## JurnalPendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Vol. 7(1), pp. 36-46, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD

## PENGARUH METODE PROYEK BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK KELOMPOK B DI TK GUGUS III KECAMATAN TAMPAKSIRING
Ni Wayan Mulandini 1 , Luh Ayu Tirtayani 2 , Ida Bagus Surya Manuaba 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: niwayanmulandini97@gmail.com 1 , ayu.tirtayani@gmail.com 2 , idabagussurya.manuaba@undiksha.ac.id 3 .

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode proyek berbasis pendekatan saintifik terhadap kemampuan motorik halus anak kelompok B di TK Gugus III Kecamatan Tampaksiring. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  semu  ( quasi  eksperimen )  dengan  rancangan Nonequivalent  Control  Group  Design . Populasi dari penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B di TK Gugus III Kecamatan Tampaksiring yang berjumlah 182 anak, yang kemudian dilakukan pengundian untuk mendapatkan 2 sekolah sebagai sampel. Hasil dari penelitian ini menunjukkan rata-rata posttest kemampuan motorik halus pada kelompok ekperimen sebesar  82,12  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  sebesar  68,82.  Hasil  analisis  lebih  lanjut  diperoleh  t hitung sebesar 7,82 dengan taraf signifikansi 5% dan dk=56 dengan nilai t abel sebesar 2,000. Berdasarkan analisis data  tersebut,  ditunjukkan  dengan  t hitung >  t tabel (7,82>  2,000)  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  motorik  halus  antara  anak  yang dibelajarkan melalui metode proyek berbasis pendekatan saintifik dengan kelompok anak yang dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvensional.  Kesimpulan  pada  penelitian  ini  metode  proyek  berbasis  pendekatan saitifik berpengaruh terhadap kemampuan motorik halus pada anak kelompok B di TK Gugus III Kecamatan Tampaksiring.
Kata-kata Kunci : metode proyek, pendekatan saintifik, motorik halus, anak usia dini.

## Abstract
This study aims to determine the effect of the project method based on a scientific approach to the fine motor skills  of  group  childrenB  in  TK  Gugus  III  Kecamatan  Tampaksiring.This  type  of  research  is  quasi- experimental with the design of Nonequivalent Control Group Design.The population of this study were all group children B in TK Gugus III Kecamatan Tampaksiringwhich amounted to 182 children, who then carried out  the  draw  to  get  2  schools  as  samples.The  results  of  this  study  showed  that  the  average  posttest  fine motor skills in the experimental group was 82.12 while in the control group it was 68.82. The results of further analysis  obtained  tcount  of  7.82  with  a  significance  level  of  5%  and  dk  =  56  with  a  table  value  of  2,000. Based  on  the  analysis  of  the  data,  indicated  by  t count >  t table (7.82>  2,000)  then  H 0 is  rejected  and  H a is accepted.  This  proves  that  there  are  significant  differences  in  fine  motor  skills  between  children  who  are taught  through  project  methods  based  on  scientific  approaches  and  groups  of  children  who  are  taught through conventional learning.The conclusion of this study is that the project method based on the scientific approach influences fine motor skills in group childrenB in TK Gugus III Kecamatan Tampaksiring.
Keywords: project method, scientific approach, fine motoric, early childhood

## PENDAHULUAN
Usia  dini  merupakan  masa  pertumbuhan  yang  paling  optimal  untuk  berkembang, pada  masa  ini  hampir  seluruh  potensi  anak  mengalami  masa  peka  untuk  tumbuh  dan berkembang  secara  cepat.  Perkembangan  setiap  anak  tidak  sama  karena  setiap  individu memiliki perkembangan yang berbeda.
Seperti  yang  dicantumkan  pada  permendikbud  Nomor  146  Tahun  2014  “aspek perkembangan  anak  meliputi  aspek  kognitif  (kemampuan  berfikir  anak),  sosial  emosional (interaksi  serta  perasaan),  bahasa  (komunikasi),  fisik-motorik  (motorik  kasar  dan  motorik halus)”. Fisik motorik dapat dibagi menjadi dua yaitu motorik kasar adalah keterampilan anak dalam  menyeimbangkan  tubuhnya,  sedangkan  motorik  halus  merupakan  keterampilan menggerakkan  otot  dan  fungsinya,  gerakan  pada  motorik  halus  meliputi  menulis,  melipat merangkai, menggunting, menempel dan lain sebagainya.
Salah  satu  aspek  yang  penting  untuk  dikembangkan  yaitu  kemampuan  motorik halus. Menurut Feminin (2016:43) “kemampuan motorik halus adalah kesanggupan gerakan yang hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu seperti jari-jemari tangan, pergelangan tangan,  koordinasi  tangan  dan  mata”.  Kemampuan  motorik  halus  sangat  dibutuhkan  oleh anak,  karena  jika  anak  memiliki  keterampilan  motorik  yang  bagus  maka  dengan keterampilan tersebut, anak semakin mudah untuk melakukan hal yang diinginkannya.
“Perkembangan  motorik  halus  anak  sangat  berpengaruh  terhadap  strategi pembelajaran, termasuk dalam keterampilan” (Nurfarida, 2016:5). Dalam kehidupan sehari- hari  seperti  misalnya  keterampilan  yang  menggunakan  atau  menggerakkan  otot-otot  kecil anak yang tidak memerlukan tenaga yang kuat, tetapi perlunya koordinasi antara mata dan tangan.  Salah  satu  keterampilan  yang  menggunakan  koordinasi  antara  mata  dan  tangan yaitu memindahkan gelas dari meja satu ke meja yang lainnya.Menurut Saptarini (2016:02) “mengembangkan  kemampuan  motorik  halus    selain  dapat  membantu  kegiatan  sehari  hari anak,  melatih  motorik  halus  juga  dapat  mengembangkan  kemandirian  anak, mengembangkan keterampilan bersosialisasi, dan berguna bagi keterampilan salah satunya memegang pensil”.
Maka dari itu anak membutuhkan kegiatan yang menarik untuk dilakukan sehingga dapat  melatih  kemampuan  motorik  halus  anak.  Menurut  Hartinah  (2018:56)  “salah  satu kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  motorik  halus  anak  adalah  kegiatan mencetak  percikan  daun”.  Kegiatan  mencetak  percikan  daun  merupakan  suatu  kegiatan yang menarik dan bermakna bagi anak dimana anak dapat mengatur objek-objek tersebut di atas  kertas.  Peragaan  bagaimana  menekan  sikat  gigi  ke  seluruh  sisir  diatas  kertas  untuk mendapat lukisan percik di atas kertas. Kegiatan mencetak percikan daun tidak hanya dapat mengembangkan  kemampuan  motorik  halus  tetapi  dalam  kegiatan  ini  anak  juga  dapat mengenal berbagai macam warna dan bentuk.
Menurut  Lestari  (2014:5)“mengingat  kemampuan  motorik  halus  yang  sangat penting, maka kegiatan yang dapat memberikan kesenangan, kreativitas, dan keterampilan pada anak dapat dilakukan dengan menggunakan media playdough” . Playdough merupakan adonan  lunak  dengan  berbagai  warna  yang  bisa  ditekan-tekan,  diremas-remas,  dibentuk, dicetak  sesuai  dengan  keinginan  dan  imajinasi  anak.  Bermain  menggunakan  media playdough tidak hanya memberikan kesenangan untuk anak dalam bermain, dalam kegiatan ini  dapat  melatih  otot-otot  kecil  anak  seperti  kemampuan  anak  saat  menekan,  mencubit, meremas dan membentuk adonan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  guru  di  kelompok  B  TK  Gugus  III Kecamatan Tampaksiring pada hari Rabu, 27 Februari 2019 ditemukan permasalahan yang
menunjukkan bahwa anak-anak kelompok B TK Gugus III Kecamatan Tampaksiring memiliki kemampuan motorik halus sangat rendah terutama pada kegiatan mengkoordinasikan mata dan tangan, membedakan figur dan latar belakang, serta kemampuan kosistensi bentuk ini dikarenakan kurangnya perhatian dan pengawasan guru saat proses pembelajaran.
Kegiatan  kreatif  sangat  diperlukan  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  tidak  membosankan,  sehingga  anak  aktif  dan  mau  terlibat  langsung dalam  proses  pembelajaran.  Pada  kenyataannya  saat  proses  pembelajaran  berlangsung anak-anak merasa bosan dan kurang aktif dalam proses pembelajaran, serta anak menjadi kurang  percaya  diri  saat  mengerjakan  tugas  dan  seringkali  meminta  bantuan  guru  atau temannya  untuk  menyelesaikan  tugasnya,  ini  dikarenakan  kurangnya  kegiatan  kreatif  yang dapat memotivasi anak serta menarik perhatian anak untuk belajar.
Agar tercapainya kemampuan motorik halus yang maksimal. Maka sangat penting untuk  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dan  tepat  untuk  kebutuhan  dan perkembangan anak. Adapun salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  adalah  metode  proyek.  “Metode  proyek merupakan  salah  satu  cara  yang  diajukan  dalam  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus anak”  (Mulayati,  2013:3).  Melalui  metode  proyek  anak  akan  lebih  mudah  untuk mengkoordinasikan gerakan visual motorik seperti mengkoordinasikan gerakan mata dengan tangan, lengan dan tubuh secara bersamaan.
Menurut Elfiga (2017:3) “metode proyek memiliki potensi yang sangat besar untuk membuat  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan  bermakna  untuk  anak-anak”. Penggunaan  metode  proyek  ini  dapat  meningkatkan  solidaritas  anak  dalam  mengerjakan suatu  kegiatan,  karena  anak  dapat  bekerjasama  untuk  mengerjakan  kegiatan  agar  dapat terselesaikan  dengan  baik  dan  kompak.Metode  proyek  tidak  hanya  dapat  meningkatkan solidaritas  anak  tetapi  juga  memberikan  wawasan  yang  luas  sehingga  anak  mendapatkan berbagai pengalaman yang berharga bagi anak.
Fridyastuti (2012:2) “menyatakan bahwa penerapan metode proyek dalam kegiatan pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  melibatkan  anak  secara  langsung  untuk menyelesaikan  suatu  tugas  atau  kegiatan”.  Pada  kegiatan  ini  anak  diberikan  kebebasan untuk  berkreasi  dalam  menyelesaikan  suatu  kegiatan-kegiatan  yang  mengembangkan motorik halus anak, sehingga kegiatan itu akan menjadi sebuah proyek yang utuh.
Jadi metode proyek merupakan kegiatan yang dapat meningkatkan perkembangan motorik halus anak dengan cara individu ataupun kelompok, dalam kegiatan ini anak dapat melatih motorik halusnya dengan mudah seperti melatih koordinasi mata dan tangan, anak juga dapat bekerjasama dengan teman-temannya untuk menyelesaikan suatu masalah atau kegiatan yang sedang mereka kerjakan.
Dalam  penerapannya,  metode  proyek  di  kaitkan  dengan  pendekatan  saintifik  atau pendekatan  berbasis  keilmuan  dimana  pendekatan  ini  disarankan  dalam  kurikulum  2013. Pendekatan  saintifik  diyakini  sebagai  titian  emas  perkembangan,  keterampilan,  dan pengetahuan  anak.  Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada anak untuk mengeksplorasi serta untuk mengaktualisasikan kemampuannya melalui kegiatan pembelajaran.
Dalam  penerapannya,  metode  proyek  di  kaitkan  dengan  pendekatan  saintifik  atau pendekatan  berbasis  keilmuan  dimana  pendekatan  ini  disarankan  dalam  kurikulum  2013. Pendekatan  saintifik  diyakini  sebagai  titian  emas  perkembangan,  keterampilan,  dan pengetahuan  anak.  Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang
memberikan kesempatan kepada anak untuk mengeksplorasi serta untuk mengaktualisasikan kemampuannya melalui kegiatan pembelajaran.
Widiastuti  (2018:03)  “menyatakan  bahwa  pendekatan  saintifik  merupakan  salah satu langkah mengarahkan anak untuk berfikir saintifis yaitu dengan melibatkan anak secara langsung dalam kegiatan”. Melibatkan anak secara langsung, maka anak dapat belajar untuk mengikuti  atau  melakukan  suatu  kegiatan,  mencari  berbagai  informasi  dengan  bertanya, mencari  tahu  jawaban  dengan  fakta-fakta  yang  ditemukan  sehingga  dapat  menyelesaikan suatu kegiatan.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka,  dilakukan  penelitian  eksperimen  yang  berjudul “Pengaruh  Metode  Proyek  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Kemampuan  Motorik Halus  Anak  Kelompok  B  TK  Gugus  III  Kecamatan  Tampaksiring  Tahun  Pelajaran 2018/2019”.

## METODE
Rancangan  dari  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperimen ), dengan menggunakan rancangan Nonequivalent Control Group Desain
(Sugiyono, 2017:116)
Keterangan: O 1 = Pre-test kelompok eksperimen O 2 = Post-test kelompok eksperimen O 3 = Pre-test kelompok kontrol O 4 = Post-test kelompok kontrol X = Perlakuan dengan metode proyek pada kelompok eksperimen
Pemberian treatment berupa perlakuan metode proyek berbasis saintifik dilakukan di kelompok  eksperimen,  sedangkan  di  kelompok  kontrol  dilaksanakan  pembelajaran  yaitu metode  konvensional. Pre-test dilakukan  hanya  untuk  mengetahui  kesetaraan  kelompok dengan menganalisis nilai pre-test yang diberikan kepada anak yang mencakup kemampuan motorik  halus  anak. Post-test dilakukan  pada  akhir  penelitian  setelah  diberikan  perlakuan untuk mendapatkan hasil kemampuan motorik halus di kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Dalam  penelitian  ini  yang  diperhitungkan  hanya  skor post-test saja  tanpa memperhitungkan skor pre-test . Hal tersebut dikarenakan pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  bukan  peningkatan  kemampuan  motorik  halus  anak  pada  kedua kelompok.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  kelompok  B  di  TK  Gugus  III Kecamatan  Tampaksiring.  Pupulasi  menurutSugiyono  (2016:117)merupakan  wilayah
O 1 X  O 2 O 3 O 4
generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya”.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  terkait  kemampuan  motorik halus anak, dalam penelitian ini data diperoleh melalui teknik observasi. Langkah ini sangat penting  karena  data  yang  dikumpulkan  nanti  akan  digunakan  dalam  menguji  hipotesis. Maka, teknik pengumpulan data harus disesuaikan dengan data yang diperlukan.
Instrumen  penelitian  dibuat  dalam  bentuk  kisi-kisi  kemampuan  motorik  halus  anak serta  kisi-kisi  kemampuan  motorikhalus,  tetapi  sebelum  menerapkan  kisi-kisi  instrument dilakukan uji coba instrumen yaitu uji validitas isi. Validitas isi yang menyangkut dengan isi dan  format  instrumen.  Validitas  isi  berkenaan  dengan  ketepatan  instrumen  dalam  suatu variabel  yang  akan  diukur,  serta  ketepatan  format  instrumen.  Validitas  isi  terlebih  dahulu akan diuji oleh judgement (dosen penguji) dan kepala TK di Tempat penelitian.
Untuk  menganalisis  data  kemampuan  motorik  halus  anak  yang  bersifat  kuantitatif digunakan  statistik  uji  t.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas sebaran data yang dimaksud untuk mengetahui dapat atau tidaknya melakukan uji hipotesis untuk mengetahui sebaran data skor nilai kemampuan motorik  halus  anak  berdistribusi  normal  atau  tidak  sehingga  dapat  menentukan  teknik analisis datanya. Kriteria pengujian adalahuji Chi-Kuadrat (X 2 ) pada taraf signifikansi 5% dan derajat  kebebasan  (dk)  =  n-1.  Apabila  X 2 hit <  X 2 tabel maka  data  berdistribusi  normal.  Untuk mengetahui  data  tersebut  homogeny  dapat  digunakan  uji  F  dengan  kriteria  pengujian  jika F hitung < F tabel maka sampel homogen.
Pada taraf signifikan 5 % dengan pengujian derajat kebebasan untuk pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1. Sehingga, apa bila F hitung < F tabel maka varians antara kelompok ekperimen dengan kelompok kontrol homogeny. Hipotesis yang akan diuji adalah:  Untuk  membuktikan  Ho  ditolak,  maka  harga  t hitung >  t tabel, maka  H o ditolak  dan  H a diterima. Pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk = n1+ n2 – 2).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Anak  kelompok  B1  TK  Soma  Negara  merupakan  kelas  yang  ditetapkan  sebagai kelompok eksperimen. Anak padakelompok eksperimen ini terdiri atas 31 anak. Sedangkan anak kelompok B1 TK Ratna Kumara merupakan kelas yang ditetapkan sebagai kelompok kontrol.  Anak  di  kelompok  kontrol  terdiri  dari  27  anak.  Anak  pada  kelompok  eskperimen diberikan treatment berupa metode proyek berbasis pendekatan saintifik.
Sedangkan  anak  pada  kelompok  kontrol  tidak  diberikan treatment atau  tidak dibelajarkan  dengan  metode  proyek  berbasis  pendekatan  saintifik.  Perlakuan  di  kelompok eksperimen diberikan sebanyak 6 kali dan di kelompok kontrol dilakukan pengontrolan agar tidak  dibelajarkan  metode  proyek  berbasis  pendekatan  saintifik.  Setelah  itu  dilanjutkan dengan pemberian post-test di masing-masing kelompok.
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data post-test adalah  non-tes  berupa observasi  menggunakan  lembar  observasi  kemampuan  motorik  halus  anak.  Data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  metode  proyek  berbasis pendekatan saintifik terhadap kemampuan motorik halus anak kelompok B di TK Gugus III Kecamatan Tampaksiring Tahun Pelajaran 2018/2019.
Uji  normalitas  sebaran  data  kemampuan  motorik  halus  dilakukan  di  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Berikut  ini  merupakan  rekapitulasi  hasil  uji  normalitas sebaran data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 1. berikut ini.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Hasil Analisis N X 2 hitung X 2 tabel Keterangan Kelompok B1 TK Soma Negara 31 7,94 11,07 Berdistribusi normal Kelompok B1 TK Ratna Kumara 27 6,17 11,07 Berdistribusi normal
Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  kelompok  B1  TK  Soma Negara  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  5  adalah    X 2 hit =  7,94  dan  X 2 tabel =  11,07, karena  X 2 hit <  X 2 tabel maka  data  berdistribusi  normal.  Hal  ini  berarti  skor  sebaran  data kemampuan  motorik  halus  anak  kelompok  B1  di  TK  Soma  Negara  yang  dibelajarkan menggunakan  metode  proyek  berbasis  pendekatan  saintifik  berdistribusi  normal. Sedangkan, berdasarkan perhitungan hasil uji normalitas sebaran data nilai kelompok B1 TK Ratna Kumara dengan taraf sifnifikansi 5% dan dk = 5 adalah X 2 hit = 6,17 dan X 2 tabel = 11,07, karena  X 2 hit <  X 2 tabel maka  data  berdistribusi  normal.  Hal  ini  berarti  skor  sebaran  data kemampuan  motorik  halus  anak  kelompok  B  di  TK  Ratna  Kumara  yang  dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji  homogenitas varians berdasarkan data kemampuan motorik halus anak yang dibelajarkan melalui metode proyek berbasis pendekatan saintifik dan yang tidak  dibelajarkan  metode  proyek  berbasis  pendekatan  saintifik.  Jumlah  kelompok eksperimen 31 anak dan kelompok kontrol 27 anak, untuk menentukan homogenitas varians digunakan uji F, berikut ini akan disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Uji Homogenitas Varians Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Sampel Mean SD Varians F hitung F tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 82,12    7,01 49,11 1,51 1,90 Homogen Kelompok Kontrol 68,82    5.70 32,54
Berdasarkan tabel 2. Nilai Ftabel pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk  pembilang  =  30  dan  dk  penyebut  =  26)  =  1,90  dan  hasil  analisis  F hitung <  F tabel maka varians antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians  diperoleh bahwa  data  kedua  kelompok  berdistribusi  normal  dan  varians  kedua  kelompok  homogen.
Berdasarkan data tersebut maka uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji beda mean (uji t). Hasil perhitungan uji hipotesis disajikan dalam tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Uji Hipotesis Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sampel N Dk Mean Varians t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 31 56 82,12          49,11 7,82 2,000 H o ditolak Kelompok Kontrol 27 68,82         32,54
Berdasarkan tabel 3 maka diperoleh thitung = 7,82 sedangkan pada taraf signifikansi 5% diperoleh nilai ttabel = 2,000 sehingga thitung > ttabel. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  menyatakan  “tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  motorik  halus  antara  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  menggunakan  metode proyek  berbasis  pendekatan  saintifik  dengan  kelompok  anak  yang  tidak  dibelajarkan menggunakan  metode  proyek  berbasis  pendekatan  saintifik  pada  anak  kelompok  B  di  TK Gugus III Kecamatan Tampaksiring Tahun Pelajaran 2018/2019”, ditolak.
Perolehan  hasil  perhitungan  analisis  data  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  anak  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  menggunakan  metode  proyek berbasis  pendekatan  saintifik  82,12  dan  anak  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional 68,82.  Hasil  temuan  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  proyek  berbasis  pendekatan  saintifik  berpengaruh  terhadap kemampuan motorik halus anak.
Hal ini disebabkan metode proyek berbasis pendekatan saintifik merupakan kegiatan pembelajaran yang dapat melatih kemampuan motorik halus anak dengan cara melibatkan anak  secara  langsung  untuk  belajar  memecahkan  masalah  dalam  menyelesaikan  suatu tugas  atau  kegiatan,  dalam  kegiatan  metode  proyek  berbasis  pendekatan  saintifik  masing- masing anak melakukan bagian tugasnya secara individual atau dalam kelompok kecil untuk mencapai  tujuan  bersama.  Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  metode  proyek  berbasis pendekatansaintifik dapat menciptakan suasana belajar yang aktif dan kratif sehingga anak termotifasi untuk mengenal lebih banyak kegiatan.
Terdapat  beberapa  manfaat  metode  proyek  menurut  Mursid  (2017:31)  diantaranya: 1) Memberikan pengalaman kepada anak dalam mengatur dan mendistribusikan kegiatan, 2) Belajar  bertanggung  jawab  terhadap  pekerjaan  masing-masing,    3)  Memupuk  semangat gotong royong,  4) Memberikan kesempatan kepada anak untuk mengekspresikan pola pikir, keterampilan,  serta  kemampuannya  untuk  menyelesaikan  sejumlah  permasalahan    yang mereka hadapi. Selain itu, menurut Moeslichatoen (2004:151) ada tiga tahap yaitu kegiatan awal, kegiatan pengembangan dan kegiatan penutup.
Menggunakan  metode  pembelajaran  proyek  berbasis  pendekatan  saintifik memperoleh respon yang sangat positif dari anak ketika proses pembelajaran berlangsung.
Pada  saat  pembelajaran  berlangsung  anak-anak  sangat  aktif  mampu  untuk  bekerjasama agar  dapat  memecahkan  suatu  permasalahan  sehingga  anak  mendapatkan  pengetahuan yang  baru  berdasarkan  pengalamannya  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan.  Hal  ini sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  olehRusman  (2017:397)  menyatakan  bahwa pembelajaran  proyek  merupakan  metode  belajar  yang  menggunakan  masalah  sebagai langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata.
Berbeda dengan kelompok kontrol kegiatan pembelajaran konvensional yang hanya menggunakan  kegiatan  yang  menoton  sehingga  anak  menjadi  bosan  dan  sering  kali  tidak memperhatikan  guru.  Pembelajaran  yang  kurang  kreatif  serta  kurangnya  memanfaatkan media  pembelajaran  mengakibatkan  anak  menjadi  kurang  fokus  dalam  kegiatan pembelajaran.
Penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  kemampuan  motorik  halus  anak.  Kemampuan motorik  halus  anak  sangat  penting,  ini  disebabkan  karena  baik  secara  langsung  maupun tidak  langsung  akan  mempengaruhi  perilaku  anak  sehari-hari.  Perkembangan  fisik  motorik sangat  berperan  penting  bagi  seorang  anak,  karena  selain  melatih  kelincahan  dan kecekatan,  juga  dapat  memberikan  motivasi  kepada  anak  dalam  berinteraksi  dengan lingkungan. Melatih kemampuan motorik halus sejak dini bertujuan untuk anak akan belajar memanfaatkan  otot-otot  kecilnya  supaya  ketika  melakukan  suatu  kegiatan  anak  tidak  lagi mengalami kesulitan.
Pembelajaran menggunakan metode proyek berbasis pendekatan saintifik terhadap kemampuan  motorik  halus  anak  akan  memberikan  pengalaman  serta  kesempatan  kepada anak  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  halusnya  melalui  kegiatan pembelajaranyang  kreatif,  menyenangkan,  dan  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  anak untuk mendapatkan informasi yang bermanfaat untuk kedepannya.
Dengan demikian, terdapat pengaruh metode proyek berbasis pendekatan saintifik terhadap  kemampuan  motorik  halus  pada  anak  kelompok  B  di  TK  Gugus  III  Kecamatan Tampaksiring Tahun Pelajaran 2018/2019. Tabel 4. Data Kemampuan Motorik Halus Anak Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 82,12 68,82 Standar Deviasi 7,01 5,70 Varians 49,11 32,54 Skor Maksimum 96,14 80,22 Skor Minimum 61,09 51,72
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  uji  statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah uji t dengan menggunakan rumus uji varians. Setelah perhitungan selesai kemudian dilakukan uji signifikasi yaitu dengan cara membandingkan antara t hitung yang diperoleh dan
t tabel . Dengan kriteria jika harga t hitung ≤ dari harga t tabel , maka H o diterima dan H a ditolak, dan jika t hitung ≥ t tabel maka H o ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikansi 5% dengan dk =n-1.
Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel ,  dimana  t hitung =7,82dan  t tabel =  2,000, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n-1. Jadi data tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  motorik  halus  anak  kelompok  B  yang  dibelajarkan menggunakan  metode  proyek  berbasis  pendekatan  saintifik  memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi sedangkan  kelompok  B  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  metode  proyek  berbasis pendekatan  saintifik  memiliki  rata-rata  yang  rendah.    Dari  hasil  analisis  uji  hipotesis  yang dilaksanakan diperoleh hasil yang disajikan pada tabel 4.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  simpulan  bahwa metode  proyek  berbasis  pendekatan  saintifik  terhadap  kemampuan  motorik  halus  anak kelompok  B  di  TK  Gugus  III  Kecamatan  Tampaksiring,  hal  ini  terbukti  dari  hasil  rata-rata kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  metode  proyek  berbasis  pendekatan saintifik  (kelompok  ekperimen)  diperoleh  rata-rata  sebesar  82.12,  sedangkan  pada  kelompok yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  (kelompok  kontrol)  diperoleh  rata-rata sebesar 68.82. Rerata kemampuan motorik halus pada anak yang dibelajarkan melalui metode proyek berbasis saintifik lebih tinggi disbanding dengan anak yang dibelajarkan menggunakan metode  konvensional.  Berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung 7.82 dengan  taraf  signifikan  5%  dan  (dk=56),  maka  diperoleh  t tabel 2.000  sehingga  t hitung 7.82  ≥  t tabel 2.000,  sehingga  terdapat  pengaruh  metode  proyekterhadap  kemampuan  motorik  halus  anak kelompok B di TK Gugus III Kecamatan Tampaksiring Tahun Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan simpulan dari penelitian ini, maka hasil penelitian ini dapat dipakai sebagai kajian  penelitian  relevan  yang  bermanfaat  untuk  meneliti  tentang  pengaruh  metode proyekberbasis pendekatan saintifik terhadap kemampuan motorik halus anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Elfiga, Fedila. 2017. "Pengaruh Metode Proyek Terhadap Kemampuan Motorik Halus Anak Usia 5-6  Tahun  Di  PAUD  AT-TAMIMI  Kecamatan  Tampan  Kota  Pekanbaru". Jurnal  Online Mahasiswa , volume4 No. 1, halaman (1–14). Tersedia pada
https://www.neliti.com/id/publications/206435/pengaruh-metode-proyek-terhadap- kemampuan-motorik-halus-anak-usia-5-6-tahun-di-p. (Diakses  pada  tanggal  10  Desember 2018).
Feminin,  Kuntum.  2016.  "Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Pada  AUD  Melalui Kegiatan  Bermain  Konstruksi  Plastisin  Bentuk  Huruf  Kelompok  B  RA  TAQWAL  ILAH Semarang Tahun Ajaran 2015/2016", halaman (32–45). Tersedia pada http://journal.upgris.ac.id/index.php/paudia/article/view/1173 . (Diakses pada tanggal 29 Maret 2018).
Fridyastuti,  Renty.  2012.  "Pengaruh  Metode  Proyek  Terhadap  Kemampuan  Motorik  Halus  Pada Anak Kelompok A Di TK PSM II Takeran Magetan". Jurnal Ilmiah Pendidikan , volume 2 No.3, halaman  (1–6).  Tersedia  pada https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/paud- teratai/article/view/4023 . (Diakses pada tanggal 10 Desember 2018).
Hartinah, Ulfa. 2018. "Efektifitas Mencetak Percikan Daun Terhadap Perkembangan Motorik Halus Anak  Di  Taman  Kanak-kanak  Aisyiyah  Suayan". Jurnal  Usia  Dini ,  volume  4  no.  2,halaman (55–66).
Tersedia pada https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jud/article/view/12093/10498 . (Diakses pada tanggal 11 Februari 2019).
Lestari, Sri. 2014. "Pengembangan Kemampuan Motorik Halus Melalui Bermain Playdough Pada Anak  Kelompok  B  Di  Kb  Hudalloh  Bekelan  Karangnongko  Klaten  Tahun  Pelajaran 2013/2014". Naskah Publikasi . Tersedia pada
http://eprints.ums.ac.id/30127/17/NASKAH_PUBLIKASI.pdf .  (Diakses  pada  tanggal  2  Maret 2019).
Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran Di Taman Kanak-kanak . Jakarta: PT RINEKA CIPTA.
Mulayati, Siti. 2013. "Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Melalui Metode Proyek Usia 5-6  Tahun  Di  PAUD  Tunas  Mekar  Kecamatan  Senapelan  Kota  Pekanbaru",  halaman(1–7). Tersedia  pada https://repository.unri.ac.id/xmlui/bitstream/handle/123456789/5227/3.SITI MULYATI.pdf?sequence=1&isAllowed=y . (Diakses pada tanggal 14 Juli 2019).
Mursid. 2017. Pengembangan Pembelajaran PAUD . Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA.
Nurfarida,  Anis.  2016.  "Mengembangkan  Kemampuan  motorik  Halus  Dengan  Membentuk  Buah Melalui Media Playdough Pada Kelompok A TK PGRI Kepuhrejo Di Kabupaten Tulungagung Tahun Pelajaran 2015/2016". Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri , halaman (1– 9). Tersedia pada http://simki.unpkediri.ac.id/mahasiswa/file_artikel/2016/12.1.01.11.0296.pdf . (Diakses pada tanggal 13 Mei 2017).
Rusman.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.
Saptarini, Indah. 2016. "Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Melalui Project Based Learning Pada  Anak  Kelompok  B  TK  Siwi  Peni  XI  Laweyan  Tahun  Ajaran  2015/2016".  Tersedia pada http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paud/article/download/8612/6354 .  (Diakses  pada tanggal 14 Juli 2019).
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Widiastuti,  Erma.  2018.  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Pada  Anak  Kelompok  B  Di  Taman  Kanak-Kanak. E-Journal  Pendidikan  Anak  Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini , Volume 6 No. 2. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/15314/9334. (Diakses
pada tanggal 13 Desember 2018).