Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Model Pembelajaran Kolaboratif Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa
Kadek Beny Agus Permana 1 , Ndara Tanggu Renda 2 , I Gede Margunayasa 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: beniaguspermana@gmail.com 1 , ndaratanggu.renda@undiksha.ac.id 2 , igede.margunayasa@undiksha.ac.id 3 .

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  di  sekolah  dasar  dan  belum  diketahuinya apakah terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran kolaboratif terhadap hasil belajar matematika siswa. menjadi permasalahan utama pada penelitian ini. Hal tersebut disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran yang  inovatif  pada  proses  belajar.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran Kolaboratif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V  SD.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment )  dengan rancangan post-test only control group design . Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V SD yang berjumlah 401 siswa. Sampel penelitian ini adalah kelas V(A) SDN 1 Astina, dan kelas V SDN 1 Penarukan dengan jumlah 55 orang sebagai kelompok eksperimen, untuk kelompok kontrol pada penelitian ini adalah kelas V(B) SDN 1 Astina, dan kelas V SDN  4  Penarukan  dengan  jumlah  49  orang  sebagai  kelompok  kontrol,  dengan  teknik multistage  random  sampling .  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan menggunakan metode tes dengan instrument tes objektif berupa tes pilihan ganda yang berjumlah  20  butir  soal  objektif.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  menggunakan  analisis statistik deskriptif dan inferensial (uji-t). Hasil uji-t diperoleh thitung  lebih besar dari t tabel (7,09 > 1,983) sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Dari hasil analisis uji-t dan rata-rata hasil  belajar  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Kolaboratif berpengaruh terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas V SD di Gugus II dan Gugus IX  Kecamatan  Buleleng.  Oleh  sebab  itu,  model  pembelajaran  kolaboratif  cocok diterapkan untuk mengatasi hasil belajar matematika siswa yang rendah. . Kata kunci: kolaboratif, hasil belajar, matematika

## Abstract
The  low  student  mathematics  learning  outcomes  in  primary  schools  and  it  is  not  yet known  whether  there  is  a  significant  effect  of  collaborative  learning  models  on  student mathematics learning outcomes are the main problem in this research. That is caused by the  lack  of  understanding  of  teachers  in  applying  innovative  learning  models  in  the learning process.  This study aimed to determining the effect of the Collaborative learning model on mathematics learning outcomes of fifth grade elementary school students.  The type  of  this research  is  a  quasi-experimental  with  a  post-test  only  control  group  design. The  population  of  this  research  was  the  fifth  grade  students  elementary  School,  which amounted to 401 students.  The sample of this study was class V (A) SDN 1 Astina, and class  V  SDN  1  Penarukan    total  55  people  as  the  experimental  group,  for  the  control group in  this  study  were  class  V  (B)  SDN  1 Astina, and  class  V  SDN  4  Penarukan  with number  of  49  people  as  a  control  group,  with  a  multistage  random  sampling  technique. Data  collection  in  this  study  was  conducted  using  a  test  method  with  an  objective  test instrument in the form of  multiple choice tests totaling 20 objective items.  The collected data were analyzed using descriptive and inferential statistical analysis (t-test).  The t-test results obtained t-count greater than t table (7.09> 1.983) so that H0 is rejected and H1 is accepted.   From  the  results of  the  t-test  analysis  and  the average learning  outcomes,  it can be concluded that the Collaborative learning model influences the learning outcomes
of  Mathematics  students  in  grade  V  elementary  schools  in  Cluster  II  and  Cluster  IX Buleleng  District.    Therefore,  the  collaborative  learning  model  is  match  to  be  applied  to overcome the low student in learning mathematics.
Keywords: collaborative, the result of study, mathematics

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan pada perkembangan Ilmu Pendidikan dan Teknologi (IPTEK) di abad 21, dipandang sebagai sebuah kebutuhan yang harus dipenuhi setiap manusia. Setiap individu dituntut  agar  lebih  meningkatkan  kemampuannya  dalam  segala  bidang  kehidupan  melalui Pendidikan.  Semakin  tinggi  kualitas  pendidikan masyarakat  di  suatu  negara, maka  kualitas kehidupan  bangsa  pun  juga  akan  meningkat.  Bagi  kehidupan  manusia,  pendidikan merupakan  kebutuhan  mutlak  yang  harus  didapatkan  oleh  setiap  individu  karena  tanpa adanya  pendidikan  mustahil  manusia  dapat  hidup  berkembang  untuk  maju,  sejahtera  dan Bahagia.  Pemerintah  pada  saat  ini  terus  menerus  dengan  berbagai  macam  upaya  secara berkesinambungan  melakukan  evaluasi  proses  belajar  dikelas  guna  meningkatkan  kualitas Pendidikan  yaitu  salah  satunya  dengan  menyempurnakan  kurikulum  pendidikan  dengan memberlakukan  kurikulum  2013.  Dirancangnya  Kurikulum  2013  bertujuan  “mempersiapkan insan  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  yang  beriman,  produktif, inovatif,  dan  aktif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, dan bernegara” (Japa & Suarjana, 2014:5)
Salah satu mata pelajaran pokok yang dibelajarkan dalam setiap jenjang pendidikan dasar  di  Indonesia  adalah  matematika.  Matematika  juga  merupakan  “suatu  ilmu  yang berkembang baik dari sisi materi maupun manfaatnya bagi masyarakat” (Monawati & Yamin, 2016:13).  Matematika  merupakan  disiplin  ilmu  yang  universal  yang  mempunyai  peranan penting dalam memajukan daya pikir manusia dan juga mendasari teknologi dalam berbagai disiplin  ilmu  (Hariadi,  2019).    Mata  pelajaran matematika  merupakan  salah  satu  komponen pendidikan  yang  berperan  penting  dalam  proses  perhitungan  serta  berpikir  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  (Susanto,  2013).  Pembelajaran matematika  di  sekolah dasar  merupakan  suatu  proses  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  yang  dilakukan  secara sadar  yang  bertujuan  agar  siswa  memahami  konteks  matematika  yang  diajarkan  (Hayati, dkk, 2018).
Dibelajarkannya  matematika  kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari  tingkat  sekolah dasar  (SD)  adalah  untuk  membekali  siswa  berbagai  kemampuan  baik  dalam  berpikir sistematis dan kritis maupun kemampuan bekerjasma siswa (Japa & Suarjana, 2015). Selain itu  dibelajarkannya matematika di  sekolah  dasar karena matematika merupakan salah  satu ilmu yang memiliki peranan sangat penting dalam pendidikan yang dapat diterapkan dalam semua  aspek  kehidupan.  Selain  itu  matematika  juga  berperan  penting  dalam mempersiapkan siswa dalam menghadapi kemajuan global (Mahendra, dkk, 2018). Menurut Hariadi  (2019)  disiplin  ilmu  yang  dianggap  sebagai  ilmu  yang  sulit  untuk  dipahami  adalah matematika, hal ini dikarenakan ilmu matematika dianggap abstrak, tidak hanya pada siswa tingkat sekolah dasar saja bahkan hingga mahasiswa di perguruan tinggi. Pendapat serupa juga  disampaikan  oleh  Warti  (2018)  bahwa  belajar  matematika  selalu  identik  dengan hitungan,  sehingga  siswa malas  dan  takut  dalam  pelajaran  tersebut  dan  takut salah.  Salah satu faktor dari dinggapnya matematika sebagai  ilmu yang sulit  tidak lepas dari  peran guru dalam  membelajarkan  matematika  dalam  proses  pemebelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  guru  harus  kreatif  dalam  mewujudkan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan (Sribawana, dkk, 2017).
Kenyataannya  pembelajaran  matematika  yang  terjadi  di  lapangan  tidaklah  seperti yang  diharapkan  karena  hasil  belajar  matematika  sebagian  besar  peserta  didik  masih tergolong rendah. Menurut hasil survei Program for International student Assessment (PISA) tahun  2018, khusunya  pada  kategori  matematika,  Indonesia  berada  pada  peringkat  73 dari 80  negara  yang  mengikuti  program  ini  dengan  skor  rata-rata  379.  Skor  rata-rata  Indonesia tersebut  bila  dibandingkan  dengan  negara  Cina  yang  berada  pada  peringkat  pertama dengan skor rata-rata 591 masih sangatlah jauh  (Permana, 2019). Rendahnya hasil belajar
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
matematika  siswa  disebabkan  oleh  kurang  menariknya  pembelajaran  di  kelas  sehingga siswa  merasa  jenuh  yang  membuat  minat  belajar  siswa  hilang.  Selain  itu,  rendahnya  hasil belajar  matematika  siswa  disebabkan  sebagian  besar  siswa  tidak  menyukai  pelajaran matematika dengan alasan matematika dianggap pelajaran yang rumit, banyak rumus yang dihapal,  serta  penuh  dengan  angka-angka  (Ardila  &  Hartanto,  2017).    Adapun  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  Hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  baik  faktor  dari  dalam  (faktor  internal)  adalah  faktor  fisiologis  dan  faktor psikologis  misalnya  kecerdasan,  motivasi  berprestasi,  dan  kemampuan  kognitif  maupun faktor  dari  luar  (faktor  eksternal)  adalah  faktor  lingkungan  dan  faktor  instrumental  misalnya guru, kurikulum, dan model pembelajaran (Anggarawati, Kristiani, & Asri, 2014).
Demikian juga yang terjadi di SD pada gugus II dan IX bahwa hasil matematika siswa tergolong rendah. Hal ini didukung oleh hasil wawancara, observasi, peneyebaran kuesioner maupun  hasil  studi  dokumentasi  kelas  yang  dilakukan  pada  Sabtu,  16  November  2019 sampai dengan Rabu, 20 November 2019 pada SD di Gugus II dan IX Kecamatan Buleleng. Dari  penyebaran  kuesioner  ke  masing-masing  guru  kelas  V  di  SD  Gugus  II  dan  IX Kecamatan Buleleng,  didapatkan hasil bahwa 67% guru masih belum mengetaui mengenai model  pembelajaran  kolaboratif.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  di  SD Gugus II dan IX Kecamatan Buleleng didapatkan beberapa masalah yakni, bahwa (1) Siswa sangat  pasif  dalam  pembelajaran  berkelompok  maupuan  pembelajaran  klasikal;  (2) Kurangnya media  pendukung  dalam menunjang proses pembelajaran  pada mata  pelajaran matematika; (3) Guru masih belum memahami mengenai model pembelajaran inovatif pada pembelajaran Matematika; (4) Hasil belajar Matematika siswa yang masih rendah dan belum memenuhi KKM.
Dalam  observasi  juga  juga  tampak  masalah  yang  tidak  jauh  beda  yakni,  (1)  Guru masih  cenderung  menggunakan  metode  ceramah  tanpa  memberikan  variasi  dengan metode-metode lain; (2) Siswa kurang memperhatikan pada saat guru sedang menjelaskan; (3)  Siswa  kurang  akif  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru.  Untuk  melengkapi hasil  penyebaran  kuesioner,  wawancara  dan  observasi  maka  dilakukan  studi  dokumentasi kelas  V  pada  SD  di  Gugus  II  dan  IX  Kecamatan  Buleleng  berupa  nilai  UTS  matematika. Berdasarkan  studi  dokumentasi,  hasil  belajar  matematika  siswa  berupa  nilai  UTS matematika  tergolong  rendah.  Dari  jumlah  keseluruhan  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  dan  IX Kecamatan  Buleleng  yang  berjumlah  401  siswa,  masih  terdapat  204  siswa  yang  apabila dipersentasekan  51%  nilai  matematika  siswa  masih  belum  memenuhi  KKM.  Hasil  belajar ialah perubahan prilaku siswa baik perubahan peningkatan sikap, peningkatan pengetahuan, maupun  keterampilan  siswa  setelah  siswa  mengikuti  dan  menyelesaikan  proses  belajar mengajar  di  kelas  (Pratiwi,  2015).  Pencapaian  hasil  belajar  siswa  akan  maksimal  apabila proses  pembelajaran  di  kelas  mampu  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Ada  beberapa  hal yang  menyebabkan  hasil  belajar  matematika  siswa  rendah  yaitu  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran,  siswa  lebih  mampu  mengafal  daripada  memahami,  pembelajaran  hanya berpusat pada guru, dan guru hanya menggunakan metode ceramah dalam mengajar.
Merujuk pada permasalah tersebut, perlu dirasanya untuk meciptakan proses belajar yang  leboh  kreatif,  inovatif  dan  menyenangkan  di  dalam  kelas.  Hal  ini  dikarenkan  apabila masalah tersebut tidak ditindak lanjuti maka akan berdampak pada rendahnya hasil belajar matematika  siswa,  seperti  hasil  survei  PISA  tahun  2018  yang  sudah  dipaparkan  di  atas. Untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik  minat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  di  kelas  guna  memperoleh  hasil  belajar  matematika  yang  lebih  maksimal, maka diperlukan suatu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan dan pembelajaran yaitu dengan memilih model dan strategi yang tepat dalam pembelajaran. Maka upaya yang dapat dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kolaboratif.  Hal  ini  didukung  penelitian  terduhulu  yang  dilakukan  oleh Marhamah, dkk (2017) yang menyatakan penggunaan model pembelajaran Kolaboratif pada saat  belajar  berhasil  memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Menurut (Setyaningsih,  2014)  model  pembelajaran  kolaboratif  merupakan  model  yang  didasari  oleh teori  interaksional  yang  memandang  bahwa  melalui  interaksi  sosial  proses  belajar  dapat
membangun  makna  seseorang.  Dalam  proses  pembelajaran,  belajar  kolaboraif  menempati posisi  yang  strategis  karena  model  kolaboratif  mampu  mengkondisikan  peserta  didik  untuk mendapatkan  kemajuan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  (Sato,  2014). Pembelajaran  kolaboratif  lebih  menekankan  pada  keterpaduan  aktivitas  bersama  antar intelektual,  emosi  sosial  siswa  maupun  guru  dalam  pembelajaran  (Marhamah,  dkk,  2017). Hal itu disebabkan pembelajaran kolaboratif melibatkan partisipasi aktif siswa dalam proses belajar  dan  meminimalisasi  perbedaan  antar  individu.  Maka  penerapan  model  kolaboratif pada  proses  pembelajaran  memiliki  dampak  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran kolaboratif  merupakan  pembelajaran  yang  memberikan  ruang  bagi  siswa  dalam berkerjasama  untuk  meningkatkan  interaksi  dan  hubungan  belajar  melalui  pemberian  soal sharing dan jumping (Astuti,  dkk,  2019).  Pembelajaran  dapat  dikatakan  belajar  kolaboratif apabila  dua  orang  atau  lebih  dalam  suatu  kelompok  bekerja  bersama,  memecahkan masalah bersama untuk mencapai tujuan tertentu (Anitah, dkk, 2014).
Pembelajaran berkelompok idealnya berangotakan 4 orang yang merupakan sarana paling baik untuk menstimulasi pembelajaran  (Ambara, dkk, 2019). Dalam kelompok kecil 4 orang atau lebih tersebut, setiap siswa ikut berpartisipasi dalam penyelesaian masalah yang didapatkan  kelompok.  Adanya  pemberian  soal sharing dan jumping dalam  proses pembelajaran  memberikan  manfaat  kepada  seluruh  siswa  dalam  meningkatkan kemampauan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  baik  siswa  yang  kognitifnya  rendah  maupun siswa  yang  memiliki  kognitif  yang  tinggi  (Fatimah,  dkk,  2018).  Pendapat  serupa  juga disampaikan oleh Ambara, dkk (2019) yang menyatakan bahwa melalui seting pembelajaran membentuk  huruf  U  pembelajaran  kolaboratif  mengehendaki  peserta  didik  belajar  secara bersama dan melalui pemberian soal sharing dan jumping oleh guru dengan mengharapkan siswa agar mampu mencapai tujuan pembelajaran bersama.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sejenis  lainnya  adalah  penerapan penelitian ini dilakuakan pada dua gugus yaitu Gugus II dan Gugus IX Kecamatan Buleleng. Selain  itu  perbedaan  lainnya  adalah  variabel  penelitian  ini  berfokus  pada  hasil  belajar matematika.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kolaboratif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  II  dan  IX Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  dan  Gugus  IX Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng.  Pada  dasarnya  tujuan  dilaksanakannya penelitian  ini  untuk  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kolaboratif  terhadap peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  II  dan  IX  Kecamatan Buleleng. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ), karena peneliti  tidak  mungkin  melakukan  kontrol  terhadap  semua  variabel  lain  selain  variabel perlakuan .  Desain  eksperimen  semu  yang  digunakan  dalam  hal  ini  adalah  “ Posttest  Only Control Group Design ”. Prosedur pelaksanaan desain penelitian ini terperinci pada tabel 1.
Tabel 1. Desain Post-test Only Group Design . Kelas Treatment Post-test Eksperimen (E) X O 1 Kontrol (K) - O 2
Sumber: (Agung, 2014).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas V yang berjumlah 16 kelas dengan jumlah siswa 401 yang berada di SD Gugus II dan Gugus IX Kecamatan Buleleng. Sebelum penentuan  sampel,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan  terhadap  dua  belas  sekolah yang menjadi populasi. Hal ini dilakukan dikarenakan perbedaan jumlah siswa kelas V pada setiap  sekolah  dasar  dan juga  kemampuan  siswa  kelas  V  pada setiap  sekolah  dasar  yang beranekaragam.  Uji  kesetaraan  ini  dilakukan  dengan  menganalisis  hasil  ulangan  tengah semester  (UTS) mata  pelajaran matematika  pada  semester  ganjil.  Analisis  yang digunakan dalam uji kesetaraan yaitu analisis varians satu jalur (ANAVA  A). Berdasarkan hasil analisis
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
varians  pada  taraf  signifikansi  5%  di  SD  gugus  II  Kecamtan  Buleleng  diperoleh  F hitung sebesar  2,25  sedangkan  F tabel pada  db antar =  4  dan  db dalam =  108  sebesar  2,46.  Dengan demikian  terlihat  bahwa  nilai  F hitung <  F tabel (2,25  <  2,46),  sehingga  H0  diterima  dan  H1 ditolak.  Analisis  varians,  pada  taraf  signifikansi  5%  di  SD  gugus  IX  Kecamtan  Buleleng diperoleh  F hitung sebesar  1,41  sedangkan  F tabel pada  db antar =  9  dan  db dalam =  278  sebesar 1,91. Dengan demikian terlihat bahwa nilai F hitung < F tabel (1,41 < 1,91), sehingga H0 diterima dan  H1  ditolak.  Dengan  demikian,  hasil  uji  kesetaraan  menunjukan  bahwa,  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar Matematika siswa kelas V SD pada Gugus II dan IX Kecamatan Buleleng adalah setara.
Pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  teknik multistage random sampling dan  yang dirandom  adalah  kelas. Multistage  random  sampling merupkan “Teknik pengambilan sampel secara bertahap, dari elemen populasi yang lebih besar (yang karateristiknya  suadah  pasti)  ke  elemen  populasi  yang  lebih  kecil  dan  begitu  seterusnya” (Dantes,  2012:44).  Setelah  melakukan  uji  kesetaraan  pada  populasi,  maka  dilanjutkan dengan penentuan sampel pada suatu penelitian.  Melalui teknik undian ( multistage random sampling )  diperoleh  kelas  V  di  SDN    1  Penarukan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  V SDN  4  Penarukan  sebagai  kelas  kontrol  pada  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng,  dan  untuk Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng  diperoleh  kelas  V  di  SDN  1  Astina  (A)  sebagai  kelas eksperimen dan kelas V SDN 1 Astina (B) sebagai kelas kontrol.
Metode pengumpulan data merupakan “langkah yang paling utama dalam penelitian, karena  tujuan  utama  dari  penelitian  untuk  mendapatkan  data”  (Sugiyono,  2015:308).  Pada penelitian  ini,  data  yang  dikumpulan  adalah  data  hasil  belajar  matematika.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  dapat  mengungkap  sejauh  mana  pengaruh  model pembelajaran  kolaboratif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V.    Uji  instrumen dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran  secara  empirik  apakah perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam  penelitian.  Uji instrumen ini antara  lain: uji validitas isi  menggunakan rumus Gregory, uji validitas butir tes menggunakan  rumus  korelasi  point  biserial,  uji  reliabilitas  tes  menggunakan  rumus  KR-20, uji taraf kesukaran, dan uji daya beda. Setalah dilakukan uji instrument dengan hasil dari 25 butir  soal,  terdapat  20  butir  soal  yang  selanjutnya  diberikan  kepada  siswa  kelas  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebagai post-test. Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data hasil belajar Matematika adalah metode tes dengan jenis pilihan ganda. Menurut  Koyan  (2012a:8) tes adalah “instrumen atau prosedur yang sistematis yang terdiri atas  seperangkat  pertanyaan  atau  tugas-tugas  untuk  mengkur  suatu  prilaku  tertentu  pada peserta  didik  dengan  menggunakan  bantuan  skala  numerik  atau  kategori  tertentu”.  Pada penelitian  ini  setelah  sampel  diberikan  perlakuan,  selanjutnya  sampel  instrumen  yang digunakan untuk memperoleh  data  hasil  belajar matematika  pada  ranah kognitif  adalah  tes pilihan ganda yang berjumlah 20 butir soal.
Metode  dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Adapun  dalam  penelitian  ini  statistik deskriptif  yang  digunakan  yaitu  mean,  median,  modus,  dan  standar  deviasi.  Sedangkan teknik yang digunakan untuk menganalisis data guna menguji hipotesis penelitian adalah uji- t.  Adapun  persyaratan  yang  harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan  untuk  bisa  melakukan  uji hipotesis,  yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal,  (2)  kedua  data  yang dianalisis  harus  bersifat  homogen.  Untuk  dapat  membuktikan  dan  memenuhi  persyaratan tersebut, maka dilakukanlah uji  prasyarat  analisis  dengan melakukan  uji  normalitas,  dan uji homogenitas.  Uji  Normalitas  sebaran  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui nilai  sebaran  data  pada  sampel  benar-benar  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  data beristribusi  normal  atau  tidak  dengan  analisis Chi-Khuadrat .  Selanjutnya  nilai x 2 hitung  dan juga nilai x 2 tabel  dibandingkan pada  (taraf  signifikansi  5%).  Jika  x 2 hitung  <  x 2 tabel,  maka H0 diterima, maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal (Dantes, 2017). Uji Homogenitas Varians pada penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk menegtahui apakah data  pada  penelitian  ini  bersifat  homogen  atau  tidak.  Setelah  F hitung dibandingkan  dengan F tabel pada taraf signifikansi 5% apabila hasil dari pengujian data mendapat hasil F hitung < F tabel
maka  sampel  homogen.  Selanjutnya  pada  uji  hipotesis,  penelitian  ini  menggunakan  uji-t. Adapun nilai hipotesis yang digunakan adalah H0 diterima ketika (t- hitung ≤ t-tabel), dan H1 diterima jika t-hitung lebih besar dari t-tabel (t-hitung > t-tabel).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Setelah kelompok ekperimen diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran Kolaboratif  dan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran  Kolaboratif,  selanjutnya  akan  dilakukan  pengukuran.  Analisis  data  dilakukan pada masing-masing kelas yaitu kelas ekperimen dan kelas kontrol. Hasil dari analisis data statistik deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Data dengan Statistik Deskriptif
Statistik Hasil Belajar Matematika Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 17,40 15,06 Median (Md) 18 15 Modus (Mo) 19 14 Standar Deviasi (s) 1,55 1,81 Varians (s 2 ) 2,43 3,31
Berdasarkan  analisis  data  dengan  statistik  deskriptif  pada  tabel  2  di  atas,  hasil analisis  deskriptif  hasil  belajar  Matematika  menunjukan  bahwa  pada  sebaran  data  kelas eksperimen  bernilai  negatif,  karena  Mo>Md>M  (19>18>17,40)  maka  hal  ini  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  nilai  kelas  eksperimen  cenderung  tinggi.  Sedangkan  sebaran  data pada  kelas  kontrol  bernilai  positif  karena  Mo<Md<M  (14<15<15,06)  maka  hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  nilai  kelas  kontrol  cenderung  rendah.  Ketika dikonversikan rata-rata hasil belajar matematika kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan katagori  pada  skala  lima,  didapatkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  siswa  pada kelas  eksperimen  adalah  17,40  termasuk  pada  kategori  tinggi.  Sementara  hasil  rata-rata skor hasil belajar matematika siswa kelas kontrol adalah 15,06 pada ketegori tinggi.
Setelah dilakukan analisis deskriptif, maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Sebelum dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Untuk  uji  normalitas  data  menggunakan  rumus Chi-kuadrat yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Pengujian Normalitas Sebaran Data dan Homogenitas Varians
No Kelompok Data Uji Normalitas Uji Homogenitas Total Sampel X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan  Varians  F hitung F tabel Keterangan 1 Eksperimen  55 6,78 11,070  Normal 2,43 1,36 3,95 Homogen 2 Kontrol 49 7,28 11,070  Normal 3,31
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  sebaran  data  pada  Tabel  3  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  1)  X 2 hitung hasil post-test pada  kelompok  eksperimen  sebesar  6,78. Sedangkan X 2 hitung hasil post-test pada kelompok kontrol sebesar 7,28, dengan dk = 8 – 2 – 1 = 5, sehingga didapatkan X 2 tabel sebesar 11,070 pada taraf signifikan 5%. Hal ini menunjukan (X 2 hitung <  X 2 tabel ) pada taraf signifikan 5%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data post-test pada  kedua  kelompok  berdistribusi  normal.  2)  F hitung hasil  belajar  matematika kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah 1,36. Sedangkan F tabel dengan db pembilang =  1,  db penyebut =  102  dengan  taraf signifikansi  5%  adalah  3,93.  Sehingga dapat  disimpuklan F hitung (1,36)  <  F tabel (3,93)  maka  skor post-test hasil  belajar  matematika  siswa  kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Selanjutnya akan dilakukan uji hipotesis. Kriteria pengujian hipotesis adalah H0 ditolak jika t hitung > t tabel , dan diperoleh dari tabel distribusi t pada taraf signifikansi 5%, dengan derajat kebebasan db = n1 + n2 – 2. Hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 4.
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Tabel 4. Hasil Uji-t Kelompok N db Mean S 2 t hitung t tabel Ekperimen 55 102 17,40 2,43 7,09 1,983 kontrol 49 15,06 3,31
Berdasarkan Tabel 4, didapatkan bahwa t hitung = 7,09 dan t tabel = 1,983 dengan db = (55 + 49) – 2 = 102 pada taraf signifikansi 5%. Hal ini menunjukan bahwa t hitung > t tabel sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya Terdapat pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar matematika  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Kolaboratif  dan  kelompok  sisiwa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Kolaboratif  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  dan  Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.
Setelah  melakukan  analisis  penelitian,  didapatkan  hasil  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  Matematika  antara  kelompok  siswa  kelas  V  SD  di Gugus  II  dan  Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2019/2020 yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Kolaboratif, dan kelompok siswa yang  tidak  dibelajarakan  dengan  model  pembelajaran  Kolaboratif.  Adapun  hasil  rata-rata post-test skor hasil belajar dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (17,4 > 15,06). Berdasarkan  perhitungan  uji-t  diperoleh  t hitung =  7,09  dan  t tabel =  1,983  dimana  pada  taraf signifikan  5%  dan  db  =  102.  Setelah  dibandingkan  t hitung dengan  t tabel ,  dapat  disimpulkan bahwa  t hitung >  t tabel ,  sehingga  H1  diterima  dan  H0  ditolak.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  kelompok  eksperimen  berbeda  dengan kelompok  kontrol.  Adapun  yang  mendasari  dari  perbedaan  hasil  belajar  pada  kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol tersebut adalah sebagai berikut.
Pertama,  model  pembelajaran  Kolaboratif  merupakan  model  pembelajaran  yang memotivasi  siswa  untuk  berkolaborasi  dan  lebih  aktif  dalam  memecahkan  masalah  baik secara  individu  maupun  dalam  berkelompok.  Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitain  yang dilakukan  (Anggreni,  dkk,  2019)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kolaboratif  mampu menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dengan  sistem  kelompok,  sehingga  siswa  memiliki motivasi  untuk  belajar  karena  pembelajarannya  yang  interaktif  baik  antara  siswa  dengan siswa  dalam  satu  kelompok,  siswa  dengan  siswa  yang  berbeda  kelompok,  dan  siswa dengan  guru.  Selain  itu  pada  pembelajaran  kolaboratif  siswa  dilatih  untuk  berkomunikasi dengan  baik,  memberikan  pendapat  atau  informasi,  mempertanggungjawabkan  apa  yang telah  dikerjakan.  Pendapat  serupa  juga  disampaikan  oleh  (Ode,  dkk,  2017)  menyatakan bahwa  pembelajaran  kolaboratif  mampu  meningkatkan  kemampuan  bekerja  sama  dan kemampuan  berkomunikasi  siswa  di  kelmpok.  Dalam  model  pembelajaran  tersebut,  guru menjadi  fasilitator  yang  mengarahkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa menjadi  lebih  aktif  dan  mampu  memecahkan  suatu  masalah  yang  mereka  dapatkan  baik secara  individu  maupun  berkelompok.  Pada  dasarnya  pembelajaran  penerapan  model pembelajaran  kolaboratif  membuat  siswa  menjadi  termotivasi  untuk  belajar  di  kelas.  Hal  ini dikarenakan  model  pembelajaran  kolaboratif  memberikan  keleluasaan  siswa  dalam menyampaikan pendapatnya di dalam kelompok. Pembelajaran yang bisa memebuat siswa menjadi  leluasa  dalam  menyampaikan  pendapatnya  di  dalam  kelompok  mamapu meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  siswa.  Menurut  Simbolon  (2017)  pembelajaran berkelompok  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  perserta  didik,  sehingga  mau  bekerja sama dengan teman kelompoknya untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi.
Kedua,  model  pembelajaran  kolaboratif  dapat  meminimalisir  masalah  belajar  yang sering  dialami  oleh  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  penerapan  model  pembelajaran  ini, sikap  berpikir  kritis  siswa  dalam  memecahkan  masalah  pada  saat  berkelompok  akan ditingkatkan. Setelah siswa mendapatkan soal atau masalah oleh guru berupa soal sharing dan jumping ,  siswa  akan  bekerjasama  untuk  memecahkan  soal  atau  masalah  didalam kelompok.  Pada  saat  siswa  menyelesaikan  masalah,  siswa  dibelajarkan  bagaimana  cara
bermusyawarah  untuk  menyelesaikan  tugas  atau  masalah.  Santosa  (2018)  berpendapat bahwa  pembelajaran  yang  memuat  adanya  aktivitas  kerja  sama  antarsiswa  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa,  menumbuhkan  kemauan  diri  untuk  belajar,  dan  mealatih kecakapan  bekerja  dalam  kelompok.  Setelah  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  oleh  guru  secara  berkelompok,  masing-masing  kelompok  juga  diarahkan  untuk menyampaikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas  yang  akan  diperhatikan  oleh  semua  siswa. Setelah  salah  satu  kelompok  menyampaikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas,  siswa  atau kelompok  yang  lain  diberikan  kesempatan  untuk  menanggapi  atau  menambahkan  jawaban dari hasil diskusi kelompok mereka. Sehingga proses pembelajaran didalam kelas tidak lagi berpusat pada guru dan proses pembelajaran tidak membosankan atau monoton. Lumentut, dkk  (2015)  berpendapat  bahwa  diterapkannya  pembelajaran  yang  menekankan  pada kolaborasi  siswa,  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  diskusi  dan  tanya  jawab. Guru  hanya  berperan  sebagai  motivator  dan  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa sangat  antusias  dalam  pembelajaran,  dan  mampu  bekerjasama  dengan  siswa  lain  dalam penerapan  pembelajaran  dengan  model  ini.  Kelompok  sisiwa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran kolaboratif, menunjukan hasil yang lebih baik. Sebagian besar  siswa  sudah  aktif  dalam  berkolaborasi  pada  saat  proses  pembelajaran  yang berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  pemeberian  soal sharing dan jumping .  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  dari    (Marhamah,  dkk,  2017)  yang menyatakan  hal  penting  dari  pembelajaran  kolaboratif  ialah  bagaimana  membuat  siswa mejadi  fokus  dalam  belajar  yang  berdampak  hasil  belajar  siswa  yang  meningkat,  dapat diwujudkan dengan dengan pemberian sharing task dan jumping task secara bertahap.
Sedangkan  pada  kelompok  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kolaboratif  masih  cendrung  kurang  optimal.  Kurang  termotivasi  Proses  pembelajaran  yang masih cendrung berpusat pada guru, dimana guru masih menyampaikan materi lebih banyak dengan  metode  berceramah,  latihan  soal  yang  kurang,  serta  penggunaan  model  yang kurang  inovatif.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  yang  kurang aktif  dalam proses  pembelajaran yang  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  penelitian  yang dilakukan oleh Utami (2019) juga membuktikan bahwa pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kolaboratif dapat memudahkan siswa dalam belajar hal ini dikarenakan pembelajaran  yang  menerapkan  model  pembelajaran  kolaboratif  menjadi  lebih  bermakna, mendorong  siswa  untuk  bertanggung  jawab  terhadap  pembelajaran,  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Penelitian  yang dilakukan oleh (Mahendra, dkk, 2018) juga mendukung hasil penelitian ini yang menyatakan bahwa  model  pembelajaran  kolaboratif  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  yang disebabkan oleh pembelajaran kolaboratif sangat efektif karena memungkinkan peserta didik dapat  belajar  secara  optimal,  yang  pada  gilirannya  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik secara signifikan.
Proses pembelajaran model pembelajaran Kolaboratif pada kelompok eksperimen dan pembelajaran  konvensional  pada  kelompok  kontrol  di  Gugus  II  dan  Gugus  IX  Kecamatan Buleleng,  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pada  hasil matematika  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data  hasil  belajar  matematika  siswa.  Secara deskriptif,  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  juga  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran  Kolaboratif  memiliki pengaruh  yang signifikan.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai  rerata  hitung,  kelompok siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kolaboratif  memiliki  nilai  rata-rata lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  Kolaboratif  (17,4  >  15,06).  Selain  itu,  diperoleh  hasil  analisis  uji-t  yang diketahui bahwa t hitung = 7,09 > t tabel =1,983 yang berarti H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang signifikan  implementasi  model
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
pembelajaran Kolaboratif berpengaruh terhadap hasil belajar Matematika pada siswa kelas V SD di Gugus II dan Gugus IX Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.  A.  G.  (2014). Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:  Aditya  Media Publishing.
Ambara,  I.  M.  Y.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Kusmariyatni,  N.  N.  (2019).  Pengembangan perangkat pembelajaran kolaboratif pada mata pelajaran matematika topik pengolahan data  siswa  kelas  V  SD. Premiere  E ducandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 9 (2), 112. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4671
Anggarawati, I. G. . A., Kristiani, R. M., & Asri, I. G. . S. A. (2014).  Pengaruh Make A Match Berbantuan  Media  Kartu  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  SD. Undiksha , 2 (1). Retrieved from http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2146
Anggreni, I. D. A. Y. D., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. N. (2019).  Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar IPA I. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 2 (2), 65. https://doi.org/10.23969/jp.v1i1.224
Anitah, W. ., & Dkk. (2014). Strategi Pembelajaran di SD . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka.
Ardila,  A.,  &  Hartanto,  S.  (2017).  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Rendahnya  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Mts  Iskandar  Muda  Batam. PYTHAGORAS:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 6 (2), 175 –186. https://doi.org/10.33373/pythagoras.v6i2.966 Astuti,  P.  H.  M.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2019). Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Kolaboratif  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Topik  Kubus  dan  Balok . 3 (3), 271 –280. Dantes, N. (2012). Metodelogi Penelitian . Yogyakarta: CV. Andi Offset. Dantes, N. (2017). Desain Eksperimen dan Analisis Data . Depok: Rajawali Pers.
Fatimah, I., Hendayana, S., & Supriatna, A. (2018). Didactical design based on sharing and jumping tasks for senior high school chemistry learning. Journal of Physics: Conference Series , 1013 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1013/1/012094 Hariadi,  M.  F.  (2019).  Identifikasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Polak  Ntb. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (1), 121 –131.
Hayati,  R.,  Fauzan,  A.,  Iswari,  M.,  &  Khaidir,  A.  (2018).  Designing  of  Holistic  Mathematic Education  Model  Based-"System  Among"  at  Low  Grade  Elementary  School. IOP Conference Series: Materials
Science
and Engineering , 335 (1). https://doi.org/10.1088/1757-899X/335/1/012130
Japa,  I.  G.  N.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2014). Pendidikan  Matematika  III .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Japa,  I.  G.  N.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2015). Pendidikan  Matematika  I .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Koyan,  I.  W.  (2012). Statistik  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Lumentut, C. P., Ali, M. T. M., & Hasbi, M. (2015). Peningkatanhasil Belajar Siswa Kelas VIII SMPN  14  Palu  Denganmodel  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Nht  Berbantuan  Blok Aljabar  Padamateri  Perkalian  Faktor  Bentuk  Aljabar. Jurnal  Elektronik  Pendidikan Matematika Tadulako , 2 (3), 239 –248.
Mahendra,  I.  W.  E.,  Jayantika,  I.  G.  A.  N.  .,  &  Mintarti,  N.  G.  P.  .  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kolaboratif Terhadap Hasil Belajar Matematika Dengan Mengontrol Bakat Numerik Peserta DidiK. Joornal of Songke Math , 1 (2), 10 –21.
Marhamah, Mustafa, & Melvina. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Berbasis Lesson Study Learning Community (LSLC). Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika , 2 , 277 –282.
Monawati,  &  Yamin,  M.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Lesson Study Pada Penjumlahan Pecahan Di Kelas Iv Sdn Lamsayeun. Jurnal Pesona Dasar ,
3 (4), 12 –21.
Ode,  N.  M.  Y.,  Bialangi,  N.,  &  Ischak,  N.  I.  (2017). Pengaruh  Pembelajaran  Kolaboratif Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Tata Nama Senyawa Kimia di SMA Negeri 1 Telaga Biru T . A 2015 / 2016 . 12 (2), 157 –164.
Permana,  R.  H.  (2019).  Survei  Kualitas  Pendidikan  PISA  2018:  RI  Sepuluh  Besar  dari Bawah.  Retrieved  November  23,  2019,  from  Detik  News  (online)  website: https://news.detik.com/berita/d-4808456/survei-kualitas-pendidikan-pisa-2018-ri- sepuluh-besar-dari-bawah
Pratiwi, N. K. (2015). Pengaruh Tingkat Pendidikan, Perhatian Orang Tua, dan Minat Belajar Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  SMK  Kesehatan  di  Kota Tangerang Noor. Jurnal Pujangga , Vol. 1 (No 2), 75-105.
Santosa, D. S. S. (2018). Manfaat Pembelajaran Kooperatif Team Games Tournament (TGT) Dalam Pembelajaran. Jurnal Humaniora , 1 (1), 1 –5.
Sato,  M.  (2014). Mereformasi  Sekolah  Konsep  dan  Praktek  Komunitas  Belajar .  Tokyo: Iwanami Shoten Publishers.
Setyaningsih,  N.  H.  (2014).  Model  Kolaboratif  Tipe  Investigasi  Kelompok  Sebagai  Upaya Peningkatan Kemampuan Apresiasi Prosa Mahasiswa. Lingua , 10 (1).
Simbolon,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam  Meningkatkan Motivasi  Serta  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  SMP  Negeri  5  Tebing  Tinggi.
School Education Journal , 7 (2), 230 –241. Retrieved from https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school/article/view/6860
Sribawana,  S.  I.  P.  S.,  Kusmariyatni,  N.  N.,  &  Suwatra,  I.  W.  (2017). Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Kelas  IV  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  selama  proses pembelajaran IPA berlangsung adalah ceramah dan . 5 (2), 1 –12. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Utami,  N.  M.  Y.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Kusmariyatni,  N.  N.  (2019). Pengaruh  model pembelajaran kolaboratif tipe . 2 (2), 139 –151.
Warti, E. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di SD Angkasa 10 Halim Perdana Kusuma Jakarta Timur. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 177 –185. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.273