## EFEKTIFITAS PENDEKATAN QUANTUM TEACHING DALAM MEMOTIFASI MINAT BELAJAR BAHASA ARAB

## Khotimah Suryani
Dosen Fakultas Agama Islam Univesitas Islam Darul Ulum suryasofi@gmail.com

## Abstrak:
Bagi  orang  Islam,  belajar  bahasa  Arab  adalah  sangat  dianjurkan.  Bahasa  arab adalah  bahasa  asing  yang  di  dalamnya  memiliki  kultur  berbeda  dengan  bahasa Indonesia.  bahasa  Arab  juga  ditakdirkan  sebagai  bahasa  Al-Qur’an.  Agar  siswa termotivasi untuk mempelajari  bahasa  Arab  maka siswa  harus  mempunyai  minat untuk  mempelajarinya.  Minat  dapat  menjadi  sebab  sesuatu  kegiatan  dan  sebagai hasil  dari  keikutsertaan  dalam  suatu  kegiatan.  Siswa  yang  berminat  terhadap pelajaran  bhs Arab akan mempelajari bhs Arab dengan  sungguh-sungguh. Siswa akan mudah menghafal pelajaran yang menarik minatnya. Minat berhubungan erat dengan  motivasi.  Motivasi  muncul  karena  adanya  kebutuhan,  begitu  juga  minat, sehingga tepatlah bila minat merupakan alat motivasi. Proses belajar akan berjalan lancar bila disertai minat. Oleh karena itu, guru perlu membangkitkan minat siswa agar  pelajaran  yang  diberikan  mudah  siswa  mengerti  dengan  metode  yang  tepat. Quantum  Teaching merupakan  proses  pembelajaran  dengan  menyediakan  latar belakang  dan  strategi  untuk  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  menjadi menyenangkan.  Pembelajaran Quantum  Teaching mencakup  petunjuk  untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif merancang pengajaran, menyampaikan  isi  dan  memudahkan  proses  belajar.  Pembelajaran  bahasa  Arab dengan  pendekatan Quantum  Teaching merupakan  suatu  proses  pembelajaran dengan  menyediakan  latar  belakang  dan  strategi  untuk  meningkatkan  proses belajar  mengajar  dan  membuat  proses  pembelajaran  tersebut  menjadi  lebih menyenangkan.  Dengan  cara  ini  siswa  akan  termotifasi  minatnya  dalam  belajar bahasa Arab. Hal ini bisa  membantu guru memperluas keterampilan siswa  dalam berbahasa  Arab  sehingga guru akan  memperoleh  kepuasan  yang  lebih  besar dari pekerjaannya.
Kata kunci: Minat, Quantum Teaching, Bahasa Arab

## Pembahasan

## Pengertian Pendekatan Quantum Teaching
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  Seorang  guru  dituntut  untuk  pandai dalam  menggunakan  pendekatan-pendekatan  yang  arif  dan  bijaksana  dan  tidak merugikan anak didik dalam kegiatan tersebut. Pandangan  seorang guru terhadap anak didik akan  menentukan sikap dan perbuatan guru.  Tidak semua guru  selalu
mempunyai  pandangan  yang  sama  dalam  menilai  masing-masing  anak  didik mereka.  Hal  ini  akan  mempengarui  pendekatan  yang  guru  ambil  dalam pengajaran.
Pendekatan  guru  yang  memandang  anak  didik  sebagai  pribadi  yang berbeda  dengan  anak  didik  lainnya  akan  berbeda  pendekatannya  dengan  guru yang  memandang  anak  didik  sebagai  pribadi  yang  sama  antara  satu  dengan lainnya  dalam  segala  hal.  Oleh  karena  itu  pandangan  yang  keliru  itu  sangat penting sekali untuk diluruskan. Seharusnya seorang guru memandang anak didik sebagai  individu  dengan  segala  perbedaannya,  sehingga  mudah  melakukan pendekatan dalam pelajaran. 1
Perbedaan  individual  tersebut  menunjukkan  banyaknya  variasi  dan variabilitas.  Oleh  karena  itu    perbedaan-perbedaan  itu  sebaiknya  ditinjau  lebih jauh  dan  lebih  khusus,  terutama  pada  beberapa  jenis  aspek  perbedaan  serta  ciri- cirinya, diantaranya adalah:
a. Kecerdasan ( inteligence )
Siswa  yang  tingkat  kecerdasannya  kurang,  pada  umumnya  belajarnya lebih  lamban.  Mereka  memerlukan  banyak  bimbingan  dan  latihan,  dan membutuhkan  lebih  banyak waktu untuk  maju dari  bentuk belajar  yang  satu ke  bentuk  belajar  berikutnya.  Dan  mereka  kurang  mampu  melakukan abstraksi.  Akan  tetapi  Siswa  yang  memiliki  IQ  yang  tinggi,  pada  umumnya mempunyai tingkat perhatian yang lebih baik, belajar nya cepat, tidak banyak memerlukan  latihan,  dan  mampu  menyelesaikan  tugas/pekerjaanya  dalam waktu singkat, mampu menarik kesimpulan dari apa yang mereka terima dari guru, dan melakukan abstrak. 2
b. Bakat ( aptitude )
Bakat  merupakan  potensi  yang  terdapat  dalam  individu  seseorang  dan perlu  ditumbuh  kembangkan,  untuk  menumbuh  kembangkan  bakat  dengan
1 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), h. 61.
2 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2004, Cetakan III, h. 181.
proses  belajar. 3 Bakat  yang  terdapat  dalam  individu  turut  menentukan perbedaan hasil belajar, sikap, minat, dan lain-lain.
c. Keadaan jasmani ( physical fitness )
Kondisi badan atau jasmani masing-masing anak didik itu tidak sama dan masing-masing  terdapat  perbedaan.  Perbedaan  ini  terdapat  pada  struktur badan  (tinggi,  berat,  dan  yang  lain),  cacat  badan  (kekurangan  daya penglihatan,  adanya  penyakit  yang  menahun,  adanya  penyakit  amandel, mudah  pusing  kepala),  dan  gangguan  penyakit  yang  lain.  Hal-hal  tersebut diatas  bisa  mempengaruhi  efisiensi  dan  kegairahan  belajar,  mudah  lelah, kurang  minat  melakukan  berbagai  kegiatan,  dan  pada  akhirnya  bisa mempengaruhi hasil belajar.
d. Penyesuaian sosial dan emosional
Ada  berbagai  macam  sikap  sosial  dan  emosional,  diantaranya  adalah: pendiam,  periang,  pemalu,  pemberani,  penakut,  mudah  tersinggung,  mudah beraksi,  mudah  bergaul,  suka  menyendiri,  dan  lain-lain.  Tingkah  laku  sosial dan  emosional  ini  dapat  saja  berubah  sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi  di sekitarnya.  Keadaan  ini  sangat  menentukan  dalam  mempengaruhi  kegiatan dan hasil belajar siswa.
e. Keadaan keluarga ( home background )
Perkembangan  seorang  anak  sangat  ditentukan  oleh  latar  belakang perbedaan  keadaan  keluarga,  karena  keluarga  memegang  peranan  penting dalam perkembangannya, sehingga  cermin perbedaan keadaan keluarga akan tampak  pada  perilaku  anak.  Bisa    dilihat  dari  segi  pengalaman,  sikap, apresiasi,  minat,  sikap  ekonomis,  cara  berkomunikasi,  kebiasaan  berbicara, hubungan  kerjasama,  pola  fikir,  dan  lain-lain.  Perbedaan  ini  bisa mempengaruhi pola belajar anak di sekolah.
f. Prestasi belajar
Prestasi  seorang  siswa  banyak  sekali  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain, seperti  faktor  kematangan  umur,  kesiapan  belajar,  pengetahuan  awal,  latar belakang  pribadi,  sikap  dan  bakat  terhadap  pelajaran,  jenis  mata  pelajaran
3 Martinis Yamin, Profesionalisasi Guru & Implementasi KTSP, Cetakan VI, h. 109.
yang  diberikan,  dan  lain  sebagainya. 4 Guru  perlu  mengerti  benar  tentang adanya  keragaman  ciri-ciri  anak  didik  ini.  baik  dalam  menyiapkan  dan menyajikan  pelajaran  maupun  dalam  memberikan  tugas-tugas  dan pembimbingan, guru  hendaknya  menyesuaikan dengan perbedaan-perbedaan tersebut. 5
Pendidikan  bukan  sekedar  memberikan  pengetahuan  atau  nilai  atau pelatihan  keterampilan.  Pendidikan  berfungsi  mengembangkan  apa  yang secara  potensi  dan  aktual  telah  dimiliki  siswa,  sebab  siswa  bukanlah  gelas kosong yang harus diisi dari luar. Mereka telah memiliki sesuatu, sedikit atau banyak,  telah  berkembang  (teraktualisasi)  atau  masih  kuncup  (potensial). Peran  guru  adalah  mengaktualkan  apa  yang  masih  kuncup  dan mengembangkan  lebih  lanjut  apa  yang  sedikit  atau  baru  sebagian teraktualisasi, semaksimal mungkin sesuai dengan kondisi yang ada. Dengan demikian siswa, mampu menautkan dan memanfaatkan pengetahuan ataupun keterampilan  yang  mereka  peroleh  di  sekolah  dalam  proses  belajar  di kehidupan mereka sehari-hari. 6
Setelah  memahami  dasar  pendekatan  bagaimana  anak-anak  belajar  ini dijelaskan, banyak pertanyaan yang sering diajukan adalah “Bagaimana guru dengan  jumlah  yang  terbatas  mampu  mengatasi  jumlah  anak  yang  begitu banyak  dan  berbeda-beda?”.  Sangat  mungkin  mengajar  anak-anak  yang berbeda-beda dalam satu kelas, membutuhkan sikap menerima seperti proses memainkan  musik  dimana  musik  yang  satu    berbeda  bunyi  dan  cara memainkan satu sama lain, tapi toh pada akhirnya mampu menghasilkan satu simponi  yang  sangat  indah  dan  membahagiakan  hati.  Memahami  proses pendidikan anak  secara persepsual  berarti  bahwa  guru  juga  harus  mengubah cara  berpikir  kita  tentang  “bagaimana  mengajar”  itu  sendiri,  dan  apa sesungguhnya  peran  dan  arti  keberadaan  guru-guru  itu  sesungguhnya  bagi
4 Martinis Yamin, Profesionalisasi Guru & Implementasi KTSP, h. 110.
5 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, h. 115 .
6 Asep Mahfuz, Be A Good Teacher Or Never , (Nuansa: Bandung, 2011), h. 66.
anak-anak  sendiri. 7 Guru  yang  baik  berusaha  memahami  dan  menghormati sifat  dan  kekuatan  setiap  anak  secara  pribadi  dan  merancangkan  program- program yang sesuai dengan mereka.

## 1. Quantum Teaching
Menurut  bahasa,  kata Quantum berarti  interaksi  yang  mengubah energi menjadi cahaya. Sedangkan Quantum Teaching adalah penggubahan bermacam- macam interaksi yang ada didalam dan disekitar momen  belajar.  Interaksi-interaksi  tersebut  mencakup  unsur-unsur  untuk belajar  efektif  yang  mempengaruhi  kesuksesan  siswa.  Interaksi-interaksi ini  mengubah  kemampuan  dan  bakat  ilmiah  siswa  menjadi  cahaya  yang akan bermanfaat bagi mereka sendiri dan bagi orang lain. 8
Quantum  Teaching menguraikan  cara-cara  baru  yang  bisa memudahkan  proses  belajar  lewat  pemaduan  unsur  seni  dan  pencapaian- pencapaian  yang  terarah.  Dengan  menggunakan  metodologi Quantum Teaching, guru akan dapat menggabungkan keistimewaan – keistimewaan belajar menuju bentuk perencanaan yang akan melejitkan prestasi siswa.
Quantum  Teaching adalah  penggubahan  bahan  yang  meriah dengan  segala  nuansanya,  interaksi  dan  perbedaan  yang  memaksimalkan momen  belajar. Quantum  Teaching terfokus  pada  hubungan  dinamis dalam  lingkungan  kelas  secara  interaktif  yang  mendirikan  landasan  dan kerangka untuk belajar 9 yaitu:
a. Kerangka Perancangan Quantum Teaching
Quantum Teaching mencakup petunjuk spesifik untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif,  merancang  kurikulum, penyampaian isi, dan memudahkan proses belajar. Juga akan diperoleh cara-cara  efektif  untuk  meningkatkan  partisipasi  dengan  mengubah keadaan,  meningkatkan  motivasi  dan  minat  dengan  menerapkan
7 Xaveri  Dani, Anakku  Hebat!Kiat-kiat    Memaksimalkan  Potensi  Anak  Sejak  Dini ,  h. 140.
8 Bobby  DePorter, Quantum  Teaching  :  Mempraktekkan  Quantum  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas, (Bandung : Kaifa) , Cetakan II, h. 31.
9 Zainal Aqib, Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran , (Surabaya: Insan Cendikia, 2002), h. 129.
kerangka  rancangan  belajar  yang  dikenal  dengan  istilah  TANDUR; 10 yaitu:
1) Tumbuhkan,  yang  dimaksud  adalah  menumbuhkan    minat  dengan memuaskan  ”apakah  manfaatnya  bagiku”(pelajar),  dan  manfaatkan kehidupan (pelajar).
2) Alami,  yang  dimaksud  adalah    menciptakan  atau  mendatangkan pengalaman umum yang dapat dimengerti semua pelajar.
3) Namai,  yang  dimaksud  adalah  menyediakan  kata  kunci,  konsep, model, rumus, strategi, sebuah “masukan”.
4) Demonstrasikan,  yang  dimaksud  adalah  menyediakan  kesempatan bagi pelajar untuk menunjukkan bahwa mereka tahu.
5) Ulangi,  yang  dimaksud  adalah  menunjukkan  kepada  pelajar  cara- cara  mengulangi  materi  dan  menegaskan  “aku  tahu  bahwa  aku memang tahu ini”.
6) Rayakan,  yang  dimaksud  adalah  merayakan  atas  keberhasilan  yang sudah dilakukan oleh pelajar sebagai pengakuan untuk penyelesaian, partisipasi, dan pemerolehan keterampilan dan ilmu pengetahuan. 11
b. Asas Utama Quantum Teaching
Konsep Quantum Teaching adalah “ Bawalah Dunia Mereka ke Dunia  Kita,  dan  Antarkan  Dunia  Kita  ke  Dunia  Mereka”. Konsep  ini adalah  asas  utama  alasan  dasar  dibalik  segala  strategi,  model,  dan keyakinan Quantum Teaching . 12
Maksud  dari  hal  diatas  adalah  mengingatkan  kepada  kita terhadap  pentingnya  memasuki  dunia  murid  sebagai langkah  pertama . Untuk  mendapatkan  hak  mengajar,  maka  hal  yang  pertama adalah kita sebagai  pengajar  harus  membangun  jembatan  autentik  memasuki kehidupan murid.
Mengajar  adalah  hak  yang  harus  diraih,  dan  diberikan  oleh peserta  didik.  Belajar  dari  segala  definisinya  adalah  kegiatan full-
10 Zainal Aqib, Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran , h. 129.
11 Bobby DePorter, Quantum Teaching, Cetakan II, h. 39.
12 Bobby DePorter, Quantum Teaching, Cetakan II, h. 36.
contact . Dengan kata  lain  belajar  melibatkan  semua aspek kepribadian manusia, pikiran, perasaan, dan bahasa tubuh di samping pengetahuan, sikap,  dan  keyakinan  sebelumnya  serta  persepsi  masa  mendatang. Dengan  demikian,  karena  belajar  berurusan  dengan  orang  secara keseluruhan,  hak  untuk  memudahkan  belajar  tersebut  harus  diberikan oleh pelajar dan diraih oleh guru.
Guru  diharapkan  memasuki  dahulu  dunia  siswa.  Karena tindakan  ini  akan  memberi  kesempatan  pada  guru  memperoleh  izin untuk  memimpin,  menuntun,  dan  memudahkan  perjalanan  mereka menuju  kesadaran  dan  ilmu  pengetahuan  yang  lebih  luas.  Dengan mengkaitkan apa yang diajarkan dengan sebuah peristiwa, pikiran, atau perasaan  yang  diperoleh  dari  kehidupan  rumah,  sosial,  atletik,  musik, seni, rekreasi, atau akademis mereka.
c. Prinsip Quantum Teaching
Agar  dapat  mempraktikkan Quantum  Teaching dikelas  secara benar,  maka  para  guru  harus  memahami  prinsip-prinsipnya.  Prinsip- prinsip ini sangat mempengaruhi seluruh aspek Quantum Teaching. 13 Prinsip- prinsip tersebut adalah:
1) Segalanya Berbicara
Semua yang ada, mulai dari lingkuangan kelas hingga bahasa tubuh  guru,  bahan  pelajaran  dan  dari  kertas  yang  guru  bagikan hingga  rancangan  yang  dibuat,  semuanya  mengirim  pesan  tentang belajar.
2) Segalanya Bertujuan
Semua yang terjadi dalam penggubahan yang dilakukan guru mempunyai  tujuan.  Semua  yang  kita  lakukan  mempunyai  tujuan, semua  yang  terjadi  dalam  penggubahan  pembelajaran  mempunyai tujuan. Prinsip  ini terdapat dalam  Al Qur’an Surat Al-Imron Ayat 191 : Yaitu :
13 Zainal Aqib, Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran , h. 130.
َ نيِذَّلا َ نوُرُكْذ ي َ ّالل َ ى ل ع واًدوُعُق واًما يِق َْمِهِبوُنُج َ نوُرَّك ف ت ي و يِف َِقْل خ َِتا وا مَّسلا َِضْر لأا و َ تْق ل خا ما نَّب ر َ ك نا حْبُسًلاِطا باذ ه َ با ذ عا نِق ف َِراَّنلا
Artinya  :  yaitu  orang  orang  yang  mengingat  allah  swt  sambil berdiri  atau  duduk  atau  dalam  keadaan  berbaring  dan  mereka memikirkan  tentang  penciptaan  langit  dan  bumi  (seraya  berkata). yaa  Tuhan  kami  tiadalah  engkau  menciptakan  ini  dengan  sia-sia,
maha suci engkau, maka peliharalah kami dari siksa api neraka.
Ayat  ini  berkaitan  dengan  ayat-ayat  sebelumnya  yang berbicara tentang sikap orang-orang  berakal  yang  mampu  meneliti segala  ciptaan  Allah  swt  yang  ada  di  langit  dan  di  bumi  serta pergantian waktu siang dan malam. Dengan berpegang pada prinsip ini,  maka  seorang  yang  berakal  akan  selalu  meneliti  rahasia, manfaat,  hikmah  yang  terkandung  dalam  ciptaan  Tuhan  Yang Maha Esa.
3) Pengalaman sebelum pemberian nama
Otak  menusia  berkembang  pesat  dengan  adanya  rangsangan kompleks,  yang  akan  menggerakkan  rasa  ingin  tahu.  Oleh  karena itu, proses belajar paling baik terjadi ketika siswa telah mengalami informasi  sebelum  mereka  memperoleh  nama  untuk  apa  yang mereka pelajari.
4) Akui setiap usaha
Belajar  mengandung risiko, belajar  berarti  melangkah keluar dari kenyamanan. Pada saat siswa  mengambil  langkah  ini,  mereka patut  mendapat  pengakuan  atas  kecakapan  dan  kepercayaan  diri mereka.
5) Jika layak dipelajari, maka layak pula dirayakan
Perayaan adalah sarapan pelajar juara. Perayaan memberikan umpan balik mengenai kemajuan dan meningkatkan asosiasi emosi positif  dengan  belajar. 14 Perayaan  adalah  pengakuan  untuk
14 Bobby DePorter, Quantum Teaching : Mempraktekkan Quantum Learning di Ruang- Ruang Kelas, (Bandung : Kaifa) , h. 34.
penyelesaian,  partisipasi  dan  pemerolehan  ketrampilan  dan  ilmu pengetahuan. 15
d. Unsur Quantum Teaching
Ada dua seksi utama dalam Quantum Teaching, yaitu konteks dan isi. Dalam seksi konteks, seorang guru akan menemukan semua bagian yang  dibutuhkan  untuk  mengubah:  suasana  yang  memberdayakan, landasan  yang  kukuh,  lingkungan  yang  mendukung,  dan  rancangan belajar  yang  dinamis.  Sedangkan  dalam  seksi  isi,  guru  akan menemukan  keterampilan  penyampaian  untuk  kurikulum  apapun, disamping  strategi  yang  dibutuhkan  siswa  untuk  bertanggung  jawab atas  apa  yang  mereka  pelajari:  penyajian  yang  prima,  fasilitas  yang luwes, keterampilan belajar untuk belajar, dan keterampilan hidup. 16

## Motivasi  dan Minat Belajar
Setiap  orang  memiliki  keinginan  untuk  melakukan  suatu  hal.  Keinginan yang kuat merupakan pendorong bagi seseorang untuk melakukan suatu aktivitas tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Dorongan  pada  diri  seseorang untuk melakukan suatu aktivitas timbul karena adanya rangsangan dari dalam diri sendiri  maupun  dari  luar  atau  lingkungannya.  Dorongan  yang  timbul  tersebut biasa  disebut  motivasi.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Hakim  bahwa  motivasi adalah  suatu  dorongan  kehendak  yang  menyebabkan  seseorang  melakukan  suatu perbuatan untuk mencapai tujuan tertentu.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  agar  prestasi  belajar  siswa  meningkat dibutuhkan  suatu  motivasi  atau  pendorong  agar  anak  tersebut  lebih  giat  dalam belajar. motivasi memiliki peranan yang cukup besar dalam upaya belajar. Tanpa motivasi  hampir  tidak  mungkin  siswa  melakukan  kegiatan  belajar.  Siswa  yang sedang belajar selalu mempunyai tujuan-tujuan yang ingin dicapai dari belajarnya, sehingga  ia  mendapatkan  motivasi  atau  dorongan  untuk  dapat  mengarahkan kegiatan  yang  dilakukannya  agar  tercapai  tujuan  yang  diharapkan.  motivasi
15 Patoni Ahmad, Metodologi Pendidikan Agama Islam , Jakarta: PT. Bina Ilmu 2004, h. 181
16 Bobby DePorter, Quantum Teaching, h. 38.
muncul karena terangsang atau terdorong karena adanya unsur lain, dalam hal ini adalah tujuan.
Pemberian  motivasi  kepada  seorang  siswa,  berarti  menggerakkan  siswa untuk  melakukan  suatu  atau  ingin  melakukan  sesuatu.  Untuk  membangkitkan motivasi belajar siswa, guru sebaiknya menjelaskan materi pelajaran dengan cara yang  sistematis,  bahasa  yang  sederhana  dan  mudah  dimengerti  siswa.  Seorang siswa melakukan aktivitas belajar dengan senang apabila materi yang disampaikan guru  menarik  perhatian  dan  minatnya  serta  didasarkan   pada  kebutuhan  siswa, misalnya untuk meraih prestasi yang baik.
Minat  adalah  kecenderungan  yang  menetap  untuk  memperhatikan  dan mengenang  beberapa aktivitas. Seseorang  yang  berminat terhadap suatu aktivitas akan  memperhatikan  aktivitas  itu  secara  konsisten  dengan  rasa  senang.  Dengan kata lain,  minat adalah  suatu rasa  lebih  suka dan  rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. 17
Minat  dalam  kehidupan  sehari-hari  merupakan  hal  yang  paling  penting pada  diri  manusia.  Karena  tanpa  adanya  minat  manusia  tidak  akan  dapat menyelesaikan suatu perbuatan dengan baik. 18 Suatu anggapan yang keliru adalah bila  mengatakan  bahwa  minat  dibawa  sejak  lahir.  Minat  adalah  perasaan  yang didapat  karena  berhubungan  dengan  sesuatu.  Minat  terhadap  sesuatu  itu  bisa dipelajari  dan  dengan  timbulnya  minat  dapat  mempengaruhi  belajar  seseorang selanjutnya  serta  mempengaruhi  penerimaan  minat-minat  baru.  Jadi,  minat terhadap  sesuatu  merupakan  hasil  belajar  dan  akan  cenderung  bisa  mendukung aktivitas belajar berikutnya.
Minat  mempunyai  pengaruh  besar  terhadap  aktivitas  belajar.  Anak  didik yang  berminat  terhadap  suatu  mata  pelajaran  akan  mempelajarinya  dengan sungguh-sungguh,  karena  ada  daya  tarik  baginya.  Anak  didik  mudah  menghafal pelajaran yang menarik minatnya. Proses belajar akan berjalan lancar bila disertai
17 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar , h. 166.
18 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Cetakan III, h. 105.
minat.  Minat  merupakan  alat  motivasi  utama  yang  dapat  membangkitkan kegairahan  belajar  anak  didik  dalam  rentangan  waktu  tertentu.  Oleh  karena  itu, guru  perlu  membangkitkan  minat  siswa  agar  pelajaran  yang  diberikan  mudah mereka pahami. 19
Guru perlu sekali mengenal minat-minat muridnya, karena ini penting bagi guru  untuk  memilih  bahan  pelajaran.  Merencanakan  pengalaman-pengalaman belajar,  menuntun  mereka  kearah  pengetahuan,  dan  untuk  mendorong  motivasi belajar  mereka. 20 Begitu juga dalam pembelajaran Bahasa Arab, guru seharusnya menyampaikan  beberapa  hal  pengetahuan  yang  menuntun  ke  arah  bahasa  Arab tersebut, memotivasi pentingnya bahasa Arab terhadap orang Islam juga terhadap kepentingan ilmu pengetahuan secara umum.
Ada beberapa macam cara yang dapat guru lakukan untuk membangkitkan minat anak didik sebagai berikut:
1. Membandingkan adanya suatu kebutuhan pada diri anak didik, sehingga dia rela belajar tanpa paksaan.
2. Menghubungkan  bahan  pelajaran  yang  diberikan  dengan  persoalan pengalaman  yang  dimiliki  anak  didik,  sehingga  anak  didik  mudah menerima bahan pelajaran.
3. Memberikan  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  mendapatkan  hasil belajar  yang  baik  dengan  cara  menyediakan  lingkungan  belajar  yang kreatif dan kondusif.
4. Menggunakan  berbagai  macam  bentuk  dan  teknik  mengajar  dalam konteks perbedaan individual anak didik. 21
Dari uraian tersebut diatas perlu disadari akan pentingnya menumbuh kembangkan  pembelajaran  Bahasa  Arab  sehingga  menjadi  kegemaran  dan kebiasaan.  Selama  ini  terlihat  berbagai  upaya  para  guru  untuk mengembangkan minat yang berkaitan dengan hal-hal sebagai berikut: a. Kemampuan berbahasa Arab;
b. Kebutuhan berbahasa Arab;
19 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar , 166.
20 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Cetakan III, h. 105.
21 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar , h. 166.
c. Materi pelajaran bahasa Arab;
d. Lingkungan.
Dengan  demikian  untuk  menumbuhkembangkan  minat  khususnya dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  perlu  adanya  perhatian  khusus  terhadap faktor-faktor yang menjadikan minat anak didik, faktor yang dimaksud adalah sebagai berikut:
a. Media pembelajaran Bahasa Arab;
b. Metode pembelajaran Bahasa Arab;
c. Kurikulum pembelajaran Bahasa Arab;
d. Sarana pembelajaran Bahasa Arab;
e. Pengelolaan kelas dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Arab;
f. Teknik dan keterampilan berbahasa Arab;
g. Pengalaman belajar Bahasa Arab;
h. Lingkungan belajar Bahasa Arab.

## Bahasa Arab
Bahasa  pada  dasarnya  merupakan  alat  pengekspresian  berbagai  macam ide, perasaan pengetahuan, pengalaman dan kebudayaan. Adapun yang dimaksud bahasa  Arab  dalam  penelitian  ini  adalah  bahasa  asing  yang  termasuk  kelompok mata  pelajaran  ciri  khas  agama  Islam  yang  dianggap  penting  untuk  menunjang pemahaman  pengetahuan  agama  Islam.  Dan  juga  bahasa  Arab  merupakan  salah satu  bahasa  yang  memiliki  sistem,  tata,  gaya  dan  logika  tersendiri  yang  lebih kompleks dari bahasa-bahasa lain.
1. Dasar mempelajari bahasa Arab
a. Karena  bahasa  Arab  merupakan  bahasa  Al-Qur’an  yang  wajib dipelajari oleh semua muslim terutama bagi siswa-siswi Madrasah.
b. Karena  bahasa  Arab  merupakan  bahasa  agama,  sumber  hukum Islam,  baik  al-Qur’an,  hadits  dan  kitab  Fiqih  lainnya  adalah berbahasa arab.
c. Karena bahasa Arab merupakan kurikulum bahasa asing yang wajib dipelajari.

## 2. Tujuan mempelajari bahasa Arab
Tujuan  merupakan  suatu  yang  diharapkan  agar  tercapai  setelah sesuatu usaha atau kegiatan itu dilaksanakan. Untuk mencapai hasil yang baik, maka tujuan perlu dirumuskan terlebih dahulu.
a. Tujuan mempelajari bahasa Arab adalah :
1) Supaya  paham  dan  mengerti  apa  yang  dibaca  dalam  shalat dengan pengertian yang mendalam.
2) Supaya  dapat  membaca  al-Qur’an,  sehingga  dapat  mengambil petunjuk dan pengajaran.
3) Supaya dapat berbicara dan menulis bahasa Arab. 22
b. Sedangkan  menurut  GBPP  Pelajaran  bahasa  Arab  di  MA  bertujuan agar  siswa  dapat  menguasai  secara  aktif  dan  pasif  perbendaharaan kata  Arab  yang  berjumlah  700  kata  dan  ungkapan  dalam  berbagai bentuk  kata  dan  pada  kalimat  dasar  yang  diprogamkan,  sehingga dapat  digunakan  sebagai  alat  komunikasi  dan  sebagai  dasar memahami  buku-buku agama Islam  yang sederhana, di samping  al- Qur’an dan hadits. 23
3. Fungsi Mempelajari Bahasa Arab
a. Sebagai  pembantu  Ushul  Fiqh  dan  ilmu  Fiqh.  Hal  ini  mengingat bahwa al-Qur’an itu bahasa Arab, demikian juga Hadits Nabi. 24
b. Bahasa  Arab  memiliki  fungsi  istimewa,  sebab  di  samping  memiliki nilai sastra yang bermutu tinggi bahasa Arab juga sebagai bahasa al- Qur’an, mengkomunikasikan kalam Allah SWT. 25
c. Sedangkan  menurut GBPP Pelajaran bahasa  Arab  yang diajarkan di MA  berfungsi  sebagai  bahasa  agama  dan  ilmu  pengetahuan  di samping  sebagai  alat  komunikasi.  Oleh  karena  itu  pelajaran  bahasa Arab  di  Madrasah  Aliyah  merupakan  bagian  mata  pelajaran  yang
22 Mahmud Yunus, Metodik Khusus Bahasa Arab , Hida Karya Agung, 1982, h. 21-22.
23 Depag  RI, Petunjuk  Teknis  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  MA  1996/1997 ,  (Jakarta, Direktorat Jendral Pembinaan Kelembagaan Agama Islam, 1994), h. 6.
24 A. Hanafi, Ushul Fiqh , (Jakarta, Wijaya, 1987), h. 14.
25 Tayar  Yusuf  dan  Syaiful  Anwar, Metodologi  Pengajaran  Agama  dan  Bahasa  Arab , (Jakarta, PT. Raja Grafindo Persada, 1995), h. 87.
tidak  terpisahkan  dari  mata  pelajaran  PAI  sebagai  suatu keseluruhan. 26
4. Ruang Lingkup Pelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah
Untuk  dapat  mencapai  tujuan  dan  fungsi  pengajaran  bahasa  Arab, sebagaimana  yang  telah  digariskan  dalam  GBPP  mata  pelajaran  bahasa Arab,  maka  program  disusun  sedemikian  rupa  guna  tercapainya  sasaran yang akan dicapai.
Adapun ruang pelajaran bahasa Arab meliputi dua hal yaitu:
a. Unsur Bahasa
1. Bentuk kata
a) Isim ( مسا ) b) Isim Isaroh untuk Mufrod
c) ريمض  untuk Mufrod dan Jamak d) َركَذم dan َ ثنؤم e) َنامزلاَفرظ dan َ ناكملاَفرظ f) َعمج dan َ
درفم
g) لوصوملا meliputi َ يذلا َ, يتلا َ, نيَذلا َ, ىتلالا h) ليضفتلا dari kata Tsulasi i) لعف  meliputi : َ ىضامَلعف َ, عراضمَلعف َ, رماَلعف j) رجَفورح  meliputi : َ نم َ, ىلا َ, نع َ, ىلع َ, ىف َ, ب َ, ل . 27
2. Struktur kalimat yang mengandung jabatan kata:
a) لعَاف  dan ريمضَمسا b) هبَلوعفم  dan َ ريمضَمسا
c) ءادتبم  dan َ مض ري َ, ريمضَمسا d) ءادتبمَربخ dari kata benda dan kata sifat
e) تعن َ, توعنم dari kata sifat. 28

## Mufradat
Mufradat yang  diajarkan  terdiri  dari  kurang  lebih  700  kata serta  ungkapan  yang  dikomunikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari
26 Depag RI, Petunjuk Teknis Mata Pelajaran Bahasa Arab MA 1996/1997, h. 8.
27 Depag RI, Petunjuk Teknis Mata Pelajaran Bahasa Arab MA 1996/1997, 2.
28 Depag RI, Petunjuk Teknis Mata Pelajaran Bahasa Arab MA 1996/1997, 2.
siswa  yang  berkenaan  dengan  lingkungan  sekolah  dan  rumah  serta yang berhubungan dengan aqidah, ibadah dan akhlak. 29
b. Kegiatan Berbahasa
1. Bercakap-cakap,  yang  mengajarkan  keterampilan  menggunakan Bahasa  Arab  secara  lisan  untuk  mengembangkan  kemampuan komunikasi dengan bahasa Arab.
2. Membaca,  yang  mengajarkan  keterampilan  membaca  untuk mengembangkan  kemampuan  memahami  dan  mengungkapkan kembali bacaan tersebut.
3. Mengarang, yang mengajarkan keterampilan membaca mengembangkan kemampuan menyusun kalimat-kalimat arab yang benar dalam kegiatan belajar mengajar. 30

## 5. Metode Pengajaran Pelajaran Bahasa Arab
Dalam  proses  atau  interaksi  belajar  setelah  dituntut  tujuan  yang akan  dicapai,  sebagai  langkah  berikutnya  adalah  memilih  metode pengertian metode pengajaran.
Metode  adalah  rencana  menyeluruh  yang  berhubungan  dengan penyajian  materi  pelajaran  secara  teratur  dan  tidak  saling  bertentangan dan didasarkan atas suatu approach ”. 31
Menurut  Winarno  Surahmad  metode  mengajar  mempunyai  dua arti,  arti  sempit  yaitu  bahwa  yang  dimaksud  dengan  metode  mengajar adalah  cara  menyampaikan  pengetahuan-pengetahuan.  Dan  arti  yang lebih  luas,  memperoleh pengetahuan-pengetahuan  yang didasarkan pada pandangan  dan  mengarahkan  pandangan  serta  kebiasaan  dalam  berfikir dan  sebagainya”.  Sedangkan  menurut  B.  Suryasubrata  mengutip  dari Winarno Surahmad menegaskan bahwa metode pengajaran adalah “cara”
29 Depag RI, Petunjuk Teknis Mata Pelajaran Bahasa Arab MA 1996/1997, 3.
30 Depag RI, Petunjuk Teknis Mata Pelajaran Bahasa Arab MA 1996/1997, 4.
31 Departemen Agama RI, , Pedoman Pengajaran Bahasa Arab pada Perguruan Tinggi Agama Islam IAIN , (Jakarta,Tim Penyusun Pedoman Bahasa Arab Direktorat Jendral Bimbingan Masyarakat Islam, 1976), h. 92.
pelaksanaan  dari  pada  proses  pengajaran  atau  soal  bagaimana  teknisnya sesuatu bahan pelajaran diberikan kepada murid-murid di sekolah. 32
Dari  berbagai  pengertian  metode  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  metode  mengajar  adalah  cara  yang  sistematis  dan  pragmatik berupa  rencana  menyeluruh  dan  teratur  yang  didasarkan  pada  suatu approach berfungsi  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  dengan memperhatikan  segi  berfikir  anak  dan  pandangan  mereka.  Dengan demikian  metode  adalah  “cara”  yang  fungsinya  merupakan  alat  untuk mencapai tujuan. Makin tepat metodenya, diharapkan makin efektif pula pencapaian tujuan tersebut. 33
Dalam  sistem  kegiatan  belajar  mengajar,  metode  pengajaran bahasa Arab yang sangat menonjol dan sering digunakan adalah sebagai berikut :
a. ةرشابملاَةقيرطلا (metode langsung)
Metode  ini  disebut  metode  langsung,  karena  pengajaran guru langsung menggunakan bahasa asing yang diajarkan itu, sedang bahasa  murid  tidak  digunakan  sama  sekali.  Untuk  menjelaskan  arti suatu  kata  atau  kalimat  digunakan  gambar-gambar  atau  peragaan. Dengan  berpijak  pada  asumsi  bahwa  bahasa  adalah  wicara,  maka sejak dini murid dibiasakan dengan ketrampilan lisan. 34
b. َةمجرتلاَةقيرط (metode terjemah)
Sesuai  dengan  nama  metode  ini  menitik  beratkan  pada kegiatan  yang  berupa  menterjemah  bacaan-bacaan,  mula-mula  dari bahasa asing ke dalam bahasa pelajar dan sebaliknya. Dalam metode ini  sama  sekali  tidak  ada  usaha  untuk  mengajarkan  ucapan  atau kemahiran menggunakan bahasa secara lisan. 35
32 B.  Suryasubrata, Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah ,(  Yogyakarta,    Andi  Offset, 1996), h. 148.
33 Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam , (Bandung, Remaja Rosdakarya, 1995), h. 9.
34 Departemen  Agama  RI, Pedoman  Pengajaran  Bahasa  Arab  pada  Perguruan  Tinggi Agama Islam IAIN , h. 95.
35 Departemen Agama RI, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab, h. 99.

## c. ةمجرتلاوَدعاوقلاَةقيرط (metode gramatika terjamah)
Metode ini merupakan gabungan dari metode gramatika dan terjamah,  diantara  ciri-cirinya  adalah  tata  bahasa  yang  diajarkan adalah  tata  bahasa  yang  formal,  kosa  kata  tergantung  pada  bacaan yang dipilih, kegiatan belajar terdiri dari penghafalan kaidah-kaidah tanpa  kaitan  dalam  kalimat,  kemudian  penterjemah  bacaan-bacaan pendek, lalu penafsiran, latihan ucapan diberikan sesekali. 36
d. ةيوعشلاَةيعمسلاَةقيرطلا (metode mendengar dan menghafal)
Aural  oral  approach atau  bisa  disebut audio  lingual method ,  sebenarnya  variasi  dari mim  mem  method di  mana digunakan  rekaman-rekaman  dialog-dialog  dan  latihan-latihan (drill). Mim  mem singkatan  dari mimicry yang  berarti  meniru,  dan memorization yang berarti menghafal. Metode ini sering disebut juga informant  drill  method .  Dalam  metode  ini  pengajaran  berlangsung secara demonstratif dan drillgramatika serta struktur kalimat. 37
e. ةيعمجلاَةقيرطلا (metode campuran)
Metode  ini  digunakan  dalam  mengajarkan qawa’id yaitu kombinasi  antara  metode  ceramah  dengan  metode qiyas ,  dengan pengertian  guru  menjelaskan  terlebih  dahulu  dengan  menggunakan metode ceramah kemudian setelah menyimpulkan kaidah maka guru memberikan beberapa contoh untuk menerapkan kaidah-kaidah itu. 38
f. ةعلاطلاَةقيرط (metode muthala’ah atau membaca)
Yang  dimaksud  metode  ini  adalah  cara  menyajikan pelajaran  dengan  cara  membaca  dengan  suara  maupun  membaca dengan  hati.  Melalui  metode  ini,  diharapkan  anak  didik  dapat mengucapkan  lafadz-lafadz,  kata-kata  dan  kalimat  dalam  bahasa Arab yang fasih, lancar dan benar. 39
36 Departemen Agama RI, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab, h. 100.
37 Departemen Agama RI, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab, h. 101-103.
38 Kurikulum MAN, 78/79, Pedoman Bidang Studi , (Depag RI, 1980), h. 572.
39 Departemen  Agama  RI, Pedoman  Pengajaran  Bahasa  Arab  pada  Perguruan  Tinggi Agama Islam IAIN , h. 97-98.
g. ةثداحملاَةقيرط (metode bercakap-cakap atau muhadatsah )
Metode  muhadasah  merupakan  metode  yang  pertama-tama sdigunakan  oleh  seorang  guru  dalam  pelajaran  bahasa  Arab.  Yang dimaksud  metode ini  yaitu  cara  menyajikan  bahan pelajaran  bahasa Arab  melalui percakapan, dalam percakapan  itu dapat terjadi antara guru dan  murid atau antara murid dengan  murid, sambil  menambah terus memperkaya perbendaharaan kata yang semakin banyak. 40
Dalam  penggunaan  metode,  ketepatannya  adalah  bersifat  relatif. Oleh  sebab  itu  seorang  guru  dalam  menggunakan  metode  harus memahami  benar  situasi  dan  kondisi,  karena  metode-metode tersebut  di samping mempunyai kelebihan, juga mempunyai kekurangan- kekurangan. Oleh karena itu berpegang teguh pada salah satu metode saja tidak  selamanya  dibenarkan.  Kakurangan  suatu  metode  harus  ditutup dengan kelebihan metode lain. Dengan demikian dapat dipahami, bahwa tidak  ada  suatu  metode  yang  paling  baik,  karena  tidak  ada  satupun metode  yang bersih dari cacat dan kekurangan. Sedangkan metode yang baik adalah metode yang sesuai dengan situasi dan kondisi. 41

## 6.  Penguasaan Pelajaran Bahasa Arab
Sebenarnya  setiap  orang  memiliki  potensi  untuk  menguasai bahasa  apapun  di  dunia,  baik  bahasa  ibu  maupun  bahasa  asing. 42
Prasangka  yang  salah  tentang  penguasaan  bahasa  disebabkan  oleh kekeliruan  pandangan  tentang  sifat  bahasa.  Sebagian  masyarakat menyangka  bahwa  penguasaan  bahasa  hanya  disebabkan  oleh  faktor keturunan.  Padahal  sebenarnya  ada  beberapa  faktor  pendukung penguasaan  bahasa,  misalnya  kemauan  dan  desakan  untuk  dapat memahami  suatu  bahasa  dapat  menyebabkan  seseorang  mampu
40 Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab , h. 189-195.
41 Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab , 6.
42 Depag RI, Petunjuk Teknis Mata Pelajaran Bahasa Arab MA 1996/1997 , 1.
menguasai  bahasa  tersebut.  Dengan  demikian  penguasaan  bahasa  tidak bersifat keturunan atau warisan. 43
Pendekatan Quantum Teaching pada Minat Belajar Bahasa Arab.
Dalam istilah Quantum Taching ada singkatan AMBAK (Apa Manfaatnya Bagiku), hal ini merupakan sesuatu yang memotivasi seseorang untuk melakukan sesuatu.  Ambak  yang  jelas  dan  spesifik  akan  memotivasi  seseorang  untuk melakukan  suatu  kegiatan  secara  hebat.  Siswa  akan  mengikuti  pelajaran  kalau mereka  tahu  manfaatnya  bagi  kehidupan  bagi  mereka.  Suasana  belajar  terasa menyenangkan  karena  siswa  mengetahui  apa  yang  akan  mereka  pelajari  berikut manfaatnya. Kejelasan langkah ini tentunya akan memberi energi dahsyat kepada siswa pada saat belajar. 44
AMBAK memiliki beberapa fungsi, diantaranya:
a. Mendorong siswa untuk berbuat;
b. Mementukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai;
c. Menyeleksi  perbuatan,  yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan  apa  yang harus dikerjakan,  yang  serasi guna  mencapai tujuan, dengan  menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
AMBAK  dapat  dimunculkan  apabila  guru  melakukan  hal-hal  berikut ini:
a. Menentukan tujuan atau kemana arah yang hendak dituju dari materi yang akan  disampaikan.  Dalam  hal  ini,  seorang  guru  harus  terampil merumuskan tujuan secara jelas. Atau lebih spesifiknya dapat dibuat dalam bentuk rencana pembelajaran.
b. Menjelaskan  manfaat  pelajaran  yang  akan  diterima  siswa.  Siswa  akan bergairah  belajar  dan  termotivasi  apabila  guru  menjelaskan  sebanyak mungkin manfaat materi yang akan mereka terima.
c. Menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  nyata  siswa.  Siswa cenderung  akan  terfokus  kepada  materi  yang  disampaikan  guru  apabila
43 Samsuri, Ikhtisar Analisa Bahasa , (Malang, Lembaga Penerbitan IKIP Malang, 1971), 15.
44 Asep Mahfuz, Be A Good Teacher Or Never , 64.
guru  tersebut  mampu  memadukan  materi  dengan  kehidupan  nyata  yang mereka hadapi.
Apabila  perumusan  AMBAK  dapat  dilakukan  setiap  hari  berkaitan dengan  proses  belajar-mengajar,  tentulah  guru  akan  memberikan  materi pelajaran  kepada  siswa  dengan  cara-cara  yang  menyenangkan.  Dan  proses pembelajaran tentu akan tercipta secara menyenangkan apabila guru memiliki rumusan tertulis tentang manfaat yang akan dipetik setiap kali guru mengajar di kelas.
Para  ahli  mengenai  otak  manusia  menjelaskan  bahwa  jika  tidak  ada keikutsertaan  emosional,  tidak  akan  ada  belajar. 45 Jika  guru  mengerti  minat, hasrat,  dan  pikiran  siswa,  dan  menyampaikan  bahwa  guru  memahami,  ini berarti bahwa guru memasuki dunia siswa.
Quantum  Teaching memberikan  arahan  agar  setiap  guru  memiliki keterampilan  menjalin  hubungan  emosional  dengan  siswa.  Selain  dekat dengan  siswa,  guru  harus  memasuki  kehidupan  siswa.  Bobby  DePorter mengatakan    bahwa Quantum  Teacher merupakan Full  Contact  Teacher . Artinya guru harus mampu memasuki alam batin mereka dengan membangun hubungan  “pertemanan”  yang  akrab. 46 Hubungan  ini  akan  mampu menghilangkan  dinding  pembatas  antara  pendidik  dan  siswanya.  Hal  inipun akan  semakin  mendekatkan  perbedaan  yang  ada  diantara  pendidik  dan  anak didik.
Ada  beberapa  hal  dalam  membangun  hubungan  emosional  sehingga pembelajaran dapat lebih efektif. 47 :
Pertama ,  memperlakukan  siswa  sebagai  manusia  sederajat  (mitra belajar, sama-sama sedang mencari pengalaman ilmu).
Kedua ,    mengetahui  apa  yang  disukai  siswa,  cara  pikir  mereka,  dan perasaan mereka mengenai hal-hal yang terjadi dalam kehidupan mereka.
Ketiga, membayangkan  apa  yang  siswa  katakan  kepada  diri  mereka sendiri, mengenai diri sendiri.
45 Bobby DePorter, Quantum Teaching, Cetakan II, 122.
46 Asep Mahfuz, Be A Good Teacher Or Never , 31.
47 Asep Mahfuz, Be A Good Teacher Or Never , 31.
Keempat, memahami  apa  yang  menjadi  hambatan  siswa  untuk memperoleh hal yang benar-benar mereka inginkan.
Kelima, berbicara  dengan  jujur  kepada  siswa  dengan  cara  yang membuat mereka mendengarnya dengan jelas dan tulus.
Keenam, Membuat suasana menyenangkan
Disamping  itu  guru  juga  harus  memahami  bagaimana  cara  anak didiknya  belajar,  karena  akan  membantu  guru  dalam  memperkuat hubungannya dengan mereka. Diantara langkah-langkahnya adalah mengenali modalitas  anak  didik.  Setiap  orang  memiliki  modalitas  yang  berbeda, sehingga  cara  pengajarannya  pun  harus  disesuaikan  dengan  modalitas  yang dimiliki anak didik tersebut.
Dalam Quantum  Teaching modalitas  tersebut  dibagi  menjadi modalitas visual, auditorial, dan kinestetik (V-A-K).
a. Visual
Modalitas  ini  mengakses  citra  visual,  yang  diciptakan  maupun diingat  warna,  hubungan  ruang,  potret  mental,  dan  gambar  menonjol. Dalam  modalitas  ini,  seseorang  yang  sangat  visual  mungkin  bercirikan sebagai berikut:
1. Teratur, memperhatikan segala sesuatu, menjaga penampilan;
2. Mengingat dengan gambar, lebih suka membaca daripada dibacakan;
3. Membutuhkan gambaran dan tujuan menyeluruh dan menangkap detail: mengingat apa yang dilihat.
b. Auditorial
Modalitas  ini  mengakses  segala  jenis  bunyi  dan  kata,  diciptakan maupun  diingat.  Musik  nada,  irama,  rima,  dialog  internal,  dan  suara menonjol. Disini seseorang yang sangat auditorial dapat dicirikan sebagai berikut:
1. Perhatiannya mudah terpecah;
2. Berbicara dengan pola berirama;
3. Belajar dengan cara mendengarkan, menggerakkan bibir/bersuara saaat membaca;
4. Berdialok secara internal dan eksternal.
c. Kinestetik
Modalitas  ini  mengakses  segala  jenis  gerak  dan  emosi,  diciptakan maupun  diingat.  Gerakan,  koordinasi,  irama,  tanggapan  emosional,  dan kenyamanan fisik menonjol. Seseorang yang sangat kinestetik sering:
1. Menyentuh orang dan berdiri berdekatan, banyak bergerak;
2. Belajar  dengan  melakukan,  menunjuk  tulisan  saat  membaca, menanggapi secara fisik;
3. Mengingat sambil berjalan dan melihat. 48
Sebagaimana setiap orang mempunyai kecenderungan modalitas yang berbeda,  setiap guru  juga  memiliki kecenderungan  modalitas  mengajar  yang biasanya sama dengan gaya mereka belajar. Jika seorang guru adakah pelajar yang  cenderung  visual,  ia cenderung  menjadi guru  yang  visual  pula. Hal  ini terjadi  secara  alamiah.  Meskipun  cara  belajar  dan  mengajar  seseorang mencerminkan kecenderungan  modalitasnya, penelitian  menunjukkan  bahwa semakin  banyak  modalitas  yang  dilibatkan  secara  bersamaan,  belajar  akan semakin hidup, berarti dan melekat.
48 Bobby DePorter, Quantum Teaching, Cetakan II , 123.