## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol. 4 No. 2 Desember 2016

## MENGUJI KONSEP DIRI DIBIDANG AKADEMIK

## SEBAGAI VARIABEL MEDIATOR DARI PENGARUH PERSEPSI ATAS KETERLIBATAN ORANG TUA TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS XI IPS SMAN SE KOTA MALANG

## Arief Rafsanjani
Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Malang Malang, Indonesia
e-mail: ariefrafs@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  menguji  pengaruh  persepsi  atas  keterlibatan  orangtua terhadap  hasil  belajar  ekonomi  pada  siswa  SMA,  dan  untuk  menguji  apakah  konsep  diri dibidang  akademik  berfungsi  secara  signifikan  sebagai  variabel  mediator  pengaruh  persepsi keterlibatan orangtua terhadap hasil  belajar ekonomi pada siswa SMA.  Penelitian ini termasuk jenis  penelitian  eksplanasi  ( explanatory  research ).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian cross sectional, dimana  penelitian  ini  untuk  memperoleh  data  dari  responden  pada  periode  waktu tertentu ( data are gathered just once ). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI Jurusan IPS Tahun Pelajaran 2012/2013 di SMA Negeri di Kota Malang.  Penetapan jumlah sampel  untuk  menjadi  responden  dalam  penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  kriteria  bahwa sampel  memiliki  katakteristik  estimator  yang  baik  ( characteristics  of  good  estimator )  dan bermanfaat  sebagai  penaksir  yang  baik  terhadap  populasi  Pengambilan  sampel  sekolah  juga memperhatikan sebaran semua SMA Negeri di tiap kecamatan di Kota Malang, yaitu 5 sekolah (50%) berada di Kec. Klojen, 3 sekolah (30%) berada di Kec. Lowokwaru, dan 2 sekolah (20%) berada di Kec. Kedungkandang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  kesimpulan  yaitu  terdapat pengaruh positif signifikan persepsi atas keterlibatan terhadap hasil belajar ekonomi pada siswa SMAN  se  Kota  Malang,  demikain  halnya  variabel  konsep  diri  dibidang  akademik  berfungsi secara  signifikan  sebagai    variabel  mediator  dari  pengaruh  persepsi  keterlibatan  orangtua terhadap  hasil  belajar  ekonomi  pada  siswa  SMA.  Namun  peran  variabel  konsep  diri  dibidang akademik  dalam  model  penelitian  ini  merupakan partial  mediation  variable atau  merupakan variabel yang memediasi sebagian dari pengaruh persepsi atas keterlibatan orang tua terhadap hasil  belajar  sehingga  ada  variable  lain  yang  juga  turut  memediasi  hubungan  kausal  tersebut yang tidak diteliti dalam model ini
Kata Kunci : Konsep diri, keterlibatan orang tua, hasil belajar,

## Abstract
The purpose of this study  was to examine  the effect of the  perception  of parental  involvement on learning outcomes of economics at high school students, and to test whether self-concept in academic  functioning  significantly  as  mediator  variables  influence  the  perception  of  parental involvement on learning outcomes of economics at high school students. This research includes the study of explanation (explanatory research). This study is a cross-sectional, where the study was to obtain data from respondents in a certain time period (data are Gathered just once). The population  in  this  study  were  all  students  of  class  XI  IPS  courses  in  the  academic  year 2012/2013  in  high  schools  in  Malang.  Determination  of  the  number  of  samples  to  be respondents  in  this  study  is  done  based  on  the  criteria  that  the  sample  has  katakteristik

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol. 4 No. 2 Desember 2016
estimator  good  (characteristics  of  good  estimator)  and  useful  as  predictors  for  the  good  of  the population  Sampling  schools  also  pay  attention  to  the  distribution  of  all  high  schools  in  every district  in  Malang,  namely  5  schools  (50%)  are  located  in  the  district.  Klojen,  3  schools  (30%) are  located  in  the  district.  Lowokwaru,  and  two  schools  (20%)  are  located  in  the  district. Kedungkandang.
Based  on  the  research  that  has  been  done  it  is  concluded  that  there  is  a  significant  positive effect perceptions of involvement on learning outcomes of economics at high school students as the city of Malang, demikain as variable self concept in academic functioning significantly as a variable mediator of the effects of the perception of parental involvement on learning outcomes of  the  economy  high  school  student.  But  the  role  in  academic  self-concept  variables  in  our model  is  a  partial  mediation  is  variable  or  variables  that  mediate  some  of  the  effects  of  the perception of parental involvement on learning  outcomes so that there are other variables that also contribute to mediate the causal relationship is not examined in this model Keywords: Self-concept, parental involvement, learning outcomes,

## PENDAHULUAN
Belajar  dan  hasil  belajar  merupakan  dua unsur  yang  saling  bekaitan,  yaitu  belajar merupakan  input  dan  prestasi  belajar yang  menjadi  outputnya.  Bisa  dikatakan bahwa  keberhasilan  belajar  seseorang dapat  dilihat  dari  hasil  belajarnya.  Untuk lebih memahami tinjauan prestasi belajar dimulai  belajarnya.  Belajar  merupakan perubahan kelakuan berkat pengalaman- pengalaman  ketika  belajar  membawa suatu perubahan dengan individu.
Perubahan  itu  tidak  hanya  dengan perubahan mengenai
jumlah pengetahuan  melainkan  dalam  bentuk kecakapan, kebiasaan sikap, pengertian, minat,  penyesuaian  mengenai  gejala aspek organisme atau pribadi seseorang. Pengertian  lain  mengemukakan  bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga  psikopisik  menuju  perkembangan pribadi manusia seutuhnya yang menyangkut  unsur  cipta,  rasa  dan  karsa kognitif dan psikomotor sebagai hasil dari pengalaman, pengetahuan, prilaku individu  kearah  kedewasaan  Sardiman
(2006 ).
Salah satu faktor yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang dicapai  siswa  adalah  keterlibatan  orang tua. Keterlibatan orang tua mencerminkan  sejauh  mana  orang  tua hadir  dan  menyisipkan  diri  mereka  ke dalam kehidupan
anak-anaknya (Gonzalez & Wolters, 2006). Keterlibatan orangtua juga  termasuk  komunikasi antara orang tua dan guru (Deslandes et al .,  1997);  partisipasi  orang  tua  dalam kegiatan-kegiatan sekolah seperti
pertemuan orang tua dengan guru (Miedel dan  Reynolds,  1999);  bantuan  yang diberikan  orang  tua  ketika  anaknya mendapat  PR  dari  sekolah  (Shumow  dan Miller,  2001);  dan  juga  berarti  perilaku orang  tua  dirumah  dan  disekolah  dengan tujuan  untuk  membantu  pengalaman belajar  anak  (Bronfenbrenner,  1986; Galal-El-Dean,  1994).  Epstein  (1988) mengemukakan bahwa keterlibatan orang tua memiliki peran penting dalam pencapaian  pendidikan  anak.  Semakin peduli  orang  tua,  akan  semakin  tinggi bantuan  dan  dukungan  yang  diberikan, dan semakin baik pencapaian keberhasilan pendidikan anak.
Penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Kim  (2002),  menghasilkan  temuan bahwa  terdapat  hubungan  signifikan antara keterlibatan orangtua dan prestasi yang  dicapai  siswa  di  sekolah.  Van Voorhis  (2003)  mengemukakan  bahwa siswa  memperoleh  capaian  akademik yang  lebih  tinggi  ketika  orang  tua memberikan  bantuan  dalam  pengerjaan tugas-tugas  di  rumah.  Hal  yang  sama diungkapkan oleh Lamborn et al., (1992) bahwa bantuan orang tua yang diberikan ketika  siswa  akan  mengambil  keputusan berhubungan  dengan  capaian  siswa dibidang  akademik.  Akan  tetapi,  dalam beberapa  penelitian  lainnya  ditemukan bahwa  tidak  terdapat  bukti  signifikan bahwa keterlibatan orang tua berpengaruh  langsung  terhadap  hasil belajar siswa (Bobbett et al ., 1995; Keith et  al ,.  1986;  Okpala  dan  Smith,  2001), dan  bahkan  terdapat  hubungan  negatif diantara dua variabel tersebut
(Deslandes  et  al.,  1997;  Sui-Chu  dan

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol. 4 No. 2 Desember 2016
Willms, 1996).
Tidak  adanya  konsistensi  hasil temuan-temuan tersebut disinyalir merupakan  hasil  dari  adanya  pengaruh tidak  langsung  keterlibatan  orang  tua terhadap  hasil  belajar  siswa  (El-Fattah, 2006). Tidak ditemukannya bukti
pengaruh  langsung  keterlibatan  orang tua terhadap hasil belajar siswa mungkin disebabkan oleh adanya variabel lain yang menjadi mediasi atau perantara diantara dua variabel tersebut (Keith et al., 1986).
Eccles  (2005)  menduga  bahwa pengaruh keterlibatan orang tua terhadap  hasil  belajar  di  mediasi  oleh konsep  diri  siswa  dalam  kemampuan akademiknya.  Dugaan  ini  didasarkan pada sebuah model yaitu the
expectancy-value model of achievement (Eccles, 1983; Wigfield, 1994), keinginan untuk menggapai kesuksesan salah satunya dipengaruhi oleh kepercayaan  atas  kemampuan  yang dimiliki yang selanjutnya dikenal dengan istilah  konsep  diri.  Selanjutnya,  konsep diri  salah  satunya  dipengaruhi  secara langsung  oleh  keterlibatan  orang  tua (Eccles  dan  Wigfield,  2002).  Dugaan Eccles  (2005)  tersebut  didasari  sebuah argumen  bahwa  keterlibatan  orang  tua mempengaruhi  kepercayaan  diri  siswa akan  kemampuan  yang  dimilikinya, yang  kemudian  berdampak  pada  hasil pencapaian  belajar  siswa  di  sekolah. Akan  tetapi  dugaan  tersebut  belum teruji  secara  empiris  karena  Eccles (2005)  hanya  menarik  sebuah  hipotesis bahwa  pengaruh  keterlibatan  orang  tua terhadap  hasil  belajar  di  mediasi  oleh konsep  diri  siswa  dalam  kemampuan akademiknya berdasarkan the expectancy-value model of achievement. Hal  yang  dikemukakan  oleh Eccles (1983, 2005) dan Wigfield (1994, 2002) didukung oleh beberapa penelitian  lain  yang  menyatakan  bahwa keterlibatan  orang  tua  berpengaruh positif  pada  konsep  diri  yang  dimiliki siswa  (Juang  dan  Silbereisen’s,  2002; Hung,  2005;  Grolnick  dan  Slowiaczek, 1994,  Marchant et  al., 2001;  Gonzalez- DeHass et  al., 2005),  dan  konsep  diri
siswa  secara  langsung  mempengaruhi prestasi akademik yang dicapai (Guay et al .,  2003;  Moreano,  2004;  Marsh,  2006; Pajares, 2000).
Konsep  diri  adalah  pandangan umum tentang diri sendiri di berbagai set domain tertentu dan persepsi berdasarkan pengetahuan diri dan evaluasi nilai dibentuk melalui pengalaman  dalam  kaitannya  dengan lingkungan  seseorang  (Eccles,  2005).
Konsep diri dibidang akademik merupakan evaluasi diri seseorang mengenai  kemampuan  atau  domain akademik  tertentu  (Trautwein,  et  al. 2006).  Dengan  kata  lain,  Konsep  diri dibidang  akademik  adalah  bagaimana siswa melakukan pekerjaan sekolah atau perasaan  tentang  diri  mereka  sebagai pelajar (Guay et al., 2003; Harter, 1998).
Dari  hasil  kajian  dari  penelitian- penelitian  yang  telah  dipaparkan  diatas, maka penelitian ini dirasa perlu dilakukan untuk menindaklanjuti penelitian sebelumnya  yaitu  melakukan  pengujian secara  empiris  terhadap  dugaan  Eccles (2005)  bahwa  pengaruh  keterlibatan orang  tua  terhadap  hasil  belajar  di mediasi  oleh  konsep  diri  siswa  dalam kemampuan akademiknya. Sehingga dalam  penelitian  kali  ini,  peneliti  ingin menekankan pada pengujian untuk membuktikan  dugaan  bahwa  terdapat pengaruh  tidak  langsung  keterlibatan orang tua  terhadap  hasil  belajar,  yaitu  di mediasi  oleh  konsep  diri  siswa  dibidang akademik.  Oleh  karena  itu  peneliti  ingin mengkajinya  dalam  sebuah  penelitian yang  berjudul  menguji  konsep  diri dibidang  akademik  sebagai  variabel mediator  dari  pengaruh  persepsi  atas keterlibatan  orang  tua  terhadap  hasil belajar  ekonomi  siswa  kelas  XI  IPS SMAN Se Kota Malang‖

## METODE
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis hubungan  antara  tiga  variabel.  Penelitian ini  termasuk  jenis  penelitian  eksplanasi ( explanatory  research ).  Penelitian  ini merupakan  penelitian cross  sectional, dimana  penelitian  ini  untuk  memperoleh data  dari  responden  pada  periode  waktu

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol. 4 No. 2 Desember 2016
tertentu  ( data  are  gathered  just  once ).
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan penjelasan tentang
bagaimana  pengaruh  keterlibatan  orang tua terhadap hasil belajar secara langsung  maupun  tidak  langsung  yang dimediasi  oleh  konsep  diri  dibidang akademik sebagaimana
yang didiskusikan  dalam  argumen  teori.  Unit analisis  penelitian  ini  ini  adalah  siswa SMA kelas XI IPS.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  Jurusan
IPS Tahun Pelajaran 2012/2013 di SMA Negeri di Kota Malang. Jumlah kesuluruhan  populasi  dalam  penelitian ini  adalah  2939.  Berdasarkan  sebaran dan
jumlah populasi, teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Multistage Random  Sampling. Tahap  pertama dipilih  SMA  yang  akan  menjadi  sampel penelitian secara random. Tahap berikutnya,  dari  SMA  yang  telah  terpilih menjadi  sampel  penelitian  akan  dipilih responden penelitian dari siswa kelas XI IPS secara random.
Penetapan  jumlah  sampel  untuk menjadi  responden  dalam  penelitian  ini dilakukan  berdasarkan  kriteria  bahwa sampel  memiliki  katakteristik  estimator yang  baik  ( characteristics  of  good estimator )  dan  bermanfaat  sebagai penaksir  yang  baik  terhadap  populasi. Formulasi  yang  dipergunakan  untuk menerapkan  jumlah  sampel  adalah sampling estimasi proporsi tanpa pengulanagn ( sampling without replacement )  dengan  tingkat  kesalahan sebesar  5%  yang  digunakan  oleh Cochran  (1991).  Pengambilan  sampel untuk sekolah yang akan diteliti dilakukan secara acak dengan
mengambil  6  SMA  Negeri  yang  ada  di kota  malang.  Hal  ini  dilakukan  dengan alasan  bahwa  semua  SMA  Negeri  di Kota  Malang  (10  SMA  Negeri)  memiliki karakteristik  yang  tidak  jauh  berbeda yang tampak dari status akreditasi yang dimiliki oleh semua SMA Negeri tersebut adalah ―A‖.
Pengambilan  sampel  sekolah juga  memperhatikan  sebaran  semua SMA  Negeri  di  tiap  kecamatan  di  Kota
Malang, yaitu 5 sekolah (50%) berada di Kec.  Klojen,  3  sekolah  (30%)  berada  di Kec.  Lowokwaru,  dan  2  sekolah  (20%) berada di Kec. Kedungkandang. Berdasarkan sebaran tersebut,
pengambilan acak dilakukan dan didapat 6  SMA  Negeri  yaitu  tiga  sekolah  di  Kec. Klojen (SMAN 1, SMAN 2 dan SMAN 5), dua  sekolah  di  Kec.  Lowokwaru  (SMAN 7 dan SMAN 8), dan satu sekolah di Kec. Kedungkandang  (SMAN  6).  Terakhir dilakukan  pengambilan  sampel  siswa secara  acak  di tiap  sekolah  yang  terpilih menjadi  sampel,  yaitu  sebanyak  291 siswa dari 6 sekolah sampel.
Pengambilan sampel untuk sekolah  yang  akan  diteliti  dilakukan secara  acak  dengan  mengambil  6  SMA Negeri  yang  ada  di  kota  malang.  Hal  ini dilakukan  dengan  alasan  bahwa  semua SMA  Negeri  di  Kota  Malang  (10  SMA Negeri)  memiliki  karakteristik  yang  tidak jauh  berbeda  yang  tampak  dari  status akreditasi yang dimiliki oleh semua SMA Negeri tersebut adalah ―A‖.
Pengambilan sampel sekolah juga  memperhatikan  sebaran  semua SMA  Negeri  di  tiap  kecamatan  di  Kota Malang, yaitu 5 sekolah (50%) berada di Kec.  Klojen,  3  sekolah  (30%)  berada  di Kec.  Lowokwaru,  dan  2  sekolah  (20%) berada di Kec. Kedungkandang. Berdasarkan sebaran tersebut,
pengambilan acak dilakukan dan didapat 6  SMA  Negeri  yaitu  tiga  sekolah  di  Kec. Klojen (SMAN 1, SMAN 2 dan SMAN 5), dua  sekolah  di  Kec.  Lowokwaru  (SMAN 7 dan SMAN 8), dan satu sekolah di Kec. Kedungkandang  (SMAN  6).  Terakhir dilakukan  pengambilan  sampel  siswa secara  acak  di tiap  sekolah  yang  terpilih menjadi  sampel,  yaitu  sebanyak  291 siswa dari 6 sekolah sampel.
Adapun  teknik  analisis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  analisis  jalur  (path  analysis). Tujuan  penggunaan  tehnik  analisis  jalur menurut  Riduwan  (2007:2)  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  langsung  maupun tidak  langsung  seperangkat  variabel bebas (eksogen) terhadap variabel terikat (endogen).
1.  Asumsi Analisis Jalur ( Path Analysis ) Asumsi-asumsi  yang  mendasari

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol. 4 No. 2 Desember 2016
penggunaan    analisis  jalur  adalah sebagai berikut:
a)  Hubungan  antar  variabel  adalah  linier, adaptif dan data berdistribusi normal.
b)  Hubungan  antar  variabel  merupakan sebab akibat satu arah (rekursif)
c)  Variabel  endogen  minimal  berskala interval
d)  Instrument  penelitian  harus  valid  dan reliable
2.  Pengujian  dengan  Tehnik  Analisis  Jalur
( Path Analysis )
3.  Model path  analysis yang  digunakan dalam  penelitian  ini  mengadopsi  model causal  steps milik  Baron  dan  Kenny (1986).  Dalam  model  tersebut  dapat diketahui  apakah  variabel  M  berfungsi sebagai mediator secara penuh
( full/completely mediation ) atau
mediator  sebagian  ( partial  mediation ). Sedangkan untuk menguji apakah variabel  M  tersebut  berfungsi  secara
signifikan  atau  tidak  sebagai  variabel mediator,  dilakukan  uji  Sobel  ( Sobel Test ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Persepsi atas Keterlibatan Orang Tua Deskripsi  data  variabel  persepsi atas keterlibatan orang tua
diperoleh  melalui  angket  yang dibagikan  dan  telah  diisi  oleh responden.  Dalam  angket  tersebut terdapat  18  butir  pernyataan  untuk mengukur  6  indikator,  masing- masing pernyataan memiliki 4 alternatif  jawaban  dengan  skor  1  - 4.  Dari  data  yang  terkumpul, diketahui  total  skor  tertinggi  yang diperoleh responden adalah  61 dan terendah  19  dengan mean 42,24  .
Data-data  tersebut  dapat  dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 1  Distribusi frekuensi persepsi atas keterlibatan orang tua
No Kategori Rentangan Skor Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat Tinggi 50,8 – 61,3 52 17,81 2 Tinggi 40,2 – 50,7 110 39,04 3 Rendah 29,6 – 40,1 114 37,68 4 Sangat Rendah 19 – 29,5 16 5,48 Sumber: data primer diolah (lampiran 5) Berdasarkan hasil distribusi
frekuensi  pada  table  1,  dapat  dijabarkan bahwa dari 292 siswa yang menjadi sampel penelitian, 52 siswa atau sebesar 17,81 % mempersepsi  keterlibatan  orang  tua mereka  dalam  pendidikan  sangat  tinggi, 110  siswa  atau  sebesar    39,04  % mempersepsi  keterlibatan  orang  tua mereka  dalam  pendidikan  tinggi,  114 siswa atau sebesar 37,68 %
mempersepsi keterlibatan orang tua mereka  dalam  pendidikan  rendah  dan  16 siswa  atau  sebesar  5,48%  mempersepsi keterlibatan  orang  tua  mereka  dalam pendidikan sangat rendah. Rata-rata siswa yang menjadi sampel penelitian memperoleh skor 42,24 yang menunjukan bahwa  persepsi  atas  keterlibatan  orang tua  dalam  pendidikan  berada  pada kategori tinggi.

## Tabel 2 Distribusi frekuensi persepsi atas keterlibatan orang tua
No Indikator Item Mean Std. Deviasi 1 Parenting 1 3.1473 0.8345 2 2.7226 0.8705

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi
4 2.9828 0.8807 5 2.9829 0.8752 18 2.7226 0.8705 Rata-rata 2.9116 0.8663 2 Communicating 9 1.5548 0.7278 11 1.7089 0.8541 12 1.3425 0.6780 17 2.2568 0.8924 Rata-rata 1.7158 0.7880 3 Volunteering 14 1.7637 0.8748 16 2.1315 1.0121 Rata-rata 1.9476 0.9434 4 Learning at home 3 1.7260 0.7509 6 2.9829 0.8752 8 1.5514 0.7467 10 3.6804 0.7223 13 1.4692 0.7339 Rata-rata 2.2820 0.7658 5 Decision making 15 3.0651 0.9699 6 Collaborating with the community 7 3.1130 0.9218 Sumber: data primer diolah (lampiran 5)
Dari  table  2  diatas,  dapat  dilihat bahwa  nilai mean menjelaskan  rata-rata jawaban responden untuk masing-
masing  item  pernyataan  pada  tiap indicator variabel persepsi atas keterlibatan  orang  tua.  Pada  indicator parenting memiliki  skor  rata-rata  yang cukup tinggi yaitu 2,91. Hal ini menunjukan bahwa siswa rata-rata merasa  sering  mendapatkan  dukungan dan  bantuan  dari  orang  tua  untuk mencapai  hasil  pendidikan  yang  optimal disekolah. Pada indicator communicating memiliki  skor  rata-rata  yang  cenderung rendah  yaitu  1,72.  Hal  ini  menunjukan bahwa  siswa  rata-rata  merasa  bahwa komunikasi  yang  dilakukan  orang  tua dan  guru,  serta  komunikasi  dengan orang  tua  siswa  yang  lain  jarang  terjadi. Pada indicator volunteering memiliki skor rata-rata  yang  cenderung  rendah  yaitu 1,95. Hal ini menunjukan bahwa rata-rata
siswa  merasa  bahwa  orang  tua  jarang terlibat  langsung  atau  menghadiri  acara atau  kegiatan  yang  dilakukan  sekolah  . pada  indicator learning  at  home memiliki skor  rata-rata  yang  cenderung  rendah yaitu  2,28.  Hal  ini  menunjukan  bahwa rata-rata siswa merasa jarang mendapatkan  bantuan  dari  orang  tua ketika  belajar  dirumah,  seperti  saat mengerjakan  PR.  Pada  indicator cecision making memiliki skor rata-rata yang cukup tinggi  yaitu  3,06.  Hal  ini  menunjukan bahwa  rata-rata  siswa  merasa  orang  tua sering  berpartisipasi  dalam  pengambilan kebijakan  sekolah  yang  melibatkan  orang tua,  seperti  turut  aktif  menghadiri  rapat komite sekolah. Pada indicator collaborating with the community memiliki skor  rata-rata  yang  cukup  tinggi  yaitu 3,11.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  rata-rata siswa  merasa  orang  tua  sering  ikut  aktif berpartisipasi dalam kegiatan yang

## Vol. 4 No. 2 Desember 2016

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi
memberikan kontribusi pada sekolah. 2.  Konsep Diri dibidang Akademik
Deskripsi data variabel konsep  diri  dibidang  akademik diperoleh  melalui  angket  yang dibagikan  dan  telah  diisi  oleh responden.  Dalam angket tersebut terdapat 20 butir pernyataan untuk mengukur  2  indikator,  masing-
masing pernyataan memiliki 4 alternatif  jawaban  dengan  skor  1  - 4.  Dari  data  yang  terkumpul, diketahui  total  skor  tertinggi  yang diperoleh responden adalah 74 dan terendah  39  dengan mean 59,68. Data-data  tersebut  dapat  dilihat dalam tabel berikut:

## Tabel 3  Distribusi frekuensi konsep diri dibidang akademik
No Kategori Rentangan Skor Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat Tinggi 65,28 – 74,03 58 19,86 2 Tinggi 56,52 – 65,27 154 52,74 3 Rendah 47,76 – 56,51 67 22,95 4 Sangat Rendah 39 – 47,75 13 4,45 Sumber: data primer diolah
Berdasarkan  hasil  distribusi  frekuensi pada  table  4.3,  dapat  dijabarkan  bahwa dari  292  siswa  yang  menjadi  sampel penelitian, 58 siswa atau sebesar 19,86 % memiliki  konsep  diri  dibidang  akademik yang  sangat  tinggi,  154  siswa  atau sebesar    52,74  %  memiliki  konsep  diri dibidang  akademik  yang  tinggi,  67  siswa
atau  sebesar    22,95  %    memiliki  konsep diri  dibidang  akademik  yang  rendah  dan 13  siswa  atau  sebesar  4,45%  memiliki konsep  diri  dibidang  akademik  yang sangat  rendah.  Rata-rata  siswa  yang menjadi  sampel  penelitian  memperoleh skor  59,68  yang  menunjukan  bahwa mereka  memiliki  konsep  diri  dibidang akademik yang tinggi.
Tabel 4  Distribusi frekuensi konsep diri dibidang akademik
No Indikator Item Mean Std. Deviasi 1 Academic Confidence 1 2.6952 0.5917 3 2.3767 0.6051 7 2.5533 0.6377 9 2.7352 0.5729 11 2.9583 0.5061 14 2.9583 0.5061 17 3.7226 0.4853 18 2.8425 0.7705 19 2.7842 0.6019 20 2.7568 0.7028 Rata-rata 2.8383 0.5980 2 Academic Effort 2 2.7671 0.5749 4 2.5890 0.6752 5 3.0274 0.6416

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi
6 3.1993 0.7576 8 2.8151 0.7084 10 3.6976 0.5031 12 3.3253 0.7229 13 3.6301 0.5805 15 2.8425 0.7705 16 3.5822 0.6396 Rata-rata 3.1476 0.6574 Sumber: data primer diolah
Dari  table  4  diatas,  dapat  dilihat bahwa  nilai mean menjelaskan  rata-rata jawaban responden untuk masing-
masing  item  pernyataan  pada  tiap indicator  variabel  konsep  diri  dibidang akademik.  Pada  indicator academic
confidence memiliki  skor  rata-rata  yang cukup tinggi yaitu 2,84. Hal ini menunjukan bahwa rata-rata siswa cukup percaya diri ( confidence ) bahwa kemampuan akademik
yang  dimilikinya  dirasa  cukup baik.  Pada  indicator academic  effort juga memiliki  skor  rata-rata  yang  cukup  tinggi yaitu  3,15.  Hal  ini  menunjukan  bahwa rata-rata siswa merasa memiliki komitmen  dan  telah  berusaha  untuk melakukan tugasnya sebagai siswa dengan baik.
3.  Variabel Hasil Belajar Ekonomi Deskripsi data variabel hasil belajar  ekonomi  diperoleh  melalui hasil  ujian  tengah  semester  genap 2012/2013  pada  mata  pelajaran ekonomi yang dilakukan oleh
masing-masing  sekolah.  Dari  data yang terkumpul, diketahui total skor tertinggi  yang  diperoleh  responden adalah  100  dan  terendah  45 dengan mean 81,17.  Dari  data yang diperoleh dapat diklasifikasikan berdasarkan kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  yang ditetapkan sekolah yaitu 75
menjadi dua kategori, yaitu responden  yang  lulus  dan  yang harus  mengikuti  remedial.  Data- data tersebut dapat  dilihat  dalam  tabel berikut:
Tabel 6  Distribusi frekuensi hasil belajar
Sumber: data primer diolah
Berdasarkan  hasil  distribusi frekuensi  pada  table  4.5,  dapat dijabarkan  bahwa  dari  292  siswa yang  menjadi  sampel  penelitian,  229 siswa  atau  sebesar  78,42  % mencapai kriteria ketuntasan minimal  atau  lulus,  dan  63  siswa atau  sebesar  21,58%  yang  tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal  sehingga  harus  mengikuti remidial.  Rata-rata  siswa  yang menjadi sampel
penelitian memperoleh skor 81,17 yang menunjukan  bahwa  mereka  telah mencapai
kriteria ketuntasan
minimal  atau  dapat  dinyatakan lulus. Uji  hipotesis  pertama  (H1) No Kategori KKM Frekuensi Persentase (%) 1 Lulus 75 229 78,42 2 Remidial <75 63 21,58

## Vol. 4 No. 2 Desember 2016

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi
dilakukan untuk mengetahui hubungan  kausalitas  persepsi  atas keterlibatan  orang  tua  dengan  hasil belajar  ekonomi.  Dari  hasil  analisis data  (table  4.11)  diketahui  bahwa variabel  persepsi  atas  keterlibatan orang tua memiliki tingkat
signifikansi  <  0,01  dan  koefisien positif.  Hal  ini  menunjukan  bahwa hipotesis pertama (H1) pada penelitian  ini  diterima  pada  tingkat signifikansi 1%, artinya ada pengaruh  positif  signifikan  persepsi atas  keterlibatan  terhadap  hasil belajar ekonomi.
Pada pengujian hipotesis kedua  dapat  diketahui  pengaruh langsung  persepsi  atas  keterlibatan orang  tua  terhadap  hasil  belajar maupun  pengaruh  tidak  langsung melalui  variabel  mediator  (konsep diri  dibidang  akademik)  sebagai berikut:
a. Pengaruh  Langsung (jalur c’ )  =  0.427  dengan p-value < 0,01 b. Pengaruh Tidak Langsung  (jalur a*b )  = 0,210  x 0,783  =  0,16443  dengan p-value < 0,01
c.
Pengaruh  Total  ( c  = c’  +  a*b )  =  0.427  +  0.16443  = 0,59143
Pengaruh langsung yang lebih  besar  dibanding  pengaruh tidak langsung membuktikan bahwa konsep  diri  dibidang  akademik hanya  memediasi  sebagian  ( partial mediation )  dari  pengaruh  persepsi atas keterlibatan orang tua terhadap hasil belajar.
Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  hasil  temuan  Kim  (2002), Van Voorhis (2003) dan Lamborn et al (1992)  yang  menyatakan  bahwa siswa  mencapai  hasil  yang  lebih tinggi  ketika  orang  tuanya  memberi bantuan  dan  saat  orang  tua  dan anak
bersama-sama dalam mengambil sebuah keputusan
(misal,  memilih  kursus  yang  akan diambil)  akan  berdampak  positif
pada  capaian  akademik  siswa. Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan dengan  hasil  penelitian  Harris  & Goodall  (2008), O’Bryan et  al (2009),  Broh  (2002),  Carpenter  & Ramirez  (2007),  Epstein  (1988), Patterson (1986), Grolnick, Ryan, & Deci  (1991),  Grolnick  &  Slowiaczek (1994)  yang  menyatakan  bahwa keterlibatan  orangtua  di  sekolah berdampak langsung pada keberhasilan siswa dengan peningkatan pada nilai dan mengurangi  resiko  siswa drop-out.
Keterlibatan  orang  tua dikaitkan dengan  hasil  sekolah  siswa  melalui pengembangan/ pembangunan keterampilan  kognitif  siswa  yang dibutuhkan untuk tugas-tugas akademik sekolah atau mempengaruhi  motivasi  dan  sikap siswa  dalam  merangsang  upaya internal  untuk  mencapai  tingkat akademik yang bagus.
Dalam  analisis  data  secara deskriptif  menunjukkan  rata-rata siswa  yang  menjadi  responden dalam penelitian ini memiliki persepsi atas keterlibatan orang tua dalam  pendidikan  yang  tinggi,  dan perolehan skor hasil belajar mereka rata-rata  81,17  sehingga  jumlah responden  penelitian  yang  lulus atau  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  adalah  sebanyak 78,42%.  Hal  ini  tentu  sejalan dengan  hasil  pengujian  hipotesis yang  menunjukkan  bahwa  persepsi atas keterlibatan orang tua berpengaruh positif signifikan terhadap hasil belajar. Sehingga  dapat  disimpulkan
bahwa  hasil  pengujian  hipotesis dalam  penelitian  ini  mendukung teori yang dikemukakan oleh Epstein  (1988)  yang  menyatakan bahwa keterlibatan orang tua berdampak positif pada pencapaian keberhasilan pendidikan siswa. Selain  itu  hasil  penelitian  ini  juga sejalan  dengan  temuan  penelitian sebelumnya,  atau  dengan  kata  lain

## Vol. 4 No. 2 Desember 2016

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi
temuan dalam penelitian ini konsisten dengan teori dan pengujian empiris yang telah dikemukakan sebelumnya. Jadi penelitian  ini  telah  membuktikan bahwa keterlibatan orang tua merupakan  salah  satu  factor  yang memp
Hasil penelitian ini menunjukan  bahwa  konsep  diri dibidang akademik memediasi sebagian  ( partial  mediation )  dari pengaruh persepsi atas keterlibatan orang  tua  terhadap  hasil  belajar. Sehingga hal ini menjawab masalah inkonsistensi  beberapa  penelitian yang  menyatakan  bahwa  tidak terdapat  pengaruh  signifikan  dari persepsi atas keterlibatan orang tua terhadap  hasil  belajar  dan  bahkan terdapat  hubungan  negatif  diantara dua  variabel  tersebut  (Bobbett et al ., 1995; Keith et al ,. 1986; Okpala dan  Smith,  2001;  Deslandes et  al ., 1997;  Sui-Chu  dan  Willms,  1996). Inkonsistensi temuan tersebut diduga oleh Keith et al., (1986) dan El-Fattah  (2006)  akibat  adanya variabel lain yang berperan sebagai mediator,  dan  kemudian  terjawab dalam  penelitian  ini  bahwa  salah satu variabel yang menjadi mediator tersebut adalah konsep diri dibidang akademik.
Hasil  ini  juga  membuktikan kebenaran  dari  dugaan  Eccles (2005) bahwa pengaruh keterlibatan orang  tua  terhadap  hasil  belajar  di mediasi  oleh  konsep  diri  siswa dalam  kemampuan  akademiknya. Oleh  karena  itu  hasil  penelitian  ini juga memperkuat teori
the expectancy-value
model of achievement yang  dikemukakan
oleh  Eccles  (1983)  dan  Wigfield (1994), yaitu keinginan untuk
menggapai kesuksesan salah satunya dipengaruhi oleh kepercayaan atas kemampuan yang dimiliki yang selanjutnya dikenal  dengan  istilah  konsep  diri. Selanjutnya,  konsep  diri salah
satunya
dipengaruhi oleh
keterlibatan orang tua.
Hasil  penelitian  ini  juga sejalan  dengan  hasil  penelitian sebelumnya yang menemukan bahwa keterlibatan orang tua berpengaruh  positif  pada  konsep diri  yang  dimiliki  siswa  (Juang  dan Silbereisen’s,  2002;  Hung,  2005; Grolnick  dan  Slowiaczek,  1994, Marchant et  al., 2001;  Gonzalez- DeHass et  al., 2005),  dan  konsep diri siswa secara langsung mempengaruhi  prestasi  akademik yang  dicapai  (Guay et  al .,  2003;
Moreano, 2004; Marsh, 2006;
Pajares, 2000).
Seperti  yang  telah  dibahas sebelumnya  bahwa  rata-rata  siswa memiliki  persepsi  atas  keterlibatan orang  tua  dalam  pendidikan  yang tinggi,  dan  perolehan  skor  hasil belajar  mereka  rata-rata  81,17 sehingga jumlah responden penelitian yang lulus atau memenuhi kriteria ketuntasan
minimal  (KKM)  adalah  sebanyak 78,42%. Dalam analisis data secara deskriptif  juga  menunjukkan  rata- rata responden memiliki konsep diri dibidang  akademik  yang  tinggi,  hal ini  menunjukan  bahwa  siswa  yang menjadi responden penelitian
merasa memiliki kemampuan akademik yang tinggi. Hal ini terlihat pada indicator academic confidence dan academic  effort yang  rata-rata siswa  (responden  penelitian)  cukup percaya  diri  ( confidence )  bahwa kemampuan akademik yang dimilikinya  dirasa  cukup  baik  dan merasa  memiliki  komitmen  dan telah  berusaha  untuk  melakukan tugasnya  sebagai  siswa  dengan baik.  Dari  paparan  tersebut  terlihat bahwa siswa yang memiliki persepsi atas keterlibatan orang tua yang  tinggi  akan  akan  memiliki konsep diri dibidang akademik yang tinggi  juga  dan  pada  akhirnya  akan berdampak positif pada hasil belajar yang diperoleh. Hal ini tentu sejalan dengan  hasil  pengujian  hipotesis

## Vol. 4 No. 2 Desember 2016

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi
yang  menunjukan  bahwa  konsep diri  dibidang  akademik  berfungsi secara  signifikan  sebagai  variabel mediator  dari  pengaruh  persepsi atas keterlibatan orang tua terhadap hasil  belajar  pengaruhi  pencapaian hasil belajar siswa disekolah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  diperoleh kesimpulan yaitu terdapat pengaruh positif signifikan persepsi atas keterlibatan  terhadap  hasil  belajar ekonomi pada siswa SMAN se Kota Malang,  demikain  halnya  variabel konsep  diri  dibidang  akademik berfungsi  secara  signifikan  sebagai variabel  mediator  dari  pengaruh persepsi keterlibatan orangtua terhadap  hasil  belajar  ekonomi pada  siswa  SMA.  Namun  peran variabel konsep diri dibidang akademik  dalam  model  penelitian ini  merupakan partial  mediation variable atau  merupakan  variabel yang  memediasi  sebagian  dari pengaruh persepsi atas keterlibatan orang  tua  terhadap  hasil  belajar sehingga  ada  variable  lain  yang juga  turut  memediasi  hubungan kausal  tersebut  yang  tidak  diteliti dalam model ini Hasil penelitian ini merekomendasikan beberapa saran, yaitu bahwa salah satu factor yang berpengaruh pada hasil
belajar  adalah  keterelibatan  orang tua  dan  konsep  diri  dibidang akademik, oleh karena itu
hendaknya siswa meningkatkan hubungan
komunikasi dan
kerjasama  dengan  orang  tua  agar membentuk  konsep  diri  dibidang akademik  yang  positif  sehingga berdampak  positif  juga  pada  hasil belajar  disekolah.  Hasil  penelitian yang  menunjukan  bahwa  persepsi siswa  atas  keterlibatan  orang  tua berdampak  positif  pada  konsep  diri dibidang akademik dan hasil belajar siswa,maka  hendaknya  orang  tua
semakin  menghadirkan  diri  dalam kehidupan  pendidikan  siswa  dalam bentuk  dukungan,  bantuan  dan komunikasi  yang  diarahkan  untuk menumbuhkan konsep diri anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  S.  2009. Sikap  manusia:
toeri  dan  pengukurannya . Pustaka Pelajar, Yogyakarta Bandura, A. (1986). Social foundations  of  thought  and action:  A  social  cognitive theory . Prentice- Hall, Englewood Cliffs, NJ. Bandura,  A.,  Adams,  N.  E.,  & Beyer,  J.   (1997).   Cognitive processes mediating behavioral  change. Journal of  Personality  and  Social
Psychology , 35, 125-139. Baron, RM & Kenny, DA. 1986. The moderator-mediator  variable distinction in social psychological research:Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal  of Personality and Social Psychology ;51:1173 –1182.
Bloom,B.S. 1980. The new direction for educational  research:
alterable variables . Phi Delta
Kappan, 61:382-385. Broh, B. A. 2002. Linking extracurricular  programming to  academic  achievement: Who  benefits  and  why? Sociology of Education , 75(1), 69- 91.
Bobbett,  G.  C.,  French,  R.  L.,
Achilles,  C.  M.  and  Bobbett, N.  C.1995. An  analysis  of
Nevada’s  report  cards  on high school . Paper presented  at  the  annual meeting  of  the  Mid-South Educational Research
Association  Annual  Meeting,
Biloxi, MI Brooks,  J.G.,  &  Brooks, M.G.  1993.
In  Search  of  understanding:

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi
The  Case  for  constructivist classrooms . Virginia: Association  for  Supervision and Curriculum Development. Brooks,  W.D.,  Emmert,  P.  1976. Interpersonal Community . Iowa: Brow Company Publisher. Bronfenbrenner,  U.  1986. Ecology of  family  as  a  context  for human development: Research perspectives . Development Psychology, 22, 723-742. Bulu, G Yohanes.. 2010. Penemuan Diri  (Self  Invention) .  (online) (http://magammar.blogspot.c om/2010/01/penemuan-diri-
self-avention.html) diakses 25 Juli 2012 Carpenter,  D.,  &  Ramirez,  A.  2007.
More than one gap: Dropout rate  gaps  between  and among  black,  hispanic,  and white  students .  Journal  of Advanced Academics , 19(1):
32-64.
Cervone,  B.T.and  K.  O’leary.  1982. Aconceptual  framework  for parent involvement . Educational Leadership , 40(2), 48-49 Chapman, K. 1996. Entry qualifications, degree results and  value-added  in  UK
Universities . Oxford  Review of  Education ,  22(3),  251-
264. Cho,  Hichang;  Geri  Gay;  Barry Davidson; Anthony Ingraffea. 2005. Social networks, communication styles, and learning performance  in  a  CSCL community
Deslandes,  R.,  Royer,  E.,  Turcotte, D.  and  Bertrand,  R.  1997 . School  achievement  at  the secondary level: Influence of
parenting  style  and  parent involvement  in  schooling .
McGill  Journal  of  Education , 32, 191-207. Dimyati  dan  Mujiono.  1994. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dimyati. 1999. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah,  S.  Bahri  dan  Aswan
Zain.  1997. Strategi  belajar mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta Djamarah, Saiful Bahri. 2002. Psikologi  Belajar .  Jakarta:
Rineka Cipta Eccles,  J.  S.  2005.  Studying  the development of learning and task  motivation. Learning and  Instruction ,    15,  161- 171.
Eccles,  J.  S.  &  Davis-Kean,  P.  E. 2005.  Influences  of  parents’ educat ion  on  their  childrens’ educational  attainments:  the role  of  parent  and  child perceptions. London  Review Education ,  3(3), 191-204
Eccles,  J.  S.  &  Wigfield  A. 2002.Motivational Beliefs,Values,  And  Goals. Annu. Rev. Psychol . 53:109 –32 Eccles,  J.S.  1983. Expectancies, values and academic behaviors .  In  J.T.  Spence (Ed.). Achievement and achievement motives (pp.75- 146). San Francisco: Freeman Elbaum,  B.  &  Vaughn,  S.  2001.
School-based  interventions to  enhance  the  self-concept of  students  with  learning disabilities:  A  Meta-Analysis.
Elementary  School  Journal , 101(3), 303-329. El-Fattah,  Sabry  MA.  2006.  The
relationship  among  Egyptian adolescents’  perception  of parental involvement, academic  achievement,  and

## Vol. 4 No. 2 Desember 2016
Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi
achievement goals: A mediational analysis. International Education Journal, 7(4), 499-509 Epstein,  J.  L.  1988.  How  do  we improve programs for parent involvement? Educational Horizons , 66, 15-11. Epstein,  J.  L.(1991) Effects  on students’achievement of teachers’practices  of  parent involvement  .  Advances  in reading/language  research:
Literacy through family,
community and school
interaction . 5, 261-276. Greenwich, CT: Jai Press.
Epstein. J. L. 1995. School /family/community partnerships:  Caring  for  the children  we  share .  Phi Delta Kappan, 76, 701-712.
Galal-El-Dean,  M.  1994. Parents and teachers effects on high school students’ achievement motivation . Unpublished doctoral dissertation,  University  of Missouri, Missouri, USA. Gagne, Robert. 1983. The Condition of Learning . Japan: Holt Saunders. Gonzalez,  A.,  &  Wolters,  C.  2006. The relation between perceived parenting practices andachievement motivation  in  mathematics . Journal of Research in Childhood Education,21, 203 –217. Goyette,  K.,  and  Y.Xie.  1999. Educational  expectations  of Asian American youths:
Determinants and ethnic
differences. Sociology of
Education , 72(1), 22-36.
Green,  J.,  Nelson,  G.,  Martin,  A.J.,
&  Marsh,  H.  2006.  The causal  ordering  of  self- concept and academic
motivation  and  its  effect  on academic achievement.
International Education Journal , 7(4), 534-546
Grolnick,  W.  and  Slowiaczek,  M. 1994.  Parents’  involvement in  children’s  schooling:  A multidimensional
conceptualization and motivational  model . Child
Development , 65, 237-252. Grolnick, W., Ryan, R. and Deci, E.
1991.  Inner  resources  for school achievement: Motivational  mediators  of children’s  perceptions  of their  parents. Journal  of Educational  Psychology ,  83,
508-517.
Guay,  F.,  Marsh,  H.  W.,  &  Boivin, M.  2003 . Academic  self- concept  and  achievement: Developmental  perspective on  their  causal  ordering . Journal of Educational Psychology , 95, 124-136.
Gunarsa, Singgih D. 1995. Psikologi Perkembangan  Anak  dan Remaja .  Jakarta:  Gunung
Mulia Gurney,  P.  1988.  Self- Esteem  in Children with Special Educational  Needs .  London: Routledge.
Hamalik,  Oemar.  2003. Proses Belajar  Mengajar .  Jakarta:
PT.Bumi Aksara.
Harris,  A.,  &  Goodall,  J.  2008.  Do parents  know  they  matter? Engaging  all  parents  in learning . Educational
Research , 50, 277 –289. Harter,  S.  1998. The  development of  self-representations .  In Damon, W., & Eisenberg, N. (ed.),    Handbook  of  child psychology,  3  (5),  553-617. New  York:  John  Wiley  and
Sons. Hung, Chih-Lun. 2005. Family Background, Parental Involvement and Environmental  Influences  on Taiwanese  Children .  The

## Vol. 4 No. 2 Desember 2016

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi
Alberta Journal of Educational Research. 51(3), 261-276 Juang,  L.P.,  &  Silbereisen,  R.K. 2002. The relationship between adolescent academic  capability  beliefs, parenting, and school grades . Journal of Adolescence , 25,3-18. Keith,  T.  Z.,  Reimers,  T.  M., Fehrmann, P. G., Pottebaum, S. M. and Aubey, L. W. 1986. Parental involvement, homework, and
TV  time:  Direct  and  indirect effects on high school achievement. Journal of
Educational  Psychology ,  78,
373-380.
Kenny,  David  A.  2012. Mediation . (online) http://davidakenny.net/cm/m ediate.htm#BK.  Diakses  14 Desember 2012. Keng-Soon, S., & Bonk, C. J. 1998.
Interaction:  What  does  it mean  in  online  distance education .  Paper  presented at  the  10th  annual  ED- MEDIA/ED-TELECOM 98 World Conference on Educational  Multimedia  and Hypermedia & World Conference  on  Educational Telecommunications. Freiburg —Germany. Kim, Eunjung. 2002. The relationship between parental  involvement  and children's educational achievement  in  the  Korean immigrant  family . Journal  of Comparative Family Studies. 33.4 p529 Kinicki, Angelo dan Robert Kreitner. 2003 . Organizational behavior Key Concept, Skills &  Best  Pratices .  Boston: Mc.Graw Hill Krech, David , Richard S.
Crutchfield, Norman  Livson.
1973. Elements of Perception . New York: Knopf publishing Kuh  et  al.  2006. What  Matters  to Student  Success:  A  Review of the Literature, Commissioned    Report    for the    National    Symposium on    Postsecondary    Student
Success.
Lamborn, S., Brown, B., Mounts, N. and  Steinberg,  L.  1992 . Putting school in perspective: The influence of family,  peers,  extracurricular participation,  and  part-time work on academic engagement . In F. Newmann (Ed.), Student Engagement and Achievement  in  American Secondary  Schools(pp.  153-
181).  New  York:  Teachers College.
Liu,  W.C.,  &  Wang,  C.K.J.W.  2005. Academic  Self-Concept:  A Cross-Sectional Study of Grade and Gender Differencea  in  a  Singapore Secondary School. Asia Pacific  Education  Review , Vol. 6, 20-27 Marchant,  G.J.,  Paulson,  S.E.,  & Rothlisberg, B.A. 2001. Relations of middle schoolstudents’  perceptions of family and school contexts with  academic  achievement. Psychology  in  the  Schools , 38(6), 505 –519.
Marjoribanks,  K.  1994.  Family, schools and children’s
learning: A study of children’s learning environments. International Journal of Educational
Research , 21, 439-555.
Marjoribanks,  K.  2002. Family  and school  capital:  Towards  a context  theory  of  students’ school outcomes . Dordrecht,

## Vol. 4 No. 2 Desember 2016

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi
Netherlands: Kluwer Academic Marsh,  H.  W.  2006. Self-concept theory,  measurement  and research  into  practice:  The role of self-concept in educational psychology . Unpublished manuscript, British  Psychology  Society, 25th Vernon- Wall lecture.
Marsh,  H.  W.,  Byrne,  B.  M.,  & Yeung,  A.  S.  1999.  Causal ordering  of  academic  self- concept  and  achievement:
Reanalysis  of  a  pioneering study and revised recommendations . Educational    Psychologist ,
34, 154 -157. Marsh, H. W., Craven, R., & Debus, R. 1999 . Separation of competency and effect components of multiple dimensions of academic self-concept: A developmental  perspective . Merrill-Palmer  Quarterly ,  45, 567-601. Marsh, H. W., Ellis, L., & Craven, R. G.  2002 . How  do  pre-school children feel about themselves? Unravelling measurement and multidimensional self- concept structure. Developmental    Psychology , 38,376-393. Mc.  Shane.  Steven  L.  Mary  Ann Von Glinow. 2000. Organizational Behavior. Boston: Irwin McGraw Hill Miedel,  W.  T.  and  Reynolds,  A.  J. 1999. Parent  involvement  in early intervention for disadvantaged children: Does  it  matter? Journal  of
School Psychology, 37, 379-
402. Moreano,  Giovanna.  2004 .  The Relationship Between Academic Self-Concept, Causal Attribution For
Success  and  Failure,  and Academic  Achievement  in Pre-Adolescents . Dalam H.W.  Marsh,  J.  Baumert, G.E. Richards, dan U. Trautwein (Eds.), Self- Concept, Motivation and Identity:  Where  to  from here?  (hlm.  Proceedings  of The Third Intenational Biennial SELF Research Conference. Berlin: Max Planck  Institute  for  Human
Development.
O’Bryan,  S.T.,  Braddock,  J.H.,  &
Dawkins,  M.P.  2009.  An examination  of  the  effectsof school-based  varsity  sport participation  and  parental involvement on male academic behaviors . Challenge , 14, 1-27.
Okpala,  C.  O.,  Okpala,  A.  O.  and
Smith,  F.  E.  2001.  Parental involvement, instructional expenditures, family socioeconomic attributes, and  student  achievement. Journal of Educational Research , 95, 110-115. Pajares,F.  2000. Current  derection in  self-efficacy  reseach .  In M.  Macrh  &  P.  R.  Pintridh (eds). Advances in motivation  and  achivement. http:www.des.employ/mfp/ba ntncy.html
Patterson, G. R. 1986. Performance models  for  antisocial  boys. American  Psychologist ,  41,
432-444.
Potter, J, Robins, R. W .,
Trzesniewski,  K.  H.,  Tracy,
J. L., & Gosling, S. D. 2002.
Global  self-esteem  across the  life  span. Psychology andAging , 17,423-434 Preacher, Kristopher J & Geoffrey J. Leonardelli.  20. Calculation for  the  Sobel  test:  An interactive  calculation  tool for  mediation tests. (Online).

## Vol. 4 No. 2 Desember 2016

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi
http://quantpsy.org/sobel/sob el.htm. Diakses 5 April 2013
Reigeluth,  C.M.  1983.  Instructional-
Design Theories and Models (vol 1). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Robbins, Stephen P. 2007. Perilaku Organisasi  Buku  1 .  Jakarta:
Salemba Empat Sadirman,  AM.  2007. Interaksi  dan
Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers Seginer,R. 1983. Parents’educational expectations  and  children’s academic  achievements:  A literature review . Merrill-
Palmer Quarterly , 29, 1-23.
Shavelson,  R.  J.,  Hubner,  J.  J.,  & Stanton,  G.  C.  1976.  Self- concept:
Validation of construct interpretations . Review of Educational Research , 46, 407-441. Shumow,  L.,  &  Miller,  J.  D.  2001. Parents’  at-home  and  at- school academic involvement with young adolescents. Journal of Early Ad-olescence, 21,68 –91.
Slameto.  2003. Belajar  dan  faktor- faktor yang mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Soemanto,  Wasty.  1984. Psikologi Pendidikan .  Jakarta:  Bina
Aksara
Sudjana, Nana. 2004. Dasar –dasar
Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Sinar Baru Sui-Chu, E. and Willms, J. D. 1996. Effects of parental involvement  on  eighth grade achievement. Sociology of Education , 69, 126-141. Surya, M. 1987. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . Bandung: Pustaka Bani Quraisy Suryabrata, Sumadi. 1984. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press Snelbecker, Glenn E. 1974. Learning theory, instructional theory, and psychoeducational design . New York : McGraw-Hill
Syah,  Muhibbin.  2002. Psikologi Belajar .  Jakarta:  Rajawali
Press Trautwein,  U.,  Ludtke,  O.,  Koller, O., & Baumert, J. 2006. Self -esteem, academic self concept,  and  achievement: How the learning environment  moderates  the dynamics  of  self  concept .
Journal  of  Personality  and Social  Psychology ,  90,  334- 349. Tu’u,  Tulus.  2004. Peran  Disiplin pada  Perilaku  dan  Prestasi Siswa . Jakarta: Grasindo Van  Damme,  J,  M-C.  Opdenakker,
B.  De  Fraine,  and  W. Mertens.  2002 .  Academic
Self-Concept  and  Academic Achievement:  Cause  and Effect . International Education Journal, 5(3), 341-354 Van Voorhis, F. L. 2003. Interactive homework  in  middle  school: Effects on family involvement and science achievement . Journal of
Educational  Research ,  96,
323-338.
Wassenaar,  Carolyn  M.  Veldhuizen .  1994 .  The  Relationship
Between Academic
Confidence  and  Academic Achievement  of  Selected First Time Students at Grand View  College. Unpublished Thesis,  Drake  University, Iowa, USA West ,  C.  K., Fish ,  J.  A.,  & Stevens ,
R.  J. 1980 .  General self - concept , self - concep of

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi
academic  ability  and  school achievement:  implication  for causes  of  self  concept.  The
Australian Journal
Education, 24(2): 194-213 Wigfield, A. 1994. Expectancy-value theory of achievement motivation:  A  developmental perspective. Educational Psychology  Review ,  6,49- 78. Winkel, W.S. 2005. Psikologi
Pengajaran . Edisi revisi.
Jakarta: Gramedia Wozniak,  Helen  dan  Sue  Silveira. 2004. Online  Discuccion: Promoting  efective  student to  student  interaction .  Perth: Proceedings  of  the  21st ASCILITE Conference Zimmerman, M. A., Copeland, L. A., Shope, J. T. and Dielman, T. E. 1997. A longitudinal study of  self-esteem:  implications for  adolescent  development . Journal of Youth and Adolescence , 26,2,117-141.