PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DENGAN MODEL ADDIE PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS VII SEMESTER I DI SMP TP 45 SUKASADA
N. Subana 1 , I D. K. Tastra 2 , L. P. Putrini Mahadewi 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: { nyomansubana@gmail.com 1 , kadetastra@undiksha.ac.id 2 , mahadewi@undiksha.ac.id 3 }

## Abstrak
Multimedia  interaktif  untuk  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah multimedia  yang  belum  ada  dan  perlu  dikembangkan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan desain pengembangan multimedia interaktif dengan model ADDIE pada mata  pelajaran  IPA  kelas  VII  semester  I  di  SMP  TP  45  Sukasada  tahun  pelajaran 2012/2013.  Di  samping  itu  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  hasil pengembangan  multimedia  interaktif  dengan  model  ADDIE  pada  mata  pelajaran  IPA kelas VII semester I di SMP TP 45 Sukasada tahun pelajaran 2012/2013, menurut review ahli,  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji coba  lapangan.  Penelitian  ini adalah  penelitian  pengembangan.  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah model ADDIE  ( analyze,  design,  development,  implementation,  evaluation ).  Adapun  subyek validasi  terdiri  dari  seorang  ahli  isi  mata  pelajaran,  seorang  ahli  desain  pembelajaran, seorang  ahli  media  pembelajaran,  enam  siswa  untuk  uji  coba  perorangan,  dua  belas siswa  untuk  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  tiga  puluh  siswa  untuk  uji  coba  lapangan. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  pencatatan  dokumen  dan  angket. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif kuantitatif dan teknik analisis  deskriptif  kualitatif. Hasil  penelitian  ini  adalah sebuah  multimedia  interaktif  yang dikembangkan  berdasarkan  desain  ( storyboard )  yang  dirancang.  Validitas  multimedia interaktif adalah: (1) menurut review ahli isi mata pelajaran menunjukkan kategori sangat baik  (92%),  (2)  menurut review ahli  desain  pembelajaran  berada  pada  kategori  baik (88%), (3) menurut review ahli media pembelajaran menunjukkan kategori baik (86,67%), (4) berdasarkan uji coba perorangan menunjukkan kategori baik (83%), (5) berdasarkan uji  coba  kelompok  kecil  berada  pada  kategori  baik  (82,33%),  dan  (6)  berdasarkan  uji coba  lapangan  menunjukkan  kategori  baik  (80,6%).  Dengan  demikian  multimedia interaktif ini tidak perlu direvisi dan digunakan untuk penelitian lebih lanjut.
Kata kunci: pengembangan, multimedia, multimedia interaktif, model ADDIE

## Abstract
Interactive  multimedia  for  teaching  natural  science  was  multimedia  that  does  not  exist and needs to be developed. The purpose of this research was to describe the design of interactive  multimedia  development  with  the  ADDIE  model  of  teaching  natural  science classes in the first semester of SMP TP 45 Sukasada year 2012/2013. Besides, this study also aims to determine the quality of interactive multimedia development with the ADDIE model of teaching natural science classes in the first semester of SMP TP 45 Sukasada year  2012/2013,  according  to  expert  reviews,  one  to  one  evaluation,  small  group evaluation,  and  field  test.  This  research  is  the  development  of  research.  Development model  used  was  the  ADDIE  model  (analyze,  design,  development,  implementation, evaluation).  The validation  consisted  of  a  subject  expert matter  content,  an  instructional
design  expert,  an  instructional  media  expert,  six  students  for  one  to  one  evaluation, twelve  students  for  small  groups  evaluaiton,  and  thirty  students  for  field  test.  Data collection  methods  used  were  recording  documents  and  questionnaires.  The  data analysis technique used  was  descriptive analysis descriptive quantitative and qualitative analysis techniques. This was a result of research that was developed based interactive multimedia  design  (storyboard)  are  designed.  The  validity  of  interactive  multimedia  are: (1)  according  to  expert  review  course  content  shows  very  good  category  (92%),  (2) according  to  a  review  of  instructional  design  experts  are  in  either  category  (88%),  (3) according  to  a  review  of  instructional  media  experts  show  category  good  (86.67%),  (4) based  on  one  to  one  evaluation  showed  good  category  (83%),  (5)  based  on  a  small group  evaluation  showed  good  category  (82.33%),  and  (6)  based  on  field  test  showed good category (80.6%). Interactive multimedia is thus no need to be revised and used for further research.
Keywords: development, multimedia, interactive multimedia, ADDIE model

## PENDAHULUAN
Pada era sekarang pelaksanaan pendi- dikan  tidak  dapat  terlepas  dari  perkembang- an ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Salah  satu  perkembangan  IPTEK  yang  juga merambah ke dunia pendidikan adalah peng- gunaan  komputer.  Keberadaan  komputer menggantikan  penggunaan  mesin  ketik  kon- vensional.  Lewat  perangkat  lunak  ( software ) yang terpasang di dalamnya, komputer dapat melakukan aplikasi untuk pelbagai keperluan penggunanya ( user ). Komputer juga membe- rikan  dampak  positif  dalam  pembelajaran. Misalnya  penggunaan  multimedia  untuk pembelajaran.
Multimedia  adalah  perpaduan  bebera- pa  media  yaitu  media  audio  (suara),  media visual  (gambar  maupun  tulisan),  dan  ani- masi.  Sutopo  (2003:8)  memaparkan  tentang komponen-koponen  yang  ada  dalam  multi- media bahwa, “multimedia terdiri dari bebera- pa  objek,  yaitu  teks,  grafik/image,  animasi, audio, video, dan link interaktif”.
Secara  umum  ada  2  jenis  multimedia yaitu  multimedia  presentasi  pembelajar-an, dan  software  pembelajaran  mandiri  atau multimedia  pembelajaran  interaktif.  Menurut Tay  (dalam  Sudarma  dan  Oka,  2008)  ketika user/pengguna  diijinkan  mengontrol  apa  dan kapan  elemen-elemen  tersebut  dikirimkan, multimedia  itu  disebut  multimedia  interaktif. Pengguna dapat melakukan perintah kepada media  tersebut  kemudian  ada  respon  dari media,  seolah-olah  ada  interkasi  antara pengguna dengan media.
Multimedia interaktif sangat menunjang pencapaian materi pada mata pelajaran IPA. Seperti pada penelitian yang dilakukan oleh I Nyoman  Putu  Suwindra,  Rai  Sujanem,  dan
Iwan  Suswandi,  Jurusan  Pendidikan  Fisika FMIPA  Undiksha  dalam  penelitian  yang berjudul  “Pengembangan  Modul  Software Multimedia  Interaktif  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA”. Hasil penelitian  Suwindra, dkk (2010:295)  menyatakan  bahwa  “Hasil  uji  hi- potesis  menunjukkan bahwa  terdapat  perbe- daan  pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar yang  signifikan  antara  siswa  yang  belajar dengan  model  MPMM  dan  model  MPK”. Pada  penelitian  tersebut,  yang  dimaksud dengan MPMM adalah metode pembelajaran menggunakan  modul  multimedia  interaktif sedangkan MPK merupakan metode pembe- lajaran  konvensional  yang  biasa  digunakan guru. Pada hasil penelitian tersebut jelas ter- lihat  bahwa  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan multimedia interaktif pada ma- ta  pelajaran  Fisika,  dapat  lebih  memahami konsep  dibandingkan  dengan  siswa  yang belajar  secara  konvensional.  Pemahaman konsep yang lebih baik akan menunjang pen- capaian  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Penggunaan  multimedia  interaktif  dalam mata pelajaran IPA diyakini dapat meningkat- kan prestasi belajar siswa.
Penelitian yang dilakukan I Made Kirna (2012)  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  berbantuan  multimedia  interaktif akan  memudahkan  guru  dalam  mengim- plementasikan  pembelajaran  kimia  yang merupakan  bagian  dari  IPA.  Menurut  pene- litian Kirna (2012: 94) “Hasil penelitian mem- perlihatkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  rerata  skor  pemahaman  konsep- tual  antara  pembelajaran  sinkronisasi  ma- kroskopis, submikroskopis, dan simbolik ber- bantuan  multimedia  dengan  pembelajaran
langsung  tanpa  multimedia”.  Dalam  pene- litian  tersebut  dijelaskan  bahwa  aspek makroskopis,  submikroskopis,  dan  simbolik yang  merupakan  tiga  pilar  kajian  dalam pembelajaran  kimia  lebih  mudah  dipahami oleh siswa dengan pembelajaran berbantuan dengan multimedia interaktif. Hasil penelitian ini  menegaskan  bahwa  penggunaan  multi- media  interaktif  akan  memudahkan  siswa dalam  menerima  konsep  materi  pada  mata pelajaran IPA.
Penelitian  lain  yang  menguatkan  per- nyataan  tersebut  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Wijaya,  dkk.  (2012).  Pada penelitian  yang  dilakukannya,  Wijaya,  dkk. (2012)  menggunakan  model  demonstrasi interaktif berbantuan multimedia pada kelom- pok  eksperimen  dan  model  pembelajaran langsung  pada  kelompok  kontrol.  Hasil penelitian  Wijaya,  dkk.  (2012)  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok kontrol  yang  menggunakan  model  demon- strasi  interaktif  berbantuan  multimedia  lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran langsung.  Terdapat  dua  buah  aspek  pada penelitian  ini  yaitu  penggunakan  (1)  model demonstrasi  interaktif  dan  (2)  bantuan  multi- media.  Penggunaan  multimedia  membuat siswa  mudah  memahami  materi  yang  ditam- pilkan dalam  pembelajaran. Multimedia memberikan  gambaran  yang  lebih  baik daripada  penggunaan  penyampaian  secara langsung/abstrak.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan Teoh  &  Neo  (2007:28)  menyatakan  bahwa, “ The  students’  perceptions  on  the  use  of multimedia  and  interactivity  were  very positive.  Students  agreed  that  learning  with interactivity  and  multimedia  was  interesting and  engaging;  at  the  same  time  they  found this method of learning useful and favourable . ”  yang  dalam  bahasa  Indonesia berarti, Pandangan siswa tentang pengguna- an multimedia dan interaktivitas sangat posi- tif. Siswa setuju bahwa pembelajaran dengan interaktivitas  dan  multimedia  adalah  menarik dan melibatkan siswa, pada saat yang sama siswa  menemukan  metode  belajar  yang berguna dan menguntungkan.
Pembelajaran  menggunakan  multime- dia  sebagai  perantara  akan  memperbanyak keterlibatan  siswa  dalam  belajar.  Multimedia sebagai  perantara  pembelajaran  juga  mem-
berikan  dampak  positif  lainnya  yaitu  dapat membantu  pembelajaran  sesuai  dengan kecepatan  belajar  siswa.  Penggunaan  multi- media  dalam  pembelajaran  juga  dapat diputar  secara  berulang-ulang  oleh  peng- gunanya  (user).  Misal  penggunaan  multi- media  interktif  dalam  pembelajaran  pada mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA).
Mata  pelajaran  IPA  merupakan  mata pelajaran  wajib,  yang  ada  pada  jenjang pendidikan  Sekolah  Menengah  Pertama. Substansi  mata  pelajaran  IPA  adalah  “IPA Terpadu”.  IPA  terpadu  mencangkup  tiga pengetahuan  yaitu  biologi,  fisika,  dan  kimia (Permendiknas  nomor  22  tahun  2006). Banyak siswa yang menganggap mata pela- jaran  ini  sulit  apalagi  jika  dikaitkan  dengan pemahaman  konsep  dan  banyaknya  perhi- tungan  yang  memerlukan  pemikiran  kritis didalamnya. Tidak jarang banyak siswa yang harus  menempuh  remidi  pada  mata  pelajar- an  ini.  Seperti  yang  terjadi  di  kelas  VII  SMP TP  45  Sukasada  semester  I,  terdapat  14 orang  siswa  atau  sebanyak  42%  dari  33 orang  siswa,  harus  menempuh  program remidi agar tuntas pada mata pelajaran IPA.
SMP TP 45 Sukasada terletak di Desa Wanagiri,  Kecamatan  Sukasada.  Berdasar- kan  data  dari  Tata  Usaha  SMP  TP  45 Sukasada  (2012)  sekolah  ini  berdiri  dan mulai beroprasi pada tahun 1979. Sekolah ini berstatus swasta terakreditasi dengan nilai B. Latar  belakang  orang  tua  siswa  sebagian besar  bekerja  sebagai  petani,  sisanya bekerja sebagai pedagang, nelayan, karyawan  swasta,  dan  Pegawai  Negeri  Sipil (PNS).  Letak  sekolah  yang  jauh  dari  pusat kota  mengakibatkan  belum  banyak  peneliti yang mengambil penelitian di sekolah ini.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru mata pelajaran IPA kelas VII di SMP TP 45  Sukasada  disimpulkan  bahwa,  siswa  ke- sulitan memahami materi pada mata pelajar- an  IPA,  terutama  pada  materi  Bab  V  (lima) yakni Unsur, Senyawa, dan Campuran. Pada materi  ini  memuat  tentang  konsep-konsep dan  proses  dari  unsur,  senyawa,  dan  cam- puran.  Berdasarkan  pengolahan  data  yang dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  didapat- kan  bahwa  rata-rata  nilai  siswa  pada  materi bab  ini  adalah  61  sedangkan  kriteria ketuntasan minimal (KKM) dari mata pelajar- an  IPA  adalah  65.  Kesimpulan  yang  dapat
diambil  adalah  bahwa  nilai  rata-rata  masih belum mencapai KKM. Guru sangat kesulitan menjelaskan  materi  tersebut  jika  hanya menjelaskan  secara  verbal.  Minimnya  sum- ber  belajar  yang  relevan  dan  kurangnya media  pembelajaran yang  digunakan  cende- rung  membuat  siswa  kurang  termotivasi dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  untuk membantu  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran IPA, maka dipandang sangat perlu dikembangkan  sebuah  multimedia  interaktif. Oleh karena itu, penelitian pengembangan ini mengambil judul “Pengembangan Multimedia Interaktif  dengan  Model  ADDIE  pada  Mata Pelajaran IPA Kelas VII ”.
Rumusan masalah penelitian ini adalah:  (1)  bagaimanakah  desain  pengem- bangan  multimedia  interaktif  dengan  model ADDIE  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  VII semester  I  di  SMP  TP  45  Sukasada  tahun pelajaran 2012/2013? dan (2) bagaimanakah kualitas  hasil  pengambangan  multimedia interaktif  dengan  model  ADDIE  pada  mata pelajaran IPA kelas VII semester I di SMP TP 45  Sukasada  tahun  pelajaran  2012/2013, menurut review ahli,  uji  perorangan,  uji kelompok  kecil,  dan  uji  lapangan?  Untuk memecahkan  kedua  masalah tersebut  maka dilakukan  penelitian  pengembangan  dengan model  ADIE  yang  menghasilkan  multimedia interaktif.  Selanjutnya  dilakukan  validasi terhadap produk yang dihasilkan.

## METODE
Metode  pengembangan  yang  diguna- kan  dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini adalah model ADDIE yang merupakan salah satu  model  desain  pembelajaran.  Menurut Tegeh dan Kirna (2010) model ADDIE terdiri dari  5  (lima)  langkah  yaitu:  (1)  analisis ( analyze ),  (2)  perancangan  ( design ),  (3)  pe- ngembangan  ( development ),  (4)  implemen- tasi  ( implementation ),  dan  (5)  evaluasi  ( eva- luation ).
Subjek coba pada penelitian ini adalah satu orang ahli isi mata pelajaran, satu orang ahli  desain  pembelajaran,  satu  orang  ahli
media  pembelajaran,  enam  orang  untuk  uji perorangan, dua belas orang untuk uji kelom- pok  kecil,  dan  tiga  puluh  orang  untuk  uji lapangan.  Ahli  isi  mata  pelajaran  dalam penelitian pengembangan ini adalah Ni Made Astrini, S.Pd.    Ahli  desain pembelajaran  dan ahli  media  pembelajaran  merupakan  dosen di  Jurusan  Teknologi  Pendidikan  Undiksha yaitu  I  Gde  Wawan  Sudatha,  S.Pd.,  S.ST., M.Pd.,  dan  Dr.  I  Made  Tegeh,  M.Pd.  Subjek coba pada uji perorangan, uji kelompok kecil, dan  uji  lapangan  adalah  siswa  kelas  VII  di SMP TP 45 Sukasada.
Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah metode pencatatan  dokumen  dan  angket.  Metode pencatatan dokumen menggunakan instrument pengumpulan data berupa agenda  kerja.  Metode  angket  menggunakan instrument pengumpulan data berupa kuesioner. Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan  hasil review ahli  isi  mata pelajaran, review ahli  desain  pembelajaran, review ahli media pemblajaran, siswa saat uji perorangan,  uji  kelompok  kecil,  dan  uji lapangan.  Jenis  data  yang  didapat  dari penelitian ini adalah data kuantitatif dan data kualitatif.  Data  yang  telah  terkumpul  kemu- dian dianalisis dengan dua teknik yaitu teknik analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Desain pengembangan multimedia interaktif  telah  dilakukan  dengan  metode pencatatan  dokumen.  Pencatatan  dokumen dilakukan  dengan  mencatat  tahap-tahap yang telah dilakukan sesuai dengan prosedur pengembangan.  Berdasarkan  pencatatan dokumen  yang  telah  dilakukan,  menghasil- kan  laporan  pengembangan  produk.  Dalam laporan  pengembangan  produk,  terdapat bagian  yang  menjelaskan  desain  pengem- bangan multimedia interaktif.
Pada  tahap  desain  telah  dirancang storyboard .  Adapun storyboard multimedia interaktif yang dikembangkan adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Storyboard Pengembangan Multimedia Interaktif No Visual Audio Keterangan 1. OSV: Untuk mengetahui cara penggunaan multimedia silahkan klik “Petunjuk”.

## Halaman Opening
Pada salam pembuka juga terdapat kotak dialog untuk anak- anak mengetikkan nama pengguna,
setelah siswa mengetikkan namanya dan meng- klik tombol “OK” maka secara otomatis akan muncul salam dan audio/suara narator 2. Opening Musik Halaman Petunjuk Pada menu petunjuk berisi tata cara penggunaan media,
meliputi cara pemasangan (instalasi), Penggunaan button (tombol), Menu yang ada, dan error (troubleshooting). 3. - Form Exit Form ini muncul tiap kali tombol Exit (X)
yang berada di pojok kanan atas di Klik. Jika pengguna memilih “Ya” maka akan muncul ucapan “terima kasih dan sampai jumpa”, jika pengguna menekan tombol “Tidak” maka akan diarahkan ke halaman sebelumnya.
Pada desain multimedia interaktif, judul diletakkan  di  bagian  atas.  Hal  ini  dilakukan untuk  memberikan  gambaran  awal  pada pembaca tentang multimedia interaktif. Pilihan  menu  diletakkan  di  bagian  kiri  agar setelah  melihat  judul,  pengguna  langsung dapat melihat ke bagian menu. Tombol home dan tombol exit diletakkan pada pojok kanan atas dengan pertimbangan untuk menyesuai- kan  dengan  software  komputer  pada  umum-
nya.  Tombol  navigasi  diletakkan  di  bawah materi, mengingat tombol ini akan digunakan setelah  materi  disaksikan.  Khusus  untuk penempatan logo disiapkan tempat khusus di bagian kiri bawah.
Pada  desain  menggunakan  huruf  jenis Arial,  karena  huruf  ini  mudah  dibaca. Multimedia interkatif didesain dengan ukuran huruf  yang  digunakan  tidak  kurang  dari  12 points.  Ini  disebabkan  karena  ukuran  huruf
x X Apakah Anda yakin ingin keluar? MENU Lambang Undiksha JUDUL BAB x X Salam Pembuka MENU Lambang Undiksha JUDUL BAB x X Petunjuk Instalasi Tombol Menu Error MENU Lambang Undiksha JUDUL BAB Ya Tidak
yang  lebih  kecil  dari  12  points  sulit  dibaca saat  pengguna  menikmati  sajian  multimedia interaktif.
Warna  pada  latar  belakang  ( back- ground )  dipilih  biru,  karena  biru  merupakan warna  yang  lembut  bagi  indra  penglihatan. Warna biru juga sering diasosiasikan dengan keluasan dan  kedalaman  karena  merupakan warna  langit  dan  lautan.  Pada  Judul,  warna huruf yang dipilih adalah putih, sebab warna latar  belakangnya  adalah  biru  tua.  Pada pilihan  menu,  desain  dibuat  dengan  latar belakang  biru  muda,  warna  ini  merupakan kelompok  warna  terang,  sehingga  tulisan pada  pilihan  menu,  dipilih  warna  gelap  yaitu
warna  hitam.  Pada  isi  sajian  materi,  warna latar belakang  adalah putih,  sehingga  warna huruf  yang  dipilih  harus  kelompok  warna gelap seperti hitam dan biru tua.
Produk  pengembangan  multimedia  in- teraktif  diserahkan  kepada  seorang  ahli  isi mata pelajaran IPA di SMP TP 45 Sukasada atas  nama  Ni  Made  Astrini,  S.Pd.,  untuk mendapatkan penilaian dan masukan. Instru- men  yang  diguanakan  untuk  validasi  ini adalah kuesioner. Metode pengumpulan data yang  digunakan  adalah  metode  angket. Berikut  dipaparkan  hasil  penilaian  ahli  isi mata  pelajaran  IPA  terhadap  produk  pe- ngembangan melalui metode angket.
Tabel 2.  Hasil Penilaian Ahli Isi Mata Pelajaran
No. Aspek yang dinilai Skor 1 Kejelasan indikator 5 2 Kesesuaian indikator dengan materi 5 3 Kejelasan tujuan pembelajaran 5 4 Kesesuaian materi dengan tujuan 5 5 Kejelasan penyajian materi 4 6 Kelengkapan materi 5 7 Kesesuaian konsep materi pelajaran 4 8 Kesesuaian evaluasi dan tujuan 5 9 Kejelasan soal/tes 4 10 Kesesuaian  isi  mata  pelajaran  dengan  waktu  yang disediakan 4 Jumlah 46
Berdasarkan penilaian dari ahli isi mata pelajaran IPA sebagaimana tercantum dalam tabel  4.3  maka  dapat  dihitung  persentase tingkat  pencapaian  multimedia  interaktif  IPA kelas VII Semester I yaitu sebagai berikut.
Persentase = Σ jawaban  ×bobot  tiap  pilihan n × bobot  tertinggi × 100 % (1) = 46/(10 ×5)  ×100 % = 46/50  ×100 % =  92%
Persentase  pencapaian  multimedia  in- teraktif  adalah  92%  berarti,  multimedia  inter- aktif  ini  berada  pada  kategori  sangat  baik,
sehingga  multimedia  interaktif  tidak  perlu direvisi. Namum, ahli isi mata pelajaran juga memberikan  saran  agar  materi  dikembang- kan  lagi  dan  sumber  ditambah.  Sesuai dengan  masukan  ahli  isi,  guna  penyempur- naan  produk  pengembangan,  materi  multi- media  interktif  sudah  dikembang-kan  dan sumber sudah ditambah lagi.
Menurut  hasil  penilaian  ahli  isi  mata pelajaran didapat bahwa kisaran nilai berada pada  skor  4  (baik)  dan  5  (sangat  baik). Menurut  ahli  ini  mata  pelajaran,  kejelasan penyajian  materi,  kesesuaian  konsep  materi
pelajaran,  kejelasan  tujuan,  kesesuaian  isi pelajaran  dengan  waktu  yang  disediakan masih  menunjukkan  nilai  baik.  Namun multimedia  interaktif  ini  sudah  menunjukkan nilai  sangat  baik  pada  bagian  kejelasan indikator, kesesuaian indikator dengan materi, kejelasan tujuan pembelajaran, kese- suaian  materi  dengan  tujuan,  kelengkapan materi,  dan  kesesuaian  evaluasi  dan  tujuan, sehingga  multimedia  interaktif  valid  menurut ahli isi mata pelajaran.
Setelah melakukan revisi media sesuai masukan  ahli  isi  mata  pelajaran,  langkah selanjutnya  adalah  review  ahli  desain  pem- belajaran. Pada  review  ini  yang  menjadi  ahli desain  pembelajaran  adalah  Bapak  I  Gde Wawan  Sudatha,  S.Pd.,  S.T.,  M.Pd.  Instru- men  yang  diguanakan  untuk  validasi  ini adalah kuesioner. Metode pengumpulan data yang  digunakan  adalah  metode  angket.  Be- rikut  dipaparkan  hasil  penilaian  ahli  desain pembelajaran terhadap produk pengembang- an melalui metode angket.
Tabel 3. Hasil Penilaian Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek yang dinilai Skor 1 Kemenarikan tampilan fisik multimedia 5 2 Keseimbangan tata warna 4 3 Kejelasan petunjuk penggunaan multimedia 5 4 Ketepatan penggunaan desain penyajian materi 4 5 Kejelasan paparan materi 4 6 Kesesuaian ukuran huruf yang digunakan 4 7 Kesesuaian tata letak teks dengan gambar 4 8 Kesesuaian durasi waktu dan karakteristik sasaran 4 9 Kesesuaian penemapatan komponen multimedia 5 10 Kesesuaian evaluasi dan tujuan 5 Jumlah 44
Berdasarkan  penilaian  dari  ahli  desain pembelajaran sebagaimana tercantum dalam tabel di atas maka dapat dihitung persentase tingkat pencapaian multimedia interaktif yaitu sebagai berikut.
Persentase = Σ jawaban  ×bobot  tiap  pilihan n × bo bot  tertinggi × 100 % (2) = 44/(10 ×5)  ×100 % = 44/50  ×100 % =  88% Persentase pencapaian multimedia interaktif  adalah  88%.  Ini  berarti,  multimedia interaktif  ini  berada  pada  kategori  baik sehingga  multimedia  interaktif  tidak  perlu direvisi.  Pada  bagian  masukan,  saran,  dan komentar, ahli desain memberikan beberapa masukan.  Guna  penyempurnaan  produk pengembangan  multimedia  interaktif  diper- baiki  seperti  masukan,  saran,  dan  komentar
yang diberikan. Adapun masukan, saran, dan komentar  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Isi  title petunjuk.  (2)  Pemasangan  dan trobleshoting dijadikan satu. (3) Kotak-kotak di sebelah exit agar dihilangkan. (4) RPP jangan mengguna- kan  bullet  melainkan  menggunakan  nomor. (5)  Tujuan  pembelajaran  menggunakan  kata “siswa  dapat”.  (6)  Model  pembelajaran sebaiknya  gunakan  satu  saja.  (7)  Penilaian isikan  soal,  kunci  jawaban,  dan  pedoman penskoran.  (8)  Isikan  juga  pada  petunjuk tombol “play”.
Menurut  hasil  penilaian  yang  diberikan oleh  ahli  desain  pembelajaran,  didapat bahwa  kisaran  nilai  berada  pada  skor  4 (baik)  dan  5  (sangat  baik).  Ahli  desain pembelajaran  menilai  bahwa  keseimbangan tata  warna  memperoleh  skor  4  (baik)  ini dikarenakan  produk  multimedia  interkatif
menggunakan  satu  warna  yang  dominan. pada  ketepatan  penggunaan  desain  penya- jian  materi,  kejelasan  paparan  materi, kesesuaian  ukuran  huruf  yang  digunakan, kesesuaian  tata  letak  teks  dengan  gambar, kesesuaian  durasi  waktu  dan  karakteristik sasaran  masih  mendapatkan  penilaian  baik. Namun  pada  bagian  lainnya  sudah  men- dapat nilai sangat baik, sehingga multimedia
interaktif  valid  menurut ahli  desain  pembela- jaran.
Setelah  direvisi,  produk  berupa  multi- media  interaktif  diserahkan  kepada  ahli media  pembelajaran  atas  nama  Dr.  I  Made Tegeh, M.Pd, untuk mendapat penilaian dan masukan. Berikut ini merupakan hasil penilai- an dari ahli media pembelajaran.
Tabel 4. Hasil Penilaian Ahli Media Pembelajaran No. Aspek yang dinilai Skor 1 Kesesuaian media dan tujuan 5 2 Kesesuaian media dengan peserta didik 4 3 Kejelasan tampilan teks 4 4 Nilai estetika penggunaan teks secara keseluruhan 5 5 Kualitas tampilan gambar 4 6 Kesesuian tata letak gambar dengan teks 4 7 Ketepatan penggunaan animasi 5 8 Kualitas suara/ sound 4 9 Kelancaran video 4 10 Kelancaran link interaktif 5 11 Keseimbangan warna 4 12 Kesatuan media 4 Jumlah 52
Berdasarkan  penilaian  dari  ahli  media pembelajaran sebagaimana tercantum dalam tabel di atas maka dapat dihitung persentase tingkat pencapaian multimedia interaktif yaitu sebagai berikut.
Persentase = Σ jawaban  ×bobot  tiap  pilihan n × bobot  tertinggi × 100 % (3) = 52/(12 ×5)  ×100 % = 52/60  ×100 % =  86,67%
Persentase pencapaian multimedia interaktif adalah 86,67%. Ini berarti, multimedia  interaktif  berada  pada  kategori baik,  sehingga  multimedia  interaktif  tidak perlu  direvisi.  Pada  bagian  masukan,  saran, dan  komentar,  ahli  media  pembelajaran memberikan masukan agar pada cover judul “Unsur,  Senyawa,  dan  Campuran”  menggu- nakan  huruf  kapital.  Guna  penyempurnaan produk  pengembangan  multimedia  interaktif
direvisi  sesuai  dengan  masukan,  saran,  dan komentar yang diberikan.
Menurut  hasil  penilaian  dari  ahli  media pembelajaran,  didapat  bahwa  kisaran  nilai berada  pada  skor  4  (baik)  dan  5  (sangat baik).  Kesesuaian  media  dengan  peserta didik,  kejelasan  tampilan  teks,  kualitas tampilan  gambar,  kesesuian  tata  letak gambar  dengan  teks,  Kualitas  suara/sound, kelancaran  video,  keseimbangan  warna, mendapat  skor  4  (baik).  Ini  menyebabkan pada  kesatuan  media  juga  mendapatkan skor  4  (baik).  Namun  pada  butir  kesesuaian media dan  tujuan,  nilai  estetika penggunaan teks secara  keseluruhan,  ketepatan  penggu- naan  animasi,  kelancaran  link  interaktif,  ahli media  pembelajaran  memberikan  skor  5 (sangat  baik),  sehingga  multimedia  interaktif ini valid menurut ahli media pembelajaran.
Setelah  multimedia  interaktif  direvisi sesuai  masukan  ahli  media  pembelajaran, multimedia  interaktif  dilanjutkan  pada  uji perorangan.  Subyek  uji  perorangan  adalah enam  orang  siswa  SMP  TP  45  Sukasada. Keenam orang siswa tersebut terdiri atas dua orang  berprestasi  belajar  tinggi,  dua  orang berprestasi  belajar  sedang,  dan  dua  orang berprestasi  belajar  rendah.  Berdasarkan analisis  penilaian  dari  uji  perorangan,  dapat dihitung  persentase  tingkat  pencapaian media sebagai berikut.
Persentase = F : N (4) = 498% : 6 = 83%.
Persentase multimedia interaktif adalah 83%.  Ini  berarti,  multimedia  interaktif berada pada  kategori  baik,  sehingga  multimedia interaktif tidak perlu direvisi.
Penilaian  yang  diberikan  siswa  cende- rung  memberikan  nilai  rendah  pada  point kejelasan  suara  narator.  Hal  ini  disebabkan karena  keterbatasan  volume  suara  laptop/ komputer  saat  siswa  menggunakan  multi- media interaktif. Selain butir suara, kebanyakan  siswa  sudah  menilai  multimedia interaktif dengan skor 4 (baik) dan 5 (sangat baik),  sehingga  multimedia  interaktif  valid menurut uji coba perorangan.
Setelah  uji  perorangan,  dilanjutkan pada uji kelompok kecil. Subyek uji kelompok kecil  adalah  duabelas  orang  siswa  SMP  TP 45 Sukasada. Keduabelas orang siswa terse- but terdiri atas empat orang berprestasi bela- jar  tinggi,  empat  orang  berprestasi  belajar sedang, dan empat orang berprestasi belajar rendah.  Berdasarkan  analisis  penilaian  dari uji kelompok kecil, dapat dihitung persentase tingkat pencapaian media sebagai berikut.
Persentase = F : N (5) = 988% : 12 = 82,33%. Persentase pencapaian multimedia interaktif  adalah  82,33%.  Ini  berarti  multi- media  interaktif  berada  pada  kategori  baik, sehingga  multimedia  interaktif  tidak  perlu direvisi.
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  uji coba kelompok kecil, didapat bahwa persentase  tingkat  pencapaian  multimedia interaktif  adalah  82,33%.  Penilaian  yang diberikan  siswa  cenderung  memberikan  nilai rendah  pada  point  kesesuaian  musik  yang digunakan  dan  kejelasan  suara  narator.  Hal
ini  disebabkan  karena  keterbatasan  volume suara  laptop  saat  siswa  menggunakan multimedia  interaktif.  Selain  butir  suara, kebanyakan  siswa  sudah  menilai  multimedia interaktif dengan skor 4 (baik) dan 5 (sangat baik), terutama pada butir kejelasan paparan materi,  sehingga  multimedia  interaktif    valid menurut uji coba kelompok kecil.
Setelah  uji  kelompok  kecil,  langkah selanjutnya  adalah  uji  lapangan.  Pada  uji lapangan dilakukan dengan subjek coba tiga puluh  orang  siswa  kelas  VII  SMP  TP  45 Sukasada.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  dengan  angket.  Selanjut- nya  berdasarkan  hasil  dari  uji  lapangan, dapat  dihitung  persentase  tingkat  pencapai- an media sebagai berikut.
Persentase = F : N (5) = 2418% : 30 = 80,6%.
Persentase pencapaian multimedia interaktif adalah 80,6%. Ini berarti multimedia interaktif berada pada kategori baik, sehingga  multimedia  interaktif  tidak  perlu direvisi.
Penilaian  yang  diberikan  siswa  sangat bervariasi. Beberapa siswa memberikan skor tinggi  pada  kejelasan  paparan  materi  dan kesesuaian video dengan materi, sedangkan beberapa  siswa  lainnya  memberikan  skor yang  tinggi  pada  aspek-aspek  yang  lain, sehingga  multimedia  interaktif  valid  menurut uji coba lapangan.
Berdasarkan penilaian yang telah dilakukan  maka  dapat  dihasilkan  sebuah multimedia  interaktif  yang  teruji  validitasnya berdasarkan  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli desain  pembelajaran,  ahli  media  pembela- jaran,  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelom- pok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan.  Secara umum  multimedia  interaktif  ini  tidak  perlu direvisi  dan  siap  digunakan  untuk  penelitian lebih lanjut.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan, didapat dua buah simpulan. Adapun simpulan  dari  penelitian  ini  dipaparkan sebagai berikut.
Desain  pengembangan  multimedia  in- teraktif  menghasilkan storyboard .  Desain  ini digunakan  untuk  mengembangkan  sebuah produk  multimedia  interaktif  pada  mata
pelajaran  IPA  Kelas  VII  Semester  I  di  SMP TP 45 Sukasada.
Validitas  multimedia  interaktif  adalah: (1)  menurut  review  ahli  isi  mata  pelajaran menunjukkan kategori sangat baik (92%), (2) menurut  review  ahli  desain  pembelajaran berada  pada  kategori  baik  (88%),  (3) menurut  review  ahli  media  pembelajaran menunjukkan  kategori  baik  (86,67%),  (4) berdasarkan  uji  coba  perorangan  menunjuk- kan  kategori  baik  (83%),  (5)  berdasarkan  uji coba  kelompok  kecil  berada  pada  kategori baik  (82,33%), dan  (6)  berdasarkan  uji  coba lapangan menunjukkan kategori baik (80,6%).  Dengan  demikian  multimedia  inter- aktif  ini  tidak  perlu  direvisi  dan  digunakan untuk penelitian lebih lanjut.
Berdasarkan  simpulan,  adapun  saran yang  disampaikan  berkaitan  dengan  pe- ngembangan  multimedia  interaktif  ini  adalah sebagai berikut.
Mengingat  multimedia  interaktif  telah tervalidasi,  disarankan  bagi  siswa  untuk menggunakan multimedia interaktif ini sebagai  salah  satu  sumber  belajar.  Siswa juga  dapat  memiliki  multimedia  interkatif  ini secara  mandiri,  sehingga  siswa  dapat mempelajarinya kapan pun dan dimana pun.
Saran  bagi  guru  adalah  agar  multi- media  interaktif  yang  telah  tervalidasi, diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  se- hingga  dapat  mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.
Multimedia  interaktif  yang  telah  teruji validitasnya  akan  memberikan  poin  positif jika  sewaktu-waktu  sekolah  didatangi  tim monitoring.  Saran  bagi  kepala  sekolah  agar menyimpan  multimedia  interaktif  ini  dengan baik,  sebagai  salah  satu  koleksi  media pembelajaran di sekolah.
Penelitian ini telah menghasilkan multi- media  interaktif  dengan  model  ADDIE dengan  kategori  baik.  Disarankan  bagi teknolog  pembelajaran    agar  menggunakan model  ADDIE,  dalam mengembangkan sumber-sumber  belajar  dan  produksi  media pembelajaran  sehingga  mampu  memenuhi tugas  pokok  Jabatan  Fungsional  Pengem- bang Teknologi Pembelajaran.
Penelitian  ini  dilewati  dengan  lancar, sehingga  disarankan  bagi  peneliti  lain  agar menggunakan  model  ADDIE  dalam  me- ngembangakan  produk  sejenis.  Setelah penelitian  ini  menghasilkan  sebuah  multi-
media  interaktif  yang  teruji  validitasnya, diharapkan  bagi  peneliti  lain  melakukan penelitian  eksperimen  untuk  mengetahui efektivitas  multimedia  interkatif  ini,  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  proses  pembuatan  jurnal  ini, sangat  banyak  mendapat  bantuan  dari pelbagai  pihak.  Oleh  karena  itu,  pada kesempatan  ini  disampaikan  ucapan  terima kasih  kepada  Drs.  I  Dewa  Kade  Tastra, M.Pd.,  selaku  Ketua  Jurusan  Teknologi Pendidikan, I Kadek Suartama, S.Pd., M.Pd., selaku  Sekertaris  Jurusan  Teknologi  Pendi- dikan,  I  Gede  Wawan  Sudatha,  S,Pd.,  S.T., M.Pd., selaku ahli desain pembelajaran,   Dr. I  Made  Tegeh,  M.Pd.,  selaku  ahli  media pembelajaran,  Bapak  serta  Ibu  dosen  di lingkungan  Jurusan  Teknologi  Pendidikan, Gede  Suastika,  S.Pd.,  selaku  kepala  SMP TP  45  Sukasada,  Ni  Made  Astrini,  S.Pd., selaku guru mata pelajaran dan sebagai ahli isi  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  TP  45 Sukasada.

## DAFTAR RUJUKAN
Kirna,  I  M.  2012.  Pemahaman  Konseptual
Pebelajar Kimia Pemula dalam Pembelajaran  Berbantuan  Multimedia Interaktif. Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  Jilid 18, Nomor 1, Halaman 88-97.
Peraturan Menteri Pemberdayaan dan Aparatur Negara Nomor 2 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Pengembang Teknologi Pemebelajaran dan  Angka  Kreditnya .  2009.  Jakarta:
Menteri  Negara  Pemberdayaan  dan Aparatur Negara Republik Indonesia.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. 2006. Jakarta: Kementerian pendidikan Nasional.
Sudarma,  I  K.  dan  G.  P.  A.  Oka.  2008. Teknik  Produksi  dan  Pengembangan Multimedia  Pembelajaran .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sutopo,  A.  H.  2003. Multimedia  Interaktif dengan Flash . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suwindra, I N. P, dkk. 2010. Pengembangan Modul  Software  Multimedia  Interaktif untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA . Jurnal Penelitian
dan
Pengembangan  Pendidikan, Volume  4 Nomor 3, Halaman 282-299.
Tegeh,  I  M.  dan  I  M.  Kirna.  2010. Metode Penenlitian Pengembangan Pendidikan . Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha.
Teoh, B. S. P. & Neo, T. K. 2007. “Interactive Multimedia Learning: Students’ Attitudes  And  Learning  Impact  In  An Animation Course ”. The Turkish Online
Journal  of  Educational  Technology .
Volume 6, Isue 4, Halaman. 28-37.
Wijaya,  I  K.  W.  B.,  I  M.  Kirna,  dan  I  N. Suardana.  2012.  Model  Demonstrasi Interaktif  Berbantuan  Multimedia  dan Hasil  Belajar  Siswa  IPA  Aspek  Kimia Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran , Jilid 45 Nomor 1, Halaman
88-98.