Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 3, Tahun 2022, pp. 408-414 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i3.51579

## Media Pembelajaran
Digital
dalam Menstimulasi Keterampilan Literasi Anak Usia 5-6 Tahun
Malpaleni Satriana 1 *, Wiwik Haryani 2 , Farny Sutriany Jafar 3 , Febry Maghfirah 4 , Antung Dewi Nurliana Sagita 5 , Sopia 6 , Farah Ananda Septiani 7
1,2,3,4,5,6,7 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Mulawarman, Samarinda, Indonesia

## A B S T R A K
Keterampilan  literasi  anak  sangat  penting  distimulasi  karena berhubungan  dengan  kemampuan  pengetahuan  huruf,  bunyi  huruf, kesadaran fonemik, dan konsep tulisan. Salah satu media yang dapat menstimulasi  keterampilan  literasi  anak  usia  dini  adalah  media pembelajaran digital, dimana penggunaan teknologi mulai dikenalkan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  secara  kualitatif menggunakan  pendekatan  studi  kasus,  mengenai  persepsi  dan efektivitas media pembelajaran digital dalam menstimulasi keterampilan  literasi  anak.  Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  studi  kasus. Secara  lebih  lanjut  penelitian  ini  melibatkan  25  orang  guru  PAUD sebagai  partisipan.  Partisipan  dipilih  menggunakan  purposeful sampling. Pegumpulan data dalam penelitian dilakukan menggunakan metode observasi dan wawancara, dengan instrument penelitian  berupa  pedoman  wawancara.  Data  yang  dipilih  dalam penelitian  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dengan mendeskripsikan  data  hasil  penelitian.  Hasil  analisis  penelitian menunjukkan  hasil  bahwa  media  pembelajaran  digital  dapat menstimulasi keterampilan literasi anak usia 5-6 tahun. Implikasi dari penelitian  ini  adalah  bahwa  media  pembelajaran  digital  dapat digunakan untuk menstimulasi keterampilan literasi anak usia dini di Lembaga PAUD.

## A B S T R A C T
It is essential to stimulate children's literacy skills because they relate to the ability to know letters, letter sounds,  phonemic  awareness,  and  writing  concepts.  One  media  that  can  stimulate  early  childhood literacy skills is digital learning media, where technology is being introduced. This study aims to analyze qualitatively, using a case study approach, the perception and effectiveness of digital learning media in stimulating  children's  literacy  skills.  This  research  belongs  to qualitative  research  using  a  case  study approach.  Furthermore,  this  study  involved  25  PAUD  teachers  as  participants.  Participants  were selected using purposeful sampling. Data collection in the study was carried out using observation and interview methods, with the research instrument being an interview guide. The data selected in the study were  then  analyzed  descriptively  and  qualitatively  by  describing  the  research  data.  The  research analysis results show that digital learning media can stimulate literacy skills for children aged 5-6 years. This research implies that digital learning media can stimulate early childhood literacy skills in PAUD institutions.

## 1. PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  anak  yang  berada  pada  rentang  usia  0-6  tahun,  pada  usia  ini  anak memiliki tingkat kepekaan yang tinggi terhadap berbagai rangsangan serta stimulus yang diberikan (Binsa & Khasanah, 2022; Rahelly, 2018; Rosandi, 2019) . Sehingga berbagai aspek yang dibelajarkan kepada anak harus benar-benar diperhatikan guna menunjang tumbuh kembang anak (Annisa et al., 2022;  Mahmud, 2019) . Salah satu aspek yang harus dikembangkan dalam diri anak usia dini yakni aspek berbahasa. Aspek berbahasa berkaitan dengan kemampuan anak untuk berbicara dan berkomunikasi dengan lingkungannya (Risna  &  Purandina,  2022;  Suardi  et  al.,  2019) .  Peningkatan  kemampuan  berbahasa  dapat  dilihat  dari

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received August 21, 2022 Revised August 23, 2022 Accepted October 15, 2022 Available online December 25, 2022

## Kata Kunci:
Keterampilan Literasi, Media Digital
Keywords: Literacy Skills, Digital Media
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
kemampuan literasi awal anak. Keterampilan literasi awal adalah keterampilan yang secara inheren terlibat dalam pengembangan membaca, tetapi sudah ada sebelum keterampilan membaca itu sendiri berkembang (Arsa et al., 2019; Novitasari, 2019; Utomo, 2020) . Salah satu keterampilan literasi adalah membaca dan keterampilan membaca awal anak-anak memprediksi prestasi akademik di kemudian hari. Keterampilan literasi  awal  termasuk  indikator  penting  dari  membaca  kata,  seperti  pengetahuan  huruf  (yaitu,  mampu mengenali  dan  menamai  huruf),  pengetahuan  tentang  korespondensi  huruf-bunyi  (misalnya,  mampu mencocokkan bunyi /m/ dengan huruf “m” ), kesadaran fonemik (misalnya, membagi kata "mat" menjadi /m/ /a/ /t/), dan konsep tentang cetak (yaitu, pengetahuan tentang konvensi membaca, arah teks, struktur buku), dan tulisan tangan atau menulis huruf dan kata (Baiti & Zulkarnaen, 2021; Handoko et al., 2019; Ritonga & Sutapa, 2020) .
Sebelum membaca formal, anak-anak mengembangkan tiga keterampilan pra-literasi utama, yang dikenal  sebagai  keterampilan  literasi  awal  seperti  pengetahuan  cetak,  bahasa  lisan,  dan  kesadaran fonologis. Pengetahuan cetak adalah kesadaran anak tentang konvensi dasar cetak, seperti cara memegang dan menggunakan buku, arah pencetakan, serta nama dan bunyi huruf (Setiyaningsih & Syamsudin, 2019; Suyadi, 2021) . Keterampilan bahasa lisan meliputi pengetahuan kata, kosa kata, pemahaman urutan kata, dan aturan tata Bahasa (Damayanti & Watini, 2022; Miranda et al., 2022) . Kesadaran fonologis mengacu pada  kemampuan  anak  untuk  mendeteksi  dan  memanipulasi  bahasa  melalui  tugas-tugas  seperti mencocokkan,  memadukan,  atau  menghapus  bagian  kata (Afnida  &  Suparno,  2020;  Safitri  et  al.,  2022) . Gabungan, ketiga domain ini membentuk dasar untuk literasi awal. Penguasaan literasi menjadi salah satu aspek penting yang harus dikuasai oleh anak, hal  ini disebabkan karena kemampuan literasi akan dapat membantu  siswa  untuk  berkomunikasi  dan  membantu  siswa  dalam  memahami  berbagai  materi  yang diberikan oleh guru. Hanya saja kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa kemampuan literasi anak usia dini masih tergolong rendah, hal ini ditunjukkan dengan banyaknya siswa yang belum dapat berkomunikasi dan mengucapkan bunyi dengan baik. Hal ini sejalan dengan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan di beberapa lembaga PAUD di Pulau Kalimantan. Hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa anak usia dini masih kesulitan dalam mengucapkan beberapa kata, selain itu guru juga seringkali mengalami kesulitan dalam merangsang kemampuan literasi anak, sehingga proses peningkatan literasi anak masih belum dapat dilaksanakan dengan maksimal. Jika dibiarkan secara terus menerus, hal tersebut tentunya akan berdampak pada rendahnya kemampuan berkomunikasi anak.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  dengan merangsang kemampuan anak melalui penggunaan media pembelajaran. Media pembelajaran merupakan suatu alat yang digunakan untuk menyampaikan pesan dari pemberi informasi kepada penerima dengan dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat  bagi  penerima  pesan (Andriani  et  al.,  2021; Tafonao, 2018) . Penggunaan media dalam proses pembelajaran akan dapat merangsang keinginan siswa untuk berperan aktif dalam belajar dan menggunakan media sebagai alat bantu pembelajaran serta dengan mengubah tingkah laku siswa dalam proses belajar mengajar (Fuadi et al., 2021; Rahmatullah, 2019) . Di era revolusi industry 4.0 proses pembelajaran semakin dipermudah dengan berkembangkan berbagai inovasi pembelajaran, salah satunya yakni media pembelajaran digital. Media pembelajaran digital pada dasarnya merupakan media pembelajaran yang dikembangkan dengan memanfaatkan kemajuan teknologi, sehingga media digital dapat memuat berbagai aspek gambar, suara, serta video dalam satu media (Ayu et al., 2021; Kanti et al., 2018; Novrianti, 2018) . Penggunaan media digital dalam proses pembelajaran tentunya akan memudahkan guru untuk menyampaikan materi kepada peserta didik, selain itu media digital memiliki karakteristik mudah untuk diakses dimana saja dan kapan saja, sehingga peserta didik dapat belajar secara lebih leluasa dan fleksibel (Fitria, 2021; Jannah & Atmojo, 2022; Rohmanurmeta & Dewi, 2019) . Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya mengungkapkan bahwa penerapan media digital sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran anak usia dini, kususnya dalam proses pembelajaran daring (Nurjanah  &  Mukarromah,  2021) .  Hasil  penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  terdapat hubungan yang positif antara variabel fasilitas dengan literasi digital media sosial youtube anak usia dini (Salehudin, 2020) . Hasil penelitian selanjutnya mengungkapkan bahwa media digital dapat memberikan ilmu pengetahuan sebagai penyegaran pada proses pembelajaran dan dapat membuat anak menjadi lebih aktif, dan senang dalam proses pembelajaran sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik (Mutmainnah, 2019) . Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut maka dapat dikatakan bahwa medai pembelajaran digital dapat memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan aktifitas dan hasil belajar anak.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian  yang  secara  kusus  membahas mengenai penerapan media pembelajaran digital dalam menstimulasi keterampilan literasi anak usia 5-6 tahun.  Sehingga penelitian ini  difokuskan  pada kajian tersebut  dengan tujuan untuk mengetahui secara kualitatif menggunakan pendekatan studi kasus, mengenai persepsi dan efektivitas media pembelajaran digital dalam menstimulasi keterampilan literasi anak.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong kedalam jenis penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Studi kasus  kualitatif/interpretatif  ini  mengeksplorasi  berbagai  peristiwa  dalam  sistem  terikat  dalam  suatu spesifikasi pengaturan (ruang kelas anak) dengan berfokus pada konteks tertentu (media pembelajaran digital dalam menstimulasi keterampilan literasi anak usia dini). Partisipan dalam penelitian ini terdiri dari 25  guru  PAUD  dari  15  lembaga  PAUD  yang  ada  di  wilayah  Pulau  Kalimantan.  Partisipan  dipilih menggunakan purposeful  sampling ,  dimana  sampel  dipilih  tergantung  dengan  tujuan  penelitian  tanpa memperhatikan kemampuan generalisasinya dan tidak ada aturan yang baku tentang jumlah minimal dari partisipan. Kesamaan  dari  partisipan  yang  dipilih  diantaranya memiliki gelar  sarjana  pendidikan  PAUD, telah  mengajar di lembaga paud  antara 5-7 tahun,  memiliki kemampuan  yang baik dalam menggunakan beberapa media pembelajaran digital , dan memiliki kemampuan yang cukup baik dalam merancang media pembelajaran digital. Pegumpulan data dalam penelitian dilakukan menggunakan metode observasi dan wawancara,  dengan  instrument  penelitian  berupa  pedoman  wawancara.  Terdapat  dua  macam  kisi-kisi instrument yang dibuat, yang pertama kisi-kisi instrument untuk mengetahui persepsi guru PAUD terhadap media  pembelajaran  digital  dan  kisi-kisi  intrumen  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  media pembelajaran  guna  menstimulasi  keterampilan  literasi  anak  usia  5-6  tahun.  Guna  mencapai  triangulasi data, peneliti mengumpulkan data menggunakan observasi dari dokumentasi yang dikirimkan guru berupa foto dan video serta wawancara tidak langsung secara mendalam terhadap 25 guru PAUD.
Semua  wawancara  dilakukan  dalam  bahasa  Indonesia  menggunakan  aplikasi  dengan pemberitahuan  sebelumnya  dan  persetujuan  dari  para  partisipan.  Konsisten  dengan  pedoman  untuk analisis data kualitatif, berikut prosedur yang dilakukan: pertama, menyiapkan template (desain/format transkrip): Peneliti harus menyiapkan template berisi beberapa fitur transkrip. Peneliti dapat mendesain template  berdasarkan  susunan  data,  penyimpanan  data  serta  pengambilan  data.  Kedua,  mengelola informasi (manajemen data atau penyusunan): Setelah peneliti mendesain template, peneliti melanjutkan untuk meletakkan dan mengelola data dalam transkrip template. Penomoran baris dialog adalah cara untuk melihat lebih dekat pada data tertentu seandainya ada banyak data dalam transkrip. Ketiga, Memperlakukan data yang ditranskripsikan (tata  bahasa data):  Data wawancara terjadi secara  alami  informasinya harus disajikan  dengan  cara  yang  memadai  secara  interaksional.  Data  harus  diberi  notasi  atau  simbol  lisan (misalnya,  intonasi,  penanda  ragu-ragu,  pembicaraan  terpotong).  Simbol-simbol  ini  menunjukkan  sifat ujaran  percakapan  dan  menunjukkan  perbedaan  antara  wacana  lisan  dan  wacana  tertulis.  Keempat, Menempatkan  data  yang  ditranskrip  secara  etis  (letak  etis):  partisipan  yang  terlibat  dalam  wawancara harus dirahasiakan kecuali mereka menginginkan nama mereka yang dirahasiakan diidentifikasi tertulis dalam  formulir  persetujuan.  Peneliti  harus  komunikasikan  masalah  ini  kepada  partisipannya  untuk menghindari  konflik  etika.  Tingkat  kerahasiaan  dan  anonimitas  bervariasi  sesuai  konteks  sosio- kelembagaan hingga lainnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil  analisis  data  wawancara  dengan  25  guru  PAUD  sebagai  partisipan  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  semua  guru  telah  menggunakan  media  pembelajaran  digital  dalam  menstimulasi keterampilan literasi anak usia dini di Lembaga PAUD. Selain itu terdapat beberapa temuan lainnya yang berkaitan  dengan  media  pembelajaran  digital  diantaranya  adalah: temuan  pertama berkaitan  dengan persepsi  guru  mengenai  media  pembelajaran  digital.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  semua partisipan  setuju  bahwa  media  pembelajaran  digital  adalah  media  pembelajaran  yang  menggunakan teknologi seperti laptop, handphone, dan barang elektronik lainnya yang memegang peranan penting dalam pencapaian  tujuan  dan hasil  belajar.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  wawancara  dengan  dilakukan bersama  narasumber  2  yang  mengungkapkan  bahwa  media  ajar  digital  itu  adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  menggunakan  teknologi  seperti  laptop,  hp  semacam  barang  elektronik  yang  bisa tersambung ke jaringan internet dan bisa di gunakan ntuk bahan ajar sesuai yg dibutuhkan. Secara lebih lanjut narasumber ke-4 juga mengungkapkan bahwa media ajar digital merupakan salah satu komponen pembelajaran yang memegang peranan penting dalam pencapaian tujuan dan hasil belajar.
Temuan  kedua berkaitan  dengan  hal-hal  yang  perlu  disiapkan  dalam  penggunaan  media pemelajaran  digital  selain  alat  teknologi seperti laptop  dan  handphone.  Hasil  wawancara  menunjukkan bahwa  dalam  proses  penggunaan  medai  digital  guru  melakukan  persiapan terhadap  diri  sendiri, menyiapkan  perangkat yang dibutuhkan seperti laptop  dan  aplikasi  yang  mendukung untuk media ajar digital. Selain itu guru juga menyiapkan bahan pembelajaran, baik dalam bentuk vidio pembelajaran yang di kemas  semenarik  mungkin  menggunakan  aplikasi  aplikasi  yang  mendukung. Temuan  ketiga berkaitan dengan  persepsi  partisipan  mengenai  keterampilan  literasi  digital.  Hasil  wawancara  bersama  guru
menunjukkan  bahwa  l iterasi  ialah  kemampuan  berbahasa  yang  dimiliki  oleh  seseorang  dalam berkomunikasi “membaca, berbicara, menyimak dan menulis” dengan cara yang  berbeda  sesuai  dengan tujuannya.  Jika  didefinisikan  secara  singkat,  definisi  literasi  yaitu  kemampuan  menulis  dan  membaca. Keterampilan literasi bisa juga disebut dengan kemampuan anak dalam menulis dan membaca. Pernyataan ini juga didukung oleh partisipan lain yang menjelaskan bahwa keterampilan literasi pada anak usia dini adalah mengajarkan tentang membaca dan menulis. Seperti jawaban narasumber ke-23 yang menyatakan bahwa  keterampilan literasi  pada  anak  usia  dini  dapat  dilakukan  dengan  memperkenalkan  dan mengajarkan kemampuan  menulis dan membaca. Selain itu kemampuan literasi juga dapat ditunjukkan dengan membaca buku dan mengkomunikasikannya lagi bersama teman tentang isi dari buku tersebut .
Temuan keempat menunjukkan bahwa terdapat  banyak sekali alasan  mengapa guru sekarang semestinya menggunakan media pembelajaran digital, salah satunya karena media pembelajaran digital dapat menstiulasi keterampilan literasi anak usia    dini. Hal ini sejalan dengan hasil wawancara bersama guru  ke-1  dan  ke-15  yang  mengungkapkan  bahwa  media  digital  sangat  efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran karena melalui media digital guru dapat menggunakan animasi hidup dengan berbagai tema yang  lucu  membuat  anak  anak  fokus.  Selain  itu  media  digital  juga  dapat  memberikan  beragam  inovasi pedidikan,  dimana  pembelajaran  kovensional  yang  kaku  dan  monoton  akan  digantikan  dengan pembelajaran mengunakan media digital yang dianggap lebih praktis, fleksibel, tidak dibatasi oleh ruang dan waktu. Pernyataan tersebut juga didukung oleh narasumber lain yang juga menjelaskan bahwa media pembelajaran  digital efektif  dalam  menstimulasi  kemampuan  literasi  anak  karena  dapat  ditambahkan model atau kreasi seperti mengenal n huruf melalui Vidio pembelajaran dan diberi animasi musik dan lain- lain. Secara lebih lanjut narasumber juga menjelaskan bahwa biasanya anak usia dini selalu tertarik dengan hal-hal  yang  baru  dan  teknologi  adalah  sesuatu  yang baru  bagi  anak,  maka  dari  itu  guru  harus  bisa memanfaatkan teknologi untuk menarik minat anak didik dalam hal belajar.
Temuan  kelima menunjukkan  bahwa,  guru  telah  memahami  bahwa  terdapat  berbagai  macam media  pembelajaran  digital,  salah  satunya  e-book  dan  video  pembelajaran  yang  menarik  dalam menstimulasi keterampilan literasi anak usia dini. Hasil temuan tersebut kemudian menunjukkan bahwa penerapan  media  pembelajaran  berbasis  digital  tidak  hanya  efektif  pada  anak  di sekolah  tingkat  dasar, menengah pertama, maupun menengah atas. Penerapan media pembelajaran berbasis digital juga dapat efektif menstimulasi keterampilan literasi anak usia dini di Lembaga PAUD dengan menyiapkan perangkat yang dibutuhkan oleh guru dalam penerapan media pembelajaran tersebut.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  maka  didapatkan  hasil  bahwa  media pembelajaran sangat dibutuhkan oleh  anak usia dini untuk mestimulasi kemampuan literasinya. Hal ini disebabkan  karena  media  pembelajaran  merupakan  alat komunikasi yang mengacu pada segala sesuatu yang membawa informasi antara sumber dan penerima (Andriani et al., 2021; Tafonao, 2018) . Secara garis besar media dapat berupa manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan keterampilan, atau sikap (Fuadi et al., 2021; Rahmatullah, 2019) . Ketika pesan  yang  dimuat  memiliki  tujuan  pembelajaran  dan  ditujukan  untuk  memperlancar  komunikasi  dan pembelajaran,  maka  media  tersebut  disebut  media  pembelajaran.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang kerap kali digunakan pada era revolusi industry 4.0 adalah media pembelajaran berbasis digital. Sumber belajar  digital  telah  mampu  mengkonstruksi  individu  dan  masyarakat,  bahkan  pengembangan  sumber digital  tidak  lagi  menjadi  tren,  tetapi  telah  diterapkan  dalam  rangka  efisiensi  dan  efektivitas,  serta pengembangan sumber belajar digital dapat melayani kebutuhan belajar yang kompleks dan cepat (Ayu et al., 2021; Kanti et al., 2018; Mujiono et al., 2018; Novrianti, 2018) . Perkembangan teknologi mendorong para  guru  untuk  mereformasi  proses  belajar  mengajar  dan  menciptakan  pendidikan yang  mutakhir (Khamidah & Ita Sholichah, 2022) . Data survei dari 1234 pendidik anak usia dini menunjukkan bahwa sikap terhadap nilai teknologi untuk membantu pembelajaran anak memiliki pengaruh yang paling kuat terhadap penggunaan teknologi, diikuti oleh kepercayaan dan dukungan dalam menggunakan teknologi.
Media  pembelajaran  berbasis  digital  tidak  hanya  efektif  diterapkan  di  sekolah  tingkat  dasar, menengah pertama, maupun menengah atas, namun juga dapat diterapkan di pendidikan anak usia dini. Beberapa ahli melaporkan bahwa rancangan media pembelajaran menggunakan animasi juga merupakan sarana  yang  paling  tepat  dalam  membantu  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  dan  berfungsi  untuk membantu  anak  usia  dini  mengembangkan  kemampuan  sensorik  dan  motorik  pada  anak  usia  dini (Rosmiati, 2020). Tidak hanya untuk mengembangkan kemampuan sensorik dan motorik pada anak usia dini,  media  pembelajaran  berbasis  digital  juga  dipercaya  dapat  menstimulasi  keterampilan  literasi anak usia  dini.  Keterampilan  literasi  awal  merupakan  dasar  untuk  keberhasilan  sekolah  dan  membaca selanjutnya (Nurjanah & Mukarromah, 2021; Wilcox et al., 2020) . Keterampilan literasi awal juga disebut sebagai  keterampilan  yang  berfokus  pada  bahasa,  termasuk  kaidah  menulis,  menulis  awal  (misalnya
menulis  nama),  pengetahuan  grafem  (misalnya  nama  huruf),  korespondensi  grafem-fonem  (bunyi  yang dibuat oleh setiap huruf), dan kesadaran fonologis (misalnya, kesadaran suara awal) (Risna & Purandina, 2022; Suardi et al., 2019) .
Keterampilan literasi dapat ditingkatkan dengan kegiatan mendongeng, membaca buku bersama, meningkatkan  pengetahuan  guru  tentang  bahasa  dan  literasi,  dan  juga  dapat  menggunakan  tablet  layer sentuh (iPad) serta aplikasi (Hoyne & Egan, 2019; Maureen et al., 2018; Neumann, 2018; Piasta et al., 2020) . Tablet  layer  sentuh  (iPad)  merupakan  salah  satu  alat  teknologi  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Penggunaan teknologi untuk anak  usia dini sekarang menjadi hal yang penting. Teknologi, media digital, dan budaya  populer  membentuk  aspek  penting  dari  dunia  kehidupan  anak-anak  dalam masyarakat  pasca- industri  kontemporer (Fitria, 2021; Jannah & Atmojo, 2022; Rohmanurmeta & Dewi, 2019) .  Kebijakan  dan  praktik  negara  federal  menunjukkan  bahwa  dunia  pendidikan  semakin meningkatkan  teknologi  sebagai  pusat  pengalaman  siswa.  Siswa menggunakan  keterampilan  berpikir kritis  untuk  merencanakan  dan  melakukan  penelitian,  mengelola proyek,  memecahkan  masalah,  dan membuat  keputusan  berdasarkan  informasi  menggunakan  alat  dan sumber daya digital  yang  sesuai.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan bahwa penerapan media digital sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran anak usia dini, kususnya dalam proses pembelajaran daring (Nurjanah & Mukarromah, 2021) . Hasil penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara variabel fasilitas dengan literasi digital media sosial youtube anak usia dini (Salehudin, 2020) . Hasil penelitian selanjutnya mengungkapkan bahwa media  digital  dapat  memberikan  ilmu  pengetahuan  sebagai  penyegaran  pada  proses  pembelajaran  dan dapat membuat anak menjadi lebih aktif, dan senang dalam proses pembelajaran sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik (Mutmainnah, 2019) . Sehingga berdasarkan hasil analisis penelitian yang kemudian  didukung  oleh  hasil  penelitian  terdahulu,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  media  pembelajaran digital dapat memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan aktifitas dan hasil belajar anak.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan media pembelajaran berbasis digital juga dapat efektif menstimulasi keterampilan literasi anak usia dini di Lembaga  PAUD  dengan  menyiapkan  perangkat  yang  dibutuhkan  oleh  guru  dalam  penerapan  media pembelajaran tersebut. Keterampilan literasi termasuk indikator penting dari membaca kata, contohnya seperti pengetahuan huruf, pengetahuan tentang bunyi huruf, kesadaran fonemik, dan pemahaman tentang konsep tulisan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afnida, M., & Suparno, S. (2020). Literasi dalam Pendidikan Anak Usia Dini: Persepsi dan Praktik Guru di Prasekolah  Aceh. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  971. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.480.
Andriani,  N.  L.  M.  D.,  Wiarta,  I.  W.,  Fajrina,  L.  N.,  Nuroni,  E.,  Afrianti,  N.,  Hendraningrat,  D.,  Fauziah,  P., Khoirunnisa, M. F., & Vinayasari, A. (2021). Pengembangan Instrumen Kemampuan Motorik Halus Untuk  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 5 (02),  356 – 365. https://doi.org/10.31004/obsesi.vxix.xxx.
Annisa, N., Padilah, N., Rulita, R., & Yuniar, R. (2022). Dampak Gadget Terhadap Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (9), 837 – 849. https://doi.org/10.36418/japendi.v3i9.1159.
Arsa, D., Atmazaki, A., & Juita, N. (2019). Literasi Awal pada Anak Usia Dini Suku Anak Dalam Dharmasraya.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 127. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.159.
Ayu, S., Pinatih, C., & Semara, N. (2021). Pengembangan Media Komik Digital Berbasis Pendekatan Saintifik pada  Muatan  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (1),  115 – 121. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32279.
Baiti, N., & Zulkarnaen, M. (2021). Pelatihan Stimulasi Keterampilan Literasi Awal Melalui Media Poster Bagi Anak Usia Dini di Masa Pandemi. Abdimas Pedagogi: Jurnal Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (2), 71. https://doi.org/10.17977/um050v4i2p71-77. Binsa, U., & Khasanah, U. (2022). Upaya Peningkatan Kemampuan Keaksaraan Dengan Metode Teka-Teki Bergambar  Di  Ra  Ar-Romaliyah  Dusun  Slumbung  Desa  Padas  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Kurikula : Jurnal Pendidikan , 7 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.56997/kurikula.v7i1.660.
Damayanti, Y., & Watini, S. (2022). Peran TV Sekolah dalam Meningkatkan Kemampuan Menyimak Anak
Usia Dini. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (7), 2646 – 2653.
https://doi.org/10.54371/jiip.v5i7.737.
Fitria, N. (2021). Kemampuan Keaksaraan melalu i Media Digital “Bermain Keaksaraan” pada Anak Usia Dini.
Raudhatul Athfal: Jurnal
Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 5 (1), 36 – 49. https://doi.org/10.19109/ra.v5i1.6781.
Fuadi, H., Melita, A. S., Siswadi, S., Jamaluddin, J., & Syukur, A. (2021). Inovasi LKPD dengan Desains Digital Sebagai Media Pembelajaran IPA di SMPN 7 Mataram pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (2), 167 – 174. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i2.184. Handoko, H., Utami, N. R., Novitasari, K., Sakti, S. A., & Widyastuti, T. M. (2019). Pelatihan Pengembangan Strategi Pembelajaran Literasi Awal Pada Guru Taman Kanak-Kanak. Jurnal Berdaya Mandiri , 1 (1),
9 – 18. https://doi.org/10.31316/jbm.v1i1.224.
Hoyne, C., & Egan, S. M. (2019). Shared book reading in early childhood: A review of influential factors and developmental benefits. An Leanbh Og , 12 (1), 77 – 92. https://www.researchgate.net/publication/335627073.
Jannah, D. R. N., & Atmojo, I. R. W. (2022). Media Digital dalam Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Abad  21  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  1064 – 1074. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124.
Kanti,  F.  Y.,  Suyadi,  B.,  &  Hartanto,  W.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Komik  Digital  Pada Kompetensi Dasar Sistem Pembayaran Dan Alat Pembayaran Untuk Siswa Kelas X Ips Di Man 1 Jember. Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  Dan  Ilmu  Sosial , 12 (1),  135. https://doi.org/10.19184/jpe.v12i1.7642.
Khamidah,  A.,  &  Ita  Sholichah,  N.  (2022).  Digital  Pop  Up  Learning  Media  for  Early  Childhood  Cognitive Development. Indonesian  Journal  of  Early  Childhood  Educational  Research  (IJECER) , 1 (1),  11. https://doi.org/10.31958/ijecer.v1i1.5833.
Mahmud, B. (2019). Urgensi Stimulasi Kemampuan Motorik Kasar Pada Anak Usia Dini. Didaktika : Jurnal Kependidikan , 12 (1), 76 – 87. https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i1.177. Maureen, I. Y., van der Meij, H., & de Jong, T. (2018). Supporting Literacy and Digital Literacy Development in Early Childhood Education Using Storytelling Activities. International Journal of Early Childhood , 50 (3), 371 – 389. https://doi.org/10.1007/s13158-018-0230-z. Miranda, D., R., M., Linarsih, A., & Amalia, A. (2022). Pengenalan Keterampilan Literasi Digital pada Anak
Usia Dini. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 3844 – 3851. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2767.
Mujiono,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Henry  Praherdhiono.  (2018).  Pengembangan  Pembelajaran  Sistem  Blended Berbasis Universal Design for Learning untuk Kelas Inklusif. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (6), 758 – 763. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i6.11163. Mutmainnah.  (2019).  Media  Digital  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Kreatif , 9 (2),  87 – 91. https://doi.org/10.15294/kreatif.v9i2.25401.
Neumann, M. M. (2018). Using tablets and apps to enhance emergent literacy skills in young children. Early Childhood Research Quarterly , 42 (1), 239 – 246. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2017.10.006. Novitasari, K. (2019). Penggunaan Teknologi Multimedia Pada Pembelajaran Literasi Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age , 3 (01), 50. https://doi.org/10.29408/goldenage.v3i01.1435.
Novrianti,  N.  N.  (2018).  E-Modul  Computer  Based  Learning  Sebagai  E-Resource  Digital  Literacy  Bagi Mahasiswa. Journal of Educational Studies , 3 (1), 58. https://doi.org/10.30983/educative.v3i1.646. Nurjanah, N. E., & Mukarromah, T. T. (2021). Pembelajaran Berbasis Media Digital pada Anak Usia Dini di Era  Revolusi  Industri  4.0 :  Studi  Literatur. Jurnal  Ilmiah  Potensia , 6 (1),  66 – 77. https://doi.org/10.33369/jip.6.1.66-77.
Piasta,  S.  B.,  Park,  S.,  Farley,  K.  S.,  Justice,  L.  M.,  &  O’Connell,  A.  A.  (2020). Early  childhood  educators’ knowledge  about  language  and  literacy:  Associations  with  practice  and  children’s  learning.
Dyslexia , 26 (2), 137 – 152. https://doi.org/10.1002/dys.1612.
Rahelly, Y. (2018). Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Di Sumatera Selatan.
JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 12 (2), 381 – 390. https://doi.org/10.21009/JPUD.122.21.
Rahmatullah, M. I. (2019). Pengembangan Konsep Pembelajaran Literasi Digital Berbasis Media E-Learning Pada Mata Pelajaran PJOK  di SMA Kota Yogyakarta. Journal Of Sport Education (JOPE) , 1 (2), 56. https://doi.org/10.31258/jope.1.2.56-65.
Risna, N. W., & Purandina, P. Y. (2022). Peran Lingkungan Keluarga Dalam Perkembangan Bahasa Anak Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Smart Paud , 5 (2). https://doi.org/10.36709/jspaud.v5i2.15. Ritonga, R. A., & Sutapa, P. (2020). Literasi dan Gender: Kesenjangan yang Terjadi di Tingkat Pendidikan Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendi dikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  965 – 974. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.749.
Rohmanurmeta, F. M., & Dewi, C. (2019). Pengembangan Komik Digital Pelestarian Lingkungan Berbasis Nilai  Karakter  Religi  Untuk  Pembelajaran  Tematik  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Mu addib :  Studi Kependidikan Dan Keislaman , 1 (2), 100. https://doi.org/10.24269/muaddib.v1i2.1213. Rosandi,  A.  K.  F.  (2019).  Pembelajaran  Kapilaritas  terhadap  Pertumbuhan  Tanaman  untuk  Melatih Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Al- Hikmah :  Indonesian  Journal  of  Early  Childhood  Islamic  Education , 3 (2), 88 – 112. https://doi.org/10.35896/ijecie.v3i2.79.
Rosmiati. (2020). Aspects of visual communication design in animated learning media for early childhood and kindergarten. International Journal Of Social Sciences , 3 (1).
https://doi.org/10.31295/ijss.v3n1.260.
Safitri, F., Ali, F. N., & Latipah, E. (2022). Ketidakmampuan Membaca (Disleksia) dan Dampaknya Terhadap
Perkembangan Anak. WASIS : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 3 (1), 37 – 44. https://doi.org/10.24176/wasis.v3i1.7713.
Salehudin, M. (2020). Literasi Digital Media Sosial Youtube Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Potensia , 5 (2), 106 – 115. https://doi.org/10.33369/jip.5.2.%25p. Setiyaningsih,  G.,  &  Syamsudin,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Big  Book  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Literasi Anak Usia 5-6 Tahun. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (1), 19 – 28. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i1.p19-28. Suardi,  I.  P.,  Ramadhan,  S.,  &  Asri,  Y.  (2019).  Pemerolehan  Bahasa  Pertama  pada Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 265. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.160.
Suyadi, M. P. (2021). Implementasi Pop-Up Comic Untuk Meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak Sebagai
Media Literasi.
Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak , 7 (1), 67. https://doi.org/10.22373/bunayya.v7i1.9290.
Tafonao,  T. (2018).  Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113. Utomo, H. (2020). Meningkatkan Kemampuan Literasi Siswa Kelas IV Menggunakan Google Classroom. JP3 (Jurnal Pendidikan Dan Profesi Pendidik) , 6 (1). https://doi.org/10.26877/jp3.v6i1.7361. Wilcox,  M.  J.,  Gray,  S.,  &  Reiser,  M.  (2020).  Preschoolers  with  developmental  speech  and/or  language impairment:  Efficacy  of  the  Teaching  Early  Literacy  and  Language  (TELL)  curriculum. Early Childhood Research Quarterly , 51 (1), 124 – 143. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2019.10.005.