## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v4i2.60456
Revised : April 19, 2023 Accepted : May 01, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## PhET  Interactive  Simulations  Berbasis  Inquiry  Terbimbing Untuk  Meningkatkan  Aktifitas  dan  Hasil  Belajar  Kimia  Pada Materi Asam Basa
Anak Agung Putri Warsiki 1 *
1 SMAN 1 Kubutambahan, Bali, Indonesia *Corresponding author : warsiki90@gmail.com

## Abstrak
Setiap  teknik  penilaian  yang  digunakan  harus  mengikuti  prosedur  operasional.  Apabila  pelaksanaan  teknik tersebut  tidak  memenuhi  prosedur  operasional  maka  pendidik  memilih  cara  lain  sebagai  alternatif  untuk memenuhi  penilaian  tersebut  agar    pembelajaran  tetap  berjalan  sesuai  program.  Salah  satu  alternatif  untuk keterampilan  laboratorium  Kimia  dapat  menggunakan  Phet Simulations  chemistry yaitu  PhET Interactive Simulations. Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  penggunaan PhET  interactive  simulations berbasis inquiry terbimbing sebagai alternatif keterampilan laboratorium untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar kimia pada materi asam basa  siswa kelas XI. Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan dilaksanakan  sebanyak  2  siklus.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  XI  berjumlah  31  orang.  Data hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes  Data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  hasil  belajar  siswa  mengalami  kenaikan  sebesar  5,74%  dari kondisi  awal  sedangkan  nilai  keterampilan  siswa  pada  unjuk  kerja  mengalami  kenaikan  6,85%    dari  keadaan awal.  Hasil  simulasi  siklus  II  menunjukkan  terjadi  kenaikan  6,48%  dari  siklus  I  sedangkan nilai  keterampilan siswa  mengalami  kenaikan  sebesar  12,57%  dari  siklus  I.  Pada  siklus  II  terlihat  lebih  nyata  perubahan  nilai siswa.  Simpulan  penelitian  yaitu  penggunaan  PhET Interactive  Simulation sebagai  alternatif  keterampilan Laboratorium dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar pada pembelajaran Kimia siswa Kelas XI.
Kata Kunci: PhET Interactive Simulations, Hasil Belajar, Inquiry Terbimbing

## Abstract
Every  assessment  technique  used  must  follow  operational  procedures.  If  the  implementation  of  the  technique does  not  meet  the  operational  procedures,  educators  choose  other  ways  as  an  alternative  to  meet  the assessment  so  that  learning  continues  according  to  the  program.  One  alternative  for  Chemistry  laboratory skills can use Phet Simulations chemistry, namely PhET Interactive Simulations. The purpose of this study was to analyze the use of PhET interactive simulations based on guided inquiry as an alternative laboratory skill to improve the activity and learning outcomes of chemistry on acid-base material of class XI students. This type of research is a class action research with 2 cycles. The subjects in this study were Class XI students totaling 31 people. Data on learning outcomes were collected using the test method Data were analyzed using quantitative descriptive statistics. The results showed that the value of student learning outcomes increased by 5.74% from the initial condition while the value of student skills in work performance increased by 6.85% from the initial situation. The results of the second cycle simulation showed an increase of 6.48% from the first cycle while the value of student skills increased by 12.57% from the first cycle. In cycle II, there was a more tangible change in student scores. The conclusion of the research is that the use of PhET Interactive Simulation as an alternative to Laboratory skills can improve activities and learning outcomes in Chemistry learning of Class XI students.
Keywords: PhET Interactive Simulations, Learning Outcomes, Guided Inquiry

## 1. PENDAHULUAN
Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  Sekolah  Menengah  Atas  terdiri  atas  tiga  mata pelajaran  yaitu  pelajaran  fisika,  kimia,  dan  biologi.  Kimia  merupakan  salah  satu  ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang gejala alam dengan mengambil materi sebagai objek
(Andriani et al., 2019; Haniffudin et al., 2013). Belajar kimia secara bermakna memerlukan kajian  konsep  dari  tiga  aspek  yakni  aspek  makrokospis  (sifat  yang  dapat  diamati),  aspek mikrokospis  (partikel-partikel),  dan  simbolik (Ramadhani  et  al.,  2020;  Ristiyani  et  al., 2016). Mata  pelajaran  kimia  mengandung  konsep-konsep  yang  mempunyai  sifat  abstraksi yang tinggi. Penyajian konsep abstrak langsung dalam bentuk informasi ilmiah sulit diterima oleh siswa, sehingga perlu suatu model analogi yang dapat mengkonkritisasi konsep-konsep abstrak (Antara,  2022;  Lestari  et  al.,  2021). Hasil  belajar  Kimia  sama  dengan  hasil  belajar mata pelajaran yang lain merupakan hasil  dari  proses belajar  siswa  dan sebagaimana  biasa dilaporkan pada wali kelas, murid dan orang tua siswa setiap akhir semester atau akhir tahun ajaran (Antara,  2022;  Pandaleke  et  al.,  2020). Hasil  belajar  mempunyai  arti  dan  manfaat yang  sangat  penting  bagi  anak  didik,  pendidik,  orang  tua/wali  murid  dan  sekolah,  karena nilai atau angka yang diberikan merupakan manifestasi dari hasil belajar siswa dan berguna dalam  pengambilan  keputusan  atau  kebijakan  terhadap  siswa  yang  bersangkutan  maupun sekolah (Mardika,  2020). Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  siswa  yang  dapat  diukur, berupa  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  dicapai  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar (Linda, 2018; Putri et al., 2018; Yektyastuti et al., 2016).
Namun  kenyataan  dilapangan  proses  pembelajaran  kimia  masih  banyak  mengalami kendala.  Rendahnya  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  peserta  didik  di  bidang  sains  termasuk kimia  belum  memberikan  peluang  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan bernalar  secara  kritis (Azizah  et  al.,  2021;  Prasasti  et  al.,  2019). Permasalahan  yang  terjadi guru sering menggunakan metode konvensional dan menjelaskan materi sesuai dengan yang ada  di  buku  paket  maupun  LKS (Effendi  et  al.,  2021;  Lestari  et  al.,  2021). Pada  Mata pelajaran  IPA  (Kimia,  Fisika,  Biologi)  penilaian  praktik  memerlukan  laboratorium  sebagai tempat kegiatannya karena di dalam lab sudah dilengkapi dengan sarana yang sesuai dengan kegiatan  IPA.  SMA  Negeri  1  Kubutambahan  sudah  memiliki  laboratorium  IPA  (  Kimia, Fisika, Biologi) juga Lab. IT. Untuk lab IPA sudah memiliki alat–alat  yang cukup lengkap namun  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  secara  terbatas  menyebabkan  pelaksanaan praktikum di laboratorium belum bisa dilaksanakan sepenuhnya, sehingga pada KD tertentu menjadi  tertunda  bahkan  terhambat  untuk  mencapai  tujuan.  Setiap  tehnik  penilaian  yang digunakan  harus  mengikuti  prosedur  operasional.  Bila  dalam  pelaksanaan  teknik  tersebut tidak  memenuhi  prosedur  operasional  maka  pendidik  dapat  memilih  cara  lain  sebagai alternatif  untuk  memenuhi  penilaian  tersebut  agar  pembelajaran  tetap  berjalan  sesuai program.  Salah  satu  alternatif  untuk  keterampilan  laboratorium  IPA  dapat  menggunakan Phet  Simulations  atau  simulasi  PhET,  pada  mata  pelajaran  Kimia  digunakan  PhET Simulations  Chemistry.  Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  di  dalam  kelas  tanpa  harus menggunakan  alat–alat  lab  namun  dengan  Teknologi  Informasi  dapat  didownload  aplikasi PhET  pada  HP,  laptop  atau  komputer (Perkins,  2020;  Salame  et  al.,  2021). PhET  simulasi dapat dioperasikan secara online atau offline (Juwairiah et al., 2022). PhET adalah simulasi ilmu  fisika,  ilmu  kimia,  ilmu  biologi,  ilmu  kebumian  dan  matematika.  Simulasi PhET ini membuat  suatu  animasi  fisika  yang  abstrak  atau  tidak  dapat  dilihat  oleh  mata  telanjang, seperti  atom,  elektron,  foton,  dan  medan  magnet. Physics  Education  Technology (Phet) merupakan simulasi interaktif fenomena-fenomena fisis, berbasis riset yang diberikan secara gratis (Kua et al., 2021; Saudelli et al., 2021). Agar pembelajaran lebih maksimal diperlukan model  pembelajaran,  model  yang  dapat  digunakan  yaitu  inquiry  learning. Inquiry  learning merupakan  sebuah  pendekatan  untuk  belajar  dan  mengajar  yang  menempatkan  ide, pertanyaan  dan  observasi  dari  siswa  menjadi  pusat  dari  pengalaman  belajar.  Pendidikan memainkan  peran  aktif  sepanjang  proses  dengan  membangun  sebuah  budaya  di  mana  ide ditantang,  diuji,  didefinisikan  ulang  dan  dipandang  tidak  bisa  diperbaiki  tetap  dihargai, memindahkan  siswa  dari  posisi  bertanya-tanya  ke  posisi  pemahaman  yang  berlaku  dan pertanyaan lebih lanjut (Gumilar et al., 2019; Verawati et al., 2019).
Temuan  sebelumnya  menyatakan  model  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing (Putra  et  al.,  2016;  Wijaya  et  al., 2021). Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa menggunakan model inquiry learning (Galih et al., 2019; Kartika et al., 2022) . Penelitian terkait model inquiry learning sudah banyak dilakukan. Namun, belum adanya kajian terkait Penggunaan PhET interactive simulations berbasis  inquiry  terbimbing  sebagai  alternatif  keterampilan  laboratorium  untuk meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  kimia  pada  materi  asam  basa  siswa  kelas  XI. Dengan  pendekatan  berbasis-riset  yang  menggabungkan  hasil  penelitian  sebelumnya memungkinkan para siswa untuk menghubungkan fenomena kehidupan nyata dan ilmu yang mendasarinya,  pada  akhirnya  memperdalam  pemahamannya.  Tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisis penggunaan PhET interactive simulations berbasis inquiry terbimbing sebagai alternatif  keterampilan  laboratorium  untuk  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  kimia pada materi asam basa siswa kelas XI.

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research) yang bertujuan untuk mengatasi permasalahan dan melakukan perbaikan pada pembelajaran sehingga  siswa  sebagai  peserta  pembelajar  serta  guru  sebagai  motivator,  fasilitator  dan moderator  merasakan  kenyamanan,  serta  kemudahan  sehingga  berdampak  positif  pada kelancaran pembelajaran. Sebagai subyek pada penelitian ini adalah siswa Kelas XI MIPA 2 SMAN 1 Kubutambahan yang jumlahnya 31 orang. Sedangkan obyek penelitian pada karya tulis  ini  adalah  penggunaan PhET  interactive  simulastions berbasis  inquiry  terbimbing sebagai alternative keterampilan laboratorium untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar kimia pada materi asam basa. Penggunaan PhET simulasi pada  penelitian ini menggunakan 2 (dua) siklus  setelah refleksi awal sebagai pra siklus dengan masing-masing siklus terdiri dari tahapan-tahapan perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Daur ulang tahapan- tahapan ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Bagan Prosedur Penelitian

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  proses  pelaksanaan  penggunaan  aplikasi  ini  siswa  di  awal  di  arahkan  , dibimbing,  mulai  dari  download  /  install  pHET,  cek  koneksi  internet  ,  memperkenalkan beberapa  tema  pada  fitur–fitur  aplikasi  pHET  chemistry  sampai  pada  bagaimana mengoperasikan salah satu contoh tema fiturnya dan siswa dapat bekerja serta mengisi LKS ( worksheet) yang disediakan oleh guru . Hal  ini menunjukkan peran guru pada jenis inquiry terbimbing yaitu  menentukan  topik  bagaimana  harus  bekerja  dan  memperoleh  hasil.  Siswa yang sudah paham dapat bekerja secara off line di rumah mengulang atau langsung secara on line di kelas berkelompok jika ada diantara mereka yang tidak punya HP/laptop. Kegiatan ini berlangsung sampai 2(dua) siklus dengan cara / teknik yang sama.
Memperhatikan  data  penilaian  awal  siswa  pada  salah  satu  tema  KD  yang menggunakan  penilaian  keterampilan  dengan  tagihan  unjuk  kerja  atau  percobaan    sebelum penggunaan  aplikasi  PhET    baik  penilaian  pengetahuan  pada  tes  tulis  dan  tes  akhir  KD  di semester ganjil terbaca nilai rata – rata klasikal 70,48 dan penilaian keterampilan khususnya untuk  unjuk  kerja  nilai  rata–rata  klasikal  adalah  70,80.  Hal  inilah  yang  memotivasi  peneliti untuk  melakukan  perbaikan  pembelajaran  melalui  penggunaan  aplikasi  PhET Interactive Simulation .  Penggunaan  aplikasi  PhET  dapat    berkontribusi  pada  pembelajaran  Kimia sebagai  alternatif  keterampilan  laboratorium  melalui  aktifitas    simulasi  atau  interaktif simulasi setelah membaca hasil simulasi siswa dan berdampak secara langsung terhadap hasil belajar  siswa.  Rangkuman  penelitian  mulai  dari  awal  sampai  penggunaan  aplikasi  PhET Interactive Simulation ke  siklus I dan ke siklus II dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rangkuman Hasil Penelitian
Tahap Nilai % Perubahan Nilai Keterangan Pengetahuan / Hasil Belajar Keterampilan / Penggunaan PhET Pengetahuan / Hasil Belajar Keterampilan / Penggunaan PhET Awal 70,48 70,80 0 0 - Siklus I 74,52 75,65 5,74% 6,85% naik Siklus II 79,35 85,16 6,48% 12,57% naik
Berdasarkan Tabel 1 , terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikans dari siklus I ke  siklus  II    setelah  aktifitas  keterampilan  laboratorium  menggunakan  PhET  Interactive Simulations sebagai alternatif. Hasil simulasi siklus I menunjukkan bahwa kolaborasi antara penggunaan  PhET Interactive  Simulation dan  hasil  belajar  siswa  cukup  signifikans  dimana hasil  belajar  siswa  setara  atau  sejajar  dengan  penggunaan  aplikasi  PhET.  Nilai  hasil  belajar siswa  mengalami  kenaikan  sebesar  5,74%  dari  kondisi  awal  sedangkan  nilai  keterampilan siswa  pada  unjuk  kerja  mengalami  kenaikan  6,85%    dari  keadaan  awal.  Sudah  nampak  ada perbaikan  nilai  siswa  baik  pada  nilai  pengetahuan  maupun  nilai  keterampilannya.  Hasil simulasi  siklus  II  menunjukkan  korelasi  yang  lebih  baik,  hasil  belajar  siswa  semakin menanjak sebagai akibat dari penggunaan aplikasi PhET interactive Simulation yaitu terjadi kenaikan  6,48%  dari  siklus  I  sedangkan  nilai  keterampilan  siswa  mengalami  kenaikan sebesar 12,57% dari siklus I. Pada siklus II terlihat lebih nyata perubahan nilai siswa. Hasil simulasi  siklus  I  dan  siklus  II  memberikan  gambaran  serta  menjawab  permasalahan  yang telah dirumuskan dimana penggunaan aplikasi PhET Interactive Simulation ternyata mampu menggantikan  atau  berfungsi  sebagai  alternatif  untuk  aktifitas  keterampilan  laboratorium yang  membuat  siswa  lebih  asyik,  praktis  dan  mudah  dipahami  sehingga  mampu meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktifitas  siswa.  Salah  satu  alasan  penggunaan  aplikasi  PhEt
ini adalah siswa merasa senang dan santai seperti bermain akan tetapi sesungguhnya mereka belajar.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikans dari siklus  I  ke  siklus  II  setelah  aktifitas  keterampilan  laboratorium  menggunakan  PhET Interactive  Simulations sebagai  alternatif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aplikasi  PhET bermanfaat sebagai motivator seorang guru mau kreatif dalam pembelajaran khususnya untuk mata  pelajaran  IPA  maka  masalah  penggunaan  laboratorium  yang  kurang  memadai  dapat terpecahkan.  Tema  PhET  Interactive  Simulations  ini  harus  disesuaikan  dengan  tagihan kompetensi dasar sehingga interaksi  antara siswa dan aplikasi menjadi  aktif saat melakukan simulasi  karena  beberapa  data  pada  aplikasi  mampu  memenuhi  indikator  dan  tujuan pembelajaran  seperti  pada  pembelajaran  Kimia  ini  dengan  pokok  bahasan Asam  Basa memiliki indikator pembelajaran menganalisis trayek pH asam dan basa, menyimpulkan sifat asam  basa  kuat  dan  lemah. Pada  aplikasi  PhET  sudah  ada  beberapa  data  mengenai  hal tersebut  sehingga  siswa  dengan  mudah  melakukan  simulasi  yaitu  metode  pelatihan meragakan sesuatu dalam bentuk tiruan yang mirip dengan keadaan sesungguhnya sehingga mendapat  gambaran  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa (Anisa  et  al.,  2022;  Rahmawati  et  al., 2022). Sebagai apresiasi siswa terhadap penggunaan aplikasi PhET ini, siswa merasa senang bahkan  ingin  selalu  menggunakan  aplikasi  ini  untuk  setiap  aktifitas  keterampilan laboratoriumnya.  Simulasi  PhET  ini  membuat  suatu  animasi  fisika  yang  abstrak  atau  tidak dapat dilihat oleh mata telanjang, seperti atom, elektron, foton, dan medan magnet. Interaksi yang  dilakukan  berupa  menekan  tombol,  menggeser  benda  atau  memasukkan  suatu  data. Kemudian  saat  itu  juga  akibat  dari  interaksi  yang  dilakukan  akan  segera  terlihat (Perkins, 2020; Prima et al., 2018).
Terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  yang  signifikan melalui penerapan Inquiry Terbimbing. peran guru dalam melaksanakan proses pembelajaran dalam penyelidikan sangat besar. Guru berperan menentukan topik penelitian yang akan dilakukan, mengembangkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  terkait  dengan  topik  yang  akan  diselidiki, menentukan  prosedur  atau  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa,  hingga membimbing  siswa  dalam  menganalisis  data,  menyediakan  worksheet  yang  telah  berbentuk kolom-kolom  sehingga  siswa  cukup  melengkapi  dan  membantu  membuat  kesimpulan.  dari inkuiri  sendiri  adalah  proses  mencari  kebenaran,  informasi/pengetahuan,  memahami  dan menggunakan  semuanya  dalam  fase  kehidupan (Nahak  et  al.,  2020;  Widani  et  al.,  2019;  Z Pasaribu et al., 2022). Dasar dari pendekatan ini sebenarnya  adalah baik fasilitator maupun siswa memiliki dan berbagi tanggung jawab untuk belajar. Terdapat beberapa langkah yang mesti dilakukan oleh pengajar untuk memulai inquiry learning yaitu mengajukan pertanyaan, menganalisis dan mendeskripsikannya, memaparkan penemuan, secara verbal maupun dalam tulisan, dan berpikir mengenai informasi dan pengetahuan yang akan didapatkan (Adnyana et al., 2017; Firman et al., 2019; Sari, 2018). Penggunaan PhET Interactive Simulation sebagai alternatif  keterampilan  Laboratorium  dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  pada pembelajaran  Kimia  siswa  Kelas  XI  MIPA  2  semester  genap  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  penerapan metode  praktikum  virtual  berbasis  simulasi  phet  berbantuan  guided-inquiry  module  untuk meningkatkan  pengetahuan (Defianti  et  al.,  2021). Simulasi  yang  disediakan  PhET  sangat interaktif  yang  mengajak  siswa  untuk  belajar  dengan  cara  mengeksplorasi  secara  langsung (Perkins, 2020; Salame et al., 2021). Implikasi penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan PhET Interactive Simulation sebagai alternatif keterampilan Laboratorium dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar pada pembelajaran Kimia siswa Kelas  XI  MIPA  2  semester  genap  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  sudah membuktikan  bahwa  penggunaan  aplikasi  PhET  atau  yang  sejenisnya  bermanfaat  untuk pembelajaran keterampilan serta perbaikan pembelajaran karena praktis dan dapat dikerjakan secara  online  maupun  offline  sehingga  diharapkan  guru  mampu  mengaplikasikannya  untuk perbaikan  pembelajaran.  Agar  dapat  memaksimalkan  dalam  penggunaan  suatu  aplikasi  di media  sosial  maka  diharapkan  guru  mentargetkan  Kompetensi  Dasar  dengan  tagihan keterampilan  unjuk  kerja  dan  dimodifikasi  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai  sesuai dengan harapan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adnyana,  P.  B.,  &  Citrawathi,  D.  M.  (2017).  The  Effectiveness  of  Question-Based  Inquiry Module in Learning Biological Knowledge and Science Process Skills. International Journal of Environmental & Science Education , 12 (8), 1871–1878. http://www.ijese.net/makale/1947.html.
Andriani,  M.,  Muhali,  M.,  &  Dewi,  C.  A.  (2019).  Pengembangan  Modul  Kimia  Berbasis Kontekstual Untuk Membangun Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Asam Basa. Hydrogen:
Jurnal Kependidikan Kimia , 7 (1), 25.
https://doi.org/10.33394/hjkk.v7i1.1653.
Anisa,  V.  M.,  &  Astriani,  D.  (2022).  Implementation  of  PhET  simulation  with  discovery learning  model  to  improve  understanding  of  dynamic  electricity  concepts. Jurnal Pijar Mipa , 17 (3), 292–301. https://doi.org/10.29303/jpm.v17i3.3438.
Antara,  I.  P.  P.  A.  (2022).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  Pada  Pokok  Bahasan  Termokimia. Journal  of Education Action Research , 6 (1), 15–21. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.44292.
Azizah,  M.,  Rofian,  &  Sholikhah,  I.  R.  (2021).  Penggunaan  Media  Montase  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal Pendidikan  Dan  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar  (JPPGusseda) , 04 (01),  65–69. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v4i1.3279.
Defianti,  A.,  Hamdani,  D.,  &  Syarkowi,  A.  (2021).  Penerapan  metode  praktikum  virtual berbasis  simulasi  phet  berbantuan  guided-inquiry  module  untuk  meningkatkan pengetahuan  konten  fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Undiksha , 11 (1),  47–55. https://doi.org/10.23887/jjpf.v11i1.33288.
Effendi,  R.,  Herpratiwi,  &  Sutiarso,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika  Berbasis Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  920–929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846.
Firman,  M.  A.,  Ertikanto,  C.,  &  Abdurrahman,  A.  (2019).  Description  of  meta-analysis  of inquiry-based  learning  of  science  in  improving  students’  inquiry  skills. Journal  of Physics: Conference Series ,
1157 (2). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1157/2/022018.
Galih,  D.,  Wulandari,  R.,  &  Mustadi,  A.  (2019).  Comparison  of  Discovery  and  Inquiry Model:  Which  Model  is  More  Effective  in  Natural  Science  (IPA)  Learning. International Journal of Educational Research Review , 4 , 711–718. https://doi.org/10.24331/IJERE.628710.
Gumilar,  R.  P.,  &  Wardani,  S.  (2019).  The  Implementation  of  Guided  Inquiry  Learning Models  on  The  Concept  Mastery,  Scientific  Attitude,  and  Science  Process  Skill.
Journal of Primary Education , 8 (5), 148-`154.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/29256.
Haniffudin,  N.,  &  Diah,  S.  (2013).  Pengaruh  Variasi  Temperatur  Karbonisasi  dan  Karbon Aktif  Tempurung  Kelapa  dan  Kapasitansi  Electric  Double  Layer  Capacitor  (EDLC). Jurnal Teknik Pomits , 2 (1), F-13-F-17. https://doi.org/10.12962/j23373539.v2i1.2197. Juwairiah, J., Riana, M., & Windiani, W. (2022). Digitization of laboratory equipment using PhET  simulation  media  in  applied  chemistry  practicum. International  Journal  of Trends in Mathematics Education Research , 5 (2), 169–173. https://doi.org/10.33122/ijtmer.v5i2.131.
Kartika,  Y.  K.,  &  Rakhmawati,  F.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Siswa  Menggunakan  Model  Inquiry  Learning. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 2515–2525. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1627.
Kua, M. Y., Suparmi,  N. W., &  Laksana, D. N. L. (2021). Virtual  Physics Laboratory with Real  World  Problem  Based  on  Ngada  Local  Wisdom  in  Basic  Physics  Practicum.
Journal of Education Technology , 5 (4), 520–530. https://doi.org/10.23887/jet.v5i4.40533.
Lestari,  D.  D.,  &  Muchlis,  M.  (2021).  Pengembangan  E-Lkpd  Berorientasi  Contextual Teaching And Learning (CTL) Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada  Materi  Termokimia  Kelas  XI  SMA. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia , 5 (1), 25–33. https://doi.org/10.23887/jpk.v5i1.30987.
Linda,  R.  (2018).  The  Effect  Of  Prezy  And  Exe-Learning  Media  On  Chemical  Learning Results. EDUSAINS , 10 (1). https://doi.org/10.15408/es.v10i1.7204.
Mardika,  I.  K.  (2020).  Upaya  meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  kimia  melalui penerapan  model  pembelajaran  inkuiri. Indonesian  Journal  of  Educational Development (IJED) , 1 (2), 311–321. https://doi.org/10.5281/zenodo.4006135.
Nahak,  R.  L.,  &  Bulu,  V.  R.  (2020).  Efektivitas  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantu  lembar  kerja  siswa  berbasis  saintifik  terhadap  hasil  belajar  siswa. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang Pendidikan, Pengajaran
Dan Pembelajaran , 6 (2), 230–237. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2369.
Pandaleke,  M.,  Munzil,  M.,  &  Sumari,  S.  (2020).  Pengembangan  Media  Pelajaran  Kelas Flipped  Berbasis  Animasi  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Kimia. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,
Dan
Pengembangan , 5 (3), 387. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13293.
Perkins,  K.  (2020).  Transforming  STEM  learning  at  scale:  PhET  interactive  simulations.
Childhood Education , 96 (4), 42–49. https://doi.org/10.1080/00094056.2020.1796451 . Prasasti,  D.  E.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Giarti,  S.  (2019).  Peningkatan  keterampilan  berpikir kritis dan hasil belajar matematika melalui model discovery learning di kelas IV SD. Jurnal
Basicedu , 3 (1), 174–179. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/113.
Prima,  E.  C.,  Putri,  A.  R.,  &  Rustaman,  N.  (2018).  Learning  solar  system  using  PhET simulation  to  improve  students’  understanding  and  motivation. Journal  of  Science Learning , 1 (2), 60. https://doi.org/10.17509/jsl.v1i2.10239.
Putra, R. D., Rinanto, Y., Dwiastuti, S., & Irfa, I. (2016). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Siswa Kelas XI MIA  1  SMA  Negeri  Colomadu  Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2015  /  2016  The Increasing  of  Students  Creative  Thinking  Ability  Through  of  Inquiry  Learni. Proceeding Biology Education Conference , 13 (1), 330–334.
Putri,  D.  P.  E.,  &  Muhtadi,  A.  (2018).  Pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif kimia  berbasis  android  menggunakan  prinsip  mayer  pada  materi  laju  reaksi. Jurnal
Inovasi Teknologi Pendidikan , 5 (1), 38–47. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i1.13752.
Rahmawati,  Y.,  Zulhipri,  Z.,  Hartanto,  O.,  Falani,  I.,  &  Iriyadi,  D.  (2022).  Students’ conceptual  understanding  in  chemistry  learning  using  PhET  interactive  simulations. Journal of Technology and Science Education , 12 (2), 303–326. https://doi.org/10.3926/jotse.1597.
Ramadhani,  L.  F.,  Imaya  M.  Nurjannah,  Ratna  Yulistiani,  &  Erwan  A.  Saputro.  (2020). Review: teknologi aktivasi fisika pada pembuatan karbon aktif dari limbah tempurung kelapa. Jurnal Teknik Kimia , 26 (2), 42–53. https://doi.org/10.36706/jtk.v26i2.518. Ristiyani, E., & Bahriah, E. S. (2016). Analisis Kesulitan Belajar Kimia Siswa di SMAN X Kota  Tanggerang  Selatan. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  IPA , 2 (1),  18–29. https://doi.org/10.30870/jppi.v2i1.431.
Salame,  I.  I.,  &  Makki,  J.  (2021).  Examining  the  use  of  PhEt  simulations  on  students’ attitudes  and  learning  in  general  chemistry  II. Interdisciplinary  Journal  of Environmental and Science Education , 17 (4), e2247. https://doi.org/10.21601/ijese/10966.
Sari, D. P. (2018). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. Pedagogi :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 18 (2), 131–134.
Saudelli,  M.  G.,  Kleiv,  R.,  Davies,  J.,  Jungmark,  M.,  &  Mueller,  R.  (2021).  PhET Simulations  in  Undergraduate  Physics:  Constructivist  Learning  Theory  in  Practice. Brock Education Journal , 31 (1). https://doi.org/10.26522/brocked.v31i1.899.
Verawati,  S.,  Prayogi,  S.,  Gummah,  A.,  Muliadi,  M.  Y.,  &  Yusup.  (2019).  The  Effect  of Conflict-Cognitive  Strategy  in  Inquiry  Learning  towards  Pre-Service  Teachers’ Critical  Thinking  Ability. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 8 (4),  529  –  537. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i4.21002.
Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Ipa Dan Sikap Ilmiah Pada Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida. Journal  of  Education Technology , 3 (1), 15. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959.
Wijaya, S., & Handayani, S. L. (2021). Pengaruh Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2521–2529.
Yektyastuti,  R.,  &  Ikhsan,  J.  (2016).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  android pada  materi  kelarutan  untuk  meningkatkan  performa  akademik  siswa  SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (1), 88. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i1.10289.
Z  Pasaribu,  M.,  &  Nainggolan,  B.  (2022).  Pengaruh  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing Berbasis Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Sma pada Materi Laju Reaksi. Jurnal
Indonesia Sosial Sains , 3 (3), 378–388.
https://doi.org/10.36418/jiss.v3i3.561.