## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.010.03

## MODEL MULTILITERASI KRITIS DALAM PEMBELAJARAN SISWA SEKOLAH DASAR

## Fauziah Aulia Rahman
Universitas Pendidikan Indonesia Email: Fauziahauliarahman@upi.edu

## Vismaia S. Damaianti
Universitas Pendidikan Indonesia Email: Vismaia@upi.edu
Abstract : The critical multiliteracy model always involves students to be active in asking questions or making their own conclusions. Through challenging multiliteracy learning students are expected to be  able  to  have  confidence,  be  smart,  communicative,  brave  and  have  character.  In  this  study  using the  literature  review  method.  Based  on  the  results  of  the  research  conducted,  critical  multiliteracy models mostly show success in the learning process and learning outcomes.
Keywords : Critical multiliteracy, elementary school students
Abstrak : Model multiliterasi kritis senantiasa melibatkan siswa untuk senantiasa aktif dalam mengajukan  pertanyaan  ataupun  membuat  simpulan  sendiri.  Melalui  pembelajaran multiliterasi  yang  bersifat  menantang  diharapkan  siswa  mampu  memiliki  rasa  percaya  diri, cerdas,  komunikatif,  berani  dan  berkarakter.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode kajian  literatur.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  model  multiliterasi  kritis sebagian  besar  menujukkan  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil pembelajarannya
Kata Kunci : Multiliterasi kritis, siswa sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Masyarakat yang modern merupakan  masyarakat  yang  terbuka akan hal-hal baru yang sedang berkembang. Tak bisa dipungkiri bahwa kemajuan  teknologi  berubah  begitu cepat.  Namun  perkembangan  teknologi di  Indonesia  tidak  diimbangi  dengan kemampuan literasinya, padahal kemampuan  literasi  dasar  dibutuhkan masyarakat  untuk  menghadapi  era digital yang sudah melekat di kehidupan masyarakat.  Kemampuan  literasi  di Indonesia  masih  jauh  tertinggal  dari negara  tentangga,  yaitu:  Malaysia  dan Singapur. Kemampuan literasi sangatlah penting, ada banyak kemampuan literasi dasar yang harus dipelajari, namun pada kenyataannya  banyak  masyarakat  yang putus  sekolah  akibat  tidak  menguasai kemampuan  literasi  dasar.  Kebanyakan masyarakat  Indonesia  malas  untuk membaca,  karena  membaca  belum menjadi  budaya  sehari-hari  masyarakat Indonesia.  Sehingga  hal  ini  berdampak kepada kehidupan mereka di masa yang akan datang, padahal mempunyai kebiasaan  membaca  merupakan  hal yang penting untuk membentuk generasi yang  tangguh  dan  dapat  bersaing  di  era global.
Sebelum mempelajari pembelajaran  lain  biasanya  diawali
dengan  pembelajaran  bahasa  Indonesia, dalam pembelajaran ini biasanya diajarkan literasi dasar seperti, membaca dan  menulis,  hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Rahman,dkk,  (2018)  yang menyebutkan  bahwa  membaca  dan menulis  disebut  ibu  dari  literasi. Pembelajaran bahasa Indonesia memiliki  peranan  yang  sangat  penting, bertemali  dengan  pendapat  Ghazali (2013,  hlm.  168)  bahwa  pembelajaran bahasa  adalah  sebuah  proses  yang berjalan  linear/  lurus,  yaitu  diawali dengan menguasai bahasa lisan (menyimak  dan  berbicara)  dan  baru kemudian beralih kebahasa tulis (membaca  dan  menulis).  Keempat keterampilan tersebut saling berhubungan dan tidak dapat dipisahkan dalam proses pembelajaran berbahasa.
Berdasarkan  permasalah  di  atas maka  perlu  adanya  perbaikan  dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  cara untuk memperbaikinya adalah menggunakan  model  multiliterasi.  Model pembelajaran  multiliterasi  adalah  model pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan penggunaan  berbagai  macam  sumber pembelajaran serta menempatkan keempat keterampilan berbahasa seefisien  mungkin  dan  diintegrasikan dengan ilmu pengetahuannya. Multiliterasi  mengajarkan  untuk  dapat
memperoleh  keterampilan  berpikir  kritis dan  memiliki  pemahaman  yang  tinggi Model  pembelajaran  multiliterasi  sangat beragam,  namun  model  yang  dirasa paling  cocok  adalah  model  multiliterasi kritis. Model ini dikembangkan atas dasar konsep  literasi  kritis.  Menurut  Abidin (2015,  hlm.  115)  mengungkapkan  bahwa pandangan literasi kritis sebuah teks yang disusun  penulisanya  telah  dipengaruhi oleh  cara  pandang  penulisnya  sehingga sifatnya  tidak  lagi  netral.  Terhadap  teks semacam  ini,  siswa  harus  mampu melakukan kegiatan berpikir kritis sehingga  siswa  tidak  hanya  beroleh pemahaman  atas  isi  wacana  secara mendalam melainkan juga mampu menemukan hal-hal yang perlu dikirtisi.
Melalui pembelajaran multiliterasi diharapkan anak-anak mampu dan memahami tentang berpikir kritis sehingga  setiap  anak  mampu  untuk melaksanakannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari. Melalui pembelajaran multileterasi  diharapkan  juga  anak-anak dapat menghadapi perubahan jaman yang semakin pesat. Dan juga dapat menjawab tantangan  pada  abad  21  sehingga  tujuan dari  abad  21  sendiri  tercapai  yaitu menjadi manusia yang paripurna.
Menurut  Abidin  (2014,  hlm.  247) model multiliterasi merupakan pembelajaran yang menempatkan
kemampuan membaca, menulis, menyimak, dan berbicara seefisien mungkin untuk meningkatkan
kemampuan berpikir meliputi kemampuan  mengkritisi,  menganalisis, dan mengevaluasi informasi dari berbagai sumber  dalam  berbagai  ragam  disiplin ilmu dan kemampuan mengkomunikasikan  informasi  tersebut. Sejalan  dengan  hal  ini,  Marocco  (dalam Abidin, 2015) mengungkapkan keterampilan  yang  harus  dikuasai  agar tercipta pembelajaran multiliterasi adalah kemampuan  membaca  pemahaman  yang tinggi,  kemampuan  menulis  yang  baik, keterampilan berbicara, dan keterampilan menguasai berbagai media digital. Keterampilan-keterampilan  tersebut  tidak akan terlepas dari penguasaan literasi dan integrasi bahasa. Secara umum penelitian ini  akan  membahas  model  pembelajaran multiliterasi  kritis,  lebih  lanjut  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui penerapan  model  multiliterasi  kritis dalam pembelajaran siswa sekolah dasar

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian  studi  literatur  dengan  mencari referensi teori yang relefan dengan kasus atau  permasalahan  yang  ditemukan. Referensi  teori  yang  diperoleh  dengan jalan  penelitian  studi  literatur  dijadikan sebagai fondasi dasar dan alat utama bagi
praktek  penelitian  ditengah  lapangan. Kajian  literature  merupakan  jembatan bagi peneliti untuk mendapatkan landasan teoritik sebagai pedoman sumber hipotesis, jembatan ini berwujud pengetahuan  tentang  riset-riset  yang dilakukan oleh peneliti lain.
Penelitian  ini  mengambil  sumber dari  jurnal-jurnal,  penelitian  yang  sudah ada, dan segala referensi yang mendukung guna kebutuhan penelitian.

## HASIL
Seseorang  telah  berliterasi  apabila ia  mampu  mengkomunikasikan  suatu informasi  yang  ia  dapatkan  berdasarkan alur  pemikiran  yang  jelas  yakni  tidak menerima  ataupun  meyakini  informasi secara  mentah.  Dalam  mengolah  suatu informasi  dari  berbagai  disiplin  ilmu diperlukan  pemikiran  logis  misalnya dengan  cara  mengkritisi,  menganalisis, ataupun  mengevaluasi.  Sejalan  dengan pendapat  Morocco  (2008,  hlm.  5)  yang menyatakan  bahwa  pada  abad  21  manusia harus  memiliki  kemampuan  penting  yang ditandai  dengan  penguasaan  kompetensi pemahaman  tinggi,  kompetensi  berpikir kritis,  kompetensi  berkomunikasi,  serta kompetensi berpikir kritis. Adapun strategi yang bisa diterapkan guru dalam mengembangkan kemampuan siswa dalam hal  tersebut  adalah  dengan  menerapkan
berbagai keterampilan mengajar, khususnya  yakni  keterampilan  mengajar dalam  mengajukan  pertanyaan  lanjutan, hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Moss (2010,  hlm.  16)  bahwa  guru-guru  sekolah dasar  harus  bisa  melibatkan  siswa  dalam proses  pembelajaran  yang  diperoleh  dari pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa, teks-teks, dan media pembelajaran lainnya yang ada pada proses pembelajaran.
Menurut  Morocco  (2008,  hlm.  10) keterampilan  yang  harus  dikuasai  agar terciptanya pembelajaran multiliterasi adalah  kemampuan  membaca  pemahaman yang  tinggi,  kemampuan  menulis  yang baik, keterampilan berbicara, dan keterampilan  menguasai  media  digital. Keempat keterampilan itu tidak akan lepas dari  penguasaan  literasi  dan  integrasi bahasa dengan ilmu lain untuk memperoleh pengetahuan dan dapat mengkomunikasikan  pengetahuan  tersebut kepada orang lain.
Konsep  multiliterasi  yang  telah diintegrasikan  dengan  keterampilan  abad ke  21  tentunya  memberikan  suatu  kondisi belajar  yang  berbeda  dengan  sebelumnya. Dalam  praktik  pembelajaran  siswa  kini harus membiasakan diri untuk beraktivitas melakukan penelitian sederhana, pengamatan, eksperimen, observasi maupun  aktivitas  pengumpulan  data  dari berbagai sumber dengan melakukan
wawancara  ataupun  kegiatan  menunjang yang  lainnya.  Pembelajaran  multiliterasi melibatkan  banyak  model  dan  strategi belajar  sehingga  senantiasa  melibatkan siswa  untuk  senantiasa  aktif  dalam mengajukan  pertanyaan  ataupun  membuat simpulan  sendiri.  Melalui  pembelajaran multiliterasi  yang  bersifat  menantang diharapkan  siswa  mampu  memiliki  rasa percaya  diri,  cerdas,  komunikatif,  berani dan berkarakter. Serta dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  pemahaman konseptual, kolaboratif, dan komunikasi.
Sebagaimana  layaknya  persyaratan model  pembelajaran,  menurut  Abidin (2015,  hlm,  236)  model  pembelajaran multiliterasi memiliki tiga tujuan, yakni :
a. Kepemilikan  atas  dan  peningkatan keterampilan belajar abad ke-21.
b. Pemahaman  yang  mendalam  terhadap berbagai  konsep,  proses,  dan  sikap ilmiah  disiplin  ilmu  yang  sedang dipelajari.
c. Peningkatan dan pengembangan keterampilan multiliterasi dan karakter siswa.
Ogle,  et  al,  dalam  Abidin,  (2015, hlm. 108) mengemukakan beberapa karakteristik model multiliterasi, yaitu :
a. Pembelajaran  multiliterasi  senantiasa menghubungkan materi
yang dipelajari dengan apa yang telah siswa ketahui.
b. Pembelajaran  multiliterasi  senantiasa menghubungkan materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata dan isu-isu kontemporer.
c. Pembelajaran  multiliterasi  senantiasa melibatkan  siswa  untuk  terlibat  aktif dalam  mengajukan  pertanyaan  dan membuat simpulan sendiri.
d. Pembelajaran multiliterasi
memberikan  banyak  peluang  untuk mempelajari materi
pembelajaransecara mendalam sekaligus  menyimpan  pemahaman yang  diperoleh  dalam  memori  jangka panjang siswa.
e. Pembelajaran  multiliterasi  senantiasa menggunakan  kerja  kolaboratif  dalam mengkontruksi  makna  dan  sudut pandang  atas  materi  yang  sedang dipelajari.
f. Pembelajaran  multiliterasi  melibatkan berbagai ragam belajar sebagai sarana mengkonstruksi pemahaman baru.
g. Pembelajaran  multiliterasi  melibatkan banyak strategi belajar.
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan karakteristik model pembelajaran  multiliterasi  adalah  model pembelajaran yang menghubungkan materi pembelajaran  dengan  kehidupan  siswa untuk mencari dan menemukan.
Siswa  berperan  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  inti  dari  pembelajaran
itu sendiri. Silver, et al (2010) bahwa teori mutliliterasi  kritis  digambarkan  sebagai ilmu  desain  di  mana  kurikulum  dan pengajaran  terus-menerus  dirancang  dan dirancang  ulang  berdasarkan  kebutuhan, minat,  keterlibatan,  dan  tindakan  siswa selama  pembelajaran.  Teori  multiliterasi kritis  digambarkan  sebagai  ilmu  desain  di mana  kurikulum  dan  pengajaran  sedang dalam proses yang terus-menerus dirancang  dan  ditata  ulang  berdasarkan kebutuhan, minat, keterlibatan, dan tindakan siswa selama pembelajaran meningkatkan  keragaman  budaya  dan cara-cara  baru  berkomunikasi,  Silver,  P  et al (2010).
Penggunaan  model  multiliterasi kritis  ini  telah  banyak  digunakan  dalam pembelajaran di kelas, diataranya adalah;
1. Penelitian  Safitri  (2017),  dengan judul “studi kompratif model
multiliterasi kritis dan model menulis otentik terhadap kemampuan menulis teks argumentasi ” .
2. Saraswati  (2017),  dengan  judul
“ penggunaan model multiliterasi kritis untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis teks argumentasi ” .
3. Penelitian Nurhalimah (2016), dengan judul “perbandingan
model multiliterasi  kritis  dengan  model
menulis  otentik  terhadap  kemampuan menulis teks persuasi”.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanan,  model  multiliterasi  kritis ternyata  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  siswa  sekolah  dasar.  Seperti yang dikemukakan oleh Safitri, menyimpulkan bahwa tidak  terdapat perbedaan kemampuan menulis teks argumentasi  siswa  antara  siswa  yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan  model  multiliterasi  kritis dan  menggunakan  model  menulis  otentik. Namun,  pada  saat  pembelajaran  terdapat pengaruh  dan  perbedaan  yang  signifikan pada  kedua  model.  Artinya,  kedua  model ini  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran menulis khususnya menulis teks argumentasi.
Saraswati  menyimpulkan  bahwa proses  pembelajaran  siswa  dalam  menulis karangan  persuasif  dengan  menggunkan model  multiliterasi  kritis,  menjelaskan bahwa  adanya  peningkatan  yang  bertahap pada setiap siklusnya. Peningkatan tersebut dapat terlihat dari proses pembelajaran yang dilakukan siswa, seperti  siswa  semakin  percaya  diri  dan lebih  aktif,  serta  siswa  sudah  mampu berpikir  secara  kritis.  Peningkatan  ini
terlihat  pada  perolehan  skor  siswa  dalam mengerjakan setiap lembar kerja proses.
Nurhalimah  menyimpulkan  bahwa adanya  peningkatan  kemampuan  menulis teks  persuasi  siswa  dengan  menggunakan model  multiliterasi  kritis  dan  model menulis otentik. Namun terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  di kelas  eksperimen  dengan  siswa  di  kelas kontrol  pada  kemampuan  menulis  teks persuasi. Oleh sebab itu, dapat disimpulkan  model  multiliterasi  kritis lebih cocok digunakan dalam pembelajaran menulis teks persuasi.
Implikasi  dari  penelitian  tersebut,  siswa menjadi  lebih  kritis  dalam  menanggapai suatu permasalahan. Oleh sebab itu, model multiliterasi kritis direkomendasikan untuk bisa digunakan dalam pembelajaran menulis teks persuasi.

## KESIMPULAN
Simpulan  dapat  bersifat  generalisasi temuan  sesuai  permasalahan  penelitian, dapat  pula  berupa  rekomendatif  untuk langkah  selanjutnya.  Di  dalam  simpulam dapat  dapat  menjelaskan  saran-saran berupa  masukan  bagi  peneliti  berikutnya, dapat  pula  rekomendasi  implikatif  dari temuan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks
Kurikulum  2013. Bandung:  Refika
Aditam.
Abidin, Y. (2015). Pembelajaran Multiliterasi (Sebuah Jawaban atas Tantangan Pendidikan Abad Ke-21 dalam  Konteks  Keindonesiaan). Bandung: PT. Refika Aditama.
Ghazali, S. (2010). Pembelajaran Keterampilan  Berbahasa  dengan Pendekatan  Komunikatif-Interaktif.
Bandung: PT. Refika Aditama.
Morocco.  (2008). Supported  Literacy  for
Adolescent: Transforming Teaching and Content Learning for Twenty-Fisrt Century. San
Francisco:  Jossey-Bass  A  Wiley Imprint.
Nurhalimah,  S.  (2016). Perbandingan
Model  Multiliterasi  Kritis  dengan
Model  Menulis  Otentik  Terhadap Kemampuan Menulis Teks Persuasi. Bandung: Skripsi.
Rahman,  &  dkk.  (2018).  Writing  Proses Through  Think  Talk  Write  Model
Based  on  Video  in  Elementary School. Seminar International Conference  on  Local  Wisdom (pp. 1-12). Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta: Article in Press. Safitri, R. (2017). Studi Komparatif Model
Multiliterasi  Kritis  dan  Model
Menulis Otentik terhadap Kemampuan Menulis Teks Argumentasi. Bandung: Skripsi. Saraswati, D. A. (2017). Penerapan Model Multiliterasi Kritis untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Persuasif.
Bandung: Skripsi.
Silver,  P.,  Shorey,  M.,  &  Crafton,  L. (2010). Critical Literacy in Primary Multiliteracies Classroom: The Hurricane Group. Journal oh Early