## MODEL PROGRAM PENDIDIKAN GURU VOKASIONAL BERBASIS KEDAERAHAN DAN INTEGRATIF

## Billy M.H. Kilis
Fakultas Teknik Universitas Negeri Manado billymorriskilis@gmail.com
Abstrak. Perubahan  orientasi  dan  paradigma  pendidikan  yang  memberi  ruang  dan  kesempatan pada  pendidikan  vokasi  berkembang  di  Indonesia,  memunculkan  masalah  yang  serius  pada penyediaan  guru,  relevansi  dan  kualitas  pendidikan.  Penyediaan  guru  yang  relevan  tidak  serta merta  dapat  disiapkan  LPTK  yang  ada  di  daerah  dimaksud.    Otonomi  daerah  mendorong  pula pembangunan  berbagai  SMK  baru  yang  berdasarkan  kebutuhan  dan  kearifan  local  yang  pada akhirnya  memunculkan  masalah  kekurangan  guru  yang  relevan.  Disisi  lain  implementasi pendidikan  vokasi  masih  belum  terencana  dengan  baik  dan  masih  cenderung  parsial  sehingga perlunya  kesamaan  persepsi  dalam  pengembangan  pendidikan  guru  vokasional.  Sekolah-sekolah yang  dikembangkan  di  beberapa  kabupaten  kota  di  Sulawesi  Utara    memiliki  jenis  vokasi  yang sangat variatif dan tidak dimiliki oleh Fatek, bahkan Unima sebagai LPTK yang diberi wewenang dalam  pendidikan  guru  vokasi.  Pada  kasus  dalam  amatan  penulis  ada  sebuah  SMK  di  daerah Bolaang  Mongondow,  yang  membuka  kejuruan  Teknik  Komputer  Jaringan  (TKJ),  akuntansi, pertanian  dan  keperawatan.  Untuk  itu  dibutuhkan  suatu  model  program  pendidikan  guru vokasional berbasis kedaerahan, sesuai kebutuhan dan diselenggarakan secara integratif.
Kata kunci: LPTK, pendidikan vokasional, SMK
Abstract. Changes  in  orientation  and  educational  paradigm  that  gives  space  and  opportunity  in developing  vocational  education  in  Indonesia,  raises  serious  issues  on  providing  teachers, relevance  and  quality  of  education.  Provision  of  relevant  teachers  not  necessarily  be  prepared LPTK exist in the areas concerned. Regional autonomy also encourage the development of a range of new vocational needs and local knowledge, which in turn raises the issue of the relevant teacher shortage.  On  the  other  hand  the  implementation  of  vocational  education  is  still  not  well  planned and  still  tend  to  be  partial  so  that  the  need  for  a  common  perception  in  the  development  of vocational  teacher  education.  The  schools  were  developed  in  several  urban  districts  in  North Sulawesi  has  a  very  varied  type  of  vocation  and  not  owned  by  Fatek,  even  UNIMA  as  LPTKs authorized in vocational teacher education. In the case of the observations of the authors there is a vocational  school  in  the  area  Bolaang  Mongondow,  which  opened  vocational  Engineering Computer  Networking  (TKJ),  accounting,  agriculture  and  nursing.  That  requires  a  model  of vocational  teacher  education  programs  based  on  regionalism,  as  needed  and  organized  in  an integrative way.
Keywords: LPTK, vocational education, SMK

## PENDAHULUAN
Sekurangnya  terdapat  dua  permasalahan  besar  dalam  pengembangan pendidikan  vokasi  di  Indonesia.  Pertama  tuntutan  kuantitatif  komposisi  SMK untuk  mencapai  target  sesuai  rencana  strategi  jangka  panjang  kemendikbud  dan kedua otonomi daerah yang memunculkan berbagai SMK yang dibangun berbasis kedaerahan. Kedua permasalahan tersebut memunculkan masalah yang sama yaitu ketersediaan  guru  yang  relevan  dengan  kebutuhan.  Pada  sisi  yang  lain  dalam rangka  menjawab  permasalahan  tersebut,  LPTK  dituntut  untuk  segera
menyiapkan  pendidikan  guru  yang  professional  untuk  memenuhi  kebutuhan dimaksud. Tuntutan tersebut tidak dapat dipenuhi dengan pendidikan regular dan konvensional,  sehingga  dibutuhkan  suatu  model  program  pendidikan  guru professional.  Akibat  dari  masalah  tersebut  yaitu  pendidikan  guru  professional harus  berbasis  lokal  dan  dilaksanakan  secara  integrative,  mengingat  pula  di seluruh  Indonesia  terdapat  beragam  pendidikan  kedinasan/profesi  yang  telah memiliki  sarana  dan  prasarana.  Kondisi  tersebut  disatu  sisi  merupakan  masalah, tetapi  disisi  yang  lain  merupakan  potensi  yang  dapat  dijadikan  solusi  untuk merencanakan suatu model program pendidikan.
Kenyataan  yang  ada  di  Sulawesi  Utara  ada  beberapa  SMK  kedinasan berubah  menjadi  SMK  umum,  selain  SMU  yang  berubah  menjadi  SMK.  Secara tidak  langsung  memunculkan  permasalahan  pada  penyiapan  guru  yang  sesuai dengan kompetensinya. Pada tahap awal mungkin belum bermasalah, tetapi pada beberapa tahun kedepan menjadi masalah yang pelik. Sebaliknya ada SMK yang dibangun hanya berdasarkan kebutuhan, dengan tidak melihat ketersediaan guru, juga  bermasalah  untuk  jangka  pendek,  bila  tidak  segera  disiapkan  guru  yang relevan. Secara kasat mata model program melibatkan beberapa komponen terkait baik pemerintah daerah, dinas pendidikan maupun kementerian yang membawahi pendidikan kedinasan di daerah.
Di  Sulawesi  utara  terdapat  beberapa  pendidikan  kedinasan  setara  SMK, yang  dikelola  yayasan  maupun  langsung  di  bawah  kementrian  terkait  seperti  : Keperawatan, Kesehatan, Perikanan, Pertanian, Pertambangan dll. Pada beberapa SMK juga semakin variatif dalam program studi dan tidak terbatas pada kejuruan tertentu  seperti  contoh  :  ada  SMK  yang  mengelola  program  studi  kejuruan akuntansi, teknik computer jaringan, dan kesehatan, ada SMK yang dibangun dari basis kedinasan, dan ada pula dari kebutuhan suatu kabupaten/kota. Pada akhirnya SMK  yang  telah  dibangun  membutuhkan  guru  dalam  waktu  yang  singkat.  Oleh karena itu dibutuhkan suatu model program pendidikan guru professional berbasis local dan integrative. Konsep  program  pendidikan  harus  memenuhi  kebutuhan guru  dan  dilaksanakan  dalam  waktu  singkat,  serta  diupayakan  berkompetensi yang sesuai. Model tersebut harus melibatkan seluruh komponen atau stakeholder
pendidikan,  maupun  fasilitas  diluar  LPTK  atau  memanfaatkan  pendidikan kedinasan yang tersedia.
LPTK  menyiapkan  kurikulum  dan  SDM  untuk  didaktik  metodik, sedangkan  sekolah  kedinasan  menyiapkan  instruktur  dan  peralatan.  Model  yang lain  yaitu  semua  instruktur  sekolah  kedinasan  yang  ada  dibekali  dengan pendidikan profesi guru SMK yang dikelolah LPTK. Model yang lain yaitu LPTK menjadi  pusat  pengembangan  guru  professional,  dimana  seluruh  guru  dan  calon guru  disiapkan  bersama,  melakukan  praktek  pada  lembaga  kedinasan  yang tersedia dan dunia usaha/industry. Komposisi dosen pada LPTK melibatkan guru instruktur  dari  pendidikan  kedinasan.  Permasalahan  dalam  kajian  ini  yaitu bagaimana  model  program  pendidikan  guru  professional  berbasis  local  dan integrative?
Menurut  Buckley  dan  Caple  (2004:6),  terdapat  hubungan  antara pendidikan,  pelatihan  dan  pengembangan.  Tantangan  yang  dihadapi  dewasa  ini yaitu orientasi pada tujuan praktis dan jangka pendek untuk memenuhi kebutuhan nyata  dalam  pekerjaan.  Implikasi  dunia  pendidikan  pada  lembaga  persekolahan, yang  semula  dilandasi  orientasi  keilmuan  terus  berpacu  mengadaptasi  pola-pola pelatihan di  industry maupun bisnis (Kuswana : 2013: 21).  Pengembangan guru juga dilakukan dari guru pemula menjadi guru professional, sesuai permendiknas No.27  tahun  2010  tentang  program  induksi  bagi  guru  pemula.  Pada  pasal  1 peraturan  dimaksud  program  induksi  meliputi  kegiatan  orientasi,  pelatihan  di tempat kerja, pengembangan dan praktek. Pada pasal 2 membimbing guru pemula agar  segera  dapat  berdaptasi.  Program  induksi  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan dan ketrampilan guru ( Wukir,H. 2012: 69).

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  yaitu  survey  yang  dilakukan  pada  guru  dan Kepala  Sekolah  SMK  di  beberapa  Kabupaten  Kota  di  Sulawesi  Utara,  termasuk kondisi  fisik  dan  administrasinya.  Materi  survey  antara  lain  meliputi  :  pendapat tentang pengelolaan beberapa program studi yang sesuai dengan kebutuhan local, kebutuhan  guru  yang  professional  dan  model  program  pendidikan  guru  yang sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  guru.  Persepsi  guru  untuk  memenuhi
kebutuhan  guru  dari  aspek  pengembangan  vokasi.  Kajian  meliputi  :  Pendidikan SMK  berbasis  Lokal,  Pendidikan  kedinasan,  Model  program  pendidikan  guru professional  berbasis  local,  Model  program  pendidikan  guru  professional  yang integrative, Model pelatihan profesi, Model pengembangan dan gabungan, Model program pendidikan guru professional sebagai alternative.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sulawesi  Utara,  meliputi  beberapa  kabupaten kota yang memiliki SMK. Kabupaten kota yang menjadi sampel yaitu : Manado, Minahasa,  Tomohon,  Bitung,  Bolaang  Mongondow,  Minahasa  Utara  dan Minahasa  Tenggara.  Metode  Penelitian  Survey  dan  kajian  pustaka.  Survey dilakukan  dibeberapa  SMK  untuk  mengetahui  keadaan  SMK,  program  studi, keadaan  guru  termasuk  kebutuhan  dan  kondisi  SMK  dewasa  ini.  Kajian  pustaka dilakukan  untuk  membahas  model  program  pendidikan  yang  relevan  dengan kondisi  yang ada,  termasuk permasalahan  yang  ada dewasa ini dan  akan  datang. Populasi  dan  sampel  Populasi  yaitu  seluruh  SMK  di  Sulawesi  Utara,  sedangkan sampel  yaitu  beberapa  SMK  di  kabupaten  Minahasa,  Bolmong  dan  Manado, Bitung.  Di  Bolmong  SMK  Nanasi,  Di  Minahasa  SMK  Kakas,  Manado  SMK Keperawatan dan Bitung SMK Perikanan. Pendidikan kejuruan menurut undang- undang  merupakan  pendidikan  menengah  yang  mempersiapkan  peserta  belajar terutama  untuk  bekerja  dalam  bidang  tertentu,  adapun  pendidikan  vokasi merupakan  pendidikan  tinggi  yang  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  memiliki pekerjaan  dan  keahlian  terapan  tertentu  berupa  program  diploma  dan  setingkat sarjana terapan, magister terapan serta doctor terapan (Kuswana, 2013: 3). Kajian ini pada tataran pendidikan menengah atau kejuruan vokasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  survey  ditemukan  bahwa  sebagian  besar  SMK  yang  dibangun belum  mempertimbangkan  ketersediaan  guru,  dan  lebih  berorientasi  pada kebutuhan  jangka  pendek,  termasuk  dengan  pemilihan  program  studi.  Program studi  yang  dikelolah  belum  sepenuhnya  didasarkan  pada  ketersediaan  guru maupun fasilitas. Rata-rata program studi masih memiliki satu guru yang relevan, bahkan  ada  yang  memang  belum  memiliki  guru  tetap,  atau  masih  honorer. Ketersediaan  alat  masih  terbatas,  Model  pendidikan  guru  vokasi  harus  mengacu pada  landasan  undang-undang  tentang  system  pendidikan  nasional  nomor  20
tahun  2003  pasal  3  yang  disebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengewmbangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahklak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab. Salah satu factor untuk pencapaian tujuan pendidikan, melalui Pengaturan yang dieujudkan pada beberapa undang-undang antara lain UU no 20 tahun 2003 tentang  system  pendidikan  nasional  dan  undang-undang  dikti  2012.  Pola  system pendidikan  nasional  mengikuti  alur  pendidikan  prasekolah;  pendidikan  dasar; pendidikan  menengah  dan  pendidikan  tinggi.  Pada  jenjang  pendidikan  dimaksud pendidikan  guru  vokasi  telah  berada  pada  jenjang  pendidikan  tinggi.  Pendidikan tinggi  terdiri  dari  program  strata  1,  S2  dan  S3.  (Pendidikan  akademik)  untuk pendidikan  vokasi  disebut  sarjana  terapan;  magister  terapan  dan  doctor  terapan.
Pendidikan  guru  vokasi  tentu  merupakan  pendidikan  tinggi  yang berorientasi pada upaya  mempersiapkan kemampuan mengajar di bidang  vokasi. Tentu  guru  dimaksud  setidaknya  memiliki  kemampuan  didaktik  metodik  atau pedagogic  dan  kemampuan  professional  sesuai  bidangnya.  Potensi  utama pengembangan  pendidikan  guru  vokasi  yaitu  SMK  dan  sekolah  yang  berada  di bawah  yayasan  dan  kementerian  yang  ada  di  daerah.  Potensi  dimaksud  berupa SDM  maupun  fasilitas  yang  telah  tersedia  dan  dapat  dimanfaatkan  untuk pengembangan  pendidikan  guru  vokasi.  Bagaimana  model  pendidikan  guru vokasi,  tentu  diawali  dengan  menjabarkan  beberapa  pendidikan  SMK  berbasis local  maupun  pendidikan  kedinasan.  Pada  langkah  berikutnya  mengkaji  suatu model  berdasarkan  kondisi  dan  potensi  yang  dimiliki.  Hasil  kajian  pula  ada beberapa SMK masih dalam rencana/pengusulan dan pengembangan. Kebanyakan SMK yang ada di kabupaten Kota berasal dari SMU yang berubah, maupun SMK baru.  Ada  juga  beberapa  SMK  yang  dikelola  yayasan  maupun  kementerian tertentu  yang  berubah  pengelolaan  ke  pemerintah  kabupaten  Kota  melalui  dinas pendidikan dengan melakukan penyesuaian dan penambahan program studi. Pada survey  untuk  guru-guru  ditemukan  keinginan  yang  kuat  untuk  meningkatkan kompetensi,  pelatihan  maupun  pendidikan  sesuai  dengan  penjenjangan.  Masalah
utama  yang  dikemukakan  yaitu  pada  saat  yang  sama  tidak  dapat  meninggalkan tempat  kerja  karena  keterbatasan  guersertru.  Pada  bagian  lain  masih  relative banyak jumlah guru pemula dan belum t0%ersertifikasi. Pada data untuk beberapa SMK masih belum mencapai 50%.

## Pendidikan SMK berbasis Lokal dan Kedinasan
Konsep pendirian SMK, selain mempertimbangkan kebutuhan local,  juga didasarkan  pada  potensi  SDA  yang  tersedia  atau  merupakan  potensi  utama  di suatu daerah dan dapat pula menjadi ciri khas. Contoh suatu SMK di Kota Bitung berkaitan dengan perikanan, oleh karena itu program  studi utama  yang  dikelolah yaitu berbasis perikanan, dengan beberapa tambahan termasuk Teknik Komputer dan  jaringan,  dan  multimedia.  Contoh  lain  yaitu  SMK  di  Kota  Langowan Minahasa,  berdiri  dari  SMK  berbasis  pertanian,  karena  berdiri  di  tengah persawahan,  yang  juga  merupakan  ciri  khas,  karena  terdapat  hamparan  sawah yang  luas.  SMK  tersebut  dibangun  dan  dikelola  di  bawah  dinas  pertanian  yang kemudian berkembang dan berubah menjadi SMK dengan beberapa program studi tambahan  yang  berbeda  dari  basic  utama.  Perubahan  dan  perkembangan  dari bentuk  awal  dan  tetapi  juga  ketika  dikelola  pemerintah,  mendapat  tambahan program studi TKJ dan akuntansi, yang dibutuhkan saat ini. Pendidikan kedinasan yang  dulunya  hanya  mengkhususkan  pada  program  studi  yang  sesuai  dengan karakter  tertentu,  dibangun  untuk  tujuan  pengembangan  suatu  bidang  khusus dalam  memenuhi  kebutuhan  dinas,  berkembang  secara  perlahan  menyesuaikan diri  dengan  penambahan  beberapa  program  studi  tertentu  yang  lebih  luas  dan untuk tujuan yang lebih didasarkan pada kondisi pasar kerja dan perkembangan di suatu  daerah.  Pada  dasarnya  pendidikan  kedinasan  di  kabupaten  dan  kota  secara perlahan  telah  berubah  orientasi,  dengan  mengakomodir  beberapa  program  studi lainnya untuk pengembangan, walaupun tidak menghilangkan konsep awal ketika dibangun.

## Model program pendidikan guru berbasis local
Beberapa  pertimbangan  harus  dilakukan  dalam  merencanakan  suatu program  pendidikan  guru,  antara  lain  pelayanan  penunjang  yang  sering
terabaikan.  Pelayanan  penunjang  dimaksud  antara  lain  meliputi  :  dana, ruangan/laboratorium,  jadwal  staf  dan  perlengkapan  untuk  peserta  program. (Kemp,  1994  :  204).  Pada  situasi  lain,  penunjang  yang  diperlukan  harus ditentukan  dengan  cermat  dan  dapat  dibenarkan  secara  makul  sebagai  kegiatan belajar  mengajar.  Membangun  model  suatu  program  pendidikan  guru,  harus mempertambangkan  beberapa  hal  di  atas,  sebelum  kemudian  membuat  suatu model  yang  melibatkan  beberapa  komponen  lainnya.  Konsep  pendidikan  guru berbasis  local  yaitu  mempertimbangkan  :  tempat  pelaksanaan,  kebutuhan  dan kesesuaian guru, fasilitas yang tersedia, peran LPTK dan pengelolaannya. Tempat pelaksanaan  harus  dilakukan  di  sekolah  setempat  atau  memilih  suatu  sekolah  di Kabupaten  kota  yang  paling  lengkap  peralatan  dan  representative.  Kebutuhan guru harus diprioritaskan untuk  jangka pendek maupun jangka panjang. Fasilitas dapat  dipenuhi  melalui  kerjasama  dengan  mitra  usaha  dan  industry  setempat. Pelaksanaan  program  hanya  memilih  suatu  program  yang  sesuai  dengan kebutuhan local, sehingga dapat menghemat anggaran dan lebih sederhana dalam pelaksanaan.  Pengelolaan  pendidikan  dilakukan  oleh  LPTK  sebagai  penanggung jawab dan legitimasi lulusan.

## Model program pendidikan guru yang integrative
Dibeberapa  kabupaten  dan  kota,  telah  memiliki  SMK  yang  dikelola yayasan  maupun  kementerian  terkait  dan  memiliki  fasilitas  relative  lengkap. Fasilitas  tersebut  dapat  dimanfaatkan,  sehingga  juga  tempat  pelaksanaan  dapat dilakukan di tempat tersebut, dan pengelolaan program tetap melalui LPTK yang ada.  Beberapa  SMK  yang  ada  dapat  disatukan  untuk  beberapa  program  studi, sedangkan program  studi lainnya disesuaikan dengan ketersediaan fasilitas.  Pada dasarnya beberapa program studi diintegrasikan disuatu tempat. Konsep model ini yaitu  melakukan  penggabungan  seluruh  potensi  baik  dana,  fasilitas,  sumberdaya manusia/staf di suatu tempat yang paling tepat untuk menyelenggarakan program pendidikan.

## Model pelatihan
Kondisi  pendidikan  dapat  mengintegrasikan  model  pendidikan  regular dengan  model  pelatihan.  Pelatihan  selain  memperoleh  sertifikat,  juga meningkatkan  kualitas  kompetensi  sesuai  dengan  bidang.  PLPG  yang  kini dilakukan  semata  untuk  meningkatkan  profesionalitas  guru,  yang  lebih  pada kompetensi  social,  kepribadian  dan  pedagogic.  Perlu  pula  ada  bentuk  pelatihan untuk  kompetensi  professional  yang  dilakukan  secara  terencana,  dan berkesinambungan.
Gambar 1.  Hubungan Pendidikan, Pelatihan dan Pengembangan (Buckley and Caple.2004;6).
Pada  dasarnya  model  pada  gambar  ini  menunjukkan  keterkaitan  antara pendidikan, pelatihan dan pengembangan. Oleh karena itu setiap komponen tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lain.

## Model Pengembangan
Pengembangan  merupakan  peningkatan  ketrampilan  dan  kemampuan individu melalui belajar sadar dan tak sadar pada perspektif dimaksud terkandung makna dua hal pertama pengembangan dilakukan melalui pendidikan formal atau secara  terencana,  dan  kedua  dilakukan  secara  mandiri  atau  dilakukan  secara informal  oleh  masing-masing  individu.  Model  pengembangan  yang  demikian dapat  dilakukan  secara  terbatas  untuk  beberapa  orang  guru  yang  dikirim  untuk belajar disuatu  tempat,  namun  pula secara tidak terukur dilakukan oleh  sejumlah guru  untuk  mengembangkan  diri  secara  sukarela.  Upaya  ini  dilakukan  untuk mempercepat  pemerataan  guru,  peningkatan  mutu  untuk  mendukung  tugas  guru
yang  sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran,  peserta  didik,  kondisi  sekolah dan lingkungannya.

## Model program pendidikan guru professional sebagai alternative (gabungan)
Dari  beberapa  model  yang  telah  dikemukakan  dapat  dibuat  suatu  model alternative,  yaitu  dapat  menggabungkan  beberapa  model,  ataupun  memilih  salah satu model yang tepat dan sesuai dengan keadaan dan kebutuhan setempat. Model ini  didasari  oleh  kaitan  antara  pendidikan,  pelatihan  dan  pengembangan. Pendidikan  formal  dilakukan  secara  berjenjang,  dilanjutkan  dengan  pelatihan tertentu  yang  sesuai  dengan  bidang  atau  profesi  dan  kemudian  dikembangkan sesuai  dengan  kebutuhan.  Selesai  pendidikan  guru,  dapat  mengikuti  pelatihan, kursus  untuk  memberi  pengalaman  praktikal  di  dunia  usaha/industry  dan kemudian  memperoleh  pengembangan  melalui  pendidikan  berjenjang  maupun secara  mandiri.  Pada  dasarnya  pengelolaan  harus  dilakukan  oleh  LPTK bekerjasama  dengan  dinas  pendidikan  kabupaten  dan  Kota.  Model  yang  relevan untuk  kondisi  Sulawesi  Utara  yaitu  model  integratif,  sedangkan  pelaksanaan pendidikan  dapat  dilakukan  secara  parsial  untuk  waktu  tertentu  yaitu  semester awal,  selanjutnya  melakukan  praktek  di  daerah  atau  tempat  local  sedangkan evaluasi  dilakukan  di  LPTK.  Model  pendidikan  tersebut  dilakukan  dengan memanfaatkan  tempat  pendidikan  di  Dinas  kabupaten  kota  atau  SMK  yang representative,  dengan  melibatkan  beberapa  staf  yang  tersedia.  Fasilitas administrasi  dapat  meminjam  semua  peralatan  yang  tersedia,  sedangkan  untuk praktek memanfaatkan fasilitas Laboratorium yang ada, atau meminjam dari dunia industry dan usaha yang telah tersedia. Program pendidikan dapat dilakukan lebih variatif  tidak  terbatas  pada  kebutuhan  local  saja,  tetapi  memanfaatkan  semua potensi  yang  ada  dan  dilakukan  untuk  beberapa  kabupaten  kota  yang  mudah dalam  jangkauan  maupun  komunikasi.  Model  pembelajaran  jarak  jauh  dengan memanfaatkan e-learning pada  tahap  awal,  dapat  dilakukan,  sedangkan  praktek dilakukan untuk profesi  di tempat  yang tersedia, sedangkan pedagogic dilakukan langsung  di  LPTK.  LPTK  sebagai  pelaksana  dapat  memulai  merencana  bersama kepala dinas pendidikan kabupaten dan Kota beserta beberapa kepala SMK yang ada  untuk  memulai  program.  Pendanaan  dilakukan  dengan  memanfaatkan  mata
anggaran  dari  dinas  Kabupaten  kota  yang  secara  khusus  merencanakan  dalam bentuk alokasi tertentu.

## KESIMPULAN
1. Pendidikan  SMK  berbasis  Lokal  dapat  dikembangkan  dengan  menyiapkan guru yang dapat dilatih di tempat bekerja, atau industry/usaha yang berdekatan dan difasilitasi, didukung oleh LPTK.
2. Pendidikan  kedinasan,  dijadikan  sumber  dan  tempat  belajar  bagi  guru-guru sekitar dan difasilitasi oleh LPTK setempat.
3. Pendidikan  regular  dilakukan  LPTK,  dan  pelatihan  dilakukan  di  dunia  usaha dan  Dunia  Industri,  melalui  program  kemitraan  yang  di  koordinasi  dengan pemerintah  dan  SMK  yang  ada.  Model  gabungan  merupakan  alternative bilamana semua elemen dan komponen pendidikan telah siap.
4. Pelatihan  dilakukan  oleh  LPTK  bersama  SMK  dan  pemerintah  melalui  dinas pendidikan untuk guru pemula dalam rangka peningkatan kompetensi.
5. Model  gabungan  dilakukan  melalui  Pendidikan  formal  secara  berjenjang, dilanjutkan dengan pelatihan tertentu  yang sesuai dengan bidang atau profesi dan  kemudian  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan.  Selesai  pendidikan guru, dapat mengikuti pelatihan, kursus untuk memberi pengalaman praktikal di  dunia  usaha/industry  dan  kemudian  memperoleh  pengembangan  melalui pendidikan berjenjang maupun secara mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Buckley,  R  and  Jim  Caple.(2004). The  Theory  &  Practice  of  Training.  Kogan Page; Revised Edition.
Kemp, J.E. (1994). Proses Perancangan Pengajaran. ITB. Bandung.
Kuswana,  W.S.  (2013).  Dasar-dasar  Pendidikan  Vokasi  dan  Kejuruan.  Alfabeta. Bandung.
Wukir, H. (2012). Manajemen Sumber Daya Manusia dalam Organisasi Sekolah. Multi Presindo. Jakarta.