## Jurnal Psikologi Terapan dan Pendidikan
Vol. 4, No. 2, November 2022, pp. 47-54 ISSN 2715-2456
http://journal.uad.ac.id/index.php/Psikologi/index
Hardiness  personality dan burnout pada  guru  SLB di  Kalimantan Selatan
Feny Aulia a,1* , Dyta Setiawati Hariono b,2
a,b Fakultas Psikologi, Universitas Muhammadiyah Banjarmasin, Banjarmasin
*1 fenyaulia30@gmail.com ; 2 nandhita007@gmail.com *Correspondent Author
Received: 08-06-2022 Revised: 14-07-2022 Accepted: 01-09-2022 K A T A K U N C I A B STR A K burnout; guru SLB; hardiness personality KEYWORDS
burnout; hardiness personality;
special school teacher
Seorang guru dituntut memiliki kemampuan dan kerelaan agar dapat memaklumi alam pikiran dan perasaan siswanya. Guru harus bersedia menerima siswa apa adanya,  termasuk harus bersikap sabar, ramah, menunjukkan  pengertian,  mudah  memberikan  kepercayaan  diri  dan dapat  menciptakan  suasana  aman.  Terkhusus  untuk  Guru  SLB,  guru dituntut  untuk  profesional,  mampu  mengontrol  diri  dan  memiliki kesabaran  yang  tinggi  karena  menghadapi  anak-anak  yang  berbeda dengan anak pada umumnya, terlebih ada kalanya anak berkebutuhan khusus  tidak  suka  dipaksa  Dengan  demikian,  hal  tersebut  dapat membuat  Guru  SLB  berada  dalam  suasana  negatif,  merasa  bersalah, tertekan  dan  merasa  jenuh  dengan  pekerjaan  hingga  menimbulkan burnout . Oleh karena itu, sebagai guru SLB harus memiliki hardiness personality agar  dapat  bersikap  sabar  dalam  mengajari  anak  didik. Guru juga mampu memiliki kendali atas pekerjaan mereka dan mampu menemukan solusi untuk setiap masalah, menekankan pada tanggung jawab, dan tidak menyalahkan kekurangan orang lain. Berdasarkan hal tersebut, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara hardiness personality terhadap burnout pada guru SLB. Metode pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan desain  korelasi.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  guru  yang mengajar di sekolah luar biasa di Provisi Kalimantan Selatan. Teknik pengambilan sampel penelitian ini adalah purposive sampling dengan jumlah sampel 103 orang. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini  adalah    skala burnout dengan  nilai  reabilitas Cronbach-Alpha sebesar 0,982 dan skala hardiness personality dengan  nilai reabilitas Cronbach-Alpha sebesar  0,978.  Hasil  Perhitungan  statistik menunjukkan  nilai  korelasi  (r=-0,824;  p=0,05).  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  negatif  antara hardiness personality dengan burnout pada guru SLB.

## Hardiness personality and burnout in SLB teachers in South Kalimantan
A teacher is required to have the ability and willingness to understand his students'  thoughts  and  feelings.  Teachers  must  be  willing  to  accept students as they are, including being patient and friendly, understanding them,  easily  giving  confidence,  and  creating  a  safe  atmosphere. Especially for SLB teachers, teachers are required to be professional, able to  self-control,  and  extremely  patient  because  they  deal  with  children who  are  different  from  children  in  general,  even  more  at  times  when children  with  special  needs  do  not  like  to  be  forced.  Therefore,  these

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal penting bagi setiap orang dalam mengembangkan potensi dan kualitas  diri  agar  dapat  berkembang.  Pendidikan  di  Indonesia  telah  diatur  dalam  UU  1945 pasal  31  ayat  1  yang  menyebutkan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan pendidikan.  Setiap  orang  yang  dimaksud  memiliki  hak  yang  sama  untuk  mendapatkan pendidikan  dalam  hal  ini  adalah  anak-anak  reguler  maupun  anak  berkebutuhan  khusus (Wulan & Apriliani, 2017). Pendidikan yang diberikan pada siswa reguler dan yang diberikan kepada  siswa  berkebuthan  khusus  tentu  saja  berbeda.  Sejauh  ini  pendidikan  untuk  siswa berkebutuhan  khusus  biasanya  dilakukan  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  yang  disesuaikan dengan  kekhususannya  masing-masing.  Siswa  berkebutuhan  khusus  biasanya  mengalami hambatan  dalam  fungsi  kecerdasan  dan  keterlambatan  fungsi  fisik sehingga  membutuhkan pelayanan  pendidikan  khusus  untuk  mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  secara optimal (Noviandari & Huda, 2018).
Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  memiliki  tujuan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kemampuan  setiap  anak  untuk  meningkatkan  kemandirian  serta  mengembangkan kemampuan di tengah keterbatasan yang dialami, dan hal tersebut tentunya tidak terlepas dari peranan seorang guru. Secara pedagogis seorang guru dituntut untuk memiliki kemampuan dan kerelaan agar dapat memaklumi alam pikiran dan perasaan siswanya, guru harus bersedia untuk menerima siswa apa adanya, guru juga harus bersikap sabar, ramah dan menunjukkan pengertian,  mudah  memberikan  kepercayaan  diri  dan  menciptakan  suasana  aman  (Izzan, 2012). Sementara tantangan yang dihadapi seorang guru dapat bersifat internal dan eksternal. Tantangan  yang  bersifat  internal  dalam  hal  ini  bahwa  guru  dituntut  harus  kreatif,  mampu mengerjakan tugas administrasi dan memberikan banyak perhatian pada siswa. Selanjutnya tantangan eksternal yang dihadapi guru berkaitan dengan tuntutan dari orang tua mengenai perkembangan  anak  (Sihotang  &  Febriyanti,  2020).  Oleh  karena  itu,  berbagai  macam tantangan  yang  dihadapi  guru  SLB  pada  akhirnya  dapat  membuat  mereka  berada  dalam suasana negatif, merasa bersalah, tertekan dan tidak jarang merasa jenuh. Sesuai dengan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti terhadap guru SLB di Kalimantan Selatan, di mana guru
uneasy circumstances can create a negative atmosphere, causing feeling guilty, depressed, and feeling bored with work causing burnout. Hence, as an SLB teacher, one must have a hardiness personality to be patient in teaching students. Also, teachers can get to control over their work and can  find  solutions  to  every  problem,  emphasize  responsibility,  and  not blaming on other people's shortcomings. Based on this background, this study aims to determine the relationship between a hardiness personality and burnout in SLB teachers. The method in this study uses a quantitative approach using a correlation design. This study population was teachers who teach in special schools in South Kalimantan Province. The sampling technique for this research was purposive sampling, with a total sample of  103  people.  The  measuring  instrument  used  in  this  study  was  the burnout  scale  with  a  Cronbach-Alpha  reliability  value  of  0.982  and  a hardiness  personality  scale  with  a  Cronbach-Alpha  reliability  value  of 0.978. Statistical calculation results show a correlation value (r=-0.824;
p=0.05).  This  study  concludes  that  there  is  a  negative  relationship between hardiness personality and burnout in SLB teachers.
This is an open-access article under the CC – BY-SA license.
SLB  dianggap  sebagai  profesi  yang  berat.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru  harus  belajar  dan melakukan banyak hal untuk menghadapi siswa berkebutuhan khusus, meskipun para guru memiliki latar belakang pendidikan di PLB. Fenomena tersebut didukung dengan lingkungan kerja yang kurang nyaman dan pada akhirnya membuat guru merasa tertekan serta mengalami kejenuhan  kerja.  Sementara  guru  yang  mengalami  perasaan  tertekan  mampu  mengambil keputusan dan berpikir untuk berhenti atau pensiun sebelum waktunya. Situasi seperti ini jika berlangsung secara terus menerus dapat menguras energi guru, sehingga mengalami kelelahan emosional yang disebut dengan burnout (Dewi, 2017) . Seperti yang disampaikan Pearson et al . (2015) bahwa dinamika yang terkait dengan timbulnya burnout guru  salah satunya adalah kurangnya  dukungan  administratif,  tugas/pekerjaan,  dan  tantangan  dari  perilaku  siswa. Berdasarkan hasil penelitian Maslach et al. (2001) juga menjelaskan bahwa pekerjaan yang berorientasi melayani orang seperti profesi guru berkorelasi dengan burnout . Burnout adalah  suatu  kelelahan  setiap  individu  baik  secara  fisik,  mental  dan  emosianal yang berlangsung lama yang dapat menimbulkan ketidaktertarikan individu terhadap suatu pekerjaan. Menurut Maslach dan Leiter (2017) burnout merupakan suatu kelelahan emosional, fisik,  dan  mental  yang  disebabkan  oleh  suasana  tempat  belajar  yang  kaku,  keras  sangat menuntut  baik  secara  ekonomi  maupun  psikologi.  Ada  tiga  aspek burnout ,  yaitu  kelelahan ( exhaustion) ,  depersonalisasi  ( depersonalization )  dan  hubungan  ketidakefektifan  atau rendahnya capaian pribadi ( reduced personal accomplismment ). Nurjayadi  (2004)  mengungkapkan  bahwa burnout akan  menyebabkan  penurunan efektivitas  kinerja  individu,  pada  guru  akan  berakibat  langsung  pada  anak  didik. Burnout berpengaruh pada antusiasisme siswa untuk belajar dan mengakibatkan munculnya perasaan negatif di kalangan siswa terhadap dunia pendidikan. Perhatian dan perasaan guru terhadap orang orang yang bekerja sama dengan dirinya menajdi tumpul atau menjadi tidak perhatian (Widiastuti  &  Astuti,  2000).  Selain  itu,  individu  yang  mengalami burnout mengembangkan konsep diri negatif dan sikap kerja yang negatif termasuk guru SLB yang bekerja dengan siswa yang memiliki keragaman intelektual, gangguan emosional, fisik, dan belajar (Kulberg, 2019), dimana  guru  SLB  harus  memiliki  banyak  strategi  pembelajaran  menghadapi  anak-anak berkebutuhan  khusus  dengan  karakter  yang  berbeda-beda.  Ketidakpuasan  dalam  bekerja terkait dengan reward yang tidak sebanding dengan beban kerja dan faktor-faktor lingkungan pekerjaan yang tidak kondusif bagi pelaksanaan tugas mereka (Wardhani, 2012).
Fenomena burnout yang dialami guru jika dibiarkan akan berdampak negatif . Sejauh ini, burnout yang dialami oleh guru yang bekerja di sektor pendidikan disebabkan karena guru menghadapi  tuntutan  dari  siswa  yang  mengalami  hambatan  dalam  belajar,  tingkat keberhasilan  dari  pekerjaan  rendah,  dan  kurangnya  penghargaan  yang  memadai  terhadap kinerja  mereka.  Ketidakpuasan  dalam  bekerja  terkait  dengan reward yang  tidak  sebanding dengan  beban  kerja  serta  faktor-faktor  lingkungan  pekerjaan  yang  tidak  kondusif  bagi pelaksanaan tugas mereka (Wardhani, 2012). Tekanan dan tingkat stres yang dialami guru di Sekolah Luar Biasa harus membuat guru mampu menyesuaikan diri dengan tantangan yang dihadapi  (Sihotang  &  Febriyanti,  2020).  Selanjutnya  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi burnout adalah  kepribadian. Sesuai dengan yang disampaikan  Smet (1994), bahwa  salah  satu  pola  kepribadian  yang  dianggap  dapat  menjaga  seseorang  tetap  sehat walaupun  mengalami  kejadian-kejadian  hidup  yang  penuh  tertekan  adalah hardiness personality atau biasa disebut hardiness . Maddi  (2013)  mendefinisikan hardiness sebagai  suatu  karakteristik  kepribadian  yang dimiliki oleh seseorang sebagai kekuatan dalam memandang kondisi yang berpotensi dapat memunculkan stres, diubah menjadi situasi yang tidak mengancam sehingga memiliki peluang untuk dihadapi. Hardiness untuk guru SLB di sekolah mengarah pada ketangguhan dan daya juang  guru  untuk  bertahan  dalam  berbagai  tekanan,  kesulitan,  dan  hambatan  selama memberikan layanan atau proses bantuan kepada siswa. Seorang guru dengan hardiness tinggi cenderung memiliki karakteristik yang optimis dan pantang menyerah, sebaliknya guru SLB
dengan hardiness rendah  menunjukkan  perilaku  gampang  berputus  asa,  kurang  semangat dalam memberikan layanan, memiliki kinerja buruk, kurang mampu mengendalikan diri ketika menghadapi  tekanan,  dan  berpandangan  sempit  bahwa  perubahan  adalah  suatu  ancaman (Mulawarman & Antika, 2020).
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Moradi et al. (2013) menyatakan bahwa ada hubungan antara hardiness dan burnout . Penelitian Moradi et al. menemukan bahwa Individu hardiness memiliki sikap positif terhadap perubahan dan mereka menganggap perlu adanya perbaikan untuk  mencapai  kesuksesan  hidup  maupun  pekerjaan.  Hal  tersebut  menjelaskan  bahwa kelelahan  akan  menurun  pada  saat  hilangnya  rasa  pencapaian  pribadi.  Disebutkan  bahwa hilangnya  capaian  pribadi  berbanding  terbalik  dengan  peningkatan  personal  sukses  yang banyak  menerima  insentif  dalam  mengatasi  masalah.  Karakteristik  dari  individu hardiness menyebabkan peningkatan motivasi dan akhirnya pengurangan kelelahan emosional. Individu yang hardiness percaya  bahwa  mereka  memiliki  kendali  atas  pekerjaan  dan  mampu menemukan solusi untuk setiap masalah dan membuat mereka menekankan tanggung jawab mereka sendiri dan tidak menyalahkan kekurangan orang lain.
Berdasarkan pemaparan sebelumnya dapat dijelaskan bahwa menjadi guru SLB dituntut untuk profesional, harus mampu mengontrol diri dan memiliki kesabaran yang tinggi karena menghadapi  siswa  yang  berbeda  dengan  siswa  pada  umumnya  sehingga  peluang  untuk terjadinya burnout juga  semakin  minim.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti hubungan hardiness personality terhadap burnout pada guru SLB.

## Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain korelasional. Penelitian korelasional  adalah  penelitian  hubungan  antara  variabel  atau  beberapa  variabel  dengan variabel lain yang searah atau tidak (Trijono, 2015).  Populasi pada penelitian ini adalah guru yang mengajar di sekolah luar biasa di Provisi Kalimantan Selatan. Adapun teknik pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik nonprobability  sampling dengan  metode purposive  sampling ,  yaitu  metode  pengambilan  sampel  dengan  cara  menetapkan  ciri-ciri khusus  dan  disesuaikan  dengan  tujuan  penelitian  sehingga  dapat  menjawab  permasalahan penelitian (Sugiyono, 2019). Pertimbangan peneliti untuk menentukan sampel adalah sampel yang memenuhi kriteria guru yang mengajar di Sekolah Luar biasa, guru yang mengajar anak dengan  berbagai  ketunaan  dan  berdomisili  di  Provinsi  Kalimantan  Selatan.  Jumlah  sampel yang  memenuhi  kriteria  populasi  pada  penelitian  ini  sebanyak  103  orang.  Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan dua skala yaitu skala burnout dan skala hardiness personality . Adapun koefisien reliabilitas dari skala burnout adalah sebesar α =0,982 dan  skala hardiness  personality adalah  sebesar α =0,978.  Selanjutnya  data  yang  yang  telah dikumpulkan diolah dengan menggunakan teknik korelasi product moment pearson .

## Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  kepada  guru  yang  mengajar  siswa  dengan  berbagai  macam ketunaan di SLB di Provinsi Kalimantan Selatan. Sampel yang memenuhi syarat penelitian ini yaitu sebanyak 103 guru SLB. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu peneliti melakukan uji normalitas. Hasil uji normalitas dari masing-masing variabel berada di atas 0,05. Koefisien dan taraf signifikansi pada variabel burnout didapatkan nilai (KS-Z=0,066; p>0,05). Selanjutnya  koefisien  dan  taraf  signifikansi  pada  variabel hardiness  personality didapatkan nilai  (KS-Z  =  0,074;  p>0,05).  Hasil  analisis  uji  normalitas  memperlihatkan  populasi  data berdistribusi  normal  karena  nilai  signifikansi  dari  masing-masing  variabel  lebih  dari  0,05. Berikutnya  bedasarkan  hasil  analisis  diperoleh  koefisien  nilai  F  adalah  sebesar  395,839 dengan  taraf  signfikansi  0,000  (p<0,05).  Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  data  antara hardiness dan burnout memiliki korelasi yang linear.
Hasil  analisis  korelasi Pearson antara hardiness  personality dan burnout didapatkan koefisien  r=-0,824  dan Sig. (2- tailed )  0,000  (p<0,05).  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut terdapat  hubungan  negative  antara  variabel hardiness  personality dengan  variabel burnout. Semakin  tinggi hardiness  personality pada  guru  SLB  maka  semakin  rendah burnout yang dimilikinya. Sebaliknya, semakin rendah hardiness personality pada guru SLB maka semakin tinggi burnout yang dimilikinya.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  ada  hubungan  antara hardiness  personality dengan variabel burnout. Pernyataan tersebut didukung oleh Maslach et al. (2001) yang menyatakan bahwa salah satu faktor yang dapat mempengaruhi burnout yaitu faktor individual, faktor yang berasal dari dalam diri seseorang yang terdiri  dari karakteristik demografi dan kepibadian. Selanjutnya, hardiness personality menjadi salah satu variabel besar yang dapat mempengaruhi burnout .  Barton  (2006)  mengungkapkan  bahwa  individu  dengan  kepribadian hardiness mempunyai  keinginan  hidup  dan  komitmen  terhadap  pekerjaan  yang  tinggi,  pengendalian emosi  yang  besar,  dan  lebih  terbuka  terhadap  perubahan  juga  terhadap  tantangan  hidup. Mereka cenderung menginterpretasikan stres dan pengalaman pahit sebagai aspek yang wajar, serta  merupakan  bagian  dari  kehidupan  yang  keseluruhannya  menarik  dan  bermanfaat. Kobasa et al. (1982) juga menyatakan bahwa individu yang memiliki karakteristik hardiness personality tidak hanya mengalami stressor sebagai sesuatu yang mendesak, tetapi juga sesuatu yang  menarik  dan  penting  (komitmen),  dapat  dipengaruhi  (kontrol)  dan  bermanfaat  bagi pengembangan diri (tantangan). Artinya, dengan menafsirkan stressor melalui cara tersebut, individu akan terlindungi dari burnout .
Ditinjau  dari  sudut  pandang  Islam,  Allah  SWT  tidak  akan  menguji  hambaNya  melebihi Kemampuan mereka. Hal tersebut dikarenakan ada individu yang tidak dapat bertahan secara psikologis dan fisik dalam menghadapi stres ketika menghadapi situasi yang menekan, namun ada pula individu yang begitu tegar, optimis dan memandang hidup sebagai tantangan yang dapat dihadapi, sesuai dengan Firman Allah SWT yang berbunyi:
ا لَ
ْ ن ِا ٓ ا ا ن ْ ذ ِخا ا ؤ ُ ت ا لَ ا ا ن اب ار ۗ ْ ت اب اس ا ت ْ كا ا ام ا اه ْي َ ل ا ع او ْ ت اب اس َ ك ا ام ا اه َ ل ۗ ا اه اع ْس ُو ا لَ ِا ا ًس ْ ف ا ن ُ ه للّٰا  ُف ِّ ل َ كُي ْل ِم ْحات  الَ او ااناب ار ۚ اان ْ أ ا ط ْ خ َ ا  ْو َ ا ٓ ا ا ن ْي ِس ا ن اب ار ۚ ا ا ن ِلْب ا ق  ْن ِم انْي ِذ َّ لا َ لَ ا ع ٗ ه ا ت ْ ل ام اح ا ام َ ك ا ً ْ صْ ِا ٓ ا ا ن ْي َ ل ا ع
ا ت ْ ن َ ا ۗ ا ا ن ْم اح ْرا او ۗ ا ا ن َ ل  ْر ِف ْ غا او ۗ ا ا ن ا ع  ُف ْ عا او ۚ هِب ا ا ن َ ل ا ة ا قا ا ط ا لَ ا ام ا ا ن ْ ل ِّم اح ُ ت ا لَ او ا ا ن ࣖ  ان ْي ِر ِف ٰ ك ْ لا  ِم ْو اقْلا  َلَ اع اانْ ُ صُ ْ نا ا ف ا ا نى ٰ ل ْو ام
“ Allah tidak akan membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya. Ia mendapat pahala dari kebajikan yang diusahakannya dan ia mendapat siksa dari kejahatan yang dikerjainya ” (Q.S Al-Baqarah:286).
Ayat  di  atas  menyampaikan  bahwa  Islam  memperlakukan  setiap  individu  menurut disposisi  masing-masing  yang  unik  dan  berbeda-beda.  Hal  tersebut  menegaskan  adanya perbedaan  antar  individu  dalam  segala  aspek  sifat,  karakter  psikologi  dan  karakteristik kognitif mereka. Selanjutnya, individu yang dapat bertahan dalam psikologi disebut memiliki hardiness personality (Istiningtyas, 2013).
Penelitian ini menunjukkan bahwa adanya korelasi negatif yang signifikan antara burnout dan hardiness  personality pada  guru  SLB  di  Provinsi  Kalimantan  Selatan.  Keadaan  ini menjelaskan bahwa burnout pada guru SLB dipengaruhi oleh hardinesss personality dengan arah  hubungan  negatif  di  mana  semakin  tinggi hardiness personality maka  tingkat burnout semakin rendah sebaliknya semakin rendah hardiness personality maka akan semakin tinggi burnout yang  akan  dialami  Guru  SLB.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  negatif  yang  signifikan  antara hardiness dengan burnout pada guru SD yang mana hardiness berkontribusi 68,4% terhadap burnout (Annatagia
&  Kusrohmaniah,  2017).  Didukung  juga  dengan  penelitian  Zulaima et  al. (2017)    yang menyatakan terdapat hubungan negatif yang signifikan antara hardiness personality dengan burnout .  Semakin  rendah hardiness  personality maka  semakin  tinggi burnout .  Sebaliknya, semakin tinggi hardiness personality maka semakin rendah burnout . Kondisi tugas dan tekanan yang dialami oleh guru di sekolah luar biasa dapat menyebabkan stres.  Stres  tersebut  mengakibatkan  pada  menurunnya  kinerja  guru  dalam  mengajar  siswa dengan  kebutuhan  khusus.  Oleh  karena  itu,  guru  yang  memiliki  tingkat hardiness tinggi diasumsikan mampu bersikap positif dan menghindarkan diri dari terjadinya burnout . Selaras dengan  yang  disampaikan  Fahmi  dan  Widyastuti  (2018)  bahwa  individu  dengan  hardiness yang tinggi akan memiliki fokus strategi, kontrol dan komitmen yang tinggi dalam menghadapi tugas dan tekanan. Hal tersebut di dukung dengan adanya penelitian yang dilakukan Purwati dan Mahfud (2019) yang menjelaskan bahwa hardiness berpengaruh negatif terhadap burnout yang menunjukkan bahwa semakin tinggi hardiness maka akan menurunkan burnout . Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian Indraswari dan Desiningrum (2014) yang menyatakan bahwa hardinesss personality memberikan sumbangan sebesar 58,7% terhadap variabel burnout .  Penelitian  yang  dilakukan  Maramis  dan  Cong  (2019)  juga  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara bunrout dan hardiness personality. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa hardiness  personality merupakan  ciri  kepribadian  yang berkembang  dalam  diri  seseorang  saat  mengalami burnout dimana  perkembangan  dapat membuat  seseorang  mampu  membuat  perubahan  yang  baik.  Maddi  (2013)  menyatakan individu  dengan hardiness yang  tinggi  lebih  resisten  dalam  menghadapi  masalah  daripada individu dengan hardiness yang rendah. orang dengan hardiness yang tinggi memiliki minat dan komitmen dalam menyelesaikan tugas-tugas pekerjaan, kemampuan berpikir positif dan aktif dalam mencari pemecahan masalah, serta sikap keterbukaan dan penerimaan terhadap berbagai perubahan yang terjadi di lingkungan sekitarnnya.
Penelitian ini mempunyai keterbatasan yaitu dalam hal proses pengambilan data. Pada saat pengambilan  data,  peneliti  tidak  dapat  turun  langsung  ke  lapangan  menyebarkan  skala  ke seluruh sekolah yang ada di Kalimantan Selatan karena masih ada beberapa sekolah yang tidak dapat  dikunjungi  karena  situasi  pandemi  covid-19.  Oleh  karena  itu  peneliti  menggunakan google  form sebagai  solusi  untuk  menyebarkan  skala  penelitian  melalui  grup  IGPK  (Ikatan Guru  Pendidikan  Khusus)  Kal-Sel  dan  menghubungi  beberapa  pihak  sekolah  untuk menyebarkannya. Dengan demikian, peneliti tidak dapat memastikan secara jelas mengenai tingkat  pemahaman  sampel  dalam  pengisian  skala,  sehingga  ke  depan  diharapkan  dapat melakukan  penelitian  lanjutan  pada  jangkauan  yang  lebih  menyeluruh  ketika  situasi sudah membaik.

## Simpulan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  yang  dilakukan  maka  dapat  ditarik kesimpulan ada hubungan yang signififkan antara hardiness personality dengan burnout pada guru  SLB  di  Provinsi  Kalimantan  Selatan.  Hubungan  antara hardiness  personality terhadap burnout pada  Guru  SLB  memiliki  hubungan  negatif  yang  membuktikan  semakin  tinggi hardiness  personality maka  semakin  rendah burnout yang  dialami  guru  SLB.  Sebaliknya semakin rendah hardiness personality maka semakin tinggi burnout yang dialami Guru SLB. Saran  yang  ingin  disampaikan  oleh  peneliti  bagi  pihak  sekolah  diharapkan  dapat memperbaiki, menata, dan mempertimbangkan faktor-faktor hardiness personality yang dapat mengurangi  terjadinya burnout di  kalangan  Guru  SLB.  Guru  SLB  juga  diharapkan  dapat mempertahankan hardiness  personality dan  dapat  mengurangi  tingkat burnout yang  terjadi dengan  mengikuti  pelatihan  atau  psikoedukasi  untuk  meningkatkan hardiness  personality khusunya dalam tujuan menurunkan kompetensi terjadinya burnout . Bagi peneliti selanjutnya diharapkan  dapat  melakukan  penelitian  dengan  cara  mengembangkan  dan  melakukan penelitian  lebih  mendalam  dan  juga  diharapkan  agar  peneliti  selanjutnya  dapat  meneliti
dengan variabel yang berbeda untuk memperkaya penelitian.

## Daftar Pustaka
Annatagia,  L.,  &  Kusrohmaniah,  S.  (2017). Hardiness  and  burnout  among  elementary  school teachers. Internatioanl Conference on Language, Education, Humanities and Innovation, (Vol. 11, No. 1, pp. 170-175).
Barton,  P.  T.  (2006).  Resilience  Under  military  operational  stress:  Can  leader  influnce hardiness? Military Psychology , 18 (sup1)131 – 148.
Dewi,  R.  S.  (2017).  Pengaruh  pelatihan  efikasi  diri  sebagai  pendidik  terhadap  penurunan burnout  pada  guru  di  sekolah  inklusi. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (2), 155 – 167. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v1i2.15
Fahmi, A. R., & Widyastuti, W. (2018). Hubungan antara hardiness dengan burnout pada santri Pondok Pesantren Persatuan Islam Putra Bangil. Jurnal Psikologi Poseidon (Jurnal Ilmiah Psikologi Dan Psikologi Kemaritiman) , 1 (1), 66. https://doi.org/10.30649/jpp.v1i1.11 Indraswari, D., & Desiningrum, D. R. (2014). Hubungan antara hardiness dengan burnout pada perawat di Rumah Sakit Umum Daerah (RSUD) Kabupaten Batang. Empati , 3 (1), 37 – 46. Istiningtyas,  L.  (2013).  Kepribadian  tahan  banting  (hardness  personality)  dalam  psikologi Islam. Jurnal Ilmu Agama UIN Raden Fatah , 14 (1), 81 – 97. Izzan, A. (2012). Membangun guru berkarakter (U. S. Artyasa (ed.); 1st ed.). Humaniora. Kementerian  Agama  RI  Lajnah  Pentashinan  Mushaf  Al- Qur’an.  (2019). Al- Qur’an  dan terjemahan . https://quran.kemenag.go.id Kobasa, S. C., Maddi, S. R., & Stephen, K. (1982). Hardiness and  health: A prospective study.
Journal of Personality and Social Psychology , 42 , 168 – 177. https://doi.org/https://doi.org/10.1037/00223514.42.1.168
Kulberg, J. (2019). Primary factors impacting burnout in special education teachers. Special Education and Teaching Commons . https://repository.stcloudstate.edu/sped_etds/70 Maddi, S. R. (2013). Hardiness turning stressful circumstances into resilient growth . Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-007-5222-1
Maramis,  J.,  &  Cong,  J.  (2019).  Relationship  of  hardiness  personality  with  nurse  burnout.
Abstract Proceedings International Scholars Conference , 7 (1), 434 – 442. https://doi.org/10.35974/isc.v7i1.1046
Maslach, C., & Leiter, M. P. (2017). Understanding burnout. The Handbook of Stress and Health , 36 – 56. https://doi.org/10.1002/9781118993811.ch3 Maslach, C., Schaufeli, W. B., & Leiter, M. P. (2001). Job burnout . Annual Review of Psychology, 52(1), 397-422. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.397
Moradi, A. H., Poursarrajian, D., & Naeeni, A. A. (2013). The relationship between hardiness and burnout among the teachers of the universities and higher educational institutes-case study. European  Online  Journal  of  Natural  and  Social  Sciences , 2 (3),  500 – 506. www.european-science.com
Mulawarman, & Antika, E. R. (2020). Mind skills konsep dan aplikasinya dalam praktik konseling . Kencana.
Noviandari,  H.,  &  Huda,  T.  .  (2018).  Peran  sekolah  dalam  pendidikan  anak  berkebutuhan khusus di SDLB PGRI Bangorejo Banyuwangi. Jurnal Psikologi , 5 (1), 29 – 37. Nurjayadi, R. D. (2004). Kejenuhan kerja (burnout) pada karyawan. Pronesis , 6 , 40 – 54.
Pearson,  M.,  Clavenna-Deane,  B.,  &  Carter,  K.  S.  (2015).  Job  attitudes  of  special  educators related  to  inclusion  of  students  with  significant  disabilities. International  Journal  of Special Education , 30 (2), 80 – 93.
Purwati, D., & Mahfud, Y. (2019). Pengaruh dukungan sosial, kepribadian hardiness, dan efikasi
diri terhadap burnout (studi pada guru SMP Negeri 1 Sigaluh Banjarnegara). Journal of Economic, Business and Engineering , 1 (1), 70 – 77.
https://doi.org/10.32500/jebe.v1i1.877
Sihotang, Y. O., & Febriyanti, D. A. (2020). Hubungan antara hardiness dengan emotional labor pada  guru  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  di  Kota  Semarang. Empati , 8 (4),  77 – 84. https://doi.org/10.14710/empati.2019.26517 Smet, B. (1994). Psikologis kesehatan . Gramedia Widiasarana Indonesia. Sugiyono. (2019). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D . Alfabeta. Trijono, R. (2015). Metodologi Penelitian kuantitatif . Papas Sinar Sinanti. Wardhani, D. T. (2012). Burnout di kalangan guru Pendidikan Luar Biasa. Burnout Di Kalangan Guru Pendidikan Luar Biasa Di Kota Bandung , 11 (1), 73 – 81.
Widiastuti, D. Z., & Astuti, K. (2000). Hubungan antara kepribadian hardiness dengan burnout pada guru Sekolah Dasar. Universitas Mercu Buana Yogyakarta , 6 (2), 103.
Wulan, D. K., & Apriliani, A. C. (2017). Job demands dan burnout pada guru Sekolah Luar Biasa (SLB)  Negeri. JPPP  -  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengukuran  Psikologi , 6 (1),  24 – 32. https://doi.org/10.21009/jppp.061.04
Zulaima, H., Sulistyani, N. W., Mariskha, S. E., & Sari, M. T. (2017). Hubungan antara kepribadian hardiness  dengan  burnout  pada  perawat  gawat  darurat  di  Rumah  Sakit  Umum Pemerintah. E-Jurnal Untag , 5 (1), 1 – 17. http://ejurnal.untag-
smd.ac.id/index.php/MTV/article/view/3023