## PROFIL KEMAMPUAN MAHASISWA CALON GURU BIOLOGI DALAM MENGOMUNIKASIKAN HASIL PRAKTIKUM FISIOLOGI HEWAN
Y. Astuti 1 , R. Suciati 2
1,2 Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka, Indonesia
e-mail: ohm_yunie@yahoo.com 1

## Abstrak
Masalah pokok dalam penelitian ini adalah menganalisis profil kemampuan komunikasi mahasiswa calon guru Biologi dalam menyusun laporan praktikum mata kuliah Fisiologi Hewan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Skor  laporan praktikum  direratakan  lalu  dianalisa  secara  deskriptif.  Hasil  yang  diperoleh  adalah kemampuan calon guru Biologi dalam mengomunikasikan hasil praktikum dikategorikan cukup dan cenderung mengalami peningkatan. Rerata skor laporan praktikum 1, 2, dan 3,  secara  berturut-turut  sebesar  1,72;  2,03;  dan  2,31.  Selain  itu,  aspek  penilaian “terdapat ketepatan sistematika penulisan laporan praktikum” mengalami peningkatan. Penyusunan laporan praktikum sudah sesuai dengan sistematika penulisan yang baik. Aspek  penilaian  “kemampuan  mengolah  data  temuan  secara  tepat”  dan  “relevansi penggunaan  teori  dalam  menganalisis  data  temuan”  juga  mengalami  peningkatan, dengan rerata skor masing-masing adalah 1,10 menjadi 2,27 dan 1,27 menjadi 2,17. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  calon  guru  Biologi  dalam penyusunan  laporan  praktikum  mata  kuliah  Fisiologi  Hewan  dikategorikan  cukup. Pemberian feedback dinilai efektif dalam peningkatan kemampuan tersebut.
Kata Kunci : Kemampuan Komunikasi, Mahasiswa, Biologi

## Abstract
The  main  problem  in  this  research  is  to  analyze  the  profile  communications  skill  of Biology’s  student  teachers  in  preparing  the  report  practicum  course  on  Animal Physiology. The research method used is descriptive quantitative method. Data (score of practical reports) is averaged then analyzed descriptively. The results are the ability of  prospective  biology  teacher  in  communicating  the  practical  results  fall  into  the category  enough  and  tends  to  increase.  Mean  score  of  practical  report  1,  2,  and  3 respectively  1.72;  2.03;  2.31.  In  addition,  aspects  of  assessment  "are  precision systematic  writing  lab  report"  increased.  Preparation  of  practical  reports  are  in accordance  with  the  systematics  of  good  writing.  Aspects  of  assessment  "ability  to process  data  accurately  findings"  and  "relevance  of  theories  in  analyzing  the  data findings" also increased, with the average score of each is 1.10 to 2.27 and 1.27 to 2.17. So it can be concluded that a prospective biology teacher communication skills in the preparation  of  practical  reports  on  subjects  Physiology  categorized  enough.  Giving feedback is considered effective in improving the ability of it.
Keywords : Communicate skill, College Students, Biology

## PENDAHULUAN
Perkembangan  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi suatu bangsa  tidak  terlepas  dari  peranan penelitian  dan  pendidikan.  Beberapa penelitian di berbagai aspek kehidupan banyak  dilakukan,  baik  di  negara  maju
maupun  berkembang.  Hasil  penelitian yang  telah  dicapai  oleh  para  peneliti harus  disampaikan kepada  masyarakat secara komunikatif. Hal tersebut dilakukan agar masyarakat dapat
menerima  informasi  hasil  penelitian dengan  benar.  Untuk  itu,  para  peneliti
hendaknya  memiliki  kemampuan  untuk mengomunikasikan  hasil  penelitiannya secara jelas dan menarik.
Tak jauh berbeda dengan peneliti, mahasiswa  pendidikan  Biologi  juga hendaknya  memiliki  kemampuan  untuk mengomunikasikan hasil praktikum dalam  bidang  Biologi.  Kemampuan komunikasi  merupakan  salah  satu Keterampilan Proses Sains (KPS) yang harus  dimiliki  dan  dilatihkan  kepada mahasiswa  Pendidikan  Biologi  sebagai suatu  upaya  pengembangan  potensi mahasiswa.  Hal  tersebut  tercantum dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional  (UUSPN)  No.  20 Tahun  2003  yaitu  pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian
diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (Depdiknas, 2003).
Biologi  merupakan  cabang  ilmu yang  memiliki  peranan  yang  sangat besar bagi kehidupan,
karena mempelajari  segala  sesuatu  mengenai makhluk hidup. Salah  satu cabang ilmu Biologi  yang  dipelajari  oleh  mahasiswa calon  guru  Biologi  adalah  Fisiologi. Rumanta  (2007)  menjelaskan  bahwa fisiologi  adalah  suatu  bidang  ilmu  yang secara  khusus  mempelajari  aktivitas- aktivitas fungsional yang terjadi di dalam tubuh  makhluk  hidup  dalam  rangka mempertahankan kelangsungan hidupnya.  Di  perguruan  tinggi,  bidang keilmuan ini tertuang dalam mata kuliah Fisiologi  Hewan.  Menurut  silabus  yang ada  di  salah  satu  perguruan  tinggi swasta di Jakarta, mata kuliah Fisiologi Hewan  membahas  tentang  proses- proses  hidup  dan  aktivitas  yang  terjadi dalam  tubuh  hewan,  meliputi  cairan tubuh  dan  gerakan  substansi  melintasi membran,  darah  dan  peredaran  darah, nutrisi dan pencernaan makanan, pertukaran  gas,  osmoregulasi  dan ekskresi,  termoregulasi,  otot,  saraf, hormon, dan reproduksi. Sebagai salah satu  bidang  ilmu  Biologi,  Fisiologi
Hewan memiliki tujuan yaitu memahami konsep-konsep keterkaitan fungsi organ-organ yang menunjang metabolisme  tubuh  hewan.  Sehingga menurut Rustaman, Soendjojo, Suroso,
Yusnani,  Ruchji,  Diana,  dan  Mimin (2003),  pembelajaran  tersebut  perlu mengembangkan daya penalaran untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Pengembangan  pembelajaran  pada mata  kuliah  Fisiologi  Hewan  lebih menekan  pada  pemberian  pengalaman langsung, agar mahasiswa dapat menemukan dan memecahkan masalah yang  terkait  dengan  keterkaitan  fungsi organ-organ tubuh hewan sesuai dengan  prosedur  ilmiah  berdasarkan penalaran-penalaran  kritis-logis  yang menghasilkan fakta-fakta ilmiah. Kegiatan yang melibatkan prosedur  ilmiah  didalamnya  dapat dilakukan  melalui  metode  praktikum. Praktikum  merupakan  suatu  kegiatan untuk  menambah  pengertian  tentang sikap  atau  cara  kerja  sistem  tubuh melalui  pengamatan  secara  langsung. Menurut  Zaenudin  (dalam  Rustaman, 2002)  secara  rinci  praktikum  dapat dimanfaatkan untuk 1) melatih keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan  mahasiswa;  2)  memberi kesempatan  pada  mahasiswa    untuk menerapkan dan mengintegrasikan pengetahuan  dan  keterampilan  yang dimilikinya  secara  nyata  dalam  praktik; 3)  membuktikan  sesuatu  secara  ilmiah atau melakukan scientific inquiry; dan 4) menghargai ilmu dan keterampilan yang dimiliki.    Praktikum  yang  dilakukan berdasarkan metode ilmiah dapat membangun kemampuan atau keterampilan  dasar  bekerja  ilmiah. Keterampilan  tersebut  dikenal  dengan Keterampilan Proses Sains (KPS). Bundu (2006) menjelaskan
definisi  KPS  sebagai  wawasan  atau anutan  pengembangan  keterampilan- keterampilan intelektual, sosial dan fisik yang  bersumber  dari  kemampuan- kemampuan mendasar yang prinsipnya telah  ada  dalam  diri  mahasiswa.
Semiawan, Tangyong, Belen, Yulaelawati, dan Wahjudi (1988) mencantumkan 13 keterampilan proses
sains, yaitu mengobservasi, menghitung, mengukur, mengklasifikasi, mencari hubungan ruang  atau  waktu,  membuat  hipotesis, merencanakan penelitiaan, mengendalikan variabel, menginterpretasikan  atau  menafsirkan data, menyusun hipotesis, memprediksi, mengaplikasi,  dan  mengomunikasikan.
Salah satu indikator KPS yang dibutuhkan mahasiswa adalah kemampuan  mengomunikasikan  hasil praktikum  Fisiologi  Hewan  yaitu  dalam bentuk laporan praktikum. Kemampuan melakukan komunikasi tersebut  dapat  diidentifikasi berdasarkan hal berikut: 1) memberikan atau mendeskripsikan atau menggambarkan  data  empiris  hasil percobaan  atau  pengamatan  dengan grafik, tabel, diagram, atau mengubahnya  dalam  bentuk  salah satunya; 2) menyusun dan menyampaikan laporan secara
sistematis  dan  jelas;  3)  menjelaskan hasil  percobaan  atau  penelitian;  4) membaca  grafik,  tabel  atau  diagram; dan  5)  mendiskusikan  hasil  kegiatan suatu  masalah  atau  peristiwa.  Tidak jauh berbeda dengan penjelasan Semiawan, Tangyong, Belen, Yulaelawati, dan Wahjudi (1988) bahwa tindakan mengomunikasikan hasil penemuan  dapat  dilakukan  dengan  1) membuat gambar, model, tabel,
diagram,  grafik,  atau  histogram;  2) membuat  karangan;  3)  menceritakan pengalamannya dalam
kegiatan observasi;  4)  menyajikan  laporan  hasil diskusi  kelompok;  dan  5)  membuat berbagai  pajangan  yang  dipamerkan  di dalam ruang kelas.
Kemampuan  mengomunikasikan hasil  praktikum  sangat  dibutuhkan  oleh mahasiswa  agar  hasil  yang  telah diperoleh  dapat  tersampaikan  dan diterima  oleh  orang  lain  secara  jelas.
Menurut tim dosen Botani
Phanerogamae  (2002)  bahwa  terdapat beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan dalam penyusunan laporan praktikum di antaranya: 1) sistematika laporan harus memenuhi syarat sebagai tulisan ilmiah; 2)  kelengkapan  dan  keakuratan  data hasil  pengamatan;  3)  kemampuan
mengolah dan menganalisis data secara kritis  dalam  diskusi  atau  pembahasan hasil  pengamatan;  serta  4)  ketepatan penyerahan laporan.
Semiawan, Tangyong, Belen, Yulaelawati, dan Wahjudi (1988) menjelaskan  bahwa  pendidik  perlu melatih mahasiswa tentang kemampuan mengomunikasikan hasil praktikum, misalnya  dengan  membuat  gambar, model,  tabel,  diagram,  grafik,  atau histogram.  Ketepatan  dan  kejelasan gambar,  model,  tabel,  diagram,  grafik, atau  histogram  yang  disusun  oleh mahasiswa dapat menggambarkan ketercapaian  tujuan  praktikum  dan tingkat penguasaan konsep mahasiswa. Sembilan puluh persen
mahasiswa  yang  mengontrak  mata kuliah  Struktur  Hewan  belum  mampu membuat  tabel  hasil  praktikum  secara jelas  dan  tepat.  Isi  tabel  tidak  sesuai dengan  tujuan  praktikum.  Pernyataan tersebut  didasari  pada  temuan  di lapangan  yang  terungkap  dalam  hasil studi  pendahuluan.  Studi  pendahuluan melibatkan
mahasiswa yang
mengontrak mata kuliah Struktur Hewan di  salah  satu  LPTK  di  Jakarta  pada tahun  akademik  2015-2016.  Hasil  studi mengungkapkan  bahwa  kemampuan mahasiswa  dalam  mengomunikasikan hasil  praktikum  masih  rendah.  Temuan lain diungkapkan dalam penelitian yang dilakukan  oleh  Anugrah  (2011),  bahwa kemampuan KPS mahasiswa dalam hal klasifikasi, membuat kesimpulan, mengajukan pertanyaan, dan komunikasi  masih  tergolong  dalam kategori  sangat  kurang  dengan  nilai rata-rata    secara  berturut-turut  32,42; 12,04; 24,07; dan 25,93. Latar belakang di  atas  menjadi  alasan  bagi  perlunya diadakan penelitian tentang profil kemampuan  mahasiswa  calon  guru
Biologi  dalam  mengomunikasikan  hasil praktikum Fisiologi Hewan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskipsikan
kemampuan
komunikasi  calon  guru  Biologi  dalam penyusunan  laporan  praktikum  pada mata kuliah Fisiologi Hewan. Selain itu, tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengidentifikasi  efektivitas  pemberian feedback dalam peningkatan
kemampuan  komunikasi  calon  guru Biologi dalam menyusun laporan praktikum  pada  mata  kuliah  Fisiologi Hewan.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kuantitatif. Sukmadinata (2011) menjelaskan bahwa penelitian deskriptif kuantitatif  menggambarkan  fenomena menggunakan  ukuran,  jumlah  atau frekuensi. Dalam penelitian ini diungkapkan  kemampuan  komunikasi mahasiswa  dalam  menyusun  laporan praktikum  menggunakan  skor  hasil penilaian  terhadap  laporan  praktikum yang merupakan hasil kinerja mahasiswa.  Laporan  praktikum  yang disusun  mencakup  tiga  materi  yaitu praktikum waktu koagulasi darah, frekuensi  paru-paru,  dan  osmoregulasi pada  ikan  mas.  Dosen  dan  tim  penilai memberikan  skor  dan  umpan  balik ( feedback )  terhadap  kualitas  setiap laporan praktikum hasil kinerja mahasiswa menggunakan rubrik
penilaian.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  program studi  Pendidikan  Biologi  semester  VI, yang  mengontrak  mata  kuliah  Fisiologi
Hewan  pada  tahun  akademik  2015-
2016. Populasi berjumlah 111 mahasiswa.  Populasi  terdiri  dari  tiga kelas  yaitu  kelas  A,  B,  dan  C.  Sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah kelas C sebanyak 30 mahasiswa. Pemilihan sampel dilakukan dengan cara purposive sampling karena didasarkan atas kriteria diantaranya  kelas  tersebut  bersifat heterogen dan telah memiliki pengalaman  dalam  menyusun  laporan praktikum pada mata kuliah lain. Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan studi dokumentasi. Jenis instrumen yang digunakan berupa rubrik dengan  metode  skala  penilaian  ( rating scale ).  Rentang  skala  penilaian  yang digunakan  dari  1  hingga  3.    Studi dokumentasi dilakukan
untuk memperoleh  informasi  yang  bersifat umum tentang format laporan praktikum
yang  disusun  oleh  mahasiswa  pada beberapa  kegiatan  praktikum  Fisiologi
Hewan. Rubrik penilaian memuat beberapa  kriteria  laporan  praktikum ideal  sehingga  dapat  menggambarkan kemampuan mahasiswa dalam mengomunikasikan hasil praktikum. Mahasiswa  menyusun  beberapa laporan  praktikum  pada  mata  kuliah Fisiologi  Hewan.    Laporan  praktikum yang  disusun  mencakup  tiga  materi yaitu  praktikum  waktu  koagulasi  darah, frekuensi  paru-paru,  dan  osmoregulasi pada  ikan  mas.  Kriteria  penilaian digunakan untuk menghindari
subjektifitas dalam penganalisaan data. Kriteria  penilaian  laporan  praktikum meliputi:  1)  kejelasan  prosedur  kerja praktikum;  2)  kemampuan  mengolah data temuan secara tepat; 3) ketepatan menganalisis data temuan; 4) kesesuaian  rumusan  simpulan  dengan tujuan dan hasil; 5) relevansi penggunaan  teori  dalam  menganalisis data  temuan;  6)  terdapat  ketepatan sistematika penulisan laporan praktikum;  dan  7)  ketepatan  waktu pengumpulan laporan praktikum.
Teknik  untuk  menghitung  skor laporan  praktikum  dilakukan  menurut rumus  yang  digunakan  oleh  Wolf  and Stevens  (2007)  dalam  penelitiannya sebagai berikut:
Nilai = perolehan skor mahasiswa jumlah kriteria penilaian (1)
Data yang terkumpul berupa skor laporan  praktikum  dianalisa  secara deskriptif,  yaitu  mendeskripsikan  atau menggambarkan skor berdasarkan rentang skala 1-3 untuk menggambarkan kemampuan mahasiswa  apa  adanya.  Selanjutnya data diolah sehingga diperoleh penyajian data berupa tabel dan grafik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang diperoleh dalam penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi beberapa  data  berikut:  1)  kinerja  calon guru Biologi tentang kemampuan mengomunikasikan hasil praktikum dan 2) kemampuan calon guru Biologi pada setiap aspek penilaian dalam
mengomunikasikan hasil praktikum.
Data  tersebut  akan  dijabarkan  lebih jelas sebagai berikut.
Kemampuan  komunikasi  calon guru Biologi dalam penyusunan laporan praktikum  meliputi  rerata  skor  tugas kinerja ke-1, kinerja ke-2, dan kinerja ke-
3. Kinerja ke-1 adalah laporan praktikum “Koagulasi  Darah”,  kinerja  ke-2  adalan laporan  praktikum  “Frekuensi  Paru- Paru”,  dan  kinerja  ke-3  adalah  laporan praktikum  “Osmoregulasi  pada  Ikan Mas”.  Perolehan  rerata  skor  laporan praktikum tertera dalam Gambar 1.
Gambar 1. Rerata Skor Kemampuan Komunikasi Calon Guru Biologi dalam Penyusunan Laporan Praktikum pada Mata Kuliah Fisiologi Hewan
Data dalam Gambar 1.
menunjukkan  bahwa  rerata  skor  yang diperoleh  pada  laporan  praktikum  1 sebesar  1,72;  perolehan  rerata  skor pada laporan praktikum 2 sebesar 2,03; dan  pada  laporan  3  adalah  2,31. Kemampuan  calon  guru  Biologi  dalam mengomunikasikan hasil praktikum termasuk ke dalam kategori cukup. Hal tersebut  disebabkan  mahasiswa  calon guru  Biologi  memahami  pentingnya laporan praktikum untuk menyampaikan hasil  praktikum.  Namun,  mahasiswa cenderung  mengabaikan  pengolahan data temuan. Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa mahasiswa, beberapa laporan
praktikum yang telah dinilai oleh dosen mata  kuliah  sebelumnya  tidak  pernah dikembalikan sehingga mahasiswa tidak mengetahui  kelemahan  dan  kelebihan sebagai  umpan  balik  ( feedback )  dari laporannya. Dengan demikian, mahasiswa  beranggapan  bahwa  isi laporan praktikum yang disusun selama ini memiliki kualitas yang baik.
Mahasiswa  yang  tidak  memperoleh
feedback terhadap  konsep  yang  telah diterima sebelumnya tidak akan mengetahui  kebenaran  konsep  yang tertanam  dalam  dirinya.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Gagne  yang dikutip oleh Dahar (1996), mengungkapkan  bahwa  mahasiswa harus  memperoleh feedback yang bermakna  tentang  penampilan  mereka, yang  menunjukkan  apakah  mahasiswa telah  atau  belum  mengerti  tentang  apa yang diajarkan.
Perolehan skor pada setiap laporan praktikum cenderung mengalami  peningkatan  seperti  tertera pada  Gambar  1.  Peningkatan  tersebut dikarenakan  pada  awalnya  mahasiswa belum mempunyai pengalaman tentang teknik  penulisaan  laporan  praktikum yang  sesuai  dengan  standar.  Isi  dari laporan masih berupa data mentah yang tidak  dihubungkan  dengan  teori.  Pada laporan praktikum 3, mahasiswa sudah mengetahui kelemahan yang ada didalamnya  melalui feedback yang dituliskan  oleh  dosen  dan  tim  penilai. Mahasiswa  menggunakan feedback
1,72 2,03 2,31 0 0,5 1 1,5 2 2,5 Jenis Laporan Praktikum R e rata Waktu Koagulasi Darah
Frekuensi Paru-Paru
Osmoregulasi pada Ikan Mas
tersebut  sebagai  bahan  pertimbangan dan pengalaman untuk mengomunikasikan hasil temuan dalam bentuk laporan praktikum. Fakta di atas menunjukkan bahwa pemberian feedback dalam  laporan  praktikum dapat memberikan penguatan dan lebih berdampak terhadap
peningkatan kemampuan  mahasiswa.  Hal  tersebut sesuai dengan pendapat Dahar (1996), feedback dapat memberikan penguatan ( reinforcement ).
Mahasiswa  telah  mendapatkan feedback dari tim penilai yang mempunyai pengalaman dalam penyusunan laporan praktikum sehingga  dapat  membantu  mahasiswa melewati Zone of Proximal Development (ZPD) guna mencapai tingkat perkembangan intelektualnya. Mahasiswa dapat mengembangkan kemampuannya dalam mengomunikasikan hasil temuan
melalui  penyusunan  laporan  praktikum, ketika  mendapatkan  bimbingan  dari dosen  sehingga  akan  memperkuat hubungan  antar  konsep  yang  telah diperolehnya.  Pernyataan  ini  didukung oleh  hasil  penelitian  Jalmo  (2010)
menyebutkan bahwa program pelatihan peningkatan kompetensi diri menggunakan strategi scaffolding merupakan program yang cukup efektif meningkatkan  kompetensi  guru  IPA SMP melalui tugas-tugas yang menantang dan pembimbingan ( scaffolding )  berjenjang  sesuai  dengan kebutuhan peserta. Laporan praktikum digunakan sebagai media untuk mengetahui kemampuan  mahasiswa  calon  guru Biologi  dalam  mengomunikasikan  hasil temuan. Laporan praktikum yang disusun  oleh  mahasiswa  calon  guru Biologi  dinilai  berdasarkan  beberapa aspek  penilaian  yaitu:  1)  kejelasan prosedur kerja praktikum; 2)
kemampuan  mengolah  data  temuan secara tepat; 3) ketepatan menganalisis data  temuan;  4)  kesesuaian  rumusan simpulan  dengan  tujuan  dan  hasil;  5) relevansi  penggunaan  teori  dalam menganalisis  data  temuan;  6)  terdapat ketepatan sistematika penulisan laporan praktikum;  dan  7)  ketepatan  waktu pengumpulan laporan praktikum. Deskripsi  perolehan  rerata  skor  kinerja calon guru Biologi dalam mengomunikasikan hasil praktikum dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rerata Skor Kemampuan Calon Guru Biologi dalam Mengomunikasikan Hasil
Temuan melalui Laporan Praktikum No Kriteria Rerata Skor Kinerja ke- 1 2 3 1. Kejelasan prosedur kerja praktikum 2,17 2,60 2,87 2. Kemampuan mengolah data temuan secara tepat 1,10 1,03 2,27 3. Ketepatan menganalisis data temuan 1,27 1,33 1,87 4. Kesesuaian rumusan simpulan dengan tujuan dan hasil 1,13 1,80 1,17 5. Relevansi penggunaan teori dalam menganalisis data temuan 1,27 1,63 2,17 6. Terdapat ketepatan sistematika penulisan laporan praktikum 2,27 2,87 2,90 7. Ketepatan waktu pengumpulan laporan praktikum 2,87 2,93 2,93
Keterangan:
Kinerja 1 : Laporan Praktikum “Waktu Koagulasi Darah” Kinerja 2
: Laporan Praktikum “Frekuensi Paru-Paru”
Kinerja 3
: Laporan Praktikum “Osmoregulasi pada Ikan Mas”
Perolehan  rerata  skor  kemampuan mahasiswa  dalam  mengomunikasikan hasil temuan melalui laporan praktikum dapat dilihat lebih jelas pada Gambar 2.
Gambar 2. Rerata Skor Kemampuan Calon Guru Biologi dalam Mengomunikasikan
Hasil Temuan melalui Laporan Praktikum Data  dalam  Tabel  1  dan  Gambar 2. menunjukkan bahwa aspek penilaian “terdapat ketepatan sistematika penulisan laporan praktikum” mengalami  peningkatan.  Penyusunan laporan praktikum sudah sesuai dengan sitematika  penulisan  yang  baik.  Hal tersebut dikarenakan mahasiswa memperhatikan  sistematika  penulisan yang telah dipaparkan di dalam panduan  praktikum.  kejelasan  petunjuk pada panduan praktikum akan memudahkan mahasiswa dalam mengomunikasikan hasil temuan dalam bentuk laporan praktikum. Tapi
mahasiswa kurang memahami tata cara penulisan daftar pustaka terutama yang bersumber  dari  internet.  Mahasiswa belum  terlatih  untuk  menuliskan  daftar pustaka sehingga perlu dilatihkan terlebih dulu dan bila perlu diberi contoh penulisan  daftar  pustaka  yang  sesuai standar  di  dalam  panduan  praktikum. Dalam hal ini, panduan praktikum yang ada mempunyai kekurangan yaitu tidak adanya contoh penulisan daftar pustaka.
Aspek  penilaian  “kemampuan mengolah  data  temuan  secara  tepat” dan “relevansi penggunaan teori dalam menganalisis data temuan” juga
mengalami  peningkatan,  dengan rerata skor masing-masing adalah 1,10
menjadi 2,27 dan 1,27 menjadi 2,17.
Kemampuan  mahasiswa  calon guru  Biologi  pada  aspek  penilaian “kemampuan  mengolah  data  temuan secara  tepat”,  dengan  rerata  skor masing-masing  adalah  1,10  menjadi 2,27.  A spek  “kemampuan  mengolah data  temuan  secara  tepat”  merupakan kemampuan yang penting dalam mengomunikasikan hasil temuan. Pada kinerja ke-1, mahasiswa hanya menghitung  waktu  kuagulasi  darah setiap  30  detik,  sesuai  dengan  tabel yang terdapat pada panduan praktikum. Mahasiswa  tidak  menghitung  rerata waktu  kogulasi  darah  pada  ketiga praktikan  sebagai  bentuk  pengolahan data  tersebut.  Hal  ini  disebabkan mahasiswa kurang memperhatikan tujuan  praktikum  sehingga  kurang memahami cara mengolah data.
Mahasiswa  juga  tidak  lengkap  dalam
2,87 2,27 1,87 1,17 2,17 2,9 2,93 2,6 1,03 1,33 1,8 1,63 2,87 2,93 2,17 1,1 1,27 1,13 1,27 2,27 2,87 0 1 2 3 4 Kejelaasan prosedur kerja praktikum Kemampuan mengolah data temuan secara tepat Ketepatan  menganalisis data temuan Kesesuaian rumusan simpulan dengan tujuan dan hasil Relevansi penggunaan teori dalam menganalisis data temuan Terdapat ketepatan sistematika penulisan lap. praktikum Ketepatan waktu pengumpulan laporan praktikum Rerata Skor Kinerja A s pe k Pe ni la ia n Waktu Koagulasi Darah
Frekuensi Paru-Paru
Osmoregulasi pada Ikan Mas
mengisi  data  waktu  koagulasi  darah pada  tabel.  fakta  ini  menunjukkan bahwa  mahasiswa  kurang  teliti  dalam melakukan observasi. Tim dosen Phanerogamae  (2002)  menjelaskan bahwa  data  yang  disajikan  dalam laporan  praktikum  harus  lengkap  dan akurat  sehingga  akan  mencerminkan kemampuan praktikan dalam melakukan observasi dengan benar. Pada  kinerja  ke-3  yaitu  tentang “Osmoregulasi pada Ikan Mas”,
kemampuan  mahasiswa  pada  aspek “kemampuan  mengolah  data  temuan secara  tepat”  mulai  meningkat.  Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  adanya grafik  hubungan  waktu  hidup  hewan dengan konsentrasi NaCl yang digambar oleh sebagian besar mahasiswa. Grafik tersebut digambarkan  dengan  tepat.  Berarti kemampuan mahasiswa dalam
mengomunikasikan hasil temuan sudah baik jika  dilihat  dari  aspek kemampuan mengolah  data  temuan  secara  tepatdi. Hal  tersebut  sesuai  dengan  penjelasan Semiawan  (1988)  bahwa  salah  satu indikator komunikasi KPS adalah menggambarkan  data  dengan  grafik, tabel/diagram.
Kemampuan  mahasiswa  calon guru  Biologi  pada  aspek  penilaian “relevansi  penggunaan  teori  dalam menganalisis data temuan” juga
mengalami  peningkatan,  dengan rerata skor masing-masing adalah 1,27 menjadi  2,17.  Pada  kinerja  ke-1, mahasiswa  tidak  mencantumkan  teori secara eksplisit dalam membahas hasil temuan.  Teori  yang  digunakan  secara implisit  tidak  berhubungan  langsung dengan  data  temuan  dan  cenderung berdiri  sendiri  atau  tidak  menjelaskan data  temuan  yaitu  tentang  waktu koagulasi  darah  dan  faktor  yang mempengaruhinya. Hal tersebut menunjukkan  kelemahan  mahasiswa dalam mencantumkan kutipan. Berdasarkan catatan lapangan, mahasiswa  yang  belum  terbiasa  dalam mencantumkan kutipan untuk
mendukung  hasil temuan.  Pada kinerja ke-3,  kemampuan  ini  sudah  mulai meningkat  karena  mahasiswa  sudah mulai  memperhatikan feedback yang
diberikan  oleh  tim  penilai.  Dengan demikian, mahasiswa mengetahui kesalahan yang dilakukan pada laporan sebelumnya dan sudah dapat memperbaikinya. Hal ini sesuai didukung  oleh  pendapat  Gagne  yang dikutip oleh Dahar (1996), mengungkapkan  bahwa  mahasiswa harus  memperoleh feedback yang bermakna  tentang  penampilan  mereka, yang  menunjukkan  apakah  mahasiswa telah  atau  belum  mengerti  tentang  apa yang diajarkan. Data dalam Gambar 2. menunjukkan  kemampuan  mahasiswa calon  guru  Biologi  yang  masih  lemah adalah pada aspek penilaian “ketepatan menganalisis data temuan”. Dari kinerja ke-1  hingga  ke-3,  tampak  rerata  skor yang  diperoleh  mahasiswa  secara berturut-turut  adalah  1,27;  1,63;  dan 2,17,  berarti  kemampuan  mahasiswa pada  aspek  ini  belum  bagus.  Hal tersebut  disebabkan  mahasiswa  belum memahami konten  yang  terkait  dengan praktikum  “Waktu  Koagulasi  Darah”,
“Frekuensi Paru-Paru”, dan “Osmoregulasi pada Ikan Mas” sehingga kesulitan  dalam menganalisis hasil temuan. Mahasiswa kurang bisa menghubungkan antarkonsep yang dapat  dijadikan  bahan  untuk  mencari penyebab dari temuan tersebut. Contohnya pada praktikum “Osmoregulasi pada Ikan Mas”,
mahasiswa sudah tepat dalam
menggambar  grafik  hubungan  antara waktu  hidup  ikan  dengan  konsentrasi NaCl,  yang  menunjukkan  bahwa  pada konsentasi NaCl yang tinggi waktu hidup ikan  tidak  lama.  Penyebab  yang diutarakan  oleh  mahasiswa  terkait dengan  temuan  tersebut  kurang  tepat karena  mahasiswa  tidak  menjelaskan proses osmosis berdasarkan perbedaan tekanan  osmosisnya.  Sembilan  puluh lima persen mahasiswa tidak mencantumkan  alasan  atau  penyebab dari  data  temuan.  Kemampuan  ini sangat  terkait  dengan  kemampuan berpikir  kritis.  Faka  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Tim  Dosen  Botani Phanerogamae (2002) yang menjelaskan  bahwa  pada  diskusi  atau
pembahasan menekankan pada sebab, bagian  ini  mencerminkan  kemampuan berpikir  kritis  tentang  hasil  yang diperoleh. Dengan demikian, kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa masih perlu dilatih dengan cara mengajarkan konsep secara kontekstual  pada  perkuliahan  Fisiologi
Hewan.
Pada  kinerja  ke-1,  hasil  temuan tentang  rerata  waktu  koagulasi  darah ternyata  tidak  sesuai  dengan  teori. Menurut  teori  waktu  koagulasi  darah yang  normal  berkisar  antara  2-5  menit. Tapi,  hasil  temuan  beberapa  kelompok mahasiswa adalah benang-benang
fibrin sebagai indikator penggumapalan darah  terbentuk  melebihi  5  menit.  Di bagian  pembahasan,  mahasiswa  tidak menelusuri  penyebab  temuan  tersebut karena kemampuan berpikir kritis mahasiswa  dalam  menganalisa  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  kecepatan pembentukan  benang  fibrin  belum terlatih.  Selain  itu,  referensi  yang digunakan sebagai acuan masih kurang mencukupi  untuk  menganalisa  hasil temuan tersebut. Menurut pendapat Tim Dosen  Botani  Phanerogamae  (2002) bahwa aspek pembahasan mencerminkan kemampuan mahasiswa dalam  berpikir  kritis  tentang  hasil  yang diperoleh.  Hasil  pengamatan  yang diperoleh  harus  diolah  dan  dianalisis dengan  menggunkan  sumber  pustaka yang relevan.
Bahkan  pada  aspek  penilaian “kesesuaian rumusan simpulan dengan tujuan dan hasil” mengalami penurunan pada  akhir  laporan,  padahal  sudah meningkat  di  kinerja  yang  ke-2.  Hal tersebut disebabkan mahasiswa kurang memperhatikan feedback yang disarankan  oleh  tim  penilai. Feedback tersebut  berisi  tentang  saran  untuk memperhatikan  tujuan  praktikum  dan hasil temuan dalam merumuskan simpulan. Berdasarkan
catatan lapangan,  sebagian  besar  mahasiswa menjelaskan  sebab  atau  alasan  dari temuan  di  bagian  simpulan  sehingga penjelasannya sangat panjang. Padahal penjelasan  tersebut  seharusnya  ada  di bagian pembahasan. Pemahaman terhadap konten Biologi juga turut andil
dalam perumusan simpulan yang tepat.
Pada kinerja ke-3, kemampuan mahasiswa  sangat  menurun  karena konsep  tentang  osmoregulasi  dinilai sangat  sulit.  Hal  tersebut  terlihat  dari penjelasan mahasiswa di bagian pembahasan yang kurang tepat tentang konsep osmoregulasi, tekanan osmosis, dan proses osmosis. Pada kejadian ini, mahasiswa kurang bisa menghubungkan  antara  konsep  yang terkait dengan praktikum, tujuan praktikum dengan hasil temuan. Seperti pendapat Rohyami (2011) yang menjelaskan  bahwa  simpulan  berisi jawaban sesuai dengan tujuan percobaan  yang  ditulis  dalam  kalimat yang sederhana.
Dengan  demikian,  kemampuan komunikasi  mahasiswa  pada  mata kuliah Fisiologi Hewan yang bermuatan praktikum berada dalam kategori cukup.
Namun kemampuan komunikasi mahasiswa  dalam  aspek  menganalisis data  temuan  dan  membuat  simpulan masih berada
dalam kategori kurang/rendah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  yang dapat dirumuskan dalam penelitian ini adalah kemampuan komunikasi  calon  guru  Biologi  dalam penyusunan  laporan  praktikum  pada mata kuliah Fisiologi Hewan dikategorikan cukup. Pemberian feedback dalam peningkatan
kemampuan  komunikasi  calon  guru Biologi  dalam  penyusunan  laporan praktikum  pada  mata  kuliah  Fisiologi Hewan  dinilai  efektif,  terutama  pada aspek  “terdapat  ketepatan  sistematika penulisan
laporan praktikum”, “kemampuan  mengolah  data  temuan secara tepat” dan “relevansi
penggunaan  teori  dalam  menganalisis data temuan”. Kemampuan mahasiswa dalam  merumuskan  simpulan  masih harus dilatih.
Beberapa  saran  yang  terkait dengan  penelitian  ini  adalah  perlu adanya  pembekalan  terkait  dengan kemampuan  mahasiswa  calon  guru Biologi dalam menganalisa faktor penyebab terhadap hasil temuan
dengan  teori  pendukung  secara  kritis.
Selian itu, perlu adanya konsistensi dari tim  pengampu  mata  kuliah  bermuatan praktikum  untuk  memberikan feedback
terhadap  kinerja  mahasiswa  di  dalam laporan praktikum. Hal tersebut dimaksudkan agar mahasiswa
mengetahui  kualitas  kinerjanya  dan dapat  memperbaikinya  pada  tugas selanjutnya.
DAFTAR PUSTAKA Anugrah, D. (2011). Analisis Kemampuan Keterampilan Proses Sains  dan  Penguasaan  Konsep dalam Mata Kuliah Fisiologi Hewan  Mahasiswa  Pendidikan Biologi Uhamka Semester VI serta Faktor-Faktor yang Berhubungannya. Tesis . Universitas Muhammadiyah Bengkulu. Tidak Diterbitkan. Bundu, P. (2006). Penilaian Keterampilan  Proses  dan  Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran Sains-SD . Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi direktorat Ketenagaan: Jakarta. Dahar,  R.  W.  (1996). Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Jalmo,  T. (2010).  Pengembangan Program  Pelatihan  Peningkatan Kompetensi Guru IPA SMP dalam Mengonstruksi Tes. Disertasi . Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung. Tidak Diterbitkan. Rohyami, Y. (2011). Panduan Penulisan Laporan Praktikum . [Online] Tersedia:www.diploma.chemistry. uii.ac.id [8 Maret 2017].
Rumanta,  M.  dan  Asiah  S.  (2007).
Materi  Pokok  Fisiologi  Hewan, cetakan  1 .  Jakarta:  Universitas
Terbuka. Rustaman, N. (2002). Perencanaan dan Penilaian Praktikum di PerguruanTinggi. Program Applied  Approach  bagi  Dosen UPI . [Online]
Tersedia:http://file.upi.edu/Direkto ri/Sps/Prodi.Pendidikan_Ipa/1950
12311979032nuryani_Rustaman/ Perencanaan_Dan_Penilaian_Pr
aktikum.pdf. [10 Februari 2013]
Rustaman, N.Y, Soendjojo Dirdjosoemarto, Suroso Adi Yudianto, Yusnani Achmad, Ruchji Subekti, Diana Rochintaniawati, dan Mimin Nurjhani  K.    (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi (Common  Textbook,  edisi  revisi). Bandung: JICA UPI. Semiawan, C., Tangyong, Belen, Yulaelawati M., Wahjudi S. (1988). Pendekatan Keterampilan Proses:
Bagaimana  Mengaktifkan  Siswa dalam  Belajar,  cetakan  keempat . Jakarta: PT. Gramedia.
Sukmadinata,  N.  S.  (2011). Metode Penelitian  Pendidikan:  Penelitian memberikan deskripsi, eksplaanasi, prediksi, inovasi, dan juga  dasar-dasar  teoritis  bagi pengembangan pendidikan, cetakan  ketujuh. Bandung:  UPI dan PT. Remaja Rosdakarya.
Tim  Dosen  Botani  Phanerogamae.
(2002). Petunjuk Praktikum Botani Phanerogamae. Bandung: JICA.
Undang-Undang  Republik  Indonesia No.  20  Tahun  2003.  Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas. Winatasasmita,  D.,  Soesy  A.  S., Saefudin,  dan  Hernawati.  (2008). Penuntun Praktikum Fisiologi Hewan . Bandung: UPI. Wolf,  K.  and  Stevens,  E.  (2007).  The Role  of  Rubrics  in  Advancing
Assessing  Student  Learning. The Journal  of  Effective  Teaching ,  7 (1),  hlm.  3-14.  [Online].  Tersedia: http://www.uncw.edu/cte/et/article s/vol7_1/wolf.pdf [21 Mei 2014]