## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 4, Tahun Terbit 2022, pp. 433-439 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i4.53917

## Teknik Ice  Breaking pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah Dasar
Annisa Algivari 1* , Dea Mustika 2 1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Indonesia

## A B S T R A K
Metode pembelajaran pada siswa sekolah dasar yang masih dengan cara  metode  ceramah  dan  membosankan  bagi  para  siswa  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  menganalisis  teknik Ice  breaking pada  pembelajaran  tematik siswa  pada  sekolah  dasar.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode deskriptif.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kualitatif. Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik observasi,  teknik  wawancara  dan  teknik  dokumentasi.  Teknik analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  data  dari  Miles  and Huberman terdiri dari reduksi data, penyajian data dan yang terakhir adalah  tahap  penarikan  kesimpulan  /  verifikasi  Berdasarkan  hasil penelitian  menunjukkan  penerapan  teknik Ice  breaking pada pembelajaran tematik sudah dilakukan pada kegiatan awal, kegiatan inti  dan  kegiatan  akhir  pembelajaran,  sehingga  menjadikan  situasi pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  dapat  membuat  siswa mudah  memahami  materi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru dikelas. Simpulan  penelitian menunjukkan  teknik ice  breaking dapat digunakan  dalam  pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar.  Implikasi penelitian  ini  guru  dapat  menerapkan  teknik ice  breaking dalam kegiatan pembelajaran, agar pembelajaran menjadi menyenangkan.

## A B S T R A C T
The learning method for elementary school students is still using the lecture method and it is boring for students to participate in the teaching and learning process. The purpose of this study was to analyze the ice breaking technique in the thematic learning of elementary school students. The method used is descriptive method. The approach used in this study is a qualitative approach. This type of research is field  research.  Data  collection  techniques  in  this  study  used  observation  techniques,  interview techniques  and  documentation  techniques.  Data  analysis  techniques  using  data  analysis  techniques from  Miles  and  Huberman  consisting  of  data  reduction,  data  presentation  and  the  last  is  the conclusion / verification stage. Based on the results of the research, it shows that the application of the Ice breaking technique in thematic learning has been carried out in the initial activities, core activities and final activities of learning , so as to make the learning situation fun and can make students easily understand  the  learning  material  provided  by  the  teacher  in  class.  The  conclusion  of  the  research shows  that  the  ice  breaking  technique  can  be  used  in  thematic  learning  in  elementary  schools.  The implication of this research is that teachers can apply ice breaking techniques in learning activities, so that learning becomes fun.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta  didik  supaya  mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya (Utami & Wardani, 2020; Violadini & Mustika, 2021) . Melalui pendidikan akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan bermanfaat secara optimal dalam kehidupan masyarakat (Novarina et al., 2019; Pratama et al., 2021) . Pada dasarnya pertumbuhan dan perkembangan peserta didik bergantung pada dua unsur yang saling mempengaruhi, yakni bakat yang dimiliki oleh peserta didik sejak lahir, dan lingkungan yang mempengaruhi hingga bakat itu tumbuh dan berkembang (A. R Setiawan, 2019; Suparsawan, 2021) . Pendidikan merupakan investasi

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 16, 2022 Revised September 25, 2022 Accepted November 10, 2022 Available online November 25, 2022

## Kata Kunci:
Ice Breaking , Pembelajaran Tematik, Sekolah Dasar
Keywords: Ice Breaking, Thematic Learning, Elementary School
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
sumber  daya  manusia  jangka  panjang  yang  mempunyai  nilai  strategis  bagi  kelangsungan  peradaban manusia di dunia (Dini, 2021; Mahendra et al., 2021) . Oleh sebab itu, hampir semua negara menempatkan variabel  pendidikan  sebagai  sesuatu  yang  penting  dan  utama  dalam  konteks  pembangunan  bangsa  dan Negara.  Pendidikan  dimaknai  sebagai  semua  tindakan  yang  meiliki  perubahan  watak,  kepribadian, pemikiran dan perilaku (dalam Mustika, 2017) . Dengan demikian, pendidikan bukan sekedar pengajaran dalam arti kegiatan mentransfer ilmu, teori, dan fakta-fakta akademik semata atau bukan hanya sekedar urusan  ujian,  penetapan  kriteria  kelulusan,  serta  pencetakan  ijazah.  Pendidikan  pada  hakikatnya merupakan  proses  peserta  didik  dari  ketidaktahuan,  ketidakmampuan,  ketidakberdayaan, ketidakbenaran, ketidakjujuran, akhlak dan keimanan (Rizal et al., 2021;  Sumar, 2018) .  Oleh  karena itu peranan guru dalam pendidikan sangat penting khususnya pendidikan dasar.
Namun,  saat  pelaksanaan  pembelajaran  pada  sekolah  dasar  dilakukan  hanya  dengan menggunakan metode ceramah, diskusi, dan tanya-jawab, serta penerapan Ice breaking yang jarang sekali sekarang digunakan pada proses belajar (Baka et al., 2018; Febriyanti & Ain, 2021; Suryawati et al., 2020) . Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  siswa  banyak  mengobrol  dan  menyebabkan  kurangnya konsentrasi siswa terhadap mata pelajaran tersebut (Dini, 2021; Rejeki et al., 2020) . Permasalahan yang muncul masih  berkenaan dengan dengan konsentrasi siswa pada saat pembelajaran tidak fokus, bosan, jenuh,  dan  lain-lain.  Kurang  terciptanya  suasana  kegembiraan  atau  menyenangkan  dalam  proses pembelajaran oleh guru menjadi  salah satu faktor penyebab rendahnya minat peserta didik (Devi et al., 2022;  Pratama  et  al.,  2021) .  Kondisi  belajar  pada  sore  hari,  dimana  kondisi  seperti  itu  membuat  siswa merasa jenuh, bosan, mengantuk dan tidak nyaman dalam mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  di    SD  Negeri  193  Pekanbaru  diketahui  bahwa  guru  telah menggunakan  teknik Ice  breaking untuk  memberikan  rasa  rileks,  tidak  tegang,  tidak  mengantuk  serta memberikan rasa nyaman dan semangat belajar untuk siswa pada mata pelajaran tematik. Namun masih banyak juga guru yang belum memakai teknik Ice breaking ini dikarenakan kurangnya pengetahuan guru tentang teknik ini. Sehingga kebanyakan peserta didik menjadi kurang termotivasi untuk belajar.
Ice  breaking adalah  istilah  untuk  menjelaskan  mengenai  suatu  proses  yang  perlu  dilakukan fasilitator untuk mengubah state of mind peserta (Harianja & Sapri, 2022; Huw et al., 2021) . Kegiatan ini biasanya berupa suatu  kelucuan, kadang memalukan, kadang hanya sekedar informasi dan ada kalanya pencerahan (Devi  et  al.,  2022;  Huw  et  al.,  2021) . Ice  breaking bisa  menjadi  alat  yang  tepat  untuk memfasilitasi  kesuksesan  sebuah  acara  termasuk  dalam  proses  pembelajaran (Desmidar  et  al.,  2021; Pratama et al., 2021) . Ice breaking dalam pembelajaran dapat diartikan sebagai pemecah situasi kebekuan fikiran  atau  fisik  siswa (Pudjawan,  2018) . Ice  breaking juga  dimaksudkan  untuk  membangun  suasana belajar yang dinamis, penuh semangat dan antusiasme (Myland & Ehlers, 2016) . Ice breaking merupakan kegiatan  yang  mengalihkan  situasi  pembelejaran  dari  rasa  bosan,  jenuh,  dan  suasana  tegang  menjadi rileks, bersemangat, serta rasa senang untuk mendengarkan orang berbicara di depan kelas (Harianja & Sapri,  2022;  Huw  et  al.,  2021) .  Teknik  pembelajaran ice  breaking mengutamakan  suasana  belajar mengajar yang ceria, semangat, dan tidak membosankan yang dilakukan secara individual dan kelompok (Kristanto  et  al.,  2020) .  Penggunaan  teknik  pembelajaran ice  breaking dapat  membuat  peserta  didik menjadi  tertarik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  berlangsung.  Peserta  didik  menjadi  lebih  aktif dalam mengikuti pembelajaran yang berlangsung (Desmidar et al., 2021; Harianja & Sapri, 2022) . Beberapa  temuan  menyatakan  model  pembelajaran  ARIAS  dengan  selingan ice  breaker berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA (Pudjawan,  2018) . Ice  breaking dalam  mengurangi  kejenuhan peserta  didik  mempelajari  Bahasa  Arab (Desmidar  et  al.,  2021) . Ice  breaking terhadap  minat  dan  hasil belajar  matematika (Devi  et  al.,  2022) .  Perbedaan  hasil  penelitian  ini  dengan  hasil  penelitian  yang sebelumnya terletak pada fokus permasalahan dan kebahruan data yang didapatkan. Tujuan penelitian ini adalah  menganalisis  pelaksanaan teknik ice  breaking pada pembelajaran tematik. Pentingnya penelitian ini  dilakukan  adalah  karena  melihat  kondisi  belajar  yang  selalu  monoton  dijalankan  oleh  pendidik, sehingga sudah  seharusnya para pendidik menerapkan teknik pembelajaran yang menyenangkan, salah satunya dengan menerapkan teknik ice breaking .

## 2. METODE
Penelitian tentang penerapan teknik ice breaking di SD Negeri 193 Pekanbaru ini menggunakan pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  ini  cendrung  mengarah  pada  penelitian  secara  deskriptif.  Tempat penelitian dilaksanakan di SD Negeri 193 Pekanbaru  yang beralamat di Jl. Kartama, Kel. Maharatu,  Kec. Marpoyan Damai, Kota Pekanbaru, Riau. Pelaksanaan Penelitian ini dimulai dari perancangan, penelitian, pelaksanaan, analisis data dan membuat laporan penelitian. Adapun objek pada penelitian ini adalah Wali Kelas dan seluruh siswa kelas IV.A di SD Negeri 193 Pekanbaru. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data
adalah  langkah  yang  paling  strategis  dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama  suatu  penelitian  adalah mendapatkan  data.  Pengumpulan  data  observasi  atau  pengamatan  secara  langsung  bertujuan  untuk mengahatui  permasalahan  yang  terjadi.  Observasi  ini  dilakukan  pada  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran agar mengatahui hasil dari penerapan teknik pembelajaran ice breaking . Kisi-kisi instrumen penelitian yang digunakan disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Instrumen Penelitian
Aspek Indikator Penerapan Ice  breaking pada kegiatan pembelajaran dikelas 1. Penerapan  teknik ice  breaking pada  kegiatan  awal pembelajaran
2. Penerapan  teknik ice  breaking pada  kegiatan  inti pembelajaran
3. Penerapan  teknik ice  breaking pada  kegiatan  akhir pembelajaran
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  sumber,  yakni  data  primer  dan  data sekunder. Sumber data primer dalam penelitian ini adalah 1 orang guru kelas IV.A dan 6 orang siswa yang terlibat dalam penelitian. Sementara untuk sumber data sekundernya adalah berupa dokumentasi berupa foto dan video selama peneliti melakukan penelitian. Pengujian keabsahan data menggunakan triangulasi sumber  dan  triangulasi  teknik  sebagai  pemeriksaan  keabsahan  data.  Triangulasi  sumber  dilakukan dengan cara mengecek sumber yang didapat dari guru dengan sumber data sekunder. Triangulasi teknik dilakukan dalam penelitian ini dengan beberapa teknik berupa observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  data  dari  Miles  and  Huberman.  Yakni  terdiri  dari reduksi data, penyajian data dan yang terakhir adalah tahap penarikan kesimpulan / verifikasi. Reduksi data  adalah  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting  yang sesuai dengan topik penelitian. Penyajian data merupakan uraian atau penjelasan singkat mengenai data yang  sudah  didapatkan  oleh  peneliti.  Terakhir  adalah  penarikan  kesimpulan,  dimana  setelah  mengolah dan  menyajikan  data,  langkah  berikutnya  dalam  menganalisis  data  adalah  penarikan  kesimpulan  dan memverifikasinya.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mencari  makna  dari  data-data  yang  sudah  diperoleh  selama penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  hasil  dari  penerapan  teknik ice  breaking pada  ketiga  kegiatan  pembelajaran  yang diperoleh  beberapa  hasil.  Pertama,  penerapan  teknik ice  breaking di  kegiatan  awal  pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada guru dan siswa diawal kegiatan pembelajaran, guru dan  siswa  sudah  sama-sama  mengetahui  tentang  teknik ice  breaking .  Teknik ice  breaking dinyatakan sebagai suatu kegiatan yang dilakukan agar bisa mencairkan suasana yang ada dan mengembalikan fokus seseorang  terhadap  pembelajaran.  Guru  sudah  menerapkan  teknik ice  breaking ,  dan  tahapan  yang dilakukan oleh guru dengan mengenali kondisi siswa terlebih dahulu. Jika siswa sudah merasa bosan atau fokusnya tidak lagi kepada pembelajaran, maka guru mengalihkan fokus tersebut dengan melakukan ice breaking .  Guru  selalu  menerapkan  teknik ice  breaking disetiap  awal  kegiatan  pembelajaran,  dengan contoh  kegiatan ice  breaking yakni  guru  mengatakan  “duduk rapi”,  maka  semua  siswa  menjawab  lalu duduk dengan rapi. Ice breaking di kegiatan awal pembelajaran ini berdampak pada siswa yang cenderung lebih  bersemangat  untuk  belajar  dan  juga  semakin  fokus  pada  saat  pembelajaran  dimulai.  Temuan penerapan teknik ice breaking di kegiatan awal pembelajaran disajikan pada Gambar 1 . Berdasarkan Gambar  1 dapat  diamati  siswa  yang  melipat  tangan  diatas  meja  sebagai  bentuk respon  terhadap ice  breaking “duduk  rapi” yang  disampaikan  oleh  guru.  Hasil  pengamatan  terlihat dampak  yang  ditimbulkan  adalah  siswa  cepat  tanggap  dalam  merespon  apa  yang  telah  dikatakan  oleh guru  dengan  meletakkan  tangan  diatas  meja  sebagai  bentuk  kesiapan  memulai  kegiatan  pembelajaran. Kedua,  penerapan  teknik ice  breaking di  kegiatan  inti  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  yang  dilakukan  menemukan  bahwa  guru  dan  siswa  telah  menerapkan  teknik ice  breaking ini pada inti kegiatan pembelajaran dengan cara yang dilakukan oleh guru adalah melakukan ‘tepuk diam’. Biasanya  guru  akan  mengatakan  “tepuk  diam”,  maka  siswa  bertepuk  tangan  2x  lalu  mengatakan  “ssttt” lalu duduk dengan rapi. Dampak yang dirasakan oleh guru dan siswa setelah melakukan ice breaking pada kegiatan inti pembelajaran adalah siswa cenderung lebih bersemangat dan fokus kembali terhadap materi
pembelajaran  yang  diberikan.  Temuan  penerapan  teknik ice  breaking pada  kegiatan  inti  pembelajaran disajikan pada Gambar 2 .
Gambar 1. Penerapan Ice Breaking : “ Duduk Rapi ” diawal Kegiatan Pembelajaran
Gambar 2. Penerapan Ice Breaking : “ Tepuk Diam ” di Inti Kegiatan Pembelajaran
Berdasarkan Gambar  2 dapat  diamati  siswa  yang  segera  bertepuk  tangan  lalu  diam  dan  duduk dengan  rapi  sebagai  sebuah  bentuk  respon  terhadap ice  breaking “tepuk  diam” yang  disampaikan  oleh guru.  Dari  hasil  pengamatan  terlihat  dampak  yang  ditimbulkan  adalah  siswa  cepat  tanggap  dalam merespon apa yang telah dikatakan oleh guru dengan langsung melakukan tepuk diam lalu meletakkan tangan  diatas  meja  dan  duduk  dengan  rapi  dikursi  nya  masing-masing.  Ketiga,  penerapan  teknik ice breaking di kegiatan akhir pembelajaran. Hasil menunjukkan guru dan siswa sudah menerapkan teknik ice breaking diakhir  kegiatan  pembelajaran. Ice  breaking yang  dilakukan  oleh  guru  diakhir  kegiatan pembelajaran  biasanya  dalam  kegiatan  “Tepuk  Anak Sholeh/ah”. Siswa  bersemangat  untuk  bertepuk tangan. Dampak dari penerapan ice breaking ini adalah guru dan siswa menjadi sama-sama bersemangat meskipun sudah berada diakhir kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara, hasil diskusi dan dokumentasi,  penerapan  teknik ice  breaking memberikan  dampak  yang  sangat  signifikan  bagi  kegiatan pembelajaran.  Teknik  ini  sangat  dibutuhkan  dan  harus  diterapkan  oleh  semua  guru  agar  konsentrasi, minat dan semangat siswa tetap terjaga disaat kegiatan pembelajaran sedang berlangsung. Seluruh siswa mengikuti kegiatan ice breaking dikelas yang dilakukan oleh guru. Dengan demikian, teknik ice breaking bisa  diterapkan  disetiap  saat  pada  kegiatan  pembelajaran.  Teknik Ice  breaking juga  sangat  efektif dilakukan  oleh  guru  jika  ingin  mengembalikan  konsentrasi  dan  semangat  siswa  didalam  kegiatan pembelajaran. Penerapan teknik ice breaking pada kegiatan akhir pembelajaran disajikan pada Gambar 3 dan Gambar 4 .
Gambar 3. Sebelum Kegiatan Ice Breaking
Gambar 4. Sesudah Kegiatan Ice Breaking
Berdasarkan Gambar 3 dan Gambar 4 terdapat perbedaan antara sebelum kegiatan dan sesudah kegiatan  Ice  Breaking.  Terlihat  bahwa  di Gambar  3 menunjukkan  banyak  siswa  yang  berjalan  ke  meja teman  nya,  ada  yang  tidur  dan  ada  yang  bermain  dengan  temannya  dikarenakan  telah  memasuki  jam pelajaran terakhir. Pada jam pelajaran terakhir para siswa terlihat sudah tidak sabar untuk keluar kelas dan  pulang,  sehingga  guru  melakukan  suatu  tindakan  kembali  dengan  melakukan  teknik ice  breaking berupa  “tep uk  a nak  sholeh”.  Terlihat  dampak setelah  guru  melakukan  teknik Ice  breaking “tep uk  anak sholeh” pada Gambar 4 situasi siswa menjadi kondusif kembali.
Pembahasan Berdasarkan data hasil penelitian, temuan penelitian menunjukkan penerapan teknik ice breaking dilaksanakan  melalui  3  tahapan  yakni  kegiatan  awal  pembelajaran,  kegiatan  inti  pembelajaran  dan kegiatan akhir pembelajaran. Belajar merupakan sebuah kegiatan yang harus dilakukan dan didapatkan oleh  setiap  manusia  lakukan,  agar  menjadi  seorang  manusia  yang  beradab,  hidup  teratur  dan  mampu memanusiakan manusia lainnya (Jaedun & Nuryadin,  2017;  Adib Rifqi Setiawan,  2020) .  Belajar sebagai suatu  proses  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru,  secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.  Guru dan siswa sudah menerapkan ice breaking pada kegiatan awal pembelajaran. Teknik ice breaking diawal kegiatan pembelajaran ini berdampak pada fokus siswa yang teralihkan lagi pada pembelajaran lalu siswa menjadi bersemangat kembali untuk mengikuti proses pembelajaran. Agar proses belajar menjadi efektif, maka  dilakukan  berbagai  teknik  pembelajaran  oleh  guru.  Pemilihan  teknik  pembelajaran  harus  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  pembelajaran (Desmidar  et  al.,  2021;  Harianja  &  Sapri,  2022) .  Teknik pembelajaran yang bisa diterapkan oleh guru dalam pembelajaran adalah teknik ice breaking . Hasil  temuan  menunjukkan  guru  dan  siswa  sudah  menerapkan  teknik ice  breaking pada  saat kegiatan inti pembelajaran. Dampak dari diterapkannya teknik ice breaking di inti kegiatan pembelajaran ini adalah membuat siswa fokus kembali kepada materi pelajaran dan lebih bersemangat untuk mengikuti proses pembelajaran yang diberikan oleh guru dikelas. sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tercapai dengan optimal. Ice breaking adalah permainan yang berfungsi untuk mengubah suasana kebekuan dalam kelompok (Myland  &  Ehlers,  2016) .  Penerapan Ice  breaking bertujuan  agar  siswa  merasa  tidak  terlalu terpaku pada pelajaran dalam mengikuti pembelajaran. Penerapan Ice breaking membantu agar materi- materi yang disampaikan mudah diterima. Ice breaking menjadi sebuah cara yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Teknik ice breaking yang dilakukan, sama-sama berdampak bagi guru dan siswa. Guru dan siswa menjadi bersemangat kembali serta fokus untuk melakukan kegiatan pembelajaran (Devi et al., 2022; Kristanto et al., 2020) . Ice breaking akan meningkatkan berbagai aspek, baik itu kognitif, afektif,  dan  psikomotor. Ice  breaking membuat  suasana  hati  siswa  menjadi  senang  dan  merasa  dekat dengan guru, dengan suasana hati yang baik kepercayaan diri pun akan meningkat (afektif) (Pudjawan, 2018) .  Kepercayaan  diri  yang  meningkat  siswa  akan  cenderung  menjadi  lebih  berani  bertanya  serta menanggapi  mengenai  materi  yang  disampaikan  guru  sehingga  kemampuan  pemahaman,  dan  berfikir kritis siswa menjadi terasah (kognitif).
Penerapan ice  breaking secara  otomatis  siswa  akan  lebih  banyak  bergerak  dan  aktif  dalam kegiatan pembelajaran (psikomotor). Ice breaking dalam pembelajaran dapat diartikan sebagai pemecah situasi  kebekuan  fikiran  atau  fisik  siswa. Ice  breaking juga  dimaksudkan  untuk  membangun  suasana belajar  yang  dinamis,  penuh  semangat  dan  antusiasme (Maisah,  2019;  Ren  &  Zhao,  2022) . Ice  breaking adalah  permainan  atau  kegiatan  yang  berfungsi  untuk  mengubah  suasana  kebekuan  dalam  kelompok. Memang  sebelum  suatu  acara  berlangsung,  untuk  memecahkan  kebekuan  diawal  acara  diperlukan  satu atau  lebih ice  breaking yang  dipilih,  yang  mungkin  bersifat  spontan  atau  tanpa  persiapan  khusus. Penerapan ice  breaking guru  dapat  menyesuaikan  materi  yang  diajarkan  sesuai  dengan  tema  yang dipelajari (Wang  et  al.,  2021) .  Guru  dapat  memberikan  materi  yang  sesuai  dengan  karakteristik perkembangan  anak  yang  berhubungan  dengan  sifat  pengalaman  anak,  dan  dilakukan  oleh  anak-anak seusianya  ditambah  dengan  gerakan-gerakan  tubuh  yang  sederhana  dapat  dirasakan  bersama-sama. Suasana yang menyenangkan yang dapat mempermudah anak belajar (Cllaudia et al., 2018; Takacs et al., 2015) . Sehingga teknik ice breaking efektif digunakan dalam proses pembelajaran.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  teknik ice breaking dapat  membuat  suasana  pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  siswa  terlibat  aktif,  tertarik untuk belajar, serta lebih fokus dan konsentrasi dalam memahami materi pembelajaran (Myland & Ehlers, 2016; Pratama et al., 2021) . Teknik ice breaking dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dari pembahasan diatas, ice breaking haruslah digunakan secara spontan. Ice breaking juga bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar pada siswa untuk mengikuti pembelajaran (Dewi et al., 2017; Pratama et al., 2021) . Selain itu, ice breaking juga dapat meningkatkan berbagai aspek dalam diri siswa, baik itu aspek kognitif, aspek afektif dan juga psikomotorik siswa (Ren & Zhao, 2022) . Kelebihan ice breaking digunakan secara spontan
dalam  proses  pembelajaran. Ice  breaking yang  seperti  ini  bisa  digunakan  kapan  saja  dengan  melihat kondisi  dan  situasi  yang  terjadi  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Sehingga  proses  pembelajaran menjadi  berkesan  bagi  siswa.  Tidak  hanya  itu,  guru  pun  menjadi  sangat  puas  karena  tujuan  dari pembelajaran pun dapat tercapai dengan optimal. Implikasi penelitian ini guru dapat menerapkan teknik ice  breaking dalam  kegiatan  pembelajaran,  agar  pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Perbedaan  hasil penelitian ini dengan hasil penelitian yang sebelumnya terletak pada fokus permasalahan dan kebahruan data yang didapatkan.

## 4. SIMPULAN
Penerapan teknik Ice breaking sudah dilaksanakan pada kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Situasi  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dengan menerapkan  teknik  ice  breaking.  Teknik Ice  breaking dapat  membuat  siswa  mudah  memahami  materi yang  disampaikan  oleh  guru  serta  membantu  memusatkan  perhatian  siswa.  Perencanaan  Teknik Ice breaking ini juga  telah  direncanakan dengan  matang  oleh  guru sebelum  kegiatan pembelajaran dimulai yang dituangkan didalam RPP. Penerapan Teknik Ice breaking ini juga tidak hanya bisa dilaksanakan oleh guru  tematik  saja,  tetapi  untuk  semua  guru  di  sekolah.  Sehingga  dampak  yang  terjadi  setelah  guru menerapkan teknik Ice breaking ini muncul tidak hanya bagi guru namun juga siswa. Siswa menjadi lebih berkonsentrasi, fokus dan bersemangat untuk menerima materi pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Baka, A., Laksana, D. N. ., & Dhiu, K. D. (2018). Konten dan konteks budaya lokal Ngada sebagai bahan ajar tematik di Sekolah Dasar. Journal of Education Technology , 2 (2), 46 – 55. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16181
Cllaudia, E. S., Wdiastuti, A. A., & Kurniawan, M. (2018). Origami Game for Improving Fine Motor Skills for Children 4-5  Years  Old in Gang Buaya Village in Salatiga. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 143. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.97
Desmidar,  D.,  Ritonga,  M.,  &  Halim,  S.  (2021).  Efektivitas  ice  breaking  dalam  mengurangi  kejenuhan peserta didik mempelajari Bahasa Arab. Humanika , 21 (2), 113 – 128. https://doi.org/10.21831/hum.v21i2.41941.
Devi, D. A. P. P. S., Widana, I. W., & Sumandya, I. W. (2022). Pengaruh penerapan ice breaking terhadap minat  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  di  SMK  Wira  Harapan. Indonesian  Journal  of Educational Development , 3 (2), 240 – 247. https://doi.org/10.5281/zenodo.7032283. Dewi,  N.  L.  F.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Realistik  Setting Kooperatif (RESIK) Dipadukan dengan Ice Breaking terhadap Hasil Belajar Matematika. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1 – 10.
Dini,  J.  P.  A.  U.  (2021).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Saintifik  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2), 1557 – 1565. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.898
Febriyanti, D. A., & Ain,  S.  Q. (2021).  Pengembangan  Modul Matematika Berbasis  Etnomatematika pada Materi Bangun Datar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1409 – 1416. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.933
Harianja, M. M.,  &  Sapri,  S.  (2022). Implementasi Dan  Manfaat Ice Breaking Untuk Meningkatkan Minat
Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1324 – 1330. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2298.
Huw, J., Griffiths, Anker, P., Linse, K., Maxwell, J., Maxwell, J., Post, A. L., Stevens, C., Stevens, C., Tulaczyk, S., & Smith, J. A. (2021). Breaking All the Rules: The First Recorded Hard Substrate Sessile Benthic Community  Far  Beneath  an  Antarctic  Ice  Shelf. FRONTIERS  IN  MARINE  SCIENCE , 8 . https://doi.org/10.3389/fmars.2021.642040.
Jaedun, & Nuryadin. (2017). Dampak Pengiring Pembelajaran Pendekatan Saintifik untuk Pengembangan
Sikap Spiritual
Dan Sosial
Siswa.
Cakrawala Pendidikan
, 36 (1), 44 – 56. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.12792
Kristanto, R., Sudarwanto, S., & Kurniawati, W. (2020). Public speaking serta teknik ice breaking dan mc sebagai  upaya  pengajaran  yang  menarik. Jurnal  Komunitas:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 2 (2), 127 – 132. https://doi.org/10.31334/jks.v2i2.734. Mahendra,  I.  G.  R.,  Widiana,  I.  W.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2021).  Penggunaan  Pendekatan  Saintifik  dalam Meningkatkan Hasil BelaJar Bahasa Indonesia. Jurnal Penelitian Dan  Pengembangan Pendidikan ,
5 (2), 242 – 249. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i2.36038.
Maisah,  S.  (2019).  Implementasi  Ice  Breaking  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  bagi  Non-Arab. EL- IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 8 (1), 93 – 118. https://doi.org/10.24235/ibtikar.v8i1.4718. Mustika,  D.  (2017).  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Learning  Cycle  5E  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Handayani , 7 (2), 1 – 10. Myland, D., & Ehlers, S. (2016). Influence of bow design on ice breaking resistance. Ocean Engineering , 119 , 217 – 232. https://doi.org/10.1016/j.oceaneng.2016.02.021. Novarina, G. E., Santoso, A., & Furaidah. (2019). Model Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  Dan  Pengembangan , 4 (11),  1448 — 1456. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i11.12989. Pratama, H., Maduretno, T. W., & Yusro, A. C. (2021). Online Learning Solution: Ice Breaking Application to Increase Student Motivation. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 7 (1), 117 – 125.
https://doi.org/10.26858/est.v7i1.19289 Pudjawan,  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Arias  dengan  Selingan  Ice  Breaker  terhadap  Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 312 – 320.
https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16147.
Rejeki,  R.,  Adnan,  M.  F.,  &  Siregar,  P.  S.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  pada  Pembelajaran
Tematik Terpadu di Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2),
337 – 343. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.351
Ren,  H.,  &  Zhao,  X.  (2022).  Numerical  simulation  for  ice  breaking  and  water  entry  of  sphere. Ocean Engineering , 243 , 110198. https://doi.org/10.1016/j.oceaneng.2021.110198. Rizal,  R.  S.,  Wardani,  N.  S.,  &  Permana,  T.  I.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui Pembelajaran  Daring  dengan  Model  STAD  Berbantuan  Power  Point  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1067 – 1075. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.873. Setiawan, A. R. (2019). Efektivitas pembelajaran biologi berorientasi literasi saintifik. Thabiea: Journal of Natural Science Teaching , 2 (2), 83 – 94. https://doi.org/10.21043/thabiea.v2i2.5345.
Setiawan, Adib Rifqi. (2020). Pembelajaran Tematik Berorientasi Literasi Saintifik. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 – 532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.298. Sumar,  W.  T.  (2018).  Implementasi  Kompetensi  Guru  Mengelola  Kurikulum  K13  Dalam  Pembelajaran Tematik  Di  Sdn  Se  Kecamatan  Telaga  Kabupaten  Gorontalo. Pedagogika , 9 (1),  71 – 87. https://doi.org/10.37411/pedagogika.v9i1.28
Suparsawan,  I.  K.  (2021).  Implementasi  pendekatan  saintifik  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika. Indonesian  Journal  of Educational Development , 1 (4), 607 – 620. https://doi.org/10.5281/zenodo.4560676 Suryawati,  E.,  Suzanti,  F.,  Zulfarina,  Putriana,  A.  R.,  &  Febrianti,  L.  (2020).  The  implementation  of  local environmental problem-based learning student worksheets to strengthen environmental literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (2), 169 – 178. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.22892
Takacs, Z. K., Swart, E. K., & Bus, A. G. (2015). Benefits and Pitfalls of Multimedia and Interactive Features in  Technology-Enhanced  Storybooks:  A  Meta-Analysis. Review  of  Educational  Research , 85 (4), 698 – 739. https://doi.org/10.3102/0034654314566989
Utami, D. A. P., & Wardani, N. S. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif dalam Pembelajaran
Tematik Kelas 5
SD.
Jurnal Ilmiah Kependidikan , 20 (2), 1 – 18. https://doi.org/10.12345/lentera.v12i2.463.
Violadini, R., & Mustika, D.  (2021). Pengembangan e-modul berbasis  metode inkuiri pada  pembelajaran tematik di sekolah
dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1210 – 1222. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.899.
Wang, X., Li, S., Long, X., & Lin, C. (2021). Ice-breaking performance sensitivity of the polar icebreaker to structure, control and ice parameters under different prediction models. Ocean Engineering , 236 , 109453. https://doi.org/10.1016/j.oceaneng.2021.109453.