Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 2, Juli 2022 Page: 381-396
PENGEMBANGAN MEDIA ROTASI DINAMIS UNTUK MEMBANGUN KEMAMPUAN LITERASI NUMERASI PADA PEMBELAJARAN TRANSFORMASI
Felix Arnold Lakoy
Sekolah Menengah Pertama Negeri 20 Raja Ampat, Papua Barat, Indonesia Contributor Email: felixarnoldlakoy@gmail.com
Received: Oct 30, 2021 Accepted: Feb 23, 2022 Published: Jul 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/692

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  development  of  dynamic  rotation  media  that  is valid,  practical,  effective,  and  how  this  media  can  develop  numeracy  literacy.  The media was applied to class IX students consisting of 22 students. Media development uses  research  and  development  methods  (Research  and  Development)  with  a  4D model, which stands of Define, Design, Development and Dissemination. It is known that  the  results  of  the  validity  test  from  material  experts  are  3.04  and  from  media experts  are  3.05,  meaning  that  the  developed  media  is  valid  for  use.  For  the practicality test, it is obtained at 3.3 which indicate that the media used is practical. From the effectiveness test,  it was obtained that the average value of the numeracy literacy test was 84.16 and the classical completeness was 100% which had met the effectiveness  criteria.  After  the  application  of  this  media  resulted  in  the  numeracy literacy ability reaching an average of 75.57 and classical learning completeness data of 86.36%, the student response questionnaire with a score of 3.27 which indicates a positive category. Based on the validity test, practicality test, and effectiveness test, the  dynamic  rotation  media  met  the  criteria  of  being  valid,  practical,  and  effective. The  media  used  in  the  learning  process  shows  that  dynamic  rotation  media  can improve numeracy literacy skills in transformation learning.
Keywords: Dynamic Rotation Media; Numerical Literacy; Transformation.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.692

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengembangan  media  rotasi  dinamis yang  valid,  praktis,  efektif,  dan  bagaimana  media  tersebut  dapat  mengembangkan literasi  numerasi.  Media  tersebut  diterapkan  pada  siswa  kelas  IX    terdiri  atas  22 orang  siswa.  Pengembangan  media  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan  (Research  and  Development  )  dengan  model  4D  yakni  merupakan kepanjangan dari Define, Design, Development dan Dissemination. Diketahui hasil uji  validitas  dari  ahli  materi  sebesar  3,04  dan  dari  ahli  media  sebesar  3,05  artinya bahwa  media  yang  dikembangkan  sudah  valid  untuk  digunakan.  Untuk  uji kepraktisan diperoleh sebesar 3,3 yang menunjukan bahwa  media  yang digunakan praktis. Dari uji kefektifan diperoleh rata-rata nilai tes kemampuan literasi numerasi sebesar  84,16  dan  ketuntasan  klasikal  100%  yang  telah  memenuhi  kriteria keefektifan.  Penerapan  media  ini  mengakibatkan  kemampuan  litersi  numerasi mencapai rata-rata 75,57 dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 86,36 %, angket  respon  siswa  dengan  skor  3,27  yang  menunjukan  kategori  positif. Berdasarkan uji kevalidan, uji kepraktisan, dan uji keefektifan yang dilakukan, media rotasi  dinamis  memenuhi  kriteri  valid,  praktis,  dan  efektif.  Media  yang  digunakan proses pembelajaran, menunjukkan bahwa media rotasi dinamis dapat meningkatkan kemampuan literasi numerasi pada pembelajaran transformasi.
Kata Kunci: Media Rotasi Dinamis; Literasi Numerasi; Transformasi.

## A. Pendahuluan
Literasi  matematika  merupakan  kemampuan  seseorang  individu dalam  mengekplorasi,  merumuskan,  memanfaatkan,  dan  menafsirkan matematika  dalam  berbagai  konteks  untuk  memecahkan  masalah kehidupan sehari-hari  secara efektif (Mahmun & Sumadi,  2018:15). Pada kenyataan  dilapangan,  hanya  sebagian  kecil  pelajar  Indonesia  yang memanfaatkan kemampuan tersebut.
Hasil survei Progamme for International Student Assessment (PISA) 2015 menunjukkan hasil posisi Indonesia untuk Matematika, Sains, dan Membaca berturut-turut pada posisi 65, 64, dan 66 dari 72 negara selama kurun waktu 2012-2015  (OECD,  2015).  Hasil  tersebut  menunjukkan  masih  rendah kemampuan literasi pelajar Indonesia yang berumur 15 tahun dan berada di peringkat  sepuluh  terbawah.  Rendahnya  angka  literasi  dalam  hal  ini

## Pengembangan Media Rotasi Dinamis untuk Membangun Kemampuan Literasi Numerasi
membaca, menulis dan berhitung (calistung) menunjukkan bahwa pendidikan umum di Indonesia masih bergerak pada level paling mendasar.
Berdasarkan dari hal itu, Kemdikbud menggalakkan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) salah satunya pada jenis literasi yaitu literasi numerasi (Han, Susanto,  &  dkk,  2017).  Literasi  numerasi  merupakan  kemampuan  untuk mengaplikasikan konsep bilangan dan keterampilan operasi hitung di dalam kehidupan  sehari-hari    dan  kemampuan  untuk  menginterpretasi  informasi kuantitatif yang terdapat di sekeliling kita (Zulkifli & Sumadi, 2018: 16). Oleh karena  itu,  literasi  numerasi  mendukung  dalam  menfasilitasi  siswa  untuk mengembangkan keterampilan matematika secara praktis dalam memenuhi tuntutan kehidupan (Azhari et.al., 2020).
Kemendikbud  (2016)  menyebutkan  salah  satu  tujuan  dalam pembelajaran matematika adalah menggunakan media sederhana  maupun hasil  teknologi  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  matematika.  Hal  ini menunjukan  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  guru  dituntut  dapat mengoptimalkan  penggunaan  peralatan,  media,  alat  peraga  dan  sumber belajar  lainnya  yang  menarik  dan  berdaya  guna  sesuai  dengan  tuntutan keterampilan abad ke-21.
Pada umumnya pembelajaran matematika di sekolah  terlalu tergantung pada buku teks yang menyebabkan kreativitas dan pemahaman konsep yang kurang  terkait  materi  yang  diajarkan.  Pembelajaran  masih  lebih  dominan menghafal  rumus  tanpa  memahami  apa  yang  sesungguhnya  dipelajari (Zulkarnain  &  Sari,  2014;  Azhari,  et.al.,  2020).  Kondisi  saat  ini  pula  siswa menganggap matematika itu sulit untuk dipahami sehingga tidak menimbulkan pembelajaran siswa aktif (Khoirunnisa et. al., 2020; Musdiani, 2018).
Bahkan,  tidak  melibatkan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan gaya  belajar  masing-masing  siswa  sehingga  berdampak  besar    pada pencapaian  akan  literasi  numerasi  tentang  materi  yang  sedang  dipelajari. Pembelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  20  Raja  Ampat    pada  materi transformasi khususnya rotasi merupakan salah satu materi geometri yang sulit untuk dipahami, para siswa cenderung memahami perhitungan untuk
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.692
mencari hasil akhir dari transformasi rotasi tanpa mengerti visualisasi dalam bentuk  gambar  yang  merupakan  bayangan  dari  transformasi  rotasi  dari materi yang dipelajari.
Materi  transformasi  merupakan  materi  geometri  yang  baru diajarkan  dalam  kurikulum  2013  kepada  siswa  SMP  kelas  IX.  konsep transformasi adalah konsep yang abstrak. Oleh karena itu, membutuhkan alat peraga dalam membelajarkannya agar konsep tersebut bermakna bagi peserta  didik  maka  diperlukan  media  yang  dapat  menvisualisasikan objek. Dengan demikian, konsep ini dapat dibayangkan dan diterima oleh peserta  didik  serta  membuat  materi  transformasi  rotasi  menjadi  lebih nyata  bagi  siswa.  Salah  satu  alternatif    yang  dapat  digunakan  adalah dengan menggunakan media Rotasi Dinamis.
Media  pembelajaran  berfungsi  sebagai  media  yang  mampu membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  yang  abstrak  menjadi  lebih kongkrit  sehingga  mudah  terserap  dengan  baik  (Amir,  2016).  Media  rotasi dinamis  merupakan  satu-satunya  yang  efektif  yang  digunakan  guru matematika  di  SMP  Negeri  20  Raja  Ampat  dalam  membelajarkan transformasi rotasi dalam rangka untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Media Rotasi Dinamis merupakan inovasi media ajar yang diilhami dari  aplikasi geogebra, tetapi  ditampilkan  dalam  bentuk  manual  (ton-IT) dengan  menggunakan  papan  koordinat  kartesius  yang  telah  dirancang sedemikian  rupa.  Manfaatnya  adalah  memudahkan  siswa    memahami materi tentang konsep rotasi untuk sudut rotasi tertentu terhadap titik pusat O (0,0). Rotasi Dinamis merupakan media dalam mempelajari materi rotasi. Alat ini berguna membuat siswa lebih memahami rotasi suatu titik terhadap titik pusat O (0,0) yang penerapannya tidak terbatas atau statis pada satu titik tertentu saja, tetapi juga  untuk beberapa titik bahkan pada beberapa sudut rotasi tertentu baik searah maupun berlawanan arah.
Media Rotasi Dinamis dapat membantu dalam menvisualisasikan konsep  transformasi  rotasi  yang  abstrak  menjadi  bentuk  nyata  sehingga mudah  dipahami  siswa.  Keunikan  media  ini  seperti  halnya dynamic

## Pengembangan Media Rotasi Dinamis untuk Membangun Kemampuan Literasi Numerasi
geometry  software ,  tetapi  dalam  bentuk  nonteknologi  dan  berlaku  pada transformasi  rotasi.  Media  ini  dapat  memberikan  kesan  dinamis  karena pada  aktivitas  pembelajaran  siswa  layaknya  menggunakan  perangkat lunak geometri dinamis.
Rotasi Dinamis ini cocok dapat dijadikan alternatif sebagai media, dimana masih jarang dikembangkan pada alat peraga matematika saat ini, tuntutan  Kurikulum  2013  dimana  pembelajaran  berpusat  pada  siswa. Dengan bantuan media Rotasi Dinamis, memungkinkan adanya aktvitas siswa  dalam  mengonstruksi  pengetahuan  tentang  konsep  transformasi rotasi,  bukan  sekadar  mengamati  tulisan  dalam  buku  cetak  atau  tulisan pada  papan  tulis  yang  tampilannya  statis  dan  terpaku  pada  bentuk terbatas.  Hal  itulah  yang  menyebabkan  pembelajaran  belum  dapat memaksimalkan keterampilan siswa di abad ke-21.
Tujuan dari pengembangan media ini untuk (a) mengembangkan media  Rotasi  Dinamis  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  serta  (b) meningkatkan kemampuan literasi matematika tentang transformasi pada siswa kelas IX SMP Negeri 20 Raja Ampat.
Dalam proses pengembangan media Rotasi Dinamis
memperhatikan  beberapa  konsep  yang  terkait  dengan  media.  Menurut Asyhar  (2013),  media  adalah  media  yang  memiliki  ciri  atau  bentuk  dari konsep  materi  ajar  yang  dipergunakan  untuk  memeragakan  materi tersebut sehingga materi pembelajaran lebih mudah dipahami oleh siswa. Suharjana  (2009)  menjelaskan  bahwa  fungsi  utama  alat  peraga  untuk membantu  menanamkan  konsep  yang  abstrak,  sehingga  siswa  dapat memahami maksud yang sebenarnya dari konsep tersebut. Pembelajaran yang  dilakukan  dengan  menggunakan  alat  peraga  diharapkan  dapat meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Pengembangan  media  ini  didasarkan  pada  teori  belajar  Bruner. Menurut  Dahar  (2011),  Jerome  Bruner  membagi  proses  pembelajaran menjadi tiga tahap yaitu tahap enaktif, ikonik, dan simbolik. Dalam tahap enaktif,  siswa  terlibat  secara  langsung  dalam  memanipulasi  objek  yang
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.692
bersifat manipulatif. Siswa juga belajar sesuatu pengetahuan secara aktif, dengan menggunakan benda-benda konkret atau situasi nyata.
Dalam tahap ikonik, siswa tidak langsung memanipulasi objek secara langsung  seperti  yang  dilakukan  siswa  dalam  tahap  enaktif,  melainkan didasarkan  pada  pikiran  internal  di  mana  pengetahuan  disajikan  melalui serangkaian  gambar-gambar  atau  grafik.  Tahap  simbolik  didasarkan  pada sistem  berpikir  abstrak,  arbitrer,  dan  lebih  fleksibel.    tidak  lagi  tergantung dengan  objek-objek  pada  tahap  sebelumnya.  Dalam  tahap  ini,  siswa  telah mampu  memanipulasi  simbol-simbol.  Selain  itu,  mereka  mampu menggunakan notasi tanpa keterikatan terhadap objek lain.
Dalam  teori  Bruner,  siswa  SMP  dipandang  berada  pada  tahap peralihan  dari  tahap  konkrit  masuk  ke  tahap  formal.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  terhadap  mereka  memerlukan  azas  peragaan  dalam pembelajaran matematika agar menjadi lebih bermakna dalam membantu visualisasai siswa terhadap konsep abstrak menjadi konkrit.

## B. Metode
Jenis penelitian yang digunakan termasuk penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D). Metode penelitian dan pengembangan adalah  metode  penelitian  untuk  menghasilkan  suatu  produk  tertentu  serta menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2012).  Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 20 Raja Ampat. Uji coba penelitian dilaksanakan secara luring dikarenakan wilayah kabupaten Raja Ampat berada pada level 2 Nasional sesuai satgas Covid-19 sehingga dapat mengadakan pembelajaran tatap muka terbatas, untuk subyek penelitian sebanyak 22 orang siswa pada kelas IX. dilakukan pada proses pembelajaran semester ganjil tahun pelajaran 2021-2022 pada bulan September 2021.
Metode pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model  Thiagarajan  (Thiagarajan  dkk,  1974:5),  yang  dikenal  dengan Four-D Model atau  model  4D.  Model  ini  terdiri  dari  4  tahap  pengembangan yaitu define (pendefinisian) ,  design (perancangan) ,  develop (pengembangan),

## Pengembangan Media Rotasi Dinamis untuk Membangun Kemampuan Literasi Numerasi
dan disseminate (penyebaran) (Walidin, et.al., 2015). Hasil validasi media dari ahli  media  dan  ahli  materi  digunakan  untuk  memperoleh  data  kevalidan media  hasil  pengembangan.  Selanjutnya  hasil    pengujian  dikategorikan dengan menggunakan kriteria kevalidan seperti pada tabel berikut:
Tabel 1. Kriteria Kevalidan Interval Kategori Tingkat Kevalidan Rendah Sedang Tinggi Tidak valid Cukup valid Valid Diatadptasi dari Parta (2009)

## Keterangan:
adalah rata-rata keseluruhan skor kevalidan
Angket  keterlaksanaan  penggunaan  media  pembelajaran  ini bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  media  pembelajaran  hasil pengembangan  dapat  digunakan  oleh  pengguna.  Hasil  data  angket keterlaksanaan  penggunaan  media  pembelajaran  digunakan  untuk memperoleh  data  kepraktisan  media  pembelajaran hasil  pengembangan. Selanjutnya,  rata-rata  hasilnya  ditafsirkan  dengan  kriteria  kepraktisan media pembelajaran seperti pada tabel berikut:
Tabel 2. Kategori skor rata-rata dari pertanyaan dalam Angket
Interval Skor Kategori 3,50-4,00 Respon Sangat positif / Sangat baik 2,50-3,49 Respon positif /Baik 1,50-2,49 Respon negatif / Kurang baik Respon Sangat Negatif / Tidak baik
(Sumadi & Ibrahim, 2018)
Tes  kemampuan  numerasi  dapat  diperoleh  data  yang menunjukkan keefektifan media pembelajaran. Hasil tes dihitung dengan menggunakan perhitungan sebagai berikut:
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.692

## Persentasse Ketuntasa belajar =
Hasil  perhitungan  kemudian  dimaknai  dengan  mengacu  pada tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Tingkat Ketuntasan Belajar
Interval Tingkat Ketuntasan Belajar Sangat Rendah Rendah Sedang
Tinggi Sangat TInggi

## Diadaptasi dari Hobri (2010)
Media  pembelajaran  hasil  pengembangan  ini  dikatakan  praktis apabila  siswa  memberikan  respon  positif.  Media  ini  dinyatakan berkriteria  menarik  jika  mendapatkan  respon  positif  minimal  80%  dari responden.  Berdasarkan  dua  indikator  atas,  media  hasil  pengembangan ini dikatakan efektif apabila secara klasikal hasil tes penguasaan numerasi 80 % dari seluruh siswa telah dinyatakan tuntas dan siswa memberikan respon positif. Respon dinyatakan positif jika rata-rata  persentase peserta didik  yang  menyatakan  sangat  setuju,  setuju,  tidak  setuju  serta  tidak sangat  setuju  lebih  atau  sama  dari  80  %.  Data  prestasi  belajar  diperoleh dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan sebesar  65,  serta  ketuntasan  klasikal  adalah   80  %    dari  seluruh  siswa sudah mencapai.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pengembangan media ini bertujuan untuk pengembangkan media rotasi  dinamis  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  serta  untuk  dapat meningkatkan kemampuan literasi numerasi siswa.
Adapun  bentuk  media  yang  telah  dihasilkan  dapat  dilihat  pada gambar berikut ini:

## Pengembangan Media Rotasi Dinamis untuk Membangun Kemampuan Literasi Numerasi

## Gambar 1. Rancangan Media Rotasi Dinamis
Jenis  media  tergolong  sangat  murah,  praktis,  dan  dapat diimplementasikan  oleh  siswa  dengan  mudah.  Selain  itu,  media  ini  tidak banyak  menghabiskan  waktu  dalam  pembuatan.  media  yang  dihasilkan melalui  penelitian  dan  Pengembangan  dengan  model  Thiagarajan.  Proses pengembangan alat peraga terdiri dari 4 tahap yaitu: (1) define , (2) design , (3) develop, dan (4) disseminate .
Tahap Define. Tujuan  tahap  ini  adalah  untuk  menetapkan  dan mendefinisikan  kebutuhan  pengembangan  pembelajaran  transformasi rotasi.  Pengembangan  media  rotasi  dinamis  dengan  melakukan  kajian teoritik  untuk  merumuskan  indikator  tiap  KD  dalam  menyusun  media yang akan dikembangkan.
Tahap  Perancangan  ( Design ).  Yang  dihasilkan  pada  tahap  ini adalah perangkat pengembangan alat peraga, yaitu instrumen penelitian. Langkah  pertama  adalah  menyusun  tes  berdasarkan  kriteria:  yang menyusun instrumen penelitian yang dapat mengukur kriteria alat peraga (valid,  praktis,  dan  efektif).  Instrumen  yang  dibuat  meliputi  (a)  lembar validasi media, (b) lembar angket respon siswa, (c) lembar tes tertulis, dan (d) rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Tahap  Pengembangan  ( Develop). Pada  tahap  ini  diperoleh  data tentang  penilaian  para  ahli  materi  dan  ahli  alat  peraga  serta  data  uji  coba. Penilaian  para  ahli:  penilaian  ini  bertujuan  untuk  menilai  validitas  media
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.692
yang dikembangkan. Validator untuk ahli materi terdiri dari dua orang yang terdiri  dari  ketua  MGMP  Matematika  SMP/MTs  Raja  Ampat  (Suriana, S.Pd.), dan guru  senior  mata pelajaran matematika (Alpha Mariani, S.Pd.). Validator  ahli  media  terdiri  dari  dua  orang  yang  terdiri  dari  Chandra Ubayanti dan  Tresna, S.Pd.
Adapun skor hasil penilaian dari validator ahli materi dan media dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi
Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Media
Hasil  validasi  ahli  materi  dan  alat  media  pembelajaran menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  untuk  ahli  materi  sebesar  3,05  dan skor rata-rata untuk ahli materi sebesar 3,04. Hal ini menunjukkan bahwa media  rotasi  dinamis  yang  dikembangkan  berada  pada  kategori  layak digunakan dengan revisi.
Adapun  beberapa  komentar  dari  validator  ahli  materi  dan  media antara lain (a) salah satu pipa belum tegak lurus, sehingga hasil dari bayangan suatu titik tidak tepat; (b) Belum ada huruf X dan Y pada alat peraga, sehingga
No Aspek Hasil Validasi Validator I Validator II Rata-rata 1 Aspek Pendidikan 3,17 3 3,085 2 Ketepatan materi 3 3,17 3,085 3 Tampilan 3 3 3 3,05 3,05 3,05 No Aspek Hasil Validasi Validator I Validator II Rata-rata 1 Aspek Efisiensi 3 3,14 3,07 2 Ketepatan materi 3,14 3 3,07 3 Tampilan 3 3 3 3,07 3,07 3,04

## Pengembangan Media Rotasi Dinamis untuk Membangun Kemampuan Literasi Numerasi
perlu dituliskan; (3) Busur yang dibuat tidak bergerak (tetap), sehingga siswa dapat melihat apa yang disebut berputar searah jarum jam/berlawanan jarum jam/ukuran  tertentu  (  90 0 ,  180 0 ,  270 0 dst.);    dan  (d)  alat  peraga  seharusnya diberi lapisan plastik yang bisa dihapus sehingga ada jejak rotasi.
Tabel 6. Revisi media rotasi dinamis No  Komponen Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Sumbu koordinat Karteisius Belum ada tulisan sumbu x dan y Adanya tulisan sumbu x dan y 2 Busur Busur ikut bergerak ketika pipa diputar Busur menyatu dengan papan koordinat cartesius 3 Pipa Salah satu pipa belum tegak lurus Pipa tegak lurus terhadap yang lain
Kepraktisan  dan  keefektifan  dinilai  dengan  melakukan  uji  coba media. Uji coba dilakukan terhadap siswa kelas VIII SMP Negeri 20 Raja Ampat dengan 22 siswa sebagai subjek uji coba. Langkah yang dilakukan adalah  pemberian  petunjuk  tentang  penggunaan  media.  Pada  bagian akhir  uji  coba,  responden  diminta  mengisi  angket  respon  untuk mengetahui tingkat kepraktisan serta tes tertulis literasi numerasi. Tujuan angket ini untuk mengetahui tingkat keefektifan.
Data  proses  pembelajaran  berupa  penggunaan  media  rotasi dinamis menggunakan angket respon siswa. Siswa memberi tanda cek list pada kolom yang tersedia untuk setiap pernyataan yang diajukan. Angket diisi  oleh  siswa  setelah  pembelajaran  selesai.  Adapun  untuk  hasil pengisian angket dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Rekapitulasi hasil angket respon siswa No Pertanyaan Rata - Rata Respon Siswa 1 Pertanyaan 1 3,54 Sangat Positif 2 Pertanyaan 2 3,45 Positif 3 Pertanyaan 3 3,45 Positif 4 Pertanyaan 4 3,22 Positif 5 Pertanyaan 5 3,45 Positif
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.692
No Pertanyaan Rata - Rata Respon Siswa 6 Pertanyaan 6 2,68 Positif 7 Pertanyaan 7 3,18 Positif 8 Pertanyaan 8 3,22 Positif 9 Pertanyaan 9 3,13 Positif 10 Pertanyaan 10 3,31 Positif Jumlah 29,41 Positif Rata – Rata 3,27
Analisis angket dilakukan untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan alat peraga rotasi dinamis. Respon siswa dapat dikatakan positif jika  rata-rata    persentase  peserta  didik  yang  menyatakan  sangat  setuju, setuju, tidak setuju serta tidak sangat setuju lebih atau sama dari 80 %.
Hasil keefektifan media dilakukan tes di akhir pembelajaran dilihat dari hasil tes literasi numerasi yang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 8. Data hasil literasi numerasi No Responden Bobot Jumlah Skor Nilai 1 2 3 4 5 4 4 4 6 6 24 1 4 4 3 4 2 17 70.83 2 4 4 4 6 6 24 100.00 3 3 3 4 4 1 15 62.50 4 4 3 3 4 3 17 70.83 5 4 4 4 6 6 24 100.00 6 3 4 3 4 4 18 75.00 7 4 4 4 4 3 19 79.17 8 4 3 4 3 3 17 70.83 9 4 4 3 4 2 17 70.83 10 4 4 4 3 3 18 75.00 11 4 4 3 4 3 18 75.00 12 4 4 3 3 3 17 70.83 13 4 4 4 4 3 19 79.17 14 4 4 3 4 4 19 79.17 15 3 4 4 4 2 17 70.83 16 4 3 2 3 2 14 58.33 17 3 4 3 3 2 15 62.50
18 4 4 3 4 3 18 75.00 19 4 4 3 4 3 18 75.00 20 4 4 4 4 3 19 79.17 21 4 3 4 4 3 18 75.00 22 4 4 4 6 3 21 87.50
Berdasarkan Tabel 8, diketahui bahwa jumlah siswa yang memperoleh nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan  65  sebanyak  19  orang,  sedangkan  yang memperoleh nilai kurang dari atau sama dengan 65 sebanyak 3 orang.
Data  kemampuan  literasi  numerasi  setelah  pembelajaran menggunakan media ini dapat dilihat pada diagram berikut ini.
Tuntas 86% [] [] Persentase Ketuntasan klasikal Tuntas Belum Tuntas

## Diagram 2. Ketuntasan Belajar Klasikal
Berdasarkan  diagram  2  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan secara  klasikal  telah  mencapai  target  yang  ditetapkan  sebelumnya, sehingga dengan demikian tujuan pembelajaran pada materi transformasi rotasi  telah  tercapai.    Dari  uji  validasi  ahli  materi,  diperoleh  tingkat kevalidan sebesar 3,05 dan validasi ahli media sebesar 3,04, yang berarti berdasarkan  kriteria  kevalidan  yang  ditetapkan, media  di  kategori  valid dan  dapat  dilanjutkan  untuk  uji  coba  dengan  revisi  sesuai  saran  yang diberikan para validator.
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.692
Hasil uji kepraktisan menunjukkan bahwa tingkat kepraktisan media yang dikembangkan sebesar 3,27. Ini berarti sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan,  alat  peraga  dapat  dikatakan  praktis.  Dari  uji  keefektifan diperoleh  rata-rata  nilai  tes  tertulis  sebesar  84,16  dan  ketuntasan  klasikal 100%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  sudah  memenuhi  kriteria keefektifan.  Berdasarkan  uji  kevalidan,  uji  kepraktisan,  dan  uji  keefektifan yang telah dilakukan, media rotasi dinamis memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif, sehingga dapat digunakan atau disebarkan.
Tahap Disseminate. Tahap  penyebaran  dilakukan  penyebarluasan media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Hasil  pengembangan produk telah memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif dipresentasikan dalam  bentuk  video  disertai  petunjuk  penggunaan.  Video  tersebut diunggah  ke YouTube kemudian link -nya  dibagikan  kepada  guru matematika yang tergabung dalam MGMP matematika Raja Ampat untuk dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran.

## D. Penutup
Berdasarkan  uji  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  yang  telah dilakukan, media rotasi dinamis memenuhi kriteri valid, praktis, dan efektif. Untuk  hasil  analisis  data  literasi  numerasi  diperoleh  ketuntasan  belajar secara klasikal sebesar 86, 36 % dan telah mencapai target yang ditetapkan. Hasil  angket  respon  siswa  sebesar  3,27  yang  berarti  bahwa  respon  siswa terhadap penggunaaan media rotasi dinamis dalam pembelajaran termasuk dalam  kategori  respon  positif.  Dengan  demikian  pengembangan  media Rotasi  Dinamis  memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif.  Selain  itu, media  Rotasi  Dinamis  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi siswa pada materi transformasi.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  kepala  dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Raja Ampat, kepala SMP Negeri

## Pengembangan Media Rotasi Dinamis untuk Membangun Kemampuan Literasi Numerasi
20 Raja ampat serta bagi rekan-rekan guru yang membantu dalam  proses penyelesaian artikel hasil penelitian.

## Daftar Referensi
Amir,  A.  (2016).  Penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran matematika. Jurnal eksakta , 2 (1), 34-40.
Asyhar (2013). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Refrensi Jakarta
Azhari,  B.,  Yacoeb,  M.,  &  Irfan,  A.  (2020).  Learning  for  Children  with Special Needs of Dyscalculia. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 8 (3), 475-496.
https://doi.org/10.26811/peuradeun.v8i3.550
Dahar, Ratna Wilis.(2011). Teori-teori belajar dan Pembelajaran . Erlangga.
Hobri.  (2010). Metodologi  Penelitian  Pengembangan  (Aplikasi  pada  Penelitian Pendidikan Matematika) . Pena Salsabila.
Han,  W.,  Santoso,  D.,  &  dkk.  (2017). Materi  Pendukung  Literasi  Numerasi.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud. (2016). Pembelajaran dan penilaian mata pelajaran matematika Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah  Tsanawiyah  (SMP/Mts)  dalam Kurikulum 2013 . Jakarta.
Musdiani, M. (2018). The Influence of Problem-Based Learning Model on Learning IPS. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (2), 267-276. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v6i2.220
OECD. (2015). PISA 2015 Assesment and Analytical Framework: Mathematics,
Reading,Science, Paris: OECD.
Parta,  I.  N.  (2009).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Inquiry  untuk Penghalusan  Pengetahuan  Matematika  Mahasiswa  Calon  Guru melalui Pengajuan Pertanyaan. UNESA.
Suharjana,  A.  (2009). Pemanfaatan  Alat  Peraga  Sebagai  Media  Pembelajaran Matematika . Depdiknas.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Sumadi,  Ibrahim  (2018). Penelitian  dan  Pengembangan .  Yogjakarta:  Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan Matematika.
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.692
Thiagarajan, dkk. (1974). Instructional Development for Training Teachers  of Exeptional Children. A Sourcebook . Indiana University. Bloomington.
Zulkarnain, I., & Sari, N. A. (2014). Model penemuan terbimbing dengan teknik  mind  mapping  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMP. Edu-Mat:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2).
Zulkifli,  M.,  &  Sumadi  (2018). Literasi  dalam  Pembelajaran  Matematika . Yogjakarta:  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . FTK Ar-Raniry Press.