## PENGARUH BUKU TEKS IPA TERPADU TIPE CONNECTED TEMA INDERA PENDENGARAN DAN SISTEM SONAR PADA  MAKHLUK  HIDUP TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
KELAS VIII SMPN 7 PADANG
Aris Alfikri 1) Ratnawulan 2) Gusnedi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
alfikriaris16@gmail.com 1) ratnawulan320@gmail.com 2) fisikaediunp@gmail.com 2)

## ABSTRACT
Achievement of student learning outcomes in science learning is still not as expected. The causal factors regarding  teacher  education  background,  integrated  learning  models  that  have  not  been  applied  optimally, students'  difficulties  in  connecting  science  material,  and  science  learning  resources  related  to  material integration  by  the  2013  curriculum.  Speculation  of  solutions  to  this  problem  by  using  The  Integrated  Science Textbook  Type  Connected.  This  research  is  concerned  with  studying  and  the  relationship  of  The  Integrated Science Textbook Type Connected to Student Learning Outcomes of second grade students of SMPN 7 Padang. This  type  of  research  is  quasi-experimental  research  using  Posttest  Only  Control  Group  Design  research scheme. The population in this study were all second-year students of SMPN 7 Padang in 2018/2019 academic year.  Sampling  is  done  by  combining  Purposive  Sampling  and  Cluster  Random  Sampling  techniques.  The research  instrument  consisted  of  posttest  sheets  and  performance  evaluation  sheets.  The  data  in  this  research were analyzed using descriptive analysis, two similarity tests, simple linear regression, and correlation test. The results showed that there were significant differences in student learning outcomes using The Integrated Science Textbook  Type  Connected  and  those  that  did  not  use,  and  there  was  a  significant  relationship  between  the application of  the  science  textbooks  to  student  learning  outcomes  for  knowledge  and  skill  competencies  at  the 0.05 level. Product moment correlation for knowledge competence obtained rxy value of 0.424, stated the level of  moderate  relationships  and  skills  of  0.423  with  a  moderate  relationship  level.  In  the  calculation  of  the coefficient  of  determination  obtained  the  percentage  of  contribution  of  The  Integrated  Science  Textbook  Type Connected to the aspect of knowledge 17,97%, and the aspect of skills 17,88%.
Keywords : Textbooks, Natural Sciences, Connected Types, Learning Outcomes
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  untuk  pembelajaran  IPA berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya  karena  pada kurikulum  2013  pembelajaran  IPA  materi    fisika, kimia,  dan  biologi  tidak  dipisahkan  atau  berdiri sendiri-sendiri    tetapi  akan  dipadukan  dalam pembelajaran  IPA  Terpadu.  Pemerintah  dalam kurikulum  2013  mengamanatkan  bahwa  mata pelajaran  IPA  SMP  dikembangkan  sebagai  mata pelajaran  integrative  science,  berorientasi  aplikatif, pengembangan  kemampuan  berpikir,  kemampuan belajar,  rasa  ingin  tahu,  dan  sikap  peduli  dan tanggung  jawab  terhadap  lingkungan  alam.  Tujuan pembelajaran  secara  umum  untuk  meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap secara seimbang [1] .
Dalam  proses  pembelajaran,  salah  satu unsur  penting  dalam  proses  transfer  pengetahuan tersebut  adalah  sumber  belajar  yang  berupa  bahan ajar.  Pemerintah  dalam  permendikbud  No.8  tahun 2016 menyatakan bahwa salah satu bahan ajar (buku teks)  merupakan  sarana  pembelajaran  bagi  guru  dan
siswa,  agar  siswa  dapat  meningkatkan  pengetahuan dasar  untuk  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi [2} . Guru  maupun  siswa  memerlukan  bahan  ajar  sebagai sarana  pembelajaran  agar  saat  proses  pembelajaran yang merupakan transfer ilmu pengetahuan terlaksana  secara  efektif,  diperlukan  instrumen seperti  bahan  ajar.    Peran  bahan  ajar  dalam  proses pembelajaran  sangat  penting  karena  bahan  ajar  akan menjadi pedoman bagi pendidik dan sebagai  sumber belajar  bagi  peserta  didik.  Pedoman  bagi  pendidik maksudnya,  bahan  ajar    akan  membuat  aktivitas pendidik  dalam  proses  pembelajaran  lebih  terarah dan    substansi  kompetensi  apa  yang  seharussnya diajarkan ke peserta didik tersampaikan dengan baik. Bahan ajar sebagai sumber belajar bagi peserta didik akan  membuat  aktivitas  belajar  yang  aktif,  dan menghemat  waktu  pembelajaran  dari  pada  guru menyampaikan  materi  atau  substansi  kompetensi semuanya.
Bahan  ajar  merupakan  segala  bahan  (baik informasi,  alat,  maupun  teks)  yang  disusun  secara sistematis  yang  menampilkan  sosok  utuh  dari
kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik  dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran [3] . Kesimpulannya,  bahan  ajar  adalah seperangkat  bahan  yang  berupa  informasi    ilmu pengetahuan  yang  disusun  secara  sistematis  baik berupa  tertulis  atau  tidak  tertulis  yang  berisi kompetensi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sosial yang  akan  dikuasai  peserta  didik  dengan  tujuan terciptanya  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan aktif.
Bahan  ajar  berfungsi  untuk  pedoman pendidik  dalam  proses  pembelajaran  dan  juga sebagai  alat  evaluasi  pencapaian  pembelajaran sedangkan  bagi  peserta  didik  adalah  sebagai  sumber belajar  yang  berisi  kompetensi  yang  seharusnya dipelajari  secara  individual  atau  dibimbing  oleh pendidik [4] . Sedangkan  Depdiknas  tahun  2008  lebih lanjut  menyebutkan  bahwa  bahan  ajar  berfungsi sebagai:  a)  Pedoman  bagi  guru  yang  akan mengarahkan  semua  aktivitasnya  dalam  proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya diajarkan kepada siswa, b)  Pedoman  bagi  siswa  yang  akan  mengarahkan semua  aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran, sekaligus  merupakan  substansi  kompetensi  yang seharusnya  dipelajari/dikuasainya,  c)  Alat  evaluasi pencapaian/penguasaan  hasil  pembelajaran.  Jadi bahan ajar berfungsi untuk pedoman pendidik dalam proses  pembelajaran  dan  juga  sebagai  alat  evaluasi pencapaian  pembelajaran  sedangkan  bagi  peserta didik sebagai  sumber belajar yang berisi  kompetensi yang  seharusnya  dipelajari  secara  individual  atau dibimbing  oleh  pendidik [5] .  Bahan  ajar  berbagai macam  tetapi  bahan  ajar  yang  dimaksudkan  adalahk buku teks.
Buku  teks  merupakan  sumber  belajar  yang tertulis  secara  sistematis  yang  berisi  uraian  bahan tentang  pelajaran,  dipaparkan  menggunakan  bahasa yang  mudah  dimengerti,  dan  sebelumnya  sudah diseleksi  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  bidang studi  tertentu.  Sedangkan  menurut  Permendikbud Nomor  8  Tahun  2016  Buku  teks  pelajaran  adalah sumber pembelajaran utama untuk mencapai kompetensi dasar dan kompetensi inti dan dinyatakan layak oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk  digunakan  pada  satuan  pendidikan [2] .  Jadi bahan ajar yang berupa buku teks merupakan sumber belajar  yang  harus  memuat  tujuan  tercapainya kompetensi  dasar  dan  kompetensi  inti  dan  memiliki kategori  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Bagi pendidik  buku  teks  berfungsi  mengarahkan  aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran dan sebagai alat  evaluasi.  Sedangkan  bagi  siswa  sebagai  sumber belajar  agar  bisa  mencocokan  kecepatan  belajarnya masing-masing dan menjadi siswa yang mandiri.
Pembelajaran  terpadu  model connected merupakan model integrasi interbidang studi, dimana model  ini  menghubungkan  dua  atau  lebih  bidang
ilmu  yang  satu  disiplin  ilmu.  Pembelajaran  terpadu tipe  connected  adalah  model  pembelajaran  yang menghubungkan  satu  konsep  dengan  konsep  lain, satu  topik  dengan  topik  lain,  satu  keterampilan dengan  keterampilan  lain,  tugas  dilakukan  pada  satu hari  dengan  tugas  yang  dilakukan  pada  hari berikutnya,  bahkan  ide-ide  yang  dipelajari  pada  satu semester  dengan  ide-ide  yang  dipelajari  pada semester  berikutnya  dalam  satu  bidang  studi [6] . Model  ini  lahir  dari  adanya  pendapat  bahwa  setiap mata pelajaran memiliki konten yang dapat dikaitkan secara explisit. Pembelajaran terapadu keterhubungan  maksudnya  disini  adalah  mengaitkan suatu  bidang  ilmu  yang  memiliki  karakteristik tersendiri tetapi masih berada pada satu disiplin ilmu seperti  fisika,  biolgi,  dan  kimia.  Mengaitkan maksudnya  disini  adalah  konsep  yang  masih memiliki  keterkaitan  dengan  bidang  ilmu  lain,  jika tidak  ada  keterkaitan  maka  tidak  harus  dipaksakan untuk  berkaitan  dengan  bidang  ilmu  lain,  jika dipaksakan  bisa  jadi  nanti  akan  berdampak  kepada kebingungan peserta didik dalam menerimanya [7] . Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan ilmu  pengetahuan  yang  sistematis  dan  menyeluruh. Ilmu  pengetahuan  tentang  alam  semesta  yang merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  holistik,  bukan merupakan ilmu yang parsial antara kimia, fisika dan biologi.  IPA  juga  merupakan  kumpulan  teori  yang sistematis  yang  lahir  dan  juga  berkembang  melaui metode  ilmiah  dan  sangat  menuntut  sikap  ilmiah seperti  rasa  ingin  tahu,  jujur,  terbuka  ,  dan sebagainya.  Menurut  Kemendiknas  Tahun  2017 menyatakan  IPA  adalah  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari gejala-gejala melalui serangkaian proses yang  dikenal  dengan  proses  ilmiah  yang  dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk  ilmiah  yang  tersusun  atas  tiga  komponen terpenting  berupa  konsep,  prinsip,  dan  teori  yang berlaku  secara  universal [8] .  Ilmu  Pengetahuan  Alam adalah ilmu yang mempelajari zat berupa benda mati seperti  angin,  tanah,  air  ,  dan  lain-lain  maupun  zat berupa makhluk hidup seperti  tumbuhan, hewan, dan lain-lain  yang  merupakan  fenomena  alam  dengan kebenaran  isinya  didapatkan  dari  proses  ilmiah, berdasarkan  sikap  ilmiah,  dan  dapat  dibuktikan  oleh semua orang.
Materi  IPA  dalam  penelitian  disatupadukan dalam  sebuah  tema,  yakni indera  pendengaran  dan sistem  sonar  pada    makhluk    hidup.  Tema  gerak dalam  kehidupan  berdasarkan  Permendikbud  no.  24 tahun  2016  yaitu  KD  3.11.  Menganalisis  konsep getaran,  gelombang,  dan  bunyi  dalam  kehidupan sehari-hari  termasuk  sistem  pendengaran  manusia dan  sistem  sonar  pada  hewan. [9] .  Selanjutnya  materi tersebut  diajarkan  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik.
Kenyataan  yang  didapatkan  berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  di  SMP  Negeri  7 Padang,  kondisi  pertama  bahan  ajar  IPA  yang
tersedia  belum  banyak  menggambarkan  keterkaitan antara  fisika,  biologi,  dan  kimia  atau  terpadu, selanjutnya  kondisi  kedua  hasil  belajar  siswa  kelas VIII  SMPN  7  Padang  belum  sesuai  harapan.  Nilai klasikal UAS semester ganjil tertinggi hanya 12,9 % dari beberapa kelas dengan nilai KKM IPA disekolah adalah  sebesar  80.  Siswa  yang  tidak  tuntas  dalam UAS  lebih  dominan  daripada  siswa  yang  tuntas. Spekulasi solusi dari masalah ini adalah menerapkan Buku  Teks  IPA  Terpadu  Tipe Connected Tema Indera  Pendengaran  Dan  Sistem  Sonar  Pada Makhluk    Hidup.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dan hubungan  Buku  teks  IPA  terpadu  tipe  connected terhadap  hasil  belajar  siswa    kelas  VIII  SMPN  7 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment )  dengan  skema penelitian  yang  dipakai  adalah posttest  only  control group design . Pada pelaksanaan skema penelitian ini adalah  memapakai  dua  kelas  untuk  menjadi  sampel, satu  kelas  menjadi  kelas  experimen  dan  satu  lagi menjadi  kelas  kontrol.  Selanjutnya  pada  tahap  akhir penelitian  diberikan  tes  untuk  kedua  kelas  untuk melihat  perbedaan  hasil  perlakuan  pada  kelas experimen dan kelas kontrol yang tanpa perlakukan [10] . Dapat dilihat desain dari penelitian ini pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Posttest Only Control Group Design Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen - X O 1 Kontrol - - O 1 Keterangan : X =

## Penggunaan Buku Teks IPA Terpadu Tipe
Connected Pada Tema Indera Pendengaran Dan Sistem Sonar Pada  Makhluk  Hidup O 1 =  Tes Akhir setelah diberi perlakuan
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VIII SMPN 7 Padang yang terdaftar pada semester  2  tahun  pelajaran  2018/2019.  Teknik Penarikan  sampel  pada  penelitian  dilakukan  dengan memadukan  teknik purposive  sampling dan cluster random  sampling .  Tahap-tahap  penarikan  sampel uraikan  sebagai berikut : Mengumpulkan  nilai UH 3 IPA  kelas  VIII  semester  genap  tahun  pelajaran 2018/2019 serta menghitung nilai rata-rata kelas dari seluruh populasi, Menentukan kelas sampel memakai teknik purposive sampling dengan rekomendasi kelas yang dipegang oleh guru yang sama, jadwal jam yang berdekatan,  dan  mempunyai  rata-rata  ulangan  harian yang relatif sama atau berdekatan sehingga diperoleh kelas  sampel  yakni  kelas  VIII-2  dan  VIII-5, selanjtnya  dilakukan  uji  normalitas  didapatkan hasilnya  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal,
Dilakukan  uji  homogenitas  didapatkan  hasilnya kedua  kelas  sampel  memuat  varians  yang  homogen, Dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  didapatkan hasilnya  ke  dua  kelas  sampel  memiliki  kompetensi awal yang sama, berikutnya memilih kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pemilihan kedua kelas sampel  mamakai  teknik cluster  random  sampling . Caranya  menggunakan  koin.  Dalam  penelitian  ini kelas  VIII-5  menjadi  kelas  kontrol  dan  kelas  VIII-2 menjadi kelas eksperimen.
Untuk variabel penelitian ini adalah variabel kontrol, variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  untuk  penelitian  ini  adalah  penerapan  buku teks  IPA  terpadu  tipe connected .  Variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  perolehan  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  SMPN  7  Padang.  Variabel  kontrol dalam  penelitian  ini  yakni:  materi  yang  diajarkan sesuai  kurikulum  2013,  waktu  pem  belajaran,  guru mata  pelajaran,  pembelajaran  terpadu  tipe connected (keterhubungan),  media  pembelajaran,  jumlah  dan jenis soal uji yang diberikan , dan kondisi belajar.
Instrumen  kompetensi  pengetahuan  dalam penelitian ini adalah tes tertulis dengan lembaran soal pilihan  ganda  disertai  empat  pilihan  jawaban ( Multiple  Choice  Test )  yang  dilaksanakan  di  akhir penelitian.  Agar  intrumen  pengetahuan  ini  menjadi alat  ukur    yang  baik,  untuk  itu  perlu  diterapkan tahap-tahap  sebagai  berikut  membuat  kisi-kisi  soal uji coba, menyusu n soal uji coba, melaksan akan tes uji  coba  di  sekolah  lain  yang  setara,  mengana  lisis validitas,  reliabilitas,  indeks  kesukaran,  daya  beda soal,  menyusun  kisi-kisi  posttest  akhir,  dan mengujikan  soal  posttest  akhir  ke  kelas  sampel penelitain. Instrumen pada kompetensi kete rampilan siswa  menggunakan  lembar  penilaian  unjuk  kerja yang  di  ukur  terdapat  lima  indikator. Penilaian  pada kompetensi  keterampilan  dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  ketika  melaku  kan percobaan  dengan  mengacu  pada  lembar  penilaian unjuk kerja.
Analisis  data  dilakukan  dengan  tujuan menguji  apakah  hipotesis  kerja  yang  dikemukakan diterima  atau  ditolak  agar  menda  patkan  kesimpulan untuk  tujuan  penelitian  dari  seluruh  dimensi  yang diteliti.    Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk seluruh  aspekk  hasil  belajar  siswa  yakni  uji normalitas,  homogenitas,  kesamaan  dua  rata-rata, regresi, dan korelasi. Pembuktian hipotesis komparatif  yang  digunakan  ialah  uji  kesamaan  dua rata  dengan  telah  dilakukannya  uji  persyaratan terlebihdahulu, sedangkan hipotesis asosiatif memakai  uji  signifikansi  korelasi  dengan  syarat  uji persyaratan  dan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  sudah  te rpenuhi.  Persamaan  yang  digunakan  untuk  hipotesis komparatif  yaitu  uji  parametrik  (uji  t)  dan  uji nonparametrik  (uji  t`).  Persamaan  tersebut  ditulis seperti dibawah [11] :
    2 1 2 1 ' / 1 / 1 n n S X X
t    dimana 2 S S 
2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n
S ................................(1)
Persamaan uji nonparametrik (uji t`):
    2 2 2 1 2 1 2 1 ' / / n S n S X X
t   
...................................(2) Keterangan :
1 X : Nilai rata-rata kelas eksperimen
2 X : Nilai rata-rata kelas kontrol
S 1 2
: Varians kelas eksperimen
S 2 2
: Varians kelas kontrol
S 2 : Varians gabungan n 1
: Jumlah siswa kelas eksperimen
n 2 : Jumlah siswa kelas kontrol
Persamaan  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis asosiatif  yakni  uji  signifikansi korelasi  product moment diperlihatkan oleh rumus dibawah :
2 1 2 r n r t    ............................................................(3) Keterangan : r :Koefisien Korelasi Product Moment n :Jumlah Siswa Kelas Eksperimen

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Kompetensi Pengetahuan
Untuk  pembuktian  hipotesis  komparatif kompetensi pengetahuan, data yang diambil dari hasil penilaian hasil belajar kedua kelas sampel, sedangkan untuk  pembuktian  hipotesis  asosiatif  kompetensi penegetahuan  diperlukan  data  untuk  variabel  Y  dan variabel  X  dalam  uji  asosiatif  (regresi  linier sederhana dan korelasi). Penilaian hasil belajar siswa pada  kompetensi  pengetahuan  didapatkan  dari  tes akhir  secara  tertulis  ( posttest )  dengan  jumlah  soal sebanyak  20  butir  yang  berbentuk  objektif.  Untuk variabel  Y  datanya  juga  diambil  dari  hasil posttest sedangkan  variabel  X  diambil  dari  pengerjaan  tugas pada  buku  teks  IPA  terpadu  tipe connected .  Uji  tes posttest tersebut  dilakukan  di  akhir  penelitian.  Data pada  aspek  pengetahuan  dianalisis  data  tersebut menggunakan  uji  persyaratan,  uji  kesama  an  dua rata-rata, uji regresi, dan korelasi.
Selajutnya  hasil  uji  persyaratan  normalitas dan  homogenitas  untuk  aspek  penget  ahuan dinyatakan  kedua  kelas  sampel  memiliki  data  yang terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen dengan taraf kepercayaan 5%. Berdasa rkan uji  persyaratan  tersebut  pengujian  selanjutnya menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yaitu  uji  t dengan hasil dapat diperhatikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji t Tes Akhir Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol Kelas N X S S 2 t h t t Experimen 32 78.59 14,0984 198,765 2,03 1,99 Kontrol 32 70.94 16,0361 257,157
Tabel  23  menunjukan  t hitung =  2,03  dan  t tabel =  1,99. H 0 diterima  jika  − 𝑡 (1−α/2)< 𝑡 < 𝑡 (1−α/2)  dalam penelitian  ini  -1,99<t<1,99.  Harga  t hitung =  2,03 terdapat  pada  domain  penolakan  H 0 .  Oleh  sebab  itu Hi  diterima,  disimpulkan  adanya  perbedaan  hasil belajar  untuk  aspek  kompetensi  pengetahuan  dari kedua  sampel  karena  adanya  perlakuan  yang diberikan  yaitu  berupa  penerapan  buku  teks  IPA terpadu tipe connected pada salah satu kelas sampel. Uji  regresi  linier  sederhana  berfungsi  untuk memastikan  sejauh  mana  hubungan  keterkaitan antara  variabel    bebas  yaitu  buku  teks  IPA  terpadu tipe  connected  dengan  variabel  terikat  berupa  hasil belajar  kompetensi  pengetahuan.  Untuk  uji  regresi linier dikerjakan sesudah dipastikan adanya perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  setelah  diberikan  perlakuan pada kelas experimen. Mengenai bentuk sebaran nilai regresi linear sederhana aspek kompetensi penegetah uan  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Pada  Gambar  1 dibawah didapatkan diagram pencar yang dibuat dari nilai  X  yaitu  nilai  rata-rata  tugas  pada  Buku  Teks IPA  Terpadu  tipe connected ,  selanjutnya  nilai  Y yaitu dari hasil belajar siswa (Posttest).
Gambar  1.  Model  Persamaan  Regresi  Linier Sederhana Kompetensi Pengetahuan.
Model  regresi  linier  sederhana  yang  diperoleh  dapat dimodelkan pada persamaan (4) di bawah ini : Y = 0,635x + 22,971.............................................(4) Untuk  melihatt  keberartian  dan  kelinieran  regresi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Anava Untuk Analisis Regresi Hasil Posttest
Sumber Varians Dk Jk KT F Total 32 203825 203825 Signifikan regresi Regresi a 1 197663.28 197663.281
Regresi (b/a) 1 1107.0015 1107.0015 Fh = 6,57 Ft (1;30) = 4,17 Fh > Ft Sisa / Residu 30 5055 168.4906 Tuna Cocok 5 -8175 -1634.973 Linieritas regresi Galat 25 13229.5833 529.18333 Fh = -3,088 Ft (5;25) = 2,6 Fh < Ft
Pada  tabel  3  dapat  dilihat  nilai  Fh  sebesar  6,57. Sedangkan  nilai  Ft  sebesar  4,17.  Syarat  uji keberartian  adalah  Fh>Ft  .  Jadi  dapat  tarik kesimmpulan  bahwa  koefisien  arah  regresi  tersebut berarti. Untuk uji linieritas diperoleh Fh sebesar -088. Sedangkan  nilai  Ft  sebesar  2,34.  Syarat  uji  linieritas adalah  Fh<Ft.    Maka  dapat  diartikan  bahwa  data tersebut adalah regresi linier .
Uji  korelasi  product  moment  dilakukan untuk  melihat  besar  hubungan  nilai  tugas  pada  buku teks  IPA  terpadu  tipe  connected  dengan  kompetensi pengetahuan  siswa.  Didapatkan  nilai  rxy  sebesar 0,424.  Dari  nilai  rxy  dinyatakan  hubungan  antara nilai  tugas  yang  ada  pada  Buku  Teks  IPA  Terpadu tipe connected dengan  nilai  posttest  memiliki hubungan yang berada pada tingkat Sedang.
Uji  signifikansi  korelasi  dilakukan  untuk menguji  signifikansi  hubungan.  Uji  signifikansi korelasi  diperoleh  pada  taraf  nyata  =  0,05  kriteria pengujian  t  adalah  terima  H0  jika ∶ − 𝑡 (1−α/2)< 𝑡 < 𝑡 (1−α/2),  dimana  dk  =  (n-2),  diperoleh  ttabel  =  2,04 sedangkan  nilai  th  didapatkan  sebesar  2,5632  yang artinya  nilai  th  berada  pada  daerah  penolakan  Ho. Maka  dari  data  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  Hi diterima.  Selanjutnya  hasil  dari  uji  tersebut  dapat dinyatakan bahwa terdapat hubungan yang Signifikan antara  nilai  tugas  yang  ada  dalam  buku  teks  IPA terpadu tipe connected tema indera pendengaran dan sistem  sonar  pada    makhluk    hidup  dengan kompetensi pengetahuan siswa.
Menghitung
Koefisien
Determinasi
tujuannya  adalah  untuk  melihat  persentase  pengaruh buku  teks  IPA  terpadu  tipe  connected  tema  indera pendengaran dan sistem sonar pada  makhluk  hidup terhadap kompetensi pengetahuan. Berdasarkan hasil data  analisis  didapatkan  koefisien  determinasi sebesar  17,96%.  Hal  ini  menunjukkan  pada penerapan  buku  teks  IPA  terpadu  tipe  connected tema  indera  pendengaran  dan  sistem  sonar  pada makhluk    hidup  memberikan  kontribusi  pada kompetensi pengetahuan sebesar 17,96% dan sisanya 82,04%  dipengaruhi  oleh  faktor  lainnya  seperti keluarga, teman sebaya, dan lai-lain.

## b. Kompetensi Keterampilan
Untuk  pembuktian  hipotesis  komparatif kompetensi  keterampilan,  data  yang  diambil  dari hasil  nilai  rata-rata  penilaian  kinerja  kedua  kelas sampel,  sedangkan  untuk  pembuktian  hipotesis asosiatif  kompetensi  keterampilan  diperlukan  data
untuk  variabel  Y  dan  variabel  X  dalam  uji  regresi linier  sederhana  dan  uji  korelasi.  Untuk  variabel  Y datanya  diambil  dari  nilai  rata-rata  penilaian  kinerja sedangkan  variabel  X  diambil  dari  pengerjaan  tugas pada  buku  teks  IPA  terpadu  tipe connected .  Data pada  aspek  keterampilan  dianalisis  data  tersebut menggunakan  uji  persyaratan,  uji  kesama  an  dua rata-rata, uji regresi, dan korelasi. Selajutnya hasil uji persyaratan normalitas dan homogenitas untuk aspek penget  ahuan  dinyatakan  kedua  kelas  sampel memiliki data yang terdistribusi normal dan memiliki varians yang tidak homogen dengan taraf kepercayaan  5%. Berdasa  rkan  uji  persyaratan tersebut  pengujian  selanjutnya  menggunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata  nonparametrik  yaitu  uji  t’ dengan hasil dapat diperhatikan pada Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Uji  t’  Penilaian  Kinerja  Eksperimen

## Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas S 2 W T t’ h t’ Eksperimen 84,09 30,41 0,950 2,036 2,127 2,036 Kontrol 80,19 77,51 2,422 2,036
Berdasarkan  Tabel  4  menunjukkan  harga  t`hitung  = 2,127 sedangkan t` = 2,036. Kriteria terima Ho jika - 2,036<t`h<2,036.  Nilai  t`hitung  =  2,127  berada dalam  daerah  penolakan  H0.  Oleh  karena  itu  Hi diterima yang artinya terdapat perbedaan hasil belajar untuk  aspek  kompetensi  keterampilan  dari  kedua sampel  setelah  adanya  perlakuan  yang  diberikan yaitu  berupa  penerapan  buku  teks  IPA  terpadu  tipe connected tema indera pendengaran dan sistem sonar pada  makhluk  hidup pada salah satu kelas sampel.
Uji  regresi  linier  sederhana  berfungsi  untuk memastikan  sejauh  mana  hubungan  keterkaitan antara  variabel    bebas  yaitu  buku  teks  IPA  terpadu tipe connected tema  indera  pendengaran  dan  sistem sonar  pada    makhluk    hidup  dengan  variabel  terikat berupa  hasil  belajar  kompetensi  keterampilan.  Uji regresi  linier  dilakukan  setelah  terbukti  adanya perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  setelah  diberikan  perlakuan pada kelas experimen. Mengenai bentuk sebaran nilai regresi linear sederhana aspek kompetensi keterampilan dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Model Persamaan Regresi Linier Sederhana Kompetensi Keterampilan
Pada  Gambar  2  didapatkan  diagram  pencar yang  dibuat  dari  nilai  X  yaitu  nilai  rata-rata  tugas pada  Buku  Teks  IPA  Terpadu  tipe  connected  tema indera pendengaran dan  sistem  sonar pada   makhluk hidup,  selanjutnya  nilai  Y  yaitu  dari hasil  rata-rata nilai keterampilan pada eksperimen berlansung. Model  regresi  linier  sederhana  yang  diperoleh  dapat dimodelkan pada persamaan (5) di bawah ini: Y = 1,081 x - 12,324...............................................(5) Selanjutnya untuk melihat keberartian dan kelinieran regresi  pada  kompetensi  keterampilan  dapat  dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Anava Untuk Analisis Regresi Keterampilan
Sumber Varians Dk Jk KT F Total 32 203825 203825 Signifikan regresi Fh = 6,5334 Ft (1;30) = 4,17 Fh > Ft Regresi a 1 197663.281 197663.2813 Regresi (b/a) 1 1101.9264 1101.926593 Sisa / Residu 30 5059.79216 168.6597386 Tuna Cocok 13 2516.04216 193.5417044 Linieritas regresi Galat 17 2543.75 149.6323529 Fh = 1,2935 Ft (13;17) = 2,3525 Fh < Ft
Pada  tabel  5  dapat  dilihat  nilai  Fh  sebesar  6,5334. Sedangkan  nilai  Ft  sebesar  4,17.  Syarat  uji keberartian adalah Fh>Ft. Jadi dapat tarik kesimmpulan  bahwa  koefisien  arah  regresi  tersebut berarti.  Untuk  uji  linieritas  diperoleh  Fh  sebesar 1,2935. Sedangkan nilai Ft sebesar 2,3625. Syarat uji linieritas adalah Fh<Ft.  Maka dapat diartikan bahwa data tersebut adalah regresi linier.
Uji  korelasi  product  moment  dilakukan untuk  melihat  besar  hubungan  nilai  tugas  pada  buku teks  IPA  terpadu  tipe  connected  dengan  kompetensi keterampilan  siswa.  Didapatkan  nilai  rxy  sebesar 0,423.  Dari  nilai  rxy  dinyatakan  hubungan  antara nilai  tugas  yang  ada  pada  Buku  Teks  IPA  Terpadu tipe connected dengan nilai kompetensi keterampilan memiliki hubungan yang berada pada tingkat Sedang.
Uji signifikansi korelasi diperoleh pada taraf nyata  =  0,05  kriteria  pengujian  t  adalah  terima  H0 jika ∶ − 𝑡 (1−α/2)< 𝑡 < 𝑡 (1−α/2), dimana dk = (n-2), maka berdasarkan tabel distribusi t diperoleh ttabel = 2,038 sedangkan  nilai  th  didapatkan  sebesar  2,556  yang artinya  nilai  th  berada  pada  daerah  penolakan  Ho. Maka  dari  data  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  Hi diterima.  Selanjutnya  hasil  dari  uji  tersebut  dapat dinyatakan bahwa terdapat hubungan yang Signifikan antara  nilai  tugas  yang  ada  dalam  buku  teks  IPA terpadu tipe connected tema indera pendengaran dan sistem  sonar  pada    makhluk    hidup  dengan kompetensi pengetahuan siswa.
Menghitung Koefisien Determinasi tujuannya  adalah  untuk  melihat  persentase  pengaruh
buku  teks  IPA  terpadu  tipe  connected  terhadap kompetensi  keterampilan.  Berdasarkan  hasil  data analisis  didapatkan  koefisien  determinasi  sebesar 17,88%.  Hal  ini  menunjukkan  pada  penerapan  buku teks  IPA  terpadu  tipe connected tema  indera pendengaran dan sistem sonar pada  makhluk  hidup memberikan kontribusi pada kompetensi keterampilan  sebesar  17,88%  dan  sisanya  82,12% dipengaruhi  oleh  faktor  lainnya  seperti  keluarga, teman sebaya, dan lai-lain.

## 2. Pembahasan
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas VIII SMPN 7 Padang  memperlihatkan nilai rata-rata hasil  belajar  pada  kelas  experimen  yang  mana menggunakan  buku  teks  IPA  terpadu  tipe  connected tema  indera  pendengaran  dan  sistem  sonar  pada makhluk  hidup  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol yang  tidak  menggunakan  buku  teks  IPA  terpadu tersebut.    Artinya  buku  teks  IPA  tersebut  memiliki dampak  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  aspek  penguasaan  keterampilan dan pengetahuan.
Buku  teks  IPA  terpadu  merupakan  salah satu  bahan  ajar  yang  dapat  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  karena    menurut  Wahyuni  bahan ajar  adalah  uraian  materi  yang  disusun  secara sistematis  agar  terciptanya  suasana  yang  membuat siswa  untuk  belajar [12] .  Sesuai  dengan  pendapat  Asti bahwa  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran merupakan  salah  satu  perangkat  yang  penting  untuk mendukung pencapaian hasil belajar peserta didik [13] . Berdasarkan  data  analisis,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  buku  teks  IPA  terpadu  tipe connected tema indera pendengaran dan sistem sonar pada  makhluk  hidup  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas VIII SMPN 7 Padang.
Buku  teks  IPA  terpadu  juga  diterapkan dalam proses pembelajaran menggunakan pendekatan  saintifik  yang  merupakan  tuntutan kurikulum  2013.  Penerapan  buku  teks  IPA  terpadu tersebut    memiliki  dampak  positif  terhadap  hasil belajar siswa khususnya pada peningkatan kompetensi  keterampilan  dan  pengetahuan  karena buku teks IPA terpadu sudah mengaitkan materi antar bidang  studi  IPA  yang  merupakan  karakteristik  dari pembelajaran  IPA.  Sesuai  dengan  pendapat  Syafri bahwa  buku  teks  IPA  terpadu  dalam  pendekatan saintifik dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa dalam aspek pengetahuan ataupun keterampilan [14] .

## 1. Kompetensi Pengetahuan
Hasil  analisis  data  penelitian    pada  hasil belajar  aspek  kompetensi  pengetahuan  berupa  hasil tes  akhir  (post  test),  dimana  soal  tes  berisi  materi pembelajaran  yang  sudah  dipelajari.  Dapat  dilihat dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  78,59 sedangkan  untuk  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar
70,94.  Data  ini  dapat  menunjukan    bahwa  rata-rata nilai  kompetensi  pengetahuan  kelas  experimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Artinya  hasil  tersebut memperlihatkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pada kompetensi pengetahuan yang signifikan antara kelas experimen yang menggunakan buku teks IPA terpadu tipe connected tema  indera  pendengaran  dan  sistem sonar pada makhluk hidup dengan kelas kontrol yang tidak menggunakan buku tersebut.
Penggunaan  buku  teks  IPA  terpadu  tipe connected tema indera pendengaran dan sistem sonar pada  makhluk  hidup  dapat  meningkatkan  antusias dan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  yang dapat dilihat dari keaktifan siswa dalam  kegiatan  praktikum  serta  memudahkan pemahaman    siswa  dalam  menerima  pengetahuan yang  diberikan  karena  menurut  keunggulan  model IPA  terpadu  tipe  connected  konsep-konsep  kunci dikembangkan  dengan  waktu  yang  cukup  sehingga lebih cepat dicerna oleh peserta didik. Buku teks IPA terpadu  tipe connected dalam  pembelajaran  terpadu tipe  connected  membuat  siswa  menerima  konsep- konsep yang saling berhubungan dengan konsep lain dan    akhirnya  terjadinya    kontruksi  konsep  yang menyeluruh  dari  satu  materi  yang  dipelajari.  Sejalan dengan  pendapat  Forgati  dalam  Andansari  yang menyatakan  kelebihan  pembelajarn  terpadu  tipe connected yaitu  siswa  dapat  mengembangkan konsep-konsep  kunci  secara  terus  menerus,  sehinga terjadilah proses internalisasi [15] .
Hasil  positif  dari  penggunaan  buku  tersebut adalah  terbukti  dari    rasa  ingin  tahu  siswa  melalui pertanyaan  yang  diajukan  dengan  berbagai  variasi yang diakibatkan dari interaksi positif  siswa dengan buku  teks  yang  digunakan  sehingga  meransang proses  berfikir  siswa.  Contonya  saja  saat  kegiatan experimen  berlangsung,  buku  tesk  IPA  terpadu  tipe connected yang sudah terintegrasi model pembelajaran  terpadu  yang  memiliki  beberapa  fase, pada    fase  presentasi  buku  memberikan  rangsangan berupa  materi  yang  berhubungan  dengan  percobaan yang  mendorong  rasa  ingin  tahu  siswa.  Selanjutnya pada  fase  pendahuluan  siswa  diberikan  beberapa pertanyaan  berkaitan  dengan  praktikum  yang  dapat memberikan  motivasi    dan  semangat  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  yang  nantinya  akan berdampak positif pada hasil belajar.
Bukti  lainya  adalah  penggunaan  buku  teks IPA  terpadu  tipe  conneceted  dapat  meningkatnya kemampuan  pemahaman  siswa  dalam  memahami suatu  materi  yang  diberikan,  terbukti  dari  hasil posttest,  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata pelajaran IPA SMPN 7 Padang adalah 80, siswa yang tuntas  pada  kelas  experimen  adalah  sebanyak  21 siswa  dari  32  siswa  sedangkan  kelas  kontrol  hanya 16  orang  dari  32  siswa.  Sesuai  dengan  pendapat Selanjutnya Hadisurbroto dalam Trianto menyatakan bahwa  keunggulan  model  connected  yaitu  konsep-
konsep  kunci  dikembangkan  sehingga  lebih  cepat dicerna atau mudah dipahami oleh peserta didik [16] .

## 2. Kompetensi keterampilan
Pada  kompetensi  keterampilan  terdapat pengaruh  penggunaan  buku  teks  IPA  terpadu  tipe connected dibuktikan dengan adanya perbedaan hasil belajar  yang  berarti  antara  kelas  experimen  dengan kelas  kontrol.  Dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai kompetensi  ketermpilan  dari  kedua  kelas  sampel, kelas  experimen  memiliki  rata-rata  nilai  sebesar 84,09  sedangkan  kelas  kontrol  80,19.  Berdasarkan analisis  berdasarkan  statistik  kontribusi  buku  buku teks  IPA  terpadu  tipe  connected  tema  indera pendengaran  dan  sistem  sonar  pada  makhluk  hidup adalah  sebesar  17,88%  dan  tingkat  hubungannya dikategorikan sedang.
Selama  proses  percobaan  berlangsung, siswa  tampak  aktif  dalam  kegiatan  memecahkan masalah  atau  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  berada  pada  lembar  kerja  siswa yang  terdapat  pada  buku  teks  IPA  terpadu  tipe connected  sehingga  dapat  mendorong  kerja  sama kelompok.  Sebanding  dengan  pendapat  Nasution bahwa  penggunaan  buku  siswa  IPA  terpadu  tipe conneceted  dapat  meningkatkan  semangat  dan motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran,  sehingga  dengan  adanya  peningkatan motivasi  belajar  maka  akan  berdampak  positif terhadap  hasil  belajar [17] .  Selain  mendorong  kerja sama kelompok, siswa juga mengalami proses belajar yang  bermakna  melalui  kegiatan    experimen,  karena masalah-masalah  yang  akan  dipecahkan  oleh  siswa, akan  dipecahkan    melalui  kegiatan  praktikum  dan menghubungkannya  dengan  teori  yang  sudah  ada sehingga pegetahuan yang didapat lebih jelas.
Dalam  penelitian  tidak  ada  yang  luput  dari kendala  yang    dapat  ditemukan  dalam  proses penelitian. Sama  halnya  dengan  penelitian  ini  yang memiliki  beberapa  kendala  seperti  pada  materi getaran  dan  resonansi  siswa  kurang  bisa  memahami materi jika penjelasan materi dilakukan sekaligus dan baru  setelah  itu  diberikan  contoh  penerapan  dan contoh  soal.  Menurut  mereka  jika  diberikan penjelasan  materi  sekaligus  dan  contoh  penerapan atau contoh soal diberikan diakhir,  membuat  mereka kurang  bisa  menyesaikan  soal  tersebut  karena  saat pembahasan  contoh  soal  mereka  sulit  mengingat penjelasan  sebelumnya  yang  berhubungan  dengan soal tersebut. Untuk mengatasi permasalahan tersebut peneliti mengganti motode pembelajarannya menjadi memberikan  penjelasan  suatu  konsep  dan  langsung ke contoh soalnya.
Selanjutnya dalam proses praktikum, praktikum  membutuhkan  sebuah  alat  dan  bahan untuk  melakukan  kegiatan  experimen.  Ada  beberapa kelompok  siswa  yang  tidak  lengkap  dan  tidak  ada membawa  alat  dan  bahan  praktikum  sehingga membuat  kelompok  tersebut  tidak  bisa  ikut  kegiatan
praktikum.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut peneliti  mempersiapkan  alat  dan  bahan  untuk menutupi  kekurangan  bahan  praktikum.  Kendala selajutnya  pada  kegiatan  pengamatan  aktivitas praktikum,  observer  sulit  menilai  aktivitas  siswa karena  observer  tidak  terlalu  tahu  nama-nama siswanya. Untuk mengatasi masalah tersebut peneliti mengganti  observer  dengan  guru  yang  mengajar dikelas  tersebut  karena  guru  yang  sudah  mengajar sebelumnya sudah lebih mengenal siswa-siswanya.

## KESIMPULAN
Setelah dilakukan penelitian dan melakukan anali sis  data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  dari  aspek kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  yang signifikan  dari  penggunaan  buku  teks  IPA  ter  padu tipe connencted tema indera pendengaran dan sistem sonar pada makhluk hidup pada taraf signifikan 0,05. Terdapat  hubungan  yang  signifikan  dari  pene  rapan buku  teks  IPA  terpadu  tipe  connected  tema  indera pendengaran  dan  sistem  sonar  pada  makhluk  hidup terhadap hasil belajar pengetahuan dan  keterampilan siswa  kelas  VIII  SMPN  7  Padang  pada  taraf signifikan  0,05  dan  kontribusi  penerapan  buku  teks IPA  terpadu  tersebut  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  pengeta  huan  sebesar  17,97%,  dan  aspek keteram pilan sebesar 17,88%.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Hidayat, Sholeh. 2013. Pengembangan Kurikulum  Baru.  Bandung.  PT.  Remaja Rosdakarya.
[2]  Permendikbud  No.  8  Tahun  2016.  Jakarta: Kemdikbud.
[3]  Pambudiono  Agung,  Endang  Suarsini,  & Mohamad  Amin  .  2016.  Pengembangan  Buku
Ajar Bioteknologi Berbasis Penelitian Bioremidiasi  Logam  Berat  Kadmium  Untuk Mahasiswa  S1  Biologi  Universitas  Negeri
Malang. Jurnal Pendidikan, Vol. 1, No. 6,  Hal: 1077-1085.
[4]    Buchori,  M.  A.  Dan  dkk.  2015.  Pembuatan Bahan  Ajar  Dan  Media  Online  Berbasis Kurikulum  2013  Oleh  Guru-Guru  SD    Se- Kecamatan  Pedurungan.    Journal  INFO  Edisi XVII, Nomor 1, ISSN : 0852 – 1816.
[5]   Depdiknas.  2008.  Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas.
[6]   Forgarty, R. 1991. The Mindful School: How to Integrate  The  Curicula.  Skylight  Publishing, Illinois.
[7]   Rahmat,  Azwar  .  2016.  Model  Pembelajaran Terpadu Tipe Connected. Fakultas Tarbiyah dan Tadris  Institut  Agama  Islam  negeri  (IAIN) Bengkulu . At-Ta’lim, Vol. 15, No. 2, Hal: 441- 457.
[8]  Kemendiknas. 2017. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VIII. Jakarta.
[9]   Permendikbud  No.  24  Tahun  2016.  Jakarta: Kemdikbud.
[10]  Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian  uantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta
[11] Sudjana,S. (2002). Metoda Statistika Edisi ke-6. Bandung: Tarsito.
[12] Wahyuni, Sri. 2015. Pengembangan Bahan Ajar IPA Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Materi dan
Pembelajaran  Fisika  (JMPF)  Volume  5  Nomor 2. [13]  Asti, Silvia Agustin, Ratnawulan, & Gusnedi.2018.  Pengaruh  Penggunaan  Buku Siswa  IPA  Terpadu  Model  Networked  dengan Tema Kelistrikan Jantung Terhadap Penguasaan Materi  IPA  Peserta  Didik  Kelas  VIII  MTsN  6 Model Padang. Pillar of Physics Education, Vol 11, Nomor 3, Hal  : 121-128.
[14]  Syafri,  Ratnawulan,  Amali  putra,  dan  Asrizal. 2019.  Pengaruh Buku Teks Ipa Terpadu Dalam Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  Viii  Smpn  13  Padang.  Journal Pillar of Physics Education, Volume 12. Nomor 2, 2019, hal: 1-8.
[15]  Andansari  Ridha  Fitri,  dan  Bambang  Sugiarto. 2015.  Penerapan  Pembelajaran  IPA  Terpadu Tipe  Connected  Materi  Sifat  Larutan  Serta Keterkaitannya  Dengan  Sumber  Arus  Listrik Kelas  VII  SMPN  1  Trawas  Mojokerto.  Jurnal Pendidikan, Hal:1-8.
[16]  Trianto.  (2015).  Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
[17]  Nasution,  Abdul Rahman Saleh  &  Ratnawulan. 2018. Pengaruh  Buku  Siswa  IPA  Terpadu Tipe Connected  Bermuatan  Karakter  Dengan  Tema Fluida  Darah  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VIII  SMPN  8  Padang.  Journal  Pillar  of Physics Education, Vol 11. No 3, Hal:  57-64.