## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History:
Received : November 16, 2020 Revised : December 11, 2020 Accepted : April 26, 2021 Published  : May 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License
Implementasi Model Problem Based Learning Bermediakan Slide Presentasi
Berbasis Unjuk
Kerja untuk Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA
I Md. Adi Arnawa 1*
1 Pendidikan Profesi Guru, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : adi.arnawa@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  IPA  di  SD  dalam  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  yang  optimal  belum  dilaksanakan  secara  maksimal Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  kompetensi  pengetahuan  IPA  melalui  implementasi  model  problem  based  learning bermediakan slide presentasi berbasis unjuk kerja dalam pembelajaran daring. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIB  yang  berjumlah  36  siswa.  Data kompetensi  pengetahuan  IPA  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  analisis statistik deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada pra siklus diperoleh persentase rata-rata kompetensi pengetahuan  IPA  yaitu 64%  dikategorikan rendah dengan ketuntasan  klasikal  mencapai  25%.  Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran  pada  siklus  I,  persentase  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  menjadi  68%  dikategorikan  sedang  dengan ketuntasan klasikal mencapai 67%. Pada siklus II meningkat menjadi 81% dikategorikan tinggi dengan ketuntasan klasikal mencapai 83%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa implementasi model problem based learning bermediakan slide presentasi berbasis unjuk kerja dalam pembelajaran daring dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas.
Kata kunci : PBL, Slide Presentasi Unjuk Kerja

## Abstract
Science  learning  in  elementary  schools  in  achieving  optimal  knowledge  competencies  has  not been  carried  out optimally. This study aims to analyze science knowledge competencies through the implementation of a problem-based learning model using performance-based presentation slides in online learning. This research is a classroom action research conducted in two cycles. The research subjects were students of class VIB, totaling 36 students. Science knowledge competency data were collected  using  tests.  The  collected  data  were analyzed by  quantitative descriptive  statistical  analysis.  The  results  showed that in the pre-cycle the average percentage of science knowledge competence was 64% categorized as low with classical completeness  reaching  25%.  After  improving  learning  in  the  first  cycle,  the  average  percentage  of  science  knowledge competence  became  68%  categorized  as  moderate  with  classical  completeness  reaching  67%.  In  the  second  cycle,  it increased  to  81%  which  was  categorized  as  high  with  classical  completeness  reaching  83%.  Based  on  the  results  of  the study,  it  can  be  concluded  that  the  implementation  of  the  problem-based  learning  model  using  performance-based presentation slides in online learning can improve the scientific competence of class students.
Keywords: PBL, Performance-Based Presentation Slides

## 1. INTRODUCTION
Pandemi Covid  19 yang telah menjadi  pandemi global saat  ini menuntut pemerintah melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  dengan  adanya  Surat Edaran  nomor  36962/MPK.A/HK/2020  perihal  pembelajaran  secara  daring,  bekerja  dan belajar  dari  rumah  dalam  rangka  pencegahan  COVID  19    bagi  guru  dan  bagi  siswa  untuk semua jenjang di seluruh Indonesia.  Kegiatan BDR (Belajar dari Rumah) juga dilaksanakan untuk  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  bagi  siswa,  tanpa  terbebani  tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum. Sehingga, BDR dapat difokuskan pada pendidikan kecakapan  hidup,  antara  lain  mengenai  pandemi  Covid-19.  Karena  itu,  pedoman  ini mengedepankan  pola  interaksi  dan  komunikasi  yang  positif  antara  guru  dengan  orang  tua atau  wali  siswa.  Metode  BDR  mengedepankan  pembelajaran  jarak  jauh  dalam  jaringan
(daring) atau online (Permata & Bhakti, 2020; Santosa et al., 2020; Windhiyana, 2020). BDR dapat  dilakukan  melalui video  conference,  digital  documents ,  dan  sarana  daring  lainnya (Daheri  et  al.,  2020;  Nurul  Hidayah,  2020;  Sadikin  &  Hamidah,  2020) Metode  ini menggunakan  gawai  (gadget)  maupun  laptop  melalui  beberapa  portal  dan  aplikasi pembelajaran daring serta pembelajaran jarak jauh luar jaringan (luring) atau offline .
Mengacu  pada  hal  tersebut,  pelaksanaan  BDR  di  SD  No.3  Legian  merupakan gabungan  pembelajaran  daring  dan  luring.  Pembelajaran  daring  dilaksanakan  melalui  WA ( WhatsApp )  grup  masing-masing  kelas, google  form ,  dan quizziz .  Melalui  WA  grup,  guru menjalin  komunikasi  dengan  orangtua  dan  siswa  untuk  memberikan  tugas-tugas  dan  materi yang  sesuai  dengan  KD,  serta  memberikan  materi  kecakapan  hidup  mengenai  covid-19. Kemudian dengan google form dan quizziz , guru memberikan soal-soal penilaian harian (PH), Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  serta  Ujian  Sekolah  (US)  bagi  anak-anak  kelas  VI  yang dijawab  oleh  siswa  secara online .  Sedangkan  untuk  pembelajaran  luring,  guru  menugaskan menjawab  pertanyaan  terkait  materi  TVRI  dan  tugas-tugas  yang  diberikan  dalam  bentuk laporan.  Hasil  tugas-tugas  siswa  secara  daring  dibuktikan  melalui  foto  dan  video  yang dikirimkan oleh siswa. Sedangkan pelaksanaan pembelajaran luring, guru menugaskan siswa untuk menjawab pertanyaan terkait materi TVRI dan tugas-tugas lain yang dapat dikerjakan siswa secara luring.
Namun  seiring  berjalannya  waktu,  kebijakan  belajar  dari  rumah  terus  diperpanjang meski  sudah  ada  tahapan  new  normal  di  beberapa  sektor.  Banyak  permasalahan  baru  yang muncul  terkait  kebijakan  tersebut.  Diantaranya  terjadi  kejenuhan  pada  diri  siswa  dalam mengikuti pembelajaran terutama terjadi di kelas VI B SD No. 3 Legian. Siswa mulai jenuh mengikuti kegiatann belajar dari rumah dan terkadang siswa mengalami kebingungan dalam memahami materi pembelajaran yang diajarkan oleh guru melalui WhatsApp Group. Dampak yang terjadi ialah menurunnya motivasi belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran daring. Penurunan  motivasi  belajar  siswa  ini  ternyata  berbanding  lurus  dengan  menurunnya  hasil belajar yang diperoleh siswa terutama terlihat pada hasil belajar aspek pengetahuan IPA yang diperoleh  siswa  saat  Penilan  Tengah  Semester  Ganjil.  Hasil  belajar  pengetahuan  IPA  siswa kelas  VI  B  di  SD  No.  3  Legian  masih  rendah,  bila  dibandingkan  dengan  KKM  satuan pendidikan 70 nilai rata-rata yang dicapai oleh siswa masih di bawah KKM.
Kompetensi  Pengetahuan  IPA  diperoleh  secara  optimal,  ketika  siswa  mampu mengolah  dan  memahami  materi  pembelajaran  yang  diberikan.  Hal  tersebut  tentu  tidak terlepas dari peran seorang guru yang dituntut untuk melakukan pembaharuan-pembaharuan proses  pembelajaran  dalam  mengelola  kelas  secara  daring  agar  kondusif  yang  dapat membantu  siswa  dalam  mencapai  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  optimal.  Kompetensi pengetahuan  IPA  tidak  semata  mata  bergantung  pada  apa  yang  dijelaskan  guru,  melainkan apa  yang  diperoleh  anak  dan  bagaimana  anak  mengolah  informasi  tersebut  berdasarkan pemahaman  yang  telah  dimiliki  sebelumnya (Suantara  et  al.,  2019;  Wiranti  et  al.,  2017) . Peran  guru  dan  siswa  harus  beriringan  dan  jika  itu  terjadi  maka  akan  berdampak  pada ketercapaian  kompetensi  pengetahuan  yang  diinginkan.  Namun  kenyataan  yang  terjadi  di Lapangan tidak sesuai dengan yang diharapkan. Pembelajaran IPA di SD dalam pencapaian kompetensi  pengetahuan  yang  optimal  belum  dilaksanakan  secara  maksimal,  demikian halnya yang terjadi SD No. 3 Legian.
Permasalahan  tersebut  jika  dibiarkan  akan  berpengaruh  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran.  Diperlukan  sebuah  solusi  untuk  masalah  tersebut,  salah  satunya  ialah  model pembelajaran  yang  dapat  mengarahkan  siswa  berpikir  dengan  menyajikan  tugas-tugas  dan aktifitas  yang  sesuai,  membantu  siswa  mengaitkan  materi  belajar  mereka  dengan  apa  yang mereka pelajari pada materi belajar lain, dan dengan apa yang mereka pelajari diluar sekolah, menciptakan  lingkungan  belajar  positif  yang  menggugah  rasa  ingin  tahu  siswa,  dan membantu  siswa  belajar  bagaimana  belajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat
Implementasi Model Problem Based Learning Bermediakan Slide Presentasi Berbasis Unjuk Kerja untuk Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA
dijadikan  solusi  atas  permasalah  tersebut  adalah  model  pembelajaran problem  based learning.
Problem  Based  Learning atau  yang  dikenal  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah dikembangkan berdasarkan teori psikologi kognitif modern yang menyatakan belajar adalah  suatu  proses  pembelajaran  dimana  pembelajar  secara  aktif  mengkonstruksi pengetahuannya (Atminingsih  et  al.,  2019;  Yunita  &  Tristiantari,  2019) . Problem  based learning merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  berbagai  kemampuan  berpikir  dari peserta  didik  secara  individu  maupun  kelompok  serta  lingkungan  nyata  untuk  mengatasi permasalahan  sehingga  bermakna,  relevan,  dan  kontekstual.  Implementasi problem  based learning memiliki  kelebihan  antara  lain:  1)  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik;  2) mengembangkan  pengendalian  diri  peserta  didik;  3)  memungkinkan  peserta  didik mempelajari peristiwa secara multidimensi dan mendalam; 4) mengembangkan keterampilan pemecahan masalah; 5) mendorong peserta didik mempelajari materi dan konsep baru ketika memecahkan  masalah;  6)  mengembangkan  kemampuan  sosial  dan  keterampilan berkomunikasi  yang  memungkinkan    mereka  belajar  dan  bekerja  dalam  tim;    7) mengembangkan keterampilan berpikir ilmiah tingkat tinggi/kritis;  8) mengintegrasikan teori dan  praktik  yang  memungkinkan  peserta  didik  menggabungkan  pengetahuan  lama  dengan pengetahuan baru; 9) memotivasi pembelajaran;  10) peserta didik memperoleh keterampilan mengelola waktu; dan 11) pembelajaran membantu cara peserta didik untuk belajar sepanjang hayat (Eismawati  et  al.,  2019;  Pratiwi  &  Setyaningtyas,  2020) .  Pada  implementasi problem based learning ini, akan dipadukan dengan media power point.
Media power  point adalah  program  aplikasi  presentasi  yang  merupakan  salah  satu program  aplikasi  dibawah microsoft  office program  komputer  dan  tampilan  ke  layar menggunakan  bantuan  LCD  proyektor (Cahyaningsih  et  al.,  2020;  Mandasari,  2021) . Beberapa hal yang menjadikan media power point ini menarik untuk digunakan sebagai alat persentasi dalam menyampaikan pembelajaran adalah berbagai kemampuan pengolahan teks, warna  dan  gambar,  serta  animasi-animasi  yang  bisa  diolah  sendiri  sesuai  kreativitas penggunaannya (Jamilah,  2019;  Minardi  &  Akbar,  2020;  Wahidi,  2017) .  Media  slide presentasi berbasis unjuk kerja adalah media berupa slide presentasi dari aplikasi power point yang  menuntut  respon  dari  siswa  berupa  keterampilan  melakukan  suatu  aktivitas  atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi. Belum ada penelitian yang mendalam mengenai penerapan model problem based learning bermediakan slide presentasi berbasis unjuk kerja pada pembelajaran daring di sekolah dasar.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  dilakukan  oleh (Mandasari, 2021) menemukan  bahwa  pembelajaran  pada  Tema  8  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media  power  point  dapat  meningkatkam  aktivitas  dan  hasil belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh (Cahyaningsih et al., 2020) menemukan bahwa model Project Based Learning berbantu multimedia power point efektif terhadap hasil belajar siswa. Kemudian penelitian lain juga menemukan bahwa ahwa ada peningkatan hasil belajar IPS  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  Circuit  Learning  berbantuan  media Microsoft Power Point (Putra & Setiawan, 2019) . Tujuan penelitian ini adalah menganalisis kompetensi pengetahuan  IPA  melalui  implementasi  model problem  based  learning bermediakan  slide presentasi berbasis unjuk kerja dalam pembelajaran daring.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan di  SD  No.  3  Legian  pada  bulan  November  tahun  pelajaran  2020/2021.  Subjek  penelitian adalah siswa kelas VI B SD No. 3 Legian, Kecamatan Kuta tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 36 siswa yang terdiri dari 22 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Siswa kelas
VIB dipilih sebagai subjek penelitian karena kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelas ini  perlu  ditingkatkan  lagi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa. Berdasarkan  data  tersebut  maka  metode  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  adalah metode  tes.  Data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  dikumpulkan  dengan  tes  kompentensi belajar  yang  berupa  tes  objektif.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  analisis  statistik deskriptif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Adapun  indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini  yaitu (1) persentase kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas VI B SD No. 3 Legian minimal 80% atau  minimal  berada  pada  kategori  tinggi  dan  (2)  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan  pada pembelajaran  ini  yaitu  minimal  80%  siswa  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yang ditentukan oleh sekolah. KKM yang ditentukan oleh SD No. 3 Legian adalah 70.

## 3. RESULTS AND DISCUSSION
Pada pra siklus diperoleh persentase kompetensi pengetahuan IPA siswa sebesar 64% yang  berada  pada  kategori  rendah  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar    25%.  Informasi tersebut  selanjutnya  dijadikan  sebagai  refleksi  awal  untuk  melakukan  perbaikan  proses pembelajaran pada siklus I. Persentase rata-rata kompetensi pengetahuan IPA siklus I adalah 68%.  Jika  angka  persentase  rata-rata  tersebut  dikonversikan  dengan    PAP  kompetensi pengetahuan  IPA,  maka    angka  rata-rata  tersebut  berada  pada  kategori  sedang.  Ketuntasan belajar siswa secara klasikal mencapai 67%. Ini berarti bahwa dari 36 siswa hanya 24 siswa yang tuntas dan 12 siswa belum tuntas atau belum mencapai nilai sesuai dengan KKM.
Persentase  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  pada  siklus  II  adalah  81%. Jika angka persentase rata-rata tersebut dikonversikan dengan  PAP kompetensi pengetahuan IPA,  maka    angka  rata-rata  tersebut  berada  pada  kategori  tinggi.  Ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  mencapai  83%.  Ini  berarti  bahwa  dari  36  siswa  hanya  30  siswa  yang  tuntas dan  6  siswa  belum  tuntas  atau  belum  mencapai  nilai  sesuai  dengan  KKM.  Adapun rekapitulasi kompetensi pengetahuan IPA dan ketuntasan klasikal siswa kelas VIB SD No. 3 Legian pada pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rekapitulasi Kompetensi Pengetahuan IPA
Siklus Kompetensi Pengetahuan IPA Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Belum Tuntas Rata- Rata Kelas Ketuntasan Klasikal Prasiklus 9 27 64 25 % Siklus 1 24 12 68 67% Siklus 2 30 6 81 83%
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I,  diperoleh  informasi  bahwa  implementasi model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA. Persentase rata-rata kompetensi pengetahuan IPA siswa pada siklus I adalah 68%. Jika angka persentase rata-rata tersebut dikonversikan dengan  PAP kompetensi pengetahuan IPA, maka kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  siklus  I  berada  kategori  sedang.  Ini  berarti  sudah  terjadi peningkatan  kompetensi  pengetahuan  IPA  dari  sebelum  penelitian  yang  hanya  64%  atau berada  pada  kategori  rendah.  Ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  mencapai  67%.  Ini berarti  bahwa  dari  36  siswa  hanya  24  siswa  yang  tuntas  dan  12  siswa  belum  tuntas  atau belum mencapai nilai sesuai dengan KKM.
Beberapa  kelemahan-kelemahan  yang  ditemukan  pada  siklus  I  yaitu  siswa  belum terbiasa  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning bermediakan  slide  presentasi  berbasis  unjuk  kerja  secara  daring,
Implementasi Model Problem Based Learning Bermediakan Slide Presentasi Berbasis Unjuk Kerja untuk Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA
siswa kurang aktif dan belum mampu untuk mengemukakan ide-idenya sehingga kemampuan dalam  memecahkan  permasalahan  masih  perlu  ditingkatkan  lagi,  dan  hasil  evaluasi  pada siklus  I  belum  optimal.    Hasil  refleksi  kelemahan-kelemahan  yang  ditemukan  pada  siklus  I kemudian  dijadikan  sebagai  pedoman  perbaikan  tindakan  pembelajaran  pada  siklus  II sehingga  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik.  Berdasarkan  hasil  diskusi,  diperoleh  solusi  untuk mengatasi  kelemahan-kelemahan  yang  ditemukan  pada  pelaksanaan  siklus  I  yaitu menggunakan  metode  pembelajaran  yang  variatif  sehingga  siswa  merasa  lebih  tertanntang, terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  lebih  mampu  mengungkapkan  ide- ide  dalam  menyelesaikan  masalah,  selain  itu  peneliti  juga  memotivasi  dan  menuntun  siswa untuk  dapat  mengungkapkan  ide-idenya  dalam  menyelesaikan  masalah.  memotivasi  siswa agar lebih aktif membaca sumber untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
Setelah diadakan perbaikan dari siklus I pada siklus II diperoleh persentase rata-rata kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah  81%  Jika  angka  persentase  rata-rata  tersebut dikonversikan  dengan    PAP  kompetensi  pengetahuan  IPA,  maka    angka  rata-rata  tersebut berada  pada  kategori  tinggi.  Ini  berarti  sudah  terjadi  peningkatan  kompetensi  pengetahuan IPA  dari  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  yang  hanya  68%  atau  berada  pada  kategori sedang.  Ketuntasan  klasikal  sudah  mencapai  83  %.  Meskipun  telah  terjadi  peningkatan kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  pada  siklus  II,  namun  masih  ada  beberapa  siswa  yang memiliki  kompetensi  pengetahuan  yang  masih  kurang  dari  KKM.  Ini  tentu  memerlukan penanganan  khusus  selain  dengan  memperbaiki  proses  pembelajarannya.  Penanganan  yang bisa  dilakukan  misalnya  melakukan  bimbingan  pembelajaran  secara  individual  serta melakukan remedial pada siswa tersebut.
Secara  umum,  pelaksanaan  siklus  II  melalui  implementasi  model problem  based learning bermediakan slide presentasi  berbasis  unjuk  kerja  sudah  berjalan  dengan  baik sehingga  terjadi  peningkatan  kompetensi  pengetahuan  IPA,  dan  ketuntasan  klasikal  siswa dari  pelaksanaan  siklus  II.  Peningkatan-peningkatan  tersebut  sudah  mencapai  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan dalam penelitian ini, dengan kompetensi pengetahuan IPA berada  pada  kategori  tinggi,  dan  ketuntasan  klasikal  sudah  mencapai  83%  dari  keseluruhan siswa  pada  akhir  siklus  II.  Hal  ini  dikarenakan  pada  siklus  II,  dengan  penerapan  model problem  based  learning bermediakan slide presentasi  berbasis  unjuk  kerja  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Selain  itu,  penerapan  model problem  based learning bermediakan slide presentasi  berbasis  unjuk  kerja  memungkinkan  peserta  didik mempelajari  peristiwa  secara  multidimensi  dan  mendalam  dan  dapat  mengembangkan keterampilan  pemecahan  masalah  siswa.  Hal  tersebut  tentu  akan  berdampak  pada  hasil belajar siswa terutama pada kompetesi pengetahuan IPA.
Kompetensi  Pengetahuan  IPA  diperoleh  secara  optimal,  ketika  siswa  mampu mengolah  dan  memahami  materi  pembelajaran  yang  diberikan.  Hal  tersebut  tentu  tidak terlepas dari peran seorang guru yang dituntut untuk melakukan pembaharuan-pembaharuan proses  pembelajaran  dalam  mengelola  kelas  secara  daring  agar  kondusif  yang  dapat membantu  siswa  dalam  mencapai  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  optimal.  Kompetensi pengetahuan  IPA  tidak  semata  mata  bergantung  pada  apa  yang  dijelaskan  guru,  melainkan apa  yang  diperoleh  anak  dan  bagaimana  anak  mengolah  informasi  tersebut  berdasarkan pemahaman  yang  telah  dimiliki  sebelumnya (Suantara  et  al.,  2019;  Wiranti  et  al.,  2017) . Peran  guru  dan  siswa  harus  beriringan  dan  jika  itu  terjadi  maka  akan  berdampak  pada ketercapaian kompetensi pengetahuan yang diinginkan.
Implementasi model problem based learning bermediakan slide presentasi merupakan salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  menggunakan  berbagai  kemampuan  berpikir  dari peserta  didik  secara  individu  maupun  kelompok  serta  lingkungan  nyata  untuk  mengatasi permasalahan  sehingga  bermakna,  relevan,  dan  kontekstual.  Implementasi  Model  PBL memiliki  kelebihan  antara  lain  1)  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik;  2)
mengembangkan  pengendalian  diri  peserta  didik;  3)  memungkinkan  peserta  didik mempelajari peristiwa secara multidimensi dan mendalam; 4) mengembangkan keterampilan pemecahan masalah; 5) mendorong peserta didik mempelajari materi dan konsep baru ketika memecahkan  masalah;  6)  mengembangkan  kemampuan  sosial  dan  keterampilan berkomunikasi  yang  memungkinkan    mereka  belajar  dan  bekerja  dalam  tim;    7) mengembangkan keterampilan berpikir ilmiah tingkat tinggi/kritis;  8) mengintegrasikan teori dan  praktik  yang  memungkinkan  peserta  didik  menggabungkan  pengetahuan  lama  dengan pengetahuan baru; 9) memotivasi pembelajaran;  10) peserta didik memperoleh keterampilan mengelola waktu; dan 11) pembelajaran membantu cara peserta didik untuk belajar sepanjang hayat (Eismawati et al.,  2019; Pratiwi & Setyaningtyas, 2020) . Selain itu pula, dampak dari model problem based learning dapat meningkatkan daya ingat siswa terhadap pengetahuan, siswa  juga  mengalami  peningkatan  pemahaman  tentang  materi  pembelajaran,  terjadi penigkatan  pengintegrasian  pengetahuan,  dapat  mengembangkan  tim  kerja,  kepemimpinan, dan kemampuan tim sosial, dapat  mengembangkan kemampuan belajar sepanjang hayat, dan mampu memotivasi siswa dalam belajar (Diantari et al., 2014; Elita et al., 2019; Sariningsih & Purwasih, 2017) . Media power  point adalah  program  aplikasi  presentasi  yang  merupakan  salah  satu program  aplikasi  dibawah microsoft  office program  komputer  dan  tampilan  ke  layar menggunakan  bantuan  LCD  proyektor (Cahyaningsih  et  al.,  2020;  Mandasari,  2021) . Beberapa hal yang menjadikan media power point ini menarik untuk digunakan sebagai alat persentasi dalam menyampaikan pembelajaran adalah berbagai kemampuan pengolahan teks, warna  dan  gambar,  serta  animasi-animasi  yang  bisa  diolah  sendiri  sesuai  kreativitas penggunaannya (Jamilah,  2019;  Minardi  &  Akbar,  2020;  Wahidi,  2017) .  Media  slide presentasi berbasis unjuk kerja adalah media berupa slide presentasi dari aplikasi power point yang  menuntut  respon  dari  siswa  berupa  keterampilan  melakukan  suatu  aktivitas  atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  dilakukan  oleh (Mandasari, 2021) menemukan  bahwa  pembelajaran  pada  Tema  8  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media  power  point  dapat  meningkatkam  aktivitas  dan  hasil belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh (Cahyaningsih et al., 2020) menemukan bahwa model Project Based Learning berbantu multimedia power point efektif terhadap hasil belajar siswa. Kemudian penelitian lain juga menemukan bahwa ahwa ada peningkatan hasil belajar IPS  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  Circuit  Learning  berbantuan  media Microsoft Power  Point (Putra  &  Setiawan,  2019) . Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  model problem  based  learning bermediakan slide presentasi  berbasis  unjuk  kerja meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA dalam pembelajaran daring siswa kelas VI sekolah dasar.

## 4. CONCLUSION
Implementasi  model problem  based  learning bermediakan slide presentasi  berbasis unjuk  kerja  dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Diharapkan  bagi  guru  agar dapat  mempertimbangkan  implementasi  model problem  based  learning bermediakan slide presentasi berbasis unjuk kerja sebagai salah satu alternatif strategi pembelajaran yang dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  daring,  terutama  dalam  meningkatkan  kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Implementasi Model Problem Based Learning Bermediakan Slide Presentasi Berbasis Unjuk Kerja untuk Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA

## 5. REFERENCES
Atminingsih,  D.,  Wijayanti,  A.,  &  Ardiyanto,  A.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran PBL  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  III  SDN  Baturagung. Mimbar PGSD , 7 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17560.
Cahyaningsih, R. N., Siswanto, J., & Sukamto, S. (2020). Keefektifan Model Project Based Learning  Berbantu  Multimedia  Power  Point  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 4 (1), 34. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.25014.
Daheri, M., Juliana, J., Deriwanto, D., & Amda, A. D. (2020). Efektifitas WhatsApp sebagai Media Belajar Daring. Jurnal Basicedu , 4 (4), 775–783. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445.
Diantari,  P.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbasis  Hypnoteaching  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3103.
Eismawati,  E.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Radia,  E.  H.  (2019).  Peningkatan  hasil  belajar matematika melalui model pembelajaran problem based learning (PBL) siswa kelas 4 SD. Jurnal Mercumatika : Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 120. https://doi.org/10.31764/justek.v1i1.416.
Elita, G. S., Habibi, M., Putra, A., &  Ulandari,  N. (2019). Pengaruh Pembelajaran Problem Based  Learning  dengan  Pendekatan  Metakognisi  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (3),  447–458. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.517.
Jamilah, N. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Power Point Ispring Presenter Pada Materi Kosakata Bahasa Arab Peserta Didik Kelas V MI Tarbiyatul Athfal Lampung Timur. Al Mahāra: Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab , 5 (1), 141–154. https://doi.org/10.14421/almahara.2019.051-08.
Mandasari,  N.  A.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan Media  Power  Point  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SDN Pandean  Lamper  02  Semarang. Jurnal  Paedagogy:  Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 8 (3), 328–337. https://doi.org/10.33394/jp.v8i3.3886. Minardi, J., & Akbar, A. S. (2020). Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif dengan  Power  Point  untuk  Peningkatan  Kompetensi  Guru  SD. E-Dimas:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 11 (1), 96. https://doi.org/10.26877/e- dimas.v11i1.2747.
Nurul  Hidayah.  (2020).  Dampak  Sistem  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Kegiatan  Belajar Mengajar  Pada  Masa  Pandemi  Covid  19  Di  Sdn  3  Sriminosari. As-Salam:  Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan , 9 (2), 189–206. https://doi.org/10.51226/assalam.v9i2.180.
Permata,  A.,  &  Bhakti,  Y.  B.  (2020).  Keefektifan  Virtual  Class  dengan  Google  Classroom dalam  Pembelajaran  Fisika  Dimasa  Pandemi  Covid-19. JIPFRI  (Jurnal  Inovasi Pendidikan
Fisika dan Riset Ilmiah) , 4 (1), 27–33. https://doi.org/10.30599/jipfri.v4i1.669.
Pratiwi,  E.  T.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Model Pembelajaran Project Based Learning.
Jurnal Basicedu , 4 (2), 379–388. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.362.
Putra,  C.  A.,  &  Setiawan,  M.  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Circuit  Learning Berbantuan  Media  Power  Point  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Bidang  Pendidikan Dasar , 3 (1), 1–6. https://doi.org/10.21067/jbpd.v3i1.2958.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19. Biodik , 6 (2), 109–119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759.
Santosa, F. H., Negara, H. R. P., & Samsul Bahri. (2020). Efektivitas Pembelajaran Google Classroom Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa. Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Matematika (JP3M) , 3 (1), 62–70.
https://doi.org/10.36765/jp3m.v3i1.254.
Sariningsih,  R.,  &  Purwasih,  R.  (2017).  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan  Self  Efficacy Mahasiswa Calon Guru. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (1), 163. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i1.275.
Suantara,  I.  K.  T.,  Ganing,  N.  N.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Think  Pair  Share  Berbantuan  Media  TTS  terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 473. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21783.
Wahidi, A. (2017). Learning Quantum Chemical Model with Learning Media Concept Map and Power Point Viewed from Memory and Creativity Skills Students. JETL (Journal Of Education,
Teaching and Learning) , 2 (1), 159. https://doi.org/10.26737/jetl.v2i1.136.
Windhiyana,  E.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Kegiatan  Pembelajaran  Online  Di Perguruan  Tinggi  Kristen  Di  Indonesia. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 34 (1),  1–8. https://doi.org/10.21009/pip.341.1.
Wiranti, N. P. D., Suniasih, N. W., & Darsana, I. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining  Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan  Ipa  Siswa. Journal  of  Education  Technology , 1 (3),  204. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12506.
Yunita, N. K. D., & Tristiantari, N. K. D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Tgt  Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 1 (2), 96.
https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20778.