p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Implementasi Pembelajaran Berbasis CTL Dengan Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Peserta Didik Kelas VI Sekolah Dasar Kecamatan Gandangbatu Sillanan Kabupaten Tana Toraja
The Implementation of CTL-Based Learning with Guided Inquiry to Improve Science Learning Outcomes of Grade VI Elementary School Students of Gandangbatu Sillanan District, Tana Toraja Regency
Chornelia 1* , Agustinus J. Patandean 2 , Sundari Hamid 2
1 Dinas Pendidikan Kabupaten Toraja
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  chornelia1984@gmail.com
Diterima: 10 Januari 2024/Disetujui 30 Juni 2024
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  gambaran  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  CTL  (Contextual Teaching and Learning)  dengan Inkuiri Terbimbing dan pengaruh implementasi pembelajaran berbasis CTL dengan Inkuiri Terbimbing dalam meningkatkan hasil belajar IPA. Penelitian ini menggunakan penelitian quasy experimental design dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini akan dilakukan di Sekolah Dasar Kecamatan Gandangbatu Sillanan pada UPT  SDN  9  Gandangbatu  Sillanan  dan  UPT  SDN  15  Gandangbatu  Sillanan.  Populasi    361  dan  sampel  dalam  penelitian sebanyak 40 orang. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah Sampling Purposive. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  tes  (pre-test,  post-test)  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif,  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  coba  hipotesis  (uji  t).  Hasil  Penelitian menunjukkan bahwa Berdasarkan hasil penelitian pada uji t didapatkan nilai t_hitung sebesar 9,622 dengan nilai signifikansi 0,000  <  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  hipotesis  diterima  yaitu      implementasi  pembelajaran  berbasis  CTL  dengan  inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  Kelas  VI  Sekolah  Dasar  Kecamatan  Gandangbatu  Sillanan Kabupaten Tana Toraja.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Berbasis CTL, Inkuiri Terbimbing, Hasil Belajar
Abstract. This  study  aims  to  analyze  the  description  of  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)-based  Learning Implementation  with Guided Inquiry and the effect of CTL-based learning implementation with Guided Inquiry in improving science learning outcomes. This study uses quasy experimental design research using a quantitative approach. This research will be conducted in elementary schools in Gandangbatu Sillanan District at UPT SDN 9 Gandangbatu Sillanan and UPT SDN 15 Gandangbatu Sillanan. The population was 361 and the sample in the study was 40 people. The sampling technique in this study was Purposive Sampling. The data collection  techniques used in this study were observation, tests (pre-test, post-test) and documentation. The data analysis technique used is descriptive analysis technique, normality test, homogeneity test and hypothesis testing (t test). The results showed that based on the results of the research on the t test, the t_count value was 9.622 with a significance value of 0.000 < 0.05. This means that the hypothesis is accepted, namely the implementation of CTL-based learning  with  guided  inquiry  can  improve  the  science  learning  outcomes  of  Class  VI  students  of  Gandangbatu  Sillanan Elementary School, Tana Toraja Regency.
Keywords : CTL-based Learning Model, Guided Inquiry, Learning Outcomes
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu usaha  yang dilakukan  untuk mengembangkan  potensi dan kepribadian  individu  melalui interaksi  dengan  lingkungannya  guna  mencapai  manusia  seutuhnya  (Arifin,  2015).  Pendidikan  bertujuan  memberikan pengetahuan, wawasan, keterampilan, dan keahlian tertentu kepada individu untuk mengembangkan bakat serta kepribadian mereka  (Bruner,  1960).  Salah  satu  tantangan  yang  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia  adalah  lemahnya  proses pembelajaran, di mana peserta didik kurang terdorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Pembelajaran di kelas sering kali hanya berfokus pada penghafalan informasi tanpa pemahaman yang mendalam (Sanjaya, 2010; Ausubel, 1968).
Urgensi yang perlu segera ditangani adalah bagaimana merancang pembelajaran dan melakukan penilaian yang mampu merangsang peningkatan literasi sains (Wasis, 2015). Pendekatan pembelajaran kontekstual, yang mengaitkan setiap materi atau topik pembelajaran dengan kehidupan nyata, adalah salah satu strategi yang efektif (Sunarsi, et al., 2023; Dewey, 1938). Dengan demikian, pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  relevan  bagi peserta didik  karena  apa  yang  dipelajari  memiliki  manfaat langsung  (Rusman,  2012).  Namun,  pembelajaran  IPA  di  kelas  VI  Sekolah  Dasar  Kecamatan  Gandangbatu  Sillanan  belum
menekankan pemahaman aktif peserta didik yang mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan nyata mereka. Guru masih sering menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran, sehingga proses pembelajaran hanya sebatas penyampaian materi dari  buku  (Gagne,  1985).  Akibatnya,  peserta  didik  cenderung  menghafal  materi  tanpa  berpikir  kritis,  yang  menyebabkan kurangnya minat belajar. Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara di Sekolah Dasar Kecamatan Gandangbatu Sillanan, diperoleh  data  bahwa  guru  masih  menggunakan  metode  konvensional.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  berbasis  CTL (Contextual Teaching  and  Learning) dengan  inkuiri  terbimbing  diharapkan  dapat  membuat  peserta  didik  memahami  makna materi  pelajaran  yang  diajarkan,  sehingga  mereka  memiliki  pengetahuan  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  nyata (Johnson, 2002).
Pembelajaran inkuiri terbimbing menuntut guru untuk merancang pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif (Hamid, et al., 2023; Vygotsky, 1978). Kelebihan dari pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing adalah penekanan pada presentasi hasil eksperimen. Peserta didik akan terlibat aktif dalam diskusi sesuai dengan karakter gaya belajar mereka (Yunus, 2013; Gardner, 1983).
Model pembelajaran IPA menggunakan CTL berbasis inkuiri terbimbing menerapkan metode di mana guru memberikan pertanyaan  awal  kepada peserta  didik  mengenai permasalahan  atau  kejadian  sehari-hari. Peserta didik  kemudian  melakukan eksperimen untuk membuktikan konsep IPA dengan bimbingan guru (Piaget, 1970). Melalui metode ini, peserta didik belajar dengan melakukan sendiri dalam menemukan konsep yang dipelajari berdasarkan masalah di lingkungan sekitar. Pengalaman ini akan lebih bermakna dan kuat melekat dalam pikiran mereka, yang berdampak positif terhadap hasil belajar (Bandura, 1977).
Berdasarkan masalah tersebut, diperlukan implementasi model pembelajaran yang menekankan partisipasi aktif peserta didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  serta  melatih  dan menumbuhkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  (Bloom,  1956;  Skinner,  1953).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  gambaran  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  dengan  Inkuiri Terbimbing dan pengaruh implementasi pembelajaran berbasis CTL dengan Inkuiri Terbimbing dalam  meningkatkan hasil belajar IPA.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain kuasi-eksperimental dengan pendekatan kuantitatif untuk menguji pengaruh model pembelajaran  berbasis  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  dengan  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  IPA. Penelitian dilakukan di Sekolah Dasar Kecamatan Gandangbatu Sillanan pada UPT SDN 9 dan UPT SDN 15 Gandangbatu Sillanan. Populasi penelitian ini berjumlah 361 siswa, dengan sampel sebanyak 40 siswa yang dipilih menggunakan metode simple random sampling. Teknik pengumpulan data meliputi observasi, tes (pre-test dan post-test), dan dokumentasi.
Dalam  penelitian  ini,  kelompok  eksperimen  akan  diterapkan  model  pembelajaran  berbasis  CTL  dengan  inkuiri terbimbing, sementara kelompok kontrol menggunakan metode pembelajaran konvensional. Data hasil pre-test dan post-test dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif, uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t untuk menguji perbedaan signifikan antara kedua kelompok. Proses penelitian melibatkan persiapan instrumen penelitian, pelaksanaan pre-test, penerapan model pembelajaran, pelaksanaan post-test, serta pengolahan dan analisis data.
Hasil analisis data diharapkan dapat menunjukkan pengaruh positif dari penerapan model pembelajaran berbasis CTL dengan inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar IPA siswa. Dengan demikian, penelitian ini bertujuan untuk memberikan bukti empiris mengenai efektivitas model pembelajaran tersebut dan memberikan rekomendasi untuk penerapan model pembelajaran yang lebih inovatif di sekolah dasar.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Hasil pretest peserta didik pada kontrol, dimana nilai tertinggi yang diperoleh siswa yaitu 60 dan nilai terendah yang diperoleh  peserta  didik  adalah  30,  dengan  nilai  rata-rata  41,25.  Pemberian  instrumen  soal  posttest  bertujuan  untuk membandingkan hasil tes siswa setelah diberikan perlakuan. Perlakuan yang diberikan pada kelas kontrol adalah pembelajaran konvensional. Adapun soal posttest yang diberikan dalam bentuk pilihan ganda dengan jumlah soal dua puluh nomor dengan opsi pilihan a, b, c, dan d. Nilai posttest yang diperoleh peserta didik pada kelas kontrol diuraikan pada tabel 1. Uraian pada tabel 1 menunjukkan hasil posttest peserta didik pada kelas kontrol, dengan nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik adalah 80 dan nilai terendah yang diperoleh peserta didik adalah 50. Dengan nilai rata-rata 66,25.
Pemberian instrumen soal pretest bertujuan untuk membandingkan hasil tes peserta didik sebelum diberikan perlakuan. Pada kelas eksperimen perlakuan yang diberikan berupa pembelajaran berbasis CTL dengan inkuiri terbimbing. Soal pretest terdiri  dari  dua puluh  nomor  soal  yang  bentuk  soalnya  pilihan  ganda  dengan  opsi  pilihan  a,  b,  c,  dan  d.  Adapun  hasil  nilai pretest peserta didik pada kelas eksperimen diuraikan pada tabel 1. Uraian pada tabel 1 menunjukkan hasil pretest peserta didik pada kelas eksperimen, dimana nilai tertinggi yang diperoleh siswa yaitu 60 dan nilai terendah yang diperoleh peserta didik adalah 20, dengan nilai rata-rata 41,00.
Pemberian  instrumen  soal  posttest  bertujuan  untuk  membandingkan  hasil  tes  siswa  setelah  diberikan  perlakuan. Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen adalah pembelajaran berbasis CTL dengan inkuiri terbimbing. Adapun soal posttest yang diberikan dalam bentuk pilihan ganda dengan jumlah soal dua puluh nomor  dengan opsi pilihan a, b, c, dan d. Nilai posttest yang diperoleh peserta didik pada kelas eksperimen diuraikan pada tabel 1. Uraian pada tabel 1 menunjukkan hasil  posttest  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen,  dengan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  95  dan  nilai terendah yang diperoleh peserta didik adalah 50. Dengan nilai rata-rata yaitu 77,25
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Implementasi pembelajaran berbasis CTL dengan Inkuiri Terbimbing dalam pembelajaran IPA dilaksanakan pada kelas eksperimen yakni kelas VI-A UPT SDN 9 Gandangbatu Sillanan. Kegiatan ini dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Gambaran keterlaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen dilakukan sesuai dengan sintaks model pembelajaran berbasis CTL dengan inkuiri terbimbing. Kegiatan ini dilaksanakan setelah diadakan pretest, dan setelah data hasil pretest dianalisis, kemudian sesuai dengan jadwal pelajaran dimulai pertemuan pertama.
Pada  pertemuan  pertama  kegiatan  awal  yang  dilakukan  adalah  kegiatan  rutin  dan  apersepsi  yang  meliputi  kegiatan- kegiatan dalam mempersiapkan peserta didik mengikuti pelajaran. Selanjutnya pada kegiatan inti, terlebih dahulu disampaikan tujuan  pembelajaran.  Setelah  itu  peserta  didik  diorganisasikan  menjadi  4  kelompok  yang  beranggotakan  5  orang  secara heterogen  lalu  diadakan  tanya  jawab  sehubungan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Sebelum  diskusi  kelompok  dimulai ditunjukkan  beberapa  gambar  yang  terkait  dengan  materi.  Setelah  itu  dikemukakan  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan dalam  diskusi  kelompok  kemudian  setiap  kelompok  diarahkan  membuat  pertanyaan  tentang  hal  yang  ingin  mereka  ketahui lebih lanjut tentang magnet, kemudian menukarnya dengan kelompok lain untuk menjawab pertanyaan kelompok lain lewat diskusi kelompok dengan bimbingan guru. Pada saat diskusi selesai, setiap kelompok mempresentasekan hasil diskusinya dan kelompok  yang  lain  menanggapi.  Pada  akhir  kegiatan,  dengan  bimbingan  guru  peserta  didik  menyimpulkan  materi  tentang pengertian magnet, kutub magnet atau sumbu S dan U, bentuk magnet dan jenis magnet dan menulisnya pada buku tulis masing- masing dilanjutkan dengan penyampaian untuk menyiapkan bahan percobaan yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya. Setelah itu ditutup dengan mengucapkan salam.
Pada  pertemuan  kedua  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  melakukan  percobaan.  Pada  awal  pembelajaran  dilakukan apersepsi  yang  meliputi  kegiatan-kegiatan  dalam  mempersiapkan  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran.  Pada  kegiatan  inti disampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai selanjutnya menyampaikan langkah-langkah yang akan dilakukan dalam percobaan. Dengan bimbingan guru, setiap kelompok melakukan percobaan dan menuliskan laporan berdasarkan format yang telah disiapkan. Setelah selesai, setiap kelompok membacakan hasil percobaannya dan kelompok yang lain menanggapi serta menghubungkan materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari. Selanjutnya peserta didik mengerjakan lembar evaluasi yang  diberikan  secara  individu.  Pada  kegiatan  akhir  dengan  bimbingan  guru,  peserta  didik  membuat  kesimpulan  dan menulisnya pada buku tulis masing-masing serta melakukan penilaian hasil evaluasi peserta didik.

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  data  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak  berdistribusi  normal.  Data dinyatakan  normal  jika  data  tersebut  memiliki  sig.  >  0,05  apabila  data  tersebut  memiliki  sig.  <  0,05  maka  data  tersebut dinyatakan tidak berdistribusi normal. Uji normalitas untuk soal pretest dan posttest kelompok eksperimen dilakukan dengan menggunakan rumus chi-kuadrat (chi-square). Uji normalitas peneliti hitung menggunakan bantuan uji Kolmogorov Smirnov. Adapun hasil pengujian normalitas kelas kontrol dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Normalitas Kelas Kontrol
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 20 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 8.86303670 Most Extreme Differences Absolute .113 Positive .103 Negative -.113 Test Statistic .113 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d

## Sumber: Data diolah SPSS, 2024
Dari hasil penghitungan pada tabel diatas ditemukan bahwa data pretest pada kelas kontrol berdistribusi normal dengan tingkat signifikansi yaitu p > 0.05 atau sebesar 0.200.
Pada Gambar 1 data berdistribusi normal pada kelas kontrol berdasarkan data gambar di atas dimana titik titik menyebar disekitar garis diagonal. Untuk hasil pengujian normalitas kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2 Normalitas Kelas Eksperimen One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 20 Normal Parameters, a, b Mean .0000000 Std. Deviation 15.81004808 Most Extreme Differences Absolute .174 Positive .124 Negative -.174 Test Statistic .174 Asymp. Sig. (2-tailed) .116 c
Sumber: Data diolah SPSS, 2024
Dari  hasil  penghitungan  pada  tabel  diatas  ditemukan  bahwa  data  pretest  pada  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal dengan tingkat signifikansi yaitu p > 0.05 atau sebesar 0.116.
Gambar 2 Normality Plot Kelas Eksperimen
Pada gambar tersebut data berdistribusi normal pada kelas uji coba berdasarkan data gambar di atas dimana titik titik menyebar disekitar garis diagonal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk menguji apakah pada dua sampel kelompok ini memiliki varian yang berbeda atau memliki varian yang sama. Kriteria pengujian homogenitas ialah: apabila nilai signifikansinya > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa varian pada data tersebut dinyatakan homogen. Namun apabila nilai signifikansinya < 0,05 maka dapat disimpulkan varian pada data tersebut dinyatakan tidak homogen. Uji homogenitas dilakukan dengan bantuan statistik dengan menggunakan analyze compare means One Way Annova, Hasil pengujiannya dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Based on Mean 10.354 1 38 .003 Based on Median 5.544 1 38 .024 Based on Median and with adjusted df 5.544 1 32.454 .025 Based on trimmed mean 9.599 1 38 .004
Sumber: Data diolah SPSS, 2024
Berdasarkan Tabel 3. di atas didapatkan nilai signifikansi 0,003. Nilai ini <0,05. Maka dapat dikatakan bahwa varian data pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol bersifat tidak homogen.

## 3. Uji Hipotesis
Setelah melakukan pengujian normalitas dan homogenitas, maka langkah terakhir adalah melakukan pengujian hipotesis yaitu dengan melakukan uji perbedaan pada penggunaan pembelajaran berbasis CTL dengan inkuiri terbimbing (X) terhadap hasil  belajar  (Y).  Pengujian  menggunakan  uji  statistik  parametik,  yaitu  menggunakan  uji-t  atau  t-  test  independent,  dengan tingkat kepercayaan sebesar 95%.

## Tabel 4. Uji Hipotesis

## Sumber: Data diolah SPSS, 2024
Dari Tabel 4. paired sample test diatas dapat dianalisis didapatkan nilai thitung = 9,622. Nilai thitung > ttabel yaitu 9,622 >  1,734,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  kelas  eksperimen  memiliki  perbedaan  hasil  belajar  pretest  dan  posttest
Paired Samples Test
df Sig. (2-tailed) Pair 1  Pretest_Eksperimen - Post_Eksperimen 19 .000
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
sebesar  9,62.  Dengan  demikian  pembelajaran  berbasis  CTL  dengan  inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap  meningkatnya hasil belajar peserta didik kelas VI Sekolah Dasar.

## B. Pembahasan
Berbasis  CTL  dengan  inkuiri  terbimbing  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  pembelajaran  yang menekankan  pada  keterlibatan  peserta  didik  dalam  menemukan  apa  yang  dipelajarinya  dan  menghubungkannya  dengan kehidupang  nyata  dan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  membimbing  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  seta mengarahkan supaya siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya. Pada proses penelitian ini, peneliti terlebih dahulu memberikan pretest baik kepada kelas kontrol  maupun kelas eksperimen. Berdasarkan analisis data statistik deskriptif  hasil pretest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  diberi  perlakuan  terlihat  hasil belajar tidak jauh berbeda. Setelah hasil pretest dianalisis kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi perlakuan dimana kelas kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional  dan  kelas  eksperimen  menggunakan  pembelajaran  berbasis  CTL  dengan inkuiri  terbimbing.  Pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran  berbasis  CTL  berbasis  inkuiri  terbimbing, langkah-langkah  yang  digunakan  sesuai  dengan  sintaks  pembelajaran  CTL  dengan  inkuiri  terbimbing  yakni  pemodelan, menemukan, bertanya, belajar dalam kelompok, konstruktivisme, refleksi, penilaian sebenarnya dimana dalam pembelajaran akan berfokus pada menemukan (inquiry) dengan tahapan merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis berdasarkan data yang ditemukan dan membuat kesimpulan sejalan dengan salah satu hasil adaptasi sintaks inkuiri terbimbing yang disesuaikan dari sintaks Saltiel (2014) dengan mempertimbangkan kondisi dalam sekolah (Triyono, 2023). Dalam pertemuan pertama ini peserta didik aktif dan termotivasi dalam pembelajaran sejalan dengan yang dikemukakan Restanti  (2013)  bahwa  selama  berlangsungnya  pembelajaran  kontekstual,  kondisi  yang  mengaktifkan  peserta  didik  dapat ditemukan oleh peserta didik sendiri dari kehidupannya sehari-hari atau diciptakan oleh guru sehingga membantu menjadikan materi  pelajaran  bermakna  dan  memotivasi  peserta  didik.  Pada  pertemuan  kedua  diadakan  percobaan.  Dalam  hal  ini  guru membimbing  peserta  didik  dalam  kelompoknya  melakukan  percobaan  dan  menuliskan  laporan.  Alat  dan  bahan  percobaan masing-masing  dibawah  oleh  peserta  didik  dalam  kelompoknya  sesuai  dengan  apa  yang  peserta  didik  sering  temui  dalam kehidupan  sehari-hari  sehubungan  dengan  materi.  Setelah  perlakuan  pembelajaran  berbasis  CTL  dan  inkuiri  terbimbing dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen  kemudian  diberikan  soal  posttest  baik  kepada  kelas  kontrol  maupun  kepada  keas eksperimen.  Melalui  kerja  kelompok  peserta  didik  bekerja  sama  memecahkan  masalah,  menemukan  jawaban  bahkan memperesentasikan  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan  sesuai  dengan  arahan  dan  bimbingan  dari  guru  sesuai pendapat  Piaget  (Trianto,  2008:41-42)  bahwa  pengalaman  fisik  yang  dimanipulasi  lingkungan  penting  bagi  terjadinya perkembangan psikologis interaksi sosial dengan teman sebaya, berdiskusi dan berargumentasi akan membantu memperjelas pemikiran yang ada akhirnya membuat pemikiran itu menjadi lebih logis. Penelitian dengan pendekatan contextual teaching and  learning  siswa  lebih  aktif  dalam  mencari  serta  mengaitkan  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  seperti  yang dikemukakan Suryawati et al (2010) mengatakan bahwa peserta didik dapat menghubungkan teori pada peristiwa atau kejadian nyata,  yang  kemudian  dapat  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna,  serta  akan  meningkatkan  tingkat pencapaian belajar peserta didik, dan guru memainkan peran besar dalam membentuk kerja sama di antara anggota kelompok dan  menciptakan  proses  belajar  aktif.  Penggunaan  metode  pembelajaran  berbasis  CTL  dengan  inkuiri  terbimbing  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  karena  guru  akan  memberikan  pertanyaan  awal  kepada  peserta  didik  mengenai permasalahan  atau  kejadian  yang  ada  di  kehidupan  sehari-hari,  kemudian  peserta  didik  melakukan  eksperimen  untuk membuktikan konsep IPA dengan dibimbing oleh guru.
Nilai  hasil  belajar  mencerminkan  hasil  yang  dicapai  sesorang.  Hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  termasuk  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  diberikan  di  sekolah.  Selain  kurikulum,  sarana  dan  prasarana  belajar, sumber belajar, media pembelajaran, metode mengajar juga dapat mempengaruhi hasil belajar. Dalam penelitian kelas kontrol yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  hasil  belajarnya  meningkat  tidak  efektif  karena  dalam  pembelajaran  hanya menekankan  pada  menulis  dan  menghafal,  pembelajaran  berpusat  pada  guru  bukan  pada  siswa  sejalan  dengan  yang dikemukakan  Sanjaya  (2010)  salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  Indonesia  adalah  lemahnya  proses pembelajaran, peserta didik kurang terdorong untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya dan pembelajaran di kelas hanya diarahkan kepada menghafal informasi tanpa dituntut untuk memahami apa yang mereka ingat. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar sejalan dengan yang dikemukakan Suwandari (2012) bahwa dalam suatu proses belajar dan mengajar peserta didik harus ditentukan dari berbagai faktor yakni faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik dan faktor dari luar. Hasil penelitian yang sudah dilakukan menggambarkan bahwa hasil belajar peserta didik antara kelas kontrol dan kelas eksperimen berbeda. Pada  kelas  kontrol  hasilnya  meningkat  tapi  tidak  efektif  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  yang  hasil  belajarnya meningkat secara efektif.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  berbasis  CTL  dengan  inkuiri terbimbing dalam pembelajaran IPA yang dilaksanakan sesuai dengan sintaks dari model pembelajaran tersebut, secara umum terlaksana dengan baik. Sebelum diterapkan model pembelajaran berbasis CTL dengan inkuiri terbimbing hasil belajar peserta didik  rendah,  dan  setelah  model  pembelajaran  diimplementasikan  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat.  Oleh  karena  itu, terdapat pengaruh implementasi pembelajaran berbasis CTL dengan inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar IPA peserta didik kelas VI Sekolah dasar di Kecamatan Gandangbatu Sillanan Kabupaten Tana Toraja.
Metode  pembelajaran  berbasis  CTL  dengan  inkuiri  terbimbing  hendaknya  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  atau pertimbangan metode pembelajaran karena metode ini membuat peserta didik menjadi lebih aktif terlibat dalam diskusi dan lebih  memahami  materi  yang diajarkan serta peserta didik semakin tertarik terlibat langsung dalam proses belajar. Harapan bagi pihak sekolah hendaknya menyediakan sarana dan prasarana dalam hal alat pendukung untuk pelaksanaan pembelajaran berbasis CTL dengan inkuiri terbimbing. Dan bagi peneliti disarankan untuk menggunakan metode pembelajaran berbasis CTL dengan inkuiri terbimbing, tidak hanya ketika melakukan penelitian ini tetapi juga ketika akan memberikan materi pelajaran dikemudian hari, sehingga ilmu yang telah diperoleh dapat bermanfaat bagi orang lain.

## Daftar Pustaka
Arifin, Z. (2015). Filsafat Pendidikan Islami. Jakarta: PT Bumi Aksara. Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart & Winston. Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain. New York: David McKay. Bruner, J. S. (1960). The Process of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press. Dewey, J. (1938). Experience and Education. New York: Macmillan. Gagne, R. M. (1985). The Conditions of Learning and Theory of Instruction. New York: Holt, Rinehart & Winston. Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books. Hamid, S., et al. (2023). Inkuiri Terbimbing dalam Pembelajaran. Surabaya: Unesa Press.
Johnson, E. B. (2002). Contextual Teaching and Learning: What It Is and Why It's Here to Stay. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2015). Models of Teaching. Boston: Pearson. Piaget, J. (1970). Science of Education and the Psychology of the Child. New York: Viking Press. Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Skinner, B. F. (1953). Science and Human Behavior. New York: Macmillan. Slavin, R. E. (2006). Educational Psychology: Theory and Practice. Boston: Pearson. Sunarsi, et al. (2023). Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Vygotsky,  L.  S.  (1978).  Mind  in  Society:  The  Development  of  Higher  Psychological  Processes.  Cambridge,  MA:  Harvard University Press.
Wasis. (2015). Pengembangan Literasi Sains. Bandung: Alfabeta. Yunus, M. (2013). Aktivitas Belajar Siswa. Bandung: Remaja Rosdakarya.