Peningkatan Hasil Belajar Matematika melalui Strategi Interaktif dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Drill pada Siswa Kelas XI MIPA 6 SMA Negeri 16 Makassar
Abdul Hadi
Pendidikan Matematika, STKIP YPUP Makassar abdulhadi030786@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan menggunakan  strategi  interaktif  yang  dipadukan  dengan  metode  pembelajaran Drill .  Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 6 SMA Negeri 16 Makassar yang berjumlah 30 orang pada tahun ajar 2018/2019. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan tes hasil belajar dan observasi. Analisis data yang digunakan adalah analisis kuantitatif dan kualitatif. Hasil analisis kuantitatif menunjukan bahwa terjadi peningkatan skor rata-rata hasil belajar pada siklus  I  mencapai  rata-rata  59,44  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  85,04.  Berdasarkan kategori ketuntasan hasil belajar yang digunakan, perolehan skor hasil belajar matematika siswa yang dikategorikan tuntas pada  siklus I sebesar 23,333% dan pada siklus II 96,666%, sedangkan hasil analisis kualitatif berupa lembar observasi siswa dan guru, dengan hasil observasi aktivitas siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  8,335%,  sedangkan  aktivitas  guru  berada  pada  kategori baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas XI MIPA 6 SMA Negeri 16 Makassar dengan penerapan strategi interaktif dengan menggunakan metode pembelajaran drill .
Kata Kunci: Hasil Belajar, Strategi Interaktif, Metode Pembelajaran Drill

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  student  mathematics  learning  outcomes  by  using interactive  strategies  combined  with  drill  learning  methods.  This  research  is  classroom  action research (PTK).  The subjects  of this  study were 30th grade XI MIPA 6  SMA Negeri  16  Makassar students are 2018/2019 school years . This research was conducted in two cycles, namely cycle I and  cycle  II.  Data  retrieval  is  done  by  using  test  results  of  learning  and  observation.  The  data analysis method used is quantitative and qualitative analysis. The results of quantitative research show  that  an  increase  in  the  average  score  of  learning  outcomes  in  the  first  cycle  reached  an average  of  59.44  and  in  the  second  cycle  increased  to  85.04.  Based  on  the  mastery  learning outcomes category used, the acquisition of scores on mathematics learning outcomes of students categorized as complete in the first cycle amounted to 23.333% and in the second cycle 96.666%, while the results of qualitative research were observation sheets of students and teachers, with observations  of  student  activities  increasing  8.33  %,  while  teacher  activities  are  in  the  good category. So it can be concluded that there was an increase in mathematics learning outcomes of class XI MIPA 6 SMA Negeri 16 Makassar with the application of interactive strategies using the drill learning method.
Keywords: Learning Outcomes, Interactive Strategies, Drill Learning Methods

## A. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang mendasari  perkembangan  teknologi  moderen, mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia. Perkembangan  pesat  dalam  bidang  teknologi informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini  dilandasi oleh perkembangan matematika. Untuk menguasai  dan  menciptakan  teknologi  dimasa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. (Erlyn Juniati: 2017: 283)
Matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran yang memegang peranaan yang begitu penting  dalam  kehidupan  manusia.  Hampir setiap aktivitas keseharian manusia yang secara tidak  langsung  akan  berhubungan  dengan matematika.Dalam proses pembelajaran matematika,  siswa  kurang  didorong  untuk mengembangan  kemampuan  berpikirnya.  Salah satunya  adalah  melalui  pengunaan  yang  tepat dalam proses pembelajaran. strategi pembelajaran merupakan salah satu  penunjang utama  berhasil  atau  tidaknya  seorang  guru dalam mengajar. Guru dalam konteks pendidikan  mempunyai  peranaan  yang  besar. Hal  ini  disebabkan  karena  gurulah  yang  berada di  barisan  terdepan  dalam  pelaksanaan pendidikan. Gurulah yang langsung berhadapan dengan  peserta  didik  untuk  mentransfer  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  sekaligus  mendidik dengan  nilai-nilai  positif melalui  bimbingan  dan keteladanan(Sundayana, 2013: 52).
Namun  realitas  yang  kita  temukan  saat  ini masih  banyak  siswa  yang  mengeluh  tentang
kesulitan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.  Kesulitan  ini  sering  ditemukan pada saat proses belajar mengajar berlangsung, rendahnya hasil belajar siswa karena kurangnya semangat  belajar  salah  satu  penyebabnya adalah  cara  penyajian  belajar  dan  suasana pembelajaran kurang menarik dan menyenangkan.
Guru  diharapkan  dapat  menciptakan  situasi yang  interaktif,  dimana  guru  bisa  berinteraksi dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa,  maupun siswa  dengan  media  belajar.  sehingga  siswa dapat  termotivasi  dalam  belajar  dan  dapat menambah  keaktifan  siswa.  Siswa  dituntut untuk  mempunyai  minat  terhadap  pelajaran matematika, dengan demikian juga guru sebagai tenaga pengajar dituntut untuk lebih menguasai materi serta mampu memilih metode pembelajaran  yang  tepat,  agar  menciptakan interaksi  edukatif  yang  baik  menuju  kearah peningkatan hasil belajar matematika.
Kurang keaktifan siswa dalam mengkomunikasikan gagasan dan
menyelesaikan  masalah  menjadikan  suatu masalah  dalam  pembelajaran  matematika, sehingga  peningkatan  kualitas  pembelajaran merupakan hal yang mendasar bagi peningkatan hasil  belajar  matematika.  Selain  itu,  rendahnya hasil  belajar  matematika  juga  dipengaruhi  oleh kurangnya  kemampuan  siswa  menganalisis masalah-masalah  matematika  yang  diberikan oleh guru. Salah satu kendala dalam pembelajaran  matematika  yang  dialami  oleh siswa  yaitu  sikap  negatif  terhadap  bidang  studi
matematika  yang  menganggap  bidang  studi matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit dipahami  sehingga  mereka  tidak  termotivasi untuk mempelajari matematika. Oleh karena itu, perlu penerapan metode yang bervariasi dalam pembelajaran  matematika  sehingga  siswa  tidak menganggap bahwa matematika adalah sesuatu yang  perlu  ditakuti  karena  mata  pembelajaran matematika  sebenarnya  menarik  dan  sangat dekat dengan kehidupan nyata.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas maka, yang menjadi pokok permasalahan dalam penelitian ini adalah “apakah penerapan strategi pembelajaran  interaktif  dengan  metode drill dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa?
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis dan mengetahui apakah penerapan  strategi  pembelajaran  interaktif dengan  metode drill dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  XI  MIPA  6  SMA Negeri 16 Makassar.
Manfaat  yang  diharapkan  dapat  diperoleh dari hasil penelitian ini yaitu bagi kepala sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai dasar pola  pembinaan  peningkatan  profesionalisme guru,  bagi  guru  dan  tenaga  pengajar  lainnya hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai bahan masukan dalam memilih model pembelajaran  dalam  upaya  mengaktifkan peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan informasi untuk mengembangkan
penelitian  selanjutnya  terutama  yang  terkait dengan penelitian ini.
(Rusman, 2013: 85) belajar merupakan salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  dan  berperan penting  dalam  pembentukan  pribadi  dan perilaku individu. Sebagian besar perkembangan individu  berlangsung  melalui  kegiatan  belajar. Belajar  merupakan  suatu  aktivitas  yang  dapat dilakukan  secara  psikologis  dan  fisiologis. Aktivitas  yang  bersifat  psikologis  yaitu  aktivitas yang  merupakan  proses  mental,  misalnya aktivitas  berpikir,  memahami,  menyimpulkan, menyimak, menelaah, membandingkan, membedakan, mengungkapkan, dan menganalisis.  Sedangkan  aktivitas  yang  bersifat fisiologis yaitu aktivitas yang merupakan proses penerapan  atau  praktik,  membuat  karya  atau produk, apresiasi dan sebagainya.
Menurut W.S.Winkel (Ahmad Susanto, 2013: 4),  adalah  suatu  aktivitas  mental  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  antara seseorang dengan lingkungan dan menghasilkan perubahan–perubahan  dalam  pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap yang bersifat relatif konstan dan berbekas.
Strategi pembelajaran interaktif adalah suatu cara  atau  teknik  pembelajaran  yang  digunakan guru  pada  saat  menyajikan  bahan  pelajaran, dimana  guru  menjadi  pemeran  utama  dalam menciptakan  situasi  interaktif  yang  edukatif, yakni interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan dengan sumber pembelajaran dalam menunjang tercapainya tujuan belajar.
Menurut  (Mohamad  Syarif  Sumantri,  2016: 287)  mengajar  bukan  hanya  menyampaikan pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  akan  tetapi mengajar  dianggap  sebagai  proses  mengatur lingkungan yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Dengan demikian, proses pembelajaran adalah proses interaksi baik antara guru dengan siswa,  antara  siswa  dengan  siswa,  maupun antara  siswa  dengan  lingkunganya.  Melalui proses  interaksi,  memungkinkan  kemampuan siswa  akan  berkembang,  baik  mental  ataupun intelektualnya.Sumber belajar tidak selalu harus berasal dari guru.
Rusman  (2013:  290)  mengatakan  metode drill adalah  suatu  metode  dalam  pembelajaran dengan  jalan  melatih  siswa  terhadap  bahan pelajaran yang sudah diberikan. Melalui metode drill akan ditanamkan kebiasaan tertentu dalam latihan.  Dengan  latihan  terus-menerus,  maka akan  tertanam  dan  kemudian  akan  menjadi kebiasaan.  Selain  itu,  untuk  menanamkan kebiasaan  metode  ini  juga  dapat  menambah kecepatan,  ketepatan,  kesempurnaan  dalam melakukan  sesuatu  serta  dapat  pula  dipakai sebagai  suatu  cara  mengulangi  bahan  latihan yang  telah  disajikan,  juga  dapat  menambah kecepatan.  Metode  ini  berasal  dari  metode pembelajaran Herbart, yaitu metodeasosiasi dan ulangan  tanggapan.  Melalui  metode  ini,  maka akan  memperkuat  tanggapan  pelajaran  pada siswa.  Pelaksanaannya  secara  mekanis  untuk mengajarkan  berbagai  mata  pelajaran  dan kecakapan.  Rusman  (2013:  290)  dalam  melatih
siswa, guru hendaknya memperhatikan jalannya pelajaran serta faktor-faktor sebagai berikut: 1. Menjelaskan  terlebih  dahulu  tujuan  atau kompotensi.
2. Menentukan dan jelaskan kebiasaan, ucapan, kecekatan, gerak tertentu dan lain sebagainya  yang  akan  dilatihkan,  sehingga siswa  mengetahui  dengan  jelas  apa  yang harus mereka kerjakan.
3. Memusatkan  perhatian  siswa  terhadap bahan  yang  akan  atau  yang  sedang dilatihkan.
4. Menggunakan  selingan  latihan,  supaya  tidak membosankan dan melelahkan.
5. Guru  hendaknya  memperhatikan  kesalahan- kesalahan  yang  dilakukan  siswa,  serta mendiagnosa kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh siswa.
6. Latihan tidak  boleh  terlalu  lama  atau  terlalu cepat.  Lamanya  latihan  dan  banyaknya bahan  yang  dilatihkan  harus  disesuaikan dengan keadaan, kemampuan, serta kesanggupan para siswa.
Strategi pembelajaran interaktif adalah suatu cara  atau  teknik  pembelajaran  yang  digunakan guru  pada  saat  menyajikan  bahan  pelajaran, dimana  guru  menjadi  pemeran  utama  dalam menciptakan  situasi  interaktif  yang  edukatif, yakni interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan dengan sumber pembelajaran dalam menunjang tercapainya tujuan belajar.
Langkah-langkah pelaksanaan metode pembelajaran drill menurut Rusman (2013: 295) adalah sebagai berikut:
1. Menjelaskan  materi  ajar  secara  garis  besar serta contoh-contoh soal.
2. Memulai  latihan  dengan  hal-hal  yang sederhana dahulu, berupa latihan soal.
3. Ciptakan suasan yang menyenangkan.
4. Yakinkan  bahwa  semua  siswa  tertarik  untuk ikut menyelesaikan latihan soal.
5. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  terus  berlatih  menyelesaikan  latihan soal
6. Latihan  akan  diakhiri  dengan  memeriksa jawaban  latihan  soal  dengan  mencocokan jawaban yang telah disiapkan oleh guru.
7. Langkah terakhirnya adalah guru
memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk terus melakukan latihan.
Kelebihan dan kekurangan metode drill .
Metode drill memiliki  beberapa  kelebihan antara lain sebagai berikut:
1. Pengertian  siswa  lebih  luas  melalui  latihan yang berulang-ulang.
2. siswa  siap  menggunakan  keterampilanya karena sudah dibiasakan.
3. Dalam  waktu  yang  sudah  tidak  lama siswadapat  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan yang diperlukan.
4. Siswa memperoleh pengetahuan praktis dan siap pakai, mahir, dan lancar.
5. Menumbuhkan  kebiasaan  belajar  secara kontinu, disiplin diri, melatih diri, dan belajar mandiri.
Disamping  memiliki  kelebihan,  metode latihan  juga  memiliki  beberapa  kekurangan
dalam  penggunaanya,  antara  lain  sebagai berikut:
1. Siswa cendrung belajar secara mekanis.
2. Dapat menyebabkan kebosanan.
3. Mematikan kreasi peserta didik.
4. Menimbulkan verbalisme ( mengetahui kata- kata, tetapi tidak tahu arti ).
5. siswa  dapat  statis  dalam  penyesuaian dengan  situasi  lingkungan  yang  terpaku dalam  petunjuk-petunjuk  praktis  tertentu, serta  inisiatif  siswa  untuk  mengembangkan sesuatu  yang  baru  menjadi  terikat.  Hal  ini berarti  bertentangan  dengan  prinsip-prinsip teori belajar.
6. Membentuk  kebiasaan  yang  kaku  serta bersifat mekanis dan rutinitas. Disamping itu kurang  memperhatikan  aspek  intelektual siswa.
7. Pengajaran cendrung verbalisme.
8. Dalam pelaksanaanya, metode ini memerlukan waktu yang cukup lama.
Sedangkan  metode  pembelajaran Drill Rusman (2013: 290) adalah suatu metode dalam pembelajaran  dengan  jalan  melatih  siswa terhadap bahan pelajaran yang sudah diberikan. Melalui metode drill akan ditanamkan kebiasaan tertentu  dalam  latihan.  Dengan  latihan  terus- menerus,  maka  akan  tertanam  dan  kemudian akan  menjadi  kebiasaan.  Selain  itu,  untuk menanamkan  kebiasaan  metode  ini  juga  dapat menambah kecepatan, ketepatan, kesempurnaan  dalam  melakukan  sesuatu  serta dapat  pula  dipakai  sebagai  suatu  cara mengulangi  bahan  latihan  yang  telah  disajikan,
juga  dapat  menambah  kecepatan.  Metode  ini berasal  dari  metode  pembelajaran  Herbart, yaitu  metode  asosiasi  dan  ulangan  tanggapan. Melalui  metode  ini,  maka  akan  memperkuat tanggapan pelajaran pada siswa. Pelaksanaannya secara mekanis untuk mengajarkan  berbagai  mata  pelajaran  dan kecakapan.

## B. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  ( Classroom  Action  Research) .  Yang  akan dilakukan  dalam  2  siklus  atau  lebih  untuk melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang akan dilaksanakan dalam beberapa tahap yaitu: Menyusun (plan) ,  Tindakan (act), pengamatan (Observer), dan  reflelsi (refleck). Penelitian  ini dilaksanakan di SMA Negeri 16 Makassar tahun pelajaran  2018/2019  dengan  subjek  penelitian ini adalah kelas XI MIPA 6.
Sebelum  melaksanakan  penelitian  maka terlebih  dahulu  dilakukan  perencanaan  agar penelitian  berjalan  dengan  lancar.  Hal  yang dilakukan adalah: (1) menelaah kurikulum untuk bidang  studi  matematika,  (2)  mempersiapkan perangkat pembelajaran berupa rencana
pembelajaran,  buku  peserta  didik,  lembar kerja peserta  didik,  (3)  mempersiapkan  tes  hasil belajar  matematika.  Pelaksanaan  penelitian dilakukan dengan menerapkan strategi pembelajaran interaktif dan metode
pembelajaran drill pada kelas yang terpilih yaitu kelas  XI MIPA  6.  Instrumen  yang  digunakan untuk megumpulkan data yaitu tes hasil belajar matematika.  Bentuk  tes  yang  digunakan  yaitu tes uraian.
Data yang telah terkumpul dari kelas sampel selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  statistik  deskriptif.  Analisis  deskriptif  ini digunakan  untuk  mendeskripsikan  skor  hasil belajar  matematika  kelas  XI  MIPA  6  SMA  Ngeri 16  Makassar  yang  diajar  dengan  menerapkan strategi  pembelajaran interaktif  dan  metode pembelajaran drill.
Adapun indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah jika siswa yang tuntas atau melebihi nilai KKM sebanyak 85%  dari skor 100 ideal.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Tabel 1. Gambaran peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas XI MIPA 6 SMA 16 Makassar
pada siklus I dan siklus II No. Siklus Nilai Subjek Ideal Tertinggi Terendah ̅ Me 1 I 30 100 92 40 59,44 55 2 II 30 100 96 74 85,04 84
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa pokok  bahasan  mengenai  sistem  persamaan
linear  yang  dilaksanakan  dua  siklus  mengalami peningkatan.
2. Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  diterapkan  strategi interaktif  dan  metode  pembelajaran drill yang terdiri dari dua siklus, penelitian ini mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik  lagi  yakni dengan  meningkatnya  kualitas  proses  dan kemampuan  penalaran  matematika  siswa  Kelas XI MIPA 6 SMA Negeri 16 Makassar.
Berdasarkan  analisis  deskriptif  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  XI  MIPA  6  SMA  Negeri 16 Makassar tidak sesuai yang diharapkan pada tahap  perencanaan  dimana  diperoleh  rata-rata nilai hasil belajar matematika siswa pada siklus I adalah  sebesar  59,44  dan  dalam  kategori penilaian SMA Negeri 16 Makassar hasil belajar matematika  tersebut  berada  pada  kategori rendah  dengan  persentase  16,66 tetapi kriteria ketuntasan minimal (KKM) siklus I belum mencapai secara klasikal 85% dari jumlah siswa kelas  XI  MIPA  6  SMA  Negeri  16  Makassar.  Dari 30 siswa yang ikut tes pada siklus I terdapat 23 orang  yang  tergolong  dalam  kategori  tidak tuntas  yakni  yang  mencapai  nilai  0-74,  dan terdapat  7  orang  tergolong  tuntas  yakni  siswa yang mencapai nilai antara 75-100.
Perubahan  sikap  siswa  dalam  mengikuti proses  belajar  mengajar  pada  awal  pertemuan selama  siklus  I masih sangat  kurang  dilihat  dari beberapa siswa yang masih belum mengembangkan  minat/rasa  ingin  tahunya, sehingga tidak  termotivasi untuk  belajar, masih kurangnya  siswa  menanggapi  atau  menjawab pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  peneliti berdasarkan dengan materi yang telah
dijelaskan,  serta  kurang  aktifnya  siswa  untuk bertanya terkait dengan materi yang diberikan.
Berdasarkan  analisis  deskriptif  hasil  belajar matmatika siswa kelas XI MIPA 6 SMA Negeri 16 Makassar  pada  siklus  II  mengalami  penigkatan dimana perolehan nilai rata-rata 85,04 dari hasil belajar  matematika  siswa  pada  siklus  II  dan dalam  kategori  penilaian  SMA  Negeri  16 Makassar.  Hasil  belajar  tersebut  berada  pada kategori sedang dengan persentase 60%.
Ketuntasan  hasil  belajar  matematika  pada pokok  bahasan  system  persamaan  linear  telah mencapai 100% dari KKM yang telah ditetapkan di SMK YPLP PGRI 1 Makassar. Jadi hasil belajar matematika  siswa  SMA  Negeri  16  Makassar kelas  XI  MIPA  6  setelah  menerapkan  strategi interaktif  dan  metode  pembelajaran drill pada setiap  pembelajaran  terjadi  peningkatan.  Dari 30  siswa  yang  ikut  tes  pada  siklus  II  29  orang yang  memenuhi  standar  dan  tergolong  tuntas yakni siswa yang mencapai nilai Antara 75 - 100. Setelah.  Peneliti  semakin  banyak  memotivasi siswa dengan cara mengembangkan minat/rasa ingin tahu siswa dan mengikuti keinginan siswa dalam hal menginformasikan materi, memberikan  jawaban  yang  jelas  kepada  siswa yang  memberikan  pertanyaan  sehingga  pada siklus  II  aktivitas  siswa  dan  peneliti  meningkat dari siklus I.
Perubahan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  dari siklus  I  ke  siklus  II  serta  perubahan  sikap  siswa dan  perubahan  aktivitas  guru  terjadi  selama proses  belajar  mengajar,  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  menerapkan  strategi  interaktif
dan metode pembelajaran drill setiap pembelajaran, siswa lebih aktif berinteraksi dan juga  lebih  aktif  untuk  menyelesaikan  soal-soal latihan  yang  diberikan.  Dimana  Strategi pembelajaran  interaktif  adalah  suatu  cara  atau teknik  pembelajaran yang digunakan guru pada saat  menyajikan  bahan  pelajaran,  dimana  guru menjadi  pemeran  utama  dalam  menciptakan situasi  interaktif  yang  edukatif,  yakni  interaksi antara  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa dan  dengan  sumber  belajar  sehingga  proses pembelajaran  lebih  hidup  dan  siswa  lebih bersemangat.  Sedangkan  metode drill adalah suatu metode pembelajaran yang melatih siswa terhadap bahan pelajaran yang sudah diberikan.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh penelitian  sebelumnya  Rika  Sukmawati  dalam penelitiannya  yang  berjudul  “pengaruh  strategi pembelajaran  interaktif  dengan  metode drill terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa SMA”. Dengan hasil penelitiannya yang mengatakan bahwa terdapat perbedaan  kemampuan  konsep  matematika siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan strategi  interaktif  dan  metode drill lebih  baik dari pada siswa  yang belajar  dengan menggunakan pembelajaran langsung.
Dengan demikian, setelah diterapkan strategi interaktif  dan  metode  pembelajaran drill hasil belajar matematika  pada siswa kelas XI MIPA 6 SMA  Negeri  16  Makassar  meningkat  serta proses  belajar  terjadi  perubahan  sehingga aktivitas siswa dapat meningkat.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menerapkan  strategi  interaktif  dan metode  pembelajaran drill maka  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  XI  MIPA  6  SMA  Negeri
16 Makassar tahun ajaran 2018/2019 meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor  rata- rata hasil belajar matematika siswa pada siklus I yaitu  59,43  dengan  standar  deviasi  15,215  dan pada siklus II yaitu 85,03 dengan standar deviasi 5,804  dari  ketuntasan  klasikal  terpenuhi  yaitu minimal 85%.

## 2. Saran
Setelah pelaksanaan penelitian
menggunakan  strategi  interaktif  dan  metode pembelajaran drill yang  dapat  meningkatkan kemampuan  penalaran  matematis  siswa  maka dapat disarankan hal-hal sebagai berikut.
a. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  Guru diharapkan  dengan  model  pembelajaran menjadi  suatu  alternative  dalam  mata pelajaran  matematika  untuk  meningkatkan kemampuan penalaran siswa.
b. Diharapkan  guru  matematika  agar  lebih selektif  dalam  memilih  model  pembelajaran yang sesuai dengan kondisi siswa.
c. Diharapkan  kepada  peneliti  yang  ingin melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) agar  dapat  memanfaatkan  waktu  yang  ada seefisien mungkin, sehingga tujuan pembelajaran  melalui  model,  strategi,  dan pendekatan tentu dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsini.  (2011) .  Penelitian  Tindakan Untuk Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas . Yogyakarta: Aditya Media.
Boerre,  George.  (2015). Metode  Pembelajaran dan  Pengajaran .  Jogjakarta:  AR-  RUZZ MEDIA.
Chairani,  Zahra.  (2015).  “Scaffolding  dalam Pembelajaran
Matematika” . Jurnal
Pendidikan  Matematika. Vol.1.  no.1. Januari-April. hal. 40-41.
Dahar,  Ratna  Wilis.  (2011). Teori-Teori  Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Gelora Aksara Pratama.
Hamdani.  (2011) .  Dasar-Dasar  Kependididkan.
Bandung: Cv Pustaka Setia.
Haryono,  Didi . (2014). Filsafat  Matematika Suatu  Tinjauan  Epistemologi  dan  Filosofis . Bandung: Alfabeta.
Iskandar.  (2012). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta Selatan: Referensi (GP Pres Group).
Iswara,  Nadia.  (2012). Penerapan  Metode Scaffolding Dalam Pembelajaran Matematika  Sebagai  Upaya  Peningkatan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII
SMP Negeri 1 Polokarto (Skripsi). FKIP UMS.
Lukito,  Agung.  Dkk.  (2014). Buku  Guru Matematika Untuk  SMA/MA/SMK/MAK Kelas  XI. Jakarta:  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Malik, Oemar. (2013). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Mamin, Rahmawati. (2008). “Penerapan
Metode  Pembelajaran  Scaffolding  pada Pokok  Bahasan  Sistem  Periodik  Unsur”.
Jurnal  pendidikan  FMIPA. Vol.9.  no.2.  hal. 20-21.
Nuraini. Dkk. (2015) . “ Hubungan antara Aktivitas Belajar  Siswa  dan  Hasil  Belajar  pada  Mata Pelajaran  Kimia  Kelas  X  SMA  Negeri  5 Pontianak”. Jurnal  Ar-Razi  Jurnal  Ilmiah.
Vol.6. no. 1. Hal.50.
Trianto.  (2011). Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Wadhani,  Sri  dan  Rumiati.  (2011). Instrumen Penilaian  Hasil  Belajar  Matematika  SMP Belajar  dari  PISA  dan  TIMSS. Yogyakarta:
PPPPTK-Kemendikbud. Winkel. (2009). Psikologi Pengajaran .
Yogyakarta: Media Abadi