http://ejournal.urindo.ac.id/index.php/PAMAS

## Workshop Literasi Digital dalam Pembelajaran Abad 21 untuk Guru-Guru Sekolah SMP dan SMA Se-Sukabumi
Aswir, R Andi Ahmad Gunadi, Hasanul Misbah, Zaitun Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Jakarta

## Abstrak
Literasi Digital menjadi bagian  tak  terpisahkan  dalam  Pembelajaran  Abad  21,  baik guru maupun peserta didik dituntut melek digital guna mendukung pembelajaran berbasis teknologi  digital,  khususnya  pembelajaran  yang  memanfaatkan  moda  internet. Pembelajaran  daring  penuh  ( online ),  semi-daring  ( flipped ),  atau  campuran  ( blended ) merupakan  pembelajaran  berbasis  moda  internet.  Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa masih  banyak  guru  yang  mengalami digital illiterate atau  kurang  terampil  dalam memanfaatkan  media  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  untuk  pembelajaran. Sementara,  dunia  digital  saat  ini  banyak  menawarkan platform nirbayar  ( freemium )  yang dapat digunakan sebagai pendukung proses belajar-mengajar yang lebih efektif dan efisien. Masalah  ini  menjadi  latar  pentingnya  diselenggarakan  workshop  literasi  digital  guna menjawab  permasalahan  tersebut  sekaligus  sebagai  sarana  pemecahan  masalah  yang dihadapi  para  guru  SMP  dan  SMA  yang  berada  di  Kota  Sukabumi  dalam  pemenuhan pembelajaran  digital.  Setelah  mengikuti  workshop  yang  dilakukan  sehari  penuh  oleh institusi  Universitas  Muhammadiyah  Jakarta  (UMJ)  dan  Universitas  Muhammadiyah Sukabumi  (UMMI)  ini,  peserta  mampu  mempraktikkan  dan  mengembangkan  materi pembelajaran  melalui  beberapa platform freemium seperti  YouTube,  Google  Classroom, Schoology, atau media sosial seperti Facebook, Instagram dan WhatsApp, termasuk aplikasi QR (Quick Response) Code.
Kata kunci: literasi digital, guru SMP-SMA se-Sukabumi, workshop, platform freemium

## Abstract
Digital literacy is defined as an integral part of 21st Century Learning, both teachers and students are required to be digital literate to support digital technology-based learning, especially  in  the  use  of  the  internet  mode.  It  covers  in  full  online  learning,  semi-online ( flipped classroom ), or mixed ( blended learning ). The fact that, there are still many teachers who have very limited experience in digital learning ( digital illiteracy ) or are less skilled in utilizing Information and Communication Technology (ICT) media for learning. Meanwhile, the  digital  world  currently  offers  many  free  platforms  ( freemiums )  that  can  be  used  to support  a  more  effective  and  efficient  teaching  and  learning  process.  This  problem becomes the background for the importance of giving a digital literacy workshop to answer these problems as well as a means of solving problems faced by SMP and SMA teachers in Kota Sukabumi for fulfilling digital learning need. After participating in a full day workshop by  two  institutions  of  Universitas  Muhammadiyah  Jakarta  (UMJ)  and  Universitas Muhammadiyah  Sukabumi,  participants  were  able  to  practice  and  develop  learning materials  through  several  freemium  platforms  such  as  YouTube,  Google  Classroom, Schoology, or social media such as Facebook, Instagram. and WhatsApp, including the QR
(Quick Response) Code application.
Keywords  : digital  literacy,  teachers  of  SMP-SMA  in  Sukabumi,  workshop,  freemium platform

## PENDAHULUAN
Era Revolusi Industri 4.0 menggugah para guru untuk mampu beradaptasi dengan perkembangan  teknologi  pembelajaran.  Selama  ini  teknologi  pembelajaran  masih berfokus  pada  penggunaan  media  CD,  VCD  atau  DVD.  Sementara  itu  perlahan  ketiga perangkat digital tersebut telah ditinggalkan. Kini, dominasi Youtube sebagai media audio visual  menggantikan  peran  ketiga  piringan  digital  tersebut.  Powerpoint  telah menggantikan  kapur  tulis  atau  boardmarker.  Pembelajaran  blended  learning  mampu menyimpan materi dan dapat dipelajari pada waktu yang ditentukan.
Gambaran di atas menunjukkan bahwa literasi digital atau melek teknologi dalam pembelajaran  dengan  penggunaan  perangkat  seperti  Youtube, powerpoint ,  dan  Google Classroom  telah  banyak  dilakukan  oleh  guru-guru  SMP  dan  SMA  di  kota  Sukabumi. Penggunaan  ketiga platform gratis  terbesar  tersebut  didasarkan  pada  alasan  berikut.
Pertama,  akses  dapat  digunakan  dengan  perangkat  mobile  phone.  Kedua,  umumnya sekolah telah memiliki jaringan internet sehingga memudahkan proses penggunaan moda tersebut.  Ketiga, umumnya siswa dapat  mengerjakan  tugas-tugas  sekolah  melalui  moda tersebut di rumah masing-masing.
Adapun  kekurangan  dalam  penggunaan  ketiga  perangkat  di  atas  antara  lain: update materi pelajaran dan soal latihan. Umumnya guru masih mengcopy - paste materi yang ada di buku cetak. Kurangnya minat siswa membuat tugas dalam bentuk video yang diunggah  ke Youtube dan  mengcopypaste  jawaban  pertanyaan  yang  terdapat  di  Google Classroom.
Menempatkan  persepsi  dalam  pengabdian  masyarakat  ini  didasarkan  pada gagasan  bahwa  salah  satu  faktor  keberhasilan  yang  tidak  bisa  diabaikan  guru  dalam membelajarkan siswa adalah pengetahuan tentang siswa dan karakter yang mereka miliki (Shulman,  1987,  p.  8).  Dan  persepsi  terhadap  digital  learning  menjadi  hal  yang  urgen dilakukan  saat  ini.  Digitalisasi  merujuk  pada  gabungan  elemen  perangkat  keras (pemrosesan,  memori,  input  dan  komunikasi)  dan  perangkat  lunak  (sistem  operasi  dan program  aplikasi)  untuk  melakukan  berbagai  tugas.  Dengan  demikian  sumber  belajar
digital dipahami sebagai gabungan  elemen  perangkat  keras  dan  lunak  yang  mempunyai potensi untuk mengatasi masalah belajar dan memfasilitasi kegiatan belajar (OECD, 2009, p. 31).
Pembelajaran  dengan  teknologi  memiliki  permasalahan  klasik  yang  masih  terus terjadi.  Fasilitas  yang  kurang  mendukung  menjadi  faktor  utama  dalam  penentuan penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  dikelas.  Lemahnya  koneksi  internet  dan fasilitas  sekolah  yang  kurang  memadai  menjadi  sumber  alasan.  Ditambah  lagi,  sumber daya  manusia  yang  cenderung  masih  belum  bisa  menjawab  tantangan  pembelajaran berbasis  teknologi.  Meskipun  terdapat  berbagai  upaya  yang  mungkin  untuk  penerapan tipe  pembelajaran  tersebut.  Namun  kurangnya  kreatifitas  membuat  para  pendidik bertumpu pada masalah fasilitas semata.
Faktanya di Kota Sukabumi Provinsi Jawa Barat, perbaikan secara perlahan terus menerus  dilakukan  baik  dari  segi  fasilitas  dan  sumber  daya  manusia.  Fasilitas  teknologi multimedia perlahan  diadakan  sekolah.  Dengan  melakukan  analisis  kebutuhan,  sekolah- sekolah  didukung  oleh  pemerintah  mulai  melakukan  pengadaan  media  teknologi  untuk pembelajaran.  Kebijakan  pun  menuntut  guru-guru  untuk  lebih  inovatif  dan  oleh  karena itu  mulai  melewati training untuk  mengasah  kemampuan  inovasi  pembelajaran.  Kedua perbaikan  dari  sektor  fasilitas  dan  SDM  diharapkan  mampu  menjawab  kebutuhan pendidikan anak murid.
Terdapat  berbagai  fasilitas  fisik  yang  disediakan  oleh  sekolah-sekolah.  Mulai bermunculan sekolah-sekolah yang memberikan fasilitas koneksi internet secara gratis dan berkualitas.  Hal  ini  memudahkan  praktik  pembelajaran  yang  membutuhkan  koneksi internet dikelas. Disamping itu, terdapat proyektor, laptop dan fasilitas-fasilitas fisik lainnya yang dapat dengan mudah digunakan oleh guru sekolah.
Begitu  banyak  pelatihan  diadakan  sebagai  bentuk  kolaborasi  dengan  dinas pendidikan  dan  universitas  setempat.  Pelatihan  tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas dan inspirasi kreativitas guru sebagai pendidik. Para guru bertemu saling bertukar pikiran dan berbagi pengalaman tentang pembelajaran dikelas. Situasi tersebut mendukung proses  perkembangan  performa  guru  dikelas.  Akhirnya,  mulai  bermunculan  pendekatan pembelajaran  yang  lebih  dekat  dengan  nuansa  teknologi.  Seperti,  penggunaan  aplikasi smartphone, referensi dari internet, online test dan metode pembelajaran lainnya.
Namun  tentu  saja,  masih  banyak  kendala  dalam  praktik  pembelajaran  berbasis
teknologi.  Pertama,  banyak  guru  masih  merasa  belum  terbiasa  dengan  penggunaan teknologi dan sebagian  dari mereka  masih  belum  menggunakan  teknologi  karena  faktor ketidakmahiran  dan  kurang  motivasi.  Kedua,  fasilitas  yang  disediakan  terkadang mengalami kendala dan mengganggu proses pembelajaran. Bahkan, mereka beranggapan persiapan yang sudah dilakukan dengan matang bisa saja gagal karena masalah tersebut dan  seringkali  membuat  mereka  merasa  kecewa  dan  kembali  dengan  metode pembelajaran yang lama. Ketiga, kebijakan belum mewajibkan dan masih belum ada arah yang  jelas  dari  sekolah  tentang  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Hal  ini membuat penanaman kultur pembelajaran baru ini tidak terasa keseriusannya dari pihak sekolah.
Dengan  kondisi  tersebut,  tentu  saja  guru  masih  beranggapan  bahwa pemanfaatan teknologi untuk pembelajaran sangat vital. Namun kondisi kontekstual dari guru sekolah di Sukabumi perlu dipaparkan secara mendalam dan dianalisa apa persepsi dan  urgensi  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penulis  ingin menginvestigasi persepsi dan urgensi digital learning bagi guru-guru sekolah SMP & SMA se-Sukabumi.
Perkembangan  tersebut  membuat  pergeseran  paradigma  Purdy  dan  Wright (1992), bahwa terdapat pergeseran dan perbedaan paradigma pola pembelajaran antara pembelajaran yang tidak melibatkan teknologi dengan pembelajaran yang menggunakan teknologi  dan  antara  konsep  pembelejararan  di  kelas  (classroom  setting)  dengan pembelajaran  terbuka  atau  pembelajaran  digtal  yang  tidak  harus  menjalankan pembelajaran  di kelas.  Lebih  lanjut  Munir  (2017),  menjelaskan  dalam  pandangan  model pembelajaran digital memiliki perbedaan dalam hal gaya mengajar, teknik serta motivasi pembelajar  dam  pengajar,  serta  model  pembelajaran  digital  merupakan  model  masa depan yang efektif karena sesuai dengan tuntutan teknologi. Dalam rangka melaksanakan pembelajaran  digital,  ruang  lingkup  kompetensi  bagi  seorang  pengajar  dalam  hal  ini adalah  guru,  dalam  pembelajaran  digital  meliputi  persiapan  pembelajaran  terdiri  dari perencanaan  dan  pengorganisasian  pembelajaran,  keterampilan  penyajian  baik  verbal maupun  non  verbal,  kerjasama  antar  tenaga  pengajar,  keterampilan  strategi  bertanya, keahlian  dalam  penguasaan  materi  pembelajaran,  melibatkan  pembelajar  dalam pembelajaran  dan  koordinasi  aktivitas  belajarnya,  pengetahuan  tentang  teori  belajar, pengetahuan  tentang  pembelajaran  digital,  pengetahuan  tentang  perencanaan
pembelajaran,  dan  menguasai  media  pembelajaran  yang  digunakan  (Crys,  1997). Pembelajaran  digitak  memiliki  tiga  potensi  menurut  Kenji  Kitao  (1998),  potensi pembelajaran  digital  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  meliputi potensi alat komunikasi, potensi alat  mengkakses  informasi  dan  potensi  alat  Pendidikan atau  pembelajaran.  Selain  potensi,  Munir  (2017),  menjelaskan  pembelajaran  digital memiliki  fungsi  sebagai  fungsi  suplemen  pembelajar  mempunyai  kebebasan  memilih, apakah  akan  memanfaatkan  materi  pembelajaran  elektronik  atau  tidak,  tidak  ada kewajiban/keharusan bagi pembelajar untuk mengakses materi pembelajaran elektronik, kedua  fungsi  komplemen  yaitu  materi  pembelajaran  elektronik  diprogramkan  untuk melengkapi  materi  pembelajaran  yang  diterima  pembelajar  di  dalam  kelas  dan  ketiga fungsi  substitusi  yaitu  pembelajar  diberi  beberapa  alternatif  model  kegiatan pembelajaran,  tujuannya  untuk  membantu  mempermudah  pembelajar  mengelola kegiatan  pembelajarannya  sehingga  dapat  menyesuaikan  waktu  dan  aktivitas  lainnya dengan kegiatan pembelajarannya. Dari potensi dan fungsi pembelejaran digital tersebut sangat cocok untuk meningkatkan kualitas dan mengefektifkan proses pembelajaran.(Amarulloh et al., 2019)
Internet  adalah  media  sesungguhnya  dalam  pendidikan  berbasis  TI,  karena perkembangan  internet  kemudian  muncul  model-model  e-learning,  distance  learning, web  base  learning,  dan  istilah  pendidikan  berbasis  TI  lainnya.  Internet  merupakan jaringan  komputer  global  yang  mempermudah,  mempercepat  akses  dan  distribusi  8 informasi dan pengetahuan (materi pembelajaran) sehingga materi dalam proses belajar mengajar  selalu  dapat  diperbaharui.  Sudah  seharusnya  dalam  penerapan  pendidikan berbasis  TI  tersedia  akses  internet.  Saat  ini  wilayah  Indonesia  yang  terjangkau  jaringan internet  semakin  meluas  hal  ini  sebagai  dampak  dari  perkembangan  yang  pesat  dari jaringan  telekomunikasi.  Mulai  dari  jaringan  telepon  rumah/kantor,  jaringan  Speedy telkom,  leased  line  ISP,  sampai  dengan  komunikasi  melalui  GPRS,  3G,  HSDPA  dengan memanfaatkan modem GSM dan CDMA dari provider seluler adalah sederetan teknologi yang  dapat  digunakan  untuk  akses  internet.  Dengan  kata  lain,  saat  ini  tersedia  banyak pilihan teknologi untuk melakukan koneksi pada jaringan global.(Muhson, 2010)
Pembelajaran  digital  (digital  learning)  adalah  sebuah  istilah  yang merepresentasikan  berbagai  strategi  pendidikan  yang  disempurnakan  dengan pemanfaatan  teknologi.  Pembelajaran  digital  mencakup  blended  learning,  flipped
learning, personalized learning, dan strategi lain yang mengandalkan alat digital baik pada tingkatan  yang  kecil  maupun  besar  [12].  Data  menunjukkan  bahwa  hanya  dengan memberikan siswa akses ke perangkat teknologi tidak memberikan hasil yang lebih baik. Namun,  integrasi  teknologi  yang  cermat  memungkinkan  siswa  terlibat  aktif  dengan gagasan  mereka  dan  teman-temannya  justru  dapat  meningkatkan  pengalaman  belajar. Hal  ini  menjadi  tantangan  bernuansa  strategis  yang  berhubungan  dengan  variabel  tak berwujud  dan  abstrak  yang  tak  terhitung  jumlahnya,  antara  lain  perangkat  elektronik, perangkat  lunak,  praktik  di  kelas,  pengembangan  profesional,  dan  kolaborasi  di  antara banyak  pemangku  kepentingan  [12].  Pembelajaran  digital  semakin  berkembang  seiring dengan perkembangan teknologi. Pembelajarn digital dapat dikembangkan untuk kursus pembelajaran  jarak  jauh  yang  sepenuhnya  daring,  atau  digabungkan  dengan  kelas tradisional sebagai pembelajaran campuran (blended learning) [13]. Menurut Houx [13], salah  satu  permasalahan  paling  umum  dalam  pembelajaran  digital  adalah  bahwa  siswa tidak  terlibat  dalam  aktivitas  daring.  Ada  sejumlah  alasan  berhubungan  dengan  hal  ini, akan tetapi yang paling mendasar adalah siswa tidak melihat alasan untuk melakukannya. Agar  siswa  terlibat  dalam  aktivitas  daring,  guru  (instruktur)  perlu  memastikan  bahwa siswa  memahami  tugas  tersebut,  artinya,  dan  relevansinya.  Dengan  adanya  model pembelajaran  digital,  para  guru/  dosen/  instruktur  akan  lebih  mudah  dalam  melakukan pemutakhiran  bahanbahan  belajar  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  sesuai  dengan tuntutan  perkembangan  keilmuan  yang  mutakhir,  mengembangkan  diri  atau  melakukan penelitian  guna  meningkatkan  wawasannya,  serta  mengontrol  kegiatan  belajar  peserta didik  [14].  Dalam  penelitian  sebelumnya,  penerapan  digital  learning  terbukti  dapat meningkatkan  performa  dari  siswa  yang  belajar  Bahasa  Inggris,  dibandingkan  dengan performa  mereka  pada  tingkat  prestasi  yang  sama  seperti  siswa  reguler  di  kelas tradisional  dalam  pelajaran  Matematika  dan  Membaca  di  kelas  3  dan  5  [15]. (Darmaningrat et al., 2018)
Pembelajaran  di  abad  21  harus  dapat  mempersiapkan  generasi  manusia Indonesia menyongsong kemajuan teknologi informasi dan komunikasi dalam kehidupan bermasyarakat.  Pembelajaran  abad  21  sebenarnya  adalah  implikasi  dari  perkembangan masyarakat dari masa ke masa.  Sebagaimana  diketahui  bahwa  masyarakat  berkembang dari  masyarakat  primitif  ke  masyarakat  agraris,  selanjutnya  ke  masyarakat  industri,  dan sekarang bergeser ke arah masyarakat informatif. Masyarakat informatif ditandai dengan
berkembangnya digitalisasi. Dari tahun 1960 sampai sekarang telah berkembang dengan pesat  penggunaan  komputer,  internet  dan  handpone.  Masyarakat  telah  berubah  dari masyarakat  offline  menjadi  masyarakat  on  line.  Sebagai  catatan  pengguna  internet  di Indonesia pada tahun 2015 sebanyak 88,1 juta orang telah meningkat menjadi sebanyak 132,5  juta  orang.  Oleh  karena  perkembangan  digitalisasi  yang  semakin  pesat  di masyrakat,  mau  tidak  mau  pembelajaran  di  sekolah  di  Indonesia  harus  mengikuti perkembangan tersebut. (Syahputra, 2018)

## METODE
Pada  dasarnya,  kegiatan  pengabdian  masyarakat  melibatkan  13  guru  sekolah SMP  &  SMA  di  Sukabumi  dan  menginvestigasi  implementasi  kegiatan  pembelajaran berbasiskan teknologi. Kegiatan diawali oleh pemateri (penulis) dengan mempresentasikan konsep dan praktik penggunaan teknologi untuk pembelajaran. Lalu, diadakan  sesi  tanya  jawab  untuk  berbagi  pengalaman    dan  diakhir  diskusi  menawarkan berbagai  solusi  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  berbasis teknologi.
Para  peserta  juga  diminta  untuk  mengisi  kuesioner  dalam  bentuk GoogleForm untuk  secara  komprehensif  menggambarkan  konteks  permasalahan  yang  dihadapi  oleh peserta.  Data interview (interaksi  dikelas)  dan  data  kuesioner  ( GoogleForm )  dianalisis untuk dapat mendeskripsikan persepsi dan urgensi digital literasi guru-guru sekolah SMP
& SMA di Sukabumi.

## JADWAL
No Nama Kegiatan 2020 Januari Februari 1 Presentasi Persepsi & Urgensi Digital Learning pada Guru-Guru Sekolah SMP & SMA se-Sukabumi 2 Pengambilan Data Kuesioner &
Interview
3 Analisis Data 4 Pengumpulan Laporan Pengabdian
Masyarakat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  diawali  pembukaan  secara  resmi  oleh  Dekan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah  Sukabumi,  acara  workshop  dimulai  dengan pengisian kuesioner dalam bentuk Googleform oleh peserta workshop untuk mendapatkan gambaran  secara  komprehensif  mengenai  konteks  permasalahan  yang  dihadapi  oleh peserta  dalam  literasi  digital.  Data interview (interaksi  di  kelas)  dan  data  kuesioner ( Googleform ) dianalisis untuk dapat mendeskripsikan hasil pengabdian masyarakat tentang literasi digital guru-guru sekolah SMP dan SMA di kota Sukabumi.
Berdasarkan hasil kuesioner di atas, para peserta, guru-guru sekolah SMP dan SMA, sangat  sering  memanfaatkan  media  Youtube,  Google  Search,  dan  PowerPoint.  Sementara dalam penggunaan media sosial seperti Facebook dan Instagram masih sangat sedikit.
Tabel 2. Indikator Pencapaian Workshop
No Materi/Praktik Keterangan 1 Literasi Digital tuntas 2 Asesmen Digital: Kahoot dan Quizizz tuntas 3 Model Pembelajaran Abad 21 tuntas 4 QR Code dan Media Sosial tuntas
Kegiatan Workshop Literasi Digital dalam Pembelajaran Abad 21 secara umum telah berlangsung dengan baik dan lancar (lihat Tabel 2). Kegiatan ini meliputi kegiatan awal yaitu presentasi oleh pemateri dengan memaparkan konsep literasi digital, model pembelajaran abad 21 dan dilanjutkan dengan praktik penggunaan teknologi digital untuk pembelajaran
berupa platform  online termasuk  media  sosial,  dan  QR  Code.  Lalu,  diadakan  sesi  tanya jawab  untuk  berbagi  pengalaman  dan  diakhiri  dengan  menawarkan  berbagai  solusi terhadap permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran berbasis teknologi.
Dari pie  diagram di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  mayoritas  peserta  workshop mendapatkan  pengalaman  baru  dalam  literasi  digital.  Peserta  sepakat  untuk  secara kontinyu mempraktikkan pembelajaran digital dalam proses belajar mengajar. Hal ini sesuai dengan  testimoni  sebagian  peserta  yang  telah  menggunakan  beberapa  platform pembelajaran  pada  mata  pelajaran  yang  mereka  ampu.  Platform  PowerPoint  sangat dominan digunakan peserta dalam pembelajaran
Bagi  para  peserta  pelatihan  yang  telah  dilakukan  dapat  mengembangkan profesionalisme dan performa pembelajaran di kelas. Diharapkan pelatihan tersebut dapat membekali baik secara akademis  maupun  praktis.  Pelatihan  yang  benar-benar  dibutuhkan sebaiknya  lebih  kontekstual  dengan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru.  Praktikalitas dari pelatihan sangat dibutuhkan sehingga problem solving terhadap situasi yang dihadapi terpenuhi.
Dalam  sesi  praktik,  peserta  tidak  terlalu  mengalami  kesulitan  dalam  mencoba mengaplikasikan beberapa platform. Diagram di bawah ini juga menjelaskan peserta lebih termotivasi untuk mencobanya.
Karena ada diantara beberapa peserta yang memang baru mengetahui penggunaan platform seperti QR Code, media sosial, dan platform asesmen seperti Kahoot dan Quizizz.
Umpan  balik  dari  pelatihan  sehari  pada  guru  berbagai  bidang  studi  ini  dapat digambarkan pada pie diagram di bawah ini.
Secara  umum  peserta  worshop  akan  mengembangkan  materi  pembelajaran  di YouTube  dengan  membuat  video  pembelajaran  sendiri.  Kemudian  pada  guru  mata pelajaran  Sains,  pengembangan  QR  Code  menjadi  hal  yang  sangat  baru.  Selanjutnya usulan  pemateri  kepada  peserta  workshop  agar  dapat  memaksimalkan  media  sosial sebagai  media  pelengkap  pembelajaran  akan  menjadi  pekerjaan  rumah  tersendiri. Mayoritas  peserta  akan  melaksankaan  penggunaan  sosial  media  sebagai  sarana  dan
sumber belajar.
Gambar 1. Pemateri bersama Dekan FKIP UMMI                      Gambar 2. Pemateri dan Peserta
Gambar 3. Tim Pengabdian Masyarakat FIP UMJ
Gambar 4. Suasana Pelatihan

## SIMPULAN
Pelatihan atau workshop literasi digital yang telah dilakukan selama satu hari penuh ini menghasilkan beberapa rekomendasi sebagai berikut: 1) Para peserta ingin melanjutkan pelatihan ini dalam bentuk pengembangan konten secara mandiri dalam bentuk video yang diupload ke YouTube, pembuatan QR Code mensinkronisasikan platform Google Classroom dengan  asesmen  berupa  Kahoot  dan  Quizizz  serta  PowerPoint  interaktif;  2)  Para  peserta akan menggunakan hasil pelatihan ini dengan mempraktikkan penggunaan berbagai media digital  yang  telah  dipelajari  sebagai  model  pembelajaran  campuran  (blended  learning). Secara keseluruhan peserta merespon positif kegiatan pengabdian ini dan diharapkan ada kelanjutan  pelatihan  berupa  pembuatan  materi  animasi  dan  otensitas  materi  yang  akan dikembangkan dalam bentuk digital.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Tim Pengabdian Masyarakat dari kedua institusi, FIP UMJ dan FKIP UMMI Sukabumi mengucapkan  terimakasih  yang  tak  terhingga  kepada  pimpinan  dan  staf  atas terselenggaranya  kegiatan  dharma  keempat  di  perguruan  tinggi  yang  bernaung  dalam Persyarikatan  Muhammadiyah  ini.  Kepada  para  peserta,  perwakilan  bapak  dan  ibu  guru SMP  dan  SMA  yang  berada  di  Kota  Sukabumi,  kami  haturkan  terimakasih  yang  sebesar- besarnya atas dukungan dan partisipasi aktifnya pada kegiatan pelatihan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Amarulloh,  A.,  Surahman,  E.,  &  Meylani,  V.  (2019).  Refleksi  Peserta  Didik  Terhadap Pembelajaran Berbasis Digital. Metaedukasi , 1 (1), 13–23.
2. Darmaningrat, E. W. T., Ali, A. H. N., Wibowo, R. P., & Astuti, H. M. (2018). Pemanfaatan Aplikasi  Digital  Learning  Untuk  Pembelajaran  Pengayaan  Di  Sekolah  Menengah  Kota Surabaya. Seminar  Nasional  Sistem  Informasi  Indonesia , November ,  85–95. http://is.its.ac.id/pubs/oajis/index.php/file/download_file/1828
3. Muhson, A. (2010). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 8 (2). https://doi.org/10.21831/jpai.v8i2.949
4. Syahputra, E. (2018). Pembelajaran Abad 21 Dan Penerapannya Di Indonesia. Prosiding Seminar Nasional SINASTEKMAPAN , 1 (March), 1276–1283.
https://www.researchgate.net/publication/331638425_PEMBELAJARAN_ABAD_21_DA N_PENERAPANNYA_DI_INDONESIA/link/5c847e51458515831f96f565/download