## Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia
Volume 5, Number 2, 2021, pp. 85-93 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index

## PEMBELAJARAN  MICROTEACHING  SELAMA  MASSA  COVID-19 BERBASISKANTUGAS PROYEKBAGI MAHASISWA PENDIDIKAN KIMIA
I Nyoman Tika 1* , Siti Maryam 2
1,2 Jurusan Kimia , Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding Author: tika90@gmail.com

## A B S T R A K
Matakuliah microteaching merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang menekankan pada kegiatan praktek mengajar, hanya saja dengan adanya kebijakan  pembelajaran  jarak  jauh  pelaksanaan  praktek  tidak  dapat berlangsung  dengan  maksimal.Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  keterampilan  mengajar  mahasiswa  calon  guru  Kimia saat pandemic COVID-19 melalui pemberian tugas berbasis proyek. Jenis penelitian ini adalah pra-eksperimental dengan desain One Group Pretest dan  Posttest.  Subjek  penelitian  ini  adalah  8  orang  mahasiswa  yang mengikuti  perkuliahan  Pengajaran  Mikro.  Pengumpulan  data  dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan metode observasi, wawancara dan  angket.Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  penilaian  video mengajar  mahasiswa.  Keterampilan  dasar  mengajar  dinilai  atas  8 komponen  yaitumembuka  pelajaran,  mengelola  kelas,  memberikan penguatan,  bertanya,  menjelaskan  pelajaran,  penggunaan  media pembelajaran,  mengadakan  variasi,  dan  menutup  pelajaran.  Skor penilaian  setiap  komponen  menggunakan  skala  5  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan  mengajar  mahasiswa pada  saat  pre-test  sebesar  61  sedangkan  pada  saat  posttest  sebesar 89.38. Nilai komponen keterampilan mengajar saat pretest yang terendah adalah  keterampilan  mengelola  kelas,  sedangkan  yang  tertinggi adalahketerampilan  membuka  pelajaran.  Dengan  demikian,    pemberian tugas  berbasis  proyek  meningkatkan  keterampilan mengajar mahasiswa calon  guru  kimia  saat  pandemic  COVID-19  sebesar  28,38  poin, dengan komponen keterampilan mengajar yang paling tinggi adalah penggunaan membuka pelajaran dengan nilai Gain sebesar 85. Sehingga dapat ditarik kesimpulan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  pryek secara signifikan mampu melatih keterampilan dasar mengajar calon guru kimia, dengan kriteria tinggi.

## A B S T R A C T
The microteaching course is one of the courses that emphasizes practical teaching activities, however, with the distance learning policy, practical implementation cannot take place optimally. The purpose of this  study  was  to  describe  the  teaching  skills  of  prospective  chemistry  teacher  students  during  the COVID-19 pandemic through project-based assignments. This type of research is pre-experimental with One Group Pretest and Posttest designs. The subjects of this study were 8 students who took part in Micro Teaching lectures. Data collection in the study was carried out using the methods of observation, interviews  and  questionnaires.  The  instrument  used  is  a  student  teaching  video  assessment  sheet. Basic  teaching  skills  are  assessed  on  8  components,  namely  opening  lessons,  managing  classes, providing  reinforcement,  asking  questions,  explaining  lessons,  using  learning  media,  conducting variations, and closing lessons. The score for each component uses a scale of 5. The results showed that  the  average  value  of  students'  teaching  skills  at  the  pre-test  was  61  while  at  the  posttest  it  was 89.38. The value of the teaching skills component at the pretest was the lowest in class management skills, while the highest was in opening lessons. Thus, giving project-based assignments improves the teaching  skills  of  prospective  chemistry  teacher  students  during  the  COVID-19  pandemic  by  28.38 points, with the highest component of teaching skills being the use of opening lessons with a Gain value of 85. So it can be concluded that the use of learning models project-based significantly able to train the basic skills of teaching chemistry teacher candidates, with high criteria.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 12, 2021 Revised August 20, 2021 Accepted October 02, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Microteaching, Pembelajaran berbasis proyek
Keywords: Microteaching, project based learning.
This  is  an  open  access  article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 yang menyerang seluruh Negara di dunia termasuk Indonesia telah memberikan dampak yang signifikan terhadap seluruh aspek kehidupan manusia termasuk pada aspek pendidikan. Pada bidang  pendidikan  covid-19  telah  membawa  dimensi  baru,  kususnya  dalam  hal aspek  penyelenggaraan pendidikan (Asmuni, 2020). Upaya yang dilakukan pemerintah untuk menekan penyebaran virus covid-19 dalam  bidang  pendidikan  yakni  dengan  menerapkan  kebijakan  belajar  dari  rumah (Anugrahana,  2020; Astini,  2020;  Oktawirawan,  2020). Kebijakan  belajar  dari  rumah  pada  masa  pandemi  covid-19  harus dilaksanakan  secara  daring/dalam  jaringan.Dalam  pembelajaran  daring  kegiatan  belajar  mengajar  yang umumnya  dilaksanakan  melalui  proses  tatap  muka  langsung  antara  guru  dan  siswa  dialihkan  menjadi proses tatap muka virtual dengan menggunakan berbagai aplikasi pendukung (Mansyur, 2020; Septyanti & Kurniawan,  2020;  Sobron  et  al.,  2019). Kebijakan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  diterapkan  pada seluruh jenjang pendidikan termasuk pada jenjang perguruan tinggi (Walilu et al., 2021).
Pembelajaran daring pada jenjang perguruan tinggi dilaksanakan dengan memanfaatkan aplikasi pembelajaran daring yang telah disediakan oleh masing-masing perguruan tinggi (Cahyani et al., 2020). Pelaksanaan pembelajaran daring juga diterapkan pada seluruh mata kuliah termasuk pada mata kuliah microteaching .  Mata  kuliah microteaching merupakan  mata  kuliah  yang  dilaksanakan  untuk  dapat memberikan memberikan pengalaman mengajar yang nyata dengan memberikan sejumlah keterampilan mengajar  sebelum  mahasiswa  terjun  ke  lapangan/sekolah (Hikmawati  et  al.,  2020). Pengajaran  Mikro merupakan  praktik  mengajar  dalam  lingkup  kecil,  dengan  jumlah  peserta  berkisar  antara  5  sampai  10 orang,  ruang  kelasnya  terbatas,  waktu  pelaksanaannya  berkisar  antara  10  dan  15  menit,  terfokus  pada keterampilan  mengajar  tertentu,  serta  pokok  bahasannya  disederhanakan (Asril,  2017;  Rachmadyanti, 2021). Dalam pembelajaran mikro mahasiswa sebagai calon guru dipersiapkan agar mampu menghadapi pekerjaan mengajar sepenuhnya di muka kelas dengan memiliki pengetahuan, keterampilan, kecakapan dan sikap sebagai guru yang profesional. Untuk melatih mahasiswa menjadi calon guru yang profesional dibutuhkan proses pembelajaran pengenalan lapangan, namun sebelumnya dilakukan pembelajaran mikro untuk melatih keterampilan dasar mengajar (Azrai et al., 2020). Pembelajaran mikro terbukti menjadi alat diagnostik yang efektif untuk mengidentifikasi kebutuhan spesifik mahasiswa calon guru dan alat persiapan untuk  penempatan  di  kehidupan  nyata  atau  sekolah  nyata (Ledger  &  Fischetti,  2020). Dalam  proses pembelajaran mikro mahasiswa dikenalkan terhadap delapan keterampilan dasar mengajar yang terdiri dari  keterampilan  bertanya,  keterampilan  memberi  penguatan,  keterampilan  mengadakan  variasi, keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan  membimbing diskusi  kelompok  kecil,  keterampilan  mengelola  kelas  dan  keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  / perorangan (Nurwahidah, 2020; Rezania et al., 2020; Sufiati & Afifah, 2019). Hanya  saja  dengan  adanya  pandemic  covid-19  proses  perkualiahan microteaching tidak  dapat berlangsung  dengan  maksimal.  Kurang  optimalnya  proses  pembelajaran  pada  mata  kuliah  mikro disebabkan karna mahasiswa tidak dapat melaksanakan prakter mengajar secara langsung. Dalam pandemi covid-19,  kebijakan  pemerintah  dengan  mengatur  jarak  (social  distancing),  maka  pembelajaran microteaching tidak dapat dilakukan secara langsung, maka dilakukan secara daring.Sistem daring memiliki beberapa keterbatasan antara lainpembelajaran lebih banyak bersifat teoretis dan minim praktik karena tidak dimungkinkan adanya interaksi langsung dengan siswa, selain itu sulit untuk mengontrol mana siswa yang serius mengikuti pelajaran dan mana yang tidak (Asmuni, 2020; Napsawati, 2020). Oleh karena itu perkulihan  microteaching  yang  membutuhkanpengelolaan  kelas  penggunaan  media  dan  keterampilan dasar  lainnya  menjadi  tidak  dapat  berlangsung  dengan  optimal.  Kurang  optimalnya  proses  perkuliahan microteaching kemudian berdampak pada kurangnya kemampuan mahasiswa dalam mengelola kelas serta kurangnya  keterampilan  siswa  dalam  proses  belajar  megajar.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut, maka  dibutuhkan  suatu  inovasi  pembelajaran  yang  mampu  memaksimalkan  proses  perkuliahan microteaching. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  yakni  dengan  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  proyek.Model  pembelajaran  proyek  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk melatih keterampilan mengajar mahasiswa calon guru pendidikan kimia. Pembelajaran berbasis  proyek (PjBL)  menjadi  salah  satu  model  pembelajaran  yang  tidak  hanya  membekali  siswa  dengan  ilmu pengetahuan  namun  dalam  proses  pengerjaan  proyek  tersebut  menuntut  siswa  untuk  dapat mengimplementasikan pemahamannya dalam kehidupan nyata (Mulyaningsih et al., 2021; Rati et al., 2017). Model  proyek  merupakan  metode  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  media (Nirmayani  &  Dewi,  2021). Peserta  didik  melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  sintesis,  dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar (Fahrezi et al., 2020). Pembelajaran berbasis proyek berlandaskan pada teori belajar konstruktivis dengan menerapkan strategi belajar kolaboratif, serta mengutamakan aktivitas siswa daripada aktivitas pengajarnya (Karjiyati & Agustdianita, 2017). Strategi instruksional  untuk  menghadirkan  pembelajaran  berbasis  project  based  learning  dapat  diwujudkan
melalui  kegiatan  laboratorium,  pengalaman  lapangan,  studi  kasus,  pemecahan  masalah,  panel  diskusi, diskusi, brainstorming, dan simulasi (Nurhikmayati & Sunendar, 2020).
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  menyebutkan  bahwa  penerapan  model Project  Based  Learning  (PJBL)  dalam  pembelajaran  fisika  secara  signifikan  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir ktitis peserta didik (Anggreni, 2019). Penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa pembelajaran  project  based  learning  berpengaruh  besar  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep mahasiswa prodi pendidikan matemtika, sehingga model tersebut sangat layak untuk digunakan (Wahyuni, 2019). Penelitian selanjutnya juga menyebutkan bahwa siswa termotivasi melaksanakan kerja proyek yang dilakukan,  yang  dikerjakan  tanpa  adanya  beban  dan  membuahkan  hasil  yang  maksimal,  serta  menjadi penilaian ujian praktik IPA di akhir belajar di sekolah (Handayani, 2020). Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan bahwa model pembelajaran berbasis proyek sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran siswa  maupun  mahasiswa.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian  mengenai penggunaan model berbasis proyek dalam pembelajaran mata kuliah mikro di masa pandemic seperti saat ini.Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan keterampilan mengajar mahasiswa calon guru saat pandemic COVID-19 melalui pemberian tugas berbasis proyek.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pra-eksperimental dengan desain One Group Pretest dan Posttest. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa yang mengikuti perkuliahan Pengajaran Mikro di Kelas D pada Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas pendidikan Ganesha, semester genap tahun Pelajaran 2020/2021yang berjumlah8 orang. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik  observasi,  wawancara  dan  angket.Dengan  instrument  penelitian  berupa  lembar  penilaian  video mengajar. Indicator lembar penilaian mengajar terdiri dari Audio visual (komposisi gambar dan cahaya,), Substansi (kesesuaian video dan tema pengajaran), manfaat (edukatif dan memberikan nilai /value),serta jumlah like dan share.Keterampilan dasar mengajar yang dinilai terdiri atas 8 komponen yaitu membuka pelajaran, mengelola kelas, memberikan penguatan, bertanya, menjelaskan pelajaran, penggunaan media pembelajaran,  mengadakan  variasi,  dan  menutup  pelajaran.  Skor  penilaian  setiap  komponen  disajikan dalam skala 5. Analisis data hasil penelitian dilakukan dengan menggunakan rumus N-gain yang kemudian dikonfersikan ke tabel tabel konfersi N-gain.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keterampilan  mengajar  mahasiswa  calon  guru Kimia    saat  pandemic  COVID-19  melalui  pemberian  tugas  berbasis  proyek.  Hasil  penelitian  tentang perbandingan skor keterampilan mengajar pada masing-masing komponen saat pretest dan posttest dapat dilihat  pada  Gambar  1.  Komponen  keterampilan  mengajar  pada  Gambar  1  adalahmembuka  pelajaran, mengelola  kelas,  memberikan  penguatan,  bertanya,  menjelaskan  pelajaran,  penggunaan  media pembelajaran, mengadakan varias, serta menutup pelajaran. Nilai komponen keterampilan mengajar yang terendah  saat  pretest  adalah  keterampilan  menggunakan  media,  sebesar  57  (kriteria  kurang  baik),  dan yang tertinggi adalah keterampilan mengadakan variasi sebesar 71 (kriteria cukup baik), sedangkan nilai komponen keterampilan mengajar yang terendah saat posttest adalah keterampilan menjelaskan pelajaran sebesar  79  (kriteria  cukup  baik)  dan  yang  tertinggi  adalah  keterampilan  memberikan  penguatan  dan menutup pelajaran sebesar 90 (kriteria sangat baik). Adapun hasil nilai rata-rata pretest dan posttest tiap- tiap mahasiswa disajikan pada Gambar 2. Nilai rata-rata keterampilan mengajar mahasiswa pada saat pre- test sebesar 67 (kriteria cukup baik) sedangkan pada saat posttest sebesar 86 (kriteria sangat baik). Dengan kata lain, terdapat peningkatan nilai keterampilan mengajar mahasiswa setelah pemberian tugas berbasis proyek  berupa  pembuatan  video  mengajar.  Peningkatan  nilai  keterampilan  mengajar  mahasiswa  per komponen dapat dilihat pada Tabel 3. Jadi, Nilai N-gain yang terendah adalah keterampilan mengelola kelas, yaitu  sebesar  54  dengan  kriteria  sedang.  Nilai  N-gain  yang  tertinggi  adalah  keterampilan  membuka pembelajaran yaitu sebesar 85, dengan kriteria tinggi.
Gambar 1. Perbandingan Skor Keterampilan Mengajar Pada Masing-Masing Komponen
Gambar 2. Perbandingan Nilai pretest dan posttest keterampilan mengajar mahasiswa
Tabel 3. Peningkatan nilai keterampilan mengajar mahasiswa per komponen
No Komponen Keterampilan N-Gain Kriteria 1 Membuka pelajaran 85 tinggi 2 Mengelola kelas 54 sedang 3 Memberikan penguatan 82 tinggi 4 Bertanya 73 tinggi 5 Menjelaskan pelajaran 75 tinggi 6 Penggunaan media pelajaran 76 tinggi 7 Mengadakan variasi 58 sedang 8 Menutup pelajaran 80 tinggi Rata-rata 73 tinggi

## Pembahasan
Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  terhadap  kemampuan mengajar  mahasiswa  setelah  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran project  based learning . Hasil yang diperoleh didasarkan pada penilaian pretest dan posttest.Nilai terendah saat pretest ditunjukkan pada keterampilan menggunakan media, sebesar 57 (kriteria kurang baik), dan yang tertinggi adalah  keterampilan  mengadakan  variasi  sebesar  71  (kriteria  cukup  baik),  sedangkan  nilai  komponen keterampilan mengajar yang terendah saat posttest adalah keterampilan menjelaskan pelajaran sebesar 79 (kriteria cukup baik) dan yang tertinggi adalah keterampilan penguatan dan penutup pelajaran sebesar 90 (kriteria  sangat  baik).  Hasil  tersebut  menegaskan  bahwa  kemampuan  penguatan  berkaitan  dengan
65 63 64 67 72 57 71 55 88 89 90 86 79 87 89 90 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 Ni la i Komponen K o m p o n e n  K e t e r a m p i l a n  M e n g a j a r Pre test Postest 62 65 67 65 70 62 72 66 87 89 90 89 89 88 89 92 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 Ni la i Mahasiswa N I L A I  K E T E R A M P I L A N  M E N G A J A R  M A H A S I S W A Pre test Postest
kemampuan  guru  untuk  memberikan  pengahargaan.Keterampilan  memberikan  penguatan  atau reinforcement, secara garis  besar dapat dimaknai sebagai kemampuan guru dalam  memberikan respon terhadap  perilaku  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  agar  siswa  terdorong  untuk  meningkatkan perilaku positif tersebut (Aini et al., 2019; Jeklin, 2019). Pada dasarnya istilah penghargaan, hadiah, pujian yang  sering  disama  artikan  dengan  penguatan  memiliki  kedudukan  sebagai  bagian  dalam  keterampilan dalam memberi penguatan (Siahaan & Meilani, 2019). Bagi mahasiswa pendidikan kimia dengan diberikan tugas membuat video menunjukkan kemampuan untuk memberikan penguatan. Pemberian penguatan oleh guru  terhadap  perilaku  siswa  akan  mendorong  siswa  tersebut  agar  berbuat  lebih  baik  lagi.  Pemberian memberi  penguatan  atau  reinforcement  adalah  suatu  tindakan  atau  respons  terhadap  suatu  bentuk perilaku yang dapat mendorong munculnya peningkatan kualitas tingkah laku tersebut di saat yang lain (Hikmawati  et  al.,  2020). Hal  ini  tidak  terlepas  dari  pengertian  mengenai  penguatan,  dimana  pengutan secara sederhana diartikan sebagai segala bentuk respons, apakah bersifat verbal ataupun nonverbal, yang merupakan  bagian  dari  modifikasi  tingkah  laku  guru  terhadap  tingkah  laku  siswa,  yang  bertujuan memberikan  informasi  atau  umpan  balik  (feedback)  bagi  si  penerima  atas  perbuatannya  sebagai  suatu dorongan atau koreksi (Sutisnawati, 2017).
Selanjutnya  ditinjau  dari  aspek  peningkatan  kemampuan  dasar  mengajar  yang  bisa  dilihat  dari Nilai G score-nya, Keterampilan membuka pelajaran dalam video mengajar yang dibuat oleh mahasiswa pendidikan kimia dari 67 (kriteria sedang), menjadi 95 (kriteria tinggi), dengan nilai Gainnya, sebesar 85. Keterampilan  mahasiswa  dalam  memberikan  motivasi  dan  memusatkan  perhatian  pada  saat  membuka pelajaran, dapat mempengaruhi kemampuan mahasiswa, sehingga dapat dilihat dilihat hasil posttest sudah lebih baik daripada pretest. Hal ini dapat dijelaskan berdasarkan delapan aspek keterampilan mengajar siswa. Pada aspek keterampilan pertama, yakni keterampilan membuka pelajaran guru berupaya untuk menyiapkan peserta didik siap secara mental agar dapat menerima pelajaran, serta memusatkan perhatian siswa (Habibi & Firmansyah, 2019; Sundari & Muliyawati, 2017). Peran guru sejatinya, pada fase ini adalah memotivasi  siswa  agar  peserta  didik  memiliki  rasa  ingin  tahu (Ambarawati,  2016). Guru  dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa. Pada titik ini, maka guru berperan sebagai inspirator.Oleh karena itu, mengajar  adalah  tindakan  optimistis  yang  besar.  Guru  harus  dapat  membangun  karakter  optimis  pada siswa, dan memusatkan perhatian, mengembangkan motivasi agar terpusat pada apa yang akan dipelajari (Irawati,  2020). Sehingga  berdasarkan  hal  tersebut  dapat  diuraikan  bahwa  aspek  yang  dinilai  dari keterampilan membuka pelajaran adalah menarik perhatian siswa, menggunakan alat bantu, pola interaksi yang bervariasi, memberikan motivasi, kehangatan, mengemukakan ide, memberikan acuan, mengingatkan kembali  pelajaran  lama  dan  menghubungkannya  dengan  pelajaran  yang  baru  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Nurwahidah, 2020; Yuanita, 2019).
Pada  aspek  kedua  yakni  aspek  pengelolaan  kelas  guru  berupaya  untuk  menciptakan  dan memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal  dan  mengembalikannya  bila  terjadi  gangguan  dalam  proses belajar mengajar (Aulia & Sontani, 2018; Estiastuti & Arini, 2017). Bila pengaturan kondisi dapat dikerjakan secara optimal, maka proses belajar berlangsung secara optimal pula. Aspek yang dinilai dari pengelolaan kelas adalah  Penciptaan  dan pemeliharaan  kondisi  belajar yang optimal (tempat  duduk siswa, memulai pelajaran ketika siswa sudah siap) , Mengendalikan kondisi belajar yang optimal (penguatan , memodifikasi tingkah laku, mengelola kelompok). Kondisi pengelolaan yang baik dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Sumar, 2020). Aspek keterampilan yang ketiga yakni keterampilan memberikan penguatan yang dimaknai sebagai kemampuan guru dalam memberikan respon  terhadap perilaku siswa dalam kegiatan belajar mengajar, agar siswa terdorong untuk meningkatkan perilaku positif tersebut (Ambarawati, 2016; Irawati,  2020). Keterampilan  memberikan  penguatan  dapat  dikelompokkan  menjadi  2  jenis  yaitu penguatan verbal (berupa kata-kata atau kalimat), dan penguatan non verbal (berupa mimik dan gerakan tubuh) (Habibi  &  Firmansyah,  2019;  Sundari  &  Muliyawati,  2017). Keterampilan  mahasiswa  dalam memberikan  penguatan  meningkat  sebesar  50  (kriteria  sedang),  mahasiswa  dalam  video  mengajarnya terlihat  menggunakan  kata-kata  pujian  dan  mimik  serta  gerakan  tubuh  untuk  merespons  aktivitas siswa.Kegiatan pemberian penguatan dapat dilihat dari cara memberikan penguatan verbal (berupa kata- kata), penguatan berupa mimik dan gerakan badan, penguatan dengan cara mendekati, penguatan dengan sentuhan,  penguatan  berupa  symbol  atau  benda,  serta  penguatan  tidak  penuh (Irawati,  2020). Dalam penelitian ini terlihat bahwa nilai  pretest sebesar 56, sedangkan post tes sebesar 92, dan nilai Gain-nya sebesar  82  (dalam  kriteria  tinggi).  Penggunaan  media  video  dalam  proses  reinforcement  menunjukkan bahwa, praktikan (mahasiswa) mengulang beberapa kali sebelum proses pembuatan video itu diselesaikan, terjadi  proses  adaptasi,  prebaking  atau  cek  and  recek  secara  berulang,  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan untuk memberikan penguatan.
Aspek  keterampilan  keempat  yakni  aspek  keterampilan  bertanya.  Keterampilan  bertanya merupakan pertanyaan permintaan, retorik, mengarahkan, menggali pertanyaan Taksonomi Bloom, Teknik bertanya  sempit,  pertanyaan  luas,  kejelasan  dan  kaitan  pertanyaan,  arah  pertanyaan  menyeluruh,
menjawab dengan teliti dan tepat (Nurdiansyah  et al.,  2019;  Nurramadhani, 2019). Keterampilan dasar bertanya, dalam penelitian ini menunjukkan bahwa, sebesar 60 dan meningkat menjadi 89, dengan nilai Gainnya,  sebesar  73.  Kondisi  ini  menunjukkan,  bahwa  Keterampilan  bertanya,  bagi  seorang  guru merupakan keterampilan yang sangat penting untuk dikuasai (Jaya, 2017). Sebab melalui keterampilan ini guru dapat menciptakan suasana pembelajaran lebih bermakna.Kondisi ini menunjukkan bahwa bertanya dapat dilatih oleh seorang calon guru. Mahasiswa calon guru, berusahamengarahkan peserta didik untuk bertanya,  mengaitkan  pertanyaan  dengan  materi,  dan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berfikir (Habibi  &  Firmansyah,  2019). Aspek  keterampilan  kelima  yakni  aspek  keterampilan  menjelaskan. Keterampilan menjelaskan dalam pengajaran adalah  penyajian informasi secara lisan yang disorganizer dengan sistematis untuk menunjukkan adanya hubungan antara satu pesan dengan pesan yang lainnya, sehingga tercapai lah suatu pemahaman yang diinginkan (Achdiani & Rusliyani, 2017; Isradini et al., 2020). Misalnya antara sebab dan akibat, definisi dengan contoh atau dengan suatu yang belum diketahui . Aspek yang dinilai dari keterampilan menjelaskan pelajaran adalah penguasaan bahan materi tanpa melihat buku pelajaran dan menyajikan informasi lisan disampaikan secara sistematis, menjelaskan pesan materi secara terencana (Ambarawati,  2016). Keterampilan  menjelaskan  materi,  dalam  penelitian  ini  sebesar  56,  dan meningkat  setelah  protest  sebesar  89  dengan  nilai  Gainnya  sebesar  73  (dengan  kriteria  tinggi).  Dalam perkuliahan  secara  daring  ini,  video  mahasiswa  yang  pertama  banyak  mendapatkan  masukan  dari mahasiswa  lain  dan  dosen  sehingga  keterampilan  mahasiswa  dalam  menggunakan  media  saat  posttest sudah jauh lebih baik daripada saat pretest.
Aspek  keterampilan  keenam  yakni  aspek  keterampilan  dasar  penggunaan  media.Aspek  yang dinilai dari keterampilan penggunaan media pembelajaran adalah menyiapkan dan menggunakan media pembelajaran sesuai dengan materi (Rahim et al., 2019; Syahroni, 2020). Keterampilan penggunaan media pembelajaran  memperoleh  nilai  tertinggi  pada  saat  posttest  karena  pada  saat  perkuliahan  daring, sebagaimana telah dijelaskan di atas, video mahasiswa yang pertama banyak mendapatkan masukan dari mahasiswa lain dan  dosen  pembina mata kuliah,  sehingga pada video mengajar yang kedua mengalami peningkatan. Dalam penelitian ini pada saat pretest nilai keterampilan dasar tentang penggunaan media sebesar 59 , kemudian setelah posttest menjadi 90, dengan nilai Gainnya sebesar 76. Peranan media dan penggunaan media mempengaruhi keberhasilan pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Nahdi et al., 2020). Aspek keterampilan ketuju yakni keterampilan mengadakan variasi.Keterampilan ini mengadakan variasi merupakan suatu hal yang sangat penting dalam prilaku keterampilan mengajar, yang dimaksid  dengan  variasi  dalam  hal  ini  adalah  menggunakan  berbagai  metode,  gaya  mengajar  misalnya variasi  dalam  menggunakan  sumber  bahan  pelajaran  media  pengajaran,  variasi  dalam  bentuk  interaksi antara guru dan murid (Koirewoa, 2018). Aspek yang dinilai dari keterampilan mengadakan variasi adalah variasi suara, mimik dan gerak, kesenyapan, kontak pandang, perubahan posisi, memusatkan (tekanan pada butir yang penting), variasi visual (dengan alat pelajaran). Keterampilan ini dari 60 meningkat sebesar 83 saat posttest, dengan gain sebesar 58 (kategori sedang) (kriteria sedang), cara mahasiswa mengadakan variasi  dalam  pola  interaksi  dan  kegiatan  siswa  sudah  lebih  baik (Irawati,  2020). Aspek  keterampilan kedelapan yakni keterampilan menutup pelajaran.Aspek yang dinilai dari keterampilan menutup pelajaran adalah  meninjau  kembali,  membuat ringkasan, dan memberikan  tindak lanjut berupa saran-saran serta ajakan  agar  materi  yang  baru  dipelajari.Keterampilan  ini  meningkat  sebesar  54  (kriteria  sedang), mahasiswa dalam video mengajarnya telah membuat rangkuman pokok pembelajaran, memberikan contoh aplikasi  dari  konsep  yang  telah  dipelajari,  dan  memberikan  informasi  materi  yang  akan  dipelajari selanjutnya.
Peningkatakan  pada  tiap-tiap  aspek  kemampuan  mengajar  mahasiswa  tidak  terlepas  dari penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  lebih  menekankan  padakeaktifan  siswa  dalam melakukan  percobaan  atau  praktek  secara  langsung.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  sejalan dengan beberapa hasil penelitian terdahulu yang juga mengungkapkan bahwa penerapan model Project Based  Learning  (PJBL)  dalam  pembelajaran  fisika  secara  signifikan  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir ktitis peserta didik (Anggreni, 2019). Penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa pembelajaran project  based  learning  berpengaruh  besar  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa  prodi pendidikan matemtika, sehingga model tersebut sangat layak untuk digunakan (Wahyuni, 2019). Penelitian selanjutnya juga menyebutkan bahwa siswa termotivasi melaksanakan kerja proyek yang dilakukan, yang dikerjakan  tanpa  adanya  beban  dan  membuahkan  hasil  yang  maksimal,  serta  menjadi  penilaian  ujian praktik  IPA  di  akhir  belajar  di  sekolah (Handayani,  2020). Sehingga  berdasarkan  hasil  penelitian  yang kemudian didukung oleh hasil penelitian terdahulu dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan kemampuan siswa maupun mahasiswa dalam proses pembelajaran daring.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan model pembelajaran berbasis pryek secara signifikan mampu melatih keterampilan dasar  men  ajar  calon  guru  kimia,  dengan  kriteria  tinggi.Hal  ini  dikarenakan  pemberian  tugas  proyek memungkinkan mahasiswa mengembangkan diri secara kreatif dalam pembuatan video pengajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Achdiani, Y., & Rusliyani, A. (2017). Pengetahuan Keterampilan Dasar Mengajar dalam Menyiapkan Guru Sekolah Menengah Kejuruan. Teknobuga , 5 (2), 34 – 43. https://doi.org/10.1529/jtbb.v5i2.15368. Aini, H., Suandi, N., & Nurjaya, G. (2019). Pemberian Penguatan (Reinforcement) Verbal Dan Nonverbal Guru Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas VIII MTSN Seririt. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 8 (1). https://doi.org/10.23887/jjpbs.v8i1.20246.
Ambarawati,  M.  (2016).  Analisis  Keterampilan  Mengajar  Calon  Guru  Pendidikan  Matematika  Pada MataKuliah
Micro Teaching. Pedagogia : Jurnal
Pendidikan , 5 (1), 81 – 90. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.91. Anggreni, Y. dwi. (2019). Meta-Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Sma. Physics Education , 12 (4), 881 – 888. https://doi.org/ 10.24036/7912171074.
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid- 19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3),  282 – 289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281 – 288. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
Asril,  Z.  (2017).  Micro  Teaching  disertai  dengan  Pedoman  Pengalaman  Lapangan,  Jakarta:  PT.  In Raja Grafindo Persada . Astini, N. K. suni. (2020). Tantangan Dan Peluang Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam Pembelajaran Online Masa Covid-19.
Cetta:
Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2),
241 – 255. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.452.
Aulia,  R.,  &  Sontani,  U.  T.  (2018).  Pengelolaan  Kelas  Sebagai  Determinan  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (2), 9. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i2.11759.
Azrai, E. P., Rini, D. S., & Suryanda, A. (2020). Micro-teaching in the Digital Industrial Era 4.0: Necessary or not?
Universal Journal of Educational Research , 8 (4A), 23 – 30.
https://doi.org/10.13189/ujer.2020.081804. Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. D. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi
Covid-19. Jurnal
Pendidikan
Islam , 3 (01), 123 – 140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57.
Estiastuti, I. A., & Arini. (2017). Keterampilan Guru Dalam Pengelolahan Kelas Rendah Pada Pembelajaran
Tematik di SD. Joyful Learning Journal , 6 (2), 1 – 6. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj%0AKETERAMPILAN. Fahrezi,  I.,  Taufiq,  M.,  Akhwani,  A.,  &  Nafia’ah,  N.  (2020).  Meta -Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (3), 408. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.28081.
Habibi, A. A., & Firmansyah, R. A. (2019). Analisis Keterampilan Dasar Mengajar Guru Kimia yang mengkuti
MGMP MIPA. Journal of Educational
Chemistry
(JEC) , 1 (1), 9 – 16. https://doi.org/10.21580/jec.2019.1.1.3743.
Handayani,  L.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning pada Masa Pandemi Covid-19 bagi Siswa SMP Negeri 4 Gunungsari. Jurnal Paedagogy ,
7 (3), 168. https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2726.
Hikmawati,  Sahidu,  H.,  &  Kosim.  (2020).  Tugas  Berbasis  Proyek  untuk  Melatih  Keterampilan  Mengajar Mahasiswa Calon Guru Saat Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Teacher Education , 1 (2), 103 – 110. https://journal.publication-center.com/index.php/ijte/article/view/151. Irawati,  H.  (2020).  Analisis  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi  Di  Pendidikan Biologi FKIP UAD. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA . https://doi.org/10.20961/inkuiri.v9i1.41378.
Isradini,  N.,  Maula,  L.  H.,  &  Sutisnawati,  A.  (2020).  Analisis  Peran  Guru  Sebgai  Pengelola  Pembelajaran Daring  Berbasis  Whatsapp  Group  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Persada , 4 (3),  176 – 181. https://doi.org/10.37150/perseda.v4i2.1237.
Jaya,  H.  N.  (2017).  Keterampilan  Dasar  Guru  untuk  Menciptakan  Suasana  Belajar  yang  Menyenangkan.
Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 17 (1), 23 – 35. https://doi.org/10.30651/didaktis.v17i1.1555. Jeklin, A. (2019). Hubungan Keterampilan Bertanya Dan Keterampilan Memberi Penguatan Dengan Hasil
Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (6), 1 – 23. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/view/18608/13316.
Karjiyati, V., & Agustdianita, N. (2017). Pengembangan Model Project Based Learning Dalam Pembelajaran Tematik Menggunakan Pendekatan Saintifik Untuk Mengembangkan Sikap Peduli Lingkungan Dan Kreativitas  Bagi  Siswa  SD. Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 10 (2),  121 – 127. https://doi.org/10.33369/pgsd.10.2.121-127.
Koirewoa,  D.  C.  (2018).  Kompetensi  Pedagogik  Mahasiswa  Program  Pengalaman  Lapangan  Dalam Pembelajaran  Kimia  Melalui  Scientific  Approach. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Indonesia . https://doi.org/10.31957/jipi.v6i1.77.
Ledger, S., & Fischetti, J. (2020). Micro-teaching 2.0: Technology as the classroom. Australasian Journal of Educational Technology . https://doi.org/10.14742/ajet.4561. Mansyur, A. R. (2020). Dampak COVID-19 Terhadap Dinamika Pembelajaran Di Indonesia. Education and Learning Journal , 1 (2), 113. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55. Mulyaningsih,  L.,  Rufi’i,  R.,  &  Walujo,  D.  (2021).  Project  Based  Learning  dan  Contextual  Teaching  and Learning  Serta  Gaya  Belajar  Pada  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Edcomtech  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 6 (1), 110 – 123. https://doi.org/10.17977/um039v6i12021p110.
Nahdi,  D.  S.,  Rasyid,  A.,  &  Cahyaningsih,  U.  (2020).  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru  Melalui Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi. BERNAS:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat . https://doi.org/10.31949/jb.v1i2.234. Napsawati. (2020). Analisis Situasi Pembelajaran Ipa Fisika Dengan Metode Daring Di Tengah Wabah Covid- 19. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Terapannya , 3 (1). https://doi.org/10.46918/karst.v3i1.546.
Nirmayani, L. H., & Dewi, N. P. C. P. (2021). Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Sesuai Pembelajaran Abad 21 Bermuatan Tri Kaya Parisudha. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (3), 378. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.39891. Nurdiansyah, N., Johar, R., & Saminan, S. (2019). Keterampilan Bertanya Guru SMP dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Peluang , 7 (1). https://doi.org/10.24815/jp.v7i1.13735.
Nurhikmayati, I., & Sunendar, A. (2020). Pengembangan Project Based Learning Berbasis Kearifan Lokal Berorientasi  pada  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Kemandirian  Belajar. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.604.
Nurramadhani,  A.  (2019).  Profil  Kualitas  Keterampilan  Bertanya  Mahasiswa  Calon  Guru  Dalam
Pembelajaran Sains. Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 3 (2), 1 – 9. https://doi.org/10.33751/pedagog.v3i2.1302. Nurwahidah,  I.  (2020).  Kemampuan  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Mahasiswa  Calon  Guru  IPA  Program Studi  Pendidikan  IPA. EduTeach :  Jurnal  Edukasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran , 1 (2),  22 – 33. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1957.
Oktawirawan,  D.  H.  (2020).  Faktor  Pemicu  Kecemasan Siswa  dalam  Melakukan  Pembelajaran  Daring  di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari  Jambi , 20 (2),  541. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.932.
Rachmadyanti,  P.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa  PGSD  tentang  Penggunaan  Padlet  pada  Pembelajaran Microteaching.
Jurnal Penelitian
Dan Pengembangan Sekolah Dasar , 9 (2). https://doi.org/10.22219/jp2sd.v9i2.17105.
Rahim, F. R., Suherman, D. S., & Murtiani, M. (2019). Analisis Kompetensi Guru dalam Mempersiapkan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Era Revolusi Industri  4.0. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) , 3 (2), 133. https://doi.org/10.24036/jep/vol3-iss2/367. Rati, N. W., Kusmaryatni, N., & Rediani, N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar  Pendidikan  IPA  SD  Mahasiswa  PGSD  Undiksha  UPP  Singaraja. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 6 (1). https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.9059.
Rezania, V., Nuroh, E. Z., & Mariyati, L. I. (2020). Kemampuan Cognitive Apprenticeship Sebagai Bagian Dari Keterampilan  Dasar  Mengajar  Guru  Sekolah  Dasar. Pedagogia :  Jurnal  Pendidikan , 9 (1),  43 – 52. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v9i1.258. Septyanti, E., & Kurniawan, O. (2020). Studi Eksploratif Kebutuhan Pembelajaran Daring untuk Mata Kuliah Menyimak  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Diglosia:  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra,  Dan Pengajarannya , 3 (4), 365 – 372. https://doi.org/10.30872/diglosia.v3i4.106.
Siahaan, Y. L. O., & Meilani, R. I. (2019). Sistem Kompensasi dan Kepuasan Kerja Guru Tidak Tetap di Sebuah SMK  Swasta  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 4 (2),  141. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i2.18008.
Sobron, A. ., Bayu, Rani, & S, M. (2019). Pengaruh Daring Learning terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah
Dasar. Seminar Nasional Sains & Entrepreneurship , 1 (1),
1 – 5. http://conference.upgris.ac.id/index.php/snse/article/view/204.
Sufiati,  V.,  &  Afifah,  S.  N.  (2019).  Peran  perencanaan  pembelajaran  untuk  performance  mengajar  guru pendidikan anak usia dini.
Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 48 – 53. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26609. Sumar, W. tune. (2020). Pengelolaan Kelas dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jambura Journal of Educational Management . https://doi.org/10.37411/jjem.v1i1.105.
Sundari, F. S., & Muliyawati, Y. (2017). Analisis Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa PGSD. Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (1), 26 – 36. https://doi.org/10.33751/pedagog.v1i1.225.
Sutisnawati,  A.  (2017).  Analisis  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Mahasiswa  Calon  Guru  Sekolah  Dasar.
Mimbar Pendidikan Dasar , 8 (1), 15 – 24. https://ejournal.upi.edu/index.php/Mimbardiksar/article/view/7886. Syahroni,  M.  (2020).  Pelatihan  Implementasi  Media  Pembelajaran  Interaktif  Guna  Peningkatan  Mutu Pembelajaran  Jarak  Jauh. International  Journal  of  Community  Service  Learning , 4 (3). https://doi.org/10.23887/ijcsl.v4i3.28847.
Wahyuni,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  Mata  Kuliah  Kapita  Selekta  Matematika  Pendidikan  Dasar  Fkip Umsu. Jurnal EduTech , 5 (1), 84 – 88. https://doi.org/ 10.30596%2Fedutech.v5i1.2982.
Walilu, R. F., Laim, B. F. N., Mariasa, I. M., Riki, R., & Alberto, A. (2021). Implementasi Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi Covid19 Menggunakan Platform Jitsi Pada Institusi Pendidikan Menggunakan Server Ubuntu. JPB : Jurnal Patria Bahari , 1 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.54017/jpb.v1i1.15.
Yuanita,  Y.  (2019).  Tingkat  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  Pada  Perkuliahan
Mikroteaching. Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 8 (1), 69 – 84.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i1.1952.