E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.981
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## ANALISIS PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN FISIKA PADA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PBL MENGGUNAKAN SOAL HOTS
Vita Verdiana 1 , Hidayatu Munawaroh 2 , Fatiatun Fatiatun 3 *
1,3 Pendidikan Fisika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Sains Al- Qur’an, Indonesia 2 Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Sains Al- Qur’an, Indonesia * Corresponding author: fatia@unsiq.ac.id
Abstrak: Referensi yang dapat digunakan sebagai gambaran untuk belajar salah satunya adalah artikel. Artikel ini  berisi  penelitian  yang  dapat  dijadikan  referensi  untuk  penerapan  suatu  model  pembelajaran  dan mengetahui efek setelahnya. Penelitian ini bersifat kuantitatif dan menggunakan teknik eksperimen dengan jadwal pra dan pasca pengujian. Penelitian ini bertujuan untuk memastikan apakah pembelajaran Problem Based  Learning  dengan  soal  High  Order  Thingking  Skills  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran fisika. Dua kelas SMK 2 Andalusia Kaliwiro dijadikan sampel penelitian. Uji hipotesis dan uji gain adalah jenis analisis yang digunakan untuk penelitian kali ini. Menurut temuan penelitian, hasil belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  fisika  meningkat  setelah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  soal HOTS  digunakan  untuk  proses  pembelajaran.  Pernyataan  tersebut  ditunjukkan  dengan  hasil  analisis  uji hipotesis yang membuktikan bahwa hasil t hitung > dari t tabel (4,88 > 2,048), dimana apabila t hitung lebih  besar  dari  t  tabel  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada perbandingan hasil belajar kedua kelas yang memiliki perbandingan signifikan, untuk kelas kontrol memiliki rata-rata hasil belajar sebesar 66 dan kelas eksperimen sebesar 78.
Kata Kunci: model pembelajaran PBL, hasil belajar, fisika, HOTS
Abstract: One of the references that can be used as an illustration for learning is articles. This article contains research that can be used as a reference for implementing a learning model and knowing the after-effects. This quantitative research uses experimental techniques with pre and post-testing schedules. This research aims to determine whether Problem-Based Learning with High Order Thinking Skills questions can improve student learning outcomes in physics learning. Two classes at SMK 2 Andalusia Kaliwiro were used as research samples. Hypothesis testing and gain testing are the types of analysis used for this research. According to research findings, student learning outcomes in physics subjects increased after the problem-based learning model with HOTS questions was used for the learning process. This statement is demonstrated by the results of the hypothesis test analysis, which proves that the results of t calculated > than t table (4.88 > 2.048), where if t calculated is more significant than t table, then Ho is accepted, and Ha is rejected. The increase in learning outcomes can be seen in the comparison of the learning outcomes of the two classes, which have a significant comparison; the control class has an average learning outcome of 66, and the experimental class has an average of 78.
Keywords: PBL learning model, learning outcomes, physics, HOTS

## PENDAHULUAN
Salah satu unsur yang harus diperhatikan dalam mengarungi era globalisasi saat ini adalah pendidikan. Guru harus mampu menguasai topik dan menjalankan kelas secara efektif karena harus mampu mengikuti perubahan kemajuan pendidikan. Menurut Imas, guru harus mahir memilih dan menerapkan model pembelajaran yang mampu diterima agar proses pembelajaran terstruktur dan
tertata  dengan  baik  serta  memberikan  hasil  yang  diinginkan  (Imas,  2015).  Pemilihan  model pembelajaran sangat penting karena akan mempengaruhi seberapa baik siswa menangkap materi yang sudah dipelajari.
Model  pembelajaran  yang  cocok  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  maksimal terhadap  tujuan  pembelajaran.  Guru  harus  bisa  membaca  karakter  siswanya,  karena  pemilihan model  pembelajaran  harus  dilakukan  sesuai  dengan  keadaan  siswa  sehingga  hasil  yang  dicapai dapat  dengan  maksimal  (Maesaroh,  2013).  Derajat  perubahan  sebelum  dan  sesudah  siswa menyelesaikan  proses  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  mengukur  derajat  kemajuan  siswa. Perubahan  atau  perkembangan  yang  terjadi  selama  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  hal  yang wajar; perubahan tersebut adalah hasil belajar. Kemampuan yang dikembangkan orang sebagai hasil dari pengalaman belajar mereka dan memungkinkan mereka untuk mengirimkan informasi, pengalaman, sikap, dan keterampilan kepada orang lain disebut sebagai hasil belajar (Wiododo, 2013). Hasil belajar dicirikan sebagai perubahan yang dialami orang sebagai hasil dari usaha mereka. Hasil individu dapat diidentifikasi dengan menggunakan temuan melalui jalannya proses belajar mengajar, evaluasi dilakukan secara bertahap.
Salah  satu  ilmu  bidang  exacta  termasuk  fisika,  yang  membutuhkan  kemampuan berpikir kritis untuk memahami. Oleh karenanya, belajar fisika tidak hanya sekedar sebagai proses belajar  materi  pengetahuan  namun  juga  proses  penemuan.  Berdasarkan  uraian  diatas,  model pembelajaran yang tepat adalah paradigma pembelajaran berbasis masalah, dimana pada prosedur pembelajarannya siswa disajikan sebuah masalah kemudian mereka berproses untuk menemukan jawaban dalam menyelesaikan masalah tersebut (Untari, 2018). Pendekatan pembelajaran dibagi menjadi  dua  jenis,  yaitu teacher centered  (berpusat  pada  guru) dan  student  centered (berpusat pada  siswa)  (Sunhaji,  2014).  Pendekatan  yang  berpusat  pada  guru  dapat  diuraikan  menjadi beberapa  strategi  seperti:  pembelajaran  langsung  dan  pembelajaran  deduktif  atau  ekspositori. Sedangkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa menurunkan strategi pembelajaran seperti discovery learning dan inquiry.
Terdapat beberapa macam pendekatan yang dapat diterapkan dikelas, yaitu pendekatan kontekstual,  pendekatan  ekspositori,  pendekatan  konstruktivisme,  pendekatan  pemecahan masalah dan pendekatan open-ended. Menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis masalah saat belajar fisika dapat membantu proses pembelajaran menjadi lebih ilmiah dan kritis. Karena dalam pendekatan ini siswa didorong untuk memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan serta ketrampilan yang sudah dimiliki untuk diterapkan dalam suatu pemecahan masalah.
Penerapan model pembelajaran berbasis masalah lebih lengkap apabila dipadukan bersama soal-soal  HOTS  (High  Order  Thingking  Skill).  HOTS  menuntut  siswa  untuk  berpikir  kritis, menganalisis, menjelaskan, berhipotesis sampai tahap menyimpulkan untuk memecahkan masalah. Hal ini dirasa sangat cocok dengan model pembelajaran PBL yang dalam prosesnya membutuhkan kemampuan berpikir kritis untuk menyelesaikan suatu masalah untuk mencapai hasil (Asriani, 2016; Anam, 2023; Khasanah, 2023; Muharromah, 2023). Hasil yang didapatkan dengan menggunakan soal-soal HOTS diharapkan kemampuan berpikiri siswa meningkat pada tingkat yang lebih tinggi. HOTS digunakan apabila sesorang menerima hal baru yang kompleks kemudian disusun kembali untuk  kemudian  dilakukan  problem  solving,  sehingga  dapat  memahami  hal-hal  menjadi  lebih mudah.
Pada penelitian yang dilakukan oleh Ariansyah, yaitu analisis kemampuan menyelesaikan soal HOTS fisika materi getaran harmonis di SMA Kristen Immanuel Pontianak (Ariansyah, 2019), diketahui bahwa kemampuan peserta didik dalam penyelesaian soal HOTS masih rendah. hal ini dikarenakan  siswa  yang  belum  terbiasa  dengan  soal  tipe  karakteristik  kompleks.  Untuk  itu pembiasaan siswa dengan soal-soal level tinggi sangat perlu dilakukan agar proses pembelajaran terkhusus  pada  mata  pelajaran  menjadi  lebih  kritis  dan  ilmiah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  penerapan  model  pembelajaran  PBL  dengan  soal  tipe  HOTS  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMK  Andalusia  2  kaliwiro.  Selain  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar, penelitian ini juga memiliki tujuan untuk membandingkan hasil belajar yang diperoleh pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional dengan
kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran problem based learning (PBL). Selain model pembelajaran tersebut, pengembangan bahan ajar berbasis brainstorming dan integrasi ayat- ayat Al- Qur’an juga telah banyak dikembangkan di sekolah (Sukowati, 202 4; Zahroh, 2023).

## METODE PENELITIAN
Metode yang dipergunakan dalam penelitian kuantitatif ini yaitu pretest posttest control group design, yang digunakan baik untuk kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen. Tes pertama (pretest) dengan tes yang sama diberikan kepada keduanya. Sementara kelompok kontrol menerima perawatan standar, kelompok eksperimen menerima perlakuan ekstra. Setelah terapi, tes  identik  diberikan  pada  kedua  kelompok  sebagai  posttest,  dan  hasilnya  dibandingkan.  Data berupa angka-angka yang diperoleh melalui penelitian kuantitatif dan diolah untuk memberikan hasil data yang juga disajikan dalam bentuk angka.
Seluruh siswa kelas X di SMK merupakan populasi penelitian. Dua kelompok kelas X dari populas,  diambil  untuk  dijadikan  sampel  penelitian  yaitu  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Karena tidak ada kelas unggulan di sekolah yang diteliti dan sebagian besar siswa berada di kelas X,  maka  sampel  ditetapkan  memakai  pendekatan  random  sampling.  Teknik  tes  serta  non-tes digunakan sebagai alat pengambilan data. Teknik tes berfungsi  sebagai alat untuk mengevaluasi kemampuan siswa di sekolah penelitian. pretest (juga dikenal sebagai tes permulaan) dan posttest (juga  dikenal  sebagai  tes  akhir  final)  keduanya  berisi  pertanyaan  identik.  Teknik  observasi  dan dokumentasi dipergunakan sebagai teknik non-tes. Research ini menggunakan metode analisis data berupa uji normalitas data, uji homogenitas data, uji hipotesis (disebut juga uji t), dan uji gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  pada  penelitian  ini  diawali  dengan  menguji  tingkat  kevalidan  dan homogenitas  instrumen  yang  digunakan  untuk  pengambilan  data.  Selanjutnya  setelah  data dinyatakan valid dan homogen maka dilakukan analisis data menggunakan uji t dan uji gain untuk  menuji  hipotesis  dan  menguji  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Berikut  hasil  dan pembahasan data yang diperoleh:

## 1. Validitas Intrumen Soal Penelitian
20  item  yang  valid  diidentifikasi  menggunakan  uji  validitas,  dan  item  tersebut didistribusikan sebagai uji awal dan uji akhir ke kelas eksperimen dan kontrol. Skor perolehan rerata pretest untuk kelompok eksperimen didapatkan 53, sedangkan skor perolehan rerata pretest  untuk  kelompok  kontrol  didapatkan  44,2,  menunjukkan  bahwa  kinerja  awal  kedua kelompok  sebanding.  Setelah  pembelajaran  kelas  eksperimen  berakhir,  para  siswa  diberikan posttest  untuk  mengevaluasi  pembelajaran  mereka.  Rata-rata  skor  posttest  kelompok eksperimen adalah 78, sementara itu perolehan rerata kelompok kontrol didapatkan 66.
2. Normalitas
Untuk memastikan apakah data terdistribusi secara teratur, digunakan uji normalitas. Di setiap  kelompok,  uji  Chi  Square  digunakan  untuk  uji  normalitas.  Uji  normalitas  pra-tes kelompok eksperimen menunjukkan nilai t hitung sejumlah 6,8524, signifikansi 0,05 diperoleh t tabel sejumlah 11,070. Oleh karena itu, nilai t hitung dalam tabel t sama dengan (6,8524 < 11,070). Temuan ini menunjukkan distribusi yang terdistribusi secara teratur untuk data variabel. Hasil uji normalitas pretest kelompok kontrol kembali dengan nilai t hitung sebesar 9,5875 dan nilai t tabel 0,05 sebesar 11,070. Nilai t hitung dan t tabel adalah (9,5875 < 11,070). Temuan ini menunjukkan distribusi yang terdistribusi secara normal untuk data variabel.
Selain itu, uji normalitas diterapkan pada hasil posttest. Hasil posttest normalitas kelas eksperimen  menunjukkan  nilai  t  hitung  sebesar  2,2033  serta  nilai  t  tabel  dengan  tingkat signifikansi 0,05 sebesar 11,070, yang dapat direpresentasikan sebagai nilai t hitung < t tabel (2,2033 < 11,070). Temuan ini menunjukkan distribusi yang terdistribusi secara teratur untuk data variabel. Berdasarkan hasil uji normalitas yang dilakukan setelah uji kelas kontrol, nilai t adalah 2,8466, dan nilai 0,05 dikaitkan dengan t tabel 11,070. Dengan demikian t tabel dapat ditulis sebagai berikut (2,8466 < 11,070). Temuan ini menunjukkan distribusi yang terdistribusi secara normal untuk data variabel, hasil tersebut dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Data Hasil Uji Normalitas Kelas Data X 2 hitung X 2 tabel Hasil kontrol Pretest 9.5875 11.070 Normal Posttest 2.8466 11.070 Normal eksperimen Prettest 6.8524 11.070 Normal Posttest 2.2033 11.070 Normal 3. Homogenitas
Uji  ini  bertujuan  mengevaluasi  akurasi  dan  ketergantungan data.  Uji alpha cronbach digunakan untuk mengukur homogenitas. Temuan dari pretest menjadi sasaran uji homogenitas untuk menunjukkan bahwa nilai masing-masing variabel memiliki varians seragam. Mengingat bahwa  F  hitung  (Fh)  <  F  tabel  (Ft),  kedua  kelas  dianggap  homogen.  Uji  homogenitas menghasilkan  F  hitung  =  1,32  dan  F  tabel  =  4,67.  Uji  homogenitas  juga  dilakukan  pada posttest, diperoleh F hitung = 1,08 dan F tabel = 4,67 diperoleh hasil bahwa (Fh) < (Ft), dan kelas-kelas adalah dianggap seragam atau homogen, hasil tersebut dapat dilihat dalam tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Data Hasil Uji Homogenitas No. Data F hitung F tabel Hasil 1. Pretest 1,32 4,67 Homogen 2. Posttest 1,08 4,67 Homogen 4. Uji Hipotesis
Untuk memastikan apakah Ho diterima atau ditolak, dilakukan pengujian hipotesis t test untuk mengevaluasi hipotesis. Hipotesis dalam penelitian ini yaitu tidak ada peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran PBL dengan soal HOTS sebagai H 0 serta  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  PBL dengan soal HOTS sebagai Hipotesis alternatif. Hasil uji t disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Uji t t hitung t tabel Hasil 4,88 2,048 Ho ditolak 5. Uji Gain
Gain score dihitung sebagai selisih antara nilai tes pertama ( pretest) dengan tes terakhir ( posttest).  Hasil  perhitungan  uji  gain  untuk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Uji Gain Kelas Data Rerata skor Gain Kategori kontrol Pretest 44,2 0,39 Rendah Posttest 66 eksperimen Prettest 53 0,53 Sedang Posttest 78
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  kelompok  kelas  eksperimen  memperoleh  skor 0,53 dan termasuk dalam klasifikasi skor sedang. Hal ini mengarah pada kesimpulan bahwa setelah satu kali perlakuan, hasil belajar siswa meningkat. Akan tetapi peningkatan hasil belajar belum  cukup tinggi dan baik  karena  masih  berada pada  kategori  sedang.  Dengan  kata  lain, dapat disimpulkan hasil belajar fisika meningkat sesudah menggunakan model PBL dengan soal tipe hots.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data tersebut, perhitungan uji-t dilakukan dengan menggunakan tabel t adalah 4,88  >  2,048 dengan taraf  signifikan  5% atau 0,05,  menolak  Ho  dan  menerima  Ha.  Uji  gain dirancang untuk menentukan berapa tingkat hasil belajar kognitif siswa telah meningkat. Data yang diperoleh untuk kelas kontrol sebesar 0,39 yang termasuk dalam kategori rendah. Mengenai kelas eksperimen 0,53  yang termasuk  dalam  kelompok  sedang.  Dari  penelitian  yang telah  dilakukan diketahui hasil akhir atau kesimpulan yaitu bahwasanya dengan menerapkan model pembelajaran PBL  dengan  soal  HOTS  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Fisika  meningkat  dengan  Ha diterima dan Ho ditolak. Dengan perbandingan rata-rata hasil belajar pada kelas kontrol 66 dan kelas eksperimen 78.
DAFTAR PUSTAKA Anam, I.C., Zuhdi, A., Fatiatun, F. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Bantuan Anime Dr Stone untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Smk Karya Mandiri NU Garung. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran, 6(4), 3443-3448.
Ariansyah, (2019). Analisis Kemampuan Menyelesaikan Soal HOTS Fisika Materi Getaran Harmonis Di SMA Kristen Immanuel Pontianak. FKIP Untan Pontianak.
Asriani, dkk, (2016). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Analitis Melalui Model Problem Based Learning (PBL), Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, vol. 1, no.1, pp. 38,
Cintamulya Imas, (2015). Peranan Pendidikan Dalam Mempersiapkan Sumber Daya Manusia di Era Informasi dan Pengetahuan, Jurnal Formatif, vol. 2, no.2, pp90-92.
Khasanah, U., Fatkhurrohman, F., Fatiatun, F. Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa MTs Ma’arif Bakalan. Edu-Sains: Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, 12(1), 20-26.
Maesaroh, siti, (2013). Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam, Jurnal Kependidikan, vol. 1, no. 1, pp. 154-156.
Muharromah, N.L., Haryanto, S., Fatiatun. (2023). Penerapan Hybrid Learning Berbasis Masalah Terhadap Critical Thinking Pembelajaran Fisika. JPF (Jurnal Pendidikan Fisika), 11(1), 56-66.
Sukowati, Fathurrohman, Fatiatun. (2024). Pengembangan Bahan Ajar Fisika Berbasis Brainstorming Pada Materi Termodinamika untuk Menumbuhkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA Negeri 1 Watumalang. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran, 7(1), 514-521.
Sunhaji, (2014). Konsep Manajemen Kelas Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran, Jurnal Kependidikan, vol. 2, no. 2, pp. 31-37.
Untari Esti, R. Nikmatul, and Wahyu Lestari Dian. (2018). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) sebagai Pembiasaan Higher Order Thingking Skills (HOTS) Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS).
Widodo. T and Kadarwati. S. (2013). High Order Thingking Berbasis Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Berorientasi Pebentukan Karakter Siswa, Cakrawala Pendidikan, vol. 32, no. 1, pp. 161.
Zahroh, F.A., Fatiatun. (2023). Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Integrasi Ayat-Ayat Al- Qur’an Materi Gelombang Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa. Jurnal Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Borneo, 4(3), 2023.