## PENGARUH PENGGUNAAN LKS BERBANTUAN MEDIA POWER POINT YANG DILENGKAPI ANIMASI PADA MODEL DIRECT INSTRUCTION TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS X SMAN 5 BUKITTINGGI
Niswatul Khasanah 1) Yurnetti 2) Hidayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA UNP niswatul.khasanah.xii.ipa@gmail.com

## ABSTRACT
T he  low  competence  of  students  in  the  physics  caused  by  difficult  students  in  understanding  the  concepts  of physics,  materials  used  have  not  made  use  of  the  media  as  well  as  active  students  have  not  varied.One  of  the solutions given Student Work Sheets (LKS) assisted  media power point which features animation. The purpose research is to investigate the  differences and relationship of the use of assisted LKS media power point which features  animated  models  direct  insruction  with  achievement  of  competence  of  students  of  class  X  SMAN  5 Bukittinggi. The type of research used in this study was quasi experimental research studies randomized control group  only  design.  The  population  of  the  entire  research  grade  X  IPA  are  registered  on  an  even  semester academic  year  2016/2017  sampling  and  cluster  random  sampling  technique.  Research  data  includes  two competencies,  knowledge  and  competency  competency  skills  as  well  as  values  is  LKS.  Instrument  data  in  the form of a final test for competence of knowledge and competence for performance pieces of skill. Data obtained from  the  instrument  are  analyzed  in  the  form  of  a  test  of  similarity  of  two  average,  regression  test  and correlation value is LKS in class experiments. The results of the analysis show the average value on competence of the knowledge experimental class higher than the class of the control knowledge competencies. Calculation of test equality of two average in competence of the knowledge obtained t'h = 3.10 is greater than t` t = 2.03, so the working hypothesis accepted. Through regression analysis and correlation obtained the relationship between the value of knowledge and competence is LKS as a strong student, with percentage contributions to 74.62% is LKS on the real extent of 0.05 so that research can be concluded there is a difference in meaning is LKS as media- assisted  use  of  power  point  animation  that  comes  in  models  for  direct  instruction  against  the  competence  of physics students of class X SMAN 5 Bukittinggi ".
Keyword: LKS, Power Point, Animation, Direct Instruction Learning, Competence of Physics

## PENDAHULUAN
Seiring  berkembangnya  zaman  yang  sangat cepat, berbagai aspek dalam kehidupan manusia juga berubah.  Semakin  cepatnya  perubahan  tersebut disebabkan  oleh  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi (IPTEK), terutama teknologi komunikasi  dan    informasi.  Perkembangan  IPTEK membawa  manusia  ke  dalam  era  persaingan  global yang  dikenal  dengan  era  globalisasi.  Perkembangan teknologi dan informasi tidak terlepas dari pembentukan sumber daya  manusia  yang berkualitas melalui pendidikan.
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat penting  dalam  kehidupan  manusia,  sebab  proses dalam  pendidikan  mempersiapkan  dan  melahirkan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas. Berdasarkan  UU  No.  20  pendidikan  merupakan usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  dibutuhkan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Dapat  dilihat  bahwa
pendidikan  bukan  hanya  memberikan  pengetahuan kepada siswa
Fisika  termasuk  kedalam  kelompok  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Fisika merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari fenomena    alam  yang  terkait  dengan  materi  dan energi.  Fisika  merupakan  bidang  ilmu  sains  yang menghasilkan komponen ilmiah berupa pola berfikir, bersikap  dan  diselenggarakan  melalui  langkah- langkah  ilmiah  misalnya  pengamatan,  perumusan masalah,  perumusan  hipotesis,  pengujian  hipotesis, eksperimen, membuat kesimpulan, hingga penemuan suatu  teori  dan  konsep  melalui  pembelajaran [10] . Proses  mengetahui  fisika  melalui  suatu  sistem disebut  dengan  pembelajaran  Fisika.  Pembelajaran pada  dasarnya  adalah  suatu  interaksi  antara  siswa dengan  guru,  antara  siswa  dengan  warga  sekolah, antara  siswa  dengan  siswa,  sehingga  mengalami perubahan  tingkah  laku  ke  arah  yang  lebih  baik [8] . Tujuan  pembelajaran  fisika  menurut  kurikulum adalah menguasai konsep  dan  prinsip  serta mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan  dan  sikap  percaya  diri  sebagai  bekal untuk  melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang  yang
lebih  tinggi  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka pembelajaran  fisika  merupakan  pembelajaran  yang dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  berfikir secara  sistematis,  kritis,  dan  mampu  memecahkan persoalan  atau  masalah    yang  terjadi  melalui pembekalan  siswa  dalam  bidang  pengetahuan, pemahaman dan keterampilan.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan yaitu melakukan  pengembangan  kurikulum.  Contohnya KTSP yang digunakan sejak tahun 2006 dikembangkan menjadi kurikulum 2013 dan merevisi kembali  kurikulum  2013  yang  menilai  tiga  aspek yaitu  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  menekankan pada peningkatan proses pembelajaran yang aktif dan menyenangkan  menggunakan  pendekatan  saintifik. Pendekatan  saintifik  merupakan  sebuah  pendekatan yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yang melibatkan  keterampilan  proses,  seperti  mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan, menjelaskan,  dan  menyimpulkan.  Langkah-langkah pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  fisika menuntut adanya pengumpulan data/informasi. Pengumpulan  data/informasi  dalam  pembelajaran fisika  akan  lebih  nyata  dan  bermakna  jika  diperoleh dari  percobaan  dalam  kegiatan  praktikum  dengan menggunakan peralatan praktikum, untuk mendukung implementasi pendekatan saintifik dalam kurikulum  2013.  Disini  siswa  diharapkan  mampu mencapai  kompetensi  yang  seimbang  antara  sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Usaha    yang    telah    dilakukan    pemerintah tersebut  diharapkan  mampu    menghasilkan  mutu pembelajaran  yang  lebih  baik.      Namun, kenyataan disekolah  hasil  yang  diharapkan  belum  tercapai secara  maksimal.  Gejala  ini  juga  terlihat  dari pengamatan  yang  dilakukan  di  SMAN  5  Bukittinggi yaitu  kurang  aktifnya  siswa  dalam  belajar  sehingga berdampak  pada  kompetensi  pengetahuan  yang masih  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor yaitu  pertama,  sebagian  besar  siswa  menganggap bahwa  fisika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dipahami. Kesulitan yang dihadapi siswa sebagian besar adalah dalam memahami konsep fisika untuk menyelesaikan soal  fisika.  Pemahaman  konsep  awal  yang  kurang disebabkan  siswa  hanya  menghafal  rumus  akhir  dari penjelasan  guru.  Kedua,  media  pembelajaran  yang digunakan oleh guru berupa papan tulis saja. Kurang bervariasinya media yang digunakan guru menyebabkan  siswa  belum  tertarik  dalam  belajar. Ketiga,  bahan  ajar  sebagai  sumber  belajar  yang digunakan  belum  maksimal.  Salah  satunya  yaitu penggunaan  bahan  ajar  berupa  LKS.  Tampilan  LKS yang  digunakan  masih  sederhana  dan  pemaparan materi  yang  terlalu  banyak  serta  langkah-langkah saintifik  yang  belum  terlihat.  Hal  ini  menyebabkan
siswa kurang memahami isi LKS, sulit untuk melatih kemampuan memahami konsep fisika dan berdampak pada  kualitas  belajar  siswa  yang  masih  dalam kategori kurang.
Salah  satu  solusi  yang  ditawarkan  untuk mengatasi  permasalahan  yang  ada  adalah  dengan menggunakan  LKS  berbasis  media  pembelajaran yaitu  media  power  point.  Media  pembelajaran merupakan  alat  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran dengan fungsi mmperjelas materi yang disampaikan  guru [7] . Salah satu  media pembelajaran yang  dapat  digunakan  adalah  media  power  point. Media  power  point  adalah  sebuah  alat  komunikasi yang digunakan untuk penyampaian materi pembelajaran  dari  guru  ke  siswa  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perhatian  dan  minat  belajar siswa.  Power  Point  merupakan  sebuah  software dengan program berbasis multimedia yang diciptakan dan  dikembangkan  oleh  perusahaan microsoft [4] . Program  ini  dirancang  khusus  untuk  menyampaikan presentasi, baik yang diselenggarakan oleh perusahaan, pemerintah, pendidikan, maupun perorangan, dengan berbgai fitur  menu  yang  mampu menjadikannya  sebagai  media  komunikasi  yang menarik.
Media  power  point  yang  dirancang  lengkap dengan animasi fisika yang menarik untuk membangun konsep fisika siswa. Media pembelajaran  animasi  adalah  media  pembelajaran yang  berbentuk  gambar  maupun  teks  statis  yang digerakkan  dengan  tujuan  untuk  memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  konkrit  melalui sebuah  tiruan  bentuk  yang  mendekati  suasana sebenarnya  sehingga  dapat  berlangsung  dalam suasana  tanpa  resiko.  Adanya  animasi  dalam  proses penyampaian  materi,  membuat  proses  pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan mudah dimengerti. Media  animasi  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  akan  membuat  siswa  lebih  lama mengingat materi, memperjelas siswa dalam memahami  materi  melalui  gambar-gambar  yang ditampilkan. Animasi yang  digunakan  dalam pembelajaran  dapat  dibuat  melalui  power  point. Peran guru dalam pengaplikasian  media power point adalah  sebagai  pemberi  materi  dan  membimbing untuk  mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  akan  lebih  baik  apabila  dibantu menggunakan  media  power  point.  LKS  yang digunakan  mampu  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  belajar  secara  aktif  dan  mengarahkan siswa  dalam  menemukan  konsep.  LKS  adalah lembaran  berupa  tugas  untuk  dikerjakan  dan membantu  siswa  dalam  bmemahami  materi [11] .  LKS dapat  diartikan  sebgai  sumber  belajar  yang  berisi tugas-tugas, ada langkah-langkah kegiatan penyelidikan  dan  pemecahan  masalah.  Pembelajaran dengan  menggunakan  LKS  akan  membantu  guru
untuk  mengaktifkan  siswa.  LKS  memberikan manfaat  kepada  guru  yaitu  mendapatkan  bahan pembelajaran  yang  lebih  mudah,  memudahkan memberi  tugas,  mengetahui  teknik,  metode,  dan pendekatan  sekaligus  untuk  menjalankan  proses pembelajaran.  Sedangkan  bagi  siswa  yaitu  sebagai sarana  belajar  yang  pasti,  sebagai  alat  yang memudahkan dalam pembelajaran, mendalami bahan dan  memecahkan  permasalahan  yang  ada  untuk mengetahui  seberapa  jauh  siswa  memahami  materi. LKS yang disusun dapat dirancang dan dikembangkan  sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dihadapi.    Untuk dapat  membuat  LKS,  maka  perlu  memahami langkah-langkah  dalam  penyusunannya.  Langkah- langkah  membuat  LKS  yaitu  Perumuan  KD  dari Standar Isi, Menentukan bentuk penilaian, Penyusunan materi [5] .
Tahap  pertama  yang  harus  dilakukan  dalam penyusunan  LKS  adalah  menganalisis  kurikulum, pada  langkah  ini  dimaksudkan  untuk  menentukan materi–materi mana yang memerlukan LKS. Selanjutnya, dalam menyusun LKS diperlukan untuk mengetahui  jumlah  LKS  yang  harus  ditulis  serta mengetahui  urutan  LKS-nya.  Sehingga  pada  tahap kedua  dilakukan  penyusunan  peta  kebutuhan.  Tahap selanjutnya  adalah  menentukan  judul  berdasarkan kompetensi  dasar,  materi  pokok  atau  pengalaman belajar  yang  terdapat  dalam  kurikulum.  Sedangkan tahap  akhir  dari  penyusunan  adalah  penulisan  LKS. LKS  yang  disusun  memuat  pendekatan  saintifik  dan sesuai dengan media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  media  menarik  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  media  power point.
Upaya agar siswa terampil dalam pembelajaran  fisika  menggunakan  LKS  berbantuan media  power  point  adalah  menerapkan  salah  satu model  pembelajaran  yang  efektif  yaitu  model pembelajaran direct instruction . Model pembelajaran direct instruction pada dasarnya merupakan pendekatan  mengajar  yang  diterapkan  guru  untuk memberikan  instruksi  kepada  siswa  supaya  aktif dalam  belajar  dan  mengarahkan  siswa  dalam menemukan konsep pada pembelajaran fisika. Model pembelajaran direct  instruction adalah  salah  satu pendekatan mengajar yang berfungsi untuk menunjang  proses  pembelajaran  yang  dirancang berkaitan  dengan  pengetahuan  dekrralatif  dan pengetahuan  prosedural  yang  diajarkan  secara bertahap  dengan  langkah-langkah [11] .  Langkah- langkah  dalam  model direct  instruction yaitu menyampaikan  tujuan  dan  mempersiapkan  siswa belajar, mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan, membimbing siswa berdiskusi, mengecek kembali pemahaman siswa dan memberikan  umpan  balik,  memberkan  kesempatan untuk  pelatihan  lanjutan  berupa  tugas  dirumah. Proses  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran
direct  instruction menggunakan  demonstrasi  yaitu guru  menjelasan  materi  melalui  alat  peraga  dan praktek  yang  dilakukan  sendiri  oleh  siswa.  Jadi, model direct instruction diharapkan mampu menambah  percaya  diri  siswa  dalam  mengerjakan soal,  meningkatkan  aktivitas  belajar  serta  sungguh- sungguh  dalam  pembelajaran.  Sehingga  dengan demikian  hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan. Perumusan  Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah: Apakah  terdapat  perbedaan  pencapaian  kompetensi siswa  menggunakan  LKS  berbantuan  media  power point  yang  dilengkapi  animasi?  dan  apakah  terdapat hubungan penggunaan LKS berbantuan media power point  yang  dilengkapi  animasi  dengan  pencapaian kompetensi siswa?
Berdasarkan  perumusan  masalah,  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menyelidiki  apakah terdapat  perbedaan  pencapaian  kompetensi  siswa menggunakan  LKS  berbantuan  media  power  point yang  dilengkapi  animasi  dan  untuk  menyelidiki apakah terdapat hubungan penggunaan LKS berbantuan  media  power  point  yang  dilengkapi animasi  dengan  pencapaian  kompetensi  siswa. Hipotesis  dari  penelitian  ini  yang  pertama  adalah terdapat  perbedaan  yang  berarti  penggunaan  LKS berbantuan  media  power  point  yang  dilengkapi animasi  pada  model direct  instruction terhadap pencapaian kompetensi fisika siswa kelas X SMAN 5 Bukittinggi. Hipotesis kedua yaitu terdapat hubungan yang  berarti  penggunaan  LKS  berbantuan  media power  point  yang  dilengkapi  animasi  pada  model direct  instruction terhadap  pencapaian  kompetensi fisika siswa kelas X SMAN 5 Bukittinggi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  adalah Quasi  Experiment Research (eksperimen  semu).  Metode  penelitian  ini berfungsi untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  dikendalikan. Sehingga  tujuan  umum  penelitian  ini  untuk  meneliti pengaruh  pemberian  perlakuan yang  berbeda terhadap kelompok-kelompok tertentu.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized Control Group Only Designed . Penelitian  ini  membutuhkan  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan menerapkan  LKS  berbantuan  media power  point yang  dilengkapi  animasi  dan  kelas  kontrol  dengan menerapkan  LKS  yang  dipakai  sekolah.  Pada  akhir penelitian  ini  diberi  tes  akhir  untuk  melihat pencapaian kompetensi kedua kelas sampel.
Populasi  adalah  kumpulan  subjek  yang sejenis  di  wilayah  penelitian [3] .  Populasi  dari penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  X  IPA SMAN 5 Bukittinggi yang terdaftar pada Semester 2 Tahun Ajaran 2016/2017 yaitu sebanyak 6 kelas.
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi.  Sampel merupakan  anggota  dari  populasi  yang  dapat menggambarkan  keadaan  populasi  tersebut.  Sampel
yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling .  Pengambilan  sampel  secara purposive dilandasi  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mengetahui bagaimana  pengaruh treatment yang  diberikan  pada kelas eksperimen. Dari enam kelas yang ada diambil tiga  kelas  yang  diajarkan  oleh  satu  guru  yang  sama yaitu kelas X IPA 4, X IPA 5, dan X IPA 6 diajarkan oleh Ibuk Elta Aulya. Selanjutnya untuk memilih dua kelas  yang  akan  digunakan  sebagai  kelas  sampel dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling . Teknik ini menghendaki adanya kelompok-kelompok dalam pengambilan sampel berdasarkan atas kelompok-kelompok  yang  ada  pada  populasi.  Dari tiga  kelas  yang  diajarkan  oleh  guru  yang  sama diambil dua kelas yang akan digunakan sebagai kelas sampel.
Sebelum  perlakuan  diberikan  kedua  kelas sampel memiliki kemampuan pengetahuan awal yang sama.  Untuk  itu  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata- rata. Syarat untuk melakukan uji kesamaan dua rata- rata  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Dari  data  diperoleh  bahwa  nilai  Lo  < Lt,  Dapat  disimpulkan  kedua  kelas  sampel  berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal.  Uji homogenitas  diperoleh  nilai  F h <  F t untuk  kedua kelas sampel. Kemudian dilakukan uji kesamaan dua rata-rata  dengan  statistik  uji t .  Hasil  uji  statistik  t dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji t
Kelas N S 2 S T hitung T tabel X 4 35 51,94 448,64 21,20 1,998 0,17 X 6 35 52,86 535,05 23,13 Berdasarkan Tabel 1. didapatkan nilai t hitung = 0,17  dan  t tabel =  2,00  pada  taraf  nyata  0,05.  Kriteria pengujian  terima  Ho  jika –t( 1  -  ½  α) <  t h <  t( 1  -  ½  α ). Hasil perhitungan diperoleh t hitung berada pada daerah penerimaan  Ho,  sehingga  Ho  diterima  artinya  kedua kelas  sampel  mempunyai  kemampuan  awal  yang sama  sebelum  diberi  perlakuan.  Menentukan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dari  kedua  kelas sampel  menggunakan  teknik  lempar  mata  uang logam.  Pada  penelitian  ini  didapatkan  kelas eksprimen kelas X 4 dan kelas kontrol kelas X 6.
Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  data primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  yaitu  data hasil  belajar  pada  kompetensi  pengetahuan  yang diperoleh  melalui  tes  tertulis  berupa  soal-soal objektif dan pada kompetensi keterampilan diperoleh melalui  instrumen  penilaian  unjuk  kerja.  Data sekunder  yaitu  nilai  UH  semester  2  siswa  yang diperoleh dari guru.
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan  perlu  disusun  prosedur  yang  sistematis. Secara  umum  prosedur  penelitian  terdiri  dari
persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian. Pada tahap Persiapan:  menetapkan  tempat  penelitian  yaitu SMAN  5  Bukittinggi,  mempersiapkan  surat-  surat yang  dibutuhkan  untuk  penelitian,  menentukan populasi  dan  sampel,  menetapkan  kelas  eksperimen dan  kelas  control,  mempersiapkan  dan  menyusun peragkat  pembelajaran  seperti  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  kelas eksperimen  dan  kontrol,  LKS  berbasis  media  power point yang dilengkapi animasi untuk kelas eksperimen dan LKS yang ada di sekolah untuk kelas kontrol,  membuat  kisi-kisi  soal  uji  coba  dan menyusun  soal  tes  uji  coba  sesuai  dengan  kisi-kisi yang telah dibuat disertai kunci jawaban, mempersiapkan instrumen penelitian seperti instrumen  penilaian  keterampilan  untuk  penilaian kompetensi keterampilan.
Tahap pelaksanaan dalam penelitian berdasarkan rencana yang akan dilakukan pada kedua kelas  sampel.  Proses  pembelajaran  pada  kedua  kelas sampel  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  direct instruction . Pada  kelas  eksperimen  diberikan  LKS berbasis  media power point  yang dilengkapi animasi sedangkan  pada  kelas  kontrol  diberikan  LKS  yang ada di sekolah.
Tahapan  penyelesaian  dalam  penelitian  yaitu melakukan  uji  coba  soal  tes  akhir  yang  telah disiapkan,  menganalisis  hasil  uji  coba  soal  tes  akhir untuk  menentukan  reliabilitas  soal,  daya  beda, tingkat  kesukaran  dan  menentukan  soal  yang  layak dan  tidak  layak  pakai,  menyusun  soal  tes  akhir berdasarkan analisis soal uji coba sesuai dengan kisi- kisi  tes  akhir,  melakukan  tes  akhir  pada  kedua  kelas sampel,  tes  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  hasil belajar pada kompetensi pengetahuan, mengumpulkan  data  hasil  belajar  pada  kompetensi keterampilan  melalui  instrumen  penilaian  unjuk kerja,  menganalisis  hasil  belajar  fisika  kedua  kelas sampel pada kompetensi pengetahuan dan keterampilan  melalui  uji  statistik,  membahas  hasil penelitian dan menarik kesimpulan.
Suatu  soal  dikatakan  valid  apabila  dapat mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi  atau  isi  pelajaran  yang  diberikan.  Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi  ( content  validity ).  Validitas  isi  adalah  validitas yang  dilihat  dari  segi  tes  itu  sendiri  sebagai  alat pengukur  kompetensi  siswa,  isinya  telah  dapat mewakili  secara  representatif  terhadap  keseluruhan materi  atau  bahan  pelajaran  yang  seharusnya diujikan.  Agar instrumen  yang digunakan  memenuhi kriteria valid,  maka penysunan tes berpedoman pada materi  sesuai  kurikulum  2013  revisi,  ketercapaian indikator  dan  tujuan  pembelajaran  untuk  mata pelajaran  Fisika  kelas  X  Semester  2.  Reliabilitas merupakan  ketepatan  suatu  tes  apabila  digunakan pada subjek yang sama. setelah dilakukannya analisis soal  uji  coba,  maka  diperoleh  reliabilitas  soal  yaitu 0,87 dengan kriteria  sangat tinggi. tingkat kesukaran
soal  dengan  klasifikasi  sedang,  dan  daya  beda  soal dengan  klasifikasi  diterima.  Data  untuk    kompetensi keterampilan didapatkan melalui penilain unjuk kerja yang dilihat saat proses praktikum dengan pemberian dan  penghitungan  skor  keseluruhannya  dari  setiap aspek keterampilan yang dinilai.
Analisis data bertujuan untuk menguji apakah hipotesis  yang  dikemukakan  dalam  penelitian diterima  atau  ditolak.  Analisis  data  dilakukan  pada dua  aspek  kompetensi  yaitu  pengetahuan,  dan keterampilan.  Untuk  menguji  hipotesis  tentang apakah  terdapat  perbedaan  dari  perlakuan  yang  baik maka  digunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  hasil belajar  kedua  kelas  sampel,  dengan  statistik penguji [10]. Sedangkan  untuk  menguji  hipotesis tentang  apakah  terdapat  hubungan  dari  perlakuan yang  baik  maka  digunakan  uji  regresi  linier  dan  uji korelasi.
Analisis  data  penilaian  LKS  dan  kompetensi siswa  ini  beguna  untuk  mencari  korelasi  atau hubungan antara LKS berbantuan media power point yang  dilengkapi  animasi  dengan  kompetensi  peserta didik pada aspek pengetahuan. Hal ini dilakukan jika uji  hipotesis  menunjukan  tedapat  hubungan  yang berarti  LKS  berbantuan  media  power  point  yang dilengkapi  animasi.  Untuk  melihat  keterkaitan  LKS berbantuan  media  power  point  yang  dilengkapi animasi  terhadap  kompetensi  siswa  dilakukan perhitungan  koefisien  korelasi,  untuk  melihat besarnya  presentase  pengaruh  kompetensi  dihitung koefisien determinansi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa kompetensi  Fisika  siswa  dari  kedua  kelas  sampel pada kompetensi pengetahuan, keterampilan dan data hasil  penilaian  LKS  berbantuan  media  power  point pada kelas eksperimen. Hasil penelitian ini diperoleh melalui  penilaian  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran maupun penilaian pada akhir pembelajaran.
a. Kompetensi Pengetahuan
Data hasil penelitian kompetensi pengetahuan diperoleh  dengan  menggunakan  teknik  penilaian  tes tertulis  dengan  menggunakan  instrumen  tes  objektif. Pengambilan  data  penelitian  untuk  pengetahuan dilakukan  untuk  kedua  kelas  sampel.  Kedua  kelas diberi  tes  objektif  dengan  soal  yang  sama,  dimana soal  terdiri  dari  30  butir.  Skor  untuk  satu  butir  soal yang di jawab benar adalah 1, sedangkan untuk nilai yaitu 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
× 100 .
1) Uji Normalitas Pengetahuan
Uji  normalitas  yang  dilakukan,  maka didapatkan  harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05 seperti terlihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Kelas 𝜶 N Lo Lt Distribusi Eksperimen 0,05 35 0,139 0,150 Normal Kontrol 35 0,147 0,150 Normal
Tabel  5.  terlihat  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai    L o <  L t pada  taraf  nyata  α  0,05, berarti data hasil tes akhir terdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas Pengetahuan
Uji  homogenitas    digunakan  uji  F.  Setelah dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas  sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 6. Tabel 6.Hasil Uji Homogenitas Pengetahuan
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 35 72,73 1,83 1,78 Heterogen Kontrol 35 133,3 Tabel 6. terlihat bahwa hasil uji homogenitas  varians  yang  dilakukan  terhadap  data tes akhir kedua kelas sampel ternyata diperoleh F hitung =  1,83  dan F tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 34  dan dk penyebut 34  adalah  1,78.  Hasil menunjukkan  F h <  F (0,05);(34,34) ,  hal  ini  berarti  data kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang heterogen.
3) Uji  Hipotesis Pengetahuan (t`) Hasil uji t` kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Uji Hipotesis Aspek Pengetahuan
Kelas N X S 2 t` h t` t Eksperimen 35  77,7 72,73 3,09 2,03 Kontrol 35  70,1 133,30 Tabel  7.  terlihatkan  bahwa  t hitung =  2,20 sedangkan  t tabel =  2,00  dengan  kriteria  pengujian terima Ho jika - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) dan tolak Ho jika mempunyai  harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05 dengan  derajat  kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Hasil didapatkan harga t hitung > t tabel . Melalui perhitungan t’ berada  diluar  daerah  penerimaan  Ho  sehingga  Ho ditolak  dan  Hi  diterima.  Hal  ini  berarti  kedua  kelas sampel  mempunyai  rata-rata  yang  berbeda  secara signifikan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat perbedaan  yang  berarti  penggunaan  LKS  berbantuan media  power  point  yang  dilengkapi  animasi  pada materi  momentum  dan  getaran  harmonik  sederhana terhadap hasil belajar kompetensi pengetahuan siswa.
Keberartian hubungan antara variabel ditentukan  dengan  menghitung  koefisien  korelasi  (r) melalui  perhitungan. Uji  korelasi  antara  variabel yang  akan  dikorelasikan  harus  memenuhi  model regresi  linier.  Model  persamaan  regresi  yang diperoleh  melalui  nilai  LKS  dan  hasil  belajar  siswa pada  kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen adalah sebagai berikut:
𝑦 = 0,86 𝑥 + 12,15 y menunjukkan  data  nilai  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi  pengetahuan  dan x menunjukkan  nilai
LKS berbantuan  media power point  yang dilengkapi animasi.  Uji  regresi  nilai  kompetensi  pengetahuan dan LKS diperoleh nilai F h sebesar 97,03. Pada taraf nyata 𝛼 sebesar  0,05  diperoleh  F t sebesar  4,14. Karena  F h >  F t ,  hubungan  antara  variabel  adalah regresi linear.
Hasil  uji  untuk  menentukan  model  linier yang  diperoleh  benar-benar  cocok  dengan  keadaan diperoleh  nilai  Fh  sebesar  0,42  kecil  dibandingkan dengan  nilai  Ft  sebesar  2,40  pada  taraf  nyata  0,05. Jika  Fh< F (1-α)(k-2,n-k) maka  Ho  diterima  yaitu  model regresi  linier  yang  diperoleh  benar-benar  cocok dengan  keadaan.  Keberartian  hubungan  antara variabel x (nilai LKS berbantuan media power point) dan  y  (hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi pengetahuan) ditentukan dengan menghitung koefisien  korelasi  (r).  Nilai  koefisien  korelasi  antara nilai  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan  dengan LKS berbantuan  media power point  yang dilengkapi animasi  adalah  sebesar  r  =  0,86,  artinya  tingkat hubungan  antara  dua  variabel  sangat  kuat.  Nilai koefisien  determinasi  sebesar  KD  =  74,62%, sedangkan 25,38% disebabkan oleh faktor lain.
b. Kompetensi Keterampilan
Data hasil penelitian kompetensi keterampilan diperoleh  dengan  menggunakan  teknik  penilaian unjuk kerja dengan menggunakan instrumen penilaian  unjuk  kerja.  Pengambilan  data  penelitian untuk  kompetensi  keterampilan  dilakukan  untuk kedua kelas sampel melalui hasil pengamatan selama kegiatan praktikum. Penilaian dilakukan berdasarkan indikator  pada  masing-masing  aspek  yang  dinilai sesuai  rubrik  penilaian  kompetensi  keterampilan. Kedua  kelas  dinilai  menggunakan  instrumen  yang sama untuk tiga kali praktikum.
1) Uji Normalitas Keterampilan Uji normalitas yang dilakukan, maka didapatkan  harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05 seperti terlihat pada Tabel 8. Tabel 8 . Uji Normalitas Keterampilan
Kelas 𝜶 N Lo Lt Distribusi Eksperimen 0,05 35 0,113 0,150 Normal Kontrol 35 0,132 0,150 Normal
Tabel  8.  terlihat  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai    L o <  L t pada  taraf  nyata  α  0,05, berarti data hasil tes akhir terdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas Keterampilan
Uji  homogenitas    digunakan  uji  F.  Setelah dilakukan perhitungan pada  kedua  kelas  sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 6. Tabel 9.Hasil Uji Homogenitas Keterampilan
Kelas N S 2 F h F t Keterangan Eksperimen 35 25,49 1,34 1,78 Homogen Kontrol 35 34,37
Tabel  9.  menunjukkan  bahwa  data  kompetensi pengetahuan kelas sampel homogen.

## 3) Uji Hipotesis Keterampilan
Hasil  uji t` kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Uji Hipotesis Aspek Keterampilan Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen 35  86,68  25,49 2,52 2,00 Kontrol 35  83,33  34,37
Tabel  10.  memperlihatkan  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  nilai  t h >  t t. dengan  kriteria pengujian  terima  Ho  jika  - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) dan tolak  Ho  jika  mempunyai  harga  lain  pada  taraf signifikan  0,05.  Data  ini  memperlihatkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  pada  kompetensi keterampilan.  Perbedaan  ini  disebabkan  karena semua  variabel  dikontrol,  kecuali  variabel  bebasnya yaitu  LKS  berbantuan  media  power  point  yang dilengkapi animasi.
Analisis  data  kompetensi  keterampilan  juga dideskripsikan  dalam  bentuk  grafik  untuk  melihat perkembangan keterampilan siswa dari praktikum ke praktikum  berikutnya  selama  penelitian.  Sumbu  x sebagai  kegiatan  praktikum  (praktikum  ke)  dan sumbu y sebagai nilai rata-rata praktikum. Kompetensi  keterampilan  siswa  selama  tiga  kali praktikum ditunjukkan pada Gambar 1.
Berdasarkan Gambar 1. dapat dilihat pada kompetensi  keterampilan  siswa  kelas  eksperimen cendrung  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  dan selalu  mengalami  perubahan  setiap  kali  praktikum. Nilai  rata-rata  praktikum  kelas  eksperimen  pada praktikum  satu  adalah  87,02,  praktikum  dua  85,96 dan  praktikum  tiga  87,07.  Hal  ini  berarti  nilai  rata- rata  kompetensi  keterampilan  kelas  eksperimen  dari praktikum  satu  ke  praktikum  dua  mengalami penurunan  dan  selanjutnya  mengalami  kenaikan  lagi pada  praktikum  ketiga.  Sedangkan  nilai  rata-rata kompetensi keterampilan pada kelas kontrol mengalami peningkatan disetiap kali praktikum.
2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan pada kedua kompetensi pengetahuan dan keterampilan menunjukkan perbedaan yang signifikan.  Rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  pada
78 80 82 84 86 88 1 2 3 N il a i R a ta -r a ta Pr a k ti k u m Praktikum ke Keterampilan Eks Kont
kompetensi
pengetahuan dan keterampilan. Perbedaan ini dilihat dari hasil uji kesamaan dua rata- rata  kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi keterampilan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  berarti  antara  kedua kelas sampel.
Pada  dasarnya,  kelas  sampel  mengalami peningkatan  hasil  belajar  setelah  diperoleh  dari  hasil tes tertulis yang dilaksanakan pada akhir pembelajaran  untuk  dua  kompetensi  dasar  yang terkait  dalam  penelitian  ini.  Diperoleh  nilai  rata-rata kelas eksperimen yaitu 77,7, sedangkan kelas kontrol adalah  70,1.  Ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Ketuntasan  belajar  pada  kompetensi  pengetahuan siswa  secara  individu  pada  kelas  eksperimen  lebih banyak memenuhi nilai KKM, sedangkan pada kelas kontrol  nilai  individualnya  banyak  yang  tidak memenuhi  KKM.  Secara  keseluruhan  kedua  kelas mengalami  kenaikan  hasil  belajar  pada  kompetensi pengetahuan.
Kenaikan  hasil  belajar  pada  kompetensi pengetahuan  siswa  disebabkan  karena  kedua  sampel sama-sama  menggunakan  LKS  dalam  belajar  serta dibantu dengan model pembelajaran yang sama, yaitu model  pembelajaran direct  instruction .  Model pembelajaran direct instruction memberikan pengaruh  terhadap  peningkatan  kompetensi  siswa, dikarenakan  siswa  diberi  instruksi  dari  guru  terlebih dahulu  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran, sehingga  siswa  terarah  dan  tidak  kebingungan  untuk menemukan  konsep-konsep  fisika.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  dinyatakan  Kuhn  (2007)  bahwa pembelajaran direct  instruction merupakan  suatu model yang menggabungkan latihan dan umpan balik siswa dengan memanfaatkan peragaan dan penjelasan guru  untuk  pembelajaran  yang  lebih [6] .  Perbedaan perlakuan untuk kedua kelas sampel dalam penelitian ini  adalah  kelas  eksperimen  diberikan  LKS berbantuan  media  power  point  yang  dilengkapi animasi  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  LKS biasa yang digunakan sekolah.
LKS  berbantuan  media  power  point  yang dilengkapi  animasi  merupakan  LKS  yang  disusun berdasarkan  media  pembelajaran  power  point  yang digunakan  untuk  menjelaskan  materi  pembelajaran serta  berlandaskan  langkah-langkah  pendekatan saintifik.  Tujuan  menggunakan  LKS  berbantuan media  power  point  adalah  untuk  meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar. Media power point ini juga  dilengkapi  berbagai  animasi  agar  pembelajaran menarik.  Selain  itu  animasi  yang  diberikan  dapat mengarahkan  siswa  untuk  aktif  bertanya  dalam membangun  pengetahuan.  Hal  ini  telah  terlihat, penggunaan  media  pembelajaran  power  point  yang dilengkapi  animasi  dapat  meningkatkan  ketertarikan siswa  dalam  belajar,  menimbulkan  keaktifan  siswa, dan  membantu  siswa  untuk  menemukan  konsep fisika  melalui  kegiatan  saintifik.  Hal  ini  sesuai
dengan pendapat bahwa media pembelajaran merupakan  alat  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  dengan  fungsi  memperjelas  materi yang  disampaiakn  guru  dengan  baik [7] .  Artinya, dengan  adanya  media  power  point  yang  dilengkapi animasi,  siswa  mampu  menemukan  informasi  dan menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik,  serta meningkatkan pengetahuannya dalam belajar.
Berdasarkan  analisis  data  pada  kompetensi pengetahuan  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol  yaitu  77,7  untuk  kelas  eksperimen  dan 70,1  untuk  kelas  kontrol.  Pengujian  hipotesis dilakukan  dengan  analisis  statistik  uji  t’,  diperoleh bahwa  t’  berada  di  luar  daerah  penerimaan  H o , sehingga  H o di  tolak  dan  H i diterima.  Dilihat  dari standar deviasi dan simpangan baku dari kedua kelas sampel  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan, menunjukkan  bahwa  standar  deviasi  dan  simpangan baku  untuk  kedua  sampel  mengecil,  itu  berarti kompetensi  pengetahuan yang  dimiliki  siswa meningkat  dari  sebelumnya.  Hal  ini  menunjukkan adanya perbedaan yang berarti dari penggunaan LKS berbantuan  power  point  yang  dilengkapi  animasi terhadap kompetensi pengetahuan siswa.
Untuk  melihat  besarnya  hubungan  LKS berbantuan  media  power  point  yang  dilengkapi animasi  terhadap  hasil  belajar  pada  kompetensi pengetahuan  siswa  dianalisis  dengan  menggunakan uji  korelasi.  Uji  korelasi  dilakukan  antara  nilai  hasil belajar pada kompetensi pengetahuan kelas eksperimen  dengan  nilai  LKS  berbasis  media  power point  yang  dilengkapi  animasi.  Uji  korelasi  antara variabel  yang  akan  dikorelasikan  harus  memenuhi model  regresi  linier.  Dengan  demikian  tingkat keberartian hubungan antara nilai kompetensi dengan nilai  LKS  berbantuan  media  power  point  yang dilengkapi animasi dapat ditentukan dengan menghitung koefisien korelasinya. Selanjutnya presentase  kontribusi  LKS  terhadap  kompetensi pengetahuan dilihat dari koefisien determinasinya.
Uji  regresi  nilai  kompetensi  pengetahuan  dan LKS diperoleh nilai F h sebesar 0,42. Pada taraf nyata 𝛼 sebesar 0,05 diperoleh F t sebesar 2,40. Karena F h < F t , hubungan antara variabel adalah regresi linear. Uji korelasi  diperoleh  r  =  0,86.  Nilai  kompetensi pengetahuan  dan  nilai  LKS  memiliki  tingkat hubungan  yang  cukup  kuat.  Selanjutnya  melalui perhitungan  didapat  nilai  koefisien  determinasinya sebesar  KD  =  74,62  %.  Hal  ini  berarti  presentasi kontribusi  LKS  berbantuan  media  power  point  yang dilengkapi animasi terhadap kompetensi pengetahuan siswa  adalah  sebesar  74,62  %,  sedangkan  presentase kontribusi  faktor  lain  seperti  rajinnya  siswa  belajar dirumah sebesar 25,38 %.
Berdasarkan  analisis  data  pada  kompetensi keterampilan  terlihat  bahwa  rata-rata  keterampilan siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol yaitu 86,68 untuk kelas eksperimen dan
83,33  untuk  kelas  kontrol.  Pengujian  hipotesis dilakukan  dengan  analisis  statistik  uji  t’,  diperoleh bahwa  t’  berada  di  luar  daerah  penerimaan  H o , sehingga  H o di  tolak  dan  H i diterima.  Dilihat  dari standar deviasi dan simpangan baku dari kedua kelas sampel  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan, menunjukkan  bahwa  standar  deviasi  dan  simpangan baku  untuk  kedua  sampel  mengecil,  itu  berarti kompetensi  keterampilan  yang  dimiliki  siswa meningkat  dari  sebelumnya.  Hal  ini  menunjukkan adanya perbedaan yang berarti dari penggunaan LKS berbantuan  power  point  yang  dilengkapi  animasi terhadap kompetensi keterampilan siswa.
Berdasarkan  analisis  grafik  keterampilan,  nilai rata-rata  siswa  dari  praktikum  ke  praktikum berikutnya  pada  kelas  eksperimen  mengalami penurunan  dan  kenaikan.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  baru  mengenal  alat  praktikum  yang  ada  di laboratorium seperti pegas dan statif. Pada praktikum pertama tentang tumbukan lenting sebagian, alat dan bahan  yang  digunakan  mistar  dan  bola.  Oleh  sebab itu  siswa  lebih  mudah  melaksanakan  praktikum karena  alat  yang  digunakan  sudah  dikenal.  Sehingga pada praktikum pertama memiliki nilai rata-rata yang tinggi.  Pada  praktikum  kedua  tentang  getaran harmonik  untuk  pegas,  siswa  kesulitan  untuk melaksanakan  praktikum.  Hal  ini  disebabkan  karena baru  mengenal  alat,  contohnya  dalam  merangkai statif.  Hanya  beberapa  siswa  yang  bisa  merangkai statif  dengan  benar.  Selain  itu,  dalam  pengambilan data  banyak  terjadi  kesalahan,  yaitu  menggunakan stopwatch  pada  saat  pegas  bergetar.  Sehingga  pada praktikum  kedua  rata-rata  nilai  siswa  kelas eksperimen  menurun. Pada praktikum  ketiga tentang gerak  harmonik  untuk  bandul,  jumlah  siswa  yang bisa  merangkai  statif  dengan  benar  semakin  banyak dan  tidak  ada  kesalahan  dalam  pengambilan  data menggunakan  stopwacth.  Sehingga  nilai  rata-rata praktikum  untuk  praktikum  ketiga  mengalami kenaikan lagi.
Pelaksanaan  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  secara  umum  berjalan  lancar,  akan  tetapi tentu  tidak  terlepas  dari  beberapa  kemdala  yang ditemukan.  Kendala  tersebut  seperti  kekurangan observer  dalam  pelaksanaan  penelitian.  Sehingga untuk penilaian LKS pada kegiatan praktikum kurang optimal.  Disini  observer  memegang  dua  instrumen penilaian  yaitu  untuk  praktikum  dan  untuk  penilaian LKS.  Pada  akhirnya  penilaian  untuk  LKS  (kegiatan mencoba)  dilihat  dari  hasil  penilaian  praktikum siswa.  Sebaiknya  dalam  penelitian  ini  dibutuhkan banyak  observer  sehingga  penilaian  dapat  diamati secara  detail  dan  lebih  baik  lagi  dari  yang  telah dilakukan.
Kesimpulan Setelah melakukan penelitian tentang penggunaan  LKS  berbasis  media  power  point  yang dilengkapi animasi terhadap kompetensi siswa materi momentum dan getaran harmonik sederhana di kelas
X  SMAN  5  Bukittinggi,  kemudian  melakukan pengolahan data, dapat diambil kesimpulan bahwa: 1. Penggunaan  LKS  berbantuan  media  power  point yang  dilengkapi  animasi  mempunyai  perbedaan yang berarti antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol  dilihat  dari  kompetensi  pengetahuan  dan kompetensi  keterampilan  siswa  pada  taraf  nyata 0,05.
2. Terdapat  hubungan  yang  berarti  penggunaan  LKS berbantuan  media  power  point  yang  dilengkapi animasi  terhadap  pencapaian  kompetensi  fisika siswa kelas X SMAN 5 Bukittinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara
[2] Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada
[3] Darmandi, Hamdi. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
[4] Daryanto . 2011 . Media Pembelajaran . Bandung:
Satu Nusa
[5] Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta:
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
[6] Eggen dan Karchaf. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran . Jakarta: Permata Putri Media
[7] Kustandi, Cecep. 2011. Media Pembelajaran Manual dan Digital . Jakarta : Ghalia
Indonesia
[8] Mulyasa, E. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
[9] Prastowo, Andi. 2011 . Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press .
[10] Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Group
[10] Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) , Jakarta : Remaja Rosdakarya.
[11] Trianto. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kotekstual . Jakarta :
Prenadamedia Group