## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. II,  DESEMBER 2023, 33 - 39
ISSN (print): 2614-7467

## KEMAMPUAN BERARGUMENTASI SISWA MENGGUNAKAN MODEL TOULMIN PADA MATERI HUKUM NEWTON DI SMP NEGERI 57 PALEMBANG

## STUDENTS' ARGUMENT ABILITY USING THE TOULMIN MODEL IN NEWTON'S LAW MATERIAL AT SMP NEGERI 57 PALEMBANG
Lucy Triananda 1* , Supardi 2 , Saparini 1 , Evelina A P 1 , Nely Andriani 1*
1,3,4,5 Pendidikan Fisika, Universitas Sriwijaya, Indralaya, Indonesia
2 Jurusan Fisika, Universitas Sriwijaya, Indralaya, Indonesia
Email: lucy.triananda0918@gmail.com nely_andriani@fkip.unsri.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan argumentasi peserta didik kelas VIII-1 tahun ajaran 2022/2023 di SMP Negeri 57 Palembang pada konsep Hukum Newton menggunakan model Toulmin’s Argumentation Pattern (TAP)  yang  terdiri dari  6  indikator  yaitu  Claim,  Data,  Warrant,  Backing,  Qualifier,  dan  Rebuttal.  Metode  penelitian  adalah  penelitian  deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan tes berbentuk soal uraian dan non tes dalam bentuk wawancara  kepada  guru  mata  pelajaran.  Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  argumentasi  peserta  didik  pada level 1 dengan persentase 58,10%, level 2 dengan persentase 30,95%, dan level 3 dengan persentase 10,95% namun belum ada yang berada pada level 4 dan level 5. Hasil ini menunjukkan kemampuan argumentasi masih berada pada kategori rendah. Hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa  peserta  didik  belum  mampu  menghubungkan  antara  materi  dengan  konsep  secara benar. Kemudian, kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan selama beberapa waktu terkendala dengan adanya penyesuaian berakhirnya  PPKM  yang  telah  berlangsung  selama  3  tahun.  Peserta  didik  masih  beradaptasi  dengan  proses  pembelajaran yang  mulai  dilaksanakan  secara  tatap  muka  langsung.  Guru  diharapkan  bisa  segera  memberikan  proses  pembelajaran  yang tepat dengan keadaan yang ada.
Kata Kunci: Kemampuan Argumentasi, Model Toulmin, Analisis Argumentasi, Gaya dan Gerak

## ABSTRACT
This study aims to analyze the argumentation abilities of students in class VIII-1 in the odd semester of the 2022/2023 academic year at SMP Negeri 57 Palembang in the material of style and motion using the Toulmin's Argumentation Pattern (TAP) model. The  Toulmin  argumentation  model  is  an  instrument  used  to  process  arguments  presented  by  students  which  consists  of  6 indicators  namely  Claim,  Data,  Warrant,  Backing,  Qualifier,  and  Rebuttal.  The  method  used  in  this  research  is  descriptive research with a quantitative approach. The data collection technique was carried out in two stages, namely tests in the form  of description questions and non-tests in the form of interviews with subject teachers. The results of  the test research show that the level of students' argumentation abilities is low, where they are only at level 1 with a percentage of 58.10%, level 2 with a percentage of 30.95%, and level 3 with a percentage of 10.95% but no one is at level 4 yet and level 5. These results indicate that argumentation skills are still in the low category. The research results obtained that students have not been able to connect between material and concepts correctly. Then, learning activities carried out for some time were constrained by adjustments to the end of PPKM which had lasted for 3 years. Students are still adapting to the learning process that has begun to be carried out face-to-face. A teacher expected to be able to immediately provide the right learning process with the existing conditions.
Keyword: Argumentation Ability, Toulmin Model, Argumentation Analysis, Style and Motion

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. II,  DESEMBER 2023, 33 - 39
ISSN (print): 2614-7467

## PENDAHULUAN
Guru  yang  berkompeten  merupakan  salah satu
modal utama untuk menunjang keberhasilan  pembelajaran  IPA  terpadu  yang sistematis,  komprehensif,  dan  holistik  sesuai tuntutan kompetesi abad 21. Pembelajaran yang tepat  dapat  mempersiapkan  peserta  didik mampu berpikir kritis, kreatif, dan berargumentasi  dengan  tepat  (Hotimah,  2008).
Pembelajaran yang
menerapkan pola argumentasi dapat menjelaskan mengenai proses  dari  pembuktian  yang  disertai  dengan argumen  sehingga  membantu  peserta  didik untuk membangun argumennya.
Kemampuan  argumentasi  dapat  dijadikan salah  satu  tujuan  utama  dalam  pembelajaran sains  dimana  peserta  didik  dapat  memecahkan suatu  masalah  sehingga  dapat  memahami pengetahuan  yang  diperoleh  (Faiqoh,  dkk., 2018).  Argumentasi  merupakan  kemampuan penting yang perlu dikembangkan untuk membantu siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam  mengungkapkan  ide  dalam  menilai berbagai  pendapat,  mempertimbangkan  bukti ilmiah serta membuat keputusan yang tepat dari setiap permasalahan yang dihadapinya
(Fatmawati, dkk., 2018). Penelitian mengenai kemampuan berargumentasi peserta didik yang telah
dilakukan antara lain Juwansyah (2014) membahas    kemampuan  argumentasi  peserta didik SMP pada materi cahaya (Sasmita, 2014). Handayani (2015) meneliti kesulitan menghubungkan aplikasi dan kesesuaian dengan  teori  pada  materi  elastisitas  dan  hukum hooke (Handayani, dkk., 2015). Berliana dan Sri (2019),  meneliti  tentang  tipe  argumentasi peserta  didik  pada  materi  suhu  dan  kalor berdasarkan  untuk  bukti  argumen,  kontra argumen,  dan  sanggahan  yang  rendah  (Imaniar
& Astutik, 2019).  Ambarwati (2021) kemampuan argumentasi  peserta  didik  SMP  di  Indonesia materi  pencemaran  lingkungan  berada  pada tingkatan sedang (Ambarawati, dkk., 2021).
Penelitian yang telah dilakukan sebelumnya belum ada yang meneliti terkait materi gaya dan gerak  dalam  pembelajaran  IPA,  sehingga  pada penelitian  ini  akan  menganalisis  kemampuan argumentasi  pada  materi  gaya  dan  gerak.  Hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu dalam menentukan  proses  pembelajaran  yang  tepat untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan lulusan yang baik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini  adalah metode penelitian  deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  dua  cara yaitu  tes  dan  non  tes,  untuk  tes  dengan memberikan  6  soal  uraian  dengan  materi  gaya dan  gerak  kepada  peserta  didik  kelas  VIII dengan  jumlah  35  orang  di  SMP  Negeri  57 Palembang.  Instrumen  penelitian  soal  sudah melalui  tahap  validasi  dengan  ahli  materi.  Data non  tes  diperoleh  melalui  wawancara  kepada guru mata pelajaran sesuai kegiatan pembelajaran  yang  diterapkan  selama  ini.  Hasil data  tes  dianalisis  dengan  menggunakan  model Toulmin’s Argumentation Pattern (TAP). Komponen  argumentasi  Toulmin  terdiri  dari  6 indikator  yaitu  claim,  data,  warrant,  backing, qualifier, dan rebuttal (Erduran, dkk., 2004).
Hasil  data  tes  peserta  didik  diklasifikasikan sesuai  tingkatan  kemampuan  berargumentasi seperti tabel berikut.
Tabel  1.  Kerangka  Analitis  Digunakan  untuk Menilai Tingkat Kualitas Argumentasi
Level 1 (C) Peserta didik hanya memberikan klaim yang baik, akan tetapi tidak

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. II,  DESEMBER 2023, 33 - 39
ISSN (print): 2614-7467
memberikan penjelasan berupa data (C) dapat dilihat dari adanya penanda kebahasaan dengan kata ya, tidak, setuju, atau frasa yang berasal dari informasi pertanyaan
Level 2 (CD) Peserta didik memberikan klaim dan data yang baik (CD). Hal ini dapat dilihat dengan menjawab suatu klaim dengan bukti berdasarkan teori atau konsep yang ada, terdapat contoh penanda kebahasaan dengan kata-kata seperti karena, sesuai, atau lainnya.
Level 3 (CDW)  Peserta didik memberikan klaim, data, dan penjamin yang baik (CDW). Hal ini dapat dilihat dari adanya penanda kebahasaan seperti adalah, yaitu, merupakan. Pada tahap ini terdapat hubungan antara klaim dan data.
Level 4 (CDWB) Peserta didik memberikan klaim, data, penjamin dan pendukung yang baik (CDWB). Hal ini dapat dilihat dengan adanya tanda kebahasaan yang menerangkan suatu penguatan yaitu seperlunya, dengan pasti, sepertinya, kemungkinan, rupanya, secara logika, sejauh bukti yang ada.
Level 5 (CDWBQR) Peserta didik
memberikan klaim, data, penjamin, pendukung, dan sanggahan yang tepat (CDWBQR). Pada tahapan ini dapat ditandai dengan kebahasaan yaitu berupa frasa dengan kalimat seperti saya kurang sependapat, hal tersebut belum sesuai dengan teori, hal tersebut tidak tepat, dan lainnya
(Erduran, dkk., 2004)
Kriteria  kemampuan  argumentasi  peserta didik  dianalisis  dan  disesuaikan  dengan  level yang  menggambarkan  kualitas  argumentasi peserta  didik  dihitung  dan  dikonversikan  ke dalam bentuk persentase sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%) = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑙𝑒𝑣𝑒𝑙 𝑘𝑒𝑚𝑎𝑚𝑝𝑢𝑎𝑛 𝑎𝑟𝑔𝑢𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛
× 100%
Tabel 2. Mastery Level Argumentation
Determination Table
Mean Score (%) Mastery Level 80.00 – 100.00 Excellent 60.00 – 79.99 Good 40.00 – 59.99 Moderate 20.00 – 39.99 Weak 0.00 – 19.99
Very Weak
(Heng, dkk., 2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Profil  persentase  kemampuan  argumentasi peserta didik kelas VIII-1 dalam materi gaya dan gerak dengan bahasan hukum I Newton, hukum II  Newton,  serta  hukum  III  Newton  dapat  dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Tingkat Kemampuan Argumentasi Komponen Model Toulmin’s Argument Pattern
Komponen argumentasi dikelompokkan untuk  setiap  indikator.  Pada  materi  hukum  I Newton  peserta  didik  diminta  untuk  memahami konsep  gaya  dan  gerak  dilihat  dari  kegiatan permainan  bola.  Peserta  didik  yang  menjawab sebatas  pada  memberikan  klaim  saja  sebesar 58,1 %  akan tetapi peserta didik belum mampu menjawab  pertanyaan  dengan  bukti  yang  kuat dan  alasan  yang  tepat  sesuai  konsep  hukum  I

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. II,  DESEMBER 2023, 33 - 39
ISSN (print): 2614-7467
Newton  untuk  jawabannya.  Berikut  salah  satu contoh jawaban siswa yang berada pada level 1 dimana hanya memberikan klaim saja.
Sedangkan, terdapat beberapa jawaban dengan memberikan  penjelasan  argumen  yang  lengkap dari soal hukum I Newton.
Dari  penjelasan  jawaban  dapat  dilihat bahwa peserta didik dapat memberikan jawaban dengan  bukti  yang  baik,  dengan  dilengkapi alasan  yang  tepat,  serta  adanya  pendukung dengan penjelasan hukum I Newton. Kemampuan argumentasi  dapat dilihat  dari cara seorang  menyampaikan  jawabannya  dengan disertai  bukti  ataupun  data  serta  alasan-alasan yang tepat sehingga mampu membuat pembaca yakin  atas  tanggapannya.  Dalam  penelitian kemampuan  argumentasi  peserta  didik  kelas VIII-1 dianggap rendah karena sesuai data yang telah dianalisis bahwa lebih banyak berada pada level  1  dan  level  2  dimana  peserta  didik  hanya mampu  memberikan  klaim  dengan  bukti  yang kurang,  alasan  yang  kurang  tepat,  pendukung dalam memperkuat klaim, kualitas jawaban, dan sanggahan atas pernyataan yang ada.
Hal  ini  bersesuaian  dengan    penelitian  yang dikemukakan  (Andriani  ,dkk.,2018) adanya keterbatasan
kemampuan
siswa mengungkapkan  pikiran  dalam  bentuk  tulisan, kemampuan  nalar  siswa  masih  sangat  rendah dan menghubungkan informasi sehingga menghasilkan ungkapan yang baru.
Penyelesaian tentang Hukum II Newton
Pertanyaan dengan materi tentang hukum II Newton  peserta  didik  diminta  untuk  mampu mengubah  informasi  dari  sebuah  gambar  ke dalam bentuk kalimat dengan penjelasan Hukum II Newton. Peserta didik lebih banyak pada level 1 dan level 2. Jawaban peserta didik antara level 1  dan  level  2  memiliki  perbedaan  yang  cukup jauh.  Hal  ini  dilihat  dari  jawaban  peserta  didik hanya  memberikan  klaim  saja  tanpa  adanya alasan  yang  tepat.  Berikut  salah  satu  contoh jawaban siswa yang berada pada level 1.
Sedangkan,  untuk  jawaban  peserta  didik  yang berada  pada  level  2  cukup  memberikan  alasan yang  baik.  Berikut  salah  satu  contoh  jawaban siswa yang berada pada level 2.
Dari  jawaban  peserta  didik  pada  level  2 terlihat jawabannya salah satu gaya yang terjadi dalam  permainan  ayunan  adalah  gaya  dorong dimana gaya dorong dihasilkan adanyan dorongan  dan  dapat  mempengaruhi  kecepatan ayunan.  Argumen  yang  diberikan  sudah  cukup baik  karena  memberikan  bukti.  Sebenarnya jawaban  dapat  ditambah  dengan  penjelasan gaya  yang  terjadi  pada  ayunan,  seperti  terjadi gaya  gravitasi  terjadi  karena  adanya  massa, gaya  tegangan  tali  terjadi  karena  adanya gravitasi, dan gaya pegas terjadi karena adanya gerak bolak balik saat main ayunan. Akan tetapi kebanyakan  peserta  didik  hanya  memberikan jawaban  dengan  klaim  yang  singkat  tanpa adanya alasan pendukung.

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. II,  DESEMBER 2023, 33 - 39
ISSN (print): 2614-7467
Kemampuan berargumentasi berkaitan dengan keterampilan berpikir kritis. Dari jawaban peserta  didik  bahwa  belum  bisa  berpikir  secara kritis,  dengan  berpikir  kritis  peserat  didik  dapat menganalisis  serata  mengkaji  informasi  dari suatu permasalahan. Penelitian ini, peserta didik hanya dapat berargumentasi pada level 3, belum mencapai  pada  level  4  yaitu  mampu  memberi klaim  dengan  disertai  bukti  yang  didukung  oleh alasan,  berkualitas,  dan  dapat  memberikan sanggahan atas jawabannya.
• Penyelesaian tentang Hukum III Newton
Pertanyaan  pada  materi  hukum  III  Newton, peserta  didik  diminta  mampu  membuktikan pernyataan  tersebut  berdasarkan  konsep  gaya dengan Hukum III Newton dengan informasi dari sebuah  gambar.  Untuk  jawaban  yang  diberikan peserta  didik  lebih  banyak  berada  pada  level  1 dari  35  orang  jumlah  peserta  didik  dimana  soal sedikit sulit harus memberikan penyelesaian dan membutuh  penalaran  yang  tepat.  Hal  ini  dilihat dari  jawaban  peserta  didik  hanya  memberikan klaim  saja  tanpa  adanya  alasan  yang  tepat. Berikut salah satu contoh jawaban siswa berada pada level 1 terkait hukum III Newton.
klaim  yang  diberikan  belum  lengkap.  Peserta didik  seharusnya  memberikan  klaim  dengan bukti,  alasan  dan  pendukung  yang  baik  seperti tidak pasti resultan gaya akan menjadi tidak nol. Bisa  saja  resultan  gaya  pada  batang  bambu tersebut  sama  dengan  nol  atau  tidak  sama dengan  nol.  Hal  ini  dikarenakan  gaya  adalah besaran  vektor  yang  harus  diperhatikan  arah dan  nilainya,  maka  harus  dipertimbangkan resultan  gaya  nya,  terdapat  gaya  aksi  reaksi pada  permainan  dagongan.  Namun,  terdapat beberapa peserta didik yang mampu
memberikan tanggapan dengan bukti dan alasan yang baik seperti jawaban pada gambar berikut.
Peserta  didik  masih  kesulitan  dalam memberikan  argumen  dimana  dapat  dilihat  dari lampiran  jawaban  peserta  didik  yang  sebagian besar hanya memberikan jawaban dengan klaim dan bukti yang belum tepat, dimana belum tepat dengan konsep yang ada. Hal ini sesuai dengan penelitian  sebelumnya  oleh  (Aisah,  2020) dimana  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam memahami  konsep  pada  materi  sehingga  sulit untuk mendefinisikan atau memberikan pernyataan  dengan  bahasa  sendiri  dengan dilengkapi data yang tepat.
Kemampuan  argumentasi  dapat  dilihat  dari cara seorang menyampaikan jawabannya dengan disertai bukti ataupun data serta alasan- alasan  yang  tepat  sehingga  mampu  membuat pembaca  yakin  atas  tanggapannya.  Dalam penelitian  kemampuan  argumentasi  peserta didik kelas VIII-1 dianggap rendah karena sesuai data  yang  telah  dianalisis  bahwa  lebih  banyak berada pada level 1 dan level 2 dimana peserta didik  hanya  mampu  memberikan  klaim  dengan bukti  yang  kurang,  alasan  yang  kurang  tepat, pendukung  dalam  memperkuat  klaim,  kualitas jawaban,  dan  sanggahan  atas  pernyataan  yang ada.
Hasil wawancara kepada salah satu peserta didik  bahwa  kesulitan  menjawab  soal  karena kurang  memahami  teori  dan  dari  wawancara dengan guru mata pelajaran mengatakan bahwa lemahnya kemampuan argumentasi diipengaruhi oleh rasa kurangnya percaya dalam memberikan suatu argumen. Dari hasil ini terdapat perbedaan antara pernyataan guru dan peserta didik, dilihat dari  metode  pembelajaran  yang  digunakan

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. II,  DESEMBER 2023, 33 - 39
ISSN (print): 2614-7467
sudah  tepat  dengan  adanya  kegiatan  tanya jawab  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang artinya  peserta  didik  telah  dilatih  untuk  berpikir lebih  kritis  akan  tetapi  peserta  didik  belum terbiasa  untuk  belajar  dengan  berargumentasi. Oleh  karena  itu,  kemampuan  argumentasi  yang lemah dapat dipengaruhi oleh peserta didik yang rasa  kurang  percaya  diri,  kesulitan  dalam belajar, atau model pembelajaran yang digunakan pada materi IPA belum  tepat dengan kebutuhan peserta didik.
Pembelajaran  IPA  terpadu  diharapkan mampu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  cara berpikir  kritis  dalam  menemukan  konsep  atau memecahkan  suatu  masalah.  Kemampuan argumentasi yang baik artinya pola berpikir kritis peserta  didik  baik  juga  dimana  hal  ini  dapat membantu pemecahan masalah dalam pembelajaran IPA karena argumen peserta didik harus  dilengkapi  dengan  bukti  yang  mendukung argumennya  serta  alasan,  pendukung  dan kualitas dari pernyataan yang disampaikan. Jika peserta  didik  memiliki  kemampuan  argumentasi tinggi,  maka  semakin  bagus  juga  peserta  didik memberikan  alasan  dan  penjelasan  dari  suatu permasalahan dalam pembelajaran.
Kemampuan argumentasi sangat penting dikuasai peserta didik agar mampu menjelaskan hubungan  fakta,  prosedur,  konsep,  dan  metode penyelesaian  yang  saling  terkait  satu  sama lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  (Imaniar  & Astutik,  2019)  dimana  menyatakan  bahwa pemahaman  konsep  sangat  dibutuhkan  agar peserta  didik  dapat  mempermudah  memberikan penjelasan  dari  data  yang  diberikan  sesuai dengan  materi  pembelajaran  IPA.  Hasil  dari penelitiannya  menunjukkan  bahwa  kemampuan berargumentasi dalam pembelajaran IPA dengan memberikan bukti, justifikasi, kontra, dan sanggahan yang berada kriteria sedang

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan
tentang analisis kemampuan berargumentasi peserta didik pada
pembelajaran  IPA  Terpadu  dalam  materi  gaya dan  gerak  di  SMP  Negeri  57  Palembang,  maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan argumentasi  peserta  didik  dilihat dari  komponen model Toulmin’s Argument Pattern (TAP) hanya berada  pada  tingkat  rendah.  Dari  6  butir  soal yang ujikan terkait materi gaya dan gerak belum ada satupun jawaban peserta didik yang berada pada  level  4  dan  level  5.  Peserta  didik  belum mampu  untuk  memberikan  penyelesaian  yang ada  dengan  berdasarkan  bukti  dan  alasan  yang kuat  serta  pendukung  jawaban  yang  tepat sehingga secara keseluruhan kemampuan argumentasi  peserta  didik  kelas  VIII-1  dalam materi  gaya  dan  gerak  di  SMP  Negeri  57 Palembang  tergolong  rendah.  Kemampuan berargumentasi penting dikuasai dalam pembelajaran  IPA  karena  peserta  didik  dapat menjelaskan  hubungan fakta,  prosedur, konsep, dan  metode  penyelesaian  yang  saling  terkait satu  sama  lainnya  dengan  begitu  juga  lebih mudah  menalar  dan  berani  mengungkapkan gagasan karena didasari bukti yang mendukung.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisah, S. (2020). Analisis Kesulitan Pemahaman Konsep  Ipa  Materi  Gaya  Dan  Gerak Kelas
Iv Sekolah Dasar. 64 –65. http://repository.upi.edu/52408/
Ambarawati, D. S. H. E., Muslim, M., & Hernani,
H. (2021). Analisis Kemampuan Argumentasi  Siswa  SMP  pada  Materi Pencemaran Lingkungan. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA, 10(1). https://doi.org/10.20961/inkuiri.v10i1.297 80

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. II,  DESEMBER 2023, 33 - 39
ISSN (print): 2614-7467
Andriani,  N.,  Saparini,  S.,  &  Akhsan,  H.  (2018).
Kemampuan Literasi Sains Fisika Siswa SMP  Kelas  VII  Di  Sumatera  Selatan Menggunakan Kerangka PISA (Program for International Student Assesment). Berkala  Ilmiah  Pendidikan Fisika , 6 (3), 278-291 https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/73 187947/pdf-libre.pdf?1634724265 Erduran,  S.,  Simon,  S.,  &  Osborne,  J.  (2004). TAPping into argumentation: Developments  in  the  application  of Toulmin’s Argument Pattern for studying
science  discourse.  Science  Education,
88(6), 915 –933.
https://doi.org/10.1002/sce.20012
Faiqoh, N., Khasanah, N., Astuti, L. P., Prayitno, R.,  &  Prayitno,  B.  A.  (2018).  Profil Keterampilan  Argumentasi  Siswa  Kelas X dan XI MIPA di SMA Batik 1 Surakarta pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati. Jurnal  Pendidikan  Biologi,  7(3),  174. https://doi.org/10.24114/jpb.v7i3.10122
Fatmawati,  D.  R.,  Harlita,  &  Ramli,  M.  (2018).
Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Siswa  melalui  Action  Research  dengan Fokus  Tindakan  Think  Pair  Share. Proceeding Biology Education Conference, 15(1), 253 –259.
Handayani,  P.,  Murniati,  &  M,  S.  S.  (2015). Analisis  Argumentasi  Peserta  Didik Kelas X SMA Muhammadiyah 1 Palembang Dengan Menggunakan Model  Argumentasi  Toulmin.  Jurnal Inovasi  Dan  Pembelajaran  Fisika,  2(1),
60 –68.
Heng,  L.  L.,  Surif,  J.,  &  Seng,  C.  H.  (2014). Individual  versus  group  argumentation: Student’s  performance  in  a  Malaysian context. International Education Studies, 7(7), 109 –124. https://doi.org/10.5539/ies.v7n7p109 Hotimah, H. (2008). Penerapan Model
Pembelajaran  Ipa  Terpadu  Bervisi  Sets Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Smp  [Universitas  Negeri  Semarang]. http://lib.unnes.ac.id/16838/1/400150604 5.pdf
Imaniar,  B.  O.,  &  Astutik,  S.  (2019).  Analisis Kemampuan  Argumentasi  Siswa  SMP pada Pembelajaran IPA. Seminar Nasional Pendidikan Fisika, 4(1), 92 –96.
Sasmita,  J.  (2014).  EFEKTIVITAS  MODEL
PEMBELAJARAN PEMBANGKIT ARGUMEN  MENGGUNAKAN  METODE INVESTIGASI SAINS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN ARGUMENTASI  SISWA  SMP  PADA MATERI CAHAYA. [Universitas Pendidikan Indonesia]. http://repository.upi.edu/13849/