Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 324-335 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.212

## Optimalisasi Perkembangan Emosional Peserta Didik
Abd Rahman 1 , Nelly Rahmita 2 , dan Khadijah 3
1 Pendidikan Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
2,3 Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tentang: 1) pemahaman guru dalam mengoptimalkan perkembangan emosional peserta didik di RA Bunda Asih Deliserdang, 2) metode pembelajaran yang dilaksanakan di RA Bunda Asih Deliserdang Deliserdang dalam mengoptimalkan  perkembangan  emosional  peserta  didik,  3)  faktor  pendukung  dan penghambat  optimalisasi  perkembangan  emosional  peserta  didik  di  RA  Bunda  Asih Deliserdang Deliserdang . Metode penelitian menggunakan pendekatan kualitatif jenis studi kasus.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  data  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukan bahwa 1. Pemahaman guru dalam mengoptimalkan perkembangan emosional peserta  didik  di  RA  Bunda  Asih  Deliserdang  Deliserdang  tergolong  rendah.  2.  Metode pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  RA  Bunda  Asih  Deliserdang  Deliserdang  dilakukan dengan Bercerita, Belajar Sambil Bermain, Belajar Lewat Lagu dan Musik, Belajar dengan Menggambar,  dan  Belajar  Lewat  Karya  Wisata.  3 . faktor  pendukung  optimalisasi perkembangan emosional peserta didik di RA Bunda Asih Deliserdang Deliserdang adalah dukungan  orangtua,  kecerdasan  peserta  didik  dan  ketersediaan  media  pembelajaran  . Sedangkan faktor penghambat adalah kualifikasi pendidik, lingkungan yang tidak baik dan pola asuh yang bermasalah.
Kata Kunci : Optimalisasi; Perkembangan Emosional; Anak Usia Dini
ABSTRACT. This study aims to find out about: 1) understanding of teachers in optimizing the emotional development of students in RA Bunda Asih Deliserdang, 2) learning methods implemented  in  RA  Bunda  Asih  Deliserdang  Deliserdang  in  optimizing  the  emotional development of students, 3) factors supporting and inhibiting the optimization of emotional development of students in RA Bunda Asih Deliserdang Deliserdang . The research method uses  a  qualitative  approach  to  the  type  of  case  study.  This  study  uses  qualitative  data analysis methods. The results of the study showed that 1. The understanding of teachers in optimizing  the  emotional  development  of  students  in  Ra  Bunda  Asih  Deliserdang Deliserdang  is  low.  2.  The  learning  method  implemented  in  Ra  Bunda  Asih  Deliserdang Deliserdang is done by telling stories, learning  while playing, learning through songs and music, learning by drawing, and learning through Karya Wisata. 3. supporting factors for optimizing  the  emotional  development  of  students  in  Ra  Bunda  Asih  Deliserdang Deliserdang are parental support, intelligence of students and the availability of Learning media  .  While  the  inhibiting  factors  are  the  qualifications  of  educators,  unfavorable environment and problematic parenting.
Keyword : Optimization; Emotional Development; Early Childhood
Copyright (c) 2023 Abd Rahman dkk.
 Corresponding author : Abd Rahman
Email Address : 7889rahman@gmail.com Received 31 Mei 2023, Accepted 17 September 2023, Published 19 September 2023

## PENDAHULUAN
Setiap  anak  memiliki  keunikan  dalam  setiap  perkembangannya.  Perkembangan anak harus dilihat, diperhatikan, dan diamati secara seksama mulai dari usia pranal yaitu nol tahun hingga usia 6 tahun sesuai dengan Undang-undang no. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional. Masa ini disebut masa keemasan atau golden age. Golden age atau  usia  emas  sangat  sensitif  dalam  tumbuh  kembang  anak.  Sumantri,  anak  usia  dini berada pada  masa lima  tahun pertama  yang disebut  The  Golden Age [1]. Pada  usia ini, anak  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  otak  yang  sangat  cepat.  Otak  anak akan  berkembang  sangat  pesat  dan  optimal  pada  usia  0-5  tahun,  sehingga  anak  akan cepat menyerap informasi baru Jika dipersentasekan perkembangannya mencapai 80%. Maka, orang tua jangan sampai melewatkan begitu saja masa keemasan ini yang sangat berharga,  sebab  masa  ini  tidak  akan  dapat  kembali  lagi,  sebab  mereka  belajar  dan merespon setiap informasi dengan cara yang berbeda-beda. Perkembangan otak sangat mempengaruhi  perubahan  emosi,  kepribadian,  perilaku,  pemikiran  dan  berkata-kata ketika  mereka  mulai  memahami  dan  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar  mereka. Orang tua harus bekerja keras dalam menuntun anaknya pada usia dini ini dengan penuh kesabaran  dan  ketelatenan  demi  mencapai  hasil  yang  optimal  dalam  tumbuh  kembang anaknya.  Kesungguhan  orangtua  dalam  mendidik  dan  membimbing  anaknya  secara optimal di usia emas ini membentuk anak menjadi percaya diri, mandiri, berintelektual, berakhlak  baik, bersemangat, bahagia  dan  tangguh serta  menjadi tolok  ukur bagi  masa selanjutnya.
KBBI  memaparkan  bahwa  optimalisasi  berasal  dari  kata  optimal  maknanya terbaik, tertinggi. Sementara optimalisasi merupakan usaha untuk melakukan perbuatan yang  terbaik  [2].  Wiwin  menyatakan  bahwa  optimalisasi  adalah  keinginan  dalam mencapai  suatu  hasil  [3].  Dengan  demikian  optimalisasi  merupakan  proses  yang dilakukan  dengan  adanya  keinginan  dalam  mencapai  suatu  hasil  dengan  usaha  yang maksimal.  Permasalahan  yang  terjadi  nyata  dialami  oleh  anak  usia  dini  dalam  proses perkembangan  emosionalnya  adalah  ketidak  mampuan  anak  dalam  mengendalikan luapan hasil dari perasaannya dengan situasi lingkungan yang ada. Seperti halnya dengan anak-anak di salah satu lembaga pendidikan yang melaksanakan program pembelajaran yang  berorientasi  pada  perkembangan  emosional  peserta  didik.  Terdapat  satua  anak didik  di sekolah itu  mengalami sikap  sangat  tidak baik,  suka  marah berlebihan  dengan mengucapkan  kata-kata  yang  tidak  sopan.  Ternyata  setelah  dicek,  permasalahannya terdapat pada lingkungan keluarga yang tidak utuh dan lingkungan bermain anak yang teman bermainnya itu bukan teman sebaya tetapi usianya di atas anak tersebut.
Wahyuningsih  dalam  penelitiannya  tentang  emosi  menyatakan  bahwa  pelatihan emotion  coaching terbukti meningkatkan  keterampilan  guru dalam  merespon  emosi anak  usia  dini  sebelum  dan  sesudah  diberi  pelatihan  pada  kelompok eksperimen [4]. Pada  fungsi  respon  adaptif  yang  memiliki  tujuan  dalam  kelangsungan  hidup  manusia yang  berdasar  pada  emosi  yang  tidak  terbatas,  namun  berkorelasi  dengan  stimulus emotigenik  yang  membentuk  aktivasi  kognitif  dan  fisiologis.  Di  dalam  jurnal  penelitian
Wijayanto  menyatakan  bahwa peran  orang  tua  dalam  mengembangkan  kecerdasan emosi anak usia dini meliputi: (1) peran orang tua sebagai pendidik, (2) peran orang tua sebagai  pengasuh,  (3)  peran  orang  tua  sebagai  motivator,  (4)  peran  orang  tua  sebagai model  [5]. Fitri  menjelaskan  ada  4  jenis  emosi  diantaranya,  terlihat  dari:  pertama, gembira  yang  ditunjukkan  dengan  senyum  atau  tawa,  perilaku  yang  membahagiakan, mengungkapkan rasa cinta dan lebih percaya diri. Kebahagiaan anak ditunjukkan dalam proses  kreativitas  dalam  menemukan  jawaban  mencapai  kesuksesan  dan  mengurangi stress;  kedua,  sedih,  merupakan  bentuk  ekspresi  ketika  seseorang  mengalami kekecewaan, misalnya berakhirnya kegagalan bertemu denga orang yang dikasihi. Rasa sedih pada diri anak muncul ketika merasa tidak memiliki teman, tidak diperhatikan dan tidak  ditanggapi  orang  lain  ketika  melakukan  sesuatu;  ketiga,  takut,  merupakan  wujud rasa khawatir terhadap sesuatu yang membuat seseorang merasa dalam kondisi bahaya; keempat,  marah, merupakan bentuk  ekspresi anak ketika  ingin  mewujudkan  keinginan namun  mendapatkan  penolakan  dari  lingkungan  dan  mendapatkan  respon  yang  tidak diinginkan [6]. Hasil penelitian Fitri menyatakan bahwa keluarga merupakan faktor yang mempunyai peran krusial dalam mengoptimalkan perkembangan sosial emosional anak. Pola  asuh  orang  tua  yang  diterapkan  pada  anak  sangat  berdampak  pada  tumbuh kembang  anak  [7].  Pelajaran  yang  diperoleh  anak  usia  dini  adalah  dari  lingkungan terdekatnya yaitu keluarga, sebab keluarga mampu menggiring dan membentuk karakter anak dalam pola pikir dan perbuatan anak sesuai perannya. Namun, jika kebutuhan anak tidak terpenuhi dan tersalurkan dengan baik, maka akan terjadi masalah pada anak dan orang tua.
RA Bunda Asih Deliserdang yang beralamat di Jl. Medan-Binjai KM 12,5 Ampera II Desa Mulyorejo Kec. Sunggal Kab. Deliserdang. RA Bunda Asih Deliserdang memiliki 20 peserta  didik,  memiliki  1  orang  guru  dan  kepala  RA  yang  merangkap  sebagai  guru. Penelitian  ini  berupaya  mengungkapkan  pemahaman  guru  RA  Bunda  Asih  Deliserdang tentang perkembangan  emosional  anak  dan  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru dalam mengoptimalkan perkembangan emosional peserta didik di RA Bunda Asih Deliserdang  dengan  judul  penelitian  Optimalisasi  Perkembangan  Emosional  Peserta Didik Di RA Bunda Asih Deliserdang Kec. Sunggal Kab. Deliserdang.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tentang:  1)  pemahaman  guru  dalam mengoptimalkan perkembangan emosional peserta didik di RA Bunda Asih Deliserdang, 2)  metode  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  RA  Bunda  Asih  Deliserdang  dalam mengoptimalkan  perkembangan  emosional  peserta  didik,  3)  faktor  pendukung  dan penghambat  optimalisasi  perkembangan  emosional  peserta  didik  di  RA  Bunda  Asih Deliserdang.  Pendekatan  penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  jenis  studi kasus.  Studi  kasus  yang  digunakan  adalah  instrinsic  case  stud.  Sumber  data  pada penelitian kasus ini, meliputi subyek utama penelitian yaitu kepala RA, guru, dan peserta didik. Metode pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, wawancara dengan
memberikan  pertanyaan  tentang  sikap  emosional  peserta  didik  dan  studi  dokumen. Analisis  data  dengan  menggunakan  metode  Miles  dan  Huberman  atau flow  model analysis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  penelitoi  dengan  kepala  RA  Bunda  Asih Deliserdang,  dapat  dipahami  bahwa  Pendidik  di  RA  Bunda  Asih  Deliserdang  memiliki kemampuan  pemahaman  terhadap  perkembangan  emosional  peserta  didik  yang tergolong  rendah.  Hal  ini  dijelaskan  berdasarkan  kemampuan  pendidik  dalam memecahkan  suatu  masalah  peserta  diidk  yang  masih  membutuhkan  peran  kepala sekolah. Selain dalam pemecahan masalah, pendidik di RA Bunda Asih Deliserdang uga memiliki  kesulitan  dalam  mendesain  sebuah  pelajaran  yang  berorientasi  pada  satu tujuan  tertentu.  Misal  dalam  permasalahan  perkembanagn  emosional  peserta  didik, pendidik  belum  sepenuhnya  memahami  langkah  apa  yang  dapat  dilakukan  sehingga kecerdasan emosional peserta didik dapat meningkat dengan optimal.
Rendahnya  pemahaman  pendidik  RA  Bunda  Asih  Deliserdang  tentang perkembanngan  emosional  peserta  didik  juga  terungap  di  saat  peneliti  melakukan wawancara  langsung  dengan  salah  satu  guru  RA  Bunda  Asih  Deliserdang.  Dalam wawancara  tersebut,  pendidik  RA  Bunda  Asih  Deliserdang  mengakui  bahwa  dia memiliki  keterbatasan  dalam  kompetensi  pendidik  yang  seharusnya  dia  miliki.  Salah satu  sebab  yang  berakibat  pada  rendahnya  pemahaman  pendidik  tentang  kecerdasan emosional anak ini adalah kualifikasi pendidik yang belum menyelesaikan kuliah dengan jurusan  yang  linier.  Perbedaan  kualifikasi  pendidikan  ini  yang  menyebabkan  pendidik tidak  mampu  memahami  dengan  mendalam  akan  perkembagan  siswa.  Ketika  peneliti melakukan  observasi  ke  lapangan  terlihat  beberapa  metode  yang  diterapkan  oleh pendidik  sudah  sesuai  dengan  teori  pembelajaran  di  mana  metode-metode  yang diterapkan dapat meningkkatkan kecerdasan emosional anak. Namun data observasi ini berbading terbalik dengan pemahaman pendidik itu sendiri dimana pendidik mengakui metode  tersebut  adalah  metode  yang  dia  lihat  dari  media  elektronik.  Pendidik  hanya melihat  metode  tersebut  lebih  menarik  dan  memotivasi  siswa  dalam  belajar  namun pendidik  tersebut  tidak  memahami  bahwa  metode  tersebut  sebenarnya  salah  satu strategi dalam mengoptialkan kecerdasan emosional anak.
Pendidik  yang  mempunyai  kompetensi  pedagogik  yang  baik  mampu mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  perkembangan  peserta didik salah satunya adalah perkembangan emosi. Menurut Sadiana metode pembelajaran yang dapat meningkatkan perkembangan peserta didik, adalah: Bercerita, Belajar Sambil Bermain,  Belajar  Lewat  Lagu  dan  Musik,  Belajar  dengan  Menggambar,  Belajar  Lewat Tanya Jawab, Belajar dengan Kerja Kelompok, Belajar Lewat Karya Wisata, dan Praktek langsung [8]. Dalam observasi yang dilakukan RA Bunda Asih Deliserdang yang terletak Jl.  Medan-Binjai  KM  12,5  Ampera  II  Desa  Mulyorejo  Kec.  Sunggal  Kab.  Deliserdang
ditemukan  data  penelitian  bahwa  pendidik  di  RA  Bunda  Asih  Deliserdang  menerapkan beberapa  metode  pembelajaran  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  kontekstual,  dan  berpusat  pada  anak.  Di  antara  Metode- metode pembelajaran yang diterapkan tersebut adalah:
Pertama,  Metode  cerita.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  RA  Bunda  Asih Deliserdang dengan metode bercerita. Guru bercerita dengan ekspresi emosi sesuai jalur cerita,  dan  mengambil  amanat  yang  terkandung di  dalam  cerita  tersebut.  Dari  metode tersebut anak dapat mengenali macam-macam emosi dan sikap sosial yang terdapat di dalam  cerita.  Hasil  penelitian  Sadiana  dalam  jurnal  triadik  dengan  judul  Penerapan Metode  Bcm  (Bermain,  Cerita,  Menyanyi)  Untuk  Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial Emosional Anak Usia Dini bahwa kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode BCM  (Bermain,  Cerita,  Menyanyi)  mampu  mengoptimalkan  perkembangan  sosial- emosional anak usia dini hingga mencapai keberhasilan 93% dari 15 peserta didik [8]. Hasil  penelitian  Endang  menyimpulkan  bahwa  pola  asuh  orangtua  terhadap perkembangan  perilaku  sosial  anak  sangat  beragam,  begitupun  perkembangan  sosial anak.  Sesuai  dengan  hasil  lembar  observasi  sebanyak  56.66%  atau  17  anak  sudah berkembang  sangat  baik  (BSB)  dalam  perkembangan  perilaku  sosial  dan  dari  hasil wawancara,  orangtua  lebih  cenderung  menerapkan  pola  asuh  demokratis,  sebanyak 36.66%  atau  11  anak  pada  penilaian  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dalam perkembangan  perilaku  sosial  anak  orangtua  menerapkan  pola  asuh  permisif  pada  7 anak  dan  4  anak  dengan  pola  asuh  otoriter,  sebanyak  6.66%  atau  2  anak  yang  masih pada tahap mulai berkembang (MB) dalam perkembangan [9]. Dengan hasil penelitian ini, diharapkan kepada pendidik untuk dapat menerapkan metode cerita kepada peserta didik di lembaga pendidikan anak usia dini.
Kedua,  Metode  keteladanan.  Metode  keteladanan  dilakukan  oleh  guru  dengan cara memberikan contoh sikap yang langsung dilihat, dan ditiru oleh peserta didik, yaitu sikap  berbagi,  sikap  kerjasama,  sikap  menghomati  kepada  orang  yang  lebih  tua  dan sikap menyayangi kepada teman dan kepada siapa saja. Hasil penelitian Abdurrahman dalam jurnal realita yang berjudul Upaya Meningkatkan Perkembangan Nilai Agama Dan Moral  Melalui  Metode  Keteladanan  Pada  Anak  Usia  Dini  menjelaskan  bahwa perkembangan  sosial-emosional  merupakan  dasar  perkembangan  pada  anak  yang berhubungan dengan aspek perkembangan lainnya [11]. Rumah  dan  keluarga menjadi pilar  utama  dalam  pembentukan  kepribadian  anak  maka  pengasuhan  anak,  siapapun menjadi sosok yang paling dominan dalam mempengaruhi kepribadian anak. Karena itu sangat penting bagi orang tua menjadi pengasuh utama bagi darah dagingnya, karena ia akan menyayangi dan mendidik dengan sepenuh hati [12]. Metode keteladanan sangat perlu  diberikan  orang  tua  dan  guru  kepada  anak  dalam  mengembangkan  aspek perkembangan  sosial-emosionalnya.  Sebab  metode  keteladanan  orang  tua  merupakan sikap, perilaku baik yang ditiru oleh anak yang berdampak pada lingkungan dan dirinya sendiri.
Ketiga,  Metode  bernyayi.  Metode  yang  dilaksanaaan  oleh  guru  adalah  kegiatan bernyayi bersama dengan peserta didik dengan menunjukkan ekspresi sesuai lirik lagu
yang  dinyanyikan,  seperti  ekspresi  gembira,  sedih,  marah,  kagum,  terkejut.  Kemudian, guru akan menyampaikan kepada peserta didiknya tentang pesan yang terdapat dalam lirik lagu, misalnya pesan moral. Pesan moral yang terkandung berupa moral positif dan negatif.  Guru  harusmemberikan  penjelasan  kepada  peserta  didik  bahwa  moral  positif dapat ditiru dan moral negatif harus dihindari. Hasil penelitian Syari  dalam arus jurnal psokologi pendidikan (AJPP) dengan judul Implementasi Bernyanyi dan Tepukan untuk mengoptimalkan  Konsentrasi  pada  Anak  di  Sekolah  RA  Al  Uswah  Tanjungpinang menjelaskan  bahwa  metode  bernyanyi  yang  dilakukan  guru  bertujuan  untuk meningkatkan  konsentrasi  anak.  Anak  usia  dini  mempunyai  emosi  yang  masih  labil, masih  belum  bisa  mengontrol  emosinya  sendiri  [13].  Kebosanan    yang  membuat terpecahnya konsentrasi anak. Metode bernyanyi ditambah tepukan dengan asassement dan  gerakan  yang  menarik  mampu  memberikan  motivasi,  semangat  dan mengembalikan  konsentrasi  anak  saat  mulai  tidak  fokus,  capek,  dan  bermain  sendiri ketika  proses  pembelajaran  masih  berlangsung.  Persentase  pada  konsentrasi  anak dalam  penelitian  Syari  mengalami  peningkatan  mulai  dari  pra  siklus  40%,  siklus pertama  60%,  dan  siklus  ketiga  mencapai  84%.  Jadi,  metode  bernyanyi  mampu mengontrol  emosi  anak  dengan  kembalinya  konsentrasi,  anak  menjadi  semangat  dan termotivasi untuk kembali belajar dan mengikuti arahan guru.
Keempat,  Metode  demonstrasi.  Metode  ini  biasanya  digunakan  guru  untuk mengembangkan  sikap  pembiasaan.  Pembiasaan  ini  meliputi aspek perkembangan moral  dan  nilai-nilai  agama,  pengembangan  sosial  emosional  dan  kemandirian  diri, seperti  melakukan  sholat,  berbuat  baik  kepada  tetangga,  membantu  pekerjaan  rumah cara merawat diri dengan mandi 2x dalam sehari; cara merawat kesehatan gigi dengan menyikat gigi 2x sehari. Dalam proses optimalisasi perkembangan peserta didik bukan pekerjaan  yang  mudah.  Antara  guru  dan  orangtua  harus  berkolaborasi  bekerjasama dalam upaya mengoptimalkan perkembangan emosional anak. Dalam hal ini ada faktor yang  menjadi  penghambat  dalam  proses  mengoptimalkan  perkembangan  emosional peserta didik di RA Bunda Asih Deliserdang adalah menghadapi anak tantrum dan susah diatur,  kurangnya  tenaga  pendidik,  nominal  gaji  pendidik  kecil,  sarana  dan  prasarana jauh dari kata layak. Sedangkan faktor pendukungna adalah antara guru dan orangtua memiliki komunikasi yang baik.
Faktor  pendukung  dan  penghambat  optimalisasi  perkembangan  emosional peserta didik di RA Bunda Asih Deliserdang:
Pertama,  Faktor  pendukung.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara peneliti,  maka  dapat  dikemukakan  bahwa  faktor  pendukung  dalam  optimalisasi kecerdasan emosional anak adalah peran serta orang tua. Dalam wawancara, kepala RA menyampaikan  bahwa  90%  orang  tua  siswa  sangat  proaktif  membantu  pihak  sekolah dalam  menigkatkan  perkembangan  peserta  didik.  Selain  orang  tua,  faktor  pendukung lainnya  adalah  kecerdasan  anak  didik  yang  sangat  membanggakan.  Dalam  wawancara peneliti  didapatkan  bahwa  kepala  RA  mengakui  akan  kecerdasan  anak  didik  di  RA Bunda Asih Deliserdang sangat memuaskan. Anak didik mudah mengerti akan instruksi
guru, mudah mengikuti arahan guru, serta anak didik mampu mengikuti pembelajaran dengan baik sesuai harapan. Faktor pendukung selanjutnya adalah ketersediaan media pembelajaran.  Dalam  observasi  peneliti  menemukan  bahwa  media  pembelajaran  yang digunakan oleh guru sudah sangat baik sehhingga dapat memotivasi anak didik dalam mengikuti  pembelajaran.  Menurut  peneliti,  RA  Bunda  Asih  Deliserdang  yang  terlihat kecil  dari  segi  sarana  prasarana  namun  RA  Bunda  Asih  Deliserdang  mampu menyediakan  media  pembelajaran  yang  mumpuni  sesuia  kebutuhan  anak  didik. Penerapan  pola  asuh  yang  baik  dapat  mengembangkan  aspek  sosial  emosional  anak. Kolaborasi  antara  pola  asuh  perlu  dilakukan  orang  tua  dalam  mengembangkan  aspek perkembangan anak [14].
Kedua, Faktor penghambat. Adapun faktor penghambat optimalisasi kecerdasan emosional  peserta  didik  RA  Bunda  Asih  Deliserdang  adalah  keterbatasan  pemahaman guru.  Dalam  hal  ini  sebagiamana  temuan  penelitian  ini  bahwa  akibat  dari  kualifikasi pendididikan  guru  RA  Bunda  Asih  Deliserdang  yang  tidak  berasal  dari  Pendidikan Anakn Usia dini sehinngga menyullitkan bagi dia dalam mendesain pembelajaran sesuai kebutuhan  peserta  didik.  Akibat  lainnya  adalah  pembelajaran  menadi  tidak  inovatif karena ketikmampuannya dalam merencakan metode dan media pembelajaran dengan baik.  Selain  guru,  fasilitas  RA  Bunda  Asih  Deliserdang  juga  perlu  diperhatikan  dengan lebih  baik,  keberadaan  RA  Bunda  Asih  Deliserdang  yang  berdiri  di  Rumah  pribadi pemilik seklaigus kepala sekolah menjadikan RA Bunda Asih Deliserdang ini tidakdapat memaksimalkan program pendidikan. Hal ini juga disebabkan karena gedung RA Bunda Asih Deliserdang ini masih menjadi rumah hunia pemilik.
Faktor  penghambat  lainnya  juga  adalah  adanya  peserta  didik  yang  terbiasa berprilaku  tidak  baik  yang  menularkan  ke  temannya  yang  lain.    Hal  ini  disebabkan karena  anak  tersebut  tinggal  bukan  bersama  kedua  orangtuanya  namun  bersama neneknya. Di balik itu juga, mereka tinggal di sebuah lingkungan yang bermasalah dalam kacamata pendidikan. Hal ini membuat anak tersebut sering badmoody, mudah merajuk dan  bahkan  marah  dengan  mengucapkan  kalimat-kalimat  yang  tidak  baik  yang  dia dengar dari lingkungannya. Hal ini juga disebabkan oleh pola asuh yang kuranng baik di dalam lingkungan keluarga. Melalui strategi-strategi tersebut guru menghubungkannya dengan  aspek-  aspek  perilaku  prososial  yang  tentunya  sangat  berpengaruh  terhadap perilaku prososial  anak.  Faktor  lain  juga  sangat  berpengaruh  terhadap  pengembangan perilaku  prososial  yaitu  faktor  lingkungan  rumah  dan  lingkungan  sekolah.  Dengan memerhatikan  strategi  dan  faktor-faktor  tersebut  maka  akan  terciptanya  perilaku prososial  anak  dengan  baik  dan  anak  akan  memiliki  karakter  yang  peduli  akan lingkungan sekitar anak [15].
Sejalan  dengan  hal  tersebut  ditegaskan  oleh  Maghfiroh  dalam  temuan penelitiannya menyatakan bahwa kondisi sikap yang mudah berubah-ubah yang dimiliki anak  merupakan  proses  dari  perkembangan  emosional  anak  yang  wajib  didampingi orang tua atau orang dewasa dalam mengcover sikap buruk yang terjadi, sehingga pada saat anak melakukan tindakan yang tidak baik, orang tuanya langsung dapat mencegah dan  memberikan  arahan  untuk  tidak  melakukan  hal  buruk  yang  dapat  merugikan  diri
sendiri  dan orang lain [16].  Kehadiran  orang tua  disisi  anak sangat berpengaruh besar dalam tumbuh kembang  anak agar tidak terjadi  kesalahan, jika terjadi  kesalahan  tugas orangtua  meluruskan  perilaku  yang  salah  pada  anak.  Sit  menjelaskan  bahwa perkembangan merupakan bertambahnya kemampuan dalam struktur dan fungsi tubuh yang  lebih  kompleks  dan  teratur  sebahai  hasil  pematangan  [17].  Ahli  psikologi perkembangan Hurlock mengatakan bahwa perkembangan sebagai rangkaian perubahan progresif  yang  terjadi  akibat  adana  proses  pematangan  dan  pengalaman  [18]. Kemampuan akan terus bertambah dengan adanya rangsangan yang diperoleh sepanjang hidup.  Qudsyi  menjelaskan  bahwa untuk  dapat  mengoptimalkan pendidikan pada anak usia  dini,  maka  pendidik  dan  orangtua  harus  memahami  tentang  aspek perkembangan dan  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  anak  usia  dini  harus  sesuai  dengan karakteristik perkembangan pada anak agar dapat menggali potensi anak secara optimal [19].
Lingkungan sangat berpengaruh terhadap perkembangan kecerdasan emosi anak. Salah  satunya  adalah  lingkungan  keluarga  yang  di  dalamnya  terdapat  orangtua  yang selalu  dapat  setiap  saat  berinteraksi  aktif  dengan  mereka.  Seluruh  kegiatan  yang dilakukan orang tua dapat dilihat secara langsung dan direkam terlebih dahulu kemudian akan ditiru oleh anak. Dalam hal ini, perkembangan kecerdasan emosi secara tidak sadar sering  diabaikan  oleh  para  orangtua.  Orang  tua  lebih  mengedepankan  kecerdasan intelektual, padahal kecerdasan emosi ini sangatlah penting dan harus ditanamkan sejak dini, kemudian dipupuk dengan memberikan bimbingan dan arahan kepada anak. Orang tua  sebagai  pendidik  utama  anak  wajib  mengetahui  dan  memahami  aspek  dalam perkembangan  anak.  Ada  6  aspek  perkembangan  yang  harus  diberikan  kepada  anak sejak  dini,  yaitu:  1)  perkembangan  nilai  agama  dan  moral,  2)  perkembangan  fisik- motorik,  3)  perkembangan  kognitif,  4)  perkembangan  sosial-emosi,  5)  perkembangan bahasa, 6) perkembangan seni [20]. Dengan mendidik anak sejak dini sesuai aspek-aspek tersebut, orangtua berusaha menyelamatkan anak dari penyimpangan perkembangan di masa mendatang, disebabkan orangtua mengabaikan perkembangan anaknya. Salah satu aspek  perkembangan  yang  harus  dioptimalkan  adalah  perkembangan  emosi. Perkembangan  emosi  merupakan  kecerdasan  yang  dikendalikan  otak  untuk  dapat mengontrol perubahan emosi saat berperilaku, dan berkata-kata.
Perlu  dipahami  bahwa  kecerdasan  emosional  berdampak  pada  sikap  seseorang bukan berupa amarah, akan tetapi ungkapan rasa diri seseorang yang dipengaruhi oleh lingkungan  sekitarnya.  Emosi  dapat  berupa  bahagia,  sedih,  takut,  terkejut.  Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang mengendalikan dan mengungkapkan emosinya dengan intelegensi, menjaga  keseimbangan emosi  melalui  keterampilan  kesadaran  diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial. Kecerdasan emosional merupakan kelebihan seseorang yang memiliki kemampuan memotivasi diri, ketahanan menghadapi  kegagalan,  mengendalikan  emosi,  menunda  kepuasan  dan  mengatur keadaan  jiwa.  Dengan  adanya  kecerdasan  emosional  dalam  diri  menjadikan  seseorang dapat  menempatkan  emosi  pada  porsi  yang  tepat  dalam  memilah  kepuasan  dan
mengatur  suasana  hati.  Goleman  mengemukakan  bahwa  kecerdasan  emosional  jauh lebih  berperan  dibandingkan  dengan  kecerdasan  intelektual  dalam  menetukan  siapa yang akan menjadi bintang dalam suatu pekerjaan [21].
Sedangkan  emosi  dilihat  dari  pandangan  Islam  identik  dengan  nafsu  yang merupakan  anugrah  dari  Allah  SWT.  Nafsu  ini  yang  akan  menggiring  manusia  menjadi baik  atau  jahat,  bermoral  atau  bejat,  pemurah  atau  pemarah.  Manusia  makhluk  Allah yang  mampu  mengendalikan  nafsu,  sebab  dalam  proses  pengendaliannya  manusia mengalami  kematangan  dan  belajar.  Berbeda  dengan  hewan  yang  juga  memiliki  nafsu yang tidak bisa dikendalikan, sebab nafsu pada hewan tidak diolah melalui pengalaman dan belajar. Kecerdasan emosional erat hubungannya dengan kecerdasan lainnya seperti kecerdasan  sosial,  kecerdasan  moral,  kecerdasan  interpersonal,  dan  spiritual.  Untuk mengoptimalkan  perkembangan  emosi  bukanlah  pekerjaan  yang  mudah  dan  cepat, melainkan pekerjaan yang membutuhkan proses panjang. Orang tua arus sabar, telaten, dan  istiqamah  dalam  melakukannya.  Keberhasilan  dari  optimalisasi  perkembangan emosi  anak  usia  dini  adalah  anak  mampu  mengendalikan  kecerdasan  emosi  terhadap lingkungan  sekitarnya  kearah  perilaku  positif.  Adanya  koordinasi  dua  arah  antara pendidik  dan  orang tua  anak adalah  kunci utama  dalam mengenalkan  dan  membentuk perilaku moral baik anak. Kesadaran untuk menjalankan tugas sesuai dengan peran juga salah satu kunci keberhasilan mengenalkan nilai moral kepada anak [22].
Selain  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah  juga  mempunyai  peran  penting dalam  mengoptimalkan  kecerdasan  emosi  anak.  Sekolah  dalam  mengoperasikan fungsinya  sebagai  lembaga  pendidikan  sudah  pasti  ada  petugas  untuk  menjalankan peran  dalam  mendidik  peserta  didik  yaitu  guru.  Pendidikan  yang  diberikan  seorang guru  kepada  peserta  didik  tidak  hanya  memberikan  ilmu  pengetahuan,  akan  tetapi menjadi  teladan  bagi  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  kompetensi  guru  sangat  dibutuhkan dalam  menciptakan  suasana  lingkungan  belajar  yang  efektif,  mampu  mengelola  kelas sehingga hasil belajar peserta didik dapat dicapai secara optimal.
Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dalam  mengoptimalkan kecerdasan  emosi  peserta  didik  adalah  kompetensi  pedagogik.  Herlambang menyatakan  kompetensi  pedagogik  adalah  keterampilan  atau  kemampuan  yang  harus dikuasai pendidik dalam mendidik peserta didik sebaik-baiknya. Kemampuan pendidik dalam  melihat  karakteristik  siswa  dari  berbagai  aspek  perkembangan,  yaitu perkembangan  moral, emosional,  maupun  intelektualnya  [23].  Menguasai  teori  belajar dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik.  Mengembangkan  kurikulum  yang terkait  dengan  bidang  pengembangan  yang  diampu.  Menyelenggarakan  kegiatan pengembangan  yang  mendidik.  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk  kepentingan  penyelenggaran  kegiatan  pengembangan  yang  mendidik. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan sntun dengan peserta didik. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. Memanfaatkan hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan  pembelajaran.  Melakukan  tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.

## KESIMPULAN
Kecerdasan  emosional  anak  didik  dapat  ditingkatkan  dengan  berbagai  macam strategi  pendidikan.  Lembaga  pendidikan  memiliki  peran  besar  dalam  meningkatkan kecerdasan  emosional  anak  didik.  Lembaga  pendidikan  dapat  secara  langsung melakukan  strategi-strategi  dalam  pembelajaran.  Lembaga  pendidikan  harus  diisi  oleh Pendidik yang memiliki kualifikasi pendidikan yang linier dengan kompetensi yang baik. Hal  ini  akan  menunjang  upaya  pendidik  dalam  melakukan  desain  pembelajaran  yang berorientasi  pada  peningkatan  kecerdasan  emosional  anak  didik  dengan  lebih  optimal. Oleh karenanya, lembaga pendidikan harus mampu melakukan Inovasi dan mengevaluasi bahwa kehadiran pendidik yang mampu memahami perkembangan kecerdasan peserta didik adalah suatu kepastian yang harus dilakukan.

## PENGHARGAAN
Peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada Prof. Dr. Khodijah, M.Ag selaku dosen  pengampu  mata  kuliah  analisis  teori  perkembangan  anak  usia  dini  Universitas Islam  Negeri  Medan  Sumatera  Utara  yang  telah  banyak  memberikan  bimbingan  dan arahan  kepada  peneliti  dalam  proses  penyelesaian  artikel  penelitian  ini.  Peneliti  juga mengucapkan  banyak  terima  kasih  kepada  Dr.  Abd  Rahman,  M.  Pd  selaku  dosen Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Medan dan juga suami peneliti yang selalu memberikan  bimbingan  arahan  dengan  penuh  kesabaran  kepada  peneliti  dalam menyelesaikan artikel penelitian ini.

## REFERENSI
[1] L.  Anhusadar,  “Evaluasi  Pelaksanaan  Standar  Produk  Hasil  Belajar  pada  Satuan Pendidikan Anak Usia Dini,” Al- TA’DIB J. Kaji. Ilmu Kependidikan , vol. 13, no. 1, p. 34, Jun. 2020, doi: 10.31332/atdbwv13i1.1775.
[2] N. A. Nasution and S. F. Marpaung, “Strategi Kepala Madrasah Dalam Optimalisasi Sarana  Prasarana  di  Madrasah  Aliyah,” Munaddhomah  J.  Manaj.  Pendidik.  Islam , vol. 4, no. 2, pp. 317–329, Apr. 2023, doi: 10.31538/munaddhomah.v4i2.426.
[3] W.  Herwina,  “Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  dan  Hasil  Belajar  dengan Pembelajaran  Berdiferensiasi,” Perspekt.  Ilmu  Pendidik. ,  vol.  35,  no.  2,  pp.  175– 182, Nov. 2021, doi: 10.21009/PIP.352.10.
[4] A.  Astinah,  H.  Wahyuningsih,  and  R.  Syifa’a  Rachmahana,  “Pelatihan  Emotion Coaching  untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Guru  Merespon  Emosi  Anak  Usia Dini,” J.  Interv.  Psikol. ,  vol.  11,  no.  2,  pp.  67–78,  Dec.  2019,  doi: 10.20885/intervensipsikologi.vol11.iss2.art1.
[5] A.  Wijayanto,  “Peran  Orangtua  dalam  Mengembangkan  Kecerdasan  Emosional Anak Usia Dini,” Diklus J. Pendidik. Luar Sekol. , vol. 4, no. 1, pp. 55–65, Mar. 2020, doi: 10.21831/diklus.v4i1.30263.
[6] H.  Filtri,  “Perkembanganemosional  Anak  Usia  Dini  Usia  5-6  Tahun  Ditinjau  Dari Ibu Yang Bekerja,” PAUD Lect. J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 32–37,
2017, doi: 10.31849/paudlectura.v1i1.501.
[7] A.  Fitri,  F.  Nasution,  and  M.  Maulana,  “Peran  Penting  Keluarga  dalam Perkembangan Sosioemosional pada Anak Usia Dini,” J. Dirosah Islam. , vol. 5, no. 2, pp. 480–489, Apr. 2023, doi: 10.47467/jdi.v5i2.3071.
[8] M.  Sadiana  and  Yulidesni,  “Penerapan  Metode  BCM  (Bermain,  Cerita,  Menyanyi) untuk  Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini,” J.  Triadik , vol. 15, no. 2, pp. 15–16, 2016, doi: 10.33369/triadik.v15i2.2864.
[9] E.  N.  Junita  and  L.  Anhusadar,  “Parenting  Dalam  Meningkatkan  Perkembangan Perilaku Sosial Anak Usia 5-6 Tahun,” Yaa Bunayya  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 57–63, 2021, doi: 10.24853/yby.v5i2.11002.
[10]  A.  Abdurrahman,  “Upaya  Meningkatkan  Perkembangan  Nilai  Agama  dan  Moral melalui  Metode  Keteladanan  pada  Anak  Usia  DinI,” Realita    J.  Bimbing.  dan Konseling , vol. 4, no. 1, Dec. 2019, doi: 10.33394/realita.v4i1.2150.
[11]  A.  Abdurrahman,  “Upaya  Meningkatkan  Perkembangan  Nilai  Agama  dan  Moral melalui  Metode  Keteladanan  pada  Anak  Usia  Dini,” Realita    J.  Bimbing.  dan Konseling , vol. 4, no. 1, p. 704, Dec. 2019, doi: 10.33394/realita.v4i1.2150.
[12]  L.  Anhusadar  and  A.  Kadir,  “Fathering  dalam  Pengasuhan  Anak  Usia  Dini  pada Masyarakat Suku Bajo,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 21– 30, Feb. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.157.
[13]  D.  A.  Syari,  “Implementasi  Bernyanyi  dan  Tepukan  untuk  Mengoptimalkan Konsentrasi pada Anak di Sekolah RA Al Uswah Tanjungpinang,” Arus J. Psikol. dan Pendidik. , vol. 2, no. 1, p. 63, 2023, [Online]. Available: http://jurnal.ardenjaya.com/index.php/ajpp/article/view/168
[14]  M. Shaleh, “Pola Asuh Orang Tua dalam Mengembangkan Aspek Sosial Emosional Anak Usia 5-6 Tahun,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 86– 102, Mar. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.144.
[15]  N. Rakhma Ardhiani and D. Darsinah, “Strategi Pengembangan Perilaku Prososial Anak dalam Menunjang Aspek Sosial Emosional,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 540–550, Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.263.
[16]  A.  S.  Maghfiroh,  J.  Usman,  and  L.  Nisa,  “Penerapan  Metode  Bermain  Peran Terhadap  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  di  PAUD/KB  Al- Munawwarah Pamekasan,” Kiddo J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 51–65, Feb. 2020, doi: 10.19105/kiddo.v1i1.2978.
[17]  A.  A.  Wiguna  and  F.  Tridiyawati,  “Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap Perkembangan Anak,” Malahayati Nurs. J. , vol. 4, no. 9, pp. 2410–2422, Sep. 2022, doi: 10.33024/mnj.v4i9.6863.
[18]  E.  Cindrya,  “Pengetahuan  tentang  Kehamilan  Remaja  pada  Orang  tua  Anak  Usia Dini di Desa Muara Burnai II Kabupaten Oki Sumatera Selatan,” Raudhatul Athfal J. Pendidik.  Islam  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  66–82,  Jun.  2019,  doi: 10.19109/ra.v3i1.3381.
[19]  Y.  Novitasari  and  M.  Fauziddin,  “Perkembangan  Kognitif  Bidang  Auditori  pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 805, Aug. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.640.
[20]  S.  Sufiani,  A.  Try  Andreas  Putra,  and  R.  Raehang,  “Internalisasi  Nilai  Pendidikan Agama Islam dalam Pembelajaran di Raudhatul Athfal,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 62–75, Nov. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i2.129.
[21]  H. Hariyanto,  “Menanamkan  Kecerdasan  Emosional  pada  Anak  Usia Dini  melalui Cerita  dan  Musik,” Edupedia ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  33–41,  Jan.  2018,  doi:
10.35316/edupedia.v2i2.328.
[22]  R.  Saleh,  “Kerja  Sama  Orang  Tua  dan  Pendidik  dalam  Mengenalkan  Nilai-Nilai Moral  Anak,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  24–33,  Feb. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.70.
[23]  Y. T. Herlambang, Pedagogik: Telaah Krisis Ilmu Pendidikan dalam Multiperspektif , Pertama. Jakarta: Bumi Aksara, 2021.