## METODE CERITA ISLAMI DALAM PENGEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA DINI TAMAN KANAK-KANAK MARDI PENI 2 DEMAK
Sofiatun 1 , Moh Widjanarko 2 , Erik Aditia Ismaya 3
1 TK. Mardi Peni 2 Karanganyar,
2 3 Universitas Muria Kudus asofi706@gmail.com

## Abstract
The objectives of this study are: 1) to describe the implementation of the Islamic story method in early childhood cognitive development in Mardi Peni 2  Karanganyar Kindergarten, Demak Regency. 2) describe the results of the implementation of the Islamic story method in early childhood cognitive development at Mardi Peni 2 Karanganyar Kindergarten, Demak Regency. This research is a qualitative descriptive study. Collecting data using observation, interviews and documentation. This study uses inductive data analysis. The data analysis process in this study took several stages, namely: data collection, codification and categorization. The results showed that the application of the Islamic storytelling method to develop children's cognitive was done by preparing teaching materials and telling stories to students with teacher improvisation so that learning became interesting and students felt happy listening to stories. Islamic stories that are often read to students are stories of the prophet, the struggles of Muslims, and advice in the Qur'an. The results of the implementation of the Islamic storytelling method are very helpful for students' cognitive development, starting from the sensory-motor stage, pre-operational stage, and concrete operational stage.
Keywords: islamic stories, cognitive, early childhood

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1)  mendeskripsikan  implementasi  metode  cerita  Islami dalam pengembangan kognitif anak usia dini pada Taman Kanak-kanak Mardi Peni 2 Karanganyar Kabupaten Demak. 2) mendeskripsikan hasil dari implementasi metode cerita Islami dalam pengembangan kognitif anak usia dini pada Taman Kanak-kanak Mardi  Peni  2  Karanganyar  Kabupaten  Demak.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif.  Pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Penelitian ini menggunakan analisis data secara induktif. Proses analisis data dalam penelitian ini dengan beberapa tahap yaitu: pengumpulan, kodifikasi dan kategorisasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  bercerita
Metode  cerita  atau  kisah  adalah pendidikan  dengan  membacakan  sebuah cerita  yang  mengandung  pelajaran  baik. Dengan metode ini, siswa dapat menyimak kisah-kisah  yang  diceritakan  oleh  guru, kemudian mengambil pelajaran dari cerita tersebut  (Bakhtiar,  2013:  182).
Metode  pembelajaran  di  Taman Kanak-kanak dengan bercerita yaitu dengan mengisahkan  peristiwa  hidup  sejarah manusia  masa  lampau  yang  menyangkut ketaatannya  dan  kemungkarannya  dalam hidup  terhadap  perintah  dan  larangan Tuhan yang dibawakan oleh para nabi atau rasul.
Teknik  ini  sangat  efektif,  terutama untuk  pembelajaran  anak  pada  usia dini  di  Taman  Kanak-kanak  yang  masih dalam  perkembangan  fantasi,  dengan mendengarkan  suatu  kisah,  kepekaan jiwa  dan  perasaan  siswa  dapat  tergugah, meniru figur yang baik yang berguna bagi perkembangan  hidupnya.  Jadi  dengan memberikan  stimulasi  kepada  siswa untuk  berbuat  kebaikan  dan  membentuk akhlak  mulia  (Mujib,  2006:  13).  Seperti dalam  penelitian  Halim  (2017:1)  yang menunjukkan  bahwa  metode  cerita  Islami dapat  meningkatkan  prestasi  siswa.
Tujuan program kegiatan belajar pada anak  usia  dini  adalah  untuk  membantu meletakkan  dasar  ke  arah  perkembangan

## A.  PENDAHULUAN
Metode  bercerita  merupakan  salah satu  metode  yang  sering  digunakan  pada pembelajaran  anak  usia  dini  di  Taman Kanak-kanak.  Bercerita  sebagai  suatu metode  dapat  mengundang  perhatian siswa pada pendidikan sesuai dengan tema pembelajaran, dan apabila isi cerita dikaitkan dengan  dunia  kehidupan  siswa  di  Taman Kanak-kanak  maka  siswa  dapat  dengan mudah  memahami  isi  cerita  tersebut,dan siswa  akan  mendengarkannya  dengan penuh  perhatian,  serta  mempermudah siswa  dapat  menangkap  isi  cerita  (Amalia &  Sa’diyah,  2015:  351;  Moeslichatoen, 2004:157).
Abuddin Nata (2001: 97) menjelaskan bahwa  metode  bercerita  adalah  suatu metode yang mempunyai daya tarik untuk menyentuh  perasaan  anak.  Sedangkan Islam juga telah menjelaskan sifat alamiah manusia untuk menyenangi cerita dimana pengaruhnya  besar  terhadap  perasaan. Oleh karena itu bercerita dijadikan sebagai salah  satu  teknik  pendidikan.  Kegiatan bercerita  harus  diusahakan  menjadi pengalaman  bagi  siswa  Taman  Kanak- kanak yang bersifat unik dan menarik serta menggetarkan  perasaan  siswa  sehingga menjadi  motivasi  siswa  untuk  mengikuti cerita  sampai  tuntas.
Islami guna mengembangkan kognitif anak dilakukan dengan menyiapkan bahan ajar dan menyampaikan cerita kepada siswa dengan improvisasi guru agar pembelajaran menjadi menarik dan siswa merasa senang mendengarkan cerita. Cerita-cerita Islami yang sering dibacakan pada siswa adalah kisah-kisah nabi, perjuangan umat Islam, dan nasehat-nasehat dalam Al-Qur’an. Hasil implementasi metode bercerita Islami sangat membantu  perkembangan  kognitif  siswa,  yang  dimulai  dari  tahap  sensoris  motoris, tahap pra operasional, dan tahap operasional konkret.
Kata kunci: cerita islami, kognitif, anak usia dini
sikap,  pengetahuan,  keterampilan  dan daya  cipta  yang  diperlukan  oleh  anak usia  dini  dalam  menyesuaikan  dengan lingkungannya  dan  untuk  pertumbuhan dan  perkembangannya.  Masa  kanak- kanak  adalah  masa  yang  peka  untuk menerima  berbagai  macam  rangsangan dari lingkungan guna menunjang perkembangan yang menentukan keberhasilan  siswa  mengikuti  pendidikan di  kemudian  hari  (Moeslichatoen,  2004: 168). Hal ini diperkuat dari hasil penelitian Piek,  Bradbury,  Elsley,  &  Tate  (2008:  144); yang  menunjukkan  bahwa  beberapa  anak yang mengalami masalah pada motoriknya juga akan berdampak pada aspek sosial dan emosionalnya, oleh sebab itu sangat penting peran guru dalam mengawal perkembangan anak  pada  usia  dini  yang  meliputi  sosial, emosional  dan  kognitifnya.  Selain  itu, penelitian  Noll,  Zucker,  Fitzgerald,  & Curtis  (1992:  665)  dan  Li  &  Atkins  (2004: 1715) menunjukkan pentingnya peran guru di  sekolah  dan  orang  tua  di  rumah  untuk memaksimalkan perkembangan anak. Jadi mengontrol  perkembangan  anak  adalah tugas  dari  guru  dan  orangtua.
Kegiatan  di  Taman  Kanak-Kanak jelas  sangat  berbeda  dengan  kegiatan pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Karena kegiatan di Taman Kanak-Kanak dilaksanakan  dengan  cara  bermain,  sesuai dengan prinsip Taman Kanak-kanak yaitu “Bermain Sambil Belajar dan Belajar Seraya Bermain”.  Bermain  dapat  meningkatkan penalaran  dan  memahami  keberadaan lingkungan, terbentuk imajinasi, mengikuti imajinasi,  mengikuti  peraturan,  tata  tertib dan disiplin. Dalam kegiatan bermain anak menggunakan  seluruh  panca  inderanya (Khadijah,  2016:  87).
Dengan bermain anak dapat menemukan lingkungan orang lain, dan menemukan  dirinya  sendiri,  sehingga anak  dapat  bersosialisasi,  menghargai orang lain, tolong menolong sesama teman dan  dapat  menemukan  pengalaman  baru dalam  kegiatan  tersebut.  Bermain  dapat memotivasi  anak  untuk  mengetahui segala sesuatu secara lebih mendalam, dan secara  spontan  dapat  mengembangkan kreativitasnya.
Kegiatan  bermain  di  Taman  Kanak- kanak merupakan hal yang menyenangkan dan  kreatif.  Dengan  demikian  siswa tidak  canggung  lagi  menghadapi  cara pembelajaran di jenjang berikutnya. Dalam memberikan  kegiatan  belajar  pada  siswa harus  memperhatikan  kematangan  atau tahap  perkembangan  kreativitas  anak, alat bermain atau alat bantu, metode yang digunakan,  serta  waktu  bermainnya.
Pada  dasarnya  manusia  termasuk anak-anak telah dikaruniai potensi kreatif. Namun  dalam  kenyataannya  penulis menyadari potensi kreatif tersebut semakin berkurang  dari  hari  ke-hari,  hingga akhirnya  hilang  sama  sekali.  Sebagai ilustrasi,  anak  yang  awal  kehidupannya sangat antusias dalam mencari tahu, gemar bertanya,  gemar  berkarya,  ketika  masuk pendidikan  anak  usia  dini  kebanyakan diantara  mereka  mulai  dihadapkan  pada tuntutan  untuk  menjadi  anak  yang  manis dan  penurut,  duduk  manis  dan  tidak berbicara.  Selain  itu  berbagai  aturan  yang belum  perlupun  mulai  bermunculan  yang dapat  mengurangi  kebebasannya  dalam berkreasi  dan  mengekspresikan  diri. Tingkat Taman Kanak-Kanak siswa sudah tidak suka bertanya. Mereka mulai terbiasa
dengan  hafalan  dibandingkan  dengan kegiatan  eksploratif  (Khadijah,  2016:  92).
Diakui  atau  tidak,  pada  dasarnya setiap  manusia  mempunyai  potensi atau  bakat.  Hanya  saja  dalam  perjalanan hidupnya ada yang mendapatkan kesempatan untuk mengembangkan potensi  bakat  kreativitasnya,  ada  pula yang  kehilangan  bakat  kreativitasnya karena  tidak  mendapatkan  kesempatan ataupun  tidak  menemukan  lingkungan yang memfasilitasi berkembangnya potensi tersebut.  Sungguh  sangat  disayangkan apabila  bakat  kreativitasnya  tersebut menghilang pada diri manusia. Oleh sebab itu,  kegiatan  bercerita  di  Taman  Kanak- kanak  merupakan  salah  satu  cara  agar anak bersemangat mengikuti pembelajaran di  Taman  Kanak-kanak,  karena  kegiatan bercerita  dapat  mengembangkan  aspek perkembangan anak, yakni aspek kognitif,  bahasa,  kreativitas,  psikososial, mengidentivikasi,  prediksi,  eksperimen, dan  melakukan  evaluasi  (Depdiknas, 2005:  1).  Anak  ingin  memahami  segala sesuatu  yang  dilihat,  didengar,  dicium, dirasakan, atau diraba, tentang bagaimana terjadinya,  darimana  segala  sesuatu  itu berasal  atau  apa  yang  terjadi  bila  sesuatu itu  dipegang,  dilarutkan,  dibanting,  dan sebagainya. Untuk mendapatkan informasi dan pengalaman anak Taman Kanak-kanak mempunyai  dorongan  yang  kuat  untuk menjelajahi  dan  meneliti  lingkungannya. Dengan menggerakkan dan memainkan sesuatu, anak akan memperoleh pengalaman.  Anak  juga  mempunyai dorongan  yang  kuat  untuk  menguji  dan mencoba kemampuan dan keterampilannya terhadap  sesuatu.  Kegiatan  mencoba  ini tidak hanya memberikan kesenangan bagi
anak melainkan juga memberi pengalaman yang  lebih  baik  tentang  sifat-sifat  yang dimiliki  suatu  benda.
Pengembangan  pada  aspek  kognitif, kompetensi  yang  diharapkan  pada anak  adalah  anak  mampu  dan  memiliki kemampuan  berfikir  secara  logis,  berfikir kritis,  dapat  memberi  alasan,  mampu untuk  memusatkan  dalam  memecahkan masalah  yang  dihadapi.  Potensi  kognitif seseorang tercermin dalam kemampuannya menyelesaikan tugas-tugas yang menyangkut  pemahaman  dan  penalaran. Potensi  kognitif  manusia  sebagai  suatu aktivitas  kognitif  yang  pokok,  terutama pemahaman  yang  baik  menyangkut kemampuan  berbahasa  maupun  motorik.
Perkembangan  kognitif  pada  anak Taman Kanak-kanak menurut Piaget (2001: 119)  berada  pada  tahapan  pra-operasional yang memiliki ciri tersendiri dibandingkan dengan  cara  berpikir  anak  sebelum  usia  2 tahun  dan  sesudah  7  tahun  (Khoiruzzadi, Barokah, & Kamila, 2020: 48). Sama halnya dengan perkembangan sosial anak menurut teori  kepribadian  Sigmund  Freud  yang berkaitan  dengan  pemenuhan  kebutuhan biologis,  serta  perkembangan  motorik sesuai yang dilakukan anak pada usia dini (Hurlock, 2014: 117; Purna & Kinasih, 2017: 29).
Seperti halnya yang terjadi di Taman Kanak-Kanak  Mardi  Peni  2  Karanganyar Kabupaten Demak, jumlah siswa kelompok B  yang  berjumlah  38  anak  terdiri  dari  16 anak putri dan 22 anak putra dengan latar belakang sosial ekonomi orang tua yang 65% kurang mampu sehingga fasilitas belajar di rumah  juga  kurang  memadai.  Pada  saat ini  kelompok  B,  mengalami  penurunan
kognitif, hal ini dapat dilihat dari ketika anak belum bisa menceritakan kembali apa yang baru  saja  dilihat,  didengar,  diraba,  dirasa setelah  pembelajaran  berlangsung,  apalagi di  saat  kondisi  pandemi  Covid  19  seperti ini  yang  mengharuskan  pembelajaran jarakk jauh. Hal ini menjadi tanggungjawab bahkan pekerjaan rumah baik guru maupun orangtua siswa. Selain itu anak belum bisa mengungkapkan idenya sendiri kalau tidak dibantu  oleh  guru,  sehingga  anak-anak masih  tergantung  dengan  guru.
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil wawancara kepada salah satu guru Taman Kanak-kanak Mardi Peni 2 yang mengajar pada kelompok B, bahwa sejauh ini belum ada  guru  yang  memperhatikan  tingkat perkembangan kognitif siswa, dikarenakan guru  juga  setelah  mengajar  dibebani pekerjaan administrasi kelas. Sehingga guru lupa  untuk  memperhatikan  sejauhmana perkembangan  kognitif  para  siswanya (wawancara,  7  November  2020).
Permasalahan  tersebut  di  atas disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya  media  pembelajaran  yang kurang menarik, pembelajaran yang hanya menitik  beratkan  pada  membaca  dan berhitung  saja  dan  penggunaan  metode yang statis, sehingga membuat anak bosan dan  kurang  dapat  memunculkan  ide kreatifnya.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  ingin melakukan  penelitian  lebih  lanjut  terkait pengembangan kognitif siswa pada Taman Kanak-kanak  melalu  metode  bercerita yang  kontennya  berbeda  yaitu  konten Islami  yang  ada  muatan  nilai-nilai  luhur agama  dan  suri  tauladan  sehingga  dapat menstimulus  kognitif  anak  untuk  berbuat baik dan mempunyai sosok suri tauladan.
Peneliti  merasa  perlu  melakukan penelitian  ini  dikarenakan  penelitian- penelitian  sebelumnya  seperti  yang  telah dilakukan Halim (2017: 1) tentang metode cerita  Islami  dalam  peningkatan  prestasi siswa;  serta  penelitian  Noll,  Zucker, Fitzgerald,  &  Curtis  (1992:  665)  dan  Piek, Bradbury,  Elsley,  &  Tate  (2008:  144)  yang menunjukkan  bahwa  perkembangan  anak juga menjadi peran penting dari guru dan orangtua  baik  dari  segi  sosial,  emosional dan  kognitif.  Dari  beberapa  penelitian terdahulu yang pernah ada belum ada yang secara implisit menjelaskan tentang metode cerita  Islami  bagi  perkembangan  kognitif anak, oleh sebab itu penelitian ini berbeda dari penelitian-penelitian yang pernah ada.
Penelitian ini fokus pada pelaksanaan metode  cerita  Islami  yang  digunakan guru TK Mardi Peni 2 Karanganyar dalam pembelajaran, guna mengetahui bagaimana relasi  yang  terjadi  antara  metode  cerita Islami  dengan  perkembangan  kognitif siswa. Sehingga informan dalam penelitian ini adalah guru-guru di TK Mardi Peni 2 Karanganyar  Kabupaten  Demak.
Fokus penelitian ini adalah implementasi  dari  metode  cerita  Islami dalam  pengembangan  kognitif  anak  usia dini, sedangkan lokus penelitiannya berada pada  Taman  Kanak-kanak  Mardi  Peni  2 Kecamatan Karanganyar Kabupaten Demak. Dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan implementasi  dan  hasil  dari  pembelajaran metode  cerita  Islami  dalam  pembelajaran anak  usia  dini  pada  Taman  Kanak-kanak Mardi  Peni  2  Karanganyar  Kabupaten Demak.

## Gambar 1. TK Mardi Peni 2 Karanganyar Sumber: Dokumentasi Penulis
Jumlah siswa Taman Kanak-Kanak Mardi  Peni  2  pada  tahun  pelajaran 2020/2021 tercatat ada 45 anak yang berada pada  kelompok  B  dengan  jumlah  rombel 2.  Sedangkan  untuk  gurunya  berjumlah 4  orang  dan  seluruh  siswa  maupun  guru beragama  Islam.
Praktik  penerapan  metode  bercerita Islami  dalam  mengembangkan  kognitif, siswa  tidak  hanya  menerima  transfer pengetahuan  secara  kognitif  semata,  akan tetapi  juga  secara  afektif,  siswa  diarahkan kepada  penyampaian  pesan-pesan  ajaran agama  tentang  adab  sopan  santun,  tata krama  terhadap  orang  tua,  terhadap guru  dan  juga  kepada  teman  sebayanya. Sehingga  siswa  mampu  berfikir  mengenai perilakunya  selama  ini,  sudah  benar  atau masih  salah.  Dengan  anak  dilatih  untuk mengevaluasi  dirinya  sendiri  merupakan bentuk  melatih  kognitif  anak.
Kegiatan pembelajaran guru dapat  menggunakan  metode  bercerita dapat  digunakan  secara  bervariasi  yang disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi. Untuk  membantu  proses  pembelajaran dalam  mengembangkan  kognitif  anak dimulai  dari  mengarahkan  perilakunya pada perbuatan yang baik dan memahami perilaku  yang  salah,  membiasakan  siswa untuk  memahami  lingkungan  keluarga

## B.   METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  kualitatif.  Sumber  data menggunakan  data  primer  yang  meliputi wawancara dengan guru kelas Taman Kanak-kanak  Mardi  Peni  2  Karanganyar. Sedangkan  sumber  data  sekunder  dalam penelitian  ini  adalah  bahan  tertulis  atau bahan  kepustakaan,  yakni  buku-buku, arsip,  artikel,  jurnal  ilmiah,  dan  terbitan ilmiah  yang  membahas  permasalahan yang relevan dengan penelitian ini. Teknik pengumpulan  data  dengan  observasi, wawancara dan dokumentasi. Penelitian ini menggunakan analisis data secara induktif. Metode  induktif  dipilih  karena  lebih memungkinkan  peneliti  mengidentifikasi realitas yang beragam di lapangan, membuat interaksi antara peneliti dan responden lebih eksplisit,  nampak  dan  mudah  dilakukan serta  mengidentifikasi  aspek-aspek  yang saling mempengaruhi. Proses analisis data dalam  penelitian  ini  dengan  beberapa tahap  yaitu:  pengumpulan,  kodifikasi dan  kategorisasi  data.  Keabsahan  data menggunakan  teknik  triangulasi.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  triangulasi sumber;  dengan  cara  mengecek  data  yang diperoleh  melalui  beberapa  sumber.

## C.   HASIL DAN PEMBAHASAN
Taman Kanak-kanak Mardi Peni 2  berdiri  tahun  1978.  Sekolah  tersebut didirikan  oleh  Dharma  Wisata  Desa, sehingga  status  kepemilikan  adalah milik  swasta.  Beralamat  di  Desa  Jatirejo Kecamatan Karanganyar Kabupaten Demak.
(orang  tua,  kakek  neneknya,  saudara- saudaranya dan juga anggota keluarga yang lainnya). Lingkungan sekolah dan sekaligus lingkungan  teman  sebayanya  yang baru  dikenalnya  dan  akan  diketahuinya ketika  mereka  berbaur  dan  bersama- sama  mengikuti  proses  pembelajaran  di sekolah.  Lingkungan  sekolah  yang  baru dimasukinya  memberikan  konsekuensi pada dirinya untuk mematuhi aturan-aturan yang  diterapkan  dan  memiliki  hukum wajib dengan ketentuan apabila peraturan- peraturan  tersebut  dilanggar  mereka  akan mendapatkan  sangsi,  teguran  bahkan hukuman sehingga mereka berusaha untuk menjadi siswa yang baik dengan mentaati aturan-aturan yang diberlakukan di sekolah tersebut serta mematuhi perintah-perintah guru,  yang  pada  akhirnya  membentuk siswa menjadi anak yang baik, siswa yang bermoral,  dan  kognitifnya  berkembang sesuai  usianya  melalui  metode  bercerita Islami.
1. Adanya  perubahan  mampu  melihat dan  meresapi  obyek-obyek  di lingkungan sekitarnya (tahap sensoris motoris)
Dalam  pengamatan  penulis,  setelah pembelajaran  dengan  metode  bercerita diaplikasikan  kepada  siswa  terjadi perubahan  yang  signifikan.  Hal  ini dikarenakan mereka sudah mulai antusias terhadap proses pembelajaran di sekolah, di rumah  ketika  mereka  menonton  tayangan TV  para  orang  tua  sudah  melakukan pendampingan  dalam  memilih  tayangan TV  yang  layak  ditonton  oleh  usia  anak.
Hal  ini  diungkapkan  informan  I bahwa  kebanyakan  siswa  setelah  aplikasi metode bercerita Islami diterapkan, sudah
mulai  nampak  pendampingan  orang  tua dalam menonton tayangan TV, merebaknya HP  (hand  phone),  peserta  tidak  lagi diberi  kebebasan  untuk  membawanya  ke sekolah di waktu jam proses pembelajaran berlangsung. Sehingga siswa mulai terarah, dengan  partisipasi  peran  serta  orang  tua dalam  membimbing  dan  mengarahkan siswa untuk tidak lagi mencontohi adegan film  laga  yang  memang  belum  layak ditontonnya.
Dari  ungkapan  ini,  dapat  dipahami bahwa  siswa  mempunyai  perilaku  yang labil akibat adanya rasa penasaran terhadap apa  yang  dilihatnya  di  lingkungan sekitarnya,  karena  mereka  masih  pada tahap  mengamati  obyek-obyek  dengan panca  inderanya,  sehingga  membuat siswa  ingin  mencoba-coba  melakukan terhadap  apa  yang  dilihatnya,  meskipun dampak yang timbul berakibat kurang baik bagi  diri  siswa.  Namun  dengan  adanya pendampingan  dan  bimbingan  baik  dari guru  maupun  orang  tua,  maka  proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan apa  yang  diharapkan.
2. Siswa mampu mengemukakan alasan dan  menyatakan  ide-ide  (tahap  pra operasional)
Siswa TK Mardi Peni 2 dengan beragam  latar  belakang  dan  heterogennya kehidupan  keluarga,  terlebih  letak geografisnya termasuk pada posisi daerah yang berbatasan dengan wilayah Kabupaten Demak dan Kabupaten Kudus dapat dilihat pada  kehidupan  keseharian  siswa.
Dalam  mentaati  tata  tertib  di kelas  seperti  harus  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  tekun  dan  sabar, tidak  boleh  bermain  dalam  kelas,  tidak
boleh  pulang  sebelum  waktunya,  harus berani  sekolah  sendiri  tidak  ditunggu orang  tua,  tidak  menangis  di  sekolahan, dengan diterapkan metode bercerita Islami memberikan dampak yang positif di mana hal-hal  tersebut  di  atas  sudah  mampu diterapkan diaplikasikan oleh siswa secara baik  dan  benar.
Siswa  mulai  mampu  dan  berani menyampaikan  pendapatnya  di  kelas ketika  pembelajaran,  siswa  juga  sudah berani  memberikan  alasan-alasan  pada kegiatan  yang  diikutinya  serta  mampu menyampaikan ide-idenya terkait pembelajaran  serta  ketentuan-ketentuan di  sekolahan.  Di  mana  menurut  Khadijah (2016)  tahap  perkembangan  kognitif  anak pada  pra  operasional  adalah  individu mampu  mengemukakan  alasan-alasan dalam  menyatakan  ide-ide.
Kesopanan  dan  perilaku  yang  baik mulai teraplikasi secara bertahap. Ini dapat dilihat dengan adanya indikasi dan realita pada siswa, yang sudah mulai menerapkan perilaku  dan  ungkapan  yang  keluar  dari mulut  siswa  untuk    mengungkapkan  kata maaf,  terima  kasih,  ucapan  salam  kepada sesama  teman  terlebih  kepada  guru.
Sebagaimana  ungkapan  informan  UJ bahwa  yang  menjadi  pendukung  utama adalah  kepedulian  dan  sikap  para  orang tua siswa yang sudah memberikan respon positif  dan  tidak  lagi  bersikap  pasrah  dan menyerahkan  sepenuhnya  anak  didik kepada  para  guru  atau  pihak  sekolah. Akan  tetapi  para  orang  tua  siswa  sudah menunjukkan  kepeduliannya  dan  ikut memberikan  andil  pada  pembimbingan, pembinaan  dan  mengarahkan,  bahkan orang tua juga sudah mulai memahami jika
ada persoalan-persoalan yang berhubungan dengan  anak  didik,  tidak  lagi  menerima informasi  hanya  sebelah  saja  namun  juga mengkonfirmasikannya  terlebih  dahulu kepada  pihak  sekolah,  sehingga  ada upaya  kros  cek  kebenaran  informasi  yang didapatkan.
Dari  uraian  di  atas  menunjukkan bahwa  sesungguhnya  peran  aktif  orang tua  sangat  diharapkan  dalam  membina dan mengarahkan perkembangan kognitif, mental  serta  perilaku  siswa,  mengingat alokasi  waktu  di  sekolah  hanya  berkisar 3  jam,  selebihnya  adalah  peran  orang  tua. Karena itu para orang tua diharapkan dengan sepenuh hati dan segenap kemampuannya untuk ikut serta membimbing anak menjadi pribadi  yang  lebih  baik.
3.  Terjadinya  perubahan  perilaku  siswa dan  memahami  lingkungan  sekitar (tahap  operasional  konkrit)
Pada  tingkat  sekolah  taman  kanak- kanak,  siswa  sudah  mampu  mempunyai perkembangan jiwa sosial seperti apa yang dialami kebanyakan pada usia kanak-kanak sudah  merupakan  perubahan  yang  baik. Dalam  proses  pembelajaran  di  TK  Mardi Peni  2  sudah  sebagian  besar  siswa  yang mampu  beradaptasi  untuk  menyesuaikan diri  terhadap  norma-norma  kelompok moral,  dan  tradisi,  lebih-lebih  persoalan etika  dan  akhlak  dikarenakan  mental kepribadiannya  sudah  mulai  mengalami peningkatan  dengan  adanya  metode bercerita  Islami  yang  diterapkan  kepada siswa TK Mardi Peni 2.
Sebagian besar dari siswa sudah mulai memiliki kemampuan untuk bergaul dengan orang lain. Hal ini senada dengan apa yang diungkapkan  informan  L  bahwa  untuk
mencapai  perkembangan  kognitif  siswa juga  harus  didukung  dengan  kematangan jiwa  sosial  anak,  dibutuhkan  suatu  proses pembelajaran  yang  intensif  terhadap pembentukan jiwa sosial anak tentang cara- cara menyesuaikan diri dengan orang lain. Dengan  demikian,  pembinaan  ini  akan diperoleh  siswa  melalui  berbagai  tahapan dan  kesempatan  dalam  menjalani  suatu proses  pengalaman  bergaul  dengan  orang lain,  lingkungan,  baik  orang  tua,  saudara, teman  sebaya,  maupun  orang  yang  lebih dewasa.  Sehingga  dengan  diterapkannya metode  bercerita  Islami  secara  maksimal, maka  dalam  perkembangan  kognitif  anak dapat  berjalan  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan,  siswa  mampu  bergaul  dan mengenal  bahkan  berinteraksi  dengan lingkungannya, siswa juga mampu menjaga diri dan mawas diri.
Dari ungkapan di atas dapat dipahami bahwa  perkembangan  kognitif  anak  juga dipengaruhi oleh perkembangan jiwa sosial siswa  dan  hal  tersebut  juga  dipengaruhi oleh peran serta orang tua dan lingkungan sekitar untuk membimbing dalam mengenal berbagai  aspek  sosial,  baik  di  sekolah,  di rumah,  ataupun  pada  lingkungan  yang mengitari perkembangan jiwa sosial siswa.
Dengan  kata  lain,  perkembangan kognitif  anak  sangat  mempengaruhi interaksi  sosial  anak  terhadap  orang  tua, guru,  dan  teman  sebaya.  Hal  ini  dapat terbina  secara  bertahap  dan  menunjukkan perkembangan  yang  cukup  baik  dengan adanya pembelajaran metode cerita Islami

## Gambar 2. Kegiatan Pembelajaran dengan
Metode Cerita Islami

## Sumber: Dokumentasi Penulis
Proses  pembelajaran  TK  Mardi Peni  2  juga  disediakan  alat  peraga  dan alat  bantu  lainnya.  Diantara  alat  peraga yang  disediakan  adalah  buku  cerita-cerita nabi  dilengkapi  dengan  gambar-gambar 3  dimensi,  boneka-boneka,  papan  tulis, spidol dan lain sebagainya yang semua itu dipergunakan  sesuai  dengan  fungsinya. Dengan tersedianya alat-alat tersebut siswa menjadi  senang  dalam  mendengarkan pembelajaran  dan  memudahkan  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.
Adapun  jenis  materi  pelajaran  yang disampaikan  di  TK  Mardi  Peni  dalam pengembangan  kognitif  anak,  mengacu pada  pendapat  Khadijah  (2016)  yaitu: a.   Pengembangan  kemampuan  trans- formasi  meliputi;  mengenalkan  tata tertib  sekolah,  perbuatan-perbuatan yang  baik  dan  buruk.
b.  Pengembangan  kemampuan  revesi- bility meliputi; dengan sebuah gambar anak diajak untuk mencari jalan keluar dari  sebuah  jalan  yang  banyak  liku- likunya.
c.  Pengembangan kemampuan klasifikasi meliputi; setelah mendengarkan cerita,
anak diajak untuk melakukan klasifikasi berdasarkan  jenis,  bentuk,  warna, ukuran  dan  lain-lain,  kemampuan klasifikasi ini ada tiga ialah klasifikasi tunggal,  ganda  dan  jamak.  Tunggal misalnya hanya berdasarkan satu aspek misalnya warna saja. Ganda sudah dua aspek,  misalnya  warna  dan  bentuk, sedangkan  jamak  sudah  dengan banyak aspek, misalnya warna, bentuk dan bahan dasarnya. Hal penting dari latihan  ini  adalah  pada  kemampuan berfikir  logis.
d.  Pengembangan kemampuan asimetris, meliputi  anak  mampu  memilah, membedakan perbedaan-perbedaan pada  teman,  ada  teman  yang  berkulit coklat,  ada  yang  putih  sehingga anak  mampu  memahami  perbedaan sehingga tidak saling melecehkan atau mengejek  temannya.
e.  Pengembangan  kemampuan  dasar, meliputi kemampuan berbasahas, daya pikir,  keterampilan  dan  jasmani.
Dengan  pengembangan  kognitif tersebut  anak  juga  diarahkan  pada pembinaan  perilaku,  disiplin,  mengatur perasaan  atau  emosi  dan  kemampuan bersosialisasi.  Pelaksanaan  pendidikan melalui  metode  bercerita  Islami  di  TK Mardi Peni 2 merupakan salah satu metode pembelajaran  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  minat  siswa  belajar  karena pada masa usia kanak-kanak, siswa masih suka bermain, oleh sebab itu bukan sekedar pembelajaran  yang  dilakukan  tetapi  juga mengerjakan  pokok  bahasan  yang  telah tertera  pada  kurikulum  ditunjang  dengan kreatifitas  guru  memberikan  improvisasi dalam  mengembangkan  daya  imajinasi siswa yang sesuai dengan kondisi anak itu sendiri.
Secara umum metode yang digunakan di TK Mardi Peni 2 juga dengan memberikan perhatian kasih sayang dalam mengimplementasikan  metode  bercerita. Metode  sentuhan  inilah  yang  sangat digemari oleh siswa usia dini karena sesuai dengan  dunia  mereka,  apalagi  didukung oleh  kreatifitas  yang  dimiliki  para  guru. Dengan  metode  bercerita  Islami  guru dapat  memberikan  nasehat,  bimbingan dan  himbauan,  sehingga  diharapkan dapat berbekas dalam diri siswa dan dapat dijadikan  pedoman  dalam  tingkah  laku.
Para guru di TK Mardi Peni 2 dalam menyampaikan  cerita  juga  mengambil buku-buku  cerita  bergambar,  majalah atau  yang  berasal  dari  pengalaman  dan pengamatan  guru  dengan  memperhatikan kondisi  siswa.  Tujuan  ide  bercerita  Islami itu  sendiri  berupa  naskah  cerita  guna mengembangkan  kognitif  anak,  sehingga siswa mampu memperbaiki sikap dan tidak merasa dinasehati dan dilarang oleh guru.
Anak usia kanak-kanak dalam hal ini pada  tingkat  taman  kanak-kanak  sangat tertarik  pada  cerita-cerita  pendek  yang berkisah tentang peristiwa-peristiwa zaman dahulu,  mukjizat-mukjizat  nabi  sehingga siswa  merasa  senang  dan  cerita  menjadi lebih dekat dengan kehidupannya. Hal ini sangat  membantu  perkembangan  kognitif anak, karena pada usia ini ada kecendrungan untuk meniru dan memperagakan apa yang dilihatnya. Setiap cerita yang disampaikan, didengar,  dilihat  dan  dibaca,  oleh  anak hendaknya  mempunyai  mutu  dan  nilai- nilai pedagogis, agar jangan sampai mereka menemukan tauladan-tauladan yang tidak baik  dalam  cerita-cerita  tersebut.
Dalam  kegiatan  proses  pembelajaran hal yang terpenting dan utama tergantung  dari  peran  seorang  guru dalam  mengekspresikan  cerita.  Para  guru di  TK  Mardi  Peni  2  diberi  kesempatan untuk  mengekspresikan  cerita  sesuai dengan  keadaan  lapangan  selama  tidak menyimpang  dari  aspek  pedagogis  dan prinsip-prinsip proses pembelajaran di TK Mardi Peni 2.
Secara umum siswa di TK Mardi Peni  2  sangat  senang  dan  antusias  untuk mendengarkan cerita. Ketika seorang guru akan menyajikan sebuah cerita maka siswa dengan tertib dan antusias mendengarkan apa yang diceritakan oleh guru. Akan tetapi untuk  dapat  diterima  atau  tidaknya  cerita oleh  seorang  siswa  tergantung  kepada peranan guru dalam mengespresikan cerita.
Para guru di TK Mardi Peni 2 diberi kebebasan  untuk  mengespresikan  cerita sesuai  dengan  keadaan  lapangan  selama tidak  menyimpang  dari  aspek  pedagogis dan  prinsip-prinsip  belajar  mengajar  di TK  Mardi  Peni  2.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  melalui  metode  bercerita Islami,  penulis  juga  menemukan  respon anak  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran melalui  metode  bercerita  Islami.  Untuk mengetahui  respon  anak  tersebut  penulis melakukan pengamatan langsung terhadap siswa  ketika  berlangsungnya  pelaksanaan metode  bercerita  dan  memberikan pertanyaan  langsung  kepada  guru  disela- sela  siswa  sedang  keluar  bermain.
Dari hasil lapangan diketahui bahwa ada  sebagian  guru  sering  menggunakan alat peraga dalam menyampaikan pembelajaran,  serta  ada  sebagian  guru kadang-kadang  menggunakan  alat  peraga
dalam  menyampaikan  cerita.  Guru dalam  menyampaikan  cerita  juga  terlebih dahulu  mempersiapkan  materi  yang  akan diberikan  kepada  siswa,  serta  memilih tema cerita yang baik. Selain itu, para guru mengatakan  bahwa  sebagian  besar  siswa tertarik dengan pembelajaran cerita Islami yang  disampaikaan  guru.
Jenis  penyampaian  materi  cerita pada TK Mardi Peni 2, sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh informan I, bahwa ada  beberapa  fokus  pembahasan  materi kisah  yang  bermakna  pada  tokoh  yang berpengaruh dengan segala perjuangannya dan  kisah  yang  ada  relevansinya  dengan lingkungan sekitar seperti: cerita para nabi, cerita  tokoh  dalam  Al-Qur’an.
Sebagian guru menyampaikan isi cerita mengambil  sumber  dari  cerita  nabi-nabi, tokoh dalam Al-Qur’an, cerita binatang. Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar guru dalam  penyampaian  cerita  lebih  banyak mengambil isi cerita tentang cerita nabi dan mereka ikut berperan aktif dalam bercerita. Tentunya,  hal  ini  diimbangi  dengan sebagian besar siswa selalu memperhatikan ketika guru bercerita atau bercakap-cakap. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  cerita  yang disampaikan  guru  menarik  bagi  siswa- siswa.
Guru  dalam  pembelajaran  cerita Islami  sebagian  besar  lebih  suka  bercerita di dalam kelas, namun ada pula guru yang menggunakan  halaman  sekolah,  seperti di  teras  atau  di  bawah  pohon  di  sekitar are  sekolah  untuk  tempat  pembelajaran bercerita  karena  mencari  suasana  berbeda dan  lebih  menyatu  dengan  keindahan alam.  Dan  dari  segi  penggunaan  waktu dalam  pembelajaran  bercerita  para  guru
sebagian menghabiskan kuranng lebih 35 – 45 menit. Dengan lokasi dan durasi waktu pembelajaran yang membuat nyaman siswa dalam  mendengarkan  cerita  menciptakan gairah  pembelajaran  pada  siswa  sehingga baik  langsung  maupun  tidak  langsung membuat  perkembangan  kognitif  anak, dengan adanya stimulus berupa informasi yang di dapat, anak mampu berfikir lebih dan  logis.  Hal  ini  diperkuat  dengan  para siswa mampu menjawab pertanyaan yang diberikan  guru  ketika  pembelajaran  cerita selesai.  Sebagian  besar  siswa  mampu menjawab pertanyaan yang diberikan guru. Tentunya itu semua tidak lepas dari peran guru yang berusaha memberikan semangat dan  menghayati  isi  cerita  agar  siswa  juga mampu  memahami  pesan-pesan  yang disampaikan dalam cerita untuk kehidupan sehari-hari.
Khadijah  (2016:  40-42)  menyatakan bahwa  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  perkembangan  kognitif pada  anak  usia  dini  yaitu  heriditas, lingkungan,  usia  dan  jenis  kelamin.
Faktor heriditas yaitu semenjak dalam kandungan  anak  telah  memiliki  sifat-sifat yang menentukan daya kerja intelektualnya (Khadijah, 2016: 41). Berdasarkan beberapa penelitian  menunjukkkan  bahwa  peranan faktor  heriditas  terhadap  perkembangan kognitif atau intelegensi seseorang terutama karena  adanya  rangkaian  hubungan antara  pertalian  keluarga  dengan  ukuran IQ.  Sebagaimana  hasil  penelitian  dari Fathurrohman (2016: 403) bahwa umumnya individu  yang  mempunyai  hubungan keluarga cenderung mempunyai IQ relatif sama  atau  similar.  Dengan  demikian, secara  potensial  anak  telah  membawa
kemungkinan,  apakah  akan  menjadi kemampuan berfikir setaraf normal, di atas normal atau di bawah normal. Tetapi potensi tersebut  tidak  akan  dapat  berkembang secara  optimal  tanpa  adanya  lingkungan yang  dapat  memberi  kesempatan  untuk berkembang.
Berdasarkan informan I, UJ dan L  sebagai  guru  juga  ikut  andil  dalam mengembangkan  kognitif  siswa-siswa  di TK  Mardi  Peni  II  agar  berkembang  secara optimal dengan pembelajaran metode cerita Islami,  karena  dirasa  mampu  memotivasi dan  melatih  berfikir  siswa-siswa  tentang perbuatan baik dan buruk. Selain itu para informan  I,  UJ  dan  L  pun  memberikan pemahaman  kepada  para  wali  murid agar  tidak  memasrahkan  sepenuhnya kecerdasan  intelektual  siswa  pada  pihak sekolah, namun juga ikut andil membantu, membimbing  dan  mengarahkan  agar perkembangan  kognitif  anak  mampu berjalan  optimal  sesuai  umurnya.
Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Khoiruzzadi, Barokah, & Kamila (2020:  48)  bahwa  guru  di  sekolah  juga mempunyai peran utama dalam membantu mengoptimalkan  perkembangan  kognitif, sosial  dan  motorik  anak.  Dan  metode pembelajaran  yang  dilakukan  para  guru dalam  mengembangkan  kognitif  juga bervariasi bisa melalui kegiatan bernyanyi, pembiasaan, keteladanan, nasihat maupun bercerita.
Selain  itu  faktor  lingkungan  juga merupakan  faktor  yang  mempengaruhi perkembangan  kognitif  anak.  Tingkat kognitif  atau  intelegensi  seseorang sangatlah  ditentukan  oleh  pengalaman dan  pengetahuan  yang  diperolehnya  dari
lingkungan. Lingkungan dalam hal ini adalah  baik  lingkungan  keluarga  maupun lingkungan sekolahan (Khadijah, 2016: 42).
Menurut  informan  I,  UJ  dan  L bahwa  lingkungan  lingkungan  penting dalam  perkembangan  intelegensi  anak- anak, dari lingkungan rumah: keluarga, dan  lingkungan  sekolah.  Siswa  pada taman  kanak-kanak  tidak  bisa  hanya mengandalkan perkembangan kognitif pada sekolahan  saja  tetapi  juga  peran  penting lingkungan  keluarga  dalam  membantu dan  membimbing  perkembangan  anak, karena  pendidikan  di  taman  kanak-kanak juga  terbatas  pada  waktu.  Oleh  sebab  itu, pihak sekolah salah satunya menggunakan metode  cerita  Islami  untuk  memberikan bekal  agar  anak  mampu  mandiri  dan berusaha  sendiri  di  rumah,  selain  itu  juga menjadi  salah  satu  bahan  pembekalan agama, namun hal itu semua juga tidak bisa berjalan optimal tanpa peran orangtua wali murid.
Menurut hasil penelitian Nur, Hafina, &  Rusmana  (2019:  42)  dalam  upaya mengembangkan  seluruh  potensi  anak diperlukan  penanganan  yang  baik  dari berbagai  komponen,  antara  lain  dari  guru yang  merancang  proses  pembelajaran serta  lingkungannya.  Geldard  &  Geldard (2012:  13)  mengungkapkan  bahwa  faktor lingkungan memberikan pengaruh terbesar dalam  perubahan  perilaku  setiap  anak. Artinya  lingkungan  sekolah  merupakan bagian yang amat penting untuk mendidik dan  mengembangkan  potensi  anak.  Hasil studi  awal  penelitian  yang  dilakukan Hidayat  &  Nur  (2018);  Nur,  Mulyana &  Perdana  (2017)  menyebutkan  proses pembelajaran yang dilakukan pada Taman
Kanak-kanak  belum  berjalan  secara optimal  dalam  mengembangkan  potensi anak.  Penyebabnya  antara  lain  kurangnya pemahaman  guru  dalam  pemilihan  dan penerapan  metode  pembelajaran  yang variatif  serta  karakteristik  siswa  yang beragam. Oleh sebab itu, salah satu metode pembelajaran  variatif  yang  digunakan Taman Kanak-kanak Mardi Peni II menurut para  informan  adalah  menggunakan metode  cerita  Islami  dan  hasilnya  pun mampu membantu perkembangan kognitif anak.
Selanjutnya,  menurut  informan  I, UJ  dan  L  bahwa  usia  juga  mempengaruhi perkembangan  kognitif  anak  karena tingkat  kematangan  intelektual  siswa  juga sangat  bergantung  pada  usia,  semakin bertambah  usia  anak  maka  semakin matang  pemikirannya.  Seperti  apa  yang disampaikan  Khadijah  (2016:  42)  bahwa usia, jenis kelamin bahkan asupan gizi juga mempengaruhi  perkembangan  kognitif anak.
Hal ini seperti penelitian Purnamasari & Nurhayati (2018: 125) bahwa usia juga ikut andil  dalam  perkembangan  kognitif  anak, selain itu gender juga berpengaruh terhadap intelegensi  anak-anak.  Dan  semua  faktor- faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif  dari  mulai  heriditas,  lingkungan maupun  usia  akan  berjalan  optimal  jika pihak orangtua maupun sekolah juga ikut membantu mengembangkan, mengeksplor kemampuan  anak  serta  memahami lingkungan  seperti  yang  dalam  hasil penelitian  (Hijriati,  2016:  38).
Berdasarkan  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  perkembangan  kognitif anak usia dini tersebut di atas, para informan
yang sekaligus merupakan guru pada taman kanak-kanak,  dalam  hal  mengembangkan kognitif  siswa-siswa  dengan  terlebih mempertimbangkan faktor-foktor tersebut, dan  pembelajaran  yang  dikembangkan untuk  mengoptimalkan  kognitif  siswa- siswa adalah melalui metode cerita Islami, karena  dengan  bercerita  tentang  kisah- kisah  nabi,  perjuangan  nabi,  mukjizat nabi,  siswa-siswa  juga  mampu  berfikir tentang orangtuanya yang dimana si anak merupakan  keturunannya,  siswa  mampu memahami  lingkungan  rumah  maupun sekolah,  sehingga  juga  dapat  berfikir  ada orang  yang  baik  dan  berbuat  jelek,  ada teman  yang  nakal  dan  yang  baik,  dengan anak berfikir kritis hal tersebut merupakan salah  satu  wujud  dari  berkembangnya kognitif  anak.  Apalagi  bila  didukung dengan  bertambahnya  kedewasaan  anak melalui  bertambahnya  usia  anak.

## D.   SIMPULAN
Metode  bercerita  Islami  dilakukan sebagai salah satu metode pembelajaran di TK  Mardi  Peni  II  untuk  mengembangkan kognitif  siswa  dengan  tahapan-tahapan berawal dari bahan ajar yang dipersiapkan pada RPP, kemudian disampaikan kepada siswa  dengan  daya  improvisasi  guru agar  pembelajaran  menjadi  menarik  dan siswa merasa senang mendengarkan cerita.  Upaya-upaya  yang  dilakukan guru  dalam  memberikan  pembelajaran melalui  metode  bercerita  Islami  dengan mengawali  membiasakan  siswa  pada  hal- hal yang baik dan terpuji, dan diupayakan membiasakan dengan pembiasaan perilaku yang terpuji pula. Cerita-cerita Islami yang sering dibacakan pada siswa adalah kisah- kisah  nabi,  perjuangan  umat  Islam,  dan
nasehat-nasehat  dalam  Al-Qur’an.  Guru menggunakan media buku cerita, maupun kartu  bergambar.
Hasil  implementasi  metode  bercerita Islami  sangat  membantu  perkembangan kognitif siswa, dengan mempertimbangkan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan  kognitif  anak  yaitu heriditas,  lingkungan,  usia  dan  jenis kelamin. Sehingga dengan metode bercerita Islami, baik guru maupun orang tua siswa ikut  berperan  dalam  mengoptimalkan perkembangan  kognitif  siswa.  Jadi, perkembangan  kognitif  tidak  hanya terpacu  pada  heriditas,  lingkungan,  usia ataupun  jenis  kelamin  namun  juga  peran penting guru dalam berinovasi melakukan pembelajaran  kepada  sisw-siswanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, T. Z., & Sa’diyah, Z. (2015). Bercerita Sebagai Metode Mengajar Bagi Guru Raudlatul Athfal dalam Mengembangkan Kemampuan Dasar Bahasa Anak Usia Dini di Desa Ngembalrejo Bae, Kudus . ThufuLA, 3(2), 334–353.
Bakhtiar,  N.  (2013). Pendidikan Agama Islam di Perguruan Tinggi Umum. Yogyakarta:  Aswaja  Pressindo.
Depdiknas.  (2005). Pedoman Pembuatan Cerita Anak untuk Taman Kanak- Kanak. Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. Direktorat  Pembinaan Taman Kanak-Kanak dan Sekolah Dasar.
Fathurrohman,  M.  (2016). Pembawaan, Keturunan dan Lingkungan dalam Perspektif Islam. Kabilah , 1(2), 379–406.

## Halim, A. A. Al. (2017). Upaya Peningkatan
Prestasi  Belajar  Akidah  Akhlak Melalui  Cerita  Islami  di  Kelas  III MI Maarif NU 01 Tritihkulon. Jurnal Pancar (Pendidikan Anak Cerdas Dan Pintar) ,  7(2).
Hijriati, H. (2016). Tahapan Perkembangan Kognitif Pada Masa Early Childhood. Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak, I(2), 33–49.
Hurlock, E. . (2014). Psikologi Perkembangan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Inhelde, B., & Piaget, J. (2010). Psikologi Anak (1st ed.) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Khadijah.  (2016). Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini. Medan: Perdana Publishing.
Khoiruzzadi,  M.,  Barokah,  M.,  &  Kamila, A.  (2020).  Upaya  Guru  dalam Memaksimalkan Perkembangan Kognitif,  Sosial  dan  Motorik Anak Usia Dini. JECED: Journal of Early Childhood Education and Development, 2(1),  40–51.  https:// doi.org/10.15642/jeced.v2i1.561
Li, X., & Atkins, M. S. (2004). EarlyChildhood Computer Experience and Cognitive and  Motor  Development. Pediatrics, 113(2),  1715–1722.  https://doi. org/10.1542/peds.113.6.1715
Moeslichatoen.  (2004). Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak .  Jakarta:  PT. Rineka  Cipta.
Mujib,  A.  (2006). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta:  Kencana.
Nata,  A.  (2001). Filsafat Pendidikan Islam.
Jakarta:  Logos  Wacana  Ilmu.
Noll,  R.  B.,  Zucker,  R.  A.,  Fitzgerald,  H. E., & Curtis, W. J. (1992). Cognitive and Motoric Functioning of Sons of Alcoholic Fathers and Controls : The Early Childhood Years. Developmental Psychology, 28(4),  665–675.
Nur, L., Hafina, A., & Rusmana, N. (2019). Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia Dini  Dalam  Pembelajaran  Akuatik. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 10(1),  42–50.
Piek, J. P., Bradbury, G. S., Elsley, S. C., & Tate,  L.  (2008).  Motor  Coordination and  Social-Emotional  Behaviour in Preschool-aged Children.
International Journal of Disability, Development and Education ,
55(2), 143–151. https://doi.
org/10.1080/10349120802033592
Purna, R. S., & Kinasih, A. S. (2017). Psikologi Pendidikan Anak Usia Dini Menumbuh- kembangkan Potensi “Bintang” Anak di TK Atraktif. Jakarta:  PT  Indeks Permata  Puri  Media.
Purnamasari,  A.,  &  Nurhayati.  (2018). Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia 5-6  Tahun  di  Taman  Kanak-Kanak. KINDERGARTEN: Journal of Islamic Early Childhood Education, 1(2),  124– 133.