e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)

## PENGARUH PENDEKATAN KOMUNIKATIF BERBASIS TALKING STICK TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI DINI ANAK
Ni Md. Malini Mas Udayani Rangkan 1 , I Nyoman Jampel 2 , Putu Aditya Antara 3
1,3 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
2 Jurusan Teknologi Pendidikan
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: malinimas97@gmail.com 1 , jampel@undiksha.ac.id 2 , putuaditya.antara@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  literasi  dini  anak,  antara anak  yang  mendapat  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  komunikatif  berbasis talking stick dengan anak yang mendapat pembelajaran menggunakan pendekatan konservatif pada anak  kelompok  B  Taman  Kanak-Kanak  Gugus  Melati  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun pelajaran 2017/2018. Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen semu (quasi eksperimen) dengan rancangan non-equivalent control group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B Taman Kanak-Kanak Gugus Melati berjumlah 510 anak. Sampel penelitian ditentukan  dengan  teknik simple random  sampling .  Adapun  sampel  penelitian  ini  adalah kelompok  B1  TK  Gita  Maharani  berjumlah  28  anak  sebagai  kelompok  eksperimen  dan kelompok B2 TK Aisyiyah Bustanul Athfal 5 berjumlah 22 anak sebagai kelompok kontrol. Data hasil kemampuan literasi dini dikumpulkan dengan teknik observasi menggunakan instrument lembar  observasi  kemampuan  literasi  dini.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Berdasarkan  hasil  uji-t  diperoleh 𝑡 "#$%&' =12,597 dan dengan taraf signifikan 5%, dk = 48 diperoleh 𝑡 $()*+ = 2,021. Maka, t hitung > t tabel , sehingga H 0 ditolak dan H A diterima. Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat  perbedaan  secara  signifikan  kemampuan  literasi  dini  anak,  antara  anak  yang mendapat pembelajaran menggunakan pendekatan komunikatif berbasis talking stick dengan anak  yang  mendapat  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  konservatif  pada  anak kelompok B Taman Kanak-Kanak Gugus Melati Kecamatan Denpasar Utara tahun pelajaran 2017/2018.
Kata-kata Kunci: anak, kemampuan literasi dini, pendekatan komunikatif berbasis talking stick

## Abstract
This  study  aims  to  determine  differences  in  the  ability  of  children's  early  literacy,  between children who received learning using a communicative approach based on talking stick with children who received learning using a conservative approach based on talking stick in children of group B of Gugus Melati Kindergarten North Denpasar District academic year 2017/2018. This  study  included  a  quasi-experiment  with  a  non-equivalent  control  group  design.  The population of this study is the children of group B Gugus Melati Kindergarten. The total amount of the children is 510. The sample is determined by simple random sampling technique. The sample  is  B1  TK  Gita  Maharani  group  of  28  children  as  the  experiment  group  and  B2  TK Aisyiyah Bustanul Athfal 5 group of 22 children as the control group. The data is collected using observation technique as well as the observation sheet as the instrument. The data obtained is analyzed using descriptive statistics and inferential statistics (T-test). The T-test result shows that t_ hitung = 12.597 and with a significant level of 5%, dk = 48 obtained t tabel = 2.021. Thus, t hitung > t tabel , moreover, H0 is rejected and HA is accepted. In conclusion, there are significant differences in early literacy ability of children, between children who received learning using a
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
communicative approach based on talking stick with children who received learning using a conservative  approach  in  children  of  group  B  of  Gugus  Melati  District  Kindergarten  North Denpasar academic year 2017/2018.
Keywords : children, communicative approach based on talking stick, early literacy ability

## PENDAHULUAN
Bahasa adalah alat untuk berkomunikasi.  “Bahasa  merupakan  aspek perkembangan  yang  berperan  penting dalam  kehidupan  manusia”  (Ambara,  dkk., 2014:34). Bahasa dapat membantu mengorganisasikan  pikiran  dan  membantu dalam mempelajari sesuatu (Izzaty, 2017:82).  Bahasa  bagi  anak  adalah  alat komunikasi untuk menyampaikan keinginan, pikiran,  harapan,  permintaan  untuk  dirinya sendiri  (Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia Dini, 2010:4). Bahasa merupakan landasan anak  untuk  mempelajari  pengetahuan  lain. Sebelum anak belajar pengetahuan- pengetahuan lain, anak perlu menggunakan bahasa agar dapat
memperoleh pemahaman dengan baik. Direktorat Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (2010:3) menyatakan  “dengan  berbahasa,  anak dapat mengembangkan kemampuan dalam bidang pengucapan bunyi, menulis, membaca yang sangat mendukung kemampuan  keaksaraan  yang  lebih  tinggi”. Dengan  kata  lain,  perkembangan  bahasa merupakan  dasar  dari  kemampuan literasi dini.
“Literasi dini berkaitan dengan kegiatan  membaca  dan  menulis  bagi  anak usia  dini”  (Inten,  2017:25).  Department  of Education  and  Child  Development  (2013) menyatakan, “kemampuan literasi mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap  yang  dikembangkan  anak  dalam kaitannya  dengan  membaca  dan  menulis sepanjang masa anak usia dini, mulai sejak lahir  dan  sebelum  mulainya  pengajaran membaca dan menulis konvensional (biasanya  di  sekolah)”.  Mustafa  (dalam Inten,  dkk.,  2016:72)  menegaskan  literasi dini  merupakan  proses  membaca  dan menulis yang bercirikan seperti demonstrasi baca-tulis,  kerjasama  yang  interaktif  antara orang  tua  dan  anak,  berbasis  kepada kebutuhan  sehari-hari  dan  dengan  cara
pengajaran  minimal  tetapi  langsung.  “Ciri khas  dari  literasi  dini  adalah  pembelajaran secara  informal,  yaitu  anak-anak  jangan merasa sedang belajar” (Permatasari, dkk., 2017:22).  Berkaitan  dengan  kemampuan literasi,  Marie  Clay  merupakan  sosok  yang dikenal sebagai pakar baca-tulis (Seefeldt&Barbara,  2008:329). Clay (dalam Konstantellou, 2009:65) menyatakan bahwa  saat  anak  terlibat  dalam  kegiatan membaca  dan  menulis,  dapat  merakit kompetensi  perseptual  yang membantu mereka memecahkan masalah.
Neuman,  dkk.  (dalam  Seefeldt  & Barbara, 2008:336-337) menegaskan bahwa  bagi  anak-anak  usia  lima  tahun, tujuan  baca  tulis  ialah  mengembangkan konsep-konsep dasar huruf cetak dan mulai terlibat dan bereksperimen dengan membaca  dan  menulis.  Neuman,  dkk. (dalam  Seefeldt  &  Barbara,  2008:337) menyebutkan terdapat beberapa cara untuk melaksanakan  tujuan  baca  tulis.  Cara-cara yang  dapat  dilakukan  untuk  melaksanakan tujuan baca tulis bagi anak usia lima tahun meliputi,  a)  menikmati  yang  sedang dibacakan  dan  menuturkan  kembali  cerita- cerita naratif sederhana atau teks informasi, b)  menggunakan  bahasa  deskriptif  untuk menjelaskan  dan  menyelidiki,  c)  mengenali huruf-huruf  dan  bunyi  huruf-huruf,  d) memperlihatkan  keakraban  dengan  bunyi- bunyi berima dan awal, e) mengerti orientasi kiri ke kanan dan atas ke bawah dan konsep akrab  dari  huruf  cetak,  f)  menyesuaikan kata-kata yang diucapkan dengan kata-kata yang  ditulis,  g)  mulai  menulis  huruf-huruf abjad  dan  beberapa  kata  yang  sering digunakan.
Kunci penting kemampuan literasi dini anak meliputi kesadaran fonemik, pemahaman huruf cetak, dan pengetahuan tentang  huruf  (Seefeldt  &  Barbara, 2008:323).  Antara  (2017:51)  menyatakan, “fonem dalam bahasa Indonesia terdiri atas
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
vokal  dan  konsonan”.  Vokal  adalah  bunyi ujaran  yang  tidak  mendapatkan  rintangan saat dikeluarkan dari paru-paru. Vokal dibagi menjadi dua, yaitu vokal tunggal (monoftong)  yang  meliputi  a,  i,  u,  e,  o  dan vokal rangkap (diftong), yang meliputi ai, au, oi.  Konsonan  adalah  bunyi  ujaran  yang dihasilkan paru-paru dan mengalami rintangan saat keluarnya. Contoh konsonan antara lain p, b, m, f, v, t, d, n, c, j, k, g, h. Pemahaman  huruf  cetak  berkaitan  dengan pengalaman  yang  berulang  dengan  huruf cetak sehingga anak-anak menjadi mengerti fungsi  huruf  cetak  dihubungkan  dengan membaca  (Seefeldt  &  Barbara,  2008:328). Pengetahuan tentang huruf cetak mengacu pada  aspek  mengenal  huruf,  membuat huruf,  dan  belajar  asosiasi  bunyi-huruf (Seefeldt & Barbara, 2008:330).
Merujuk pada data statistik UNESCO, “Indonesia berada di peringkat 60 dari total 61  negara  dengan  tingkat  literasi  rendah” (CNN  Indonesia,  2017).  Berdasarkan  data tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  minat membaca  dan  menulis  di  Indonesia  masih rendah. “Salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya literasi di Indonesia  adalah  belum  ada  kebiasaan membaca yang ditanamkan sejak dini” (CNN Indonesia,  2017).  Lisnawati  (dalam  Antara News, 2014) menyatakan orang tua maupun pendidik  diharapkan  menekankan  kepada anak  bahwa  membaca  buku  dan  bermain terkait  literasi  perlu  lebih  dimanfaatkan sebagai aktivitas yang memberi pengalaman yang  menyenangkan.  Hal  itu  penting dilakukan  untuk  mengembangkan  literasi awal  agar  permasalahan  kurangnya  minat dan  kebiasaan  membaca  serta  menulis dapat diatasi (Lisnawati dalam Antara News, 2014).  Maka  dari  itu,  kemampuan  literasi penting  dikembangkan  pada  masa  kanak- kanak  sebagai  pondasi  dalam  membangun pengetahuan  awal  anak  untuk  menjadi pembaca dan penulis yang kompeten.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  Gugus  Melati  Kecamatan Denpasar  Utara,  ditemukan  permasalahan terkait  dengan  kemampuan  literasi  dini. Hasil observasi menunjukkan bahwa permasalahan  terkait  dengan  kemampuan literasi  dini  diantaranya,  a)  beberapa  anak masih  kesulitan  dalam  membedakan  huruf
ketika  guru  mengacak  susunan  huruf. Misalnya membedakan huruf b dengan d, m dengan  n,  p  dengan  q.  b)  Pada  saat  anak diminta  menuliskan  huruf,  anak  terlihat terbalik  menuliskan  huruf.  Misalnya  ketika anak menulis huruf c ditulis ɔ, huruf d ditulis b, huruf e ditulis ɘ, huruf s ditulis ƨ serta anak tidak  mengetahui  cara  menulis  huruf  q.  c) Anak juga masih kesulitan dalam membuat asosiasi  bunyi  huruf.  Misalnya,  ketika  anak diminta  melengkapi  kata  ubi.  Anak  justru menyusunnya menjadi kata udi.
Hasil wawancara dengan guru kelompok  B  taman  kanak-kanak  gugus melati  juga  menyatakan  bahwa  sebagian besar  anak-anak  memang  mempunyai permasalahan  terkait  membedakan  huruf, menuliskan  huruf  dan  membuat  asosiasi bunyi huruf. Permasalahan terkait kemampuan  literasi  dini  yang  terjadi  pada anak  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak Gugus  Melati  disebabkan  karena  setiap anak  memiliki  kemampuan  yang  berbeda- beda.  Maka,  terdapat  anak  yang  cepat dalam  menerima  pembelajaran  baca  tulis dan  terdapat  anak  yang  lambat  dalam menerima  pembelajaran  baca  tulis.  Selain itu,  guru  dalam  pembelajaran  dikelas  lebih mengarah  pada teacher  center .  Pada  saat memberikan  tugas  terkait  literasi  dini,  guru hanya  menggunakan  majalah.  Sehingga, proses  pembelajaran  literasi  dini  yang diterapkan  guru  kurang  sesuai  dengan  ciri khas literasi dini yaitu, membuat anak-anak jangan merasa sedang belajar.
Melihat  permasalahan  yang  ditemui pada anak kelompok B Taman Kanak-Kanak Gugus  Melati  Kecamatan  Denpasar  Utara, maka  perlu  dilakukan  perbaikan  dan pembaharuan  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan kemampuan literasi dini anak. Salah  satu  alternatif  dalam  perbaikan pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan tersebut adalah menggunakan suatu pendekatan.
“Pendekatan  pembelajaran  yang  dipilih untuk  pengaturan  kelas  menentukan  corak detail aktivitas pembelajaran tersebut” (Rafli &  Ninuk,  2015:7).  Memilih  pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  anak  dapat  membuat  kegiatan belajar  mengajar  berjalan  dengan  efektif (Rafli  &  Ninuk,  2015:7).  Berbagai  jenis
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
pendekatan pembelajaran dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan literasi dini anak. Adapun pendekatan-pendekatan dalam  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan oleh International  Baccalaureate (dalam Huda, 2013:185) adalah pendekatan organisasional,  pendekatan  kolaboratif, pendekatan komunikatif, pendekatan informatif, pendekatan reflektif, serta pendekatan berpikir dan berbasis masalah. Berdasarkan  teori-teori  yang  ada  dalam masing-masing  pendekatan  tersebut  yang paling cocok untuk meningkatkan kemampuan  literasi  dini  anak  adalah pendekatan komunikatif.
Huda (2013:215)
menyatakan “pendekatan  pembelajaran  yang  berbasis komunikasi  memungkinkan  anak  untuk mampu membaca dan menulis dengan baik, belajar  dengan  orang  lain,  menggunakan media, menerima informasi dan menyampaikan  informasi”.  Mukhlis  (dalam Kompasiana, 2017) menegaskan, salah satu cara  untuk  mengembangkan  literasi  dini adalah membaca dengan keras dan banyak berbicara. Hal ini sejalan dengan pembelajaran  menggunakan  pendekatan komunikatif  yang  didasarkan  pada  tujuan membaca dan diarahkan pada penggunaan bahasa dalam kehidupan sehari-hari (Rahim, 2007:32). Huda (2013:215) menyatakan, “pendekatan komunikatif tidak dapat  diterapkan  tanpa  adanya  metode aplikatif  yang  mendukung”.  Salah  satu metode  aplikatif  yang  termasuk  ke  dalam pendekatan  komunikatif  dan  digunakan dalam pembelajaran adalah metode talking stick (tongkat  berbicara) . Metode talking stick (tongkat  berbicara)  dipilih,  karena metode  ini  cocok  digunakan  untuk  semua kelas  dan  semua  tingkatan  umur  (Huda, 2013  :225).  Huda  (2013:224)  menyatakan, “ talking stick merupakan metode pembelajaran dengan bantuan tongkat”.
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk mengetahui  perbedaan  secara  signifikan kemampuan  literasi  dini  anak,  antara  anak yang mendapat pembelajaran menggunakan pendekatan komunikatif berbasis talking  stick dengan  anak  yang mendapat  pembelajaran  menggunakan pendekatan konservatif pada anak kelompok  B  Taman  Kanak-Kanak  Gugus
Melati  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun pelajaran 2017/2018 .

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis
penelitian eksperimen semu (quasi eksperimen).  “Eksperimen  semu  (quasi eksperimen)  adalah  jenis  komparasi  yang membandingkan pengaruh pemberian suatu perlakuan  pada  suatu  objek  serta  melihat besar  pengaruh  perlakuannya”  (Nurdin, 2012:27).  “Pada  proses  penelitian  quasi eksperimen  tidak  dilakukan  pengacakan siswa  dalam  penempatan  ke  dalam kelompok eksperimen dan kontrol” (Nurdin, 2012:27). Sugiyono (2017:77) menegaskan “eksperimen  semu  (quasi  eksperimen) memiliki kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen”.
Penelitian ini menggunakan rancangan non-equivalent  control  group design. Desain  penelitian  ini  dipilih  karena pada  rancangan  ini  subjek  penelitian  atau partisipan penelitian tidak dipilih secara acak untuk dilibatkan dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (Setyosari, 2016:210). Dalam rancangan ini ada  dua  subjek.  Satu  kelompok  mendapat perlakuan (kelompok eksperimen) dan satu kelompok sebagai kelompok kontrol. Keduanya memperoleh prates dan pascates.  Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri dari tiga tahap yaitu, (1) tahap persiapan, (2) tahap  pelaksanaan,  (3)  tahap  akhir  (tahap akhir eksperimen).
Populasi penelitian adalah keseluruhan,  gejala/satuan  yang  ingin diteliti.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi populasi  yaitu  seluruh  anak  kelompok  B
Taman Kanak-kanak Gugus Melati Kecamatan Denpasar Utara Tahun
Pelajaran  2017/2018  berjumlah  510  anak. Sebelum  menentukan  sampel  terlebih dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan  dengan menganalisis  nilai  kemampuan  literasi  dini anak  menggunakan  rumus  ANAVA  A. Berdasarkan hasil analisis dengan ANAVA A pada taraf signifikansi 5%, diperoleh nilai F hit sebesar  0,58  sedangkan  nilai  F tab pada db antar =  18  dan  db dal  = 492  sehingga diperoleh  F tabel sebesar  1,60.  Maka  terlihat
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
F hit <  F tab (0,58<1,60) , sehingga  H A ditolak dan  H 0 diterima.  Jadi  tidak  terdapat perbedaan  kemampuan  literasi  dini  anak kelompok  B  di  Gugus  Melati  Kecamatan Denpasar  Utara.  Dengan  kata  lain, kemampuan literasi dini anak kelompok B di Gugus  Melati  Kecamatan  Denpasar  Utara setara. Keenam  sekolah  telah  diketahui setara,  maka  dilakukan  pemilihan  sampel. Sampel  merupakan  bagian  dari  populasi yang  ingin  diteliti.  Dalam  menentukan sampel  teknik  yang  digunakan  adalah simple random sampling . Berdasarkan hasil simple random  sampling diperoleh  bahwa kelompok  eksperimen  yang  terpilih  adalah anak  kelompok  B1  TK  Gita  Maharani  yang berjumlah  28  anak.  Kelompok  kontrol  yang terpilih  adalah  anak  kelompok  B2  TK Aisyiyah  Bustanul  Athfal  5  yang  berjumlah 22 anak.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini yaitu data kemampuan literasi dini  dengan  teknik  observasi.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu lembar  observasi  kemampuan  literasi  dini yang  berjumlah  19  item.  Upaya  yang dilakukan untuk mengetahui kualitas isinya, terlebih dahulu dilakukan uji validitas isi (uji pakar) yang dilakukan oleh dua pakar guna mendapatkan  kualitas  instrument  lembar observasi  yang  baik.  Adapun  dua  pakar dalam  hal  ini  adalah Ibu Ni  Ketut  Desia
Tristiantari,  S.Pd.,  M.Pd.  yang  merupakan dosen  jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  pengampu  mata  kuliah  bahasa Indonesia  serta  Ibu  Putu  Rahayu  Ujianti, M.Psi. berlatar belakang psikologi di jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Setelah melakukan perbaikan butir instrument  berdasarkan  masukan  dari  ahli kemudian  dilakukan  validasi  instrumen. menggunakan  formula  Gregory.  Apabila telah  selesai  melakukan  validasi  isi dilanjutkan  uji  validitas  butir  dan  uji reliabilitas  instrument.  Uji  validitas  butir dilakukan dengan mengujicobakan instrument ke lapangan kemudian divalidasi menggunakan  rumus product  moment dan dilanjutkan dengan uji reliabilitas menggunakan  rumus alpha  cronbach. Jika instrument telah valid dan reliable dilanjutkan  dengan  penelitian.  Data  hasil penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk menghitung mean, median, modus, standar deviasi,  dan  varians  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Statistik inferensial  yang  digunakan  adalah  uji-t. Sebelum dihitung menggunakan uji-t terlebih dahulu  melakukan  uji  prasyarat  yaitu normalitas dan homogenitas varians. Dalam penelitian  ini  rumus  uji-t  yang  digunakan yaitu polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dengan  analisis  statistik  deskriptif  pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol  maka diperoleh hasil dari mean, median, modus,
standar deviasi, varians, pada data pre-test dan post-test dari kelompok eksperimen dan kontrol.  Adapun  deskripsi  pada  kedua kelompok disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Statistik Deskriptif Skor Kemampuan Literasi Dini
Data Statistik Kelompok Eksperimen ( pre-test) Kelompok Kontrol ( pre-test) Kelompok Eksperimen ( post-test) Kelompok Kontrol ( post-test) Mean 27,75 27,27 50,64 32,32 Median 27,00 27,00 53,00 30,00 Modus 25 25 54 29 Standar Deviasi 4,106 3,718 5,314 4,358 Varians 16,861 13,827 28,238 18,989
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
Merujuk  pada  tabel  02  mean kemampuan literasi dini kelompok eksperimen  pada  data pre-test adalah 27,75,  median  sebesar  27,00,  modus sebesar  25,  varians  sebesar  16,861,  dan standar deviasi sebesar 4,106. Apabila rata- rata kemampuan literasi dini di konversiakan Ke dalam skala lima berada pada  skor  sangat  rendah.  Hasil  mean kemampuan  literasi  dini  kelompok  kontrol adalah 27,27 median sebesar 27,00, modus sebesar  25,  varians  sebesar  13,827  dan standar deviasi sebesar 3,718. Apabila rata- rata  kemampuan  literasi  dini  kelompok kontrol dikonversiakan ke dalam skala lima berada pada kategori sangat rendah.
Ditinjau  dari  hasil  analisis  deskriptif kemampuan  literasi  dini  data post-test kelompok  eksperimen  diperoleh  mean 50,64,  median  sebesar  53,00,  modus sebesar  54,  varians  sebesar  28,238  dan
standar deviasi sebesar 5,314. Apabila rata- rata  kemampuan  literasi  dini  kelompok eksperimen  dikonversiakan  dalam  skala lima  berada  pada  kategori  sangat  tinggi. Selanjutnya,  mean  kemampuan  literasi  dini data post-test kelompok  kontrol  adalah 32,32  median  sebesar  30,00,  modus sebesar  29,  varians  sebesar  18,989  dan standar deviasi sebesar 4,358. Apabila rata- rata  kemampuan  literasi  dini  kelompok kontrol dikonversiakan ke dalam skala Lima berada  pada  kategori  rendah.  Setelah selesai  menganalisis  data  menggunakan statistik  deskriptif  kemudian  dilanjutkan dengan  analisis  menggunakan  statistik inferensial. Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Ringkasan hasil uji normalitas kelas eksperimen dan kontrol pada data pre- test dan post-test dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Kemampuan Literasi Dini
Berdasarkan hasil uji normalitas pada data pre-test kelompok eskperimen diperoleh 𝐷 "#$%&' =  0,180  dengan  taraf signifikansi  5%  dan  n=28  diperoleh 𝐷 $()*+ =0,250,  maka  dapat  dilihat  bahwa 𝐷 "#$%&' < 𝐷 $()*+ (0,180  <  0,250).  Hal  ini menunjukkan sebaran data pada nilai pre- test kelompok  eksperimen  berdistribusi normal. selanjutnya, dari hasil perhitungan uji normalitas pada data pre-test kelompok kontrol  diperoleh 𝐷 "#$%&' =  0,180  dengan taraf  signifikansi  5%  dan  n  =  22  diperoleh 𝐷 $()*+ = 0,281, maka 𝐷 "#$%&' < 𝐷 $()*+ (0,180<0,281).  Ditinjau  dari  sebaran  data pada nilai pre-test kelompok kontrol, maka sebaran data berdistribusi normal.
Merujuk pada tabel 2, hasil perhitungan  uji  normalitas  pada  data post- test kelompok eksperimen diperoleh 𝐷 "#$%&' =0,245 dengan taraf signifikansi 5%
dan  n=28  diperoleh 𝐷 $()*+ =0,250,  maka 𝐷 "#$%&' < 𝐷 $()*+ (0,245<0,250). Hal ini menunjukkan  sebaran  data  pada  nilai pre- test kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas pada  data post-test kelompok  kontrol diperoleh 𝐷 "#$%&' =0,247  dengan  taraf signifikansi 5% dan n=22 diperoleh 𝐷 $()*+ = 0,281, maka 𝐷 "#$%&' < 𝐷 $()*+ (0,247<0,281). Dengan  demikian  sebaran  data  pada  nilai pre-test kelompok  kontrol  berdistribusi normal.
Normalitas data telah selesai dihitung,  kemudian  akan  diuji  homogenitas terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen jika  F hitung <F tabel .  Ringkasan  hasil  uji homogenitas  varians  antar  kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada tabel 3.
No Kelompok Data Kemampuan Literasi Dini 𝐷 "#$%&' 𝐷 $()*+ Status 1 Eksperimen ( pre-test) 0,180 0,250 Normal 2 Kontrol ( pre-test) 0,180 0,281 Normal 3 Eksperimen ( post-test) 0,245 0,250 Normal 4 Kontrol ( post-test) 0,247 0,281 Normal
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Merujuk pada tabel 3, hasil perhitungan  uji  homogenitas  data pre-test pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  yaitu, 𝐹 "#$%&' =  1,21  dan 𝐹 $()*+ dengan  dk  pembilang  (28-1=27)  dan  dk penyebut  (22-1=21),  taraf  signifikansi  5% diperoleh 𝐹 $()*+ =  2,00.  Dengan  demikian 𝐹 "#$ < 𝐹 $()*+ , sehingga kedua kelompok data pre-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol dikategorikan  homogen . Berdasarkan  hasil perhitungan  uji  homogenitas  data post-test pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  diperoleh 𝐹 "#$%&' =  1,48  dan 𝐹 $()*+ dengan  dk  pembilang  (28-1=27)  dan  dk penyebut  (  22-1=21)  dengan  signifikan 5%=2,00.  Dengan  demikian 𝐹 "#$ < 𝐹 $()*+ =
1,48 < 2,00, sehingga kedua kelompok data dikategorikan homogen.
Dilihat  dari  hasil  uji  prasyarat  analisis data,  diperoleh  bahwa  data  kemampuan literasi  dini kelompok  eksperimen  dan kontrol  adalah  normal  dan  homogen. Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat analisis data, dilanjutkan dengan pengujian hipotesis  penelitian.  Pengujian  hipotesis tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan uji-t  dengan  rumus polled  varians. Kriteria pengujiannya adalah H 0 tolak jika t hitung > t tabel dan H 0 terima jika t hitung < t tabel . Ringkasan uji hipotesis  disajikan  pada  tabel  4  sebagai berikut.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Ditinjau  dari  hasil  analisis  data menggunakan uji-t
diperoleh hasil 𝑡 "#$%&' = 12,597 dan 𝑡 $()*+ dengan dk = ( 𝑛 0 + 𝑛 2 − 2) =  48,  taraf  signifikan  5%  diperoleh hasil 𝑡 $()*+ = 2,021.  Hal ini berarti t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  atau  H a diterima. 𝐻 7 ditolak, 𝐻 8 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan secara  signifikan  kemampuan  literasi  dini anak,  antara  anak    yang  mendapat pembelajaran  menggunakan  pendekatan komunikatif  berbasis talking  stick dengan anak yang mendapat pembelajaran menggunakan pendekatan konservatif pada anak  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak
Gugus  Melati  Kecamatan  Denpasar  Utara tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  data post-test kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan  literasi  dini  anak,  antara  anak yang mendapat pembelajaran
menggunakan pendekatan komunikatif berbasis talking  stick dengan  anak  yang mendapat  pembelajaran  menggunakan pendekatan konservatif pada anak kelompok  B  Taman  Kanak-kanak    Gugus Melati  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  dapat  dilihat dari hasil  t hitung lebih besar dari t tabel , yaitu 12,597 > 2,021. Merujuk pada hasil analisis
No Kelompok Data Kemampuan Literasi Dini F hitung F tabel Status 1 Eksperimen ( pre-test) Kontrol ( pre-test) 1,21 2,00 Homogen 2 Eksperimen ( post-test) Kontrol ( post-test) 1,48 2,00 Homogen
Kemampuan Literasi Dini S 2
X N Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 28,238 50,64 28 48 12,597 2,021 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 18,989 32,32 22
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
uji  hipotesis  ini  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran pendekatan komunikatif berbasis talking stick lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran pendekatan  konservatif.    Hal  tersebut  juga didukung  dari  nilai    rata-rata  kemampuan literasi dini anak. Nilai rata-rata kemampuan literasi dini anak kelompok eksperimen pada saat post-test diperoleh sebesar 50,64 yang berada  pada  kategori  sangat  tinggi, sedangkan  nilai  rata-rata  kemampuan literasi dini anak kelompok kontrol pada saat post-test diperoleh  sebesar  32,32  yang berada pada kategori rendah.
Perbedaan  nilai  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ini terjadi karena penerapan pembelajaran antara dua kelompok berbeda.  Peningkatan nilai pada kelompok eksperimen ini disebabkan karena pembelajaran pendekatan komunikatif diterapkan  menggunakan  metode talking stick yang lebih  menekankan  pada pembelajaran  aktif  dan  menyenangkan dengan cara bermain menggunakan tongkat.    Hal  ini  sejalan  dengan  ciri  khas dalam pembelajaran literasi dini pada anak adalah  agar  anak  jangan  merasa  sedang belajar (Permatasari, dkk., 2017:22). Christie  dan  Kathleen  (2013:1)  juga menegaskan bahwa bermain di tahun-tahun prasekolah memiliki potensi untuk memberikan  anak-anak  dengan  konteks yang  sangat  menarik  dan  bermakna  untuk mempelajari  konsep  dan  keterampilan keaksaraan awal yang penting.
Huda  (2013:215)  menyatakan  bahwa pendekatan komunikatif memang memungkinkan anak untuk dapat membaca dan  menulis  dengan  baik,  belajar  dengan orang lain, menggunakan media, menerima informasi dan menyampaikan informasi. Hal ini senada dengan pendapat Brown (dalam Ololube,  dkk.,  2010:3)  bahwa  pendekatan komunikatif  digunakan  mengembangkan keterampilan  membaca  dan  menulis  yang dibutuhkan untuk memastikan kepercayaan siswa  dalam  membaca,  merangkum, menerjemahkan,  berdiskusi  dan  berdebat, dengan menggunakan elemen-elemen yang ditemui  dalam  berbagai  situasi  untuk membuat bahasa lebih cair dan manipulasi bahasa lebih lancar. Penerapan pembelajaran  menggunakan  pendekatan
komunikatif  berbasis talking  stick diawali dengan penyajian suatu dialog singkat oleh guru  terkait  materi  pembelajaran  yang dikemas dalam suatu cerita, kemudian anak bermain menggunakan tongkat yang disertai praktik lisan terkait dengan materi pembelajaran.  Pembacaan  cerita  dan bermain baik digunakan untuk perkembangan  anak  usia  dini  khusunya untuk  kemampuan  literasi  dini.  Hal  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  Permatasari, dkk.  (2017)  yang  menyatakan  teknik bercerita  dapat  meningkatkan  kemampuan literasi dini anak.
Berbeda dengan pendekatan komunikatif berbasis talking stick , pendekatan  konservatif  diterapkan  dengan metode  ceramah  dan  demonstrasi  (Gora dan Sunarto, 2010:6). Diawal pembelajaran guru  menjelaskan  materi  pembelajaran dengan  cara  ceramah.  Langkah  berikutnya yaitu, guru memberikan contoh di papan tulis terkait  tugas-tugas  yang  akan  dikerjakan anak. Hal ini menegaskan bahwa pembelajaran  konservatif  mengkondisikan anak  hanya  untuk  menerima  pembelajaran yang  diberikan  guru,  tidak  mencari  konsep dari sebuah pembelajaran. Metode ceramah yang  sering  dilakukan  guru  juga  kurang cocok  dengan  tingkah  laku  kemampuan anak yang masih kecil, karena taraf berpikir anak masih berada dalam taraf yang kurang konkret  (Sagala  dalam  Taniredja,  dkk., 2015:47).
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, pendekatan komunikatif berbasis talking  stick memberikan  hasil  yang  positif terhadap  kemampuan  literasi  dini.  Hal  ini didukung  dari  hasil  uji  hipotesis  pada pre- test dan post-test di kelompok eksperimen, dengan hasil t hitung lebih besar dari t tabel , yaitu 18,312>2,000.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan nilai pre-test dan post-test dikelompok eksperimen.
Perbedaan  nilai  tersebut  terjadi  karena pembelajaran  saat  pemberian pre-test dan post-test pada kelompok  eksperimen berbeda.  Pembelajaran  pada pre-test tidak diterapkan menggunakan pendekatan komunikatif  berbasis talking  stick ,  namun lebih  kepada  pendekatan  konservatif. Sementara  pada  saat post-test diterapkan pembelajaran  menggunakan  pendekatan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
komunikatif  berbasis talking  stick .  Mukhlis (dalam  Kompasiana,  2017)  menyatakan bahwa salah satu cara untuk mengembangkan literasi dini adalah membaca  dengan  keras  dan  banyak berbicara. Neuman, dkk. (dalam Seefeldt & Barbara, 2008:336) juga menyatakan bahwa salah  satu  cara  untuk  melaksanakan  baca tulis  adalah  menikmati  yang  sedang dibacakan  dan  menuturkan  kembali  cerita- cerita  naratif.  Hal  ini  sejalan  dengan pembelajaran  menggunakan  pendekatan komunikatif  berbasis talking  stick yang didasarkan  pada  tujuan  membaca  dan diarahkan pada penggunaan bahasa dalam kehidupan  sehari-hari  (Rahim,  2007:32). Pembelajaran yang menggunakan pendekatan  komunikatif  berbasis talking stick merupakan  salah  satu  cara  untuk meningkatkan kemampuan literasi dini anak.
Pada kelompok kontrol terjadi hal yang berbeda  dengan  kelompok  eksperimen. Merujuk pada hasil uji hipotesis pre-test dan post-test kelompok  kontrol  diperoleh  nilai yang tidak jauh berbeda. Hasil uji hipotesis menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan literasi dini anak pada pre-test dan post-test di  kelompok  kontrol,  dengan hasil 𝑡 "#$%&' lebih  besar  dari 𝑡 $()*+ ,  yaitu 4,139>2,021. Hal ini didukung dari nilai rata- rata pre-test dan post-test kelompok kontrol yang mengalami peningkatan. Nilai rata-rata pre-test diperoleh hasil sebesar 27,27 yang termasuk kategori sangat rendah, sedangkan nilai rata-rata post-test diperoleh hasil  sebesar  32,32  yang  termasuk  pada kategori  rendah.  Nilai  pada pre-test dan post-test kelompok kontrol memang mengalami  peningkatan  nilai  skor,  namun peningkatan nilai ini tidak tinggi hanya 3-10 dari  skor  awal.  Berbeda  dengan  nilai  pada kelompok  eksperimen  yang  mengalami peningkatan hingga 2 kali lipat dari hasil skor awal.  Peningkatan  nilai  pada  kelompok kontrol  ini  tidak  dapat  dipungkiri  terjadi, karena  pada  proses  pembelajaran  anak mendapatkan pengetahuan-pengetahuan yang  baru.  Pengetahuan  baru  yang diperoleh  anak  dapat  mempengaruhi pengetahuan anak terkait dengan kemampuan  literasi  dini  seperti,  mengenal huruf dan membuat asosiasi bunyi huruf.
Pembelajaran pendekatan konservatif pada  kelas  kontrol  tidak  memberikan pengaruh yang besar terhadap kemampuan literasi  dini  anak,  meskipun  mengalami peningkatan  nilai.  Hal  ini  terjadi  karena memang pembelajaran pendekatan konservatif  cenderung  pada  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru . Berpusat  pada guru  yang  dimaksudkan  adalah  gurulah yang harus menjadi pusat dalam pembelajaran  dan  siswa  ditempatkan sebagai  objek  belajar  (Parwati  dalam Ramdhani, 2014:5).  Anak hanya dilibatkan pada  awal  penjelasan  namun  guru  melihat hasil  pekerjaan  anak  tanpa  menanyakan apakah  anak  sudah  memahami  kegiatan dan apa yang diperoleh anak dari kegiatan tersebut.  Kegiatan  yang  menyamaratakan kemampuan anak, mengakibatkan motivasi belajar anak rendah. Penggunaan pendekatan  konservatif  juga  kurang  sesuai dengan  ciri  khas  dari  pembelajaran  untuk literasi dini, yaitu agar anak jangan merasa sedang belajar.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam penelitian  ini,  maka  dapat  dinyatakan pembelajaran pendekatan komunikatif berbasis talking  stick memiliki  keunggulan dibandingkan dengan pendekatan konservatif  dalam  hal  mengembangkan kemampuan literasi dini anak.

## PENUTUP
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  kemampuan  literasi  dini anak,  antara  anak  yang  mendapat pembelajaran  menggunakan  pendekatan komunikatif  berbasis talking  stick dengan anak yang mendapat pembelajaran menggunakan pendekatan konservatif pada anak  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak Gugus  Melati  Kecamatan  Denpasar  Utara Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  dapat dilihat berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t diperoleh 𝑡 "#$%&' sebesar  12,597.  Sedangkan 𝑡 $()*+ dengan taraf  signifikan  5%,  dk=48  diperoleh  hasil sebesar  2,021.  Ditinjau  dari  hasil  hipotesis tersebut, maka 𝑡 "#$%&' lebih besar dari 𝑡 $()*+ (𝑡 "#$%&' > 𝑡 $()*+ ) , dengan demikian H 0 ditolak dan H A diterima. Artinya terdapat perbedaan secara  signifikan  kemampuan  literasi  dini
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
anak,  antara  anak  yang  mendapat pembelajaran  menggunakan  pendekatan komunikatif  berbasis talking  stick dengan anak yang mendapat pembelajaran menggunakan pendekatan konservatif pada anak  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak Gugus  Melati  Kecamatan  Denpasar  Utara tahun pelajaran 2017/2018.
Adapun  saran  yang  diajukan  adalah siswa di Taman Kanak-kanak agar lebih aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  terus mengembangkan  pemahamannya  dengan membangun pengetahuannya sendiri melalui pengalaman sehingga dapat meningkatkan  kemampuannya  khususnya kemampuan  literasi  dini.  Guru  di  Taman Kanak-kanak  agar  lebih  berinovasi  dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  model maupun  metode  yang  sesuai  dengan karakteristik anak. Kepala Sekolah di Taman Kanak-kanak agar selalu berusaha memfasilitasi rekan-rekan guru lainnya agar mampu  menggunakan  berbagai  macam pendekatan  atau  metode  pembelajaran yang  lebih  bervariasi  di  dalam  proses pembelajaran  sehingga  kemampuan  anak meningkat. Peneliti lain agar memperhatikan kendala  yang  dialami  dalam  pelaksanaan pembelajaran pendekatan komunikatif khususnya  dalam  kemampuan  literasi  dini untuk penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ambara,  Didith  Pramunditya,  dkk.  2014. Asessmen  Anak  Usia  Dini. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Antara,  News.  2014,  03  November. “Psikolog:  Stimulasi  Kemampuan Literasi  Sejak  Dini  Penting”.
Tersedia pada https: //www.antaranews.com/berita/ 462239/psikolog-stimulasi-
kemampuan-literasi-sejak-dini- penting  (diakses  tanggal  05  April 2018)
Antara,  Putu  Aditya.  2017.  “Fonem  Anak: Desain  Pemerolehan  Bahasa Pertama”. Purwadita ,  Volume  1, Nomor 1 (hlm 51).
Christie,  James  F.  &  Kathleen  A.  Roskos. 2013.  “Play’s  Potential  in  Early Literacy  Development”.  Tersedia pada
http://www.child- encyclopedia.com/play/according -experts/plays-potential-early- literacy-development
(diakses tanggal 20 Juli 2018).
CNN,  Indonesia.  2017,  10  September. “Mengapa  Literasi  di  Indonesia Sangat Terendah”. Tersedia pada https://student.cnnindonesia.com/ edukasi  /20170910122629-445-
240706/
mengapa-literasi-di- indonesia-sangat terendah/
(diakses tanggal 05 April 2018)
Department  of  Education  and  Child
Development.  2013. Emergent
Literacy  Investing  Early  for
Exponential Outcomes . Publishing: Save the Children Us. Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini. 2010. Pengembangan Konsep Pengetahuan  Bahasa.  Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional.
Gora,  Winastwan  &  Sunarto.  2010.
Pakematik: Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK . Jakarta: PT. Elex Media Komputindo. Huda, Miftahul. 2013. Model-Model
Pengajaran  dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Izzaty,  Rita  Eka.  2014. Perilaku  Anak
Prasekolah. Jakarta:PT Elex Media Komputindo. Kompasiana. 2017. “Melihat Kualitas Literasi Pendidikan  Anak  Usia  Dini”. Tersedia pada
https://www.Kompasiana.com/ak
hmadmukhlis27/59dded1dadbe2f
12527caa02/ melihat – kualitas – literasi  -  pendidikan-anak-usia- dini  (diakses  tanggal  05  April 2018).
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
Konstantellou, Eva, dkk. 2009. “The Promise of  Clay’s  Theory  of  Literacy Processing:  Training:  Literacy
Lessons  Intervention  Specialist”.
Tersedia
pada https://www.oakland.edu/Assets/ Oakland/readingrecovery/files- anddocuments/JRR_9.1_Konstan tellou_Lose.pdf  (diakses  tanggal 20 Februari 2018).
Nurdin, Rizal Syadid. 2012. Studi Komparatif Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  GI  Dengan Konvensional Pada Pembelajaran
Ilmu  Statistika  Di  SMK  1  Cilaku . Skripsi (tidak diterbitkan) Universitas Pendidikan Indonesia.
Ololube,  Nwachukwu  Prince,  dkk.  2010. “Communicative  Approach  As  A Tool  For  Relating  Reading  And
Writing  Skills  In  Early  Childhood Education” Discourse and
Communication  for  Sustainable Education, Volume 1.
Permatasari,  Andalusia  N,  dkk.  2017. “Literasi  Dini  Dengan  Teknik Bercerita”. FamilyEdu, Volume III, Nomor 1.
Rafli, Zainal & Ninuk Lustiyanti. 2016. Teori
Pembelajaran
Bahasa.
Yogyakarta: Garudhawaca.
Rahim, Farida. 2007. Pengajaran Membaca di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Bumi Aksara.
Seefeldt,  Carol  &  Wasik,  Barbara  A.  2008. Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Alih Bahasa Oleh Pius Nasar. Jakarta : Indeks.
Setyosari,  Punaji.  2016. Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan . Jakarta: Prenadamedia Group.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung : Alfabeta.
Taniredja, Tukiran, dkk. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif. Bandung: Alfabeta.