## ANALISIS PERSEPSI SISWA PADA MATERI KOLOID DALAM PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MENGGUNAKAN MENTAL IMAGE ANALYSIS OF STUDENT’S
Dyah Ratna Wulandari, Marheni, Nurbaity Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Pemuda 10 Rawamangun Jakarta 13220 Indonesia
Corresponding author: dyah.dydy21@gmail.com
Abstrak
Penggambaran    makroskopis,  mikroskopis  dan  simbol  dalam  mata  pelajaran  kimia  yang  disebut  sebagai triangle levels of representations dapat membuat persepsi siswa terhadap konsep menjadi berbeda-beda dan ada kemungkinan mengalami miskonsepsi atau kesalahan konsep. Visualisasi dapat memperjelas persepsi atau mental image siswa mengenai gambaran suatu konsep yang ada dalam pikirannya. Pada pembelajaran materi koloid selama ini disampaikan dengan analogi secara verbal, sehingga dapat menimbulkan persepsi siswa yang berbeda-beda terhadap suatu konsep. Diharapkan jika terdapat kesalahan persepsi (miskonsepsi) pada siswa, maka akan dapat dideteksi lebih awal dengan menggunakan mental image . Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui persepsi siswa terhadap konsep-konsep dalam materi koloid dengan menggunakan mental image . Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tangerang pada bulan Mei-Juni 2013. Metode yang digunakan adalah metode deskriptif analisis. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar siswa masih mengalami miskonsepsi pada beberapa konsep pada materi koloid.
Kata kunci: miskonsepsi, koloid, mental image
Abstract
Macroscopic,  microscopic  and  symbol  representation  in  chemistry  which  is  stated  as  triangle  levels  of representations  can  make  student’s  perceptions  of  concept  become  different  and  there  is  possibility  of misconception.  Visualization  can  clarify  perceptions  or  student’s  mental  image  about  representation  of  a concept  in  student’s  mind.  Colloid  is  taught  by  verbal  analogy  that  can  make  different  student’s  perceptions about  a  concept.  If  there  is  misconception,  it  can  be  detected  earlier  by  using  mental  image.  This  study  is implemented  at  SMA  Negeri  1  Tangerang  in  May-June  2013.  Method  that  used  is  analysis  descriptive.  This study  samples  are  students  of  XI  IPA  1  dan  XI  IPA  2.  Study  results  show  that  most  of  students  have misconception about some colloid concepts.
Keywords: Student’s perceptions, colloid, mental image
1. Pendahuluan
Pada umumnya, pelajaran Kimia bersifat abstrak. Siswa  harus  memiliki  pemahaman  konseptual dalam Kimia yang mencakup kemampuan dalam menggambarkan dan menerjemahkan permasalahan  Kimia  dengan  menggunakan gambaran makroskopis, mikroskopis dan simbol [1] . Penggambaran makroskopis, mikroskopis  dan  simbol  dalam  mata  pelajaran kimia  yang  disebut  sebagai triangle  levels  of representations dapat  membuat  persepsi  siswa terhadap konsep menjadi berbeda-beda. Persepsi adalah proses mental melalui
pengamatan  atau  pemberian  makna  yang menghasilkan bayangan individu (penafsiran)
sehingga dapat memberikan tanggapan mengenai baik buruknya hal tersebut [2] . Persepsi yang  berbeda-beda  memungkinkan  terjadinya miskonsepsi atau kesalahan konsep. Miskonsepsi ini dapat berupa kesalahan dalam mengkonstruksi konsep yang diterima pada saat pembelajaran yang diakibatkan oleh pengalaman,  lingkungan,  ataupun  kemampuan siswa itu sendiri. Seorang siswa dapat dikatakan mengalami miskonsepsi jika konsep yang mereka
miliki  tidak  sesuai  dengan  konsep  yang  dimiliki oleh  para  ahli [2] .  Hal  ini  didukung  oleh  Novak yang mendefinisikan miskonsepsi sebuagai suatu interpretasi konsep-konsep dalam suatu pernyataan yang tidak dapat diterima [3] . Masalah terbesar  berkaitan  dengan  miskonsepsi  adalah sekali  miskonsepsi  tersebut  terjadi  maka  hal tersebut  akan  sulit  untuk  diubah  dan  akan berakibat serius pada pembelajaran [4] . Miskonsepsi  sangat  sulit  untuk  diubah [5] .  Oleh sebab  itu,  miskonsepsi  pada  siswa  harus diminimalisir.
Untuk  menarik  minat  siswa  mempelajari  Kimia dan  menghindarkan  mereka  dari  miskonsepsi, dalam proses pembelajaran saat ini telah banyak menggunakan  analogi  yang  sesuai  dengan konsep. Penggunaan analogi ini dapat membantu  siswa  dalam  memvisualisasikan konsep  Kimia  yang  abstrak  dengan  kehidupan nyata  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah memperoleh  konsep  yang  benar.  Analogi  dapat membantu  siswa  dalam  mendapatkan  konsep yang  lebih  bermakna  sehingga  lebih  mudah diingat  dan  tidak  mudah  dilupakan.  Terdapat dua  jenis  analogi  dalam  pembelajaran,  yakni analogi fisik (visual) dan analogi verbal [6] . Saat ini banyak analogi yang dibuat oleh guru. Analogi ini dapat menghasilkan cara pandang yang berbeda bagi  setiap  siswa  dan  dapat  menghasilkan konsep yang salah pada diri siswa.
Visualisasi  memang  dapat  membantu  siswa dalam  belajar,  namun  untuk  menghindari persepsi  yang  salah  (miskonsepsi),  lebih  baik siswa  itu  sendiri  yang  melakukan  analogi visualisasi  karena  tidak  ada  proses  belajar  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  melakukannya sendiri [7] . Visualisasi dapat memperjelas persepsi atau mental  image siswa  mengenai  gambaran suatu  konsep  yang  ada  dalam  pikirannya. Melalui mental  image ini,  siswa  dapat mengekspresikan  konsep  Kimia. Mental  image ini  dapat  mengindikasikan  apa  yang  tidak dipelajari  secara  baik,  miskonsepsi  yang  belum diketahui,  dan  pemahaman  mereka  mengenai konsep Kimia [7] .
Pada  pembelajaran  materi  Koloid,  selama  ini disampaikan  dengan  analogi  secara  verbal, sehingga  dapat  menimbulkan  persepsi  siswa yang  berbeda-beda.  Diharapkan  jika  terdapat kesalahan  persepsi  (miskonsepsi)  pada  siswa, maka  akan  dapat  dideteksi  lebih  awal  dengan menggunakan mental  image .  Oleh  karena  itu, dilakukan  analisis  terhadap  persepsi  siswa  pada materi koloid dalam pembelajaran Kimia dengan menggunakan mental image .
2. Metodologi Penelitian
Metode  yang  digunakan  adalah  metode deskriptif  analisis.  Sampel  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 SMAN 1 Kota Tangerang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  soal  esai  sebagai  fokus pertanyaan  sebagai  panduan  untuk  membuat gambar  mengenai  apa  yang  ada  dalam  pikiran siswa dan rubrik penilaian mental image siswa. Rubrik  yang  digunakan  adalah  rubrik  analitik. Digunakan  juga  instrumen  validasi  ahli  untuk mengetahui bagaimana penilaian ahli terhadap rubrik dan soal yang akan digunakan. Instrumen tersebut  adalah  lembar  penilaian  yang menggunakan  skala  Guttman [8] .  Reliabilitas yang  digunakan  adalah  uji  reliabilitas  antar rater Intraclass Correlation Coefficient (ICC) dari Fleiss  Kappa [9] .  Setelah  didapatkan  nilai  rata- rata  kesepakatan  antar  rater,  nilai  tersebut dibandingkan dengan nilai kategori kesepakatan menurut Fleiss.
Pengambilan  data  dilakukan  dengan  menilai menggunakan  rubrik mental  image yang  telah dibuat siswa dari hasil penugasan akhir dengan rentangan  skor  antara  1  hingga  4.  Skor  4 merupakan  skor  maksimal  yang  menunjukkan bahwa  siswa  sudah  menguasai  konsep.  Teknik ini  dilakukan  dengan  memberikan  tugas  yang menggambarkan mental  image siswa  secara individual  mengenai  konsep  yang  terdapat dalam materi koloid.
3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  uji  validitas  ahli,  rubrik  dan  soal yang  telah  dibuat  adalah  valid  dengan persentasi  96,88%,  masuk  ke  dalam  kategori sangat  baik.  Hasil  untuk  reliabilitas  antar raternya dengan menggunakan rumus
Intraclass Correlation Coefficient (ICC)
menunjukkan  bahwa  rata-rata  kesepakatan antar  rater  masuk  dalam  kategori  sangat  baik sebab  nilai  rata-rata  koefisien  kesepakatan antar raternya 0,9536.
Persepsi siswa dilihat berdasarkan hasil gambar siswa yang diberikan skor sesuai dengan rubrik yang  telah  dibuat.  Soal  yang  diberikan  terdiri dari  6  butir  soal  dimana  siswa  diminta  untuk memilih 4 butir soal untuk digambarkan.
Pada  soal  nomor  1  siswa  diminta  untuk menggambarkan  perbedaan  larutan  sejati, koloid,  dan  suspensi  sehingga  dapat  dilihat persepsi siswa melalui mental image tentang 3 konsep  dalam  materi  koloid,  yakni  ukuran partikel  (a)  zat  terdispersi  (b)  dan  medium pendispersi  (c).  Sebanyak  58  orang  dari  64 orang  siswa  menjawab  soal  nomor  1.  Untuk ukuran  partikel,  sebanyak  53  orang  atau 91,38%  siswa  mendapatkan  skor  2  yang menunjukkan  hampir  seluruh  siswa  memiliki gambaran  ukuran  partikel  larutan  sejati  lebih kecil  dari  ukuran  partikel  koloid  dan  ukuran partikel  koloid  lebih  kecil  dari  ukuran  partikel suspensi.  Namun,  mereka  berasumsi  bahwa mereka dapat  melihat partikel  dari ketiga  jenis
larutan  tersebut  tanpa  bantuan  mikroskop. Siswa  telah  memahami  ukuran  partikel  antara larutan  sejati,  koloid,  dan  suspensi  adalah berbeda. Siswa juga telah mampu mengurutkan ukurannya  yakni  ukuran  partikel  terlarut  dari larutan  sejati  lebih  kecil  dari  ukuran  partikel terdispersi pada koloid dan ukuran partikel
terdispersi  pada  koloid  lebih  kecil  dari  ukuran partikel terlarut pada suspensi. Namun, seluruh siswa  masih  mengalami  miskonsepsi  mengenai mikroskopik.  Mereka  menggambarkan  seolah- olah  seluruh  partikel  pada  ketiga  jenis  larutan tersebut  dapat  dilihat  langsung  tanpa  bantuan alat seperti mikroskop sebagaimana ditunjukkan oleh jawaban salah satu siswa pada gambar 1.

## Gambar 1. Jawaban Siswa Soal Nomor 1 (skor 2 untuk ukuran partikel)
Berkaitan  dengan  pertanyaan  nomor  1  untuk zat terdispersi, sebanyak 39 orang atau 67,24% siswa  mendapatkan  skor  1  yang  menunjukkan bahwa  siswa  memiliki  gambaran  mengenai partikel  terlarut  pada  suspensi  sama  seperti partikel terdispersi pada koloid, tidak mengalami pengendapan. Hal ini menunjukkan bahwa  sebagian  siswa  belum  memahami
Indikator 1 2 3 4 5 6 a b c a b Total Responden yang menjawab 58 58 58 46 46 56 56 30 11 Skor 4 0,00% 0,00% 0,00% 84,78%  34,78% 1,79% 8,93% 46,67% 9,09% Skor 3 0,00% 0,00% 10,34%  15,22%  47,83% 0,00% 21,43%  26,67%  63,64% Skor 2 91,38%  32,76% 0,00% 0,00% 15,22%  16,07%  10,71% 6,67% 9,09% Skor 1 8,62% 67,24%  89,66% 0,00% 2,17% 82,14%  58,93%  20,00%  18,18%
Tabel 1. Data skor mental image pada setiap konsep
mengenai  efek  gravitasi  terhadap  partikel- partikel  dalam  larutan  sejati,  koloid,  dan suspensi dengan baik. Siswa tersebut dikatakan mengalami  miskonsepsi  karena  beranggapan bahwa  partikel-partikel  terlarut  pada  suspensi tidak terpengaruh oleh gaya gravitasi, sama
Gambar 2. Jawaban Siswa Soal Nomor 1 (skor 1 untuk zat terdispersi)
dengan  partikel-partikel  terlarut  pada  larutan sejati maupun partikel-partikel terdispersi pada koloid  sebagaimana  digambarkan  oleh  salah satu  siswa  pada  gambar  2.  Untuk  medium pendispersi  pada  soal  nomor  1,  52  orang  atau 89,66%  siswa  mendapatkan  skor  1  yang menunjukkan  bahwa  hampir  seluruh  siswa tidak memiliki gambaran mengenai partikel dari medium pendispersi pada larutan sejati, koloid, maupun  suspensi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hampir  semua  siswa  mengalami  miskonsepsi mengenai  partikel  pelarut  pada  setiap  jenis larutan.  Mereka  mengganggap  bahwa  hanya ada  partikel  terlarut  atau  terdispersi  pada setiap larutan. Hanya sebagian kecil siswa yang menggambarkan partikel pelarut atau pendispersi  sebagaimana  gambar  salah  satu siswa pada gambar 3.
Gambar 3. Jawaban Siswa Soal Nomor 1 (skor 1 untuk medium pendispersi)
Pada  soal  nomor  2  siswa  diminta  untuk menggambarkan  salah  satu  contoh  koloid dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat dilihat  persepsi  siswa  melalui mental  image mereka tentang 2 konsep dalam materi koloid, yakni  aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari (a)  dan  jenis  koloid  (b).  Sebanyak  46  orang siswa  dari  64  orang  siswa  menjawab  soal nomor  2.  Untuk  aplikasi  koloid  dalam kehidupan  sehari-hari,  terdapat  39  orang  atau 84,78%  siswa  yang  dapat  menggambarkan  1 contoh koloid serta benar dalam menggambarkan  medium  pendispersi  dan  zat terdispersinya.  Siswa  tersebut  mendapatkan skor  4.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hampir semua  siswa  tidak  mengalami  miskonsepsi karena  sudah  memahami  submateri  contoh koloid dalam kehidupan sehari-hari sebagaimana  digambarkan  salah  satu  siswa pada gambar 4.
Gambar 4. Jawaban Siswa Soal Nomor 2 (skor 4 untuk aplikasi koloid dalam kehidupan sehari-hari)
Sedangkan  untuk  jenis  koloid  pada  soal nomor 2,  terdapat  22  orang  atau  47,83%  siswa  benar dalam  menggambarkan  medium  pendispersi dan  zat  terdispersinya  namun  secara  terpisah sehingga  mendapatkan  skor  3.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  siswa  tidak mengalami miskonsepsi karena sudah
memahami  jenis  terdispersi  dan  pendispersi dari suatu sistem koloid, namun mereka belum memahami bahwa sistem koloid  terbentuk jika fase  terdispersi  dan  pendispersinya  berada dalam  satu  sistem.  Jika  berdiri  sendiri  bukan sistem  koloid  sebagaimana  gambar  salah  satu siswa pada gambar 5.
Gambar 5. Jawaban Siswa untuk Soal Nomor 2 (skor 3 untuk jenis koloid)
Pada  soal  nomor  3  siswa  diminta  untuk menggambarkan  Efek Tyndall sehingga  dapat dilihat  persepsi  siswa  melalui mental  image yang dimilikinya tentang Efek Tyndall . Sebanyak 56  orang  siswa  dari  64  orang  siswa  menjawab soal  nomor  3.  Terdapat  46  orang  atau  82,14% siswa  mendapatkan  skor  1  karena  hanya menggambarkan  sinar  melewati  sistem  koloid. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswa mengalami miskonsepsi karena beranggapan  ketika  suatu  sinar  melewati sistem  koloid  yang  terjadi  hanyalah  sinar  yang melewati  koloid,  tidak  ada  sinar  yang dipantulkan  oleh  partikel-partikel  terdispersi koloid  sebagaimana  digambarkan  oleh  salah satu siswa pada gambar 6.

## Gambar 6. Jawaban Siswa untuk Soal Nomor 3 (skor
1 untuk efek Tyndall)
Pada  soal  nomor  4  siswa  diminta  untuk menggambarkan  Gerak Brown sehingga  dapat dilihat  persepsi  siswa  melalui mental  image yang  dimilikinya  tentang  Gerak Brown .
Sebanyak  56  orang  siswa  dari  64  orang  siswa menjawab  soal  nomor  4.  Terdapat  33  orang atau  58,93%  siswa  yang  mendapatkan  skor  1 karena  hanya  menggambarkan  satu  partikel koloid  mengalami  gerakan  zig-zag.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa mengalami  miskonsepsi  karena  beranggapan hanya  1  partikel  koloid  saja  yang  mengalami gerakan zigzag. Secara tidak langsung menggambarkan  bahwa  dalam  suatu  sistem koloid hanya terdapat satu partikel sebagaimana  digambarkan  oleh  salah  satu siswa pada gambar 7.
Gambar 7. Jawaban Siswa Soal Nomor 4 (skor 1 untuk gerak Brown )
Pada  soal  nomor  5  siswa  diminta  untuk menggambarkan  proses  pembentukan  delta sungai  sehingga  dapat  dilihat  persepsi  siswa melalui mental  image yang  dimilikinya  tentang koagulasi.  Sebanyak  30  orang  siswa  dari  64 orang siswa menjawab soal nomor 5. Sebanyak 14 orang atau 46,67% siswa mendapatkan skor 4  karena  dapat  menggambarkan  partikel  yang bermuatan  negatif  mengadsorpsi  partikel  yang bermuatan  positif  atau  sebaliknya  kemudian mengendap  secara  mikroskopis.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  siswa  tidak
mengalami  miskonsepsi  karena  sudah  mampu menggambarkan  proses  adsorpsi  yang  terjadi hingga  terbentuknya  endapan  pada  peristiwa pembentukan  delta  sungai.  Siswa  tersebut dapat  memahami  proses  yang  terjadi  pada pembentukan  delta  sungai  dan  memahami bahwa  delta  sungai  terjadi  di  daerah pertemuan  air  sungai  dengan  air  laut sebagaimana  digambarkan  oleh  salah  satu siswa pada gambar 8.
Gambar 8. Jawaban Siswa Soal Nomor 5 (skor 4 untuk koagulasi)
Pada  soal  nomor  6  siswa  diminta  untuk menggambarkan  proses  pembekuan  darah sehingga  dapat  dilihat  persepsi  siswa  melalui mental  image yang  dimiliki  tentang  adsorpsi. Sebanyak  11  orang  siswa  dari  64  orang  siswa menjawab soal nomor 6. Terdapat 7 orang atau 63,64%  siswa  yang  menggambarkan  partikel yang  bermuatan  negatif  mengadsorpsi  partikel yang  bermuatan  positif  atau  sebaliknya  secara mikroskopis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  yang  menjawab  soal  ini tidak  mengalami  miskonsepsi,  namun  hanya dapat  menggambarkan  sampai  terjadinya adsorbs pada proses pembekuan darah. Sedikit sekali  dari  siswa  yang  menjawab  yang  dapat
menggambarkan  hingga  terjadinya  darah  yang membeku seperti yang digambarkan oleh salah satu siswa pada gambar 9.
Gambar 9. Jawaban Siswa Soal Nomor 6 (skor 3 untuk adsorpsi)
4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  persepsi  siswa  pada materi  koloid  dalam  pembelajaran  kimia dengan  menggunakan mental  image dapat disimpulkan bahwa siswa mengalami miskonsepsi  pada  konsep  partikel  mikroskopik, endapan  pada  suspensi,  partikel  terdispersi atau  pelarut,  Efek Tyndall, dan  Gerak Brown. Sedangkan konsep-konsep yang belum dipahami  oleh  siswa  adalah  ukuran  partikel koloid,  larutan  sejati,  dan  suspensi,  konsep campuran  koloid  (partikel  pendispersi  dan terdispersi digambarkan dalam keadaan terpisah),  serta  pada  konsep  adsorpsi.  Konsep yang sudah dipahami oleh siswa adalah aplikasi koloid  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan koagulasi.

## Penghargaan
Kami  ingin  berterima  kasih  kepada  Jurusan Kimia  FMIPA  Universitas  Negeri  Jakarta  atas kesempatannya  untuk  menyusun  makalah dalam jurnal ini.

## Daftar Pustaka
[1]  Mahaffy, Peter, Chemistry Education: Research and Practice, (2004) 5(3) 229-245.
[2] Wulandari, Dyah Ratna; Marheni; & Nurbaity, (2013), Analisis Persepsi Siswa pada Materi Koloid dalam Pembelajaran Kimia dengan Menggunakan Mental Image, Jakarta: FMIPA UNJ.
[3]  Suparno, Paul. (2005). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika . Jakarta : PT Grasindo. Hal. 5, 53
[4]  Thompson, Fiona & Logue, Sue, International Education Journal, (2006) 7(4) 553-559.
[5]  Yuruk, N, J Sci Educ Technol, (2007) 16 515-523.
[6]  Dagher, Z. R., J. Res. Sci. Teach., (1995) 32 259–270.
[7]  Mirzaie, R. A., Eurasian J. Phys. Chem. Educ. (2010) 2(1) 53-62.
[8]  Sugiyono, (2012), Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) , Bandung: Alfabeta. Cet. Ke-15 Hal.139, 147
[9]  Wuensch, K. L. 2007. Inter-Rater Agreement. Core.Ecu.Edu/Psyc/Wuenschk/.../Inte rrater.Doc