Journal of Elemantary School (JOES) Volume 2, Nomor 2, Desember 2019 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v2i2.761

## PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU DENGAN MENGGUNAKAN MODEL QUANTUM  TEACHING
Nadya Yolanda 1, Reinita 2 Universitas Negeri Padang 1,2
nadia280818@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  proses  pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model Quantum Teaching di kelas V SD N 16 Koto Baru Solok. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Subjek  pada  penelitian  adalah  guru  dan  siswa  sebanyak  22  orang.  Tempat penelitian  di  SD  N  16  Koto  Baru  Solok.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  pada:  a)  RPP  siklus  I  dengan  rata-rata  ialah  80,05%dan  siklus  II 97,22%, b) Pelaksanaan  pada aspek  guru siklus  Idengan rata-rata ialah 77,77% dan siklus  II  94,44%, sedangkan pelaksanaan pada aspek siswa siklus I denga rata-rata ialah 79,1% dan siklus II 94,44% (sangat baik), d) Penilaian hasil belajar siswa pada siklus  I  dengan  rata-rata  ialah  72,9  dan  siklus  II  94.  Simpulan,  bahwa  penerapan model Quantum Teaching menunjukkan peningkatan hasil dan proses pembelajaran siswa pada pembelajaran tematik terpadu.
Kata Kunci: Quantum Teaching ; Tematik Terpadu

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  improvement  of  integrated  thematic  learning processes using the Quantum Teaching model in class V SD N 16 Koto Baru Solok. This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research  (CAR).  Subjects  in  the  study were  22  teachers  and  students.  Research  site  at  SD  N  16  Koto  Baru  Solok.  The results showed an increase in: a) RPP cycle I with an average of 80.05% and cycle II 97.22%, b) Implementation of the aspects of the teacher Idengan cycle on average was  77.77%  and  cycle  II  94,  44%,  while  the  implementation  of  aspects  of  the  first cycle students with an average of 79.1% and the second cycle 94.44% (very good), d) Assessment of student learning outcomes in the first cycle with an average of 72.9 and the cycle II 94. Conclusion, that the application of the Quantum Teaching model shows an increase in student learning outcomes and processes in integrated thematic learning.
Keyword : Quantum Teaching; integrated thematic

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  suatu  perangkat  yang  dijadikan  pedoman  dalam mengembangkan suatu proses pembelajaran yang berhubungan dengan kegiatan siswa untuk mencapai tujuan pendidikan dan pembelajaran. Pada tingkat pendidikan sekolah dasar (SD) tematik  terpadu  bercirikan  mata  pelajaran  yang  diintegrasikan  ke  dalam  tema  serta menyatukan beberapa materi ke dalam satu mata pelajaran menghubungkan mata pelajaran satu  dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Menurut  Poerwadarminta  dalam  Majid  (2014)  “Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan”.
Tematik  terpadu  pembelajarannya  lebih  menekankan  pada  proses,  sehingga  siswa lebih  aktif,  kritis,  dan  juga  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  dari  kurikulum  ini untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna.  Hal  ini  dipertegas  oleh  Rusman  (2015) yaitu  “pembelajaran  tematik  memfokuskan  agar  siswa  dapat  terlibat  dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  memperoleh  pengalaman  secara langsung”.  Pembelajaran  tematik  terpadu  lebih  melibatkan  siswa  dalam  proses  belajar melalui  pengalaman  langsung,  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  konsep-konsep  materi dan  menghubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Tema  menunjang  beberapa  mata pelajaran dan materi yang disajikan dalam pembelajaran sebisa mungkin lebih dihubungkan dengan kehidupan sahari-hari untuk menciptakan siswa yang lebih aktif dan kritis.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  SD  N  16  Koto  Baru  Solok  pada tanggal  19-20  Juli  2018,  dapat  dilihat  bahwa  guru  kurang  mengembangkan  model pembelajaran  yang bervariasi.Dalam kegiatan pembelajaran guru kurang memotivasi siswa dalam  memulai  pembelajaran,  kurang  menghadirkan  interaksi-interaksi  berbeda  dalam proses belajar, kurang memberi kesempatan pada siswa untuk menyampaikan pendapatnya, kurangmelatih siswa untuk mengaitkan materi dengan lingkungan, kurang melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
Kurang  mampunya  guru  dalam    proses  pembelajaran  mengakibatkan  rendahnya pemahaman  dan  penguasaan  materi  pada  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  siswa  kurang bersemangat  memulai  pembelajaran,  kurang  antusias  dalam  membahas  materi  karena interaksi  yang  monoton,  kurangnya  kepercayaan  diri  mengemukakan  ide,  sulit  untuk mengembangkan  kemampuan  berfikirnya  sesuai  dengan  lingkungansekitar,  siswa  terlihat lebih pasif karena kurang memahami materi.
Dari  beberapa  fenomena  yang  ditemukan  ini  perlu  dicarikan  solusinya.  Untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  peneliti  menggunakan  model Quantum  Teaching pada pembelajaran tematik terpadu tema 4 subtema 2 yang terdapat muatan pelajaran PKn, IPS, dan  B.Indonesia.  Pembelajaran  PKn  secara  umum  menurut  Reinita  (2012)  yaitu “pembelajaran tentang  nilai-nilai  yang lebih ditekankan pada penanaman nilai-nilai,  moral sesuai  budaya  bangsa  Indonesia  tanpa  mengenyampingkan  pengajaran  konsep  atau pengetahuan  moral  pada  siswa”.    Pembelajaran  IPS  secara  umum  menurut  Reinita  (2017) menyatakan kembali yaitu “membentuk siswa yang dapat memahami kehidupannya sebagai makhluk  sosial  dan  melestarikan  nilai-nilai  karakter  yang  ada  dalam  masyarakat”.
Sedangkan  pembelajaran  B.Indonesia  menurut  Khair  (2018:89)  yaitu  “membelajarkan peserta didik tentang keterampilan berbahasa Indonesia yang baik dan benar”.
Dengan adanya tiga muatan pembelajaran ini peneliti menggunakan model Quantum Teaching dimana  model  ini  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  antusias,  bersemangat, mampu berfikir lebih kritis, meningkatkan kepercayaan diri merekaserta mengajarkan untuk bertukar  fikiran  secara  kelompok  sesuai  lingkungan  sekitar  dan  menghadirkan  proses pembelajaran  terutama  pada  pembelajaran  PKn,  IPS,  dan  B.indonesia  menjadi  tidak monoton  sehingga  memudahkan  siswa  menerima  materi  pembelajaran.  Model  ini  cocok digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran siswa sehingga hasil belajar juga dapat meningkat.
Hakim  (2017)  dalam  hasil  penelitiannya  menjelaskan  bahwa  Quantum  adalah interaksi  yang  mengubah  energi  menjadi  cahaya.  Jadi Quantum  Teaching mencipatakan lingkungan  yang  efektif,  dengan  cara  menggunakan  unsur  pada  siswa  dan  lingkungan belajarnya melalui interaksi  yang terjadi di dalam kelas.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  proses pembelajaran  tematik  terpadu  tema  4  subtema  2  dengan  menggunakan  model Quantum Teaching di kelas V SD N 16 Koto Baru Solok.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  ajaran  2018/2019  di  kelas  V  SD  N  16 Koto  Baru  Solok.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Siklus  I  terdiri  dari  2 pertemuan dan Siklus II . Siklus I pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Senin, 05 November 2018. Siklus I pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Rabu, 14 November 2018 dan Siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu, 17 November 2018. Sumber data penelitian ini adalah proses kegiatan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  menggunakan  model Quantum  Teaching di kelas V SD N 16 Koto Baru Solok  yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses  pembelajaran.  Data  diperoleh  dari  subjek  yang  diteliti  yaitu  guru  (praktisi)  dan peserta  didik  kelas  V  SD  N  16  Koto  Baru  Solok.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan menggunakan teknik observasi dan tes.
Agar  tujuan  penelitian  ini  tercapai  digunakan  instrumen  penelitian  yaitu  lembaran observasi dan lembar tes. Aspek yang diamati adalah RPP, pelaksanaan pembelajaran pada aspek guru dan aspek peserta didik. Lembar tes digunakan untuk memperkuat data observasi terhadap penilaian proses dan hasil belajar. Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan  menggunakan  model  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Model  analisis  kualitatif menurut  Miles  dan  Huberham  (dalam  Reinita:  2012)  yaitu  “Analisis  dimulai  dengan menelaah  data  yang  telah  terkumpul,  data  tersebut  direduksi  meliputi  pengkategorian, diikuti  penyajian  data  dan  menyimpulkan  hasil  penelitian”.  Sedangkan  model  analisis kuantitatif    terhadap  proses  belajar  siswa  dikemukakan  permendibud  No  104  tahun  2014 menggunakan  rumus  perhitungan  dan  penskoran  untuk  pengetahuan  dan  keterampilan, yaitu:

## Nilai =    Jumlah skor siswa  x100 Jumlah skor maksimal
Tabel 1 Kriteria Keberhasilan Perhitungan Aspek Pengetahuan dan Keterampilan Konversi nilai akhir Predikat (pengetahuan dan keterampilan) Klasifikasi sikap dan esktrakulikuler Skala 0-100 Skala 1-4 86-100 4 A SB 81-85 3.66 A- 76-80 3.33 B+ B 71-75 3.00 B 66-70 2.66 B- 61-65 2.33 C+ C 56-60 2 C 51-55 1.66 C- 46-50 1.33 D+ K 0-45 1 D
Sedangkan  untuk  menghitung  persentase  hasil  pengamatan  praktik  pembelajaran dalam kemendikbud (2016) sebagai berikut:
Tabel 2 Kriteria taraf keberhasilan Pengamatan Praktik Pembelajaran
Rentang Predikat Nilai Amat Baik (AB) 90<A≤100 Baik (B) 80<B≤90 Cukup (C) 70<C≤80 Kurang (K) D<70

## HASIL PENELITIAN

## Siklus I
Penelitian  dilakukan  dengan  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian siklus I dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan pada hari Senin, 05 November 2018. Siklus I pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Rabu, 14 November 2018.  Perencanaan  pembelajaran  disusun  berdasarkan  langkah  model Quantum  Teaching dengan berpedoman pada kurikulum 2013.   Sebelum  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  disusun,  peneliti  menganalisis  kurikulum  2013,  buku  guru  dan  siswa.  Pembelajaran mengacu  pada  kompetensi  inti,  standar  kompetensi,  dan    kompetensi  dasar  yang  ada  pada kurikulum  2013  yang    dituangkan  kedalam  indikator  dan  tujuan  pembelajaran.  Pada pertemuan I dengan tema 4, subtema 2, pembelajaran 4. Pada pertemuan II tema 4, subtema 3, pembelajaran 3.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  1  melalui  3  kegiatan  pembelajaran  yaitu dimulai  dari  kegiatan  pendahuluan,  diawali  dengan  guru  mengucapkan  salam, mengkondisikan  kelas,  menyiapkan  perlengkapan  untuk  mengajar.  Guru  meminta  siswa untuk  mengambil  sampah  yang  ada  di  kelas,  merapikan  tempat  duduk,  membaca  do’a bersama  yang  dipimpin  ketua  kelas  dan  mengambil  absensi.Sebelum  masuk  kegiatan  inti, guru  melakukan  apersepsi  mengenai  tanggung  jawab  dan  melakukan  tanggung  jawab, kemudian  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Pada  kegiatan  inti,  proses  pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan lagkah-langkah model Quantum Teaching .
Langkah  1  dimana  guru  memajang  media  gambar,  sebagai  jembatan  untuk menghubungkan  siswa  dengan  materi  pelajaran  sehingga  siswa  akan  terpikat  dengan perasaan ingin tahu yang dapat menumbuhkan minat siswa  untuk membahas media gambar secara  bersama.  Langkah  2  siswa  belajar  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari atau  lingkungan  sekitar  mereka  di  bawah  bimbingan  guru.  Langkah  3  dimana  siswa mendengarkan  pemahaman  kosep  dasar  yang  di  jelaskan  guru  setelah  itu  duduk berkelompok  untuk  bertukar  pikiran  mengenai  satu  topik.  Langkah  4  siswa  menampilkan hasil  karyanya  ke  depan  kelas  untuk  menunjukkan  kepahamannya  terhadap  materi  yang dipelajari. Langkah 5 siswa dan guru melakukan tanya jawab mengenai materi-materi yang telah dibahas secara ringkas. Langkah 6 guru memberikan penghargaan kepada siswa yang yang telah berpartisipasi baik dan aktif saat proses pembelajaran. Kegiatan penutup dimana siswa  menyimpulkan  pembelajaran  dibawah  bimbingan  guru.  Pada  tahap  ini  siswa  masih malu-malu sehingga guru harus menyimpulkan kembali mengakibatkan siswa terlihat pasif.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  I  yang  dilakukan  pada  perencanaan,  pelaksanaan aspek  guru,  aspek  siswa,  dan  penilaian  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Berikut  ini adalah  hasil  pengamatan  dari  ketiga  aspek:  pada  penilaian  RPP  dengan  rata-rata  80,05%. Hasil  pengamatan  pada  aspek  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  rata-rata  77,7%. Hasil pengamatan pada aspek siswa dengan rata-rata 79,1%. Hasil pengamatan aspek sikap dengan  rata-rata  65,4.  Penilaian  hasil  belajar  diperoleh  dengan  rata-rata  65,8  dengan predikat C+.
Refleksi  dilakukan  dalam  proses  pengamatan  yang  dilakukan  observer/guru  kelas pada  siklus  I  didapati  pada  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pada  pembelajaran tematik  terpadu  mengunakan  model Quantum  Teaching belum  terlaksana  dengan  baik dimana  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  diinginkan  dan  kriteria  ketuntasan minimum yang elah ditetapkan. Dengan demikian, peningkatan proses pembelajaran tematik terpadu  akan  peneliti  lanjutkan  pada  siklus  II  dengan  lebih  baik  sesuai  dengan  rancangan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Quantum Teaching .

## Siklus II
Penelitian  dilakukan  dengan  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian siklus II dilakukan sebanyak 1 kali pertemuan pada hari Sabtu,  17  November  2018.  Perencanaan  pembelajaran  disusun  berdasarkan  langkah  model Quantum Teaching dengan berpedoman pada kurikulum 2013. Sebelum
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun, peneliti menganalisis kurikulum 2013, buku guru dan  siswa.  Pembelajaran  mengacu  pada  kompetensi  inti,  standar  kompetensi,  dan kompetensi  dasar  yang  ada  pada  kurikulum  2013  yang    dituangkan  kedalam  indikator  dan tujuan  pembelajaran.  Pada  Proses  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  tidak  jauh  berbeda dengan perencanaan silus I. Pada siklus II membahas tema 4, subtema 3, pembelajaran 4.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  1  melalui  3  kegiatan  pembelajaran  yaitu dimulai  dari  kegiatan  pendahuluan,  diawali  dengan  guru  mengucapkan  salam, mengkondisikan  kelas,  menyiapkan  perlengkapan  untuk  mengajar.  Guru  meminta  siswa untuk  mengambil  sampah  yang  ada  di  kelas,  merapikan  tempat  duduk,  membaca  do’a bersama  yang  dipimpin  ketua  kelas  dan  mengambil  absensi.  Kemudian  guru  memberi motivasi  kepada  siswa  dengan  menyanyikan  salah  satu  lagu  wajib  membangkitkan  jiwa patriotisme.  Kemudian  guru  melakukan  apersepsi  tentang  akibat  tidak  adanya  penerapan tanggung  jawab  dilungkungan  masyarakat.  Pada  kegiatan  inti,  proses  pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan lagkah-langkah model Quantum Teaching .
Langkah  1  dimana  guru  memajang  media  gambar,  sebagai  jembatan  untuk menghubungkan  siswa  dengan  materi  pelajaran  sehingga  siswa  akan  terpikat  dengan perasaan ingin tahu yang dapat menumbuhkan minat siswa  untuk membahas media gambar secara  bersama.  Langkah  2  siswa  belajar  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari atau  lingkungan  sekitar  mereka  di  bawah  bimbingan  guru.  Langkah  3  dimana  siswa mendengarkan  pemahaman  kosep  dasar  yang  di  jelaskan  guru  setelah  itu  duduk berkelompok  untuk  bertukar  pikiran  mengenai  satu  topik.  Langkah  4  siswa  menampilkan hasil  karyanya  ke  depan  kelas  untuk  menunjukkan  kepahamannya  terhadap  materi  yang dipelajari. Langkah 5 siswa dan guru melakukan tanya jawab mengenai materi-materi yang telah dibahas secara ringkas. Langkah 6 guru memberikan penghargaan kepada siswa yang yang telah berpartisipasi baik dan aktif saat proses pembelajaran.
Kegiatan  penutup  yang  dilakukan  adalah  guru  memancing  siswa  untuk menyimpulkan  pembelajaran.  Peserta  didik  berebut  untuk  menjawab,  akhirnya  guru menunjuk siswa secara acak sesuai duduk siapa yang paling rapi. Kemudian menyimpulkan secara  bersama  untuk  melihat  apakah  semuanya  sudah  benar-benar  paham.  Pada  akhir kegiatan guru dan siswa mengucapkan rasa syukur dan diakhiri dengan membaca salam dan terimakasih.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  II  yang  dilakukan  pada  perencanaan,  pelaksanaan aspek  guru,  aspek  siswa,  dan  penilaian  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Nilai  pada penilaian  RPP  siklus  II  dengan  rata-rata  97,22%.  Nilai  pada  aspek  guru  dengan  rata-rata 94,44%,  dan  pada  aktivitas  siswa  94,44%.  Hasil  pengamatan  terhadap  aspek  sikap  dengan rata-rata 89,3. Pada hasil belajar dengan rata-rata 94 dengan prediket A.
Refleksi  dilakukan  setelah  didapat  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  observer/guru kelas  pada  siklus  II  didapati  pada  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pada pembelajaran  tematik  terpadu  mengunakan  model Quantum  Teaching sudah  mencapai kriteria  keberhasilan  yang  diinginkan  dan  kriteria  ketuntasan  minimum  yang  telah ditetapkan.  Dengan  demikian,  peningkatan  proses  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan
menggunakan  model Quantum  Teaching di  kelas  V  SD  N  16  Koto  Baru  Solok  sudah berhasil.
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  terjadi  peningkatan  dari  tiap  siklus  yang dilakukan dengan menerapkan model Quantum Teaching dikeals V pada tema 4 subtema 2. Sejalan  dengan  yang  diteliti  oleh  Hakim  (2017)  dengan  hasil  pada  ranah  kognitif  bahwa terjadi  peningkatan  yang  signifikan  melalui  penerapan Quantum  Teaching pada  mata pelajaran tematik tema 6 merawat heawan dan tumbuhan subtema 3 tumbuhan disekitarmu.

## PEMBAHASAN

## Siklus I
Dari  hasil  penelitian  pelaksanaan  pembelajaran  peningkatan  proses  pembelajaran tematik terpadu, dimana terungkap bahwa guru membuat perencanaan yang dimulai dengan membuat  rancangan  pembelajaran  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksnaan  Pembelajaran  (RPP) sesuai dengan komponen yang terdapat dalam RPP. Menurut Mansur (dalam Reinita, 2017) adalah “RPP  is  the  design  of  lesson  learning  per  unit  that  will  be  applied  to  teacher  in learning  in  the  classroom”. Kendala  yang  muncul  dalam  perencanaan  seperti,  tujuan pembelajaran  yang  belum  terlalu  jelas,pemilihan  materi  yang  belum  sesuai  dengan karakteristik  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  Depdiknas  (2006)  “materi  pembelajaran  dipilih sesuai dengan tujuan pembelajaran, karakteristik siswa dan kebutuhan siswa”. Untuk upaya yang  dilakukan  ialah  memperbaiki  tujuan  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  materi  yang akan diajarkan dan menyesuaikan media pembelajaran dengan karakteristik siswa sehingga siswa  dapat  memahami  materi  dengan  mudah.  Hal  ini  dijelaskan  Susanto  (2016)  “media pembelajaran  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  menghindari  kebosanan  serta dapat  mengkomunikasikan  pesan-pesan  kepada  siswa,  maka  melalui  media  dapat mempermudah siswa dalam memahami materi-materi yang diberikan guru”.
Berdasarkan  analisis  data  pada  lembaran  pengamatan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  pada  siklus  1  pertemuan  1  menunjukkan  bahwa  skor  yang  diperoleh adalah  72,2%  dengan  kualifikasi  cukup.  Selanjutnya  analisis  data  pada  lembaran pengamatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  siklus  1  pertemuan  2 menunjukkan  bahwa  skor  yang  diperoleh  adalah  83,3%  dengan  kualifikasi  cukup.  Pada siklus  1  ini  diperoleh  rata-rata  80,05%  pada  hasil  penilaian  RPP  dengan  kualifikasi  cukup (C). Berdasarkan data yang telah didapat bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus 1 pertemuan 1 dan pertemuan 2 telah mengalami peningkatan.
Pada kegiatan awal  dalam  mengkondisikan kelas, guru memberi semangat/motivasi pada  siswa  dan  guru  lupa  untuk  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan guru tergesa-gesa untuk mengajar sehingga melupakan hal yang penting untuk disampaikan.
Pada  kegiatan  inti  dimana  guru  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok  untu mendiskusikan suatu materi, tetapi peserta didik malah meribut sehingga guru membagikan LKPD  kepada  siswa  untuk  dikerjakan  agar  keributan  dapat  dihentikan  dan  siswa  dapat bertukar  pikiran.  Menurut  Trianto  (2011)  “guru  mendorong  pertukaran  ide  gagasan  secara bebas dan memberikan bantuan yang dibutuhkan siswa tanpa mengganggu aktivitas siswa”.
Pada  langkah  kesimpulan  dimana  guru  mendapatkan  tidak  semua  siswa  menyimpulkan pembelajaran,  sehingga  mereka  tidak  semuanya  memahami  secara  ringkas  apa  yang dipelajarinya.
Berdasarkan data yang diperoleh pada penilaian proses dan hasil belajar siswa pada pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan  model Quantum  Teaching pada  siklus  I pertemuan 1belum mencapai nilai ketuntasan belajar yang ditetapkan memperoleh nilai rata- rata  65,8  dan  pada  siklus  I  pertemuan  2  memperoleh  rata-rata  80.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siklus  Ihasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Menurut  Mulyasa  (2014) menyatakan  bahawa  “Pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruhnya atau  setidaknya  sebagian  besar  80%  peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental, maupun sosial dalam proses pembelajaran, di samping menunjukan kegairahan belajar yang tinggi, semangat belajar yang besar, dan rasa percaya diri sendiri”.

## Siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  tidak  jauh  berbeda  dengan  siklus  I. Berdasarkan  hasil  pengamatan  perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  mendapatkan kualifikasi  sangat  baik  karena  hampir  semua  aspek  dapat  terlaksana  dengan  baik  sehingga mengalami peningkatan seperti pada aspek alokasi waktu sudah sesuai dengan waktu  yang telah ditentukan, pada pemilihan materi ajar sudah sesuai dengan tujuan  pembelajaran dan karakteristik  siswa,  pada  aspek  metode  sudah  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Hasil pengamatan  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  siklus  II  diperoleh  97,22% dengan kualifikasi sangat baik (SB).
Berdasarkan  pemaparan  data  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  perencanaan pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  menggunakan  model Quantum  Teaching telah terlaksana dengan kualifikasi sangat baik (SB) walaupun masih ada yang belum terlaksana. Sejalan  dengan  pendapat  Masnur  (dalam  Reinita,  2017)  menyatakan  bahwa  “RPP  is  teha design  of  lesson  learning  per  unit  that  will  be  applied  to  teachers  in  learning  in  the classroom”.
Berdasarkan perencanaan yang telah disusun sebelumnya, pelaksanaan pembelajaran dilakukan sesuai dengan apa  yang telah direncanakan  yang disajikan dalam  1x pertemuan. Pelaksanaan pembelajaran sudah dilaksanakan dengan baik, dimana guru sudah mengawali pembelajaran  dengan  mengkondisikan  kelas  beserta  siswa,  membaca  doa,  menyampaikan apersepsi,  dan  membangkitkan  skemata  siswa.  Walaupun  pada  siklus  II  ini  masih  ada beberapa kekurangan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  penelitian  pada  siklus  II  dapat  dilihat  dari  hasil penilaian aspek guru adalah 94,44% dan pada aspek siswa 94,444% keduanya memperoleh kualifikasi  sangat  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  model Quantum  Teaching siklus  II  sudah  terlaksana  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Berdasarkan data yang diperoleh pada penilaian proses dan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik terpadu menggunakan model Quantum Teaching pada siklus II sudah
mencapai  nilai  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  memperoleh  nilai  rata-rata  94  .  Hal  ini menunjukkan bahwa siklus II sudah mencapai ketuntasan belajar. Menurut Mulyasa (2014) menyatakan  bahawa  “Pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruhnya atau  setidaknya  sebagian  besar  80%  peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental, maupun sosial dalam proses pembelajaran, di samping menunjukan kegairahan belajar yang tinggi, semangat belajar yang besar, dan rasa percaya diri sendiri”.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Quantum  Teaching dapat  meningkatkan proses dan hasil belajar siswa dan pembelajaran jadi lebih bermakna.

## DAFTAR RUJUKAN
Khair.  (2018).  Pembelajaran  B.Indonesia  dan  sastra  di  SD  dan  MI. Jurnal  Pendidikan Dasar. XVII(2).
Mulyasa. (2014). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung : PT Remaja  Rosdakarya. Reinita.  (2012).  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  PKN  Melalui  Penggunaan  Pendekatan
Pembelajaran Nilai . Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan. VXII(1) .(http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/index.php/pedagogi.article/view/149).
Reinita.  (2013).  Model  Listening  Team .  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan. XIII(1) (http://pedagogi.ppj.unp.ac.id).
Reinita.    (2017).  Pelatihan  pendekatan  value  clarification  technique  model  matriks  dalam pembelajaran  pkn-ips  bagi  guru. Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan .  XII(1). (http://pedagogi.ppj.unp.ac.id).
Reinita.  (2017).  The  Improvement  Application  Value  Of  Cultural  Character  Nation  To Students  In  Civil  Learning  With  Value Clarification  Technique  Approach  List Model  In  Class  IV  B  SDN  16  Tarok Dipo  Bukittinggi . ICSET .  118 (http://www.atlantis.pres.com/propceding/icset/17/25886593)
Susanto, A. (2016). Teori Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta : Prenada Media Group. Trianto.  (2011). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta  :  Prenada Media Group