Volume 9, Number 3, Tahun 2021, pp. 450-458 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam    Tema Berbagai Pekerjaan dengan Fun thinkers
Ni Made Upadani 1* , I Gusti Ayu Tri Agustiana 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Adanya  kesulitan  pada  guru  dalam  merancang  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa sehingga membuat siswa menjadipasif dan membuat kemampuan berpikir  kritas  siswa  tidak  berkembang.  Berasarkan  hal  tersebut  diperlukan adanya  media  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  daam pembelajaran  misalnya  dengan  media fun  thinkers .  Penelitian  ini  bertujuan utnuk memvalidasi  media fun thinkers berbasis soal berpikir kritis untuk siswa SD  kelas  IV  pada  tema  4  berbagai  pekerjaan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model ADDIE. Subjek  penelitian  ini  adalah  2  orang  dosen  sebagai  ahli  materi,  2 orang dosen sebagai ahli media, 2 orang guru sebagai respon praktisi, dan 10 siswa  sebagai  respon  siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  metode  kuesioner  dengan  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur tingkat validitas media fun thinkers adalah rating scale berupa lembar penilaian media fun thinkers dari ahli. Data dianalisis dengan menggunakan rumus mean untuk  mengetahui  rata-rata  skor  validitas  media fun  thinkers berbasis  soal berpikir  kritis.  Penelitian  ini  menghasilkan  media fun  thinkers yang  telah dinyatakan valid berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh dari ahli materi, ahli medi,  guru,  dan  siswa  dengan  rata-rata  beradada  pada  rentang  4.21  <  Va  < 5.00  dengan  kualifikasi  sangat  valid.  Berdasarkan  analisis  tersebut menunjukkan  bahwa  media fun  thinkers berbasis  soal  berpikir  kritis  untuk siswa SD kelas IV tema 4  berbagai pekerjaan yang dikembangkan telah valid dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
Obstacles  experienced  by  parents  in  guiding  children  to  learn  can  affect  the  low  motivation  and  learning outcomes  of  students'  science,  especially  on  science  content.  This  study  aims  to  examine  the  relationship between  parenting  and  learning  motivation  on  student  learning  outcomes.  This  type  of  research  is  ex  post facto research. The  number  of samples  in  this  study  was  143  students.  Data  collection  techniques  using  a questionnaire. The data analysis used is simple regression and multiple regression using SPSS. The results showed  that  parenting,  learning  motivation,  and  learning  outcomes  influence  each  other.  When  described are as follows; First, there are significant results between parenting and learning outcomes obtained by the value  of  F count >  F table (0.908  >  0.163),  secondly  there  is  a  significant  relationship  between  motivation  and learning  outcomes  obtained  by  the  value  of  F count >  F table (0.166  >  0.163),  thirdly,  there  is  a  significant relationship  between  the  pattern  nurturing  and  motivation  on  science  learning  outcomes  obtained  by  the value of F count > F table (0.166 > 0.163). So, there is a significant relationship between parenting patterns and learning  motivation  on  science  learning  outcomes  for  Grade  V  Elementary  School  students  separately  and simultaneously.  This  research  has  an  impact  on  improvements  in  the  form  of  efforts  by  parents,  teachers, and  the  community  to  instill  a  positive  self-concept  in  children  through  good  parenting  to  increase  learning motivation and student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  sesorang  untuk  mengembangakan kemampuan atau potensiyang dimiliinya kearah yang lebih baik lagi (Muskania & Zulela MS, 2021; Triyani et al., 2020). Organisasi  pendidikan,  keilmuan  dan  kebudayaan  (UNESCO)  memberikan  kontribusi  yaitu  dalam pendidikan  didasarkan  pada  emapal  pilar  pendidikan  yaitu learning  to  know,  learning  to  do,  learning  to  live together,  and  learning  to  be sehingga  membuat  siswa  dituntut  untuk  mengikuti  pendidikan  dengan  aktif (Prasetyono & Trisnawati, 2018; Priscilla & Yudhyarta, 2021). Sejalan dengan hal tersebut, pada kurikulum 2013 tujuan pendidikan yaitu adanya keseimbangan antara hard skill dan soft skill untuk mencakup kompetensi utama

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 26, 2021 Revised July 27, 2021 Accepted September 28, 2021 Available online August 25, 2021
Kata Kunci: Berpikir Kritis, Media, Fun Thinkers
Keywords: Critical Thinking, Media, Fun Thinkers
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
yang dikelompokan ke dalam tiga hal yaitu pengetahuan, sikap, dan keterampilan (Untari, 2017). Berdasarkan hal  tersebut,  guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  melaksanakan  pembelajaran  agar  dapat mencapai  tujuan  dari  pendidikan.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  memiliki  tugas  untuk  merancang pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  dari  kurikulum  2013.  Dalam  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum  2013  adalah  proses  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran (Gunawan et al., 2017; Syarifudin, 2020). Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mengatifkan siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah  dengan  meningkatkan  daya  berpikir  kritis  siswa (Sofyan,  2019). Berpikir  kritis  merupakan  suatu  kerangka  akal  budi  yang  digunakan  untuk  mengalisis  dalam  proses mempertimbangkan  atau  menentukan  suatu  hal  agar  sesuai  dengan  logika (Agnafia,  2019;  Ayçiçek,  2021). Berdasarkan  hal  tersebut  guru  perlu  melakukan  modifikasi  dalam  perancangan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan daya berpikir kritis siswa. Perancangan pembelajaran tersebut dapat dilakukan dengan memilih komponen pembelajaran misalnya rencana pelakasanaan pembelajaran   (RPP),   media pembelajaran, buku  dan lembar  kerja  siswa serta sarana dan prasana pendukung lainya yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Khairunnisa, 2020; R. H. Lestari et al., 2020). Dengan melakukan perancangan pembelajaran yang baik  maka  akan  membuat  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  menyenangkan  bagi  siswa  serta  dapat  mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan dengan baik.
Namun  pada  kenyaaannya  hal  tersebut  belum  dapat  diaksanakan  dengan  baik.  Dalam  proses pembelajaran  yang  guru  laksanakan  masih  banyak  yang  berpusat  pada  guru  sehingga  membuat  siswa  kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran (Jainuddin, 2019; Maemanah et al., 2019). Hal tersebut sesuai dengan hasil observasi  yang  telah  dilakukan.  Pada  saat  observasi  dikehui  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  masih hanya  berpaku  pada  buku  pegangan  dan  dijelaskan  langsung  oleh  guru.  Dengan  hal  tersebut,  maka  akan membuat siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran dan dapat mengurangi kemampuan berpikir kritis siswa (Ilham & Hardiyanti, 2020; Tias, 2017). Selain permasalahan tersebut, permaslahan lainnya yang ditemui guru dalam melaksanakan pembelajaran yaitu kesulitan dalam merancang pembelajaran yang dapat membuat siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dan  membuat  siswa  dapat  meningkatkan  kempuan  berpikir  siswa (Kusumaningtyas et al.,  2020). permasalahan tersebut  misalnya kesulitan dalam memilih  media  pembelajaran atau  sumber  belajar  yang  tepat.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  observasiyang  dlakukan  dimana  dalam mengajar guru tidak menggunakan media pembelajaran dikarenakan guru merasa kesualitan dalam menentukan dan  merancang  media  pembelajaan  yang  sesuai.  Dengan  permasalahan  tersebut  berdampak  pada  siswa  yang kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran sehingga membuat siswa cenderung pasit dalam mengikuti pembelajaran (Babys,  2017;  Fatdha  &  Alamsyah,  2020). Berdasarkan  hal  tersebut  perlu  adanya  solusi  untuk mengatasi  hal  dimana  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  dan  kesulitan  dalam  merancang  pembelajaran yang membuat siswa pasif dalam mengikuti pembelajaran dan mebuat kemampuan berpikir kritis siswa tidak berkembang.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  solusi  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  merancang pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan  suatu  benda,  alat atau apapun itu yang dapat guru gunakan untuk membantu dalam melaksanakan pembelajaran atau membantu dalam  menjelaskan  materi  pelajaran (Puspitarini  &  Hanif,  2019;  Setiawan  et  al.,  2021). Dengan  menggunakan media  pembelajaran  dapat  dapat  menarik  minat  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  membuat  pemelajaran dapat  berpusat  pada  siswa (Apriansyah  et  al.,  2020). Berdasarkan  hal  tersebut,  dalam  memilih  media pembelajaran memperhatikan beberapa hal yaitu media pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa, materi pembelajaran,  mudah  diaplikasikan  dalampembelajaran  dan  dapat  membatu  siswa  dalam  meningkatkan kemampuannya (Yunita  &  Aris  Susanto,  2020). Selain  itu,  pemilhan  media  pembelajaran  juga  harus  dapat membuat  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  atau  membuat  pembelajaran  menarik.  Salah  satu  media pembelajaran yang dapat menarik minat siswa dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir krits siswa adalah media fun  thinkers .  Media fun thinker’s merupakan  seperangkat  buku  yang  dikemas  untuk  menciptakan pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Media  ini  pun  dilengkapi  dengan  sebuah  alat  bantu  berupa  papan  plastik dengan 16 kotak di dalamnya yang dapat dipindahkan dari satu bagan ke bagan lainnya (Anjarani et al., 2020; Wijaya  et  al.,  2021). Telah banyak  penelitian  mengenai  media fun  thinkers telah  dilakukan  misalnya  penelitian yang menyatakan bahwa media fun thinkers book yang dikembangkan dinyatakan valid dan memiliki tampilan yang  dapat  menarik  minat  siswa  dalam  belajar (Riani  et  al.,  2019). Hasil  penelitian    yang  mendapatkan  hasil bahwa  dengan  menggunakan  media  fun  thikers  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pemagaman  siswa  dalam pembelajaran (Wijaya  et  al.,  2021). Dengan  demikian,  maka  dapat  diyakini  bahwa  media fun thinker’s dapat menjadi  solusi  atas  permasalahan  kurang  aktifnya  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Media  fun th inker’s merupakan solusi yang sangat cocok untuk mengatasi permasalahan yang telah disebutkan diatas. Menggunakan media fun  thinkers ,  diharapkan  mampu  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  dengan  menggunakan  media fun thinker’s siswa  diajak  untuk  belajar  sambil  bermain,  siswa  diminta  untuk  menganalisis  suatu  gambar  agar mampu  menjawab  dan  mampu  menjodohkan  pertanyaan  dengan  jawaban  yang  benar.  Tujuan  penelitian pengembangan  ini  adalah  untuk  mengetahui  proses  pengembangan  media fun  thinkers berbasis  soal  berpikir
kritis untuk siswa SD Kelas IV tema 4 berbagai pekerjaan yang telah dinyatakan valid.  Pada penelitian ini, media fun  thinkers dikembangakan  dengan  pada  isi  buku fun thinkers’ yang  dikembangakan  dengan  menambahkan soal-soal  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Proses  pembuatan  media  diawali dengan merancang desain menggunakan CorelDRAW X5 , kemudian dicetak dan disusun berbentuk buku. Media fun thinker’s berbasis soal berpikir kritis yang dikembangkan memiliki ukuran 21 cm x 29, 7 cm dengan jumlah halaman sebanyak 36 halaman dengan 11 latihan soal. Kertas yang dijadikan bahan dalam pembuatan media fun thinker’s berbasis soal berpikir kritis adalah kertas glossy dan art paper.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan media pembelajaran yang dikemas dalam media fun thinkers .  Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian ADDIE ( Analyze atau  analisis, Design atau  desain, Development atau pengembangan, Implementation atau implementasi, Evaluation atau evaluasi). Model ini dipilih karena  model  ini  mudah  untuk  digunakan  dan  dapat  diterapkan  dalam  kurikulum  yang  mengajarkan pengetahuan, keterampilan  maupun sikap seperti kurikulum  yang  berlaku  sekarang ini yaitu  Kurikulum  2013 (Molenda, 2013). Subjek pada penelitian ini adalah 2 orang dosen sebagai ahli materi dan 2 orang dosen sebagai ahli  media,    2  orang  guru  kelas  IV  serta  10  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  2  Taro.  Penelitian  ini  menggunakan metode kuesioner (angket). Metode kuesioner dilaksanakan dengan mengajukan beberapa pernyataan kepada responden (Agung, 2014). Penelitian ini dilakukan sampai pada uji terbatas, uji terbatas dilakukan dengan cara uji validitas media yang telah dibuat kemudian dicari respon dari guru dan siswa terhadap media yang telah diuji validitasnya. Penelitian ini menggunakan instrumen rating scale . Instrumen rating scale merupakan salah satu alat untuk memperoleh data yang berupa suatu daftar yang berisi tentang sifat atau ciri-ciri tingkah laku yang ingin diselidiki yang harus dicatat secara bertingkat. Skala penilaian yang digunakan pada rating scale adalah 1-5 (Ilhami & Rimantho, 2017). Rating scale diperuntukkan sebagai pengumpul data hasil validitas media oleh para ahli.  Kisi-kisi instrument penilaian media yang digunakan dalam penilaian initersaji pada tabel 1,2,3.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen penelitian
Aspek Indikator Isi soal Kejelasan dan kelengkapan identitas Kurikulum 2013 Relevansi materi soal terhadap kompetensi dasar Relevansi materi soal terhadap indikator Relevansi materi soal terhadap tingkat perkembangan siswa Relevansi materi soal terhadap muatan berpikir kritis Penggunaan bahasa Kualitas penggunaan bahasa Tabel 2. Instrumen Ahli Media Aspek Indikator Desain Media Desain sampul media Kualitas gambar yang ditampilkan Kejelasan teks yang ditampilkan Tampilan media Tata letak Penggunaan bahasa Kualitas penggunaan bahasa Kemudahan penggunaan Kemudahan penggunaan media Kejelasan penggunaan media Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Praktisi atau Guru
Aspek Indikator Sajian media Kualitas teknis media Kualitas media Kualitas isi  materi dalam media Kualitas soal berbasis soal berpikir kritis Kualitas instruksional Tabel 4. Instrumen Uji Perseorangan dan Kelompok Kecil
Aspek Indikator Materi soal Pemahaman materi Penggunaan media Kemudahan menggunakan media dalam belajar
Setelah  penyusunan  instrument,  kemudian  dilakukan  pengujian  terhadap  validasi  isi  instrument penilaian.  Validitas  isi  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan  kisi-kisi  instrumen  yang  disusun.  Agar intrumen  yang  disusun  dikatakan  valid,  maka  dilakukan  uji  validitas  isi  oleh  beberapa  ahli  ( judges )  yang memiliki kompetensi dari variabel yang sedang diteliti. Uji validitas dilaksanakan dengan rumus Gregory . Setelah instrumen  dinyatakan  valid,  langkah  selanjutnya  adalah  dilakukan  uji  reliabilitas.  Uji  reliabilitas  digunakan untuk  mengetahui  hasil  pengukuran  tersebut  dan  tetap  konsisten  bila  dilakukan  secara  berulang-ulang.  Uji reliabilitas ini dilakukan oleh  2 orang ahli ( judges ) yang sesuai dengan bidang  yang sedang diuji.  Rumus yang dapat  digunakan  untuk  uji  reliabilitas  adalah percentage  of  agreement. Di  dalam  penelitian  pengembangan  ini menggunakan metode analisis deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Metode analisis deskriptif kualitatif adalah  suatu  cara  dalam  menganalisis  data  berupa  kata  atau  kalimat  mengenai  suatu  objek  secara  sistematis dalam  menghasilkan  kesimpulan  umum (Agung,  2014). Dalam  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan metode analisis deskriptif kualitatif untuk mengolah data yang bersumber dari komentar, tanggapan, kritik, dan saran berdasarkan uji para ahli terhadap media yang sudah dikembangkan dengan menggunakan kuesioner atau angket.  Analisis  deskriptif  kuantitatif  merupakan  sebuah  cara  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  dengan menyusun  secara  sistematis  kedalam  bentuk  angkaangka  atau  persentase  mengenai  suatu  objek  yang  diteliti, sehingga diperolehnya kesimpulan umum (Agung, 2014). Data pada penelitian pengemangan ini didapat melalui lembar  penilaian  kuesioner,  kemudia  data  tersebut  dihitung  rata-ratanya  sehingga  akan  mendapatkan  hasil validitas  dari  media  yang  dikembangkan.  Data  tersebut  dihitung  dengan  menggunakan  rumus mean .  Kriteria validitas ditentukan berdasarkan rerata skor validitas hasil penilaian pada ahli, kemudian disesuaikan dengan kriteria penilaian. Kriteria penilaian hasil validasi direpresentasikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kriteria Penilaian Hasil Validasi
Interval Skor Kategori Penilaian Keterangan 4,21 ≤ Va < 5,00 Sangat Valid Dapat digunakan tanpa revisi 3,41 ≤ Va < 4,20 Valid Dapat digunakan dengan sedikit revisi 2,61 ≤ Va < 3,4 0 Cukup Dapat digunakan dengan banyak revisi 1,81 ≤ Va < 2,60 Kurang Belum dapat digunakan dan masih memerlukan konsultasi 1,0 ≤ Va < 1,80 Buruk Belum dapat digunakan dan harus dikaji ulang serta revisi total (Pratiwi & Andayono, 2019) .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Tahap analisis ( analyze ) merupakan tahapan pertama yang dilakukan dalam penelitian ini. Pada tahap ini  dilakukan  dengan  empat  tahapan  yaitu  analisis  kurikulum,  analisis  kebutuhan,  analisis  karateristik  siswa, analisis, dan analisis media yang baik. Analisis kurikulum dilakukan dengan menganlisis KI, KD, dan Indikator yang termuat pada buku guru dan siswa tema 4 berbagai pekerjaan pada kelas IV Sekolah Dasar dan indikator keterampilan  berpikir  kritis  yang  dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam  mengembangkan  media.  Hasil  yang diperoleh  pada  analisis  kurikulum  yaitu  pada  muatan  Bahasa  Indonesia  memuat  KD  yaitu  menguraikan pendapat pribadi tentang isi buku sastra (cerita, dongeng, dan sebagainya. Pada muatan PPKn memuat KD yaitu menganalisis hubungan simbol dengan makna sila-sila Pancasila sebagai satu kesatuan dalam kehidupan sehari- hari, dan menganalisis makna hubungan simbol dengan sila-sila Pancasila. Pada muatan IPA memuat KD yaitu menganalisis pentingnya upaya keseimbangan dan  pelestarian sumber  daya alam  di lingkungan.  Pada  muatan IPS memuat KD yaitu menganalisis kegiatan ekonomi dan hubungannya dengan berbagai bidang pekerjaan serta kehidupan  sosial  dan  budaya  di  lingkungan  sekitar  sampai  provinsi.  Pada  tahap  analisis  kurikulum  juga diketahui  keterampilan  berpikir  kritis  meliputi  memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementery  clarification ), membangun  keterampilan  dasar  ( basicsupport ),  menyimpulkan  ( inference ),  membuat  penjelasan  lebih  lanjut ( advanced  clarification ),  serta  strategi  dan  taktik  ( strategies  dan  tactics ).  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilaksanakan  dengan  guru  kelas  IV  di  SD  Gugus  IV  Tegallalang  bahwa  guru  mengajar  hanya  berpatokan  pada buku,  sangat  jarang  guru  menggunakan  media  dalam  proses  pembelajaran.  Belum  juga  terdapat  media  yang secara  khusus  digunakan  pada  tema  4  berbagai  pekerjaan  di  Gugus  tersebut.  Tidak  tersedianya  media  yang secara khusus digunakan pada tema berbagai  pekerjaan pada kelas IV membuat siswa kurang antusias dalam proses  pembelajaran.  Pada  tahap  analisis  karakteristik  siswa  diketahui  bahwa  siswa  SD  berada  pada  tahap operasional konkret yang pada saat belajar memerlukan objek yang bersifat nyata atau kontekstual. Berdasarkan teori  tersebut  diperoleh  bahwa,  dalam  proses  pembelajaran  sangat  diperlukannya  suatu  media  pembelajaran untuk siswa SD.
Tahap perencanaan ( design ). Tahap  ini  bertujuan untuk merancang media berdasarkan analsisis yang telah  dilakukan  sebelumnya.  Proses  pembuatan  media  diawali  dengan  merancang  desain  menggunakan CorelDRAW X5 , kemudian dicetak dan disusun berbentuk buku. Media fun thinkers berbasis soal berpikir kritis yang dikembangkan memiliki ukuran 21 cm x  29,7 cm dengan jumlah halaman sebanyak 36 halaman dengan 11
latihan  soal.  Kertas  yang  dijadikan  bahan  dalam  pembuatan  media fun  thinkers berbasis  soal  berpikir  kritis adalah  kertas glossy dan art  paper .  Pada  tahap  ini  dilakukan  pengujuan  validasi  isi  instrument  penilaian  dari media fun  thinkers. Uji  validitas  instrumen  dilakukan  dengan  memberikan  instrumen  yang  telah  disusun  dan lembar  penilain  kepada  2  orang  dosen  yang  ahli  dalam  bidang  tersebut.  Adapun  Instrumen  yang  di  uji validitasnya yaitu: a) instrumen validasi ahli materi, b) instrumen ahli media, c) instrumen respon praktisi, d) instrumen  respon  siswa.  Koefisien  validitas  isi  instrumen  ahli  materi  diperoleh  hasil  0,87  dengan  kriteria validitas  isi  sangat  tinggi.  Kemudian  koefisien  validitas  isi  instrumen  ahli  media  diperoleh  hasil  0,95  dengan kriteria  validitas  isi  sangat  tinggi.  Koefisien  validitas  isi  instrumen  respon  praktisi  diperoleh  hasil  1  dengan kriteria validitas isi sangat tinggi. Koefisien validitas isi instrumen respon siswa diperoleh hasil 1 dengan kriteria validitas isi  sangat tinggi.   Berdasarkan kriteria valisitas isi,  keempat instrumen  tersebut  berada pada kriteria validitas  isi  sangat  tinggi.  Setelah  instrumen  dinyatakan  valid,  selanjutnya  dilakukan  uji  reliabilitas.  Uji reliabilitas  ini  dilakukan  oleh  2  orang  ahli  ( judges )  yang  sesuai  dengan  bidang  yang  sedang  diuji.  Adapun instrumen  yang  di  uji  reliabilitasnya  yaitu:  a)  instrumen  validasi  ahli  materi  diperoleh  hasil  86,6%  dengan kriteria  derajat  reliabilitas  sangat  baik,  b)  instrumen  ahli  media  diperoleh  hasil  95%  dengan  kriteria  derajat reliabilitas  sangat  baik,  c)  instrumen  respon  praktisi  diperoleh  hasil  100%  dengan  kriteria  derajat  reliabilitas sangat  baik,  d)  instrumen  respon  siswa  diperoleh  hasil  100%  dengan  kriteria  derajat  reliabilitas  sangat  baik. Berdasarkan kriteria derajat reliabilitas instrumen, hasil uji reliabilitas keempat instrumen tersebut berada pada kriteria reliabilitas sangat baik.
Tahap pengembangan yang merupakan tahapan dimana media yang dikembangkan mulai dibuat. Media yang dikembangkan terdiri dari cover, Petunjuk umum penggunaan media, KD dan indikator, prakata, daftar isi, latihan soal, daftar pustaka, dan lampiran. Adapun hasil pengembangan media fun thinkers tersaji pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil Pengembangan Media Fun thinkers
Media fun thinkers yang sudah selesai dikembangkan kemudian dilakukan penilaian oleh 2 orang dosen sebagai ahli materi, 2 orang dosen sebagai ahli media, 2 orang guru sebagai respon praktisi dan 10 siswa sebagai respon siswa dengan memberikan lembar penilaian media untuk mencari validitas media fun thinkers berbasis soal  berpikir  kritis  yang  dikembangkan.  Data  berupa  skor  yang  diperoleh  pada  lembar  penilaian  media kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  validitas  media fun  thinkers berbasis  soal  berpikir  kritis.  Berdasarkan hasil  rerata  diperoleh  rentang  4.21  <  Va  <  5.00  dengan  kriteria sangat  valid .  Hasil  validitas  ahli  materi memperoleh rata-rata 4,93 dengan kriteria sangat valid . Hasil validitas ahli media memperoleh rata-rata 4,58 dengan  kriteria sangat  valid ,  namun  perlu  diperhatikan  kembali  pada  1  butir  pernyataan  yang  mendapatkan penilaian  dengan  kualifikasi  valid,  yaitu  kesesuaian  gambar  yang  ditampilkan  dengan  latihan  soal  berbasis berpikir kritis sesuai pada buku tema. Hasil validitas respon praktisi memperoleh rata-rata 4,88 dengan kriteria
sangat valid. Hasil valditas respon siswa memperoleh rata-rata 4,75 dengan kriteria sangat valid . Sedangkan hasil  uji  reliabilitas  ahli  materi  memperoleh  hasil  100%  dengan  derajat  reliabilitas sangat  baik .    Hasil  uji reliabilitas ahli media memperoleh hasil 92% dengan derajat reliabilitas sangat baik . Hasil uji reliabilitas respon praktisi  memperoleh  hasil  99,5%  dengan  derajat  reliabilitas sangat  baik .  Hasil  uji  reliabilitas  respon  siswa memperoleh hasil 95% dengan derajat reliabilitas sangat baik .

## Pembahasan
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  pengembangan  ini  adalah  media fun  thinkers yang  berbasis berpikir  kritis  pada  tema  berbagai  pekerjaan  untuk  kelas  IV  sekolah  dasar.  Media fun  thikers dikembangakan dengan mengikuti model pengembangan ADDIE namuan hanya sampai pada tahap pengembangan saja.  Media yang dikembangkan terdiri dari cover, petunjuk umum penggunaan media, KD dan indikator, prakata, daftar isi, latihan soal, daftar pustaka, dan lampiran. Media fun thinkers yang dikembangkan dengan melakukan pengujian oleh para ahli media, ahli isi, praktisi atau guru dan  siswa kelas IV sekolah dasar. Tahap pertama yaitu tahap analisis  yang  dilakukan  dengan  melakukan  analisis  kurikulum,  analisis  kebutuhan,  analisis  karateristik  siswa, analisis, dan analisis media yang baik. Berdasarkan hasil analisis ditemukan permasalahan  yaitu dalam proses pembelajaran  khususnyapada  pembelajaran  tema  4  guru  kurang  menggunakan  media  pembelajaran.  Hal tersebut  disebakan  karena  ketersedian  media  pada  tematersebut  yang  tidak  ada  dan  guru  merasa  kesulitan dalam  mengembangkan  media  pada  tema  tersebut.  Permasalalah  tersebut  membuat  siswa  pasif  dalam  proses pembelajaran  yang  apabila  didiamkan  akan  membuat  siswa  kuang  termotivasi  dalam  menikuti  pembelajaran dan  dapat  mengurangi  kemampuan  berpikir  kritis  serta  hasil  belajar  siswa (Ilham  &  Hardiyanti,  2020;  Tias, 2017). Pada tahap analisis juga diketahui bahwa siswa berada pada tahap oprasional kongkrit. Sejalan dengan teori  Piaget  yang  menyebutkan  bahwa  anak  sekolah  dasar  berada  pada  tahap  oprasional  kongkrit (AD,  2018; Bujuri, 2018) yang menandakan bahwa anak akan mengerti jika diajar dengan benda kongkrit atau nyata. Hasil yang telah diperoleh kemudian dikumpulkan untuk menjadi acuan dalam proses pengembangan media.
Tahap perancangan yang dilaksanakan untuk merancang produk yang dikembangkan serta instrument penilaian validasi media. Berdasarkan pada permaslahan yang telah ditemukan pada tahap analisis maka media yang  dikembangkan  adalah  media fun  thinkers .  Dengan  menggunakan  media fun  thinkers ,  diharapkan  mampu untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dan meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan dengan menggunakan media fun thinkers siswa diajak untuk belajar sambil bermain, siswa diminta untuk menganalisis suatu gambar agar mampu menjawab dan mampu menjodohkan pertanyaan dengan jawaban yang benar. Poin yang dikembangkan dalam media fun thinkers adalah pada isi buku fun thinkers . Proses pembuatan  media  diawali  dengan  merancang  desain  menggunakan CorelDRAW  X5 ,  kemudian  dicetak  dan disusun berbentuk buku. Media fun thinkers berbasis soal berpikir kritis yang dikembangkan memiliki ukuran 21 cm x  29,7 cm dengan jumlah halaman sebanyak 36 halaman dengan 11 latihan soal. Kertas yang dijadikan bahan dalam pembuatan media fun thinkers berbasis soal berpikir kritis adalah kertas glossy dan art paper . Pada tahap ini juga dilaksanakan penyususan instrument penilaian  media yang akan  digunakan. Instrument yang disusun kemudian  dilakukan  pengujian  validitas  isi  dan  reabilitasnya.  Tujuan  dilakukan  pengujian  valitas  isi  dan reabilitas  adalah  untuk  menyatakan  instrument  yang  digunakan  dapat  dinyatakan  baik  digunakan  karena instrument  valid  dan  apabila  digunakan  terus  menerus  hasilnya  tidak  berubah-ubah  atau  sama.  Berdasarkan hasil pengujian instrument  yang dilakukan oleh  2 orang judges diketahui  bahwa istrumen  dinyakan valid dan layak digunakan untuk menilai media yang dikembangkan.
Tahap  pengembangan yang  dilakukan  untuk  membuat  media  yang  telah  dirancang  sebelumnya menjadi  media  sesungguhnya  dan  telah  teruji  validitanya.  Media  yang  telah  dibuat  kemujian  dilakukan  uji validasi yang dilakukan oleh 2 orang ahli media, 2 orang ahli isi, 2 orang guru atau praktisi, dan 10 orang siswa. Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, media fun thinkers yang berbasis berkipikir kritis dinyatakan valid dan layak  digunakan  dalam  pembelajaran  khususnya  padapembelajartan  tema  4  tentang  berbagai  pekerjaan. Kelayakan media fun thinkers yang telah dikembangkan dapat dilihat dari dua aspek yaitu aspek isi dan aspek media.  Dilihat  dari  aspek  isi,  kelayakan  media fun  thinkers yang  dikembangkan  memiliki  isi  yang  dilengkapi dengan  soal  atau  latihan  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Keterampilan  berpikir kritis  sangat  penting  untuk  siswa,  dikarenakan  dengan  siswa  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  akan membuat siswa dapat menyelesaikan masalah sosial, keilmuan dan permasalahan praktis secara efektif sehingga dapat  menolong  siswadalam  mengembangkan  dirinya (Lestari  et  al.,  2017;  Redhana,  2013). Dengan menambahkan  usur  berpikir  kritis  pada  media  pembelajaran  akan  membuat  siswa  memiliki  memiliki kemampuan  menganalisis  dan  memberikan  tanggapan  terhadap  informasi  secara  tepat (Nadeak  et  al.,  2020; Zulhelmi et al., 2017). Kelayakan media fun thinkers juga dapat dilihat dari aspek media yang didesain dengan system  pembelajaran  sambila  bermain.  Pembelajaran  sambil  bermain  akan  membuat  siswa  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran (Jundu  et  al.,  2019;  Saputri  et  al.,  2018). Selain  itu,  media  yang  dikembangkan  telah disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  sekolah  dasar  yang  berdasa  pada  tahap  oprasional  kongkrit (Ananda, 2018; Hikmawati, 2018). Dengan menggunakan media yang dapat memberikan penjelasan kepada siswa secara kongkrit akan  memudahkan siswa dalam memahami materi (Asmara et al., 2018;  Hilmy  & Niam, 2020). Hasil
yang telah diperoleh sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Riani et al., 2019) media fun thinkers book yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  dan  memiliki  tampilan  yang  dapat  menarik  minat  siswa  dalam belajar. Hasil penelitian yang menyatakan hasil bahwa dengan menggunakan media fun thikers pengaruh yang signifikan terhadap pemagaman siswa dalam pembelajaran (Wijaya et al., 2021). Berdasarkan hal tersebut maka dapat diyakini bahwa media fun thinker’s dapat menjadi solusi atas permasalahan kurang aktifnya siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan hasil yang telah diperolehdan dengan didukung oleh penelitian yang relevan maka dapat diketahui  bahwa  media fun  thinkers yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  dikarenakan media fun thinkers mampu untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dan meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Dengan menggunakan media fun thinkers siswa diajak untuk belajar sambil bermain, siswa diminta untuk menganalisis suatu gambar agar mampu menjawab dan mampu menjodohkan pertanyaan dengan jawaban yang benar, sehingga akan membuat siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran. Implikasi dari penelitian  ini  adalah  dengan  adanya  media  ini  diharapkan  dapat  memfasislitasi  siswa  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  tujuan  dari  pembelajaran  bisa  tercapai  dengan  optimal.  Kehadiran  media fun  thinkers berbasis  soal  berpikir  kritis  untuk  siswa  SD  kelas  IV  pada  tema  4  berbagai  pekerjaan  diharapkan  dapat meningkatkan semangat siswa untuk mengikuti proses pembelajaran dengan baik karena dengan menggunakan media ini siswa dapat belajar sambil bermain. Dengan adanya media fun thinker’s berbasis soal berpikir kritis dapat membantu siswa dalam melatih dan mengasah kemampuan berpikir kritis siswa karena dalam media ini disajikan soal-soal berbasis berpikir kritis. Berdasarkan pada hasil penelitian yang telah dilakukan maka media fun thiker memiliki banyak kelebihan. Kelebihan dari penelitian ini adalah adanya media fun thinkers berbasis soal  berpikir  kritis  dapat  membantu  siswa  dalam  melatih  dan  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa karena dalam media ini disajikan soal-soal berbasis berpikir kritis (Bustami et al., 2018; Noviyanti et al., 2019). Selain itu, adanya media fun thinkers dapat meningkatkan semangat siswa untuk mengikuti proses pembelajaran dengan  baik  karena  dengan  menggunakan  media  ini  siswa  dapat  belajar  sambil  bermain (Akmal  et  al.,  2020; Pham  et  al.,  2020). Selain  kelebihan  yang  telah  disampaikan,  kelemahan  dalam  penelitian  pengembangan  ini adalah media fun thinkers’ yang telah dikembangkan masih hanya terpaku pada materi pada satu tema saja yaitu tema  4  tentang  berbagai  pekerjaan  saja,  sehingga  dirapkan  untuk  terdapat  penelitian  yang  serupa  namun mencangkup materi yang lebih luas lagi

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  telah  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  penelitian  ini dihasilkan media fun thinkers yang berbasis berpikir kritis pada tema berbagai pekerjaan untuk kelas IV sekolah dasar. Media fun thinkers yang telah dikembangkan dinyatakan valid berdasarkan hasil penilaian oleh ahli media, ahli isi, praktisi, dan siswa. Berdasarkan hal tersebut maka dapat diyakini bahwa media fun thinkers dinyatakan layak digunakan dalam pembelajaran tematik khususnya pada tema berbagai pekerjaan kelas IV sekolah dasar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
AD, Y. (2018). Konsep Perkembangan Kognitif Perspektif Al-Ghazali Dan Jean Piaget. KONSELI: Jurnal Bimbingan dan Konseling (E-Journal) , 5 (2), 97. https://doi.org/10.24042/kons.v5i2.3501. Agnafia,  D.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  Biologi. Florea :  Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , 6 (1), 45. https://doi.org/10.25273/florea.v6i1.4369. Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Deepublish.
Akmal,  S.,  Masna,  Y.,  Tria,  M.,  &  Maulida,  T.  A.  (2020).  EFL  Teachers’  Percep tions:  Challenges  and  Coping Strategies of Integrated Skills Approach (ISA) Implementation at Senior High Schools in Aceh. IJELTAL (Indonesian  Journal  of  English  Language  Teaching  and  Applied  Linguistics) , 4 (2),  363. https://doi.org/10.21093/ijeltal.v4i2.522.
Ananda, R. (2018). Penerapan Pendekatan Realistics Mathematics Education (Rme) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 125 – 133. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.39.
Andriawan,  A.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Demonstrasi  Pada  Mata  Pelajaran Praktik  Batu  Kelas  XI  Jurusan  Teknik  Konstruksi  Batu  Beton  di  SMKN  2  Pengasih.  Jurnal  Pendidikan Teknik  Sipil  Dan  Perencanaan. E-Journal  Pend.  Teknik  Sipil  Dan  Perencanaan , 3 (3),  1 – 7. https://doi.org/http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/21282.
Anjarani,  A.  S.,  Mulyadiprana,  A.,  &  Respati,  R.  (2020).  Fun  Thikers  sebagai  Media  Pembelajaran  untuk  Siswa Sekolah  Dasar :  Kajian  Hipotetik. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (4), 100 – 111. https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/26466.
Apriansyah,  M.  R.,  Sambowo,  K.  A.,  &  Maulana,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Berbasis Animasi  Mata  Kuliah  Ilmu  Bahan  Bangunan  di  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan  Fakultas
Teknik Universitas Negeri Jakarta. Jurnal PenSil , 9 (1), 9 – 18. https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.12905.
Asmara, Y. P., Kurniawan, T., Sutjipto, A. G. E., & Jafar, J. (2018). Application of plants extracts as green corrosion inhibitors for steel in concrete - A review. Indonesian Journal of Science and Technology , 3 (2), 158 – 170. https://doi.org/10.17509/ijost.v3i2.12760.
Ayçiçek, B. (2021). Integration of critical thinking into curriculum: Perspectives of prospective teachers. Thinking Skills and Creativity , 41 , 100895. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100895.
Babys, U. (2017). Kemampuan Literasi Matematis Space And Shape Dan Kemandirian Siswa SMA Pada Discovery Learning  Berpendekatan  RME-PISA. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia) , 1 (2),  43. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i2.82.
Bujuri, D. A. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Implikasinya dalam Kegiatan Belajar Mengajar. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 9 (1), 37. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37- 50.
Bustami, Y., Syafruddin, D., & Afriani, R. (2018). The implementation of contextual learning to enhance biology students’ critical thinking skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (4), 451 – 457. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i4.11721.
Fatdha,  S.  E.,  &  Alamsyah,  M.  (2020).  Penerapan  Metode  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  dalam Media  Pembelajaran  Multimedia  Kreatif. Jurnal  Teknologi  Dan  Open  Source , 3 (2),  284 – 297. https://doi.org/10.36378/jtos.v3i2.807.
Giyanti. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Student Teams Achievment Devision (STAD) dan Rasa Percaya Diri Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMA. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika ,
1 (1), 37. https://doi.org/10.30656/gauss.v1i1.635. Gunawan, I., Ulfatin, N., Sultoni, S., Sunandar, A., Kusumaningrum, D. E., & Triwiyanto, T. (2017). Pendampingan Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif dalam Implementasi Kurikulum 2013. Abdimas Pedagogi , 1 (1),
37 – 47. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um050v1i1p%25p.
Hikmawati,  N.  (2018).  Analisa  kesiapan  kognitif  siswa  SD/MI. Kariman , 6 (1),  109 – 128. https://doi.org/10.52185/kariman.v6i1.15.
Hilmy,  M.,  &  Niam,  K.  (2020).  Winning  the  Battle  of  Authorities:  The  Muslim  Disputes  Over  the  Covid-19 Pandemic Plague in Contemporary Indonesia. QIJIS (Qudus International Journal of Islamic Studies) , 8 (2),
293. https://doi.org/10.21043/qijis.v8i2.7670.
Ilham,  M.,  &  Hardiyanti,  W.  E.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Ips  Dengan  Metode  Saintifik Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Materi  Globalisasi  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (1), 12. https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.12-29.
Ismail, M. E., Utami, P., Ismail, I. M., Hamzah, N., & Harun, H. (2018). Development of massive open online course (MOOC)  based  on  addie  model  for  catering  courses. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 8 (2),  184. https://doi.org/10.21831/jpv.v8i2.19828.
Jainuddin. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Latihan Menyelesaikan Soal Secara Sistematis Pada  Siswa  Kelas  XI.  IPA  1  SMA  Negeri  2  Sungguminasa. Klasikal:  Journal  of  Education,  Language Teaching and Science , 1 (3), 44 – 52. https://doi.org/10.52208/klasikal.v1i3.42. Jundu, R., Jehadus, E., Nendi, F., Kurniawan, Y., & Men, F. E. (2019). Optimalisasi Media Pembelajaran Interaktif dalam Meningkatkan Kemampuan Matematis Anak di Desa Popo Kabupaten Manggarai. E-Dimas: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat , 10 (2), 221. https://doi.org/10.26877/e-dimas.v10i2.3353. Khairunnisa, I. S. J. (2020). Analisis Metode Pembelajaran Komunikatif Untuk Ppkn Jenjang Sekolah Dasar. ELSE (Elementary School Education Journal) , 1 (1), 1 – 7. http://dx.doi.org/10.30651/else.v4i1.3970.
Kusumaningtyas,  R.,  Sholehah,  I.  M.,  &  Kholifah,  N.  (2020).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Guru  Melalui
Model dan Media Pembelajaran bagi Generasi Z. Warta LPM , 23 (1), 54 – 62. https://doi.org/10.23917/warta.v23i1.9106. Lestari,  D.  D.,  Ansori,  I.,  &  Karyadi,  B.  (2017).  Penerapan  Model  Pbm  Untuk  Meningkatkan  Kinerja  Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sma. Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 1 (1), 45 – 53. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.45-53.
Lestari, R. H., Sumitra, A., Nurunnisa, R., & Fitriawati, M. (2020). Perancangan Perencanaan Pembelajaran Anak Usia  Dini  Melalui  Sistem  Informasi  Berbasis  Website. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
5 (2), 1396 – 1408. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.770.
Maemanah,  S.,  Suryaningsih,  S.,  &  Yunita,  L.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Melalui  Model  Flipped Classroom  Pada  Pembelajaran  Kimia  Abad  Ke  21. Orbital:  Jurnal  Pendidikan  Kimia , 3 (2),  143 – 154.
https://doi.org/10.19109/ojpk.v3i2.4901.
Muskania,  R.,  &  Zulela  MS.  (2021).  Realita  Transformasi  Digital  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  Selama  Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (2), 155 – 165.
https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i2.15298.
Nadeak,  B.,  Juwita,  C.  P.,  Sormin,  E.,  &  Naibaho,  L.  (2020).  Hubungan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa
dengan penggunaan media sosial terhadap capaian pembelajaran pada masa pandemi Covid-19. Jurnal Konseling dan Pendidikan , 8 (2), 98. https://doi.org/10.29210/146600.
Noviyanti, E., Rusdi, R., & Ristanto, R. H. (2019). Guided Discovery Learning Based on Internet and Self Concept: Enhancing  Student’s  Critical  Thinking  in  Biology. Indonesian  Journal  of  Biology  Education , 2 (1),  7 – 14. https://doi.org/10.31002/ijobe.v2i1.1196.
Pham, V. H., Cichy, I., Wawrzyniak, S., & Rokita, A. (2020). “BRAINballs” educational balls - An innovative teaching method in education “Children learn while playing.” VNU Journal of Science: Education Research , 36 (4), 68 – 74. https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4443.
Prasetyono,  R.  N.,  &  Trisnawati,  E.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Empat  Pilar  Pendidikan terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis. JIPVA  (Jurnal  Pendidikan  IPA  Veteran) , 2 (2),  162. https://doi.org/10.31331/jipva.v2i2.679.
Pratiwi, D. S., & Andayono, T. (2019). Persepsi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Terhadap Penggunaan E-Learning. Cived , 6 (4). https://doi.org/10.24036/cived.v6i4.106894. Priscilla, C., & Yudhyarta, D. Y. (2021). Implementasi Pilar-Pilar Pendidikan UNESCO. Asatiza: Jurnal Pendidikan ,
2 (1), 64 – 76. https://doi.org/10.46963/asatiza.v2i1.258.
Puspitarini,  Y.  D.,  &  Hanif,  M.  (2019).  Using  Learning  Media  to  Increase  Learning  Motivation  in  Elementary School. Anatolian Journal of Education , 4 (2), 53 – 60. https://doi.org/10.29333/aje.2019.426a.
Redhana,  I.  W.  (2013).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Pertanyaan  Socratik  untuk  Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa.
Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 , 351 – 365. https://doi.org/10.21831/cp.v0i3.1136.
Riani,  R.  P.,  Huda,  K.,  &  Fajriyah,  K.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Tematik  “ Fun  thinkers Book” Tema Berbagai Pekerjaan. Jurnal Sinektik , 2 (2), 173 – 184. https://doi.org/10.33061/js.v2i2.3330. Saputri,  D.  Y.,  Rukayah,  &  Indriayu,  M.  (2018).  Need  Assessment  of  Interactive  Multimedia  Based  on  Game  in Elementary  School:  A  Challenge  into  Learning  in  21st  Century. International  Journal  of  Educational Research Review , 3 (3), 1 – 8. https://doi.org/10.24331/ijere.411329. Saroh, I. (2016). Pengembangan Media Flash CardFun thinkers Tematik Sebagai Pendukung Pembelajaran Saintifik Pada Siswa Kelas II SD N Karang Tempel: Vol. III (Nomor 2). Universitas PGRI Semarang. Setiawan,  B.,  Pramulia,  P.,  Kusmanarti,  D.,  Juniarso,  T.,  &  Wardani,  I.  S.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Guru Sekolah Dasar Dalam Pengembangan Bahan Ajar Daring di SDN Margorejo I Kota Surabaya. MANGGALI: Jurnal Pengabdian dan Pembelajaran Masyarakat , 1 (1), 46 – 57. https://doi.org/10.31331/manggali.v1i1.1547. Sofyan, F. A. (2019). Implementasi Hots Pada Kurikulum 2013. Inventa , 3 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803.
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Sebagai Dampak  Diterapkannya  Social  Distancing. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Metalingua ,
5 (1), 31 – 34. https://doi.org/10.21107/metalingua.v5i1.7072.
Tias,  I.  W.  U.  (2017).  Penerapan  Model  Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa
Sekolah Dasar. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 1 (1), 50 – 60. https://doi.org/10.20961/jdc.v1i1.13060.
Triyani,  E.,  Busyairi,  A.,  &  Ansori,  I.  (2020).  Penanaman  Sikap  Tanggung  Jawab  Melalui  Pembiasaan  Apel Penguatan Pendidikan Karakter Siswa Kelas Iii. Jurnal Kreati f : Jurnal Kependidikan Dasar , 10 (2), 150 – 154. https://doi.org/10.15294/kreatif.v10i2.23608.
Untari,  E.  (2017).  Pentingnya  Pembelajaran  Multiliterasi  untuk  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar dalam  Mempersiapkan  Diri  Menghadapi  Kurikulum  2013. Wahana  Sekolah  Dasar , 25 (1),  16 – 22. https://doi.org/10.17977/um035v25i12017p016.
Wijaya,  I.  H.,  Ermiana,  I.,  &  Khair,  B.  N.  (2021).  the  Influence  of Fun  thinkers Book  Media  Towards  Science Concepts Understanding of 5Th Grade Student on Min 3 Central Lombok in 2020/2021 Academic Year. Progres Pendidikan , 2 (2), 81 – 88. https://doi.org/10.29303/prospek.v2i2.128.
Yunita,  &  Aris  Susanto.  (2020).  Merancang  Media  Pembelajaran  Berbasis  Web  Menggunakan  Aplikasi Dreamweaver Pada SMAN 1 Kapoiala. Simkom , 5 (2), 9 – 18. https://doi.org/10.51717/simkom.v5i2.43. Zulhelmi,  Adlim,  &  Mahidin.  (2017).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Interaktif  Terhadap  Peningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science Education) , 5 (1), 72 – 80.