JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah Volume 5 Nomor 4 (2020): 241-247
Pengaruh  Metode  Pembelajaran Brainstorming (Curah  Gagasan)  Terhadap Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Terpadu  Bustanul  Arifin Kecamatan Bukit Kabupaten Bener Meriah
Safwa Simunara * , Teuku Kusnafizal, T. Bahagia Kesuma
Jurusan Pendidikan Sejarah Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh *Alamat Korespondensi: safwasimunara@gmail.com
Info Artikel Abstrak
Riwayat Artikel:
Diterima: Agustus 2020 Disetujui: Agustus 2020 Dipublikasikan: November 2020 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran Brainstorming (Curah  Gagasan)  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah  di  kelas  XI IPA SMA Terpadu Bustanul Arifin. Populasi pada penelitian adalah seluruh siswa kelas XI IPA  SMA  Terpadu  Bustanul  Arifin  yang  berjumlah  56  orang  dan  menggunakan  teknik pengambilan sample total sampling. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan jenis  penelitian  eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  angket,  wawancara, dan dokumentasi. Hasil analisis data yang telah dilakukan, rata-rata tingkat keaktifan siswa yang diperoleh di kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol, baik  lembar observasi dan angket siswa. Skor rata-rata lembar observasi dikelas eksperimen 72% dengan kecenderungan 72,7  ≥  61  dan  angket  di  kelas  eksperimen  69%  dengan  kecenderungan  69,5  ≥  60  yang termasuk dalam  kategori sangat tinggi. Hasil lembar observasi di kelas kontrol 41% dengan kecenderungan 41,4 ≥ 54 dan angket di kelas kontrol 43% dengan kecenderungan 43,3 ≥ 60 yang  termasuk  dalam  kategori  rendah  berdasarkan  tebel  keaktifan  belajar  siswa.  Adapun faktor  yang  mempengaruhi  keaktifan  belajar  sejarah  siswa  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Brainstorming dalam  pembelajaran  sejarah  adalah  kegiatan  lisan  dan  kegiatan mental atau emosional yang menjadi pendorong siswa berani mengungkapkan gagasan atau pendapat dan keterlibatan siswa dalam memecahkan  masalah terkait materi pelajaran serta secara aktif dalam proses pembelajaran dan memahami materi yang diajarkan guru sehingga mampu meningkatkan keaktifan belajar siswa. Dapat disimpulkan terdapat pengaruh metode pembelajaran Brainstorming
Kata Kunci:
Metode Pembelajaran, Brainstorming,
Keaktifan Belajar.

## Abstract
The major objective of this study was to investigate the effects of the Brainstorming learning method on student learning activeness in history subjects for class XI IPA in SMA Terpadu Bustanul  Arifin.  The  population  of  this  study  was  all  of  the  students  of  class  XI  IPA  SMA Terpadu  Bustanul  Arifin  consisted  of  56  students  and  the  researcher  used  total  sampling technique.  This  study  used  the  quantitative  approach  and  experimental  research  type.  The techniques of collecting data were observation, questionnaire, interview, and documentation. Based on the data analysis carried out that the average student activity level obtained in the experimental  class  was  higher  than  the  control  class,  both  the  observation  sheet  and  the student  questionnaire.  The  average  score  of  the  observation  sheet  in  the  experimental  class was  72%  with  a  tendency  of  72.7  ≥  61  and  the  questionnaire  in  the  experimental  class  was 69% with a tendency of 69.5 ≥ 60 which was included in the very high category. The result of the  observation  sheet  in  the  control  class  was  41%  with  a  tendency  41,4  ≥  54  and  the questionnaire in the control class was 43% with a tendency 43,3 ≥ 60 which was included in a low  category  based  on  the  student  learning  activeness  table.  According  to  the  result  of interviewing  each  of  student  in  the  experimental  class  and  control  class,  the  factor  which effected the students’ historical learning activeness using the brainstorming method was oral activities  and  mental  or  emotional  activities  in  history  subject  learning  that  encourage students to be brave in expressing their ideas or opinions and student involvement in solving problems related to the subject matter and actively in the learning process by understanding the  material  taught  by  the  teacher  as  to  increase  the  student  learning  activeness.  It  can  be concluded  that  there  is  an  effect  of  the  Brainstorming  learning  method  on  student  learning activeness in history learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  suatu proses  untuk  membantu  manusia  dalam mengembangkan dirinya, sehingga mampu  menghadapi  segala  perubahan dan permasalahan dengan sikap terbuka, serta pendekatan-pendekatan yang kreatif  tanpa  harus  kehilangan  identitas dirinya.  Proses  pendidikan  berkenaan dengan semua upaya untuk mengembangkan  sumber  daya  manusia, sedangkan  manusia  yang  bermutu  itu pada  hakikatnya  telah  dijabarkan  dan dirumuskan  secara  jelas  dalam  rumus tujuan pendidikan dan tujuan pendidikan  itu  sendiri  searah  dengan tujuan pembangunan secara keseluruhan (Hamalik, 2008: 75).
Untuk
mencapai tujuan pendidikan  ini  diperlukan  lembaga pendidikan,  baik  formal  maupun non formal  secara  bersama-sama  membantu peserta  didik.  Dalam  Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  (UUSPN) No. 20 Tahun 2003 pada Pasal 1 Ayat 1 dinyatakan :
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  belajar  agar  peserta didik  dapat  aktif  membangun  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Oleh karena itu faktor pendidikan sangat  besar  pengaruhnya  terhadap kemajuan  suatu  bangsa,  karena  maju mundurnya suatu bangsa sangat ditentukan  oleh  pendidikan.  Dalam  hal ini  pendidikan  selalu  berkaitan  dengan proses  belajar  mengajar.  Segala  proses pendidikan  selalu  diarahkan  untuk menciptakan  manusia-manusia  terdidik bagi  agama,  bangsa,  dan  negara.  Salah satu  upaya  dalam  meningkatkan  proses belajar mengajar tersebut adalah dengan menggunakan variasi dalam prosespembelajaran serta dilengkapi
dengan  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  agar  menjadikan  peserta didik  berperan  aktif  baik  secara  fisik maupun emosional.
Proses pembelajaran pada hakekatnya untuk mengembangkan aktivitas  dan  kreatifitas  peserta  didik melalui berbagai interaksi dan pengalaman  belajar.  Keaktifan  belajar peserta  didik  merupakan  unsur  dasar yang  penting  bagi  keberhasilan  proses pembelajaran. Keaktifan adalah kegiatan yang bersifat fisik maupun mental, yaitu berbuat  dan  berfikir  sebagai  suatu rangkaian  yang  tidak  dapat  dipisahkan (Sardiman  dalam  Wibowo,  2016:  130). Belajar  yang  berhasil  harus  melalui berbagai  macam  aktifitas,  baik  aktifitas fisik  maupun  psikis.  Aktifitas  fisik adalah  peserta  didik  giat  aktif  dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermain maupun bekerja, ia tidak hanya duduk  dan  mendengarkan,  melihat  atau hanya pasif. Peserta didik yang memiliki aktifitas  psikis  (kejiwaan)  adalah  jika daya jiwanya bekerja sebanyak- banyaknya atau banyak berfungsi dalam rangka pembelajaran.
Salah  satu  metode  yang  dapat membantu  kendala  seperti  ini  adalah metode Brainstorming .  Pada  metode pembelajaran ini peserta didik diharuskan untuk berani mengemukakan  pendapat  atau  gagasan di depan kelas. Dalam proses pembelajaran Brainstorming ini  peserta didik  nantinya  akan  dibagi  dalam beberapa group atau kelompok,
kemudian guru akan memberikan materi yang  akan  didiskusikan.  Selanjutnya peserta  didik  dan  anggota  kelompoknya bersama-sama  mendiskusikan  materi yang  sudah  diberikan.  Setelah  itu  guru akan menunjuk setiap anggota kelompok secara bergilir untuk memaparkan  gagasannya  dari  materi yang  sudah  dibagikan,  pada  proses  ini
anggota  kelompok  lain  tidak  disarankan untuk  memberikan  tanggapan  atau pertanyaan.  Metode Brainstorming ini diharapkan  dapat  mendorong  peserta didik untuk lebih berani mengemukakan gagasan  atau  pendapat  nya,  berani berbicara  di  depan  kelas  dan  menjadi pengaruh yang positif untuk meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  di kelas,  dilihat  dari  sudut  pandang keaktifan  dan  sikap  kritisnya.  Guru dalam metode pembelajaran Brainstorming tidak  hanya  berperan sebagai  fasilitator  dan  memberikan kebebasan  berpendapat  bagi  peserta didik, akan tetapi guru juga membimbing  dan  mengarahkan  peserta didik  kea  rah  materi  yang  akan dipelajari.
Berdasarkan uraian tersebut, penulis tertarik untuk berupaya memberikan  solusi  dengan  menerapkan suatu  metode  pembelajaran,  sehingga keaktifan peserta didik dalam mengemukakan  pendapat  meningkat. Oleh  karena  itu  penulis  mengangkat judul  penelitian  “Pengaruh  Metode Pembelajaran Brainstorming (Curah Gagasan) untuk Meningkatkan
Keaktifan  Belajar  Sejarah  Siswa  Kelas XI IPA 1 SMA Terpadu Bustanul Arifin Kecamatan  Bukit  Kabupaten  Bener Meriah”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian kuantitatif. Metode kuantitatif bertumpu sangat kuat pada pengumpulan  data  berupa  angka  hasil pengukuran  (Margono,  2007:  107). Selain  itu,  metode  penelitian  kuantitatif juga  merupakan  metode  penelitian berlandaskan  pada  filsafat  positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi
atau sample tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penilitian, analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis yang  telah  ditetapkan  (Sugiyono,  2010: 13).  Pendekatan  ini  digunakan  untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran Brainstorming terhadap keaktifan  belajar  sejarah  siswa  yang hasilnya  dapat  diketahui  berdasarkan hasil  perhitungan  analisis  data  lembar observasi yang berupa angka.
Jenis  penelitian  ini  adalah quasi experimental design . Penelitian
eksperimen yaitu penelitian yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  yang  terkendali.  Cara untuk mengetahuinya
yaitu membandingkan satu atau lebih kelompok eksperimen yang diberi treatment dengan satu kelompok pembanding  yang  tidak  diberi treatment . Ciri  utama  dari quasi  experimental  design adalah pengembangan dari true experimental  design ,  yang  mempunyai kelompok  kontrol,  namun  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel dari luar yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen (Sugiyono, 2010: 114).
Berdasarkan  pemaparan  diatas dapat disimpulkan bahwa quasi experimental  design adalah  jenis  desain penelitian  yang  memiliki  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  tidak dipilih secara random. Peneliti menggunakan quasi  experimental  design karena  dalam  penelitian  ini  terdapat variabel-variabel  dari  luar  yang  tidak dapat  dikontrol  oleh  peneliti.  Kelas eksperimen menggunakan metode Brainstorming dalam pembelajaran, sedangkan kelas kontrol tidak diberikan. Selanjutnya,  proses  penelitian  berjalan dan  diobservasi  untuk  menentukan perbedaan  atau  perubahan  yang  terjadi pada kelompok eksperimen.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA
Terpadu  Bustanul  Arifin  Kecamatan Bukit Kabupaten Bener Meriah. Pemilihan  sekolah  ini  didasarkan  atas observasi  awal  oleh  peneliti  terhadap proses pembelajaran di sekolah tersebut. Waktu  penelitian  direncanakan  akan berlangsung  pada  Januari  2020  dalam waktu efektif pembelajaran sejarah.

## Populasi dan Sampel
Populasi  merupakan  objek  yang secara  keseluruhan  digunakan  untuk penelitian yang harus memiliki karakteristik  dan  elemen  dalam  suatu wilayah penelitian. Margono (2007: 118) mengatakan  populasi  adalah  seluruh data  yang  menjadi  perhatian  kita  dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan.  Jadi,  populasi  berhubungan dengan  data,  bukan  manusianya.  Kalau setiap manusia memeberikan suatu data, maka  banyaknya  atau  ukuran  populasi akan sama dengan banyaknya manusia.
Adapun  yang  menjadi  populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas XI IPA 1 dan siswa kelas XI IPA  2  SMA  Terpadu  Bustanul  Arifin Kecamatan  Bukit  Kabupaten  Bener Meriah  dengan  jumlah  keseluruhan  56 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik-teknik  pengumpulan  data penelitian  peneliti  pergunakan  dalam penelitian ini adalah observasi, kuesioner  (angket),  wawancara  dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila, penelitian  berkenaan  dengan  prilaku manusia, proses kerja, gejala-gelaja alam dan  bila  responden  yang  diamati  tidak terlalu  besar  (Sugiyono,  2010:  203). Pada  penelitian  ini  observasi  digunakan untuk mengupulkan data keaktifan siswa selama  berlangsungnya  pembelajaran Brainstorming . Observasi dilakukan dengan indikator keaktifan belajar siswa.
Kuesioner  (angket)  merupakan teknik  pengumpulan  data  yang  efisien bila  peneliti  tahu  dengan  pasti  variable yang  akan  diukur  dan  tahu  apa  yang bias  diharapkan  responden.  Kuesioner dapat berupa pertanyaan atau pernyataan  tertutup  atau  terbuka,  dapat diberikan  secara  langsung  atau  dikirim melalui  pos,  atau  internet  (Sugiyono, 2010:  199).  Instrumen  yang  digunakan untuk  mengukur  variabel  penelitian  ini dengan  menggunakan  skala  likert  4 poin. Jawaban responden berupa pilihan dari  lima  alternatif  yang  ada,  yaitu  :  K (Kurang),  C  (Cukup),  B  (Baik),  dan  BS (Baik Sekali).
Wawancara adalah proses memperoleh  keterangan  untuk  tujuan penelitian  dengan  cara  tanya  jawab, sambil  bertatap  muka  antara  si  penanya atau  pewawancara  dengan  si  penjawab atau  informan  dengan  menggunakan alat  yang  dinamakan  i nterview  guide (panduan  wawancara)  Nazir  (1988: 234).  Berdasarkan  pendapat  di  atas, wawancara dilakukan
dengan
mengambil 3 dari jumlah keseluruhan 28 siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2.
Dokumentasi  ditujukan  untuk memperoleh  data  langsung  dari  tempat penelitian,  meliputi  buku-buku  yang relevan,  peraturan-peraturan,  laporan kegiatan,  foto-foto,  film  dokumenter, dan data yang relevan dengan penelitian. Dokumen merupakan catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu. Dokumen bisa berbentuk tulisan misalnya catatan harian, sejarah kehidupan,  cerita,  biografi  peraturan, kebijakan.  Hasil  penelitian  juga  akan semakin  kredibel  apabila  didukung  oleh foto-foto  atau  karya  tulis  akademik  dan seni  yang  telah  ada.  Studi  dokumen merupakan  pelengkap  dari  penggunaan metode observasi dan wawancara dalam penelitian  ini.  Metode  ini  digunakan peneliti untuk menggali dokumen- dokumen  pendukung  yang  digunakan untuk  melengkapi  data  siswa,  maupun dokumen pendukung dari sekolah
seperti  foto  siswa,  dokumen  sekolah,
peraturan dan kebijkan sekolah (Sudaryono, 2013: 41).

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data adalah proses  mencari  dan  menyusun  secara sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil dokumentasi,  observasi,  dan  angket. Penelitian  ini  bersifat  kuantitatif  yang menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode Brainstorming terhadap  keaktifan  belajar sejarah siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Hasil Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  peneliti melakukan satu kali pertemuan di Kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  adalah  kelas  yang  diberikan perlakuan khusus, yaitu dengan menerapkan metode pembelajaran
Brainstorming dalam proses pembelajaran.  Sedangkan  kelas  kontrol adalah  kelas  yang  tidak  diberikan perlakuan khusus, yaitu dengan menerapkan metode konvensional dalam  proses  pembelajaran.  Masing- masing  kelas  dengan  jumlah  siswa  kelas eksperimen  28  siswa  dan  kelas  kontrol berjumlah 28 siswa. Pembelajaran berlangsung  selama  90  menit  (2  JP). Peneliti  memberikan  lembar  observasi dan  angket  keaktifan  belajar  kepada observer  dan  peserta  didik.  Lembar observasi diberikan sebelum pembelajaran dimulai, sedangkan angket diberikan  setelah  proses  pembelajaran selesai.  lembar  observasi  diberikan  agar observer  dapat  mengamati  sikap  dan respon  keterlibatan  siswa  selama  proses pembelajaran, juga dapat mengisi lembar observasi untuk mengukur keaktifan  siswa.  Lembar  observasi  ini bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana siswa berpartisipasi selama proses
pembelajaran.  Serta  untuk  melihat apakah  metode  pembelajaran  yang digunakan berpengaruh terhadap keaktifan  belajar  siswa  dan  bagaimana perbandingannya  terhadap  kelas  kontrol yang menggunakan metode
konvensional.
Sedangkan angket diberikan  untuk  mengetahui  respon siswa  itu  sendiri  terhadap  metode pembelajaran  yang  telah  diterapkan, serta  untuk  melihat  pengaruh  dari metode pembelajaran tersebut dan perbandingannya dengan kelas
konvensional.  Lembar  observasi  angket keaktifan  belajar  siswa    ini  disusun berdasarkan  indikator  keaktifan  belajar siswa  pada  tingkat  proses  pembelajaran. Indikator  tersebut  secara  umum  dibagi menjadi  lima  yaitu,  pertama  tingkat kegiatan visual.  Kedua, tingkat kegiatan lisan. Ketiga, tingkat kegiatan mendengarkan.
Keempat,
tingkat kegiatan menulis. Kelima, tingkat kegiatan mental dan emosional.
Berdasarkan  hasil  analisis  lembar observasi  sebelumnya  dapat  diketahui perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol antara lain :
a. Pada  indikator  pertama,  tingkat kegiatan  visual  di  kelas  eksperimen keterlibatan  siswa  sebesar  7,3%  dan kelas  kontrol  sebesar  5,08%  dari persentase tertinggi sebesar 20%.
b. Pada indikator kedua, tingkat kegiatan  lisan  di  kelas  eksperimen sebesar  28,5%  dan  kelas  kontrol 15,8% dari persentase tertinggi 20%.
c. Pada indikator ketiga, tingkat kegiatan  mendengarkan  di  kelas eksperimen  sebesar  7,5%  dan  kelas kontrol  4,4%  dari  persentase  tertinggi 20%.
d. Pada  indikator  keempat,  tingkat kegiatan  menulis  di  kelas  eksperimen sebesar 7,7% dan kelas kontrol 4,17% dari persentase tertinggi sebesar 5%.
e. Selanjutnya  kelima,  tingkat  kegiatan mental  dan  emosional  sebesar  27,7% dan kelas kontrol 21,7% dari persentase tertinggi 35%.
f. Sedangkan  secara  keseluruhan  di kelas  eksperimen  tingkat  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  sejarah sebesar  72,7%  dan  kelas  kontrol sebesar 41,4% dari persentase tertinggi 100%.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket keaktifan  belajar  siswa  sebelumnya dapat  diketahui  perbedaan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol antara lain :
a. Pada  indikator  pertama,  tingkat kegiatan  visual  di  kelas  eksperimen keterlibatan  siswa  sebesar  7,2%  dan kelas  kontrol  sebesar  3,4%  dari persentase tertinggi sebesar 20%.
b. Pada indikator kedua, tingkat kegiatan  lisan  di  kelas  eksperimen sebesar  26,5%  dan  kelas  kontrol 16,53% dari presentase tertinggi 20%.
c. Pada indikator ketiga, tingkat kegiatan  mendengarkan  di  kelas eksperimen  sebesar  7,4%  dan  kelas kontrol  3,5%  dari  persentase  tertinggi 20%.
d. Pada  indikator  keempat,  tingkat kegiatan  menulis  di  kelas  eksperimen sebesar  7%  dan  kelas  kontrol  3,9% dari persentase tertinggi sebesar 5%.
e. Selanjutnya  kelima,  tingkat  kegiatan mental  dan  emosional  sebesar  21,4%
dan kelas kontrol 15,7% dari persentase tertinggi 35%.
f. Sedangkan  secara  keseluruhan  di kelas  eksperimen  tingkat  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  sejarah sebesar  69,5%  dan  kelas  kontrol sebesar 43,03% dari persentase tertinggi 100%.
Berdasarkan  persentase  tersebut, diketahui bahwa kategori tingkat keaktifan  siswa  dari  hasil  perhitungan lembar  observasi  pada  kelas  eksperimen sebesar  72,7%  dan  angket  keaktifan siswa  sebesar  69,5%  yang  tergolong sangat tinggi. Sedangkan di kelas kontrol hasil  perhitungan  dari  lembar  observasi berjumlah  41,4  %  sedangkan  angket keaktifan siswa berjumlah 43,03% masuk  pada  kategori  rendah  dari
persentase  tertinggi  100%.  Artinya  dari kedua  kelas  tersebut  masih  memerlukan dorongan  dan  motivasi  agar  siswa  lebih aktif untuk mencapai persentase tertinggi  terutama  kelas  kontrol  yang masih rendah.
Secara  umum  di  urutkan  hasil tingkat keaktifan siswa dalam pembelajaran sejarah pada setiap indikator  keaktifan  siswa  dari  skor terendah ke skor tertinggi yaitu :
1. Pertama, kegiatan lisan.
2. Kedua,  kegiatan  mental  dan emosional.
3. Ketiga, kegiatan menulis.
4. Keempat, kegiatan mendengarkan.
5. Kelima, kegiatan visual. Kelas  eksperimen  pada  dasarnya telah  memenuhi  indikator  pencapaian keaktifan  siswa  dengan  kategori  sangat tinggi.  Sedangkan  di  kelas  kontrol indikator  keaktifan  siswa  masih  pada kategori  rendah.  Berikut  ini  diuraikan beberapa  solusi  dari  permasalahan tersebut  terutama  untuk  kelas  kontrol. Hal  ini  tentu  saja  dapat  diberlakukan untuk kelas eksperimen jika diperlukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah  dilaksanakan  mengenai  pengaruh metode pembelajaran Brainstorming terhadap  keaktifan  belajar  sejarah  siswa dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh metode pembelajaran Brainstorming berpengaruh  terhadap  keaktifan  belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari pencaaian indikator keaktifan yang telah ditentukan.  Secara  umum  diurutkan hasil  tingkat  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran sejarah pada setiap indikator  keaktifan  siswa  dari  skor tertinggi  hingga  skor  terendah,  yaitu kegiatan  lisan,  kegiatan  mental  dan emosional,  kegiatan  menulis,  kegiatan mendengarkan,  dan  kegiatan  visual. Secara  keseluruhan  di  kelas  eksperimen tingkat keaktifan siswa dari hasil lembar observasi berjumlah 72% dengan
kecenderungan  72,7  ≥  61  dan  hasil angket  keaktifan    siswa  berjumlah    69% dengan  kecenderungan    69,5  ≥  60  yang termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi. Sedangkan  kelas  kontrol  dari  hasil lembar observasi berjumlah 41%  dengan kecenderungan    41,4  ≥  54    dan  hasil angket  berjumlah    43  %  dengan kecenderungan  43,03  ≥  60    yang termasuk dalam kategori rendah berdasarkan  tabel  kategori  keaktifan belajar  siswa.  Maka  pengaruh  metode pembelajaran Brainstorming memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap keaktifan  belajar  sejarah  siswa  kelas  XI IPA  SMA  Terpadu  Bustanul  Arifin, Kecamatan  Bukit,  Kabupaten  Bener Meriah.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  telah  dilakukan  dengan  masing- masing  siswa  dari  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen,  dapat  disimpulkan bahwa  dari  lima  indikator  keaktifan belajar  siswa  dengan  menggunakan metode pembelajaran Brainstorming ,
adanya pengaruh keaktifan siswa terhadap proses pembelajaran. Dari lima indikator keakatifan belajar yaitu, kegiatan  visual,  kegiatan  lisan,  kegiatan mendengarkan,  kegiatan  menulis  serta kegiatan  mental  dan  emosional  tersebut di pecahkan menjadi sepuluh pertanyaan pada  masing-masing  siswa.  Salah  satu faktor  tersebut  yaitu  dari  indikator kegiatan lisan
dan kegiatan mental/emosional yang menjadi pendorong
siswa untuk berani
mengungkapkan  gagasan/pendapat  dan keterlibatan  siswa  dalam  memecahkan suatu  masalah  terkait  materi  pelajaran serta secara aktif dalam proses pembelajaran  dan  memahami  materi yang  diajarkan  guru  sehingga  mampu meningkatkan keaktifan belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik,  Oemar.  2008. Manajemen Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya Offset-Bandung.
Margono.  2007. Penelitian  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Nazir,  Moh.  1988. Metode  Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia. Sudaryono,  dkk.  2013. Pengembangan Instrumen  Penelitian  Pendidikan .
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: PT. Alfabeta.
Undang-Undang  Republik  Indonesia, No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  dan Penjelasannya .  Pustaka  Pelajar, cet. 1 tahun 2003.
Wibowo, Nugroho. 2016. Upaya Peningkatan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran  Berdasarkan  Gaya Belajar di SMK Negeri 1 Saptosari. [ Jurnal Electronics, Informatics, and Vocational
Education  (ELINVO),  Volume  1, Nomor 2 ] Yogyakarta. Universitas Negeri Yogyakarta.