## Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Agama  Hindu  melalui  Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining
Anak Agung Ayu Suci *

## SD Negeri 2 Pejeng Kelod

## A B S T R A K
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Pejeng Kelod di kelas V  yang  kemampuan  siswanya  dalam  penguasaan  materi  pelajaran Agama  Hindu  masih  tergolong  sangat  rendah.  Tujuan  penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk  meningkatkan prestasi  belajar Agama Hindu siswa kelas V SD Negeri 2 Pejeng Kelod pada semester II tahun  pelajaran  2018/2019  melalui  penerapan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining .  Metode  pengumpulan  datanya adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis  datanya  adalah  deskriptif kuantitatif. Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining dapat meningkatkan  prestasi  belajar  Agama  Hindu  siswa  kelas  V.  Ini  terbukti dari  hasil  yang  diperoleh  pada  awalnya  dengan  nilai  rata-rata  67,60, pada  siklus  I  menjadi  75,60  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan yang cukup signifikan yaitu menjadi 85,60. Ketuntasan belajar meningkat dari 44,00% pada awal pembelajaran menjadi 72,00% pada siklus I dan 100% pada siklus II. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah prestasi  belajar  Agama  Hindu  siswa  kelas  V  SD  Negeri 2  Pejeng  Kelod pada  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019  dapat  ditingkatkan  melalui penerapan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining .

## A B S T R A C T
This research was conducted at SD Negeri 2  Pejeng  Kelod  in fifth grade where  the ability of students  in  mastering  Hinduism  subject  was  still  very  low.  The  purpose  of  writing  this  class  action research  was  to  improve  the  learning  achievement  of  Hindu  in  fifth  grade  students  at  SD  Negeri  2 Pejeng Kelod in the second semester of the 2018/2019 academic year through the application of the Student  Facilitator  and  Explaining  learning  model.  The  data  collection  method  is  a  learning achievement  test.  The  method  of  data  analysis  is  quantitative  descriptive.  The  results  obtained  from this  study  are  the  application  of  Student  Facilitator  and  Explaining  learning  models  can  improve  the learning  achievement  of  Hindu  Religion  students  in  fifth  grade.  This  is  evident  from  the  results obtained  initially  with  an  average  score  was  67.60,  in  the  first  cycle  to  75.60  and  in  cycle  II experienced a significant increase to 85.60. Mastery learning increased from 44.00% at the beginning of learning to 72.00%  in the first cycle  and  100%  in  the second cycle. The conclusion  obtained  from this  study  is  that  the  achievement  of  Hindu  for  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  2  Pejeng  Kelod  in second semester of 2018/2019 can be improved through the application of the Student Facilitator and Explaining  learning model.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2020 Received in revised form 15 June 2020 Accepted 27 July 2020 Available online 29 August  2020

## Kata Kunci:
Prestasi Belajar, Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining
Keywords: Learning Achievement, Student Facilitator and Explaining Learning Model

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (Undang-Undang No. 20 tahun 2003 Pasal 1 tentang sistem  pendidikan  nasional).  Pendidikan  merupakan  kebutuhan  mutlak  bagi  kehidupan  manusia  yang harus dipenuhi. Menurut Afrianto (2011) Kebutuhan pendidikan merupakan salah satu bagian terpenting dari kehidupan manusia, dengan  pendidikan yang lebih tinggi  diharapkan akan  manghasilkan manusia- manusia  yang  lebih  berkualitas.  Tanpa  pendidikan  mustahil  manusia  dapat  berkembang  secara  baik. Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  proses  dengan  metode-metode  tertentu  sehingga  orang memperoleh  pengetahuan,  pemahaman,  dan  cara  bertingkah  laku  yang  sesuai  dengan  kebutuhan. Penyelenggaraan pendidikan di Indonesia menurut UU Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat (2) disebutkan bahwa  suatu  Pendidikan  Nasional  adalah  pendidikan  yang  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang Dasar  1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional  Indonesia  dan  tanggap  terhadap tuntutan perubahan zaman. Menurut Munirah (2015) sistem pendidikan di Indonesia dewasa ini tampak ada kesenjangan antara kenginan dan realita. Secara makro dapat dilihat dalam aspek pengelolaan, peran pemerintah  dan  masyarakat,  kurikulum  atau  materi  ajar,  pendekatan  dan  metodologi  pembelajaran, sumber daya manusia, lingkungan kampus atau sekolah, dana, dan akreditasi. Kesenjangan dalam sistem pendidikan tersebut disebabkan karena faktor politik, ekonomi, sosial-budaya dan sebagainya yang selalu berubah sesuai dengan perubahan dan perkembangan zaman. Dalam Bab ini I Pasal 1 UU SISDIKNAS no. 20 tahun 2003 disebutkan bahwa Sistem Pendidikan Nasional adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Berangkat dari bunyi pasal ini dapat diketahui bahwa pendidikan adalah sistem yang merupakan suatu totalitas struktur yang terdiri dari  komponen  yang  saling  terkait  dan  secara  bersama  menuju  kepada  tercapainya  tujuan  (Soetarno, 2004: 2). Adapun komponen-komponen dalam pendidikan nasional antara lain adalah lingkungan, sarana- prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen  tersebut  bekerja  secara  bersama-sama, saling terkait dan mendukung dalam mencapai tujuan pendidikan.
Sekolah Dasar sebagai gerbang awal peserta didik mengenyam pendidikan formal harus dikemas sedemikian  rupa  agar  perkembangan  kemampuan  anak  sejalan  dengan  kondisi  jaman.Untuk  itulah pembaharuan dari segi Kurikulum pendidikan selalu dilakukan demi meluruskan dan memuluskan jalan bagi peserta didik untuk menemukan jati diri mereka, memperoleh bekal pengetahuan hidup yang relevan untuk  dimanfaatkan  menghadapi  arus  globalisasi  yang  ditandai  dengan  pesatnya  perkembangan terknologi informasi.
Pengembangan kurikulum  Sekolah  Dasar dalam (Depdiknas: 2009) dikembangkan  berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut: (1) berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta  didik  dan  lingkungannya;  (2)  beragam  dan  terpadu;  (3)  tanggap  terhadap  perkembangan  ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni;  (4)  relevan  dengan  kebutuhan  kehidupan;  (5)  menyeluruh  dan berkesinambungan;  (6)  belajar  sepanjang  hayat;  dan  (7)  seimbang  antara  kepentingan  nasional  dan kepentingan daerah.
Guru  adalah  suatu  sebutan  bagi  jabatan,  posisi,  dan  profesi  bagi  seseorang  yang  mengabdikan dirinya dalam bidang pendidikan melalui interaksi edukatif secara terpola, formal, dan sistematis. Dalam UU R.I. Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen pada bab I pasal 1 dinyatakan bahwa: Guru adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. (Sinar Grafika, 2011). Menurut Rusman (2011: 19), “Guru yang  profesional  merupakan  faktor  penentu  proses  pendidikan  yang  berkualitas”.  Dalam  proses pembelajaran,  guru  sebagai  fasilitator  senantiasa  mengembangkan  potensi  siswa  untuk  selalu  siap menghadapi berbagai masalah  dengan masyarakat, serta senantiasa menciptakan suasana gembira agar proses belajar mengajar berjalan lancar dan kondusif.  Pada prinsipnya, guru sekolah  dasar adalah  guru kelas, bukan guru mata pelajaran. Guru SD juga harus membagi  perhatian pada pembelajaran yang lain. Hal ini membuat perhatian guru menjadi terpecah-pecah, tidak bisa fokus pada satu bidang. Guru SD tidak membuat  rencana  pembelajaran  untuk  satu  mata  pelajaran  melainkan  membuat  rencana  harian  untuk semua mata pelajaran dalam satu hari. Pendekatan mengajar dirancang khusus untuk menunjang proses belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  (pengetahuan  yang  dapat  diungkapkan dengan  kata-kata,  seperti  tekanan)  dan  pengetahuan  prosedural  (pengetahuan  yang  berkaitan  dengan bagaimana memperoleh rumus tekanan tersebut yang terstruktur dengan baik).
Keberhasilan  proses  pembelajaran  lebih  banyak  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran  tersebut.  Kadang  ada  guru  yang  disebut  pintar  tetapi  lemah  dalam menyampaikan pengetahuan dan pemahaman yang ada dalam dirinya maka tentu proses  pembelajaran tidak  akan  berhasil  dengan  baik.  Kadang  ada  guru  yang  disebut  tidak  terlalu  pintar  tetapi  dalam menyampaikan dan mengelola pembelajaran lebih kreatif dan memahami cara penyampaiannya bisa jadi menyebabkan  proses  pembelajaran  akan  berhasil  dengan  baik.  Di  antara  keduanya  tentu  yang  paling sesuai adalah  memiliki kemampuan profesionalisme keguruan dan  mampu  menyampaikan dengan  baik demi  terciptanya  proses  dan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  untuk  mampu  meningkatkan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
Dalam  setiap  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  sering  dihadapkan  pada  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam belajar sehingga capaian hasil pembelajaran masih rendah. Masalah yang muncul dalam pembelajaran  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor  internal  merupakan faktor yang berasal dari diri siswa. Masih banyak siswa yang beranggapan bahwa beberapa materi bahkan beberapa mata pelajaran merupakan pembelajaran yang sulit, sehingga siswa kurang berminat. Kesulitan ini  disebabkan  siswa  kurang  memahami  tentang  manfaat  yang  diperoleh  setelah  siswa  mempelajari materi tersebut. Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar siswa, yaitu faktor guru. Dalam menyampaikan materi pembelajaran, guru masih bersifat teoretis atau hanya menerangkan teorinya saja. Seharusnya guru menggunakan metode pembelajaran yang menarik sehingga siswa lebih berminat dalam mengikuti pembelajaram.
Di  samping  itu,  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran selalu menggunakan metode konvensional, dalam hal ini metode ceramah dan tanya jawab. Hal  ini  pula  yang  menyebabkan  pembelajaran  semakin  tidak  menyenangkan  bagi  siswa  yang  tentu  saja mengurangi  motivasi  dan  keseriusan  siswa  dalam  menerima  materi  pembelajaran.  Sebagai  akibatnya adalah hasil pembelajaran yang diterima siswa menjadi tidak sesuai dengan harapan.
Menurut  Aunurrahman,  (2009:  176)  keberhasilan  proses  pembelajaran  merupakan  muara  dari seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  guru  dan  siswa,  artinya  apapun  bentuk  kegiatan-kegiatan  guru  mulai dari  merancang  pembelajaran,  memilih  dan  menentukan  materi,  pendekatan,  strategi  dan  metode pembelajaran,  memilih  dan  menggunakan  teknik  evaluasi  semua  disarankan  untuk  mencapai keberhasilan belajar siswa.
Sehubungan  dengan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  SD  Negeri  2  Pejeng  Kelod  dari hasil  pengumpulan  data  awal  didapat  nilai  rata-rata  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  Agama  Hindu khususnya dalam materi Agama Hindu baru mencapai 67,60 dengan ketuntasan belajar hanya mencapai 44,44%. Hasil tersebut tentu tidak sesuai dengan harapan keberhasilan pendidikan yang ditetapkan yaitu 75,00.  Tentang  pelajaran  yang  disampaikan,  jika  pelajaran  sempat  diterima  peserta  didik  dan  belum berhasil,  boleh  jadi  penyebabnya  dikarenakan  keterbatasan  kemauan  guru  dalam  menerapkan  semua keilmuan yang dikuasai demi pencapaian hasil maksimal dalam pembelajaran.
Selanjutnya  peneliti/guru  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining supaya  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Agama Hindu siswa khususnya siswa kelas V di SD Negeri 2 Pejeng Kelod.
Rohman dalam blog-nya mengemukakan, pembelajaran Student Facilitator and Explaining adalah strategi  mengajar  yang  mengkombinasikan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Penggunaan  strategi  ini   untuk meningkatkan pengembangan keterampilan berpikir kritis melalui kegiatan belajar. Model pembelajaran Student Facilitator  and Explaining (SFE) adalah model pembelajaran yang dipilih guru untuk bertujuan mendorong  siswa  dapat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  dengan  menyampaikan  ide  dan gagasannya  kepada  siswa  lainnya  yang  berhubungan  dengan  materi  ajar.  Menurut  Taniredja  dalam (Wiratningsih,  dkk,  2014:3)  Menurut  Aris  Shoimin  (2014:  183-185),  “Model  pembelajaran Student Facilitator and Explain merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekan pada struktur khusus  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  peserta  didik  dan  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan penguasaan materi. Menurut Muslim (2015) pembelajaran kooperatif dengan tipe Student Facilitator  and  Explaining merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada struktur  khusus  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan penguasaan akademik. Penerapan strategy pembelajaran Student Facilitator and Explaining ini  merupakan  upaya  untuk  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Dorongan  itu  berkembang  melalui proses  merumuskan  pertanyaan,  merumuskan  masalah,  mengamati,  dan  menerapkan  informasi  baru dalam  meningkatkan  pemahaman  mengenai  sesuatu  masalah.  Rasa  ingin  tahu  itu  terus  ditumbuhkan untuk  meningkatkan  semangat  bereksplorasi  sehingga  siswa  belajar  secara  aktif.  Menurut  Huda (2013:228)  menyatakan  bahwa  gagasan  dasar  dari  strategi  pembelajaran  ini  adalah  bagaimana  guru mampu menyajikan atau mendemonstrasikan di depan siswa lalu memberikan siswa kesempatan untuk menjelaskan  kepada  teman  –temannya.  Mahmud  dalam  (Indah,  dkk,  2014:4)  mengungkapkan  dalam
model  pembelajaran  ini  akan  dapat  berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan  apabila  siswa  secara  aktif ikut serta dalam merancang materi pembelajaran yang akan dipresentasikan maka siswa akan lebih bisa mengerti  dan  mampu  memahaminya  untuk  mengungkapkan  ide,  selain  itu  juga  dapat  mengajak  siswa mandiri dalam mengembangkan potensi mengungkapkan gagasan berpendapat
Dari  uraian  latar  belakang  permasalahan  tersebut  dapat  disampaikan  rumusan  permasalahan pada penelitian ini adalah: Apakah  prestasi belajar Agama Hindu siswa kelas V semester II SD Negeri 2 Pejeng  Kelod  tahun  pelajaran  2018/2019  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining ?
Dari  rumusan  masalah  di  atas,  tujuan  penelitian  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  Agama  Hindu  siswa  kelas  V  semester  II  SD  Negeri  2  Pejeng  Kelod  tahun  pelajaran 2018/2019 melalui penerapan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining .
Adapun hipotesis  yang  diajukan pada penelitian ini adalah  prestasi  belajar Agama Hindu  siswa kelas V SD Negeri 2 Pejeng Kelod pada semester II tahun pelajaran 2018/2019 akan meningkat Jika model pembelajaran Student Facilitator and Explaining diterapkan dengan maksimal dan sesuai kebenaran teori .

## 2. Metode
Penelitian ini berlokasi di SD Negeri 2 Pejeng Kelod dimana Sekolah ini terletak di tengah-tengah masyarakat yang penuh dengan kedamaian, keasrian, tenang dan nyaman.
Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas, langkah-langkah atau prosedur PTK didasarkan pada model rancangan PTK dari para ahli. Selama ini dikenal berbagai model PTK, namun pada dasarnya terdapat  empat  tahap  yang  harus  dilalui  yaitu  (1)  perencanan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( acting ),  (3) pengamatan ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ). Keempat tahap tersebut merupakan satu siklus dan akan dapat berlanjut kepada siklus kedua, siklus ketiga dan seterusnya sesuai dengan apa yang diinginkan dalam penelitian.
(Arikunto, 2006)
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model
Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum terselesaikan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi Pengamatan/
Pengumpulan
Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II
Pengematan/ Pengumpulan Data II
Dilanjutkan ke siklus berikutnya

## Prosedur:
A. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti membuat RPP, berkonsultasi dengan teman sejawat membuat instrumen. Pada  tahap  menyusun  rancangan  diupayakan  ada  kesepakatan  antara  guru  dan  sejawat.
Rancangan dilakukan bersama antara peneliti yang akan melakukan tindakan dengan guru lain yang akan mengamati proses jalannya tindakan. Hal tersebut untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan  pengamatan yang dilakukan.

## B. Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan  pembelajaran  di  kelas.  Pada  tahap  ini  guru peneliti  giat  melakukan  tindakan  menggunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining dengan  metode  latihan  terbimbing.  Rancangan  tindakan  tersebut  sebelumnya  telah  dilatih  untuk  dapat diterapkan  di  dalam  kelas  sesuai  dengan  skenarionya.  Skenario  dari  tindakan  diupayakan  dilaksanakan dengan baik dan wajar.

## C. Pengamatan atau observasi
Tahap ini sebenarnya berjalan bersamaan dengan saat pelaksanaan. Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan  sedang berjalan, jadi, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Pengamatan juga dilakukan  setelah  kegiatan  selesai  yaitu  pada  saat  diadakan  kegiatan  tes.  Guru  memperhatikan  proses yang sedang berlangsung, memperhatikan keaktifan siswa dan guru  menilai sikap siswa saat menjawab soal.
Pada tahap ini, guru yang bertindak sebagai peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal  yang  diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung.  Pengumpulan  data  ini dilakukan  dengan  menggunakan  tes  prestasi  belajar  yang  telah  tersusun,  termasuk  juga  pengamatan secara cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap proses dan prestasi belajar siswa.

## D. Refleksi
Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan, berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan berikutnya.
Refleksi  dalam  PTK  mencakup  analisis,  sintesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas tindakan  yang  dilakukan.  Jika  terdapat  masalah  dari  proses  refleksi  maka  dilakukan  proses  pengkajian ulang  melalui  siklus  berikutnya  yang  meliputi  kegiatan:  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan pengamatan ulang sehingga permasalahan dapat teratasi
Untuk  mengumpulkan  data,  penelitin  ini    menggunakan  tes  prestasi  belajar  dalam  bentuk  tulis yang berjumlah 10 soal. Tes ini terlampir di masing-masing RPP pada tiap akhir siklus.
Metode  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif. Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat  interval  kelas  dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
a. Rata-rata (mean) dihitung dengan:
b. Median (titik tengahnya) dicari dengan mengurut data/nilai siswa dari yang terkecil sampai terbesar. Setelah  diurut  apabila  jumlah  data  ganjil  maka  mediannya  adalah  data  yang  di  tengah.  Kalau jumlahnya genap maka dua data yang di tengah dijumlahkan dibagi 2 (dua).
c. Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul) setelah di asccending /diurut angka tersebut
d. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal berikut dihitung terlebih dahulu.
1. Banyak kelas (K)
=   1 + 3,3 x Log (N)
2. Rentang kelas (r)
=   skor maksimum – skor minimum
3. Panjang Kelas Interval (i)
=

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  awal  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  67,60  dengan  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai 44,44% menunjukkan bahwa kemampuan anak/siswa dalam mata pelajaran Agama Hindu masih sangat rendah mengingat kriteria ketuntasan belajar siswa untuk mata pelajaran ini di SD Negeri 2 Pejeng Kelod adalah 75,00. Ini terjadi karena model pembelajaran yang digunakan masih bersifat konvensinal dan guru hanya berceramah dalam menyajikan materi sehingga siswa kesulitan dalam memahami materi. Dengan nilai  yang  sangat  rendah  seperti  itu  maka  peneliti  mengupayakan  untuk  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  anak/siswa  menggunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining .  Akhirnya dengan penggunaan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining yang benar sesuai teori yang ada, peningkatan rata-rata prestasi belajar anak/siswa pada siklus I dapat diupayakan dan mencapai rata- rata  75,60.  Namun  rata-rata tersebut belum  maksimal karena hanya  18  siswa memperoleh  nilai di atas KKM  sedangkan  yang  lainnya  belum  mencapai  KKM.  Sedangkan  prosentase  ketuntasan  belajar  mereka baru  mencapai  72,00%.  Hal  tersebut  terjadi  akibat  penggunaan  metode/model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining belum maksimal dapat dilakukan disebabkan penerapan model tersebut baru dicobakan sehingga guru masih belum mampu melaksanakannya sesua alur teori yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  prestasi  belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan  peneliti membuat  perencanaan  yang  lebih  baik,  menggunakan  alur  dan  teori  model  pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining dengan  benar  dan  lebih  maksimal.  Peneliti  giat  memotivasi  siswa  agar  giat belajar, memberi arahan-arahan, menuntun mereka untuk mampu menguasai materi pelajaran pada mata pelajaran  Agama  Hindu  lebih  optimal.  Akhirnya  dengan  semua  upaya  tersebut  peneliti  mampu meningkatkan  Prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  menjadi  rata-rata  85,60  dengan  ketuntasan  belajar mencapai  100%.  Upaya-upaya  yang  maksimal  tersebut  menuntun  pada  suatu  keberhasilan  bahwa penerapan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining mampu meningkatkan prestasi belajar Agama Hindu siswa kelas V SD Negeri 2 Pejeng Kelod pada semester II tahun pelajaran 2018/2019.
Rangkuman hasil yang diperoleh dari awal, siklus I  dan siklus II digambarkan dalam bentuk Tabel dan Gambar seperti berikut.
Tabel 1 . Data Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 2 Pejeng Kelod
DATA AWAL SIKLUS I SIKLUS  II Rata Rata Kelas 67,60 75,60 85,60 Persentase Ketuntasan 44,00% 72,00% 100%
Gambar 2. Histogram Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas V Semester II
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Saifuddin, dkk (2015) dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining (Sfe) Dengan Menggunakan Peta  Konsep Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Prestasi Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Lintas Minat Ekonomi  DI  SMA  Negeri  02  Batu.  Dalam  penelitiannya  disimpulkan  bahwa:  penerapan  model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining (SFE)  dengan  menggunakan  peta  konsep  mampu meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  X  Lintas  Minat Ekonomi D SMA Negeri 02 Batu.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Wulan dan Edy (2015) dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMAN 1
Madiun.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  penerapan  model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMAN 1 Madiun.

## 4. Simpulan dan Saran
Pada latar belakang masalah  telah  dijelaskan bahwa dilaksanakannya penelitian ini disebabkan karena prestasi belajar Agama Hindu siswa kelas V SD Negeri 2 Pejeng Kelod pada semester II sesuai data awal masih banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar yang diharapkan. Solusi yang peneliti upayakan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining pada saat pelaksanaan proses pembelajaran.
Dari  pelaksanaan  penelitian  yang  sudah  dijabarkan  pada  bagian  sebelumnya  diperoleh kesimpulan  bahwa  tindakan  yag  peneliti  laksanakan  telah  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  anak sesuai yang diinginkan. Bukti yang dapat disampaikan adalah:
a) Dari data awal ada 14 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 7 siswa dan siklus II tidak ada siswa mendapat nilai di bawah KKM.
b) Nilai rata-rata awal 67,60 naik menjadi 75,60 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 85,60.
c) Dari data awal siswa yang tuntas hanya 11orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 18 siswa dan pada siklus II sebanyak 25 siswa sudah memenuhi KKM.
Paparan  di  atas  membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining dapat  memberi  jawaban  sesuai  tujuan  penelitian  ini,  yaitu  penerapan  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining mampu meningkatkan prestasi belajar Agama Hindu siswa kelas V SD Negeri  2  Pejeng  Kelod  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019.  Semua  ini  dapat  dicapai  karena model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining sangat  efektif  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  yang  mengakibatkan  siswa  aktif,  antusias  dan  dapat  memahami  materi  yang  diajarkan sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat.
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar di SD Negeri  2  Pejeng  Kelod  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa,  maka disampaikan saran sebagai berikut: 1) Bagi Guru  khususnya dalam pembelajaran  Agama Hindu, apabila mau  melaksanakan  proses  pembelajaran  penggunaan  model  yang  telah  diterapkan  ini  semestinya menjadi pilihan dari beberapa model yang ada  mengingat model ini telah  terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa; 2) Bagi peneliti lain, walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dalam meningkatkan prestasi belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan, oleh karenanya disarankan kepada  peneliti  lain  yang  berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk  meneliti  bagian-bagian  yang  tidak sempat  diteliti;  3)  Bagi  pengembang  pendidikan,  selanjutnya  untuk  adanya  penguatan-penguatan, diharapkan  bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  lanjutan  guna  memverifikasi  data  hasil penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Abdurrahman, Mulyono. 1999. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Afrianto,  Irawan.  2011.  Collaborative  Learning  System  Sebuah  Alternatif  Konten  C-Generation  dan Flagship  Detiknas.  Majalah  Ilmiah  UNIKOM  Vol.8,  No.  1  Hal.  69-76.  Tersedia  Pada: https://jurnal.unikom.ac.id/jurnal/collaborative-learning-system.1e.
Ali, M.S. 2002. Prestasi belajar Fisika Ditinjau dari Beberapa faktor Psikologis. Disertasi. IKIP Jakarta.
Alien,  Deborah  E.  et  al-  1996. The  Power  of  Student  Facilitator  and  Explaining    in  Teaching  Introductory Science Courses. Jossey-Boss Publisher.
Amri,  Sofan.  2013. Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Sekolah  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakaraya.
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 . Jakarta: BSNP.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Daryanto. 1999. Evaluasi Pendidikan. Rineka Cipta: Jakarta.
Depdiknas, 2003c. Sistem Penilaian Kelas SD, SMP, SMA dan SMK . Dirjen Dikdasmen Tendik.
Depdiknas. 2002. Student Facilitator and Explaining . Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas. 2008. Pengolahan dan Analisis Data Penelitian . Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan Dirjen PMPTK.
Depdiknas.  2011. Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Pusat  Pengembangan Tenaga  Kependidikan  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan Menjaminan Mutu Pendidikan.
Dimyati dan Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Dikti.
Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Huda, Miftahul. 2013. Model – Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta : Pustaka Belajar
Lestari,  Indah,  dkk.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V. Jurnal. Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha. Tidak diterbitkan.
Munirah. 2015. Sistem Pendidikan di Indonesia: antara keinginan dan realita. Auladuna, Vol. 2 No. 2 Hal.
233-245. Tersedia Pada: http://journal.uin-
alauddin.ac.id/index.php/auladuna/article/view/879.
Muslim,  Siska  Ryane.  2015.  Pengaruh  Penggunaan  Metode Student  Facilitator  and  Explaining dalam Pembelajaran  Kooperatif  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa  SMK  di Kota Tasikmalaya. Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika Vol. 1 No. 1, Hal. 65– 72. Tersedia Pada: http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/jp3m/article/view/Sis11.
Rusman.  (2011).  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.Jakarta  :Rajawali Press.
Saifuddin,  Agus,  dkk.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining (SFE) Dengan Menggunakan Peta Konsep Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Prestasi Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  Lintas  Minat  Ekonomi  DI  SMA  Negeri  02  Batu. Jurnal JPE-Volume 8, Nomor 1, 2015.
Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran INOVATIF dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA Soetarno, 2004, Makalah Sumber Daya Pendidikan Dengan Pendekatan Sistem, Surakarta: UMS.
Sinar Grafika. (2011). Sinar Grafika, Redaksi, KUHP dan KUHAP. Jakarta: Sinar Grafika. Undang-Undang No. 20 tahun 2003 Pasal 1 tentang sistem pendidikan nasional. (n.d.).
Wiratningsih, dkk. 2014. Pengaruh and Explaining Berbantuan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar PKn Kelas  V  SD  Gugus  Igusti  Ngurah  Rai.  Jurnal.  Singaraja.  Uneversitas  Pendidikan  Ganesha.  Tidak diterbitkan. (Online) diakses 13 Maret 2015.
Wulan, Dewi dan Edy Purwanto. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMAN  1  Madiun. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Fisika 2015.