## Pengaruh Media Komik Berwarna terhadap Hasil Belajar IPA Siswa
Fika Andriyani 1 , Ni Nyoman Kusmariyatni 2
12 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia e-mail: fikaandriyani2410gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  komik  berwarna  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan  media  komik  berwarna  pada  siswa kelas II SD di Gugus II Kubutambahan, Tahun Pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah penelitian  eksperimen  semu,  dengan  desain Non  Equivalen  Post  Test  Only  Control  Group Desain . Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas II SD di Gugus II Kubutambahan tahun  pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  191  siswa.  Sampel  penelitian  sebagai  kelas eksperimen yaitu kelas II SDN 04 Kubutambahan yang berjumlah 27 siswa dan kelas II SDN 07 Kubutambahan sebagai kelas kontrol yang berjumlah 24 siswa, sampel diperoleh dengan teknik random  sampling .  Data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  pilihan  ganda. Selanjutnya,  dianalisis  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t). Berdasarkan hasil perhitungan uji-t diperoleh t hitung yaitu sebesar 4,75 lebih besar dari t tabel yaitu 1,67  yang diuji  pada taraf signifikan 5% dengan  derajat kebebasan 49. Hal ini berarti terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  media  komik  berwarna  (kelompok  eksperimen)  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  tanpa  menggunakan  media  komik  berwarna  (kelompok  kontrol).  Selain  itu, berdasarkan  analisis  deskriptif  diperoleh  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  yaitu  22,89  >  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  yaitu  18,50.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  komik  berwarna  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  II  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Hasil Belajar, IPA, Media Komik Berwarna

## Abstract
This  research  is  aimed  to  knowing  the  significant  difference  of  the  science  learning outcomes between the group of students that learning with colored comic media and the group of students  that learning without colored comic media to the II grade students II Kubutambahan in  academic  year  2017/2018.  This  research  was  quasi  experiment  with  the  design  which  was ”non equivalen post test only control group design”. The population in this research all students class II SD in Gugus II Kubutambahan in academic year 2017/2018 amounts 191 students. The sample this research as a experimental class is  students grade II from SDN 04 Kubutambahan amounts  27  students  and  students  grade  II    from  SDN  07  Kubutambahan  as  a  control  class amounts  24  students,  the  sample  of  study  was  chosen  by  random  Sampling  technique.  The data  collection  in  this  research  use  method  with  multiple  choice  test  instrument.  The  learning outcomes was analyzed by descriptive statistics and inferential statistics (uji-t). Based on t-test calculations obtained t arithmetic is 4,75 is greater than t table is 1,67 tested with a significant level of 5% with degrees of freedom 49. This means the are significant differences in learning outcomes between group of students who learned by usng colored comic media (experimental group) and group  of  students  who  were  taught  without  using  color  comic  media  (control  group).  Besides, based  on  descriptive  analysis  it  was  found  that  the  average  of  experimental  group  learning result was 22,89 > the mean of science control group learning outcome was 18,50. So it can be concluded  that  the  the  use  of  colored  comic  media  have  a  significant  effect  to  the  result  of science learning grade II elementary school in Cluster II District of Kubutambahan Lesson year 2017/2018.
Keywords: The Learning Outcomes, Science, Colored Comic Media

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaran  mengacu  pada  segala  kegiatan  yang  berpengaruh  langsung  terhadap proses  belajar  siswa,  sehingga  siswa  juga  harus  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Menurut Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran  (2011)  kegiatan  pembelajaran  bukan lagi  sekedar  menyiapkan  pengajaran  dan  melaksanakan  prosedur  mengajar  dalam pembelajaran  tatap  muka.  Namun,  kegiatan  pembelajaran  lebih  kompleks  lagi  dan dilaksanakan dengan pola-pola pembelajaran yang bervariasi.
Pembelajaran  yang  berkualitas  dimulai  dari  pendidik  (guru)  yang  berkualitas.  seorang pendidik  harus  penuh  dengan  inovasi  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  dapat  meningkatkan  minat,  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Menurut Suwatra ,dkk (2015) proses pembelajaran merupakan adanya interaksi yang terjalin antara guru dan  siswa.  Kualitas  hubungan  baik  atau  buruk  saat  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh seorang  pendidik  (guru)  dalam  mengajar  dan  siswa  dalam  belajar.  Menurut  Khusniati    (2014) pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  dalam  kurikulum  2013  menerapkan  pembelajaran  tematik terpadu  yang  sangat  disarankan  penggunaannya  dengan  nama  pembelajaran  tematik terintegrasi.  Pendekatan  pembelajaran  tematik  integratif  ini  sebelumnya  telah  dikembangkan khusus  untuk  peserta  didik  berbakat  dan  bertalenta  ( gifted  and  talented ),  cerdas,  program perluasan  belajar,  dan  peserta  didik  yang  belajar  cepat.  Dalam  kurikulum  2013,  peserta  didik membutuhkan  kesempatan-kesempatan  tambahan  ( additional  opportunities )  agar  dapat memanfaatkan  bakat  dan  talentanya,  menyediakan  waktu  bersama  yang  lain  untuk  secara cepat mengkonseptualisasi dan mensintesis. Pembelajaran di sekolah dasar  yang terintegratif, diharapkan  dapat  mencapai  kompetensi  yang  berimbang  antara  sikap  ( attitude ),  keterampilan ( skill )  dan  pengetahuan  ( knowledge )  yang  dicapai  melalui  pembelajaran  yang  holistik  dan menyenangkan.  Keberhasilan  guru  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013  diantaranya apabila  mampu  mengkaji,  menggunakan,  dan  melengkapi  buku  guru  sebagai  sumber  belajar utama.
Kualitas  hubungan  dalam  pembelajaran  dapat  menentukan  keberhasilan  proses pembelajaran  yang  efektif.  Mengingat  begitu  penting  hubungan  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran  dalam menentukan  keberhasilan  belajar, maka  guru  harus  mampu  menciptakan hubungan  yang  positif  dan  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  kondusif. Sehingga,  seorang  pendidik  harus  mampu  menciptakan  suasana  belajar  bermakna  dan kondusif.  Belajar  bermakna  menurut  Ausubel  (dalam  Susanto,  2016).  suatu  proses penggabungan  informasi  baru  yang  diperoleh  dengan  struktur  pengertian  yang  sudah  dimiliki oleh seseorang yang sedang belajar. Sedangkan, pembelajaran yang kondusif menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) kondisi tenang, mudah diatur, dan mendukung untuk terjadinya suatu aktivitas atau tujuan tertentu.
Pembelajaran demikian, diharapkan dapat terjadi pada semua mata pelajaran di sekolah termasuk mata pelajaran IPA. Menurut Samatowa (2006) IPA merupakan mata pelajaran yang mengaitkan kehidupan sehari-hari dengan proses pembelajaran, mata pelajaran IPA juga dapat membantu  mengenal  lingkungan  secara  logis  dan  sistematis.  Pembelajaran  IPA  harus mencakup  kesesuaian  antara  situasi  belajar  anak  dengan  situasi  kehidupan  nyata  di masyarakat  dan  pengalaman  langsung.  Menurut  Sulthon    (2016)  Pembelajaran  IPA  tidak  bisa dengan  cara  menghafal  atau  pasif  mendengarkan  guru  menjelaskan  konsep  namun  siswa sendiri  yang  harus  melakukan  pembelajaran  melalui  percobaan,  pengamatan  maupun bereksperimen  secara  aktif  yang  akhirnya  akan  terbentuk  kreativitas  dan  kesadaran  untuk menjaga dan memperbaiki gejala-gejala alam yang terjadi untuk selanjutnya membentuk sikap ilmiah  yang  pada  gilirannya  akan  aktif  untuk  menjaga  kestabilan  alam  ini  secara  baik  dan lestari. Menurut Sumiyadi (2015) Penguasaan IPA melalui pembelajaran secara teoritis sangat ditentukan oleh kemampuan dan kreatifitas siswa dalam menguasai keterampilan proses sains. Siswa yang mempunyai keterampilan proses bagus maka prestasi akademiknya juga bagus.
Secara  garis  besar  hakikat  IPA  memiliki  tiga  komponen  yaitu  IPA  sebagai  produk,  IPA sebagai  Proses,  dan  IPA  sebagai  sikap  ilmiah.  IPA  sebagai  produk  berkaitan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  ilmuwan-ilmuwan  dan  membentuk  sebuah  konsep  yang  telah dikaji.  IPA  sebagai  proses  merujuk  pada  keterampilan  untk  dapat  mengkaji  fenomena- fenomena  alam  dengan  cara  tertentu. IPA  sebagai  sikap  ilmiah merrupakan  sikap  ilmiah  yang dimiliki para ilmuwan dalam menggali dan mencari pengetahuan baru (Bundu, 2006).
Pembelajaran IPA harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan  kognitif, minat, dan lingkungan siswa sendiri. Dalam setiap pembelajaran IPA kegiatan bertanya salah satu bagian yang penting, melalui bertanya siswa akan dilatih untuk menyampaikan gagasan  yang relevan
terhadap  permasalahan  atau  materi  yang  disampaikan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  IPA  di SD  harus  dirancang  secara  menarik,  menyenangkan,  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  siswa, antusias siswa, memperhatikan perkembangan siswa, dan terjadinya interaksi multi arah.
Namun  fakta  yang  ditemukan  di  sekolah  dasar  pembelajaran  IPA  masih  belum  sesuai harapan. Hal ini diketahui dari hasil wawancara, observasi, dan pencatatan dokumen terhadap 6  orang  guru  kelas  II.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  6  wali  kelas  II  di  SD  Gugus  II Kecamatan  Kubutambahan    pada  tanggal  3  dan  8  Januari  2018  yaitu,  (1)  empat  dari  enam orang  guru  menyatakan  dalam  pembelajaran  IPA  jarang  menggunakan  media  karena keterbatasan media dan tidak memiliki waktu untuk membuat media (2) enam orang guru sulit untuk mengendalikan siswa agar terfokus dalam pembelajaran, hal ini dikarenakan siswa yang bosan,  sehingga  siswa  mencari  kegiatan  lain  yang  menyenangkan  seperti  bercanda  dengan teman  dan  tidak  memperhatikan  pelajaran.  Sehingga,  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan maksimal  dan  menyebabkan  kurangnya  pemahaman  akan  konsep  materi  yang  dipelajari khususnya IPA tentunya akan berpengaruh pada perolehan hasil belajar.
Hal  ini  didukung  oleh  Widayati  (dalam  Kompasiana,  2013)  menyatakan,  dengan penggunaan  media  pembelajaran  dalam  pembelajaran,  terutama  untuk  tingkat  sekolah  dasar sangatlah  penting.  Karena  dengan  adanya  penggunaan  media  sangat  membantu  siswa  untuk dapat  memahami  konsep  tertentu.  Pada  masa  ini  siswa  masih  berpikir  konkret  dan  belum mampu  berpikir  abstrak,  untuk  itu  guru  seharusnya  memilih  dan  menggunakan  media  yang sesuai dengan perkembangan siswa dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Hasil  wawancara  diperkuat  dengan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  pada  tanggal 3,6,8,  dan  12    Januari  2018  di  SD  Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan.  Melakukan  observasi dengan  mengamati  proses  pembelajaran  di  kelas  II  SD  gugus  II  diperoleh  beberapa  masalah dari  hasil  observasi  yaitu:  (1)  siswa  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran,  (2) siswa  sering  tidak  fokus  pada  pembelajaran    dan  mencari  kesenangannya  yang  lain  seperti jalan-jalan  dan  bercanda  dengan  temannya,  (3)  siswa  merasa  bosan  dan  mengantuk  dikelas, (4)    guru  jarang  menggunakan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  khususnya mata pelajaran IPA.
Selain  wawancara  dan  observasi,  dilakukan  pencatatan  dokumen  pada  tanggal  4 Januari  2018.  Adapun  rata-rata  nilai  UAS  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  II  SD  Gugus  II Kecamatan Kubutambahan dengan KKM 65-75, disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-rata UAS IPA Kelas II di Gugus II Kubutambahan
No. Nama Sekolah Dasar KKM IPA Jumlah siswa Tuntas Tidak Tuntas Siswa % Siswa % 1 SDN 02 Kubutambahan 75 29 7 24,14 22 75,86 2 SDN 03 Kubutambahan 75 33 6 18,18 27 81,82 3 SDN 04 Kubutambahan 65 27 5 18,52 22 81,48 4 SDN 05 Kubutambahan 75 35 9 25,72 26 74,28 5 SDN 06 Kubutambahan 69 44 7 15,91 37 84,09 6 SDN 07 Kubutambahan 65 24 7 29,16 17 70,84
Pada Tabel 1 diketahui nilai rata-rata ulangan semester untuk mata pelajaran IPA belum optimal  karena  masih  ada  siswa  yang  nilainya  kurang  dari  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yang sudah ditetapkan di setiap satuan pendidikan.
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  yaitu  guru  mampu merancang  pembelajaran  yang  inovatif  agar  siswa  dapat  terlibat  aktif,  membangkitkan  minat dan perhatian siswa agar terfokus dalam dalam belajar.  Salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan  dalam  pembelajaran  adalah  penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dan menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  menantang,  menarik,  aktif,  dapat menimbulkan, dan media merupakan alat bantu yang dapat membantu seorang guru dan siswa dalam mempermudah proses pembelajaran (Wati, 2016). Pembelajaran  harus disertai dengan menggunakan  media  pembelajaran  karena  siswa  SD  masih  berada  pada  tahap  operasional konkret.  Menurut  Rusman  (2015)  tahap  operasional  konkret  adalah  tahap  perkembangan kognitif  anak  dimulai  dari  usia  6  sampai  12  tahun.  Pada  tahap  ini  anak  berpikir  terbatas  pada objek  yang  diamati  secara  langsung.  Tahap  operasional  konkret  berarti  tahap  dimana  siswa belajar  melalui  benda  konkret  atau  nyata  karena  siswa  SD  belum  dapat  membayangkan sesuatu  yang bersifat abstrak. Dengan  demikian, pembelajaran  yang baik dan memperhatikan tahap perkembangan siswa dapat membantu siswa memperoleh hasil belajar yang maksimal.
Penelitian  dengan  menerapkan  media  komik  sudah  pernah  dilakukan  oleh  peneliti  lain, yaitu oleh Novianti (2010) dengan mengembangkan media pembelajaran komik dan diterapkan. Dari penelitian yang dilakukan oleh Novianti maka dapat disimpulkan pemahaman siswa kelas V  SDN  Ngembung  terhadap  soal  cerita  pada  Bab  Pecahan  telah  mengalami  peningkatan setelah  memanfaatkan  Media  Komik  Pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  menggunakan media komik dapat menambah daya tarik siswa dengan adanya fill atau pewarnaan yang serasi serta variasi gambar yang menarik.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  maka  media  pembelajaran  komik  berwarna  sangat cocok  untuk  diterapkan  sehingga  akan  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  IPA. Berdasarkan  pemikiran  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  ”Pengaruh  Media Komik Berwarna Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas II SD di Gugus II Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  komik  berwarna  dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan media komik berwarna pada siswa kelas II SD di gugus II Kecamatan Kubutambahan tahun pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Pada tabel 1 diketahui nilai rata-rata ulangan semester untuk mata pelajaran IPA belum optimal  karena  masih  ada  siswa  yang  nilainya  kurang  dari  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yang sudah ditetapkan di setiap satuan pendidikan.
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  yaitu  guru  mampu merancang  pembelajaran  yang  inovatif  agar  siswa  dapat  terlibat  aktif,  membangkitkan  minat dan perhatian siswa agar terfokus dalam dalam belajar.  Salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan  dalam  pembelajaran  adalah  penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dan menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  menantang,  menarik,  aktif,  dapat menimbulkan, dan media merupakan alat bantu yang dapat membantu seorang guru dan siswa dalam mempermudah proses pembelajaran (Wati, 2016). Pembelajaran  harus disertai dengan menggunakan  media  pembelajaran  karena  siswa  SD  masih  berada  pada  tahap  operasional konkret.  Menurut  Rusman  (2015)  tahap  operasional  konkret  adalah  tahap  perkembangan kognitif  anak  dimulai  dari  usia  6  sampai  12  tahun.  Pada  tahap  ini  anak  berpikir  terbatas  pada objek  yang  diamati  secara  langsung.  Tahap  operasional  konkret  berarti  tahap  dimana  siswa belajar  melalui  benda  konkret  atau  nyata  karena  siswa  SD  belum  dapat  membayangkan sesuatu  yang bersifat abstrak. Dengan  demikian, pembelajaran  yang baik dan memperhatikan tahap perkembangan siswa dapat membantu siswa memperoleh hasil belajar yang maksimal.
Penelitian  dengan  menerapkan  media  komik  sudah  pernah  dilakukan  oleh  peneliti  lain, yaitu oleh Novianti (2010) dengan mengembangkan media pembelajaran komik dan diterapkan. Dari penelitian yang dilakukan oleh Novianti maka dapat disimpulkan pemahaman siswa kelas V  SDN  Ngembung  terhadap  soal  cerita  pada  Bab  Pecahan  telah  mengalami  peningkatan setelah  memanfaatkan  Media  Komik  Pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  menggunakan media komik dapat menambah daya tarik siswa dengan adanya fill atau pewarnaan yang serasi serta variasi gambar yang menarik.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  maka  media  pembelajaran  komik  berwarna  sangat cocok  untuk  diterapkan  sehingga  akan  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  IPA. Berdasarkan  pemikiran  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  yang  be rjudul  ”Pengaruh  Media Komik Berwarna Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas II SD di Gugus II Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  komik  berwarna  dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan media komik berwarna pada siswa kelas II SD di gugus II Kecamatan Kubutambahan tahun pelajaran 2017/2018.
Tabel 2. Sampel Penelitian
No Sampel Kelompok Media Pembelajaran Jumlah  Siswa 1 Kelas II SDN 04 Kubutambahan Eksperimen Pembelajaran menggunakan Media Komik Berwarna 27 2 Kelas II SDN 07 Kubutambahan Kontrol Pembelajaran tanpa Media Komik Berwarna 24 Total Sampel 51
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar IPA yaitu menggunakan metode  tes  dengan  instrumen  pilihan  ganda  tes  tersebut  diberikan  pada  pertemuan  ke  8 setelah diberlakukannya pembelajaran menggunakan media komik berwarna dan pembelajaran tanpa  media  komik  berwarna. Untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  tersebut,  dalam penelitian  ini  digunakan  metode  tes.  Metode  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah cara  memperoleh  data  berbentuk  suatu  tugas  yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh  seseorang dan  menghasilkan  suatu  data  berupa  skor  (interval).  Digunakan  teknik  pengukuran  ini  karena sesuai  dengan  bentuk  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  eksperimen  yang    bertujuan untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  melalui  pengaruh  perlakuan  yang  diberikan.  Insrumen  perlu diujicobakan terlebih dahulu untuk mengetahui kelayakan instrumen tersebut.
Sebuah intrumen dapat dikatakan layak apabila memenuhi syarat  instrumen  yang baik. Sehingga  perlu  dilakukan  uji  validitas,  uji  reliabilitas  tes,  uji  daya  beda  tes  ,dan  uji  kesukaran tes.  Uji  validasi  isi  Untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  tersebut,  dalam  penelitian  ini digunakan  metode  tes.  Metode  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  cara memperoleh  data  berbentuk  suatu  tugas  yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh  seseorang  dan menghasilkan suatu data berupa skor (interval). Digunakan teknik pengukuran ini karena sesuai dengan  bentuk  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  eksperimen  yang    bertujuan  untuk melihat hasil belajar siswa melalui pengaruh perlakuan yang diberikan.
Uji validasi  isi  dilakukan dengan melakukan konsultasi kepada  para dua pakar ( judges ) terkait  soal  yang  mengukur  hasil  belajar  dengan  hasil  perhitungan  1,00  koefisien  tersebut berada  pada  kategori  validitas  isi  sangat  baik,  kemudian  soal  diujicobakan  di  sekolah. Berdasarkan hasil dengan jumlah responden 50 siswa didapatkan 36 butir tes valid dari 40 butir soal  yang  diujicobakan.  Selanjutnya  dari  hasil  uji  reliabilitas  diperoleh  koefisien  reliabilitas sebesar  0,91  kategori  sangat  tinggi.Berdasarkan  hasil  uji  daya  beda  tes  hasil  belajar  IPA diperoleh  6  butir  soal  terklarifikasi  kurang  baik,  13  butir  soal  terklarifikasi  cukup  baik,  18  butir soal  terklarifikasi  baik,  dan  3  butir  soal  terklarifikasi  sangat  baik.  Hasil  perhitungan  daya  beda tes  (Dp)  adalah  0,393  dengan  kategori  cukup  baik.  Selanjutnya  berdasarkan  uji  tingkat kesukaran  tes  hasil  belajar  IPA  dari  40  butir  soal  diperoleh  19  butir  soal  mudah,  20  butir  soal kategori sedang, dan 1 butir soal kategori sukar. Hasil perhitungan taraf kesukaran (Pp) adalah 0,69 dengan kategori sedang.
Pada  penelitian  ini  digunakan  dua  metode  analisis,  yaitu  metode  analisis  statistik deskriptif  dan  metode  analisis  inferensial.  Metode  analisis  deskriptif  digunakan  untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari  variabel  penelitian.  Analisis  deskriptif  dilakukan dengan  menghitung  mean,  median,  modus,  varians,  dan  standar  deviasi.  Sedangkan  metode analisis  statistik  inferensial  dilakukan  dengan  uji  normalitas  distribusi  data  dan  homogenitas varians.  Metode  analisis  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah uji-t sampel independent dengan polled varians . Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas  distribusi  data  dengan  menggunakan  uji Chi-Kuadrat dan uji homogenitas varians dengan menggunakan uji-F.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pengukuran  hasil  belajar  IPA  dilakukan  terhadap  siswa  pada  masing-masing  kelompok kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  soal  pilihan  ganda sebanyak  30  butir  pertanyaan.  Data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  diperoleh  melalui post  test terhadap  27  siswa.  Hasil  test  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  29  dan  skor terendah adalah 13. Dari skor yang diperoleh dapat dideskripsikan, yaitu mean sebesar 22,89, median  adalah  23,25,  modus  adalah  25,37,  varians  adalah  15,49,  standar  deviasi  3,93,  skor maksimum 29, skor minimum 13, dan retangan adalah 16.
Data  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  media  komik  berwarna (kelompok eksperimen), maka dapat dilihat siswa mendapatkan skor terendah pada rentangan
13-15  sebanyak  1  orang,  siswa  mendapatkan  skor  pada  rentangan  16-18  sebanyak  3  orang, siswa  mendapatkan  skor  pada  rentangan  19-21  sebanyak  6  orang.  Siswa  mendapatkan  skor pada  rentangan  22-24  sebanyak  6  orang.  Siswa  mendapatkan  skor  pada  rentangan  25-27 sebanyak 8 orang dan siswa yang mendapatkan skor pada rentangan 28-30 sebanyak 3 orang. Data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen,  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  grafik  kurva polygon seperti  pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Kurva Poligon Data Hasil Post test Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  grafik  kurva  di  atas,  diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar  dari mean (Mo>Md>M). Dengan  demikian kurva diatas adalah kurva juling negatif yang berarti bahwa sebagian besar skor cenderung tinggi.
Data  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  diperoleh  melalui post  test terhadap  24  orang siswa.  Hasil  test  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  25  dan  skor  terendah  9.  Dari  skor yang diperoleh dapat dideskripsikan,  yaitu mean sebesar 18,5 , median adalah  17,50 , modus adalah 16,25, varians adalah 16,89, standar deviasi 4,11, skor maksimum 25, skor minimum 9, dan retangan adalah 16.
Data  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan  media  komik  berwarna (kelompok kontrol), maka dapat dilihat siswa mendapatkan skor terendah pada rentangan 9-11 sebanyak  1  orang,  siswa  mendapatkan  skor  pada  rentangan  12-14  sebanyak  2  orang,  siswa mendapatkan  skor  pada  rentangan  15-17  sebanyak  9  orang.  Siswa  mendapatkan  skor  pada rentangan 18-20 sebanyak 4 orang. Siswa mendapatkan skor pada rentangan 21-23 sebanyak 4 orang dan siswa yang mendapatkan skor pada rentangan 24-26 sebanyak 4 orang. Data hasil belajar  IPA  kelompok  kontrol,  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  grafik  kurva  polygon  seperti pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik Kurva Poligon Data Hasil Post test Kelompok Kontrol
M= 22,89 Md=23,25 Mo=25,37
Mo=16, 25
M=18,5
Md=
17,5
Berdasarkan grafik di atas, diketahui bahwa modus lebih besar dari median dan median lebih  besar  dari  mean  (Mo>Md>M).  Dengan  demikian  kurva  diatas  adalah  kurva  juling  positif yang berarti bahwa sebagian besar skor cenderung rendah.
Selanjutnya sebelum melakukan uji hipotesis, dilakukan uji normalitas sebaran data dan homogenitas kelompok varians.  Uji normalitas data  penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa  menggunakan  rumus  analisis Chi-Kuadrat  (X 2 ) pada  taraf  signifikan  5%  dan  derajat kebebasan (dk)= n-1. Berdasarkan tabel nilai-nilai Chi-Kuadrat diperoleh X 2 tabel sebesar  7,815, dengan  kriteria  sebagai  berikut:  1)  Apabila  harga X 2 hitung <  7,815  maka  H 0 diterima  atau  H 1 ditolak  sehingga  sebaran  frekuensi  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  masing- masing  kelompok  dapat  dikategorikan  berdistribusi  normal.  2)  Apabila  harga X 2 hitung >  7,815 maka  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima  sehingga  sebaran  frekuensi  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPA pada masing-masing kelompok dapat dikategorikan tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan  analisis  data  uji  normalitas  yang  dilakukan  pada  hasil  belajar  IPA  di  kelas eksperimen  diperoleh X 2 hitung =  ∑
=  1,495.  Harga X 2 hit yang  diperoleh  dari  kelompok eksperimen  adalah X 2 hitung =  ∑ =  1,495.  Harga  tersebut  kemudian  dibandingkan dengan harga X 2 tabel dengan dk = 3 dan taraf signifikan 5% sehingga diperoleh harga X 2 tabel = 7,815,  karena X 2 hitung <  X 2 tabel (1,495  <  7,815)  maka  H 0 diterima  atau  H a ditolak.  Ini  berarti sebaran  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  analisis data  uji  normalitas  yang  dilakukan  pada  hasil  belajar  IPA  di  kelas  kontrol  diperoleh X 2 hitung =
∑
= 5,192. Harga X 2 hit yang diperoleh dari kelompok kontrol adalah X 2 hitung = ∑
= 5,192. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga X 2 tabel dengan dk = 3 dan taraf signifikan  5%  sehingga  diperoleh  harga X 2 tabel =  7,815,  karena X 2 hitung <  X 2 tabel (5,192  <  7,815) maka  H 0 diterima  atau  H a ditolak.  Ini  berarti  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  ini  dilakukan  berdasarkan  data  penguasaan  kompetensi pengetahuan IPA yang meliputi data kelompok eksperimen melalui media komik berwarna dan kelompok  kontrol  melalui  tanpa  media  komik  berwarna.  Jumlah  masing-masing  unit  analisis adalah 27 untuk kelompok eksperimen dan 24 untuk kelompok kontrol. Uji homogenitas varians dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  F  Ketentuan  harga  F hitung yang  diperoleh  dibandingkan dengan F tabel pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang (dk) =(n 1 -1) = (24-1) dan derajat kebebasan untuk penyebut (dk) =(n 2 -1) = (27-1). Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  varians  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh hasil diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa F hitung = 1,09 dan F tabel = 1,99 sehingga dapat disimpulkan F hitung < F tabel dan data bersifat homogen. Jadi berdasarkan analisis data yang dilakukan,  hasil  belajar  IPA  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan homogen  sehingga  bisa  dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled  varians .  Kriteria  pengujiannya  adalah  H 0 ditolak  jika    t hitung >  t tabel dan  H 0 diterima  jika    t hitung <  t tabel .  pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan db = n 1 + n 2 – 2. Hasil analisis Uji-t dengan rumus polled varians diperoleh t hitung sebesar 4,75 sedangkan t tabel dengan  db  =  49  pada  taraf  signifikan  5%  adalah  1,67.  Hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa t hitung > t tabel yang terlihat dari t hitung (4,75) lebih besar dari t tabel (1,67) sehingga H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  siginifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media komik berwarna dan kelompok siswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan media komik berwarna pada siswa kelas II SD di gugus II Kecamatan Kubutambahan tahun pelajaran 2017/2018.
Untuk  mengetahui  pengaruh  media  komik  berwarna  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  II  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan  dapat  dilihat  dari  rata-rata post-test pada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan media komik berwarna sebesar (22,88) dan rata-rata kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  media  komik  berwarna  sebesar  (18,50) Perhitungan  lengkap  dapat  dilihat  ada  lampiran  10  halaman  210.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  penggunaan  media  komik  berwarna  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  II  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  terdapat  perbedaan  rata-rata  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  media  komik berwarna  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil belajar IPA siswa. Rata-rata skor hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan media komik berwarna  adalah  22,88  berada  pada  kategori  tinggi  dan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa yang mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan media komik berwarna adalah 18,50 berada kategori  sedang.  Dari  perolehan  nilai  pada  Ujian  Akhir  Sekolah  pada  kedua  kelompok  dapat diketahui  bahwa  kedua  kelompok  awalnya  memiliki  kemampuan  setara,  lalu  setelah  diberikan treatment yang  berbeda  perolehan  kompetensi  pengetahuan  IPA  mengalami  perbedaan  yang signifikan.  Yaitu  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol.  Terdapat  beberapa  faktor  yang menyebabkan media komik berwarna berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Faktor pertama, pada saat mengikuti pembelajaran dengan media komik berwarna siswa terlihat  bersemangat    karena  dianggap  sesuatu  yang  baru  dan  menarik,  karena  adanya  tokoh kartun  berupa  Upin  dan  Ipin  .  Selain  itu  siswa  penasaran  dengan  media  komik  berwarna  dan sangat  antusias.  Proses  pembelajaran  diawali  dengan  membagikan  media  komik  berwarna, selanjutnya siswa disuruh membaca komik sesuai dengan episode materi yang akan dipelajari. Setelah  siswa  membaca  komik,  guru  memberikan  pertanyaan  terkait  pembahasan  yang  ada dikomik  dan  guru  menjelaskan  dengan  cara  bertanya  jawab  dan  siswa  merespon  pertanyaan dari  guru.  Siswa  dibagikan  LKS  oleh  guru  baik  secara  individu  atau  kelompok.  Jika  dalam bentuk  kelompok,  maka  siswa  melakukan  diskusi  dengan  aktif  dan  saling  bekerjasama  dalam menyelesaikan soal-soal yang terdapat dalam LKS.
Setelah  selesai  menyelesaikan  LKS  baik  secara  individu  atau  kelompok,  LKS  dibahas secara bersama-sama. Jika berkelompok maka setiap kelompok membacakan hasil diskusinya di depan kelas. Kelompok yang menjawab pertanyaan dengan benar baik secara individu atau kelompok,  diberikan  bintang  oleh  guru  dan  siswa  harus  menyimpan  baik-baik  bintang  yang diberikan  oleh  guru.  selanjutnya,  3  siswa  yang  paling  banyak  mengumpulkan  bintang  baik secara individu dan kelompok maka akan diberikan hadiah.
Faktor  kedua,  adanya  perpaduan  warna  yang  menarik  dan  di  dalam  media  komik berwarna  disertai  dengan  permainan-permainan  yang  menarik  dengan  menempel  dan memasangkan,  sehingga  siswa  lebih  semangat  dan  tidak  mudah  bosan.  Jadi,  siswa  seperti belajar  sambil  bermain,  tidak  mudah  bosan,  dan  menikmati  pembelajaran.  Berbeda  dengan pembelajaran tanpa media komik berwarna yang terjadi selama pembelajaran IPA di kelompok kontrol.
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  menyampaikan  materi  kepada  siswa yang  diselingi  sedikit  tanya  jawab  kemudian  diikuti  dengan  pemberian  tugas  individu  serta sangat  minim  penggunaan  media  pembelajaran.  Pembelajaran  seperti  ini  yaitu  tanpa  media pembelajaran,  membuat  siswa  merasa  bosan  dan  sulit  untuk  memahami  materi  pelajaran. Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  pembelajaran  adalah  penggunaan media  pembelajaran  yang  sesuai  dan  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan, menantang,  menarik,  aktif,  dapat  menimbulkan,  dan  media  merupakan  alat  bantu  yang  dapat membantu  seorang  guru  dan  siswa  dalam  mempermudah  proses  pembelajaran  (Wati,  2016). Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  siswa  antusias  dan tertarik serta semangat, bermain sambil belajar dalam pembelajaran.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil dari penelitian yang sejenis yang dilakukan oleh Pramadi  dkk  (2013)  dengan  judul  “Pengaruh  Penggunaan  Komik  Berorientasi  Kearifan  Lokal Bali  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  Fisika”.  Penelitian  tersebut menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan media pembelajaran terhadap motivasi belajar dan  pemahaman  konsep  secara  bersama-sama  dan  menunjukkan  bahwa  skor  prestasi  atau pemahaman siswa untuk kelompok eksperimen adalah 76, sedangkan kelompok kontrol adalah 69.  Ini  berarti  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media  komik  hasilnya  lebih  signifikan  di banding kelompok kontrol.
Berdasarkan  perhitungan  uji-t,  terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan    media  komik berwarna  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan media  komik  berwarna. Selain  itu  diperoleh  bahwa  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata  kelompok kontrol,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  komik  berwarna  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  II  SD  di  Gugus  II  Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  perhitungan  uji-t  diperoleh  t hitung yaitu sebesar 4,75 lebih besar dari t tabel yaitu 1,67 yang diuji pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan  49.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media komik berwarna dan kelompok siswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan media komik berwarna pada siswa kelas II SD di Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Selain  itu  berdasarkan perolehan rata-rata hasil belajar IPA kelompok eksperimen yaitu 22,89 > rata-rata hasil belajar IPA  kelompok  kontrol  yaitu  18,50.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media komik berwarna berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas II SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Adapun  saran  yang dapat  diajukan  dalam  penelitian  ini  ada  empat  antara  lain:  1)  Disarankan  kepada  guru  agar menggunakan  media  pembelajaran  berupa  komik  berwarna  khususnya  dalam  mata  pelajaran IPA dan mata pelajaran lain pada umumnya dalam upaya meningkatkan hasil belajar.  Melalui media komik berwarna kemampuan siswa dalam memahami konsep akan meningkat, selain itu komik berwarna dengan gambar atau tokoh kartun dapat menambah minat siswa untuk belajar. 2)  Disarankan  kepada  kepala  sekolah  agar  membimbing  para  guru  dalam  memilih,  membuat, dan  menerapkan  media  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  perkembangan  siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 3) Disarankan kepada peneliti lain agar dapat menggunakan  laporan  hasil  penelitian  ini  sebagai  acuan  kepustakaan  dalam  melakukan penelitian yang sejenis.

## Daftar Pustaka
Bundu,  Patta.  2006. Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  Dalam  Pembelajaran Sains  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
KBBI.2018. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) . Online tersedia pada: http://kbbi.web.id/pembelajarankondusif. Diakses 10 Maret 2018 .
Khusniati,  M.,  S.D.  Pamelasari.  2014.  Penerapan  Critical  Review  terhadap  Buku  Guru  IPA Kurikulum  2013  untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Menyusun Perangkat Pembelajaran Berpendekatan Saintifik. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia Vol. 3 No. 2 Hal. 168-176. Tersedia Pada: http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii.
Novianti,  Riska  dwi.  2010.  Pengembangan  Media  Komik  Pembelajaran  Matematika  untuk Meningkatkan Pemahaman Bentuk Soal Cerita Bab Pecahan Pada Siswa Kelas V SDN Ngembung. Jurnal Teknologi Pendidikan Vol 10 No. 1 . Universitas Negeri Surabaya.
Pramadi,  I  Putu  Wina  Yasa.  2013.  Pengaruh  Penggunaan  Komik  Berorientasi  Kearifan  Lokal Bali  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  Fisika. E-  Journal  Progam Pasca Sarjana Volume 3. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Rusman, 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu Teori, Praktik dan  Penilaian . Jakarta: PT Raja Grafindo.
Samatowa,  Usman.  2006. Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi  Direktorat Ketenagaan.
Sulthon.  2016.  Pembelajaran  IPA  yang  Efektif  dan  Menyenangkan  Bagi  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah  (MI).  Elementary  Vol.  4  ∫  No.  1  Hal.  38-54.  Tersedia  Pada: http://journal.stainkudus.ac.id/index.php/elementary/article/download/1969/pdf.
Sumiyadi, Kasmadi Imam Supardi, Masturi. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ipa Berbasis  Inkuiri  Dan  Berwawasan  Konservasi.  Journal  of  Innovative  Science  Education Vl. 4 No. 1 Hal. 1-8. Tersedia Pada: http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Suwatra,  dkk.  2015. Buku  Ajar  Belajar  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar. Singaraja:  Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Wati, Ega rima. 2016. Ragam Media Pembelajaran . CV Solusi Distribusi:  Kata Pena.