## Profil Proses Berpikir Siswa dalam Mengolah Informasi Yang Ditayangkan Media Pembelajaran Fisika: Slide Presentasi
Desi Yuliana Rudjubik 1 , Alvama Pattiserlihun 2 , Wahyu Hari Kristiyanto 3*
1,2, 3 Program Studi Pendidikan Fisika
2 Pusat Studi Pendidikan Sains, Teknologi, dan Matematika (e-SisTeM) Fakultas Sains dan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana Jalan Diponegoro No. 52-60, Salatiga, 50711, Jawa Tengah, Indonesia
1 192013010@student.uksw.edu , 2 alvama@staff.uksw.edu , 3* whkris@uksw.edu

## Abstrak
Mengingat pentingnya melatih siswa untuk mengaktifkan berpikir kognitif serta berpikir kritis dalam mengolah  informasi  yang  didapat  maka  ada  media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  membantu siswa  dalam  mengolah  informasi  melalui  tayangan slide presentasi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan  profil  proses  berpikir  siswa  dalam  mengolah  informasi  yang  ditayangkan  media pembelajaran  fisika  berupa  slide  presentasi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Metode Penelitian Kualitatif Naturalistik, di mana peneliti bertindak sebagai instrumen utama yang menggali informasi dari subjek penelitian berdasarkan sub fokus penelitian yang dilakukan pada kondisi alamiah ( Natural Setting ), apa adanya dan tidak terkondisikan. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa profil proses  berpikir  siswa  dalam  mengolah  informasi  yang  ditayangkan  media  pembelajaran  fisika slide presentasi  dapat  menghasilkan  proses  berpikir  siswa  secara asimilasi dan akomodasi. Penelitian  ini dapat  disimpulkan  bahwa slide presentasi  masih  belum  efektif  karena  dalam  penggunaan slide presentasi harus sesuai dengan materi fisika, implikasi penelitian ini proses meremediasi miskonsepsi fisika  masih  sulit  dilakukan  apabila  menggunakan slide presentasi  karena  proses  berpikir  secara akomodasi dalam penelitian ini terlihat apabila percobaan yang dilakukan dimasukkan ke dalam slide presentasi.
Kata kunci : proses berpikir, media pembelajaran, slide presentasi, pembelajaran fisika

## Abstract
Given  the  importance  of  train  students  to  turn  think  cognitive  and  thinking  criticial  in  cultivate  the information  the  have  learning  media  who  used  to  assist  student  in  processes  information  through slideshow presentation.  The  purpose  of  this  research  is  described  though  process  profile  students  in processes information posted learning of media physics slide presentation. The methodology used is the the methodology  naturalistic  qualitative,  where  researchers acting  as  an instrument major  obtain information from the subject of study sub focus on research conducted on natural conditions ( Natural Setting ), it is  neither  condition.  This  research result  indicates  that thought proces  profile students  in processes information posted media learning physics slide presentation can produce thought process in assimilation students and accommodation . This research it can be concluded that slide presentation is not effective because in the use of slide presentation has to be in accordance with matter physics, the implications  of these procesess misconception remedation physics research is still difficult done if had a slide presentation because the thought process in acommodation in this research would look like if the experiments that were put into slide presentation.
Key word : the thinking process, learning media, slide presentation, learning physics

## PENDAHULUAN
Sebagian  besar  guru  masih  tertarik dengan menggunakan media pembelajaran berupa slide presentasi    yang  ditayangkan namun  masih  dalam  tulisan  serta  gambar dan  non  animasi.  Hal  ini  terlihat  dari beberapa penelitian tentang pengembangan media pembelajaran berbasis slide presentasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian (Kristiyanto, 2017) yang mengkaji tentang implementasi  media  pembelajaran  dalam pembelajaran aktif dengan pendekatan baru sebagai wujud profesionalisme guru di era global menunjukkan bahwa Media pembelajaran  harus  mampu  mengaktifkan kognitif,  sehingga  media  pembelajaran slide presentasi  perlu  berisi  tayangan pertanyaan  sebelum  tayangan  pernyataan. Media  pembelajaran  sangat  berperan penting  dalam  mengaktifkan  siswa  dalam pembelajaran aktif  secara fisik dan kognitif dengan cara yang tepat. Proses pembelajaran  disaat  ini  masih  didominasi oleh  guru  sehingga  belum  memberikan siswa  untuk  berkembang  secara  mandiri dalam  penemuan  dan  proses  berpikir. Media  tayang  dalam  pembelajaran  aktif sangat  potensial  berperan  aktif  dalam mengaktifkan  kognitif.  Aktivitas  kognitif dapat  distimulasi  dengan  pertanyaan, sehingga  isi  media  tayang  perlu  dibuat dalam bentuk pertanyaan sebelum menyajikan  informasi  berupa  pernyataan (Kristiyanto dkk., 2016).
Implikasinya adalah perlunya desain tayangan yang saling menguntungkan  dalam  proses  berpikir melalui  indera-indera  sensori  pengakses informasi. Slide merupakan  lembar  kerja untuk mendesain presentasi yang dijadikan pertimbangan sebagai strategi pembelajaran yang digunakan untuk menunjang
tercapainya
tujuan pembelajaran.
Kemampuan berpikir
kritis merupakan  salah  satu  cara  berpikir  yang reflektif  dan  beralasan  yang  difokuskan pada pengambilan keputusan untuk memecahkan  suatu  masalah.  Proses  ini akan memunculkan kemampuan-
kemampuan berpikir kritis yang dihasilkan oleh  siswa  untuk  dapat  menguasai  fisika secara  mendalam.  Memilih  media  yang terbaik untuk tujuan pembelajaran bukanlah  suatu  pekerjaan  yang  sangat mudah.  Fisika  adalah  bagian  dari  sains (IPA),  hakikatnya  IPA  sebagai  kumpulan pengetahuan  dapat  berupa  fakta,  konsep, prinsip, hukum, teori, dan model yang biasa disebut dapat menghasilkan sebuah produk selain  itu  yang  paling  penting  dalam  IPA adalah  proses  dalam  pembelajarannya. Selain  memberikan  bekal  ilmu  kepada siswa,  mata  pelajaran  fisika  merupakan wahana  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir  dan  selalu  memecahkan  masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  observasi  di lapangan  didapatkan  bahwa  kenyataannya sampai  saat  ini  masih  ada  siswa  yang kurang aktif dalam pembelajaran
(Kurniawati, 2014). Kekurangaktifan siswa hingga saat ini telah menimbulkan kesulitan dalam menguasai konsep dan mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya. Kesulitan siswa dalam menguasai konsep  fisika  disebabkan  oleh  kurangnya kerja keras dalam pembelajaran.  Keadaan seperti  ini  memungkinkan  proses  belajar dan  konsentrasi  siswa  masih  kurang maksimal.
Mengingat pentingnya melatih siswa untuk mengaktifkan berpikir kognitif serta  berpikir  kritis  dalam  mengolah informasi  yang  didapat  maka  ada  media pembelajaran yang digunakan untuk membantu siswa dalam mengolah informasi melalui tayangan slide presentasi. Penayangan  berupa  tayangan  pertanyaan untuk  mengaktifkan  kognitif  sebelum menampilkan  informasi  yang  dilakukan dalam pembelajaran, maka tayangan pertama berupa pertanyaan dapat menstimulasi  siswa  berpikir  beberapa  saat untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut, setelah  itu  dapat  langsung  ditampilkan tayangan kedua berupa
pernyataan/informasi  gambar  (Kristiyanto,
2016). Ketika
tayangan berupa pernyataan/informasi  gambar  ditampilkan
maka siswa juga akan berpikir kemungkinan dengan mencocokkan jawaban yang dipikirkannya dengan informasi yang didapatkan. Meskipun tidak lama  waktu  untuk  berpikirnya  namun  hal ini  telah  memfasilitasi  siswa  untuk melakukan  aktivitas  berpikir  yang  sangat penting  dalam  pengolahan  informasinya (Kristiyanto., 2017).
Berdasarkan latar belakang di  atas, permasalahan penelitian ini adalah bagaimana  profil  proses  berpikir  siswa dalam mengolah informasi yang ditayangkan  media  pembelajaran  fisika berupa slide presentasi?  Tujuan  dari penelitian ini yaitu mendeskripsikan  profil proses  berpikir  siswa  dalam  mengolah informasi yang ditayangkan media pembelajaran fisika berupa slide presentasi. Manfaat  dari  penelitian  ini  juga  berperan penting bagi guru dalam melatih kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis dalam mengolah informasi  mereka. Media slide presentasi  yang  berisikan  tayangan pertanyaan  sebelum  tayangan  pernyataan dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa dalam  berpikir  dengan  mencocokkan informasi  yang  didapat  serta  dapat memaksimalkan proses berpikir siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan dengan Metode  Penelitian  Kualitatif  Naturalistik, di mana  peneliti  bertindak  sebagai instrumen  utama  yang  menggali  informasi dari  subjek  penelitian  berdasarkan  sub fokus  penelitian  yang  dilakukan  pada kondisi  alamiah  ( Natural  Setting ),  apa adanya dan tidak terkondisikan. Instrumen utama  adalah  peneliti  sendiri.  Subjek  dari penelitian ini bertugas untuk menceritakan atau  menyampaikan  tentang  apa  yang dipikirkan, dialami, serta bagaimana respon subjek terhadap informasi   yang diberikan sesuai  peranan  media  pembelajaran slide presentasi  yang  telah  diikutinya.    Subjek terdiri  dari  empat  siswa  SMA  yang mengikuti pembelajaran fisika yang ditampilkan menggunakan media
pembelajaran slide presentasi  ( Power
point ).  Wawancara  dilakukan  sampai mendapatkan  hasil  data  yang  mencukupi. Analisa  data  dikelompokkan  menjadi  3 subfokus  yaitu:  1)  Bagaimana proses berpikir  siswa  dalam  mengolah  informasi yang  diperoleh  melalui  tayangan slide presentasi  dalam  pembelajaran  fisika;  2) Bagaimana  karakteristik  tayangan slide presentasi  yang  membantu  proses  berpikir siswa  dalam  pembelajaran  fisika;  dan  3) Bagaimana karakteristik materi yang cocok untuk  ditayangkan  dengan  menggunakan slide presentasi  berdasarkan  profil  proses berpikir  siswa  dalam  pembelajaran  fisika. Proses  berpikir  diambil  dari  teori  Piaget yang memiliki jenis proses berpikir seperti Asimilasi dan Akomodasi.
Hasil pembahasan  diberikan  dengan Negotiated outcome yaitu hasil pembahasan dikembalikan kepada subjek untuk kelanjutan dan mengurangi tingkat subjektivitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  wawancara  oleh peneliti (P) menunjukkan ada kecenderungan  dari  dua  subjek  yang memiliki proses berpikir Asimilasi dan dua subjek  yang  memiliki  proses  berpikir Akomodasi. Proses berpikir secara Asimilasi di  mana  subjek  secara  langsung menyatakan paham atau mudah memahami dan  proses  berpikir  secara Akomodasi di mana  proses  yang  ditunjukkan  subjek secara  langsung  menyatakan  sebelumnya masih  binggung  dan  sebelumnya  belum percaya  (Kristiyanto,  W.H.,  .  (2015a).). Keempat  subjek  ini  mengikuti  proses pembelajaran fisika dikelas yang ditayangkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  berupa Slide Presentasi ( PowerPoint ) . Hasil  dan  pembahasan  ini akan  disajikan  berdasarkan  sub-sub  fokus penelitian.
1.1. Deskripsi  proses  berpikir  siswa dalam  mengolah  informasi  yang diperoleh  melalui  tayangan  Slide presentasi  dalam  pembelajaran fisika.
Hasil wawancara Profil proses berpikir  siswa  dalam  mengolah  informasi yang  ditayangkan  media  pembelajaran fisika  yaitu Slide Presentasi  ( powerpoint ) adalah sebagai berikut:
1.1.1. Hasil wawancara subjek S1 disajikan berikut ini:
P1-001  :   “Saat  menerima  materi  fisika yang  ditayangkan  oleh  guru melalui slide presentasi ( power point ) apa yang kamu pikirkan tentang materi tersebut?”
S1-001  :   “Mungkin kalau dari judulnya, kayak  penasaran  dulu  ini  mau belajar apa, materine susah ato gak.”
P1-002  :   “Ketika slide presentasi ditayangkan, apakah kamu dapat  berpikir  dengan  baik untuk memahami materi fisika? Jelaskan Jawabanmu!” S1-002  :   “Hmm,kadang-kadang
iya,
kadang-kadang nggak, yaa kalo aku sih tergantung dari penulisannya di slide itu kayak gimana.”
P1-003  :   “Menurut  kamu,  apakah slide presentasi yang digunakan dapat  membantu  kamu  lebih cepat memahami materi fisika? Jika  IYA,  apa  alasannya  dan jika TIDAK jelaskan
alasanmu!”
S1-003  :   “Iya,  soalnya  kayak  fisika  itu kan banyak percobaannya hmm,,, (sambil berpikir) kayak percobaan  tadi  itukan  apa-apa aja yang udah disiapin dan udah ada simulasinya juga dan udah ditulis di slidenya.”
P1-004  :   “Apakah slide presentasi dapat
membantu kamu untuk berpikir dalam memahami materi fisika?”
S1-004  :   “Bagi  saya  dapat  membantu kak,,”
Hasil  transkrip  wawancara  di  atas menunjukkan  bahwa  subjek  S1  saat mengikuti  pelajaran  di  dalam  kelas  dan menerima materi yang ditayangkan melalui
slide presentasi  subjek  S1  menunjukan sikap Disequilibriasi hal  ini  terlihat  dari ungkapan subjek yang mengatakan “... kadang-kadang  iya,  kadang-kadang nggak...”. Slide presentasi yang digunakan dapat  membantu  subjek  untuk  memahami materi  fisika.  Hal  tersebut  terlihat  dari ungkapan subjek S1 “...Iya, soalnya kayak fisika itu kan banyak percobaannya hmm,,, (sambil  berpikir)  kayak  percobaan  tadi itukan apa-apa aja yang udah disiapin dan udah ada simulasinya juga dan udah ditulis di slidenya...”, ungkapan ini menunjukkan bahwa  subjek  S1  mengalami  proses berpikir asimilasi .  Subjek  S1  juga  merasa bahwa slide presentasi  dapat  membantu subjek untuk berpikir. Hal ini dapat dilihat dari  ungkapan  subjek  yang  mengatakan “...Bagi  saya  dapat  membantu  kak...”, ungkapan ini secara langsung subjek telah menunjukkan proses berpikir secara asimilasi .
Pernyataan  oleh  subjek  S1  tersebut juga didukung oleh subjek S2, hal ini dapat dilihat dari transkrip wawancara berikut ini.
1.1.2. Hasil wawancara subjek S2 disajikan berikut ini:
P1-001  :   “Saat  menerima  materi  fisika yang  ditayangkan  oleh  guru melalui slide presentasi ( power point ) apa yang kamu pikirkan tentang materi tersebut?”
S2-001  :   “Belum  mikir  siih  bu,  tapi kayak penasaran gitu sih ooh,,, kalo  ini  materinya  gelombang bunyi,  susah  gak  yaa,,,  Gitu tok.”
P1-002  :  “Ketika slide presentasi ditayangkan, apakah kamu dapat  berpikir  dengan  baik untuk memahami materi fisika? Jelaskan Jawabanmu!”
S2-002  :    “Bisa,  karena  di slide itu  lebih menarik,  terus  kan  tulisannya juga  lebih  menarik,  kalo  cuma papan  tulis  kan  biasa  aja  bu,, tapi  kalo power  point kan  ada tulisannya yang menarik buat di lihat kesana gitu...”
P1-003  :   “Menurut  kamu,  apakah  slide presentasi yang digunakan dapat  membantu  kamu  lebih cepat memahami materi fisika? Jika  IYA,  apa  alasannya  dan jika TIDAK jelaskan
alasanmu!”
S2-003  :   “Bisa,,  iya,,  alasannya  karna bisa  aja  bu,,  sama  aja  kayak yang  di  papan  tulis  (sambil mengambil hp disaku)”
P1-004  :   “Apakah slide presentasi dapat membantu kamu untuk berpikir dalam memahami materi
fisika?”
S2-004  :   “Iya bisa  membantu  bu,, soalnya  menurut  saya  lebih menarik.”
Hasil  transkrip  di  atas  menunjukkan bahwa subjek S2 secara langsung mengalami proses asimilasi . Hal ini terlihat dari  ungkapan  subjek  yang  mengatakan bahwa  “ ...Bisa,  karena  di  slide  itu  lebih menarik... ”.  Penggunaan slide presentasi dapat membantu subjek S2 dalam memahami  materi  fisika.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pernyataan  subjek  S2
“ ...Bisa,, iya...”, pernyataan ini menunjukkan  bahwa  subjek  S2  telah mengalami proses asimilasi .
Apa  yang  diungkapkan  subjek  S3 sependapat  dengan  subjek  S1  dan  subjek S2,  yang  dapat  terlihat  dari  transkrip wawancara berikut ini.
1.1.3. Hasil wawancara subjek S3 disajikan berikut ini:
P1-001  :   “Saat  menerima  materi  fisika yang  ditayangkan  oleh  guru melalui slide presentasi (power point) apa yang kamu pikirkan tentang materi tersebut?”
S3-001  : “Yaa,, oke sih.. gak mikir banyak sih  cuma  mikir  oh  iya  aku belajar itu.”
P1-002  :  “Ketika slide presentasi ditayangkan, apakah kamu dapat  berpikir  dengan  baik untuk memahami materi fisika? Jelaskan Jawabanmu!”
S3-002  :   “Iya,,  karena  denger  namanya sendiri  ini  kan power  point , power of point-point jadi kayak isinya power point cuma point- point  yang  penting.  Jadi  kita bisa nangkep lebih cepat oohh,, ternyata point ini gini
maksudnya ini.”
P1-003  :   “Menurut  kamu,  apakah  slide presentasi yang digunakan dapat  membantu  kamu  lebih cepat memahami materi fisika?
Jika  IYA,  apa  alasannya  dan jika TIDAK
jelaskan alasanmu!”
S3-003  :   “Jelas iya, karna kalo misalnya gak pake PPT eeehh,, misalnya kayak  pak  guru  cuman  ngajar gitu itu kayak rasa jenuh gitu,, jadi kayak contohnya ini pointnya  mana?  Kok  cuma gitu-gitu,  jadi  kuncinya  itu ngapalnya  gimana?  Tapi  kalo pake PPT itu kan udah jelas kita belajarnya  ini,  judulnya  ini, kuncinya  ini.  Jadi  udah  lebih ooohhh,,,  judulnya  itu  jadi mudah buat nyatet juga.”
P1-004  :   “Apakah slide presentasi dapat membantu kamu untuk berpikir dalam memahami materi fisika?” S3-004  :    “Iya dan sangat.”
Transkrip wawancara di atas menunjukkan  bahwa  subjek  S3  secara langsung  telah  mengalami  proses  berpikir asimilasi, hal  ini  sesuai  dengan  ungkapan subjek S3 yang mengatakan bahwa “... bisa nangkep  lebih  cepat...”.  Slide presentasi yang  digunakan  dapat  membantu  subjek lebih cepat dalam memahami materi fisika, hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan subjek S3 “...Jelas iya, karna kalo misalnya gak pake PPT eeehh,, misalnya kayak pak guru  cuman  ngajar  gitu  itu  kayak  rasa jenuh  gitu...”, dapat dilihat bahwa pernyataan  tersebut  telah  menunjukkan subjek  secara  langsung  mengalami  proses asimilasi. Subjek  juga  secara  spontan mengatakan setuju dengan slide presentasi
yang  ditayangkan  dapat  membantu  subjek untuk  berpikir  dalam  memahami  materi fisika. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan subjek S3 “...Iya dan sangat...”, pernyataan  ini  telah  menunjukkan  bahwa subjek  secara  langsung  telah  mengalami proses asimilasi.
Subjek  S4  juga  beranggapan  sama dengan subjek-subjek sebelumnya (S1, S2, dan S3), hal ini dapat dilihat pada transkip wawancara berikut ini.
1.1.4. Hasil wawancara subjek S4 disajikan sebagai berikut:
P1-001  :   “Saat  menerima  materi  fisika yang  ditayangkan  oleh  guru melalui slide presentasi ( power point ) apa yang kamu pikirkan tentang materi tersebut?”
S4-001  :   “Tentang  slide  tadi  saya  ngerti sih,  soalnya  jelas  dan  dijelasin juga  sama  pak  guru  slide  itu maksudnya apa.”
P1-002  :  “Ketika slide presentasi ditayangkan, apakah kamu dapat  berpikir  dengan  baik untuk memahami materi fisika? Jelaskan Jawabanmu!”
S4-002  :   “Kalau  untuk  saya,,  saya  udah paham  kak,  karena  tadi  kalau misalnya ada materi apa gurunya  juga  udah  njelasin terus dikasih contoh-contohnya juga.”
P1-003  :   “Menurut  kamu,  apakah  slide presentasi yang digunakan dapat  membantu  kamu  lebih cepat memahami materi fisika? Jika  IYA,  apa  alasannya  dan jika TIDAK jelaskan
alasanmu!”
S4-003  :  “Iya!  Karena  lebih  cepat
memahaminya.”
P1-004  :   “Apakah slide presentasi dapat membantu kamu untuk berpikir dalam memahami materi
fisika?”
S4-004  :   “Iya dapat membantu tapi harus disertai  penjelasan  lebih  lanjut juga,, biar lebih mudeng juga.”
Hasil  transkrip  di  atas  menunjukkan bahwa  subjek  S4  telah  mengalami  proses asimilasi ,  hal  ini  sesuai  dengan  ungkapan subjek S4 yang mengatakan bahwa “...saya udah paham kak...”. Subjek merasa bahwa slide presentasi  yang  digunakan  dapat membantu subjek dalam memahami materi. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan subjek S4 yang mengatakan bahwa “...Iya! Karena  lebih  cepat  memahaminya...”, dengan  demikian  subjek  secara  langsung telah menunjukkan bahwa subjek S4 telah mengalami proses asimilasi .
Berdasarkan hasil wawancara di atas subjek S1, S2, S3, dan S4 dapat dirangkum bahwa  deskripsi  proses  berpikir  siswa dalam  mengolah  informasi  yang  didapat melalui  tayangan slide presentasi  dalam pembelajaran  fisika  proses  berpikir  subjek sangat  dipengaruhi  oleh  tayangan slide presentasi  ( Power  point ).  Sesuai  dengan hasil transkrip di atas subjek S1, S2, S3, dan S4  secara  langsung  telah  menunjukkan bahwa  keempatnya  mengalami  proses berpikir  secara asimilasi .  Namun,  tanpa disadari subjek S1 diawal wawancara telah menunjukkan proses berpikir Disequilibriasi. Hal  ini  terjadi  karena adanya  perubahan  skema  yang  lama  atau pembentukan  skema  yang  baru  untuk menyesuaikan  dengan  informasi  yang diterima.
1.2. Karakteristik tayangan slide presentasi  yang membantu proses berpikir siswa dalam pembelajaran fisika. Wawancara secara
mendalam dilakukan guna untuk mengetahui karakteristik dari tayangan Slide presentasi yang dapat membantu proses berpikir siswa dalam pembelajaran fisika di dalam kelas. Hasil wawancara karakteristik tayangan Slide presentasi  yang  membantu proses  berpikir  siswa  dalam  pembelajaran fisika yaitu sebagai berikut.
1.2.1. Hasil wawancara subjek S1 disajikan berikut ini:
P2-001  :   “Menurut  kamu,  apakah slide presentasi  yang  ditayangkan
dari  segi  penayangan  dan tampilannya  (gambar,  video) dapat  menarik  kamu  dalam memahami atau menyelesaikan masalah (soal-soal) dalam materi fisika?”
S1-001   :  “Iya kak,  karena  dengan tampilan  yang  seperti  itu  lebih jelas  menurut  saya,,  dan  lebih mudah untuk dipahami juga sih kak..  kalo  pas  ngerjain  soal latian.”
P2-002  :  “Apa yang  menarik  dari tayangan  materi  fisika  melalui slide presentasi tadi?”
S1-002  :   “Kalo bagi saya, yang menarik itu  tadi  eehhh,,,,  didalam Slide nya ada video yang dimasukkin    ke Slide nya  sama penyampaiannya tadi kak,, jadi buat  lebih  mudeng,,  ooh.. ternyata  gelombang  bunyi  itu gini yaa.”
P2-003  :  “Bagaimana  dengan  ukuran huruf,  background,  animation,
dll.,  apakah  membantu  kamu untuk lebih tertarik memperhatikan apa yang dijelaskan dengan power point ?”
S1-003  :   “Iya  tentunya  membantu  dan sangat tertarik kak, intinya yaa kak kalo saya lebih tertarik kalo hurufnya sesuai sama
backgroundnya kayak pelajaran tadi.. terus ada gambar gelombang  juga  yang  bisa gerak-gerak, eh, itu tadi kayaknya animasinya yaa kak?, jadi intinya sangat menarik siih kak.”
P2-004  :  “Menurutmu slide presentasi ( power  point ),  apa  yang  bisa membantumu
mengerti pembejalaran  fisika?  Mungkin yang mengandung seperti gambar,  tulisan,  point-point atau  kalimat  yang  panjang? Jelaskan jawabanmu!”
S1-004  :   “Gambar  dan  tulisan,  karna lebih  jelas  dan  menarik  juga buat saya kak.”
P2-005  :  “Jika  saat  pembukaan  awal pelajaran,  yang  ditampilkan paling  pertama  adalah  kalimat pernyataan/keterangan (BUKAN  pertanyaan)  seperti tadi, bagaimana pendapatmu?”
S1-005  :   “Kalo  saya,  kurang  suka  kak,, soale itu buat saya cepet bosen dan  males  juga..  kan  kita harusnya  mikir  dulu  kan  kak? nah, abis itu baru tau keterangannya  yang  bener  itu kayak gimana.”
P2-006  :   “Bagaimana jika slide awalnya ditampilkan  dengan  kalimat pertanyaan  dulu,  bagaimana menurutmu?”
S1-006  :   “Kalo pertanyaan dulu, itu kan kita  ada  usaha  buat  mikir sendiri  dulu  kalo  gak  bisa berarti kita bisa saling tanya ke teman. Jadi saya lebih enak dan suka kalo make kalimat pertanyaan  dulu  baru  kalimat pernyataan.”
Transkrip wawancara di atas menunjukkan bahwa saat subjek S1 melihat penayangan slide presentasi  dari  segi tampilannya seperti gambar ataupun video subjek S1 telah mengalami proses berpikir secara asimilasi. Hal  tersebut  terlihat  dari ungkapan  subjek  S1  yang  mengatakan “...Iya  kak,  karena  dengan  tampilan  yang seperti  itu  lebih  jelas  menurut  saya...”.
Penayangan  video  melalui slide presentasi dapat  membantu  subjek  lebih  mudah memahami materi, secara langsung subjek S1  telah  menunjukkan  bahwa  subjek mengalami  proses  berpikir asimilasi. hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  subjek  S1 yaitu “...jadi  buat  lebih  mudeng,,  ooh.. ternyata  gelombang  bunyi  itu  gini  ya...”. Penayangan  berupa  tayangan  pertanyaan terlebih  dulu  dapat  membuat  subjek  S1 berpikir  beberapa  saat  untuk  menjawab pertanyaan. Hal ini sesuai dengan ungkapan subjek  S1  yang  mengatakan “...kita  ada
usaha buat mikir sendiri...”, pernyataan ini telah menunjukkan bahwa subjek S1 secara langsung  telah  mengalami  proses  berpikir asimilasi. Karena  subjek  akan  berpikir kemungkinan dengan mencocokkan jawaban yang dipikirkannya dengan informasi yang didapatkan.
Ungkapan yang dikatakan subjek S1 tersebut juga didukung oleh subjek S2, hal ini  dapat  dilihat  dari  transkip  wawancara berikut ini.
1.2.2. Hasil wawancara subjek S2 disajikan berikut ini:
P2-001  :   “Menurut  kamu,  apakah  slide presentasi  yang  ditayangkan dari  segi  penayangan  dan
tampilannya  (gambar,  video) dapat  menarik  kamu  dalam memahami atau menyelesaikan masalah (soal-soal) dalam materi fisika?”
S2-001  :   “Iya bisa  membantu  bu,,
gambar sama video yang kayak tadi itu sangat menarik dan jelas juga buat nyelesain soal.”
P2-002  :  “Apa yang  menarik  dari tayangan  materi  fisika  melalui slide presentasi tadi?”
S2-002  :   “Cara  penulisannya  sama  cara penyampaiannya tentang materi tadi.”
P2-003  :  “Bagaimana  dengan  ukuran huruf,  background,  animation, dll.,  apakah  membantu  kamu untuk lebih tertarik memperhatikan apa yang dijelaskan dengan power point?”
S2-003  :   “Iya  bisa,  soalnya  menarik  bu,
terus  juga  kalo slide kan tulisannya  lebih  jelas  gitu  bu, backgroundnya  juga  pas  sama hurufnya,  misalnya  kalo  di papan tulis itu kan gak ada yang menarik  soalnya  tulisannya cuma  kayak  gitu  tok,  gak  ada menariknya  juga.  Kalo power point kan  bisa  di  liat  dengan jelas terus,, eeehh,,, ada animasinya juga tadi makanya,
pas  belajar  langsung  cepet mudeng.”
P2-004  :  “Menurutmu  slide  presentasi ( power  point ),  apa  yang  bisa membantumu mengerti pembelajaran  fisika?  Mungkin yang mengandung seperti gambar,  tulisan,  point-point atau  kalimat  yang  panjang? Jelaskan jawabanmu!”
S2-004  : “Gambar dan tulisan, tapi gambar duluan  baru  tulisan.  soalnya kalo gambar itu biasa pas baru liat  udah  tersimpen  dikepala terus  keinget-inget  lagi  jadi gambar  ini  itu  maksudnya  gini gambar ini tuh intinya ini. Jadi gampang di inget.”
P2-005  :  “Jika  saat  pembukaan  awal pelajaran,  yang  ditampilkan paling  pertama  adalah  kalimat pernyataan/keterangan (BUKAN  pertanyaan)  seperti tadi, bagaimana pendapatmu?”
S2-005  :   “Kalo  aku  gak  suka  bu,  karna pas  kalo  pengen  belajar  terus pas  liat  di  depan  kalimat pernyataan  jadi  kayak  gimana ya  bu  hmmm...  lebih  ke  gak pengen  belajar  bu  eeehh  jadi males juga kalo saya soale udah ada  penjelasannya  juga  dan udah gak disuruh mikir.”
P2-006  :   “Bagaimana jika slide awalnya ditampilkan  dengan  kalimat pertanyaan  dulu,  bagaimana menurutmu?”
S2-006  :   “Hmm,,  kalo  gitu  kan  kitanya ada  waktu  buat  mikir  buat jawaban  materi  itu,  jadi  bagus dan  saya  suka  kalo  kayak  gitu bu.”
Hasil  transkrip  wawancara  di  atas menunjukkan  bahwa  subjek  S2  telah mengalami proses berpikir secara asimilasi saat  penayangan  gambar  maupun  video melalui slide presentasi. Hal tersebut sesuai dengan ungkapan subjek S2 yang mengatakan bahwa “...sangat menarik dan jelas juga buat nyelesain soal...”.
Pemilihan  animasi  yang  sesuai  dengan materi  dapat  membantu  subjek  S2  dalam memahami  materi  fisika  melalui slide presentasi  yang  ditayangkan.  Hal  tersebut sesuai dengan ungkapan subjek S2 “...ada animasinya juga tadi makanya, pas belajar langsung cepet mudeng...”, pernyataan  ini telah menunjukkan bahwa subjek S2 telah mengalami  proses asimilasi dalam  proses pembelajaran. Penayangan gambar terlebih dahulu  sebelum  penjelasan  gambar  yang ditayangkan melalui slide presentasi menunjukkan  bahwa  subjek  S2  telah mengalami  proses  berpikir asimilasi. Hal ini  terlihat  dari  ungkapan  subjek  S2  yang mengatakan “...gambar  duluan  baru tulisan,  gampang  diinget...”. Penayangan kalimat pertanyaan melalui slide presentasi dapat  membuat  subjek  S2  untuk  berpikir tentang jawaban dari materi yang diberikan, pernyataan  ini  sudah  menunjukkan  bahwa subjek S2 telah mengalami proses berpikir secara asimilasi. Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  subjek  S2  yang  mengatakan bahwa “...ada  waktu  buat  mikir  buat jawaban materi itu...”.
Apa  yang  diungkapkan  subjek  S3 sependapat  dengan  subjek  S1  dan  subjek S2,  yang  dapat  terlihat  dari  transkrip wawancara berikut ini.
1.2.3. Hasil wawancara subjek S3 disajikan berikut ini:
P2-001  :   “Menurut  kamu,  apakah  slide presentasi  yang  ditayangkan dari  segi  penayangan  dan tampilannya  (gambar,  video) dapat  menarik  kamu  dalam memahami atau menyelesaikan masalah (soal-soal) dalam materi fisika?”
S3-001  :   “Pastinya  Iya,,  karna  PPT  tadi itu  kan  gambar  sama  videonya gak  monoton  dan  lebih  jelas sama  menarik  terus,,,  eeehh,, pas juga sama materinya,, sama buat  ngerjain  soal-soal  yang diberikan  pak  guru  tadi  udah gak  terlalu  susah  soalnya  udah mudeng.”
P2-002  :  “Apa yang  menarik  dari tayangan  materi  fisika  melalui slide presentasi tadi?”
S3-002  :  “Yaa kayak itu tadi, pembelajarannya jadi gak monoton. Misalnya tadi itu, pak guru  nampilin  slide  yang  ada videonya  tadi.  Jadi  video  itu dapat  membantu,  jadi  kayak ooohh    jadinya  gini  yaa,, gelombang  bunyi  itu.  Jadi  gak cuma  teori  tapi  juga  ada prakteknya.”
P2-003  :  “Bagaimana  dengan  ukuran huruf,  background,  animation, dll.,  apakah  membantu  kamu untuk lebih tertarik
memperhatikan apa yang dijelaskan dengan power point?”
S3-003  :  “Yaaa,,  kalo  soal  huruf  dan backgroundnya  udah  pasti  gak masalah  yaa  soalnya  udah sesuai  sama  materi  tadi,,  yang penting bisa di baca, dan bisa di lihat  dengan  enak  gitu  kayak tadi  kan  ada  animasinya  juga,, eehh,,  ada  gambar  gelombang yang  bergerak  tadi  looh  bu. Hmm,, terus kalo tertarik sama gaknya sih biasa aja, lagian kan cuma buat media
pembelajaran,,  yang  penting saya bisa mengerti.”
P2-004  :  “Menurutmu  slide  presentasi
( power  point ),  apa  yang  bisa membantumu
mengerti pembelajaran  fisika?  Mungkin yang mengandung seperti gambar,  tulisan,  point-point atau  kalimat  yang  panjang?
Jelaskan jawabanmu!”
S3-004  :  “Kalo  saya  yaa  bu,,  kayak
gambar terus ada
keterangannya  itu  yang  bisa membantu saya bu.”
P2-005  :  “Jika  saat  pembukaan  awal pelajaran,  yang  ditampilkan paling  pertama  adalah  kalimat pernyataan/keterangan
(BUKAN  pertanyaan)  seperti tadi, bagaimana pendapatmu?”
S3-005  :   “Yaa,, kalau pak guru tadi yah, orangnya  kan  lucu  gitu  kan  ya jadi setiap pelajaran yang pasti slalu bikin kita itu eeehh,,seneng  dulu  gitu  ya,,, nah jadi kalo lebih bagusnya sih kalau  saya  kalimat  pernyataan dulu baru pertanyaan.”
P2-006  :   “Bagaimana jika slide awalnya ditampilkan  dengan  kalimat pertanyaan  dulu,  bagaimana menurutmu?”
S3-006  :  “Pernah  sih  skali-skali,  tapi jarang  yaah  soalnya  pak  guru kalau  pas  ngasih  pertanyaan dulu itu kayak ngasih tantangan gitu jadi kita harus mikir dulu.
Nah  itu  saya  gak  suka,  karna saya  gak  tau  maksudnya  apa eeehh,,,  kok  udah  dikasih pertanyaan. Jadi kalau menurut saya lebih enak kalimat pernyataan  dulu  baru  kalimat pertanyaannya  di  akhir.  Biar lebih  cepet  jawabnya  kalo ditanya..  soalnya  udah  tau pernyataannya jadi tinggal
dicocokin sama jawaban saya.”
Transkrip wawancara di atas menunjukkan  bahwa  subjek  S3  telah mengalami proses berpikir secara asimilasi melalui slide presentasi  yang  ditayangkan dari segi penayangan dan tampilannya yang berupa gambar ataupun video. Hal tersebut sesuai  dengan  pernyataan  subjek  S3  yang mengatakan  bahwa “...udah  gak  terlalu susah soalnya udah mudeng...”.
Penayangan kalimat pernyataan lebih dulu melalui slide presentasi  yang  digunakan bagi subjek dapat membuat subjek S3 bisa mencocokkan jawabannya dengan pernyataan/keterangan  yang  ditampilkan. Hal  ini  terlihat  dari  ungkapan  subjek  S3 yang  mengatakan  bahwa “...soalnya  udah tau  pernyataannya  jadi  tinggal  dicocokin sama jawaban saya...”, ungkapan ini dapat menunjukkan  bahwa  subjek  S3  telah
mengalami proses berpikir secara asimilasi dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
Apa  yang  diungkapkan  subjek  S4 sependapat dengan yang disampaikan oleh subjek  S1,  S2  dan  S3  yang  dapat  terlihat dari transkrip wawancara berikut ini.
1.2.4. Hasil wawancara subjek S4 disajikan berikut ini:
P2-001  :   “Menurut  kamu,  apakah  slide presentasi  yang  ditayangkan dari  segi  penayangan  dan tampilannya  (gambar,  video) dapat  menarik  kamu  dalam memahami atau menyelesaikan masalah (soal-soal) dalam materi fisika?”
S4-001  :   “Iya  dapat  menarik,  soalnya ada  gambar  dan  videonya  dan udah mudeng.”
P2-002  : “Apa yang menarik dari tayangan materi  fisika  melalui  slide presentasi tadi?”
S4-002  :   “untuk materi tadi.. kalo untuk saya udah  ringkas. Maksudnya udah  jelas  dan  ada  gambarnya juga  tadi  yang  menarik.  Trus bisa  tau  juga  ooh,,  ternyata gelombang  bunyi  tuh  gitu yah..”
P2-003  :  “Bagaimana  dengan  ukuran huruf,  background,  animation, dll.,  apakah  membantu  kamu untuk
lebih tertarik
memperhatikan apa yang dijelaskan dengan power point ?”
S4-003  :   “Iya, kalau aku tulisannya sama backgroundnya soalnya itu udah  cukup  buat  perhatiin materi tadi.”
P2-004  :  “Menurutmu slide presentasi (power  point), apa  yang  bisa membantumu mengerti pembejalaran  fisika?  Mungkin yang mengandung seperti gambar,  tulisan,  point-point atau  kalimat  yang  panjang? Jelaskan jawabanmu!”
S4-004  :   “Tulisan yang udah ringkas dan kata-katanya  lebih  di  pahami,
terus juga ada gambar- gambarnya  juga  itu  udah  buat saya ngerti kak.”
P2-005  :  “Jika  saat  pembukaan  awal pelajaran,  yang  ditampilkan paling  pertama  adalah  kalimat pernyataan/keterangan
(BUKAN  pertanyaan)  seperti tadi, bagaimana pendapatmu?”
S4-005  :  “Menurutku  yaaah,,  gapapa, maksudku  di  jelasin  dulu pengertiannya gelombang bunyi  itu  apa-apa  baru  masuk ke bagian pertanyaan, kan lucu juga kak,, kalo aku belum ngerti terus  langsung  ditanya,,  jadi binggung juga siih,, kalo aku.”
P2-006  :   “Bagaimana jika slide awalnya ditampilkan  dengan  kalimat pertanyaan  dulu,  bagaimana
menurutmu?”
S4-006  :   “Berarti  kita  di  suruh  njawab,
kita  coba  dulu..  menurutku  itu juga bagus. Maksudnya karena itu  menyuruh  muridnya  untuk berpikir dulu sebelum memulai pelajaran.  Tapi  aku  lebih  suka sama  slide  yang  ada  kalimat pernyataannya  dulu,  soalnya kan  udah  tau  jawabannya  jadi mudah buat jawab pertanyaannya  karena  tinggal dicocokin sama jawaban sendiri  trus  langsung  dijawab kak.” Transkrip wawancara di atas menunjukkan  bahwa  subjek  S4  telah mengalami proses berpikir secara asimilasi lewat penayangan gambar atau video yang ditayangkan  melalui slide presentasi.  Hal ini  terlihat  dari  ungkapan  subjek  S4  yang mengatakan bahwa “...soalnya ada gambar dan  videonya  dan  udah  mudeng...”.
Penayangan kalimat pernyataan lebih dulu melalui slide presentasi  yang  ditayangkan dapat  membuat  subjek  untuk  lebih  mudah menjawab  pertanyaan  yang  diberikan.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  subjek S4 yang mengatakan bahwa “...soalnya kan udah  tau  jawabannya  jadi  mudah  buat
jawab  pertanyaannya  karena  tinggal dicocokin  sama  jawaban  sendiri  trus langsung  dijawab  kak...”. Pernyataan tersebut  secara  langsung  subjek  telah menunjukkan bahwa subjek sudah mengalami proses berpikir secara asimilasi.
Berdasarkan hasil wawancara di atas subjek S1, S2, S3, dan S4 dapat dirangkum bahwa karakteristik tayangan slide presentasi  yang  membantu  proses  berpikir siswa  dalam  pembelajaran  fisika  dapat membuat  subjek  S1,  S2,  S3,  dan  S4 mengalami proses berpikir secara asimilasi, karena subjek secara langsung mengomentari  setuju  mengenai  informasi yang didapat dari media pembelajaran yang berkaitan  dengan  informasi  yang  didapat melalui  media  pembelajaran  yaitu slide presentasi ( Power point ).
1.3. Karakteristik  materi  yang  cocok untuk
ditayangkan dengan menggunakan slide presentasi berdasarkan profil proses berpikir siswa dalam pembelajaran fisika. Hasil wawancara sesuai karakteristik materi  yang  cocok  untuk  ditayangkan dengan  menggunakan slide presentasi berdasarkan  profil  proses  berpikir  siswa dalam  pembelajaran  fisika  dapat  dilihat sebagai berikut ini.
1.3.1.1. Hasil wawancara subjek S1
disajikan berikut ini:
P3-001  :  “Dengan
materi yang
ditampilkan  oleh  guru  tadi, apakah  kamu  dapat  berpikir untuk mengolah informasi baru yang  didapat  tentang  materi tersebut?”
S1-001  :   “Iya  dapat  membantu  karna saya dapat tau ternyata 2 botol yang  sama  kalo  diisi  air didalamnya yang kayak tadi itu, ternyata punya perbedaan frekuensi.  Padahal  awalnya saya mikirnya bunyinya bakalan  sama,,  eehh..  ternyata gak sama.” P3-002  :   “Apakah ada yang
bertentangan  dengan  apa  yang
kamu  pikirkan  atau  mungkin sebelumnya masih binggung?” S1-002  :  “nggak  kak,,  soalnya  udah dikasih  percobaan  jadi  gak bertentangan dan percobaannya kan  kita  tadi  disuruh  mencoba sendiri  juga  jadi  itu  udah  buat gak  binggung,  karna  udah mudeng  sama  bisa  mikir  ooh,, ternyata beda bunyinya.” P3-003  :   “Menurut  kamu  apakah  materi tadi sangat cocok bila ditampilkan dengan Slide presentasi?  Jika  IYA,  kenapa?
Dan jika TIDAk mengapa?” S1-003  :  “Iya  cocok,  karna  di  dalam
slidenya juga ditampilin videonya  juga  jadi  selain contoh-contoh yang hanya dalam  tulisan  bisa  di  liat langsung juga yang aslinya.”
P3-004  :  “Menurutmu  apakah  semua
materi  fisika  sangat  cocok  bila ditayangkan melalui slide presentasi? Jika IYA,
mengapa?  Dan  jika  TIDAK mengapa?”
S1-004  :  “Menurut  saya  gak  semua, karena  kan  kalo  fisika  ada praktikumnya  mungkin  kalo cuma  prosedurnya  bisa  di masukin  ke  slide  tapi  kalo untuk  praktikumnya  gak  bisa dimasukin ke slide”.
P3-005  :  “Menurutmu,  materi  fisika seperti  apa  yang  cocok  untuk diajarkan dengan menggunakan slide presentasi? Mungkin seperti  materi  Fluida  dinamis, Thermodinamika,
atau mungkin kalor, atau Gelombang. Jelaskan
jawabanmu!”
S1-005  : “Intinya di dalamnya ada contoh-
contohnya  yang  jelas,  jadi kayak tadi itu gelombang bunyi karna  aku  bisa  tau  perbedaan bunyinya dimana.”
Hasil  transkrip  wawancara  di  atas menunjukkan  bahwa  subjek  S1  secara
langsung telah mengalami proses asimilasi karena  subjek  S1  secara  langsung  telah menyebutkan  apa  yang  diketahui  dalam informasi  yang  diberikan  oleh  media pembelajaran melalui slide presentasi.  Hal tersebut sesuai dengan ungkapan subjek S1 yang mengatakan bahwa “...saya dapat tau ternyata 2 botol yang sama kalo diisi air di dalamnya  yang  kayak  tadi  itu,  ternyata punya  perbedaan  frekuensi...”. Subjek  S1 juga menjawab bahwa subjek tidak merasa kebinggungan  dalam  penayangan  materi yang  diberikan.  Hal  ini  terlihat  dari pernyataan  subjek  S1  yang  mengatakan bahwa “...nggak  kak,  karna  udah  mudeng sama  bisa  mikir  ooh,,  ternyata  beda bunyinya...”, pernyataan tersebut menunjukkan  bahwa  subjek  mengalami kembali proses asimilasi dalam memahami materi  yang  disampaikan  melalui slide presentasi. Materi yang cocok dan sesuai ini telah menunjukkan bahwa subjek S1 secara langsung  telah  mengalami  proses  berpikir secara equilibriasi, karena subjek S1 telah meyakini  kebenarannya  karena  telah melakukan  koreksi  dari  apa  yang  telah disajikan  oleh  media  pembelajaran slide presentasi.  Hal  ini  terlihat  dari  ungkapan subjek S1 yang mengatakan bahwa “...aku bisa tau perbedaan bunyinya dimana...”.
Ungkapan yang dikatakan subjek S1 tersebut juga didukung oleh subjek S2, hal ini  dapat  dilihat  dari  transkrip  wawancara berikut ini.
1.3.1.2. Hasil wawancara subjek S2 disajikan berikut ini:
P3-001  :  “Dengan
materi yang ditampilkan  oleh  guru  tadi, apakah  kamu  dapat  berpikir untuk mengolah informasi baru yang  didapat  tentang  materi tersebut?”
S2-001   :   “Iya  bisa,  soalnya  kan  di  pikir dulu  terus  dengerin  penjelasan sama  disamain  sama  apa  yang ada  dikepala  nah,,  setelah  itu baru dicatet.”
P3-002  :   “Apakah
ada
yang bertentangan  dengan  apa  yang
kamu  pikirkan  atau  mungkin sebelumnya masih binggung?”
S2-002  :   “Kalo  tadi  siih,,  gak  terlalu bertentangan  soalnya  saya  gak yakin  sama  yang  ada  dikepala saya  bu,,  eeehhh,,  maksudnya
gak  yakin  sama  apa  yang  saya pikirkan  tadi.  Terus,,  kalo  soal binggungnya  gak  bu  soalnya jelas banget tadi yang disampaikan  pak  guru  jadine kalo  soal  bunyi  saya  udah  tau kalo gak semua botol yang ada airnya  yang  gak  sama  banyak itu  kalo  dipukul  bunyinya sama.”
P3-003  :   “Menurut  kamu  apakah  materi tadi sangat cocok bila ditampilkan dengan Slide presentasi?  Jika  IYA,  kenapa? Dan jika TIDAk mengapa?”
S2-003  :   “Iya  cocok,  soalnya  kan  kalo gelombang gitu kan bisa langsung  liat  gambarnya  sama animasinya  langsung dan lebih jelas  kayak  tadi,  kalo  Cuma gambar di  papan tulis  gitu kan kayak pak joko itu kalo gambar di papan tulis itu kan gak jelas jadi  kalo  di  slide  itu  kan  lebih jelas sama nyatetnya juga lebih cepet.”
P3-004  :  “Menurutmu  apakah  semua materi  fisika  sangat  cocok  bila ditayangkan melalui Slide presentasi? Jika
IYA,
mengapa?  Dan  jika  TIDAK mengapa?”
S2-004  :  “Tidak  semua.  Karna  fisika itukan  banyak  percobaannya, jadi gak mungkin percobaannya bakalan
dimasukkin  ke  PPT  bu,,  kalo Cuma  materi  atau  langkah- langkah buat percobaan bisa di masukkin  ke  PPT  itu  menurut saya  yaa  bu,  hmmm,,  sama  ini juga  kalo  PPT  itu  kan  isinya cuma yang penting-penting jadi
gak  semua  pelajaran  fisika cocok pake PPT.”
P3-005  :  “Menurutmu, materi fisika seperti  apa  yang  cocok  untuk diajarkan dengan menggunakan slide presentasi? Mungkin seperti  materi  Fluida  dinamis, Thermodinamika, atau mungkin kalor, atau Gelombang. Jelaskan
jawabanmu!”
S2-005  :   “Materi awal-awal, yang kayak satuan  panjang  gitu  loh  bu, besaran dan satuan sama materi yang  tadi  gelombang  karna akune bisa tau kalo gelombang bunyi itu kayak gimana.”
Hasil  transkrip  wawancara  di  atas menunjukkan  bahwa  subjek  S2  secara langsung  mengalami  proses asimilasi. Hal ini sesuai dengan ungkapan subjek S2 yang mengatakan  bahwa “...di  pikir  dulu  terus dengerin  penjelasan  sama  disamain  sama apa  yang  ada  dikepala  nah,,  setelah  itu baru  dicatet...”. Subjek  S2  juga  secara langsung dapat menyebutkan serta mencatat  informasi  apa  yang  didapatkan melalui slide presentasi, hal tersebut terlihat dari  pernyataan  subjek  S2  bahwa “...  gak semua  botol  yang  ada  airnya  yang  gak sama  banyak  itu  kalo  dipukul  bunyinya sama...”. Pernyataan  ini  menunjukkan kembali  bahwa  subjek  mengalami  proses berpikir  secara asimilasi. Namun,  saat kalimat  pertanyaan  diberikan  tentang apakah  semua  materi  fisika  cocok  untuk ditampilkan melalui slide presentasi subjek S2  mengalami  proses  berpikir  secara equilibriasi. Hal  tersebut  sesuai  dengan ungkapan  subjek  S2  yang  mengatakan bahwa “...Tidak semua, banyak percobaannya, cuma yang penting-penting jadi gak semua pelajaran fisika cocok pake PPT...”. Saat diberikan pertanyaan mengenai  materi  fisika  seperti  apa  yang cocok  untuk  ditayangkan  melalui slide presentasi  subjek  S2  kembali  menunjukan bahwa subjek mengalami proses equilibriasi . Hal ini terlihat dari ungkapan subjek S2 yang mengatakan “...akune bisa
tau  kalo  gelombang  bunyi  itu  kayak gimana...”.
Apa yang diungkapkan subjek S1 dan subjek  S2  tidak  sependapat  dengan  yang disampaikan  oleh  subjek  S3,  yang  dapat terlihat  dari  transkrip  wawancara  berikut ini.
1.3.2. Hasil wawancara subjek S3 disajikan berikut ini:
P3-001  :  “Dengan materi yang ditampilkan  oleh  guru  tadi, apakah  kamu  dapat  berpikir untuk mengolah informasi baru yang  didapat  tentang  materi tersebut?”
S3-001  :   “Kalo untuk materi yang diawal bisa, tapi pas masuk dipercobaan  botol  tadi  aku belum  ngeh  kak,  soalnya  gini aku mikirnya botol yang dipukul  itukan  botolnya  sama jadi pasti bunyi yang dihasilkan juga sama jadi kayak binggung tadi.”
P3-002  :   “Dibagian  mana  yang  masih membuat kamu binggung?”
S3-002  :   “Dibagian  yang  botol  ada airnya  kak,  kan  itu  botolnya sama  kok  bisa  bunyinya  gak sama  sih,  sedangkan  setauku botol  yang  identik  dan  isinya sama akan menghasilkan bunyi yang  sama  juga.  makanya  tadi aku  nanya  kak,  karna  belum mudeng,  ooh,,  kok  bisa  kayak gitu ya?”.
P3-003  :   “Menurut  kamu  apakah  materi tadi sangat cocok bila ditampilkan dengan slide presentasi?  Jika  IYA,  kenapa? Dan jika TIDAK mengapa?”
S3-003  :   “Untuk  gelombang  tadi  cocok, karna  kalo  gelombang  itu  kan kita  harus  punya  prakteknya gitu  kan,,  kalo  cuma  teori  tok kita bisa jenuh.”
P3-004  :  “Menurutmu  apakah  semua materi  fisika  sangat  cocok  bila ditayangkan melalui slide presentasi? Jika IYA,
mengapa?  Dan  jika  TIDAK mengapa?”
S3-004  :   “Oh  Jelas  iya,,  karena  dengan berkembangnya  waktu,, power point itu sangat membantu yaa,, jadi  bukan  cuma  fisika  doang sih,  tapi  semua  pelajaran  kalo make power  point pasti  buat siswanya  bisa  nangkep  materi itu.”
P3-005  :   “Menurutmu, materi fisika seperti  apa  yang  cocok  untuk diajarkan dengan menggunakan slide presentasi? Mungkin seperti  materi  Fluida  dinamis, Thermodinamika, atau mungkin kalor, atau Gelombang. Jelaskan
jawabanmu!”
S3-005  :  “eehh,,  Gelombang.  Semua gelombang.. gelombang  bunyi, gelombang  cahaya  pokoknya semua  gelombang  dan  materi yang lainnya, karna menurutku akhir  dari  pembelajaran  kita bisa  tau  informasi  yang  bener tentang materi itu apa”.
Hasil  transkrip  wawancara  di  atas menunjukkan  bahwa  subjek  S3  secara langsung  telah  mengalami  proses  berpikir secara akomodasi, karena subjek S3 secara langsung  mengatakan  merasa  binggung. Hal  tersebut  sesuai  dengan  ungkapan subjek S3 yang mengatakan bahwa “...aku belum ngeh kak, sama jadi kayak binggung tadi...”. Subjek S3 juga merasa tidak percaya  dengan  jawaban  yang  telah diberikan  guru  melalui  tayangan slide presentasi.  Hal  ini  terlihat  dari  ungkapan subjek  S3  yang  mengatakan  bahwa “...itu botolnya sama kok bisa bunyinya gak sama sih,  ooh,,  kok  bisa  kayak  gitu  ya?...”.
Melalui  pernyataan  ini  subjek  sudah menunjukkan  bahwa  subjek  S3  secara langsung masih tetap dalam proses berpikir secara akomodasi. Pemilihan  materi  fisika yang  sesuai  dengan  menggunakan slide presentasi telah dapat menunjukkan subjek S3  mengalami  proses  berpikir  secara equilibriasi. Hal  tersebut  sesuai  dengan
pernyataan  subjek  S3  yang  mengatakan bahwa “...eehh,,  gelombang.  Semua gelombang dan materi yang lainnya, akhir dari  pembelajaran  kita  bisa  tau  informasi yang bener tentang materi itu apa...”.
Apa  yang  diungkapkan  subjek  S4 sependapat dengan yang disampaikan oleh subjek S3, yang dapat terlihat dari transkrip wawancara berikut ini.
1.3.2.1. Hasil  wawancara  subjek  S4 disajikan berikut ini:
P3-001  :  “Dengan materi yang ditampilkan  oleh  guru  tadi, apakah  kamu  dapat  berpikir untuk mengolah informasi baru yang  didapat  tentang  materi tersebut?”
S4-001  :  “Belum,,
soalnya masih
binggung  terus  tadi  ada  yang gak sesuai sama apa yang saya pikirkan juga kak.”
P3-002  :   “Dibagian  mana  yang  masih membuat kamu binggung?”
S4-002  :   “Hmm,,, dibagian yang dijelasin  pak  guru  tadi  yang tentang perbedaan di frekuensi. Yang  dijelasin  pak  guru  itu sebenarnya  udah  jelas  kak, cuma pas mau jawab pertanyaan  yang  dipercobaan sendiri kok masih binggung ya,
kok bisa gitu jawabannya.”
P3-003  :   “Menurut  kamu  apakah  materi tadi sangat cocok bila ditampilkan dengan Slide presentasi?  Jika  IYA,  kenapa? Dan jika TIDAk mengapa?”
S4-003  :   “Iya,,  kalo  buat  pengertian  arti terus pengertian-pengertian sama  rumus  itu  cocok,  cuma harus  dilengkapi  juga  sama kayak praktikum soalnya fisika itu banyak praktikumnya, terus kalo  udah  praktek    gak  bisa dimasukin ke slide nya.”
P3-004  :  “Menurutmu,  materi  fisika seperti  apa  yang  cocok  untuk diajarkan dengan menggunakan slide presentasi? Mungkin seperti  materi  Fluida  dinamis,
Thermodinamika,
atau mungkin kalor, atau Gelombang. Jelaskan
jawabanmu!”
S4-004  :   “Hmm..  semua  bisa  dipake
PPT, tapi kalau misalnya materi yang lebih condong ke praktek- prakteknya  gitu  gak  bisa  make PPT.” P3-005  :  “Menurutmu, materi fisika seperti  apa  yang  cocok  untuk diajarkan dengan menggunakan slide presentasi? Mungkin seperti  materi  Fluida  dinamis, Thermodinamika, atau mungkin kalor, atau gelombang. Jelaskan
jawabanmu!”
S4-005  :   “materi  gelombang  itu  sangat cocok, karna saya udah bisa tau ternyata 2 botol yang isi airnya beda  bisa  menghasilkan  bunyi yang beda juga kak”
Hasil  transkrip  wawancara  di  atas menunjukkan  bahwa  subjek  S4  telah mengalami proses berpikir secara akomodasi, karena  subjek  S4  secara langsung  menyebutkan  bahwa  subjek masih binggung dengan informasi apa yang diberikan melalui tayangan slide presentasi. Hal  ini  terlihat  dari  ungkapan  subjek  S4 yang mengatakan bahwa “...soalnya masih binggung...”. Subjek S4 juga merasa bahwa informasi  yang  disampaikan  guru  belum cocok/sesuai  dengan  informasi  yang  dia punya. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan  subjek  S4  yang  mengatakan bahwa “...kok masih binggung ya, kok bisa gitu  jawabannya...”, lewat  pernyataan  ini bisa  dilihat  bahwa  subjek  S4  masih  tetap pada  proses  berpikir  secara akomodasi.
Karena subjek secara langsung mengatakan masih  binggung  dan  sebelumnya  tidak percaya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas subjek S1, S2, S3, dan S4 dapat dirangkum bahwa  karakteristik  materi  yang  cocok untuk  ditayangkan  dengan  menggunakan slide presentasi  berdasarkan  profil  proses berpikir  siswa  dalam  pembelajaran  fisika
telah menunjukkan bahwa subjek mengalami proses berpikir secara asimilasi dan akomodasi. Proses  berpikir  secara akomodasi terlihat  pada  sub  bab  terakhir yang  ditunjukkan  oleh  subjek  S3  dan  S4 pada  saat  percobaan  yang  ditayangkan melalui slide presentasi.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa profil proses berpikir siswa dalam mengolah  informasi  yang  ditayangkan media  pembelajaran  fisika slide presentasi ( PowerPoint )  dapat  menghasilkan  proses berpikir  siswa  secara asimilasi dan akomodasi. Slide presentasi  ( PowerPoint ) masih belum efektif karena dalam penggunaan slide presentasi  harus  sesuai dengan  materi  fisika,  selain  itu  proses meremediasi miskonsepsi fisika masih sulit dilakukan  apabila  menggunakan slide presentasi  ( PowerPoint )  karena  proses berpikir secara akomodasi dalam penelitian ini  terlihat  apabila  percobaan  yang dilakukan  dimasukkan  ke  dalam slide presentasi ( PowerPoint ).

## SARAN
Saran dari penelitian ini adalah slide presentasi  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran  fisika  dengan  pemilihan materi yang sesuai  atau  cocok agar proses pembelajaran  dapat  efektif.  Perlunya penelitian  secara  lanjut  di  sekolah  tingkat pertama  agar  profil  proses  berpikir  siswa dalam mengolah informasi yang ditayangkan  melalui  media  pembelajaran fisika slide presentasi lebih dapat dikembangkan  khususnya  di  daerah  yang terpelosok  serta  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  materi  fisika  dan  dapat membantu guru-guru yang berada di daerah pelosok yang tentunya belum terlalu paham menggunakan slide presentasi  ( Power Point ). Slide presentasi juga dapat digunakan  untuk  membantu  siswa  di sekolah dalam hal berpikir kritis serta dapat mengetahui proses berpikir siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewey,  J.  (1933).  How  We  Think:  A Restatement  of  the  Relation  of Reflective  Thinking  to  the  Educative Process. Boston, MA: D.C. Heath & Co Publishers.
Dwijayanti,  P.,  dkk.  (2010).  Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Pembelajaran
Problem  Based  Instruction  pada  Mata kuliah  Fisika  Lingkungan. Journal. Universitas Negeri Semarang.
Fatimah,  S.A.S.  2015.  Pengembangan  Media Slide  Presentasi  Pembelajaran  Sejarah dan Quiz Team pada Materi Pergerakan
Kebangsaan Indonesia untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil belajar  siswa. Skripsi ,  Universitas Negeri Malang.
Haryani,  D,  (2012).  Profil  Proses  Berpikir Kristis  siswa    SMA  dengan  gaya Kognitif Field Independen dan Berjenis
Kelamin Perempuan dalam Memecahkan  masalah  Matematika. Prosiding Seminar Nasional. Pendidikan Matematika FMIPA UNY.
Harika,  M.,  dkk.  (2016).  Rancang  Bangun Pengontrol  Presentasi  berbasis  Slide dengan  Teknik  Analisa  Gerakan  Jari dan  Tangan.  Universitas  Islam  Negeri Sunan Gunung Djati Bandung.
Karim, A, (2011). Penerapan Metode Penemuan Terbimbing dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep dan  Berpikir  Kritis  siswa  Sekolah Dasar. Edisi  Khusus  No  1, Agustus 2011.
Kelana,  M.,  dkk.  2014.  Proses  Berpikir  Kritis siswa  dalam  Memecahkan  masalah Matematika Open Ended ditinjau dari Kemampuan  Matematika  siswa  dan Perbedaan  Jenis  kelamin  pada  materi kubus  dan  balok. Journal ,  Program Studi Pendidikan
Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana.
Kristiyanto,  W.H.,  Prabowo,  &  Kardi,  S. (2015b).  “Theoretical  review:  The
observation  for  thinking  process  by piaget’s theory through media learning physics’s  animation”. Proceeding  of the  2 nd International  Conference  on
Research, Implementation
and
Education of Mathematics and Science (2 nd ICRIEMS) . Faculty
of Mathematics  and  Natural  Science, Yogyakarta State University.
Kristiyanto,  W.H.,  2017.  Implementasi Media Pembelajaran dalam Pembelajaran Aktif dengan Pendekatan  baru  sebagai  Wujud Profesionalisme Guru di Era Global.  Pros.  Semin.  Univ.  PGRI Semarang UPGRIS.
Kristiyanto,
W.H.,
dkk, 2016. Implementasi  Pembelajaran  Aktif dalam  Perkuliahan  Fisika  Inti Menggunakan Media Pembelajaran sebagai  Panduan  Tugas.  Pros. Semin. Nas. ALFA VI Klaten Univ. Widya Dharma.
Kristiyanto,  W.H.,  P.,  &.Kardi,  S.,  . (2015a).  “Trend  of  research  on physics  learning  media  and  its findings”.  Proceeding  of  the
International Conference on Mathematics, Science, and Education  2015  (ICMSE  2015).
Fac. Math. Nat. Sci. Semarang State Univ.
Kurniawati,  I.D.,  dkk,  2014.  Pengaruh
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Integrasi  Peer  Instruction  terhadap Penguasaan Konsep dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  siswa.
J.  Program  Studi  Pendidik.  Fis. Pascasarj. Univ. Negeri Malang.
Lee,  M.  2007. The  Effect  of  Guided  Inquiry Laboratory on Conceptual Understanding.
Tesis. (Online).
California  State  University,  North- ridge .
Lestanti, M.M., dkk. 2015. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah ditinjau dari Karakteristik Cara
Berpikir siswa  Dalam  Model Problem Based  Learning . Journal. Universitas Negeri Semarang (UNNES).
Ornek, Funda, William R. Robinson, dan Mark P. Haugan. 2008. What makes physics difficult?.  Purdue  University,  West Lafayette, USA. International Journal of Environmental & Science Education, 3 (1):30–34
Rahardjo,  H.  M.  2010.  Triangulasi  dalam
Penelitian
Kualitiatif. Available online:http://www.uin-
malang.ac.id/r/101001/triangulasi- dalam-penelitian-kualitatif.html.
Rahmat,  P.S.  2009.  Penelitian  Kualitatif. EQUILIBRIUM, Vol. 5, No. 9, januari - juni 2009: 1- 8.
Saputri,  I.J.,  dkk.  2016.  Media  Presentasi Prezi  pada  Mata  pelajaran  akuntasi untuk Meningkatkan Motivasi belajar  siswa. Journal ,  Universitas Negeri Malang.
Setyorini, U., dkk. 2011. Penerapan Model Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis siswa SMP. Jurusan Fisika,  Fakultas  Matematika  dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri  Semarang  (Unnes), Journal tidak diterbitkan.
Soendari, T. 2011. Konsep Dasar
Penelitian  Naturalistik .      Skripsi, Universitas  Pendidikan  Indonesia (UPI)