## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LERNING BERBANTUAN MEDIA TIGA DIMENSI TERHADAP HASIL BELAJAR IPA DI SD GUGUS IX KECAMATAN BULELENG
I.A. Diah Kamayani 1 , Md. Sumantri 2 , Dw. Nym Sudana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: gekdiah91@gmail.com 1 , madesumantripgsd@yahoo.co.id 2 , sudanadewanyoman@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPA anatara siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning berbantuan media tiga dimensi dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  di  SD  gugus  IX  Kecamatan  Buleleng  yang  berjumlah  214 orang. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas IVA SD Negeri 1 Astina yang berjumlah 20 orang dan siswa kelas IVB SD Negeri 1 Banjar Jawa yang berjumlah 29 Orang. Data hasil belajar siswa dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes uraian.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  statistik  diskriptif  dan  stastistik  inferensial  yaitu  uji-t. Hasil  penelitian menunjukan bahwa: (1) hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen tergolong sangat tinggi dengan  rata-rata  (M)  40,7,  (2)  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  tergolong  tinggi dengan rata-rata (M) 29,41,  dan (3) terdapat perbedaan yang signifikan anatara hasil belajar IPA  siswa  kelas  IV  semester  genap  SD  Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng  antara  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning berbantuan media tiga dimensi dan model pembelajaran konvensional (t hit >t tab , t hit = 3,89 dan t tab = 2,021).
Kata-kata kunci: project based learning , media tiga dimensi, hasil belajar, IPA

## Abstract
This experiment aimed to describe the differences of learning science result of students who were taught by using Project Based Learning model assisted by three dimension media and those who were taught by using conventional learning model of Fourth Grade Students in the Second  Semester  at  SD  Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng  in  the  Academic  Year 2012/2013.The  experiment  was  a  quasi-experiment.  The  population  of  this  experiment  was the  whole  fourth  grade  students  at  Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng  who  were  214  students. The  samples  of  this  experiment  were  the  IVA  students  of  SD  Negeri  1  Astina  who  were  20 students  and  IVB  students  of SD  Negeri  1  Banjar  Jawa  who were  29  students. The  data  of students learning result were collected by using essay test. The collected data were analyzed by using descriptive statistics and inferential statistics analysis named t-test. The result of the experiment  showed  that:  (1)  the  learning  science  result  of  the  experimental  group  students were high with the average score (M) 40.7; (2) the science learning result were high with the average  (M)  29.41;  (3)  There  was  significant  difference  of  science  leaning result  of  fourth grade  students  in  the  second  semester  at  SD  Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng  between  the students  who  were  taught  by  using Project  Based  Learning model  assisted  by three dimension media and the conventional learning model (t hit >t tab , t hit = 3.89 and t tab =2.021).
Kewords: project based learning , three dimension media, learning result, science

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  isu  sentral bagi setiap negara di dalam menghadapi era globalisasi. Tanpa pendidikan yang berkualitas  dapat  dipastikan  negara tersebut akan gagal bersaing dalam berbagai bidang. Peningkatan  kualitas  pendidikan  terletak pada kualitas  sumber  daya  manusia    (SDM) yang dimiliki oleh negara tersebut. Walaupun dengan sumber daya alam (SDA) yang tidak memadai,    suatu  negara  akan  mampu bersaing  di  dalam  era  globalisasi  jika memiliki  SDM  yang  cukup  tinggi.  Individu yang  mampu  bersaing  dan  menyesuaikan diri  dengan  perubahan  yang  ada  di  era globalisasi  adalah  individu  yang  memiliki prestasi  dalam  berbagai  bidang  sesuai dengan  minat,  bakat,  dan  kemampuan.  Hal ini  tentunya  harus  dimulai  dari  dunia pendidikan  sedini  mungkin,  yaitu  melalui pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar.
Pada  jenjang  sekolah  dasar  (SD), telah  dirancang  berbagai  mata  pelajaran yang  wajib  diberikan  kepada  siswa  seperti yang  telah  diatur  dalam  Permendiknas  No. 22  Tahun  2006  disebutkan bahwa kurikulum SD/MI  memuat  8  mata  pelajaran  inti.  Salah satu mata pelajaran tersebut adalah pendidikan IPA. Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  agar mampu menjelajahi dan memahami lingkungan alam secara ilmiah. Kemapuan ini akan  terwujud  apabila  pendidikan  IPA berhasil  menumbuhkan  kemampuan  berpikir logis, kritis, kreatif dan berinisiatif terhahadap perubahan dan pembangunan. Pembelajaran IPA sebaiknya dilakukan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja,  dan  bersikap ilmiah  serta  mengkomunikasikan  sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu  pembelajaran  IPA  di  SD/MI  menekankan pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara lamgsung melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah.
Berdasarkan  uraian  dapat  dikatakan IPA  mencangkup  dua  dimensi  yaitu  dimensi sebagi  produk  dan  dimensi  sebagai  proses.
IPA  memberikan kesempatan  penuh  kepada siswa untuk berpikir ilmiah dalam mempelajari  suatu  jenis  objek  IPA. Powers dan  Dewaters  (2004)  menyatakan  bahwa melalui  kurikulum  berbasis  proyek  siswa akan  memiliki  keterampilan  proses  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  pembelajaran tidak  hanya  bersifat mind on tetapi  juga hands on sehingga  sangat  mendukung kreativitas, inquiri ,  dan  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Di  samping  itu  pembelajaran berbasis proyek juga mampu untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sehingga dengan  demikian  pembelajaran  IPA  akan lebih  bermakna  dan  meningkatkan  hasil belajar siswa. Salah satu model pembelajaran  yang mendukung  terjadinya proses  tersebut  adalah  Model  Pembelajaran Project Based Learning.
Model  pembelajaran Project  Based Learning dapat  dipilih  karena  pembelajaran IPA akan lebih menarik sehingga pembelajaran  akan  menjadi  lebih  bermakna dan  lebih  menekankan  pada  proses.  Model pembelajaran Project  Based  Learning atau pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan model  pembelajaran  yang  (1)  terfokus  pada konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  utama ( central )  dari  suatu  disiplin  ilmu, (2) melibatkan
siswa dalam kegiatan
pemecahan masalah dan tugas-tugas bermakna  lainnya,  (3)  memberi  siswa peluang bekerja secara otonom mengkonstruksi  belajar  mereka  sendiri,  dan pada  akhirnya  menghasilkan  hasil  karya yang  bernilai  dan  realistik  (Thomas  dalam Agustiana, 2009).
Fokus Model  Pembelajaran Project Based  Learning adalah    proses  dan  produk. Proses  yang  dilakukan  siswa  berbentuk kegiatan-kegiatan  seperti  (1)  menetapkan tema  proyek,  (2)  konteks  belajar,  (3) merencanakan  aktivitas,  (4)  memproses aktivitas,  dan  (5)  penerapan  aktivitas  untuk menerapkan proyek (Santyasa, 2006).
Situasi  seperti  ini  akan  memancing  siswa untuk  memiliki  kreativitas.  Jika  model  ini diterapkan maka memiliki keuntungan- keuntungan lainnya disamping dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu:  (1)
meningkatkan  motivasi,  (2)  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, (3) meningkatkan  kolaborasi,  (4)  meningkatkan keterampilan  dalam  mengelola  sumber  yaitu bertanggung  jawab  untuk  menyelesaikan tugas  yang  kompleks  (Kunandar,  2007). sehingga  akan  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Benyamin  Bloom  yang  secara  garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotoris.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang dilaksanakan, guru kurang memvariasikan  proses  pembelajaran  di dalam  kelas    guru  hanya  menjelaskan  saja tanpa memberikan kesempatan siswa terlibat dalam proses pembelajaran. Kurang terlibatnya siswa dalam proses pembelajaran menyebabkan  siswa  merasa  bosan  dengan kegiatan belajar. Siswa menginginkan terlibat dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran
menjadi menarik.
Pembelajaran  IPA  seharusnya  lebih  banyak melibatkan siswa dalam proses pembeljaran, libatkan  siswa  dalam  contoh  sehari-hari. Melibatkan siswa dalam proses pembelajaran  perlu  adanya  inovasi  dengan menerpakan  model  pembelajaran project based  learning .  Alasan  ini  didukung  siswa disana  merupakan  siswa  yang  aktif  dan keingintahuan siswa masih tinggi.
Penelitian  ini  juga  didukung  dengan karakter  siswa  kelas  IV  merupakan  masa- masa penalaran siswa yang masih mengiginkan  contoh  yang  real.  Contoh  real ini  kan  sangat  terbantu  dalam  penggunaan media tiga dimensi. Hal ini akan menyebabkan proses belajar mengajar menjadi  lebih  hidup  dan  menyenagkan. Situasi  yang  menyenangkan  pada  saat proses pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  karena  pada  saat  proses pembelajaran
menggunakan model
pembelajaran yang inovatif dengan
menggunakan  media  tiga  dimensi  dimana siswa akan senang dalam mengikuti pembelajaran.
Proses  pembelajaran  konvensional yang berlangsung bentuk penyajian materinya  dimulai  dari  penyampaian  tujuan
pembelajaran, menguraikan materi, menyajikan contoh beserta penyelesaiannya, memberikan  kesempatan  kepada  pelajar untuk  bertanya,  memeberikan  penjelasan pertanyaan pembelajaran, memberikan latihan soal, penyelesaian soal-soal bersama dengan  guru  dan  siswa,  dan  kemudian diakhiri  dengan  pemberian  tugas  atau resitasi  individual  untuk  dikerjakan  dirumah. untuk  menulis,  dan  (5)  Guru  menyimpulkan hasil belajar tersebut. Hal tersebut mengakibatkan banyak siswa yang mengalami  remidi  atau  memperoleh  nilai  di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dalam mata pelajaran IPA.
Permasalahan  ini  terjadi  di  SD gugus  IX Kecamatn Buleleng. Pada saat dilakukan ulangan harian,  nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  siswa berada  di  bawah  KKM.  Nilai  rata-rata  ulangan harian di SD N 1 Astina pada mata pelajaran IPA adalah  65  sedangkan  SD  N  1  Banjar  Jawa  pada mata pelajaran IPA adalah 60. Hal ini membuktikan  bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran IPA masih tergolong rendah.
Setelah  dilakukan wawancara  lebih lanjut, maka ditemukan permasalahan- permasalah  seperti  (1)  siswa  cendrung bosan dalam mengikuti pembelajaran karena guru  mengedepankan  proses  ceramah,  (2) kurangnya variasi dalam proses pembelajaran dan kurangnya Interaksi siswa dalam  proses  pembelajaran  masih  rendah, karena tidak semua memperhatikan pembelajaran  yang  diberikan  guru.  Jika permasalahan tersebut dicermati lebih mendalam,  maka  dapat  diyakini  bahwa  cara mengajar sangat berpengaruh, baik terhadap hasil  belajar siswa maupun  pola  berbikir siswa.  Untuk  mengatasi  permasalahan  ini, maka yang perlu dilakukan adalah mengubah  cara  belajar  siswa  dengan menerapkan model  pembelajaran Project Based  Learning berbantuan  media  tiga dimensi.
Model  pembelajaran  Project  Based Learning  berbantuan  media  tiga  dimensi memiliki  potensi  besar  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  merupakan salah satu komponen yang sangat penting di dalam pembelajaran karena dapat memberikan gambaran mengenai
perkembangan  siswa  di  dalam  belajar maupun  kemampuan  yang  dimiliki  oleh masing-masing  siswa.  Hasil  belajar  siswa harus  bersifat observable (teramati)  dan measurable (terukur)  untuk  memudahkan penilaian terhadap kemampuan dan perkembangan  pebelajar.  penelitian  yang telah dilaksanakan oleh (Ari,2008) menyatakan  bahwa  MPBP  lebih  efektif dibandingkan dalam MPK.
Proses  pembelajaran  pada  MPBP berpusat  pada  siswa  ( student-centered )  dan berpedoman pada teori kontruktivisme.
Siswa secara aktif mengkonstruksi pengetahuannya sendiri berdasarkan
pengetahuan  awal  yang  dimiliki,  dan  guru merupakan sebagai fasilitator dalam pembelajaran. Model  pembelajaran  berbasis proyek memiliki keuntungan-keuntungan lainnya disamping dalam meningkatkan hasil belajar  siswa yaitu:  (1)  meningkatkan motivasi,  (2)  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah,  (3)  meningkatkan kolaborasi,  (4)  meningkatkan  keterampilan dalam  mengelola  sumber  yaitu  bertanggung jawab untuk  menyelesaikan  tugas  yang kompleks  (Kunandar,  2007).    Berdasarkan pemaparan tersebut maka dilakukan penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Model Pembelajaran Project Based Learning Berbantuan  Media    Tiga  Dimensi  terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Semester Genap di SD Gugus IX Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.
Secara teoretis hasil penelitian ini diharapkan  memberikan  sebuah  pemikiran  yang bermanfaat  bagi  pengembangan  dan  kemajuan ilmu  pengetahuan  khususnya  dalam  pelajaran IPA di SD. Pengaruh model pembelajaran Project Based  Learning berbantuan  media  tiga  dimensi terhadap  hasil  belajar  siswa  agar  menjadi pertimbangan  dalam  perkembangan  kemajuan pendidikan.

## METODE
Desain  penelitian  yang  dipergunakan  di dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen . Desain penelitian quasi eksperimen ini  digunakan  karena  peneliti sepenuhnya  tidak  dapat  merandomisasi
subjek  penelitian  dan  mengontrol  semua variabel  diluar  variabel  penelitian  secara sempurna.  Soegiyono  (2008)  menyatakan bahwa Quasi  Experimental  Design memiliki kelompok control, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel variabel luar yang mempengaruhi
pelaksanaan  eksperimen. Penelitian ini menggunakan  rancangan non-equivalent posttest  only  control  group  design .  Sesuai dengan  rancangan  penelitian  ini,  satu kelompok akan digunakan sebagai kelompok eksperimen  dan  satu  kelompok  sebagai kelompok kontrol.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  dari  objek  atau  subjek  yang menjadi  kuantitas  dan  karakteristik  tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk  dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulan  (Sugiyono, 2012).  Populasi  dalam  penelitian  ini  terdiri seluruh  seluruh  kelas  IV  SD  di  Gugus  IX Kecamatan Buleleng yang terdiri dari 8 kelas, yang  berjumlah  214  orang siswa.  sebelum menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dilakukan  uji  kesetaraan  dengan  uji-t dari  hasil  uji  kesetaraan,  8  kelas  tersebut setara.  selanjutnya  dilakukan  pemilihan sampel  dilakukan  teknik random  sampling . Selanjutnya dilakukan pengundian pasangan kelas  yang  akan  dipilih  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  melalui  teknik random  sampling. Merupakan  kelas  IVA  di SD  No.  Astina  yang  berjumlah  20  orang siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  X4 yang merupakan kelas IVB di SD N 1 Banjar Jawa  yang  berjumlah  29 orang  siswa sebagai kelas kontrol.
Dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar  digunakan  tes hasil  belajar  IPA  tipe uraian.  Tujuan  menggunakan  tes  uraian adalah  agar  siswa  tidak  sekedar  menjawab, tetapi  juga  dituntut  untuk  mengungkapkan pola  berpikirnya  melalui  jawaban-jawaban yang  diberikan. Sebelum  tes  digunakan
penelitian  maka  terlebih  dahulu  diujicobakan di  dua  sekolah  yaitu  SD  Negeri  1  Astina kelas  yang  digunakan  adalah  kelas  IVB  dan SD  Negeri  1  Banjar  Jawa  kelas  yang digunakan adalah kelas IVA setelah dilakukan  uji  coba  maka  dicari  validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran dari  tes  tersebut.  Dari  12  soal  yang  di ujicobakan  2  soal  dinyatakan  gugur  atau tidak  layak  digunakan  untuk  penelitian. Adapun  analisis  uji  instrumen  mengenai reliabilitas,  untuk  menghitung  reliabilitas instrument  digunakan  rumus Alpha-Crobach.
Berdasarkan  hasil  analisis  reliabilitas  tes adalah  0,73  maka  tes  tersebut tergolong reliabilitas tinggi.
Hasil  analisis  daya  beda  pembeda soal  menunjukkan  bahwa  dari  10  soal  yang valid, 3 soal temasuk dalam kategori sedang, 4  soal  termasuk  dalam  kategori  sangat rendah,  1  soal  berkategori  tinggi  dan  2 soal termasuk  kategori rendah.  Tes  yang  baik, apabila  memiliki  D  antara 0,1  – 0,20  atau lebih.  Sedangkan  hasil  analisis  tingkat
kesukaran  butir  soal  menunjukkan  bahwa  6 soal  termasuk  dalam  kategori  sukar,  3  soal berkategori  sedang,  dan    1 soal  termasuk dalam  kategori sukar.  Berdasarkan  analisis validitas,  reliabiltas,  daya  beda  dan  tingkat kesukaran tersebut, maka 10 soal yang layak digunakan  sebagai  tes  akhir  ( posttest )  hasil belajar IPA.
Analisis yang digunakan untuk pengujian hipotesis adalah analisis deskriptif. Analisis  deskriptif mean,  median,  modus dan standar deviasi, dilakukan untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari dua  variabel, yaitu model  pembelajaran dan hasil belajar IPA .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan hasil penelitian maka, diperoleh  dianalisis  dengan    menggunakan analisis  statistik  diskriptif  dan  stastistik inferensial menggunakan uji-t. (Polled Varians). Adapun rekapitulasi tabel skor hasil belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  disajikan  pada  Tabel  1.
Tabel 1. Rekapitulasi hasil perhitungan skor hasil belajar IPA
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen                  Kelompok Kontrol Mean 40,7 29,41 Median 41,3 29,3 Modus 45,07 29,42 Varians 30,12 25,75 Standar Deviasi 5,49 5,07 Skor Maksimum 48 29 Skor Minimum 39 21 Rentangan 19 4 Berdasarkan tabel tersebut pada
kelompok  eksperimen,  diketahui  modus lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih besar  dari  mean  (Mo>Md>M),  maka  pada
kelompok eksperimen menggunakaan kurva  juling  negatif dan  pada  kelompok kontrol,  diketahui  mean  lebih  besar  dari median dan median lebih besar dari modus
(M>Md>Mo),  yang  berarti  sebagian  besar skor cenderung tinggi. Maka, menggunakan kurva  juling  positif yang  berarti  sebagian besar  skor  cenderung  rendah grafik polygon disajikan pada Tabel 1 dan 2.
Gambar 1. Grafik Poligon Data Hasil Kelas Eksperimen
Kelompok N Eksperimen 20 Kontrol 29 Pembahasan Berdasarkan deskripsi data hasil
penelitian, kelompok siswa yang
dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Project Based Learning berbantuan  media  tiga  dimensi  yang dibelajarkan  di  SD  Negeri  1  Astina  dan model  pembelajaran  konvensional  yang dibelajarkan  di  SD  Negeri  1  Banjar  Jawa, dalam penelitian ini menunjukkan pengaruh yang berbeda pada hasil belajar IPA setelah dilakukan posttest pada saat pertemuan ke 9.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  analisis  data
0 1 2 3 4 5 6 7 29 - 32 33 - 36 37 - 40 41 - 44 Fr ek ue ns i Interval yang  berarti  sebagian  besar menggunakan
yang  berarti  sebagian besar  skor  cenderung  rendah.  Gambar grafik polygon disajikan pada Tabel 1 dan 2.
Data Hasil Post-Test
Gambar 2. Grafik Poligon Belajar Siswa Post-Test Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan  maka terlebih dahulu dilakukan pengujian prasayarat  analisis  terhadap  sebaran  data yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.
Berdasarkan  uji  prasayarat  yang  telah dilakukan, diperoleh  data  norma homogen. Rangkuman  hasil  uji pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman uji-t
db X s hitung t 34 40,7 30,12 3,89 34 29,2 25,75 Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian, kelompok siswa yang
dibelajarkan  dengan  menggunakan  model Project Based Learning berbantuan  media  tiga  dimensi  yang dibelajarkan  di  SD  Negeri  1  Astina  dan model  pembelajaran  konvensional  yang dibelajarkan  di  SD  Negeri  1  Banjar  Jawa, dalam penelitian ini menunjukkan pengaruh yang berbeda pada hasil belajar IPA setelah pada saat pertemuan ke- 9.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  analisis  data
hasil  belajar  IPA.  Adapun analisis deskriptif dan inferensial (uji-t)
Secara  deskriptif,  hasil  belajar  IPA
kelompok yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran Based  Learning berbatuan  media  tiga dimensi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengna kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional. Hal ini dapat  dilihat dari rata rata  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  yang dibelajarkan  dengan  menggun pembelajaran Project Based Learning
44 45 - 48 0 2 4 6 8 10 12 20 - 23 24 - 27 28 - fr ek ue ns i interval Poligon Data Skor  Hasil
Test Kelas Kontrol
Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan  maka dilakukan pengujian prasayarat  analisis  terhadap  sebaran  data yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Berdasarkan  uji  prasayarat  yang  telah diperoleh  data  normal dan Rangkuman  hasil  uji-t  disajikan
tabel t 2,021
hasil  belajar  IPA.  Adapun analisis deskriptif
Secara  deskriptif,  hasil  belajar  IPA kelompok yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran Project berbatuan  media  tiga dimensi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengna kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini dapat  dilihat dari rata- rata  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model Project Based Learning
- 31 32 - 35 36 - 39
interval
berbantuan media tiga dimensi memperoleh rata-rata  skor  40,7  (berkategori  sangat tinggi) sedangkan rata-rata yang dibelajarkan  dengan  menggunkan  model pembelajaran  konvensional  adalah  29,41 (berkategori tinggi).
Dari uji hasil hipotesis dengan menggunakan  uji-t  diperoleh  t hit =  3,89  dan t tab =  2,021  untuk  db  =  34  dengan  taraf signifikansi 5%. Hal ini menunjukkan bahwa t hit > t tab , sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.
Dengan  kata  lain  hasil  belajar  IPA  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Project  Based  Learning lebih tinggi  secara  signifikan  daripada  hasil belajar  IPA  yang  diibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional.  Adanya perbedaan  yang signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Project Based Learning berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  di  Gugus IX Kecamatan Buleleng.
Dari  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan tentu saja ada beberapa hal yang menyebabkan  terjadinya  hasil  belajar  IPA secara  signifikan  anatara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Project Based Learning berbantuan  media  tiga  dimensi  dan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini disebabkan  karena  adanya  perbedaan perlakuan  dari  langkah-langkah  proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Berbedanya hal  dengan  pembelajaran  konvensional yang memebuat siswa cendrung lebih pasif dalam  proses  pembelajaran,  dalam  proses pembelajaran  konvensional  guru  lebih  aktif dalam  pembelajaran  sedangkan  siswa hanya pasif mendengarkan ceramah, sehingga  guru  lebih  banyak  mendominasi pada proses pembelajaran yang berlangsung.
Perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Project Based  Learning berbatuan  media  tiga dimensi dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional disebabkan (1) Adanya
perbedaan perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran,  (2)  Siswa  cendrung  aktif dalam  proses  pembelajaran,  (3)  Adanya interaksi  antara  siswa  dan  guru,  (4) Penggunaan  media  pembelajaran  yang membuat suasana belajar menjadi menyenangkan Berbeda  halnya  dengan  menggunakan model pembelajaran Project Based Learning Ellis  (2008)  memaparkan  bahwa, model pembelajaran Project Based
Learning )  merupakan  ajang  kesempatan berdiskusi yang bagus bagi siswa, mengasuh penemuan  langsung siswa terhadap  masalah  dunia  nyata,  memberi mereka  kesenangan  dalam  pembelajaran dan  dapat  dijadikan strategi  mengajar  yang efektif.
Pembelajaran Project  Based  Learning yang berpusat pada siswa dan memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  menyelediki topik permesalahan, membuat siswa menjadi  lebih  otonomi  sehingga  mereka dapat  membangun  pengetahuan  mereka sendiri  serta  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna. Peran media tiga dimensi dalam proses pembelajaran dapat menarik perhatian siswa, karena siswa dapat melihat secara langsung dalam
proses pembelajaran,selain itu dengan
menggunakan  media tiga  dimensi  dapat lebih cepat dalam menerima proses pembelajar  yang  pada  gilirannya  dapat meningkatkan hasil belajar yang dicapainya. Hasil  belajar  menurut  Tabrani  Rusyan (dalam Agung, 2007:75) mengatakan belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai oleh adanya perubahan pada diri seseorang sebagai hasil dari pengalaman dan latihan.
Dilihat  dari  filosofisnya, model Project Based  Learning berpusat  pada  siswa ( student-centered )  dan  berpedoman  pada teori  kontruktivisme.  Siswa  secara  aktif mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki,  dan  guru  merupakan  sebagai fasilitator  dalam  pembelajaran. Model pembelajaran  project  Based  Learning juga mengacu  pada  filosofis  konstruktivisme yang  menyatakan  bahwa  dalam  proses
pembelajaran,  siswa  dapat  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  dan  bermakna melalui  pengalaman  yang  nyata.  Hal  ini berarti  belajar  bukan  merupakan  sebuah proses  transfer  ilmu  yang  akhirnya  hanya dinilai  hasilnya  saja,  tetapi  proses  atau keterampilan atau kemampuan dalam pembelajaran juga diperhatikan.
Pembelajaran  berbasis  proyek (project based  learning) merupakan berpusat  pada proses  relative  berjangka  waktu,  berfokus  pada masalah,  unit  pembelajaran  bermakna  dengan mengintegrasikan  konsep-konsep  dari  sejumlah komponen  pengetahuan,  atau  disiplin  dan bidang studi.
Santyasa (2006)
menguraikan Penerapan  model  pembelajaran Project Based  Learning di  kelas,  di  mulai  dengan (1) Menetapkan  tema  proyek yaitu  guru menetapkan  tema  proyek  sesuai  dengan materi  yang  dibahas.  ( 2)  Menetapkan konteks  belajar yaitu  guru  menyiapkan lingkungan belajar yang mendukung proses pembelajaran, misalnya menetapkan pembagian kelompok dalam diskusi. Konteks belajar yang dilakukan saat proses pembelajaran  berlangsung,  yaitu  siswa melakukan inkuiry , seperti mampu membuat menentukkan  langkah-langkah  pembuatan baling-baling. (3)  Merencanakan  aktivitas- aktivitas ,  yaitu siswa  merencanakan  proyek sesuai  pada  konteks  belajar  yang  telah ditetapkan. (4) Memproses aktivitas- aktivitas ,  yaitu  siswa  membuat  sketsa  atau rancangan  proyek  yang  akan  digarap. (5) Penerapan aktivitas-akti vitas untuk
menyelesaikan proyek, yaitu siswa mengerjakan  proyek  berdasarkan  sketsa, membuat  laporan  terkait  dengan  proyek, mempresentasikan proyek, sedangkan guru menilai penampilan kinerja siswa.
Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian yang telah dilaksanakan sebelumnya  yang  terkait  dengan  model pembelajaran Project  Based  Learning. Dari hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh oleh Mery (2009) bahwa 1) pengaruh model pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap kemampuan berpikir kreatif peneliti melakukan  pengujian  dikelas  X  pada
semester genap di SMA Negeri 5 Denpasar tahun  pelajaran  2009/2010.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan menunjukkan kualitas berpikir kreatif kelompok  siswa  belajar  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  proyek  dan model  pembelajaran  konvensional  sebelum pembelajaran masing-masing memiliki kualifikasi  yaitu  kurang,  sedangkan  setelah pembelajaran masing-masing memiliki kualifikasi baik dan cukup serta  2) terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif antara siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran
berbasis  proyek  dan  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.  Kemampuan  berpikir  kreatif kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis  proyek    lebih  baik  dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan  langkah-langkah  dalam model pembelajaran
Project Based
Learning berbantuan  media  tiga  dimensi tersebut,  dapat  digambarkan  bahwa  siswa dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran.  Sehingga  hasil belajar  dapat lebih  meningkat.  Tabrani  Rusyan  (dalam Agung,  2002:  75)  mengatakan  belajar adalah  suatu  proses  yang  ditandai  oleh adanya  perubahan  pada  diri  seseorang sebagai  hasil  dari  pengalaman  dan  latihan. Dapat dilihat dari komparasi model pembelajaran Project Based Learning berbantuan  media  tiga  dimensi  dengan model  pembelajaran  konvensional  tersebut maka hal tersebut sejalan dengan penelitian yang  telah  dilakukan  bahwa  pencapaian dari  model  pembelajaran Project  Based Learning berbantuan  media  tiga  dimensi lebih  baik  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional, sehingga model pembelajaran Project
Based Learning berbantuan  media  tiga  dimensi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPA  di  Gugus  IX Kecamatan Buleleng.

## PENUTUP
Berdasarkan pembahasan, dapat disimpulankan bahwa    terdapat  perbedaan yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran project Based  Learning berbantuan  media tiga dimensi dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan  model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IVA dan IVB di  SD  Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng. Hal ini  dilihat  dari hasil  hasil  belajar  IPA  siswa yang mengikuti
pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Project Based  Learning berbantuan  media  tiga dimensi berada  pada kategori  sangat tinggi dan  hasil  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti
model pembelajaran konvensional tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  diajukan  beberapa  saran,  guna peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPA ke depan  sebagai  berikut. (1) Disarankan kepada  siswa  agar  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  sungguh-sungguh agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  baik, (2)  Disarankan  kepada  guru dalam proses pembelajaran dengan melihat keunggulan-keunggulan  yang  dimiliki  oleh model pembelajaran Project Based Learning dapat mengimplementasikan model pembelajaran Project Based
Learning sebagai  salah  satu  inovasi untuk meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar siswa, (3) Bagi Peneliti yang yang berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang  model pembelajaran  project  based learning berbantuan  media  tiga  dimensi dalam mata pelajaran IPA (Ilmu
Pengetahuan  Alam),  agar  memperhatikan kendala-kendala  yang  di  alami  dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  dasar  untuk pertimbangan penelitian yang akan dilakukan,  (4) Bagi  Masyarakat Sumber Daya  Manusia  (SDM)  semakit  meningkat karena  kemampuan  siswa  sudah  semakin maju  yaitu  dengan  model  pembelajaran Project  Based  Learning berbantuan  media tiga dimensi.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, 2002. Metodologi Penelitian. Singaraja :  Fakultas  Ilmu  Pendidikan IKIP Negeri Singaraja. Dwijayanti Ari. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap  Berpikir  Kreatif  Siswa
Kelas III SD Negeri 2 Pulukan Tahun Ajaran  2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan).  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Ellis, T. J. dan W. Hafner. 2008. “Building A
Framework  to  Support  Project- Based Collaborative Learning Experiences  in  An  Asynchronous Learning Network (ALN)”. Interdisciplinary Journal of E- Learning  and  Learning  Objects. Vol.4. Tersedia pada : Error! Hyperlink reference not valid. . Kunandar. 2007. Guru Profesional : Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Persiapan  Menghadapi  Sertifikasi Guru. Jakarta: RajagrafindoPersada.
Permendiknas. No. 22. Standar Isi. Jakarta. Depdiknas RI.
Santyasa,  I  Wayan.  2006. Pembelajaran
Inovatif:  Model  Kolaboratif,  Berbasis Proyek, dan Orientasi Nos . Singaraja: UNDIKSHA. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
---------. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan  R&D  Cetakan  ke-12 .  Bandung:
Alfabeta.
Suastra,  I  Wayan.  2009. Pembelajaran Sains Terkini . Singaraja: UNDIKSHA.