## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA DI TK DHARMA WANITA JENGGAWAH

## THE EFFECT OF THEMATIC LEARNING HMODELL
TOWARDS LEARNING MOTIVATION AND STUDENTS' LEARNING RESULTS AT DHARMA WANITA JENGGAWAH KINDERGARTEN
Hariyati 1 . M. Rudy Sumiharsono 2 , Muljono, 3 . IKIP PGRI Jember
yatih7643@gmail.com
ABSTRAK: Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif kausal yang ingin mengetahui pengaruh model pembelajaran tematik terhadap motivasi belajar dan  hasil  belajar  murid  di  TK  Dharma  Wanita  Jenggawah  Semester  Genap Tahun Pelajaran 2018- 2019. Permasalahan yang dibuat dalam penelitian ini adalah:  Adakah Pengaruh Model Pembelajaran Tematik Terhadap Motivasi Belajar murid?. Responden  penelitian  ini  adalah  Penelitian  dilakukan  pada siswa TK Dharma Wanita Jenggawah sejumlah 40 murid pada semester genap tahun  pelajaran  2018-2019, tempat penelitian  ditentukan  dengan  metode purposive  sampling . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan desain kausal. Alat pengumpul data menggunakan angket, tes  serta  metode bantu  dokumentasi  dan  wawancara.  Derajat  kebebasan  dan  reliable  alat dengan uji validitas dan reliabilitas. Uji analisis instrument
menggunakan: . 1) . uji . normalitas,  2)  uji  deskriptif  3)  uji  homogenitas.  Uji hipotesis dengan: 1) uji chi square 2) uji F. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) F hit 11,200 a > t tabel 2,042  yang berarti  hipotesis  penelitian  tidak  terbukti  dengan  taraf  kepercayaan  95% Karena  hasil  uji sig.  t ≥  0.05  maka  H 0 ditolak  artinya  hipotesis  nihil  ditolak sehingga  berlaku  hipotesis  kerja  (Ha)  yakni  “ada    pengaruh  penggunaan Model-model pembelajaran tematik terhadap motivasi belajar murid, 2) F hit lebih besar dariF tabel atau lebih dari 0,05 di mana F hit 0, 733 >F tabel 2,042 yang  berarti hipotesis  penelitian  tidak  terbukti  dengan  taraf  kepercayaan 95%,maka  H 0 ditolak  artinya  hipotesis  nihil  ditolak  sehingga  berlaku hipotesis s kerja  (Ha)  yakni  “Adanya pengaruh  penggunaan desain pembelajaran tematik terhadap hasil belajar murid, 3) dengan hasil F 1,056 pada T hitung taraf signifikansi 0,072. Karena hasil uji sig. t ≥ 0.05 maka H 0 ditolak  artinya  hipotesis  nihil  ditolak  sehingga  berlaku  hipotesis  kerja  (Ha) yakni  “Ada  Pengaruh  penggunaan desain pembelajaran  tematik  terhadap motivasi Belajar dan hasil belajar murid secara bersama-sama.
Kata Kunci: Pembelajaran Tematik, Motivasi, Hasil Belajar
ABSTRACT: This study is a causal quantitative study that wants to know the effect  of  the  thematic  learning  model  on  learning  motivation  and  student learning  outcomes  at  Dharma  Wanita  Jenggawah  Kindergarten  in  the  Even Semester  of  the  2018-2019  Academic  Year.  The  problems  created  in  this study  are:  Is  there  an  effect  of  the  Thematic  Learning  Model  on  Motivation Student learning?. The respondents of this study were 40 students of Dharma Wanita  Jenggawah  Kindergarten  in  the  even  semester  of  the  2018-2019 school year, where the research was determined using the purposive sampling method.  This  research  is  a  quantitative  research  with  a  causal  design.  The data  collection  tool  uses  questionnaires,  tests  as  well  as  documentation  and interview assisting methods. Degree of freedom and reliable tool with validity and  reliability  test.  The  instrument  analysis  test  used:  1)  normality  test,  2)
descriptive test, 3) homogeneity test. Test the hypothesis by: 1) chi square test 2) F test.
The  results  showed  that:  1)  F  hit  11.200a>  t  table  2.042  which  means  the research  hypothesis  is  not  proven  with  a  95%  confidence  level  because  the results of the sig. t 0.05 then H0 is rejected, meaning that the null hypothesis is rejected so that the working hypothesis (Ha) applies, namely "there is an effect of using thematic learning models on students' learning motivation, 2) F hit is greater than F table or more than 0.05 where F hit 0.733>F table 2.042 which  means  the  research  hypothesis  is  not  proven  with  a  95%  confidence level, then H0 is rejected meaning the null hypothesis is rejected so that the working hypothesis (Ha) applies, namely "There is an effect of using thematic learning designs on student learning outcomes, 3) with F results 1,056 at  T count significance level 0.072. Because the test results sig. t 0.05 then H0 is rejected,  meaning  that  the  null  hypothesis  is  rejected  so  that  the  working hypothesis (Ha) applies, namely "There is an effect of using thematic learning designs on learning motivation and student learning outcomes together.
Keywords: Thematic Learning, Motivation, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pada a usia a dini i merupakan n masa a ya ng g pendek, tetapi masa a yang  penting untuk orang karena masa ini semua potensi yang dimiliki anak perlu didorong sehingga berkembang  secara  optimal.  Demikian halnya  dengan  pendidikan  anak  usia  dini yang  merupakan  bagian  dari  tahapan pendidikan  secara umum,  dimana  pada tahapan  ini  anak  mengalami  masa keemasan.
Taman n Kanak-kanak merupakan  bagian  dari  pendidikan  anak usia dini yang dapat disebut dengan tingkat akhir  sebelum  masuk  pendidikan  dasar yakni  kelas  1  sekolah  dasar.  UU  tersebut menegaskan  bahwa pendidikan  harus dipersiapkan  secara  terencana  dan  bersifat menyeluruh  sebagai  dasar  anak  memasuki jenjang  pendidikan  selanjutnya  dengan baik.  Untuk  mewujudkan  pendidikan nasional  tersebut  guru  memegang  peran yang  sangat  penting  dalam  mendorong perkembangan  muridnya  secara  optimal sehingga  memberi  dasar  untuk  menjadi penduduk Indonesia yang memiliki kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan warga  Negara  yang  beriman,  produktif, kreatif,  inovatif,  afektif  serta  mampu berkontribusi  pada  kehidupan masyarakat berbangsa bernegara dan peradapan dunia. Banyak cara atau model pembelajaran  yang  diperoleh  guru    untuk mencapai  tujuannya  di  atas  misalnya melalui model pembelajaran area, demontrasi, ceramah,  klasikal seperti yang dilakukan pada Taman kanak-kanak tempat penelitian.Namun dalam fakta
pembelajaran  di  tempat  penelitian  masih belum  mendapatkan  hasil  yang  diharapkan
terlihat  sehingga    ada  saja  siswa  yang merasa  bosan  untuk  melakukan  kegiatan yang rutinitas bersama guru dan temannya,  karena  pembelajaran  terasa monoton  dan  membosankan,  siswa  tidak perhatian  disaat  guru  sedang  menjelaskan materi  pembelajaran,  partisipasi  murid dalam  pembelajaran  masih  rendah,  masih jarang  murid  yang  bertanya  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  ketika  guru meminta  murid  untuk  mengerjakan dan melaksanakan  perintah  atau  tugas  yang diberikan,  murid  tidak  akan  melaksanakan melainkan  bercanda  dengan  temannya. Didapat  informasi  dari  guru  yang  telah mengajar  di  kelas,  bahwa  motivasi  belajar murid  cukup  rendah.  Hal  itu  sangat dibuktikan  dengan  sikap  dan  hasil  murid dalam  proses  kegiatan  yang  menunjukkan kurang semangat, kurang perhatian terhadap  penjelasan  guru,  kurang  aktif, tidak  sabar,  akan  mengganggu  teman, keluar masuk dalam mengikuti pembelajaran. Salah h satu u kemampuan n dasar r yang g harus s dimiliki i guru u adalah h kemampuan didalam merencanakan dan melaksanakan proses belajar mengajar, kemampuan ini i membekali i guru u dalam m melaksanakan n tugas s dan n tanggung g jawab b sebagai pengajar. belajar  dan  mengajar  terjadi pada  saat  berlangsungnya  interaksi  antara guru  dan  siswa,  untuk  mencapai  tujuan pengajaran.  sebagai  proses,  belajar dan mengajar  memerlukan  perencanaan yang seksama  yakni  mengkoordinasikan  unsur- unsur  tujuan,  bahan  ajar,  kegiatan  belajar mengajar,  metode  dan  alat  bantu mengajar.
Penulis memilih Model Pembelajaran n Tematik k karena a memiliki karakteristik k yang g khas s yaitu kegiatan belajar  lebih  banyak  dilakukan melalui pengalaman  langsung  mengintegrasikan  isi dan proses, artinya ketika anak mempelajari tentang tema maka anak akan memperoleh  pengalaman langsung  dan dapat melakukan berbagai kegiatan sehingga  anak  memperoleh  pengetahuan bermakna  tentang  tema  yang  dipelajari, menyenangkan  yang  dirasa  cocok.  Selain itu  seperti  dikatakan  amanah  undang undang  bahwa  perkembangan  anak  usia dini  bersifat holistic artinya  antara  aspek perkembangannya  satu  dan  lainnya  saling berkaitan, dan saling mempengaruhi.
Menurut  Abdul  Majid  (2017:  80), proses  pembelajaran  tematik  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  terpadu ( integrative  instruction )  yang  merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan  murid,  baik  secara  individu maupun kelompok aktif dalam menemukan konsep  serta  prinsip-prinsip  keilmuan secara holistic bermakna, dan otentik. Model  pembelajaran  tematik  akan memberi  warna  baru  dalam  pembelajaran ditempat penelitian yang biasanya dilakukan  secara  klasikal  diselingi  model tematik yang  menyenangkan  menarik  juga dapat  digunakan  oleh  guru  menumbuhkan kreatifitas, keaktifan, meningkatkan kecerdasan, rasa peduli dengan lingkungan, rasa syukur  atas  ciptaan  Tuhan  sejak  dini pada  siswa  dan  untuk  membangkitkan motivasi dan hasil belajar siswa. Menurut Sardiman (2012:75) motivasi h merupakan  serangkaian  usaha untuk menyediakan kondisi tertentu sehingga  seseorang  mau  dan  ingin melakukan  sesuatu dan  bila  ia  tidak  suka, maka  akan berusaha  untuk  meniadakan atau  merasa  tidak  tahu  tentang perasaan tidak  suka  itu. jadi  motivasi  yang  dapat dirangsang oleh faktor dari luar tetapi juga tetep tumbuh dari dalam diri seseorang.
Berdasarkan  keadaan  dan  uraian tersebut, maka penulis mengajukan usulan . Penelitian dengan judul: ”Pengaruh Model Pembelajaran n Tematik k terhadap p Motivasi i Belajar r dan n Hasil  Belajar  Siswa a di  TK Dharma Wanita Jenggawah Semester r Genap p Tahun  Pelajaran n 2018  / 2019”.

## KAJIAN TEORI
Model Pembelajaran n Tematik Definisi . Pembelajaran . Tematik . Keme ntrian . Pendidikan . dan . Kebudayaan melalui Direktur  Jenderal  PAUD  (2014)  dalam Pedoman Pengembangan Tema Pembelajaran  PAUD    mengemukakan bahwa:  Pembelajaran  tematik  adalah merupakan  suatu  pembelajaran  yang mengaitkan berbagai bahasan dari kompetensi  dasar  secara  terintegrasi kedalam satu tema. Tema bukan merupakan  tujuan  suatu  pembelajaran melainkan  sebagai  perluasan  wawasan dalam  rangka  menghantarkan  keseriusan perkembangan anak.
Menurut  Sa’adun  Akbar,  dkk  (2015: 3) Proses belajar tematik adalah merupakan  pembelajaran  terpadu  yang diterapkan  bagi PAUD dan  usia  sekolah dasar  untuk  memfasilitasi  perkembangan otak  atau  pengembangan  kecerdasan ganda. Menurut t Abdul l Majid d (2017  :  80), proses  belajar tematik  merupakan  salah satu contoh pembelajaran terpadu (integrative  instruction)  yang  merupakan suatu sistem pembelajaran
yang memungkinkan bagi  murid,  baik  secara individu  maupun  kelompok  aktif mencari dan  menemukan  konsep  serta  prinsip- prinsip  keilmuan  secara  holistic , otentik dan bermakna.
Berdasarkan pendapat tersebut diatas, dapat penulis simpulkan bahwa a pembelajaran n tematik k adalah model pembelajaran terpadu yang mengkaitkan berbagai bahasan dari kompetensi dasar secara integrasi ke dalam satu  tema  yang  diterapkan  bagi  PAUD  dan usia sekolah  dasar  yang  memungkinkan siswa  baik  secara  individu  atau  kelompok aktif mencari dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip  keilmuan  secara holistic bermakna dan otentik a .
Dikatakan  mengandung  arti  karena dalam pembelajaran terpadu siswa memahami  konsep-konsep  yang  mereka pelajari  melalui  pengalaman  langsung  dan menghubungkan  dengan  konsep-konsep lain  yang  sudah  mereka  pahami.  Oleh karena  itu pembelajarannya  memberikan makna  yang  utuh  kepada  peserta  didik seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia.
A. Prinsip-prinsip pembelajaran tematik Didalam  pembelajaran  tematik  ada beberapa  prinsip-prinsip  yang  perlu
diperhatikan. Beberapa prinsib tersebut antara lain : 1. Prinsip penggalian n tema Prinsip  penggalian n tema  merupakan prinsip  utama  dalam  pembelajaran tematik,  yang  maksudnya  adalah tema-tema  yang  saling  tumpang- tindih  dan  ada  keterkaitan  menjadi target  utama  dalam  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  dalam  penggalian tema  itu  hendaklah  memperhatikan beberapa persyaratan berikut: - Tema  hendaknya  tidak  terlalu luas,  akan  tetapi  dengan  mudah dapat digunakan untuk memadukan banyak mata pelajaran; - Tema  harus  bermakna,  artinya ialah  tema  yang  dipilih  untuk dikaji  harus  memberikan  bekal bagi siswa untuk belajar selanjutnya; - Tema  harus  disesuaikan  dengan tingkat  perkembangan  psikologis anak; - Tema dikembangkan harus mewadahi  sebagian  besar  minat anak; - Tema  yang  dipilih  hendaknya mempertimbangkan peristiwa- peristiwa  autentik  yang  terjadi  di dalam rentang waktu belajar; - Tema  yang  dipilih  hendaknya mempertimbangkan kurikulum yang  berlaku  serta  harapan masyarakat (asas relevansi); dan - Tema  yang  dipilih  hendaknya juga mempertimbangkan ketersediaan sumber belajar. 2. Prinsip pengelolaan pembelajaran Prinsip pengelolaan pembelajaran jika guru dapat menempatkan dirinya dalam keseluruhan proses pembelajaran, maka pengelolaan pembelajaran dapat optimal. Maksudnya, guru h harus dapat menempatkan diri sebagai fasilitator dan mediator dalam proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu, menurut  Prabowo  dalam  Trianto, bahwa dalam pengelolaan pembelajaran  hendaklah  guru  dapat menjadi sebagai berikut: - Guru  hendaknya  jangan  menjadi single  actor yang  mendominasi pembicaraan dalam proses belajar mengajak; - Pemberian tanggung jawab individu dan kelompok harus jelas
dalam setiap tugas yang menuntut  adanya  kerja  sama kelompok; - Guru perlu mengakomodasi terhadap  ide-ide  yang  terkadang sama  sekali  tidak  terpikirkan dalam perencanaan.
3. Prinsip evaluasi.
Prinsip  evaluasi pada  dasarnya, evaluasi menjadi fokus dalam setiap kegiatan.  Bagaimana  suatu  kerja dapat  diketahui  hasilnya  apabila tidak  dilaksanakan  evaluasi.  Dalam hal  ini,  melaksanakan  evaluasi dalam pembelajaran  tematik,  maka dibutuhkan beberapa langkah positif antara lain:
- Memberi  kesempatan  kepada murid untuk  melakukan  evaluasi diri ( self . evaluation/self . assessment ) . di . samping . bentuk . evaluasi . lainny a;
- Guru  perlu  mengajak  para murid untuk  mengevaluasi  perolehan belajar yang telah dicapai berdasarkan kriteria  keberhasilan pencapaian  tujuan  yang  akan dicapai.
4. Prinsip reaksi h . Prinsip  reaksi  maksudnya,  dampak pengiring  ( nurtumnt  efect )  yang penting  bagi  perilaku  secara  sadar belum  tersentuh  oleh  guru dalam kegiatan  belajar  mengajar. Oleh karena  itu,  guru  dituntut  agar mampu merencanakan dan melaksanakan  pembelajaran  agar tercapai secara tuntas tujuan-tujuan pembelajaran.  Guru  harus  bereaksi terhadap  aksi murid dalam  semua peristiwa  serta  tidak  mengarahkan aspek yang sempit tetapi ke sebuah kesatuan  yang  utuh  dan  bermakna. Pembelajaran . tematik . memungkinka n . hal . tersebut . dan . guru . hendaknya . menemukan . kiat- kiat . untuk . memunculkan . ke . permuk aan . hal . yang dicapai melalui dampak pengiring tersebut.
B. Karakteristik  pembelajaran  tematik menurut Andi  Prastowo  (2019  :  15) pembelajaran n tematik mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1. Pembelajaran  berpusat  pada siswa Yaitu  pembelajaran n mengutamakan keterlibatan siswa seperti perencanaa    penetuan  tema  dan
kegiatan didalam m proses pembelajarannya,  sehingga  dapat mengaktifkan murid sekaligus membuat murid lebih  kreatif    dan senang dalam mengikuti pembelajaran. Guru bertindak sebagai  fasilitator  yaitu memberi kemudahan-kemudahan kepada anak  untuk  melakukan aktivitas belajar. 2. Menekankan pementukan pemahaman dan kebermaknaan Karena dalam m pembelajaran tematik murid memahami  konsep- konsep  yang mereka pelajari dapat dihubungkan dengan konsep-konsep lain yang telah dipahami 3. Belajar melalui pengalaman atau memberikan pengalaman n langsung Pembelajaran tematik secara langsung  membantu murid untuk mengetahui  sendiri sebuah  konsep karena murid mempraktekkan atau melihat,  mengamati  obyek  yang nyata 4. Cenderung lebih memperhatikan proses dari pada hasil semata Dalam pembelajaran tematik dilaksanakan dengan cara menerapkan  proses  yang  lebih utama  dari    pada  hasil  jadi pembelajaran dimulai dari : - Pengamatan  (observing)  dengan menggunakan semua indra untuk menggali informasi,
- Menanya  ( questioning )  sebagai proses  untuk  mencari  tau mengkorfimasikan atau mencocokkan    dari  pengetahuan yang sudah dimiliki, - Mengumpulkan informasi ( collecting )  dilakukan  melalui beragam cara seperti percobaan, mendiskusikan, membaca  buku,  menanya  dan menyimpulkan, - Mengasosiasikan
( associating ) proses  kelanjutan  siswa-siswa mulai menghubungkan pengetahuan yang sudah dimiliki dengan yang baru didapatnya, - Mengkomunikasikan ( communicating )  proses  akhir untuk  menyampaikan  hal-hal yang  telah dipelajari dalam berbagai bentuk, misalnya melalui cerita, gerakan, dll.
5. Sarat dengan muatan keterkaitan Pada pembelajaran tematik terdapat tema  yang  menjadi pemersatu sejumlah komponen dasar yang berkaitan dengan berbagai  konsep, ketrampilan dan sikap.

## 6. Pemisahan  aspek  tidak  begitu jelas
Pemisahan  antara  mata pelajaran menjadi  tidak  begitu nampak  focus pembelajaran  diarahkan kepada pembahasan kopentesi melalui tema-tema yang  paling  dekat dengan kehidupan murid.
7. Menyajikan  kosep  dari  berbagai aspek
Dengan  menyajikan  konsep-konsep dari  berbagai  aspek  pengembangan anak  akan  mampu  memahami konsep secara utuh untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari hari.

## 8. Bersifat fleksibel
Guru  dapat  memilih  tema  apa  saja yang dekat dengan dunia siswa dan mengembangkannya dalam kegiatan pembelajaran oleh karena  itu penentuan  tema  sebaiknya  sesuai minat  anak  dengan  demikian anak akan memperoleh pemahaman lebih baik    dan  anak  akan  lebih  tertarik untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran. 9. Hasil pembelajaran sesuai dengan  minat  dan  kebutuhan siswa Pembelajaran tematik harus senantiasa berorentasi pada kebutuhan  siswa,  kebutuhan yang paling mendasar seperti : kebutuhan fisik,  kebutuhan    rasa  aman, kebutuhan    sosial,  kebutuhan penghargaan 10.Menggunakan  prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan Pembelajaran tematik mengadopsi prinsip belajar PAKEM yaitu pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif dan menyenangkan. C. Langkah-langkah pembelajaran tematik Mengutip dari ruang guru ( https://www.academia.edu/59 ) Pembelajaran  tematik  secara umum adalah langkah-langkah pembelajarannya mengikuti tiga tahapan.  Tahapan  yang  dilalui  sama
dengan model pembelajaran yang lain, yaitu : 1. Tahap perencanaan Tahap perencanaan Penggalian Tema  merupakan  prinsip  utama (fokus) dalam pembelajaran tematik.  artinya  tema-tema  yang saling tumpang-tindih dan keterkaitan  menjadi  target  utama dalam  pembelajaran,  karena  itu, guru  harus  mampu  membuat perencanaan dan . menempatkan . diri . sebagai . fasilit ator . dan . mediator . dalam . proses pembelajaran agar lebih efektif.
2. Tahap Pelaksanaan Dalam  pelaksanaan  pembelajaran hendaklah  guru  dapat  berlaku  :
Guru  jangan  menjadi single  actor yang  mendominasi  pembicaraan dalam  proses  belajar  mengajar, Pemberi tanggungjawab individu . dan kelompok . harus . jelas . dalam . setiap . t ugas . yang . menuntut . adanya . kerja sama . kelompok, . Perlu . mengakomod asi . terhadap . ide . yang . terkadang 0 sa ma  sekali  tidak  terpikirkan  dalam perencanaan.  Pembelajaran  tematik lebih  menekankan  pada  penerapan konsep  belajar  sambil  melakukan sesuatu  ( learning  by  doing ).  Oleh karena  itu,  guru  harus  mampu menempatkan n diri i sebagai fasilitator dan mediator dalam proses pembelajaran agar lebih efektif. 3. Tahap Evaluasi Evaluasi  pada  dasarnya  menjadi fokus dalam setiap kegiatan. Bagaimana  suatu  proses  dapat diketahui  hasil  akhirnya  apabila tidak  dilakukan  evaluasi.  Beberapa langkah-langkah positif dalam melaksanakan evaluasi dan pembelajaran  tematik:  Memberi kesempatan  kepada murid untuk melakukan  evaluasi  diri  ( self- evaluation/self). D. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Tematik Kelebihannya Pembelajaran Tematik antara lain: 1. Menyenangkan  karena  berangkat dari minat dan kebutuhan siswa; 2. Memberikan pengalaman dan kegiatan  belajar  mengajar  yang relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan
siswa; 3. Hasil  belajar  dapat  bertahan  lama karena lebih berkesan dan bermakna; 4. Mengembangkan ketrampilan berpikir siswa sesuai dengan persoalan yang dihadapi;
5. Menumbuhkan  keterampilan  sosial melalui kerja sama;
6. Memiliki sikap toleransi, komunikasi, dan  tanggap  terhadap  gagasan orang lain;
7. Menyajikan  kegiatan  yang  bersifat nyata sesuai dengan persoalan yang dihadapi dalam lingkungan siswa; Sedangkan kelemahannya pembelajaran tematik ada lima aspek diantaranya 1. Aspek guru 2. Aspek siswa 3. Aspek sarana dan sumber pembelajaran 4. Aspek kurikulum
5. Aspek penilaian
Motivasi Belajar Menurut  Sardiman  (2012  :83) Motivasi  yang  ada  pada  setiap  orang  itu memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
(1) Tekun menghadapi tugas.
(2) Ulet menghadapi kesulitan ( tidak lekas putus asa).
(3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah.
(4) Lebih senang bekerja secara mandiri.
(5) Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin.
(6) Dapat mempertahankan pendapatnya.
(7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakininya.
(8) Senang mencari dan memecahkan masalah persoalan.
Mempertimbangkan  ciri-ciri  yang dimiliki  siswa  ketika  mempunyai  motivasi belajar  sebagaimana  disebutkan,  menjadi potensi  tersendiri  untuk  menggugah motivasi belajarnya siswa Motivasi h belajar  sangat  diperlukan dalam proses pembelajaran karena merupakan  salah  satu  unsur  pendukung keberhasilan belajar. Anak dengan motivasi belajar  tinggi  dengan  anak  bermotivasi belajar  rendah  terlihat  jelas  perbedaannya pada  prilaku  yang  dimunculkan  yang kemudian
disebut dengan
indikator r motivasi h belajar. Indikator motivasi  belajar  diantaranya  sebagai berikut:  (1)  Adanya  dorongan  dalam belajar    (2)  Adanya  hasrat  berhasil  dalam
belajar    (3)  Adanya  cita-cita  masa  depan dalam  belajar  (4)  Adanya  penghargaan dalam  belajar  (5)  Adanya  kegiatan  yang menarik dalam belajar, sehingga memungkinkan  seseorang  anak  usia  dini dapat belajar dengan baik dan menyenangkan    Jika  dilihat  dari  indikator tersebut,  maka  karakter  anak  yag bermotivasi  belajar  akan  berdampak  pada keberhasilan  dalam  tujuan  pembelajaran sehingga  perlu  mempertimbangkan  dan menganalisis faktor-faktor pendukung motivasi belajar. Faktor pendukung tumbuhnya motivasi  belajar  sangat  diperlukan  sebagai upaya pembentukan pribadi anak yang baik dan siap untuk belajar. terdapat t dua faktor yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  anak (Slameto, 2013), yaitu: (1) Faktor Internal, Faktor  Internal  yaitu  faktor  yang  berasal dari  dalam  seseorang  sendiri  dan  dapat mempengaruhi terhadap belajarnya. Faktor internal dibedakan menjadi tiga yaitu faktor jasmaniah,  faktor  kelelahan  dan  faktor psikologi.  (2)  Faktor  Eksternal,  Faktor Eksternal  yaitu  faktor  yang  berasal  dari lingkungan  luar  dan  dapat  mempengaruhi terhadap  belajarnya.  Faktor  internal merupakan hal yang melekat pada diri anak dan  dapat  dikondisikan  dengan  menjaga keadaan fisik dan psikis anak tersebut. . Sedangkan Faktor Eksternal merupakan  unsur  dari  luar  anak  meliputi keluarga,  sekolah  dan  lingkungan.  Pada ranah  sekolah  sebagai  faktor  eksternal meliputi desain pembelajaran di kelas yakni pemilihan  model,  metode,  media  dan perangkat pembelajaran lain yang terkait.
Motivasi  belajar  seorang  anak berbeda  satu  dengan  yang  lain  karena beberapa faktor yang telah dipaparkan dan dapat  dilihat  dari  indikator  motivasi belajarnya.  Dari  kondisi  inilah  kemudian dapat  diklasifikasikan  anak  bermotivasi tinggi dan rendah yang dapat dimanfaatkan dalam  analisis  atau  kepnetingan  lain  yang berhubungan dengan evaluasi belajar anak khususnya  di i Taman  Kanak-kanak  yang merupakan  bagian  dari  pendidikan  anak usia dini. Pengaruh Antara Pembelajaran Tematik Terhadap Motivasi h Belajar Dalam  teori behaviorisme oleh skinner yang disebut dengan pengkondisian operan ( Operant Conditioning ), memandang hubungan antara stimulus dan respons  untuk  menjelaskan  perubahan
tingkah  laku  (Hamzah  B.  Uno,  2013:  13).
Selanjutnya Skinner (Santock,2014) berpendapat  unsur  yang  terpenting  dalam belajar adalah adanya hukuman ( punishment) dan penguatan ( reinforcement ) . Penguatan (reinforcement ) adalah  konsekuensi  yang  meningkatkan probabilitas  bahwa  suatu  perilaku  akan terjadi. Sebaliknya, hukuman ( punishment ) adalah  konsekuensi  yang  menurunkan probabilitas  terjadinya  suatu  perilaku.
Penguatan dapat dilakukan secara kompleks.  Penguatan  berarti  memperkuat. Skinner (Santrock,2014) membagi penguatan ini menjadi dua bagian: a. Penguatan  positif  adalah  penguatan berdasarkan  prinsip  bahwa  frekuensi respons  meningkat  karena  diikuti dengan  stimulus  yang  mendukung ( rewarding). Bentuk - bentuk penguatan positif adalah berupa hadiah (permen, kado, makanan, dan yang . lain, . perilaku . (senyum, . mengang gukkan . kepala . untuk . menyetujui, . berte puk  tangan,  mengacungkan  jempol), atau penghargaan (nilai A, Juara 1 dan sebagainya).
b. Penguatan . negatif , adalah  penguatan berdasarkan  prinsip  bahwa  frekuensi respon  meningkat  karena  diikuti dengan  penghilangan  stimulus  yang merugikan  (tidak  menyenangkan).
Bentuk-bentuk penguatan negatif antara  lain:  menunda/  tidak  memberi penghargaan, memberikan tugas tambahan  atau  menunjukkan  perilaku tidak  senang  (menggeleng,  kening berkerut, muka kecewa dan lain-lain).
Belajar adalah merupakan bentuk perubahan yang dialami . murid . dalam  hal kemampuannya untuk  bertingkah  laku dengan  cara  yang  baru  sebagai  hasil  dari interaksi  antara  stimulus  dan  respon, penggunaan  tematik  termasuk  di  dalam penguatan  positif  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  pada murid taman  kanak kanak.  Menurut tt teori behavioristik, belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Dalam kurikulum 2013, pembelajaran PAUD/TK menggunakan pendekatan tematik . integratif. . Adapun n ciri . pembelajara n n tematik k integratif f antara a lain: : berpusat t pada a siswa, , memberi i pengalaman n langsun g, . pemisahan . Mata . Pelajaran . tidak . begitu . je las, . menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran,  bersifat  fleksibel,  menggunakan
prinsip  belajar  sambil  bermain  dan menyenangkan.  Dari  ciri-ciri  pembelajaran tematik integratif
tersebut, maka diperlukan  adanya  motivasi  belajar murid agar pembelajaran tematik integratif dapat berlangsung  dengan  baik  dan  tujuan  yang hendak  dicapai  dapat terpenuhi. (Mulyasa, 2013) Motivasi  belajar  adalah  dorongan internal,
eksternal,  maupun keduanya kepada murid dalam  kegiatan  belajar sehingga terjadi perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik sesuai tujuan (belajar) yang  ingin  dicapai.  Dorongan  internal merupakan  dorongan  yang  inti  dalam motivasi, yakni dorongan yang berasal dari pribadi murid eksternal untuk menumbuhkan  dorongan  internal  sehingga dapat membangkitkan  motivasi.  Dorongan ekternal  tersebut  berasal  dari  luar  pribadi murid atau  dari  lingkungan  belajar murid. Guru  merupakan  orang  yang  berperan dalam  mempengaruhi  lingkungan  belajar murid.
Pengaruh Pembelajaran Tematik Terhadap  Motivasi h Belajar  Dan  Hasil Belajar Siswa Secara Bersama-sama Menurut  (Andi  Prastowo,  2019)  proses Pembelajaran Tematik  pada  siswa  SD / MI dan  anak  usia  dini  RA/TK  sejak diterapkannya  KBK  kemudian  KTSP  dan Kurikulum  2013  sesungguhnya  tidak terlepas  dari  harapan  besar  agar  proses belajar peserta didik lebih nyata dan siswa lebih  bersemangat belajar  karena  mereka bisa  berkomunikasi  dalam  situasi  yang nyata.  Kegiatan  belajar  akan  lebih bermakna  dan  berkesan  bagi  siswa sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama. Siswa dapat lebih mandiri, mempunyai  akal dan  mampu  memecahkan masalah  hidup  yang  di  hadapi sehingga dapat dicapai hasil belajar yang lebih baik, baik  dalam  sisi  kualitas maupun  kuantitas. Masih dalam bukunya dia dijelaskan bahwa dalam  filsafat  progresif  belajar  perlu ditekankan dalam bentuk  kreatifitas, pemberian  sejumlak  kegiatan,  suasana yang alamiah dan memperhatikan pengalaman  siswa.  Dalam  pembelajaran murid dihadapkan pada permasalahan yang harus  dipecahkan  untuk  memecahkan masalah tersebut murid harus memilih dan menyusun ulang pengetahuan dan pengalaman belajar yang telah dimilikinya. . Siswa merupakan pusat pembelajaran    oleh karenanya  kebutuhan, kepentingan,  dan  inisiatif murid menjadi
pangkal  dalam  pengembangan  kurikulum dan
metode pembelajaran siswa mempunyai  keinginan  untuk  belajar  dan menemukan berbagai hal tentang dunia  di sekelilingnya.  Ia  tidak  hanya  mempunyai keinginan  dari  lahir melainkan  juga mempunyai  kebutuhan-kebutuhan  tertentu yang  harus  dipenuhi  dalam  hidupnya. Keinginan dan kebutuhan itu memberi anak ketertarikan tertentu  untuk  mempelajari berbagai  hal  yang  akan  membantunya memecahkan dan  karena  itu  memenuhi keinginan-keinginannya. Ketertarikan siswa inilah  yang  dimanfaatkan  oleh  guru  yang akan  mengembangkan  suatu  lingkungan belajar  dimana  dorongan  yang  motivasi secara alamiah akan  mengarahkan  pada hasil belajar yang diinginkan.

## Hasil Penelitian Terdahulu
1) Hasil  penelitian    Ni  Made  Rumidani (2014) jurnal l yang g berjudul
Implementasi h Pembelajaran Tematik Berbasis Lingkungan untuk Meningkatkan  Motivasi dan  Hasil Pembelajaran  Calistung  Siswa  SD. Kesimpulan yang bisa diambil dari judul penelitian tersebut adalah : Hasil penelitian menunjukkan peningkatan  keberhasilan  motivasi siswa  dilihat  dari siklus h 1,2  dan  3. Pada siklus h 1  tercapai  60%  ,kemudian siklus h 2  tercapai  85,71% , pada siklus h 3  keberhasilan  mencapai  100% dari  semua  siswa  yang  berjumlah  40 itu,  dari  hasil  itu  pula terbukti bahwa implementasi pembelajaran  tematik berbasis lingkungan dapat meningkatkan  hasil  belajar  calistung dengan hasil siklus 1 tercapai 91,43% , siklus h 2  mencapai  94,29%  kemudian pada siklus h 3 mencapai 100%. 2) Hasil  penelitian  Rita  Zahara  (2011) dengan judul Pengaruh h Pendekatan n Tematik k terhad ap Hasil Belajar IPA  Siswa Kelas 1 MI Pembangunan UIN Jakarta. Kesimpulannya bahwa hasil perhitungan uji 1 menunjukkan adanya perbedaan  signifikan    antara nilai  rata-rata    hasil  belajar  IPA  siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran tematik dengan hasil belajar IPA yang diajarkan dengan menggunakan pendekatan terpisah. Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  tematik  mempengaruhi hasil belajar IPA  siswa kelas 1 MI .
3) Hasil penelitian Lutfiana (2015) dengan judul Pengaruh . Implementasi . Pembelajaran
Tematik  Integratif  Kurikulum  2013 Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas V  SD seluruh Kota  Yogyakarta. Kesimpulannya adalah a.  Tingkat pelaksanaan pembelajaran tematik integratif kurikulum 2013 di kelas  V  SD seluruh kota  Yogyakarta tahun  pelajaran  2014 / 2015 sebesar 62,7% berada pada katagori tinggi,  dan  sebesar 37,3%  berada pada katagori sedang.
b. Tingkat motivasi belajar yang dimiiki siswa  kelas V SD sekota Yogyakarta tahun  pelajaran  2014/2015  pada katagori  tinggi  dengan  persentase sebesar  64,4%  dan  pada  katagori sedang sebesar 35,6%
c. Pengaruh pelaksanaan pembelajaran tematik  integratif  kurikulum  2013 terhadap  motivasi  belajar  siswa sebesar 22,9%,  hal  ini  bisa ditunjukkan  dari  nilai  R  square sebesar 0,229 4) Hasil  penelitian  Ritu  Getta  Febrianti (2018), dengan judul Pengaruh h Metode e Pembelajaran n Tema tik k terhadap hasil belajar siswa  di  SD
Negeri  Candimulyo  1  Jombang  dapat disimpulkan  bahwa  hasil    penelitian metode pembelajaran
tematik k cukup p sejumlah h 31 responden (55,4%), Baik 23 responden (41 ,1%), kurang 2 responden (3,6%), Sedangkan  hasil  belajar  responden (35,7%)  hasilnya  statistic  didapatkan nilai  p  =  0,005  yang  artinya  H1  di terima. Maka dengan hasil penelitian ini ada  pengaruh  metode  pembelajaran tematik terhadap hasil belajar.
5) Hasil  penelitian  Hasnah  Athahiya  Anha dengan judul l Pengaruh h Model l Pembelajaran n Te matik k TerhadappMotivasi h Belajar r Sisw a  Kelas  IV  Di  SD Negeri  33  Godong Tataan Pesawaran Lampung. Kesimpulanya adalah: a. Terdapat t pengaruh h signifikan n motif asi h berprestasi terhadap hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran tematik  kelas  IV  SD  Negeri  33 Godong.
b. Terdapat t pengaruh secara
simultan n bersama-
sama a antara a motivasi  berprestasi, motivasi  kekuasaan  , motivasi
afiliasi  terhadap  hasil  belajar siswa pada pembelajaran tematik kelas IV SD Negeri 33 Godong.
c. Pengaruh h motivasi h terhadap p hasil l b elajar siswa  pada  pembelajaran tematik    kelas  IV  SD  Negeri  33 Godong 33. 6.) Hasil penelitian Akbar (2007), dengan judul Penerapan Pembelajaran Tematik k di Kelas 3 SD . Negeri Tanjungrejo  04  Malang,  Kesimpulannya bahwa model pembelajaran tematik sangat efektif dan meningkatkan n hasil belajar r siswa di kelas 3 SD Negeri Tanjung rejo 04 Malang.

## METODOLOGI PENELITIAN Desain Penelitian
Berdasarkan pola penelitian ini yang bersifat mencari pengaruh variabel tertentu (bebas)  terhadap  varabel  lain  (terikat) adalah merupakan penelitian jenis kuantitatif kausal (Sudjana, 1999). Penelitian ini menggunakan metode e penelitian n yang g mengandung g pro sedur  dan  cara  melakukan  verifikasi  data yang  diperlukan  untuk  memecahkan  dan menjawab masalah h penelitian. Desain n penelitian n ini i adalah h pendek atan n kuantitatif f kausal. . Pendekatan Kuantitatif  adalah  penelitian  yang  banyak menggunkan  angka  angka  mulai  dari pengumpulan  data,  penafsiran  terhadap data  serta  penampilan  dari  hasilnya (Arikunto,  2006:12). Desain  penelitian  ini untuk  pengukuran    pengaruh:    variabel  X terhadap Y1 Variabel X terhadap Y2 Variabel  X  teradap  Y1  dan  Y2  secara bersama sama
Metode Penentuan Daerah Penelitian Penentuan n daerah h penelitian n adala h menggunakan metode Purposive Sampling Area .  Sebagaimana  diketahui bahwa Purposive Sampling ialah  teknik sampling yang  digunakan  peneliti  jika peneliti mempunyai pertimbangan- pertimbangan tertentu di dalam pengambilan sampelnya. Penentuan tersebut  berdasarkan  pertimbangan  seperti berikut:  1)  lokasi  penelitian  adalah  tempat kerja  peneliti,  2)  adanya  kesediaan  dari lembaga lokasi, 3) memungkinkan diadakannya penelitian oleh peneliti. Penentuan n daerah h penelitian n ini menggunakan n teknik Purposive Sampling
area,  yaitu  teknik  pengambilan  sample sumber data dengan pertimbangan tertentu (Sugiono,  2015:300).  Menurut  Suharsimi Arikunto  (2013  :  183)  mengemukakan bahwa  purposive sampling area  berarti tempat  penelitian  bukan  berdasarkan strata, akan  tetapi  didasarkan  atas  tujuan tertentu. Dengan  adanya  pendapat  itu maka penentuan daerah penelitian dilakukan secara langsung ditentukan di TK
Dharma  Wanita  Jenggawah  sehingga  lebih mudah dalam proses penelitiannya.
Metode Penentuan Responden Penelitian n Populasi h adalah wilayah generalisasi yang  terdiri  dari  objek  atau  subjek  yang menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2014).  Dalam penelitian  ini  sebagai  subjek/responden didalamnya adalah  siswa  Taman  Kanak- kanak  (TK)  berjumlah  40  anak.  Penentuan responden  penelitian,  kelas  yang  dipilih sebagai  subjek  penelitian ini  menggunakan metode population research karena pengambilan  responden  dari  populasi  yang ada  (Sugiyono,  2014).  Dengan  demikian maka respondennya adalah siswa Kelompok A  dan  Kelompok  B    TK  Dharma  Wanita Jenggawah  seluruhnya  sejumlah  40  anak pada tahun pelajaran 2018/2019.

## Metode dan Alat Pengumpulan Data
Proses  penelitian n ini i dimulai i dengan melakukan uji coba instrument, melakukan protes,  dilanjutkan  dengan memberikan angket  motivasi  belajar  untuk menentukan posisi yang dimiliki siswa. Pada kelompok A maupun kelompok Bdilakukan pembelajaran  Tematik.  RPP merupakan penjabaran  dari  silabus  disusun  untuk setiap  komponen  dasar  dan  penjabaran untuk  satu  semester.  Aspek  yang  tertuang pada  tiap-tiap  RPP  meliputii  dentitas  (Mata Pelajaran, kelas / semester, alokasi waktu, KI, KD, Indikator). Struktur silabus meliputi tujuan n pembelajaran n , materi pokok pembelajaran, strategi pembelajaran,
langkah-langkah  pembelajaran,  alat  bahan / sumber pembelajaran dan penilaian. Akhir pembelajaran siswa diberi tes formatif f , dan pada  akhir  kegiatan  penelitian  diberikan soal  pos  tes  yang  sama  dengan  soal  pre tes. Variabel  atau faktor
penelitian mempunyai peranan  sangat  penting dalam penelitian  pendidikan.  Arti  variabel  atau
faktor  itu  sendiri  bervariasi,  arti  variabel secara  umum  adalah segala  sesuatu  yang menjadi objek pengamatan dalam penelitian. Berdasarkan peranan dan fungsi variable dalam penelitian biasanya menggunakan  dua  variabel  yaitu:  1) variabelbebas  atau  variabel  penyebab ( independent  variabels )  dan  2)  variabel terikat. Dengan  adanya  paparan  di  atas sehingga peneliti dalam pengumpulan data melalui beberapa metode antara lain: 1.  Metode e Observasi,  karena  merupakan cara  yang  paling  efektif  untuk mengumpulkan  dan  memperoleh data  dengan  mengambil  secara langsung  terhadap  obyek,  kejadian, gerak  atau  proses  yang  sedang terjadi.
2.  Metode  Interview,  karena merupakan cara  langsung  berhadapan  dengan responden dengan wawancara, tanya  jawab  langsung  dengan responden penelitian.
3. Metode e Angket, karena metode ini dapat dilakukan  secara  tertulis,  sehingga rnemudahkan  baik-bagi  responden maupun  bagi  peneliti,  yaitu  dengan cara mengedarkan sejumlah pertanyaan kepada responden. 4.  Metode  Dokumenter,  metode  ini digunakan  untuk  mengumpulkan dokumen-dokumen pendukung yang dibutuhkan dalam penelitian.
5.  Test, Sedangkan  metode e tes  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  setelah pelakuan  ( posttest ).    Hasil  tes tersebut digunakan  sebagai  unit analisis penelitian. Langkah h yang g ditempuh h dalam m pe nyusunan n instrumen n tes s adalah:  1) melakukan penjabaran variabel utama dalam penelitian yang dituangkan  dalam bentuk  sub- variabel dan indikator, 2) berdasarkan  dari  indikator  ini kemudian disusun kisi-kisi instrumen, 3) melaksanakan penyusunan  butir-butir  pertanyaan terhadap kisi-kisi yang telah disusun,  4)  melakukan  telaah  butir- butir  pertanyaan,  5)  melakukan uji i coba a instrumen n dengan n tujuan n untuk k mengetahui validitas s dan n reliabilitas s instrumen n yang telah dibuat, dan 6) melakukan penyempurnaan instrumen.

## METODE ANALISIS DATA Uji Instrument Penelitian
Penelitian  ini menggunakan  tes objektif  untuk  pre  tes. Penggunaan n tes sebagai i usaha  untuk melihat  persamaan hasil  tes  antara  kedua  kelompok  A  dan  B, dan  postes  untuk menguji  perbedaan  hasil belajar murid diajarkan  dengan  perlakuan berbeda  pada  kelas-kelas  yang  diteliti. Sebelum diterapkan, instrument tes terlebih dahulu  dilakukan  ujicoba  untuk menguji validitas dan realiabilitas. Tuckman, 1999:6-7    dalam (Setyosari,  Degeng,
Praherdhiono,  Sulton,  &  Ikhsan,  2019) bahan    perlakuan    dan  instrument digunakan  pada  penelitian      dirancang  dan disusun  hasil dari konsultasi dengan guru.
Bahan-bahan perlakuan merupakan perangkat  pembelajaran  terdiri dari  RPP, berisi materi  pembelajaran,  lembar  kerja siswa (LKS) dan lembar evaluasi. Instrumen adalah  alat  digunakan  untuk mengambil data hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik.

## Uji Validitas Penelitian
Arikunto  (2009)menjelaskan  bahwa definisi h validitas i adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu alat ukur  dikatakan  valid  jika  alat  ukur  ini mengukur  apa  yang seharusnya  diukur. Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi. Untuk mendapatkan validitas isi maka instrumen dikonsultasikan kepada  para  ahli  ( expert  judgment )  untuk diperiksa  dan  dievaluasi  secara  sistematis apakah butir-butir isntrumen tersebut telah mewakili apa  yang  akan  diukur,  ahli  yang dimaksud adalah  dosen  pembimbing  3  dan guru/dosen.
Pengujian  validitas  instrumen  yang berjumlah  50  item dilakukan  dengan menggunakan  koefisien  korelasi
Pearson
Product  Moment .  Instrumen bisa  dikatakan valid  jika  item  pertanyaan memiliki koefisien korelasi  yang  positif,  lebih  besar dari 0,3, dan nilai signifikansi hasil analisis kurang  dari α= 0,05.  Dengan  kata  lain terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara item pertanyaan  dengan  nilai  totalnya. Sebaliknya,  jika  hasil  analisis  didapatkan nilai  signifikan  lebih besar daripada α =
0,05, bisa dipastikan bahwa item pertanyaan  tersebut  tidak  valid  dan  tidak diikutkan  dalam  Hasil  pengujian  validitas instrumen  dengan menggunakan  bantuan software SPSS: Instrumen dalam penelitian ini adalah soal tes. Tesprestasi
( achievement  test )  adalah    tes    yang digunakan    untuk mengukur    pencapaian seseorang      setelah mempelajari  sesuatu (Arikunto, 2009).
Berdasarkan Uji Validitas,  terdapat beberapa item pertanyaan yang memiliki p- value  lebih  dari  α= 0,05.  Hal  ini mengindikasikan bahwa item-item pertanyaan tersebut tidak valid. Sedangkan, item pertanyaan yang memiliki p-value kurang  dari  α= 0,05  sebanyak  33 item pertanyaan. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  penelitian sudah  valid  dengan menggunakan  33  item pertanyaan
Uji . Reliabilitas . Instrumen . Penelitian Reliabilitas menunjukkan  bahwa suatu instrumen  cukup  dapat  dipercaya untuk digunakan  sebagai  alat  pengumpul data  karena  instrument  tersebut  sudah baik. Salah satu teknik pengujian reliabilitas adalah menggunakan Split-Half    Guttman . Kriteria  pengambilan  keputusannya  adalah apabila  nilai  dari  koefisien
Split-Half Guttman lebih h besar  dari  0,6 maka instrumen penelitian tersebut sudah reliabel (handal). Berikut hasil pengujian reliabilitas dengan menggunakan  bantuan  software SPSS. Variabel pemahaman konsep fisika a menurut Split-Half Guttman,
koefisien  0,721  dan  koefisien  tersebut lebihdari  0,6.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa instrumen penelitian sudah reliabel.
Uji i Normalitas Uji i Normalitas s digunakan  untuk  menguji data variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y) pada persamaan regresi yang dihasilkan, menunjukkan berdistribusi normal  atau  tidak  normal. Pengujian normalitas data menggunakan
uji kolmorogov-smirnovone sample test, untuk perhitungannya  menggunakan  program SPSS.
Uji i Homogenitas Uji i homogenitas s dilakukan n untuk k m engetahui i bahwa a data a yang g didapatkan bersifat homogen atau tidak homogen, data yang  homogen  dicirikan  dengan  varian yang tidak terlalu besar. Untuk mengetahui homogenitas  ini  perlu  dilakukan  uji perbedaan means maka didapatkan n nilai i signifikansinya adalah 0,588 nilai signifikansi kemudian dibandingkan  dengan nilai  kritis  sehingga didapatkan  0,588 >  0,05  yang  berarti signifikan  mempunai  varian  yang  sama,
demikian  data  yang  didapatkan  dari  hasil penelitian sudah memenuhi syarat homogenitas  data  yang  selanjutnya  dapat dilakukan analisis statistik parametrik.
Analisis Data Metode e chi-kuadrat t ( X 2 ) digunakan n untuk k mengadakan n pendekatan ( mengestimate ) dari beberapa  faktor  atau mengevaluasi frekuensi yang diselidiki atau frekuensi  hasil  observasi  ( fo )  dengan frekuensi yang diharapkan ( fe ) dari sampel apakah terdapat hubungan atau perbedaan yang signifikan atau tidak. Untuk mengatasi permalasahan  seperti  ini,  maka  perlu diadakan teknik pengujian yang dinamakan pengujian X 2 . Metode X 2 menggunakan  data nominal  (deskrit),  data  tersebut  diperoleh dari hasil menghitung. Sedangkan besarnya nilai X 2 bukan  merupakan  ukuran  derajat hubungan atau perbedaan.
Cara  menguji X 2 pertama  buatlah hipotesis  berbentuk  kalimat,  tetapkan tingkat  signifikansi,  hitunglah  nilai X 2 , buatlah  kaidah  keputusan  yaitu  jika X 2 hitung ≥ X 2 tabel ,  maka  tolak  Ho  artinya signifikan, carilah X 2 tabel dengan menggunakan  Tabel X 2 kemudian  buatlah perbandingan  antara X 2 hitung dengan X 2 tabel yang terakhir simpulkan. *Rumus yang digunakan untuk menghitung yaitu :
= ( − ) *Keterangan : = Nilai chi-kuadrat = frekuensi yang diobservasi (frekuensi empiris) = frekuensi yang diharapkan (frekuensi teoritis) Rumus mencari frekuensi teoritis ( ) = (∑ ) x (∑ ) ∑ Keterangan : = frekuensi yang diharapkan (frekuensi teoritis) ∑ = jumlah frekuensi pada kolom ∑ = jumlah frekuensi pada baris ∑ = jumlah  keseluruhan  baris  atau kolom
Uji Reliabitas Untuk  mencari  tingkat  kepercayaan (reliabilitas)  dilakukan  uji  reliabilitas dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS  25.  Menurut (Arikunto,  2009) uji reliabilitas mengarah pada aspek
konsistensi  instrumrn  secara  keseluruhan.
Instrumen dinyatakan reliabel jika instrumen memiliki konsistensi, baik secara internal maupun eksternal. Dalam penelitian  ini  yang  sudah  diuji  validitas akan  dilanjutkan  dengan  uji  reliabilitas dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS 25 a. Reliabilitas pembelajaran tematik Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa nilai i cronbach’s  Alpha  =  0.810  yang berarti  berada  di  atas  nilai  0,361. Dengan  demikian  instrumen  tes  telah memenuhi  standart  reliabilitas  dan validitas  butir  soal  seperti  terdapat pada tabel berikut : Tabel 4.4. Reliabilitas Pembelajaran Tematik Reliability y Statistics Crosnbach’s N of items .810 20 b. Reliabilitas angket motivasi belajar
Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa nilai  crosnbach’s  Alpha  =  0.735  yang berarti  berada  di  atas  nilai  0,361. Dengan  demikian instrumen  tes  telah memenuhi  standart  validitas  dan reliabilitas  butir  soal  seperti  terdapat pada tabel berikut :
Tabel 4.5. Angket Motivasi Belajar
Reliability y Statistics Crosnbach’s Alpha N of items .735 20 c. Reliabilitas hasil belajar Hasil perhitungan  menunjukkan  bahwa nilai  cronsbach’s  alpla  =  0,499  yang berarti  berada  di  atas  nilai  0,361 dengan  demikian  instrumen  ts  telah memenuhi  standart  dan  validitas  dan realibilitas  butir  angket  ,  seperi  halnya pada tabel berikut :
Tabel  4.6.  Angket Reliabilitas Hasil Belajar Reliability y Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items ,499 ,728 21
Dari tabel diatas diketahui data yang didapatkan dari sampel yang berjumlah 40
dan  rumus  yang  digunakan  adalah kolmogorov  smirnov  test dari  hasil  tes kolmogorov smirnov test di dapatkan nilai signifikansi sebesar 0,200. Besar signifikansi kemudian dibandingkan dengan nilai  kritis  yang  menggunakan    nilai i 0,05 (5%)  sehingga  0,200  >  0.05  yang  berarti signifikansi  atau  data  yang  didapatkan berdistribusi normal.
Uji i Homogenitas
Uji  homogenitas  di  lakukan  untuk mengetahui  bahwa  data  yang  didapatkan bersifat homogen atau tidak homogen, data yang  homogen  dicirikan  dengan  varian yang tidak terlalu besar. Untuk mengetahui homogenitas  ini  perlu  dilakukan  uji perbedaan means yag didapat data sebagai berikut: Tabel  4.8.  Test  of  Homogeneity  of
Variances Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Motivasi . 11 . . hasil belajar 3,518 11 24 ,588 Jika  dilihat t dari i tabel l di  atas  maka didapatkan  nilai  signifikansinya adalah 0,588  nilai  signifikansi  ii  kemudian dibandingkan  dengn  nilai  kritis  sehingga  di dapatkan  0,588  >  0,05  yang  berarti signifikan  mempunyai  varian  yang  sama. Demikian  data  yang  didapatkan  dari  hasil penelitian sudah
memenuhi syarat homogenitas  data  yang  selanjutnya  dapat dilakukan analisis statistik parametrik.

## Uji Analisa Data Chi Square
Uji  Hipotesis 1 Pembelajaran  Tematik Terhadap Motivasi Belajar Sebagai mana diketahui dari uraian di  atas  bahwa  data  tes  hasil  belajar  dan motivasi belajar sisswa adalah berdistribusi homogen  dan  normal,  oleh  karena  itu menguji  Pengaruh  Model  Pembelajaran Tematik terhadap motivasi belajar dan hasil belajar  adalah  Uji  Chi  Square.  Hasil pengujian  tersebut  menggunakan  bantuan sofware  komputer  program  SPSS  25  di peroleh hasil pada tabel 4.9.

## Uji  Hipotesis 2 Pembelajaran  Tematik Terhadap Hasil Belajar
Sebagai  mana  diketahui  dari  uraian di  atas  bahwa  data  tes  hasil  belajar  dan motivasi belajar siswa adalah berdistribusi h normal l dan n homogen,
oleh karena  itu  meguji  Pengaruh Model
Pembelajaran  Tematik  terhadap  Motivasi Belajar  dan  Hasil  Belajar  adalah  Uji  Chi Square. Hasil pengujian tersebut menggunakan  bantuan  sofware  komputer program  SPSS  25  di  peroleh  hasil  pada tabel 4.10 a.  16  cells  (100,0%)  have  expected frequencies less  than  5.  The  minimum expected cell frequency is 2,5.
b. Based on 40 sampled tables with starting seed 2000000.
c. Berdasarkan tabel 4. 7. di atas dapat diketahui bahwa  nilai  F  hit lebih - besar  dari  t  tabel  atau lebih - dari 0,05 di mana F hit 11,200 a > t tabel 2,042    yang  berati  hipotesis  penelitian  tidak terbukti  dengaan  taraf  kepercayaan  95% The minimum expected cell frequency is 5,0.
Uji i Hipotesis - 3 - Pembelajaran - Tematik - Terhadap p Motivasi i Dan n Hasil l Belajar Sebagai mana diketahui dari uraian di atas bahwa  data  tes  hasil  belajar  dan motivasi belajar siswa adalah berdistribusi normal dan homogen, oleh karena  itu  meguji  pengaruh  model pembelajaran Tematik terhadap motivasi  belajar  dan  hasil  belajar adalah  F.  Hasil  pengujian  tersebut menggunakan bantuan sofware komputer  program  SPSS  25  di  peroleh hasil pada tabel 4.11:
a.  16  cells  (100,0%)  have  expected frequencies  less  than  5.  The  minimum expected cell frequency is 2,5.
b.  Based  on  40  sampled  tables  with starting seed 2000000.
c.  0  cells  (0,0%)  have  expected frequencies  less  than  5.  The  minimum expected cell frequency is 5,0. Berdasarkan tabel 4.7. dapat diketahui bahwa nilai F hit lebih - besar dari t tabel  atau  lebih - dari  0,05  di  mana  F  hit 11,200 a >  t  tabel  2,042    yang  berati hipotesis  penelitian  tidak  terbukti  dengaan taraf kepercayaan 95%
Dari  uji  hipotesis  ini akan dapat diinterprestasikan  bahwa ada pengaruh Model  pembelajaran  tematik  terhadap motivasi  belajar  siswa      di  TK  Dharma Wanita Jenggawah  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2018 - 2019 Berdasarkan  tabel  4.10.  di  atas dapat  diketahui  bahwa  nilai  F  hit  lebih - besar  dari  F  tabel  atau  lebih - dari  0,05  di mana  F  hit  0, 733 >  F  tabel  2,042    yang berati  hipotesis  penelitian  tidak  terbukti dengaan taraf kepercayaan 95% .
Dari  uji  hipotesis  ini  maka  dapat diinterprestasikan  bahwa  ada  pengaruh
model pembelajaran tematik terhadap hasil belajar    siswa      di  TK  Dharma  Wanita Jenggawah Semester Genap Tahun Pelajaran n 2018 – 2019. Data Pembelajaran n Tematik, Motivasi h Belajar r Dan n Hasil l Belajar Data  yang  di  dapat  dari  penelitian  untuk hasil belajar menggundakan model tematik siswa  dengan  motivasi,  setelah  di  olah dengan bantuan program SPSS 25 di dapat
: Tabel 4.12. Hasil Motivasi Hasil Bejar dan Tematik Siswa Statistics Temaik motivasi Hasil Belajar N Valid 40 40 40 Missing 0 0 0 Mean 69,2250 69,2250 74,0000 Median 70,0000 70,0000 75,0000 Std. Deviation 5,22071 5,22071 9,94859 Minimum 58,00 58,00 55,00 Maximum 80,00 80,00 90,00
Dari tabel  4.12    dapat  di  jelaskan bahwa  nilai  motivasi  belajar  maksimum  80 dan  nilai  minimum  motivasi  belajar  siswa 58 sedangkan nilai maksimum hasil belajar siswa  90  dan  nilai  minimum  hasil  belajar siswa 55.
Secara rinci  nilai  motivasi h belajar dan hasil l belajar siswa dengan menggunakan metode tematik dapat dilihat ditabel 4.13
Analisa Uji Chi Square Sebagai  mana  diketahui  dari  uraian di  atas  bahwa  data  ujian  hasil  belajar  dan motivasi  belajar  siswa  adalah  berdistribusi homogen  dan  normal,  oleh  karena itu menguji  Pengaruh  Model  Pembelajaran Tematik terhadap motivasi belajar dan hasil belajar  adalah  Uji  Chi  Square.  Hasil pengujian  tersebut  menggunakan  bantuan sofware  komputer  program  SPSS  25  di peroleh hasil pada tabel 4.16
Berdasarkan n tabel 4.7. di atas s dapat t diketahui bahwa nilai F hit lebih - besar  dari  t  tabel  atau  lebih - dari  0,05  di mana  F  hit 11,200 a >  t  tabel  2,042    yang berarti  hipotesis  penelitian  tidak  terbukti dengan taraf kepercayaan 95%
Berdasarkan n tabel 4.10 di
atas s dapat t diketahui bahwa nilai F hit lebih - besar  dari  F  tabel  atau  lebih - dari  0,05  di mana  F  hit  0, 733 >  F  tabel  2,042    yang berati  hipotesis  penelitian  tidak  terbukti dengaan taraf kepercayaan 95% .
Dari  uji  hipotesis  ini akan dapat diinterprestasikan maka ada  Pengaruh Model Pembelajaran Tematik  terhadap motivasi belajar siswa di TK Dharma Wanita Jenggawah Semester Genap Tahun Pelajaran 2018 – 2019

## DISKUSI HASIL PENELITIAN
Pembelajaran Tematik Dan Motivasi h Belajar Pola Pembelajaran Tematik mengkaitkan beberapa mata pelajaran atau kompetensi  yang  sama  dan  mempunyai keterkaitan  dalam  naungan  sebuah  tema. Murid belajar secara holistik (bersama) dan tidak  terpisah-pisah,  permasalahan  yang diamati  dan  dikaji  terdiri  atas  beberapa muatan  sekaligus.  Hal  ini  memudahkan murid untuk fokus pada satu tema sehingga kemampuan  pemahaman  murid  terhadap materi  dapat  lebih  dalam.  Pembelajaran Tematik  berpusat  pada  siswa,  yaitu mengutamakan  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  dapat mengaktifkan  siswa  sekaligus  membuat siswa lebih kreatif dan senang dalam proses pembelajaran.  Pembelajaran  tidak  sama sekali  mendorong  siswa  untuk  mengetahui ( learning  to  know ),  tetapi  juga  melakukan ( learning  to  do ),  menjadi  ( learning  to  be ), dan  hidup  bersama  (l earning  to  live together ).  Siswa  dilibatkan  dalam  semua tahapan pembelajaran, mulai dari perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan, hingga  penilaian,  ini  diharapkan  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa (Slavin,2014) Pengalaman belajar pada pembelajaran  tematik  sangat  relevan dengan  perkembangan  dan  kebutuhan siswa  usia  dini.  Materi h disajikan  mulai  dari yang terdekat dengan siswa dan menggunakan benda nyata atau lingkungan siswa sebagai sarana pembelajaran (Santrock,2014) Pembelajaran n langsung  membantu siswa  untuk  mengetahui  sendiri,  karena siswa mempraktekkan atau melihat langsung prosesnya. Melalui diskusi kelompok,  siswa  dapat  mengembangkan komunikasinya sesuai
perkembangan usianya.  Hal ini  akan membuat  siswa  lebih senang  untuk  belajar.  Berdasarkan  proses di  atas,  maka  pembelajaran  tematik  di TK mampu  menumbuhkan  motivasi  belajar siswa  di  sekolah.  Motivasi  belajar  siswa dapat dilihat dari empat indikator motivasi. Indikator  pertama  adalah  perhatian  siswa,
dalam  pembelajaran  tematik,  sehingga diharapkan siswa lebih mampu memusatkan  perhatiannya agar  motivasi dapat  ditumbuhkan.  Indikator  yang  kedua adalah  relevansi,  salah  satu  keuntungan pembelajaran tematik adalah pembelajaran tematik  menyajikan  kegiatan  yang  bersifat pragmatis.  Dengan  permasalahan  yang sering  ditemui  dalam  kehidupan  nyata siswa. Siswa merasa lebih semangat belajar karena  materi  pelajaran  dihubungkan dengan  lingkungan,  sehingga  lebih  mudah menerapkan ilmu yang diperoleh di sekolah ke  lingkungan  tempat  tinggal  siswa. Indikator  ketiga  adalah  kepercayaan  diri, siswa  akan  termotivasi belajar  apabila siswa  percaya  diri  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, dalam pembelajaran tematik ada dua karakteristik yang dapat menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa, yaitu kegiatan belajar siswa relevan dengan tingkat  perkembangan  siswa  dan  kegiatan yang  dipilih  sesuai  dengan  minat  dan kebutuhan siswa Pembelajaran Tematik dan Hasil Belajar Secara  sederhana,  penilaian  dalam pembelajaran tematik bisa diartikan sebagai  sebuah  usaha  yang  dilakukan  oleh pihak  sekolah  atau  semua  guru  agar mendapatkan berbagai  informasi  secara berkala,  dan  menyeluruh  tentang  proses dan  hasil  belajar  yang  telah  dicapai  oleh para  siswa  melalui  program  kegiatan pembelajaran tematik. Untuk mendapatkan hasil  belajar  siswa  yang  lebih  baik  maka siswa  harus  dihadapkan  sesuatu  yang menarik  perhatiannya,  jika  guru  tidak  bisa menarik  perhatiannya  siswa  tidak  akan fokus pada obyek yang sedang dipelajarinya (Slameto,2003)
Disebut  bermakna  karena  dalam pembelajaran  terpadu  siswa  memahami konsep  yang  mereka  pelajari  melalui pengalaman langsung dan menghubungkan dengan  konsep-konsep  lain  yang  sudah mereka pahami.10 Dengan demikian proses belajarnya  memberikan  makna  yang  utuh kepada peserta didik seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia, Pembelajaran Tematik lebih menekankan pada penerapan konsep  belajar  sambil  melakukan  sesuatu ( learning  by  doing ).  Oleh  karena  itu,  guru harus mampu . menempatkan . diri . sebagai . fasilitato r . dan . mediator . dalam . proses . pembelajaran . agar . lebih . efektif.
Pembelajaran n Tematik  dan  Motivasi dan  Hasil  Belajar Secara  Bersama- sama Pembelajaran n Tematik mengkaitkan beberapa  mata  pelajaran  atau  kompetensi yang  sama  dan  mempunyai  keterkaitan dalam naungan sebuah tema. Siswa belajar secara  holistik  (bersama)  dan  tidak terpisah-pisah, permasalahan  yang  diamati dan dikaji  terdiri  atas  beberapa  muatan sekaligus. Hal ini memudahkan siswa untuk fokus pada satu tema sehingga kemampuan  pemahaman  siswa  terhadap materi  dapat  lebih  dalam.  Pembelajaran tematik  berpusat  pada  siswa,  yaitu mengutamakan  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  dapat mengaktifkan  siswa  sekaligus  membuat siswa lebih kreatif dan senang dalam proses pembelajaran.  Pembelajaran  tidak  sama sekali mendorong  siswa  untuk  mengetahui ( learning  to  know ),  tetapi  juga  melakukan ( learning  to  do ),  menjadi  ( learning  to  be ), dan  hidup  bersama  (learning  to  live together).  Siswa  dilibatkan  dalam  semua tahapan
pembelajaran, mulai dari perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan, hingga  penilaian,  ini  diharapkan  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa (Slavin,2014)

## KESIMPULAN
N
Berdasarkan n hasil penelitian dan n pembahasan n maka a dapat t diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Pengaruh Model Pembelajaran Tematik terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  TK Dharma  Wanita  Jenggawah  Semester genap Tahun Pelajaran 2018- 2019.
2. Pengaruh  model  pembelajaran  tematik terhadap  hasil  belajar  siswa di  TK Dharma  Wanita  Jenggawah  Semester genap Tahun Pelajaran 2018-2019
3. Pengaruh  model  pembelajaran  tematik Terhadap  Motivasi  Belajar dan  Hasil Belajar Siswa  secara bersama-sama di TK Dharma Wanita Jenggawah Semester genap Tahun Pelajaran 2018- 2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid, 2017, Pembelajaran Tematik Terpadu , PT. Remaja Rosda Karya, Bandung. Ahmad  Susanto,  2013, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar, Jakarta,
Prenada Media Grup. Arikunto, Suharsimi. 2013a. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2013b. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Andi Prastowo, S.Pd.I, M.Pd.I, 2019, Analisis Pembelajaran Tematik Terpadu,    Jakarta,
Prenada Media Group.
Catharina, 2004, Psikologi Belajar, Semarang: Unnes Perss Catharina, 2006, Psikologi Belajar, Semarang: UPT UNNES Perss Direktorat  Pembinaan  PAUD  Direktorat  Jenderal  PAUD  Non  formal  dan  Informal Kementrian Pendidikan 2012 Petunjunk Teknis Penyelenggaraan TK: Jakarta Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional. H  Nashar,  2004, Peranan  Motivasi  &  Kemampuan  Awal  dalam  Kegiatan  Pembelajaran. Jakarta, Delia Perss
Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan . Bandung: Cipta Aditya Bakti. Iif  Khoiru  Ahmadi,  Sofan  Amri.  2014. Pengembangan  &  Model  Pembelajaran  Tematik integrative . Jakarta-Indonesia: PT.Prestasi Pustakaraya Mulyasa, H. E. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 (2nd ed.; A. S. Wardana, Ed.). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nasution,  M.  (2009). Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar (13th ed.). Jakarta: bumi aksara. Santrock, J. W. (2014). Eductional Psychoogy (2nd ed.; D. Mandasari, Ed.).
Sa’adun Akbar, dkk, 2015, Pembelajaran Tematik , Malang, Universitas Negeri Malang.
Sardiman. 2012. Interaksi&Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : PT Raja Grafindo Persad Salmeto. 2013. Belajar dan Faktor- faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta:                  PT. Rineka Setyosari, P., Degeng, I. N. S., Praherdhiono, H., Sulton, & Ikhsan, T. (2019). Teori dan Implementasi Teknologi Pendidikan Era Belajar Abad 21 dan Revolusi Industri 4.0 (pertama). malang: CV.Seribu Bintang Sri Anitah, 2008, Strategi Pembelajaran di Sekolah Dasar, Jakarta: Universitas Terbuka Sudjana,  Nana.  2014. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:                        PT Remaja Rosdakarya. Sumiharsono, Rudy, dkk. 2015. Pedoman Penulisan Tesis . Jember: Program Pascasarjana IKIP PGRI Jember.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualtatif dan R & D . Bandung: Alfbeta. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualtatif dan R & D . Bandung: Alfbeta. Tucman,  B.  (1999). Conduting  eduational  research  3rd .  Orlando:  Harcourt  Brace Jovanovih Publishes. Trianto,  2010, Mengembangkan  Model  Pembelajaran  Tematik, Jakarta:  PT  Prestasi Pustaka.
Yulaika  Ramadhani.  (2018).  Mendikbud: Hasil  UN  SMP  Alami  Penurunan  Karena  Soal HOTS - Tirto.ID.  Retrieved  November  8, 2018,  from  Tirto.id  website: https://tirto.id/mendikbud-hasil-un-smp-alami-penurunan-karena-soal-hots-cK3D http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/download/2104/pdf . (diunduh  21  Maret 2016).
https://www.academia.edu/59 https://scholar.google.co.id https://www.google.com/searepo.stikesicme.jbg.ac.id. https://www.hasanaahmad.blogspot.com .