Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 3, November 2022
Page: 1035-1058
PEMBELAJARAN DARING MENGGUNAKAN SIMULASI PHET UNTUK MELATIH KEMAMPUAN COMPUTATIONAL THINKING PESERTA DIDIK
Satwika Trianti Ngandoh
Sekolah Menengah Pertama Negeri 14 Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia Contributor Email: triantisatwika@gmail.com
Received: Feb 13, 2021 Accepted: Apr 14, 2021 Published: Nov 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/288

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  skill  of  student’s  SMP  Negeri  14  Makassar  of computational  thinking  on  online  learning  using  PhET  simulation.  This  study applied  classroom  action  research  (PTK).    Planning,  action,  observe  and  reflect  in two cycles were employed. This study engaged grade IX students in the 2020/2021 academic  year  on  Dynamic  Electricity.  The  instrument  that  was  used  were observation and tests. The result showed that Computational Thinking using PhET simulation has achieved the target according to the indicators. The increasing from first cycle  to  second  cycle  was  53.84%.  Therefore,  it can be concluded  that science studies using PhET simulation improved students' Computational Thinking.
Keywords: Online Learning; Computational Thinking; PhET Simulation.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.288

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  Computational  Thinking peserta  didik  SMP  Negeri  14  Makassar  pada  pembelajaran  daring    menggunakan media    simulasi  PhET.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan sebanyak 2 siklus yang pada masing-masing siklus terdapat tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi tindakan, dan refleksi. Penelitian ini dilakukan terhadap peserta didik kelas IX tahun pelajaran  2020/2021  pada  materi  Listrik  Dinamis.  Pengambilan  data  penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  instrumenlembar  observasi  dan  tes.  Dari  hasil analisis data penelitian, diperoleh peningkatan persentase ketuntasan secara klasikal dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  53,84%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran IPA  dengan  menggunakan  media  simulasi  PhET  dapat  meningkatkan  kemampuan Computational Thinking peserta didik .
Kata Kunci: Pembelajaran Daring; Berpikir Komputasional; Simulasi PhET.

## A. Pendahuluan
Kurikulum 2013 mempunyai tujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi yang beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,    serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia.Kegiatan pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013  diarahkan  untuk  memberdayakan semua potensi yang dimiliki peserta didik. Oleh karena  itu sangat penting memberikan ilmu dan keterampilan terhadap peserta didik sebagai landasan yang kuat bagi mereka dalam menghadapi tantangan abad ke-21.
Saat  ini  Indonesia  memasuki  era  revolusi  industri  4.0  yang  tidak hanya berdampak pada sektor industri tapi juga pada sektor pendidikan. Menjadi suatu hal yang sangat penting bagi siswa untuk mengembangkan kemampuannya dalam menguasai keterampilan abad ke-21 yang menjadi dasar  bagi  mereka  dalam  memecahkan  masalah  kehidupan  sehari-hari. Keterampilan  Abad  21  atau  sekarang  dikenal  dengan  keterampilan  4C ( Communication , Collaboration , Critical Thinking , and Creativity ) merupakan kemampuan sesungguhnya yang harus dimiliki oleh  setiap siswa dalam pembelajaran  (Saputra,  2021).  Pembelajaran  IPA  dalam  kurikulum  2013 memiliki  berbagai  macam  model  dan  pendekatan.  Salah  satunya  adalah pendekatan computational thinking (Rosiyanah, 2021).

## Satwika Trianti Ngandoh
Pendekatan computational  thinking merupakan  salah  satu  pembelajaran berbasis  masalah  yang  tidak  menuntut  guru  untuk  memberikan  informasi yang banyak kepada peserta didik. Pendekatan computational thinking perlu diterapkan  pada  pembelajaran  karena  dapat  melatih  kemampuan  peserta didik  dalam  memecahkan  masalah,  merancang  suatu  sistem  melalui kemampuan    berpikir  secara  dekomposisi,  abstraksi,  pengenalan  pola  dan algoritma.  Dengan  menguasai  keempat  pilar  berpikir  dalam computational thinking ,  peserta  didik  akan  terbiasa  untuk  berpikir  kritis  dan  memetakan masalah  sehingga  mendapatkan  solusi  terbaik  dari  permasalahan  yang dihadapi (Octavia, 2019).
Computational  Thinking (CT)  merupakan  metode  berpikir  untuk merumuskan  masalah  dan  menemukan  solusinya  secara  efektif  yang dapat  dieksekusi  oleh  “ information  processing  agent ”  (Wing,  2010).  Proses analisis  masalah  hingga  menemukan  solusinya  dilakukan  oleh  manusia. CT  atau  kemampuan  berpikir  komputasi  sangat  penting  untuk  diasah dengan  latihan-latihan  dan  merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar untuk  memecahkan  permasalahan  tingkat  tinggi  yang  dibutuhkan  oleh manusia pada abad ke-21 (Rahman, 2022).
Salah satu media interaktif yang dapat digunakan oleh guru dalam pembelajaran IPA adalah simulasi PhET. Media interaktif simulasi PhET adalah  media  pembelajaran  berbasis  web  yang  menyediakan  fenomena- fenomena fisis dalam bentuk simulasi interaktif virtual yang mendukung pembelajaran  IPA  (Astutik,  2019).  Dengan  menggunakan  media  ini,  hal yang  bersifat  abstrak  dapat  dijelaskan  dengan  mudah  sehingga membantu  peserta  didik  memahami  materi  pelajaran.  Simulasi  PhET membuat peserta didik terlibat secara aktif dalam memanipulasi kegiatan- kegiatan  yang  berkaitan  dengan  eksperimen  untuk  memecahkan  suatu permasalahan. Sehingga media interaktif ini selain memudahkan peserta didik  dalam  memahami  materi  pelajaran  juga  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik (Ekawati, 2019).
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.288
Berbagai  penjelasan  di  atas,  menjadi  dasar  penelitian  apakah pembelajaran daring menggunakan media simulasi PhET dapat melatihkan kemampuan CT peserta didik.

## B. Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  yang  pada  masing-masing siklus terdapat tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi  tindakan,  dan  refleksi.  Tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan perubahan  yang  ingin  dicapai,  dimana  antara  siklus  I  dan  siklus  II merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  saling  berkaitan  (Tabrani  ZA,  2014). Dalam  artian  bahwa  pelaksanaan  siklus  II  merupakan  kelanjutan  dan perbaikan dari siklus I.
Pengumpulan data dalam penelitian  tindakan kelas menggunakan instrumen  (a)  Lembar  observasi  kegiatan  guru  dalam  menerapkan  CT dengan  menggunakan  aplikasi  simulasi  PhET.  Lembar  observasi  ini digunakan  untuk  mengamati  pengelolaan  kelas  oleh  guru  selama  proses pembelajaran; (b) Lembar observasi digunakan untuk mengamati aktivitas dan  sikap  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  (Tabrani  ZA,  2014). Selain  itu,  lembar  observasi  juga  digunakan  untuk  melihat  hambatan- hambatan yang terjadi dalam proses pembelajaran dengan pendekatan CT. Pengamatan  dilakukan  oleh  dua  orang  observer  secara  daring  selama proses pembelajaran dari awal sampai akhir; (c) Instrumen Tes.
Pemberian  tes  meliputi pre-test dan post-test sesuai  dengan  indikator dan tujuan pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti. Pre-test digunakan sebelum proses pembelajaran berlangsung, sedangkan post-tes t dilakukan pada akhir  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengetahui  perkembangan  berpikir komputasi peserta didik secara individual. Tes berupa penilaian keterampilan berpikir  komputasional  yang  disesuaikan  oleh  indikator  CT  yang  telah dikembangkan oleh peneliti. Instrumen tes ini, berupa soal uraian dan pilihan ganda  untuk  mengukur  penguasaan  materi  dan  ketercapaian  indikator-

## Satwika Trianti Ngandoh
indikator  berpikir  komputasional  yang  telah  ditetapkan.  Penilaian  tes disesuaikan dengan kunci jawaban dan rubrik penilaian.
Sebelum  melakukan  penelitian,  dilakukan  (a)  konsultasi  dengan rekan-rekan guru  mengenai  persiapan  pelaksanaan  penelitian,  (b)  telaah silabus kelas IX semester ganjil untuk menentukan materi pelajaran yang akan  dilaksanakan  dengan  menerapkan computational  thinking .  Materi pelajaran  yang  dipilih  pada  penelitian  ini  adalah  Listrik  Dinamis,  (c) Memilih simulasi PhET yang sesuai dengan materi pembelajaran dengan menerapkan computational  thinking .  Topik  simulasi  PhET  yang  dipilih pada penelitian ini adalah Kit Konstruksi Sirkuit: DC, (d) Membuat desain pembelajaran  untuk  pelaksanaan  tindakan  seperti  yang  tercantum  pada lampiran, (e) membuat lembar observasi aktivitas peserta didik, aktivitas guru dan hambatan selama proses pembelajaran, (f) membuat instrumen penelitian  berupa  rubrik  penilaian  berpikir  komputasi  disesuaikan dengan empat pilar berpikir CT, dan (g) memilih dan mengorganisasikan materi dan sumber belajar.
Pelaksanaan  tindakan  menggunakan zoom  meeting dilakukan dalam  tiga  tahap  yaitu  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup.  Pada pelaksanaan  tindakan  peserta  didik  sebelumnya  mendapatkan  pengarahan dari  guru  dan  dilanjutkan  dengan  mengerjakan  LKPD.  Dalam penyelesaian  LKPD,  peserta  didik  menggunakan  aplikasi  simulasi  PhET yang akan melatih kemampuan berpikir komputasional mereka.
Indikator  berpikir  CT  disesuaikan  dengan  4  pilar  berpikir  dalam CT  yaitu  dekomposisi,  pengenalan  pola,  abstraksi,  dan  algoritma. Indikator-indikator tersebut penulis uraikan ke dalam sub indikator yang terlihat pada tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Indikator dan Sub Indikator Berpikir Komputasional
No. Indikator Sub Indikator 1 Dekomposisi Peserta didik mampu mengidentifikasi masalah 2 Pengenalan Pola  Peserta  didik  mampu  membandingkan  kesamaan pola  permasalahan  yang  terjadi  melalui  kesamaan- kesamaan.
 Peserta didik mampu menarik kesimpulan dari pola yang ditemukan dalam suatu permasalahan.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.288
No. Indikator Sub Indikator 3 Abstraksi Peserta  didik  mampu  menganalisis  data  hasil percobaan 4 Algoritma Peserta didik mampu menyebutkan langkah-langkah yang digunakan untuk menyusun suatu penyelesaian masalah
Kemampuan  berpikir  komputasional  peserta  didik  dikatakan meningkat  apabila  terjadi  peningkatan  persentase/memiliki  nilai  skor yang lebih tinggi dari siklus I ke siklus II dengan penerapan pembelajaran CT menggunakan simulasi PhET.
Observasi  dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran  dengan mengamati dan mencatat kegiatan dan  sikap yang ditunjukkan oleh  peserta didik  dan  hal-hal  yang  dianggap  penting  sebagai  bahan  refleksi.  Evaluasi dilakukan setelah pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Hasil yang didapatkan dalam  tahap  observasi  dikumpulkan  kemudian  dianalisis,  begitu  pula evaluasinya. Hal-hal yang kurang, masih perlu diperbaiki dan dikembangkan dengan tetap mempertahankan hasil yang diperoleh pada siklus I.
Hasil  analisis  siklus  I  inilah  yang  menjadi  acuan  penulis  untuk merencanakan  siklus  II  sehingga  hasil  yang  dicapai  pada  siklus berikutnya sesuai dengan yang diharapkan dan hendaknya bisa lebih baik dari siklus sebelumnya.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Pada  bab  ini  akan  dibahas  hasil  penelitian  yang  memperlihatkan adanya  kemampuan  berpikir  komputasi  (CT)  peserta  didik  kelas  IX  SMP Negeri 14 Makassar. Adapun data yang dianalisis adalah data tes berpikir komputasional Siklus I dan Siklus II. Hasil yang diperoleh pada penelitian ini dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Analisis kuantitatif digunakan untuk menganalisis data kemampuan berpikir komputasional peserta didik dan  analisis  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  respon  siswa terhadap  pembelajaran Computational  Thinking dengan  menggunakan media simulasi PhET Sirkuit Kit DC pada materi Listrik Dinamis.

## Satwika Trianti Ngandoh
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom Action  Research )  yang  digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana  proses pembelajaran  IPA  secara  daring  menggunakan  aplikasi  simulasi  PhET untuk melatihkan keterampilan berpikir komputasi (CT) peserta didik.
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I  peneliti  telah  menelaah  Silabus Kurikulum  2013  materi  pelajaran  IPA  Kelas  IX,  yaitu  materi  listrik dinamis.  Hasil  telaah  ini  ditetapkan  2  sub  materi  pada  listrik  dinamis yang dijadikan bahan pembelajaran selama 2 kali pertemuan pada siklus I. Pada pertemuan pertama, sub materi yang dipelajari adalah arus listrik dan pertemuan kedua adalah sub materi hantaran listrik.
Setelah  itu,  peneliti  membuat  desain  pembelajaran Computational Thinking (CT) yang disesuaikan dengan penggunaan media simulasi PhET untuk  dijasikan  pedoman  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas. Selanjutnya  peneliti  membuat  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang memuat  tujuan  kegiatan  dan  langkah-langkah  kegiatan  yang  harus dilakukan  oleh  peserta  didik.  Kegiatan  yang  terdapat  pada  LKPD dirancang  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  komputasi  peserta  didik. Dengan  menyelesaikan  semua  kegiatan  dalam  LKPD  tersebut,  peserta didik terlatih untuk mengidentifikasi informasi dan masalah (dekomposisi), membuat  prediksi/jawaban  sementara  atas  permasalahan  (pengenalan pola),  menganalisis  data  (abstraksi),  dan  menarik  kesimpulan  atas  hasil pengamatan dan analisis (algoritma). Berikutnya, peneliti merancang soal- soal  berdasarkan  indikator  berpikir  komputasi  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.  Soal-soal  ini  dapat  melatihkan  kemampuan  berpikir  peserta didik sesuai dengan pilar berpikir CT yaitu dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi, dan algoritma.
Sebagai  alat  perekam  berbagai  informasi  penting  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  peneliti  menyiapkan  instrument  dalam  bentuk lembar observasi. Lembar observasi ini terdiri dari lembar observasi aktivitas peserta  didik  dan  lembar  observasi  kegiatan  guru  selama  menerapkan  CT menggunakan simulasi PhET. Kedua lembar observasi tersebut, sebelumnya
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.288
telah  didiskusikan  oleh  peneliti  dan  pengamat  ( observer )  dalam  hal  isi  dan teknik penggunaannya selama proses pembelajaran berlangsung.
Selain  itu,  peneliti  juga  menyiapkan  lembar  refleksi  pembelajaran bagi  peserta  didik.  Lembar  refleksi  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  dengan menerapkan berpikir komputasi (CT) dengan menggunakan simulasi PhET pada materi listrik dinamis. Pada akhir perencanaan, peneliti menetapkan jadwal pelaksanaan kegiatan siklus I hingga evaluasi siklus I.
Pelaksanaan  tindakan  merupakan  langkah  kedua  dari  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Pada  tahap  ini,  diterapkan  pembelajaran  CT menggunakan aplikasi simulasi PhET sesuai dengan desain pembelajaran yang  dikembangkan  oleh  peneliti.  Kegiatan  pembelajaran  melatihkan peserta didik untuk berpikir sesuai dengan pilar-pilar berpikir CT, yaitu dekomposisi,  pengenalan  pola,  abstraksi,  dan  algoritma.  Diharapkan peserta  didik  memiliki  kemampuan  berpikir  komputasi  (CT)  dalam memecahkan suatu permasalahan dengan cara yang sederhana.
Observasi  dilaksanakan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Data aktivitas peserta didik diperoleh dari penilaian pengamat/ observer sesuai  dengan  indikator  keaktivan  peserta  didik  yang  diamati.  Data tersebut disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Aktivitas Peserta Didik
Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2 Persentase Rata-Rata (%) Masuk Zoom Meeting tepat waktu 4 7 42,3 Mengaktifkan kamera selama pembelajaran 5 10 57,7 Memperhatikan penjelasan guru 7 8 57,7 Memberikan tanggapan saat diskusi 3 7 76,9 Membuat rumusan masalah/prediksi 11 11 84,6 Melakukan penyelidikan dengan PhET 13 13 100

## Satwika Trianti Ngandoh
Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2 Persentase Rata-Rata (%) Melakukan presentasi hasil kerja LKPD 3 7 76,9 Membuat kesimpulan 9 9 69,2 Mengerjakan tugas tepat waktu 4 7 84,6
Aktivitas yang teramati dalam penelitian ini sebanyak 9 indikator, seperti  yang  tercantum  pada  tabel  2.  Berdasarkan  hasil  analisis  data observasi  pada  pelaksanaan  siklus  I,  indikator  (1)  masuk Zoom  Meeting tepat  waktu  mempunyai  persentase  rata-rata  42,3%.  Indikator  (2) mengaktifkan  kamera  selama  pembelajaran  mempunyai  persentase  rata- rata  57,7%.  Indikator  (3)  memperhatikan  penjelasan  guru  mempunyai persentase  rata-rata  57,7%.  Indikator  (4)  memberikan  tanggapan  saat diskusi mempunyai persentase rata-rata 76,9%.
Indikator  (5)  membuat  rumusan  masalah/prediksi  mempunyai persentase  rata-rata  84,6%.  Indikator  (6)  melakukan  penyelidikan  dengan PhET  mempunyai  persentase  rata-rata  100%.  Indikator  (7)  melakukan presentasi hasil kerja LKPD memiliki persentase rata-rata 76,9%. Indikator (8)  membuat  kesimpulan  dengan  benar  memiliki  persentase  rata-rata 69,2%. Indikator (9) menengerjakan tugas tepat waktu memiliki persentase rata-rata 84,6%.
Data  aktivitas  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  CT menggunakan  simulasi  PhET  Sirkuit  Kit  DC  pada  materi  listrik dinamis diperoleh  melalui  lembar  observasi  aktivitas  guru.  Aktivitas  guru  yang diamati terkait langkah-langkah pembelajaran yang termuat pada desain pembelajaran CT. Data tersebut disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Data Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran CT
No. Aspek yang Diamati Penilaian Skor Rata- Rata Kategori Pert. 1 Pert. 2 1 Pendahuluan 3,75 4 3,87 Baik 2 Kegiatan Inti 3,18 3,81 3,49 Baik
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.288
No. Aspek yang Diamati Penilaian Skor Rata- Rata Kategori Pert. 1  Pert. 2 3 Penutup 4 4 4 Baik 4 Pengelolaan Waktu 4 4 4 Baik 5 Suasana Kelas 4 4 4 Baik
Hasil  analisis  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  CT menggunakan  simulasi  PhET  pada  3,  menunjukkan  semua  tahap-tahap kegiatan yang ada pada desain pembelajaran CT terlaksana dengan kategori baik. Evaluasi merupakan salah satu rangkaian kegiatan pembelajaran yang bertujuan  mengukur  dan  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  selama proses pembelajaran. Data evaluasi diperoleh dari nilai kemampuan peserta didik  dalam  menjawab  pertanyaan  dengan  indikator  yang  disesuaikan dengan  berpikir  komputasi  (CT)  yaitu  dekomposisi,  pengenalan  pola, abstraksi, dan algoritma. Data evaluasi pada siklus I disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Tes Berpikir Komputasional Statistik Nilai Subyek 13 Nilai Ideal 100 Nilai Tertinggi 78,9 Nilai Terendah 63,15 Nilai Rata-Rata 72,87
Data pada tabel 4, menunjukkan nilai tertinggi peserta didik untuk tes kemampuan berpikir komputasional adalah 78,9, nilai terendah adalah 47,7 dan rata-rata nilainya adalah 58,7. Dengan rentang nilai tertinggi dan terendah adalah 15,7. Hasil tes tersebut dinyatakan dalam pengategorian ketuntasan minimal peserta didik yang dapat dilihat pada Tabel 5
Tabel 5. Kategori Ketuntasan Minimal Peserta Didik
Nilai Kategori Jumlah Peserta Didik Persentase (%) 0 – 74 Tidak Tuntas 8 61,54 75 – 100 Tuntas 5 38,46

## Satwika Trianti Ngandoh
Data  pada  tabel  5  menunjukkan  persentase  ketuntasan  secara klasikal  sebesar  38,46%.  Persentase  peserta  didik  yang  belum  mencapai nilai  ketuntasan  sebesar  61,54%.  Nilai  ketuntasan  minimal  telah ditentukan sebelumnya di sekolah peneliti dengan nilai 75.
Refleksi  dilaksanakan  setelah  selesai  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  I.  Dalam  kegiatan  refleksi  ini  dibahas  tentang  temuan  dan  hasil penelitian, kekurangan dan kelebihan dalam pelaksanaan tindakan siklus I. Berdasarkan data yang diperoleh dan  hasil  pengamatan peneliti terhadap pelaksanaan Tindakan siklus I, terlihat bahwa penerapan pembelajaran CT belum memperlihatkan hasil yang maksimal. Untuk itu dibutuhkan upaya perbaikan  dari  kekurangan  pada  siklus  I  sehingga  pelaksanaa  siklus  II merupakan perbaikan dan penyempurnaan dari siklus I.
Adapun  masalah  yang  ditemukan  pada  siklus  I  adalah  (a) Beberapa  peserta  didik  masih  belum  paham  dalam  mengidentifikasi permasalahan dari gambar yang disajikan oleh guru; (b) Masih ada peserta didik  yang  kurang  memperhatikan  guru  saat  sedang  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  arahan  singkat  tentang  kegiatan  pembelajaran; (c)  Pada  saat  diskusi,  peserta  didik  masih  ragu  untuk  bertanya  maupun menjawab  pertanyaan;  (d)  Peserta  didik  masih  merasa  malu  untuk mempresentasikan  hasil  kegiatan  LKPD  dan  analisis  yang  mereka lakukan;  (e)  Peserta  didik  masih  belum  bisa  memberi  kesimpulan  yang tepat sesuai konten materi terkait; (f) Masih ada peserta didik yang belum bisa menjalankan aplikasi PhET dengan baik; dan (g) Nilai yang diperoleh dari hasil tes pembelajaran CT belum maksimal.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  pada  siklus  I,  maka peneliti  perlu  mengadakan  perbaikan  dan  penyempurnaan  pada  siklus  II. Perbaikan  yang  dilakukan  untuk  pembelajaran  pada  siklus  II  adalah  (a) Sebelum  masuk  siklus  II,  peneliti  mengadakan  pertemuan  dengan  peserta didik  untuk  melakukan  refleksi  bersama  agar  peneliti  mengetahui  letak kesulitan yang dialami oleh peserta didik. Disamping itu juga memahamkan kepada peserta didik tentang penggunaan aplikasi simulasi PhET Sirkuit Kit
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.288
DC; (b) Menganjurkan peserta didik untuk mencatat penjelasan guru secara langsung  tanpa  menundanya  agar  mudah  untuk  dipelajari  kembali;  (d) Ketika akan memberikan penjelasan dan pengarahan, guru meminta peserta didik  untuk  memperhatikan  dengan  baik;  (e)  Guru  meminta  peserta  didik untuk  membaca  dengan  teliti  dan  mengikuti  langkah-langkah  pada  LKPD dengan  baik  selama  proses  pembelajaran;  (f)  Guru  lebih  memberi  motivasi kepada  peserta  didik  agar  mereka  percaya  diri  untuk  bertanya  maupun menjawab  pertanyaan,  dan  menyampaikan  kesimpulan  dari  kegiatan eksplorasi media simulasi PhET; dan (g) Guru lebih memaksimalkan dalam membimbing  dan mengarahkan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  LKPD dengan menerapkan pilar-pilar berpikir CT.
Berdasarkan  kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada pelaksanaan  siklus  I,  maka  peneliti  mengadakan  pelaksanaan  tindakan siklus  II  sehingga  terdapat  peningkatan  dalam  kemampuan  berpikir komputasional peserta didik. Perencanaan tindakan dalam meningkatkan kemampuan berpikir komputasional peserta didik menggunakan simulasi PhET  Sirkuit  Kit  DC,  disusun  berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I.  Pada siklus  II,  peneliti  merencanakan  satu  pertemuan  yaitu  materi  rangkaian listrik  untuk  melihat  apakah  masih  dibutuhkan  tindakan  selanjutnya ataukah hasilnya sudah mencapai indikator keberhasilan.
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan bersamaan dengan kegiatan observasi  oleh  observer  menggunakan Zoom  Meeting .  Pada  tahap  ini, pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  perbaikan  yang  telah dibuat sebelumnya. Pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan desain pembelajaran menjadi salah satu penentu keberhasilan pembelajaran.
Observasi  dilaksanakan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Data aktivitas peserta didik diperoleh dari penilaian pengamat/observer sesuai  dengan  indikator  keaktifan  peserta  didik  yang  diamati.  Data tersebut disajikan pada tabel 6.

## Satwika Trianti Ngandoh
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Aktivitas Peserta Didik Indikator Pertemuan 1 Persentase  (%) Masuk Zoom Meeting tepat waktu 8 61,5 Mengaktifkan kamera selama pembelajaran 13 100 Memperhatikan penjelasan guru 13 100 Memberikan tanggapan saat diskusi 12 92,3 Membuat rumusan masalah/prediksi 13 100 Melakukan penyelidikan dengan PhET 11 84,6 Melakukan presentasi hasil kerja LKPD 11 84,6 Membuat kesimpulan 13 100 Mengerjakan tugas tepat waktu 9 69,2
Tabel 6 menunjukkan bahwa pada siklus II untuk indikator peserta didik  mengaktifkan  kamera  selama  pembelajaran,  peserta  didik memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  peserta  didik  membuat  rumusan masalah/prediksi mencapai persentase 100%. Sementara persentase untuk indikator  lainnya  juga  mengalami  peningkatan  dibandingkan  pada pelaksanaan siklus II. Data aktivitas guru dalam menerapkan pembelajaran CT menggunakan simulasi PhET Sirkuit Kit DC pada materi listrik dinamis diperoleh  melalui  lembar  observasi  aktivitas  guru.  Aktivitas  guru  yang diamati  terkait  langkah-langkah  pembelajaran  yang  termuat  pada  desain pembelajaran CT. Data tersebut disajikan pada Tabel 7.

## Tabel 7  Data Aktivitas Guru dalam Pembelajaran CT
No. Aspek yang Diamati Penilaian Kategori 1 Pendahuluan 4 Baik 2 Kegiatan Inti 4 Baik 3 Penutup 4 Baik 4 Pengelolaan Waktu 4 Baik 5 Suasana Kelas 4 Baik
Tabel 7 menunjukkan semua aspek yang diamati telah mendapatkan skor maksimal yaitu 4 dengan kategori baik. Hal ini memperlihatkan bahwa
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.288
terjadi perbaikan dalam penerapan pembelajaran CT menggunakan simulasi PhET yang dilakukan oleh guru.
Evaluasi merupakan salah satu rangkaian kegiatan pembelajaran yang  bertujuan  mengukur  dan  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan selama  proses  pembelajaran.  Data  evaluasi  diperoleh  dari  nilai kemampuan peserta didik dalam menjawab pertanyaan dengan indikator yang  disesuaikan  dengan  berpikir  komputasional  yaitu  dekomposisi, pengenalan  pola,  abstraksi,  dan  algoritma.  Data  evaluasi  pada  siklus  II disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8 Hasil Tes Berpikir Komputasi (CT) Statistik Nilai Subyek 13 Nilai Ideal 100 Nilai Tertinggi 94,7 Nilai Terendah 73,7 Nilai Rata-Rata 85,01
Data pada tabel 8 menunjukkan nilai tertinggi peserta didik untuk tes  kemampuan  berpikir  komputasional  adalah  mencapai  94,7,  nilai terendah adalah 73,7 dan rata-rata nilainya adalah 85,01. Dengan rentang nilai tertinggi dan terendah adalah 21.
Hasil  tes  tersebut  dinyatakan  dalam  pengategorian  ketuntasan minimal peserta didik yang dapat dilihat pada tabel 9 berikut.
Tabel 9 Kategori Ketuntasan Minimal Peserta Didik
Nilai Kategori Jumlah Peserta Didik Persentase (%) 0 – 74 Tidak Tuntas 1 7,7 75 – 100 Tuntas 12 92,30
Tabel  9  menunjukkan  persentase  ketuntasan  secara  klasikal sebesar  92,3%.  Persentase  peserta  didik  yang  belum  mencapai  nilai

## Satwika Trianti Ngandoh
ketuntasan  sebesar  7,7%.  Nilai  ketuntasan  minimal  telah  ditentukan sebelumnya di sekolah peneliti dengan nilai 75.
Pada  refleksi  siklus  II  guru  masih  menerapkan  pembelajaran  CT menggunakan  media  simulasi  PhET  Sirkuit  Kit  DC  materi  rangkaian listrik seri dan rangkaian listrik paralel. Secara umum, seluruh hasil dari kegiatan pembelajaran siklus II dapat dikatakan mengalami peningkatan dari siklus I. Hal ini terlihat dari persentase ketuntasan peserta didik yang mengalami peningkatan. Pada pengamatan aktifitas peserta didik selama proses  pembelajaran  juga  meningkat,  seiring  juga  dengan  semakin baiknya penerapan pembelajaran CT yang dilakukan oleh guru.
Adanya peningkatan secara umum tersebut menunjukkan bahwa indikator  keberhasilan  telah  tercapai  dan  perbaikan  pembelajaran  CT untuk melatihkan kemapuan berpikir komputasional peserta didik dapat dikatakan berhasil.

## 2. Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  berlangsung  dengan  dua siklus. Siklus I terdiri atas dua pertemuan dan siklus II terdiri atas 1 kali pertemuan.  Sebelum dilaksanakan suatu tindakan, terlebih dahulu guru melakukan observasi kelas dengan tujuan mengetahui pengetahuan awal peserta  didik.  Hal  ini  bertujuan  agar  kegiatan  pembelajaran  berjalan dengan  lancar.  Pada  penelitian  ini  penulis  menerapkan  desain pembelajaran  CT  kepada  peserta  didik  dengan  menggunakan  simulasi Phet Sirkuit Kit DC pada materi Listrik Dinamis.
Pembelajaran  dengan  menerapkan  CT  dapat  membuat  peserta didik mampu memecahkan suatu permasalahan secara menyeluruh, logis, dan  sistematis.  Cara  mengimplementasikan  CT  adalah  dengan  mencoba memahami  masalah,  menyederhanakan  masalah,  mengumpulkan  data, lalu  mulai  mencari  solusi  sesuai  dengan  permasalahan  yang  dihadapi. Penyelesaian  permasalahan  dalam  CT  melalui  pilar-pilar  berpikir  yaitu dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi, dan algoritma.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.288
Dekomposisi  adalah  metode  menyelesaikan  masalah  yang dilakukan  dengan  cara  memecah  masalah  kompleks  menjadi  bagian- bagian  yang  lebih  kecil  sehingga  lebih  mudah  diselesaikan.  Pengenalan pola  adalah  teknik  pemecahan  masalah  dengan  memperhatikan  pola permasalahan tersebut. Abstraksi adalah kemampuan memilah data yang sesuai dan relevan dari data yang tidak sesuai dan perlu diabaikan yang akhirnya  dapat  menemukan  pola  yang  berujung  pada  solusi.  Algoritma adalah  cara  berpikir  dengan  merencanakan  atau  langkah-langkah  instruksi yang dijalankan untuk memecahkan masalah.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  membuat  desain  pembelajaran  CT yang  isinya  mencakup  keempat  berpikir  CT  tersebut.  CT  juga  terlihat pada LKPD yang dibuat oleh peneliti, sehingga diharapkan kemampuan CT  peserta  didik mulai  tumbuh  dan  bahkan  berkembang menjadi  suatu kebiasaan  berpikir  yang  digunakan  dalam  setiap  menyelesaikan  suatu masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Lestari  (2020),  mengatakan bahwa  membiasakan  peserta  didik  menerapkan  berpikir  komputasional bermanfaat  bagi  mereka  dalam  memecahkan  masalah  dengan menyederhanakan  masalah  terlebih  dahulu.  Selanjutnya,  pada  bagian akhir dari pembelajaran peneliti memberikan instrument tes berpikir CT untuk menguji kemampuan CT peserta didik.
Berdasarkan  data  kemampuan  berpikir  CT  peserta  didik  siklus  I setelah  diberikan  tes  memperlihatkan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh sebesar  78,9  dan  nilai  terendah  63,15.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh sebesar  72,87.  Hal  ini  menunjukkan  secara  klasikal  belum  tercapai  nilai kompetensi  minimum  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Sebanyak  8 peserta  didik  dinyatakan  tidak  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum yaitu 75. Sedangkan 5 orang peserta didik dinyatakan telah mencapai nilai ketuntasan minimum.
Pada  siklus  II  terlihat  adanya  peningkatan  jumlah  peserta  didik yang  dinyatakan  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum.  Peningkatan ini  memperlihatkan  keberhasilan dari  berbagai  perbaikan  tindakan yang

## Satwika Trianti Ngandoh
dilakukan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II,  peserta  didik  sudah  mampu membuat prediksi dan penarikan kesimpulan yang sesuai konten materi. Hal ini menunjukkan adanya perkembangan kemampuan dalam pengenalan pola  suatu  permasalahan  dan  akhirnya  menarik  suatu  kesimpulan  yang tepat  (algoritma).  Selain  itu,  kemampuan  dekomposisi  dan  abstraksi peserta  didik  juga  mengalami  kemajuan.  Pada  siklus  I,  peserta  didik masih  bingung  dan  banyak  menerima  bantuan  dari  guru  untuk mengidentifikasi  informasi/permasalahan  dibandingkan  pada  siklus  II, dimana  peserta  didik  lebih  mandiri  dalam  menyelesaikan  langkah- langkah  kegiatan  yang  terdapat  dalam  LKPD.  Langkah-langkah  dalam LKPD  tersebut  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menyelesaikan permasalahan dengan cara berpikir CT.
Komponen yang diamati pada aktivitas belajar peserta didik ada 9 komponen,  yaitu  (1)  masuk zoom  meeting tepat  waktu,  (2)  mengaktifkan kamera  selama  pembelajaran,  (3)  memperhatikan  penjelasan  guru,  (4) memberi tanggapan saat diskusi, (5) membuat prediksi dengan benar, (6) melakukan  penyelidikan  dengan  PhET,  (7)  melakukan  presentasi  hasil LKPD, (8) membuat kesimpulan, dan (9) mengerjakan tugas tepat waktu.
Berdasarkan  hasil  analisis  aktivitas  belajar  peserta  didik  selama pembelajaran daring, konponen yang paling mengalami peningkatan adalah memberikan  tanggapan  saat  diskusi.  Pada  siklus  I,  peserta  didik  belum percaya diri untuk aktif dalam diskusi. Namun sebelum masuk pelaksanaan siklus  II,  guru  memberikan  semangat  dan  dorongan  kepada  peserta  didik agar menyadari kemampuan yang mereka miliki sehingga tidak boleh ragu dalam  menyampaikan  pendapat,  pertanyaan  ataupun  memberi  jawaban pada  saat  diskusi  berlangsung.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Ainurrahman  (2009),  bahwa  guru  perlu  berupaya  mendorong  tumbuhnya rasa percaya diri peserta didik, bahwa mereka memiliki kemampuan untuk belajar dan memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
Pada siklus II, ada beberapa komponen yang diamati mempunyai persentase  hingga  100%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perbaikan-perbaikan
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.288
yang  dilakukan  oleh  guru  berhasil  dilakukan  pada  siklus  II.  Komponen tersebut  adalah  peserta  didik  mengaktifkan  kamera  selama  proses pembelajaran, memperhatikan dengan baik penjelasan guru, peserta didik mampu  membuat  prediksi,  dan  melakukan  penyelidikan  menggunakan aplikasi simulasi PhET Sirkuit Kit DC.
Pada siklus I, komponen melakukan penyelidikan dengan simulasi PhET  memperoleh  persentase  sebesar  84,6%.  Hal  ini  disebabkan  karena saat  pelaksanaan  penelitian,  ada  dua  orang  peserta  didik  belum menyiapkan aplikasi pada gawai yang dimiliki. Padahal sebelum masuk pertemuan pertama pada siklus I, guru sudah menyampaikan semua hal yang  harus  dipersiapkan  peserta  didik  termasuk  memiliki  aplikasi simulasi  PhET  pada  gawai  mereka.  Akibatnya,  peserta  didik  tersebut tidak  dapat  menyelesaikan  kegiatan  pada  LKPD.  Guru  kemudian memberikan  bantuan  dan  bimbingan  agar  peserta  didik  tersebut  dapat menginstall  dan  menggunakan  aplikasi  simulasi  PhET  dengan  baik. Sehingga  pada  siklus  II  didapatkan  persentase  100%  untuk  komponen melakukan penyelidikan menggunakan PhET.
Komponen  yang  menjadi  perhatian  utama  peneliti  adalah kemampuan  peserta  didik  dalam  membuat  mengidentifikasi  informasi sehingga  mereka  mampu  membuat  suatu  prediksi  atau  jawaban sementara  atas  permasalahan  yang  dihadapi.    Begitu  juga  dengan komponen  membuat  kesimpulan.  Komponen  ini  penting  karena  terkait dengan kemampuan berpikir CT yaitu dekomposisi dan pengenalan pola yang  akhirnya  berujung  pada  penarikan  kesimpulan  yang  tepat (algoritma). Pada siklus I, terlihat dari hasil kerja LKPD, beberapa peserta didik  masih  keliru  dalam  mengindentifikasi  informasi  yang  diterima sehingga  berdampak  pada  kelirunya  prediksi  yang  mereka  buat,  hal  ini juga  berdampak  pada  penarikan  kesimpulan  yang  masih  kurang  tepat. Melihat  fenomena  tersebut,  guru  melakukan  perbaikan  pada  siklus  II dengan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  memahami  konten  pelajaran dengan  lebih  baik.  Sehingga  pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan  pada

## Satwika Trianti Ngandoh
komponen tersebut. Komponen membuat  prediksi dan membuat kesimpulan mencapai persentase 100%.
Aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  berkaitan  dengan  desain pembelajaran  CT  yang  telah  dikembangkan  sebelumnya  oleh  guru. Aktivitas  guru  fokus  kepada  penerapan  berpikir  komputasional  peserta didik  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Guru  berusaha memberikan  arahan  dan  bantuan  agar  peserta  didik  mampu  berpikir dekomposisi,  abstraksi,  mengenal  pola  tertentu  dengan  melihat  perbedaan maupun kesamaan-kesamaan pada permasalahan yang akhirnya mampu membuat suatu solusi terbaik dari masalah yang dihadapi. Sejalan dengan pendapat Kulles (2016), menjelaskan bahwa CT menerapkan strategi yang luas  dalam  pemecahan  masalah  yang  kompleks.  Algoritma  berpikir, dekomposisi,  abstraksi  dan  logika  adalah  dasar  dari  berpikir  komputasional (CT)  yang  mampu  menuntun  peserta  didik  dalam  memecahkan  suatu masalah yang rumit.
Komponen yang menjadi tantangan bagi guru dalam menerapkan pembelajaran  CT  adalah  membimbing  peserta  didik  untuk  melakukan kegiatan  identifikasi  informasi  sehingga  peseta  didik  dapat  melihat permasalahan  yang  ada  sehingga  menghasilkan  solusi  terbaik  dari permasalahan  tersebut.  Pada  pertemuan  di  siklus  I, masih  ada  beberapa peserta  didik  yang  kesulitan  mengidentifikasi  informasi/permasalahan dari  fenomena  yang  disajikan.  Untuk  itu,  guru  berusaha  melakukan perbaikan pada pertemuan di siklus II.
Guru  melakukan  diskusi  dengan  peserta  didik  dan  memperlihatkan suatu  fenomena  tentang  listrik  di  lingkungan  sekitar  lalu  meminta  peserta didik  untuk  mengidentifikasi  informasi  dan  permasalahan  tersebut.  Dari usaha perbaikan yang dilakukan oleh guru membuahkan hasil sehingga pada siklus  II  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru  memperoleh  skor  4  dengan kategori  baik.  Seiring  dengan  adanya  peningkatan  tersebut  berpengaruh terhadap kemampuan berpikir komputasi peserta didik yang juga mengalami peningkatan. Sehingga dapat dikatakan bahwa penelitian tindakan ini berhasil
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.288
karena  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  tindakan  yaitu  terlihatnya peningkatan kemampuan berpikir komputasi peserta didik.
Simulasi  PhET  merupakan  media  interaktif  berbasis  riset  yang dapat  dimanfaatkan  oleh  peserta  didik  untuk  memahami  materi  listrik dinamis dalam pembelajaran daring, dimana pada masa pandemi Covid- 19 ini peserta didik tidak dapat melakukan percobaan secara langsung di sekolah.  Melalui  media  PhET  ini  peserta  didik  tetap  dapat  melakukan kegiatan  percobaan  terkait  materi  listrik  dinamis.  Media  simulasi  PhET lebih  praktis,  efisien,  dan  relatif  tidak  berbahaya  dibandingkan  dengan laboratorium nyata.
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  media  simulasi  PhET Sirkuit  Kit  DC  pada  materi  listrik  dinamis  dengan  menerapkan pembelajaran  CT.  Dengan  menggunakan  simulasi  PhET,  pembelajaran akan berpusat kepada peserta didik. Hal ini disebabkan dalam penggunaan simulasi  PhET  sangat  dituntut  kemandirian  dari  peserta  didik  sehingga dapat  menemukan  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari berkaitan dengan listrik dinamis.
Media  simulasi  PhET  dapat  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan kemampuan berpikir komputasi (CT). Dengan menggunakan media  simulasi  PhET  Sirkuit  Kit  DC,  peserta  didik  mengembangkan kemampuan  dekomposisi  dengan  mencoba  menentukan  komponen- komponen  listrik  yang  akan  mereka  rangkai.  Kemudian  dengan  mengikuti langkah-langkah  yang  ada  pada  LKPD,  peserta  didik  mencoba  menemukan perbedaan  maupun  kesamaan-kesamaan  yang  terdapat  pada  rangkaian listrik (pengenalan pola). Selanjutnya peserta didik mencoba menganalisis data  yang  diperoleh  dari  berbagai  percobaan  menggunakan  simulasi PhET (abstraksi) sehingga akhirnya dapat ditarik suatu kesimpulan atau langkah-langkah dalam penyelesaian masalah (algoritma).
Pada  pertemuan  siklus  I,  peserta  didik  masih  belum  begitu terampil  dalam  mengeksplorasi  komponen-komponen  yang  ada  pada simulasi PhET. Pada siklus I beberapa peserta didik masih belum mandiri

## Satwika Trianti Ngandoh
dalam  melakukan  percobaan  simulasi  PhET.  Hal  ini  berpengaruh terhadap  hasil  tes  kemampuan  berpikir  komputasi  (CT)  peserta  didik, dimana  sebagian  besar  peserta  didik masuk  kategori  belum  tuntas  yaitu sebesar 61,54%. Melihat hal ini, guru melakukan tindakan perbaikan pada siklus II yaitu dengan memberi contoh penggunaan simulasi PhET selain menjelaskan  komponen-komponen  yang  tersedia  pada  Sirkuit  Kit  DC. Sehingga  pada  pelaksanaan  siklus  II,  proses  pembelajaran  sudah mengarah ke pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Guru tidak lagi memberikan bantuan yang banyak kepada peserta didik  dalam  menyelesaikan  LKPD.  Suasana  pembelajaran  aktif  dan menyenangkan mulai tercipta. Hal ini terlihat dari hasil tes kemampuan berpikir  komputasi  peserta  didik  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan hingga mencapai kategori ketuntasan sebesar 92,3%. Sejalan dengan hasil penelitian  Sinulingga  (2016),  menyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  listrik  dinamis  setelah  pembelajaran dengan menggunakan media simulasi PhET.
Beberapa temuan selama pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini adalah  (a)  Pembelajaran  CT  dengan  menggunakan  media  simulasi  PhET mencapai  target  sesuai  indikator  keberhasilan  pada  penelitian  ini  dan  (b) Pada kegiatan refleksi diakhir pertemuan siklus II, diketahui bahwa peserta didik  menemukan  hal  yang  baru  dalam  pembelajaran  CT  menggunakan simulasi PhET pada materi listrik dinamis. Peserta didik juga menyatakan rasa puas dan senang dapat bereksplorasi melakukan percobaan rangkaian listrik hanya menggunakan aplikasi pada gawai mereka.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  yang  telah dilakukan  pada peserta didik kelas IX di SMP Negeri 14 Makassar tahun pelajaran 2020- 2021 dapat disimpulkan bahwa penggunaaan media simulasi PhET dalam pembelajaran  IPA  secara  daring  dapat  melatihkan  kemampuan computational thinking peserta didik pada materi listrik dinamis.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.288

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  SEAQIS  yang  telah memberikan  dukungan  finansial  sehingga  pelaksanaan  penelitian  ini terlaksana  dengan  baik.  Penulis  juga mengucapkan  terima kasih  kepada kepala  sekolah  dan  rekan  sejawat  serta  peserta  didik  SMP  Negeri  14 Makassar atas partisipasinya dalam pelaksanaan penelitian ini.

## Daftar Referensi
Astutik, I. S. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Simulator Global Warming  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 3 (1), 111-126. Retrieved from https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/31 Ekawati.  (2019).  Penerapan  Media  Simulasi  Phet  Terhadap  Hasil  Belajar
Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  Muhammadiyah  Limbung.
Jurnal Pendidikan Fisika Unismuh . 3 (1), 54-59.
Kulles, Bill. (2016). Computational Thinking is Critical Thinking: Connecting to University Discourse, Goals, and Learning Outcomes Copenhagen (Online). https://www.asist.org/files/meetings/am16/proceedings/submi ssions/posters/12poster.pdf .
Lestari,  Ayu  Chinintya.  (2020).  Proses  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Menyelesaikan  Masalah  PISA  ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir Komputasi. Jurnal Kiprah . 8 (1), 46-55.
Octavia.  (2019). Media  Pembelajaran  Computational  Thinking  Melalui Permainan Digital . Karya Tulis tidak dipublikasikan.
Rahman, A. A. (2022). Integrasi Computational Thinking dalam Model EDP-
STEM  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMP. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2), 575-590. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.409
Rosiyanah,  S.  .  (2021).  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Berbantuan  Situs  Jejaring  Sosial  Edmodo. Jurnal  Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (2), 487-506. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i2.367
Saputra, I.  G. E.  (2021).  Pengaruh  Game  Edukasi  Adventure  Berbantuan
Online  Hots  Test  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5 (3), 715-736.
https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i3.301

## Satwika Trianti Ngandoh
Sinulingga,  Pendi.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  Fisika  Berbantuan Media  Simulasi  PhET  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Materi  Listrik  Dinamis. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan Fisika . 2 (1), 57-64.
Tabrani ZA. (2014). Penelitian Tindakan Kelas (Buku Ajar)-Bahan Ajar untuk Mahasiswa Program Strata Satu (S-1) dan Program Profesi Keguruan (PPG) .
Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Wing, J.M., J. Cuny., L. Synder. (2010). Demystifying Computational Thinking for Non-Computer Scientists
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i3.288
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 1058}