Penerapan  Media  Monopoli  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Pembelajaran IPAS Peserta Didik Kelas IV
Dewi  Mulyani 1 ,  Pranita  Marta  Dinata 2 ,  Kartika  Chrysti  Suryandari 3 ,  Atika  Santi Rosana 4
1,2,3 Universitas Sebelas Maret, 4 SD Negeri Dukuhan Kerten Kota Surakarta mulyanidewi72@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Learning motivation is one of factors that influence the success of students' learning because it can  encourage  enthusiasm  in  the  learning  process.  This  studi’s  purpose  was  to  describe  the increase  in  learning  motivation  in  IPAS’  learning  by  applying  monopoly  media  to  fourth  grade students of Elementary School in Dukuhan  Kerten  Surakarta in the academic year 2023/2024. The subjects were class IV B’s students totaling 24 students consisting of 7 girls and 17 boys. This research is a Classroom Action Research conducted in four cycles. It consists of planning, implementation, observation, and reflection. The results of students' learning motivation in IPAS learning by using monopoly media show an increase . It’s from cycle I = 62.18%, cycle II = 68.75%, cycle III = 76.73%, and cycle IV = 85.79%.  The conclusion of this study can be seen from the better attitude and behavior so that the application of monopoly media effectively increases  the learning motivation of fourth grade students in IPAS’ learning of Elementary School in Dukuhan Kerten.
Keywords: IPAS, Monopoly Media, Learning Motivation

## Abstrak
Motivasi belajar menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar peserta didik karena  hal  tersebut  dapat  mendorong  semangat  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar. Penelitian ini mempunyai tujuan untuk mendeskripsikan peningkatan motivasi belajar pembelajaran  IPAS  dengan  menerapkan  media  monopoli  pada  peserta  didik  kelas  IV  SDN Dukuhan Kerten Surakarta Tahun Ajaran 2023/2024. Subjek pada penelitian ini adalah peserta didik kelas IV B yang berjumlah 24 peserta didik yang terdiri dari 7 perempuan dan 17 laki-laki. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  empat siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil motivasi belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPAS  dengan  menggunakan  media  monopoli menunjukkan peningkatan. Peningkatan tersebut dari siklus I = 62,18%, siklus II = 68,75%, siklus III = 76,73%, dan siklus IV = 85,79%.  Kesimpulan penelitian ini, terlihat dari sikap dan perilaku yang  lebih  baik  sehingga  penerapan  media  monopoli  efektif  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik kelas IV pada pembelajaran IPAS SDN Dukuhan Kerten.
Kata kunci: IPAS, Media Monopoli, Motivasi Belajar kunci
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 436 - 443

## PENDAHULUAN
Motivasi belajar dalam pendidikan sangat penting sehingga pembelajaran yang dilaksanakan  harus  menumbuhkan  motivasi  belajar  supaya  tujuan  pembelajaran tercapai. Menurut Rahman  (2021) menyatakan bahwa hasil pembelajaran dipengaruhi oleh  motivasi  belajar  sebab  berfungsi  menimbulkan,  mendasari,  dan  menggerakkan aktivitas  belajar.  Definisi  motivasi  belajar  oleh  Sardiman    (2018)  menyatakan  bahwa motivasi  adalah  kemauan  diri  sehingga  peserta  didik  merasa  antusias  dan  semangat dalam belajar. Pendapat lainnnya oleh Zhang & Dai (2024) menyatakan bahwa kekuatan yang memberikan energi dan menuntun perilaku menuju ke tujuan tertentu merupakan pengertian motivasi secara umum. Peserta didik yang aktif selama pembelajaran dipicu oleh motivasi belajar. Asal motivasi belajar dari dua sumber, oleh Ryan & Deci (2020) motivasi dapat bersumber dari internal maupun dari eksternal peserta didik.
Penelitian Rismayanti dkk (2023) menyatakan bahwa motivasi muncul dari dalam diri  berupa  motivasi  intrinsik  dan  bersumber  dari  luar  berupa  motivasi  ekstrinsik. Pernyataan tersebut juga sejalan dengan pendapat Ryan & Decy (2020) bahwa motivasi intrinsik tidak muncul dari paksaan luar sehingga memberikan kegembiraan tersendiri, sedangkan motivasi ekternal dikendalikan dari dorongan peraturan dan hukuman yang dipaksakan. Sardiman (2018) menyatakan bahwa indikator motivasi belajar meliputi: (1) tekun dalam menghadapi tugas, (2) ulet menghadapi kesulitan, (3) lebih senang belajar mandiri,  (4)  cepat  bosan  dengan  tugas-tugas  rutin,  (5)  dapat  mempertahankan pendapatnya,  (6)  tidak  mudah  melepaskan  hal-hal  yang  diyakini,  (7)  senang  mencari dan memecahkan masalah soal-soal. Guru perlu bertugas adalah menumbuhkan pada diri  peserta  didik  baik  motivasi  belajarnya  supaya  muncul  dorongan  senang  untuk menjalani dan berpartisipasi dalam pembelajaran.
Pembelajaran kelas IV pada Kurikulum Merdeka salah satunya adalah IPAS. Hal ini disampaikan oleh Andreani & Gunansyah (2023) yang menyatakan bahwa terdapat mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  hasil  dari  gabungan  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS). Kemendikbud (2022) mengungkapkan bahwa ilmu pengetahuan yang mempelajari baik makhluk hidup dan benda mati maupun interaksinya serta mempelajari manusia sebagai makhluk individu dan sosial  yang berinteraksi dengan lingkungannya merupakan  Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS).
Berdasarkan hasil wawancara pada hari Kamis 28 Maret 2024 pada guru kelas IV  SDN  Dukuhan  Kerten  menunjukkan  motivasi  belajar  menurun  mulai  sejak  awal semester genap ini. Hal tersebut nampak dari respon peserta didik saat mengumpulkan tugas sebanyak 18 peserta didik yang tugasnya tidak terkumpul dalam ketentuan waktu dengan berbagai alasan, namun hanya 6 anak saja yang mengumpulkan tugas dengan tepat  waktu.  Setelah guru mengetahui hal tersebut  guru memberikan tenggang waktu untuk  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  tetapi  sama  saja  peserta  didik  hanya beberapa  saja  yang  mengumpulkan  tugas  setelah  diberi  tenggang  waktu,  selain  itu berdasarkan  observasi  langsung  di  kelas  peserta  didik  terlihat  lemas  dan  tidak memperhatikan  guru  saat  dijelaskan  akibatnya  tidak  mampu  menjawab  di  saat pertanyaan  yang  diberikan  dan  tidak  mampu  mempertahankan  jawabannya  dengan benar. Selain itu penggunaan bahan ajar sulit dipahami dan guru tidak menggunakan media  pembelajaran,  kurang  berinovasi  serta  peserta  didik  yang  malas mencatat  dan menyelesaikan tugas dari materi. Hal tersebut juga relevan dengan penelitian Khasanah (2021) yang dilakukan pada peserta didik kelas IV SDN Jatinegara Kaum 05 Pagi yang mempunyai  motivasi  belajar  rendah  pada  mata  pelajaran  karena  guru  sebagai  pusat pembelajaran serta dibuktikan dengan hasil Penilaian Tengah Semester dengan KKM pada SD tersebut 70, terdapat 50% dari 32 peserta didiknya di bawah KKM.
Berdasarkan  pemaparan  kondisi  peserta  didik  yang  dihadapi  oleh  guru,  maka penelitian  ini  mempunyai  rumusan  masalah  yaitu “Bagaimana  meningkatkan  motivasi

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 436 - 443
belajar dengan menerapkan media monopoli dalam pembelajaran IPAS?”. Pelaksanaan pembelajaran IPAS di SDN Dukuhan Kerten kelas IV membutuhkan suatu media guna motivasi  belajar  meningkatkan.  Oleh  karena  itu,  permasalahan  tersebut  perlu  diatasi. Peningkatan  motivasi  belajar  diperlukan  supaya  tujuan  pembelajaran  pada pembelajaran IPAS dapat tercapai.
Alternatif pemecahan masalah yang dianggap sesuai sebagai upaya menangani permasalahan yang terdideskripsikan tersebut yaitu melalui pemakaian media monopoli. Media pembelajaran membantu kelancaran pembelajaran. Penelitian Kurniawan (2020) menyatakan bahwa media pembelajaran menjadi faktor pendukung yang penting dalam sebuah pembelajaran. Media yang dimaksud oleh Suryani dkk (2018) adalah berbagai hal    yang  berperan  untuk  menyampaikan  pesan  serta  dapat  meningkatkan  dorongan batin dan pikiran sehingga proses pembelajaran terjadi pada peserta didik.  Wulandari dkk  (2023)  menyampaikan  alat  bantu  untuk menarik  minat  pada  materi  pembelajaran yang guru sampaikan menggunakan media pembelajaran.
Dampak yang positif yang timbul dengan adanya media selaras  pendapat  dari Knaus  (2023)  menyatakan  bahwa “media  content  can  stimulate  learners’  motivation, interest in and commitment to learning content; it can encourage learners to reflect on their point of view and reassess their opinions; and it can also – through active media work –  give learners  a sense  of  empowerment, support  autonomous  and sustainable learning,  and  enable  learners  to  network  with  each  other. “ Dengan  demikian  guru memerlukan  paduan  belajar  dan  media  yang  mendukung  belajar  aktif  di  kelas  yakni penerapan monopoli untuk meningkatkan motivasi belajar pembelajaran IPAS peserta didik  kelas  IV  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Anggraini  &  Kristin  (2022)  menyatakan bahwa  terdapat  perubahan  motivasi  belajar  yang  meningkat  setelah  menggunakan media  permainan  monopoli  pada  pembelajaran IPS  meskipun mempunyai  tujuan  dan subjek penelitian yang berbeda yaitu pada penelitian Anggraini & Kristin (2022) bertujuan untuk  mengembangkan  media  serta  mengetahui  kelayakan  dan  keefektifan  media pembelajaran IPS berbasis permainan monopoli untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar  peserta  didik  dengan  subjek  penelitian  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Kebondowo  02,  Kabupaten  Semarang  dengan  jumlah  30  anak,  sedangkan  penelitian yang  kami  buat  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  motivasi  belajar pembelajaran IPAS dengan menerapkan media monopoli dengan subjek peserta didik kelas IV SD Negeri Dukuhan Kerten Kota Surakarta dengan jumlah 24 anak.
Berdasarkan  pemaparan  serta  rumusan  masalah,  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  mempunyai  tujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  motivasi  belajar pembelajaran IPAS  dengan  menerapkan  media monopoli  pada  peserta didik  kelas  IV SDN Dukuhan Kerten Surakarta Tahun Ajaran 2023/2024.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Dukuhan  Kerten,  Kota  Surakarta  Tahun Ajaran 2023/2024. Peserta didik kelas IV B sebanyak 24 anak sebagai subjek penelitian yang terdiri dari 7 anak perempuan dan 17 anak laki-laki. Pendekatan penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menerapkan desain penelitian model Miles and Hubber yang dilakukan dalam  empat siklus menggunakan prosedur penelitian  berupa perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Arikunto  dkk  (2015)  menyatakan bahwa penelitian Tindakan kelas adalah jenis penelitian yang menjelaskan proses dan hasil yang berguna supaya kualitas pembelajaran di kelas meningkat.
Data  yang  dikumpulkan  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif berupa data hasil observasi mengenai penerapan media monopoli dalam pembelajaran dan hasil wawancara yang memaparkan proses pembelajaran di kelas. Data kuantitatif berupa  data  hasil  angket  belajar  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran IPAS. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan angket.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 436 - 443
Data  yang  dianalisis  pada  penelitian  dengan  kisi-kisi  indikator  motivasi  belajar yaitu  tekun  menghadapi  tugas,  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan,  senang  bekerja mandiri, cepat bosan pada tugas tugas rutin, cepat bosan pada tugas tugas rutin, dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepas hal yang diyakini, serta senang mencari  dan  memecahkan  masalah  soal-soal.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  dan disajikan dalam bentuk tabel dan grafik. Teknik analisis data menggunakan analisis data deskriptif kualitatif mengacu pada metode analisis dari Miles dan Huberman (Sugiyono, 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  yang  memperlihatkan  peserta  didik  yang  aktif  membuat  proses pembelajaran  menjadi  menarik  sebagaimana  Naziah  dkk  (2020)  menyatakan  bahwa keaktifan tersebut mempunyai peranan penting  untuk keberlangsungan pembelajaran. Guru  sebagai  fasilitator  mengarahkan  peserta  didik  mencapai  capaian  serta  tujuan pembelajaran,  sehingga  kualitas,  motivasi  dan  hasil  pembelajaran  dapat  meningkat dengan  adanya  bantuan  media  pembelajaran.  Penyajian  pembelajaran  yang  menarik antara lain media permainan yang menyebabkan peserta didik tidak mudah bosan saat pembelajaran. Media permainan monopoli dikembangkan guna membantu pembelajaran. Ramadhani dkk (2022) menyatakan bahwa monopoli adalah permainan menggunakan papan memuat plot, dengan setiap pion ataupun pemain dapat membeli tanah  dengan  harga  yang  tercantum  di  kavling  dan  sudah  termasuk  bangunan  serta tanah. Ardani dkk (2021) menyatakan bahwa media monopoli lebih disenangi  peserta didik  serta  bisa  menempa  kejujuran.  Nurhayati  dkk  (2022)  menyatakan  bahwa permainan monopoli memiliki tujuan untuk menguasai petak, dengan cara bermain jual beli  dengan  prinsip  monopoli  yang  disederhanakan,  dalam  penyusunan  media  terdiri dari: 1) pion menyimbolkan pemain, 2) dua dadu yang bersisi enam masing-masing, 3) kartu sebagai penanda hak milik properti yang setiap kartu tertulis harga dan biaya sewa setiap  properti,  4)  beberapa  petak  pada  papan  bermain  sebagai  tempat,  kesempatan dan dana umum. Penelitian dilaksanakan empat siklus dengan empat kali pertemuan. Penelitian  difokuskan  peningkatan  motivasi  belajar  menggunakan  media  monopoli, berikut hasil observasi siklus I, II, III, dan IV.

## Tabel 1. Rata-Rata Kenaikan Motivasi Belajar dari Hasil Penerapan Media Pembelajaran
Monopoli Rata-Rata Hasil Refleksi Persentase Skor (%) Pre-test 59,72 Siklus I 62,18 Siklus II 68,75 Siklus III 76,73 Siklus IV 85,79
Berdasarkan  tabel  1,  setiap  siklus  mengalami  kenaikan.  Kenaikan  siklus  I menunjukkan sikap peserta didik mampu mengerjakan soal-soal yang terdapat dalam media  monopoli  dengan  benar,  namun  terdapat  5  peserta  didik  yang  belum  tepat. Peserta  didik  berani  bertanya  terkait  yang  belum  dipahami  dan  belum  benar mempertahankan pendapatnya. Siklus II menunjukkan perilaku menyimak pembelajaran dengan baik, berani bertanya dan menjawab pertanyaan, menyelesaikan LKPD dengan semangat.  Peserta  didik  mampu  berkolaborasi  dengan  kelompoknya  serta menyelesaikan  soal  evaluasi  dengan  mandiri.  Pembelajaran  siklus  III  menunjukkan peningkatan motivasi belajar  ketika memainkan media monopoli seluruh peserta didik menjawab  dengan  benar  pertanyaan.  Selain  itu  juga  mampu  mengutarakan  saran apabila  terdapat  peserta  didik  lain  tidak  dapat  mempertahankan  pendapatnya.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 436 - 443
Pembelajaran  siklus  IV  menunjukkan  semangat  dan  sikap  peserta  didik  dalam menghadapi  kesulitan  dalam  materi  pembelajaran  namun  tetap  mengerjakan  dengan tekun, mengumpulkan tugas-tugas tepat waktu, mempertahankan pendapatnya ketika sedang  berdiskusi,  berani  bertanya  terkait  yang  belum  dimengerti,  dan  suka berkolaborasi. Hasil motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran IPAS selalu naik persentasenya  berdasarkan  hasil  angket  sehingga  media  monopoli  bemanfaat  untuk meningkatkan  motivasi  belajar.  Didukung  dengan  hasil  penelitian  Suarni  dkk  (2023) menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  terus  menerus  meningkat  terlihat  pada  data  pra- siklus sebagai landasan awal ke siklus I dan II. Begitu juga dengan penelitian Yuniarti dkk (2023) menyatakan bahwa pemanfaatan monopoli sebagai media yang membantu meningkatkan  motivasi  belajar.  Kenaikan  hasil  angket  motivasi  belajardilihat  dari indikator yang dapat kita lihat pada tabel 2 sebagai berikut.

## Tabel 2. Perbandingan Antar Siklus Hasil Penerapan Media Pembelajaran Monopoli Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik
Indikator Persentase Skor (%) Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Siklus 4 Tekun Dalam Menghadapi Tugas 59,9 70,31 75 84,38 Ulet Dalam Menghadapi Kesulitan 66,25 80,42 81,46 89,17 Senang Bekerja Mandiri 66,25 74,17 79,58 88,33 Cepat Bosan Pada Tugas Tugas Rutin 57,29 63,33 73,96 88,33 Dapat Mempertahankan Pendapatnya 58,96 60,21 73,75 84,17 Tidak Mudah Melepas Hal Yang Diyakini 43,75 60,07 75 85,07 Senang Mencari Dan Memecahkan Masalah Soal Soal 51,83 70,14 77,78 85,42
Berdasarkan tabel 2, setiap indikator siklus 1, 2, 3, dan 4 mengalami kenaikan. Indikator tekun dalam menghadapi tugas siklus 1 ke 4 naik 24,48%. Indikator ulet dalam menghadapi kesulitan dari siklus 1 ke 4 naik 22,92%. Indikator senang bekerja mandiri dari siklus 1 ke 4 naik 22,08%. Indikator cepat bosan pada tugas-tugas rutin dari siklus 1 ke siklus 4 naik sebesar 31,04%. Indikator dapat mempertahankan pendapatnya dari siklus 1 ke 4 naik 25,21%. Indikator tidak mudah melepas hal yang diyakini dari siklus 1 ke  4  naik  41,32%.  Indikator  yang  terakhir  yaitu  senang  mencari  dan  memecahkan masalah soal-soal dari siklus 1 ke 4 naik 33,59%. Kenaikan indikator motivasi belajar pada siklus-siklus dapat diamati pada gambar diagram batang berikut.
Gambar 1. Hasil Angket Motivasi Belajar
0 20 40 60 80 100 SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 SIKLUS 4

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 436 - 443
Gambar 1 terlihat bahwa setiap siklus meningkat di setiap indikator. Hal ini sesuai penelitian  Ivani  (2023)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  permainan  monopoli mempunyai dampak untuk menaikkan motivasi belajar  berdasarkan dari  sebelum  dan sesudah  menerapkan  media  pembelajaran  IPAS  berbasis  permainan  monopoli. Penelitian  Kurniawan  (2020)  menyatakan  bahwa  media  monopoli  sangat  efektif digunakan untuk mengaktifkan pembelajaran peserta didik dikelas. Penelitian Anggraini &  Kristin  (2022)  juga  mengungkapkan  motivasi  belajar  dapat  meningkat  dengan pemakaian  media  monopoli  dengan  ditunjukkan  hasil  analisis  motivasi  pada  peserta didik sejak sebelum dan setelah menggunakan media meningkat.
Keberhasilan yang tercapai tidak lepas dari kendala yaitu: (1) Perbedaan waktu dengan modul ajar yang disebabkan peserta didik yang lama baik dalam menyelesaikan jawaban  dan  proses  penerapan,  (2)  mengkondisikan  peserta  didik  yang  beragam karakteristik (3) peserta didik ada yang bermain sendiri saat presentasi (4) peserta didik sulit  dikondisikan  sebab berkeinginan  bermain  lebih  awal  dan mengerjakan  soal  lebih banyak daripada teman yang lain. Kendala tersebut selalu diperbaiki setiap siklusnya, sebagaimana  penelitian  Yuniarti  dkk  (2023)  menyatakan  bahwa  pembahasan penelitiannya  dari  I,  II  dan  III  mengalami  perbaikan.  Menurut  Kusuma  dkk  (2023) menyatakan  bahwa  permasalahan  yang  muncul  dalam  pembelajaran  perlu  diketahui pendidik  baik  dari  perkembangan  peserta  didik,  perbedaan  individu,  pengetahuan, memori,  motivasi,  gaya  belajar,  teori  belajar  dan  pengukuran  evaluasi  sehingga  guru dan peserta didik memperoleh alternatif solusi dalam pembelajaran, seperti solusi untuk mengatasi  malas  menyelesaikan  tugas  dapat  dengan  pemberian  punishment  dan reward  serta  mengatasi  rasa  bosan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang terlaksana pada pembelajaran IPAS  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Dukuhan  Kerten  Surakarta  tahun  ajaran  2023/2024 dengan menerapkan media monopoli mengalami peningkatan motivasi belajarnya. Hasil kenaikan nampak dari hasil pretest yang dilakukan sebelum diberikan media monopoli sebanyak  59,72%,  setelah  diberikan  media  monopoli  diperoleh  persentase  motivasi belajar  di  siklus  I  sebanyak  62,18%,  siklus  II  sebanyak  68,75%,  siklus  III  sebanyak 76,73%  dan  siklus  IV  sebanyak  85,79%  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil tindakan  siklus I  hingga IV  nampak  bahwa motivasi  belajar  terjadi  kenaikan  dari  hasil pretest  ke  siklus  satu  menunjukkan  kenaikan  sebesar  5,46%,  kenaikan  siklus  satu menuju siklus 2 naik sebanyak 6,57%, pada siklus dua  menuju siklus tiga mengalami kenaikan sebanyak 7,98% serta kenaikan pada siklus 3 ke siklus 4 mengalami kenaikan sebanyak  9,06%.  Ketujuh  indikator  motivasi  belajar  mengalami  kenaikan  diantaranya tekun  menghadapi  tugas,  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan,  senang  bekerja  mandiri, cepat  bosan  pada  tugas  tugas  rutin,  cepat  bosan  pada  tugas  tugas  rutin,  dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepas hal yang diyakini, serta senang mencari dan memecahkan masalah soal soal. Hasil kenaikan motivasi belajar yang telah dipaparkan  membuktikan  bahwa  media monopoli  efektif  untuk meningkatkan motivasi belajar belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Andreani,  D.,  &  Gunansyah,  G.  (2023).  Persepsi  Guru  tentang  IPAS  pada  Kurikulum Merdeka. Jpgsd , 11 (9), 1841 –1854.
Anggraini, M. C., & Kristin, F. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran IPS Berbasis Permainan Monopoli untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas 4  Sekolah  Dasar. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (10),  4207 –4213.
https://doi.org/10.54371/jiip.v5i10.1015 Ardhani,  A.  D.,  Ilhamdi,  M.  L.,  &  Istiningsih,  S.  (2021).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Permainan  Monopoli  pada  Pelajaran  IPA. Jurnal  Pijar Mipa , 16 (2), 170 –175. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i2.2446 Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Ivani,  N.  (2023).  Pengaruh  Penerapan  Media  Pembelajaran  Monopoli  Petualangan Nusantara Terhadap Motivasi Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran IPS Kelas V di Sekolah  Dasar  Negeri  Timbang. Jurnal  Inovasi  Pendidikan , 1 (2),  284 –294. https://doi.org/https://doi.org/10.60132/jip.v1i2.52
Kemendikbud.  (2022).  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  SD-SMA. Merdeka Mengajar .  https://guru.kemdikbud.go.id/kurikulum/referensi-penerapan/capaian- pembelajaran/sd-sma/ilmu-pengetahuan-alam-dan-sosial-ipas/
Khasanah, N. (2021). Application of the Probing-Prompting Learning Model in Improving Social  Studies  and  PKN  Learning  Motivation  on Theme  8 Grade IV  Students  at SDN Jatinegara Kaum 05 Morning Academic Year 2020/2021. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.20961/jkc.v9i1.53821 Knaus,  T.  (2023).  Emotions  in  Media  Education:  How  media  based  emotions  enrich classroom  teaching  and  learning. Social  Sciences  and  Humanities  Open , 8 (1),
100504. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2023.100504
Kurniawan,  D.  A.  (2020).  Penggunaan  Media  Belajar  Monopoli  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 3 (1), 10 –15. https://doi.org/10.31004/jrpp.v3i1.720
Kusuma,  E.  M.,  Setiarini,  Y.,  &  Setyawan,  A.  (2023).  Alternatif  Solusi  Permasalahan Peserta  Didik  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Tadrusuun: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 88 –101. https://doi.org/10.62274/tadrusuun.v2i1.27 Naziah,  S.  T.,  Maula,  L.  H.,  &  Sutisnawati,  A.  (2020).  Analisis  keaktifan belajar  siswa selama pembelajaran daring pada masa covid-19 di sekolah dasar. Jurnal Jpsd ,
7 (2), 109 –120. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26555/jpsd.v7i2.a17327
Nurhayati, N., Rosdianti, V., Sari, A., Nurhaliza, N., & Fransisca, S. (2022). Developing Elementary  School’s  Social  Studies  Learning  Using  the  Monopoly  Game.
Indonesian Journal of Multidisciplinary Science , 1 (6), 648 –653. https://doi.org/10.55324/ijoms.v1i6.124
Rahman,  S.  (2021).  Pentingnya  Motivasi  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar , November , 289 –302.
Ramadhani,  S.,  Leonard,  L.,  Nurmantoro,  M.  A.,  &  Sumilat,  J.  M.  (2022).  The Development of MONOTIKA (Monopoly Mathematics) Learning Media in Algebraic Material  for  Junior  High  School  Students  in  Grade  VII. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 12 (1), 111 –126. https://doi.org/10.30998/formatif.v12i1.11959 Rismayanti,  R.,  Rayhan,  M.  A.,  Adzim,  Q.  K.  El,  &  Fatihah,  L.  A.  (2023).  Pengaruh Motivasi  Instrinsik  dan  Motivasi  Ekstrinsik  Terhadap  Proses  Pembelajaran Mahasiswa  Universitas  Pendidikan  Indonesia. Jurnal  Pendidikan,  Sains  Dan Teknologi , 2 (2), 251 –261. https://doi.org/10.47233/jpst.v2i2.742
Ryan,  R.  M.,  &  Deci,  E.  L.  (2020).  Intrinsic  and  extrinsic  motivation  from  a  self- determination  theory  perspective:  Definitions,  theory,  practices,  and  future directions.
Contemporary Educational Psychology , 61 (April). https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
Sardiman. (2018). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Suarni,  S.,  Rapi,  M.,  Damayanti,  E.,  &  Safei,  S.  (2023).  Motivasi  Belajar  Dapat Ditingkatkan  Menggunakan  Media  Monopoli  pada  Peserta  Didik  SMP  Negeri  4 Polongbangkeng  Utara  Kabupaten  Takalar. Quagga:  Jurnal  Pendidikan  Dan
Biologi , 15 (1), 79 –86.
https://journal.uniku.ac.id/index.php/quagga/article/view/5105 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Suryani, N., Setiawan, A., Putria, A., & Latifah, P. (2018). Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wulandari,  A.  P.,  Salsabila,  A.  A.,  Cahyani,  K.,  Nurazizah,  T.  S.,  &  Ulfiah,  Z.  (2023). Pentingnya  Media  Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Journal  on Education , 5 (2), 3928 –3936. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1074 Yuniarti, Y., Budiman, N., & Ayudyaningtias, N. (2023). Penggunaan Media Permainan Monopoli Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Vi Pada Pembelajaran Ipa Materi Tata Surya. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9 (2), 1097 –
1108. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i2.808
Zhang, C., & Dai, K. (2024). Enhancing Chinese students’ willingness to communicate (WTC)  in  EMI  classrooms:  Do  learning  motivation  and  academic  self-efficacy matter? Learning and Motivation , 87 , 101997. https://doi.org/10.1016/J.LMOT.2024.101997