## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATERI TEKS EKSPOSISI DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
Anna Aries Diyati Masfufah 1 , Mustofa 2 , Iib Marzuqi 3 , Bisarul Ihsan 4
FKIP Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Islam Darul ‘Ulum
annamasfufah@gmail.com , tofa09@unisda.ac.id , iibmarzuqi@unisda.ac.id , bisarulihsan@unisda.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengembangan  bahan  ajar  materi  teks eksposisi dengan pendekatan kontekstual ditinjau dari : (1) validasi ahli desain, dan validasi ahli  materi,  (2)  uji  keefektifan  guru,  dan  (3)  uji  kepraktisan  siswa.  Untuk  subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Terpadu Nurul Ummah Sukomalo Kedungpring Lamongan.  Sedangkan  dalam  pengamatan  aktivitas  terdiri  dari  20  siswa.  Hasil  penelitian ini ialah bahan ajar teks eksposisi dengan pendekatan kontekstual menadapat nilai rata-rata kevalidan  dari  ahli  materi/isi  dan  ahli  desain  sebesar  94,9%  dengan  kategori  sangat  baik. Bahan  ajar  teks  eksposisi  dengan  pendekatan  kontekstual  mendapatkan  nilai  dari uji  coba keefektifan  sebesar  98,8%  dengan  kategori  sangat  baik.  Bahan  ajar  teks  eksposisi  dengan pendekatan  kontekstual  mendpatakan  nilai  dari  uji  coba  kepraktisan  setelah  dirata-rata dengan  menambahkan  skor  yang  diperoleh  lalu  membagi jumlah  siswa,  dan  mendapatkan nilai sebesar 95,5% dengan kategori sangat baik.
Kata kunci: pengembangan, bahan ajar, teks eksposisi, pendekatan kontekstual

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  development  of  exposition  text  teaching materials  with  a  contextual  approach  in  terms  of:  (1)  validation  of  design  experts,  and validation of material experts, (2) teacher effectiveness test, and (3) student practicality test. The  subjects  in  this  study  were  students  of  class  VIII  Integrated  Middle  School  Nurul Ummah  Sukomalo  Kedungpring  Lamongan.  While  the  observations  of  the  activity consisted  of  20  students.  The  results  of  this  study  are  exposition  text  teaching  materials with  a  contextual  approach  get  an average  value  of  validity  from  material/content  experts and  design  experts  of  94.9%  with  a  very  good  category.  The  exposition  text  teaching material with a contextual approach got a score of 98.8% from the effectiveness test in the very  good  category.  Exposition  text  teaching  materials  with  a  contextual  approach  got scores from practicality trials after being averaged by adding the scores obtained and then dividing the number of students, and getting a score of 95.5% in the very good category. Keywords : development, teaching materials, exposition text, contextual approach

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  suatu  proses yang dilakukan individu untuk memperoleh  suatu  perubahan  perilaku
yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil  dari  pengalaman  individu  sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya (Surya  dalam  Rusma,  2012:16).  Salah
satu kegiatan pembelajar adalah pembelajaran bahasa.
Pembelajaran bahasa  Indonesia  memiliki  perananan penting  dalam  perkembangan  intelektual dan  emosional  siswa  serta  sebagai penunjang
keberhasilan
dalam mempelajari semua mata pelajaran. Selain itu,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  juga dapat  memungkinkan  manusia  untuk saling berkomunikasi dan berbagai pengalaman serta saling belajar satu sama lain. Mahsun (2014:96) menyatakan
pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada kurikulum  2013  memilki  perubahan mendasar  yang  terjadi  pada  paradigma penetapan satuan kebahasaan yang menjadi basis materi pembelajaran. Perubahan pada materi tersebut, membawa dampak pada perubahan metode  pembelajaran.  Adapun  suatu bahasa  yang  menjadi  basis  pembelajaran adalah teks. Dikatakan
bahwa pembelajaran  kurikulum  2013  adalah kurikulum berbasis teks. Terdapat beberapa alasan yang dapat dikemukakan untuk hal tersebut. Pertama, melalui teks kemampuan berpikir siswa dapat dikembangkan. Kedua, materi
pembelajaran  berupa  teks  lebih  relevan dengan  karakteristik  kurikulum  2013 yang  menetapkan  capaian  kompetensi siswa  yang  mecakup  tiga  ranah  yaitu: pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran merupakan suatu upaya untuk
menciptakan suatu kondisi bagi terciptanya  suatu  kegiatan  belajar  siswa memiliki  pengetahuan,  pemahaman,  serta siswa  dapat  memperoleh  pengalaman belajar  yang  memadai.  Pembelajaran dapat  diperoleh  dari  lingkungan  dan informasi  sekitarnya.  Salah  satu  jenis
pembelajaran adalah pembelajaran bahasa. Pembelajaran kurikulum 2013 mengharuskan  keefektifan,  kemenarikan, dan  keluwesan  dalam  tata  kelola  kelas dan  siswa.  Mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi guru dituntut senyaman mugkin untuk memperoleh  hasil  pembelajaran  yang maksimal sesuai dengan tuntutan kurikulum  dan  tujuan  negara  Indonesia. Hal  tersebut,  mengarah  pada  pemilihan model,  metode,  pendekatan,  teknik,  dan strategi  yang  digunakan  guru  dalam proses  belajar  mengajar.  Pengelolaan kelas, pemberian motivasi, dan pemahaman karakter siswa juga termasuk landasan  utama  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  salah satunya adalah pembelajaran teks eksposisi.
Teks  eksposisi  adalah  suatu  bentuk wacana  yang  berusaha  menguraikan objek dan menjadi alat untuk menjelaskan bagaimana  hubungan  antara  objek  yang satu  dengan  yang  lain  (Keraf,  2010:7). Menurut  pendapat  Wibowo  (2012:59), teks  eksposisi  (paparan)  adalah  bentuk tulisan  yang  berupa  paparan  pikiran  atau pendapat seorang penulis, tanpa kehendak memengaruhi pandangan pembaca.
Berdasarkan  pengamatan  di  sekolah SMP  Terpadu  Nurul  Ummah  Sukomalo, sekolah  tersebut  masih  menggunakan bahan ajar dari pemerintah untuk digunakan  sebagai  sumber  mengajar  dan guru  masih  menggunakan  pendekatan tradisioanal  dalam  aplikasinya,  beberapa siswa  masih  belum  memahami  100% terhadap  materi  yang  diajarkan,  apalagi dalam  materi Teks  Eksposisi .  Bahan  ajar represantif  dalam  pembelajaran  bahasa belum dapat dikategorikan sebagai bahan ajar yang mumpuni.
Hasil  wawancara  peneliti  dengan guru  di  SMP  Terpadu  Nurul  Ummah Sukomalo,  peneliti  menemukan  bahwa proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dianggap sulit dan membosankan sehingga  menimbulkan    ketidaksukaan siswa  terhadap  materi  pelajaran  bahasa Indonesia. Ketidaksukaan ini secara tidak langsung  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, salah satu yang dapat dihasilkan adalah  dengan  mengembangkan  bahan ajar. Pengembangan adalah sebuah penelitian,  biasanya  digunakan  dalam pendidikan yang disebut penelitian pengembangan.  Dick  and  Carrey  (1990), mengatakan penelitian
dan pengembangan research and development adalah metode penelitian yang digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji keefektifan produk tersebut.
Pengembangan  Dick  and  Carey memiliki  kelebihan  yaitu,  (1)  setiap langkah  jelas  dan  mudah  diikuti,  artinya desain  ini  merupakan  arah  dan  cara berpikir  dari  kebanyakan  orang  untuk mencapai  suatu  tujuan  atau  program,  (2) teratur,  efektif,  dan  efesien.  Langkah- langkah  yang  dijelaskan  tiap  tahap  akan menghindarkan  desain  dari  multitafsir, sehingga  setiap  desain  akan  melewati urutan yang sama, (3) adanya revisi pada analisis  pembelajaran,  memungkinkan perbaikan  apabila  terjadi  kesalahan  dan dapat  segera  dilakukan  perubahan  pada analisis  intruksional  tersebut,  (4)  model Dick  and  Carey  sangat  sesuai  untuk design pembelajaran, bahkan Borg & gall menyebutkan  bahwa  tak  hanya  cocok digunakan  untuk  design  pembelajaran namun  juga  untuk  penelitian  pendidikan secara  umum,  dan  (5)  model  Dick  and
Carrey  relatif  sederhana,  namun  tahapan dan komponen yang dikembangkan rinci.
Salah satu pengembangan yang dapat dikembangkan  oleh  guru  di  Sekolah adalah  bahan  ajar.  Pengembangan  bahan ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang digunakan  untuk  membantu  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar di kelas.
Dampak  dari  pembelajaran  bahasa Indonesia jika tidak dapat
mengembangakan  bahan  ajar,  sangat dimungkinkan  akan  merosot  kualitas pengajarannya.  Dalam  hal  ini  bahan  ajar mempunyai peran penting dalam kegiatan pembelajaran.  Bahan  ajar  atau  materi pembelajaran (instructional  materials) secara garis beras terdiri atas pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap yang harus dipelajari siswa dalam rangka mencapai kompetensi yang telah dilakukan  (Hamdani,  2011:120).  Bahan ajar  dapat  berperan  sebagai  bahan  ajar mandiri  apabila  didesain  secara  lengkap. Bahan  ajar  ini  dilengkapi  dengan  tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  yang  akan dicapai, materi pembelajaran yang diuraikan dalam kegiatan belajar, ilustrasi media,  prosedur  pembelajaran,  latihan yang  harus  dikerjakan,  tes  formatif,  dan refleksi individu.
Pengembangan  bahan  ajar  dalam penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kontekstual. Pendekatan kontekstual adalah sebuah pendekatan yang mengakui bahwa belajar dapat  terjadi siswa memproses  informasi  atau  pengetahuan baru  sedemikian  rupa  sehingga  dapat dirasakan  masuk  akal  sesuai  dengan kerangka berpikir yang dimilikinya
(Suprijono, 2011). Terdapat tujuh langkah utama  atau  penerapan  menggunakan pembelajaran kontekstual. Pelajaran dimulai  dengan  guru  menyiapkan  peserta
didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  lalu  guru mengapersepsi
sebagai panggilan pegetahuan  awal  materi  yang  akan diajarkan.  Selanjutnya  siswa  bekerja dalam kelompok
menyelesaikan permasalahan  yang  diajukan  guru.  guru berkeliling untuk memandu proses penyelesaian  permasalahan.  Fase  terakhir pembelajaran  kontekstual  guru  dan  siswa membuat  kesimpulan.  Secara  lebih  rinci, langkah-langkah  penerapan Contextual Teaching  And  Learning dalam  kelas  itu sebagai berikut. (1) modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-tujuan,  pengarahan-petunjuk, rambu-rambu,  contoh),  (2) questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi), (3) leaarning community (seluruh  siswa  berpartisipasi dalam  belajar  kelompok  dan  individual, otok berpikir dan tangan bekerja, mengerjakan berbagai  kegiatan  dan percobaan),  (4) inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, generalisasi,
menemukan), (5)
constructivism (membangun pemahaman sendiri, mengontruksi  konsep-aturan,  analisis- sintesis), (6) reflection (riviu, rangkuman, tindak  lanjut),  (7) authentic  assessment (penilaian  selama  proses  dan  sesuai pembelajaran  harus  dilakukan  secara objektif  dan  dilakukan  dengan  berbagai cara untuk mendapatkan hasil yang benar- benar mewakili komptensi siswa).
Berdasarkan  latar  belakang  yang diungkapkan oleh penulis bahwa penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  mengenai  teks  eksposisi dengan  pendekatan  kontekstual.  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  memilih  judul Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi  Teks
Ekspososisi dengan Pendekatan Kontekstual.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian dan pengembangan atau disebut dengan Research and Development. Sugiyono (2009:297) menyebutkan bahwa Research and Development adalah  salah  satu  metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan selanjutnya  menguji  keefektifan  produk tersebut. Penelitian Research and Development memiliki  langkah-langkah dalam pengembangan sebuah produk. Hal ini pengembangan  yang dimaksud adalah pengembangan  bahan  ajar  teks  eksposisi dengan  pendekatan  konteksual.  Alasan utama  dari  pemilihan  jenis  penelitian  ini karena  dalam  prosesnya  terdapat  validasi ahli dan revisi desain yang perkembangannya  selalu  berubah-ubah karena  bertujuan  menghasilkan  produk yang valid, efektif, dan praktis. Kevalidan Bahan Ajar Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia  (KBBI)  edisi  IV    valid  berarti menurut cara yang semestinya, berlaku,atau shahih. Dalam implementasi pengembangan  baha  ajar,  kevalidan produk  merupakan  hal  pokok  dalam landasan pengembangannya. Dengan kevalidan  produk  maka  bahan  ajar menjadi  terarah.arahan  itu  berdasarkan dari  kurikulum  yang  berlaku.  Dalam  hal ini  kurikulum  2013  yang  digunakan sebagai landasan pelaksaan serta pengembangan  bahan  ajar.  Terdapat  poin penting dalam penilaian kevalidan produk.  Poin  penilaian  kevalidan  bahan ajar  tersebut  berisikan,  (a)  kesesuaian
Pengembangan Bahan Ajar Materi Teks Eksposisi (Anna Aries Diyati Masfufah) 5
materi dengan KI dan KD, (b) kesesuaian dengan perkembangan anak, (c) kesesuaian  dengan  kebutuhan  bahan ajar, (d) kebenaran substansi materi pembelajaran,  (e)  kesesuaian  dengan kaida  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar,  (f)  kesesuaian  dengan  nilai  moral dan  nilai  sosial,  dan  (g)  pemanfaatan bahasa  secara  efektif  dan  efesien  (jelas dan singkat).
Keefektifan Bahan Ajar Keefektifan produk dalam pengembangan  bahan  ajar  menjadi  salah satu poin penting. Efektif menurut Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  edisi  IV adalah dapat  membawa  hasil  dan berhasil  guna .  Dari  definisi  tersebut sebuah  bahan  ajar  yang  dikembangkan memiliki  manfaat  yang  berguna.  Dalam penilaian  keefektifan  produk  memiliki pion  pendukung,  yaitu  hal  tersebut  dapat didefinisikan  bahwa  bahan  ajar  harus memiliki  pengaruh  atau  akibat  yang ditimbulkan, membawa hasil dan merupakan  keberhasilan  dari  suatu  usaha atau  tindakan.  keefektifan  bahan  ajar dapat  dilihat  dari  perubahan  signifikan hasil belajar siswa sebelum pembelajaran dan sesudah pembelajaran, dalam penilaian  keefektifan  produk  memilki poin  pendukung,  yaitu  (a)  kejelasan informasi,  (b)  kesesuaian  dengan  kaidah bahasa  yang  baik  dan  benar,  (c) pemanfaatan  bahasa  secara  efektif  dan efesien  (jelas  dan  singkat),  penjelasan tujuan  (indikator)  yang  ingin  dicapai,  (d) kelengkapan informasi, dan (e) pemberian motivasi dan daya tarik.
Kepraktisan Produk Bahan Ajar Kepraktisan produk bahan ajar berhubungan dengan
kemudahan pemanfaatan  bahan  ajar.  Kemudahan tersebut  bertujuan  untuk  memudahkan siswa.  Praktis  menurut  Kamus  Besar
Bahasa Indonesia (KBBI) edisi IV adalah mudah  dan  senang  memakainya. dari definisi  tersebut  sebuah  bahan  ajar  yang dikembangkang  harus  lebih  mudah  dan menyenangkan.  Bahan  ajar  yang  praktis adalah  bahan  ajar  yang  yang  mudah diminati para pembaca khususnya peserta didik. Dalam penilaian kepraktisan produk  memiliki  poin  pendukung,  yaitu (a)  penggunaan font yang  meliputi  jenis dan  ukuran  huruf,  (b)  layout  atau  tata letak  bahan  ajar,  (c)  urutan  sajian,  (d) ilustri,  gambar,  dan  foto,  (e)  desain tampilan  yang  menarik,  (f)  keterbacaan yang  jelas,  dan  (g)  interaksi  (pemberian stimulus dan respon).

## MODEL PENELITIAN
Pengertian penelitian pengembangan  menurut  Dick  and  Carey adalah metode penelitian yang digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji  keefektifan  produk  tersebut. Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development (R&D) yang berarti  penelitian  dan  pengembangan. Salah  satu  model  desain  pembelajaran yang  dapat  digunakan  mengembangkan bahan ajar pembelajaran Dick and Carey. Yang menjadi pertimbangan dalam memilih model Dick and Carey yaitu: (1) landasan teori Dick dan Carey berorientasi pada tujuan, variabel kondisi, dan hasilnya digunakan untuk menetapkan  metode  pembelajaran,  baik untuk  keperluan  belajar  kelas  klasik maupun  kelas  individual,  (3)  dapat digunakan  untuk  mengembangkan  bahan pembelajaran  dalam  ranah  intelektual, sikap, keterampilan, dan informasi verbal, dan  model  Dick  and  Carey  menunjukan hubungan  yang  sangat  jelas,  ringkas, padat,  dan  tidak  terputus  antara  tahapan yang satu dengan tahapan yang lainnya.
Berkaitan dengan penelitian pengembangan  ini  digunakan  model prosedural  Dick  and  Carey  karena dianggap cocok dengan tujuan pengembangan  yang  ingin  dicapai  yaitu untuk  menghasilkan  suatu  produk  berupa bahan ajar dan menguji kelayakan produk yang  dihasilkan  untuk  mencapai  tujuan tersebut  harus  melalui  langkah-langkah tertentu yang harus dikuti untuk menghasilkan  produk  tertentu.  Pada penelitian pengembangan ini akan menghasilkan  suatu  produk  bahan  ajar pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia materi teks eksposisi di kelas VIII.
Data-data  yang  diperoleh  dalam penelitian  pengembangan  bahan  ajar. Penelitian  ini  menggunakan  kolaborasi antara pendekatan kualitatif dan kauntitatif yang mana pendekatan kuantitatif  digunakan  untuk  membantu pendekatan kualitatif yang mengacu pada data  penelitian.  Hal  tersebut  dilakukan untuk  memperoleh  data  penelitian  yang akurat  dan  dapat  dianalisis.  Analisis  data dilakukan  dengan  mereduksi  data.  Data ditulis  dalam  bentuk  uraian  kemudian direduksi,  dirangkum,  dipilih  hal-hal pokok,  dan  difokuskan  kepada  hal  yang penting.  Teknik  analisis  data  terbagi dalam  tiga  komponen,  yaitu  analisis  data lembar  angket  kevalidan,  analisis  dan lembar  angket  keefektifan,  dan  analisis data lembar kepraktisan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pengembangan  bahan  ajar, peneliti  melakukan  beberapa  tahapan bahan  ajar  pembelajaran  sesuai  dengan harapan.  Pertama,  melakukan  konsultasi kepada  pembimbing  dalam  penyusunan bahan  ajar,  kemudian  dilakukan  revisi untuk  memperbaiki  kesalahan  dalam penyusunan bahan ajar pembelajran yang
telah  dibuat  oleh  peneliti.  Setelah dilakukan  penyusunan  dan  pencetakan bahan  ajar  pembelajaran,  selanjutnya dilakukan  tahapan  validasi  terhadap beberapa ahli yang meliputi validator ahli materi  dan  validator  ahli  desain.  Setelah tahap validasi selesai dilakukan, selanjutnya  dilakukan  uji  keefektifan  dan uji kepraktisan untuk mengetahui efektivitas  dan  kepraktisan  bahan  ajar pembelajaran  ketika  diterapkan  dalam pembelajaran,  serta  mengetahui  respon siswa  dan  guru  setelah  melakukan pembelajaran  dengan  bahan  ajar  yang disusun peneliti.

## 1. Tahap Validasi Ahli
Validasi ahli merupakan proses kegiatan untuk  menilai  apakah  produk  dalam  hal ini sistem kerja baru secara rasional akan lebih  efektif  dari  yang  lama  atau  tidak. Validasi  produk  dilakukan  oleh  pakar atau  tenaga  tenaga  ahli  dalam  bidangnya dan  sudah  berpengalaman  untuk  menilai produk  tersebut.  Validasi  ahli  terdiri  dari komponen,  yaitu  validasi  ahli  desain  dan validasi ahli isi/materi.
a. Validasi Ahli Desain
penilaian  ahli  desain  terhadap  bahan ajar  tersebut  telah  mencukupi  untuk mencapai tingkat kevalidan desain dikarenakan  validator  memperoleh  skor 63. Sedangkan  skor  maksimal  diperoleh dari  jumlah  total  pernyataan  dari  setiap soal  penilaian  dikali  skor  penilaian maksimal = 13x5= 65 .
Skor  Validasi  Ahli  Desain 63 65 x  100%  = 96,9%.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dikatakan  bahwa bahan  ajar  yang digunakan termasuk valid dengan
kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian, bahan  ajar  tersebut  layak  digunakan dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia.  Selanjutnya  validasi  ahli desain  memberikan  saran  terhadap  bahan ajar  yaitu  sampul  cover  koran  diganti dengan  gambar  yang  sesuai  dengan kalangan  siswa  SMP  sederajat.  Selain  itu mengubah  ukuran  kertas  yang  awalnya A5  menjadi  ukuran  B5  agar  lebih menarik.  Validator  ahli  desain  juga memberikan  kesimpulan  terhadap  bahan ajar yang telah disusun yaitu “ Bahan ajar dapat digunakan dengan revisi ”.
b. Validasi Ahli Materi
penilaian  ahli  materi  terhadap  bahan ajar  tersebut  telah  mencukupi  untuk mencapai tingkat kevalidan materi dikarenakan  validator  memperoleh 79. Sedangkan  skor  maksimal  diperoleh  dari jumlah  total  pernyataan  dari  setiap penilaian  dikali  skor  penilaian  maksimal = 17x5= 85 .
Skor  Validasi  Ahli  Materi 79 85 x  100%  =
92,8%.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  bahan  ajar  yang digunakan termasuk valid dengan kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian, materi  tersebut  layak  digunakan  dalam proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Selanjutnya validasi ahli materi memberikan  saran  terhadap  bahan  ajar yaitu  contoh  dalam  teks  eksposisi  perlu disesuaikan  dengan  karakter  pendekatan kontekstual.Validator  ahli  materi  juga memberikan  kesimpulan  terhadap  bahan ajar yang telah disusun yaitu “ Bahan ajar dapat digunakan dengan revisi ”.
c. Uji Keefektifan Guru penilaian  ahli  efektifan  terhadap bahan  ajar  tersebut  telah  mencukupi
untuk  mencapai  tingkat  keefktifan  bahan ajar  dikarenakan  memperoleh  skor 108 . Sedangkan  skor  maksimal  diperoleh  dari jumlah  total  pernyataan  dari  setiap  butir penilaian  dikali  skor  penilaian  maksimal = 22x5= 110.
Skor  Validasi  Ahli  Keefektifan 108 110 x 100% = 98,8%.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  bahan  ajar  yang digunakan termasuk valid dengan kategori sangat baik. Guru mata pelajaran bahasa  Indonesia  sebagai  uji  keefektifan memberikan  tanggapan  bahwa  peneliti memberikan  inovasi  baru  yaitu  dengan membuat  bahan  ajar  bahan  ajar  pada materi  teks  eksposisi  dengan  pendekatan kontekstual  sehingga  siswa  tertarik  dan termotivasi dalam kegiatan belajar mengajar  serta  meningkatkan  motivasi belajar siswa. Guru mata pelajaran bahasa Indonesia memberikan kesimpulan terhadap  bahan  ajar  yang  telah  disusun yaitu  “ Bahan  ajar  materi  teks  eksposisi dapat diguanakan tanpa revisi ”.
d. Uji Kepraktisan siswa
Analisis  data  kepraktisan  yang dilakukan  di  kelas  VIII  IPA  SMP Terpadu Nurul Ummah Sukomalo Kedungpring  Lamongan  yang  berjumlah 20  siswa,  terdiri  dari  9  siswa  perempuan dan  11  siswa  laki-laki.  Analisis  data dilakukan  dengan  memberikan  angket kepada  siswa  untuk  menilai  ketertarikan siswa  dalam  bahan  ajar  materi  teks eksposisi dengan pendekatan kontekstual.
Rata-rata nilai kepraktisan= 1.902,5 20 =95,5%.
Rata-rata  nilai  kepraktisan  diperoleh  dari menjumlahkan rata-rata hasil siswa dibagi dengan  jumlah  siswa  (20)  memperoleh
hasil  rata-rata  95,5%  dengan  kategori sangat baik.
Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kepraktisan bahan  ajar  pada  materi  teks  eksposisi dengan pendekatan kontekstual memperoleh  hasil  yang  memuaskan.  Hal tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  respon siswa yang sangat baik terhadap pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan  bahan  ajar  tersebut.  Selain itu,  siswa  juga  mendapatakan  hal  baru setelah  melakukan  pembelajaran  dengan bahan ajar tersebut.

## SIMPULAN
Berkaitan dengan menjawab rumusan  masalah,  selanjutnya  adalah kualitas  produk  bahan  ajar  teks  eksposisi dengan pendekatan kontekstual
mendapatkan hasil sebagai berikut.
1. Bahan  ajar  teks  eksposisi  dengan pendekatan  kontekstual  menadapat nilai  rata-rata  kevalidan  dari  ahli materi/isi  dan  ahli  desain  sebesar 94,9% dengan kategori sangat baik.
2. Bahan  ajar  teks  eksposisi  dengan pendekatan kontekstual mendapatkan nilai dari uji coba keefektifan sebesar 98,8% dengan kategori sangat baik.
3. Bahan  ajar  teks  eksposisi  dengan pendekatan kontekstual mendpatakan nilai dari uji coba kepraktisan setelah dirata-rata  dengan  menambahkan skor  yang  diperoleh  lalu  membagi jumlah siswa, dan mendapatkan nilai sebesar  95,5%  dengan  kategori sangat baik.
DAFTAR PUSTAKA
Johnson,  Elaine,  B.  2002. Contextual Teaching  &  Learning. Bandung: Mizan Media Utama. Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung: PT Refika Aditama. Kusuma,  L.  Tri  Wijaya  Nata  dan  A.,
Debrina  Puspita.  2016. Pengantar Statistik  Industry  Aplikasi  Komputer danPpengolahan Data . Malang:
Universitas Brawijaya Press.
Mahsun,  2018. Pembelajaran  Bahasa
Indonesia  Berbasis  Teks .  Depok:  PT RAJAGRAFINDO PERSADA. Owon, Robertus Adi Sarjono. “ Pengembangan Bahan Ajar Menulis Berbagai Jenis Teks Bertema Kearifan  Lokal  Sikka  Bagi  Siwa SMP ”, Mei 2017, 3, hal 3. Raharja, Sayoga Tri. 2017. Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis Teks  Negosiasi  untuk  Pembelajaran
Siswa  Kelas  X  dengan  Pendekatan Kontekstual. Skripsi  Sarjana  (Tidak diterbitkan).  Lamongan:  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan
Universitas Islam Darul Ulum Lamongan. Shoimin, Aris. 2017. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013. Yogyakarta:  AR- RUZZ MEDIA.
Sibuea,  Muin  “Pengembangan  Buku  Ajar Berbasis  Kontekstual  dengan  Tema Sehat Itu Penting”, Desember 2015, 2 hal 2.
Sugiyono. 2018. METODE PENELITIAN PENDIDIKAN (Kualitatif, Kuantitatif  dan  R&D) .  Bandung. CV ALFABETA. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Pengembangan Bahan Ajar Materi Teks Eksposisi (Anna Aries Diyati Masfufah) 9 Wiandita, Fatih Rahma. 2018. Pengembangan  Bahan  Ajar  Teks Anekdot dengan Pendekatan Kontsruktvisme .  Skripsi    Sarjana (Tidak diterbitkan). Lamongan: Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan  Universitas  Islam  Darul
Ulum Lamongan.