BIDAYAH : Studi Ilmu-ilmu Keislaman https://ejournal.staindirundeng.ac.id/index.php/bidayah Vol. 13, No. 3, Juni 2022

## KEBIJAKAN, PROSES, DAN KOMPLEKSITAS PEMBELAJARAN KOMBINASI
Lukman Asha
Institut Agama Islam Negeri Curup lukmanasha43@gmail.com

## Abstrak
Salah satu strategi pedagogis efisien di masa Pandemi Covid-19 adalah penerapan pembelajaran  kombinasi.  Strategi  ini  juga  diterapkan  oleh  SMA  N  4  Rejang Lebong.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  proses  pembelajaran kombinasi  selama pandemi  Covid-19  di SMA N  4 Rejang  Lebong. Penelitian ini mengadopsi  desain  studi  kasus. Partisipan penelitian ini meliputi  kepala  sekolah, wakil  kepala  sekolah,  dan  10  orang  guru.  Mereka  dipilih  secara  purposif.  Data dikumpulkan  menggunakan  teknik  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara.  Data dianalisis  menggunakan  model  interaktif  yang  meliputi  empat  elemen  analisis, yaitu  pengumpulan  data,  kondensasi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan simpulan. Keabsahan data dicapai menggunakan teknik triangulasi sumber, teori, dan metode. Penelitian ini menemukan bahwa pembelajaran kombinasi dilakukan secara  bergantian  per  dua  minggu  antara  daring  dengan  luring,  Konsep pembelajaran  kombinasi  ini  dilatarbelakangi  oleh peraturan pemerintah  dan hasil kesepakatan  dengan  pihak  siswa  dan  wali  murid.  Media  utama  pembelajaran daring  adalah  portal e-learning .  Beberapa  media  alternatif  yang  guru  gunakan meliputi Google  classroom,  YouTube,  WhatsApp ,  dll.  Beberapa  media  daring membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  terorganisir.  Namun,  tetap  ada  kendala eksternal seperti faktor pedagogis teknologi guru, faktor digital literasi murid, dan kendala  fasilitas  daring.  Penelitian  ini  mengimplikasikan  bahwa  penerapan pembelajaran  kombinasi  pasti  tidak  lepas  dari  kompleksitas,  namun  tensi kompleksitas  bisa  diperkecil  dengan  pola  manajemen  pemimpin  sekolah  yang inklusif dan berbasis kontekstualitas.
Kata kunci : pembelajaran kombinasi, kebijakan, proses, kompleksitas

## Abstract
One  of  the  efficient  pedagogical  strategies  during  the  Covid-19  pandemic  is  the application of combination learning. This strategy is also implemented by SMA N 4 Rejang  Lebong.  This  study  aimed  to  reveal  the  process  of  combination  learning during  the  Covid-19  pandemic  at  SMA  N  4  Rejang  Lebong.  This  study  adopted  a case  study  design.  The  participants  included  the  principal,  vice  principal,  and  10 teachers.  They  were  chosen  purposively.  Data  were  collected  using  observation, documentation,  and  interviews.  The  data  were  analyzed  using  an  interactive  model consisting of four elements which subsumed data collection, data condensation, data presentation,  and  drawing  a  conclusion.  The  data’s  validity  was  achieved  using triangulation of sources, theories, and methods. This study revealed that combination learning  was  executed  alternately  every  two  weeks.  The  concept  of  combination learning  rested  upon  the  government  regulation  and  the  consensus  reached  by students  and  their  parents.  The  primary  medium  of  online  learning  was  the  e- learning  portal.  Some  alternative  media  that  the  teachers  used  included  Google
classroom, YouTube, WhatsApp, and etc. Some online media created more organized learning.  Nonetheless,  there  still  existed  external  obstacles  such  as  the  factors  of teachers’  technological  pedagogy,  students’  digital  literacy,  and  online  facilities constraints.  This  study  implied  that  the  application  of  combination  learning  could not be away from complexity, but the tension of complexity could be minimized by an inclusive and contextuality-based management patterns of the school leaders.
Keywords : combination learning, policy, process, complexity

## PENDAHULUAN
Bencana  global,  virus  Covid-19,  salah  satunya  berdampak  pada  sekolah  di mana  sekolah  dituntut  agar  tetap  mampu  memberikan  layanan  standar  minimum kepada  pemangku  kepentingannya  di  tengah Work  from  Home (WFH)  dan Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB)  (Santoso  &  Santosa,  2019).  Pandemi telah  memiliki  dampak  besar  pada  pendidikan  dengan  menutup  sekolah  hampir  di mana-mana  di  dunia  ini  (Warsah,  2021a).  Bagaimanapun  juga,  dalam  konteks pendidikan,  ada  suatu  kemungkinan  untuk  mengubah  krisis  ini  menjadi  peluang. Langkah  pertama  adalah  untuk  berhasil  mengatasi  penutupan  sekolah,  dengan melindungi  kesehatan  dan  keselamatan  dan  melakukan apa  yang  mereka  bisa untuk mencegah siswa kehilangan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran jarak jauh  (Uyun  &  Warsah,  2021).  Pada  saat  yang  sama,  negara-negara  perlu  mulai merencanakan  pembukaan  kembali  sekolah.  Itu  berarti  mencegah  putus  sekolah, memastikan  kondisi  sekolah  yang  sehat,  dan  menggunakan  teknik  baru  untuk mempromosikan  pemulihan  belajar  cepat  di  bidang-bidang  utama  begitu  siswa kembali  ke  sekolah.  Kondisi  ini  secara  langsung  menuntut  peran  signifikan  kepala sekolah.
Fernandez  dan  Shaw  (2020),  dalam  penelitian  awal  mereka,  menyoroti  tiga praktik terbaik kepemimpinan untuk menavigasi tantangan adaptif yang tidak terduga seperti  yang  ditimbulkan  oleh  pandemi  corona  virus.  Pertama,  dengan  menerapkan jenis kepemimpinan pelayan ( servant leadership ), yang menekankan pemberdayaan, keterlibatan, dan kolaborasi, para pemimpin akademik dengan kecerdasan emosional dan  stabilitas  emosional  harus  menempatkan  kepentingan  orang  lain  di  atas kepentingan mereka sendiri. Kedua, para pemimpin akademik harus mendistribusikan  tanggung  jawab  kepemimpinan  ke  jaringan  tim  di  seluruh organisasi  untuk  meningkatkan  kualitas  keputusan  yang  dibuat  dalam  penyelesaian krisis.  Ketiga,  para  pemimpin  harus  berkomunikasi  dengan  jelas  dan  berkelanjutan kepada semua pemangku kepentingan melalui berbagai saluran komunikasi.
Di sisi lain, Sentell dkk. (2020) menyoroti masalah khusus literasi kesehatan di tengah-tengah krisis COVID-19, mereka mengambil kesempatan ini untuk menyoroti pentingnya literasi kesehatan individu, komunitas, dan populasi karena mereka tidak hanya  berada  dalam  "pandemik"  tetapi  juga  "infodemik".  Literasi  kesehatan  lebih penting  daripada  sebelumnya  dalam  menghadapi  ancaman  kesehatan  global,  yang telah  berdampak  pada  hasil  di  seluruh  tingkat  model  sosial-ekologi,  termasuk perilaku  kesehatan  individu,  hubungan  keluarga,  perilaku  organisasi,  pembuatan
kebijakan  negara,  statistik  kematian  nasional,  dan  ekonomi  internasional.  Mereka berusaha  untuk  menyatukan  benang  antar  disiplin  yang  dipandu  oleh  dua  prinsip, yaitu memaknai literasi kesehatan sebagai suatu keterampilan penting dan memaknai bahwa  keterampilan  literasi  kesehatan  merupakan  moda  pencapaian  kesetaraan kesehatan.
Dampak  covid-19  terhadap  dunia  pendidikan  sangat  besar  dan  dirasakan  oleh berbagai  pihak  terutama  guru,  kepala  sekolah,  peserta  didik  dan  orang  tua  (Elisvi dkk., 2020). Misalnya, dari sisi guru, banyak guru yang mengalami kesulitan dalam menghadapi  transformasi  moda  pembelajaran  yang  terjadi  secara  instan  dari  luring ke daring, dan salah satu faktor yang melandasi kesulitan guru dalam hal ini adalah kurangnya  kapabilitas  dalam  hal  penggunaan  teknologi  belajar  (Shagiakhmetova  et al., 2022).  Masalah yang serupa yang berkaitan dengan faktor kompetensi teknologi pedagogi  dialami  oleh  para  guru  di  Ukraina  saat  transformasi  instan  terjadi  dari pembelajaran  luring  ke pembelajaran daring (Ivaniuk & Ovcharuk, 2020).  Di  Italia, penelitian yang dilakukan oleh Tommasi et al., (2020) memotret bahwa para kepala sekolah  cenderung  mengalami  masalah  dalam  membuat  kebijakan  atau  mengambil keputusan  yang  komprehensif  serta  konstektual  saat  kondisi  Covid-19  melanda. Tidak  hanya  dari  pihak  kepala  sekolah  dan  guru,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Zhao  et  al.  (2020)  menggarisbawahi  bahwa  para  siswa  juga  mengalami  masalah dalam  belajar  khususnya  pada  aspek  kompetensi  ketahanan  psikologis,  kompetensi sosial, dan kompetensi teknologi.
Rancangan pembukaan  kembali  sekolah  tidak  dilakukan  secara penuh,  namun dikonsepkan  agar  dilakukan  berselang  seling  dengan  pembelajaran  daring. Berdasarkan  studi  awal,  peneliti  mengamati  bahwa  kondisi  ini  juga  berlaku  di SMAN  4  Rejang  Lebong.  Sekolah  ini  sudah  mulai  menerapkan  pembelajaran  tatap muka kembali yang mana pelaksanaannya dilakukan secara berselang seling dengan pembelajaran  daring.  Kondisi  ini  pada  dasarnya  membutuhkan  peran  signifikan seorang Kepala Sekolah  untuk tetap menjalankan kepemimpinannya dengan baik di tengah  situasi  krisis  Covid-19  seperti  ini.  Kepala  sekolah  dituntut  untuk  merancang pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi  sekolah  dan  kondisi  siswa,  sehingga  proses pembelajaran  tetap  dapat  berjalan  walaupun  dalam  keadaan  pandemik.  Kepala sekolah  harus  bisa  memotivasi  sekolah  untuk  menjadi  lebih  baik  di  masa  depan (Asha  et  al.,  2022;  Ruloff  &  Petko,  2021)  Contohnya,  banyak  sekolah  yang  pada akhirnya melakukan transformasi digital dengan menggunakan aplikasi berbasis web untuk  memudahkan  proses  pembelajaran,  rapat,  dan  koordinasi  manajerial  ketika harus bekerja dari rumah (Erdiyanto dkk., 2020; Hidayat, 2021).
Penelitian  sebelumnya  sudah  meneliti  aspek  manajemen  sekolah  di  era pandemi,  misalnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Choi  dkk.  (2021)  dan  Setiawan dkk.  (2021),  penelitian  lainnya  juga  sudah  menyoroti  hal  terkait  usaha  guru  dalam memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran  daring  (Warsah,  2021b),  kompetensi teknologi  informasi  guru  dalam  menjalankan  pembelajaran  daring  (Hasyim  dkk., 2021),  dan  media  belajar  daring  serta  tantangan  yang  dihadapi  (Efriana,  2021;
Pramana  dkk.,  2020;  Yudiawan  dkk.,  2021).  Bagaimanapun  juga,  penelitian- penelitian tersebut dilakukan hanya dengan membawa isu yang diangkat satu persatu. Dari  pengamatan  peneliti,  masih  sedikit  penelitian  yang  mengangkat  berbagai  isu sekaligus ke dalam satu penelitian, seperti isu terkait pembelajaran kombinasi, media belajar daring, keunggulan belajar daring, dan kelemahan belajar daring.
Fenomena  pembukaan  kelas  luring  yang  dilakukan  secara  kombinasi  dengan pelaksanaan pembelajaran daring seperti yang peneliti temuan di kombinasi SMAN 4 Rejang  Lebong,  serta  keterbatasan  literatur  yang  mengkaji  kombinasi  isu  seperti pembelajaran  kombinasi,  media  belajar  daring,  keunggulan  belajar  daring,  dan kelemahan  belajar  daring,  memotivasi  peneliti  untuk  membawa  fenomena  ini  dan celah literatur ini ke dalam penelitian.

## METODE
Penelitian  ini  menerapkan  desain  studi  kasus  (Yazan,  2015).  Penelitian  ini dilakukan di SMA Negeri 4 Rejang Lebong. Proses penelitian dilakukan selama dua bulan  yang  dimulai  pada  tanggal  7  September  2021  dan  selesai  pada  tanggal  8 November 2021. Penelitian ini melibatkan kepala sekolah, wakil kepala sekolah, dan 10  (sepuluh)  orang  guru  yang  aktif  mengajar  di  SMAN  4  Rejang  Lebong.  Mereka dipilih  sebagai  partisipan  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Data  diungkap menggunakan  teknik  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Ketiga  teknik  ini digunakan secara kombinatif untuk mengungkap ke lima fokus penelitian. Data yang didapatkan dianalisis menggunakan model interaktif (Miles dkk., 2014), yang mana komponen analisis meliputi pengumpulan data, pemadatan data, penyajian data, dan penarikan  simpulan.  Terkait  dengan  komponen  pengumpulan  data,  sebagaimana yang  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  data  dikumpulkan  menggunakan  teknik dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara.  Untuk  komponen  pemadatan  data,  data yang  sudah  terkumpulkan  dikodifikasi  berbasis  tema  yang  muncul  dan  dipetakan untuk  selanjutnya  dipresentasikan.  Mengenai  penyajian  data,  data  yang  sudah dikelompokkan  berbasis  tema  ditabulasi,  yang  selanjutnya  dipresentasikan  secara detail  ke  dalam  bentuk  penjelasan  dan  cuplikan  transkrip  perwakilan.  Data selanjutnya  didiskusikan  secara  argumentatif  dan  teoritis.  Di  akhir,  hasil  presentasi data  dan  diskusi  data  disimpulkan  secara  komprehensif.  Keabsahan  data  dicapai menggunakan  teknik  triangulasi.  Ada  tiga  jenis  triangulasi  yang  dilibatkan  dalam penelitian  ini,  yaitu  triangulasi  teori,  triangulasi  sumber,  dan  triangulasi  metode. Triangulasi  teori  dilakukan  dengan  mendiskusikan  data  secara  teoritis  dan argumentatif.  Triangulasi  sumber  dilakukan  dengan  melibatkan  berbagai  sumber data.  Triangulasi  metode  dilakukan  dengan  melibatkan  lebih  dari  satu  teknik pengumpulan data. Data dari setiap teknik selanjutnya disingkronisasikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  dokumentasi,  ada  beberapa  tema  yang muncul  sebagai  hasil  data  kodifikasi.  Tema-tema  ini  merepresentasikan  alur  data
yang  dibasiskan  pada  empat  tujuan  penelitian  yang  berorientasi  pada  1)  proses pembelajaran  kombinasi  daring  dan  luring,  2)  faktor  yang  melatarbelakangi pembelajaran  kombinasi  daring  dan  luring,  3)  media  pembelajaran  daring,  dan  4) keunggulan dan kelemahan pembelajaran daring. Konten tema hasil kodifikasi dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kodifikasi Data Pembelajaran Kombinasi Daring dan Luring Domain Kodifikasi Data Sumber Data Proses pembelajaran kombinasi Menerapkan pembelajaran kombinasi yang dilakukan secara selang seling per minggu Observasi dan wawancara Pembelajaran luring dilakukan di kelas berbasis prokes Observasi dan wawancara Pembelajaran daring dilakukan dari rumah dimediasi internet Observasi dan wawancara Kelas luring dibagi dua agar jumlah siswa tidak melebihi 18 orang Observasi dan wawancara Pembelajaran luring hanya dilakukan dua hari per minggu Observasi dan wawancara Faktor yang melatarbelakangi kombinasi belajar daring dan luring Hasil analisis angket yang diisi oleh orang tua Dokumen analisis Persetujuan siswa dan orang tua siswa Dokumen analisis dan wawancara Peraturan pemerintah Wawancara Media pembelajaran daring E-learning sekolah Wawancara Media kreativitas guru Wawancara WhatsApp Wawancara Google classroom Wawancara Video conference Wawancara Kelebihan pembelajaran daring E-learning : Absensi terdokumentasi dengan baik Wawancara E-learning : Ketersediaan materi yang banyak dan mudah diakses Wawancara E-learning : Fleksibilitas persiapan materi, ujian, dan laporan belajar Wawancara E-learning : Dokumentasi belajar yang efektif Wawancara E-learning : Terkontrol Wawancara WA: mudah diakses Wawancara Kelemahan pembelajaran daring E-learning : Sinyal internet lemah Wawancara E-learning : Keterampilan IT siswa rendah  Wawancara E-learning : Gangguan eksternal seperti hacker Wawancara WA: Administrasi kurang efektif Wawancara

## Proses pembelajaran kombinasi daring dan luring
Data terkait proses pembelajaran kombinasi daring dan luring didapatkan  dari observasi dan wawancara dengan kepala sekolah, wakil kepala sekolah, dan beberapa orang  guru  di  SMA  Negeri  4  Rejang  Lebong  untuk  mengetahui  tentang  proses pembelajaran yang dilakukan selama Covid-19. Terkait diskursus ini, hasil observasi menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  dilakukan  menggunakan  moda pembelajaran  kombinasi  antara  daring  ( online )  dan  luring  (tatap  muka). Pembelajaran daring dilakukan pada minggu pertama dan minggu ketiga, sedangkan proses  pembelajaran  luring  dilaksanakan  pada  minggu  kedua  dan  minggu  keempat. Proses pembelajaran luring untuk satu kelas dibagi menjadi dua kelas (hal ini sesuai dengan  instruksi  kementerian bahwa jumlah  dalam  satu  kelas  tidak boleh  lebih  dari 18  orang).  Kemudian,  setiap  kelas  hanya  melaksanakan  pembelajaran  luring sebanyak  2  hari,  dengan  rincian  kelas  XII  hari  Senin  dan  hari  Selasa,  kelas  XI  hari rabu dan hari kamis, sedangkan kelas X hari Jumat dan hari Sabtu.
Informasi  yang  didapati  dari  hasil  observasi pada  dasarnya  terkonfirmasi  oleh informasi yang disajikan oleh kepala sekolah saat diwawancara, sebagai berikut:
“Kita menggunakan model pembelajaran kombinasi antara luring (tatap muka) dan  daring  ( online ).  Pembelajaran  daring  dilakukan  secara  bergantian  yaitu minggu 1 dan 3. Sedangkan kegiatan pembelajaran luring dilakukan di minggu ke  2  dan  4.  Pembelajaran  tatap  muka  ini  kita  lakukan  dengan  ketentuan- ketentuan  tertentu  dan  harus  memenuhi  ketentuan  protokol  kesehatan.  Jika terindikasi  dalam  kondisi  tidak  aman  atau  risiko  daerahnya  berubah  maka sekolah  wajib  menerapkan  pembelajaran  daring”  (wawancara  dengan  kepala sekolah).
Informasi  linear  dengan  transkrip  wawancara  di  atas  juga  disampaikan  oleh wakil  kepala  sekolah.  Saat  diwawancara  wakil  kepala  sekolah  mengatakan  hal berikut:
“Model pembelajaran yang dilakukan selama Covid yaitu pembelajaran daring dan luring. Daring dalam hal ini merupakan pembelajaran dalam jaringan, yaitu pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  gawai.  Aplikasi  pembelajaran  daring, salah  satunya,  adalah  portal e-learning serta  bisa  juga  menggunakan  aplikasi seperti  WA  dan  sebagainya.  Pembelajaran  luring  yang  diadakan  di  sekolah dilaksanakan  dua  minggu  dalam  satu  bulan  serta  siswa  menggunakan shift untuk masuk setiap hari dan waktu yang dipersingkat tetapi tetap dalam koridor protokol kesehatan” (wawancara dengan wakil kepala sekolah).
Menyambung  diskursus  yang  diangkat  oleh  wakil  kepala  sekolah,  guru  1 menginformasikan  bahwa  pembelajaran  daring  yang  diterapkan  terkontrol  dengan baik  oleh  pihak  pimpinan  sekolah.  Hal  ini  tergambarkan  dalam  cuplikan  transkrip wawancara berikut:
“Pada kegiatan pembelajaran online , siswa dibimbing oleh guru melaksanakan tugas  pembelajaran  sesuai  perkembangan  KD  masing-masing  mata  pelajaran, ter  koordinir  oleh  pihak  sekolah,  dalam  hal  ini  kepala  sekolah  dan  wakil
kurikulum  selaku  supervisor  yang  secara  kontinu  dan  terencana  mengarahkan dan  mengevaluasi  ketercapaian  tujuan  kurikulum  yang  hendak  dicapai  untuk setiap mata pelajaran” (wawancara dengan guru 1).
Saat  wawancara  berlangsung,  guru  2  selanjutnya  membicarakan  informasi yang serupa terkait dengan proses pembelajaran kombinasi daring dan luring. Guru 2 menginformasikan hal berikut:
“Pada kegiatan pembelajaran offline guru bertatap muka dengan siswa di kelas dengan  tetap  menerapkan  protokol  kesehatan  dan  terjadwal  di  bawah koordinasi  pimpinan  sekolah  dan  pejabat  atasan.  Metode  daring  bisa  melalui WA group , Google classroom , Zoom, Youtube, dan lainnya. Pelaksanaannya di minggu 2 dan ke 4. Metode Luring bisa melalui penugasan, modul, dsb.  Cara pelaksanaannya  dilakukan pada  minggu  ke  satu  dan  tiga”  (wawancara  dengan guru 2).
Informasi  yang  disampaikan  oleh  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  dan tiga  orang  guru  di  atas  menggambarkan  bahwa  pembelajaran  kombinasi  daring  dan luring  di  SMAN  4  Rejang  Lebong  sudah  berjalan  dengan  baik,  di  mana  komposisi waktu  dan  beban  belajar  antara  pembelajaran  daring  dengan  luring  sudah  ditata secara  seimbang.  Pihak  pimpinan  sekolah  juga  terlihat  selalu  menerapkan  kontrol dan  evaluasi  atas  proses  pembelajaran  kombinasi  daring  dan  luring.  Menurut Koeswanti  (2021),  penerapan  pembelajaran  kombinasi  daring  dan  luring,  seperti yang  dilakukan  oleh  SMAN  4  Rejang  Lebong,  merupakan  terobosan  yang  bagus sebagai program pembelajaran di masa post-covid-19.
Bagaimanapun  juga,  Koeswanti  (2021)  menggarisbawahi  dalam  penelitiannya bahwa  pembelajaran  kombinasi,  khususnya  pada  aspek  daring,  harus  dikonsepkan dengan  manajemen  yang  bagus  sebab  interaksi  guru  dan  murid  harus  terbangun dengan baik,  guru  harus  memiliki  keterampilan  teknologi  informasi  yang  memadai, murid  harus  memiliki  literasi  digital yang  cukup,  dan pembelajaran  harus  didukung oleh  fasilitas  yang  memadai.  Indikator-indikator  ini  harus  dipertimbangkan  dan dipenuhi  oleh  sekolah-sekolah  yang  akan  menerapkan  sistem  pembelajaran kombinasi,  termasuk  SMAN  4  Rejang  Lebong,  agar  esensi  dan  kemenarikan pembelajaran  tetap  bisa  tercapai.  Zhang  dkk.  (2019)  menekankan  bahwa  penerapan pembelajaran  kombinasi  daring  dan  luring  harus  mempertimbangkan  keseimbangan secara  serius.  Keseimbangan  dalam  hal  ini  meliputi  beberapa  dimensi,  seperti keseimbangan  beban  belajar  antara  pembelajaran  daring  dan  luring,  keseimbangan ketersediaan  fasilitas  yang  memang  sesuai  dengan  kebutuhan  murid  baik  untuk pembelajaran  daring  maupun  luring,  dan  keseimbangan  kemenarikan  esensi  belajar karena  jangan  sampai  terjadi  kondisi  di  mana  pembelajaran  daring  menjadi  lebih menarik  dari  pada  pembelajaran  luring,  sehingga  pembelajaran  luring  tidak memberikan signifikansi yang cukup bagi murid.
Peneliti  melihat  bahwa  penerapan  pembelajaran  kombinasi  yang  diterapkan SMAN 4 Rejang Lebong merupakan terobosan yang bagus, sekaligus di sisi lain ini akan memberikan tantangan yang cukup serius bagi pimpinan, para guru, dan civitas
akademik  di  sekolah.  Tantangan  ini  apabila  ditanggapi  dengan  serius  akan menghasilkan pembelajaran  kombinasi  yang  ideal  serta  akan  meningkatkan  kualitas dan kredibilitas pendidik. Belajar dari penelitian terdahulu di atas, ada dua tantangan besarnya,  yaitu  tantangan  internal  seperti  ketercukupan  kompetensi  pedagogik  guru yang  berbasis  IT,  dan  ketercukupan  kualitas  manajemen  belajar  kombinasi  yang baik.  Selanjutnya,  tantangan  eksternal  yang  meliputi  ketersediaan  fasilitas  belajar kombinasi  yang  bisa  memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa.  Tantangan-tantangan barusan  juga  sering  di  temuan  di  konteks  serupa  seperti  ketika  konsep blended learning diterapkan di kelas (Bryson & Andres, 2020; Yang & Rashid, 2020)

## Faktor yang melatarbelakangi kombinasi belajar daring dan luring
Data  dokumentasi  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  ada  dua  faktor  yang melatarbelakangi  penerapan  pembelajaran  kombinasi  daring  dan  luring.  Faktor pertama  adalah  hasil  angket  yang  diisi  oleh  Guru  / TU  / Orang  Tua  /  Wali  Murid / Komite, dan faktor kedua adalah persetujuan legal dari pihak siswa dan wali murid. Berdasarkan  hasil  dokumentasi,  sebelum  melakukan  kebijakan  pembelajaran kombinasi,  SMA  Negeri  4  Rejang  Lebong  terlebih  dahulu  menyebarkan  angket kepada Guru / TU / Orang Tua / Wali Murid / Komite sekolah untuk memilih 3 opsi pilihan pembelajaran yang diinginkan melalui portal SMA Negeri 4 Rejang Lebong. 90% hasilnya memilih pembelajaran kombinasi. Angket yang dibuat dibasiskan pada Surat  Edaran  Gubernur  No.  420/572/Dikbud/2020  tanggal  10  Juli  2020  tentang penyelenggaraan  pembelajaran  pada  Paud  /  TK  /  RA  /  TKLB,  SD  /  MI  /  Paket  A, SMP / MTS/ Paket B, SMA / MA / Paket C, SMK / MAK, SLB Negeri dan swasta Tahun Pelajaran 2020/2021 di masa pandemic Covid-19 di Provinsi Bengkulu.
Saat  di  wawancara,  kepala  sekolah  menambahkan  informasi  terkait  dengan faktor  yang  melatarbelakangi  kebijakan  pembelajaran  kombinasi  daring  dan  luring, yaitu sebagai berikut:
“Beberapa  kebijakan  yang  melatarbelakangi  pelaksanaan  pembelajaran kombinasi  daring  dan  luring  yaitu  1)  Surat  Keputusan  Bersama  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia Nomor 01/KB/2020 Nomor 516 Tahun 2020 No  HK.03.01/Menkes/2020,  Nomor  440-882  Tahun  2020,  tanggal  15  Juni tentang Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran pada  tahun  ajaran  2020/2021 dan tahun akademik 2020/2021 di Masa Pendemi Corona Virus Disease 2019. 2)  Surat  edaran  Sekretaris  Jenderal  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  15  Tahun  2020  tanggal  18  Mei  2020  Tentang Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  dari  Rumah  dalam  Masa  Darurat Penyebaran  Corona  Virus  Disease  (VOVID-19).  3)  Anjuran  IDAI  Tentang Sekolah  dan  Madrasah  Berasrama  tanggal  23  Juni  2020.  4)  Edaran  dari gubernur provinsi Bengkulu Nomor 420/572/DIKBUD/2020 tertanggal 10 Juli 2020 tentang penyelenggaraan pembelajaran pada PAUD / TK / TKLB / SD /
MI / PAKET A, SMP / MTS / PAKET
B, SMA / MA / PAKET C, SML
/ MAK, SLB Negeri dan Swasta Tahun Pelajaran 2020/2021 di masa pandemi di Provinsi Bengkulu” (wawancara dengan kepala sekolah).
Selanjutnya,  saat  wawancara,  kepala  sekolah  juga  mengatakan  bahwa pembelajaran kombinasi daring dengan luring juga sudah disepakati secara legal oleh para siswa dan wali murid. Diskursus ini tergambarkan secara detail dalam cuplikan transkrip berikut.
“Sebelum  kebijakan  pembelajaran  ini  dilakukan  pihak  sekolah  juga menyebarkan  surat  pernyataan  siswa  yang  diketahui  oleh  orang  tua  siswa mengenai  pilihan  pembelajaran  yang  dilakukan,  di  atas  materai  6000” (wawancara dengan kepala sekolah).
Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  dua  faktor  utama  yang  melandasi  penerapan pembelajaran  kombinasi  daring  dan  luring  di  SMAN  4  Rejang  Lebong,  yaitu  hasil survei  berbasis  angket  yang  mana  komponen-komponen  angket  didasari  oleh peraturan-peraturan  pemerintah  dan  hasil  kesepakatan  legal  yang  diberikan  oleh siswa dan wali murid.
Bila  diinterpretasi,  faktor  utama  yang  paling  mendasari  pembelajaran kombinasi  daring  dan  luring  yang  diterapkan  oleh  SMAN  4  Rejang  Lebong  adalah fenomena  global  Covid-19  yang  menjadi  pemicu  utama  penerbitan  peraturan pemerintah  terkait  pembelajaran  kombinasi,  yang  selanjutnya  peraturan  pemerintah tersebut  menjadi  basis  negosiasi  antara  pihak  sekolah  dan  siswa  beserta  wali  murid untuk menyepakati menerapkan pembelajaran kombinasi. Bila dibandingkan dengan penelitian  sebelumnya,  terlepas  dari  faktor  fenomena  global  Covid-19,  sebenarnya, pembelajaran  kombinasi  daring  dan  luring  sudah  diinisiasi  atas  pertimbangan beberapa faktor penting. Misalnya, yang pertama adalah faktor the nature of learning (kealamiahan esensi belajar berbasis teori). Hu dan Qian (2020) menjelaskan bahwa kemajuan  zaman  memicu  kelenturan  perubahan  teori  belajar,  yang  mana  zaman sekarang esensi belajar itu diasosiasikan dengan teori belajar seumur hidup. Dengan demikian  pelajar  membutuhkan  media  yang  bisa  menemani  dan  memfasilitasi mereka  untuk  belajar  mandiri  setelah  mengikuti  pembelajaran  formal.  Ini  menjadi latar belakang kemunculan berbagai media belajar online yang bisa diakses di mana saja  oleh  pelajar.  Namun,  pembelajaran  tetap  harus  terkontrol,  sehingga pembelajaran  luring  tidak  boleh  ditinggalkan.  Dengan  demikian,  pembelajaran kombinasi daring dan luring diinisiasi dan menjadi tren menarik di zaman sekarang. Kedua  adalah  faktor bidang  keilmuan.  Misalnya, penelitian  yang  dilakukan oleh  Te Pas et al. (2016) menggambarkan demografis bahwa bidang keilmuan yang ditekuni oleh pelajar bisa menjadi faktor yang melandasi penerapan pembelajaran kombinasi. Dalam  penelitian  mereka,  mereka  mengangkat  demografis  mahasiswa  kedokteran yang  kegiatan  belajarnya  tidak  lepas  dari  praktik.  Sehingga,  meski  terjadinya fenomena  global  Covid-19,  yang  idealnya  mengharuskan  pembelajaran  daring penuh,  pembelajaran  tetap  dilakukan  secara  kombinasi  agar  kegiatan  praktik  tetap bisa dilakukan. Ketiga, Han dan Luo (2021) menjelaskan bahwa pada suatu kondisi,
pembelajaran  kombinasi  dilakukan  karena  ketidakefektifan  pembelajaran  luring untuk kebutuhan dan konteks pelajar zaman sekarang.

## Media pembelajaran daring
Penerapan  pembelajaran  kombinasi  daring  dan  luring  sepertinya  menyisakan banyak  kompleksitas  kepada  kalangan  guru  dan  murid  khususnya  pada  aspek pembelajaran  daring.  Untuk  pembelajaran  luring,  pengalaman  dan  keterbiasaan proses  belajar  sebelum  pandemi  membuat  proses  pembelajaran  luring  berjalan dengan baik. Sub-bab ini akan fokus menggali informasi terkait media pembelajaran daring.  Data  terkait  diskursus  ini  digali  menggunakan  teknik  wawancara.  Selama wawancara, kepala sekolah menginformasikan hal berikut:
“Untuk  media  pembelajaran  yang  digunakan  kita  serahkan  kepada  bapak/ibu guru  yang  mengajar.  Tapi  kami  dari  pihak  sekolah  sudah  menyediakan halaman portal e-learning SMA Negeri 4 Rejang lebong” (wawancara dengan kepala sekolah).
Data  wawancara  di  atas  terlihat  menggarisbawahi  bahwa  sekolah  SMAN  4 Rejang Lebong sudah mempersiapkan platform e-learning sekolah yang bisa diakses dan  digunakan  oleh  guru  dan  murid.  Selanjutnya,  wakil  kepala  sekolah menambahkan informasi berikut:
“Saat  pembelajaran  daring,  guru-guru  biasanya  menggunakan  aplikasi tambahan  seperti  media  sosial,  aplikasi e-learning , Google classroom ,  dan video conference ” (wawancara dengan wakil kepala sekolah).
Informasi yang disampaikan oleh kepala sekolah dan wakil kepala sekolah juga dikonfirmasi  oleh  para  guru  yang  dilibatkan  sebagai  partisipan.  Sajian  berikut menampilkan cuplikan transkrip wawancara yang dilakukan dengan beberapa orang guru yang terlibat sebagai partisipan dalam penelitian ini.
“Terkadang pembelajaran daring menggunakan media online seperti aplikasi e- learning dan juga menggunakan aplikasi WA” (wawancara dengan guru 3).
“Media  yang  digunakan  cukup  bervariasi  tapi  sekolah  lebih  menekankan menggunakan e-learning walau  pun  masih  ada  yang  menggunakan  WA,
Google Classroom dan Zoom ” (wawancara dengan guru 4).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah, dan  beberapa  guru,  dapat  ditarik  benang  merah  bahwa  sekolah  sudah  menyiapkan platform  dasar  berupa  portal e-learning untuk  pembelajaran  daring,  namun  sekolah memberikan  keleluasaan  kepada  para  guru  untuk  berkreasi  dan  berinovasi menggunakan  media  belajar online yang  lain  seperti  media  sosial  dan  beberapa aplikasi belajar yang sudah tersedia secara global seperti aplikasi Google Classroom dan Zoom.
Bagaimanapun  juga,  penggunaan  media  sosial,  selain  platform e-learning , membutuhkan  kompetensi  pedagogi  yang  kreatif  dari  guru  agar  media-media tersebut  bisa  memenuhi  ketertarikan  siswa  dan  mampu  menjembatani  pemenuhan kebutuhan  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Utomo  dkk.  (2020)  yang
menginvestigasi  kebutuhan  media  pembelajaran online siswa  di  Indonesia menunjukkan bahwa siswa membutuhkan media belajar online yang bisa membawa fakta  dan  realita  ke  dalam  pembelajaran online ,  media  yang  dapat  membangun interaksi aktif siswa, dan media yang memberikan ruang untuk presentasi. Penelitian ini  berimplikasi  bahwa  media  pembelajaran online pilihan  guru  paling  tidak memungkinkan  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  seperti  yang  digambarkan  dalam penelitian  Utomo  dkk.  Alternatifnya,  apabila  media  belajar online yang  digunakan guru  tidak  memenuhi  kebutuhan  siswa,  guru  yang  harus  berkreasi  inovatif  dalam penyampaian  materi  ajar  agar  media  tersebut  tetap  bisa  digunakan  dan  mendukung pemenuhan  kebutuhan  siswa.    Misalnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmatika dkk.  (2021)  menunjukkan  bahwa  Youtube  sebagai  media  pembelajaran online , apabila  dipergunakan  dengan  kompetensi  pedagogis  guru  yang  baik,  maka  akan menjadi  media  pembelajaran  daring  yang  efektif.  Salah  satu  kompetensi  pedagogis yang  baik  ketika  menggunakan  media  Youtube  adalah  kemahiran  guru  dalam memilih  materi  ajar  yang  sesuai  dengan  level  siswa  dan  materi  ajar  yang  menarik bagi siswa.

## kelebihan pembelajaran daring
Data  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  dan  beberapa orang guru partisipan menunjukkan berbagai kelebihan pembelajaran daring. Kepala sekolah menginformasikan hal berikut.
“Dari  yang  saya  amati,  ada  beberapa  kelebihan  pembelajaran  daring menggunakan e-learning .  1)  Absensi  di  lakukan  secara online dengan  efektif, mulai  dari  pukul  7:15  sampai  dengan  15:00.  2)  Guru  bisa  mengunggah link berbagai konten secara langsung seperti Google, Youtube, perpustakaan online dan  lain-lain.  3)  Untuk  kelas  paralel,  guru  cukup  membuat  satu  materi pembelajaran.  4)  Ulangan  dan  latihan  pilihan  ganda  lebih  mudah  dilakukan karena  bisa  terkoreksi  secara  langsung.  5)  Semua  tugas  tersimpan  dan terdokumentasi  dengan  baik  tanpa  takut  memori  penuh.  6)  Kepala  sekolah, wakil kurikulum, guru bahkan pihak Diknas bisa memantau proses belajar. 7) Membuat  laporan  pembelajaran  lebih  mudah”  (wawancara  dengan  kepala sekolah).
Wakil kepala sekolah selanjutnya menyampaikan perspektif beliau, yang mana perspektif beliau terlihat mengonfirmasi data yang disampaikan oleh kepala sekolah. Hal ini tersaji dalam cuplikan transkrip wawancara berikut:
“Dalam  pembelajaran  daring,  media  sosial  seperti  grup  WA  memiliki kelebihan yang mudah diakses oleh semua peserta didik. Selanjutnya, aplikasi e-learning memiliki  kelebihan  dalam  hal  administrasi  penugasan  yang  bisa dilakukan secara lebih efisien” (wawancara dengan wakil kepala sekolah).
Informasi  yang  disampaikan  oleh  kepala  sekolah  dan  wakil  kepala  sekolah pada dasarnya dikonfirmasi oleh beberapa guru partisipan, seperti cuplikan transkrip wawancara berikut:
“Kelebihan  menggunakan e-learning ,  absensi  lebih  rapi  dan  sistematis,  serta memberikan  materi  di e-learning jauh  lebih  mudah.  Kalau  WA  lebih  cepat untuk dipantau apakah anak aktif mengikuti pelajaran atau tidak” (wawancara dengan guru 5).
“Menurut saya, kelebihan pembelajaran daring adalah guru bisa memanfaatkan media yang ada untuk menyampaikan materi” (wawancara dengan guru 6). Bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan  baik e-learning maupun  berbagai aplikasi  lain  pilihan  guru  dalam  pembelajaran  daring  memiliki  banyak  keunggulan yang mempermudah aspek administrasi dan aspek pelaksanaan pembelajaran daring. Sebagai  tambahan,  penelitian  terdahulu  juga  sudah  mengungkapkan  berbagai kelebihan  dari  pembelajaran  daring.  Beberapa  diantarinya  adalah  bahwa pembelajaran daring memungkinkan peningkatan efikasi diri siswa (Shen dkk., 2013; Zimmerman & Kulikowich, 2016), pembelajaran daring memungkinkan peningkatan metakognitif  siswa  (Tsai  dkk.,  2018;  L.  Zhao  &  Ye,  2020),  pembelajaran  daring memungkinkan  peningkatan  pola  fikir  siswa  (Kench  dkk.,  2016),  dan  pembelajaran daring memungkinkan peningkatan motivasi belajar siswa (Susilawati & Supriyatno, 2020; C. Zhao & Mei, 2016).

## Kelemahan pembelajaran daring
Data  wawancara  juga  menunjukkan  sisi  kelemahan  pembelajaran  daring. Diskursus ini dikodifikasi dari hasil wawancara dengan kepala sekolah, wakil kepala sekolah, dan beberapa guru partisipan. Saat wawancara berlangsung, kepala sekolah menyampaikan hal berikut:
“Menurut  saya,  terlepas  dari  kelebihannya, e-learning juga  mempunyai beberapa  kelemahan,  misalnya  kendala  sinyal  jaringan;  banyak  siswa  yang tidak mengerti cara mengakses e-learning dan mengirim tugas; adanya hacker yang  meretas e-learning sehingga  proses  pembelajaran  harus  terganggu beberapa  hari  untuk  dipulihkan  kembali; username menggunakan  nama masing-masing sedangkan password sama  untuk  seluruh pengguna e-learning yang  menyebabkan  akun  sering  di  bajak  oleh  orang  yang  jahil”  (wawancara dengan kepala sekolah).
Data  wawancara  dengan  kepala  sekolah  di  atas  dikonfirmasi  oleh  data  hasil wawancara dengan wakil kepala sekolah seperti berikut ini:
“Menurut  saya,  pembelajaran  daring  khususnya  yang  menggunakan  aplikasi pilihan  guru,  seperti  media  sosial  dan  sebagainya,  memiliki  beberapa kekurangan  dalam  hal  pola  pengumpulan  administrasi  penugasan  kurang efektif.  Selanjutnya,  pembelajaran  daring  ini    membutuhkan  jaringan  internet yang  baik  dan  kuota  yang  memadai.  Sayangnya,  tidak  semua  siswa  memiliki kapasitas itu” (wawancara dengan wakil kepala sekolah).
Beberapa orang guru partisipan juga mengungkapkan kelemahan pembelajaran daring. Hal ini dapat dilihat dari cuplikan transkrip wawancara berikut:
“Menurut  saya,  pembelajaran  daring  ini,  kelemahannya  ada  pada  aspek jaringan.  Selanjutnya,  apabila  mengabsen  siswa  menggunakan  WA,  maka prosesnya tidak sesistematis seperti di “portal e-learning ” (wawancara dengan guru 7).
Menurut  saya,  salah  satu  kelemahan  pembelajaran  daring  ini  adalah  di  mana secara  fisik  guru  tidak  dapat  berinteraksi  mengetahui  kondisi  mental  siswa  saat pembelajaran” (wawancara dengan guru 8).
“Dari  yang  saya  amati,  dalam  pembelajaran  daring,  sebagian  guru  belum menguasai  penggunaan  aplikasi-aplikasi  belajar online secara  ideal” (wawancara dengan guru 9).
“Menurut  saya,  tidak  semua  anak  mengerti  dengan  materi  yang  disampaikan guru  lewat  media online ,  karna  kebanyakan  anak  mengerti  saat  pembelajaran tatap muka” (wawancara dengan guru 10).
Data  wawancara  di  atas  menggarisbawahi  bahwa  kelemahan  pembelajaran daring  berorientasi  pada  aspek  fasilitas  yang  belum  begitu  memadai  khususnya seperti  jaringan  internet,  dan  juga  pada  aspek  praktik  seperti  proses  administrasi belajar  dan  penyajian  materi  ajar  yang  terkadang  tidak  berjalan  selancar pembelajaran tatap muka. Temuan pada aspek ini pada dasarnya sudah dikonfirmasi oleh temuan penelitian sebelumnya yang meneliti isu pembelajaran daring di konteks Indonesia.  Misalnya,  Pramana  dkk.  (2020)  menyoroti  bahwa  platform  pelaksanaan pembelajaran online yang paling  disukai  adalah  aplikasi WhatsApp sebagai aplikasi media  sosial  paling  sederhana,  dan  sinyal  internet  yang  lemah  paling  sering menghambat  efektivitas  pembelajaran.  Studi  mereka  dengan  jelas  mengungkapkan bahwa  kompetensi  dan  fasilitas  teknologi  menjadi  inti  dari  masalah  pembelajaran online . Masalah tersebut juga telah dikonfirmasi oleh penelitian yang dilakukan oleh Efriana (2021) dan Yudiawan dkk. (2021).
Penelitian  ini  menggambarkan  suatu  implikasi  bahwa  terlepas  dari  kuantitas pengalaman  menerapkan  pembelajaran  kombinasi  luring  dan  daring  dan  meskipun kompleksitas  pembelajaran  kombinasi  selalu  ada,  SMAN  4  Rejang  Lebong  terlihat sudah  mampu  menjalan  dan  mengelola  pembelajaran  kombinasi  daring  dan  luring. Ini terlihat dari kesiapan sekolah yang dikontrol oleh kebijakan pimpinan yang tepat sasaran  dalam  menyiapkan  portal e-learning bagi  guru  dan  siswa.  Selanjutnya kebijakan  sekolah  juga  memenuhi  kebutuhan  kontekstual  di  mana  para  guru diperbolehkan  berkreasi  dan  berinovasi  menggunakan  media  belajar  Online bervariatif,  seperti  penggunaan  media  sosial  sebagai  moda  belajar  daring. Pembelajaran  luring  sudah  dijalankan  dengan  mematuhi  protokol  kesehatan. Bagaimanapun  juga,  pembelajaran  daring  memiliki  kompleksitas  kelemahan sekaligus  keunggulan. Berefleksi  dari penelitian  sebelumnya  yang berorientasi pada teori  TPACK  (Al-Harthi  dkk.,  2018;  Eichelberger  &  Leong,  2019;  Rienties  dkk., 2013), masalah dalam pembelajaran daring pada dasarkan bisa ditanggulangi dengan meningkatkan kompetensi pedagogi dan kompetensi teknologi komunikasi guru.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  memotret  bahwa  kepala  sekolah  SMAN  4  Rejang  Lebong sebagai pengambil kebijakan melakukan langkah-langkah yang tepat dan koordinasi yang baik dengan seluruh pihak sekolah. Sebagaimana hasil kesepakatan, sekolah ini menjalankan proses-proses pembelajaran kombinasi daring dan luring. Pembelajaran kombinasi dilakukan secara selang-seling dengan sistem dua minggu daring dan dua minggu luring. Pada aspek pembelajaran luring, pihak sekolah mengontrol ketat agar baik  guru  dan  siswa  mematuhi  protokol  kesehatan,  dan  jumlah  murid  dalam  satu kelas  dibagi  dua  agar  tidak  melebihi  10  orang.  Pada  aspek  pembelajaran  daring, sekolah sudah menyiapkan portal e-learning sebagai media utama. Selanjutnya guru diperbolehkan  menggunakan  media  pilihan  mereka  untuk  alternatif  kreasi  dan inovasi belajar. Beberapa media alternatif yang guru gunakan adalah seperti Google classroom , Youtube , WhatsApp , dll. Setiap media pembelajaran daring (Online) yang digunakan  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing.  Dalam  hal administrasi  belajar,  beberapa  media  daring  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih terorganisir.  Namun,  kendala  eksternal  seperti  akses  internet  yang  lemah  serta fasilitas  daring  siswa  yang  kurang  memadai,  serta  kendala  internal  seperti  faktor pedagogis  teknologi  dan  faktor  digital  literasi  murid,  masih  dijumpai  sebagai penghambat.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Harthi,  A.  S.  A.,  Campbell,  C.,  &  Karimi,  A.  (2018).  Teachers’  Cloud-Based Learning  Designs:  The  Development  of  a  Guiding  Rubric  Using  the  TPACK
Framework. Computers in the Schools , 35 (2), 134–151.
https://doi.org/10.1080/07380569.2018.1463033
Asha, L., Hamengkubuwono, Morganna, R., Warsah, I., & Alfarabi. (2022). Teacher Collaborative  Metacognitive  Feedback  as  the  Application  of  Teacher Leadership  Concept  to  Scaffold  Educational  Management  Students’ Metacognition. European  Journal  of  Educational  Research , 11 (2),  981–993. https://doi.org/10.12973/eu-jer.11.2.981
Bryson, J. R., & Andres, L. (2020). Covid-19 and rapid adoption and improvisation of  online  teaching:  curating  resources  for  extensive  versus  intensive  online learning  experiences. Journal  of  Geography  in  Higher  Education , 44 (4),  608– 623. https://doi.org/10.1080/03098265.2020.1807478
Choi,  C.  H.,  Purba,  J.  T.,  Sudibjo,  N.,  &  Pramono,  R.  (2021).  Dampak  Pandemi Covid-19  Terhadap  Manajemen  Sekolah  Minggu  Korea  Di  Indonesia  Untuk Pengintegrasian  Pembelajaran  Iman  [the  Impact  of  the  Covid-19  Pandemic  on the  Management  of  Faith-Learning  Integration  of  Korean  Sunday  School  in Indonesia]. JOHME:  Journal  of  Holistic  Mathematics  Education , 5 (1),  61. https://doi.org/10.19166/johme.v5i1.2794
Efriana,  L.  (2021).  Problems  of  online  learning  during  covid-19  pandemic  in  EFL classroom  and  the  solution. Journal  of  English  Language  Teaching  and Literature , 2 (1), 38–47.
Eichelberger,  A.,  &  Leong,  P.  (2019).  Using  TPACK  as  a  framework  to  study  the influence  of  college  faculty’s  beliefs  on  online  teaching. Educational  Media
International , 56 (2), 116–133. https://doi.org/10.1080/09523987.2019.1614246 Elisvi,  J.,  Archanita,  R.,  Wanto,  D.,  &  Warsah,  I.  (2020).  Pemanfaatan  media pembelajaran  online  di  SMK  IT  Rabbi  Radhiyya  masa  pandemi  covid-19. Al- Tarbawi Al-Haditsah: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (2), 16–42.
Erdiyanto,  Asha,  L.,  Warsah,  I.,  &  Hamengkubuwono.  (2020).  Manajemen peningkatan mutu pendidikan di Madrasah Aliyah Negeri o2 Lebong, Bengkulu. Islamic  Management:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam ,  234–250. https://doi.org/10.30868/im.v3i02.840
Fernandez, A. A., & Shaw, G. P. (2020). Academic Leadership in a Time of Crisis: The Coronavirus and COVID-19. Journal of Leadership Studies , 14 (1), 39–45. https://doi.org/10.1002/JLS.21684
Han,  Y.,  &  Luo,  L.  (2021).  Research  on  the  “three  Movements,  Two  Steps,  Three Dimensions”  online  and  offline  hybrid  teaching  model  -  The  Principles  of Management as an example. E3S Web of Conferences , 251 . https://doi.org/10.1051/e3sconf/202125103081
Hasyim,  I.,  Warsah,  I.,  &  Istan,  M.  (2021).  KOMPETENSI  GURU  PENDIDIKAN AGAMA  ISLAM  DALAM  PEMANFAATAN  TEKNOLOGI  UNTUK PEMBELAJARAN  DARING  PADA  MASA  PANDEMIK  COVID-19. JOEAI (Journal of Education and Instruction) , 4 (2).
Hidayat,  E.  (2021).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Profesionalisme  dan  Kepuasan  Kerja  Guru  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Literacy: Jurnal Ilmiah Sosial , 3 (1), 12–23. https://doi.org/10.53489/jis.v3i1.24 Hu,  R.,  &  Qian,  L.  (2020).  Analysis  of  Online  and  Offline  Mixed  Teaching  Mode. TWP  Series  in  Education,  Sport  Sciences  and  Physiology , 2 ,  11–15. https://doi.org/10.23977/IMERC2021003
Ivaniuk,  I.  V.,  &  Ovcharuk,  O.  V.  (2020).  The  Response  of  Ukrainian  Teachers  To Сovid-19:  Challenges  and  Needs  in  the  Use  of  Digital  Tools  for  Distance Learning. Information  Technologies  and  Learning  Tools , 77 (3),  282–291. https://doi.org/10.33407/itlt.v77i3.3952
Kench,  D.,  Hazelhurst,  S.,  &  Otulaja,  F.  (2016).  Grit  and  Growth  Mindset  Among High  School  Students  in  a  Computer Programming  Project:  A  Mixed  Methods Study. Communications  in  Computer  and  Information  Science , 642 ,  187–194. https://doi.org/10.1007/978-3-319-47680-3_18
Koeswanti,  H.  D.  (2021).  Optimization  of  Online  Learning  with  A  Combination  of Offline  Practices  in  The  Post-Pandemic  Era. International  Journal  of Elementary Education , 5 (2), 315. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i2.34752 Miles, M. B., Huberman,  A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative data  analysis: A methods sourcebook . SAGE Publications, Inc.
Pramana,  C.,  Susanti,  R.,  Violinda,  Q.,  Yoteni,  F.,  Rusdiana, E.,  Prihanto,  Y.  J. N., Purwoko, R. Y., Rahmah, N., Hasnawati, Fakhrurrazi, Yendri, O., Arkiang, F., Purwahida,  R.,  &  Haimah.  (2020).  Virtual  learning  during  the  covid-19 pandemic,  a  disruptive  technology  in  higher  education  in  indonesia. International  Journal  of  Pharmaceutical  Research , 12 (2),  3209–3216. https://doi.org/10.31838/IJPR/2020.12.02.430
Rahmatika,  Yusuf,  M.,  &  Agung,  L.  (2021).  The  Effectiveness  of  Youtube  as  an Online Learning Media. Journal of Education Technology , 3 (1), 152–158.
Rienties, B., Brouwer, N., Bohle Carbonell, K., Townsend, D., Rozendal, A. P., van der  Loo,  J.,  Dekker,  P.,  &  Lygo-Baker,  S.  (2013).  Online  training  of  TPACK
skills of higher education scholars: A cross-institutional impact study. European Journal of Teacher Education , 36 (4), 480–495. https://doi.org/10.1080/02619768.2013.801073
Ruloff, M., & Petko, D. (2021). School principals’ educational goals and leadership styles  for  digital  transformation:  results  from  case  studies  in  upper  secondary schools. International  Journal  of  Leadership  in  Education ,  1–19. https://doi.org/10.1080/13603124.2021.2014979
Santoso,  D.  H.,  &  Santosa,  A.  (2019). Covid-19  dalam  ragam  tinjauan  perspektif . MBridge Press.
Sentell, T., Vamos, S., & Okan, O. (2020).  Interdisciplinary Perspectives on Health Literacy Research  Around the World: More Important Than Ever in a Time of COVID-19. International  Journal  of  Environmental  Research  and  Public Health 2020, Vol. 17, Page 3010 , 17 (9), 3010.
https://doi.org/10.3390/IJERPH17093010
Setiawan,  F.,  Riyadi,  D.  S.,  Ledia,  S.,  Duandanto,  Y.  B.,  &  Dahlan,  U.  A.  (2021). Peran  pendidik  dalam  meningkatkan  manajemen  sekolah  pada  masa  pandemi. MASALIQ : Jurnal Pendidikan Dan Sains , 1 (November), 33–49. Shagiakhmetova, M. N., Bystritskaya, E. V., Demir, S., Stepanov, R. A., Grishnova, E.  E.,  &  Kryukova,  N.  I.  (2022).  Primary  Teachers  Difficulties  Related  to
Compulsory Distance Education During COVID-19. Contemporary Educational Technology , 14 (2). https://doi.org/10.30935/cedtech/11589
Shen,  D.,  Cho,  M.  H.,  Tsai,  C.  L.,  &  Marra,  R.  (2013).  Unpacking  online  learning experiences: Online learning self-efficacy and learning satisfaction. The Internet and Higher Education , 19 , 10–17. https://doi.org/10.1016/J.IHEDUC.2013.04.001
Susilawati, S., & Supriyatno, T. (2020). Online Learning Through WhatsApp Group in  Improving  Learning  Motivation  in  the  Era  and  Post  Pandemic  COVID  -19. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (6),  852. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i6.13670
Te  Pas,  E.,  Meinema,  J.  G.,  Visser,  M.  R.  M.,  &  Van  Dijk,  N.  (2016).  Blended learning  in  CME:  The perception  of  GP  trainers. Education for Primary  Care , 27 (3), 217–224. https://doi.org/10.1080/14739879.2016.1163025
Tommasi,  M.,  Toro,  F.,  Arnò,  S.,  Carrieri,  A.,  Conte,  M.  M.,  Devastato,  M.  D., Picconi,  L.,  Sergi,  M.  R.,  &  Saggino,  A.  (2020).  Physical  and  Psychological Impact  of  the  Phase  One  Lockdown  for  COVID-19  on  Italians. Frontiers  in Psychology , 11 (December), 1–12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.563722
Tsai,  Y.  hsun,  Lin,  C.  hung,  Hong,  J.  chao,  &  Tai,  K.  hsin.  (2018).  The  effects  of metacognition  on  online  learning  interest  and  continuance  to  learn  with MOOCs. Computers & Education , 121 , 18–29.
https://doi.org/10.1016/J.COMPEDU.2018.02.011
Utomo, G. M., Setiawan, B., Rachmatdullah, R., & Iasha, V. (2020). What Kind of Learning  Media  do  You  Want?  Need  Analysis  on  Elementary  School  Online Learning. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524–532.
Uyun, M., & Warsah, I. (2021). IAIN Curup Students’ Self-Endurance and Problems in  Online  Learning  during  the  Covid-19  Pandemic. Edukasi  Islami:  Jurnal Pendidikan Islam , 10 (01), 395. https://doi.org/10.30868/ei.v10i01.1211 Warsah,  I.  (2021a).  Islamic  religious  teachers’  efforts  to  motivate  students  and implement  effective  online  learning. Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam ,
10 (1), 283–394.
Warsah,  I.  (2021b).  Islamic  Religious  Teachers’  Efforts  to  Motivate  Students  and Implement  Effective  Online  Learning. Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan Islam , 10 (01), 383. https://doi.org/10.30868/ei.v10i01.1210
Yang,  L.,  &  Rashid.  (2020).  The  relationship  between  critical  thinking  and  the community  of  inquiry  model:  A  quantitative  study  among  EFL  university students in China. International Journal of Adolescence and Youth , 25 (1), 965– 973. https://doi.org/10.1080/02673843.2020.1814359
Yazan,  B.  (2015).  Three  approaches  to  case  study  methods  in  education:  Yin, Merriam, and Stake. The Qualitative Report , 20 (2), 134–152.
Yudiawan,  A.,  Sunarso,  B.,  Suharmoko,  Sari,  F.,  &  Ahmadi.  (2021).  Successful online  learning  factors  in  covid-19  era:  Study  of  islamic  higher  education  in west  papua,  indonesia. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education , 10 (1), 193–201. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i1.21036 Zhang,  L.,  Shao,  Z.,  Pan,  Z.  Y.,  &  Feng,  Y.  Q.  (2019).  Examining  individuals’ utilization  of  SPOC:  Extending  the  task-technology  fit  model  with  online  and offline  perspective. Proceedings  of  the  23rd  Pacific  Asia  Conference  on Information  Systems:  Secure  ICT  Platform  for  the  4th  Industrial  Revolution, PACIS 2019 .
Zhao,  C.,  &  Mei,  Z.  (2016).  A  Case  Study  of  American  and  Chinese  College Students’  Motivation  Differences  in  Online  Learning  Environment. Journal  of Education and Learning , 5 (4), 104. https://doi.org/10.5539/jel.v5n4p104 Zhao, L., & Ye, C. (2020). Time and Performance in Online Learning: Applying the Theoretical  Perspective  of  Metacognition. Decision  Sciences  Journal  of Innovative Education , 18 (3), 435–455. https://doi.org/10.1111/DSJI.12216 Zhao, N., Zhou, X., Liu, B., & Liu, W. (2020). Guiding Teaching Strategies with the Education  Platform  during  the  COVID-19  Epidemic:  Taking  Guiyang  No.  1 Middle  School  Teaching  Practice  as  an  Example. Science  Insights  Education Frontiers , 5 (2), 531–539. https://doi.org/10.15354/sief.20.rp005
Zimmerman,  W.  A.,  &  Kulikowich,  J.  M.  (2016).  Online  Learning  Self-Efficacy  in
Students With and Without Online Learning Experience. Http://Dx.Doi.Org/10.1080/08923647.2016.1193801 , 30 (3), 180–191. https://doi.org/10.1080/08923647.2016.1193801