PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN HEURISTIK VEE BERBANTUAN MEDIA SEDERHANA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD NEGERI 8 BANJAR ANYAR
Ni Wyn. Suparini 1 ,Md. Sulastri 2 ,Ndara T. Renda 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {suparininiwayan 1 , sulastrimade 2 , ndara.renda 3 }@yahoo.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Heuristik  Vee  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  Konvesional.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  quasi eksperimen dengan desain penelitian yang digunakan adalah non equivalent posttest control group desain. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 8 Banjar Anyar tahun pelajaran 2012/2013  yang berjumlah 77 orang dan  sekaligus sebagai sampel. Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  yang  dikumpulkan  dengan menggunakan  instrumen  tes  berbentuk  pilihan  ganda  satu  jawaban  benar.  Data  yang diperoleh  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial dengan teknik analisis datanya adalah uji – t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  Model  Heuristik  Vee  adalah  24,03 sedangkan rata-rata hasil belajar IPA siswa  yang dibelajarkan dengan model Konvensional adalah 16,00. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa (t hitung = 8,72 > t tabel = 1,980) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Heuristik Vee dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model Konvensional. Dengan demikian  model  pembelajaran  Heuristik  Vee berpengaruh terhadap hasil  belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 8 Banjar Anyar tahun pelajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci: model pembelajaran, Heuristik Vee, hasil belajar IPA.
Abstract
This  study  aimed  to  determine  differences  in  science  learning  outcomes between  students who learned with Vee Heuristics learning model assisted with simple media with those who learned with Conventional learning model.This research was a quasi experimental research using non equivalent posttest only control group design .The population in this study were all fifth  grade  students  of  Elementary  School 8  Banjar Anyar in  academic  year  of  2012/2013 consisting  of  77  people  who  were  included  as  samples  as  well.  The dataanalyzedin  this studywerecollectedfrom  thelearning  outcomesusingmultiple  choicetests  with  one  right answer. Data were analyzed using descriptive statistical analysis techniques and inferential statistical  with  the  data  analysis  technique  was  a  test  – t.The  results  showed  that  the average of the students’ learning outcomes who were learned with Vee Heuristic Model was 24.00  while  the  average  of  those  with  conventional  models  was  15.95.The  results  of hypothesis testing indicated that the (t = 8.75> t table = 1.980) so that H 0 is rejected and H 1 is  accepted.  The  results  showed  that  there  are  significant  differences  in  science  learning outcomes  between  groups  of  students  who  learned  with  Vee  Heuristic  models,  and  the group  of  students  who  learned  with  conventional  models.  Thus  Vee  Heuristics  learning model with simple media assistance has influence on science learning outcomes of the fifth grade students of the elementary school 8 Banjar Anyar of 2012/2013 academic year.
Key words: VeeHeuristic, learning models, science learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu wujud  kebudayaan  manusia  yang  dinamis dan  sarat akan perkembangan. Pendidikan dipandang  sebagai  satu-satunya  wadah yang  berfungsi sebagai alat untuk membangun  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, perubahan  dalam  arti  perbaikan  kualitas pendidikan  pada  semua  tingkat  perlu  terus menerus  dilakukan  sebagai  antisipasi kepentingan  di  masa  mendatang  (Trianto, 2010:1).Untuk  mencapai  tujuan  tersebut pemerintah telah menyelenggarakan berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas  pendidikan  pada  berbagai  jenis maupun  jenjang  pendidikan. Namun  upaya yang  telah  dilakukan  masih  belum  optimal untuk dapat meningkatkan kualitas pendidikan.Kenyataan yang ada di lapangan  menunjukkan  bahwa  kualitas pendidikan  di  Indonesia  masih  jauh  dari yang  diharapkan.  Hasil  survei World Competitiveness  Year  Book (dalam Muhliz, 2009) memaparkan bahwa dari tahun 1997 sampai  tahun  2007  pendidikan  Indonesia berada dalam urutan sebagai berikut, pada tahun  1997  dari  49  negara  yang  diteliti Indonesia berada di urutan 39. Pada tahun 1999,  dari  47  negara  yang  disurvei Indonesia  berada  pada  urutan  46.  Tahun 2002  dari  49  negara  yang  disurvei, Indonesia berada pada urutan 47 dan pada tahun  2007  dari  55  negara  yang  disurvei, Indonesia  menempati  urutan  yang  ke  53. Hasil tersebut menunjukkan bahwa kualitas pendidikan  Indonesia masih jauh  dari  yang diharapkan. Berdasarkan  pada  kondisi tersebut, maka harus dilakukan upaya yang mampu  meningkatkan  kualitas  pendidikan di Indonesia.
Hal  inilah  yang  mendorong  lahirnya sebuah  kurikulum  baru  yang  menuntut terjadinya  perubahan  paradigma  dalam pendidikan  dan  proses  pembelajaran  di Indonesia  yang  disebut  dengan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  KTSP merupakan  kurikulum  operasional  yang disusun  dan  dilaksanakan  di  masing- masing  satuan  pendidikan  berdasarkan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar yang  dikembangkan  oleh  Badan  Nasional Standar  Pendidikan  (BNSP).  Kurikulum  ini dikembangkan berdasarkan pada beberapa
prinsip  yaitu:  berpusat  pada  potensi, perkembangan,
kebutuhan dan
kepentingan  siswa dan  lingkungannya, beragam  dan  terpadu,  tanggap  terhadap perkembangan  IPTEKS,  relevan  dengan kebutuhan  kehidupan,  dan  menyeluruh serta  berkesinambungan  (Koyan,  2007: 14).KTSP  memberikan  peluang  pada  guru untuk mengembangkan pembelajaran dengan  memperhatikan  beberapa  aspek diatas  serta  mengubah  pola  pembelajaran dari  berpusat  pada  guru  menjadi  berpusat pada siswa. Pada  tingkat  Sekolah  Dasar  acuan operasional pengembangan KTSP
ditekankan  pada  peningkatan  potensi, kecerdasan,  dan  minat  sesuai  dengan tahap perkembangan usia dan kemampuan siswa dimana  usia  mereka  berada  pada rentangan  7-11  tahun  yang  masih  berada pada  tahap  opersional  kongkret  dan operasional  formal.  Menurut  Piaget  (dalam Anonim,  2010:19-21),  “hal  ini  dikarenakan pikiran  dan  tingkah  laku  anak  selalu berlandaskan  pada  tahap-tahap  pemikiran yang  telah  terstruktur  dan  kematangan berpikirnya  akan  selalu  berubah  sesuai dengan  perkembangan  usianya”. Fokus dalam  mata  pelajaran  IPA  pengembangan KTSP  diharapkan  mampu menjadi wahana bagi  siswa untuk  mempelajari  diri  sendiri dan alam sekitarnya. Berdasarkan karakteristiknya,  IPA  berhubungan  dengan cara mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  Pemahaman tentang  karakteristik  IPA  ini  berdampak pada  proses  belajar  IPA  di  sekolah. (Djojosoediro, 2011:3)
Sesuai  dengan  karakteristik  anak usia  sekolah  dasar  dan  karakteristik  mata pelajaran  IPA,  maka  pembelajaran  yang dirancang  seharusnya  mengacu  pada aktivitas  kongkret  dan  berorientasi  pada lingkungan sehingga menumbuhkan motivasi  dari  dalam  diri  siswa  untuk  bisa belajar  dengan  cara  yang  menarik  dan menyenangkan.  Berkaitan  dengan  hal tersebut, guru diharapkan mampu melakukan
inovasi dalam proses pembelajaran dengan merancang
pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan karakteristik  materi  dan  karakteristik  siswa sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan  bermakna.  Belajar  bermakna  akan membangkitkan  gairah dan  motivasi  dalam diri  siswa  untuk  mencari  tahu  dan menguasai  konsep-konsep  yang  sedang dipelajari. Tujuan  akhir  pembelajaran  adalah siswa  bisa  mengoptimalkan  hasil  belajar yang diperoleh sesuai dengan kriteria yang telah  ditetapkan.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut, guru seharusnya bisa memaksimalkan  perannya  dalam  artian bukan  lagi  sebagai  pentransfer  ilmu pengetahuan tetapi sebagai  fasilitator  yang memfasilitasi  siswa    dalam  proses pembelajaran.  Dalam  hal  ini  hendaknya guru mampu untuk memilih dan menggunakan stratergi, metode, pendekatan, model maupun media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif. Selain  itu,  dewasa  ini  telah  diberlakukan juga  Permendiknas  No.  41  Tahun  2007 tentang  standar  proses  untuk  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  yang sudah  diimplementasikan  dalam  bentuk pembelajaran.  Hal  ini  tercermin  pada rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) pada  masing-masing  mata  pelajaran  yang dalam  kegiatan  inti  pembelajaran  telah dibagi  menjadi  tiga  yaitu  eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. Tetapi kenyataan yang  ada  di  lapangan  kondisi  seperti  itu masih  belum  terwujud.  Dalam  prakteknya, esensi  yang  terkandung  dalam  ketiga proses tersebut belum dilaksanakan secara optimal.  Pengetahuan  awal  yang  digali pada proses eksplorasi cenderung diabaikan.  Guru  cenderung  kembali  pada paradigma lama, yaitu memaparkan  materi yang  dikaji  dan  menugaskan  siswa  untuk membaca buku pegangan yang di gunakan di  sekolah.  Menurut  Rasana  (2009:20) dalam model pembelajaran yang seperti ini, guru  mengambil  peranan  yang  sangat dominan  yaitu  sebagai  pemroses  informasi dan  siswa  hanya menerima  informasi yang bersifat abstrak dan teoritis. Penyelenggaraan  pembelajaran  seperti  ini lebih menekankan pada tujuan pembelajaran berupa penambahan
pengetahuan sehingga belajar dapat dilihat
sebagai proses meniru. Pembelajaran yang seperti  ini  akan  membuat  siswa  menjadi mudah  bosan  dan  pengetahuan  yang didapatkan  menjadi  tidak  bertahan  lama karena  seluruh  kegiatan  pembelajaran terpusat  pada  guru  dan  keterlibatan  siswa menjadi  sangat  kurang.  Hal  ini  akan berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar IPA siswa di sekolah Dasar.
Fakta dari beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa masih belum optimalnya  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa diantaranya penelitian yang dilakukan oleh  Toernaliyah,  2013;  Djarwati,  2013; Mungajilah,  2013.  Dari  ketiga  penelitian tersebut  diketahui  beberapa  faktor  yang menyebabkan  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  masih  rendah  diantaranya,  dalam proses pembelajaran guru hanya menekankan  pada  hapalan  sejumlah  fakta dan  konsep,  guru  dominan  menggunakan metode  ceramah,  guru  belum  mampu mengkondisikan  siswa  untuk  fokus  pada materi, kurangnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran,  guru  hanya  mementingkan hasil  akhir  dan  mengabaikan  keterampilan proses, serta guru sangat jarang memanfaatkan  media  pempelajaran  dan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. Selain itu, berdasarkan hasil wawancara  dengan guru  IPA  di SD  Negeri 8  Banjar  Anyar  diperoleh  informasi beberapa penyebab rendahnya hasil belajar siswa  yaitu: pertama, kondisi pembelajaran yang  masih  bersifat  konvensional (teacher centre) sehingga  guru  lebih  banyak mendominasi pembelajaran dan keterlibatan  siswa  menjadi  kurang;  kedua, dalam menyampaikan materi pelajaran guru lebih banyak menggunakan metode ceramah  dan  siswa  hanya  mendengarkan apa  yang  disampaikan  oleh  guru;  ketiga, dalam  menyajikan  materi  pelajaran  guru jarang menyertai dengan media/alat peraga yang disesuaikan dengan materi pembelajaran. Terkadang guru
menggunakan  media  pembelajaran  jika media  tersebut  memang  sudah tersedia  di sekolah;  keempat, guru  tidak  pernah memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai sumber  belajar.  Guru hanya  menggunakan buku panduan sebagai satu-satunya sumber belajar, sementara  IPA merupakan
mata  pelajaran yang  sangat  erat kaitannya dengan lingkungan dan alam sekitar.
Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut,  perlu  dilakukan  suatu  inovasi dalam  proses  pembelajaran  dengan  cara merancang  model  pembelajaran  yang disertai  dengan  media  yang  inovatif  yang dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif yang dapat diterapkan guna mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  adalah model pembelajaran Heuristik Vee berbantuan  media  sederhana.  Heuristik Vee  merupakan  cara  pemecahan  masalah dengan  menggunakan  prosedur-prosedur penemuan  dalam  ilmu  pengetahuan  alam yang  dituangkan  dalam  diagram  “V” (Suastra,  2009:127).  Diagram  Vee  terdiri dari  dua  bagian  yaitu  bagian  kiri  yang disebut  dengan sisi  konseptual dan  bagian kanan yang disebut dengan sisi metodologi. Pada sisi konseptual (sebelah kiri “V”) berisi paham-paham, prinsip-prinsip, dan konsep- konsep.  Paham  dibangun  dari  prinsip- prinsip  dan  prinsip  dibangun  oleh  konsep- konsep.  Gagasan  atau  sejenis  “paham anak” mengenai pristiwa-pristiwa alam perlu dibuktikan kebenarannya dengan mengamati  suatu  objek  atau  pristiwa- pristiwa  (bagian  bawah  “V”)  melalui  suatu percobaan.  Pada  sisi  metodelogi  (sisi kanan  “V”)  berisi  catatan-catatan  yang harus  dibuat,  trasformasi,  serta  klaim pengetahuan  (generalisasi  dan  nilai).  Pada bagian atas  “V” diletakan  pertanyaan kunci yang  berfungsi  untuk  menuntun  siswa dalam  melakukan  penyelidikan    (Suastra, 2009:129).  Model  Heuristik  Vee  memiliki lima  tahapan  dalam  penerapannya  yaitu orientasi,  pengungkapan  gagasan  awal siswa,  fokus  pertanyaan,  pengkonstruksian pengetahuan  baru  dan  evaluasi  gagasan siswa. Pada tahap orientasi guru memusatkan  perhatian  siswa  dengan menyebutkan  beberapa  fenomena  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan dengan  topik  yang  akan  dipelajari.  Pada tahap  pengungkapan  gagasan  awal  siswa Guru meminta siswa untuk mengungkapkan gagasan konseptual yang dimilkinya dengan memberikan pertanyaan- pertanyaan  yang  ada  kaitanya  dengan kehidupan  sehari-hari.  Pada  tahap  fokus pertanyaan guru mengajukan
permasalahan  yang  berkaitan  dengan penyelidikan  yang  dilakukan  dalam  bentuk pertanyaan kunci. Pada tahap pengkonstruksian  pengetahuan  baru  siswa diminta  melakukan  eksperimen  dengan bantuan media sederhana yang disesuaikan dengan materi pembelajaran.pada tahap ini guru mengawasi siwa dan memberikan bimbingan  seperlunya.  Kemudian  guru meminta siswa untuk memberikan komentar terhadap hasil  pengamatan serta menuangkanya  dalam  diagram  Vee.  Dan pada tahap  evaluasi  gagasan siswa, siswa diminta  melakukan  tanya  jawab  (diskusi) yang  dipandu  oleh  guru.  Guru  mencatat ide-ide  pokok  yang  sesuai  dengan  konsep ilmiah  dan  mendiskusikan  jawaban  siswa yang  salah.  Dengan  demikian  siswa  dapat melihat  ketidaksesuaian  gagasan  yang dimiliki sebelumnya dan kemudian mengubahnya  (merekonstruksi).  Dalam penelitian  ini  penerapan  model  Heuristik Vee menggunakan  media  sederhana sebagai  bantuannya.  Media  sederhana dipilih karena “media sederhana merupakan media yang mudah diperoleh dan harganya murah,  cara  pembuatannya  mudah,  dan penggunaannya tidak sulit” (Tegeh,
2010:28).Selain  itu,  pemanfaatan  media sederhana  juga  bisa  disesuaikan  dengan tujuan dan materi pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut, terlihat  adanya  perbedaan  antara  model pembelajaran  Heuristik  Vee  berbantuan media sederhana dengan model pembelajaran  Konvensional.  Perbedaan tersebut terlihat dari tahapan penerapannya dalam  proses  pembelajaran.  Pada  model konvensional, pembelajaran bersifat teacher  centre  yang  dalam  aktivitas pembalajarannya  guru  yang  mendominasi. Menurut Sunartombs (2009) dalam pembelajaran  konvensional  komunikasi lebih banyak  satu  arah dari  guru ke  siswa, metode pembelajaran lebih banyak menggunakan  ceramah  dan  diskusi,  dan materi pembelajaran lebih pada penguasaan konsep-konsep bukan kompetensi.  Dalam  kondisi  ini,  guru memainkan  peran  yang  sangat  penting karena  mengajar  dianggap  memindahkan pengetahuan ke orang yang belajar (siswa). Sejalan  dengan  hal  tersebut  Warpala
(2009)  menyatakan  ”peran  guru  adalah menyiapkan dan mentransmisi
pengetahuan  atau  informasi kepada  siswa.
Sedangkan  peran  para  siswa  adalah menerima,  menyimpan,  dan  melakukan aktivitas-aktivitas  lain  yang  sesuai  dengan informasi  yang  diberikan”. Kondisi  seperti ini  tidak  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  membangun  pengetahuannya sendiri.  Aktivitas  pembelajaran  cenderung seperti  kegiatan  sehari-hari  yang  bersifat monoton  yang  mengakibatkan  siswa menjadi  bosan  dan  malas  untuk  belajar. Berbeda  dengan  model  pembelajaran
Heuristik Vee berbantuan media sederhana yang dalam proses pembelajarannya siswa diberikan kesempatan untuk mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri melalui aktivitas yang kongkret dan relevan dengan materi pelajaran. Model pembelajaran  heuristik  Vee  memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengungkapkan  gagasan  awal  yang mereka  miliki,  untuk  mencari  tahu  konsep yang  dipelajari  melalui  kegiatan  seperti praktikum,  pengamatan,  studi  lapangan, dan  demontrsasi  dengan  memanfaatkan media sederhana yang disesuaikan dengan materi  pelajaran.  Selain  itu,  siswa  juga diberikan kesempatan untuk berdiksusi dan bertukar  pikiran  dengan  temannya.  Hal  ini akan  menumbuhkan  motivasi  dari  masing- masing siswa untuk bisa berpartisipasi aktif dalam  mengeluarkan  pendapat  yang mereka  miliki  dan  guru  akan  memberikan evaluasi  mengenai  konsep  siswa  yang salah  sehingga  siswa  dapat  melihat ketidaksesuaian  gagasan  yang  dimiliki sebelumnya  dan  kemudian  mengubahnya (merekonstruksi).
Dengan  pembelajaran  yang  seperti ini,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri melalui  kegiatan  yang  menarik  dan menyenangkan sehingga akan membangkitkan  semangat  dan  antusiasme siswa  dalam  belajar.  Adapun  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran Heuristik Vee berbantuan  media  sederhana  dan  siswa yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran  Konvensional  pada  siswa
kelas  V  SD  Negeri  8  Banjar  Anyar  tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen semu (quasi eksperimen)  sebab  tidak  semua  variabel dan kondisi eksperimen dapat diatur dan di control secara ketat. Desain yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah non equivalent  post-test  only  control  group design seperti yang terlihat pada Tabel 1.
E X O 1 K - O 2
Tabel 1. Desain Non Equivalent Post-Test Only Control Group Design
(dimodifikasi dari Gribbons, 1997) Keterangan: E  : Kelompok Eksperimen K  : Kelompok Kontrol O 1 : Post-test terhadap kelompok eksperimen
O2: Post-test terhadap kelompok kontrol X  : Perlakuan berupa pembelajaran IPA menggunakan  model Heuristik Vee
-   : Perlakuan berupa pembelajaran IPA menggunakan  model konvensional
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  V  SD  Negeri  8  Banjar  Anyar tahun pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas VA dan kelas VB dan berjumlah  77  orang.  Untuk  mengetahui apakah  kemampuan  kedua  kelas  tersebut setara  atau  tidak,  maka  terlebih  dahulu diadakan  uji  kesetaraan  sampel  penelitian dengan  menggunakan  analisis  statistik inferensial uji-t.Berdasarkan hasil uji analisis, diperoleh hasil bahwa kedua kelas tersebut  telah  setara.Hal  ini  berarti  kedua kelas  tersebut  bisa  dipergunakan  sebagai sampel  penelitian.Sampel  dalam  penelitian ini diambil dengan menggunakan keseluruhan populasi.Teknik yang digunakan  dalam  pengambilan  sampel adalah simple  group  random  sampling . Teknik  ini  digunakan  karena  karakteristik dalam  populasi  sudah  terdistribusi  pada kelas-kelas  yang  utuh  sehingga  tidak memungkinkan untuk melakukan
pengacakan  terhadap  karakteristik  dalam populasi tersebut. Kedua kelas ini dirandom untuk  menentukan  kelas  yang  dibelajarkan dengan  model  Heuristik  Vee  berbantuan media sederhana dan kelas yang dibelajarkan  dengan  model  Konvensional. Adapun  kelas  yang  dibelajarkan  dengan model  Heuristik  Vee  berbantuan  media sederhana adalah kelas VA yang berjumlah 39 orang dan kelas yang dibelajarkandengan  model  Konvensional adalah kelas VB yang berjumlah 38 orang. Penelitian ini melibatkan dua variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat. Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh variabel  bebas  ( independent )  terhadap variabel terikat ( dependent ). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran. Model  pembelajaran  dipilah menjadi  dua  yaitu  model  pembelajaran Heuristik Vee berbantuan media sederhana yang dikenakan pada kelompok eksperimen dan  model  pembelajaran  konvensional yang  dikenakan  pada  kelompok  kontrol. Variabel  Terikat  ( dependent variabel) . Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 8 Banjar Anyar tahun pelajaran 2012/2013. Data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan dengan  menggunakan  tes  objektif  pilihan
ganda satu  jawaban  benar  yang berjumlah 40  butir  soal.  Sebelum  digunakan,  terlebih dahulu dilakukan  uji  coba instrument  untuk mengetahui  kelayakan  tes  tersebut  yang meliputi  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji tingkat kesukaran dan uji daya beda.
Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis deskriptif  dan  inferensial  melalui  uji- t.Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  yang  meliputi  uji  normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  data  hasil  belajar  IPA diperoleh  bahwa  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  Heuristik  Vee berbantuan media sederhana hasil post-test dari  39  orang  siswa  menunjukkan  bahwa skor  tertinggi  adalah  30  dan  skor  terendah adalah  14.  Sedangkan  untuk  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Konvensional  data  hasil post-test dari  38 orang  siswa  menunjukkan  bahwa  skor tertinggi  adalah  23  dan skor  terendah adalah  8. Deskripsi  data  hasil  belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen dan Kontol
Statistik             Kelompok Eksperimen                  Kelompok Kontrol
Mean 24,00                                         15,95 Median 24,45                                         15,30 Modus 25,93                                         13,20 Standar deviasi 4,03                                           4,04 Varian 16,26                                         16,32 Berdasarkan hasil  analisis deskriptif data, tampak bahwa siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Heuristik Vee berbantuan media sederhana mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik daripada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  Konvensional.  Hal  ini dapat dilihat dari rata-rata skor hasil belajar IPA siswa kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  Heuristik  Vee berbantuan media sederhana adalah 24,00
dan  berada  pada  katagori  sangat  tinggi. Sedangkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA
siswa  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  Konvensional  adalah  15,95 dan  berada  pada katagori  sedang.  Apabila data  diatas  divisualisasikan  ke  dalam bentuk  grafik  akan tampak  seperti Gambar 1.
Gambar  1.  Polygon  Data  hasil Post-test Kelompok Eksperimen
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa Mo  >  Me  >  M  (25,93>24,45  >24,00)  dan termasuk ke dalam kurva juling negatif yang menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor cenderung tinggi.
Data  kelompok  kontrol  apabila divisualisasikan  ke  dalam  bentuk  grafik akan tampak seperti Gambar 2.
Gambar  2.  Polygon  Data  hasil Post-test
Kelompok Kontrol Data  tersebut  menunjukkan  bahwa
Mo  >  Me  >  M  (13,20<15,30<  15,95  )  dan termasuk ke dalam kurva juling positif yang menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor cenderung rendah.
Data  hasil  belajar  IPA  kemudian dikonversikan  pada  pedoman  konversi skala  lima yang  disajikan  dalam  Tabel  3.

## Tabel 3. Pedoman Konversi Hasil Belajar IPAKelompok Eksperimen dan Kontrol
Rentang Skor                               Kategori 22,5 ≤ X < 30 Sangat tinggi 17,5 ≤ X <22,5 Tinggi 12,5 ≤X <17,5 Sedang 7,5 ≤ X <12,5 Rendah
0 ≤X <7,5 Sangat rendah
Berdasarkan  Tabel  2, nilai  rata-rata kelompok eksperimen sebesar  24,00 maka nilai rata-rata kelompok eksperimen dikatagorikan  sangat  tinggi.  Nilai  rata-rata kelompok  kontrol  adalah  15,95  maka  nilai rata-rata  kelompok  kontrol  dikatagorikan sedang.  Oleh  karena  itu,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  Heuristik  Vee  berbantuan media  sederhana  lebih  baik  daripada  hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Konvensional. Setelah  didapatkan  hasil  analisis deskriptif data, maka dilanjutkan dengan uji
prasyarat  analisis  yang  terdiri  dari  uji normalitas  sebaran  data  dan  homogenitas varians.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas, data  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  varians, data  dinyatakan  homogen  maka  data  hasil belajar IPA siswa tersebut dapat dilanjutkan untuk dilakukan pengujian hipotesis melalui uji-t.Kriteria  pengujian  adalah  H 0 ditolak  jika t hitung >    t tabel ,  dimana  t tabel diperoleh  dari tabel  distribusi t pada  taraf  signifikansi  5% dengan derajat kebebasan db = n 1 + n 2 – 2. Rangkuman  hasil  analisis  uji-t  disajikan pada Tabel 4.
0 2 4 6 8 10 12 F re k u e n s i Interval 0 2 4 6 8 10 12 F re k u e n s i Interval

## Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji-t
Kelompok         N      Db x S         t hitung t tabel Eksperimen       39     75    24,00   16,26 8,75            1,980 Kontrol              38     75    15,95   16,32
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t diperoleh nilai t hitung sebesar 8,75 sedangkan t tabel sebesar  1,980  pada  derajat kebebasan 75  dan  taraf  signifikansi  5%. Hal  ini berarti t hitung lebih  besar  daripada t tabel yaitu 8,75>1,980. Sehingga H 0 dinyatakan ditolak dan  H 1 dinyatakan  diterima. Dengan demikian maka  dapat  disimpulkanterdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran Heuristik Vee berbantuan media sederhana dengan  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional. Pembahasan Secara  umum  hasil  penelitian  ini mendeskripsikan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran Heuristik Vee berbantuan media sederhana dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran Konvensional. Dengan kata  lain,  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  model  Heuristik  Vee  berbantuan media  sederhana  mencapai  hasil  belajar yang  lebih  baik  daripada  kelompok  siswa yang belajar dengan model Konvensional.
Pengaruh model pembelajaran
Heuristik Vee berbantuan media sederhana dibandingkan  dengan  model  pembelajaran Konvensional  dalam  pencapaian  hasil belajar  IPA  siswa  dapat  ditinjau  secara teoritis  dan  operasional  empiris.  Secara teoritis,  model  pembelajaran  Heuristik  Vee berbantuan  media  sederhana  merupakan caramemecahkan masalah dengan menggunakanprosedur-prosedur penemuan  dalam  Ilmu  Pengetahuan  Alam yang  dituangkan  dalam  diagram  “V” (Suastra,  2009:129).  Selain  itu,  model Heuristik Vee berbantuan media sederhana juga  memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu
Pertama, dapat  membantu  siswa  dalam mengungkap  makna  pada  praktikum  yang sebelumnya telah diberikan fokus pertanyaan yang menuntut siswa untuk bisa berpikir  reflektif.  Kedua,  membantu  siswa menemukan  konsep  antara  pengetahuan yang  telah  mereka  miliki  sebelumnya dengan  pengetahuan  yang  baru  mereka dapatkan. Ketiga,    mendorong  siswa  untuk bisa  belajar  secara bermakna  dan membantu  siswa  untuk  memahami  proses penemuan. Keempat, keterampilan dikembangkan  atas  dasar  pemahaman bukan  latihan. Kelima, penilaian  dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara  (Suastra,
1996).
Secara  operasional  empiris  yaitu bagaimana proses belajar itu dilaksanakan. Dalam  model  pembelajaran  Heuristik  Vee berbantuan media sederhana siswa dilibatkan langsung dalam penemuan suatu konsep  melalui  kegiatan-kegiatan  yang relevan  dengan  materi  pelajaran  seperti praktikum, pengamatan, demonstrasi langsung,  studi  pustaka,  diskusi  kelompok dan interaksi tanya jawab multi arah. Hal ini mendorong tumbuhnya motivasi dari dalam diri  siswa  untuk  menemukan  kebenaran dari  sebuah  konsep.  Pengetahuan  yang didapatkan  dengan  belajar  menggunakan model  Heuristik  Vee  berbantuan  media sederhana  akan  bertahan  lama  dan  tidak mudah  dilupakan  karena  siswa  berusaha menemukan  dan  mengkonstruksi  sendiri sehingga  pada  akhirnya  akan  berimbas pada hasil belajar mereka yang lebih baik.
Berbeda  dengan  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Konvensional.  Perbedaan  tersebut  terlihat bahwa  secara  teoritis  model  pembelajaran Konvensional  adalah  pembelajaran  yang cenderung berpusat pada guru yang dalam proses  belajarnya  lebih  banyak  mengarah pada metode ceramah dan diskusi. Secara operasional  empiris  terlihat  bahwa  pada
saat  proses  pembelajaran  siswa  terlihat senderung  pasif  dan  terkesan  bosan dengan situasi belajar yang seperti itu. Saat proses  pembelajaran  guru  lebih  banyak memberikan ceramah  dengan menjelaskan materi  di depan kelas,  siswa  diminta  untuk mencatat  materi  yang  dirasa  penting. Sistem  pembelajaran  seperti  ini,  akan membuat siswahanya menghapal apa yang ada  di  buku  dan  mendengarkan  apa  yang dijelaskan  oleh  guru.  Pengetahuan  yang didapat pun akan mudah terlupakan, sebab tidak disertai dengan penggalian pengetahuan  sendiri  oleh  siswa.  Model  ini akan  membuat  siswa  malas,  motivasi belajarnya  pun  berkurang.  Hal  ini  akhirnya akanmempengaruhi  hasil  belajar  siswa menjadi kurang optimal. Model  Heuristik  Vee  berbantuan media  sederhana  secara  operasional empiris  menggunakan  lembar  kerja  siswa (LKS).  LKS  yang  terdapat  pada  model Heuristik Vee berbantuan media sederhana bisa  menuntun  siswa  karena  berisi gambaran  apa  yang  harus  dikerjakan  oleh siswa yang terdiri dari beberapa komponen seperti  permasalahan,  rumusan  masalah, penentuan  alat  dan  bahan,  penyelidikan, diskusi  dan  membuat  kesimpulan.  Siswa terlihat sangat antusias dalam mengerjakan LKS  ini  dan  siswa  bisa  saling  bertukar pendapat  dengan  temannya.Jika  ada  yang tidak dimengerti siswa menanyakan kepada guru  dan  guru  hanya  mengarahkan  bukan langsung  memberikan  jawaban.  Setelah selasai pengerjaan LKS secara berkelompok,  masing-masing  siswa  akan menuangkan  ke  dalam  diagram  Vee tentunya  dengan  arahan  dari  guru.  Hal  ini dimaksudkan  agar  masing-masing  siswa memiliki  pegangan  dan  bisa  mempelajari materi tersebut.
Keunggulan  model  Heuristik  Vee berbantuan media sederhanajuga didukung oleh  beberapa  hasil  penelitian  berikut  ini. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Novak  & Gowin  (dalam  Suastra,  2009:  127)  yang menyatakan  bahwa”  Heuristik  Vee  telah terbukti  relevan  dengan  setiap disiplin  ilmu pada  semua  jenjang  pendidikan  karena Heuristik  Vee  membantu  siswa  dan  guru untuk memahami struktur pengetahuan dan bagaimana pengetahuan itu dikonstruksi”.
Selain itu, keunggulan Heuristik Vee juga didukung oleh beberapa penelitian lain diantaranya. Penelitian yang dilakukan oleh Ketut  Kama  Suastini  yang  berjudul “Penerapan Model Heuristik Vee berbantuan media sederhanauntuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika pada  Siswa  Kelas  V  Tahun  Pelajaran 2010/2011  di  SD  Negeri  1  Pengulon Kecamatan Gerokgak Kabupaten Buleleng”. Hasil penelitian  ini menunjukkan bahwa Model Heuristik Vee dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa kelas V di SD Negeri 1 Pengulon. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  I Made  Sudarma  Wijaya  yang  berjudul “Implementasi Model Heuristik Vee berbantuan media sederhanauntuk Meningkatkan  Aktivitas  Ilmiah  dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  No.  5
Penarukan Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng  Tahun  Pelajaran  2010/2011”. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa Model  Heuristik  Vee  dapat  meningkatkan aktivitas ilmiah dan hasil belajar siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  I Komang  Agung  Dian  Sih  Fortuna  yang berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Heuristik Vee berbantuan media sederhana terhadap  Hasil  belajar  IPA  Siswa  Kelas  III
SD  di  SD  No  1  dan  SD  No  2  Kuwum Kecamatan  Marga  Kabupaten  Tabanan Tahun Pelajaran 2011/2012”. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  Heuristik  Vee  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  yang menyebabkan  hasil  belajar  IPA  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar IPA  pada  kelompok  siswa  yang  belajar dengan model konvensional.
Uraian  di  atas  membuktikan  bahwa model pembelajaran Heuristik Vee berbantuan  media  sederhana  lebih  unggul dibandingkan model pembelajaran
Konvensional  dalam  pencapaian  hasil belajar  IPA  siswa.  Meskipun  model Heuristik Vee berbantuan media sederhana lebih  baik  dalam  pencapaian  hasil  belajar, namun  bukan  berarti  model  pembelajaran Heuristik Vee berbantuan media sederhana tidak memiliki kelemahan dalam pelaksanaannya. Kelemahan tersebut ditandai  dengan  ditemukannya  beberapa
kendala  pada  saat  proses  pembelajaran. Kendala-kendala tersebut antara lain:
Pertama, siswa belum dapat menyesuaikan diri dengan model pembelajaran  Heuristik  Vee  berbantuan media  sederhana  dan  masih  berpatokan dengan  metode  pengajaran  yang  biasa diterapkan  oleh  guru.  Akibatnya  siswa menjadi  agak  kaku  dan  sulit  diarahkan untuk belajar dengan menggunakan langkah-langkah pada model Heuristik  Vee berbantuan media sederhana. Kedua,  dalam  proses  pembelajaran siswa  jarang  melaksanakan  kegiatan praktikum.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa kesulitan  dalam  melakukan  penyelidikan dan  membutuhkan  lebih  banyak  waktu untuk  mengarahkan  agar  pelaksanaan penyelidikan  sesuai  dengan  prosedur  yang telah ditentukan.
Ketiga, siswa merasa kesulitan saat mereka dituntut harus bisa mengkonstruksi pengetahuannya  dan  menemukan  konsep- konsep  materi  pelajaran  sendiri. Akibatnya siswa  siswa  menjadi  bingung  dan  hanya terpatok  pada  konsep-konsep  yang  sudah terdapat pada buku ajar. Keempat, siswa merasa kebingungan  dalam mengerjakan  LKS. Hal ini disebabkan karena dalam LKS Heuristik
Vee  berbantuan  media  sederhana  ada beberapa  komponen  yang  agak  sulit dimengerti  oleh  siswa. Siswa  juga  merasa kesulitan dalam mengerjakan diagram Vee. Siswa  merasa  bingung  apa  yang  harus mereka  isi  pada  sisi  kanan  dan  kiri diagaram  Vee  tersebut.  Akibatnya  guru harus menjelaskan  dan memberikan mereka pemahaman berulang kali mengenai LKS dan isi dalam diagram Vee. Kendala-kendala  tersebut  dihadapi sejak  pertemuan  pertama  namun  pada pertemuan  berikutnya  sudah  mengalami perubahan  dan  peningkatan  ke  arah  yang lebih  baik. Pada  pertemuan  pertama sampai  pertemuan  ketiga  terlihat  siswa masih  kaku  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran,  namun  pada  pertemuan keempat  sampai  pertemuan  kedelapan siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan kegiatan  pembelajaran  Heuristik  Vee berbantuan media sederhana. Siswa sudah lebih terbiasa untuk
melakukan penyelidikan dan mempersiapkan alat serta
bahannya  dan  siswa  sudah  mulai  terbiasa untuk  mengerjakan  LKS  Heuristik  Vee berbantuan  media  sederhana  dan  diagram Vee.  Hal  ini  terlihat  dari  jarangnya  siswa bertanya pada guru apa yang harus mereka isi dalam LKS dan diagram Vee.
Hasil  penelitian  ini  mempunyai beberapa implikasi sebagai berikut. Pertama, secara  empiris  terbukti bahwa kegiatan pembelajaran menggunakan model Heuristik Vee
berbantuan media sederhana lebih berpengaruh  atau  dengan  kata  lain  lebih baik  daripada  kegiatan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran Konvensional. Model Heuristik Vee berbantuan  media  sederhana  lebih  tepat diterapkan  dalam  pembelajaran  daripada model  pembelajaran  Konvensional  dalam pencapaian hasil belajar IPA siswa.
Kedua, nilai  rata-rata  hasil  belajar IPA  siswa  berbeda  antara  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  model Heuristik Vee berbantuan media sederhana dengan  siswa  yang  belajar  menerapkan model pembelajaran Konvensional, sehingga penggunaan model pembelajaran dalam  proses  pembelajaran  memiliki pengaruh yang berbeda terhadap pencapaian hasil belajar IPA siswa.
Ketiga, nilai  rata-rata  hasil  belajar IPA  siswa  yang  belajar  menggunakan model  Heuristik  Vee  berbantuan  media sederhana  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata- rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka  model  pembelajaran  Heuristik  Vee berbantuan media sederhana dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  di  SD sebagai  upaya  untuk  pencapaian  hasil belajar IPA siswa yang lebih baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dan pembahasan  maka  dapat  dikemukakan simpulan sebagai berikut.
Terdapat perbedaan yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Heuristik Vee berbantuan media sederhana dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  Konvesional  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  8  Banjar  Anyar.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t ternyata H 0 ditolak dan H 1 diterima (t hitung = 8,75>  t tabel =  1,980).  Ternyata rata-rata hasil  belajar  kelompok  eksperimen  lebih besar  daripada  kelompok  kontrol  ( ̅ 1 =
24,00 > ̅ = 5,59) .  Dengan  demikian, model pembelajaran Heuristik Vee berbantuan  media  sederhana  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  SD  Negeri  8  Banjar  Anyar  tahun pelajaran 2012/2013. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, dapat disampaikan beberapa  saran  sebagai  berikut.  Pertama, model pebelajaran Heuristik Vee berbantuan media sederhana dapat dijadikan  sebagai  model  pembelajaran alternatif  dalam  pembelajaran  IPA  yang menggunakan pengetahuan awal siswa dan pembelajaran  secara  bermakna  agar  hasil belajar bisa  dioptimalkan.  Kedua, untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih aktif  dan  menyenangkan  bagi  siswa hendaknya  guru  melakukan  inovasi  dalam pembelajaran dengan merancang pembelajaran  dengan  menerapkan  model, strategi, metode maupun media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  materi  sehingga  pembelajaran menjadi  suatu  aktivitas  yang  menarik  dan menyenangkan  bagi  siswa.  Ketiga,  karena penelitian  ini  sudah  berhasil  hendaknya diadakan  penelitian  yang  selanjutnya dengan  menggunakan  variabel  yang  lain. Keempat, untuk  mengetahui  kemungkinan hasil  yang  berbeda  pada  pokok  bahasan lainnyadisarankan kepada peneliti selanjutnya agar melakukan penelitian yang sejenis pada pokok bahasan lain dan waktu yang lebih lama untuk mendapat gambaran yang  lebih  meyakinkan  mengenai  hasil belajar IPA siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Anonim. 2010. Buku Ajar  Pendidikan Sains S1 PGSD. Singaraja: Undiksha. Djarwati,  I.  2013.  Penerapan  Model Pembelajaran  Kontekstual  Dalam Pembelajaran Ipa Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar.  Jurnal  Penelitian
Pendidikan Volume 1 no 2, halaman 1-7.
Djojosoediro,  W.  2011.Hakikat  IPA  dan Pembelajaran  IPA  di  SD. Modul
Pembelajaran  IPA. Terdapat  dalam http://ayahalby.wordpress.com/2011 /02/22/hakikat-ipa-di-sd/. Diakses tanggal 1 desember 2012. Fortuna,  I.K.A.D.S.  2012.Pengaruh  Model Pembelajaran Heuristik Vee terhadap  Hasil  belajar  IPA  Siswa Kelas III SD di SD No 1 dan SD No 2 Kuwum Kecamatan Marga Kabupaten Tabanan Tahun Pelajaran  2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan).Undiksha.
Gribbons,  Barry  dan  Joan  Herman.  1997.
“ True  and  Quasi  Experimental Designs”. Tersedia pada http:/PAREonline.net/getvn.asp?v= 5&n=14  (diakses  tanggal  12 Desember 2012). Koyan. 2007. Telaah Kurikulum (Pengembangan  KTSP). Singaraja: Undiksha. Muhliz. 2009. Pendidikan Indonesia ranking (109), Malaysia (61). Artikel .Terdapat dalam http://t4belajar. wordpress.com/2009/04/24/pendidik an-indonesia-ranking-109-malaysia-
61/. Diakses pada tanggal 30 Desember 2012. Mungajilah.2013.  Penerapan  Penerapan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Mata  pelajaran  IPA  Sekolah Dasar.  Jurnal  Penelitian Pendidikan Volume 1 no 2, halaman 1-6. Rasana, I.D.P.R. 2009. Model-Model
Pembelajaran . Singaraja: Undiksha.
Suastini,  K.K.  2011.Penerapan  Model Heuristik  Vee untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  pada Siswa  Kelas  V  Tahun  Pelajaran 2010/2011 di SD Negeri 1 Pengulon
Kecamatan  Gerokgak  Kabupaten
Buleleng. Skripsi
(tidak
diterbitkan).Undiksha. Suastra, I.W.  1996.  Penerapan  Model
Pembelajaran Heuristik Vee dengan Peta  Konsep  dalam  Pembelajaran Fisika. Thesis (tidak  diterbitkan).IKIP Bandung.
Suastra,  I.W.  2009. Pembelajaran  Sains Terkin i. Singaraja: Undiksha.
Sunartombs. 2009. Pembelajaran konvensional banyak dikritik, namun paling disukai. Artikel .Terdapat dalam  http://sunartombs.wordpress. com/2009 03/02/pembelajaran konvensional-banyak-dikritik namun- paling-disukai/. Diakses
pada tanggal 1 Desember 2012.
Tegeh,  I.M.  2010. Media  Pembelajaran .
Singaraja: Undiksha.
Toernaliyah.  2013.  Penerapan  Model Pembelajaran  Kontekstual  Dalam Pembelajaran Ipa Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar.  Jurnal Penelitian  Pendidikan  Volume  1  no 2, halaman 1-6. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif Konsep, Landasan, dan implementasinya pada KTSP. Jakarta: Kencana. Warpala, S.I W. 2009.Pendekatan pembelajaran
konvensional. Artikel .Terdapatdalam http://edukasi.kompasiana.com/200
9/12/20/pendekatanpembelajaran- konvensional/.Diakses pada tanggal 1 Desember 2012.
Wijaya,  I.M.S.  2011.Implementasi  Model Heuristik  Vee  untuk  Meningkatkan
Aktivitas  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  No.  5 Penarukan  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun
Pelajaran  2010/2011. Skripsi (tidak diterbitkan).Undiksha.