## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MEMBACA AWAL DENGAN MENGGUNAKAN KARTU SUKU KATA KELAS I SEKOLAH DASAR

## Masitah Bahrun Universitas Mulawarman masitahbahrun@gmail.com
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  membaca  awal  dengan  menggunakan  kartu suku  kata  di  Kelas  1  Sekolah  Dasar,  (2)  untuk  mengetahui  kelayakan  pengembangan  media  pembelajaran  membaca  awal  dengan menggunakan  kartu  suku  kata  di  Kelas  1  Sekolah  Dasar,  dan  (3)  untuk  mengetahui  efektifitas  pengembangan  media  pembelajaran membaca awal dengan menggunakan kartu suku kata di Kelas 1 Sekolah Dasar.  Data dikumpulkan melalui observasi, angket validasi, tes  kelas  dan  dokumentasi.  Teknik  Analisa  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Analisa  data kualitatif untuk mendeskripsikan pendapat, saran, dan tanggapan validator, sedangkan data kuantitatif digunakan untuk mengolah data hasil  observasi  penilaian  produk  dan  tes  kelas.  Hasil  pengembangan  produk  menunjukkan  (1)  pengembangan  media  pembelajaran kartu suku kata dilakukan melalui 3 tahap, sehingga hasil pengembangannya terlihat pada penggabungan  huruf menjadi suku kata, mengeja suku kata menjadi kata, menggabungkan kata menjadi kalimat, membaca suku kata pada kartu suku kata, memasang kata dengan gambar, da melengkapi kata dalam kalimat; (2) hasil pengembangan media pembelajaran kartu suku kata dikategorikan sangat layak dengan skor rata rata yang diberikan oleh ahli materi  yaitu 91% kategori sangat layak, ahli media & desain yaitu 76,11 kategori layak; dan (3) efektivitas pengembangan media pembelajaran ditandai oleh hasil belajar ketika belajar uji coba media terhadap siswa dan  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  perencanaan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  berdasarkan  data  yg diperoleh  dari  uji  coba  awal  kelompok  kecil  dengan  nilai  rata  rata  73,37%  dan  nilai  akhir  uji  kelompok  kecil  meningkat  menjadi 87,14%,  sedangkan  hasil  yg  dicapai  pada  uji  awal  kelompok  besar  atau  uji    lapangan  nilai  rata  rata  88,54%  sedangkan  uji  akhir kelompok  besar  atau  uji  lapangan  terdapat  peningkatan  dengan  nilai  rata  rata  89,69  %.  Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan media pembelajaran kartu suku kata dapat meningkatkan siswa dalam membaca awal.
Kata Kunci: media pembelajaran, membaca awal, kartu suku kata

## ABSTRACT
The  objectives  of  this  study:  (1)  to  develop  early  reading  learning  media  using  syllable  cards  in  Grade  1  Elementary Schools,  (2)  to  determine  the  feasibility  of  developing  early  reading  learning  media  using  syllable  cards  in  Grade  1  Elementary Schools, and (3) to determine the effectiveness of the development of early reading learning media using syllable cards in Grade 1 Elementary  School.  Data  were  collected  through  observation,  validation  questionnaires,  class  tests  and  documentation.  The  data analysis technique used is qualitative data analysis and quantitative data. Qualitative data analysis is used to describe the validator's opinions, suggestions, and responses, while quantitative data is used to process data from observations of product assessments and class tests. The results of the product development show (1) the development of learning media for syllable cards is carried out in 3 stages, so that the results of the development can be seen in combining letters into syllables, spelling syllables into words, combining words into sentences, reading syllables on syllable cards, installing words with pictures, da completes the words in the sentence; (2) the results of the development of the syllable card learning media were categorized as very feasible with the average score given by the  material  expert,  namely  91%,  very  feasible  category,  media  &  design  expert,  namely  76.11  feasible  category;  and  (3)  the effectiveness of the development of learning media is characterized by learning outcomes when learning media trials against students and the success of learning implementation based on learning planning that has been carried out based on data obtained from small group initial trials with an average value of 73.37% and the final score. The small group test increased to 87.14%, while the results achieved in the initial large group test or field test had an average value of 88.54% while the large group final test or field test had an increase with an average value of 89.69%. In general, it can be concluded that the development of syllable card learning media can improve students' pre-reading reading.
Keywords: learning media, pre-reading, syllable cards

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Indonsia  terdiri  dari keterampilan  menyimak  keterampilan  berbicara, keterampilan  membaca  dan  keterampilan  menulis. Keempat keterampilan tersebut saling bertalian satu dengan  yang  lain.  Membaca  awal  diberikan  pada siswa  Kelas  1  dan  2.  Tujuannya  adalah  agar  siswa memiliki  kemampuan  memahami  dan  menyuarakan tulisan dengan intonasi  yang wajar.
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2016)  ”Sekolah  Dasar (SD)  Kurikulum  2013  domain  pengetahuan: mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menalar, mencipta”.
Selanjutnya dalam Kompetensi Inti Kelas 1 domain Pengetahuan  :  Memahami  pengetahuan  faktual
dengan  cara  mengamati  (mendengar,  melihat  dan membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang  dirinya,  makhluk  ciptaan  Tuhan  dan kegiatannya, dan benda–benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.
Sesuai  dengan  Pasal  2  (Undang-Undang Republik  Indonesia  No.20,  2003)  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  bahwa  “pendidikan  nasional berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945”. Sedangkan  Pasal  3  menegaskan  bahwa  “pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,
berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional  tersebut  diperlukan  profil  kualifikasi kemampuan lulusan yang dituangkan dalam standar kompetensi  lulusan.  Dalam  penjelasan  Pasal  35 Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  disebutkan bahwa  “standar  kompetensi  lulusan  merupakan kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta  didik yang  harus  dipenuhinya  atau  dicapainya  dari  suatu satuan  pendidikan  pada  jenjang  pendidikan  dasar dan menengah”.
Dalam lampiran (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22, 2016) tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah dinyatakan bahwa “Komponen  Rencana  Pelaksanaan  pembelajaran terdiri  dari  atas  :  a)  Identitas  sekolah;  b)  Identitas mata  pelajaran;  c)  kelas/semester;  d)  Materi  pokok; e)  Alokasi  waktu;  f)  Tujun  pembelajaran  yang dirumuskan  berdasarkan  KD  dengan  menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur yang mencakup sikap,pengetahuan dan keterampilan;  g)  Kompetensi  dasar  dan  Indikator pencapaian  kompetensi;  h)  Materi  pembelajaran;  i) Metode  pembelajaran;  j)  Media  pembelajaran;  k) Sumber  belajar;  l)  langkah-langkah  pembelajaran; m) Penilaian hasil pembelajaran.”
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar (Permendikbud  No.  24  Tahun  2016)  ”bahasa Indonesia  3.8;  Merinci  ungkapan  penyampaian terimakasih,  permohonan  maaf,  tolong  dan pemberian  pujian,  ajakan,  pemberitahuan,  perintah, dan petunjuk kepada orang lain dengan menggunakan  bahasa  yang  santun  secara  lisan  dan tulisan  yang  dapat  dibantu  dengan  kosakata  bahasa daerah.  Komunikasi  lisan  mencakup  keterampilan menyimak  dan  berbicara.  Sedangkan    komunikasi tertulis  mencakup  keterampilan  membaca  dan menulis. Keterampilan membaca awal sebagai salah satu  keterampilan  berbahasa  merupakan  suatu keterampilan  yang  harus  dimiliki  siswa  SD  agar mampu berkomunikasi secara lisan”.
Menggunakan  kurikulum  2013  diharapkan sikap  ilmiah  yang  harus  lebih  dahulu  dilatihkan adalah kemampuan untuk menghargai orang lain dan keberanian  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan, mengajukan  pertanyaan,  dan  diskusi.  Untuk mengembangkan  sikap-sikap  tersebut  diperlukan aturan  dan  motivasi  dari  guru  di  kelas  (Samatowa, 2011).  Hal  tersebut  di  atas  memberikan  tuntunan
pada  pembelajaran  Tema  peristiwa  alam  Sub  Tema peristiwa  siang  dan  malam  agar  menerapkan  media pembelajaran  siswa  untuk  melakukan  proses  ilmiah yang  sekaligus  dapat  mengembangkan  sikap-sikap ilmiah ( saintific attitude).
Pembelajaran  membaca  awal    pada  aspek keterampilan berbahasa di SD 024 Samarinda Utara masih rendah. Hal itu terlihat dari hasil observasi ke- 1  siswa  di  kelas  ID  SDN  No.024  Samarinda  Utara yang  berjumlah  28  orang,  terdapat  4  orang  siswa yang  baru  mampu  mengenal  huruf,  10  orang  siswa belum  lancar  membaca  dan  14  telah  lancar membaca.  Berdasarkan  hasil  observasi  ke-2 berdasarkan  nilai  ulangan  harian  B.Indonesia  di kelas ID  memperoleh rata-rata  70 dengan Kreteria Ketuntasan  minimum  (KKM)    75  sehingga  belum maksimal  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan guru.  Beberapa  penyebab  anak-anak  kurang  lancar membaca  disebabkan  komunikasi  membaca  yang satu  arah,  media  yang  digunakan  guru  hanya  huruf tanpa  disertai  gambar,  cara  membaca  siswa menggunakan  kalimat  sederhana  sementara  siswa belum  dapat  membaca  suku  katanya.  Upaya  untuk pembelajaran  membaca  awal  dapat  dilakukan dilapangan    saat  penelitian  adalah  (1)  pengadaan berbagai buku teks pelajaran (2) penerapan berbagai media dalam pembelajaran.
Penggunaan  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  mengajar  sangat  penting  disebabkan dapat menumbuhkan minat belajar siswa, rasa ingin tahu siswa, motivasi dan rangsangan kegiatan belajar siswa.  Penggunaan  media  pada  tahap  orentasi pengajaran  akan  sangat  membantu  keefektifan proses pembelajaran dan pesan dan isi pembelajaran pada waktu itu (Wiratmojo, 2002).
Permasalahan  lainnya  adalah  literasi  sains siswa  selama  ini  kurang  mendapat  perhatian  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Guru  dalam pembelajaran sangat jarang memberikan kesempatan kepada  siswanya  untuk  memahami  fenomena- fenomena  di  sekitarnya  berdasarkan  konsep-konsep yang  dipelajarinya.  Guru  lebih  berorientasi  pada materi  yang  tercantum  pada  kurikulum  dan  buku teks,  sehingga  siswa  kurang  antusias  dalam  proses pembelajaran. Pembelajaran menjadi kurang bermakna,  karena  siswa  tidak  mampu  mengaitkan konsep  dalam  kehidupan  sehari-hari).  Oleh  karena itu  media  pembelajaran  kartu  suku  kata  perlu  diuji efektivitasnya  dalam  meningkatkan  sikap  ilmiah siswa sekolah dasar.
Adapun  penelitian  ini  yang  dilakukan  oleh peneliti  saat  ini  adalah  pengembangan  bahan  ajar dengan  menggunakan  kartu  kata  dengan  gambar yang  disesuaikan  temanya  dengan  tematik Kurikulum 2013. Pada penelitian ini pun tidak hanya
fokus pada 1 aspek kognitif saja, namun media kartu kata  ini  mencakup  pada  berbagai  aspek,  khususnya apsek sosial emosional pada anak. Dengan media ini siswa  dapat  meningkatkan  motivasi,  minat  serta semangat  belajar.  Agar  lebih  mudah  lagi  mengenal kata  maka  sebelumnya  disusun  terlebih  dahulu mengenal  sukukatanya  dan  disertai  gambar.  Siswa akan termotivasi lagi dengan usaha penyusunan suku kata  berkelompok  sehingga  bukan  saja  penilaian pengetahuan  membaca  saja  tetapi  nilai  sosial  yang terjadi  pada  siswa  akan  terlihat  seperti  kerjasama, tolong  menolong,  kepeminpinan  dan  saling menghargai.  Materi  yang  disampaikan  dalam penelitian  ini  adalah    pembelajaran  pada  kurikulum 2013  dengan  tema  peristiwa  alam  dengan  sub  tema siang dan malam..

## METODE
Metodologi  pada  penelitian  ini  adalah jenis  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D)  dengan metode  pengembanggan  ADDIE.  Menurut (Sugiyono,  2015), Research  and  Development (R&D)  merupakan  jenis  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  suatu  produk. Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini mengunakan  model  pengembangan  dengan pendekatan  ADDIE  menurut  (Branch,  2009) terdapat 5 tahapan, yaitu (1) analysis, (2) design, (3)  development,  (4)  implementation,  dan  (5) evalution.  Sedangkan  menurut  Branch  (2009: 2), metode penelitian R&D memiliki 5 langkah, dikenal  dengan  pendekatan  ADDIE  yaitu singkatan  dari  Anaysis,  Design,  Development, Implementation, dan Evaluation.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Tahap analisis dari penelitian dan pengembangan  ini    dilakukan  dengan  observasi    di kelas  ID  SDN  No.024  Samarinda  Utara  tahun pembelajaran 2019/2020. Penelitian ini dilaksanakan mulai  dari  tahap  persiapan  hingga  selesai  tahap pelaksanaan,  dimulai  pada  bulan  Februari  2020 sampai dengan 30 April 2020.

## Tehnik Pengumpulan Data
Tehnik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  teskelas,observasi dan dokumentasi.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu: intrumen tes awal dan akhir, lembar observasi guru dalam pelaksanaan penggunakan kartu suku kata.
Penelitian ini menggunakan angket validasi. Pengujian  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi dan  ahli  media  &desain  yaitu    Dr.  H.  Yusak Hudiyono,  M.Pd  dan  Dr.  Sudarman,  S.Pd,  M.Pd sehingga  kelayakan  media  pembelajaran  kartu  suku kata dapat digunakan pada  membaca awal di kelas I Sekolah Dasar.

## Tehnik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  untuk  melihat  nilai masing  masing  aspek.  Data  diperoleh  dari  angket yang  diberikan  kepada  ahli  materi,ahli  media  & desain  dan  hasil  tes  kelas  peserta  didik.  Tehnik analisis  data  menpunyai  langkah  langkah  sebagai berikut:
a. Data kuantitatif digunakan untuk mengolah data berbentuk  angka-angka  yang  diperoleh  melalui angket-angket  penilaian  produk  menggunakan skala  likert  yaitu;  sangat  baik  (SB),  baik  (B), cukup (C), kurang (K), dan sangat kurang (SK)
Ketentuan Pemberian Skor Kategori Skor Sangat baik (SB) 5 Baik (B) 4 Cukup (C) 3 Kurang ( K) 2 Sangat Kurang (SK) 1 Sumber: Sugiyono (2017:166) Menghitung skor rata-rata dengan rumus:
𝑥̅ =    ΣX N Keterangan : 𝑥̅ =  rerata skor tiap komponen ∑ X = jumlah skor
N    = jumlah indikator yang dinilai
b. Angka-angka  yang  diperoleh  melalui  angket- angket  menggunakan  skala  likert  kemudian dianalisis  melalui  perhitungan  persentase  skor item  pada  setiap  pertanyaan  dalam  angket. Adapun rumus persentase yang peneliti gunakan adalah sebagai berikut:
P= ∑ $ ∑ $% x 100%
Keterangan: P :  Persentase kelayakan / kevalidan ∑x   :  Jumlah skor yang diperoleh dari validator ∑xi   :  Jumlah skor maksimal Hasil yang diperoleh dari perhitungan persentase kemudian ditentukan tingkat kelayakan dan kevalidannya menggunakan konversi skala tingkat pencapaian sebagai berikut: Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala Lima
Skala Likert Skor Kategori Kreteria 1 0%- 54% Sangat Kurang Layak Produk gagal, revisi totalisi produk 2 55%- 59% Kurang Layak Revisi dengan meneliti kembali bagian yang kurang baik 3 60&- 75% Cukup Layak Produk dapat diakai dengan merevis i bagian yang merupa kan kelemah an 4 76%- 85% Layak Produk dapat dilanjut kan dan menam bahkan hal-hal yang diangga p kurang 5 86%- 100% Sangat Layak Produk siap dipakai dilapan gan tanpa revisi Sumber : Purwanto ( 2013:105) Rentang Nilai Berdasarkan Katagori Kategori Rentang Nilai Sangat Tinggi 80-100 Tinggi 66-79 Sedang 55-65 Kurang 42-55 Rendah < 40 Sumber: Arikunto dan Cepi (2014:145)
c. Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur tingkat efektifitas penggunaan produk
yang dikembangkan. Tes diberikan sebanyak 2 kali berupa pretes dan postes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  coba  pemakaian  media  dilakukan  oleh siswa  kelas  I  SDN  No.024  yang  dibagi  menjadi  2 kelompok yaitu uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan.  Uji  coba  kelompok  kecil    dilakukan  oleh 28  siswa  kelas  ID  dan  uji  coba  lapangan  dilakukan oleh  84  siswa  kelas  ID,  IC  dan  IE.  Dari  uji  coba pemakaian  media  ini  diketahui  respon  serta diperoleh komentar dan saran untuk penyempurnaan produk  kartu  huruf  sukukata.  Langkah  terakhir adalah  melakukan  analisis  data  dari  data  yang diperoleh selama penelitian dan pengembangan.
Dalam  analisis  kebutuhan  ini,  telah diujicobakan  pada  kelompok  kecil  berjumlah  28 orang siswa dan 84 orang siswa dalam uji lapangan. Berdasarkan    hasil    observasi  oleh  kepala    sekolah, dapat  dideskripsikan    bahwa    media  kartu  sukukata cenderung    belum    pernah    melakukan  pembinaan secara    khusus    dalam  pengembangan    media pembelajaran    yang    berpusat    pada  siswa. minimnya  pembinaan  yang dilakukan oleh  kepala sekolah  tersebut  disebabkan  karena  pemahaman kepala sekolah  tentang  media pembelajaran  yang kurang  memadai.
Oleh    karena  itu,    kepala    sekolah menyatakan    sangat    mengharapkan  adanya    upaya penelitian  pengembangan    media  pembelajaran berpusat  pada  siswa. Kepala  sekolah menyatakan akan  memberikan kesempatan  dan  dukungan  bagi para  guru  untuk  mengikuti  program  pelatihan pengembangan  media pembelajaran  berpusat  pada siswa.
Alasan  guru   menggunakan  media  dalam pembelajaran,    hingga  dapat  meningkatkan  proses pembelajaran.  Guru    yang  menyatakan    bahwa mereka    sangat  perlu  dan  mengharapkan  adanya upaya  pengembangan    media  pembelajaran,  mereka memandang  sangat  perlu  upaya  itu  dilakukan, mereka  mendukung  upaya  pengembangan    dan mereka    akan  menyiapkan    diri    untuk    terlibat dalam  proses    pengembangan    dan  implementasi produk media pembelajaran.
Uji  coba  pemakaian  media  dilakukan  oleh siswa  kelas  I  SDN  No.024  yang  dibagi  menjadi  2 kelompok yaitu uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan.  Uji  coba  kelompok  kecil    dilakukan  oleh 28  siswa  kelas  ID  dan  uji  coba  lapangan  dilakukan oleh  84  siswa  kelas  ID,  IC  dan  IE.  Dari  uji  coba pemakaian  media  ini  diketahui  respon  serta diperoleh komentar dan saran untuk penyempurnaan produk  kartu  huruf  sukukata.  Langkah  terakhir
adalah  melakukan  analisis  data  dari  data  yang diperoleh selama penelitian dan pengembangan.
Dalam  analisis  kebutuhan  ini,  telah diujicobakan  pada  kelompok  kecil  berjumlah  28 orang siswa dan 84 orang siswa dalam uji lapangan. Berdasarkan    hasil    observasi  oleh  kepala    sekolah, dapat  dideskripsikan    bahwa    media  kartu  sukukata cenderung    belum    pernah    melakukan  pembinaan secara    khusus    dalam  pengembangan    media pembelajaran    yang    berpusat    pada  siswa. minimnya  pembinaan  yang dilakukan oleh  kepala sekolah  tersebut  disebabkan  karena  pemahaman kepala sekolah  tentang  media pembelajaran  yang kurang  memadai.
Oleh    karena  itu,    kepala    sekolah menyatakan    sangat    mengharapkan  adanya    upaya penelitian  pengembangan    media  pembelajaran berpusat  pada  siswa. Kepala  sekolah menyatakan akan  memberikan kesempatan  dan  dukungan  bagi para  guru  untuk  mengikuti  program  pelatihan pengembangan  media pembelajaran  berpusat  pada siswa.
Alasan  guru   menggunakan  media  dalam pembelajaran,    hingga  dapat  meningkatkan  proses pembelajaran.  Guru    yang  menyatakan    bahwa mereka    sangat  perlu  dan  mengharapkan  adanya upaya  pengembangan    media  pembelajaran,  mereka memandang  sangat  perlu  upaya  itu  dilakukan, mereka  mendukung  upaya  pengembangan    dan mereka    akan  menyiapkan    diri    untuk    terlibat dalam  proses    pengembangan    dan  implementasi produk media pembelajaran.
Setelah  pengujian  terhadap  kartu  suku  kata berhasil, maka selanjutnya media tersebut diterapkan dalam  kondisi  nyata  untuk  lingkup  yang  lebih  luas, Dalam  tahap  ini,  digunakan  metode  eksperimen. Setelah  pengujian  model,  masih  dimungkinkan  ada revisi  produk,  kemudian  barulah  menjadi  model final, yang siap untuk diseminasi.
Untuk  mengetahui  efektifitas  pembelajaran maka  peneiti  membutuhkan  data  dengan  mengacu pada kreteria keefektifan sebagai berikut:
a. Mengolah  data  tercapaian  hasil  belajar  siswa. Dapat  dikatakan  tuntas    apabila  sekurang- kurangnya  76%  dari  jumlah  siswa  telah mencapai  Kreteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang ditetapkan yaitu 76.
b. Membandingkan  nilai  tes  awal  dan  tes  akhir pada  uji  coba  kelompok  kecil  dan  kelompok besar/uji lapangan.
Hasil Keefektifan Media Pembelajaran N o Kreteria Rata-Rata Penilaian Keterangan 1 . Observasi Siswa 81,14% Efektif
2 . Prestasi Belajar Anak 78% Efektif 3 . Observasi Kepala Sekolah 96,42% Efektif 4 . Ketuntasan Belajar Siswa 88% Efektif
Berdasarkan hasil analisa diatas empat kriteria yang digunakan seluruhnya termasuk efektif. Hal ini berarti  media  pembelajaran  kartu  suku  kata  dapat digunakan  pada  pembelajaran  menbaca  awal  siswa dikelas I.
Hasil  analisis  penelitian  ini  diatas  dapat dibuktikan  bahwa  penggunaan  media  kartu  huruf lebih  baik  dari  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kontekstual  dengan  media  kartu  kata terhadap keterampilan membaca permulaan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Pengembangan  media  pembelajaran  kartu  suku kata dikembangkan melalui 3 tahap yaitu tahap I Penelitian pendahuluan, tahap II Pengembangan  Model,  tahap  III  Implementasi model  dan  pengujian  model  (desain  produk, validasi  desain,  revisi  desain,  ujicoba  produk, revisi  produk,  evaluasi  dan  penyempurnaan, model  akhir  hasil  revisi).  Adapun  media  yang dihasilkan sebagai media guru dalam pembelajaran  membaca  awal  pada  pelajaran  1 terdiri  dari,  menggabungkan    huruf  menjadi suku  kata,    mengeja  suku  kata  menjadi  kata, menggabungkan kata menjadi kalimat, membaca  suku  kata  pada  kartu  suku  kata, memasang  kata  dengan  gambar,  melengkapi kata dalam kalimat sederhana.
2. Dari  hasil  pengembangan  media  pembelajaran kartu  suku  kata  dengan  kategori  sangat  layak dengan  skor  rata  rata  yang  diberikan  oleh  ahli materi    yaitu  91%  kategori  sangat  layak,  ahli media  &  desain  yaitu  76,11  kategori  layak. Sehingga  media pembelajaan  kartu suku kata layak  sebagai  media  dalam  pelaksanaan pembelajaran membaca awal di kelas I Sekolah Dasar.
3. Efektivitas  pengembangan  media  pembelajaran ditandai  oleh  hasil  belajar  ketika  belajar  uji coba  media  terhadap  siswa  dan  keberhasilan pelaksanaan pembelajaran berdasarkan perencanaan pembelajaran yang telah dilakukan berdasarkan  data  yg  diperoleh  dari  uji  coba awal  kelompok  kecil  dengan  nilai  rata  rata
73,37%  dan  nilai  akhir  uji  kelompok  kecil meningkat menjadi 87,14%, sedangkan hasil yg dicapai  pada  uji  awal  kelompok  besar  atau  uji lapangan  nilai  rata  rata  88,54%  sedangkan  uji akhir kelompok besar atau uji lapangan terdapat peningkatan  dengan  nilai  rata  rata  89,69  %. Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  media  pembelajaran  kartu  suku kata  mampu  membawa  siswa  dalam  mencapai kriteia  ketuntasan  minimal  [KKM]  yang berlaku  yakni  76.  Sedangkan  respon  siswa terhadap  pengembangan  media  pembelajaran pada kompetensi  membaca awal sangat positif. Hal  ini  terungkap  dari  hasil  observasi  serta komentar  yang  disampaikan  siswa  uji  coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar dengan  nilai  yang  sama  rata  rata  4,5  atau 89,69%  dengan  kategori  sangat  layak.  Hasil belajar  ini  juga  telah  menunjukan  bahwa pengembangan  media  pembelajaran  kartu mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang dapat  dilihat  dari  nilai  capaian  sebelum menggunakan  pengembangan  dan  sesudah menggunakan  pengembangan  efektivitas  juga ditandai  oleh  keberhasilan  dalam  pelaksanaan pengembangan  media  pembelajaran  kartu  suku kata  dengan  menggunakan  pengembangan media pembelajaran sesuai dengan perencanaan sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Branch, R. M. (2009). International Design: The ADDIE Approach . Springer. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2016. (2016). Standar Kompetesi Kelulusan (SKL) . Depdiknas.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22. (2016). Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Depdiknas. Samatowa. (2011). Pembelajaran IPA SD . Indeks. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian & Pengembangan Research and Development . ALFABETA.
Undang-Undang Republik Indonesia No.20. (2003).
Sistem Pendidikan Nasional . Depdiknas. Wiratmojo, P. dan S. (2002). Media Pembelajaran Bahan Ajar Diktat Kewidyaiswaraan Berjenjang Tingkat . Lembaga Administrasi Negara.