## Pendidikan Kimia

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.112.02

## Desain dan Uji Coba Media Pembelajaran Berorientasi Everyday Life Phenomena pada Materi Termokimia
Dolok Putra Siagian, Arif Yasthophi
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sultan      Syarif Kasim Riau, Jl. HR. Soebrantas Panam Km. 15 No. 155, Pekanbaru 28293, Riau,
Indonesia
Corresponding author: dolokputra09@gmail.com , arif.yasthophi@uin-suska.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  media  yang  dapat  memfasilitasi  guru  dalam  menyampaikan materi pelajaran, media yang dapat digunakan secara berulang  meskipun di luar jam pelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendesain video pembelajaran berorientasi everyday life phenomena pada materi termokimia  dengan  bantuan  software  wondershare  filmora  yang  valid  berdasarkan  validitas  ahli  mteri,  ahli media, uji praktikalitas guru dan siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D)  dengan            model  pengembangan  Borg  and  Gall  yang  meliputi  tahapan  (1)  penelitian  dan  pengumpulan informasi, (2)  perencanaan, (3) pengembangan bentuk awal produk, (4) uji praktikalitas dan respon siswa, (5) revisi produk. Uji lapangan awal dilakukan di SMA Negeri 2 Tambang terhadap peserta didik kelas XII MIPA 1. Hasil validasi ahli media dan ahli materi diperoleh nilai sebesar 86,25 % dengan kriteria sangat valid. Uji praktikalitas  guru  mendapatkan  hasil  sebesar  92,5%  dengan  kategori  sangat  praktis,  dan  uji  praktikalitas peserta didik mendapatkan hasil sebesar 84,20% dengan kategori sangat praktis.
Kata kunci: Video Pembelajaran, Wondershare Filmora, Everyday Life Phenomena, Termokimia

## Abstract
This research was instigated by the lack of media that can facilitating teachers in explaining learning material, and the  media that  could  be  used  frequently  although  outside  lesson  hours.  This  research  aimed  at  designing everyday  life  phenomena-oriented  learning  video  on Thermochemistry lesson  by  using  Wondershare  Filmora software, and it should be valid based on the validation by the experts of material and media, teacher and student practicality test. It was R&D (Research and Development) with Borg and Gall development model, and the steps were (1) researching and collecting information, (2) planning, (3) developing the initial form of the product, and 4)  testing  the  practicality  and  student  response,  and  (5)  revising  the  product.  Preliminary  field  testing  was conducted  to  the  twelfth-grade  students  of  MIPA  1  at  State  Senior  High  School  2  Tambang.  The  score  of validation  by  the  experts  of media  and  material  was  86.25%  with  very  valid  criterion.  The  score  of  teacher practicality test was 92.5% with very practical category, and the score of student practicality test was 84.20% with very practical category.
Keywords : Learning Video, Wondershare Filmora, Everyday Life Phenomena, Thermochemistry

## 1. Pendahuluan
Dunia  pada  umumnya,  dan  khususnya Indonesia  sedang  memasuki  era  industri  yang baru  dan  ditandai  dengan  era  digitilasisasi  di berbagai sektor kehidupan. Para ahli menyebut ini  sebagai  era  revolusi  industri  4.0  [1]. Percepatan perubahan teknologi yang berpengaruh dalam setiap kehidupan merupakan  tantangan  terbesar  yang  di  alami pada  era  revolusi  industri  4.0,  Diperlukan strategi yang                   matang dan kekuatan mental yang kuat  untuk  bisa  bersaing  dalam  kompetisi global.
Diperlukan  terobosan  dan  inovasi terbaru  dalam  dunia  pendidikan  agar  dapat melahirkan  generasi  bangsa  yang  cerdas, berkualitas  dan  kompetitif  [2].  Terobosan  dan inovasi  tersebut  dapat  dilihat  di  dalam  proses pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik di sekolah dilakukan melalui pendekatan, metode, dan  media  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran tersebut.
Media merupakan sesuatu yang bersifat menyampaikan  sebuah  pesan  dan  dapat merangsang  pikiran,  perasaan  serta  keinginan siswa sehingga tercapainya tujuan pembelajaran  yang  diinginkan.  Media  juga dapat  diartikan  sebagai  alat  perantara  atau sarana  dalam berkomunikasi antara satu  pihak dengan  pihak  lainnya.  Tujuan  penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran  secara  umum  ialah  untuk memperjelas penyajian materi yang disampaikan  guru  secara  nyata,  tidak  hanya dalam bentuk tulisan dan lisan saja [3].
Banyak  mata  pelajaran  sains  yang membutuhkan  media  pembelajaran,  salah  satu mata  pembelajaran  yang  paling  banyak membutuhkan  media  dalam  pembelajaran adalah  kimia. Mata pelajaran kimia merupakan salah  satu  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh kebanyakan  siswa  dikarenakan  mata  pelajaran kimia terdiri dari konsep yang bersifat abstrak dan  kompleks  sehingga  untuk  menguasainya diperlukan pemahaman konsep yang  bertahap dan mendalam [4]. Seperti materi struktur atom, ikatan  kimia  dan  diikuti  dengan  pemahaman perhitungan  matematika  seperti  konsep  mol,
laju reaksi, asam basa, termokimia, dan gabungan konsep  abstrak  seperti  teori  mekanika  kuantum dan Schodinger [5].
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru kimia SMA Negeri 2 Tambang  pada  tanggal 20 Februari 2020 diperoleh informasi bahwa Laju Reaksi,  Termokimia,  Hasil  Kali  Kelarutan,  dan lainnya merupakan beberapa  contoh materi yang cukup  sulit  dipahami  oleh siswa  dikarenakan materi  ini  bersifat  abstrak  dan  hitungan. Penggunaan  media  pembelajaran  seperti  video dalam  proses  pembelajaran  masih  jarang digunakan,  dikarenakan  keterbatasan  media sehingga  guru  sulit  menyampaikan  materi  yang bersifat abstrak. Guru lebih sering               menggunakan metode  ceramah  dan  media  pembelajaran  yang biasa  digunakan  adalah  yaitu power  point yang hanya  berisi  tulisan  dan  beberapa  gambar sederhana,  sehingga  membuat  siswa  kurang tertarik. Guru juga menyebutkan bahwa pembelajaran  lebih  bermakna  jika  media  yang digunakan  berisi  animasi  yang  akan  membuat siswa lebih tertarik.
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan kepada  siswa  SMA  Negeri  2  Tambang disimpulkan  bahwa  tidak  adanya  media  seperti video  pembelajaran  sangat  menyulitkan  siswa untuk  mengulang  materi  pembelajaran  di  luar sekolah,  dikarenakan  kurangnya  waktu  saat proses  pembelajaran  di  sekolah  dengan  materi yang diberikan oleh guru tersebut.
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan kehidupan sehari-hari agar dapat meningkatkan minat  belajar  siswa,  sehingga  siswa  merasakan manfaat ilmu kimia dan dapat mengaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Seorang  guru membutuhkan  bahan  ajar  yang  memberikan contoh  nyata  di  alam  agar  siswa  lebih  mudah memahami
konsep
pembelajaran.
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi  berpengaruh  terhadap  kemajuan inovasi  bahan  ajar  salah  satunya  video pembelajaran yang dibuat menggunakan software  wondershare  filmora . Alternatif  ini diharapkan  mampu  menciptakan  pembelajaran yang bermakna bagi siswa pada  pokok bahasan Termokimia di kelas XI SMA Negeri 2 Tambang salah satunya adalah dengan media pembelajaran  berupa  video  menggunakan
Software  Wondershare  Filmora berorientasi Everyday  Life  Phenomena .  Pada  hakekatnya Everyday  Life  Phenomena sesuai  dengan karakteristik  materi  termokimia  dan  dapat diterapkan  dalam  produk  teknologi  yang banyak  digunakan  dalam  masyarakat  dalam kehidupan  sehari  hari.  Materi  termokimia memerlukan  pendekatan  pembelajaran  yang interaktif  agar  konsep  dapat  menghubungkan konsep  termokimia tersebut dalam kehidupan sehari-  hari sehingga kegiatan belajar mengajar mencapai keberhasilan [6].
Media  video  ini  dapat  menjadi  solusi ketika  para  siswa  ingin  mengulang  kembali materi  yang  telah  dipelajari  di  sekolah kapanpun sesuai keinginan para siswa. Video pembelajaran ini  berisikan  penjelasan  materi dalam  kehidupan  sehari-  hari,  dengan  desain yang  lebih  menarik.  Salah  satu  pemanfaatan aplikasi  untuk  membuat  media  pembelajaran yaitu dengan menggunakan aplikasi Wondershare Filmora dan Adobe After Effect . Aplikasi Adobe  After  Effect adalah software pembuat  animasi  video  yang  elegan  dengan menggunakan animasi tangan [7].
Salah  satu  materi  pada  mata  pelajaran kimia  di  SMA  adalah  termokimia  yang mempelajari  tentang  perubahan  panas  yang terjadi  dalam  reaksi  kimia  [8].  Fenomena termokimia  dapat  langsung  dilihat  baik  dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam laboratorium  sebagai  reprentasi  makro  yang bisa  langsung  diamati,  misalnya  embun  diluar gelas yang berisi es sebagai reaksi eksoterm.
Materi termokimia dipilih karena materi ini  merupakan  salah  satu  materi  yang  cukup sulit  dipahami oleh siswa karena pada materi ini terdapat  perhitungan  dan  konsep.  Materi termokimia merupakan materi yang abstrak dan sulit  dipahami  terutama  pada  konsep-konsep seperti  materi  sistem  dan  lingkungan,  dimana siswa  beranggapan  bahwa  gelas  kimia  adalah sistem karena yang berada di dalam gelas kimia adalah sistem.
Pada  konsep  eksoterm  dan  endoterm, sebagian siswa mengklasifikasikan embun diluar gelas  yang  berisi  es  ke  dalam  reaksi  endoterm, dan pada jenis-jenis perubahan entalpi, misalnya pada  perubahan  entalpi  pembakaran  standar, siswa  beranggapan  bahwa  setiap  reaksi  dengan
oksigen  termasuk  persamaan  termokimia  dari perubahan entalpi pembakaran standar. Kendala ini disebabkan  karena  pada  umumnya  sebagian  besar siswa belajar dengan pola  menghafal, siswa hafal konsep,  tetapi  ketika  diterapkan  dalam  praktikum atau  diminta  menganalisis  gambar/diagram  siswa tidak  bisa dan  kemampuan  proseduralnya (kemampuan  menyusun  langkah  langkah  logis untuk menyelesaikan masalah) sangat lemah [9].
Wondershare filmora adalah sebuah software  video  editor  yang  dirancang  untuk pengeditan  video  dengan  sederhana  dan  mudah tetapi  memiliki  kualitas  yang powerfull .  Proses pembuatan  video  dengan  menggunakan  aplikasi Adobe  After  Effect dan Wondershare  Filmora ini cukup mudah, karena kita cukup dengan membuat gambar/tulisan yang ingin ditampilkan dan  sedikit tambahan  pengeditan  untuk  lebih  memperindah tampilan. Aplikasi Wondershare Filmora digunakan  untuk  menambahkan  efek  pada  video yang  telah  dibuat  pada  aplikasi Adobe After Effect , karena pada aplikasi ini lebih memiliki kualitas efek yang lebih baik  dari Adobe After Effect .

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Research and  Development (Penelitian dan Pengembangan). Latar belakang dilakukannya penelitian  dan  pengembangan  yakni  adanya masalah yang terkait dengan perangkat pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Tahap-tahapan dalam penelitian dan  pengembangan yang digunakan dikemukakan oleh Borg and Gall ada 5 tahapan yaitu:
(1) Tahap penelitian dan pengumpulan informasi, digunakan  oleh  peneliti  untuk  menganalisis kebutuhan, me- review literatur, dan
mengidentifikasi faktor-faktor yang menimbulkan  permasalahan  sehingga  perlu  ada pengembangan model baru (2)  Perencanaan, pada tahap  ini  peneliti  mulai  merencanakan  model untuk memecahkan masalah yang ditemukan pada tahap pertama. Hal-hal yang akan dilakukan antara lain  menetapkan software ,  model,  merumuskan tujuan  yang  akan  dicapai secara  bertahap  (3) Pengembangan bentuk awal produk, pada tahap ini mulai  disusun  desain  awal model  dan  perangkat yang  diperlukan  (4)  Uji  lapangan  awal,  tujuan dilakukannya  uji  coba  ini  untuk  mengetahui
apakah  produk  yang  dibuat  dapat  memenuhi kriteria  yang  telah  ditentukan (5) Revisi produk yaitu  melakukan  perbaikan  terhadap  produk awal yang dihasilkan berdasarkan hasil uji coba awal [10].
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  2 orang  guru  Tambang  dan 30 orang siswa kelas XII  MIPA  1  SMA  Negeri  2 Tambang.  Sampel penelitian terdiri dari 2  orang guru  kimia  SMA Negeri  2  Tambang  dan  12  orang  siswa  XII MIPA  1  SMA  Negeri  2  Tambang.  Sedangkan teknik yang digunakan dalam pengumpulan data ini  berupa  observasi,  angket  dan  wawancara dengan  teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  analisis deskriptif  kualitatif  dan teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  yang  dapat mendeskripsikan  hasil  uji  validitas  dan  uji praktikalitas.
Hasil persentase  kevalidan  kemudian  ditafsirkan dalam  pengertian  kualitatif  berdasarkan  pada Tabel 1 [11].
Tabel 1. Kriteria Hasil Uji Validitas Media
No. Interval Kriteria 1 81% – 100% Sangat Valid 2 61% – 80% Valid 3 41% – 60% Cukup Valid 4 21% – 40% Kurang Valid 5 0% – 20% Tidak Valid

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengembangan media pembelajaran menggunakan software  wondershare  filmora berorientasi everyday  life  phenomena dalam materi  termokimia  ini  yang  merupakan  desain penelitian  pengembangan  atau research  and development (R&D) dengan model Borg & Gall. Pada desain penelitian ini terdiri atas 10 tahapan, namun pada penelitian ini hanya dibatasi hingga 5 tahapan yaitu hanya pada tahap revisi produk.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  instrumen  berupa  angket,  dan wawancara. Instrumen pada penelitian ini terdiri atas 3 jenis instrumen yaitu instrumen pada studi pendahuluan, instrumen validasi, dan instrumen pada  uji  coba  lapangan.  Instrumen  pada  studi pendahuluan  adalah  angket  analisis  kebutuhan guru  dan  observasi.  Instrumen  validasi  ahli
adalah  angket  validasi  aspek  kesesuaian  isi, konstruksi,  dan  keterbacaan.  Instrumen  pada  uji coba lapangan adalah angket uji  praktikalitas oleh guru dan angket uji respon siswa [12].

## 1) Tahap Pengumpulan Data
Tahap  studi  lapangan  dilakukan  melalui proses  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran kimia  di  SMA  Negeri  2  Tambang  yang menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran  berbasis  video  masih  jarang digunakan  karena  keterbatasan  media  yang tersedia, sehingga guru sulit untuk menyampaikan materi kimia yang abstrak, serta kurangnya media yang dapat digunakan secara berulang di luar jam pelajaran.  Pada  studi pustaka  dilakukan  analisis terhadap  materi termokimia yang meliputi KI, KD, indikator, analisis konsep, dan RPP, serta mengkaji mengenai  teori  media  pembelajaran  berupa  video dan pembelajaran berbasis fenomena [13]. Setelah dilakukan  analisi  KI  dan  KD  selanjutnya  peneliti membuat  instrumen  penelitian  berupa  angket. Instrumen  dibuat  berdasarkan permasalahan  yang akan  dipecahkan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai. Pada  penelitian  ini  hasil  yang ingin  dicapai  yaitu tingkat  validitas  suatu  media  dan  tingkat praktikalitas  oleh  guru  dan  siswa. Pada  instrumen yang  dibuat  terdapat  beberapa hal  yang  ingin dicapai  yaitu  penulisan,  bahasa  yang  digunakan, keseimbangan  antara backsound dan background , kesesuaian  dalam  penggunaan  warna  pada  setiap layout kesesuaian anatara  KI/  KD  dengan  fakta, konsep,  dan  prinsip  pada  materi  pembelajaran, bentuk  media  pembelajaran,  keterpaduan  antara contoh everyday  life  phenomena dengan  materi yang  disampaikan  secara  sederhana  dan  menarik sehingga dapat digunakan secara mandiri.
Dari instrumen penelitian dibuat selanjutnya  dilakukan  validasi  oleh  bapak  Arif Yasthophi,  S.Pd,  M.Si.  Tujuan  dilakukannya validasi  instrumen  adalah  untuk  mengetahui apakah  instrumen  layak  atau  tidak  layak. Kelayakan  instrumen  ditentukan  oleh  tiga  hal, yaitu:
a. Instrumen  yang  didapatkan  sesuai  dengan permasalahan yang akan dipecahkan dan tujuan yang ingin dicapai.
b. Instrumen  harus  memenuhi  kriteria  penilaian kinerja  pendidik  antara  lain  yaitu  kejelasan kompetensi  yang  harus  dipenuhi,  kejelasan petunjuk  penggunaan  instrumen,  kemudahan
menerapkan  instrumen,  ketepatan  penilaian instrumen,  kejelasan  umpan  balik  instrumen dan sebagainya.
c. Instrumen  memenuhi  kriteria  penampilan seperti  :  kejelasan  petunjuk  penggunaan instrumen, keterbacaan panduan penggunaan dan sebagainya [14].
2) Tahap Perencanaan Produk
Pada  tahap  awal  perancangan  media pembelajaran yaitu dilakukan pemilihan software untuk membuat video pembelajaran dan memilih software wondershare filmora . Aplikasi wondershare filmora dipilih karena Wondershare filmora merupakan  salah  satu software video  editor yang  dirancang  untuk  membuat  video,  pengeditan video  dengan sederhana  dan  mudah  tetapi  memiliki kualitas yang bagus.
Software
Wondershare Filmora merupakan  sebuah  aplikasi  untuk  membuat  dan mengedit  video  baik  berupa  kumpulan  gambar, maupun  gabungan  dari  beberapa  video  menjadi sebuah video baru yang berkualitas, Wondershare  Filmora juga  digunakan  untuk editting video  dengan  menggunakan effect , transition , dan elements sehingga membuat media pembelajaran  lebih  menarik  [14].  Setelah dilakukan  pemilihan software peneliti  memilih model  pembelajaran,  dimana  penulis  memilih everyday life phenomena , model  pembelajaran ini dipilih  karena  model  pembelajaran  berorientasi fenomena  merupakan  strategi  yang  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  bisa mendorong siswa untuk menciptakan pengetahuan dan keterampilan melalui pengamatan langsung.
Pada materi termokimia terdapat beberapa  contoh everyday  life  phenomena diantaranya yaitu embun diluar gelas yang berisi es  dan  termos.  Pada  contoh  embun  diluar  gelas yang  berisi  es  dapat  terjadi  karena  udara  yang berada di luar gelas (sistem)  banyak mengandung uap air, gelas yang berisi  es bersuhu rendah dan terasa  dingin  sehingga  udara  yang  bersentuhan dengan  gelas  akan  mengalami  penurunan  suhu. Jika suhu udara sudah sangat rendah maka uap air akan  mengembun  dan  berubah  menjadi  tetesan- tetesan  air  di  luar  gelas  tersebut.  Peristiwa tersebut sesuai dengan Hukum  II Termodinamika. Pada peristiwa  tersebut terjadi proses penyerapan panas  di  dalam  gelas.  Peristiwa  tersebut
merupakan  sistem  tertutup  karena  hanya  terjadi proses  pertukaran  kalor  dan  tidak  terjadi  proses pertukaran  zat.  Peristiwa  tersebut  menggunakan media sebagai pembatas rigid yaitu mempertukarkan kalor menggunakan gelas sebagai media.
Berdasarkan penjelasan termokimia di atas dapat disimpulkan contoh diatas merupakan contoh termokimia  yang  terjadi  dalam  kehidupan sehari- hari  dan  embun  diluar  gelas  merupakan  contoh reaksi endoterm hal tersebut sesuai dengan  KD  3.4 yaitu  membedakan  reaksi eksoterm dan endoterm berdasarkan  hasil percobaan  dan  diagram  tingkat energi.

## 3) Tahap Pengembangan Produk
Uji  validitas  digunakan  untuk  melihat tingkat  kevalidan  dari  suatu  produk  media pembelajaran  sebelum  dilakukan  secara  uji  skala terbatas. Pada uji validitas ini dilakukan  oleh satu orang validator yang ahli dalam media pembelajaran  dan  satu  orang  validator  yang  ahli materi  pembelajaran  kimia.  Untuk  melakukan proses validitas dilakukan dengan cara memberikan  video  pembelajaran  dan  sejumlah angket validasi.
a. Uji validitas Media Pembelajaran
Pada uji validitas media ini terdiri dari 10 butir  pertanyaan  yang  terdiri  dari  9  aspek tampilan  audio  dan  visual  serta  1 butir pertanyaan aspek kualitas pengolahan program. Pada  butir  pertama  dari  audio  visual  adalah aspek  penulisan  yang  terdiri  atas  ketepatan penggunaan  huruf  dan  warna  yang  digunakan dalam  video  pembelajaran.  Penggunaan  kata yang  digunakan  secara  benar  dan  pemilihan warna dan  jenis huruf yang sesuai dalam video akan  memperoleh nilai  yang  baik  [15].  Pada video  pembelajaran yang  sudah dibuat, pemilihan  jenis  huruf  dan  penggunaan  warna pada  huruf  sudah  sesuai,  dengan  hasil  yang diberikan  oleh  validator  yaitu  75%  dan  kedua aspek tersebut dikategorikan  valid, dan dibuktikan dengan Gambar 1 berikut.

## Gambar  1.  Ketepatan  Penggunaan  Huruf  dan Warna Huruf
Aspek kedua yaitu  aspek bahasa yang terdiri  atas  kemudahan  dan ketepatan penggunaan  bahasa,  dimana  bahasa  yang digunakan dalam media pembelajaran haruslah mudah dimengerti oleh peserta didik. Dalam  media  aspek  bahasa  berfungsi  untuk membantu  untuk  menyampaikan  informasi agar  lebih mudah dipahami dan makna yang disampaikan  dalam  suatu  video  dapat tersampaikan. Bahasa merupakan elemen yang menjadi dasar untuk menyampaikan informasi, karena bahasa merupakan cara yang paling  efektif  dalam  mengemukakan  ide-ide kepada  pengguna,  sehingga  penyampaian informasi yang akan disampaikan lebih mudah dipahami  dan  dimengerti  oleh  peserta  didik [16].  Pada  video  pembelajaran  ini  sudah menggunakan bahasa yang mudah dimengerti dan dipahami  hal ini dibuktikan dengan hasil validasi yaitu 75% dan dikategorikan valid.
Pada  butir  aspek  ketiga  yaitu  aspek keseimbangan  yang  terdiri  atas  ketetapan  dan kesesuaian background dalam media pembelajaran.  Nilai  validasi  yang  didapatkan pada bagian ketetapan dan kesesuaian background dalam  media  pembelajaran  ialah 100% dan dikategorikan sangat valid.
Gambar 2. Desain Background
Hal  ini  menunjukkan background yang digunakan sudah tepat, tidak mengganggu warna yang  sudah  sesuai  dengan  tampilan  yang  tepat. Butir pernyataan selanjutnya yaitu ketetapan dan kesesuaian backsound yang  digunakan  dalam video  pembelajaran. Backsound secara  umum dalam  multimedia,  suara  merupakan  salah  satu elemen  yang  penting  karena  suara  berperan sebagai  sebuah  sistem  komunikasi  dan  bisa membangun  emosi  yang  dihasilkan  dari  suatu narasi, musik, efek suara, dan sebagainya.
Adanya penambahan musik dalam media video  mampu  menarik  perhatian  siswa  untuk memyimak  pelajaran  yang  diberikan  [17].  Hal ini  karena  informasi  yang  disampaikan  melalui backsound dapat  didengar  dengan  jelas,  kalimat yang  digunakan  terdengar  dengan  jelas,  mudah dipahami  serta  sesuai  dengan  kaidah  bahasa Indonesia,serta  musik  yang  digunakan  tidak berbenturan dengan kalimatnya.
Butir  aspek  keempat  adalah  aspek bentuk        yaitu tampilan gambar yang ditampilkan berkualitas,  dan  didapatkan  nilai  100%  dengan kategori sangat valid. Salah satu jenis efek visual yang  bisa  didapatkan  dari  video  antara  yaitu perpindahan  yang  lembut  ( smooth )  dari  satu gambar  ke  gambar  berikutnya  sehingga  dapat membuat  video  yang  ditampilkan  lebih berkualitas.
Butir  pernyataan  berikutnya  yaitu kombinasi antara gambar dan warna pada media pembelajaran.  Warna  yang  digunakan  dalam video  pembelajaran  ini  sudah  sesuai  dengan kaidah  penggunaan  warna  yang  baik  sehingga gambar  dan  warna  yang  digunakan  namun dalam beberapa  gambar  kombinasi  warna  dan background kurang sesuai sehingga mendapatkan  nilai  75%  yang  dikategorikan valid.
Gambar 3.  Kombinasi Antara Gambar dan Warna
Butir  pernyataan  selanjutnya  adalah aspek keterpaduan yang terdiri atas kesesuaian contoh yang digunakan pada media pembelajaran dengan materi yang disampaikan  diperoleh  nilai  yaitu  75%  dan dikatakan  valid.  Hal  ini  dikarenakan  dalam dalam tampilan gambar contoh materi kurang sesuai dengan background.

## Gambar 4. Contoh Materi Termokimia
Gambar  yang  dibuat  dalam  media pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran  yang ingin disampaikan, pemilihan gambar yang sesuai bertujuan untuk menghindari  terjadinya  miskonsepsi  pada siswa. Gambar mampu menyampaikan banyak makna  dan  memperjelas  suatu  pesan  yang disampaikan [16]. Butir pernyataan  berikutnya yaitu  sederhana  dan  menarik.  Pada butir  ini mendapatkan  nilai  100%  dari  validator  ahli media pembelajaran yang dikategorikan              sangat valid.  Video  yang  dibuat  sederhana  dan menarik  sehingga  peserta  didik  lebih  mudah memahami  materi  yang  disampaikan  dari media tersebut. Media video sangat dibutuhkan untuk menyesuaikan tuntutan kompetensi yang harus  dikuasai  siswa  serta  menjadi  pilihan untuk menunjang proses belajar yang menyenangkan dan menarik bagi siswa.
Butir  pernyataan  yang  terakhir  adalah aspek  kualitas  pengolahan  program  yaitu maintaenable (dapat  dipelihara/  dikelola dengan  mudah),  untuk  menggunakan  media pembelajaran ini siswa tidak perlu menggunakan tenaga  ahli  ataupun  orang  yang memiliki kemampuan khusus dalam mengoperasikan  media  ini,  dan  juga  tidak adanya  biaya  dalam  perawatan  media  ini, sehingga didapatkan nilai dari validator media yaitu 75%  dan dikategorikan valid.

## b. Uji Validitas Materi
Penilaian dilakukan dengan memberikan produk  berupa  video  pembelajaran  dan  angket yang  berisi  10  pernyataan  yang  terdiri  dari  2 butir  pernyataan  aspek  kelayakan  penyajian,  4 butir  pernyataan  aspek  kelayakan  isi,  3  butir pernyataan  aspek  kualitas  pembelajaran,  dan  1 butir  pernyataan  aspek  kebahasaan.  Butir pertama  yaitu  aspek  kelayakan  penyajian  isi materi, materi yang disampaikan harus jelas dan disesuaikan dengan kebenaran materi berdasarkan  RPP,  silabus,  dan  sumber  materi yang digunakan sehingga materi yang disampaikan  mudah  dimengerti  oleh  peserta didik  [18].  Butir  kedua  yaitu  pembangkit motivasi belajar. Pada pernyataan ini nilai  yang diberikan  oleh  validator  yaitu  75%  dan dikategorikan valid.
Butir ketiga yaitu kesesuaian materi yang disajikan  dengan  kompetensi  inti  (KI)  dan Kompetensi dasar (KD). Depdiknas menyatakan bahwa  media  pembelajaran  harus  memenuhi Kompetensi Dasar (KD) dan tujuan pembelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta didik  agar  media  pembelajaran  bermakna  dan dapat  digunakan  dengan  mudah  oleh  peserta didik  [18].  Validator  ahli  materi  memberikan nilai  100%  dan  dikategorikan  sangat  valid, menunjukkan  bahwa  materi  yang  disajikan didalam  video  pembelajaran  sudah  sesuai  dan mengacu  dengan  kompetensi  inti  (KI)  dan Kompetensi dasar (KD) serta indikatornya.
Butir  keempat  ialah  keruntutan  materi yang  tersaji  dalam  media  pembelajaran,  nilai yang  diberikan  oleh  validator  yaitu  100%  dan dikategorikan  sangat  valid.  Materi  yang disampaikan dalam video pembelajaran haruslah sesuai dengan silabus, RPP, dan sumber materi yang  digunakan,  sehingga  materi  pembelajaran lebih mudah dipahami oleh siswa. Butir kelima yaitu  kesesuaian  gambar  yang  disajikan  untuk memperjelas konsep materi, nilai yang diberikan oleh  validator  yaitu  100%  dan  dikategorikan
sangat sangat valid.

## Gambar  5. Penjelasan Konsep
Gambar  yang  digunakan  bertujuan  untuk mengilustrasikan informasi yang akan disampaikan terutama informasi  yang sulit  untuk dijelaskan  dengan  kata-kata.  Jadi,  gambar  yang digunakan  haruslah  sesuai  dengan  materi  yang akan  disampaikan  di  dalam  media  pembelajaran. Butir  keenam  ialah  materi  yang  disampaikan dalam  video  pembelajaran  meliputi keakuratan fakta,  konsep,  dan  prinsip.  Nilai  yang   diberikan oleh validator yaitu 100% dan             dikategorikan valid. Di dalam media  pembelajaran  materi  yang  akan disampaikan sudah  sesuai  dengan  konsep,  fakta dan  prinsip  yang  sudah  ada.  Butir  ketujuh keefektifan  media  digunakan untuk belajar mandiri.  Nilai  yang diperoleh  yaitu  100%  dan dikategorikan  sangat     valid.  Dari  hasil  penilaian yang sangat valid maka  video  pembelajaran  yang telah  dibuat dapat  digunakan  secara  mandiri  oleh peserta didik.  Pada  media  pembelajaran  yang sudah   dibuat  terdapat  beberapa  contoh  soal  yang disertai  dengan  pembahasan.  Butir  kedelapan yaitu  kemudahan  materi yang  tersaji  bagi  siswa untuk  memahami  materi pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  yang  interktif yaitu  pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  suatu aktivitas, dan memberi kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya  dan  mengajukan  pendapat,  serta pendidik mampu  mengajak siswa untuk membangun konsep bukan memberikan informasi,  sehingga  terjadi  interaksi  antara pendidik  dan  peserta  didik  dalam pembelajaran [17].  Hal  ini  akan  memberikan   kemudahan  bagi peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang tersaji,  dan  juga  dibuktikan  dengan hasil validasi yaitu 75% dan dikategorikan valid.
Butir  kesembilan  yaitu  Pemberian contoh- contoh yang berorientasi Everyday Life
Phenomena . Dalam hal ini dibuktikan dengan  adanya contoh  termokimia  dalam  kehidupan  sehari-hari, seperti embun diluar gelas yang berisi es, termos, dan lain-lain. Model pembelajaran berorientasi fenomena merupakan  strategi  yang  dapat  menciptakan lingkungan belajar yang bisa mendorong siswa untuk menciptakan pengetahuan dan keterampilan melalui pengamatan langsung [19]. Dalam hal ini fenomena yang  dimaksud  adalah  gejala  atau  peristiwa  yang dijumpai  oleh  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari [18].  Pembelajaran  berorientasi  fenomena  dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri dan saling bertukar pikiran        dengan temannya dalam  mengamati  setiap  fenomena  yang  terjadi dalam kehidupan sehari- hari [10]. Selain itu dalam materi  pembelajaran  dapat  diperoleh  teori  terkait pembelajaran  berorientasi  fenomena  bahwa  model pembelajaran  berorientasi  fenomena  merupakan strategi untuk menciptakan lingkungan belajar yang dapat  mendorong  siswa   membentuk  pengetahuan dan keterampilan melalui pengamatan langsung [19]. Fenomena yang  dimaksud dalam hal ini yakni gejala atau peristiwa yang biasa dijumpai oleh siswa dalam kesehariannya,  baik  yang  terjadi  di  alam  maupun yang terjadi pada teknologi.
Butir kesepuluh yaitu kejelasan penggunaan bahasa  dalam  media  pembelajaran  hasil  yang diperoleh  ialah  75%  dan  dikategorikan  valid. Bahasa  yang  digunakan dalam  video  pembelajaran telah  benar  karena  sederhana,  tidak  menimbulkan penafsiran  ganda,  dan  dapat  mewakili  pesan  atau informasi  yang  ingin  disampaikan  serta  mengacu pada  kaidah tata  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar,  hanya saja  pada  beberapa  slide  terdapat pengisian suara yang kurang jelas.

## 4) Uji Praktikalitas dan Respon Siswa
Setelah  dilakukan  uji  validasi  oleh  media dan  ahli  materi,  selanjutnya  dilakukan  uji praktikalitas  media  pembelajaran  oleh  guru  kimia dan uji respon siswa yang dilakukan di sekolah SMA Negeri 2 Tambang.
a. Uji Praktikalitas
Media  video  pembelajaran  dilakukan  uji praktikalitasnya  oleh  guru  kimia  di  SMA  Negeri 2 Tambang. Uji praktikalitas yang  dilakukan oleh guru kimia bertujuan untuk  meyakinkan data dan untuk  kemenarikan  dari  video  yang  dibuat. Responden  pada  uji  praktikalitas  yaitu  2  guru bidang studi kimia ibu Putri Anggrainy, S.Pd dan
ibu  Jumaily  Warti  S.Pd.  Hasil  uji  praktikalitas media  pembelajaran  dari  2  orang guru  bidang studi kimia di SMA Negeri 2 Tambang. Hasil uji praktikalitas  terdiri  dari  aspek  kualitas  isi  dan tujuan,  Kualitas  Intruksional, dan Kualitas teknis,  didapatkan persentase keseluruhan yaitu 92,5% dan dikategorikan sangat valid.

## b. Uji Respon Siswa
Tahap  yang  terakhir  yaitu  tahap  Uji Praktikalitas respon siswa dimana pada tahap uji ini ingin melihat dan menguji kepraktisan media pembelajaran yang sudah divalidasi oleh validator ahli  media  dan  validator  ahli  materi. Uji  respon siswa  terhadap  media  pembelajaran  dilakukan oleh  12  orang  siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  2 Tambang.  Pemilihan  12  orang  siswa  sebagai sampel  dilakukan  dengan  mengikuti saran  dari guru mata pelajaran kimia di SMA tersebut. Dari hasil rata-rata angket respon siswa diperoleh rata- rata  persentase  sebesar  84,20%  dengan  kriteria sangat  praktis.  Hasil  analisis  data respon  peserta didik  terhadap  media  video  pembelajaran  pada materi  Termokimia  mendapatkan  respon  yang positif  dan  dinilai  sangat  praktis  dan  baik  oleh peserta didik.

## 5) Revisi Produk
Setelah  dilakukannya  uji  coba  terbatas oleh  guru  dan  respon  siswa,  selanjutnya  adalah revisi produk, yaitu perbaikan media pembelajaran  berdasarkan  sara  dan  masukan yang diberikan oleh guru dan siswa. Media video pembelajaran  pada  materi  termokimia  ini memiliki beberapa kelebihan yaitu:
a. Media  video  pembelajaran  ini  berorientasi pada Everyday  Life  Phenomena atau  media pembelajaran berdasarkan
fenomena- fenomena yang berada disekitar kita.
b. Arif Yasthophi, Pangoloan Soleman.
Pengembangan  Instrumen  Test  Diagnostik Multiple  Choice  Four  Tier pada  Materi Penjelasan pada video pembelajaran berfokus pada konsep disetiap sub babnya.
c. Animasi yang digunakan disesuaikan dengan umur peserta didik.
Sedangkan  kelemahan  yang  terdapat pada  video  pembelajaran  ini  yaitu  terlalu banyaknya  subbab  pada  materi  termokimia  ini
yang  menyebabkan  durasi  video  pembelajaran yang cukup lama dan untuk kelemahan ini  dapat diteliti lebih lanjut untuk  menyempurnakan video pembelajaran ini.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  Desain  dan  Uji Coba  Media  Pembelajaran  Kimia  Menggunakan Software  Wondershare  Filmora Berorientasi Everyday Life Phenomena pada Materi Temokimia yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa media  video  pembelajaran  termokimia  yang didesain  dinyatakan  valid  dengan  persentase kevalidan 86,25% dan dikategorikan sangat valid. Media  video  pembelajaran  termokimia  yang didesain  dinyatakan  sangat  praktis  dengan persentase  kepraktisan  92,5%.  Media  video pembelajaran termokimia  yang  didesain  terhadap respon  siswa  memperoleh  kepraktisan  dengan persentase 84,20% dan media video pembelajaran termokimia  dinyatakan  sangat  layak  dan  praktis digunakan dalam proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
[1]   Suwardana H. Revolusi industri 4. 0 berbasis revolusi  mental. JATI  UNIK  J  Ilm  Tek  Dan Manaj Ind 2018; 1: 109–118.
[2]   Setiawan  W,  Suud  FM,  Chaer  MT,  et  al. Pendidikan  Kebahagiaan  dalam  Revolusi Industri 4. AL-MURABBI J Stud
Kependidikan  dan  Keislam 2018;  5:  101–
120.
[3]   Subhan S, Kurniadi D. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran Komputer  Dan  Jaringan  Dasar. Voteteknika (Vocational  Tek  Elektron  dan  Inform 2019; 7: 74–80. [4]   Kurniawati Y. Analisis Kesulitan
Penguasaan  Konsep  Teoritis  dan  Praktikum Kimia  Mahasiswa  Calon  Guru  Kimia. J Konvigurasi 2017; 1: 146–153. [5]   Kusumawardani  R,  Herdini  H,  Linda  R. Penerapan Pendekatan Science,
Environment,  Technology  And  Society (Sets)  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Struktur  Atom dan Sistem Periodik Unsur di Kelas X SMA Negeri 1 Ujungbatu.
[6]   Gusmania  Y,  Dari  TW.  Efektivitas penggunaan  media  pembelajaran  berbasis video terhadap pemahaman konsep matematis  siswa. PYTHAGORAS  J  Progr Stud Pendidik Mat 2018; 7: 61–67.
[7]   Andini  R,  Subandi  S,  Wonorahardjo  S. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem Solving  menggunakan  LKS  Berbantuan
Diagram Ve Dalam Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Materi  Termokimia. J  Pendidik  Teor Penelitian,  dan  Pengemb 2018;  3:  1204–
1210.
[8]   Ovchinnikov V  V,  Mal’tseva  SA, Kremleva  N  V.  Thermochemistry  of Heteroatomic  Compounds.  Enthalpy  of Dissolution  and  Vaporization  of  Selected Trimethylsilyl Di-and Tetrathiophosphates. Russ J Gen Chem 2019; 89: 2163–2164.
[9]   Mulyatiningsih  E,  Nuryanto  A.  Metode penelitian terapan bidang pendidikan.
[10]  Riduwan  MBAD.  Skala  Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung.
[11]  Rhaudah  NA,  Setyarini  M,  Fadiawati  N. Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis  Everyday  Life  Phenomena  pada Materi  Asam  Basa. J  Pendidik  dan Pembelajaran Kim ; 8.
[12]  Adib HS. Teknik Pengembangan Instrumen Penelitian  Ilmiah  Di  Perguruan  Tinggi Keagamaan  Islam.  In: Prosiding  Seminar Nasional & Internasional . 2017.
[13]  Kafah  S,  Setyarini  M,  Fadiawati  N.
Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berorientasi Everyday Life Phenomena Pada
Materi  Sifat  Koligatif  Larutan. Bandar Lampung FKIP Univ Lampung ; 5.
[14]  Prastowo  A.  Pengembangan  bahan  ajar tematik.
[15]  Rompas  JH,  Sompie  SRUA,  Paturusi  SDE. Penerapan  Video  Mapping  Multi  Proyektor Untuk Mempromosikan
Kabupaten Minahasa  Selatan. J  Tek  Inform 2019;  14:
493–504.
[16]  Wisada  PD,  Sudarma  IK.  Pengembangan media  video  pembelajaran  berorientasi pendidikan karakter. J Educ Technol 2019; 3: 140–146.
[17]  Mustika  S,  Daningsih  E,  Marlina  R. Kelayakan Video Organ Tumbuhan di Kelas XI SMA. Edukasi J Pendidik 2018; 16: 222– 234.
[18]   Islakhiyah  K,  Sutopo  YL.  Pembelajaran Berbasis  Fenomena  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Penalaran Ilmiah Dalam
Pembelajaran  IPA  di  SMP. Pros  Semnas Pendidik  IPA  Pascasarj  UM 2016;  1:  993– 995.
[19]  Depdiknas.  Panduan  Pengembangan  Bahan Ajar.  Jakarta:  BP  Mitra  Usaha  Indonesia, 2008.