## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 3 – Nomor 1, Januari  2022,1-15 https://doi.org/10.37478/jpm.v3i1.1289 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/1289
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN E-LEARNING BERBASIS

## MOODLE PADA MATERI PECAHAN SENILAI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Meisya Widyasusanti 1* , Iva Sarifah 2 , Herlina Usman 3 1,2,3 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia *Corresponding Author: meisya.widya14@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 11/10/2021 Direvisi: 15/10/2021 Disetujui:20/10/2021
Keywords: Moodle, fractions, math, 4 th graders.
Kata Kunci: Moodle, pecahan senilai, matematika, Kelas 4 SD
Abstract. This research and development produced a market-tested media and is suitable to  be  used  by  educators.  This  education  media  help  students  in  their  learning  process whilst still having fun, especially in the topic of fractions. This research and development was  built  using  the  ASSURE  model  and  adopted  the  evaluation  process  by  Dick  and Carey. The subjects of this RnD are the students from SDN Ragunan 01 Jakarta Selatan's 4th grade class, with a total of 18 students. Data collection was done through interviews and  questionnaires  and  with  Miles  and  Huberman  data  anlysis.  Results  of  the  research show  that  e-learning  on  Moodle  is  a  learning  media  worth  using,  in  this  case  for  the purpose of teaching fractions to 4th graders. The results show an impressive expert review average  score  of  87.2%  by  the  subjects  in  their  understanding  of  the  lesson.  This  media received positive response from the 3 selected students during the one to one tryout stage and  a  96.42%  mark  by  the  subjects  during  the  field  trial  stage.  It  is  evident  that  this moodle-based e-learning media is properly made, well tested, and suitable for use in the education field - specifically for the purpose of teaching fractions to 4th graders.
Abstrak. Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  sebuah  media yang  sudah  teruji  dan  layak  digunakan  oleh  pendidik  sebagai  media  pembelajaran  yang akan  membantu  peserta  didik  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  pecahan  senilai  dan dapat  membuat  peserta  didik  lebih  antusias  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran. Penelitian dan pengembangan ini menggunakan model ASSURE dan mengadaptasi proses evaluasi formatif dari Dick and Carey. Responden dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV  SDN  Ragunan  01  Jakarta  Selatan  sebanyak  18  orang.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan wawancara dan kuesioner, serta menggunakan analisis data Miles and Huberman. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran e-learning berbasis  moodle pada  matematika  materi  pecahan  senilai  kelas  IV  SD  layak  dijadikan  sebagai  salah  satu media  untuk  mempelajari  pecahan  senilai  dalam  matematika  kelas  IV  SD  dengan perolehan rata-rata skor pada tahap expert review sebesar 87,2% yang berarti sangat layak. Pada tahap one to one tryouts media ini mendapat respon positif  dari ketiga orang siswa yang diwawancara dan pada tahap field trials memperoleh rata-rata skor  sebesar 96,42% yang berarti sangat layak. Oleh sebab itu, media pembelajaran e-learning berbasis moodle dapat  digunakan  sebagai  media  penunjang  dalam  mempelajari  materi  pecahan  senilai dalam matematika untuk kelas IV SD.
How to Cite: Widyasusanti,M., Sarifah,I., & Usman, H. (2022). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN E-LEARNING BERBASIS MOODLE PADA MATERI PECAHAN SENILAI KELAS IV SEKOLAH DASAR. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3(1), 1-15. https://doi.org/10.37478/jpm.v3i1.1289

## Alamat korespondensi:
Jl.  Taman  Setia  Budi  I  No.2,  RW.2,  Kuningan,  Kecamatan Setiabudi,  Kota  Jakarta  Selatan,  Daerah  Khusus  Ibukota Jakarta 12910. meisya.widya14@gmail.com
Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores.
primagistrauniflor@gmail.com
Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Moodle Pada Materi Pecahan Senilai Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 1-15

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  ilmu abstrak  yang  berkaitan  dengan  logik,  pola pikir,  konsep,  dan  operasi  yang  memiliki hubungan  dengan  suatu  bilangan.  Matematika yang termasuk dalam cabang ilmu pengetahuan memiliki peranan yang penting di sekolah  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari (Purnomo,  2018) .  Sebagai  salah  satu  mata pelajaran,  matematika  memegang  peranan yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan karena  selain  dapat  mengembangkan  berbagai penalaran  yang  logis,  rasional,  dan  kritis matematika  juga  memberikan  keterampilan kepada  peserta  didik  untuk  memecahkan berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam mempelajari ilmu lainnya.
Salah satu tujuan pembelajaran matematika  adalah  peserta  didik  memiliki kemampuan  berpikir  secara  logis,  kritis, analitis,  kreatif,  sistematis,  dan  bekerja  sama (Syadiyah  &  Huda,  2020) .  Selain  itu, pembelajaran matematika harus dapat mempermudah peserta didik dalam memahami sesuatu,  meningkatkan  keterampilan  yang dimiliki  oleh  peserta  didik,  serta  membantu meningkatkan  sikap  positif  peserta  didik terhadap  mata  pelajaran  matematika.  Agar tujuan tersebut dapat terwujud, proses pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar hendaknya  menggunakan  media  yang  dapat menunjang proses pembelajaran.
Penggunaan  media  yang  tepat  untuk peserta  didik  sekolah  dasar  dalam  proses pembelajaran matematika salah satunya adalah dengan menggunakan media konkrit (Kristiani & Prasetyo, 2016) . Hal ini sejalan dengan teori perkembangan  kognitif  Jean  Piaget,  dimana anak yang berusia 7-12 tahun berada di dalam tahap  perkembangan  operasional  konkrit,  dan sudah  memiliki  kemampuan  dalam  berpikir secara  logis,  namun  hanya  dengan  benda- benda  yang  bersifat  konkrit (Adnan,  Juriana, Lestari, & Novianti, 2016) .
Semenjak  munculnya  COVID-19, dunia  pendidikan  menjadi  salah  satu  bidang yang terkena dampak dari pandemik COVID- 19.  Kegiatan  pembelajaran  yang  sebelumnya dilakukan di sekolah, kini dilakukan di rumah melalui  daring  dalam  rangka  pencegahan
penyebaran  COVID-19.  Hal  ini  tercantum dalam  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020 pada Satuan Pendidikan dan Nomor 36962/MPK.A/HK/2020  tentang  Pelaksanaan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Coronavirus Disease (COVID-19) (Anonim, 2020) .
Berbagai  jenis  media  pembelajaran  berbasis teknologi informasi dan komunikasi dijadikan sebagai  media  penunjang  dalam  proses pembelajaran  matematika,  seperti WhatsApp, Google  Meet,  Zoom ,  maupun e-learning seperti Google  Classroom. Namun  dalam pelaksanaannya,  tidak  semua  media  tersebut dapat  diterapkan  secara  merata  di  sekolah (Muhammad,  2020) .  Hal  ini  bergantung  pada faktor  lingkungan  dan  karakteristik  peserta didik.
Faktor  lingkungan  seperti  kurangnya sarana dan prasarana, serta suasana yang tidak mendukung  peserta  didik  untuk  belajar matematika secara daring. Selain itu,
ketersediaan media pembelajaran konkrit yang kurang  untuk  membantu  peserta  didik  dalam mempelajari  ilmu  matematika  yang  abstrak. Peserta didik pun kesulitan dalam mempelajari matematika,  terutama  karena  peserta  didik harus berimajinasi dalam mempelajari matematika karena kurangnya media pembelajaran  konkrit.  Melalui  penggunaan media  konkrit  di  sekolah  dasar,  peserta  didik dapat  melihat  secara  langsung  benda  yang digunakan  sebagai  media  tanpa  berimajinasi. Peserta  didik  akan  lebih  banyak  belajar dibanding  sekedar  berimajinasi  dan  lebih mudah memahami konsep yang abstrak dalam matematika.
Kemudahan untuk  memahami  konsep matematika  yang  abstrak  oleh  peserta  didik diperkuat oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Kimin (2020)
yang berhasil membuktikan  bahwa  penggunaan  peraga benda  konkrit  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  Pelajaran  Matematika khususnya  Penjumlahan  Pecahan  di  kelas  II SDN  Tuban.    Hal  ini  ditunjukkan  melalui hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilakukan  sebanyak  dua  siklus,  dimana  pada siklus  pertama  peserta  didik  yang  mencapai nilai  ketuntasan  sebanyak  63%  dan  pada siklus  kedua,  jumlah  peserta  didik  yang mencapai  nilai  ketuntasan  sebanyak  95%,
Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Moodle Pada Materi Pecahan Senilai Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 1-15
sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar  32,25 poin (Kimin, 2020) .
Jika  proses  pembelajaran  matematika secara daring masih berlangsung menggunakan  media  yang  belum  sesuai dengan  faktor  lingkungan  dan  karakteristik peserta  didik,  maka  akan  memberi  beberapa pengaruh  buruk  terhadap  peserta  didik  dalam mempelajari matematika. Beberapa kemungkinan  buruk  tersebut  antara  lain, peserta  didik  kurang  tertarik  pada  pelajaran, kurangnya  motivasi  peserta  didik  dalam mempelajari  matematika,  dan  peserta  didik tidak mampu memahami materi yang diajarkan dalam matematika.
Salah  satu  materi  matematika  di kelas  IV  yang  dalam  proses  pembelajarannya harus  dibantu  dengan  menggunakan  media konkrit adalah pecahan senilai. Pada pembelajaran materi pecahan senilai,
kesalahan  yang  sering  ditemukan  adalah anggapan  peserta  didik  bahwa      tidak  sama
nilainya  dengan
.    Hal  ini  dikarenakan
peserta  didik  hanya  melihat  dari  perbedaan bilangan  yang  terdapat  pada  pembilang  dan penyebut pada pecahan tersebut dan kurangnya pemahaman konsep pecahan senilai dari media konkrit, sehingga menganggap kedua pecahan tidak senilai.
Berdasarkan  observasi  mengenai pelaksanaan  pembelajaran  matematika  kelas IV  pada  tanggal  1  September  2020  di  sebuah Sekolah  Dasar  Negeri  di  daerah  Jakarta Selatan,    diperoleh  informasi  bahwa  sekolah tersebut  menggunakan whatsapp dan google classroom dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  selama  pandemik  COVID-19. Ditemukan  pula  informasi  tentang  berbagai keterbatasan  lainnya  dalam  proses  belajar matematika selama pandemik COVID-19.
Keterbatasan  -  keterbatasan  itu diantaranya adalah: pertama, pendidik mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikan pembelajaran  matematika  materi  pecahan senilai  tanpa  media  konkrit  yang  mendukung secara  daring;  kedua,  pendidik  tidak  dapat
memantau  peserta  didik  dalam  pembelajaran secara real time .
Berdasarkan  hasil    wawancara dengan  Wali  Kelas  IV  pada  tanggal  8 November 2020, juga ditemukan keterbatasan-keterbatasan antara lain: kurangnya media konkrit; penggunaan metode ceramah  melalui  fasilitas voice  note dalam aplikasi whatsapp dan  membaca  buku  tanpa menggunakan  variasi  metode  pembelajaran lainnya  selama  pembelajaran  matematika peserta didik merasa kesulitan untuk memahami  materi  yang  disampaikan  oleh pendidik  karena  tidak  dapat  melihat  pendidik secara  langsung  dalam  menyampaikan  mater; pembelajaran matematika menggunakan google  classroom tidak  dapat  berdiskusi secara live  chatting sehingga  menyulitkan pendidik  untuk  mengakomodir  pertanyaan- pertanyaan  yang  muncul  dari  peserta  didik  di kolom  komentar google  classroom dan whatsapp  group secara  bersamaan;  pendidik tidak  dapat  membuat  variasi  soal  untuk matematika  di  dalam google  form karena hanya  dapat  berupa  pilihan  ganda  dan  isian; pendidik  tidak  dapat  memberi  masukan kepada  setiap  peserta  didik  saat  salah menjawab pertanyaan latihan di google form .
Selanjutnya,  terdapat  keterbatasan pembelajaran matematika lainnya yang didapatkan melalui wawancara dengan beberapa  peserta  didik  pada  tanggal  8  dan  9 November  2020.  Keterbatasan-keterbatasan tersebut antara lain: pembelajaran matematika menggunakan whatsapp dan google classroom terasa  membosankan  bagi  peserta didik;    berdasarkan  materi  yang  telah dipelajari  peserta  didik  yaitu  pecahan  senilai, pembelajaran  dianggap  sulit  dipahami  tanpa menggunakan  media  konkrit  pecahan  senilai; peserta  didik  sulit  untuk  memahami  materi matematika  tentang  pecahan  senilai  yang  ada di  buku  hanya  dengan  bantuan  fasilitas voice note dari aplikasi whatsapp .
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  tersebut,  peneliti  menyimpulkan bahwa  proses  pembelajaran  matematika  di salah  satu  sekolah  dasar  negeri  di  Jakarta Selatan,  khususnya  kelas  IV  kurang  optimal. Hal  ini  dapat  menyulitkan  pendidik  saat memberikan  materi  pecahan  senilai  karena
Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Moodle Pada Materi Pecahan Senilai Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 1-15
dibutuhkan usaha yang lebih untuk menggunakan  dua  media  berbasis  tekonologi sekaligus  dalam  waktu  yang  bersamaan. Selain  itu  peserta  didik  yang  sulit  memahami materi  pembelajaran  yang  diajarkan  tanpa menggunakan  media  konrit,  menyebabkan nilai  latihan  maupun  ujian  matematika menjadi  jelek.  Hal  ini  sangat  merugikan  dan berpengaruh  pada  laporan  nilai  matematika peserta  didik.  Oleh  karena  pengaruh  yang merugikan dari kurang optimalnya pembelajaran matematika di kelas IV terhadap laporan  nilai  matematika  peserta  didik, dibutuhkan  suatu  media  berupa  video  yang dapat  menampilkan  penjelasan  mengenai materi pecahan  senilai secara konkrit, sehingga dapat membantu peserta didik dalam memahami  materi  pecahan  senilai  dalam matematika.
Dalam  implementasinya,  pecahan senilai  digunakan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Salah  satu  contohnya  adalah  ketika peserta didik harus mampu menyamakan nilai suatu  barang.  Implementasi  tersebut  erat kaitannya  dengan  materi  pecahan  senilai dalam  matematika.  Oleh  karena  itu,  dalam mempelajari  pecahan  senilai,  dibutuhkan adanya sebuah terobosan pembelajaran berupa media  konkrit  untuk  membantu  peserta  didik dalam  menguasai  materi,  terlebih  selama pembelajaran jarak jauh.
Pemilihan  media  yang  digunakan perlu  diperhatikan  dengan  matang  agar  dapat mempermudah  penyampaian  informasi  yang akan  diberikan  kepada  peserta  didik.  Hal  ini juga harus disesuaikan dengan kondisi peserta didik, karakteristik materi yang akan diajarkan,  dan  fasilitas  yang  tersedia  untuk digunakan.  Salah  satu  media  yang  cocok untuk  menjawab  permasalahan-permasalahan yang telah dipaparkan adalah media e-earning berbasis Moodle.
Moodle merupakan salah satu aplikasi yang dikembangkan pertama kali oleh Martin Dougiamas pada Agustus 2002 dengan versi  1.0,  dimana  aplikasi  moodle  ini merupakan  aplikasi open  source yang  paling terkenal diantara aplikasi e-learning yang lain, yaitu  Atutor,  Chamilo,  Claroline,  dan  lainnya (Wicaksana,  2020) .  Selain  itu,  moodle termasuk  dalam  perangkat  LMS (Learning
Management System) atau platform e-learning yang berupa perangkat lunak untuk membantu dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran melalui  internet  tanpa  batasan  ruang  dan waktu,  dimana  penggunaannya  sangat  mudah dilakukan karena moodle menyediakan berbagai  fitur e-learning yang  mengizinkan penggunanya  untuk  memodifikasi  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai (Rizal & Walidain, 2019) .
Moodle  adalah  aplikasi Course Management  System  (CMS) yang  digunakan oleh universitas, perguruan tinggi, sekolah K- 12,  bisnis,  dan  bahkan  instruktur  individu untuk  menambahkan  teknologi  web  untuk kursus (Cole  &  Foster,  2008) .  Adapun menurut Lackner  (2015) ,  moodle  adalah aplikasi modular, dinamis dan memungkinkan kerja  kolaboratif,  komunikatif,  dan  kreatif dalam  hal  pembelajaran  yang  mengejar konstruktivisme.  Moodle  merupakan  tempat belajar  yang  dinamis  dengan  menggunakan model dan memiliki oritentasi yang berdasarkan  atas  objek (Simanjuntak  & Puspitasari,  2020) .  Moodle  menyediakan berbagai  fasilitas  yang  dapat  digunakan  oleh pengguna (Gamage  et  al.,  2019) .  Menurut Dvorak  (2011) ,  moodle  merupakan  aplikasi perangkat  lunak  berbasis web terbesar  yang memungkinkan  pendidik  untuk  membuat kursus berbasis internet.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disintesiskan  bahwa  moodle  merupakan  salah satu  aplikasi  perangkat  lunak  berbasis web, serta open source yang digunakan di berbagai ranah,  salah  satunya  ranah  pendidikan,  di mana  moodle  memungkinkan  pembelajaran bersifat kolaboratif, komunikatif, dan kreaktif dengan menggunakan jaringan internet.
Kelebihan Moodle antara lain kemampuan  membuat  materi  pembelajaran, kuis,  forum,  atau chat  online ,  menyisipkan media  gambar  atau  video  atau flash ,  dan memiliki database yang  dapat  menyimpan data  absensi  peserta  didik  secara online , semua  ini  dalam  satu  paket e-learning (Fatmawati,  2019) .  Moodle  dapat  diterapkan sebagai  sarana  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  khususnya  di  Indonesia yang  dilakukan  secara  bersamaan  dengan kemampuan  pendidik  dalam  menggunakan
Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Moodle Pada Materi Pecahan Senilai Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 1-15
media  berbasis  internet  dengan  pendekatan moodle untuk menunjang proses pembelajaran sehingga  hasil  belajar  siswa  dan  mutu pendidikan  secara  umum  dapat  ditingkatkan (Sari,  Baedhowi,  &  Indrawati,  2017) .  Dalam penggunaan Moodle sebagai salah satu media pembelajaran e-learning ,  moodle  merupakan media pembelajaran yang sangat menjanjikan, dimana pendidik dapat mengatur dan mengelola  kelas  nya  sendiri  di  dalam e- learning untuk membuat proses pembelajaran yang  interaktif  dan  menarik  sehingga  dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam menerima pembelajaran (Jebari, Boussedra, & Ettouhami, 2017) .
Sebagai  sebuah  platform e-learning , moodle  menyediakan  fasilitas  untuk  dapat mengunggah  file  ektronik  berupa  buku elektronik,  video  pembelajaran,  file power point, dan juga pengguna dapat memanfaatkan chat,  forum  diskusi, quiz dan survey dalam proses  pembelajaran  jarak  jauh (Puspita  Sari &  Setiawan,  2018) .  Moodle  dipilih  sebagai salah satu program e-learning yang dipakai di sekolah  karena  moodle  menyediakan  fasilitas canggih  untuk  menyesuaikan  konteks  serta mengelola ruang kelas digital (Panyajamorn et al., 2018) .
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disintesiskan bahwa moodle memiliki manfaat dalam  meningkatkan  pendidikan  di  Indonesia melalui  pembelajaran  yang  interaktif  dan menarik dengan fasilitas yang disediakan oleh moodle sehingga memudahkan interaksi antar pengguna  moodle  dalam  bertukar  informasi saat  proses  pembelajaran  tanpa  dibatasi  oleh ruang dan waktu.
Berdasarkan uraian di atas, penggunaan e-leaning berbasis moodle sangat diperlukan.    Melalui e-learning berbasis moodle,  peserta  didik  dapat  lebih  mudah mempelajari materi yang diajarkan, serta aktif dan  mandiri. E-Learning berbasis  moodle dapat membantu peserta didik dalam memaksimalkan  proses  pembelajaran  secara daring.  Namun,  faktanya  belum  terdapat media  pembelajaran e-learning berbasis moodle  yang  berfokus  pada  pembelajaran matematika materi pecahan senilai di kelas IV SD.
Dikarenakan  belum  terdapat  media pembelajaran e-learning berbasis  moodle yang berfokus pada pembelajaran matematika materi pecahan senilai di kelas IV SD, peneliti tertarik untuk membuat pengembangan media pembelajaran e-learning berbasis  moodle. Perbedaan  hasil  produk  peneliti  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  yaitu,  pada  penelitian ini peneliti mengembangkan media pembelajaran e-learning berbasis  moodle yang  digunakan  dalam  menyampaikan  materi berupa  video  penjelasan  mata  pelajaran matematika,  khususnya  mengenai  pokok bahasan  pecahan  senilai  yang  sesuai  dengan permasalahan  pembelajaran  untuk  peserta didik di kelas IV semester ganjil. Selanjutnya, penjelasan  materi  dijelaskan  oleh  peneliti secara  langsung,  serta  penjelasan  akan  dibuat lebih  konkrit  menggunakan  gambar  animasi yang ada dalam kehidupan sehari-hari peserta didik,  agar  pembelajaran  tidak  membosankan dan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam memahami  materi pecahan  senilai.  Selain  itu, peserta  didik  juga  dapat  mengakses  fasilitas live  chat untuk  berkonsultasi  atau  bertanya mengenai materi kepada pendidik.
Pada  penelitian  yang  akan  peneliti kembangkan,  fasilitas live  chat dalam e- learning akan  dibuat  bersamaan  dengan penyisipan video media pembelajaran, dimana fasilitas  live  chat  akan  muncul  dalam  bentuk desktop  sehingga  memudahkan  peserta  didik untuk  membuka  fasilitas live  chat ,  kemudian peserta didik juga dapat menjawab quiz untuk mengukur  kemampuan  peserta  didik  terhadap materi  yang  dipelajari,  serta  pendidik  dapat memberikan  umpan  balik  pada  jawaban- jawaban  yang  dijawab  oleh  peserta  didik  di dalam quiz ,  dan  mengamati  aktivitas  peserta didik  secara real  time di  dalam e-learning moodle.
Penelitian ini berupaya untuk mengembangkan  media  pembelajaran e- learning berbasis Moodle pada  materi pecahan  senilai  Kelas  IV  SD  dengan  harapan produk ini dapat mengatasi keterbatasan yang dialami  peserta  didik  dan  pendidik  selama pembelajaran  jarak  jauh,  terutama  dalam proses pembelajaran matematika pokok bahasan pecahan senilai.
Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Moodle Pada Materi Pecahan Senilai Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 1-15

## METODE PENELITIAN
Pengembangan ini juga memiliki tujuan untuk menghasilkan sebuah media yang sudah teruji  dan  layak  digunakan  oleh  pendidik sebagai  media  pembelajaran  yang  akan membantu  peserta  didik  lebih  mudah  dalam memahami  pembelajaran  matematika  materi pecahan  senilai  kelas  IV  SD  dan  dapat membuat  peserta  didik  lebih  antusias  untuk mengikuti proses pembelajaran.
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan atau research and development (R & D). Seels dan  Richey  mendefinisikan  bahwa  penelitian dan  pengembangan  merupakan  suatu  proses penerjemahan  spesifikasi  desain  ke  dalam bentuk fisik (Yaumi, 2018) . Dalam penelitian dan pengembangan ini, peneliti menggunakan model  ASSURE  yang  terdiri  dari  6  tahapan, yaitu ( 1) analyze learner ; (2) state objectives ; (3) select  method,  media,  and  material ;  (4) utilize media and material ; (5) require learner participation;  and (6) evaluate  and  revise (Heinich, Molenda, & Russell, 1990) .
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam pengembangan media pembelajaran e-learning berbasis  moodle adalah  observasi,  wawancara,  kuesioner,  dan dokumentasi.  Observasi  dan  wawancara digunakan  untuk  mengumpulkan  data  terkait analisis  kebutuhan  guru  dan  peserta  didik. Sedangkan wawancara, kuesioner, dan dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data terkait kelayakan produk. Teknik analisis data  yang  digunakan  statistik  deskriptif kuantitatif  kemudian  dikonversikan  ke  data kualitatif  dengan  menggunakan  skala  likert untuk mengetahui kualitas produk.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  statistik  deskriptif  dan  deskriptif kualitatif.  Teknik  analisis  data  statistik deskriptif  digunakan  untuk  mengolah  data kuesioner  dan  teknik  analisis  data  deskriptif kualitatif  untuk  mengolah  data  wawancara. Teknik analisis data yang digunakan menggunakan  model  analisis  interaktif  dari Miles  dan  Huberman  yang  terdiri  dari data condensation,  data  display ,  dan conclusion . Teknik  pengukuran  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data adalah skala  Likert.  Untuk keperluan  analisis  kuantitatif,  jawaban  diberi
skor  yang  telah  ditetapkan  yaitu,  satu,  dua, tiga, dan empat.
Tabel 1. Kategori Skor Skala Likert No Kategori Skor 1 Sangat Baik 4 2 Baik 3 3 Kurang 2 5 Sangat Kurang 1 Sumber: (Sugiyono, 2017)
Presentase kelayakan dihitung dengan menggunakan rumus:
Jika  perhitungan  presentase  kelayakan sudah  didapatkan  maka  tahapan  yang  harus dilakukan setelahnya adalah penunjukan predikat  kualitas  dari  produk  yang  dibuat berdasarkan  skala  pengukuran  Rating  Scale. Skala penunjukan Rating Scale adalah pengubahan data kuantitatif menjadi kualitatif. Berikut  tabel Rating  Scale yang  digunakan sebagai penafsiran kelayakan produk:
Tabel  2.  Kategori  Kelayakan  Berdasarkan Rating
Scale
No Skor dalam Persen % Kategori Kelayakan 1 0-25 Sangat Tidak Layak 2 26-50 Kurang Layak 3 51-75 Cukup Layak 5 76-100 Sangat Layak
Sumber: (Sugiyono, 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  dan  pengembangan Media  Pembelajaran E-Learning Berbasis Moodle, peneliti menggunakan model ASSURE yang  terdiri  dari  5  tahapan.  Berikut  ini  hasil pengembangan yang dilakukan peneliti di setiap tahap:
1. Analyze Learners
a. Analisis Kebutuhan Guru
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru kelas  IV  SD  Negeri  di  Jakarta  Selatan, peserta  didik  kesulitan  dalam  memahami konsep  pecahan  senilai.  Kesalahan  yang sering  ditemukan  adalah  anggapan  peserta didik  bahwa  a/b  tidak  sama  nilainya  dengan
Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Moodle Pada Materi Pecahan Senilai Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 1-15
ma/mb..  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik hanya  melihat  dari  perbedaan  angka  yang terdapat  pada  pembilang  dan  penyebut  pada pecahan tersebut dan kurangnya pemahaman konsep  pecahan  senilai  dari  media  konkrit, sehingga  menganggap  kedua  pecahan  tidak senilai.
Metode pembelajaran yang digunakan oleh  pendidik  dalam  mengajarkan  materi pecahan  senilai  menggunakan  metode  jarak jauh  serta  melakukan  tindakan  interpersonal (khusus)  untuk  menanyakan  bagian  yang dirasa  sulit  dipahami  oleh  perserta  didik mengenai materi yang dipelajari. Namun hal tersebut  kurang  efektif  dan  membutuhkan waktu lebih lama.
Media  pembelajaran  yang  digunakan selama  proses  pembelajaran  adalah Google Classroom, Whatsapp Group , Video
Youtube,  dan  buku  penunjang.  Menurut pendidik,  media  yang  digunakan  oleh pendidik belum mengkonkritkan materi yang diajarkan  di  kelas,  video  pembelajaran  yang diperoleh  dari  youtube  belum  didesain khusus  untuk  pembelajaran,  peserta  didik merasa  kesulitan  karena  tidak  dapat  melihat pendidik menjelaskan materi secara langsung, pendidik kesulitan dalam mengakomodir  pertanyaan-pertanyaan  dari peserta  didik  di  kolom  komentar google classroom dan whatsapp  group secara bersamaan, tidak dapat membuat variasi soal untuk  matematika  di  dalam google  form karena hanya dapat berupa pilihan ganda dan isian,  serta  tidak  dapat  memberi  masukan kepada  peserta  didik  saat  salah  menjawab pertanyaan latihan di google form.
Berdasarkan pendapat guru, diketahui bahwa media yang digunakan tidak dalam satu paket untuk  pembelajaran  jarak  jauh,  sehingga menyulitkan  guru  untuk  menggunakan beberapa media sekaligus untuk peserta didik di dalam waktu yang bersamaan,
b. Analisis Kebutuhan Peserta Didik
Peserta didik yang berada di kelas IV SD  berada  pada  rentang  usia  7-12  tahun berada  dalam  tahapan  operasional  konkrit, dimana  peserta  didik  sudah  memiliki kemampuan  dalam  berpikir  secara  logis, namun  hanya  dengan  benda-benda  yang bersifat konkrit. Media pembelajaran yang
belum  didesain  khusus  secara  konkrit untuk mempelajari matematika yang merupakan  ilmu  abstrak  dirasa  kesulitan oleh peserta didik.
Peserta didik di kelas IV di salah satu di  Jakarta  Selatan  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  pecahan  senilai dalam  pembelajaran  matematika  yang  ada di Kurikulum 2013 semester 1. Berdasarkan hasil wawancara menunjukkan peserta didik tidak menguasai  konsep  pecahan  senilai  dan peserta didik juga kesulitan saat memberikan  contoh  mengenai  pecahan senilai.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara,  media  pembelajaran  yang digunakan  saat  pembelajaran  matematika materi  pecahan  senilai  tidak  konkrit  dan membosankan bagi peserta didik. Menurut peserta  didik,  video  pembelajaran  dari Youtube  yang  diberikan  oleh  guru  di
Google Classroom hanya berupa pengerjaan angka-angka, tidak ada gambar konkrit  yang  didesain  khusus  untuk membantu  peserta  didik  dalam  memahami materi.  Peserta  didik  juga  merasa  bosan menggunakan  media Google  Classroom dan Whatsapp  Group. Adapun  penjelasan materi yang ada di buku cetak menggunakan  fasilitas voice  note dari aplikasi Whatsapp oleh pendidik, menyulitkan peserta didik dalam membayangkan  materi  yang  diajarkan karena  peserta  didik  harus  berimajinasi sendiri tanpa bantuan media konkrit.
2. State  Objectives (Menyatakan  Standar dan Tujuan)
Standard  dan  tujuan  pengembangan pembelajaran  ini  mengadopsi  pembelajaran matematika materi pecahan senilai, kurikulum 2013  di  mana  kompetensi  inti,  kompetensi dasar, dan indikator berada pada Bab 1 materi pecahan  senilai  di  buku  “Senang  Belajar Matematika SD/MI Kelas IV”.
3. Select Method, Media, and Materials Media pembelajaran yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  adalah media  pembelajaran e-learning berbasis moodle.  Media  ini  berupa  website  di  mana
Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Moodle Pada Materi Pecahan Senilai Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 1-15
peserta didik akan dapat berkunjung ke dalam ruang  kelas  digital  menggunakan  jaringan internet dan sebuah link belajarpecahansenilai.site/moodle    kemudian untuk  masuk  ke  dalam  ruang  belajar,  peserta didik  menggunakan username dan password.
Di  dalam  website  ini,  terdapat  video pembelajaran yang sudah dilakukan embedded system dari  aplikasi  youtube,  sehingga  video pembelajaran dapat diputar di dalam moodle.
Video ini  didesain  secara khusus  untuk menjelaskan  materi  pecahan  senilai  secara konkrit.  Selain  video  pembelajaran,  di  dalam moodle  terdapat  juga  fasilitas live  chat untuk berkonsultasi  antara  pendidik  dan  peserta didik  mengenai  materi  yang  diajarkan, quiz sebagai latihan peserta didik setelah mempelajari  materi  yang  disertai  dengan feedback ,  dan  absen  secara online dimana pendidik  dapat  memantau  aktivitas  pendidik secara real time di dalam moodle.
Metode  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam  pengembangan  media  pembelajaran e- learning berbasis  moodle  ini  adalah  metode pembelajaran  jarak  jauh  dan  menggunakan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk kelas  IV  Sekolah  Dasar  yang  dalam penggunaannya  menggunakan smartphone atau  laptop  untuk  mengakses  halaman website.
Materi  yang  digunakan  oleh  peneliti untuk  pengembangan  media  pembelajaran  e- learning  berbasis  moodle  adalah  materi pecahan senilai yang ada dalam pembelajaran matematika kelas IV Sekolah Dasar, kurikulum  2013.  Kompetensi  Dasar  yang digunakan  adalah  KD  3.1  Menjelaskan pecahan-pecahan  senilai  dengan  gambar  dan model  konkrit  dan  KD  4.1  Mengidentifikasi pecahan-pecahan  senilai  dengan  gambar  dan model konkrit.

## 4. Utilize Media and Materials
Pengembangan  media  pembelajaran e- learning berbasis  moodle  untuk  kelas  IV Sekolah Dasar dibagi menjadi beberapa tahap, yaitu:
a. Menentukan  Garis  Besar  Isi  Program Media (GBIPM).
GBIPM  (Garis  Besar  Isi  Program
Media)  berisi  identifikasi  program  yang dijadikan  sebagai  petunjuk  dan  pedoman bagi  penulis  naskah  dalam  pembuatan program  media.  Kompetensi  dasar  dan Indikator  yang  ada  pada  Kurikulum  2013 dijadikan acuan sebagai pembuatan
GBIPM.
b. Membuat  Naskah  atau  Skenario  Video Pembelajaran.
Pembuatan  naskah  atau  skenario diperlukan  untuk  mengetahui  konsep pembelajaran  matematika  materi  pecahan senilai  yang  akan  dibuat  untuk  video pembelajaran.  Video  pembelajaran  di dalam  e-learning  ini  dibagi  menjadi  tiga video,  yaitu  video  1:  mengenal  pecahan, video  2:  pecahan  senilai,  video  3, menyederhanakan  dan  membandingkan pecahan. Hal ini membuat peneliti menyusun  total  tiga  skenario,  untuk masing-masing video pembelajaran menggunakan satu skenario. c. Pengambilan Gambar untuk Video Pembelajaran.
Pengambilan  gambar  untuk  video pembelajaran  menggunakan smartphone Realme  C12  dengan  resolusi  720  x  1560 pixels  dan  dengan  kamera  belakang  12 MP.
d. Editing dan Compotioning untuk  Video Pembelajaran.
Untuk editing dan compositioning, peneliti  menghasilkan  video  pembelajaran menggunakan  resolusi  PAL  720p  dengan Line  1280  x  720.  Proses  editing  dan compositioning  untuk  video  pembelajaran menggunakan  aplikasi  pembantu,  yaitu Filmora.  Di  dalam  video  pembelajaran, peneliti  menyisipkan backsound atau  latar lagu  untuk  menambah  suasana  ceria  di dalam  video  pembelajaran. Backsound yang digunakan berjudul “Happy Vlog No Copyright Music By Aden”. Besar volume yang  digunakan  untuk  backsound  adalah sebesar  -28  dp,  serta  untuk  suara  guru adalah  100%.  Hal  ini  agar  suara  dari  guru tidak tertutup oleh backsound . Video yang dihasilkan  untuk  video  1  berdurasi  6.54 menit,  video  2  berdurasi  12.03  menit,  dan video 3 berdurasi 7.28 menit.
Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Moodle Pada Materi Pecahan Senilai Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 1-15
e. Membuat Website untuk E-learning Moodle.
Untuk  membangun  sebuah  website e-learning berbasis moodle, peneliti menggunakan  jasa  hosting  serta  domain dari  Hostinger  agar  website  yang  peneliti buat  dapat  diakses  oleh  peserta  didik. Setelah  melakukan  penyewaan  hosting, peneliti  baru  dapat  membuat  e-learning moodle.
Langkah-langkah  yang  dilakukan peneliti untuk membuat e-learning moodle adalah  (1)  Melakukan  login  ke  akun
Hostinger menggunakan email dan password yang  sudah  peneliti  daftarkan sebelumnya, (2) Masuk ke halaman hPanel untuk  melakukan auto  installer moodle  di mesin  pencarian  yang  disediakan  oleh Hostinger, (3) Setelah menemukan Moodle installer, klik  Moodle installer, (4)  Isi informasi-informasi atau data yang dibutuhkan untuk membangun website , (5) Klik ‘install’ dan website akan  otomatis terbuat,  (6)  Untuk  mengunjungi  situs  web Moodle  yang  sudah  terbuat,  cukup  klik pada  URL  yang  disediakan  dan  masuk menggunakan username dan password admin yang sudah terdaftar sebelumnya.
f. Membuat Desain untuk Website .
Peneliti  menggunakan  tema  E-Guru sebagai  tema  yang  digunakan  di  dalam  e- learning  moodle,  di  mana  tema  ini  sudah peneliti  modifikasi.  Untuk  mendapatkan tema  E-Guru,  langkah-langkah  yang  harus dilakukan adalah: (1) Mengunduh tema E- Guru dari website moodle.org https://moodle.org/plugins/browse.php?list =category&id=3 (2)  Setelah  mengunduh tema,  maka  file  yang  diunduh  akan berbentuk zip, (3) Buka e-learning moodle yang  sudah  kita  buat  dan  masukan username  serta  password,  maka  kita  akan masuk  ke  dalam e-learning moodle,  (4) Setelah  masuk,  pilih site  administration, plugins, dan install plugins , (5) Klik Install
Plugins From the Moodle Plugins
Directory, (6)  Pada  bagian install  plugin from ZIP file , seret dan letakkan file zip E- Guru  yang  sudah  kita  unduh  sebelumnya, kemudian  klik Install  Plugin  from  the  Zip File, (7)  Selanjutnya,  akan  ada  pesan
konfrimasi,  lalu  klik  tombol continue, dan upgrade  database  now (8)  Jika  sudah  ada pesan “success”, lanjutkan  untuk  klik tombol continue, (9)  Kemudian  sunting tema yang terdiri dari logo, slide, dll sesuai dengan  apa  yang  ingin  dimodifikasi,  jika sudah  dilakukan  semua,  klik  tombol save changes.
Ilustrasi untuk desain website menggunakan gambar kartun untuk mempermudah peserta didik dalam memahami  materi,  serta  perpaduan  warna untuk  desain website disesuaikan  dengan perkembangan peserta didik yang
menyukai  warna  terang.  Di  dalam website yang  peneliti  kembangkan  ini,  didominasi oleh  warna  ungu.  Ilustrasi  untuk  desain website  dibuat  dengan  bantuan  aplikasi pendukung yaitu Adobe Ilustrator.
Gambar  1:  Gambar  Tampilan  Halaman  Utama Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Moodle Pada Matematika Materi Pecahan Senilai (Sumber:
Dokumentasi Penulis)
g. Membuat Kursus atau Kelas di dalam E- Learning Moodle. Peneliti melakukan beberapa langkah-langkah untuk membangun kursus atau kelas di dalam moodle, yaitu (1) Klik menu site  administration ,  (2)  Klik  course dan  pilih manage  courses and  categories , (3) Klik create  new  course, (4) Kemudian isi  informasi  –  informasi  atau  data  yang akan  digunakan  untuk  membuat  kelas,  (5) Jika  sudah  selesai,  klik save  and  display , maka kelas akan otomatis muncul di dalam halaman e-learning moodle.
h. Melakukan Embedded  System untuk Video Pembelajaran di dalam Moodle.
Dalam melakukan embedded system untuk  video  pembelajaran  di  dalam
Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Moodle Pada Materi Pecahan Senilai Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 1-15
moodle,  terdapat  beberapa  langkah  yang harus  dilakukan  yaitu:  (1)    Pilih  kursus atau kelas yang ingin difasilitasi embedded system , (2) Klik tombol turn editing on, (3) Pilih add  an  activity  or  resource, (4) Klik lesson ,  (4)  Pada name ,  ketik  judul  video pembelajaran  yang  ingin  dibuat,  (5)  Pada kolom description sisipkan link video yang ingin  di- embedded ,  kemudian  klik save and back to course, maka video pembelajaran  akan  otomatis  terunggah  di dalam moodle.
i. Membuat  Fitur Live  Chat di  dalam E- Learning Moodle.
Dalam  membuat  fitur live  chat di dalam e-learning moodle, terdapat beberapa  langkah  yang  harus  dilakukan, yaitu:  (1)  Pilih  kursus  atau  kelas  yang ingin difasilitasi live chat , (2) Klik tombol turn  editing  on ,  pilih add  an  activity  or resource, (3)  Klik  chat,  maka desktop  live chat akan muncul secara otomatis di dalam kelas yang dibuat.
j. Membuat Fitur Quiz di dalam E-Learning Moodle.
Dalam  membuat  fitur quiz di  dalam e-learning moodle,  terdapat  beberapa langkah  yang  harus  dilakukan,  yaitu:  (1) Pilih  kursus  atau  kelas  yang  ingin difasilitasi quiz ,  (2)  Klik  tombol turn editing  on ,  pilih add  an  activity  or resource ,  (3)  Klik quiz, maka  kita  akan diarahkan  untuk  memilih  variasi  soal-soal yang  akan  kita  buat  untuk  quiz  kita  di dalam  kelas.  Variasi  soal  yang  peneliti buat  untuk  pengembangan  ini  adalah multiple  choices,  short  answer,  drag  and drop  onto  image,  true  /  false, dan matching.
5. Require Learner Participation
Dalam  tahap  ini,  peneliti  melakukan  uji coba  media.  Uji  coba  media  dilakukan  oleh peneliti melalui dua tahap, yaitu uji coba ahli atau expert  review dan  uji  coba  terhadap peserta didik.
a. Tahap Expert Review
Uji  coba  ahli  melibatkan  tiga  orang ahli,  yaitu  1  ahli  materi  matematika  (Dosen Matematika), 1 ahli media (Dosen
Teknologi  Pendidikan),  dan  1  ahli  bahasa (Dosen  Bahasa  Indonesia).  Berikut  adalah paparan  data  hasil  penilaian  ahli  materi, media,  dan  bahasa  terhadap  produk  media pembelajaran  e-learning  berbasis  moodle pada  matematika  materi  pecahan  senilai kelas IV SD yang telah dibuat oleh peneliti.
Tabel  3.  Tabel  Hasil  Rekapitulasi  Evaluasi Formatif Ahli (Expert Review) No Responden Skor yang didapat Rerata 1 Ahli Materi 54 90% 2 Ahli Media 59 86,7% 3 Ahli Bahasa 37 84,9% Rata-Rata Keseluruhan 87,2% Sumber: Hasil Pengolahan Skala Likert
Dari  hasil  evaluasi  di  atas,  rata-rata keseluruhan  nilai  yang  diperoleh  dari  para ahli  adalah 87,2% yang  artinya sangat layak.
b. Tahap One to One Tryouts
Tahap  uji  coba one  to  one  tryouts dilaksanakan  untuk  melakukan  penilaian produk berdasarkan hasil wawancara dengan tiga  orang  peserta  didik.  Responden  pada tahap one    to  one  tryouts adalah  peserta didik  kelas  IV  SDN  Ragunan  01.  Ketiga peserta  didik  ini  dipilih  oleh  guru  kelas  IV berdasarkan  tingkat  kemampuan  peserta didik,  sehingga  bersifat  heterogen.  Berikut hasil  penilaian  tiga  peserta  didik  terhadap produk  media  pembelajaran  e-learning berbasis  moodle  pada  matematika  materi pecahan  senilai  kelas  IV  SD  melalui wawancara:
1) Kejelasan Gambar
Gambar  pada  video  pembelajaran bagus,  menarik,  unik,  jelas,  kreatif  dan lucu  karena  gambar  menyerupai  kartun sehingga  peserta  didik  lebih  mudah  dalam memahami  materi.  Untuk  gambar  tombol desktop pada live chat terlihat dengan jelas serta gambar yang disajikan pada kuis juga terlihat dengan jelas
2) Kekonkritan Gambar
Gambar  pada  video  pembelajaran sudah  menggunakan  benda  konkrit  yang ada  di  sekitar  peserta  didik  dan  terlihat seperti aslinya.
3) Penggunaan Kalimat
Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Moodle Pada Materi Pecahan Senilai Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 1-15
Kalimat  yang  digunakan  di  dalam e- learning moodle  mudah  dimengerti  dan tulisan atau huruf mudah dibaca.
4) Kejernihan Audio
Peserta  didik  menyatakan  bahwa mereka menyukai latar lagu, iringan musik atau  backsound  pada  video  pembelajaran. Suara  dalam  video  pembelajaran  juga terdengar sangat jelas.
5) Interaksi dengan Video
Ketiga  peserta  didik  menyatakan bahwa  mereka  tidak  merasa  kesulitan dalam  memahami  materi  yang  disajikan dalam  video  pembelajaran  dan  merasa mudah untuk memahaminya. Mereka dapat dengan  mudah  menemukan informasi dalam video pembelajaran.
6) Ketertarikan Peserta Didik
Ketiga  peserta  didik  menyatakan bahwa  mereka  tertarik  dan  mau  belajar menggunakan  media  pembelajaran e- learning berbasis  moodle  untuk  mata pelajaran  matematika  materi  pecahan senilai karena medianya bagus.
7) Kemudahan Penggunaan Media
Ketiga  peserta  didik  menyatakan bahwa  media  pembelajaran  e-learning berbasis  moodle  mudah  digunakan  untuk belajar  pecahan  senilai  dan  mereka  tidak merasa  kesulitan  dalam  mengoperasikan menu-menu  yang  ada  di  dalam e-learning moodle.

## 8) Live Chat
Ketiga  peserta  didik  menyatakan bahwa fasilitas live chat yang ada di dalam media  pembelajaran  e-learning  berbasis moodle mudah digunakan untuk berkonsultasi  mengenai  materi  kepada peserta didik. 9) Kuis
Ketiga  peserta  didik  menyatakan bahwa  fasilitas  kuis  yang  ada  di  dalam media  pembelajaran  e-learning  berbasis moodle,  yang  digunakan  peserta  didik untuk  latihan  mengenai  materi  pecahan senilai  mudah  untuk  digunakan  dan  tidak merasa  kesulitan  dalam  pengoperasiannya.
Selain  itu  salah  satu  peserta  didik menyatakan bahwa kuis yang ada di dalam e-learning seru.
Pada  tahap  ini  tidak  didapatkan perbaikan  atau  saran  dari  peserta  didik. Adapun dokumentasi yang dilakukan pada tahap  uji  coba one  to  one  tryouts sebagai berikut:
Gambar  2.  Gambar:  Tahap One  to  One  Tryouts (Sumber: Dokumentasi Penulis)

## c. Tahap Field Trials
Tahapan  terakhir  dalam  uji  coba produk  adalah  tahap  field  trial.  Tahap  ini dilakukan bersama 15 peserta didik kelas IV SDN  Ragunan  01  yang  tidak  terlibat  dalam tahap one  to  one  tryouts. Kegiatan  yang dilakukan dalam tahap ini adalah penerapan penggunaan  media  pembelajaran e-learning berbasis  moodle  kepada  peserta  didik  dan penilaian  formatif.  Berikut  ini  adalah  hasil rekapitulasi pada tahap field trials:
Tabel  4.  Tabel  Hasil  Rekapitulasi  pada tahap field trials. No Responden Rerata 1 DAA 93,3% 2 NAP 100% 3 ZPK 93,3% 4 FI 100% 5 SQP 100% 6 NNR 100% 7 KA 93,3% 8 AAA 100% 9 DYN 100% 10 IKJ 100% 11 HR 100% 12 ARA 86,6% 13 NA 100% 14 MZA 86,6% 15 NK 93,3% Rerata Keseluruhan 96,42%

## Sumber: Hasil Pengolahan
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  di atas,  maka  didapatkan  nilai  rata-rata  dari
Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Moodle Pada Materi Pecahan Senilai Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 1-15
tahap  ini  adalah  sebesar 96,42% yang artinya sangat  layak. Pada  tahap  ini  tidak didapatkan  perbaikan  dan saran  dari  peserta didik.  Adapun  dokumentasi  yang  dilakukan pada tahap field trial sebagai berikut:
Gambar 3: Gambar Tahap Field Trials
(Sumber: Dokumentasi Penulis).
Gambar 4: Gambar Tahap Field Trials
(Sumber: Dokumentasi Penulis)

## 6. Evaluate and Revise
Pada  tahap evaluate  and  revise, peneliti  mendapatkan  saran  dan  masukkan dari para ahli terhadap media pembelajaran e-learning berbasis  moodle.  Setelah  itu peneliti  memperbaikinya  sesuai  dengan saran  dari  para  ahli.  Dalam  tahap  one  to one  tryouts  dan  field  trials,  peneliti  tidak mendapatkan saran ataupun masukkan dari peserta  didik  terhadap  produk  media pembelajaran e-learning berbasis  moodle, sehingga  media  pembelajaran e-learning berbasis moodle sampai pada tahap akhir.
Dalam penelitian ini, analisis data yang digunakan  oleh  peneliti  adalah  model  Miles dan  Huberman.  Hal  yang  dilakukan  oleh peneliti  adalah data  condensation ,  di  mana dalam tahap ini peneliti mengkategorikan data dari  hasil  pengumpulan  data  yang  diperoleh oleh  peneliti,  kemudian  tahap  selanjutnya adalah data  display ,  di  mana  data  yang  telah dikumpulkan  oleh  peneliti  disajikan  dalam sebuah  tabel,  serta conclusion  drawing ,  di mana  dalam  tahap  ini  terdapat  penarikan kesimpulan  dari  dua  tahap  sebelumnya.
Berikut adalah tahap analisis data menggunakan model Miles dan Huberman:
1. Data Condensation
a. Pemahaman  Peserta  Didik  Mengenai
Konsep Materi Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan, ditemukan  bahwa  terdapat  kesalahan konsep matematika mengenai materi pecahan senilai pada peserta didik kelas IV di salah satu SD Negeri di Jakarta Selatan. b. Peran Guru Peran guru yang dilakukan berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  oleh  peneliti  kepada  salah  satu guru  kelas  IV  di  SD  Negeri  di  Jakarta Selatan adalah melakukan tindakan khusus atau  interpersonal  kepada  peserta  didik yang  kesulitan  dalam  memahami  konsep pecahan senilai tanpa menggunakan media penunjang lainnya yang belum menkonkritkan  materi.  Selain  itu,  sangat sulit menggunakan beberapa media sekaligus  untuk  mengajarkan  konsep pecahan  senilai,  serta  hal  tersebut  kurang efektif  dan  membutuhkan  waktu  lebih lama.
c. Hasil Produk yang Dikembangkan
Berdasarkan permasalahan- permasalahan  yang  ditemukan  dalam pembelajaran  matematika  materi  pecahan senilai  kelas  IV  SD,  peneliti  mengatasi permasalahan-permasalahan tersebut dengan mengembangkan media pembelajaran e-learning berbasis  moodle pada  matematika  materi  pecahan  senilai kelas  IV  SD.  Produk  yang  peneliti kembangkan  ini  didesain  secara  khusus dan  disesuaikan  dengan  karakteristik peserta didik guna membantu peserta didik lebih  mudah  dalam  menguasai  materi  atau dalam  memahami  konsep  pecahan  senilai pada  matematika.  Media  pembelajaran yang  dikembangkan  merupakan  media yang  cocok  untuk  menjawab  kebutuhan- kebutuhan  yang  diperoleh  oleh  peneliti  di awal. Semua hal tersebut peneliti kembangkan  dalam  satu  paket e-learning . Media  pembelajaran e-learning berbasis moodle ini dapat diakses oleh peserta didik
Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Moodle Pada Materi Pecahan Senilai Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 1-15
dengan  laptop  atau smartphone. Peserta didik  akan  masuk  ke  dalam  ruang  kelas digital melalui sebuah link.
2. Data Display
Data  display yang  disajikan  oleh peneliti  adalah  dalam  bentuk  tabel  yang terdiri  dari  tabel  pemahaman  peserta  didik mengenai  konsep  materi,  peran  guru,  dan hasil produk yang dikembangkan.

## 3. Conclusion Drawing
Kesimpulan berdasarkan hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti    didapatkan  bahwa  pembelajaran matematika  materi  pecahan  senilai  kelas IV  di  salah  satu  SD  Negeri  di  Jakarta Selatan  masih  kurang  optimal,  hal  ini dibuktikan  dengan  kesulitan  peserta  didik dalam  memahami  konsep  pecahan  senilai dan  kesalahan  pemahaman  tentang  konsep pecahan  senilai  yang  dimiliki  oleh  peserta didik  kelas  IV  pada  saat  tahap  analisis kebutuhan.  Peserta  didik  masih  salah dalam menyebutkan konsep  pecahan senilai, begitu juga dengan kesalahan yang sering  ditemukan  pada  peserta  didik  oleh guru.  Hal  tersebut  dikarenakan  faktor kurangnya media pembelajaran yang dapat menunjang pembelajaran, khususnya media  pembelajaran  konkrit  untuk  materi pecahan  senilai  yang  sesuai  dengan perkembangan  peserta  didik.  Hal  ini didukung dengan penelitian yang terdahulu yang dilakukan oleh Aisyah Puspa Pertiwi bahwa sering terjadi kesalahan pemahaman konsep  pada  siswa  kelas  IV  SD  untuk materi pecahan senilai (Pertiwi, 2017) .
Berdasarkan  pada  hal  itu,  peneliti mengembangkan produk media pembelajaran e-learning berbasis  moodle yang di dalamnya terdapat video pembelajaran  yang  sudah  disesuaikan dengan  perkembangan  peserta  didik,  di mana  video  pembelajaran  tersebut  dibuat secara  konkrit  melalui  gambar-gambar ilustrasi  yang  ditampilkan  dan  sesuai dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta didik,  sehingga  peserta  didik  tidak  perlu berimajinasi  saat  mempelajari  pecahan senilai  dalam  ilmu  matematika  yang abstrak  dan  membantu  peserta  didik
memahami  konsep  materi  pecahan  senilai. Hal ini didukung oleh penelitian sebelumnya bahwa menurut Piaget peserta didik  kelas  IV  SD  berada  dalam  tahap operasional  konkrit  di  mana  mereka  dapat memahami  suatu  hal,  namun  hanya  pada hal-hal  yang  bersifat  konkrit  atau  real (Juwantara, 2019) .
Selain  itu,  terdapat  pula  kuis  yang dapat  digunakan  sebagai  latihan  peserta didik, live  chat yang  dapat  digunakan untuk  berkonsultasi  kepada  pendidik  di dalam e-learning, dan absen di mana guru dapat  memantau  aktivitas  peserta  didik secara real  time. Hal  ini  didukung  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Petrus Tumijan  dan  Agung  Purwanto  bahwa proses  pembelajaran  menggunakan  media e-learning moodle  dengan  pengembangan materi  yang  dikelola  serta  disesuaikan dengan  karakteristik  peserta  didik  dapat memberikan  pengaruh  yang  baik  bagi proses pembelajaran peserta didik (Tumijan & Purwanto, 2018) .

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan produk Media Pembelajaran E- Learning berbasis  Moodle  pada  Matematika Materi  Pecahan  Senilai  Kelas  IV  SD.  Model pengembangan  yang  dilakukan  oleh  peneliti adalah  model  pengembangan  ASSURE  dan mengadaptasi  proses  evaluasi  formatif  dari Dick and Carey.  Media  pembelajaran  ini mengacu  pada  materi  pecahan  senilai  yang ada  di  dalam  pembelajaran  matematika kurikulum  2013.  Materi  pecahan  senilai  yang ada di dalam media ini dikemas dalam bentuk video  pembelajaran,  gambar,  dan  kuis  yang sudah  didesain  secara  khusus  dan  konkrit sesuai  dengan  perkembangan  peserta  didik kelas IV SD.
Hasil  uji  coba  Pengembangan  Media Pembelajaran E-Learning Berbasis  Moodle dari  para  ahli  diperoleh  skor  90%  untuk  ahli materi,  86,7%  untuk  ahli  media,  dan  84,9% untuk ahli bahasa, sehingga produk memperoleh  rerata  skor  sebesar  87,2%  yang berarti sangat layak dan dapat digunakan pada tahap  selanjutnya  dengan  beberapa  perbaikan pada  produk.  Pada  tahap  uji  coba one  to  one tryouts ketiga  anak  mau  menggunakan  media
Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Moodle Pada Materi Pecahan Senilai Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 1-15
pembelajaran e-learning berbasis  moodle  dan peneliti  tidak  mendapat  perbaikan  pada produk.  Pada  tahap field  trials ,  media pembelajaran e-learning berbasis  moodle yang  dikembangkan  memperoleh  rata-rata skor  sebesar  96,42%  yang  artinya  sangat layak.
Media pembelajaran e-learning
berbasis  moodle  diharapkan  dapat  dijadikan sebagai referensi dan inspirasi dalam pembuatan  media  pembelajaran,  khususnya media  pembelajaran e-learning di  sekolah dasar. Guru  disarankan  menggunakan  media pembelajaran  ini  sebagai  referensi  dalam penggunaan media pembelajaran saat mengajarkan  materi  pecahan  senilai. Peserta didik  disarankan  untuk  memanfaatkan  media pembelajaran  yang  ada  sebagai  sarana  untuk mengembangkan diri secara positif dan media pembelajaran e-learning berbasis  moodle  ini diharapkan  dapat  dijadikan  referensi  dalam pengembangan  media  pembelajaran  pada proses penelitian selanjutnya yang berhubungan dengan penelitian dan pengembangan media pembelajaran e- learning berbasis  moodle,  sehingga  tercipta media pembelajaran yang kreatif dan inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan, E., Juriana, Lestari, F., & Novianti, R. (2016). Perkembangan  Peserta  Didik .
Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Anonim.  (2020).  Surat  Edaran  Nomor  4
Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran CoronaVirus Disease (COVID-19).  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan & Indonesia. Google
Cole, J., & Foster, H. (2008). Using Moodle: Teaching  with  The  Popular  Open Source  Course  Management  System
(2nd  ed.;  I.  Kunkel,  ed.).  California: O’Reilly Media, Inc. Google Scholar
Dvorak,  R.  (2011). Moodle  for  Dummies . New  Jersey:  John  Wiley  &  Sons,  Inc. Google Scholar . Fatmawati,  S.  (2019).  Efektivitas  Forum Diskusi  Pada  E-Learning  Berbasis Moodle Untuk Meningkatkan Partisipasi  Belajar. Refleksi Edukatika :
Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 9 (2). https://doi.org/10.24176/re.v9i2.3379
Gamage,  S.  H.  P.  W.,  Ayres,  J.  R.,  Behrend, M.  B.,  &  Smith,  E.  J.  (2019). Optimising  Moodle  quizzes  for  online assessments. International  Journal  of STEM Education , 6 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-019- 0181-4
Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  &  Russell,  J.  D.
(1990). Instructional  Media  and  the New  Technologies  of  Instruction (3rd ed.).  New  York:  Macmillan. Google Scholar
Jebari,  K.,  Boussedra,  F.,  &  Ettouhami,  A.
(2017).  Teaching  “information  systems management” with
moodle.
International  Journal  of  Emerging
Technologies  in  Learning , 12 (4),  4–16. https://doi.org/10.3991/ijet.v12i04.6183
Juwantara,  R.  A.  (2019).  Analisis  Teori
Perkembangan  Kognitif  Piaget  pada
Tahap  Anak  Usia  Operasional  Konkret 7-12 Tahun dalam Pembelajaran Matematika. Al-Adzka:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v 9i1.3011
Kimin,  K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Pecahan Dengan  Benda  Kongkrit  Pada  Siswa Kelas  II  SDN  Tuban  Tahun  Pelajaran 2017/2018. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial Dan Pendidikan) , 4 (1).
https://doi.org/10.36312/jisip.v4i1.1026
Kristiani,  N.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2016). Keefektifan  Pembelajaran  Metematika Melalui  Penggunaan  Media  Benda Konkret  Pada  Kelas  V  Sd  Timuran. Jurnal  Prima  Edukasia , 4 (2),  163. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.7791
Lackner,  E.  (2015). Instructional  Design  for Blended  Learning  Settings:  Moodle  & more .  University  of  Graz  Academy  of New  Media  and  Knowledge  Transfer.
Google
Muhammad,  L.  G.  (2020).  Transformasi
Media Pembelajaran Pada Masa
Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Moodle Pada Materi Pecahan Senilai Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 1-15
Pandemi  COVID-19. Al-Hikmah  ( Jurnal Studi Islam) , 1 (1), 92. http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo /index.php/alhikmah/article/view/3905 Simanjuntak ,  C.  N.  S.,  &  Puspasari,  D.  (2020). Pemanfaatan  Media  E-Learning  Moodle Untuk Menunjang Pembelajaran Mahasiswa  di  Fakultas  Manajemen  dan Bisnis Universitas Ciputra. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (1), 169-179. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpa p/article/view/8238
Panyajamorn,  T.,  Suanmali,  S.,  Kohda,  Y., Chongphaisal,  P.,  &  Supnithi,  T. (2018).  Effectiveness  of  E-Learning
Design in Thai Public Schools. Malaysian  Journal  of  Learning  and Instruction , 15 (1), 1–34. https://eric.ed.gov/?id=EJ1185780 Pertiwi,  A.  P.  (2017).  Analisis  Kesalahan Siswa Kelas IV SD dalam Menyelesaikan  Soal  Bilangan  Pecahan Senilai dan Menyederhanakan Bilangan Pecahan. Faculty  of  Teaching  and Education Science, School of Elementary's Teacher Education, Universitas  Muhammadiyah  Sidoarjo. http://eprints.umsida.ac.id/605/ Purnomo,  B.  (2018).  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Air (Auditory , Intellectualy,  Repetition)    Dan  Model Pembelajaran  Course  Review  Horay Pada  Siswa  Kelas  Xi  Ipa  Sma  Budi
Utomo  Jombang. Soulmath , 6 (1),  1.
https://doi.org/10.25139/sm.v6i1.376
Puspita  Sari,  A.,  &  Setiawan,  A.  (2018).  The
Development of Internet-Based Economic Learning Media using Moodle Approach. International Journal  of  Active  Learning , 3 (2),  100– 109. Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ ijal Rizal,  S.,  &  Walidain,  B.  (2019).  Pembuatan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis  Moodle  Pada  Matakuliah Pengantar Aplikasi Komputer
Universitas  Serambi  Mekkah. JURNAL ILMIAH  DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah Pendidikan  Dan  Pengajaran , 19 (2),
178.
https://doi.org/10.22373/jid.v19i2.5032
Sari,  A.,  Baedhowi,  P.,  &  Indrawati,  D. (2017). The  Use  of  Learning  Media with  MOODLE  Approach  to  Improve the  Quality  of  Education:  A  Literature Study . 158 (Ictte), 54–59. https://doi.org/10.2991/ictte-17.2017.33 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Google Scholar
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  dan Pengembangan . Bandung: Alfabeta. Google Scholar Syadiyah,  H.  A.,  &  Huda,  S.  (2020). Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Menggunakan Geogebra Untuk Mengetahui Kemampuan  Komunikasi  Matematis Peserta Didik A . 67–76.
http://journal.umg.ac.id/index.php/post ulat/article/view/1776
Tumijan,  P.,  &  Purwanto,  A.  (2018). Pengembangan  E-Learning  Berbasis Moodle  sebagai  Upaya  Inovatif  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  pada Materi  Rangkaian  Listrik  Sederhana untuk  Siswa  Kelas  VI  SD  PENABUR JAKARTA. PGSD, Universitas Pakuan , 1 (1),  50–55.  Retrieved  from https://journal.unpak.ac.id/index.php/pr oceedings/article/view/1137/981 Wicaksana, E. (2020). Efektifitas Pembelajaran  Menggunakan  Moodle Terhadap  Motivasi  Dan  Minat  Bakat
Peserta  Didik  Di  Tengah  Pandemi Covid  -19. EduTeach :  Jurnal  Edukasi Dan  Teknologi  Pembelajaran , 1 (2),
117–124.
https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.
1937
Yaumi,  M.  (2018). Media  dan  Teknologi Pembelajaran .  Jakarta:  Prenadamedia Group. Google Scholar