## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: 10.34289/bioed.v5i1.1198
Profil Gaya Belajar (David Kolb) di SMA Swasta Tasikmalaya dalam Mata Pelajaran Biologi
Profile of Learning Style (David Kolb) in Non-Governmental Senior High School

## on Biology Subject
Kharisma Soraya 1 * , Rita Martasari 2 , Siti Azzkah Nurhasanah 3 , Purwati Kuswarini Suprapto 4 , Dea Diella 5
1,2,3,4,5 Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Siliwangi, Tasikmalaya 46115

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui gaya belajar siswa pada mata pelajaran Biologi kelas MIPA di salah satu SMA Swasta Tasikmalaya berdasarkan teori gaya belajar David Kolb. Subyek penelitian sebanyak 42 orang yang terdiri dari kelas XI dan XI. Penelitian dilakukan dengan metode survei.  Instrumen yang digunakan adalah Kolb Learning Style Inventori . Setiap peserta didik memiliki gaya belajar yang berbeda. Gaya belajar yang dimiliki setiap peserta didik dapat dijadikan sebagai pedoman guru untuk merencanakan pembelajaran di kelas.  Metode, model pembelajaran dan sikap guru yang tepat memiliki potensi untuk mencapai kegiatan pembelajaran yang efektif dan membantu meningkatkan prestasi peserta didik. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah  gaya belajar peserta didik MIPA di SMA Swasta Tasikmalaya tersebar dalam 4 ragam menurut Kolb yaitu diverger, assimilator, accomodator dan converger . Gaya belajar yang banyak dimiliki oleh peserta didik adalah diverger dengan persentase 83 % diikuti oleh gaya belajar assimilator 10 %, gaya belajar accommodator 5% dan converger 2%. Terdapat perbedaan sebaran gaya belajar antar kelas.
Kata kunci : Learning Style; Accommodator; Assimilator; Converger; Diverger

## Abstract
This research was conducted to determine the learning styles of students in Biology subjects of MIPA class in one of the Tasikmalaya Non-Govermental Senior High School on David Kolb's learning style theory. Research subjects were 42 people consisting of classes XI and XII. The study by the survey method. The instrument used the Kolb Learning Style Inventory. Each student has a different learning style. Learning styles by the student can be presented as a teacher's guide for planning learning in class. The right methods, learning models, and teacher attitudes have the potential to achieve effective learning activities and improve student achievement. The results from this study the learning styles of Mathematics and Natural Sciences students in Tasikmalaya Non-Govermental Senior High School spread into 4 types according to Kolb divergers, assimilators, accommodators, and convergers. Learning styles that  widely  owned  by  students  are  diverger  with  a  percentage  of  83%,  followed  by  10  %  an  assimilator  learning  styles,  5% accommodator learning styles, and 2% converger learning styles so that there are differences in the distribution of learning styles between classes.
Keywords : Learning Style; Accommodator; Assimilator; Converger; Diverger

## Article History
Received: 17 Desember 2019 ;Accepted: 12 Mei 2020 ;Published: 30 Juni 2020 Corresponding Author *
Kharisma Soraya, Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Siliwangi, Tasikmalaya 46115, Hp. +62 856-5588-4374, E-mail : kharismasoraya71@gmail.com © 2020 Bioedusiana. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  yang  dimiliki  Indonesia  semakin  melimpah  bisa  menjadi  peluang bahkan bencana jika negara tidak mampu menanganinya. Kemajuan suatu negara ditentukan oleh kualitas  suatu  bangsa.  Sumber  daya  manusia  yang  melimpah  akan  menjadi  bencana  jika kualitasnya  rendah  sebaliknya  negara  akan  semakin  berkembang  jika  penghuninya  memiliki kualitas yang baik.  Pendidikan memiliki peranan sebagai penentu kualitas bangsa, maka setiap warga negara wajib mengikuti berbagai jenjang pendidikan yang diselenggarakan pemerintah, hal ini tercantum pada  UU No. 20 tahun 2003, pasal 6 ayat 1.
Pendidikan tidak lepas dari proses pembelajaran. Pembelajaran yang menarik akan memiliki pengaruh positif bagi peserta didik, pada motivasi belajar maupun pada hasil belajar. Berdasarkan hasil observasi di salah satu sekolah swasta Tasikmalaya, hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran  biologi  tergolong  rendah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran biologi  di  sekolah  tersebut,  hanya  beberapa  peserta  didik  yang  mampu  mencapai  nilai  KKM. Padahal pendidik sudah berusaha menciptakan pembelajaran strudent center . Materi biologi yang kompleks pada jenjang SMA, membuat peserta didik kesulitan untuk memahaminya, pasalnya ada beberapa materi yang abstrak dan banyak istilah-istilah ilmiah yang asing didengar.  Pernyataan tersebut menjadi tantangan bagi para pendidik di bidang tersebut.
Pendidik  sebagai  pasilitator  dituntut  untuk  kreatif    menentukan  metode  dan  model pembelajaran yang digunakan di kelas, serta menciptakan suasana kelas aktif yang berpusat pada peserta didik. Pada umumnya, pembelajaran yang dirancang guru didasarkan pada jenis materi yang  akan  disampaikan  dengan  mengesampingkan  gaya  belajar.    Padahal  dengan  mengetahui gaya belajar pada peserta didik, guru akan memiliki pedoman tambahan untuk merancang suatu rencana  pembelajaran,  memudahkan  mengarahkan  dan  memahami  sikap  peserta  didik  dalam proses pembelajaran.
Menurut  DePorter  dan  Hernacki  (2015)  gaya  belajar  merupakan  kombinasi  dari  cara seseorang menyerap, mengatur dan mengolah informasi. Berdasarkan pernyataan terebut, gaya belajar setiap peserta didik harus diketahui pendidik, karena setiap orang memiliki cara belajar yang  berbeda.  Rencana  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  peserta  didik diharapkan    mampu  memudahkan  peserta  didik  memahami  materi  yang  dipelajari  dan meningkatkan hasil belajar.
Seorang ahli psikolog bernama David Kolb, mengembangkan sebuah instrumen Learning Style Inventory (LSI) yang dapat menentukan gaya belajar seseorang. Menurut Kolb (1984:38) Belajar adalah proses di mana pengetahuan diciptakan melalui transformasi pengalaman. Gaya belajar kolb lebih didapat oleh pengalaman belajar peserta didik.
Model  gaya  belajar  ini  dikembangkan  oleh  Kolb  dengan  gaya  belajar  peserta  didik didasarkan pada empat tahapan siklus/dimensi. David Kolb dalam Adnan (2017) menegaskan bahwa orientasi seseorang dalam proses belajar dipengaruhi empat kecenderungan, yaitu Concrete Experience  (CE),  Reflective  Observation  (RO),  Abstract  Conceptualization  (AC)  dan  Active Experimentation  (AE).  Setiap  individu  berpotensi  memiliki  empat  kecenderungan  tersebut, namun tentu ada kecenderungan yang lebih dominan pada pribadinya dibanding kecenderungan yang lain. Hashaway dalam Indriana (2011) menganalisis empat gaya belajar yang terbentuk dari kombinasi antar dua kecenderungan, yaitu gaya belajar diverger ( RO dan CE), converger (AC dan AE), assimilator (RO dan AC) dan accomodator (AE dan CE).
Kolb (1984) berpendapat bahwa, tahap dan siklus gaya belajar dapat digunakan untuk guru agar bisa mengevaluasi secara kritis pembelajaran yang telah disajikan biasanya, selain itu untuk mengembangkan peluang belajar yang lebih tepat. Pendidik harus memastikan bahwa kegiatan pembelajaran  dirancang  dan  dilakukan  dengan  cara  menawarkan  setiap  pelajar  memiliki kesempatan untuk terlibat ke dalam pembelajaran sesuai dengan cara terbaik mereka.  Individu dapat  dibantu  untuk  belajar  lebih  efektif  dengan  identifikasi  gaya  belajar  mereka  yang  kurang disukai dan penguatan melalui ini penerapan siklus belajar pengalaman. Idealnya, kegiatan dan materi harus dikembangkan dengan cara yang menarik kemampuan dari setiap tahap siklus belajar pengalaman dan mengambil siswa melalui seluruh proses secara berurutan
Gaya belajar David Kolb diyakini dapat berpengaruh pada hasil belajar, pernyataan tersebut telah dibuktikan oleh penelitian yang dilakukan oleh Azrai dkk. (2017) yang menyatakan bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  pada  peserta  didik,  perbedaan  ini  disebabkan  karena berbedanya  gaya  belajar  yang  dimiliki  peserta  didik.  Pada  penelitian  tersebut,  rata-rata  nilai peserta didik yang memiliki gaya belajar accomodator lebih unggul dari yang lainnya. Selain itu, Sukmana (2017), telah melakukan analisis mengenai jenis gaya belajar Kolb pada mahasiswa, ia menyatakan bahwa analisis gaya belajar akan menentukan keoptimalan proses pembelajaran pada suatu kelas.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gaya belajar peserta didik kelas MIPA di SMA Swasta  Tasikmalaya  berdasarkan  David  Kolb.  Terdeteksinya  gaya  belajar  pada  peserta  didik, menjadi  pedoman  guru untuk merancang rencana pembelajaran  dan mengarahkan  guru untuk menangani peserta didik saat proses pembelajaran.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  salah  satu  SMA  Swasta  Tasikmalaya  pada  tanggal  22  November  2019. Karakteristik dari sekolah ini sekolah swasta berbasis islami, dengan jumlah 7 kelas yang terdiri dari 3 kelas MIPA (masing-masing tingkatan terdiri dari satu kelas) dan 4 kelas IPS (tingkat satu
dan  dua  terdiri  dari  satu  kelas,  sementara  tingkat  tiga  terdiri  dari  2  kelas).  Peserta  didik  yang bersekolah merupakan peserta didik lemparan yang tidak diterima di sekolah negeri, peserta didik yang memiliki latar belakang perekonomian yang rendah, 50 % peserta didik mengalami broken home , nilai rata-rata pada mata pelajaran biologi tergolong rendah.  Tujuan operasional penelitian ini adalah mengetahui gaya belajar peserta didik menurut David Kolb dalam pembelajaran Biologi dan memetakannya.
Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  simple  random  sampling Sampel  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XII  MIPA  dan  XI  MIPA  dengan keseluruhan jumlah siswa 42 orang.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  menentukan  gaya  belajar  siswa  adalah  Learning  Style Inventor  (LSI)  yang  sudah  tervalidasi  pada  penelitian  sebelumnya.  Instrumen  ini  berisi  32 pernyataan,  setiap  8  pernyataan  mewakili  setiap  kecenderungan  pada  gaya  belajar  Kolb. Kecenderungan tersebut terdiri dari concrete experience (CE), reflective observation (RO), abstrak conceptualization (AC), dan active experimentation (AE).
Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  penyebaran  angket  (kuesioner)  dan  melakukan wawancara tidak terstruktur. Gaya belajar ditentukan dengan cara menjumlahkan skor 1 sampai 4 (1= sangat tidak setuju; 2 = tidak setuju; 3 = setuju; 4 = sangat setuju) yang terdapat pada setiap pernyataan dalam angket. Setelah itu skor akan dijumlahkan berdasarkan kecenderungan gaya belajar (CE, RO, AC dan AE), kemudian dicari skor kombinasi nya yaitu dengan menghitung skor AC  dikurangi  dengan  skor  CE  serta  skor  AE  dikurangi  dengan  skor  RO.  Gaya  belajar  yang bersesuai dengan seseorang dapat ditunjukkan dengan memposkan skor kombinasi. Cavas dalam Rofiqoh  (2015).  Setelah  mendapatkan  skor  kombinasi,  selanjutnya  angka-angka  tersebut  akan dicocokkan dalam matriks Kolb sehingga dapat ditentukan tipe gaya belajar yang dimiliki oleh peserta didik tersebut yaitu di antaranya; Diverger, Asimilator, Converger dan Accomodator .
Perhitungan  ini  juga dikemukakan  oleh  Kolb  (1985)  dalam  Tucker  (2006)  sumbu  yang membedakan ruang belajar dari empat gaya belajar telah bergeser dalam penelitian ini dari nol, titik nol ke aturan empiris yang telah ditentukan (AC-CE = 3,4; AE-RO = 5,6). Maksudnya bentuk diagram untuk perhitungan ini berada di persentil 50 dan titik temunya seperti pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1. Diagram Kolb (1985)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil pengukuran gaya belajar pada peserta didik MIPA di SMA Swasta Tasikmalaya dengan menggunakan instrumen Kolb’s Learning Style Inventory yang telah divalidasi oleh peneliti sebelumnya, dan menggunakan diagram Kolb untuk menentukan gaya belajar pada peserta didik, hingga diperoleh sebaran gaya belajar yang berbeda-beda. Sebaran gaya belajar pada kelas MIPA SMA Swasta Tasikmalaya ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Sebaran Gaya Belajar
Berdasarkan grafik pada Gambar 2, kebanyakan peserta didik memiliki gaya belajar diverger diikuti gaya belajar asimilator, accomodator dan converger .  Berbeda dengan hasil penelitian Fuad (2015) dengan judul “Gaya Belajar Kolb dengan Percepatan Belajar” Mahasiswa memiliki gaya belajar tipe assimilator 35,8%, divergen 34,6%, accomodator 16,0% dan convergen 13,6%. Sebaran 83% 10% 5% 2% Diverger
Assimilator Accomodator Coverger
gaya  belajar  terbanyak  berada  di assimilator, sedangkan  terendah  sama  berada  di  gaya  belajar konvergen.  Sedangkan  penelitian  Hermasyah  (2018)  menghasilkan  gaya  belajar diverger lebih banyak dimiliki oleh peserta didik dan terendah berada di gaya pembelajaran assimilator , dengan rincian persentase diverger 54%, acomodator 20%, konverger 15% dan assimilator 11%. Berlainan juga dengan  hasil  penelitian  Akbar  (2010)  gaya  belajar converger justru  memiliki  peringkat  tertinggi dengan urutan persentase sebagai berikut 33,3 % converger , 30,4% assimilator , 21,3% diverger , 15% gaya belajar accomodator . Adanya perbedaan hasil penelitian ini disebabkan karena subjek yang diteliti berbeda dan kecenderungan setiap orang berbeda.
Adapun  sebaran gaya belajar antar kelas dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Sebaran Gaya Belajar antar Kelas
Berdasarkan grafik, menyatakan tetap gaya belajar deverger mendominasi gaya belajar yang lainnya  pada  masing-masing  kelas.  Perbandingannya,  pada  gaya  belajar diverger ,  lebih  banyak dilimili oleh peserta didik kelas XII sebanyak 17 orang dengan persentase 4,76%  lebih tinggi dari kelas XI. Gaya belajar assimilator lebih banyak dimiliki oleh peserta didik kelas XI sebanyak 3 orang dengan persentase 9,53% lebih tinggi dari kelas XII. Gaya belajar accomomodator memiliki persentase yang sama yaitu 4,76 % artinya jumlah peserta didik yang memiliki gaya belajar ini sama, pada kelas XI maupun kelas XII. Gaya belajar Converger hanya dimiliki oleh peserta didik kelas  XII  dengan  persentase  4,76%,  sedangkan  pada  peserta  didik  kelas  XI  tidak  ada  yang memiliki gaya belajar converger .
Perbedaan  gaya    belajar  dari  setiap  orang  jelas  akan  berbeda  karena  setiap  sampel memberikan skor yang berbeda pada setiap kecenderungan yang disesuaikan dengan pengalaman belajar yang dimilikinya.
Kolb  dalam  Nugroho  dkk.  (2016),  berpendapat  tidak  ada  individu  yang  gaya  belajarnya secara mutlak didominasi oleh salah satu saja dari kutub tersebut. Biasanya yang terjadi adalah kombinasi dari dua kutub dan membentuk satu kecenderungan atau orientasi belajar.
Karakteristik dari masing-masing kecenderungan menurut Kolb sebagai berikut.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Ju m lah Pe ser ta D id ik XI XII
1. Concrete Experience (CE)/ Pengalaman Kongkret
Pribadi  yang  menitik  beratkan  perasaan  ( feeling )  dalam  proses  belajarnya,  senantiasa menekan  segi-segi  pengalaman  konkret,  sensitif  terhadap  perasaan  orang  lain  dan mementingkan relasi dengan sesama. Ketika pembelajaran, cenderung lebih terbuka, senang berdiskusi dan mampu beradaptasi terhadap perubahan yang dihadapi.
2. Reflective Observation ( RO)/ Refleksi Pengamatan
Pribadi yang menitik beratkan pengamatan ( watching )  dalam proses pembelajarannya, senantiasa  mengamati  sebelum  menilai,  menyimak  makna  dari  hal-hal  yang  diamati,  dan meyimak  suatu  perkara  dari  berbagai  perspektif  seperti  mengumpulkan  data  dari  berbagai sumber. Saat pembelajaran, akan menggunakan perasaan dan pikiran untuk membentuk suatu opini.
3. Abstract Conceptualization (AC)/ Konseptualisasi Abstak
Pribadi  yang  belajar  melalui  pemikiran  ( thinking )  dan  terfokus  pada analisis  logis dari berbagai ide, pemahaman intelektual dari situasi atau perkara yang dihadapi, dan perencanaan sistematis. Saat pembelajaran akan bertindak secara sistematis, mengembangkan ide dan teori untuk menyelesaikan masalah.   .
4. Active Experimentation (AE)/ Ekperimen Aktif
Pribadi yang belajar melalui tindakan ( doing ), cenderung berani mengambil resiko, dapat mempengaruhi orang lain melewati tindakannya dan kuat dalam segi melaksanakan tugas. Saat pembelajaran,  mampu  menghargai  keberhasilan  saat  menyelesaikan  pekerjaan,  dapat mempengaruhi orang lain dan prestasinya.
Gaya  belajar dari setiap orang jelas akan berbeda karena setiap sampel memberikan skor yang  berbeda  pada  setiap  kecenderungan  yang  disesuaikan  dengan  pengalaman  belajar  yang dimilikinya.  Kolb    dalam  Nugroho  dkk.  (2016),  berpendapat  tidak  ada  individu  yang  gaya belajarnya secara mutlak didominasi oleh salah satu saja dari kutub tersebut. Biasanya yang terjadi adalah kombinasi dari dua kutub dan membentuk satu kecenderungan atau orientasi belajar.
Penentuan  gaya  belajar  menurut  David  Kolb  ini  merupakan  kutub  kecenderungan  atau perpaduan. Gaya belajar assimilator adalah perpaduan antara Reflective Observation (RO) dan Abstract Conceptualization (AC) . Gaya belajar tipe converger adalah perpaduan antara Abstract Conceptualiza- tion (AC) dan Active Experimentation (AE) . Gaya belajar tipe accommodator merupakan perpaduan antara Active  Experimentation (AE)  dan Concrete  Experience (CE).  Gaya  belajar  tipe diverger merupakan perpaduan antara Concrete Experience (CE) dan Reflective Observation (RO). Kolb dan Kolb  (2018). Berikut karakteristik gaya belajar menurut David Kolb.
1. Diverger
Gaya  belajar  tipe diverger merupakan  perpaduan  antara Concrete  Experience (CE)  dan Reflective Observation (RO). Peserta didik yang memiliki gaya belajar ini memiliki kemampuan
melihat  situasi  kongkret  dari  berbagai  banyak  sudut  pandang  yang  berbeda  dan  dapat menggabungkannya  menjadi  satu  keutuhan.  Pendekatan  pembelajarannya  dilalui  dengan mengamati dan kurang dalam bertindak. Menyukai tugas yang menuntut untuk menghasilkan berbagai macam ide (braimstroming), menyukai mengumpulkan berbagai macanm informasi. Cenderung bertanya mengapa. Nugrogo dkk (2016).
Siswa  dengan  tipe diverger memiliki  keunggulan  dalam  kemampuan  imajinasi  dan melihat situasi kongkret dari banyak sudut pandang yang berbeda, lalu menghubungkannya menjadi sesuatu yang bulat dan utuh. Pendekatannya pada setiap situasi adalah “mengamati” dan  bukan  “bertindak”.  Sudra jat  dalam  Adnan  (2017).  Menurut  Ghufron  dan  Risnawita (2018), kelemahan  peserta didik yang memiliki gaya belajar ini, memiliki sikap mudah bosan jika dihadapkan dengan penugasan yang membutuhkan waktu lama untuk dapat diselesaikan dan dipahami.
Berdasarkan  data,  kebanyakan  peserta  didik  memiliki  gaya  belajar diverger ,  artinya pengalaman belajar biologi yang mereka alami terkesan banyak mengamati dan kurang dalam bertindak.  Pernyataan  ini  bersesuaian  dengan  kebiasaan  mereka  saat  belajar  di  kelas  pada mata  pelajaran  biologi.  Pendidik  memberikan  pengajaran  dengan  metode  ekspositori  dan tanya jawab dengan peserta didik. Media yang digunakan power point namun keadaan kelas statis, cenderung peserta didik tidak banyak bertanya dan hanya melakukan pengamatan serta pencatatan saja.
Berdasarkan Sunaryo dalam Fuad (2015) menyatakan bahwa gaya belajar divergen akan lebih  tepat  jika  pembelajaran  disajikan  dengan  menggunakan  metode  ekpositori.  Metode ekspositori  merupakan  metode  penyampaian  materi  dengan  cara  menggabungkan  metode ceramah,  metode  tanya  jawab,  dan  metode  tugas.  Sedangkan  menurut  Tulbure  (2011) Pembelajaran berbasis proyek kelompok, cerita emosional, jenis diskusi, dan ceramah dapat direspon dengan baik oleh kalangan divergen.
Beberapa  pernyataan  tersebut  bertolak  belakang  dengan  fenomena  peserta  didik. Meskipun  pendidik menggunakan  metode  ekpositori,  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata pelajaran  biologi  tergolong rendah,  faktanya  hanya  beberapa saja peserta  didik  yang  dapat mencapai KKM.
Peran guru terhadap peserta didik dengan gaya belajar diverger adalah sebagai motivator. Sudrajat dalam Adnan (2017). Ditinjau dari kelemahannya, dalam pembelajaran peserta didik perlu dimotivasi agar tidak mudah bosan dengan pembelajaran. Pernyataan ini bersesuaian dengan  kesan  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  biologi,  kebanyakan  menyatakan membosankan, dan sulit untuk dipahami.
Guru  sebaiknya  menciptakan  pembelajaran  biologi  yang  dikaitkan  dengan permasalahan  kehidupan  sehari-hari  yang  sederhana  agar  dapat  memicu  rasa  penasaran
peserta didik sehingga peserta didik termotivasi untuk menganalisis permasalahan tersebut dan menyelesaikannya.  Selain  itu  dalam  pembelajaran,  sebaiknya  dilaksanakan  secara berkelompok, student center , menciptakan persaingan mengenai pembelajaran antar kelompok dan memberikan reward namun tetap melibatkan metode ekpositori di dalamnya.
2. Assimilator
Gaya belajar dengan kecenderungan Reflective Observation dan Abstract Conceptualization ( waching dan thinking ). Peserta didik yang memiliki gaya belajar ini memiliki keunggulan dalam memahami berbagai informasi dan mampu merangkumnya dalam suatu format yang logik, singkat  dan  jelas.  Kekurangannya,  kurang  peduli  terhadap  orang  lain  dan  lebih  menyukai konsep dan ide yang abstrak dan teoretik (Nugroho et al., 2016).
Berdasarkan  data  di  kelas  XI  terdapat  3  orang  yang  memiliki  gaya  belajar  ini,  yang memiliki  sikap  rata-rata  acuh  tak  acuh,  kurang  peduli  terhadap  orang  lain  pada  penugasan kelompok  pun  cenderung  melakukan  pekerjaan  sendiri,  tidak  menyukai  materi  dengan  teks panjang.  Pada  kelas  XII  hanya  1  orang  yang  memiliki  gaya  belajar  tersebut,  pribadi  yang dimilikinya, rajin merangkum pembelajaran dan cenderung bekerja sendiri saat berkelompok.
Berdasarkan  penelitian  Tulbure  (2011)  menyatakan  bahwa  strategi  pengajaran  paling efektif  untuk assimilator adalah  Informasi  Organisasi  Grafik.  Informasi  Organisasi  Grafik merupakan simbol visual untuk mengekspresikan pengetahuan, konsep, pemikiran, atau ide, dan hubungannya. Contohnya seperti peta konsep, mind mapping , diagram konsep, dan story map . Artinya, dalam pembelajaran pendidik dituntut untuk memberikan panduan peserta didik dalam memahami  materi  dengan  bantuan  simbol  visual  berupa  grafik  atau  peta  yang  saling berhubungan.
Peran guru dalam pembelajaran sebagai seorang ahli (Nugroho et al., 2016). Artinya guru harus  memiliki  wawasan  yang  luas  yang  mampu  menghubungkan  berbagai  situasi  dengan pembelajaran  dan  guru  harus  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  bertanya  dan memberi  kesempatan  yang  lain  untuk  menjawab  suatu  pertanyaan,  selanjutnya  guru  harus mampu menengahi perdebatan peserta didik dalam pembelajaran dengan jawaban yang rinci dan landasan teori yang kuat.

## 3. Accomodator
Gaya  belajar  yang  mengartikan  pengalaman  berdasarkan  pemahaman  pribadi,  dan menerapkan  pengalamannya  ke  dalam  eksperimentasi  aktif.  Kemampuan  belajar  terbaiknya diperoleh  dari  pengalaman  nyata  yang  dialami.  Peserta  didik  cenderung  bertindak  sesuai dorongan  hati  dibandingkan  dengan  analisis  logik.  Pemecahan  masalah  dilakukan  dengan konsep trial and error . Kelemahannya kurang sabar dalam menghadapi sesuatu dan ingin segera bertindak, mereka senantiasa bertanya bagaimana jika (Nugroho et al., 2016).
Berdasarkan data terdapat 2 orang yang memiliki gaya belajar ini, dalam pembelajaran mereka mengandalkan bertindak sesuai dengan dorongan hati. Pengalaman peserta didik dalam memecahkan suatu permasalahan pada mata pelajaran biologi tergolong kurang karena metode yang diterapkan pendidik merupakan ekpositori, selain itu   minim kesempatan peserta didik untuk melakukan percobaan dalam suatu penelitian, karena terbatasnya peralatan laboratorium dan kurangnya bimbingan pendidik terhadap kegiatan praktikum.
Mahasiswa dengan gaya belajar accommodator lebih tepat jika cara belajar mereka dengan menggunakan  metode  pemecahan  masalah.  Fuad  (2015).  Peran  guru  dalam  pembelajaran menghadapkan peserta didik dalam pertanyaan-pertanyaan terbuka, guru harus berperan sebagai teman karena peserta didik cenderung ingin bertukar pendapat dengan siapapun. Pembelajaran yang cocok untuk gaya belajar accomodator adalah dengan menggunakan metode Problem Based Learing .
4. Converger
Peserta didik yang memiliki gaya belajar ini unggul dalam menemukan fungsi praktis dari berbagai teori dan ide, memiliki kemampuan yang baik dalam memecahkan suatu permasalahan dan mengambil keputusan. Cenderung menyukai tugas-tugas teknis (aplikatif) dari pada masalah sosial, manusia dan hubungan antar pribadi (Nugroho et al., 2016).
Mahasiswa  dengan  gaya  belajar  konvergen  lebih  tepat  jika  cara  belajar  mereka  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  prosedural  dan  diskusi  (Fuad,  2015).  Tulbure  (2011) menyatakan, mahasiswa yang memiliki gaya belajar converger mencapai nilai akademik tertinggi ketika mereka menggunakan strategi berbasis investigasi.
Berdasarkan  data,  pada  kelas  XI,  tidak  ada  satupun  peserta  didik  yang  memilki  gaya belajar converger , jika ditinjau dari karakteristiknya gaya belajar ini berkaitan dengan  kegiatan praktikum pada pembelajaran. Hal itu bersesuaian dengan keadaan pengalaman belajar peserta didik  maka dapat diprediksi peserta didik kurang memiliki pengalaman melakukan praktikum. Berdasarkan  observasi,  dan  wawancara,  ternyata  pelaksanaan  praktikum  pada  pembelajaran biologi jarang dilakukan hal ini disebabkan guru mengejar target materi yang harus disampaikan karena terdapat beberapa jadwal yang terganggu oleh hari libur dan kegiatan sekolah lainnya.
Berdasarkan  karakteristik  setiap  gaya  belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  maka  guru dituntut untuk menjadi seorang motivator dan seorang ahli serta dituntut untuk menciptakan pembelajaran  yang  menyuguhkan  berbagai  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari  selain  itu  rekomendasi  untuk  metode  dalam  pembelajaran  menggunakan Problem Based Learning .

## SIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh, gaya belajar peserta didik MIPA di SMA Swasta Tasikmalaya tersebar dalam 4 ragam menurut Kolb yaitu diverger , assimilator , accomodator dan converger . Gaya
belajar yang banyak dimiliki oleh peserta didik adalah diverger dengan persentase 83 % diikuti oleh gaya  belajar assimilator 10  %,  gaya  belajar  accommodator  5%  dan converger 2%.  Terdapat perbedaan sebaran gaya belajar pada masing-masing kelas.
Informasi  yang diperoleh  mengenai  profil  gaya belajar  peserta  didik  perlu  diketahui  oleh pihak sekolah terutama oleh guru mata pelajaran biologi. Sehingga bisa memberikan rekomendasi guru  dalam  perencanaan  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu  dapat  dijadikan  patokan  dalam pengelompokan peserta didik di kelas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapkan terima kasih  kami sampaikan kepada Kepala sekolah, guru mata pelajran biologi dan  peserta  didik  di  salah  satu  sekolah  swasta  Tasikmalaya  yang  telah  memberikan  perizinan pengambilan sampel untuk menunjang penelitian yang  dilakukan.

## REFERENSI
A.J. Fuad. (2015). Gaya Belajar Kolb dan Percepatan Belajar. Psychology Forum UMM: Seminar Psikologi dan Kemanusiaan :1-6.
Adnan dkk. (2017, 25 Februari). Identifikasi Keterampilan Belajar (Study Skills) dan Gaya Belajar (Learning  Style)  Mahasiswa  Jurusan  Biologi. Simposium  Nasional  MIPA  Universitas  Negeri Makassar . Akbar, Hanifan. (2010). Kecenderungan Pemilihan Karier Berdasarkan Gaya Belajar pada Siswa SMA Kelas XII . (Skripsi). Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara.
Azrai,  E.P.,  Ernawati.,  dan  G.  Sulistianingrum.  (2017).  Pengaruh  Gaya  Belajar  David  Kolb ( Diverger , Assimilator , Converger , Accommodator) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pencemaran Lingkungan. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (1), 9-16. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.10-1.2 DePorter,  B.  &  Hernacki,  M.  (2015). Quantum  Learning.  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan .Bandung: Kaifa. Ghufron,  M.N.    dan  R.  Risnawita.  (2012). Gaya  Belajar.  Kajian  Teoritik .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Hermansyah. (2018). Studi Komparasi Pengukuran Gaya Belajar Siswa Dengan Menggunakan Learning Style Inventory Baku Dan Tidak Baku pada Mata Pelajaran Fisika Siswa Kelas X MIA SMA Negeri 2  Lambu  Kabupaten  Bima .  (Skripsi).  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan,  Universitas  Islam Negeri Alauddin, Makassar.
Indriana, Dina. (2011). Mengenal Ragam Gaya Pembelajaran Efektif . Yogyakarta : DIVA Press. Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of  learning and development (Vol. 1) . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Kolb, D. A and A.Y. Kolb (2011). The Kolb Learning Style Inventory Version 4.0: Guide to Theory, Psychometrics, Research & Applications. Experience Based Learning Systems. Nugroho,  Putri  Utami  dkk.  (2016).  Aplikasi  Test  Personality  dan  Learning  Style  Inventory Berbasis Web Untuk Mahasiswa Universitas Klabat: Seminar Nasional Teknologi Informasi dan Multimedia : 37-42.
Rofiqoh, Zeni. (2015). Matematika Siswa Kelas X dalam Pembelajaran Discovery Learning Berdasarkan Gaya Belajar Siswa . (Skripsi). Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Sukmana, S. H. (2017). Analisa Kecenderungan dan Jenis Gaya Belajar Menggunakan Metode Learning Style Inventory (LSI). Jurnal Pilar Nusa Mandirii . 13 (2), 175-180. Tucker, Ricard. (2006). Southern Drift: The Learning Styles of First and Thir Year Students of the Built
Environment . Artikel. Deakin University, Geelong, Australia. https://doi.org/10.3763/asre.2007.5030
Tulbure, C. (2011). Do different styles require differentiated teaching strategis?. Procedia Social and Behavioral Sciences , 11, 155-159 .