## KARAKTERISTIK PSIKOLOGIS MAHASISWA FIK UNCEN
Kurdi 1
Universitas Cendrawasih 1 e-mail: kurdimr18@gmail.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  tersebut  adalah  untuk  mengetahui  (1)  profil gaya  belajar,  motivasi  berprestasi,  locus  of  control,  academic  self-concept mahasiswa  FIK  Uncen,  (2)  perbedaan  gaya  belajar,  motivasi  berprestasi, locus of control, academic self-concept mahasiswa FIK Uncen ditinjau dari jenis kelamin. Hasil penelitian menemukan (1)Terdapat 7 (9,6%) mahasiswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  19  (26,0%)  mahasiswa  yang  memiliki gaya  belajar  aural,  16  (21,9%)  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar read/write ,  dan  31  (42,5%)  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinesthetic.  Tidak  ada  perbedaan  gaya  belajar  mahasiswa  FIK  Uncen ditinjau  dari  jenis  kelamin;  (2)  Nilai  rata-rata  motivasi  berprestasi  dimensi usaha  mempunyai  nilai  lebih  tinggi,  yaitu  sebesar  29  dibanding  dengan dimensi  pilihan  (21)  dan  dimensi  keuletan  (19).  Tidak  ada  perbedaan motivasi  berprestasi  mahasiswa  FIK  Uncen  ditinjau  dari  jenis  kelamin;  (3) Terdapat  63  (86,3%)  mahasiswa  yang  memiliki locus  of  control internal, sedangkan  yang  memiliki locus  of  control eksternal  sebanyak  10  (13,7%). Tidak  ada  perbedaan locusofcontrol mahasiswa  FIK  Uncen  ditinjau  dari jenis kelamin; (4) Terdapat 18 (24,7%) mahasiswa yang memiliki academic self - concept tinggi, sedangkan yang memiliki academic self - concept sedang sebanyak  55  (75,3%)  orang,  dan  yang  memiliki academic  self - concept rendah  0  (0%)  orang.  Tidak  ada  perbedaan academic  self - concept mahasiswa FIK Uncen ditinjau dari jenis kelamin.
Kata kunci: Gaya belajar, Motivasi berprestasi, Locus of control , Academic self - concept.

## PENDAHULUAN
Menyoal  tentang  pembelajaran maka  variabel  yang  melingkupinya tidaklah  beralur  tunggal  namun  multi variabel. Oleh Reigeluth, variabel pembelajaran dibagi menjadi tiga
variabel  besar,  yaitu:  hasil,  metode  dan kondisi.  Dalam  taxonominya  tampak bahwa hasil pembelajaran akan dipengaruhi oleh variabel metode pembelajaran, kemudian variabel metode pembelajaran  akan  bergantung  pada bagaimana  kondisi  mahasiswa,  seperti karaktertstik kepribadian mahasiswa (gaya belajar, motivasi berprestasi, locus of  control , academic  self-concept dan
variabel  psikologis  lainnya).  Artinya, pendidik  (dosen)  perlu  mengetahui  dan mempertimbangkan variabel
karakteristik kepribadian mahasiswa dalam merancang pembelajarannya, sehingga academic excellence (keunggulan  akademik)  akan  terwujud dalam  proses  belajar  mengajar  di kampus.
Pertanyaan  yang  relevan  untuk diajukan  dalam  konteks  ini  adalah apakah  terdapat  bukti  teoretik  dan empirik  bahwa  variabel  karaktertstik kepribadian  di  atas  berhubungan  dan  / atau berpengaruh
terhadap
pembelajaran? Untuk menjawab pertanyaan tersebut penulis akan
mencuplik  beberapa  pendapat  ahli  dan temuan penelitian di lapangan.
Lain  sungai  lain  ikannya,  lain orang  maka  lain  pula  gaya  belajarnya. Perumpaan  di  atas  penulis  yakini  sesuai dalam  konteks  pembelajaran  karena memang  terdapat  sebagian  yang  lebih suka belajar dengan cara mendengarkan, sebagian  lagi  belajar  dengan  cara mengamati,  sebagian  lainnya  lebih  suka belajar  dengan  cara  membaca,  dan sebagian  lagi  lebih  suka  belajar  dengan cara  mempraktikan  langsung  gerakan. Cara  belajar  mahasiswa  yang  beragam tersebut  disebut  oleh  pakarsebagaigaya belajar atau learning style .
Kendati  telah  muncul  hampir empat dekade, istilah gaya belajar belum memiliki  pengertian  baku.  Oleh  James dan  Blank  gaya  belajar  didefinisikan sebagai  kebiasaan  belajar  seseorang dimana  ia  merasa  paling  efisien  dan efektif dalam menerima,memproses, menyimpan  dan  mengeluarkan  sesuatu yang dipelajarinya. Pakar lain, McLoughlin  menyatakan  bahwa  istilah gaya belajar merujuk pada kebiasaandalam memperoleh pengetahuan.  Dalam  tulisan  ini  gaya belajar dimaknai sebagaicara belajaryang paling disukaiseseorang
dalam
memahami sesuatu yang dipelajarinya.
Fleming dan Mills membagi gaya belajar  menjadi  empat,  yaitu: Pertama , Visual  (V).  Mahasiswa  yang  memiliki gaya belajar visual ( visual learners ) akan cenderung  lebih  suka  belajar  dengan memanfaatkan ketajaman penglihatannya.  Mereka  akan  lebih mudah  memahami  dengan  cara  melihat secara  visual  informasi  –  informasi dalam  bentuk  gambar,  peta,  grafik,  dan simbol. Kedua , Aural (A).
Mahasiswa  yang  memiliki  gaya belajar  aural  ( aural  learners )  akan cenderung  lebih  suka  belajar  dengan memanfaatkan  pendengarannya.  Pelajar dengan  gaya  belajar  ini  akan  lebih mudah memahami informasi yang dipelajarinya  dengan  mengikuti  tutorial, perkuliahan  ceramah,  kaset  rekaman, dan  berdiskusi  dengan  teman. Ketiga , Read/write (R).Mahasiswa yang memiliki gaya belajar read/write
( read/writelearners ) akan cenderung lebih suka belajar dengan cara membaca tulisan.  Mereka  akan  lebih  mudah memahami informasi dengan cara membaca  tulisan  yang  ada  di  buku, artikel,  dan  sumber  lain  yang  sejenis. Keempat ,  Kinesthetic  (K).  Mahasiswa yang  memiliki  gaya  belajar kinesthetic ( kinesthetic  learners )  akan  cenderung lebih suka belajar dengan cara mendapatkan  contoh  pengalaman  secara langsung  dan  praktik  karena  mereka akan  lebih  mudah  memahami  apa  yang dipelajarinya  apabila  diberi  kesempatan untuk mempraktikkannya secara langsung.
Variabel kedua yang dikaji dalam studi  ini  adalah  motivasi  berprestasi. Membahas  motivasi  berprestasi  maka tidak  dapat  dilepaskan  dari  sosok  David McClelland. Dalam bukunya yang fenomenal yaitu “ The Achieving Society”, McClelland menyatakan bahwa motivasi manusia terdiri dari tiga kebutuhan yang dominan, seperti: kebutuhan berprestasi ( need for achievement ), kebutuhan kekuasaan ( need  for  power ),  dan  kebutuhan  afiliasi ( need  for  affiliation ).  Setiap  kebutuhan individu  akan  bervariasi  dan  bergantung pada  latar  belakang  budaya  masing  – masing.  Lebih  lanjut  ia  menyatakan bahwa intensitas jenis kebutuhan tersebut akan berpengaruh besar
terhadap  perubahan  sosial  dan  evolusi masyarakat.
Secara sederhana motivasi berprestasi  dapat  dipahami  sebagai motivasi  yang  tujuannya  adalah  meraih prestasi. Oleh Nicholl motivasi berprestasi  dimaknai  sebagai  motivasi yang  ditujukan  untuk  mengembangkan ataupun mendemonstrasikan kemampuan  yang  tinggi.  Orang  yang disebut  berprestasi  adalah  mereka  yang berhasil mengembangkan
atau mendemonstrasikan  kemampuan  yang dimilikinya dengan optimal. Singkatnya, motivasi  berprestasi  adalah  motivasi yang bertujuan untuk mengejar prestasi.
Sebagai suatu proses maka
motivasi berprestasi tidak dapat
diobservasi  secara  langsung,  namun hanya dapat disimpulkan melalui
tingkahlaku.  Schunk,  Pintrich  &  Meece serta Wigfield  & Eocles  mengemukakan bahwa indikator dari motivasi berprestasi,  khususnya  dalam  bidang akademik  meliputi  tiga  hal,  yaitu: pilihan  ( choice ),  keuletan  ( persistance ), dan  usaha  ( effort ).  Secara  singkat  ketiga indikator di atas dapat dijelaskan sebagai berikut.
Pilihan ( choice ) adalah
kecenderungan  untuk  melibatkan  diri secara  aktif  dalam  tugas  akademik ketimbang  tugas  non  –  akademik,  di mana  pada  saat  yang  samaia  memiliki kesempatan  untuk  melakukan  aktivitas lain yang juga menarik untuk dilakukan. Perilaku  memilih  tugas  akademik  ini, misalnya,  memilih  mengerjakan  tugas perkuliahan  ketimbang  menenton  TV, menelepon  teman,  bermain  game  dan aktivitas  bermain  lainnya.  Keuletan ( persistance )  adalah  kesediaan  individu untuk  terus  berusaha  menyelesaikan suatu  tugas,  terutama  pada  waktu menghadapi  rintangan  seperti  kesulitan,
kebosanan,  ataupun  kelelahan.  Individu yang  dikatakan  persistennya  tinggi  pada suatu  tugas  adalah  mereka  yang  tampak dari keuletannya untuk terus mengerjakan  tugas  tersebut  sampai selesai. Sebaliknya individu yang persistensinya  rendah  adalah  mereka yang ketika menghadapi tugas sulit akan mengalami kebosanan, mudah
menyerah, dan beralih melakukan
aktivitas yang lain. Usaha ( effort ) adalah kesediaan  untuk  mengerahkan  usaha baik  berupa  usaha  secara  fisik  maupun usaha  secara  kognitif.  Perilaku  yang mencerminkan usaha ini misalnya berupa  mengajukan  pertanyaan  yang bagus  ketika  di  kelas,  mendiskusikan materi  pelajaran  dengan  teman  sekelas atau  teman  lain  di  luar  jam  sekolah, memikirkan  secara  mendalam  materi pelajaran yang sedang dipelajari, menggunakan  waktu  secara  memadai untuk mempersiapkan ujian,
merencanakan  aktivitas  belajar  dan sebagainya.
Oleh  Schunk,  Pintrich  &  Meece indikator  tersebut  ditambah  dengan prestasi  ( achievement )  yang  mereka sebut  sebagai  indikator  tidak  langsung. Oleh  Purwanto,  indikator  ini  tidak dimasukkan  dalam  indikator  motivasi berprestasi  mengingat  prestasi  adalah hasil  dari  banyak  variabel.  Penulis sependapat  dengan  Purwanto,  karena memasukkan  indikator  prestasi  dalam indikator
motivasi
berprestasti
dipandang kurang logis. Variabel  ketiga  dalam  riset  ini adalah locus of control . Konsep locus of control pertama  kali  dikemukakan  oleh
Rotter, yaitu seorang ahli teori pembelajaran sosial dari Amerika. Menurut Rotter locus of control
merupakan salah satu variabel
kepribadian ( personality ) yang berkaitan
dengan keyakinan individu bahwa
mereka  mampu  mengontrol  peristiwa  – peristiwa  dalam  kehidupannya  atau sebaliknya  bahwa  lingkunganlah  yang mampu mengontrol peristiwa – peristiwa dalam kehidupannya.
Owie  menyebutkan  bahwa locus of  control adalah  karakteristik  individu yang  didasarkan  pada  keyakinan  bahwa kehidupan  seseorang  ditentukan  oleh kombinasi kekuatan internal dan eksternal.  Oleh  Murisal  keyakinan  itu disebutkan akan menjadi sumber
penentu  perilaku  seseorang.  Hal  yang tidak  jauh  berbeda  diungkapkan  oleh Capel bahwa locus of control merupakan persepsi  umum  terhadap  hubungan antara  perilaku  dengan  peristiwa  yang menyertainya. Menurut Degeng dan Pali lokus kendali merupakan kecenderungan pebelajar  terhadap general  expectancy (harapan umum) dalam menerima hadiah dan  hukuman  sebagai  variabel  yang berpengaruh dalam bertingkahlaku.
Senada dengan itu,
Abimanyu
menyebutkan locus  of  control adalah cara  pebelajar  menyikapi reinforcement
yang diterimannya. Putra yang
mensintesiskan  berbagai  pengertian  di atas  sampai  pada  simpulan  bahwa locus of  control dapat  dipahami  sebagai kecenderungan seseorang
dalam
menyikapi apa yang diterimanya ( reinforcement )  apakah  dipersepsikan sebagai  faktor  dari  dalam  ( internal orientation )  atau  faktor  dari  luar
( external  orientation ).  Dengan  demikian terdapat  dua  orientasi locus  of  control , yaitu  orientasi  internal  dan  eksternal. Secara  singkat  orietasi locus  of  control internal  dan  eksternal  dapat  dijelaskan sebagai berikut.
Rosen dan Osmon (dalam Degeng  dan  Pali)  menyebutkan  bahwa seseorang  dikatakan  memiliki  orientasi lokus kendali internal bila ia menganggap reinforcement yang
diterimanya  sebagai  konsekuensi  logis
dari  hasil  kerja  keras  dirinya  sendiri.
Senada dengan itu Abimanyu menyatakan  bahwa  jika  pebelajar  lebih menganggap reinforcement yang
diterimanya  sebagai  konsekuensi  logis dari  hasil  kerja  dirinya  sendiri,  maka pebelajar  demikian  dikatakan  memiliki lokus  kendali  internal.  Mahasiswa  yang memiliki lokus kendali internal memiliki kecenderungan  sifat  yang  lebih  aktif dalam mencari, mengelola,
memanfaatkan  berbagai  informasi,  serta memiliki  motivasi  berprestasi  yang tinggi.
Sementara  itu  mahasiswa  yang memiliki  keyakinan  bahwa  lingkunglah yang  mempunyai  kontrol  terhadap  nasib atau  kejadian yang  terjadi  dalam kehidupannya, maka ia termasuk memiliki locus  of  control eksternal. Pebelajar  yang  memiliki  orientasi locus of control eksternal menganggap keberhasilan  yang  dicapainya  sebagai akibat  kontrol  dari  keadaan  sekitarnya. Ciri  pebelajar  yang  orientasi locus  of control -nya  eksternal  adalah  ia  lebih banyak menyandarkan harapannya untuk bergantung  pada  orang  lain,  dan  lebih banyak  mencari  serta  memilih  situasi yang  menguntungkan.  Mahasiswa  yang memiliki locus  of  control eksternal melihat  keberhasilan  dan  kegagalan  dari faktor  kesukaran  serta  nasib.  Oleh karena itu, apabila mengalami kegagalan, mereka cenderung menyalahkan  lingkungan  sekitar  yang menjadi penyebabnya.
Zimbardo  menyatakan locus  of control merupakan  dimensi  kepribadian yang  berupa  kontinum  dari  eksternal menuju  internal  atau  sebalinya.  Oleh karenanya  tidak  satupun  individu  yang benar-benar  internal  atau  yang  benar- benar  eksternal.  Kedua  tipe locus  of control terdapat  dalam  setiap  individu, hanya  saja  ada  kecenderungan  untuk lebih  memiliki  salah  satu  tipe locus  of control tertentu. Di samping itu, locus of
control tidak  bersifat  statis  melainkan juga  dapat  berubah.  Individu  yang berorientasi locus  of  control internal dapat  berubah  menjadi  individu  yang berorientasi locus  of  control eksternal, dan  juga  sebaliknya.  Hal  tersebut disebabkan  karena  situasi  dan  kondisi yang  menyertainya,  yaitu  di  mana  ia tinggal dan sering melakukan aktifitasnya. Variabel keempat dalam studi ini
adalah academic self – concept . Sebelum membahas academic  self-concept akan diuraikan  singkat  tentang self  –  concept terlebih  dahulu.  Oleh  Hurlock self- concept atau  konsep  diri  diartikan sebagai  gambaran  diri  tentang  aspek fisiologis maupun psikologis yang berpengaruh  pada  perilaku  individu dalam  penyesuaian  diri  dengan  orang lain.  Agustiani menyatakan  bahwa konsep diri juga merujuk pada gambaran tentang  peran  yang  kita  lakukan,  yaitu yang  terbentuk  sebagai  hasil  dari  makin banyak  atau  seringnya  kita  berinteraksi dengan orang lain.
Secara  sederhana  konsep  diri dapat  dipahami  sebagai  keyakinan, pandanganatau penilaian seseorang terhadap  dirinya.  Seseorang  dikatakan mempunyai  konsepdiri  negatif  jika  ia meyakini dan memandang bahwa dirinya lemah, tidak berdaya,tidak dapat berbuat apa-apa, tidak kompeten, gagal,  malang, tidak menarik, tidakdisukai dan kehilangan  daya  tarik  terhadap  hidup. Sebaliknya  orang  dengan  konsep  diri yang  positif  akan  terlihat  lebih  optimis, penuh  percaya  diri  dan  selalu  bersikap positif  terhadap  segala  sesuatu,  bahkan terhadap  kegagalan  yang  dialaminya sekalipun.  Kegagalan  bukan  dipandang sebagai  akhir  segalanya,  namun  lebih menjadikannya  sebagai  penemuan  dan pelajaran  berharga  untuk  melangkah  ke depan.  Orang  dengan  konsep  diri  yang positif  akan  mampu  menghargai  dirinya dan  melihat  hal-hal  positif  yang  dapat
dilakukan  demi  keberhasilan  di  masa mendatang.
Pertanyaannya kemudian, apakah kaitannya  konsep  diri  dengan academic self-concept ?  Gauy,  Mars,  &  Boivin menyatakan bahwa konsep diri dipandang oleh ilmuwan sebagai konstruk  bertingkat  yang  terdiri  dari beberapa  komponen,  salah  satunya adalah academic  self – concept .  Lent,
Brown and Gore memberikan penjelasan yang mencerahkan tentang academicself - concept. Menurutnya  “ academic  self- concept  refers  to  specific  attitudes, feelings  and  perceptions  about  an individual’s  intellectual  or  academic abilities which represent that
individual’s  self-beliefs  and  self-feelings regarding the academic setting” . Mendasarkan  pada  uraian  di  atas maka dapat disimpulkan bahwa karakteristik  kepribadian  seperti  gaya belajar,  motivasi  berprestasi, locus  of control ,  dan academic  self – concept merupakan variabel yang perlu diketahui dan  dipertimbangkan  pendidik  (dosen) dalam merancang pembelajarannya.
Oleh  karena  itu,  kajian  tentang gaya  belajar,  motivasi  berprestasi, locus of  control ,  dan academic  self – concept dipandang menarik dan penting dilakukan agar kualitas belajar mengajar meningkat sehingga academic excellence dalam perkuliahan di Universitas Cenderawasih,  khususnya  di  FIK  Uncen dapat terwujud.
Secara khusus  penelitian tersebut ditujukan  untuk  menjawab  pertanyaan (1)  Bagaimanakah  profil  gaya  belajar, motivasi  berprestasi, locus  of  control , dan academic  self – concept mahasiswa FIK  Uncen?  (2)    Apakah  ada  perbedaan gaya  belajar,  motivasi  berprestasi, locus of  control ,  dan academic  self – concept mahasiswa FIK Uncen ditinjau dari jenis kelamin?

## METODE
Studi ini dilakukan dengan tujuan untuk  mengungkap  profilgaya  belajar, motivasi  berprestasi, locus  of  control , dan academic  self – concept mahasiswa FIK  Uncen  serta  untuk  mengetahui  ada tidaknyaperbedaanvariabel di atas ditinjau  dari  jenis  kelamin  mahasiswa FIK  Uncen.  Untuk  mencapai  tujuan  itu, disusun  rancangan  penelitian  sebagai berikut:
Studi  ini  akan  menggunakan penelitian  deskriptif.  Ary,  Jacobs,  dan Razavieh menyebutkan  “ descriptive research  is  not  generally  directed toward  hypotesis  testing.  The  aim  to describe  “what  exists”  with  respect  to variables  or  conditions  in  situation . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  FIK  Uncen.  Sampel  diambil dengan purposive  random  sampling . Dengan  penggunaan  teknik  tersebut diharapka akan didapat subjek penelitian yang  memiliki  tingkat  kemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Artinya,
subjek penelitian merupakan reprensentatif dari populasi yang sebenarnya, yaitu mencerminkan tingkatan  kemampuan  mahasiswa  yang ada  di  FIK  Uncen.  Melalui  teknik tersebut,  peneliti  mengambil  sampel sebanyak 73 mahasiswa FIK Uncen.
Data  penelitian  akan  dikumpulkan dengan  menggunakan  empat  instrumen penelitian. Pertama ,  meskipun  banyak instrumen untuk  mengukur gaya belajar, studi  ini  akan  menggunakan  instrumen yang  dikembangkan  oleh  Fleming  dan Mills.  Pertimbangannya  adalah  karena intrumen  Fleming  dan  Mills  merupakan pengembangan  dari  instrumen  gaya belajar  sebelumnya  yaitu  VAK.  Di samping itu, apa yang diungkapkan oleh Fleming  dan  Mills  dipandang  lebih relevan  dan  sesuai  apabila  menyebutnya
sebagai  gaya  belajar.  Dengan  mengacu pada instrumen yang dikembangkan oleh Fleming  dan  Mills  maka  akan  didapat empat  jenis  gaya  belajar  mahasiswa, yaitu: visual,  aural,  read  /  write ,  dan kinesthetic .  Pada  awalnya  instrumen tersebut  terdiri  dari  13  item  pernyataan, namun  pada  tahun  2006  oleh  Fleming dan  Baume  direvisi  sehingga  item pernyataan berubah menjadi 16.
Kedua ,  untuk  mendapatkan  data motivasi  berprestasi  mahasiswa,  peneliti akan mengadaptasi skala motivasi berprestasi  yang  dikembangkan  oleh Purwanto. Mengingat instrumen tersebut dikembangkan dengan subjek coba siswa Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  maka akan  ada  beberapa  redaksi  pernyataan yang  dirubah  dan  disesuaikan  dengan konteks mahasiswa, khususnya mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Keolahragaan (FIK). Item pernyataan motivasi berprestasi  berjumlah  20  item  dengan empat  alternatif  jawaban,  yaitu  Sangat Tidak  Sesuai  (STS),  Tidak  Sesuai  (TS), Sesuai (S), Sangat Sesuai (SS).
Ketiga ,  untuk  mendapatkan  data locus  of  control akan  digunakan  skala locus  of  control yang  dikembangkan oleh  Rotter  dan  telah  digunakan  oleh Putra dalam meneliti mahasiswa olahraga.  Instrumen locus  of  control terdiri  dari  29  pasang  butir  pernyataan, di mana tiap pasang butirnya terdiri dari pernyataan  yang  mengandung  makna locus  of  control internal  dan  eksternal. Di  antara  29  pernyataan  itu,  terdapat  6 butir  pernyataan  yang  dipasang  untuk mengaburkan subjek yang sedang menjawab. Tujuannya ialah agar jawaban mahasiswa benar-benar mencerminkan apa yang diyakininya dan bukan  rekayasa  jawaban.  Oleh  karena itu,  keenam  butir  pernyataan  tersebut tidak akan diskor.
Keempat ,  untuk  mendapatkan  data academic self – concept akan digunakan skala academic  self – concept yang dikembangkan  oleh  Reynolds.  Intrumen tersebut  terdiri  dari  40  item  pernyataan dengan  empat  alternatif  jawaban,  yaitu Sangat Tidak Setuju (STS), Tidak Setuju (TS), Setuju (S), Sangat Setuju (SS).
Semua  instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  telebih  dahulu akandilakukan penyesuaian konteks, yaitu  disesuaikan  dengan  situasi  serta kondisi  yang  acapkali  dihadapi  dan ditemui oleh mahasiswa FIK.
Penyesuaian  konteks  dilakukan  dengan cara merevisi item-item pernyataan yang substansinya  kurang  atau  tidak  sesuai dengan subjek penelitian.
Data  yang  diperoleh  akan  dianalias secara  deskriptif  dengan  menggunakan mean dan persentase. Untuk  mengetahui perbedaan  antara  gaya  belajar,  motivasi berprestasi, locus  of  control ,  dan academic  self – concept yang  ditinjau dari jenis kelamin maka akan digunakan analisis chi-square .  Kenapa?  Karena jenis  data  penelitian  tersebut  berbentuk nominal  (kategorik).  Hal  ini  sesuai dengan  yang  dijelaskan  oleh  Putra  dan Guntoro bahwa jenis data nominal dapat dianalisis  dengan chi  square .  Khusus untuk  data  motivasi  berprestasi  akan dianalisis  dengan  uji  t  independent karena  jenis  datanya  interval.  Semua analisis  data  akan  dilakukan  dengan bantuan program komputer, yaitu menggunakan SPSS V.21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Paparan  data  penelitian  yang pertama  akan  mendeskripsikan  tentang proporsi  jenis  kelamin  kemudian  akan diikuti uraian tentang profil dan perbandingan  gaya  belajar,  motivasi berprestasi, locusofcontrol , serta
academic  self – concept ditinjau  dari jenis kelamin mahasiswa.

## Proporsi Jenis Kelamin Mahasiswa
Berikut  ini  adalah  deskripsi  data jenis kelamin mahasiswa FIK Uncen:

## Tabel 1. Proporsi Jenis Kelamin
Jenis Kelamin Frekuensi Persentase Laki-laki 49 67,1% Perempuan 27 32,9% Total 73 100% Sumber: hasil pengolahan data Dari tebel 1 di atas terlihat bahwa jumlah subjek penelitian laki-laki sebanyak 49 (67,1%) mahasiswa, sedangkan mahasiswa perempuan sebanyak  27  (32,9%)  orang.  Total mahasiswa yang menjadi subjek penelitian adalah 73 mahasiswa.

## Profil Gaya Belajar Mahasiswa
Berikut  ini  adalah  deskripsi  data jenis kelamin mahasiswa FIK Uncen:

## Tabel 2. Gaya Belajar Mahasiswa
Gaya Belajar Frekuensi Persentase Visual 7 9,6% Aural 19 26,0% Read/write 16 21,9% Kinesthetic 31 42,5% Total 73 100% Sumber: hasil pengolahan data
Dari  tabel  2  di  atas  tampak bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual  sebanyak  7  (9,6%),  gaya belajar  aural  sebanyak 19 (26,0%),  gaya belajar  read/write  sebanyak  16  (21,9%) dan gaya belajar kinesthetic sebanyak 31
(42,5%).  Apabila  ditinjau  dari  jenis kelamin  maka  tampak  seperti  tabel berikut ini:
Tabel 3. Perbedaan Gaya belajar dan Jenis Kelamin Gaya Belajar Laki-laki Perempuan F % F % Visual 5 10,2% 2 8,3% Aural 12 24,5% 7 29,2% Read/write 9 18,4% 7 29,2% Kinesthetic 23 46,9% 8 33,3% Total 49 100% 24 100% P value 0,625 Sumber: hasil pengolahan data Dari  tabel  3  di  atas  tampak bahwa mahasiswa laki-laki yang memiliki gaya belajar visual  sebanyak 5 (10,2%),  gaya belajar  aural  sebanyak 12 (24,5%),  gaya  belajar read  /  write sebanyak  9  (18,4%)  dan  gaya  belajar kinesthetic  sebanyak  23  (46,9%).  Untuk mahasiswa  perempuan  yang  memiliki gaya  belajar  visual  sebanyak  2  (8,3%), gaya  belajar  aural  sebanyak  7  (29,2%), gaya  belajar read  /  write sebanyak  7 (29,2%)  dan  gaya  belajar  kinesthetic sebanyak  8  (33,3%).  Hasil  uji  statistik diperoleh  nilai  p  =  0,625  maka  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan gaya  belajar  antara  mahasiswa  laki-laki dengan perempuan.
Profil Motivasi Berprestasi Mahasiswa Motivasi  berprestasi  memiliki  3
dimensi,  yaitu  choice,  persistence,  dan effort. Nilai rata-rata dari ketiga dimensi di atas adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Rata-rata Dimensi Motivasi Berprestasi
Dari  gambar  1  di  atas,  tampak bahwa  mahasiswa  FIK  Uncen  memiliki dimensi  effort  lebih  tinggi  yaitu  sebesar 29. Dimensi motivasi berprestasi mahasiswa  yang  paling  rendah  adalah persistence ,  yaitu sebesar 19, sedangkan dimensi choice memiliki  nilai  rata-rata sebesar  21.  Hasil  analisis  perbedaan motivasi  berprestasi  mahasiswa  FIK Uncen ditinjau dari jenis kelamin tampak seperti tabel di bawah ini:
Tebel 4. Perbedaan Motivasi Berprestasi dan Jenis Kelamin
Mahasiswa Jenis Kelamin N Mean SD P-value Laki-laki 49 65,37 20,891 0,135 Perempuan 24 74,88 26,765 Sumber: hasil pengolahan data Dari tabel  4 di  atas tampak bahwa jumlah total mahasiswa laki-laki sebanyak 49 sedangkan jumlah mahasiswa  perempuan  sebanyak  24 orang.  Nilai  rata-rata  (mean)  motivasi berprestasi  mahasiswa  laki-laki  sebesar 65,37  dengan  standar  deviasi  (SD) 20,891, sedangka pada mahasiswa
21 19 29 0 5 10 15 20 25 30 35 Choice Persistence Effort Choice Persistence Effort
perempuan  nilai  rata-ratanya  sebesar 74,88  dengan  standar  deviasi  (SD) 26,765. Hasil uji statistik diperoleh nilai p  =  0,135  maka  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  motivasi berprestasi  antara  mahasiswa  laki-laki dengan perempuan.
Profil Locus of Control Mahasiswa Berikut  ini  adalah  deskripsi  data locus of control mahasiswa FIK Uncen:
Tabel 5. Locus of Control Mahasiswa
Locus of Control Frekuensi  Persentase Internal 63 86,3% Eksternal 10 13,7% Total 73 100% Sumber: hasil pengolahan data
Dari tabel  5 di  atas tampak bahwa mahasiswa yang memiliki locusofcontrol internal sebanyak 63 (86,3%), sedangkan yang memiliki locus of control eksternal sebanyak  10  (13,7%).  Apabila  ditinjau dari  jenis  kelamin  maka  tampak  seperti tabel berikut ini:
Tabel 6. Locus of Control (LoC) dan Jenis Kelamin Mahasiswa
LoC Laki-laki Perempuan F % F % Internal 41 83,7% 22 91,7% Eksternal 8 16,3% 2 8,3% Total 49 100% 24 100% P value 0,481 Sumber: hasil pengolahan data
Dari tabel  6 di  atas tampak bahwa mahasiswa laki-laki yang memiliki locus
of  control internal  sebanyak  41  (83,7%) orang, sedangkan yang memiliki locus of control eksternal  sebanyak  8  (16,3%) orang.  Untuk  mahasiswa  perempuan yang  memiliki locus  of  control internal sebanyak  22  (91,7%)  orang,  sedangkan yang memiliki locus of control eksternal sebanyak  2  (8,3%)  orang.Hasil  uji statistik  diperoleh  nilai  p  =  0,481  maka dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada perbedaan locusofcontrol antara mahasiswa laki-laki dengan perempuan.
Profil Academic  Self – Concept Mahasiswa Berikut  ini  adalah  deskripsi  data academicself - concept mahasiswa FIK
Uncen:
Tabel 7. Academic Self - Concept (ASC) Mahasiswa ASC Frekuensi Persentase Tinggi 18 24,7% Sedang 55 75,3% Rendah 0 0% Total 73 100% Sumber: hasil pengolahan data
Dari tabel  7 di  atas tampak bahwa mahasiswa yang memiliki academic self - concept tinggi  sebanyak  18  (24,7%)
orang, sedangkan yang memiliki academic  self - concept sedang  sebanyak 55  (75,3%)  orang,  dan  yang  memiliki academic  self - concept rendah  0  (0%) orang.  Apabila  ditinjau  dari  jenis kelamin  maka  tampak  seperti  tabel berikut ini:
Tabel 8. AcademicSelf - Concept (ASC) dan Jenis Kelamin Mahasiswa ASC Laki-laki Perempuan F % F % Tinggi 11 22,4% 7 29,2% Sedang 38 77,6% 17 70,8% Rendah 0 0% 0 0% Total 49 100% 24 100%
P value 0,532

## Sumber: hasil pengolahan data
Dari tabel  8 di  atas tampak bahwa mahasiswa  laki-laki  yang  memiliki academic self – concept tinggi sebanyak 11  (22,4%)  orang,  sedangkan  yang memiliki academic self – concept sedang sebanyak  38  (77,6%)  orang,  dan  yang memiliki academic self – concept rendah
0 (0%) orang. Untuk mahasiswa perempuan  yang memiliki academic self – concept tinggi  sebanyak  7  (29,2%) orang, sedangkan yang memiliki academic self – concept sedang sebanyak  17  (70,8%)  orang,  dan  yang memiliki academic self – concept rendah
0 (0%) orang.
Hasil  uji  statistik  diperoleh  nilai  p
=  0,532  maka  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  ada  perbedaan academic  self – concept antara  mahasiswa  laki  –  laki dengan perempuan.

## PENUTUP
Kesimpulan. Berdasarkan  hasil  dan pembahsan di atas dapat disimpulkan (1) Terdapat  7  (9,6%)  mahasiswa  yang memiliki gaya belajar visual, 19 (26,0%) mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar aural,  16  (21,9%)  mahasiswa  yang memiliki  gaya  belajar read  /  write ,  dan
31  (42,5%)  mahasiswa  yang  memiliki gaya  belajar kinesthetic .  Tidak  ada perbedaan  gaya  belajar  mahasiswa  FIK Uncen  ditinjau  dari  jenis  kelamin;  (2) Nilai  rata-rata  motivasi  berprestasi dimensi  usaha  mempunyai  nilai  lebih tinggi,  yaitu  sebesar  29  dibanding dengan dimensi pilihan (21) dan dimensi keuletan  (19).  Tidak  ada  perbedaan motivasi  berprestasi  mahasiswa  FIK Uncen  ditinjau  dari  jenis  kelamin;  (3) Terdapat  63  (86,3%)  mahasiswa  yang memiliki locusofcontrol internal, sedangkan  yang  memiliki locus  of control eksternal  sebanyak  10  (13,7%).
Tidak  ada  perbedaan locus  of  control mahasiswa FIK Uncen ditinjau dari jenis kelamin;  (4)  Terdapat  18  (24,7%) mahasiswa  yang memiliki academic  self – concept tinggi,  sedangkan  yang memiliki academicself - concept sedang sebanyak  55  (75,3%)  orang,  dan  yang memiliki academic self – concept rendah 0  (0%)  orang.  Tidak  ada  perbedaan academic self – concept mahasiswa  FIK Uncen ditinjau dari jenis kelamin.
Saran. Terdapat tiga saran yang diberikan  terkait  dengan  hasil  temuan penelitian tersebut, yaitu:
1. Mahasiswa  diberikan  porsi  lebih banyak  untuk  mempraktikkan dan  mencoba  tentang  apa  yang dipelajarinya  dalam  perkuliahan di FIK Uncen;
2. Pengajar    perlu  memberikan motivasi  agar  mahasiswa  lebih ulet,  tekun,  atau  gigih  dalam
belajar;
3. Pengajar perlu memberikan
reinforcement secara  konsisten pada mahasiswa ketika perkuliahan;
4. Penelitian  yang  akan  datang hendaknya menambahkan
analisis  yang  berkaitan  dengan hasil belajar mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abimanyu, S. Hubungan antara Beberapa Faktor Social, Prestasi,  Jenis  Kelamin,  dan Lokus Kendali dengan Kematangan  Karir  Siswa  SMA . Disertasi. Tidak diterbitkan. Malang: FPs UM, 1990.
Agustiani,  H. Psikologi  perkembangan . Bandung: Refika Aditama, 2006.
Ary.  D..  Jacobs.  L.C..&  Razavieh.  A.
Introduction to research in
education 4th. New York: Harcourt Brace College Publisher, 1990. Capel,  S.A.  Stress  and  Burnout  in
Teachers. European  Journal  of Teacher  Education, 15  (3):  197- 211, 1992.
Degeng,  I.N.S.  &  Pali,  M.  Model pembelajaran berorientasi pengembangan kecerdasan emosional  di  sekolah  dasar: Faktor – faktor yang berpengaruh dalam  rancangan  pembelajaran.
Laporan  Riset: Ristek  LIPI Jakarta, 2002.
Fleming,  N.D.,  and  Mills,  C. Not another  inventory,  rather  a catalyst  for  reflection .  (Online)
http://digitalcommons.unl.edu/po dimproveacad/246  diunduh  pada 19 April 2010, 1992.
Fleming,  N.,  and  Baume,  D.  Learning
styles  again:  VARKing  up  the right tree! Educational developments ,  SEDA  Ltd,  Issue 7.4, Nov. 2006, 4-7, 2006. Guay,  F.,  Marsh,  H.W.,  &  Boivin,  M. Acedemic self-concept and academic achievement: Developmental  perspectives  on their  causal  ordering. Journal  of educational  psychology ,  95  (1),
124-136, 2003.
Hurlock,  E. Psikologi  perkembangan: Suatu pendekatan sepanjang rentang kehidupan . Jakarta: Erlangga, 1999
James,  W.  B.,  &  Blank,  W.  E.  Review and critique of available learning style instrumens for  adults.  In D.
Flannery (Ed.), Applying cognitive  learning  styles  ( pp.  47- 58).San  Francisco:  Jossey-Bass, 1993.
Lent, R.W., Brown, S. D., & Gore, P.A.
Discriminant and predictive validity of academic self-concept, academic self-efficacy, and mathematics specific self- efficacy. Journal  of  Counselling Psychology , 44, 307-315, 1997.
McClelland, D.C. The achieving society .
New York: Van Nostrand, 1961.
McLoughlin,  C.  The  implications  of research  literature  on  learning styles for the design of instructional  material. Australian journal of educational technology, 15  (3),  222-241,
1999.
Murisal.  Kesukarelaan  siswa  menjalani layanan  bimbingan  konseling.
Jurnal  konselor, 1(1):  41-51, 2003.
Nichols,  J.D.  Achievement  motivation: conceptionof  ability,  subjective experience,  task  choice,  and
performance. Psychological review , Vol 91, 328-346, 1984 Owie, M.W. Locus of control, instructional  mode,  and  students achievement. Instructional Science, 12 (2): 383-388, 1993
Philibin,  M.  et  al. A  Survey  of  gender and  learning  style .  Sex  Role  32:
484-494, 1995.
Purwanto,  Edy. Peningkatan  motivasi berprestasi  melalui  penerapan model pembelajaran focused classroom  meeting  (MP-FCM): sebuah  studi  eksperimen  pada siswa  SMA .  Disertasi.  Tidak dipublikasikan. Malang: FPs UM, 2011. Putra, M.F.P. Pengaruh metode pembelajaran (STAD vs presentasi)  dan  lokus  kendali terhadap hasil belajar (keefektifan dan daya tarik pembelajaran)  mahasiswa  pada matakuliah metodologi penelitian di  jurusan  pendidikan  olahraga FIK Unesa. Tesis. Tidak dipublikasikan. Malang: FPs
UM, 2012.
Putra, M.F.P. & Guntoro, T.S. Metodologi penelitian dalam pendidikan  dan  olahraga. CV. Pustaka Ilalang Group, Lamongan, 2016.
Reigeluth.  C.M. Instructional  Design: What  is  It  and  Why  is  It? Dalam Reigeluth, C.M. (Ed.) Instructional-Design Theories and Models: A Overview of their
Current  Status.  London  &  New
Jersey: LEA, publishers, 1983.
Reynolds. W.M. Measurement of
academic  self-concept  in  college
students. Journal  of  Personality Assessment ,  52  (2),  223-240,
1988.
Rotter, J.B. Generalized expectancies for internal  versus  external  control reinforcement , Psychological
Monograph.  No.  80,  171-208, 1966.
Schunk,  D.H.,  Pintrich,  P.R.,  &  Meece,
J.L. Motivation  in  education:
theory, research, and application 3 rd . New Jersey: Pearson
education, Inc., 2008. Tjundjing, Sia. Keadalan VARK: Instrumen Modalitas Belajar Baru  Yang  Unik  Da  Menarik. Indonesian Psychological Journal , 18 (4), 241-361, 2003. Wigfield, A. & Eccles, J.S. Development of  achievement  motivation .  San Diego: academic press, 2002.
Zimbardo, P.G. Essentials of Psychplogy and  Life 10 𝑡ℎ . United  States of America:  Scott,  Foresman  and Company, 1980.