## PENINGKATAN KOMPETENSI MENULIS PUISI SISWA SMA DENGAN STRATEGI EKONEK
Teguh Pramono , Sumadi, dan Ahmad Rofi’uddin
Universitas Negeri Malang
Abstract: The  students’  writing  competence  in State  Senior  High  School  Pagak  I  in composing poetry is still low as they have problems to brainstorm ideas and use poetic devices  .  Therefore,  this  classroom  action  research  was  proposed  to  develop  students’ writing competence in composing poetry through the use of Ekonek strategy (exploration, construction, elaboration, and confirmation) on (1) idea extraction, (2) idea arrangement, and (3) imagery development, diction, theme and meaning, figure of speech, rhyme and rhythm, and typography. The subjects of this research are 20 students consisting of 3 boys and  17  girls.  The  result  of  this  research  shows  an  increase  in  students’  competence indicated by their gain 25,88 from the average of the first poetry test 56,14 becomes 82,02 in the last test. The devel opment of this result has impacted on the increase of the students’ quantity  who  can  reach  the  minimum  completeness  criteria  (KKM),  which  is  about 10,53% in pre-cycle becomes 89,47 in post-cycle.
Key words: enhancement, competence of poetry writing, ekonek strategy.
Abstrak : Kompetensi  menulis  puisi  siswa  SMA  Negeri  1  Pagak  masih  rendah.  Siswa mengalami kesulitan menggali ide dan menggunakan unsur estetik puitika. PTK ini digu- nakan untuk meningkatkan kompetensi menulis puisi dengan strategi Ekonek (eks-plorasi, konstruksi, elaborasi, dan konfirmasi) pada aspek (1) penggalian ide, (2) penyu-sunan ide, dan (3)  pengembangan  imajinasi,  diksi,  tema  dan  makna,  majas,  rima  dan  irama,  dan tipografi. Subjek  penelitian  sebanyak 20  siswa  terdiri  atas  3  putra  dan  17  putri.  Data dikumpulkan  sebelum,  selama,  dan  setelah  pembelajaran  dengan  teknik  ob-servasi, wawancara, dokumentasi, dan tes praktik  menulis puisi. Hasil penelitian  menun-jukkan adanya peningkatan kompetensi sebesar 25,88, dari rata-rata skor puisi tes awal sebesar 56,14 menjadi 82,02 pada tes akhir. Peningkatan skor ini berdampak pada pe-ningkatan jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM,  yakni  sebesar  10,53%  pada  prasiklus  I  meningkat menjadi 89,47% pada pascasiklus II.
Kata-kata kunci: peningkatan, kompetensi menulis puisi, strategi Ekonek.
Pengajaran  sastra  mempunyai  dua  tujuan, yakni  (a)  membuat peserta didik  mempu- nyai  daya  apresiasi  dan  (b)  membuat pe- serta didik mampu menciptakan karya sas- tra (Wahab, 1991:68). Permendiknas No- mor  23  Tahun  2006 menyatakan  bahwa salah  satu  standar  kelulusan  mata  pelajar- an Sastra Indonesia  pada  jenjang SMA adalah  menggunakan  berbagai  kegiatan
menulis  untuk  mengungkapkan  pikiran, perasaan,  informasi,  dan  pengalaman  da- lam kegiatan apresiatif yang menghasilkan berbagai bentuk karya sastra. Kegiatan ap- resiasi sastra mencakup (a) kegiatan bersi- fat  reseptif  dan (b) kegiatan  bersifat  pro- duktif (Permendiknas Nomor  22  Tahun 2006). Kegiatan apresiasi sastra yang ber- sifat produktif adalah menulis puisi.
Puisi merupakan tulisan  yang  dapat menimbulkan  daya  imajinasi,  inspirasi, dan  daya  kritis  pembacanya. Puisi  meru- pakan  tulisan  kreatif  dengan  bahan  imaji- natif sehingga  mampu  menyentuh  ranah perasaan  pembacanya. Menurut Pranoto (2011:9 — 11), puisi yang baik mampu me- ngusik,  membuai,  merangsang,  melam- bungkan,  menerbangkan,  dan  mengha- nyutkan  perasaan  pembacanya. Puisi  me- rupakan  kepaduan  unsur  bentuk dan  isi yang  tidak  bisa  dipisahkan  karena  saling berkaitan. Bentuk  bahasa  visual  yang  di- gunakan oleh penyair tidak sekedar mem- berikan keterangan dan penjelasan kepada pembaca tentang apa yang ingin disampai- kan,  tetapi  juga  memperhitungkan  kein- dahan  bunyi,  keharmonisan  irama,  keka- yaan imajinasi, ketepatan simbol, rancang bangun  kata-kata, dan  lain  sebagainya.
Puisi sangat mementingkan keindahan ba- hasa  dalam  mengungkapkan  sebuah  pe- san, ide atau  gagasan (Abidin, 2010:136). Oleh  karena  itu,  seorang  sastrawan  di samping memiliki ide harus memiliki rasa bahasa yang tinggi.
Bobot  puisi bergantung pada kemam- puan  pengarang  dalam  menggunakan  ba- hasa  karena isi  dan  pesan puisi disampai- kan dengan bahasa estetis (Suyitno, 2009:
2 — 4). Penyair mengimajinasikan, meng- gambarkan,  dan  mengkomunikasikan  ide dan  perasaannya  dengan  menggunakan kiasan  dan  majas  (perumpamaan, perban- dingan, personifikasi, metafora, dan inver- se). Untuk itu, penyair harus memiliki ke- pekaan  bahasa, kepekaan materi,  dan ke- pekaan bentuk  tulisan.  Kepekaan  bahasa mencakup unsur tulisan, satuan  gagasan, kalimat,  arti  kata,  arti  kiasan,  bunyi  kata, ejaan  dan  unsur  kebahasaan  yang  lain  se- dangkan  kepekaan  materi mencakup isi yang  ditampilkan  dalam bentuk tulisan (Marahimin, 1999: 200).
Puisi  lahir  dari  proses  yang  dimulai dari suatu ide murni dan belum menga-lami pengolahan (Suyitno, 2009:19). Afta-rudin (1990:90) menyatakan  bahwa proses penciptaan  puisi  bermula  dari  interaksi mikrokosmos  (diri  penulis)  dengan  ma-
krokosmos  (dunia)  yang  memunculkan kesan,  rasa  kagum,  hati  larut  dengan  ge- rak-gerik  alam,  daya  rohani  bangkit,  dan dorongan untuk menciptakan kembali sua- sana  estetik  yang  hidup  dalam  angan- angan. Menurut Imron  (dalam  Eneste, 2009:190), berkenalan dan  bergumul de- ngan  alam sekitar  menimbulkan getaran- getaran dalam diri dan mendorongnya un- tuk diungkapkan dalam puisi. Dengan de- mikian, seorang penyair  harus  memiliki kemampuan mengeksplorasi  potensi  diri agar  dapat  mengenal,  mema-hami, mem- bayangkan, dan meresapkan fenomena ha- sil  interaksinya  dengan  realita yang  diha- dapinya. Selanjutnya, Busey (dalam Enes- te, 2009:131) menyatakan bahwa tidak ada pengarang yang bisa jadi pengarang tanpa membaca  buku.  Untuk  itu,  ide  dapat diperoleh dengan cara banyak membaca.
Ide  puisi  merupakan unsur  isi, unsur yang  tidak  tampak,  dan  merupakan feno- mena  ekstrinsik.  Dalam  hal  ini,  ide  puisi merupakan realita  di  luar  teks  yang  me- ngacu  pada  muatan  eksternal  dan  menca- kup  berbagai  aspek  tentang  manusia  dan kehidupannya (Siswantoro, 2010:4). Me- nurut  Morris,  ide  puisi  merupakan  unsur pokok isi  puisi yang  mencerminkan mak- na  keseluruhan  puisi,  mencakup  unsur te- ma, perasaan,  nada,  dan  amanat (Tarigan, 1991:9). Selanjutnya, makna atau isi puisi, menurut  Richards, berhubungan  dengan gambaran  dunia  yang  ingin  diungkapkan penyairnya.  Keberadaan  makna  tersebut merupakan  jawaban pertanyaan, “ Apa yang  ingin  dikemukakan  penyair  lewat puisi  yang  diciptakan  ini? ” (Aminuddin, 1987:110; Tarigan, 1991:8).
Berdasarkan  pandangan-pandangan  di atas, ada empat aspek kompetensi menulis puisi yang harus dikembangkan dalam ke- giatan  pembelajaran  apresiasi. Pertama, kompetensi aspek eksplorasi ide, yaitu ke- sanggupan  siswa  dalam  melakukan  peng- galian potensi diri dan lingkungannya  un- tuk  menghasilkan  ide  puisi. Kedua,  kom- petensi  aspek  penyusunan  ide,  yaitu  ke- mampuan  siswa  melakukan  aktivitas  pe- nyusunan  ide  yang  masih  acak  menjadi
Pramono, Sumadi, dan Rofi’uddin, Peningkatan Kompetensi Menulis Puisi │ 223
konstruk  gagasan  yang  runtut  dan  padu. Ketiga,  kompetensi  aspek  elaborasi  ide, yaitu kemampuan siswa dalam melakukan aktivitas pegembangan hasil konstruksi ide dengan berbagai perangkat estetika puitika, mencakup unsur pemilihan kata, penggunaan majas, rima, irama, imajinasi, penataan  larik dan bait (tipografi). Keem- pat,  kompetensi  aspek konfirmasi,  yaitu kesanggupan siswa untuk melakukan akti- vitas pengkomunikasian  hasil karya kepa- da  pembaca,  mencakup  menerima  kritik dan saran, melakukan revisi, dan publika- si.
Kompetensi menulis puisi siswa kelas XI Program Bahasa SMA Negeri 1 Pagak Tahun 2011/2012 masih rendah. Rata-rata kompetensi awal sebesar 56,14 dari KKM 75. Siswa yang memenuhi KKM sebanyak 2  orang (10,53%) dan  siswa  yang  belum mencapai  KKM  sebanyak  17  siswa (89,47%). Hasil pengamatan langsung pa- da  saat tes  awal menulis  puisi  teridentifi- kasi tiga persoalan, yaitu (a) siswa tampak canggung menuangkan  gagasannya dalam bentuk puisi, (b) jumlah waktu yang dise- diakan  habis  digunakan  untuk  merenung, menemukan ide, menentukan pilihan kata, dan (c) siswa tidak percaya diri ketika ha- sil  karyanya  diminta  untuk  dibacakan  di depan kelas atau dipajang di mading ke-las.
Rendahnya  kompetensi  itu karena penggunaan  strategi  pembelajaran  yang kurang kreatif sehingga siswa (100%) me- ngalami  berbagai  kesulitan. Hasil  refleksi awal menunjukkan siswa merasa kesulitan pada aspek (a) menemukan ide 84,21%, (b) memilih kata 78,95%, (c) pengem-bangan imajinasi  15,79%,  dan  (d)  kesu-litan  lain- lain 5,26%. Kesulitan  siswa  ter-sebut disebabkan  oleh  tiga  hal. Pertama, guru merasa  kesulitan mengalokasikan  waktu yang  cukup  karena  target  kuriku-lum tiap semesternya  terlalu  banyak. Ke-dua, guru cenderung menggunakan meto-de ceramah. Ketiga, siswa  mengalami  ke- sulitan  membagi  waktu karena  terbebani tugas yang terlalu banyak.
Upaya peningkatan kompetensi menu- lis  puisi  pada  penelitian  ini  dilakukan  de- ngan penerapan strategi Ekonek, yakni se- buah  strategi  pembelajaran  menulis  puisi yang mencakup empat tahap kegiatan, ya- itu  (1)  tahap eksplorasi, (2)  tahap kon- struksi, (3)  tahap elaborasi,  dan (4)  tahap konfirmasi. Strategi Ekonek diyakini  da- pat  meningkatkan  kompetensi  menulis puisi  karena  empat  pertimbangan. Perta- ma, siswa  akan  memperoleh  pengetahuan dan  keterampilan  melalui interaksi  lang- sung dengan sumber belajar. Kedua, siswa mendapat kesempatan untuk bekerja seca- ra  kelompok  dan  saling  menilai  diri  se- hingga  terjadi  interaksi  dengan  teman  se- baya. Ketiga, siswa mendapat kesempatan untuk menggunakan keterampilan dan pe- ngetahuan  yang  sudah  dikuasai  sebelum- nya sehingga  pembelajaran  lebih  bermak- na. Keempat, siswa mendapat kesempatan menyelesaikan  tugas  pembelajaran  di  da- lam atau di luar ruang kelas sesuai dengan pilihannya sehingga lebih menyenangkan.
Strategi  Ekonek merupakan  strategi pembelajaran  yang  dikembangkan  dari siklus belajar Glasson yang tercantum da- lam Permendiknas No.41 Tahun 2007 ten- tang standar proses dengan mengeksplisit- kan  aktivitas  konstruksi. Pemikiran yang melandasi pengeksplisitan tahap konstruk- si ada dua hal. Pertama, teori belajar kon- struktivistik  yang menyatakan  bahwa (1) seorang  yang  belajar  itu  membentuk  pe- mikiran, (2) belajar tidak hanya meniru apa yang  diajarkan,  melainkan  mencipta pengertian  dan berlangsung  terus-mene- rus, (3) pengertian dan pengetahuan men- cakup  suatu  proses  aktif  dan  konstruktif, dan (4) banyak cara yang dapat digunakan untuk  menemukan,  mengorganisasi,  me- nyimpan,  memgemukakan,  dan  memikir- kan suatu konsep atau kejadian agar dapat mengerti (Suparno, 1997:17 — 25). Kedua, konstruksi  merupakan  tahap  penting  da- lam  kegiatan  menulis  kreatif  karena  akti- vitas pokok menulis adalah merangkai atau mengkonstruksi  gagasan  dalam  ben-tuk tulis.
Menurut  teori  belajar konstruktivistik (Piaget dalam Trianto, 2007:14), pengeta- huan dibentuk oleh si anak itu sendiri yang sedang  belajar.  Seorang  anak  meng- konstruksikan  pengetahuan  dari hasil ber- interaksinya dengan  pengalaman  dan  ob- jek  yang  dihadapi. Selanjutnya, Vygotsky (dalam Suparno, 1997:45) menyatakan bahwa  pengertian  ilmiah  tidak  datang  da- lam bentuk barang jadi tetapi berkembang terus sesuai dengan kondisi dialektis anta- ra  individu  dan  masyarakat  yang  meling- kunginya. Untuk  itu, belajar  merupakan suatu  perkembangan  pengertian. Dalam dunia  pembelajaran, implikasi  dari  pemi- kiran tersebut  adalah lebih  dimungkinkan belajar dilakukan  dengan  kegiatan  bertu- kar pikiran dengan teman sejawat dan ber- diskusi  untuk  mengambil  konsesus  se- hingga hasilnya dipahami bersama.
Berdasarkan  pemikiran  di  atas,  kon- struksi  merupakan  salah  satu  tahap  yang harus  dijalani  oleh  seorang  penulis  dalam menuangkan  gagasan-gagasannya. Oleh karena  itu, siklus  belajar Glasson  yang berbasis teori konstruktivistik perlu meng- eksplisitkan  tahap  konstruksi sebagai  sa- lah  satu  tahap  pembelajaran. Dengan  de- mikian, aktivitas pembelajaran  menulis puisi hasil  pengembangan siklus  belajar Glasson terdiri atas empat tahap, yakni (1) tahap  eksplorasi,  (2)  tahap  konstruksi,  (3) tahap  elaborasi,  dan  (4)  tahap  konfirmasi. Keempat  tahap pembelajaran inilah yang disebut dengan strategi Ekonek yang digu- nakan sebagai strategi peningkatkan kom- petensi menulis puisi siswa SMA Negeri 1 Pagak Tahun 2011/2012.
Tujuan penelitian ini difokuskan pada empat  aspek. Pertama, peningkatan  kom- petensi menulis puisi aspek penggalian ide pada tahap eksplorasi. Kedua, peningkatan kompetensi  menulis puisi  aspek  penyu- sunan  ide  (tema  dan  makna)  pada  tahap konstruksi. Ketiga,  peningkatan  kompe- tensi  menulis  puisi  aspek  pengembangan diksi,  tipografi  (larik  dan bait), imajinasi, majas,  rima, dan irama pada  tahap  elabo- rasi. Keempat,  peningkatan  kompetensi menulis  puisi  aspek  pengembangan  diksi,
tipografi (larik dan bait), imajinasi, majas, rima, dan irama pada tahap konfirmasi.

## METODE
Pelitian ini menggunakan model pene- litian  tindakan  Kemmis dan  Taggart  yang mencakup  empat tahap,  yakni planning, acting, observing,  dan reflecting (Kusu- mah  dan  Dwitagama,  2010:21).  Prinsip dasar penelitian mencakup sembilan, yaitu (1)  penelitian  dilakukan  oleh  guru  berko- laborasi dengan guru lain, (2) kerepresen- tatifan  sampel  tidak  menjadi  persyaratan penting dan subjek penelitian adalah kelas yang  mempunyai  masalah,  (3)  lebih mengutamakan validitas internal, (4) tidak menuntut penggunaan analisis yang rumit, (5) tidak perlu menggunakan hipotesis, (6) memperbaiki  praktik  pembelajaran  secara langsung,  (7)  merupakan  metode  praktis peningkatan  mutu  pembelajaran,  (8)  ber- langsung  siklis  dan  fklesibel  terhadap  pe- rubahan  rancangan,  dan  (9)  bersifat  kola- boratif (Dasna dan Fatchan, 2008:8).
Perencanaan difokuskan  pada dua ak- tivitas. Pertama,  peneliti  melaksanakan diskusi  dengan guru  sebidang  studi,  me- nyusun  silabus, menyusun RPP  dan  LKS siklus I dan siklus  II, menetapkan jadwal, dan menyusun instrumen penilaian proses dan  hasil belajar siklus  I  dan  Siklus  II. Kedua,  peneliti menyusun  instrumen  pe- ngumpulan data  yaitu, angket, lembar ob- servasi,  catatan  lapangan,  pedoman  wa- wancara, dan daftar checklist.
Pelaksanaan tindakan mencakup pem- belajaran  menulis  puisi dengan strategi Ekonek. Bersamaan  dengan pelaksanaan kegiatan pembelajaran, kegiatan observasi juga  dilaksanakan. Observasi  dilakukan oleh  peneliti  bersama-sama  dengan  kola- borator, mencakup  (1) pencatatan  keter- laksanaan RPP yang telah disusun, dan (2) pencatatan dampak yang ditimbulkan oleh tindakan pembelajaran menulis  puisi  de- ngan  srategi  Ekonek. Pelaksanaan  dengan pengamatan  difokuskan  pada lima  aktivi- tas. Pertama, peneliti melaksanakan pem- belajaran dengan fokus pada kegiatan pen- dahuluan, kegiatan inti  (eksplorasi,  kon-
Pramono, Sumadi, dan Rofi’uddin, Peningkatan Kompetensi Menulis Puisi │ 225
struksi, elaborasi, dan konfirmasi), dan ke- giatan  penutup. Kedua, peneliti  bersama kolaborator  melaksanakan pengamatan aktivitas pembelajaran  menulis  puisi  de- ngan strategi Ekonek. Ketiga, peneliti ber- sama  kolaborator membuat  catatan  la- pangan  tentang keterlaksanaan RPP  yang telah disusun. Keempat, pelaksanaan pem- belajaran  dengan  pemonitoran  siklus  II, difokuskan  pada  (1)  penerapan RPP  hasil revisi  siklus I yang  mencakup  kegiatan kegiatan  pendahuluan, kegiatan inti  (eks- plorasi,  konstruksi,  elaborasi,  dan  konfir- masi), dan  kegiatan  penutup,  (2)  peneliti bersama  kolaborator  mengamati  efek  tin- dakan  pembelajaran  hasil  revisi  siklus  I, dan (3) kolaborator mengamati pelaksana- an  RPP  sesuai  instrumen  pengamatan un- tuk  mengetahui keberhasilan  proses  pem- belajaran.
Pada PTK ini, aktivitas refleksi siklus I dilakukan dengan cara melakukan disku- si  dengan kolaborator. Fokus  refleksi mencakup  (1)  peninjauan  kesesuaian  pe- laksanaan  pembelajaran  dengan  RPP,  (2) analisis  terhadap  proses  dan  hasil  belajar siswa, (3) diskusi peneliti dengan kolabo- rator  mengenai tindak lanjut, dan (4)  me- nyusun  rencana  perbaikan  pembelajaran. Pada  siklus  II,  refleksi  difokuskan  pada aktivitas  pengambilan kesimpulan  pelak- sanaan  pembelajaran  pada  setiap  tahapan Ekonek berdasarkan hasil  diskusi  peneliti dengan  kolaborator  dan rencana  tindakan selanjutnya.  Fokus  refleksi  mencakup  (1) peningkatan kompetensi menulis puisi as- pek penggalian ide pada tahap  eksplorasi,
(2) peningkatan kompetensi menulis puisi aspek  penyusunan  ide  (tema  dan  makna) pada  tahap  konstruksi,  (3)  peningkatan kompetensi menulis  puisi aspek  pengem- bangan tema dan makna dengan diksi, la- rik  dan bait (tipografi),  imajinasi,  majas, rima dan irama pada tahap  elaborasi, dan (4) peningkatan kompetensi menulis puisi aspek pengembangan tema dan makna de- ngan diksi, larik dan bait (tipografi), ima- jinasi,  majas, rima dan irama pada tahap elaborasi pada tahap konfirmasi.
Selanjutnya, berdasarkan hasil refleksi dilaksanakan  revisi. Pada  siklus  I,  revisi RPP difokuskan pada alokasi waktu untuk kegiatan  pendahuluan, kegiatan inti  (eks- plorasi,  konstruksi,  elaborasi,  dan  konfir- masi), dan kegiatan penutup. Pada siklus II, peneliti  bersama  kolaborator  membuat catatan  keberhasilan  pelaksanan pembela- jaran dan peningkatan kompetensi  hasil belajar. Bila belum berhasil, RPP akan di- revisi dengan  fokus mengatasi hambatan dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran pada  siklus  berikutnya. Bila  kompetensi menulis puisi sudah meningkat, siklus tin- dakan diakhiri.
Kehadiran  dan  peran  peneliti  di  la- pangan adalah sebagai  guru  sekaligus  se- bagai  peneliti. Kerja  penelitian  dilaksana- kan  bersama  dengan  seorang  kolaborator. Kerja kolaboratif dimulai dari perencana- an, pelaksanaan dengan pemonitoran, eva- luasi sampai dengan refleksi pada tiap sik- lus yang ditetapkan. Lokasi penelitian tin- dakan  kelas  ini  adalah  di  SMA  Negeri  1 Pagak  Kabupaten  Malang. Subjek  peneli- tian terdiri dari 20 siswa: 3 laki-laki dan 17 perempuan. Kurikulum yang diguna-kan di kelas  penelitian  adalah KTSP dan sastra Indonesia termasuk kelompok mata pelajaran  estetika  mencakup lima ruang lingkup keterampilan,  yaitu (1)  mende- ngarkan,  (2)  berbicara,  (3)  membaca,  (4) menulis, dan (5) kesastraan.
Data penelitian ini terdiri atas (1) hasil pegamatan aktivitas  siswa,  (2)  hasil  wa- wancara  dengan  siswa  dan  guru  sejawat, dan (3) catatan refleksi sebelum dan sete- lah pelaksanaan tindakan pembelajaran, (4) skor  kompetensi  puisi  mencakup  aspek imajinasi, diksi,  ide  (tema  dan  makna), majas, rima dan  ritme,  dan  tipografi  (pe- nataan  larik  dan  bait).  Selanjutnya,  data juga  berupa  skor  produk  pembelajaran mencakup (a) skor ide-ide hasil ekplorasi, (b) skor deskripsi, cerita singkat atau kali- mat-kalimat  pertanyaan/penyataan  hasil konstruksi  ide,  (c)  skor  draf  puisi  aspek imajinasi, diksi,  ide  (tema  dan  makna), majas, rima dan  ritme,  dan  tipografi  (pe- nataan  larik  dan  bait) hasil  elaborasi,  dan
(d) skor puisi hasil revisi pada tahap kon- firmasi. Sumber data berupa (a) dokumen puisi  hasil  tes  awal  dan  tes  akhir,  (b)  do- kumen produk aktivitas pembelajaran me- nulis  puisi  dengan  strategi  Ekonek tahap eksplorasi,  tahap  konstruksi,  tahap  elabo- rasi, dan tahap konfirmasi, (c) catatan ha- sil wawancara tentang kesulitan siswa da- lam menulis puisi, (d) catatan refleksi, (e) aktivitas  pembelajaran  di  kelas  pada  saat tes  awal  dan  tes  akhir,  dan  (f)  aktivitas pembelajaran  menulis  puisi  tahap eksplo- rasi, tahap konstruksi, tahap elaborasi, dan tahap konfirmasi.
Data dikumpulkan dan dianalisis oleh peneliti sebelum,  selama,  dan  setelah  pe- laksanaan  tindakan siklus  pembelajaran. Analisis  data  dilakukan dengan empat  ta- hap,  yakni  (a) perekaman, (b) penskoran, (c)  pengklasifikasian,  dan  (d)  penetapan predikat keberhasilan. Hasil analisis dikla- sifikasi berdasarkan capaian aspek kompe- tensi,  yakni  (a)  aspek  penggalian  ide,  (b) aspek  penyusunan  ide  (tema  dan  makna), dan  (c)  aspek  pengembangan  diksi, tipo- grafi  (larik,  dan  bait),  imaji,  majas,  rima dan ritme. Selanjutnya, hasil analisis disa- jikan dengan  mendeskripsikannya  dalam bentuk tabel, grafik, atau nilai tertentu yang mencerminkan objektivitas jawaban masalah penelitian sesuai dengan predikat dan kriteria yang telah ditetapkan. Fokus keberhasilan pembelajaran ada- lah  peningkatan  capaian  kompetensi  me- nulis puisi aspek penggalian ide, aspek pe- nyusunan  ide,  aspek  pengembangan  ide, dan aspek publikasi produk setelah direvi- si. Kriteria keberhasilan aspek kompetensi merupakan  standar  capaian  kompetensi yang ditetapkan peneliti sesuai dengan ku- rikulum yang berlaku, yakni KKM (75%).

## HASIL

## Peningkatan Kompetensi Penggalian Ide
Setelah dilaksanakan tindakan siklus I dan  II,  kompetensi  menulis  puisi  aspek penggalian  ide  mengalami  peningkatan. Peningkatan itu ditandai adanya  pening-
katan  kelancaran  penemuan  ide  dengan prosedur  eksplorasi.  Pada  siklus  I  perte- muan 1, rata-rata ide klasikal per menit se- banyak  1,4  dengan  tingkat  keberhasilan klasikal 40% meningkat  menjadi 3,67 de- ngan tingkat keberhasilan 100% pada per- temuan  kedua  siklus  I  dan  meningkat menjadi  6,32  dengan  tingkat  keberhasilan 100%  pada  siklus  II.  Pascatindakan  pem- belajaran  Ekonek  semua  siswa  (100%) menyatakan lebih mudah menemukan ide.
Peningkataan kompetensi aspek peng- galian  ide  juga  ditandai  oleh  perkem- bangan  ide-ide  puisi  tes.  Ide-ide  puisi tes awal didominasi ide  cinta  remaja  yang dangkal  dan  kurang  bermakna.  Pascatin- dakan siklus I dan II, ide puisi puisi siswa lebih variatif dan tidak lagi didominasi oleh romantika cinta  pribadi.  Rangkuman peningkatan kompetensi aspek penggalian ide  dengan  prosedur  eksplorasi  terlihat pada Bagan 1 berikut ini.
Peningkatan kompetensi aspek penyu- sunan  ide  tampak  dari  peningkatan  skor puisi aspek tema dan makna. Pada prasik- lus  rata-rata  skor  capaian  kompetensi  as- pek tema dan makna sebesar 53,95 dengan frekuensi  tingkat  keberhasilan  42,11%. Hasil  tes  akhir  menunjukkan  peningkatan rata-rata  skor  kompetensi  aspek  tema  dan makna  menjadi 88,16 dengan  frekuensi tingkat  keberhasilan  sebesar  84,21%. Rangkuman  peningkatan  kompetensi  as- pek penyusunan ide dapat dilihat pada Ba- gan 1.
Bagan 2 menunjukkan  bahwa  pada pertemuan  1  siklus  I,  rata-rata  skor  kom- petensi  aspek  pemahaman  unsur  puisi  se- besar 65,56 (bentuk 60 dan isi 71,11) dan frekuensi  tingkat  ketuntasan  kompetensi klasikal  sebesar  60%.  Kompetensi  aspek tema dan makna pada pertemuan 1 siklus I sebesar  40%.  Pada  pertemuan  2  siklus  I, rata-rata  skor  klasikal  sebesar  91,91  de- ngan  frekuensi  keberhasilan 94,12%  (16 dari  17  siswa  dinyatakan  tun-tas  produk penyusunan ide dengan tepat). Pada perte- muan  1  siklus  II,  rata-rata  skor  klasikal 95,54  dengan  frekuensi  keberha-silan klasikal 100%.
No. Siklus Ekonek Capaian Kompetensi Penggalian Ide 1. Pratindakan 84,21% siswa mengalami kesulitan Ide puisi dominan tentang cinta remaja dan kurang bermakna (57,89%) Berdasarkan frekuensinya 42,11% dinyatakan tuntas aspek tema dan makna, rata-rata skor klasikal 53,95 2. Pertemuan 1 siklus I Pertemuan 1: 60% dinyatakan berhasil dengan rata-rata capaian ide pengamatan objek 1,4 per menit 3. Pertemuan 2 siklus I Pertemuan 2: Capaian ide 3,67 per menit dengan tingkat keberhasilan 100% 4. Pertemuan 1 siklus II Capaian ide 6,32 per menit dengan tingkat keberhasilan 100% 5. Pascatindakan 100%  siswa menyatakan lebih mudah Ide-ide puisi lebih bervariasi dan bermakna (78,95%) Berdasarkan frekuensinya 84,21%  dinyatakan tuntas aspek tema dan makna
Bagan 1 Peningkatan Kompetensi Aspek Penggalian Ide
Peningkatan Kompetensi Pengembangan Diksi, Larik, Bait, Imajinasi, Majas, Rima, dan Irama pada Tahap Konstruksi
Semangat  belajar  tahap  konstruksi berdampak  pada  peningkatan skor  hasil belajar berupa skor produk susunan ide dan hasil tes. Skor produk pembelajaran tahap konstruksi di akhir siklus I (perte-muan 2) sebesar 91,91 dengan frekuensi ketuntasan sebesar  94,12%.  Pada  siklus  II,    skor
produk  konstruksi  meningkat  menja-di 95,54  dengan  frekuensi  ketuntasan  se- besar 100%. Peningkatan  kompetensi  pe- nyusunan  ide  dengan  prosedur  konstruksi juga  tampak  dari  hasil  perbandingan  skor aspek  tema  dan  makna  tes  awal  dan  tes akhir.  Hasil  tes  awal  rata-rata  skor tema dan  makna  sebesar  53,95  dengan  fre- kuensi ketuntasan sebesar 42,11% dan pa- da tes akhir rata-rata skor aspek tema dan makna sebesar 88,16 dengan frekuensi ke- tuntasan sebesar 84,21%.
No. Siklus Ekonek Capaian Kompetensi Penyusunan Ide 1. Pratindakan Rerata skor tema dan makna sebesar 53,95 Berdasarkan frekuensinya, 42,11% dinyatakan berhasil aspek tema dan makna 2. Pertemuan 1 siklus I Pertemuan 1: Skor pemahaman unsur bentuk 60 dan isi puisi rata-rata 71,11 atau rata-rata 65,56 60% dinyatakan berhasil menyusun ide hasil eksplorasi dengan tepat 3. Pertemuan 2 siklus I Pertemuan 2: Rata-rata skor tingkat keberhasilan klasikal 91,91 Berdasarkan frekuensi 94,12% (16 dari 17 siswa) dinyatakan tuntas produk penyusunan ide dengan tepat 4. Pertemuan 1 siklus II Rata-rata skor klasikal 95,54 Frekuensi keberhasilan klasikal100% dinyatakan berhasil 5. Pascatindakan Capaian rata-rata klasikal aspek tema dan makna 88,16 dengan klasifikasi SB Frekuensi tingkat ketuntasan sebesar 84,21% Bagan 2 Peningkatan Kompetensi Aspek Penyusunan Ide

## 228│
BAHASA DAN SENI, Tahun 41, Nomor 2, Agustus 2013
Peningkatan Kompetensi Pengembangan Diksi, Larik, Bait, Imajinasi, Majas, Rima, dan Irama pada Tahap Elaborasi
Peningkatan aspek diksi, larik dan bait (tipografi), imajinasi, majas, rima dan ira- ma  pada  tahap  elaborasi  tampak  dari  pe- ningkatan  skor  produk  elaborasi  siklus  I, siklus  II,  dan  perbandingan  skor  tes  awal dan  tes  akhir.  Temuan  penelitian  menun- jukkan pada pertemuan 1 siklus I, skor ra- ta-rata kompetensi klasikal sebesar 35 dan 40%  dinyatakan  berhasil  sedangkan  60% tidak berhasil mengembangkan ide menja- di puisi. Ketidakberhasilan pengembangan ide  pertemuan  1  siklus  I  disebabkan  oleh kinerja  kelompok  yang  tidak  efektif  pada tahap  eksplorasi  dan  konstruksi.  Capaian rata-rata  skor  klasikal  per  aspek  adalah imajinasi 30%, diksi 30%, tema dan mak- na 40%, majas 40%, rima dan ritme 40%, dan tipografi 30%.
Pada  pertemuan  2  siklus  I  diadakan peningkatan  strategi  dengan  fokus  (1) efekifitas  alokasi  waktu,  (2)  penyelesaian tugas secara individu dalam kelompok, dan (3)  siswa  diberi  kelonggaran  memilih tempat  dan posisi  untuk  penyelesaian  tu- gas  pengembangan  ide  hasil  eksplorasi sesuai  dengan  kenyaman  masing-masing dalam  batas  wilayah  yang  terjangkau pe- ngamatan guru. Hasil peningkatan kompe- tensi  tahap  elaborasi  (kecuali  tema  dan makna) pada pertemuan 2 siklus I rata-rata skor  capaian  kompetensi  klasikal  sebesar 80,59  dan  88,24%  siswa  dinyatakan  ber- hasil.  Pada  siklus  II  mengalami  pening- katan  skor  rerata  sebesar  6,20  menjadi 86,79  dengan  peningkatan  frekuensi  ke- tuntasan  sebesar  95,71%  atau  meningkat sebesar  7,48%.  Rangkuman  skor  produk dan frekuensi ketuntasan dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1 Peningkatan Kompetensi Aspek Pengembangan Diksi, Larik, Bait, Imajinasi, Majas, Rima dan Irama Tahap Elaborasi Siklus I dan II
Aspek Kompetensi Rerata Skor Produk Klasikal % ƒ Tuntas Aspek Produk Siklus Pening- katan Siklus Pening-katan I II I II Imajinasi 77,94 80,36 2,42 76,47 92,86 16,39 Diksi 75,00 89,29 14,29 76,47 100 23,53 Majas 83,82 80,36 -3,46 94,12 85,71 -8,40 Rima dan Ritme 83,82 89,29 5,47 94,12 100 5,88 Tipografi 82,35 94,64 12,29 100 100 0,00 RERATA 80,59 86,79 6,20 88,24 95,71 7,48
Catatan: Rata-rata skor majas turun 3,46 dan frekuensi tuntas turun 8,40%
Peningkatan Kompetensi
Pengembangan Diksi, Tema dan Makna, Larik, Bait, Imajinasi, Majas, Rima, dan Irama pada Tahap Konfirmasi
Setelah  dilaksanakan  pembelajaran menulis  puisi  dengan  strategi  Ekonek  ta- hap  konfirmasi,  skor  kompetensi  menulis puisi  aspek  diksi,  tema  dan  makna,  larik, bait, imajinasi, majas, rima, dan irama me- ngalami  peningkatan.  Rata-rata  total  skor aspek  imajinasi,  diksi,  tema  dan  makna, majas, rima, ritme, dan tipografi (larik dan bait) pada akhir siklus I sebesar 88,97 me- ningkat  menjadi 93,45 pada  siklus  II.  Pe-
ningkatan  juga  terjadi  pada  rata-rata  ke- tuntasan tiap-tiap aspek kompetensi, yakni pada  siklus  I  sebesar  98,04%  meningkat 0,77%  pada  siklus  II  menjadi  98,81%. Rangkuman  data  peningkatan  selengkap- nya tergambar pada Tabel 2.
Peningkatan  kompetensi  aspek  pe- ngembangan  ide  pada  tahap  konfirmasi juga  tampak  dari  hasil  tes.  Rerata  skor kompetensi  tes  awal sebesar 56,14 me- ningkat sebesar 25,88  menjadi 82,02 pada tes  akhir.  Selanjutnya,  rerata  persentase frekuensi  ketuntasan  per  aspek  kompe- tensi  tes  awal  sebesar  40,35% meningkat 41,33%  menjadi  81,58%  pada  tes  akhir.
Pramono, Sumadi, dan Rofi’uddin, Peningkatan Kompetensi Menulis Puisi │ 229
Rangkuman peningkatan ketuntasan aspek kompetensi berdasarkan tes  awal  dan  tes akhir dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Dengan  demikian,  strategi  pembela- jaran  Ekonek  dapat  meningkatkan  rerata skor kompetensi menulis puisi siswa SMA negeri 1 Pagak Kabupaten Malang,  yakni (1) rerata skor tes awal sebesar 56,14 me- ningkat  25,88  menjadi 82,02 pada  tes akhir,  (2)  rerata  persentase  ketuntasan  as- pek  kompetensi  pada  siklus  I  sebesar 98,04% meningkat 0,77% menjadi 98,81% pada  siklus  II, dan (3)  rerata  per-sentase ketuntasan aspek  kompetensi  tes  awal sebesar 40,35% meningkat 41,33% menjadi 81,58% pada tes akhir.

## PEMBAHASAN Kompetensi Menulis Puisi Aspek Pe- nggalian Ide
Kompetensi  menulis  puisi  aspek  pe- nggalian ide  dapat  meningkat  setelah  tin- dakan  pembelajaran  dengan  strategi  Eko- nek. Peningkatan  tersebut  berkat  pening- katkan  pemahaman  guru  terhadap  perma- salahan pokok yang dihadapi siswa, yakni kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  siswa dalam  menulis  puisi.  Temuan  penelitian menunjukkan  dua  permasalahan  pembe- lajaran,  yakni (1)  84%  siswa  menyatakan kesulitan  menemukan  ide  dan  (2)  ide-ide puisi hasil tes awal didominasi kisah cinta dangkal  yang  kurang  bermakna.  Temuan ini sesuai  dengan  pendapat  Sanjaya (2009:131) bahwa pemahaman konseptual seorang guru terhadap fokus masalah yang digunakan  untuk  merumuskan  tindakan merupakan  faktor  penentu  keberhasil pembelajaran karena  tidak  semua  strategi pembelajaran  cocok  digunakan  untuk mencapai  semua  tujuan  dan  semua  ke- adaan.
Pada penelitian ini, langkah awal yang dilakukan  untuk  mengatasi  kesulitan  me- nulis  puisi  tahap  penggalian  ide,  men- cakup  wawancara,  tes  awal,  dan  penga- matan  aktivitas  menulis  puisi.  Suprijono (2010:137) menegaskan bahwa peserta di- dik  akan  berhasil  bila  kompetensi  awal terdiagnosis  dengan  tepat. Pemahaman
kompetensi  awal  inilah  yang  menjadi  pe- doman guru  untuk penataan  materi  dan pemilihan strategi  pembelajaran. Langkah ini  sesuai  dengan  teori  sibernetika (Riyanto,  2010:20)  bahwa  tidak  ada  satu pun proses belajar yang ideal untuk segala situasi  dan  semua  siswa.  Untuk  itu,  kom- petensi  awal  siswa  perlu  diketahui  agar guru  dapat  menentukan  strategi  pembela- jaran yang efektif.
Salah  satu  cara yang  ditempuh  untuk mengetahui kompetensi awal siswa adalah melaksanakan  kegiatan  tes  awal.  Dari  tes awal, berbagai data dapat diperoleh, anta- ra  lain  (1)  prestasi  belajar,  (2)  sikap  dan minat  belajar,  dan  (3)  kesulitan-kesulitan yang  dihadapi  siswa.  Langkah  ini  sesuai dengan  pendapat  Sa’ud  (2010:77)  bahwa guru akan lebih mudah menentukan tindak lanjut pemecahan masalah, termasuk peru- bahan  cara  belajar  siswa  dimulai  dari  pe- mahaman kemampuan setiap siswa.
Selanjutnya,  peningkatan kompetensi aspek  penggalian  ide  dilaksanakan  dalam dua  kegiatan  pokok. Pertama, kegiatan pembekalan  siswa  dengan daya apresiasi kebahasaan, apresiasi kesastraan, dan daya kreativitas. Kedua, kegiatan pemberian pengalaman  kepada  siswa  dalam  aktivitas penggalian  ide  dengan  pengamatan  objek secara langsung. Pembekalan daya apresi- asi  dan  kreativitas dimaksudkan  sebagai peningkatan  pemahaman  terhadap  unsur pembangun  puisi dan  pengamatan  objek dimaksudkan  untuk membekali  siswa  de- ngan pola-pola latihan yang terstruktur se- hingga  bisa  menghasilkan  ide  yang  lebih banyak dan bervariasi.
Memahami  tujuan  pembelajaran  me- rupakan  hal  sangat  penting  untuk  menen- tukan fokus dan arah aktivitas pembelajar- an.  Tujuan  pembelajaran  merupakan  pe- ngetahuan, keterampilan, dan efek tindak- an belajar yang ditetapkan sebagai rambu- rambu  berhasil  tidaknya  pembelajaran (Suprijono, 2010:5). Pada tataran pengga- lian ide, siswa akan memperoleh pengeta- huan  berkaitan  dengan  aspek  kebahasaan dan  unsur-unsur  pembangun  puisi  yang akan  memacu  daya  kreativitas.  Ide-ide
kreatif  akan  menambah  keterampilan  sis- wa  untuk  (1)  melakukan  pengamatan  ter- hadap benda, peristiwa atau fenomena lain di sekitar kelas, (2) menuliskan semua ide yang  melintas  di  pikiran  ketika  sedang melakukan  pengamatan  dalam  bentuk  ka- ta,  frasa  atau  kalimat  lepas-lepas, dan (3)
pada  saat  menuliskan ide  yang  meintas tidak  berpikir  baik,  buruk,  benar,  atau  sa- lah karena tujuan pembelajaran tahap eks- plorasi  adalah  menemukan  ide  sebanyak- banyaknya.  Agar  kegiatan  penggalian  ide efektif, guru harus membatasi waktunya.
Tabel 2 Peningkatan Kompetensi Aspek Pengembangan Imajinasi, Diksi, Tema dan Makna, Majas, Rima dan Ritme, dan Tipografi Tahap Konfirmasi
Aspek Kompetensi Rerata skor Produk klasikal Pening- katan % ƒ Tuntas Aspek Produk Pening- katan Pertemuan Siklus I Siklus II Pertemuan Siklus I Siklus II 1 2 1 2 Imajinasi 30 88,24 89,29 1,05 30 100 100 0 Diksi 30 83,82 91,07 7,25 30 94,12 100 5,88 Tema dan makna 40 98,53 100 1,47 40 100 100 0 Majas 40 88,24 91,07 2,83 40 100 92,86 -7,14 Rima dan ritme 40 86,76 94,64 7,88 40 94,12 100 5,88 Tipografi 30 88,24 94,64 6,4 30 100 100 0 RERATA 35 88,97 93,45 4,48 35 98,04 98,81 0,77
Catatan: % ƒ tuntas kompetensi aspek majas pada siklus II mengalami penurunan 7,14 Pembekalan  daya  apresiasi  dan  kre- ativitas  ini  dibutuhkan  siswa  sebelum praktik  menulis  puisi. Daya  apresiasi me- nulis  puisi  dapat  ditingkatkan  dengan  ba- nyak membaca dan berlatih. Hal ini sesuai dengan pendapat Hernowo (2009:17) bah- wa  untuk  dapat  menguasai  keterampilan menulis, seseorang perlu berproses menu- lis  atau  membiasakan  diri  menulis  dalam rentang  waktu yang  panjang.  Kompetensi aspek  kebahasaan  dan  kreativitas  siswa perlu  ditingkatkan  agar  berdampak  pada peningkatan  sikap,  minat,  dan  hasil  bela- jar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Roekhan  (1991:23-31)  bahwa  kreativitas bisa  dikembangkan  melalui  pengalaman, bacaan,  pengenalan  alam,  hobi  kesenian, latihan memecahkan masalah, mengarang, dan  lingkungan.  Meningkatnya  daya  kre- ativitas  siswa  akan  memacu  munculnya ide-ide  baru,  menangkap  dan  mematang- kan  ide,  mendayagunakan  bahasa  secara optimal,  dan  mendayagunakan  bekal  sas- tra  untuk  dimanfaatkan  dalam  menulis puisi. Menurut Nasir (2010:8), kemampu- an  mengarang  seseorang  bukanlah  bakat atau turunan tetapi masalah menggunakan fungsi otak kiri dan kanan dalam kegiatan sehari-hari. Semakin sering fungsi otak ki-
ri dan kanan digunakan akan semakin ber- jalan kreativitas.
Kompetensi  aspek  penggalian  ide  da- pat ditingkatkan dengan banyak membaca. Dengan  aktivitas  membaca, siswa  banyak memperoleh  pengetahuan  yang  berman- faat  untuk  aktivitas  menulis  puisi.  Siswa dapat memperoleh informasi unsur ide/te- ma, rasa, nada, suasana,  dan amanat puisi dari  materi  yang  dibaca.  Siswa  dapat memperoleh  informasi  berkaitan  dengan unsur  diksi,  larik,  bait,  rima,  ritme,  dan majas  puisi  dari  materi  yang  dibaca.  Pe- mahaman  tentang  unsur-unsur puisi  ini akan  membekali  siswa  dalam  praktik  me- nulis  yang  sebenarnya  sehingga  mendo- rong  munculnya  motivasi  dan  rasa  perca- ya  diri  untuk  menulis  sesuai  dengan  kon- struksi  pengetahuan  yang  telah  dimiliki. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Suciati  (dalam  Suprijono,  2010:162)  bah- wa motivasi dapat memberikan kontribusi terhadap keberhasilan belajar. Dengan de- mikian,  peningkatan produktivitas  tidak lagi  berdasarkan  suasana  hati  (mood)  se- mata tetapi dapat dikondisikan ke arah ik- lim  lahirnya  gagasan-gagasan  (Nasir, 2010:7).
Pramono, Sumadi, dan Rofi’uddin, Peningkatan Kompetensi Menulis Puisi │ 231
Selanjutnya,  peningkatan  kompetensi menulis  puisi  aspek  penggalian  ide  dapat dilakukan dengan aktivitas mendengarkan musikalisasi puisi. Aktivitas ini bukan saja meningkatkan  daya  tarik  materi  pembela- jaran  tetapi  juga  memberikan  model-mo- del  irama  yang  dapat  dijadikan  bekal  me- nulis puisi. Hal ini sesuai dengan pendapat Poe  (Tarigan,  1991:4 — 05)  bahwa  puisi merupakan  kreasi  keindahan  yang  ber- irama (the rhythmical creation of beauty). Dengan  langkah  ini,  pembelajaran  diha- rapkan  lebih bervariasi,  kreatif,  dan  me- nyenangkan.  Menurut  Prasetiyo  (2007: 58),  pembelajaran  menulis  puisi  dapat terjadi  dengan  efektif  jika  guru  mem- berikan peluang kepada siswa untuk lebih aktif,  kreatif,  dan  inovatif.  Temuan  pene- litian menunjukkan bahwa pemutaran mu- sikalisasi  puisi  dapat  menambah  daya konsentrasi  dan  motivasi  siswa  karena menyenangkan.
Menurut  Situmorang  (1983:25),  tu- juan pengajaran sastra itu tidak hanya de-
ngan latihan teori dan praktik, tetapi mem- punyai  nilai  pembentukan  watak  dan  si- kap, termasuk  adanya  unsur-unsur  kese- nangan  dan  kenikmatan  artistik.  Lebih lanjut,  Effendi  (dalam Situmorang,  1983: 26)  menyatakan  bahwa  daya  apresiasi dibutuhkan  dalam  pengajaran  puisi  de- ngan  tujuan  (1)  agar  siswa  memperoleh kesadaran  yang  lebih  baik  terhadap  diri sendiri, orang lain, dan kehidupan sekitar- nya, (2) agar siswa memperoleh kesenang- an  dari  membaca  dan  mempelajari  puisi, dan  (3)  agar  siswa  memperoleh  pengeta- huan  dan  pengertian  tentang  puisi  hingga tumbuh keinginan memadukannya dengan pengalaman pribadinya. Menurut Ulya dan Suryanto  (2009:44),  salah  satu  penye-bab kurang berhasilnya pembelajaran me-nulis puisi  adalah  rendahnya  sikap  dan  mi-nat siswa. Sementara itu, kompetensi me-nulis puisi bisa berkembang bila siswa memiliki daya  apresiasi  yang tinggi,  ter-utama berhubungan  dengan  rasa  senang  dan kreativitas. Tabel 3 Peningkatan Ketuntasan Aspek Kompetensi Puisi pada Tes Awal dan Tes Akhir Aspek Puisi Rerata Skor Tes % ƒ Tuntas Aspek Awal Akhir Pening- katan Awal Akhir Pening- katan Imajinasi 44,74 65,79 21,05 15,79 52,63 36,84 Diksi 44,74 75,00 30,26 21,05 73,68 52,63 Tema dan makna 53,95 88,16 34,21 42,11 84,21 42,10 Majas 47,37 72,37 25,00 15,79 78,95 63,16 Rima dan ritme 71,05 94,74 23,68 68,42 100 31,58 Tipografi 75,00 96,05 21,05 78,95 100 21,05 Rerata 56,14 82,02 25,88 40,35 81,58 41,23
Kompetensi  menulis  puisi  aspek penggalian ide juga dapat ditingkatkan de- ngan mengulang  pengalaman  pembelajar- an sebelumnya, yakni (1) pengamatan ob- jek  (benda,  orang,  tumbuhan,  peristiwa atau fenomena) di luar kelas, dan (2) men- catat sebanyak-banyaknya ide yang terlin- tas di otak saat pengamatan. Pengulangan aktivitas  pembelajaran  perlu  dilakukan agar  siswa  lebih  lancar  menjalankan  pro- sedur penemuan ide sehingga hasilnya le- bih baik. Menurut teori skema (Budining- sih,  2005:47), proses  belajar  merupakan perolehan pengetahuan baru dalam diri se- seorang  dengan cara  mengaitkannya  de-
ngan  struktur  yang  sudah  ada.  Agar  lebih efektif,  peningkatan  kompetensi  aspek penggalian  ide  ditekankan  penggunaan pertanyaan-pertanyaan pembangkit, misal- nya  berkaitan  dengan  warna,  fungsi,  ben- tuk,  posisi,  ukuran  objek  yang  diamati. Menurut  Sa’ud  (2010:170),  pertanyaan berfungsi untuk membangkitkan motiva-si, merangsang  rasa  ingin  tahu,  sebagai  arah fokus,  dan  membimbing  pada  proses penemuan atau kesimpulan.
Aktivitas  eksplorasi  ide  sebaiknya  di- laksanakan  di  luar  kelas  dan  per  individu walapun  tempat  pengamatan  berkelom- pok-kelompok dalam batas waktu yang di-
kendalikan  oleh  guru.  Penetapan  alokasi waktu  yang proporsional sangat menentu- kan  berhasil  tidaknya  proses  pembelajar- an. Hal ini sesuai dengan pendapat Hamid (2011:47)  yang  menyatakan  bahwa  kuali- tas pembelajaran akan meningkat jika sis- wa memperoleh kesempatan yang luas un- tuk  bertanya,  berdiskusi,  dan  mengguna- kan pengetahuan barunya secara aktif. Ak- tivitas  eksplorasi  di  luar  kelas  lebih  me- nyenangkan  dan  membangkitkan  rang- sangan  berpikir  secara  leluasa.  Lewat  pe- ngamatan objek yang  sistematis  akan  di- temukan sebab-sebab umum dan kebenar- an  (Bacon  dalam  Suparno  1997:13).  Un- tuk  memahami  dunia  kenyataan,  kita  me- merlukan  konstruksi  imajinatif  (Suparno, 1997:18). Dengan pengamatan, daya ima- jinasi  akan  terpicu  dan  bangkit  karena segala  sesuatu  yang  ada  di  pikiran  adalah representasi  dari  sesuatu  yang  lain  (Pink, 2009:184).  Untuk  itu,  lingkungan  sekitar merupakan  sumber  belajar  yang  sangat cocok untuk aktivitas pembelajaran kreatif produktif.
Dengan  penerapan  strategi  ini,  pada siklus II siswa lebih bersemangat melaku- kan  aktivitas  pengamatan  sambil  menca- tat.  Berbagai  posisi  pembelajaran  mewar- nai  aktivitas  siswa,  mencakup  mengambil posisi  agak  jauh  dengan  teman  lainnya, bergerombol  pada  suatu  lokasi,  duduk- duduk berkelompok, jongkok, dan tiduran di  lantai,  tidak  ada  yang  berdiri  sebagai- mana  ditemui  pada  pertemuan  sebelum- nya. Kondisi ini mencerminkan sikap dan minat siswa dalam mengikuti pembelajar- an bertambah. Kondisi ini dapat terbangun karena  guru  memberikan  kesempatan  ke- pada  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan kenyamanannya  masing-masing.  Sikap dan  minat  ini  sangat  mendukung  pening- katan  kompetensi  yang  ditandai  oleh  pe- ningkatan  jumlah  rata-rata  ide  yang  dite- mukan siswa tiap menitnya. Dengan wak- tu  20  menit,  pada  siklus  I  siswa  mampu mencatat  ide  3 — 4  kata/menit  dan  pada siklus  II  meningkat  menjadi  6 — 7  ka- ta/menit. Hal ini sesuai dengan hasil pene- litian Ulay dan Suryanto (2009:44) bahwa
strategi  yang  tepat  dapat  memunculkan keyakinan  siswa  untuk  menggunakan  se- mua potensinya.
Peningkatan kompetensi menulis puisi tahap  eksplorasi  ide  juga  tampak  dari  se- makin  lancar  dan  bervariasinya  ide  yang ditemukan  siswa.  Hasil  refleksi  di  akhir siklus II menunjukkan (1) 100% menyata- kan lebih mudah menemukan ide, (2) sis- wa dapat membuat puisi dalam waktu < 45 menit, dan (3) ide puisi yang ditulis siswa lebih bermakna dengan tingkat ke-tuntasan rata-rata sebesar 84,21%. Dengan penerapan  prosedur  eksplorasi  ide,  kom- petensi  siswa  aspek  penggalian  ide  me- nunjukkan  adanya  tingkat  variasi  yang berkembang,  yakni  (1)  ide  berdasarkan pengalaman pribadi mengalami penurunan 36,84,  dan  (2)  ide  berdasarkan  pengamat- an  objek  dan  tanggapan  peristiwa  menga- lami  peningkatan,  masing-masing 31,58 dan  5,27.  Peningkatan  ini  terjadi  karena siswa secara langsung berinteraksi dengan sumber-sumber ide. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Prasetiyo (2007:62) bahwa siswa  dapat  mencari  ide  tulisan  puisi  de- ngan  mudah,  detil,  dan  imajinatif  melalui penginderaan langsung.

## Kompetensi Menulis Puisi Tahap Konstruksi
Tahap  konstruksi  merupakan  kelan- jutan  dan  sulit  dipisahkan  dengan  tahap pembelajaran  eksplorasi. Elemen  penting pada  tahap konstruksi menurut  Zahorik adalah  pengaktifan  pengetahuan  yang  su- dah ada dan pemerolehan pengetahuan ba- ru dengan cara mempelajari secara keselu- ruhan  dahulu,  kemudian  memperhatikan detilnya (dalam  Riyanto,  2010:165).  Inti pokok yang disasar tahap ini adalah pene- rapan  pola  komunikasi  transaksional  de- ngan  teman  dalam  kelompok dalam  (1) membangun  konsep  tentang  struktur  ben- tuk dan isi puisi dan (2) memilih dan me- netapkan  ide  yang  akan  dikembangkan menjadi  puisi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pen- dapat  Slavin  (2000  dalam  Trianto,  2007: 107) bahwa siswa belajar melalui interaksi dengan orang  dewasa  atau  teman  sebaya
Pramono, Sumadi, dan Rofi’uddin, Peningkatan Kompetensi Menulis Puisi │ 233
yang  lebih  mampu.  Menurut  Joni  (dalam Suparno  dan  Kamdi,  2008:24)  pola  inter- aksi  yang  demikian  membutuhkan  kepe- kaan  guru  dalam  membaca  respon  unik siswa  terhadap  setiap  keputusan  dan  tin- dakan yang diambilnya.
Strategi  peningkatan  kompetensi  ta- hap  konstruksi  sangat  sesuai  dengan  ka- rakteristik KD yang diteliti, yakni menulis puisi.  Tarigan  (1993:22)  mengemukakan bahwa  salah  satu  tugas  terpenting  penulis adalah  melakukan  konstruksi  gagasan. Pendapat senada disampaikan oleh Abidin (2010:4)  bahwa  menulis  pada  hakikatnya adalah  proses  konstruksi  ide.  Aktivitas konstruksi  dalam  kegiatan  menulis  puisi adalah  pengerahan  daya  persepsi,  imaji- nasi, dan penggambaran apa saja yang ter- kandung pada mental siswa setelah meng- amati objek atau fenomena lingkungan se- kitar  yang  disasar  pada  tahap  eksplorasi (Piaget,  1970  dalam  Suparno,  1997:20). Dengan  demikian,  menulis  puisi  merupa- kan sebuah proses yang melibatkan aktivi- tas  menggali  dan  melahirkan  ide  menjadi konstruksi bentuk bahasa yang bernilai es- tetis.  Konstruksi  gagasan  dan  bahasa  itu terlihat dari penggunaan tipografi, penata- an larik, bait, persamaan bunyi, dan unsur visual  lainnya.  Menurut  Aspahani  (2007: 47),  puisi  ibarat  sebuah  kolase,  tempelan dari  potongan  banyak  gambar.  Hernowo (2009:37)  menegaskan  bahwa  konstruksi gagasan  merupakan template dari  gagas- an-gagasan  yang tercipta dari suatu pemi- kiran spontan dan acak  kemudian disusun menjadi sebuah komposisi tertentu.
Aktivitas  konstruksi  pada  strategi Ekonek  dititikberatkan pada  kegiatan  (1) mengingat dan merenungkan kembali ide- ide  produk  eksplorasi,  (2)  memilih,  men- coret, atau membuang ide-ide yang diang- gap  tidak  penting,  dan  (3)  menyusun  ide terpilih  menjadi  konstruk  yang  padu  ber- bentuk  kalimat  singkat,  deskripsi/cerita singkat,  atau  ragangan  draf  puisi  dalam bentuk kesatuan-kesatuan gagasan. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Glasersfeld  (da- lam Suparno, 1997:20) bahwa proses kon- struksi  membutuhkan  berbagai  kemam-
puan, yakni (1) kemampuan mengingat dan mengungkapkan  kembali  pengalaman, (2) kemampuan membandingkan, meng-ambil keputusan  mengenai  persamaan  dan perbedaan,  dan  (3)  kemampuan  untuk  le- bih menyukai pengalaman yang satu dari- pada yang lain. Pada tahap ini, siswa ha-rus diberi  kebebasan  untuk  mengkonstruk-si ide-idenya  sesuai  dengan  minat  dan  ke- mampuannya  masing-masing.  Hal  ini  di- sadari oleh peneliti bahwa kemampuan dan gaya siswa  dalam  belajar  berbeda-be-da. Untuk  itu,  sebagaimana  disarankan  pa-da kurikulum  KBK,  pembelajaran  harus mempertimbangkan  perbedaan  individu siswa  sehingga  belajar  menjadi  bermakna karena sesuai dengan tingkat perkembang- an psikologis siswa (Permendiknas No. 41, 2007).  Pendapat  ini  sesuai  dengan pendapat  Bruner  (dalam  Riyanto,  2010: 13)  bahwa  pengajaran  akan  efektif  bila siswa dapat mempelajari bahan sesuai de- ngan tingkat kemajuannya.
Agar  aktivitas  pembelajaran  tahap konstruksi  ide  dapat  dilakukan  dengan efektif,  guru  hendaknya  menjelaskan  cara membuat  kalimat  tema,  deskripsi  singkat, cerita singkat atau kalimat lepas-lepas yang disusun  berdasarkan  ide-ide  yang  su-dah dicatat  pada  tahap  eksplorasi.  Siswa disarankan  melakukan  aktivitas  mencoret, menghapus, mengganti, mengabaikan ide- ide yang dianggap kurang menarik atau ti- dak  dibutuhkan,  dan  menambahkan  kata- kata untuk pertimbangan keutuhan ide. Di samping itu, siswa diberi kelonggaran un- tuk memilih posisi belajar yang sesuai de- ngan  tingkat  keamanan  dan  kenyamanan masing-masing siswa.
Peningkatan kompetensi menulis puisi aspek imajinasi, diksi, majas, rima dan rit- me,  dan  tipografi  (bait  dan  larik)  tampak dari  hasil  perbandingan  skor  puisi  produk tahap  elaborasi  siklus  I  dan siklus  II  dan perbandingan  skor  tes  awal  dan  tes  akhir. Peningkatan  terjadi  karena  pelaksanaan pembekalan berupa aktivitas membaca ba- han  ajar,  berdiskusi,  dan  berlatih  menulis puisi  secara  berkelompok.  Aktivitas  me- nulis puisi dilaksanakan setelah siswa
memperoleh  pengetahuan  berkaitan  de- ngan unsur pembangun puisi.
Sudah  dipaparkan  pada  pembahasan terdahulu  bahwa  elaborasi  merupakan  ak- tivitas penambahan rincian sehingga infor- masi  baru  akan  menjadi  lebih  bermakna (Trianto,  2007:156).  Pada  tahap  pembe- kalan,  aktivitas  elaborasi  dimaksudkan agar  siswa  dapat  memperoleh  pengetahu- an, rincian, contoh-contoh, dan penjelasan unsur pembangun puisi secara umum. Da- ri hasil tersebut diharapkan daya apresiasi siswa semakin meningkat dan dapat mem- praktikkan  secara langsung  pada  aktivitas menulis kreatif puisi. Aktivitas pembekal- an  ini  juga  berfungsi  sebagai  kegiatan mengaktifkan  fungsi  otak  (Nasir,  2010:8) sebagaimana telah disampaikan pada pem- bahasan  terdahulu.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kegiatan  menulis  puisi  bukan  se- mata-mata hasil intuitif belaka tetapi hasil proses  yang  dipupuk  secara  terus-mene- rus.

## Kompetensi Menulis Puisi Tahap Elaborasi
Peningkatan kompetensi menulis puisi tahap  elaborasi difokuskan  pada  aktivitas (1)  menunjukkan  contoh-contoh  kompo- nen  unsur  pembangun  puisi  dan  membe- rikan  alasan-alasannya  dan  (2)  membuat puisi  dengan  mempertimbangkan  unsur pembangun yang sudah dipelajari pada ta- hap  sebelumnya.  Pada  tahap  pembekalan, aktivitas  tahap  elaborasi  dapat  diperkuat dengan  pertanyaan-pertanyaan pemandu tentang unsur bentuk dan isi puisi disertai dengan alasan dan penjelasan. Pertanyaan- pertanyaan pemandu sangat penting untuk mengarahkan  pikiran  siswa  menuju  pada penjabaran  yang  disasar.  Penekanan  akti- vitas  elaborasi  juga  ditunjukkan  oleh  ak- tivitas  menulis  puisi  yang  diwaliki  salah satu anggota kelompok. Semua konsep dan pengertian  yang diperoleh dan disepa-kati kelompok tentang unsur  pembangun puisi dan  contoh-contohnya  dikembang-kan dengan  aktivitas  membuat  puisi  seba- gaimana hasil penemuan tersebut.
Menurut  Marahimin  (1999:21),  untuk belajar  tahap  awal,  kepada  si  pembelajar perlu  diberi  kesempatan  untuk  mencotoh model.  Pemahaman  siswa  terhadap  diksi, baris,  dan  bait  yang  terdapat  pada  puisi model  dapat  mendorong  tumbuhnya  kre- ativitas.  Di  samping  itu,  siswa  akan  men- dapatkan  kesempatan  untuk  memperoleh informasi  dan  wawasan  secara  lebih  detil tentang materi yang akan dipelajari. Hal ini sesuai dengan anjuran pemerintah (Permendiknas No. 41, 2007) bahwa salah satu  tugas guru  dalam  fase  elaborasi  ada- lah memfasilitasi siswa melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memun- culkan  gagasan  baru  baik  secara  lisan maupun tulis.
Peningkatan kompetensi menulis puisi aspek imajinasi, diksi, majas, rima dan rit- me, dan tipografi (bait dan larik) pada ta- hap konfirmasi difokuskan pada empat ak- tivitas,  yakni  (1)  tukar  menukar  hasil  pe- kerjaan dengan teman dalam kelompok dan membacanya,  (2)  setiap  siswa  mem-beri dan  menerima  kritik  dan  saran,  (3) merevisi  puisi  hasil  ciptaannya  berdasar- kan kritik dan saran yang diterima, dan (4) mempublikasikan  puisi  karyanya  di  ma- ding kelas atau membacakan di depan ke- las.  Langkah  ini  sesuai  dengan  elemen siklus belajar konstruktivistik yang disam- paikan  oleh  Zahorik  (dalam  Riyanto, 2010:165)  bahwa  pemahaman  pengetahu- an dapat dilakukan dengan sharing kepada orang  lain  agar  mendapat  tanggapan  dan berdasarkan tanggapan tersebut hasil bela- jar  sebelumnya  direvisi  dan  dikembang- kan lagi.
Aktivitas  konfirmasi  dapat  dilakukan dalam  kelompok  dengan  cara  membaca bersama-sama  kemudian  merumuskan  sa- ran  dan  kritikan. Guru  harus  memberikan penekanan agar siswa benar-benar objektif dalam  memberikan  saran  dan  masukan. Saran  dan  kritik  bisa  disampaikan  secara langsung  atau  ditulis.  Namun,  akan  lebih efektif bila dituliskan di bawah karya yang dikritik untuk memudahkan pelacakan se- cara  langsung.  Keuntungan  yang  didapat dari  pola  ini  adalah  (1)  siswa  tidak  ragu-
Pramono, Sumadi, dan Rofi’uddin, Peningkatan Kompetensi Menulis Puisi │ 235
ragu atau rikuh dalam menyampaikan kri- tik  karena  tidak  dilisankan dan (2)  pem- biasaan membuat kritik dalam bentuk tulis memberi  kesempatan  siswa  untuk  berpi- kir.  Menurut  Wahab  (1991:69),  dengan memberi kesempatan siswa untuk berpikir akan  tumbuh  ruang  persepsi  pada  diri siswa.  Semakin  luas  ruang  persepsi  akan menambah  daya  munculnya  ilham  untuk mencipta kreasi mengidentifikasi, menelu- suri,  mengelompokkan,  dan  memberi  ke- sempatan  mengambil  keputusan  penilaian terhadap kualitas sastra yang indah.

## Kompetensi Menulis Puisi Tahap Konfirmasi
Pada  tahap  konfirmasi,  kondisi  kelas tentu  akan  ramai  karena  terjadi  proses  tu- kar lembar kerja yang menimbulkan suara gaduh. Guru  sebaiknya  mengendalikan kondisi  ini  agar  efektif  untuk  meningkat- kan proses kolaborasi dalam memecahkan masalah berkaitan dengan kekurangan-ke- kurangan karya siswa sebagai pertimbang- an  revisi.  Pada  akhir  kegiatan  konfirmasi, siswa  sebaiknya  diberi  kesempatan  untuk membacakan  karyanya  di  depan  kelas  se- belum  dipajang  di  mading  kelas.  Hal  ini penting  dilakukan  agar  rasa  percaya  diri siswa  semakin  meningkat  dan  lebih  ter- buka  terhadap perbedaan  dengan  teman lainnya. Untuk peningkatan kualitas kein- dahan pemajangan karya di mading kelas, siswa disarankan menggunakan desain ter- tentu,  misalnya  dengan  kertas  berwarna yang telah disiapkan.
Peningkatan  kompetensi  aspek  majas, rima,  dan irama  dibentuk  oleh  aktivitas pemahaman  unsur  pembangun  puisi  yang dipelajari  pada  tahap  eksplorasi  dan  kon- struksi.  Pada  tahap  eksplorasi,  siswa  di- ajak  untuk  merumuskan  konsep-konsep berkaitan  dengan  imajinasi,  majas,  rima, dan irama dengan membaca teori dan me- ngamati contoh-contohnya. Hasil aktivitas pembekalan  ini  bukan  saja  memuncukan ide tetapi juga menambah daya kreativitas siswa  sebagaimana  pendapat  Roekhan (1991:23)  bahwa  bahan  bacaan  dan  ling- kungan  bisa  meningkatkan  kreativitas  pe-
nulisan kreatif sastra. Lebih lanjut, Effendi (dalam Situmorang, 1983:26) me-nyatakan bahwa  kesadaran  diri  dan  kehi-dupan sekitar  dibutuhkan  untuk  mening-katkan daya apresiasi.
Tugas  utama  siswa  pada  tahap  kon- firmasi  adalah  mengembangkan  kreativi- tas  dengan  mempertimbangkan  saran  dan masukan dari orang lain. Fokus kreativitas yang  dikembangkan  adalah  kompetensi aspek  imajinasi,  diksi,  tema  dan  makna, majas, rima dan ritme, serta tipografi yang telah dihasilkan pada tahap elaborasi. Hal ini  dapat  dilakukan  dengan  membaca ulang,  mengubah,  mencoret,  atau  bahkan menulis  ulang  puisi dengan  memperhati- kan  kritik  dan  saran  yang  berkaitan  de- ngan  unsur  penggunaan  imajinasi,  diksi, majas,  rima  dan  irama,  bangun  tipografi- nya. Menurut Sa’ud (2010:40), langkah ini berfungsi  sebagai  penguatan  terhadap keputusan  yang telah diambil sebelumnya dan  dapat  menarik  kembali  keputusannya jika  memang  diperoleh  informasi  yang lebih baik.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Strategi  pembelajaran  Ekonek  dapat meningkatkan kompetensi  menulis  puisi. Strategi  Ekonek mempermudah siswa da- lam menemukan  ide  karena  berinteraksi langsung  dengan  sumber  belajar,  yakni contoh puisi, contoh penggunaan unsur es- tetika  puisi,  dan  lingkungan  sekitar  seko- lah  sebagai  sumber  penggalian  ide. De- ngan strategi Ekonek, siswa menjadi kom- peten  memilih  ide  yang  menarik  dan  me- nyusunnya  menjadi ide yang runtut  dan padu  karena  siswa  belajar  di  tempat  yang nyaman  dan  gaya  belajar  sesuai  dengan pilihannya.  Selanjutnya, penerapan  strate- gi Ekonek membuat siswa lebih kompeten mengembangkan  ide  dan  unsur  estetika puisi  karena  mendapat  kesempatan  yang cukup  untuk  memanfaatkan  pengalaman dan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  dan mendapat  kesempatan  untuk  saling  mem- beri  kritik  dan  saran untuk  penyempurna- an puisi yang ditulis. Peningkatan kompe-
tensi menulis  puisi  dapat  diklasifikasikan menjadi empat sebagai berikut.
Pertama, pada siklus I pertemuan per- tama, rerata kompetensi penemuan ide per menit  sebanyak  1,42  dengan  ketuntasan 60%  meningkat  menjadi  3,67  per menit dengan  ketuntasan  100%  pada  pertemuan kedua.  Pada  siklus  II,  rerata  kompetensi penemuan  ide  per  menit  6,32  dengan ke- tuntasan 100%.  Prasiklus  I,  sebanyak 84,21%  siswa  menyatakan  kesulitan  me- nemukan  ide,  pascasiklus  II  100%  siswa menyatakan lebih mudah menemukan ide. Prasiklus I, ide-ide puisi siswa didominasi oleh  pengalaman  cinta  pribadi  yang  ku- rang  bermakna  (57,89%).  Pascasiklus  II, ide-ide  puisi  meningkat  lebih  bermakna, lebih  bervariasi,  dan  didominasi  hasil  pe- ngamatan  objek  dan  tanggapan  peristiwa (78,95%). Kedua, peningkatan kompetensi menulis  puisi  aspek  penyusunan  ide pada siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  60% meningkat menjadi 94,12% pada pertemu- an  kedua  dan  meningkat  menjadi  100% pada siklus  II. Ketuntasan kompetensi as- pek  tema  dan  makna  pada  prasiklus  I  se- besar 42,11%  dengan  rerata  skor  sebesar 53,95 meningkat  menjadi  84,21%  dengan rerata skor sebesar 88,16 pada pascasiklus II. Ketiga, peningkatan kompetensi menu- lis  puisi  aspek diksi,  larik  dan  bait  (tipo- grafi),  imajinasi,  majas,  rima  dan  irama pada  tahap  elaborasi  siklus  I  sebesar 6,20 (ketuntasan  7,48%).  Pada  siklus  I,  rerata skor kompetensi  tahap  elaborasi  sebesar 80,59  dengan  ketuntasan  sebesar  88,24% meningkat  menjadi  86,79  dengan  ketun- tasan  sebesar 95,71%  pada  siklus  II. Ke- empat,  peningkatan  kompetensi menulis puisi  aspek  diksi,  tema  dan  makna,  larik, bait, imajinasi, majas, rima, dan irama pa- da  tahap  konfirmasi  sebesar 4,48  dengan peningkatan  ketuntasan  sebesar 0,77%. Peningkatan kompetensi menulis puisi as- pek  diksi,  tema  dan  makna,  larik,  bait, imajinasi,  majas,  rima,  dan  irama sebesar 25,88  (41,33%)  dari 56,14  (ketuntasan 40,35%) pada prasiklus I meningkat men- jadi 82,02  (ketuntasan  81,58%)  pada  pas- casiklus  II. Penerapan  strategi  Ekonek
memberi kontribusi  peningkatan  kompe- tensi menulis puisi pada enam aspek, yaitu (a) aspek imajinasi, (b) aspek diksi, (c) as- pek tema dan makna, (d) aspek majas, (e) aspek  rima  dan  ritme,  dan  (f)  aspek  tipo- grafi.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ada  tiga saran untuk fektitifitas dan pengembangan selanjutnya  sebagai  berikut. Pertama, gu- ru Bahasa dan Sastra Indonesia disarankan menggunakan  strategi  pembelajaran  Eko- nek  pada  pembelajaran  menulis  dengan memperhatikan  empat  hal. Pertama,  pada tahap penggalian ide (a) siswa diberi wak- tu yang cukup, (b) siswa diberi kebebasan memilih  objek  penggalian  ide,  tempat, posisi, dan gaya belajar, (c) untuk mengu- rangi beban psikologis, siswa diminta me- nuliskan  ide  di  buku  siswa tanpa  berpikir salah atau benar, runut atau acak, baik atau buruk,  dan  (d)  siswa  diminta  mela-kukan aktivitas penggalian ide dalam ke-lompok- kelompok. Kedua,  pada  tahap  konstruksi (a)  siswa  diminta  melakukan  kegiatan  di dalam  ruang  secara  berkelom-pok,  (b) siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertukar pengalaman  dan  merenungkan  kembali ide-ide yang telah dicatat, (c) siswa diberi waktu cukup untuk memilih, menetapkan, dan  mengorganisasikan  ide-ide  yang terpilih  menjadi  konstruk  yang  runtut  dan padu,  (d)  untuk  memudahkan  pelacakan, siswa  menuliskan  produk  kon-struksi berurutan  dengan  produk  penggali-an  ide, dan  (e)  guru  proaktif  membimbing  setiap siswa  dalam  kelompok  yang  di-anggap kurang  lancar  atau  mengalami  ke-sulitan. Ketiga,  pada  tahap  elaborasi,  (a)  kegiatan dilaksanakan  tanpa  jeda  waktu  dengan aktivitas  penyusunan  ide  agar  fo-kus  ide yang  sudah  ditetapkan  tidak  hilang  atau terkontaminasi  oleh input baru  se-hingga menyimpang  dari  hasil  kerja  kon-struksi, (b)  siswa  dianjurkan  memanfaat-kan pengetahuan  dan  pengalaman  yang  sudah dimiliki  berkaitan  dengan  penggu-naan unsur estetika puisi, (c) untuk me-ngurangi beban psikologis, siswa diminta
menuliskan  produk  elaborasi  di  buku  sis- wa, (d) guru sebaiknya mengendalikan ke- nyamanan suasana kerja siswa, dan (e) se- baiknya  ada  batasan  waktu  sesuai  dengan ketetapan  dalam  RPP. Keempat,  pada  ta- hap  konfirmasi,  guru  meminta  siswa  (a) terbuka  kepada  kritik  dan  saran  dari  te- man,  (b)  tulus  dalam  memberi  sumbang saran perbaikan puisi, (c) menuliskan pui- si  hasil  revisi  pada  kertas  berwarna  agar lebih menarik bila ditempel di mading ke- las, dan (d) menempelkan puisinya di ma- ding  secara  individu  dengan  mempertim- bangkan aspek keindahan.
Kedua,  sekolah  disarankan  menetap- kan  strategi  Ekonek  sebagai  model  pem- belajaran KTSP, terutama untuk pembela- jaran  menulis  dan  mendesiminasikan  ke- pada guru-guru di wilayah Kabupaten Ma- lang  dan  sekitarnya. Ketiga, peneliti  lan- jutan  disarankan  mengembangkan  kajian penelitian  ini  pada  setting  kelas,  sekolah, pokok  bahasan  bahasa  dan  sastra,  atau mata pelajaran yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, M. 2010. Menjadi Kreatif dengan
Menulis. Malang: UIN-MALIKI PRESS.
Aftarudin,  P.  1990. Pengantar  Apresiasi Puisi. Bandung: Angkasa.
Aminuddin.  1987. Pengantar  Apresiasi Karya  Sastra.  Bandung:  Sinar  Baru bekerja sama dengan YA3 Malang. Aspahani,  H.  2007. Manapak  ke  Puncak Sajak,  Jangan  Menulis  Puisi  Sebelum Baca Ini. Depok: Penerbit Koeskoesan. Budiningsih,  A.  2005. Belajar  dan  Pem- belajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Dasna,  I.W. & Fatchan,  A.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas  &  Penu- lisan  Karya  Ilmiah.  Naskah  disiapkan untuk materi acuan pada Pendidikan dan Latihan  Profesi  Guru  (PLPG)  di  PSG Rayon  15  Universitas  Negeri  Malang, Malang 9 Nopember 2008.
Eneste,  P  (Ed.).  2009. Proses  Kreatif:
Mengapa  dan Bagaimana  Saya  Me- ngarang  (Jilid  4).  Jakarta:  KPG (Kepustakaan Populer Gramedia).
Hamid,  S.  2011. Metode  Edu  Tainment:
Menjadikan Siswa Kreatif dan Nyaman
di Kelas. Jogjakarta: Dive Prss Hernowo. 2009. Mengikat Makna: Membaca  dan  Menulis  yang  Member- dayakan. Bandung: Kaifa.
Kusumah,  W. & Dwitagama,  D.  2010.
Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas,
Edisi Kedua. Jakarta: PT Indeks.
Marahimin,  I.  1999. Menulis  Secara Populer. Jakarta: Pustaka Jaya.
Nasir,  Z.  2010. Menulis  untuk  Dibaca:
Feature  &  Kolom.  Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.  2006.  Jakarta:  Departemen  Pendi- dikan Nasional.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional
Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kelulusan.  2006.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Peraturan Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun  2007  tentang  Standar  Proses. 2007.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Pink,  D.H.  2009.  Misteri  Otak  Kanan Manusia. Jogjakarta: Think.
Pranoto,  N.  2011. 24  Jam  Memahami Creative Writing. Yogyakarta: Penerbit Kanisius Prasetiyo, B. 2007. Pembelajaran Menulis
Puisi dengan Strategi Pikir Plus. Jurnal Pendidikan Inovatif, Volume 2, Nomor 2, Maret 2007: 62.
Riyanto,  Y.  2010. Paradigma  Baru Pembelajaran  sebagai  Referensi  bagi Pendidik  dalam  Implementasi  Pembe- lajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas. Jakarta: Kencana Predana Media Group. Roekhan.  1991. Menulis  Kreatif:  Dasar- dasar  dan  Petunjuk  Penerapannya. Malang: YA3.
Sa’u d,  U.S.  2010. Inovasi  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, W.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendi- dikan. Jakarta: Kencana.

## 238│
BAHASA DAN SENI, Tahun 41, Nomor 2, Agustus 2013
Siswantoro.  2010. Metode  Penelitian Sastra,  Analisis  Struktur  Puisi.  Yog- yakarta: Pustaka Pelajar.
Situmorang,  B.P.  1983. Puisi  dan  Meto-
dologi  Pengajarannya.  Ende-Flores: Nusa Indah.
Suparno & Kamdi, W.  2008. Pengem- bangan  Profesionalitas  Guru.  Malang:
Departemen Pendidikan Nasional, Universitas Negeri Malang.
Suparno,  P.  1997. Filsafat  Konstrukti- visme  dalam  Pendidikan.  Yogyakarta: Kanisus.
Suprijono,  A.  2010. Cooperative  Learn- ing, Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suyitno. 2009. Apresiasi Puisi dan Prosa. Surakarta: LPP UNS dan UNS Press.
Tarigan,  H.G.  1991. Prinsip-prinsip  Da- sar Sastra. Bandung: Angkasa.
Tarigan, H.G. 1993. Menulis sebagai suatu
Keterampilan  Berbahasa.  Ban-dung: Angkasa.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajar- an  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivis- tik:  Konsep,  Landasan  Teori-Praktis dan  Implementasinya.  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Ulya & Suryanto.  2009.  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Puisi  Melalui Pendekatan  Sinektik. Pedagogia,  Jilid 12, Nomor 1, Februari: 44.
Wahab,  A.  1991. Isu  Linguistik,  Penga- jaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Surabaya: Airlangga University Press.