## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 4, No. 1, Juni 2023, 89-95 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
ANALISIS KEMAMPUAN SISWA MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA BERBENTUK CERITA PADA SISWA KELAS X SMK NEGERI 1 PEKALONGAN
Mesrani Anggelina 1 , Ummi Rosyidah 2 , Astri Setyawati 3 , Universitas Nahdlatul Ulama Lampung 1,2,3 mesraniangellina28@gmail.com
Received: (date month year) Accepted : (date month year) Published : 23 Juni 2023

## Abstract
This research was conducted in order to determine: 1) students' ability to understand problems in solving story questions  on  SPLDV  material, 2)  students'  ability  to  plan  strategies  for  solving  story  questions  on  SPLDV material, 3)  students'  ability  to  implement  strategies  of  story  questions  solving  on  SPLDV  material,  and  4) students' ability to prove the truth of the results and interpret the results of the completion to the initial problem in  solving  story  questions  on  the  SPLDV  material.This  research  is  a  qualitative  research  with  a  descriptive approach. The research subjects were 30 class X students of SMK Negeri 1 Pekalongan. The method used in this research  is  qualitative.  Sources  of  data  taken from  observation,  tests,  and  documentation. The  data  used is  the test  results.  The  data  analysis  technique  used  is  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions. Checking  the  validity  of  the  data  used  is  the  data  credibility  test,  transferability  test,  dependability  test,  and confirmability  test.The  results  of  this  study  showed  that  the  students'  ability  to  understand  the  word  problem category  was  very  high,  the  students'  ability  to  plan  a  strategy  for  solving  the  problem  was  very  high,  the students'  ability  to  carry  out  the  problem  solving  strategy  was  sufficient,  and  the  student's  ability  to  prove  the correctness of the results and interpret the results of solving the initial questions in the poor category.
Keywords: ability, two-variable linear equations system, math problems in the form of stories

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) kemampuan siswa memahami masalah dalam menyelesaikan soal cerita  pada  materi  SPLDV,  2)  kemampuan  siswa  merencanakan  strategi  penyelesaian  soal  cerita  pada  materi SPLDV,  3)  kemampuan  siswa  melaksanakan  strategi  penyelesaian  soal  cerita  pada  materi  SPLDV,  dan  4) kemampuan siswa membuktikan kebenaran hasil dan menginterpretasikan hasil penyelesaian ke soal awal dalam menyelesaikan soal cerita pada materi SPLDV. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif.  Subjek penelitian adalah 30 siswa kelas X SMK Negeri 1 Pekalongan. Metode yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Sumber  data  yang  diambil  dari  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Data  yang digunakan  adalah  hasil  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Pengecekan  keabsahan  data  yang  digunakan  adalah  uji  kredibilitas  data,  uji transferabilitas,  uji  dependabilitas,  dan  uji  konfirmability.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  kemampuan siswa  memahami  masalah  soal  cerita  kategoei  sangat  tinggi,  kemampuan  siswa  merencanakan  strategi penyelesaian soal kategori sangat tinggi, kemampuan siswa melaksanakan strategi penyelesaian soal cukup, dan kemampuan  siswa  membuktikan  kebenaran  hasil  dan  menginterpretasikan  hasil  penyelesaian  ke  soal  awal kategori kurang.
Kata Kunci: kemampuan, sistem persamaan linier dua variabel, soal matematika bentuk cerita.

## Sitasi artikel ini:
Anggelina, M., Rosyidah, U. & Setyawati, A. (2023). Analisis Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal Matematika Berbentuk Cerita pada Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Pekalongan. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 4 (1), 89-95.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan untuk memberikan pengalaman belajar bagi siswa. Pengalaman  ini  terdiri  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  (Muskania  &  Zulela  2021).  Matematika menurut  Russefendi  (Rahmah,  2013)  terorganisasi  dari  unsur-unsur  yang  tidak  didefinisikan,  definisi-definisi, aksioma-aksioma,  dan  dalil-dalil  dimana  dalil-dalil  setelah  dibuktikan  kebenarannya  berlaku  secara  umum, karena itulah matematika sering disebut ilmu deduktif. Sedangkan menurut Soejadi (Fadillah, 2016) matematika yaitu memiliki objek tujuan abstrak, bertumpu pada kesepakatan, dan pola pikir yang deduktif.
Pada pembelajaran matematika kegiatan yang dilakukan agar pembelajaran bermakna yaitu mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji  dan  mencipta  (Fuadi.,  dkk.  2016).  Tujuan  pembelajaran  matematika menurut kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan  scientific  (ilmiah).    Kemudian,  Siagian  (2019:  86)  menyatakan  tujuan  pembelajaran  matematika diantaranya  adalah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  :  1)  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efesien,  dan  tepat dalam  pemecahan  masalah, 2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat, melakukan manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika,    3) memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  4)  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol, tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah,    5)  memiliki  sikap  menghargai kegunaan  matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Dengan  menguasai  matematika,  memudahkan  seseorang  dalam  menyelesaikan  masalahnya.  Dalam matematika  masalah  tersebut  dapat  dikomunikasikan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  dengan prosedur  yang  berurut  dan  sistematis  mulai  dari  memahami  masalah,  merancang  model  matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh  (Axiom,  2019).    Menurut  pendapat  Ulvah  dalam (Nuryana,  &  Rosyana,  2019),  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  kemampuan pemecahan masalah yang lebih baik daripada siswa yang tidak terlibat dalam pembelajaran.
Menurut Solichan dalam (Laily, 2014), soal cerita matematika adalah soal yang disajikan dalam bentuk uraian atau cerita baik secara lisan maupun tulisan. Sedangkan menurut Budiyono (2008) Soal cerita merupakan salah  satu  bentuk  soal  yang  menyajikan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dalam  bentuk  narasi  atau cerita.  Proses  penyelesaian  soal  cerita  dalam  pelajaran  matematika  akan  melibatkan  tiga  kemampuan,  yaitu: 1. Reading  Comprehesion,  2.  Computation,  3.  gabungan keduanya Mathematic  Comprehesion. Dewii  dalam (Ayuwirdayani,  2019),  menyatakan  bahwa  “soal  cerita  matematika  bertujuan  agar  siswa  terlatih  dan  berpikir secara  deduktif,  dapat  melihat  hubungan  dan  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  dapat menguasai keterampilan matematika serta memperkuat penguasaan konsep matematika.”
Berdasarkan  pra-survey  yang  peneliti  lakukan  dikelas  X  SMK  Negeri  1  Pekalongan  Tahun  Ajaran 2022/2023  Lampung  Timur,  peneliti  dapat  mengemukakan  sebagai  berikut:  1.)  masih  terdapat  kesenjangan dalam  proses  pembelajaran  yang  terjadi,  hal  ini  dapat  terlihat  dari  beberapa  siswa  motivasi  belajarnya  kurang, sebagian  siswa  cenderung  malas-malasan  dan kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran;  2)  siswa  kurang kondusif dalam kelas dan lebih kepada membuat kegaduhan dengan bermain-main dengan siswa lain, hal ini pun terlihat kurang kontrol dari para dewan guru, hasil belajar rendah. Selain itu, siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita pada materi sistem linier dua variabel. Kesulitan tersebut antara lain: menerjemahkan apa  yang  ditanya  dalam  model  matematika  dan  menginterpretasi  kembali  hasil  yang  telah  diperoleh.  Maka peneliti termotivasi untuk melakukan penelitian yang berjudul “Analisis Kemampuan siswa menyelesaikan soal matematika berbentuk cerita pada siswa kelas X SMK Negeri 1 Pekalongan”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  ialah  penelitian  kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif  adalah metode  penelitian   yang    berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme  atau  enterpretif,  digunakan untuk  meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, dimana  peneliti  adalah sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan  secara  trianggulasi  (gabungan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi),  data  yang  diperoleh cenderung  data kualitatif, analisis data, bersifat induktif / kualitatif, dan hasil  penelitian kualitatif  bersifat untuk
memahami    makna,  memahami  keunikan,  mengkonstruksi  fenomena,  dan  menemukan  hipotesis  (Sugiyono, 2020).
Pendekatan  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  deskriptif.    Penelitian  deskriptif  yaitu  suatu  penelitian untuk menyelidiki keadaan, kondisi, atau yang lain, yang hasilnya dipaparkan dalam bentuk laporan penelitian. Pendekatan  deskriptif  kualitatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  Soal  Matematika  Bentuk  Cerita  Materi  Sistem  Linier  Dua  Variabel (SPLDV) dikelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Pekalongan.
Sumber  data  dalam  penelitian  adalah  subjek  yang  memberikan  informasi  yang  menjadi  data  dalam penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK N 1 Pekalongan yang berjumlah 30 siswa.  Sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  X  Akuntansi  SMK  Negeri  1  Pekalongan  Tahun  Ajaran  2022/2023 sebanyak  30  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan Total  Sampling .  Menurut Sugiyono, (2016) metode penetuan sampel jenuh atau total sampling adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Sumber data akan diambil dari observasi, tes, dan dokumentasi.
Penelitian  ini  menggunaakan  analisis  data  kualitatif.  Analisis  data  kualitatif  adalah  upaya  yang dilakukan  dengan  jalan  bekerja  dengan  data,  mengorganisasikan  data,  memilah-  milahnya  dengan  satuan  yang dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan pola, menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari,  dan  memutuskan  apa  yang  dapat  diceritakan  kepada  orang  lain  (Moleong,  2019).    Prosedur  analisis data dapat dilakukan dalam 3 tahap yaitu: 1) Reduksi data yang mengartikan penggolongan dan membuang data yang  tidak  digunakan.  2)  Display  data  atau  penyajian  data,  merupakan  kegiatan  saat  sekumpulan  data  disusun secara sistematis, 3) Kesimpulan merupakan tahap akhir dalam analisis data. Peneliti menganalisis data dengan cara 3 tahap tersebut melalui tes dan dokumentasi.
Setelah  itu,  dilakukan  uji  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  terdiri  dari  tiga,  yaitu:  1.  Uji  Kredibilitas Data  (dilakukan  dengan  perpanjang  pengamatan,  peningkatan  ketekunan  dalam  penelitian,  triangulasi,  diskusi dengan  teman  sejawat,  analisis  kasus  negative,  dan member  check),  2. Uji  Transferabilitas  (validitas  eksternal dalam  penelitian  kualitatif.  3.  Uji  Dependabilitas  (Dependabilitas  disebut  reliabilitas),  Suatu  penelitian  yang reliable  adalah  apabila  orang  lain  dapat  mengulangi/mereplikasi  proses  penelitian  tersebut.  Pada  penelitian kualitatif,  uji  dependabilitas  dilakukan  dengan  melakukan  audit  terhadap  akrab  (tidak  ada  jarak  lagi),  semakin terbuka,  saling  mempercayai  sehingga  tidak  ada  informasi  yang  disembunyikan  lagi),  4.  Uji  Konfarmibility (Menguji  konfirmability  berarti  menguji  hasil  penelitian,  dikaitkan  dengan  proses  yang  dilakukan),  (Sugiyono, 2020).
Selain itu, pada penelitian ini kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika terdiri dari empat indikator yaitu: a. Kemampuan menuliskan aspek yang diketahui, b. Kemampuan menuliskan aspek yang ditanyakan, c. Kemampuan menyelesaikan model matematika, d. Kemampuan menarik kesimpulan, Wahyuddin (2016). Menurut  Djaali  dan  Pudji  Muljono  (2008) , untuk  menentukan  kategori  kemampuan  siswa  kelas  X  dalam memahami masalah soal cerita, maka digunakan interval sebagai berikut:
Tabel 1 . Pengkatagorian kemampuan siswa memahami masalah soal cerita
Interval (Jumlah yang Benar) Kategori 81 – 100 Sangat Memuaskan 71 – 80 Memuaskan 61 – 70 Baik 51 – 60 Cukup 41 – 50 Kurang 31 – 40 Sangat Kurang < 30 Tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan tes tertulis sebanyak  4 soal  yang  tiap soal  terdiri dari 4 butir  pertanyaan  pada harii Selasa  14  Desember    2021  yang    diujikan  kepada  30  siswa,  untuk  indikator  kemampuan  siswa  memahami masalah, diperoleh dari data hasil kerja siswa pada tes tertulis adalah  terdapat 15 siswa yang dapat menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal sebanyak  4 soal, dan  2  siswa yang dapat  menuliskan apa yang  diketahui  dan  apa yang  ditanya dari 3 soal , 5 siswa yang dapat menuliskan  apa yang diketahui dan
apa yang ditanyakan dari  2 soal, dan 8 siswa yang dapat menuliskan apa yang diketahu dan apa yang ditanyakan dari 1 soal.

## Gambar 1. Contoh Jawaban Siswa
Sementara  itu,  untuk  indikator  kemampuan  siswa  merencanakan  strategi  penyelesaikan  soal  cerita, diperoleh  dari  data  hasil  kerja  siswa  pada  tes  tertulis  adalah  terdapat  13  siswa  yang  dapat  menyusun  model matematika  dari  soal  cerita  sebanyak  4  soal,  5  siswa  yang  dapat  menyusun  model  matematika  dari  soal  cerita sebanyak 3 soal, 5 siswa yang dapat menyusun model matematika dari soal cerita sebanyak 2 soal, dan 7 siswa yang dapat menyusun model matematika dari soal cerita sebanyak 1 soal.

## Gambar 2. Contoh Jawaban Siswa
Selain itu, untuk indikator kemampuan siswa melaksanakan strategi penyelesaian soal cerita,  diperoleh dari  data  hasil  kerja  siswa  10  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  model  matematika  dari  soal  cerita  sebanyak  4 soal,  9  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  model  matematika  dari  soal  sebanyak  3  soal,  5  siswa  yang  dapat menyelesaikan model matematika dari soal cerita sebanyak 2 soal, dan 6 siswa yang dapat menyelesaikan model matematika dari soal sebanyak 1 soal.

## Gambar 3. Contoh Jawaban Siswa
Indikator  yang  terakhir  yaitu  kemampuan  siswa  membuktikan  kebenaran  jawaban  dan menginterprestasikannya dalam penyelesaian  soal cerita, diperoleh dari data hasil kerja siswa terdapat 11 orang yang  dapat  membuktikan  kebenaran   jawaban dan menginterprestasikannya dalam menyelesaikan soal cerita sebanyak 4 soal,  5 orang  yang  dapat  membuktikan  kebenaran  jawaban dan menginterprestasikannya dalam menyelesaikan  soal  cerita  sebanyak  3  soal,    4  orang    yang    dapat    membuktikan    kebenaran    jawaban  dan menginterprestasikannya  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  sebanyak  2  soal,    dan  10  orang    yang    dapat membuktikan    kebenaran    jawaban  dan  menginterprestasikannya  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  sebanyak  1 soal.
Gambar 4. Contoh Jawaban Sisw a
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  diatas,  dianalisis  bahwa  kemampuan  siswa  kelas  X  memahami masalah soal cerita kategori sangat memuaskan. Hal ini ditunjukkan dari terdapat 84 jumlah jawaban benar yang terdiri dari terdapat terdapat 15 siswa yang dapat menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal sebanyak 4 soal, dan 2 siswa yang dapat menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanya dari 3 soal , 5 siswa yang dapat menuliskan  apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari  2 soal, dan 8 siswa yang dapat menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  dari  1  soal.  Hal  ini  didukung  berdasarkan  hasil observasi dengan siswa dan hasil observasi dengan guru bahwa hampir seluruh siswa dapat menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal cerita tersebut.
Kemampuan  siswa  kelas  X  merencanakan  strategi  penyelesaian  soal  cerita  kategori  sangat  memuaskan. Hal  ini  ditunjukkan  dari  terdapat  84  jumlah  jawaban  benar  yang  terdiri  dari  13  siswa  yang  dapat  menyusun model  matematika  dari  soal  cerita  sebanyak  4  soal,  5  siswa  yang dapat menyusun model  matematika dari  soal cerita sebanyak 3 soal, 5 siswa yang dapat menyusun model matematika dari soal cerita sebanyak 2 soal, dan 7 siswa  yang  dapat  menyusun model  matematika dari  soal  cerita  sebanyak 1  soal.  Hal  ini  didukung  berdasarkan hasil  observasi  dengan  siswa  dan  hasil  observasi  dengan  guru  bahwa  sebagian  besar  siswa  dapat  menyusun model  matematika  karena  jika  mereka  sudah  memahami  masalah  dalam  soal  maka  mudah  dalam  menyusun model matematikanya.
Sementara  itu,  kemampuan  melaksanakan  strategi  penyelesaian  soal  cerita  kategori  sangat  memuaskan. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  terdapat  83  jumlah  jawaban  benar  yang  terdiri  dari  terdapat  10  siswa  yang  dapat menyelesaikan  model  matematika  dari  soal  cerita  sebanyak  4  soal,  9  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  model
matematika  dari  soal  sebanyak  3  soal,  5  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  model  matematika  dari  soal  cerita sebanyak  2  soal,  dan  6  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  model  matematika  dari  soal  sebanyak  1  soal.  Hal  ini didukung berdasarkan hasil observasi dengan siswa dan hasil observasi dengan guru bahwa ada beberapa siswa yang  mengalami  kesalahan  pada  tahap  pelaksanaan  strategi  penyelesaian  soal.  Mereka  sering  mengalami kekeliruan  dalam  hal  perhitungan  baik  pada  metode  eliminasi  dan  subsitusi.  Hasil  observasi  dengan  siswa diketahui bahwa mereka sering keliru dalam melakukan perhitungan dan bingung pada tahap metode substisusi.
Selain  itu,  kemampuan  membuktikan  kebenaran  jawaban  dan  menginterprestasikannya  dalam penyelesaian soal cerita kategori memuaskan. Hal ini ditunjukkan dari terdapat 77 jumlah jawaban benar yang terdiri dari siswa terdapat 11 orang  yang  dapat  membuktikan kebenaran  jawaban dan menginterprestasikannya dalam menyelesaikan soal cerita sebanyak 4 soal,  5 orang  yang  dapat  membuktikan  kebenaran  jawaban dan menginterprestasikannya dalam menyelesaikan soal cerita sebanyak 3 soal,  4 orang  yang  dapat  membuktikan kebenaran    jawaban  dan  menginterprestasikannya  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  sebanyak  2  soal,    dan  10 orang  yang  dapat  membuktikan  kebenaran  jawaban dan menginterprestasikannya dalam menyelesaikan soal cerita  sebanyak 1  soal.  Hal  ini  didukung  berdasarkan hasil  observasi  dengan  siswa  dan  hasil  observasi  dengan guru.  Hasil  observasi  dengan  guru  diketahui  bahwa  ada  sebagian  siswa  menglami  kesalahan  pada  tahap pembuktian  kebenaran  jawaban  dan  menginterprestasikannya  dalam  penyelesaian  soal  cerita  dan  sebagian  lagi tidak  terbiasa  baik  itu  membuktikan  kebenaran,  menuliskan  kesimpulan  akhir  atau  menginterprestasikan  atau kedua-duanya.
Berdasarkan  pembahasan  diatas,    diketahui  bahwa  ada    kesulitan  siswa  kelas    X  dalam  menyelesaikan soal  matematika bentuk cerita SPLDV yaitu  pada tahap melaksanakan strategi penyelesaian  soal cerita yaitu dalam  hal perhitungan dengan metode eliminasi dan metode substisusi, dan pada tahap pembuktian kebenaran hasil dan menuliskan kesimpulan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  kemampuan  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1 Pekalongan dalam menyelesaikan soal matematika bentuk cerita materi SPLDV, maka dapat diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut: a) Kemampuan siswa memahami masalah soal cerita pada materi SPLDV kategori sangat memuaskan. Hal ini ditunjukkan dari kalkulasi pertanyaan yang diajukan kepada 30 siswa sejumlah 120 pertanyaan  terdapat  84  pertanyaan  dijawab  benar  yaitu  dengan  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanya.  b)  Kemampuan  siswa  merencanakan  strategi  penyelesaian  soal  cerita  pada  materi  SPLDV  kategori sangat memuaskan. Hal ini ditunjukkan dari kalkulasi pertanyaan yang diajukan kepada 30 siswa sejumlah 120 pertanyaan  terdapat  84  pertanyaan  dijawab  dengan  benar  yaitu  dengan  menyusun  model  matematika.  Dengan demikian, kemampuan siswa melaksanakan strategi penyelesaian soal cerita pada materi SPLDV kategori sangat memuaskan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  kalkulasi  pertanyaan  yang  diajukan  kepada  30  siswa  sejumlah  120 pertanyaan terdapat 83 pertanyaan dijawab benar.

## REFERENSI
Axiom,  (2019).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Bentuk  Cerita  Dikelas  VIII  MTs.  Negeri Bandar T.A 2017 / 2018. Jurnal Pendidikan dan Matematika, VII (1).
Ayuwirdayana.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Prosedur Newman Di MTsN 4 Banda Aceh. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 1 (2). Djaali dan Pudji Muljono. (2008). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: Grasindo Fadillah.  (2016).  Analisis  Minat  Belajar  dan  Bakat  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika, 1 (2).
Fuadi,  R.  Johar,  R.,  &  Munzir,  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Penalaran  Matematis  Melalui Pendekatan Kontekstual. Jurnal Didaktika Matematika, 3 (1).
Gunawan.  (2016).  Analisis  Kesalahan  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  V SDN 59 Kota Bengkulu. Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 9 (2), 216 – 225 . Halim, F.  & Rasidah, N. (2019) Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Aritmatika Sosial Berdasarkan Prosedur Newan, 2(1).
Hidayah.  (2020).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Berdasarkan  Teori  Polya Ditinjau dari Aspek Kognitif, Kontruktivisme. Jurnal Pendidikan Islam dan Teknologi Pendidikan , VII (2).
Laily.  (2014).  Hubungan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  dengan  Kemampuan  Memahami  Soal  Cerita  Matematika Sekolah Dasar, Eduma Tadris Matematika , 3 (1) . Moleong. (2019). Meteodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Muskania, R.  & Zulela, MS. (2021). Realita Transformasi Digital Pendidikan di Sekolah Dasar Selama Pandemi Covid 19.
Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (2).
Nasution, M., Wirevenska, I., & Aziz, R. (2021). Analisis Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal Matematika dalam Bentuk Cerita Pada Materi SPLDV Kelas X SMKS TIK JABAL RAHMAH. Jurnal Serunai Matematika , 13 (1).
Ningrum, (2013). Analisis Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal Matematika dalam Bentuk Cerita Pokok Bahasan Barisan dan Deret Pada Siswa Kelas XII SMA Al- Islam 3 Surakarta. Jurnal Serunai Matematika , 13 (1) Nurkholis, (2013). Pendidikan dalam Upaya Memajukan Teknologi, Jurnal Kependidikan, 1 (1).
Nuryana,  D.  &  Rosyana,  T.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMK  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah Matematika Pada Materi Program Linier. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 11 – 20.
Rahmah. (2013). Hakikat Pendidikan Matematika. Jurnal al – Khwarizmi , 2, 1–10. Siagian. (2016). Kemampuan Koneksi Matematika Dalam Pembelajaran Matematika. Journal of Mathematics Education and Science, 2(1). Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2020 ).  Metode penelitian kualitatif . Bandung: Alfabeta. Wahyudin.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  ditinjau  dari  Kemampuan  Verbal. Jurnal Tadris Matematika, 9 (2).