## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 4, No. 1, Juni 2023, 73-78 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## PENGARUH PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK TERHADAP HASIL BELAJAR KELAS 5 SDN CIPETE 4
Putri Bunga Aulia 1 , Een Unaenah 2 , Aam Amaliyah 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang putribungaaulia714@gmail.com
Received: 29 Mei 2023 Accepted : 30 Mei 2023 Published : 23 Juni 2023

## Abstract
This study was focused to know how differences in student learning outcomes between pupils receiving realistic mathematical education and those receiving traditional education. In this work, experimental research techniques and a nonequivalent control group design were applied. All of the grade 5 children at SDN Cipete 4 Tangerang served as the population subjects for this study, and two classes totaling 60 students class 5 A, which served as the experimental class with 30 kids, and class 5 B, which served as the control class were used as samples. Data collecting method employing essays with 9 legitimate questions that are based on test question instruments from bloom's taxonomy. The findings of the pretest t-test on the experimental and control classes yielded p-values of 0.764/2= 0.382 > 0.05. Therefore, it implies that learning outcomes are unaffected by realistic mathematical education. The posttest t-test results for the experimental and control classes, however, yielded a p-value of 0. 076/2= 0.038 < 0.05. This indicates that learning results are influenced by realistic mathematics education. It can be stated that  learning  results are  influenced  by  realistic  mathematical  education.  Thus,  it  mean the  learning outcomes of Grade 5 SDN Cipete 4 are influenced by realistic mathematics teaching .
Keywords: Quantitative, realistic mathematical education, learning outcomes, geometry.

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  hasil  belajar  siswa  antara  siswa  yang menggunakan  pendekatan  matematika  realistik  dengan  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  secara konvensional.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  quasi  eskperimental  dengan  desain penelitian Nonequivalent Control Group Design. Subjek populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 5 SDN Cipete 4 Tangerang, dengan mengambil sampel dua kelas sebanyak 60 siswa yaitu kelas 5 A yang berjumlah 30 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas 5 B yang berjumlah 30 siswa sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan instrumen soal test berdasarkan taksonomi bloom berbentuk esai yang terdiri dari 9 soal yang valid. Hasil uji-t pretest kelas eksperimen dan kontrol diperoleh p-value 0.764/2= 0.382 > 0.05. Dengan demikian artinya tidak terdapat pengaruh pendekatan matematika realistik terhadap hasil belajar. Namun pada hasil uji-t postest kelas eksperimen dan kontrol diperoleh p-value 0. 076/2= 0.038 < 0.05. Dapat disimpulkan terdapat pengaruh pendekatan matematika  realistik  terhadap  hasil  belajar.  Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  terdapat Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik terhadap Hasil Belajar Kelas 5 SDN Cipete 4.
Kata Kunci: Kuantitatif, pendekatan matematika realistik, hasil belajar, bangun ruang

## Sitasi artikel ini:
Aulia, P, B. (2023). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik terhadap Hasil Belajar Kelas 5 SD N 5 Cipete 4. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 4 (1), 73-78.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang paling penting karena merupakan aspek strategis dasar dalam kehidupan manusia.  Pendidikan  juga  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  kegiatan  untuk  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  yang bertujuan untuk membentuk  manusia yang bukan hanya memiliki pengetahuan yang baik namun juga manusia yang memiliki kelakuan yang baik. Selain itu dijelaskan pada Undang-Undang no. 20 tahun 2003 pasal 3 mengenai
Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  bertujuan  menciptakan  manusia  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berbudi  luhur,  Memiliki  kepribadian  mandiri,  maju,  tangguh,  cerdas,  kreatif,  terampil,  disiplin, bertanggung  jawab  serta  sehat  jasmani  dan  rohani.  Dapat  dipahami  berdasarkan  undang-undang  di  atas pembelajaran  haruslah  menghasilkan  dan  merubah  manusia  menjadi  makhluk  yang  tak  hanya  cerdas  secara kognitif namun juga secara afektif, bukan hanya manusia yang mengerti konsep yang diajarkan dengan menghafal namun  juga  mengerti  bagaimana  konsep  tersebut  diterapkan  untuk  kehidupan  sehari-hari  agar  berguna  pada masyarakat  sekitarnya.  Salah  satu  pengetahuan  dasar  yang  harus  didapatkan  adalah  pengetahuan  tentang matematika. Matematika merupakan ilmu yang dihasilkan dari proses berpikir mengenai logika, bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya. Bagi Alawiyah, W., S. Y., & Pranata, O. H. (2019) keberhasilan bangsa ditentukan oleh pendidikan matematika karena dalam penerapannya sehari-hari matematika dibutuhkan untuk memecahkan masalah yang pasti ditemui. Yusmanita, S., Ikhsan, M., & Zubainur, C.  M.  (2018)  juga  berpendapat  jika  pendekatan  matematika  realistik  dapat  membuat  siswa  aktif  dimana  guru berperan  sebagai  fasilitator  dan  motivator  yang  menciptakan  suasana  menyenangkan  sehingga  murid  merasa nyaman. Menurut sugiyono (2015) pengumpulan data observasi awal dilakukan dengan teknik pengumpulan data disaat peneliti ingin melakukan studi pendahuluan salah satunya adalah wawancara.
Berdasarkan wawancara merupakan salah satu teknik pengumpulan data disaat peneliti ingin melakukan studi  pendahuluan  atau  observasi  awal  dengan  guru  kelas  5  dan  observasi  awal  di  SDN  Cipete  4  dilakukan mengetahui  bahwa,  hasil  belajar  kognitif  siswa  mata  pelajaran  matematika  masih  belum  memenuhi  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dapat dilihat dari hasil ulangan matematika siswa masih mendapatkan nilai di bawah 70. Adapun faktor yang memengaruhi hasil belajar matematika adalah pendekatan dan metode guru saat proses kegiatan  belajar  mengajar  masih  menggunakan  metode  konvensional  yang  cenderung  membuat  siswa  menjadi kurang  minat  dalam  belajar  kemudian  bermain-main  menyebabkan  kurangnya  konsentrasi  pada  saat  mengikuti proses kegiatan belajar mengajar menjadi faktor hasil belajar siswa.
Penggunaan pendekatan dan metode pembelajaran yang tepat pada kegiatan belajar mengajar akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dalam menyampaikan materi matematika. Pendekatan yang tepat juga dapat membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman yang berdampak pada meningkatnya hasil belajar. Salah satu pendekatan yang dapat diterapkan yaitu pendekatan matematika realistik. Pendekatan matematika realistik ini sendiri merupakan pendekatan pembelajaran matematika yang menggunakan situasi nyata dalam kehidupan siswa sehari-hari dengan menggunakan pengetahuan dan pengalaman yang telah mereka miliki sebelumnya. Selain itu salah satu pendekatan belajar matematika realistik dapat mengatasi keterbatasan ruang dan daya indera pada siswa karena siswa diajak untuk berimajinasi atau langsung mengamati. peneliti ingin mengetahui pengaruh pendekatan matematika yang telah digunakan oleh guru terhadap hasil belajar siswa dengan melakukan sesudah dan sebelum treatment  terhadap  hasil  belajar  tersebut.  Berdasarkan  (Tutiareni,  2021)  Pendekatan  matematika  realistik  dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran dan menyelesaikan tugas.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  didapat  melalui  aktivitas  yang  menunjukan  suatu  perolehan  dan mengakibatkan perubahan didalam anak (Dimyati & Mudjiono, 2015),  Kemudian menurut (Ropii & Fahrurrozi, 2017) “hasil belajar merupakan gambaran tentang apa yang harus digali, dipahami, dan dikerjakan peserta didik.”, sementara  itu  menurut  (Purwanto,  2016)  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  menunjukkan  perolehan  akibat pembelajaran yang dilakukan oleh guru yang mengakibatkan perubahan. Maka dapat diartikan hasil belajar adalah hasil yang didapat dari proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru untuk mengetahui seberapa jauh tujuan pembelajaran  tercapai  dan  memperlihatkan perubahan  pada  siswa.  Menurut  Moore  dalam  (Ricardo  &  Meilani, 2017) indikator hasil belajar dibagi 3, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil yang akan saya teliti berfokus pada ranah kognitif. Menurut (Herlian, 2021) hasil belajar sendiri dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti Internal yang merupakan faktor yang bersumber dari dalam siswa itu sendiri seperti kesehatan, motivasi dan lainnya dan faktor  eksternal  seperti  guru,  ekonomi  dan  lainnya  yang  berasal  dari  luar  siswa.  Hal  ini  menandakan  bahwa pendekatan yang guru pilih memiliki pengaruh dalam hasil belajar.
Matematika merupakan ilmu yang bersifat sistematis dalam menelaah pola –pola yang dikaji dengan logika dan  bersifat  deduktif,  matematika  dapat  membantu  manusia  dalam  menguasai  permasalahan  sehari-hari (Fahrurrozi & Hamdi, 2017). Kemudian menurut Russeffendi (1980) matematika merupakan ilmu pengetahuan mengenai  belajar  yang  didapat  baik  dengan  cara  berpikir  atau  bernalar  (Unaenah  &  rini,  2020).  Sementara  itu adapun menurut Putrawangsa (2017) “secara umum matematika dapat dipandang sebagai kajian tentang ide-ide abstrak  yang  terstruktur  dan  sistematis.”.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  yang  disebutkan  barusan  maka dapat disimpulkan  bahwa  matematika  merupakan disiplin  ilmu  abstrak  namun  tersusun  secara  sistematis  dan  didapat dari  pemikiran  yang  mempelajari  banyak  hal  dan  bukan  hanya  mempelajari  sekedar  angka.  Pembelajaran
matematika yang akan peneliti teliti berfokus pada bangun ruang di kelas 5 SD namun hanya menjelaskan bangun ruang  kubus  dan  balok  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik.  Kemudian  menurut  (Utari,  2021) pembelajaran matematika realistik merupakan pelaksanaan pembelajaran dengan membandingkan kegiatan dalam pengalaman  siswa  dan  dapat  dieksplorasi  dari  situasi  pada  kehidupan  sehari-hari.  Hadi  (2017)  menjelaskan “Matematika harus ditekankan pada konsep yang dikenal siswa. Setiap siswa memiliki seperangkat pengetahuan yang telah dimilikinya sebagai akibat dari interaksi dengan lingkungan atau proses belajar mengajar sebelumnya.” Berdasarkan  penjelasan  ahli  tersebut  pendekatan  matematika  realistik  merupakan  pembelajaran  yang  bersifat eksplorasi  namun  tak  harus  melakukannya  diluar  kelas,  pembelajarannya  bisa  dilakukan  di  dalam  kelas berdasarkan pengelaman siswa yang dilakukan pada kehidupan sehari-hari. Matermatika realistik dibagi menjadi dua tahap matematis horizontal dimana siswa dengan cara, bahasa dan pemikirannya sendiri dalam menyelesaikan soal  matematika  dan  matematis vertikal dimana  siswa  mengubah  pemahaman  matematika  dengan  bahasanya tersebut kebentuk yang lebih formal. (Unaenah & amaliyaliyah, 2021, h. 3). Karna yang diteliti merupakan kelas 5  maka  penulis  juga  menyertakan  teori  Jean  piaget  (1896-1980)  membagi  perkembangan  kognitif  siswa berdasarkan umur menjadi empat tahapan, yaitu Sensori-motor (0-2 tahun), Pre-operational (2-7 tahun), Konkret operational (7-11 tahun), Formal operational (11 tahun ke atas). Anak kelas 5 yang berkisaran 7-12 tahun sedang mengalami  perkembangan  dalam  cara  berpikirnya.  Pada  usia  ini  anak  berpikir  pada  tahap  operasi  konkret  dan belum bisa berpikir formal ciri-ciri yang ada seperti anak memahami operasi logis dengan bantuan benda konkret (Unaenah & Rini, 2020).
Keberhasilan pendidikan anak banyak memiliki faktor namun salah satu faktor tersebut adalah bagamana guru mengajar. Atas permasalahan tersebut maka penulis tertarik untuk mengangkat judul "Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN 4 Cipete Tangerang".

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  yang  merupakan penelitian menurut jenis data yang berbentuk angka. Dimana data yang berwujud skema, kalimat ataupun gambar diubah secara matematis menjadi kumpulan angka yang menunjukan hasil penelitian (Sinambela & Sinambela, 2021).  Dengan  metode  quasi  eksperimental    jenis nonequivalent  control  group  design karena  peneliti menggunakan pretest dan postest pada masing-masing kelompok dan menggunakan kelas yang sudah ada daripada membentuk kelas baru. Sugiyono (2020) berpendapat sampel merupakan sebagian dari wilayah generalisasi terdiri obyek atau subyek yang dapat dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Lokasi penelitian  SDN Cipete 4 Kota Tangerang kabupaten Tangerang kelas 5 memiliki populasi dalam penelitian ini adalah kelas A sebanyak 30 siswa dan kelas B sebanyak 30 siswa, pengumpulan data dengan cara tes dan menganalis data mengunakan spss 25. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik total sampling atau sensus yaitu teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan dimana keseluruhan populasi dijadikan sampel. Adapun design penelitian dapat digambarkan sebagai berikut.
Keterangan:
𝑌𝐸 = Data hasil pretest / postest kelas eksperimen 𝑌𝑘 = Data hasil pretest / postest kelas kontrol
𝑋 = Perlakuan yang di eksperimenkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  pretest  dan  postest  didapatkan  hasil  bahwa  pertemuan  pada  kelas  5A  sebagai  kelas eksperimen dan 5B sebagai kelas kontrol dimana saat pretest siswa mulai mempelajari rumus dasar bangun ruang dan postest dilaksanakan saat penerapan perlakuan sudah dilakukan. Tes dilaksanakan pada kedua kelas dengan soal yang sama untuk mengetahui pemahaman dan pengetahuan awal siswa. Berikut penjelasan nilai awal pretest dan postest kelas eksperimen dan control.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Postest Eksperimental Kontrol YE YK X - YE Yk
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 1, 73-78
Tabel 2. Tabel Analisis deskriptif Kelas Eksperimen Variable N Mean Median Modus Max Min Standar Deviaton Pretest 30 25.80 30 0 56 0 16.174 Postest 30 71.23 70 60 100 11 21.347
Pada tabel tersebut dalam pretest eksperimen data yang diperoleh melalui pretest yang diberikan 30 siswa memiliki nilai terendah 0, nilai tertinggi 56, rata-rata (mean) sebesar 25.80, median 30, modus (mode) 0, simpang baku  (standard  deviation)  sebesar  16.174,  dan  varians  sebesar  261.614.  Dalam  postest  eksperimen  data  yang diperoleh melalui postest yang diberikan 30 siswa memiliki nilai terendah 11, nilai tertinggi 100, rata-rata (mean) sebesar  71.23,  median  70,  modus  (mode)  60,  simpang  baku  (standard  deviation)  sebesar  21.347,  dan  varians sebesar 21.347.
Tabel 3. Tabel Analisis deskriptif Kelas Kontrol Variable N Mean Median Modus Max Min Standar Deviaton Pretest 30 26.93 29 33 49 7 162.616 Postest 30 60.73 67 67 96 11 557.375
Pada tabel tersebut dalam dalam pretest kontrol data yang diperoleh melalui pretest yang diberikan 30 siswa memiliki nilai terendah 7, nilai tertinggi 49, (mean) sebesar 26.93, median 29, modus (mode) 33, simpang baku 12.752  (standard  deviation)  sebesar,  dan  varians  sebesar  162.616.  Sementara  pada  postest  kontrol  data  yang diperoleh melalui postest yang diberikan 30 siswa memiliki nilai terendah 11, nilai tertinggi 96, rata-rata (mean) sebesar  60.73  ,  median  67,  modus  (mode)  67,  simpang  baku  (standard  deviation)  sebesar  23.609,  dan  varians sebesar 557.375.
Uji  normalitas  yang  memiliki  tujuan  untuk  menguji  apakah  model  yang  diusulkan  memiliki  kesesuaian dengan  data  atau  tidak  (Riadi  &  Edi,  2014).  Uji  normalitas  dilakukan  kepada  dua  kelas,  yaitu  kontrol  dan eksperimen.  Data  tersebut  diambil  dan  menghasilkan  pretest  dan  postest  menggunakan  chi  kuadrat.  Pengujian dilakukan pada taraf signifikan 5% (0.05). Dalam pengujian menggunakan SPSS terdapat kriteria ketika sig > 0,05 maka  data  distribusi  normal,  namun  jika  sig  <  0,05  maka  data  distribusi  tidak  normal.  Berikut  tabel  hasil perhitungan uji normalitas data kelas kontrol dan eksperimen dengan menggunakan bantuan SPSS.
Tabel 4. Tabel Uji Normalitas Variable Sig. Pretest Eksperimen .108 Pretest Kontrol .200 Postest Eksperimen .188 Postest Kontrol .150
Pada data tersebut diketahui nilai sig. untuk pretest eksperimen adalah 0.108 > 0.05, nilai sig. untuk pretest kontrol adalah 0.200 > 0.05, nilai sig. untuk postest eksperimen adalah 0.188 > 0.05, dan nilai sig. untuk postest kontrol adalah 0.150 > 0.05. Dari data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pretest kelas eksperimen, pretest kelas kontrol, postest kelas eksperimen, dan postest kelas kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas yang digunakan menggunakan uji asumsi homogenitas fisher (uji-f), yaitu persamaan dua varians  antara  kelas  ekperimen  dan  kontrol  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  kesamaan  varians  kelas  sehingga kelompok  tersebut  dapat  diketahui  berasal  dari  populasi  yang  homogen.  Dalam  pengujian  menggunakan  SPSS terdapat  kriteria  ketika  sig.  pada based  on  mean 0,05  maka  varian  dari  kelompok  tersebut  tidak  homogen. Sementara jika sig. pada based on mean > 0.05 maka varian dari kelompok tersebut homogen. Berikut tabel hasil perhitungan uji homogenitas data kelas kontrol dan eksperimen dengan menggunakan bantuan SPSS.
Tabel 5. Tabel Uji Homogenitas Variable Sig. Pretest .168 Postest .453
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  sig,  untuk  data  pretest  kedua  kelas  adalah  0.168  > 0.05  maka  dapat disimpulkan data pretest kelas kontrol dan eksperimen homogen, untuk data postest kedua kelas adalah 0.453 > 0.05. Maka dapat disimpulkan data prettest, postest kelas kontrol dan eksperimen homogen.
Pada uji hipotesis sendiri berfungsi untuk mengetahui dugaan ilmiah sementara terhadap fenomena yang perlu diuji kebenarannya artinya untuk mengetahui apakah Pendekatan matematika realistik berpengaruh terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  5.  Kriteria  pengujian  hipotesis  dengan  jumlah  anggota  sampel  n1  =  n2  dan  jika  p- value/probabilitas (Sig) > 0,05; maka H0 diterima dan H1 ditolak sedangkan jika p-value/probabilitas (Sig) < 0,05; maka H0 ditolak dan H1 diterima.  Dikarenakan sampel berdistribusi normal dan berasal dari populasi homogen maka peneliti menggunakan rumus Uji-t dua sampel bebas yang variannya homogen. Pada uji T sample bebas pada taraf 5% (0,05). Uji T test dibantu dengan menggunakan SPSS sebagai berikut ini.
Tabel 6. Tabel Uji Hipotesis Variable Sig. Pretest .764 Postest .076
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dipilih kolom pretest t-test Sig. (2-tailed) atau p-value 0.764/2= 0.382 > 0.05. Dengan demikian sesuai dengan hipotesis untuk uji t-test data pretest dapat disimpulkan H 0 diterima dan  H 1 ditolak  yang  artinya  tidak  terdapat  pengaruh  pendekatan  matematika  realistik  terhadap  hasil  belajar. Sementara pada kolom postest Sig. (2-tailed) atau p-value 0. 076/2= 0.038 < 0.05. Dengan demikian sesuai dengan hipotesis untuk uji t-test data postest dapat disimpulkan H 0 ditolak dan H 1 diterima yang artinya terdapat pengaruh pendekatan matematika realistik terhadap hasil belajar.
Dari penjelasan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh antara hasil belajar siswa sebelum  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik,  namun  setelah  diterapkan  pendekatan  matematika realistik  pada  materi  bangun ruang  terdapat pangaruh  antara  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian  maka  dapat disimpulkan terdapat Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik terhadap Hasil Belajar Kelas 5 SDN Cipete 4.

## SIMPULAN
Hasil  uji-t  pretest  kelas  eksperimen  dan  kontrol  diperoleh p-value 0.764/2=  0.382  >  0.05.  Dengan demikian sesuai dengan hipotesis untuk uji t-test data pretest dapat disimpulkan H 0 diterima dan H 1 ditolak yang artinya  tidak  terdapat  pengaruh  pendekatan  matematika realistik  terhadap  hasil  belajar.  Namun  pada  hasil  uji-t postest kelas eksperimen dan kontrol diperoleh p-value 0. 076/2= 0.038 < 0.05. Dengan demikian sesuai dengan hipotesis untuk uji t-test data postest dapat disimpulkan H 0 ditolak dan H 1 diterima yang artinya terdapat pengaruh pendekatan  matematika  realistik  terhadap  hasil  belajar.  Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  terdapat Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik terhadap Hasil Belajar Kelas 5 SDN Cipete 4.

## REFERENSI
Alawiyah, W., S. Y., & Pranata, O. H. (2019). Pengaruh Media Puzzle terhadap Hasil Belajar Siswa tentang Bangun Datar Di Sekolah Dasar. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar: 6 (1), hlm. 118-129. Dimyati, & Mudjiono. (2015). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Fahrurrozi, & Hamdi, S. (2017). Metode Pembelajaran Matematika . Lombok: Universitas Hamzanwadi Press. Hadi, S. (2017). Pendidikan Matematika Realistik: Teori, Pengembangan, dan Implementasinya . Depok: PT Rajagrafindo. Herlian, D. T. (2021). Teori Belajar dan Pembelajaran . Jawa Tengah: Penerbit Lakeisha. Purwanto, E. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif . jogja: Pustaka Belajar. Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Putrawangsa, S. (2017). Desain Pembelajaran Matematika Realistik. (U. Hasanah, Penyunt) Mataram, Indonesia: CV. Reka Karya Amerta.
Riadi, & Edi. (2014). Metode Statiska Parametik & Parametik . Tangerang: PT Pustaka Mandiri. Ricardo  &  Meilani,  R.  I.  (2017).  Impak  Minat  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran, 2(2), 188-209.
Ropii, M., & Fahrurrozi, M. (2017). Evaluasi Hasil Belajar . Nusa Tenggara Barat: Universitas Hamzanwadi Press.
Sinambela,  L.  P.,  &  Sinambela,  S.  (2021). Metode  Penelitian  Kuantitatif :  Teoritik  dan  Praktik.  Depok:  PT  RajaGrafindo Persada.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: ALVABETA, cv. Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alvabeta.
Teni tutiareni, B. H. (2021). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal PGSD, 13-19. Unaenah, E., & amaliyaliyah, A. (2021). Pembelajaran Matematika Kelas Tinggi . Tangerang: FKIP UMT Press.
Unaenah, E., & rini, C. p. (2020). Pembelajaran Matematika Kelas Rendah. Tangerang: FKIP UMT Press. Unaenah, E., & rini, C. p. (2020). Pembelajaran Matematika Kelas Rendah . Tangerang: FKIP UMT Press.
Utari, R. S. (2021). Belajar Perbandingan Dengan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) . Surabaya: CV. Mitra Mandiri Persada.
Yusmanita,  S.,  Ikhsan,  M.,  &  Zubainur,  C.  M.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Matematika  Realistik  untuk  Meningkatkan Kemampuan Operasi Hitung Perkalian. Jurnal Elemen: 4 (1), hlm. 93-104 .