Pengaruh penggunaan media pembelajaran matematika berbasis website terhadap peningkatan hasil belajar siswa: Meta-analisis
Damianus D. Samo 1 *, Christine K. Ekowati 1 , Imelda Paulina Soko 2 , Karolus R. Ngawas 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Nusa Cendana, Kupang, Indonesia
2 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Terbuka, Kupang, Indonesia E-mail: damianus.damo@staf.undana.ac.id *Corresponding Author
ARTICLE INFO

## ABSTRACT

## Article history
Received: 20 May 2022 Revised: 26 Jul 2022 Accepted: 30 May 2023
Keywords Hasil belajar, media website , metaanalisis
Learning outcomes, website media, meta-analysis
Scan me:
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  besar  pengaruh  dan  perbedaan pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  matematika  berbasis  website terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan  metode Systematic  Literature  Review menggunakan  meta-analisis. Sampel penelitian adalah 30 artikel penelitian eksperimen penggunaan media pembelajaran berbasis website pada tingkat SD hingga  PT di Indonesia yang dipublikasikan dalam bentuk jurnal atau prosiding juga hasil penelitian dalam bentuk  disertasi  antara  tahun  2014  dan  2021.  Perhitungan  besar  pengaruh menggunakan effect  size dengan  formula  eta-squared  dan Cohen’s  d .  Hasil analisis  menunjukan  bahwa effect  size dari  30  artikel  yang  dianalisis  adalah heterogen dengan demikian model yang digunakan adalah random efek model. Pengujian  random  efek  model  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif (nilai  estimasi  positif)  penggunaan  media  pembelajaran  matematika  berbasis website yang  signifikan  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  (p  <  0,001) dan hasil funnel menggunakan egger test menunjukan tidak terdapat masalah bias  publikasi  pada  studi  meta-analisis  ini.  Pengujian  hipotesis  menunjukan tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran matematika berbasis website di semua jenjang Pendidikan.
This study aims to determine the magnitude of the influence and differences in the  effect  of  using  website-based  mathematics  learning  media  on  improving student learning outcomes. This type of research is quantitative with Systematic Literature  Review  method  using  meta-analysis.  The  research  sample  is  30 experimental research articles on the use of web-based learning media at the elementary to university levels in Indonesia published in the form of journals or proceedings as well as research results in the form of dissertations between 2014  and  2021.  The  calculation  of  the  effect  size  uses  the  eta-squared  and Cohen's d formulas. The results of the analysis show that the effect size of the 30 articles analyzed is heterogeneous, thus the model used is the random effects model.  Testing  the  random  effect  model  shows  that  there  is  a  positive  effect (positive  estimate  value)  of  using  website-based  mathematics  learning  media that is significant in improving student learning outcomes (p < 0.001) and the funnel  results  using  the  egger  test  show  that  there  is  no  publication  bias problem in this meta-analysis study. Hypothesis testing shows that there is no significant  difference  in  the  effect  of  using  web-based  mathematics  learning media at all levels of education.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
How  to  Cite: Samo,  D.  D., Ekowati,  Ch.  K.,  Soko, I.  P.,  Ngawas,  K.  R.  (2023).  Pengaruh penggunaan  media pembelajaran matematika berbasis website terhadap peningkatan hasil belajar siswa: Meta-analisis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (1) 89-101. http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v10i1.49357 .

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (1), 2023 - 90
Damianus D. Samo, Christine K. Ekowati, Imelda Paulina Soko, Karolus R. Ngawas

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (internet) di dunia hingga pada era globalisasi saat ini mengalami peningkatan yang sangat pesat. Pertumbuhan i nternet di dunia memberikan banyak kesempatan  kepada  banyak  orang  di  seluruh  dunia  dalam  berbagai  cara  dan  tujuan  seperti  sosial, hiburan,  informasi  akademis  dan  ilmiah  ( Dogruer  et  al.,  2011,  p.606) .  Bentuk  informasi  digital  di Internet  dan  efisiensi  peralatan  yang  terus  meningkat  memungkinkan  untuk  memproses  dan mendistribusikan  melalui  jaringan  tidak  hanya  teks,  tetapi  gambar,  rekaman  audio  dan  video  ( Polat, 2003,  p.19 ).  Kemajuan  teknologi  internet  memberikan  berbagai  kemudahan  dalam  mencari  dan mendapatkan  informasi  sehingga  menjadikannya  sesuatu  hal  yang  sangat  dibutuhkan.  Teknologi internet dapat menyediakan platform komunikasi yang terbuka dan ada di mana-mana yang memberikan manfaat utama dari sistem kolaboratif sambil meminimalkan keterbatasannya (Parikh & Verma, 2002, p.30 ).
Saat ini internet telah dimanfaatkan di berbagai bidang, salah satunya pada bidang pendidikan. Internet telah menjadi salah satu sarana komunikasi, diskusi, dan bahkan explorasi beragam informasi dari  dan  antar  dunia  yang  berbeda  serta  alat  transformasi  pendidikan,  terutama  oleh  mereka  yang berhadapan  dengan  keterbatasan  waktu  dan  letak  geografis  serta  memudahkan  masyarakat  untuk memperoleh  berbagai  informasi  dan  informasi  terkini  secara  cepat  dan  efektif (Habiburrahim,  2012, p.173 ; Shahibi  &  Rusli,  2017,  p.873 ).  Sering  kali  kita  temui  bahwa  banyak  sekali  siswa  yang  lebih memilih  memanfaatkan  internet  untuk  mencari  informasi  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran dibandingkan mereka  harus  membaca  buku mata  pelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  keterbatasan  jumlah buku  dan  ketidakpraktisan  menggunakan  buku  sebagai  bahan  informasi.  Keunggulan  internet  adalah aksesnya tidak terbatas di dalam kelas dan di luar kelas. Dengan demikian internet memungkinkan guru dan siswa dapat berinteraksi tanpa harus berada dalam satu tempat yang sama. Jaringan internet yang sering digunakan sebagai sumber dan sarana pembelajaran dapat diimplementasikan, sebagai berikut: (1) Browsing atau surfing merupakan istilah yang sering digunakan ketika hendak menjelajahi dunia maya  atau  web.  (2) Resourcing yaitu  menjadikan  internet  sebagai  sumber  pengajaran.  Internet  yang berperan  sebagai  gudang  yang  kaya  akan  informasi  dimanfaatkan  untuk  mendapatkan  berbagai  data maupun informasi yang berkaitan dengan materi pengajaran yang disampaikan. Alamat situs yang akan dijadikan sebagai sumber materi ajar telah diketahui sebelumnya melalui informasi yang tercantum pada buku  bahan  ajar  maupun  dari  informasi  lainnya.  (3) Searching merupakan  proses  pencarian  sumber pembelajaran  guna  melengkapi  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta  didik  ( Rahman  et  al., 2014, p.139 ).
Salah  satu  pembelajaran  mengunakan  media  internet  yakni  pembelajaran  berbasis website . Pembelajaran berbasis web sering disebut pembelajaran online atau e-learning karena mencakup konten kursus online, forum diskusi melalui email, konferensi video, dan kuliah langsung (video streaming) semua  dimungkinkan  melalui website ( McKimm  et  al.,  2003,  p.  870 ; Wasim  et  al.,  2014,  p.447 ). Menurut ( Wasim et al., 2014, p.448 ) ada beberapa keuntungan pembelajaran berbasis website yakni: 1) kemampuan untuk menghubungkan sumber daya dalam berbagai format, 2) dapat menjadi cara yang efisien untuk menyampaikan materi pelajaran, 3) sumber daya dapat tersedia dari lokasi mana pun dan kapan pun, 4) potensi untuk memperluas akses misalnya, ke siswa paruh waktu, dewasa, atau berbasis pekerjaan,  5)  dapat  mendorong  pembelajaran  yang  lebih  mandiri  dan  aktif,  6)  dapat  menyediakan sumber bahan pelengkap yang bermanfaat ke program konvensional.
Terdapat bebagai macam website yang sering dimanfaatkan untuk menjadi media pembelajaran matematika,  misalnya website  e-learning ( Shcoology,  google  classroom ),  aplikasi  berbasis website ( Moodle,  QuiperSchool,  YouTube,  Facebook,  dan  Mobile  App )  hingga web  blog maupun website pribadi.  Dalam  praktiknya,  terdapat  cukup  banyak  penelitian  yang  mengujicobakan  pembelajaran matematika  berbasis website .  ( Persada,  2017 )  dalam  penelitiannya  mengimplementasikan  bahan  ajar berbasis website mengungkapkan rata-rata  hasil  belajar  yang  menggunakan  bahan  ajar  berbasis website lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang tidak menggunakan bahan aja berbasis website. ( Pradja  et  al.,  2019 ) dalam penelitiannya yang mengkaji tentang pengaruh pembelajaran berbasis e- learning dengan  aplikasi  edmodo  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA  mengungkapkan  bahwa pembelajaran berbasis e-learning dengan aplikasi edmodo memiliki pengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (1), 2023 - 91
Damianus D. Samo, Christine K. Ekowati, Imelda Paulina Soko, Karolus R. Ngawas
Masing-masing penelitian mengungkapkan tingkat pengaruh yang berbeda sebagai contoh pada penelitian  tentang  model  pembelajaran E-learning berbantuan  aplikasi education  edmodo dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  ( Azizah  et  al.,  2018 ),  dengan  nilai effect  size -nya EZ=0.9336 atau dalam kategori tinggi, sedangkan pada penelitian yang dilakukan oleh (Muin & Ulfah, 2012 )  tentang  Meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  pembelajaran  menggunakan aplikasi moodle, dengan nilai effect size -nya sebesar 0.7089 atau dalam kategori sedang.  Dari sekian banyak  penelitian  tentang  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  matematika  berbasis website belum ada sintesis mendalam yang membahas dan menganalisis tentang besarnya pengaruh penggunaan media pembelajaran matematika berbasis website terhadap peningkatan hasil belajar siswa yang berlaku untuk semua jenjang pendidikan dari Sekolah Dasar (SD) hingga Perguruan Tinggi (PT). Oleh sebab itu pada penelitian ini peneliti tertarik untuk melakukan meta-analisis tentang pengaruh penggunaan media pembelajaran matematika berbasis website terhadap peningkatan hasil belajar siswa dengan tujuan yang umum yang ingin dicapai adalah memberikan gambaran secara umum terkait pengaruh  pembelajaran matematika berbasis website sehingga dapat digunakan sebagai referensi untuk pengambilan keputusan, serta  dengan  tujuan  khusus  yakni:  (1)  untuk  mengetahui  bagaimana  besarnya  pengaruh  penggunaan media pembelajaran matematika berbasis website terhadap peningkatan hasil belajar siswa. (2) untuk mengetahui perbedaan pengaruh penggunaan media pembelajaran matematika berbasis website ditinjau dari  jenjang pendidikan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  analisis  data  menggunakan  meta-analisis.  Meta- analisis adalah jenis penelitian yang menggabungkan hasil beberapa penelitian sejenis dengan analisis secara kuantitatif menggunakan metode statistika. Dalam meta-analisis, hasil setiap studi diterjemahkan ke  metrik  umum,  dalam  hal  indeks  ukuran  efek  ( effect  size ),  dan  mereka  dikaitkan  dengan  variabel moderator  tingkat  studi  untuk  menjelaskan  variabilitas  di  antara  perkiraan  efek  ( Sánchez-Meca  & Marín-Martínez,  2010,  p.274 ).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  artikel  berskala  nasional  terkait penggunaan media pembelajaran matematika berbasis website terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Sampel yang digunakan adalah 30 artikel dari populasi tersebut. Kriteria inklusi: a) artikel merupakan hasil penelitian tentang penggunaan media pembelajaran berbasis website di Indoensia, b) Artikel yang diterbitkan antara tahun 2014 dan 2021, c) artikel merupakan hasil penelitian yang dipublikasikan dalam dalam  bentuk  jurnal  atau  terindeks  juga  hasil  penelitian  dalam  bentuk  disertasi,  d)  penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  web,  e)  sampel  yang digunakan adalah penelitian pada tingkat SD, SMP, SMA dan PT. Penelitian ini menggunakan lembar pemberian  kode  ( coding data )  sebagai instrumen penelitian.  Adapun  variabel  yang  digunakan  dalam koding data untuk menjaring informasi mengenai besarnya pengaruh ( effect size ) penelitian tentang studi meta-analisis  penggunaan  media  pembelajaran  matematika  berbasis website terhadap  hasil  belajar siswa, antara lain : (1) Data artikel, meliputi nama peneliti, judul penelitian, dan tahun publikasi; (2) Karakteristik sampel, meliputi tempat penelitian, subjek penelitian, dan sampel penelitian; (3) Variabel (independen/bebas  dan  dependen/terikat),  desain  penelitian  dan  pengujian  hipotesis;  (4)  Intervensi pembelajaran,  meliputi  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen;  (5) Effect  size .  Data  dalam penelitian  ini  merupakan  data  kuantitatif  dengan  skala  data  rasio.  Tahapan  penelitian  ini  adalah: 1) pengumpulan data dengan cara mencari artikel-artikel terkait topik atau masalah yang hendak diteliti melalui  situs website pencarian  artikel/jurnal.  Penelusuran  tersebut  dilakukan  pada  basis  data  artikel seperti Google  Scholar , DOAJ ( Directory  of  Open  Access  Journals ) & Researchgate .  Artikel-artikel tersebut diseleksi berdasarkan kriteria yang ditetapkan serta kelengkapan data pada instrumen. Setelah melalui  proses  seleksi  pemenuhan  kriteria  inklusi  sampel  maka  diperoleh  artikel  terbaik  (30  artikel) yang  dapat  dianalisis  lebih  lanjut, 2) menghitung effect  size setiap  hasil  penelitian  digunakan  dua formula, yaitu formula eta-squared dan Cohen’s d . Formula eta-squared digunakan untuk artikel yang menggunakan  uji-t  dan  uji  anova  satu  arah  dan  dua  arah  dalam  pengujian  hipotesisnya.  Sedangkan formula Cohen’s d digunakan untuk artikel penelitian yang menggunakan uji statistika non parametrik atau  artikel  yang  tidak memuat  komponen-komponen  data  yang  diperlukan  dalam  perhitungan effect size menggunakan formula eta-squared . Berikut beberapa formula eta-square ( ɳ 2 ) yang digunakan.
a) Uji-t dengan Persamaan 1.
ɳ 2 = 𝑟 2 = 𝑡 0 2 𝑡 0 2 +𝑑𝑏 (1)

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (1), 2023 - 92
b) Uji Anova-1 arah berdasarkan Persamaan 2.
ɳ 2 = 𝐽𝐾 𝑎𝑛𝑡𝑎𝑟𝑎 𝐽𝐾 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 (2)
c) Uji Anova-2 arah dengan Persamaan 3, Persamaan 4 dan Persamaan 5.
ɳ 𝐴 2 = 𝐽𝐾(𝐴) 𝐽𝐾(𝐴)+𝐽𝐾(𝐷) (3)
ɳ 𝐵 2 = 𝐽𝐾(𝐵) 𝐽𝐾(𝐵)+𝐽𝐾(𝐷) (4)
ɳ 𝐴×𝐵 2 = 𝐽𝐾(𝐴𝐵) 𝐽𝐾(𝐴𝐵)+𝐽𝐾(𝐷) (5)
Sedangkan formula penghitungan Cohen’s d menggunakan Persamaan 6 sebagai berikut:
𝑑 = 𝑋 𝐸 ̅̅̅̅−𝑋 𝐾 ̅̅̅̅ 𝑆 𝑔𝑎𝑏 (6)
Keterangan: 𝑑 : Besar Pengaruh ( effect size ) 𝑋 𝐸 : Rata-rata post-test kelompok eksperimen
𝑋 𝐾 : Rata-rata post-test kelompok kontrol 𝑆 𝑔𝑎𝑏 : Simpangan Baku Gabungan dengan,
𝑆 𝑔𝑎𝑏 =   √ (𝑛 1 −1)𝑆 1 2 +(𝑛 2 −1)𝑆 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2 atau 𝑆 𝑔𝑎𝑏 =   √ 𝑆 1 2 +𝑆 2 2 2
Keterangan: 𝑆 1 2 : Varians kelompok kontrol 𝑆 2 2 : Varians kelompok eksperimen 𝑛 1 : Jumlah sampel kelompok kontrol 𝑛 2 : Jumlah sampel kelompok eksperimen
Selanjutnya agar dapat menyatarakan effect size yang dihitung menggunakan eta-square ( ɳ 2 ) dan effect size yang dihitung menggunakan Cohen’s d formula , digunakan konversi dengan Persamaan 7 sebagai berikut.
𝑑 = 2𝑟
√1 − 𝑟 2 (7)
Keterangan: 𝑑 : Effect size Cohen’s d 𝑟 2 : Effect size eta-square
Kriteria yang digunakan untuk membentuk interpretasi hasil effect size menggunakan acuan dari Cohen’s d sebagaimana yang ditunjukan pada Tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi nilai effect size menurut Cohen’s d No Nilai d Kategori 1 0,2  ≤   𝑑   < 0,5 Rendah 2 0,5  ≤   𝑑   < 0,8 Sedang 3 0,8 ≤ 𝑑 Tinggi
Untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  matematika  berbasis website terhadap peningkatan hasil belajar siswa, maka terlebih dahulu dilakukan perhitungan effect size setiap artikel penelitian kemudian effect size eta-squared dikonversi menjadi satu jenis effect size yang sama yaitu effect size Cohen’s d . Setelah itu, hasil perhitungan effect size dikelompokkan dan dideskripsikan berdasarkan kategori/kriteria efek yang telah ditetapkan. Penarikan kesimpulan didasarkan pada hasil

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (1), 2023 - 93
Damianus D. Samo, Christine K. Ekowati, Imelda Paulina Soko, Karolus R. Ngawas
pengelompokan dan deskripsi tersebut, 3) melakukan uji homogenitis data effect size untuk menentukan model effect yang digunakan, 4) membuat forest plot dan intepretasinya, 5) mempublikasikan bias, serta 6) melakukan pengujian hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perhitungan effect  size untuk  30  artikel  penelitian  menggunakan  dua  jenis  formula,  yaitu eta- squared  formula dan Cohen’s  d  formula .  Kedua  formula  tersebut  memiliki  ketetapan  interval  yang berbeda dalam menginterpretasikan hasil effect size . Oleh sebab itu perlu adanya penyamaan nilai effect size menjadi satu jenis effect size dengan cara mengkonversikan effect size eta-squared menjadi effect size Cohen’s d menggunakan rumus konversi. Berikut nilai effect size Cohen’s d artikel penelitian.
Tabel 2. Data EZ setiap artikel No Penulis EZ Kategori  No Penulis EZ Kategori 1 Hanifah et al. ( 2019 ) 0.67 Sedang  16  Sudiarta & Sadra ( 2016a ) 1.45 Tinggi 2 Hartina ( 2020 ) 1,1 Tinggi 17  Sudiarta & Sadra ( 2016b ) 1.24 Tinggi 3 Ibrahim & Suardiman ( 2014 ) 0.77 Sedang  18  Amalina & Warmansyah ( 2020 ) 0.91 Tinggi 4 Huda et al. ( 2019 ) 1.00 Tinggi 19  Sari et al. ( 2019 ) 2,40 Tinggi 5 Hatip & Listiana ( 2019 ) 0.81 Tinggi 20  Arifin & Herman ( 2018 ) 1,03 Tinggi 6 Fitriani et al. ( 2019 ) 0.66 Sedang  21  Astika dkk ( 2019 ) 0.38 Rendah 7 Azizah et al. ( 2018 ) 0.89 Tinggi 22  Rahmatika ( 2019 ) 0,86 Tinggi 8 Noviyanti et al. ( 2019 ) 0.74 Sedang  23  Wijayanti et al. ( 2019 ) 2,04 Tinggi 9 Nugraha et al. ( 2020 ) 1.96 Tinggi 24  Amin & Mayasari ( 2015 ) 1,15 Tinggi 10  Pambudi dkk ( 2019 ) 0.48 Rendah  25  Yensy ( 2020 ) 1,23 Tinggi 11  Yulietri ( 2015 ) 0.68 Sedang  26  Apriyani & Sirait ( 2021 ) 0,51 Sedang 12  Dewi, et al. ( 2020 ) 1.86 Tinggi 27  Indrawan & Anggreni ( 2019 ) 0,89 Tinggi 13  Sunita & Jayani ( 2019 ) 1.85 Tinggi 28  Rahmatia et al. ( 2017 ) 1,74 Tinggi 14  Panggabean & Harahap ( 2018 ) 0.74 Sedang  29  Baskoro ( 2013 ) 0,91 Tinggi 15  Ramadhani et al. ( 2019 ) 0,20 Rendah  30  Barra  Pradja,  Raisa,  Siti Julaeha ( 2019 ) 0,56 Sedang
Tabel 2 menunjukan bahwa dari 30 artikel penelitian sebagai unit analisis dalam meta-analisis ternyata  19 artikel menunjukan  efek tinggi, 8  artikel memiliki  efek sedang  dan hanya  3 artikel yang tergolong ke dalam efek yang rendah. Sedangkan tren sebaran data digambarkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tren sebaran data effect size
Tabel 3. Output uji heterogenitas

## Fixed and Random Effects
Q df p Omnibus test of Model Coefficients 115.648 1 < .001 Test of Residual Heterogeneity 383.735         29 < .001 Note. p -values are approximate.
Note. The model was estimated using Restricted ML method.
Gambar 1 menunjukkan ukuran efek data memiliki kecenderungan terakumulasi di bawah rata- rata empiris. Temuan ini berarti, bahwa meskipun ukuran efeknya tinggi, namun sebaran datanya masih di bawah rata-rata empiris. Artinya sebaran data effect size 30 jurnal penelitian terakumulasi di bawah rata-rata empiris yaitu di bawah 1,06 namun secara teoritis effect size tinggi berdasarkan kriteria yang disepakati.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  koefisien effect  size yang  tergolong  dalam  kategori

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (1), 2023 - 94
tinggi. Effect  size merupakan  kriteria  yang  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi  efek  media pembelajaran matematika berbasis website dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa dalam penelitian ini. Effect size merupakan ukuran hasil penelitian yaitu besarnya pengaruh dari hubungan atau perbedaan atau pengaruh relatif suatu variabel bebas terhadap variabel terikat.
Untuk menentukan model efek yang digunakan maka dilakukan uji heterogenitas dengan output disajikan  pada  Tabel  3.  Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  dari  30  EZ  studi  yang  dianalisis  adalah heterogen (Q = 383,735; p < 0,001) dengan demikian model yang digunakan adalah random efek model. Hasil analisis menggunakan model efek random disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Output model efek random
Coefficients 95% Confidence Interval Estimate Standard Error z p Lower Upper intercept 1.052 0.098       10.754      < .001 0.860 1.243
Note. Wald test.
Hasil  analisis  pada  tabel  4  menggunakan  model  random  efek  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  (nilai  estimate  positif)  penggunaan  media  pembelajaran  matematika  berbasis  website  yang signifikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa (z = 10,754; p < 0,001). Adapun nilai estimate yang menunjukan rata-rata EZ berada pada katergori tinggi sesuai dengan kriteria Cohen. Selanjutnya untuk memahami summary effect size atau juga disebut sebagai effect size dari agregasi, dibuat forest plot. Plot ini terdiri dari batang-batang, dan tiap batangnya merupakan interval kepercayaan hasil estimasi titik  dari  masing-masing  studi.  Interval  kepercayaan  ini  ditentukan  dengan  taraf  signifikansi  tertentu yang  digunakan  peneliti.  Jika  menentukan  taraf  signifikansi  5%,  maka  interval  kepercayaan  yang disajikan adalah 95% (( Retnawati et al., 2018 ). Dalam forest plot ini disajikan juga hasil effect size hasil agregasi yang disajikan pada Gambar 2.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (1), 2023 - 95
Damianus D. Samo, Christine K. Ekowati, Imelda Paulina Soko, Karolus R. Ngawas
Dari  forest  plot  dapat  diamati  bahwa effect  size studi  –  studi  yang  dianalisis  bervariasi  yang besarnnya  antara  0.20  hingga  2.40  dengan  RE  Model  (rata-rata  EZ)  adalah  1,05.  Pengukuran  ini melengkapi dan memperkaya hasil analisis yang diberikan oleh uji statistik. Mengacu pada pendapat tersebut diartikan bahwa media pembelajaran matematika berbasis website dapat meningkatkan hasil belajar  matematika  siswa.  Temuan  hasil  belajar  matematika  siswa  dalam  penelitian  ini  meliputi pemahaman  konsep  matematika,  pemecahan  masalah,  berpikir  kreatif.  Secara  umum  hasil  belajar matematika siswa yang dicapai dalam penelitian ini termasuk dalam kategori tinggi. Dengan demikian, temuan penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran matematika berbasis website dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Selanjutnya  dilakukan  evaluasi  bias  publikasi  kita  gunakan  funnel  plot.  Jika  tidak  terjadi  bias publikasi,  maka  penelitian  akan  didistribusikan  secara  simetris  terkait  summary  effect  (M),  karena sampling  error  bersifat  acak  (random).  Sebaliknya,  jika  terjadi  bias  publikasi,  maka  penelitian  akan mengikuti  model  yang  diharapkan  (simteris  di  atas,  beberapa  penelitian  hilang  di  tengah,  dan  lebih banyak penelitian yang hilang di bagian bawah). Jika arah efek ke kanan, kemudian di bagian bawah terdapat  celah  atau  gap  pada  sebelah  kiri,  maka  ini  menunjukkan  bahwa  penelitian  dengan  ukuran sampel kecil yang tidak signifikan secara statistik hilang atau tidak dipublikasikan, begitupun sebaliknya (( Retnawati et al., 2018 ). Funnel plot EZ dari 30 studi yang dianalisis disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Forest plot
Gambar 4. Data EZ berdasarkan jenjang pendidikan
Hasil  funnel  plot  belum  dapat  disimpulkan  kesimetriannya  sehingga  diperlukan  penggujian lanjutan yakni Egger test . Hasil egger test disajikan pada Tabel 5.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (1), 2023 - 96
Tabel 5. Egger test z P sei 1.048 0.295
Note sei : predictor of standar error
Berdasarkan Tabel 5, nilai p > 0,05 maka funnel plot simetris dengan demikian tidak terdapat masalah bias publikasi pada studi meta-analisis ini. Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis perbedaan rata- rata pengggunaan media website pada kelompok jenjang pendidikan SD. SMP dan SMA.  Kelompok yang  dibandingkan  hasil  pengelompokan effect  size berdasarkan  jenjang  pendidikan  tersebut  dapat dilihat pada Gambar 4.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran  matematika  berbasis website bedasarkan  jenjang  pendidikan  maka  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas yang digunakan adalah Uji normalitas Shapiro Wilk . Hipotesis yang digunakan adalah: H 0 : Data diperoleh dari populasi yang berdistribusi normal H 1 : Data tidak diperoleh dari populasi yang berdistribusi normal Jika signifikansi atau nilai probabilitas > 0,05 maka H 0 diterima, dengan demikian data berdistribusi normal, akan tetapi jika signifikansi atau nilai probabilitas < 0,05 maka H 0 ditolak, dengan demikian data  tidak  berdistribusi  normal.  Data  uji  normalitas effect  size berdasarkan  jenjang  pendidikan  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 Hasil uji normalitas Jenjang Pendidikan Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistik df Sig. Statistik df Sig. Effect size SD 0,272 5 0,768 0,872 5 0,337 SMP/SMA/SMK 0,176 19 0,539 0,905 19 0,059 PT 0,273 6 0,672 0,889 6 0,365
Berdasarkan hasil  uji  normalitas  pada  Tabel 6,  nilai  signifikansi jenjang  SD  yaitu  0,337  >  0,05   dan untuk jenjang SMP/SMA/SMK yaitu  0,059 > 0,05  serta untuk jenjang PT yaitu 0,365 > 0,05, ini berarti ketiga  data  tersebut  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  adalah  pengujian homogenitas menggunakan Levene test dengan taraf signifikansi 0,05. H 0 : Populasi memiliki varians yang homogen H 1 : Populasi memiliki varians yang tidak homogen Jika  signifikansi  atau  nilai  probabilitas  >  0,05  maka  H 0 diterima,  dengan  demikian  data  tersebut homogen, akan tetapi jika signifikansi atau nilai probabilitas ≤ 0,05 maka H 0 ditolak, dengan demikian data tersebut tidak homogen. Data uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Data hasil uji homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,496 2 28 0,1006
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  pada  tabel  10,  nilai  signifikansi  berdasarkan  jenjang pendidikan yaitu 0,1006 > 0,05 maka ini berarti bahwa  varians data tersebut homogen. Karena telah terbukti data berdistribusi normal dan homogen maka langkah selanjutnya adalah uji hipotesis. Statistik uji yang digunakan adalalah uji- F dengan taraf signifikansi 0,05. Hipotesis yang digunakan adalah:
H 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2 = 𝜇 3 (rata-rata tiga grup sama) H 1 : Minimal ada 2 group yang memiliki rata-rata yang berbeda Kriteria Uji:
a) Jika F hitung > F tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  berarti  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang signifikan dari kelompok yang dibandingkan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (1), 2023 - 97
Damianus D. Samo, Christine K. Ekowati, Imelda Paulina Soko, Karolus R. Ngawas
b) Jika F hitung < F tabel maka H 0 diterima dan H 1 ditolak, berarti tidak terdapat perbedaan rata-rata yang signifikan dari kelompok yang dibandingkan
Data uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Data hasil uji hipotesis Source df Sum of Square Mean Square F statistic Sig Groups (between groups) 2 0,523 0,261 2,496 0,1006 Error (within groups) 28 2,931 0,104 Total 30 3,454 0,115
Berdasarkan hasil pada tabel 11, nilai F hitung = 2,496 sedangkan nilai F tabel untuk df 1 = 2 dan df 2 = 28 yaitu F tabel = 3,340 maka nilai F hitung < F tabel. Jadi karena F hitung < F tabel maka H 0 diterima dan H 1 ditolak, berarti tidak terdapat perbedaan rata-rata dari kelompok yang dibandingkan.
Penelitian terkait pengaruh penggunaan website atau online learning atau e-learning merupakan topik yang sedang menjadi tren saat ini di bidang pendidikan. Perkembangan teknologi serta kebutuhan pembelajaran  generasi  terkini  yang  melek  teknologi  mengharuskan  guru  mengemas  kegiatan pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  teknologi  salah  satunya  pennggunaan  e- learning untuk memfasilitasi  pembelajaran  kapan  saja  dan  di  mana  saja.  ( Hanifah  et  al.,  2019 )  dalam  penelitiannya menggunakan Edmodo sebagai e- leaning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Edmodo merupakan e- learning yang mirip dengan media sosial facebook dengan fitur yang lengkap di mana guru dapat mengupload file , video, bahan diskusi, dan foto pembelajaran. Orang tua juga memiliki akun edmodo sehingga dapat digunakan untuk memantau perkembangan belajar peserta didik. Dalam akun edmodo orang tua  dapat langsung berhubungan dengan pendidik  lewat  pesan  pribadi, sehingga memudahkan  untuk  mengetahui  perkembangan-perkembangan  yang  dialami  peserta  didik  serta mendapatkan  laporan  hasil  belajar  peserta  didik.  ( Pambudi  et  al.,  2019 )  menggunakan  pembelajaran media  video youtube dalam  pembelajaran  trigonometri.  Video  yang  dikembangkan  peneliti  memuat tampilan gambar bergerak, suara, serta dikemas dengan tampilan yang menarik sehingga dalam kegiatan pembelajaran  siswa  mengalami  situasi  pembelajaran  juga  dari  sumber  yang  berbeda.  Lebih  lanjut ( Ramadhani  et  al.,  2019 )  menerapkan  PBL  dengan  berbantuan  LMS  Google  Classroom  pada  siswa sekolah menengah atas. Pembelajaran dilakukan dalam dua tahap, yaitu pembelajaran di dalam kelas dan pembelajaran di luar kelas. Pada proses pembelajaran tahap dua yaitu pembelajaran di luar kelas menggunakan Google Classroom sebagai LMS. Guru membuat kelas digital dengan produk Google, membuat  konten  pembelajaran mulai  dari  bahan ajar  berupa  video, slide  power  point,  modul  hingga membuat konten penilaian. Pada tahap kedua, siswa akan diberikan akses untuk masuk ke kelas digital yang telah dibuat oleh guru, kemudian mempelajari materi ajar yang diposting oleh guru, melakukan diskusi di ruang beranda kelas digital.
Hasil  analisis  data  menunjukan  rata-rata  besar  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran matematika  berbasis website terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu  1,06  dan  tergolong  pada kategori  tinggi  berdasarkan  kategori effect size  Cohen’s  d dan memiliki  pengaruh  yang tinggi  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Temuan  ini  sejalan  dengan  sebagian  besar  hasil  penelitian  yang mengimplementasikan pembelajaran matematika berbasis website yang memiliki pengaruh positif dan siginifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penggunaan website learning dengan  berbagai  jenisnya misalnya  objek website interaktif  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  mengakses  sumber  yang  tidak terbatas, fleksibel, serta memiliki model penyajian yang variatif sehingga menumbuhkan minat belajar dan berimplikasi pada hasil belajar ( Loong & Herbert, 2012, p.124 ; Salam, 2015 ). Pembelajaran berbasis teknologi ini membantu siswa mendapatkan pengetahuan dari internet kapan saja mereka butuhkan juga membantu  siswa  yang  merasa  sulit  untuk  belajar  dengan  bantuan  buku  ( Padmesh  &  Sreeya,  2019 ). Dengan  demikian  kegiatan  pembelajaran  harus  dirancang  sedemikian  rupa  dengan  mengitegrasikan media website sehingga  dapat  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  dan  siswa  jadi  semakin semangat untuk belajar serta pada akhirnya dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa. Faktor  utama  yang  mempengaruhi  desain website  learning adalah  kegunaan  pedagogis,  pentingnya pembelajaran konstruktivis, baik secara individu maupun kolaboratif, untuk desain website learning dan nilai  tambah  dari  teknologi  ini  dibandingkan  dengan  sumber  belajar  tradisional  ( Hadjerrouit,  2010, p.71 ).  Seorang  siswa  yang  termotivasi  dapat  menggunakan  proses  kognitif  yang  lebih  tinggi  untuk belajar, mempelajari, dan menguasai materi yang diberikan ( Graham & Golan, 1991 ). Tentunya hal ini

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (1), 2023 - 98
akan sangat berpengaruh baik dalam peningkatan hasil belajar siswa dan sesuai dengan hasil penelitian yang  menyatakan  bahwa  media  pemebelajaran  berbasis website dapat  meningkatkan  pemahaman konsep siswa ( Jas, 2012 ).
Selanjutnya,  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  penggunaan  media  pembelajaran  matematika berbasis website berdasarkan jenjang pendidikan SD, SMP/SMA/SMK dan PT dengan kata lain baik pada  jenjang  SD,  SMP,  SMA  maupun  PT  penggunaan  teknologi  efektif  meningkatkan  hasil  belajar secara signifikan. Hasil temuan ini sesuai dengan fakta bahwa di era globalisasi saat ini hampir semua orang  terbiasa  menggunakan  internet  (media website )  untuk  mencari  informasi  maupun  belajar. Sehingga media pembelajaran matematika berbasis website secara umum dapat diterapkan pada peserta didik di semua jenjang, mulai dari Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah (SMP, SMA dan SMK) dan Perguruan Tinggi (PT). Hal ini juga dapat terlihat dari pengguna internet untuk setiap jenjang pendidikan yakni  dalam  survei  jumlah  pengguna  internet  di  Indonesia  yang  dilakukan  oleh  survei  Asosiasi Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia  (APJII)  pada  tahun  2017  yang  menyatakan  bahwa  pengguna internet  untuk  jenjang  SD/MI/Paket  A  sebesar  25,10%;  SMP/MTs/Paket  B  sebesar  48,53%; SMA/MA/SMK/Paket  C  sebesar  70,54%;  dan  S1/Diploma  sebesar  79,23%.  Pembelajaran  berbasis website mendukung  perspektif  kognitif  sosial  dari  pembelajaran  mandiri  yang  menunjukkan  bahwa pembelajaran yang efektif ditentukan oleh interaksi antara pengaruh pribadi, perilaku, dan lingkungan; khususnya, pembelajar mandiri yang tinggi memiliki motivasi yang lebih tinggi (pribadi), menerapkan strategi  belajar  yang  lebih  baik  (perilaku)  dan  menanggapi  tuntutan  lingkungan  dengan  lebih  tepat (lingkungan) ( Wang & Wu, 2008, p.1589 ). Pembelajaran ini fokus pada aktivitas yang berpusat pada siswa selama pembelajaran terbuka di mana lokus aktivitas dan kontrol bergeser dari tanggung jawab eksternal ke individu untuk menetapkan tujuan pembelajaran dan/atau menentukan sarana pembelajaran. Akibatnya,  tuntutan  kognitif  bergeser  dari  memilih  dan  memproses  rangsangan  yang  diatur  secara eksternal menjadi mengantisipasi dan mencari berdasarkan kebutuhan dan tujuan individu ( Hannafin et al., 1999 )
Dengan demikian penggunaan website sebagai media pembelajaran dapat diterapkan untuk semua jenjang pendidikan namun tentu penggunaan website sebagai media pembelajaran untuk jenjang sekolah dasar  (SD)  tentunya  berbeda  dengan  sekolah  menengah  (SMP/SMA/SMK)  begitu  pula  pada  jenjang perguruan  tinggi  (PT)  dan  jenis website yang  digunakan  harus  disesiaukan  dengan  tingkat  berpikir siswanya.  Pembelajaran  pada  jenjang  sekolah  dasar  (SD)  masih  bersifat  tematik  dan  menggunakan media benda kongkrit, sehingga contoh website yang cocok untuk diterapkan di SD yaitu web game atau website yang sederhana. Sedangkan pembelajaran pada jenjang sekolah menengah (SMP/SMA/SMK) sudah  bisah  dipisah-pisahkan  atau  pembelajarannya  sudah  lebih  formal,  sehingga  jenis website yang baik digunakan di jenjang sekolah menengah yaitu seperti quiperschool, google classroom , shcoology yang didalamnya terdapat materi dan video pembelajaran serta kuis-kuis dalam bentuk teka teki ataupun permainan. Lalu karena pembelajaran dan tingkat berpikir pada jenjang perguruan tinggi sudah lebih abstrak maka contoh website yang cocok adalah google classroom , shcoology .

## SIMPULAN
Pembelajaran  berbasis website merupakan  suatu  tindakan  padagogis  yang  mengintegrasikan teknologi sebagai kebutuhan siswa di masa sekarang. Kebutuhan ini ditindaklanjuti dengan menyajikan berbagai bentuk kegiatan pembelajaran berbasis website seperti penggunaan e-learning, aplikasi website untuk evaluasi, game , serta video. Berbagai penelitian telah menunjukan kebermanfaatan penggunaan pembelajaran  berbasis website untuk  mendukung  berbagai  aspek  kognitif  termasuk  hasil  belajar. Berbagai hasil penelitian tersebut disintesis dengan metanalisis dan memberikan gambaran penggunaan media pembelajaran matematika berbasis website memiliki pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa  dengan  rata-rata  besar  pengaruh  1,06  atau  dalam  kategori  tinggi.  Pengambilan  sampel  artikel terjadi  secara  acak  sehingga  hasil  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  media website berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa dapat digeneralisasi ke populasinya. Implementasi pada jenjang pendidikan  yang  berbeda  tidak  memberikan  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  artinya  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  matematika  berbasis website baik  untuk  digunakan  di  jenjang  SD hingga SMA/SMK untuk mendukung pencapaian hasil belajar yang baik.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (1), 2023 - 99
Damianus D. Samo, Christine K. Ekowati, Imelda Paulina Soko, Karolus R. Ngawas

## DAFTAR PUSTAKA
Amalina & Warmansyah, J. ( 2020 ). The Implementation of E-learning Based Edmodo in Linear Algebra.
International
Journal of Innovation, Creativity and Change. 13 (8). https://www.ijicc.net/index.php/volume-13-2020/193-vol-13-iss-8 .
Amin,  A.K  &  Mayasari,  N.  ( 2015 ).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbentuk  Aplikasi  Android Berbasis Weblog Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika IKIP PGRI Bojonegoro,  (Penelitian Dilakukan  Pada  Mata Kuliah Metode Statistika Tahun Ajaran 2014/2015). Jurnal Magistra No. 94 Th. XXVII Desember 2015.
Apriyani,  D.  D.,  &  Sirait,  E.  D.  ( 2021 ).  Pengembangan  Instrumen  Minat  Belajar  Siswa  pada  Pelajaran Matematika. SAP (Susunan Artikel Pendidikan), 6(1). https://doi.org/10.30998/sap.v6i1.9311 .
Arifin,  F.,  Herman,  T.  ( 2018 ).  Pengaruh  pembelajaran  E-Learning  model  Web  Centric  Course  terhadap pemahaman konsep dan kemandirian belajar matematika siswa. Jurnal Pendidikan Matematika. 12(2). https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/view/4152 .
Astika, R.Y., Anggoro, B.S.  Andriani, S.  ( 2019 ).  Pengembangan Video  Media  Pembelajaran  Matematika Dengan  Bantuan  Powtoon.  Jurnal  Pemikiran  dan  Penelitian  Pendidkan  Matematika  (JP3M).  2(2). https://journal.rekarta.co.id/index.php/jp3m/article/view/214 .
Azizah,  N.,  Farida,  F.,  &  Sugiharta,  I.  ( 2018 ).  Model  Pembelajaran  E-Learning  Berbantuan  Aplikasi Education  Edmodo  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematis. Seminar  Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 415–422. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/pspm/article/view/2417 .
Baskoro, E. P. ( 2013 ). Pengaruh pembelajaran matematika berbasis web terhadap hasil belajar siswa pada pokok  bahasan  peluang  (studi  eksperimen  di  kelas  XI  SMK  Pariwisata  Kota  Cirebon).  Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching, 2(1). https://doi.org/10.24235/eduma.v2i1.67 .
Dewi,  K.A.I.D.,  Suarsana,  I.M.  &  Juniantari,  M.  ( 2020 ).  Pengaruh  E-Learning  Berbasis  Rumah  Belajar Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa. Wahana  Matematika  dan  Sains:  Jurnal
Matematika, Sains, dan Pembelajarannya. 14 (1).
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPM/article/view/23986 .
Dogruer, N., Eyyam, R., & Menevis, I. ( 2011 ). The use of the internet for educational purposes. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 28 , 606–611. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.115 .
Fitriani,  L.,  Buchori,  A.,  &  Nursyahidah,  F.  ( 2019 ).  Pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  kahoot dengan  model  pembelajaran  Computer  Assisted  Instruction  (CAI)  terhadap  hasil  belajar  siswa. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, 4, 292–300. Retrieved from https://conference.upgris.ac.id/index.php/senatik/article/view/69 .
Graham, S., & Golan, S. ( 1991 ). Motivational influences on cognition: Task involvement, ego involvement, and  depth  of  information  processing. Journal  of  Educational  Psychology,  83 (2),  187–194. https://doi.org/10.1037/0022-0663.83.2.187 .
Habiburrahim, H. ( 2012 ). The Advantages and Challenges of Internet for Higher Education. Jurnal Ilmiah Didaktika:
Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran, 13 (1), 173–182.
https://doi.org/10.22373/jid.v13i1.471 .
Hadjerrouit, S. ( 2010 ). A Conceptual Framework for Using and Evaluating Web-Based Learning Resources in  School  Education. Journal  of  Information  Technology  Education:  Research,  9 (1),  53–79. https://doi.org/10.28945/1106 .
Hanifah, H.,  Supriadi, N., &  Widyastuti,  R.  ( 2019 ).  Pengaruh  model  pembelajaran  e-learning  berbantuan media  pembelajaran  edmodo  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik. NUMERICAL: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika,
3 (1), 31–42. https://doi.org/10.25217/numerical.v3i1.453 .
Hannafin, M. J., Land, S., & Oliver, K. ( 1999 ). Open learning environments: Foundations and models. In C. Reigeluth (Ed.), Instructional design theories and models: A new paradigm of instructional theory. Erlbaun.
Hartina,  S.  ( 2020 ).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Berbasis  Powtoon  Pada  Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar  di  Kelas  VIII  SMP/MTs  [UIN  Raden  Intan  Lampung]. http://repository.radenintan.ac.id/10358 .

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (1), 2023 - 100
Hatip, A., & Listiana, Y. ( 2019 ). Minat, kemandirian dan hasil belajar mahasiswa pendidikan matematika Dalame-Learning berbasis Edmodo. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 8 (3). https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i3.2261 .
Huda, S., Firmansyah, M., Rinaldi, A., Suherman, S., Sugiharta, I., Astuti, D. W., Fatimah, O., & Prasetiyo, A. E. ( 2019 ). Understanding of Mathematical Concepts in the Linear Equation with Two Variables: Impact of E-Learning and Blended Learning Using Google Classroom. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika, 10 (2), 261–270. https://doi.org/10.24042/ajpm.v10i2.5303 .
Ibrahim, D.S. & Suardiman, S.P. ( 2014 ).Pengaruh penggunaan E-Learning terhadap motivasi dan prestasi belajar  matematika  siswa  SD  Negeri  tahunan  Yogyakarta .  Jurnal  Prima  Edukasia.  2 (1). http://dx.doi.org/10.21831/jpe.v2i1.2645 .
Indrawan,  I.P.E.  &  Anggreni,  N.L.P.Y.  ( 2019 ).  Pengaruh  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan Edmodo terhadap hasil belajar matematika. Zenodo,
20 (1) https://doi.org/10.5281/zenodo.2662136 .
Jas, Irwan., Media, R., dan Nilawasti, ZA. ( 2012 ). Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Website dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika. 1 (1).
Loong, E. Y. K., & Herbert, S. ( 2012 ). Student perspectives of web-based mathematics . International Journal of Educational Research, 53, 117–126. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2012.03.002 .
McKimm, J., Jollie, C., & Cantillon, P. ( 2003 ). ABC of learning and teaching: Web based. BMJ, 326, 870– 873. https://doi.org/10.1136/bmj.326.7394.870 .
Muin,  A.,  &  Ulfah,  R.  M.  ( 2012 ).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswadengan  Pembelajaran Menggunakan  Aplikasi  moodle. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  7 (1),  73–82. http://dx.doi.org/10.21831/pg.v7i1.2838 .
Noviyanti,  F.,  Sugiharta,  I.,  &  Farida,  F.  ( 2019 ).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis : Dampak  Blended  Learning  Menggunakan  Edmodo. Desimal:  Jurnal  Matematika ,  2(2),  173–180. https://doi.org/10.24042/djm.v2i2.4035 .
Nugraha, S., Sudiatmi, T., & Suswandari, M. ( 2020 ). Studi pengaruh daring learning terhadap hasil belajar matematika kelas IV. Jurnal Inovasi Penelitian, 1 (3), 265-276. https://doi.org/10.47492/jip.v1i3.74 . Padmesh  R.  &  Sreeya  B  ( 2019 ).  Benefits  of  Web-Based  Learning. Test  Engineering  and  Management,
81 (11–12), 4912–4916. http://www.testmagzine.biz/index.php/testmagzine/article/view/688 .
Pambudi,  R.,  Afghohani,  A.,  &  Farahsanti,  I.  ( 2019 ).  Pengaruh  Media  Video  Youtube  Terhadap  Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa Kelas X SMK Negeri 2 Sukoharjo Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan, 28 (2), 175–182. https://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp/article/view/345 .
Panggabean,  S.  &  Harahap,  T.H.  ( 2018 ).  Pengaruh  Media  E-Learning  Berbasis  Youtube  Terhadap  Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Analisis Real Prodi Pendidikan Matematika Matematika FKIP UMSU. Prosiding SiManTap IndoMS Aceh Sumut 1 (1), 25-30.
Parikh, M., & Verma, S. ( 2002 ). Utilizing Internet technologies to support learning: an empirical analysis. International  Journal  of  Information  Management,  22 (1),  27–46. https://doi.org/10.1016/S0268- 4012(01)00038-X .
Persada, A. R. ( 2017 ). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Website. Eduma: Mathematics Education Learning and Teaching, 6 (1), 62–76. https://doi.org/10.24235/eduma.v6i1.1661 .
Polat, D. ( 2003 ). Internet in education: support materials for educators. UNESCO Institute for Information Technologies in Education.
Pradja, B., Raisa, R., & Julaeha, S. ( 2019 ). Pengaruh Pembelajaran Berbasis E-Learning dengan Aplikasi Edmodo terhadap Hasil Belajar Siswa SMA. Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika, 5 (1), 139–145. https://proceeding.unindra.ac.id/index.php/DPNPMunindra/article/view/565 . Rahman, S., Munawar, W., & Berman, E. T. ( 2014 ). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Website pada Proses Pembelajaran Produktif di SMK. Journal of Mechanical Engineering Education, 1 (1), 137–145. https://doi.org/10.17509/jmee.v1i1.3746 .
Rahmatia,  M.,  Monawati  &  Darnius,  S.  (2017).  Pengaruh  media  E-Learning  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV  SDN  20  Banda  Aceh.  Elementary  Education  Research  2(1). https://jim.usk.ac.id/pgsd/article/view/2550

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 10 (1), 2023 - 101
Damianus D. Samo, Christine K. Ekowati, Imelda Paulina Soko, Karolus R. Ngawas
Rahmatika, D. W. I. F. ( 2018 ). Pengembangan Media Pembelajaran Bilingual Berbasis Sparkol Videoscribe. Uin Raden Intan Lampung. Http://Repository.Radenintan.Ac.Id/5163/1/Skripsi Dwi Fadila.Pdf . Ramadhani,  R.,  Umam,  R.,  Abdurrahman,  A.,  &  M,  S.  ( 2019 ).  The  Effect  of  Flipped-Problem  Based Learning Model Integrated with LMS-Google Classroom For Senior High School Students. Journal for the
Education of Gifted Young Scientists, 7 (2), 137–158.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17478/jegys.548350 .
Retnawati,  H.,  Apino,  E.,  Kartianom,  Djidu,  H.,  &  Anazifa,  R.  D.  ( 2018 ).  Pengantar  Analisis  Meta.  In Yogyakarta : Parama Publishing.
Salam, A. D. ( 2015 ). Pengembangan media pembelajaran berbasis web interaktif (blog) untuk meningkatkan motivasi  belajar  pada  mata  pelajaran  pemasaran  online  sub  kompetensi  dasar  merancang  website (studi pada siswa kelas X Tata Niaga SMK Negeri 2 Nganjuk). Jurnal Pendidikan Tata Niaga (JPTN), 3 (2). https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jptn/article/view/12055 .
Sari, S. N., Shodiqin, A., & Buchori, A. ( 2019 ). Efektivitas model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantu Kahoot terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMK pada materi persamaan lingkaran. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika,  4, 441–446. https://conference.upgris.ac.id/index.php/senatik/article/view/92 .
Sánchez-Meca, J., & Marín-Martínez, F.  ( 2010 ). Meta Analysis. International Encyclopedia of Education (Third Edition), 274–282. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-044894-7.01345-2 .
Shahibi, M. S., & Rusli, K. N. ( 2017 ). The influence of internet usage on student’s academic performance.
International  Journal  of  Academic  Research  in  Business  and  Social  Sciences,  7 (8),  873–887. https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v7-i8/3301 .
Sudiarta,  I.  G.  P.,  &  Sadra,  I.  W.  ( 2016a ).  Pengaruh  model  blended  learning  berbantuan  video  animasi terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  pemahaman  konsep  siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran, 49 (2), 48. https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i2.9009 .
Sudiarta,  I.  G.  P.,  &  Sadra,  I.  W.  ( 2016b ).  Pengaruh  penerapan  model  blended  learning  berbantuan whiteboard animation video terhadap kemampuan pemecahan masalah dan pemahaman konsep siswa SMP. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY 2016 . http://seminar.uny.ac.id/semnasmatematika/sites/seminar.uny.ac.id.semnasmatematika/files/PM- 12.pdf .
Sunita, W. & Indriyani, P.I. ( 2019 ). Pengaruh model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) terhadap kreativitas dan hasil belajar matematika tahun pelajaran 2018/2019. Jurnal Emasains: Jurnal Edukasi Matematika dan Sains. 8 (2). https://ojs.mahadewa.ac.id/index.php/emasains/article/view/514
Wang, S. L., & Wu, P. Y. ( 2008 ). he role of feedback and self-efficacy on web-based learning: The social cognitive perspective. Computers
& Education, 51 (4), 1589–1598.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2008.03.004 .
Wasim, J., Sharma, S. K., Khan, I. A., & Siddiqui, J. ( 2014 ). Web Based Learning. International Journal of
Computer Science and Information Technologies, 5(1), 446–449.
https://ijcsit.com/docs/Volume%205/vol5issue01/ijcsit2014050194.pdf .
Wijayanti,  R.,  Hermanto,  D.,  &  Zainuddin,  Z.  ( 2019 ).  Efektivitas  Penggunaan  Pendekatan  Pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) Dengan Berbantuan Media Pembelajaran Aplikasi Kahoot. Sigma, 5 (1), 1-7. http://ejournal.unira.ac.id/index.php/jurnal_sigma/article/view/640 .
Yensy, N. A. ( 2020 ). Efektifitas pembelajaran statistika matematika melalui media whatsapp group ditinjau dari  hasil  belajar  mahasiswa  (masa  pandemik  Covid  19 ).  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia, 5 (2), 65-74. https://ejournal.unib.ac.id/jpmr/article/view/11410 .
Yulietri,  F.  ( 2015 ).  Pengaruh  model  flipped  classroom  dan  discovery  learning  terhadap  prestasi  belajar matematika  ditinjau  dari  kemandirian  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Sragen (Doctoral dissertation, UNS (Sebelas Maret University).