Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Volume 6, Number 3, Tahun 2022, pp. 432-439 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jppp.v6i3.53617

## Keterampilan  Motorik  Kasar  Anak  Prasekolah:  Analisis Program Intervensi Motorik
Pulung  Riyanto 1* ,  Harani  Fitrianti 2 ,  Ni  Nyoman  Rediani 3 ,  Cristiana  Normalita  de Lima 4
1 Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Universitas Musamus, Merauke, Indonesia
2,4 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Musamus, Merauke, Indonesia
3 Universitas Musamus, Merauke, Indonesia

## A B S T R A K
Masih  rendahnya  keterampilan  motorik  anak  pra-sekolah  menuntut pendidikan  menerapakan  sebuah  program  yang  dapat  menstimulasi keterampilan motorik. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis program kegiatan gerakan terstruktur terhadap perkembangan motorik anak usia tiga  sampai  lima  tahun  yang  bersekolah  di  prasekolah.  Metode  yang digunakan  kuasi  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Sampel yang digunakan dalam penelitian ini 72 anak Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).  Instrumen  yang  digunakan  dari McCarth y Children's Psychomotricity  and  Aptitude  Scales (MSCA,  USA)  dan  koordinasi lengan. Analisis menggunakan MANOVA 2×2 faktorial. Hasil penelitian menunjukan  anak-anak  prasekolah  pada  kedua  kelompok  mendapat peningkatan  yang  signifikan  dalam  kontras  pra-intervensi  dengan pasca-intervensi  dalam  koordinasi  anggota  badan.  Perbedaan  yang signifikan  secara  statistik  dalam  pengukuran  pasca-intervensi  antara kelompok pembanding dan kelompok intervensi pada koordinasi lengan dan  kaki  diamati,  dimana  kelompok  intervensi  menunjukkan  nilai koordinasi lengan yang lebih tinggi dan nilai koordinasi kaki yang lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  pembanding.  Pendidikan  aktivitas  fisik terstruktur  adalah  metodologi  pendidikan  yang  lebih  baik  daripada bermain bebas untuk mencapai perkembangan motorik yang memadai pada anak-anak prasekolah.

## A B S T R A C T
The  low  level  of  motor  skills  of  pre-school  children  requires  education  to  implement  a  program.  The purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  a  structured  movement  activity  program  on  the motor development of children aged three to five years attending preschool. The method used is quasi- experimental  with  a  quantitative  approach.  The  sample  used  in  this  study  was  72  Early  Childhood Education  (PAUD)  children  in  Merauke  Regency.  Instruments  used  were  McCarthy  Children's Psychomotricity and Aptitude Scales (MSCA, USA) and arm coordination. Analysis using 2×2 factorial MANOVA. The results showed that preschoolers  in both  groups got a significant improvement in the contrast  between  pre-intervention  and  post-intervention  in  limb  coordination.  Statistically  significant differences in post-intervention measures between the control and intervention groups in arm and leg coordination were observed, with the intervention group showing higher arm coordination scores and higher leg coordination scores than the control group. Structured physical activity education is a better educational methodology than free play to achieve adequate motor development in preschool children..

## 1. PENDAHULUAN
Stimulasi  fisik  dapat  memfasilitasi  beberapa  aspek  dari  perkembangan  motorik.Stimulasi  fisik sangat  penting  untuk  perolehan  progresif  keterampilan  mental  dan  motorik  yang  menentukan perkembangan  anak (Gagen  &  Getchell,  2006;  Leung,  2020) .  Selain  itu,  ada  kebutuhan  untuk mengembangkan  media  dan  kesadaran  bagi  keluarga  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  dalam mengembangkan gaya hidup aktif untuk anak-anak (Pethkar, 2018; Rakha et al., 2022) . Gaya hidup aktif

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 02, 2022 Revised August 09, 2022 Accepted October 14, 2022 Available online October 25, 2022

## Kata Kunci:
Keterampilan Motorik, Motorik Kasar, Anak Prasekolah, Program Intervensi
Keywords: Motor Skills, Rough Motoric, Preschool Children, Intervention Program
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
selama masa kanak-kanak bermanfaat bagi kesehatan fisik, kognitif, dan mental (Hammersley et al., 2022) . Perkembangan psikomotorik anak berusaha untuk membekali anak dengan keterampilan yang diperlukan untuk menjamin prestasi sekolah yang baik (Hudson & Willoughby, 2021) . Keterampilan motorik dasar seperti melompat atau berlari berkorelasi dengan pencapaian kognitif di berbagai bidang seperti bahasa Inggris, matematika, olahraga, dan teknologi (Borioni et al., 2022; Sofyan et al., 2022) . Aktivitas fisik terkait usia dan mampu meningkatkan fungsi kognitif (Gerten et al., 2022) . Kesempatan gerak yang ditawarkan di sekolah dan di rumah adalah pengaturan untuk meningkatkan status fisik dan psikologis-kognitif anak dan untuk memfasilitasi pembangunan (Padulo et al., 2019) . Perkembangan motorik pada anak-anak di awal sekolah hampir semuanya sama, perkembangan motorik akan berbeda seiring dengan bertambahnya usia anak  anak (Fajrin  &  Sugito,  2022;  Padulo  et  al.,  2019) .  Dengan  demikian,  sekolah  harus  menciptakan kesempatan belajar yang tepat agar anak dapat mengalami latihan motorik yang berbeda di tempat yang sesuai, dilengkapi dengan materi khusus, dan harus dipersiapkan untuk melaksanakan kegiatan pendidikan khusus yang mempertimbangkan karakteristik individu dan kebutuhan anak. Peningkatan keterampilan motorik  halus  dilakukan  selama  prasekolah,  selama  anak  di  masa  prasekolah,  baik  lingkungan  yang mendorong dan partisipasi anak-anak dalam aktivitas motorik berpengaruh besar dalam perkembangan motoric  dan  mempengaruhi  kesehatan  umum  anak-anak (Gonzalez  et  al.,  2019) .  Akuisisi  keterampilan progresif  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  mental  dan  motorik  didefinisikan  sebagai  perkembangan psikomotor (Crotti  et  al.,  2022) .  Jika  perkembangan  motorik  kasar  tidak  dikuasai,  anak-anak  mungkin mengalami kesulitan seumur hidup dalam memperoleh keterampilan motorik selanjutnya. Oleh karena itu, penguasaan  keterampilan  motorik  kasar  sangat  penting,  tetapi  meskipun  demikian,  banyak  guru prasekolah mengabaikan pentingnya perkembangan motorik kasar.
Namun  kenyataannya,  kemampuan  motorik  kasar  anak  didik  masih  kurang  optimal  seperti melompat keberbagai arah, berlari sambil melompat tanpa jatuh. Anak-anak terlihat masih ragu-ragu saat melakukan  gerakan  melompat,  kelincahan  anak  dalam  melakukan  gerakan  melompat  belum  maksimal, anak  kurang  antusias  ketika  melakukan  kegiatan.  Bahkan  terlihat  anak – anak  tidak  begitu  kuat  untuk melompat dengan lincah (Ekayanti & Bukit, 2022) . adanya masalah  tentang kemampuan motorik kasar khususnya komponen kekuatan dan keseimbangan pada anak. Masalah yang terjadi mengenai kemampuan anak  dalam  melompat (Sopiyati,  2021) .  Keterampilan  motorik  kasar  anak  usia  dini  masih  rendah diakibatkanoleh  kurangnya  dilatihnya  anak-anak  dalam  proses  pembelajaran (Apriloka,  2020;  Fajrin  & Sugito, 2022) . Rendahnya kemampuan motorik kasar pada anak disebabkan oleh media atau permainan yang  kurang  menarik  bagi  anak (Fajrin  &  Sugito,  2022;  Sofyan  et  al.,  2022) .  Pembelajaran  yang  tidak menarik,  membuat  anak  kurang  bersemangat  mengikuti  pembelajaran  dan  anak  tidak  mengikuti pembelajaran dengan serius (Hartati et al., 2020) . Berdasarkan jabaran tersebut dapat diakatakan bahwa kemapuan  motorik  kasar  anak  masih  belum  optimal.  Dengan  demikian,  guru  harus  menciptakan kesempatan belajar yang tepat agar anak-anak mengalami berbagai latihan motorik di tempat yang sesuai, dilengkapi dengan materi khusus, dan mereka harus siap untuk melakukan kegiatan pendidikan khusus yang mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan individu anak (Yan et al., 2021) .
Salah  satu  solusi  yang  bisa  membatu  adalah  dengan  melakukan  sebuah  program  intervensi keterampilan  motoric.  Tidak  ada  kesepakatan  mengenai  jenis  program  yang  akan  digunakan  untuk pengembangan keterampilan motoric (Hesketh et al., 2020) . Program yang digunakan dapat bervariasi dari permainan bebas (tipe nondirektif atau pengalaman) hingga aktivitas berorientasi (atau tipe fungsional). Oleh karena itu, perlu adanya penelitian untuk mengetahui efektivitas intervensi berbasis program gerakan yang diekamas dalam pendidikan sejak dini (Ha et al., 2021; F. Li et al., 2022) . Namun, ada beberapa studi tentang program ini di prasekolah yang menemukan bahwa selama 12 minggu, program intervensi motorik meningkatkan keterampilan motorik kasar dan halus (Giagazoglou et al., 2019) . Intervensi keterampilan motorik  efektif  dalam  meningkatkan  perkembangan  motorik  pada  anak-anak  prasekolah (Logan  et  al., 2012) . Taman Kanak Kanak sebaiknya menerapkan program gerakan terstruktur sebagai strategi untuk meningkatkan  perkembangan  keterampilan  motorik  pada  anak.  Dengan  demikian,  penting  untuk mempromosikan pembelajaran berkelanjutan dan pengembangan kompetensi motorik melalui partisipasi dalam intervensi gerakan yang direncanakan (Ali et al., 2021; Ramsden et al., 2022) . Anak normal dan anak penyandang disabilitas dapat memperoleh manfaat dari intervensi integratif yang menargetkan berbagai aspek perkembangan motorik saat menggunakan kerangka kurikulum yang sesuai seperti desain universal untuk pembelajaran (Sampurno et al., 2021) .
Beberapa  penelitian  berkaitan  dengan  program  intervensi  keterampilan  motorik,  antara  lain penelitian  yang  menyatakan  bahwa  serangkaian  penelitian  yang  mencakup  perbandingan  pra-tes  dan pasca-tes program intervensi pada anak-anak prasekolah, durasi program berkisar dari delapan minggu hingga  delapan  bulan.  Secara  umum,  tujuan  utama  dari  program  tersebut  terkait  dengan  peningkatan keterampilan  motorik  dan  aktivitas  fisik  anak,  meskipun  menggunakan  metodologi  yang  berbeda  dan memperoleh  hasil  yang  berbeda (Iivonen  &  Sääkslahti,  2014;  Ryu  et  al.,  2021) .  Hasil  penelitian  yang
menyatakan bahwa menilai kemanjuran program aktivitas fisik pengembangan keterampilan gerakan 24 minggu yang mencakup tiga pelajaran terstruktur 20 menit per minggu dan sesi pelatihan guru. Program ini meningkatkan skor keterampilan gerakan dan lompatan secara keseluruhan (Jones et al., 2011; Ryu et al.,  2021) .  Pendidikan  jasmani  meningkatkan  keterampilan  gerakan  dasar  untuk  anak-anak  prasekolah kesehatan dilakukan (B. Li et al., 2021) . Program terstruktur aktivitas fisik memiliki dampak besar pada perkembangan keterampilan motorik pada anak-anak prasekolah (Flores et al., 2022; Rojo-Ramos et al., 2022) .  Penting  bagi  penelitian  untuk  terus  menyelidiki  jenis  intervensi,  pendekatan,  dan  waktu pembelajaran untuk menentukan program gerakan yang optimal. Para peneliti didorong untuk menyelidiki dan  melaporkan  semua  studi  intervensi  di  bidang  ini.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis keterampilan motorik kasar anak prasekolah: analisis program intervensi motorik.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian eksperimen  semu,  dengan design berupa  Pretest- posstest  control  group  design (Rogers  &  Revesz,  2019) .  Proses  pelaksanaan  penelitian  dikelompokkan menjadi kelas eksperiment dan kelas control. Kelompok eksperimen diberikan perlakukan dengan Program Intervensi  Motorik.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  hanya  dilakukan  dengan  bukan  Program  Intervensi Motorik. Kedua kelompok diberikan tes awal baik berkaitan dengan motoric kasar dan kordinasi tangan. Dari  tes  awal  didapatkan  bahwa  siswa  dari  kedua  kelompok  berasal  dari  kelompok  yang  mempunyai kemampuan yang sama.  Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa PAUD yang tersebar di Distrik Merauke yang . adapun jumlah sampel yan digunakan dalam penelitian ini sebanyak 72 siswa dari siswa PAUD Se Distrik Merauke. Adapun umur sampel yang digunakan berkisar antara 3-4 tahun. Penarikan sampel dengan menggunakan pourposive sampling . Alasan pengambilan menggunakan pourposive sampling di dasarkan pada sebaran sekolah PAUD dan karakteristik anak yang dijadikan sebagai sampel. Sampel ini mengambarkan dari berbagai suku, jenis kelamin, sarana dan prasarana yang terdapat di sekolah PAUD, program pengajaran yang digunakan, dan tenaga pengajar.
Instrumen yang digunakan dari (McCarthy, 1972) Children's Psychomotricity and Aptitude Scales (MSCA, USA ) . Skala yang digunakan untuk menilai keterampilan motorik kasar adalah skala koordinasi kaki meliputi  enam  item,  yang  meliputi  berjalan  mundur,  berjalan  berjinjit,  berjalan  pada  garis  lurus,  jinjit dengan kaki kanan, jinjit dengan kaki kiri, dan melompat secara berirama dengan kedua kaki.  Siswa diberi dua kesempatan dalam melakukan test. Lima item pertama diberi skor dari 0 hingga 2 dan yang keenam dari 0 hingga 3. Skor maksimum tes ini adalah 13. Koordinasi lengan termasuk memantulkan bola (skor 0 sampai 7, dinilai jika anak mampu memantulkan bola dari 0 sampai lebih dari 15 kali dengan lengan apa pun); lempar tangkap bola soft dengan dua tangan mendapat skor 0 hingga 3, hanya dengan satu tangan skor 0 hingga 3 setiap lengan. Total item diberi skor 0 hingga 9); menembak target (mencetak 0 sampai 12. Tiga  upaya  dilakukan  dengan  masing-masing  lengan).  Skor  maksimum  dalam  Skala  Koordinasi  Lengan adalah 28. Dalam penelitian ini, koefisien alpha Cronbach adalah 0,762 untuk skala koordinasi kaki dan 0,863 untuk skala koordinasi lengan. Metode analisis data penelitian ini adalah analisis statistik inferensial. Analisis  inferensial  yang  digunakan  dengan  uji  MANOVA.  Sebelum  dilakukan  uji  Manova  dilakukan  uji manova terlebih dahulu dilakukan uji prayarat, uji prayarat yaitu uji normalitas dengan Shapiro-Wilk , uji homogenitas dengan Levene Statisticdan Box's Test of Equality of Covariance Matrices . Uji MANOVA dan uji prayarat dilakukan dengan bantuan SPSS 25.0 for Windows

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data berada pada taraf distribusi normal atau tidak. Selain itu, uji normalitas juga menentukan langkah pengujian statistik selanjutnya, apabila hasil data yang diperoleh berdistribusi normal maka pengujian statistik selanjutnya dapat menggunakan pendekatan statiktik  parametrik,  namun  apabila  data  tidak  berdistribusi  normal  maka  pengujian  selanjutnya menggunakan pendekatan statiktik non parametrik. Hasil pengujian normalitas terhadap semua kelompok dan item tes diperoleh nilai signifikansi Shapiro-Wilk lebih besar dari 0,050, maka semua kelompok dan item  tes  berdistribusi  normal.  Tahap  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  menguji  homogenitas.  Uji homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  homegen  sebaran  data  yang  dilakukan  baik  pada kelompok ekperimen. Hasil pengujian homogenitas terhadap semua kelompok dan item tes diperoleh nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0,050.  yang  masing-masing  ditunjukan  dengan  nilai  0,  65  untuk  variabel motorik  kasar  dan  0.501  untuk  koordinasi  lengan,  maka,  semua  kelompok  berasal  dari  populasi  yang memiliki varians sama (Homogen). Data hasil uji normalitas motorik kasar dan koordinasi lengan disajikan pada Tabel 1 .

## Tabel 1. Uji normalitas Motorik Kasar dan Koordinasi Lengan
Perlakuan Variabel Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Program Intervensi Motorik Pre-test Motorik Kasar 179 36 0,005 0,950 36 0,103 Koordinasi Lengan 0,157 36 0,025 0,960 36 0,212 Post- test Motorik Kasar 0,109 36 0,200 0,975 36 0,576 Koordinasi Lengan 0,120 36 0,200 0,967 36 0,351 Bukan Program Intervensi Motorik Pre-test Motorik Kasar 0,127 36 0,153 0,954 36 0,144 Koordinasi Lengan 0,151 36 0,037 0,944 36 0,070 Post- test Motorik Kasar 0,175 36 0,007 0,960 36 0,215 Koordinasi Lengan 0,123 36 0,189 0,952 36 0,118
Berdasarkan Tabel 1 pada baris intervensi dan motorik kasar menunjukan nilai signifikansi 0,003. Karena nilai signifikasni < 0,05 maka Ho dotolak , rata-rata partisipasi memang berbeda secara nyata pada berbagai  model  intervensi.  Anak  yang  diberi  program  intervensi  yang  terstruktur  lebih  baik  dalam  hal peningkatan motorik kasar dibandingkan dengan yang diberi program intervensi yang bebas. Begitu juga dengan intervensi dan koordinasi lengan menunjukan nilai signifikansi 0,000. Karena nilai signifikasni < 0,05 maka Ho dotolak , rata-rata hasil belajar memang berbeda secara nyata pada berbagai jenis intervensi. Pada baris konvensional dan motorik kasar menunjukan nilai signifikansi 0,001 Karena nilai signifikasni < 0,05  maka  Ho  dotolak,  rata-rata  motorik  kasar  anak  memang  berbeda  secara  nyata  pada  model konvensional. Hasil keterampilan motorik dan koordinasi lengan pada anak usia 3-4 tahun disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Keterampilan Motorik dan Koordinasi Lengan pada Anak Usia 3-4 Tahun
Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Motorik Kasar 39,444 3 13,148 2,562 0,002 Koordinasi Lengan 681,597 3 227,199 47,432 0,000 Intercept Motorik Kasar 13667,556 1 13667,556 2663,019 0,000 Koordinasi Lengan 35333,681 1 35333,681 7376,501 0,000 Intervensi Motorik Kasar 12,500 1 12,500 2,436 0,003 Koordinasi Lengan 678,347 1 678,347 141,616 0,000 Konvensional Motorik Kasar 16,056 1 16,056 3,128 0,001 Koordinasi Lengan 3,125 1 3,125 0,652 0,002 Intervensi * Konvensional Motorik Kasar 10,889 1 10,889 2,122 0,000 Koordinasi Lengan 0,125 1 0,125 0,026 0,002 Error Motorik Kasar 349,000 68 5,132 Koordinasi Lengan 325,722 68 4,790 Total Motorik Kasar 14056,000 72 Koordinasi Lengan 36341,000 72 Corrected Total Motorik Kasar 388,444 71 Koordinasi Lengan 1007,319 71

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  instruksi  keterampilan  motorik  terarah  memiliki  dampak positif  pada  pengembangan  keterampilan  motorik  dasar.  Keunggulan  program  gerak  terarah  di  atas program bermain bebas terhadap perkembangan keterampilan motorik dasar seperti koordinasi kaki dan lengan. Dengan adanya program gerak terarah di atas program bermain bebas tentunya akan memberikan akan dilatih secara terprogram sehingga keterampilan motorik kasarnya berkembang dengan baik. Hal ini disebabkan keterampilan motorik kasar anak tidak tumbuh secara spontan aktif. Anak-anak tidak secara spontan aktif (Șunei et al., 2021) , tetapi anak-anak yang tidak diarahkan dalam latihan aktivitas motorik mungkin memiliki perkembangan yang lebih lambat dalam kemampuannya (Hammersley et al., 2022; Șunei et  al.,  2021;  Traynor  et  al.,  2022) .  Dengan  kata  lain  adanya  program  yang  jelas  dan  terstruktur  dapat mengembangkan kemampuan motorik anak. Pengembangan keterampilan motorik yang  tepat dianggap
penting bagi perkembangan fisik, sosial dan psikologis anak (Apriloka, 2020) . Banyak manfaat kesehatan yang dapat dicapai dengan meningkatkan keterampilan motorik. Motorik yang berkembang dengan baik mempengaruhi kesiapan kardiorespirasi dan berat badan yang menunjukkan fakta bahwa pengembangan keterampilan motorik dapat memiliki manfaat kesehatan yang penting (Fernandes et al., 2022; Ha et al., 2021;  Maïano  et  al.,  2019) .  Kompetensi  keterampilan  motorik  dasar  meningkat  lebih  banyak  di  usia prasekolah.  Keterampilan  motorik  dasar  mempengaruhi  fisik,  sosial,  dan  perkembangan  kognitif. Keterampilan ini juga telah dikaitkan dengan mengadopsi gaya hidup aktif secara fisik (Fajrin & Sugito, 2022; Prieto et al., 2021; Webster et al., 2021) .
Berbagai jenis program prasekolah yang mencakup tujuan pengembangan keterampilan motorik, berlangsung delapan minggu hingga delapan bulan, dan menerapkan setidaknya dua sesi terstruktur per minggu  dapat  meningkatkan  keterampilan  motorik  dasar  anak-anak  dan  dapat  membantu  melibatkan pengembangan keterampilan lokomotor seperti koordinasi dan keseimbangan anggota gerak. Dalam hal ini,  penelitian  ini  menggunakan  intervensi  24  minggu  dengan  tiga  sesi  mingguan  berdasarkan  program terstruktur, yang  telah  meningkatkan keterampilan motorik dasar seperti  melompat, menyeimbangkan, atau  melempar.  Hasil  penelitian  pendidikan  jasmani  meningkatkan  keterampilan  gerakan  dasar  untuk anak-anak prasekolah kesehatan dilakukan (B. Li et al., 2021) . Program terstruktur aktivitas fisik memiliki dampak besar pada perkembangan keterampilan motorik pada anak-anak prasekolah (Flores et al., 2022; Rojo-Ramos  et  al.,  2022) .  Ada  banyak  kendala  bagi  pusat  prasekolah  untuk  menawarkan  program pengembangan keterampilan motorik kasar yang baik. Pertama, anak prasekolah membutuhkan peralatan yang  memadai  untuk  usia  dan  ukuran  tubuhnya.  Kedua,  diperlukan  ruang  bermain  yang  cukup  untuk aktivitas gerak. Tidak semua pusat pendidikan memiliki ruang yang memadai untuk memiliki lingkungan intervensi. Ketiga, guru PAUD mungkin tidak dilatih untuk melaksanakan program keterampilan gerak yang terbaik.  Dari  sudut  pandang  penelitian,  penting  untuk  terus  menentukan  karakteristik  prosedur keterampilan motorik yang paling efektif (menit waktu  pembelajaran, pendekatan pembelajaran) untuk membentuk  rekomendasi  kebijakan  dan  rencana  studi.  Program  gerakan  terstruktur  dalam  pengaturan anak  usia  dini  adalah  intervensi  edukatif  yang  lebih  baik  untuk  memfasilitasi  perkembangan  motorik daripada bermain bebas. Selain itu, pelatihan koordinasi meningkatkan kecerdasan kecerdasan (Iivonen & Sääkslahti,  2014;  Vila  et  al.,  2021) .  Temuan  ini  harus  diambil  dengan  hati-hati  karena  sejumlah keterbatasan.
Hasil  penelitian  ini  juga  bertolak  belakang  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan bahwa program intervensi terbaik untuk meningkatkan perkembangan motorik anak adalah yang berbasis aktivitas bebas (Jambunathan, 2012) . Selain itu hasil penelitian lain menyatakan anak harus memiliki  kebebasan  dan  otonomi,  sehingga  mereka  dapat  mengembangkan  keterampilan  motorik sepenuhnya (Llobet & Mateos, 2013; Prieto et al., 2021) . Program terstruktur kelas berdasarkan pendidikan jasmani untuk anak-anak prasekolah membantu untuk memulai aktivitas fisik mereka dan meningkatkan perkembangan  motorik  mereka (Bukvić  et  al.,  2021;  Dapp  et  al.,  2021) .  Keterbatasan  pertama  dari penelitian  ini  adalah  bahwa  sampel  tidak  representatif  dan  oleh  karena  itu  data  tidak  dapat digeneralisasikan. Sebagai contoh, data berfungsi sebagai titik awal untuk penyelidikan lain dengan jumlah peserta yang lebih besar. Keterbatasan lain dari penelitian ini termasuk kesulitan menerapkan skala motor MSCA.  Evaluasi  tentang  kelangkaan  studi  yang  mengacu  pada  diskriminasi  subtes  yang  berbeda berdasarkan  usia  dan  jenis  kelamin.  Secara  umum,  studi  tentang  instrumen  mengacu  pada  skala,  atau beberapa merujuk pada subtes, tetapi dalam kasus apa pun analisis tidak merujuk pada nilai diskriminatif item.  Di  sisi  lain,penggunaan  instrumen  untuk  menilai  psikomotrisitas  kasar  pada  bayi  dan  pendidikan dasar, hanya tiga skala yang terdeteksi untuk anak-anak dengan usia yang sama yang digunakan dalam penelitian ini. Namun, studi validasi lebih diperlukan untuk meningkatkan kualitas psikometri instrumen yang ada, terutama dalam konteks pendidikan. Studi longitudinal yang lebih lama juga diperlukan untuk membedakan manfaat dari kedua metode pedagogis (Scheuer et al., 2019) . Selain itu, karena ukuran sampel dan desain intervensi, beberapa guru telah melakukan intervensi, namun kesetiaan guru belum dipelajari. Akhirnya, nilai ukuran efek dalam tindakan pasca-intervensi menunjukkan bahwa kita harus mengambil data ini dengan hati-hati.

## 4. SIMPULAN
Temuan  penelitian  ini  mendukung  literatur  terbatas  yang  menunjukkan  bahwa  instruksi keterampilan motorik terarah memiliki dampak positif pada pengembangan keterampilan motorik dasar. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  keunggulan  program  gerak  terarah  di  atas  program  bermain  bebas terhadap perkembangan keterampilan motorik dasar seperti koordinasi kaki dan lengan. Meningkatkan kehadiran  intervensi  psikomotor  berdasarkan  sesi  terstruktur  versus  bermain  bebas  di  prasekolah
dianjurkan untuk lebih mengembangkan koordinasi anggota badan. Oleh karena itu, pelatihan aktivitas fisik perlu diberikan kepada guru balita dalam rangka mengoptimalkan perkembangan anak usia prasekolahnya.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ali, A., McLachlan, C., McLaughlin, T., Mugridge, O., Conlon, C., Mumme, K., & Knightbridge-Eager, T. (2021). Fundamental  Movement  Skills  and  Physical  Activity  of  3 – 4-Year-Old  Children  within  Early Childhood Centers in New Zealand. Children , 8 (9), 742. https://doi.org/10.3390/children8090742. Apriloka, D. V. (2020). Keterampilan Motorik Kasar Anak Usia Dini Ditinjau Dari Jenis Kelamin. (JAPRA) Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal (JAPRA) , 3 (1), 61 – 67. https://doi.org/10.15575/japra.v3i1.8106.
Borioni,  F.,  Biino,  V.,  Tinagli,  V.,  &  Pesce,  C.  (2022).  Effects  of  baby  swimming  on  motor  and  cognitive development: a pilot trial.
Perceptual and Motor
Skills , 129 (4). https://doi.org/10.1177/0031512522109020.
Bukvić, Z., Nikolić, D., & Ćirović, D. (2021). The importance of physical activity for the develop ment of motor skills  of  younger  school  age  children. Medicinski  Podmladak , 72 (2),  34 – 39. https://doi.org/10.5937/mp72-31878.
Crotti, M., Rudd, J., Roberts, S., Fitton Davies, K., O’Callaghan, L., Utesch, T., & Foweather, L. (2022). Physical activity  promot ing  teaching  practices  and  children’s  physical  activity  within  physical  education lessons  underpinned  by  motor  learning  theory  (SAMPLE-PE). PloS  One , 17 (8),  e0272339. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0272339.
Dapp, L. C., Gashaj, V., & Roebers, C. M. (2021). Physical activity and motor skills in children: A differentiated approach.
Psychology of Sport and Exercise , 54 , 101916.
https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2021.101916.
Ekayanti, T., & Bukit, S. (2022). Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Foot Print  Game  di  TK  Negeri  Pembina  Pancur  Batu  T.A  2021/2022. DIAJAR:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 1 (2), 152 – 158. https://doi.org/10.54259/diajar.v1i2.676.
Fajrin, A. L., & Sugito, S. (2022). Kemampuan Motorik Kasar Anak di Masa Pandemi Covid-19: Pembelajaran Daring dan Luring. Jurnal Obsesi , 6 (6), 6890 – 6898. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.2043. Fernandes, A. C., Viegas, Â. A., Lacerda, A. C. R., Nobre, J. N. P., Morais, R. L. D. S., Figueiredo, P. H. S., Costa, H. S., Camargos, A. C. R., Ferreira, F. D. O., & de Freitas, P. M. (2022). Association between executive functions and gross motor skills in overweight/obese and eutrophic preschoolers: cross-sectional study. BMC Pediatrics , 22 (1), 1 – 17. https://doi.org/10.1186/s12887-022-03553-2.
Flores, P., Teixeira, J. E., Leal, A. K., Ribeiro, J., Monteiro, A. M., Fonseca, R. B., Branquinho, L., Ferraz, R., & Forte,  P. (2022). The Necessity of a Reduced Version of the Psychomotor Battery to Screen  for Learning Difficulties in Preschool
Children. Sustainability , 14 (12), 7263. https://doi.org/10.3390/su14127263.
Gagen, L. M., & Getchell, N. (2006). Using ‘constraints’ to design developmentally appropriate movement activities  for  early  childhood  education. Early  Childhood  Education  Journal , 34 (3),  227 – 232. https://doi.org/10.1007/s10643-006-0135-6. Gerten, S., Engeroff, T., Fleckenstein, J., Füzéki, E., Matura, S., Pilatus, U., Vogt, L., Pantel, J., & Banzer, W.
(2022). Deducing the impact of physical activity, sedentary behavior, and physical performance on cognitive  function  in  healthy  older  adults. Frontiers  in  Aging  Neuroscience , 13 ,  777490. https://doi.org/10.3389/fnagi.2021.777490. Giagazoglou, P., Papadaniil, M., Dampa, A., & Fotiadou, E. (2019). The effects of a movement intervention on motor performance of preschool aged children. Eur. Phys. J , 11 , 39 – 49.
Gonzalez, S. L., Alvarez, V., & Nelson, E. L. (2019). Do gross and fine motor skills differentially contribute to language  outcomes?  A  systematic  review. Frontiers  in  Psychology , 10 ,  2670. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02670.
Ha,  A.  S.,  Lonsdale,  C.,  Lu bans,  D.  R.,  Ng,  F.  F.,  &  Ng,  J.  Y.  Y.  (2021).  Improving  children’s  fundamental movement  skills  through  a  family- based  physical  activity  program:  results  from  the  “Active  1+ FUN”  randomized  controlled  trial. International  Journal  of  Behavioral  Nutrition  and  Physical Activity , 18 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.1186/s12966-021-01160-5.
Hammersley, M. L., Wyse, R. J., Jones, R. A., Okely, A. D., Wolfenden, L., Eckermann, S., Xu, J., Green, A., Stacey, F., & Yoong, S. L. (2022). Telephone and Web-Based Delivery of Healthy Eating and Active Living Interventions for Parents of Children Aged 2 to 6 Years: Mixed Methods Process Evaluation of the Time  for  Healthy  Habits  Translation  Trial. Journal  of  Medical  Internet  Research , 24 (5),  e35771. https://doi.org/10.2196/35771.
Hartati, S., Zulkifli, & Hukmi. (2020). Analisis Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia 5-6 Tahun di TK Pertiwi
Kecamatan  Pujud  Kabupaten  Rokan  Hilir. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (2),  931 – 938. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.552.
Hesketh,  K.  D.,  Salmon,  J.,  McNaughton,  S.  A.,  Crawford,  D.,  Abbott,  G.,  Cameron,  A.  J.,  Lioret,  S.,  Gold,  L., Downing, K. L., & Campbell, K. J. (2020). Long-term outcomes (2 and 3.5 years post-intervention) of  the  INFANT  early  childhood  intervention  to  improve  health  behaviors  and  reduce  obesity: cluster  randomised  controlled  trial  follow-up. International  Journal  of  Behavioral  Nutrition  and Physical Activity , 17 (1), 1 – 10.
Hudson,  K.  N.,  &  Willoughby,  M.  T.  (2021).  The  Multiple  Benefits  of  Motor  Competence  Skills  in  Early Childhood.  Research  Brief.  RTI  Press  Publication  No.  RB-0027-2108. RTI  International . https://doi.org/10.3768/rtipress.2021.rb.0027.2108. Iivonen, S., & Sä äkslahti, A. K. (2014). Preschool children’s fundamental motor skills: a review of significant determinants. Early Child
Development and
Care , 184 (7), 1107 – 1126. https://doi.org/10.1080/03004430.2013.837897. Jambunathan,  S.  (2012).  Developmentally  appropri ate  practices  and  children’s  perception  of  self - competence in Head Start classrooms. Education 3-13 , 40 (3), 271 – 279.
Jones,  R.  A.,  Riethmuller,  A.,  Hesketh,  K.,  Trezise,  J.,  Batterham,  M.,  &  Okely,  A.  D.  (2011).  Promoting fundamental  movement  skill  development  and  physical  activity  in  early  childhood  settings:  a cluster  randomized  controlled  trial. Pediatric  Exercise  Science , 23 (4),  600 – 615. https://doi.org/10.1123/pes.23.4.600.
Leung, C. H. (2020). Teachers’ multicultural sensitivity predicts developmental ly appropriate beliefs and practices in the classroom. Asian Education and Development Studies . Li, B., Liu, J., & Ying, B. (2021). Physical education interventions improve the fundamental movement skills in  kindergarten:  a  systematic  review  and  meta-analysis. Food  Science  and  Technology , 42 . https://doi.org/10.1590/fst.46721.
Li, F., Yin, L., Sun, M., & Gao, Z. (2022). Examining Relationships among Chinese Preschool Children’s Meeting 24-Hour  Movement  Guidelines  and  Fundamental  Movement  Skills. Journal  of  Clinical  Medicine , 11 (19), 5623. https://doi.org/10.3390/jcm11195623. Llobet, A. S., & Mateos, M. E. (2013). La intervención docente en psicomotricidad en los centros de educación infantil de Barcelona. Athlos: Revista Internacional de Ciencias Sociales  de  La Actividad Física, El Juego y El Deporte , 5 , 55 – 74. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5311417.
Logan, S. W., Robinson, L. E., Wilson, A. E., & Lucas, W. A. (2012). Getting the fundamentals of movement: a meta‐analysis of the effectiven ess of motor skill interventions in children. Child: Care, Health and Development , 38 (3), 305 – 315. https://doi.org/10.1111/j.1365-2214.2011.01307.x.
Maïano, C., Hue, O., & April, J. (2019). Effects of motor skill interventions on fundamental movement skills in children and adolescents with intellectual disabilities: A systematic review. Journal of Intellectual Disability Research , 63 (9), 1163 – 1179. https://doi.org/10.1111/jir.12618. McCarthy, D. (1972). McCarthy scales of children’s abilities (MSCA) . Psychological Corporation.
Padulo, J., Bragazzi, N. L., De Giorgio, A., Grgantov, Z., Prato, S., & Ardigò, L. P. (2019). The effect of physical activity on cognitive performance in an Italian elementary school: Insights from a pilot study using structural equation modeling.
Frontiers in Physiology , 10 , 202. https://doi.org/10.3389/fphys.2019.00202.
Pethkar,  V.  U.  (2018).  Adopting  active  lifestyle:  A  study  of school  children’s  physical  activity  readiness, motives and decisional balance of physical activity. International Journal of Physiology, Nutrition and Physical Education , 3 (1), 2163 – 2166. https://www.journalofsports.com/pdf/2018/vol3issue1/PartAL/3-1-466-383.pdf.
Prieto, J. P., Jiménez, N. G., Sanz, D. B., & Herrero, D. C. (2021). La sala de psicomotricidad para el trabajo de educación  física  en  educación  infantil:  un  estudio  exploratorio. Retos:  Nuevas  Tendencias  En Educación
Física,
Deporte y Recreación , 39 , 106 – 111. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7587477.
Rakha, A. H., Albahadel, D. M., & Saleh, H. A. (2022). Developing an active lifestyle for children considering the  Saudi  vision  2030:  The  family’s  point  of  view. PloS  One , 17 (9),  e0275109. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0275109.
Ramsden, R., Han, C. S., Mount, D., Loebach, J., Cox, A., Herrington, S., Bundy, A., Fyfe-Johnson, A., Sandseter, E. B. H., & Stone, M. (2022). An Intervention to Increase Outdoor Play in Early Childhood Education Centers  (PROmoting  Early  Childhood  Outside):  Protocol  for  a  Pilot  Wait-list  Control  Cluster Randomized Trial. JMIR Research Protocols , 11 (7), e38365. https://doi.org/10.2196/38365. Rogers, J., & Revesz, A. (2019). Experimental and Quasi-Experimental. ResearchGate , July , 133 – 143. Rojo-Ramos, J., González-Becerra, M. J., Gómez-Paniagua, S., Carlos-Vivas, J., Acevedo-Duque, Á., & Adsuar, J. C.  (2022).  Psychomotor  Skills  Activities  in  the  Classroom  from  an  Early  Childhood  Education
Teachers’ Perspective. Children , 9 (8), 1214. https://doi.org/10.3390/children9081214.
Ryu, S., Lee, J. E., Liu, W., McDonough, D. J., & Gao, Z. (2021). Investigating Relationships between Preschool Children’s P erceived Competence, Motor Skills, and Physical Activity: A Cross-Lagged Panel Model. Journal of Clinical Medicine , 10 (23), 5620. https://doi.org/10.3390/jcm10235620.
Sampurno, H. W., Lestari, A. T., & Widyawan, D. (2021). Gerak Anak Yang Dirancang Secara Universal Di Sdn 01 Pengadilan. Jurnal Pendidikan Olahraga Vol , 10 (2), 162 – 175. https://doi.org/10.31571/jpo.v10i2.3021.
Scheuer, C., Herrmann, C., & Bund, A. (2019). Motor tests for primary school aged children: A systematic review. Journal of Sports Sciences , 37 (10), 1097 – 1112. https://doi.org/10.1080/02640414.2018.1544535. Sofyan, D., Fauzi, R. S., Sahudi, U., Rustandi, E., Priyono, A., & Indrayogi, I. (2022). Alternatif Meningkatkan Kemampuan Motorik Siswa Sekolah Dasar: Pendekatan Bermain. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (2), 438 – 448. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i2.2260.
Sopiyati.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Kasar  Melalui  Kegiatan  Melompat  Dengan Menggunakan  Media  Tali  Karet  Gelang  Pada  Kelompak  A  Di  TK  Pertiwi  Dahlia  Desa  Sambirejo Kecamatan  Gabus  Kabupaten  Pati  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Journal  of  Industrial Engineering & Management Research , 2 (6), 73 – 80. https://doi.org/10.7777/jiemar.v2i6.230.
Ș unei, M. C., Nagel, A., & Petracovschi, S. (2021). Development of the body scheme in children in primary education:  a  systematic  narrative  review  of  the  influence  of  an  intervention  plan  on  this psychomotor  component. Timisoara  Physical  Education  &  Rehabilitation  Journal , 14 (26). https://doi.org/10.2478/tperj-2021-0005. Traynor, O., McCrorie, P., Chng, N. R., & Martin, A. (2022). Evaluating Outdoor Nature-Based Early Learning and  Childcare  Provision  for  Children  Aged  3  Years:  Protocol  of  a  Feasibility  and  Pilot  Quasi- Experimental Design. International Journal of Environmental Research and Public Health , 19 (12), 7461. https://doi.org/10.3390/ijerph19127461. Vila,  S.,  Gilar-Corbí,  R.,  &  Pozo-Rico,  T.  (2021).  Effects  of  student  training  in  social  skills  and  emotional intelligence  on  the  behaviour  and  coexistence  of  adolescents  in  the  21st  century. International Journal of Environmental
Research and Public Health , 18 (10), 5498. https://doi.org/10.3390/ijerph18105498.
Webster, E. K., Sur, I., Stevens, A., & Robinson, L. E. (2021). Associations between body composition and fundamental  motor  skill  competency  in  children. BMC  Pediatrics , 21 (1),  1 – 8. https://doi.org/10.1186/s12887-021-02912-9.
Yan, S., Huang, S., Yang, Z., Luo, S., Yang, X., He, L., Li, J., & Que, G. (2021). Factors Affecting Future Caries Occurrence  Among  Preschoolers  in  Northern  Guangdong:  A  Longitudinal  Study. Clinical Epidemiology , 13 , 345. https://doi.org/10.2147/CLEP.S312132.