Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 3, No 2, September 2015 (189-200)
Tersedia Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp

## HUBUNGAN STRES KERJA DAN TINGKAT PENDAPATAN DENGAN KINERJA GURU SMK SWASTA PROGRAM TEKNIK KENDARAAN RINGAN
Joko Narimo, Suwarjo SMK Muhammadiyah 3 Klaten Utara, Universitas Negeri Yogyakarta narimojoko@rocketmail.com, suwarjoraharjo@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:  (1) hubungan antara stres kerja dengan kinerja guru Sekolah Menengah Kejuruan Swasta se-Kabupaten Klaten; (2) hubungan antara tingkat pendapatan dengan kinerja guru Sekolah Menengah Kejuruan Swasta se-Kabupaten Klaten; (3)  hubungan  antara  stres  kerja  dan  tingkat  pendapatan  dengan  kinerja  guru  Sekolah Menengah  Kejuruan  se-Kabupaten  Klaten.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif dengan metode korelasional. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah lembar skala dan lembar angket. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) tidak terdapat hubungan yang negatif dan signifikan antara stres kerja dengan kinerja guru SMK Swasta se- Kabupaten  Klaten  Program  Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan  dengan  koefisien  korelasi sebesar 0,215; (2) terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara tingkat pendapatan dengan kinerja guru SMK Swasta se-Kabupaten Klaten Program Keahlian Teknik Kendaraan Ringan  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,276;  (3)  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  stres  kerja  dan  tingkat  pendapatan  dengan  kinerja  guru  SMK  Swasta  se-Kabupaten Klaten Program Keahlian Teknik Kendaraan Ringan dengan koefisien korelasi sebesar 0,345. Kata kunci : stres kerja, tingkat pendapatan, kinerja
THE RELATIONSHIP AMONG THE WORK STRES, INCOME LEVEL, AND PERFORMANCE OF TEACHERS OF LIGHT VEHICLE ENGINEERING
Joko Narimo, Suwarjo SMK Muhammadiyah 3 Klaten Utara, Universitas Negeri Yogyakarta narimojoko@rocketmail.com, suwarjoraharjo@yahoo.com

## Abstract
This  study  aims  to  investigate:  (1)  the  relationship  between  the  work  stres  and  the  performance  of teachers  at  private  vocational  high  schools  (VHSs)  in  Klaten  Regency; (2)  the  relationship between their income level and their performance; and (3) the relationship between their work stres and their income level with their performance of teachers at private vocational high schools (VHSs) in Klaten Regency.  This  study  used  a  quantitative  approach  with  correlational  method.  The  data  collecting instrumens  included a  scale  and  a questionnaire.  The  results  of the  study  show  that:  (1) there  is a negative and significant relationship between work stres with the  performance  of private vocational school  teachers  throughout  Klaten  Regency  Light  Vehicle  Engineering  Program  with  a  correlation coefficient of 0.215; (2) there is a significant positive relationship between their income level and their performance,  indicated by a  correlation  coefficient of 0.276;  and  (3) there is  significant relationship between  their  work  stres  and  their  income  level  with  their  performance,  indicated  by  a  correlation coefficient of 0.345.
Keywords: work stres, income level, performance

## Pendahuluan
Sekolah menengah kejuruan merupa- kan  sekolah  lanjutan  tingkat  menengah yang mempersiapkan lulusan peserta didik dengan  membekali  kompetensi  sesuai  ke- butuhan stakeholder atau  dunia  industri. Sekolah  menengah  kejuruan  mengajarkan berbagai  macam  kompetensi-kompetensi sesuai  keahlian  atau  program  keahlian yang dipilih, meliputi pengetahuan afektif, kognitif dan psikomotorik. Depdiknas akan terus  meningkatkan  popularitas  SMK, hingga mencapai  rasio 70% SMK dan  30% SMA  sampai  akhir  tahun  2015 (Gumilang, 2008, p. 2). Guru harus mempersiapkan pe- serta didik dengan membekali kompetensi sesuai  tuntutan  dunia  kerja,  yang  dapat digunakan peserta didik ketika melaksana- kan  praktik  industri  atau  setelah  lulus. Sekolah  kejuruan  banyak  dibuka,  namun jurusan  teknik  otomotif  menjadi  jurusan yang paling banyak peminatnya, khusunya Program  Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ri- ngan  terbukti  terdapat  20  SMK  ( http:// datapokok.ditsmk.net/ ).
Kompetensi  guru  menjadi  perhatian terhadap  keberhasilan  pendidikan.  Guru perlu melakukan berbagai persiapan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, mu- lai  dari  tahap  perencanaan  hingga  tahap evaluasi peserta didik. Kesiapan guru men- jadi salah satu hal yang perlu diperhatikan, jika  guru  merasa  tertekan  dalam  melaku- kan  persiapan  untuk  kegiatan  pembelajar- an  maka  dapat  menimbulkan  stres.  Stres adalah  respon  yang  adaptif  pada  situasi eksternal yang menghasilkan deviasi-devi- asi  fisologis,  psikologis,  dan  atau  perilaku untuk  anggota  organisasi  (Muchlas,  2008, p.  495).  Stres  dapat  bersifat  positif  atau bersifat negatif,  stres  yang  berdampak  po- sitif dapat disebut dengan eustress sedang- kan  stres  yang  berdampak  negatif  disebut dengan distress .  Guru  yang  mengalami eutress dapat terlihat pada aktivitasnya de- ngan  semangat  dalam  menjalankan  peker- jaan. Guru yang mengalami distress, ketika menjalankan  pekerjaan  akan  mengalami banyak  permasalahan,  tidak  terselesaikan- nya  pekerjaan  yang  menjadi  tugasnya. Terdapat  beberapa  faktor  yang  menjadi
penyebab  stres  adalah  beban  kerja  yang sulit  dan  berlebihan;  tekanan  dan  sikap pimpinan;  waktu  dan  peralatan  kerja kurang  memadai;  konflik  probadi  dengan pimpinan  atau  kelompok  kerja;  balas  jasa yang terlalu rendah; dan masalah keluarga (Hasibuan,  2012,  p.  204).  Berdasarkan pengamatan  jumlah  jam  mengajar  guru yaitu  70  jam,  sehingga  guru  mengalami distres.  Jumlah  guru  yang  mengajarkan mata  diklat  produktif  di  SMK  Muham- madiyah 1 Cawas adalah 2 orang dan baru- baru ini  menjadi 4 orang yang mengajar 6 kelas,  @40  peserta  didik  per  kelas  (TKR A dan  TKR  B).  Selanjutnya,  jumlah  guru  di SMK  Kristen  Pedan  adalah  5  orang  yang mengajar  6  kelas,  @40  peserta  didik  per kelasnya.  Jumlah  guru  di  SMK  Widya Kusuma  Prambanan  adalah  4  orang  yang mengajar 4 kelas besar (kelas X = 50 peserta didik, XI = 60 peserta didik dan kelas XII = 75  peserta  didik.  Selain  sebagai  pengajar, seorang guru juga membantu dalam mem- persiapkan  dan  bahkan  mencari  sendiri peralatan  praktik  yang  akan  digunakan dalam  pembelajaran  praktik,  disamping menjadi tugas toolman.
Stres  seseorang  yang  dipengaruhi oleh  faktor  fisiologis  dapat  diketahui  de- ngan ciri-ciri: sakit dan nyeri; sakit kepala; otot  tegang  (terutama  di  leher  dan  bahu); sakit  punggung;  kelelahan  ekstrim;  kram perut;  mual;  tersedak  perasaan  di  teng- gorokan; kedutan di mata atau bibir; mera- sa gemetar (misalnya tangan gemetar atau suara gemetar), clenching gigi; jantung ber- detak  lebih  cepat;  telapak  tangan  berkeri- ngat;  jari-jari  dingin;  mulut  kering;  sering buang  air  kecil;  pusing;  pernapasan  tidak menentu;  diare  atau  sembelit;  stres  yang berhubungan dengan penyakit seperti asma atau  psoriasis  (ruam  kulit)  menjadi  lebih buruk (McNamara, 2001, p. 76). Sedangkan stres  yang  dipengaruhi  oleh  faktor  psiko- logis dapat diketahui dengan ciri-ciri: sulit berkonsentrasi;  memori  menjadi  miskin; membuang-buang  waktu;  sulit  untuk membuat  keputusan;  percaya  diri  hilang; hilangnya  perspektif;  kacau  berpikir;  mu- dah lupa bahkan membuat kesalahan; sela- lu menunda-nunda; menjadi tidak mampu
berpikir  jauh  ke  depan;  prediksi  buruk; lebih mengkhawatirkan atau merenungkan daripada  memecahkan  masalah;  dan  kaku atau tidak fleksibel dalam memegang ken- dali  (McNamara,  2001,  p.  76).  Stres  yang dipengaruhi  oleh  faktor  perilaku  memiliki ciri:  mudah  tersinggung;  mudah  marah; agresif,  menarik  diri;  menurunkan  harga diri; moody ; menangis; sinis; bersalah; panik atau cemas; tertekan;  terlalu sensitif terha- dap  kritik;  tegang;  merasa  putus  asa;  ber- musuhan;  buruk  dalam  mengelola  waktu; tidak  bisa  mengorganisir  diri;  perubahan dalam  pola  tidur  (tidak  bisa  tidur  atau bangun  kesiangan);  pola  makan  berubah (makan lebih atau makan kurang); melaku- kan  hal-hal  dalam  terburu-buru;  kurang harmonis  dengan  teman-teman  sekitar; mudah  menyalahkan  orang  lain;  merokok atau  minum  meningkat;  berbicara  tidak berhenti dan sering tidak berada di sekolah (McNamara, 2001, p. 76).
Gaji  guru  untuk  sekolah  swasta  ter- gantung  pada  kemampuan  dari  masing- masing sekolah dalam menentukan standar masing-masing.  Meskipun  sekolah  berada pada yayasan yang sama, namun gaji yang diberikan berbeda-beda tergantung tempat atau  lokasi  sekolah.  Kondisi  ini  memberi- kan  kesenjangan  bagi  guru  dalam  men- jalankan aktivitas belajar-mengajar dengan tugas  yang  sama,  namun  gaji  yang  diteri- ma  berbeda.  Gaji  adalah  balas  jasa  dalam bentuk  uang  yang  diterima  pegawai  seba- gai  konsekuensi  dari  kedudukannya  se- bagai  seorang  pegawai  yang  memberikan sumbangan  dalam  bentuk  kedudukannya di sebuah organisasi, atau dapat dikatakan sebagai bayaran tetap yang diterima seseo- rang (Kandarisman, 2012, p. 316). Gaji yang diberikan  kepada  guru  berkisar  antara Rp15.000-Rp30.000/jam,  mengajar  selama satu bulan. Berdasarkan wawancara, dalam waktu sebulan seorang guru mendapatkan gaji  sebesar  Rp600.000/24jam  mengajar, selebihnya guru akan menerima tambahan gaji  sebesar  Rp20.000/jam,  dimana  satu jam  mengajar  lamanya  adalah  45  menit. Sedangkan besaran Upah Minimum Regio- nal (UMR) Kabupatean Klaten berdasarkan Keputusan Gubernur Jawa Tengah Nomor
560/60  tahun  2013  adalah  Rp1.026.000,  ini menuntut  guru  untuk  mencari  cara  untuk memenuhi  kebutuhan,  salah  satunya  de- ngan  memiliki  pekerjaan  sampingan  dan pasangannya  memiliki  pekerjaan  lain,  de- ngan  kata  lain  keluarga  tersebut  memiliki pendapatan.  Pendapatan  dinyatakan  seba- gai hasil dari aktivitas yang berupa gaji/u- pah sebagai pengganti atas jasa yang telah diberikan  dalam  pekerjaannya  atau  dapat juga diartikan sebagai keuntungan yang di- peroleh dari aktivitas yang telah dikerjakan yang  digunakan  untuk  mencukupi  kebu- tuhan (pengeluaran).
Kinerja  adalah  hasil  kerja  yang  telah dicapai  seseorang  dalam  suatu  organisasi untuk  mencapai  tujuan  berdasarkan  atas standarisasi  atau  ukuran  dan  waktu  yang disesuaikan dengan jenis pekerjaannya dan sesuai dengan norma dan etika yang telah ditetapkan  (Supardi,  2013,  p.  47).  Kinerja yang  dihasilkan  guru  memberikan  penga- ruh  terhadap  keberhasilan  pendidikan  di sekolah, sehingga tujuan pembelajaran pe- serta  didik.  Menurut  data  yang  diperoleh, bahwa  jabatan  guru  professional  di  Kabu- paten  Klaten  luntur  yang  disebabkan  99% gagal UKG (Nusantara, 2012, p. 1), dari 35 kabupaten/kota yang ada di Jawa Tengah, ternyata  Klaten  masuk  urutan  10  besar dengan kondisi  gagal  uji  kompetensi  guru (Suara  Merdeka,  2015).  Beberapa  aspek yang dapat membedakan kinerja yang dila- kukan  guru  adalah  mutu  pekerjaan,  keju- juran karyawan, inisiatif, kehadiran, sikap, kerjasama, keandalan, pengetahuan tentang pekerjaan,  tanggung  jawab  dan  pemanfa- atan waktu (Mangkunegara, 2012, p. 18).
Adapun  keterkaitan  antara  stres  de- ngan  kinerja  guru  dinyatakan  dalam  ”hu- kum  Yerkes  Podson  (1904)  yang  menyata- kan  hubungan  antara  stres  dengan  kinerja seperti huruf U terbalik” (Mas’ud, 2002, p. 20). Bahwa pola hubungan yang terbentuk berupa U terbalik, menunjukkan hubungan tingkat  stres  (rendah-tinggi)  dan  kinerja (rendah-tinggi).  Bila  tidak  ada  stres,  tan- tangan  kerja  juga  tidak  ada  dan  kinerja cenderung  menurun,  apabila  tingkat  stres berada  dititik  teratas  maka  tingkatan  an- tara  stres  dan  kinerja  sama-sama  berada
pada  tingkat  tinggi.  Selanjutnya  apabila stres berkelanjutan, maka berdampak pada menurunnya kinerja.

## Metode Penelitian
Jenis, Waktu, dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan  kuantitatif  dengan  metode  korela- sional.  Penelitian  ini  dilakukan  mulai  4 September  2014  –  4  Desember  2014  di  12 SMK  Swasta  se-Kabupaten  Klaten  pada Program  Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ri- ngan dengan jumlah guru adalah 71 orang.
Data, Instrumen dan Teknik
Adapun  teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada- lah  skala  dan  angket.  Skala  dipergunakan untuk  mengetahui  stres  kerja  dan  kinerja guru. Sedangkan angket dipergunakan un- tuk  mengetahui  tingkat  pendapatan/gaji yang  diterima.  Setelah  lembar  skala  me- ngenai  stres  kerja  dan  kinerja  guru  tersu- sun,  selanjutnya  dilakukan  pengujian instrumen  melalui  uji  validitas  dan  uji reliabilitas.  Berdasarkan  hasil  uji  validitas instrumen  dari  56  butir  soal  pada  skala stres kerja terdapat 16 soal yang tidak valid (TV) dan 40 soal yang dinyatakan valid (V). Sedangkan  hasil  uji  validitas  instrumen kinerja  guru  dari  60  butir  soal  pada  skala kinerja  guru  terdapat  20  soal  yang dinyatakan  tidak  valid  (TV)  dan  40  soal yang dinyatakan valid (V). Uji coba instru- men dilakukan terhadap 30 responden (N) pada taraf signifikansi 5% dengan nilai r tabel =  0,361.  Butir  soal  dinyatakan  valid  jika r hitung >r tabel (r hitung >0,361).
Uji  reliabilitas  menggunakan  rumus Spearman  Brown disajikan  pada  Tabel  1. Hasil  perhitungan  menggunakan Microsoft Excel 2007.
Tabel 1. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Butir Item Koefisien Reabilitas Kesimpulan Stres kerja 40 0,95 Sangat kuat Kinerja 40 0,93 Sangat kuat
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan dalam penelitian ini ada dua yaitu analisis deskriptif  dan  analisis  korelasi.  Analisis deskriptif  adalah  analisis  yang  dilakukan untuk  menggambarkan  data  yang  telah terkumpul yang berupa: stres kerja, tingkat pendapatan  dan  kinerja  guru.  Data  yang didapatkan melalui  lembar skala dan  ang- ket  berbentuk central  tendency karena  data berupa  angka,  sehingga  selain  dapat  dije- laskan dengan tabel dan gambar, dapat juga dijelaskan  dengan  teknik  statistik  (modus, mean dan median).
Analisis korelasi dalam penelitian ini digunakan  untuk  mencari  besarnya  hu- bungan antara variabel bebas terhadap va- riabel terikat. Teknik korelasi yang diguna- kan adalah korelasi pearson product moment .
(   ) ∑ ∑ ∑

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Stres  Kerja  dengan  Kinerja  Guru  SMK Swasta  se-Kabupaten  Klaten  Program Keahlian Teknik Kendaraan Ringan.
Hasil pengujian hipotesis antara stres kerja dengan kinerja guru SMK Swasta se- Kabupaten  Klaten  tidak  berpola  linear, namun  mempunyai  arah  positif  dan  sig- nifikan serta mempunyai koefisien korelasi sebesar  r 1 =  0,215  dan  berdasarkan  tabel interpretasi  koefisien  berada  pada  0,20 sampai  0,40  yang  berarti  hubungan  stres kerja  dengan  kinerja  guru  adalah  rendah. Koefisien  determinasi  sebesar  r 12 =  0,046 yang  berarti  stres  kerja  guru  memberikan kontribusi sebesar 4,6% terhadap naik atau turunnya kinerja guru.
Berdasarkan  uji  linieritas,  diketahui terdapat  hubungan  yang  positif  antara stres  kerja  dengan  kinerja  guru  SMK  se- Kabupaten  Klaten  artinya  semakin  tinggi stres yang dialami guru maka kinerja guru juga  akan  meningkat.  Namun  jika  stres kerja  yang  terjadi  itu  berkelanjutan  maka yang  terjadi  adalah  menurunnya  kinerja, ini sesuai dengan hukum “Yerkes Podson ” (1904).  Menurut  Ma’sud  (2002),  pola  hu- bungan  stres  kerja  dengan  kinerja  dapat
digambarkan  seperti  huruf  U  terbalik,  di- mana  pola  U  tersebut  menunjukkan  hu- bungan  tingkat  stres  (rendah-tinggi)  dan kinerja  (rendah-tinggi).  Berdasarkan  hu- kum “Yerkes Podson ”, diketahui bahwa ki- nerja yang maksimal diperoleh ketika stres kerja  yang  dialami  oleh  guru  berada  pada rentang 50% - 60%, karena hubungan yang berbentuk  huruf  “U”  terbalik.  Atau  dapat dikatakan  bahwa  tingkat  stres  guru  yang berada di bawah 55%, terlihat kondisi stres yang  dialami  oleh  guru  memiliki  dampak positif ( eustress ) dan nilai stres yang berada di atas 55%, menjadikan stres yang dialami oleh guru berdampak negatif ( distress ). Se- lanjutnya jika stres kerja yang dialami oleh guru  semakin  meningkat,  maka  kinerja yang dihasilkan oleh guru justru menurun. Terdapat  lima  macam  sumber  yang dapat menimbulkan stres pada guru, anta- ra  lain  frustasi  atau  kekecewaan,  konflik, desakan, perubahan dan kekeliruan dalam berpikir  (Surya,  2013,  pp.  311-312). Berda- sarkan  penelitian  yang  dilakukan,  stres yang  dialami  oleh  guru  bersifat eustress sehingga  ketika  seorang  guru  mengalami desakan  yang  berupa  keterbatasan  waktu dalam  menyelesaikan  tugasnya,  dengan sendirinya  guru  mengaktualisasikan  po- tensinya  untuk  bekerja  secara  prima  dan keterbatasan  waktu  bukan  menjadi  hal yang  dikhawatirkan.  Ini  yang  menyebab- kan  bentuk  hubungan  yang  terjadi  antara stres  kerja  dengan  kinerja  adalah  positif ( eustress ).
Selain itu, eustress yang dialami guru mengalami  beberapa  reaksi,  baik  reaksi yang  bersifat  jasmaniah,  emosional,  per- tahanan  diri  maupun  perubahan  dalam cara  berpikir (Surya,  2013,  p.  315).  Reaksi yang bersifat jasmaniah yang sering terjadi pada guru adalah pernafasan dan  tekanan darah.  Guru  yang  menjalankan  aktivitas- nya yang cukup padat akan memacu akti- vitas jantung dan mengakibatkan pernafas- an menjadi lebih cepat serta tekanan darah yang  berangsur  naik.  Beberapa  guru  me- nyatakan  bahwa  tekanan  darah  mereka naik  ketika  pekerjaan  yang  dihadapi  me- numpuk,  apalagi  jika  akan  melakukan akreditasi  program  maupun  ujian  kom-
petensi.  Mereka  harus  menyelesaikan administrasi demi terlaksananya akreditasi khususnya Program Keahlian Teknik Ken- daraan  Ringan  agar  memperoleh  hasil yang memuaskan.
Begitu  juga  rekasi  perubahan  cara berpikir  yang  terdapat pada  guru,  kondisi stres  guru  yang  terlalu  tinggi  mengaki- batkan  kinerjanya  akan  menurun,  hal  ini disebabkan  karena  stres  mengintervensi kinerja. Meskipun stres kerja yang dialami oleh  guru  berdampak  positif,  sesuai  de- ngan  hukum  “Yerkes  Podson ” (1904)  di- mana  jika  kondisi  stres  tersebut  berkelan- jutan maka akan menurunkan kinerja yang dihasilkan. Jika guru mengalami stres kerja, maka  guru  akan  kehilangan  kemampuan dalam  mengatasi  dan  membuatnya  sulit untuk  membuat  keputusan  (gejala  psiko- logis),  selanjutnya  membuatnya  melaku- kan  kebiasaan-kebiasaan  buruk  (gejala perilaku)  serta  jika  berkelanjutan  akan mengakibatkan  perubahan-perubahan  da- lam  metabolisme  (gejala  fisiologis)  (Mc- Namara, 2001, p. 76).
Guru  yang  mengalami  stres  kerja menjadikan  guru  sulit  menjalankan  tugas- nya  sebagai  seorang  profesionalisme.  Tu- gas  guru  sebagai  seorang  profesionalisme meliputi  mendidik,  mengajar  dan  melatih (Usman,  2009,  pp.  6-7).  Mendidik  berarti meneruskan  dan  mengembangkan  nilai- nilai  hidup.  Mengajar  berarti  meneruskan dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Serta  melatih  berarti  me- ngembangkan  keterampilan-keterampilan pada  peserta  didik.  Ketika  seorang  guru mengalami  stres,  membuatnya  sulit  untuk membuat  keputusan,  mereka  melakukan kebiasaan-kebiasaan  buruk  serta  menga- lami  perubahan  metabolisme  menjadikan kinerja  guru  kurang  maksimal.  Maksimal atau tidaknya kinerja yang dilakukan oleh guru,  dapat  diketahui  dengan  adanya  pe- nilaian kinerja guru, yang meliputi kompe- tensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profe- sional.  Adapun  aspek-aspek  yang  diguna- kan dalam penilaian kinerja meliputi mutu pekerjaan,  kejujuran  karyawan,  inisiatif, kehadiran,  sikap,  kerja  sama,  keandalan,
pengetahuan  tentang  pekerjaan,  tanggung jawab  dan  pemanfaatan  waktu  (Mangku- negara,  2012,  p.  18).  Penilaian  inilah  yang selajuntnya  digunakan  untuk  melakukan evaluasi  terhadap  kinerja  guru  dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Jika kinerja  guru  tidak  dievaluasi,  maka  sulit untuk  menentukan  mengenai  penyebab naik-turunnya  kinerja  guru.  Ini  tentunya memberikan  kemudahan  bagi  yayasan untuk  memperbaiki  kualitas  akademiknya demi  mencapai  sebuah  mutu  pendidikan di sekolahnya.
Penelitian  kinerja  guru  memberikan pengetahuan  kepada  sekolah  ataupun  ya- yasan  untuk  selalu  mengevaluasi  kinerja guru  secara  berkala,  dengan  penilaian  ter- sebut  akan  mengetahui  seberapa  jauh  ke- mampuan guru yang dimiliki sehingga se- kolah  dapat  memantau  kompetensi  yang dihasilkan  dari  lulusannya.  Kinerja  guru harus  disesuaikan  dengan  visi  dan  misi yang  telah  disusun  sekolah,  sehingga  de- ngan  jumlah  guru  yang  ada  dapat  men- capai  mutu  pendidikan sesuai  dengan UU Sisdiknas  No.  20  tahun  2003.  Penilaian yang  dilakukan  sekolah  memungkinkan guru  memperoleh  pengembangan  karier, tentu  saja  dengan  mempertimbangkan  ke- mampuan  secara  spesifik  yang  dimiliki guru  yang  bersangkutan,  meliputi  pendi- dikan  dan  pelatihan  yang  dimiliki.  Karier yang meningkat menjadikan guru memiliki motivasi  dalam  bekerja,  mendidik  peserta didik  dengan  lebih  maksimal  dan  lebih menghargai  waktu.  Hal  ini  sesuai  menge- nai alasan-alasan perlunya penilaian kiner- ja yang dilakukan (Desseler, 2003, pp. 325- 326).
Penelitian  yang  dilakukan  mengenai kinerja  guru  berdasarkan  pada  aspek kemampuan  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar, sehingga tidak terlepas dari akti- vitasnya di dunia pendidikan. Aspek peni- laian  kemampuan  guru  berupa  kemam- puan  teknis,  kemampuan  konseptual  dan kemampuan hubungan interpersonal (Rivai dan  Sagala,  2011,  p.  563).  Kemampuan teknis dapat terlihat pada guru dalam men- jalankan pekerjaannya sebagai guru, mere- ka  menggunakan  metode,  teknik  dan  per-
alatan  sesuai  dengan  standar  kompetensi yang  diajarkan.  Banyak  SMK  yang  me- miliki keterbatasan mengenai sarana prak- tik,  apalagi  jika  menjelang  Ujian  Akhir Nasional  (UAN) dimana beberapa sekolah swasta  tidak  mampu  untuk  melaksanakan Ujian  Kompetensi  (UK)  yang  disebabkan keterbatasan  sarana  praktik.  Beberapa  se- kolah yang tidak dapat menjalankan UK di sekolahnya masing-masing harus melaksa- nakan  UK  di  sekolah  lain  yang  memiliki kelengkapan  sarana  dan  prasarana  untuk sesuai  dengan  standar  UK.  Keterbatasan sarana  ini  yang  menyebabkan  guru  tidak dapat  menggunakan  metode  dan  teknik pembelajaran  karena  sekolah  tidak  memi- liki  alat-alat  tertentu.  Selain  itu,  pekerjaan guru  menjadi  lebih  dengan  permasalahan seperti itu karena juga menuntut hubungan interpersonal  antar  guru  dengan  guru  di sekolah lain.
Berdasarkan uraian, stres kerja mem- berikan  pengaruh  yang  positif  terhadap kinerja yang dihasilkan. Menurut hasil per- hitungan korelasi antara variabel independet (X 1 )  dan  variabel dependent (Y)  diperoleh nilai  r 1 adalah  0,215  dan  koefisien  deter- minasi  (r 2 )  sebesar  0,046  terhadap  71  res- ponden. Pengertian dari koefisien determi- nasi  tersebut  adalah  stres  kerja  memberi- kan  kontribusi  sebesar  4,6%  terhadap  ki- nerja guru, sehingga masih terdapat 95,4% kinerja  guru  yang  disebabkan  oleh  faktor lain. Meskipun nilai sumbangan stres kerja terhadap  kinerja  guru  adalah  rendah,  na- mun  guru  SMK  Swasta  memiliki  dedikasi yang  tinggi  berupa  pengabdian,  baik  ke- pada  yayasan  maupun  sekolah  tempat  ia bekerja.  Adanya  dedikasi  inilah  yang menyebabkan  guru  dalam  bekerja  dengan semangat, meskipun beban mengajar mere- ka tinggi. Inilah yang membedakan antara kinerja guru di sekolah swasta dengan gu- ru  sekolah  negeri,  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  dengan  menghasilkan  mutu pendidikan yang dapat diserap oleh dunia kerja.  Berdasarkan  wawancara  yang  dila- kukan  terhadap  guru,  mereka  bekerja  de- ngan  sebaik-baiknya  dengan  tujuan  mulia sehingga  meskipun  tugas  yang  diampu berat, namun mereka menjalankan dengan
penuh  amanah.  Mereka  pulang  dari  se- kolah  sore  hari,  bahkan  jika  tugas  belum selesai ataupun masih melakukan kegiatan praktik,  mereka  merelakan  waktunya  un- tuk  menemani  peserta  didik  dalam  mela- kukan pembelajaran praktik sehingga wak- tu  yang  tersedia  untuk  keluarga  menjadi sedikit/singkat.  Ditambah  lagi  jika  akan melaksanakan perlombaan tingkat sekolah menengah kejuruan, mereka harus melatih peserta didik yang akan mengikuti perlom- baan  dengan  menyiapkan  materi  dan  per- soalan-persoalan  yang  mungkin  akan  di- alami pada saat kompetisi.
Hubungan Antara Tingkat Pendapatan de- ngan  Kinerja  Guru  SMK  Swasta  se-Kabu- paten  Klaten  Program  Keahlian  Teknik Kendaraan Ringan
Hasil pengujian hipotesis antara ting- kat  pendapatan  dengan  kinerja  guru  SMK Swasta se-Kabupaten Klaten berpola linear yang  mempunyai  arah  positif  dan  signifi- kan  serta  mempunyai  koefisien  korelasi sebesar  r 2 =  0,276.  Nilai  tersebut  berdasar- kan  tabel  interpretasi  koefisien  berada pada  rentang  0,20  sampai  0,40  berarti  hu- bungan tingkat pendapatan dengan kinerja guru adalah rendah. Koefisien de-terminasi sebesar  r 22 =  0,076  ini  berarti  tingkat  pen- dapatan memberikan kontribusi sebesar 7,6 %  terhadap  naik  atau  turunnya  kinerja guru.
Berdasarkan pengujian diketahui hu- bungan yang terjadi antara variabel tingkat pendapatan  dengan  kinerja  guru  SMK  se- Kabupaten Klaten adalah hubungan positif artinya semakin tinggi tingkat pendapatan yang  diterima  guru  maka  akan  diimbangi dengan kinerja guru yang meningkat. Ada- pun  tujuan  dari  pemberian  gaji  adalah membentuk  ikatan  kerjasama,  kepuasan kerja,  pengadaan  efektif,  motivasi,  stabili- tas  karyawan,  disiplin,  pengaruh  serikat guru dan  pengaruh asosiasi guru (Rivai & Sagala,  2011,  p.  762).  Gaji  yang  diterima oleh  para  guru  merupakan  bentuk  kerja sama  yang  dilakukan  antara  guru  dengan sekolah,  selanjutnya  mereka  perlu  menja- lankan  pekerjaan  sesuai  dengan  standar yang  telah  dibuat  oleh  sekolah  ataupun
yayasan.  Gaji  yang  diberikan  oleh  sekolah setidaknya  akan  memberikan  kepuasan kerja  bagi  guru,  karena  gaji  yang  diterima dapat  mereka  gunakan  untuk  memenuhi kebutuhan fisik maupun kegiatan sosial di masyarakat. Sekolah yang memberikan gaji yang cukup tinggi kepada gurunya memu- dahkan pihak sekolah untuk memilih guru yang qualifield dengan  mudah.  Hal  ini dikarenakan akan banyak guru yang men- daftarkan  dirinya  ke  sekolah  tersebut  ke- tika  sekolah  sedang  mengalami  kekurang- an  jumlah  guru.  Tinggi-rendahnya  gaji yang  diberikan  kepada  guru  akan  mem- pengaruhi ketenangan guru dalam bekerja, tentunya mereka tidak akan berpikir untuk mencari  pekerjaan  lain  atau  berpindah sekolah.  Selain  itu,  gaji  yang  cukup  akan memotivasi guru dan stafnya untuk beker- ja  lebih  maksimal  dengan  mentaati  pera- turan yang ada di masing-masing sekolah. Gaji  minim  yang  diberikan  kepada  guru akan memberikan pengaruh terhadap seri- kat  kerja  guru,  mengakibatkan  guru  ku- rang  berkonsentrasi  terhadap  pekerjaan- nya.  Mereka  menjadi  kurang  menghargai terhadap pekerjaan yang diberikan, sehing- ga  dalam  menjalankan  pekerjaan  menjadi kurang  optimal.  Di  SMK  Swasta  gaji  yang diberikan kepada guru menggunakan prin- sip  adil,  dimana  gaji  yang  diterima  oleh guru  SMK  diberikan  menurut  produksi, khususnya Guru Tetap Yayasan (GTY) dan Guru  Tidak  Tetap  (GTT).  Besarnya  gaji yang  diberikan  oleh  masing-masing  seko- lah berbeda-beda, mulai dari Rp15.000/jam mengajar setiap bulannya hingga Rp35.000/jam  mengajar  setiap  bulannya tergantung dari kemampuan yang dimiliki sekolah.  Bagi  sekolah  yang  memiliki  per- ekonomian  yang  memadai,  akan  mem- berikan  gaji  kepada  guru  sesuai  dengan standar yang ada dengan mudah,  berbeda bagi  sekolah  yang  memiliki  keterbatasan yang  sulit  dalam  memberikan  gaji  kepada guru secara layak .
Adanya  pemberian  gaji  menurut produksi,  mendorong  guru  untuk  bekerja keras, bahkan tidak sedikit guru yang rela untuk  memiliki jam  mengajar  yang  tinggi. Terkadang meskipun sekolah memiliki ke-
terbatasan guru, namun dengan guru yang ada  dapat  menutup  jumlah  kekurangan guru dengan menambah jumlah jam meng- ajar kepada masing-masing guru yang ada. Gaji  yang  dibayarkan  kepada  GTY  dan GTT  bukan  didasarkan  pada  lamanya waktu  dalam  mengerjakannya  melainkan berdasarkan  banyaknya  jam  yang  dimiliki (Hasibuan, 2012, p. 124).  Pada SMK Swas- ta, guru lebih memilih memiliki jam meng- ajar  yang  banyak  daripada  memiliki  jam mengajar  yang  sedikit,  meskipun  jumlah guru dapat dikatakan kurang namun guru lebih memaksakan diri untuk memiliki jam mengajar  lebih.  Beberapa  guru  ada  yang memiliki  jam  mengajar  70  jam,  tetapi  ada juga  yang  memiliki  jam  mengajar  6  jam. Pebedaan  yang  cukup  tinggi  ini  bisa  dise- babkan oleh guru tersebut memiliki jadwal lain  (jadwal  mengajar  di  tempat  sekolah lain)  selain  di  sekolah  itu,  bahkan  mereka memiliki pekerjaan lain yang lebih penting daripada mengajar. Berdasarkan perhitung- an  rata-rata  mengenai  jumlah  jam  meng- ajar,  diperoleh  bahwa  guru  memiliki  rata- rata 37 jam mengajar. Dengan penghasilan yang diperoleh dari 37 jam mengajar nanti- nya  akan  dipergunakan  untuk  membiayai 2  orang  anak,  2  unit  kendaraan  dan  biaya operasional  perjalanan  pulang-pergi  seko- lah selama 5 hari kerja. Gaji yang diterima oleh  guru  swasta  (GTY dan  GTT)  berbeda dengan guru PNS, karena gaji PNS ditetap- kan  langsung  oleh  pemerintah  pusat  de- ngan  perhitungan  jam  kerja  bukan  ber- dasar jam mengajar.
Sebagian guru di SMK Swasta memi- liki pekerjaan sampingan, mulai dari men- jadi  pengrajin  tempe,  konveksi,  pengrajin sangkar  burung,  petani,  toko  kelontong, bengkel,  buruh, jual-beli  laptop  dan  beter- nak.  Meskipun  guru  memiliki  pekerjaan sampingan, namun pekerjaan sebagai guru dilaksanakan  sesuai  dengan  UU  No.  14 tahun  2005.  Dimana  seorang  guru  harus memiliki  kompetensi  pedagogik,  kompe- tensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi profesional. Kemampuan yang dimiliki  oleh  guru  dilaksanakan  sebagai seorang pekerja profesional karena menjadi guru  SMK  perlu  menempuh  pendidikan
hingga  Strata  I  (S-1).  Seorang  pekerja  pro- fesional  akan  bekerja  dengan  baik  karena adanya  motivasi  yang  tinggi  dalam  men- jalankan tugas dan pekerjaannya. Menurut Maslow mengenai Hierachy of Needs Theory yang mengelompokkan motivasi ke dalam tingkatan kebutuhan, yaitu kebutuhan phy- siological (fisiologis), kebutuhan safety (rasa aman), kebutuhan social (hubungan sosial), kebutuhan esteem (penghargaan),  dan  ke- butuhan self  actualization (aktualisasi  diri) (Wibowo,  2013,  p.  380).  Dengan  kata  lain, guru  dalam  melakukan kegiatan  mengajar dapat  diartikan  sebagai  guru  bekerja,  di- mana hasil yang diperolehnya akan diper- gunakan  untuk  pemenuhan  kebutuhan, sehingga  gaji  yang  diterima  menjadi  se- buah  motivasi  bagi  pekerja,  meskipun tidak semua guru memperhitungkan masa- lah  gaji  yang  mereka  terima.  Namun selayaknya  seorang  pekerja  akan  termoti- vasi  untuk  memiliki  kinerja  tinggi  dengan adanya  gaji  yang  diterima  sesuai  dengan hasil yang diberikan.
Berdasarkan  uraian,  tingkat  penda- patan  memiliki  hubungan  yang  positif dengan kinerja guru terlihat pada hasil per- hitungan korelasi antara variabel independet (X 2 ) dan variabel dependent (Y) yang diper- oleh  nilai  r 2 adalah  0,276  dan  koefisien determeinasi (r 2 ) sebesar 0,076 dengan jum- lah  responden  sebanyak  71.  Hal  ini  dapat dilihat  tingkat  pendapatan  yang  memberi- kan  pengaruh  sebesar  7,6%  terhadap  ki- nerja guru, dan sisanya 92,4% dipengaruhi oleh  faktor  lain.  Berdasarkan  wawancara yang  dilakukan  terhadap  guru  sekolah menengah  kejuruan,  meskipun  mereka memperoleh  hasil  (gaji  yang  cukup)  na- mun  mereka  menikmati  profesi  yang dijalankannya  sebagai  bentuk  pengabdian terhadap yayasan. Terbukti, meskipun me- reka ditawari untuk menjadi seorang peng- ajar di sebuah universitas, namun tawaran tersebut  tidak  dihiraukan.  Mereka  menja- wab  bahwa  manusia  tidak  akan  pernah merasa puas, manusia akan merasa kurang jika  keinginan  tersebut  terus  diikuti,  se- hingga mereka bekerja dengan penuh peng- abdian  sebagai  seorang  guru  yayasan.  Se- lain itu, suami/istri mereka yang memiliki
pekerjaan akan memberikan kontribusi ter- hadap  besarnya  pendapatan  yang  dimiliki oleh  sebuah  keluarga  dalam  memenuhi kebutuhan hidup dirinya dan keluarga.
Hubungan Antara Stres Kerja dan Tingkat Pendapatan  dengan  Kinerja  Guru  SMK Swasta  se-Kabupaten  Klaten  Program  Ke- ahlian Teknik Kendaraan Ringan.
Hasil pengujian hipotesis antara stres kerja  dan  tingkat  pendapatan  dengan  ki- nerja guru SMK Swasta se-Kabupaten Kla- ten  memiliki  pola  linear  yang  mempunyai arah  positif  dan  signifikan  dengan  koefi- sien  korelasi  sebesar  r 3 =  0,345  dan  ber- dasarkan tabel interpretasi koefisien berada pada  0,20  sampai  0,40  berarti  hubungan stres kerja dan tingkat pendapatan dengan kinerja  guru  adalah  rendah.  Koefisien determinasi  sebesar  r 32 =  0,119  ini  berarti stres  kerja  dan  tingkat  pendapatan  mem- berikan  kontribusi  sebesar  11,9%  terhadap naik atau turunnya kinerja guru.
Berdasarkan  pengujian  antara  varia- bel  stres  kerja  dan  tingkat  pendapatan dengan  kinerja  guru  SMK  se-Kabupaten Klaten  diketahui  hubungan  yang  terjadi adalah positif, artinya semakin tinggi stres kerja  dan  tingkat  pendapatan  guru  maka akan  diimbangi  dengan  kinerja  guru  yang meningkat.  Dengan  kata  lain,  stres  yang dialami guru akan menambah motivasi da- lam menjalankan tugasnya sebagai seorang agen pembelajaran. Stres yang dialami oleh guru memberikan dampak positif ( eustress ), data yang diperoleh mengenai rerata ( mean ) stres  guru  adalah  pada  tingkat  kategori 40%-55%,  sedangkan  stres  yang  berdam- pak  positif  ( eustress )  terdapat  di  bawah nilai 55% dan rerata (mean) yang diperoleh adalah  43,49%.  Dengan  nilai  ini  diketahui guru  memiliki  semangat  kerja  yang  tinggi dalam menyelesaikan tugas dan pekerjaan- nya.  Seorang  guru  bekerja  dengan  serius karena disebabkan oleh gaji yang diterima, tentunya  dengan  gaji  yang  cukup  akan memberikan  dampak  terhadap  kinerja yang dilakukan oleh seorang guru.
Sebagai  guru  di  SMK  Swasta  yang berstatus  GTY  dan  GTT,  gaji  yang  diberi- kan  dilakukan  berdasarkan  asas  keadilan,
kelayakan  dan  kewajaran  yang  dapat memberikan  daya  tarik  yang  dapat  mem- pertahankan  guru  di  sekolah  (Siagian, 2012, pp. 255-257). Namun pada realitanya gaji  yang  diterima  GTY  dan  GTT  belum dapat  dikatakan  memiliki  asas  kelayakan dan kewajaran, karena besarnya gaji belum dapat  mencerminkan  status,  pengakuan dan  tingkat  pemenuhan  kebutuhan  yang hendak dinikmati oleh guru beserta keluar- ganya.  Jika  dilihat  besarnya  Upah  Mini- mum Regional (UMR) di Kabupaten Klaten adalah  Rp1.026.000 (berdasarkan  Keputus- an  Gubernur  Jawa  Tengah  Nomor  560/60 tahun 2013), gaji tersebut diberikan untuk 8 jam  kerja  setiap  hari  dengan  5  hari  kerja, maka  akan  terlihat  kesenjangan  antara besarnya  UMR  dengan  gaji  yang  diterima oleh  GTY  dan  GTT.  Beberapa  guru  mes- kipun  tidak  memiliki  jam  mengajar  di sekolah,  namun  mereka  berangkat  kerja mulai  pukul  07.00  sampai  pukul  14.00 (pulang),  belum  lagi  jika  mereka  harus mengajar praktik yang mengakibatkan ha- rus pulang lebih sore. Sedangkan besarnya gaji  yang  diterima  oleh  GTY  dan  GTT untuk  1  jam  mengajar  berkisar  antara Rp15.000  –  Rp35.000/jam,  dimana  pembe- rian  gaji  1  jam  diberikan  jika  guru  telah memenuhi  kegiatan  selama  1  bulan. Dimana guru harus mengajar 1 jam dalam satu  minggu,  hitungan  1  jam  mengajar  di SMK  lamanya  45  menit,  untuk  itu  guru harus  mengajar  selama  waktu  yang  telah ditentukan tersebut.
Banyak  pertimbangan  yang  perlu dilakukan sekolah dalam memberikan gaji, bagi  sekolah  swasta  penetapan  gaji  dila- kukan oleh masing-masing sekolah. Meski- pun  sekolah  tersebut  berada  di  bawah pengawasan  satu  yayasan,  namun  gaji yang diterima guru berbeda untuk masing- masing  sekolah.  Penetapan  gaji  dilakukan dengan  menggunakan  pertimbangan  me- ngenai  pekerjaan  yang  dilakukan  guru, penilaian pekerjaan dikaitkan dengan kea- dilan internal, melakukan survey mengenai berbagai sistem imbalan yang berlaku dan menentukan  harga  dengan  dikaitkan  de- ngan  harga  pekerjaan  yang  sama  di  seko- lah  lain  (Siagian,  2012,  pp.  257-258).  De-
ngan  adanya  perbandingan  mengenai pemberian  gaji  akan  memberikan  dampak kinerja  yang  dilakukan,  pemberian  gaji tersebut  setidaknya  memperbandingkan- nya  dengan  UMK  (Upah  Minimum  Kabu- paten/Kota)  ataupun  gaji  yang  diberikan di  sekolah  lain.  Jika  gaji  yang  diberikan kepada  guru  rendah,  akan  menyebabkan sekolah  sulit  untuk  mencari  guru  yang mengakibatkan  sekolah  kekurangan  guru untuk mengajar. Ini juga terjadi di sekolah yang terdapat di  Kabupaten Klaten, dima- na  mereka  mengalami  kesulitan  untuk mencari  guru  untuk  mengajar  mata  diklat produktif  Program  Keahlian  Teknik  Ken- daraan  Ringan.  Rendahnya  gaji  yang  di- berikan  sekolah  memacu  guru  untuk  ber- pindah ke sekolah ataupun ke tempat kerja yang  memiliki  tingkat  kesejahteraan  lebih tinggi.  Jika  ada  guru  yang  mengajar,  itu hanya  sekedar  mengajar  sebelum  mereka memperoleh  pekerjaan  di  tempat  lain  se- hingga di sekolah tersebut hanya dijadikan sebagai  tempat  kerja  sementara.  Sekolah yang  memberikan  gaji  rendah  menjadikan sekolah  sering  memiliki  guru  baru,  terka- dang  baru  6  bulan  bekerja  harus  mencari guru ganti lagi.
Dengan  sekolah  memberikan  gaji yang  memberikan  kesejahteraan  akan memotivasi guru dalam bekerja, meskipun guru  memiliki  jumlah  jam  mengajar  yang banyak  namun  bukan  menjadi  sebuah permasalahan  yang  berat.  Selain  gaji  yang diterima, kenyamanan dalam bekerja men- jadi  hal  penting  bagi  seorang  guru  dalam bekerja.  Gaji  guru  yang  rendah  memberi- kan  motivasi  bagi  guru  untuk  memiliki jumlah  jam  mengajar  yang  lebih  banyak. Semakin  banyak  jam  yang  diterima,  maka gaji  yang  diterima  juga  akan  semakin banyak.  Pribadi  akan  mampu  mengenal apa  yang  harus  dilakukan  dan  mampu untuk mengendalikan perilaku yang harus diwujudkannya.  Sebagai  seorang  pekerja, tentunya  pribadi  harus  memiliki  kompe- tensi  5K  yaitu  konsisten,  komitmen,  ken- dali,  kompetensi  dan  kreativitas  (Surya, 2013, p. 313). Kompetensi itulah yang perlu untuk dikembangkan dalam kegiatan pem- belajaran di sekolah menengah kejuruan.
Stres  kerja  yang  dialami  guru  SMK Swasta  dapat  disebabkan  oleh  beberapa faktor (Hasibuan, 2012, p. 204), yaitu beban kerja  yang  berlebih  terutama  ketika menghadapi tahun ajaran sekolah ataupun libur hari raya. Mereka harus bekerja lebih untuk  menyelesaikan  administrasi  yang perlu  segera  diserahkan  kepada  bidang pengajaran di sekolah. Adanya tahun ajar- an  baru/libur  hari  raya  mendorong  guru untuk segera menyelesaikan pekerjaannya, karena jika tidak segera diselesaikan maka akan  menjadi  pekerjaan  yang  cukup  ba- nyak dan menumpuk. Ketika seorang meli- hat  pekerjaan  yang  menggunung,  mereka akan merasa enggan dan engah untuk me- ngerjakannya  karena  merasa  mereka  tidak sanggup.  Kemudian  tekanan  dan  sikap pimpinan  yang  kurang  adil  dan  wajar membuat  guru  merasa  tidak  nyaman  da- lam  bekerja.  Ini  terlihat  bagi  guru  yang begitu akrab kepada kepala sekolah, maka permasalahan  yang  dihadapi  bisa  segera diajukan  kepada  kepala  sekolah  untuk  se- gera  diselesaikan.  Ini  bisa  terlihat  ketika peralatan  kerja  yang  kurang,  mereka  akan segera  mengusulkan  kepada  kepala  seko- lah  untuk  pengadaannya,  padahal  penda- naan  yang  dimiliki  oleh  sekolah  swasta terbatas.  Sekolah  menengah  kejuruan  me- rupakan  sekolah  keterampilan  dimana  be- gitu  banyaknya  pendanaan  yang  diperlu- kan  untuk  mengoperasionalkan,  agar  pe- serta didiknya memiliki kompetensi sesuai dengan tuntutan dunia kerja/industri. Da- na  yang  digunakan  untuk  pengadaan  sa- rana  dan  prasarana  berasal  dari  sekolah atau yayasan itu sendiri, kalaupun berasal dari  pemerintah  hanya  dapat  digunakan seberapa persen untuk pengadaannya. Ber- beda dengan sekolah negeri, pengadaan sa- rana dan prasarana dalam kegiatan praktik ditanggung sepenuhnya oleh pemerintah.
Dengan tingkat stres dan tingkat pen- dapatan yang tinggi akan memberikan mo- tivasi  bagi  guru  untuk  memiliki  kinerja yang  tinggi  juga.  Stres  yang  dialami  oleh guru  bersifat eustress atau  stres  yang  ber- dampak  positif  yang  menjadikan  energi bagi  guru  untuk  menyelesaikan  tugas  dan tanggung  jawabnya,  selain  itu  gaji  yang
tinggi  menjadikan  motivasi  bagi  guru  un- tuk  selalu  bekerja  sungguh-sungguh  de- ngan  memiliki  ketenangan  dalam  bekerja. Adanya gaji tersebut menjadikan guru me- rasa dihargai, dihormati dan diakui sebagai seorang  guru  dengan jabatan  professional. Tentunya  dengan  adanya  hubungan  ini menjadikan  kinerja  guru  lebih  maksimal dalam menjalankan aktivitas pembelajaran. Mengajar  sebagai  suatu  kewajiban  yang harus  dilakukan,  sehingga  persiapan  me- ngenai  pembelajaran  akan  senantiasa  dila- kukan sebagai kelengkapan administrasi.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  stres kerja  dan  tingkat  pendapatan  dengan  ki- nerja guru memiliki hubungan yang positif dengan  kinerja  guru.  Adapun  hasil  perhi- tungan  korelasi  antara  variabel independet (X 1 dan  X 2 )  dan  variabel dependent (Y)  di- peroleh  nilai  r 3 adalah  0,345  dan  koefisien determeinasi (r 2 ) sebesar 0,119 dengan jum- lah responden sebanyak 71. Stres kerja dan tingkat pendapatan memberikan pengaruh sebesar  11,9%  terhadap  kinerja  guru,  dan sisanya 88,1% dipengaruhi oleh faktor lain.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diambil  kesimpulan  bahwa:  terdapat  hu- bungan  yang  positif  dan  signifikan  antara stres  kerja  dengan  kinerja  guru  SMK Swasta  se-Kabupaten  Klaten  Program  Ke- ahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan  dengan r X1Y =  0,215;  terdapat  hubungan  yang positif dan signifikan antara tingkat penda- patan dengan kinerja guru SMK Swasta se- Kabupaten  Klaten  Program  Keahlian  Tek- nik Kendaraan Ringan dengan r X2Y = 0,276; terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara stres kerja dan tingkat pendapatan dengan kinerja  guru  SMK  Swasta  se-Kabupaten Klaten Program Keahlian Teknik Kendara- an  Ringan  dengan  r X2X1Y =  0,345.  Dan seluruh hasil perhitungan r dilakukan pada taraf signifikansi 5%.
Saran
Keadaan stres guru memacu sekolah untuk  memberikan  bimbingan  kepada gu-
runya  agar  dapat  bekerja  secara  maksimal sesuai  tugas  dan  fungsinya;  sekolah  perlu memberikan  standar  maksimal  dan  mini- mum mengenai jumlah jam mengajar yang harus  guru  lakukan  agar  beban  mengajar guru tidak terlalu padat; kinerja guru tidak hanya  dipengaruhi  oleh  tingkat  pendapat- an  ataupun  stres  kerja,  melainkan  masih banyak  faktor  yang  turut  mempengaruhi kinerja guru, misalnya iklim kerja, kepuas- an kerja, latar belakang pendidikan, untuk itu  sekolah  maupun  yayasan  perlu  me- ngontrol keadaan guru berdasarkan faktor- faktor lain tersebut; dan tingkat pendapat- an Guru Tidak Tetap yang masih tergolong rendah  (berada  di  bawah  UMK)  mendo- rong  sekolah  untuk  menjalin  kerjasama dan  berkonsultasi  dengan  pemerintah daerah agar kesejahteraan guru tidak tetap dapat terpenuhi.

## Daftar Pustaka
Desseler, G. (2010). Manajemen sumber daya manusia (Terjemahan  Paramita  Ra- hayu). Jakarta Barat: PT Indeks.
Gumilang, G. W. (2008). Kajian penerapan kebijakan  pengembangan  sekolah menengah  untuk  mendukung  ke- giatan  ekonomi  di  Provinsi  DKI. Skripsi .  tidak  dipublikasikan.  Insti- tut Teknologi Bandung.
Hasibuan, M.S.P. (2012). Manajemen sumber daya manusia . Jakarta: Bumi Aksara. Kandarisman,  M.  (2012). Manajemen  kom- pensasi . Jakarta: RajaGrafindo
Persada.
Mangkunegara,  AA.A.P.  (2012). Evaluasi kinerja  sumber  daya  manusia .  Ban- dung: Refika Aditama.
Mas’ud, F. (2002). Mitos 40 manajemen sum- ber daya manusia . Semarang: Univer- sitas Diponegoro.
McNamara,  S.  (2001). Stres  management programme  for  secondary  school Students. London: RoutledgeFalmer.
Muchlas, M. (2008). Perilaku organisasi . Yog- yakarta:  Gadjah  Mada  University Press.
Nusantara,  I,  A.  (2012). 99  persen  gagal UKG;  cap  professional  guru  luntur . Diposted  tanggal  13  Oktober  2012, diakses  tanggal  3  Maret  2015  dari, http://waktu.com.  (Kantor  Berita Waktoe)
Rivai,  V.,  &  Sagala,  E.J.  (2011). Manajemen sumber daya manusia untuk perusaha- an  (dari  teori  ke  praktik) .  Malaysia: Universiti Utara Malaysia.
Siagian, S.P. (2008). Manajemen sumber daya manusia . Jakarta: Bumi Aksara.
Supardi.  (2013). Kinerja  guru .  Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Surya,  M.  (2013). Psikologi  guru  tentang konsep  dan  aplikasi  dari  guru,  untuk guru. Bandung: Alfabeta.
Usman,  M.U.  (2009). Menjadi  guru profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wibowo. (2013). Manajemen kinerja . Jakarta: RajaGrafindo Persada
__________.  (2013). Keputusan  Gubernur Jawa Tengah nomor 560/60 tahun 2013 tentang  upah  minimum  pada  35 (tigapuluh  lima)  Kabupaten/Kota  di Provinsi  Jawa  Tengah  tahun  2014.
Diakses  pada  tanggal  27  Februari 2015, dari, http://jdih.depnakertrans.go.id/da ta_prov/UMK_Jateng_2014.pdf