Copyright ©2022 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 6, No. 2, Juli 2022
Page: 699-718
VIDEO PEMBELAJARAN KASTI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PERMAINAN BOLA KECIL DAN PENGUATAN LITERASI NUMERASI
Arif Prabowo
Sekolah Dasar Negeri 1 Losari, Purbalingga, Jawa Tengah, Indonesia Contributor Email: arifprabowo81@yahoo.co.id
Received: Oct 29, 2021 Accepted: Jun 02, 2022 Published: Jul 30, 2022
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/682

## Abstract
Learning  activities  in  schools  must  include  strengthening  literacy  and  numeracy, including Physical Education of Sports and Health (PESH) subjects. Because Indonesia is currently experiencing the Covid-19 pandemic, learning activities in schools are carried out  online.  One  of  the  PESH  materials  is  a  small-ball  game,  namely  ‘kasti’.  Learning small-ball  games  at  1  Losari  public  elementary  school  only  uses  picture  and  theory material that is sent to students so that student learning outcomes are not optimal. In this Classroom Action Research, a learning media was made to improve learning outcomes, namely the ‘kasti’ learning video. The subjects of the research were the students of class VI  1  Losari  public  elementary  schoolfor  the  academic  year  2020/2021  totaling  23 students.  Data  collection  techniques  using  tests  and  observations.  As  an  assessment instrument, namely the observation sheet. The results of his research showed an increase in  learning  outcomes.  This  is  indicated  by  an  increase  in  students’  abilities  in performance and the results of the basic motion of the baseball game. In addition, learning activities also strengthen students' literacy and numeracy.
Keywords: Learning Outcomes; Literacy and Numeracy; ‘Kasti’ Learning Video.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.682

## Abstrak
Kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  termasuk  pada  mata  pelajaran  PJOK,  harus menyisipkan  penguatan  literasi  dan  numerasi,  Karena  saat  ini  Indonesia  mengalami pandemi Covid 19, kegiatan pembelajaran di sekolah dilaksanakan secara daring. Salah satu  materi  PJOK  adalah  permainan  bola  kecil  yaitu  kasti.  Pembelajaran  permainan bola kecil di SD Negeri 1 Losari hanya menggunakan materi gambar dan teori yang dikirimkan ke siswa sehingga hasil belajar siswa kurang maksimal. Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini, dibuat media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar yaitu video  pembelajaran  kasti.  Subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1 Losari  Tahun  Pelajaran  2020/2021  berjumlah  23  siswa.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes  dan  observasi.  Instrumen  penilaian  yaitu  lembar  observasi.  Hasil penelitiannya  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar.  Hal  tersebut ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  unjuk  kerja  dan hasil gerak dasar permainan kasti. Selain itu, kegiatan pembelajaran juga menguatkan literasi dan numerasi siswa.
Kata Kunci: Hasil Belajar; Literasi dan Numerasi; Video Pembelajaran Kasti.

## A. Pendahuluan
Saat  ini  pemerintah  sedang  menggalakan  gerakan  penguatan  literasi dan  numerasi  di  sekolah.  Literasi  merujuk  pada  kemampuan  dan keterampilan  seseorang  dalam  membaca,  menulis,  berbicara,  menghitung, juga memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari. Numerasi dapat diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  mengaplikasikan  konsep  bilangan  dan keterampilan operasi hitung di dalam kehidupan sehari-hari. Seluruh kegiatan pembelajaran  di  sekolah  sebisa  mungkin  disisipi  kegiatan  penguatan  literasi dan  numerasi.  Termasuk  di  dalamnya  adalah  pembelajaran  mata  pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK).
Karena Indonesia mengalami pandemi Covid-19 , seluruh kegiatan pembelajaran  di  sekolah  dilaksanakan  secara  daring,  mlai  dari  kegiatan penyampaian materi, sampai kegiatan penilaian pembelajaran. Salah satu cara  penyampaian  materi  pembelajaran  dan  penilaian  adalah  dengan menggunakan  aplikasi WhatsApp .  Guru  mengirim  materi  kepada  siswa, kemudian  siswa  mempelajari  secara  mandiri.  Banyak  kendala  yang dialami baik oleh guru maupun siswa dalam pembelajaran daring. Salah

## Video Pembelajaran Kasti untuk Meningkatkan Hasil Belajar Permainan
satunya  adalah  kurangnya  bahan  materi  pembelajaran  yang  bisa disampaikan  secara  daring.  Apalagi  pembelajaran  yang  sebagian  besar berisi materi praktik seperti pada mata pelajaran PJOK.
Hampir  seluruh  materi  pembelajaran  PJOK  merupakan  rangkaian gerak dasar. Gerak dasar merupakan kemampuan gerak yang harus dikuasai oleh setiap peserta didik di sekolah dasar karena gerakan ini yang mendasari kemampuan  masing-masing  individu  mulai  dari  gerakan  yang  sederhana hingga yang paling komplek. Menurut Samsudin (2008), gerak sebagai istilah umum untuk berbagai bentuk perilaku gerak manusia, sedangkan psikomotor digunakan untuk mempelajari perkembangan gerak pada manusia.
Jadi, pada dasarnya gerak (motor) mempunyai ruang lingkup yang lebih  luas  dari  pada  psikomotorik.  Gerak  dasar  yang  harus  dikuasai  anak usia sekolah dasar ada tiga yaitu gerak dasar gerak berpindah tempat atau gerak  lokomotor,  gerakan  yang  dilakukan  di  tempat  atau  non-lokomotor, serta gerak dasar manipulatif. Gerak manipulatif adalah gerak menggunakan obyek diluar tubuh. Gerak manipulatif berhubungan dengan benda di luar dirinya  yang  harus  dimanipulasi  sedemikian  rupa  sehingga  terbentuk  satu keterampilan. Seluruh gerak dasar tersebut ada dalam materi pembelajaran PJOK di sekolah dasar.
Salah  satu  materi  PJOK  untuk  siswa  sekolah  dasar  adalah permainan  bola  kecil.  Yang  termasuk  permainan  bola  kecil  adalah permainan kasti. Permainan kasti adalah permainan yang dimainkan oleh dua  regu  dengan  cara  melempar,  menangkap,  dan  memukul  bola  kasti dengan  tongkat . Kompetensi  dasar  dalam  silabus  kelas  VI  yang  terkait dengan permainan bola kecil adalah memahami dan mempraktikan variasi pola gerak dasar lokomotor, nonlokomotor, dan manipulatif sesuai dengan konsep  tubuh,  ruang,  usaha,  dan  keterhubungan  dalam  permainan  bola kecil sederhana dan atau tradisional.
Indikator  pencapaian  kompetensinya  adalah  siswa  mampu memahami dan mempraktikan variasi gerak dasar lokomotor, nonlokomotor dan manipulatif dalam permainan bola kasti. Untuk mengetahui tingkat hasil
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.682
belajarnya,  aspek  yang  dinilai  adalah  kemampuan  melakukan  gerak  dasar lokomotor, nonlokomotor dan manipulatif dalam permainan bola kasti.
Hasil  belajar  siswa  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  indikator keberhasilan  kegiatan  pembelajaran.  Melalui  hasil  belajar  tersebut,  dapat diketahui sejauh mana  materi  pelajaran dapat  dikuasai  oleh siswa. Kegiatan pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  jika  hasil  belajar  siswa  dapat memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  sudah  ditentukan. Menurut  Sudjana  (2017),  hasil  belajar  didefinisikan  sebagai  kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah siswa menerima pengalaman belajar.
Hasil  belajar  dapat  diklasifikasikan  dalam  tiga  ranah  yaitu    (a) Kognitif.  Hasil  belajar  ranah  kognitif  berkaitan  dengan  kemampuan intelektual.  Aspek  hasil  belajar  ranah  kognitif  yaitu  pengetahuan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi;  (b)  Afektif.  Hasil belajar  ranah  afektif  berkaitan  dengan  sikap.  Aspek  hasil  belajar  ranah afektif  yaitu  penerimaan,  jawaban  atau  reaksi,  penilaian,  organisasi  dan internalisasi; dan (c) Psikomotor. Hasil belajar ranah psikomotor berkaitan dengan keterampilan dan kemampuan bertindak. Aspek hasil belajar ranah psikomotor  yaitu  gerakan  refleks,  keterampilan  gerak  dasar,  kemampuan perseptual, keharmonisan dan ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, gerakan ekspresif dan interpretatif.
Setelah  selesai  proses  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  siswa akan memperoleh hasil belajar sesuai dengan materi mata pelajaran yang dipelajarinya.  Akan  tetapi,  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  masing- masing siswa akan berbeda-beda. Hal tersebut disebabkan adanya faktor- faktor yang memengaruhi hasil belajar siswa.
Menurut Slameto (2015) ada dua faktor utama yang memengaruhi hasil  belajar,  yaitu  faktor  dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor  dari  luar  diri siswa.  Yang  termasuk  faktor  dari  dalam  diri  siswa  adalah  (a)  Faktor jasmani, meliputi faktor kesehatan dan cacat tubuh, (b) Faktor psikologis, meliputi  intelegensi,  perhatian, minat dan bakat, motif, kematangan dan

## Video Pembelajaran Kasti untuk Meningkatkan Hasil Belajar Permainan
kesiapan  siswa  dalam  menerima  pelajaran,  (c)  faktor  kelelahan,  baik kelelahan jasmani maupun kelelahan rohani rohani.
Sedangkan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  dikelompokan menjadi  tiga  yaitu  (a)  Faktor  keluarga.  Hal-hal  yang  memengaruhi  hasil belajar  yang  berkaitan  dengan  keluarga  yaitu  cara  orang  tua  dalam mendidik,  hubungan  antara  anggota  keluarga,  suasana  rumah  tangga  dan keadaan  ekonomi  keluarga;  (b)  Faktor  sekolah.  Sekolah  berperan  penting dalam tercapainya hasil belajar siswa. Faktor yang memengaruhinya antara lain:  metode  yang  digunakan  dalam  mengajar,  kurikulum  yang  gunakan, hubungan  antar  guru,  hubungan  antar  siswa,  kedisiplinan  sekolah,  alat pelajaran  yang  digunakan,  waktu  sekolah,  standar  pelajaran  yang digunakan, keadaan gedung dan bangunan, metode belajar yang digunakan, dan  tugas  rumah;  dan  (d)  faktor  masyarakat.  Keterlibatan  siswa  dalam kegiatan  masyarakat,  media  massa,  teman  bermain  dan  bentuk  kehidupan masyarakat juga memengaruhi hasil belajar siswa.
Salah satu  faktor  eksternal  yang  memengaruhi  hasil  belajar  yaitu penggunaaan  media  pembelajaran.  Menurut  Arsyad  (2013),  media pembelajaran  adalah  alat  bantu  pembelajaran,  dan  segala  macam  benda yang  digunakan  untuk  memperagakan  materi  pelajaran.  media  ini berfungsi  untuk  memperjelas  konsep  teori  atau  cara  kerja  tertentu  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  atau  bimbingan.  Ciri  media pembelajaran  yang  baik  itu  harus  efektif,  efisien  dan  komunikatif  yaitu dalam  waktu  yang  singkat  dapat  menyampaikan  pesan  dari  tujuan pembelajaran dan mudah dimengerti oleh siswa.
Oleh  karena  itu,  dalam  memilih  media  pembelajaran,  harus disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  dengan pendapat  Munadi  (2012)  yang  mengatakan  bahwa  pemilihan  media pembelajaran harus sesuai dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang  ingin  dicapai.  Selain  itu,  pemilihan  media  pembelajaran  harus disesuaikan dengan kondisi yang sedang terjadi di lingkungan.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.682
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran adalah media pembelajaran digital. Menurut Farida (2019), media  digital  merupakan  salah  satu  media  alternatif  yang  sangat  cocok dan  diminati  oleh  anak  pada  abad  ini.  Dalam  media  digital  terdapat beragam  fitur,  antara  lain  perpaduan  gambar,  video  dan  suara.  Yang termasuk  media  pembelajaran  digital  adalah  video  pembelajaran.  Video pembelajaran berisi gambar yang bergerak.
Menurut  Munadi  (2012)  kelebihan  dari  media  video  pembelajaran antara lain (a) memperjelas hal-hal yang abstrak dan memberikan gambaran realistis,  (b)  sangat  baik  menjelaskan  suatu  proses  dan  ketrampilan,  (c) menumbuhkan  minat  dan  motivasi  belajar,  (d)  video  pembelajaran  dapat digunakan  dalam  berbagai  bentuk  kegiatan  pembelajaran,  baik  kegiatan pembelajaran  secara  luring  maupun  daring.  Menurut  Farida  (2019) pemanfaatan  video  pembelajaran  dapat  menyebabkan  siswa  lebih  mudah menerima informasi dan mudah memahami pelajaran.
Pembelajaran permainan kasti
secara
daring,
idealnya menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami dan melakukan gerak dasar dalam permainan kasti. Menurut Gustina (2021), penggunaan media pembelajaran  bukan  merupakan  sebagai  fungsi  tambahan  saja,  tetapi memiliki  fungsi  dan  manfaat  tersendiri  untuk  membantu  menciptakan suasana  pembelajaran yang lebih efektif.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Soekidjo  dalam  Kristiyanto (2012) bahwa media pembelajaran yang baik memberikan hasil guna yang tinggi  ditinjau  dari  segi  pesannya  dan  kepentingan  siswa  yang  sedang belajar.  Selain  itu,  karena  dalam  setiap  pembelajaran  harus  disisipkan kegiatan  literasi  dan  numerasi,  maka  media  yang  digunakan  juga  harus dapat digunakan untuk menguatkan literasi dan numerasi siswa.
Kegiatan  pembelajaran  permainan  bola  kecil  secara  daring  di  SD Negeri 1 Losari hanya menggunakan foto materi yang berupa gambar dan teori  yang  dikirimkan  ke  siswa.  Setelah  dilakukan  tes  awal,  hasil  belajar

## Video Pembelajaran Kasti untuk Meningkatkan Hasil Belajar Permainan
permainan  bola  kecil  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Losari  Tahun  Pelajaran 2020/2021  masih  sangat  rendah.  Dari  hasil  observasi  awal,  siswa  yang mendapatkan  nilai  memenuhi  KKM  75  hanya  5  siswa  atau  22%.  Banyak siswa kurang memahami materi pembelajaran permainan bola kecil karena penyampaian  materi  yang  masih  kurang  maksimal.  Selain  itu,  kegiatan penguatan literasi dan numerasi juga tidak bisa dilakukan secara maksimal.
Dari  permasalahan  di  atas,  maka  perlu  dibuatkan  alternatif tambahan  media  pembelajaran  yang  bisa  disampaikan  secara  daring selain  foto  materi  dan  teori  gerak  dasar  permainan  kasti,  agar  materi pembelajaran  dapat  tersampaikan  dengan  baik.  Selain  itu,  media pembelajaran  tersebut  juga  dapat  digunakan  untuk  menguatkan  literasi dan  numerasi  siswa.  Salah  satunya  alernatifnya  adalah  menggunakan media  video  pembelajaran.  Media  video  pembelajaran  dipilih  karena dalam  materi  pembelajaran  PJOK  dibutuhkan  contoh  gerakan  yang  bisa dilihat secara langsung oleh siswa.
Video pembelajaran juga merupakan media yang dapat dikirimkan melalui  aplikasi  whatsapp,  sehingga  bisa  dijadikan  media  pembelajaran secara  daring.  Untuk  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan,  siswa harus  melihat  video  pembelajaran  tersebut  sehingga  meningkatkan kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa.  Video  pembelajaran  yang  dibuat merupakan video pembelajaran permainan kasti yang berisi video rangkaian gerak  dasar  permainan  kasti  dan  penjelasannya  yang  disesuaikan  dengan indikator pencapaian kompetensi dan kompetensi dasar yang akan dicapai. Dengan tersedianya video pembelajaran permainan kasti, diharapkan siswa lebih dapat mudah memahami materi permainan bola kecil sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan menguatkan literasi dan numerasi siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar permainan bola kecil siswa kelas VI SD Negeri 1 Losari Tahun Pelajaran 2020/2021.  Penggunaan  video  pembelajaran  kasti  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar permainan bola kecil dan menguatkan literasi dan numerasi siswa.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.682

## B. Metode
Jenis  penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian dilaksanakan dalam siklus pada jenjang kelas tertentu dengan menggunakan media Pembelajaran sebagai solusi terhadap permasalahan yang  ada.  Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Losari  Kecamatan Rembang  Kabupaten  Purbalingga  pada  semester  1  Tahun  Pelajaran 2020/2021.  Subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  VI,  berjumlah  23 siswa,  terdiri  atas  12  siswa  perempuan  dan  11  siswa  laki-laki.  Siswa sebagai  sumber  data  untuk  mendapatkan  data  tentang  hasil  belajar permainan bola kecil. Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui tes dan  observasi.  Tes:  digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  hasil melakukan  gerak  dasar  permainan  kasti  (melempar,  menangkap  dan memukul bola kasti) yang dilakukan siswa. Observasi: digunakan sebagai teknik  untuk  mengumpulkan  data  tentang  kebenaran  siswa  melakukan rangkaian gerak dasar permainan kasti.
Tabel 1. Jenis Data, Sumber Data, Teknik Pengumpulan Data, Instrumen
No Jenis Data Sumber Data Teknik Pengumpulan Data Instrumen 1 Hasil gerak dasar permainan kasti Siswa Tes praktik Lembar observasi 2 Kebenaran melakukan rangkaian gerak permainan kasti Siswa Observasi Lembar observasi
Validitas data dalam penelitian ini diuji melalui triangulasi, yaitu hasil  lempar  tangkap  divalidasi  dengan  trianggulasi  sumber  data,  yakni data  yang  diperoleh  dari  peneliti,  observer  dan  siswa.  Peneliti  dan observer  masing-masing  mengukur  hasil  gerak  dasar  permainan  kasti berupa  jumlah  keberhasilan  dalam  melakukan  lemparan,  tangkapan, memukul  bola  kasti  dan  kebenaran  melakukan  gerak  dasar  permainan kasti yang dilakukan oleh siswa.

## Video Pembelajaran Kasti untuk Meningkatkan Hasil Belajar Permainan
Data  yang  dikumpulkan  pada  setiap  kegiatan  observasi  dari pelaksanaan  siklus  PTK  untuk  data  kualtitatif  dianalisis  secara  analisis kritis  sedangkan  data  kuantitatif  dianalisis  secara  statistik  deskriptif komparatif. Data yang dianalisis adalah (a) Hasil gerak dasar permainan kasti: dianalisis dengan menghitung persentase capaian siklus I dan siklus II dan (b) Kebenaran melakukan rangkaian gerak dasar permainan kasti: dianalisis  dengan  membandingkan  antara  gerakan  yang  dilakukan  oleh siswa dengan teknik sesuai teori yang ada.
Dalam  penelitian  ini,  ada  empat  kegiatan  utama  pada  setiap siklusnya, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Pada tahap perencanaan,  peneliti  merencanakan  pembelajaran  yang  akan  diterapkan pada  kegiatan  pembelajaran  mulai  dari  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran, penggunaan media pembelajaran yang digunakan, menyusun instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data:  tes  rangkaian  gerak dasar permainan kasti (pedoman penskoran dan rubrik penilaian).
Pada  tahap  tindakan,  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  sesuai dengan  sekenario  yang  sudah  direncanakan.  Pada  tahap  pengamatan peneliti  melakukan  observasi  menggunakan  lembar  observasi  kegiatan yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  melakukan  gerak  dasar  permainan kasti.  Terakhir,  tahap  refleksi.  Peneliti  melakukan  refleksi  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  menganalisis  kelebihan  dan kekurangannya untuk diperbaiki di siklus berikutnya.
Untuk  menentukan  ketercapaian  tujuan,  perlu  dirumuskan keberhasilan tindakan yang disusun dengan mempertimbang kondisi sebelum diberikan tindakan dan jumlah siklus tindakan yang akan dilakukan.
Tabel 2. Indikator Kinerja Penelitian Aspek yang Diukur Persentase Siswa Yang ditargetkan Cara Mengukur Hasil gerak dasar permainan kasti 70% Siswa dites untuk melakukan jumlah keberhasilan melempar, menangkap dan memukul bola kasti kemudian dikategorikan dalam klasifikasi skor yang telah ditentukan
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.682
Aspek yang Diukur
Persentase
Siswa Yang ditargetkan Cara Mengukur Kebenaran melakukan rangkaian gerak permainan kasti 70% Diamati saat siswa melakukan rangkaian gerak melempar, menangkan dan memukul bola kasti dibandingkan dengan teknik yang benar sesuai teori, kemudian dikategorikan dalam klasifikasi skor yang telah ditentukan

## C. Hasil dan Pembahasan
Nilai  akhir  hasil  belajar  permainan  bola  kecil  diperoleh  dari jumlah  total  nilai  yang  diperoleh  dari  2  aspek  setelah  dipersentase.  2 aspek tersebut yaitu unjuk kerja gerak dasar permainan kasti (melempar bola kasti, menangkap bola kasti dan memukul bola kasti) dan hasil gerak dasar  permainan  kasti,  dengan  persentase  masing-masing  50%.  Data unjuk kerja dan hasil gerak dasar permainan kasti dikumpulkan dengan teknik  observasi  menggunakan  lembar  observasi.  KKM  nilai  akhir  hasil belajar permainan bola kecil yang ditetapkan adalah 75.

## 1. Hasil
Pada  tahap  observasi  awal,  sebelum  diterapkan  pembelajaran menggunakan  video  pembelajaran  kasti,  hasil  belajar  permainan  bola kecil siswa kelas VI SD Negeri 1 Losari Tahun Pelajaran 2020/2021 adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Belajar Permainan Bola Kecil Awal
No  NIS Nama Unjuk gerak gerak dasar permainan kasti Hasil gerak dasar permainan kasti Nilai Akhir Tuntas (T) / Belum Tuntas (BT) 1 4031  AAH 35 40 75 Tuntas 2 4025  ADA 36 25 61 Belum Tuntas 3 4055  ASK 36 35 71 Belum Tuntas

## Video Pembelajaran Kasti untuk Meningkatkan Hasil Belajar Permainan
No  NIS Nama Unjuk gerak gerak dasar permainan kasti Hasil gerak dasar permainan kasti Nilai Akhir Tuntas (T) / Belum Tuntas (BT) 4 4032  APA 33 28 61 Belum Tuntas 5 4056  AF 37 34 71 Belum Tuntas 6 4034  AAMF 38 33 71 Belum Tuntas 7 4231  AH 33 37 70 Belum Tuntas 8 4035  CRL 30 30 60 Belum Tuntas 9 4038  DAF 36 42 78 Tuntas 10  4039  EA 30 31 61 Belum Tuntas 11  4041  FJA 35 38 73 Belum Tuntas 12  4043  FLM 30 30 60 Belum Tuntas 13  4059  FLP 35 40 75 Tuntas 14  4060  FF 35 41 76 Tuntas 15  4133  FGPA 30 30 60 Belum Tuntas 16  4128  GEP 35 38 73 Belum Tuntas 17  4063  HA 30 31 61 Belum Tuntas 18  4046  JZS 35 41 76 Tuntas 19  4064  KYM 31 30 61 Belum Tuntas 20  4230  KA 35 35 70 Belum Tuntas 21  4065  KBS 33 28 61 Belum Tuntas 22  4068  NAA 36 35 71 Belum Tuntas 23  3983  PRR 31 31 62 Belum Tuntas
Setelah dilaksanakan tindakan pada siklus I dengan menggunakan video pembelajaran kasti, hasil belajar permainan bola kecil siswa kelas VI SD Negeri 1 Losari Tahun Pelajaran 2020/2021 adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Belajar Permainan Bola Kecil Siklus I
No  NIS  Nama Unjuk gerak gerak dasar permainan kasti Hasil gerak dasar permainan kasti Nilai Akhir Tuntas/ Belum Tuntas 1 4031  AAH 39 40 79 Tuntas 2 4025  ADA 36 35 71 Belum Tuntas
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.682
No  NIS  Nama Unjuk gerak gerak dasar permainan kasti Hasil gerak dasar permainan kasti Nilai Akhir Tuntas/ Belum Tuntas 3 4055  ASK 36 40 76 Tuntas 4 4032  APA 35 35 70 Belum Tuntas 5 4056  AF 37 40 77 Tuntas 6 4034  AAMF 38 40 78 Tuntas 7 4231  AH 36 40 76 Tuntas 8 4035  CRL 36 35 71 Belum Tuntas 9 4038  DAF 37 42 79 Tuntas 10 4039  EA 37 37 74 Belum Tuntas 11 4041  FJA 35 38 73 Belum Tuntas 12 4043  FLM 34 37 71 Belum Tuntas 13 4059  FLP 36 40 76 Tuntas 14 4060  FF 40 41 81 Tuntas 15 4133  FGPA 36 40 76 Tuntas 16 4128  GEP 35 38 73 Belum Tuntas 17 4063  HA 36 36 72 Belum Tuntas 18 4046  JZS 36 41 77 Tuntas 19 4064  KYM 35 36 71 Belum Tuntas 20 4230  KA 35 35 70 Belum Tuntas 21 4065  KBS 36 34 70 Belum Tuntas 22 4068  NAA 36 35 71 Belum Tuntas 23 3983  PRR 35 36 71 Belum Tuntas
Berikut adalah hasil belajar permainan bola kecil siswa kelas VI SD Negeri 1 Losari Tahun Pelajaran 2020/2021 dalam siklus II.
Tabel 5. Hasil Belajar Permainan Bola Kecil Siklus II
No  NIS  Nama Unjuk gerak gerak dasar permainan kasti Hasil gerak dasar permainan kasti Nilai Akhir Tuntas/ Belum Tuntas 1 4031  AAH 40 44 84 Tuntas 2 4025  ADA 40 41 81 Tuntas 3 4055  ASK 43 42 85 Tuntas 4 4032  APA 38 37 75 Tuntas 5 4056  AF 43 41 84 Tuntas 6 4034  AAMF 45 41 86 Tuntas 7 4231  AH 41 40 81 Tuntas 8 4035  CRL 43 41 84 Tuntas 9 4038  DAF 42 42 84 Tuntas

## Video Pembelajaran Kasti untuk Meningkatkan Hasil Belajar Permainan
10 4039  EA 40 40 80 Tuntas 11 4041  FJA 42 41 83 Tuntas 12 4043  FLM 39 40 79 Tuntas 13 4059  FLP 40 42 82 Tuntas 14 4060  FF 44 41 85 Tuntas 15 4133  FGPA 42 41 83 Tuntas 16 4128  GEP 40 41 81 Tuntas 17 4063  HA 40 40 80 Tuntas 18 4046  JZS 40 41 81 Tuntas 19 4064  KYM 40 41 81 Tuntas 20 4230  KA 35 36 71 Belum Tuntas 21 4065  KBS 36 37 73 Belum Tuntas 22 4068  NAA 36 39 75 Tuntas 23 3983  PRR 40 40 80 Tuntas

## 2. Pembahasan
Permainan  bola  kecil  merupakan  salah  satu  materi  PJOK  yang dipelajari  di  sekolah  dasar.  Pada  kegiataan  pembelajaran  secara  daring, awalnya materi permainan bola kecil yang disampaikan oleh guru hanya berupa  gambar  atau  foto  rangkaian  gerak  dan  teori  permainan  kasti. Karena  hanya  menggunakan  foto  atau  gambar  rangkaian  gerak.  Hal  ini mengakibatkan  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang disampaikan  sehingga  hasil  belajar  siswa  tidak  maksimal.  Berdasarkan hasil observasi awal, tingkat hasil belajar permainan bola kecil siswa kelas VI SD Negeri 1 Losari tahun pelajaran 2020/2021 adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Tingkat Hasil Belajar Permainan Bola Kecil Awal
No Rentang Nilai Keterangan Jumlah Anak Persentase Jumlah Siswa Tuntas KKM (75) 1 >84 Baik Sekali 0
0%
5 siswa atau 22% 2 80 – 84 Baik 0 0% 3 75 – 79 Cukup 5 22% 4 70 – 74 Kurang 8 35% 5 <70 Kurang Sekali 10 43% Jumlah 23 100%
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.682
Dari data di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar permainan bola kecil siswa kelas VI SD Negeri 1 Losari tahun pelajaran 2020/2021 masih sangat  rendah.  Dari  23  siswa,  hanya  5  siswa  atau  22%  siswa  yang mendapatkan  nilai  sesuai  KKM.  Sedangkan  18  siswa  yang  lain  masih memperoleh nilai di bawah KKM. Rincian dari siswa yang nilainya belum memenuhi KKM yaitu 8 siswa atau 35% mendapat nilai antara 70 – 74, 10 siswa atau 43% memperoleh <70. Banyak siswa belum mampu melakukan unjuk kerja gerak dasar permainan kasti dengan baik.
Hal  ini  disebabkan  penyampaian  materi  pembelajaran  hanya menggunakan foto dan gambar, sehingga siswa kurang memahami materi yang  pembelajaran  yang  disampaikan.  Padahal  materi  pembelajaran PJOK  memerlukan  pengamatan  secara  langsung  rangkaian  gerak  yang harus dilakukan.
Dari  permasalahan  tersebut,  dibuatlah  video  pembelajaran  kasti. Video  tersebut  berisi  rangkaian  gerak  dasar  permainan  kasti  antara  lain gerak  dasar  melempar  bola  kasti,  menangkap  bola  kasti  dan  memukul bola  kasti  yang  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator pencapaian kompetensi.
Materi yang ada dalam video pembelajaran kasti mencakup:
a. Variasi  gerak  dasar  manipulatif  dengan  kombinasi  gerak  dasar nonlokomotor  dalam  melempar  bola  kasti  (memegang  dan melempar bola lambung dengan mengayun lengan, memegang dan melempar bola mendatar dengan mengayun lengan, melempar bola bawah dengan mengayun lengan dan menekuk kaki);
b. Variasi  gerak  dasar  manipulatif  dengan  kombinasi  gerak  dasar lokomotor  dalam  memukul  bola  kasti  (pukulan  melambung dengan  melangkah  dan  berlari,  pukulan  mendatar  dengan melangkah  dan  berlari,  pukulan  bola  bawah  dengan  melangkah dan berlari);
c. Variasi  gerak  dasar  manipulatif  dengan  kombinasi  gerak  dasar lokomotor  dalam  menangkap  bola  kasti  (berjalan  dan  berlari

## Video Pembelajaran Kasti untuk Meningkatkan Hasil Belajar Permainan
dalam menangkap bola lambung, berjalan ke depan dan belakang dengan kombinasi menangkap bola datar, berjalan dan berjongkok dengan kombinasi menangkap bola bawah).
Pada siklus I,  kegiatan pembelajaran  dilaksanakan  menggunakan video  pembelajaran  kasti  yang  berisi  contoh  rangkaian  gerak  dasar permainan  kasti.  Kondisi  yang  berbeda  terlihat  setelah  dilakukan tindakan  pembelajaran  menggunakan  video  pembelajaran  kasti.    Dari hasil  pengumpulan  tugas  melalui  grup WhatsApp ,  siswa  tampak  lebih memahami  rangkaian  gerak  dasar  permainan  kasti  karena  ada  contoh gerakan  yang  dilakukan.  Setelah  diobservasi,  hasil  belajar  gerak  dasar permainan bola kecil pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 7. Tingkat Hasil Belajar Gerak Dasar Permainan Bola Kecil Siklus I
No Rentang Nilai Keterangan Jumlah Anak Persentase Jumlah Siswa Tuntas KKM (75) 1 >84 Baik Sekali
0
0% 10 siswa atau  43% 2 80 – 84 Baik 1 4% 3 75 – 79 Cukup 9 39% 4 70 – 74 Kurang 13 57% 5 <70 Kurang Sekali 0 0% Jumlah 23 100%
Dari  data  di  atas,  dapat  dilihat  sudah  tidak  ada  siswa  yang memperoleh nilai <70, 13 siswa atau 57% mendapat nilai antara 70 – 74, 9 siswa  atau  39%  mendapat  nilai  antara  75  –  79,  dan  1  siswa  atau  4% mendapat nilai antara 80 – 84. Dari 23 siswa, ada 10 siswa yang berhasil memperoleh  nilai  sesuai  KKM  atau  sejumlah  43%.  Masih  ada  13  siswa atau 57% yang memperoleh nilai di bawah KKM.
Dari  refleksi  pembelajaran  di  siklus  I,  masih  ada  beberapa kelemahan  antara  lain  siswa  dalam  melakukan  rangkaian  gerak  dasar permainan  kasti,  masih  ada  beberapa  kekurangan  rangkaian  gerak.  Hal tersebut disebabkan pada video pembelajaran kasti yang digunakan pada
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.682
siklus  I  hanya  ada  contoh  video  rangkaian  gerak  dalam  permainan  kasti. Oleh karena itu, perlu diadakan perbaikan kegiatan pembelajaran di siklus II.  Salah  satunya  adalah  dengan  menambah  isi  dari  video  pembelajaran kasti.  Materi  yang  ditambahkan  dalam  video  pembelajaran  kasti  meliputi (a)  penjelasan  variasi  gerak  dasar  permainan  kasti  secara  rinci  dengan tulisan  dan  suara,  (b)  alat  yang  dibutuhkan  dalam  permainan  kasti,  (c) peraturan permainan kasti, (d) bentuk dan ukuran lapangan kasti, (e) cara bermain kasti, dan (f) Ccara mencetak skor dan penghitungan skor.
Pada  siklus  II,  pembelajaran  gerak  dasar  permainan  kasti menggunakan  video  pembelajaran  kasti  yang  berisi  video  rangkaian gerak dasar permainan kasti dan penjelasan secara rinci setiap rangkaian gerak  dengan  suara  dan  tulisan  dan  materi  tambahan  lainnya.  Setelah dilaksanakan  pembelajaran  siklus  II  tingkat  hasil  belajarnya  adalah sebagai berikut.
Tabel 8. Tingkat Hasil Belajar Gerak Dasar Permainan Bola Kecil Siklus II
No Rentang Nilai Keterangan Jumlah Anak Persentase Jumlah Siswa Tuntas KKM (75) 1 >84 Baik Sekali 6 26% 21 siswa atau 91% 2 80 – 84 Baik 12 52% 3 75 – 79 Cukup 3 13% 4 70 – 74 Kurang 2 9% 5 <70 Kurang Sekali 0 0% Jumlah 23 100%
Dari data di atas, dapat dilihat tidak ada siswa yang memperoleh nilai <70, 2 siswa atau 9% mendapat nilai antara 70 – 74, 3 siswa atau 13% mendapat nilai antara 75 – 79, 12 siswa atau 52% mendapat nilai antara 80 –  84,  dan  6  siswa  atau  26%  mendapat  nilai  >84.  Dari  23  siswa,  ada  21 siswa yang berhasil memperoleh nilai sesuai KKM atau sejumlah 91% dan hanya  2  siswa  atau  9% yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM.  Refleksi pada  pembelajaran  di  siklus  II,  sebagian  besar  siswa  sudah  bisa melakukan rangkaian gerakan gerak dasar permainan bola kasti dengan

## Video Pembelajaran Kasti untuk Meningkatkan Hasil Belajar Permainan
benar dan hasil melempar, menangkap dan memukul bola kastinya lebih banyak dari siklus I.
Perbandingan  tingkat  hasil  belajar  antara  kondisi  awal,  siklus  I dan siklus II adalah sebagai berikut:

## Tabel 9. Perbandingan Tingkat Hasil Belajar Antarsiklus
No Rentang Nilai Keterangan Persentase Awal Siklus I Siklus II 1 >84 Baik Sekali 0% 0% 26% 2 80 – 84 Baik 0% 4% 52% 3 75 – 79 Cukup 22% 39% 13% 4 70 – 74 Kurang 35% 57% 9% 5 <70 Kurang Sekali 43% 0% 0%
Dari  hasil  analisis  observasi  awal,  siklus  I  dan  II,  dapat  dilihat siswa yang memperoleh nilai <70 semula ada 43% di siklus I, menjadi 0% disiklus I dan II, siswa memperoleh nilai antara 70 – 74 semula ada 35%, di  siklus  I  meningkat  menjadi  57%  dan  di  siklus  II  turun  menjadi  9%, siswa  memperoleh  nilai  antara  75  –  79  semula  22%  meningkat  menjadi 39%  di  siklus  I  dan  turun  menjadi  13%  di  sikulus  II,  siswa  memperoleh nilai  80  –  84  semula  0%  meningkat  menjadi  4%  di  siklus  I  dan  52%  di siklus II, sedangkan siswa memperoleh nilai >84 semula 0% di obeservasi awal dan siklus I meningkat menjadi 26% di siklus II.
Siswa  memperoleh  nilai  sesuai  KKM  meningkat  di  setiap siklusnya  setelah  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan video  pembelajaran  kasti.  Dari  data-data  tersebut  dapat  diambil kesimpulan bahwa video pembelajaran kasti terbukti dapat meningkatkan hasil  belajar  permainan  bola  kecil  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Losari Tahun Pelajaran 2020/2021.
Penggunaan  video  pembelajaran  kasti  dapat  meningkatkan  hasil belajar permainan bola kecil karena video pembelajaran kasti berisi video rangkaian gerak dasar kasti dan penjelasannya dengan suara dan tulisan serta  materi  tambahan  tentang  permainan  kasti  sehingga  siswa  lebih
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.682
mudah  memahami  dan  mencontoh  rangkaian  gerak  yang  harus dilakukan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Munadi  (2012)  yang menyatakan  bahwa  video  pembelajaran  sangat  efektif  digunakan  untuk menjelaskan suatu proses ketrampilan, mampu menunjukan rangsangan yang sesuai dengan tujuan dan respon yang diharapkan siswa.
Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan Farida  (2019)  bahwa  pemanfaatan  video  pembelajaran  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  karena  siswa  menjadi  lebih  mudah menerima  informasi  dan  mudah  memahami  pelajaran.  Selain  itu, penggunaan video pembelajaran menguatkan literasi dan numerasi siswa karena  siswa  harus  melihat  video  pembelajaran  tersebut  agar  dapat memahami materi dengan baik dan hasil belajarnya bisa maksimal.

## D. Penutup
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  data  hasil  belajar,  dapat disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran  kasti  dapat  meningkatkan  hasil belajar  permainan  bola  kecil  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Losari  tahun pelajaran  2020/2021.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  adanya  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  melakukan  rangkaian  gerak  gerak  dasar permainan  kasti  dan  hasil  gerak  dasar  permainan  kasti.  Dari  semula hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  dapat  mencapai  nilai  KKM,  setelah dilaksanakan  pembelajaran  menggunakan  video  pembelajaran  kasti, hampir  seluruh  siswa  berhasil  mencapai  nilai  KKM  yang  sudah ditentukan. Selain itu, kegiatan penguatan literasi dan numerasi juga bisa dilaksanakan secara maksimal.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  semua  pihak  yang telah  membantu  dalam  kegiatan  penelitian  ini.  Semoga  dukungan  dan kerja  sama  Bapak/Ibu  menjadi  amal  baik  dan  mendapat  imbalan  yang setimpal  dari  Alloh  SWT.  Akhirnya  penulis  mengharapkan  penelitian

## Video Pembelajaran Kasti untuk Meningkatkan Hasil Belajar Permainan
bermanfaat bagi peningkatan kualitas pembelajaran dan dapat digunakan untuk memajukan pendidikan di Indonesia.

## Daftar Referensi
Arfianto,  J.  (2018).  Aplikasi  Anybamba  dengan  Moperta  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Tolak  Peluru  pada  Siswa  Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 2 (1), 189-206.
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran . Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Farida,  E. (2019). Media  Pembelajaran  Teknologi  Digital  untuk Meningkatan Efektivitas  Belajar  Siswa  Pada  Abad-21. Jurnal  Didaktika  Pendidikan Dasar , 3(2), 457–476.
Gustina,  G.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Edukatif Cari Kata Berbasis Android untuk Menstimulasi Pembelajaran HOTS. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 5(1), 31–46. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i1.269
Idris,  S., &  Tabrani  ZA. (2017).  Realitas  Konsep Pendidikan Humanisme dalam Konteks Pendidikan Islam. Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling , 3 (1), 96–113. https://doi.org/10.22373/je.v3i1.1420
Kristiyanto,  A.  (2012). Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam  Pendidikan Jasmani & Kepelatihan Olahraga . Surakarta: UNS Press.
Munadi,  Y.  (2012). Media  Pembelajaran  (Sebuah  Pendekatan  Baru) .  Edisi  1.
Jakarta. Gaung Persada Press.
Ninoersy,  T.,  Tabrani,  Z.  A.,  &  Wathan,  N.  (2019).  Manajemen Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Kurikulum 2013 pada  SMAN  1  Aceh  Barat. FITRAH:  Jurnal  Kajian  Ilmu-ilmu
Keislaman , 5 (1), 83-102. doi: https://doi.org/10.24952/fitrah.v5i1.1759
Nuryanto,  H.  (2018).  Permainan  Balistik  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Gerak  Dasar  Manipulatif  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Didaktika  Pendidikan  Dasar , 2 (1),  147-168.  Retrieved  from https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article /view/66
Slameto.  (2015). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Memengaruhinya .  Edisi Revisi, Cetakan 6. Rineka Cipta.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v6i2.682
Ditjen GTK Pendidikan Dasar Kemendikbud R.I 718}
Sudjana, N. (2017). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Edisi 21. Remaja Rosdakarya.
Sutrisno,  H.  (2020).  Pengembangan  Game  Edukasi  Android  Mat  Croco Berorientasi  pada  Penalaran  Matematika. Jurnal  Didaktika  Pendidikan Dasar , 4 (2), 409-434. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i2.134
Tambunan,  M.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Permainan  Ular  Tangga Berangkas  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa Inggris pada Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 3 (1), 25-40.
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.