e-ISSN :2541450X
Model Pendidikan Karakter Pada Anak Usia Dini Melalui Program Islamic Habituation
Widyaning Hapsari, itsna iftayani Universitas Muhammadiyah Purwokerto hapsariazhar@gmail.com 1 itsnaiftayani@gmail.com 2
Abstrack .  The  planting  of  characters  in  preschool  age  is  an  important  thing  to  do. Formation  effort  character  according  to  the  nation's  culture  is  certainly  not  only  be done  in  school  through  a  series  of  learning  activities,  but  also  with  habituation (habituation)  in  life  include:  religiosity,  honesty,  discipline,  tolerance,  responsibility. The aim this research is to apply the model of character education in early childhood through  Islamic  habituation  in  kindergarten  Aisha  Surakarta.  This  research  is  an applied research that produces the product in the form of character education model in early childhood. Data collected through observation and interviews were analyzed with descriptive qualitative and quantitative. The results of the research data analysis is the Islamic Habituation program can be accepted by the school and students and guardians. In addition, opportunities for the implementation of the program very well so  that  it  can  be  said  that  the  Islamic  habituation  program  feasible.  Character education  activities  in  the  form  of  habituation  Islamic  program  includes  several phases:  the  preparation  phase  of  the  program,  socialization,  planning, implementation, evaluation, development.
Keywords: character education, early childhood, islamic habituation
Abstrak. Penanaman  karakter  di  usia  prasekolah  merupakan  hal  yang  penting untukdilakukan.  Upaya  pembentukan  karakter  sesuai  dengan  budaya  bangsa  ini tentu  tidak  semata  dilakukan  di  sekolah  melalui  serangkaian  kegiatan belajar mengajar,  akan  tetapi  juga  dengan  pembiasaan  (habituasi)  dalam  kehidupan  yang mencakup:  religiusitas,  kejujuran,  kedisiplinan,  toleransi,  tanggung-jawab. Tujuan peneltian ini adalah untuk menerapkan model pendidikan karakter pada anak usia dini melalui Islamic Habituation di Taman Kanak-kanak Aisyah Surakarta. Penelitian ini  merupakan  penelitian  terapan  yang  menghasilkan  produk  berupa  model pendidikan  karakter  pada  anak  usia  dini.  Data  yang  terkumpul  melalui  metode observasi dan wawancara dianalisis dengan deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil analisis data penelitian adalah program Islamic Habituation dapat diterima oleh pihak sekolah beserta siswa dan wali murid. Selain itu, peluang untuk diimplementasikannya  program  sangat  baik  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa program  Islamic  Habituation  layak  diterapkan.  Kegiatan  pendidikan  karakter  berupa Program  Islamic  Habituation  meliputi  beberapa  tahap  yaitu:  tahap  penyusunan program, sosialisasi, perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, pengembangan.
Kata kunci : anak usia dini, islamic habituation, pendidikan karakter

## PENDAHULUAN
Fungsi  pendidikan  di  Taman Kanak-kanak adalah mengenalkan peraturan  dan  menanamkan  disiplin,
mengenalkan anak dengan  dunia sekitar, menumbuhkan sikap dan perilaku  yang  baik,  mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan

## e-ISSN :2541450X
bersosialisasi,  serta  menyiapkan  anak untuk  memasuki  pendidikan  dasar (Miftahudin, 2011).
Pengembangan potensi pada anak tidak hanya dari sisi intelektual saja, tetapi
juga mengembangkan sikap, emosi, termasuk  mengembangkan  karakter anak  didik.  Mengingat  usia  prasekolah merupakan  masa  persiapan  untuk sekolah  yang  sesungguhnya,  maka penanaman  karakter  yang  baik  di  usia prasekolah merupakan hal yang sangat penting untuk dilakukan.
Salah  satu  aspek  pendidikan karakter pada  anak  yang  diperlukan adalah penanaman sikap disiplin. Kedisiplinan  sangat  penting  diajarkan demi  tercapainya  kehidupan  yang sesuai  norma,  sehingga  anak  dapat membedakan  perbuatan  baik  dan buruk sebagai makhluk sosial (Aristowati, 2012). Disiplin yang dimiliki siswa akan membantu siswanya dalam bertingkah laku sehari-hari, baik di sekolah maupun di rumah. Siswa akan mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan yang dihadapinya. Aturan yang terdapat di sekolah akan dilaksanakan dengan baik jika siswa sudah memiliki disiplin dalam dirinya.
Kedisiplinan sebagai alat pendidikan diterapkan dalam rangka pembentukan, pembinaan dan pengembangan sikap serta tingkah laku yang baik. Sikap dan tingkah laku yang baik tersebut dapat berupa kerajinan, berbudi pekerti luhur, patuh, hormat, tenggang rasa dan berdisiplin. Kedisiplinan dapat mengarahkan siswa untuk menyesuaikan diri dengan cara menaati tata tertib sekolah.
Berfungsinya kedisiplinan sebagai alat pendidikan dan alat menyesuaikan diri akan mempengaruhi berlangsungnya kegiatan belajar mengajar di sekolah. Di sekolah yang kedisiplinannya baik, kegiatan belajar mengajar akan berlangsung tertib, teratur, dan terarah. Sebaliknya di sekolah yang
kedisiplinannya rendah maka kegiatan belajar mengajar juga akan berlangsung tidak tertib, sehingga mengurangi kualitas pendidikan di sekolah tersebut.
Upaya  pembentukan  karakter sesuai dengan budaya bangsa ini tentu tidak  semata-mata  hanya  dilakukan  di sekolah  melalui  serangkaian  kegiatan belajar  mengajar  dan  luar  sekolah, akan  tetapi  juga  dengan  pendekatan pembiasaan (habituasi) dalam kehidupan yang mencakup: religiusitas,
kejujuran, kedisiplinan, toleransi, tanggung-jawab, dan sebagainya.
Pembiasaan
bukan hanya mengajarkan pengetahuan tentang hal- hal  yang  benar  dan  salah, akan  tetapi juga mampu merasakan nilai yang baik dan tidak baik, serta bersedia melakukannya  dari  lingkup  terkecil seperti keluarga sampai dengan cakupan yang lebih luas di masyarakat.
Berkaitan dengan masalah kedisiplinan  siswa,  hasil  tinjauan  di lapangan menunjukan bahwa hal tersebut  masih  menjadi  permasalahan di  TK  Aisyah.  Menurut  keterangan dari guru, banyak siswa  yang kurang dapat menunjukan  sikap  tertib  saat  kegiatan di  sekolah.  Beberapa  kegiatan  yang tidak diikuti siswa dengan tertib adalah pada saat  berbaris,  berdoa  bersama, dan saat guru memberikan materi atau penjelasan  kegiatan.  Ketidaktertiban siswa  ditunjukan  dengan  bercanda, mengobrol  atau  melakukan  aktivitas lain. Sementara itu, dari hasil wawancara dengan wali murid, diketahui bahwa anaknya yang saat ini duduk  di  kelas  B  memang  sering terlambat  datang  ke  sekolah  karena bangun kesiangan. Terkadang anaknya juga  rewel  ketika  diajak  pergi  karena meminta sesuatu.
Berdasarkan  hasil  angket  yang ditujukan  pada  guru  dan  wali  murid, didapatkan informasi mengenai perilaku anak di sekolah dan

## e-ISSN :2541450X
kesehariannya  di  rumah.  Angket  yang ditujukan  pada  guru  menunjukan  hasil bahwa  perilaku  ketidakpatuhan  siswa adalah  pada  saat  berdoa,  saat  guru memberikan materi, saat sholat berjamaah,  dan  saat  berbaris.  Selain itu, dalam menggunakan fasilitas sekolah siswa kurang dapat menunjukan tanggung jawabnya.
Menurut  guru,  upaya  yang  dapat dilakukan guru yaitu memberikan keteladanan  dalam  berperilaku,  dan bersikap  tegas  agar  anak  terbiasa dengan kedisiplinan.Sedangkan berdasarkan hasil angket yang diberikan  pada  orang  tua  diketahui bahwa  ketidadisiplinan  yang  sering terjadi  adalah  masalah  ketidaktepatan waktu  datang  ke  sekolah.  Beberapa orang  tua  mengungkapkan  bahwa anaknya  sulit  dinasehati,  dan  sering rewel.  Orang  tua  berharap  guru  di sekolah dapat meningkatkan kreativitas dalam  mengajar,  menanamkan  disiplin pada  anak,  dan  mengajarkan  praktek ibadah.
Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  bertujuan  melihat  sikap  disiplin siswa  di  TK  Aisyah,  diketahui  bahwa siswa  masih  belum menunjukan  sikap disiplin  di  sekolah.  Hal  tersebut terlihat baik  di  luar  maupun  ketika  kegiatan belajar  di  kelas.  Banyak  siswa  yang datang  tidak  tepat  waktu,  yaitu  saat kegiatan  berbaris  sudah  dimulai.  Pada saat  berbaris,  hanya  sebagian  siswa saja  yang  mampu  mengikuti  kegiatan dengan  tertib,  sementara  sebagian yang  lain  bercanda  dengan  temannya. Siswa  juga  sulit  untuk  bersikap  tenang ketika  di  kelas.  Dilihat  dari  usia  siswa, hal  tersebut  merupakan  sesuatu  yang wajar,  namun  jika  dibiarkan  maka dapat  mengganggu  ketertiban  kelas. Suasana belajar menjadi tidak nyaman, anak  sulit  berkonsentrasi,  bahkan tujuan pembelajaran tidak akan tercapai.
Adapun  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  perilaku  tidak  disiplin pada siswa adalah proses pembelajaran oleh guru yang cenderung berorientasi pada pencapaian  target  yang  ditetapkan sehingga kurang memperhatikan tentang  penanaman  disiplin  positif pada  siswa.  Kegiatan  pembelajaran yang  ada  di  TK  Aisyah  mengacu  pada kurikulum  diknas  yang  berintegrasi dengan nilai keagamaan, namun berlangsung  secara monoton  sehingga kurang menarik bagi siswa dan menyebabkan  siswa  kurang  fokus. Proses pembelajaran merupakan salah satu komponen dari sistem yang ada di TK Aisyah dalam menjalankan fungsinya  sebagai  institusi  pendidikan. Oleh  karenanya,  kelemahan  yang terdapat  pada  proses  pembelajaran tentu  akan  menghambat  berfungsinya TK Aisyah secara keseluruhan sehingga  tujuan  atau  visi  misi  tidak dapat tercapai dengan optimal. Faktor selanjutnya
yang didapatkan  dari  hasil  observasi  dan wawancara  yaitu  perbandingan  yang tidak seimbang antara jumlah guru dan siswa sehingga menyulitkan guru dalam  mengendalikan  perilaku  siswa yang  kurang  tertib.  Hanya  ada  satu guru  di  kelas  B  yang  dapat  memimpin kegiatan berdoa dan hafalan, sehingga semua  siswa  kelas  B  harus  digabung. Selanjutnya,  minimnya  contoh  perilaku dari  guru  juga  merupakan  penyebab siswa  kurang  dapat  mematuhi  guru. Beberapa guru sering datang terlambat ke  sekolah,  yaitu  setelah  siswa-siswa datang.  Perilaku  guru  yang  kurang disiplin tersebut sangat mungkin menjadikan  siswa  kurang  memiliki keinginan  untuk  datang  tepat  waktu  ke sekolah. Dalam menerapkan
kedisiplinan  pada  siswa,  guru  tidak memiliki  cara-cara  khusus  sehingga sikap  guru-guru  pada  siswa  berbeda satu  sama  lain.  Kebanyakan  guru
e-ISSN :2541450X
hanya menegur  siswa  apabila  ia membuat suatu kesalahan dalam perilakunya  tanpa  memberi  pengertian mendalam.
Kurangnya  pengetahuan  guru
dalam memahami perilaku anak
menyebabkan
guru cenderung
menerapkan  kedisiplinan  yang  kurang tepat,  misalnya  dengan  menerapkan hukuman fisik, mengancam dan membentak  ketika  siswa  melakukan perilaku negatif. Hasil observasi menunjukan  bahwa  salah  satu  guru masih  menerapkan  hukuman  fisik, mengancam  dan  membentak  ketika siswa  melakukan  perilaku  negatif. Sebagian  besar  guru  tidak  pernah mendapatkan  pembelajaran  mengapa anak  bertingkah  laku  tidak  benar  dan bagaimana  menerapkan  kedisiplinan pada  anak  berdasarkan  perilakunya tersebut. Rasa frustrasi karena perilaku anak  yang  tidak  wajar  dan  minimnya kemampuan  untuk  menangani  hal tersebut menjadikan  beberapa  guru bertindak  keras  terhadap  anak  dengan memberikan  hukuman  fisik  atau  caci maki sebagai bentuk hukuman emosional bagi anak.Hal-hal tersebut di atas  terjadi  dikarenakan  belum  adanya aturan khusus atau standar acuan yang mengatur  perilaku  guru  maupun  siswa di sekolah. Standar yang dapat mengatur  perilaku  guru  dan  siswa dapat  diterapkan  atau  diaplikasikan dalam  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan secara konsisten.
Sebelum  menerapkan  metode yang tepat untuk menanamkan kedisiplinan  pada  siswa,  guru  perlu menumbuhkan komitmen untuk
bersama mengembangkan sikap kedisiplinan
siswa dengan meningkatkan kompetensi serta pengetahuan mengenai  anak  usia dini. Hal  tersebut  sebagai  upaya  untuk membangun  suatu  hubungan  yang postif  dengan  semua  siswa agar tumbuh  perasaan  nyaman  dari  para
siswa. Dengan demikian, program yang bertujuan  untuk  menerapkan  disiplin para siswa melalui konsep pembiasaan pun  akan  lebih  efektif  karena  siswa dapat  melakukannya  dengan  senang hati.
Adapun  tujuan  dari  peneltian ini adalah  mengetahui  efektivitas  program Islamic habituation untuk menanamkan karakter  kedisiplinan  pada  siswa  di  TK Aisyah. Hasil dari penelitian ini diharapkan  dapat  memberi  manfaat antara  lain  yaitu  memberi  sumbangan pemikiran  bagi  lembaga  pendidikan pada  umumnya  dan  bagi  TK  Aisyah pada khususnya, memberikan alternatif strategi pengembangan lingkungan pembelajaran  yang  ramah  bagi  anak sehingga  anak  dapat  menunjukan kepatuhan dengan senang hati.
Disiplin  merupakan  cara  orang tua  mengajarkan  kepada  anak tentang perilaku  moral  yang  dapat  diterima kelompok.  Tujuan  utamanya  adalah memberitahu dan menanamkan pengertian  dalam  diri  anak  tentang perilaku  yang  baik  dan  buruk,  serta untuk  mendorongnya  memiliki  perilaku sesuai  dengan  standar  yang  ada (Leman,  2009).  Disiplin  dapat  diartikan sebagai  suatu  keadaan  tertib  dimana orang-orang  yang  tergabung  dalam suatu sistem tunduk pada suatu system peraturan.Disiplin merupakan kesadaran  diri  yang  muncul  dari  batin terdalam  untuk  mengikuti  dan  menaati peraturan-peraturan, nilai-nilai dan hukum-hukum  yang  berlaku  dalam suatu lingkungan. Kesadaran itu antara lain,  apabila  dirinya  berdisiplin  baik maka akan memberi dampak yang baik bagi  keberhasilan  dirinya  pada  masa depan  (Mulyasa,  2003).  Disiplin  bukan hanya  berkaitan  dengan  ketepatan waktu namun juga pembentukan pribadi  anak.  Mendisiplinkan  dapat berarti  langsung  menanamkan  norma sebagai  input  yang  biasanya  dilakukan melalui  instruksi.  Menanamkan  norma

## e-ISSN :2541450X
dengan cara itu akan menjadikan anak patuh,  tetapi  tanpa  kesadaran  akan tanggung  jawab.  Berbeda  halnya  jika pendisiplinan tersebut dilakukan secara bertahap  (nilai  terlebih  dahulu  untuk membuka kesadaran) kemudian menanamkan norma yang telah disepakati bersama. Pendisiplinan seperti  ini  akan  membentuk  anak  taat dan bertanggung jawab (John, 2011).
Ditinjau  dari  sudut  pandang sosiologis dan psikologis, disiplin adalah  suatu  proses  belajar  yang mengembangkan kebiasaan, penugasan diri, dan mengakui tanggung  jawab  pribadinya  terhadap masyarakat.  Maka  kedisiplinan peserta didik  dalam  mengikuti  suatu  kegiatan pun akan menimbulkan sikap tanggung jawab, atau disiplin dalam menghadapi pelajaran dan dalam belajarnya. Dengan  demikian  indikator  disiplin  di sekolah dapat dilihat dalam proses dan hasil  belajar.  Dalam  proses  belajar indikatornya dapat dilihat dari: kehadiran  di  kelas,  motivasi  belajar, partisipasi  dalam  kelas,  etika  dan sopan  santun,  kerapian  berpakaian, belajar  beberapa  jam  setiap  hari, menyimak  dengan  sungguh-sungguh setiap pelajaran, dan mencapai Standar  Ketuntasan  Belajar  Minimal (SKBM). Menurut Bandura
(dalam Rahmayani,  2013),  modeling  adalah proses  belajar  dengan  mengamati tingkah  laku  atau  perilaku  dari  orang lain.  Modeling  artinya  meniru,  yang berarti  proses  pembelajaran  dengan melihat  dan  memperhatikan  perilaku orang  lain  kemudian  mencontohnya. Hasil  dari  modeling  atau  peniruan tersebut  cenderung  sama  dengan perilaku  modelnya,  sehingga  modeling merupakan bagian yang sangat penting pada  proses  pembelajaran.  Terdapat empat  proses  yang  terlibat  dalam pembelajaran melalui pendekatan
modeling  yaitu attention,  retention, reproduction, motivation.
Dapat didefinisikan bahwa metode  keteladanan  ( uswah )  adalah metode  pendidikan  yang  diterapkan dengan  cara  memberi  contoh-contoh (teladan)  baik  yang  berupa  prilaku nyata,  khusunya  ibadah  dan  akhlak (Ramadhan, 2012). Metode keteladanan  memiliki  peranan  yang sangat signifikan dalam upaya mewujudkan pendidikan anak usia dini, dimana  selain  diajarkan  secara  teoritis peserta  didik  juga  bisa  melihat  secara langsung bagaimana praktik atau pengamalan  dari  pendidiknya  yang kemudian  bisa  dijadikan  teladan  atau contoh dalam berperilaku dan mengamalkan  atau  mengaplikasikan materi  pendidikan  yang  telah  dia pelajari selama proses belajar menganjar.
Strategi pembiasaan untuk membentuk  perilaku  disiplin  siswa  di pendidikan  usia  dini  dapat  dilakukan dengan menggunakan metode pemodelan  sesuai  dengan  prinsip- prinsip  teori  belajar.  Kebiasaan  disiplin siswa  dapat  dibentuk  dengan  kegiatan rutin  dan  kegiatan  spontan,  dimana guru  menjadi  sumber  pembelajar yang utama  karena berperan  sebagai  model bagi para siswa.
Keteladanan
(modeling)  adalah  perilaku  dan  sikap guru dalam memberikan contoh terhadap  tindakan-tindakan  yang  baik sehingga  diharapkan  menjadi  panutan bagi  anak.  Jika  guru  dan  tenaga kependidikan  menghendaki  agar  anak berperilaku dan bersikap sesuai dengan  nilai-nilai  karakter  bangsa, maka  seharusnya  merekalah  orang pertama  dan  utama  yang  memberikan contoh  perilaku  dan  sikap  sesuai dengan nilai-nilai itu.Misalnya, berpakaian  rapi,  datang  tepat  waktu, bekerja  keras,  bertutur  kata  sopan, menunjukan  kasih  sayang,  perhatian terhadap  peserta  didik,  jujur,  menjaga

## e-ISSN :2541450X
kebersihan.  Anak-anak  pada  usia  4-6 tahun, sudah dapat menerima pandangan  orang  lain,  terutama  orang dewasa. Anak bisa menghormati otoritas dan sangat mempercayai orang tua atau guru, sehingga penekanan  pentingnya  perilaku  baik dan sopan akan sangat efektif. Keteladanan guru pada saat bersalaman pagi di gerbang sekolahyang  rutin  dilakukan,  untuk menyambung  kasih  sayang.  Guru memberikan keteladanan dengan menyambut kedatangan anak di depan pintu  gerbang,  serta  memberi  yang akan  dibalas  dengan  salam  dan mencium  tangan  guru  oleh  siswa. Kemudian  guru  memberikan  afirmasi- afirmasi  positif,  menghargai  setiap gerak perubahan perilaku anak, sebagai  upaya  penguatan  agar  anak lebih termotivasi memunculkan perilaku baiknya.  Guru  juga  tersenyum  dan menyambut  pengantar  atau  orang  tua yang  mengantar  putra-putrinya.  Hal  ini sekaligus  untuk  meyakinkan  bahwa putra-putri  mereka  aman  bersama guru-guru  di  sekolah.  Kegiatan  pagi yang  sederhana  tersebut  dimaksudkan untuk  menumbuhkan  rasa  hormat kepada orang tua, nilai-nilai kebersamaan,  peduli  dan  rasa  sayang terhadap sesama. Hal tersebut dicontohkan langsung oleh guru sebagai sosok panutan bagi anak.
Kegiatan-kegiatan
yang mengandung unsur keteladanan, dapat diimplementasikan dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah agar siswa terbiasa  melakukannya  secara  mandiri nantinya.  Perlahan-lahan  sikap  atau nilai-nilai  luhur  yang  ditanamkan  guru tersebut  akan  terinternalisasi  ke  dalam diri  siswa  dan  membentuk  kesadaran sikap  dan  tindakan  sampai  usia dewasa.
Kegiatan-kegiatan
yang bertujuan membentuk kebiasaan
melalui  modeling  tersebut  dilakukan oleh  lingkungan  sekolah  yaitu  kepala
sekolah,  guru,  tenaga  kependidikan dan  murid  bersama-sama  sebagai suatu komunitas untuk membuat komitmen bersama
dalam
membiasakan budaya positif di lingkungan sekolah.
Terkait  dengan pananaman nilai kedisiplinan  melalui  modeling  yang diimplementasikan
dalam pembelajaran aktif, setiap satuan pendidikan dapat mengefektifkan alokasi  waktu  yang  tersedia.  Hal  ini dapat  dilakukan  sejak  guru  mengawali pembelajaran, selama proses berlangsung,  pemberian  tugas-tugas mandiri dan terstruktur secara individual  maupun  berkelompok,  serta penilaian  proses  dan  hasil  belajar. Strategi  dapat  dilakukan  sejak  awal datang di sekolah, yaitu anak dibiasakan  untuk  saling  menyapa, mengucapkan  salam  ketika  bertemu sesama mereka dan guru. Di pagi hari, guru menyambut siswa dengan sapaan, senyum dan salam.
Jam  belajar  yang  lebih awal selama  30  menit  dapat  dimanfaatkan untuk  melakukan  kegiatan  rutin  seperti doa  bersama,  kultum,  atau  kegiatan lain  yang  relevan.  Dalam  rangka pembiasaan,  di  berbagai  sekolah  juga dilakukan  pelaksanaan  ibadah  dengan memanfaatkan  waktu  istirahat.  Untuk kegiatan ekstrakurikuler dapat dilakukan  pada  hari  Sabtu.  Beberapa strategi penambahan waktu pembelajaran  yang  dapat  dilakukan, misalnya:
1. Kegiatan bersih lingkungan selama  20  menit  pada  hari
Jum’at sebelum memulai KBM
2. 20  menit  di  pagi  hari  untuk membangun motivasi siswa dengan melakukan kegiatan yang menyenangkan
3. Olahraga atau senam setiap hari
Sabtu selama 30 menit di awal
4. Meluangkan  waktu untuk  belajar iqro’  selama  30  menit  untuk masing-masing kelas
5. Makan  bersama  selama  15 menit saat istirahat
6. Kegiatan  ekstra setiap hari
Sabtu selama 30-45 menit Untuk mengukur tingkat keberhasilan  pelaksanaan  program  di satuan  pendidikan  dilakukan  melalui berbagai penilaian dengan membandingkan  kondisi  awal  dengan pencapaian  dalam  waktu  tertentu. Penilaian
keberhasilan tersebut
dilakukan melalui langkah-langkah berikut:
1. Mengembangkan  indikator  dari nilai-nilai  yang  ditetapkan  atau disepakati
2. Menyusun  berbagai  instrumen penilaian
3. Melakukan  pencatatan  terhadap pencapaian indikator
4. Melakukan analisis dan evaluasi 5. Melakukan tindak lanjut

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang dipergunakan adalah metode penelitian danpengembangan  atau  Research  &
Development (R&D). Metode penelitian danpengembangan merupakan metode yang dipergunakan untuk
menghasilkan
suatuproduk dan menguji  keefektifan  produk  tersebut sesuai  dengan  tujuanpengembangan .
Produk  yang  dihasilkan  dari  penelitian dan pengembangan ini adalah prototype  model  pendidikan  karakter pada  anak  usia  dini  melalui Islamic Habituation . Metode yang dipergunakan meliputi metode deskriptif dan evaluatif.
Metode deskriptif
dipergunakan untuk menghimpun  kondisi  yang  ada  di lapangan. Metode evaluatif
dipergunakan untuk mengevaluasi kelayakan  model.  Melalui  evaluasi produk  dan  proses  uji  coba  tersebut diharapkan dapat
diperoleh masukantentang kelebihan-kelebihan dan kekurangan-kekurangan dari produk. Pengembangan model pendidikan  karakter  pada  anak  usia
dini  melalui Islamic  Habituation d  alam bentuk  penerapan  program  Islamic habituation  di  TK  Aisyah  selama  satu semester. Sedangkan metode  evaluasi dilakukan  dengan  metode  observasi, wawancara  dan  kuesioner. Penelitian dilaksanakan  di TK  Aisyah  Pabelah Surakarta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah-langkah
pelaksanaan
program Islamic Habituation:
1. Tahapan Pengembangan Pelaksanaan pendidikan karakter di satuan  pendidikan  perlu  melibatkan seluruh  warga  sekolah  dan  orang tua siswa. Prosedur pengembangan kurikulum  yang  mengintegrasikan pendidikan  karakter  pada  satuan pendidikan dilakukan melalui tahapan perencanaan,
pelaksanaan, evaluasi, dan pengembangan. 2. Sosialisasi a. Melaksanakan sosialisasi program dan melakukan komitmen bersama antara
e-ISSN :2541450X
seluruh komponen warga sekolah atau satuan pendidikan ( stakeholder ).
b. Membuat komitmen dengan
semua stakeholder (seluruh warga  sekolah,  orang  tua  siswa, komiteuntuk mendukung pelaksanaan program.
3. Perencanaan
a. Melakukan analisis konteks terhadapkondisi  sekolah/satuan pendidikan (internal dan eksternal) yang dikaitkan dengan  nilai-nilai  kedisiplinan yang  akan  dikembangkan  pada satuan pendidikan yang bersangkutan.
Analisis ini dilakukan untuk menetapkan nilai-nilai dan indikator keberhasilan yang diprioritaskan,
sumber daya, sarana yang diperlukan, serta prosedur penilaian keberhasilan. b. Menyusun rencana aksi sekolah/satuan pendidikan berkaitan dengan penetapan nilai-nilai kedisiplinan.
c. Membuat  program  perencanaan dan  pelaksanaan  penanaman disiplin serta memasukkan karakter  utama  yang  telah  di tentukan dalam:
- Pengintegrasian melalui pembelajaran - Pengintegrasian melalui muatan lokal d. Membuat perencanaan
pengkondisian, seperti:
- Penyediaan sarana
- Keteladanan
- Penghargaan
dan pemberdayaan - Penciptaan  kondisi  atau suasana sekolah atau satuan pendidikan
e. Mempersiapkan  guru  melalui workshop dan pendampingan
4. Pelaksanaan
Melakukan  penyusunan  kurikulum yang  memuat  pengembangan  nilai- nilai kedisiplinan.
a. Mendata  kondisi  dokumen  awal
(mengidentifikasi nilai-nilai kedisiplianan sesuai dengan karakter bangsa dalam dokumen I) b. Merumuskan nilai-nilai
kedisiplinan di dalam Dokumen I (latar  belakang  pengembangan KTSP, Visi, Misi, Tujuan Sekolah atau satuan pendidikan, Struktur dan Muatan Kurikulum, Kalender
Pendidikan, dan program Pengembangan Diri atau pengembangan kepribadian profesional) c. Mengembangkan peta nilai yang telah  terpilih  dari  tahun  pertama sampai  tahun  terakhir  satuan
pendidikan d. Mengitengrasikan nilai-nilai kedisiplinan yang telah terpetakan  dalam  dokumen  II (silabus dan RPP) e. Melakukan pengkondisian, seperti: 1) Penyediaan sarana 2) Keteladanan 3) Penghargaan dan pemberdayaan f. Penciptaan kondisi atau suasana sekolah
g. Mempersiapkan  guru  melalui workshop dan pendampingan
5. Evaluasi

## e-ISSN :2541450X
a. Melakukan penilaian keberhasilan dan supervisi Untuk keberlangsungan pelaksanaan  pendidikan  karakter perlu dilakukan penilaian keberhasilan dengan menggunakan  indikator-indikator berupa  perilaku  semua  warga dan kondisi sekolah/satuan pendidikan yang teramati. Penilaian  ini  dilakukan  secara terus  menerus  melalui  berbagai strategi. Supervisi dilakukan mulai  dari  menelaah  kembali perencanaan, kurikulum, dan
pelaksanaan semua kegiatan yang berkaitan dengan penanaman sikap disiplin, yaitu: b. Implementasi program pengembangan diri berkaitan
dengan pengembangan nilai
pendidikan  budaya  dan  karakter bangsa  dalam  budaya  sekolah atau sataun pendidikan.
c. Kelengkapan sarana dan prasarana pendukung implementasi pengembangan nilai  kedisiplinan  sesuai  karakter bangsa d. Implementasi nilai-nilai
kedisiplinan dalam pembelajaran
e. Implementasi  belajar  aktif  dalam
kegiatan pembelajaran
f. Ketercapaian
Rencana Aksi Sekolah/satuan
pendidikan berkaitan dengan penerapan nilai-nilai kedisiplinan g. Penilaian
penerapan nilai
kedisiplinan pada pendidik,
tenaga kependidikan,
dan peserta  didik  (sebagai  kondisi akhir)
h. Membandingkan  kondisi  awal dengan kondisi akhir dan merancang program lanjutan. 6. Pengembangan a. Menetapkan  nilai  kedisiplinan
yang akan dikembangkan
b. Menemukan cara-cara baru dalam  mengembangkan  nilai- nilai kedisiplinan
c. Memperkaya sarana dan prasarana yang mendukung pelaksanaan  nilai  kedisiplinan yang dipilih d. Meningkatkan  komitmen  dan kesadaran  masyarakat  untuk mendukung program penanaman sikap disiplin Salah  satu  upaya  yang  tepat untuk  menanamkan  sikap  disiplin pada anak adalah dengan menerapkan metode modeling. Pendekatan  tersebut  dirasa  cukup efektif  untuk  menerapkan  nilai-nilai tertentu  pada  anak  usia  dini. Dengan modeling siswa  akan  lebih mudah  mengimplementasikan  ilmu yang dipelajari serta dapat membangun  hubungan  harmonis dengan pengajar sebagai modelnya (Ramadhan, 2012). Oleh karena itu, penanganan  sistem  di  TK  Aisyah diberikan
dalam bentuk
rekomendasi program yang
bertujuan meningkatkan sikap kedisiplinan melalui metode modeling  untuk  siswa  TK  Aisyah. Program tersebut meliputi pengembangan dalam menanamkan  kedisiplinan  dengan metode modeling yang dapat diterapkan  oleh  para  guru  secara praktis. Kepraktisan tersebut mengacu  pada  penerapannya  yang tidak  memerlukan  fasilitas-fasilitas baru  namun  dapat  memanfaatkan fasilitas yang sudah ada.
Pelaksanaan program akan berjalan

## e-ISSN :2541450X
lebih  efektif  jika  memiliki  alur pelaksanaan  atau  panduan  yang jelas,  maka  disusunlah standar operating  procedure (SOP)  yang berisi langkah-langkah pelaksanaan program. Selain itu, dalam menerapkan metode yang direkomendasikan guru sebagai sumber  belajar  utama  di  sekolah perlu  memiliki  bekal  ketrampilan yang dapat mendukung perkembangan  siswa.  Maka,  untuk mengatasi  kelemahan  dalam  hal kompetensi, diberikan pula rekomendasi berupa rancangan strategi pengembangan sumber daya manusia untuk guru.
Untuk  melaksanakan  program yang  direkomendasikan,  sekolah  perlu memiliki kesiapan yang meliputi
perbaikan
sarana prasarana, kompetensi  dari  para  pengajar  serta komitmen dari seluruh pihak di sekolah. Sarana yang perlu dipersiapkan antara lain buku panduan kegiatan siswa yang mencakup  materi  hafalan,  doa-doa, aturan  kelas  tertulis,  jadwal  piket tertulis untuk guru, buku iqro’ , memfungsikan  kembali  sarana  audio- visual,  dan  prasarana  berupa  ruang untuk  praktek sholat. Kompetensi sangat  diperlukan  oleh  pengajar  yang akan menjadi model dan sumber utama pembelajaran siswa. Tidak kalah penting  adalah  komitmen  dari  semua pihak  agar program  dapat  terlaksana dengan  konsisten  dan  mencapai  hasil yang efektif.

## SIMPULAN
Masalah  yang  ada  di TK  Aisyah yaitu  berkaitan  dengan  kurangnya sikap  disiplin  para  siswa  di  sekolah. Perilaku  ketidaksiplinan  siswa  tampak pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung baik di kelas maupun luar kelas.  Hal  tersebut  membuat  suasana belajar  kurang  kondusif  karena  materi
yang disampaikan guru kurang maksimal.  Faktor  yang  menyebabkan kurangnya  sikap  disiplin  siswa  adalah proses  belajar  yang  tidak  menerapkan nilai kedisiplinan, metode pembelajaran yang monoton sehingga kurang menarik  bagi  siswa,  serta  kurang kosnsistennya  sikap  pengajar  yang disebabkan tidak adanya acuan perilaku atau prosedur dalam melaksanakan  kegiatan.  Penanaman nilai  kedisiplinan  merupakan  aspek pembangun  kepribadaian  anak.Proses pembelajaran  merupakan  salah  satu komponen  dari  sistem  yang  ada  di  TK Aisyah. Faktor lain yaitu pengajar yang kurang memberikan
contoh kedisiplinan serta menggunakan metode kurang tepat dalam mendisiplinkan anak. Oleh karenanya, strategi penanganan  yang  direkomendasikan berupa rancangan pelaksanaan program Islamic Habituation .Pendekatan tersebut
diterapkan  dalam  kegiatan  belajar- mengajar  yang  mencakup  kegiatan rutin,  kegiatan  ekstra,  serta  kegiatan spontan.  Untuk  dapat  mengoptimalkan pelaknsaannya,  diperlukan  acuan  atau standar  perilaku  baik  untuk  guru maupun  siswa  sehingga  program  akan berjalan  dengan  lebih  optimal.  Maka, disusunlah
Standart
Operating
Procedure (SOP)  yang  merupakan panduan  pelaksanaan  program.  Selain itu,  diberikan  pula  rancangan  program pengembangan SDM  untuk  membekali guru dengan ketrampilan.
Pengembangan  SDM  diperlukan  bagi guru  untuk  mendukung  keefektifan metode pembiasaan dan keteladanan.
Sebelum  program  dterapakan langsung,  kepala  sekolah  sebagai pengambil  kebijakan  sekolah  terlebih dahulu  mengkaji  program  tersebut sehingga  kemudian  dapat  melakukan sosialisasi pada guru sebagai pelaksana program.
Kemudian,

## e-ISSN :2541450X
komponen penting lain yaitu siswa dan wali  murid  yang  perlu  mendapatkan sosialisasi  dari  pihak sekolah  sebelum pelaksanaan  program  agar  terjadi kesepakatan  dan  dapat  mendukung keefektifan program nantinya.
Beberapa hal yang dapat mendukung  penanganan  adalah  : adanya keterbukaan dari pihak sekolah untuk menerima masukan demi kemajuan sekolah, strategi penanganan  berupa  langkah-langkah yang  bersifat  praktis  sehingga  ebih mudah  untuk  dilakukan,  serta  adanya kewenangan  dari  pihak  sekolah  untuk menerapkan  kebijakan  secara  mandiri
tanpa menentang aturan atau kebijakan  yang  sudah  ada  dari  pusat. Fasilitas yang  telah  dimiliki  sekolah juga dapat mendukung untuk terlaksananya rekomendasi. Sementara  itu,  hal  yang  mungkin menghambat pelaksanaan penanganan  adalah  :  keterbatasan waktu  dari  para  guru,  adanya  tuntutan dari orang tua yang kadang bertentangan dengan prinsip pendidikan  anak  usia  dini,  sehingga berpikir  bahwa  apa  yang  ada  selama ini  sudah  tanpa  menyadari  perlu adanya  penanaman  nilai  kedisiplinan pada
perilaku anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aristowati. (2012). Strategi Pembelajaran Disiplin Pada Anak TK Di Kecamatan Boja Kabupaten Kendal . Thesis. Semarang : Universitas Negeri Semarang
John,  E.  (2011). Upaya  Meningkatkan  Kedisiplinan  Anak  di  Kelas  melalui  Cerita . Jurnal Pendidikan Penabur, No 16/ tahun ke 10
Lindawati, F. (2011). Pelaksanaan metode keteladanan dalam membina akhlak anak di  RA  Nurussibyan  randugarut  tahun  peajaran  2011/1012.  Skripsi.  Semarang  : IAIN Walisongo
Megawangi,  R.  (2010). Strategi  dan  Implementasi  Pendidikan  Karakter  pada  Anak Usia Dini. Makalah. Bogor: Kementerian Pendidikan Nasional
Murdiono,  M. Metode  penanaman  nilai  moral  untuk  anak  usia  dini. Ringkasan Skripsi. Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta
Nurhayati, I. (2012). Hubungan Pola Asuh Orang tua dengan Kedisiplinan Anak Usia Prasekolah  (3-5  tahun)  di  PAUD  Annida  Kersan  Pegandon Kendal. Skripsi .
Semarang : Universitas Muhammadiyah
Puji,  D. Peningkatan  Kemampuan  Disiplin  Pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Kegiatan Bermain Peran di RA Muslimat NU Mafatihul Islamiyah Dwi Puji Rahayuningsih. Jurnal Ilmiah PG-PAUD IKIP Veteran Semarang
Raharjo,  F.  (2013).  Hubungan  Partisipasi  Mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  dan kedisiplinan  belajar  dengan  kemandirian  belajar  siswa  sekolah  menengah  atas negeri 1 Boyolali tahun ajaran 2013/2014. Skripsi .
Ramadhan,  M.  (2012). Metode  Keteladanan  (Uswah)  Dalam  Pendidikan  Islam . Jakarta : Bumi Aksara
Rahmayani,  A.  (2013).  Teori  Albert  Bandura  (Modeling).  diakses  dari http://12008ars.blogspot.com/2013/06/teori-albert-bandura-modeling.html?m=1
Wahyuni,  S.  (2011).  Pelaksanaan  metode  pembiasaan  dalam  pembelajaran pengembangan agama Islam di Taman Kanak-kanak A Drono IV Ngawen Klaten pada tahun 2010/2011. Skripsi. Semarang : IAIN Walisongo
Wirma,  N.  (2010).  Pelaksanaan  penanaman  disiplin  pada  anak  dia  taman  kanak- kanak ADHY AKSA XXVI. Jurnal Pesona PAUD.