## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 4, Tahun Terbit 2022, pp. 552-557 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.46975

## Kemampuan  Literasi  Lingkungan  Mahasiswa  Pendidikan Biologi Menggunakan Skor Nela
Nike Anggraini 1* ,  Khoiron Nazip 2
1,2 Universitas Sriwijaya, Palembang, Indonesia

## A B S T R A K
Tingkat literasi lingkungan siswa di Indonesia secara kumulatif masih perlu  ditingkatkan.  Penyebab  utamanya  karena  pada  tingkat pengambilan  keputusan  di  pusat  dan  daerah  sering  mengabaikan kepentingan  pelestarian  lingkungan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  kemampuan  literasi  lingkungan  mahasiswa  pendidikan biologi  menggunakan  skor  nela.  Jenis  penelitian  merupakan penelitian  deskriptif.  Sampel  penelitian  yakni  mahasiswa  Pendidikan Biologi yang berada di semester 2, semester 4 dan semester 6 kelas yang  berjumlah  137  mahasiswa.  yang  dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Tes  literasi  lingkungan  menggunakan  lembar instrument tes yang diadapatasi dan dimodifikasi dari Middle Schools Environmental  Literacy  Survey/ Instrument  (MSELS/  I).  Teknik pengumpulan  data    terdiri  dari  75  soal.  Analisis  tingkat  literasi lingkungan  ditransformasikan  menggunakan  pensekoran  dari  NELA ( National  Environmental  Literacy  Assessment) .  Berdasarkan  hasil penelitian, diketahui bahwa kemampuan literasi lingkungan mahasiswa  berada  pada  kategori  “sedang”.  Implikasi  penelitian  ini siswa  dapat  bersikap,  bertanggung  jawab,  peduli  dan  sadar  akan keberadaan lingkungan. Proses pembelajaran sebaiknya memperkenalkan  anak  untuk  belajar  langsung  dengan  lingkungan atau  belajar  di  luar  kelas,  mengamati  masalah  lingkungan  dan perilaku yang dapat berdampak positif bagi lingkungan.

## A B S T R A C T
The cumulative level of environmental literacy of students in Indonesia still needs to be improved. The main cause is because at the level of decision making at the central and regional levels often ignore the interests of environmental preservation. This study aims to analyze the environmental literacy skills of biology  education  students  using  a  Nela  score.  This  type  of  research  is  descriptive  research. The research  sample  was  Biology  Education  students  in  the  2nd  semester,  4th  semester  and  6th semester,  a  class  of  137  students.  selected  using  purposive  sampling  technique.  The  environmental literacy  test  uses  a  test  instrument  sheet  adapted  and  modified  from  the  Middle  Schools Environmental  Literacy  Survey/Instrument  (MSELS/I).  The  data  collection  technique  consists  of  75 questions.  Environmental  literacy  level  analysis  was  transformed  using  scoring  from  NELA  (National Environmental  Literacy  Assessment).  Based  on  the  research  results,  it  is  known  that  students' environmental  literacy  skills  are  in  the  "medium"  category.  The  implication  of  this  research  is  that students  can  behave,  be  responsible,  care  and  be  aware  of  the  existence  of  the  environment.  The learning process should introduce children to learning directly with the environment or learning outside the  classroom,  observing  environmental  problems  and  behaviors  that  can  have  a  positive  impact  on the environment.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu pendukung dalam menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas.  Pendidikan  yang  baik  akan  memberikan  ilmu  pengetahuan  yang  menyebabkan  seseorang memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  serta  karakter  yang  baik (Pratiwi,  2017;  Yazar  Soyadı,  2015) Pendidikan  saat  ini  menerapkan  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang menekankan  siswa  dalam  pembelajaran (Roshayanti  et  al.,  2021;  Yenni  Rahmawati,  2019). Pendidikan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 14, 2022 Revised May 15, 2022 Accepted September 20, 2022 Available online November 25, 2022

## Kata Kunci:
Pendidikan Biologi, Literasi Lingkungan, Skor Nela
Keywords: Biology Education, Environmental Literacy, Nela Score
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
tidak  hanya  berkaitan  dengan  sebuah  kurikulum,  melainkan  sebuah  proses  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran  serta  pencapaian  yang  diperoleh  dari  adanya  proses  pembelajaran (Halidjah  et  al., 2021)(Cantrell  et  al.,  2008). Tujuan  pembelajaran  idealnya  menjadi  “guide”  bagi  peserta  didik  untuk bertahan  di  dunia  nyata,  menjadi  pemikir  yang  kreatif  dan  logis,  mampu  memecahkan  masalah  dan mengambil  keputusan (Andriyani  et  al.,  2021;  Halidjah  et  al.,  2021). Proses  pembelajaran  tidak  hanya diperoleh dari lembaga pendidikan, akan tetapi dapat melalui lingkungan sekitar. Lingkungan tempat kita tinggal dapat menjadi sebuah proses pembelajaran yang dapat mengubah prilaku dan pola pikir seseorang (Sinta et al., 2021).
Kenyataan  saat  ini,  berbagai  permasalahan  lingkungan  yang  terjadi  dapat  menjadikan  kita individu  yang  perduli  lingkungan  dan  melek  teknologi.  Tingkat  literasi  lingkungan  siswa  di  Indonesia secara  kumulatif  masih  perlu  ditingkatkan.  Laju  kerusakan  dan  pencemaran  yang  terjadi  di  Indonesia sangat cepat. Penyebab utamanya karena pada tingkat pengambilan keputusan di pusat dan daerah sering mengabaikan kepentingan pelestarian lingkungan (Anggraini et al., 2022; Maesaroh et al., 2021). Berbagai masalah lingkungan seperti pencemaran, polusi udara, menipisnya lapisan ozon, global warming hingga adanya  fenomena  elnino  dan  lanina  tampaknya  mulai  memperhatinkan (Nunez  et  al.,  2017). Beberapa kasus permasalahan lingkungan di Indonesia juga menjadi topik utama dalam media massa. Banjir, tanah longsor,  kebakaran  hutan,  perubahan  ekologi  dan  habitat  satwa  adalah  salah  satu  contoh  problema lingkungan  yang  terjadi (Wiryono,  2013). Permasalahan  lingkungan  yang  terjadi  saat  ini  menjadi  dasar dalam  pengembangan  teknologi.  Perkembangan  teknologi  dan  kemajuan  ekonomi  selalu  diupayakan untuk  berjalan  berdampingan  dengan  kelestarian  lingkungan (Adela  et  al.,  2018;  Rahayu  et  al.,  2022). Banyak  dampak  positif  dan  negatif  yang  ditimbulkan  dari  permasalahan  lingkungan  yang  harus diselesaikan secara bijaksana dan konvensional, salah satunya melalui pendidikan lingkungan. Pendidikan lingkungan  hampir  terintegrasi  disetiap  mata  pelajaran  di  sekolah (O’Flaherty  et  al.,  2018) . Pendidikan lingkungan  tidak  hanya  diartikan  sebagai  sebuah  pengetahuan,  tetapi  termuat  sikap  peduli  lingkungan (Partono et al., 2021; Sulhan, 2020). Keasadaran dan kepedulian yang timbul dari pendidikan lingkungan diharapkan dapat menjadikan generasi berbudaya, berjiwa lingkungan dan memiliki kemampuan literasi lingkungan (Wihardjo et al., 2016).
Literasi  lingkungan  adalah  sebuah  kondisi  melek  lingkungan  agar  seseorang  dapat  bersikap, bertanggung  jawab,  peduli  dan  sadar  akan  keberadaan  lingkungan (Ariesandy,  2021;  Fitri  et  al.,  2022). Literasi  lingkungan  dapat  dibangun  dengan  mempelajari  kondisi  lingkungan  sekitar  karena  terdapat interaksi antar manusia dan lingkungan. Literasi ini sangat dipengaruhi oleh aspek internal dan eksternal yang  membutuhkan  kerjasama  banyak  pihak.  Oleh  karena  itu,  literasi  lingkungan  harus  ditingkatkan dalan  setiap  elemen  masyarakat,  agar  menjadi  satu  kesatuan  utuh  untuk  membangun  lingkungan  yang lebih  baik.  Lingkungan  tidak  dapat  berdiri  sendiri  di  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  melainkan lingkungan  sebagai  sebuah  bagian  dari  ilmu  pengetahuan.  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  sebagai  calon guru,  perlu  memahami  permasalahan  lingkungan  dan  mengupayakan  usaha  konservatif  yang  dapat dilakukan.  Dengan  adanya  literasi  lingkungan,  peserta  didik  akan  dapat  bertanggungjawab  terhadap lingkungan  melalui  pengetahuan,  keterampilan  dan  kesadaran  lingkungan  Sejalan  dengan  itu  terdapat empat indikator yang menjadi doamin dalam konsep literasi lingkungan, yakni Pengetahuan ( knowledge ), (2)  Keterampilan  kognitif  ( cognitif  skill ),  (3)  sikap  ( attitude ),  dan  (4)  Prilaku  ( behaviour ).  Manusia memiliki  peran  besar  dalam  memberdayakan  kekayaan  dan  keberadaan  lingkungan  guna keberlangsungan hidup ekosistem dan kelestarian lingkungan (Bouwma-Gearhart et al., 2018).
Beberapa  penelitian  terkait  literasi  lingkungan  pernah  dilakukan  dengan  mengukur  ke-empat domain literasi lingkungan. hasil penelitian menunjukkan bahwa pengetahuan dan keterampilan kognitif siswa berada dalam kategori tinggi, sedangkan sikap dan prilaku lingkungan berada pada kategori sedang (Maulidya et al., 2014). Kegiatan pendidikan lingkungan sejatinya dilakukan untuk meningkatkan literasi lingkungan  siswa (Saltan  et  al.,  2017). Penelitian  serupa  juga  pernah  dilakukan    sebelumnya  dengan subjek  penelitian  yakni  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNSRI  yang  mengambil  mata  kuliah Pengantar  Lingkungan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  literasi  lingkungan  siswa  berada  pada  kategori sedang untuk aspek pengetahuan dan Kompetensi, dan kategori tinggi untuk sikap lingkungan (Anggraini et  al.,  2021). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi  lingkungan  siswa  dengan sampel  penelitian  lebih  banyak,  bukan  hanya  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  pengantar lingkungan saja, melainkan keseluruhan mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP UNSRI.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  sampel  penelitian  mahasiswa  Pendidikan Biologi  yang  berada  di  Semester  2,  semester  4  dan  semester  6  kelas  indralaya  yang  berjumlah  137 mahasiswa.  Metode  deksriptif  merupakan  metode  yang  tidak  memberikan  perlakuan,  pengubahan  data
atau manipulasi terhadap sampel sehingga tidak membutuhkan kelas kontrol dan kelas eksperimen. Data penelitian berupa skor literasi lingkungan yang diperoleh melalui lembar instrument tes. Instrument yang digunakan  yakni  diadaptasi  dan  dimodifikasi  dari  soal  tes  Middle  Schools  Environment Survey/Instrument  (MSELS/I)  dan  ditransformasikan  kedalam  skor  NELA (McBeth  et  al.,  2008). Transformasi skor hasil tes literasi lingkungan dan kriteria skor dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kisi-kisi Penskoran Instrument Soal Literasi Lingkungan
No Indikator Literasi Lingkungan Aspek Kegiatan Bentuk Tes Jumlah Item 1 Pengetahuan 1. Jenis-Jenis  Pencemaran  Lingkungan (upaya  konservatif,  Analisis  dampak lingkungan, Pengetahuan ekologi) 2. Penyebab Pencemaran Pilihan Ganda 20 2 Keterampilan Kognitif 1. Identifikasi Isu 2. Analisis Isu 3. Penyelidikan Pilihan Ganda 15 3 Sikap 1. Pengetahuan tentang lingkungan 2. Kepekaan terhadap lingkungan 3. Komitmen terhadap lingkungan Angket Pertanyaan 20 4 Perilaku Bertanggungjawab terhadap lingkungan Angket Pertanyaan 20 Tabel 2. Range Skor Literasi Lingkungan No Aspek Keterangan Range Rendah Sedang Tinggi 1 Pengetahuan 0-60 0-20 21-40 41-60 2 Kompetensi 0-60 0-20 21-40 41-60 3 Sikap 15-60 15-30 31-45 46-60 4 Perilaku 12 – 60 12-27 28-44 45-60 5 Skor Literasi 27-240 27-98 99-169 170-240

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  didapat  data  tes  literasi  lingkungan  yang kemudian disajikan dalam bentuk data statistik inferensial. Soal dan hasil analisis jawaban mencakup ke- empat  domain  literasi  lingkungan.  Secara  umum,  hasil  kemampuan  literasi  lingkungan  mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP UNSRI disajikan pada Gambar 1.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 Pengetahuan Keterampilan kognitif Sikap
Perilaku
Pengetahuan Keterampilan kognitif Sikap Perilaku Skor Literasi Lingkungan
Gambar 1. Skor tes literasi Lingkungan
Gambar diatas  menunjukkan  bahwa  literasi  lingkungan  mahasiswa  berada  dalam  kategori “sedang” dengan skor total 144 point. Point tersebut di dapat dengan menggabungkan semua skor pada tiap domain literasi. Hasil ini menunjukkan pada dasarnya mahasiswa telah memiliki dasar pengetahuan lingkungan  dan  dapat  dikatakan  sebagai  manusia  melek  lingkungan.  Perolehan  skor  pada  domain pengetahuan  sebesar  31  point  dapat  dipengaruhi  oleh  tingkat  kognitif  siswa  berdasarkan  konsep  dan
materi  lingkungan  yang  telah  diajarkan  oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah.  Pada  aspek  Prilaku,  skor literasi mahasiswa berjumlah 40 point yang juga berada dalam kategori “sedang”.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis, literasi lingkungan mahasiswa berada dalam kategori sedang. Hal ini karena pembelajaran dapat membuka wawasan berpikir siswa yang berbeda dalam memecahkan suatu masalah  dengan  menekankan  kegiatan  pada  kondisi  nyata  lingkungan  sekitar  mereka (Ardianti  et  al., 2017). Sikap siswa terhadap lingkungan akan dipengaruhi oleh pengetahuannya dan akan menghasilkan suatu kegiatan atau  perilaku yang bermanfaat bagi lingkungan (Haske et al., 2015). Pengalaman belajar langsung yang diterima siswa dari lingkungan mereka dapat membantu memperbaiki perilaku lingkungan (Ardianti  et  al.,  2017). Kurangnya  lingkungan  di  sekolah  yang  dapat  memberikan  pengalaman  belajar langsung  bagi  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  dapat  menyebabkan  siswa  memiliki kemampuan literasi lingkungan yang kurang memadai (Bahari et al., 2018; Mardiani et al., 2021). Selain itu,  pengamat  lingkungan  pendidikan  harus  mengembangkan  pemahaman  tentang  sistem  ekologi, hubungan sebab akibat antara sikap dan perilaku manusia terhadap lingkungan, serta membina perilaku yang  bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan  dalam  rangka  mengembangkan  literasi  lingkungan  siswa (Haske et al., 2015). Selama proses pembelajaran, siswa mengembangkan sikap peduli lingkungan yang memungkinkan mereka untuk menanggapi masalah ilmiah. Respon ini dirancang untuk membantu siswa dalam  memecahkan  masalah  dan  menemukan  solusi.  Karena  berkaitan  dengan  minat,  motivasi,  dan kenyamanan  dalam  belajar,  maka  persoalan-persoalan  lingkungan  akan  terkait  langsung  dengan komponen emosional siswa (Kraiter, 2017; Stellmacher et al., 2020).
Perilaku dihasilkan melalui proses belajar, bukan dengan sendirinya. Salah satu syarat perilaku bertanggung jawab adalah pemahaman tentang tantangan lingkungan dan berbagai kegiatan yang dapat dilakukan untuk mengatasinya. Pengetahuan dan bakat saja tidak cukup;  mereka harus disertai dengan keinginan atau  keinginan. Untuk melakukan tindakan yang diinginkan keinginan atau  keinginan sendiri Sikap, locus  of  control ,  dan  rasa  diri  semuanya  sangat  dipengaruhi  oleh  ciri-ciri  kepribadian.  Tanggung jawab. Individu dengan pengetahuan, kemampuan, dan sikap yang diperlukan sikap yang baik terhadap lingkungan  dan  perilaku  pro-lingkungan  biasanya  memiliki  tujuan  untuk  menunjukkan  perilaku  yang sesuai (Elisa et al., 2019; Meilinda et al., 2017). Kepedulian mahasiswa terhadap lingkungan bukan hanya kewajiban  bagi  diri  mereka  sendiri,  tetapi  juga  bagi  lingkungan  akademik  tempat  mereka  menuntut informasi. Siswa yang memiliki pengetahuan tentang lingkungan mengembangkan sikap positif terhadap lingkungan  dan  lebih  peduli  terhadap  lingkungan  sekitar.  Penanaman  nilai  peduli  lingkungan  dapat dilakukan dengan berbagai cara, salah satunya dengan mengajarkan siswa untuk berpikir kritis terhadap lingkungan. Hal ini dapat membantu dalam pengembangan keterampilan kognitif siswa, yang merupakan salah satu domain dalam literasi lingkungan. Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan kesadaran yang ditimbulkan dari pendidikan baik dalam proses pembelajaran maupun dari perilaku  akademik mahasiswa pada lingkungan dapat membuat  mahasiswa melek lingkungan atau memiliki  literasi  lingkungan (Putra  et  al.,  2021). Kegiatan  pendidikan  lingkungan  sejatinya  dilakukan untuk  meningkatkan literasi lingkungan siswa (Saltan  et al., 2017). Implikasi penelitian ini  siswa dapat bersikap,  bertanggung  jawab,  peduli  dan  sadar  akan  keberadaan  lingkungan.  Status  literasi  lingkungan seseorang  dapat  diukur  berdasarkan  kriteria  komponen-komponen  literasi  lingkungan,  yaitu: pengetahuan  ( Knowledge ),  keterampilan  kognitif  ( cognitive  skill ),  sikap  ( attitude )  dan  perilaku bertanggungjawab terhadap lingkungan ( Behavior ).

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  lingkungan  mahasiswa  Pendidikan Biologi  FKIP  UNSRI  secara  keseluruhan  berada  pada  kategori  “sedang”  dengan  skor  144.  Proses pembelajaran sebaiknya memperkenalkan anak untuk belajar langsung dengan lingkungan atau belajar di luar kelas, mengamati masalah  lingkungan dan  perilaku  yang dapat  berdampak positif  bagi lingkungan. Semua itu harus disesuaikan dengan materi yang ada agar literasi lingkungan siswa dapat meningkat.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adela,  D.,  Sukarno,  S.,  &  Indriayu,  M.  (2018). Integration  of  Environmental  Education  at  the  Adiwiyata Program  Recipient  School  in  Growing  Ecoliteracy  of  Students . 262 (Ictte),  67 – 71. https://doi.org/10.2991/ictte-18.2018.11.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On  Problem-Solving Characteristics Of Animals And Their Habitats Contain in Science Subjects On 6th-Grade. Journal
of Education , 5 (1), 37 – 47. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Anggraini, N., Nazip, K., Amizera, S., & Destiansari, E. (2022). Penerapan Model Problem Based Learning Berbasis STEM Menggunakan Bahan Ajar Realitas Lokal terhadap Literasi Lingkungan Mahasiswa.
BIOEDUSAINS:Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 5 (1), 121 – 129. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v5i1.3589.
Anggraini, N., Nazip, K., Wardhani, P. K., & Andriani, D. S. (2021). Analysis of Environmental Literacy Skill of  Biology  Teacher  Candidates  in  Human  and  Environmental  Courses. SEJ  (Science  Education Journal) , 5 (1), 29 – 40. https://doi.org/10.21070/sej.v5i1.1169.
Ardianti,  S.  D.,  Savitri,  W.,  &  Susilo,  R.  (2017).  Peningkatan  Perilaku  Peduli  Lingkungan  Dan  Tanggung Jawab Siswa Melalui Model Ejas Dengan Pendekatan Science Edutainment. Jurnal Pendas , 4 (1), 1 – 7.
Ariesandy,  K.  T.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Luar  Kelas  (Outdoor  Learning)  Berbentuk  Jelajah Lingkungan Dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa. Wahana Matematika Dan Sains , 15 (1), 1858 – 0629.
Bahari, N. K. I., Darsana, I. W., & Putra, D. K. N. S. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Lingkungan Alam Sekitar terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 103. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15488.
Bouwma-Gearhart, J. L., Ivanovitch, J. D., Aster, E. M., & Bouwma, A. M. (2018). Exploring postsecondary biology  educators’  planning  for  teaching  to  advance  meaningful  education  improvement initiatives. CBE Life Sciences Education , 17 (3), 1 – 12. https://doi.org/10.1187/cbe.17-06-0101. Cantrell,  S.  C.,  &  Hughes,  H.  K.  (2008).  Teacher  efficacy  and  content  literacy  implementation:  An exploration of the effects of extended professional development with coaching. Journal of Literacy Research , 40 (1), 95 – 127. https://doi.org/10.1080/10862960802070442.
Elisa,  Prasetyo,  S.  A.,  &  Hadi,  H.  (2019).  Penanaman  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  Siswa  Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 114 – 121.
Fitri, R. A., & Hadiyanto, H. (2022). Kepedulian Lingkungan melalui Literasi Lingkungan pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini , 6 (6), 6690 – 6700. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3485. Halidjah,  S.,  &  Pranata,  R.  (2021).  Development  of  Indonesian  Language  Teaching  Materials  Based  on Google  Classroom  in  Primary  Schools. Journal  of  Education  Technology , 5 (2),  298 – 306. https://doi.org/10.23887/jet.v5i2.33933.
Haske,  A.  S.,  &  Wulan,  A.  R.  (2015).  Pengembangan  E-learning  berbasis  MOODLE  dalam  Pembelajaran Ekosistem  untuk  Meningkatkan  Literasi  Lingkungan  Siswa  pada  Program  Pengayaan. Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS , 2009 , 402 – 409.
Kraiter, S. C. (2017). Literature Circle Modules in the High School Classroom and Their Effect on Student Engagement. Online Submission , May .
Maesaroh,  S.,  Bahagia,  B.,  &  Kamalludin,  K.  (2021).  Strategi  Menumbuhkan  Literasi  Lingkungan  Pada Siswa. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1998 – 2007. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1048.
Mardiani, N. D., Husamah, H., Fatmawati, D., Miharja*, F. J., & Fauzi, A. (2021). Environmental Literacy of Students  in  Al- Rifa’ie  Modern  Islamic  Boarding  School,  Malang  Regency -Indonesia  Based  on Gender  Differences  and  Parents’  Occupation. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 9 (2),  317 – 328. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19316.
Maulidya, F., Mudzakir, A.,  & Sanjaya,  Y. (2014). Case Study the Environmental Literacy  of Fast Learner Middle School Students in Indonesia. International Journal of Science and Research , 3 (1).
McBeth,  B.,  Hungerford,  H.,  Marcinkowski,  T.,  Volk,  T.,  &  ...  (2008).  National  environmental  literacy assessment  project:  year  1,  national  baseline  study  of  middle  grades  students — final  research report. US Environmental … . Meilinda, H., Prayitno, E. B., & Karyanto, P. (2017). 178429-EN-students-environmental-literacy-profile-1. Journal of Education and Learning , 11 (3), 299 – 306.
Nunez,  B.  M.,  &  Clores,  M.  B.  (2017).  Environmental  Litercay  of  K-10  Student  Completers. International Journal Of Environmental & Science Education , 12 (5), 1195 – 1215.
O’Flaherty,  J.,  &  Liddy,  M.  (2018).  The  impact  of  development  education and  education  for  sustainable development interventions: a synthesis of the research. Environmental Education Research , 24 (7), 1031 – 1049. https://doi.org/10.1080/13504622.2017.1392484. Partono,  P.,  Wardhani,  H.  N.,  Setyowati,  N.  I.,  Tsalitsa,  A.,  &  Putri,  S.  N.  (2021).  Strategi  Meningkatkan Kompetensi 4C (Critical Thinking, Creativity, Communication, & Collaborative). Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 4 (1), 41 – 52. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.35810.
Pratiwi,  N.  L.  M.  T.  (2017).  Pengembangan  Buku  Cerita  Anak  Dengan  Menginsersi  Budaya  Lokal  dalam Tema  Kegemaranku  Untuk  Kelas  I  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran ,
1 (1), 38 – 47. https://doi.org/10.23887/jipp.v1i3.11984.
Putra, N. S., Sukma, H. N., & Setiawan, H. (2021). Level of Environmental Literacy of Students and School Community  in  Green  Open  Space:  Is  There  Any  Difference  Between  Both  of  Them? Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (4), 627 – 634. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i4.31083.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  dan  Penerapannya  di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 – 2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082. Roshayanti, F., & Purnamasari, V. (2021). Profile of Thematic Learning Viewed from STEAM in the 2013 Curriculum  for  Grade  IV  Elementary  School. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 5 (2),  334 – 341. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i2.26830.
Saltan, F., & Faruk, O. (2017). Using Blogs to Improve Elementary School Students’ Environmental Literacy in  Science  Class. European  Journal  of  Educational  Research , 6 (3),  347 – 355. https://doi.org/10.12973/eu-jer.6.3.347.
Sinta,  N.  A.  K.,  Astawan,  I.  G.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2021).  Belajar  Subtema  3  Lingkungan  dan  Manfaatnya dengan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Articulate  Storyline  3. Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (2), 211 – 219. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.35919. Stellmacher, A., Ohlemann, S., Pfetsch, J., & Ittel, A. (2020). Pre-service teacher career choice motivation: A comparison of vocational education and training teachers and comprehensive school teachers in Germany. International Journal for Research in Vocational Education and Training , 7 (2), 214 – 236. https://doi.org/10.13152/IJRVET.7.2.5.
Sulhan,  S.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPS “Keragaman Sosial, Budaya, Ekonomi, Etnis  dan Agama.” Journal of Education Action Research , 4 (1), 52. https://doi.org/10.23887/jear.v4i1.23661. Wihardjo, R. S. D., & Rahmayanti, H. (2016). Pendidikan Lingkungan Hidup. In IPB Press (Vol. 1, Issue 1). Wiryono. (2013). Pengantar Ilmu Lingkungan (Edisi Revisi) . November , 83 – 188.
Yazar Soyadı, B. B. (2015). Creative and Critical Thinking Skills in Problem -based Learning Environments. Journal of Gifted Education and Creativity , 2 (2), 71 – 71. https://doi.org/10.18200/jgedc.2015214253.
Yenni Rahmawati. (2019).  Teachers’ Voices on the Challenges of the Implementation  of Communicative Approach in Regards  to the 2013 Curriculum. IJEE (Indonesian Journal Of Education) , 6 (1), 65 – 78. https://doi.org/10.15408/ijee.v6i1.12761.