JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 6, No. 2, Juni 2024, 380 – 389 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v6i2.2975
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU

## PELATIHAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KLS V SD NEGERI 1 EMBACANG BARU
Ahmad Amin 1 , Armi Yuneti 2
12 Universitas PGRI Silampari, Indonesia Email: aminyubi@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  PKM  ini  keberhasilan  siswa  mencapai  nilai  yang  tinggi,  dan  dari  setiap  materi yang disampaikan dapat dihubungkan dalam kehidupan sehari. Hal ini diharapkan pada proses pembelajaran  di  kelas  lebih  interaktif.  Selain  itu  siswa  sekaligus  mendapatkan  pencerahan dalam pembelajaran dengan baik. Kegiatan pengabdian masyarakat ini dilaksanakan dari bulan Februari s.d Maret 2024. PKM ini melibatkan tim peneliti yang berjumlah 1 orang ketua dan 1 orang anggota dosen, 3 orang anggota mahasiswa. Metode yang digunakan dalam kegiatan ini adalah  ceramah,  tanya  jawab,  dan  praktek  pembelajaran  menggunakan  model  kontekstual dengan  melibatkan  peserta  dalam  diskusi  secara  berkelompok,  dan  Pendampingan  pasca pelatihan. Untuk efektivitasnya kegiatan pelatihan ini, tim pelaksana membatasi peserta yang mengikuti  pelatihan  adalah  siswa  kelas  V.  Selama  proses  berjalannya  PKM  ini,  tim menyiapkan  instrumen  tes  untuk  mengukur  ketercapaian  materi  selama  pelatihan.  Adapun pelatihan yang dilakukan melalui tiga tahapan yaitu: tahap persiapan, tahap pelaksanaan, tahap evaluasi dan tahap pendampingan. Hasil belajar yang diperoleh dalam evaluasi pembelajaran sains siswa kelas V, rata-rata 73,2 mencapai persentase rata-rata 73,2% dengan kategori tinggi. Siswa  yang  mencapai  nilai  minimal  70  berjumlah  30  dari  35  siswa,  dengan  persentase sebesar  85,7%,  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  dianggap  berhasil.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pelatihan  pembelajaran  menggunakan  kontekstual  pada  siswa  SDN  1 Embacang Baru dapat menigkatkan hasil belajar siswa.

## ABSTRACT
The goal of PKM is the success of  students in achieving high grades, and that each  material presented can be connected to everyday life. It is hoped that the learning process in class will be  more  interactive.  Apart  from  that,  students  also  get  enlightenment  in  learning  well.  This community service activity was carried out from February to March 2024. This PKM involved a research team consisting of 1 head, 1 lecturer, 3 student members. The methods used in this activity are lectures, questions and answers, and learning practice using a contextual model by involving  participants  in  group  discussions,  and  post-training  mentoring.  To  ensure  the effectiveness of this training activity, the implementing team limited participants taking part in the training to class V students. During the PKM process, the team prepared test instruments to measure the achievement of the material during the training. The training is carried out in three stages, namely: preparation stage, implementation stage, evaluation stage and mentoring stage.  The  learning  outcomes  obtained  in  the  evaluation  of  science  learning  for  class  V students  were  an  average  of  73.2,  reaching  an  average  percentage  of  73.2%  in  the  high category.  Students  who  achieved  a  minimum  score  of  70  were  30  out  of  35  students,  with  a percentage  of  85.7%,  student  learning  outcomes  are  classically  considered  successful.  So  it can be concluded that contextual learning training for students at SDN 1 Embacang Baru can improve student learning outcomes.
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 6, No. 2, Juni 2024, 380 – 389 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v6i2.2975
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
KEYWORDS

## ARTICLE HISTORY
Pelatihan, Pembelajaran, Kontekstual. Received  21 April 2024 Revised 17 Mei  2024 Accepted 29 Juni 2024 Training, Learning, Contextual.
CORRESPONDENCE : Ahmad Amin @ aminyubi@gmail.com

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  interaksi  yang  terjadi  antara  peserta didik  dengan  pendidik  pada  suatu  lingkungan  belajar  sehingga  terjadi  proses perolehan  ilmu  pengetahuan,  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta didik.  Hal  ini  sesuai  yang  ditegaskan  oleh  Taufik  (2015)  proses  pembelajaran adalah  “proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar  agar  dapat  terjadi  proses  perolehan/transfer  ilmu  dan pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan kepercayaan  pada  peserta  didik.  Sedangkan  menurut  Suprihatiningrum  (2016) proses pembelajaran merupakan proses interaksi komunikasi aktif antara guru dan peserta  didik  dalam  kegiatan  pendidikan.  Menurut  Sunhaji  (2014)  proses pembelajaran  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  untuk  membuat  siswa belajar, sehingga situasi tersebut dengan peristiwa belajar yaitu suatu usaha dalam merubah tingkah laku siswa. Dalam pembelajaran abad 21 setiap anak diharapkan mempunyai  pemikiran  yang  kritis,  kreatif,  inovatif  dalam  proses  pembelajaran yang  kooperatif  dan  kolaboratif  (Mudzanatun,  2018).  Untuk  itu  sudah  menjadi tugas  setiap  guru  untuk  mengarahkan  dan  membimbing  mereka  (Rohman,  2017) dan (Syofyan, 2018).
Pembelajaran  kontekstual  atau contekstual  teaching  learning (CTL) merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  pembelajar  dan  mendorong  pembelajar membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  (Kurniawati,  2017).  Menurut  Nurhadi  (2002) pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) merupakan konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 6, No. 2, Juni 2024, 380 – 389 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v6i2.2975
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Komponen/tahapan  Kontekstual menurut Hasibuan (2015), sebagai berikut:
1. Konstruktivisme    (Pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas).
2. Menemukan  (Observasi,  Bertanya  ,  Mengajukan  dugaan  (hipotesis), Mengumpulkan data , dan Menyimpulkan)
3. Bertanya  (Bertanya” dapat  diterapkan antarsiswa, antara siswa dg Guru, dan Guru dg siswa)
4. Masyarakat  belajar    (Ada  proses  komunikasi  dua  arah.  Hasil  belajar diperoleh dari sharing antarteman, antarkelompok).
5. Pemodelan  (Ada  model  yang  bisa  ditiru,  atau  memberi  contoh.  Model bisa  guru,  siswa,  dan  ahli  untuk  topik  tertentu  yang  didatangkan  dari luar.)
6. Refleksi (Cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan di masa yang lalu).
7. Authentic Assessment (Kemajuan belajar dinilai dari proses, bukan hanya hasil dengan berbagai cara bisa tes maupun non tes).
Model  kontekstual  memiliki  peranan  yang  penting  untuk  menumbuhkan minat belajar siswa dimasa sekarang maupun masa yang akan datang. Bagi siswa kontekstual  diberikan untuk  membantu  pemahaman terhadap  konsep sains  dalam kehidupan  sehari-hari,  pengetahuan  dan  gagasan  alam  sekitar  anak  berkembang dengan  melalui  pembelajaran  sains,  menumbuhkan  minat  siswa  untuk  mengenal dan  mempelajari  benda-benda,  kejadian  di  lingkungan  sekitar,  mengembangkan sikap  ingin  tahu,  kritis,  bertanggung  jawab,  bekerjasama,  dan  mandiri  dalam kehidupannya,  membantu  siswa  untuk  menerapkan  konsep  sains IPA sekaligus untuk menjelaskan tentang gejala alam dan pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari,  membantu  siswa  memecahkan  masalah  pada  kehidupan  sehari-hari
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 6, No. 2, Juni 2024, 380 – 389 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v6i2.2975
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
dengan teknologi  yang sederhana, membantu siswa mengenal dan memupuk rasa cinta kepada alam sekitar, serta menyadari kebesaran Tuhan yang Maha Esa.
Kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  berupa  pelatihan  pembelajaran menggunakan kontekstual  untuk siswa V SDN 1 Embacang Baru, yakni meliputi: perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  yang  dilakukan.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  kepala  sekolah  SDN  1 Embacang  Baru,  masalah  yang  harus  dibantu  penyelesaiannya  dengan memberikan pendampingan dari pihak kampus sebagai wujud pengabdian kepada masyarakat. Adapun masalah yang ditemui di sekolah mitra yang menjadi sasaran kegiatan  Program  Kemitraan  Masyarakat  (PKM)  ini  adalah:  1)  Siswa membutuhkan  pelatihan  dalam  pengembangan  diri  seperti  dalam  hal  penguasaan proses pembelajaran; 2) Mengintegrasikan media dan sumber belajar secara desain dan  penggunaan  dengan  segala  keterbatasan  daya  dukung  sarana  dan  prasarana sekolah;  3)  Meningkatkan  gemar  membaca  (literasi)  pada  siswa;  4) Mengintegrasikan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  interaktif;  5)  pelatihan pembelajaran  dan  penilaian  autentik,  dan  6)  Rendahnya  nilai  sains  IPA  yang diperoleh  siswa.
Dari beberapa identifikasi permasalahan yang ada maka kami dari Tim  PKM memilih  masalah  yaitu  bagaimana  hasil  belajar  sains  IPA  siswa  kelas  V  setelah mengikuti pelatihan pembelajaran kontekstual yang mengintegrasikan pembelajaran  yang  inovatif  dan  interaktif.  Diharapkan  dari  PKM  adalah  setiap materi  yang  disampaikan  dihubungkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan pengalaman  langsung  yang  akrab  dengan  siswa.  Hal  ini  diharapkan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dan  pembelajaran  di  kelas  lebih  interaktif. Setelah melaksanakan kegiatan PKM ini, selanjutnya tahap pasca kegiatan adalah tahap evaluasi dan analisis data dari hasil  tes pembelajaran  literasi    sains,    dari program pengabdian kepada masyarakat selama mengikuti  pelatihan.
Selanjutnya indikator keberhasilan kegiatan PKM, minimal rata-rata ketercapaian 70% dari jumlah siswa. Soal tes siswa terdiri dari 8 pertanyaan yang diambil dari
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 6, No. 2, Juni 2024, 380 – 389 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v6i2.2975
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
modul pembelajaran sains IPA kelas V.

## METODE
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  dilaksanakan  dari  bulan  Februari  s.d Maret  2024,  di  SD  Negeri  1  Desa  Embacang  Baru,  Kecamatan  Karang  Jaya, Kabupaten Musi Rawas Utara. Adapun bentuk kegiatan pelatihan yang dilakukan, diantaranya penyampaian materi dengan melibatkan peserta dalam diskusi secara berkelompok, Simulasi, dan Pendampingan pasca pelatihan. Untuk efektivitasnya kegiatan pelatihan ini, tim pelaksana membatasi peserta yang mengikuti pelatihan adalah  siswa  kelas  V.  Selama  proses  berjalannya  PKM  ini,  tim  menyiapkan instrumen  tes  untuk  mengukur  ketercapaian  materi  selama  pelatihan  dan pendampingan.
Kebermanfaatan  kegiatan  PKM  dan  tingkat  penerimaan  siswa  terhadap pengetahuan dan teknik yang diberikan dapat dievaluasi menggunakan metode tes. Setelah melaksanakan kegiatan PKM ini, selanjutnya tahap pasca kegiatan berupa tahap  evaluasi  dari  program  PKM  menggunakan  soal  tes  untuk  memgukur  hasil belajar  siswa  selama  mengikuti  pelatihan  (Megawati  et  al.,  2023).  Selanjutnya indikator keberhasilan kegiatan PKM berhasil, jika peningkatan pengetahuan dan keterampilan kelompok siswa tercapai. Evaluasi keterampilan dilakukan pada saat praktek / percobaan materi terkait. Adapun pelatihan yang dilakukan melalui tiga tahapan,  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  evaluasi  dan  tahap pendampingan.

## Tahap Persiapan
1. Indentifikasi, pada tahap ini pengusul melakukan indentifikasi kebutuhan sekolah yang bertujuan untuk konsistensi dari kegiatan PKM agar terukur dan tepat sasaran
2. Rapat  strategi  pelaksanaan,  yang  dilaksanakan  sesuai  jadwal  yang telahdibuat  yakni  membuat  struktur  organisasi/kepanitiaan  pelatihan sebagai tim pelaksana, membahas pembagian tugas masing- masinganggota dan membuat proposal.
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 6, No. 2, Juni 2024, 380 – 389 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v6i2.2975
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
3. Menyiapkan  alat  dan  bahan  untuk  peserta  pelatihan  seperti  nametag, totebag, administrasi pelatihan, absensi dan berita acara PKM.
4. Menyusun  instrumen  tes  untuk  mengukur literasi sains siswa.
Tahap pelatihan dan Pelaksanaan
1. Penyampaian  materi  kepada  peserta  (siswa)  dalam  diskusi  secara berkelompok.
2. Simulasi, dan asesmen diagnosis
3. Mendokumentasikan keterlaksaan kegiatan berupa foto,  video, absensi kehadiran, dan berita acara.

## Tahap Evaluasi dan Pendampingan
Adapun  indikator  keberhasilan  PKM  ini  ini  dikatakan  berhasil dan bermanfaat jika:
1. Evaluasi  pembelajaran  untuk  melihat  daya  serap  pengetahuan  siswa dalam  literasi  sains,  target  yang  diinginkan  rata-rata  nilai  tes  siswa minimal  70 persen
2. Membuat laporan dan video kegiatan.
3. Pendampingan pembelajaran
4. Publikasi luaran

## HASIL dan PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian masyarakat ini dilaksanakan di SD Negeri 1  Embacang Baru  kecamatan  Karang  Jaya  kabupaten  Muratara.  Adapun  bentuk  kegiatan pelatihan dan pendampngan yang dilaksanakan, diantaranya  penyampaian materi dengan  melibatkan  peserta  dalam  diskusi  secara  berkelompok,  Simulasi,  dan Pendampingan  pasca  pelatihan.  Untuk  efektivitasnya  kegiatan  pelatihan  ini,  tim pelaksana  membatasi  peserta  yang  mengikuti  pelatihan  adalah  siswa  kelas  V. Selama  proses  berjalannya  PKM  ini,  tim  menyiapkan  instrumen  tes  untuk mengukur ketercapaian materi selama pelatihan dan pendampingan.
Adapun pelatihan yang dilakukan melalui tiga tahapan, tahap persiapan, tahap pelaksanaan, tahap evaluasi dan tahap pendampingan,  untuk  lebih rinci diuraikan
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 6, No. 2, Juni 2024, 380 – 389 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v6i2.2975
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
sebagai  berikut:
a. Tahap Persiapan
Indentifikasi  kebutuhan  sekolah,  agar  kegiatan  PKM  terukur  dan  tepat sasaran.  Menyiapkan  alat  dan  bahan  untuk  peserta  pelatihan,  dan  menyusun instrumen  tes  untuk  mengukur  hasil belajar siswa.
b. Tahapan Pelaksanaan
Hari  pertama  Senin  tanggal  26  Februari  2024  pembukaan  kegiatan, dilanjutkan  penyampaian  materi  kepada  siswa  tentang  literasi  sains  dan materi tantang model contextua;, pada hari kedua Selasa tanggal 27 Februari penerapan  pembelajaran  kontekstual  meningkatkan  hasil  belajar,  dilanjutkan dengan  evaluasi  pembelajaran.  Hari  ketiga  Rabu  tanggal  28  Februari  2024 dilakukan  refleksi  pentingnya  model  pembelajaran  kontekstual,  diikuti penjelasan  tentang  pendampingan  pembelajaran  sains  IPA  di  kelas  V,  dan diakhiri  penutupan  acara.  Dalam  kegiatan  tersebut  didokumentasikan keterlaksanaan  kegiatan  berupa  foto,  absensi  kehadiran,  dan  berita  acara, terlampir pada  halaman lampiran.
c. Tahapan Evaluasi dan Pendampingan
Evaluasi  pembelajaran  untuk  melihat  daya  serap  pengetahuan  siswa dalam literasi sains,  target  yang diinginkan rata-rata nilai  tes siswa minimal 70  persen,  selanjutnya  dilakukan  pendampingan.  Evaluasi  untuk  mengukur ketercapaian  materi  dilaksanakan pada  tanggal 28  Februari  2024. Selanjutnya  indikator  keberhasilan  kegiatan  PKM,  ditargetkan  minimal  nilai rata-rata 70. Soal tes siswa terdiri dari 8 pertanyaan yang diambil dari modul pembelajaran sains kelas V. Data hasil belajar siswa, ditunjukkan pada tabel 1.
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 6, No. 2, Juni 2024, 380 – 389 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v6i2.2975
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
Tabel 1. Penilaian Hasil    Belajar Siswa Kode Siswa Soal dan Jawaban 1  2  3  4  5  6  7  8 Kategori S-1 B  B  B  S  S  B  B  B 75 Baik S-2 S  B  B  S  S  B  B  B 62,5 Cukup S-3 B  B  B  S  B  B  S  B 75 Baik S-4 S  B  B  B  S  B  B  B 75 Baik S-5 B  B  B  B  S  B  S  B 75 Baik S-6 S  B  B  B  B  B  S  B 75 Baik S-7 B  B  B  S  B  B  B  S 75 Baik S-8 S  B  B  S  B  B  B  B 75 Baik S-9 S  B  B  S  B  B  B  B 75 Baik S-10 S  B  B  S  B  B  B  B 75 Baik S-11 S  B  B  S  B  B  B  B 75 Baik S-12 S  B  B  S  B  B  B  B 75 Baik S-13 B  B  B  S  S  B  B  B 75 Baik S-14 B  S  B  S  B  S  B  B 62,5 Cukup S-15 S  B  B  B  B  B  S  B 75 Baik S-16 S  B  B  B  S  B  B  B 75 Baik S-17 S  B  B  S  B  B  B  B 75 Baik S-18 S  B  B  S  B  B  B  B 75 Baik S-19 B  B  B  S  B  B  S  B 75 Baik S-20 B  B  B  S  S  B  B  B 75 Baik S-21 B  S  S  S  B  B  B  B 62,5 Cukup S-22 B  B  B  S  B  B  S  B 75 Baik S-23 B  B  B  S  B  B  S  B 75 Baik S-24 B  B  B  S  B  B  S  B 75 Baik S-25 B  S  B  S  B  B  B  B 75 Baik S-26 B  B  B  S  B  B  S  B 75 Baik S-27 B  B  B  S  B  B  B  S 75 Baik S-28 S  B  B  S  B  B  B  B 75 Baik S-29 B  B  B  B  B  S  S  S 62,5 Cukup S-30 B  B  B  B  S  B  B  S 75 Baik S-31 B  B  B  B  S  B  B  S 75 Baik S-32 B  B  B  S  B  S  B  B 75 Baik S-33 B  B  B  B  S  B  S  B 75 Baik S-34 B  B  S  B  B  S  B  S 62,5 Cukup S-35 B  B  B  B  S  S  B  B 75 Baik Nilai rata-rata 73,2 Baik
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 6, No. 2, Juni 2024, 380 – 389 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v6i2.2975
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
Tabel 5. Rentang Hasil Belajar Siswa Persentase Hasil Belajar Kategori 86 -100 Sangat baik 71-85 Baik 56-70 Cukup 41-55 Kurang ≤ 40 Sangat Kurang
Pembelajaran  dikatakkan  berhasil  secara  klasikal  jika  minimal  85%  siswa mencapai  nilai  70  (Depdiknas,  2012).  Berpedoman  pada  tabel  6,  hasil  belajar siswa rata-rata mencapai  nilai  73,2 (kategori  baik ). Siswa yang mencapai nilai minimal  70  berjumlah  30  dari  35  siswa  ,  maka  persentase  hasil  belajar  siswa sebesar  85,7%,  sehingga  hasil  belajar  siswa  setelah  pelatihan  pembelajaran menggunakan  kontekstual  secara  klasikal  dianggap  berhasil.  Materi  yang disampaikan  dihubungkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  pengalaman langsung yang akrab dengan siswa. Hal ini  mampu meningkatkan  hasil belajar sains  I P A   siswa sehingga pembelajaran di kelas lebih interaktif.

## SIMPULAN
Pelatihan pembelajaran menggunakan kontekstual di SD Negeri 1 Embacang Baru telah berjalan dengan baik. Target nilai rata-rata 70 telah tercapai, dari  hasil evaluasi  35  siswa  mencapai  nilai  rata-rata  73,2.  Siswa  yang  mencapai  nilai minimal  70  berjumlah  30  dari  35  siswa  ,  maka  persentase  hasil  belajar  siswa sebesar  85,7%,  sehingga  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  dianggap  berhasil. Materi  yang  disampaikan  dihubungkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan pengalaman  langsung  yang  akrab  dengan  siswa,  dan  membuat  pembelajaran  di kelas  lebih  interaktif.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  pembelajaran menggunakan kontekstual  dapat dapat meningkatkan hasil  belajar siswa    kelas V SD Negeri 1  Embacang Baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Hasibuan,  M.  I.  (2015).  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and Learning).  Logaritma:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Pendidikan  Dan  Sains,  2(01).’,
JURNAL CEMERLANG: Pengabdian pada Masyarakat P-ISSN 2654-4741 / E-ISSN 2655-7894 Vol. 6, No. 2, Juni 2024, 380 – 389 DOI: https://doi.org/10.31540/jpm.v6i2.2975
PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 2.01 (2015)
Kurniawati,   P. (2017). Pembelajaran kontekstual  dan pemahaman konsep siswa,
Universitas Nusantara PGRI Kediri , 01 , 1–7.
Mudzanatun,  M.  2018.  Penyiapan  Pendidik  Abad  21  Melalui  Budaya  Literasi  I.
Malih Peddas (Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar) .
https://doi.org/10.26877/malihpeddas.v7i1.1774
Nurhadi.  (2002).  Pendekatan  Kontekstual.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  Menengah.  Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Rohman, S.  (2017). Membangun  Budaya Membaca Pada Anak Melalui  Program Gerakan Literasi Sekolah. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar .
Sunhaji, (2014). Konsep Manajemen Kelas dan Implikasinya dalam Pembelajaran. Jurnal Kependidikan. Volume 2. No 2, 30-46
Suprihatingrum,  J.  (2016) Strategi  Pembelajaran  Teori  &  Aplikasi .  Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Syofyan.  H;  Ismail.  (2018).  Pembelajaran  Inovatif  dan  Interaktif  Dalam Pembelajaran  IPA Qardhul  Hasan:  Media  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 4 (1), 65–75. Retrieved from
https://ojs.unida.ac.id/index.php/QH/article/download/1189/1057
Taufik,  F.  (2015).  Studi  Penerapan  Pendekatan  Tematik  Terpadu  dalam  Rangka Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota. Journal Prosiding Seminar Nasional Jurusan PGSD FIP UNP. Volume 1. Issue 2 .
Yuliati,  Y.  2016.  Peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  sekolah  dasar melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah. Jurnal  Cakrawala  Pendas
(Vol. 2). Retrieved
from
http://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/article/view/335/315