Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika
e-ISSN 2615-6881 // Vol. 2 No. 2 June 2019, pp. 98-104
Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika | Volume 2 Number 2 2019  98

## Artikel Penelitian/Article Reviu
Pemberian  Penguatan  Verbal  dan  Non-verbal  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Kepahlawanan dan Patriotisme

## Siti Yunanik
SDN 2 Sandik, Batulayar, Lombok Barat, Jl. Pariwisata, Sandik, Batu Layar, 83351, Indonesia Email: sitiyunanik19621231@yahoo.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history Received: March 2019 Revised: April 2019 Accepted: May 2019 Published: June 2019 [Title:  The  Provision  of  Verbal  and  Non-verbal  Reinforcement  to  Improve Student Learning Achievement in Heroism and Patriotism Subject Matter]. The purpose of this study is to improve student learning achievement on the heroic and patriotism  figures  subject  matter  through  the  provision  of  verbal  and  non-verbal reinforcement. This research is a class action research (CAR) with the subject of the research  were  class  IV  students  in  semester  1  of  SDN  2  Sandik,  amounting  to  28 students. Student learning achievement data were collected using test instruments and analyzed  descriptively-qualitatively.  The  results  showed  that  the  student  learning achievement in the first cycle was in the medium category (mean = 5.50) increased in the second cycle (mean = 8.25) with the good category. The implementation of learning has also increased in each cycle. Based on the results of the study it can be concluded that the provision of verbal and non-verbal reinforcement can improve student learning achievement on the heroic and patriotism figures subject matter at SDN 2 Sandik. Keywords verbal and non-verbal reinforcement; student learning achievement

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Sejarah Artikel
Dikirim: Maret 2019 Direvisi: April 2019 Diterima: Mei 2019 Dipublikasi: Juni 2019
Kata kunci penguatan verbal dan non-verbal;
hasil belajar siswa Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran kepahlawanan dan patriotisme tokoh-tokoh di lingkungan anak melalui pemberian penguatan verbal dan non-verbal. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan subjek penelitian adalah siswa kelas IV semester 1  SDN 2  Sandik  yang  berjumlah 28  siswa.  Data  hasil  belajar  siswa dikumpulkan  menggunakan  instrumen  tes  dan  dianalisis  secara  deskriptif- kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I berkategori sedang (nilai rata-rata= 5,50) meningkat pada siklus II (nilai rata- rata=  8,25)  dengan  kategori  baik.  Keterlaksanaan  pembelajaran  juga mengalami peningkatan pada setiap siklus. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  pemberian  penguatan  verbal  dan  non-verbal  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  kepahlawanan  dan patriotisme tokoh-tokoh di lingkungan anak di SDN 2 Sandik. How to Cite this Article? Yunanik,  S.  (2019). Pemberian  Penguatan  Verbal  dan  Non-verbal  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Kepahlawanan  dan Patriotisme . Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 2(2), 98-104.

## Yunanik (Pemberian Penguatan Verbal dan Non-verbal)

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diberikan  mulai  dari  SD/MI/SDLB  sampai  SMP/MTs/SMPLB.  IPS  mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  denganisu sosial. Pada jenjang SMP/MTs mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi  tantangan  berat  karena  kehidupan  masyarakat  global  selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena itu mata pelajaran IPS dirancang untuk  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan  analisis terhadap  kondisi  social  masyarakat  dalam  memasuki  kehidupan  bermasyarakat yang  dinamis.  Mata  pelajaran  IPS  disusun  secara  sistematis,  komprehensif,  dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan (Andayani, 2009).
Lebih lanjut Farris dan Cooper (1994) menjelaskan tujuan mata pelajaran IPS yaitu agar peserta didik memiliki kemampuan (1) mengenal konsep-konsep yang berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan  lingkungannya,  (2)  memiliki kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri, memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  dalam  kehidupan  social,  (3)  memiliki komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan,  dan  (4) memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama  dan  berkompetisi  dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  salah  satu  bidang  studi  yang  rumit, karena  ruang  lingkupnya  sangat  luas  dan  merupakan  gabungan  dari  ilmu-ilmu sosial,  seperti  geografi,  ekonomi,  sejarah,  sosiologi,  dan  antropologi.  IPS memfokuskan  perhatiannya  pada  peranan  manusia  dalam  masyarakat  terutama dalam  situasi  global  saat  ini.  Pembelajaran  suatu  pelajaran  akan  bermakna  bagi siswa apabila guru mengetahui tentang objek yang diajarkannya sehingga dapat mengajarkan  materi  tersebut  dengan  penuh  dinamika  dan  inovasi  dalam  proses pembelajarannya.
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  SD  harus  memperhatikan kebutuhan anak yang berusia antara 6-12 tahun. Anak dalam kelompok usia 7-11 tahun  menurut  Piaget  (1963)  berada  dalam  perkembangan  kemampuan intelektual/kognitif pada tingkat kongkrit operasional. Wetton dan Mallan (1998) menjelaskan  anak  memandang  dunia  dalam  keseluruhan  yang  utuh,  dan menganggap tahun yang akan datang sebagai waktu yang masih jauh. Anak pada umur tersebut hanya mempedulikan sekarang (kongkrit), dan bukan masa depan yang  belum  bisa  dipahami  (abstrak).  Padahal  bahan  materi  IPS  penuh  dengan pesan-pesan  yang  bersifat  abstrak.  Konsep-konsep  seperti  waktu,  perubahan, kesinambungan  (continuity),  arah  mata  angin,  lingkungan,  ritual,  akulturasi, kekuasaan, demokrasi, nilai, peranan, permintaan, atau kelangkaan adalah konsep- konsep abstrak yang dalam program studi IPS harus dibelajarkan kepada siswa SD.

## Yunanik (Pemberian Penguatan Verbal dan Non-verbal)
Berbagai cara dan teknik pembelajaran dikaji untuk memungkinkan konsep- konsep abstrak dapat dipahami anak (Sumantri, 2007). Bruner (1978) memberikan pemecahan  berbentuk  jembatan  bailey  untuk  mengkongkritkan  yang  abstrak dengan  enactive,  iconic,  dan  symbolic  melalui  percontohan  dengan  gerak  tubuh, gambar, bagan, peta, grafik, lambang, keterangan lanjut, atau elaborasi dalam kata- kata yang dapat dipahami siswa. Hal tersebut menyebabkan IPS SD bergerak dari yang  kongkrit  ke  yang  abstrak  dengan  mengikuti  pola  pendekatan  lingkungan yang  semakin  meluas  (expanding  environment  approach)  dan  pendekatan  spiral berangkat dari yang mudah kepada yang sulit, dari yang sempit menjadi lebih luas, dari yang dekat ke yang jauh, dan seterusnya.
Guru  sebagai  praktisi  melaksanakan  kegiatan,  dengan  cara  menggunakan strategi  pengajaran  konsep  untuk  membantu  kelancaran  pada  setiap  tindakan pembelajaran. Secara umum strategi mempunyai pengertian suatu garis-garis besar haluan  untuk  bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan. Dihubungkan  dengan  belajar  mengajar,  strategi  bisa  diartikan  sebagai  pola-pola umum kegiatan guru dan anak didik dalam mewujudkan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan. Menurut Newman dan Logan (1971), strategi  dasar  dari  setiap  usaha  akan  mencakup  keempat  hal  yaitu  (1) Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil seperti apa yang harus dicapai dan menjadi sasaran usaha itu yang sesuai dengan aspirasi dan selera masyarakat,  (2)  Mempertimbangkan  dan  memilih  jalan  pendekatan  utama manakah  yang  dipandang  paling  efektif  guna  mencapai  sasaran  tersebut,  (3) Mempertimbangkan  dan  menetapkan  langkah-langkah  apa  saja  yang  akan ditempuh  untuk  mencapai  sasaran  tersebut,  dan  (4)  Mempertimbangkan  dan menetapkan  kriteria  dan  patokan  ukuran  yang  harus  dipergunakan  untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan usaha tersebut.
Salah satu penguatan yang dapat diintegrasikan dalam strategi pembelajaran yang  dapat  digunakan  dan  relevan  dengan  pembelajaran  IPS  adalah  penguatan verbal  dan  non-verbal.  Menurut  Sanjaya  (2006);  Barnawi  dan  Arifin  (2012), penguatan  verbal  adalah  penguatan  yang  diungkapkan  dengan  kata-kata,  baik pujian dan penghargaan atau kata-kata koreksi, sedangkan penguatan non-verbal adalah  penguatan  yang  diungkapkan  melalui  bahasa  isyarat.  Penguatan berpengaruh positif pada sikap siswa (Usman, 2013) dan seharusnya dioptimalkan guru dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa (Dimyati, 2003).
Penelitian  ini  bertujuan  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  kepahlawanan  agar  pembelajaran  bisa  dipahami  secara merata,  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  pada  Mata  Pelajaran  IPS, meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  belajar  dengan  metode  pemberian penguatan  verbal  dan  non  verbal.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  sumbangsih  pengetahuan  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  memberikan  kesan  belajar  IPS  mudah  dan  menyenangkan  serta dapat memberikan wawasan materi pembelajaran, serta  dapat dijadikan rujukan atau bahan pembelajaran dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.

## Yunanik (Pemberian Penguatan Verbal dan Non-verbal)

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Secara garis besar terdapat 4 tahapan yaitu (1) Menyusun rancangan tindakan (planning/perencanaan),  dalam  tahap  ini  peneliti  menjelaskan  tentang  apa, mengapa,  kapan,  dimana,  oleh  siapa,  dan  bagaimana  tindakan  akan  dilakukan. Penelitian  tindakan  yang  ideal  sebetulnya  dilakukan  secara  berpasangan  antara pihak yang melakukan tindakn dan pihak yang mengamati proses yang dijalankan, (2)  Pelaksanaan  Tindakan  (acting),  tahap  ini  merupakan  implementasi  atau penerapan  isi  rancangan,  yaitu  mengenakan  tindakan  di  kelas,  (3)  Pengamatan (observing),  yaitu  kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  pengamat.  Dalam tahap  ini,  guru  pelaksana  mencatat  sedikit  demi  sedikit  apa  yang  terjadi  agar memperoleh  data  yang  akurat  untuk  perbaikan  siklus  berikutnya,  (4)  Refleksi (reflecting),  merupakan  kegiatan  untuk  mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah dilakukan. Dalam tahap ini, guru berusaha untuk menemukan hal-hal yang sudah dirasakan  memuaskan  hati  karena  sudah  sesuai  dengan  rancangan  dan  secar cermat mengenali hal-hal yang masih perlu diperbaiki (Arikunto, 2006).

## Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SDN 2 Sandik Kec. Batulayar Kab. Lombok Barat, mulai tanggal  6 Agustus  sampai dengan tanggal  20 Agustus 2018 dengan jumlah subjek 28 siswa yang terdiri dari 16 orang laki-laki dan 12 orang perempuan.

## Deskripsi Per-Siklus

## Rencana Penelitian
Berdasarkan  hasil  kegiatan  identifikasi  dan  analisis  masalah  bekerjasama dengan teman sejawat dan supervisor, rancangan perbaikan  pembelajaran sesuai dengan  tujuan  perbaikan  yang  telah  ditetapkan  selanjutnya  dilakukan.  Hasil tersebut  dijadikan  rujukan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  selanjutnya  pada pembelajaran  IPS  dengan  materi  kepahlawanan  dan  patriotisme.  Rencana pelaksanaan penelitian dijabarkan sebagai berikut.
1. Menetapkan  perencanaan,  menentukan  tujuan  pembelajaran  dan  tujuan perbaikan pembelajaran.
2. Merancang lembar observasi dan menyampaikan materi tindak lanjut.
3. Menyusun  kegiatan  yang  terdiri  dari  (1)  Memilih  bahan  yang  relevan  untuk perbaikan, (2) Menentukan langkah pembelajaran (kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir), (3) Memilih metode pembelajaran, (4) Memilih alat peraga atau media  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  (5)  Menyusun  alat  evaluasi untuk mencapai tujuan perbaikan.
Adapun jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian
No.  Hari/ Tanggal Siklus  Materi 1. Rabu, 08 Agustus 2018 I Menjelaskan keteladanan pahlawan khususnya pahlawan dilingkungan sekitar 2. Senin, 20 Agustus 2018 II Mencoba melakukan diskusi tentang keteladanan pahlawan dan menyebutkan pahlawan yang ada di lingkungan sekitar Pelaksanaan Penelitian

## Yunanik (Pemberian Penguatan Verbal dan Non-verbal)
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dimana  sekenario  pembelajaran antara siklus I dan II terdapat kesinambungan yang baik.

## Pengamatan dan Pengumpulan Data
Data hasil pelaksanaan proses pembelajaran siklus I dan siklus II dilakukan oleh observer menggunakan lembar observasi untuk mengidentifikasi hambatan selama proses pembelajaran.

## Refleksi
Refleksi dilakukan berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat setelah proses perbaikan pembelajaran di setiap siklus.

## Instrumen Penelitian
Data hasil belajar siswa dikumpulan menggunakan instrumen tes, sedangkan data keterlaksanaan pembelajaran dikumpulkan menggunakan lembar observasi.
Penelitian dianggap berhasil jika persentase ketutntasan klasikal siswa ≥80%. Ketuntasan klasikal siswa dihitung menggunakan persamaan [KK = (X/Z)100%], di mana KK= ketuntasan klasikal; X= jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥7,0; dan Z= jumlah siswa yang mengikuti tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SDN 2 Sandik Kec. Batulayar Kab. Lombok Barat, maka diperoleh data yang menunjukan aktivitas siswa dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu  terdapat  beberapa  hasil  pembelajaran  yang diperoleh setelah penelitian. Adapun hasil dari penelitian siklus I mata pelajaran IPS di SDN  2 Sandik  Kec. Batulayar Kab. Lombok Barat disajikan secara singkat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil penelitian siklus I
Kategori Jumlah Siswa  Persentase ( % ) 1. Baik 4 orang 4/28  x 100  =  14,29 2. Sedang 2 orang 6/28  x 100  =  21,43 3. Kurang 18 orang 18/28 x 100  =  64,29
Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa nilai yang berkategori baik mencapai 14,29%. Itu artinya sebagian kecil pada siklus I sudah lebih meningkat dari pada sebelum  adanya  perbaikan  pembelajaran.  Meskipun  demikian,  siswa  yang berkategori kurang masih dalam poses terbanyak yaitu sebesar 64,29 % dan yang berkategori sedang sebanyak 21,43 %. Itu akhirnya pada siklus ke II jumlah siswa yang berkategori sedang dan kurang harus mengalami penurunan.
Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  hasil  tersebut  berdasarkan  diskusi (refleksi) teman sejawat/observer) ditemukan beberapa penyebab, antara lain (1) Guru terlalu cepat dalam mencapaikan pembelajaran, (2) Guru kurang menguasai dalam  penggunaan  alat  peraga,  (3)  Guru  kurang  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  (4)  Guru  kurang  memberikan  penguatan  kepada  siswa,  (5)  Tidak adanya  diskusi  antara  siswa  dan  guru.  Hasil  refleksi  tersebut  selanjutnya dijadiakan acuan untuk perbaikan pada siklus II. Hasil belajar siswa pada siklus II secara singkat disajikan pada Tabel 3 berikut.

## Yunanik (Pemberian Penguatan Verbal dan Non-verbal)

## Tabel 3. Hasil penelitian siklus I
Kategori Jumlah Siswa  Persentase ( % ) 1. Baik 22 orang 26/28 x 100  =  92,86 2. Sedang 2 orang 2/28  x 100  =  7,14 3. Kurang - -
Berdasarkan  Tabel  3,  tampak  jelas  bahwa  nilai  yang  berkategori  baik  jauh sangat lebih banyak dan mengalami kenaikan prestasi yang sangat signifikan yaitu mencapai  92,86%.  Itu  artinya  pada  siklus  ke  II  sudah  menunjukan  tingkat keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan, sedangkan siswa yang mendapatkan kategori sedang terdapat 7,14%. Hal ini jelas terliha bahwa prestasi siswa mengalami kenaikan yang cukup pesat.
Berdasarkan temuan data yang diperoleh dari proses perbaikan pembelajaran pada mata pelajara IPS terhadap siswa kelas IV SDN 2 Sandik Kec. Batulayar Kab. Lombok Barat yang sudah dilaksanakan diketahui bahwa ada perubahan belajar siswa yang signifikan dari perkembangan siswa dengan adanya upaya dan desain serta  metode  pembelajaran  yang  diupayakan  pada  setiap  siklus  pembelajaran. Perbandingan hasil belajar siswa pada setiap siklus disajikan pada Tabel 4 berikut. Tabel 4. Perbandingan hasil belajar siswa
No  Indikator Nilai kognitif Jumlah Anak Ketuntasan klasikal (%) Siklus I  Siklus II Siklus 1 Siklus II 2 Baik 4 22 14,29 92,86 3 Cukup 2 2 21,43 7,14 4 Kurang 18 - 64,29 0 Jumlah 24 24 100 100
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa  pelaksanaan  proses  pembelajaran yang telah dilaksanakan pada Mata Pelajaran IPS menggunakan penguatan verbal dan  non-verbal  dinyatakan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi kepahlawanan dan patriotisme di lingkungan sekitar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pemberian  penguatan  verbal  dan  non-verbal  pada  Mata  Pelajaran  IPS  materi kepahlawanan  dan  patriotisme  di  lingkungan  sekitar  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## SARAN
Pada  proses  belajar-mengajar  seorang  guru  harus  bisa  menyampaikan pembelajaran  dengan  menarik.  Hal  ini  didasarkan  pada  siswa  yang  cenderung malas dan bosan terhadap mata pelajaran IPS, dengan demikian pola diskusi dan penyampaian dengan pola penguatan verbal dan non-verbal dapat disampaikan dengan baik, sehingga hasil pembelajaran yang diperoleh akan menjadi lebih baik. Untuk menjadikan pembelajaran IPS bisa lebih baik disarankan seorang guru bisa melakukan  pola  pembelajaran  yang  didesain  sedemikian  rupa  yang  mengacu terhadap  situasi  siswa.  Dengan  demikian  upaya  perbaikan  pembelajaran  akan dapat dilakukan dengan perolehan hasil yang baik dan signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani. (2009). Pemantapan Kemampuan Propesional. Jakarta: Universitas Terbuka. Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Barnawi & Arifin, M. (2012). Etika dan Profesi Kependidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz. Bruner,  J.  (1978).  The  Process  of  Educational  Technology.  Cambridge:  Harvard University.
Dimyati, M. (2009). Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta. PT. Rineka Cipta.
Farris,  P.J.  &  Cooper,  S.M.  (1994).  Elementary  Social  Studies.  Dubuque:  Brown Communications, Inc.
Newman & Logan. (1971). Strategy Policy and Central Management.
Sanjaya,  W.  (2006).  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Sumantri, M. (2007). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Universitas Terbuka. Usman, M., U. (2013). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Weton,  D.  A  &  Mallan,  J.T.  (1988).  Children  and  Their  World.  Boston:  Houghton Mifflin Coy.