43

## Dinamika Pengembangan KuriKulum Ditinjau Dari Dimensi Politisasi
PenDiDikan Dan eKonomi

## sulthon
STAIN Kudus, Jawa Tengah, Indonesia sulthon52@gmail.com

## abstrak
Tulisan ini berupaya menelaah tentang dinamika pengembangan kurikulum  ditinjau  dari  dimensi  politisasi  pendidikan  dan ekonomi.  Kurikulum  sebagai  bagian  dari  faktor  penting  dalam pendidikan  memiliki  posisi  strategis  dalam  mewarnai  dan menentukan  kualitas  output  pendidikan.  Hitam  putihnya kualitas  pendidikan  sesungguhnya  sangat  ditentukan  oleh eksistensi  kurikulum  tersebut.  Dalam  pelaksanaannya,  kajian ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif menuntut  keteraturan,  ketertiban  dan  kecermatan  dalam berpikir, tentang hubungan datta yang satu dengan data yang lain dan  konteksnya  dalam  masalah  yang  akan  diungkapkan.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa adanya perubahan kurikulum diperlukan  setiap  saat  karena  kurikulum  akan  selalu  merespon perkembangan  dalam  kehidupan,  baik  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi, perkembangan sosial dan budaya, dan perkembangan politik. Di samping itu, dalam perkembangannya kurikulum  harus  memperhatikan  unsur  peserta  didik,  satuan pendidikan,  masyarakat,  dan  peranan  pengembang  kurikulum terutama  guru.  Peserta  didik  sebagai  obyek  kurikulum  harus mendapat prioritas utama dalam pengembangan kurikulum.
Kata kunci: dinamika, pengembangan, kurikulum, politisasi

## Abstract
THE  DYNAMICS  OF  CURRICULUM  DEVELOPMENT  IN TERMS OF POLITICIZATION DIMENSIONS OF EDUCATION AND  ECONOMY.  This  paper  attempts  to  examine  about  the changing  dynamics  of  the  curriculum  in  terms  of  the  dimensions  of the  politicization  of  education  and  economics.  Curriculum  is  as  an important factor in education has a strategic position in coloring and determining the quality of educational output. The black-and-white of education quality is determined by the existence of the curriculum. In its implementation, this study uses qualitative research. Qualitative research  requires  regularity,  order  and  precision  in  thinking  about the relationship of the data each other and its context in the problem that will be revealed. The results of this research show that any change of the curriculum is required at any time due to the curriculum will always respond to developments in life, both development of science and  technology,  social  and  cultural  development,  and  political developments. In addition, the curriculum should pay attention to the elements of the learners, education, society, and the role of curriculum developers  especially  teachers.  Learners  as  an  object  of  curriculum should get top priority in the development of the curriculum.
Keywords : dynamics, development, curriculum, politicization,
Pendahuluan a.
Pendidikan memiliki peran penting sebagai agen perubahan sosial ( social agent of change ) menuju dinamika kemajuan yang serasi dan seimbang sesuai dengan tuntutan kemajuan bangsa. Oleh karena itu,  pendidikan  selalu  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  secara nasional. Tujuan pendidikan nasional diharapkan dapat melahirkan manusia  Indonesia  yang  religius  dan  bermoral;  mampu  menguasai ilmu  pengetahuan  dan  ketrampilan;  sehat  jasmani  dan  rohani; berkepribadian  dan  bertanggung  jawab.  Pendidikan  dalam  konteks pembangunan  nasional  mempunyai  tugas  utama:  untuk  menjadi alat  pemersatu  bangsa,  memberikan  pemerataan  kesempatan,  dan memberikan pembinaan dan pengembangan potensi diri anak.
Pendidikan diharapkan dapat memperkuat keutuhan bangsa dalam Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Disamping itu, pendidikan juga memberi kesempatan yang sama bagi setiap warga negara untuk berpartisipasi dalam pembangunan, dan memungkinkan
setiap warga negara untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya secara  optimal.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  hal  yang  perlu dikembangkan  adalah  menyangkut  kurikulum  pendidikan  karena salah  satu  dimensi  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dari  pembangunan dunia  pendidikan  nasional  di  masa  depan  adalah  kebijakan mengenai  kurikulum.  Kurikulum  merupakan  jantungnya  dunia pendidikan.  Untuk  itu,  kurikulum  di  masa  depan  perlu  dirancang dan  disempurnakan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  secara nasional dan meningkatkan mutu sumber daya manusia yang handal.
Kualitas  pendidikan  untuk  menyiapkan  sumber  daya  yang handal di atas sangat ditentukan oleh berbagai komponen yang saling terkait satu sama lain, yaitu input peserta didik, kurikulum, pendidik dan  tenaga  kependidikan,  sarana  prasarana,  dana,  manajemen,  dan lingkungan. Kurikulum merupakan salah satu komponen pendidikan yang  sangat  strategis  karena  merupakan  seperangkat  rencana  dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu  (Hamalik,  2008:  59). Kurikulum sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran memberikan  makna  bahwa  di  dalam  kurikulum  terdapat  panduan interaksi antara guru dan peserta didik. Dengan demikian, kurikulum berfungsi sebagai “nafas atau inti” dari proses pendidikan di sekolah untuk memberdayakan potensi peserta didik.
Kurikulum sebagai bagian dari komponen sistem pendidikan nasional  selalu  mengalami  dinamika  perubahan  sejalan  dengan perkembangan  ilmu  dan  sosial  budaya  masyarakat.  Terkait  dengan relevansi  kurikulum  dengan  mempersiapkan  siswa  menghadapi dunia  globalisasi,  maka  kurikulum  harus  memperhatikan  aspek- aspek  perkembangan  IPTEK  dan  IMTAK  terutama  menyangkut penyiapan  dasar  keterampilan,  kecerdasan,  dan  kreativitas  serta kepribadian. Senada dengan ini kurikulum Amerika tahun 2007 telah mencanangkan tiga tujuan utama dalam kurikulum yaitu:
1) Basic Skills” incorporates skills such as reading, writing, mathematics, and speaking. 2) “Thinking Skills” includes creative thinking, the ability to problem-solve and make decisions, the capacity to reason and “see things in the mind’s eye” (which I take to mean imagination), and knowing how to learn. 3) Personal Qualities” they are seeking workers who are responsible,
sociable able to work with others--have a sense of self-esteem, and integrity, are honest, and skilled at self-management (Oliva,1992: 233).
Ada  tiga  faktor  yang  mempengaruhi  pengembangan kurikulum, yaitu: perguruan tinggi, masyarakat, dan sistem nilai.
Pergururan Tinggi 1.
Perguruan  tinggi  setidaknya  memberikan  dua  pengaruh terhadap kurikulum sekolah.
Pertama,  dari  segi  pengembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  dikembangkan  di  perguruan  tinggi  umum. Pengetahuan  dan  teknologi  banyak  memberikan  sumbangan  bagi isi  kurikulum  serta  proses  pembelajaran.  Jenis  pengetahuan  yang dikembangkan di perguruan tinggi akan mempengaruhi isi pelajaran yang akan dikembangkan dalam kurikulum. Perkembangan teknologi selain  menjadi  isi  kurikulum  juga  mendukung  pengembangan  alat bantu dan media pendidikan.
Kedua,  dari  segi  pengembangan  ilmu  pendidikan  dan keguruan  serta  penyiapan  guru-guru  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan  (LPTK,  seperti  IKIP,  FKIP,  STKIP).  Kurikulum Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  juga  mempengaruhi pengembangan  kurikulum,  terutama  melalui  penguasaan  ilmu  dan kemampuan keguruan dari guru-guru yang dihasilkannya.
Penguasaan  keilmuan,  baik  ilmu  pendidikan  maupun  ilmu bidang studi serta kemampuan mengajar dari guru-guru akan sangat mempengaruhi  pengembangan  dan  implementasi  kurikulum  di sekolah. Guru-guru yang mengajar pada berbagai jenjang dan jenis sekolah yang ada dewasa ini, umumnya disiapkan oleh LPTK melalui beberapa program, yaitu program diploma dan sarjana. Pada Sekolah Dasar masih banyak guru memiliki latar belakang pendidikan SPG dan  SGO,  akan  tetapi  hal  tersebut  secara  berangsur-angsur  mereka mengikuti peningkatan kompetensi dan kualifikasi pendidikan guru melalui program diploma dan sarjana.

## Masyarakat
2.
Sekolah merupakan bagian dari masyarakat, yang diantaranya bertugas  mempersiapkan  anak  didik  untuk  dapat  hidup  secara bermatabat  di  masyarakat.  Sebagai  bagian  dan  agen  masyarakat,
sekolah  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  masyarakat  di  tempat sekolah  tersebut  berada.  Isi  kurikulum  hendaknya  mencerminkan kondisi masyarakat penggunanya serta upaya memenuhi kebutuhan dan tuntutan mereka.
Masyarakat yang ada di sekitar sekolah mungkin merupakan masyarakat  yang  homogen  atau  heterogen.  Sekolah  berkewajiban menyerap  dan  melayani  aspirasi-aspirasi  yang  ada  di  masyarakat. Salah  satu  kekuatan  yang  ada  dalam  masyarakat  adalah  dunia usaha.  Perkembangan  dunia  usaha  yang  ada  di  masyarkat  akan mempengaruhi  pengembangan  kurikulum.  Hal  ini  karena  sekolah tidak hanya sekedar mempersiapkan anak untuk selesai sekolah, tetapi juga untuk dapat hidup, bekerja, dan berusaha. Jenis pekerjaan yang ada di masyarakat berimplikasi pada kurikulum yang dikembangkan dan digunakan sekolah.
Sistem Nilai 3.
Dalam  kehidupan  bermasyarakat  terdapat  sistem  nilai, baik  nilai  moral,  keagamaan,  sosial,  budaya  maupun  nilai  politis. Sekolah  sebagai  lembaga  masyarakat  juga  bertangung  jawab  dalam pemeliharaan  dan  pewarisan  nilai-nilai  positif  yang  tumbuh  di masyarakat.
Sistem nilai yang akan dipelihara dan diteruskan tersebut harus terintegrasikan  dalam  kurikulum.  Persoalannya  bagi  pengembang kurikulum  ialah  nilai  yang  ada  di  masyarakat  itu  tidak  hanya  satu. Masyarakat  umumnya  heterogen,  terdiri  dari  berbagai  kelompok etnis, kelompok vokasional, kelompok intelek, kelompok sosial, dan kelompok  spritual  keagamaan,  yang  masing-masing  kelompok  itu memiliki nilai khas dan tidak sama. Dalam masyarakat juga terdapat aspek-aspek sosial, ekonomi, politk, fisik, estetika, etika, religius, dan sebagainya. Aspek-aspek tersebut sering juga mengandung nilai-nilai yang berbeda.
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam mengakomodasi  berbagai  nilai  yang  tumbuh  di  masyarakat  dalam kurikulum sekolah, diantaranya:
Mengetahui dan memperhatikan semua nilai yang ada dalam
1. masyarakat

## Berpegang pada prinsip demokratis, etis, dan moral
2.
Berusaha  menjadikan  dirinya  sebagai  teladan  yang  patut
3. ditiru Menghargai nlai-nilai kelompok lain
4. Memahami  dan  menerima  keragaman  budaya  yang  ada 5.
(Sukmadinata, 2006: 158)
Dunia akan tetap berubah dengan cepat, terlepas dari dunia pendidikan  mau  berubah  atau  tidak.  Model-model  sekolah  baru, eksperimentasi  pendidikan,  kiat  layanan  pendidikan  yang  baru, E-learning, distant learning, contextual learning, pendekatan multi- kecerdasan,  penggunaan  internet  dalam  pendidikan,  pemanfaatan jejaring  pendidikan  harus  selalu  dikembangkan  untuk  mengubah organisme  pendidikan  agar  terus  beradaptasi  bagi  kepentingan masyarakat yang berubah. Beberapa rekomendasi yang berhubungan dengan pengembangan kurikulum, yaitu: 1) Penyusunan kurikulum sebaiknya  menganut  prinsip  benar,  baik,  dan  indah,  2)  Kurikulum yang dikembangkan sebaiknya terkait dengan “teori pengetahuan”, 3) Pengetahuan sebagai kebenaran dan bukan sebagai “ vested interests ”, 4)  Perlu  diperhatikan  aspek-aspek  normatif  kurikulum,  seperti peran  pendidikan  nilai  dalam  kurikulum,  pengaruh  kultur  sosial dan tuntutan masyarakat atau keperluan individu, dan perancangan kurikulum  yang  kontekstual  tanpa  kehilangan  aspek  normatif,  5) Pengintegrasian  “teori  nilai”  sambil  memperhatikan  hirarki  nilai, serta sosialisasi nilai dasar kemanusiaan yang universal sejak jenjang pendidikan  dasar,  6)  Pemberian  perhatian  kepada  dimensi  estetik kurikulum (Hamalik, 1995: 38).
Syaodih  (2004:  96)  mengemukakan  bahwa  kurikulum mempunyai  kedudukan  sentral  dalam  seluruh  proses  pendidikan. Kurikulum  mengarahkan  segala  bentuk  aktivitas  pendidikan  demi tercapainya tujuan pendidikan. Dengan demikian kurikulum sebagai alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yaitu;  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berrilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab (UU Sisdiknas 2003 Bab I pasal 3). Agar lulusan pendidikan nasional memiliki keunggulan kompetitif
dan  komperatif  sesuai  standar  mutu  nasional  dan  internasional, kurikulum  di  masa  depan  perlu  dirancang  sedini  mungkin.  Hal  ini harus  dilakukan  agar  sistem  pendidikan  nasional  dapat  merespon secara proaktif berbagai perkembangan informasi, ilmu pengetahuan, teknologi,  dan  seni.  Dengan  cara  seperti  ini  lembaga  pendidikan tidak akan kehilangan relevansi program pembelajarannya terhadap kepentingan peserta didik.
Kurikulum  sebagai  penentu  keberhasilan  pendidikan  selalu dikembangkan  dengan  memperhatikan  berbagai  aspek  yang  terkait diantaranya  menyangkut  dasar  filosofis,  ilmu  pendidikan,  peserta didik,  dan  perkembangan  IPTEK.  Asas  filosofis  berarti  dalam mengembangkan  kurikulum  harus  memperhatikan  nilai-nilai dan  pandangan  hidup  yang  dianut  suatu  bangsa  yang  menjelma menjadi  watak  atau  karakter  bangsa.  Dasar  ilmu  pendidikan berarti  perkembangan  kurikulum  tidak  boleh  keluar  dari  bingkai teori  kependidikan  yang  menjadi  dasar  substansi  kependidikan agar  selalu  selaras  dan  serasi  dengan  konsep  pendidikan  yang humanis  dan  demokratis.  Perkembangan  peserta  didik  maksudnya dalam  mengembangkan  kurikulum  harus  didasarkan  pada  fase perkembangan  peserta  didik  yang  menjadi  sentral  pelaksanaan kurikulum.  Kurikulum  yang  akan  dikembangkan  juga  harus  selaras dengan  perkembangan  IPTEK  dalam  hal  ini  menyangkut  relevansi dan kontinuitas perkembangan ilmu pengetahuan.
Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 dinya- takan  bahwa  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  dikembangkan sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah/karakteristik daerah, sosial budaya masyarakat setempat, dan peserta didik. Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah mengembangkan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  dan  silabusnya  berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan.
Mutu pendidikan yang tinggi diperlukan untuk menciptakan kehidupan  yang  cerdas,  damai,  terbuka,  demokratis,  dan  mampu bersaing  sehingga  dapat  meningkatkan  kesejahteraan  semua  warga negara  Indonesia.  Kesejahteraan  bangsa  Indonesia  di  masa  depan bukan lagi bersumber pada sumberdaya alam dan modal yang bersifat fisik,  tetapi  bersumber  pada  modal  intelektual,  modal  sosial,  dan
kredibilitas sehingga tuntutan untuk terus menerus memutakhirkan pengetahuan menjadi suatu keharusan. Mutu lulusan tidak cukup bila diukur dengan tandar lokal saja sebab perubahan global telah sangat besar mempengaruhi ekonomi suatu bangsa. Terlebih lagi, industri baru dikembangkan dengan berbasis kompetensi tingkat tinggi, maka bangsa  yang  berhasil  adalah  bangsa  yang  berpendidikan  dengan standar mutuyang tinggi. Agar lulusan pendidikan nasional memiliki keunggulan kompetitif dan komperatif sesuai standar mutu nasional dan internasional, kurikulum di masa depan perlu dirancang sedini mungkin.  Hal  ini  harus  dilakukan  agar  sistem  pendidikan  nasional dapat  meresponsecara  proaktif  berbagai  perkembangan  informasi, ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Tidak  tercapainya  tujuan  pendidikan  secara  umum  juga banyak  disebabkan  diantaranya  oleh  kurang  terpenuhinya  keempat aspek di atas dalam pengembangan kurikulum. Pada dasarnya ada dua masalah pokok yang dihadapi oleh dunia pendidikan di tanah air kita dewasa ini, yaitu:
Bagaimana semua warga Negara dapat menikmati kesempatan
1. pendidikan.
Bagaimana pendidikan dapat membekali peserta didik dengan
2. keterampilan kerja yang mantap untuk dapat terjun kedalam kancah kehidupan bermasyarakat.
Dari penjelasan di atas dapat diketahui bahwa permasalahan yang pertama yaitu mengenai masalah pemerataan, dan yang kedua adalah masalah mutu, relevansi, dan juga efisiensi pendidikan (Umar, 2005:  225).  Masalah  pemerataan  pendidikan  adalah  persoalan bagaimana sistem pendidikan dapat menyediakan kesempatan yang seluas-luasnya  kepada  seluruh  warga  negara  untuk  memperoleh pendidikan,  sehingga  pendidikan  itu  menjadi  wahana  bagi pembanguana sumber daya manusia untuk menunjang pembangunan. Masalah pemerataan pendidikan timbul apabila masih banyak warga Negara  khususnya  anak  usia  sekolah  yang  tidak  dapat  di  tampung dalam  sistem  atau  lembaga  pendidikan  karena  kurangnya  fasilitas pendidikan  yang  tersedia.  Mutu  pendidikan  dipermasalahkan  jika hasil pendidikan belum mencapai taraf seperti yang diharapkan.
Dalam  prakteknya,  pendidikan  selalu  menjadi  alat
pemerintah  untuk  mempolitisasi  tujuan-tujuan  pendidikan  dalam mempertahankan eksistensinya. Sebagai ilustrasi disini bahwa setiap pergantian pemerintah akan dibarengi dengan perubahan kurikulum yang  ujung-ujungnya  tidak  ada  perubahan  substansi  perbaikannya namun  hanya  sekedar  ganti  nama  atau  label,  dimana  semua  akan diorientasikan pada kepentingan politik semata.
Disamping  untuk  tujuan  pendidikan  politik  yang  nantinya agar peserta didik dapat berpartisipasi dalam politik, pendidikan juga sudah  merambah  pada  politik  ekonomi  dimana  pendidikan  tidak lagi mengutamakan pemerataan dan kesempatgan tapi lebih kepada budaya  kapitalis  yang  berdampak  pada  materi.  Selama  pendidikan belum  kembali  pada  ruhnya  sebagai  agen  perubahan  menuju masyarakat  madani  maka  selama  itu  pula  tujuan  pendidikan  hanya sebatas  jargon  yang  diagungkan  tanpa  makna.  Dan  selama  itu  pula perubahan kurikulum tidak akan meningkatkan kualitas pendidikan yang  sesungguhnya  namun  lebih  mendukung  praktek  politik  yang memenuhi kepentingan kapitalis.
Sebagai  bahan  pertimbangan  dan  perenungan  dalam membangun  pendidikan,  perkembangan  kurikulum  harus diorientasikan pada enam masalah pokok pendidikan di atas sebagai sentral dalam pengembangan kurikulum yaitu mengacu pada empat konsepsi kurikulum yaitu (1) konsepsi kurikulum humanistik yaitu konsep  kurikulum  yang  mengutamakan  perkembangan  kesadaran pribadi  untuk  pencapaian  aktualisasi  diri,  (2)  konsepsi  kurikulum rekonstruksi  sosial  yaitu  konsep  kurikulum  yang  berorientasi  pada penyiapan peserta didik agar dapat menghadapi berbagai perubahan masyarakat pada masa yang akan datang dan dapat menyesuaikannya, (3)  konsepsi  kurikulum  teknologi  yaitu  konsep  kurikulum  yang menekankan  pada  pengembangan  hasil  pendidikan  yang  dapat ditiru,  dan  (4)  konsepsi  kurikulum  subjek  akademik  yaitu  konsep kurikulum yang bertujuan untuk mengembangkan pola pikir pesera didik (Sukmadinata. 2009: 81).
Dari latar belakang diatas, kajian ini difokuskan untuk melihat sejauh  mana  dinamika  pengembangan  kurikulum  ditinjau  dari dimensi  politisasi  pendidikan  dan  ekonomi.  Dalam  pelaksanaanya, kajian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif
menuntut  keteraturan,  ketertiban  dan  kecermatan  dalam  berpikir tentang  bagaimanakah  pengembangan  kurikulum  melihat  dari beberapa perubahannya serta menganalisis hubungan datta yang satu dengan data yang lain dan keterkaitannya dengan politisasi.
Pembahasan b.

## Sejarah Perkembangan Kurikulum
1.
Pengembangan  kurikulum  adalah  upaya  penambahan, penyesuaian,  peningkatan,  pemanfaatan  dan  pendayagunaan kurikulum yang berupa seperangkat rencana yang berisi tujuan, isi, materi, pedoman pembelajaran dan evaluasi yang dilaksanakan, dan dijadikan  acuan  pelaksanaan  pendidikan  dalam  rangka  mencapai tujuan.
Sejarah  tentang  adanya  kurikulum  sejalan  dengan  searah munculnya pendidikan itu sendiri. Dalam prakteknya, ada kurikulum 1947, kurikulum tahun 1952, kurikulum tahun 1968, kurikulum 1975, kurikulum 1984, dan kurikulum 1994. Kurikulum 2004 Kurikulum 2006,  dan  sekarang  Kurikulum  2013.  Secara  historis  pergantian kurikulum  dari  satu  periode  kurikulum  ke  kurikulum  berikutnya selalu memiliki tujuan khusus yang ingin dicapainya. Secara potensial, dalam  setiap  perubahan  kurikulum  akan  selalu  tersirat  didalamnya tujuan  yang  bersifat  politis  dan  non  politis.  Kurikulum  yang  satu diganti  dengan  kurikulum  yang  lainnya  Sampai  dengan  kurikulum 1984,  perubahan  kurikulum  banyak  dipengaruhi  oleh  perubahan politik.
Kurikulum  1964  disusun  untuk  meniadakan  Manipol- Usdek, kurikulum 1975 digunakan untuk memasukkan Pendidikan Moral  Pancasila,  kurikulum  1984  digunakan  untuk  memasukkan mata  pelajaran  Pendidikan  Sejarah  Perjuangan  Bangsa  (PSPB). Kurikulum 1994, disamping meniadakan mata pelajaran PSPB juga diperkenalkannya sistem kurikulum SMU yang dimaksudkan untuk menjadikan  pendidikan  umum  benar-benar  sebagai  pendidikan persiapan ke perguruan tinggi.
Berdasarkan  analisis  tentang  pelaksanaan  kurikulum  di lapangan,  selalu  terjadi  muatan-muatan  politis  dalam  prakteknya, dan  secara  realitas  dampaknya  terasa  pada  merosotnya  sendi-sendi
tujuan  pendidikan  itu  sendiri.  Banyak  praktek  pendidikan  yang dikembangkan  selalu  berujung  pada  pengembangan  kognitif  yang harus  diukur  keberehasilan  pendidikan  berdasarkan  satu-satunya aspek  ini.  Sehingga  efek  pembelajaran  atau nurturant  effect dari pembelajaran tidak pernah terjadi.
Hubungan Kurikulum dengan Komponen Sistem Pendidikan 2.
Pendidikan harus relevan dengan situasi dan kondisi saat ini, relevan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  masa  depan  peserta didik. Pada sisi manajemen dan pengelolaan, sekolah dapat dipandang sebagai suatu institusi sosial yang menjadi media proses penanaman nilai-nilai  budaya  dan  kebersamaan  hidup  dalam  keberagaman, maka  pengembangan  iklim  sekolah  seyogyanya  mencerminkan kehidupan  yang  sesungguhya,  inovasi  pendidikan  pada  dasarnya merupakan suatu investasi SDM sehingga dapat menciptakan iklim yang  memungkinkan  untuk  setiap  satuan  pendidikan  memberikan andil  dan  berperan  serta  dalam  inovasi  pendidikan.  Agar  dapat memberikan  kontribusi  itu  maka  setiap  satuan  pendidikan  harus diberikan payung hukum (yaitu PP No 19 Tahun 2005 tentang SNP) untuk mengembangkan kurikulum sekolah agar institusinya menjadi produktif sehingga dapat lebih bernilai inovatif.

## Model-Model Pengembangan Kurikulum
3.
Ada  beberapa  karakteristik  utama  dari  pengembangan kurikulum oleh satuan pendidikan, yaitu: 1) menekankan partisipasi seluruh  guru  atau  perwakilan  guru  secara  proporsional,  2) pengembangan seluruh komponen dan kegiatan kurikulum, 3) guru dan  pimpinan  perlu  terus  meningkatkan  kemampuannya,  4)  harus selektif, adaptif, dan kreatif, 5) merupakan proses berkelanjutan dan dinamis,  6)  berfokus  pada  kebutuhan  dan  perkembangan  peserta didik, 7) memperhatikan kondisi dan perkembangan sosial-budaya masyarakat, 8) memperhatikan kondisi dan kebutuhan faktor-faktor pendukung pelaksanaan (Oliva, 1992: 216).
Dalam  karakteristik  di  atas  sebenarnya  ada  tiga  hal  yang mendapatkan  perhatian  utama  dalam  pengembangan  kurikulum oleh  satuan  pendidikan,  yaitu  kepentingan  peserta  didik,  kondisi satuan pendidikan dan masyarakat serta peranan para pengembang kurikulum  terutama  guru.  Peserta  didik  mendapatkan  perhatian
utama  karena  merekalah  subyek  dan  sasaran  pokok  pendidikan. Semua  upaya  pendidikan  diarahkan  pada  pengembangan  peserta didik atau mahapeserta didik secara optimal. Pengembangan seluruh aspek kepribadiannya, baik aspek fisik-motorik, intelektual, dan sosial maupun  emosi.  Pengembangan  kurikulum  minimal  menyangkut empat  model  yang  banyak  diacu  dalam  pengembangan  kurikulum, yaitu model kurikulum: subyek akademik, humanistik, rekonstruksi sosial, dan kompetensi.
Kurikulum Subyek Akademik a.
Kurikulum  subyek  akademik,  merupakan  model  konsep kurikulum yang paling tua, sejak sekolah yang pertama dulu berdiri, kurikulumnya  boleh  dikatakan  mirip  dengan  model  ini.  Sampai sekarang,  walaupun  telah  berkembang  model-model  lain,  tetapi kebanyakan  sekolah  tidak  dapat  melepaskan  diri  dari  model  ini. Kurikulum ini menekankan isi atau materi pelajaran yang bersumber dari disiplin ilmu. Penyusunannya relatif mudah, praktis, dan mudah digabungkan dengan model yang lain (Oliva, 1992: 215).
Kurikulum  Subyek  Akademis  bersumber  dari  pendidikan Klasik,  Perenialisme  dan  Esensialisme,  berorientasi  kepada  masa lalu.  Semua  ilmu  pengetahuan  dan  nilai-nilai  telah  ditemukan  oleh para  pemikir  masa  lalu.  Fungsi  pendidikan  adalah  memelihara  dan mewariskan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  nilai-nilai  budaya masa lalu kepada generasi baru. Kurikulum ini lebih mengutamakan isi  pendidikan.  Belajar  adalah  berusaha  menguasai  isi  atau  materi pelajaran  sebanyak-banyaknya.  Orang  yang  berhasil  dalam  belajar adalah orang yang menguasai seluruh atau sebagian terbesar dari isi pendidikan yang diberikan atau disiapkan oleh guru.
Para  pengembang  kurikulum  tidak  perlu  susah-susah menyusun  dan  mengembangkan  bahan  sendiri.  Mereka  tinggal memilih  bahan-bahan  materi  ilmu  yang  telah  dikembangkan  oleh para ahli disiplin ilmu, kemudian mereorganisasinya secara sistematis, sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  dan  tahap  perkembangan  peserta didik  yang  akan  mempelajarinya.  Guru  sebagai  penyampai  bahan ajar  memegang  peranan  penting.  Mereka  harus  menguasai  semua pengetahuan yang menjadi isi kurikulum.
Kurikulum  subyek  akademis  tidak  berarti  terus  tetap
hanya  menekankan  pada  materi  yang  disampaikan,  dalam  sejarah perkembangannya  secara  berangsur  memperhatikan  juga  proses belajar yang dilakukan peserta didik. Proses belajar yang dipilih sangat tergantung pada segi apa yang dipentingkan dalam materi pelajaran tersebut. Jerome Bruner dalam bukunya “ The Process of Education ”, menyarankan  bahwa  disain  kurikulum  hendaknya  didasarkan atas  struktur  dari  disiplin  ilmu.  Selanjutnya  ia  menegaskan  bahwa kurikulum  suatu  mata  pelajaran  harus  didasarkan  atas  pemahaman yang  mendasar  yang  dapat  diperoleh  dari  prinsip-prinsip  yang mendasarinya  yang  memberi  struktur  kepada  suatu  disiplin  ilmu (Oliva, 1992:43).
Beberapa  kegiatan  belajar  memberi  kemungkinan  untuk mengadakan  generalisasi,  suatu  pengetahuan  dapat  digunakan dalam konteks yang lain daripada hanya sekedar yang dipelajarinya, dapat  merangsang  ingatan  apabila  peserta  didik  diminta  untuk menghubungkannya  dengan  masalah  lain.  Seorang  peserta  didik yang belajar fisika umpamanya, ia harus melakukan kegiatan belajar sebagaimana seorang ahli fisika melakukannya. Hal seperti itu akan dapat mempermudah proses belajar fisika bagi peserta didik.
Penekanan pada segi intelektual ini dianut oleh hampir seluruh proyek  pengembangan  kurikulum  pada  tahun  1960-an  di  sekolah- sekolah negara bagian Amerika Serikat. Para pengembang kurikulum pada  masa  itu,  adalah  para  ahli  mata  pelajaran  yang  menyusun bahan ajaran di sekitar unsur-unsur struktural mendasar dari disiplin ilmunya, menyangkut problema, konsep-konsep inti, prinsip-prinsip, dan cara-cara bagaimana berinkuiri.
Salah satu contoh dari kurikulum yang didasarkan atas struktur pengetahuan  adalah  Man: A  Course  of  Study (MACOS).  MACOS adalah suatu kurikulum untuk sekolah dasar, terdiri atas buku-buku, film,  poster,  rekaman,  permainan  dan  perlengkapan  kelas  lainnya. Kurikulum ini ditujukan untuk mengadakan penyempurnaan dalam pembelajaran  ilmu  sosial  dan  humanitas,  dengan  pengarahan  dan bimbingan dari Bruner. Para pengembang kurikulum mengharapkan para  peserta  didik  dapat  menggali  faktor-faktor  penting  yang  akan menjadikan manusia sebagai manusia. Melalui perbandingan dengan binatang, anak mengetahui keadaan biologis dari manusia. Dengan
membandingkan  manusia  dari  suatu  masyarakat  dengan  masyarkat lainnya,  anak-anak  akan  mempelajari  aspek-aspek  universal  dari kebudyaan manusia(Oliva, 1992:185).
Sasaran  utama  dari  kurikulum  model  MACOS  adalah perkembangan  kemampuan  intelektual,  yaitu  membangkitkan penghargaan  dan  keyakinan  akan  kemampuan  sendiri  dan memberikan serangkaian cara-cara kerja yang memungkinkan anak walaupun  dengan  cara  sederhana  mampu  menganalisis  kehidupan sosial.
Sekurang-kurangnya ada tiga pendekatan dalam perkembangan dari Kurikulum Subyek Akademis. Pendekatan pertama, melanjutkan pendekatan  struktur  pengetahuan.  Pendekatan  kedua,  adalah  studi yang bersifat integratif. Pendekatan ini merupakan respon terhadap perkembangan masyarakat yang menuntut model-model pengetahuan yang lebih bersifat komprehensif-terpadu. Mereka mengembangkan suatu  model  kurikulum  yang  terintegrasi  ( integrated  curriculum ). Pendekatan  ketiga,  adalah  pendekatan  yang  dilaksanakan  pada sekolah-sekolah fundamentalis. Mereka tetap mengajar berdasarkan mata-mata  pelajaran  dengan  tekanan  kepada  membaca,  menulis, dan  memecahkan  masalah-masalah  matematis.  Pelajaran-pelajaran lain seperti ilmu kealaman, ilmu sosial dan lain-lain, dipelajari tanpa dihubungkan dengan kebutuhan praktis pemecahan masalah dalam kehidupan.
Kurikulum Humanistik
b.
Model  kurikulum  humanistik  menekankan  pengembangan kepribadian  peserta  didik  secara  utuh  dan  seimbang,  antara perkembangan  segi  intelektual,  afektif,  dengan  psikomotor. Kurikulum  humanistik  menekankan  pengembangan  potensi  dan kemampuan  dengan  memperhatikan  minat  dan  kebutuhan  peserta didik. Pembelajarannya berpusat pada peserta didik, student centered atau student based teaching, peserta didik menjadi subyek dan pusat kegiatan. Pembelajaran segi-segi sosial, moral, dan afektif mendapat perhatian  utama  dalam  model  kurikulum  ini.  Model  kurikulum  ini berkembang dan digunakan dalam pendidikan pribadi.
Kurikulum  humanistik  dikembangkan  oleh  para  ahli pendidikan  humanistik,  didasari  oleh  konsep-konsep  pendidikan
pribadi  ( Personalized  Education )  yaitu  John  Dewey  ( Progressive Education )  dan  J.J.  Rousseau  ( Romantic  Education ).  Konsep  ini lebih  memberikan  tempat  utama  kepada  peserta  didik.  Mereka bertolak  dari  asumsi  bahwa  anak  atau  peserta  didik  adalah  yang pertama dan utama dalam pendidikan. Ia adalah subyek yang menjadi pusat  kegiatan  pendidikan.  Mereka  percaya  bahwa  peserta  didik mempunyai potensi-potensi, punya kemampuan dan kekuatan untuk berkembang sendiri. Para pendidik humanis juga berpegang kepada konsep Gestalt, bahwa individu atau anak merupakan satu kesatuan yang menyeluruh. Pendidikan diarahkan kepada membina manusia yang utuh bukan saja segi fisik dan intelektual tetapi juga segi sosial dan afektif: emosi, sikap, perasaan, minat, nilai, dan lain-lain.
Pandangan  mereka  berkembang  sebagai  reaksi  terhadap pendidikan  yang  lebih  menekankan  segi  intelektual  dengan  peran utama  dipegang  oleh  guru.  Pendidikan  humanistik  menekankan peranan  peserta  didik.  Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  untuk menciptakan  situasi  yang  permisif,  rileks,  akrab.  Menurut  Mc  Neil “The new humanists are self actualizers who see curriculum as a liberating process that can meet the need for growth and personal integrity” (Oliva, 1992:24).  Tugas  guru  adalah  menciptakan  situasi  yang  permisif dan mendorong peserta didik untuk mencari dan mengembangkan pemecahan sendiri.

## Kurikulum Rekonstruksi Sosial
c.
Kurikulum rekonstruksi sosial berbeda dengan model-model kurikulum lainnya, lebih memusatkan perhatiannya pada problema- problema yang dihadapi dalam masyarakat. Kurikulum ini bersumber pada  aliran  pendidikan  Interaksional.  Menurut  mereka  pendidikan bukanlah  merupakan  upaya  sendiri,  tetapi  merupakan  kegiatan bersama, interaksi, kerjasama. Kerjasama atau interaksi bukan hanya terjadi antara peserta didik dengan guru, tetapi juga antara peserta didik  dengan  peserta  didik,  peserta  didik  dengan  orang-orang  di lingkungannya dan dengan sumber-sumber belajar lainnya. Melalui interaksi  dan  kerjasama  ini  peserta  didik  berusaha  memecahkan problema-problema  yang  dihadapinya  dalam  masyarakat  menuju pembentukan masyarakat yang lebih baik.
Theodore Brameld, pada awal tahun 1950-an mengemukakan
gagasannya  tentang  rekonstruksi  sosial.  Di  dalam  masyarakat demokratis,  seluruh  warga  masyarakat  harus  turut  serta  dalam perkembangan dan pembaharuan masyarakat. Untuk melaksanakan hal itu sekolah mempunyai posisi yang cukup penting. Sekolah bukan saja  dapat  membantu  individu  memperkembangkan  kemampuan sosialnya,  tetapi  juga  dapat  membantu  bagaimana  berpartisipasi sebaik-baiknya dalam kegiatan sosial (Syaudih, 2004: 124).
Para Rekonstruksionis Sosial tidak mau terlalu menekankan kebebasan  individu.  Mereka  ingin  meyakinkan  para  peserta  didik bagaimana  masyarakat  telah  membuat  warganya  seperti  adanya sekarang  dan  bagaimana  masyarakat  memenuhi  kebutuhan  pribadi warganya melalui konsensus sosial. Brameld juga ingin memberikan keyakinan  tentang  pentingnya  perubahan  sosial.  Perubahan  sosial tersebut harus dicapai melalui prosedur demokrasi. Para rekonstruksi sosial menentang intimidasi, menakut-nakuti, dan kompromi semu. Mereka mendorong agar para peserta didik mempunyai pengetahuan yang cukup tentang masalah-masalah sosial yang mendesak ( crucial ) dan kerjasama atau bergotong royong untuk memecahkannya.
Kurikulum  Rekonstruksi  Sosial  memiliki  komponen- komponen  yang  sama  dengan  model  kurikulum  lain  tetapi  isi  dan bentuk-bentuknya berbeda.
Tujuan dan isi kurikulum
1)
Setiap  tahun  program  pendidikan  mempunyai  tujuan  yang berbeda. Dalam program pendidikan ekonomi-politik, umpamanya untuk  tahun  pertama  tujuannya  membangun  kembali  dunia ekonomi-politik.  Kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan tersebut  adalah  (1)  mengadakan  survai  kritis  terhadap  masyarakat (2)  mengadakan  studi  tentang  hubungan  antara  keadaan  ekonomi lokal  dengan  ekonomi  nasional  dan  dunia,  (3)  mengadakan  studi tentang  latar  belakang  historis  dan  kecenderungan-kecenderungan perkembangan  ekonomi,  hubungannya  dengan  ekonomi  lokal, (4)  mengkaji  praktek  politik  dalam  hubungannya  dengan  faktor ekonomi, (5) memantapkan rencana perubahan praktek politik, (6) mengevaluasi semua rencana dengan kriteria apakah telah memenuhi kepentingan sebagian terbesar orang (Nasution, 1984: 28).
Metoda 2)
Dalam  pembelajaran  Rekonstruksi  Sosial  para  pengembang kurikulum  berusaha  mencari  keselarasan  antara  tujuan-tujuan nasional dengan tujuan peserta didik. Guru-guru berusaha membantu para peserta didik menemukan minat dan kebutuhannya. Para peserta didik  sesuai  dengan  minatnya  masing-masing,  baik  dalam  kegiatan pleno maupun kelompok-kelompok berusaha memecahkan masalah sosial  yang  dihadapinya.  Kerjasama  baik  antara  individu  dalam kegiatan  kelompok,  maupun  antarkelompok  dalam  kegiatan  pleno sangat mewarnai metoda rekonstruksi sosial. Kerjasama ini juga terjadi antara para peserta didik dengan manusia sumber dari masyarakat. Bagi  rekonstruksi  sosial,  belajar  merupakan  kegiatan  bersama,  ada ketergantungan antara seorang dengan yang lainnya. Dalam kegiatan belajar mereka tidak ada kompetisi, yang ada adalah kooperasi atau kerjasama, saling pengertian dan konsensus. Anak-anak sejak sekolah dasarpun diharuskan turut serta dalam survai kemasyarakatan serta kegiatan-kegiatan  sosial  lainnya.  Untuk  kelas-kelas  tertinggi  selain mereka dihadapkan kepada situasi nyata juga mereka diperkenalkan dengan situasi-situasi ideal. Dengan hal itu diharapkan para peserta didik dapat menciptakan model-model kasar dari situasi yang akan datang (Nasution, 1984: 68).
Evaluasi
3)
Dalam  kegiatan  evaluasi  para  peserta  didik  juga dipartisipasikan.  Partisipasi  mereka  terutama  dalam  memilih, menyusun, dan menilai bahan yang akan diujikan. Soal-soal yang akan diujikan  dinilai  lebih  dulu  baik  ketepatan  maupun  keluasan  isinya, juga keampuhannya menilai pencapaian tujuan-tujuan pembangunan masyarakat yang sifatnya kualitatif. Evaluasi tidak hanya menilai apa yang telah dikuasai peserta didik, tetapi juga menilai pengaruh dari kegiatan  sekolah  terhadap  masyarakat.  Pengaruh  tersebut  terutama menyangkut  perkembangan  masyarakat  dan  peningkatan  taraf kehidupan masyarakat.
Kurikulum Kompetensi d.
Seiring  dengan  perkembangan  zaman  di  mana  informasi semakin  melimpah,  cepat,  dan  mudah  diperoleh,  maka  pemilikan kompetensi menjadi suatu kerharusan untuk menyesuaikan dengan
perubahan.  Kompetensi  dapat  didefinisikan  sebagai  pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak (Depdiknas, 2004).
Abad dua puluh ditandai oleh perkembangan teknologi yang sangat pesat. Perkembangan teknologi mempengaruhi setiap bidang dan  aspek  kehidupan,  termasuk  bidang  pendidikan.  Sejak  dahulu teknologi telah diterapkan dalam pendidikan, tetapi yang digunakan adalah  teknologi  sederhana  seperti  penggunaan  papan  tulis  dan kapur, pena dan tinta, sabak dan grip, dan lain-lain. Dewasa ini sesuai dengan  tahap  perkembangannya  yang  digunakan  adalah  teknologi maju, seperti audio dan video casssette, overhead projector, film slide dan motion film , mesin pembelajaran, komputer, CD-rom, dan internet. Sejalan dengan perkembangan ilmu dan teknologi, di bidang pendidikan  berkembang  pula  teknologi  pendidikan.  Aliran  ini  ada persamaannya  dengan  pendidikan  klasik,  yaitu  menekankan  isi kurikulum, tetapi diarahkan bukan pada pemeliharaan dan pengawetan ilmu tersebut tetapi pada penguasaan kemampuan atau kompetensi (Hamalik,  2008:146).  Suatu  kompetensi  yang  besar  diuraikan menjadi kompetensi yang lebih sempit/khsusus dan akhirnya menjadi perilaku atau kegiatan ( performance ) yang dapat diamati atau diukur. Penerapan teknologi dalam bidang pendidikan khususnya kurikulum adalah  dalam  dua  bentuk,  yaitu  bentuk  perangkat  lunak  ( software ) dan perangkat keras ( hardware ). Penerapan teknologi perangkat keras dalam  pendidikan  dikenal  sebagai  teknologi  alat  ( tools  technology ), sedang penerapan teknologi perangkat lunak disebut juga teknologi sistem ( system technology ) (Ibrahim & Kayadi, 1994: 29).
Teknologi  pendidikan  dalam  arti  teknologi  alat,  lebih menekankan kepada penggunaan alat-alat teknologis untuk menunjang efisiensi  dan  efektivitas  pendidikan.  Di  dalam  kurikulumnya  berisi rancangan  atau  desain  kurikulum  yang  ditunjang  oleh  penggunaan media  atau  alat  bantu  pembelajaran.  Dalam  arti  teknologi  sistem, teknologi  pendidikan  menekankan  kepada  penyusunan  program pembelajaran  atau  rencana  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  sistem.  Program  pembelajaran  ini  bisa  semata-mata program sistem, bisa program sistem yang ditunjang dengan alat dan media, dan bisa juga program sistem yang dipadukan dengan alat dan media pembelajaran(Syaudih, 2004: 124).
Pada bentuk pertama, pembelajaran tidak membutuhkan alat dan media yang canggih, tetapi bahan ajar dan proses pembelajaran disusun  secara  sistem  dalam  bentuk  satuan  pelajaran  ( lesson  unit ). Alat dan media digunakan sesuai dengan kondisi tetapi tidak terlalu dipentingkan.
Pada  bentuk  kedua,  pembelajaran  disusun  secara  sistem dan  ditunjang  dengan  penggunaan  alat  dan  media  pembelajaran. Penggunaan  alat  dan  media  belum  terintegrasi  dengan  program pembelajaran, bersifat “ on-off ”, yaitu bila digunakan alat dan media akan lebih baik, tetapi bila tidak menggunakan alatpun pembelajaran masih tetap berjalan.
Pada  bentuk  ketiga  program  pembelajaran  telah  disusun secara terpadu antara bahan dan kegiatan pembelajaran dengan alat dan media. Bahan ajaran telah disusun dalam kaset audio, video atau film,  atau  diprogramkan  dalam  komputer.  Pembelajaran  tidak  bisa berjalan tanpa melibatkan penggunaan alat-alat dan program tersebut. Contoh-contoh  dari  model  desain  pembelajaran  tersebut  adalah: pembelajaran berprogram, pembelajaran dengan menggunakan video, audio, film, pembelajaran dengan bantuan komputer ( compter aided instructio n  atau  CAI),  belajar  dengan  bantuan  computer  ( computer aided learning atau CAL), pembelajaran modul, pembelajaran melalui internet ( e-learning atau web site learning ), dan lain-lain.
Ada  beberapa  ciri  dari  kurikulum  kompetensi  yang dikembangkan  dari  konsep  teknologi  pendidikan,  yaitu:  1) Tujuan,  tujuan  diarahkan  pada  penguasaan  kemampuan  akademik, kemampuan vokasional, atau kemampuan pribadi yang dirumuskan dalam bentuk kompetensi. Tujuan-tujuan yang bersifat umum yaitu standar kompetensi dirinci menjadi tujuan-tujuan yang lebih khusus (kompetensi dasar), yang kemudian dijabarkan lagi menjadi perilaku yang dapat diukur atau performansi (indikator); 2) Metoda, metoda yang  merupakan  kegiatan  pembelajaran  sering  dipandang  sebagai proses  mereaksi  terhadap  perangsang-perangsang  yang  diberikan dan apabila terjadi respons yang diharapkan maka respons tersebut diperkuat. Tujuan-tujuan pembelajaran telah ditentukan sebelumnya. Pembelajaran dalam konsep awalnya bersifat individual, tiap peserta didik  menghadapi  serentetan  tugas  yang  harus  dikerjakannya,  dan maju sesuai dengan kecepatan masing-masing. Pada saat tertentu ada
tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan  secara  kelompok.  Setiap  peserta didik  harus  menguasai  secara  tuntas  tujuan-tujuan  dari  program pembelajaran (pembelajaran tuntas).
Pelaksanaan pembelajaran mengikuti langkah-langkah sebagai berikut,  a)  Penegasan  tujuan.  Para  peserta  didik  diberi  penjelasan tentang  pentingnya  bahan  yang  harus  dipelajari.  Sebagai  tanda menguasai  bahan  mereka  harus  menguasai  secara  tuntas  tujuan- tujuan dari suatu program; b) Pelaksanaan pembelajaran. Para peserta didik  belajar  secara  individual  melalui  media  buku-buku  ataupun media elektronik. Dalam kegiatan belajarnya mereka dapat menguasai keterampilan-keterampilan  dasar  ataupun  perilaku-perilaku  yang dinyatakan  dalam  tujuan  program.  Mereka  belajar  dengan  cara memberikan respons secara cepat terhadap persoalan-persoalan yang diberikan;  c)  Pengetahuan  tentang  hasil.  Kemajuan  peserta  didik dapat segera diketahui oleh peserta didik sendiri, sebab dalam model kurikulum ini umpan balik selalu diberikan. Para peserta didik dapat segera mengetahui apa yang telah mereka kuasai dan apa yang masih harus dipelajari lebih serius. 3) Organisasi bahan ajaran, bahan ajaran atau  isi  kurikulum  banyak  diambil  dari  disiplin  ilmu,  tetapi  telah diramu  sedemikian  rupa  sehingga  mendukung  penguasaan  sesuatu kompetensi.  Bahan  ajaran  atau  kompetensi  yang  luas/besar  dirinci menjadi  bagian-bagian  atau  sub  kompetensi  yang  lebih  kecil,  yang menggambarkan  obyektif.  Urutan  dari  obyektif-obyektif  ini  pada dasarnya  menjadi  inti  dari  organisasi  bahan,  4)  Evaluasi,  kegiatan evaluasi dilakukan pada setiap saat, pada akhir suatu pelajaran, suatu unit, ataupun semester. Fungsi evaluasi ini bermacam-macam, sebagai umpan balik bagi peserta didik dalam penyempurnaan penguasaan suatu satuan pelajaran (evaluasi formatif), umpan balik bagi peserta didik pada akhir suatu program atau semester (evaluasi sumatif). Juga dapat  menjadi  umpan  balik  bagi  guru  dan  pengembang  kurikulum untuk  penyempurnaan  kurikulum.  Evaluasi  yang  mereka  gunakan umumnya berbentuk penilaian kompetensi. Sesuai dengan landasan pemikiran  mereka,  bahwa  model  pembelajarannya  menekankan sifat ilmiah, bentuk penilaian ini dipandang yang paling cocok, dapat mengukur perilaku atau performansi (Syaudih, 2004: 36).
Program pembelajaran teknologis sangat menekankan efisiensi dan  efektivitas.  Program  dikembangkan  melalui  beberapa  kegiatan
uji  coba  dengan  sampel-sampel  dari  suatu  populasi  yang  sesuai, direvisi beberapa kali sampai standar yang diharapkan dapat dicapai. Dengan  model  pembelajaran  ini  tingkat  penguasaan  peserta  didik dalam standar konvensional jauh lebih tinggi dibandingkan dengan model-model lain. Apalagi kalau digunakan program-program yang lebih  berstruktur  seperti  pembelajaran  berprogram,  pembelajaran modul,  atau  pembelajaran  dengan  bantuan  video  dan  komputer, yang dilengkapi dengan sistem umpan balik dan pembimbingan dari tutor yang teratur dapat mempercepat dan meningkatkan penguasaan peserta didik.
Meskipun  memiliki  kelebihan-kelebihan,  kurikulum teknologis tidak terlepas dari beberapa keterbatasan atau kelemahan. Model ini terbatas kemampuannya untuk mengajarkan bahan ajaran yang  kompleks  atau  membutuhkan  penguasaan  tingkat  tinggi (analisis-sintetis,  evaluasi,  pemecahan  masalah  dan  kreativitas) juga  bahan-bahan  ajaran  yang  bersifat  afektif.  Beberapa  percobaan menunjukkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  mentransfer  hasil belajar  cukup  rendah.  Pembelajaran  teknologis  sukar  untuk  dapat melayani  bakat-bakat  peserta  didik  belajar  dengan  metoda-metoda khusus. Metoda mengajar mereka cenderung seragam. Keberhasilan belajar peserta didik juga sangat dipengaruhi oleh sikap mereka; bila sikapnya positif maka peserta didik akan berhasil, tetapi bila sikapnya negatif, tingkat penguasaannya pun relatif rendah. Masalah kebosanan juga berpengaruh terhadap proses belajar.
Faktor-Faktor yang Berpengaruh terhadap Pengembangan

## 4. Kurikulum
Pengembangan kurikulum pendidikan dasar harus dikaitkan dengan karakteristik kualitas sumber daya manusa yang diperlukan untuk  kehidupan  mereka  di  masyarakat,  dan  sekaligus  memper- timbangkan  karakteristik  perbedaan  kelompok  peserta  didik  di masing-masing  jenis  dan  jenjang  satuanpendidikan  dasar.Konsep dasar yang komprehensif dan luas tentang fungsi pokok pendidikan dasar tidak hanya dipergunakan untuk masyarakat, tetapi hendaknya tertuju pada suatu kajian tentang praktek dan kebijakan pendidikan dasar  pada  tingkat  awal  dari  semua  negara.  Tujuannya,  untuk memberikan suatu landasan yang mantap bagi praktek belajar peserta
didik di masa depan dan mengembangkan keterampilan hidup ( life skills )  yang  esensial  untuk  membekali  peserta  didik  agar  mampu hidup bermasyarakat.
Dalam menghadapi harapan dan tantangan masa depan yang lebih  baik,  pendidikan  dipandang  sebagai  esensi  kehidupan,  baik bagi  perkembangan  pribadi  maupun  perkembangan  masyarakat. Misi pendidikan, termasuk pendidikan dasar, adalah memungkinkan setiap  orang,  tanpa  kecuali,  mengembangkan  sepenuhnya  semua bakatindividu,  dan  mewujudkan  potensi  kreatifnya,  termasuk tanggung jawab terhadap dirisendiri, dan pencapaian tujuan pribadi. Misi  itu  akan  dapat  tercapai  melalui  strategi  yang  disebut  belajar sepanjang  hidup  ( learning  throughout  life ),  yang  dipandang  sebagai detak jantung dari masyarakat.
Hal ini berarti bahwa kurikulum (program Kajian Kebijakan Kurikulum  SD  –  Tahun  2007  9  belajar)  pendidikan  dasar  harus memfasilitasi peserta didik untuk belajar lebih bebas dan mempunyai pandangan  sendiri  yang  disertai  dengan  rasa  tanggung  jawab pribadi  yang  lebih  kuat  untuk  mencapai  tujuan  hidup  pribadinya atau  tujuan  bersama  sebagai  anggota  masyarakat.  Untuk  mencapai tujuan  pendidikan  yang  bermutu  untuk  seluruh  lapisan  peserta didik  pendidikan  dasar,  maka  pengembangan  kurikulumnya  harus dirancang sebagai keseluruhan dari penawaran lembaga pendidikan (sekolah) termasuk kegiatan di luar kelas/sekolah dengan rangkaian mata pelajaran dan kegiatan yang terpadu. Setiap satuan pendidikan memperoleh  identitas  atas  dasar  caranya  mereka  menjalankan program-program  belajar  yang  dikembangkannya.  Faktor-faktor yang menentukan isi tiap program harus muncul jauh di luar batas- batas  sekolah/satuan  pendidikan.  Faktor-faktor  itu  timbul  melalui kekuatan-kekuatan sosial, kultural, ekonomi, dan politik. Kurikulum suatu sekolah/satuan pendidikan dasar harus mewakili keseluruhan sistem  pengaruh  yang  membangun  lingkungan  belajar  bagi  peserta didik.  Program  itu  sendiri  terdiri  atas  unsur-unsur  tertentu  yang mencakup maksud dan tujuan, kurikulum, metode pembelajaran, dan evaluasi hasil belajar peserta didik.
Pengembangan  program  belajar  (kurikulum)  pada  tingkat pendidikan  dasar  harusmeliputi  hal-hal  esensial  yang  dibutuhkan peserta didik, seperti: bidang-bidang studi apa yang akan disajikan;
untuk  maksud-maksud  khusus  apa  bidang  studi  tersebut  disajikan; bagaimana  bidang  studi  tersebut  hendak  disusun  dan  dihubung- hubungkan; dan bagaimana bidang studi tersebut diajarkan kepada peserta didik.
Secara  konseptual,  pengembangan  kurikulum  pendidikan dasar  masa  depan  perlu  mangakomodasikan  secara  sistematis dimensi-dimensi  pengembang-an  peserta  didik  sebagai  berikut:1). Pengembangan  individu  -  aspek-aspek  hidup  pribadi  (dimensi pribadi);  2).  Pengembangan  cara  berpikir  dan  teknik  memeriksa –  kecerdasan  yang  terlatih  (dimensi  kecerdasan);  3).  Penyebaran warisan budaya – nilai-nilai civic dan moral bangsa (dimensi sosial); 4).  Pemenuhan  kebutuhan  sosial  yang  vital  dan  menyumbang lepada  kesejahteraan  (Hamalik,  2008:  211).Untuk  mendukung keterlaksanaan  pengembangan  kurikulum  pendidikan  dasar  masa depan tersebut di atas, perlu dikembangkan suatu masyarakat belajar ( learning society ) pada setiap satuan pendidikan dasar. Hal tersebut dimungkinkan,  karena  setiap  aspekkehidupan,  baik  pada  tingkat individual maupun sosial, menawarkan kesempatan untukbelajar dan bekerja. Oleh karena itu, pengembangan program belajar (kurikulum) pendidikan dasar di masa depan perlu mendorong dan memfasilitasi penggalian  potensipendidikan  dari  media  teknologi  informasi modern,  dunia  kerja  atau  kultural,  dan  pengisian  waktu  luang. Selain itu, perlu dikembangkan pula kebiasaan peserta didik untuk memanfaatkan setiap kesempatan untuk belajar dan mengembangkan diri,  baik  yang  terkait  dengan  apa  yang  mereka  pelajari  di  satuan pendidikannya,  maupun  yang  terkait  dengan  pemecahan  masalah yang dihadapi dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Dalam implementasi kurikulum ini Mulyani Sumantri, 1988: 23) membedakan tiga model implementasi yang terletak dalam suatu garis kontinum. Pada ujung paling kiri terletak model implementasi Fidelity, di tengahnya model Mutual adaptive dan pada ujung paling kanan adalah Enactment. Sehingga susunannya seperti berikut: Fidelity Mutual adaptive Enactment .
Dalam model Fidelity, implementasi kurikulum harus persis sesuai  dengan  desain  kurikulum.  Desain  kurikulumnya  bersifat standar,  dokumen  kurikulum  lengkap,  dan  seluruh  komponen kurikulum telah dijabarkan secara rinci.
Mutual  adaptive, implementasi  kurikulum  memperhatian kondisi,  situasi  dan  kebutuhan  peserta  didik  yang  belajar  saat  itu. Guru  mengadakan  perubahan  atau  penyempurnaan  sesuai  kondisi dan  situasi  sekolah  dan  kebutuhan  perkembangan  peserta  didik yang  belajar.  Desain  kurikulum  standar  hanya  berisi  komponen pokok, sebagai kurikulum inti, penjabarannya dilakukan oleh guru. Model Enactment ,  guru  menyusun  dan  mengimplementasikan kurikulum sesuai dengan kondisi setempat, baik kondisi, kebutuhan, perkembangan  peserta  didik  maupun  sekolah  dan  masyarakat sekitarnya.
Model fidelity biasanya diterapkan dalam kurikulum standar yang bersifat nasional, dapat juga diterapkan dalam kurikulum satuan pendidikan,  asal  desain  kurikulum  tersebut  sudah  standar,  semua komponen  kurikulumnya  sudah  terumuskan  secara  rinci  dengan indikator-indikator yang jelas. Para pelaksana kurikulum, yaitu guru tinggal  melaksanakan  sesuai  dengan  desain  tersebut.  Penyusunan kurikulum  standar  pada  tingkat  satuan  pendidikan  di  Indonesia membutuhkan waktu, mengingat kondisi dan tahap perkembangan satuan pendidikan yang ada saat ini sangat beragam. Mengingat hal itu, model implementasi kurikulum yang mungkin lebih banyak dapat digunakan  dalam  pelaksanaan  KTSP  adalah  model  mutual  adaptif dan/atau  enactment.  Guru  dalam  mengimplementasikan  desain kurikulum yang telah mereka susun dapat mengadakan penyesuaian- penyesuaian  sesuai  kondisi,  kebutuhan  dan  perkembangan  peserta didik,  lembaga  pendidikan  dan  masyarakat,  tetapi  tetap  dengan sasaran  perkembangan  peserta  didik  secara  optimal.  Dalam implementasi yang bersifat mutual adaptif dan enactment tersebut, upaya ke arah pengembangan desain kurikulum yang bersifat standar, perlu terus dilakukan.
Dengan  diundangkannya  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  Indonesia  akan memasuki babak baru pengembangan pendidikan standar. Pendidikan ini  diarahkan  pada  pencapaian  atau  penguasaan  standar  tingkat tinggi, kelas dunia atau kelas nasional, walaupun dapat saja standar kelas  lokal.  Pengembangan  pendidikan  ini  sepertinya  mengabaikan keragaman kondisi daerah dan kemampuan peserta didik.
Pada  negara-negara  yang  telah  menerapkan  pendidikan standar,  keragaman  tersebut  diakui  adanya,  tetapi  tidak  menjadi penghalang untuk dilaksanakan. Pendidikan standar atau ”Standards- based education (SBE) is based on the belief that all students are capable of meeting high standards” (Parkay, FW. et all (2006: 223). Mulai tahun 1990  Amerika  Serikat  menerapkan  pendidikan  standar.  Berkenaan dengan  penerapan  pendidikan  ini  di  Amerika  Serikat  lebh  lanjut Parkay  et  al(2006:  224)  menjelaskan: ”In  the  past,  expectations  for students  from  poor  families  and  students  who  are  member  of  minority groups  are  sometimes  lower  than  for  other  students.  Todays,  SBE  is seen as a way of ensuring that excellence and equity become part of our nation’s  public  school  system”. Walaupun  dalam  kondisi  dan  tahap perkembangan masyarakat yang berbeda, dengan kesungguhan dan kerja  keras,  secara  berangsur  pendidikan  standar  diharapkan  dapat diterapkan di Indonesia.
Dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 dinyatakan ada delapan standar nasional pendidikan, yaitu standar: isi,  proses,  kompetensi  lulusan,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan, sarana  dan  prasarana,  pengelolaan,  pembiayaan,  dan  penilaian pendidikan. Kurikulum secara operasional berkenaan dengan seluruh komponen  pendidikan  yang  distandarkan,  tetapi  dalam  desainnya terutama  berkenaan  dengan  komponen:  kemampuan  lulusan,  isi, proses, dan penilaian hasil pembelajaran.
Banyak  pandangan  tentang  kurikulum  standar,  secara konseptual para ahli (Parkay, et all; Marsh, CJ; Marzano & Kendall; etc.) membedakan antara standar isi ( content standards ) dan standar performansi ( performance standards ). Standar isi berkenaan dengan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  harus  dikuasai  peserta  didik dalam  berbagai  mata  pelajaran, ”  what  students  should  know  and  be able  to  do”.  Standar  performansi  menunjukkan  tingkat  penguasaan peserta didik dalam standar isi, ” how good is is good enough” (Parkay, 2006: 225). Kedunya tidak dapat dipisahkan, dan standarnya sendiri sebenarnya  terletak  dalam  tingkat  performansinya,  inilah  yang menentukan apakah standar tersebut standar internasional, nasional atau lokal, bahkan sekolah.
Dalam KTSP, standar isi sudah ditentukan dan dirumuskan dalam standar kompetensi lulusan, standar kompetensi, dan kompe-
tensi dasar tiap mata pelajaran, dan ini merupakan standar kompetensi nasional  minimal.  Dengan  demikian  satuan  pendidikan  dapat menambahnya. Mengenai standar performansinya tidak dinyatakan dalam ketentuan-ketentuan KTSP, hal itu berarti sekolah atau daerah dapat menentukan sendiri.
Pengembangan  pendidikan  standar  diarahkan  pada  realisasi pendidikan  secara  profesional.  Hal  itu  sudah  dimulai  dengan pengembangan  profesi  guru  dan  dosen  menuju  terwujudnya  guru dan  dosen  professional,  dengan  diundangkannya  Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Pendidikan yang dilaksanakan secara profesional, oleh guru-guru dan dosen profesional, akan melahirkan lulusan yang menguasai isi dan performansi standar dan profesional pula.
Dalam KTSP, untuk satuan pendidikan dasar dan menengah mata-mata pelajaran dikelompokkan atas: agama dan akhlak mulia; kewarganegaraan  dan  akhlak  kepribadian;  ilmu  pengetahuan  dan teknologi;  estetika;  jasmani,  olah  raga,  dan  kesehatan.  Penguasaan isi  dan  performansi  secara  standar  dalam  bidang  atau  kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia; kewarganegaraan dan akhlak kepribadian; estetika; dan jasmani, olah raga, dan kesehatan mengarah pada  pengembangan  lulusan  yang  memiliki  integritas  kepribadian dan  komitmen  nilai  yang  tinggi.  Penguasaan  isi  dan  performansi secara  standar  dalam  kelompok  mata  pelajaran  ilmu  pengetahaun dan teknologi mengarah pada pengembangan lulusan yang memiliki keunggulan dan daya saing yang tinggi.
Keduanya  menjadi  landasan  dalam  pengembangan profesionalisme,  sebab  profesionalisme  didasari  oleh  penguasaan pengetahuan dan kemampuan secara standar (keunggulan dan daya saing),  dan  berkinerja  secara  standar  (integritas  kepribadian  dan komitmen  pada  nilai).  Keduanya  berkembang  dan  dikembangkan melalui  pendidikan,  latihan,  pengalaman  sebelumnya,  pembinaan dan penciptaan iklim kerja dalam lingkungan kerja saat ini.
Analisis Kritis terhadap Politisasi Pendidikan dan Ekonomi
5. dalam Perubahan Kurikulum
Terjadinya  perubahan  kurikulum  dari  waktu  ke  waktu selalu  menggunakan  asumsi  mengikuti  dinamika  perkembangan
IPTEK,  dimana  pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi harus menjadi garda terdepan dalam semangat perubahan kurikulum. Disisi lain sebenarnya asumsi di atas tidak pernah sinkron dan terwujud dalam praktek perubahan kurikulum. Sebagai contoh perubahan  kurikulum  1964  sebenarnya  politik  untuk  meniadakan MANIPOL-USDEK, lalu kurikulum 1975 digunakan untuk tujuan politik pemerintah memasukkan Pendidikan Moral Pancasila, dimana pendidikan harus memberikan doktrin-doktrin moral pancasila yang sakti mandraguna dan semua elemen bangsa tidak boleh memberikan kritik  apaun  karena  akan  dibenturkan  dengan  istilah  melanggar pancasila dan sebagai  komunis.
Perubahan  kurikulum  1984  digunakan  untuk  tujuan  politik yaitu  memasukkan  mata  pelajaran  Pendidikan  Sejarah  Perjuangan Bangsa  (PSPB).  Dampak  perubahan  kurikulum  ini  memberikan doktrin-doktrin kepada siswa tentang pentingnya sejarah perjuangan bangsa yang semua kemasanya tidak terbuka untuk dikritisi namun lebih  pada  mengedepankan  tujuan  tertentu  agar  siswa  mendukung hegemoni  kekuasaan  pemerintah.  Pada  era  Orde  baru,  perubahan kurikulum  sangat  tampak  ada  sebuah  pergesekan  doktrin  politik, seiring pergantian politik pada era reformasi pada perkembangannya tidak  jauh  berbeda  dengan  orde  sebelumnya  dalam  politisasi pendidikan,  hanya  saja  pada  era  reformasi  doktrin  tersebut  tidak nampak  secara  “blak-blakan”  karena  dalam  praktek  pemerintahan terdapat adanya kritik dari  luar.
Jika  kurikulum  dimaknai  sebagai  jantung  atau  ruhnya pendidikan,  maka  perubahan  kurikulum  semata-mata  karena pendidikan  harus  merespon  situasi  perkembangan.  Idealnya perkembangan selalu menuju perbaikan bukan sebaliknya. Perubahan kurikulum tidak hanya mengulang lembaran lama yang sudah usang dan  sekedar  mengarah  pada  tujuan  politik  pemerintah  semata. Perubahan kurikulum tahun 2004 dengan nama kurikulum berbasis kompetensi  (KBK)  yang  disempurnakan  dalam  implementasinya pada  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  tahun  2006 secara  teoritis  terdapat  perubahan  positif.  Akan  tetapi  dalam implementasinya  perubahan  tersebut  berujung  pada  ukuran keberhasilan pendidikan yang didasarkan pada aspek kognitif (UAN). Hal tersebut menyebabkan proses pendidikan tidak lagi berdasarkan
kompetensi  siswa  semata  tapi  bergeser  kembali  pada  eksplorasi pengetahuan agar lulus dalam ujian.
Jika  pendidikan  hanya  terfokus  pada  ukuran  kognitif  maka akan  mudah  dijadikan  kendaraan  pemerintah  untuk  pendidikan politik  di  sekolah  dan  selama  itu  pula  pendidikan  tidak  akan  bisa mengembangkan kompetensi siswa menjadi dirinya sendiri yang harus dieksplorasi  semua  kemampuanya  secara  menyeluruh  menyangkut kognisi, afeksinya dan sosialnya. Sehingga bertolak dari pemahaman tersebut, persoalan yang berhubungan dengan nilai-nilai moral akan tercapai  melalui  pendidikan  afeksi,  sedang  kualitas  pengembangan ilmu pengetahuan tercapai melalui pendidikan kognisi serta budaya sosial  kemasyarakatan  yang  diwadahi  dalam  muatan  lokal  masing- masing daerah agar menjadi warga masyarakat yang selalu menjunjung nilai-nilai budaya sendiri yang diangghap “adhi luhung”.

## simpulan C.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan sebagai berikut: Pertama, kurikulum dibutuhkan adanya perubahan setiap saat karena kurikulum  akan  selalu  merespon  adanya  perkembangan  dalam kehidupan,  baik  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, perkembangan sosial dan budaya, dan perkembangan politik.
Kedua, dalam perkembangan kurikulum harus memperhatikan beberapa unsur diantaranya, 1) peserta didik, 2) satuan pendidikan dan masyarakat, 3) peranan pengembang kurikulum terutama guru. Peserta  didik  sebagai  obyek  kurikulum  harus  mendapat  mprioritas utama  dalam  pengembangan  kurikulum.  Selanjutnya  satuan pendidikan dan masyarakat sebagai pengguna hasil pendidikan akan menjadi  faktor  terpenting  dalam  pengembangan,  dan  guru  sebagai pelaksana kurikulum.

## DaFtar Pustaka
Dakir, 2004. Pengembangan Kurikulum , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Depdiknas. 2005. Peraturan pemerintah Republik Indonesia nomor 14 tahun  2005  tentang  undang-undang  guru  dan  dosen .  Jakarta:
Depdiknas.
Hamalik, Oemar. 1995. Kurikulum Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
_____. 1993. Model-Model Pengembangan Kurikulum . Bandung: PPS UPI.
_____.  2008. Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung: Remaja Rosda Karya.
Harsono, Eko Budi. 2004. Undang-undang tentang Pendidikan Agama Islam .  Tersedia  di  http://www.suarapembaruan.com/ news/2004/01/10/kesra/ke02. htm. Diakses pada Tanggal 5 Juni 2015.
Ibrahim  &  Kayadi.  1994. Pengembangan  Inovasi  dalam  Kurikulum , Jakarta: UT Depdikbud.
Ihsan, Hamdani dan A. Fuad Ihsan. 2007. Filsafat Pendidikan Islam.
Bandung :  CV Pustaka Setia.
Sumantri, Mulyani. 1988. Kurikulum dan Pengajaran , Jakarta: Proyek LPTK.
Mulyasa.  2005. Menjadi  kepala  sekolah  profesional .  Bandung:  PT.
Remaja Rodakarya.
Nasution. 1984. Dasar-Dasar Kurikulum, Jakarta: Pustaka Nasional.
Oliva, P. 1992. Developing The Curriculum 3nd ed . New York: Harpers Collin Publisher,
Purkey, W.W. 2003. Self-Concept and School Achievement . Englewood liffs, NJ: Prentice Hall.
Reddy,  S.K.  1992. Educational  and  Psychological  Measurement:
Effects  of  Ignoring  Correlated  Measurement  Error  In Structural  Equation  Models ,  Sage  Published,  Educational
and  Psychological  Measurement,  1992.  52:549  Do1.  10. 1177/00131264492052003005.
Sukmadinata,  Nana  Syaudih.  (2004). Kurikulum  dan  Pembelajaran Kompetensi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2006. Pengembangan Kurikum; Teori dan Praktek . Bandung: Remaja Rosdakarya.
_____.  2009. Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.