A SIA -P ACIFIC J OURNAL OF P UBLIC P OLICY - V OL . 07 N O . 02 (2021) 34-45
Contents Lists Available at: https://journal.stianasional.ac.id/index.php/humanis

## ASIA-PACIFIC JOURNAL OF PUBLIC POLICY
ISSN (Online) 2775-9911
Tinjauan Model Pembelajaran Blended Learning pada Perguruan Tinggi di Era

## New Normal Covid-19: Kebijakan dan Implementasi
(A  Review  of  a  Blended  Learning  Model  at  Higher  Education  Institutions  during  a  New Normal of Covid-19: Policy and Implementation)
Zamzami Zainuddin
Sekolah Tinggi Ilmu Administrasi Nasional, Lhokseumawe, 24351, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## ABSTRACT
Received: Oct 12, 2021 Revised: Nov 13, 2021 Accepted: Nov 26, 2021 Available online: Oct 26, 2021
This article aims to review the potential of a Blended learning model  implementation  in  Indonesian  higher  education institutions during the time of Covid-19. This conceptual paper attempts to explain the concept of Blended learning in terms of theory  and  practice,  based  on  the  literature  discussed  in several  reputable  international  journals.  Blended  learning  is defined as a learning model integrating face-to-face instruction with  an  online  learning  environment  or  e-learning.  Initially, this model proposes to improve the deficiencies of a traditional learning model which is lack of technological resources, and at the same time to develop the gap of e-learning practice which is  lack  of  a  face-to-face  learning  experience.  In  the  blended instruction, students will learn through face-to-face interaction in  the  classroom  and  supported  by  digital  media  such  as  a Website,  Video,  or  Learning  Management  System  (LMS). Meanwhile,  the  use  of  technologies  is  ordinarily  applied  for students'  learning  and  peer-interaction  outside  of  the  class, especially  for  online  discussion  and  homework  submission. This method emphasizes that learning activity should not only occur in the classroom but also outside of the class through the digital device.
K EYWORDS
Blended Learning, Pembelajaran Inovatif, New Normal, Covid-19, Perguruan Tinggi
T O CITE THIS ARTICLE (APA S TYLE ): Zainuddin,  Z.  (2021). Tinjauan  Model Pembelajaran Blended  Learning pada Perguruan  Tinggi  di  Era New  Normal Covid-19:  Kebijakan  dan  Implementasi, Asia-Pacific Journal of Public Policy , 7 (2), 34- 45.

## PENDAHULUAN
Pesatnya perkembangan teknologi, komunikasi dan informasi khususnya internet telah menjadi tuntutan  bagi  para  pengajar  di  Indonesia  untuk mampu  memanfaatkannya  menjadi  sumber  media pembelajaran positif dalam menunjang proses belajar-mengajar terutama di masa pandemi dan post- pandemi Covid-19. Penggunaan media teknologi memberikan manfaat bagi pengajar dan mahasiswa untuk mengkases bahan ajar dan berinteraksi yang bukan hanya terjadi di kelas saja secara face-to-fac e, tetapi juga di luar kelas secara daring, dan media teknologi juga membawa peserta didik pada kegiatan belajar  dimana  saja  atau  disebut  dengan “ ubiquitous  learning  environment ” (Zainuddin  et  al.,  2021). Salah satu nilai positif dari media teknologi Internet misalnya sangat memungkinkan peserta didik untuk berdiskusi dan berkolaborasi untuk memecahkan sebuah permasalahan baik di kelas maupun di luar jam belajar (Haruna et al., 2019), terutama di masa Pandemi Covid-19 yang terbatas dengan pembelajaran tatap muka.
Penggunaan media teknologi di era Revolusi Industri 4.0 dan Pandemi Covid-19 telah menjadi tuntutan dan keharusan bagi setiap pengajar untuk mendorong peserta didik belajar secara mandiri, kolaboratif,  kreatif  dan  kritis  dalam  memecahkan  masalah  di  luar  kelas.  Di  samping  itu,  di  masa Pandemi Covid-19 saat ini, media teknologi juga memudahkan mahasiswa dan dosen dengan mudah mengaksesnya materi pembelajaran kapan dan di mana saja melalui berbagai situs yang disediakan secara gratis oleh beberapa institusi di dunia (Torres Martín et al., 2021). Menghadapi era Pandemi hari ini, berbagai sumber pembelajaran telah disediakan oleh banyak Institusi dunia melalui Website mereka,  dan  dapat  digunakan  sebagai  sumber  dan  media  untuk  pembelajaran  aktif  dan  interaktif. Sumber belajar dan media ini juga disebut dengan Open Courseware atau Open Educational Resources (OER).
Richter  dan  McPherson  (2012)  menambahkan  bahwa Open  Courseware menyediakan  berbagai sumber pembelajaran gratis di berbagai Website, dan memungkinkan setiap orang untuk mengakses berbagai  konten  disini.  Dengan  demikian  siswa  dapat  dengan  leluasa  mengakses  dan  download berbagai konten, menonton pelajaran di berbagai video online gratis kapan saja dan dimana saja sesuai dengan kebutuhan mereka. Meteri-meteri gratis ini disediakan oleh berbagai institusi terkenal dunia seperti  Harvard  University,  MIT,  atau  Khan  Academy,  BBC  News,  dan  VOA  News.  Berbagai perkuliahan  bisa  dikuti  secara  gratis  seperti  di  Academic  Earth,  Bridge  to  Success,  Coursera,  EdX, LearningSpace  from  Open  University,  Open  Course  Library,  Open  Learning  Initiative,  OERu,  dan sebagainya. Buku-buku gratis juga bisa didapatkan dari berbagai sumber seperti: OpenStax College, Open  Textbook  Library,  BC  OpenEd,  WikiBooks,  Google  Books,  Lyryx  Open  Textbooks,  dan Bloomsbury Academic.

## KEBIJAKAN PENDIDIKAN JARAK JAUH (PJJ) DI MASA PANDEMI COVID-19
“ Berdasarkan Undang-Undang Perguruan Tinggi No.12 tahun 2012, pasal 31 tentang Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) menjelaskan bahwa PJJ merupakan proses belajar mengajar yang dilakukan secara jarak jauh melalui penggunaan  berbagai  media  komunikasi.  PJJ  akan  memberikan  layanan  Pendidikan  Tinggi  kepada  kelompok Masyarakat yang tidak dapat mengikuti Pendidikan secara tatap muka atau reguler; dan memperluas akses serta mempermudah  layanan  Pendidikan  Tinggi  dalam  Pendidikan  dan  pembelajaran.  PJJ  diselenggarakan  dalam berbagai bentuk, modus, dan cakupan yang didukung oleh sarana dan layanan belajar serta sistem penilaian yang menjamin mutu lulusan sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan Tinggi ” .
Secara legal formal berdasarkan Permendikbud No. 109/2013 (Pasal 2), PJJ bertujuan untuk memberikan 2016 – layanan pendidikan tinggi kepada kelompok masyarakat yang tidak dapat mengikuti pendidikan secara tatap muka, dan memperluas akses serta mempermudah layanan pendidikan tinggi dalam pembelajaran. Dengan begitu dapat diartikan bahwa PJJ adalah suatu sistem pendidikan yang memiliki karakteristik terbuka, belajar mandiri,  dan  belajar  tuntas  dengan  memanfaatkan  TIK  dan/atau  menggunakan  teknologi  lainnya,  dan/atau berbentuk pembelajaran terpadu perguruan tinggi. Melalui sistem PJJ ini, setiap orang dapat memperoleh akses terhadap pendidikan yang berkualitas seperti halnya pendidikan tatap muka/reguler pada umumnya tanpa harus meninggalkan keluarga, rumah, kampung halaman, pekerjaan, dan tidak kehilangan kesempatan berkarir. Selain perolehan akses yang mudah, sistem PJJ juga diharapkan mampu meningkatkan pemerataan kualitas pendidikan bagi setiap orang. Sifat masal sistem PJJ dalam mendistribusikan pendidikan berkualitas yang berstandar dengan memanfaatkan TIK, standardisasi capaian pembelajaran (learning outcomes), materi ajar, proses pembelajaran, bantuan belajar, dan evaluasi pembelajaran, menjadikan pendidikan berkualitas dapat diperoleh oleh berbagai kalangan lintas ruang dan waktu. Program D3 Teknik Informatika PJJ PENS telah mendapatkan SK perijinan penyelenggaraan  program  PJJ  pada  lingkup  Program  Studi  D3  Teknik  Informatika  dengan  SK  nomor 62/M/KPT/2017  dan  Program  Studi  D4  Teknik  Telekomunikasi  dengan  SK  nomor  184/M/KPT/2017  dari Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  (KemenristekDikti).  Untuk  menjalankan  amanat  SK perijinan program PJJ tersebut, perlu direncakan proses pembelajaran program PJJ untuk menghasilkan lulusan program PJJ yang berkualitas dan sesuai standar pendidikan tinggi . 1
Covid-19 telah membawa dampak pada berbagai  ranah kehidupan manusia, termasuk dunia pendidikan. Untuk mewujudkan proses pembelajaran berjalan terus di masa Pandemi ini, pemerintah akhirnya membuat kebijakan penerapan Pendidikan Jarak Jauh (PJJ), yaitu belajar dari rumah masing- masing secara daring penuh. Kebijakan penerapan PJJ berbasis daring penuh justeru telah membawa problematika  baru  bagi  pengajar  dan  peserta  didik,  terutama  bagi  mereka  yang  pertama  kali menerapkannya.  Sebagai  alternatif  dan  solusi  dari  problematika  penerapan  PJJ  dan  keterbatasan pembelajaran tatap muka di masa Pandemi Covid-19, model pembelajaran campuran ( blended/hybrid ) bisa menjadi salah satu solusi. Hal ini selaras dengan literatur yang menyatakan bahwa model Blended Learning ini hadir untuk menjembatani kekurangan yang ada pada pembelajaran PJJ ( distance learning ) dan tatap muka konvensional di kelas.

## MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING
Evolusi teknologi telah mengubah budaya mengajar dan belajar di bidang pendidikan dengan sangat cepat. Berbagai media teknologi baru telah berkontribusi untuk pendidikan  di dunia seperti internet,  pembelajaran  online, Computer-Assisted  Learning (CAL),  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis Web (WBDL) dan teknologi lainnya. Oleh karena itu, Blended learning merupakan metode alternatif yang sangat relevan dengan era digital sekarang, dimana mengintegrasikan antara metode tradisional dengan  metode  berbasis  teknologi  multimedia.  Hal  ini  diyakini  bahwa  pembelajaran  tradisional dengan  berfokus  pada  guru  sebagai  pusat  pengetahuan  sudah  tidak  relevan  lagi  di  zaman  digital sekarang, dan harus didukung oleh media berbasis teknologi (Wang & Heffernan, 2010).
Blended learning merupakan salah satu metode pembelajaran pada abad pengetahuan ( knowldge age ),  dimana  guru  berperan  sebagai  fasilitator,  motivator,  pembimbing  dan  konsultan.  Guru  juga berperan  sebagai  kawan  belajar  dimana  mereka  sama-sama  bertukar  pikiran  dan  saling  berbagi pengetahuan dengan siswa. Metode Blended atau Hybrid ini menekankan siswa untuk belajar secara terbuka,  fleksibel  sesuai  keperluan,  belajar  untuk  memecahkan  masalah,  berorientasi  pada  dunia
1 Sumber ini diakses dan dikutip langsung dari: https://pjj.pens.ac.id/index.php/dasar-hukum/
empirik dengan tindakan nyata melalui expriential learning (Attaran & Zainuddin, 2015). Dalam belajar, pelajar  juga  didorong  untuk  melakukan  penelitian,  bertanya,  menemukan,  menciptakan  dan berkolaborasi untuk berbagi ide-ide baru. Di samping itu, mereka juga harus menggunakan berbagai media  teknologi  pendukung  seperti  komputer  dan  internet  sebagai  media  interaksi  yang  dinamis (Halili et al, 2016).
Blended learning adalah pengintegrasian metode pengajaran konvensional dengan dunia digital. Model pembelajaran ini bertujuan mengubah budaya belajar-mengajar yang berpusat pada pengajar ( teacher-centered learning )  kepada  siswa  ( student-ceneterd  learning ).  Aktivitas  belajar  dilakukan  secara aktif dan inetaraktif dan lebih banyak melakukan praktik dibandingkan dengan mendengarkan kuliah pasif  di  kelas,  dan  para  pengajar  cenderung  menjadi  fasilitator  di  kelas  untuk  para  siswa  dalam memecahkan masalah. Secara definisi, Li et al. (2020) menyebutkan bahwa metode pembelajaran ini adalah kombinasi dari beberapa metode yang berbeda seperti penggunaan buku teks, Website, LMS, video dan media komunikasi lainnya.
Perera  et  al  (2020)  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran Blended atau Hybrid ini  berpotensi mengubah metode belajar siswa di era digital yang akan berdampak positif pada mereka. Siswa dan guru memiliki lebih banyak kesempatan untuk berinteraksi dan berkomunikasi baik di dalam maupun di  luar  kelas.  Menurut  Ishak  et  al.  (2019),  pembelajaran  campuran  telah  berkontribusi  dalam membangun interaksi yang kuat antara peserta didik dengan pengajar, serta antara sesama peserta didik. Pembelajaran Blended juga tidak mengabaikan pembelajaran tradisional karena interaksi tatap muka  di  kelas  dan  online  di  luar  kelas  tetap  dilakukan  (Perera  et  al.,  2017).  Pembelajaran Blended memungkinkan peserta didik untuk belajar secara mandiri di luar kelas, mendapatkan materi secara online, dan terlibat dalam komunikasi dua arah dengan peserta didik lainnya dan instruktur di luar jam  belajar.  Metode  ini  juga  membangun  kecerdasan  siswa  terhadap  penggunaan  teknologi ( technological literacy ) dan akses informasi edukatif sebagai sumber belajar ( information literacy ).
Menurut sejarahnya, O'Connor et al. (2011) menyatakan bahwa pembelajaran campuran muncul di dunia pendidikan karena pertumbuhan komputer dan Internet yang signifikan. Menurut sejarah, pembelajaran Hybrid ini mulai  populer  dipraktikkan sebagai  konsep  pedagogis  di  awal  tahun  2000 (Zainuddin, 2015). Poon (2014) juga mengatakan bahwa istilah Blended learning ini diperkenalkan pada tahun 2000 ketika e-learning kehilangan kredibilitasnya, dan diubah oleh model pembelajaran Blended . Dia  juga  mencatat  bahwa  pembelajaran  campuran  ini  telah  banyak  diterapkan  di  banyak  institusi perguruan  tinggi  dan  sekolah  di  seluruh  dunia.  Selain  itu,  juga  telah  banyak  dipraktikkan  oleh berbagai institusi pelatihan dan perusahaan.

## KEUNGGULAN MODEL BLENDED LEARNING
Beberapa  orang  beranggapan  bahwa  penggunaan  teknologi  dalam Blended  learning akan mengenyampingkan  proses  interaksi  sosial  siswa.  Sebenarnya  ini  merupakan  asumsi  yang  salah karena pembelajaran Blended justru mendukung siswa untuk berinteraksi bukan hanya secara fisiki saja di kelas tetapi juga secara online di luar kelas. Kegiatan diskusi berlangsung baik secara offline di kelas atau online di luar jam pelajaran, kegiatan diskusi berlangsung baik antara peserta didik dengan guru  maupun  antara  antar  peserta  didik  itu  sendiri.  Oleh  karenanya,  interaksi  siswa  pada  metode Hybrid ini bisa dilakukan selama 7 jam dalam sehari atau 7 hari dalam seminggu tanpa batas (Kuo et al., 2014).
Penelitian sebelumnya juga telah melaporkan bahwa interaksi sosial siswa di lingkungan belajar yang menggunakan media teknologi lebih efektif daripada di kelas tradisional. Tanpa menggunakan teknologi, siswa cenderung berinteraksi secara fisik saja di kelas dan mengabaikan interaksi di luar jam  belajar.  Dapat  diasumsikan  bahwa  interaksi  sosial  siswa  tidak  akan  berkurang  saat  media teknologi  diintegrasikan  ke  dalam  kelas.  Malahan  penggunaan  teknologi  akan  membantu  siswa berinteraksi dengan mudah dengan semua komunitas, baik di dalam dan di luar kelas. Missildine et al. (2013) melaporkan bahwa kelas Hybrid telah membentuk pembelajaran interaktif. Study lain juga melaporkan  bahwa  siswa  dapat  memperkaya  dialog  dengan  siswa  lain  di  dalam  dan  di  luar  kelas karena  aktivitas  belajar  mengajar  tidak  hanya  terbatas  dibalik  ruang  kelas  saja,  tetapi  dimana  saja (McLaughlin et al., 2013).
Blended learning menjadi modal alternatif penting untuk mengurangi keterbatasan dari metode tatap  muka  dan  pembelajaran  online  (Graham,  2005). Blended  learning telah  mereformasi  kegiatan proses belajar mengajar dari yang berpusat pada guru menjadi berpusat pada siswa. Kegiatan belajar siswa  lebih  aktif  daripada  memberi  ceramah  pasif,  dan  karena  siswa  juga  memiliki  lebih  banyak kesempatan untuk mengembangkan gagasan mereka dalam memecahkan masalah yang ada. Berbagai peneliti  dan  praktisi  percaya  bahwa  dengan  memadukan  pembelajaran  klasik  dan e-learning akan membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  mudah  diakses  dan  efektif  untuk  pelajar dewasa di perguruan tinggi (Singh, 2021).
Penyampaian  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  kapan  saja  dan  dimana  saja  dengan memanfaatkan media tenologi baik melalui LMS, Blog, Wiki atau Facebook. Peserta didik memiliki keleluasan untuk mempelajari materi yang tersimpan secara online dalam LMS ketika di luar kelas. Disamping itu, kelebihan bagi pengajar adalah dapat mengelola dan mengontrol pembelajaran yang dilakukan siswa diluar kelas. Pengajar juga dapat meminta kepada peserta didik untuk mempelajari materi pelajaran sebelum datang ke kelas dengan menyiapkan tugas-tugas pendukung, catatatan dan pertanyaan. Kegiatan pembelajaran dalam kelas Hybrid dilakukan secara menjadi fleksibel dan tidak kaku. Pengajar dapat memodifikasi sesuai kebutuhan siswa dan sekreatif mungkin agar pembelajaran bisa  berjalan  efektif  dan  menyenangkan.  Pendekatan  pembelajaran  ini  juga  akan  membangun tanggung  jawab  pengajar  terhadap  peserta  didik  tidak  hanya  di  kelas  saja,  tapi  juga  di  luar  kelas. Moorhouse  dan  Wong  (2021)  menyatakan  bahwa  dalam  model  pembelajaran  Blended,  pengajar memiliki banyak waktu untuk memberi evaluasi ( feedback ) terhadap pengembangan siswa di luar jam belajar,  dan  pengajar  juga  memiliki  kesempatan  untuk  memotivasi  siswa  dan  menjawab  berbagai pertanyaan yang tidak terselesaikan di kelas.

## TANTANGAN IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING
Tentunya, pembelajaran dengan konsep Hybrid selain memiliki banyak kelebihan juga memiliki kekurangan yang harus diperhatikan. Salah satu tantangannya adalah memerlukan persiapan yang matang bagi seorang pengajar untuk menerapkan metode ini. Pengajar harus memiliki keterampilan dalam menggunakan media teknologi dan harus meluangkan banyak waktu untuk mengembangkan metode  ini,  terutama  pada  masa  implementasi  awal.  Mereka  juga  harus  meluangkan  waktu  untuk mengembangkan materi  yang  sesuai  dengan  metode  ini,  menyiapkan  metode  penilaian,  dan harus aktif dalam proses pembelajaran 24 jam, seperti akktif dalam menjawab dan memberikan pernyataan pada forum online di LMS. Disamping itu, pengajar perlu menyiapkan meteri dari berbagai sumber
digital  seperti  Website  dan  video  yang  kemudian  diintegrasikan  ke  dalam  LMS  agar  siswa  dapat belajar dari sumber-sumber ini. Attaran dan Zainuddin (2015) sendiri menyebutkan bahwa masih ada beberapa  kendala  dalam  merancang  pembelajaran  berbasis  teknologi  seperti  keterbatasan kemampuan  pengajar  dalam  mendesain  atau  memilih  konten  berdasarkan  video,  animasi  atau simulasi, dan jika para pengajar tidak mendapat pelatihan yang cukup, maka metode ini bisa jadi gagal total dalam implementasinya.
Tantangan klasik lainnya adalah tidak meratanya sarana dan prasarana pendukung teknologi di suatu institusi, terutama yang berada di daerah pelosok Indonesia. Keadaan ini bukan hanya dialami oleh Indonesia saja tetapi juga negara-negara lain. Salah satu institusi Australia misalnya mengatakan bahwa  mereka  menghadapi  tantangan  dalam  mengadopsi  pembelajaran Hybrid untuk  daerah terpencil karena kapasitas dan kualitas internet di daerah tersebut sangat terbatas (Poon, 2014).
Kemudian, meskipun memiliki akses teknologi yang baik, namun rendahnya pemahaman dan kesadaran terhadap pentingnya penggunaan media teknologi yang edukatif dan efektif juga menjadi kendala utama. Banyak pengajar yang sudah nyaman dengan metode pengajar klasik enggan untuk mengadopsi teknologi sebagai media pendukung pembelajaran. Fenomena ini biasanya terjadi pada pengajar-pengajar  senior  dimana  mereka  disebut  sebagai  generasi Baby  Boomers yang  terlahir  pada masa-masa  awal  perang  dunia  berakhir.  Mereka  lebih  suka  berbicara ketimbang  duduk mendengarkan dan memiliki kebiasaan kurang suka menerima kritik dari yang lebih muda.
Selanjutnya,  tidak  semua  siswa  dan  pengajar  mengetahui  bahwa  pemanfaatannya  media teknologi  sangat  penting  dalam  proses  belajar  mengajar.  Beberapa  pengajar  juga  telah  gagal memotivasi siswa untuk menggunakan teknologi sebagai media pembelajaran. Para siswa cenderung menggunakan media teknologi sebagai media hiburan. Kemudian, sebuah penelitian juga melaporkan bahwa dalam pembelajaran berbasis Hybrid , tidak semua siswa mampu belajar mandiri di luar kelas, kebanyakan  siswa  berhenti  menonton  video  yang  diposting  di  LMS  karena  tidak  menarik  dan membosankan (Woo et al., 2008). Ini tentu menjadi tantangan besar bagi para peneliti dan pengajar agar mampu medesain pembelajaran Blended secara menarik dan menyenagkan siswa, terutama bagi para pemula.

## MEDIA TEKNOLOGI DALAM PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING
Blended learning merupakan metode pembelajaran yang sedang pepuler dalam bidang teknologi pembelajaran saat ini. Para peserta didik dituntut untuk dapat belajar dimana saja seperti di ruang kelas, perpustakaan, rumah, taman, jalan, warung kopi, atau cafe. Atau kapan saja sesuai keinginan mereka, baik pagi, siang sore atau malam, dan tentu dengan siapa saja baik dengan guru, teman, anak, saudara, keluarga atau masyarakat. Juga melalui berbagai sumber belajar seperti buku teks, jurnal, majalah,  koran,  CD  ROM,  video,  radio,  televisi,  website,  sosial  media,  blog,  LMS  dan  sebagainya (Pletz, 2021).
Salah satu media yang sering digunakan oleh berbagai Universitas di dunia dalam pembelajaran Blended learning adalah Learning Management Systems (LMS). Perkuiahan tanpa LMS bisa dianggap tidak sah karena LMS ini juga dianggap sebagai kelas. Jika pertemuan secara tatap muka dilakukan di ruangan kelas berbentuk fisik, maka tatap muka secara online dilakukan di kelas yang di sebut LMS. LMS ini juga sudah banyak digunakan oleh berbagai perguruan tinggi di Indonesia baik yang dikelola
sendiri seperti Universitas Negeri Malang ( http:// e-learning .um.ac.id/), maupun yang diadopsi dari penyedia layanan LMS gratis.
LMS  ini  juga  disebut  dengan Electronic  Learning  platform atau Course  management  systems . Mayoritas  LMS  berbasis  Website.  Media  ini  digunakan  untuk  aktivitas  pembelajaran  di  luar  kelas, siswa dapat mengakses materi belajar, berinteraksi dan mengumpulkan tugas ketika berada di luar kelas.  Interaksi  di  media  ini  bisa  dilakukan  secara  langsung  ( synchronous )  atau  tidak  langsung ( asynchronous ) (Moorhouse & Wong, 2021).
LMS bisa berisi berbagai konten seperti silabus, video, pelajaran, tugas, kuis, tes, forum, jadwal- jadwal penting, ruang kolaborasi dan mekanisme penilaian. Berbagai penyedia layanan LMS gratis bisa  didapatkan  di  internet.  Menurut  popularitas  penggunaan  LMS  di  berbagai  pendidikan  tinggi pada  tahun  2013,  tercatat  LMS  Blackboard  ( https://www.blackboard.com )  menjadi  LMS  dengan pengguna  terbesar  di  dunia,  yaitu  41%,  diikuti  oleh    Moodle  ( https://moodle.org/ )  sebanyak  23%, Desire2learn  ( https://www.d2l.com/ )  sebanya  11%  dan sisanya  adalah Vclassrooming ( www.vclassrooming.com/ ) ( Krasnova dan Demeshko, 2015 ). Masih banyak sekali LMS gratis lainnya yang bisa diakses  dan digunakan sebagai media pembelajaran seperti Schoology ( https://www.schoology.com/ ),  TES  Blendspace  ( https://www.tes.com/lessons) atau  Google Classroom ( https://classroom.google.com/).
LMS-LMS  berbasis  Web  ini  menyediakan  berbagai  conten  yang  mendukung  efektifitas pembelajaran berbasis Blended learning . Moodle adalah salah satu contoh LMS sederhana dan fleksibel yang  bisa  diintegrasikan  untuk  metode  pembelajaran Hybrid .  Moodle  menawarkan  pengelolaan proses  pembelajaran  yang  fleksibel  dan  dinamis,  dan  memuaskan  kebutuhan  pasar.  Moodle memungkinkan  untuk  menciptakan  proses  belajar  secara  individual  dan  kolaboratif  dimana  siswa dapat berinteraksi dengan teman-teman sejawat dan guru mereka, terutama setelah selesai kegiatan belajar di kelas. Siswa dapat belajar di luar kelas setiap waktu dan dimana saja. Banyak pengajar yang menggunakan media ini mengungkapkan bahwa mereka dapat menghemat waktu mengajar di kelas dan meningkatkan keaktifan siswa untuk belajar secara mandiri di luar kelas. Kemudian, waktu tatap muka  di  kelas  lebih  banyak  digunakan  untuk  kegiatan  diskusi  untuk  memecahkan  masalah (Zainuddin, 2015).
Selain itu, ada berbagai media Web 2.0 lainnya yang mendukung pembelajaran berbasis Blended seperti Blog, Wiki dan media sosial. Media-media ini bisa digunakan untuk membangun komunikasi dua arah antara siswa dan pengajar di luar kelas, dan juga memudahkan pengajar untk memberikan evaluasi  online  baik  secara  individu  atau  kelompok  (Schmidt  dan  Ralph,  2014).  Majumdar  (2012) menyebutkan bahwa Blog, Wiki, Podcast, Twitter, MySpace dan Facebook adalah contoh Web 2.0 yang sangat populer dan bisa digunakan sebagai media pendukung di kelas Hybrid .
Blog misalnya telah banyak digunakan untuk membangun interaksi antara siswa dengan guru, mengakses berbagi materi belajar dan meningkatkan kemampuan siswa untk mengelola dan menulis di Blog pribadi (Garcia, et al., 2012). Situs media sosial lainnya seperti Facebook, MySpace, LiveJournal, dan Bebo juga memungkinkan pengguna untuk berbagi berbagai materi dengan pengguna lainnya, dan membuat interaksi virtual di luar jam belajar lebih fleksibel dan tidak terlalu formal seperti LMS (Pempek, et al., 2009). Berbagai materi belajar juga bisa diadopsi dari berbagai media di internet seperti YouTube,  BBC  News,  VOA  News,  TED-Edu  atau  Khan  Academy.  Sebagai  contoh,  Khan  Academy ( https://id.khanacademy.org/ )  sebagai  lembaga  pendidikan non-profit  menyediakan  lebih  dari  3000
video  tentang  berbagai  materi  belajar,  termasuk  pelajaran  Matematika  dan  Sains,  dan  bisa  diakses secara gratis (Bishop dan Verleger, 2013).

## DESIGN MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING
Banyak strategi yang bisa digunakan dalam menerapkan metode Hybrid ini. Misalnya, berbagai materi belajar dimasukkan ke dalam LMS dan pengajar menginstruksikan siswa untuk mempelajari materi  tersebut  di  rumah  dan  datang  ke  kelas  dengan  membawa  catatan  tentang  apa  yang  telah mereka pelajari, baik pernyataan atau pertanyaan. Kemudian kegiatan di kelas lebih difokuskan pada sesi  diskusi  untuk  memperkaya  dan  memperluas  pengetahuan  yang  telah  dipelajari  di  rumah. Artinya, siswa datang ke kelas bukan seperti kelas kosong untuk diisi air, tetapi seperti gelas yang sudah terisi minimal sedikit.
Di kelas siswa dapat berdiskusi dalam kelompok, presentasi atau melakukan kegiatan simulasi dan praktik terhadap teori yang sudah dipelajari. Pengajar bisa saja memberikan ceramah tetapi tidak menyajikan  materi  pokok  secara  keseluruhan,  melainkan  memberikan  pendahuluan  dan  latar belakang saja. Peran mereka di kelas berubah menjadi fasilitator, memfasilitasi dialog dan membantu siswa  dalam  menjawab  permasalahan  yang  kompleks  dan  keliru  (Oliver  dan  Stallings,  2014). Meskipun demikian, tidak ada model dan strategi tunggal dalam penerapan model Blended learning . Dosen dapat menerapkan dan memodifikasi pendekatan ini dengan model yang berbeda dan dengan media yang berbeda pula sesuai dengan kebutuhan siswa. Dalam mendesain pembelajaran, pengajar dapat memahami kebutuhan siswa seperti gaya belajar, sikap, motivasi dan minat mereka (Zainuddin, 2015).  Setiap  siswa  tentu  memiliki  preferensi  dan  cara  khusus  dalam  menerima  dan  memproses informasi  yang  disajikan  kepada  mereka.  Oleh  karenanya,  memahami  kebutuhan  peserta  didik menjadi sangat penting untuk mencapai tujuan belajar yang lebih efektif dan efisien.

## POTENSI  PENGEMBANGAN BLENDED  LEARNING PADA  PERGURUAN  TINGGI INDONESIA
Perkembangan dunia teknologi membawa pengaruh besar terhadap gaya belajar peserta didik. Oleh  karena  itu  para  pengajar  dituntut  agar  mampu  mengintegrasikan  media  teknologi  kedalam proses belajar-mengajar ( Perera et al., 2020 ). Penerapan pembelajaran dengan sistem Blended learning sangat memungkinkan untuk dilaksanakan di berbagai perguruan tinggi Indonesia terutama di masa new  normal atau  post-Covid-19.  Hal  ini  seiring  dengan  berkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dan  menjamurnya  aplikasi  pendukung  seperti  internet  di  seluruh  Perguruan  Tinggi Indonesia serta keterbatasan pembelajaran secara tatap muka di kelas.
Kemudian, hampir semua mahasiswa Indonesia juga hari ini telah memiliki akses langsung ke internet melalui gadget atau Smartphone ditangan mereka yang selalu diakses setiap saat. Disamping itu,  Indonesia  juga  memiliki  banyak  sekali  fasilitas  internet  umum  yang  memadai.  Sebagai  contoh misalnya, Provinsi Aceh saat ini dilengkapi oleh banyak sekali akses internet gratis di berbagai area seperti warung kopi dan taman-taman. Sebuah survei di tahun 2010 melaporkan bahwa 93 titik Wi-Fi gratis tersebar di Kota Banda Aceh (Hayati, 2015). Setelah bencana Tsunami di Aceh pada tahun 2004, ratusan  warung  kopi  modern  juga  dibangun  dengan  fasilitas  Wi-Fi  gratis,  dan  banyak  siswa menghabiskan banyak waktu mereka untuk mengakses internet di tempat-tempat ini. Firmansyah dan Nugrahandika (2014) juga menyempaikan bahwa di berbagai kedai kopi dan kafe di Indonesia juga
menyediakan layanan internet gratis dan siswa banyak menghabiskan waktu mereka disana untuk mengakses internet, baik untuk hiburan semata atau mengerjakan tugas.
Riset  yang  dilakukan  oleh  Sugiharto  (2016)  pada  sebuah  Universitas  di  Jawa  Tengah  juga melaporkan bahwa dari 90 mahasiswa yang disurvey tentang penggunaan media internet, hanya 1 mahasiswa  saja  yang  masih  manggunakan  warnet  untuk  mengakses  informasi.  Selebihnya,  51 mahasiswa  menggunakan  Handphone  (HP)  mereka  pribadi,  9  mahasiswa  menggunakan  laptop pribadi  dan  29  mahasiswa  menggunakan  gabungan  HP  dan  Laptop. Dari  laporan-laporan  diatas, penulis meyakini bahwa bahwa penggunaan media teknologi dan akses internet sudah tidak asing lagi bagi mahasiswa-mahasiswa di Indonesia dan ini sangat berpotensi bagi setiap perguruan tinggi untuk  mengembangkan  media  pembelajarn  berbasis Hybrid dengan  mengintegrasikan  media teknologi.
Disamping  itu  banyak  perguruan  tinggi  Indonesia  yang  sudah  memiliki dan  mengelola  LMS secara  mandiri  dan  ini  sangat  berpotensi  untuk  dikembangkan  metode  pembelajaran Hybrid. Pentingnya penggunaan metode ini bagi mahasiswa Indonesia juga didukung oleh suatu pernyataan bahwa banyak sekali mahasiswa yang datang ke kelas tidak siap dengan apa yang akan merek pelajari. Hasilnya,  mahasiswa  hanya  duduk  diam  mendengarkan  pengajar  berceramah  dan  pura-pura mengerti.  Oleh  karenanya,  tulisan  ini  mencoba  mendorong  para  dosen  di  Indonesia  untuk mengembangkan  metode  pembelajaran  secara  kreatif  dengan  mengintegrasikan  berbagai  media teknologi ke dalam pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Teknologi  telah  memainkan  peran  penting  dalam  pendidikan  tinggi  di  abad  ke-21,  dan  akan terus memainkan peran lebih besar di masa depan di semua tingkat dan disiplin ilmu pendidikan. Oleh  karena  itu,  lembaga  pendidikan  tinggi  di  Indonesia  harus  terus  meningkatkan  berbagai infrastruktur penunjang pembelajaran seperti Internet dan multimedia belajar lainnya. Harapannya, dosen di Indonesia harus memanfaatkan penggunakan teknologi sebagai media untuk meningkatkan kecakapan  mahasiswa  dalam  iptek  dan  inovasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  visi  Kemenristekdikti “Terwujudnya  pendidikan  tinggi  yang  bermutu  serta  kemampuan  iptek  dan  inovasi  untuk mendukung daya saing bangsa”.
Blended  learning merupakan  metode  pembelajaran  yang  mendukung  penggunaan  media teknologi  terhadap  pembelajaran  konvensional  tatap  muka.  Lahirnya  metode  ini  bertujuan  untuk menyempurnakan  kekurangan  dari  metode  pembelajaran  konvensional face-to-face yang  tidak menggunakan media teknologi dalam pembelajaran, serta kekurangan pada metode pembelajaran e- learning yang mengenyampingkan pembelajaran tatap muka. Dalam metode ini siswa belajar secara tatap muka di kelas yang didukung oleh berbagai media pembelajaran seperti Website, video online atau Learning Management System (LMSs). Dalam praktiknya, penggunaan media teknologi sebenarnya lebih banyak digunakan untuk proses pembelajaran di luar kelas terutama untuk diskusi online dan mengumpulkan tugas. Metode ini menekankan bahwa pembelajaran bukan hanya terjadi di kelas saja secara tatap muka, tetapi juga di luar kelas melalui media online (Ishak et al., 2020).
Berbagai meteri pembelajaran juga bisa di pelajari secara mandiri di luar kelas tanpa harus selalu tergantung  pada  guru  di  dalam  kelas.  Metode  pembelajaran  ini  sangat  relevan  untuk diimplementasikan  pada  perguruan  tinggi  Indonesia  untuk  mendukung  mahasiswa  belajar  secara
mandiri di luar kelas, membangun kemampuan berdiskusi dan berkolaborasi dengan teman sejawat ( peer-interaction )  untuk  memecahkan  masalah.  Tulisan  ini  mendorong  para  pengajar  di  perguruan tinggi  Indonesia  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran Blended  learning dalam  pengajaran  dan pembelajaran, serta penggunaan berbagai media pembelajaran seperti Web, LMS, Blog, Wiki, media sosial dan video. Penggunaan metode ini akan mentransformasikan metode pembelajaran klasik atau tradisional yang berpusat pada pengajar ke pembelajaran inovatif yang berpusat pada siswa.
Penulis  berharap  bahwa  artikel  ini  paling  tidak  dapat  memberikan  sedkit  kontribusi  tentang potensi  pengembangan  metode  pembelajaran Hybrid di  Indonesia.  Sebagai  rekomendasi, Kemenristekdikti sebagai pembuat kebijakan pendidikan tinggi di Indonesia harus merekomendasikan metode Blended-Learning sebagai metode kontemporer yang harus diadopsi oleh berbagai kampus di Indonesia dalam kegiatan belajar-mengajar. Di beberapa negera maju malahan pembelejaran Blended learning ini sudah ditransformasikan kedalam model pembelajaran yang lebih terukur  dan  terstruktur  yang  disebut  dengan  pembelajaran Flipped  learning  atau  flipped  classroom , dimana siswa belajar menguasai materi di rumah dan datang ke kelas untuk berdiskusi memecahkan masalah (Zainuddin et al., 2019).
Artikel  ini  tentu  memiliki  banyak  sekali  keterbatasan  karena  hanya  sebatas  uraian  konsep ( conceptual  paper )  dan  tidak  memiliki  landasan  empiris  yang  kuat  terhadap  implementasi  metode Blended di Indonesia. Studi empris tentang implementasi metode Blended juga masih sangat kurang dilakukan  di  Indonesia.  Oleh  karenanya,  penulis  berharap  agar  ada  peneliti-peneliti  pendidikan Indonesia  untuk  berkenan  melakukan  studi  empiris  tentang  implementasi  metode Blended  learning baik pada perguruan tinggi maupun sekolah-sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Attaran,  M.,  &  Zainuddin,  Z.  (2018).  How  Students  Experience  Blended  Learning?  (Malaysian Experience). Interdisciplinary Journal of Virtual Learning in Medical Sciences , 9 (2).
Firmansyah, E. O., & Nugrahandika, W. H. (2014). Pemanfaatan Warung Kopi Sebagai Ruang Publik  di Kota Banda Aceh (Doctoral dissertation, Universitas Gadjah Mada).
Fu, J. S. (2013). ICT in Education: A Critical Literature Review and Its Implications. International Journal of Education & Development using Information & Communication Technology , 9 (1), 112-125.
Garcia,  E.,  Brown,  M.,  &  Elbeltagi,  I.  (2012).  The  Changing  Roles  of  Staff  and  Student  within  a Connectivist Educational Blog Model. Proceedings of the 11th European Confernece on E-Learning,
165.
Graham,  C.  R.,  Henrie,  C.  R.,  &  Gibbons,  A.  S.  (2014).  Developing  models  and  theory  for Blended learning research.  In  A.  G.  Picciano,  C.  D.  Dziuban,  &  C.  R.  Graham  (Eds.), Blended  learning : Research perspectives, volume 2 (pp. 13-33). New York, NY: Routledge.
Halili,  S.  H.,  Razak,  R.  A.,  &  Zainuddin,  Z.  (2016).  E xploring  the  use  of  ‘Wiggio’to  support  online collaborative learning for adult learners. ECONOMICS, SOCIAL SCIENCES .
Haruna,  H.,  Zainuddin,  Z.,  Mellecker,  R.  R.,  Chu,  S.  K.,  &  Hu,  X.  (2019).  An  iterative  process  for developing  digital  gamified  sexual  health  education  for  adolescent  students  in  low-tech settings. Information and Learning Sciences .
Hayati,  N.  (2015).  Eksistensi  Penggunaan  Wi-Fi  Di  Warung  Kopi  Di  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Al- Ijtimaiyyah , 1 (1).
Ishak, T., Kurniawan, R., & Zainuddin, Z. (2019). Implementasi model pembelajaran flipped classroom guna meningkatkan interaksi belajar mahasiswa pada mata kuliah manajemen informasi dan E- Administrasi. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 4 (2), 109-119.
Ishak, T., Kurniawan, R., Zainuddin, Z., & Keumala, C. M. (2020). The Role of Pre-Class Asynchronous Online  Video  Lectures  in  Flipped-Class  Instruction:  Identifying  Students'  Perceived  Need Satisfaction. Journal of Pedagogical Research , 4 (1), 1-11. Krasnova, T., & Demeshko, M. (2015). Tutor-mediated support in Blended learning . Procedia-social and behavioral sciences , 166 , 404-408.
Kuo, Y. C., Belland, B. R., Schroder, K. E., & Walker, A. E. (2014). K- 12 teachers’ perceptions of and their satisfaction with interaction type in Blended learning environments. Distance Education , 35 (3),
360-381.
Li,  X.,  Yang,  Y.,  Chu,  S.  K.  W.,  Zainuddin,  Z.,  &  Zhang,  Y.  (2020).  Applying  blended  synchronous teaching  and  learning  for  flexible  learning  in  higher  education:  an  action  research  study  at  a university in Hong Kong. Asia Pacific Journal of Education , 1-17.
Majumdar,  S.  (2012).  Web  2.0  tools  in  Library  Web  Pages:  Survey  of  universities  and  institutes  of national importance of West Bengal. DESIDOC Journal of Library & Information Technology, 32 (2), 167-170.
McLaughlin,  J.  E.,  Griffin,  L.  M.,  Esserman,  D.  A.,  Davidson,  C.  A.,  Glatt,  D.  M.,  Roth,  M.  T.,  ...  & Mumper, R. J. (2013). Pharmacy student engagement, performance, and perception in a flipped satellite classroom. American Journal of Pharmaceutical Education, 77 (9). 1-8.
Missildine, K., Fountain, R., Summers, L., & Gosselin, K. (2013). Flipping the classroom to improve student performance and satisfaction. Journal of Nursing Education, 52 (10) , 597-599.
Moorhouse, B. L., & Wong, K. M. (2021). Blending asynchronous and synchronous digital technologies and instructional approaches to facilitate remote learning. Journal of Computers in Education , 1-20. O'Connor,  C.,  Mortimer,  D.,  &  Bond,  S.  (2011). Blended  learning :  Issues,  benefits  and  challenges. International Journal of Employment Studies , 19 (2), 63-83.
Oliver,  K.,  &  Stallings,  D.  (2014).  Preparing  teachers  for  emerging Blended  learning environments.
Journal of Technology and Teacher Education , 22 (1), 57-81.
Pempek,  T.  A.,  Yermolayeva,  Y.  A.,  &  Calvert,  S.  L.  (2009).  College  students'  social  networking experiences on Facebook. Journal of Applied Developmental Psychology , 30 (3), 227-238.
Perera,  C.  J.,  Chua,  Y.  P.,  Asirvatham,  D.,  Zainuddin,  Z.,  Harris,  A.,  &  Jones,  M.  (2017).  The enhancement of teaching and learning through blended learning and collaborative co-lecturing. Perera,  C.  J.,  Zainuddin,  Z.,  Piaw,  C.  Y.,  Cheah,  K.  S.,  &  Asirvatham,  D.  (2020).  The  Pedagogical Frontiers of Urban Higher Education: Blended Learning and Co-Lecturing. Education and Urban Society , 52 (9), 1305-1329.
Pletz, C. (2021). Which Factors Promote and Inhibit the Technology Acceptance of Immersive Virtual Reality  Technology  in  Teaching-Learning  Contexts?  Results  of  an  Expert  Survey. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET) , 16 (13), 248-272.
Poon,  J.  (2014).  A  cross-country  comparison  on  the  use  of Blended  learning in  property  education.
Property Management, 32 (2) , 154-175.
Richter, T., & McPherson, M. (2012). Open educational resources: education for the world? Distance Education, 33 (2) , 201-219.
Schmidt,  S.  M.,  &  Ralph,  D.  L.  (2014).  The  Flipped  Classroom:  A  Twist  on  Teaching.  In The  Clute Institute International Academic Conference, San Antonio, Texas, USA (pp. 98-104). Singh, H. (2021). Building effective blended learning programs. In Challenges and Opportunities for the Global Implementation of E-Learning Frameworks (pp. 15-23). IGI Global.
Sugiharto,  B.  (2016,  January).  The  profile  of  the  Utilization  of  Information  and  Communication Technology and Its Potency for Blended learning Development in Biology Education Department
of  Teacher  Training  and  Education  Faculty  of  UNS.  In  Proceeding  Biology  Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning (Vol. 12, No. 1, pp. 611-617).
Torres Martín, C., Acal, C., El Honrani, M., & Mingorance Estrada, Á. C. (2021). Impact on the virtual learning environment due to COVID-19. Sustainability , 13 (2), 582
Wang, S., & Heffernan, N. (2010). Ethical issues in Computer-Assisted Language Learning: Perceptions of teachers and learners. British Journal of Educational Technology, 41 (5) , 796-813.
Woo,  K.,  Gosper,  M.,  McNeill,  M.,  Preston,  G.,  Green,  D.,  &  Phillips,  R.  (2008).  Web-based  lecture technologies:  blurring  the  boundaries  between  face-to-face  and  distance  learning. Research  in Learning Technology , 16 (2). 81-93.
Zainuddin, Z. (2015). Exploring the potential of blended learning and learning Management Systems (LMSs)  for  Higher  Education  in  Aceh. Englisia:  Journal  of  Language,  Education,  and Humanities , 2 (2), 70-85.
Zainuddin, Z., Farida, R., Keumala, C. M., Kurniawan, R., & Iskandar, H. (2021). Synchronous online flip  learning  with  formative  gamification  quiz:  instruction  during  COVID-19. Interactive Technology and Smart Education .
Zainuddin, Z., Zhang, Y., Li, X., Chu, S. K. W., Idris, S., & Keumala, C. M. (2019). Research trends in flipped classroom empirical evidence from 2017 to 2018: A content analysis. Interactive Technology and Smart Education . 16 (3), 255-277.