## IMPLEMENTASI MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM UPAYA MENINGKATKAN MINAT EKSPLORASI LINGKUNGAN SOSIAL
PADA MATA PELAJARAN SOSIOLOGI DI KELAS XII IPS. 2 SMA NEGERI 6 KOTA BEKASI
Jojor Purba linavoorba@gmail.com SMA Negeri 6 Kota Bekasi

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  penerapan  model discovery learning dalam  proses  belajar  mengajar  serta  untuk  mengetahui    peningkatan  minat eksplorasi lingkungan sosial pada siswa kelas XII.IPS.2 SMA Negeri 6 kota Bekasi yang juga sebagai  subjek  penelitian.  Aktifitas  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode pembelajaran discovery mengalami kenaikan dengan 4 aspek yaitu kerjasama, keaktifan, keberanian dan presentase/menyampaikan hasil. Hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan. Dari hasil penelitian tersebut disimpulkan bahwa Implementasi Metode Discovery Learning Dapat Meningkatkan Minat Eksplorasi Lingkungan Sosial Pada Mata Pelajaran Sosiologi di Kelas XII IPS.2 SMA Negeri  6 kota Bekasi.
Kata Kunci : Penelitian Tindakan Kelas, Model Discovery Learning , Sosiologi

## ABSTRACT
This Classrooms Action Research (CAR) was conducted to determine the application of the discovery learning in the learning process as well as to find out the increment  interest in the exploration of  the social environment of grade XII.IPS.2 students  of SMA 6 Bekasi who were also as the research subject. The activity of students in following the learning process by using Discovery Learning method has increased by 4 aspects of cooperation, liveliness, courage  and  the  percentage  /  deliver  results.  Student  learning  outcomes  also  increased. From the results of these studies concluded that the implementation  of Discovery Learning method improved social environment exploration interests Sociology in subject in Class XII IPS.2 SMAN 6 Bekasi.
Keywords: Classroom Action Research, Discovery Learning Method, Sociology

## PENDAHULUAN
Belajar  dapat  terjadi  melalui  interaksi  individu dengan lingkungan sosial baik di lingkungan keluarga, teman sebaya, sekolah, masyarakat dan media massa. Surjono.  (2004)  menyoroti  lingkungan  sosial  yang mempengaruhi  remaja  adalah:  a)  orangtua,  saudara dan kerabat, b) kelompok sepermainan, c) kelompok pendidikan. Belajar sebagai proses perubahan tingkah laku  dari  yang    tidak  tahu  menjadi  tahu.  (Dimyati  & Mujiono, 2004, h. 35).  Setiap anak dapat belajar dari pengalaman  di  lingkungan  sosialnya,  dengan menguasai  sejumlah  pengetahuan,  sikap  dan ketrampilan  yang  bermanfaat  untuk  merespon kebutuhan  hidupnya.  Senada  dengan  itu  menurut Burton  (dalam  Safwan  Amin,  2003,  h.  43)  belajar merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman didapat
berkat  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungan. Pengalaman  sebagai  sumber  pengetahuan  dan ketrampilan  yang  bersifat  pendidikan.  Sedangkan Lewin  (dalam  Pidarda,  2002,  h.  206)  yang  terkenal dengan teori lapangan atau “field theory ” mengatakan bahwa  belajar  adalah  perilaku  manusia  melalui  cara mereka merespon terhadap faktor-faktor lingkungan, terutama  lingkungan  sosial.  Pembelajaran  bermakna hanya  dapat  terjadi  melalui  belajar  penemuan ( discovery  learning ).  Pengetahuan  yang  diperoleh melalui  belajar  penemuan  ( discovery  learning ) bertahan  lama  dan  mempunyai  efek  transfer  yang lebih baik. Belajar penemuan meningkatkan penalaran dan  kemampuan  berfikir  secara  bebas,  dan  melatih keterampilan-keterampilan kognitif untuk menemukan dan memecahkan masalah.
Implementasi discovery  learning pada  proses pembelajaran dapat meningkatkan cara berpikir siswa yang lebih ilmiah, mandiri, kreatif dalam memecahkan persoalan-persoalan yang
dihadapi dalam  pembelajaran  (Sagala, 2003, h. 89).  Metode discovery  learning dalam  pembelajaran  sosiologi berguna  untuk  meningkatkan  minat  eksplorasi lingkungan  sosial  siswa.  Menurut  Hurlock  (1990,  h. 114)  minat  merupakan  sumber  motivasi  yang mendorong orang untuk melakukan apa yang mereka inginkan bila mereka bebas memilih.
Siswa  yang  berminat  akan  menggali  dan mengeksplorasi  potensi  lingkungan  sosialnya.  Collin dan Nicholl (1997) menyatakan eksplorasi merupakan kemampuan  menterjemahkan  apa  yang  didengar, membuat daftar butir utama, menggunakan lambang, mempraktekkan,  menguji  pemahaman  terhadap sesuatu  yang  baru  dan  lain-lain.  Selain  itu  dalam kegiatan eksplorasi siswa melakukan pengamatan dan penelitian guna memahami masalah sosial yang terjadi di  masyarakat.  Dalam  proses  eksplorasi  siswa  dapat mengembangkan  ide-ide,  rasa  ingin  tahu  dan minatnya. Rasa ingin tahu mendorong individu untuk bertanya  dan  melakukan  penyelidikan  atas  apa  yang terjadi  di  lingkungan  sosialnya.  Perilaku  siswa  yang memiliki rasa ingin tahu dan melakukan penelusuran menurut  Williams  (dalam  Munandar,  2002,  h.    419) adalah  :  (a)  mempertanyakan  sesuatu  di  lingkungan sosial, (b) bermain dengan suatu gagasan di lingkungan sosial, (c) tertarik pada misteri di lingkungan sosial, (d) terbuka terhadap situasi yang merupakan teka-teki di lingkungan sosial , (e) senang menjajaki hal-hal baru di lingkungan sosial.
Tugas  utama  siswa  dalam  pembelajaran sosiologi adalah menjalin hubungan dengan lingkungan  sosial,  keterlibatan  dengan  lingkungan sosial,  pengembangan  potensi  kreatif  siswa  melalui proses  eksplorasi.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  guru  dalam  membantu  mengembangkan potensi  kreatif  siswa  di  kelas  XII  IPS.2  adalah mengarahkan  dan  membimbing  siswa  melakukan proses  eksplorasi.  Dalam  proses  eksplorasi  siswa dapat  mengembangkan  ide-ide,  rasa  keingintahuan dan minatnya. Rasa ingin tahu mendorong siswa untuk bertanya  dan  melakukan  penyelidikan  atas  apa  yang
terjadi  di  lingkungan  sosialnya.  Siswa  akan  bertanya dan  melakukan  penyelidikan  baik  melalui  hal  yang mereka  lihat,  dengar    dan  alami  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pencarian  pengetahuan  bisa  dengan  cara menanyakan  langsung  pada  guru,  teman,  orangtua, melalui  pengamatan  baik  langsung  maupun  tidak langsung  atau  menelusuri  informasi  melalui  majalah, Koran, internet dan lain-lain, yang  bersifat membantu untuk mencapai tujuan dalam kegiatan belajar individu. Dalam  proses  eksplorasi  siswa  dibantu  untuk mengungkapkan  idenya  dengan  berdiskusi,  menulis, merangkum, membuat poster. Dengan kata lain siswa belajar  menemukan  konsep  sendiri  melalui  proses eksplorasi  untuk  mendukung  pencapaian  tujuan belajar. Melalui pengembangan daya eksplorasi siswa dapat  menyingkirkan  hambatan-hambatan  dalam pencapaian hasil belajar.
Fakta empirik yang penulis temukan sementara dalam kegiatan pengamatan di kelas XII.IPS.2 selama proses  belajar  mengajar  mata  pelajaran  sosiologi adalah  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  situasi pembelajaran di kelas (siswa kurang aktif), kurangnya ketrampilan  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah secara  mandiri,  kurangnya  minat  siswa  melakukan proses  eksplorasi  lingkungan  sosial,  Permasalahan tersebut  terjadi  karena  kekurangmampuan  guru menyampaikan materi ajar dengan baik dan juga guru kurang  memberikan  motivasi  belajar  kepada  siswa,. Para  siswa  asyik  dengan  kegiatannya  masing-masing seperti  ngobrol  dengan  teman  sebangku,  membuat gambar  atau  tulisan  dibuku  tulisnya  dan  kegiatan lainnya yang tidak ada hubungannya dengan kegiatan belajar mengajar.
Rendahnya  minat  siswa  terhadap  mata pelajaran sosiologi yang oleh sebagian siswa dianggap mata  pelajaran  hafalan  yang  membosankan,  maka guru  dituntut  perlu  melakukan  perbaikan  proses pembelajaran,  agar  minat  siswa  terhadap  mata pelajaran  sosiologi  meningkat  yang  berdampak kepada peningkatan hasil belajar siswa. Hasil tes awal menunjukkan  bahwa  dari  46  siswa  hanya  18  siswa atau 39% mendapatkan nilai diatas KKM ≥ 76 dengan katagori  tuntas  dan  sisanya  sebanyak  28  siswa  atau 61%  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  <76  dengan
katagori  tidak  tuntas.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh sebesar  62,07  masih  jauh  dari  yang  diharapkan peneliti  sebesar  76,00  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar 85% siswa tuntas.
Salah  satu  upaya  guru  dalam  meningkatkan minat  belajar  sosiologi  dengan  pokok  bahasan eksplorasi lingkungan sosial pada siswa kelas XII.IPS 2  di  SMA  Negeri  6  kota  Bekasi  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran Discovery . Model pembelajaran
Discovery ( discovery learning ) merupakan  proses  mental  dimana  siswa  mampu mengasimilasikan  sesuatu  konsep  atau  prinsip. Menurut Sund (Roestiyah, 2008, h. 20) proses mental yang  dimaksud  antara  lain;  mengamati,  mencerna, mengerti, menggolongkan-golongkan, membuat dugaan,  menjelaskan,  membuat  kesimpulan  dan sebagainya. Peranan guru harus menciptakan situasi, dimana  siswa  dapat  belajar  sendiri  daripada memberikan  suatu  paket  yang  berisi  informasi  atau pelajaran pada siswa.
Peneliti memilih model pembelajaran discovery dalam proses pembelajaran mata pelajaran sosiologi di kelas  XII.IPS.2  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2013/2014  pada  standar  kompetensi  “Memahami dampak  perubahan  sosial”  dan  kompetensi  dasar tentang  “Menjelaskan  proses  perubahan  Sosial  di masyarakat”.  Hal  ini  dimaksudkan  mengkondisikan siswa untuk terbiasa menemukan, mencari, mendikusikan  sesuatu  yang  berkaitan  dengan pengajaran.  Dalam  model  pembelajaran  penemuan (discovery ) siswa lebih aktif dalam memecahkan untuk menemukan sedang guru berperan sebagai pembimbing  atau  memberikan  petunjuk  cara memecahkan masalah itu. Sehingga diharapkan tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai rencana yang telah dibuat sebelumnya.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  dikelas XII.IPS  2  SMA  Negeri  6  kota  Bekasi  dengan menerapkan model pembelajaran discovery dilakukan dengan  3  siklus  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  4 (empat)  kegiatan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi  dari  apa  yang  telah dilaksanakan.  Dengan  demikian  akan  diketahui kelebihan-kelebihan  atau  kekurangan-kekurangan
yang  terjadi  setelah  diterapkan  model  pembelajaran tersebut.
Adapun  langkah-langkah  pelaksanaan  model discovery dalam proses pembelajaran  mata pelajaran sosiologi  guna  meningkatkan    minat  eksplorasi lingkungan sosial pada siswa kelas XII.IPS 2 antara lain :  a)    Guru  bersama  siswa  mengkaji  berbagai  sumber yang relevan dengan materi pelajaran, b) Tanya jawab, c)  Guru  menyampaikan  tugas-tugas  yang  harus dikerjakan  masing-masing  siswa.d)  Siswa  bekerja kelompok  untuk  membuat  kliping  tulisan  ataupun gambar e) Guru memfasilitasi jika terdapat siswa atau kelompok yang mengalami kesulitan dan memberikan klarifikasi  jika  terjadi  kesalahan,  sehingga  siswa memiliki kepercayaan diri yang kuat.
Selanjutnya  berdasarkan  latar  belakang  yang telah  di  kemukakan  diatas,  rumusan    masalah  yang akan  di  kaji  dalam  penelitian  ini  adalah:  Bagaimana penerapan model discovery learning dapat meningkatkan minat eksplorasi lingkungan sosial pada mata pelajaran sosiologi di kelas XII IPS 2
SMA  Negeri  6  kota  Bekasi?.  Dari  rumusan masalah diatas tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  penerapan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  minat  eksplorasi  lingkungan sosial  pada  pada  mata  pelajaran  sosiologi  di  siswa kelas XII.IPS.2 SMA Negeri 6 kota Bekasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui seberapa besar pengaruh penerapan model discovery learning dalam  pembelajaran sosiologi sehingga dapat dikembangkan    minat  eksplorasi  lingkungan  sosial pada siswa kelas XII.IPS.2 SMA Negeri 6 kota Bekasi. Penelitian  tindakan  kelas  berasal  dari  istilah  bahasa Inggris Classroom  Action  Research, yang  berarti penelitian  yang  dilakukan  pada  sebuah    kelas  untuk mengetahui akibat tindakan yang dilakukan terhadap subyek penelitian di kelas tersebut.
Menurut  Arikunto  (2002,  h.  82),  penelitian tindakan adalah penelitian tentang hal-hal yang terjadi di masyarakat atau sekelompok sasaran dan hasilnya langsung  dapat  dikenakan  pada  masyarakat  yang bersangkutan.  Karakteristik  penelitian  tindakan  kelas adalah  adanya  partisipasi  dan  kolaborasi  antara
peneliti dengan anggota kelompok sasaran.  Penelitian tindakan  adalah  salah  satu  strategi  pemecahan masalah  yang  memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam bentuk  proses  pengembangan  inovatif  yang  dicoba sambil  jalan  dalam  mendeteksi  dan  memecahkan masalah.  Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah  teknik  obsevasi: hasilnya  dipergunakan  untuk  memperoleh  data tentang  pelaksanaan  pembelajaran  dan  aktivitas belajar siswa. Sedangkan alat pengumpul data berupa lembar  observasi  untuk  mengukur  minat  eksplorasi lingkungan  sosial  siswa  pada  pembelajaran  sosiologi dan lembar penilaian pelaksanaan pembelajaran serta lembar nilai hasil belajar siswa.
Penelitian tindakan ini dilaksanakan di SMA Negeri 6 kota Bekasi beralamat di Jl. Asri Lestari Raya Perumahan Pondok Mitra Lestari Kota Bekasi. SMA Negeri  6  kota  Bekasi  dijadikan  tempat  penelitian, karena  peneliti  bekerja  sebagai  tenaga  pengajar  di sekolah  tersebut  pada  mata  pelajaran  sosiologi. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran  2013/2014  pada  standar  kompetensi memahami dampak perubahan  sosial dan kompetensi dasar  menjelaskan  proses  perubahan  sosial  di masyarakat.  Penelitian tindakan ini dilakukan selama enam  bulan  yaitu  mulai  bulan  Juli  sampai  dengan bulan  Desembr  2013.  Penentuan  waktu  penelitian mengacu  pada  kalender  akademik  sekolah,  karena PTK  membutuhkan  beberapa  siklus  yang  melalui proses  belajar  mengajar  yang  efektif  di  kelas. Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  pada  bulan  Juli  – Desember 2013 (Lihat Tabel 1).
Penelitian  ini  termasuk  dalam  kategori penelitian tindakan guru sebagai peneliti, dimana guru terlibat  langsung  secara  penuh  dalam  proses pelaksanaan  penelitian,  mulai  dari  tahap  menyusun perencanaan, melakukan tindakan, melakukan observasi, dan tahap refleksi.
Tahapan  dalam  penelitian  tindakan  kelas Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, 2002,  h. 14) menyatakan bahwa model penelitian tindakan adalah berbentuk  spiral.  Tahapan  penelitian  tindakan  pada suatu  siklus  meliputi  empat  tahapan,  yaitu  tahap
perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  tahap refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika dirasa sudah cukup memenuhi kebutuhan dan tujuan pe nelitian yang telah ditetapkan.

## Tabel 1 Rencana Jadwal Kegiatan Penelitian
No. Jenis Kegiatan 2013 7  8  9  10  11  12 1 Persiapan dan Penyusunan proposal penelitian 2 Penyiapan instrumen penelitian 3 Siklus I
a. Siklus II
b. Siklus III
4 c. Analisis data
5 d. Penyusunan
laporan
6 e. Finalisasi laporan hasil penelitian
Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan) ,  observasi (pengamatan)  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan, pengamatan dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus I  dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi  permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap- tahap  penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Alur PTK
Langkah-langkah  tindakan  yang  ditempuh dalam penelitian ini yaitu:
Siklus I, meliputi:
a. Tahap Perencanaan meliputi; 1) Peneliti menganalisis  standar  kompetensi  (SK)  dan Kompetensi  Dasar  (KD),  2)  Membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  akan dilaksanakan dengan metode discovery learning, 3) Membuat  lembar  kerja  Siswa  4)  Membuat  alat evaluasi, 5) Membuat instrumen penelitian
b. Tahap  Pelaksanaan  meliputi:  1)  Membagi kelompok,  2)  Memberikan  penjelasan  teknis,  3) Diberikan  materi  yang  harus  dibahas,  4)  Guru berkeliling  melakukan  bimbingan  seperlunya,  5) Perwakilan  siswa  maju  untuk  mempresentasikan hasil kerja kelompoknya, siswa lain diminta untuk memberikan  tanggapan,  6)  Memberi  penguatan dan  menyimpulkan  materi  yang  dibahas  secara bersama-sama, 7) Guru dan kolaborator melakukan observasi
c. Tahap Pengamatan meliputi: 1) Pengamatan pada siswa  yang  melakukan  kerja  kelompok  maupun pada saat presentasi, 2) Kemampuan bertanya baik dalam kelompok maupun pada saat presentasi, 3) Kemampuan  mengutarakan    ide-ide/gagasan menjawab pertanyaan, 4) Ketepatan waktu dalam melakukan kerja kelompok
d. Tahap  Refleksi  meliputi:  Keberhasilan  dalam penelitian  diperlihatkan  oleh:1)  75%  dari  jumlah siswa  terlibat  aktif  dalam  membahas  materi pelajaran  yang  telah  diajarkan,  2)  75%  siswa mampu  menyampaikan  pendapat  tentang  materi yang  sedang  dibahas,  3)  75%    siswa  berani bertanya  atau   memberikan tanggapan terhadap presentasi yang disampaikan, 4) 80% siswa dapat menjawab  pertanyaan  dari  guru  atau  teman,  5) Penyelesaian tugas tepat waktu 75%, 6) Rata-rata tingkat  minat  eksplorasi  lingkungan  sosial  siswa dalam proses pembelajaran di kelas mencapai 75%
Siklus II, meliputi: (a) Tahap Perencanaan, (b) Tahap Pelaksanaan, (c) Tahap Pengamatan, (d) Tahap refleksi.  Pada  siklus  ini  proses  pembelajaran berlangsung  berdasarkan  rencana  pelaksanaan
pembelajaran  (RPP)  yang  telah  ditetapkan,  yakni menggunakan sesuai KD yang sama dengan siklus I.
Siklus  III  meliputi  (a)  Tahap  perencanaan,  b) Tahap pelaksanaan, c) Tahap pengamatan, d) Tahap refleksi. Berdasarkan data hasil pengamatan terhadap pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  siklus  ini, terdapat  temuan-temuan  sebagai  berikut:  a)  Tingkat minat eksplorasi lingkungan sosial siswa dalam proses pembelajaran  sosiologi  mengalami  kemajuan,  siswa yang terlibat mencapai 46 orang tuntas 45 siswa atau 97,83%  dan  hanya  1  siswa  yang  belum  tuntas  dan akan  dilakukan  remedial  secara  individu,  b)  Siswa dapat  menemukan  konsep  sendiri  melalui  metode discovery  learning ,  melalui  namun  masih  perlu pengarahan  lebih  lanjut  mengenai  temuan-temuan konsep.  c)  Kinerja  kelompok  dalam  peneluran informasi semakin baik dengan perolehan 79%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penemuan Konsep (Discovery Learning)
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian tindakan  kelas,  yang  disingkat  menjadi  PTK  yang dikenal  dengan  istilah Classroom  Action  Research, yang  berarti  penelitian  yang  dilakukan  pada  sebuah kelas  untuk  mengetahui  akibat  tindakan  yang dilakukan terhadap subyek penelitian di kelas tersebut.
Ciri  atau  karakteristik  utama  dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan kolaborasi  antara  peneliti  dengan  anggota kelompok  sasaran.  Penelitian  tindakan  adalah salah  satu  strategi  pemecahan  masalah  yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam  bentuk proses  pengembangan  inovatif  yang  dicoba sambil jalan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan metode discovery learning.
Menurut  Syah  (2004,  h.  244)  langkah persiapan  strategi discovery  learning  dalam proses pembelajaran dapat dilakukan antara lain:
a) Menentukan tujuan pembelajaran, b) Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan  awal,  minat,  gaya  belajar,  dan sebagainya),  c)  Memilih  materi  pelajaran,  d) Menentukan  topik-topik  yang  harus  dipelajari siswa  secara  induktif  (dari  contoh-contoh
generalisasi),  e)  Mengembangkan  bahan-bahan belajar  yang  berupa  contoh-contoh,  ilustrasi, tugas  dan  sebagainya  untuk  dipelajari  siswa,  f) Mengatur  topik-topik  pelajaran  dari  yang sederhana  ke  kompleks,  dari  yang  konkret  ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik, dan g) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa.
Metode discovery  learning  ini  digunakan pada pembelajaran sosiologi, karena pembelajaran  sosiologi  di  SMA  adalah  sebuah proses  kerja  dimana  siswa  menemukan  konsep sendiri  sehingga  mampu  mengembangkan  ide- ide,  rasa  ingin  tahu  dan  minatnya.  Selanjutnya Inkeles  (dalam  Boumann,  1982)  mengatakan sosiologi  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  sedikit banyak  mempelajari  relasi-relasi  antar  manusia dan kelompok, antar kelompok dan pengelompokan satu sama lain, begitu juga sifat dan  perubahan-perubahan  lembaga-lembaga sosial  dan  ide-ide  sosial.  Metode discovery learning    ini  dapat  merangsang  rasa  ingin  tahu yang  dimilikinya  siswa,  sehingga  siswa  dapat melakukan penelusuran dengan cara mempertanyakan  sesuatu  di  lingkungan  sosial, bermain  dengan  suatu  gagasan  di  lingkungan sosial, tertarik pada misteri di lingkungan  sosial, terbuka  terhadap  situasi  yang  merupakan  teka- teki  di  lingkungan  sosial,  dan  senang  menjajaki hal-hal baru di lingkungan sosial.  Dengan penerapan  metode  pembelajaran discovery dalam  proses  pembelajaran  mata  pelajaran sosiologi  dapat  meningkatkan  minat  eksplorasi lingkungan  sosial  siswa  kelas  XII  IPS  2  di  SMA Negeri  6  kota  Bekasi  pada  pokok  bahasan memahami dampak perubahan sosial.
Berdasarkan  observasi  awal  sebelum  peneliti melakukan  penelitian  tindakan  terhadap  siswa kelas XII.IPS.2 SMA Negeri 6 kota Bekasi selama proses belajar mengajar mata pelajaran sosiologi adalah kurangnya keterlibatan siswa dalam situasi pembelajaran  di  kelas  (siswa  kurang  aktif), kurangnya ketrampilan siswa untuk menyelesaikan masalah secara mandiri, kurangnya  minat  siswa  melakukan  proses
eksplorasi  lingkungan  sosial,  dan  kurang disiplinannya  siswa  pada  saat  guru  menjelaskan materi.
Permasalahan  tersebut  terjadi  karena ketidak  mampuan  guru  menyampaikan  materi ajar dengan baik,  kurang memberikan motivasi belajar  kepada  siswa.  Rendahnya  minat  siswa terhadap  mata  pelajaran  sosiologi  yang  oleh sebagian siswa dianggap mata pelajaran hafalan yang  membosankan,  maka  guru  dituntut  perlu melakukan perbaikan proses pembelajaran, agar minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  sosiologi meningkat yang berdampak kepada peningkatan hasil  belajar  siswa.  Hasil  tes  awal  menunjukkan bahwa  dari  46  siswa  hanya  18  siswa  atau  39% mendapatkan  nilai  diatas  KKM  76  dengan katagori  tuntas  dan  sisanya  sebanyak  28  siswa atau 61% mendapatkan nilai dibawah KKM < 76 dengan katagori tidak tuntas. Nilai rata-rata yang diperoleh  sebesar  62,07  masih  jauh  dari  yang diharapkan  peneliti  sebesar  76,00  dengan ketuntasan klasikal sebesar 85% siswa tuntas.
Sebagaimana  diuraikan  pada  latar  belakang penelitian  ini,  bahwa  minat  eksplorasi  lingkungan sosial siswa kelas XII.IPS.2 dalam proses pembelajaran rendah sehingga pembelajaran
dirasakan kurang bermakna, dan kurang memaksimalkan  potensi  siswa.  Rendahnya  minat eksplorasi  lingkungan  sosial  siswa  dalam  proses pembelajaran  ini  terlihat  dari  kondisi-kondisi  sebagai berikut:  Keterlibatan  siswa  dalam  membahas  materi pelajaran  rendah,  karena  siswa  masih  kurang  diberi tanggung  jawab  sesuai  dengan  tingkat  permasalahan dalam KD, kemampuan siswa dalam mengeksplorasi lingkungan sosial rendah, karena siswa kurang diberi tanggung  jawab  sesuai  dengan  materi  yang  sudah dikonsep,  dan  kemampuan  siswa  untuk  keberanian rendah karena siswa kurang memahami konsep yang sedang  dibahas  sehingga  tidak  tahu  apa  yang  harus mereka  tanyakan  serta  kemampuan  siswa  untuk menjawab pertanyaan hanya terdapat pada siswa yang termasuk  kategori  pandai.  Kurang  kerjasama  antara siswa  pandai  dengan  siswa  yang  kurang  pandai mengakibatkan  siswa  yang  kurang  pandai  tidak berke mbang potensi yang dimilikinya.
Penerapan metode discovery learning merupakan  salah  satu  solusi  dalam  mengatasi rendahnya tingkat minat eksplorasi lingkungan sosial siswa  sebagaimana  diuraikan  di  atas.  Tindakan  ini diterapkan selama tiga siklus terhadap siswa kelas XII IPS.2 SMA Negeri 6 kota Bekasi, dan  ternyata hasil penelitian  tentang  minat  eksplorasi  lingkungan  sosial siswa dalam pembelajaran menunjukkan peningkatan yang signifikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan, pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, II, dan III mengalami kenaikan dimana guru semakin mantap  menyampaikan  materi  pelajaran  sosiologi dengan menerapkan metode  pembelajaran discovery pada :
1. Kegiatan  Awal/Pendahuluan  pada  siklus  I  guru baru melaksanakan tahapan pembelajaran sebesar 60%  katagori  Kurang,  dan  siklus  II  sudah melaksanakan  sebesar  80%  katagori  Baik  serta siklus  III  semua  tahapan  pembelajaran  sudah dilaksanakan sebesar 100% katagori Amat Baik.
2. Kegiatan  Inti,  guru  melaksanakan  tahapan pembelajaran  pada  siklus  I  baru  64%  katagori Kurang,  Siklus  II  naik  86%  katagori  Baik,  dan Siklus III menjadi 96% katagori Baik.
3. Kegiatan  Akhir/Penutup,  guru  dalam  proses pembelajaran melaksanakan tahapan pada Siklus I baru 70% katagori Cukup, Siklus II menjadi 100% katagori  Amat  Baik,  dan  Siklus  III  sudah  100% katagori Amat Baik.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa guru  secara  bertahap  telah  memahami  penerapan metode  pembelajaran  discovery  dalam    upaya meningkatkan    minat  eksplorasi  lingkungan  sosial pada pokok bahasan perubahan sosial dan perubahan kebudayaan  serta  dampak  perubahan  dalam kehidupan masyarakat.
Begitu  juga  dengan  aktifitas  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan metode  pembelajaran  discovery  juga  mengalami kenaikan  dengan  4  aspek  yang  diamati  yaitu:  1) Kerjasama dalam kelompok siswa pada siklus I belum menunjukkan  kebersamaan  dan  kekompakkan  pada siklus I baru 58% katagori Kurang, siklus II siswa mulai menemukan  kebersamaan  78%  katagori  Baik  dan
siklus III 80% katagori Sangat Baik, 2) Keaktifan siswa dalam  proses  pembelajaran  masih  kurang  aktif  pada siklus  I  dan  baru  52%  siswa  yang  aktif,  siklus  II  ada 77%  siswa  aktif  katagori  Baik  dan  siklus  III  menjadi 78%  siswa  aktif  katagori  Baik.  Artinya  siswa  mulai berminat  melakukan  eksplorasi  lingkungan  sosial dengan metode pembelajaran discovery, 3)
Keberanian siswa untuk bertanya dan menjawab serta menyampaikan ide/gagasan pada siklus I hanya 65% siswa yang berani, siklus II naik menjadi 77% dan siklus III 78% siswa memiliki keberanian. 4) Prosentasi atau menyampaikan hasil diskusi didepan kelas pada siklus I  baru  60%  siswa  berani  ke  depan,  siklus  II  menjadi 73%  dan  siklus  III  sebesar  78%.  Artinya  bahwa penerapan metode pembelajaran discovery pada mata pelajaran  sosiologi  dapat  meningkatkan  minat eksplorasi  lingkungan  sosial  pada  pokok  bahasan perubahan sosial dan perubahan kebudayaan.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilaksanakan setiap akhir pembahasan materi yang diberikan guru dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda  dan  essay/uraian diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan setiap akhir kegiatan/siklus dimana :
1. Nilai rata-rata pada siklus I sebesar 70,00, siklus II naik  sebesar  80,41,  dan  siklus  III  naik  sebesar 83,64.
2. Ketuntasan  belajar  siswa  mengalami  kenaikan siklus I sebanyak 24 siswa tuntas atau 52,2%, naik pada  siklus  II  menjadi  38  siswa  atau  82,6%  dan pada siklus III menjadi 45 siswa atau 97,8%
3. Siswa  yang  tidak  tuntas  setiap  siklus  turun  pada siklus I sebanyak 22 siswa atau 47,8%, turun pada siklus II menjadi 8 siswa atau 17,4% dan siklus III hanya 1 siswa atau 2,2%.
4. Ketuntasan  klasikal  mengalami  peningkatan  pada siklus  I  sebesar  52%,  naik  pada  siklus  II  menjadi 83% dan siklus III sebesar 98%.
Dari  apa  yang  telah  diuraikan  pada  deskripsi hasil  penelitian  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III dapat  dinyatakan  bahwa  hipotesis  tindakan  pada penelitian  tindakan  kelas  ini  terbukti  bahwa Implementasi  Metode Discovery  Learning Dapat Meningkatkan  Minat  Eksplorasi  Lingkungan  Sosial Pada Mata Pelajaran Sosiologi di Kelas XII IPS.2 SMA Negeri  6 kota Bekasi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada  bab  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa:  1) Penerapan metode pembelajaran discovery pada mata pelajaran Sosiologi materi pokok perubahan sosial dan perubahan kebudayaan dapat meningkatkan kompetensi profesionalisme guru dalam pelaksanaan pembelajaran,  2)  Penerapan  metode  pembelajaran discovery pada mata pelajaran Sosiologi materi pokok perubahan  sosial  dan  perubahan  kebudayaan  jika diterapkan dengan baik dapat meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa pada mata pelajaran sosiologi, 3)  Penerapan  metode  pembelajaran  discovery  pada mata  pelajaranSosiologi  materi  pokok  perubahan sosial dan perubahan kebudayaan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII.IPS  2 semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014.
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan,  penulis  mengemukakan  beberapa  saran sebagai  berikut:  1)  Kepada  siswa;  para  siswa hendaknya  lebih  meningkatkan  kerjasamanya  dalam kegiatan pembelajaran, terutama dalam mengerjakan tugas-tugas  kelompok  yang  diberikan  oleh  guru. Dengan  begitu  maka  selain  akan  menimbulkan  rasa saling asah, saling asih dan saling asuh di antara siswa juga  akan  mempermudah  upaya  pencapaian  tujuan pembelajaran  di  sekolah,  2)  Kepada  teman  sejawat, guru;  jika  menghadapi  masalah  pembelajaran  yang sama atau yang mirip dengan masalah yang ada dalam penelitian  ini,  kiranya  patut  dicoba  untuk  diatasi dengan menerapkan metode pembelajaran discovery, pada bidang studi yang sama dengan ini ataupun untuk bidang  studi  yang  lain.  Mengingat  satu  dan  lain  hal, model  pembelajaran  discovery  selain  prosedurnya mudah dan sederhana, dampaknya sangat terasa bagi peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  sesuai  dengan tuntutan  dan  trend  pembelajaran  yang  berkembang akhir-akhir  ini,  3)  Kepada  sekolah:  agar  melengkapi sarana  prasarana  sebagai  penunjang  keberhasilan proses pembelajaran di sekolah dan perbaikan kualitas pendidikan serta kualitas lulusan.

## ACUAN PUSTAKA
Arikunto.  S.  (2002). Prestasi  dan  perkembangan siswa . Jakarta : Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,  2000,
Kamus besar bahasa Indonesia , Jakarta:  Balai
Pustaka.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2004), Psikologi  belajar , Jakarta: Penerbit Rineka Cipta. Hurlock, E.B. (1996). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan  Sepanjang  Rentang  Kehidupan . Jakarta: Erlangga. Pidarda,  M.  (2006), Teori  dan  praktik,  penelitian tindakan (Action Research),
Bandung:
Alfabeta.
Mulyasa.  (2003), Kurikulum  berbasis  kompetensi, konsep,  karakteristik  dan  implementasi , Bandung: Remaja Rosdakarya. Munandar,  S.C.  Utami.  (2000). Kreatifitas  dan keberbakatan:  strategi  mewujudkan  potensi kreatif  dan  bakat .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Sudjana,  N.  (2005) Penilaian  hasil  proses  belajar mengajar , Bandung: Remaja Rosda Karya. Bouman. (1982). Fundamentele Sociologie . (Penerjemah: Ratmoko). Jakarta: Djambatan.
Roestiyah. (2008), Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan, Bandung: Kaifa.
Colin, R. & Nicholl, M.J. (1997). Accelerated learning for the 21 st Century: The six  step plan  unlock your  MASTER-mind. New  York:  Delacorte Press.
Sagala.  (2003). Teori pembelajaran . Semarang: IKIP Semarang Press. Surjono, S. (2004). Sosiologi keluarga: Tentang ikhwal keluarga,  remaja  dan  anak. Jakarta:  Rineka Cipta.
Syah.  (2004). Belajar  dan  pembelajaran .  Bandung  : Penerbit Alfabeta