https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp
PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS IV SD NEGERI 2 SUKAMAJU KOTA TASIKMALAYA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR
Cucu Damanix
SD Negeri 2 Sukamaju Jl. Parakanhonje No.83, Sukamajukaler, Kec. Indihiang, Tasikmalaya, Indonesia Email: nasaruana@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the speaking ability of fourth grade students of SD Negeri 2 Sukamaju Kota Tasikmalaya through the use of image media in learning. This research was conducted in the 2019/2020 school year with a sample of 29 students. The research method is classroom action research. Data collection through interviews, observation sheets, and tests. Based on the results of the study, there were significant changes in the students' speaking ability in each cycle. In the pre-cycle observation, only 3 students or 10.34% were categorized as quite fluent and proficient, daring to speak. Furthermore, in cycle I, 6 students or 20.68% were categorized as almost fluent and almost brave with sufficient voices. In the second cycle, 34.48% of the 10 students were categorized as almost fluent and brave with loud enough voices. At the end of the third cycle there were 15 students or 51.72% in the good category, 10 students or 34.48% in the enough category and 4 students or 13.79% in the poor category. The results showed that learning using image media helped  and  attracted  students  to  speak  in  Indonesian  which  was  applied  by  storytelling  so  as  to  improve  students speaking skills.

## Keywords: speaking skills, image media, Indonesian

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  kemampuan  berbicara  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Sukamaju  Kota  Tasikmalaya melalui penggunaan media gambar dalam pembelajaran.  Penelitian ini dilaksanakan  pada  tahun pelajaran 2019/2020 dengan  sampel  sebanyak  29  orang  siswa.  Metode  penelitian  dengan  penelitian  tindakan  kelas.  Pengumpulan  data melalui wawancara, lembar observasi, dan tes. Berdasarkan hasil penelitian terdapat perubahan signifikan kemampuan siswa dalam  berbicara  pada  tiap siklus.  Pada  observasi  prasiklus  hanya  3  orang siswa  atau  10,34%  yang  termasuk kategori cukup lancar dan cakap, berani untuk berbicara. Selanjutnya pada siklus I, 6 orang siswa atau 20,68% termasuk kategori hampir lancar dan hampir berani dengan  suara cukup. Pada siklus II, 10 orang siswa 34,48% yang termasuk kategori hampir lancar dan berani dengan suara cukup keras. Diakhir siklus III mencapai 15 orang siswa atau 51,72% yang  termasuk  kategori  baik,  10  orang  siswa  atau  34,48%  kategori  cukup  dan  4  orang  siswa  atau  13,79%  dalam kategori  kurang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pembelajaran  dengan  penggunaan  media  gambar  membantu  dan menarik  minat  siswa  untuk  berbicara  dalam  Bahasa  Indonesia  yang  diaplikasikan  dengan  bercerita  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa.
Kata Kunci: berbicara, media gambar, Bahasa Indonesia
Cara sitasi : Damanix, C. (2020). Peningkatan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas IV SD Negeri 2 Sukamaju Kota Tasikmalaya Melalui Penggunaan Media Gambar. Jurnal Wahana Pendidikan, 8 (1), 27-42.
Sejarah Artikel: Dikirim Desember 2020, Direvisi Januari 2021, Diterima Januari 2021.

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  sarana  untuk  saling  berkomunikasi,  saling  berbagi  pengalaman  untuk meningkatkan  kapasitas  intelektual.  Ini  berarti  bahwa  setiap  warga  negara  dituntut  terampil menggunakan Bahasa Indonesia. Sebagaimana tercantum dalam Undang-undang Dasar 1945 Bab XV  pasal  36  yang  berbunyi,  “Bahasa  negara  ialah  Bahasa  Indonesia.  Sesuai  dengan  kedudukan Bahasa Indonesia sebagai bahasa negara dalam Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  VIII  Pasal  33  telah  ditetapkan  bahwa:  “Bahasa pengantar dalam pendidikan nasional adalah Bahasa Indonesia.
Sebagian besar anak Indonesia lahir dan mulai kehidupannya sebagai anak daerah. Mereka berkembang  dan  belajar  mengenali  sekitarnya  melalui  bahasa  daerah.  Melalui  bahasa  daerah  itu mereka  belajar  berprilaku  dan  bersikap  sebagai  insan  daerah  disekitarnya.  Namun,  disamping  itu mereka  juga  anak  Indonesia  yang  harus  tumbuh  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  baik. Bahasa  Indonesia  mempunyai  peranan  penting  dalam  pendidikan.  Melalui  pembelajaran  Bahasa Indonesia  guru  harus  dapat  menjadikan  anak-anak  daerah  itu  menjadi  anak-anak  Indonesia  yang berfikir,  bersikap  dan  berperilaku  sebagai  anak  Indonesia  yang  baik.  Disamping  itu  Bahasa Indonesia diperlukan sebagai dasar untuk mempelajari materi pembelajaran lainnya.
Didalam Kurikulum diamanatkan bahwa Bahasa Indonesia dipahami bukan dari pengucapan saja, tetapi Bahasa Indonesia mempunyai empat aspek yang harus dikaji, yaitu : aspek menyimak, berbicara,  membaca  dan  menulis.  Dari  aspek-aspek  tersebut  di  atas  yang  dipelajari  dalam pengajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  aspek  berbicara.  Aspek  berbicara  sangat  penting  karena dengan berbicara siswa dapat berinteraksi dan bersosialisasi untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Berbicara merupakan suatu penyampaian maksud (ide, pikiran dan isi hati) seseorang kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan, sehingga maksud tersebut dapat dipahami oleh orang lain (Ibda dan Ahmadi, 2018).
Kemampuan berbicara merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang perlu dimiliki oleh seseorang. Kemampuan ini bukanlah kemampuan yang diwariskan secara turun temurun, walaupun pada  dasarnya  secara  alamiah  manusia  dapat  berbicara.  Namun  kemampuan  berbicara  secara pada  situasi  tertentu  atau  secara  formal  misalnya  memerlukan  latihan  dan  pengarahan  atau bimbingan yang intensif (Setyonegoro, 2013). Kegiatan berbicara secara formal misalnya berbicara dalam kelas, berdiskusi, seminar, berceramah, berpidato dan sebagainya.
Mata  pelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  adalah  program  untuk  mengembangkan kemampuan,  keterampilan,  berbahasa  dan  sikap  positif  terhadap  Bahasa  Indonesia.  Pembinaan kemampuan  berbicara  dalam  situasi  formal  biasanya  dilakukan  dalam  proses  belajar  mengajar siswa  di  sekolah.  Tercapainya  kemampuan  berbicara  siswa  tidak  lepas  dari  peran  guru  dalam interaksinya  siswa  melalui  pembelajaran  di  kelas.  “Berbicara  adalah  kemampuan  mengucapkan bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan,  menyatukan  serta  menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan” (Tarigan, 1997). Berdasarkan pendapat tersebut berbicara itu lebih dari  pada  sekedar  mengucapkan  bunyi-bunyi  atau  kata-kata  saja,  melainkan  suatu  alat  untuk mengkomunikasikan  gagasan-gagasan  yang  disusun  serta  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan-kebutuhan pendengar atau penyimak.
Proses  penyampaian  pesan  melalui  bahasa  hendaknya  diungkapkan  sesuai  makna  yang akan dikehendaki. Pada dasarnya kemampuan berbicara pada siswa Sekolah Dasar dimulai sejak dari masa Kanak-kanak, proses pemerolehannya pun ditentukan oleh beberapa aspek. Aspek-aspek itu antara lain aspek kematangan biologis, kognitif dan interaksi sosial, proses perkembangan dan kemampuan fisik dan sosial mengakibatkan siswa semakin berkembang.
Pemerolehan kebahasaan siswa dalam kehidupan sehari-hari khususnya Bahasa Indonesia dalam  aspek  berbicara  sangat  terbatas.  Ini  berdasarkan  pengamatan  di  kelas  IV  SD  Negeri  2 Sukamaju  Kecamatan  Indihiang  Kota  Tasikmalaya  sebagian  besar  siswa  kesulitan  untuk mengungkapkan  kata-kata  dalam  Bahasa  Indonesia.  Misalnya  ada  siswa  yang  sulit  untuk  diajak
berbicara,  ada  siswa  yang  pandai  dalam  berbagai  mata  pelajaran  tapi  sulit  untuk  menggunakan bahasa lisan, ada pula siswa yang banyak berbicara tapi pembicaraannya tidak terarah.
Faktor-faktor yang menyebabkan siswa mendapat kesulitan dalam berbicara, diantaranya : 1) Siswa  kurang  menguasai  Bahasa  Indonesia  yang  baik  sehingga  anak  malu  untuk  berbicara,  2) Siswa kurang fasih dalam melafalkan kata-kata Bahasa Indonesia, 3) Penguasaan kosa kata siswa terbatas, 4) Siswa kurang mampu menyusun struktur kalimat yang baik, 5) Siswa kurang memahami dan kurang bisa menangkap topik yang disajikan guru untuk bercerita.
Kemampuan siswa dalam berbicara sangat bergantung kepada proses belajar mengajar yang dirancang  guru.  Oleh  sebab  itu,  dalam  proses  belajar  mengajar  harus  diciptakan  suasana  yang mampu memberi motivasi yang tinggi sehingga dapat membangkitkan gairah siswa dalam interaksi belajarnya.  Timbulnya  kegairahan  siswa  dalam  belajarnya,  menurut  kreatiftas  guru  dalam menyajikan  materi  pembelajaran.    Pemakaian  alat  peraga  dalam  pengajaran  dapat  membantu perkembangan kreativitas guru dan siswa (Arsyad, 2007). Dengan demikian guru dapat memikirkan berbagai cara untuk menyajikan pelajaran dengan menggunakan alat peraga sehingga lebih menarik siswa  minat.  Media  pengajaran  dapat  menjadi  salah  satu  fasilitator  bagi  guru  untuk  membantu murid-muridnya dalam mendapatkan berbagai kompetensi pengajaran.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk  menumbuh  kembangkan  kemampuan berbicara  siswa  adalah  melalui  penggunaan  media  gambar.  Media  gambar  membawa  dan membangkitkan  rasa  senang  dan  gembira  bagi  siswa  dan  memperbaharui  semangat  mereka, membantu  memantapkan  pengetahuan  pada  benak  para  siswa  serta  menghidupkan  pelajaran. Gambar-gambar  yang  diberikan  kepada  siswa  harus  berisi  suatu  aktifitas  dan  bermakna,  melalui gambar  diharapkan  siswa  mampu  mengungkapkan  ide,  pendapat,  melatih  percaya  diri  dan  dapat mengembangkan  fantasi  atau  imajinasi  siswa  (Suyatno et.al, 2017).  Berdasarkan  latar  belakang tersebut  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  dan  keterampilan  berbicara  siswa kelas  IV  SD  Negeri  2  Sukamaju  Kota  Tasikmalaya  melalui  penggunaan  media  gambar  dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Alasan  penulis  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas,  karena  metode  ini  merupakan suatu cara dalam melaksanakan penelitian yang sistematis berdasarkan kegiatan pembelajaran di kelas,  dalam  usaha  memperbaiki  praktek-praktek  pendidikan  dengan  melakukan  tindakan  praktis melalui refleksi dari tindakan tersebut yang bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Model  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Model Kemmis dan Mc Taggart, karena model Penelitian Tindakan Kelas ini mudah dipahami dan sesuai untuk  dimanfaatkan  oleh  peneliti.  Menurut  Kemmis  dan  Mc  Taggart  tiap  siklus  terdiri  dari  empat langkah  yang  harus  dilaksanakan,  yaitu:  (1)  Perencanaan (planning), (2)  Tindakan (action) ,  (3) Pengamatan (observing) , (4) refleksi (reflecting) (Kemmis & McTaggart, 1988).  Pada penelitian ini peneliti merencanakan tiga siklus. Desain PTK yang dilakukan seperti pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Desain model PTK Kemmis dan Mc Taggart
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  yang  akurat  tentang  cara  mengefektifkan pelaksanaan pembelajaran dalam upaya meningkatan kemampuan berbicara dengan menggunakan
rencana observasi refleksi tindakan SIKLUS I rencana observasi refleksi tindakan SIKLUS II rencana observasi refleksi tindakan SIKLUS III
media gambar pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Sukamaju Kecamatan Indihiang Kota Tasikmalaya Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Sampel  yang  digunakan  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah sebanyak 29 orang siswa.
Penelitian Tindakan Kelas yang sesuai dengan Kemmis dan Mc Taggart merupakan model PTK  yang  sangat  mudah  untuk  diterapkan.  Hal  ini  kemudahan  yang  dilakukan  dan  tingkat keberhasilan  serta  tahapan  demi  tahapan  mudah  dilaksanakan.  Mulai  dari  bentuk  perencanaan, pelaksaan penelitian, observasi dan refleksi merupakan tahapan-tahapan yang sangat tepat peneliti mengadakan  tahapan-tahapan  penelitian  tersebut  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dan  kinerja  guru  dalam  melakukan  PTK.  Alur  penelitian  yang  dilakukan  seperti  dalam  Gambar  2. berikut.
Gambar 2. Diagram Alur Penelitian Tindakan Kelas
Fokus  penelitian  pada  tiap  siklus  adalah  pembelajaran  yang  mengarahkan  pembelajaran upaya meningkatan kemampuan berbicara dengan menggunakan media gambar pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Sukamaju Kecamatan Indihiang Kota Tasikmalaya Tahun Pelajaran 2019/2020.
a. Perencanaan Rencana  tindakan  selanjutnya  adalah  penyusunan  rencana  pembelajaran,  mulai  menetap dan memilih jenis gambar yang sesuai dengan siswa kelas IV yaitu menggunakan beberapa buku sumber, situasi atau kondisi kelas yang akan digunakan serta mempersiapkan instrumen-instrumen sebagai alat pengumpul data. Setelah semua rencana awal tersusun rapi selanjutnya merencanakan langkah-langkah pembelajaran yang dilaksanakan tahap demi tahap yaitu mulai dari kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Rencana pelaksanaan PTK ini sebanyak tiga siklus.
b. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  siklus  pertama,  terdiri  atas  dua  kali  pertemuan masing-masing  pertemuan  2  x  35  menit.  Siklus  pertama  dilaksanakan  hari  Selasa  tanggal  12 November 2019, pertemuan pertama mulai pukul 07.30-08.40 WIB, pertemuan kedua dimulai pukul 08.40-09.50  WIB,  dengan  jumlah  siswa  29  orang  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  cara individual, hal ini dimungkinkan lebih efektif untuk mengkondisikan siswanya.
Rencana pembelajaran pada siklus II, terdiri dari dua kali pertemuan dengan alokasi waktu tiap pertemuan 2 x 35 menit. Pelaksanaan tindakan siklus II ini dilaksanakan hari Selasa tanggal 19 November 2019, pertemuan I dimulai pukul 07.40-08.40 dan pertemuan II dimulai pukul 08.40-09.50 dengan  jumlah  siswa  masih  tetap  29  orang.  Pada  siklus  II  ini  pembelajaran  dilaksanakan  secara berkelompok  maksudnya  agar  suasananya  lebih  menyenangkan.  Dari  jumlah  siswa  29  orang tersebut dibagi menjadi enam kelompok, lima kelompok terdiri dari lima orang dan satu kelompok terdiri dari 4 orang.
Rancangan  pengajaran  pada  siklus  III  ini  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan,  dengan  alokasi waktu tiap pertemuan 2x35 menit. Rencana kegiatan pada siklus IV ini adalah guru membuat media gambar  sendiri  dengan  sejumlah  siswa  29  orang  dan  tentunya  gambar  tersebut  yang  mudah dipahami oleh siswa kelas IV serta bermacam-macam jenisnya, seperti alat permainan, kendaraan, hewan, buga, benda-benda langit dan lain-lain. Gambar yang dipilih siswa dapat diketahui dengan jelas. Pengamatan sebagai bahan motivasi akan lebih ditampakkan pada siklus ini.
c. Analisis dan Refleksi
Analisis  dan  refleksi  ini  dilakukan  setelah  pembelajaran  berlangsung  kemudian  bersama- sama  dengan  rekan  observasi  berdiskusi  tentang  isi  pembelajaran  yang  baru  saja  dilaksanakan. Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  tampilan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  tiap  siklus  yang diperhatikan  adalah  beberapa  catatan  hasil  diskusi  yaitu  diantaranya  situasi  kelas,  pelaksanaan bercerita  di  depan  kelas    dan  keberanian  siswa  ketika  berada  di  depan  kelas.  Dari  ketiga  hal tersebut  perlu  mendapat  perhatian  pada  siklus  berikutnya,  bertujuan  agar  kemampuan  berbicara siswa lebih optimal dan siswa lebih sering mengikuti pelajaran berbicara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Tujuan dilaksanakannya tindakan  pertama  adalah untuk menindaklanjuti hasil  dari refleksi pada  pra  siklus,  maka  ditetapkan  untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  berbicara  akan menggunakan  media  gambar  sebagai  media  pembelajaran  penggunaan  media  gambar  ini diharapkan  akan  membantu  memotivasi  timbulnya  ide  (gagasan)  siswa  dalam  bercerita  dan menambah  wawasan  dalam  pembendaharaan  kosa  kata  Bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan kemampuan berbicara siswa.
Atas dasar hasil analisis observasi awal, untuk langkah berikutnya yang dilakukan  adalah mengadakan  diskusi  dengan  teman  sejawat  sebagai  observer.  Adapun  yang  didiskusikan membahas tentang langkah apa yang harus ditempuh dalam pelaksanaan pembelajaran nanti.
a. Perencanaan
Perencanaan yang dilakukan pada tahap I adalah penyusunan rencana pembelajaran, mulai menetap  dan  memilih  jenis  gambar  yang  sesuai  dengan  siswa  kelas  IV  yaitu  menggunakan beberapa  buku  sumber,  situasi  atau  kondisi  kelas  yang  akan  digunakan  serta  mempersiapkan instrumen-instrumen  sebagai  alat  pengumpul  data.  Rencana  pengajaran  pada  siklus  pertama  ini terdiri  dari  dua  kali  petemuan,  dengan  alokasi  waktu  tiap  pertemuan  2  x  35  menit.  Rencana pengajaran ini berpedoman pada kurikulum.
b. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  siklus  pertama,  terdiri  atas  dua  kali  pertemuan masing-masing pertemuan 2 x 35 menit. Proses pelaksanaan pembelajaran dengan cara individual, hal  ini  dimungkinkan  lebih  efektif  untuk  mengkondisikan  siswanya.  Langkah  pertama  dalam pembelajaran guru membuka pelajaran (apersepsi), lalu menjelaskan langkah-langkah dasar dalam
bercerita  dan  menjelaskan  pula  hal-hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  menggunakan  media gambar.  Langkah  selanjutnya  melihat  situasi  dan  kondisi  kelas  sudah  tampak  tertib,  lalu  guru membagikan  gambar  seri  yang  berbeda  untuk  diamati  dan  ceritakan  isinya.  Kemudian  guru menjelaskan kegiatan yang harus dilaksanakan siswa dengan gambarnya.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  pertama  siswa  ribut  dan  situasi  kelas  menjadi  ramai membicarakan gambar tersebut mereka saling melihat dan membandingkan dengan gambar teman yang lainnya. Kemudian ada siswa yang bertanya kepada guru karena tidak paham tentang tugas yang harus dikerjakan, guru kembali menjelaskan pertanyaan-pertanyaan dari siswa.
Siswa  kembali  sibuk  dan  ramai,  dan  lama-lama  mereka  tampak  kebingungan,  guru berkeliling menghampiri siswa dan bertanya tentang kesulitan yang dialami. Rupanya siswa ramai dan  bertanya  tentang  kesulitan  yang  dialami.  Rupanya  siswa  ramai  menanggapi  gambar  dengan bahasa  sehari-hari  (bahasa  Sunda).  Ketika  disuruh  bercerita  dalam  Bahasa  Indonesia  mereka keberatan  sambil  menggelengkan  kepala,  untuk  memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk bercerita meskipun  hanya  beberapa kata saja, guru memotivasi siswa agar  berani kedepan untuk bercerita.  Ada  salah  seorang  siswa  yang  meminta  agar  ditulis  dulu  ceritanya  baru  dibacakan  di depan.
Maka siswa pun kembali  ramai, tapi sebagian siswa ada yang tidak peduli mereka hanya membicarakan  tentang  gambar  bukannya  menyusun  cerita.  Setelah  semua  siswa  selesai,  lalu hasilnya dikumpulkan, guru memanggil siswa untuk membacakan cerita di depan. Siswa yang lain memperhatikan  dengan  baik.  Guru  memberikan  nilai  pada  lembar  penilaian  dan  langsung mengomentari tiap cerita yang cibacakan siswa, semua itu terjadi pada pertemuan pertama. Pada akhir pertemuan kedua diperoleh hasil dari penilaian keterampilan sebagai berikut :
1) Siswa  yang  sudah  hampir  lancar  berbicara  penggunaan  lapal  dan  intonasi  yang  cukup,  juga tampak  cukup  memiliki  keberanian,  dengan  suara  yang  cukup,  juga  tampak  cukup  memiliki keberanian, dengan suara yang cukup keras sebanyak 6 orang atau sekitar 20,68%.
2) Siswa yang sudah hampir lancar berbicara tetapi lapal dan intonasi mendatar dan terbata-bata seperti membaca, tapi cukup berani sebanyak 12 orang atau sekitar 41,37%.
3) Siswa  yang  masih  ragu-ragu  tapi  sudah  bisa  bercerita  walaupun  hanya  beberapa  kata,  cukup berani dan suara pelan sebanyak 11 orang atau sekitar 37,93%.
Observasi kemampuan berbicara siswa dapat disimak pada Tabel 1 dan pemerolehan skor kemampuan berbicara pada siswa siklus I pada Tabel 2.
Tabel 1.
Observasi Kemampuan Berbicara Siswa Pada Siklus I No Nama Deskripsi Kemampuan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18 19 Asiah Amini Abdul Holik
Badra Tamami Diki Hermawan Indra Karso M. Sopyan M. Abdul Rojak M. Dadang Suhendar M. Jauhari AJ. Nuraeni Nurlaela Nadiya Putri Aprilianti
Popi Hikmah F. Riki Firdaus
Rouf Firmansyah Sunardi
Sarmidi
Suheni
Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, kuranng berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Tidak lancar, tidak berani.
Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, kurang berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, kurang berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Kurang lancar, lapal dan intonasi cukup, kurang berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani.
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Siti Diana
Siti Hikmah Siti Rosidah Saudatul Faridah
Azizah Julaeha Dila Andrianti Suminah Rohanah Irwansyah
Kurang lancar, tidak berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Kurang lancar, tidak berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Kurang lancar, lapal dan intonasi cukup, kurang berani. Kurang lancar, lapal dan intonasi cukup, kurang berani. Tidak lancar, tidak berani. Kurang lancar, lapal dan intonasi cukup, kurang berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani.
Tabel 2.

## Pemerolehan Skor Kemampuan Berbicara pada Siswa Siklus I
No Nama Siswa Lapal dan Intonasi Pengua Saan Kosa kata Struktur Kalimat Kebera nian Kelan caran  Suara Jml. Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Asiah Amini Abdul Holik Badra Tamami
Diki Hermawan Indra Karso M. Sopyan M. Abdul Rojak M. Dadang Suhendar M. Jauhari AJ. Nuraeni
Nurlaela
Nadiya
Putri Aprilianti Popi Hikmah F. Riki Firdaus Rouf Firmansyah Sunardi Sarmidi Suheni Siti Diana Siti Hikmah Siti Rosidah Saudatul Faridah Azizah Julaeha Dila Andrianti Suminah Rohanah Irwansyah 2 3 3 3 1 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 3 4 2 3 3
2 3 3 3 2 3
3 2 3 2 3 1 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2
1 1 2
2 2 2 3 1 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 1 2 3
3 4 3 3 1 3 3 2 4 1 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 1 2 2 3
2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 1 2 3 2 2 2 2 1 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 1 3 2 2 2 3 3
13 18 15 18 8 14 18 15 17 11 16 17 17 16 17 17 18 18 18 11 16 17 12 16 13 13 9 13 17 Jumlah 83 61 70 76 67 81 438 Rata-rata 2,86 2,10 2,41 2,62 2,31 2,82  15,10
c. Analisis dan Refleksi Siklus I
Analisis  dan  refleksi  ini  dilakukan  setelah  pembelajaran  berlangsung  kemudian  bersama- sama  dengan  rekan  observasi  berdiskusi  tentang  isi  pembelajaran  yang  baru  saja.  Berdasarkan hasil  pengamatan  pada  tampilan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  kesatu,  ada  beberapa catatan hasil diskusi yaitu :
1) Situasi kelas belum terkoordinasi dengan baik, hal ini terlihat pada saat proses pembelajaran berlangsung ada siswa yang asyik ngobrol dengan teman sebangkunya, ketika siswa yang lain sudah selesai mengerjakan dan dikumpulkan. Sementara siswa tersebut masih belum selesai dan akhirnya ia menangis karena malu oleh teman-temannya. Supaya siswa lebih fokus dalam
belajar,  maka  guru  lebih  baik  menyampaikan  dulu  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran tersebut.
2) Dalam  pelaksanaan  bercerita  di  depan  kelas,  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  untuk bercerita,  mereka  minta  dibimbing  untuk  bercerita  kata  demi  kata  menjadi  kalimat  yang sederhana,  diterjemahkan  dari  bahasa  Sunda  ke  Bahasa  Indonesia,  hal  ini  sudah  biasa dilakukan di kelas IV karena mereka tidak bisa Bahasa Indonesia dengan lancar.
3) Keberanian siswa ketika ada di depan kelas masih kurang sehingga mempengaruhi pemikiran aspek  kebahasaan  yang  lain,  seperti  lapal  dan  intonasi,  suara  terdengar  pelan,  ini  karena merasa ragu dan takut salah.
Dari  ketiga  hal  diatas  perlu  mendapat  perhatian  pada  siklus  berikutnya,  bertujuan  agar kemampuan berbicara siswa lebih optimal dan siswa lebih sering mengikuti pelajaran berbicara.

## 2. Pelaksanaa Tindakan Siklus Kedua
a. Tujuan
Tujuan dari pelaksanaan tindakan kedua adalah untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa  lebih  optimal  dan  siswanya  lebih  aktif  mengikuti  pembelajaran  berbicara  agar  memperoleh hasil yang memuaskan.
b. Perencanaan Pada kegiatan perencanaan pembelajaran siklus II ini dengan memperhatikan pembelajaran siklus I. Adapun perencanaannya sebagai berikut : Pertama, melalui diskusi dengan rekan observasi maksudnya untuk menentukan/memilih jenis gambar tunggal dengan tema bebas. Kedua, menyusun rencana  pembelajaran.  Ketiga,  menetapkan  fokus  yang  akan  menjadi  perhatian  utama  masih tentang  keberanian,  penguasaan  kosa  kata,  struktur  kalimat,  lapal  dan  intonasi,  serta  Keempat, mempersiapkan  lembar  observasi  yang  sama  dengan  pelaksanaan  tindakan  kelas  IV.  Rencana pembelajaran pada siklus II, terdiri dari dua kali pertemuan dengan alokasi waktu tiap pertemuan 2 x 35 menit. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Pada  siklus  II  ini  pembelajaran  dilaksanakan  secara  berkelompok  maksudnya  agar suasananya  lebih  menyenangkan.  Dari  jumlah  siswa  29  orang  tersebut  dibagi  menjadi  enam kelompok, lima kelompok terdiri  dari lima orang dan satu  kelompok terdiri dari  4 orang.   Langkah pertama  dalam  pembelajaran  guru  membuka  pelajaran,  lalu  menjelaskan  langkah-langkah  dasar dalam  bercerita,  juga  menjelaskan  hal-hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  menggunakan  media gambar.
Langkah  selanjutnya  siswa  berkumpul  di  kelompok  masing-masing  dan  setiap  kelompok mempunyai nama, siswa sendiri yang memilih nama seperti : Kelompok Melati, Kelompok Mawar, Kelompok  Kelinci,  Kelompok  Singa,  Kelompok  Mangga,  Kelompok  Jeruk.  Mereka  kelihatannya sangat senang sekali dengan sistem pembelajaran seperti ini, setelah usai pemberian nama tiap-tiap kelompok mereka bertepuk tangan bersama-sama.
Setelah  situsi  tertib  kemudian  guru  membagikan  gambar  tunggal  yang  berbeda  tiap kelompok  untuk  diamati  dan  diceritakan  isinya.  Kemudian  guru  menjelaskan  kegiatan  yang  harus dilaksanakan  siswa  dengan  gambarnya.  Kemudian  guru  menyampaikan  tujuan  yang  ingin  dicapai dilanjutkan  dengan  membagikan  gambar  tunggal  yang  berbeda  kepada  masing-masing  kelompok untuk diamati dan diceritakan isinya.
Enam  kelompok  belajar  tersebut  seluruh  siswanya  mempunyai  gambar  tunggal  yang berbeda hanya formasi dudukannya yang dikelompokkan, situasi setiap kelompok cukup sibuk dan ramai,  membandingkan  gambar  dengan  kelompok  lain,  menyamakan  gambar  dengan  teman sekelompoknya, tapi mereka berkomunikasinya menggunakan bahasa sehari-hari (bahasa Sunda). Ada  salah  satu  kelompok  bertanya  karena  kurang  paham  dan  guru  kembali  menjelaskan  sambil membimbing perbendaharaan kosa kata Bahasa Indonesia.
Ketika  guru  meminta  siswa  untuk  maju  ke  depan,  mereka  masih  ragu-ragu  persis  sama pada  pertemuan  siklus  I,  karena  belum  ada  yang  mau  ke  depan,  maka  guru  memberi  contoh kembali cara menceritakan gambar, sambil guru memperlihatkan kepada siswa gambar yang akan
diceritakan,  setelah  selesai  bercerita  guru  langsung  memberikan  penguatan  bahwa  jangan  malu- malu  untuk  bercerita  dan  harus  ingat  dengan  kata  kunci  ”Kita  Harus  Bisa  !”.  Tapi  rupanya  waktu untuk  pertemuan  kesatu  ini  sudah  habis  sehingga  guru  menyuruh  siswa  untuk  beristirahat  dulu, selama + 10 menit dan akan dilanjutkan pada pertemuan kedua.
Pada  pertemuan  kedua  guru  langsung  menyuruh  siswa  untuk  maju  ke  depan,  perwakilan dari  setiap  kelompok  secara  bergantian  maju  ke  depan,  ternyata  saat  bercerita  di  depan  mereka cukup  lancar,  cukup  berani  dengan  lapal  dan  intonasi  jelas.  Ada  permintaan  dari  masing-masing kelompok  untuk  membacakan  cerita  perkelompok  ke  depan.  Dan  dipersilahkan  mereka  itu  untuk membacakan cerita secara bersama-sama perkelompok, mereka sangat senang sekali. Sementara itu  guru  memberikan  nilai  pada  lembaran  observasi  penilaian  keterampilan  berbicara.  Sambil sesekali membantu atau meneruskan kalimat siswa yang sedang bercerita.
Setelah semua kelompok selesai bercerita di depan kelas, guru dan siswa membahas hasil pada siklus kedua. Disini guru juga tetap memberikan motivasi kepada siswa agar lebih berani dan memberikan  penjelasan  kembali  tentang  cara  bercerita  yang  baik  di  depan  kelas.  Pada  akhir pertemuan kedua diperoleh hasil penilaian keterampilan berbicara sebagai berikut:
1) Siswa yang sudah hampir lancar berbicara dengan penggunaan lapal dan intonasi yang cukup baik,  juga  memiliki  keberanian  dengan  suara  yang  cukup  keras  sebanyaknya  10  orang  atau sekitar 34,48%.
2) Siswa yang cukup lancar dengan lapal dan intonasi cukup seperti membaca, tapi cukup berani sebanyak 14 orang atau sekitar 48,27%.
3) Siswa yang sudah bisa berbicara dengan bimbingan guru, serta suara pelan sebanyak 9 orang atau sekitar 31,03%.
Observasi  kemampuan  berbicara  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  3  sedangkan  skor kemampuan berbicara siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 3. Observasi Kemampuan Berbicara Siswa Siklus II No Nama Deskripsi Kemampuan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
27 28
Asiah Amini Abdul Holik
Badra Tamami Diki Hermawan Indra Karso M. Sopyan M. Abdul Rojak M. Dadang Suhendar M. Jauhari AJ. Nuraeni Nurlaela Nadiya
Putri Aprilianti Popi Hikmah F. Riki Firdaus Rouf Firmansyah
Sunardi Sarmidi Suheni
Siti Diana Siti Hikmah
Siti Rosidah
Saudatul Faridah Azizah
Julaeha Dila Andrianti
Suminah
Rohanah
Kurang lancar, lapal dan intonasi cukup, kurang berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup lancar. Tidak lancar, tidak berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, kurang berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Kurang lancar, lapal dan intonasi cukup, tidak berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Kurang lancar, lapal dan intonasi cukup, tidak berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Kurang lancar, lapal dan intonasi cukup, tidak berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Kurang lancar, lapal dan intonasi cukup, tidak berani. Tidak lancar, tidak berani. Tidak lancar, lapal dan intonasi kurang, tidak berani.
29 Irwansyah
Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Tabel 4.

## Pemerolehan Skor Kemampuan Berbicara pada Siswa Siklus II
No Nama Siswa Lapal dan Intonasi Pengua Saan Kosa Kata Struktur Kalimat Kebera nian Kelan caran Suara Jml. Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Asiah Amini Abdul Holik Badra Tamami Diki Hermawan Indra Karso M. Sopyan M. Abdul Rojak M. Dadang Suhendar M. Jauhari AJ. Nuraeni Nurlaela Nadiya Putri Aprilianti Popi Hikmah F. Riki Firdaus Rouf Firmansyah Sunardi Sarmidi Suheni Siti Diana Siti Hikmah Siti Rosidah Saudatul Faridah Azizah Julaeha Dila Andrianti Suminah Rohanah Irwansyah 2 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 1 2 3
2 3 3 3 1 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 1 2 3
3 4 3 3 1 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3
2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3
2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3
3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 1 2 2 3 14 18 17 19 9 16 18 16 18 13 17 18 19 19 18 19 18 16 18 14 17 16 14 17 16 14 10 13 18 Jumlah 79 78 76 81 70 74 477 Rata-rata 2,74 2,68 2,62 2,79 2,41 2,55 16,44
c. Analisis dan Refleksi Siklus II
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dapat  dianalisis beberapa data yang layak untuk diperhatikan, antara lain: Pertama, siswa kelas IV sangat senang belajar dengan menggunakan media gambar yang dapat mengungkapkan berbagai cerita walaupun dalam segi kebahasaan siswa kelas IV sangat terbatas tapi yang terpenting adalah siswa merasa senang  dengan  gambar  apalagi  bila  gambar  tersebut  kaya  akan  warna.  Kedua,  penentuan  dan pemilihan gambar sangat menentukan keberhasilan siswa, misalnya gambar yang sederhana  dan mudah  dipahami  siswa  sehingga  siswa  dapat  membaca  gambar,  mengamati  dan mengkomunikasikan  (bercerita).  Ketiga,  pemberian  penguatan  atau  gagasan  yang  akan  lebih memotivasi semangat belajar siswa.

## 3. Pelaksanaan Tindakan Siklus Ketiga
Tujuan  dari  pelaksanaan  tindakan  ketiga  adalah  untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan siswa dalam berbicara (bercerita) dengan menggunakan media gambar.
a. Perencanaan
Rancangan pengajaran terdiri dari dua kali pertemuan, dengan  alokasi waktu tiap pertemuan 2x35 menit. Rencana kegiatan pada siklus IV ini adalah sebagai berikut: 1) Guru membuat media
gambar  sendiri  dengan  sejumlah  siswa  29  orang  dan  tentunya  gambar  tersebut  yang  mudah dipahami oleh siswa kelas IV serta bermacam-macam jenisnya, seperti alat permainan, kendaraan, hewan, buga, benda-benda langit dan lain-lain. 2) Gambar yang dipilih siswa dapat diketahui dengan jelas. Pengamatan sebagai bahan motivasi akan lebih ditampakkan pada siklus ini. 3) Mengadakan observasi  /  penilaian  akhir  pada  kemampuan  berbicara  siswa  di  kelas  tanpa  menggunakan  alat bantu/media  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  penggunaan  media  gambar  dalam  meningkatkan kemampuan berbicara.
b. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi
Pada  siklus  III  ini  guru  memfokuskan  pembelajaran  pada  keterampilan  berbicara  secara individual tetapi formasi duduk masih tetap berkelompok. Setelah guru menyampaikan tujuan yang ingin  dicapai,  kemudian  guru  mengeluarkan  berbagai  jenis  potongan  gambar,  sebanyak  29  buah gambar.  Gambar  tersebut  diletakkan  di  atas  meja  guru,  kemudian  siswa  disuruh  ke  depan  (agar situasi pembelajaran tetap kondusif maka siswa untuk maju ke depan secara perkelompok.
Semua siswa ribut memilih gambar, mereka saling berebut tetapi mereka tampak senang. Setelah  masing-masing  mendapatkan  gambar  mereka  kembali  duduk  dan  mengamati  gambar  itu dengan asyik. Mereka saling bertukar pikiran dengan teman-teman sekelompoknya, suasana kelas cukup ramai, selain siswa mereka-reka cerita gambar dengan suara yang cukup keras juga diselang siswa yang bertanya kepada guru tentang bercerita dengan bantuan gambar.
Waktu sudah menunjukan pukul 08.00, siswa masih asyik dengan gambarnya. Ketika guru meminta siswa yang mau ke depan dengan serempak siswa menjawab ”saya” sambil menunjukan jari tangan kanan, ternyata mereka sangat bersemangat sekali. Ketika dipersilahkan ke depan salah satu  siswa  maju  ke  depan,  saat  siswa  mulai  bercerita  tanpa  gambar,  teman-temannya mendengarkan  dengan  seksama  dan  mereka  bertepuk  tangan  ketika  ceritanya  selesai,  walaupun cerita  tersebut  hanya  beberapa  kalimat  saja  yang  diungkapkannya.  Pada  pertemuan  pertama  ini guru dan siswa membahas penampilan tiap siswa yang bercerita di depan kelas, tentang kelebihan dan  kelemahannya.  Kelemahannya  rata-rata  pada  suara  yang  kurang  keras.  Guru  kembali mengingatkan cara berbicara yang baik. Pertemuan satu waktunya sudah habis dilanjutkan dengan pertemuan kedua.
Pada pertemuan kedua ini, siswa melanjutkan kegiatan bercerita secara bergiliran di depan kelas  dengan  tema  sesuai  dengan  gambar  yang  diambilnya,  misalnya  siswa  mengambil  gambar matahari berarti ia akan bercerita tentang matahari, tapi siswa bukan menceritakan isi gambar tetapi siswa  bercerita  tanpa  gambar.  Guru  mengamati  siswa  dan  memberikan  penilaian  tentang  kedua aspek, yaitu aspek kebahasan dan aspek non kebahasan. Pada setiap siswa selesai bercerita tanpa gambar, guru memberikan tanggapan berupa ulasan dan motivasi berupa pujian serta tepuk tangan dari teman-temannya. Di akhir pelajaran guru memberikan penguatan dan pengayaan tentang cerita yang disampaikan oleh semua siswa secara garis besar.
Pada akhir siklus III ini diperoleh hasil-hasil pengamatan atau penilaian dengan rinci sebagai berikut:
1) Siswa yang sudah lancar menggunakan lafal dan intonasi yang baik, memiliki keberanian yang cukup dan dengan suara yang cukup sebanyak 15 orang atau sekitar 51,72%.
2) Siswa yang cukup lancar, berani, suara cukup, serta lafal dan intonasi yang cukup sebanyak 10 orang atau sekitar 34,48%.
3) Siswa yang belum lancar tetapi sudah berani dengan suara yang cukup sebanyak 4 orang atau sekitar 13,79%. Observasi  kemampuan  berbicara  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  5  sedangkan  skor kemampuan berbicara siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 5. Observasi Kemampuan Berbicara Siswa Siklus 3 No Nama Deskripsi Kemampuan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Asiah Amini Abdul Holik
Badra Tamami Diki Hermawan Indra Karso M. Sopyan M. Abdul Rojak
M. Dadang Suhendar
M. Jauhari AJ. Nuraeni
Nurlaela
Nadiya
Putri Aprilianti Popi Hikmah F. Riki Firdaus Rouf Firmansyah Sunardi Sarmidi Suheni Siti Diana Siti Hikmah Siti Rosidah Saudatul Faridah Azizah Julaeha Dila Andrianti Suminah Rohanah
Irwansyah
Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Tidak lancar, lapal dan intonasi kurang, tidak berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, kurang berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, kurang berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Cukup lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani. Tidak lancar, lapal dan intonasi kurang, tidak berani. Tidak lancar, lapal dan intonasi kurang, tidak berani. Tidak lancar, lapal dan intonasi kurang, tidak berani. Hampir lancar, lapal dan intonasi cukup, cukup berani.
Tabel 6.

## Pemerolehan Skor Kemampuan Berbicara pada Siswa Siklus III
No Nama Siswa Lapal dan Intonasi Pengua saan Kosa Kata Struktur Kalimat Kebera nian Kelan caran Suara Jml. Skor 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Asiah Amini Abdul Holik Badra Tamami Diki Hermawan Indra Karso M. Sopyan
M. Abdul Rojak
M. Dadang Suhendar
M. Jauhari AJ. Nuraeni Nurlaela Nadiya
Putri Aprilianti Popi Hikmah F. Riki Firdaus Rouf Firmansyah Sunardi Sarmidi Suheni Siti Diana 2 4 4 4 2 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
3 4 3 3 1 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2
2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 15 20 18 19 13 17 18 18 19 15 19 20 19 19 18 20 19 17 19 15
21 22 23 24 25 26 27 28 29 Siti Hikmah Siti Rosidah Saudatul Faridah Azizah Julaeha Dila Andrianti Suminah Rohanah Irwansyah 3 4 3 4 3 3 3 3 4
3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3
3 3 3 3 3 2 1
1 3
3 3 2 3 3 1 1
2 3 3 3
2 3 2 1 2 3 3 18 19 15 19 17 14 11 14 19 Jumlah 96 85 78 81 77 81 501 Rata-rata 3,31 2,93 2,68 2,79 2,65 2,79 17,27
Berdasarkan  tabel  5  dan  tabel  6  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  pembelajaran  Bahasa Indonesia dengan menggunakan media gambar mengalami peningkatan dan kemampuan berbicara, dari  3  orang  siswa  yang  mampu  berbicara  dengan  menggunakan  gambar  meningkat  menjadi  15 orang siswa yang mampu bercerita dengan menggunakan gambar. Kini hampir semua siswa kelas IV SD Negeri 2 Sukamaju Kecamatan Indihiang Kota Tasikmalaya Kota Tasikmalaya dapat bercerita sederhana  meskipun  tanpa  gambar  dan  tentunya  mereka  tahu  tema  apa  yang  akan  mereka ceritakan.
c. Analisis dan Refleksi Siklus III Berdasarkan hasil dan proses pembelajaran pada siklus III ini, dapat menganalisis beberapa hal penting untuk diperhatikan antara lain :
1) Ternyata  bila  guru  menyediakan  potongan  gambar  untuk  diceritakan  dan  pemilihannya diserahkan kepada siswa, ternyata siswa lebih senang dan semangat dan itu membantu siswa dalam kelancaran bercerita.
2) Motivasi yang diberikan  guru secara terus menerus dan  pemberian  penguatan  berupa pujian mendorong siswa menjadi giat belajar.
3) Faktor  keberanian  dalam  bercerita  adalah  penentu  kelancaran  disamping  penguasaan  kosa kata yang harus cukup banyak. Pada  siklus  III  ini  kegiatan  pelaksanaan  tindakan  sudah  cukup  berhasil,  karena  sebagian siswa  sudah  cukup  lancar  bercerita  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  sehingga  dengan bantuan  media  gambar  siswa  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  secara  signifikan,  sudah menunjukkan adanya perbaikan-perbaikan dalam menuangkan bahasa lisan yaitu bercerita.

## 4. Deskripsi Pendapat Siswa dan Guru
a. Deskripsi Pendapat Siswa
Pendapat  siswa  tentang  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  mengajukan  beberapa pertanyaan  yang  berhubungan  dengan:  1)  kesan  siswa  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran keterampilan berbicara dengan menggunakan media gambar, 2) kesan siswa tentang perbandingan ketika harus bercerita di depan kelas dengan bantuan gambar dan dengan tanpa bantuan gambar atau tidak melihat gambar hanya ditentukan temanya saja. 3) Hambatan atau kesulitan siswa ketika pembelajaran keterampilan berbicara langsung Berdasarkan hal-hal tersebut di atas, maka penulis mendapatkan jawaban sebagai berikut:
1) Hampir semua siswa merasa senang ketika mengikuti pembelajaran selama penelitian ini.
2) Hampir  semua  siswa  memilih  bercerita  dengan  bantuan  gambar,  karena  gambar  bisa memberikan  ide  untuk  diceritakan  tetapi  bila  langsung  disuruh  bercerita  tanpa  gambar  mereka menjawab merasa kesulitan.
3) Kesulitan mereka rasakan pada saat akan memulai cerita, untuk itu mereka harus dibantu dulu dengan pertanyaan guru. Dan yang paling dirasakan kesulitannya adalah dalam permasalahan penggunaan  Bahasa  Indonesia  dalam  bercerita,  untuk  itu  mereka  memilih  mendaftarkan  dulu kosa  kata  yang  tampak  dalam  gambar  untuk  kemudian  mereka  rangkai  menjadi  kalimat  demi kalimat.
b. Deskripsi Pendapat Guru
Dalam mendeskripsikan pendapat guru ini adalah guru yang menjadi partner penulis dalam penelitian ini, yaitu mereka yang menjadi observer. Beberapa pendapat tersebut adalah:
1) Penggunaan  gambar  sebagai  alat  bantú  dalam  pembelajaran  berbicara  adalah  salah  satu alternatif yang layak dicoba oleh guru-guru yang lain.
2) Gambar adalah alat bantu yang yang disukai anak terutama siswa Sekolah Dasar dan dengan gambar para siswa akan merasa bermain sambil belajar.
3) Penguasaan  Bahasa  Indonesia  nampaknya  harus  diprioritaskan  sebelum  pembelajaran keterampilan berbicara meskipun menggunakan media pembelajaran seperti gambar.
4) Guru harus panda-pandai memilih gambar apa dan bagaimana yang cocok dengan usia kelas yang diajarnya.
5) Gambar  bukan  satu-satunya  media  yang  bisa  membantu  kemampuan  berbicara  siswa,  tapi langkah  baiknya  apabila  guru  yang  lain  mencoba  menggunakan  media  gambar  baik  dalam pembelajaran keterampilan berbicara maupun keterampilan menulis.
Berdasarkan temuan penelitian pada siklus ketiga diperoleh hasil yang sangat memuaskan, dari  29  siswa  yang  mampu  berbicara  dengan  menggunakan  media  gambar  mencapai  15  orang siswa atau sekitar 51,72 %. Penggunaan gambar yang bervariasi, baik dalam bentuk gambar seri atau gambar tunggal maupun cara menentukan dan pemilihannya, membuat pembelajaran menjadi lebih  menyenangkan  tidak  membosankan,  serta  pemilihan  gambar  itu  harus  disesuikan  dengan tujuan yang handak dicapai.
Kegiatan  penelitian  tindakan  yang  melalui  tiga  siklus  ini  mendapatkan  hasil  yang  cukup memuaskan, dari yang asalnya siswa didak bisa bercerita menjadi lancar dan berani untuk bercerita. Kini hampir semua siswa kelas IV dapat bercerita sederhana meskipu tanpa gambar, dan tentunya tahu tema apa yang akan diceritakan. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Pratiwi, et.al (2013), Putra  (2014)  dan  Aprinawati  (2017).    Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  peneliitian  yang  telah dilakukan  dapat  dikatakan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  media  gambar dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  berbicara  dengan  menggunakan  media  gambar  mendapatkan  hasil  yang cukup  memuaskan,  dari  yang  asalnya  tidak  bisa  berbicara  menjadi  lebih  lancar  dan  berani  untuk bercerita. Kini hampir hampir semua siswa dapat bercerita meskipun dengan gambar yang tentunya tahu  tema  apa  yang  akan  diceritakan,  ini  terlihat  dari  29  orang  siswa  pada  pre-test  pendahuluan sebanyak  3  orang  saja  yang  dapat  berbicara  dengan  cukup  lancar  dan  memiliki  keberanian  yang cukup sekitar 10.34 %. Kegiatan siklus I ada peningkatan sebanyak 6 orang siswa yang termasuk kategori hampir lancar dan hampir berani dengan secara cukup atau sekitar 20,68 %. Pada kegiatan siklus II adanya peningkatan yang cukup sebanyak 10 orang siswa yang termasuk kategori hampir lancar  dan  berani  dengan  cuara  cukup  jelas  atau  sekitar  34,48  %.  Selanjutnya  pada  siklus  III mencapai  15  orang  siswa  yang  termasuk  kategori  baik  sekitar  51,72  %,  10  orang  siswa  yang termasuk  kategori  cukup  sekitar  34,48%  dan  4  orang  siswa  yang  masih  dalam  kategori  kurang sekitar  13,79%.  Dan  keseluruhan  peralihan  adanya  peningkatan  keberhasilan  awalnya  dari  10,34 meningkat mrnjadi 51,72%.
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  media  gambar  dapat  meningkatkan kemampuan  berbicara  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Sukamaju  Kota  Tasikmalaya  pada  tahun pelajaran 2019/2020

## REKOMENDASI
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  rekomendari  yang  diberikan  adalah  sebagai berikut:
1. Pembelajaran Bahasa Indonesia terutama di kelas rendah sebaiknya menggunakan alat bantu seperti gambar karena mampu meningkatkan kemampuan berbicara siswa.
2. Siswa senang dan antusias ketika kemampuan berbicara mereka dibantu dengan gambar yang mereka pilih sendiri, maka biarkan mereka memilih dan menentukan sendiri jenis gambar yang akan  mereka  ceritakan  asal  tidak  lepas  dari  tema  yang  akan  dibahas  dalam  pembelajaran, apalagi siswa kelas rendah paling suka akan bentuk dan warna.
3. Penggunaan media gambar dapat membantu pembelajaran keterampilan berbicara, juga dapat digunakan dalam keterampilan berbahasa lainnya, seperti keterampilan membaca, menulis dan menyimak.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada  Kepala  Sekolah  SD  Negeri  2  Sukamaju  Kota Tasikmalaya beserta rekan-rekan sejawat guru yang telah memberikan izin, dukungan dan bantuan kepada peneliti selama melaksanakan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprinawati, I. (2017). Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi Vol 1 (1).
Arsyad, A. (2007). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grofindo Persada.
Ibda,  H  dan  Ahmadi,  F.  2018. Media  Literasi  Sekolah  (Teori  dan  Praktik) .  Semarang:  CV.  Pilar Nusantara.
Kemmis, S and McTaggart, R. (1988). The Action Research Planner . Deakin University
Pratiwi, et.al .  (2013).    Peningkatan  Kemampuan  Berbicara  Dengan  Menggunakan  Media  Gambar Berseri Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas I SD. Jurnal Khatulistiwa. Vol 2(12).
Putra,  N.A.  (2014).  Penggunaan  Media  Gambar  Seri  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Narasi  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  SDN  Moahino  Kabupaten Morowali. Jurnal Kreatif Online Vol 2 (4).
Setyonegoro,  A.  (2013).  Hakikat,  Alasan,  Dan  Tujuan  Berbicara  (Dasar  Pembangun  Kemampuan Berbicara Mahasiswa). Jurnal: Pena . Volume 3 Nomor 1.
Suyanto, et. al . (2017). Perbandingan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Gambar  Bergerak Dengan Gambar Diam. Jurnal Pembelajaran Fisika . Volume 5 Nomor 3.
Tarigan, D. 1997. Pengembangan Keterampilan Berbicara. Jakarta: Depdikbud. Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.