## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran PPKn melalui Model Pembelajaran Kooperatif TGT
( Team Game Tournaments )
Eko Budi Sulistyo 1 , Nani Mediatati 2 1,2 PPKn – FKIP Universitas Kristen Satya Wacana e-mail: eko1994budi@gmail.com 1 , mediatatin1@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini    bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  B  dalam  pembelajaran  PPKn  melalui  penggunaan  model  pembelajaraan  kooperatif TGT (Teams Game Tournaments) di SMP N 1 Ambarawa Semester II Tahun Ajaran 2018/2019. Jenis  penelitian  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus. Indikator keberhasilan penelitian ditentukan hasil belajar ranah kognitif dengan KKM ≥ 75 dicapai  oleh  90%  dari  24  siswa  kelas  VIII  B.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi  dan  tes.  Data  dari  hasil  tes  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  komparatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model    pembelajaran  TGT    (Team  Game Tournaments) pada mata pelajaran PPKn  dapat meningkatkan hasil belajar siswa  dalam ranah kognitif    pada  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1  Ambarawa  tahun  ajaran  2018-2019.  Hal  ini dapat  ditunjukkan  dari  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada    pra  siklus  ke  siklus  I dan siklus II. Pada  pra siklus terdapat 8 siswa (33,33 %) y ang mendapatkan nilai tuntas KKM ≥ 75 meningkat menjadi 19 siswa (79,17%) pada siklus I,dan pada siklus II meningkat menjadi  24 siswa  (100%).  Disamping  itu  penerapan  model  pembelajaran  TGT  juga  dapat  meningkatkan sikap  dan  perilaku  siswa  antara  lain  kerjasama  /  gotong-royong,  tanggung  jawab,    dan demokratis..
Kata Kunci: Pelajaran PPKn, Hasil Belajar, Team Game  Tournaments .

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  improvement  in  learning  outcomes  of  class  VIII  B students  in  PPKn  learning  through  the  use  of  the  cooperative  learning  model  TGT  (Game Tournaments Teams) in SMP N 1 Ambarawa Semester II Academic Year 2018/2019. This type of  research  is  classroom  action  research  (CAR)  conducted  in  two  cycles.  The  indicator  of  the success of the study was determ ined cognitive learning outcomes with KKM ≥ 75 achieved by 90% of the 24 students of class VIII B. The technique of collecting data using observation and tests.  Data  from  the  test  results  were  analyzed  by  a  comparative  descriptive  technique.  The results  showed  that the  application  of the  TGT  (Team  Game  Tournaments)  learning  model  on PPKn subjects could improve student learning outcomes in the cognitive domain in class VIII B of  SMP  Negeri  1  Ambarawa  in  the  academic  year  2018-2019.  This  can  be  shown  from  the increase in completeness of student learning outcomes in the pre-cycle to cycle I and cycle II. In the  pre  cycle  there  were  8  students  (33.33%)  who  got  the  complete  score  of  KKM  ≥  75 increasing to 19 students (79.17%) in the first cycle, and in the second cycle it increased to 24 students with (100%). Besides that the application of the TGT learning model can also improve students' attitudes and behaviors including cooperation / mutual cooperation, responsibility, and democratic.
Keywords: Learning PPKn, Learning Outcomes, Game Tournaments Team

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terncana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  ketrampilan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan bernegara (pasal 1 ayat 1 UU No. 20 tahun 2003). Efektivitas pencapaian dari tujuan pendidikan tersebut sangat ditentukan  oleh  bagaimana  kemampuan  dan  ketrampilan  guru  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran  di  kelas,  dan  tujuan  pendidikan  tersebut  tidak  hanya  diarahkan  pada pengembangan  aspek  pengetahuan  /  kecerdasan  tetapi  juga  ketrampilan  dan  sikap  / kepribadian  peserta  didik.  Pengembangan  ketiga  aspek  tersebut  juga  merupakan  tujuan  dari mata pelajaran PPKn sebagaimana dinyatakan dalam pasal 77 ayat 1 huruf b PP No. 32 tahun 2013  yaitu  bahwa  mata  pelajaran  PPKn  bertujuan  untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi manusia  yang  memiliki  rasa  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air  dalam  konteks  nilai  dan  moral pancasila,  kesadaran  berkonstitusi  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  1945, nilai  dan  semangat  Bhinneka  Tunggal  Ika  serta  Komitmen  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia.  Dalam  pembelajaran  PPKn  perserta  didik  tidak  hanya  diharapkan  menguasai  mata pelajaran  yang  berupa  pengetahuan,  tetapi  dapat  mewujudkan  dalam  sikap  dan  perilaku seingga  menjadi  warga  negara  yang  cakap,  terampil,  berkarakter  sesuai  nilai-nilai  pancasila guna berpartisipasi aktif dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Untuk itu guru  mata  pelajaran  PPKn  dalam  proses  pembelajaran  perlu  menguasai  dan  menerapkan berbagai  metode  /  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  mengaktifkan  peserta  didik,  yaitu model-model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dan  bukan  lagi  model-model pembelajaran yang berpusat pada guru, sehingga dapat mengembangkan potensi peserta didik dalam  ketiga  aspek  baik  pengetahuan,  sikap,  dan  ketrampilan.  Namun  demikian  dalam kenyataan  guru  PPKn  dalam  proses  pembelajaran  masih  sering  menggunakan  metode ceramah  yang  berpusat  pada  guru  sehingga  tidak  menarik  bagi  siswa,  siswa  pasif  yang akhirnya berakibat pada siswa tidak menguasai materi pelajaran dan hasil belajar siswa rendah dari aspek pengetahuan. Demikian juga pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah tidak  dapat  mengembangkan  sikap  dan  perilaku  peserta  didik  misalnya  kerjasama  / gotongroyong,  tanggung  jawab,  dan  demokratis.  Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Rochiati Wiriaatmadja  (2010,  :  11)  bahwa  mutu  pembelajaran  PPKn  saat  ini  masih  jauh  dari  apa  yang diharapkan  yang  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  penyebabnya adalah  metode  yang  digunakan  guru  tidak  sesuai  dengan  materi,  tidak  sesuai  dengan  kondisi kelas dan tidak menarik bagi siswa. Berbagai solusi atau cara penyelesaian melalui penerapan model-model  pembelajaran  inovatif  juga  sudah  banyak  dibahas  dalam  telaah  penelitian akademik  maupun  pelatihan  terhadap  guru.  Akan  tetapi  guru  tidak  dapat  memahaminya  dan mengaplikasikanya dalam pembelajaran.
Hal  ini  juga  terjadi  di  SMP  N  1  Ambarawa,  berdasarkan  hasil  observasi  terhadap pembelajaran  PPKn  terlihat  bahwa  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  yang  diselingi tanya  jawab  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,  sehingga  siswanya  pasif,  kurang memperhatikan guru, kurang tertarik pada pembelajaran sehingga siswa tidak dapat menguasai materi pembelajaran dengan baik. Hal ini ditunjukkan oleh hasil tes PPKn yang dilakukan pada akhir pembelajaran, hanya 8 siswa (33,33%) yang mendapat nilai tuntas KKM ≥ 75dan 16 siswa (66,66%) tidak tuntas KKM.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  perlu  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan    menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  (Teams  Game  Tournaments).  “Salah  satu  tipe  model  cooperative  adalah teams  games  tournament  (TGT)  yang  sangat  menekankan  pada  pentingnya  interaksi  dalam tim”  (Marianti :2017). Menurut Rosdiani (2013) model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum, sedang dan sesudah pembelajaran yang  dilakukan  guru  serta  segala  fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan  secara  langsung  atau tidak langsung dalam proses belajar mengajar. “TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih relaks  di  samping  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerja  sama,  persaingan  sehat,  dan keterlibatan  belajar  (Kariyana,  2014).  Purwandari  (2017)  mengatakan  bahwa  “dengan menerapkan  model  pembelajaran  TGT  di  kelas  diharapkan  dapat  menghilangkan  anggapan siswa tentang pelajaran yang membosankan”. Sudimahayasa (2015) mengatakan bahwa TGT menambahkan dimensi kegembiraan yang diperoleh dari penggunaan permainan.
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  berwawasan konstruktivisme  yang  dapat  menciptakan  suasana  belajar  aktif  pada  siswa  melalui  belajar
kelompok.  Menurut  Soleh  (2017)  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT mewujudkan  siswa  berperan  aktif  dan  dapat  belajar  lebih  tenang  selain  dapat  memunculkan rasa  tanggung  jawab,  kerjasama,  persaingan  antar  timsecara  sehat,  dan  ketertiban  belajar, sehingga diharapkan dapat mengubah hasil belajar siswa ke arah yang lebih baik lagi.  Menurut Irawan  (2017)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  menunjang  adanya  interaksi  belajar  antar  siswa  dan  melibatkan  siswa secara aktif di dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu perlu  diadakan penelitian tindakan kelas  untuk  membuktikan  bahwa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  dalam  pembelajaran.  Menurut Solihah  (2016)  dengan  model  pembelajaran  TGT  siswa  yang  pintar  diusahakan  dapat membantu  siswa  yang  kurang,  sedangkan  bagi  siswa  yang  relatif  sudah  menguasai  materi diharapkan  akan  lebih  memahami  materi  yang  diajarkan.  Dengan  demikian,  kegiatan  belajar tidak  hanya  untuk  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  saja  tetapi  juga  milik  siswa  yang berkemampuan  rata-rata  dan  rendah.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  belajar mengajar tentu saja dapat  menciptakan kondisi belajar menjadi lebih menyenangkan. Menurut Hamdani  (2011:92),  Teams  Games  Tournaments  adalah  salah  satu  tipe  atau  model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa ada perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya,  dan  mengandung  unsur permainan  dan  reinforcement.  Menurut  Sugiartana  (2013)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  akan  dapat  menguatkan  ingatan  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajarinya,  karena permainan  akademik  yang  dialami  siswa  dalam  tournament  berfungsi  sebagai  tinjauan  untuk memantapkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  telah  dipelajarinya sebelum siswa mengikuti tes individual. Menurut Darmayanti (2016) komponen-komponen yang terdapat pada model pembelajaran Teams Games Tournamen (TGT) adalah penyajian materi, tim,  game,  turnamen,  dan  penghargaan  kelompok.  Aktivitas  belajar  dengan  permainan  yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT, memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks  di  samping  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerja  sama,  persaingan  sehat,  dan keterlibatan  belajar.  Langkah-langkah  pembelajaran  TGT  menurut  Slavin  (2005:166-168) meliputi  (1)  presentasi  kelas,  ini  merupakan  pengajaran  langsung  dan  diskusi  dalam penyampaian materi dan pengenalan model TGT agar siswa benar benar memperhatikan dan dapat  mengikuti  kuis  yang  akan  dilakukan;  (2)  tim,  dibentik  tim  yang  terdiri  dari  4  siswa  yang mewakili kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, dan etnis. Fungsi dari tim ini adalah memastikan bahwa semua anggota tim benar benar belajar dan mempersiapkan tim untuk bisa mengerjakan  kuis  dengan  baik;  (3)  game,  terdiri  atas  pertanyaan-pertanyaan  untuk  menguji pengetahuan siswa  yang diperoleh selama presentasi kelas. Game tersebut dimainkan dimeja dengan tiga orang siswa yang masing-masing mewakilia tim yang berbeda ; (4) turnamen, yaitu sebuah  struktur  dimana  game  berlangsung  yang  dilakukan  pada  akhir  unit  setelah  guru memberikan  presentasi  kelas  dan  tim  telah  melakukan  kerja  kelompok;  (5)  rekognisi  tim,  tim akan mendapat penghargaan apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu. Dengan langkah-langkah pembelajaran tersebut model TGT mampu menciptakan suasana belajar yang menarik  dan  memotifasi  siswa  untuk  aktif  dan  bersemangan  dalam  mengikuti  pembelajaran. Sebagaimana  dinyatakan  Asyirint  (2010:65)  bahwa  keunggulan  dari  model  Teams  Game Tournaments adalah (1) kegiatannya bersifat kompetisi; (2) kegiatan dengan belajar dan diskusi secara  menyenangkan  seperti  dalam  kondisi  permainan;  (3)  aktivitas  belajar  memungkinkan siswa  untuk  dapat  belajar  lebih  rileks;  dan  (4)  aktivitas  dapat  menumbuhkan  tanggung  jawab, kerjasama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar.
Beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya  telah  membuktikan  keberhasilan  penerapan model  TGT  (Teams  Game  Tournaments)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Mayasari, Malisa  Dewi  (2008),  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif Model  TGT  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  PKn  Kelas  IV  SDN Ngrami  I  menunjukkan  bahwa,  pelaksanaan  pembelajaran  PKn  dengan  menerapkan  model TGT (Teams Game Tournaments) dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  PKn  kelas  IV  SDN  Ngrami  I  Kecamatan  Sukomoro  Kabupaten  Nganjuk dengan  data  sebagai  berikut,  dari  rerata  skor  67,92  dan  daya  serap  klasikal  16%  pada  pra tindakan dan setelah pelaksanaan tindakan mengalami peningkatan dengan rerata skor 70 dan daya  serap  klasikal  54%  pada  siklus  I,  kemudian  rerata  skor  87,2  dan  daya  serap  88%  pada siklus II.  Selaras dengan itu penelitian  Muji Kuwati (2012)  Model Pembelajaran Teams Game Tournaments  (TGT)    dalam  peningkatan  pembelajaran  PKn  siswa  kelas  IV  SD  N  weton  kulon suring  kebumen.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar
siswa kelas IV SDN Weton Kulin Puring Kebumen, dari siklus I rata-rata 68,57 ke siklus  II rata rata  hasil belajar siswa 70,43 dan ke siklus  III  rata-rata hasil belajar siswa menjadi 80,06.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PPKn  melalui  penerapan metode pembelajaran  TGT  (Team  Game    Tournaments),  dengan  judul:”Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  PPKn  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif TGT (Team Game  Tournaments) Pada Siswa Kelas VIII B  SMP N 1 Ambarawa Semester II Tahun Ajaran 2018/2019”

## 2. Metode
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMP  N  1  Ambarawa  dengan  subyek penelitian  siswa  kelas  VIII  B  yang  berjumlah  24  siswa.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua siklus, dan setiap siklus meliputi 4 tahapan yaitu: 1) perencanaan, 2) pelaksanaan tindakan, 3) observasi dan 4) refleksi.  (Arikunto,2010:137)
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi  dan  tes.    Analisis  data menggunakan  teknik  deskriptif  komparatif  (Sugiyono,2006:68).  Indikator  keberasilan  penelitian ini  adalah 90%  dari jumlah siswa kelas VIII B mendapatkan nilai tuntasKKM ≥75.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Sebelum  melaksanakan  tindakan,  peneliti  melakukan  kegiatan    observasi,    terhadap pembelajaran  dikelas  dan  studi  dokumentasi  terhadap  nilai  tes/  ulangan  sehingga  didapatkan data hasil belajar siswa yang dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Hasil belajar siswa sebelum tindakan (Pra Siklus)
No Nilai Sebelum Tindakan Keterangan Jumlah siswa (%) 1 < 65 11 45,84% Tidak Tuntas 2 65 – 69 2 8,33% Tidak Tuntas 3 70 – 74 3 12,50% Tidak Tuntas 4 75 – 79 6 25,00% Tuntas 5 80 – 84 2 8,33% Tuntas Jumlah 24 100,00% Nilai Rata-Rata 63,37 Nilai Tertinggi 80 Nilai Tesrendah 40
Berdasarkan pada tabel 01 di atas dapat diketahui nilai siswa yang tuntas KKM  sebesar 33,33%  (8  siswa)  dan  tidak  tuntas  KKM  66,67%  (16  siswa).  Nilai  siswa  yang  berada  pada rentang  <65 sebanyak 11  siswa (45,84%),  2 siswa(8,33%) pada rentang  65 – 69, kemudian 3 siswa  (12,50%)  pada  rentang  70 –  74,  6  siswa  (25,00%)  berada  pada  rentang  75  –  79  dan sisanya 2 siswa (8,33%) mendapat nilai pada rentang 80 – 84. Nilai rata-rata adalah 63,37, nilai tertinggi 80 dan nilai terendah adalah 40.
Dari  data  tersebut  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  sebagian  besar  masih  rendah (belum  tuntas  KKM).  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  penyampaian  materi  guru  masih menggunakan  metode  ceramah  diselingi  tanya  jawab  dan  hanya  menggunakan  buku  LKS, sehingga  membuat  suasana  pembelajaran  tidak  menarik    dan  siswa  pasif.  Dengan  kondisi tersebut  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah  karena  siswa  kurang  menguasai materi pembelajaran . Oleh karena itu dilakukan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TGT (Team Game  Tournaments) yang  dilaksanakan dalam 2 siklus.
Setelah  dilaksanakan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  dengan  modelpembelajaran TGT (Team Game  Tournaments)  dalam mata pelajaran PPKn terjadi peningkatan hasil belajar siswa  pada siklus I yang dapat dilihat dalam Tabel dibawah ini:
Tabel 2. Hasil belaja Siklus I
No Nilai SIKLUS I Keterangan Jumlah siswa (%) 1 < 65 1 4,17% Tidak Tuntas 2 65 – 69 4 16,67% Tidak Tuntas 3 70 – 74 0 0,00% Tidak Tuntas 4 75 – 79 12 50,00% Tuntas 5 80 – 85 7 29,17% Tuntas Jumlah 24 100,00% Nilai Rata-Rata 75,58 Nilai Tertinggi 82 Nilai Terrendah 60
Berdasarkan  Tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  banyaknya  siswa  yang  mencapai  nilai KKM  ≥  75  berjumlah  19  siswa(79,17%),  dengan  rincian    12  siswa  (50%)  mendapatkan  nilai pada  rentang  75-79  dan  7  siswa  (29,17%)    berada  di  rentang  80-84.  Sedangkan  sisanya sejumlah 5 siswa (20,83%) belum mencapai KKM ≥ 75 dengan rincian terdapat 1 siswa (4,16%) yang nilainya dibawah rentang < 65 dan 4 siswa (16,67%). yang berada di rentang 65-69.
Nilai  rata-rata  75,58,  nilai  tertinggi  82,  dan  nilai  terendah  60.  Prosentase    ketuntasan hasil belajar sebesar 79,17%,  belum sesuai dengan indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu sebesar 90% dari 24 siswa tuntas KKM sehingga penelitian dilanjutkan  pada siklus ke-II.
Setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  dengan  tetap  menggunakan model  pembelajaran  TGT  (Team Games Tournaments)  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang dapat dilihat dalam Tabel dibawah ini. .

## Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
No Nilai SIKLUS I Keterangan Jumlah siswa (%) 1 < 65 0 0,00% Tidak Tuntas 2 65 – 69 0 0,00% Tidak Tuntas 3 70 – 74 0 0,00% Tidak Tuntas 4 75 – 79 8 33,33% Tuntas 5 80 – 84 10 41,66% Tuntas 6 85 – 89 5 20,83% Tuntas 7 90 – 94 1 4,18% Tuntas Jumlah 24 100,00% Nilai Rata-Rata 81,5 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terrendah 75
Berdasarkan  Tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  banyaknya  siswa  yang  mencapai  nilai KKM  ≥  75  berjumlah  24  siswa  dengan  prosentase  100%,  dengan  rincian    8  (33,333%)  siswa mendapatkan  nilai  di  rentang  75-79,  10  siswa    (41,66%),  berada  di  rentang  80-84  dan  5 (20,83%) siswa rentang 85-89, dan 1  siswa (4,18%) rentang 90-94. rata-rata kelas 81,5, denga nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  75  .  Berdasarkan  tabel  0.3  diatas  menunjukkan  bahwa dengan    persentase  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  100%,  dapat  dikatakan  penelitian  yang dilakukan  berhasil  karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melampaui    indikator keberhasilan  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  90%.  Perbandingan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa sebelum  tindakan  dan  setelah  dilakukan  tindakan  dalam  2  siklus  dapat  dilihat  dalam  tabel berikut ini.
Tabel 4. Perbandingan ketuntasan hasil belajar siswa pada Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
No Nilai Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah Siswa Presentas e (%) Jumlah Siswa Presentas e (%) Jumlah Siswa Presentas e (%) 1 Tuntas 8 33,33% 19 79,17% 24 100,00% 2 Tidak Tuntas 16 66,66% 5 20,84% 0 0,00% 3 Nilai Rata-Rata 63,37 75,58 81,5 4 Nilai Tertinggi 80 82 90 5 Nilai Terendah 40 60 75
Dari Tabel 4, di atas nampak bahwa hasil belajar siswa dari pra siklus ke siklus I dan ke siklus II menunjukkan adanya peningkatan.Nilai rata-rata hasil belajar siswa yang semula pada Pra  siklus    sebesar  63,37  meningkat  pada  siklus    1    menjadi  75,58,  dan  pada  siklus    2 meningkat  lagi  menjadi  90.Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  juga  meningka  pada  pra  siklus sebanyak  8  siswa  (33,33%),  tuntas  KKM  ≥  75meningkat  pada  siklus  1  sebanyak  19 siswa(79,17%),  kemudian  pada  siklus  2  mengalami  meningkat  kembali  sebanyak  24  siswa dengan  prosentase  100%.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran TGT (Team Game  Tournaments)  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa..

## A.  Pra Siklus
Hasil  belajar  siswa  pada  kondisi  awal  atau  pra  siklus  dimana  hasil  belajar  siswa  masih rendah  terlihat  hanya  8  siswa  yang  memenuhi  KKM  ≥  75  dan  sisanya  16  siswa    tidak  tuntas KKM    ≥  75.    Hal  ini  disebabkan  oleh  guru  yang  masih  dominan  menggunakan  metode pembelajaran  ceramah  dimana  siswa    hanya  mendengarkan  tidak  terlibat  langsung  dalam proses  pembelajaran  sehingga    banyak  siswa  yang  merasa  bosan  dan  cenderung  pasif  untuk mengajukan  pertanyaan  ataupun  untuk  mengatakan  bahwa  materi  yang  disampaikan  tidak  di mengerti.
Dengan  kondisi  tersebut  peneliti  kemudian  memilih  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan karakteristik siswa didalam kelas yaitu menggunakan metode pembelajaran TGT (Team Game    Tournaments)    dengan  harapan  metode  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam mata pelajaran PPKn di kelas VIII B SMP Negeri 1 Ambarawa.  Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang  dilaksanakan di SMP Negeri 1 Ambarawa semester II melalui penerapan metode  pembelajaran  TGT    ( Team  Game    Tournaments )    terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari jumlah siswa yang mencapai nilai ketuntasan belajar ≥ 75.
B.  Siklus I
Pelaksanaan  kegiatan  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  23  dan  30  Januari  2019, didalam  pelaksanaanya  siklus  I  terbagi  menjadi  2  pertemuan  dan  setiap  pertemuan  memiliki alokasi waktu 80 menit. Hasil evaluasi pada siklus ke I  menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar  siswa  dimana  pada    pra  siklus    siswa  yang  mendapatkan  nilai  tuntas  KKM  ≥  75 sebanyak 8 siswa ataui 33,33 % meningkat menjadi 19 siswa  atau 79,17%. Nilai terendah 60, nilai tertinggi 82, dan nilai rata-rata 75,58.
C. Siklus II
Pelaksanaan siklus II dilaksanakan pada tanggal 6 dan 13 pebuari pada siklus ke II juga dilakukan  2  kali  pertemuan  dimana  alokasi  setiap  pertemuan  80  menit.  Berdasarkan  hasil evaluasi  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1  Ambarawa  pada siklus  II,  mengalami  kenaikan  yang  signifikan    dari  24  siswa  semuanya  mendapatkan  nilai tuntas KKM  ≥  75  atau dalam prosentase 100%. Nilai terendah adalah 75, nilai tertinggi 90., dan  nilai  rata-rata  81,50  Dari  hasil  siklus  II  ini  telah  melebihi  indikator  capaian  keberhasilan penelitian  yaitu sebesar 90%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  penerapan metode pembelajaran  TGT    ( Team  Game    Tournaments )  dalam  mata  pelajaran  PPKn    yang dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Ambarawa  pada  kelas  VIII  B    semester  II  tahun  ajaran  2018- 2019  telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model    pembelajaran  TGT    (Team  Game    Tournaments)  pada  mata  pelajaran  PPKn    dapat meningkatkan hasil belajar siswa  dalam ranah kognitif  dikelas VIII B SMP Negeri 1 Ambarawa tahun ajaran 2018-2019. Hal ini ditunjukkan dari peningkatan ketuntasan hasil belajar pada  pra siklus,  ke  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada    pra  siklus  terdapat  8  siswa  (33,33%)  tuntas  KKM  ≥  75 meningkat menjadi  19  siswa  (79,17%),  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  meningkatmenjadi    24 siswa (100%). Disamping itu penerapan model TGT juga dapat meningkatkan sikap kerjasama atau gotongroyong, tanggung jawab, dan demokratis dari siswa.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S dan Suhardjono. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi aksara.
Binti Maunah, 2009. Landasan Pendidikan . Yogyakarta: Teras.
Darmayanti  K.  A.,  N.  Dantes,  dan  D.  P.  Parmiti.  2016.  Pengaruh  Model  TGT  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  dengan  Kovariabel  Kemampuan  Numerik  pada  Siswa  Kelas  V.  e- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Hal. 1 -10. Tersedia Pada : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/.
Gustaf,  Asyirint.  2010. Langkah  Cerdas  Menjadi  Guru  Sejati  Berprestasi .  Yogyakarta:  Bahtera Buku.
Huda,  Miftahul.  2014. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Pustaka  Pelajar. Yogyakarta.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Irawan,  Agus.  2017.  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Game  Tournament (TGT) untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.  Jurnal  Edumath  , Volume  3  No.  2  Hal.  164-170.  Tersedeia  Pada  :  https://ejournal.stkipmpringsewu- lpg.ac.id/index.php/edumath/article/view/461.
Kariyana,  I  Kadek.2014  “Implementasi  Pembelajaran  Kooperatif  TGT  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Dribbling Sepakbola”. Jurnal Penjakora Vol 2 No 1 2014 (1- 11).
Marianti  dan  Ratnawati  Susanto  2017.  “Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Teams Games  Tournament  (TGT)  terhadap  Kecerdasan  Interpersonal  Pada  Mata  Pelajaran IPS”. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Vol.1 (4) pp. 260-269.
Purwandari,    Amanda  &  Dyah  Tri  Wahyuningtyas.  2017.  “Eksperimen  Model  Pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT)  Berbantuan  Media  Keranjang  Biji-Bijian  terhadap Hasil Belajar Materi Perkalian dan Pembagian Siswa Kelas II SDN Saptorenggo”. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol.1 (3) pp. 163-170.
Rosdiani,  Khairil,  dan  Cut  Nurmaliah.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Games  Tournament (TGT)  Berbasis  Praktikum  terhadap  Penguasaan  Konsep Sistem Pencernaan Manusia Di SMA Negeri 1 Sigli. Jurnal Biologi Edukasi Edisi 11, Vol. 5 No. 2 Hal. 66-71. Tersedia Pada : http://jurnal.unsyiah.ac.id/JBE/article/view/1221.
Soleh,  Maulana  Ibnu,  Dadang  Kurnia,  Dede  Tatang  Sunarya.  2017.  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament ( TGT )  pada  Pembelajaran PIPS  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sumber  Daya  Alam  dan Kegiatan  Ekonomi.  Jurnal  Pena  Ilmiah:  Vol  2,  No  1  Hal  2101-2110.  Tersedia  Pada  : http://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/download/12416/7374.
Solihah,  Ai.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal SAP Vol. 1 No. 1 Hal. 45-53.
https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/SAP/article/view/1010/0.
Sudimahayasa,  Nyoman.  2015.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  TGT  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar, Partisipasi, dan Sikap Siswa”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid 48, Nomor 1-3, April 2015, hlm. 45-53.
Sugiartana,  Md.  Slamet,  Dw.  Nym  Sudana,  dan  Ni  Wyn.  Arini.  2013.  Penerapan  Model  TGT untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  VB  SD  Negeri  3
Banjar  Jawa.  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD  Vol:  1 No: 1 Hal. 1 -10. Tersedia pada : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/871/743.
Wiriaatmadja,  Rochayanri.  2010. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.