## Jurnal Warta LPM
Vol. 26, No. 3, Juli 2023, hlm. 235-244 p-ISSN: 1410-9344; e-ISSN: 2549-5631 DOI: https://doi.org/10.23917/warta.v26i3.1613

## Peningkatan Motivasi Belajar melalui Program Pendampingan Pembelajaran Bagi Siswa Sanggar Belajar PPWNI Klang Malaysia
1 Nur Subekti*, 2 Muhammad Fahmi Johan Syah, 3 Gatot Jariono, 4 Evi Dwi Kartikasari, 5 Redondo Sakti Adi Pramudya, 6 Andi Syamsul Bahri, 7 Nur Helny Kuswanty
1,2,3,5 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
4 Institut Teknologi dan Bisnis Ahmad Dahlan Lamongan, Indonesia 6,7 Pusat Pendidikan Warga Negara Indonesia, Klang, Malaysia Email: ns584@ums.ac.id

## Article Info
Submitted: 9 February 2023 Revised: 29 April 2023 Accepted: 11 May 2023
Published: 15 July 2023 Keywords: pendampingan belajar, minat, motivasi, KKN- Dik, sanggar belajar, SIKL, malaysia

## Abstract
Limited access to formal education coupled with the lack of teaching staff at the Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur  (SIKL)  study  center  has  an  impact  on  the decreased  interest  and  motivation  to  study  for  children  of  migrant  workers, especially those at the Pusat Pendidikan Warga Negara Indonesia (PPWNI) in the Klang region of Malaysia. This community service activity aims to help teachers at  PPWNI  Klang  increase  student  learning  motivation.  Community  service activities  take  the  form  of  student  learning  assistance  by  involving Muhammadiyah  Surakarta University  students  who  take part  in  the  Overseas KKN-Dik program. The learning methods applied during the learning assistance activities  consist  of  5  (five)  stages,  namely:  (1)  direct  learning  assistance  to students  on  some  subject  matter  which  most  students  find  difficult  to understand,  such  as  subjects:  Mathematics,  English,  Science,  and  Physical Education; (2)  discussion  and  question  and answer; (3)  Ice  Breaking;  (4) the method of giving interesting and fun quizzes to motivate student learning that is oriented towards the subject matter; and (5) giving rewards in the form of praise (oral) or gifts (goods). The results of this community service activity showed an increase  in  students'  interest  and  motivation  in  learning,  in  addition  to  the observational  data  on  50  randomly  selected  students  stated  that  learning assistance by involving students provided inspiration and students' interest in the world of education so that all students were interested in continuing their studies. higher education level. In addition, students increasingly understand the importance of education, especially in achieving future goals.

## Abstrak
Terbatasnya  akses  pendidikan  formal  ditambah  minimnya  tenaga  pengajar  di sanggar  belajar  Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur  (SIKL)  berdampak  pada menurunya  minat  dan  motivasi  belajar  para  anak  pekerja  migran  khususnya yang ada di Pusat Pendidikan Warga Negara Indonesia (PPWNI) wilayah Klang Malaysia. Tujuan dari kegiatan pengabdian masyarakat ini untuk meningkatkan motivasi  belajar  dan  minat  terhadap  pendidikan  para  siswa  PPWNI  Klang Malaysia.  Metode  pelaksanaan  pengabdian  masyarakat  ini  berbentuk pendampingan  belajar  siswa  dengan  melibatkan  para  mahasiswa  Universitas Muhammadiyah  Surakarta  yang  mengikuti  program  KKN-Dik  Luar  Negeri. Adapun strategi pembelajaran yang diterapkan selama kegiatan pendampingan belajar terdiri dari 5 (lima) tahapan, yaitu: (1) pendampingan belajar langsung kepada  para  siswa  pada  beberapa  materi  pelajaran  yang  dianggap  sebagian besar  siswa  merasa  kesulitan  memahaminya,  seperti:  mata  pelajaran Matematika, Bahasa inggris, IPA, dan Penjasorkes; (2) diskusi dan tanya jawab; (3) Ice Breacking; (4) metode pemberian kuis yang menarik dan menyenangkan untuk  memotivasi  belajar  siswa  yang  berorientasi  pada  materi  pelajaran;  dan
(5) pemberian reward atau penghargaan berbentuk pujian (lisan) atau hadiah (barang). Monitoring  dan  evaluasi  kegiatan  dilaksanakan  oleh  dosen  dibantu oleh  guru  pendamping  lapangan.  Berdasarkan  observasi  pada  50  siswa  yang dipilih secara acak, hasil kegiatan pendampingan belajar memberikan dampak pada meningkatnya motivasi belajar siswa PPWNI, di mana terdapat 90% siswa menunjukkan  peningkatan  semangat  dalam  belajar.  Keterlibatan  mahasiswa dalam kegiatan pengabdian ini memberikan inspirasi para siswa terhadap dunia pendidikan, hal ini terlihat dari tingginya minat siswa untuk melanjutkan studi ke  jenjang  pendidikan  tinggi  (S1,  S2,  dan  S3).  Selain  itu,  para  siswa  semakin memahami tentang pentingnya pendidikan terutama dalam menggapai cita-cita atau karier masa depan.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai salah satu hak dasar (fundamental) yang seharusnya dimiliki setiap orang telah dibahas sejak  tahun  1948  dalam  Deklarasi  Universal  Hak  Asasi  Manusia  (United  Nations,  1948).  Oleh  karena  itu, pendidikan  merupakan  “ Public  Goods ”  yang  harus  dirasakan  oleh  semua  kalangan  di  masyarakat (Hodgson, 1996). Dijelaskan  dalam  visi  dari  Sustainable  Development  Goals  (SDG’s),  bahwa  pendidikan  adalah Public Goods  dengan  dua  karakteristik  yaitu  tidak  kompetitif  (non-rivalry)  dan  tidak eksklusif  (non-excludability). Dengan  demikian,  pendidikan  harus  dapat  diakses  oleh  semua  orang  dari  semua  lapisan  masyarakat  agar mereka  dapat  berkontribusi  dan  mencapai  pada  keberhasilan  tujuan  kelima  SDG’s,  yaitu  pendidikan  yang berkualitas (UNESCO, 2015), sehingga semua lapisan masyarakat memiliki kesetaraan dan persamaan terkait hak dalam mengakses pendidikan dimanapun mereka berada (Willems & Vernimmen, 2018).
Supardi  (2015)  menegaskan,  fasilitas  pendidikan  untuk  warga  atau  masyarakat  Indonesia  sejatinya merupakan  tanggung  jawab  dari  negara  dan  telah  diatur  dalam  Undang-Undang  Dasar  1945  Pasal  31,  yang menyatakan  bahwa  setiap  warga  negara  mempunyai  hak  mendapatkan  pendidikan.  Namun,  faktanya, pemerintah  dalam  melaksanakan  peran  dan  tugasnya  memberikan  pelayanan  pendidikan  masih  belum terlaksana  secara  merata  karena adanya  kendala,  khususnya  pemenuhan  hak  pendidikan  warga  negara  yang tinggal  di  luar  negeri.  Malaysia  merupakan  salah  satu  negara  tujuan  migrasi  bagi  orang  Indonesia  untuk mendapatkan  pekerjaan  dan  kehidupan  yang  lebih  baik,  per  tahun  2017  Pekerja  Migran  Indonesia  (PMI) berstatus di Malaysia berdasarkan data pemerintah Malaysia yang dikutip oleh situs Kementerian Luar Negeri yang dipimpin oleh 2,7 juta orang di seluruh Malaysia (Sulistya Handoyo & Triarda, 2020). Dengan jumlah PMI tersebut, pelayanan fasilitas pendidikan diberikan masih sangat jauh dari harapan, sehingga menjadi salah satu kendala  bagi  para  anak-anak  PMI  memenuhi  program  wajib  belajar  12  tahun.  Dampak  dari  permasalahan tersebut menimbulkan masalah, yaitu fenomena pekerja anak dibawah umur dan pernikahan dini. Hal tersebut tentunya menjadi kerugian bagi pemerintah Indonesia karena terjadi peningkatan jumlah warga negara yang tidak berpendidikan atau berpendidikan rendah.
Adanya  fakta  bahwa,  masih  terdapat  anak-anak  PMI  yang  kesulitan  mengakses  pendidikan  di  Malaysia dikarenakan  beberapa  faktor,  yaitu;  pertama,  pemerintah  Malaysia  memiliki  kebijakan  dalam  negeri  yang membatasi  bahkan  cenderung  mempersulit  keturunan  warga  negara  asing  yang  tidak  memiliki  dokumen lengkap  untuk  dapat  menempuh  pendidikan  di  sekolah  yang  berada  di  bawah  naungan  mereka  (Viviansari, 2019;  Wulandari  et  al.,  2022),  keterbatasan  tenaga  pendidik  dan  sulitnya  pendirian  sekolah-sekolah  yang diinisiasi oleh pemerintah Indonesia dan keterbatasan aturan yang ada. Ketiga, masih rendahnya kesadaran para buruh migran untuk melakukan kebutuhan pendidikan anak-anaknya. Faktor yang ketiga ini menjadikan anak- anak buruh migran Indonesia lebih memilih untuk bekerja di ladang membantu orang tuanya daripada harus bersekolah (Viviansari, 2019).
Di  wilayah  Klang,  terdapat  sekolah  sanggar  belajar  Indonesia,  yaitu  Pusat  Pendidikan  Warga  Negara Indonesia (PPWNI) di Klang, Selangor, Malaysia, yang menurut informasi haingga saat ini telah memfasilitasi ± 4.444  anak-anak  PMI  ilegal  tanpa  dokumen  seperti  paspor  dan  izin  tinggal.  Masyarakat  Indonesia  juga  aktif berkontribusi mengajar di sanggar belajar PPWNI secara rutin, termasuk mahasiswa magang KKN dan relawan pendidikan seperti yang sedang kami lakukan dan berbagai akademisi lain di Indonesia dari berbagai universitas di tanah air semakin meningkat. Sekolah ini sudah ada sejak tahun 2010 dan masih eksis sampai sekarang. 14 Sekolah  ini  awalnya  dimulai  oleh  seorang  Melayu  Bugis  bernama  Raja  Kamaldin  Ia  juga  menjadi  penasihat Asosiasi Komunitas Bugis (Avilla Adwidya, 2021).
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi lapangan, dokumentasi, dan diskusi dengan pengelola sanggar  belajar,  beberapa  informasi  yang  didapatkan  yaitu;  data  jumlah  siswa  PPWNI  Klang  Malaysia  pada tahun pelajaran 2022-2023 berjumlah 225 siswa terbagi dalam 9 kelas, yaitu: tingkat I – VI setara dengan Sekolah Dasar (SD) dan tingkat VII – IX setara Sekolah Menengah Pertama (SMP). Semua siswa yang terdaftar merupakan
anak-anak para orang tua PMI di wilayah Klang, Malaysia yang tidak memiliki dokumen lengkap, dikarenakan riwayat  para  PMI  tersebut  sebagai  besar  berstatus  ilegal.  Hal  ini  menjadi  sebuah  kondisi  yang  sangat disayangkan  bagi  pemerintah  Indonesia,  sehingga  adanya  sanggar  belajar  PPWNI  diharapkan  dapat  menjadi salah  satu  solusi  untuk  memenuhi  hak  Warga  Negara  Indonesia  mendapatkan  pendidikan  di  luar  negeri  dan berdampak pada menurunkan angka pekerja usia dini. Berikut ini adalah tabel data jumlah dan sebaran siswa di Sanggar Belajar PPWNI Klang Malaysia.
Tabel 1. Rekapitulasi jumlah siswa PPWNI Klang Malaysia tahun pelajaran 2022-2023 Kelas/Tingkat Jumlah Siswa Jumlah Laki-laki
Perempuan SD
I (Satu) 23 26 49 II (Dua) 15 16 31 III (Tiga) 16 7 23 IV (Empat) 14 12 26 V (Lima) 16 11 27 VI (Enam) 5 16 21 SMP VII (Tujuh) 13 12 25 VIII (Delapan) 8 3 11 IX (Sembilan) 3 9 12 113 112 225
Sumber data: Pengelola PPWNI Klang, Malaysia
Dengan  jumlah  siswa  tersebut  hanya terdapat  dua  orang guru  atau  tenaga  pengajar  yang  ada  di  PPWNI Klang,  sehingga  proses  pembelajaran  dan  penyampaian  materi  pelajaran  belum  dapat  tersampaikan  secara optimal. Minimnya tenaga pengajar berpengaruh pada peran guru yang kurang optimal. Proses pembelajaran hanya terfokus pada bagaimana semua siswa dalam kelas dapat menerima materi, sedangkan evaluasi terhadap proses belajar belum dapat diketahui secara jelas. Selain itu, terbatasnya fasilitas pembelajaran berdampak pada proses  belajar  mengajar  yang  kurang  berjalan  dengan  baik,  sehingga  motivasi  belajar  siswa  menurun  dan cenderung kurang bersemangat dalam belajar di kelas. Fasilitas media pembelajaran yang ada masih perlu ruang pengembangan dan inovasi khususnya dalam pemanfaatan media pembelajaran berbasis teknologi informasi. Selama  ini,  proses  pembelajaran  masih  dominan  bersifat  klasikal  dan  belum  memanfaatkan  perkembangan teknologi pembelajaran karena keterbatasan fasilitas. Belum lagi dampak dari pandemi Covid 19, yang memaksa proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  secara on-line  atau  dalam  jaringan  (Mansyur,  2020;  Susilawati  et  al., 2022).
Berdasarkan  fakta  permasalahan  yang  ditemukan  dilapangan,  perlu  adanya  suatu  program  nyata  untuk membantu penyelenggaraan pendidikan yang layak dan mampu memberikan dampak pada minat dan motivasi belajar siswa khususnya para siswa di sanggar belajar PPWNI Klang Malaysia. Melalui program kemitraan antar Lembaga, penulis bermaksud melaksanakan peran dan tugas pengabdian kepada masyarakat kolaboratif dosen dan  mahasiswa  (program  KKN  Dik  Luar  Negeri)  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa PPWNI Klang Malaysia, melalui program pendampingan belajar. Program ini diharapkan mampu memberikan solusi  terhadap  permasalahan  pendidikan  anak  PMI terkait  penyelenggaraan aktivitas  belajar  mengajar  yang baik, sehingga berdampak pada meningkatnya motivasi belajar siswa.

## 2. METODE
Pengabdian ini dilaksanakan dengan pendekatan kerjasama (kemitraan) dan kolaborasi, dimana sanggar belajar  PPWNI  Klang  Malaysia  sebagai  mitra  menjadi  tempat  kegiatan  pengabdian,  sedangkan  tim  pengabdi terdiri dari dosen dan mahasiswa dari dua universitas, yaitu; Universitas Muhammadiyah Surakarta (3 Dosen dan 3 mahasiswa KKN-Dik Luar Negeri) dan Institut Teknologi dan Bisnis Ahmad Dahlan Lamongan (1 dosen dan 1 mahasiswa KKN-Dik Luar Negeri). Metode pelaksanaan pengabdian ini berbentuk pendampingan belajar siswa  di  PPWNI  Klang  Malaysia.  Waktu  pelaksanaan  kegiatan  ini  pada  bulan  September  dan  Oktober  2022, bertempat  lingkungan  sanggar  belajar  PPWNI  Klang  Malaysia.  Adapun  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  ini terdiri dari beberapa tahapan yaitu;
a. Studi Pendahuluan: tahap pengumpulan data, dan diskusi dengan praktisi terkait strategi meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa sekolah.
b. Perencanaan: tahap perancangan jenis kegiatan pengabdian yang relevan dilakukan untuk mengatasi masalah mitra.
c. Pelaksanaan:  tahap  pelaksanaan  kegiatan  pegabdian  kepada  masyarakat  bekerjasama  dengan  mitra sekolah  sanggar  belajar  Indonesia  (PPWNI  Klang,  Malaysia),  dengan  metode  kegiatannya  adalah  (1)
pendampingan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  mahasiswa  selama  4  minggu  membantu  tugas guru  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  khususnya  dalam  mata  pelajaran:  Matematika,  Bahasa inggris,  IPA  dan  Penjasorkes.  (2)  pemberian  motivasi  dalam  pendidikan,  dilaksanakan  oleh  dosen pendamping lapangan dengan tujuan memberikan pembekalan dan pemahaman kepada siswa PPWNI Klang Malaysia bahwa pentingnya pendidikan dan semangat belajar dalam meraih cita-cita dan masa depan yang lebih baik.
d. Evaluasi: tahapan reviu (tim pengabdi dan pengelola Sekolah sanggar belajar Indonesia PPWNI Klang Malaysia)  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Pada  tahap  ini,  dilakukan proses  observasi  menggunakan  metode  kuisioner  dan  wawancara.  Sebanyak  50  siswa  dipilih  secara acak dilibatkan sebagai peserta. Evaluasi ini bertujuan untuk mengetahui perkembangan siswa dampak dari program pendampingan belajar, yang mencakup 3 indikator (semangat belajar, studi lanjut, dan karier masa depan).
e. Laporan:  tahap  penyusunan  laporan  kegiatan  dan  publikasi  yang  dilaksanakan  oleh  tim  pengabdian kepada masyarakat.
Identifikasi faktor pendukung dan penghambat dalam proses kegiatan pengabdian menjadi salah satu hal yang  perlu  mendapatkan  evaluasi,  khususnya  yang  dirasakan  selama  melaksanakan  program  pendampingan mengajar. Hasil evaluasi secara keseluruhan dapat dijadikan rujukan baik untuk instansi atau lembaga terkait maupun dalam persiapan perencanaan program pengabdian berikutnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  kegiatan  pengabdian  masyarakat  melalui  program  pendampingan  belajar  siswa  di  Sanggar Belajar PPWNI Klang, Malaysia menunjukkan adanya dampak positif terhadap minat dan motivasi belajar para siswa. Program pendampingan belajar yang diterapkan, terdiri dari 5 (lima) model, yaitu: (1) pendampingan belajar langsung kepada para siswa pada beberapa materi pelajaran yang dianggap sebagian besar siswa merasa kesulitan memahaminya, seperti mata pelajaran Matematika, Bahasa inggris, IPA, dan Penjasorkes; (2) diskusi dan  tanya  jawab;  (3) Ice  Breacking;  (4)  metode  pemberian  kuis  yang  menarik  dan  menyenangkan  untuk memotivasi belajar siswa yang berorientasi pada materi pelajaran; dan (5) pemberian reward atau penghargaan berbentuk pujian (lisan) atau hadiah (barang).
Gambar 1 menunjukkan suasana kegiatan pendampingan belajar yang dilakukan oleh mahasiswa di dalam kelas.  Mahasiswa  sebagai  pelaksana  pendampingan  belajar  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung menjadi sumber inspirasi siswa dalam belajar. Informasi tentang dunia kampus dan pendidikan di Indonesia menumbuhkan  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  lebih  giat  dalam  belajar,  dengan  harapan  cita-citanya  dapat tercapai melalui pendidikan yang lebih tinggi. Penjelasan tentang pengalaman mahasiswa selama menempuh pendidikan dan informasi keunggulan-keunggulan fasilitas pendidikan di linkungan kampus serta jurusan atau program studi apa saja yang dapat dipilih oleh para siswa sesuai dengan minat, bakat dan kemampuan mereka. Selain itu, informasi peluang banyaknya beasiswa dalam menempuh pendidikan tinggi membuka wawasan dan mendorong  para  siswa  untuk  termotivasi  untuk  melanjutkan  pendidikanya  hingga  tingkat  pendidikan  tinggi (Misnawati, 2019).
Pendampingan  belajar  langsung  melalui  metode  mengajar  yang  inovatif  mampu  memberikan  motivasi belajar siswa (Gunawan et al., 2017). Pemberian motivasi yang selalu berorientasi pada materi pembelajaran disajikan  dalam  bentuk contextual  teaching,  yaitu;  memberikan  gambaran  atau  perumpamaan  fenomena- fenomena yang sedekat mungkin dengan apa yang sering di jumpai para siswa pada kehidupannya sehari-hari (Chrisnaji,  2019;  Rukmini,  2012).  Penyajian  fenomena  dalam  bentuk  yang  unik  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  seperti  aplikasi  video,  gambar  atau  alat  peraga  yang  inovatif  dengan  melibatkan aktivitas praktikum menjadikan suasana belajar lebih menarik dan merangsang semangat siswa dalam belajar. Motivasi belajar siswa meningkat karena menemukan hal-hal baru dalam kegiatan belajar, selain itu munculnya rasa  penasaran  dan  rasa  ingin  tahu  menunjukkan  adanya  ketertarikan  yang  tinggi  dari  para  siswa  untuk memahami suatu materi pelajaran (Supriyono, 2018).
Melalui kegiatan diskusi atau tanya jawab untuk mengetahui sejauh mana perkembangan pengetahuan dan pemahaman para siswa terhadap materi yang dipelajari (Masrukin & Arba’i, 2018; Nasucha, Yakup, 2015) . Para siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menyampaikan  pertanyaan  dan  pendamping  (mahasiswa)  memberikan kesempatan pada siswa lain untuk menanggapi terlebih dahulu sebelum disimpulkan. Pendamping (mahasiswa) memiliki tugas untuk meluruskan dan menyimpulkan jawaban atas pertanyaan siswa, sehingga proses interaksi berjalan  dengan  baik  antara  guru-siswa  maupun  antar  siswa-siswa.  Gambar  2  merupakan  suasana  aktivitas diskusi yang diberikan selama program pendampingan belajar.

## Gambar 2. Aktivitas diskusi
Selama proses belajar mengajar, tentu akan muncul rasa jenuh atau bosan bagi siswa, sehingga strategi “ ice breacking ” sangat tepat diterapkan pada saat situasi tersebut (Harianja & Sapri, 2022). Aktivitas seperti senam kecil, senam otak atau permainan yang unik dan menarik akan mencairkan suasana yang awalnya menjenuhkan berubah menjadi menyenangkan. Selanjutnya siswa akan kembali fokus dan kembali semangat dalam belajar. Gambar 3 kegiatan “ ice breaking ” yang diberikan para pendamping belajar di halaman sanggar belajar.

## Gambar 3. Ice breaking
Selain itu, untuk me monitoring tingkat perkembangan siswa, pemberian kuis yang menantang diberikan untuk  mengasah  kemampuan  siswa  terkait  persoalan  yang  muncul  pada  materi  yang  sedang  dipelajari. Beberapa metode kuis yang diterapkan salah satunya adalah permainan huruf dan angka, di mana para siswa diminta untuk melengkapi kata yang kosong dengan beberapa huruf atau angka. Pendamping membacakan teka- teki kata dengan uraian kalimat atau narasi untuk menggiring kepada jawaban yang tepat. Siswa yang berhasil melengkapi kata diberi poin bintang yang dapat ditukarkan dengan reward yang sudah disiapkan pada akhir pembelajaran. Gambar 4 seorang siswa maju kedepan untuk menyelesikan teka-teki kata yang diberikan oleh pendamping belajar.

## Gambar 4. Mengerjakan kuis teka-teki kata
Pemberian reward  diberikan  siswa  dalam  bentuk  pujian  (lisan)  sebagai  bentuk  penghargaan  atas keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  suatu  meteri.  Strategi  ini  bertujuan  untuk  memacu  keaktifan  dan  sikap antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran (Prasetyo et al., 2019; Sugito, 2021). Selain reward berupa pujian, pendamping  juga  menyiapkan reward  dalam  bentuk  barang  (barang  sederhana atau  makanan  ringan)  yang dapat  diambil  diakhir  pembelajaran  dengan  menukar  poin-poin  yang  telah  dikumpulkan. Reward  barang sederhana yang diberikan misalnya; bolpoin, pencil, dan buku, sedangkan reward dalam bentuk makanan ringan misalnya; permen, roti, dan makanan kecil. Gambar 5 pemeberian reward buku tulis oleh pendamping belajar kepada siswa berprestasi.
Melalui  lima  tahapan  pendampingan  belajar  tersebut,  perkembangan  hasil  belajar  siswa  Sanggar  Belajar PPWNI  Klang  Malaysia  menunjukkan  perubahan  yang  positif  dan  mengarah  pada  semakin  meningkatnya motivasi  belajar.  Untuk  mengetahui  dampak  dari  program  pendampingan  belajar  terhadap  perkembangan minat dan motivasi belajar, dapat dilihat melalui data observasi berupa kuesioner dan wawancara, mencakup tiga  poin  yang  berkaitan  dengan:  (1)  Semangat  belajar,  (2)  studi  lanjut,  dan  (3)  cita-cita  masa  depan.  Hasil analisis data observasi motivasi belajar siswa, disajikan pada diagram 1 dibawah ini:
Diagram 1a. Semangat belajar
Diagram 1b. Studi lanjut
diagram 1c. Cita-cita
Diagram 1. Data Perkembangan Minat dan Motivasi Belajar Siswa PPWNI Klang Malaysia Berdasarkan distribusi data pada Diagram 1 (a) semangat belajar, menunjukkan bahwa sebanyak 45 siswa (90%)  PPWNI  Klang  Malaysia  menyatakan  memiliki  semangat  belajar  yang  tinggi,  5  siswa  (10%)  memiliki semangat belajar sedang. Tidak ada siswa yang memiliki semangat belajar yang rendah. Program pendampingan belajar  dengan  menerapkan  lima  tahapan  proses  pembelajaran  terbukti  memberikan  efek  positif  terhadap meningkatnya semangat belajar siswa PPWNI Klang Malaysia. Data pada Diagram 1 (b) studi lanjut, ditemukan minat siswa untuk melanjutkan studi hingga pendidikan S2 dan S3 sebanyak 37 siswa (74%), dan pendidikan S1 sebanyak 13 siswa (26%). Hal imi menunjukkan bahwa semua siswa memiliki minat yang tinggi terhadap dunia pendidikan, sehingga termotivasi untuk melanjutkan pendidikan hingga tingkat pendidikan tinggi S1, S2, dan  S3.  Sedangkan  untuk Diagram  1  (c)  cita-cita  dan  masa  depan  siswa,  muncul  beberapa  pilihan  gambaran pekerjaan  atau  profesi  yang  diharapkan  dari  50  siswa responden,  diantaranya;  Guru  (7  siswa;  %), Dokter  (9 siswa;  %),  Polisi/TNI  (11  siswa;  %),  Pilot  (3  siswa;  %),  Presiden  (2  siswa;  %),  Direktur  (6  siswa;  %), Bidan/Perawat (6 siswa; %), Pelaut (2 siswa; %), Pengusaha (3 siswa; %), dan Menteri (1 siswa; %).
Hasil tersebut  selaras  dengan temuan Fatmasari  (2018),  yang  menunjukan  bahwa,  motivasi  belajar  dan persepsi peluang berpengaruh secara signifikan terhadap minat siswa melanjutkan studi ke perguruan tinggi. Variabel  motivasi  belajar  memberikan  sumbangan  relatif  50%  dan  sumbangan  efektif  4,75%,  sedangkan variabel persepsi peluang kerja dan motivasi belajar memberikan pengaruh sebesar 9,5% terhadap minat siswa melanjutkan studi ke perguruan tinggi. Dengan demikian, semua siswa PPWNI Klang, Malaysia memiliki harapan karier  dimasa  depan  pada  peluang-peluan  bidang  pekerjaan  yang  yang  dipilih.  Profesi  yang  dipilih
0 10 20 30 40 50 (a) Semangat Belajar Tinggi Sedang Rendah 0 10 20 30 40 (b) Studi Lanjut S2-S3 S1 SMA 0 2 4 6 8 10 12 (c) Cita-cita Guru Dokter Polisi/TNI Pilot Presiden Direktur Bidan/Perawat Pelaut Pengusaha Menteri
menggambarkan bahwa semua siswa memiliki motivasi pada dunia pendidikan dengan tujuan untuk mencapai cita-cita yang diharapkan.
Selain  itu,  dari  hasil  evaluasi  program  pendampingan  belajar  yang  dilaksanakan  oleh  mahasiswa, ditemukan beberapa faktor pendukung dan penghambat kegiatan. Faktor pendukung program pendampingan belajar di PPWNI Klang Malaysia dapat berjalan lancar dikarenakan adanya kerjasama yang baik antar lembaga, sehingga  terjalin  hubungan  yang  harmonis  antara  tim  pengabdi  dengan  pengelola  dan  orang  tua.  Selain  itu, kemauan  mahasiswa  untuk  melaksanakan  tugas  pengabdian  sesuai  dengan  prosedur  dan  perencanaan  yang telah  ditetapkan  antara  kedua  belah  pihak.  Namun  demikian,  ada  beberapa  hal  yang  menjadi  penghambat pelaksanaan program pengabdian ini, diantaranya; (1) adaptasi mahasiswa yang terhitung lebih lambat dalam menyesuaikan dengan lingkungan belajar di PPWNI Klang Malaysia, (2) terbatasnya fasilitas yang dimiliki oleh sanggar belajar PPWNI Klang termasuk akses internet yang terbatas, dan (3) cuaca di Malaysia sedang dalam musim hujan, menghambat kedisiplinan siswa untuk hadir tepat waktu di sanggar belajar.
Sanggar belajar PPWNI Klang Malaysia, selama ini mampu memberikan pelayanan pendidikan yang baik, sehingga dengan citra lembaga yang baik menjadi modal untuk dikembangkan dan dipercaya oleh para orang tua pekerja Migran di Malaysia untuk menyekolahkan putra-putrinya. Untuk itu perlunya upaya keberlanjutan khususnya program pengadaan fasilitas yang layak dan memenuhi kebutuhan pembelajaran. Selain itu, program pendampingan  belajar  masih  perlu  dilanjutkan  mengingat  jumlah  tenaga  pengajar  di  PPWNI  Klang  Malaysia belum ada informasi penambahan dari pemerintah Indonesia. Melalui program kemitraan yang dipelopori oleh perguruan  tinggi  baik  negeri  maupun  swasta  menjadi  jawaban  bahwa  agar  cita-cita  bangsa  mewujudkan kesetaraan hak pendidikan bagi warga negara Indonesia dapat terpenuhi dimanapun mereka berada.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan analisis situasi permasalahan dan hasil kegiatan pengabdian masyarakat yang dilaksanakan, dapat  disimpulkan  bahwa  program  pendampingan  belajar  dapat  menjadi  solusi  terkait  permasalahan penyelenggaraan aktivitas belajar yang baik bagi siswa PMI khususnya yang ada di sanggar belajar PPWNI Klang Malaysia. Strategi pembelajaran yang terdiri dari 5 model, yaitu pendampingan belajar langsung; (2) diskusi dan tanya  jawab;  (3) Ice  Breacking;  (4)  metode  kuis;  dan  (5)  pemberian  reward  atau  penghargaan,  mampu memberikan dampak pada perkembangan minat dan motivasi belajar siswa. Program pengabdian masyarakat dengan  melibatkan  mahasiswa  memberikan  inspirasi  dan  minat  siswa  terhadap  dunia  pendidikan,  sehingga semua siswa tertarik melanjutkan studi kejenjang pendidikan tinggi. Selain itu, para siswa semakin memahami tentang pentingnya pendidikan terutama dalam mencapai cita-cita dimasa depan.
Pendidikan  merupakan  hak  dasar  yang  dibutuhkan  oleh  semua  warga  negara  Indonesia,  sehingga penyelenggaraan  aktivitas  pendidikan  menjadi  tanggung  jawab  semua  pihak.  Peran  lembaga  pendidikan khususnya  di  pendidikan  tinggi  sangat  penting  dalam  menyeleseikan  masalah layanan  pendidikan  yang  sulit didapatkan bagi para anak-anak PMI di luar negeri. Berbagai program dapat dilakukan terintegrasi dengan tugas Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi,  salah  satunya  program  kolaborasi  pengabdian  kepada  masyarakat  dosen  dan mahasiswa. Program pendampingan belajar di PPWNI Klang, Malaysia. Dilandasi oleh rintisan kemitraan antar lembaga (UMS dan SIKL) program pengabdian ini dapat dilaksanakan dengan baik, didukung oleh adanya peran aktif dari pengelola dan orang tua siswa yang memberikan kesempatan dan bimbingan kepada tim pengabdi (dosen dan mahasiswa). Adanya hambatan dalam pelaksanaan perlu menjadi perhatian pemerintah, khususnya dalam pemenuhan fasilitas dan pelayanan pendidikan di sanggar belajar Indonesia yang ada di Malaysia. Upaya keberlanjutan  program  kemitraan  dan  kegiatan  pengabdian  selanjutnya  diharapkan  mampu  menuntaskan semua permasalahan yang ada di sekolah-sekolah Indonesia di luar negeri, sehingga para anak-anak tidak lagi menemui kesulitan untuk megakses pendidikan
Berdasarkan  hasil  program  pengabdian  ini,  beberapa  saran  yang  bisa  diberikan,  yaitu;  perlu  adanya sosialisasi lebih awal terkait kegiatan pengabdian kemitraan luar negeri, sehingga persiapan tim pengabdi dan mitra  (pengelola  sanggar  belajar)  lebih  terkoordinasi.  Peran  orang  tua  siswa  perlu  ditingkatkan  terhadap pentingnya pendidikan bagi anak-anak mereka.

## 5. PERSANTUNAN
Ucapan  syukur  dan  terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  Allah  Swt.  yang  telah  memberikan  kekuatan, kesehatan  serta  hidayah  kepada  hambanya  yang  senantiasa  diharapkan  keridhoan-Nya.  Penulis  sampaikan terima  kasih  kepada  LPPM  UMS  yang  telah  memberikan  dukungan  baik  moril  maupun  material  sehingga pengabdian  kepada  masyarakat  program  kemitraan  luar  negeri  ini  dapat  terlaksana.  Terima  kasih  penulis ucapkan kepada lembaga terkait, yaitu; Sekolah Indonesia Kuala Lumpur (SIKL) dan Pusat Pendidikan Warga Negara  Indonesia  (PPWNI)  Klang  Malaysia,  yang  telah  memberikan  kesempatan  untuk  bermitra  dan berkolaborasi sehingga program pengabdian kepada masyarakat ini dapat berjalan dengan baik dan lancar.
REFERENSI
Avilla  Adwidya,  U.  (2021). Peran  Pusat Pendidikan Warga Negara Indonesia  (PPWNI) dalam  Memenuhi Hak Pendidikan Anak Indonesia di Klang, Malaysia Skripsi.
Chrisnaji, B. Y. (2019). Peningkatan Motivasi Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Konsep Dasar Matematika melalui Pendekatan Contextual Teaching And Learning.
Fatmasari, N. (2018). Minat Siswa Melanjutkan Studi Ke Perguruan Tinggi Ditinjau dari Persepsi Peluang Kerja dan  Motivasi  Belajar  pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Kartasura  Tahun  Ajaran  2017/2018. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Gunawan, I., Ulfatin, N., Sultoni, Sunandar, A., Kusumaningrum, D. E., & Triwiyanto, T. (2017). Pendampingan Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Abdimas  Pedagogi, 1(1), 37 – 47. http://journal2.um.ac.id/index.php/pedagogi/article/view/1950/1139
Harianja, M. M., & Sapri, S. (2022). Implementasi dan Manfaat Ice Breaking untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(1), 1324 – 1330. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2298
Hodgson, D. (1996). The International Human Right to Education and Education Concerning Human Rights. The International Journal of Children’s Rights , 4(3), 237 – 262. https://doi.org/https://doi.org/10.1163/157181896X00158
Mansyur,  A.  R.  (2020).  Dampak  COVID-19  terhadap  Dinamika  Pembelajaran  di  Indonesia. Education  and Learning Journal,  1(2)(2020): 113.an Di Indonesia. Education and Learning Journal, 1(2), 113.
Masrukin, A., & Arba’i, A. (2018). Metode Diskusi dan Tanya Jawab dalam Pembelajaran SKI untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas VII - H MTs Al- Mahrusiyah Lirboyo Kediri. Intelektual: Jurnal Pendidikan dan Studi Keislaman, 8(3), 451 – 466. https://doi.org/https://doi.org/10.33367/intelektual.v8i3.743
Misnawati, M. (2019). Persepsi dan Motivasi Masyarakat dalam Melanjutkan Studi Anak Ke Perguruan Tinggi di Desa Pandan Indah Kecamatan Praya Barat Daya Kabupaten Lombok Tengah. Jurnal Society, 10(1), 70 – 85. https://doi.org/https://doi.org/10.20414/society.v10i1.1489
Nasucha, Yakup,  dkk. (2015). Pembelajran Inovatif Bahasa Indonesia : Implementasi Strategi Pengembangan Paragraf Tanya Jawab Antar Siswa. Warta LPM, 2, 145 – 152.
Prasetyo, A. H., Prasetyo, S. A., & Agustini, F. (2019). Analisis Dampak Pemberian Reward dan Punishment dalam Proses Pembelajaran Matematika. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran, 2(3), 402. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19332
Rukmini, B. S. (2012). Pengaruh Metode Pembelajaran Kontekstual Tipe Inkuiri, Pemberian Tugas Resume dan Motivasi Belajar. Jurnal STKIP PGRI Trenggalek, 3(2), 15 – 25.
Sugito,  S.  (2021).  Pengenalan Ice  Breaking  dalam  Meningkatkan  Semangat  Belajar  Siswa.  Jurnal  Bahasa Indonesia Prima (JBIP), 3(2), 145 – 150. https://doi.org/https://doi.org/10.34012/bip.v3i2.1717
Sulistya  Handoyo,  B.,  &  Triarda,  R.  (2020).  Problematika  Pendidikan  di  Perbatasan:  Studi  Kasus  Pendidikan Dasar bagi Anak Pekerja Migran Indonesia (PMI) di Negara Bahagian Sarawak, Malaysia. Transformasi Global, 7(2), 201 – 213. https://doi.org/10.21776/ub.jtg.2020.007.02.2
Supardi, U. . (2015). Arah Pendidikan di Indonesia dalam Tataran Kebijakan dan Implementasi. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 2(2), 111 – 121. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.92
Supriyono,  H.  (2018).  Penerapan  Game  Edukatif  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Setingkat Madrasah Ibtidaiyah. Warta LPM, 21(2), 30 – 39. https://doi.org/10.23917/warta.v21i2.4939
Susilawati, S., Asyiah, N., & Iskandar, M. N. (2022). Pelatihan Penyusunan Lembar Kerja Peserta Didik Interaktif Menggunakan Aplikasi Liveworksheet bagi Guru SD. Warta  LPM,  25(3),  388 – 396. https://doi.org/10.23917/warta.v25i3.1034 UNESCO. (2015). Final Report World Education Forum 2015. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/ED/ED_new/pdf/%0AWEF_report_E.pdf
United Nations. (1948). Universal Declaration of Human Righ.
Viviansari, D. B. (2019). Tanggung Jawab Negara terhadap Pemenuhan Hak atas Pendidikan Anak Buruh Migran
Indonesia di Malaysia. Jurnal HAM, 10(2), 179.
https://doi.org/https://doi.org/10.30641/ham.2019.10.179-194
Willems,  K.,  &  Vernimmen,  J.  (2018).  The  Fundamental  Human  Right  to  Education  for  Refugees:  Some  Legal
Remarks. European Educational Research Journal, 17(2), 219 – 232. https://doi.org/10.1177/1474904117709386
Wulandari,  A.  B.,  Risnanosanti,  &  Rustinar,  E.  (2022).  Implementasi  Diplomasi  Pendidikan  Anak  Migran Indonesia  di  Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur. AMMA : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1(09), 1110 – 1117. https://journal.mediapublikasi.id/index.php/amma