Pipit Andriani, Wahyu Sukartiningsih, Waspodo  Tjipto Subroto. (2017). Pemanfaatan Pendekatan Berorientasi Lingkungan Ilmu Teknologi  Masyarakat  (STM)  Untuk  Meningkatkan  Kesadaran  Sosial  Dalam  Pelestarian  Lingkungan. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar . Vol.1 (4) pp. 288-295.

## PEMANFAATAN  PENDEKATAN  BERORIENTASI  LINGKUNGAN ILMU TEKNOLOGI MASYARAKAT
(STM)

## UNTUK MENINGKATKAN  KESADARAN  SOSIAL  DALAM  PELESTARIAN LINGKUNGAN
Pipit Andriani 1, *, Wahyu Sukartiningsih 2 , Waspodo Tjipto Subroto 3
1 , Universitas Negeri Surabaya
2 Universitas Negeri Surabaya
3 Universitas Negeri Surabaya

## Abstrak
Penilaian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan meningkatkan  kesadaran  sosial  siswa  melalui  penggunaan  pendekatan  lingkungan yang  berorientasi  pada  Ilmu  Pengetahuan  Teknologi  Masyarakat  dalam  pelestarian lingkungan  pada  kelas  V  SDN Balas  Klumprik  I  /  434  Surabaya.  Penelitian  tindakan kelas  ini  dilakukan  dalam  3  siklus,  masing-masing  siklus  meliputi  tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  mencapai  76,2%,  pada  siklus  II  meningkat menjadi  82,6%,  dan  pada  siklus  III  meningkat  menjadi  85,9%.  Begitu  juga  dengan hasil  analisis  data  kesadaran  sosial  siswa  pada  siklus  I  yang  mencapai  79%,  pada siklus  II  meningkat  menjadi  85%,  dan  pada  siklus  ketiga  meningkat  menjadi  88%. Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan pemanfaatan  teknologi  lingkungan  pendekatan  Community  Community  Technology untuk  meningkatkan  kesadaran  sosial  dalam  pelestarian  lingkungan  dapat meningkatkan aktivitas dan kesadaran sosial siswa.

## PENDAHULUAN
Perkembangan IPTEKS mencerminkan perkembangan kemampuan berpikir dan berkreasi manusia sebagai  anggota  masyarakat  dan  berdampak  terhadap  kehidupan  global.  Sejalan  dengan  pendapat (Srisawasdi & Panjaburee,  2014;  Wang, Vogel, & Ran,  2011)  yang menyatakan pendidikan IPS haruslah berangkat dari lingkungan agar mempunyai dampak yang baik bagi siswa. Bertolakbelakang  dari harapan pendidikan IPS, hasil observasi yang dilakukan oleh  peneliti  di SDN Balas Klumprik pada siswa kelas V semester dua tahun 2015, didapati permasalah pembelajaran yang terjadi dalam mengajarkan materi IPS oleh guru adalah 1) kurangnya sumber belajar untuk mendukung pembelajaran IPS; 2) IPS menjadi mata pelajaran  yang  membosankan;  3)  materi  IPS  dianggap  mudah  namun  hasil  belajarnya  rendah;  4) pembelajaran  IPS  di  sekolah  berangkat  dari  topik-topik  yang  ada  di  buku  teks;  5)  siswa  tidak  tertarik dengan materi IPS.
Berangkat dari hasil observasi yang dilakukan peneliti, masalah utama dan pertama yang disinyalir menjadi pemicu ialah kurangnya sumber belajar untuk mendukung pembelajaran IPS. Hal ini sederhana namun mempunyai dampak besar dalam pembelajaran IPS. Terlebih ditemukan juga bahwa pembelajaran IPS  di  sekolah  berangkat  dari  topik-topik  yang  ada  di  buku  teks.  Dua  faktor  ini  yang  bisa  menjadi penyebab utama sehingga IPS kurang menarik di hati siswa. Padahal IPS merupakan mata pelajaran yang sangat  menarik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Srisawasdi  &  Panjaburee,  2014)  IPS  akan  sangat menarik jika pembelajarannya berangkat dari lingkungan sekitar. Banyak topik-topik materi IPS diangkat dari  permasalahan  lingkungan.  Dari  sinilah  IPS  akan  menjadi  isu  hangat  untuk  dijadikan  modal pembelajaran yang berwawasan masa depan.
Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar tidak banyak dilakukan oleh guru. Sering guru di sekolah  termasuk  di  sekolah  dasar,  mengabaikan  potensi-potensi  lingkungan  untuk  dijadikan  sumber
Keywords: Ilmu Pengetahuan Teknologi Masyarakat, Sumber Daya Pembelajaran
Lingkungan, Kegiatan
Siswa, Kesadaran Sosial
belajar.  Menyimak  pendapat  (Lowe,  Whitman,  &  Phillipson,  2009)  dalam Journal  of  Applied  Ecology , lingkungan  menjadi  sumber  belajar  yang  konkret  dan  menyenangkan.  Anak  usia  sekolah  dasar  sangat membutuhkan  lingkungan  sekitar  agar  pemahamannya  dapat  berfungsi  secara  maksimal.  Hal  serupa didukung pendapat (Bettencourt, Velho, & Almeida, 2011; Ersay, 2015) dalam jurnal Procedia-Social and Behavioral Sciences , lingkungan akan sangat membantu dalam proses pembelajaran.
Diperlukan  terobosan  baru  agar  pembelajaran  IPS  dapat  menarik  minat  belajar  siswa.  Salah satunya ialah dengan teknologi. Teknologi menjadi bagian tidak terpisahkan dalam era globalisasi modern ini.  Berpandangan  seirama  dengan  teori  generasi,  bahwa  siswa  sekarang  merupakan  generasi  Z.  Pada generasi  Z  (generasi  yang  lahir  pada  tahun  1995-2010),  teknologi  menjadi  kebutuhan  primer,  bahkan sudah dikenal sebelum kelahiran. Mereka lahir dan dibesarkan di era digital, dengan aneka teknologi yang komplit dan canggih, seperti: komputer, laptop, Hand Phone , iPads , PDA, MP3 player, BBM, internet, dan aneka perangkat elektronik lainnya. Sejak kecil, mereka sudah mengenal (atau mungkin diperkenalkan) dan  akrab  dengan  pelbagai gadget yang  canggih,  yang  secara  langsung  atau  pun  tidak  langsung  akan berpengaruh terhadap perkembangan perilaku dan kepribadiannya. Menurut pendapat (Ilin & Shestova, 2014; Levi, 2015) memperkirakan akan terjadi booming Generasi Z sekitar tahun 2020.
Teknologi menjadi pendukung lini kehidupan. Dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran IPS, teknologi menjadi penting. Dengan memadukan dua konteks antara sumber belajar yang berangkat dari  lingkungan  dengan  desain  berbasis  teknologi,  tentu  hal  ini  akan  sangat  membantu  dalam pembelajaran. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPS yang secara otomatis akan meningkatkan kesadaran  sosial  dalam  pelestarian  lingkungan,  peneliti  tertarik  untuk  memanfaatkan  lingkungan  dan pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM).  STM  sudah  dikenal  diberbagai  belahan  dunia,  seperti yang  sudah  dilakukan  oleh  negara-negara  maju  seperti  Singapura,  dan  Finlandia.  STM  mempunyai kelebihan  dibanding  dengan  pendekatan  lain  yaitu  unsur  teknologinya.  Dengan  unsur  teknologi  dan masyarkat,  konteks  pembelajaran  akan  selalu  kekinian  sesuai  perkembangan  zaman.  Senada  dengan pendapat (Ersay, 2015; Yeh & Fu, 2014) dalam jurnal Procedia-Social and Behavioral Sciences dan Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education bahwa  dengan  memanfaatkan  lingkungan sebagai sumber  belajar dan dikemas dengan basis  teknologi masyarakat, tentu  hal ini akan mempunyai dampak  positif  dalam  pembelajaran  khususnya  IPS.  Siswa  akan  dengan  mudah  mengenali  lingkungan sekitar karena pembelajarannya berangkat dari dunia nyata anak.
Pada  kenyataan  di  lapangan,  dari  hasil  observasi  bersama  teman  sejawat  di  SDN  Balas  Klumprik I/434  Surabaya,  didapat  12  guru  dari  18  guru  kelas  dalam  pembelajarannya  masih  kurang  bervariasi dalam  menggunakan  pendekatan  pembelajaran,  hal  ini  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  menurun. Penurunan  itu  terlihat  dari  hasil  ulangan  akhir  semester  rata-rata  kelas  V  pada  tahun  pelajaran 2014/2015 mencapai nilai 77, sedangkan pada tahun pelajaran 2015/2016 menurun menjadi 65.
Sementara untuk menanamkan suatu konsep, terutama dalam bidang ilmu sosial perlu diterapkan suatu  pendekatan  tertentu.  Salah  satu  alasan  guru  kurang  menggunakan  metode  atau  pendekatan  yang bervariasi  disinyalir  karena  menuntut  pemikiran,  persiapan,  dan  pengelolaan  kelas  yang  relatif  sulit. Melalui  observasi  dan  interview  pada  guru  kelas  V  SDN  Balas  Klumprik  I/434  Surabaya  pada  tahun pelajaran 2015/2016, ditemukan bahwa: (1) guru kurang menggunakan metode yang bervariasi; (2) guru kurang menguasai materi yang akan diajarkan. Pada Siswa Kelas V SDN Balas Klumprik I/434 Surabaya ditemukan: (1) siswa kurang menguasai konsep IPS khususnya pada tema lingkungan; (2) siswa belum aktif dalam proses pembelajaran; (3) hasil belajar tema lingkungan, siswa belum 85% mencapai KKM.
Mengacu  pada  hasil  ulangan  akhir  semester  tahun  pelajaran  2015-2016,  kelas  V  SDN  Balas Klumprik I/434 Surabaya didapat nilai pada mata pelajaran IPS yang paling rendah dan tidak memenui standar KKM jika dilihat dari sisi muatan nasional. Nilai IPS rata-rata 65 atau sepuluh poin di bawah KKM yaitu 75. Hal ini tentu menjadi perhatian khusus bagi guru kelas. Terlebih peneliti termasuk guru kelas V di SDN Balas Klumprik I/434 Surabaya.
Berangkat  dari  latar  belakang  masalah  dan  pemikiran  tersebut,  peneliti  ingin  mengungkap  dan memfokuskan  penelitian  pada  pemanfaatan  lingkungan  berorientasi  pendekatan  Sains  Teknologi Masyarakat  (STM)  untuk  meningkatkan  kesadaran  sosial  dalam  pelestarian  lingkungan.  Dibanding pendekatan lain, seperti yang mengacu pada model kooperatif, STM belum pernah dilakukan di SDN Balas Klumprik  I/434  Surabaya.  Hal  ini  membuat  STM  akan  meningkatkan  daya  ingin  tahu  siswa.  Dengan demikian STM akan menjadi pengalaman baru untuk pembelajaran IPS.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Menurut  Iskandar  (2013:  89),  penelitian  tindakan  dalam  pendidikan  dilakukan  melalui  penelitian tindakan kelas. Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelas
sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan memperbaiki kinerja sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat (Wardani, 2008: 101). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru,  bekerja  sama  dengan  peneliti  lainnya  (atau  dilakukan  sendiri  oleh  guru  yang  bertindak  sebagai peneliti)  di  kelas  atau  di  sekolah  tempat  dia  mengajar  dengan  penekanan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan proses dan praktis pembelajaran.
Mengacu pada pandangan Kemmis dan Taggart (1988), penelitian tindakan dikerjakan melalui tiga tahap secara berdaur ulang  (bersiklus), yaitu:  (1) perencanaan tindakan;  (2) pelaksanaan tindakan  dan observasi menyatu dalam proses pembelajaran; (3) refleksi. Hal itu dilakukan sebagai rangkaian kegiatan pada  setiap  siklus.  Selanjutnya  berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  pertama,  apabila  dipandang  belum memenuhi ketuntasan pembelajaran, maka akan  dilakukan perbaikan tindakan pembelajaran pada siklus kedua. Siklus PTK akan dihentikan jika didapat hasil pembelajaran memenuhi ketuntasan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Balas  Klumprik  I/434  Surabaya  tahun    pelajaran 2016-2017. Jumlah siswa sebanyak 30 orang, dengan rincian, 15 perempuan dan 15 laki-laki. Siswa kelas V  mempunyai  kemampuan  yang  heterogen.  Secara  umum  siswa  kelas  V  sudah  bisa  memanfaatkan teknologi  dalam  kesehariannya.  Hal  ini  tentu  mendukung  dalam  proses  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.  Sejalan  dengan  itu  (Muhtadi,  2013;  Riyanto,  Sarwoko,  &  Kushartantya,  2006)  juga menyatakan bahwa siswa yang mempunyai keterampilan menggunakan teknologi sangatlah mendukung dalam proses pembelajaran. Segala informasi positif dengan mudah diakses oleh siswa yang terkategori melek teknologi.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SDN  Balas  Klumprik  I/434  Surabaya.  Pemilihan  tempat penelitian karena peneliti merupakan guru kelas V di SDN Balas Klumprik I/434 Surabaya. Dukungan oleh pihak  sekolah  untuk  dijadikan  tempat  penelitian,  agar  sekolah  terus  termotivasi  untuk  meningkatkan mutu  pembelajaran  yang  berbasis  lingkungan  dan  teknologi  adalah  faktor  pendukung  yang  kuat. Penelitian ini akan dilaksanakan pada tahun pelajaran 2016-2017.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  syarat  bagi  peneliti  untuk  mendapatkan  data  dari penelitiannya. Untuk memperoleh data yang dibutuhkan, teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Tes Tes  sebagai  instrumen  pengumpulan  data  adalah  serangkaian  pertanyaan  atau  latihan  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat, yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok  (Arikunto,  2013:    57).  Dalam  penelitian  ini,  tes bentuk evaluasi uraian menuntut jawaban berpikir tingkat tinggi dari siswa.
b. Observasi
Observasi  atau  pengamatan  adalah  suatu  teknik  yang  dilakukan  dengan  cara  mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis (Arikunto, Suharjono, dan Supardi, 2008:  127).  Dalam  penelitian  ini  observasi  digunakan  untuk  mengukur  aktivitas  siswa  dalam belajar dan guru dalam mengajar.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ialah  Lembar observasi aktivitas siswa  . Menurut (Riyani,  2012)  hal-hal  yang  diobservasi  pada  aktivitas  siswa,  meliputi:  (1)  siswa  melaksanakan pembiasan; (2) siswa aktif saat guru membuka pembelajaran; (3) merespon stimulus yang disampaikan guru; (4) melakukan observasi lingkungan; (5) berdiskusi dalam kelompok dan mempresentasikan hasil diskusi/karya; (6) evaluasi dan penyimpulan materi.
Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan sebagai berikut.
1. Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dianalisis  dengan  menggunakan  lembar  observasi aktivitas siswa, dengan menentukan data  frekuensi atau  banyaknya siswa yang aktif selama pembelajaran dan disajikan dalam persentase keaktifan siswa setiap pertemuan.
2. Analisis hasil kesadaran sosial siswa
a. Ketuntasan individual
Ketuntasan individual dihitung dengan menggunakan rumus:
Ketuntasan individual =
x 100%
Hasil yang diperoleh kemudian dibandngkan dengan kriteria ketntasan Minimal (KKM). KKM yang ditetapkan pada mata pelajara IPS kelas V adalah sebesar 75. Jika nilai individu kurang dari 75 berarti siswa belum tuntas dan apabila nilai yang diperoleh sama atau lebih dari 75 berarti siswa telah tuntas.
b. Ketuntasan Klasikal
Ketuntasan klasikal dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Ketuntasan klasikal =
x 100%
Deskripsi  ketuntasan  klasikal  dengan  membandingkan  hasil  yang  diperoleh.  Apabila  jumlah siswa tuntas sama atau lebih dari 80% berarti secara klasikal pembelajaran dikatakan tuntas, dan  sebaliknya  jika  jumlah  siswa  yang  tuntas  belum  mencapai  80%  berarti  secara  klasikal belum tuntas.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Penelitian “Pemanfaatan Lingkungan Berorientasi Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) untuk  Meningkatkan  Kesadaran  Sosial  dalam  Pelestarian  Lingkungan  Pada  Siswa  Kelas  V    SDN  Balas Klumprik  I/434  Surabaya”  diharapkan  mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran dengan pemanfaatan lingkungan berorientasi pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dan meningkatkan  kesadaran  sosial  dalam  pelestarian  lingkungan.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila hasil  penelitian  aktivitas    siswa  mencapai  keberhasilan  ≥80%  pada  setiap  aspek  penilaian  siswa  secara klasikal mencapai 80% dari seluruh siswa. Diskusi hasil penelitian ini berdasarkan pada rumusan masalah yang  meliputi:  1)  aktivitas  siswa,  2)  kesadaran  sosial  siswa  dalam  pelestarian  lingkungan  dengan pemanfaatan lingkungan berorientasi pendekatan Sains Teknologi Masyarakat.
A. Data Aktivitas Siswa
Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  pendekatan  yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  bagaimana sains  dan  teknologi  masuk  dan  mengubah  proses-proses  sosial  di  masyarakat,  dan  bagaimana  situasi sosial mempengaruhi perkembangan sains dan teknologi. Penerapan pendekatan STM pada pembelajaran mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  kesadaran  sosial siswa  tehadap  lingkungan.  Siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  sadar  secara  sosial  dalam  melestarikan lingkungannya.  Keberhasilan  penggunaan  pendekatan  STM  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan aktivitas siswa yang dilakukan dari siklus I, Siklus II, dan siklus III. Data hasil aktivitas siswa yang diperoleh dari tindakan siklus I, II dan III dapat dilihat pada Tabel
Tabel 1
Perbandingan Aktivitas Siswa Siklus I, II, dan III
No. Aspek % Siklus I Siklus II Siklus III 1. Siswa  melaksanakan pembiasan. 79,0 87,9 93,8 2. Siswa  aktif  saat  guru membuka pembelajaran. 77,1 83,8 86,7 3. Merespon stimulus yang disampaikan guru. 75,6 82,5 85,0 4. Melakukan  observasi lingkungan. 74,8 83,3 86,9 5. Berdiskusi dalam kelompok dan mepresentasikan  hasil diskusi/karya. 77,1 80,8 83,3 6. Evaluasi dan penyimpulan materi. 73,5 77,1 79,4
Dari  Tabel  1.  dapat  diketahui  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  dari  setiap  aspek  pengamatan. Berikut ini akan ditampilkan perbandingan secara klasikal persentase hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I, siklus II, dan siklus III.

## Diagram 1. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan diagram 1.  maka dapat diketahui hasil observasi aktivitas siswa dalam setiap aspek mengalami  peningkatan.  Aspek  1  pada  siklus  I  mencapai  79,0  %  lalu  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 87,9%, dan pada siklus III meningkat menajdi 93,8%. Aspek 2 pada siklus I mencapai 77,1%, pada siklus II mencapai 83,8%, dan pada siklus III meingkat menjadi 86,7%. Aspek 3 pada siklus I mencapai 75,6%, dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  82,5%,  dan  pada  siklus  III  meningkat  menjadi  85,0%.  Aspek  4  pada siklus I mencapai  74,8%,  pada siklus II  mencapai  83,3%,  dan pada siklus III meningkat menjadi  86,9%. Aspek  5  pada  siklus  I  mencapai  77,1%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  80,8%,  dan  pada  siklus  III meningkat  menjadi  83,3%.  Aspek  6  pada  siklus  I  mencapai  73,5%,  pada  siklus  II  mencapai  77,1%,  dan pada siklus III mencapai 79,4%.
Data  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  penerapan  pembelajaran STM dari siklus I, Siklus II, dan siklus III.  Penjabaran diatas sesuai dengan apa yang dinyatakan oleh (Amir & Nugroho, 2013; Chantaranima & Yuenyong, 2014; Nakamura, 2010), bahwa STM dapat meningkatkan keterampilan  proses,  pemecahan,  menekankan  cara  belajar  yang  baik  yang  mencakup  ranah  kognitif, afektif dan psikomotorik, dan menekankan sains dalam keterpaduan dan antara bidang studi.
Begitu  juga  dengan  penggunaan  media  nyata  dalam  kegiatan  pembelajaran  sejalan  dengan  teori Behavioristik seperti apa yang dinyatakan oleh Thorndike bahwa belajar adalah proses interaksi antara stimulus  dan  respon.  Stimulus  adalah  apa  yang  merangsang  terjadinya  kegiatan  belajar  seperti  pikiran, perasaan, atau hal-hal  lain yang dapat ditangkap melalui alat indera (dalam Rachman, 2015). Rachman (2015)  juga  menjelaskan  bahwa  dalam  teori  konstruktivis  seseorang  harus  membangun  sendiri pengetahuannya secara aktif. Dalam teori ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk mengajukan  pertanyaan  dan  mencari  sendiri  pertanyaannya,  membantu  siswa  untuk  mengembangkan pengertian dan pemahaman konsep secara lengkap, mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri, dan lebih menekankan pada proses belajar bagaimana belajar itu.
Berdasarkan penjelasan tersebut  dapat diketahui  bahwa terdapat keterkaitan antara penerapkan STM dengan peningkatan aktivitas dan kesadaran sosial siswa dalam melestarikan lingkungan.
B. Data Kesadaran Sosial Siswa
Tujuan  utama  dari  penerapan  STM  dalam  pembelajaran  adalah  meningkatkan  kesadaran  sosial siswa. Hal ini sejalan dengan tujuan pendekatan STM. Menurut (Kumar & Berlin, 1998; Xiong et al., 2013), pendekatan STM diartikan sebagai pembelajaran yang dirancang dengan menggunakan isu-isu sosial dan teknologi  yang  ada  di  lingkungan  siswa  sebagai  pemicu  dalam  pembelajaran  suatu  konsep.  Berikut  ini akan disajikan data hasil penilaian kesadaran sosial siswa dengan pendekatan STM.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Aspek 1 Aspek
2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3

## Tabel 2
Perbandingan Penilaian Kesadaran Sosial Siswa Siklus I, II, dan III
Persentase % Siklus I Siklus II Siklus III Cukup Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik 7% 43% 50% 30% 70% 7% 93% 79% 85% 88%
Dari  data  Tabel  2  di  atas,  diketahui  bahwa  persentase  tingkat  kesadaran  sosial  siswa  secara klasikal setelah penerapan pendekatan STM dari siklus I, II, dan siklus III mengalami peningkatan. Pada siklus I tingkat kesadaran sosial siswa mencapai 79%, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 85%, dan  pada  siklus  III  kembali  mengalami  peningkatan  menjadi  88%.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Srisawasdi  &  Panjaburee,  2014),  yang  menyatakan  bahwa  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM),  dapat meningkatkan kesadaran sosial dalam upaya pelestarian lingkungan.
Berdasarkan Tabel 2 dapat disajikan perbandingan persentase penilaian kesadaran sosial siswa pada setiap siklus dalam bentuk diagram.
Gambar 2 Diagram Perbandingan Kesadaran Sosial Siswa Siklus I, II, dan III
Dari diagram  2  diatas diketahui bahwa persentase tingkat kesadaran sosial siswa  secara klasikal setelah penerapan pembelajaran STM dari siklus I, siklus II, dan siklus III mengalami peningkatan. Pada siklus  I  tingkatan  aktivitas  kesadaran  sosial  siswa  mencapai  79%,  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 85%, dan pada siklus III kembali mengalami peningkatan menjadi 88%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil analisis data dan diskusi hasil dapat disimpulkan sebagai berikut. 1) Aktivitas  siswa dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pemanfaatan  lingkungan  berorientasi  pendekatan  Sains  Teknologi Masyarakat  dapat  meningkatkan  kesadaran  sosial  dalam  pelestarian  lingkungan.  Rata-rata  persentase ketercapaian pada siklus I sebesar 76,2% (baik), meningkat pada siklus II menjadi 82,6% (sangat baik), dan  pada  siklus  III  mengalami  peningkatan  menjadi  85,9%,  2)  Kesadaran  sosial  dalam  pelestarian lingkungan  dengan  pemanfaatan  lingkungan  berorientasi  pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat mengalami  peningkatan.  Rata-rata  tingkatan  kesadaran  sosial  siswa  pada  siklus  I  sebesar  79%  (baik), meningkat pada siklus II menjadi 85% (sangat baik), dan pada siklus III kembali mengalami peningkatan menjadi 88% (sangat baik).
Berdasarkan  hasil  penelitian  “Pemanfaatan  Lingkungan  Berorientasi  Pendekatan  Sains  Teknologi Masyarakat (STM) untuk Meningkatkan Kesadaran Sosial dalam Pelestarian Lingkungan Pada Siswa Kelas V    SDN  Balas  Klumprik  I/434  Surabaya”,  berikut  ini  akan  disampaikan  beberapa  saran  yang  terkait.  1) Guru  sebaiknya  menggunakan  pendekatan  STM untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pelestarian lingkungan.  Hal  ini  karena  siswa  akan  berlatih  secara  langsung  terhadap  permasalahan  lingkungan
70 75 80 85 90 Siklus I Siklus II Siklus III Persentase Klasikal Kesadaran
Sosial Siswa
Siklus I, II, dan  III
125 65
dengan  mengaitkan  pada  sains  dan  teknolgi  masyarakat,  2)  Guru  sebaiknya  menggunakan  pendekatan STM  untuk  meningkatkan  kesadaran  sosial  siswa  dalam  melestarikan  lingkungan,  3)  Guru  sebaiknya memanfaatkan lingkungan sebagai sumber dan media belajar dalam pelestarian lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aibar, E. (2010). A critical analysis of information society conceptualizations from an STS point of view. tripleC-Cognition, Communication, Co-Operation , 8 (2), 177–182. Retrieved from http://www.uoc.edu/webs/eaibar/_resources/documents/Aibar_critical.pdf
Akcay,  H.,  &  Yager,  R.  E.  (2010).  The  Impact  of  a  Science/Technology/Society  Teaching  Approach  on Student Learning in Five Domains. Journal of Science Education and Technology , 19 (6), 602–611.
Amir,  S.,  &  Nugroho,  Y.  (2013).  Beyond  the  Triple  Helix:  Framing  STS  in  the  Developmental  Context.
Bulletin of Science, Technology & Society , 33 (3–4), 115–126. https://doi.org/10.1177/0270467613509603
Arikunto, Suharsimi. (2007). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto, Suhardjono, dan Supardi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Sinar Grafika.
Bettencourt,  C.,  Velho,  J.  L.,  &  Almeida,  P.  A.  (2011).  Biology  teachers’  perceptions  about  Science- Technology-Society (STS) education. In Procedia - Social and Behavioral Sciences (Vol. 15, pp. 3148– 3152).
Chantaranima, T., & Yuenyong, C. (2014). The Outcomes of Teaching and Learning About Sound Based on Science  Technology  and  Society  (  STS  )  Approach. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 116 , 2286–2292. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.561
Effendi, S. A. (2011). Implementasi Kearifan Lingkungan Dalam Budaya Masyarakat Adat Kampung Kuta Sebagai Sumber Pembelajaran Ips. Jurnal Penelitian Pendidikan , Khusus (2), 164–177.
Erni, E. (2015, June 29). EVALUASI RENCANA PEMBELAJARAN IPS SD DAN UPAYA PERBAIKANNYA PADA MAHASISWA  PGSD. Jurnal  Teknologi  Informasi  Komunikasi  Pendidikan .  Retrieved  from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JTP/article/view/9191
Ersay,  E. (2015). Investigating Pre-Service Early  Childhood  Teachers’  Views on  Science Technology and Society  Issues  in  Turkey. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 191 ,  1397–1402. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.318
Garforth, L. (2012). In/Visibilities of Research: Seeing and Knowing in STS. Science, Technology & Human Values , 37 (2), 264–285. Retrieved from http://sth.sagepub.com/content/37/2/264%5Cnhttp://sth.sagepub.com/content/37/2/264.short
Ilin,  I.,  &  Shestova,  T.  (2014).  Z-Generation. Value  Inquiry  Book  Series , 276 ,  500.  Retrieved  from http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=97490600&site=ehost-live
Jensen, C. B. (2013). Continuous Variations: The Conceptual and the Empirical in STS. Science, Technology & Human
Values , 39 (2), 192–213. Retrieved from http://sth.sagepub.com/content/39/2/192.abstract
Jensen,  C.  B.,  Lauritsen,  P.,  &  Olesen,  F.  (2007). Introduktion  til  STS:  Science,  technology,  society . Introduktion til STS - Science, technology, society (Vol. 1. udg., udg.1). https://doi.org/10.4103/0972- 4923.73809
Kaya, O. N., Yager, R., & Dogan, A. (2009). Changes in Attitudes Towards Science–Technology–Society of Pre-service Science Teachers. Research in Science Education , 39 (2), 257–279.
Kumar,  D.,  &  Berlin,  D.  (1998).  A  Study  of  STS  Themes  in  State  Science  Curriculum  Frameworks  in  the United  States. Journal  of  Science  Education  and  Technology , 7 (2),  191–197.  Retrieved  from http://www.jstor.org/stable/40186462%5Cnhttp://www.jstor.org.ezproxy.bu.edu/stable/pdfplus/ 40186462.pdf?acceptTC=true
LEVI,  A.  (2015).  Make  Way  for  Generation  Z. New  York  Times , 164 (56820),  7.  Retrieved  from http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=101786861&site=ehost-live
Lowe, P., Whitman, G., & Phillipson, J. (2009). Ecology and the social sciences. Journal of Applied Ecology , 46 (2), 297–305.
Muhtadi,  A.  (2013).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  untuk  Meningkatkan  Kualitas  dan  Efektifitas Pendidikan.
Muslim , (iii), 1–11. Retrieved from http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/132280878/8.  Pemanfaatan  TI  untuk  meningkatkan kualitas dan efektivitas pembelajaran.pdf
Nakamura, M. (2010). STS in Japan in light of the science caf?? movement. East Asian Science, Technology and Society , 4 (1), 145–151.
Riyani, Y. (2012). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Mahasiswa. Jurnal EKSOS , 8 (1), 19– 25.  Retrieved  from  http://repository.polnep.ac.id/xmlui/bitstream/handle/123456789/354/03- YANI R.pdf?sequence=1
Riyanto,  D.  E.,  Sarwoko,  E.  A.,  &  Kushartantya.  (2006).  E-Learning  Sebagai  Model  Proses  Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Seminar Nasional SPMIPA 2006 , 1–7.
Schubert, C. (2011). In the Middle of Things. Germany ’ s ongoing Engagement with STS. TECNOSCIENZA: Italian  Journal  of  Science  &  Technology  Studies , 2 (2),  103–113.  Retrieved  from http://www.tecnoscienza.net/index.php/tsj/article/view/82
Srisawasdi,  N.,  &  Panjaburee,  P.  (2014).  Technology-enhanced  Learning  in  Science,  Technology,  and Mathematics  Education:  Results  on  Supporting  Student  Learning. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 116 , 946–950. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.325
Sudijono, Anas. (2010). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: PT Radjagrafindo Persada.
Vázquez-Alonso,  Á.,  García-Carmona,  A.,  Manassero-Mas,  M.  A.,  &  Bennàssar-Roig,  A.  (2013).  Spanish Secondary-School Science Teachers’ Beliefs About Science-Technology-Society (STS) Issues. Science and Education , 22 (5), 1191–1218.
Wang, M., Vogel, D., & Ran, W. (2011). Creating a performance-oriented e-learning environment: A design science approach.
Information
&
Management , 48 (7), 260–269. https://doi.org/10.1016/j.im.2011.06.003
Widyaningrum,  R.,  Sarwanto,  &  Karyanto,  P.  (2013).  PENGEMBANGAN  MODUL  BERORIENTASI  POE (PREDICT, OBSERVE, EXPLAIN) BERWAWASAN LINGKUNGAN PADAMATERI PENCEMARAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA. BIOEDUKASI , 6 (1), 100–117.
Xiong,  H.,  Fu,  D.,  Duan,  C.,  Liu,  C.  E.,  Yang,  X.,  &  Wang,  R.  (2013).  Current  status  of  green  curriculum  in higher education of Mainland China. Journal of Cleaner Production , 61 , 100–105.
Yager,  R.  E.  .,  &  Akcay,  H.  (2008).  Comparison  of  {Student}  {Learning}  {Outcomes}  in  {Middle}  {School} {Science} {Classes} with an {STS} {Approach} and a {Typical} {Textbook} {Dominated} {Approach}. Research in Middle Level Education Online , 31 (7), 1–16. https://doi.org/Article
Yeh, S. P., & Fu, H. W. (2014). Effects of cooperative E-Learning on learning outcomes. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 10 (6), 531–536.