## Desain dan Evaluasi Pembelajaran Blended Learning

## Berbasis Whatsapp Group (WAG)

## Miksan Ansori
Sekolah Tinggi Ilmu Syari’ah Faqih Asy’ari Kediri , Indonesia Email: Ikhsan.aira@gmail.com

## Abstraksi
Blended learning as one of   the 21 st century learning always interesting to be discused more deeply. The extend of blended learning scope so the study never dries. Many sides need more  critical dan detailed discussion in  order to  give a stronger perspective, to enrich the science of blended learning and become the reference of education practicioners in practicing it.
This  article  discusses  the  design  and  evaluation  of  blended  learning  using WhatsApp Group (WAG) application in the context of learning in college. Design will contain  learning  activities  and  media  used.  While  the  evaluation  is  intended  to determine the result of blended learning in achieving learning objectives. Detailed activities to give a detailed perspective of how blended learning is applied.
Keywords: design, evaluation, blended learning, WhatsApp Group (WAG)

## Pendahuluan
Artikel  ini  membahas blended  learning menggunakan  aplikasi Whatsapp . Khususnya desain dan evaluasi pembelajaran dalam konteks tingkatan di perguruan tinggi. Sejak awal 1990, Konsep online learning membentuk kemungkinan adanya blended learning . 1 Sejak saat itu pula kajian online learning berkembang sedemikian rupa hingga berintegrasi dengan pembelajaran dalam kelas. Hal itu bisa dimaklumi mengingat  seseorang  cenderung  akan  mengombinasikan  pengetahuan  baru  yang didapatnya dengan pengetahuan yang telah dimilikinya sebelumnya. 2
Saat  ini  telah  berkembang  dengan  pesat  kajian  mengenai blended learning . Bentuk paling sederhana dari blended learning , menurut Garrison dan Kanuka adalah perpaduan  antara  aktivitas  kelas  fisik  dan  aktivitas  belajar  yang  didukung  oleh
1 P. M. Senge, The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization . (New York: Doubleday, 1990), 26.
2 Mauri.  Collins  dan  Zane  Berge,  Facilitating  Interaction  in  Computer  Mediated  Online  Course. Proceedings of the FSU/AECT Conference on Distance Learning . Juni 20-23, Tallahassee, Florida. 1
teknologi  daring 3 , dan kemudian berkembang lebih lanjut  dalam integrasi  aktivitas pembelajaran,  peserta  didik,  dan  pendidik.  Manfaat  dari blended learning telah diungkap  dalam  banyak  penelitian,  antara  lain  dalam  proses  memfasilitasi pembelajaran online maupun yang berbasis kelas 4 , menjembatani jarak antara belajar dan  bekerja 5 ,  mempromosikan  pembelajaran  kolaborasi online 6 ,  sesuai  untuk pembelajaran di perguruan tinggi 7 , efektivitas kelompok besar siswa serta beragam 8 , Mampu beradaptasi untuk semua jenjang pembelajaran dan banyak institusi termasuk perguruan tinggi 9 , sekolah menengah 10 , militer 11 dan banyak sektor lainnya.
Akan tetapi permasalahannya adalah blended learning tidak dikenalkan dengan baik. Argumentasi yang dikemukakan adalah bahwa perkembangan profesionalisme secara umum dikarenakan banyaknya literatur yang disampaikan oleh guru ahli yang berfokus  pada  bagaimana  seorang  guru  memahami  materi  dan  bagaimana  seorang guru  memahami  cara  siswa  mempelajari  sebuah  materi. Blended  learning belum dipandang  sebagai  sebuah  alternatif  lain  yang  inovatif  dan  mampu  menggeser
3 Randy Garrison dan Heather Kanuka, Blended Learning: Uncovering its Transformative Potential in Higher Education. Internet and Higher Education Journal . Vol 7 No. 2, 2004, 95-105.
4 N. Vaughan, Perspectives on Blended Learning in Higher Education. Internasional Journal on E- Learning. Vol. 6, No.1 (2007), 81 – 94. 5 K.  Bohle-Carbonell,  dkk.  Supporting  learner  engagement  through  Problem-based  learning: Institutional and instructional implications. In P. Blessinger & C. Wankel (Eds.), Increasing student engagement and retention in e-learning environments: Web 2.0 and blended learning technologies
(Vol. 7). (NY: Emerald, 2013).1-15
6 A. Carr-Chellman, D. Dyer,  & J. Breman, Burrowing through the Network Wires: does Distance Detract from Collaborative Authentic Learning? Journal of Distance Education , Vol.15. No.1. 2000,
39 – 62. 7 Garison. Lended Learning., 95-105
8 C. D. Dziuban,  J. L. Hartman, & P. D. Moskal, Blended Learning. Educause Center for Applied
Research: Research Bulletin , (2004, March 30), 1-12, diunduh dari http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB0407.pdf .; Baca juga R. Sharpe, G. Benfield, G. Roberts, & R. Francis, t he Undergraduate Experience of Blended e-Learning: a Review of UK Literature and Practice. The Higher Education Academy, Diunduh dari
http://www.heacademy.ac.uk/assets/documents/research/literature_reviews/blended_elearning_exec _summary_1.pdf .
9 A. Kaur,  & A. Ahmed, Open Distance Pedagogy: Developing a Learning Mix for the Open University Malaysia. In C. Bonk & C. Graham (Ed.), The Handbook of Blended Learning . (San Francisco, CA: Pfeiffer, 2005), 311-264.
10 J.  B.  Keller,  L.  H.  Ehman,  &  C.  Bonk,  Professional  Development  that  Increases  Technology Integration  by  K-12  Teachers:  Influence  of  the  TICKIT  Program.  Paper  presented  at the  annual meeting of the American Educational Research Association (San Diego: CA, 2004), 12.
11 C. J. Bonk, T. M. Olson, R. A. Wisher, & K. L. Orvis, Learning from focus groups: An examination of blended learning. Journal of Distance Education , Vol. 17, No.3 (2002), 97 – 118.
paradigma  lama  tersebut 12 .  Beberapa  temuan  juga  mengungkapkan  bahwa blended learning termasuk membahayakan konsep belajar 13 .
Kajian  mengenai blended  learning akhirnya  menghasilkan  bermacam kesimpulan seperti manfaat, problematika dan bahkan definisi dari blended learning tidak  dapat  diikat  persetujuan  secara  umum.  Kajian blended  learning yang menggambarkan  secara  jelas  dan  baik  juga  diperlukan.  Selain  akan  memberikan perspektif yang gamblang, juga akan memberikan keyakinan bahwa blended learning memungkinkan  untuk  diaplikasikan  dalam  sebuah  pembelajaran.  Kajian blended learning yang spesifik dalam sebuah model tertentu meskipun akan terjebak dalam sebuah kondisi pada suatu titik, namun penjabarannya akan memberikan ruang untuk mengambil  nilai-nilai  yang  mudah  untuk  dikembangkan  dan  dimodifikasi  sesuai konteks pembelajaran yang diinginkan peneliti maupun praktisi pendidikan lainnya.

## Definisi Blended Learning
Blended learning pada dasarnya adalah suatu sistem belajar yang memadukan antara belajar secara face to face (bertemu muka/klasikal) dengan belajar secara online (melalui penggunaan fasilitas/media internet). Ada beberapa pendapat yang berbeda dari para ahli dalam menentukan persentase untuk masing-masing cara, baik itu yang sifatnya face  to  face atau online .  Sloan  menyebutkan  bahwa  sebuah  pembelajaran dikatakan  menggunakan  strategi blended  learning apabila  30-80%  dari  desain  dan implementasi  pembelajaran  baik  dalam  hal  isi  maupun  penyampaiannya  dilakukan secara online . 14

## Sementara itu Rob Hubbart mengungkapkan bahwa:
Blended  learning  is  the  combination  of  different  training  ‘media’ (technologies,  activities  and  types  of  events)  to  create  an  optimum training program for a specific audience. The term ‘blended’ means the traditional  instructor-led  training  is  being  supplemented  with  other electronic formats. Blended Learning is a mixing of different learning environments. It combines traditional face to-face classroom methods with  more  modern  computer-mediated  activities.  According  to  its proponents, the strategy creates a more integrated approach for both instructors and learners. Formerly, technology-based materials played a supporting role to face-to-face instruction. 15
12 Vaughan, Perspectives on., 81-94.
13 C. Seife, Zero: The Biography of a Dangerous Idea . (New York: Penguin Books, 2000).
14 Maria D. Avgerinou, Blended Collaborative Learning for Action Research Training. Journal of Open Education, Vol 4, No.1, 2008, 88.
15 Ibid , Rob, The Really Useful , 93.
Rob  Hubbart  dalam  definisi  tersebut,  mengartikan  lebih  luas  lagi  mengenai blended learning. Pembelajaran blended learning tidak hanya sebatas pada kombinasi antara face to face learning dan on line learning, akan tetapi juga kombinasi antara berbagai media pembelajaran seperti kombinasi berbagai teknologi, aktivitas dan juga kombinasi berbagai lingkungan belajar. Bonk dan Graham juga mengamini pendepat tersebut, dan menyatakan bahwa definisi blended leaning umumnya memuat:
a. The combination of instructional modalities or delivery media and technologies.
b.  The  combination  of  instructional  methods,  learning  theories,  and pedagogical dimensions.
c. The combination of online learning and face-to-face learning. 16
Kombinasi dari berbagai unsur tersebut, baik media dan teknologi, teori, strategi dimensi  pembelajaran  maupun face  to  face  learning dan online  learning memungkinkan cakupan blended learning yang lebih luas. Sehingga pengajar  atau perancang  pembelajaran  dapat  berkreasi  memilihi  kombinasi  yang  paling  sesuai dengan kondisi peserta didik dan lingkungan belajar yang dihadapinya.
Blended  learning juga  biasa  disebut hybrid  learning, karena  memadukan keunggulan-keunggulan yang dimiliki model pembelajaran tradisional dan manfaat- manfaat  yang ada pada  pembelajaran online dalam  menyajikan pembelajaran  yang lebih  berpusat  pada  peserta  didik  serta  mampu  menyesuaikan  karakteristik  dan kebutuhannya.  Peserta  didik  yang  sebelumnya  hanya  mendapat  pembelajaran konvensional  berbasis  tatap  muka  dengan  segala  keterbatasannya,  maka  dengan blended learning peserta didik akan mampu meningkatkan kualitas pembelajarannya melalui setiap karakteristik positif pembelajaran online.
Terdapat  tiga  landasan  perubahan  pengaruh online  learning dalam  proses pembelajaran,  yaitu pergeseran filosofi dari objektivisme menjadi  konstruktivisme, pergeseran teoritis dari  pandangan behaviorisme menjadi  pandangan sosio-kognitif dan  pergeseran  pedagogis  dari  pembelajaran  langsung  menjadi  pembelajaran kolaboratif. 17 Pergeseran paradigma yang melandasi blended learning tersebut tentu dalam  praktiknya  akan  sangat  mempengaruhi  perkembangan  implementasi  model pembelajaran tersebut dikarenakan kemampuannya beradaptasi terhadap perubahan zaman.
16 Al-Huneidi  Ahmad,  Constructivism  Based  Blended  Learning  in  Higher  Education,  Tesis, (Wetenschappen: Universiteit Hasselt Faculteit Toegepaste Economische, 2010), 8.
17 Bonk dan Graham, Handbook of Blended Learning: Global Perspective, Local Design (Cheicester: John Wiley & Sons Inc, 2004), 48.
Blended learning juga harus dipandang sebagai pendekatan pembelajaran yang memadukan  keunggulan  efektivitas  dan  unsur  sosial  yang  dimiliki face  to  face learning dengan  pembelajaran  aktif  berbasis  teknologi  yang  dimiliki  pembelajaran online. Bahkan lebih jauh lagi, blended learning seharusnya tidak digunakan sebagai pembelajaran  yang  sifatnya  temporal,  akan  tetapi  harus  dipertimbangkan  sebagai desain  dasar  dalam  pengembangan  model  pembelajaran.  Hal  itu  didasari  pada integrasi  teknologi  dalam  kehidupan  yang semakin  pesat  yang menyentuh tiap lini kehidupan  termasuk  dalam  pendidikan.  Perkembangan  teknologi  juga  telah menyentuh elemen pengajar dan peserta didik dan bahkan telah menjadi kebutuhan bagi setiap orang termasuk objek dan subjek dalam pembelajaran. Tentu saja paduan antara online learning dan face to face tidak bisa dibatasi berapa persen perbandingan penggunaannya.  Akan  tetapi,  dengan  tetap  melibatkan  pembelajaran  daring  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  berkualitas, fleksibel,  meningkatkan  partisipasi  belajar  peserta  didik  serta  memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Perpaduan online learning dan face to  face learning dalam blended learning ditujukan  untuk  mengambil  kelebihan  yang  dimiliki  masing-masing  model pembelajaran dari keduanya.
Dalam pembelajaran online learning, tentu harus dipakai sebuah perangkat lunak maupun perangkat keras yang digunakan untuk mendukung terselenggaranya online learning sebagai  bagian  dari blended  learning .  Salah  satu  bentuk  perangkat  lunak yang dapat digunakan adalah dengan aplikasi Whatsapp . Aplikasi ini merupakan salah satu  bentuk  perangkat  lunak  yang  digunakan  sebagai  media  sosial  yang menghubungkan  banyak  orang  dalam  sebuah  komunikasi  audio-visual  dan  juga didukung  kemampuan  chat  yang  relatif  cepat  bila  dibandingkan  aplikasi  lainnya misalkan  BBM,  FB Masangger atau Yahoo  Mesengger .  Keunggulan  aplikasi Whatsapp lainnya antara lain yaitu:
a) Banyak digunakan terutama oleh kalangan mahasiswa (pengguna Whatsapp di seluruh dunia yaitu lebih dari 1 milyar orang)
b) Mudah di install dalam program smartphone (hanya butuh beberapa tahap dalam penginstalannya)
c) Data instalasi sangat ringan (Bila menggunakan playstore kurang lebih 18 Mega Bytes saja untuk mengunduh aplikasi Whatsapp )
d) Dapat  dibuat  grup  untuk  komunitas  tertentu  (user Whatsapp banyak  yang membuat grup dengan latar belakang tertentu, misal grup alumni sekolah, grup rekan kerja, grup teman satu kelas dan lain sebagainya)
e) Akselerasi chatting yang  relatif  tinggi  (banyak  user  menggunakan  aplikasi Whatsapp karena kecepatannya dalam mengirim pesan)
f) Dapat digunakan untuk mengirim file , picture , pesan suara, video, GPS, kiriman web/link, emoji dan lain sebagainya
g) Dalam teks Whatsapp juga dapat digunakan fitur huruf tebal ( bold ), huruf miring ( italic ) dan underline yang sangat bermanfaat misal untuk penegasan kata dan penegasan istilah tertentu.
h) Dapat mengetahui status penerima pesan, yaitu satu centang putih untuk tanda pesan  pending,  dua  centang  putih  berarti  pesan  sudah  diterima  dan  belum dibaca/dibuka,  dan  dua  centang  biru  sebagai  tanda  pesan  sudah  diterima  dan dibaca.
Semua hal positif yang dimiliki aplikasi Whatsapp tersebut pada dasarnya adalah sebagai  bentuk  upaya  memfasilitasi  pembelajaran  yang  optimal.  Dalam  prinsip teknologi  pendidikan, facilitating  learning diarahkan  untuk  menumbuhkan pemahaman  bagi  peserta  didik  di  mana  peserta  didik  memiliki  ruang  relatif  untuk mengontrol, menguasai dan merasa memiliki pembelajaran itu sendiri. 18 Di samping dengan  aplikasi Whatsapp sebagai  media  utama  pembelajaran online ,  media pendukung lain juga dapat digunakan. Misalkan, blog Wordpress sebagai rangkuman dan  rujukan  materi  yang  diajarkan, Youtube sebagai  rujukan  video  yang  lebih memiliki  cakupan  yang  luas  dan  variatif, Wikipedia untuk  mengetahui  teori  dan konsep serta definisi umum terkait dengan materi yang digunakan, serta portal media berita  berbasis online untuk  mendukung  berita  aktual  terkait  dengan  materi pembelajaran (seperti tempo.co, detiknews.com, liputan6.com dan lain sebagainya).
Manfaat blended learning dalam pembelajaran
Keberhasilan blended  learning haruslah  berisi  kombinasi  dari  media-media yang  mendukung  pembelajaran  dan  menciptakan  pembelajaran  yang  berkualitas dengan  biaya  yang  serendah  mungkin.  Penentuan  media  apa  yang  sesuai  untuk digunakan tergantung dari beberapa faktor seperti kemampuan peserta didik dalam menggunakan  IT,  tujuan  pembelajaran,  sarana  prasarana  yang  dimiliki  dan  lain sebagainya. Kenyataannya, karakteristik peserta didik yang berbeda mempengaruhi gaya  belajar  setiap  peserta  didik,  dan blended  learning merupakan  bentuk pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar  sesuai  gaya  belajar
18 Rhonda Robinson dkk. “Facilitating Learning” , dalam Educational Technology: A Definition with Commentary, ed.  Alan  Januszewski  dan  Michael  Molenda  (New  York:  Taylor  &  Francis  Group, 2008), 41.
mereka  sendiri  sehingga  dapat  meningkatkan  efektivitas  kegiatan  belajar  mengajar dan tingkat keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran.
Terdapat beberapa manfaat yang dimiliki blended learning, yaitu :
a. Fleksibel
Satu model pembelajaran saja akan terbatas dalam pencapaian pengetahuan dan pengalaman belajar bagi peserta didik. Dalam pembelajaran tradisional ( face to face atau classroome based learning) akses untuk pengetahuan dan pengalaman belajar dibatasi hanya pada peserta didik yang dapat hadir di waktu dan tempat tertentu. Sedangkan online learning dapat dijangkau peserta didik di mana pun dan  kapan  pun. Blended  learning menghadirkan  keseimbangan  pembelajaran antara fleksibilitas dan pengalaman interaksi siswa dengan memadukan face to face learning dan online learning.
b. Meningkatkan kualitas belajar
Salah  satu  manfaat  utama  dalam blended  learning adalah  efektivitas  praktik pembelajaran. Blended learning dapat meningkatkan level interaksi belajar dan aktivitas  belajar  siswa  dan  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan sharing pengetahuan antar peserta didik atau pengajar, kolaborasi antar peserta didik, meningkatkan kemampuan menyelesaikan masalah dan menambah pengalaman belajar yang inovatif.
c. Hemat waktu dan biaya
Kombinasi yang ada pada blended learning sangat memungkinkan terjadinya penghematan  biaya  dan  waktu.  Di  satu  sisi,  jika  hanya  menerapkan pembelajaran online, maka  dana  untuk  mendapatkan  jaringan  internet  akan sangat  mahal.  Sedangkan  di  sisi  lain,  dalam face  to  face  learning juga  akan membutuhkan  biaya  yang  tidak  sedikit  pula  di  samping  tenaga  yang  harus digunakan jika setiap peserta didik diharuskan bertemu pada waktu dan tempat tertentu. Perpaduan kedua tipe pembelajaran tersebut akan lebih meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan perpaduan strategi dan media pembelajaran yang  paling  efektif  dan  efisien. Blended  learning juga  dapat  meningkatkan pengetahuan dan keterampilan tanpa dibatasi waktu dan tempat dengan memilih tipe  model blended  learning sesuai  dengan  konteks  keadaan  di  mana  proses pembelajaran berlangsung.

## Model pembelajaran blended learning
Blended  learning didasarkan  pada  prinsip  belajar  yang  berkelanjutan  dan bersifat  fleksibel.  Berdasarkan  hal  itu  maka, blended  learning memiliki  bentuk
pembelajaran yang variatif pula. Variasi blended learning memungkinkan pengajar maupun  peserta  didik  untuk  tetap  dapat  melakukan  proses  belajar  dalam  kondisi apapun  dan  tidak  hanya  berhenti  pada  pembelajaran  di  ruang  kelas  saja.  Para  ahli secara umum menyatakan bahwa terdapat empat model blended learning, yaitu:
a. Face  to  face  driver  model . Model  driver  tatap  muka  digunakan  mana  kala teknologi digunakan hanya sebagai pendukung dalam pembelajaran tradisional. Jadi  pembelajaran  berbasis  kelas  tetap  merupakan  pembelajaran  utama,  dan online learning hanya sebagai suplemen untuk melengkapi pembelajaran.
b. Rotation Model . Model ini merupakan kombinasi terstruktur model pembelajaran face  to  face dan  pembelajaran online. Terstruktur  maksudnya  adalah,  antara pembelajaran face  to  face dan  pembelajaran online sudah  memiliki  jadwal sendiri.  Sesi  untuk  pembelajaran face  to  face sudah  ditentukan  dan  sesi pembelajaran online juga  telah  ditentukan.  Dalam  model  ini,  ke  dua  tipe pembelajaran benar-benar dipisahkan dan tidak ada integrasi antara satu dengan yang lainnya.
c. Flex  model . Model  pembelajaran blended  learning ini  memusatkan  pada pembelajaran mandiri kepada peserta didik melalui online learning. Jadi pengajar telah menentukan fokus-fokus pembelajaran beserta haluan-haluan pembelajaran untuk dilaksanakan peserta didik saat mereka melaksanakan pembelajaran daring. Pengajar dalam model blended learning ini hanya sebagai fasilitator. Terkadang juga menggunakan pembelajaran tatap muka jika dibutuhkan.
d. Online lab school model . Model blended learning ini merupakan pembelajaran yang dilakukan dalam ruang laboratorium digital dan sepenuhnya menggunakan pembelajaran online. Pengajar hanya sebagai fasilitator serta memandu jalannya proses  pembelajaran  dalam  laboratorium  tersebut.  Perbedaannya  dengan flex model terletak pada tempat di mana blended learning tersebut dilaksanakan. Flex model tidak  dibatasi  harus  dalam  laboratorium  digital,  sedangkan online  lab school model dilaksanakan dalam sebuah labaratorium yang dioptimalkan untuk mendukung pembelajaran online.
Sedangkan Adam dan Morgan yang telah menerapkan blended learning dalam penelitiannya,  membedakan blended  learning dalam  empat  bentuk,  namun  dengan kategori yang berbeda, sebagai berikut:
a. Model  I :  Model  ini  pada  dasarnya  adalah  model  pembelajaran  tatap  muka, sedangkan online  learning hanya  digunakan  sebagai  sumber  pendukung  saja. Bentuk online learning dalam model ini sangat terbatas seperti pencarian sumber referensi materi pembelajaran atau sumber bacaan tambahan saja. Materi online sifatnya  hanya  suplemen,  oleh  karenanya  jika  tidak  ada  materi  tersebut,
pembelajaran  tetap  dapat  berlangsung.  Terbatasnya  penggunaan  materi online juga  bisa  dimaknai  pada  terbatasnya  peserta  didik  yang  memanfaatkan  materi tersebut. Artinya tidak semua peserta didik memanfaatkan materi online, karena bisa  jadi  hanya  sedikit  saja  peserta  didik  yang  dapat  mengakses  materi online disebabkan terbatasnya sarana dan prasarana pendukung.
b. Model  II :  Model  ini  menyeimbangkan online  learning dan classroom instruction. Online  learning digunakan  sebagai  syarat  terselenggaranya pembelajaran  tatap  muka  atau  sebaliknya.  Hasil  belajar  dari  model  ini  sangat ditentukan  oleh  beberapa  hal.  Misalkan,  aktivitas  pra-pembelajaran  dapat menjadikan peserta didik lebih siap dalam kegiatan belajar-mengajar sedangkan aktivitas  pasca  pemelajaran  dapat  memperdalam  pemahaman  dan  memperluas pengetahuan tentang materi pembelajaran yang telah diberikan.
c. Model III : Pada model ini face to face learning dan online learning sangat erat hubungannya  dengan  tujuan  belajar  setiap  individu.  Hasil  belajar  (kognitif, afektif dan psikomotorik) akan tinggi jika terdapat akuntabilitas yang jelas dan nyata kepada siswa dalam  mengintegrasikan teori  dan praktik. Model  ini akan berjalan  sukses  jika  sumber-sumber  belajar online ditetapkan  dengan  jelas sebagai  syarat  tindak  lanjut  pembelajaran  tatap  muka.  Misalkan  saja  adalah dengan memberikan tugas melengkapi lembar kerja dengan topik tertentu, atau peserta didik diberikan tugas untuk menelaah suatu topik kemudian dilaporkan dalam bentuk tulisan atau kata-kata.
d. Model IV : Strategi belajar yang diterapkan dalam model ini dirancang dengan pendekatan produk hasil belajar baik secara individu atau kelompok. Tatap muka dan daring difokuskan pada hasil belajar positif melalui sebuah produk belajar, di mana  kinerja  individu  atau  tim  merupakan  tujuan  utama  pembelajaran.  Hasil belajar yang ditunjukkan dalam model ini sangat tergantung dari peserta didik. Jika peserta didik memiliki keseriusan dalam mengerjakan tugas yang diberikan maka, hasil belajar yang diperoleh akan maksimal, begitu juga sebaliknya. Face to face learning seperti, pengajaran, evaluasi, penilaian harus digunakan sebagai pendukung agar tugas  yang diberikan dapat terlaksana dengan baik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal bagi setiap peserta didik.

## Desain aktivitas pembelajaran blended learning.
Menciptakan  lingkungan  belajar  dan  aktivitas  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pembelajaran merupakan dua hal  penting  dalam suatu  desain  pembelajaran. Sering kali tujuan pembelajaran tidak dapat tersampaikan dengan optimal dikarenakan
lingkungan  belajar  dan  aktivitas  pembelajaran  yang  tidak  didesain  dengan  baik. Perencanaan keduanya merupakan pengembangan interaksi antara peserta didik dan materi pembelajaran agar peserta didik tersebut memperoleh pengetahuan, pandangan dan ketrampilan baru.
Hendaknya lingkungan belajar dan aktivitas belajar yang diciptakan bersesuaian dengan  kebutuhan  peserta  didik,  karakteristik  peserta  didik,  rumusan  tujuan pembelajaran  dan  materi  pembelajaran  yang  telah  dianalisis  dan  ditetapkan sebelumnya. Misalkan saja aktivitas diskusi dalam kelas yang peserta didiknya masih pada tingkat sekolah dasar akan sulit mencapai tujuan pemelajaran yang diinginkan karena wawasan peserta didik masih sangat terbatas untuk berdiskusi. Contoh lainnya adalah  ketika  pembelajaran  yang  memiliki  tujuan  agar  siswa  fasih  membaca  al Qur’an,  maka  desain  aktivitas  pembelajaran  yang  sesuai  yaitu  dengan  praktik membaca al Qur’an secara langsung bukan sekedar belajar teori -teorinya saja. Tentu saja banyak sekali aktivitas pembelajaran yang sudah dicetuskan beberapa ahli dan praktisi. Pengajar dapat memilih aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik serta tujuan dan materi pembelajaran yang ada. Pengajar tidak harus menerapkan secara penuh konsep  aktivitas pembelajaran dari  para  ahli,  namun  bisa  saja  memodifikasinya  sesuai  kebutuhan  dan  konteks pembelajaran yang akan dilaksanakannya.
Dalam  mendesain  pembelajaran blended  learning  dengan aplikasi Whatsapp. kebutuhan  peserta  didik  diutamakan  pada  aspek  kenyamanan  belajar  yang  bisa terealisasikan dengan blended learning. Sebab peserta didik diberi kendali yang cukup besar sesuai dengan gaya belajar dan karakteristik yang dimilikinya. Blended learning juga  relevan  dengan  kondisi  peserta  didik  di  perguruan  tingi  saat  ini  yang  banyak menggunakan  aplikasi Whatsapp sebagai  salah  satu  alat telekomunikasinya sehari- hari.
Blended  learning dapat  menciptakan  aktivitas  belajar  baru  yang  memberikan situasi  belajar  baru  yang  belum  banyak  praktikkan  sebelumnya.  Banyak  ahli  dan praktisi  juga  telah  membuktikan  efektivitas  penerapan blended  learning dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Aktivitas  pembelajaran  dengan Blended  learning juga bersesuaian dengan materi pembelajaran yang akan disajikan, yaitu dalam bentuk teks,  video,  audio,  ceramah  terkait  topik  bahasan  perkuliahan.  Dengan Blended learning diharapkan peserta didik tidak hanya mencapai tujuan khusus pembelajaran yang  telah  ditetapkan.  Tapi  juga  sekaligus  memicu  kreativitas  peserta  didik  serta mendekatkannya dengan teknologi yang sudah menjadi kebutuhan sehari-hari.
Langkah-langkah blended learning dengan aplikasi Whatsapp yaitu:
1) Pada awal pertemuan perkuliahan akan disampaikan kepada peserta didik desain aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan. Dalam tahap ini akan diberi tahukan bahwa pembelajaran dilakukan dengan dua aktivitas, yaitu face to face learning dengan metode diskusi  presentasi  yang dilaksanakan setiap minggu sekali dan online  learning dengan  metode  diskusi.  Bentuk  aktivitas face  to  face ,  yaitu dengan membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok kecil yang ditugaskan untuk  membuat  makalah  sesuai  tema  yang  ditentukan  dan  kemudian  akan dipresentasikan serta didiskusikan di dalam kelas. Aktivitas kedua, yaitu aktivitas online  learning yang  menggunakan  aplikasi Whatsapp sebagai  media  utama pendukungnya.  Aktivitas online ini  dilaksanakan  untuk  menguatkan  dan  juga memperdalam  materi  pembelajaran  yang  telah  disampaiakan  pada  sesi face  to face learning sebelumnya. Desain aktivitas yang dilakukan yaitu pengajar akan membentuk sebuah grup whatsapp yang anggotanya adalah seluruh peserta didik yang  dijadikan  kelas  eksperimen.  Peserta  didik  akan  diberikan  tema  dan diharuskan memberikan tanggapan sesuai pemikiran dan sikapnya terhadap tema tersebut. Presensi pembelajaran online tersebut ditentukan apabila peserta didik sudah menanggapi tema yang diberikan. Dalam grup Whatsapp peserta didik juga diberikan kebebasan untuk mengangkat tema atau pertanyaan bagi anggota grup yang lain (baik pengajar atau teman sekelasnya) selama tema yang diangkat dan pertanyaan yang diajukan bersesuaian dengan materi pembelajaran. Peserta didik tidak diperkenankan sharing info, video, gambar, berita dan segala hal yang tidak relevan  dengan  materi  pembelajaran.  Peserta  didik  juga  diberikan  kebebasan berekspresi  dan  berkreasi  dalam  menanggapi  tema  yang  diangkat  sejauh dilakukan dengan sopan dan jauh dari tema SARA. Hal ini dilakukan agar diskusi grup whatsapp dapat  berjalan kondusif dan terfokus pada tujuan pembelajaran dan di sisi lain, kenyamanan berdiskusi tetap dapat diwujudkan.
2) Setelah  tata  cara  pembelajaran blended  learning disampaikan,  selanjutnya pengajar dapat menyampaikan pengantar mata kuliah desain pembelajaran agar peserta didik memiliki gambaran umum mengenai mata kuliah tersebut. Aktivitas ini dilakukan dengan metode ceramah dengan memberikan proyeksi utuh materi- materi yang akan dibahas dalam seluruh perkuliahan nantinya. Peserta didik juga diberitahukan urgensi mempelajari mata kuliah serta memotivasinya agar mampu mencapai kompetensi-kompetensi yang diharapkan.
3) Pada  tahap  selanjutnya,  yaitu  saat  pembelajaran face  to  face berlangsung.
Pengajar  hanya  memfasilitasi  dan  mengamati  proses  pembelajaran  diskusi presentasi yang sedang berlangsung. Setalah itu, pengajar menyampaikan materi
yang belum tercover pada saat diskusi maupun presentasi, merangkum seluruh masukan dari peserta didik,  dan menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  belum terjawab  pada  saat  diskusi  berlangsung.  Aktivitas face  to  face  learning ini dilaksanakan di ruang kelas sesuai jadwal perkuliahan yang ditentukan perguruan tinggi.
4) Aktivitas  selanjutnya  yaitu  dengan  pembelajaran online. Aktivitas  ini dilaksanakan sekitar 2 hari setelah dilaksanakannya pembelajaran face to face. Dalam  memulai  pembelajaran online, pengajar  mengangkat  sebuah  tema  yang disampaikan dalam grup Whatsapp yang  telah dibentuk sebelumnya kemudian seluruh  peserta  didik  harus  harus  menanggapi  tema-tema  tersebut.  Tema  yang diberikan yaitu berbentuk sebuah video yang terkait dengan materi pembelajaran dan diajukan sebuah pertanyaan  yang harus dijawab peserta didik berdasarkan video yang disampaikan dan materi pembelajaran yang telah disajiikan pada saat face  to  face  learning. Jadi, online  learning dimaksudkan  selain  memperkuat materi perkuliahan juga sebagai pendalaman dari materi tersebut. Aktivitas online learning yang  dilaksanakan  juga  lebih  bersifat  diskusi  jika  nantinya  ada pertanyaan yang masih belum mengarah pada jawaban. Sebab pertanyaan yang diberikan  bukanlah  pertanyaan  dengan  jawaban  benar  salah.  Akan  tetapi, pertanyaan yang mempertanyakan sikap, wawasan dan pemikiran peserta didik. Oleh karenanya, semua jawaban dianggap benar dalam tingkat tertentu selama sudah sesuai dengan maksud pertanyaan dan topik yang dibahas. Ketika peserta didik telah menanggapi maka pengajar hendaknya mengapresiasi jawaban yang telah  diberikan  secara  langsung.  Agar  peserta  didik  tahu  bahwa  jawabannya sudah  diterima  pengajar  dan  mendapatkan  apresiasi.  Peserta  didik  tidak  harus menjawab  langsung  pertanyaan  yang  diberikan,  tapi  diberi  keleluasaan  waktu sekitar 3-4 hari untuk menjawabnya. Mereka boleh mencermati terlebih dahulu pertanyaan yang diberikan dan mencari sumber-sumber informasi yang dijadikan dasar jawaban. Bisa juga peserta didik beraktivitas lainnya karena tidak terikat ruang dan waktu.
5) Setelah batas waktu yang diberikan dalam menanggapi pertanyaan selesai, yaitu sekitar 3-4 hari. Maka pengajar baru merangkum seluruh jawaban yang masuk disertai  penjelasan  yang  lengkap  dan  mendalam  disertai  dasar  logis,  valid  dan rasional.  Rangkuman  yang  diberikan  juga  hendaknya  menyimpulkan  seluruh materi  pembelajaran  yang  telah  disampaikan.  Di  samping  itu,  rangkuman penjelasan  yang  disampaikan  juga  harus  bersesuaian  dengan  rumusan  tujuan pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya.
6) Pembelajaran face  to  face dan online  learning selanjutnya  dilakukan  secara bergantian  dengan  konsep  yang  sama  setiap  minggunya  sampai  seluruh  topik perkuliahan yang direncanakan tersampaikan secara keseluruhan.
7) Pengajar memberikan evaluasi formatif terhadap jalannya proses pembelajaran, yaitu  dengan  menilai  apa  saja  unsur-unsur  pembelajaran  yang  kurang  optimal baik dalam pembelajaran face to face maupun pembelajaran online. Hasil analisis evaluasi  formatif  selanjutnya  dijadikan  pertimbangan  dalam  perbaikan  proses pembelajaran berikutnya.
8) Setelah  itu,  aktivitas  terakhir  yaitu  dengan  memberikan  evaluasi  sumatif  yang dimaksudkan untuk melihat sejauh mana tercapainya tujuan pembelajaran bagi setiap peserta didik. Evaluasi ini dilaksanakan dengan menggunakan instrumen penilaian soal uraian. Instrumen yang diberikan hendaknya sudah dianalisis dan diujikan  sebelumnya,  sehingga  memiliki  validitas  dan  reliabilitas  yang  dapat dipertanggungjawabkan,  yaitu  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur  dan memiliki  konsistensi  serta  tingkat  kepercayaan  yang  handal  dalam  mengukur tercapainya kompetensi yang telah ditentukan.
Media pembelajaran yang digunakan dalam blended learning.
Dalam  mendesain  pembelajaran,  Ketika  seorang  pengajar  telah  melakukan analisis  karakteristik  dan  kebutuhan  peserta  didik,  merumuskan  tujuan pembelajaran, mengembangkan materi pembelajaran dan menetapkan aktivitas dan metode pembelajaran  yang sesuai  dalam rangka  pencapaian tujuan pembelajaran, maka pengajar juga harus menentukan media apa yang dipakai dalam mendukung proses  pembelajaran  tersebut.  Media  tersebut  dapat  memiliki  beraneka  macam bentuk  seperti  media  cetak (seperti  buku  teks,  kertas  gambar,    atau  LKS),  media audiovisual (seperti  film,  video  atau slide  power  point ),  media  interaktif  seperti software atau aplikasi, atau kombinasi dari ketiga media tersebut.
Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran blended  learning , antara lain yaitu:
a. Software /aplikasi Whatsapp sebagai  media  untuk  berdiskusi  dalam online learning.
b. Smartphone digunakan sebagai hardware untuk instalasi aplikasi Whatsapp.
c. Paper digunakan untuk acuan presentasi yang berbentuk makalah.
d. Perangkat  LCD  Proyektor  beserta  komputer  jinjing  (laptop)  sebagai  media pendukung face to face learning dengan strategi diskusi-presentasi.
e. Aplikasi Slide  Power  point sebagai  media  pendukung  presentasi  pada pembelajaran face to face.
f. Video pembelajaran yang digunakan dalam online learning sebagai pendukung tema diskusi yang harus ditanggapi.
g. Aplikasi videoshow yang  digunakan  sebagai  editor  video  untuk smartphone android , yang bisa dipakai untuk memotong video, efek suara, pemberian teks pada  video,  mempercepat/menambah  durasi,  efek  gambar, compressing  size, penggabungan beberapa video dan lain-lain.
h. Portal web online seperti (seperti google cendikia atau wikipedia), portal berita online (seperti  detiknews.com,  tempo.co,  Kompas.com)  atau  video online (youtube.com), blog (worpress atau blogspot).
Media yang digunakan di atas memegang peranan kunci dalam mendukung aktivitas pembelajaran blended learning agar berjalan dengan baik. Khusus pada media  pembelajaran  yang  berbentuk  program software/aplikasi, Alessi  dan Trollip menyampaikan bahwa “Although there is much research in learning and instruction  to  guide  us  in  developing  instruction,  the  best  guarantee  that  a program will be effective is to try it out, revise it, try it again, and so on until you get it right”. 19 Jika merujuk pada pertimbangan tersebut tentunya media-media yang telah ditentukan di atas haruslah diuji  coba dahulu  kinerjanya, kemudian direvisi, diuji  coba lagi  sampai media tersebut  benar-benar siap dipakai  dalam pembelajaran nantinya.

## Evaluasi pembelajaran blended learning
Proses  penting  lainnya  dalam  desain  pembelajaran,  yaitu  menentukan bagaimana  tingkat  keberhasilan  proses  pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Hal  itu  dapat  diketahui  dengan  adanya  evaluasi  pembelajaran  yang diartikan  sebagai  proses  pengumpulan  dan  pengelolaan  informasi  untuk  mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik 20 . Tingkat keberhasilan harus dapat diukur dan diamati  ( measurable  and  observable )  pada  setiap  level  dan  aspek  yang  berbeda melalui  sebuah  proses  sistematis.  Berbagai  jenis  evaluasi  yang  dilakukan  akan membantu  menunjukkan  bahwa  semua  aktivitas  yang  telah  dilakukan  dalam pembelajaran telah sesuai dengan kebutuhan setiap peserta didik.  Dengan kata lain
19 S. M. Alessi, & S. R Trollip, Multimedia for learning: Methods and development . (Boston: Allyn &
Bacon, 2001), 54.
20 Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standart  nasional Pendidikan Pasal 1 (Bandung: Nuansa Mulia, 2008), 90.
bahwa  aktivitas  pembelajaran  telah  tepat  sasaran  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Terdapat dua hal yang memiliki keterkaitan erat dalam pembahasan mengenai evaluasi, yaitu penilaian dan pengukuran. Penilaian merupakan langkah atau teknik dalam  menyimpulkan  data  tentang  peserta  didik  atau  hasil  belajar.  Sedangkan pengukuran  merupakan  suatu  kegiatan  menentukan  kuantitas  suatu  objek  melalui aturan-aturan tertentu sehingga kuantitas yang diperoleh benar-benar mewakili sifat dari suatu objek yang dimaksud.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka  evaluasi  dapat  diartikan  sebagai  proses untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan  berdasarkan  pada  data  yang  telah dikumpulkan  dan  kemudian  membuat  keputusan  berdasarkan  pada  tingkat keberhasilan tersebut. 21 Jenis evaluasi antara lain yaitu evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.  Prof.  Sunardi  menganalogikan  bahwa  perbedaan  evaluasi  formatif  dan sumatif yaitu seperti perbedaan saat seorang chef restoran memasak suatu masakan. Evaluasi  formatif  layaknya  penilaian  makanan  sebelum  makanan  itu  disajikan. Sedangkan  evaluasi  sumatif  yaitu  penilaian  makanan  setelah  makanan  tersebut dihidangkan (analogi ini disampaikan pada saat penulis berada di bangku perkuliahan pascasarjana). Hal itu berarti bahwa, penilaian formatif merupakan penilaian di tengah proses  pembelajaran  untuk  menentukan  apakah  proses  pembelajaran  berlangsung sesuai  yang  diharapkan  atau  adakah  kendala  yang  dihadapi  untuk  kemudian  dapat diperbaiki  sebelum  pembelajaran  selesai  dilaksanakan.  Berbeda  halnya  dengan evaluasi  sumatif,  yang  merupakan  penilaian  terhadap  tingkat  keberhasilan  yang dicapai proses pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Evaluasi yang dilakukan dalam blended learning dilakukan melalui dua aspek, yaitu evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif dilakukan pada setiap langkah-langkah pembelajaran selama proses belajar berlangsung. Evaluasi ini tidak hanya ditujukan pada tingkat pemahaman sementara peserta didik, tapi juga evaluasi proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Apakah  ada  unsur  pembelajaran  yang memiliki  kinerja  yang  tidak  maksimal,  atau  apakah  ada  hal-hal  yang  menghambat jalannya  proses  pembelajaran.  Segala  hal  yang  tidak  diinginkan  yang  ditemukan dalam  evaluasi  formatif  selanjutnya  diperbaiki  dan  disempurnakan  agar  proses pembelajaran selanjutnya dapat berlangsung lebih optimal.
Evaluasi  sumatif  pada  pembelajaran blended  learning dilakukan  untuk mengukur  dua  aspek,  yaitu  aspek  peserta  didik  dan  aspek  proses  pembelajaran. Evaluasi sumatif terhadap peserta didik dimaksudkan untuk mengetahui bagaimana
21 Anas Sudjono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1998), 1-2.
tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  setelah  seluruh proses  pembelajaran  dilaksanakan.  Untuk  mengetahuinya  yaitu  dengan mengumpulkan  data  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  tes  yang  diberikan  kepada peserta didik setelah seluruh materi pembelajaran disampaikan. Tes yang digunakan dalam  proses  evaluasi  yaitu  berbentuk  soal  esai.  Evaluasi  bentuk  ini  sangat  sesuai untuk  menentukan  kemampuan  kognitif  tingkat  tinggi  peserta  didik  (seperti kemampuan sintesis dan analisis).
Instrumen pengumpul data hasil belajar  yang diberikan kepada peserta didik, haruslah memiliki validitas dan reliabilitas dalam mengukur hasil belajar yang dicapai peserta didik. Untuk memastikan validitas dan reliabilitasnya, instrumen penelitian hendaknya  diuji  coba  terlebih  dahulu  kepada  kelompok  lain  dalam  populasi  yang sama selain kelompok sampel penelitian.
Evaluasi  sumatif  juga  dimaksudkan  untuk  mengetahui  bagaimana  tingkat keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  telah  didesain  sebelumnya  dalam mewujudkan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Hal  ini  dilakukan untuk  menilai  berbagai  aspek  desain  pembelajaran  seperti  evaluasi  analisa karakteristik  dan  kebutuhan  peserta  didik,    evaluasi  rumusan  tujuan  pembelajaran, evaluasi  pengembangan  materi  pembelajaran,  evaluasi  media  dan  strategi  yang digunakan,  bahkan  evaluasi  instrumen  evaluasi  itu  sendiri.  Evaluasi  dalam  hal  ini tidak perlu diwujudkan dalam sebuah nilai tertentu, akan tetapi lebih dijadikan sebagai catatan yang dapat dipertimbangkan untuk proses pembelajaran dengan tujuan yang berbeda lainnya.

## Penutup
Blended  learning  senantiasa  menjadi  kajian  menarik  terutama  sekali  jika dipadukan  dengan  konteks  perkembangan  ICT  yang  begitu  pesat.  Unsur online learning yang  ada  pada blended  learning akan  turut  berkembang  juga  tidak  hanya pada perpaduannya dengan metode pembelajaran digital, namun lebih detail lagi pada aktivitas pembelajaran, media pembelajaran sampai pada evaluasi pembelajarannya. Gambaran aktivitas pembelajaran blended learning dalam artikel ini hanya mencakup satu model saja. Masih banyak model lain yang bisa diterapkan. Kajian lebih kritis dan  lengkap  ataupun  kajian  mengenai  penerapan blended  learning dengan menggunakan model lain, tentunya akan semakin memperkaya keilmuan mengenai blended learning.
Dalam  penerapan  aktivitas  pembelajaran  dan  pemilihan  media  pembelajaran hendaknya  tetap  menyesuaikan  konteks  lingkungan  yang  ada  dalam  pembelajaran. Tidak  memaksakan  aktivitas  dan  metode  tertentu  menjadi  langkah  bijak  dalam
menghadirkan pengalaman belajar bagi peerta didik. Hal itu dikarenakan tidak adanya satu pun metode yang dapat digunakan untuk semua kondisi. Kesederhanaan aktivitas dan media pembelajaran yang ditawarkan dalam artikel ini semata-mata dikarenakan konteks lingkungan yang dihadapi banyak praktisi pendidikan saat ini.

## Daftar Pustaka
Ahmad, Al-Huneidi. Constructivism Based Blended Learning in Higher Education , Tesis,  Wetenschappen:  Universiteit  Hasselt  Faculteit  Toegepaste  Economische.
2010.
Alessi, S. M. & Trollip, S. R Multimedia for Learning: Methods and Development .
Boston: Allyn & Bacon. 2001.
Avgerinou, Maria D. Blended Collaborative Learning for Action Research Training. Journal of Open Education, Vol 4, No.1 (2008), 88.
Bohle-Carbonell,  K.  dkk.  Supporting  learner  engagement  through  Problem-based learning: Institutional and instructional implications. In P. Blessinger & C. Wankel (Eds.), Increasing  student  engagement  and  retention  in  e-learning  environments: Web 2.0 and blended learning technologies (Vol. 7). (NY: Emerald, 2013).1-15
Bonk  dan  Graham, Handbook  of  Blended  Learning:  Global  Perspective,  Local Design. Cheicester: John Wiley. & Sons Inc. 2004.
Bonk, C. J. Olson, T. M. Wisher, R. A. & Orvis, K. L. Learning from Focus Groups: An Examination of Blended Learning. Journal of Distance Education , Vol. 17, No.3 (2002), 97 – 118.
Carr-Chellman, A. Dyer, D.  & Breman, J. Burrowing through the Network Wires: does Distance Detract from Collaborative Authentic Learning? Journal of Distance Education , Vol.15. No.1. 2000, 39 – 62.
Collins    Mauri,  dan  Berge,  Zane.  Facilitating  Interaction  in  Computer  Mediated Online Course. Proceedings of the FSU/AECT Conference on Distance Learning .
Juni 20-23, Tallahassee, Florida.
Dziuban, C. D.  Hartman, J. L. & Moskal, P. D. Blended Learning. Educause Center for  Applied  Research:  Research  Bulletin ,  (2004,  March  30),  1-12,  diunduh  dari http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB0407.pdf .;
Garrison,  Randy.  dan  Kanuka,  Heather.  Blended  Learning:  Uncovering  its Transformative  Potential  in  Higher  Education. Internet  and  Higher  Education Journal . Vol 7 No. 2, 2004, 95-105.
Kaur, A.  & Ahmed, A. Open Distance Pedagogy: Developing a Learning Mix for the Open  University  Malaysia.  In  C.  Bonk  &  C.  Graham  (Ed.), The  Handbook  of Blended Learning . San Francisco, CA: Pfeiffer. 2005.
Keller,  J.  B.  Ehman,  L.  H.  &  Bonk,  C.  Professional  Development  that  Increases Technology Integration by K-12 Teachers: Influence of the TICKIT Program. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association. San Diego: CA. 2004.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standart nasional Pendidikan Pasal 1. Bandung: Nuansa Mulia. 2008.
Robinson, Rhonda. dkk. “Facilitating Learning” , dalam Educational Technology: A Definition with Commentary (ed.), Alan Januszewski dan Michael Molenda. New York: Taylor & Francis Group. 2008.
Seife, C. Zero: The Biography of a Dangerous Idea. New York: Penguin Books. 2000.
Senge,    P.  M. The  Fifth  Discipline:  The  Art  and  Practice  of  the  Learning Organization . New York: Doubleday. 1990.
Sharpe, R. Benfield, G. Roberts, G. & Francis, R. t he Undergraduate Experience of Blended e-Learning: a Review of UK Literature and Practice. The Higher Education Academy, Diunduh dari http://www.heacademy.ac.uk/assets/documents/research/literature_reviews/blende d_elearning_exec_summary_1.pdf .
Sudjono,  Anas. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada. 1998.
Vaughan, N. Perspectives on Blended Learning in Higher Education. Internasional Journal on E-Learning. Vol. 6, No.1 (2007), 81 – 94.