## SURYA ABDIMAS
Volume 4 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 25-36 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/surya-abdimas p-ISSN: 2580-3492 e-ISSN : 2581-0162
Desiminasi Hasil Penelitian: Pemrosesan Informasi Sosial Pembelajaran Berbicara Bahasa Jawa Dengan Pendekatan Komunikatif
di Sekolah Menengah Atas
Yuli Widiyono 1) , Rochimansyah 2) , Herlina Setyowati 3) Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H.Ahmad Dahlan No.3 Purworejo, Purworejo 54111, Indonesia *email: widiyono@umpwr.ac.id
Abstrak - Pendekatan  komunikatif    dilandasi  pengertian  bahasa  sebagai  sarana  mengungkapkan  makna fungsional  lewat  kompetensi  kebahasaan,  wacana,  sosiokultural,  dan  kompetensi  aksional.  Pendekatan komunikatif  ini  menekankan  keterampilan  kebahasaan  dan  kompetensi    komunikatif  dalam  praktik  berbahasa Jawa  yaitu  bisa  menyampaikan  komunikasi  menggunakan  bahasa  Jawa  sesuai  dengan  fungsi  imperatif, deklaratif,  interogatif  dengan  berbagai  modus  yang  disajikan.  Pengembangan  dari  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakter  dalam  materi  pembelajaran  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  proses pembelajaran.  Model  Pemrosesan  informasi  soisal  merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan kemampuan  pembelajar  untuk  membentuk  makna  dengan  memperoleh,  mengolah  data,  dan  menghasilkan solusi-solusi  yang  tepat  terhadap  masalah,  serta  mengembangkan  konsep  bahasa  dalam  berinteraksi    untuk mempersiapkan dalam mengembangkan proses pembelajaran yang demokratis dan terpadu, baik dalam tataran pribadi maupun sosial serta meningkatkan kegiatan berbasis demokrasi sosial yang produktif.
Kata kunci: Pendekatan komunikatif, Keterampilan berbicara

## Dissemination of Research Results: Social Information Processing Learning Javanese Language Using a Communicative Approach in High Schools
Abstract - Communicative  approach  is  based  on  the  definition  of  language  as  a  mean  to  express  functional meaning through language competence, discourse, sociocultural, and actional competency. It emphasizes on the language skill and communicative competence in Javanese practices i.e ability to communicate using Javanese in accordance  with  imperative,  declarative,  interrogative  function  in  various  modes.  The  development  of  the learning  model  in  accordance  with  the  characters  of  learning  materials  will  greatly  affect  the  success  of  the learning process. Social information processing model is a learning model that emphasize the ability of learners to  form  the  meaning  by  acquiring,  processing  data,  and  producing  appropriate  solutions  to  problems,  and developing  language  concepts  of  interaction  to  prepare  for  developing  a  democratic  and  integrated  learning process on the personal and social level, and promoting productive social democracy activities.
Keywords: Communicative Approach, Speaking Skill
Article Info : Submitted: 11/02/2020 | Revised: 20/03/2020 | Accepted: 14/04/2020

## PENDAHULUAN
Keragaman  etnis  bangsa  Indonesia  terdiri  atas  beratus-ratus  suku  yang  masing- masing memiliki adat istiadat dari budayanya sendiri. Salah satu sub-budaya daerah adalah bahasa  daerah  yang  merupakan  investasi  kesukuan  dan  kebangsaan  yang  tidak  terhitung nilainya.  Kekayaan  bahasa  daerah  sekaligus  merupakan  kekayaan  budaya  nasional,  Tirto Suwondo (2014) yang menyatakan bahwa di Indonesia diperkirakan ada sekitar 726 bahasa

## SURYA ABDIMAS
Volume 4 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 25-36 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/surya-abdimas p-ISSN: 2580-3492 e-ISSN : 2581-0162
daerah, yang berhasil dipetakan ada 456 bahasa daerah. Dalam pernyataanya ditambahkan sekitar  tiga-empat  tahun  yang  lalu  bahasa  daerah  di  Indonesia  yang  bisa  dipetakan sebanyak  400  bahasa,  dengan  jumlah  penutur  lebih  dari  satu  juta  ada  13  bahasa,  salah satunya  bahasa  Jawa.  Bahasa  Jawa  memiliki  kedudukan  yang  sangat  strategis  dengan jumlah  penutur  yang  sangat  banyak.  Lebih  lanjut,  berdasar  hasil  survei  dari Ethnologue (2018)  bahasa  Jawa  menduduki  urutan  ke-11  dengan  jumlah  penutur  84.4  juta  penutur Berdasarkan data tersebut, kedudukan bahasa Jawa dalam komunikasi perlu dipertahankan (https://www.ethnologue.com/statistics/size).
Bahasa  Jawa  sebagai  hasil  budaya  masyarakat  dan  kekayaan  kearifan  lokal masyarakat  Jawa,  digunakan  sebagai  alat  komunikasi  oleh  masyarakat  Jawa  baik  yang berada  di  pulau Jawa  dan  sebagian  di luar  pulau  Jawa. Tidak  hanya  di Indonesia,  Bahasa Jawa  juga  dipakai  sampai  di  Negara  Malaysia,  Singapura,  Belanda  dan  suriname (Sudaryanto,  1991).  Ditinjau  dari  nilai  filosofi,  bahasa  Jawa  memiliki  kelebihan  dan keunggulan  karena  memiliki  strata  atau  tingkatan  (undha/usuk)  berbahasa,  karena tingkatan-tingkatan  tersebut  memliki  peran  dan  fungsi  yang  berbeda  dengan memperhatikan  dan  mempertimbangkan  lawan  tutur,  usia,  status  sosial  lawan  tutur. Dengan  memperhatikan  hal  tersebut,  penutur  harus  berhati  dalam  memilih  kata  sehingga akan terbentuk kepribadian dan karakter bagi pengguna bahasa tersebut.
Bahasa  Jawa  tidak  hanya  sebagai  alat  komunikasi  melainkan  juga  alat  untuk menunjukkan identitas masyarakat pemakai bahasa (Bratt Paulston & Paulston, 1994). Selain sebagai  identitas,  juga  sebagai  lambang  kebanggan  daerah  serta  penghubung  komunikasi antarkeluarga dengan penerapan tingkatan bahasa yang tepat “ unggah-ungguh” yang tepat. Dalam  berkomunikasi,  norma-norma  tentang unggah-ungguh tampak  dari  perilaku  verbal maupun  perilaku  nonverbalnya.  Perilaku  verbal  dalam  fungsi  imperatif  misalnya,  terlihat pada bagaimana penutur mengungkapkan perintah, nasihat, permohonan, permintaan, atau larangan melakukan  sesuatu  kepada  mitra  tutur.  Adapun  perilaku  nonverbal  tampak dari gerak-gerik  fisik  yang  menyertainya.  Norma  sosiokultural  menghendaki  agar  manusia bersikap santun dengan menjunjung nilai-nilai budaya masyarakat Jawa dalam berinteraksi dengan sesamanya.
Hal  penting  yang  berkenaan  dengan  keberhasilan  pengaturan  interaksi  sosial melalui  bahasa adalah  strategi-strategi  yang mempertimbangkan  status  penutur dan mitra tutur. Tata cara berbahasa, termasuk unggah-ungguh berbahasa sangat penting diperhatikan oleh para peserta komunikasi (penutur dan mitra tutur) untuk kelancaran komunikasinya. Misalnya,  dalam  masyarakat  Jawa,  seorang  penutur  tidak  akan  menyatakan  maksudnya hanya  dengan  mengandalkan  pikiran  (rasionya),  tetapi  yang  lebih  penting  adalah perasaannya  ( angon  rasa ). Angon  rasa tersebut  merupakan  komunikasi  yang  dilakukan dengan menjaga perasaan mitra tutur.
Pemahaman konteks dan situasi ( empan papan ) memiliki peran yang sangat penting dalam  mewujudkan  komunikasi  yang  efektif,  sehingga  pesan  yang  disampaikan  kepada mitra  tutur  dapat  diterima  secara  menyeluruh.  Jika  tidak  demikian,  dapat  menimbulkan permasalahan  sendiri.  Misalnya,  pemakaian  bahasa  Jawa  yang  terkesan    kurang  sopan, timbulnya  kesalahpahaman  yang  bisa  memancing  emosi  yang  bisa  berdampak  adanya keributan  atau  perselisihan.  Selain  itu,  tidak  dibarengi  dengan  kesadaran  siswa  maupun mahasiswa  ( angon  mangsa )  untuk  berkomunikasi  kepada  mitra  tutur.  Penempatan

## SURYA ABDIMAS
Volume 4 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 25-36 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/surya-abdimas p-ISSN: 2580-3492 e-ISSN : 2581-0162
pemakaian  bahasa  yang  tidak  tepat,  menyebabkan  munculnya  indikasi  ketidaksantunan dalam penerapan unggah-ungguh yang berakibat gagalnya tujuan berkomunikasi.
Geertz  (dalam  Franz  Magnis-Suseno,  2001:  38)  menyatakan  bahwa  ada  dua  kaidah yang paling menentukan pola pergaulan atau hubungan interaksi dalam masyarakat Jawa. Dua  kaidah  ini  sangat  erat  hubungannya  dengan  penggunaan  bahasa  Jawa  dalam  proses komunikasi. Kaidah pertama, mengacu pada prinsip kerukunan bahwa dalam setiap situasi manusia hendaknya bersikap sedemikian rupa hingga tidak sampai menimbulkan konflik. Prinsip  kerukunan  tersebut  dijabarkan  menjadi  empat  bidang,  yaitu kurmat (hormat), andhap-asor (rendah  hati), empan-papan (sadar  akan  tempat),  dan tepa  slira (tenggang  rasa). Kaidah kedua yaitu prinsip hormat. Dalam proses komunikasi dituntut agar manusia dalam cara bicara dan membawa diri selalu menunjukkan sikap hormat terhadap orang lain, sesuai dengan derajat dan kedudukannya.
Sesuai  dengan  landasan  filosofis  kurikulum  pendidikan    bahasa  Jawa    dijelaskan bahwa pendidikan dilaksanakan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang  lebih  baik  dari  masa  lalu  dengan  berbagai  kemampuan  intelektual,  kemampuan berkomunikasi,  sikap  sosial,  kepedulian,  dan  berpartisipasi  untuk  membangun  kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik ( experimentalism and social reconstructivism ). Dengan demikian,  filosofi  ini  mengandung  maksud  bahwa  pengembangan  potensi  peserta  didik dituntut memiliki kemampuan dalam berpikir reflektif bagi  penyelesaian masalah sosial di masyarakat  dan  untuk  membangun  kehidupan  masyarakat  demokratis  yang  lebih  baik. Pengembangan  kehidupan  individu  peserta  didik  dalam  beragama,  seni,  kreativitas, berkomunikasi,  nilai  dan  berbagai  dimensi  inteligensi  yang  sesuai  dengan  diri  seorang peserta  didik,  peran  pendidikan  bahasa  Jawa  menjadi  salah  satu  dasar  bentuk pengembangan tersebut.
Pengembangan  proses  komunikasi  dalam  bahasa  Jawa  dilakukan  sesuai  dengan fungsi  utama  pembelajaran  bahasa,  yaitu  untuk  peningkatkan  kemampuan  peserta  didik agar  dapat    berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulis,  serta menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya  sastra  dan  budaya  manusia.  Kegiatan berbicara  adalah  alat  untuk  menyampaikan  pendapat,  perasaan,  ide,  dan  sebagainya dengan aktivitas artikulasi dan bunyi yang memberikan konstruksi kreatif dalam linguistik. Keterampilan berbicara merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang sangat penting peranannya dalam upaya melahirkan generasi masa depan yang cerdas, kritis, kreatif, dan berbudaya.  Penguasaan  keterampilan  berbicara  oleh  peserta  didik  akan  mampu mengekspresikan pikiran dan perasaannya secara cerdas sesuai dengan konteks dan situasi pada saat sedang berbicara. Keterampilan berbicara juga akan mampu membentuk generasi muda yang kreatif sehingga mampu melahirkan tuturan atau ujaran yang komunikatif, jelas runtut, dan mudah dipahami.
Prinsip tentang keterampilan berbicara salah satunya mampu menyampaikan pesan yang mampu dipahami oleh mitra tutur. Namun,  pernyataan tersebut berbanding terbalik dengan  kondisi  di  lapangan.  Fakta  menunjukkan  bahwa  kesalahan-kesalahan  pemakaian bahasa  Jawa  pada  proses  pembelajaran  di  sekolah  masih  banyak  ditemukan.  Hal  ini membuktikan  bahwa  keterampilan  berbahasa  di  kalangan  siswa  masih  belum  optimal, khusunya keterampilan berbicara. Kondisi ini tidak lepas dari proses pembelajaran bahasa Jawa  di    sekolah  yang  dinilai  kurang  menarik  dan  tidak  modern  serta  peran  guru  dalam mengoptimalkan keterampilan siswa dalam berbahasa juga kurang mendapatkan apresiasi

## SURYA ABDIMAS
Volume 4 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 25-36 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/surya-abdimas p-ISSN: 2580-3492 e-ISSN : 2581-0162
yang baik oleh siswa. Kecenderungan siswa lebih memilih bahasa nasional dan bahasa asing sebagai  alat  komunikasi  di  sekolah,  mengakibatkan  kemampuan  siswa  dalam  berbicara bahasa Jawa kurang optimal.
Dari  pengamatan  awal  dan  informasi  dari    guru  dan  siswa  bahwa  kemampuan berbicara  siswa  menggunakan  bahasa  Jawa  sesuai  dengan unggah-ungguh masih  banyak yang  mengalami  kesulitan  dan  minat  siswa  belajar  bahasa  Jawa  yang  belum  optimal.  Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor. Pertama, faktor yang berasal diri siswa. Hal ini tampak pada beberapa indikasi, yaitu ketika siswa menyampaikan informasi ditemukan ada kesalahan  pemakaian  bahasa  Jawa,  misalnya  pada  tuturan  “ mangga  rencang-rencang sakderenge  kita  kondur  kita  donga  rumiyin ”  maksud  dari  tuturan  tersebut  ‘mari  teman-teman sebelum kita pulang kita berdoa terlebih dahulu’. Pemakaian kata “ rencang-rencang ” ‘teman- teman’  dan  “ kondur ”  ‘pulang’  dalam  kaidah  pemakaian unggah-unggah bahasa  Jawa  tidak tepat.  Pemakaian  kata rencang seharusnya  diganti  dengan  kata kanca ,  dan  kata kondur diganti  dengan  kata wangsul .  Kata rencang dari  sisi  kaidah  sebenarnya  mengacu  pada pembantu, sehingga kata tersebut tidak tetap karena tuturan tersebut mengacu pada rekan. Sama halnya pada tuturan berikut “ Bu, bukune pun kula paringke ” ‘Bu, bukunya sudah saya serahkan’.  Kata  “ paringke” secara  kaidah  unggah-ungguh  bahasa  Jawa  tidak  tepat,  karena kata  tersebut  seharusnya  digunakan  oleh  orang  yang  derajat  lebih  tinggi.  Kata  tersebut seharusnya diganti dengan menggunakan kata “ aturaken ” ‘diberikan’. Kesalalahan tersebut bisa dimungkinkan karena faktor frekuensi penggunaan bahasa Jawa yang kurang maupun keterbatasan  leksikal  atau  kosa  kata  sehingga  masih  banyak  percampuran  pemakaian bahasa Jawa yang kurang tepat.
Kedua, faktor yang berasal dari guru. Keberhasilan pembelajaran berbicara unggah- ungguh bahasa  Jawa,  juga  dipengaruhi  oleh  guru  dalam  memberikan  pemahaman  dan contoh  konkrit.  Namun,  fakta  di lapangan  masih  ditemukan  guru-guru  bahasa  Jawa  yang belum sepenuhnya memiliki pemahaman tentang unggah-ungguh bahasa Jawa. Hal ini pun berdampak  pada  ketidakmampuan  guru  dalam  memberikan  contoh  yang  sesuai  dengan kaidah unggah-ungguh bahasa  Jawa  kepada  siswa.  Faktor  kedua  ini  merupakan  dampak dari  adanya  faktor  yang  berkaitan  dengan  sistem  pembelajaran  yang  mengharuskan  para guru  harus mengajar  selama  24  jam  perminggu.  Hal ini  mengakibatkan  adanya para  guru yang sebenarnya secara kompetensi belum menguasai unggah-ungguh bahasa Jawa, namun karena  tuntutan  kewajiban  jam  mengajar  tersebut,  hal  yang  berkaitan  dengan  kompetensi sering  terabaikan.  Selain  faktor  guru,  keberadaan  kurikulum  yang  memuat  tentang kompetensi unggah-ungguh bahasa  Jawa  kurang  mendukung.  Hal  ini  terbukti  pada kurikulum  bahasa  Jawa  yang  ada  di  wilayah  Jawa  Tengah,  materi  tentang  unggah-unggu bahasa Jawa, dimasukan hanya sebagai sebagai materi pelengkap.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  kemampuan  siswa  belajar  berbicara  bahasa  Jawa, yakni  masih  banyak  didominasi  materi  pembelajaran  yang  kecenderungannya  belajar tentang bahasa, bukan pada belajar berbahasa. Artinya, apa yang disajikan oleh guru bukan bagaimana  siswa  belajar  sesuai  dengan  konteks  dan  situasi  tutur,  melainkan  banyak menyampaikan wujud bahasa Jawa Krama, misalnya “ basa Jawa kramane bali apa ?” dan “ basa Jawa kramane adus apa? ”. Hal tersebut menunjukkan bahwa berbicara hanya sekadar melekat pada diri siswa sebagai sesuatu rasional dan kognitif, belum mengenal secara emosional dan afektif.  Kasus-kasus  tersebut  berupa  penjelasan  materi  tentang unggah-unggah basa  Jawa, yang  menyangkut  masalah  materi  berbicara,  jenis  berbicara,  dan  pembagiaan  unggah-

## SURYA ABDIMAS
Volume 4 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 25-36 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/surya-abdimas p-ISSN: 2580-3492 e-ISSN : 2581-0162
unggah  bahasa  Jawa.  Hal  ini  menunjukkan  bukti  bahwa  siswa  belum  optimal  untuk terampil  berbicara  bahasa  Jawa  secara    baik  dan  benar.  Wujud  dari  kurang  optimal pemahaman atau pengetahuan siswa terkait berbicara bahasa Jawa tampak pada siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  mengekspresikan    pikiran,  perasaannya  secara  lancar,  serta memilih  diksi  yang  tepat.  Dalam  hal  ini,  siswa  masih  sering  menggunakan  bahasa  Jawa krama  untuk  dirinya  “ mbasake  awake  dhewe ”  contohnya  “ dalem  kula ”  ‘rumah  saya’,  “ kula paringaken ” ‘saya berikan’.
Mengetahui  konteks  bahasa  Jawa  yang  demikian,  sangat  diperlukan  upaya  untuk mencari  suatu  solusi  pemecahan  terhadap  permasalahan yang  ada.  Salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  diduga  mampu  mewujudkan  pembelajaran  bahasa  sesuai  hakikat  dan fungsinya  sebagai  alat  komunikasi  adalah  pendekatan  komunikatif.  Brown  (2007:240) mendefinisikan  pendekatan  komunikatif  sebagai  pendekatan  pembelajaran  bahasa  yang menekankan  pada  otentisitas,  interaksi,  pembelajaran  yang  terpusat  pada  peserta  didik, aktivitas berbasis tugas, dan komunikasi untuk kehidupan nyata, tujuan-tujuan bermakna. Pendekatan  komunikatif  merupakan  pendekatan  yang  dilandasi  oleh  pemikiran  bahwa kemampuan  menggunakan  bahasa  dalam  komunikasi  merupakan  tujuan  yang  harus dicapai dalam pembelajaran bahasa. Tampak bahwa bahasa tidak hanya dipandang sebagai perangkat  kaidah,  tetapi lebih luas lagi, yakni  sebagai  sarana  berkomunikasi.  Siswa  diajak untuk  menggunakan  dan  memahami  bahasa  secara  wajar  dalam  proses  berkomunikasi dengan  orang  lain  dan  dalam  hubungannya  dengan  konteks  sosial.  Kemampuan  anak menggunakan bahasa yang baik dan benar akan terwujud dalam proses komunikasi dengan berbagai situasi yaitu mampu menggunakan bahasa sesuai fungsinya untuk menyampaikan berita atau deklaratif, imperatif, interogatif dengan baik dan benar.
Richards  (2006:23)  menyatakan  pendekatan  komunikatif  dapat  dilaksanakan  dalam pembelajaran bahasa komunikatif untuk menjamin siswa berhasil memperoleh kompetensi komunikatif.  Ditambahkan  pula  bahwa  pembelajaran  komunikatif  mengembangkan kelancaran  dan  keakuratan.  Keakuratan  dalam  pendekatan  komunikatif,  yaitu  bisa menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  membuat  siswa  mampu  menegoisasi  makna, menggunakan  strategi  komunikasi,  mengoreksi  kesalahan,  dan  berupaya  untuk menghindari  kemacetan  komunikasi.  Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Brown  (2007:15) menyatakan  keberhasilan  pembelajaran  dengan  pendekatan  komunikatif  yaitu  perlakuan yang  tepat  terhadap  kesalahan  atau  pada  kasus-kasus  yang  ditemukan.  Penanganan kesalahan-kesalahan  dengan  memperhatikan  butir-butir  berikut:  (1)  jenis,  (2)  sumber,  (3) kerumitan  kebahasaan,  (4)  lingkup  (lokal  atau  global),  (5)  keseriusan),  (6)  keadaan  afektif siswa, (7) keadaan kebahasaan siswa, (8) fokus pedagogis, (9) konteks komunikatif, dan (10) gaya guru.
Pendekatan komunikatif dalam pembelajaran bahasa diilhami oleh suatu teori yang memandang  bahasa  sebagai  alat  berkomunikasi.  Pendekatan  komunikatif  dipandang sebagai  pendekatan  yang  unggul  dalam  pengajaran  bahasa.  Keunggulan  ini  antara  lain karena  berdasarkan  pada  pandangan  ilmu  bahasa  dan  teori  belajar  bahasa  yang mengutamakan  pemakaian  bahasa  sesuai  dengan  fungsinya.  Di  samping  itu,  tujuan pengajaran bahasa dengan pendekatan komunikatif adalah membentuk dan mengembangkan  kemampuan  siswa  berkomunikasi  secara  tepat  dan  benar.  Artinya, pembelajaran  bahasa  Jawa  dengan  menggunakan  pendekatan  komunikatif  diharapkan siswa  menguasai  kemampuan  berkomunikasi  yakni  kemampuan  menggunakan  bentuk-

## SURYA ABDIMAS
Volume 4 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 25-36 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/surya-abdimas p-ISSN: 2580-3492 e-ISSN : 2581-0162
bentuk  tuturan  sesuai  dengan  fungsi-fungsi  bahasa  dalam  proses  pemahaman  maupun penggunaan.
Hal tersebut sangat sesuai dengan kebutuhan pembelajaran bahasa Jawa, mengingat pembelajaran bahasa Jawa pada dasarnya dapat dijadikan wahana penanaman watak, budi pekerti, terutama melalui penerapan unggah-ungguh pada masyarakat serta memiliki peran sentral dalam pengembangan watak, dan  budi pekerti siswa. Pemberdayaan pembelajaran bahasa  Jawa,  khususnya  keterampilan    berbicara,  perlu  dioptimalkan  dalam  upaya membantu peserta didik mengenal dirinya, lingkungannya, menerapkan dalam tata krama budayanya,  menghargai  potensi  bangsa,  sehingga  mampu  mengemukakan  gagasan  dan perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat,  dan  dapat  menemukan  serta  menggunakan kemampuan analisis, imajinatif melalui komunikasi dengan benar dan tepat. Maka dari itu, pentingnya  pengembangan  model  pembelajaran  berbicara  bahasa  Jawa  dengan menggunakan  pendekatan  komunikatif  diyakini  mampu  meningkatkan  kemampuan berbicara  bahasa  Jawa  secara  benar  dan  tepat  sesuai  dengan  fungsi  bahasa  sebagai  alat komunikasi dan identitas penutur bahasa tersebut.
Pengembangan  model  pembelajaran  berbicara  bahasa  Jawa  berbasis komunikatif menekankan pada fungsi utama bahasa sebagai alat komunikasi merupakan salah satu hasil pengembangan yang merujuk pada teknik-teknik investigasi terhadap suatu atau beberapa fenomena  atau  gejala,  memperoleh  pengetahuan  baru  atau  mengoreksi  dan  memadukan pengetahuan.  Prinsip  pendekatan  komunikatif   yakni  pemerolehan  bahasa  pada  siswa secara  verbal  (informasi  verbal).  Siswa  telah  belajar  informasi  verbal  apabila ia  mengingat kembali  informasi  itu.  Indikator  yang  biasanya  dipakai  untuk  kapabilitas  ini  berupa menyebutkan atau menuliskan informasi.
Tujuan dari pembelajaran berbicara menggunakan pendekatan komunikatif ini yaitu mengembangkan  potensi  kemampuan  berkomunikasi  siswa  sesuai  dengan  konteks  sosial yang ada dengan menekankan fungsi bahasa secara tepat dan benar. Keterampilan berbicara berbasis  kompetensi  komunikatif  merupakan  konsep  pembelajaran  komunikatif  yang mendasari kebermaknaan dari setiap bentuk bahasa yang dipelajari dan keterkaitan bentuk, ragam,  dan  makna  bahasa  dengan  situsi  dan  konteks  berbahasa  itu.  Dengan  penerapan pendekatan  komunikatif  dalam  pembelajaran  bahasa  yang  menekankan  pada  kompetensi komunikatif  dan fungsional bahasa, diharapkan dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam berbicara bahasa Jawa secara benar dan tepat.
Model pengajaran sosial muncul karena tabiat dasar manusia sebagai mahkluk sosial dan  cara-cara  belajarnya.  Model  sosial  merupakan  model  pembelajaran  yang menitikberatkan  pada  tabiat  sosial,  mempelajari  tingkah  laku  sosial,  bagaimana  interaksi sosial  tersebut  dapat  mempertinggi  hasil  capaian  pembelajaran  akademik.  Model pengajaran  sosial  didesain  untuk  mempersiapkan  siswa  dalam  mengembangkan  tingkah laku  demokratis  yang  terpadu,  baik  dalam  tataran  pribadi  maupun  sosial  serta meningkatkan  taraf  kehidupan  yang  berbasis  demokrasi  sosial  yang  produktif  (Joyce.  B; Weil, B; Caulhoun, E. 2004:204).

## SURYA ABDIMAS
Volume 4 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 25-36 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/surya-abdimas p-ISSN: 2580-3492 e-ISSN : 2581-0162

## METODE
Model  pemrosesan  infomasi  pembelajaran  berbicara  bahasa  dengan pendekatan  komunikatif  dikembangkan  dengan  menggunakan  langkah-langkah yang  diadopsi  dari  Borg  and  Gall  (1983:773)  dijelaskan  sebagai  “ a  process  used  to develop  and  validate  educational  product ”  yang  dapat diartikan  sebagai  sebuah  proses untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Dalam penelitian ini akan dilakukan pengembangan model pembelajaran berbicara bahasa Jawa berbasis unggah-ungguh dengan  pendekatan  Komunikatif  di  sekolah  Menengah  Atas.  Dasar langkah-langkah  tersebut  meliputi  (1) Research  information    and  collecting (2) Planning ; (3) Develop  preliminary form of product 4) Preliminary field testing  (5) Main product revision ; (6) Main field testing ; (7) Operasional product revision ; (8) Operation filed testing ; (9) Final product revision ; and (10) Dissemination and implementation .

## Kegiatan dan Pelaksanaan
Kegiatan  ini  merupakan  rangkaian  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang diselenggarakan oleh program studi pendidikan bahasa Jawa. Kegiatan yang dilaksanakan ini  merupakan  bagian  diseminasi  hasil  penelitian  berupa  konsep  pembelajaran  berbicara bahasa Jawa dengan menggunakan model pemrosesan informasi sosial dengan pendekatan komunikatif.  Tempat  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilaksanakan  di  rapat kampus  barat  Universitas  Muhammadiyah  Purworejo.  Sebagai  mitra  kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat ini  adalah  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  bahasa Jawa  di SMA di Kabupaten Purworejo. Peserta dari kegiatan ini dihadiri oleh 18 guru bahasa Jawa di SMA Kabupaten Purworejo.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  model  pembelajaran  berbicara  melalui  pemrosesan  informasi  sosial dengan pendekatan komunikatif ini, dikembangkan dengan mengadopsi teori pemberosan informasi  sosial  Robert  Gagne  dan  Joyce  et.  al.  dan  Gagne  (1998) Pemrosesan  informasi merupakan  kegiatan  didalam  otak  manusia  disaat  memproses  suatu  informasi.  Dalam Proses pembelajaran  terjadi proses penerimaan informasi, untuk kemudian diolah sehingga menghasilkan  luaran  dalam  bentuk  hasil  belajar.    Dalam  pemrosesan  informasi  terjadi adanya  interaksi  antara  kondisi-kondisi  internal  dan  kondisi-kondisi  eksternal  individu. Pembelajaran  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan.  Pembelajaran merupakan keluaran pemrosesan informasi yang berupa kecakapan manusia. Pembelajaran merupakan  keluaran  dari  pemrosesan  informasi  yang  berupa  kecakapan  manusia  ( human capitalities ) yang terdiri dari: informasi verbal, kecakapan intelektual, strategi kognitif, sikap, kecakapan motorik.
Model  pembelajaran  pemrosesan  informasi  merupakan  model  pembelajaran  yang memfokuskan  pada  kegiatan  atau  aktivitas  yang  terkait  dengan  proses  atau  pengolahan informasi untuk meningkatkan kompetensi siswa melalui proses pembelajaran. Pemrosesan informasi ini lebih memfokuskan pada fungsi kognitif peserta didik. Model ini berdasarkan

## SURYA ABDIMAS
Volume 4 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 25-36 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/surya-abdimas p-ISSN: 2580-3492 e-ISSN : 2581-0162
teori  belajar  kognitif  sehingga  model  tersebut  berorientasi  pada  kemampaun  siswa memproses informasi dan sistem-sistem yang dapat memperbaiki kemampuan tersebut.
Model  pemrosesan  informasi  ini  didasarkan  pada  teori  belajar  kognitif  dan berorientasi  pada  kemampuan  siswa  memproses  informasi  yang  dapat  memperbaiki kemampuannya. Model ini menekankan cara-cara dalam meningkatkan dorongan alamiah manusia  untuk  membentuk  makna  tentang  dunia  ( sense  of    the  word )  dengan  memperoleh dan  mengolah  data,  merasakan  masalah-masalah  dan  menghasilkan  solusi-solusi  yang tepat,  serta  mengembangkan  konsep  dan  bahasa  untuk  mentransfer  solusi/data  tersebut Joyce.el. al. (2004). Dalam pembelajaran berbicara pemrosesan informasi sangat diperlukan, sehingga  konsep-konsep  tentang  materi  dapat  diperoleh  dan  dikuasi  melalui  proses pembelajaran.  Untuk  mengetahui  kemampuan  berbicara  siswakhususnya  unggah-ungguh bahasa  Jawa,  diperlukan  adanya  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  proses  kolektif atau kelompok. Upaya yang dilakukan yaitu dengan pembelajaran sosial. Joyce et. Al (2004) model  pengajaran  sosial  dibangun  dengan  mendapatkan  keuntungan  dari  fenomena  ini dengan cara membuat komunitas-komunitas dalam pembelajaran  ( learning community ). Dalam  proses  proses  pembelajaran  kegiatan  penyapaian  informasi,  gagasan,  skill, nilai, cara berpikir merupakan bagian penting untuk meningkatkan kapabilitas siswa siswa dalam belajar. Cara penerapan suatu pembelajaran akan berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam mendidik diri sendiri. Keberhasilan proses pembelajaran yang dilakukan guru tidak  sekadar  hanya  kharismatik dan  persuasif,  tetapi  bisa  melibatkan  siswa  dalam  tugas- tugas yang sarat beruatan kognitif dan sosial, serta mengajarkan tugas-tugas tersebut secara produktif (Joyce. et al. 2004:7). Presentasi masteri disajikan oleh pembicara seperti Gambar 1.
Gambar 1 . Kegiatan diseminasi pembelajaran berbicara berbasis komunikatif
Karakteristik  model  pemrosesan  informasi  sosial  berbasis  komunikatif  pada  pembelajaran berbicara  bahasa  Jawa.  Model  pemrosesan  informasi  sosial  memiliki  struktur    mulai pengumpulan  dan  penyaringan  informasi  tanpa  henti;  pembangunan  gagasan;  khususnya kategori–kategori,  yang  menyediakan  kontrol  konseptual  atau    informasi;  penciptaan hipotesis untuk dieksplorasi dalam upaya memahami hubungan–hubungan yang lebih baik atau  menyediakan  solusi  untuk  berbagai  masalah;  dan  perubahan  pengetahuan  menjadi keterampilan yang memiliki aplikasi praktis.

## SURYA ABDIMAS
Volume 4 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 25-36 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/surya-abdimas p-ISSN: 2580-3492 e-ISSN : 2581-0162
1) Syntax Model Pemrosesan Informasi Sosial
Tahap–tahap  model  pemrosesan  informasi  tersebut  meliputi  (a) Presentation Problem  (penyajian  masalah) ,  (b) Exploration  concept (mengidentifikasi  dan  menghitung data yang relevan dengan topik atau masalah), (c) Aktivity on group (kegiatan kelompok) (d) Conference (praktik), (e) evaluation (evaluasi).
(a) Presentation Problem
Fase  pertama  dari  model  pemrosesan  informasi  sosial  merupakan  fase presentation  problem .    Pada  fase  ini,  penekanan  langkah  pembelajaran  lebih  kepada proses  guru  memberikan  kasus-kasus  pemakaian  bahasa  Jawa  dalam  proses komunikasi yang menekankan unggah-ungguh bahasa Jawa. Kasus-kasus pemakaian unggah bahasa jawa  dalam bentuk  video dapat membangkitkan rasa keingintahuan peserta didik. Untuk melibatkan siswa dalam kegiatan induktif, proses pembelajaran dalam fase ini siswa dilibatkan dalam proses pengelompokan data berdasar unggah- ungguh basa Jawa.
(b) Exploration Concept
Proses pembelajaran  dilakukan untuk mengumpulkan seperangkat data berupa unggah-ungguh  bahasa  jawa    yang  sudah  dikelompokkan.  Data  yang  sudah dikelompokan di indentifikasi. Pada Tahap ini perlu kecermatan dan ketelitian serta kesan  tergesa-gesa  harus  dihindari  sehingga  hasilnya  lebih  optimal.  Data  yang teridentifikasi  untuk  kemudian  diekplorasi  berdasarkan  materi  sampai  dengan membuat dugaan dan menyusun hipotesis.
(c) Activity on Group
Fase  ini  mengadopsi  dari  model  berpikir  induktif  dan  langkah  pembelajaran Gagne, yaitu pada retensi dan pemanggilan. Model pengajaran sosial didesain untuk mempersiapkan  siswa  dalam  mengembangkan  tingkah  laku  demokratis  yang terpadu,  baik  dalam  tataran  pribadi  maupun  sosial  serta  meningkatkan  taraf kehidupan  yang  berbasis  demokrasi  sosial  yang  produktif  (Joyce.  B;  Weil,  B; Caulhoun, E. 2004:204).
Jika pada tahap pertama guru telah memberikan sebuah permasalahan melalui fenomena yang unik dan menarik dari kegiatan berkomunukasi dan pada fase kedua peserta  didik  membuat  hipotesis,  maka  pada  fase  ini  bertujuan  untuk mengumpulkan  informasi  melalui  kegiatan  penyelidikan  atau  eksplorasi  dalam kelompok. Pada tahap ini bisa memunculkan permasalahan untuk diteliti siswa dan membantu  siswa  memecahkan  masalah  (Joyce,  2004:244).  Tujuan  dari  kegiata  ini adalah  agar  peserta  didik  berusaha  mencari  penjelasan  dan  solusi  untuk membuktikan informasi yang telah diterima atau  hipotesis yang telah disusun.
Kerja  sama  dalam  proses  pembelajaran  pada  dasarnya  dapat  meningkatkan kualitas  kehidupan,  semangat,  supel  dan  mencegah  adanya  konflik  sosial  yang dekonstruktif. Kerja sama tidak hanya mendorong peningkatan aspek sosial, namun juga  mendorong  aspek  intelektual.  Penyelesaian  tugas  yang  dikerjakan  dengan mengandalkan  interaksi  sosial  bisa  disiasati  sedemikian  rupa  untuk  meningkatkan hasil  pembelajaran,  meningkatnya  perkembangan  tingkah  laku  yang  produktif, keterampilan akademik.

## SURYA ABDIMAS
Volume 4 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 25-36 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/surya-abdimas p-ISSN: 2580-3492 e-ISSN : 2581-0162

## (d) Conference
Fase  keempat  ini  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menyampaikan hasil diskusi atau eksplorasi tim  dengan menyampaikan presentasi dan pemeranan. Pembelajaran harus memungkinkan peserta didik mengekspresikan dirinya dan bertindak dengan berbagai cara ( multiple means of action  and expression ). Secara  alamiah  siswa  akan  fokus  pada  aspek  dalam  situasi  yang  mereka  merasa penting. Siswa akan berkonsentrasi pada persaan yang terungkapkan, perilaku dan nilai  masing-masing  pemain  peran  yang  dapat  dilihat  melaluikata-kata  atau tindakannya,  solusi  permasalahan,  atau  konsekuensi  perilaku  mereka  ( Joyce,2004:244).
(e) Evaluation
Pada  fase  kelima  ini  aktivitas  peserta  didik  adalah  memberikan  umpan  balik ( feedback )  terhadap  seluruh  proses  pembelajaran  dengan  mengembangkan kemampuan  analisis,  mengevaluasi,  dan  menyimpulkan  pengetahuan,  sehingga peserta didik memiliki kemampuan dalam self regulated learning , yaitu pengetahuan tentang  strategi  yang  efektif  serta  bagaimana  dan  kapan  menggunakannya.  Guru dapat  memberikan feedback dengan  cara  memberi  koreksi  dan  penguatan  terhadap hasil  penyelesaian masalah  sehingga  perserta  didik  akan lebih  memahami. Feedback harus  diberikan  secara  spesifik  dan  sesegera  mungkin  supaya  diperoleh pengetahuan dengan baik (Arends, 2008).

## 2).  Sistem sosial
Dalam model pembelajaran pemrosesan informasi sosial berbasis komunikatif ini, Guru  dapat  berperan  sebagai inisiator,  fasilitator,  konsultan,  moderator,  dan  mediator dalam  pembelajaran.  Dari  sisi  peserta  didik  diharapkan  dapat  meningkatkan  peran serta  aktif  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  melakukan  interaksi  sosial  melalui kegiatan  kerja  kelompok  atau  diskusi  harus  dapat  membangun  suasana pebelajaramenyusun  tahap–tahap  pengajaran  dan  penentu  rangkaian  aktivitas pembelajaran.

## 3). Prinsip reaksi
Pada  tahap  ini  menggambarkan  bagaimana  seharusnya  guru  memandang, memperlakukan,  dan  merespon  terhadap  pertanyaan,  jawaban,  tanggapan,  atau  apa yang  dilakukan  siswa.  Pada kegiatan ini  guru  harus  bersikap apresiatif  pada  berbagai representasi yang disampaikan siswa.

## 4). Sistem Pendukung
Sistem  pendukung  segala  sarana,  bahan,  alat,  atau  lingkungan  belajar  yang mendukung  pembelajaran  dan  menunjang  keberhasilan  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran.  Sumber  dan  perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan  dalam mengimplentasikan model ini adalah, perencanaan pembelajaran, modul pembelajaran, media  berupa  video  yang  berisi  film  durasi  pendek  dengan  percakapan  yang memperhatikan unggah-ungguh, dan perangkat (instrument) evaluasi untuk mengukur kemampuan berbicara siswa.

## 5). Pembelajaran dan Dampak Pengiring
Dampak  instruksional  adalah  tercapaianya  tujuan  pembelajaran  dan  dampak pengiring  yang  berhubungan  dengan  hasil  belajar  jangka  panjang  (Arends,  1997; Joyceet.al.  2000;  dan  Nieeven,  2007).  Dampak  yang  diharapkan  dalam  proses

## SURYA ABDIMAS
Volume 4 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 25-36 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/surya-abdimas p-ISSN: 2580-3492 e-ISSN : 2581-0162
pembelajaran ini  adalah peserta didik dapat menemukan konsep, prinsip, pola dalam pembelajaran  berbicara  unggah-ungguh  bahasa  Jawa.  Siswa  mampu  menggunakan unggah-ungguh  yang  tepat  dalam  konsep  bahasa  Jawa,  Mampu  meningkatkan kemampuan  komunikasi  siswa.  Dampak  pengiring  yang  diharapkan  dalam  desain model  ini  adalah  peserta  didik  memiliki  sikap  ilmiah  terhadap  bahasa,  dan  memiliki sikap senang dan minat serta mampu berkomunikasi yang tepat di masyarakat.
Dalam kegiatan diseminasi yang dilaksanakan pada pengabdian ini, dilakukan secara informatif .  Hal  ini  dilakukan  agar  kegiatan  memperoleh  hasil  yang  bisa digunakan  dan  dioptimalkan  oleh  para  guru  untuk  menambah  pengetahuan  bagi peserta dalam hal ini guru  bahasa Jawa di SMA di Kabupaten Purworejo.

## Gambar 2 . Peserta kegiatan

## KESIMPULAN
Model  pemrosesan  informasi  sosial  dengan  pendekatan  komunikatif  diharapkan mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  kompetensi  komunikasi  siswa  dalam berinteraksi sosial. Model pemrosesan informasi sosial berbasis komunikatif memiliki lima fase  pembelajaran  yaitu    (a) Presentation  Problem  (penyajian  masalah) ,  (b) Exploration  concept (mengidentifikasi  dan  menghitung  data  yang  relevan  dengan  topik  atau  masalah),  (c) Aktivity  on  group (kegiatan  kelompok)  (d) Conference (praktik),  (e) evaluation (evaluasi). Karakteristik  model  pemrosesan  informasi  sosial  adalah  model  pembelajaran  dengan permasalahan  sehari-hari  yang  diharapkan  dapat  merangsang  dan  membuat  siswa  dapat membuat hipotesis, analisis dan dapat mempraktikan pemakaian bahasa Jawa dengan benar Pembelajaran  berbicara  bahasa  Jawa  menjadi  kebutuhan  bagi  para  peserta  didik. Dengan  pembelajaran  bahasa  Jawa  yang  memuat  pendidikan  karakter,  yang  dapat dimenumbuhkan  sikap  dan  perilaku  yang  mencerminkan  jati  diri  bangsa,  maka  perlu dilakukan  pengembangan  pembelajaran  bahasa  Jawa  baik  bagi  peneliti  maupun  guru bahasa Jawa agar tetap bisa mempertahankan penguasaan dan minat belajar siswa terhadap bahasa  Jawa.  Dari  model  pembelajaran  yang  telah  disajikan  bisa  menjadi  salah  satu alternatif  bagi  guru  untuk  menyampaikan  pembelajaran  berbicara  berbasis  komunikatif dengan pemanfaatan media guna memfasilitasi peserta didik agar lebih mudah dan tertarik terhadap pembelajaran bahasa Jawa.

## SURYA ABDIMAS
Volume 4 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2020, pp: 25-36 Available online at: http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/surya-abdimas p-ISSN: 2580-3492 e-ISSN : 2581-0162

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  1997. Classroom  instructional  management .  New  York:  The  Mc  Graw-Hill Company.
Brown,  Douglas  H  .2004. Language  assessment  principles  and  classroom  Practices .  New  York: Pearson Eduation Inc.
Brown,  Douglas  H.  2007. Principles  of  language  teaching  and  learning. United  States  of America: Pearson Education Inc.
Borg,  R.W.  &  Gall,  M.D.  2003. Educational  research .  United  States  of  America:  Pearson Education.
Bratt  Paulston,  C.,  &  Paulston,  C.  B.  (1994). Linguistic  Minorities  in  Multilingual  Settings : Implications for Language Policies . Studies in bilingualism . https://doi.org/http://site.ebrary.com/lib/vuw/Doc?id=10488491
Franz  Magnis  Suseno.  2001. Etika  jawa  sebuah  analisa  falsafi  tentang  kebijaksanaan  hidup  jawa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Joyce,  B.  &  Weil,  M.  2004. Model  of  teaching  (seven  edition) .  United  States  of  America: Longman.
Richards,  J.C.  2006. Communicative  language  teaching  today .  Cambridge:  Cambridge University Press.
Sudaryanto.  1991.  Tata  Bahasa  Baku  Bahasa  Jawa.  Yogyakarta:  Duta  Wacana  University Press.
Tirto Suwondo. 2014. Ratusan Bahasa Daerah di Indonesia Punah dalam ( http://www.republika.co.id/berita/nasional/umum/14/03/04/n1wj10-ratusan- bahasa-daerah-di-indonesia-punah ). Diunduh pada tanggal 31 Maret 2015.