Revised : March 10, 2023 Accepted : May 06, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Media  Video  Blogging  pada  Microlearning  Materi  Mitigasi Bencana
Muhammad Ilham Athalla Naufal Susantyo 1* , Alfi Sahrina 2 , Hadi Soekamto 3 , Syamsul Bachri 4
1,2,3,4 Departemen Geografi, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia *Corresponding author: alfi.sahrina.fis@um.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  didasari  atas  materi  mitigasi  bencana  yang  perlu  pemahaman  nyata,  namun  ditemukan  kendala berupa keterbatasan ruang dan waktu. Penelitian ini bertujuan untuk menciptakan media vlog ( video blogging ) pada microlearning materi mitigasi bencana. Penelitian dilakukan dengan inovasi teknologi dan microlearning berupa  vlog.  Media  seharusnya  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  karakter  siswa.  Pengembangan  dilakukan dengan model ADDIE. Subjek penelitian terdiri dari  siswa-siswi pada kelas XI IPS 4 dan satu guru Geografi. Metode pengumpulan data dengan angket.  Analisis data dilakukan pada hasil validasi berupa kritik serta saran dengan angket terbuka dan data tanggapan oleh guru dan siswa dengan angket semi terbuka sebagai bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Validasi memperoleh rekomendasi “sangat layak” oleh ahli media dan “layak dengan revisi kecil” oleh ahli materi dan dilakukan revisi. Tanggapan pada tahap implementasi diperoleh skor rata-rata 89% oleh siswa dan 95% oleh guru yang keduanya termasuk dalam kualifikasi “sangat baik” atau sesuai dengan kebutuhan,  yang  mana  media  dapat  menjadi  alat  bantu  pembelajaran  dan  acuan  penelitian  lanjutan  terkait kekurangan. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat memberikan tools tambahan sebagai wadah untuk peserta didik jika ingin mempelajari materi yang lebih dalam.
Kata Kunci: Mitigasi Bencana, Video Blogging, Microlearning

## Abstract
This research is based on disaster mitigation material that needs real understanding, but there  are obstacles in the form of limited space and time. This research aims to create vlog (video blogging) media on microlearning disaster mitigation material.  The research  was conducted with technological innovation and microlearning in the  form  of  vlogs.  The  media  should  be  tailored  to  the  needs  and  characters  of  students.  Development  was carried  out  with  the  ADDIE  model.  The  research  subjects  consisted  of  students  in  class  XI  IPS  4  and  one Geography teacher. Data collection methods with a questionnaire. Data analysis was carried out on the results of validation in the form of criticism and suggestions with an open questionnaire and response data by teachers and students with a semi-open questionnaire as a form of qualitative and quantitative data. Validation obtained a recommendation of "very feasible" by media experts and "feasible with minor revisions" by material experts and revisions were made. Responses at the implementation stage obtained an average score of 89% by students and 95% by teachers, both of which were included in the "very good" qualification or according to needs, which means that the media can be a learning tool and a reference for further research related to shortcomings. The implications  of  this  research  are  expected  to  provide  additional  tools  as  a  forum  for  students  if  they  want  to learn deeper material.
Keywords: Disaster Mitigation, Video Blogging, Microlearning

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  geografi  yaitu  pembelajaran  yang  memiliki  kaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Materi  geografi  merupakan  pembelajaran  yang  memerlukan  pengalaman langsung atau nyata (Anshor et al., 2015; Pratama et al., 2021) . Mitigasi bencana merupakan salah satu materi pada pembelajaran geografi. Materi mitigasi bencana memuat kondisi fisik pada permukaan bumi dan manusia sebagai aspek sosialnya (Andrinata et al., 2016; Risqiyah
&  Mulianingsih,  2022) .  Pada  materi  mitigasi  bencana  peserta  didik  diarahkan  untuk memahami  pelaksanaan  mitigasi  bencana  secara  sederhana  tetapi  menarik (Darmi,  2022; Putri et al., 2022) . Dalam mempelajari mitigasi bencana yang termasuk dalam pembelajaran geografi  diperlukan  kegiatan  secara  langsung  atau  praktik  yang  dapat  dilakukan  dengan menarik, salah satunya dengan melakukan inovasi.  Inovasi  dengan memanfaatkan teknologi untuk mempelajari materi mitigasi bencana adalah dengan membuat media sebagai penyalur materi dengan teknologi karena dapat dibuat dan digunakan secara cepat dan pesat. (Wicaksa, 2022) .
Namun  kenyataannya,  karakteristik  peserta  didik  kelas  XI  IPS  4  SMAN  6  Malang berdasarkan  analisis  kebutuhan  diketahui  sebanyak  65%  tertarik  pada  media  berjenis audio visual dan diikuti sebanyak 32% media visual dan 3% media audio . Peserta didik cenderung menyukai media yang singkat, jelas, dan ringkas. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru SMAN  6  Malang  dialami  kendala  berupa  keterbatasan  waktu  dan  ruang  untuk  melakukan pembelajaran pada lingkungan nyata untuk materi mitigasi bencana. Bentuk media yang telah digunakan sebelumnya adalah gambar dan power point adalah gambar dan power point yang hanya dihadirkan gambar dalam pembelajaran. Pada analisis kebutuhan materi pada KD 3.7 dengan  cakupan  mitigasi  bencana  memiliki  tujuan  agar  peserta  didik  memahami  dan  dapat menganalisis  bencana  alam  di  Indonesia  dengan  cakupan  jenis,  persebaran,  dan penanggulangan.  Materi  mitigasi  bencana  merupakan  materi  dengan  karakter  yang memerlukan  pembelajaran  secara  praktik  dan  mengenal  secara  langsung  lingkup  materi (Aksa, 2019; Rahiem & Widiastuti, 2020) .
Salah satu bentuk inovasi adalah menggunakan teknologi adalah media pembelajaran yang  dikemas  dalam  bentuk  media  digital.  Media  digital  menjadi  bentuk  pemanfaatan teknologi  dalam  pembuatan  dan  penggunaan  di  kegiatan  pembelajaran (Maijarern  et  al., 2018; Setyawati et al., 2022) . Salah satu bentuk media digital adalah media audio visual (Dwi &  Juhadi,  2020) .  Media audio  visual dapat  mempermudah  peserta  didik  memperoleh pengetahuan  yang  ada  pada  luar  kelas  ke  dalam  kelas  dengan  jelas (Kristiana,  2020;  Rifai, 2018) .  Media audio  visual yang  menyajikan  video  terkait  materi  mitigasi  bencana  dapat membantu  peserta  didik  memahami,  menerapkan  pengetahuan  faktual  terkait  bencana, pengetahuan  prosedural  terkait  mitigasi  serta  dapat  menjadi  acuan  analisis  macam  dan langkah  untuk  menanggulangi  bencana  melalui  edukasi  dan  pemanfaatan  teknologi (Hanif, 2020;  Setyani et  al., 2021) .  Contoh  dari media  berjenis audio  visual adalah vlog. Vlog atau video  blogging termasuk  dalam  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  dan berbasis audio  visual (Risqiyah  &  Mulianingsih,  2022) .  Media  vlog  pada  pembelajaran merupakan  pilihan  media  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  materi  geografi  yang  dapat menyajikan  pengalaman  pembelajaran  nyata  bagi  peserta  didik  dengan  tampilan  video, gambar,  suara,  dan  tulisan (David  et  al.,  2017;  Ladhari  et  al.,  2020) .  Penggunaan  media pembelajaran vlog bisa menjadi suatu hal untuk meningkatkan ketertarikan dan minat peserta didik  dalam  pembelajaran  mitigasi  bencana  karena  dinilai  baru  atau  jarang  digunakan  oleh guru  dalam  pembelajaran (Munnukka  et  al.,  2019) .  Vlog  dapat  memberikan  pengalaman belajar yang nyata dengan menyajikan gambar dan video yang sesuai dengan cakupan materi mitigasi  bencana  tanpa  terikat  oleh  keterbatasan  waktu  dan  tempat.  Vlog  dapat  menjadi media  yang  efektif  jika  dapat  digunakan  secara  mandiri  oleh  siswa,  salah  satunya  dengan mengkombinasikan vlog dengan microlearning .
Microlearning adalah  pembelajaran  dengan  durasi  singkat  serta  sepsifik  dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran (Ariantini et al., 2019) . Microlearning adalah perubahan cara  pandang  pada  pembelajaran  dengan  pelaksanaan  yang  dapat  dilakukan  diluar pembelajaran  sebagai  wujud  belajar  yang  dapat  dilakukan  dalam  kegiatan  sehari-hari (Alwi Hilir, 2021; K Leong et al., 2020) . Penerapan pembelajaran dengan media yang singkat dan spesifik memberikan kemudahan guru dan lebih efisien dalam mencapai tujuan pembelajaran
(Kelvin  Leong  et  al.,  2021) .  Penerapan  media  pembelajaran  yang  singkat  dapat  diterapkan dalam  media  berbentuk vlog ( video  blogging ).  Media  vlog  ( video  blogging )  pada pembelajaran microlearning dapat memberikan banyak manfaat dan keunggulan yaitu dapat memberikan  pengetahuan  yang  spesifik  serta  nyata  tanpa  terikat  waktu  dan  tempat  dalam belajar.  Vlog  yang  singkat  dan  efisien  menjadikan  peserta  didik  benar-benar  terlibat  dalam belajar.  Keterlibatan  dalam  kegiatan  belajar  secara  maksimal  oleh  peserta  didik  pada  media berbentuk  video  tidak  terlalu  panjang,  kurang  lebih  hanya  berdurasi  6  menit (Susanti  et  al., 2018) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  pengembangan  media  vlog  ( video blogging ) dikombinasikan dengan microlearning dapat menghasilkan media audiovisual yang berdurasi  pendek  namun  tetap  dapat  berisikan  materi  sesuai  pembelajaran (Rasman,  2021) . Media vlog pada microlearning juga dikembangkan dengan mengunggah pada platform yang mendukung  video  pendek  dan  berbentuk  vertikal  pada  platform youtube , tiktok ,  dan Instagram  reels, sehingga  mudah  digunakan  dengan  gawai  atau smartphone dan  sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik  pada  masa  kini.  Bentuk  vlog  dengan  materi  yang  sama mitigasi  bencana  memiliki  dampak  baik  pada  peningkatan  hasil  belajar,  namun  terdapat kekurangan berupa hasil vlog yang sederhana dengan format konvensional, seperti vlog pada umumnya  serta  belum  memperhatikan  aspek  durasi,  sehingga  masih  memiliki  durasi  yang panjang  yakni  10  menit.  Vlog  inovatif  memiliki  kekurangan  berupa  cakupan  materi  yang terbatas  serta  bentuk  vlog  yang  konvensional (Setyawati  et  al.,  2022) .  Kekurangan  pada aspek  durasi  sepanjang  11  hingga  38  menit  tiap part atau  bagian  vlog (Alifah  &  Mulyana, 2022; Fitria & Juwita, 2018) .
Pengembangan media audio visual berupa vlog yang telah dikembangkan sebelumnya belum  memperhatikan  aspek  durasi  vlog.  Karakteristik  materi  mitigasi  bencana  dapat disesuaikan dengan video yang menjadi alternatif untuk membantu pembelajaran diluar kelas serta  praktik  menjadi  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  dikemas  dalam  bentuk  vlog. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah adanya kombinasi vlog dengan microlearning yang  bertujuan  menghasilkan  media  vlog  yang  singkat  namun  spesifik,  serta memiliki  tampilan  vertikal  yang  bertujuan  untuk  memudahkan  penggunaan  cukup  dengan gawai.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  media  vlog  ( video  blogging )  pada microlearning materi mitigasi bencana.

## 2. METODE
Penelitian  ini  berjenis  penelitian  pengembangan  atau  penelitian RnD ( research  and development ).  Pengembangan  ini  menerapkan  model  ADDIE,  dimana  model  dimatangkan oleh Reiser dan Mollenda pada tahun 1990-an. Pemilihan model didasari atas tahap yang urut namun  interaktif (Laura  &  Sujana,  2022) .  Tahap  pada  model  pengembangan  ADDIE digunakan  pada  penelitian  karena  memiliki  keunggulan  berupa  panduan  yang  kompleks sehingga  sesuai  untuk  mengembangkan  produk  berupa  media  dalam  pembelajaran (Branch, 2020) .  ADDIE  merupakan  konsep  dalam  mengembangkan  produk  dengan  lima  langkah yakni melakukan analisis, menyusun desain, melakukan pengembangan, mengimplementasikan  produk,  dan  mengevaluasi.  Tahap  prosedur  penelitian  disajikan  pada Tabel 1 .

## Tabel 1. Tahap Prosedur Penelitian
Tahap Keterangan Analisis ( Analyze )
• Analisis kebutuhan peserta didik SMA Negeri 6 Malang Kelas XI IPS 4
• Analisis  keadaan  lapangan  (observasi)  pembelajaran  geografi  SMA Negeri 6 Malang
Tahap Keterangan
• Analisis media yang sudah ada
• Wawancara guru geografi SMA Negeri 6 Malang
Desain ( Design )
• Perancangan storyline ,  tampilan,  dan  materi  (isi)  media  berdasarkan hasil   analisis kebutuhan
Pengembangan ( Development ) • Membuat  atau  merancang  produk  sesuai  dengan  desain,  konsep,  isi materi, dan juga analisis kebutuhan
• Melakukan validasi terhadap produk yang ditujukan ke validator media dan validator materi
Implementasi
( Implementatio
n ) • Mengimplementasikan produk media ke kegiatan belajar mengajar yang valid pada peserta didik dalam satu kelas
• Menyebar angket tanggapan yang telah kepada peserta didik dalam satu kelas dan guru geografi pada pembelajaran
Evaluasi
( Evaluation ) • Melakukan  perbaikan  pada  tiap  tahap  untuk  diterapkan  pada  tahap selanjutnya
(Suartama, 2016)
Penelitian  dilaksanakan  pada  SMA  Negeri  6  Malang.  Penelitian  mengikutsertakan siswa-siswi pada kelas XI IPS 4 atau rombel IPS 4 2021 dan satu guru Geografi SMA Negeri 6  Malang.  Data  diperoleh  dari  data  validasi  dan  data  tanggapan  media.  Data  validasi diperoleh dengan menggunakan angket validasi berupa angket terbuka yang berisi tanggapan, saran, dan rekomendasi oleh validator yakni materi dan media. Data tanggapan implementasi media  didapatkan  dari  murid  dan  guru  menggunakan  angket  semi  terbuka  setelah  media diterapkan  atau  diimplementasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Instrumen  yang dipergunakan  adalah  angket  terbuka  dan  angket  semi  terbuka.  Angket  terbuka  digunakan untuk  memperoleh data  validasi  materi dan validasi  media. Angket  semi  terbuka digunakan untuk memperoleh data respon oleh guru dan murid. Penelitian ini menggunakan analisis data deskriptif  kualitatif  dan data  deskriptif  kuantitatif.  Data  deskriptif  kualitatif  digunakan  pada pengolahan  data  yang  didapatkan  oleh  rekomendasi  validator  media  dan  validator  materi terkait rekomendasi, tanggapan, kritik, dan saran. Data deskriptif kuantitatif digunakan pada pengolahan  data  yang  diperoleh  dari  angket  tanggapan  guru  dan  peserta  didik.  Skala  likert yang  digunakan  sebagai  dasar  dalam  mengisi  angket  uji  coba  pada  peserta  didik  disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Skala Likert No. Skor Penilaian 1 4 Sangat Setuju/Baik 2 3 Setuju/Baik 3 2 Tidak Setuju/Baik 4 1 Sangat Tidak Setuju/Baik (Sugiyono, 2011)
Skala  pada Tabel  2 difungsikan  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  dan  guru terkait  media  yang  digunakan  pada  tahap  implementasi.  Skor  pada  skala  likert  digunakan untuk  mengungkap  data  tanggapan  terhadap  tiap  poin  pada  indikator  materi  dan kebermanfaatan media. Kualifikasi kevalidan dan tanggapan media disajikan pada Tabel 3 .

## Tabel 3. Kualifikasi Kevalidan dan Tanggapan Media
No.  Persentase (%) Kualifikasi Keterangan 1 81-100 Sangat Valid / Layak/ Baik Dapat digunakan, tanpa revisi 2 61-80 Valid / Layak/ Baik Dapat digunakan, revisi kecil 3 41-60 Cukup Valid / Layak/ Baik Dapat digunakan, perlu direvisi 4 21-40 Kurang Valid / Layak/ Baik Dapat digunakan, perlu direvisi 5 0-20 Tidak Valid / Layak/ Baik Tidak dapat digunakan, revisi total (Sugiyono, 2016)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  pengembangan  media  vlog  ( video  blogging )  pada  microlearning  materi mitigasi  bencana  yang  dilakukan  dengan  tahapan  model  ADDIE  yaitu  analisis,  mendesain produk,  mengembangkan  produk,  mengimplementasikan  produk,  dan  melakukan  evaluasi. Tahap  analisis,  karakteristik  peserta  didik  kelas  XI  IPS  4  SMAN  6  Malang  berdasarkan analisis  kebutuhan  diketahui  sebanyak  65%  tertarik  pada  media  berjenis audio  visual dan diikuti sebanyak 32% media visual dan 3% media audio . Peserta didik cenderung menyukai media yang singkat, jelas, dan ringkas. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru SMAN 6 Malang  dialami  kendala  berupa  keterbatasan  waktu  dan  ruang  untuk  melakukan pembelajaran pada lingkungan nyata untuk materi mitigasi bencana. Bentuk media yang telah digunakan sebelumnya adalah gambar dan power point adalah gambar dan power point yang hanya dihadirkan gambar dalam pembelajaran. Pada analisis kebutuhan materi pada KD 3.7 dengan  cakupan  mitigasi  bencana  memiliki  tujuan  agar  peserta  didik  memahami  dan  dapat menganalisis  bencana  alam  di  Indonesia  dengan  cakupan  jenis,  persebaran,  dan penanggulangan. Tahap desain, hasil akhir produk pengembangan berupa vlog yang memuat materi  mitigasi  bencana  yang  ada  pada  KD.  3.7  dengan  6  bagian  atau part .  Produk  vlog mencakup  durasi  lebih  dari  1  menit  hingga  durasi  tidak  lebih  dari  3  menit  tiap  bagian/part. Produk dikemas dengan konsep microlearning yang lebih fokus dan spesifik yang bermaksu agar murid lebih mudah untuk mencerna materi yang dicakup melalui media (Margol, 2017) . Media  memiliki  format  vertikal  yang  diunggah  pada platform YouTube,  Tiktok,  dan Instagram reels . Hasil validasi oleh validator disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Validasi oleh Validator
Ahli Media Ahli Materi Saran Perlu diperhatikan background suara Mungkin bisa ditambahkan contoh di sekitar tempat tinggal peneliti Perlu ada gambar/simbol untuk mempermudah Perlu ditambahkan video contoh tindakan Komentar Umum Secara umum media valid/layak digunakan dan dilanjutkan dalam tingkat penelitian berikutnya Dapat digunakan dengan revisi Rekomendasi Media sangat layak digunakan, tanpa revisi Media layak digunakan, revisi kecil
Pada penelitian ini diperoleh data dari hasil validasi  media oleh validator media dan validator  materi  berupa  data  kualitatif  yaitu  tanggapan  dan  saran  tiap  indikator,  serta rekomendasi  menggunakan  angket  terbuka.  Hasil  validasi  dengan  angket  terbuka  memiliki tujuan  untuk  memperoleh  data  yang  semakin  luas  dengan  kebebasan  saran  yang  diberikan oleh  validator (Putria  et  al.,  2020) .  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  validator  media pada Tabel  4 ,  rekomendasi  yang  diberikan  adalah  media  layak  digunakan  tanpa  revisi.  Hal tersebut  diketahui  bahwa  produk  media  sudah  dapat  digunakan  pada  tahap  penelitian implementasi tanpa adanya revisi pada hal media. Hasil yang diperoleh dari validator materi pada Tabel  4 ,  rekomendasi  yang  diberikan  adalah  media  layak  digunakan  dan  revisi  kecil. Hal  tersebut  diketahui  bahwa  media  sudah  layak  untuk  digunakan  pada  tahap  penelitian selanjutnya  dengan  dilakukan  revisi  kecil.  Perbedaan  media  sebelum  dan  sesudah  revisi disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Perbedaan Media Sebelum dan Sesudah Revisi
No. Sebelum Revisi Sesudah Revisi Keterangan 1 Mengatur background suara untuk  tidak terlalu keras, agar suara presenter dapat terdengar lebih jelas 2 Menambahkan  gambar sebagai  simbol  terkait penjelasan  materi  untuk mempermudah dalam memahami penyampaian 3 Menambahkan penjelasan contoh tindakan yang dapat dilakukan  di  lingkungan sekitar wilayah penelitian
Tahap  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  melakukan  revisi  dengan  saran  dan rekomendasi  validator  sebagai  dasar  adanya  perbaikan  atau  revisi.  Perbaikan  dilakukan dengan  mengatur  latar  musik  yang  terlalu  tinggi  agar  suara  presenter  dapat  terdengar  lebih jelas,  karena  sejatinya  latar  musik  berfungsi  sebagai  aspek  yang  dapat  mendukung  produk media  dan  bukan  menjadi  aspek  yang  dapat  mengurangi  kualitas  pada  produk (Hasanah  & Nulhakim,  2015) .  Penambahan  simbol  juga  dilakukan  untuk  memaksimalkan  produk  vlog sebagai  media  yang  dapat  mencakup  suara  dan  gambar/video  sekaligus.  Simbol  sebagai bentuk  ilustrasi  diperlukan  untuk  memaksimalkan  produk  berbasis  video (Wardani  & Syofyan,  2018) .  Penambahan  contoh  tindakan  yang  dapat  dilakukan  pada  wilayah  sekitar sekolah  sebagai  tempat  sekitar  siswa  sebagai  subjek  penelitian  dilakukan  untuk menyesuaikan  pada  mitigasi  bencana  sebagai  materi  yang  dicakup  dalam  produk  media (Nugroho, 2018) .
Pada tahap implementasi dilakukan uji coba produk media vlog yang telah valid atau selesai  tahap  pengembangan  dan  revisi.  Produk  media  vlog  ini  digunakan  pada  kegiatan pembelajaran singkat sebagai bentuk implementasi pada pembelajaran Geografi di XI IPS 4 SMA Negeri 6 Malang.  Tahap implementasi dilakukan pada 34 peserta didik XI IPS 4 dan 1 guru Geografi SMA Negeri 6 Malang. Setelah dilakukan implementasi media pada kegiatan belajar  mengajar,  peserta  didik  dan  guru  mengisi  angket  tanggapan  secara offline .  Angket tanggapan yang diisi oleh responden dilakukan untuk mengetahui tanggapan atau reaksi dari peserta  didik  dan  guru  Geografi  dalam  menggunakan  media  pada  pembelajaran  materi mitigasi bencana. Hasil tanggapan peserta didik dan guru pada Tabel 6.

## Tabel 6. Tanggapan Guru dan Peserta Didik
No. Indikator Penilaian Tanggapan Peserta Didik Guru Persentase  Kualifikasi  Persentase  Kualifikasi Materi 1 Materi  yang  disajikan  sudah jelas 94% Sangat Baik 100% Sangat Baik 2 Materi disajikan dengan menarik 88% Sangat Baik 100% Sangat Baik 3 Materi disajikan dengan singkat, padat, dan efisien 85% Sangat Baik 100% Sangat Baik 4 Media  mencakup  materi  yang dapat dipahami secara mandiri 90% Sangat Baik 100% Sangat Baik 5 Ketersediaan gambar dan tulisan meningkatkan pemahaman 89% Sangat Baik 80% Baik

## Kebermanfaatan
6 Media  dapat  diakses  dengan mudah 93% Sangat Baik 100% Sangat Baik 7 Media  dapat  diakses  dimana saja dan kapan saja 94% Sangat Baik 100% Sangat Baik 8 Tampilan  media  (vertical) mempermudah  saya  dalam mengakses  dan  memahami materi 90% Sangat Baik 100% Sangat Baik 9 Kualitas video sudah baik 84% Sangat Baik 100% Sangat Baik 10 Kualitas audio sudah baik 81% Sangat Baik 80% Baik Rata-Rata 89% Sangat Baik 95% Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  tanggapan  peserta  didik  pada Tabel  6 diketahui  indikator  dengan persentase tertinggi adalah 94%. Indikator dengan persentase tertinggi merupakan indikator 1 dan 7. Indikator 1 adalah kejelasan terhadap materi yang disampaikan pada media vlog, yang berarti bahwa media vlog yang telah dikembangkan dapat menjadi sarana penyampai materi dalam  kegiatan  pembelajaran  Geografi  materi  mitigasi  bencana.  Kejelasan  materi  yang  ada pada  media  vlog  karena  memiliki  durasi  yang  singkat  dengan microlearning sebagai  dasar,
serta terdapat aspek tulisan, gambar, gesture , dan suara pada media vlog sebagai media audio visual .  Indikator  7  adalah  kemudahan  dalam  menggunakan  media.  Media  vlog  ini  dapat dengan mudah diakses dimana saja dan kapan saja oleh peserta didik. Dari sepuluh indikator tanggapan guru, sebanyak delapan indikator mendapatkan skor dengan persentase 100% yang memiliki  kualifikasi  sangat  baik.  Selain  delapan  indikator  yang  memiliki  kualifikasi  sangat baik,  media  vlog  ini  menurut  tanggapan  guru  Geografi  juga  terdapat  kekurangan  pada indikator 5 dan indikator 10.
Indikator 5 merupakan pengaruh peningkatan pemahaman dengan adanya gambar dan tulisan,  yang  mana  hal  tersebut  dapat  diperbaiki  dengan  menyediakan  gambar  yang  lebih relevan  atau  nyata,  serta  penambahan  tulisan  pada  poin-poin  penting  lainnya.  Indikator  10 merupakan  kualitas  audio  atau  suara  pada  media,  selaras  dengan  tanggapan  peserta  didik bahwa  media  ini  pada  bagian  audio  atau  suara  memiliki  kualifikasi  lebih  rendah dibandingkan  indikator  lainnya,  namun  pada  indikator  10  dan  indikator  5  namun  masih termasuk  dalam  kualifikasi  baik  yang  berarti  tidak  terlalu  mengganggu  jika  guru menggunakan  media  ini  sebagai  alat  bantu  pada  kegiatan  pembelajaran  Geografi  materi mitigasi bencana di kelas.

## Pembahasan
Produk  penelitian  ini  menghasilkan  vlog  dengan  cakupan  materi  mitigasi  bencana dengan isi tiga jenis bencana. Tiga jenis bencana yang ada merupakan bencana tanah longsor, banjir, dan badai yang merupakan tiga bencana yang sering terjadi di malang. Isi  pada vlog dengan tiga jenis bencana saja merupakan bentuk kombinasi pada microlearning dan tujuan pembelajaran  yaitu  berupa  jenis  bencana  pada  wilayah  sekitar (Mönter  &  Otto,  2018) . Pembelajaran  dengan microlearning merupakan  tindakan  belajar  secara  singkat  dan  sesuai dengan  lingkungan  seseorang (Setiada  et  al.,  2022) .  Berdasarkan  pernyataan  bahwa  vlog yang  telah  dikembangkan  memiliki  cakupan  yang  spesifik  dan  kualifikasi  sangat  baik  atau dapat  diartikan  sangat  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  XI  IPS  4  SMAN  6  Malang. Luaran  vlog  diunggah  pada platform  short  video Youtube,  tiktok,  dan Instagram  reels (Ladhari  et  al.,  2020) .  Pemilihan platform short  video yang  ada  dilakukan  untuk meningkatkan ketertarikan peserta didik dalam mempelajari materi mitigasi bencana dengan vlog. Platform yang  digunakan  sebagai  wadah  pada  media  vlog  ini  mudah  digunakan  oleh peserta didik karena popular oleh kalangan generasi muda dan hanya memerlukan gawai saja. Platform yang  juga  media  sosial  popular  memiliki  peran  yang  baik  bagi  ketertarikan  pada pembelajaran (Fortunato et al., 2017; Rohmah, 2020; Sutarni et al., 2021) . Vlog  yang  diunggah  pada platform tersebut  dapat  dengan  mudah  digunakan  kapan saja dan dimana saja baik oleh peserta didik maupun guru. Penggunaan secara efektif dapat berfungsi  secara  positif  baik  bagi  peserta  didik  maupun  guru (Mudarris  et  al.,  2022) .  Pada tahap  implementasi  baik  guru  maupun  peserta  didik  hanya  perlu  menggunakan  gawai  saja, serta  setelah  jam  belajar  mengajar  atau  jam  sekolah  selesai  media  masih  dapat  diakses  dan digunakan  dengan  mudah.  Alat  bantu  dalam  belajar  yang  dapat  digunakan  dimana  saja  dan kapan  saja  dapat  membantu  pembelajaran  secara  fleksibel (Lestari  &  Sujana,  2021; Prayudanti  &  Sakariah,  2022) .  Media  pembelajaran  dengan  wujud  spesifik  dan  fokus  dapat meningkatkan  kecepatan  murid  untuk  menyerap  suatu  materi  dalam  kegiatan  belajar (Yusnidar & Syahri, 2022) . Media yang dapat digunakan dimana saja dan kapan saja dapat membantu  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  suatu  materi  pembelajaran (Karo-Karo  & Rohani, 2018) . Dapat diketahui bahwa vlog yang telah dikembangkan menjadi inovasi yang fleksibel  untuk  mempelajari  materi  mitigasi  bencana  serta  sebagai  penunjang  bagi  peserta didik untuk digunakan secara mandiri karena dapat diakses pada platform yang menarik. Media vlog pada penelitian ini dapat menjadi penunjang pembelajaran secara mandiri. Tampilan  vertikal  serta  tempat  pengunggahan  menjadi  daya  tarik  bagi  peserta  didik  untuk
mempelajari  sendiri  diluar  jam  pelajaran.  Fitur  serta  tampilan  media  yang  menarik  dapat menunjang  pembelajaran  secara  mandiri (Gunawan  et  al.,  2021) .  Kegiatan  belajar  secara mandiri  selaras  dengan  kurikulum  2013  yang  mengarahkan  peserta  didik  untuk  secara  aktif dalam  belajar  mandiri (Zakaria  &  Ibrahim,  2018) .  Pada  kurikulum  2013  juga  mengarahkan peserta  didik  untuk  dapat  memahami  materi  secara  mandiri  sebagai  bentuk  kemandirian belajar  saat  di  dalam  sekolah  juga  di  luar  sekolah (Persada  et  al.,  2020;  Yama  &  Setiyani, 2016) .  Kemampuan  belajar  secara  mandiri  juga  selaras  dengan  perubahan  paradigma pembelajaran  yang  menjadi student  centered  learning .  Pembelajaran  dengan  siswa  sebagai pusatnya  dapat  meningkatkan  kemampuan  kompleks  dalam  belajar (Siswinarti,  2019) . Kegiatan belajar yang dilakukan secara mandiri baik pada saat kegiatan pembelajaran atau di luar  kegiatan  pembelajaran  dapat  menjadikan  siswa  lebih  aktif  untuk  mendalami  dan bagaimana mengontrol aktivitas belajar.
Produk  vlog  ditemukan kelebihan  pada  saat  tahap  implementasi.  Produk media  vlog pada  pelaksanaan  implementasi  mempermudah  siswa  untuk  mempelajari  materi,  karena siswa  tidak  harus  membawa  buku  dan  laptop  yang  lebih  berat  dibandingkan  dengan  hanya membawa gawai  saja. Siswa dapat  dengan mudah menyimpan  media karena produk berupa media digital yang diunggah pada platform di internet sehingga siswa tidak harus mengunduh yang  dapat  memenuhi  memori  gawai.  Pemilihan platform yang  sesuai  dengan trend serta tidak hanya satu platform menjadikan siswa bebas memilih dalam memanfaatkan vlog dalam belajar.  Media  yang  memiliki  kemudahan  serta  tercakup  unsur artistic atau  peka  dengan kegemaran siswa sebagai generasi muda dapat menambah gairah peserta didik untuk belajar (Nurrita, 2018) .  Siswa juga dapat memanfaatkan vlog  setelah pembelajaran geografi selesai dengan  mudah.  Media  pembelajaran  yang  mudah  digunakan  dapat  meningkatkan  keaktifan untuk melakukan kegiatan belajar (Nurmala et al., 2021) .
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  menyatakan  media  vlog  ( video blogging )  dikombinasikan  dengan microlearning dapat  menghasilkan  media  audiovisual yang  berdurasi  pendek  namun  tetap  dapat  berisikan  materi  sesuai  pembelajaran (Rasman, 2021) . Namun, media vlog juga ditemukan kelemahan pada saat pelaksanaan implementasi. Cakupan  materi  pada  vlog microlearning ini  terbatas  pada  inti  materi  saja,  sehingga  untuk mendapatkan  materi  yang  lebih  mendalam  peserta  didik  tidak  dapat  hanya  mengandalkan vlog  saja.  Media  sejatinya  dapat  menjadi  penyalur  informasi  terkait  materi  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran (Zahwa & Syafi’i, 2022) .  Produk  vlog  juga  terdapat  kelemahan,  siswa diharuskan  memiliki  jaringan  internet  yang  stabil  untuk  mengakses  vlog,  sehingga  peserta didik dan guru harus benar-benar memastikan jaringan dalam keadaan yang baik atau stabil. Internet  dalam  media  pembelajaran  merupakan  sarana  atau  alat  untuk  menggapai,  sehingga jika  alat  yang  digunakan  tidak  stabil  maka  tidak  akan  dapat  mencapai  tujuan  untuk mempelajari  materi (Gafar  &  Abdoel,  2008) .  Audio  pada  vlog  juga  kurang  dapat  didengar dengan  baik  pada  saat  digunakan  di  situasi  ramai,  sehingga  beberapa  peserta  didik  harus menggunakan alat bantu seperti headset atau earphone dalam menggunakan vlog. Suara atau audio dalam  media audio  visual sejatinya  merupakan  aspek  pendukung  untuk  menciptakan suatu  media  utuh  yang  terdapat  gambar  dan  suara,  maka  seluruh  aspek  dalam  media audio visual seharusnya saling melengkapi untuk menciptakan suatu media yang utuh (Hasanah & Nulhakim,  2015) .  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan tools tambahan sebagai wadah untuk peserta didik jika ingin mempelajari materi yang lebih dalam.

## 4. SIMPULAN
Media  yang  telah  dihasilkan  berupa  vlog  materi  mitigasi  bencana  dengan  konsep microlearning dan  diunggah  pada  platform  YouTube,  Tiktok,  dan Instagram  reels telah dinyatakan valid oleh validator serta sangat baik oleh siswa dan guru setelah digunakan pada
pembelajaran.  Produk  media  dengan  tanggapan  sangat  baik  memiliki  arti  sesuai  dengan analisis  kebutuhan  serta  menjadi  produk  inovasi  untuk  mengatasi  keterbatasan  ruang  dan waktu pada pembelajaran mitigasi bencana. Produk vlog dapat menjadi referensi bagi peneliti selanjutnya  untuk  mengembangkan  media  vlog  yang  lebih  baik,  seperti  menggunakan  alat- alat  yang  profesional  dalam  mengembangkan  media  untuk  menghasilkan  vlog  dengan kualitas  tinggi.  Rekomendasi  untuk  penelitian  selanjutnya  dapat  dilakukan  pengembangan vlog  menggunakan  alat  yang  lebih  profesional  untuk  meningkatkan  kualitas  audio  sehingga vlog  menjadi  media audio  visual yang  utuh  kebermanfaatan  aspek  yang  dapat  dilihat  dan didengar dengan maksimal.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aksa,  F.  I.  (2019).  Geografi  dalam  Perspektif  Filsafat  Ilmu. Majalah  Geografi  Indonesia , 33 (1), 43. https://doi.org/10.22146/mgi.35682.
Alifah,  A.  N.,  &  Mulyana,  E.  (2022).  Efektivitas  Media  Vlog  Perilaku  Green  Consumer terhadap  Pemahaman  Konsep  Ecoliteracy  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran  IPS. Jurnal Basicedu , 6 (3), 4591–4599.
Alwi  Hilir.  (2021).  Pengembangan  Teknologi  Pendidikan  Media  Pembelajaran.  In Pengembangan Teknologi Pendidikan Peranan Pendidik Dalam Menggunakan Media Pembelajaran. In Lakeisha (Vol. 17, Issue 4). Lakeisha.
Andrinata, Sumarmi, & I Komang Astina. (2016). Pengembangan Modul Geografi Pariwisata Berbasis  Paket  Wisata  Pulau  Lombok  Sebagai  Upaya  Memupuk  Rasa  Cinta  Tanah Air  Pada  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (10), 1999–2003. https://doi.org/10.17977/jp.v1i10.7339.
Anshor,  S.,  Sugiyanta,  I.  G.,  &  Sri,  R.  K.  U.  (2015).  Penggunaan  Media  Pembelajaran Berbasis  Video  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Geografi. Jurnal  Penelitian Geografi ,
3 (7), 1–9. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPG/article/download/10376/7007.
Ariantini,  D.,  Sudatha,  I.  G.  W.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2019).  Pengembangan  Animasi Pembelajaran Berbasis Microlearning Pada Kelas III Sekolah Dasar Mutiara Singaraja Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Edutech Undiksha , 7 (1), 23–32. https://doi.org/10.23887/jeu.v7i1.19973.
Branch,  R.  M.  (2020).  Instructional  Design.  In Encyclopedia  of  Creativity,  Invention, Innovation and Entrepreneurship . https://doi.org/10.1007/978-3-319-15347- 6_300893.
Darmi,  D.  (2022).  Penerapan  Metode  Simulasi  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Geografi  Materi  Mitigasi  Bencana  Alam  di  Kelas  XI  IPS-4 SMAN 4 Kota Bima Semester II Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 2 (1), 14–26. https://doi.org/10.53299/jppi.v2i1.166. David,  E.  R.  (Eribka),  Sondakh,  M.  (Mariam),  &  Harilama,  S.  (Stefi).  (2017).  Pengaruh Konten  Vlog  Dalam  Youtube  Terhadap  Pembentukan  Sikap  Mahasiswa  Ilmu Komunikasi  Fakultas  Ilmu  Sosial  Dan  Politik  Universitas  Sam  Ratulangi. Acta Diurna , 6 (1), 93363.
https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/actadiurnakomunikasi/article/view/15479.
Dwi,  R.,  &  Juhadi,  I.  S.  (2020).  Vlog  (Video  Blogging)  Kelestarian  Lingkungan  Sungai Sebagai  Media Pembelajaran Tematik  Untuk Siswa Sekolah Dasar. Edu  Geography , 8 (3),
218–224.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/edugeo/article/download/41205/16972.
Fitria, Y., &  Juwita, J.  (2018). Utilization of Video Blogs  (Vlogs) in  Character Learning in Early  Childhood. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  211.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.87.
Fortunato,  A.  B.,  Oliveira,  A.,  Rogeiro,  J.,  Tavares  da  Costa,  R.,  Gomes,  J.  L.,  Li,  K.,  de Jesus,  G.,  Freire,  P.,  Rilo,  A.,  Mendes,  A.,  Rodrigues,  M.,  &  Azevedo,  A.  (2017). Operational  forecast  framework  applied  to  extreme  sea  levels  at  regional  and  local scales. Journal of Operational
Oceanography , 10 (1), 1–15.
https://doi.org/10.1080/1755876X.2016.1255471.
Gafar,  &  Abdoel.  (2008).  Penggunaan  Internet  Sebagai  Media  Baru  dalam  Pembelajaran.
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 8 (2), 36–43. https://doi.org/10.33087/jiubj.v8i2.245.
Gunawan, V. A., Karliani, E., Triyani, Saefulloh, A., & Sandy Ade Putra, L. (2021). Desain Fitur  Aplikasi  E-Learning  Penunjang. Jurnal  Edukasi  Dan  Penelitian  Informatika , 7 (3), 314–321. https://doi.org/10.26418/jp.v7i3.49226.
Hanif, M. (2020). The development and effectiveness of motion graphic animation videos to improve primary school students’ sciences learning outcomes. International  Journal of Instruction , 13 (4), 247–266. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13416a. Hasanah,  U.,  &  Nulhakim,  L.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Film  Animasi Sebagai  Media  Pembelajaran  Konsep  Fotosintesis. Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran IPA , 1 (1), 91. https://doi.org/10.30870/jppi.v1i1.283.
Karo-Karo, I. R., & Rohani, R. (2018). Manfaat Media dalam Pembelajaran. AXIOM : Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 7 (1), 91–96. https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1778. Kristiana,  A.  A.  I.  D.  (2020).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Role  Playing  Berbantuan  Media  Audio  Visual. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 25 (3), 449–459. https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.26388. Ladhari, R., Massa, E., & Skandrani, H. (2020). YouTube vloggers’ popularity and influence: The  roles  of  homophily,  emotional  attachment,  and  expertise. Journal  of  Retailing and Consumer Services , 54 , 102027.
https://doi.org/10.1016/j.jretconser.2019.102027.
Laura,  S.  D.,  &  Sujana,  I.  W.  (2022).  Video  Interaktif  Berbasis  Problem  Solving  sebagai Media  Pembelajaran  Unik  bagi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 5 (1), 96–107. https://doi.org/10.23887/jippg.v5i1.46600. Leong, K, Sung, A., Au, D., & Blanchard, C. (2020). A review of the trend of microlearning.
Journal of Work-Applied Management , 13 (1), 88–102. https://doi.org/10.1108/JWAM-10-2020-0044.
Leong,  Kelvin,  Sung,  A.,  Au,  D.,  &  Blanchard,  C.  (2021).  A  review  of  the  trend  of microlearning. Journal of Work-Applied Management , 13 (1), 88–102. https://doi.org/10.1108/jwam-10-2020-0044.
Lestari,  N.  K.  A.  suci,  &  Sujana,  I.  W.  (2021).  Video  Pembelajaran  Berbasis  Model Discovery  Learning  pada  Muatan  IPS  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (1), 117. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i1.32215.
Maijarern, T., Chaiwut, N., & Nobnop, R. (2018). Augmented reality for science instructional media  in  primary  school. 3rd  International  Conference  on  Digital  Arts,  Media  and Technology, ICDAMT . https://doi.org/10.1109/ICDAMT.2018.8376523.
Margol, E. (2017). Microlearning to Boost the Employee Experience .
Mönter, L., & Otto, K. H. (2018). The concept of disasters in Geography Education. Journal of
Geography in Higher Education , 42 (2), 205–219. https://doi.org/10.1080/03098265.2017.1339266.
Mudarris,  B.,  Rozi,  F.,  &  Islamiyah,  N.  (2022).  Penggunaan  media  vlog  dalam pengembangan  kamampuan  motorik  anak. Jurnal  Ilmiah  Potensia , 7 (1),  1–10. https://doi.org/10.33369/jip.7.1.%25p.
Munnukka,  J.,  Maity,  D.,  Reinikainen,  H.,  &  Luoma-aho,  V.  (2019).  Thanks  for  watching.
The effectiveness of YouTube vlogendorsements. Computers in Human Behavior , 93 , 226–234. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.12.014.
Nugroho, A. (2018). Pengembangan Model Pembelajaran Mitigasi Bencana Gunung Meletus di  Sekolah  Dasar  Lereng  Gunung  Slamet. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat Multidisiplin , 1 (2), 131–137. https://doi.org/10.36341/jpm.v1i2.413.
Nurmala,  M.  D.,  Wibowo,  T.  U.  S.  H.,  &  Fatah,  T.  F.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan Aplikasi  Google  Meet  Sebagai  Media  Pembelajaran  Online  Pada  Mahasiswa  Saat Pandemi  Covid-19. National  Conference  on  Applied  Business,  Education,  & Technology (NCABET) , 1 (1), 388–394. https://doi.org/10.46306/ncabet.v1i1.32. Nurrita.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Misykat , 03 (1), 171–187. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/2/022099. Persada, Y. I., Djatmika, E. T., & Degeng, I. N. S. (2020). Pelaksanaan Pendekatan Scientific Dalam  Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 5 (1), 114–120. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i1.13151.
Pratama,  N.  K.  P.,  Adi,  E.  P.,  &  Ulfa,  S.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Geografi  Kelas  X  Materi  Tata  Surya. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 4 (2), 119–128. https://doi.org/10.17977/um038v4i22021p119.
Prayudanti,  Y.,  &  Sakariah,  D.  S.  (2022).  Japanese  Daily  Vlogger  Content  as  A  Cultural Learning  Medium  for  College  Students:  Study  Case  of  Diponegoro  University’s Student.
In E3S Web of Conferences , 359 , 02011. https://doi.org/0.1051/e3sconf/202235902011.
Putri,  N.  U.,  Jayadi,  A.,  Sembiring,  J.  P.,  Adrian,  Q.  J.,  Pratiwi,  D.,  Darmawan,  O.  A.,  & Ikhsan, U. N. (2022). Pelatihan Mitigasi Bencana Bagi Siswa/Siswi Mas Baitussalam Miftahul  Jannah  Lampung  Tengah. Journal  of  Social  Sciences  and  Technology  for Community Service (JSSTCS) , 3 (2), 272–279.
https://doi.org/10.33365/jsstcs.v3i2.2201.
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  Dalam Jaringan  (DARING)  Masa  Pandemi  Covid-  19  pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861–870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460.
Rahiem,  M.  D.  H.,  &  Widiastuti,  F.  (2020).  Pembelajaran  Mitigasi  Bencana  Alam  Gempa Bumi untuk Anak Usia Dini melalui Buku Bacaan Bergambar. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 36. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.519.
Rasman.  (2021).  Penggunaan  Youtube  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Pada Masa  Pandemi  Covid  19. EDUTECH :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Berbantuan Teknologi , 1 (2), 118–126. https://doi.org/10.51878/edutech.v1i2.442. Rifai, M. H. (2018). Pengaruh penggunaan media audio visual terhadap pemahaman konsep mitigasi bencana pada mahasiswa pendidikan geografi. Edudikara: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 62–69. https://doi.org/10.32585/edudikara.v3i1.79. Risqiyah, U. N., & Mulianingsih, F. (2022). Pengaruh Media Vlog (Video Blogging) Mitigasi Bencana  Covid  19  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Smp  N  02  Randudongkal  Pemalang. Sosiolium:
Jurnal Pembelajaran IPS , 4 (1), 39–42. https://doi.org/10.15294/sosiolium.v4i1.56239.
Rohmah,  N.  N.  (2020).  Media  Sosial  Sebagai  Media  Alternatif  Manfaat  dan  Pemuas Kebutuhan Informasi Masa Pandemik Global Covid 19. Al-I’lam: Jurnal Komunikasi Dan Penyiaran Islam , 4 (1), 1–16. https://doi.org/10.31764/jail.v4i1.2957.
Setiada,  T.  B.,  Fatirul,  A.  N.,  Waluyo,  D.  A.,  Pgri,  U.,  &  Surabaya,  A.  B.  (2022). Pengembangan  microlearning  pada  materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi  dalam kehidupan sehari-hari untuk peserta didik kelas VIII smp. SPEJ (Science and Phsics Education Journal , 6 (1). https://doi.org/10.31539/spej.v6i1.4085.
Setyani,  W.  A.,  Jumadi,  &  Darmawan,  A.  S.  (2021).  The  Implementation  of  Audio  Visual
Media  in  Problem  Based  Learning  Model  to  Improve  the  Problem  Solving  Skills. Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research , 541 ,  563–568. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210326.081.
Setyawati, N. K., Japa, I. G. N., & Gading., I. K. (2022). Media Video Pembelajaran Tri Hita Karana  Untuk  Meningkatkan  Daya  Serap  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (3), 490–501. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.52820. Siswinarti,  P.  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique Bermediakan  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru , 2 (1), 41–49. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i1.18084. Suartama, I. K. (2016). Evaluasi dan Kriteria Kualitas Multimedia Pembelajaran .
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Kombinasi  (Combined Research Methods) . Alfabeta. Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Manajemen  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, Kombinasi  (Mixed  Methods),  Penelitian  Tindakan  (Action  Research,  dan  Penelitian Evaluasi) . Alfabeta.
Susanti, E., Harta, R., Karyana, A., & Halimah, M. (2018). Desain Video Pembelajaran Yang Efektif Pada Pendidikan Jarak Jauh : Studi Di Universitas Terbuka. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 3 (2), 167–185. https://doi.org/10.24832/jpnk.v3i2.929.
Sutarni,  N.,  Arief  Ramdhany,  M.,  Hufad,  A.,  &  Kurniawan,  E.  (2021).  Self-regulated learning and digital learning environment: Its’ effect on academic achievement during the pandemic. Cakrawala Pendidikan , 40 (2), 374–388. https://doi.org/10.21831/cp.v40i2.40718.
Wardani,  R.  K.,  &  Syofyan,  H.  (2018).  Pengembangan  Video  Interaktif  pada  Pembelajaran IPA  Tematik  Integratif  Materi  Peredaran  Darah  Manusia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 2 (4), 371. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16154.
Wicaksa, A. (2022). Tinjauan Kritis Terhadap Konsep Tempat dalam Geografi Politik: Studi Kasus  Penggunaan  Media  Sosial  di  Indonesia. Interdependence  Journal  of International Studies , 3 (1), 43–54. https://doi.org/10.54144/ijis.v3i1.51.
Yama,  S.  F.,  &  Setiyani,  R.  (2016).  Pengaruh  Pelatihan  Guru,  Kompetensi  Guru  Dan Pemanfaatan  Sarana  Prasarana  Terhadap  Kesiapan  Guru  Prodi  Bisnis  Manajemen Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Economic  Education  Analysis  Journal , 5 (1), 85–99. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/9988.
Yusnidar,  Y.,  &  Syahri,  W.  (2022).  Implementasi  Microlearning  Berbasis  Case  Study Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Kimia. Jurnal  Studi  Guru  Dan Pembelajaran , 5 (1), 71–77. https://doi.org/10.30605/jsgp.5.1.2022.1530.
Zahwa, F. A., & Syafi’i, I. (2022). Pemilihan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi  Informasi. Equilibrium:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Ekonomi , 19 (01), 61–78. https://doi.org/10.25134/equi.v19i01.3963.
Zakaria, D., &  Ibrahim, S. (2018). Efektivitas Bimbingan Belajar Mandiri dan Implikasinya terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Peserta  Didik  di  SMK  Negeri  3 Gorontalo. Jurnal Ilmiah Al-Jauhari (JIAJ) Studi Islam Dan Interdisipliner , 3 (2), 1– 18. https://doi.org/10.30603/jiaj.v3i2.538.