## DAMPAK CARA BELAJAR DAN FASILITAS BELAJAR DALAM MENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
The Impact Of Learning Styles and Learning Facilities on Increase Student Learning Achievement at Vocational High School
Putri Siti Febriani, Alit Sarino
Email: putri.siti.febriani@student.upi.edu; alitsarino@upi.edu

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh cara belajar dan fasilitas belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  Sekolah  Menengah  kejuruan  (SMK)  di Kota Bandung. Metode penelitan menggunakan metode explanatory survey , sementara data  yang  dikumpulkan  melalui  kuesioner  terhadap  83  orang  siswa  kelas  XI  Jurusan Administrasi  Perkantoran.  Teknik  analisis  data  menggunakan  regresi  ganda,  yaitu untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  cara  belajar  dan fasilitas belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa. Hasil penelitian diperoleh bahwa cara  belajar  dan  fasilitas  belajar  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap prestasi belajar siswa, baik secara parsial maupun simultan. Oleh karena itu, prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan melalui peningkatan cara belajar dan fasilitas belajar.
Kata Kunci: cara belajar, faslitas belajar, prestasi belajar siswa

## ABSTRACT
This  purpose  of  this  study  was  to  analyze  influence  of  learning  styles  and learning  facilities  on  student  learning  achievement  of  Vocational  High  School  in Bandung. The research method used explanatory survey method, while data collected through questionnaire against 83 people grade XI Department Office Administration. Data  were  analyzed  using  double  regression,  that  is,  to  find  out  whether  there  are significant influence between learning styles and learning facilities of student learning achievement.  The  result  of  the  study  revealed  that  learning  styles  and  learning facilities  have  a  positive  and  significant  influence  on  student  learning  achievement both  partially  or  simultaneously.  Therefore,  student  learning  achievement  can  be improved through increase learning styles and learning facilities.
Keywords: learning styles, learning facilities, student learning achievement

## PENDAHULUAN
Prestasi belajar merupakan tolak ukur keberhasilan dalam proses pembelajaran yang memberikan  gambaran  mengenai  sejauh mana  pemahaman  siswa akan  pengetahuan  yang diperolehnya disekolah. Sekolah menjadi lembaga pendidikan yang memiliki andil penting dalam  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mengarahkan  pada  penguasaan  cara  belajar (Djamarah,  2008).  Cara  belajar  menjadi  indikasi  pencapaian  belajar  siswa,  dengan menerapkan  cara  belajar  yang  baik,  diharapkan  siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang baik sebagai prestasi atas pencapaian yang telah diraih.  Prestasi belajar menjadi salah satu aspek  yang  mencerminkan  keberhasilan  dalam  kegiatan  pendidikan.  Kualitas  pendidikan yang baik akan melahirkan sumber daya manusia yang memiliki kesiapan dan daya saing tinggi  untuk  dapat  mewujudkan  pembangunan  nasional  yang  berkelanjutan  (Hasbullah, 2009).
Hasil studi pendahuluan menunjukkan tingkat pencapaian prestasi belajar siswa yang mengalami  penurunan  selama  3  tahun  terakhir  yang  tercermin  dari  perolehan  nilai  ujian akhir  semester.  Data  terbaru  menunjukkan  jumlah  siswa  yang  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebanyak  79,05%,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari tahun sebelumnya yaitu sebanyak 90,85% siswa memperoleh nilai yang memenuhi KKM. Bila diperhatikan, terjadi penurunan yang cukup drastis yaitu sebesar 11,8% selama kurun waktu  yang  singkat,  maka  timbul  pertanyaan  mengapa  prestasi  belajar  siswa  belum optimal?
Merujuk  pada  perspektif  teori  belajar  (Slameto,  2015),  prestasi  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  faktor  cara  belajar  (Dalyono,  2009)  dan fasilitas  belajar  (Slameto,  2015).  Cara  belajar  memiliki  hubungan  terhadap  hasil  belajar yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  sikap,  kecakapan  dan  keterampilan (Slameto, 2015), sementara itu fasilitas belajar dianggap mampu memberikan manfaat dan dukungan  terhadap  proses  belajar  mengajar  dan  perbaikan  mutu  pengajaran  di  sekolah (Sadirman,  2003;  Noehi  Nasution,  2005).  Faktor  cara  belajar  dan  fasilitas  belajar merupakan  dua  faktor  yang  diduga  kuat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa,  sehingga dijadikan kajian dalam penelitian ini.
Berdasarkan  hal  tersebut  rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah  “adakah pengaruh  cara  belajar  dan  fasilitas  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa?”.  Dengan demikian  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh  cara  belajar  dan fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa.

## TINJAUAN PUSTAKA Cara belajar
Cara  belajar  merupakan  cara  konsisten  siswa  dalam  menanggapi  dan  merangsang pembelajaran (Ralston, 1978), berhasil atau tidaknya dalam belajar tergantung pada usaha, ketekunan  dan  kemauan  siswa  itu  sendiri  (Hamalik,  2005).  Cara  belajar  adalah  cara  atau jalan  yang  harus  ditempuh  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dalam  belajar  (Suryabrata, 2006)  meliputi  kegiatan-kegiatan  dalam  mengikuti  pelajaran,  menghadapi  ulangan/ujian. (Hamalik, 2002). Oleh karena itu, cara belajar itu bersifat individual (Salam, 2004) untuk menerima informasi dan pengalaman dalam belajar (Mihova, 2012). Tidak ada cara belajar yang  lebih  baik  atau  lebih  buruk  dari  yang  lain,  namun  bagaimana  keberhasilan  siswa menguasai  isi  materi  yang  sama  ditentukan  oleh  cara  belajar  dari  masing-masing  siswa (Dunn, 2012).
Perbedaan  cara  belajar  yang  dimiliki  siswa  dapat  direpresentasikan  bahwa  dengan membaca  kemampuan  mengingat  yang  diperoleh  10%,  dengan  mendengar  kemampuan mengingat  yang diperoleh 20%, dengan, dengan melihat kemampuan mengingatnya 30%, apabila melihat dan mendengar dipadukan kemampuan mengingatnya meningkat menjadi 50%,  kemudian  perpaduan  antara  menulis  dan  mengungkapkan  akan  meningkatkan persentase  mengingat  sebesar  70%,  dan  kemampuan  mengingat  yang  tinggi  yaitu  90% akan  tercapai  apabila  seseorang  melakukan  sesuatu  (Anderson,  2003).  Beberapa  aktivitas belajar yaitu mendengarkan, memandang, meraba, membau, mencicipi/mengecap, menulis atau  mencatat,  memcaba.  Membuat  ikhtisar  atau  ringkasan  dan  menggarisbawahi, mengamat  tabel-tabel,  diagram-diagram  dan  bagan-bagan,  menyusun paper atau  kertas kerja, mengingat, berpikir, serta latihan atau praktek (Djamarah S. B., 2008).
Cara  belajar  dapat  diukur  dengan  lima  indikator,  yaitu  pembuatan  jadwal  dan pelaksanaannya merupakan pembagian waktu untuk sejumlah kegiatan yang dilaksanakan oleh seseorang setiap harinya dan melaksanakannya dengan teratur/disiplin. Membaca dan membuat catatan memiliki pengaruh yang  besar terhadap belajar karena hampir sebagian kegiatan  belajar  adalah  membaca,  membuat  catatan  juga  besar  pengaruhnya  dalam membaca karena catatan yang tidak jelas dan tidak teratus antara materi satu dengan materi yang  lainnya  akan  menimbulkan  rasa  bosan  dalam  membaca  sehingga  belajar  akan  jadi kacau.  Mengulangi  bahan  pelajaran  memiliki  pengaruh  yang  besar  dalam  belajar  karena adanya  pengulangan  ( review )  bahan  yang  belum  begitu  dikuasai  serta  mudah  terlupakan akan  tertanam  dalam  otak  seseorang.  Konsentrasi  merupakan  pemusatan  pikiran  terhadap suatu  hal  dengan  menyampingkan  semua  hal  lainnya  yang  tidak  berhubungan  dengan pelajaran.  Mengerjakan  tugas  dapat  berupa  pengerjaan  tes/ulangan  atau  ujian  yang diberikan  guru  dan  juga  termasuk  membuat/megerjakan  latihan-latihan  yang  ada  dalam buku-buku ataupun soal-soal buatan sendiri. (Slameto, 2015).

## Fasilitas Belajar
Fasilitas  pembelajaran  meliputi  sarana  dan  prasarana  (Aunurahman,  2010)  dalam proses belajar mengajar baik bergerak maupun tidak bergerak agar tujuan pendidikan dapat berjalan  lancar,  teratur,  efektif,  dan  efisien  (Muhroji,  2004).  Sarana  pendidikan  adalah peralatan  dan  perlengkapan  yang  secara  langsung  dipergunakan  dan  menunjang  proses pendidikan (Mulyasa, 2009) sedangkan prasarana pembelajaran meliputi semua komponen yang langsung menunjang jalannya proses pembelajaran di sekolah (Aunurahman, 2010).
Fasilitas  belajar  merupakan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran.  Prasarana  meliputi gedung  sekolah,  ruang  belajar,  lapangan  olahraga,  ruang  ibadah,  ruang  kesenian  dan peralatan  olahraga.  Sarana  pembelajaran  meliputi  buku  pelajaran,  buku  bacaan,  alat  dan fasilitas  laboratorium  sekolah  dan  berbagai  media  pembelajaran  lain.  (Dimyati,  2009). Sarana  dan  prasarana  pembelajaran  sekolah  mengacu  pada  situs,  bangunan,  furniture  dan peralatan  yang  berkontribusi  terhadap  lingkungan  belajar  yang  tersedia  dalam  lembaga pendidikan  (Ayeni,  2012).  Sarana  pembelajaran  ayitu  semua  peralatan  serta  kelengkapan yang  langsung  digunakan  dalan  proses  pembelajaran  sekolah,  sedangkan  prasarana pembelajaran  meliputi  semua  komponen  yang  langsung  menunjang  jalannya  proses pembelajaran di sekolah (Aunurahman, 2010)
Fasilitas belajar dapat diukur dengan enam indikator, yaitu keadaan gedung sekolah meliputi  kenyamanan  gedung  yang  berkaitan  dengan  intensitas  atau  lokasi  bangunan gedung  dan  kelayakan  gedung  yang  berkaitan  dengan  arsitektur  bangunan  gedung. Kualitas  ruang  kelas  merupakan  bagian  dari  gedung  sekolah  yang
kuantitas  dan  kualitasnya  perlu  diperhatikan  oleh  instansi  sekolah  meliputi  pencahayaan yang  baik  di  runag  kelas,  kenyamanan  ruang  kelas,  dan  kondisi  udara  dalam  ruang  kelas merupakan tingka kenyamanan yang diperoleh dari termepartur dan kelembapan di dalam ruang untuk terselenggaranya proses belajar mengajar. Keberfungsian perpustakaan secara operasional  dikaitkan  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar bagaimana  cara  menggunakan  perpustakaan  dengan  baik,  efektif,  dan  efisien  terutama dalam menggunakan bahan-bahan referensi. Keberfungsian fasilitas kelas dan laboratorium berkaitan dengan jumlah kursi dan meja belajar serta kebersihan kelas, dan keberfungsian laboratorium berkaitan dengan fungsi alat-alat di laboratorium seperti mesin tik, komputer, internet,dan  alat  atau  mesin  perkantoran.  Ketersediaan  buku-buku  pelajaran  merupakan sarana  kepastian  tentang  apa  yang  dipelajari,  alat  kontrol  untuk  mengetahui  seberapa banyak  dan  seberapa  jauh  siswa  menguasai  materi  pelajaran,  alat  belajar  dimana  siswa dapat  menemukan  petunjuk,  teori,  maupun  konsep  dan  baha-bahan  latihan  atau  evaluasi. Optimalisasi  media/alat  bantu  dapat  diartikan  sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat dipergunakan  untuk  menyalurkan  pesan,  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan keamanan  siswa,  sehingga  dapat  terdorong  terlibat  dalam  proses  pembelajaran. (Aunurahman, 2010)

## Prestasi Belajar
Prestasi  adalah  kemampuan  nyata  yang  merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai faktor  (Sardiman,  2006)  atau  pemekaran  dari  kecakapan-kecakapan  potensial  atau kapasitas  yang  dimiliki  seseorang  (Sukmadinata,  2009)  yang  diperoleh  dari  hasil  tes mengenai  sejumlah  materi  pelajaran  tertentu  (Wahab,  2015)  yang  memungkinkan timbulnya atau berubahnya suatu tingkah laku (Wahab, 2015).
Prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Dalam  penelitian  ini  hanya dikaji dua faktor, yaitu cara belajar dan fasilitas belajar. Hal ini disandarkan pada  argumen bahwa  cara  belajar  dan  fasilitas  belajar  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa (Dalyono, 2009).  Apabila siswa telah menemukan cara belajar yang baik dan efektif bagi dirinya sendiri, maka kegiatan belajar akan mudah dilakukan oleh siswa tersebut sehingga siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi  (Dalyono,  2009).  Sarana  dan  prasarana belajar memiliki perana penting bagi perkembangan belajar siswa (Suryabrata, 2006).
Berdasarkan tinjauan pustaka sebagaimana dipaparkan di atas, dapat digambarkan theoretical framework seperti berikut:
Cara Belajar Fasilitas Belajar Prestasi Belajar Siswa H1 H2  H3

## Gambar 1 Theoretical framework
H1  =  terdapat pengaruh cara belajar terhadap prestasi belajar siswa H2  =  terdapat pengaruh fasilitas belajar terhdap prestasi belajar siswa H3  =  terdapat pengaruh cara belajar dan fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa

## METODOLOGI
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode survey. Metode ini digunakan untuk  mengumpulkan  informasi  faktual  melalui  angket.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  model rating  scale yang  terentang  antara  1  sampai  5  dengan  responden penelitian yang berjumlah 83 orang di salah satu sekolah di kota Bandung.
Instrumen  pengumpulan  data  terdiri  dari  2  bagian,  bagian  pertama  adalah  angket untuk  mengukur  cara  belajar  yang  terdiri  dari  5  indikator  yaitu  pembuatan  jadwal  dan pelaksanaannya, membaca dan membuat catatan, mengulangi bahan pelajaran, konsentrasi, dan mengerjakan tugas. Bagian kedua adalah angket untuk mengukur fasilitas belajar yang terdiri dari 6 indikator yaitu keadaan gedung sekolah, kualitas ruang kelas, keberfungsian perpsuatakaan,  keberfungsian  fasilitas  kelas  dan  laboratorium,  ketersediaan  buku-buku pelajaran, dan optimalisasi media/alat bantu.
Gambaran  dari  tanggapan  responden  dalam  hal  cara  belajar,  dan  fasilitas  belajar diperoleh  dengan  statistik  deskriptif  menggunakan  skor  rata-rata  tiap  bagian.  Kemudian teknik  analisis  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  menggunakan  regresi  sederhana  dan regresi ganda.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Cara Belajar
Deskripsi  variabel  cara  belajar  menurut  persepsi  responden  berada  pada  kategori efektif,  sebagaimana  ditunjukkan  oleh  skor  rata-rata  jawaban  responden  sebesar  3,61. Berdasarkan perhitungan, diperoleh hasil seperti tampak pada tabel berikut ini:

## Tabel 1 Cara Belajar
Indikator Rata-rata Penafsiran Pembuatan jadwal dan pelaksanannya 3.58 Efektif Membaca dan membuat catatan 3.69 Efektif Mengulangi bahan pelajaran 3.48 Efektif Konsentrasi 3.48 Efektif Mengerjakan tugas 3.83 Efektif Rata-rata 3.61 Efektif
Jika  dilihat  dari  tabel  1  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  jawaban responden untuk variabel cara belajar sebesar 3.61. Apabila jika dihubungkan dengan skala penafsiran pada tabel rekapitulasi skor kriterium, menunjukkan bahwa kategori cara belajar siswa  berada  pada  kategori  efektif.  Skor  tertinggi  berada  pada  indikator  mengerjakan
tugas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  senantiasa  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh  guru  di  sekolah.  Sedangkan  indikator  pembuatan  jadwal  dan  pelaksanaannya, membaca  dan  membuat  catatan  berada  pada  kategori  efektif  dan  skor  jawaban  terendah yaitu pada indikator mengulangi bahan pelajaran dan indikator konsentrasi.

## Fasilitas Belajar
Deskripsi variabel fasilitas belajar menurut persepsi responden berada pada kategori baik,  sebagaimana  ditunjukkan  oleh  skor  rata-rata  jawaban  responden  sebesar  3,87. Berdasarkan perhitungan, diperoleh hasil seperti tampak pada tabel berikut ini:
Tabel 2 Fasilitas Belajar Indikator Rata-rata Penafsiran Keadaan gedung sekolah 4.11 Baik Kualitas ruang kelas 3.64 Baik Keberfungsian perpustakaan 3.73 Baik Keberfungsian fasilitas kelas dan laboratorium 3.95 Baik Ketersediaan buku pelajaran 3.69 Baik Optimalisasi media/alat bantu 4.07 Baik Rata-rata 3.87 Baik
Jika  dilihat  dari  tabel  2  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  jawaban responden  untuk  variabel  fasilitas  belajar  sebesar  3.87.  Apabila jika  dihubungkan dengan skala  penafsiran  pada  tabel  rekapitulasi  skor  kriterium,  menunjukkan  bahwa  kategori fasilitas  belajar  berada  pada  kategori  baik.  Skor  tertinggi  berada  pada  indikator  keadaan gedung  sekolah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keadaan  gedung  sekolah  laying  digunakan untuk  proses  belajar  mengajar.  Sedangkan  indikator  keberfungsian  perpustakaan, keberfungsian  fasilitas  kelas  dan  laboratorium,  ketersediaan  buku  pelajaran,  dan optimalisasi  media/alat  bantu  berada  pada  kategori  baik  dan  skor  jawaban  terendah  yaitu pada indikator kualitas ruang kelas.

## Prestasi Belajar Siswa
Deskripsi variabel prestasi belajar siswa diperoleh melalui perhitungan nilai rata-rata hasil belajar siswa dari tiap kelas pada mata pelajaran korespondensi. Salah satu SMK di kota  Bandung  ini  menetapkan  nilai  KKM  yaitu  75.  Hasil  pengolahan  data  tersebut, diperoleh rincian seperti tampak pada tabel berikut ini:
Tabel 3 Rata-rata Hasil Belajar Tiap Kelas
Kelas Nilai Rata-rata Penafsiran XI AP 1 75.53 Mencapai KKM XI AP 2 76.31 Mencapai KKM XI AP 3 76.31 Mencapai KKM Rata-rata 76.03 Mencapai KKM
Jika  dilihat  dari tabel  3,  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  tiap  kelas  memiliki  nilai rata-rata 76,03 dengan keterangan mencapai KKM. Selanjutnya untuk mengetahui tingkat prestasi belajar siswa, maa dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 4 Gambaran Tingkat Prestasi Belajar Siswa
Rentang Nilai Rata-rata Frekuensi Persentase Penafsiran 70-74 26 25% Rendah 75-79 45 43% Sedang 80-85 34 32% Tinggi
Pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  memiliki  tingkat  prestasi belajar siswa yang sedang dengan persentase 43%  dengan rentang nilai 75-79. Sedangkan rata-rata  nilai  siswa  dengan  rentang  80-85  berada  pada  penafsiran  tinggi  dengan  jumlah persentase  mencapai  32%  dan  25%  dengan  rentang  nilai  rata-rata  70-74  berada  pada kategori penafsiran rendah.

## H1: Pengaruh Cara Belajar terhadap prestasi Belajar Siswa
Setelah  dilakukannya  perhitungan  hipotesis,  diperoleh  nilai  F tabel pada  uji  hipotesis yaitu  3,959  dengan  titik  kritis  pada  db1  =  1,  db2  =  2  =  n-2  dan  α  =  0,05,  yaitu  F hitung = 48,353. Berdasarkan F hitung yang diperoleh, nilai F hitung lebih besar dari nilai F tabel (48,353 > 3,959),  Berdasarkan  pada  perhitungan  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulannya  bahwa “Terdapat pengaruh positif cara belajar terhadap prestasi belajar siswa”.
Persamaan  regresi  linear  sederhana  untuk  hipotesis  variabel  cara  belajar  terhadap prestasi  belajar  siswa  adalah:  Ŷ  =  61,551  +  0,399x.  Tanda  positif  (+)  menunjukkan hubungan  antara  variabel  berjalan  satu  arah  dimana  semakin  efektif  cara  belajar  siswa, maka  semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar  siswa.  Perhitungan  koefisien  korelasi  yang didapat dalam penelitian ini adalah sebesar 0,6114. Nilai koefisien korelasi tersebut berada pada  kategori  kuat.  Ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  cukup  kuat  dari  cara  belajar  guru terhadap  prestasi  belajar  siswa.    Berdasarkan  nilai  koefisien  determinasi,  pengaruh  cara belajar terhadap prestasi belajar siswa sebesar 37,38%.
Sejalan  dengan  hal  ini,  beberapa  penelitian  menyatakan  bahwa  cara  belajar  siswa memiliki hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar siswa  (Ernita, 2016), serta ada pengaruh  positif  dan  signifikan  cara  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Hidayati, 2013).  Ini  berarti  bahwa  cara  belajar  sangat  penting  dalam  menentukan  prestasi  belajar siswa.
Banyak  siswa  atau  mahasiswa  gagal  atau  tidak  mendapat  hasil  dalam  pelajarannya karena  mereka  tidak  mengetahui  cara-cara  belajar  yang  efektif  (Slameto,  2015).  Rahasia sukses belajar terletak pada pemilikan sikap mental cendekia dan satu kalimat kunci, yaitu penguasaan cara belajar yang baik sebagai penuntun ke arah penguasaan ilmu yang optimal (Djamarah S. B., 2008).

## H2: Pengaruh Fasilitas Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa
Setelah  dilakukannya  perhitungan  hipotesis,  diperoleh  nilai  F tabel pada  uji  hipotesis yaitu 3,959 dengan titik kritis pada db1 = 1, db2 = 2 = n-2 dan α = 0,05,
yaitu  F hitung = 27,650.  Berdasarkan  F hitung yang diperoleh, nilai  F hitung lebih besar dari nilai F tabel (27,650 > 3,959), Berdasarkan pada perhitungan di atas dapat ditarik kesimpulannya bahwa “Terdapat pengaruh positif fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa”.
Persamaan  regresi  linear  sederhana  untuk  hipotesis  variabel  cara  belajar  terhadap prestasi  belajar  siswa  adalah:  Ŷ  =  62,890  +  0,168x.  Tanda  positif  (+)  menunjukkan hubungan  antara  variabel  berjalan  satu  arah  dimana  semakin  baik  fasilitas  belajar  siswa, maka  semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar  siswa.  Perhitungan  koefisien  korelasi  yang didapat dalam penelitian ini adalah sebesar 0,5045.  Nilai koefisien korelasi tersebut berada pada  kategori  cukup  kuat.  Ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  cukup  kuat  dari  fasilitas belajar  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa.    Berdasarkan  nilai  koefisien  determinasi, pengaruh fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa sebesar 25,45%.
Hasil ini sejalan dengan penelitian (Astuti, 2013) bahwa fasilitas belajar berpengaruh positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  serta  adanya  pengaruh  yang  signifikan  fasilitas pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa (Tuning Wijayanti, 2014)

## H3: Pengaruh Cara Belajar dan Fasilitas Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa
Setelah  dilakukannya  perhitungan  hipotesis  regresi  ganda,  diperoleh  F hitung sebesar 27,41  sedangkan  F tabel dengan  tingkat  kesalahan  α  =  0,05  sebesar  3,109  artinya  F hitung > F tabel yaitu  (27,41  >  3,109).  Sehingga  dapat  disimpulkan  “terdapat  pengaruh  positif  cara belajar dan fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa”.
Persamaan  regresi  ganda  untuk  hipotesis  pengaruh  cara  belajar  dan  fasilitas  belajar terhadap prestasi belajar siswa adalah: Ŷ = 58,84 + 0,3136(X 1 ) + 0,0746(X 2 ). Tanda positif (+)  menunjukkan  hubungan  antara  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  berjalan  satu arah, sehingga apabila semakin efektif cara belajar dan semakin baik fasilitas belajar  maka semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar  siswa,  begitupun  sebaliknya.  Nilai  koefisien determinasi dalam penelitian ini adalah 28,83%.
Sejalan dengan penelitian ini, cara belajar dan fasilitas belajar mempunyai pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Tuning  Wijayanti,  2014).  Pendapat  lain menyatakan  bahwa  cara  belajar  dan  fasilitas  merupakan  faktor  yang  turut  mempengaruhi prestasi belajar siswa (Dalyono, 2009). Dengan kata lain, cara belajar dan fasilitas belajar mempengaruhi prestasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Cara  belajar  yang  meliputi  pembuatan  jadwal  dan  pelaksanaannya,  membaca  dan membuat catatan, mengulangi bahan pelajaran, konsentrasi, dan mengerjakan tugas berada pada  kategori  efektif.  Fasilitas  belajar  yang  meliputi  gedung  sekolah,  ruang  kelas, perpustakaan, fasilitas kelas dan laboratorium, buku pelajaran, dan media/alat bantu berada pada kategori baik.
Cara  belajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Dengan  demikian  cara  belajar  yang  semakin  efektif  akan  meningkatkan  prestasi  belajar yang didapatkan oleh siswa.  Fasilitas belajar memiliki pengaruh  yang signifikan terhadap prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kualitas  keberfungsian  fasilitas  belajar yang  baik  merupakan  aspek  yang  berperan  dalam  peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Begitupun  dengan  cara  belajar  dan  fasilitas  belajar  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini,  membuktikan  bahwa  cara  belajar  dan fasilitas belajar memiliki pengaruh dalam peningkatan prestasi belajar siswa di sekolah.
Bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  ada  kajian  lebih  mendalam  terhadap  prestasi belajar siswa dengan faktor-faktor lain yang tidak ada dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  H.  M.  (2003). Dale's  Cone  of  Experience .  Retrieved  10  1,  2017,  from University of Kentucky: https://www.etsu.edu-/uged/etsu1000/documents/ Dales_Cone of_Experience.pdf
Astuti,  W.  (2013).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran Ekonomi.
Aunurahman. (2010). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: CV ALFABETA.
Ayeni, M. A. (2012). Improving  Learning Infrastructure and Environment for Sustainable Quality  Assurance  Practice  in  Secondary  Schools  in  Ondo  State,  South-West, Nigeria. International Journal of Research Studies in Education , 61-68.
Dalyono. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati, M. &. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. (2008). Rahasia Sukses Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dunn,  d.  (2012).  Survey  of  Research  Learning  Style. California  Journal  of  Science Education , 14.
Ernita,  T.  F.  (2016).  Hubungan  Cara  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  dalam  Mata Pelajaran PKn pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Banjarmasin. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan .
Hamalik, O. (2005). Metode Belajar dan Kesulitan-Kesulitan Belajar. Bandung: Tarsito.
Hamalik, O. (2002). Psikologi Belajar Mengajar. Bandung: Tarsito.
Hasbullah. (2009). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Hidayati,  Y.  (2013).  Pengaruh  Cara  belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XII Jurusan  Pemasaran  pada  Mata  Diklat  Melaksanakan  Proses  Administrasi  Transaksi di SMK Taman Siswa Sumpuih Tahun Pelajaran 2011/2012.
Mihova,  D.-D.  D.  (2012).  Moving  Toward  Self  Directed  Learning.  Virgnia: Association for Supervision and Curriculum Development .
Muhroji,  d.  (2004). Manajemen  Pendidikan. Surakarta:  Universitas  Muhammdiah Surakarta.
Mulyasa. (2009). Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Noehi Nasution, d. (2005). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Ralston, C. S. (1978). Learning styles: their impact on teaching and administration. AAHE- ERIC/Higher Education Reasearch Report No. 10 .
Sadiman,  A.  S.  (2003). Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Salam,  B.  (2004).  Cara  Belajar  yang  Sukses  di  Perguruan  Tinggi.  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Sardiman. (2006). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Bandung: Rajawali Pers.
Slameto.  (2015). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Sukmadinata, N. S. (2009). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suryabrata, S. (2006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Tuning  Wijayanti,  P.  N.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan  Fasilitas  Belajar  di  sekolah  dan Cara Belajar terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran
.
Wahab, R. (2015). Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers.