## IMPLEMENTASI MEDIA PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI KESETARAAN NILAI UANG
Masni 1 , Amaira Utami 2
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Terbuka,
2 Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nahdlatul Ulama Indonesia
E-mail: masnihutapea86@gmail.com ; amairautami@unusia.ac.id Article Information Abstact http://journal.unusia. ac.id/index.php/moz
aic/

## DOI: Informasi Artikel
Naskah  diterima:  1
September 2023
Naskah  direvisi:  29
September 2023
Naskah  disetujui:  18 Oktober 2023 Naskah dipublish: 30 Oktober 2023
Based on the results of initial observations, it is known that the 2 nd graders of UPTD SDN 015926 Aek Korsik classified as  having  lower  learning  outcomes  in  mathematics, especially  in  the  material  of  equivalence  in  the  value  of money. Therefore, this research was carried out with the aim of improving student learning outcomes by using Picture and Picture  media.  This  research  was  carried  out  through  the
Classroom  Action  Research  (CAR)  method  which  was divided  into  two  cycles.  The  research  subjects  were  15 students of 2 nd graders at SDN 015926 Aek Korsik. Based on the  research  results,  the  class  average  score  in  cycle  I  was 64.50,  namely  only  6  students  (40.00%)  were  declared complete  and  as  many  as  8  students  were  declared incomplete. Student learning outcomes increased in cycle II with  a  classical  average  value  of  75.93  above  the  class average Success Indicator (IK) score of 70.00. Specifically, there were 14 students (93.30%) who achieved scores above the minimum criteria and were declared complete, and only 1 student was declared incomplete. It can be concluded that the  use  of  Picture  and  Picture  media  is  able  to  improve students'  mathematics  learning  outcomes  on  the  subject  of equivalence in the value of money.
Abstrak Keywords Demonstration Method, Learning Outcome Kata  Kunci  Metode Demonstrasi,  Hasil Belajar Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  diketahui  bahwa  siswa kelas  2  UPTD  SDN  015926  Aek  Korsik  memiliki  hasil belajar  matematika  terutama  pada  materi  kesetaraan  nilai uang.  Maka  dari  itu,  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan tujuan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang  kesetaraan nilai  uang  kertas  dengan  menggunakan  media Picture  and
Picture .  Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  metode
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dibagi  menjadi  dua siklus.  Subyek  penelitian  adalah  15  siswa  kelas  2  SDN 015926 Aek Korsik. Berdasarkan hasil penelitian, nilai rata-
rata  kelas  pada  siklus  I  adalah  64.50  yaitu  hanya  6  siswa
(40.00%)  yang  dinyatakan  tuntas  dan  sebanyak  8  siswa dinyatakan belum tuntas. Hasil belajar siswa meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata klasikal mencapai 75.93 di atas nilai Indikator Keberhasilan (IK) rata-rata kelas yaitu 70.00. Secara spesifik, terdapat 14 siswa (93.30%) yang mencapai nilai  di  atas  kriteria  minimum  dan  dinyatakan  tuntas,  dan hanya  1  siswa  yang  dinyatakan  belum  tuntas.  Dapat disimpulkan bahwa  penggunaan media Picture and Picture mampu  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada materi kesetaraan nilai uang.

## PENDAHULUAN
Menurut UU No. 20 Tahun 2003 tujuan pendidikan adalah untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang  sadar  dan  terencana  sehingga  siswa secara aktif dapat mengembangkan kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk masyarakat dan diri mereka sendiri 1 . Pendidikan adalah suatu proses kolaborasi yang terjadi antara guru dan siswa dalam berbagai ranah ilmu pengetahuan, tak terkecuali matematika.
Matematika adalah bidang ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir logis,  kritis,  sistematis,  dan  menyelesaikan  masalah  praktis  siswa 2,  3 .  Menurut Rahmayanti  (2017)  penguasaan  matematika  sangat  penting  karena  hampir  semua aktivitas  sehari-hari  berkaitan  dengan  matematika 4 .  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat yang disampaikan oleh Maure, et al. (2020) bahwa kemampuan pemahaman matematis merupakan  suatu  kemampuan  yang  sangat  diperlukan  sehingga  semua  orang  harus memahami  dan  mempelajarinya 5 .  Matematika  memainkan  peran  penting  dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi 6 . Pendidikan Matematika merupakan bidang  yang  mempelajari  pola  keteraturan  ( pattern )  dan  tingkatan  ( order ),  yang menunjukkan bahwa guru matematika harus mampu memfasilitasi siswa untuk dapat belajar dan berpikir melalui pola yang ada 7 .
1 P.  M.  P.  N.  N.  Depdiknas, Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah. (Jakarta: Depdiknas, 2006).
2 Muhammad  Muzaini,  Muhammad  Hasbi,  and  Nasrun  Nasrun,  “The  Role  of  Students’  Quantitative Reasoning in Solving Mathematical Problems Based on Cognitive Style.,” Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika 3, no. 2 (2021): 87–98.
3 I Yunitasari et al., “Pengembangan Bahan Ajar Matematika Dengan Memanfaatkan Program GeoGebra Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Kemandirian Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar.,” Journal of Mathematics Learning 2, no. 2 (2019): 1–11.
4 Marina  Rahmayanti,  “Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Antara  Siswa  Yang  Diajar  Dengan Menggunakan Model Pengajaran Langsung Dan Discovery Learning Pada Siwa Kelas VII SMP Negeri 1 Wonomulyo,” Doctoral dissertation, FMIPA (2017).
5 Y. L Maure, K. D Djong, and W. B Dosinaeng, “Analisis Pemahaman Konsep Matematik Siswa Sma Pada Materi Program Linear,” Asimtot: Jurnal Kependidikan Matematika, 2, no. 1 (2020): 47–56.
6 M. D Siagian, “Kemampuan Koneksi Matematik Dalam Pembelajaran Matematika.,” MES: Journal of Mathematics Education and Science 2, no. 1 (2016).
7 Fadjar  Shadiq, Pembelajaran  Matematika:  Cara  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Siswa (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014).
Pengajaran  matematika  di  sekolah  dasar  meletakkan  fondasi  untuk  pengajaran matematika di sekolah menengah pertama 8 . Namun, dalam praktiknya, masih banyak siswa  yang  kesulitan  dengan  aritmatika,  dan  sangat  sedikit  siswa  yang  tertarik mempelajari sains. Begitu pula siswa kelas II di UPTD SDN 015926 Aek Korsik terus bergumul  pada  mata  pelajaran  matematika  terutama  pada  konsep  pemerataan  uang. Siswa  mengalami  kesulitan  untuk  menyamakan  denominasi  kecil  dan  besar. Berdasarkan temuan dari wawancara dan observasi awal yang dilakukan oleh peneliti kepada guru kelas II UPTD SDN 015926 Aek Korsik, dapat disimpulkan bahwa siswa kelas  2  UPTD  SDN  015926  Aek  Korsik  mengalami  kesulitan  dalam  memahami keseteraan nilai uang karena guru kurang memeberikan contoh kesetaraan nilai uang yang  dapat  berubah  menjadi  beberapa  pecahan  uang  lainnya.  Guru  pernah  mencoba metode pembelajaran alternatif, yaitu diskusi kelompok, dalam memahami kesetaran nilai uang. Namun hasil belajar siswa masih belum memuaskan.
Hal  ini  menjelaskan  bahwa  pemahaman  mengenai  kesetaraan  nilai  uang  siswa kelas 2 UPTD SDN 015926 Aek Korsik perlu dilakukan perbaikan karena hal ini akan menimbulkan kesulitan bagi siswa untuk mengikuti pembelajaran jenjang selanjutnya. Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk memperbaiki  hasil  belajar  matematika  siswa adalah  dengan  penerapan  media  pembelajaran Picture  and  Picture. Media pembelajaran  ini  mengandalkan  gambar  sebagai  komponen  utama  proses pembelajaran. Foto biasanya disusun atau disusun dalam urutan yang logis. Oleh karena itu,  instruktur  harus  mempersiapkan  visualnya  terlebih  dahulu,  terlepas  dari  apakah akan dipamerkan dalam bentuk poster, kartu besar, atau menggunakan proyektor LCD 9 . Berdasarkan  pertimbangan  masalah  di  atas,  peneliti  melakukan  penelitian tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  kesetaraan  nilai uang. Kegiatan ini dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran Picture and Picture di  kelas  2  UPTD  SDN  015926  di  Aek  Korsik,  Kecamatan  Aek  Ledong, Kabupaten Asahan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengimplementasikan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ), observasi ( observation ), dan refleksi ( reflection ) 10 . Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk  memecahkan  masalah  dan  meningkatkan  standar  pengajaran 11,12 .  Subjek penelitian ini adalah 15 siswa kelas IV SDN  015926 Aek Korsik yang terdiri atas 5 siswa perempuan dan 10 siswa laki-laki. Penelitian ini dilaksanakan dengan tiga siklus pada  tahun akademik  2022/2023.  Pra-siklus  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  29  April
8 Ali Krismanto, Beberapa Teknik, Model, Dan Strategi Dalam Pembelajaran Matematika. (Yogyakarta: Depdiknas Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, 2003).
9 A Shoimin, Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014).
10 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian (Jakarta: Bumi Aksara, 2010).
11 Agung Prihantoro and Fattah Hidayat, “Melakukan Penelitian Tindakan Kelas,” Ulumuddin: Jurnal Ilmu-ilmu Keislaman 9, no. 1 (2019): 49–60.
12 S.  Slameto,  “Implementasi  Penelitian  Tindakan  Kelas,” Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan 5, no. 3 (2015): 47–58; Prihantoro and Hidayat, “Melakukan Penelitian Tindakan Kelas.”
2023,  siklus  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  15  Mei  2023,  dan  siklus  kedua dilaksanakan pada hari Rabu, 30 Mei 2023.

## HASIL PENELITIAN
Fokus  utama  penelitian  ini  adalah  pada  pemecahan  masalah  rendahnya  hasil belajar matematika siswa yang coba diselesaikan melalui implementasi media belajar Picture and Picture .

## TABEL 1. Hasil Penilaian Hasil Belajar IPA
Keterangan Hasil Belajar IPA Siklus I Siklus II Nilai rata-rata 64.50 75.93 Nilai Tertinggi 80 82 Tuntas 6 14 Belum Tuntas 9 1 Persentase Ketuntasan 40.00% 93.30%
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I nilai rata-rata kelas adalah 64.50 masih di bawah Indikator Ketercapaian (IK) rata-rata kelas sebesar 70.00. Pada siklus I ini hanya 6  siswa  (40.00%)  yang  dinyatakan  tuntas  dan  sebanyak  8  siswa  dinyatakan  belum tuntas.  Oleh  karena  itu,  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  guna  memperbaiki permasalahan atau kendala yang terjadi pada siklus I sehingga hasil belajar matematika siswa diharapkan dapat meningkat.
Hasil  refleksi  siklus  I  menunjukkan  bahwa  guru  tidak  melakukan  kegiatan apersepsi sebelum pembelajaran terlaksana. Kegiatan apersepsi nyatanya memberikan dampak yang cukup signifikan terhadap pengalaman belajar siswa, melalui kegiatan ini siswa akan difasilitasi untuk melakukan review ulang terkait materi pembelajaran pada pertemuan  sebelumnya 13 .  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  refleksi,  penggunaan  media belajar  yang  belum  terlalu  melibatkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Media pembelajaran  merupakan  suatu  elemen  penting  untuk  proses  belajar  karena  selain mendorong siswa untuk dapat memahami materi yang disampaikan juga memicu siswa untuk dapat belajar secara mandiri 14 .
Berdasarkan  hambatan  yang  dihadapi  pada  siklus  I,  opsi  solusi  digunakan  untuk mengatasi masalah dan hambatan yang muncul pada siklus I, kemudian ditingkatkan pada  siklus  II.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dilaksanakan  berdasarkan  hasil refleksi  pada  siklus  I.  Berdasarkan  hasil penelitian,  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV SDN  Tambak  2  meningkat  cukup  signifikan,  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  klasikal
13 Karimatus Saidah et al., “Sosialisasi Peran Apersepsi Untuk Meningkatkan Kesiapan Belajar Anak Di Sanggar  Genius  Yayasan  Yatim  Mandiri  Cabang  Kediri,” Dedikasi  Nusantara:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat Pendidikan Dasar 2 1, no. 1 (2021): 10–16.
14 M.  A  Afandi,  “URGENSI  MEDIA  PEMBELAJARAN  DALAM  MENINGKATKAN  PRESTASI BELAJAR SISWA,” AL IBTIDA’: Jurnal Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 10, no. 1 (2022): 1–16.
mencapai  75.93  di  atas  nilai  Indikator  Keberhasilan  (IK)  rata-rata  kelas  yaitu  70.00. Secara  spesifik,  terdapat  14  siswa  (93.30%)  yang  mencapai  nilai  di  atas  kriteria minimum dan dinyatakan tuntas, dan hanya 1 siswa yang dinyatakan belum tuntas.
Berdasarkan  hasil  analisis,  penelitian  pada  siklus  II  sudah  memenuhi  Indikator Ketercapaian (IK) nilai rata-rata minimum kelas, sehingga penelitian tidak dilanjutkan pada  siklus  selanjutnya.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  belajar Picture and Picture mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini selaras dengan penelitian yang dilaksanakan oleh Mustamin (2020) bahwa metode diskusi kelompok dapat  memicu  pembelajaran  aktif,  meningkatkan  kreatifitas  siswa,  mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan demokratis serta melatih keseimbangan emosi sehingga mampu  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi  kesetaraan  nilai uang.  Pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  sebab  siswa  terlibat  langsung  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  secara  tidak  eklusif  akan  meningkatkan  hasil capaian belajar peserta pembelajaran. Dukungan untuk hal ini diberikan oleh penelitian sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media Picture  and  Picture memberikan  dampak  positif  terhadap  pencapaian  belajar 15 .  Oleh  karena  itu,  media Picture and Picture terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika.

## KESIMPULAN
Dalam perbaikan pembelajaran yang sudah dilalui di dua siklus peneliti menarik kesimpulan sebagai berikut: di siklus 1 siswa yang memperoleh nilai ≥ 76 mengalami peningkatan yaitu sejumlah 7 siswa dinyatakan tuntas dari sebelumnya pada pra-siklus hanya 5 siswa yang mendapat nilai di atas KKM. Penelitian dilaksanakan pada siklus selanjutnya  dan  mendapat  hasil  bahwa  sebagian  besar  yaitu  15  siswa  dinyatakan tuntas,  dan  hanya  1  orang  siswa  mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  implementasi  media Picture  and  Picture dikatakan  berhasil.
Terbukti dari hasil nilai siswa yang meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA

## Afandi, M. A. “URGENSI MEDIA PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN
PRESTASI BELAJAR SISWA.” AL IBTIDA’: Jurnal Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 10, no. 1 (2022): 1–16. Arikunto, Suharsimi. Manajemen Penelitian . Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Ashlihah,  Ashlihah,  Risa  Lailatul  Mufidah,  and  Yoga  Nofan  Aditiya.  “Peningkatan Pemahaman  Agama  Terhadap  Santri  TPQ  Melalui  Media  Belajar  Picture  and Picture.” Jumat Keagamaan: Jurnal Pengabdian Masyarakat 1, no. 1 (2020): 38– 41.
Depdiknas, P. M. P. N. N. Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: Depdiknas, 2006. Krismanto,  Ali. Beberapa  Teknik,  Model,  Dan  Strategi  Dalam  Pembelajaran Matematika. Yogyakarta:  Depdiknas  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,
15 Ashlihah Ashlihah, Risa Lailatul Mufidah, and Yoga Nofan Aditiya, “Peningkatan Pemahaman Agama Terhadap  Santri  TPQ  Melalui  Media  Belajar  Picture  and  Picture,” Jumat  Keagamaan:  Jurnal Pengabdian Masyarakat 1, no. 1 (2020): 38–41.
2003.
Maure,  Y.  L,  K.  D  Djong,  and  W.  B  Dosinaeng.  “Analisis  Pemahaman  Konsep Matematik  Siswa  Sma  Pada  Materi  Program  Linear.” Asimtot:  Jurnal Kependidikan Matematika, 2, no. 1 (2020): 47–56.
Muzaini, Muhammad, Muhammad Hasbi, and Nasrun Nasrun. “The Role of Students’ Quantitative  Reasoning  in  Solving  Mathematical  Problems  Based  on  Cognitive Style.” Vygotsky: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika 3, no. 2 (2021):
87–98.
Prihantoro,  Agung,  and  Fattah  Hidayat.  “Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas.” Ulumuddin: Jurnal Ilmu-ilmu Keislaman 9, no. 1 (2019): 49–60.
Rahmayanti,  Marina.  “Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Antara  Siswa  Yang Diajar  Dengan  Menggunakan  Model  Pengajaran  Langsung  Dan  Discovery Learning Pada Siwa Kelas VII SMP Negeri 1 Wonomulyo.” Doctoral dissertation, FMIPA (2017).
Saidah,  Karimatus,  Nurita  Primasatya,  Bagus  Amirul  Mukmin, and  Susi  Damayanti.
“Sosialisasi  Peran  Apersepsi  Untuk  Meningkatkan  Kesiapan  Belajar  Anak  Di Sanggar  Genius  Yayasan  Yatim  Mandiri  Cabang  Kediri.” Dedikasi  Nusantara: Jurnal Pengabdian Masyarakat Pendidikan Dasar 2 1, no. 1 (2021): 10–16. Shadiq, Fadjar. Pembelajaran Matematika: Cara Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa . Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014. Shoimin,  A. Model Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media, 2014.
Siagian, M. D. “Kemampuan Koneksi Matematik Dalam Pembelajaran Matematika.”
MES: Journal of Mathematics Education and Science 2, no. 1 (2016).
Slameto, S. “Implementasi Penelitian Tindakan Kelas.” Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan 5, no. 3 (2015): 47–58.
Yunitasari,  I,  A  Sahrudin,  B.  G  Kartasasmita,  and  T.  B.  Prakoso.  “Pengembangan Bahan  Ajar  Matematika  Dengan  Memanfaatkan  Program  GeoGebra  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Kemandirian Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar.” Journal  of  Mathematics  Learning 2,  no.  2 (2019): 1–11.