## Sumber Daya Pendukung Keberhasilan Pelaksanaan Kurikulum
Maimunah, M.Pd.I
Dosen Jurusan Manajemen Pendidikan Islam Fakultas Ilmu Agama Islam, Universitas indragiri (UNISI) Tembilahan
Abstrak
Kurikulum dipandang sebagai suatu rencana yang disusun untuk melancarkan proses belajar mengajar di bawah bimbingan dan tang- gungjawab sekolah atau lembaga pendidikan beserta staf pengajarnya. Hakikatnya setiap kurikulum merupakan suatu cara untuk mem- persiapkan anak agar berpartisipasi sebagai anggota yang produktif dalam masyarakat. setiap kurikulum, bagaimanapun polanya, selalu memiliki komponen-komponen tertentu, yakni pernyataan tentang tujuan dan sasaran, seleksi dan organisasi bahan dan isi pelajaran, bentuk dan kegiatan belajar dan mengajar, dan akhirnya evaluasi hasil belajar. Perbedaan kurikulum terletak pada penekanan pada unsur-unsur tertentu. Keberhasilan pelaksanaan kurikulum di seko- lah tidak terlepas dari beberapa sumber daya pendukung, sumber daya pendukung keberhasilan pelaksanaan kurikulum di antaranya adalah: manajemen sekolah, pemanfaatan sumber belajar, penggu- naan media pembelajaran.
Key words: Sumber Daya Pendukung, Kurikulum

## A. Pendahuluan
Salah satu upaya membina dan membangun generasi muda yang tangguh dan mumpuni diantaranya adalah melalui pendidikan, baik yang diberikan dalam lingkungan keluarga, melalui pendidikan formal di sekolah, maupun pendidikan dalam lingkungan masyara- kat. Oleh karena itu sekolah sebagai lembaga pendidikan formal harus ditentukan oleh adanya pelaksanaan kurikulum sekolah itu. Keberhasilan sumber daya manusia dalam segi pendidikan sangat dipengaruhi oleh adanya pemahaman seluruh personal di sekolah itu dalam melaksanakan kurikulum.
Secara teoritis, kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat: pendidikan agama, pendidikan kewarganegaraan, ba- hasa, matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, seni dan budaya, pendidikan  jasmani dan olah raga, keterampilan

## 6
atau kejuruan. (UUSPN No. 20 tahun 2003 pasal 37 ayat 1). Pada dasarnya kurikulum adalah suatu cara untuk mempersiapkan siswa agar berpartisipasi sebagai anggota yang produktif dalam masyarakat- nya. Dalam kurikulum berbasis kompetensi (KBK) mengenai sasaran penelitian dan pengembangan kurikulum adalah diperolehnya kom- petensi lulusan yang sesuai dengan berbagai tuntutan pasar. KBK kemudian mendapat tanggapan, kritik dan saran dari pada praktisi serta masyarakat mengenai substansi isi kurikulum tersebut sehingga dikembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang diharapkan menjadi lebih baik dan sesuai perkembangan ilmu dan teknologi serta sesuai dengan semangat desentralisasi. Seluruh kom- ponen bangsa ikut memberikan dorongan bagi penyelenggara pen- didikan untuk selalu melakukan proses perbaikan, modifikasi, dan evaluasi pada kurikulum yang digunakan.
Di dalam proses pengendalian mutu pendidikan, kurikulum merupakan perangkat yang sangat penting karena menjadi dasar un- tuk menjamin kompetensi keluaran dari proses pendidikan. Kuriku- lum harus selalu diubah secara periodik untuk menyesuaikan den- gan dinamika kebutuhan pengguna dari waktu ke waktu.

## B. Pembahasan
a. Manajemen Sekolah
1. Pengertian Manajemen Sekolah Pengertian manajemen menurut Kathryn M. Bartol dan David C. Martin (1995), adalah proses untuk mencapai tujuan-tujuan organisasi dengan melakukan kegiatan dari empat fungsi utama, yaitu  merencanakan (planning) , meng- organisasikan (organizing) , memimpin (leading) , dan mengen- dalikan (controlling) . Dengan demikian, manajemen adalah sebuah kegiatan yang berkesinambungan, terus menerus dan saling keterkaitan. 1
Dalam konteks pendidikan, menurut Djam’an Satori (1980)  manajemen pendidikan merupakan “keseluruhan proses kerja sama dengan menfaatkan semua sumber perso- nel  dan material yang tersedia dan sesuai untuk mencapai
1 Rusman, Manajemen Kurikulum (Jakarta : PT Remaja Grafindo Persada, 2009), hlm. 121.
tujuan pendidikan yang telah diterapkan secara efektif dan efesien”. Sementara itu, Hadari Namawi (1992) mengemu- kakan bahwa“majemen pendidikan sebagai rangkaian keg- iata atau keseluruhan proses pengendalian usaha kerja sama sejumlah orang untuk mencapai tujuan pendidikan secara sistmatis diselenggarakan di lingkungan tertentu terutama berupa lembaga pendidikan formal. 2
Dari sekian banyak pengertian manajemen pendidikan dapat ditarik benang merah bahwa:  (1) manajemen peendi- dikan merupakan suatu kegiatan, (2) manajemen pendidi- kan memfaatkan berbagai sumber daya, dan (3) manajemen pendidikan  berupaya untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. 3
2. Fungsi Manajemen
Menurut G.R Terry tedapat empat fungsi manajemen, yakni: (1) planning (perencanaan), Perencanaan merupakan penentuan kegiatan yang akan dilaksanakan pada masa de- pan, (2) organizing (pengorganisasian), adalah tahap yang dilalui setelah perencanaan yaitu kegiatan pengorganisasian kegiatan ini menjembatani antara kegiatan perencanaa den- gan kegitan pengerakan(3) actuating (pelaksanaan), setelah adanya pelening dan pengorganisasian maka tahap selanjut nya adalah Actuiting pengorganisasian secara kongrit  (4) controlling (pengawasan). 4 Pengawasan kegiatan yang telah di- laksanakan.  Di antara fungsi manajemen ialah : 1. Bidang Kegiatan Pendidikan 5 a. Manajemen kurikulum b. Manajemen kesiswaan c. Manajemen personalia d. Manajemen keuangan e. Manajemen perawatan sarana dan prasarana sekolah
2 Ibid
3 Ibid . hlm. 122.
4 Ibid
5 Ibid. hlm 127.

## 8

## 2. Tujuan Manajemen pendidikan
6
a. Produktivitas b. Kualitas c. Efektivitas d. Efisiensi 3. Prinsip Manajemen 7 a. Prinsip manajemen berdasarkan sasaran b. Prinsip manajemen berdasarkan orang c. Prinsip manajemen berdasarkan informa b. Pemanfaatan Sumber Belajar
1. Pengertian Sumber Belajar
Sumber belajar merupakan salah satu komponen yang membantu dalam proses belajar mengajar. Sumber belajar tidak lain adalah daya yang dapat dimanfaatkan guna ke- pentingan proses belajar mengajar, baik secara langsung maupun tidak langsung, sebagian atau secara keseluruhan. 8
2. Makna Sumber Belajar
Pendidikan konvensional memiliki paradigma bahwa guru adalah satu-satunya sumber belajar, sehingga dianggap orang yang paling memiliki pengetahuan.paradigma itu ke- nudian bergeser menjadi guru lebih dahulu tahu. Namun, sekarang dengan perkembangan ilmu dan teknologi bukan saja pengetahuan guru biasa sama dengan murid, bahkan murid biasa lebih dahulu tahu daripada gurunya. Itu semua dapat terjadi akibat perkembangan media informasi diseki- tar kita sehingga pada saat ini guru bukan lagi satu-satun- ya sumber belajar, melainkan guru memiliki fungsi lebih luas yaitu sebagai penyedia fasilitas belajar agar siswa mau belajar. 9
3. Fungsi Sumber Belajar

## Sumber belajar memiliki  fungsi yang sangat penting
6  Aan Komariah, Manajemen Pendidikan ( Bandung : Bumi Aksara, 2009), hlm.
88.
7 Ibid . hlm. 90
8 Loc cit. hlm. 130.
9 Ibid . hlm. 131.
dalam kegiatan pembelajaran. Kalau media pembelajaran sekedar media untuk menyampaikan pesan, sedangkan sum- ber belajar tidah hanya memiliki fungsi tersebut, tetapi juga termasuk strategi, metode, dan tekniknya. 10
4. Manfaat Sumber Belajar 11
a.  Manfaat sumber belajar, yaitu untuk memberikan pen- galaman belajar yang konkret tidak langsung.
b. Menyajikan sesuatu yang tidak mungkin diadakan, di- kunjungi, atau dilihat secara langsung dan konkret, menambah dan memperluas cakrawala sajian yang ada di dalam kelas, memberikan informasi yang akurat dan yang terbaru, seperti buku teks, ensiklopedi, narasum- ber, dan lain-lain.
c.  Membantu memecahkan masalah pendidikan dan pem- belajaran baik dalam lingkungan makro maupun ling- kungan mikro.
d.  Memberikan motivasi yang positif, lebih-lebih bila diran- cang penggunaannya secara tepat.
e.  Merangsang untuk berfikir, bersikap, dan berkembang lebih lanjut, seperti buku teks, buku bacaan, film, dan lainnya yang mengandung daya penalaran yang mampu membuat siswa terangsang untuk berfikir, menganalisis dan berkembang lebih lanjut.
5. Kriteria memilih sumber belajar
Pemilihan sumber belajar secara umum terdiri dari dua macam ukuran, yaitu kriteria umum dan kriteria ber- dasarkan tujuan yang hendak dicapai. 12
a. Kriteria umum Kriteria umum merupakan ukuran kasar dalam me- milih sumber belajar diantaranya adalah: a) ekonomis dalam pengertian murah,
b) praktis dan sederhana, c)  mudah diperoleh,
10 Ibid . hlm. 134.
11 Ibid . hlm 135.
12 Ibid . hlm. 136.

## 10
d) bersifat fleksibel,
e) komponen-komponennya sesuai dengan tujuan.
b. Kriteria berdasarkan tujuan
Beberapa kriteria memilih sumber belajar berdasar- kan tujuan diantaranya adalah:
a) Sumber belajar guna memotivasi
b) Sumber belajar untuk pembelajaran c) Sumber belajar untuk penelitian
d) Sumber belajar untuk memecahkan masalah e) Sumber belajar untuk presentasi
6. Klasifikasi sumber belajar Secara garis besar sumber belajar dapat dibedakan menjadi dua jenis berikut. 13
-  Sumber belajar yang dirancang atau lerning resources by de- sign , yakni sumber-sumber yang secara khusus dirancang atau dikembangkan sebagaai “komponen sistem instru- sional” untuk memberikan fasilitas belajar yang terarah dan bersifat formal.
-  Sumber belajar yang dimanfaatkan atau learning resources by utilization , yakni sumber belajar yang tidak didesain khusus untuk keperluan pembelajaran dan keberadaanya dapat ditemukan, ditetapkan, dan dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.
Jenis-jenis sumber belajar Ass ociation for Educational Communication and Technol- ogy (AECT) membedakan enam jenis sumber belajar yang dapat digunakan dalam proses belajar sebagai berikut: 14
a. Pesan (message) b. Orang (people) c. Bahan (materials) d. Alat (device) e. Teknik f. Latar (setting)

## 7. Pemanfaatan sumber belajar dalam implementasi
13 Ibid . hlm. 137.
14 Ibid
kurikulum di sekolah. 15
a. Berbagai sumber belajar yang dapat dioptimalkan Sebagai ilustrasi dapat dikemukakan disini beberapa contoh pemanfatan benda-benda atau alat-alat yang dapat digunakan sebagai sumber belajar disekolah.
1. Barang bekas (BABE), sering kali luput dari perha- tian kita, padahal dapat dimanfaatkan secara optimal dalam proses pembelajaran.
2. Realita di sekitar (kebun sekolah, rumah, pemuki- man), realita yang paling sederhana yang dilihat oleh siswa sehari-hari adalah mengangkat pengalaman per- jalanan mereka ke sekolah.
3. Benda-benda yang mempunyai ‘Nilai khusus’, setiap siswa sudah dapat dipastikan memiliki kesayangan terhadap benda-benda tertentu sehingga diperlakukan sebagai sesuatu yang memiliki nilai khusus.
8. Strategi Merancang Sumber Belajar
Strategi dalam merancang sumber belajar, seorang guru harus mampu mengindetifikasi berbagai karakteristik sumber belajar yang digunakan. 16
Langkah-langkah yang harus dilakukan adalah sebagai berikut:
a.  Guru harus mengindefikasi karakteristik sumber belajar yang akan digunakan
b. Sumber  belajar yang ada sangatlah banyak, untuk itu guru harus mampu mengindetifikasi karakteristik dari masing-masing sumber belajar yang digunakan.
c.  Sumber belajar yang digunakan disesuaikan dengan tu- juan pembelajaran
d. Sumber belajar yang digunakan disesuaikan dengan ke- mampuan guru .
e. Dalam merancang sumber belajar, seorang guru harus memahami kemampuan dalam hal menggunakan sum- ber belajar.
15 Ibid. hlm. 139.
16 Ibid . hlm. 143.

## 12
f.  Sumber belajar yang digunakan disesuaikan dengan ke- butuhan siswa.
g.  Hal terpenting dalam merancang sumber belajar adala menyesuaikan dengan kebutuhan siswa.
9. Prinsip-prinsip Merancang Sumber Belajar Prinsip dalam merancang sumber belajar dapat dili-
hat dari karakteristik sumber belajar itu sendiri, dimana kedudukan sumber belajar yang digunakan dapat berfungsi sebagai berikut.
a. Total teaching
b. Major resources
c. Suplemen view Pada prinsipnya perancangan sumber belajar dibagi ke dalam dua kategori berikut: a. Sumber belajar by design b. Sumber belajar by utilization
10. Prosedur Merancang Sumber Belajar 17
a. Perencanaan Prosedur atau langkah-langkah yang harus dilaku- kan dalam perencanaan sumber belajar adalah sebagai berikut.
1. Analisis kebutuhan
2. Penetapan sumber belajar
3. Pengembangan sumber belajar
b. Pelaksanaan Dalam pelaksanaan merancang sumber belajar, total teaching harus dilakukan. 11. Evaluasi Perencanaan Sumber Belajar 18
a. Kriteria keberhasilan dalam merancang sumber belajar
b. Evaluasi sumber belajar
c. Penggunaan Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan
17 Ibid . hlm. 145.
18 Ibid . hlm. 149.
bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah dapat di artikan sebagai ‘perantara’.
Lesle J. Briggs (1979) menyatakan bahwa media pem- belajaran sebagai “the physicalmeans of conveying instructional content…..book, films, videotapes, ect.” Lebih jauh briggs me- nyatakan media adalah “alat untuk memberi perangsang bagi peserta didik supaya terjadi proses belajar. Sementara itu, mengenai evektivitas media, Brown (1970) mengaris bawahi bahwa media yang digunakan guru atau siswa den- gan baik dapat memengaruhi evektivitas program belajar mengajar. 19
Dari pendapat diatas, dapat dikembangkan beberapa pemahaman tentang posisi media serta peran dan kontri- businya dalam kegiatan pembelajaran ataupun kegiatan pendidikan dan pelatihan. 20
2. Kedudukan Media dalam Pembelajaran Kedudukan media dalam komponen pembelajaran sangat ppenting bahkan sejajar dengan metode pembelaja- ran, karena metode yang digunakan dalam proses pembela- jaran biasanya akan menuntut media apa yang dapat diinte- grasikan dan diadptasikan dengan kondisi yang dihadapi. Maka, kedudukan media dalam suatu pembelajaran sangat- lah penting dan menentukan. 21
Dalam proses pembelajaran terdapat tingkatan prroses aktivitas yang mellibatkan keberadaan media pembelajaran, yaitu (1) tingkat peengolahan  informasi, (2) tingkat penyam- paian inforrmasi, (3) tingkat penerimmaaan informasi, (4) tingkat respons  dari siswa, (5) tingkat diagnosis dari guru, (6) tingkat penilaian, dan (7) tingkat penyampaian  hasil.
3. Jenis-jenis Media  Pembelajaran
Ada tiga jenis media pembelajaran :
a. Auditif
b. Visual
19 Ibid . hlm. 151.
20 Ibid
21 Ibid . hlm. 153.

## 14

## c. Kinestetik
4. Prosedur Pemilihan Media
Ada beberapa prinsip yang perlu ddiperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran, meskipun caranya berbeda beda. Namun demikian, ada hal yang seragam bahwa se- tiap media pembelajaran memiliki kelebihan dan kekuran- gaan yang akan memberikan pengaruh kepada efektivitas program  pembelajaran.
5. Karakteristik Media
a. Media grafis
b. Gambar/Foto
c. Digram
d. Bagan e. Grafik (Graph) 22 f. Media Display
1. Papan tulis/white board
2. Papan flanel
3. Flip chart
4. Gambar mati yang diproyeksikan
5. Media audio
6. Media komputer
7. Pemanfaatan internet sebagai media pembelajaran
8. Penggunaan internet dalam pembelajaran
9. Manajemen sistem informasi 23

## C. Kesimpulan
Dari pembahasan di atas, dapat diambil beberapa kesimpulan:
1.  Kurikulum dipandang sebagai suatu rencana yang disusun un- tuk melancarkan proses belajar mengajar di bawah bimbingan dan tanggungjawab sekolah atau lembaga pendidikan beserta staf pengajarnya.
22 Grafik adalah pnyajian kembali data-data yang berupa angka-angka dalam ben- tuk visual simbolis (lambang visual). Jenis grafik diantaranya sebagai berikut: Grafik garis (line graph) dan Grafik batang.
23 Eko  Nugroho, Sistem Informasi Manajemen, Konsep Aplikasi dan Perkembangannya (Yogyakarta, Andi Ofset: 2008) hlm. 31.
2.  Hakikat setiap kurikulum merupakan suatu cara untuk mem- persiapkan anak agar berpartisipasi sebagai anggota yang produktif dalam masyarakat. setiap kurikulum, bagaimanapun polanya, selalu memiliki komponen-komponen tertentu, yakni pernyataan tentang tujuan dan sasaran, seleksi dan organisasi bahan dan isi pelajaran, bentuk dan kegiatan belajar dan men- gajar, dan akhirnya evaluasi hasil belajar. Perbedaan kuriku- lum terletak pada penekanan pada unsur-unsur tertentu.
3.  Keberhasilan pelaksanaan kurikulum di sekolah tidak terlepas dari beberapa sumber daya pendukung, sumber daya pen- dukung keberhasilan pelaksanaan kurikulum di antaranya adalah: manajemen sekolah, pemanfaatan sumber belajar, penggunaan media pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Aan Komariah, Manajemen Pendidikan , Bandung: Bumi Aksara. 2009 Ali, H.M. Pengembangan Kurikulum di sekolah . Bandung: Sinar Baru.
2004.
Alisyahbana, Armida S. Otonomi Daerah dan Desentralisasi Pendidikan , Dalam Jurnal Analisis Sosial  Vol 5 No. 1 Januari 2000. Arikunto, Suharsimi & Yuliana Lia. Manajemen Pendidikan Yogya- karta , Aditiya media Yogyakarta. 2009
Rusman, Manajemen Kurikulum , Jakarta PT Remaja grafindo Persada 2009