PERBANDINGAN HASIL BELAJAR DENGAN MENGGUNAKAN MODEL GROUP INVESTIGATION DAN QUANTUM TEACHING PADA SMK NEGERI 1 LUBUK BASUNG “STUDI KASUS PADA SISWA KELAS X AKUNTANSI MATA PELAJARAN AKUNTANSI DASAR”
Nika Dayani 1 , Annur Fitri Hayati 2
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang E-mail : nikadayani150716@gmail.com
Abstract : Comparison of student learning outcomes between learning using the Group Investigation Model and Quantum Teaching on Financial Report material. This study aims to determine the differences and improvement of  student  learning  outcomes  in  the  application  of  Group  Investigation  and  Quantum  Teaching  in  financial report  material.  The  research  design  used  was  the  Nonequivalent  Control  Design  Group.  In  the  first experimental  class the average score of student learning  outcomes  was 80.95 and the increase in  the average score of student learning  outcomes  was 47.57  with N-gain  of  0.71 (high  category). In the second experimental class the average score of student learning outcomes was 88.24 and the increase in the average score of student learning  outcomes  was  52.05  with  N-gain  of  0.81  (high  category).  The  results  of  the  study  showed  that  there were  differences  in  student  learning  outcomes  between  the  experimental  classes  applying  the  Group Investigation and Quantum Teaching. These results indicate that the application of the Quantum Teaching model is higher for improving student learning outcomes.
Keyword : group investigation , student learning outcomes , quantum teaching

## PENDAHULUAN
Undang  Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.Pendidikan  adalah  sesuatu  yang  berkembang  seiring  dengan  perkembangan  zaman.  Oleh karena  itu  perubahan  dalam  rangka  perbaikan  pendidikan  perlu  dilakukan  demi  kepentingan  masa  depan Indonesia. Pendidikan di Indonesia saat ini masih jauh tertinggal di bandingkan negara lain. Menurut data United Nations of Educational, Scientific, and Cultural Organization (UNESCO) 2016 Indonesia  berada di posisi 108 dunia dengan skor 0,603 dan pendidikan di Indonesia  masih di  bawah Palestina, Samoa, dan Mongolia. Selain itu,  ada  44  persen  penduduk  Indonesia  yang  menuntaskan  pendidikan  menengah.  Sementara  11  persen  murid gagal menuntaskan pendidikan dan keluar dari sekolah sebelum dinyatakan lulus.
Proses pembelajaran di kelas sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh oleh siswa yang berimbas  pada  buruknya  pendidikan  di  Indonesia.  Peran  guru  sangat  penting,  guru  harus  mampu  menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan mampu diserap oleh siswa. Guru dituntut untuk mempunyai kreativitas dan  mengikuti  perkembangan  zaman.  Menurut  Hamzah  (2012:  13)  kreativitas  adalah  kemampuan  untuk membuat atau menciptakan hal-hal baru atau kombinasi baru berdasarkan data, informasi, dan unsur- unsur yang ada  dan  pembelajaran  kreatif  perlu  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  di  Indonesia.  Masalah  utama dalam  pembelajaran  pada  Pendidikan  Formal  (sekolah  )  adalah  rendahnya  daya  serap  peserta  didik.  Hal  ini tampak dari rata-rata hasil belajar peserta didik yang masih sangat memprihatikan. Hasil belajar dipengaruhi oleh berbagai  faktor,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Menurut  Slameto (2010:54) salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor metode mengajar yang dilakukan oleh guru  saat  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Implementasi  yang  terjadi  dilapangan  saat  ini  menunjukkan  proses pembelajaran Akuntansi di SMK Negeri 1 Lubuk Basung masih dilakukan secara konvensional.
Berdasarkan hasil observasi awal dan penyebaran angket yang peneliti lakukan pada 45 siswa kelas X Akuntansi.  Berdasarkan  angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  akuntansi  diperoleh  hasil  bahwa  42  orang siswa  merasa  bosan,  mengantuk,  pasif  dalam  pembelajaran  akuntansi  serta  guru  masih  dominan  dalam
menerapkan  metode  ceramah  dan  siswa  menginginkan  guru  menggunakan  model  pembelajaran  yang  efektif, kreatif dan inovatif.
Tabel 1. Nilai Ujian Tengah Semester Siswa Akuntansi Kelas X SMK Negeri 1 Lubuk Basung, pada mata pelajaran Akuntansi dasar periode Juli-Desember Tahun 2018

## Sumber : Data diolah 2019
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai MID Semester I kelas X Akuntansi di SMK Negeri 1 Lubuk Basung pada mata pelajaran akuntansi dasar masih buruk, dimana dari jumlah siswa sebanyak 74 orang, yang  mendapatkan  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  79  %  dan  hanya  21  %  siswa  yang mendapatkan  nilai  diatas  KKM.  Hasil  belajar  yang  belum  maksimal  ini  dapat  disebabkan  oleh  berbagai  faktor diantaranya  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Pembelajaran  konvensional  yang  dilakukan  oleh  guru  membuat  siswa  lama  dalam  menyerap  pembelajaran dikelas.
Pembelajaran  Akuntansi  akan  lebih  menarik  jika  digunakan  model  pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif dan  menyenangkan  dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Slameto  (2013:3)  Dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  diperlukan  suatu  keahlian    atau  keterampilan  pengelolaan  kelas  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran,  guru  harus  memiliki  pendekatan  dan  metode pembelajaran yang tepat agar siswa mampu memahami materi pelajaran yang diajarkan.
Model pembelajaran kooperatif Group Investigation dan Quantum Teaching sangat baik diterapkan untuk pembelajaran  Akuntansi  karena  merupakan  model  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif.    Menurut  Agus (2015:12) model Group Investigation merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif yang berupa kegiatan  belajar  yang  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  heterogen,  dimana  siswa yang  berkemampuan  tinggi  bergabung  dengan  siswa  yang  berkemampuan  rendah  untuk  belajar  bersama  dan menyelesaikan suatu masalah yang diberikan guru kepada siswa. Menurut Akhmat Sudrajat (2011:140) bantuan belajar yang diberikan oleh teman sebaya dapat menghilangkan rasa kecanggungan dan pembelajaran lebih dapat dipahami.Melalui  Pembelajaran  berkelompok  akan  memungkinkan  siswa  untuk  bertukar  pikiran  dan mengembangkan gagasan dengan teman sebayanya, sehingga mengoptimalkan pemahaman siswa.
Sedangkan  Pembelajaran  inovatif  lainnya  adalah  model Quantum  Teaching. Model Quantum  Teaching tepat di gunakan dalam  pembelajaran akuntansi karena  model pembelajarannya  yang kreatif dan  inovatif  yang mengaitkan  materi  yang  dipelajari  dengan  fakta  dan  kehidupan  siswa.  Dalam  pembelajaran  akuntansi  terkait dengan transaksi keuangan jika dikaitkan dengan aktivitas siswa, maka akan membantu siswa memahami materi yang  dipelajari.Menurut  Wena  (2013:160) Quantum  Teaching merupakan  cara  baru  yang  memudahkan  proses belajar,yang  memadukan  unsur  seni  dengan  pencapaian  terarah  untuk  segala  mata  pelajaran  dengan menggabungkan  keistimewaan  -  keistimewaan  belajar  menuju  bentuk  perencanaan  pengajaran  yang  akan melejitkan  prestasi  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk  Mengetahui perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  Model Group  Investigation (GI)  dengan  siswa  yang  menggunakan  model Quantum  Teaching (QT) untuk mengetahui perbedaan hasil belajar sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan model Group  Investigation (GI)  dan  Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan menggunakan model Quantum Teaching (QT).
Kelas Jumlah Siswa Siswa  yang  berada dibawah KKM <75 Siswa  yang  berada diatas KKM ≥75 X AK 1 21 81 % 19 % X AK 2 27 82 % 18% X AKL3 26 74% 26% Jumlah 74 79 % 21 %

## METODE PENELITIAN
Metode Penelitian ini berupa penelitian kuantitatif, Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Lubuk Basung. Pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling. Menurut Rostina (2016:28) Purposive sampling  adalah teknik  yang digunakan  apabila anggota sampel  yang dipilih secara khusus  berdasarkan tujuan dari penelitian. Dalam Penelitian ini sampel untuk kelas eksperimen  adalah kelas X AK 1 DAN X AK 2 karena memiliki  karakter  kelas  yang  hampir  sama  dapat  dilihat  dari  rata-rata  mid  semester  yang  diperoleh  dan  juga diajar  oleh  guru  yang  sama,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  dipilih  X  AK  3.  Desain  dalam  penelitian  ini menggunakan Quasi  Eksperimental  Design. Menurut  Sugiyono  (2010:114)  penelitian Quasi  Experiment merupakan  desain  yang  memiliki  kelompok  kontrol  yang  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variable  –  variable  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen Desain  dapat  dilihat  pada  tabel  2.  Pada desain ini, terdapat tes awal sebelum diberi perlakuan dan tes akhir setelah diberi perlakuan.
Tabel 2 . Desain Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posttest Kelas Eksperimen I O 1 X 1 O 2 Kelas Eksperimen II O 3 X 2 O 4 Kelas Kontrol O 5 X 3 O 6
Sumber : Sugiyono (2012:116)
Keterangan : X1 = Pembelajaran dengan Model Group Investigation X2 = Pembelajaran melalui pendekatan saintifik dengan model Quantum Teaching X3 = Pembelajaran dengan Model Konvensional/ceramah O1 = Pretest untuk kelas eksperimen I O2 = Posttest untuk kelas eksperimen 1 O3 = Pretest untuk kelas eksperimen I O4 = Posttest untuk kelas eksperimen II O5= Pretest untuk kelas kontrol O6= Post test untuk kelas kontrol
Jenis  dan  sumber  data  adalah  data  primer  dan  data  sekunder  Menurut  Umar  (2011:42)  Data  primer merupakan data yang didapat dari sumber pertama baik dari individu atau perseorangan. Data Primer penelitian ini berasal dari hasil tes belajar yang diberikan kepada siswa dan angket yang diberikan kepada siswa sedangkan data  sekunder  Menurut  Sugiyono  (2012:141)  merupakan  data  yang  diperoleh  dengan  cara  membaca, mempelajari,  memahami  melalui  media  lain  yang  bersumber  dari  literatur  ,buku-buku,serta  dokumen.  Pada penelitian ini, yang menjadi data sekunder adalah jumlah siswa akuntansi kelas X, dan Nilai MID semester siswa kelas X semester 1 Tahun ajaran 2018/2019 .
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  hasil  belajar.  Instrumen  berupa  angket diberikan  sebelum  penelitian  dilakukan,  hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  mata pelajaran  akuntansi.  Instrument  berupa  tes  diberikan  setelah  penelitian  eksperimen  dilakukan  yang  bertujuan untuk mengukur hasil  belajar akuntansi  siswa. Sebelum tes akhir diberikan kepada  siswa  maka terlebih dahulu diadakan uji coba tes atau instrumen untuk mengetahui  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya  beda soal.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  Observasi,  Dokumentasi,  Angket  dan  Tes  sehingga menghasilkan  data  yang  lebih  teruji  kebenarannya.  Instrumen  penilaian  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrumen penilaian kognitif terdiri dari 15 butir soal. Untuk menganalisis kategori tes hasil  belajar siswa digunakan skor gain yang ternormalisasi. N-gain diperoleh dari pengurangan skor tes akhir dengan skor tes awal dibagi oleh skor
maksimum dikurang skor tes awal. Dengan kategori yaitu tinggi: 0,70 N-gain 1,00; sedang: 0,30 N-gain < 0,70;  dan  rendah: N-gain <  0,30.  Untuk  menguji  apakah  sampel penelitian  merupakan  jenis  distribusi  normal dilakukan dengan uji statistik  non-parametrik  Kolmogorov-Smirnov. Data  yang diperoleh  berdistribusi  normal, selanjutnya  akan  dilakukan  uji  homogenitas  U ji Levene’s ).  Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  homogen atau tidaknya varian data.
Hipotesis  diuji  menggunakan Independent  Sample  T-Test  Dan  Uji  Paired  Sample  t-test .  Analisis  ini digunakan  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  rata-rata  antara  dua  kelompok  sampel  yang  tidak berhubungan  dan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan.  Kriteria pengujian yaitu Ho diterima jika  signifikansi > 0,05 dan Ho ditolak jika signifikansi < 0,05.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  penelitian,  peneliti  mengadakan  uji  coba  Instrumen  terlebih  dahulu  yaitu UjiValiditas,  Uji  Reliabilitas,  Uji  Daya  Beda  dan  Tingkat  Kesukaran  Soal.  Hal  itu  untuk  mengetahui  apakah instrumen yang dipakai valid, sehingga layak dipakai saat pelaksanaan penelitian.  Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh hasil sebagai berikut :

## Uji Validitas Instrumen
Validitas  menurut  Arikunto  (2010:211)  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat  kevalidan  atau keshahihan suatu instrument. Uji validitas dilakukan dengan mengukur kolerasi antar variabel atau item dengan skor total variabel. Cara  mengukur validitas  isi  yaitu dengan  mencari korelasi antar masing-masing pernyataan dengan  skor  total  menggunakan  rumus  teknik  korelasi  person product  moment. Menurut  Syofian  (2013:  252) Korelasi Pearson product moment adalah untuk mencari arah dan kekuatan hubungan antara variabel bebas (X) dengan  variabel  tidak  bebas  (Y).  Uji  validitas  dilakukan  dengan  menggunakan  Microsoft  Excell  2007  dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Indeks Validitas Klasifikasi Nomor Soal Jumlah 0,81 - 1,00 validitas sangat tinggi 0,61 - 0,80 validitas tinggi 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10, 11,12,13,14,15 15 0,41 - 0,60 validitas sedang 0,21- 0,40 validitas rendah 0,00 - 0,20 Tidak valid
Sumber : Data diolah 2019

## Uji Reliabilitas
Reliabilitas  menunjuk  pengertian  bahwa  sesuatu  instrument  cukup  dapat  dipercaya  untuk  digunakan sebagai alat pengumpulan data karena  instrument tersebut sudah  baik. Instrumen  yang sudah dapat dipercaya / reliable akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga (Arikunto, 2010:221). Setelah dilakukan uji validitas, selanjutnya dilakukan uji reliabilitas . Reliabilitas  menunjuk pengertian  bahwa  sesuatu  instrument cukup dapat dipercaya  untuk  digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data  karena  instrument  tersebut  sudah  baik/  Instrumen yang  sudah  dapat  dipercaya  / reliable .  Berdasarkan  pengolahan  data  melalui  Microsoft  Excell  2007,  validitas soal termasuk dalam kategori sangat tinggi.

## Uji Tingkat Kesukaran Soal
Menurut Sudijono (2009:370) Bermutu atau tidaknya butir-butir item tes hasil belajar pertama-tama dapat diketahui  dari  derajat  kesukaran  atau  taraf  kesulitan  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  butir  item  tersebut.
Berdasarkan  pengolahan  data  melalui  Microsoft  Excell  2007,  tingkat  kesukaran  soal  termasuk  dalam  kategori sedang karena soal berada pada rentang 0,30 sampai 0,70.

## Daya Pembeda Soal
Menurut Sudijono (2009:384) Daya pembeda adalah kemampuan suatu butir item tes hasil belajar untuk membedakan  (mendiskriminasi)  antara testee yang  berkemampuan  tinggi,  dengan testee yang  berkemampuan rendah.  Berdasarkan  pengolahan  data  melalui  Microsoft  Excell  2007,  daya  pembeda  soal  ditemukan  8  soal dalam  kategori  baik  yaitu soal  1,3,4,5,7,9,11,14  dan 7 soal  lainnya  2, 6, 8, 10, 12, 13, 15  dalam kategori  baik sekali..  Setelah  dilakukan  Uji  Coba  Instrumen  selanjutnya  dilakukan  Analisis  Deskriptif, Normal  Gain ,  Uji Normalitas, Homogenitas dan Uji hipotesis.

## Gambaran Umum Tempat Penelitian
SMK  Negeri  1  Lubuk  Basung  berasal  dari  sekolah  Swasta  yang  didirikan  oleh  Yayasan  Pendidikan Kecamatan  Lubuk  Basung  (YPKL)  pada  tahun  1988  bernama  SMEA  Sri  Antokan  dengan  Kepala  sekolah pertama  yaitu  Zubir  Taib  Dt.  Muncak  dan  wakil  kepala  sekolah  Zulkifli  Mansyur  BA,  dimana  tempat  belajar masih menumpang pada SDN No. 1 Lubuk Basung, waktu itu status sekolah masih Terdaftar. Pada tahun 1992 s.d awal tahun 2003, status sekolah menjadi Diakui dan bulan September 2003 status sekolah dinegerikan.
Pada  tahun  1993,  sekolah  dipimpin  oleh  Drs.  Sartuni  Nutir,  karena  kepala  sekolah  yang  lama  telah meninggal dan wakil kepala sekolah yaitu Yuli Musnar, S.Pd dan Bustami Hasan BA. Pada tahun 1993 tempat belajar  siswa  dibagi  menjadi  2  kampus  karena  SMEA  Sri  Antokan  telah  mendirikan  gedung  sendiri,  dengan lokasi sekolah, kampus pertama di SDN No. 1 Simpang BK Pincuran 7 Lubuk Basung, dan kampus dua di Tarok Sikabu Kampung Tangah Kec. Lubuk Basung.Pada tahun 1997 SMEA Sri Antokan berubah nama menjadi SMK Sri  Antokan  Lubuk  Basung.  Pada  tahun  2001  terjadi  reformasi  kepengurusan  pada  jajaran  pimpinan  sekolah yang  menghasilkan  pergantian  kepala  sekolah  menjadi  Drs.  Ali  Anwar  dengan  wakil  kepala  sekolah  bidang kurikulum I yaitu Yuli Musnar, S.Pd, wakil kepala sekolah bidang kurikulum II Bustami Hasan, BA, dan wakil kepala  sekolah  bidang  kesiswaan  Drs.  Firdausmar  SMK  Negeri  1  Lubuk  Basung  saat  ini  dipimpin  Oleh Syamsuriswan,S.Pd.
Hasil  Penelitian  diperoleh  setelah  melakukan  eksperimen  selama  Bulan  Maret  2019  di  SMK  Negeri  1 Lubuk Basung. Pembelajaran dilakukan selama tiga kali pertemuan pada kelas Eksperimen dan  Kelas Kontrol. Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  .  Hasil  penelitian  ini diperoleh melalui penilaian yang dilakukan pada akhir pembelajaran. Deskripsi data merupakan suatu cara untuk menyajikan data hasil penelitian dengan jelas dengan tujuan agar dapat dipahami dan dianalisisa. Deskripsi data pada penelitian ini mencakup deskripsi data hasil belajar Akuntansi Dasar ranah kognitif pada kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol . Setelah peneliti melakkan penelitian dikelas Eksperimen dan Kelas Kontrol , maka diperoleh data tentanghasil  belajar  siswa.  Data  tentang  hasil  belajar  siswa  berpa  nilai  dari  tes  yang  diberikan  pada  akhir pertemuan  materi  pokok  tentang  Penyusunan  Laporan  Keuangan  .Data  ini  dianalisis  sehingga  diperoleh  data sebagai berikut :

## Tabel 4. Statistik Deskriptif kelas sampel

## Descriptive Statistics
N  Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Pre-Test Eksperimen GI 21 20 47 33,38 8,709 Post-Test Eksperimen GI 21 67 100 80,95 10,166 Pre-Test Eksperimen QT 21 20 53 36,19 11,003 Post-Test Eksperimen QT 21 73 100 88,24 8,402 Pre-Test Kontrol (konvensional) 21 20 53 37,81 9,495 Post-Test Kontrol (konvensional) 21 53 93 72,38 11,461 Valid N (listwise) 21 Sumber : Data diolah 2019
Berdasarkan  Tabel  4.  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  akuntansi  dasar  pada  kelas  eksperimen  yang diberi perlakuan Model Group Investigation mempunyai nilai rata-rata yang berbeda secara signifikan saat pre- test dan post-test yaitu 33,38 dan 80,95. Untuk Kelas Quantum Teaching nilai pre-test dan post – test nya adalah 36,19  dan  88,24.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  memiliki  nilai  37,81  dan  72,38.  Berdasarkan  tabel  tersebut terlihat bahwa nilai rata – rata post – test pada ketiga kelas tersebut berbeda secara signifikan, untuk kelas Group Investigation memiliki rata- rata nilai post – tes yaitu 80,95 . Pada kelas Quantum Teaching memiliki rata- rata nilai post  –  test yaitu  88,24  dan  Pada  kelas  kontrol  (konvensional)    memiliki  rata-  rata  nilai  post  –  tes  yaitu 72,38.

## Uji Normalitas
Uji Normalitas dilakukan dengan Uji  menggunakan Kolmogorov-Smirnov dua sampel . Menurut Syofian (2013:422)  Teknik Kolmogorov-  Smirnov dua  sampel  ini  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  komparatif  dua sampel . Uji  Normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  Versi  24  Diperoleh  hasil  bahwa  ketiga  kelas sampel  mempunyai  nilai    probabilitas  (sig)  >  0,05.  Jadi  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ketiga  kelas  sampel berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Langkah selanjutnya setelah melakukan uji normalitas dan data berdistribusi normal adalah melakukan uji homogenitas  yaitu  dengan  uji F ( Levene  Statistic) menggunakan  SPSS  Versi  24  dengan  hasil  bahwa  sampel mempunyai  nilai  probabilitas  >  sig  0,05.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  ketiga  kelas sampel bersifat homogen.

## Normal Gain
Gain  adalah  selisih  antara  nilai posttest dan pretest, gain menunjukkan  peningkatan  pemahaman  atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Berdasarkan Uji Normal Gain dengan menggunakan  SPSS  Versi  24  diperoleh  hasil  Uji Normal  Gain Kelas  Eksperimen  yang  menerapkan  Model Group Investigation memiliki Rata- Rata 0,71 termasuk dalam kategori tinggi karena G > 0,7 selisih antara nilai posttest dan pretest menunjukkan  peningkatan  pemahaman  siswa  kategori  tinggi,  Kelas  Eksperimen  yang menggunakan Model Quantum Teaching memiliki rata- rata 0,81 juga tergolong dalam kategori tinggi karena G > 0,7 7 selisih antara nilai posttest dan pretest menunjukkan peningkatan pemahaman siswa kategori tinggi pula, sedangkan untuk Kelas kontrol yang menggunakan model konvensional memiliki rata-rata 0,56 termasuk dalam kategori sedang karena berada diantara 0,3 < g>0,7.

## Uji Independet Sampel T Test Hasil belajar Siswa
Langkah  selanjutnya  yaitu  melakukan  pengujian  dua  sampel  bebas  menggunakan  uji t ( Independent Sample  T  Test )  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol dan untuk menguji hipotesis pertama, kedua dan ketiga . Uji Independet Sampel T Test dilakukan dengan menggunakan SPSS Versi 24 dengan hasil sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Uji Independent Sample t-test No. Model Pembelajaran Nilai Sig 2 tailed 1. Group Investigation dan Quantum Teaching 0,015 2. Group Investigation dan Konvensional 0,014 3. Quantum Teaching dan Konvensional 0,000
Sumber : Data Diolah 2019
Hipotesis Pertama
Ho :  Tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan Model Group Investigation (GI) dengan siswa yang menggunakan model Quantum Teaching (QT).
Ha :   Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan Model Group Investigation (GI) dengan siswa yang menggunakan model Quantum Teaching (QT).
Kriteria  pengujian  terima  Ho  jika  signifikansi  2  tailed  >  0,05.  Berdasarkan  uji  t  pada  taraf  nyata  0,05 diperoleh  nilai  sig  0,015<  0,05  Berarti  Ho  ditolak,  dan  Ha  diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  Model Group  Investigation (GI)  dengan  siswa  yang menggunakan model Quantum Teaching (QT).

## Hipotesis Kedua
Ho :  Tidak terdapat perbedaan  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan Model Group Investigation (GI) dengan siswa yang menggunakan model konvensional.
Ha :   Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan Model Group Investigation (GI) dengan siswa yang menggunakan model konvensional.
Kriteria  pengujian  terima  Ho  jika  signifikansi  2  tailed  >  0,05.  Berdasarkan  uji  t  pada  taraf  nyata  0,05 diperoleh  nilai  sig  0,014  <  0,05  Berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  Model Group  Investigation (GI)  dengan  siswa  yang menggunakan model konvensional (ceramah).

## Hipotesis Ketiga
Ho :  Tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan Model Quantum Teaching (QT) dengan siswa yang menggunakan model konvensional.
Ha :  Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan Model Quantum Teaching (QT). dengan siswa yang menggunakan model konvensional.
Kriteria  pengujian  terima  Ho  jika  signifikansi  2  tailed  >  0,05.  Berdasarkan  uji  t  pada  taraf  nyata  0,05 diperoleh  nilai  sig  0,000  <  0,05  Berarti  Ho  ditolak,  dan  Ha  diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  Model Quantum  Teaching (QT)  dengan  siswa  yang menggunakan model konvensional (ceramah)
Uji Paired Sampled t-test
Uji Paired sample t-test digunakan peneliti untuk mengetahui pengaruh model Group Investigation dan Quantum  Teaching terhadap  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  dan  untuk  menguji hipotest keempat, kelima dan keenam. Uji Paired Sample t-test dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 24 dengan hasil sebagai berikut :
Tabel 5. Hasil Uji Paired Sample t - test No. Keterangan Nilai Sig 2 tailed 1. Pre-Test dan Post-test Group Investigation 0,000 2. Pre-test dan post-tes Quantum Teaching 0,000 3. Pre-Test dan Post-test Konvensional 0,000
Sumber : Data diolah 2019

## Hipotesis Keempat
Ho    :Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Group Investigation (GI).
Ha  : Terdapat perbedaan hasil belajar sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan model Group Investigation (GI).

## Hipotesis Kelima
Ho    :Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model
Quantum Teaching (GI).
Ha      :  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah    pembelajaran  dengan  menggunakan  model Quantum Teaching (GI).

## Hipotesis Keenam
Ho    :Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah    pembelajaran  dengan  menggunakan  model konvensional.
Ha  :  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model konvensional .
Berdasarkan tabel tersebut  diperoleh  nilai  sig 2 tailed 0,000 < 0,05.  Sehingga dapat ditarik  kesimpulan Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yaitu  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan menggunakan  model Quantum  Teaching (GI),  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  dengan  menggunakan  model Quantum  Teaching (GI)  dan  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan model konvensional .

## PEMBAHASAN
Dengan  memperhatikan  dan  mencermati  paparan  hasil  penelitian  pada  bagian  sebelumnya,  dapat penulis kemukakan pembahasan dari penelitian sebagai berikut :
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model Group  Investigation dengan  siswa  yang menggunakan model Quantum Teaching .
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis menggunakan Uji Independent  Sample t-test dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara model Group Investigation dengan  model Quantum Teaching. Dimana nilai uji t  pada taraf  nyata 0,05 diperoleh  nilai  sig  0,015 lebih kecil dari 0,05 artinya terdapat  perbedaan hasil belajar siswa antara model Group Investigation dan Quantum Teaching. Hal  ini dapat  juga dilihat dari rata-rata nilai post – test siswa, siswa yang diajarkan dengan menggunakan model Quantum Teaching memiliki nilai post –test yang lebih tinggi dibandingkan dengan model Group Investigation yaitu 88,24 dan 80,95. Menurut Wena (2013:160) Quantum Teaching merupakan cara baru yang memudahkan proses belajar, yang memadukan unsur seni  dengan  pencapaian  terarah  untuk  segala  mata  pelajaran  dengan    menggabungkan  keistimewaan  - keistimewaan  belajar  menuju  bentuk  perencanaan  pengajaran  yang  akan  melejitkan  prestasi  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Danang  Jumiyanto  (2012)  bahwa    pembelajaran Quantum Teaching meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  terlihat  dari  89,66%  siswa  mendapatkan  nilai  diatas  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Theresia,dkk  (2016)  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran Quantum  Teaching memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Beny  Yosefa  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  kemamupuan  penalaran  siswa  meningkat  setelah menggunakan model Quantum Teaching .
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model Group  Investigation dengan  siswa  yang menggunakan model konvensional.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis menggunakan Uji Independent  Sample t-test dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  antara model Group Investigation dengan model konvensional . Dimana nilai uji t    pada taraf  nyata  0,05  diperoleh  nilai  sig  0,014  lebih  kecil  dari  0,05  artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa antara  model Group Investigation dan konvensional . Hal  ini dapat  juga dilihat dari rata-rata nilai  post  – test siswa, siswa yang diajarkan dengan menggunakan model Group Investigation memiliki nilai post –test yang lebih tinggi dibandingkan dengan model konvensional yaitu 80,95 dan 72,38. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Retno  Cahyaningrum  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  model Group  Investigation dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa dan penelitian  yang dilakukan oleh Seswira Yunita (2018)  yang  menyatakan bahwa Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model Quantum  Teaching dengan  siswa  yang menggunakan model konvensional.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  Uji Independent    Sample  t-test dapat  diketahui bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  antara model Quantum Teaching dengan model konvensional . Dimana nilai uji t  pada taraf  nyata 0,05 diperoleh  nilai  sig  0,000 lebih kecil dari 0,05 artinya terdapat  perbedaan hasil belajar  siswa  antara  model Quantum  Teaching dan  konvensional . Hal  ini  dapat  juga  dilihat  dari  rata-rata  nilai post – test siswa, siswa yang diajarkan dengan menggunakan model Quantum Teaching memiliki nilai post –test yang lebih tinggi dibandingkan dengan model konvensional yaitu 88,24 dan 72,38.
Perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Group Investigation (GI).
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  Uji  Paired  Sample  t  -  test    dapat  diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar    sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  menggunkan  model  Group Investigation (GI). Dimana nilai uji t  pada taraf nyata 0,05 diperoleh nilai sig 0,000 lebih kecil dari 0,05 artinya terdapat  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model Group  Investigation(GI). Hal  ini dapat juga dilihat dari  rata-rata nilai normal gain yaitu 0,71 yang termasuk dalam kategori tinggi karena G > 0,7 selisih antara nilai post – test dan pre – test menunjukkan peningkatan pemahaman siswa kategori tinggi. Perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Quantum Teaching (QT).
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  Uji Paired  Sample  t  -  test dapat  diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar    sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  menggunkan model  Quantum Teaching (QT). Dimana  nilai uji t  pada taraf  nyata 0,05 diperoleh  nilai sig 0,000  lebih kecil dari  0,05 artinya terdapat  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model Group  Investigation(GI). Hal  ini dapat juga dilihat dari  rata-rata nilai normal gain yaitu 0,81 yang termasuk dalam kategori tinggi karena G > 0,7 selisih antara nilai post – test dan pre – test menunjukkan peningkatan pemahaman siswa kategori tinggi.
Perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  konvensional (ceramah).
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  Uji Paired  Sample  t  -  test dapat  diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar    sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  menggunkan  model  konvensional (ceramah  ).  Dimana  nilai  uji  t    pada  taraf  nyata  0,05  diperoleh  nilai  sig  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  artinya terdapat  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  konvensional  (ceramah) . Hal  ini dapat juga dilihat dari  rata-rata nilai normal gain yaitu 0,56 yang termasuk dalam kategori sedang, selisih antara nilai post – test dan pre – test menunjukkan peningkatan pemahaman siswa kategori sedang.

## Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan  penelitian  yang  penulis  alami  adalah  Pemanfaatan  waktu  pembelajaran  kurang  maksimal karena  penulis  memiliki  jadwal  mengajar  yang  padat  ketika  pelaksanaan  Praktek  Lapangan  Kependidikan. Dalam penelitian ini hanya dilakukan selama 3 kali pertemuan, sehingga hal ini tidak mencerminkan efektifitas penerapan  model  pembelajaran  secara  sempurna.  Materi  yang  diteliti  hanya  materi  Prosedur  Penyusunan Laporan  Keuangan  dan  dalam  pelaksanaan,  peneliti  terkendala  dengan  keterbatasan infocus sehingga  harus bergantian dengan guru yang lain.

## KESIMPULAN DAN SARAN KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar siswa kelas X Akuntansi mata  pelajaran  Akuntansi  Dasar  dengan  model Quantum  Teaching dan  Model Group  Investigation lebih  baik dibandingkan dengan Model Ceramah (konvensional). Rata-rata nilai hasil belajar siswa kelas eksperimen untuk Model Quantum  Teaching dan Group  Investigation adalah  88,24  dan  80,95  sedangkan  untuk  model
konvensional adalah 72,38. Kemudian terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa pada kelas yang menggunakan model Group Investigation dan Quantum Teaching.

## SARAN
Adapun saran yang dapat diberikan penulis terkait dengan peningkatan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran  akuntansi  dasar  SMK  Negeri  1  Lubuk  Basung  yaitu  Model Group Investigation dan Quantum Teaching adalah  dalam  melakukan  penelitian  perbandingan  hasil  belajar  sebaiknya  diterapkan  dengan  jangka waktu  yang  panjang,  tidak  hanya    3  kali  pertemuan  saja,  sehingga  hal  tersebut  mampu  menggambarkan keefektifan  suatu  model  pembelajaran  dan  hendaknya  waktu  dalam  pelaksanaannya  di  manfaatkan  sebaik mungkin  seperti  persiapan infocus dan  alat  penunjang  lainnya  hal  ini  untuk  mengantisipasi  kemungkinan terganggunya pelaksanaan model pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. Suharsimi.(2010). ProsedurPenelitian . Bandung:Remaja Rosdakarya Agus Suprijono.(2015). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Akhmad Sudrajat .(2011:140). Kurikulum dan Pembelajaran Paradigma Baru. Yogyakarta :Pramita. Cahyaningrum,  Retno  (2016). Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Group  Investigation  untuk  meningkatkan prestasi belajar fisika siswa SMA .Vol.1.Makasar Deporter,Bobby.(2010). Quantum  teaching  (Mempraktikkan  Quantum  Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas). Bandung : Penerbit Kaifa.
Hamzah,  dan  Mohamad,  Nurdin.(2012). Belajar  Dengan  Pendekatan  PAILKEM:Pembelajaran  Aktif,  Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik. Jakarta: PT Bumi Aksara
Jumiyanto,  Danang.  (2012).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Mata  Diklat  Gambar  Teknik  di  SMK  Perindustrian Yogyakarta, Skripsi Sarjana Universitas Negeri Yogyakarta (Yogyakarta : UNY)
Made,  Wena.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan.  Konseptual  Operasional . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Slameto.(2013). Belajar dan Faktor – Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta. Sugiyono.(2012). Metode Penelitian Pendidikan :Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif R&D.Bandung:Alfabeta Sudijono,Anas .(2009).Pengantar Evaluasi Pendidikan.Jakarta:PT Raja Grafindo Siregar,Syofian.(2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif  dilengkapi  dengan  perbandingan  perhitungan  manual  & SPSS .Prenamedia Group:Jakarta
Slameto.(2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi .Jakarta:Rineka Cipta. Yanuarty,Ary.(2016). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Quantum Teaching .Vol.1.Nomor 1.Bandung Yosefa,  Beny  dan  Elis  Nurjanah  (2013). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Quantum  Teaching  dengan menggunakan  mind  mapping  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis  pada  siswa  SMP  Kelas  VIII . Vol.18,No 2.h.146-151.Bandung
Yunita,Seswira.  (2018). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Group  Investigation terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  matematis  ditinjau  dari  motivasi  belajar  siswa  Sekolah Menengah Pertama . Vol.1.no.1.h.11-18.Pekanbaru