History:
Received : June 02, 2023 Revised : June 07, 2023 Accepted : August 10, 2023 Published  : August 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Multimedia  Interaktif  Berorientasi  Profil  Pelajar  Pancasila Materi Interaksi Manusia dengan Lingkungan pada Muatan IPS Kelas V Sekolah Dasar
I Made Yogi Diputra 1 *, I Wayan Sujana 2
1,2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: yogidiputra2001@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  didasari  atas  permasalahan  belum  mampunya  guru  menghadirkan  media  pembelajaran  yang menarik dan  inovatif  sehingga  hal  ini berdampak pada hasil  belajar  IPS  siswa  menjadi  rendah.  Maka  dari  itu, diperlukan  sebuah  media  yang  mampu  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengembangkan  multimedia  interaktif  berorientasi  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  diperuntukkan  bagi siswa kelas V. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan model ADDIE. Subjek penelitian ini adalah 19 siswa kelas V SD. Hasil uji rancang bangun oleh ahli memperoleh skor sebesar 90,91% (sangat baik), hasil uji kelayakan ahli isi diperoleh skor sebesar 90,63% (sangat baik), ahli desain sebesar 90% (sangat baik), ahli media sebesar 90,91% (sangat baik), uji coba perorangan sebesar 94,05% (sangat baik), uji coba kelompok kecil  sebesar  93,06%  (sangat  baik),  dan  uji  coba  lapangan  sebesar  92,58  (sangat  baik).  Hasil  uji  efektivitas memperoleh  nilai  t hitung sebesar  8,487.  Dengan  demikian,  multimedia  interaktif  berorientasi  Profil  Pelajar Pancasila  materi  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  kelas  V  efektif  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Melalui penelitian ini, diharapkan guru mampu  menghadirkan media pembelajaran yang  inovatif  bagi siswa.
Kata Kunci: Pengembangan, Multimedia Interaktif, Profil Pelajar Pancasila.

## Abstract
This research is based on the problem of not being able to present interesting and innovative learning media so that this has an impact on student social studies learning outcomes to be low. Therefore, a media that is able to overcome the problems faced by students is needed. This study aims to develop interactive multimedia oriented to  the  Profil  Pelajar  Pancasila  intended  for  grade  V  studenst.  This  type  of  research  is  development  research with  the  ADDIE  model.  The  subjects  of  this  study  were  19 grade  V  students.  The  results  of  the design  test  by experts obtained a score of 90.91% (very good), the results of the feasibility test of content experts obtained a score  of  90.63%  (very  good),  design  experts  by  90%  (very  good),  media  experts  by  90.91%  (very  good), individual  trials  by  94.05%  (very  good),  small  group  trials  by  93.06%  (very  good),  and  field  trials  by  92.58 (very  good).  The  results  of  the  effectiveness  test  obtained  a  calculated  value  of  8.487.  Thus,  interactive multimedia oriented to the  Profil Pelajar  Pancasila material for human interaction with the environment in V grade social studies content is effectively applied in the learning process. Through this research, teachers are expected to be able to present innovative learning media for students.
Keywords: Development, Interactive Multimedia, Profil Pelajar Pancasila.

## 1. PENDAHULUAN
Abad  21  merupakan  sebuah  era  baru  yang  ditandai  dengan  pesatnya  perkembangan teknologi  dan  informasi.  Seiring  dengan  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi kini  seluruh  bidang  kehidupan  telah  merasakan  dampak  dari  perkembangan  teknologi tersebut,  tak  terkecuali  pendidikan.  Dalam  bidang  pendidikan  teknologi  digunakan  sebagai alat untuk membantu menyampaikan materi pembelajaran, bukan untuk membatasi eksistensi guru dalam mendidik dan membelajarkan siswa (Aslamiah et  al., 2021; Habib et  al., 2020). Salah  satu  teknologi  yang  biasa  dikembangkan  dalam  dunia  pendidikan  yakni  media
pembelajaran. Media pembelajaran pada abad 21 berisikan pengintegrasian teknologi sebagai salah  satu  media  belajar  siswa (Anggraeni  &  Sole,  2018;  Citra  &  Rosy,  2020) . Pengintegrasian teknologi ke dalam media pembelajaran dapat memudahkan guru dan siswa dalam pembelajaran. Selain itu, pemanfaatan media berbasis teknologi juga memberikan nilai tambah  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  berkaitan  dengan  kebutuhan  informasi  yang tidak  seluruhnya  ada  di  lingkungan  sekolah (Khairini  &  Yogica,  2021;  Qodr  et  al.,  2021). Keberadaan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  (digital)  sangat  membantu  guru  dalam kegiatan  pembelajaran,  terutama  dalam  menyampaikan  materi  ataupun  informasi  kepada siswa.  Hal  ini  disebabkan  sistem  pembelajaran  konvensional  dipandang  kurang  relevan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin maju (Baharun, 2016; Zahwa  &  Syafi’i,  2022). Akan  tetapi,  pada  kenyataanya  guru  sangat  jarang  menggunakan media  sebagai  alat  bantu  dalam  pembelajaran.  Guru  memandang  bahwa  pembuatan  media pembelajaran membutuhkan waktu yang lama, sehingga kurang efisien dalam merancangnya (Akbar,  2021;  Rozie,  2018). Hal  ini  yang  menyebabkan  guru  enggan  menggunakan  media dalam kegiatan pembelajaran.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  berdasarkan  hasil  pra-penelitian  yang  dilakukan dengan wawancara bersama guru kelas V SD Negeri 1 Meliling, didapatkan informasi bahwa tujuan pembelajaran pada materi interaksi manusia dengan lingkungan belum tercapai dengan maksimal.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  belajar  yang  belum  tercapai  sesuai  dengan  KKM yang  telah  ditetapkan  SD  Negeri  1  Meliling.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan proses  pembelajaran  yang  cenderung  monoton  dan  kurang  inovatif.  Tidak  dapat  dimungkiri bahwa materi interaksi  manusia dengan lingkungan bersifat  abstrak sehingga siswa menjadi sulit  dalam  memahami  materi  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  kegiatan  pembelajaran  harus dirancang  sedemikian  rupa,  guru  perlu  menyiapkan  media  pembelajaran  sebagai  perantara dan  sarana  mengkonkretkan  pesan  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi-materi  yang bersifat abstrak.
Media  yang  tepat  digunakan  pada  pembelajaran  abad  21  ini  yakni  media  digital. Media  pembelajaran  digital  merupakan  salah  satu  media  yang  dapat  merangsang  minat belajar  peserta  didik  terhadap  suatu  materi  dengan  memanfaatkan  kemajuan  teknologi (Jannah  &  Atmojo,  2022;  Wijaya  et  al.,  2021). Relevan  dengan  pendapat  tersebut,  menurut penelitian  sebelumnya  media  pembelajaran  digital  adalah  media  pembelajaran  yang  dapat diolah,  diakses,  dan  didistribusikan  menggunaan  perangkat  digital (Syahroni  et  al.,  2020) . Selain  sebagai  perantara  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran,  media  digital  juga mendukung upaya peningkatan salah satu dari enam jenis literasi dasar, yakni literasi digital. Salah  satu  media  digital  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  yakni  multimedia interaktif.  Multimedia  interaktif  merupakan  media  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  alat bantu  untuk  memperjelas  konsep  pembelajaran.  Menurut penelitian  lain multimedia pembelajaran  interaktif  atau  sering  disebut  MPI  adalah  sebuah  program  pembelajaran  yang didalamnya memuat teks, gambar, grafik, suara, video, animasi, simulasi secara terpadu dan sinergis  yang  dibuat  dengan  berbantuan  perangkat  komputer  atau  sejenisnya  dengan  tujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu yang mana pengguna (siswa) dapat memahami materi pembelajaran dan juga berinteraksi secara aktif dengan program tersebut (Khairunnisa & Ain, 2022) . Multimedia interaktif dilengkapi dengan alat kontrol yang dapat bekerja sesuai dengan  desain  yang  ada,  sehingga  pengguna  dapat  menentukan  tindakan  secara  mandiri sesuai dengan kebutuhan pembelajaran (Khairunnisa & Ain, 2022; Yanto,  2019). Kehadiran media  interaktif  dalam  pembelajaran  dapat  mewujudkan  proses  pembelajaran  efektif  yang pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa . Berdasarkan  teori  perkembangan bahwa  siswa  sekolah  dasar  berada  pada  tahap  operasional  konkret  sehingga  membutuhkan media  dalam  mengkonkretkan  materi  atau  konsep  yang  abstrak (Juwantara,  2019). Multimedia interaktif materi interaksi manusia dengan lingkungan pada muatan IPS kelas V
Multimedia Interaktif Berorientasi Profil Pelajar Pancasila Materi Interaksi Manusia dengan Lingkungan pada Muatan IPS Kelas V Sekolah Dasar
dikemas  dengan  berorientasi  Profil  Pelajar  Pancasila.  Dalam  multimedia  interaktif terkandung  perwujudan  setiap  dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila.  Dimensi  beriman,  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia dalam multimedia interaktif ditunjukkan dari  adanya  slide  berdoa.  Dimensi  berkebhinekaan  global  dan  gotong  royong  dalam multimedia  interaktif  ditunjukkan  dari  adanya  pengaitan  dengan  materi  interaksi  manusia dengan  lingkungan.  Dimensi  mandiri  dalam  multimedia  interaktif  ditunjukkan  dari penggunaan  media  secara  mandiri  oleh  siswa  dan  siswa  menjawab quiz pada  multimedia interaktif  secara  mandiri.  Dimensi  bernalar  kritis  dan  kreatif  dalam  multimedia  interaktif ditunjukkan dari siswa yang memahami materi dan berpikir kritis untuk menjawab quiz pada multimedia  interaktif.  Selain  itu,  siswa  mampu  menyebutkan  contoh-contoh  baru  yang berkaitan dengan materi interaksi manusia dengan lingkungan.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  multimedia  interaktif  dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa (Abdurrahman et al., 2020; Lutfi et al., 2023; Agustina et  al.,  2021). Temuan  penelitian  lainnya  yakni  terdapat  pengembangan  media  pembelajaran komik  berbasis  budaya  lokal  untuk  penguatan  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  jenjang  SD (Ngazizah  &  Laititia,  2022). Akan  tetapi,  sampai  saat  ini  belum  ada  pengembangan multimedia  interaktif  berorientasi  Profil  Pelajar  Pancasila  khususnya  pada  materi  interaksi manusia  dengan  lingkungan.  Maka  dari  itu,  dilaksanakanlah  penelitian  ini  dengan  tujuan untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa.  Adapun  tujuan  dari  dilakukannya penelitian  ini  yakni  untuk  mengembangkan  rancang  bangun,  kelayakan,  dan  efektivitas produk  multimedia  interaktif  berorientasi  Profil  Pelajar  Pancasila  materi  interaksi  manusia dengan lingkungan pada muatan IPS kelas V Sekolah Dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  dan  Development ) dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE  adalah model  pengembangan  yang  digunakan  untuk  mendesain  atau  mengembangkan  produk, seperti  media  audiovisual  dan  materi  pembelajaran  dengan  komputer  sebagai  basisnya (Tegeh  et  al.,  2014) .  Model  ADDIE  memiliki  lima  tahapan,  yakni:  Analisis  ( Analyze ), Perancangan  ( Design ),  Pengembangan  ( Development ),  Implementasi  ( Implementation ),  dan Evaluasi  ( Evaluation ).  Pada  tahap  pertama  dilaksanakan  analisis  kebutuhan  untuk mengetahui produk pembelajaran yang diperlukan sesuai dengan karakteristik peserta didik. Analisis  yang  dimaksud,  seperti  analisis  kebutuhan  pembelajaran,  analisis  kompetensi  yang dituntut  kepada  peserta  didik,  analisis  karakteristik  peserta  didik,  dan  analisis  materi  yang sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi.  Data  pada  tahap  analisis  diperoleh  melalui  metode wawancara.  Menurut  penelitian  sebelumnya  wawancara  adalah  suatu  komunikasi  secara verbal  yang  dilakukan  guna  memperoleh  informasi  (dari  salah  satu  pihak) . Pada  tahap perancangan,  informasi  yang  didapat  pada  tahap  analisis  selanjutnya  dipindahkan  ke  dalam bentuk  dokumen  yang  menjadi  tujuan  dari  pengembangan  multimedia  interaktif  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini.  Bentuk  dokumen  yang  dihasilkan  ialah  rancangan produk  yang  akan  dikembangkan,  seperti storyboard,  flowchart ,  dan  diagram  alir  model ADDIE.
Selain  itu,  pada  tahap  ini  dilaksanakan  uji  rancang  bangun  oleh  ahli  terkait  produk yang  dikembangkan.  Pada  tahap  ketiga  dilaksanakan  kegiatan  pengembangan  multimedia interaktif dengan berpedoman pada rancangan produk yang telah dibuat dan diuji pada tahap perancangan.  Pada  tahap  ketiga  ini  dilaksanakan  juga  validasi  produk  oleh  para  ahli.  Pada tahap  implementasi,  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan  diuji  cobakan  kepada  subjek penelitian  untuk  mengetahui  tanggapan  (respon)  serta  keefektifan  dari  produk  ini (Andini, 2022). Pada  tahap  evaluasi  dilaksanakan  penilaian  terhadap  produk  multimedia  interaktif
yang telah dikembangkan. Evaluasi dilakukan dengan dua tahap yakni evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.  Pelaksanaan evaluasi ini bertujuan untuk mengetahui hal-hal apa saja yang perlu diperbaiki. Subjek uji coba produk pada penelitian ini yakni para ahli dan seluruh siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Meliling.  Subjek  uji  ahli  melibatkan  ahli  rancang  bangun,  ahli  isi pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran.  Subjek  uji  coba kepada  siswa  melibatkan  3  siswa  untuk  uji  coba  perorangan,  9  siswa  untuk  uji  coba kelompok kecil, dan 19 siswa untuk uji coba lapangan.
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes  dan  metode non  tes.  Metode  tes  yang  digunakan  berupa  tes  hasil  belajar  ( achievement  test )  berbentuk pilihan  ganda.  Tes  hasil  belajar  adalah  tes  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Metode  non  tes  yang  digunakan  berupa angket/kuesioner  dan  wawancara.  Angket/kuesioner  adalah  cara  mengumpulkan  data  atau informasi  dengan  memberikan  daftar  pertanyaan  kepada  responden  untuk  dijawab (Agung, 2018). Dalam  penelitian  ini  digunakan  empat  teknik  analisis  data,  yakni  analisis  deskriptif kuantitatif,  analisis  deskriptif  kualitatif,  analisis  statistik  deskriptif,  dan  analisis  statistik inferensial. Kisi-kisi instrumen yang digunakan dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, Tabel 4, Tabel 5, dan Tabel 6.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Rancang Bangun
No Komponen Indikator 1 Model pengembangan yang digunakan a. Kesesuaian  model  pengembangan  yang  digunakan dengan karakteristik produk yang dihasilkan b. Ketepatan alasan pemilihan model pengembangan 2 Tahapan-tahapan pengembangan a. Kesesuaian tahapan-tahapan pengembangan yang dilakukan dengan model pengembangan yang digunakan
b. Ketepatan penggambaran tahapan-tahapan pengembangan 3 Kejelasan, kepraktisan, dan keruntutan a. Kejelasan  tahapan-tahapan  pengembangan  berdasarkan model pengembangan yang digunakan
b. Tingkat kepraktisan proses pengembangan  yang dilaksanakan
c. Keruntutan langkah-langkah pengembangan 4 Evaluasi formatif dan sumatif a. Ketepatan  rancangan  evaluasi  sesuai  model  yang digunakan b. Kejelasan instrumen evaluasi yang dikembangkan c. Validitas dan reliabilitas instrumen evaluasi d. Ketepatan subjek uji coba yang dilibatkan
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Pembelajaran No Komponen Indikator 1 Kurikulum a. Kesesuaian materi dengan KD b. Kesesuaian indikator dengan KD c. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 2 Materi a. Kebenaran materi b. Ketepatan materi
c. Pentingnya materi d. Kedalaman materi
e. Kemenarikan materi f. Kesesuaian materi dengan karakteristik siswa
Multimedia Interaktif Berorientasi Profil Pelajar Pancasila Materi Interaksi Manusia dengan Lingkungan pada Muatan IPS Kelas V Sekolah Dasar
No Komponen Indikator g. Materi mudah dipahami h. Materi mempresentasikan kehidupan nyata i. Konsep materi dapat dilogikakan 3 Tata bahasa a. Penggunaan bahasa yang tepat b. Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa 4 Formatif a. Kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran b. Kesesuaian materi dengan KD dan indikator
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Komponen Indikator 1 Isi Kurikulum a. Kesesuaian KD b. Kesesuaian indikator dengan KD c. Kesesuaian materi dengan ruang lingkup IPS SD Pengguna a. Kesesuaian media dengan karakteristik siswa b. Kesesuaian penyampaian materi dengan perkembangan siswa c. Memberi kesempatan untuk belajar sendiri d. Menuntut aktivitas siswa e. Memperhatikan perbedaan individu 2 Pembelajaran Awal a. Kemenarikan judul b. Kesesuaian apersepsi dengan tujuan dan materi pembelajaran Inti a. Keruntutan materi b. Kebenaran materi c. Kejelasan materi d. Kemenarikan penyajian materi e. Kesesuaian penyajian contoh f. Kesesuaian bahasa dengan EYD g. Kesesuaian bahasa dengan sasaran pengguna Penutup a. Kesesuaian soal latihan dengan indikator b. Proporsi latihan soal c. Kualitas umpan balik
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran No Aspek Komponen Indikator 1 Tampilan Desain tata letak( layout ) a. Ketepatan pemilihan background dengan materi
b. Ketepatan proporsi layout Teks/tipografi a. Ketepatan pemilihan font agar mudah dibaca
b. Ketepatan ukuran font agar mudah dibaca c. Ketepatan warna teks agar mudah dibaca Gambar a. Komposisi gambar b. Ukuran gambar c. Kualitas tampilan gambar Animasi a. Kesesuaian animasi dengan materi pembelajaran b. Kemenarikan animasi Audio a. Ketepatan pemilihan backsound dengan materi
b. Ketepatan sound effect dengan animasi
No Aspek Komponen Indikator Video a. Ketepatan pemilihan video dengan animasi b. Kualitas video Kemasan a. Kemenarikan cover depan b. Kesesuaian tampilan dengan isi 2 Program Penggunaan a. Kesesuaian dengan pengguna b. Fleksibilitas (dapat digunakan mandiri dan terbimbing) c. Kelengkapan petunjuk penggunaan d. Menyajikan tolok ukur keberhasilan pembelajaran Navigasi dan interactive link a. Ketepatan penggunaan tombol navigasi
b. Ketepatan kinerja interactive link
Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan, Kelompok Kecil, dan Lapangan
No Komponen Indikator 1 Tampilan a. Kemenarikan tampilan b. Kejelasan teks c. Kejelasan dan kesesuaian gambar 2 Materi a. Penyajian materi b. Kemudahan dalam memahami materi c. Kejelasan kalimat d. Kejelasan soal evaluasi e. Kesesuaian soal evaluasi f. Pemberian contoh dalam soal evaluasi g. Kejelasan simbol h. Interaktivitas media 3 Manfaat a. Kemudahan belajar b. Ketertarikan menggunakan media c. Peningkatan motivasi belajar
Tabel 6. Kisi-Kisi Instrumen Tes Pilihan Ganda Kompetensi Dasar Indikator Kompetensi 3.2  Menganalisis  bentuk- bentuk interaksi manusia dengan lingkungan dan pengaruhnya  terhadap pembangunan  sosial, budaya,  dan  ekonomi masyarakat Indonesia 3.2.1  Menguraikan makna  interaksi  manusia dengan lingkungan C4 3.2.2  Menganalisis  bentuk-bentuk  interaksi manusia dengan lingkungan C4 3.2.3  Menganalisis pengaruh interaksi manusia terhadap  pembangunan  sosial,  budaya, dan ekonomi masyarakat indonesia C4 3.2.4  Menganalisis  upaya - upaya  masyarakat indonesia  dalam  pembangunan  sosial, budaya, dan ekonomi indonesia C4

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rancang  bangun  multimedia  interaktif  berorientasi  Profil  Pelajar  Pancasila  materi interaksi manusia dengan lingkungan yang diperuntukkan bagi kelas V SD ini menggunakan model  pengembangan  ADDIE.  Multimedia  interaktif  ini  dirancang  dengan  mengikuti  5
Multimedia Interaktif Berorientasi Profil Pelajar Pancasila Materi Interaksi Manusia dengan Lingkungan pada Muatan IPS Kelas V Sekolah Dasar
tahapan pengembangan ADDIE, yakni: tahap analisis ( Analyze ), tahap perancangan ( Design ), tahap  pengembangan  ( Development ),  tahap  implementasi  ( Implementation ),  dan  tahap evaluasi ( Evaluation ).
Tahap analisis dilaksanakan untuk memperoleh informasi awal mengenai kebutuhan- kebutuhan  dalam  pengembangan  multimedia  interaktif.  Terdapat  beberapa  analisis  yang dilakukan  pada  tahap  ini,  yakni  analisis  kebutuhan  pembelajaran,  analisis  karakteristik peserta didik, dan analisis materi. Analisis kebutuhan pembelajaran dan analisis karakteristik peserta  didik  dilakukan  dengan  wawancara  bersama  Ibu  Ni  Kadek  Ariwitarini,  S.Pd  selaku guru kelas V SD Negeri 1 Meliling dan diperoleh informasi bahwa tujuan pembelajaran pada materi  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  belum  tercapai  dengan  maksimal.  Hal  ini ditunjukkan  dari  adanya  siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah  KKM.  Selain  itu,  didapat informasi  bahwa  guru  jarang  menggunakan  media  sebagai  alat  bantu  pembelajaran  di  kelas sehingga menjadikan pembelajaran cenderung monoton dan siswa kurang memahami materi dan mengakibatkan hasil belajar siswa menjadi rendah. Terkait analisis karakteristik peserta didik  diperoleh  informasi  bahwa  peserta  didik    masih  kesulitan  dalam  memahami  materi, khusunya materi interaksi manusia dengan lingkungan. Tidak dapat dimungkiri bahwa materi interaksi  manusia  dengan  lingkungan  bersifat  abstrak  sehingga  siswa  memerlukan  sebuah media  sebagai  sarana  untuk  mengonkretkan  materi  Selain  itu,  umumnya  peserta  didik memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  sehingga  diperlukan  sebuah  media  yang  mampu memenuhi  gaya  belajar  tersebut.  Permasalahan  yang  dialami  peserta  didik  berdampak  pada hasil  belajarnya  yang  menurun.  Selanjutnya,  analisis  materi  dilaksanakan  dengan  melihat buku  guru  dan  buku  siswa  kelas  V  Tema  3.  Materi  yang  dicantumkan  pada  multimedia interaktif  adalah  materi  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  sesuai  dengan  permasalahan peserta didik.
Pada  tahap  perancangan,  informasi  yang  diperoleh  dari  tahap  analisis  selanjutnya dirangkum  menjadi  sebuah  rancangan  produk  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam mengembangkan  produk  multimedia  interaktif.  Dalam  tahap  perancangan  ini,  sebelum multimedia  interaktif  dikembangkan  terlebih  dahulu  dibuatkan  rancang  bangun.  Rancang bangun multimedia interaktif berupa flowchart, storyboard , dan diagram alir model ADDIE. Rancangan  produk  yang  telah  dibuat  selanjutnya  diuji  pada  uji  rancang  bangun.  Rancang bangun diuji oleh ahli dan diperoleh skor sebesar 90,91% (sangat baik). Selain itu, pada tahap perancangan ini dilaksanakan juga beberapa kegiatan, seperti menyusun instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data, menetapkan software dan mengumpulkan bahan- bahan  yang  dibutuhkan  dalam  mengembangkan  multimedia  interaktif  berorientasi  Profil Pelajar  Pancasila.  Pada  tahap  pengembangan  dilaksanakan  pengembangan  produk  yakni multimedia  interaktif  berorientasi  Profil  Pelajar  Pancasila  materi  interaksi  manusia  dengan lingkungan pada muatan IPS. Produk multimedia interaktif yang dikembangkan selanjutnya diuji  validitas  oleh  para  ahli.  Uji  validitas  produk  dilakukan  untuk  mengetahui  pandangan dari  ahli  (validator)  terkait  produk  multimedia  interaktif  yang  telah  dibuat.  Uji  validitas produk  dilaksanakan  oleh  tiga  ahli,  yakni  ahli  isi/materi  pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran.  Hasil uji validitas produk multimedia interaktif oleh ahli disajikan pada Tabel 7 .
Tabel 7. Persentase Hasil Uji Validitas Produk Multimedia Interaktif oleh Ahli
No Subjek Uji Coba Hasil Kualifikasi Keterangan 1 Ahli Isi Pembelajaran 90,63%  Sangat Baik  Layak digunakan dengan revisi 2 Ahli Desain Pembelajaran 90% Sangat Baik  Layak digunakan dengan revisi
3 Ahli Media Pembelajaran 90,91%  Sangat Baik  Layak digunakan dengan revisi
Pada  tahap  implementasi,  produk  multimedia  interaktif  yang  telah  dibuat  dan divalidasi  oleh  ahli,  selanjutnya  diuji  cobakan  kepada  siswa.  Uji  coba  produk  kepada  siswa bertujuan  untuk  mengetahui  tanggapan  dari  siswa  terkait  multimedia  interaktif  yang dikembangkan.  Uji  coba  produk  dilaksanakan  melalui  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan dengan subjek siswa kelas V SD Negeri 1 Meliling. Hasil uji coba produk oleh siswa disajikan pada Tabel 8 .
Tabel 8. Persentase Hasil Uji Coba Produk Multimedia Interaktif kepada Siswa
No Subjek Uji Coba Hasil Kualifikasi Keterangan 1 Uji Coba Perorangan 94,05% Sangat Baik Layak untuk digunakan 2 Uji Coba Kelompok Kecil  93,06% Sangat Baik Layak untuk digunakan 3 Uji Coba Lapangan 92,58% Sangat Baik Layak untuk digunakan
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  produk  oleh  ahli  dan  uji  coba  produk  kepada  siswa, diperoleh bahwa keseluruhan hasil uji coba multimedia interaktif memiliki kualifikasi sangat baik.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif  berorientasi  Profil Pelajar  Pancasila  materi  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  layak  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Setelah  produk  dinilai  layak  berdasarkan  pandangan  ahli  dan  siswa, selanjutnya  produk  multimedia  interaktif  dimplementasikan  dalam  pembelajaran  untuk mengetahui  efektivitas  produk  tersebut.  Uji  efektivitas  multimedia  interaktif  dilakukan dengan menggunakan desain pretest dan posttest . Hasil pretest memiliki rata-rata nilai 61,32 yang  mengisyaratkan  bahwa  rata-rata  nilai  siswa  masih  dibawah  KKM  muatan  IPS  yang ditetapkan  sekolah  yakni  66.  Sedangkan,  hasil posttest memiliki  rata-rata  nilai  75,79  yang mengisyaratkan bahwa rata-rata nilai siswa mengalami peningkatan dan berada diatas KKM muatan  IPS  yang  ditetapkan  sekolah.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  nilai pretest dan posttest siswa.  Berdasarkan hasil uji  hipotesis menggunakan  rumus uji-t sample dependent diperoleh  nilai  t hitung =  8,487  dan  t tabel =  2,100.  Hal  ini  menunjukkan  t hitung >  t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan hasil belajar antara sebelum dan sesudah menggunakan multimedia interaktif. Hal  ini  berarti  pengembangan  multimedia  interaktif  berorientasi  Profil  Pelajar  Pancasila materi interaksi manusia dengan lingkungan pada muatan IPS efektif diterapkan pada siswa kelas V SD Negeri 1 Meliling.
Tahap  evaluasi  dilaksanakan  untuk  mengetahui  keberhasilan  pengembangan multimedia  interaktif  terhadap  hasil  belajar  dan  kualitas  pembelajaran  siswa.  Evaluasi dilaksanakan  dengan  dua  tahap,  yakni  evaluasi  formatif  dan  evaluasi  sumatif.  Evaluasi formatif  dilaksanakan  pada  saat  berakhirnya  setiap  tahapan  model  ADDIE  dalam  rangka penyempurnaan  multimedia  interaktif,  sedangkan  evaluasi  sumatif  dilaksanakan  pada  saat seluruh  tahapan  ADDIE  telah  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  pengembangan multimedia  interaktif  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Hasil  akhir  pengembangan multimedia  interaktif  berorientasi  Profil  Pelajar  Pancasila  materi  interaksi  manusia  dengan lingkungan pada muatan IPS disajikan pada Gambar 1 .
Multimedia Interaktif Berorientasi Profil Pelajar Pancasila Materi Interaksi Manusia dengan Lingkungan pada Muatan IPS Kelas V Sekolah Dasar

## Gambar 1 . Tampilan Multimedia Interaktif

## Pembahasan
Pada  penelitian  pengembangan  ini  dihasilkan  sebuah  produk  berupa  multimedia interaktif  berorientasi  Profil  Pelajar  Pancasila  materi  interaksi  manusia  dengan  lingkungan pada muatan IPS yang dikembangkan bagi siswa kelas V SD Negeri 1 Meliling. Multimedia interaktif dikembangkan untuk membantu siswa agar lebih mudah dalam memahami materi, khususnya  materi  interaksi  manusia  dengan  lingkungan.  Alasan  diambilnya  materi  interaksi manusia  dengan  lingkungan  pada  multimedia  interaktif  ini  karena  sesuai  dengan permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Meliling  bahwa  hasil  belajar materi interaksi manusia dengan lingkungan menurun. Tidak dapat dimungkiri bahwa materi interaksi  manusia  dengan  lingkungan  bersifat  abstrak  sehingga  siswa  menjadi  sulit  dalam memahami materi tersebut. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa siswa SD mengalami kesulitan dalam memahami materi IPS yang bersifat abstrak (Pratiwi et al.,  2023) .  Multimedia  interaktif  ini  dapat  dijalankan  menggunakan  komputer,  laptop,  dan smartphone sehingga  relevan  dengan  pembelajaran  abad  21.  Penggunaan  media  berbasis teknologi mendukung peningkatan literasi digital dari peserta didik (Amri et al., 2021; Jessica et  al.,  2020;  Novitasari  &  Fauziddin,  2022). Penyajian  sebuah  materi  menggunakan multimedia  interaktif  bertujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  menyederhanakan  sebuah materi  yang  abstrak (Najib  et  al.,  2018;  Tabrani  et  al.,  2021). Selain  itu,  dalam  multimedia interaktif  terdapat  unsur  interaktivitas  yang  memungkinkan  pengguna  untuk  mengontrol sendiri aktivitas pembelajaran yang diinginkannya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  produk  multimedia  interaktif  telah  layak digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  didasarkan  pada  hasil  uji  validitas  produk oleh  ahli  dan  uji  coba  produk  kepada  siswa.  Multimedia  interaktif  didesain  semenarik mungkin sehingga mampu meningkatkan minat belajar siswa (Astuti et al., 2016; Sari et al., 2020; Wedayanti & Wiarta, 2022). Produk multimedia interaktif memiliki beberapa halaman pokok  yang  terdiri  dari  halaman  judul,  halaman  pengisian  identitas  pengguna,  halaman berdoa,  halaman  apersepsi,  halaman  menu  utama,  halaman  petunjuk  penggunaan,  halaman kompetensi,  halaman  materi,  halaman  biodata  pengembang,  dan  halaman  evaluasi.  Dalam media ini terdapat 10 soal pilihan ganda yang digunakan untuk mengukur pemahaman siswa terkait  pembelajaran  yang  telah  didapatkannya.  Pemberian  soal/kuis  dalam  sebuah  media dapat  mengukur  peningkatan,  pengingatan,  pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa (Rahmayana  et  al.,  2018). Soal  pada  multimedia  interaktif  dirancang  berbasis  HOTS sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa. Menurut  pendapat  penelitian dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dari siswa diperlukan soal-soal yang bersifat  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mengkreasi  atau  mencipta (Febrianti  et  al.,  2021) . Selain itu, menurut hasil penelitian lain pemberian soal berbasis HOTS dalam pembelajaran mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa (Fanani, 2018) .
Efektivitas  pengembangan  multimedia  interaktif  berorientasi  Profil  Pelajar  Pancasila dilakukan  dengan  metode  tes  berupa  tes  hasil  belajar  berbentuk  tes  pilihan  ganda. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  desain pretest dan posttest untuk mengetahui  kemampuan  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  multimedia  interaktif. Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan  multimedia  interaktif.  Hal  ini  berarti  pengembangan multimedia  interaktif  berorientasi  Profil  Pelajar  Pancasila  materi  interaksi  manusia  dengan lingkungan  pada  muatan  IPS  efektif  diterapkan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Meliling. Penelitian  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa pengembangan multimedia interaktif efektif diterapkan dalam meningkatkan hasil belajar IPS siswa (Abdurrahman et al., 2020; Agustina et al., 2021; Lutfi et al., 2020). Selain itu, menurut penelitian  lain  multimedia  pembelajaran  berorientasikan  pendidikan  karakter  efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar IPS (Adikusuma et al., 2017) .
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  multimedia  interaktif berorientasikan  pendidikan  karakter  dalam  hal  ini  Profil  Pelajar  Pancasila  layak  dan  efektif diterapkan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Implikasi  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  penggunaan  multimedia  interaktif  di  kelas  maka  siswa lebih mudah dalam memahami materi dan pada akhirnya memberikan dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  didapat  dapat  disimpulkan  bahwa  produk multimedia interaktif berorientasi Profil Pelajar Pancasila yang dikembangkan dengan model ADDIE  terbukti  layak  untuk  dimplementasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah dasar  khususnya  pada  kelas  V.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  review  oleh  ahli  serta  siswa sebagai  subjek  uji  coba  yang  menunjukkan  keseluruhan  persentase  berada  pada  kategori sangat  baik.  Setelah  diterapkan  kepada  siswa  terbukti  bahwa  penggunaan  multimedia interaktif mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada muatan IPS materi interaksi manusia dengan  lingkungan.  Multimedia  interaktif  ini  dapat  diakses  secara  mandiri  terlepas  dari pengawasan guru dan orang tua, serta dapat memberikan kesempatan siswa dalam memahami materi secara mendalam, khususnya materi interaksi manusia dengan lingkungan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2020).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (1), 32. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27049.
Adikusuma,  H.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Tastra,  I.  D.  K.  (2017).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Berorientasi  Pendidikan  Karakter  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  V. Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha , 8 (2), 28–38. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20274.
Agung,  A.  A.  G.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Persepektif  Manajemen Pendidikan) . Universitas Pendidikan Ganesha.
Agustina,  H.,  Roesminingsih,  M.  V.,  &  Jacky,  M.  (2021).  Pengembangan  Multimedia Interaktif  Berbantu  Articulate  Storyline  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa  pada  Pelajaran  IPS  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Education  and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 9 (2), 567–571. https://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/2803.
Akbar,  A. (2021). Pentingnya Kompetensi Pedagogik  Guru. JPG:  Jurnal  Pendidikan  Guru ,
Multimedia Interaktif Berorientasi Profil Pelajar Pancasila Materi Interaksi Manusia dengan Lingkungan pada Muatan IPS Kelas V Sekolah Dasar
2 (1), 23. https://doi.org/10.32832/jpg.v2i1.4099.
Amri, C. O., Jaelani, A. K., & Hadi Saputra, H. (2021). Peningkatan Literasi Digital Peserta Didik:  Studi  Pembelajaran  Menggunakan  E-Learning. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 6 (3), 546–551. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i3.291.
Andini, N. P. M. (2022). Pengembangan Multimedia Interaktif berbasis Pendekatan Saintifik dalam  Pembelajaran  Sistem  Pencernaan  Manusia  Kelas  V  SD. Jurnal  Media  Dan Teknologi Pendidikan , 2 (1), 41–51. https://doi.org/10.23887/jmt.v2i1.44839.
Anggraeni,  D.  M.,  &  Sole,  F.  B.  (2018).  E-Learning  Moodle,  Media  Pembelajaran  Fisika Abad  21. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  E-Saintika , 1 (2),  57. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v1i2.101.
Aslamiah,  A.,  Abbas,  E.  W.,  &  Mutiani,  M.  (2021).  21st-Century  Skills  and  Social  Studies Education. The Innovation of Social Studies Journal , 2 (2), 82. https://doi.org/10.20527/iis.v2i2.3066.
Astuti,  T.,  Suryani,  N.,  &  Sunardi,  S.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar  (SD)  Muhammadiyah  Program Unggulan Colomadu Karanganyar. Teknodika , 14 (2), 62. https://doi.org/10.20961/teknodika.v14i2.34733.
Baharun,  H.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pai  Berbasis  Lingkungan  Melalui Model  ASSURE. Cendekia:  Journal  of  Education  and  Society , 14 (2),  231. https://doi.org/10.21154/cendekia.v14i2.610.
Citra,  C.  A.,  &  Rosy,  B.  (2020).  Keefektifan  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Game Edukasi Quizizz Terhadap Hasil Belajar Teknologi Perkantoran Siswa Kelas X SMK Ketintang Surabaya. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (2), 261–272. https://doi.org/10.26740/jpap.v8n2.p261-272.
Fanani,  M.  Z.  (2018).  Strategi  Pengembangan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) dalam Kurikulum 2013. Edudeena , 2 (1), 57–76. https://doi.org/10.30762/ed.v2i1.582. Febrianti,  W.,  Zulyusri,  &  Lufri.  (2021).  Meta  Analisis:  Pengembangan  Soal  HOTS  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Jurnal  Literasi  Berpikir Kritis , 5 (I), 53. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/bioilmi.v7i1.9506.
Habib,  A.,  Astra,  I.  M.,  &  Utomo,  E.  (2020).  Media  Pembelajaran  Abad  21:  Kebutuhan Multimedia  Interaktif  Bagi  Guru  dan  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Riset  Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 3 (1), 25–35.
http://www.journal.rekarta.co.id/index.php/jartika/article/view/319.
Jannah,  D.  R.  N.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2022).  Media  Digital  dalam  Memberdayakan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Abad  21  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1064–1074. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124.
Jessica,  A.  R.  A.,  Harmianto,  S.,  &  Mareza,  L.  (2020).  Penerapan  Literasi  Digital  dalam Pembelajaran  Kurikulum  2013  Berbasis  E-Learning  Tema  8  Bumiku  Kelas  VI  SD Negeri 2 Purbalingga Lor. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 2 (2), 139–146. https://doi.org/https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v2i2.529. Juwantara,  R.  A.  (2019).  Analisis  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget  Pada  Tahap  Anak Usia  Operasional  Konkret  7-12  Tahun  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Al-Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27–34. https://core.ac.uk/download/pdf/327227393.pdf.
Khairini, R., & Yogica, R. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbentuk Android  Packaging  Kit  (APK)  pada  Materi  Virus. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (3), 406. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i3.38502.
Khairunnisa,  K.,  &  Ain,  S.  Q.  (2022).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Pembelajaran Tematik  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (6), 5519–5530. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3198.
Lutfi,  B.,  Abdu,  A.,  Abd,  H.,  &  Hermuttaqien,  B.  P.  F.  (2020).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Elementary  School  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Ke SD An , 7 , 326–335. https://doi.org/10.1007/s00712-023-00827-w. Najib, B. A. M., Setyosari, P., & Soepriyanti, Y. (2018). Multimedia Interaktif untuk Belajar Penjumlahan  dan  Pengurangan  Pecahan. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 1 (1), 29–34. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/3242.
Ngazizah,  N.,  &  Laititia,  T.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  menggunakan Komik Berbasis Budaya Lokal untuk Penguatan Karakter Sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila  Jenjang  SD. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 (4),  1258–1263. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5446.
Novitasari,  Y.,  &  Fauziddin,  M.  (2022).  Analisis  Literasi  Digital  Tenaga  Pendidik  pada Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3570–3577. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2333.
Pratiwi,  A.  D.,  Amini,  A.,  Nasution,  E.  M.,  Handayani,  F.,  &  Mawarny,  N.  P.  (2023). Identifikasi  Permasalahan  Pembelajaran  IPS  di  Semua  Tingkat  Pendidikan  Formal (SD,  SMP  dan  SMA). El-Mujtama:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 3 (2),  606–617. https://doi.org/10.47467/elmujtama.v3i3.2818.
Qodr, T. S., Efendi, A., & Musadad, A. A. (2021). Opportunities for Using Smartphones in the Digital Era to Facilitate Students in Learning Sociology in High Schools. Journal of Education Technology , 5 (2), 263–271. https://doi.org/10.23887/jet.v5i2.34806.
Rahmayana,  Kadirman,  &  Purnamawati.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  K3Lh  Melalui Pemberian  Kuis  Pembelajaran  Pada  Siswa  Kelas  X  Smk  Negeri  1  Mare  Kabupaten Bone. Jurnal
Pendidikan
Teknologi Pertanian , 3 (1), 88. https://doi.org/10.26858/jptp.v3i1.5201.
Rozie,  F.  (2018).  Persepsi  guru  sekolah  dasar  tentang  penggunaan  media  pempelajaran sebagai  alat  bantu  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Widyagogik:  Jurnal  Pendidikan Dan
Pembelajaran Sekolah Dasar , 5 (2), 1–12.
https://doi.org/https://doi.org/10.21107/widyagogik.v5i2.3863.
Sari,  I.  P.,  Nurtamam,  M.  E.,  &  Hanik,  U.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis Game 2D  Flash Pada Pembelajaran Matematika Materi Pecahan Sederhana Untuk  Siswa  Kelas  III  UPTD  SDN  Banyuajuh  4  Kamal. Widyagogik :  Jurnal Pendidikan
Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 7 (2), 83–91. https://doi.org/10.21107/widyagogik.v7i2.7815.
Syahroni,  M.,  Dianastiti,  F.  E.,  &  Firmadani,  F.  (2020).  Pelatihan  Media  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Guru  dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh. International  Journal  Of  Community  Service  Learning , 4 (3), 171–172. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v4i3.28847.
Tabrani,  M.  B.,  Puspitorini,  P.,  &  Junedi,  B.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis Android pada Materi Kualitas Instrumen Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 8 (2), 163–172. https://doi.org/10.21831/jitp.v8i2.42943.
Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model penelitian pengembangan . Graha Ilmu.
Wedayanti,  L.  A.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2022).  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Problem  Based Learning  Pada  Muatan  Matematika  Kelas  IV  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 10 (1), 113–122. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.46320.
Wijaya,  A.  M.,  Arifin,  I.  F.,  &  Badri,  M.  Il.  (2021).  Media  Pembelajaran  Digital  Sebagai Sarana  Belajar  Mandiri  Di  Masa  Pandemi  Dalam  Mata  Pelajaran  Sejarah. SANDHYAKALA  Jurnal  Pendidikan  Sejarah,  Sosial  Dan  Budaya , 2 (2),  1–10. https://doi.org/10.31537/sandhyakala.v2i2.562.
Yanto,  D.  T.  P.  (2019).  Praktikalitas  Media  Pembelajaran  Interaktif  pada  Proses Pembelajaran  Rangkaian  Listrik. INVOTEK:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  Dan Teknologi , 19 (1), 75–82. https://doi.org/10.24036/invotek.v19i1.409.
Zahwa,  F.  A.,  &  Syafi’i,  I.  (2022).  Pemilihan  Pengembangan  Media  Pembelajaran. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Ekonomi , 19 (01), 61–78. https://doi.org/10.25134/equi.v19i01.3963.