurikulum  dan aspek  proses  belajar  mengajar  (Majid, 2014: 4).
Menurut Trianto (2007: 42) Pembelajaran tematik integrated
mempunyai  keuntungan  dan  kelemahan ,keuntungan dari model ini antara lain: (1) penyeleksian  tema  sesuai  dengan  minat akan  memotivasi  anak  untuk  belajar,(2)
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terpadu  Dan Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kemampuan Menulis Deskripsi Niken Laksitarini
289
lebih  mudah  dilakukan  oleh  guru  yang belum  berpengalaman,  (3)  memudahkan perencanaan,  (4)  pendekatan  tematik dapat  memotivasi  siswa,  (5)  memberikan kemudahan  bagi  siswa  dalam  melihat berbagai  kegiatan  dan  ide-ide  berbeda yang terkait.
Selain  kelebihan,  model  ini  juga memiliki keterbatasan antara lain: (1) sulit dalam  menyeleksi  tema,  (2)  cenderung untuk  merumuskan  tema  yang  dangkal, dan  (3)  dalam  pembelajaran,guru  lebih memusatkan  perhatian  pada  kegiatan daripada pengembangan konsep.
Berdasarkan  uraian sebelumnya yang dikemukakan oleh para ahli, maka definisi model  pembelajaran  tematik  integrated adalah model pembelajaran yang menggunakan  tema  untuk  mengkaitkan beberapa  mata  pelajaran  secara  terpadu dengan cara melibatkan siswa secara aktif dalam  mencari  pengetahuanya  melalui pengalaman
bermakna.
Model
pembelajaran  tematik  integrated  memiliki langkah-langkah  :  pendahuluan,  presensi materi,  membimbing  pelatihan,  menelaah pemahaman,  dan  memberikan  umpan balik,  memberikan  pelatihan  lanjutan  dan
penerapan serta menganalisis dan mengevaluasi.
Model Fragmanted merupakan model paling tradisional dari model pembelajaran terpadu (Integratif)
(Fogarty,  2011:  147).  Model  fragmented ditandai  oleh  ciri  pemanduan  yang  hanya terbatas  pada  satu  mata  pelajaran  saja. Misalnya,  dalam  mata  pelajaran  bahasa Indonesia,  materi  pembelajaran  tentang menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis  dapat  dipadukan  dalam  materi pembelajaran kemampuan berbahasa (Hernawan,  2013:  1.21).  Dalam  proses pembelajarannya, butir-butir materi tersebut  dilakasanakan  secara  terpisah- pisah pada jam yang berbeda-beda.
Maka model
pembelajaran fragmented  didefinisikan  sebagai  model pembelajaran  yang  masih  tradisional dengan memisah-misahkan mata pelajaran tanpa  menghubungkan  konten  atau  isi dengan mata pelajaran yang lain.
Kemandirian berasal dari kata “mandiri”  yang  berarti  berdiri  sendiri.
Yaitu suatu keadaan yang memungkinkan seseorang  mengatur  dan  mengembangkan diri sesuai dengan tingkat
perkembangannya.  Menurut  Hurlock,
(2013:  185)  kemandirian  dapat  diartikan dengan mampu menerima tanggung jawab sendiri,  bebas  dalam  berpikir  dan bertindak, mampu mengatur dan menentukan jalan hidupnya dalam memenuhi  keinginan  dan  kebutuhannya. dengan  kata  lain,  seseorang  dikatakan sudah  memiliki  kemandirian  apabila mampu bertanggung jawab ,bebas berfikir dan  bertindak  ,serta  dapat  mengatur  dan menentukan jalan hidupnya sesuai keinginan dan kebutuhan orang itu sendiri.
Selanjutnya  Tirtarahardja  (2005:  50)
mengungkapkan bahwa kemandirian belajar  dapat  diartikan  sebagai  aktivitas yang lebih didorong oleh kemauan sendiri, pilihan  sendiri,  dan  tanggung  jawab sendiri  dari  pembelajar.  Berdasarkan pemahaman  tersebut  maka  prinsipnya kemandirian  belajar  hanaya  akan  sampai pada pemerolehan hasil belajar mulai dari kemampuan,  pengembangan,  penalaran, dan  pembentukan  sikap  sampai  pada penemuan  diri  sendiri  apabila  ia mengalami sendiri dalam proses perolehan hasil belajar tersebut.
Kemudian  Knowles  dalam  Nurhayati (2011: 140) mengungkapkan kemandirian
belajar  adalah  suatu  proses  dimana individu  mengambil  inisiatif  dengan  atau tanpa bantuan orang lain dalam mendiagnosa  kebutuhan  belajar,  memilih dan mengimplementasikan strategi
belajar, dan mengevaluasi hasil belajarnya. Berdasarkan pendapat tersebut maka  dapat  dipahami  bahwa  seseorang dikatakan  memiliki  kemandirian  belajar jika  mampu  mengambil  inisiatif  dalam proses pembelajaran, mulai dari memahami  kebutuhan  belajarnya  sampai pada  mengevaluasi  hasil  belajar  yang diperolehnya. Berbeda  dengan  Zimmerman,  Ellis
(2009: 38) memiliki pandangan independent–regulated  learning  sebagai pengaturan terhadap proses-proses kognitif sendiri agar belajar secara sukses. Proses-proses self-regulated learning yang dimaksud oleh Ellis meliputi ; goal setting , planning, self-motivation, attention control, flexible use of learning strategies,self-monitoring, appropriate help seeking, and self-evaluation
(Zimmerman,  Ellis,  2009:  39).  Dengan kata  lain  ,kemandirian  belajar  meliputi proses-proses: penetapan tujuan,perencanaan,  motivasi  diri,  control
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terpadu  Dan Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kemampuan Menulis Deskripsi Niken Laksitarini
emosi,  penggunaan  strategi  belajar  yang fleksibel,  monitor  diri,  mencari  bantuan yang tepat dan evaluasi diri.
Carr  menjelaskan balance  academic performance  with  learning  in  the  clinical environment and, on placement, they must quickly  learn  to  articulate  theory  and practical knowledge . Yang artinya bahwa kemandirian berarti para siswa
mengontrol  kegiatan  belajar  mereka sendiri (Zimmerman, Ellis (2009: 39).
Dari uraian beberapa pendapat diatas, Kemandirian  belajar  adalah  prilaku  yang diberikan  siswa  atas  kemandirian  siswa dalam  kegiatan  belajar  denga  aktivitas yang  dilakukan  atas  inisiatif  sendiri. Kemandirian  belajar  diukur  dengan indicator  .(1)  ketidak  tergantungan  pada orang lain (2) melakukan control diri. (3) memiliki  kepercayaan  diri;  (4)  berprilaku disiplin: (5) memilki rasa tanggung jawab ;(6)  berprilaku  berdasarkan  atas  inisiatif sendiri.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  eksperimen,  dimana pada  kelas  ekperimen  siswa  diberikan
metode  pembelajaran  tematik  integrated dan  pada  kelas  kontrol  diberikan  metode fragmented.  Selanjutnya  kedua  kelas tersebut diberikan tes kemampuan menulis deskripsi setelah pelaksanaan
pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol  berakhir.  Sedangkan  desain penelitian  yang  digunakan  adalah  desain desain by level 2x2.

## HASIL PENELITIAN

## Hipotesis Pertama
Dalam  penelitian  ini  ditemukan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan menulis deskripsi antara kelompok  siswa yang  diberi  model  pembelajaran  tematik integratif  dengan  kelompok  siswa  yang diberi  model  pembelajaran  fragmented memiliki  kemandirian  belajar  tinggi.  Hal ini  dibuktikan  dengan  uji  tukey  diproleh Q h lebih besar Q t atau 9,60  3,82 pada  = 0,05.
Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran tematik memiliki karakteristi-karakteristik  sebagai  berikut: 1)  Berpusat  pada  siswa,  2)  Memberikan pengalaman langsung, 3) Pemisahan mata pelajaran tidak terlalu jelas, 4)
Menyajikan konsep berbagai mata pelajaran,  5)  Bersifat  fleksibel,  .6)  Hasil pembelajaran  sesuai  dengan  minat  dan kebutuhan siswa, 7) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan (Jamaris, 2010:258).
Dengan  karekteristik  tersebut  diperlukan kemandirian  belajar  yang  tinggi  agar siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran dengan baik.
Berbeda  dengan  metode  Fragmented. setiap  mata  pelajaran  tidak  saling bersilangan,  langsung  menuju  konsep yang  diberikan  tanpa  menghubungkannya dengan  mata  pelajaran  atau  konsep  yang berbeda keilmuannya. Pembelajaran seperti  ini  disebut  dengan  pembelajaran yang  tradisional  atau  konvensional. Pembelajran  di  sekolah  dirancang  dan dilaksanakan dengan cara dibentengi oleh satuan  menit.  Jika  waktunya  sudah  habis, maka  kegiatan  belajar  yang  sedang berlangsung  terpaksa  harus  diputus  dan segera  pindah  pada  pelajaran  baru.  Para siswa  belajar  dengan  terpenggal-penggal dan  terputus-putus  tanpa  mempedulikan ketuntasan  dan  keutuhan  (Majid  2013: 53).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  di atas  maka  siswa  dengan  pembelajaran Tematik integratif akan mendapatkan skor yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  dengan  Fragmented  karena  pada tematik  integratif menyajikan  konsep berbagai  mata  pelajaran  sehingga  siswa mengetahui berbagai hubungan antar mata pelajaran.
Hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa  bahwa  terdapat  interaksi  antara model pembelajarandan kemandirian belajar  dengan  kemampuan  menulis deskripsi terbukti, yakni dengan didapatkan  nilai  F hitung =  51,795  lebih besar  dari  F tabel =  7,31.  Dengan  demikian pemberian  model  pembelajaran  harus memperhatikan    kemandirian  belajar siswa.
Siswa  yang  memiliki    kemandirian belajar  tinggi  yang  diberikan  model pembelajaran tematik integratif menujukan kemampuan menulis deskripsi yang  lebih    besar  daripada  siswa  yang diberikan model
pembelajaran fragmented.  Sebaliknya,  siswa  yang memiliki    kemandirian  belajar  rendah yang  diberikan  model  pembelajaran
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terpadu  Dan Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kemampuan Menulis Deskripsi Niken Laksitarini
tematik integratif menunjukkan
kemampuan  menulis  deskripsi  yang  lebih kecil    daripada  siswa  yang  diberikan model  pembelajaran  fragmented.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dalam  memberikan model  pembelajaranyang  tepat  harus memperhatikan    kemandirian  belajar siswa.
Hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa  kemampuan  menulis  deskripsi pada  kelompok  siswa  yang  memiliki kemandirian belajar tinggi  yang diberikan model  pembelajaran  tematik integratif lebih besar daripada kelompok siswa yang diberikan model pembelajaran fragmented diterima.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  uji tukey jalur diproleh Q h lebih besar Q t atau 9,60 < 3,82 pada  = 0,05. Hal ini berarti H 1 diterima  dan  menolak  H 0 .  Dengan demikian hipotesis ketiga yang menyatakan  bahwa  kemampuan  menulis deskripsi yang diberikan
model
pembelajaran  tematik integratif  dengan kemandirian  belajar  tinggi  lebih  besar
daripada  kemampuan  menulis  deskripsi kelompok yang diberikan model pembelajaran fragmented dengan kemandirian  belajar  tinggi,  diterima
secara signifikan pada  = 0,05. Sehingga siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar tinggi  menggunakan  metode  Tematik integratif  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar tinggi dengan metode Fragmented.
Siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar  tinggi  umumnya  adalah  mereka yang memiliki: 1) curiosity (keingintahuan),  2) self  motivation (motivasi  diri),  3) self  examination (penilaian diri), 4) accountability
(akuntabilitas), 5) critical thinking
(berfikir  kritis),  6) comprehension  with little  or  no  instruction (pemahaman dengan atau tanpa instruksi), 7) persistence (ketekunan)  (Academy  2015).
Dengan  ciri  tersebut,  maka  siswa  yang memiliki  kemandirian  belajar  yang  tinggi akan  memberikan  hasil  yang  lebih  baik menggunakan belajar dengan menggunakan tematik integratif karena di sini  keaktifan  siswa  dibutuhkan  dalam proses belajar mengajar. Metode pembelajaran Tematik integratif dan Fragmented dapat memiliki pegaruh  yang  bervariasi  bila  dilihat  dari kemandirian  belajar  yang  dimilisi  siswa.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
Metode  pembelajaran  Tematik  integratif lebih  mengedepankan  menuntut  keaktifan siswa  dalam  belajar.  Guru  berfungsi sebagai  fasilitator  dan  dinamisator  agar pembelajaran  dapat  berlangsung  lebih menyenangkan.  Melalui  pembelajaran tematik integratif  siswa.
Hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa  kemampuan  menulis  deskripsi pada  kelompok  siswa  yang  memiliki kemandirian belajar rendah yang diberikan  model  pembelajaran  tematik integratif lebih  kecil  daripada  kelompok siswa yang diberikan model pembelajaran fragmented  diterima.  Hal  ini  dibuktikan dengan  uji  tukey  jalur  diproleh  Q h lebih besar  Q t atau  4,80  <  3,82  pada  =  0,05.
Hal  ini  berarti  H 1 diterima  dan  menolak H 0 .  Dengan  demikian  hipotesis  ketiga yang  menyatakan  bahwa  kemampuan menulis  deskripsi  yang  diberikan  model pembelajaran  tematik integratif  dengan
kemandirian  belajar  rendah  lebih  kecil daripada  kemampuan  menulis  deskripsi kelompok yang diberikan model pembelajaran fragmented dengan
kemandirian  belajar  rendah,  diterima secara signifikan pada  = 0,05. Sehingga
siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar rendah  menggunakan  metode  Tematik integratif  lebih  rendah  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar rendah dengan metode Fragmented. Siswa yang telah memiliki kemandirian  belajar  rendah  kurang memiliki  inisiatif  dengan  atau  tanpa bantuan  orang  lain,  dalam  menentukan kebutuhan  belajarnya,  menetukan  tujuan belajarnya, menentukan fasilitas belajarnya  ,memilih  dan  menerapkan strategi  belajar  yang  tepat  dan  menilai hasil belajarnya (Candy, 1991: 1). Dengan karakteristik  tersebut,  maka  yang  cocok diterapkan  untuk  siswa  yang  memiliki kemandirian belajar rendah adalah metode fragmented di mana pada metode ini siswa dapat  belajar  dari  topic-topik  atau  materi yang telah ditentukan oleh guru.
Dari  keempat  hipotesis  tersebut membuktikan  teori  bahwa  penggunaan model  pembelajaransedapat  mungkin tidak hanya sebagai alat untuk meningkatkan kemampuan menulis deskripsi siswa, artinya model
pembelajaran  juga  digunakan  untuk
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terpadu  Dan Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kemampuan Menulis Deskripsi Niken Laksitarini
295
meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di kelas (Elington, 1988: 84).
Hal ini juga sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Reni  Satriani  (2015: i) dengan judul pengaruh tes formatif dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika  berdasarkan  uji  hipotesis terdapat pengaruh langsung positif sebesar 0,657  untuk  variable  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar matematika.
Didalam  kemandirian  belajar  terdapat aspek  sepertimampu  bertanggung  jawab ,bebas  berfikir  dan  bertindak,  serta  dapat mengatur dan menentukan jalan hidupnya sesuai  keinginan  dan  kebutuhan  sendiri. Dengan begitu siswa  yang mandiri  dalam belajar  maka  kemampuan    menulis deskriptifnya juga akan memuaskan.
Selain  itu  Ahmad  (2010:  150)  dalam
penelitiannya mengemukakan bahwa pembelajaran  terpadu  dengan  pendekatan konstruktivisme  dan  koperatif  terbukti dapat  meningkatkan  kemampuan  sosial dan  kemampuan  intelektual  siswa.  Rudi Ritonga  dalam  penelitiannya  menemukan Pengaruh  pembelajaran  terpadu  dan  gaya kognitif  terhadap  hasil  belajar  IPS  SDN Cawang 03 Pagi Jakarta.

## SIMPULAN
1. Kemampuan  menulis  deskripsi  siswa yang  diberi  model  pembelajaran tematik integratif lebih tinggi daripada siswa yang diberi model pembelajaran fragmented.
2. Terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dan kemandirian belajar terhadap kemampuan menulis
deskripsi
3. Kemampuan  menulis  deskripsi  siswa pada  kelompok  siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  tinggi  yang diberikan model pembelajaran tematik integratif lebih besar daripada kelompok siswa yang diberikan model pembelajaran fragmented.
4. Hipotesis  keempat  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  menulis  deskripsi pada  kelompok  siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  rendah  yang diberikan  soal  model  pembelajaran fragmented  lebih  besar  daripada kelompok  siswa  yang  diberikan  soal model pembelajaran tematik integratif.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016

## DAFTAR RUJUKAN
Abdu Majid . 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung:  Remaja  Rosda
Karya. Abdul Majid. 2013. Strategi Pembelajaran .  Bandung:  Remaja Rosda Karya. Adiyati  Fathu  Rosonah.  2013.  “Peran Keluarga dalam Pengembangan
menulis  Anak.” Jurnal  Ilmiah  PGSD
Universitas Muhamadyah Jakarta .
Alpha Omega Academy, 7 Characteristics of Independent Learners” http://www.aoacademy.com /blog/tren ds-and-tips/7-characteristics-of- independent-learners. (diakses 19 Juni 2015) Asep Hernawan, Novi Resmini, Andayani. 2012. Pembelajaran terpadu  di  SD ,  Jakarta  Universitas
Terbuka.
Desmita.  2013. Psikologi  Perkembangan Peserta  Didik .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Eti Nurhayati . 2011. Psikologi Pendidikan Inovatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fred  Percival  Hendry  Elington.  1988. Teknologi  Pendidikan ,  Alih  Bahasa
Sudjarwo S, Jakarta: Erlangga.
Hamzah B Uno. 2007. Model
Pembelajaran  menciptakan  Proses Belajar  Mengajar  yang  kreatif  dan inovatif , Jakarta Bumi aksara.
Jeanne  Ellis  Ormrod.  2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Erlangga.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,
Permendiknas no 41 tahun 2010
Kurikulum  2013,  Permendinas  57  tahun 2014
P.C  Candy.  1991. What  is  Self-Directed Learning,  in  Seff  Direction  for longlife  Learning .  San  Fransisco: Jossey-Bass.
Reni  Satriani.  2015. Pengaruh  bentuk  tes formatif  dan  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar Matematika SD  Harapan  Mulia  03  Pagi  Jakarta, Tesis .
Jakarta: Pasca sarjana Universitas Negeri Jakarta.
Robin Fogarty. 2011. The Mindful School
How  to  Integrate  The  Curricula, Illonois, Skyligt Training and
Publishing inc.
Roni  Tabroni.  2007. Melejitkan  potensi mengasah  kreativitas  menulis  artikel , Bandung: Nuansa.
Rudi  Ritonga.  2014.  “Pengaruh  model pembelajaran  terpadu  dan  gaya kognitif  terhadap  hasil  belajar  IPS, SDN  Cawang  03  Pagi”. Tesis . Jakarta:  Pascasarjana  Universitas
Negeri Jakarta. Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran, Mengembangkan Profesional  Guru ,  Jakarta  Raja:
Grafindo.
Suparno  dan  Yunus ,  Kemampuan    Dasar menulis. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Trianto.  2007. Model  Pembelajaran
Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terpadu  Dan Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kemampuan Menulis Deskripsi Niken Laksitarini
Umar  Tirtarahardja.  2005. Pengantar
Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Utami Munandar, Mengembangkan Bakat
&  kreatifitas  Anak  Sekolah  UUD
Tahun 1945. htm http://www.Sjdih..depkeu.go.id (diakses 27 November 2015) Zainal  Ahmad.  2010.  “Pengembangan model  pembelajaran  terpadu,  Ilmu Pengetahuan Sosial di SMPN Singkawang”. Tesis . Jakarta: UNJ.