## Journal of Education Action Research
Volume 5, Number 4, Tahun Terbit 2021, pp. 542-547 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Metode Drill untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika pada Siswa Kelas IV SD
I Made Suardiana 1*
1 SD Negeri 1 Telaga Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pengajaran  matematika  secara  konvensional  mengakibatkan  siswa bekerja  secara  prosedural  dan  memahami  matematika  tanpa penalaran,  Selain  itu,  interaksi  antara  siswa  selama  proses  belajar mengajar  sangat  kurang,  sehingga  mengakibatkan  hasil  belajar rendah.  Penelitian ini  bertujuan  meningkatkan  hasil belajar Matematika  melalui  penerapan  metode  drill  pada  siswa  kelas  IV  SD. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  melibatkan siswa kelas IV yang berjumlah 10 orang siswa. Metode pengumpulan data  menggunakan  tes.  Metode  analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  perbedaan hasil belajar antara siklus I (jumlah 645, rata-rata 65, daya serap 65%, ketuntasan  belajar  60%)  dan  siklus  II  (jumlah  720,  rata-rata  72,  daya serap  72%,  ketuntasan  belajar  100%).  Terjadi  peningkatan  hasil belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  yaitu  terjadi  kenaikan  rata-rata  daya serap  7%  dan  pada  ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan  sebesar 40%.  Jadi,  penerapan  metode  d  matem  rill  pada  siswa  kelas  IV  SD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

## A B S T R A C T
Conventional  mathematics  teaching  causes  students  to  work  procedurally  and  understand mathematics  without  reasoning.  Besides  that,  the  interaction  between  students  during  the  teaching and  learning  process  is  lacking,  causing  low  learning  outcomes.  This  study  aims  to  improve mathematics  learning  outcomes  by  applying  the  drill  method  to  fourth-grade  elementary  school students.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  involving  ten  students  in  grade  IV. Methods of data collection using tests. Method of data analysis with descriptive analysis. The results of this study indicate that there is a difference  in learning outcomes between cycle I (amount of 645, average of 65, absorption of 65%, mastery of learning 60%) and cycle II (amount of 720, average of 72,  absorption  of  72%,  mastery  of  learning  100%).  There  was  an  increase  in  learning  outcomes between  cycle  I  and  cycle  II,  showing  an  average  increase  in  absorption  of  7%  and  learning completeness an increase of 40%. Thus, applying the drill method to fourth-grade elementary school students  can  improve  learning  outcomes.  The  implications  of  this  research  are  expected  to  help students  in  the  learning  process  to  improve  students'  mathematics  learning  outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Belajar  matematika  pada  hakikatnya  adalah  melakukan  kegiatan  mental.  Dalam  pembelajaran matematika,  siswa  dituntut  mempersiapkan  mental  dalam  proses  penerimaan  pengetahuan  baru (Khairani  &  Roza,  2021;  Pambudi,  2007;  Prasojo,  2016) .  Oleh  karena  itu,  dalam  mengajar  matematika guru  hendaknya  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan,  sehingga  dapat  mencapai  hasil  yang diinginkan.  Setiap  guru  dituntut  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswanya  dalam  setiap  pembelajaran. Pada  dasarnya,  tujuan  guru  mengajar  adalah  untuk  mengadakan  perubahan  yang  dikehendaki  dalam tingkah laku siswa (Crismono, 2017; Khaerunnisa & Pamungkas, 2018; Prasasti et al., 2019) . Dalam upaya meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar,  guru  dan  siswa  sangat  berperan  penting  .Oleh  karena  itu,  guru harus berupaya menciptakan strategi yang cocok sebab dalam proses belajar mengajar yang bermakna,

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 16, 2021 Revised July 20, 2021 Accepted October 20, 2021 Available online November 25, 2021
Kata Kunci: Metode Drill , Hasil Belajar . Keywords: Drill Method, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
keterlibatan siswa sangat penting (Khairani & Roza, 2021) . Pada jenjang, sekolah dasar perlu diupayakan agar  matematika  betul-betul  dikuasai  dengan  baik  oleh  siswa (Unaenah  et  al.,  2020) .  Hal  ini  sangatlah logis  mengingat  Matematika  memiliki  hubungan  yang  sifatnya  hirarkis.    Matematika  di  jenjang  sekolah dasar  merupakan  dasar  atau  pondasi  yang  amat  penting  untuk  mempelajari  matematika  pada  jenjang selanjutnya (Arianti  et  al.,  2019;  Unaenah  et  al.,  2020) .  Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  juga dimulai dari yang sederhana ke kompleks. Matematika mempelajari semacam pola keteraturan tentang struktur yang terorganisasikan (Buyung & Nirawati, 2018; Muhammad, 2020) . Konsep-konsep tersusun secara  hirarki,  terstruktur,  logis  dan  sistematis  mulai  dari  konsep  yang  sederhana  sampai  pada  konsep yang paling kompleks.
Matematika  terdapat  topik  atau  konsep  prasyarat  sebagai  dasar  untuk  memahami  topik  atau konsep  selanjutnya (Alfiyah  et  al.,  2021;  Pambudi,  2007). Dengan  demikian,  dalam  mempelajari matematika,  konsep  sebelumnya  harus  benar-benar  dikuasai  untuk  dapat  memahami  konsep-konsep selanjutnya (Dini et al., 2018; Sulastri, 2016). Hal ini tentu saja membawa akibat kepada terjadinya proses belajar-mengajar atau pembelajaran matematika. Oleh karena itu, dalam pembelajaran matematika tidak dapat dilakukan secara lompat-lompat. Pembelajarannya harus tahap demi tahap mulai dari pemahaman ide  dan  konsep  yang  sederhana  sampai  kejenjang  yang  lebih  kompleks.  Seseorang  tidak  mungkin mempelajari konsep yang lebih tinggi sebelum ia menguasai konsep yang lebih rendah (Netriwati, 2018; Ningsih,  2016) .  Hal  ini  merupakan  tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru  untuk  menjadikan  matematika sebagai sesuatu  yang menarik. Untuk itu guru  dituntut menciptakan kegiatan yang menyebabkan siswa senang  dan  asyik  dalam  mempelajari  matematika.  Menciptakan  suasana  santai  saat  belajar  dapat dilakukan  guna  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  kegiatan  yang  membuat  siswa berperilaku  dan  berada  dalam  suasana  di  atas  adalah  melalui  penerapan  model  pembelajaran  yang inovatif (Kusumah  et  al.,  2020;  Yanni,  2018). Kenyataan  dalam  pelaksanaanya  tugas  utama  guru  itu kadang  tidak  terlaksana  dengan  sempurna.  Ketika  hasil  tes  siswa  masih  banyak  yang  harus  remedial, maka seorang guru akan merasa dirinya gagal dalam mengajar Matematika. Dari pembelajaran awal yang dilaksanakan  pada  tanggal  9  Agustus  2019  pada  10  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Telaga,  menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  54,  hasil  belajar  matematika  tersebut  masih  rendah.  Tingkat ketuntasan  belajar  (siswa  memperoleh  nilai  minimal  70)  hanya  30%  saja,  sedangkan  yang  diharapkan sebesar 85%. Padahal Kriteria Belajar Minimum (KBM) untuk mata pelajaran  Matematika di kelas IV SD Negeri  2  Telaga  adalah  70.  Hal  ini  menunjukkan  target  yang  dicapai  guru  belum  terpenuhi.  Lemahnya pemahaman siswa tersebut dilatarbelakangi oleh berbagai sebab, antara lain: pembelajaran matematika di  sekolah  masih  menggunakan  pendekatan  tradisional  atau  konvensional  yakni  ceramah,  pemberian tugas,  pembelajarannya  didominasi  oleh  guru  dan  sedikit  sekali  melibatkan  siswa.  Pada  pembelajaran matematika  di  kelas,  guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengonstruksi  sendiri konsep-konsep matematika.  Siswa hanya menyalin apa yang dikerjakan oleh guru. Selain itu, siswa tidak diberikan kesempatan untuk mengemukakan ide dan mengonstruksi sendiri dalam menjawab soal latihan yang diberikan oleh guru. Dengan metode tersebut, konsep materi tidak tertanam pada siswa. Oleh karean itu,  guru  harus  mengulang  materi  pada  pembelajaran  berikutnya.  Hal  tersebut  mengakibatkan  banyak waktu  yang  dihabiskan  untuk  mengajarkan  satu  materi.  Pengajaran  matematika  secara  konvensional mengakibatkan siswa bekerja secara prosedural dan memahami matematika tanpa penalaran. Selain itu, interaksi antara siswa selama proses belajar mengajar sangat kurang.
Solusi  yang  dapat  diterapkan  guru  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan menggunakan metode pembelajaran. Guru dapat menerapkan metode drill. Metode drill merupakan satu kegiatan  melakukan  hal  yang  sama,  berulang-ulang  secara  sungguh-sungguh  dengan  tujuan  untuk memperkuat  suatu  asosiasi  atau  menyempurnakan  suatu  ketrampilan  agar  menjadi  bersifat  permanen (Fransiska  et  al.,  2019;  Jauhariyah  &  Dardiri,  2017;  Putri  et  al.,  2019). Drill  merupakan  sebuah  metode yang membutuhkan skill dan penguasaan yang cukup tinggi, maka guru sebelumnya memberikan latihan haruslah lebih siap terlebih dahulu baik dari segi materi dan soal-soal yang akan dilatihkan, tidak secara spontanitas saja memberi  latihan (Erlinda, 2016;  Jaelani & Aisyah,  2017) .    Waktu  mengadakan evaluasi terhadap  hasil  latihan  segera  guru  dapat  melihat  segi-segi  kemajuan  anak  didik,  di  antaranya:  daya tangkap,  keterampilan,  dan  ketepatan  berfikir  dari  tiap-tiap  anak  didik  yang  diberi  tugas  latihan (Fransiska et al., 2019; Jaelani & Aisyah, 2017) . Metode ini memiliki keunggulan sebagi berikut. 1) Bahan pelajaran yang diberikan dalam suasana yang sungguh-sungguh akan lebih kokoh tertanam dalam daya ingatan  murid  karena  seluruh  pikiran,  perasaan,  kemauan  dikonsentrasikan  pada  pelajaran  yang dilatihkan;  (2)  Anak  didik  akan  dapat  mempergunakan  daya  pikirannya  dengan  bertambah  baikkarena dengan  pengajaran  yang  baik  maka  anak  didik  akan  menjadi  lebih  teratur,  teliti  dan  mendorong  daya ingatnya;  (3)  Adanya  pengawasan,  bimbingan  dan  koreksi  yang  segera  serta  langsung  dari  guru, memungkinkan  murid  untuk  melakukan  perbaikan  kesalahan  saat  itu  juga (Dewi  et  al.,  2020) .  Hal  ini dapat menghemat waktu belajar.  Di samping itu, murid langsung mengetahui prestasinya.
Beberapa  temuan  sebelumnya  menyatakan  metode  drill  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  permulaan  bagi  siswa (Natalita  et  al.,  2019;  Putri  et  al.,  2019) .  Metode  drill  juga memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa (Jauhariyah  &  Dardiri,  2017) .Melalui  metode  drill dapat  menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa (Fransiska  et  al.,  2019) .  Metode  dril  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika (Jaelani  &  Aisyah,  2017,  2017) .  Penelitian  terkait  metode  drill sudah pernah dilaksanakan, namun dalam penelitian ini metode drill diterapkan pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Telaga. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar Matematika melalui  penerapan  metode  drill.  Penelitian  diharapkan  dapat  mengatasi  masalah  yang  serupa  pada kelompok siswa yang lain.  Selain itu,   dapat menghilangkan kejenuhan siswa dalam belajar matematika dan dapat menarik minat siswa untuk belajar ,sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang berdasarkan konsep penelitian tindakan  Kemmis  dan  Mc.Targgat  yang  berbentuk  siklus  penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri 2 Telaga dengan alamat Banjar Dinas Kumuda Loka Desa Telaga Kecamatan Busungbiu Kabupaten Buleleng.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020  selama  4  bulan  dari bulan  Juli sampai dengan Oktober 2019.  Subjek  penelitian ini adalah  siswa kelas IV yang  berjumlah 10 orang,  terdiri  dari  6  orang  laki-laki  dan  4  orang  perempuan.  Penelitian  yang  dilakukan  termasuk penelitian  tindakan  kelas.  Oleh  karenanya,  rancangan  yang  khusus  untuk  sebuah  penelitian  tindakan sangat diperlukan. Penelitian tindakan didasarkan pada filosofi bahwa setiap manusia tidak suka atas hal- hal yang statis, tetapi selalu menginginkan sesuatu yang lebih baik. Peningkatan diri untuk hal yang lebih baik ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai (Arikunto, 2010) . R ancangan penelitian tindakan kelas yang mengacu pada gagasan Kemmis dan Mc Taggart seperti terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Model Penelitian Kemmis dan Mc Taggart
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di  atas.  Penelitian  ini  dimulai  dari  permasalahan  yang  ditemui  oleh  guru,  permasalahan- permasalahan  tersebut  dikhawatirkan  memberikan  pengaruh  yang  kurang  baik  terhadap  hasil  belajar siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai.  Dengan  indikator  yang  terlihat,  maka  hal  tersebut dapat  dijadikan  dasar  untuk  membuat  suatu  rencana  tindakan  I  untuk  memperbaiki  keadaan  tersebut dengan menerapkan pembelajaran metode drill. Siklus I dimulai dengan perencanaan seperti menentukan materi yang akan menjadi pokok bahasan pada pertemuan selanjutnya, menyusun rencana pelaksanaan
Perencanaan Tindakan I Permasalahan Pelaksanaan
Tindakan I
Refleksi I Observasi/ Evaluasi I Pelaksanaan Tindakan II Perencanaan Tindakan II Refleksi II Laporan
Observasi/ Evaluasi II
Siklus II
pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  metode  drill,  menyiapkan  media  pembelajaran berupa lembar kegiatan yang akan dikerjakan  oleh  tiap-tiap kelompok, menyusun instrument penilaian dan kunci jawaban, tes yang terdiri dari tes tulis  yang  berupa soal-soal pilihan ganda sebanyak 20 soal dengan  empat  option  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  tiap-tiap  siklus.  Pada  tahap  pelaksanaan, peneliti  melaksanakan  semua  perencanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Secara  garis  besar pelaksanaan  proses  pembelajaran  adalah:  (1)  melakukan  kegiatan  pembiasaan  seperti  mengucapkan salam, berdoa, mengabsen, apersepsi, serta menjelaskan tujuan pembelajaran, (2) siswa terlebih dahulu dibekali  dengan  pengetahuan  secara  teori,  sesuai  dengan  bahan  ajaran yang  akan  diterapkan  dengan metode pembelajaran drill, (3) selanjutnya memberikan materi dengan singkat, (4) memberikan contoh latihan  soal  sebelum  diberikannya  latihan  tentang  materi  pembelajaran  yang  telah  diberikan,  (5) memberikan  latihan  soal-soal  tentang  materi  yang  telah  diberikan,  kemudian  dikerjakan  oleh  siswa, dengan  bimbingan  guru,  (6)  mengoreksi  dan membetulkan kesalahan-kesalahan latihan  yang  dilakukan oleh  siswa,  (7)  siswa  diharuskan  mengulang  kembali  latihan  untuk  mencapai  gerakan  otomatis  yang benar,  (8)  pengulangan  yang  ketiga  kalinya  atau  terakhir,  guru  melakukan  evaluasi  hasil  belajar  siswa, dengan lembar tes. Evaluasi dilakukan pada saat melakukan kegiatan yang ketiga kalinya, (9) memberikan evaluasi kepada seluruh siswa dengan memberikan latihan soal kepada seluruh siswa untuk mengetahui pemahaman siswa.
Evaluasi diberikan di akhir siklus I, kegiatan ini dimaksudkan untuk mengukur penguasaan hasil belajar siswa setelah peneliti menerapkan model pembelajaran metode drill.  Tes hasil belajar  diberikan kepada  siswa  dengan  bentuk  tes  pilihan  ganda  dengan  soal  sebanyak  20  soal  dengan  empat  pilihan jawaban.  Dengan  memerhatikan  hasil  belajar  yang  telah  diperoleh  pada  tahap  evaluasi,  dilakukan perbandingan antara nilai hasil belajar dan indikator keberhasilan. Berdasarkan nilai tersebut, ditentukan dan  direncanakan  kegiatan  pembelajaran  pada  tahap  selanjutnya.  Pengumpulan  data  ini  dilaksanakan selama  pelaksanan  tindakan  dengan  teknik  tes.  Tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  berupa nilai-nilai  siswa,  sehingga  diketahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  model pembelajaran  metode  drill  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal  dengan  empat pilihan  option.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  secara  kuantitatif.  Analisis  kuantitatif digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa  dalam  hubungannya  dengan  penguasaan  materi pembelajaran. Analisis deskriptif kuantitatif yaitu dengan mencari rata-rata nilai siswa, daya serap, dan ketuntasan belajar siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil penelitian dari prasiklus, siklus I, dan siklus II, dapat digambarkan rekapitulasi hasil  pembelajaran  seperti  Tabel  01.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  mengalami peningkatan dari 54 pada hasil belajar prasiklus menjadi 65 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 72 pada siklus II. Sedangkan nilai daya serap siswa juga mengalami peningkatan dari 54% pada prasiklus meningkat  menjadi  65%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  72%  pada  siklus  II.  Ketuntasan belajar juga mengalami peningkatan dari 30% pada hasil belajar prasiklus, naik menjadi 60% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 100% pada siklus II. Hasil analisis pada setiap siklus menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 54 pada hasil belajar prasiklus menjadi 65 pada siklus I, kemudian  meningkat menjadi 72  pada siklus II.  Jadi,  penerapan  metode drill  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 2 Telaga.

## Tabel 1. Perkembangan Hasil Belajar
Uraian Prasiklus Siklus I Siklus II Peningkatan Jumlah 540 645 720 75 Rata-rata 54 65 72 7 Daya serap 54% 65% 72% 7% Ketuntasan belajar 30% 60% 100% 40%
Pembahasan Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan metode drill dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika. Hal ini terjai karena pembelajaran dengan metode drill yang dikembangkan memerhatikan beberapa  hal  berikut.  Pertama,  bahan  pelajaran  yang  diberikan  dalam  suasana  yang  sungguh-sungguh akan  lebih  kokoh  tertanam  dalam  daya  ingatan  murid,  karena  seluruh  pikiran,  perasaan,  kemauan dikonsentrasikan  pada  pelajaran  yang  dilatihkan.  Peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  memahami materi ditentukan juga oleh metode yang digunakan saat proses pembelajaran (Erlinda, 2016; Jauhariyah
& Dardiri, 2017) . Kedua, siswa dapat mempergunakan daya pikirannya dengan bertambah baik. Dengan pengajaran yang baik, maka anak didik akan menjadi lebih teratur, teliti, dan mendorong daya ingatnya. Adanya  metode  tersebut  membuat  siswa  lebih  terlatih  menghadapi  berbagai  macam  model  soal matematika,  sehingga  siswa  lebih  bersemangat  dalam  mempelajari  materi  yang  diajarkan  oleh  guru (Fransiska et al., 2019; Jaelani & Aisyah, 2017) . Ketiga, adanya pengawasan, bimbingan dan koreksi yang segera  serta  langsung  dari  guru,  memungkinkan  murid  untuk  melakukan  perbaikan  kesalahan  saat  itu juga.  Hal  ini  dapat  menghemat  waktu  belajar  di  samping  juga  murid  langsung  mengetahui  prestasinya. Oleh  karena  itu,  metode  drill  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika.
Peningkatan hasil belajar saat kegiatan belajar  melalui  metode drill menunjukkan  bahwa siswa lebih  termotivasi  saat  mereka  terlibat  secara  langsung  dalam  kegiatan  belajar-mengajar.  Metode  drill menekankan  peran  siswa  untuk  terlibat  secara  langsung  dalam  membangun  suasana  yang  tepat  dalam proses  pembelajaran  agar  muncul  suatu  kondisi,  sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan  dan  kecakapan yang  mumpuni.  Metode  Drill  banyak  dilakukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  karena  memberikan pengaruh yang baik dalam pembelajaran (Fransiska et al., 2019) . Selain itu, dengan memberikan pola drill untuk  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan,  siswa  tertarik  untuk  belajar.  Setiap  soal  yang  diberikan harus dikerjakan dengan pola drill dan soal yang diberikan kepada siswa secara berulang-ulang dengan variasi  soal  yang  beragam.  Dalam  pengerjaan  soal  juga  ada  penerapan  drill  dengan  tahap-tahap pengerjaan  soal.  Dengan  memerhatikan  aspek-aspek,  menunjukkan  bahwa  metode  drill  yang dikembangkan  dapat  menumbuhkan  suasana  yang  bebas,  ceria,  gairah,  dan  kondusif  sehingga  tujuan penelitian ini yakni peningkatan hasil belajar siswa dapat terwujud di akhir siklus II.Temuan ini diperkuat dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  metode  drill  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Erlinda,  2016;  Jaelani  &  Aisyah,  2017) .  Selain  itu  metode  drill  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah  siswa (Fransiska et al., 2019;  Jauhariyah  & Dardiri, 2017) .  Penerapan metode drill dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis (Natalita  et  al.,  2019;  Putri  et  al.,  2019) .  Berdasarkan pembahasan, penerapan metode drill untuk meningkatkan hasil belajar matematika telah mencapai target seperti yang ditetapkan dalam indikator keberhasilan dalam penelitian ini. Namun, dalam penerapannya, metode ini membutuhkan waktu yang lama. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa dalam proses pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  metode drill dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  IV. Metode drill dapat membantu guru dalam mengatasi kesulitan belajar yang ditemui di kelas. Metode Drill dapat digunakan sebagai alternatif dalam proses belajar mengajar serta penelitian selanjutnya, yaitu agar dapat  mengkaji  masalah  dengan  jangkauan  yang  lebih  luas  dan  mencoba  menggunakan  model-model pembelajaran lain untuk memaksimalkan berbagai aspek dalam pembelajaran matematika.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alfiyah,  Z.  N.,  Hartatik,  S.,  Nafiah,  N.,  &  Sunanto.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  secara Daring bagi Siswa Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5),
3158 – 3166. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1297.
Arianti,  Wiarta,  &  Darsana.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Berbantuan  Media Semi Konkret terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21765.
Arikunto, S. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Buyung,  B.,  &  Nirawati,  R.  (2018).  Pengaruh  Karakter  Kerja  Keras  terhadap  Kemampuan  Literasi Matematis  Siswa  Melalui  Model  Discovery  Learning. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika Indonesia) , 3 (1), 21 – 25. https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i1.519.
Crismono,  P.  C.  (2017).  Pengaruh  Outdoor  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa.
Jurnal Pendidikan
Matematika Dan
Sains , 5 (2), 106 – 113.
https://doi.org/10.21831/jpms.v5i2.15482.
Dewi, N. A. K., Trisnawati, T., & Kristina, M. (2020). The Drill Method with Realistic Approach to Improve Learning  Outcomes  of  Descriptive  Statistics  in  Higher  Education. JINOP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 6 (1), 215 – 226. https://doi.org/10.22219/jinop.v6i2.13010. Dini, M., Wijaya, T. T., & Sugandi, A. I. (2018). Pengaruh Self Confidence terhadap Kemampuan Pemahaman Matematik Siswa SMP. JURNAL SILOGISME : Kajian Ilmu Matematika Dan Pembelajarannya , 3 (1),
1. https://doi.org/10.24269/js.v3i1.936.
Erlinda, Y. (2016). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Perkalian Bersusun ke Samping Melalui Metode  Drill  Bagi  Anak  Tunagrahita  Ringan. Jurnal  Konseling  Dan  Pendidikan , 4 (3),  18 – 23. https://doi.org/10.29210/187%y.
Fransiska,  C.,  Masykur,  R.,  &  Putra,  F.  G.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis: Dampak  Metode  Drill  ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Desimal , 2 (2),  131 – 140. https://doi.org/10.24042/djm.v2i2.4147.
Jaelani, A., & Aisyah, S. (2017). Pengaruh Metode Drill terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Perkalian pada  Siswa  Kelas  III  MIN  Kota  Cirebon. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 4 (1),  87 – 96. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i1.1472.
Jauhariyah,  D.,  &  Dardiri.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Drill  pada  Materi  Kalor  terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 6 (1),  37 – 45. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.907.
Khaerunnisa,  E.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Kecakapan  Matematis  dalam Konteks  Kearifan  Lokal  Budaya  Banten  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Kreano  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (1), 17 – 27. https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1.11210. Khairani,  B.  P.,  &  Roza,  Y.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  XI SMA/MA  pada  Materi  Barisan  dan  Deret. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2), 1578 – 1587. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.623. Kusumah, R. G. T., Walid, A., Pitaloka, S., Dewi, P. S., & Agustriana, N. (2020). Penerapan Metode Inquiry sebagai Usaha untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Materi Penggolongan Hewan di Kelas IV SD Seluma. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 11 (1), 142 – 153. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.34708.
Muhammad,  I.  (2020).  Pengaruh  Perkuliahan  Daring  terhadap  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Prodi Pendidikan  Matematika  Universitas  Malikussaleh. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika  Al Qalasadi , 4 (1), 24 – 30. https://doi.org/10.32505/qalasadi.v4i1.1567. Natalita, R. K., Situngkir, N., & Rabbani, S. (2019). Meningkatkan Keterampilan Menulis Tegak Bersambung dengan  Menggunakan  Metode  Drill  pada  Siswa  kelas  1  SD. Journal  of  Elementary  Education , 02 (January),
18 – 25.
https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/download/3084/804.
Netriwati, N. (2018). Penerapan Taksonomi Bloom Revisi untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematis. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (3), 347 – 352. https://doi.org/10.24042/djm.v1i3.3238.
Ningsih,  Y.  L.  (2016).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Mahasiswa  melalui  Penerapan Lembar Aktivitas Mahasiswa (LAM) Berbasis Teori APOS pada Materi Turunan. Edumatica : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1). https://doi.org/10.22437/edumatica.v6i01.2994. Pambudi, D. S. (2007). Berbagai Alternatif Model dan Pendekatan dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 39 – 45. https://doi.org/10.22342/jpm.1.2.812.
Prasasti, D. E.,  Koeswanti, H. D., & Giarti, S. (2019). Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar Matematika melalui Model Discovery Learning di Kelas IV SD. Jurnal Basicedu , 3 (1), 174 – 179. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/113.
Prasojo, T. (2016). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika dengan Metode Tutor Sebaya pada Siswa Kelas X IPA 7 Materi Trigonometri SMA Negeri 1 Kudus. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif Inovatif , 7 (1), 31 – 40. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i1.5049. Putri, F. W., Hartati, T., & Mulyasari, E. (2019). Penerapan Metode Drill untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis  Permulaan  Siswa  Kelas  Ii  SD. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 4 (3),  155 – 166. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v4i3.22916.
Sulastri,  A.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 156 – 170. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v1i1.9068.
Unaenah, E., Setyadi,  arif rahman, Sari,  Putri Widiya, El-Abida, S. F., Agustina, N., Fauziah, S., & Leonardho, R.  (2020).  Pengembangan  Aplikasi  Pembelajaran  Matematika  tentang  Pengukuran  Waktu, Panjang dan Berat untuk Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi Dan Sains , 2 (1), 192 – 201.
Yanni, M. H. (2018). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika melalui Strategi Pembelajaran TAPPS  Berbasis  Pendekatan  (STEM). Jurnal  Pendidikan  Matematika  (JUDIKA  EDUCATION) , 1 (2), 117 – 125. https://doi.org/10.31539/judika.v1i2.373.