## 136 -
Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 2, November 2014
EVALUASI PROGRAM KEWIRAUSAHAAN BENGKEL PADA KEJAR PAKET B DI PKBM TUNAS BANGSA TUGU SEMARANG
AN EVALUATION OF THE WORKSHOP ENTREPRENEURSHIP PROGRAM FOR THE PACKAGE B LEARNING GROUP IN THE COMMUNITY LEARNING ACTIVITY CENTER OF TUNAS BANGSA, TUGU, SEMARANG
Andriyani Pamungkas, Puji Yanti Fauziah PG-TK Mentari Kids, UniversitasNegeri Yogyakarta zalfa.arimbi@yahoo.co.id, pujiyantif@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan; (1) Partisipasi dan kebutuhan masyara- kat terhadap program, pengetahuan peserta didik tentang bengkel. (2) Motivasi, karakteristik peserta  didik  dan  narasumber,  pendanaan,  sarana  dan  prasarana.  (3)  Aktivitas  peserta  didik selama pelatihan, strategi pembelajaran, dan hubungan antar pribadi. (4) Dampak yang ditim- bulkan. (5) Faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan program kewirausahaan bengkel di PKBM Tunas Bangsa Tugu Semarang. Penelitian ini merupakan penelitian evaluatif dengan menggunakan  model  penelitian  CIPP.  Pengumpulan  data  menggunakan  metode  wawancara, dokumentasi, dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa; Aspek context menunjuk- kan kesesuaian antara kebutuhan dan partisipasi, pengetahuan peserta didik tentang bengkel. Aspek  input  menunjukkan  motivasi,  karakteristik  peserta  didik  dan  narasumber,  pendanaan, sarana  prasarana  dalam  kategori  baik.  Aspek  process  menunjukkan  aktivitas  peserta  didik, strategi  pembelajaran,  dan  hubungan  antar  pribadi  dalam  kategori  baik.  Aspek product me- nunjukkan  kegiatan  program  terlaksana  dengan  baik.  Faktor  pendukung  meliputi  motivasi yang  tinggi  dari  peserta  didik,  sarana  prasarana.  Adapun  kendalanya  meliputi  kekosongan narasumber dan apabila ada barang/peralatan bengkel hilang.
Kata Kunci : pelaksanaan program kewirausahaan, keberhasilan program kewirausahaan .

## Abstract
This  study  aimed  to  describe;  (1)  Participation  and  community  needs  of  the  program, learners  knowledge  of  workshop.  (2)  Motivation,  characteristics  learners  and  speaker,  facilities and  infrastructure.  (3)  Activities  of  students  during  training,  learning  strategies,  and  interper- sonal  relationship.(4)  Impact.  (5)  Factors  supporting  and  inhibiting  the  implementation  of  the entrepreneurship program in the CLC of Tunas Bangsa Tugu Semarang. This was an evaluation study  employing  the  CIPP.  The  data  were  collected  through  interviews,  documentation,  and observations. The results are as follows; The context aspect shows a correspondence between the needs and the participants’ participation, and their workshop knowledge. The input aspect shows the participants’ motivation and characteristics, the tutors’ characteristics, the funding, and the infrastructure  facilities  which  are  in  the  good  category.  The  process  aspect  shows  the  partici- pants’  activities  during  the  training,  the  learning  strategies,  and  the  interpersonal  relationship which  are  in  the  good  category.  The  product  aspect  shows  that  the  activities  of  the  workshop entrepreneurship  program  can  be  well  implemented.  Contributing  factors  include  high  moti- vation,  participants’  high  motivation,  and  infrastructure  facility  availability.  As  for  obstacles include vacancy sources and the loss of the workshop equipment.
Keywords: implementation  of  the  entrepreneurship  program,  success  of  the  entrepreneurship program

## PENDAHULUAN
Dampak  krisis  yang  terjadi  di  Indo- nesia  sekitar  tahun  1997/1998  masih  sangat berpengaruh  terhadap  kehidupan  masyara- kat,  diantaranya  adalah  masalah  pengang- guran  yang  semakin  tinggi  karena  masih banyak  masyarakat  yang  tidak  mempunyai keterampilan tertentu, dan banyaknya anak- anak  yang  putus  sekolah  karena  mahalnya biaya  sekolah  sehingga  orang  tua  tidak mampu menyekolahkan anaknya.
Ini bisa dilihat dari angka kemiskinan di  Indonesia  sesuai  data  BPS  2012  sebesar 29,89  juta  jiwa  atau  sebesar  12,36%  dari 237,64 juta penduduk Indonesia hasil sensus penduduk  BPS  tahun  2010.  Sedangkan  ang- ka  pengangguran  terbuka  di  Indonesia  se- suai  data  BPS  bulan  Agustus  tahun  2012 sebesar 7,24 juta jiwa atau 6,14% dari jumlah angkatan  kerja  sebesar  120,41  juta  jiwa. Jumlah  drop  out  SMK/SMU/MA  ditambah lulusan SLTP, SLTA yang tidak melanjutkan ke pendidikan lebih tinggi sesuai data PDSP Kemdikbud  tahun  2011  sebesar  1,7  anak/ tahun.
Negara  dikatan  makmur  apabila  jum- lah  wirausaha  minimal  mencapai  2%  dari total  jumlah  penduduk  (JUKLAK,  2013,  p.1). Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut, pada tahun 1994 pemerintah mencanangkan program pendidikan wajib belajar pendidik- an  dasar  9  tahun.  Melalui  program  Wajib Belajar  9  tahun,  pemerintah  menjamin  se- tiap  warga  negara  berumur  7-15  tahun berhak  mendapatkan  pendidikan  dasar  di mana pun mereka berada dan apa pun latar belakang sosial-ekonomi mereka.
Sesuai  dengan  Undang-Undang  Sis- tem  Pendidikan  Nasional,  pendidikan  non- formal  berfungsi  mengembangkan  potensi peserta  didik  dengan  penguasaan  pengeta- huan  dan  keterampilan  fungsional.  Sedang- kan penyelenggaraan pendidikan nonformal bertujuan  untuk  membina  warga  belajar agar  memiliki  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  mental  yang  diperlukan  untuk mengembangkan  diri,  bekerja  mencari nafkah  atau  untuk  melanjutkan  ketingkat atau  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  pendidik- an nonformal perlu memberikan bekal dasar
kemampuan, kesanggupan, dan keterampil- an  kepada  peserta  didik  agar  mereka  siap menghadapi berbagai kehidupan nyata.
Pembangunan  pendidikan  melalui PKBM,  secara  bertahap  terus  dipacu  dan diperluas guna memenuhi kebutuhan masyarakat  yang  tidak  mungkin  dapat  ter- layani  melalui  jalur  formal.  Sasaran  pendi- dikan  nonformal  tidak  hanya  sekedar  ber- hubungan  dengan  masyarakat  miskin  dan bodoh (terbelakang, buta pendidikan dasar, putus  sekolah),  akan  tetapi  sasaran  pendi- dikan  nonformal  terus  meluas  sesuai  de- ngan perkembangan ilmu pengetahuan  dan teknologi  serta  perkembangan  lapangan kerja,  perubahan  masyarakat  terutama berkaitan  dengan  budaya  masyarakat  itu sendiri (Kamil, 2009, p.49).
Pada  tahun  2012,  terdapat  34  kabu- paten/kota yang belum memiliki PKBM dari 497  kabupaten/kota.  Tahun  2012,  telah  di- luncurkan  kegiatan  Perluasan  Akses  PKBM pada  20  kecamatan  di  18  kabupaten/kota pada  11  provinsi.  Sedangkan  layanan Pengembangan  PKBM  Tematik  tahun  2012, telah diberikan pada 20 lembaga PKBM di 11 provinsi  yang  memiliki  unggulan  diharap- kan  dapat  menjadi  PKBM  rujukan.  Untuk memenuhi  pencapaian  PKBM  di  setiap kabupaten  dan  adanya  PKBM  rujukan  pada tingkat provinsi tersebut, tahun 2013 Direk- tur  Jendral  PAUDNI  melalui  Pembinaan Pendidikan Masyarakat menyediakan layan- an perluasan akses PKBM untuk 80 lembaga yang  dialokasikan,  untuk  kabupaten/kota atau kecamatan yang belum tersedia PKBM, dan  Pengembangan  PKBM  Tematik  untuk 25  lembaga  yang  diprioritaskan  pada  pro- vinsi  lainnya  yang  belum  mendapatkan layanan tersebut (JUKNIS, 2013, p.iii).
Di  Jawa  Tengah  ada  457  PKBM  yang tersebar  di  kabupaten  maupun  kota.  Sema- rang yang merupakan ibu kota Jawa Tengah memiliki 13 PKBM. Sejalan dengan uraian di atas,  salah  satu  PKBM  di  Semarang  yang memberikan  pelatihan/program  kewirausa- haan  kepada  peserta  didiknya  yaitu  PKBM Tunas  Bangsa  Tugu.  PKBM  Tunas  Bangsa memiliki 25 tutor dan 130 warga belajar dari Paket  A,  Paket  B,  dan  Paket  B.  Program kewirausahaan  yang  ada  di  PKBM  Tunas Bangsa  Semarang  yang  diberikan  kepada
warga  belajar  yaitu  (1)  menjahit,  (2)  jasa boga, (3) hantaran, (4) bengkel, (5) jurnalis, dan  (6)  pertanian,  (7)  tata  kecantikan  ram- but, (8) SPA, (9) komputer, (10) perhotelan, (11) broadcasting , (12) merangkai bunga, (13) elektronika, (14) houskeeping , (15) jasa boga, (11) bahasa Jepang, (12) tata kecantikan kulit, (13)  akuntansi,  (14)  sekretaris,  (15)  tata  rias penganten,  (16)  akupuntur,  (17)  pariwisata,
(18) baby sitter , (19) bahasa Inggris, (20) ba- hasa Arab, (21) jurnalis, dan (22) pertanian. Dari  beberapa  program  kewirausaha- an  yang  ada  di  PKBM  Tunas  Bangsa  Tugu tersebut,  program  kewirausahaan  yang  pa- ling  berkembang  dan  banyak  diminati  oleh peserta  didik  adalah  bengkel,  karena  tem- patnya  yang  strategis  tepat  di  pinggir  jalan pantura dimana banyak sekali dilewati ken- daraan maka bengkel inipun selalu ramai.
Menurut  Undang-Undang  No  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional pasal 1 ayat (10) Satuan pendidikan adalah  kelompok  layanan  pendidikan  yang menyelenggarakan  pendidikan  pada  jalur formal, nonformal, dan informal pada setiap jenjang  dan  jenis  pendidikan;  ayat  (11) Pendidikan  formal  adalah  jalur  pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas  pendidikan  dasar,  pendidikan  mene- ngah,  dan  pendidikan  tinggi,  ayat  (12)  Pen- didikan  nonformal  adalah  jalur  pendidikan di luar pendidikan formal yang dapat dilak- sanakan  secara  terstruktur  dan  berjenjang; ayat  (13)  Pendidikan  informal  adalah  jalur pendidikan keluarga dan lingkungan.
Dengan tiga macam pendidikan terse- but,  maka  pendidikan  nonformal  merupa- kan  salah  satu  jalur  dari  penyelenggaraan sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Sementara itu  menurut  Archibald  Callaway  dalam Marzuki (2010, p.99) mendefinisikan pendi- dikan  luar  sekolah  sebagai  suatu  bentuk kegiatan  belajar  yang  berlangsung  di  luar sekolah dan universitas.
Sebagaimana  halnya  pendidikan  for- mal,  pendidikan  nonformal  juga  mempu- nyai  tujuan.  Dimana  tujuan  dari  program pendidikan  nonformal  berhubungan  erat dengan  kebutuhan  belajar  yang  timbul  di dalam  masyarakat.  Lingkup  program  pen- didikan  nonformal  terdiri  atas  pendidikan anak  usia  dini,  keaksaraan,  kesetaraan,
kecakapan  hidup,  kepemudaan,  pember- dayaan  perempuan,  pelatihan  kerja,  dan pendidikan lain.
Santoso  S.  Hamijoyo  dalam  Marzuki (2010, p.106) menyatakan bahwa tujuan pen- didikan luar sekolah adalah supaya individu dalam  hubungannya  dengan  lingkungan sosial  dan  alamnya  dapat  secara  bebas  dan bertanggung  jawab  menjadi  pendorong  ke arah  kemajuan,  gemar  berpartisipasi  mem- perbaiki  kehidupan.  Memperbaiki  kehidup- an atau taraf hidup adalah tujuan yang ingin dicapai. Artinya apapun yang dipelajari oleh orang-orang  tersebut  hendaknya  mampu membantu  mereka  untuk  memperbaiki kualitas hidupnya.
Simon dalam Harry Hikmat (2001, p.x) menyatakan  bahwa  pemberdayaan  adalah suatu  aktivitas  refleksi,  suatu  proses  yang mampu  diinisiasikan  dan  dipertahankan hanya  oleh  agen  atau  subjek  yang  mencari kekuatan  atau  penentuan  diri  sendiri  ( self- determination ).  Sementara  proses  lainnya hanya  dengan  memberikan  iklim,  hubung- an, sumber-sumber dan alat-alat prosedural yang  melaluinya  masyarakat  dapat  mening- katkan kehidupannya. Pemberdayaan meru- pakan  sistem  yang  berinteraksi  dengan lingkungan sosial dan fisik.
Menurut  Hisrich & Peters (2008, p.8) kewirausahaan (entrepreneur) sebagai:
...  entrepreneurship  is  the  process  of creating  something  new  with  value  by devoting  the  necessary  time  and  effort, assuming  the  accompanying  financial, psychic, and social risk,  and receiving the resulting  rewards  of  monetary  and  per- sonal satisfaction and independence.
Kewirausahaan  merupakan  sebuah proses menciptakan sesuatu yang baru, yang memiliki nilai dengan mengabadikan waktu dan tenaga, disertai dengan modal (keuang- an),  psikis,  dan  berani  menanggung  resiko, dan  menghasilkan  keuntungan  berbentuk materi,  kepuasan  tersendiri  dan  keman- dirian.
Menurut  Stufflebeam  (2003,  pp.9-10) mengemukakan:  “ Evaluation  is  the  process of  delinating,  obtaining,  and  providing  des- criptive  and  judgemental  information  about the  worth  and  merit  of  some  object’s  goals,
design, implementation, and impacts in order to  guide  decision  making,  serve  needs  for accountability,  and  promote  understanding of the involved phenomena ”.
Dari  definisi  tersebut  dapat  disimpul- kan  bahwa  evaluasi  adalah  sebagai  suatu proses  menggambarkan,  memperoleh,  dan menyediakan informasi yang berguna untuk menilai  pengambilan  keputusan.  Berdasar- kan  pendapat  tersebut,  pemberdayaan  bu- kan merupakan upaya pemaksaan kehendak proses  yang  dipaksakan,  kegiatan  untuk kepentingan  pemrakarsa  dari  luar,  keterli- batan  dalam  kegiatan  tertentu  saja,  dan makna-makna lain yang tidak sesuai dengan pendelegasian  kekuasaan  atau  kekuatan sesuai potensi yang dimiliki masyarakat.
Model  evaluasi  ialah  model  desain evaluasi  yang  dibuat  oleh  ahli-ahli  atau pakar-pakar evaluasi yang biasanya dinama- kan  sama  dengan  pembuatnya  atau  tahap pembuatannya.  Model-model  ini  dianggap model  standar  atau  dapat  dikatakan  merek standar  dari  pembuatannya.  Selanjutnya Stufflebeam  menggolongkan  evaluasi  men- jadi  empat  dimensi  yaitu:  (1) Contect, yaitu situasi  atau  latar  belakang  yang  mempe- ngaruhi  jenis-jenis  tujuan  dan  strategi  pen- didikan;  (2) Input, yaitu  sarana/modal/ bahan dan rencana strategi untuk mencapai tujuan;  (3) Process, yaitu  pelaksanaan  stra- tegi dan penggunaan saran/modal/bahan di lapangan; (4) Product, yaitu hasil yang dica- pai selama dan akhir pengembangan sistem pendidikan yang bersangkutan.
Evaluasi Model CIPP merupakan salah satu  model  evaluasi  yang  terfokus  pada pengambilan  keputusan.  Metode  ini  meng- identifikasi  4  tipe  evaluasi  program  yang berkaitan  dengan  4  tipe  keputusan  dalam perencanaan  program.  Evaluasi  konteks program  menyediakan  data  mengenai keputusan  dalam  perencanaan  program, evaluasi  masukan  menyediakan  alternatif keputusan  tentang  rancangan  dan  sumber- sumber program.
Ada  beberapa  masalah  yang  menjadi focus  kajian  dari  jurnal  ini  antara  lain: Context Bagaimana partisipasi dan kebutuh- an  peserta  didik  terhadap  program,  letak bengkel, pengetahuan peserta didik tentang bengkel? Input Bagaimana  motivasi,  karak-
teristik peserta didik, karakteristik narasum- ber,  pendanaan,  sarana  dan  prasarana? Process Bagaimana  aktivitas  peserta  didik selama  pelatihan,  strategi  pelatihan  dan hubungan antar pribadi?

## METODE
Penelitian ini dikategorikan penelitian evaluasi  program  ( evaluation  program research )  dengan  menggunakan  salah  satu model  evaluasi,  yaitu  model  CIPP  yang dikembangkan  oleh  Stufflebem  dan  meng- gunakan  pendekatan  kualitatif  deskripif. Alasan  pengambilan  model  ini  karena  ke- dekatannya dengan evaluasi program pendidikan  luar  sekolah  yang  sistemik mencakup  komponen,  proses,  dan  tujuan program. Pada  penelitian  ini  sasaran  yang diambil dalam evaluasi program model CIPP adalah sebagai berikut:

## Evaluasi Context
Sasaran  untk Context evaluasi  prog- ram  kewirausahaan  bengkel  adalah  peserta didik dilihat dari partisipasi dan  kebutuhan peserta  didik,  letak  bengkel  dan  pengeta- huan  peserta  didik  terhadap  program kewirausahaan bengkel.

## Evaluasi Input
Evaluasi Input dengan sasaran peserta didik,  narasumber,  penyelenggara  program dilihat  motivasi,  karakteristik  peserta  didik, karakteristik  narasumber,  pendanaan,  sara- na dan prasarana.

## Evaluasi Process
Sasaran  untuk process evaluasi  prog- ram kewirausahaan bengkel di PKBM Tunas Bangsa  Tugu  Semarang  yaitu  aktivitas  pe- serta  didik  selama  pelatihan,  strategi  pem- belajaran/pelatihan  dan  hubungan  antar pribadi.  Indikator-indikator  yang  akan  di- evaluasi  adalah  pembelajaran  di  kelas  meli- puti:  pendekatan  dan  metode,  pemberian tambahan  belajar,  pembelajaran  praktek, dan waktu pembelajaran/pelatihan.

## Evaluasi Product
Sasaran  yang  diambil  untuk  meng- evaluasi product yaitu  dampak  yang  ditim-

## 140 - Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 2, November 2014
bulkan dari penyelenggara program kewira- usahaan.
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi subjek  penelitian  adalah  adalah  peserta didik,  penyelenggara  program  kewirausaha- an, narasumber, kepala PKBM Tunas Bangsa Semarang.

## HASIL

## Context
Kebutuhan dan Partisipasi Peserta Didik terhadap Program
Program  kewirausahaan  merupakan salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kuali- tas  kehidupan  masyarakat  melalui  pember- dayaan  dengan  berbagai  program  yang memfasilitasi  masyarakat  untuk  melek dalam  berbagai  bidang.  Salah  satu  program kewirausahaan  yang  dilaksanakan  di  PKBM Tunas  Bangsa  Tugu  Semarang  yaitu  beng- kel. Program yang diselenggarakan disesuai- kan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  serta melihat peluang di sekitar lokasi penyeleng- garaan program.
Letak Bengkel
Pelatihan  bengkel  yang  diadakan karena melihat letak dari PKBM yang dekat dengan  jalan  raya  sehingga  cocok  untuk mendirikan bengkel. Selain itu sebagai bekal warga  belajar  untuk  mendirikan  bengkel sendiri.  Hal  tersebut  diungkapkan  oleh  pe- ngelola  program  bahwa: Pelatihan  bengkel disini  merupakan  pelatihan  yang  diminati para peserta didik karena daerah Mangkang merupakan  jalan  Pantura.  Banyaknya  ken- daraan  yang  berlalu  lalang  membuat  beng- kel  tidak  pernah  sepi.  Karena  itu  kami akhirnya mendirikan bengkel sendiri. Selain melayani  pelanggan  yang  semakin  banyak, bengkel  yang  kami  dirikian  ini  juga  untuk menampung  para  peserta  didik  untuk mencari nafkah di sini.
Tujuan  pelatihan  ini  untuk  bekal  pe- serta  didik  mbak.  Supaya  mereka  mempu- nyai  keterampilan.  Dengan  keterampilan yang  diberikan,  mereka  bisa  mendapatkan penghasilan  kan?  Dan  daerah  Mangkang tidak pernah  sepi kendaraan  sehingga pela- tihan bengkel yang diberikan kepada peser- ta  didik  sangatlah  bermanfaat.  Baik  bagi
pengguna  jalan  maupun  peserta  didik  itu sendiri. Untuk pengguna jalan, apabila ken- daraan mereka tiba-tiba rusak di jalan maka mereka  bisa  memperbaiki  kendaraan  mere- ka  di  sini.  Sedangkan  untuk  peserta  didik, mereka  bisa  memperoleh  keterampilan untuk bekal kemandirian mereka.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  tepat kalau  diadakan  program  kewirausahaan bengkel  karena  letak  PKBM  yang  berada  di jalur  pantura  yang  merupakan  jalur  utama Semarang-Jakarta,  dan  karena  kebutuhan serta  keinginan  peserta  didik  yang  tinggi untuk mengetahui tentang bengkel.

## Input
Motivasi, Karakteristik Peserta Didik dan Karakteristik Narasumber
Motivasi  belajar  peserta  didik  dalam pelatihan  sangat  antusias  dan  semangat. Mereka  selalu  datang  tepat  waktu,  bahkan saat tidak ada pelatihan pun mereka datang ke bengkel untuk membantu-bantu dan bel- ajar kepada pegawai bengkel. Hal ini diung- kapkan  oleh  AH  selaku  peserta  pelatihan: “Saya  sangat  senang  mengikuti  pelatihan bengkel di sini mbak. Dengan ikut pelatihan ini  saya  jadi  semakin  tahu  bagaimana  cara memperbaiki  kendaraan.  Saya  kepengen membuka  bengkel  sendiri  nanti  kalau  saya sudah  mahir”. Karena  dalam  menentukan pelatihan  apa  yang  akan  mereka  ikuti  tidak kami  paksa,  mereka  memilih  sendiri  apa yang  mereka  sukai  dan  apa  yang  akan  me- reka pilih. Karena itu mereka sangat senang dan bersemangat mengikuti pelatihan ini”.
Peserta  didik  yang  menjadi  peserta pelatihan  dalam  program  kewirausahaan bengkel  ini  atas  keinginan  mereka  sendiri. Apabila  setelah  mengikuti  pelatihan  dan mereka tidak cocok dengan pelatihan terse- but,  mereka  bisa  pindah  ikut  kepelatihan yang  lainnya  sehingga  pelatihan  bisa  ber- jalan  dengan  baik.  Selain  peserta  didik, narasumber  memiliki  peran  yang  sangat penting terhadap keberlangsungan program kewirausahaan  bengkel.  Peranan  dan  kedu- dukan  yang  sangat  penting  ini  menuntut narasumber  memiliki  keterampilan  dan  ke- cakapan  yang  baik.  Oleh  karena  itu  nara-
sumber  harus  memiliki  kemampuan  dalam hal keterampilan tersebut.
Para  instruktur/narasumber  program kewirausahaan  bengkel  di  PKBM  Tunas Bangsa  Tugu  Semarang  telah  memiliki  ke- mampuan  dibidangnya  ini  bisa  dilihat  dari pengalaman  mereka.  Narasumber  diambil dari LPK yang bekerja sama dengan PKBM.

## Pendanaan, Sarana dan Prasarana
Pelatihan  bengkel  disini  memiliki beberapa  sumber  dana  untuk  mendukung berjalannya kegiatan. Seperti dikatakan oleh NH selaku kepala PKBM Tunas Bangsa Tugu bahwa:  “Awalnya  untuk  mendanai  program kewirausahaan  bengkel  ini  kita  memakai dana  kita  sendiri.  Namun  sekarang  kita mendapat  dana  dari  pusat  dengan  meng- ajukan  proposal.  Dana  yang  diberikan  dari pusat  selama  ini  dapat  dikatakan  cukup untuk pelaksanaan kegiatan program. Dana yang  diperoleh  ini  sangat  membantu  untuk menunjang  kegiatan  program  yaitu  untuk pembelian  alat-alat  bengkel  yang  masih kurang serta biaya operasionalnya”.
Selain  dana,  ketersediaan  sarana  dan prasarana juga merupakan penunjang supa- ya  program  dapat  berjalan  secara  optimal sesuai  yang  telah  direncanakan.  Sarana  di pelatihan  bengkel  meliputi  obeng,  kunci inggris,  tang,  kunci shok , multitester ,  kunci busi, palu, tracker , amplas, kunci pas, kunci ring,  tanggem,  tang  potong, test  pan ,  kom- presor,  cleaner,  tenped,  oli  mesin,  kunci palang, drei ketok, linggis, tang betet, jang- ka  sorong.  Sarana  yang  ada  pada  program pelatihan  ini  dikatakan  lengkap  karena mampu  memenuhi  kebutuhan  peserta didik.
Tersedianya  sarana  pada  program membuat  aktifitas  peserta  didik  dalam mengikuti  kegiatan  pelatihan  dengan  sung- guh-sungguh.  Peserta  didik  selalu  meng- ikuti kegiatan sampai selesai dan tidak per- nah bolos kecuali kalau memang ada kepen- tingan  yang  mendesak.  Seperti  yang  diung- kapkan  oleh  RF  bahwa:  “Saya  tidak  pernah membolos  mbak,  sayang  kalau  mau  mem- bolos.  Kalaupun  memang  tidak  bisa  datang kepelatihan  pasti  karena  sesuatu  yang  pen- ting dan memang tidak bisa ditinggalkan”.
Ketersediaan  dana  dan  kelengkapan sarana prasarana dalam pelatihan membuat peserta  didik  semakin  bersemangat  dalam kegiatan  pelatihan.  Dengan  tersedianya  sa- rana  dan  prasarana  serta  kehadiran  peserta didik  membuat  keberlangsungan  program berjalan  sesuai  dengan  apa  yang  diharap- kan.

## Process
Aktivitas Peserta Didik Selama Pelatihan
Aktivitas peserta didik selama pelatih- an  sangatlah  bagus.  Ini  bisa  dilihat  dari kehadiran  mereka  selama  proses  pelatihan berlangsung. Seperti yang diungkapkan oleh AD  bahwa: “Datang  mbak.  Mereka  kalau tidak datang itu pasti karena suatu hal yang sangat  mendesak  banget.  Soalnya  mereka sangat  senang  mengikuti  pelatihan  ini  ma- kanya mereka jarang tidak masuk”.
Hal  ini  diperkuat  oleh  pernyataan  ZU yaitu:  “Bagus.  Semangat  dan  kedisiplinan mereka bagus kok mbak. Saya senang sekali menjadi  narasumber  di  sini.  Melihat  sema- ngat  mereka,  sayapun  menjadi  semangat juga”.
Selain  dilihat  dari  kehadiran  peseta didik,  penggunaan  alat-alat  yang  tersedia juga merupakan salah satu keberlangsungan dalam  pembelajaran.  Seperti  yang  diung- kapkan oleh AD: Hal ini juga sesuai dengan hasil  wawancara  dengan  ZU  selaku  nara- sumber  pelatihan  bengkel  bahwa: “Diguna- kan  sebaik  mungkin  supaya  tidak  meng- hambat proses pelatihan”.
Interaksi  antara  peserta  didik  dengan narasumber  harus  baik  pula  supaya  terjalin komunikasi sehingga tidak ada kesenjangan antara  peserta  didik  dengan  narasumber. Dengan  komunikasi  yang  baik  maka  sua- sana  belajar  mengajar  lebih  nyaman,  tidak ada ketegangan. Suasana yang nyaman akan membuat  peserta  didik  tidak  akan  bosan dan mereka juga bisa lebih santai tapi serius dalam belajar.
Aktivitas  dalam  pelatihan  didukung oleh kehadiran peserta didik, alat-alat pela- tihan yang memadai serta terjalinnya komu- nikasi yang baik akan menciptakan suasana belajar  mengajar  yang  nyaman  sehingga peserta didik tidak akan merasa bosan.

## 142 - Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 2, November 2014
Metode Pelatihan dan Hubungan Antar Pribadi
Pelatihan  merupakan  salah  satu  ke- giatan untuk mengajari peserta didik supaya lebih  mandiri.  Belajar  mandiri  merupakan kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  dan dilaksanakan  oleh  peserta  didik  dengan bimbingan  pendidik  atau  disesuaikan  de- ngan  kebutuhan,  kesempatan,  penyelesaian dan  ketuntasan  yang  diatur  oleh  perserta didik.
Pertama, metode pelatihan kewirausa- haan bengkel di PKBM Tunas Bangsa Sema- rang  Pembelajaran  kewirausahaan  bengkel ini  dilakukan  selama  200  jam  pelajaran. Dengan  4  orang  narasumber  teknis  dan dilakukan dua tahap pembelajaran. Pertama dengan  pemberian  teori  kepada  peserta didik  dan  yang  kedua  dengan  praktik  lang- sung  ke  lapangan/magang.  Tahap  pertama dilakukan selama 3 hari. Ini diberikan untuk mengenalkan  mereka  dasar-dasar  bengkel, alat-alat  serta  bagaimana  cara  mengguna- kan alat-alat  tersebut. Setelah  3 hari diberi- kan  teori,  peserta  didik  langsung  praktik lapangan/magang selama 3 bulan.
Kedua,  pelaksanaan  pembelajaran  ke- wirausahaan bengkel di PKBM Tunas Bang- sa  Semarang  Pembelajaran  pada  pelatihan bengkel  diberikan  materi  dan  pemagangan. Selama 3 hari klasikal atau pemberian mate- ri.  Selanjutnya  dilakukan  magang  selama  3 bulan.  Hal  ini  dilakukan  supaya  peserta didik  bisa  mengenal  dan  mengerti  dasar- dasar  apa  yang  harus  dilakukan  dan  untuk memperkenalkan  mereka  akan  alat-alat yang digunakan dalam pelatihan.
Ketiga,  pelaksanaan  monitoring  dan evaluasi  pada  pembelajaran  kewirausahaan bengkel  di  PKBM  Tunas  Bangsa  Semarang Monitoring  dan  evaluasi  dilakukan  setelah praktik  lapangan  berlangsung  selama  2  bu- lan.  Monitoring  dan  evaluasi  ini  dilakukan untuk  mengetahui  bagaimana  proses  pela- tihan  itu  berlangsung,  dan  supaya  bisa mengetahui apa saja yang kurang dan perlu diperbaiki.
Product (Evaluasi Hasil Pelaksanaan Prog- ram Kewirausahaan Bengkel)
Penyelenggaraan  program  kewirausa- haan  digagas  dan  dikembangkan  oleh Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Masya- rakat,  Direktorat  Jendral  PAUDNI,  Kemen- terian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yaitu pembelajaran kewirausahaan, rintisan inku- bator  wirausaha  atau  bisnis,  dan  pengem- bangan  sentra  kewirausahaan.  Keberhasilan program  kewirausahaan  bengkel  yang  dili- hat  melalui  evaluasi  pelaksanaan  program yang  diukur  dari  empat  aspek  dan  tahapan yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  prog- ram  tersebut  mendapatkan  hasil  yang  baik. Keberhasilan  program  yang  menggunakan empat  aspek  yang  diambil  dari  model implemesntasi Grindle,Edwar III, Van Meter dan  Van  Horn,  dan  Sabatir  (Wahap,  1992, p.22).
Sikap  pelaksana  yang  mendukung program  akan  menumbuhkan  kreatifitas agar  implementasi  lebih  efektif,  sumber daya  yang  memadai  untuk  setiap  kegiatan implmentasi program, sumber daya tersebut dapat berupa sumber daya manusia  sebagai pelaksana  dan  sumber  dana  untuk  mendu- kung kelancaran program, komunikasi yang baik  merupakan  penghubung  antar  pelak- sana atau penyampaian pesan dari pemerin- tah ke publik, daya dukung masyarakat ada- lah tingkat partisipasi masyarakat penerima dalam melaksanakan program.”
Dalam  pelaksanaan  program  harus didukung  dengan  sikap  pelaksana  yang mendukung  program  yang  dilaksanakan agar  memperoleh  hasil  yang  baik,  sebuah program  juga  harus  memiliki  sumber  daya baik manusianya maupun dana yang diberi- kan  untuk  kelancaran  program,komunikasi antar  pelaksana  dan  penerima  program merupakan  alat  penghubung,  dan  daya  du- kung dari masyarakat.
Dari  aspek-aspek  tersebut  akan  me- ngetahui hasil pelaksanaan program kewira- usahaan  bengkel  agar  dapat  menolong  diri- nya  sendiri  melalui  keterampilan  yang didapat dari pelatihan yang diberikan.
Dalam  pelaksanaan  program  kewira- usahaan  bengkel,  tidak  hanya  teori  yang diberikan kepada peserta didik tetapi mere-
ka  juga  diberikan  praktik  lapangan.  Pem- berian tanggung jawab kepada peserta didik dilakukan  saat  praktik  lapangan.  Dengan tanggung  jawab  yang  diberikan  kepada peserta  didik,  mereka  akan  mampu  bekerja sama  baik  dengan  kelompoknya  maupun dengan  kelompok  lain.  Dengan  praktik lapangan  ini  tentunya  pengalaman  mereka menjadi  bertambah,  dan  mereka  menjadi lebih  mandiri,  serta  mempunyai  ide  kreatif dan inisiatif untuk mengambil keputusan.

## Faktor Pendukung dan Penghambat
Pelaksanaan Program Kewirausahaan Bengkel di PKBM Tunas Bangsa Tugu Semarang
Faktor Pendukung
Keberhasilan suatu program tidak bisa terlepas dari adanya faktor pendukung yang menjadi  kekuatan  dalam  proses  pelaksana- annya.  Berjalannya  program  kewirausahaan bengkel di PKBM Tunas Bangsa Tugu sesuai dengan kebutuhan para peserta didik, dika- renakan  adanya  beberapa  faktor  pendu- kung.  Faktor  tersebut  yaitu:  Pertama,  dana dari pusat. Adanya dana dari pusat sehingga perlengkapan  untuk  menunjang  proses pelatihan dapat terpenuhi.
Kedua,  tempat  yang  strategis.  Letak bengkel  yang  berada  di  jalur  pantura  Se- marang-Jakarta  ini  membuat  bengkel  tidak pernah  sepi.  Hal  ini  tentunya  mengun- tungkan  bagi  peserta  didik,  karena  mereka selalu  bisa  mempraktekkan  apa  yang  telah mereka pelajari.
Ketiga,  dukungan  dari  peserta  didik. Dukungan dari peserta didik dan/warga ma- syarakat  sekitar  dalam  program  kewirausa- haan  sangatlah  penting,  karena  tanpa dukungan  mereka  maka  program  ini  tidak akan  berlangsung.  Seperti  yang  diungkap- kan  oleh  HD:  “Adanya  bantuan  dana  dari pusat  mbak.  Keterlibatan  dari  peserta  didik maupun  warga  masyarakat  sekitar  sangat membantu keberhasilan program ini karena mereka  bersungguh-sungguh  dalam  me- ngerjakan  sesuatunya,  sehingga  hasil  yang diperolehpun  baik  dan  tidak  sedikit  dari pengguna  jalan  mempercayakan  dan  kem- bali  lagi  ke  bengkel  kita  apabila  kendaraan mereka rusak”.

## Faktor Penghambat
Banyak  hal  yang  bisa  menjadi  peng- hambat dalam pelaksanaan program. Begitu juga  yang  terjadi  pada  program  kewira- usahaan  bengkel  di  PKBM  Tunas  Bangsa Tugu,  tidak  semuanya  berjalan  sesuai  de- ngan apa yang telah direncanakan. Pertama, kurangnya  fasilitator.  Hal  ini  menyebabkan fasilitator  para  fasilitator  merangkap  untuk menjadi  pengajar  dan  menjadi  pelatihan dalam program kewirausahaan.
Kedua,  peserta  didik  benar  benar belum  mengetahui  tentang  perbengkelan. Mereka  yang  ikut  kebanyakan  masing belum  begitu  mengerti  bagaimana  cara memperbaiki  kendaraan,  bahkan  banyak juga diantara mereka yang belum mengenal nama  alat-alat  yang  digunakan.  Ini  mem- buat  fasilitator  harus  memulai  benar-benar dari awal.

## PEMBAHASAN
Context (Partisipasi dan Kebutuhan Masyarakat terhadap Program, Letak Bengkel Apakah Strategis, Pengetahuan Peserta Didik tentang Bengkel)
Pendidikan  nonformal  mengutama- kan  program  yang  berkaitan  dengan  upaya pemenuhan  kebutuhan  yang  dirasakan  dan dinyatakan  oleh  masyarakat  pada  dasarnya berorientasi  pada  pembinaan  dan  pengem- bangan kewirausahaan.
Kewirausahaan  amat  penting  bagi proses pemberdayaan masyarakat  di bidang ekonomi yang terkait dengan bidang  sosial, budaya,  politik.  Dengan  adanya  program kewirausahaan, masyarakat bisa meningkat- kan  kualitas  kehidupan  masyarakat  melalui pemberdayaan  dengan  berbagai  program yang memfasilitasi masyarakat untuk melek dalam berbagai bidang kehidupan.
Berdasarkan Acuan Kurikulum Pendi- dikan Kesetaraan (Depdiknas, 2004, pp.5-6), program ini bertujuan: (1) Membentuk war- ga  negara  yang  beriman,  bertaqwa,  berka- rakter  dan  bermartabat;  (2)  Memberikan pembelajaran  bermakna  dan  produktif  de- ngan  standar  yang  memadai;  (3)  Memberi- kan  kecakapan  hidup  yang  berorientasi mata pencaharian, kewirausahaan, kejuruan dan pekerjaan, dan (4) Memberikan pembe-
kalan  untuk  melanjutkan  ke  perguruan tinggi dan hidup di masyarakat.
Program  Paket  B  berfungsi  untuk mengembangkan  pengetahuan,  keterampil- an, sikap dan nilai yang setara dengan SMP. Selain  itu  acuan  PKBM  dalam  proses  pe- ningkatan kemandirian peserta didik menu- rut  Kindervatter  (Kamil,  2009,  p.128)  ada delapan karakteristik, yaitu: (a) membentuk kelompok  belajar  menjadi  kelompok  kecil, (b)  melatih  agen  sebagai  fasilitator,  (c)  me- latih fasilitator sebagai pemimpin partisipa- tif, (d) secara berangsur dilakukan pengalih- an  tanggung  jawab  kegiatan  agen  kepada peserta  didik,  (e)  interaksi  dijalin  dalam kerangka hubungan yang non-hierarkial dan demokratis, (f) kegiatan merupakan integra- si  antara  aksi  dan  refleksi,  (g)  tumbuhnya kesadaran  diri  ( self-reliance ),  (h)  mening- katkan  kemandirian bidang sosial, ekonomi dan/atau politik.
Salah  satu  program  untuk  mening- katkan keterampilan peserta didik di PKBM Tunas Bangsa Tugu yaitu menyelenggarakan program  kewirausahaan  bengkel.  Penye- lenggaraan program kewirausahaan tersebut dirancang  untuk  memberikan  bekal  kete- rampilan, pengetahuan, percaya diri, tekun, mandiri, berorientasi pada tindakan, belajar sambil  bekerja,  kerja  keras,  dan  kreatif untuk memperbaiki masa depannya.
Konteks  penyelenggaraan  program kewirausahaan  tersebut  terkait  dengan  par- tisipasi  peserta  didik  terhadap  kegiatan kewirausahaan  bengkel  cukup  baik.  Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  memilih  sendiri kegiatan  apa  yang  mereka  sukai  dan  meru- pakan  kebutuhan  belajarnya.  Dalam  proses pembelajaran  peserta  didik  memiliki  ke- sungguhan  dalam  belajar.  Kurangnya  kete- rampilan pada peserta didik membuat sikap keingintahuan mereka menjadi tinggi. Sikap keingin tahuan ini menjadikan peserta didik selalu hadir pada saat pelatihan diadakan.
Program  kewirausahaan  yang  diberi- kan kepada peserta didik menjadikan mere- ka merubah sikap maupun kebiasaan mere- ka.  Peserta  didik  memiliki  sikap  kewirausa- haan  yang  sesuai  dengan  yang  diharapkan yaitu  mereka  lebih  percaya  diri  dalam bekerja dan berusaha, mulai memberanikan diri memperbaiki kendaraan bermotor yang
rusak  sendiri  tanpa  didampingi  fasilitator, dan yang pasti mereka lebih mandiri diban- ding sebelum mengikuti pelatihan. Motivasi untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  hidup dan  wirausaha  yang  mandiri  ini  juga  bisa dilihat  dari  kebiasaan  peserta  didik  yang sudah  mulai  berubah,  beberapa  peserta  di- dik  yang  tidak  mempunyai  kegiatan/peng- angguran kini mulai memiliki aktivitas.
Input (Motivasi, Karakteristik Peserta Didik dan Narasumber, Pendanaan,

## Sarana dan Prasarana)
Penyelenggaraan  suatu  program  akan berjalan  dengan  baik  apabila  adanya  parti- sipasi  dan  motivasi  yang  baik  pula  dari peserta  didik.  Motivasi  pada  peserta  didik tersebut  dapat  meningkatkan  keinginan tahuan  mereka  terhadap  suatu  hal  yang baru  sehingga  dapat  mempengaruhi  pula kegiatan belajar mereka.
Ada  beberapa  pendekatan  belajar yang  ada  pada  PKBM  Tunas  Bangsa  yaitu dengan  cara:  (a)  belajar  sendiri  dengan memanfaatkan  pengalamannya  dari  peker- jaan  yang  dilakukan  sehingga  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan;  (b)  saling belajar  antara  warga  belajar  yang  sudah mengetahui  hal  tertentu  dengan  warga  bel- ajar  yang  belum  mengetahuinya;  (c)  belajar bersama  dengan  tutor  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan;  (d)  kursus bidang  pengetahuan  dan  keterampilan  di bawah  bimbingan  sumber  belajar,  dan  (e) magang  dengan  cara  ikut  belajar,  bekerja, berusaha bidang pengetahuan dan keteram- pilan  kepada  seseorang  yang  sudah  mahir keterampilannya (Komar, 2006, p.237).
Pada  penyelenggaraan  program  kewi- rausahaan  bengkel  di  PKBM  Tunas  Bangsa Tugu  Semarang,  berdasarkan  hasil  wawan- cara  menunjukkan  proses  penyelenggaraan dapat  dikatakan  baik.  Hasil  observasi  juga menunjukkan  bahwa  fasilitas  sarana-prasa- rana  dan  keadaan  lingkungan  dikatakan baik  karena  dapat  mendukung  dan  meme- nuhi kebutuhan peserta didik.
Motivasi  peserta  didik  pun  dapat  di- simpulkan dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar  maupun  pelatihan  cukup  tinggi. Motivasi peserta didik untuk menyumbang- kan  ide-ide  kreatif  dan  membangun  meru-
pakan  faktor  yang  dapat  membantu  keber- hasilan  program.  Indikator  ini  memberikan bukti  bahwa  inovasi  akan  muncul  apabila peserta  didik  diberikan  keleluasaan  untuk ikut menyumbangkan ide-ide mereka untuk mengembangkan program yang ada.
Sarana  dan  prasarana  yang  mendu- kung dalam pelatihan bengkel di PKBM Tu- nas Bangsa Tugu Semarang tentunya sangat bermanfaat.  Sehingga  dalam  kegiatan  pela- tihan  baik  dalam  pemberian  teori  maupun praktik  lapangan  pastinya  akan  sesuai dengan  yang  diharapkan,  baik  dari  pihak pengelola maupun peserta didik.
Pendidikan  peserta  didik  yang  berbe- da-beda  tidak  menjadi  hambatan  dalam pelaksanaan  program  kewirausahaan  terse- but.  Beberapa  dari  mereka  bahkan  belum memiliki  pengetahuan  sama  sekali  tentang bengkel.  Hal  ini  tentunya  membuat  nara- sumber  atau  fasilitator  lebih  optimal  dalam memberikan pembelajaran.
Process (Aktivitas Peserta Didik Selama Pelatihan, Metode Pelatihan dan

## Hubungan Antar Pribadi)
Banyak  pilihan  yang  dapat  digunakan oleh  fasilitator  dalam  memproses  interaksi belajar untuk mencapai tujuan tertentu. Da- lam  pemilihan  metode  yang  akan  diper- gunakan,  diperlukan  beberapa  faktor  yang harus  dipertimbangkan,  yaitu:  tujuan  pem- belajaran,  sifat  materi  pembelajaran,  peser- ta, fasilitator, waktu, dan daya dukung sara- na  prasarana.  Dan  tentunya  peserta  didik ikut  dilibatkan  dalam  pemilihan  metode yang akan digunakan dalam pembelajaran.
Metode  pembelajaran  yang  dapat  di- terapkan  dalam  pembelajaran  kewirausaha- an  yang  subjeknya  orang  dewasa  yaitu:  (1) metode  ceramah,  (2)  metode  kelompok  (3) metode  demonstrasi  (4)  tutorial,  (5)  tanya jawab,  dan  (6)  belajar  sambil  melakukan (Suryono & Sumarno, 2012, p.131).
Kondisi ini juga terjadi pada pelatihan yang diadakan di PKBM Tunas Bangsa Tugu yang  dirancang  dan  dilaksanakan  oleh  pe- serta didik dengan bimbingan pendidik atau disesuaikan  dengan  kebutuhan  mereka  ini salah  satunya  untuk  melatih  kemandirian. Dengan  begitu  mereka  ketergantungan terhadap orang lain tidak  lagi ada pada diri
peserta  didik.  Mereka  bisa  mengambil  ke- putusan  atau  berindak  sesuai  dengan keinginan  dan  kebutuhan  mereka  sendiri, termasuk mencukupi kebutuhan hidupnya.
Strategi  pembelajaran  kewirausahaan bengkel  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  yaitu  dilakukan  dalam  dua tahap  yaitu  pemberian  teori  dan  praktik langsung ke lapangan. Pada tahap pemberi- an  teori  dilakukan  selama  3  hari.  Tahap  ini dilakukan karena beberapa diantara peserta didik  yang  mengikuti  pelatihan  belum  pa- ham  dan  mengerti  benar  tentang  bengkel. Sehingga  pemberian  teori  kepada  mereka sangatlah  penting  supaya  mereka  mengerti apa  saja  dan  yang  harus  dilakukan  sebelum terjun  langsung  ke  lapangan.  Setelah  pem- berian  teori  selesai  dan  peserta  didik  me- ngerti  dasar-dasar  tentang  bengkel  mereka dimagangkan  selama  tiga  bulan  di  bengkel untuk  menerapkan  apa  yang  telah  mereka pelajari.
Strategi  pembelajaran  seperti  ini  sa- ngat  diterima  oleh  peserta  didik,  karena apabila  mereka  mengerti  dan  mengenal tantang  bengkel  tentunya  mereka  tidak akan  kesulitan  dalam  praktik  langsung  ke lapangan.  Dengan  strategi  seperti  ini,  hu- bungan  antara  peserta  didik  dengan  nara- sumber atau fasilitator menjadi dekat. Kede- katan  yang  terjalin  ini  membuat  mereka merasa  nyaman  dan  senang  mengikuti program kewirausahaan.
Pelaksanaan  pembelajaran  kewirausa- haan bengkel di PKBM Tunas Bangsa Sema- rang  diberikan  secara  teori  dan  praktik. Selama  3  hari  klasikal  atau  pemberian materi.  Selanjutnya  dilakukan  magang  sela- ma  3  bulan.  Dengan  begini  peserta  didik tidak akan mengalami kesulitan di lapangan karena  mereka  tentunya  sudah  mempunyai bekal  dasar-dasar  yang  akan  mereka lakukan.
Metode  yang  digunakan  dalam  pela- tihan  kewirausahaan  sendiri  menggunakan beberapa metode. Di mana metode tersebut disesuaikan dengan kebutuhan saat pelatih- an  berlangsung.  PKBM  Tunas  Bangsa  Tugu pun  menggunakan  metode  tersebut,  yaitu: (1)  metode  ceramah,  (2)  metode  kelompok (3)  metode  demonstrasi  (4)  tutorial,  (5) tanya jawab, dan (6) belajar sambil melaku-
kan,  dimana  masing-masing  metode  digu- nakan dalam pemberian teori maupun prak- tik lapangan disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.
Pelaksanaan  monitoring  dan  evaluasi dilakukan setelah praktik lapangan berlang- sung  selama  2  bulan.  Monitoring  dan  eva- luasi ini dilakukan untuk mengetahui bagai- mana proses pelatihan itu berlangsung, dan supaya  bisa  mengetahui  apa  saja  yang kurang  dan  perlu  diperbaiki.  Selain  dari aktivitas  dan  metode  yang  digunakan,  hu- bungan yang terjadi baik antar peserta didik maupun  peserta  didik  dengan  narasumber tentunya  juga  menjadi  faktor  penentu  ke- berlangsungan  program.  Hubungan  komu- nikasi  yang  melibatkan  emosi  dan  mental peserta  didik  harus  terjalin  dengan  baik pula.  Begitu  juga  dengan  yang  terjadi  pada program  kewirausahaan  bengkel  di  PKBM Tunas  Bangsa  Tugu  berjalan  dengan  baik. Adanya  komunikasi  antara  peserta  didik dengan  narasumber  ini  membuat  suasana belajar mengajar menjadi lebih nyaman.
Product (Evaluasi Hasil Pelaksanaan

## Program Kewirausahaan Bengkel)
Pendidikan  nonformal  diselenggara- kan di lingkungan masyarakat dan lembaga- lembaga, untuk melayani kebutuhan belajar para  peserta  didik  sehingga  warga  masya- rakat  mengetahui  bagaimana  cara  belajar yang cocok dengan kebutuhan dan kebiasa- an  mereka,  terampil  memilih  dan  melaku- kan kegiatan belajar, serta dapat berinterak- si  positif  dengan  sumber  belajar  dan lingkungannya.
Menurut  Kamil  (2009,  p.86)  ada  tiga tujuan penting dalam rangka pendirian dan pengembangan  PKBM  yaitu: ( a)  Member- dayakan  masyarakat  agar  mampu  mandiri (berdaya),  b)  meningkatkan  kualitas  hidup masyarakat  baik  dari  segi  sosial  maupun ekonomi,  dan  (c)  meningkatkan  kepekaan terhadap  masalah-masalah  yang  terjadi  di lingkungannya  sehingga  mampu  memecah- kan permasalahan tersebut.
Sesuai  dengan  pengertian  tersebut, program  kewirausahaan  yang  di  adakan  di PKBM  Tunas  Bangsa  Tugu  Semarang  saat pemilihan program apa yang akan diseleng- garakan  di  sesuaikan  dulu  oleh  penyeleng-
gara.  Mereka  melihat  potensi  apa  yang  ada di  sekitar,  serta  apa  saja  kebutuhan  peserta didik.  Dengan  penyesuaian  ini,  diharapkan program  yang  terselenggara  akan  berman- faat  bagi  peserta  didik  maupun  masyarakat sekitar.
Dalam  pelaksanaan  pelatihan  prog- ram kewirausahaan bengkel di PKBM Tunas Bangsa  Tugu  sejalan  dengan  pernyataan  di atas,  yaitu  melalui  beberapa  tahap  untuk mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Teori yang  diberikan  kepada  peserta  didik  tentu- lah  sangat  membantu  mereka.  Selain  teori yang  diberikan,  tentunya  praktik  lapangan sangatlah penting untuk mereka. Pemberian tanggung  jawab  kepada  peserta  didik  dila- kukan  saat  praktik  lapangan.  Dengan  tang- gung  jawab  yang  diberikan  kepada  pesera didik,  mereka  akan  mampu  bekerja  sama baik  dengan  kelompoknya  maupun  dengan kelompok lain. Dengan praktik lapangan ini tentunya  pengalaman  mereka  menjadi bertambah,  dan  mereka  menjadi  lebih mandiri,  serta  mempunyai  ide  kreatif  dan inisiatif untuk mengambil keputusan.

## Faktor Pendukung dan Penghambat
Pelaksanaan Program Kewirausahaan Bengkel di PKBM Tunas Bangsa Tugu Semarang

## Faktor Pendukung
Berhasilnya  suatu  program  tentu  ada faktor  pendukung  di  dalamnya.  Begitu  juga dalam  program  kewirausahaan  bengkel  di PKBM  Tunas  Bangsa  Tugu.  Hal  ini  dida- sarkan  pada  pelatihan  yang  tidak  hanya diorientasikan  kepada  peserta  didik  yang sudah  bisa  tetapi  lebih  kepada  siapa  saja yang  mau  mengikuti  pelatihan.  Sehingga peserta  yang  mengikuti  pelatihan  benar- benar  serius  dalam  mengikuti  pelatihan. Motivasi  dan  kerja  sama  yang  bagus  dari peserta  didik  sangatlah  berpengaruh  terha- dap  keberhasilan  program.  Motivasi  yang ditunjukkan  oleh  peserta  didik  sangatlah baik.
Sarana-prasaranapun tidak kalah pen- ting  untuk  menunjang  keberhasilan  suatu program.  Ketersedian  sarana-prasarana  sa- ngat berpengaruh terhadap proses berjalan- nya  program.  Tentu  apabila  sarana-prasa-
rana  memadai,  peserta  didik  akan  lebih menguasai  apa  yang  diajarkan.  Sarana-pra- sarana  tentunya  tidak  lepas  dari  dari  dana. Dana yang diberikan dari pemerintah untuk keberlangsungan program sangatlahlah membantu.
Begitu  juga  dengan  narasumber  atau fasilitator yang bagus juga merupakan salah satu  pendukung  keberlangsungan  program. Program kewirausahaan bengkel yang dilak- sanakan  oleh  PKBM  Tunas  Bangsa  Tugu bagi peserta didik mempunyai tujuan untuk mendidik  mereka  agar  mempunyai  sikap kewirausahaan  untuk  bekal  hidup  mereka. Selain  itu  diharapkan  perilaku  dan  sikap peserta didik berubah menjadi lebih baik.
Adanya  faktor  pendukung  dalam program  kewirausahaan  ini  tentu  mempu- nyai  dampak  bagi  peserta  didik.  Ini  bisa dilihat  dari  berubahnya  sikap  mereka  dari sebelum  mengikuti  program  dan  setelah maupun sedang mengikuti program kewira- usahaan  di  PKBM  Tunas  Bangsa  Tugu.  Pe- serta didik lebih mandiri, percaya diri, moti- vasi  belajar  lebih  tinggi,  bisa  mengontrol emosi,  mulai  bisa  bekerjasama  diantara peserta  didik,  keinginan  untuk  mencapai tujuan sangat besar, komunikasi belajar dan bekerja menjadi lebih baik dan produktif.
Faktor Penghambat
Penyelenggaraan  program  tentunya tidak hanya ada pendukungnya, tetapi pasti ada  juga  penghambat  terselenggaranya program  tersebut.  Beberapa  kendalapun dialami  dalam  penyelenggaraan  program kewirausahaan  bengkel.  Kendala  kekosong- an  narasumber  atau  fasilitator  yang  kadang terjadi  membuat  pesrta  didik  kesulitan  da- lam proses belajar. Kendala ini dapat diatasi dengan  penambahan  narasumber.  Oleh  ka- rena  itu,  pihak  penyelenggara  memberikan tugas ganda bagi para tutor yang bisa untuk merangkap sebagai narasumber pelatihan.
Selain  itu  tentang  alat-alat  bengkel yang hilang. Hilang atau berkurangnya alat- alat perbengkelan ini tentu saja akan meng- hambat pekerjaan. Ini terjadi karena kurang hati-hatinya peserta didik maupun pegawai, yang  mana  setelah  memakai  alat  tidak langsung  dikembalikan  ketempat  semula. Hal ini menyebabkan alat tersebut tidak ke-
temu  atau  hilang.  Kelalaian  ini  bisa  diatasi dengan  mengingatkan  kepada  pegawai  dan peserta didik untuk lebih hati-hati dan sela- lu mengembalikan barang ketempat semula setelah memakainya.

## PENUTUP

## Simpulan
Pada  konteks  penyelenggaraan  prog- ram  kewirausahaan  bengkel  Paket  B  Di PKBM  Tunas  Bangsa  Tugu  yang  meliputi kebutuhan  dan  partisipasi  peserta  didik menunjukkan  kesesuaian  antara  program kewirausahaan  dengan  kebutuhan  belajar peserta  didik,  pengalaman  peserta  didik yang  menunjukkan  beberapa  dari  mereka tidak  memiliki  dasar  dalam  keterampilan terutama bengkel.
Penyelenggaraan  Program  Kewirausa- haan  Bengkel  Paket  B  di  PKBM  Tunas Bangsa  Tugu  Semarang  meliputi  motivasi peserta didik, pendanaan, dan sarana prasa- rana  dapat  disimpulkan  baik.  Ini  terlihat dari  motivasi  peserta  didik  yang  tinggi, tersedianya  sarana-prasarana  dan  adanya bantuan dana dari pusat.
Pelatihan  Program  Kewirausahaan  Di PKBM  Tunas  Bangsa  Semarang  meliputi aktifitas  warga  belajar,  metode  pelatihan dan  hubungan  antar  pribadi  juga  dapat disimpulkan  baik.  Metode  yang  digunakan dalam  pelatihan  kewirausahaan  sendiri menggunakan  beberapa  metode.  Di  mana metode  tersebut  disesuaikan  dengan  kebu- tuhan  saat  pelatihan  berlangsung.  Metode yang  digunakan  tersebut,  yaitu:  (1)  metode ceramah,  (2)  metode  kelompok  (3)  metode demonstrasi  (4)  tutorial,  (5)  tanya  jawab, dan  (6)  belajar  sambil  melakukan,  dimana masing-masing  metode  digunakan  dalam pemberian  teori  maupun  praktik  lapangan disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  di- dik.  Pelaksanaan  pembelajaran  kewirausa- haan  bengkel  di  PKBM  Tunas  Bangsa Semarang  dapat  berjalan  dengan  baik  atau dapat  terlaksana sesuai dengan tujuan  yang direncanakan.
Produk  penyelenggaraan  Program Kewirausahaan  Bengkel  di  PKBM  Tunas Bangsa  Tugu  Semarang  supaya  mendapat- kan  hasil  yang  baik,  teori  dan  praktik
lapangan  diberikan  kepada  peserta  didik. teori  dan  praktik  yang  diberikan  kepada peserta  didik  bisa  dikatakan  sangat  tepat. Hal ini karena disesuaikan dengan kebutuh- an peserta.
Faktor  pendukung  dan  penghambat Pelaksanaan  Program  Kewirausahaan  Beng- kel  di  PKBM  Tunas  Bangsa  Tugu.  Pendu- kung dalam terselenggaranya program kewi- rausahaan  ini  adalah  adanya  motivasi  yang baik  dari  peserta  didik,  selain  itu  dana  dan sarana-prasarana  juga  sangat  mempenga- ruhi keberlangsungan program. Dengan ter- sedianya  sarana-prasarana  yang  baik  maka proses  pelatihan  akan  berjalan  sesuai dengan yang diharapkan.

## Saran
Saran-saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan  pada  hasil  simpulan  dan  im- plikasi  di  atas  sebagai  berikut:  (1)  Kinerja narasumber  terus  ditingkatkan  serta  pe- nambahan  narasumber  dengan  cara  men- datangkan  dari  instansi  terkait;  (2)  Peng- ambilan  keputusan  melibatkan  peserta  di- dik;  (3)  Fasilitator  harus  memastikan  keter- sediaan  waktunya  selama  berlangsung-nya program;  (4)  Menambah  fasilitator  supaya tidak  ada  peran  ganda  di  dalam  pembel- ajaran  dan  pelatihan  sehingga  hasil  akan lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Hissrich,  R.D.,  &  Peters,  M.P  (2002). Entrepreneurship.  5th. New  York; TheMCGraw Hill.
Kamil, Mustofa. (2009). Pendikan nonformal (pengembangan melalui pusat kegiat- an  belajar  mengajar  PKBM  di
Indonesia,  sebuah  pembelajaran  dari kominkan Japan) . Bandung: Alfabeta Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2013). Petunjuk  pelaksanaan  bantu- an  sosial  Pendidikan  Kewirausahaan Masyarakat  (PKM) .  Jakarta:  Direk- torat Pembinaan Kursus dan Pelatihan.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2013). Petunjuk  teknis  pengajuan, penyaluran,  dan  pengelolaan  bantu- an  perluasan  akses  PKBM  di  keca- matan  dan  pengembangan  PKBM tematik. Jakarta:  Direktorat  Pem- binaan Pendidikan Masyarakat.
Kristanto,  H.  R.  (2009). Kewirausahaan entrepreneurship,  pendekatan  mana- jemen  dan  praktik. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Presiden RI. (2010). Peraturan Pemerintah R
I Tahun 2010 tentang penyelenggara- an pendidikan serta wajib belajar.
Republik  Indonesia.  (2003).Undang-undang R.I  Nomor  20  Tahun  2003  tentang sisdiknas.
Saleh,  Marzuki.  (2012). Pendidikan  nonfor- mal  (dimensi  dalam  keaksaraan fungsional, pelatihan, dan andragogy) Bandung, Rosda Karya
Stufflebeam. (2003). The CIPP model for eva- luation. Portland,  Oregon:  Western Michigan University.
Suharto,  Edi.  (2005) Kebijakan  sosial  (seba- gai  kebijakan  republik), Bandung, Alfabeta