## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN PROCESS ORIENTED GUIDED INQUIRY LEARNING (POGIL) DAN GUIDED INQUIRY (GI) TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Widya Fitriani 1 , Dedi Irwandi 1 , Dewi Murniati 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia, FITK, UIN Syarif Hidayatullah, Jl. Ir. H. Juanda No. 95, Ciputat, Kota Tangerang Selatan, Banten 15412, Indonesia
Corresponding author: dedi.irwandi.yuskar@uinjkt.ac.id,

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  karena  rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  disebabkan  oleh  penggunaan model pembelajaran yang tidak tepat. Model pembelajaran POGIL dan GI digunakan sebagai model pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013. Dimana tujuannya untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan penerapan model  pembelajaran  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  dengan  model  pembelajaran  Guided Inquiry  (GI)  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  kesetimbangan  kimia.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMAN 101 Jakarta Barat. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen,  dengan  desain  penelitian  the  static  group  pretest-posttest  design.  Sampel  diambil  dengan  cara sampling purposive dan dibagi menjadi 2 kelompok eksperimen yaitu kelompok eksperimen POGIL dan kelompok eksperimen  GI.  Teknik  pengumpulan  data  diperoleh  melalui  instrumen  tes  dalam  bentuk  esai  sebanyak  15  butir soal yang kemudian dianalisis dengan menggunakan uji-t. Hasil uji-t diperoleh hasil sig. 2-tailed=  0,000 dan taraf signifikan (  ) = 0,05. Sehingga sig. 2-tailed lebih kecil dari taraf signifikan (  ) (0,000 <  0,05) maka H o ditolak dan  H a diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  penerapan  model pembelajaran  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  dengan  model  pembelajaran  Guided  Inquiry (GI)  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  rekomendasi  model pembelajaran yang inovatif dalam kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.
Kata kunci: Model Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL),Model Pembelajaran Guided Inquiry (GI), Keterampilan Berpikir Kritis, Kesetimbangan Kimia

## Abstrack
This research was conducted because of the low critical thinking skills of students caused by the inappropriate use of learning models. POGIL and GI learning model is used as a learning model in accordance with the curriculum 2013.  Where  is  aims  to  determine  whether  or  not  there  is  a  difference  application  oflearning  model  Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) with Guided Inquiry (GI) learning model in students critical thinking skills  on  chemical  equilibrium  material.  This  research  was  conducted  at  SMAN  101  West  Jakarta.  The  research method used in this research is experimental method, with research design the static group pretest-posttest design. The  samples  were  taken  by  sampling  purposiveand  divided  into  two  experimental  groups  that  is  POGIL experimental group and GI experimental group. The technique of collecting data obtained through test instrument in essay form as many as 15 item which then analyzed by using t-test. The result of t-test is obtained by sig. 2-tailed = 0.000 and significant level (  ) = 0.05. So that sig. 2-tailed smaller than significant (  ) (0.000 <0.05) then Ho is rejected  and  Ha  accepted.  This  shows  that  there  are  significant  differences  in  the  application  of  learning  model

## Article
Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) with learning model Guided Inquiry (GI) in students critical thinking skills. The results of this study can be used as a recommendation of innovative learning models in teaching and learning activities in the classroom.
Keywords: Learning  Model  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL),  Learning  Model  Guided Inquiry(GI), Critical Thinking Skills, Chemical Equilibrium Material

## 1. P e ndahuluan
Pendidikan memiliki peranan yang  sangat penting  untuk  meningkatkan  sumber  daya manusia suatu negara, karena melalui pendidikan dapat  terciptanya  generasi  yang  unggul  dan kompetitif  dalam  menghadapi  tantangan  yang terjadi dimasa mendatang.
Dalam
penyelenggaraan pendidikan kerap kali dihadapkan  pada  berbagai  masalah.  Salah  satu masalah yang dihadapi yaitu masalah pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, karena  pembelajaran  merupakan  inti  dari  proses peningkatan  kualitas  pendidikan.  Pembelajaran merupakan perpaduan antara kegiatan pengajaran yang  dilakukan  oleh  guru  dan  kegiatan  belajar yang dilakukan oleh siswa.
Hasil  survei Human  Development  Index (HDI) atau Indeks Pembangunan Manusia (IPM) tahun  2015  yang  merupakan  pengukuran  dari harapan  hidup,  pendidikan,  dan  standar  hidup untuk  semua  negara  di  seluruh  dunia,  Indonesia berada  pada  kategori  pembangunan  manusia menengah dengan peringkat 113 dari 188 negara [1].  Dalam  hal  ini  terlihat  bahwa  pendidikan  di Indonesia  belum  optimal  pelaksanaannya  dalam menunjang pembangunan bangsa.
Dunia
pendidikan saat ini lebih menekankan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student centered ) sehingga siswa diharapkan dapat  lebih aktif  dibandingkan  guru  yang  pada  dasarnya hanya  bertindak  sebagai  fasilitator.  Namun, menurut Trianto masih banyak proses pembelajaran
yang didominasi oleh
pembelajaran  konvensional  dimana  suasana kelas  cenderung  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ) sehingga siswa menjadi pasif dan tidak mampu  mengembangkan  pemikirannya  secara lebih kritis [2].
Menurut  Jacqueline  dan  Brooks  (seperti dikutip  Santrock)  mengemukakan  bahwa  hanya sedikit  sekali  sekolah  yang  fokus  mengajarkan
siswa  untuk  berpikir  kritis.  Kebanyakan  sekolah tidak  mendorong  para  siswa  untuk  dapat memperluas pemikiran dan melakukan pemikiran yang mendalam serta menciptakan ide baru  dan  memikirkan  ulang  kesimpulan  yang sudah  ada.  Guru  lebih  sering  meminta  siswa membaca,  mengidentifikasikan,  mendeskripsi- kan,  menyatakan,  dan  mendaftar  daripada menganalisis, menyimpulkan, mengaitkan, mensintesiskan, mengkritik, menciptakan, mengevaluasi,  memikirkan,  dan  memikirkan ulang [3].
Hal  tersebut  serupa  dengan  penelitian yang  pernah  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Inderalaya.  Dalam  penelitian  tersebut,  dilakukan wawancara  dengan  guru  XI  IPA  2  SMAN  1 Inderalaya,  diketahui  bahwa  pada  setiap  awal pembelajaran  siswa  diminta  untuk  membaca materi  yang  akan  dipelajari  terlebih  dahulu kemudian  guru  akan  menjelaskan  konsep  dalam penjelasan  singkat.  Pada  akhir  pembelajaran siswa  diminta  untuk  mengerjakan  soal  latihan. Ketika  membahas  materi  kimia,  tidak  adanya upaya  guru  dalam  menciptakan  kegiatan  diskusi di dalam kelas. Seolah target keberhasilan dalam pengajaran  kimia  cenderung  lebih  mengarahkan siswa  untuk  dapat  mengerjakan  soal-soal  tes yang  terdapat  pada  buku,  soal  ujian  dan  lain sebagainya.  Siswa  dibuat  terfokus  dengan tulisan, hal ini menyebabkan siswa tidak mampu memahami  konsep.  Dapat  dilihat  sebagian  besar siswa  bingung  dan  mengalami  kesulitan  dalam memecahkan suatu soal  pada saat diberikan soal berbeda  dengan  contoh  soal  yang  sebelumnya dibahas bersama [4].
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  dalam proses belajar perlu adanya variasi mengajar agar siswa  dapat  termotivasi  pada  pembelajaran  di dalam  kelas,  sehingga  keterampilan  berpikir kritis dapat meningkat. Penelitian yang

## Article
dilakukan  oleh  Sari,  Kristiani,  &  Wardani  di SMAN 3 Surakarta menunjukkan bahwa dengan adanya  penerapan  model  pembelajaran  yang inovatif sebagai  variasi  mengajar  di  dalam  kelas dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Hal tersebut ditunjukkan dengan presentase  keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang  terus  mengalami  peningkatan  yaitu  pra siklus  27,1%,  pada  siklus  I  70,17%  dan  pada siklus II 82,52% [5].
Beberapa  model  pembelajaran  inovatif yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  suatu  materi  kimia,  diantaranya  yaitu model  pem-  belajaran Process  Oriented  Guided Inquiry  Learning (POGIL)  dan Guided  Inquiry (GI) atau Inkuiri Terbimbing. Kedua model pem- belajaran  tersebut  banyak  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  agar  kegiatan  belajar mengajar  lebih  berpusat  pada  siswa  ( student centred ),  sehingga  pemahaman  siswa  lebih mendalam terhadap materi yang diajarkan.
S.  De  Gale  dan  L.  N.  Boisselle menyatakan  bahwa Process  Oriented  Guided Inquiry  Learning (POGIL)  merupakan  model pembelajaran yang lebih mengedepankan pendekatan  proses  pembelajaran  berpusat  pada siswa  dengan  mendorong  partisipasi  siswa  agar lebih  aktif  di  dalam  kelas  [6].  Selain  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  model pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL)  juga  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian mengenai model pembelajaran Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  pernah  dilakukan Ningsih,  Bambang,  dan  Sopyan  disalah  satu SMP  di  Semarang  pada  matei  kalor.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry
Learning
(POGIL) dapat meningkatkan
kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dapat  dilihat bahwa  75%  siswa  berkategori  sangat  kritis, 18,75%  berkategori  kritis  dan  6,25%  siswa berkategori cukup kritis [7].
Model  pembelajaran  selanjutnya  yaitu Guided Inquiry (GI) atau inkuiri terbimbing yang juga  merupakan  model  pembelajaran  inovatif berpusat  pada  siswa.  Pada  penerapan  model pembelajaran Guided  Inquiry (GI)  di  dalam
kelas, siswa diberikan masalah dan bekerja untuk menemukan  jawaban  terhadap  masalah  tersebut, atau  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  mencari sumber  belajarnya  sendiri  sehingga  proses pembelajaran  akan  berpusat  pada  siswa.  Dalam penelitian tersebut dapat ditunjukkan bahwa nilai rata-rata  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran Guided  Inquiry (GI)  lebih  tinggi daripada yang diajarkan dengan model konvensional (73,23 > 65,67) [8].
Selain  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa,  model  pembelajaran Guided  Inquiry (GI) juga  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  seperti  dalam  penelitian  yang dilakukan  di  SMAN  1  Probolinggo  pada  materi kesetimbangan  kimia.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran Guided  Inquiry (GI)  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dari  sebelum dan  sesudah  penerapan  model  pembelajaran  GI dengan  skor  N- gain sebesar  0,75  pada  kriteria tinggi [9].
Kedua model tersebut dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  akan  tetapi keduanya  juga  memiliki  perbedaan.  Perbedaan yang  paling  mendasar  yaitu  pada  tahapan pembelajaran masing-masing model. Pada model pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL)  terdapat  lima  tahapan  yaitu; orientasi,  eksplorasi,  penemuan  konsep,  aplikasi dan  penutup  [10].  Sedangkan  pada  model pembelajaran Guided Inquiry (GI) terdapat tujuh tahapan  yaitu;  inisasi,  seleksi,  eksplorasi, formulasi, koleksi, presentasi dan penilaian [11]. Dengan  adanya  perbedaan  tersebut  maka memungkinkan  terjadinya  perbedaan  dalam penerapannya,  terutama  pada  materi  yang berhubungan  dengan  konsep  seperti  struktur atom,  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan, kesetimbangan kimia, laju reaksi, asam basa dan lain-lain.
Pada kurikulum 2013, materi
kesetimbangan  kimia  merupakan  salah  satu materi  dalam  pembelajaran  kimia  di  kelas  XI IPA yang berhubungan dengan konsep. Kompetensi  dasar  dari  kompetensi  inti  3  adalah menganalisis  faktor-faktor  yang  memengaruhi pergeseran  arah  kesetimbangan  yang  diterapkan dalam  industri  dan  menentukan  hubungan

## Article
kuantitatif  antara  pereaksi  dengan  hasil  reaksi dari  suatu  reaksi  ksesetimbangan.  Kompetensi dasar  dari  kompetensi  inti  4  adalah  merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi  pergeseran  arah  kesetimbangan dan  memecahkan  masalah  terkait  hubungan kuantitatif  antara  pereaksi  dengan  hasil  reaksi dari  suatu  reaksi  kesetimbangan.  Pada  materi kesetimbangan  kimia,  siswa  dapat  diajak  untuk mengamati  fenomena  kesetimbangan  kimia dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam industri  dan  diajak  untuk  merancang  dan melakukan  percobaan.  Dengan  demikian  siswa akan  terpacu  untuk  dapat  berpikir  secara  kritis dan  mendapat  banyak  pengalaman  secara langsung  dalam  mempelajari  materi  tersebut bukan  hanya  terus  menerus  dihadapkan  dengan teori  dan  hitungan.  Selain  itu,  berdasarkan permendikbud  nomor  69  tahun  2013  bahwa kurikulum  2013  dikembangkan  untuk  dapat meningkatkan pola pembelajaran yang sebelumnya  pasif  menjadi  pembelajaran  kritis. Kompetensi dasar 3 dan 4 yang telah dipaparkan di atas sesuai dengan keterampilan berpikir kritis menurut Robert H. Ennis.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru kimia  SMAN  101  Jakarta  pada  tahun  ajaran sebelum-  nya,  materi  kesetimbangan  kimia dianggap sebagai materi yang bersifat matematis. Guru  lebih  mendahulukan  kecakapan  berhitung, padahal  pada  materi  tersebut  diperlu-  kan  juga pemahaman konsep yang mendalam. Pemahaman  konsep  dapat  diperoleh  dengan praktikum serta eksplorasi oleh siswa itu sendiri. Namun  sayangnya  praktikum  dilakukan  hanya sebagai  rencana,  bukan  diprioritaskan  untuk menunjang pemahaman konsep siswa. Selain itu metode pembelajaran di sekolah masih menggunakan  metode  ceramah  dengan  bantuan power  point dan  papan  tulis.  Akibatnya  siswa kurang  terlibat  dalam  kegiatan  belajar  di  dalam kelas. Siswa hanya menerima pembelajaran yang diberikan oleh guru tanpa memberikan f ee d back yang  baik  terhadap  materi.  Metode  ataupun model  pembelajaran  yang  digunakan  guru kurang  mampu  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Siswa  menjadi  kurang tertarik  mempelajarinya,  kemudian  pemahaman
siswa akan konsep masih abstrak dan didominasi dengan  hafalan.  Sehingga  siswa  tidak  mampu mengaitkan  apa  yang  mereka  pelajari  dengan bagaimana  seharusnya  pengetahuan  tersebut dapat  diterapkan  dalam  memecahkan  suatu masalah  berkaitan  dengan  kesetimbangan  kimia yang  terdapat  pada  kehidupan  sehari-hari ataupun dalam soal-soal konsep.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  antara  model pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL)  dan Guided  Inquiry (GI) memiliki  perbedaan  dalam  penerapannya  pada konsep pembelajaran kesetimbangan kimia. Oleh karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  lebih  lanjut  mengenai  perbedaan kedua model pembelajaran tersebut.

## 2. Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Kemudian desain  penelitiannya  adalah the static group  pretest-posttest  design ,  yaitu  desain  yang terdiri  dari  dua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen  POGIL  dan  kelompok  eksperimen GI.  Kelompok  eksperimen  POGIL  diterapkan model pembelajaran POGIL sedangkan kelompok  eksperimen  GI  diterapkan  model pembelajaran  GI.  Kedua  kelompok  tersebut diberikan pretest pada awal pertemuan kemudian diberikan  perlakuan  sesuai  dengan  model pembelajaran  yang  akan  diuji  dan  diakhir pertemuan  diberikan posttest agar  dapat  dilihat efek  dari  perlakuan  yang  diterapkan  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Adapun desain penelitiannya sebagai berikut  [12]:

## Tabel 1 Desain Penelitian
Kelompok Pretest  Perlakuan  Posttest
POGIL T 1 X 1 T 2 GI T 1 X 2 T 2
Keterangan:
T 1 = Pretest
T 2 = Posttest X 1 = Pembelajaran dengan model Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) X 2 = Pembelajaran dengan model Guided Inquiry (GI)

## Article
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  9 – 13  Januari  2017 tahun  ajaran  2016/2017  yang ber-  tempat  di  SMAN  101  Jakarta  Jl.  Komp. Joglo  Baru,  Joglo  –  Kembangan,  Jakarta  Barat. Populasi  target  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SMAN  101  Jakarta  tahun  ajaran 2016/2017  dan  populasi  terjangkaunya  adalah siswa  kelas  XI  SMAN  101  Jakarta  semester genap tahun ajaran 2016/2017. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah purposive  sampling. Purposive sampling merupakan teknik penentuan sampel  berdasarkan  pertimbangan  tertentu.  [13]. Sampel  tersebut  adalah  kelas  XI  MIA  1  dengan jumlah siswa 31 orang sebagai kelas eksperimen POGIL  dan  kelas  XI  MIA  2  dengan  jumlah siswa 31 orang sebagai kelas eksperimen GI.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen  tes dalam  bentuk  esai  yang fungsnya  untuk  mengukur  hasil  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Adapun  tes  esai  tersebut telah disesuaikan dengan 9 indikator keterampilan  berpikir  kritis  menurut  Robert  H. Ennis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  pada materi kesetimbangan kimia. Selain itu digunakan juga LKS sebagai instrumen pendukung  yang  fungsinya  sebagai  penunjang keterlaksanaan model pembelajaran yang diterapkan.  LKS  tersebut  berisi  tahapan-tahapan dari  masing-masing  model  pembelajaran,  pada eksperimen  POGIL  diberikan  LKS  dengan tahapan  POGIL  dan  pada  eksperimen  GI diberikan LKS dengan tahapan GI.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu analisis  data  kuantitatif.  Data  yang  diperoleh melalui  instrumen  penelitian,  selanjutnya  diolah dan dianalisis. Dalam pengolahan dan penganalisisan  data  tersebut  digunakan  statistik. Dalam  penelitian  ini  perhitungan  statistik  yang digunakan yaitu uji normalitas, homogenitas dan hipotesis,  ketiganya  dihitung  menggunakan aplikasi SPSS versi 22.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan penerapan model pembelajaran Process Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  dengan model  pembelajaran Guided  Inquiry (GI)
terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada materi kesetimbangan kimia. Data hasil penelitian  keterampilan  berpikir  kritis  siswa diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest dua kelompok  subjek  penelitian  di  SMAN  101 Jakarta  Barat.  Dua  kelompok  subjek  penelitian tersebut yaitu kelas XI MIA 1 sebagai kelompok eksperimen POGIL menggunakan model pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL)  dan  kelas  XI  MIA  2  sebagai kelompok  eksperimen  GI  meng-  gunakan  model pembelajaran Guided  Inquiry (GI)  pada  materi kesetimbangan  kimia.  Hasil pretest dan posttest dari dua  kelompok siswa  diuji  prasyarat  terlebih dahulu  yaitu  berupa  uji  normalitas  dan homogenitas, kemudian setelahnya dilakukan uji hipotesismenggunakan  uji-t  dua  arah  atau 2  – tailed dengan  taraf  signifikansi 𝛼 = 0,05 pada SPSS versi 22.
Hasil  uji  dari  data pretest menunjukkan bahwa  kedua  kelompok  eksprimen  merupakan sampel  yang  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  data  yang  homogen,  serta  pada  uji hipotesis  menunjukkan  nilai  sig  (2  –  tailed) 0,947  >  0,05  maka  H 0 diterima.  Sehingga  dapat diartikan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  kelompok  eksperimen  POGIL sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  dan  kelompok  eksperimen  GI  sebelum menggunakan  model  pembelajaran Guided Inquiry (GI)  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Dengan  demikian  kedua  kelompok eksperimen  tersebut  dapat  digunakan  sebagai sampel dalam penelitian.
Kemudian hasil uji data posttest menunjukkan bahwa kedua kelompok eksprimen merupakan sampel yang berdistribusi normal dan memiliki varians data yang homogen, serta pada uji  hipotesis  menunjukkannilai  sig  (2  –  tailed) 0,000  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima. Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  yang  signifikan  pada  kelompok eksperimen POGIL setelah menggunakan model pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL) dan kelompok eksperimen GI setelah menggunakan model pembelajaran Guided  Inquiry (GI)  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat

## Article
dari  perbedaan  persentase  rata-rata posttest indikator  keterampilan  berpikir  kritis  kelompok eksperimen  POGIL  dan  kelompok  eksperimen GI sebagai berikut:
Tabel 2 Rata-rata Persentase (%) Ketercapaian Posttest Keterampilan Berpikir Kritis
Persentase (%)   Kategori Eksperimen POGIL 71,51% Baik Eksperimen GI 62,20% Baik
Penelitian  ini  mengukur  keterampilan berpikir  kritis  berdasarkan  sembilan  indikator berpikir  kritis.  Di  bawah  ini  disajikan  grafik perbandingan  hasil posttest kedua  kelompok eksperimen  berdasarkan  sembilan  indikator berpikir kritis:
Gambar 1 Perbandingan Hasil Posttest Eksp.
POGIL dan Eksp. GI Berdasarkan

## Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
Berikut  merupakan  penjelasan  yang  lebih rinci  berdasarkan  grafik  di  atas  mengapa  model pembelajaran  POGIL  lebih  unggul  daripada model pembelajaran GI sesuai dengan indikator- indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang digunakan sebagai berikut:

## a. Indikator Memfokuskan Pertanyaan
Fokus  merupakan  hal  pertama  yang  harus dilakukan  dalam  berbagai  situasi  untuk  dapat melihat  poin  penting,  isu,  pertanyaan  maupun masalah  yang  harus  diidentifikasi  [14].  Pada indikator  ini,  ketercapaian  hasil  keterampilan berpikir  kritis  kelompok  eksperimen  POGIL lebih  tinggi.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh tahapan  orientasi  pada  model  pembelajaran
POGIL.  Tahap  orientasi  mempersiapkan  siswa untuk  belajar  dengan  lebih  termotivasi,  lebih memfokuskan  siswa  serta  membuat  topik  yang akan  dibahas  menjadi  penting  untuk  pelajari sehingga  siswa  memiliki  pemahaman  tentang apa  yang  akan  dipelajari  dan  dapat  membangun pemahamannya  sendiri  [10].  Sedangkan  dalam model  pem  belajaran  GI  tidak  ada  tahapan  yang mendukung  indikator  memfokuskan  pertanyaan dapat terlaksana dengan baik.

## b. Indikator Menganalisis Argumen
Dalam  menganalisis  suatu  argumen  kita harus mengidentifikasi kesimpulan yang diberikan  dalam  kasus  tersebut  [14].  Pada indikator  ini,  ketercapaian  hasil  keterampilan berpikir  kritis  kelompok  eksperimen  POGIL lebih  tinggi.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh tahapan penemuan konsep pada model pembelajaran  POGIL  Tahap  penemuan  konsep akan  menuntun  siswa  pada  suatu  prediksi  atau kesimpulan  berdasarkan  pemahaman  mereka [10].  Dengan  adanya  tahap  penemuan  konsep dalam  model  pembelajaran  POGIL  yang  men- dukung penerapan indikator menganalisis argumen. c. Indikator Bertanya dan Menjawab Pertanyaan Pada  indikator  ini,  ketercapaian  hasil keterampilan berpikir kritis kelompok eksperimen  POGIL  sama  dengan  kelompok eksperimen  GI.  Hal  tersebut  disebabkan  karena adanya  tahapan  model  pembelajaran  POGIL maupun  GI  yang  mendukung  tercapainya indikator ini dengan baik. Pada model pembelajaran  POGIL  terdapat  tahap  aplikasi, dimana  tahap  aplikasi  dapat  membimbing  siswa menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan  sebelumnya  untuk  memecahkan suatu permasalahan yang lebih nyata [10].
Kemudian  pada  model  pembelajaran  GI terdapat  tahap  formulasi,  formulasi  merupakan tahap  membimbing  siswa  dalam  membentuk sebuah  kejelasan  penyelidikan  dari  suatu informasi  pada  topik  yang  ditemukan  [11]. Dengan  adanya  proses  pembimbingan  siswa untuk  mendapatkan  suatu  kejelasan  yang  pasti

## a         b         c         d        e         f          g          h         i

## Article
oleh  dirinya  sendiri  dari  suatu  kasus  yang ditemukan.

## d. Indikator Mempertimbangkan Kredibilitas Suatu Sumber
Untuk dapat membenarkan suatu pernyatan  harus  berdasarkan  pertimbangan kredibilitas yang artinya menggunakan bukti dan fakta dengan mengaitkan peristiwa yang diberikan  dengan  teori  yang  ada  [14].  Pada indikator  ini,  ketercapaian  hasil  keterampilan berpikir  kritis  kelompok  eksperimen  POGIL lebih tinggi.
Hal  tersebut  disebabkan  karena  adanya tahap  eksplorasi,  pada  model  pembelajaran POGIL  tahap  eksplorasi  dapat  mengembangkan jawaban  siswa  dengan  memikirkan  apa  yang mereka  peroleh,  mengetahui  dan  mempelajari dari bahan pembelajaran dan jawaban sebelumnya  [10].  Sehingga  mampu  mem- pertimbangkan  jawaban  yang  dibuat  sesuai  atau tidak dengan  sumber  maupun  teori  yang  didapat sebelumnya.
e. Indikator Membuat Deduksi dan Mempertimbangkan Hasil Deduksi
Pada  indikator  ini,  ketercapaian  hasil keterampilan berpikir kritis kelompok eksperimen  POGIL  lebih  tinggi.  Hal  tersebut disebabkan  karena  adanya  tahap  penemuan konsep. Tahap penemuan konsep akan menuntun siswa  pada  suatu  prediksi  atau  kesimpulan berdasarkan pemahaman mereka serta membantu siswa mengembangkan pemahaman mereka pada konsep yang dipelajari [10].
f. Indikator Membuat Induksi dan Mempertimbangkan Hasil Induksi Pada  indikator  ini,  ketercapaian  hasil keterampilan
berpikir kritis kelompok eksperimen  POGIL  lebih  tinggi.  Hal  tersebut disebabkan  karena  adanya  tahap  aplikasi  pada model  pembelajaran  POGIL  yang  mendukung terlaksananya  indikator  ini  dengan  baik.  Pada tahap  aplikasi  siswa  diberikan  latihan  berupa studi  masalah  ataupun  studi  kasus  penelitian untuk menguatkan dan memperluas pemahaman, serta  memberikan  kesempatan  untuk  siswa mengembangkan kepercayaan diri mereka
dengan  memberikan  latihan  yang  sederhana  dan familiar [10].
g. Indikator  Membuat  dan  Mempertimbang- kan Nilai Keputusan
Membuat  dan  mempertimbangkan  suatu nilai keputusan berdasarkan fakta harus dilakukan  dengan  teliti,  karena  harus  bisa membedakan  mana  yang  merupakam  fakta  dan bukan fakta [14]. Pada indikator ini, ketercapaian hasil  keterampilan  berpikir  kritis  kelompok eksperimen POGIL lebih tinggi.
Hal  tersebut  disebabkan  karena  adanya tahap  aplikasi,  pada  tahap  aplikasi  siswa diberikan  latihan  berupa  studi  masalah  ataupun studi  kasus  penelitian  untuk  menguatkan  dan memperluas  pemahaman  [10].  Studi  masalah membimbing siswa menghubungkan pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  sebelum- nya  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan yang lebih nyata sesuai fakta yang ada.

## h. Indikator Mengidentifikasi Asumsi
Asumsi itu sendiri merupakan sesuatu yang diandaikan  dan  dianggap  benar  [15].  Pada indikator  ini,  ketercapaian  hasil  keterampilan berpikir  kritis  kelompok  eksperimen  POGIL lebih tinggi.
Hal  tersebut  disebabkan  karena  adanya tahap penemuan konsep pada model pembelajaran POGIL yang mendukung terlaksananya  ini  dengan  baik,  sedangkan  pada model  pembelajaran  GI  tidak  ada  tahapan  yang mendukung.  Tahap  penemuan  konsep  dalam model  pembelajaran  POGIL  akan  menuntun siswa  pada  suatu  prediksi  atau  kesimpulan berdasarkan pemahaman mereka serta membantu siswa mengembangkan pemahaman mereka pada konsep yang dipelajari [10].

## i. Indikator Memutuskan Suatu Tindakan
Pada  indikator  ini,  ketercapaian  hasil keterampilan berpikir kritis kelompok eksperimen  POGIL  lebih  tinggi.  Hal  tersebut disebabkan  karena  adanya  tahap  eksplorasi  pada model  pembelajaran  POGIL  yang  mendukung terlaksananya  indikator  ini,  sedangkan  pada model  pembelajaran  GI  tidak  ada  tahapan  yang mendukung.  Pada  model  pembelajaran  POGIL

## Article
tahap eksplorasi dapat mengembangkan jawaban siswa  dengan  memikirkan  apa  yang  mereka peroleh, mengetahui dan mempelajari dari bahan pembelajaran dan jawaban sebelumnya, sehingga mampu mengidentifikasi kriteria untuk menemukan tindakan yang tepat dalam menjawab pertanyaan [10].
Berdasarkan  uraian  indikator  keterampilan berpikir kritis dari kelompok eksperimen POGIL dan kelompok eksperimen GI dapat disimpulkan bahwa,  keterampilan  berpikir  kritis  kelompok eksperimen  POGIL  setelah  dilakukan posttest lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  eksperimen GI.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  tahapan- tahapan  pada  model  pembelajaran  POGIL  yang mampu  mendukung  keterampilan  berpikir  kritis siswa,  karena  dalam  tahapannya  siswa  terbiasa menanggapi  pertanyaan  dengan  cara  berpikir kritis.
Selain  itu,  pada  kelompok  eksperimen POGIL  siswa  juga  sudah  terbiasa  dengan  pola belajar  dan  soal-soal  menyelidik  berupa  kasus dan  wacana    yang  dilaksanakan  dengan  5 tahapan  pada  model  pembelajaran Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) yang  dapat  meningkatkan  penguasaan    konsep suatu  materi  bukan  hanya    hafalan  semata,
kemudian  siswa  mampu    mengembangkan keterampilan    berpikir    tingkat    tinggi  dan metakognisinya,  sehingga  siswa  pada  kelompok eksperimen  POGIL memiliki keterampilan berpikir kritis lebih tinggi dibandingkan kelompok eksperimen GI.

## 4. Kesimpulan
Keterampilan  bepikir  kitis  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL)  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  diajarkan  menggunakan model pembelajaran Guided Inquiry (GI) dengan sig. 2-tailed lebih  kecil  dari  taraf  signifikan  (  ) (0,000 <  0,05).  Dengan demikian H o ditolak dan H a diterima, atau dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan penerapan model pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  dengan  model  pembelajaran Guided Inquiry (GI)  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Dalam  hal  ini,  penggunaan  model pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL) mampu memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  keterampilan berpikir kritis siswa dibandingkan dengan model pembelajaran Guided Inquiry (GI).

## Daftar Pustaka
[1] Human Development Report 2016. Diakses dari http://hdr. undp.org/en/2016-report
[2] Trianto. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual. Jakarta:  Prenada media Group, 2010.
[3] Santrock,  J.  W. Psikologi  Pendidikan  Edisi  Kedua .  University  of  Texas  at  Dallas. Jakarta:Kencana, 2010.
[4]      Maulana,  A.,  Anom,  W.  K.,  &  Sofia.  Penerapan  Model  Pembelajaran Search  Solve  Create  and Share (SSCS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  XI IPA SMA .J.Pen.Pend.Kim 2014; 1(1),
9-17 .
[5] Sari,  D.T.,  Kristiani.,&  Dewi,  K.W.  Penerapan  Model  PBL  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Ekonomi di SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. J. Pendidikan , 2015, 1 – 10.
[6]     Gale,  S.  D.,  &  Boisselle,  L.  N. The  Effect  of  POGIL  on  Academic  Performance  and  Academic Confidence. Science Education International 2015; 26(1),56-61.

## Article
[7]     Ningsih,  S.  M.,  Bambang,  S.,  &  Sopyan,  A.  Implementasi  Model  Pembelajaran  POGIL  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Unnes Physics Education Journal 2012; 1(2), 44 - 52.
[8] Meidawati,  Y.  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Inkuiri  Tebimbing  Terhadap  Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan dan Keguruan 2014; 1(2),1 – 10.
[9]       Hikmah, A., & Harun, N. Implementation of Guided Inquiry Learning Model to Practice Critical Thinking Skill on Chemical Equilibrium Material at SMA Negeri 1 Probolinggo. UNESA Journal of Chemical Education 2016; 5(1), 159-166.
[10]     Hanson, D. M. Designing Process Oriented Guided Inquiry Activities. 2005.
[11]     Kuhlthau, C.C. Guided Inquiry: School Libraried in the 21 th Century. 2010; 16(1), 17 – 28.
[12]     Sukmadinata, N. S. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009.
[13]     Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2011.
[14]     Ennis, R, H. Critical Thinking. United States America: The New York Times Company, 1995.
[15]     Kowiyah. Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Dasar 2012; 3(5), 175 – 179.