## Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Bukan Sampah dan Musibah di Sekolah Penyelenggara Pendidikan Inklusif (SPPI)
Rusmiyati Dinas Pemuda dan Olahraga Kabupaten Kulonprogo email: rusmicilik@gmail.com

## Abstract
Inclusion schools provide opportunities to all students of various backgrounds and conditions within a school system and try to discover and develop the potential of multiple students. In developing the potential of students is not only applied to the students special need but also not special need. For the purposes of developing inclusive education teaching, the special needs of learners need to identify and assess the benefi ts and constraints, as well as the needs of learners. In its capacity as an educator, academic assessment is the main task and function of the teacher. Therefore, teachers can do an academic assessment. But for other assessments such as medical assessment, psychological, of course must be done by professionals who competence in the fi eld.
The curriculum needed for learners with special needs is determined from the assessment results, whether a learner requires modifi cation of the Learning Program Design (RPP) or Individual Learning Program (PPI). Curriculum development in inclusive settings includes duplication, modifi cation, substitution and omission. Teachers in particular schools of inclusion should be provided with knowledge of inclusiveness for children with special needs. Sehinggan ABK can get optimal service.

## Keyword: Inclusion education, disability

## Abstrak
Sekolah inklusi memberikan kesempatan kepada semua siswa berbagai latar belakang dan kondisi dalam satu sistem sekolah dan mencoba untuk menemukan dan mengembangkan  potensi siswa yang majemuk. Dalam mengembangkan potensi siswa tidak hanya   diterapkan pada siswa special need tetapi juga yang bukan special need. Untuk keperluan pengembangan pengajaran pendidikan inklusi, kebutuhan khusus peserta didik  perlu dilakukan identifi kasi dan assessment keunggulan dan hambatan, serta kebutuhan peserta didik. Dalam kapasitas sebagai pendidik, asessment akademik merupakan tugas dan fungsi pokok dari guru. Oleh karena itu, guru dapat melakukan assessment akademik. Namun untuk assessment lainnya seperti assessment medis, psikologik, tentunya harus dilakukan oleh profesional yang kompetensi di bidang tersebut.
Kurikulum yang dibutuhkan bagi peserta didik berkebutuhan khusus ditentukan dari hasil assessment, apakah seorang peserta didik membutuhkan modifi kasi Rancangan Program Pembelajaran (RPP) atau Program Pembelajaran Individual (PPI). Pengembangan kurikulum dalam setting inklusif  meliputi duplikasi, modifi kasi, substitusi dan omisi. Guru-guru di sekoah inklusi khususnya harus dibekali pengetahuan tentang keinklusian bagi anak berkebutuhan khusus. Sehinggan ABK bisa mendapatkan pelayanan yang optimal.
Kata kunci: Pendidikan Inkluasi, berkebutuhan khusus
ISSN: 2085-0344 (Print) ISSN: 2503-1864 (Online) Journal homepage: www.ejournal.almaata.ac.id/literasi Journal Email: literasi_stia@yahoo.com
LITERASI
Anak Berkebutuhan Khusus Bukan Sampah dan Musibah Rusmiyati

## PENDAHULUAN
Kelahiran anak merupakan kebahagiaan tersendiri bagi kedua orang tuanya bahkan keluarganya. Setiap anak hadir dengan keunikannya masing-masing baik kekurangan maupun kelebihan-kelebihannya. Gambaran umum itu  jika anak tersebut dilahirkan dalam kondisi normal. Anak-anak yang berhasil secara akademik dan berprestasi dalam bidang pendidikan maka diberi label mereka anak-anak yang cerdas. Anak-anak yang memiliki masalah dalam emosi, perilaku, malas, dan tidak memperhatikan guru ketika menerima pelajaran maka langsung mereka dijusment sebagai anak nakal, anak bodoh dan berbagai atribut negatif yag diberikan oleh lingkungan. Para orang tua kadang merasa malu memiliki anak yang berbeda dengan anak pada umumnya. Anak-anak mereka dilarang bermain dengan teman-temannya. Anak yang sebenarnya mengalami hambatan mental, mereka menjadi korban kemarahan oleh para orang tua mereka karena belajarnya banyak mengalami hambatan. Faktor eksplorasi orang tua pada anaknya akan memberikan andil besar dalam perilaku dan akademik yang kurang menuntungkan. Mereka yang mengalami hambatan tersebut menjadi terpuruk tak  berdaya karena egergi negatif  yang menerpanya. Akibatnya mereka mendapatkan tempat yang kurang menguntungkan.
Undang-Undang Dasar 1945 pasal  31 menjelaskan bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan. Makna dari amanat pasal 31 tersebut adalah bahwa setiap anak yang “normal” ataupun yang mengalami hambatan memiliki kesempatan yang sama dalam hal pendidikan. Namun juga tidak bisa dipungkiri karena kekurangpahaman orang tua, guru, dan masyarakat kehadiran mereka dianggap sebagai sampah ataupun musibah sehingga mereka merasa tersisih ataupun terasingkan. Sebagai implementasi dari UUD 1945 pasal 31 tersebut pemerintah mengatur juga dalam Undang-Undang sistem Pendidikan Nasional tahun 2003(2003: 21) yantu dengan membuka pendidikan khusus dan layanan khusus.
Semakin maju dunia pendidikan, maka pemerintah juga memberikan perhatian dengan
diterbitkannya Permendiknas nomor 70 tahun 2009 yaitu tentang “Pendidikan Inklusif bagi peserta didik yang memiliki kelainan dan potendi kecerdasan dan/atau bakat istimewa”. Peserta didik yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa perlu mendapatkan layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan dan hak asasinya. Mereka ada wadahnya yaitu sekolah inklusif.
Dilihat dari tujuannya sekolah inklusi memberikan kesempatan kepada semua siswa berbagai latar belakang dan kondisi dalam satu sistem sekolah dan mencoba untuk menemukan dan mengembangkan  potensi siswa yang majemuk tersebut. Dalam mengembangkan potensi siswa tidak hanya   diterapkan pada siswa special need tetapi juga yang bukan special need .
Pada dasarnya setiap siswa mempunyai potensi. Hanya kadang yang menjadi masalah adalah  sekolah kurang jeli melihat potensi tiap- tiap siswa dan tidak ada program individual untuk mengembangkan  potensi masing-masing siswa. Dalam multiple inteligences oleh Howard Gardner yang dikutip Asri Budingsih,  dijelaskan bahwa kecerdasan/potensi seseorang tidak hanya bertumpu pada  kecerdasn intelektual saja, tetapi ada banyak kecerdasan yang lain. Macam kecerdasan tersebut adalah kecerdasan matematis yaitu berpikir dengan penalaran, mendudukkan masalah secara logis, dan kemampuan matematis. Ada kecerdasan linguistik verbal yaitu kemahiran dalam berbahasa untuk berbicara, membaca, menulis, menghubungkan dan menafsirkan. Ada juga kecerdasan musikal ritmik misalnya menyanyi, irama, melodi, dan alat musik. Ada kecerdasan interpersonal yaitu keterampilan manusia dalam berinteraksi dan berkomunikasi  dengan orang lain misalnya dalam organisasi, memimpin, berpidato dan bersosialisasi.. Seseorang yang pandai menari, berolah raga, bermain drama merupakan merupakan seseorang yang memiliki kecerdasan kinestetik.  Ada juga seseorang yang memiliki kecerdasan spscial visual misalnya seorang desainer, illustrator, pelukis.  Selain
Anak Berkebutuhan Khusus Bukan Sampah dan Musibah
itu ada kecerdasan naturalis dan intraperponal. Setiap manusia pasti memiliki kedelapan kecerdasan tersebut walaupun kuat di satu sisi dan lemah disisi lain.
Implementasi dari Permendiknas nomor 70 tahun 2009 tersebut banyak provinsi dan kabupaten dengan keputusan gubernur atau bupati menyatakan sebagai provinsi atau kabupaten inklusif. Sekolah sekolah pun dari PAUD/TK sampai dengan jenjang pendidikan menengah banyak yang sudah ditetapkan sebagai sekolah inklusif. Mestinya sekolah tersebut aksesibilitasnya sudah inklusif dan tenaga pendidik dan kependidikannya sudah semua memahami tentang pelayanan bagi anak berkebutuhan khusus.
U n t u k   k e p e r l u a n   p e n g e m b a n g a n pengajaran pendidikan inklusf, kebutuhan khusus peserta didik  perlu dilakukan identi fi kasi dan asesmen keunggulan, hambatan serta kebutuhan peserta didik. Dalam kapasitas sebagai pendidik, asesmen akademik merupakan tugas dan fungsi pokok dari guru. Oleh karena itu, guru dapat melakukan asesmen akademik. Namun untuk asesmen lainnya seperti asesmen medis, psikologik, tentunya harus dilakukan oleh profesional yang kompetensi di bidang tersebut.
Berdasarkan pengamatan langsung dan laporan dari kepala sekolah dan guru-guru yang dikunjungi ataupun ketika memberi materi tentang pendidikan inklusif penulis memprediksi dan menemukan  para orang tua dan guru banyak yang  belum memahami tentang karakeristik anak berkebutuhan khusus (ABK), cara memberi bantuan’ stategi pembelajaran dan kurikulum yang digunakan di sekolah inklusif. Guru belum mengetahui cara melakukan identifikasi, asesmen dan membuat profil peserta didik berkebutuhan khusus. Akhirnya, siswa berkebutuhan khusus dapat tertekan dan tersingkirkan. Para guru tertantang untuk menemukan mutiara-mutiara dari kedelapan kecerdaan tersebut dari para difabel  Oleh karena itu, dalam tulisan ini akan penulis uraikan tentang karakteristik ABK dan cara memberikan bantuan, stategi pembelajaran
dan kurikulum yang digunakan. Harapannya sekolah inklusif dapat menumbuhkembangkan anak secara optimal, baik bagi anak dengan maupun tanpa berkebutuhan khusus.

## Pembahasan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)
Dalam pembahasan lingkup anak berkbutuhan khusus (ABK) bukan sampah dan musibah terdapat sejumlah hal penting yang perlu diperhatikan. Berbagai hal tersebut dapat dipahami pada pembahasan karakteristik ABK, strategi pembelajaran, dan kurikulum yang digunakan.

## Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus
Ada beberapa pengertian tentang ABK. Haward(2006) ABK adalah anak dengan karakteristik khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya. Hallahan & Kaufman (2003)  ABK adalah mereka yang membutuhkan pendidikan khusus dan pelayanan terkait untuk merealisasikan potensinya. Demeris, Child&Jordan (2007) ABK adalah anak yang memiliki keterbatasan dan keterbatasan tersebut mempengaruhi hidupnya.
UNESCO, ABK adalah anak yang dapat memerlukan pendidikan khusus, yang dapat dilakukan di sekolah khusus ataupun sekolah pada umumnya. Sedangkan Bandi Delphi (2012: 1) menjelaskan bahwa Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) merupakan istilah lain untuk menggantikan kata “Anak Luar Biasa (ALB)” yang menandakan adanya kelainan khusus. Ada beberapa jenis anak berkebutuhan khusus dan masing-masing mempunyai karakteristik yang berbeda antara satu dan lainnya.
Jenis-jenis ABK sebagaimana dimaksud dalam Permendiknas nomor 70 tahun 2009 adalah a) tunanetra; b)  tunarungu; c) tunawicara; d) tunagrahita,; e) tunadaksa; f) tuna laras; g) berkesulitan belajar; h) lamban belajar; i) autis; j) memiliki gangguan motorik; k) menjadi korban penyalahgunaan narkoba, obat terlarang, dan zat aditif lainnya; l) memiliki kelainan lainnya dan m) tunaganda. Dalam pembahasn ini tidak semua dibahas, namun yang sering
Anak Berkebutuhan Khusus Bukan Sampah dan Musibah Rusmiyati
dijumpai disekolah-sekolah reguler ataupun sekolah inklusif.

## Tunagrahita
Anak tunagrahita memiliki kemampuan yang signifikan dibawah rata-rata dan disertai dengan ketidakmampuan dalam adaptasi perilaku yang muncul dalam masa perkembangan. Tunagrahita dibedakan dengan tunagrahita ringan, sedang, berat dan sangat berat. Berdasarkan hasil tes IQ atau asesmen tunagrahita ringan memiliki IQ 51-70; sedang (IQ 36-51); berat (IQ 20-35) dan sangat berat (IQ di bawah 20). Hambatan-hambatan yang dialami antara lain suka menghindarkan diri dari orang lain. Terkait dengan kesehatan tingkat pertumbuhan/postur tubuh yang tidak normal. Sebagian dari mereka ada yang mempunyai kelainan penyerta yaitu cerebral palsy Ciri-ciri khusus yang diimiliki anak tunagrahita adalah perilaku tidak sesuai dengan usia (kekanak-kanakan); sulit memahami hal yang abstrak; daya ingat lemah, sulit mengikuti instruksi yang panjang; sulit mengendalikan emosi, memiliki wajah mirip; nilai semua mata pelajaran di bawah rata-rata. Anak tunagrahita membutuhkan bantuan konsistensi dan berulang dalam belajar; menggunakan media konkrit dan menarik yang dekat dengan kehidupan anak; apabila menerima instruksi, instruksi tersebut yang pendek, jelas, dan bertahap; menggunakan kalimat dan bahasa sederhana, memerlukan pembiasaan,

## Tunadaksa
Tunadaksa adalah kondisi kelainan atau memiliki gangguan pada anggota gerak yang disebabkan oleh kelainan neuro-muskular yang dibawa sejak lahir, sakit atau kecelakaan, termasuk cerebral palsy (CP) amputasi, polio dan lumpuh. Tunadaksa ada yang ringan, sedang ataupun berat.
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran, hal-hal yang berkaitan dengan prinsip dan lingkungan harus diperhatikan. Contoh dalam memberikan layanan  antara lain: (1) bagi yang menggunakan tongkat/kruk, jangan
memegang tangan mereka ketika mereka berjalan; (2) Bagi mereka yang menggunakan kursi roda, sediakan ram atau bidang miring untuk  memudahkan mereka bergerak; (30) tawarkan tempat duduk dekat pintu; (4) bila ruang toilet tidak luas, sebaiknya pintu ditarik ke luar,; (5) pasang railing di sepanjang dinding untuk mempermudah bergerak; dan (6) bila bangunan berlantai dua atau lebih sediakan lif, atau ruang kegiatan di lantai bawah.

## Kesulitan belajar
Kesulitan belajar menurut Davit Smit (2009:75) adalah gangguan pada satu atau lebih proses psikologis dasar yang meliputi pemahaman atau penggunaan bahasa lisan atau tulisan yang ditunjukkan dengan kemampuan yang tidak sempurna dalam mendengar, berpikir, berbicara, membaca, menulis, mengeja, atau melaukan perhitungan matematis.
Menurut Kaufman & Hallalan (2003)  jenis hambatan pada anak dengan kesulitan belajar meliputi diskalkulia, disleksia, dan disgra fi a. Diskalkulia yaitu kesulitan dalam memahami simbul matematika, konsep, arah dalam berhitung atau terbalik dalam menulis angka atau nilai tempat. Disleksia yaitu kesulitan dalam membaca seperti membaca lompat kata/kalimat/ baris. Sedangkan disgrafia yaitu kesulitan dalam menulis seperti huruf takberbentuk dan tulisan besar-besat.  Anak dengan disleksia dan disgra fi a menunjukkan beberapa perilaku ucap dan tulis yaitu: (refalsal:  ubi menjadi ibu, buku menjadi duku); (substitusi: laut menjadi lauk); (adisi: uang menjadi uwang); (omisi: kayu menjadi kyu, rumah-rumah) dan (sequential memory-kepala menjadi kelapa dan topi menjadi pito)
Tanda-tanda dari disleksia antara lain kesulitan membuat pekerjaan tertulis secara terstruktur, sering tertukar dalam menuliskan huruf kesulitan memahami kalimat yang dibaca atau didengar. Kesalahan umum yang dilakukan siswa diskalkulia adalah kurangnya pemahaman tentang simbul, nilai tempat, penggunaan proses yang keliruan dan jawaban serampangan. Sedangkan ciri-ciri disgrafia
Anak Berkebutuhan Khusus Bukan Sampah dan Musibah
misalnya inkonsistansi bentuk huruf dan tulisannya, sulit memegang pensil atau pulpen dengan mantap, berbicara pada diri sendiri ketika menulis, kesulitan sekalipun hanya menyalin.
Ada beberapa cara  memberikan bantuan pada  siswa yang mengalami kesulitan belajar antara lain membutuhkan pengulangan dalam belajar, menggunakan 5 pertanyaan dasar (apa, siapa, di mana, kapan, mengapa), membaca dengan bantuan penggaris agar tidak ada kalimat yang terlewatkan, gunakan buku berpetak untuk menghitung nilai tempat dan panggil nama dan pegang lengan atau bahunya untuk memfokuskan perhatian

## Lamban belajar
Anak yang mengalami masalah daya ingat (memori) ajarkan dengan menggunakan highlighting yaitu menggarisbawahi dengan penanda. Mereka diberi tahu cara memilih tajuk bacaan, kalimat dan istilah kunci unuk digaris bawah atau ditandai dengan highlighter untuk membantu memancing ingatan. Meraka diperbolehkan menggunakan alat bantu misalnya menggunakan daftar ejaan, daftar perkalian, jadwal harian dapat juga didekatkan siswa untuk mengingat jadwal selanjutnya. Biarkan siswa yang mengalami lamban belajar mengambil tahapan yang lebih kecil dalam pengajaran, artinya materi dibagi dalam dua unit atau lebih. Ajarkan siswa lamban belajar dengan berlatih mengulang dan mengingat.

## Nakal
Murid nakal di sekolah tentu bukan sesuatu yang mengherankan. Siswa nakal tersebut sering menimbulkan kebingungan bagi guru. Siswa nakal justru membutuhkan bimbigan, perhatian, serta penangan khusus di antara teman-teman lainnya. Oleh karen itu, perlu dijelaskan mengenai wujud dari kenakalan siswa khususnya yang duduk di bangku sekoah. Ada banyak cara guru dalam mengatasi kenakalan siswanya. Menurut Mappiare dalam Bambang Putranto(2015: 71-78)  bahwa dalam menyelesaian kasus siswa, seorang guru harus
dapat berperan sebagai pembimbing, pengeloa kelas, dan konselor.
Ada banyak cara guru dalam mengatasi kenakalan siswanya. Beberapa cara tersebut adalah (1) memberikan tanggung jawab, (2) memberikan perhatian, (3) Menciptakan pembelajaran PAKEM,, (4) Membuat peraturan yang jelas di dalam kelas.

## Bandel
Bandel merupakan sifat tidak mau menurut, lepas dari aturan, berbuat sesuai kehendak sendiri, serta tindakan keluar dari aturan-aturan yang telah ditetapkan. Sebagai contoh dari sikap bandel adalah terlambat masuk kelas, memelihara rambut gondrong, tidak memasukkan baju ke dalam celana, enggan menuruti nasehat guru, dan sebagainya. Sikap bandel tersebut merupakan warna asli anak-anak yang ada beberapa kiat menyampaikan materi kepada siswa bandel. Kiat-kiat tersebut misalnya: 1) bersikap terbuka, 2) mau mendengar, 3) membangun sikap positif, 4) mengkaji ulang harapan guru, dan 5) menghargai siswa.

## Hiperaktif
Anak hiperaktif mengalami gangguan pemusatan perhatian dengan hiperaktivitas (GPPH) atau atttention difi cit and hyperactivity disorder (ADHD). Siswa hiperaktif hampir memiliki karakter hampir tidak bisa tenang, sering mengganggu orang lain, suka memotong pembicaraan, serta kesulitan dalam memahami pembicaraan guru. Prestasi belajar anak hiperaktif juga kurng maksimal.
Anak hiperaktif mempunyai ciri umum dan ciri khusus. Za fi erab menyebutkan beberapa ciri tersebut seperti dirangkum pada tabel 1.
A n a k   h i p e r a k t i f   m e m b u t u h k a n perhatian dan penangan tersendiri. Penangan pembelajaran tidak bisa disamakan dengan anak pada umumnya. Secara umum terapi pada anak hiperaktif dapat dilakukan sebagaimana siswa dengan gangguan autisme. Pertama , menambah pengetahuan tentang hiperaktivitas.
Kedua , mengenali kelebihan dan bakat anak;
Anak Berkebutuhan Khusus Bukan Sampah dan Musibah Rusmiyati
ketiga, membantu anak bersosialisasi; keempa t, menggunakan teknik pengelolaan perilaku; kelima, memberikan ruang gerak yang cukup bagi aktivitas untuk menyalurkan kelebihan energinya; keenam, menerima keterbatasan dan membangun rasa percaya diri dan ketujuh, memberi kesempatan untuk melakukan pengelolaan perilakunya sendiri melalui bimbingan guru.

## Autis
Autis adalah suatu jenis gangguan perkembangan yang kompleks yang meliputi gangguan interaksi sosial, pola komunikasi, minat dan gerakan yang terbatas sehingga perlu penanganan sejak dini. Mujito dkk. Menjelaskan bahwa delapan puluh persen anak autis memiliki IQ dibawah 70.  Mereka mungkin menunjukkan hal yang buruk pada  hal yang berhubungan dengan bahasa tetapi mereka ada yang menunjukkan hasil yang baik pada kemampuan visual spatial, perkalian empat digit atau memiliki long term memory yang baik. Mereka mungkin mempunyai bakat besar yang tersembunyi.
Autisme bukan untuk dihindari. Mereka perlu perhatian khusus dari keluarga, guru dan lingkungannya. Kebanyakan orang menganggap remeh anak autis, tapi jangan salah bahwa penderita autis banyak  yang menjadi sukses dalam hidupnya. Ada pendrita autis yang menjadi pakar dalam bidang sains, matematika, komputer, dan lain-lainnya.

## Pengembangan Kurikulum
Satuan Penyelenggara pendidikan inklusif menggunakan kurikulum yang mengakomodasi kebutuhan dan kemampuan peserta didik sesuai dengan kecerdasan, bakat, minat, dan potensinya. Peserta didik harus mendapatkan yang sesuai dengan tujuan mereka. Penekanan kurikulum yang diberikan difokuskan pada dua hal yaitu kemampuan membaca, menulis, berhitung (calistung), dan keterampilan (Mujito, Harizak, dan El fi ndri (2012:225).
Menurut Pedoman Umum penyelenggaraan Pendidikan Inklusif  (2013: 22-28) alternatif jenis/model kurikulum sekolah inklusif dijabarkan sebagai berikut:
Jenis kurikulum yang digunakan adalah kurikulum standar nasional, kurikulum akomodatif di bawah standar nasional, dan kurikulum akomodatif di atas standar nasional (eskalasi). Model kurikulum yang digunakan adalah (1) duplikasi, (2) modifikasi, (3) subsitusi, (4) omisi.
Kurikulum akomodatif adalah kurikulum standar nasional yang disesuaikan dengan bakat, minat peserta didik berkebutuhan khusus. Pengembangan kurikulum akomodatif dilakukan oleh masing-masing satuan pendidikan penyelenggara pendidikan inklusif. Kurikulum akomodatif ini diterapkan pada empat model yaitu dulikasi, modi fi kasi, substitusi, dan omisi serta dalam empat komponen yaitu tujuan, isi, proses, dan evaluasi.

## Tabel 1 Ciri umum dan khusus anak hiperaktif
Ciri-ciri Umum Ciri-ciri Khusus 1. Tidak memperhatikan
2. Mempunyai energi berlebih
3. Impulsif yaitu bertindak tanpa berpikir
4. Menentang
5. Destruktif atau merusak
6. Tidak memilikin tujuan
7. Tidak sabar dan usil
8. Memeiliki kecerdaan rendah
9. Sering mudah terganggu konsentrasinya
10. Sering kehilangan benda-benda yang diperlukan melaksanakan aktivitasnya.
1. Sering menggeliat atau menggerakkan tangan dan kaki ketika duduk
2. Sering meninggalkan tempat duduk
3. Sering berlari-lari atau memanjat
4. Tidak melakukan kegiatan dengan tenang
5. Selalu bergerak
6. Terlalu banyak bicara
7. Sulit menunggu giliran
8. Sering memotong/menyela pembicaraan
9. Bersikap apatis
1. Model Duplikasi kurikulum adalah mengembangkan dan atau memberlakuan kurikulum bagi peserta diidik berkebutuhan khusus sama  atau serupa dengan kurikulum yang digunakan siswa reguler atau siswa pada umumnya. Model duplikasi dapat dierapkan pada empat komponen utama, yaitu tujuan, isi, proses, dan evaluasi.
2.  M o d e l  m o d i f i k a s i , merubah untuk disesuaikan dengan kondisi, kebutuhan, dan kemampuan anak berkebutuhan khusus. Modi fi kasi terjadi pada empat komponen utama pembelajaran, yaitu: tujuan, materi, proses, dan evaluasi.
Sebagai konsekuensi dari tujuan maka siswa ABK  memiliki rumusan kompetensi sendiri yang berbeda dengan siswa reguler baik berkaitan dengan standar konpetensi lulusan (SKH), Kompetensi Inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) maupun indikatornya. Modi fi kasi isi berarti siswa ABK mendapatkan materi pembelajaran yang tingkat kedalaman, keluasan, dan kesulitannya berbeda (lebih rendah) dari materi yang diberikan kepada peserta didik reguler. Modi fi kasi proses dalam kegiatan pembelajaran meliputi metode mengajar, setting/ lingkungan belajar, waktu, media,
sumber, dan lain-lain. Sedangkan modi fi kasi evaluasi berarti perubahan dalam sistem penilaian. Perubahan tersebut bisa berkaitan dengan soal-soal ujian, perubahan dalam waktu evaluasi, teknik, cara evaluasi, atau tempat evaluasi, kriteria kelulusan, sistem kenaikan kelas, bentuk raport ataupun ijazah.
3. Model Substitusi , Subsitusi berarti mengganti. Dalam kaitannya dengan kurikulum  maka substitusi  berarti mengganti sesuatu yang ada dalam kurikulum umum denga sesuatu yang lain yang sekiranta sepadan dengan yang diganti.
4. Model Omisi . Model kurikulum omisi berarti menghilangkan atau menghapus sesuatu baik sebagia atau keseluruhan dari kurikulu umum karena tidak mungkin diberikan pada ABK.
Bedanya dengan substitusi adalah jika dalam substitu ada materi pengganti yang sebobot, sedangkan dalam omisi tidak ada pengganti.

## PENERAPAN MODEL KURIKULUM ADAPTIF
Dari uraian di atas dapat kita ketahu ada empat kemungkinan model kurikulum adaptif

## DUPLIKASI

## MODIFIKASI

## SUBSTITUSI

## OMISI
Kurikulum untuk ABK disamakan dengan kurikulum umum Kurikulum umum dirubah untuk disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan siswa
Beberapa bagian dari kurikulum umum ditiadakan tetapi diganti dengan sesuatu yang kurang lebih setara
Beberapa bagian dari kurikulum umum ditiadakan sama sekali karena tidak memungkinkan bagi ABK
Bagan 1 Model-model Kurikulum dalam Pendidikan Inklusif
Anak Berkebutuhan Khusus Bukan Sampah dan Musibah Rusmiyati
yaitu duplikasi, modifikasi, substitusi, dan omisi. Ada empat komponen utama kusikulum yaitu tujuan, materi, proses, dan evaluasi. Mengembangkan kurikulum untuk siswa berkebtuhan khusus pada dasarnya adalah mengawinkan antara model kurikulum dengan komponen kurikulum. Suatu hal yang harus diketahui bahwa proses penyesuaian tidak harus sama untuk semua tujuan, materi, proses, maupun evaluasinya. Proses modi fi kasi juga tidak sama pada masing-masing jenis kelainan.
Anak berkebutuhan khusus yang tidak mengalami hambatan kecerdasan,misalnya anak tunanetra, tunarungu, tunadaksa membutuhkan sedikit modi fi kasi dalam pembelajaran. Mereka biasanya lebih banyak membutuhkan modi fi kasi
dalam proses pembelajaran yaitu berkaitan dengan cara dan media yang digunakan dalam menyampaikan informasi. Kecenderungan model kurikulum untuk siswa yang tidak mengalami hambatan kecerdasan dapat dilihat pada tabel 3 dan 4.

## KESIMPULAN
Dari paparan di atas dapat disimpulkan bawa setiap peserta didik berkebutuhan khusus memiliki hambatan-hambatan tertentu yang berbeda antara satu dengan yang lainnya. Perbedaan hambatan tersebut juga menggambarkan adanya perbedaan kebutuhan layanan pendidikan bagi setiap peserta didik baik yang berkaitan dengan kemampuan atau ketidakmampuan peserta didik  secara individual.

## Tabel 2.Model kurikulum bagi ABK yang tidak mengalami hambatan  kecerdasan
Komponen Model Tujuan Materi Proses Evaluasi KI KD INDI METODE MEDIA SOAL CARA ALAT Duplikasi 9 9 9 9 9 Modi fi kasi 9 9 9 9 Substitusi 9 Omisi Tabel 3. Kurikulum bagi ABK yang mengalami hambatan kecerdasan Komponen Model Tujuan Materi Proses Evaluasi KI KD
INDI METODE

## MEDIA
SOAL CARA ALAT Duplikasi Modi fi kasi 9 9 9 9 9 9 9 9 9 Substitusi 9 Omisi 9
DUPLIKASI
TUJUAN 1 MATERI
MODIFIKASI  SUBSTITUSI
OMISI 5 9 2 PROSES EVALUASI 6 13 10 14 3 7 11 15
4
8 12
16
Skema 1. 16 kemungkinan model kurikulum adaptif di sekolah inklusif
Kurikulum yang dibutuhkan bagi peserta didik berkebutuhan khusus ditentukan dari hasil asesmen, apakah seorang peserta didik membutuhkan modi fi kasi Rancangan Program Pembelajaran (RPP) atau Program pembelajaran Individual (PPI). Pengembangan kurikulum dalam seting inklusif meliputi dulikasi, modifikasi, substitusi dan omisi. Contoh modi fi kasi adalah ketika siswa tunanetra ( low vision ) akan belajar IPS maka bahan ajar harus dibesarkan dan dibraillkan bagi ABK yag buta total. Alat peraga seperti peta harus timbul sehingga dapat diraba. Penerapan kurikulum model substitusi misalnya ABK tunadaksa  (tidak punya kaki, lumpuh layu) dalam pelajaran lari, maka perlu dibuatkan materi lain yang dapat diikutinya. Modi fi kasi untuk siswa lamban belajar.
Guru-guru di sekoah inklusisf khususnya harus dibekali pengetahuan tentang keinklusian bagi anak berkebutuhan khusus. Sehinggan ABK bisa mendapatkan pelayanan yang optimal. Para ABK harapannya bisa mandiri yang akhirnya tidak menjadi sampah dan musibah baik di rumah, di sekoah maupun hidup di suatu daerah.

## DAFTAR PUSTAKA
_______. (2003). Undang-Undang republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
________. (2009). Mengajar Anak dengan Disabilitas dalam Setting Inklusif . Bandung: IDPN Indonesia.
_______. (2013). Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif . Jakarta: Direktorat Pembinaan PKLK Pendidikan Dasar Kkemendikbud.
Bandi Dhelpie. (2012). Pembelajaran Anak Tuna Grahita . Bandung: Re fi ka Aditama. David Smith.J. (2009). Inklusi Sekolah Ramah untuk semua . Bandung: Nuansa. Hallahan,D.P,& Kaufman,J.M. (2003).
Exceptional Leaners: Instroduction to S pecial Education. Virginia: Merrill. Helen Keller Internasional.(2013). Pendidikan Inklusif Berbasis Sekoah . Jakarta: USAID. Muhammad Efendi. (2009). Psikopedagosik Anak Berkelainan . Jakarta: Bumi Aksara. Mujito. (2014). Memahami Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mujito, Harizal, dan El fi ndri. (2012). Pendidikan Inklusif . Jakarta: Baduose Media. Mujito, Praptono, dan Asep Jiehad. (tt). Pendidikan Anak Autis. Jakarta. Suanto & Mujito. (2014). Masa depan Pendidikan Inklusif . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Dasar