doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i2.1280
Copyright ©2024 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 8, No. 2, July 2024 Page: 533-558
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI BERBASIS DIGITAL DALAM MENGANALISIS STRUKTUR DAN KEBAHASAAN TEKS PROSEDUR
Tamsiruddin
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Parepare, Sulawesi Selatan, Indonesia Contributor Email: tamzir496@gmail.com
Received: July 19, 2023 Accepted: December 18, 2023 Published: July 30, 2024
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1280

## Abstract
The implementation of differentiated learning is a new insight into realizing learning that is centered on student needs. However, teachers are still confused about implementing it in learning. This research aims to describe the implementation of digital-based differentiated learning  in  analyzing  the  structure  and  language  of  procedural  texts.  This  research attempts to describe in detail the forms and responses of students to the implementation of digital-based differentiated learning. The method used in this research is the descriptive method. The data in this research were obtained from observations of the learning process, initial learning test, questionnaires filled out by students via google form, and interviews with  class  VII.3  students  at  State  Middle  School  1  Parepare  after  participating  in  the lesson.  The  results  of  the  data  analysis  show  that  the  implementation  of  digital-based differentiated learning can be applied to learning to analyze the structure and language of procedural  texts.  One  way  that  can  be  done  is  to  integrate  digital-based  differentiated learning  with  the  quantum  learning  learning  model.  Through  this  implementation, students assess that learning to analyze the structure and language of procedural texts is fun, so they are more enthusiastic about learning. Apart from that, students consider that the implementation of digital-based differentiated learning is worth continuing.
Keywords: Differentiated Learning; Digital-Based.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1280

## Abstrak
Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  wawasan  baru  dalam  mewujudkan pembelajaran yang berpusat pada kebutuhan murid. Dalam pelaksanaannya, guru masih bingung  mengimplementasikan  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan bentuk implementasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis digital dalam menganalisis struktur dan kebahasaan teks prosedur. Penelitian ini berupaya menggambarkan secara detail bentuk dan respons murid terhadap implementasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis digital. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Data dalam penelitian ini diperoleh dari observasi proses pembelajaran, tes awal pembelajaran, kuesioner yang diisi oleh murid melalui google form, dan wawancara kepada rekan guru dan murid kelas VII.3 Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Parepare setelah mengikuti pembelajaran.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  implementasi  pembelajaran berdiferensiasi  berbasis  digital  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  menganalisis struktur  dan  kebahasaan  teks  prosedur.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  adalah mengintegrasikan  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  digital  dengan  model pembelajaran Quantum Learning. Melalui implementasi pembelajaran tersebut, murid menilai  pembelajaran  menganalisis  struktur  dan  kebahasaan  teks  prosedur  menyenangkan sehingga  mereka  lebih  antusias  belajar.  Selain  itu,  murid  menilai  bahwa  implementasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis digital layak dilanjutkan penerapannya.
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi; Berbasis Digital

## A. Pendahuluan
Salah satu ciri utama pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Merdeka  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  murid.  Maksudnya adalah  setiap  tujuan  dan  proses  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan kebutuhan murid dan karakteristik satuan pendidikan masing-masing. Salah satu strategi untuk memenuhi kebutuhan murid dalam pembelajaran adalah mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi di kelas.
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang menitikberatkan  pada  kebutuhan  murid.  Selain  itu,  pembelajaran berdiferensiasi  dapat  dimaknai  sebagai  sebuah  proses  atau  pendekatan dalam  menyampaikan  pembelajaran  secara  efektif  dengan  menyajikan beberapa cara atau langkah untuk  memahami  pelajaran bagi semua murid dalam situasi kelas yang beraneka ragam Kusuma et al., (2022). Hal ini dapat mencakup  perbedaan  cara  dalam  memahami  isi  pelajaran,  menganalisis, mengonstruksi,  atau  menghasilkan  produk  pembelajaran  sesuai  dengan
standar penilaian. Dengan adanya keberagaman tersebut, semua murid yang memiliki keragaman latar belakang kemampuan di dalam kelas dapat belajar secara efektif dan efisien.
Pembelajaran berdiferensiasi lahir untuk memenuhi kebutuhan belajar murid yang berbeda-beda. Hal ini sejalan dengan filosofi pendidikan Ki Hajar Dewantara  yang  menjelaskan  bahwa  tujuan  pendidikan  adalah  menuntun segala kodrat yang ada pada diri anak agar mereka mendapatkan keselamatan dan kebahagiaan yang hakiki, baik sebagai manusia maupun sebagai anggota masyarakat  (Rafael,  2022).  Adapun  definisi  pembelajaran  berdiferensiasi menurut Tomlinson dalam penelitian Kusuma et al., (2022) yaitu meleburkan setiap perbedaan yang dimiliki murid untuk mendapatkan informasi, menyusun ide, dan mengimplementasikan hal yang mereka pelajari. Dari definisi tersebut dapat dipahami bahwa pembelajaran berdiferensiasi mengupayakan terciptanya pembelajaran yang efektif dan efisien dari suatu kelas yang beragam karakter dengan  memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  setiap  murid  dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar setiap murid.
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  hasil  dari  serangkaian keputusan yang dapat diterima akal sehat atau common sense Kusuma et al.,
(2022). Keputusan tersebut dibuat oleh guru berdasarkan kebutuhan murid. Tomlinson dalam Kusuma et al., (2022) mengungkapkan bahwa guru dapat mengelompokkan kebutuhan belajar murid melalui tiga aspek, yaitu kesiapan belajar ( readiness ), minat, dan profil belajar.
Kesiapan  belajar  ( readiness )  murid  berhubungan  dengan  kapasitas atau  kemampuan  murid  untuk  mempelajari  materi  baru.  Guru  memiliki tugas untuk melihat kembali tingkat kesiapan murid dan membawa murid keluar  dari  zona  yang  sebelumnya.  Lingkungan  belajar  yang  tepat  dan dukungan  yang  memadai  membuat  murid  dapat  menguasai  materi pelajaran yang baru. Dari segi minat, setiap murid memiliki minat sendiri- sendiri.  Ada  murid  yang  minatnya  lebih  dominan  dalam  bidang  olahraga, sains, seni, bahasa, dan sebagainya. Minat merupakan salah satu motivator yang  sangat  penting  bagi  murid  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran. Kebutuhan lain yang perlu diperhatikan adalah profil belajar
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1280
murid. Profil belajar murid berhubungan erat dengan faktor bahasa, budaya, kesehatan,  keadaan  keluarga,  dan  kekhususan  lainnya.  Selain  itu,  profil murid  juga  berhubungan  dengan  gaya  belajar  seseorang,  misalnya  visual, auditif,  dan  kinestetik.  Manfaat  utama  dari  pemetaan  kebutuhan  belajar murid berdasarkan profil belajar adalah guru dapat memberikan kesempatan kepada  murid  untuk  belajar  secara  natural  dan  efisien.  Namun  demikian, terkadang  guru  secara  tidak  sengaja  menitikberatkan  pembelajaran  pada gaya belajar yang sesuai dengan gaya belajar diri sendiri. Padahal, kita tahu bahwa setiap murid memiliki profil belajar masing-masing.
Guru  perlu  memiliki  kesadaran  tentang  pentingnya  pembelajaran berdiferensiasi agar dapat melakukan variasi metode dan pendekatan dalam mengajar.  Menurut  Tomlinson  dalam  penelitian  Kusuma et  at., (2022),  ada banyak faktor yang dapat memengaruhi pembelajaran seseorang. Salah satu diantaranya adalah gaya belajar (visual, auditif, dan kinestetik). Pembelajaran yang diterapkan untuk murid yang memiliki gaya belajar visual tentu harus berbeda  dengan  murid  yang  memiliki  gaya  belajar  auditif  dan  kinestetik. Begitu pun sebaliknya.
Guru  perlu  memenuhi  kebutuhan  belajar  setiap  murid  dengan berbagai  gaya  belajar  mereka.  Misalnya,  murid  dengan  gaya  belajar  visual disajikan  pembelajaran  dalam  bentuk  diagram, power  point ,  catatan,  peta, atau grafik. Murid yang memiliki gaya belajar auditif disajikan pembelajaran yang  didominasi  dengan  kegiatan  mendengarkan.  Misalnya,  menyimak informasi melalui penjelasan atau media pembelajaran audiovisual, membaca dengan  keras,  mendengarkan  musik,  dan  sebagainya.  Murid  dengan  gaya belajar  kinestetik  disajikan  pembelajaran  berbasis  aktivitas  (belajar  sambil melakukan), misalnya bergerak dan meregangkan tubuh, berpindah, mengangkat tangan, dan sebagainya.
Perlu  dipahami  bahwa  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi harus  memperhatikan  beberapa  aspek  atau  pendekatan.  Menurut  Andini (2016), pembelajaran berdiferensiasi perlu menerapkan berbagai pendekatan ( multiple approach ) dalam memilih isi, proses, dan produk. Untuk mewujudkan pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  perlu  mempertimbangkan  tiga  elemen
penting dalam pembelajaran diferensiasi, yaitu (1) content atau input, (2) proses, dan  (3) product atau output .  Ketiga  elemen  ini  dapat  dimodifikasi  dan dikembangkan  berdasarkan  asesmen  atau  penilaian  yang  dilakukan berhubungan  dengan  tingkat  kesiapan  murid,  ketertarikan  atau  minat, dan profil belajar murid.
Konten  dalam  pembelajaran  berhubungan  dengan  hal  yang  akan diketahui,  dipahami,  dan  dipelajari  oleh  murid.  Dalam  hal  ini,  guru  dapat memodifikasi konten, isi, atau bahan dalam menyajikan pembelajaran tentang suatu topik. Dalam hal proses atau cara murid memperoleh informasi atau aktivitas  murid  dalam  pembelajaran,  guru  dapat  memodifikasi  aktivitas pembelajaran  agar  sesuai  dengan  tingkat  pengetahuan,  pemahaman,  dan keterampilan  murid.  Begitu  pun  dalam  pemilihan  produk  ( output )  tentang hasil  pembelajaran  murid.  Murid  dapat  diberi  kesempatan  untuk mendemonstrasikan  atau  mengaplikasikan  hal  yang  telah  mereka  pahami dalam berbagai bentuk. Adanya produk yang berdiferensiasi akan mengubah murid dari “ consumers of knowledge ” menjadi “ producer with knowledge ”.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di UPTD SMP Negeri 1 Parepare diketahui bahwa masih ada beberapa guru yang menerapkan cara- cara  konvensional  dalam  menyajikan  pembelajaran.  Guru  menggunakan satu  media  atau  metode  pembelajaran  untuk  seluruh  murid  dalam  satu kelas, bahkan dalam satu tingkatan yang diajarnya. Selain itu, penggunaan bahan  dan  sumber  belajar  masih  monoton,  terbatas  pada  buku  cetak  atau bahan ajar yang diunduh dari internet. Kebutuhan murid belum sepenuhnya diperhatikan  oleh  guru.  Guru  masih  berfokus  pada  ketuntasan  materi pembelajaran.  Kondisi  tersebut  mengakibatkan  murid-murid  kurang antusias  atau  tertarik  mengikuti  pembelajaran.  Murid  cenderung  pasif  dan kurang tertantang mengikuti pembelajaran.
Beberapa temuan diatas diketahui masih terjadi karena guru belum terlalu memahami konsep pembelajaran berdiferensiasi. Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan beberapa guru, pembelajaran berdiferensiasi masih sulit  diimplementasikan  karena  guru  harus  menyediakan  sejumlah  strategi dan  bahan  ajar  sesuai  dengan  jumlah  murid  dalam  satu  kelas  pada  setiap
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1280
pertemuannya.  Padahal,  konsep  pembelajaran  berdiferensiasi  tidak  seperti itu. Guru hanya perlu memetakan murid kedalam tiga atau empat kelompok dan mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi sesuai kebutuhan.
Ada beberapa bentuk diferensiasi yang bisa dilakukan oleh guru dalam menumbuhkan semangat belajar murid agar pembelajaran menjadi menarik dan menyenangkan. Ketiga bentuk diferensiasi dalam pembelajaran tersebut adalah diferensiasi dalam hal konten, proses, ataupun hasil belajar (produk). Namun, sebelum menentukan bentuk diferensiasi belajar yang akan dilakukan, guru perlu mengidentifikasi kesiapan belajar, minat, dan profil belajar murid.
Ada beberapa penelitian tentang pembelajaran berdiferensiasi, diantaranya penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Kamal  (2021)  menemukan  bahwa implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  berhasil  meningkatkan  proses dan hasil belajar matematika murid kelas XI MIPA di SMA Negeri 8 Barabai Tahun Pelajaran 2021/2022. Hal senada dikemukakan oleh Suwartiningsih (2021) bahwa pengaplikasian pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar IPA murid kelas IXb semester genap di SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Begitu pun dengan hasil penelitian Iskandar (2021) yang menemukan bahwa hasil belajar murid pada materi report text dapat ditingkatkan dengan pembelajaran  berdiferensiasi.  Pada  siklus  I,  ketuntasan  belajar  meningkat dari 36,36% menjadi 66,67% dan pada siklus II, mencapai 90,91%. Selain itu, temuan Simbolon et al., (2022) menunjukkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi efektif diterapkan dalam pembelajaran menulis teks persuasi karena kebutuhan belajar murid yang berbeda dapat difasilitasi dengan baik.
Berbagai hasil penelitian tersebut memotivasi penulis untuk meneliti implementasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis digital dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia.  Implementasi  tersebut  diterapkan  dalam  menganalisis struktur dan kebahasaan teks prosedur pada murid kelas VII di UPTD SMP Negeri 1 Parepare. Penelitian tentang implementasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis  digital  pada  pembelajaran  menganalisis  struktur  dan  kebahasaan teks prosedur belum dilakukan oleh peneliti lainnya. Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan  bentuk  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi yang  dapat  dilakukan  dalam  menganalisis  struktur  dan  kebahasaan  teks prosedur. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu referensi bagi
rekan guru dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi pada pembelajaran di kelas masing-masing. Selain itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan respons  murid  terhadap  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  yang telah dilakukan.

## B. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  (Sugiyono, 2016).  Penelitian  ini  fokus  mendeskripsikan  implementasi  pembelajaran berdiferensiasi  berbasis  digital  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada materi  menganalisis  struktur  dan  kebahasaan  teks  prosedur.  Sumber  data dalam penelitian ini adalah murid kelas VII 3 UPTD SMP Negeri 1 Parepare, Kota Parepare, Sulawesi Selatan, berjumlah 32 yang terdiri atas 16 laki-laki dan 16 perempuan. Data dalam penelitian ini terbagi atas dua, yaitu proses pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  digital  dan  refleksi  (respons)  murid terhadap  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  menganalisis  struktur  dan kebahasaan teks prosedur.
Adapun instrumen yang digunakan, yaitu kuesioner, tes, observasi, dan wawancara. Kuesioner diberikan dalam bentuk google form  untuk  tes diagnostik nonkognitif dan untuk mengumpulkan respons murid terhadap implementasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis digital. Tes dalam penelitian ini  berupa  tes  awal  pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi  Quizizz untuk  mengumpulkan  data  kesiapan  belajar  murid  melalui  tes  diagnostik kognitif. Observasi dalam penelitian ini dilakukan selama proses pembelajaran berdiferensiasi  dilaksanakan.  Wawancara  dilakukan  dengan  guru  (rekan sejawat) dan murid untuk mengumpulkan data pendukung penelitian ini.
Data  terkait  proses  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  digital diperoleh  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Data terkait refleksi terhadap implementasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis digital  diperoleh  dari  jawaban  murid  atas  pertanyaan  tertutup  tentang pendapat  atau  perasaan  murid  terhadap  pembelajaran  berdiferensiasi berbasis digital dan kelayakan pembelajaran berdiferensiasi berbasis digital layak diteruskan penerapannya dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1280
. 540} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
1. Peneliti  mengobservasi  pembelajaran  di  kelas  VII  3  dan  melakukan tes  diagnostik  kognitif  dan  nonkognitif  untuk  mengidentifikasi kesiapan belajar, minat, dan profil belajar murid.
2. Peneliti  merencanakan  pembelajaran  menganalisis  struktur  dan kebahasaan teks prosedur dengan mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi berbasis digital.
3. Peneliti mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi berbasis digital  dalam  menganalisis  struktur  dan  kebahasaan  teks  prosedur dan mencatat temuan-temuan di kelas.
4. Peneliti  mengevaluasi  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dan memberikan kuesioner kepada murid.
5. Peneliti merekap respons murid tentang implementasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis digital yang telah dilaksanakan.
6. Peneliti  menyajikannya  data  penelitian  dalam  bentuk  deskripsi kualitatif yang dilengkapi dengan persentase (diagram lingkaran).

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Penelitian  tentang  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi berbasis digital dalam pembelajaran menganalisis  struktur  dan kebahasaan teks  prosedur  dilaksanakan  di  kelas  VII  3  UPTD  SMP  Negeri  1  Parepare selama  dua  kali  pertemuan.  Adapun  tahap  pertama  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  yaitu  mengidentifikasi  kesiapan  belajar,  minat,  dan  profil belajar  murid.  Dari  ketiga  informasi  tersebut,  guru  menentukan  bentuk diferensiasi yang akan dilakukan, yaitu diferensiasi konten, proses, dan hasil belajar  (produk).  Berikut  ini  disajikan  ilustrasi  implementasi  pembelajaran berdiferensiasi berbasis digital yang dimodifikasi dari Tomlinson, Carol A & Moon, Tonya R., dalam penelitian Purba et al., (2021).
Gambar. 1 Ilustrasi implementasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis digital
Berdasarkan  gambar  ilustrasi  di  atas,  hasil  penelitian  ini  dapat dideskripsikan sebagai berikut.

## a. Kesiapan Belajar
Kesiapan  belajar  ( readiness )  merupakan  kemampuan  murid  untuk mempelajari  atau  memahami  materi  baru  yang  akan  dipelajari.  Hal  yang dilakukan  guru  untuk  mengetahui  kesiapan  belajar  murid  adalah  dengan memberikan  tes  diagnostik  kognitif  di  awal  pembelajaran  pada  pertemuan pertama berupa soal pilihan ganda dengan menggunakan aplikasi Quizizz. Selain itu, guru juga memberikan pertanyaan terbuka kepada murid tentang materi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Pada  pembelajaran  ini,  guru menggunakan  hasil  tes  diagnostik  atau  tes  awal  dan  jawaban  murid terhadap  pertanyaan  terbuka  secara  lisan  tentang  teks  prosedur  dan  ciri- cirinya  untuk  memetakan  penguasaan  murid.  Dari  hasil  tes  tersebut,  guru menerapkan diferensiasi proses pembelajaran, yaitu individu dan kelompok. Pembagian kelompok pada pertemuan ini juga diubah dari yang sebelumnya ditentukan  oleh  guru  dengan  kelompok  besar  (beranggotakan  4-7  orang), kini  diberikan  kebebasan  kepada  murid  untuk  memilih  anggota  kelompok dengan jumlah yang lebih sedikit, yaitu 2, 3, atau 4 orang. Selain itu, guru memberikan  beberapa  pilihan  kegiatan  berjenjang  dalam  menyelesaikan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1280
tantangan  yang  diberikan  dan  menyediakan  pertanyaan  pemandu  dalam lembar  kegiatan  murid  untuk  mendorong  dan  memotivasi  murid  dalam mengeksplorasi materi struktur dan kebahasaan teks prosedur.
b. Minat
Setiap murid memiliki minat tersendiri. Minat merupakan salah satu faktor penting yang dapat mendorong murid untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Dari observasi dan wawancara yang dilakukan di kelas VII.3,  disimpulkan  bahwa  murid-murid  memiliki  minat  atau  kegemaran yang berbeda. Ada murid yang berminat dalam bidang olahraga, teknologi, kesehatan, dan kuliner. Untuk mengakomodasi berbagai minat tersebut, guru menerapkan  diferensiasi  konten  dengan  menyajikan  teks  prosedur  dalam bidang olahraga, teknologi, kesehatan, dan kuliner (masakan). Guru memberi kebebasan  kepada  murid  untuk  membaca  lalu  menganalisis  struktur  dan kebahasaan teks prosedur yang dipilih sesuai dengan minat mereka.

## c. Profil Belajar
Profil  belajar  murid  berhubungan  erat  dengan  banyak  faktor, misalnya  bahasa,  budaya,  kesehatan,  keadaan  keluarga,  gaya  belajar,  dan kekhususan  lainnya.  Pada  pembelajaran  ini,  guru  melakukan  diferensiasi bahan ajar dan produk atau proyek pembelajaran berdasarkan gaya belajar murid.  Sebelumnya,  guru  mengidentifikasi  gaya  belajar  murid  melalui  tes diagnostik nonkognitif yang dilakukan dengan memberikan kuesioner yang diisi  secara  daring.  Dari  kuesioner  tersebut  diperoleh  data  bahwa  murid kelas  VII  3  memiliki  gaya  belajar  kinestetik,  visual,  dan  auditif.  Untuk mengakomodasi hal tersebut, guru menyajikan bahan pembelajaran berupa tayangan  salindia  ( slide dengan  Canva)  dan  video  pembelajaran  melalui Youtube.  Dalam  hal  produk  atau  proyek  pembelajaran,  guru  memberikan pilihan  kepada  murid  untuk  membuat  atau  menghasilkan  produk  dalam bentuk  uraian,  gambar  (infografis),  video,  atau  karya  lainnya  yang berhubungan dengan analisis struktur dan kebahasaan teks prosedur.

## Tamsiruddin
Setelah  mendapatkan  informasi  tentang  ketiga  hal  tersebut  dan melakukan  pemetaan,  guru  kemudian  melakukan  perencanaan,  pelaksanaan, dan  evaluasi  terhadap  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  digital  yang telah dilaksanakan.

## a. Perencanaan Pembelajaran
Pada tahap perencanaan, guru mengecek hasil tes diagnostik atau tes awal  yang  telah  dilakukan  pada  pertemuan  pertama  pembelajaran  teks prosedur.  Sebelumnya,  guru  telah  melakukan  tes  diagnostik  nonkognitif untuk memetakan gaya belajar murid. Dari asesmen diagnostik nonkognitif yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa  34%  atau  11  murid  kelas  VII  3 memiliki gaya belajar visual, 29% atau 9 murid memiliki gaya belajar auditif, dan 37% atau 12 murid memiliki gaya belajar kinestetik. Selain data dari tes tersebut,  guru  juga  melakukan  observasi  di  kelas.  Berdasarkan  observasi yang  dilakukan,  ditemukan  fakta  bahwa  murid  kelas  VII  3  memiliki  hobi yang  beragam,  yaitu  berolahraga,  bermain games ,  makan,  dan  kesehatan. Selain itu, mereka senang menggunakan ponsel dalam pembelajaran. Untuk itu, guru menerapkan pembelajaran berdiferensiasi berbasis digital.
Untuk memetakan tingkat pemahaman murid mengenai materi teks prosedur, guru melakukan tes diagnostik kognitif. Dari hasil tes diagnostik kognitif diperoleh data bahwa terdapat 12% atau 4 murid kelas VII 3 sudah paham  mengenai  teks  prosedur,  terdapat  25%  atau  8  murid  cukup  paham mengenai teks prosedur, dan 62%  atau 20 murid kurang paham mengenai teks prosedur. Untuk itu, guru menyajikan materi pembelajaran struktur dan kebahasaan  teks  prosedur  dengan  model Quantum  Learning agar  dapat memudahkan murid dalam pembelajaran.
Bentuk diferensiasi yang dimunculkan dalam perencanaan pembelajaran atau modul ajar ini adalah diferensiasi konten, proses, dan produk. Hal ini dilakukan sebagai salah satu upaya untuk memberikan kemerdekaan belajar kepada  murid.  Tema  bahan  bacaan  yang  disajikan  dalam  pembelajaran  ini disesuaikan  dengan  minat  murid,  yaitu  olahraga,  gim,  makanan  (kuliner), dan  kesehatan.  Bahan  bacaan  atau  konten  pembelajaran  tersebut  akan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1280
disajikan  secara  cetak  dan  digital.  Dalam  hal  proses,  pembelajaran  akan dilaksanakan dengan model Quantum Learning dengan menggunakan metode kelompok  2,  3,  dan  4.  Murid  akan  dibentuk  ke  dalam  beberapa  kelompok dan diberi kebebasan untuk menentukan jumlah anggotanya, yaitu 2 orang (berpasangan),  tiga  orang,  dan  maksimal  4  orang.  Untuk  diferensiasi  hasil pembelajaran  atau  produk,  murid  dapat  menyajikan  hasil  analisis  struktur dan  kebahasaan  teks  prosedur  dalam  bentuk  uraian,  bagan,  vlog,  ataupun karya lainnya sesuai dengan kesepakatan anggota kelompok.
Pada tahap perencanaan ini, guru juga menyusun bahan ajar dalam bentuk  media  tayang  menggunakan Canva  for  Education .  Bahan  tayang didesain semenarik mungkin dan memasukkan QR code bacaan yang dapat diakses  oleh  murid.  Bahan  ajar  tersebut  dapat  diunduh  dan  dicetak  oleh murid.  Untuk  mengakomodasi  gaya  belajar  murid  (visual,  auditif,  dan kinestetik), bahan ajar tersebut juga dibuat dalam bentuk video pembelajaran dan  diunggah  di  kanal Youtube guru  dan  dapat  diakses  kapan  saja  dan  di mana  saja  melalui  tautan https://s.id/struktur-teks-prosedur-pak-tam dan https://s.id/kebahasaan-teks-prosedur-pak-tam .
Berikut ini disajikan contoh diferensiasi konten, proses, dan produk berbasis teknologi digital dalam media pembelajaran tersebut.
Gambar. 2 Contoh bahan tayang berdiferensiasi (bahan/konten)
Gambar. 3 Contoh bahan tayang berdiferensiasi (proses dan produk)
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai  dengan  modul  ajar  yang  telah disusun  sebelumnya.  Pembelajaran  ini  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan dengan menggunakan model Quantum Learning . Menurut Porter et  al., (2011), Quantum  Learning adalah  strategi,  langkah-langkah,  atau  cara yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  memudahkan  murid dalam  pembelajaran  serta  membuat  proses  pembelajaran  menjadi menyenangkan  dan  bermanfaat.  Langkah  pembelajaran  dengan quantum learning yang  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  ini  disesuaikan  dengan pendapat  Porter et  al., (2011),  yaitu  terdapat  enam  langkah  utama  dalam pelaksanaan  model  pembelajaran quantum  learning yang  dikenal  dengan istilah TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi, dan Rayakan). Adapun langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut:

## 1) T = Tumbuhkan
Guru  menumbuhkan minat belajar murid dengan memuaskan  rasa ingin tahu murid dengan memberikan pertanyaan refleksi AMBAK (Apakah Manfaatnya  Bagiku?).  Pertanyaan  ini  diberikan  secara  klasikal  dan  murid diberikan  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapatnya.  Hal  ini  dilakukan untuk menciptakan suasana yang menyenangkan bagi murid, yaitu dengan menciptakan suasana rileks dan menumbuhkan interaksi dengan murid agar guru  dapat  masuk  ke  dunia  murid  dan  membawa  alam  pikiran  murid  ke
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1280
alam  pikiran  guru.  Dengan  begitu  murid  akan  sadar  dan  yakin  tentang pentingnya mempelajari struktur dan kebahasaan teks prosedur.

## 2) A = Alami
Guru  melibatkan  murid  untuk  mengalami  sendiri  materi  yang dipelajari.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  menyajikan  materi  yang kontekstual  sesuai  kebutuhan  murid.  Misalnya  menyajikan  materi  tentang prosedur pembuatan roti mantao karena mantao adalah oleh-oleh khas Kota Parepare. Begitu pula teks-teks lain yang digunakan dalam pembelajaran ini disesuaikan dengan minat murid.

## 3) N = Namai
Setelah  murid  melakukan  pengamatan  tentang  struktur  dan kebahasan  teks  prosedur,  murid  diajak  oleh  guru  untuk  menamai  konsep atau materi pelajaran. Pada pembelajaran struktur teks prosedur lahir sebuah lagu yang mudah diingat oleh murid mengenai empat struktur teks prosedur yang disesuaikan dengan struktur tubuh manusia dalam tabel sebagai berikut:

## Tabel. 1 Lagu struktur teks prosedur
Guru Bertanya Murid Menjawab Kepala itu apa? Pendahuluan Lengan kiri dan kanan itu apa? Alat dan Bahan Badan itu apa? Langkah-Langkah Kalau kaki apa namanya? Penutup
Lagu  tersebut  dinyanyikan  secara  bersama-sama  disertai  dengan gerakan anggota badan yang dimaksud.
Pada  pembelajaran  kebahasaan  teks  prosedur,  muncul  penamaan baru  yang  merupakan  sebuah  akronim  yang  mudah  diingat  oleh  murid yaitu PISPAL.
P = kalimat P elesapan I = kalimat I nversi S = kalimat S aran P = kalimat P erintah A = kalimat A dverbial L = kalimat L arangan
Keenam  aspek  tersebut  merupakan  ciri  kebahasaan  teks  prosedur yang membedakannya dengan teks-teks lainnya.

## 4) D = Demonstrasikan
Setelah  murid  mengalami  belajar  tentang  struktur  dan  kebahasaan teks  prosedur,  guru  memberi  kesempatan  kepada  murid  untuk mendemonstrasikan  atau  mengaplikasikan  pemahamannya.  Murid menganalisis  struktur  dan  kebahasaan  teks  prosedur  yang  disediakan  oleh guru  secara  individu  atau  berkelompok  (2,  3  dan  4).  Melalui  pengalaman belajar,  murid  akan  mengerti  dan  mengetahui  bahwa  mereka  mempunyai kemampuan  dan  informasi  yang  cukup.  Murid  diberi  kebebasan  untuk menentukan  anggota  kelompok  dan  memilih  tempat  yang  cocok  untuk menyelesaikan tantangan yang diberikan.

## 5) U = Ulangi
Guru membimbing murid melakukan pengulangan yang dilakukan dengan  konsep  multikecerdasan  yang  mereka  miliki.  Murid  kembali menganalisis struktur dan kebahasaan teks prosedur yang mereka pilih dan menyajikannya dalam berbagai media yang dipilih, misalnya uraian, bagan, infografis, vlog, dan lainnya.

## 6) R = Rayakan
Guru  memberikan  apresiasi  kepada  murid  atas  kinerja  mereka. Perayaan juga dilakukan dengan memberikan tepuk WOW atau tepuk SALUT.

## c. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi  atau  asesmen  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  ini adalah  asesmen  formatif.  Guru  menilai  proses  yang  dilakukan  oleh  murid dan  melakukan  tindakan  langsung  berupa  perbaikan  atau  pendampingan agar semua kebutuhan murid dalam kelas dapat terpenuhi.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1280
. 548} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Gambar 4. Guru memberikan pendampingan kepada kelompok yang mengalami kesulitan belajar
Diagram 1. Pendapat murid tentang implementasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis digital
Adapun langkah yang dilakukan untuk mengetahui respons murid tentang  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  digital  adalah memberikan kuesioner kepada murid kelas VII 3. Kuesioner tersebut berisi pernyataan  tertutup  tentang  pendapat  atau  perasaan  murid  terhadap pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  digital  dan  kelayakan  pembelajaran berdiferensiasi  berbasis  digital  diteruskan  penerapannya  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia. Data tersebut dapat digambarkan dalam diagram berikut.
Data  diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  murid merasa  senang  dengan  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis digital.  Murid  senang  karena  mereka  dapat  memilih  sendiri  teks  prosedur yang  akan  dianalisis  sesuai  dengan  minat  mereka.  Selain  itu,  murid  dapat memilih  anggota  kelompok  sendiri  dan  mengerjakan  tugas  atau  tantangan
yang  diberikan  dalam  bentuk  produk  sesuai  dengan  keinginan  atau kemampuan mereka. Murid juga merasa senang karena dapat menggunakan ponsel  dengan  memindai QR  code yang  disajikan  dan  membaca  teks prosedur tersebut di ponsel masing-masing.
Ketika  disajikan  pernyataan  tentang  keberlanjutan  implementasi pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  digital,  semua  murid  setuju  dengan keberlanjutan  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  digital. Terdapat 63% atau 20 murid yang setuju dan 37% atau 12 murid yang sangat setuju  dengan  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  digital. Data tersebut dapat digambarkan dalam diagram berikut.

## Diagram. 2 Pendapat murid tentang keberlanjutan implementasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis digital
Implementasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis digital ini dapat memotivasi dan merangsang minat belajar murid. Digitalisasi pembelajaran sangat tepat diterapkan di kelas VII 3 UPTD SMP Negeri 1 Parepare karena sebagian besar murid senang menggunakan ponsel. Dengan memanfaatkan penggunaan ponsel dalam pembelajaran, murid menjadi lebih tertarik untuk mengakses  media  dan  bahan  ajar  yang  disajikan  secara  digital.  Materi pelajaran  yang  disajikan  melalui  bahan  tayang  menggunakan  Canva  dan video  pembelajaran  dapat  memenuhi  kebutuhan  belajar  murid  yang memiliki gaya belajar visual dan auditif. Murid yang memiliki gaya belajar kinestetik juga dapat terpenuhi kebutuhannya dengan adanya QR code yang dapat  mereka  pindai  pada  bahan  tayang  dan  mereka  dapat  mencermati
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1280
bahan  ajar  dan  media  pembelajaran  yang  diberikan  pada  tempat-tempat yang mereka inginkan di dalam kelas.
Implementasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis digital memiliki banyak  keunggulan,  tetapi  dalam  pelaksanaannya  ditemui  beberapa tantangan. Murid yang tidak memiliki kuota internet perlu dibantu berbagi jaringan  internet  ( tethering ) oleh  guru  karena  sekolah  belum  memiliki jaringan  internet  yang  mumpuni.  Selain  itu,  murid  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  perlu  mendapatkan  pengarahan  karena  mereka  diberi keleluasaan menentukan posisi duduk mereka dalam belajar.

## 2. Pembahasan
Kegiatan  pembelajaran  menganalisis  struktur  dan  kebahasaan  teks prosedur  dengan  mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi  di kelas  VII  3  UPTD  SMP  Negeri  1  Parepare  berjalan  dengan  lancar.  Hasil observasi  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  murid  lebih  antusias mengikuti  pembelajaran  menganalisis  struktur  dan  kebahasaan  teks prosedur  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  dilakukan.  Pembelajaran dengan menggunakan media digital berhasil membuat murid lebih tertarik dengan pembelajaran yang disajikan sehingga berpengaruh positif terhadap proses dan hasil pembelajaran murid. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Anam et al., (2021) bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis digital seperti  power  point,  slide  prezi,  dan  video  menjadikan  pembelajaran  lebih efektif  dan  efisien.  Hal  senada  juga  ditemukan  oleh  Murtado et  al., (2023) bahwa  pemanfaatan  media  pembelajaran  daring  atau  digital  dapat meningkatkan hasil belajar murid.
Meskipun  demikian,  pemilihan  media  pembelajaran  harus  tetap diperhatikan.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  perlu disesuaikan  dengan  kebutuhan  murid  dan  karakteristik  murid.  Media pembelajaran yang digunakan guru harus kontekstual dan memenuhi gaya belajar  serta  minat  murid.  Misalnya,  murid  di  kelas  VII  3  memiliki  gaya belajar  yang  beragam.  Untuk  itu,  guru  menggunakan  media  pembelajaran digital  berbasis  digital  yang  bersifat  kontekstual  untuk  memenuhi  gaya
belajar visual, auditori, dan kinestetik. Sebagai contoh, guru menyajikan teks prosedur dalam bentuk teks dan video tutorial cara membuat mantao yang merupakan oleh-oleh khas Kota Parepare yang sangat dengan murid kelas VII 3, terutama murid yang memiliki minat di bidang memasak dan kuliner.
Penggunaan  media  pembelajaran  kontekstual  ini  terbukti  dapat menambah  motivasi  murid  dalam  belajar.  Murid  merasa  sangat  dekat dengan  bahan  ajar  yang  disajikan  sehingga  mereka  tidak  asing  dan pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Materi  yang  disajikan  mudah dipahami  oleh  murid  dan  menumbuhkan  antusiasme  murid  merespons pertanyaan  guru  terkait  struktur  dan  kebahasaan  teks  prosedur  yang disajikan.  Selain  itu,  murid  lebih  aktif  berdiskusi  dengan  teman kelompoknya  dalam  menganalisis  struktur  dan  kebahasaan  teks  prosedur yang  mereka  pilih.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  temuan  Kahfi et  al., (2021) bahwa implementasi pendekatan kontekstual berbantuan media audiovisual lebih  efektif  meningkatkan  prestasi  belajar  murid  pada  pembelajaran  IPS Terpadu jika dibandingkan dengan metode konvensional.
Dalam memilih media untuk pembelajaran, ketersediaan sarana dan prasarana serta kompetensi guru perlu diperhatikan. Pemilihan media harus disesuaikan dengan sarana, prasarana, dan aset lainnya yang dimiliki sekolah. Media  yang  dipilih  tersebut  harus  disesuaikan  dengan  kemampuan  guru. Misalnya, guru mengimplementasikan pembelajaran berbasis digital dalam menganalisis struktur dan kebahasaan teks prosedur dengan memanfaatkan proyektor  yang  dimiliki  oleh  sekolah.  Guru  juga  dapat  mengoptimalkan penggunaan produk teknologi yang dikuasai serta mendayagunakan ponsel yang  dimiliki  oleh  murid.  Apalagi,  berdasarkan  asesmen  diagnostik  yang dilakukan  sebelumnya,  sebagian  besar  murid  lebih  senang  dengan pembelajaran  yang  menggunakan  ponsel  dan  produk  teknologi  lainnya. Namun, di sisi lain, masih terdapat murid yang tidak memiliki ponsel. Untuk itu, guru tetap menyiapkan bahan ajar cetak untuk mengakomodasi kebutuhan belajar murid sebagai wujud implementasi pembelajaran berdiferensiasi.
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang menitikberatkan pada terpenuhinya kebutuhan semua murid dalam belajar.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1280
. 552} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Pemenuhan  kebutuhan  tersebut  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik satuan pendidikan atau aset satuan pendidikan, yaitu guru dan daya dukung lainnya. Dengan implementasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis digital ini, peran dan kreativitas guru sangatlah dibutuhkan. Hal ini sesuai dengan penjelasan  Herwina  (2021)  bahwa  kedudukan  guru  dalam  pembelajaran berdiferensiasi  sangat  penting  dalam  menstimulus,  mengarahkan,  dan memotivasi murid dalam mengembangkan potensi semua murid.
Pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  digital  ini  menekankan  pada tiga jenis diferensiasi, yaitu diferensiasi bahan ajar, proses, dan produk atau proyek.  Hal  ini  sejalan  dengan  penjelasan  Maryam  (2021)  bahwa  dalam pembelajaran  berdiferensiasi  setidaknya  ada  tiga  jenis,  yaitu  diferensiasi konten,  proses,  dan  produk.  Meskipun  demikian,  Marlina  (2019)  dengan Purba et  al., (2021)  membedakan  bentuk  diferensiasi  ke  dalam  empat  jenis, yaitu isi (konten), proses, produk, dan lingkungan belajar. Menurut Marlina (2019),  lingkungan  belajar  merupakan  cara  murid  bekerja  dan  merasa nyaman dalam pembelajaran. Di samping itu, Purba et al., (2021) menjelaskan bahwa lingkungan belajar atau iklim belajar merupakan situasi dan kondisi yang  dirasakan  murid  saat  mengikuti  pembelajaran,  baik  interaksi  dengan murid lainnya maupun dengan gurunya.
Lingkungan belajar dalam pembelajaran berdiferensiasi dapat mencakup penyusunan kelas atau ruang belajar secara personal, sosial, dan fisik. Terkait lingkungan belajar, Purba et al., (2021) menjelaskan bahwa lingkungan belajar juga dapat berupa penyesuaian pembelajaran dengan kesiapan murid dalam belajar,  minat,  dan  profil  belajar.  Dengan  menerapkan  diferensiasi  konten, proses,  dan  produk  berdasarkan  kesiapan  belajar  murid,  minat,  dan  profil belajar  murid,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tersebut  telah memperhatikan lingkungan belajar yang kondusif bagi murid. Namun, perlu dipahami  bahwa  tidak  semua  jenis  diferensiasi  ini  wajib  diterapkan  dalam setiap pertemuan. Semua bentuk diferensiasi dikembalikan lagi pada esensi pembelajaran berdiferensiasi, yaitu sesuai dengan kebutuhan murid.
Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  menganalisis struktur dan kebahasaan teks prosedur ini dilakukan dengan menvariasikan
bahan  ajar  berdasarkan  gaya  belajar  murid  (visual,  auditif,  dan  kinestetik). Dalam  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  digital  ini,  guru menyajikan  bahan  ajar  yang  dapat  memenuhi  gaya  belajar  visual  dengan menampilkan  pembelajaran  dalam  bentuk  salindia  ( slide )  yang  didesain dengan Canva  for  Education .  Untuk  memenuhi  kebutuhan  murid  yang memiliki  gaya  belajar  auditif,  guru  menyajikan  bahan  ajar  dalam  bentuk video yang dapat diakses dari kanal Youtube guru dan penjelasan-penjelasan singkat  di  kelas.  Selain  itu,  guru  berusaha  mengakomodasi  gaya  belajar kinestetik dengan memberi ruang kepada murid untuk bergerak memindai QR code materi ajar yang disediakan  dan memilih tempat duduk  di dalam kelas sesuai dengan keinginan murid. Murid dapat duduk di lantai ataupun di pojok kelas (sudut baca). Pemanfaatan QR code ini memberi pengalaman baru bagi murid sehingga mereka antusias mengikuti pembelajaran. Hal ini senada dengan temuan Anggraini et al., (2023) bahwa penggunaan QR code dapat  memantik  antusiasme  murid  dalam  belajar  dan  menjadikan  proses dan hasil belajar menjadi lebih baik.
Selain  itu,  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan mengintegrasikan  penggunaan  model  pembelajaran  inovatif,  salah  satunya dengan model Quantum Learning, terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar murid.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  temuan  Aprilianti  (2022)  bahwa pembelajaran dengan model Quantum Learning dapat meningkatkan antusias murid dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu, hasil kajian pustaka yang dilakukan oleh Gusteti et al., (2022) bahwa pembelajaran berdiferensiasi dapat diintegrasikan dengan berbagai model pembelajaran, misalnya Problem Based Learning (PBL), Project Based Learning (PjBL) dan model pembelajaran lainnya yang disesuaikan  dengan  gaya  belajar  murid.  Dengan  pembelajaran  berdiferensiasi berbasis  digital  terintegrasi  model Quantum  Learning ,  pembelajaran  yang dijalankan lebih bermakna dan membuat murid lebih antusias.
Dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis digital  ini,  ada  beberapa  tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru.  Diantaranya, yaitu pengintegrasian hasil tes diagnostik terkait kesiapan belajar, minat, dan profil  belajar  murid  ke  dalam  pembelajaran.  Hal  serupa  juga  disampaikan
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1280
oleh Jatmiko et al., (2017) bahwa masih ada beberapa guru penggerak yang kebingungan  dalam  mengintegrasikan  kesiapan  belajar,  minat,  dan  gaya belajar.  Untuk  itu,  memang  diperlukan  kemauan  guru  untuk  belajar  dan berlatih  mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi  agar  dapat menjadi lebih terampil.
Dengan  mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru dapat menyediakan bahan ajar, proses pembelajaran, dan evaluasi atau proyek yang beragam sesuai kebutuhan murid. Untuk itu, guru perlu menyiapkan rubrik  penilaian  yang  beragam  pula  sesuai  dengan  evaluasi  atau  proyek yang  dipilih  oleh  murid.  Dengan  demikian,  pembelajaran  yang  dilakukan dapat  memenuhi  kebutuhan  belajar  murid  mulai  dari  tahap  persiapan, pelaksanaan, dan penilaian. Manfaat inilah yang juga menjadi temuan Yanti et al., (2022) dalam penelitiannya tentang pembelajaran berdiferensiasi.
Pembelajaran berdiferensiasi berbasis digital dengan memperhatikan gaya belajar membuat murid merasa merdeka dalam pembelajaran sehingga mereka termotivasi mengikuti pembelajaran. Temuan tersebut sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kusadi  (2022)  bahwa  implementasi pembelajaran  berdiferensiasi  model  visual,  auditori,  dan  kinestetik  (VAK) dapat  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  murid.  Hal  sederhana yang bisa dilakukan adalah mengoptimalkan bahan ajar melalui power point ataupun bahan tayang menggunakan Canva. Penggunaan bahan tayang ini terbukti  dapat  meningkatkan  proses  dan  hasil  pembelajaran  murid. Pernyataan tersebut senada dengan hasil penelitian Nasir et al., (2023) bahwa media power point berpengaruh baik terhadap peningkatan minat belajar dan hasil  belajar  IPA  murid  kelas  IV  B  SD  Negeri  Teratak,  Batukliang  Utara, Kabupaten Lombok Tengah, tahun pelajaran 2021/2022.

## D. Penutup
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi berbasis digital dapat diimplementasikan dengan  mengintegrasikan  model  pembelajaran Quantum  Learning .
Pembelajaran  menganalisis  struktur  dan  kebahasaan  teks  prosedur  dengan
memanfaatkan  teknologi  digital  dalam  membuat  produk  dan  konten pembelajaran  dinilai  menyenangkan  oleh  murid  kelas  VII  3  UPTD  SMP Negeri 1 Parepare. Murid memberikan respons yang sangat positif terhadap pembelajaran tersebut. Implementasi pembelajaran berbasis digital memberi pengalaman  baru  bagi  guru  dan  murid  dalam  mewujudkan  pembelajaran yang nyaman dan menyenangkan karena pembelajaran lebih berpusat pada kebutuhan murid.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  bagi  semua rekan guru, khususnya guru bahasa Indonesia. Penelitian ini dapat menjadi bahan  referensi  bagi  guru  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran berdiferensiasi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia dengan menerapkan penggunaan teknologi digital. Selain itu, penelitian ini dapat menjadi bahan perbandingan bagi peneliti berikutnya.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  rekan-rekan  guru  dan wali  kelas  VII  3  yang  telah  memberikan  dukungan  dan  bantuan  sehingga laporan  penelitian  ini  dapat  terselesaikan  dengan  baik.  Selain  itu,  penulis juga mengucapkan terima kasih yang terdalam kepada Kepala UPTD SMP Negeri  1  Parepare,  Dra.  Hj.  Sri  Enyludfiyah,  yang  telah  memberikan dukungan, motivasi, dan izin untuk melaksanakan penelitian ini.

## Daftar Referensi
Anam, K., Mulasi, S., & Rohana, S. (2021). Efektiftas Penggunaan Media Digital dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Genderang  Asa:  Journal  Of  Primary Education , 2 (2), 76 – 87. https://doi.org/10.47766/ga.v2i2.161 .
Andini,  D.W.  (2016).  Differentiated  Instruction:  Solusi  Pembelajaran  dalam Keberagaman Siswa di Kelas Inklusif. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD- An , 2 (3), 340 – 349. https://doi.org/10.30738/trihayu.v2i3.725 .
Anggraini,  A.A.,  &  Saputra,  E.R.  (2023).  Implementasi  Pengembangan Infografis Terintegrasi sebagai Media dan Suplemen Pembelajaran Bahasa Inggris di Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar ,
7 (2), 617 – 638. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i2.920 .
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1280
Aprilianti, F. (2022). Implementasi Quantum Teaching dalam Gerak Tari Kreasi Kelas V Sekolah Dasar Negeri 19 Pontianak Utara. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar ,
6 (1), 231 – 252. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i1.709 .
Porter,  B.D.,  &  Hernacki,  M.  (2011). Quantum  Learning .  Bandung:  Kaifa, Mizan Pustaka.
Gusteti,  M.U.,  &  Neviyarni.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada Pembelajaran Matematika di Kurikulum Merdeka. Lebesgue: Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Matematika  Dan  Statistika , 3 (3),  636 – 646. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180 .
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  dan  Hasil  Belajar dengan  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Perspektif  Ilmu  Pendidikan ,
35 (2), 175 – 182. https://doi.org/10.21009/PIP.352.10 .
Iskandar, D. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Report Text  Melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Kelas  IX.A  SMP
Negeri  1  Sape  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 123 – 140.
https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.48 .
Jatmiko, H.T.P., & Putra, R.S. (2022). Refleksi Diri Guru Bahasa Indonesia dalam Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Penggerak. Lingua Franca:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya,  6 (2),  224 – 232. https://doi.org/10.30651/lf.v6i2.14701 .
Kahfi, M., Setiawati, W., Ratnawati, Y., & Saepuloh, A. (2021). Efektivitas Pembelajaran Kontekstual dengan Menggunakan Media Audiovisual dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Siswa  pada Pembelajaran  IPS  Terpadu. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 7 (1),
84 – 89. http://dx.doi.org/10.58258/jime.v7i1.1636 .
Kamal, S. (2021). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI  MIPA  SMA  Negeri  8  Barabai. JUKLAK  (Jurnal  Pembelajaran  &
Pendidik) , 1 (1), 89 – 100. https://www.neliti.com/id/publications/409651/implementasi- pembelajaran-berdiferensiasi-dalam-upaya-meningkatkan- aktivitas-dan .
Kusadi,  N.M.R.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Model
VAK dengan Multimoda untuk Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Siswa. Majalah Ilmiah Untab, 19 (1), 55 – 60.
https://ejournal.universitastabanan.ac.id/index.php/majalah- ilmiah-untab/article/view/149 .
Kusuma, O.D., & Luthfah. S. (2022). Praktik Pembelajaran yang Berpihak pada Murid .
Marlina,  M.  (2019). Buku  Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif . PLB FIP Universitas Negeri Padang.
Maryam,  A.S.  (2021). Strategi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi .
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Murtado, D., Hita, I.P.A.D ., Chusumastuti, D., Nuridah, S., Ma’mun, H.A.,
&  Yahya,  M.D.  (2023).  Optimalisasi  Pemanfaatan  Media Pembelajaran  Online  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa di Sekolah Menengah Atas. Journal on Education , 6 (1), 35 – 47. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.2911 .
Nasir,  L.M.,  &  Jamiludin,  A.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Media
Powerpoint  terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (1), 129 – 142. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1041 .
Purba,  M.,  Purnamasari,  N.,  Rahma,  I.,  Elisabet,  S.,  &  Susanti,  I.  (2021).
Prinsip  Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  (Differentiated Instruction) .
Rafael,  S.P.  (2022).  Refleksi  Filosofis  Pendidikan  Nasional  Ki  Hadjar Dewantara.  In Modul  1.1  Program  Guru  Penggerak  Angkatan  5 .
Kemdikbudristek.
Simbolon,  E.G.,  Siagian,  B.A.,  Bangun,  K.,  Sidabutar,  S.,  Girsang,  A.,  & Purba,  F.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam
Menulis  Teks  Persuasi  di  Kelas  VIII  SMP  Gajah  Mada  Medan Tahun  Ajaran  2021/2022. Diglosi  (Jurnal  Pendidikan,  Kebangsaan Dan Kesusastraan Indonesia) , 6 (2), 386 – 394. https://unma.ac.id/jurnal/index.php/dl/article/view/3848 .
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D  [Educational  Research  Methods  Quantitative, Qualitative, and R&D Approaches] . Alfabeta.
Suwartiningsih,  S. (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan  Tanah  dan  Keberlangsungan  Kehidupan  di  Kelas  IXb
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v8i2.1280
. 558} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Indonesia  (JPPI) , 1 (2),  80 – 94. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39 .
Yanti,  N.S.,  Montessori,  M.,  &  Nora,  D.  (2022).  Pembelajaran  IPS Berdiferensiasi  di  SMA  Kota  Batam. Ranah  Research:  Journal  of Multidisciplinary  Research  and  Development , 4 (3),  252 – 256. https://doi.org/10.38035/rrj.v4i3 .