## Journal of Instructional and Development Researches
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 4, No. 4, August 2024 © 2024 Journal of Instructional and Development Researches Page: 297-305

## Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia
*Eni Umiyati, Ruslan, Ade S. Anhar Universitas Muhammadiyah Bima, Bima, Indonesia *Email: unymukhdar23@gmail.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v4i4.352 Informasi Artikel ABSTRAK RiwayatArtikel: Diterima: 7 Juli 2024 Revisi Akhir: 6 Agustus 2024 Disetujui: 7 Agustus 2024 Terbit: 20 Agustus 2024 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi kurikulum merdeka belajar  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  Muhammadiyah  Kota Bima,  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  pendekatan  deskriptif kualitatif  digunakan  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  mendalam tentang implementasi kurikulum merdeka belajar pada pembelajaran Bahasa Indonesia.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Analisis data yang diperoleh dari pendekatan ini berupa data dikumpulkan  melalui  berbagai  metode  seperti  wawancara  mendalam, kepada  kepala  sekolah,  guru  dn  juga  peserta  didik.  Observasi,  catatan lapangan, dan analisis dokumen. Data ini biasanya berupa teks yang kaya dengan  informasi  dan  pengalaman  partisipan.  Sumber  data  penelitian berasal  dari  kepala  sekolah,  guru  Bahasa  Indonesia  dan  siswa.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka  pada pembelajaran Bahasa Indonesia belum sepenuhnya optimal beberapa faktor hambatan  minimnya  pelatihan  bagi  guru,  minimnya  siswa  yang  lancar membaca  dan  kurangnya  informasi  tentang  kurikulum  merdeka  telah mempengaruhi keefektifan pembelajaran, penggunaan teknologi dan metode pembelajaran tradisional yang belum terlaksana dengan baik mempengaruhi kemampuan  belajar  siswa  di  SD  Muhammadiyah.  Secara  keseluruhan, implementasi  kurikulum  merdeka  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di SD  Muhammadiyah  membawa  banyak  dampak  positif,  terutama  dalam meningkatkan keterlibatan siswa, pengembangan keterampilan abad 21, dan penggunaan  teknologi.  Namun,  tantangan  terkait  kesiapan  guru,  akses teknologi,  manajemen  kelas,  dan  penilaian  perlu  diatasi  melalui  pelatihan yang  memadai,  dukungan  infrastruktur,  dan  strategi  manajemen  yang efektif.  Dengan  dukungan  yang  tepat,  kurikulum  merdeka  dapat memberikan  dampak  signifikan  pada  peningkatan  kualitas  pembelajaran Bahasa Indonesia di SD Muhammadiyah. Kurikulum merdeka belajar di SD muhammadiyah masih dalam tahap uji coba tidak semua kelas menerapkan kurikulum merdeka belajar.
Kata Kunci: Implementasi; Kurikulum Merdeka; Pembelajaran
Bahasa Indonesia.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan tonggak sejarah bagi pemerintah dalam membangun bangsa dan negara. UUD 1945 menyatakan bahwa pemerintahan Indonesia didirikan untuk berbagai tujuan, termasuk mencerdaskan kehidupan masyarakat. Pasal 3 Undang-Undang Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa kita ikut serta dalam pengembangan keterampilan dan  pembentukan  karakter  dan  peradaban  bangsa  yang  bernilai  tinggi,  serta  mewujudkan kehidupan  masyarakat  yang  cerdas,  berbelas  kasihan,  sehat,  dan  berpengetahuan.  Hal  inilah yang  menjadikan  mereka  berkelimpahan,  berkemampuan,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  dan bertanggung  jawab  ( Ilham  Ilham ,  et  al.,  2022).  Pendidikan  adalah  upaya  sadar  dan  terencana untuk menciptakan suasana dan proses belajar sehingga proses pembelajaran menjadi titik fokus bagi  kemajuan  sektor  pendidikan.  Sejauh  ini  proses  maksimalisasi  sistem  pendidikan  terus dilakukan agar secara baik bisa menjawab berbagai persoalan yang dihadapi secara maksimal, efektif dan efisien ( Nurul Izati Mardiah , et al., 2018).
Pendidikan adalah suatu kegiatan untuk mencapai upaya nyata agar menciptakan warisan dari satu generasi ke generasi berikutnya ( Zakso , 2023). Pembelajaran bagi peserta didik untuk
secara  aktif  mengembangkan  potensi  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  budi pekerti,  kecerdasan,  dan  akhlak  mulia  serta  kemampuan  yang  diperlukan  bagi  masyarakat, bangsa, dan bangsa (UU RI Nomor 20) Pasal 1) Sejak tahun 2003) ( Ahmad et al., 2023). Dalam pembangunan nasional, pendidikan diartikan sebagai upaya untuk meningkatkan harkat dan martabat manusia dan harus menghasilkan kualitas manusia yang lebih tinggi untuk menjamin terlaksananya  dan  kelanjutan  pembangunan.  Pembelajaran  bermutu  harus  dicapai  melalui peningkatan  mutu  dan  kesejahteraan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  lainnya  (H.  Ilham, 2023).  Tanpa  mengabaikan  nilai-nilai  luhur  seperti  budi  pekerti  dan  etika,  kurikulum dimutakhirkan  sejalan  dengan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  didukung  dengan penyediaan sarana dan prasarana yang memadai, pendidikan yang diselenggarakan di sini dapat terlaksana  dan  berlangsung  seumur  hidup  yang  menjadi  tanggung  jawab  keluarga,  sekolah, masyarakat dan pemerintah. Saat ini, banyak orang mengukur keberhasilan pengalaman belajar hanya  dari  hasilnya  ( Leny  Lince ,  et  al,  2022).  Di  tengah  pesatnya  kemajuan  teknologi  dan dampaknya terhadap perubahan tatanan sosial dan budaya, negara-negara di berbagai belahan dunia  berlomba-lomba  menata  sistem  kehidupannya,  termasuk  Indonesia  dan  menyiapkan sumber  daya  melalui  inovasi  di  bidang  intelektualisasi.  Institusi  pembinaan  harus  mampu merancang dan melaksanakan proses pembelajaran inovatif yang mempengaruhi perkembangan sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  ( Redhatul  Fauzia ,  et  al,  2023).  Dengan  harapan  dapat meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  mampu  menjawab  tantangan  perubahan zaman  (Dindin  alawi  et  al,  2022).  Berbagai  upaya  sedang  dilakukan,  termasuk  perubahan kurikulum dari kurikulum sebelumnya pada tahun 2013 dan pengenalan kurikulum yang unik di semua tingkatan termasuk tingkat sekolah dasar, dan memastikan bahwa hal tersebut dikelola dengan baik dan optimal ( Pane et al., 2022). Oleh karena itu penerapan kurikulum merdeka harus didasarkan  pada  konsep  pemahaman  yang  lebih  jelas  dan  terarah  sehingga  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  efektif  lebih  mudah  dipahami  oleh  guru  dan  target  pembelajaran  dapat tercapai ( Aprima & Sari , 2022) Implementasi kurikulum merupakan penerapan atau pelaksanaan program  kurikulum  yang  telah  dikembangkan  dalam  tahap  sebelumnya,  kemudian  diuji cobakan  dengan  pelaksanaan  dan  pengelolaan,  sambil  terus  dilakukan  penyesuaian  terhadap situasi  lapangan  dan  karakteristik  peserta  didik,  baik  perkembangan  secara  intelektual, emosional, serta fisiknya. Setiap pengembangan kurikulum selain harus berpijak pada sejumlah landasan, juga harus menerapkan atau menggunakan prinsip prinsip tertentu (Aiman Faiz, et al, 2022). Dengan adanya prinsip tersebut, setiap pengembangan kurikulum diikat oleh ketentuan atau  hukum  sehingga  dalam  pengembangannya  mempunyai  arah  yang  jelas  sesuai  dengan prinsip  yang  telah  disepakati  ( Junaidi ,  et  al,  2023).  Penerapan  kurikulum  merdeka  belajar memiliki tujuan yang beragam, mulai dari peningkatan kualitas pembelajaran, pengembangan keterampilan abad 21, penguatan pendidikan karakter, hingga peningkatan kemandirian sekolah dan guru. Dengan mencapai tujuan-tujuan ini, sistem pendidikan diharapkan dapat memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  baik  dan  lebih  relevan  kepada  seluruh  siswa  sehingga memungkinkan  mereka  untuk  berhasil  dalam  kehidupan  pribadi,  akademik,  dan  profesional ( Solikhah & Wahyuni , 2023).
Merdeka  belajar  merupakan  prinsip  setiap  lembaga  pendidikan  yang  dirintis  oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud  Ristek).  Melalui  prinsip-prinsip tersebut  diharapkan  reformasi  pendidikan  indonesia  dapat  membaik  dari  sebelumnya. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan bahkan telah melakukan deregulasi pendidikan yang dianggap menghambat reformasi pendidikan yang berbasis pada peningkatan mutu pendidikan. Dalam  kondisi  seperti  ini,  terjadinya  pandemi  COVID-19  dapat  berimplikasi  pada  aktivitas belajar  siswa  di  sekolah,  yakni  digantikan  dengan  pembelajaran  daring  sehingga  berdampak pada pemanfaatan teknologi secara optimal ( Ariga , 2023). Kurikulum belajar mandiri merupakan pandangan yang memberikan kebebasan kepada tenaga kependidikan dan peserta didik untuk menentukan  metode  pembelajaran.  Selain  itu  juga  bertujuan  untuk  memberikan  pendidikan dengan konsep yang menyenangkan bagi peserta didik dan tenaga kependidikan karena selama ini hanya fokus pada peningkatan ilmu pengetahuan (Emy Yunita et al, 2023). Fokus Merdeka
Belajar adalah mengembangkan karakter yang sejalan dengan budaya Indonesia. Sedang pada penjelasan  materi-materi  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  banyak  memperkenalkan kekhasan  budaya  dan  karakter  bangsa.  Mempelajari  materi  pada  mata  pelajaran  bahasa indonesia khususnya di tingkat sekolah dasar menjadi sangat penting agar siswa dapat mengenal lebih awal budaya dan karakter bangsa Indonesia ( Faiz et al., 2022)
Selain itu, mempelajari Bahasa indonesia dapat mempengaruhi perkembangan intelektual, sosial, dan emosional siswa serta berfungsi sebagai sarana untuk mencapai kesuksesan dalam semua  mata  pelajaran  ( Ramadanti  &  Arifin ,  2021).  Tujuan  pengajaran  bahasa  adalah  untuk membantu  siswa  memahami  diri  mereka  sendiri,  budaya  mereka,  dan  orang  lain,  untuk mengenali  perasaan  dan  emosi  mereka  sendiri,  untuk  berpartisipasi  dalam  komunitas  yang berbicara  bahasa  tersebut,  dan  untuk  mengenali  dan  memanfaatkan  analitik  dan  imajinatif kemampuan  yang  dimilikinya.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  mempelajari  bahasa Indonesia  siswa  dapat mengenal  jati  dirinya  sebagai  warga  negara  Indonesia  ( Eka  Guswarni , 2012).  Langkah  pertama  dalam  belajar  bahasa  Indonesia  adalah  mempelajari  keterampilan komunikasi.  Tugas  komunikasi  ini  hendaknya  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk melatih komunikasi yang baik, baik secara lisan maupun tulisan. Jika siswa ingin berkomunikasi dengan baik dan akurat dalam Bahasa Indonesia, maka mereka perlu diajarkan banyak kosa kata atau diberikan banyak waktu untuk melatih kemampuan komunikasinya (Rika Widhi Rahayu et al,.  2023). Kurikulum  adalah  suatu  rencana  atau  kesepakatan  tentang  tujuan,  isi,  bahan pembelajaran,  dan  metode  yang menjadi pedoman  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu ( Redana & Suprapta , 2023). Penerapan kurikulum belajar mandiri dalam pembelajaran bahasa Indonesia di tingkat sekolah dasar secara optimal sangatlah penting  terutama  untuk  meningkatkan  kemampuan  bercerita  anak.  Hal  ini  dapat  dilakukan dengan membangkitkan minat dan motivasi belajar serta melatih imajinasi anak. Dari penjelasan tersebut, kemampuan komunikasi merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki seseorang dalam  berinteraksi,  sehingga  dapat  meningkatkan  kompetensi  dalam  berbagai  disiplin  ilmu ( Widat et al., 2022). Berdasarkan penjelasan di atas, dalam penerapan kurikulum merdeka, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, seperti landasan filosofis penerapan kurikulum merdeka, kondisi  pembelajaran  sesuai  gaya  belajar  siswa,  kemungkinan  dan  cara  belajar  anda  perlu memahami kebutuhan siswa sementara di SD Muhammadiyah Bima, kurikulum unik tersebut belum sepenuhnya diterapkan secara internal di semua kelas dan masih diuji coba di kelas bawah dan mata pelajaran tertentu. Kenyataan ini menimbulkan permasalahan lebih lanjut jika guru tidak secara konsisten dan objektif melaksanakan sistem pembelajaran sesuai kurikulum terbaru. Dalam  hal  ini  guru  menyadari  bahwa  perlu  adanya  inisiatif  dan  kreativitas  yang  lahir  dari kesadaran personal seorang guru, sementara titik tekan dalam penerapan kurikulum merdeka perlu adanya  kolaborasi  dan  aksi  nyata.  Ruang-ruang  bagi  guru di SD  Muhammadiyah  Kota Bima  untuk  berinovasi  dalam  penerapan  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  target  dan harapan manakala kurikulum merdeka ini bisa diterapkan secara keseluruhan, meski demikian pihak  sekolah  mendorong  beberapa  guru  untuk  terlibat  dalam  program  Implementasi Kurikulum  Merdeka  (IKM).  Hal  ini  dilakukan  agar  guru-guru  yang  terlibat  dalam  program tersebut dapat berbagai praktik baik dan aksi nyatanya dengan guru lain sehingga perlahan di SD  Muhammadiyah  Bima  dapat  menerapkan  kurikulum  merdeka  secara  menyeluruh.  Oleh karena  itu,  peneliti  berpandangan  bahwa  penelitian  terkait  dengan  implementasi  kurikulum merdeka belajar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD Muhammadiyah Kota Bima perlu didalami dan dianalisis.
Perubahan  kurikulum  merupakan  inisiatif  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan,  sebagaimana  tercantum  dan  diatur  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Republik Indonesia  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  dan  merupakan  implementasi kebijakan  kurikulum  yang  sah  dan  filosofis  di  Indonesia  dasar  ( Suryadi  &  Ndona ,  2023). Kebebasan  belajar,  kebebasan  berpikir,  kebebasan  berinovasi,  kebebasan  belajar  mandiri  dan kreatif,  dalam  hal  ini  siswa  dan  guru  sebagai  fasilitator  mempunyai  kebebasan  belajar  dan mempersiapkan pembelajaran ( Suryani et al., 2023). Kurikulum yang baik tidak akan mencapai

## Persepsi Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Madrasah Ibtidaiyah
hasil  yang  maksimal,  jika  pelaksanaannya  menghasilkan  sesuatu  yang  baik  bagi  anak  didik. Komponen  strategi  pelaksanaan  kurikulum  meliputi  pengajaran,  penilaian,  bimbingan  dan penyuluhan dan pengaturan kegiatan sekolah. Strategi meliputi rencana, metoda dan perangkat kegiatan yang direncanakan untuk mencapai tujuan tertentu. Strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya / kekuatan dalam pembelajaran ( Junaidi et al., 2023).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif,  karna  pendekatan  ini mempunyai ciri-ciri alamiah ( natural setting ). Sebagai sumber data langsung, proses lebih penting dibandingkan hasil. Jenis penelitian yang dipilih adalah studi kasus. Metode deskriptif kualitatif tergolong  metode  artistik  karena  proses  penelitiannya  kurang  terstruktur,  dan  metode interpretatif  karena  data  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  cenderung  berhubungan  dengan interpretasi data yang dikumpulkan di lapangan. Proses alami pengumpulan data untuk tujuan menafsirkan dan menganalisis fenomena Peneliti dapat menjadi alat utama. “Dalam penelitian kualitatif,  data  tidak  dicari  melalui  statistik  atau  metode  pengukuran  kuantitatif  lainnya.” ( Novrita Suryani , et al. 2023). Dalam penelitian ini metode pengumpulan data dilakukan melalui wawancara kepada kepala sekolah, guru dan siswa di SD Muhammadiyah Kota Bima mengenai penerapan kurikulum belajar mandiri dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Analisis deskriptif data  hasil  wawancara  dan  observasi  mengenai  penerapan  kurikulum  belajar  mandiri  dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD Muhammadiyah Kota Bima telah dilakukan. Narasumber dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru Bahasa Indonesia, dan siswa kelas 4 dan 5 SD Muhammadiyah Kota Bima yang terlibat dalam kegiatan belajar mengajar.
Teknis  analisis  data  deskriptif  kualitatif  melibatkan  beberapa  langkah  sistematis  untuk menggambarkan dan memahami fenomena atau subjek yang diteliti. Berikut adalah langkah- langkah utama dalam analisis data deskriptif kualitatif:
Pengumpulan  data,  mengumpulkan  data  dari  berbagai  sumber  termasuk  wawancara, observasi,  catatan  lapangan,  dokumen  ( Wicaksana  &  Rachman ,  2018). Transkripsi data  yang diperoleh dari wawancara atau observasi ditranskripsikan secara verbatim untuk memastikan semua detail ditangkap. Membaca dan menandai data membaca seluruh data secara menyeluruh untuk  mendapatkan  pemahaman umum.  Selama  membaca,  menandai  atau  menyorot bagian- bagian data yang menarik atau relevan. Tema-tema ini menggambarkan pola atau tren yang ada dalam  data.  Penyusunan  tema  dan  subtema  setelah  mengidentifikasi  tema  utama,  menyusun subtema  untuk  memberikan  detail  lebih  lanjut.  Tema  dan  subtema  ini  membantu  dalam mengorganisasi  data  secara  lebih  sistematis.  Interpretasi  dan  analisis tematik melakukan interpretasi terhadap tema dan subtema yang telah diidentifikasi. Analisis tematik ini berfokus pada memahami makna yang lebih dalam dari data, serta hubungan antar tema. Pertimbangkan konteks  sosial,  budaya,  dan  lingkungan  dari  data.  Penyajian  temuan menyajikan  temuan penelitian  dalam  bentuk  deskriptif  yang  kaya  dan  rinci.  Sering  kali  disertai  dengan  kutipan langsung  dari  partisipan  untuk  memberikan  ilustrasi  konkret  ( Cholilah et  al.,  2023).  Validasi temuan menggunakan teknik untuk memastikan validitas dan kredibilitas temuan, seperti:
Triangulasi data menggunakan berbagai sumber data atau metode untuk memverifikasi temuan. Member checking, meminta partisipan untuk meninjau dan memberikan umpan balik terhadap  temuan  atau  interpretasi.  Audit  trail,  mencatat  semua  langkah  dan  keputusan  yang diambil selama proses penelitian untuk memungkinkan penelusuran kembali.
Kesimpulan  dan  rekomendasi meringkas  temuan-temuan  utama  dan  membuat rekomendasi  berdasarkan  hasil-hasil  tersebut.  Kesimpulan  ini  mengintegrasikan  tema-tema utama dan memberikan pemahaman yang lebih mendalam terhadap fenomena yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  mengungkap  beberapa  temuan  penting  mengenai  kebijakan  kurikulum merdeka belajar dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SD Muhammadiyah melalui observasi, wawancara dan pencatatan terhadap guru dan siswa yang terlibat aktif dalam kegiatan belajar mengajar  yang  dilakukan.  Kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  Muhammadiyah bertujuan  untuk  menjadikan  pendidikan  lebih  fleksibel,  berpusat  pada  siswa  dan  responsif terhadap  kebutuhan  zaman.  Kurikulum  belajar  mandiri  memberikan  kebebasan  kepada  guru dan sekolah untuk mengembangkan materi pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik siswa  dan  kondisi  setempat.  Di  SD  Muhammadiyah  pihak  sekolah  telah  memberikan  ruang kepada  guru  untuk  mengeksplorasi pengetahuan  dan  pemahamannya sesuai dengan  konteks perkembangan  hari  ini,  dan  juga  diwajibkan  untuk  bisa  secara  maksimal  mengembangkan potensi dan kompetensi siswa terutama pada materi-materi mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Beberapa  satuan  pendidikan  mengalami  permasalahan  dalam  penerapan  kurikulumnya sendiri.  Permasalahan  tersebut  tentunya  akan  menimbulkan  hambatan  dalam  proses perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi kurikulum merdeka belajar yang diterapkan di sekolah dasar.  Berdasarkan  survei  yang  dilakukan  di  SD  Muhammadiyah  oleh  responden  khususnya kepala  sekolah,  ditemukan  bahwa  kurikulum  merdeka  belajar  yang  diterapkan  sudah  sesuai dengan  anjuran  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Namun  penerapan  kurikulum merdeka akan dilakukan secara bertahap dan selama ini baru diterapkan pada kelas I, II, IV dan V. Menurut kepala sekolah, penerapan kurikulum merdeka masih rampung 70% sehingga masih terdapat beberapa kendala yang perlu segera diatasi dan dicarikan solusinya.
Salah  satu  kendala  yang  dijelaskan  oleh  guru  pada  saat  penelitian  ini  dilakukan  yaitu kurikulum  ini  sulit  diterapkan  kepada  siswa  karena  fasilitas  yang  tidak  memadai,  dan kemampuan siswa tidak mampu memahami materi yang diajarkan secara menyeluruh.  Oleh karena itu, penting bagi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk memberikan arahan lebih  lanjut  mengenai  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar,  dengan  tujuan  menjamin  100% terlaksananya kurikulum merdeka belajar di seluruh satuan pendidikan khususnya di sekolah dasar, termasuk di SD Muhammadiyah kota Bima.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dari  hasil  wawancara  dan  observasi  pembelajaran yang dilakukan dengan salah seorang guru Bahasa Indonesia di SD Muhammadiyah Kota Bima, implementasi kurikulum merdeka pada pembelajaran Bahasa Indonesia berjalan dengan optimal karena  mengarah  pada  kemampuan  siswa  dan  guru  juga  merasa  lebih  leluasa  dalam menyesuaikan materi ajar sesuai dengan kebutuhan dan minat siswa. Hal ini memungkinkan guru  untuk  mengintegrasikan  topik-topik  yang  lebih  relevan  dan  menarik.  Tidak  ada  lagi keterikatan yang ketat pada silabus yang baku, sehingga guru dapat mengembangkan kreativitas dalam  metode  pengajaran.  Untuk  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  belajar  pada pembelajaran bahasa Indonesia guru mengarahkan siswa untuk membuat cerpen, dan bercerita.
Implementasi kurikulum merdeka belajar di indonesia membawa dampak yang signifikan terhadap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dari  berbagai  aspek  diantaranya  yaitu  aspek pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  siswa.  Berikut  adalah  beberapa  dampak  positif  yang didapatkan dari hasil proses identifikasi dan analisis diantaranya adalah sebagai berikut :
Pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  fleksibel, kurikulum  merdeka  belajar  memberikan keleluasaan kepada guru untuk menyesuaikan metode pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan  minat  siswa.  Dalam  konteks  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  ini  berarti  guru  dapat menggunakan  berbagai  metode  kreatif  seperti  diskusi,  proyek,  dan  pembelajaran  berbasis masalah untuk mengajarkan materi. Fleksibilitas ini memungkinkan guru untuk lebih responsif terhadap kebutuhan siswa, menjadikan pembelajaran lebih relevan dan menarik. Hal ini sejalan dengan  kebutuhan  siswa  yang  memang  sangat  menginginkan  penerapan  pembelajaran  yang
tidak rumit dan sulit dimengerti. Sesuatu yang fleksibel lebih cepat dimengerti dan dipahami oleh siswa daripada penerapan pembelajaran terlalu lama dan bikin pusing ( Hanipah et al., 2023). Pengembangan kompetensi berpikir kritis dan kreatif, dengan kurikulum belajar merdeka, pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  Muhammadiyah  Kota  Bima  tidak  hanya berfokus  pada  aspek  kognitif  tetapi  juga  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif.  Siswa  diajak  menganalisis  teks,  menulis  esai,  dan  berpartisipasi  dalam  debat  yang mengasah  kemampuan  analitis  dan  ekspresi  mereka.  Hal  ini  membantu  siswa  untuk  lebih memahami konteks dan makna bahasa, serta mengembangkan keterampilan komunikasi yang efektif.
Pembelajaran berbasis proyek, salah satu pendekatan yang ditekankan dalam kurikulum merdeka belajar adalah pembelajaran berbasis proyek. Dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia  di  SD  Muhammadiyah  Kota  Bima,  siswa  dapat  dilibatkan  dalam  proyek  seperti menulis  cerita,  menyusun  majalah  sekolah,  atau  membuat  film  pendek.  Proyek-proyek  ini memungkinkan  siswa  untuk  menerapkan  keterampilan  bahasa  mereka  dalam  konteks  nyata, meningkatkan pemahaman dan kemampuan mereka menggunakan Bahasa Indonesia.
Penguatan  literasi  dan  numerasi,  di  SD  Muhammadiyah  Kota  Bima  sesuai  dengan penerapan kurikulum merdeka belajar telah menekankan pentingnya literasi dan numerasi bagi siswa.  Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  ini  berarti  ada  fokus  yang  lebih  besar  pada pengembangan keterampilan membaca dan menulis yang mendalam. Program-program literasi seperti  gerakan  membaca  15  menit  setiap  hari  di  sekolah  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan  membaca  siswa.  Selain  itu,  penilaian  berbasis  kompetensi  membantu mengidentifikasi dan mengatasi kesenjangan dalam kemampuan literasi siswa.
Evaluasi yang lebih holistik pendekatan evaluasi dalam kurikulum merdeka belajar di SD Muhammadiyah Kota Bima sejauh ini telah berjalan jauh lebih holistik dan tidak hanya berfokus pada  hasil  ujian.  Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  evaluasi  dapat  mencakup  berbagai aspek  seperti  partisipasi  dalam  diskusi,  kualitas  tugas  menulis,  dan  kemampuan  presentasi. Evaluasi yang beragam ini memberikan gambaran yang lebih komprehensif tentang kompetensi siswa.
Penguatan peran guru implementasi kurikulum merdeka belajar di SD Muhammadiyah Kota  Bima  juga  memperkuat  peran  guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran.  Guru  memiliki kebebasan lebih besar untuk merancang dan mengimplementasikan strategi pembelajaran yang sesuai  dengan  konteks  kelas  mereka.  Pelatihan  dan  pengembangan  profesional  guru  juga ditingkatkan untuk mendukung mereka dalam mengimplementasikan kurikulum baru ini secara efektif ( Inayati et al., 2023).
Peningkatan  keterlibatan  siswa  dengan  pendekatan  yang  lebih  personal  dan  relevan, penerapan kurikulum merdeka belajar di SD Muhammadiyah Kota Bima dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa lebih termotivasi dan berpartisipasi aktif dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  karena  metode  pembelajaran  yang  digunakan  lebih menarik dan kontekstual.
Secara  keseluruhan,  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  membawa  perubahan positif  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  memberikan  pengalaman  belajar  yang lebih kaya, relevan, dan berpusat pada siswa. Hal ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas pendidikan  dan  menghasilkan  lulusan  yang  lebih  kompeten  dan  siap  menghadapi  tantangan masa depan ( Annisa Melani et al. 2023). Berikut dapat dilihat beberapa aktivitas pembelajaran yang  dilakukan  di  SD  Muhammadiyah  Bima  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sesuai dengan penerapan kurikulum merdeka.
Gambar 1 . Kegiatan siswa siswi kelas IV belajar membuat cerpen.
Gambar 2 . Siswa siswi bergantian membacakan cerita pendek yang telah dibuat
Dari berbagai aktivitas pembelajaran yang telah dilakukan tentu telah memberikan dampak yang  positif  terhadap  perkembangan  kualitas  pembelajaran.  Namun  dalam  implementasi kurikulum merdeka juga masih dihadapkan pada faktor pendukung dan hambatan yang dapat mempengaruhi  keberhasilan  pelaksanaannya.  Beberapa  faktor  pendukung  yang  dapat memfasilitasi implementasi kurikulum merdeka antara lain:
Dukungan kebijakan adanya dukungan kebijakan dari pemerintah dan kementerian terkait dalam menerapkan kurikulum merdeka dapat menjadi faktor pendukung yang signifikan. Hal ini  mencakup  alokasi  sumber  daya  yang  memadai,  pelatihan  dan  pengembangan  profesional bagi guru, serta pemantauan dan evaluasi yang berkelanjutan ( Sumarmi , 2023).
Kesiapan  guru,  guru  yang  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  sesuai dengan pendekatan kurikulum merdeka akan lebih mampu mengimplementasikan kurikulum tersebut. Penelitian ini menemukan bahwa kesiapan guru dalam memahami dan menerapkan kurikulum  merdeka  secara  efektif  dapat  menjadi  faktor  pendukung  utama.  Namun,  dalam implementasi  kurikulum  merdeka  juga  terdapat  beberapa  faktor  hambatan  yang  dapat mempengaruhi pelaksanaannya, antara lain:
Keterbatasan  sumber  daya  seperti  buku  teks,  perangkat  pembelajaran,  dan  fasilitas  fisik dapat menjadi hambatan dalam implementasi kurikulum merdeka. Penelitian ini menunjukkan bahwa kurangnya akses terhadap sumber daya yang diperlukan dapat membatasi guru dalam menyusun  dan  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  yang  diinginkan. Kurangnya pemahaman dan dukungan dari stakeholder, kurangnya pemahaman dan dukungan dari berbagai pihak seperti kepala sekolah, orang tua, dan masyarakat dapat menjadi hambatan dalam  implementasi  kurikulum  merdeka.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa  kurangnya pemahaman dan kesadaran tentang tujuan dan manfaat kurikulum merdeka dapat menghambat penerimaan dan pelaksanaannya ( Qurniawati , 2023).

## KESIMPULAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  Muhammadiyah.  SD  Muhammadiyah  menerapkan kurikulum belajar mandiri untuk kelas I, II, IV dan V. Tidak semua kelas langsung menerapkan kurikulum ini pada tahun 2022/ 2023. Penerapan kurikulum merdeka dilakukan berdasarkan instruksi dari instansi terkait, dan hampir semua sekolah akan menerapkan kurikulum merdeka pada tahun ajaran 2022/2023. Mengubah paradigma pembelajaran dari yang berpusat pada guru menjadi berpusat pada siswa memerlukan waktu dan usaha. Guru, siswa, dan orang tua perlu memahami dan menerima bahwa siswa memiliki peran lebih besar dalam menentukan proses belajar mereka. Kurikulum mandiri merupakan kurikulum yang dibuat oleh Menteri Pendidikan Nadiem Mukarim, dan kurikulum merdeka belajar memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengembangkan  keterampilan  dan  minatnya.  Dengan  menggunakan  kurikulum  mandiri, sekolah telah melihat perubahan nyata, memungkinkan guru untuk mengajar lebih fleksibel dan kreatif,  serta  lebih  memperhatikan  minat  siswa,  bakat,  kebutuhan  dan  kemampuan.  Proses pembelajaran  SD  Muhammadiyah  yang  khas  mengacu  pada  profil  siswa  Pancasila  yang bertujuan  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  berkompeten  dan  menjunjung  tinggi  nilai-nilai kepribadian. Menerapkan kurikulum belajar mandiri di SD Muhammadiyah tidaklah semudah membalik telapak tangan banyak kendala yang harus diatasi, terutama ingin membangkitkan minat  dan  mendorong  perubahan  dari  pemangku  kepentingan  sekolah.  Sebagai  pemimpin sekolah,  kepala  sekolah  harus  mampu  menggerakkan,  membimbing  dan  menginspirasi  guru menuju  pendidikan  yang  lebih  baik  kerjasama  yang  baik  antara  guru,  kepala  sekolah,  aparat pemerintah, orang tua dan pemangku kepentingan untuk menjamin terlaksananya kurikulum merdeka belajar di SD Muhammadiyah Kota Bima secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Umar,  Ramadhan,  S.,  &  Jatanti,  M.  I.  (2023).  Menumbuhkan  Karakter  Positif  Siswa Melalui Tayangan Inspiratif di SDN Inpres Nanga Ni’u Desa Karampi. EL-Muhbib: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Dasar , 7 (1), 119 – 131.
Aprima,  D.,  &  Sari,  S.  (2022).  Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pelajaran Matematika SD. Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (1) (1), 95 – 101. Ariga, S. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Pasca Pandemi Covid-19. Edu Society: Jurnal Pendidikan,  Ilmu  Sosial  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 2 (2),  662 – 670. https://doi.org/10.56832/edu.v2i2.225
Cholilah, M., Tatuwo, A. G. P., Komariah, & Rosdiana, S. P. (2023). Pengembangan Kurikulum Merdeka  Dalam  Satuan  Pendidikan  Serta  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Pembelajaran  Abad  21. Sanskara  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 1 (02),  56 – 67. https://doi.org/10.58812/spp.v1i02.110
Eka Guswarni. (2012). Peningkatan Kemampuan Membaca Awal Anak Melalui Permainan Kartu Gambar Di Taman Kanak-Kanak Negeri Pembina Agam. Jurnal Pesona PAUD , 1 (1), 1 – 12. Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru
Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2846 – 2853.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Fauzia,  R.,  &  Hadikusuma  Ramadan,  Z.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi Dalam  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 9 (3),  1608 – 1617. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i3.5323 Hanipah, S., Jalan, A. :, Mopah, K., & Merauke, L. (2023). Analisis Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Memfasilitasi Pembelajaran Abad Ke-21 Pada Siswa Menengah Atas. Jurnal Bintang Pendidikan Indonesia (JUBPI) , 1 (2), 264 – 275.
Ilham, I., Ramadhan, S., & Salam, A. (2022). Problem Pendidikan Islam Di Madrasah Ibtidaiyah Dan Upaya Mengatasinya. EL-Muhbib: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Dasar , 6 (2),
164 – 179. https://doi.org/10.52266/el-muhbib.v6i2.1218
Inayati,  U.,  Ropi,  K.,  &  Attanwir  Bojonegoro,  S.  (2023).  Strategi  Guru  dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di SDN Kauman II Baureno. Tarbawiyat: Jurnal Kependidikan , 2 (01), 1 – 7.
Junaidi,  Sileuw,  M.,  &  Faisal.  (2023).  Integrasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Indonesian Journal of Teaching and Teacher Education , 1 , 40 – 47. https://doi.org/10.58835/ijtte.v3i2.253
Lince, L. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Sekolah  Menengah  Kejuruan  Pusat  Keunggulan. Prosiding  Seminar  Nasional  Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan IAIM Sinjai , 1 (1), 38 – 49. https://doi.org/10.47435/sentikjar.v1i0.829
Melani, A., & Gani, E. (2023). Penerapan Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 16 Padang. Educaniora: Journal of Education and Humanities ,
1 (2), 23 – 32. https://doi.org/10.59687/educaniora.v1i2.28
Nurul Izati Mardiah, Luthfiyah, Anwar Sadat, Ihlas, Yayuk Kusumawati, S. R. (2018). Analisis Pergerakan Pendidikan Perempuan Serta Kiprah Siti Walidah di Aisyiyah. Tajdid : Jurnal Pemikiran Keislaman Dan Kemanusiaan , 6 (1), 60 – 74.
Pane,  R.  N.,  Lumbantoruan,  S.,  &  Simanjuntak,  S.  D.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik. BULLET : Jurnal Multidisiplin Ilmu , 1 (3), 173 – 180.
Qurniawati,  D.  R.  (2023).  Efektivitas  Pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Conference  of Elementary Studies , 195 – 203.
Ramadanti,  E.,  &  Arifin,  Z.  (2021).  Strategi  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan Melalui Media Kartu Bergambar Bagi Anak Usia Dini Dalam Bingkai Islami Dan Perspektif Pakar Pendidikan. KINDERGARTEN: Journal of Islamic Early Childhood Education , 4 (2), 173 – 187.
Redana,  D.  N.,  &  Suprapta,  I.  N.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sma  Negeri  4 Singaraja. Locus , 15 (1), 77 – 87. https://doi.org/10.37637/locus.v15i1.1239 Solikhah, N., & Wahyuni, A. (2023). Analisis Problematika Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 08 (02), 4627 – 4630. Sumarmi, S. (2023). Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar. Social Science Academic , 1 (1), 94 – 103. https://doi.org/10.37680/ssa.v1i1.3193
Suryadi,  Y.,  &  Ndona,  Y.  (2023).  Analisa  efektifitas  kurikulum  merdeka  terhadap  murid disabilitas  autisme  ditinjau  dari  persektif  Tenaga  Kependidikan. Jesya , 6 (1),  460 – 466. https://doi.org/10.36778/jesya.v6i1.947
Suryani, N., Muspawi, M., & Aprillitzavivayarti, A. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari  Jambi , 23 (1),  773. https://doi.org/10.33087/jiubj.v23i1.3291
Wicaksana, A., & Rachman, T. (2018). Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Pembelajaran
Sejarah Di Sma Negeri 5 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2022/2023. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952. , 3 (1), halaman 2-3. https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case-a7e576e1b6bf
Widat, F., Al Anshori, H. A., Amir, A., Istiqamah, N., & Litfiyati, L. (2022). Pengenalan Budaya Membaca  pada  Anak  Usia  Dini  melalui  Media  Permainan  Kartu. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 2573 – 2582. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2028 Zakso,  A.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora , 13 (2), 916. https://doi.org/10.26418/j-psh.v13i2.65142