## Penerapan Pendekatan dan Metode yang Relevan dalam Pembelajaran Tari di SMP Negeri 5 Kota Solok

## Indrayuda
Abstract: This  article  discusses  about  application  of  approaches  and  method  in  dance  learning regarded to be relevance with the situation and condition in the SMPN 5 Solok. This article is going to answer many problems existing in the school faced by the dance teachers of West Sumatera. The problem is that the teachers are often not able to catch the appropriate method in the application of dance learning as well as to measure the students’ creativity correctly. This case is caused by the in appropriate  approach  and  method  of  learning  used  by  the  teachers  and  less  of  facilities  available. Related to that problem, the dance teachers of SMPN 5 Solok city try to answer it through applying approach and method that they consider to be relevance to the condition and situation of the school. The  teachers  use  persuasive,  cooperative,  and  motivated  approach  to  analyze  the  problem.  The learning method used in this study is the combination, of exploration and appreciation method, and then this approach is finally done effectively and efficiently in the school.
Keywords: The dance teachers, strategy and the dance learning method.

## PENDAHULUAN
Hasil  pengamatan  dan  laporan  dari  guru- guru kesenian yang mengajar seni tari di berbagai sekolah yang ada di kota Solok menunjukkan tidak tercapainya  sasaran  dan  tujuan  pengajaran  tari  di dalam  kelas.  Hal  demikian  dapat  dilihat  dari kurangnya  motivasi  siswa  dan  kreativitas  serta kemampuan  atau  keterampilan  mereka  dalam memahami  dan  mempraktekkan  mata  pelajaran tari. Hal inipun disebabkan pula oleh strategi atau metode dan fasilitas yang kurang tersedia.
Fenomena  ini  dari  tahun  ke  tahun  selalu seperti  itu,  alasan  klasik  ini  yakni  siswa  kurang berminat,  banyak  siswa  yang  pada  saat  proses belajar  kurang  terfokus  dalam  menanggapi berbagai materi yang diajarkan guru dalam bidang seni  tari.  Guru  kesenian  yang  mengajar  seni  tari sering  tidak  mendapat  respon  yang  baik  dari siswa,  akibatnya  gurupun  merasa  gusar.  Dengan memperhatikan  kenyataan  tersebut,  maka  sudah barang tentu tujuan pembelajaran kurang tercapai.
Merujuk  pada  kurikulum  mata  pelajaran seni  yang  berbasis  kompetensi  untuk  Sekolah Menengah  Pertama yang  dikeluarkan  oleh Departemen  Pendidikan  Nasional,  secara  umum
untuk  menumbuhkembangkan  sikap  dan  prilaku yang  berloyalitas  dan  bertoleransi,  di  samping dapat mengembangkan diri dalam hal intelektualitas, kepribadian melalui kesenian.
Seperti  halnya  yang  tertera  dalam  buku Panduan  Kurikulum  Standar  Kompetensi  untuk mata pelajaran seni yang berbunyi :
Mata  pelajaran  Pendidikan  Seni  memiliki fungsi  dan  tujuan  menumbuhkembangkan sikap  toleransi,  demokrasi,  beradab,  serta mampu  hidup  rukun  dalam  masyarakat yang majemuk, mengembangkan kemampuan imajinatif intelektual, ekspresi melalui  seni,  mengembangkan  kepekaan rasa, keterampilan serta mampu menerapkan teknologi dalam berkreasi dan dalam  memamerkan  dan  mempergelarkan karya seni. (Depdiknas, 2003; 2-3) Inti  dari  kurikulum  ini  sudah  barang  tentu memperbaiki  citra  atau  sikap  siswa  di  samping memacu daya kreatifitas siswa, dan yang tak kalah pentingnya  adalah  bagaimana  membentuk  siswa yang mandiri dengan mengembangkan kemampuan  diri  yang  terarah  yang  dipandu  oleh guru  melalui  mata  pelajaran  kesenian.  Mata pelajaran  seni  merupakan  media  atau  jembatan
untuk  mendorong  siswa  dapat  bertoleransi, berkreasi  dengan  mengembangkan  diri  dan kepribadiannya.
Andai  usaha-usaha  yang  dilakukan  melalui mata pelajaran seni, di mana usaha-usaha tersebut mengalami  hambatan  dalam  menerapkannya. Seperti  guru  tari  di  berbagai  SLTP  di  Kota  Solok tepatnya SMP Negeri 5, dimana banyak guru seni tari  yang  mengeluh terhadap sulitnya  menerapkan materi  pada  siswa  sehingga  banyak  siswa  yang tidak  mampu  menguasai  materi.  Hal  ini  pada gilirannya  akan  mengakibatkan  siswa  tidak mampu  mengembangkan  diri,  atau  siswa  pada akhirnya  memiliki  prestasi  yang  belum  memadai dalam nilai mata pelajran bidang seni tari.
Di  sisi  lain,  pendidikan  kesenian  seperti drama,  musik,  tari  teater  dan  seni  rupa  sangat berbeda  dengan  pendidikan  atau  mata  pelajaran lain dalam pengungkapannya. Seni drama menggunakan dialog dan akting atau mimik wajah dan bahasa tubuh, sedangkan musik menggunakan bunyi-bunyian  dan  tari  menggunakan  gerak  yang mengisi ruang dan waktu, seni rupa menggunakan unsur rupa sebagai media ekspresi mengungkapkan gagasan . Keempat jenis kesenian ini,  perlu  mendapat  cara  dan  pemahaman  tertentu untuk  menyampaikannya  pada  orang  lain.  Andai guru  adalah  penyampai,  maka  orang  lain  itu adalah siswanya (Astuti, 2002 :1987).
Lebih lanjut
Fadli
(2005:1979)
menjelaskan  bahwa  kegagalan  guru  dalam mentransformasi  mata  pelajaran  kepada  siswa diantaranya disebabkan oleh metoda pembelajaran dan  strategi  pembelajaran.  Bahwa  guru  tidak menguasai  metoda  dan  strategi  pembelajaran dengan  baik  yang  pada  akhirnya  berakibat  pada tidak  tercapainya  hasil  pembelajaran  yang  baik. Seharusnya  guru  menguasai  metoda  dan  strategi dengan baik agar proses transformasi dari guru ke siswa  dapat  berjalan  dengan  baik,  yang  akhirnya siswa dapat menangkap komunikasi yang disampaikan oleh guru sehinggga pengetahuan tari tersebut dapat diserap oleh siswa.
Kemampuan menguasai metode dan strategi  belum  juga  menjadi  jaminan  akan  tetapi bagaimana  kemampuan  menguasai  metode  dan strategi sejalan dengan kemampuan menempatkannya. Maksudnya, adalah penguasaan metoda  ditempatkan  pada  kondisi  yang  tepat. Terkadang  mungkin  metoda  ceramah  yang  tepat digunakan  dalam  situasi  dan  kondisi  saat
pembelajaran berlangsung, dan sebaliknya metoda diskusi  ataupun  metoda  demonstrasi  yang  lebih tepat  digunakan  dalam  saat  kondisi  dan  situasi yang  lain.  Begitu  juga  dengan  memilih  strategi mesti  menyesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi pembelajaran yang dilaksanakan.
Melihat  pembelajaran  tari  merupakan  yang berhubungan  dengan  kognitif  dan  psikomotorik, artinya  bahwa  dalam  mata  pelajaran  tari  yang diajarkan  adalah  pengetahuan  dan  keterampilan. Kedua  aspek  in  terdapat  dalam  pembelajaran  tari. Tanpa  pengetahuan  kemampuan  motorik  juga tidak bisa diajarkan, sebaliknya tanpa ketrampilan motorik  tubuh  siswa  tidak  dapat  bergerak  dengan baik sesuai tujuan dari konsep tarian tersebut.
Oleh  karena  itu  mungkin  perlu  guru-guru tari  di  Sekolah  Menengah  Pertama  mencarikan metoda dan strategi  yang tepat bagi pembelajaran tari  di  sekolah.  Agar  siswa  dengan  baik  bisa menerima  pelajaran  apakah  kognitif  maupun psikomotorik  (keterampilan)  karena  memandang seni  tari  itu  sangat  unik.  Oleh  sebab  itu  perlu kiranya  memperhatikan  penggunaan  metode  dan strategi serta evaluasi  yang tepat, yang dilakukan oleh guru pada saat yang tepat pula.
SMP Negeri 5 Solok merupakan salah satu
SMP  yang  cukup  berhasil  dalam  proses  belajar mengajar  pendidikan  seni  tari.  Realitas  ini menurut    Darmawis  (wawancara  29  Desember 2006)  terlihat  dalam  minat  dan  bakat  siswa  SMP Negeri  5  terhadap  seni  tari.  Indikator  lainnya adalah  bahwa  setiap  festival  atau  lomba  tari  yang diadakan Diknas Kota Solok, SMP Negeri 5 sering menjadi pemuncak dalam lomba tersebut.
Faktor lain, karena SMP Negeri 5 memang memiliki  seorang  guru  seni  tari  yaitu  Darmawis. Sementara  pada  sekolah  SMP  Negeri  yang  lain terkadang  guru  seni  tarinya  bukanlah  berasal  dari guru  yang  memiliki  keahlian  tari.  Sudah  barang tentu mungkin diantara mereka memiliki ketrampilan,  strategi  dan  metode  yang  berbeda pula.
Merujuk  berbagai  paparan  tersebut  yang telah  diuraikan  di  atas,  maka  makalah  ini  akan difokuskan pada bagaimana melakukan pengajaran  yang  relevan  bagi  siswa  SMP    dalam mata  pelajaran  seni  tari.  Masalah  ini  bisa  saja disebabkan  oleh  masalah-masalah  yang  telah diuraikan sebelumnya, akan tetapi ber- kemungkinan besar dalam pembelajaran tari, guru kurang menguasai metode dan strategi yang tepat.
Berdasarkan  hal  tersebut,  makalah  ini  akan menelusuri  bagaimana  penerapan  pembelajaran seni tari di SMP Negeri 5 Solok.

## PEMBAHASAN

## Gambaran Umum
SMP  Negeri  5  Solok  mulai  tahun  2004 telah  menerapkan  kurikulum  yang  berbasis kompetensi  (KBK).  Kuriulum  in  masing-masing dijalankan oleh guru mata pelajaran. Secara  ideal atau  konseptual,  kurikulum  berbasis  kompetensi berisikan  tujuan  dan  sasaran  yang  sama  secara umum,  seperti  bagaimana  menghasilkan  lulusan yang berkualitas,bertanggung jawab terhadap ilmu dan  pengetahuan,  serta  dapat  dipercaya,  dan melaksanakan  sesuatu  sesuai    kemampuan  dan kecakapan yang mereka miliki.
Konsep ideal seperti tersebut di atas, setiap mata pelajaran, bukan saja kesenian,  memiliki hal yang  sama,  yang  diatur  dalam  KBK  (Kurikulum Berbasis Kompetensi). Namun dalam merealisasikan  kurikulum,  tisak  semua  guru memiliki  keampuan  dan  daya  nalar  serta  analisis maupun  interpretasi  yang  sama.  Walau  ada  yang persis  sama,  atau  masuk  dalam  kategori  baik. Begitu  juga  dengan  guru  kesenian,  bahwa  setiap guru  dalam  menerjemahkan  kurikulum  KBK tersebut dalam realisasinya terjadi berbagai bentuk yang bervariasi.
Bentuk-bentuk dari berbagai macam kinerja guru kesenian, sepeti guru seni tari di SMP Negeri 5 Solok  tidak  mungkin sama dengan SMP Negeri  lain,  mungkin  secara  mendasar  bisa  sama. Hal  inilah  yang  membuat  salah  satu  sekolah tersebut berbeda dengan sekolah lain, yaitu kinerja gurunya,  termasuk  guru  seni  tari  yangmerupakan bagian dari kesenian.
Kenapa  dalam  maa  pelajaran  kesenian  di SMP  Negeri  Solok  yang  difokuskan  adalah  seni tari?  Pertanyaan  tersebut  perlu  dilontarkan. Dengan  adanya  pertanyaan  tersebut,  masyarakat dan pembaca akan tahu apa alasan  SMP Negeri 5 Solok lebih memfokuskan dalam bidang seni tari.
Alasan  SMP  Negeri  5  Solok  dalam  mata pelajaran  kesenian  lebih  memfokuskan  diri  dalam pelajaran  seni  tari  disebabkan  karena  guru kesenian  yang  berkualifikasiatau  yang  memiliki keahlian  tari,  yaitu  Darmawis,  S.Pd..  Dengan adanya  Darmawis,  maka  sesuai  kurikulum  KBK maka  tidak  ada  salahnya  juga  SMP  Negeri  5
memfokuskan  pada  pokok  bahasan  seni  tari, walaupun  dalam  KBK  sendiri  ada  cabang  seni, seperti  seni  rupa,  seni  musik,  dan  seni  drama. Secara  konkrit,  alasannya  adalah  sumber  daya guru  kesenian  ang  tersedia  di  SMP  Negeri  5 Solok.
Disisi  lain,  kenapa  seni  tari  yang  diajarkan guru kesenian adalah pembelajarannya? Jawabannya  ada  pada  kemampuan  guru  tersebut. Guru  kesenian  di  SMP  Negeri  5  lebih  menyukai seni  tari,  sekaligus  menguasainya.  Merujuk    pada kenyataan  tersebut,  sudah  dapat  diprediksi  bahwa seni  tari  lebih  difokskan  oleh  guru  kesenian tersebut  daripada  cabang  seni  atau  mata  pelajaran seni yang lain. Apalagi mengingat di SMP Negeri 5 Solok hanya memiliki satu orang guru saja yang betul-betul berijazah sarjana pendidikan seni yaitu Darmawis, S.Pd.
Gambaran  lain  yang  menguatkan  kenapa mata  pelajaran  seni  tari  yang  lebih  difokuskan dalam  pembelajaran  kesenian  di  SMP  Negeri  5 Solok  adalah  adanya  minat  bakat  siswa  yang dominan  dalam  memilih  hobi  terhadap  seni. Artinya,  secara  statistik  dan  matematis  peminat seni  taripun  lebih  dominan  dibanding  seni  musik dan  drama.  Adanya  kesesuaian  antara  minat  dan bakat siswa dengan keterampilan dan kemampuan yang dimiliki guru secara teori dan kenyataan atau empiris  dapat  menimbulkan  suasana  belajar  yang baik  dalam  proses  belajar  mengajar,  disamping menghasilkan  kualitas  pendidikan  dan  pengajaran tari yang lebih baik. Sehingga proses trandformasi pengetahuan dapat berjalan dengan baik.
Bertitik  tolak  dari  hal  tersebut,  pada kenyataannya  SMP  Negeri  5  Solok  di  bawah pengelolaan  guru  kesenian  bidang  tari  yaitu Darmawis,  S.Pd.,  mendapatkan  banyak  prestasi dalam  berbagai  festival  dan  lomba  tari  yang diadakan,  baik  oleh  Diknas,  Karang  Taruna, maupun  oleh  organisasi  masyarakat  lainnya, seperti  AMPI,  KNPI,  Kosgoro.  Hasil  yang  ;lebih baik  dalam  festival  dan  lomba  tari  menjadi  titik balik  bagi  siswa  untuk  memacu  motivasi  mereka terhadap minat mereka terhadap pembelajaran tari.
Prestasi  yang  dihasilkan  dalam  festival lomba  tari  oleh  SMP  Negeri  5  Solok  adalah sebagai  pemenang  pertama  tari  berkelompok  dan tari kreasi antar SLTP sekota Solok. Ini dilakukan oleh  lebih  dari  7  kali  dan  sebagi  juara  I  dalam lomba tari Minang tingkat SLTP sekota Solok dan juara  II  lomba  tari  berpasanga.  Sebagai  juara  I
dalam lomba dan festival tari Minang sudah lebih dari lima kali dirasakan oleh SMP Negeri 5 Solok.
Menilik fenomena tersebut, sewajarnya saat ini  seni  tari  menjadi  fokus  dalam  pembelajaran seni  di  SMP  Negeri  5  Solok.  Kenyataan  ini disebabkan oleh dua faktor yang saling mendukung  yaitu  sumber  daya  guru  dan  faktor sumber  daya  siswa  sebagai  peserta  didik. Disamping itu juga didukung oleh berbagai faktor penunjang  lainnya  seperti  sarana  yang  lumayan tersedia,  komite  sekolah  bisa  merespons  dengan baik.  Pimpinan  sekolah  cukup  respons  dengan adanya  kurikulum  sebagai  panduan  dan  rekan- rekan  guru  sejawat  yang  turut  mendukung  dan memahami  terhadap  pembelajaran  soal  tari  di SMP  Negeri  5  Solok.  Walau  terkadang  dalam kegiatan  ekstrakurikuler  dan  kegiatan  festival  dan lomba  yang  diikuti,  masalah  dana  menjadi persoalan. Akan tetapi melalui Komite Orang Tua Siswa  yang  tergabung  dalam  Komite  Sekolah dapat  mencarikan  solusinya.  Begitu  juga  dengan Kepala  Sekolah  sebagai  pimpinan  mencoba mencarikan jalan keluarnya.
Bagaimanakah  dukungan  Kepala  Sekolah sebagai  pimpinan  dan  sarana  yang  dimiliki  oleh SMP  Negeri  5  Solok  dalam  mengakomodasi kebutuhan pembelajaran tari? Pertanyaan ini lebih mempertegas tentang penerapan pembelajaran tari sebagai  fokus  mata  pelajaran  kesenian  di  SMP Negeri 5 Solok.
Jawabannya  adalah  seperti  yang  telah disebutkan pada alinea sebelumnya, bahwa Kepala Sekolah mendukung pembelajaran kesenian difokuskan  pada  pembelajaran  tari.  Alasan  yang dikemukakan  Kepala  Sekolah  sebagai  pimpinan adalah berdasarkan logika dan realitas  yang dapat diterima pemikiran ilmiah. Alasannya berdasarkan kepada  4  aspek  yang  mana  empat  aspek  tersebut menjadi  acuan  utama  bagi  Kepala  Sekolah  dalam memberikan dukungannya. Keempat aspek tersebut  antara  lain  :  (1)  aspek  kurikulum,  (2) aspek  sumber  daya  guru,  (3)  aspek  sumber  daya siswa,  dan  (4)  aspek  prestasi  yang  dihasilakan SMP Negeri 5 Solok dalam bidang seni tari.
Aspek  kurikulum  dinilai  oleh  kepala sekolah telah memberi peluang untuk pembelajaran  tari  diterapkan  di  SMP  Negeri  5 Solok. Artinya aspek kurikulum tidak menghambat  dilaksanakanya  atau  diterapkannya pembelajaran  tari.  Disisi  lain  dalam  kurikulum KBK  seni  tari  memang  tercantum  dan  memiliki
pokok  bahasan  yang  jelas,  baik  untuk  kelas  I (kelas VII) maupun kelas III (kelas IX).
Sementara  menilik  aspek  sumber  daya guru,  ternyata  guru  kesenian  yang  tersedia  dan dimiliki  oleh  SMP  Negeri  5  Solok  hanya  satu orang  saja.  Guru  kesenian  ini  memiliki  keahlian seni  tari  pula.  Disamping  memiliki  keahlian  tari dan  berijazah  pendidikan  seni  tari,  guru  tersebut juga  kreatif  dan  inovatif  dalam  membangun pendidikan  tari  di  SMP  Negeri  5  Solok.  Disisi lain,  sumber  daya  siswa  juga  memiliki  potensi minat  dan  bakat  yang  tinggi  terhadap  seni  tari. Kedua  unsur  terpenting  ini  dapat  berinteraksi dengan baik.
Alasan  lain  dari  kepala  sekolah  dalam memberikan  dukungannya  dalah  merujuk  pada prestasi yang dihasilkan siswa siswi SMP Negeri 5 Solok dalam berbagai festival dan lomba seni tari, baik  secara  perorangan  maupun  secara  kelompok. Memandang  pada  prestasi  yang  didapat  seperti juara  I  dan  II,  serta  sebagi  penyaji  terbaik  dalam festival  tari  Minangkabau,  menambah  suatu keyakinan  bagi  kepala  sekolah  SMP  Negeri  5 Solok untuk merespon pembelajaran tari siterapkan di sekolah tersebut.

## STRATEGI PEMBELAJARAN

## YANG DITERAPKAN  OLEH  GURU  TARI  DI  SMP NEGERI 5 SOLOK
Guru  seni  tari  di  SMP  Negeri  5  Solok melakukan  berbagai  usaha  dalam  keinginannya untuk  menyampaikan  materi  dalam  proses  belajar mengajar yang dilakukan. Usaha tersebut dilaksanakan  agar  proses  transformasi  ilmu  dan pengetahuan  dapat  berjalan  dengan  baik  dan sampai kepada siswa sebagai peserta didik. Andai guru  tidak  memiliki  usaha-usaha  yang  positif untuk  melancarkan  proses  transformasi  yang dilakukan,  niscaya  pemberian  materi  tidak  dapat diserap  oleh  siswa  secara  maksimal.  Artinya materi  tetap  saja  bisa  diterima  siswa  namun  tidak bisa direspon sebagai masukan. Akhirnya pengetahuan  yang  ditransfer  tersebut  tidak memperoleh hasil yang baik.
Usaha-usaha  tersebut  untuk  itu  perlu dilakukan  oleh  seorang  guru  agar  tujuan  dan sasaran kurikulum pembelajaran tari dapat tercapai dengan  baik.  Oleh  sebab  itu,  mengingat  begitu pentingnya usaha tersebut, hal ini disikapi dengan positif  oleh  guru  seni  tari  SMP  Negeri  5  Solok.
Menindaklanjuti
masalah tersebut, maka Darmawis,  S.Pd.  melakukan  tiga  pendekatan dengan  menerapkan  pembelajaran  tari  di  SMP Negeri 5 Solok. Pendekatan dimaksud adalah : (1) pendekatan persuasif atau kebapakan, (2) kemitraan, dan (3) motivasi.
Ketiga pendekatan tersebut digunakan oleh guru  seni  tari  di  SMP  Negeri  5  Solok  yang bertujuan  untuk  mendukung  proses  tranformasi pengetahuan  dalam  pembelajaran  seni  tari. Pendekatan  ini  penting  artinya  bagi  guru  tari mengingat  materi  pelajaran  tari  memakan  sedikit energi  dan  pemikiran  serta  pemahaman  yang serius  dari  siswa  sebagai  peserta  didik.  Seperti halnya  menurut  Astuti  (2001:19)  bahwa  agar siswa  mampu  dan  trampil  dalam  menari  dan berminat  terhadap  mata  pelajaran  tari,  guru sebagai  pengelola  kelas  harus  menerapkan  suatu strategi  yan  tepat  dalam  proses  belajar  mengajar yang  mereka  lakukan.  Dengan  tujuan  agar  proses transformasi pengetahuan dari guru tersebut dapat diterima dan dipahami dengan baik oleh siswa.
Berbicara masalah keberhasilan guru dalam proses  belajar  mengajar,  tergantung  bagaimana guru  tersebut  menerapkan  pembelajaran  tersebut dengan  baik.  Kata-kata  dengan  baik  disini bermakna  bahwa  seorang  guru  harus  memiliki berbagai  usaha  dan  kecakapan  dalam  menyajikan materi  pelajaran  kepada  siswanya  sehingga  siswa dapat  menangkap  dengan  baik  paparan  persoalan yang  disampaikan  guru  yang  pada  gilirannya siswa  mampu  untuk  memahami  dan  mengerti tentang  pokok  bahasan  yang  disampaikan  guru. Usaha-usaha  tersebut  seperti  bagaimana  seorang guru  mengusai  strategi,  sehingga  kelas  dapat terkuasai  dengan  baik,  disamping  ia  juga  mampu menguasai  materi  pelajaran  sama  baiknya  dengan strategi yang dipunyainya (Mukhadis, 2004:211).
Di  sisi  lain  Sudirman  (dalam  Astuti, 2001:88)  menjelaskan  bahwa  strategi  dalam  arti luas  dapat  dimaknai  atau  diartikan  mencakup  hal seperti metode, cara pendekatan, pemakaian media belajar,  pengelompokkan  siswa  dan  evaluasi  hasil belajar.  Di  sisi  lain,  strategi  pembelajaran  dapat diartikan sebagai pola umum dari kegiatan belajar mengajar yang dapat menciptakan dan memelihara kondisi  belajar  mengajar  yang  memungkinkan siswa  atau  peserta  didik  melakukan  aktifitas emosional  dan  intelektual  secra  optimal  guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.

## PENDEKATAN PERSUASIF
Pendekatan  pendekatan  persuasif  atau kebapakan  adalah  pendekatan  yang  digunakan oleh  guru  seni  tari  di  SMP  Negeri  5  Solok. Pendekatan  pendekatan  ini  menurut  Darmawis (2006:19  November)  harus  ia  lakukan  mengingat siswa  mereka  rata-rata  adalah  remaja  putri  dan sebagian  remaja  putra.  Para  siswa  ini  secara psikologis  tidak  bisa  ditekan  dan  dilakukan ketegasan  yang  agak  otoriter.  Apabila  hal  seperti ini  dilakukan  merea  akan  sulit  menerima  materi pelajaran  yang  disampaikan  dalam  proses  belajar mengajar. Tak jarang para siswa vakum dan tidak memiliki motivasi walau ada namun sedikit sekali yang  dapat  dengan  baik  memahami  materi pelajaran  tari  apalagi  yang  menyangkut  masalah teori.
Pendekatan  persuasif  ini  adalah  bagaimana seorang guru dengan kebapakannya dapat mendekati  para  siswa  dengan  sambil  memberikan materi  pelajaran.  Guru  dalam  hal  ini  perlu membuka  diri  dan  berdialog  secara  kekeluargaan dengan  siswa.  Guru  sepatutnya  mengetahui probelem  yang  terjadi  pada  diri  siswa  dan  dapat memahami problem tersebut yang pada gilirannya memberikan  jalan  keluarnya.  Dengan  begitu penerapan  terhadap  pembelajaran  seni  tari  tidak mendapat rintangan decara psikologis dari siswa. Seorang  guru  tari  sangat  diperlukan melakukan  pendekatan  dengan  strategi  persuasif, karena  tari  sangat  berhubungan  dengan  kejiwaan seperti emosi ataupun perasaan seseorang, apakah penari  atau  kreatornya.  Oleh  sebab  itu,  guru  seni tari  di  SMP  Negeri  5  Solok  sangat  resfek  dengan strategi  ini.  Berdasarkan  pantauan  di  lapangan ternyata  pendekatan  secara  emosional  sangat membantu  guru  tari  untuk  merangsang  minat siswa terhadap pembelajaran tari. Oleh karena itu, terlihat  adanya  kondisi  yang  terkendali  oleh  guru tari di SMP Negeri 5 Solok terhadap siswanya, di sisi  lain  lebih  98%  siswa  selalu  hadir  dalam pembelajaran  tari  baik  secara  kurikuler  maupun secara ekstra kurikuler.

## PENDEKATAN KEMITRAAN
Pendekatan kemitraan adalah strategi untuk melonggarkan  batas-batas  formal  yang  biasanya terjadi  di  sekolah  seperti  biasanya  di  lembaga pendidikan  apalagi  pada  sekolah  lanjutan  tingkat
pertama.  Kesanformal  sangat  terasa  dalam  proses bnelajar  mengajar  apalagi  dalam  pembelajarn  di kelas.  Terutama  kesan  ini  terlihat  ada  mata pelajaran  yang  bersifat  teori.  Namun  bagi  guru seni  tari  SMP  Negeri  5  Solok  kesan  formal tersebutmereka  modifikasi  dengan  kemitraan, artinya bukan dengan sendirinya lantas siswa bisa menganggap  enteng  guru.  Tetapi  guru  dengan kedudukannya  sebagai  guru  dan  dengan  batas- batas  etika  keguruannya  mengajak  siswa  saling bertukar pikiran terutama pada mata pelajaran tari yang bersifat praktek.
Hasil  dari  pendekatan  kemitraan  ini membuahkan  hasil  seperti  prea\stasi  yang  telah ditoreh siswa siswa SMP Negeri 5 Solok. Dimana siswa siswi ini meraih prestasi juara I dan II yang sering  diperoleh  dalam  berbagai  festival  dan perlombaan  yang  diadakan  oleh  Diknas  dan Ormas yang ada di Kota Solok.
Adanya pendekatan kemitraan, berarti telah terjadi keterbukaan antara guru dan siswa. Hal ini berdampak  kepada  terlaksananya  interaksi  antara guru  dan  siswa.  Dengan  adanya  interaksi  yang baik  menyebabkan  tercapainya  proses  belajar mengajar yang kondusif. Berarti pula dapat terjadi proses  transormasi  yang  baik  dari  penerapan pembelajaran tari kepada siswa.
Sering  seorang  guru  terkadang  lupa, apalagi  guru  seni  tari  bahwa  seni  pertunjukan adalah  sebuah  seni  yang  bersifat  kolektif  bukan sebuah  cabang  seni  yang  bersifat  individual,  bila sebuah seni individual seorang kreator tidak perlu meminta  bantuan  orang  lain,  namun  dalam  seni pertunjukan  kerjasama  antara  satu  dan  lain  pihak sangat  diwajibkan  sehingga  tercapai  tujuan  yang dinginkan.  Seperti  pertunjukan  atau  pelatihan  dan pengajaran,  artinya  kalau  tidak  ada  siswa  (murid) berarti  tidak  ada  guru,  begitu  sebaliknya  kalau tidak  ada  guru  berarti  tidak  dapat  berjalan  sebuah pembelajaran.
Oleh  sebab  itu  pemilihan  pendekatan strategi  kemitraan  sangat  diperlukan  oleh  seorang guru  seni  tari,  dengan  menerapkan  strategi  ini siswa  atau  penari  dalam  istilah  kesenian  akan merasa  terlibat  sebagai  kreator  atau  sutradara dalam  masalah  pembelajaran,  artinya  kehadiran mereka  memiliki  arti  yang  sama  dengan  guru untuk  mencapai  terjadinya  sebuah  pembelajaran seni  tari  yang  kondusif  dan  berhasil.  Karena pembelajaran tari tidak sama dengan pembelajaran yang lain, tari sarat dengan melibatkan intuisi dan
emosi.  Bahkan  emosi  merupakan  juga  salah  satu unsur  utama  daripada  seni  tari  selain  daripada gerak. Sebab itu memposisikan siswa sebagai mitr a guru tari adalah hal yang menguntungkan, bukan berarti secara struktural melemahkan wibawa atau hirarki  dari  seorang  guru.  Namun  meningkatkan kharismatik guru di depan mata siswa itu sendiri.

## PENDEKATAN MOTIVASI
Pendekatan  motivasi  terkadang  jarang dilakukan oleh guru di sekolah, baik guru apapun. Terkadang  guru  lupa  bahwa  strategi  motivasi dalam  dunia  pendidikan  sangat  perlu  untuk dilakukan.  Hal  ini  bisa  dilakukan  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas  ataupun  dalam  bentuk kegiatan  ekstraskurikuler.  Gagasan  ini  berkaitan dengan  konsep  bagaimana  memanusiakan  siswa, karena  kita  yakin  bahwa  siswa  tersebut  adalah juga  manusia  apalagi  mereka  tergolong  dalam istilah masa kini ABG (anak baru gede).
Memandang  usia  mereka  yang  masih begitu  belia  dan  memiliki  emosi  yang  labil  dan dalam  bentuk  pencarian  diri.  Seorang  guru  harus bisa  memahami  kondisi  kejiwaan  ini.  Oleh  sebab itu,  guru  perlu  melakukan  pendekatan  dengen memberikan motivasi agar dapat memacu semangat  dan  minat  belajar  siswa  dalam pembelajaran  tari.  Pemberian  motuvasi  ini  adalah hal  yang  perlu  mendapat  perhatian  dari  guru kesenian seperti halnya guru seni tari.
Pada  SMP  Negeri  5  Solok  guru  seni  tari melakukan  pendekatan  strategi  motivasi  dalam menerapan  pembelajaran  seni  tari.  Motivasi  yang sering  dilakukan  oleh  guru  adaah  dengan  berupa pujian  atas  kemampuan  teknik  dalam  praktek menari  dan  penguasaan  materi  teori.  Disamping pujian  guru  juga  sering  memberikan  koreksi dengan  membenaran  misalnya  gerakan-gerakan yang  diakukan  siswa.  Disisi  lain  guru  juga memberikan  harapan-harapan  dan  mendorong suatu keyakinan akan kemampuan bagi siswa yang belum mampu. Sepertimisalnya perkataan, “Kamu pasti  mampu,  bapak  yakin  itu.  Hanya  saja mungkin  kamu  belum  terlatih”.  Begitu  cara  guru memotivasi  siswanya  agar  tetap  berminat  dan serius dalam mengikuti pembelajaran tari yang dia lakukan.

## METODE  YANG  DIGUNAKAN  DALAM PEMBELAJARAN  TARI  DI  SMP  NEGERI  5 SOLOK
Materi  pelajaran  seni  tari  menyangkut praktik dan teori yang keduanya diajarkan di SMP Negeri  5  Solok  sesuai  anjuran  KBK  (Kurikulum Berbasis Kompetensi). Dimana ada mata pelajaran yang  pokok  bahasannya  yang  bersifat  pengenalan tari  daerah  setempat,  tari  nusantara  dan  tari mancanegara,  serta  bagaiman  melakukan  kritikan penilaian terhadap tari daerah setempat dan negara lain.  Materi  tersebut  merupakan  materi  yang bersifat  teori  dan  praktek.  Sementara  materi mengkreasikan danmempergelarkan adalah kagiatan  yang  banyak  dilakukan  dalam  bentuk praktik (Depdiknas, 2003:26-33). Materi pelajaran ini  diajarkan  dalam  pembelajaran  tari  dari  kelas  I (satu)  sampai  kelas  III  (tiga).  Untuk  itu  di  SMP Negeri  5  Solok  diterapkan  kurikulum  KBK  mulai dari kelas I sampi kelas III. Dalam menyampaikan pokok bahasan tersebut guru seni tari menggunakan  metode  pembelajaran  seperti  yang telah diuraikan sebelumnya, yaitu metode kombinasi, eksplorasi, kreasi, dan apresiasi.

## METODE KOMBINASI
Guru
dalam menjelaskan atau menyampaikan  materi  pelajaran  seni  tari  yang bersifat teori seperti pengenalan tentang tari-tarian daerah setempat dan nusantara, menyampaikannya melalui  metode  ceramah,  tetapi  metode  ceramah terkadang oleh guru seni tari tesebut dikombinasikan  dengan  metode  demonstrasi. Artnya setelah guru menjelaskan mereka melakukan berbagai pengenalan
dengan percontohan-percontohan dalam bentk
demonstrasi.  Hal  ini  dilakukan  bertujuan  agar transformasi  pengetahuan  akan  dapat  terlaksana dengan baik dan komunikatif.
Terkadang  pada  pertemuan  selanjutnya guru  mengkombinasikan  antara  metode  diskusi denganmetode  demonstrasi.  Pada  suatu  ketika untkmenjelaskan  pokok  bahasan  seperti  penilaian tari  daerah  setempat  dan  nusantara,  dalam  hal  ini guru melakukan kombinasi tiga metode sekaligus, yaitu  metode  ceramah,  demonstrasi,  dan  diskusi. Jadi  untuk  menentukan  penilaian  akhir  guru menyuruh  siswa  untuk  melakukan  diskusi  guna memberikan  penilaian  terhadap  karya  tari  daerah
setempat  dan  nusantara  sesuai  kisi-kisi  atau indikator yang terdapat dalam KBK tersebut.
Metode kombinasi ini memang lebih sering digunakan  guru  seni  dalam  pembelajaran  tari untuk  menjelaskan  pokok  bahasan  yang  bersifat teori,  yaitu  dalam  BK  poko  bahasannya  tentang  : (1)  Keragaman  Tari  Nusantara  dan  Daerah Setempat  untuk  kelas  I,  (2)  Hasil  Penilaian Tentang  Karya  Tari  Nusantara  dan  Daerah Setempat untuk kelas I, (3) Pengenalan Keragaman  Tari  Nusantara  untuk  kelas  II,  (4) Tanggapan  Tentang  Karya  Tari  Nusantara  untuk kelas  II,  (5)  Hasil  Penilaian  Tari  Nusantara  dan Negara Lain untuk kelas III, dan (6)
Mengidentifikasikan Tari Nusantara dan Mancanegara untuk kelas III.
Pokok  bahasan  yang  bersifat  teori  tersebut dijelaskan  guru  seni  tari  dengan  menggunakan berbagai  metode  kombinasi,  hal  ini  dikarenakan bagaimanapun  materi  pelajaran  seni  tari  unsur pokoknya  adalah  gerak.  Artinya  yang  akan dijelaskan  dalam  tersebut  secara  teori  adalah bentk-bentuk yang berhubungan dengan gerak tari. Bagaimanapun  ceramah  dan  demonstrasi  sangat dibutuhkan dalam hal ini.

## METODE  EKSPLORASI  (PENJELAJAHAN GERAK)
Menurut
Afrizal (2001:63) bahwa keterampilan  gerakan  atau  kinetis  berhubungan dengan  kemampuan  motorik  yang  dimiliki  siswa. Siswa  memiliki  tinggi  rendahnya  kemampuan motorik.  Oleh  sebab  itu,  perlu  didekati  dengan metode  latihan  danmetode  pembelajaran  yang tepat  agar  kemampuan  atau  keterampilanmotorik siswa dapat terbentuk dengan baik.
Berdasarkan  kepada  hal  di  atas  guru  seni tari  SMP  Negeri  5  Solok  menerapkan  metode pembelajaran  eksplorasi  (penjelajahanan  gerak). Metode eksplorasi ini dilakukan guna menyesuaikan  dengan  pokok  bahasan  yang  ada dalam kurikulum KBK. Dimana dalam  kurikulum KBK  terdapat  pokok  bahasan  yang  meliputi praktikal,  seperti:  (1)  beragam  karya  tari nusantara,  (2)  hasil  kreasi  tari,  dan  (3)  karya  tari sendiri.
Untuk  menindaklanjuti  pokok  bahasan tersebut, guru tari SMP Negeri 5 Solok melakukan metode eksplorasi. Guru membimbing siswa untuk menentukan  judul  atautopik  sebuah  tarian,
kemudian  siswa  disuruh  bereksplorasi.  Terkadang eksplorasi dilakukan dengan tema-tema sederhana, malah terkadang berangkat dari cerita yang ringan dan  akrab  dengan  lingkungannya,  seperti  cerita burung  terbang  mencari  makan,  itik  pulang  ke kandang, si pengemis, dan lain sebagainya.
Siswa  dalam  menjalankan  eksplorasi  harus bisa  menjelaskan apa  yang dia eksplorasi. Namun sebelumnya  guru  seni  tari  menjelaskan  apa  itu eksplorasi  dan  apa  tujuan  dan  kegunaannya. Ternyata setelah anak-anak melakukan eksplorasi, yang  menjadi  indikator  atau  penilaian  anak bukanlah  berhasil  tidaknya  hasil  eksplorasi melainkan  siswa  telah  menunjukkan  sikap yangpositif  dan  penghargaan  terhadap  mata pelajaran seni tari. Siswa juga terlihat sudah mulai paham  dan  mengerti  apa  itu  seni  tari  dan  pokok bahasan  terkomunikasi  dengan  baik.  Sehingga siswa  tahu  bahwa  inilah  yang  disebut  kreasi. Artinya mereka mulai paham bagaimana seseorang  sebelum  melahirkan  gerak  tari  itu,  apa yang  harus  mereka  lakukan,  yang  mana  pada gilirannya  mereka  dapat  berkreasi  sendiri  sesuai kemampuannya.
Bagian  yang  terpenting  dalam  eksplorasi adalah  melatih  gerak  atau  keterampilan  motorik siswa. Dengan melakukan eksplorasi, secara tidak langsung  siswa  melakukan  suatu  latihan  motorik yang  pada  gilirannya  menghasilkan  gerak  reflek atau  suatu  intuisi  atau  perasaan  yang  peka terhadap  gerak  tari.  Dalam  arti  kata,  eksplorasi menghasilkan  suatu  sensitifitas  yang  tinggi terhadap gerak.

## METODE APRESIASI
Metode Apresiasi dilakukan bertujuan agar siswa  tidak  merasa  monoton  dalam  belajar menggunakan  media  atau  stratei  danmateri  yang itu-itu juga. Disisi lain metode apresiasi dilakukan dengan  tujuan  agar  siswa  lebih  bertambah wawasan  dan  cakrawala  berfikirnya  tentang  tari dan unsur penunjangnya.
Kegiatanyang  dilakukan  dalam  metode Apresiasi adalah menyaksikan berbagia pertunjukan tari baik itu di sekolah maupun di luar sekolah.  di  luar  sekolah  yaitu  yang  disajikan  di Gedung  Pertemuan  Kabupaten  dan  Kecamatan. Selain  itu  siswa  diajak  menyaksikan  pertunjukan kesenian  ke  Darmasraya,  karena  Darmasraya adalah  kabupaten  tetangga.  Selain  itu  siswa  juga
disarankan  untuk  menonton  tarian  baik  itu  yang ada  di  televisi  maupun  dengan  memutar  rekaman tari-tarian  Minangkabau  yang  ditampilkan  oleh seniman-seniman tradisi tari kota Solok.
Kegiatan  apresiasi  dilakukan  berulang- ulang,  artinya  tidak  dilakukan  sekali  saja. Sehingga  siswa  dapat  memahami  dan  menghayati serta  menghargai  dan  mencintai  tari  sebagai  mata pelajaran  dari  pendidikan  kesenian  yang  ada  di sekolah.
Metode
Apresiasi berdampak pada kecintaan  siswa  terhadap  seni  tari,  terutama apresiasi telah memotivasi siswa terhadap pengertian  tari  sebagai  produk  kesenian.  Dengan berapresiasi  siswa  memiliki  sensitifitas  terhadap seni tari. Pada gilirannya siswa mampu memberikan  penilaian,  dalam  pokok  bahasan KBK, yaitu memberi penilaian terhadap karya tari nusantara.
Dengan  adanya  kemampuan  rapresiasi yang  tinggi,  siswa  berkemampuan  memberikan penilaian  dan  tanggapan  tentang  keberagaman karya tari daerah setempat dan nusantara.

## PENUTUP
Penerapan  pembelajran  tari  di  sekolah- sekolah  terkadang  tidak  dapat  berjalan  dengan baik,  dan  tidak  dapat  memenuhi  tujuan  dan sasaran  pendidikan  yang  tertera  dalam  kurikulum seperti  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Hal  ini secara klasik disebabkan oleh berbagai kemampuan guru yang kurang dapat menjabarkan materi pelajaran denganbaik.
Kekurangmampuanan  guru  tersebut  bisa saja berasal dari penerapan  yang dilakukan dalam pembelajaran tidak menguasai strategi dan metode yang  baik  dan  tepat.  Guru  sering  terkesan menggunakan  metode  yangmonoton  dan  tidak memiliki  metode  maupun  menguasainya  dengan baik.
SMP  Negeri  5  Solok  merupakan  SMP Negeri yang memfokuskan pembelajaran kesenian pada  mata  pelajaran  seni  tari.  Hal  ini  disebabkan karena  guru  yang  tersedia  hanya  guru  tari.  Disisi lain  minat  dan  bakat  siswa-siswanya  secara kebetulan  lebih  dominan  pada  seni  tari.  Sehingga SMP  Negeri  tersebut  mampu  menghasilkan prestasi  dalam  berbagai  festival  dan  lomba-lomba tari di Solok.
Pada  penerapan  pembelajaran  tari  di  SMP Negeri  5  Solok,  guru  kesenian  melakukan berbagai  usaha  dan  upaya  agar  proses  belajar mengajar  serta  proses  transformasi  dapat  berjalan dengan  baik,  sehingga  materi  yang  disampaikan dapat  terpahami  dengan  baik  oleh  siswa.untuk  itu guru  seni  tari  tersebut  melakukan  pendekatan strategi  persuasif,  kemitraan,  dan  motivasi. Sementara  itu,  metode  yang  digunakan  oleh  guru tersebut adalah Metode Kombinasi, Eksporasi, dan Metode Apresiasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Afrizal.2001.  “Pengaruh  Metode  Latihan  dan Kemampuan  Motorik  Terhadap  Hasil Latihan  Ketepatan  Tendangan  ke  Gawang Sepakbol” . Jurnal Forum Pendidikan Nomor 1, Tahun XXVI/edisi Maret 2001.
Astuti,
Fuji.2001. “Strategi Pengajaran
Ketrampilan  Tari  di  Sekolah  Kejuruan
Kesenian ” .  Jurnal Komposisi  Pendidikan
Volume 2 Nomor 1 Tahun 2003.
Depdiknas, 2003. “Petunjuk Kurikulum Pendidikan Kesenian Berbasis Kompetensi” Depdiknas.
Fadli, Ahmad. 2005. “Kiat Pembelajaran Kesenian yang  Efektif  bagi  Guru” Buletin  PPTK Tahun 2005 Volume 2.
Jama,  Julius.2001.  “Paradigma  Penataan  Program Studi  :  Model  Pendekatan  Sistem”.  Jurnal Forum  Pendidikan Nomor  1  Tahun XXVI/edisi Maret 2001.
Mukhadis,  A.  2004  “Menciptakan  Pembelajaran Kondusif Berbasis Pendekatan Competency Based  Training  di  Sekolah  Menengah Kejuruan.” Buletin  Pembelajaran Volume
27 Nomor 03 Desember 2004.
S. Farida, 2002. Pengaruh Komunikasi Instruksional  terhadap  Sikap  Siswa  dalam Bidang  Studi  IPS.” Buletin  Pembelajaran Nomor 03 Tahun 25/ September 2002.
Suud Ibnu, Akman. 2001. “Keterampilan Mengajar  Guru  Fisika  dalam  Proses Pembelajaran Fisika di SMU Negeri Kodya Padang.” Forum  Pendidikan Nomor  01 Tahun XXVI/edisi Maret 2001.
Syahrul.  2002.  “Pembelajaran  Randai  di  Sekolah dalam Memupuk Kreativitas Siswa.” Buletin Pembelajaran Nomor 03 Tahun 25, September 2002.