## PENGARUH MODEL READING QUESTIONING ANSWERING (RQA) TERHADAP PENGETAHUAN  METAKOGITIF SISWA PADA MATERI SISTEM PERNAPASAN MANUSIA
Defvia Ayu Lashari 1 , Yasinta Lisa 2* , Hendrikus Julung 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 2,3 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
E-mail: defvia02@gmail.com,yasintalisa@gmail.com * , henjulung@gmail.com
Diterima: 20 Mei 2017 Direvisi: 17 Juni 2017 Disetujui: 28 Oktober 2017

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Reading, Questioning, and Answering (RQA) terhadap kemampuan metakognitif siswa Kelas VIII SMP Negeri  6  Satu  Atap  Sintang  pada  materi  Sistem  pernapasan  manusia.  Variabel  pada penelitian  ini  ada  dua  yaitu  variabel  bebas  “model  pembelajaran  Reading  Questioning Answer ing  (RQA)”  dan  variabel  terikat  “kemampuan  Metakognitif”.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif. Bentuk penelitian yang digunakan yaitu Quasi- eksperimen  dengan  desain  penelitian  Nonequivalent  Control  Group  Design.  Teknik pengambilan  sampelnya  menggunakan  teknik  Sampling  Purposive.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  teknik  observasi  langsung,  teknik  pengukuran,  dan  teknik  komunikasi tidak  langsung. Alat pengumpulan  data  yang digunakan adalah  lembar observasi,  soal  tes, dan angket. Hasil analisis data observasi guru di kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan persentase  100%,  berkriteria  sangat  baik,  sedangkan  data  observasi  siswa  pada  kelas eksperimen  dengan  persentase  rata-rata  100%  berkriteria  sangat  baik.  Berdasarkan perhitungan  kemampuan  metakognitif  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  pretest  39,00  untuk kelas  eksperimen  dan  48,32  untuk  kelas  kontrol  serta  nilai  rata-rata  posttest  79,68  untuk kelas eksperimen dan 64,04 untuk kelas kontrol. Analisis data menggunakan program SPSS Statistics  20  dengan  jumlah  siswa  28  orang  kelas  eksperimen  dan  28  orang  kelas  kontrol diperoleh  hasil  pretest  dan  posttest  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Sedangkan  pada hasil uji hipotesis posttest diketahui bahwa nilai sig. (2-tailed) adalah 0,000 d engan nilai α = 0,05.  Hal  ini  berarti  nilai  sig.  (2- tailed)  ˂  α  (0,000  ˂  0,05)  maka  H1  diterima.  Disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  metakognitif  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Satu  Atap  Sintang  pada  materi sistem  pernapasan  manusia.  Hasil  angket  respon  siswa  dengan  rata-rata  88,20%  (sangat kuat).
Kata Kunci: reading questioning answering (RQA), kemampuan metakognitif

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the Influence of Reading Questioning Answering (RQA)  to    metacognitive  of  ability  Class  VIII  Junior  High  School  6  SatuAtapSintang  In  the Matter of Human Respiratory System. the variables in this study there are two independent

## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 2 No. 2 November 2017 | 27 – 33 ISSN 2540-802x (Online) DOI: http://dx.doi.org/10.31932/ JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO
Lashari D.A, dkk | Pengaruh model reading questioning answering...
variables  “learning  model  Reading  Questioning  Answering  (RQA)”  the  dependent  variable “ability of metacognitive”. The method used in this research is quantitative method. Research form  used  is  quasi-experimental  research  design  nonequivalent  control  group  design.  The technique  of  taking  the  sample  using  purposive  sampling  techniques  Data  collection techniques using direct observation techniques, measurement techniques, and techniques of indirect  communication.  Data  collection  tools  used  were  observation  sheet,  test  questions, and  questionnaires.  The  results  of  data  analysis  in  the  experimental  class  teacher observation and control classes with a percentage of 100%, very good criteria, Based on the students' metacognitive ability calculation, the average value of pretest 39,00 for experiment class  and  48,32  for  control  class  and  posttest  mean  value  79,68  for  experiment  class  and 64,04 for control class. Data analysis using SPSS Statistics 20 program with the number of students of 28 experimental class and 28 control class obtained pretest and posttest result of normal and homogenous distribution. While on result of hypothesis test posttest known that value of sig. (2- tailed) is 0,000 with α = 0.05. This means the sig value. (2-tailed) ˂ α (0,000 ˂ 0.05)  then  H1  is  accepted.  It  was  concluded  that  there  was  a  significant  difference  of students' metacognitive ability between the experimental class and control class in Grade VIII SMP Negeri 6 SatuAtapSintang on the material of the human respiratory system. Result of questionnaire of student response with average 88,20% (very strong).
Keywords: reading questioning answering (RQA), ability of metacognitive

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  perwujudan  dari  salah  satu  tujuan  pembangunan  nasional Indonesia,  yakni  ingin  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Saat  ini  bidang  pendidikan merupakan  salah  satu  bidang  pembangunan  yang  mendapat  perhatian  serius  dari pemerintah.  Pemahaman  terhadap  tujuan  pendidikan  akan  tercermin  bahwa  pendidikan merupakan  faktor  yang  sangat  strategis  sebagai  dasar  pembangunan  bangsa.Sejalan dengan  itu,  apabila  dihubungkan  dengan  eksistensi  dan  hakikat  hidup  manusia,  kegiatan pendidikan diarahkan pada manusia sebagai makhluk individu, sosial, dan religius.
Memasuki  satu  dasawarsa  abad  ke-21,  keadaan  SDM  Indonesia  masih  belum kompetitif, yaitu belum mampu bersaing di dunia internasional. Menurut Hasanuddin (2012: 19)  komponen  utama  yang  mempengaruhi  daya  saing  tersebut,  yaitu:  makroekonomi, kesehatan, dan pendidikan dasar, serta pendidikan tinggi dan pelatihan. Masyarakat gemar membaca  merupakan  persyaratan  terwujudnya  masyarakat  gemar  belajar  yang  menjadi salah  satu  ciri  masyarakat  maju dan  beradab. Budaya  membaca  di  masyarakat  Indonesia, tak terkecuali di kalangan pelajar dan anak-anak, masih jauh dari harapan. Menurut Pertiwi dan  Sugianto  (2006: 152), berdasarkan  data  UNESCO  tahun 2004, angka  “melek  huruf” di Indonesia adalah 89%. Pada kawasan Asia Tenggara, Indonesia berada di bawah Malaysia (89,4%), Brunei Darussalam (92,3%), Singapura (93,5%), Vietnam (94,2%), Filipina (96,1%), dan  Thailand  (96,2%).  Indonesia  hanya  berada  di  atas  Kamboja  (70,6%),  Laos  (64,8%), Myanmar  (85,9%),  dan  Timor  Leste  (43%).  Negara  Jepang  yang  merupakan  salah  satu negara paling maju dalam bidang ilmu pengetahuan memiliki angka melek huruf 99%. Lebih dari  90%  negara-negara  di  Eropa  memiliki  angka  melek  huruf  diatas  97%.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  melek  huruf  sebuah  negara,  semakin  tinggi tingkat perkembangan negara tersebut.
Sadar  akan  hasil-hasil  pendidikan  yang  belum  memadai,  maka  banyak  upaya perbaikan  yang  telah  dilakukan  oleh  pemerintah.  Upaya-upaya  tersebut  telah  dilakukan secara  intensif,  tetapi  pengemasan  pendidikan  sering  tidak  sejalan  dengan  hakikat  belajar dan pembelajaran, dengan kata lain, reformasi pendidikan yang dilakukan pemerintah masih belum seutuhnya memperhatikan konsepsi belajar dan pembelajaran. Hal lain yang menjadi dasar  rendahnya  kualitas  hasil  belajar  tersebut  yaitu  dikarenakan  siswa  malas  dalam membaca. Seringkali kita mendengar istilah membaca merupakan jembatan ilmudan bangsa yang  cerdas  adalah  bangsa  yang  gemar  membaca  oleh  sebab  itu  mengapa  membaca sangat penting.Menurut Haerullah dan Usman (2013: 181), penggunaan strategi, model atau
Lashari, dkk | Pengaruh model reading questioning answering...
pola  pembelajaran  merupakan  aspek  utama  dalam  proses  pendidikan  di  Sekolah. Pengalaman  belajar  yang  dihayati  oleh  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  akan sangat berperan dalam pembentukan kemampuan dan kualitas dari pembelajaran tersebut. Kualitas  pembelajaran  merupakan  salah  satu  unsur  dari  paradigma  baru  pengelolaan pendidikan.  Oleh  karena  itu,  guru  memiliki  tanggung  jawab  yang  besar  dalam  membentuk pengalaman belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  6  Satu  Atap Sintang dari tanggal 23 Februari s/d 01 Maret 2017, diperoleh dari hasil angket bahwa minat baca siswa di kelas VII pada Sekolah Menengah Pertama Negeri 6 Satu Atap Sintang yaitu sebesar  38,81%  dengan  kategori  rendah.  Disisi  lain  berdasarkan  observasi  ditemukan bahwa  siswa  belum  mengetahui  bagaimana  untuk  belajar,  apa  pentingnya  belajar, bagaimana  mengetahui  kemampuan  belajar  yang  dimiliki  dan  mengetahui  strategi  belajar terbaik untuk belajar efektif. Kurangnya pengetahuan metakognitif siswa tersebut, sehingga ini  juga berdampak  pada  pembelajaran  IPA  dimana  masih  ada  siswa  yang  kurang  mampu menguasai materi pembelajaran, hal ini terlihat dengan rendahnya kemampuan metakognitif siswa yang tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  6  Satu  Atap  Sintang  untuk  mata  pelajaran  IPA  yaitu  75. Berdasarkan  nilai  rata-rata  ulangan  harian  pada  materi  Sistem  Pernapasan  di  kelas  VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 6 Satu Atap Sintang tahun pelajaran 2016/2017 terdapat 77,5% siswa belum tuntas dengan rata-rata nilai yaitu sebesar 64,5.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesadaran  dan  kemandirian  dalam  mengikuti pembelajaran,  siswa  tersebut  masih  tergolong  rendah.  Kesadaran  ini  sangat  menentukan seorang  siswa  dalam  merencanakan  tugas,  memonitor  proses  belajarnya,  serta mengevaluasi  hasil  belajarnya,  dimana  ini  merupakan  komponen  dari  pengetahuan metakognitif.
Menurut  Imel  (Brasilita  dkk,  2013:  181),  mengatakan  siswa  yang  menggunakan pengetahuan  atau  kemampuan  metakognitif  memiliki  prestasi  yang  lebih  baik  karena pengetahuan  atau  kemampuan  metakognitif  memungkinkan  siswa  untuk  melakukan perencanaan,  mengikuti  perkembangan,  dan  memonitor  proses  belajarnya.  Menurut Corebima  2009  (Haerullah  dan  Usman,  2013:  181),  mengatakan  RQA  merupakan  model yang baru dikembangkan berdasar kenyataan bahwa hampir semua siswa yang ditugaskan membaca  materi  belajar  terkait  pembelajaran  yang  akan  datang  selalu  tidak  membaca. Akibatnya model pembelajaran yang dirancang sulit atau tidak terlaksana, dan pada akhirnya pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran  menjadi  rendah  atau  bahkan  sangat  rendah. Implementasi  model  pembelajaran RQA terbukti  mampu  memaksa  para  siswa  untuk membaca  materi  yang  ditugaskan,  sehingga  model  pembelajaran  yang  dirancang  dapat terlaksana  dan  pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran  berhasil  ditingkatkan  hampir 100%.
RQA dianggap suatu model pembelajaran yang berlandaskan pada teori pembelajaran konstruktivisme.  Menurut  Haerullah  dan  Usman  (2013:  181)  mengatakan  strategi pembelajaran  RQA,  siswa  ditugaskan  membaca  materi  tertentu.  Selanjutnya,  atas  dasar pemahaman  terhadap  bacaan  itu,  siswa  diminta  membuat  pertanyaan  secara  tertulis  dan menjawabanya sendiri. Substansi yang ditanyakan adalah yang penting atau sangat penting terkait dengan materi bacaan, sedangkan jumlah pertanyaan disesuaikan dengan keadaan. Pertanyaan dan jawaban yang dibuat secara kelompok, dipresentasikan dan ditanggapi oleh siswa  lain.  Model  pembelajaran Reading,  Questioning  and  Answering (RQA)  dapat membantu  memberdayakan  pengetahuan  metakognitif  siswa  yang  mengarah  pada kemampuan siswa untuk dapat memonitor belajar siswa itu sendiri, manjadi manajer atas diri sendiri  serta  menjadi  penilai  atas  pemikiran  dan  pembelajaran  sendiri  dengan  tahapan- tahapan  model  pembelajaran Reading,  Questioning  and  Answering (RQA)  yaitu  reading (membaca), questioning (bertanya) dan answering (menjawab). Selanjutnya menurut Pierce (Fauzi,  2013:  23),  mengatakan  bahwa  meringkas  tidak  hanya  akan  meningkatkan pemahaman siswa, tetapi juga akan membantu mereka memonitor pemahamannya.
Kemampuan  metakognitif  untuk  memonitor  hasil  belajar  siswa  sendiri  dengan menggunakan  model-model  tertentu,  agar  belajar  dan  mengingat  dapat  berkembang.
Lashari D.A, dkk | Pengaruh model reading questioning answering...
Mengidentifikasi  ide-ide  penting  dengan  menggaris  bawahi  atau  menemukan  kata  kunci pada bahan bacaan, kemudian merangkai menjadi satu kalimat, meramalkan hasil, membuat daftar pertanyaan dari bahan bacaan kemudian menjawabnya sendiri, membedakan antara hal  yang  subtansial  dan  tidak  subtansial  dari  bahanbacaan,  membedakan  memutuskan bagaimana  menggunakan  waktu  dan  mengulang  informasi  merupakan  beberapa  bentuk strategi  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  sehingga  kelebihan  model  pembelajaran Reading, Questioning and Answering (RQA) dapat diketahui.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif.  Bentuk penelitian yang digunakan yaitu Quasi-eksperimen dengan desain penelitian Nonequivalent Control  Group  Design .  Teknik  pengambilan  sampelnya  menggunakan  teknik Purposive Sampling .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi  langsung,  teknik pengukuran,  dan  teknik  komunikasi  tidak  langsung.  Pengumpulan  data  menggunakan beberapa instrument yaitu: (a) LKS, (b) lembar observasi, (c) angket respon siswa, (d) soal tes.Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Satu  Atap sintang. Sampel dalam penelitianini di ambil dua kelas VIII, SMP Negeri 6 Satu Atap Sintang yaitu  pada  kelas  VIII  A  dan  kelas  VIII  B.  Berdasarkan  hasil  observasi  jumlah  siswa  pada kelas eksperimen yaitu kelas VIII A dengan jumlah siswa 28, sedangkan kelas kontrol yaitu VIII B dengan jumlah siswa sebanyak 28 siswa.
Prosedur  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa  tahapan  berikut  ini  adalah  proses tahapan yang dilakukan :
1.  Tahap  persiapan  :  penentuan  populasi  dan  sampel,  serta  persiapan  pembuatan perangkat pembeljaran (RPP, bahan ajar), dan instrumen penelitian.
2.  Tahap pre-test : dilakukan tes awal untuk mengetahui pengetahuan awal siswa kelas VIII A  (kelas  eksperimen)  yang  berjumlah  28  siswa,  dan  pada  kelas  VIII  B  (kelas  kontrol) yang berjumlah 28 siswa.
3.  Tahap  pelaksanaan  :  dilakukan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  strategi RQA ( Reading,  Questioning,  and  Answering )  di  kelas  eksperimen  dan  pada  kelas  kontrol tidak diberikan perlakuan.
4.  Tahap post-test :  dilakukan  tes  akhir  untuk  mengetahui  akhir  belajar  siswa pada  kelas perlakuan dan kelas kontrol.
5.  Tahap  analisis  data  :  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis SPSS Statistic 20 antara hasil pretest dan post-test pada kelas eksperimen dan kontrol.
6.  Tahap  uji  hipotesis  :  dilakukan  penarikan  kesimpulan  untuk  menolak  atau  menerima hipotesis berdasarkan hasil hasil pre-test dan pos-test kelas eksperimen dan kontrol.
7.  Tahap  penarikan  kesimpulan:  setelah  hipotesis  penelitian  diuji,  selanjutnya  dilakukan penarikan kesimpulan.
Perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas:  Silabus  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP  dan  Silabus  dikembangkan  dan  disesuaikan dengan  model pembelajaran RQA. Komponen-komponen  yang ada dalam  silabus  meliputi; standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi  pokok,  kegiatan  belajar,  indikator, penilaian, alokasi  waktu,  serta  alat/bahan  dan  sumber  belajar.  Analisis  data  menggunakan  SPSS meliputi (a) uji normalitas, (b) uji homogenitas, (c) uji hipotesis. Pengkatagorian kemampuan metakognitif siswa merujuk pada Haerullah dan Usman (2013: 182) dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1 Pengkatagorian Kemampuan Metakognitif
Rentan Skor Katagori 0-20 Sangat Beresiko 21-40 Belum Berkembang 41-60 Mulai Berkembang 61-80 Berkembang Baik 81-100 Sangat Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dan  dianalisis  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  menjawab masalah  penelitian.  Data  yang  diperoleh  terdiri  dari  : pretest dan posttest pengetahuan metakognitif  siswa  pada  materi  sistem  pernapasan  manusia.  Pengolahan  data  yang diperoleh dilakukan dengan menggunakan Manual dan SPSS Statistic 20.
Hasil  validasi  instrument  yang  dilakukan  oleh  validator  ahli  diperoleh  analisis  hasil validasi  silabus  tingkat  pencapaian  97,6%  dengan  kualifikasi  “Sangat  layak dan  tidak perlu direvisi”,  analisis  hasil  validasi  RPP  tingkat  pencapaian  92,2%  dengan  kualifikasi  “Sangat layak dan tidak perlu direvisi”, analisis hasil validasi LKS tingkat pencapaian 92,9% dengan kualifikasi  “Sangat  layak dan  tidak  perlu  direvisi”,  analisis  validasi  lembar  observasi  tingkat pencapaian 93,8% dengan kualifikasi “Sangat layak dan tidak perlu direvisi”, analisis validasi angket  respon  siswa  tingkat  pencapaian  87,5%  dengan  kualifikasi  “Sangat  layak  dan  tidak perlu  direvisi”,  dan  analisis  validasi  soal  tes  tingkat  pencapaian  97,3%  dengan  kualifikasi “Sangat layak dan tidak perlu direvisi”.
Hasil  observasi  guru  yang  dilakukan  pada  pertemuan  pertama    dan  kedua  diperoleh jawaban “Ya” sebanyak 13 jawaban jika dipersentasekan adalah sebesar 100%. Dari kedua hasil  pengamatan  pada  setiap  pertemuan  tersebut  diperoleh  rata-rata  yang  berada  pada rentang 81% - 100% sehingga berkreteria sangat baik.
Hasil  observasi  siswa  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  diperoleh  jawaban  “Ya” sebanyak  13  jika  dipersentasekan  adalah  sebesar  100%.  Berdasarkan  hasil  rata-rata akumulasi  pertemuan  pertama  dan  kedua  menunjukkan  kriteria  sangat  baik,  yang  artinya siswa melaksanakan pembelajaran dengan sungguh-sungguh.

## Hasil Belajar
Hasil  analisis  data pretest dan posttest kemampuan  metakognitif  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:

## Tabel 2 Nilai Kemampuan metakognitif Siswa
Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest N 28 28 28 28 Nilai Tertinggi 61 96 69 83 Nilai Terendah 19 63 31 48 Nilai Rata-Rata 39,00 79,68 41,00 64,04 Sumber: Analisis Data Peneliti (2017)

## Uji Prasyarat
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas pretest kelas  eksperimen  menggunakan  program SPSS Statistics 20 menyatakan nilai sig. (2-tailed) >α (0,913>0,05) yang artinya sebaran data pretest kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas posttest kelas eksperimen menyatakan nilai sig. (2- tailed) > α (0,825> 0,05) yang artinya sebaran data posttest kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas pretest kelas  kontrol menyatakan nilai sig. (2- tailed) > α (0,527> 0,05) yang artinya sebaran data pretest kelas kontrol  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas posttest kelas  eksperimen  menyatakan nilai  sig.  (2- tailed)  >  α  (0,932>  0,05)    yang  artinya  sebaran  data posttest kelas  kontrol berdistribusi normal. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Data
Kelas JenisTes 𝑥 ̅ S Sig. α Ket Kelas eksperimen Pretest 39,00 11,34 0,913 0,05 Normal Posttest 79,68 8,78 0,825 0,05 Normal Kelaskontrol Pretest 41,00 8,65 0,527 0,05 Normal Posttest 64,04 10,36 0,932 0,05 Normal Sumber: Analisis Data Peneliti (2017)
Lashari D.A, dkk | Pengaruh model reading questioning answering...
Tabel 4 Uji Homogenitas pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
JenisTes Sig . ( 2- tailed ) Α Kesimpulan Pretest kelas eksperimen dan kelas control 0,074 0,05 Homogen Posttest kelas eksperimen dan kelas control 0,205 0,05 Homogen Sumber: Analisis Data Peneliti (2017)
Berdasarkan hasil uji homogenitas data diperoleh sig. (2-tailed) Untuk Pretest siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol sebesar 0,074> 0,05 maka data pretest adalah homogen  dan  pada  data posttest sig.  (2-tailed)  0,205>  0,05  artinya  data posttest homogen. Jadi, dari hasil analisis dengan SPSS statistic 20 tersebut membuktikan bahwa data untuk masing-masing tes semuanya dinyatakan homogen.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan  program SPSS  Statistics  20 pada pretets diperoleh  nilai Sig .  ( 2-tailed )  >  α  yakni  0,461>  0,05  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  yakni  tidak  terdapat  perbedaan  pengetahuan  metakognitif  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pengukuran awal ( pretest ), sedangkan hasil Posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai Sig .  ( 2-tailed )  <  ɑ  yakni  0,000  <  0,05 maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yakni  terdapat  perbedaan  pengetahuan  metakognitif siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pengukuran akhir ( posttest ). Hasil uji  lebih lengkap dapat dilihat padaTabel 3 berikut.
Tabel 5 Uji Hipotesis pretest dan posttest k elas eksperimen dan kelas kontrol
Jenis Tes Sig . ( 2- tailed ) α Kesimpulan Pretest kelas eksperimen dan kelas control 0,461 0,05 H 0 diterima Posttest kelas eksperimen dan kelas control 0,000 0,05 Terdapat Sumber: Analisis Data Peneliti (2017)

## Respon Siswa
Untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  diterapkannya  model  pembelajaran Reading,  Questioning  and  Answering  (RQA) bahwa  dari  28  siswa  yang  mengisi  angket respon diperoleh persentasese besar74,25% dengan kategori Kuat, hal ini berarti bahwa siswa  merespon  positif  terhadap  diterapkannya  model  Pembelajaran Reading, Questioning  and  Answering  (RQA) Hasil  analisis  data  yang  telah  diuraikan  menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen pembelajaran  menggunakan  model RQA, sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Siswa  pada  kelas  eksperimen  memiliki  hasil  belajar  yang lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa pada kelas kontrol ini berarti model pembelajaran RQA berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model RQA dalam proses belajar mengajar dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  pengetahuan  metakognitif  siswa  dibandingkan dengan pembelajaran konvensionaL

## SIMPULAN
1. Proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Reading  questioning Answering (RQA)  di  kelas  VIII  A  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  6  Satu  Atap
Sintang  kelas  eksperimen  berjalan  dengan  baik.  Rata-rata  persentase  aktivitas  guru pertemuan  pertama  dan  kedua  sebesar  100%.  Rata-rata  persentase  aktivitas  siswa kelas eksperimen sebesar 100% berkriteria “Baik”.
2. Pengetahuan  Metakognitif  siswa  sebelum  pembelajaran  pada  materi  sistem pernapasan  di  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  39,00  dengan  kategori “Rendah”  dan  setelah  pembelajaran  diperoleh  nilai  rata-rata  79,68  dengan  kategori “Tinggi”.  Sementara  pengetahuan  metakognitif  siswa  sebelum  pembelajaran  pada materi  sistem  pernapasan  manusia  di  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  41,00 dengan kategori  “Rendah”  dan  setelah  pembelajaran  dengan  menerapkan pembelajaran konvensional diperoleh nilai rata-rata 64,04 dengan kategori “Sedang”.
3. Hasil  analisis  data posttest antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan program SPSS  Statistics  20 menunjukkan  bahwa  nilai  sig ˂  α(0,000  ˂  0,05),  maka keputusan  Haditerima  yaitu  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  Pengetahuan Metakogitif  Siswa  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  pada  Materi  Sistem Pernapasan  Manusia  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  6  Satu  Atap Sintang.
4. Respon  siswa  setelah  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Reading  Questioning  Answering (RQA)  pada  materi  sistem  pernapasan adalah 88,20% dengan kategori “SangatKuat”.

## REFERENSI
Amin,  A  M  dan  Corebima,  A.D.  (2016).  Analisis  Persepsi  Dosen  Terhadap  Strategi Pembelajaran Rading  Questioning    Answering (RQA)  dan Argument  Driven Inquery (ADI) Pada Program  Studi Pendidikan Biologi di Kota Makassar.
Brasilita,  Yuli,  dkk.  (2013). Pengaruh  Model  Pembelajaran  SIMAS  ERIC  pada  Jenis Kelamin  Berbeda  terhadap  Keterampilan  Metagoknitif  dan  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa di SMAN 6 Malang.Universitas Negeri Malang.
Fauzi,  A.  (2013). Pengaruh  Kemampuan  Akademik  Terhadap  Keterampilan  Metakognif, Hasil  Belajar  Biologi,  dan  Retensi  Siswa  Kelas  X  dengan  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Cooperative  Script  di  Malang . Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang: Universitas Negeri Malang.
Haerullah,  A  dan  Usman,  F  H.  (2013).  Pengaruh  Penerapan  Model  RQA  Terhadap Pengetahuan  Metakognitif  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Kota  Ternate. Jurnal BIOedukasi. 2(1). ISSN. 2301-4678.
Hasanuddin. (2012). Implementasi Pembelajaran RQA di Padu TPS Melaui Lissen Study Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, Biologi Edukasi. 4(1).
Kemendikbud.  (2003). UU  Nomor  20  Tahun 2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Pertiwi  P  dan  Sugiyanto.(  2006).  Efektivitas  Permainan  Konstruktif-Aktif  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Siswa  Kelas  2  Sekolah  Dasar. Jurnal Psikologi. 34(2). ISSN. 0215-8884.