## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR MAHASISWA DENGAN METODE JIGSAW
Oleh: Mawardi
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh

## Abstrak
Inti dari pembelajaran koperatif, adalah upaya meningkatkan belajar peserta didik secara berkelompok,  dengan  berbagai  latar  belakang  kemampuan  akademik  yang  berbeda. Berbagai hasil penelian pembelajaran menunjukkan, bahwa dengan menggunakan metode diskusi,  keinginan  belajar  mahasiswa  semakin  bertambah,  serta  memberikan  kesadaran kepada  mahasiswa  akan pentingnya  kerjasama  dan  saling  menghargai  dalam  mencapai prestasi  belajar  yang  lebih  baik. Tulisan  ini  mencoba  menguraikan  lebih  lanjut  tentang penggunaan  metode  diskusi  dan  tugas  kelompok  dalam  pembelajaran  pada  pendidikan tinggi, yaitu dalam proses perkuliahan. Secara khusus, penggunaan kedua metode tersebut dalam  metode jigsaw.  Konsep  dan  fakta dalam  tulisan  ini  merupakan  hasil  penelitian tentang  metode jigsaw dalam  perkuliahan pada  Program  Studi  Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  (Prodi  PGMI) Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry Banda Aceh. Fokus permasalahan dalam penelitian tersebut adalah bagaimana keaktifan mahasiswa dengan  metode  jigsaw  dalam  perkuliahan  IPS pada  mahasiswa  Prodi  PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry Banda Aceh? Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode penelitian tindakan kelas. Kehadiran peneliti  dalam  penelitian  ini  bersifat participant  observation. Hasil  penelitian menunjukkan,  pada  siklus  pertama, dari empat aspek  yang  dinilai,  yaitu  keaktifan berbicara,  mendengar, merespon, dan  mencatat,  menunjukkan  bahwa  keaktifan mahasiswa  dalam  berdiskusi  pada  keseluruhan  aspek  tersebut  masih rendah. Rendahnya keaktifan  ini  antara  lain,  karena  kurangnya  pemahaman  mahasiswa  dengan  metode jigsaw. Pada  siklus  kedua  sudah  mulai  terlihat  peningkatan  keaktifan  mahasiswa  dalam berdiskusi. Berbicara sudah lebih fokus, penghargaan terhadap pendapat orang lain sudah mulai  tinggi,  respon  mahasiswa  sudah  lebih  meningkat,  dan  catatan  sudah  mulai  lebih lengkap. Hasil kuis menunjukkan, adanya peningkatan hasil belajar mahasiswa.

## Kata Kunci: jigsaw, aktivitas belajar

## A. PENDAHULUAN
Dalam  sistem  perkuliahan  di  perguruan  tinggi,  metode  diskusi  merupakan  salah satu metode perkuliahan yang sering dipergunakan. Dengan metode diskusi diharapkan, akan melatih  dan  membiasakan  mahasiswa  belajar  secara  lebih aktif  dalam  berbicara, mendengar dan menghargai pendapat orang lain, serta merumuskan kesimpulan bersama terhadap  topik  pembahasan,  secara  bertanggung  jawab. Jadi,  melalui  metode  diskusi, pendidik berupaya untuk meningkatkan belajar peserta didik secara berkelompok, dengan berbagai latar belakang kemampuan akademik yang berbeda. 1
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa, dengan  menggunakan  metode diskusi, keinginan  belajar  mahasiswa  semakin  bertambah, serta memberikan  kesadaran kepada  mahasiswa  akan  pentingnya  kerjasama  dan  saling  menghargai  dalam  mencapai
1 Ini  merupakan  inti  pembelajaran  berkelompok,  yang  dikenal  dengan cooperative learning,  sebagaimana  yang  dikutip  dalam  buku Robert  E. Slavin, Cooperative  Learning:  Teori, Riset dan Praktik, Terj. Nurulita, (Bandung: Nusa Media.2008), hal. 5.
prestasi  belajar  yang  lebih  baik. 2 Dalam  penelitian yang lain, ditemukan  juga bahwa, metode  tugas  kelompok  dapat menumbuhkan  semangat  belajar peserta  didik yang  lebih tinggi, secara individual dan kelompok serta lebih bertanggung jawab untuk memperoleh hasil  belajar  yang  lebih  maksimal. 3 Berdasarkan beberapa  hasil  penelitian tersebut menunjukkan  bahwa,  metode  tugas  kelompok  dan  diskusi  memberikan  pengaruh  yang besar  terhadap peningkatan keaktifan peserta  didik dalam  pembelajaran,  sekaligus mencapai hasil  belajar yang lebih baik.
Tulisan  ini  mencoba  menguraikan  lebih  lanjut  tentang  penggunaan  metode diskusi  dan tugas  kelompok  dalam  pembelajaran  pada  pendidikan  tinggi,  yaitu  dalam proses  perkuliahan.  Secara  khusus,  penggunaan  kedua  metode  tersebut  dalam  metode jigsaw.  Konsep  dan  fakta  selanjutnya  merupakan  hasil  penelitian  pada Program Studi Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  (Prodi  PGMI) Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh.
Fokus  permasalahan  penelitian  tersebut  adalah bagaimana  keaktifan  mahasiswa dengan  metode  jigsaw  dalam  perkuliahan  IPS pada  mahasiswa  Prodi  PGMI  Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan  UIN  Ar-Raniry Banda  Aceh? Beranjak  dari permaslahan tersebut, maka  tujuan  penelitian  ini adalah  merancang  dan  menerapkan metode jigsaw dalam  upaya  meniingkatkan keaktifan belajar mahasiswa dalam  perkuliahan  IPS pada mahasiswa Prodi PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry.

## B. PEMBAHASAN
1. Konsep Dasar Pembelajaran IPS di PGMI
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata kuliah pada Program Studi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  di  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh. IPS adalah bahan kajian yang merupakan  penyederhanaan  adaptasi,  seleksi  dan  modifikasi  dari  konsep-konsep  dan keterampilan  disiplin  ilmu  sejarah,  geografi,  sosiologi,  antropologi  dan  ekonomi,  yang diorganisasikan secara ilmiah psikologis untuk tujuan pembelajaran. 4
Adapaun  ruang  lingkup  mata  pelajaran  IPS  MI  meliputi  aspek-aspek  sebagai berikut:
1. Manusia, tempat dan lingkungan
2. Waktu, keberlanjutan dan perubahan
3. Sistem sosial dan budaya
4. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan. 5
Berdasarkan ruang lingkup pembelajaran IPS tersebut,  maka  mahasiswa sebagai calon  guru  pada  madrasah  ibtidayah  harus  memiliki  kompetensi  yang  memadai  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  IPS  di  madrasah  ibtidaiyah. Mata  pelajaran  IPS  bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.
1. Mengenal    konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan    masyarakat  dan lingkungannya.
2 Mawardi, Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Berdiskusi  Mahasiswa  Melalui Cooperative  Learning  (Penelitian  Tindakan  Kelas  di  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh), Penelitian, (Banda Aceh: Pusat Penelitian IAIN Ar-Raniry, 2009).
3 Mawardi, Penerapan  Metode  Tugas  Kelompok  Melalui  Model  Group  Investigation (Penelitian Tindakan Kelas di Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry Banda Aceh), Penelitian, (Banda Aceh: Lembaga Penelitian IAIN Ar-Raniry, 2010).
4 http://arinil.wordpress.com/2011/01/30tujuan-dan-ruang-lingkup-mata-pelajaran-ilmu- pengetahuan-sosial-ips-landasan-teori-sdmi/diakses tanggal 01 april 2013.
5 Tim Penyusun, Badan Standar Nasional Pendidikan, (Jakarta, BSNP, 2006), hal. 575.
2. Memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
4. Memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama  dan  berkompetisi  dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global. 6
Berdasarkan tujuan pembelajaran IPS di madrasah ibtidaiyah di atas, Agung Eko Purwana  menegaskan  tujuan  pembelajaran  IPS  di  madrasah  ibtidaiyah  lebih  lanjut sebagai berikut:
1. Mengembangkan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi, ekonomi, sejarah, dan kewarganegaraan melalui pendekatan pedagogis dan pskologis.
2. Mengembangkan  kemampuanberfikir  kritis  dan  kreatif,  inkuiri,  memecahkan masalah, dan keterampilan sosial.
3. Membangun  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan kemanusiaan.
4. Meningkatkan kemampuan bekerja sama dan kompetensi dalam masyarakat yang majemuk, baik secara nasional, maupun global. 7
Berdasarkan ruang lingkup dan tujuan pembelajaran IPS di atas, maka mahasiswa pada  prodi  PGMI,  harus  memiliki  kompetensi  sebagaimana  ruang  lingkup  dan  tujuan pembelajaran  IPS  di  madarasah  ibtidaiyah.  Sehingga  kompetensi  yang  dimiliki  sebagai calon guru madrasah ibtidaiyah, sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran IPS di  madrasah ibtidaiyah. Dengan penguasaan kompetensi yang sesuai dengan ruang  lingkup  dan  tujuan  pembelajaran  IPS  di  madrasah  ibtidaiyah  diharapkan, mahasiswa  para  calon  guru  madrasah  benar-benar  profesional  dalam  bidangnya,  yang mampu membelajarkan mata pelajaran IPS di madrasah secara bertangung jawab, sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan.

## 2. Konsep Dasar Pembelajaran Koperatif Metode Jigsaw
Pembelajaran  adalah  usaha  pendidik  untuk  membelajarkan  peserta  didik. 8 Oleh karena  itu,  penetapan  model  pembelajaran yang  tepat  dan  variatif, sangat  diperlukan dalam  rangka  pelaksanaan  pembelajaran  yang  efektif,  agar pendidik  dapat  lebih mempersiapkan  langkah  pembelajaran. Model  pembelajaran  yang  dikembangkan,  harus berorientasi untuk meningkatkan kompetensi peserta  didik,  baik  dalam  proses pembelajaran maupun dalam  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal, sesuai  dengan tujuan yang telah ditetapkan. Penetapan model pembelajaran yang tepat juga diharapkan dapat meningkatkan  motivasi  serta  menumbuhkan  kreativitas belajar peserta  didik,  baik secara  individual,  maupun  secara  kelompok.  Salah  satu  alternatifnya  adalah  model pembelajaran kooperatif.
6 Tim Penyusun, Badan ... hal. 575.
7 Agung  Eko  Purwana,  dkk., Pembelajaran  IPS  MI, Learning Program  for  Islamic Schools, 2009), hal. 10.
8 Slameto, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya,  (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2003), hal. 2, mengemukakan, belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamnnya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Sedangkan  Winarno  Surachmad, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya,  (Jakarta:  Rineka  Cipta,  2003),  hal.  2, mengemukakan bahwa belajar sebagai proses dimana guru melihat apa yang terjadi selama murid menjalani  pengalaman-pengalaman  edukatif  untuk  mencapai  suatu  tujuan  terjadinya  perubahan tingkah laku pada diri seseorang dengan memperhatikan pola-pola perubahan tingkah laku selama pengalaman belajar itu berlangsung.
Menurut  Slavin,  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran dengan  penekanan  pada  aspek  sosial  dalam  pembelajaran  dan  menggunakan  kelompok- kelompok  kecil yang  terdiri  dari  empat  sampai  lima  peserta  didik  yang  sederajat  secara heterogen  untuk  menghasilkan  pemikiran  dan  tantangan  miskonsepsi  peserta  didik sebagai kuncinya. 9 Pembelajaran kooperatif ini juga dinamakan pengajaran teman sebaya. Menurut Nurhadi, model pembelajaran kooperatif adalah "Pendekatan pembelajaran yang berfokus  pada  penggunaan  kelompok  kecil  peserta  didik  untuk  bekerja  sama  dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar". 10
Berdasarkan  berbagai  pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  belajar  secara berkelompok  yang  heterogen  untuk  mempelajari  suatu masalah.  Dengan  pembelajaran kelompok  diharapkan,  akan  dapat  menumbuhkan  semangat  belajar  peserta  didik, sekaligus meningkatkan prestasi belajar setiap peserta didik.
Model cooperative  learning (pembelajaran  koperatif) memiliki  macam-macam metode. Metode-metode tersebut  diantaranya  adalah  STAD,  TGT,  TAI,  CIRC,  Jigsaw, dan  lain-lain. 11 Dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya  mengambil  satu metode saja,  yaitu metode jigsaw.
Pembelajaran  kooperatif metode jigsaw merupakan  pembelajaran  dengan membentuk  tim/kelompok, yang  diberikan  tugas  untuk  membaca  pada  topik-topik  yang berbeda diantara anggota tim dalam  satu  kelompok.  Lalu  masing-masing anggota tim berkumpul  pada  satu  tim  ahli dengan  topik  yang  sama dan  mendiskusikan topik  yang telah mereka pelajari sebelumnya. Setelah diskusi tim ahli selesai, masing-masing utusan kembali ke tim asalnya, dan menyampaikan hasil diskusi dari tim ahli kepada anggota tim asalnya. Tim berfungsi untuk memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar, skor tim didasarkan pada perkembangan skor individu. 12
Menurut  Eliot  Aronso  dalam  Rusman  mengemukakan  bahwa,  pembelajaran koperatif  model  jigsaw  mengambil  pola  cara  bekerja  sebuah  gergaji  (zigzag),  yaitu peserta didik melakukan suatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan peserta didik lain untuk mencapai tujuan bersama. 13 Melalui pembelajaran dengan metode jigsaw, para  peserta  didik  didorong  dan  diarahkan  mengambil  bagian  dalam  merencanakan  dan menentukan bersama apa yang harus mereka kuasai sesuai dengan tugas yang diberikan kepada  kelompok masing-masing  dan  hasil  diskusi  dengan kelompok  lainnya.  Misalnya pada  materi budaya,  dengan  tiga  sub  materi,  yaitu  pengertian  budaya,  fungsi  budaya, asimilasi  budaya,  dan  toleransi  budaya.  Mahasiswa  dibagi tiga  kelompok, kelompok  A, B, dan C. Masing-masing kelompok terdiri dari empat anggota. Anggota 1 tentang konsep pengertian budaya, anggota 2 tentang fungsi budaya, anggota 3 tentang proses asimilasi budaya,  dan anggota 4 tentang  toleransi  budaya. Masing-masing anggota kelompok diarahkan  untuk  mempelajari materi  yang  telah  ditetapkan  kepada  mereka.  Kemudian masing-masing anggota kelompok bergabung ke dalam sebuah kelompok yang dibentuk kemudian, sebagai kelompok ahli, untuk bergabung dengan anggota kelompok lain yang telah  mempelajari  sub  materi  yang  sama  untuk dibahas  bersama pada  kelompok  ahli, sehingga  dalam  kelompok  ahli  telah berkumpul  empat  orang dari  tiga  kelompok  yang
9 Robert  E. Slavin, Education  Psychology:  Theory  and  Practice, (Boston:  Allyn  and Bacon Publishers, 1994), hal. 76.
10 Nurhadi, Kurikulum 2004, (Jakarta: Grasindo, 2004), hal. 112.
11 Robert E. Slavin, Cooperative learning..., hal. 143-272.
12 Robert E.  Slavin, Cooperative  learning...,  hal. 217. Dalam  buku  yang  sama  Slavin menyatakan bahwa, metode jigsaw paling sesuai untuk subjek-subjek seperti pelajaran ilmu sosial, literatur, dan bidang-bidang lainnya yang tujuan pembelajaran lebih kepada penguasaan konsep.
13 Rusman, Model-model Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), hal. 217.
berbeda.  Selanjutnya utusan  masing-masing  kelompok  kembali  ke  kelompok  asalnya masing  dan  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok  ahli  kepada  anggota  kelompok  asal, untuk  dikuasai  oleh  setiap  anggota  kelompok.  Pendidik  bertindak  sebagai  nara  sumber dan  fasilitator  untuk  mengarahkan,  mendorong  dan  membantu  memechakan  persoalan- persoalan  yang  dihadapi  kelompok.  Dengan  demikian  diharapkan,  semua  peserta  didik ikut terlibat dalam pembelajaran secara aktif.

## 3. Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Jigsaw dalam Pembelajaran IPS
Jigsaw adalah  salah  satu  metode  koperatif  yang  paling  fleksibel.  Beberapa modifikasi dapat membuatnya tetap pada model dasarnya tetapi mengubah beberapa detil implimentasi. 14 Diantara  beberapa  model  terapannya, dalam  penelitian  ini  peneliti menerapkan salah satu model terapannya, yaitu sebagai berikut:
1) Memilih materi  belajar  yang  dapat  dipisah  menjadi  bagian-bagian.  Satu  bagian dapat  disingkat  menjadi  beberapa  alinea  atau  beberapa  halaman.  Contoh  di antaranya:  materi  tentang pengertian  budaya, macam-macam  budaya,  asimilasi budaya, dan toleransi budaya.
2) Membentuk kelompok-kelompok kecil dan membagi tugas yang berbeda kepada anggota  kelompok.  Contoh:  sebuah  kelas  terdiri  atas  16  orang  peserta.  Lalu bentuk 4 kelompok dengan jumlah anggota masing-masing kelompok sebanyak 4 orang.  Masing-masing  anggota  kelompok  mendapat  tugas  membaca  sub  materi yang  berbeda.  Contohnya,  materi  tentang  budaya  yang  dibagi  menjadi  4  sub materi,  yaitu  pengertian  budaya,  macam-macam budaya,  asimilasi  budaya,  dan toleransi budaya. Untuk semua kelompok, anggota kelompoknya mendapat tugas yang  berbeda, sesuai  sub materi.  Umpama,  anggota 1  mendapat tugas  membaca dan  memahami  tentang  pengertian  budaya,  anggota  2  tentang  macam-macam budaya, anggota  3  tentang  asimilasi  budaya,  dan  anggota  4  tentang  toleransi budaya. Kegiatan ini berlangsung selama 15 menit. Dalam jigsaw, kelompok ini disebut dengan kelompok asal.
3) Selanjutnya  membentuk  kelompok  "Jigsaw  Learning  (kelompok  ahli)".  Sesuai dengan jumlah sub materi, maka kelompok ahli terdiri dari 4 kelompok. Masing kelompok  beranggotakan  4  orang  anggota  kelompok  yang  berasal  dari  masing- masing  kelompok  asal  dengan  penguasaan  sub  materi  yang  sama.  Mereka berkumpul  dan  berdiskusi  tentang  pemahaman  awal  terhadap  sub  materi  yang telah  mereka  baca  sebelumnya  pada  masing-masing  kelompok  asal,  sehingga memperkaya pemahaman selanjutnya. Kegiatan ini berlangsung selama 15 menit.
4) Selanjutnya, masing-masing utusan kembali ke kelompok asal dengan membawa pengetahuan  yang  semakin  kuat  tentang  tugas  masing-masing  yang  didapat  dari hasil  diskusi  dengan  utusan  kelompok  lainnya  dalam  kelompok  ahli.  Masing- masing  utusan  tersebut  difasilitasi  untuk  menjelaskan  pengetahuan  yang  mereka bawa  dari  kelompok  ahli  kepada  anggota  kelompok  asalnya,  disertai  dengan diskusi kelompok. Kegiatan ini berlangsung selama 30 menit.
5) Dilanjutkan dengan kuis yang bersifat individu kepada semua anggota kelompok, terhadap  pelajaran  yang  mereka  dapat  berdasarkan  pembelajaran  dari  utusan kelompoknya.  Prestasi  anggota  kelompok  dalam  menjawab  kuis,  berpengaruh terhadap prestasi kelompok. Kegiatan ini berlangsung selama 20 menit.
6) Di  akhir  perkuliahan,  pendidik  melaksanakan  pembelajaran  klasikal  dengan membimbing peserta didik untuk memberi simpulan dan memberikan ulasan dan penguatan terhadap simpulan peserta didik.
14 Robert E. Slavin, Cooperative learning..., hal. 246.

## 4. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  penelitian tindakan  kelas. Pendekatan  kualitatif  digunakan  atas  pertimbangan  bahwa  penelitian  ini dilaksanakan melalui interview dan observasi yang berulang-ulang dan mendalam, untuk menemukan  gambaran  yang  konkrit tentang  perkuliahan  melalui  pembelajaran  koperatif model jigsaw. 15 Metode  tindakan  kelas  dipilih,  atas  pertimbangan  bahwa, penelitian  ini berkaitan  dengan  upaya  dosen  (peneliti)  untuk  mencobakan  suatu  gagasan  dalam mengatasi  masalah-masalah  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  mengajar  peneliti sendiri. 16 Jadi,  dalam  penelitian  ini,  peneliti  yang  menemukan  masalah,  mencari  dan menetapkan  alternatif-alternatif  pemecahan  masalah  tersebut,  sekaligus  mencobakan alternatif  pemecahan  masalah  tersebut  untuk  menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran yang dihadapi. Penelitian dilaksanakan dalam serangkaian kegiatan pembelajaran, mulai dari  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  sampai  pada  evaluasi pembelajaran  serta  tindak  lanjut  dari  hasil  evaluasi  pembelajaran,  dalam  upaya peningkatan kualitas pembelajaran selanjutnya.
Kehadiran  peneliti  dalam  penelitian  ini  bersifat participant  observation.  Dalam pelaksanaannya,  peneliti  sendiri  sebagai  instrumen  penelitian  yang  akan  mencari  dan menemukan  permasalahan-permasalahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  sekaligus berperan  sebagai  subjek  penelitiian  (dosen)  dalam menerapkan  model  alternatif pemecahan  masalah  tersebut  dengan  pembelajaran  koperatif  model jigsaw. Dalam pelaksanaannya, peneliti dibantu oleh peneliti pembantu, yang mengobservasi penerapan alternatif  pemecahan  masalahan  dalam  pembelajaran,  sekaligus  mendiskusikan  rencana tindak lanjut untuk peningkatan kualitas pembelajaran selanjutnya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada Prodi  PGMI Fakultas  Tarbiyah dan  Keguruan UIN Ar-Raniry  Darussalam  Banda  Aceh. Secara  khusus,  penelitian  ini  dilakukan  saat pelaksanaan  kuliah  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Madrasah  Ibtidaiyah  (IPS  MI) pada Prodi PGMI FTK  UIN  Ar-Raniry Banda  Aceh.  Perkuliahan  tersebut  berlangsung  pada  unit kuliah yang peneliti sendiri sebagai dosen pengasuhnya.
Penelitian  ini  dibagi  dalam dua siklus  yang  disesuaikan  dengan  alokasi  waktu dan  topik  yang  dipilih.  Dalam  pelaksanaannya,  bila  dirasa  masih  perlu  dan  waktu memungkinkan,  maka  siklus  dapat  ditambah.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat langkah, yaitu: a) perencanaan tindakan, b) pelaksanaan tindakan, c) pengamatan, dan d) refleksi. 17

## Siklus Pertama
Kegiatan yang dilakukan pada siklus pertama meliputi: a. Perencanaan
Peneliti  merencanakan  tindakan  berdasarkan  tujuan  penelitian.  Beberapa  perangkat yang  disiapkan  dalam  tahap  ini  adalah:  silabus,  satuan  acara  pembelajaran  (SAP), bahan  ajar,  tugas-tugas kelompok,  quis,  lembar  penilaian  proses,  dan  lembar observasi  pembelajaran.  selanjutnya  memilih  dan  menetapkan  observasi  pembantu
15 Ini sesuai dengan pendapat Bogdan Taylor yang menyebutkan bahwa penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  dilakukan  melalui  interview  dan  observasi  secara berulang-ulang  dan  mendalam,  sebagai  yang  dikutip  dalam  buku  ( Lexy  J. Moeleong, Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Erlangga, 1994), hal. 3.
16 Rochiati Wiriaatmadja, Metode  Penelitian  Tindakan Kelas.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2007), hal. 13.
17 Suharjono, Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Tindakan  Sekolah,  (Malang:  Cakrawala Indonesia dan IP3UM, 2009), hal. 24.
untuk  membantu  melakukan  pengamatan  terhadap  proses  perkuliahan  yang berlangsung.
b.   Pelaksanaan
1) Mahasiswa  diberi  penjelasan  tentang  perkuliahan  dengan  model cooperative learning metode jigsaw dan perangkat pendukungnya.
2) Peneliti  memberikan  penjelasan  tentang  tujuan  pembelajaran  dan  garis  besar materi  yang  akan  dipelajari  serta  langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.
3) Mahasiswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok kecil, berdasarkan pertimbangan kemampuan akademik dan jenis kelamin. Kelompok ini merupakan kelompok  asal.  Jumlah  anggota  masing-masing  kelompok  disesuaikan  dengan jumlah sub materi yang dikaji.
4) Masing-masing  anggota  kelompok  membaca  sub  materi  yang  berbeda  dengan anggota  kelompoknya  yang  lain.  Kemudian  mencatat  hasil  bacaannya  pada lembar kerja mahasiswa (LKM). Kegiatan berlangsung selama 15 menit.
5) Tindakan  selanjutnya  adalah,  masing-masing  anggota  kelompok  menyebar  dan bergabung dengan anggota kelompok lainnya yang mendapat tugas membaca dan mencatat  sub  materi  yang  sama.  Kelompok  ini  merupakan  kelompok  ahli  (atau disebut  juga  dengan  kelompok jigsaw).  Jumlah  kelompok  tetap  sama sebagaimana  kelompok  asal,  hanya  anggota  masing-masing  kelompok  yang berubah,  yaitu  sesuai  dengan  kesamaan  bacaan  dan  catatan  sub  materi.  Dalam kelompok  ahli,  mereka  mendiskusikan  bahan  yang  dibawa  dari  masing-masing kelompok. Kegiatan berlangsung selama 15 menit.
6) Setelah  diskusi  di  kelompok  ahli  selesai,  masing-masing  anggota  kelompok kembali  ke  kelompok  asal,  untuk  menyampaikan  dan  mendiskusikan  kembali hasil diskusi di kelompok ahli kepada anggota kelompok asalnya masing-masing. Kegiatan ini berlangsung 40 menit.
7) Selama jalannya diskusi kelompok (asal dan ahli), peneliti melakukan observasi, membimbing, mengarahkan dan memberi penguatan pada kegiatan kelompok.
8) Dilanjutkan dengan kuis yang bersifat individu kepada semua anggota kelompok, terhadap  pelajaran  yang  mereka  dapat  berdasarkan  pembelajaran  dari  utusan kelompoknya.  Prestasi  anggota  kelompok  dalam  menjawab  kuis,  berpengaruh terhadap prestasi kelompok. Kegiatan ini berlangsung selama 10 menit.
9) Di  akhir  perkuliahan,  pendidik  melaksanakan  pembelajaran  klasikal  dengan membimbing peserta didik untuk memberi simpulan dan memberikan ulasan dan penguatan terhadap simpulan peserta didik.
c.   Pengamatan
Selama  tahap  pelaksanaan  perkuliahan,  peneliti  melakukan  observasi  terhadap keterampilan  berdiskusi  mahasiswa  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang telah  disiapkan.  Disamping  itu,  sebagai  data  untuk  refleksi  perkuliahan,  juga digunakan pengamat pembantu teman sejawat.
d.   Refleksi
Mengadakan  analisis  hasil  observasi  mengenai  jalannya  proses  perkuliahan, keaktifanan  mahasiswa  dalam  kerja  kelompok,  hasil  kegiatan  kelompok,  dan  hasil quis  dan  kaitannya  dengan  hasil  kegiatan  kelompok.  Hasil-hasil  yang  diperoleh dan permasalahan  yang  muncul  pada  pelaksanaan  tindakan  dipakai  sebagai  dasar  untuk melakukan perencanaan ulang pada siklus berikutnya.

## Siklus Kedua
Pada  siklus kedua  dan  seterusnya ini, dilakukan  tahapan-tahapan  seperti  pada siklus  sebelumnya,  yang  didahului  dengan  perencanaan  ulang  berdasarkan  hasil  yang diperoleh  pada  siklus  sebelumnya,  sehingga  kelemahan-kelemahan  pada  siklus  pertama dapat diminimalisir. Pada siklus kedua dan seterusnya ini dilakukan perbaikan/penyempurnaan, dengan harapan, pembelajaran pada siklus ini dapat terlaksana dengan lebih baik.
Data hasil observasi, catatan dosen, refleksi dari peserta didik yang dikumpulkan pada siklus satu dan dua, dianalisis secara deskriptif untuk mengetahui keaktifan peserta didik dalam perkuliahan. Untuk menilai perkembangan kualitas hasil belajar peserta didik dilakukan dengan cara membandingkan skor individu dan kelompok dengan tes atau kuis yang dilakukan secara bertahap sesuai siklus pembelajaran.
Validitas data dilakukan dengan kriteria-kriteria sebagaimana yang dikemukakan oleh Moleong, 18 yaitu kredibilitas (validitas internal), transferabilitas (validitas eksternal), dependabilitas (realibiltas), dan konfirmabilitas (objektivitas).
Kredibilitas  dilakukan  untuk  menguji  sejauhmana  hasil  temuan  penelitian  benar dan  dapat  dipercaya.  Transferbilitas  merupakan  upaya  mendekripsikan  sejauhmana kemungkinan hasil penelitian ini dapat diaplikasikan pada konteks dan situasi yang lain, terutama dalam memberikan rekomendasi tentang kefektifan perkuliahan melalui metode tugas  kelompok  dengan  model cooperative  learning metode jigsaw. Dependabilitas adalah pengujian kebenaran data dengan tingkat ketelitian tertentu secara berulang-ulang, sehingga  melahirkan  keyakinan  bahwa  data  yang  diperoleh    tersebut  merupakan  data yang  sebenarnya,  tidak  terbantahkan  lagi.  Dalam  hal  ini,  dilaksanakan  dengan mengadakan kegiatan diskusi dengan metode jigsaw secara berkelanjutan, sehingga dapat diperoleh  gambaran  secara  tepat  tentang  kemajuan  belajar  mahasiswa,  baik  secara kelompok  maupun  individual. Konfirmabilitas  yaitu  melakukan  pemeriksaan  ulang terhadap  semua  data  yang  sudah  diperoleh,    untuk  meyakini  bahwa  data-data  yang diperoleh  dapat  dipercaya  dan  sesuai  dengan  situasi  yang  nyata  di  lapangan,  untuk seterusnya memprosesnya sesuai dengan pedoman penelitian dan penulisan laporan hasil penelitian.
Pelaksanaan  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  prosedur sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Nasution, 19 yaitu  melalui  tahap-tahap  orientasi, eksplorasi,  dan  tahap member  check. Kegiatan  utama  pada  tahap orientasi adalah menemukan  dan  menetapkan  permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan.  Hal-hal  yang dilakukan  dalam  tahap  ini  adalah:  (1)  memilih  dan  menetapkan  lokasi  penelitian;  (2) melakukan  observasi  awal  dengan  mengamati  berbagai  fenomena  yang  terjadi  dalam proses  perkuliahan;  (3)  menyusun  dan  menulis  rancangan  penelitian,  untuk  diajukan sebagai proposal penelitian; (4) menyiapkan perlengkapan pendukung penelitian, seperti pedoman  wawancara,  pedoman  observasi,  peralatan  penelitian,  dan  lain-lain;  (5) mengurus surat izin penelitian. Tahap eksplorasi adalah tahap pengumpulan data tentang upaya-upaya  meningkatkan aktivitas  belajar mahasiswa  melalui cooperative  learning. Hal-hal  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini  adalah:  (1)  mengumpulkan  teori-teori  yang berkenaan dengan pelaksanaan perkuliahan; (2) mengobservasi peningkatan keterampilan mahasiswa  dalam  melakukan kerja kelompok/diskusi,  khususnya  melalui  penerapan metode  jigsaw;  (3)  merekam  kemajuan  belajar  mahasiswa  melalui  pelaksanaan  quis setelah  mahasiswa  belajar  kelompok;  (4)  melakukan  wawancara  dengan  subjek
18 Lexy J. Moeleong, Metodologi Penelitian ... hal. 173
19 S. Nasution, Metode  Penelitian  Naturalistik  Kualitatif,  (Bandung:  Tarsito,  1999,),  hal. 33-34.
penelitian.  Semua  kegiatan  tersebut  diakukan  untuk memperoleh  langsung  data  yang dibutuhkan  sesuai  dengan  permasalahan  dan  tujuan  penelitian. selanjutnya Member check,  yaitu kegiatan  untuk  mengecek  kembali  semua  data  atau  informasi  yang  telah dikumpulkan,  baik  yang  bersumber  dari  observasi,  wawancara,  maupun  dokumentasi, guna  melihat  sejauhmana  kelengakapan  dan  validitas  data  yang  diperoleh  dikaitkan dengan permasalahan dan tujuan penelitian.
5. Hasil Penelitiian dan Pembahasan
a. Hasil Penelitian
Berdasarkan  permasalahan  penelitian  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya,  maka tujuan penelitian ini adalah merancang dan menerapkan meningkatkan keaktifan belajar mahasiswa dengan  metode  jigsaw  dalam  perkuliahan  IPS pada  mahasiswa  Prodi  PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry.  Untuk  itu,  dilakukan  penelitian melalui dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II.

## Siklus I

## 1) Perencanaan
Peneliti  merencanakan pelaksanaan  perkuliahan berdasarkan  tujuan  penelitian yang  telah  ditetapkan. Untuk  mendukung  penelitian,  peneliti  mempersiapkan perangkat yang diperlukan dalam penelitian, yaitu silabus, Satuan Acara perkuliahan (SAP), bahan ajar,  tugas-tugas  kelompok,  quis,  dan  lembar  observasi serta  lembar  rekapitulasi  hasil kuis mahasiswa.
2) Pelaksanaan
Pada pertemuan pertama tanggal 3 Oktober 2013 selama 2 x 50 menit, kegiatan belajar  dimulai  dengan  salam,  kemudian  dilanjutkan  dengan  menjelaskan  bahwa  materi yang dipelajari pada hari itu tentang fakta, konsep, dan generalisasi IPS. Mahasiswa juga diberi  penjelasan bahwa perkuliahan akan  dilaksanakan dengan  model cooperative learning metode jigsaw beserta perangkat-perangkat pendukungnya.
Peneliti  (dosen) memulai  perkuliahan  dengan  pernyataan:  “ Fakta  adalah  suatu kenyataan yang terjadi dalam kehidupan manusia, baik yang berkaitan dengan hubungan anusia  dengan  sesama  manusia,  maupun  manusia  dengan  lingkungannya.  Nah,  coba sebutkan salah satu contoh fakta yang kalian alami dalam kehidupan kalian ” . Beberapa saat  kemudian,  Fitria  yang  duduk  di  sudut  kanan  depan  menjawab,  “parkir  kenderaan yang  semrawut  di  kampus  kita”.  “Ya,  apa lagi”  sambut  dosen.  Mulyadi  yang  duduk  di deretan  tiga  menjawab,  “rumah  hancur  akibat  gempa  di  Aceh  Tengah”.  “Ya,  terus” sambut  dosen.  “nilai  IPS  MI  1  dapat  C”  jawab  Yusrizal,  disambut  tawa  mahasiswa lainnya.  “Ya  itulah,  beberapa  fakta  yang  terjadi  yang  ki ta  alami  dalam  kehidupan  kita, banyak  kenyataan-kenyataan  lain  yang  telah  dan akan  mewarnai  kehidupan  kita,  seperti peperangan,  kemsikinan,  pengangguran,  dan  lain-lain. Kegiatan  pembuka  kuliah  ini berlangsung sekitar 10 menit.
Peneliti memberikan penjelasan tentang tujuan pembelajaran yang akan dipelajari yaitu tentang fakta, konsep dan generalisasi dalm IPS. Lalu Mahasiswa dibagi menjadi 10 kelompok berdasarkan  pertimbangan  kemampuan  akademik  dan  jenis  kelamin. Kelompok ini disebut kelompok asal. Peneliti mengeluarkan catatan tentang nama-nama mahasiswa  yang  telah  dikelompokkan  menjadi 10 kelompok  dengan  masing-masing kelompok  beranggotakan 3 orang. Mahasiswa  ditugaskan  untuk  bergabung  ke  dalam kelompoknya  masing-masing. Peneliti kemudian  meminta  mahasiswa mengatur  tempat duduk berkelompok. Kegiatan ini berlangsung sekitar 2 menit.
Kegiatan  belajar selanjutnya  semua  anggota  kelompok  pada  masing-masing kelompok  diberikan  bahan  bacaan  yang  berbeda,  tetapi  sama  untuk  semua  kelompok. Anggota  kelompok  1  tentang fakta,  anggota  kelmpok  2  tentang  konsep,  dan  anggota
kelompok  3  tentang  generalisasi.  Bahan  bacaan  tersebut  lalu  dibaca,  disimpulkan  dan dicatat dalam LKM (lembar  kerja  mahasiswa). Pada  pertemuan  sebelumnya,  mahasiswa juga  sudah  diingatkan  untuk  menyiapkan sumber  bahan  ajar,  untuk  keperluan  diskusi, sesuai silabus  yang  telah  ditetapkan.  Para  mahasiswa  pada  masing-masing  kelompok terlihat sibuk membaca, menyimpulkan, dan mencatat bahan yang menjadi tugas baginya.
Selama  berlangsungnya tugas  mandiri  dalam kelompok ini,  peneliti  melakukan observasi dan membimbing kegiatan para anggota kelompok tersebut. Peneliti berkeliling menghampiri kelompok-kelompok sambil bertanya apakah ada kesulitan. Kegiatan tugas individu  dalam kelompok ini berlangsung  sekitar  15  menit,  dimana  kegiatan tugas individu ini berakhir setelah peneliti meminta semua mahasiswa berhenti bekerja.
Setelah  kegiatan  kelompok asal selesai,  dilanjutkan  dengan meminta  masing anggota kelompok untuk bergabung dengan anggota kelompok lain yang mendapat tugas yang  sama.  Sehingga  membentuk  kelompok  baru  yang  disebut  dengan  kelompok  ahli. Dalamkelompok  ahli  ini,  para  anggota  kelompok  yangtelah  bergabung  mendiskusikan hasil  catatan  masing-masing  di  kelompok  asal,  untuk  saling  melengkapi,  sehingga  hasil kerjanya  bertambah  sempurna. Tampak masih  ada  mahasiswa  yang  kebingungan  dalam melakukan  diskusi  kelompok, tidak  semua anggota  kelompok aktif.  Dari  sepuluh kelompok yang telah dibagi, hanya tiga kelompok yang keseluruhan anggotanya tampak aktif, sementara  5  kelompok  tampak hanya  dua  orang  yang  aktif  dan dua  kelompok lainnya tampaknya hanya satu orang yang betul-betul aktif.
Temuan  di  atas  menunjukkan  bahwa,  kegiatan  diskusi kelompok  ahli belum berlangsung  secara  optimal,  sebagaimana  yang  diharapkan.  Keaktifan  mahasiswa  masih rendah, keterampilan berdiskusi belum dapat ditampilkan dengan baik. Kegiatan diskusi kelompok ahli ini berlangsung selama 15 menit.
Setelah diskusi kelompok ahli selesai, masing-masing anggota kelompok diminta bergabung  kembali  dengan  sesama  anggota  kelompok  yang  sama  di  kelompok  asal.  Di dalam kelompok asal mereka saling memberi informasi tentang hasil diskusi di kelompok ahli.  Dari  empat  keterampilan  yang  dinilai,  yaitu  berbicara,  mendengar,  merespon  dan mencatat, tidak keseluruhan mahasiswa terlihat aktif. Walaupun semua tampak berbicara sesuai  dengan  tugas  masing-masing,  tetapi  masih  ada  sebagian  mahasiswa  kurang memperhatikan  temannya  berbicara,  masih  sibuk  dengan  urusannya  sendiri,  seperti bermain  hp,  berbicara  dengan  taman  yang  lain,  dan  lain-lain.  Sehingga  mempengaruhi respon  yang  diberikan  terhadap  hasil  diskusi  ahli  yang  disampaikan  di  kelompok  asal. Demikian juga dengan kegiatan mencatat, tidak semua terlihat antusias mencatat, bahkan hampir setengah mahasiswa hanya duduk saja mendengar penjelasan temannya, ditambah dengan  sikap  yang  kurang  perhatian  karena  sibuk  dengan  urusannya  sendiri.  Kegiatan diskusi di kelompok asal ini berlangsung selama 30 menit.
Setelah  diskusi  kelompok selesai,  peneliti  memberikan kuis  untuk  mengetahui penguasaan  konsep  yang  dipelajari  secara  individual. Kuis  yang  diberikan  berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkenaan dengan fakta, konsep dan generalisasi IPS beserta dengan contoh-contohnya. Kuis diberikan dalam bentuk tes lisan secara klasikal. Dengan demikian, setelah perkuliahan, mahasiswa dapat mengetahui hasil kuis yang dia peroleh. Rangkaian kegiatan kuis ini berlangsung sekitar 20 menit.
Kegiatan  belajar  ini  diakhiri  dengan  membuat  kesimpulan  dan  mengumumkan hasil  kerja  masing-masing  kelompok. Peneliti mengajak  mahasiswa  menyimpulkan makna  fakta,  konsep  dan  generaliasi  IPS  dengan  contoh-contoh  yang  faktual. Kegitan kuis ini berlangsung selama 10 menit.

## 3) Refleksi
Setelah kuis selesai, dilanjutkan dengan refleksi. Refleksi diadakan secara tertulis untuk mengetahui tanggapan mahasiswa terhadap kegiatan perkuliahan yang telah mereka
ikuti. Disamping itu, peneliti juga melakukan diskusi dengan pengamat pembantu tentang proses perkuliahan yang terjadi, sehingga dapat diperoleh informasi tentang hal-hal yang masih menjada mencari dan merumuskan solusi perbaikan perkuliahan selanjutnya..
Pada  pertemuan  pertama,  tampak satuan  acara  perkuliahan (SAP)  yang  telah disiapkan  sebagaian  besar  terlaksana  tetapi  mengalami  hambatan  pada  bagaimana mengaktifkan  mahasiswa.  Pengelolaan  waktu  juga  masih  molor  dari  yang  direncanakan karena  mahasiswa  belum  dapat  menyelesaikan  kegiatan  eksplorasi  dan  presentasi  tepat waktu.  Hal  ini  dapat terjadi  karena  kegiatan  diskusi  dengan  model cooperative  learning metode  jigsaw  sebagaimana yang  diterapkan,  masih  jarang  digunakan  dalam  proses perkuliahan yang pernah mereka ikuti.
Dalam  kegiatan  diskusi,  belum  semua  anggota  kelompok  yang  terlibat.  Hal  ini terjadi  karena  sebagian  mahasiswa  masih  belum  terbiasa  mengeluarkan  pendapat  ketika diskusi  dimana  mereka  malu  bertanya,  dan  sebab  lain  adalah  adanya  dominasi  anggota kelompok  yang  pintar.  Sehingga  keterampilan  mahasiswa  secara  individual  dan kelompok  dalam melakukan  tugas  individu,  kelompok  serta berdiskusi  belum  tampak menyeluruh.  Ada  4  kriteria  yang  digunakan  mengukur  keterampilan  mahasiswa  dalam kerja  individual,  kelompok  dan berdiskusi,  yaitu  (1)  berbicara,  baik  dalam  bentuk pertanyaan  atau  penjelasan  suatu  topik  pembicaraan,  (2)    mendengar,  yaitu  menghargai mahasiswa  lain  yang  sedang  berbicara,  dengan  tidak  memotong  pembicaraan,  tetapi menunggu  dengan  memperhatikan  sampai  mahasiswa  lain  selesai  berbicara,  (3) merespon,  yaitu  tanggapan-tanggapan  yang  dimunculkan  berkenaan  topik  pembicaraan yang  sedang  berlangsung,  dan  (4)  mencatat,  yaitu  kecepatan  dan  ketepatan  mahasiswa dalam mencatat kesimpulan-kesimpulan yang didapat berdasarkan topik diskusi.
Pada siklus I, bila dihitung semua  mahasiswa yang bertanya hanya 2 orang dari tiga orang yang diharapkan (66,67%), mendengar pendapat orang lain, dari 3 tanggapan, 2 tanggapan  masih  belum  didengar  dengan  baik  (33,33%),  dari 3 peserta  diskusi kelompok, hanya muncul 1 tanggapan/respon (33,33%) dan hanya 15 mahasiswa dari 30 orang  mahasiswa yang  memiliki  catatan  tentang  simpulan  diskusi  pada  hari  yang bersangkutan (50%). Untuk lebih jelasnya, seperti yang tergambar pada tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1 Keaktifan Belajar Mahasiswa
Aspek Target Siklus I Pencapaian Siklus I Berbicara 80% 66,67% Mendengar 50% 33,33% Merespon 50% 33,33% Mencatat 80% 50%
Belum optimalnya diskusi kelompok pada siklus I ini juga tampak pada interaksi antar anggota kelompok yang belum optimal. Hal itu diamati dari belum semua anggota kelompok  berpartisipasi  aktif  karena  dominasi anggota kelompok  yang  lain.  Selain  itu, belum  tampak  terjadinya  tutor  sebaya  pada  proses  diskusi  kelompok.  Keadaan  ini  perlu ditangani secara serius pada siklus II.
Keaktifan  mahasiswa  dalam aktivitas kelompok yang  masih  kurang terjadi karena: (1) tidak semua anggota kelompok menguasai topik bahasan yang telah menjadi tugas  masing-masing  kelompok,  (2)  kurang  relevannya  hubungan  antara  jawaban  dan pertanyaan,  (3)  jawaban  kurang  lengkap  atau  tidak  sesuai  dengan  permintaan  dalam pertanyaan,  dan  (4) belum  mampu menarik  kesimpulan  dari hasil  bacaan  dan  diskusi secara baik. Tetapi secara umum hasil kerja kelompok pada siklus I sudah baik.
Hasil belajar pada siklus I menunjukan bahwa hasil belajar sudah baik (50%), ada juga sebagian mahasiswa yang mendapat nilai yang sangat baik (25%), dan ada juga yang memperoleh nilai sedang (25%). Seperti yang ditunjukkan dalam tabel 2 berikut:
Tabel 2 Hasil Belajar Mahasiswa
No. Skor F Persentase Keterangan 1 4 5 16,67 Sangat Baik 2 3 12 40 Baik 3 2 8 26,66 Sedang 4 1 5 16,67 Kurang Jumlah 30 100
Dengan demikian, masih terdapat 16,67% mahasiswa yang memiliki kompetensi kurang dan 26,66% mahasiswa yang berkompetensi sedang yang perlu ditingkatkan lebih intensif  lagi  dalam  pembelajaran,  agar  mengikuti perkuliahan  dengan  lebih  fokus  dan serius, sehingga  diharapkan  penguasaan  kompetensi  belajar  menjadi  lebih  baik. Namun demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa,  yang  didapat  melalui pemberian  kuis  di  akhir  perkuliahan,  melalui perkuliahan model cooperative  learning metode  jigsaw sudah  baik.  Dengan  harapan,  melalui  penyempurnaan  pelaksanaan  pada siklus selanjutnya, hasil belajar mahasiswa akan dapat lebih ditingkatkan.
Berdasarkan  ketercapaian  target  tersebut  tampak  bahwa  pada  siklus  I  kualitas proses  perkuliahan  masih  kurang  baik,  tetapi  kualitas  hasil  belajar sudah  baik. Tingkat keaktifan mahasiswa dalam berbicara, mendengar, merespon, dan mencatat masih rendah. Sehingga  jalannya proses  perkuliahan,  masih  belum  mencapai  sebagaimana  yang diharapkan.  Berdasarkan  hasil refleksi peneliti  dengan pengamat  pembantu  dan mahasiswa  diperoleh  informasi,  bahwa  mereka  masih  sulit  mengikuti  pola  perkuliahan dengan  metode jigsaw,  mereka  sudah  terbiasa  dengan  metode  diskusi  model konvensional,  dimana  biasanya  diskusi  kelompok  dilakukan  di  luar  jam  kuliah  (sudah menjadi  kebiasaan  bahwa  yang  bekerja  hanya  beberapa  orang  saja)  dengan  jumlah anggota yang ramai. Mereka hanya bertanggung jawab hanya pada saat tampil saja, dan tidak diikuti dengan kuis di akhir diskusi.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  maka  peneliti merancang  perkuliahan pada siklus II dengan perbaikan-perbaikan dalam hal:
(1) Menjelaskan  kembali kepada  mahasiswa tentang  pola  perkuliahan  model cooperative learningmetode jigsaw secara lebih rinci dan mendetail.
(2) Meningkatkan  kinerja anggota kelompok  agar lebih  meningkatkan  aktivitas dalam kerja individual dan kelompok dan terjadi diskusi dan tutor sebaya dalam kelompok
(3) Memberi  bimbingan  yang  lebih  fokus  dan  terarah  selama  berlangsungnya kegiatan kelompok.

## Siklus II

## 1) Perencanaan
Peneliti  merencanakan pelaksanaan  perkuliahan berdasarkan  tujuan  penelitian yang  telah  ditetapkan dan  hasil  refleksi  siklus  I. Untuk  mendukung  penelitian,  peneliti mempersiapkan perangkat  yang  diperlukan  dalam penelitian,  yaitu silabus, satuan  acara perkuliahan (SAP),  bahan  ajar, lembar  kerja  mahasiswa (LKM), tugas-tugas  kelompok, quis, dan lembar observasi serta lembar rekapitulasi hasil kuis mahasiswa.
2) Pelaksanaan
Pada siklus  II tanggal 10 Oktober  2013 selama  2  x 50 menit, kegiatan perkuliahan dimulai  dengan  salam,  kemudian  dilanjutkan  dengan  menjelaskan  bahwa materi  yang  dipelajari  pada  hari  itu  tentang pendekatan-pendekatan  dalam  IPS. Mahasiswa juga diberi  penjelasan  kembali  secara  lebih  mendalam bahwa perkuliahan akan dilaksanakan dengan model cooperative learning metode jigsaw beserta perangkat- perangkat pendukungnya.
Peneliti  (dosen) memulai  perkuliahan  dengan  pernyataan:  “ Sebelum  kita  mulai belajar hari ini, saya ingin bertanya dulu materipertemuan kita yang lalu, bagaimanakah yang dikatakan fakta itu ?” Fifi, mahasiswa yang duduk di kursi deretan depan menjawab: “ suatu  kenyataan  yang  terjadi ”. “Boleh”  dosen  menanggapi,  “lalu  contoh  fakta  itu  apa saja?” tanya dosen. Ada mahasiswa yang menjawab “ pengangguran, kemiskinan, gempa bumi,  banjir,  juara  lari, perilaku  orang-orang ,  dan  sebagainya”.  Suasana kelas  menjadi agak  gaduh  karena  ada  banyak  jawaban  mahasiswa,  tetapi  segera  diatasi  dosen  dengan mengingatkan  kalau  mau  menjawab  tunjuk  tangan  dulu,  dan  kalau  sudah  dipersilahkan menjawab,  baru  menjawab.  Lalu peneliti bertanya  lebih  lanjut,  “ ya,  itu  semua adalah fakta-fakta yang terjadi di sekitar kita, sebagai bagian-bagian dari maslah sosial, Nah, hari ini kita akan coba kaji masalah- masalah sosial tersebut dengan berbagai pendekatan IPS”. Kemudian peneliti menyampaikan ada 4 jenis pendekatan IPS, sebagaimana bahan yang telah  diberikan  kepada  mahasiswa. Peneliti  memberikan  penjelasan  tentang  tujuan pembelajaran  dan  garis  besar  materi  yang  akan  dipelajari yaitu  tentang pendekatan- pendeakatan dalam IPS. Kegiatan pembuka kuliah ini berlangsung sekitar 15 menit.
Selanjutnya Mahasiswa  dibagi  ke  dalam tujuh kelompok berdasarkan pertimbangan  kemampuan  akademik  dan  jenis  kelamin. Dosen  mengeluarkan  catatan tentang  nama-nama  mahasiswa  yang  telah  dikelompokkan  menjadi tujuh kelompok dengan masing-masing kelompok beranggotakan 4 orang. Kelompok ini disebut sebagai kelompok asal.
Perkuliahan  tetap  berlangsung  pada  unit  yang  sama,  dengan  mahasiswa  peserta kuliah  yang  sama.  Namun  untuk  siklus  kedua  ini,  anggota  kelompok  terjadi  pergeseran teman  sekelompok.  Peneliti kemudian  meminta  mahasiswa  mengatur  tempat  duduk berkelompok. Kegiatan ini berlangsung sekitar 1 menit.
Kegiatan  belajar  dilanjutkan  dengan  menugaskan masing-masing  anggota kelompok  untuk membaca,  memahami  dan  mencatat  materi  yang  ditetapkan  untuk masing-masing anggota kelompok. Anggota 1 tentang pendekatan monodisiplin, anggota 2  tentang  pendekatan  interdisiplin/  multidisiplin,  anggota  3  tentang  pendekatan lingkungan  meluas,  dan  anggota  4  tentang  pendekatan  situasi  kehidupan.    Materi  ajar yang  dibagikan  sesuai  dengan  silabus  yang  telah  ditetapkan.    Pada  pertemuan sebelumnya,  mahasiswa  juga  sudah  diingatkan  untuk  menyiapkan  sumber  bahan  ajar, untuk  keperluan  diskusi,  sesuai  dengan  dilabus  yang  telah  ditetapkan.  Para  mahasiswa pada  masing-masing  kelompok  terlihat  sibuk membaca,  memahami  dan  mencatat tigasnya masing-masing. Selama berlangsungnya tugas individual ini, peneliti melakukan observasi  dan  membimbing  kegiatan mahasiswa. Peneliti berkeliling  menghampiri kelompok-kelompok sambil bertanya apakah ada kesulitan. Kegiatan tugas individual ini berlangsung  sekitar  13 menit,  dimana  kegiatan tugas  individu berakhir  setelah  dosen meminta semua mahasiswa berhenti bekerja.
Kegiatan  selanjutnya  adalah,  masing-masing  anggota  kelompok  bergabung dengan  anggota  kelompok lainnya  yang  mendapat  tugas  yang  sama.  Disebut  sebagai kelompok  ahli.  Dalam  kelompok  ahli  ini  bergabung  tujuh  orang  anggota  kelompok  dari tujuh  anggota  dengan  topik  tugas  yang  sama.  Dalam  kelompok  ahli,  mereka  berdiskusi tentang  topik  mereka,  dengan  bekal pengetahuan  yang  dibawa  dari  kelompok  asal masing-masing.  Mereka  semua  saling  menjelaskan,  bertanya,  melengkapi  dan  mencatat. Kegiatan ini berlangsung selama 15 menit.
Setelah  kegiatan  kelompok ahli selesai, masing-masing  anggota  kelompok kembali  ke  kelompok  asalnya  masing-masing.  Dilanjutkan  dengan  diskusi  kelompok sesuai dengan bahan ajar yang didapat di kelompok ahli. Pada siklus II ini, sudah terlihat semakin  aktif, seluruh  anggota  kelompok aktif, walau tidak  semuanya  dapat  berbicara secara tepat dan fokus, berkenaan dengan pertanyaan yang muncul.
Temuan  di  atas  menunjukkan  bahwa,  kegiatan  diskusi sudah  mulai berlangsung secara lebih optimal,  sebagaimana  yang  diharapkan.  Keaktifan  mahasiswa semakin tinggi,  keterampilan  berdiskusi sudah  mulai dapat  ditampilkan  dengan  baik.  Kegiatan diskusi kelompok asal ini berlangsung sekitar 30 menit.
Setelah  diskusi  kelompok  selesai,  peneliti  memberikan kuis  untuk  mengetahui tingkat penguasaan konsep yang dipelajari secara individual. Kuis yang diberikan berupa pertanyaan-pertanyaan  yang  berkenaan  dengan  konsep  dasar  pendekatan  IPS.  Kuis diberikan dalam bentuk tes lisan. Kegiatan ini berlangsung selama 10 menit.
Setelah  selesai  kuis,  dosen kemudian mengajak  mahasiswa  untu  menyimpulkan kembali  pembelajaran  hari  itu  tentang  pendekatan-pendekatan  daam  IPS. Rangkaian kegiatan  kuis  ini  berlangsung  sekitar  20  menit. Kegiatan  belajar  ini  diakhiri  dengan membuat  kesimpulan  dan mengumumkan  hasil  kerja masing-masing  kelompok. Peneliti mengajak mahasiswa menyimpulkan pendekatan-pendekatan dalam IPS.
3) Refleksi
Pada  pertemuan kedua,  tampak satuan  acara  perkuliahan  (SAP) yang  telah disiapkan sebagaian besar terlaksana dengan baik untuk mengaktifkan mahasiswa dalam perkuliahan.  Terjadi  peningkatan keaktifan mahasiswa secara  lebih  fokus dan  terarah. Pengelolaan  waktu sudah  tepat, mahasiswa sudah dapat  menyelesaikan  kegiatan eksplorasi  dan  presentasi  tepat  waktu.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  kegiatan  diskusi dengan metode jigsaw sebagaimana  yang  diterapkan sudah  mulai  lebih  dapat  dipahami mahasiswa. Di samping itu, pemberian kuis dan penilaian langsung hasil kuis mahasiswa, ikut mendorong mahasiswa untuk lebih serius dan aktif dalam perkuliahan.
Hampir semua  anggota  kelompok sudah  mulai  tampak terlibat aktif.  Hal  ini terjadi  karena  sebagian besar mahasiswa mulai  lebih  termotivasi  untuk membaca, menjelaskan, menanggapi, dan mencatat, walaupun masih ada yang belum fokus. Semua anggota  kelompok ikut  terlibat  aktif  dalam  perkuliahan,  sehingga  keterampilan mahasiswa secara individual dan kelompok sudah mulai tampak meningkat.
Sebagaimana  siklus  I,  maka  pada  siklus  II  juga  ada  4  kriteria  yang  digunakan untuk mengukur  keterampilan  mahasiswa  dalam  berdiskusi,  yaitu  (1)  berbicara,  baik dalam bentuk pertanyaan atau penjelasan suatu topik pembicaraan, (2)  mendengar, yaitu menghargai mahasiswa lain yang sedang berbicara, dengan tidak memotong pembicaraan, tetapi  menunggu  dengan  memperhatikan  sampai  mahasiswa  lain  selesai  berbicara,  (3) merespon,  yaitu  tanggapan-tanggapan  yang  dimunculkan  berkenaan  topik  pembicaraan yang  sedang  berlangsung,  dan  (4)  mencatat,  yaitu  kecepatan  dan  ketepatan  mahasiswa dalam mencatat kesimpulan-kesimpulan yang didapat berdasarkan topik diskusi.
Pada  siklus II  terlihat, hampir  semua  mahasiswa  telah  mengalami  peningkatan keaktifan  dalam  perkulaiahan.  Semua  mahasiswa memiliki  catatan  yang  lengkap  hasil diskusi (100%). Respon terhadap jalannya perkuliahan di kelompok asal juga mengalami peningkatan,  dari  4  anggoat  kelompok,  3  anggota  kelompok  memberikan  respon  yang baik  (75%).  Mendengar  pendapat  orang  lain,  dari 4 tanggapan, 3 tanggapan sudah didengar dengan baik (75%). Dan semua mahasiswa sudah terlibat aktif dalam berbicara, baik bertanya maupun mengeluarkan pendapat (100%). Untuk lebih jelasnya, seperti yang tergambar pada tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3 Keaktifan Belajar Mahasiswa Aspek Target Pencapaian Siklus I Pencapaian Siklus II Berbicara 80% 66,67% 100% Mendengar 50% 33,33% 75% Merespon 50% 33,33% 75% Mencatat 80% 50% 100%
Mulai optimalnya diskusi kelas pada siklus II ini juga tampak pada interaksi antar kelompok dalam  kelompok  ahli yang semakin lebih  baik. Sikap dominasi  kelompok sudah  mulai  lebih  dapat  disesuaikan.  Selain  itu, sudah  mulai tampak  terjadinya  tutor sebaya pada proses diskusi kelompok.
Sedangkan hasil kerja kelompok pada siklus II tampak baik, semuanya diatas 75 bahkan ada yang 100. Tetapi masih terjadi kekurangan hasil kerja kelompok yang terjadi karena: (1) tidak semua anggota kelompok menguasai topik bahasan yang telah menjadi tugas masing-masing kelompok secara maksimal, (2) masih ada jawaban atau tanggapan yang melebar dari topik pemahasan, dan (3) masih ada jawaban kurang lengkap atau tidak sesuai  dengan  permintaan  dalam  pertanyaan.  Tetapi  secara  umum  hasil  kerja  kelompok pada siklus II sudah lebih baik.
Hasil belajar pada siklus II menunjukan bahwa hasil belajar sudah semakin sangat baik  (36,67%),  ada  juga  sebagian  mahasiswa  yang  mendapat  nilai  yang  baik  (46,33%), dan ada juga yang memperoleh nilai sedang (13,33%), serta yang kurang (3,33%). Seperti yang ditunjukkan dalam tabel 4 berikut:
Tabel 4 Hasil Belajar Mahasiswa
No. Skor F Persentase Keterangan 1 4 11 36,67 Sangat Baik 2 3 14 46,67 Baik 3 2 4 13,33 Sedang 4 1 1 3,33 Kurang Jumlah 30 100
Dengan demikian, sudah terlihat lompatan hasil belajar yang signifikan,  melalui metode jigsaw. Hasil  belajar  mahasiswa,  yang  didapat  melalui  pemberian  kuis  di  akhir perkuliahan, melalui metode jigsaw sudah semakin sangat baik. Melalui penyempurnaan pelaksanaan  pada  sikuls  selanjutnya,  diharapkan  akan  didapat  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa.
Berdasarkan  ketercapaian  target  tersebut  tampak  bahwa  pada  siklus  II,  kualitas proses  pembelajaran  sudah  semakin  baik.  Demikian  juga  kualitas  hasil  belajar  sudah semakin sangat baik. Tingkat keaktifan mahasiswa dalam perkuliahan sudah mulai tinggi, sehingga keterampilan mahasiswa dalam berdiskusi sudah semakin terlihat. Berdasarkan hasil  pembicaraan  (refleksi)  peneliti  dengan  mahasiswa  diperoleh  informasi,  bahwa mereka  semakin  paham  dengan  pola  perkuliahan  dengan metode jigsaw,  yang  ternyata lebih  menyenangkan  untuk  diikuti  dibandingkan  dengan  metode  diskusi  model konvensional,  dimana  biasanya  diskusi  kelompok  dilakukan  di  luar  jam  kuliah  (sudah menjadi  kebiasaan  bahwa  yang  bekerja  hanya  beberapa  orang  saja)  dengan jumlah anggota yang ramai. Mereka hanya bertanggung jawab hanya pada saat tampil saja, dan tidak diikuti dengan kuis di akhir diskusi.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  maka  peneliti  dan  mahasiswa  memberi  aplus untuk  kesuksesan  bersama  dan  sepakat  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada siklus berikutnya dengan perbaikan-perbaikan dalam hal:
(1) Senantiasa  menjelaskan  kembali  tentang  pola  perkuliahan  model cooperative learning diawal perkuliahan.
(2) Meningkatkan  kerja  sama  anggota  kelompok  agar  terjadi  tutor sebaya  dalam kelompok  dan  lebih  meratanya  kesempatan  dan  kemauan  untuk  tampil  secara lebih aktif
b. Pembahasan
Pada  siklus  pertama,  keaktifan  mahasiswa  berdiskusi  masih  rendah.  Dari  tiga aspek  yang  dinilai,  yaitu  keaktifan  berbicara,  mendengar,  merespon,  dan  mencatat,
menunjukkan  bahwa,  keaktifan  mahasiswa  dalam  pembelajaran,  khususnya  dalam berdiskusi  pada  keseluruhan  aspek  tersebut  masih  rendah.  Dalam  berbicara,  baik  dalam menjelaskan, mengemukakan pendapat, bertanya maupun menjawab belum fokus, masih agak melebar dan kurang jelas. Kemauan mendengarkan pendapat orang lain juga belum terkendali  dengan  baik,  ini  antara  lain  terlihat  ketika  ada  mahasiswa  yang  sedang berbicara,  tiba-tiba ada  mahasiswa  lainnya  memotong  pembicaraan  mahasiswa  tersebut, sehingga  nyaris  terjadi  perdebatan  yang  tidak  terkendali.  Kemampuan  merespon permasalahan-permasalahan yang muncul dalam pembahasan diskusi juga rendah. Hanya sebagian kecil mahasiswa yang memberikan respon terhadap permasalahan yang sedang dibahas.  Rendahnya  keaktifan  ini  antara lain,  karena kurangnya  pemahaman  mahasiswa dengan  metode jigsaw.  Mahasiswa  sudah  terbiasa  dengan  model  konvensional,  dimana dalam diskusi hanya muncul beberapa orang saja yang aktif, dan keaktifan tersebut sering tidak  terkendali,  sehingga  yang  aktif  terus  aktif,  sementara  yang  pasif  juga  terus  dalam kepasifannya. Kemampuan mencatat, baik mencatat substansi bacaan yang menjadi tugas masing-masing  mahasiswa  di  kelompok  asal,  mencatat  hasil  diskusi  di  kelompok  ahli, maupun mencatat hasil diskusi di kelompok asal.
Setelah  siklus  pertama  selesai,  maka  peneliti  menjelaskan  dan  mendiskusikan kembali  tentang  proses  perkuliahan  dengan  diskusi  metode jigsaw dengan  pengamat pembantu dan para mahasiswa. Selanjutnya merancang kembali siklus kedua. Pada siklus kedua  sudah  mulai  terlihat  peningkatan  keaktifan  mahasiswa  dalam  berdiskusi.  Cara berbicara  sudah  lebih  fokus,  penghargaan  terhadap  bicara/pendapat  orang  lain  sudah mulai  tinggi,  respon  mahasiswa  sudah  lebih  meningkat.  Sebagian  besar  mahasiswa memberi respon  positif  dalam  diskusi.  Pada  siklus  ketiga,  terjadi  peningkatan  kembali terhadap  seluruh  aspek  yang  dinilai,  berkenaan  keaktifan  mahasiswa  dalam  berdiskusi. Hampir seluruh mahasiswa memberi respon positif dalam diskusi.
Peningkatan keaktifan mahasiswa dalam berdiskusi berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa. Berdasarkan hasil quis yang diadakan pada setiap akhir perkuliahan  setelah  diskusi  metode  jigsaw  berakhir,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar, yang  beriringan  dengan  peningkatan  keaktifan  belajar  mahasiswa.  Peningkatan  hasil belajar ini disebabkan antara lain:
- Keseriuasan  mahasiswa  dalam  mengikuti  diskusi,  dengan  peningkatan  keaktifan berdiskusi  yang  ditunjukkan  dalam  berbicara,  merespon,  mendengar  dan mencatat.
- Adanya  quis  pada  setiap  akhir  diskusi  yang  bersifat  individual,  yang  berimbas bagi prestasi kelompok
- Pemberitahuan hasil quis segera setelah quis diadakan, sehingga mendorong para mahasiswa  untuk  lebih  serius  mengikuti  diskusi  dan  menjawab  quis  lebih  baik lagi.

## C. PENUTUP
Pada siklus pertama, keaktifan mahasiswa perkuliahan masih rendah. Dari empat aspek  yang  dinilai,  yaitu  keaktifan  berbicara,  mendengar, merespon, dan  mencatat, menunjukkan  bahwa  keaktifan  mahasiswa  dalam perkuliahan pada  keseluruhan  aspek tersebut masih rendah. Dalam berbicara, baik dalam mengemukakan pendapat, bertanya maupun  menjawab  belum  fokus,  masih  agak  melebar  dan  kurang  jelas.  Kemauan mendengarkan  pendapat  orang  lain  juga  belum  terkendali  dengan  baik.  Kemampuan merespon  permasalahan-permasalahan  yang  muncul  dalam  pembahasan materi perkuliahan juga  rendah. Kemauan  mahasiswa  mencatat  hasil  diskusi  dan  perkuliahan juga  masih  rendah. Rendahnya  keaktifan  ini  antara  lain,  karena  kurangnya  pemahaman mahasiswa dengan metode jigsaw.
Pada  siklus  kedua  sudah mulai  terlihat  peningkatan  keaktifan  mahasiswa  dalam perkuliahan.  Cara  berbicara  sudah  lebih  fokus,  penghargaan  terhadap  bicara/pendapat orang  lain  sudah  mulai  tinggi,  respon  mahasiswa  sudah  lebih  meningkat,  dan  kemauan mencatat  hasil  diskusi  danpembelajaran  juga  sudah  mengalami  peningkatan  yang signifikan.  Sebagian  besar  mahasiswa  memberi  respon  positif  dalam perkuliahan. Peningkatan  keaktifan  mahasiswa  dalam  berdiskusi  berpengaruh  secara  signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa. Berdasarkan hasil kuis yang diadakan pada setiap akhir perkuliahan  setelah  diskusi dengan metode jigsaw berakhir,  terjadi  peningkatan  hasil belajar, yang beriringan dengan peningkatan keaktifan belajar mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung Eko Purwana, dkk., Pembelajaran IPS MI, Learning Program for Islamic Schools, 2009.
Dir. Dikti. Dik. Bud., Mengajar di Perguruan Tinggi, Jakarta: PAU-PPAI, 1997. Etin Solihatin dan Raharjo, Cooperative Learning, Jakarta: Bumi Aksara, 2008. http://arinil.wordpress.com/2011/01/30tujuan-dan-ruang-lingkup-mata-pelajaran-ilmu- pengetahuan-sosial-ips-landasan-teori-sdmi/diakses tanggal 01 april 2013 Lexy J. Moeleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Jakarta: Erlangga,1987. Mawardi, Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Berdiskusi  Mahasiswa  Melalui Cooperative Learning (Penelitian Tindakan Kelas di Fakultas Tarbiyah IAIN Ar- Raniry Darussalam Banda Aceh), Penelitian, Banda Aceh: Pusat Penelitian IAIN Ar-Raniry, 2009.
-------, Penerapan  Metode  Tugas  Kelompok  Melalui  Model  Group  Investigation (Penelitian Tindakan Kelas di Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry Banda Aceh), Penelitian, Banda Aceh: Lembaga Penelitian IAIN Ar-Raniry, 2010.
Muslimin Ibrahim, Pembelajaran Kooperatif, Surabaya: UNESA University Press,2000. Nurhadi, Kurikulum 2004, Jakarta: Grasindo,2004. Rochiati  Wiriaatmadja, Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2007.
Rusman, Model-model Pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010. S. Nasution, Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif, Bandung: Tarsito, 1999. Silberman, Melvin L., 2006, Active Learning, 101 Cara Belajar Siswa Aktif, Terj. Raisul Muttaqien, Bandung: Nuansa.
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2003. Slavin, Robert E., Education Psychology: Theory and Practice, Boston: Allyn and Bacon Publishers, 1994.
--------, Cooperative  Learning:  Teori,  Riset dan  Praktik, Terj.  Nurulita,  Bandung:  Nusa Media, 2008.
Suharjono, Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Tindakan  Sekolah,  Malang:  Cakrawala Indonesia dan IP3UM, 2009.
Tim Penyusun, Badan Standar Nasional Pendidikan, Jakarta, BSNP, 2006. Winarno Surachmad, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2003.