Rafflesines Yuanisa Romaliyana, Made Putra, I Wayan sujana. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Circuit Learning Berbantuan Media Flipchart Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V. Vol.18 (1) Pp. 22-30
PENGARUH MODEL

## PEMBELAJARAN CIRCUIT
LEARNING

## BERBANTUAN  MEDIA  FLIPCHART  TERHADAP  KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS SISWA KELAS V
Rafflesines Yuanisa Romaliyana 1 , Made Putra 2 , I Wayan sujana 3
1 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran circuit  learning  berbantuan  media  flipchart  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  I  Kecamatan  Kuta  tahun  ajaran 2018/2019.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan rancangan  nonequivalent  Post  Test  Only  control  group  design.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  I  Kecamatan
Kuta  yang  berjumlah  343  siswa.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  cara random  sampling  dan  diperoleh  kelas  V  SD  No.  3  Kuta  sebagai  kelompok eksperimen  dan  kelas  Va  SD  No.  4  Kuta  sebagai  kelompok kontrol.Pembelajaran di kelas eksperimen dan kontrol sama-sama diberikan sebanyak  6  kali  dan  diberikan  post  test  untuk  mengetahui  kompetensi pengetahuan  IPS.  Metode  dalam  pengumpulan  data  yaitu  metode  tes,  dan  instrument  berupa  tes objektif  pilihan  ganda  biasa.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  dan dianalisis  menggunakan  uji  t.  Hasil  analisis  diperoleh  t hitung =  3,278  dan  t tabel dengan  n 1 +n 2 -2  =  62 dengan  taraf  signifikansi  5%  =  2,000  karena  t hitung >t tabel berarti  H 0 ditolak.  Nilai  rata-rata  kompetensi pengetahuan  IPS  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  80,34  dan  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPS pada kelompok kontrol yaitu 74,13. Sehingga dapat di interprestasikan bahwa terdapat perbedaan yang siginifikan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  circuit  learning  berbantuan  media  flipchart  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran circuit learning berbantuan media flipchart berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS kelas V SDN Gugus I Kecamatan Kuta tahun ajaran 2018/2019.

## Pendahuluan
Menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah usaha  sadar dan terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia.  Dalam  Pendidikan Nasional, Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan  kebangsaan.  Agar  tujuan  pendidikan  nasional  dapat terwujud maka diperlukan kurikulum yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Keywords: Circuit Learning, flipchart, kompetensi pengetahuan IPS
Kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia  pada  saat  ini  adalah  kurikulum  2013.  Kurikulum 2013  merupakan  penyempurnaan  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  berorientasi  pada  pendekatan saintifik  yang  dikemas  dalam  suatu  tema.  Menurut  Rusman  (2015:232)  “pendekatan  saintifik adalah sebuah pendekatan pembelajran yang menekankan pada aktifitas siswa melalui kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba dan membuat jejaring pada kegiatan pembelajaran di sekolah”.  Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  secara  luas  untuk  melakukan  eksplorasi  dan  elaborasi  materi  yang dipelajari,  disamping  itu  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  kemampuannya  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dirancang  oleh guru.
Tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  santifik  menurut  Daryanto  (2014:53) didasarkan  pada  keunggulan  pendekatan  tersebut.  Beberapa  tujuan  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  adalah:  1)  Untuk  meningkatkan  kemampuan  intelek,  khususnya kemampuan bepikir tinggi siswa. 2) Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu  masalah  secara  sistematik.  3)  Terciptanya  kondisi  pembelajaran  dimana  siswa  merasa bahwa  belajar  itu  merupakan  suatu  kebutuhan.  4)  Diperolehnya  hasil  belajar  yang  tinggi.  5) Untuk  melatih  siswa  dalam  mengkomunikasikan  ide-ide,  khususnya  dalam  menulis  artikel ilmiah. 6) Untuk mengembangkan karakter siswa.
Guru  memiliki  peranan  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  seharusnya  mampu beradaptasi di era global dengan perkembangan keilmuan yang hari demi hari semakin canggih. Selain itu, guru juga harus mampu menerapkan model pembelajaran yang berdasarkan tuntutan zaman  dan  kebutuhan  peserta  didik.    Tetapi,  dalam  proses  pembelajaran  berkaitan  dengan muatan  materi  IPS  terutama  kompetensi  pengetahuan,  karena  pembelajaran  hanya  berpusat pada  guru  sehingga  membuat  siswa  kurang  tertarik  terhadap  pembelajaran.  Secara  tidak langsung pola pembelajaran seperti itu akan membuat hasil belajar siswa menjadi tidak optimal.
Proses pembelajaran yang dilakukan di sekolah tidak terlepas dari komponen-komponen pembelajaran yang mencakup : tujuan, materi ajar, pendekatan, metode, media, sumber belajar dan evaluasi pembelajaran. Proses pembelajaran  disekolah idealnya membutuhkan kerjasama antar komponen pembelajaran agar tercapainya tujuan dalam mata pelajaran.
Pendidikan di SD membelajarkan berbagai mata pelajaran kepada siswanya. Salah satunya adalah mata pelajaran IPS. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan kajian yang memusatkan pada  aktivitas  kehidupan  manusia.  IPS  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.  Melalui  mata  pelajaran  IPS,  peserta  didik diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga  Negara  Indonesia  yang  demokratis,  dan  bertanggung jawab,  serta  warga  dunia  yang  cinta  damai. Mata  pelajaran  IPS  disusun  secara  sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam  kehidupan  di  masyarakat.  Dengan  pendekatan  tersebut  diharapkan  peserta  didik  akan memperoleh  pemahaman  yang  lebih  luas  dan  mendalam  pada  bidang  ilmu  yang  berkaitan. (Badan Standar Nasional Pendidikan tahun 2006).
Tujuan pembelajaran IPS di SD menurut Gunawan (2013:48), bahwa bertujuan untuk: (1) Membekali  anak  didik  dengan  pengetahuan  sosial  yang  berguna  dalam  kehidupannya  di masyarakat (2) Membekali anak didik dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis dan menyusun alternative pemecahan masalah sosial yang terjadi dalam kehidupan di masyarakat. (3)  Membekali  anak  didik  dengan  kemampuan  berkomunikasi  dengan  sesama  warga masyarakat  dan  berbagai  bidang  keilmuan  serta  bidang  keahlian.  (4)  Membekali  anak  didik dengan  kesadaran,  sikap  mental  yang  positif  dan  keterampilan  terhadap  pemanfaatan lingkungan  hidup  yang  menjadi  bagian  dari  kehidupan  tersebut.  (5)  Membekali  anak  didik dengan  kemampuan  mengembangkan  pengetahuan  dan  keilmuan  IPS  sesuai  dengan perkembangan kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi.
Berdasarkan  observasi  pada  tanggal  13  November  2018,  pembelajaran  dengan  muatan materi IPS di SDN Gugus 1 Kecamatan Kuta masih berpusat pada guru, siswa kurang aktif dalam pembelajaran  sehingga  pelajaran  menjadi  membosankan.  Cara  yang  bisa  dilakukan  agar pembelajaran  tidak  membosankan  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran.  “Model pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas” (Ngalimun,2012:27). Salah satu alternative model pembelajaran yang bisa digunakan adalah  Model pembelajaran Circuit Learning . Menurut Huda (2013:311)  Model  pembelajaran circuit  learning adalah  model pembelajaran  yang memaksimalkan  pemberdayaan  pikiran  dan  perasaan  dengan  pola  penambahan  ( adding )  dan pengulangan  ( repetition ).  Model  ini  biasanya  dimulai  dari  tanya  jawab  tentang  topik  yang dipelajari,  penyajian  peta  konsep,  penjelasan  mengenai  peta  konsep,  pembagian  ke  dalam beberapa  kelompok,  pengisian  lembar  kerja  siswa  disertai  dengan  peta  konsep,  penjelasan tentang  tata  cara  pengisian,  pelaksanaan  presentasi  kelompok,  dan  pemberian  reward  atau pujian.  Kelebihan  dari  Model  Pembelajaran Circuit  Learning menurut  Shoimin  (2014:35):  1) Kreatifitas  siswa  dalam  merangkai  kata  dengan  bahasa  sendiri  lebih  terasah.  2)  Konsentrasi yang terjadi membuat siswa fokus dalam belajar.
Langkah-langkah  model  pembelajaran circuit  learning adalah  (1)  Guru  meminta  siswa membaca  materi  untuk  membuat  catatan  kreatif,  (2)  Guru  bertanya  kepada  siswa  mengenai materi  pembelajaran  yang  ditampilkan  guru  menggunakan  media flipchart ,  (3)  Guru memberikan  lembar  kerja  dan  meminta  setiap  kelompok  untuk  mengerjakannya,  (4)  Siswa mempresentasikan  hasil  diksusinya  di  depan  kelas,  (5)  Guru  memberikan  penguatan  berupa pujian atau hadiah atas hasil presentasi yang bagus serta memberikan semangat kepada mereka yang belum dapat pujian atau hadiah untuk berusaha lebih giat lagi.
Model pembelajaran ini bisa menjadi alternative model pembelajaran karena melibatkan keaktifan siswa. Pembelajaran di kelas akan lebih mudah dipahami oleh siswa dengan kehadiran media  pembelajaran.  “Media  pembelajaran  adalah  sarana  pendidikan  yang  dapat  digunakan sebagai  perantara  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mempertinggi  efektivitas  dan  efisiensi dalam mencapai tujuan pengajaran” (Sanaky,2009:4). Tujuan media pembelajaran sebagai alat bantu  dalam  proses  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  a.)  mempermudah  proses pembelajaran  di  kelas,  b.)  meningkatkan  efisiensi  proses  pembelajaran,  c.)  menjaga  relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan belajar, dan d.) membantu konsentrasi pembelajar dalam proses pembelajaran.
Manfaat  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran  adalah sebagai  berikut:  1)  Pengajaran  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga  dapat menumbuhkan motivasi belajar, 2) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat lebih  dipahami  peserta  didik,  serta  memungkinkan  pembelajar  menguasai  tujuan  pengajaran dengan  baik,  3)  Metode pembelajaran  bervariasi,  tidak  semata-mata  hanya  komunikasi  verbal melalui  penuturan  kata-kata  lisan  pengajar,  peserta  didik  tidak  bosan  dan  pengajar  tidak kehabisan tenaga, 4) Peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan  penjelasan  dari  pengajar  saja,  tetapi  juga  aktivitas  lain yang dilakukan  seperti: mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain.
Salah satu media inovatif yang dapat digunakan adalah Media flipchart. “Media flipchart adalah lembaran-lembaran kertas yang membentuk album atau kalender yang berukuran 50x75 cm,  atau  ukuran  yang  lebih  kecil  21x28cm  sebagai flipbook yang  disusun  dalam  urutan  yang diikat  pada  bagian  atasnya”  (Susilana  dan  Riyana,2009:87).  Maka  pembelajaran  seperti  ini diharapkan  dapat  berpengaruh  pada  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Tujuan  media pembelajaran  sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  a.) mempermudah proses pembelajaran di kelas, b.) meningkatkan efisiensi proses pembelajaran, c.)  menjaga  relevansi  antara  materi  pelajaran  dengan  tujuan  belajar,  dan  d.)  membantu konsentrasi  pembelajar  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagai  salah  satu  media  pembelajaran, flipchart memiliki beberapa kelebihan, diantaranya: 1) Mampu menyajikan pesan pembelajaran secara ringkas dan praktis, 2) dapat digunakan di dalam ruangan atau luar ruangan, 3) Bahan
pembuatan  relatif  murah,  4)  Mudah  dibawa  kemana-mana  ( moveable ),  dan  5)  Meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  agar  pembelajaran  IPS  menjadi  lebih  aktif  dan  tidak membosankan  maka  peneliti  tertarik  untuk  menggunakan  model Circuit  learning berbantuan media flipchart dalam pembelajaran dengan muatan materi IPS dengan melaksanakan penelitian yang  berjudul  “Pengaruh  Model  pembelajaran Circuit  Learning Berbantuan  Media Flipchart terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN  di  Gugus  I  Kecamatan  Kuta  Tahun Ajaran 2018/2019”.

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen  semu  karena  tidak  semua  variabel  yang relevan dapat dikontrol atau dimanipulasi, kecuali beberapa variabel yang diteliti. Penelitian ini mengikuti  desain  penelitian  eksperimen  semu (quasi  eksperimen) dengan  rancangan non- equivalent  post  test  only  control  grup  design ,  yang  secara  prosedural  mengikuti  pola  yang ditunjukan oleh gambar dibawah ini:
Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol X 2 O 2 Gambar 1 Rancangan Non-equivalent Post test only control grup design (Sumber : Agung,2014:163) Keterangan : X 1 : Perlakuan pada kelompok eksperimen. X 2
: Dibelajarkan secara konvensional pada kelompok kontrol. O 1 :  Menyatakan pengamatan akhir (post-test) pada kelompok eksperimen. O 2 :  Menyatakan pengamatan akhir (post-test) pada kelompok kontrol.
Pada desain ini kelompok eksperimen diberikan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran  Circuit  learning,  sedangkan  untuk  kelompok  kontrol    pembelajaran  secara konvensional. Dalam penelitian ini penyetaraan menggunakan nilai ulangan harian IPS, setelah itu untuk nilai Post test dianalisis sebagai data penelitian.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN Gugus I Kecamatan Kuta, yang terdiri dari 9 kelas. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah 343 siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  Random  Sampling.  Dimana  pada saat pengambilan sampel yang di random adalah kelasnya, sehingga semua kelas mendapatkan peluang yang sama  untuk menjadi sampel penelitian.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara  undian.  Dalam  penelitian  ini,  setiap  kelas memiliki hak yang sama dan mendapatkan kesempatan dipilih menjadi sampel yang dilakukan dengan cara dua kali pengundian. Cara yang digunakan dengan cara menulis nomor pada semua kelas  V  di  seluruh  SD  Negeri  populasi  pada  masing-masing  kertas  yang  jumlahnya  9  kelas, kemudian kertas digulung. Lalu gulungan kertas dimasukkan ke dalam dalam kotak lalu dikocok. Tahap pertama pengundian untuk memilih dua kelas yang akan dijadikan sampel penelitian.
Setelah  itu,  dilakukan  uji  prasyarat  untuk  memenuhi  syarat  melakukan  uji  kesetaraan menggunakan  uji-t.  Setelah  sampel  setara,  pengundian  kedua  dilakukan  untuk  memilih  kelas yang akan dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang kompetensi pengetahuan IPS  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  I  Kecamatan  Kuta,  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Tes  kompetensi  pengetahuan  ini  dibuat
berupa  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes pilihan ganda biasa yang sudah tervalidasi.
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistic inferensial . Karena untuk mencari perbedaan, maka analisis inferensial yang digunakan dalam penelitian ini adalan  uji-t  ( t-test ).  Untuk  dapat  menggunakan  teknik  analisis  tersebut  dibutuhkan  data  yang berdistribusi  normal  dan  homogen.  Maka  perlu  dilakukan  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas untuk memenuhi prasyarat yang dibutuhkan untuk menggunakan teknik analisis Uji –t ( t-test ).

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Deskripsi data hasil penelitian ini memaparkan mengenai perolehan hasil post test pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  di  SDN  Gugus  I  Kecamatan  Kuta  Tahun  Ajaran 2018/2019.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu  data kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  di  SD  No.  3  Kuta  dan  data kompetensi pengetahuan IPS di SD No. 4 Kuta.
Dari data tes kompetensi pengetahuan IPS dengan 30 butir soal yang dilakukan setelah 6 kali  perlakuan,  tes  diberikan  pada  tanggal  17  Mei  2019.  Banyaknya  siswa  pada  kelompok eksperimen adalah 32 dan kelompok kontrol adalah 32 siswa. Data nilai rata-rata (M), Varian (S) dan standar deviasi (SD) disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Tabel Nilai Rata-Rata, Varian, dan Standar Deviasi Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V di SDN Gugus 1 Kecamatan Kuta
Model Pembelajaran Jumlah siswa tiap kelompok Nilai Rata-rata Varian Standar Deviasi Kelompok Eksperimen 32 80,34 64,81 8,05 Kelompok Kontrol 32 74,13 54,82 7,40
Berdasarkan  tabel  1  Nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran circuit  learning Berbantuan  media  flipchart  untuk kelompok eksperimen adalah X = 80,34 dengan varian sebesar S 2 =64,81 dan standar deviasi S = 8,05. Sedangkan nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPS kelompok siswa yang dibelajarkan secara  konvensional  untuk  kelompok  kontrol  adalah X =  74,13  dengan  varian    S 2 =  54,82  dan standar deviasi S = 7,40.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menguji  apakah  suatu  distribusi  empirik  mengikuti  ciri- ciri  distribusi  normal  atau  untuk  menyelidiki  bahwa  f 0 (frekuensi  observasi)  dari  gejala  yang diselidiki  tidak  menyimpang  secara  signifikan  dari  f h (frekuensi  harapan)  dalam  distribusi normal  teoritik  dengan  ketentuan  h 0 :  f 0 =  f h dan  H i :  f 0 ≠  f h .  Uji  Normalitas  data  dilakukan terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol disajikan dalam tabel 2.

## Tabel 2. Tabel Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No. Kelompok Data Kompetensi Pengetahuan IPS X 02 Nilai Kritis dengan Taraf signifikan 5% Status 1 Eksperimen 6,39 11,07 Normal 2 Kontrol 1,69 11,07 Normal
Adapun  kaidah  pengujian  adalah  jika  X h 2 <  X 2tabel maka  data  berdistribusi  normal, sedangkan jika X h 2 > X 2tabel maka data tidak berdistribusi normal.
Dari hasil perhitungan dengan menggunakan rumus chi kuadrat , kompetensi pengetahuan IPS kelompok eksperimen X h 2 = 6,39 pada taraf signifikan 5% dan dk = 5 (6-1) dan diketahui X 2tabel =  11,07, ini berarti bahwa X h 2 =  6,39< X 2tabel =11,07 maka data kompetensi pengetahuan IPS  pada  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  chi  kuadrat  data  kompetensi pengetahuan  IPS  kelompok  Kontrol  X h 2 =1,69  pada  taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  5  (6-1)  dan diketahui  X 2tabel =  11,07,  ini  berarti  bahwa  X h 2 =  1,69  <  X 2tabel =  11,07  maka  data  kompetensi pengetahuan  IPS  pada  kelompok  kontrol  juga  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  data kompetensi  pengetahuan  IPS  terbukti  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians dilakukan terhadap variansi pasangan antar kelompok. H 0 : S 12 = S 22 dan H i : S 12 ≠ S 22 . Rumus yang digunakan adalah uji-F dengan kriteria data homogen jika F 0 < F tabel .  Dengan  db  penyebut  =  31,  db  pembilang  =  31  dan  taraf  signifikan  5%  diketahui  F tabel = 1,82.  Ini  berati  F hitung =  1,18<  F tabel =  1,82  maka  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok eksperimen dan  data kompetensi pengetahuan IPS kelompok kontrol homogen.
Hasil  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas  diperoleh  bahwa  data  dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan homogen. Berdasarkan hal  tersebut,  maka  dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis  penelitian  (H a )  yang  telah  diajukan pada kajian teori. Sebelum dilakukan uji hipotesis, hipotesis yang ada di Bab II diubah terlebih dulu  menjadi  hipotesis  (H 0 ).  Sehingga  hasil  analisis  akan  membuktikan  apakah  data  yang diperoleh
Dari  hasil  pengukuran  terhadap  responden  akan  mendukung  atau  tidak  terhadap hipotesis  yang  telah  diajukan.  Adapun  hipotesis  nol  (H 0 )  yang  akan  di  uji  menyatakan  bahwa tidak terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran circuit learning berbantuan media flipchart terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SDN   Gugus 1 Kecamatan Kuta.
H 0 = µ 1 = µ 2 atau  H 0 = S 12 = S 22
H 0 = µ 1 ≠ µ 2 atau  H 0 = S 12 ≠ S 22
Pengujian  hipotesis  tersebut  melalui  uji-t  dengan  kaidah  hipotesis,  H 0 ditolak  jika t hitung > t tabel dan H 0 diterima jika t hitung < t tabel . Hasil analisis uji hipotesis disajikan sebagai berikut disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Tabel Uji Homogenitas Varians antar  Kelompok Eksperimen dengan  Kelompok Kontrol.
Kelompok Penelitian F 0 Nilai F tabel dengan Taraf signifikan 5% Status Kompetensi Pengetahuan IPS kelompok kontrol dan eksperimen 1,18 1,82 Homogen
Hasil  perhitungan  uji-t,  diperoleh  t hitung =  3,278  untuk  mengetahui  signifikansinya, dikonsultasikan dengan nilai t tabel . Dengan dk = 64 ( Ʃn-2 = 64 – 2 = 62 )  dan taraf signifikansi adalah 5% diperoleh t tabel = 2,000, karena t hitung = 3,278 > t tabel = 2,000, maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak  dan  (Ha)  diterima,  ini  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran circuit learning berbantuan media flipchart terhadap kompetensi  pengetahuan IPS Siswa Kelas V SDN  Gugus I Kecamatan Kuta Tahun Ajaran 2018/2019.

## Pembahasan
Pada  bagian  ini  akan dibahas  lebih  lanjut mengenai  hasil  penelitian yang diperoleh dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Data kompetensi pengetahuan IPS diperoleh rata- rata  pada  kelompok  eksperimen  yaitu 𝑥̅ =  80,34  dan  pada  kelompok  kontrol 𝑥̅ =  74,13.  Dari hasil  analisis  diketahui  bahwa  sebaran  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Dari hasil analisis diperoleh t hitung = 3,278 dan t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n1 + n2 – 2 = (32+32-2) = 62.  Oleh karena t hitung 3,278  >  t tabel 2,000  maka  H 0 yang  menyatakan  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran Circuit  Learning berbantuan  media flipchart terhadap  kompetensi  pengetahuan IPS siswa kelas V SDN Gugus I Kecamatan Kuta Tahun Ajaran 2018/2019  di tolak dan H a yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Circuit  Learning berbantuan  media flipchart terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  I Kecamatan Kuta Tahun Ajaran 2018/2019 diterima.
Setelah menganalisis data post test diperoleh rata-rata kompetensi pengetahuan IPS pada kedua kelompok, nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPS pada kelompok eksperimen yaitu 80,34 dan kelompok kontrol yaitu 74,13. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata kompetensi pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata kompetensi pengetahuan IPS kelompok kontrol.
Hal ini disebabkan oleh adanya perbedaan perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran. Shoimin  (2014:33)  Menyatakan  bahwa Circuit  Learning adalah  memaksimalkan  dan mengupayakan  pemberdayaan  pikiran  dan  perasaan  dengan  pola  bertambah  dan  mengulang. Langkah-langkah model pembelajaran circuit learning adalah (1) Guru meminta siswa membaca materi  untuk  membuat  catatan  kreatif,  (2)  Guru  bertanya  kepada  siswa  mengenai  materi pembelajaran  yang  ditampilkan  guru  menggunakan  media flipchart ,  (3)  Guru  memberikan lembar  kerja  dan  meminta  setiap  kelompok  untuk  mengerjakannya,  (4)  Siswa mempresentasikan  hasil  diksusinya  di  depan  kelas,  (5)  Guru  memberikan  penguatan  berupa pujian atau hadiah atas hasil presentasi yang bagus serta memberikan semangat kepada mereka yang belum dapat pujian atau hadiah untuk berusaha lebih giat lagi.
Model  pembelajaran Circuit  Learning berbantuan  media flipchart akan  membuat  siswa lebih  bersemangat  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  melatih  kreatifitas  siswa merangkai  kata  dengan  bahasa  sendiri  dan  membuat  siswa  lebih  konsentrasi  membuat  siswa fokus  dalam  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menyenangkan  karena siswa dirangsang untuk aktif dalam pembelajaran. Sedangkan pada kelompok kontrol yang tidak menggunakan  model  pembelajaran Circuit  Learning berbantuan  media flipchart, media  yang digunakan  hanya  sebatas  seperti  buku  pegangan  dan media  yang  seadanya  yang  ada  di  kelas. Hal  tersebut  juga  bisa  membuat  siswa  merasa  kurang  bersemangat  dalam  belajar  karena pembelajaran masih banyak ceramah dan pembelajaran bersifat satu arah.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  simpulan  yang  disampaikan  oleh  Dewi  (2014) menyatakan,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Model Pembelajaran Circuit Learning terhadap kompetensi pengetahuan IPS Kelas V SD.  Selanjutnya penelitian dari Hakim (2015) yang menunjukkan bahwa  keterlaksanaan pembelajaran dengan model Circuit  Learning mencapai  100%.  Hasil  tersebut  diperoleh  karena  siswa  diberi kesempatan untuk menguatkan ingatannya dan menuliskannya dalam bentuk peta pikiran yang telah  ditambah  dengan  catatan  kecil.  Tidak  hanya  menyusun  peta  konsep,  siswa  juga  diberi kesempatan  untuk  mengulang  atau  mempelajari  kembali  peta  konsepnya  untuk  menguji  daya ingat  mereka.  Dengan  membuat  peta  konsep,  siswa  memusatkan  perhatiannya  secara  penuh untuk  menyelesaikan  peta  konsep  tersebut.  Ditambah  lagi  dengan  pengulangan  dan penambahan informasi ke dalam peta konsep yang dibuat, konsentrasi siswa akan tercurahkan dan pengetahuan akan mudah meresap ke dalam ingatan siswa.
Berdasarkan pemaparan tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Circuit Learning berbantuan media flipchart berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SDN Gugus I Kecamatan Kuta Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan sebagai berikut. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran Circuit  Learning berbantuan  media flipchart terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPS siswa kelas V di SDN Gugus I Kecamatan Kuta Tahun Ajaran 2018/2019. Ini diperkuat  oleh  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  dengan menggunakan  uji-t  dengan  dk  =  n1+n2-2  =  62  pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  t hitung = 3,278> t tabel = 2,000 sehingga Ho ditolak. Nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPS kelompok eksperimen = 80,34 sedangkan nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPS kelompok kontrol = 74,13. Sehingga nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPS kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kompetensi pengetahuan IPS kelompok kontrol yaitu 80,34> 74,13.
Ada  beberapa  saran  yang  dapat  diajukan berdasarkan temuam  dan  kajian penelitian  ini adalah sebaga berikut.
1. Kepada Guru
Berdasarkan temuan penelitian yang diperoleh, disarankan kepada guru agar lebih kreatif untuk memberikan fasilitas berupa sumber belajar dan kesempatan yang lebih besar bagi siswa pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Circuit  Learning berbantuan media flipchart sehingga tercipta pembelajaran yang lebih aktif dan menyenangkan bagi siswa.

## 2. Kepada Kepala Sekolah
Berdasarkan temuan penelitian, lembaga sekolah disarankan agar dapat menggunakan hasil penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  sekolah  sehingga  sekolah  mampu  menghasilkan  siswa  yang  memiliki  output berkualitas.

## 3. Kepada Peneliti Lain
Berdasarkan  temuan  penelitian,  disarankan  kepada  peneliti  agar  hasil  penelitian  ini digunakan  sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan inovasi kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa.

## Ucapan Terima Kasih
Sebagai  rasa  syukur  pada  kesempatan  ini  saya  ucapkan  terimakasih  kepada  Universitas Pendidikan  Genesha  yang  telah  berkontribusi  memberikan  arahan  dan  acuan  terhadap penyusunan artikel ini. Saya mengucapkan terimakasih kepada kedua orang tua saya yang telah memberikan dukungan dana maupun moral kepada saya,ibu dan bapak adalah orang tua yang paling  hebat  bagi  saya.  Kepada  kakak  dan  adik    saya  yang  telah  banyak  menghibur  saya  dan menjadi tempat berkeluh-kesah dalam pengerjaan skirpsi maupun artikel ini. Teruntuk kekasih saya  yang  senantiasa  menjadi  tempat  saya  berkeluh-kesah,namun  kamu  selalu  memberikan semangat dan terimakasih atas segala perhatian yang telah diberikan. Untuk teman-teman kelas I yang senantiasa membantu dan memberikan dukungan kepada saya. Tidak mengurangi rasa hormat saya mengucapkan banyak terimakasih untuk kedua pembimbing saya yaitu Bapak Drs. Made Putra dan Bapak Drs. I Wayan Sujana yang telah membimbing saya dengan sabar. Tak lupa saya  mengucapkan  terimakasih  kepada  Bapak  dan  Ibu  Guru  di  SDN  Gugus  I  Kecamatan  Kuta yang  telah  memberikan  saya  kesempatan  untuk  melakukan  penelitian  di  Gugus  I  Kecamatan Kuta. Terima kasih kepada anak-anak di SD No.3 Kuta dan SD No.4 Kuta yang telah berpatisipasi dalam penelitian saya.
* Corresponding author. E-mail Addresses: rafflesines.yuanisa.romaliyana@undiksha.ac.id1, madeputra@undiksha.ac.id2, iwayan.sujana@undiksha.ac.id3

## Daftar Pustaka
Agung, A.A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publising Arikunto, Suharsimi. 2018. Dasar-dasar Evaluasi Pendikan . Jakarta : Bumi Aksara
Aris Shoimin. 2013. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta : AR-Ruzz Media
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Daryanto.  2014. Pembelajaran  Tematik,  Terpadu,  Terintegrasi  (Kurikulum  2013). Yogyakarta: Gava Media.
Dewi, Dewa Ayu Puspa, dkk. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Circuit Learning Berbantuan Media Audiovisual Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SD Negeri 1 Pejeng Tahun Pelajaran 2013/2014”. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , Volume 2.
Gunawan, Rudy. 2013. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep, dan Aplikasi. Bandung: Alfabeta.
Hakim, Arif Rochman. 2015. “Pengaruh Model Circuit Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Tema Ekosistem di Sekolah Dasar”. JPGSD , Volume Nomor2.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran Isu-isu Metodis dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ngalimun . 2012. Strategi dan model pembelajaran . Banjarmasin: Aswaja Pressindo.
Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu: Teori, Praktik, dan Penilaian . Bandung: PT Raja Grafindo Persada.
Sanaky, Hujair. 2009. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Safiria Insania Press.