## PENERAPAN KONSELING BEHAVIORAL DENGAN TEKNIK ASERTIVE TRAINING UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA KELAS X IIS 1 SMA NEGERI 2 SINGARAJA
Putu Warnitiasih, I Ketut Dharsana, Kadek Suranata Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : ( warnitias@gmail.com profdarsana@yahoo.com sura@konselor.org )

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  ( Action  Research  In Counseling) yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemandirian belajar  siswa  kelas X  IIS  1  SMA  Negeri  2  Singaraja  setelah  dilaksanakan penerapan  konseling  behavioral  dengan  teknik asertive  training .  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X IIS 1 SMA Negeri 2 Singaraja. Penelitian ini  terdiri  dari  2  siklus  dimana  masing-masing  siklus  melalui  tahap identifikasi,  diagnosa,  prognosa,  konseling/treatment,  evaluasi/follow  up, dan  refleksi. Proses  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan kuesioner  kemandirian  pola  skala  linkert  dan  dianalisis  secara  deskriptif serta menggunakan buku harian.
Hasil  analisis,  ditemukan  bahwa  kategori  kemandirian  belajar  siswa  pada siklus  I  adalah  katagori  sedang  4  orang  (18%),  kategori  rendah  2 orang (9%)  dan tidak  ada  siswa    yang  memiliki  kategori  rendah  sekali.  Jika dibandingkan dengan kategori skor kemandirian belajar siswa pada siklus II sebagai berikut siswa dengan kategori sangat tinggi 2 orang (9%), kategori tinggi 4 orang (18%) dan tidak ada siswa yang memiliki kategori rendah. Ini menunjukkan sudah  ada  peningkatan  secara  signifikan.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  konseling behavioral  dengan  teknik asertive  training efektif digunakan untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa kelas X IIS 1 SMA Negeri 2 Singaraja.
Kata-kata kunci : konseling behavioral, teknik asertive training , kemandirian belajar.

## Abstract
This research was an action research in counceling that aimed to know the improvement of learning  indepenedency of the tenth grade students of X IIS 1 at SMA Negeri 2 Singaraja after behavior counceling with assertive training technique was applied. The subject of this of this research was the students of  X  IIS  1  SMA  Negeri  2  Singaraja.  This  research  consisted  of  two  cycles, each  cycles  included  some  steps  such  as:  diagnose,  prognose,  treatment/ follow  up  and  reflection.  The  data  were  collected  by  using  independency questionairre  with  likert  scale,  then  were  analyzed  descriptively,  and  using journal.  The  students  learning  independency  by  giving  clasical  service, guidence group, counceling group, and individual counceling.  Based on the result of the research, in the first cycle, the students who are categorized has low learning independency becomes intermediate, and after giving service in
the  second  cycle,  the  students  who  are  categoryzed  as  intermediate  is changed into high or even very high category.
Based  on  the  result  of  the  research,  it  can  be  concluded  that  the  use  of behavior  counceling  with  assertive  training  technique  can  improve  the learning  independency  of  the  tenth  grade  students  of  X  IIS  1  SMANegeri  2 Singaraja.
Key  words:  behavior  counceling,  assertive  training  technique,  learning independency.

## Pendahuluan
Dalam  proses  belajar  mengajar sering  dijumpai  adanya  kemandirian siswa  dalam  belajar.  Berdasarkan pengamatan  peneliti  di  kelas  gejala- gejala  yang  ditunjukkan  oleh  siswa kelas  X  IIS  1  di  SMA  Negeri  2 Singaraja  adalah  sebagai  berikut: siswa  mengumpulkan  tugas  tepat waktu,  siswa  bisa  mengerjakan  tugas baik  disekolah  maupun  di  rumah tanpa  bantuan  teman,  siswa  rajin membuat tugas yang diberikan, siswa mampu  mengerjakan  tugas  sendiri  , dan siswa tidak mencontek pekerjaan temannya.  Namun,  disisi  lain  ada beberapa siswa yang jarang membuat dan mengumpulkan tugas, siswa tidak tepat  waktu  mengumpulkan  tugas, siswa ketergantungan dalam membuat tugas baik disekolah maupun di rumah dan siswa mencontek pekerjaan temannya. Gejala seperti itu dalam Kamus Besar Bahasa  Indonesia  kemandirian  ini dapat disebut dengan tanpa
tergantung kepada orang lain.
Dari  gejala  tersebut  kemandirian dapat  diartikan  suatu  kebebasan, memiliki  inisiatif,  percaya  diri,  tegas, berani mengambil keputusan dan juga memiliki kontrol diri. Dalam mengatasi kemandirian  belajar  itu,  ada  berbagai teori  konseling  yang  dapat  digunakan atau  diterapkan  ada  dua  puluh  dua teori konseling yaitu teori psikoanalisa Sigmund Freud, teori Self Adler, Teori konseling  kelompok  psikodinamika teori  asumsi  oleh  Melanie  Klein,  teori konseling  yang  berpusat  pada  pribadi oleh  Carl  Rogers,  teori  gestalt  :  Fritz Perls, teori analisis transaksional oleh Erik  Berne,  teori  reality  counseling,
teori  motivasi  manusia,  teori  logo konseling,  teori  konseling  kognitif, teori  melatih  konseling  tingkah  laku, teori  behavioral,  teori  kognitif  sosial, teori rasional emotif behavioral konseling, teori konsepsi, teori eclecticism,  teori  personologi  murray, teori pemilihan jabatan, teori perkembangan karir dan perkembangan  hidup,  teori  pemilihan jabatan atau karir, teori
perkembangan  karir  krumboltz,  teori perkembangan  karir  anne  roe.  Dari dua puluh dua teori konseling terdapat keunggulan  dan  kelemahan  dari  teori tersebut.  Adapun  keunggulan  dari teori konseling behavioral adalah teori ini  cocok  diterapkan  untuk  melatih anak-anak  yang  masih  membutuhkan dominasi  peran  orang  dewasa  dan teori ini juga membiasakan guru untuk bersikap  jeli  dan  peka  pada  situasi dan kondisi belajar. Namun, sebaliknya  ada  kelemahan  dari  teori konseling behavioral mempunyai kelemahan proses pembelajaran berpusat  pada  guru  dan  siswa  hanya mendengarkan penjelasan dan menghapal saja sehingga siswa menjadi  tidak  aktif  dan  tidak  dapat berkembang.  Dari  keunggulan  dan kelemahan  teori-teori  yang  sudah dipaparkan tadi, teori yang tepat untuk mengatasi dan memecahkan masalah kemandirian  belajar  yang  rendah adalah teori konseling behavioral.
Mengatasi gejala tersebut banyak teknik konseling yang dapat
digunakan  dari  teori-teori  konseling itu.  Adapun  teknik  konseling  yang dapat  digunakan  yaitu  teknik  kognitif, teknik  afektif,  teknik  behavioristik, teknik latihan asertif, teknik
desensitisasi sistematis, teknik pembanjiran,  teknik  asosiasi  bebas, teknik kesadaran, teknik game , teknik permainan  dialog,  teknik  bermain peran ( role playing ), teknik berkeliling, dsb. Kelebihan dan kekurangan teknik asertive  training ini  akan  tampak pada: a.  Pelaksanaannya yang cukup sederhana, b. Penerapannya dikombinasikan dengan beberapa pelatihan  seperti  relaksasi,  ketika individu  lelah  dan  jenuh  dalam berlatiih, kita dapat melakukan relaksasi supaya menyegarkan individu itu kembali. Pelatihannya juga bisa  menerapkan  teknik  modeling, misalnya konselor mencontohkan sikap  asertif  langsung  dihadapan konseli. Selain itu juga dapat dilaksanakan  melalui  kursi  kosong, misalnya setelah konseli mengangankan  tentang  apa  yang hendak diutarakan, ia langsung mengutarakannya di depan kursi yang seolah-olah dikursi itu ada orang yang dimaksud  oleh  konseli,  c.   Pelatihan ini  dapat  mengubah  perilaku  individu secara  langsung  melalui  perasaan dan  sikapnya,  d.   Disamping  dapat dilaksanakan  secara  perorangan  juga dapat  dilaksanakan  dalam  kelompok. Melalui latihan-latihan tersebut individu diharapkan mampu menghilangkan kecemasan- kecemasan  yang  ada  pada  dirinya, mampu berfikir relistis terhadap konsekuensi  atas  keputusan  yang diambilnya  serta  yang  paling  penting adalah menerapkannya dalam kehidupan ataupun situasi yang nyata.  Disisi  lain  adapun  kelemahan pelatihan  asertif  ini  akan  tampak pada: 1). Meskipun sederhana namun membutuhkan waktu yang tidak sedikit,  ini  juga  tergantung  dari kemampuan  individu  itu  sendiri,  2). Bagi  konselor  yang  kurang  dapat mengkombinasikannya  dengan  teknik lainnya,  pelatihan  asertif  ini  kurang dapat  berjalan  dengan  baik  atau bahkan  akan  membuat  jenuh  dan bosan  konseli/peserta,  atau  juga
membutuhkan  waktu  yang  cukup lama.
Berdasarkan  teknik-teknik  konseling yang  ada  maka  peneliti  menetapkan teknik asertive  training (  latihan asertif) sebagai cara untuk meningkatkan  kemandirian  belajar siswa yang rendah. Kemandirian adalah sebuah kecenderungan  perilaku  siswa  yang mengumpulkan  tugas  tepat  waktu, siswa  bisa  mengerjakan  tugas  baik disekolah  maupun  di  rumah  tanpa bantuan  teman,  siswa  rajin  membuat tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Menurut  Herman  Holstein  (1986:  9) kemandirian dijelaskan sebagai berikut:  Pada  situasi  belajar  mandiri, pengajar berusaha untuk mengembangkan belajar sendiri melalui bekerja sendiri dan
menemukan  sendiri.  Definisi  tersebut mengandung  indikator  yaitu:  (1). Belajar  sendiri,  (2).  Bekerja  sendiri, (3).  Menemukan  sendiri.  Selaras dengan itu, Menurut Masrun (1986:8), kemandirian  adalah  suatu  sikap  yang memungkinkan seseorang untuk bertindak  bebas,  melakukan  sesuatu atas  dorongan  sendiri  dan  untuk kebutuhannya  sendiri  tanpa  bantuan dari  orang  lain,  maupun  berpikir  dan bertindak  original/kreatif,  dan  penuh inisiatif, mampu mempengaruhi lingkungan,  mempunyai  rasa  percaya diri  dan  memperoleh  kepuasan  dari usahanya. Berdasarkan definisi tersebut  mengandung  5  aspek  yaitu:
(1).  Bertindak  bebas,  (2).  Mampu berpikir  dan  bertindak  original/kreatif, (3).  Inisiatif,  (4).  Percaya  diri.  (5). Memperoleh kepuasan.
Berdasarkan atas beberapa definisi  tersebut  diatas,  maka  dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar  adalah  suatu  usaha  yang dilakukan oleh individu untuk
melakukan  kegiatan  belajar  secara mandiri atas dasar siswa bebas dalam mengambil keputusan sehingga memiliki  inisiatif  untuk  bisa  lebih percaya  diri,  dan  selalu  bertanggung jawab  dalam  mengambil  keputusan.
Maka  dari  definisi  tersebut  dalam  hal ini kemandirian belajar mengandung 4 aspek  yaitu:  (1).  Memiliki  kebebasan, (2).  Memiliki  inisiatif,  (3).  Keinginan untuk  percaya  diri,  (4).  Bertanggung jawab, (5). Berani mengambil keputusan. Konseling Behavioral dengan Teknik Asertive Training Menurutt  Krumboltz  &  Thoresn (Surya, 1988:187) Konseling behavioral adalah suatu proses membantu orang untuk belajar memecahkan  masalah  interpersonal, emosional,  dan  keputusan  tertentu.
Sejak  perkembangannya  tahun  1960- an,  teknik-teknik  modifikasi  perilaku semakin bervariasi baik yang menekankan  aspek  perilaku  nampak (fisik)  maupun  kognitif.  Saat  ini konseling behavioral berkembang pesat dengan ditemukannya sejumlah teknik-teknik  pengubahan  perilaku, baik  yang  menekankan  pada  aspek fisiologis,  perilaku,  maupun  kognitif (Hackman,  1993).  Rachman  (1963) dan  Wolpe  (1963)  mengemukakan bahwa terapi behavioral dapat menangani  masalah  perilaku  mulai dari  kegagalan  individu  untuk  belajar merespon  secara  adaptif  hingga mengatasi gejala neurosis.
Teknik asertive  training adalah teknik  yang  digunakan  untuk  melatih klien  yang  mengalami kesulitan  untuk menyatakan  diri  bahwa  tindakannya adalah  layak  atau  benar.  Latihan  ini terutama  berguna  di  antaranya  untuk membantu individu yang tidak mampu mengungkapkan
perasaan tersinggung,  kesulitan  menyatakan tidak,  mengungkapkan  afeksi  dan respon  posistif  lainnya.  Cara  yang digunakan  adalah  dengan  permainan peran  dengan  bimbingan  konselor. Diskusi-diskusi  kelompok  juga  dapat diterapkan dalam latihan asertif ini.

## Kemandirian
Kemandirian adalah sebuah kecenderungan  perilaku  siswa  yang mengumpulkan  tugas  tepat  waktu, siswa  bisa  mengerjakan  tugas  baik disekolah  maupun  di  rumah  tanpa bantuan  teman,  siswa  rajin  membuat tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Menurut  Kartini  Kartono  (1985:21) kemandirian  seseorang  terlihat  pada waktu  orang  tersebut  menghadapi masalah.  Bila  masalah  itu  dapat diselesaikan  sendiri  tanpa  meminta bantuan  dari  orang  tua  dan  akan bertanggung  jawab  terhadap  segala keputusan  yang  telah  diambil  melalui berbagai  pertimbangan  maka  hal  ini menunjukkan  bahwa  orang  tersebut mampu  untuk  mandiri.  Bersasarkan definisi  tersebut  menandung  3  aspek yaitu  :  (1).  Bertanggung  jawab,  (2). Mengambil  keputusan,  (3).  Mampu untuk mandiri.
Pendapat  lain  menurut  Herman
Holstein (1986: 9) kemandirian dijelaskan  sebagai  berikut:  Pada situasi belajar mandiri, pengajar berusaha untuk  mengembangkan belajar  sendiri  melalui  bekerja  sendiri dan menemukan sendiri. Berdasarkan definisi tersebut mengandung 3 aspek yaitu:  (1).  Belajar  sendiri,  (2).  Bekerja sendiri, (3). Menemukan sendiri.
Menurut Masrun (1986:8), kemandirian  adalah  suatu  sikap  yang memungkinkan seseorang untuk bertindak  bebas,  melakukan  sesuatu atas  dorongan  sendiri  dan  untuk kebutuhannya  sendiri  tanpa  bantuan dari  orang  lain,  maupun  berpikir  dan bertindak  original/kreatif,  dan  penuh inisiatif, mampu mempengaruhi lingkungan,  mempunyai  rasa  percaya diri  dan  memperoleh  kepuasan  dari usahanya. Berdasarkan
definisi tersebut  mengandung  5  aspek  yaitu:
(1).  Bertindak  bebas,  (2).  Mampu berpikir  dan  bertindak  original/kreatif, (3).  Inisiatif,  (4).  Percaya  diri.  (5). Memperoleh kepuasan. Berdasarkan atas beberapa definisi  tersebut  diatas,  maka  dapat
disimpulkan bahwa kemandirian belajar  adalah  suatu  usaha  yang dilakukan oleh individu untuk melakukan  kegiatan  belajar  secara mandiri atas dasar siswa bebas dalam mengambil keputusan
sehingga memiliki  inisiatif  untuk  bisa  lebih percaya  diri,  dan  selalu  bertanggung jawab  dalam  mengambil  keputusan. Maka  dari  definisi  tersebut  dalam  hal ini kemandirian belajar mengandung 4 aspek  yaitu:  (1).  Memiliki  kebebasan, (2).  Memiliki  inisiatif,  (3).  Keinginan untuk  percaya  diri,  (4).  Bertanggung jawab, (5). Berani mengambil
keputusan.

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas X  IIS  1    SMA  Negeri  2  Singaraja dengan jumlah siswa  22 orang terdiri dari  14    laki-laki  dan  8  perempuan. Dalam  penelitian  subjek  yang  diteliti hanya  siswa  yang  kurang  memiliki kemandirian  dalam  belajar.  Selain  itu juga  adapun  data  yang  diperolah diantaranya:  (1)  Informasi  dari  guru mata  pelajaran  yang  bersangkutan, menyatakan  bahwa  siswa  sulit  untuk mandiri  dalam  belajarnya,  kurangnya perhatian  siswa  kepada  guru  pada saat  jam  pelajaran,  bahkan  siswa sering  mengerjakan  PR/Pekerjaan Rumah di sekolah, berdasarkan
keterangan yang didapat bahwa kebanyakan siswa mengerjakan PR di sekolah  karena  takut  jawabannya salah, sehingga harus meniru jawaban  temannya  di  kelas.  (2) Pengamatan secara langsung, dan (3) Penyebaran  tes  terhadap  populasi. Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari kuesioner  yang  disebarkan  ke  siswa terdapat  beberapa  orang  siswa  yang memiliki  kemandirian  belajar  yang rendah.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X.IIS  1  SMA Negeri  2    Singaraja  dengan  jumlah  6 orang dari 22 siswa.
Dari hal tersebut dapat
dikatakan  siswa  kurang  memiliki kemandirian  dalam  belajar.  Hal  ini
akan berdampak negatif pada prestasi siswa  karena  di  bawah  harapan sekolah  sehingga  siswa  ditetapkan bermasalah sebagai kasus yang perlu mendapatkan  penanganan.  Terdapat 6 siswa yang mendapat skor dibawah 70%  sebab  dalam  hal  ini  digunakan patokan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yaitu  65%.  Untuk  menangani siswa  tersebut  akan  di  berikan tindakan  melalui  konseling  kelompok. Tindakan  akan  diberikan  oleh  guru pembimbing  dalam  hal  ini  peneliti sendiri.  Dipilihnya  SMA  Negeri  2 Singaraja  sebagai  lokasi  penelitian didasari oleh beberapa pertimbangan: (1) SMA Negeri 2 Singaraja berstatus negeri  berada  di  dalam  kota,  (2)
Dalam  hal  layanan  BK  sekolah  ini sangat  memadai  hal  ini  terlihat  dari konselornya telah memenuhi persyaratan S1 dengan jumlah
berimbang  1:  150  siswa.  Selain  itu juga memang sudah ditemukan kasus sebelumnya  yaitu  pada  saat  peneliti mengadakan  praktik  BK  atau  internsif di  SMA  negeri  2  Singaraja.  Ke  enam siswa yang bermasalah tersebut akan siap  diberikan  tindak  lanjut  berupa konseling  Behavioral  dengan  teknik asertive  training untuk  meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Bimbingan Konseling (Action Research in Counseling) yang  sering  disingkat dengan  PTBK.  Rancangan  penelitian bimbingan konseling terdiri dari tahap- tahap  yaitu  tahap  identifikasi,  tahap diagnosa,  tahap  prognosa,  tahap konseling/treatment/training, tahap
evaluasi dan tahap refleksi. Pengertian masing-masing tahap diuraikan pada rancangan penelitian. Hasil perubahan berupa peningkatan kemandirian belajar siswa  dipantau  dengan  kuesioner kemandirian,  untuk  melihat  seberapa besar hasil manfaat konseling behavioral  dengan  teknik asertive training untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa,  maka skor
hasil  penyebaran  kuesioner  setelah teknik asertive training tersebut dilaksanakan  akan  dianalisis  secara deskriptif. Untuk  mengetahui  persentase peningkatan kemandirian belajar siswa digunakan rumus sebagai berikut: X P = x 100 % SMI (Nurkancana, 1990: 126) Keterangan: P = Persentase pencapaian X = Skor Mentah SMI = Skor Maksimal Ideal Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian Untuk memperoleh data tentang  siswa  yang  memiliki  prilaku kemandirian  belajar  yang  rendah, terlebih dahulu dilakukan observasi di kelas  X  IIS  1  pemberian  buku  harian dilakukan untuk memantau peningkatan prilaku kemandirian belajar  siswa  kelas  X  IIS  1,  dari  hasil pemberian  buku  harian  kemudian dianalisis kedalam grafik.

## Deskripsi Hasi Siklus I
Pada  siklus  I  dilakukan  sebanyak enam  tahap  kegiatan.  Adapun  tahap- tahap  tersebut  antara  lain  identifikasi, diagnosa, prognosa, konseling/treatmen/training,  evaluasi,
follow  up,  dan  refleksi.  Siklus  I
dilaksanakan dalam empat kali pertemuan  dengan  rincian  pertemuan 1 dilakukan pemberian layanan secara klasikal, pertemuan 2 dilakukan pemberian layanan bimbingan  kelompok,  pertemuan  3 dilakukan pemberian layanan konseling  kelompok,  pertemuan  4 dilakukan pemberian layanan konseling individual. Pemberian layanan  secara  klasikal  pertemuan pertama  berlangsung  pada  hari  jumat 4  April  2014,  pertemuan  kedua berlangsung  pada  hari  jumat  8  April 2014,  pertemuan  ketiga  berlangsung pada  hari  jumat  12  April  2014, pertemuan keempat berlangsung pada  hari  kamis    15  April  2014.
Dengan  menempuh  prosedur  yang  sama,  diperoleh  hasil  evaluasi  seperti pada tabel berikut :
Tabel 01. Siswa yang Kurang Mandiri
No      Nama Skor Persentase % Kategori 1 AR 87 58,00 Rendah 2 EY 90 60,00 Rendah 3 GL 94 62,67 Rendah 4 ID 93 62,00 Rendah 5 SR 88 58,67 Rendah 6 TA 93 62,00 Rendah

## Rekomendasi Hasil Siklus I
Setelah  pemberian  layanan pada  siklus  I  ternyata  masih  ada  2 orang  siswa  yang  belum  mencapai kreteria  keberhasilan.  Ini  dikarenakan dalam  pelaksanaan  kegiatan  layanan konseling pada siklus I berjalan belum
maksimal,  dapat  dilihat  dari  kesiapan siswa  yang  kurang  serius  untuk mengikuti layanan konseling, ada juga siswa  yang  bercanda  saat  pemberian layanan  konseling  berlangsung,  tidak fokus mendengarkan, selain itu sebelumnya  sebagian  besar  dari siswa ternyata belum pernah mengikuti kegiatan layanan konseling. Karena  layanan  bimbingan  klasikal dan konseling kelompok pada siklus I belum mampu memenuhi target pencapaian kriteria keberhasilan, maka  siklusnya  berlanjut  dengan pemberian layanan konseling individual pada siklus II.

## Hasil Penelitian Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  dalam empat  kali  pertemuan  dengan  rincian pertemuan  1  dilakukuan  pemberikan layanan  secara  klasikal,  pertemuan  2 dilakukan pemberikan bimbingan kelompok,  pertemuan  3  dilakukan pemberikan layanan konseling kelompok, dan pertemuan 4 dilaksanakan  pemberikan  konseling individual.  Siklus  II  dilaksanakan untuk mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan pemberian layanan  konseling  behavioral  dengan teknik asertive  training .  Pemberian
layanan konseling pertemuan pertama
berlangsung pada hari rabu tanggal 3 Mei 2014, pertemuan kedua berlangsung  selasa  tanggal  7  Mei 2014, dan pertemuan ketiga berlangsung padahari jumat tanggal 9
Mei  2014,  serta  pertemuan  keempat berlangsung pada hari selasa tanggal 12  Mei  2014.  Evaluasi    tindak  lanjut pada  siklus  I,  Selanjutnya  evaluasi tindak  lanjut  pada  siklus  ke  II dievaluasi  melalui  analisis  statistic deskriptif  dengan  teknik  presentase. Dengan  menempuh  prosedur  yang sama, diperoleh hasil evaluasi seperti pada tabel berikut :

## Tabel 02. Hasil Evaluasi Terhadap Kemandirian Belajar Siswa
No  Nama Kemandirian Belajar Kriteria Awal Siklus I Siklus II Skor Persent ase (%) Skor Persent ase % Skor Persent ase % 1 AS 87 58 117 78 135 90 Sangat Tinggi 2 EY 90 60 116 77 137 91 Sangat Tinggi 3 GL 94 62 102 67 124 83 Tinggi 4 ID 93 62 93 62 120 80 Tinggi 5 SR 88 58 101 68 127 85 Tinggi 6 TA 93 62 94 63 123 82 Tinggi Rata- Rata 60,33% 69,17% 85,17%

## Hasil Rekomendasi Siklus II
Setelah  pemberian  layanan pada  siklus  I  ternyata  masih  ada  2 orang  siswa  yang  belum  mencapai kreteria  keberhasilan.  Ini  dikarenakan dalam  pelaksanaan  kegiatan  layanan konseling pada siklus I berjalan belum maksimal,  dapat  dilihat  dari  kesiapan siswa  yang  kurang  serius  untuk mengikuti layanan konseling, ada juga
siswa  yang  bercanda  saat  pemberian layanan  konseling  berlangsung,  tidak fokus mendengarkan, selain itu sebelumnya  sebagian  besar  dari siswa ternyata belum pernah mengikuti kegiatan layanan konseling.
Karena  layanan  bimbingan  klasikal dan konseling kelompok pada siklus I belum mampu memenuhi target pencapaian kriteria keberhasilan,
maka  siklusnya  berlanjut  dengan pemberian
layanan
konseling individual pada siklus II. Adapun Hasil Skor Akumulasi Siklus I dan II (Bimbingan Klasikal, Bimbingan Kelompok,  Konseling    Kelompok,  dan Konseling Individu)  yang dapat dilihat pada  grafik  4.19    sebagai  berikut Grafik 4.19 hasil skor akumulasi siklus I dan Siklus II
200 215 219 226 Akumulasi Siklus I dan Siklus II
Bim. Klasikal Bim. Klp Kons. Klp Kons. Individu Berdasarkan hasil skor akumulasi  siklus  I  dan  II  (Bimbingan Klasikal, Bimbingan Kelompok, Konseling  Kelompok, dan  Konseling Individu) terdapat peningkatan kemandirian  belajar  siswa  di  masing- masing indikator maka dapat dipantau proses peningkatan kemandirian  belajar  melalui  grafik 4.19 sebagai berikut: Grafik 4.19 Perbandingan Akhir Siklus I dan Siklus II 0 50 100 150 Perbandingan Akhir Siklus I dan Siklus II 94 125 Siklus I Siklus II

## Hasil Rekomendasi Siklus II
Setelah  pemberian  layanan pada  siklus  II  siswa  sudah  mampu meningkatkan  kemandiriannya  dan mampu mencapai kreteria keberhasilan.  Ini  dikarenakan  dalam pelaksanaan kegiatan
layanan
konseling  pada  siklus  II  berjalan dengan  baik,  dapat  dilihat  dari kesiapan  siswa  yang  sangat  antusias dan  serius  dalam  mengikuti  layanan
konseling, siswa sudah fokus mendengarkan, dan siswa juga semangat  dalam  mengikuti  konseling. Sehingga pelaksanaan layanan bimbingan klasikal, bimbingan kelompok,  konseling  kelompok  dan konseling individu sudah bisa dikatakan berhasil.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui  bahwa  kemandirian  belajar
siswa dapat meningkat setelah diberikan  layanan  bimbingan  klasikal, bimbingan kelompok, konseling kelompok  dan  konseling  individu. Pada  siklus  I  siswa  masih  memiliki kemandirian belajar yang sedang dan rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari pencapaian skor yang diperoleh siswa masih  ada  yang  di  kategori  sedang dan  rendah.  Untuk  itu  agar  siswa yang  memiliki  kemandirian  belajar dengan  kategori  sedang  dan  rendah dapat meningkat maka proses konseling akan dimantapkan lagi pada siklus II. Ternyata  pada  siklus  II  ada peningkatan  perilaku  yang  cukup signifikan terhadap kemandirian belajar  siswa.  Siswa  yang  belum mencapai  syarat  ketuntasan  pada siklus I mengalami peningkatan setelah  diberikan  konseling  pada siklus II. Ini dapat terlihat dari tabel di atas yaitu pengembangan kemandirian belajar siswa dari kategori  sedang  dan  rendah  menjadi tinggi. Jadi pemberian konseling pada siklus I dan siklus II terjadi peningkatan pada kemandirian belajar siswa.  Kemandirian  belajar  siswa yang ditunjukkan seperti meningkatnya  tanggung  jawab  siswa, mengumpulkan  tugas  tepat  waktu, berusaha  mengerjakan  tugas  sendiri tanpa  bantuan  dari  orang  lain  lagi, sudah memiliki inisiatif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan  dari  guru.  Pada  siklus  I ada  lima  orang  siswa  yang  masih ragu  untuk  mengungkapkan  masalah yang dialami sehingga mereka terkesan  sulit  untuk  meningkatkan proaktifnya.  Namun  setelah  siklus  II dilaksanakan  siswa  tersebut  sudah menunjukkan  perubahan  diantaranya siswa sudah mulai meningkat tanggung  jawabnya,  sudah  mulai mandiri,  sudah  memiliki  inisiatif  untuk bertanya maupun
menjawab pertanyaan kepada guru.
Dari  hasil  tindakan  diketahui bahwa  pengembangan  kemandirian belajar  siswa  bervariasi.  Peningkatan
kemandirian  belajar  yang  dicapai siswa disebabkan karena keantusiasan  siswa  saat  mengikuti kegiatan  layanan  bimbingan  klasikal, bimbingan kelompok, konseling kelompok  maupun  konseling  individu untuk dapat mengembangkan kemandiriannya. Mereka juga memperoleh pemahaman dan pengalaman baru melalui teknik asertive training (latihan asertif) dengan bermain peran yang dilaksanakan konselor kepada konseli. Peningkatan terjadi karena
keseriusan  siswa  dalam  mengikuti proses  layanan  bimbingan  konseling. Layanan  bimbingan  konseling  yang diberikan  juga  harus  benar-benar membuat siswa menjadi lebih memahami  tujuan  dan  makna  dari konseling agar nantinya apabila siswa tersebut  mengalami  permasalahan, siswa  bisa  datang  kepada  guru  BK untuk mengutarakan permasalahannya. Selain itu, berdasarkan  analisis  yang  dilakukan ternyata hasil yang diperoleh mendukung  teori  yang  mendasari penelitian  ini  yaitu  secara  teoritis bahwa  melalui  konseling  behavioral teknik asertive training efektif digunakan untuk meningkatkan
kemandirian belajar  siswa kelas X IIS 1  SMA  Negeri  2  Singaraja.  Dengan demikian  ini  dapat  dijadikan  sebagai pelatihan-pelatihan  untuk  siswa  yang mengalami masalah
dalam kemandirian belajarnya. Penutup Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut diatas serta hasil
pembahasan  diatas,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut :
Kemandirian belajar siswa kelas X IIS 1  SMA  Negeri  2  Singaraja  pada  skor awal  sebelum  siklus  I  dan  siklus Iitergolong rendah.
Setelah  diberikan  treatment konseling  behavioral  dengan  teknik asertive training pada siklus I (melalui
bimbingan klasikal, bimbingan kelompok,  konseling  kelompok  dan konseling individu) kemandirian belajar  siswa  kelas  X  IIS  1  SMA Negeri 2 Singaraja meningkat menjadi sedang. Kemudian  diberikan  kembali treatment konseling behavioral dengan  teknik asertive  training pada siklus  II  (melalui  bimbingan  klasikal, bimbingan kelompok, konseling kelompok  dan  konseling  individu) kemandirian belajar  siswa kelas X IIS 1 SMA Negeri 2 Singaraja mengalami
peningkatan menjadi tinggi dan
sangat tinggi. Berdasarkan  hasil  siklus  I  da siklus II pemberian treatmen konseling  behavioral  dengan  teknik asertive training pada siklus I (melalui bimbingan klasikal, bimbingan kelompok,  konseling  kelompok  dan konseling individu) kemandirian belajar  siswa  kelas  X  IIS  1  SMA
Negeri  2  Singaraja  dari  sedang menjadi tinggi dan sangat tinggi.
Berdasarkan  kesimpulan  hasil penelitian tindakan bimbingan konseling yang dilakukan, dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut : Kemandirian belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar untuk itu perlu dipelihara dan ditingkatkan melalui pemberian informasi  tentang  cara-cara  belajar yang baik. Konseling  kelompok  maupun konseling individu dapat meningkatkan  kemandirian  belajar oleh  karena  itu  perlu  diinformasikan kepada  pembimbing    (Guru  BK) bahwa  konseling  kelompok  maupun konseling  individu  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  alternatif  dalam meningkatkan  kemandirian  belajar siswa. Siswa perlu meningkatkan kemandirian
belajarnya dengan
berlatih  bertanggung  jawab  terhadap tugas  dan  kewajiban  sebagai  siswa, sehingga hal ini lama-kelamaan tugas dan  kewajiban  dalam  belajar  akan menjadi  kebutuhan  bagi  mereka  dan mereka  tidak  ketergantungan  dengan orang lain.
Orang  tua  juga  diharapkan untuk memberikan pembinaan kepada putra-putrinya  melalui  teknik-teknik tertentu  seperti  halnya  konseling kelompok  maupun  konseling  individu untuk meningkatkan kemandirian belajarnya.

## Daftar Pustaka
Corey,  Gerald.  2003. Teori  dan Praktek Konseling & Psikoterapi ,  Bandung:  PT. Refika   Aditama. Juntika  N,  Achmad.  2007. Bimbingan dan Konseling dalam Berbagai Latar Kehidupan , Bandung: PT. Refika Aditama. Dhasana,  Ketut.  2007. Dasar-Dasar Konseling  seri  2. Singaraja: BK FIP Universitas Pendidikan Ganesha. Nurkancana. 1993. Pemahaman Individu .  Surabaya:  Usaha Nasional. Rahayu, Sri Ani. 2012. Pengembangan Kreativitas Kemandirian , Yogyakatra: Aditya Media Publishing. Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian ,  Yogyakarta:  C.V ANDI OFFSET Holstein, Hermann. 1984. Murid Belajar Mandiri, Bandung: CV Remadja Karya