## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERMEDIAKAN BENDA KONKRETUNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Fahri Diyanzah 1 , I Ketut Dibia 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : Fahridiyanzah3@gmail.com 1 , dibiaketut@yahoo.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  belum  terpenuhinya  harapan  ketuntasan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IVB  SD  Lab  Undiksha,  Singaraja.  Siswa  mengalami  kesulitan  saat berkonsentrasi  dan  tentunya  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika  yang  akhirnya mempengaruhi  hasil  belajar  mereka.  Rumusan  masalah  yang  peneliti  tetapkan  adalah  apakah model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IVB SD Laboratorium Undiksha Tahun Ajaran 2017/2018. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IVB  SD  Lab  Undiksha  dengan  penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi untuk setiap siklus dan  penelitian  ini  diselesaikan  dalam  dua  siklus  dimana  satu  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan. Model pembelajaran berbasis masalah adalah model pembelajaran yang menyajikan masalah  kepada  siswa  untuk  diselesaiakan  dimana  dalam  menyelesaikan  masalah  ini  siswa dituntut  untuk  berpikir  kritis  yang  akhirnya  siswa  memperoleh  pengetahuan  secara  mandiri. Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  untuk  melihat  aktivitas  guru  dan  siswa selama  proses  pembelajaran,  dan  lembar  observasi  untuk  melihat  hasil  belajar  matematika siswa.  Dari  penelitian  ini  didapatkan  hasil  berupa  aktivitas  guru  berkategori  baik  dan  aktivitas siswa  berkategori  aktif.  Hasil  belajar  pada  siklus  I  didapatkan  ketuntasan  klasikal  sebesar  80% dan  belum memenuhi indikator keberhasilan. Hasil belajar pada siklus II  didapatkan ketuntasan klasikal sebesar 94% dan telah mencapai indikator keberhasilan.
Kata kunci : Pembelajaran Berbasis Masalah, Hasil Belajar Matematika

## Abstract
This Classroom Action Research (CAR) was motivated by the problem in learning result of Mathematics  of  IVB  class  in  SD  Lab  Undiksha,  Singaraja.  Student  had  difficulty  concentrating and  also  had  difficulty  to  learn  Mathematics  and  then  take  effect  to  the  result  of  mathematics achievement.  Formulation  of  the  problem  that  researcher  took  was,  what  was  problem  based learning  model  could  increase  the  mathematics  learning  result  of  student  IVB  of  SD  Lab Undiksha  year  2017/2018.  The  purpose  of  this  research  to  increase  the  mathematics  learning resulst  of  students  IVB  of  SD  Lab  Undiksha  by  applying  problem  based  learning  model.  The research  was  using  Classroom  Action  Research  (CAR)  that  has  step  planing,  implementation, observing,  and  reflection  for  every  cycle  and  this  research  had  been  finished  in  two  cyceles where  one  cycle  for  two  meeting.  Problem  Based  Learning  (PBL)  is  a  model  that  presents problem  for  student  where  the  problem  force  students  to  critical  thinking  and  then  student  get knowledge  as  their  own.  The  instruments  that  were  used  such  as  observing  sheet  to  know teacher’s  and  students’s  activity,  and  test  sheet  to  know  the  learning  result  after  aplying  PBL model. From this research, the result teacher’s activity is in good category and student’s activity is  in  active  categoy.  The  learning  result  in  first  cycle  get  the  classic  matery  80%  and  it  was  not reach the succes indicator. The learning result in second cycle get the classic matery 94% and it is get succes.
Keywords: Problem Based Learning, Mathematic Learning Result

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  upaya  untuk  memanusiakan  manusia. Pendidikan  membantu  manusia  untuk  bereksistensi  sebagai  manusia  utuh  yang  memiliki martabat,  moral,  dan  akal  budi  yang  membedakannya  dengan  mahluk  lain.  Menurut  Ki  Hajar Dewantara  (dalam  Fanany,  2013:10),  “Manusia  utuh  dapat  terbentuk  melalui  pendidikan  dan upaya pemeliharaan manusia guna mengembangkan keturunan dari suatu bangsa serta dapat berkembang dengan sehat lahir batin juga melalui dunia pendidikan”. Oleh karena itu, wahana pendidikan sangat dibutuhkan untuk membentuk manusia seutuhnya.
Membentuk  menusia  seutuhnya  melalui  pendidikan  tidak  lepas  dari  peran  serta  guru yang  terlibat  langsung  dalam  proses  di  dalamnya.  Guru  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran  yang  menuntutnya  untuk  menguasai  materi  dan  strategi  pembelajaran.  Sebab itu,  guru  dituntut  untuk  menguasai  strategi  dan  materi  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya untuk mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan.
Salah  satu  muatan  pembelajaran  yang  selalu  diajarkan  di  sekolah  adalah  matematika. Matematika  merupakan  salah  satu  dari  lima  mata  pelajaran  wajib  yang  diajarkan  di  sekolah dasar. Matematika sangat dibutuhkan dalam setiap lini kehidupan. Oleh sebab itu, setiap siswa yang  belajar  matematika  dituntut  untuk  memenuhi  standar  minimal  tertentu  dalam  muatan pelajaran  matematika  dimana  materi  yang  diberikan  merupakan  kebutuhan  bagi  siswa  untuk kehidupannya sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  SD  Laboratorium Undiksha  (6- 7  Februari  2018),  wali  kelas  IVB  mengatakan  bahwa,“Siswa  kelas  IVB  memiliki kesulitan  untuk  berkonsentrasi,  sehingga  pada  muatan  pelajaran  matematika  menghadapi kesulitan.  Hal  tersebut  berdampak  pada  nilai  rata-rata  ketuntasan  siswa  yang  tidak  sesuai harapan”.
Dari  37  siswa  yang  dapat  mencapai  KKM  untuk  mata  pelajaran  matematika  hanya  17 orang siswa. Sedangkan 20 orang siswa belum mencapai KKM yang ditentukan oleh sekolah. Jika  dilihat  dari ketuntasan  klasikal, maka  presentase ketuntasan  siswa  untuk  mata  pelajaran matematika  adalah  46%.  Jika  dilihat  pada  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  nasional,  maka siswa berada pada kategori atau predikat kurang.
Adapun  dugaan  penyebab  dari  masalah  yang  terjadi  adalah  kurangnya  keterampilan mengajar guru  untuk memfokuskan konsentrasi siswa  terhadap  apa  yang  akan  dipelajari  dan kurangnya  variasi  metode  yang  gunakan  serta  minimnya  penggunaan  media  pada  proses pembelajaran.  Dalam  pelaksanaannya,  Guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan diskusi.
Berdasarkan hasil analisis masalah dan penyebab masalah, maka peneliti akan mencoba menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  bentuan  media  konkret  untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IVB SD Laboratorium Undiksha.
Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  akan  memancing  siswa  untuk berpikir  tingkat  tinggi (High  Order  Thingking  Skills )  dengan  diberikannya  masalah-masalah yang  harus  dipecahkan  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang  membutuhkan pemecahan masalah matematika. Diharapkan hasil belajar matematika siswa akan meningkat. Dengan  begitu  peneliti  akan  mengangkat  judul,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Bermediakan  Benda  Konkret  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas IVB SD Laboratorium Undiksha Tahun 2017/2018”.
Adapun  tujuan  dari  penilitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatanhasil  belajar matematika  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siswa  kelas  IVB SD LaboratoriumTahun Ajaran 2017/2018.
Adapun  rumusan  masalah  dan  cara  pemecahan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah, Berdasarkan  pada  latar  belakang,  maka  penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut, “Apakah model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IVB SD Laboratorium Undiksha Tahun Ajaran 2017/2018?”
Tujuan  dari  penilitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatanhasil  belajar  matematika dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siswa  kelas  IVB  SD LaboratoriumTahun Ajaran 2017/2018.
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh dan perubahan tingkah laku yang dapat dinilai sebagai wujud dari sebuah proses yang telah dilaksanakan. Perubahan yang terjadi tidak dinilai dari satu aspek kemampuan saja melainkan aspek-aspek lainnya yang saling terhubung.
Hasil belajar dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri siswa (intern) dan faktor dari luar diri siswa  (ekstern)  yang  meliputi  berbagai  macam  aspek.  Terdapat  tiga  unsur  dalam  kualitas pengajaran  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa,  yakni:  kompetensi  guru, karakteristik kelas dan karakteristik sekolah.
Pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang menyajikan masalah kepada siswa  untuk  diselesaiakan  dimana  dalam  menyelesaikan  masalah  ini  siswa  dituntut  untuk berpikir kritis yang akhirnya siswa memperoleh pengetahuan secara mandiri.
Secara etimologi, kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata  medium  yang  berarti  perantara  atau  pengantar.  Briggs  (dalam  sadewi,  2017:14) mengatakan  bahwa  media  adalah  segala  alat  fisik  yang  dapat  menyajikan  pesan  serta merangsang siswa untuk belajar.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  yang  saling  berhubungan.  Setiap  siklus dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan  dan  dilanjutkan  dengan  evaluasi.  Pembelajaran disesuaikan dengan tujuan yang diharapkan serta keberhasilan indikator yang diteliti.
Masing-masing siklus  melalui empat tahapan, yaitu tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan evaluasi dan terakhir tahap refleksi.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IVB  SD  Laboratorium  Undikshayang  berjumlah 38 siswa. Sedangkan yang akan menjadi observer adalah guru kelas IVB dan teman peneliti.
Adapun metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan tes.
Observasi  merupakan  metode  pengumpulan  data  untuk  mengumpulkan  aktivitas  guru dan aktivitas siswa dalam penerapan model pembelajaran berbasis masalah.
Tes merupakan metode yang digunakan untuk mendapatkan data mengenai hasil belajar siswa  sehingga  dapat  diketahui  apakah  hasil  belajar  dalam  penggunaan  pembelajaran berbasis masalah meningkat atau tidak.
Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan  tes  hasil belajar. Lembar observasi digunakan untuk mengetahui kegiatan guru dan siswa saat kegiatan pembelajaran.  Observasi  ini  dibuat  dalam  bentuk  lembaran-lembaran  yang  memuat  kegiatan yang dilakukan oleh siswa dan guru. Instrumen berupa tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar  siswa,  tes  yang  digunakan  yaitu  tertulis  dalam  bentuk  uraian.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa mengenai materi pembelajaran yang telah diberikan.
Mengukur  keefektifan  peggunaan  pembelajaran  berbasis  masalah  di  kelas  IV  SD  Lab Undiksha, maka data yang didapatkan harus dianalisis. Adapun teknik yang digunakan adalah teknik  analisis  deskriftif  kuantitatif  dan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.Data  yang  dianalisis secara  kuantitatif  merupakan  data  hasil  belajar  siswa  yang  didapatkan  dari  tes.  Sedangkan data  yang  dianalisis  secara  kualitatif  merupakan  data  hasil  pengamatan untuk  aktivitas  siswa dan guru. Pengamatan dilakukan pada saat tindakan siklus pertama dan kedua dilaksanakan.
Berikut  adalah  rumus-rumus  yang  digunakan  dalam  menghitung  dan  menganalisis  data penelitian.
Berikut adalah rumus yang peneliti gunakan untuk menentukan ketuntasan idividu siswa:
(Purwanto, 2009:207)
Keterangan: NA = Nilai aktivitas SP = Skor perolehan Sm = Skor maksimal
Peneliti juga merasa perlu untuk menghitung presentase ketuntasan belajar siswa, yaitu dengan menggunakan rumus berikut.
(Aqib, 2011:41)
Teknik  analisis  kualitatif  adalah  teknik  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengukur  hasil pengamatan/observasi terhadap aktivitas belajar siswa dan guru. Adapun untuk mendapatkan data,  digunakan  instrument  dengan  skala.  Nantinya  peneliti  atau  observer  akan  memberikan tanda centang (√) pada kolom skor pada saat mengamati aktivitas siswa dan guru.
Menentukan Mean Ideal (MI) dan Standar Deviasi Ideal (SDi) digunakan rumus sebagai berikut.
Mean Ideal (MI) =
MI =
Standar Deviasi Ideal (SDi)  =
(sumber : Nurkencana dan Sunartana, 1990 : 100)
Berikut tabel 3.1 hasil perhitungan untuk menentukan kategori aktivitas siswa
Tabel 1 Pedoman Kriteria Aktivitas Siswa
Interval Interval Skor Kategori X ≥ Mi + 1.5 SDi X  ≥ 75 Sangat aktif Mi + 0,5 SDi ≤ X< Mi + 1.5 SDi 58 ≤ X <75 Aktif Mi – 0,5 SDi ≤ X < Mi + 0,5SDi 42 ≤ X< 58 Kurangaktif X< Mi – 0,5 SDi X <42 Tidakaktif Keterangan: Mi = Mean Ideal
SDi = Standar Deviasi Ideal X = Rata-rata skor Aktivitas
Berikut tabel 3.2 hasil perhitungan untuk menentukan kategori aktivitas siswa
Tabel 2 Pedoman Kriterian Aktivitas Guru
Interval Interval Skor Kategori X ≥ Mi + 1.5 SDi X  ≥ 75 Sangat baik Mi + 0,5 SDi ≤ X< Mi + 1.5 SDi 58 ≤ X <75 Baik Mi – 0,5 SDi ≤ X < Mi + 0,5SDi 41 ≤ X<58 Kurangbaik X< Mi – 0,5 SDi X <41 Tidakbaik
Keterangan: Mi = Mean Ideal
SDi = Standar Deviasi Ideal X = Rata-rata skor Aktivitas
Adapun indikator yang diharapkan dalam penelitian ini adalah sebagai beriktut. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  ketuntasan  klasikal  mencapai  lebih  dari  sama dengan 85%. Penlitian ini dikatakan berhasil apabila keaktifan belajar siswa minimal tergolong aktif. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila aktifitas guru dalam proses pembelajaran minimal tergolong baik.
Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester genap dalam waktu dua bulan  untuk dua siklus yang direncanakan. Namun jika kemunkinan untuk melaksanakan siklus III maka waktu yang dibutuhkan bisa sampai 3 bulan. Adapun jadwal penelitian secara lengkapnya bisa dilihat pada lampiran.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Lab  Undikhsa.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  sejauh  mana  model  pembelajaran  berbasis  masalahdapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas IVBSD Lab Undiksha tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 38 orang, dimana  dari  38  orang  terdiri  dari  16  siswa  dan  22  siswi.  Penelitian  ini  dilaksankana  mulai tanggal 4 April sampai tanggal 13 April 2018. Pada penelitian ini, data mengenai hasil belajar matematika siswa diperoleh melalui tes yang dilaksanakan setiap akhir siklus. Sedangkan data mengenai aktivitas siswa dan guru diperoleh melalui observasi pada saat melaksanakan siklus.
Pada  siklus  I  proses  belajar  mengajar  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama  dilaksanakan  untuk  proses  belajar  dengan  alokasi  waktu  3  x  35  menit  yang dilaksanakan  pada  tanggal  4  April  2018.  Sedangkan  pertemuan  kedua  dilakasanakan  untuk proses  belajar  dan  evaluasi  dengan  alokasi  waktu  3  x  35  menit  yang  dilaksanakan  pada tanggal 6 April 2016 dengan materimenghitung luas persegi dan persegi panjang.
Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan adalah melaksanakan kegiatan belajar mengajar  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran berbasis masalah.
Pada  pertemuan  pertama,  guru  masuk  ke  dalam  kelas  kemudian  siswa  memberikan salam  yang  dipimpin  oleh  ketua  kelas.  Guru  menjawab  salam  siswa  kemudian  dilanjutkan dengan  berdoa  bersama  sebelum  mulai  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Setelah berdoa,  guru  mengecek  kehadiran  siswa  dengan  membaca  satu  persatu  nama  siswa  dan  di respon  oleh  siswa  dengan  mengangkat  tangan.  Kemudian  guru  memberikan  motivasi  agar siswa  semangat  mengikuti  pelajaran  yang  akan  diberikan.  Siswa  tanpak  mendengarkan dengan  sungguh-sungguh  saat  guru  memberikan  motivasi.  Setelah  itu  guru  melakukan apersepsi dan dianjutkan dengan penyampaian tujuan pembelajaran.
Setelah  siswa  tahu  apa  yang  akan  disampaikan  guru,  selanjutnya  guru  membagi  siswa kedalam  beberapa  kelompok  dan  masing  masing  kelompok  diberikan  media  berupa  bangun datar  persegi  dan  persegi  panjang.  Setelah  itu guru memberikan  instruksi  mengenai  langkah- langkah yang harus siswa lakukan untuk menemukan rumus luas persegi dan persegi panjang menggunakan  media  yang  telah  dibagikan.  Mulai  dari  langkah  pertama  siswa  diminta  untuk membuat  petak-petak  pada  bangun  datar  persegi  dengan  menggunakan  alat  ukut  berupa bangun datar persegi kecil. Selanjutnya siswa menyimpulkan dari hasil kerjanya berupa rumus persegi.  Begitu  pula  untuk  menemukan  rumus  persegi  panjang  juga  mengikuti  cara  untuk menemukan rumus persegi. Setelah semua kelompok berhasil menemukan rumus luas persegi dan  persegi  panjang,  masing-masing  siswa  diberikan  permasalahan-permasalah  yang berkaitan  dengan  luas  persegi  panjang.  Adapun  metode  yang  digunakan  untuk menyelesaiakan  permasalah  yang  diberikan  adalah  dengan metode kolaborasi  dimana  dalam satu  kelompok  siswa  tidak  bekerja  sama  namun  saling  membantu  jika  mengelami  kesulitan
dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan.Adapun tingkat permasalan yang diberikan guru adalah mulai dari permasalah yang paling mudah menuju sedang sampai permasalahan yang  sulit.  Permasalahan  yang  sulit  inilah  yang  memicu  keinginan  kolaborasi  antar  siswa bahkan  antar  siswa  dan  guru  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Setelah semua siswa selesai menyelesaikan satu permasalahan, beberapa orang siswa yang memiliki jawaban  berbeda  maju  ke  depan  kelas  menuliskan  hasil  kerjanya.  Selanjutnya  guru  bersama siswa  membahas  jawaban  siswa.  Guru  membandingkan  jawaban  siswa  yang  satu  dengan yang  lainnya  sebagai  bahan  belajar  untuk  siswa.  Demikian  pula  seterusnya  untuk  soal permasalahan selanjutnya guru menggunakan langkah-langkah yang sama.
Dalam  bekerja untuk menyelesaikan masalah, pada soal  yang mudah siswa masih bisa untuk menyelesaikan sendiri-sendiri. Akan tetapi pada soal permasalah yang lebih sulit, siswa mulai  saling  berkolaborasi  untuk  memecahkan  masalah.  Bahkan  pada  soal  yang  paling  sulit, siswa  bertanya  kepada  guru  mengenai  langkah-langkah  menyelesaikan  masalah  tersebut. Guru  dengan  sigap  memberikan  arahan  dan  bimbingan  kepada  siswa  yang  membutuhkan demi kelancaran dan ketertiban proses pembelajaran.
Siklus  I  telah  selesai  dilaksanakan,  selanjutnya  guru  membagikan  tes  evaluasi  untuk mengukur hasil belajar matematika siswa setelah diterapkannya model pembelajaran berbasis masalah.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  memperoleh  skor  59,5  termasuk  dalam  kategori  aktif. Kekurangan-kekurangan pada siklus I akan diperbaiki pada siklus selanjutnya.
Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I  di  atas,  skor  rata-rata  aktivitas  guru  adalah 66,5 dan termasuk dalam kategori baik.
Evaluasi  dilakukan  setelah  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua.  Evaluasi dilaksanakan dengan menggunakan teknik tes dengan soal pilihan ganda sebanyak 10 butir.
Jumlah siswa yang tuntas 28 dan jumlah yang tidak tuntas 7. Nilai rata-rata kelas 70,28 dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  80%.  Jadi  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  belum mencapai  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  yaitu  sebesar  85%  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 60 (KKM).
Tabel 3 . Distribusi Data Evaluasi Hasil Belajar Matematika Siswa Siklus I
Interval Frekuensi (f) 85 – 100 7 70 – 84 17 55 – 69 9 40 – 54 0 25 – 39 1 10 – 24 1 Jumlah
35
0 10 20 85 - 100 70 - 84 55 - 69 40 - 54 25 - 39 10 - 24 Siklus I Siklus I
Grafik 1 Grafik Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Siklus I
Indikator  mengenai  aktivitas  guru  dan  siswa  sudah  tercapai  pada  siklus  I.  Akan  tetapi ditemukan  beberapa  masalah  yang  muncul  selama  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah . Masalah  yang  ditemukan  tersebut  akan  peneliti  gunakan sebagai bahan refleksi untuk siklus II.
Pembelajaran pada siklus II hampir sama dengan siklus I. Pada siklus II sudah dilakukan perbaikan-perbaikan berdasarkan hasil refleksi pada siklus I.
Pada siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dimana pada pertemuan pertama dengan  alokasi  waktu  3  x  35  menit  untuk  menyampaian  materi.  Sedangkan  pada  pertemuan kedua,  dilaksanakan  dengan  alokasi  waktu  3  x  35  menit  dimana  dua  jam  pertama  untuk penyampaian materi dan satu jam terakhir untuk evaluasi. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 11 April 2018untuk pertemuan pertama, dan 13 April 2018 untuk pertemuan kedua.
Pertemuan  pertama  dan  keuda  membahas  materi  pelajaran  dengan  materi  luas  dan keliling bangun datar segi tiga. Guru membagikan bangun datar segitiga yang akan digunakan untuk mencari rumus segitiga dengan pendekatan bangun datar persegi panjang. Berdasarkan refleksi  pada  siklus  pertama,  guru  memberikan  penjelasan  lebih  lengkap  dan  sistematis mengenai  langkah  kerja  siswa  sehingga  siswa  bisa  memahami  lebih  jelas  dan  kelas  menjadi lebih terkontrol.
Setelah siswa menemukan rumus segitiga dengan bantuan media bangun datar segitiga, guru  membagikan  lembar-lembar  yang  berisi  permasalah  terkait  luas  dan  keliling  segitiga. Sama  seperti  pada  siklus  I,  soal  permasalah  yang  dibagikan  bersifat jumping  task atau  berisi permasalahan  yang  disajikan  dari  paling  mudah  berurut  ke  permasalahan  yang  sulit.  Metode yang digunakan juga adalah metode kolaborasi.
Setelah  siswa  menyelesaikan  satu  permasalahan,  beberapa  siswa  menuliskan  hasil kerjanya  di  depan  kelas.  Sebagai  bahan  perbandingan,  guru  memilih  siswa  yang  menjawab dengan  benar  dan  siswa  yang  menjawab  kurang  benar.  Begitu  seterusnya  sampai  semua lembar  soal  permasalah  di  selesaikan.  Pada  akhir  siklus  diberikan  evaluasi  untuk  melihat peningkatan hasil belajar matematika siswa.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  mengikuti  langkah-langkah  yang  telah  disusun dalam  RPP  dengan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah . Tentunya  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I untuk mendapatkan hasil yang lebih baik.
Pada  siklus  II,  guru  memasuki  ruangan  dan  memberikan  salam  kepada  siswa  dan mempersilakan ketua kelas untuk memimpin Tri Sandya . Siswa berdoa dengan serius. Setelah berdoa guru pun mengecek daftar hadir siswa dimana pada siklus II pertemuan pertama ini ada satu  siswa  yang  tidak  hadir  dari  37  siswa  kelas  IVB  SD  Lab  Undiksha.  Selanjutnya  guru memberikan  motivasi  dan  apersepsi.  Selanjutnya  memberikan  informasi  kepada  siswa mengenai  arah  pembelajaran,  maka  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan menyampaikan  langkah-langkah  yang  akan  dilewati  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah . Semua  siswa  tampak  mendengarkan  dengan  seksama  apa yang guru dengarkan pada kegiatan awal pembelajaran.
Guru  membagi  siswa  menjadi  sembilan  kelompok.  Guru  membagi  siswa  dengan  cara siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  di  padukan  dengan  siswa  yang  kurang  memiliki kemampuan  sesuai  hasil  evaluasi  pada  siklus  I.Seperti  pada  siklus  I,  selanjutnya  guru membagikan  bangun  datar  segitiga  yang  akan  digunakan  untuk  mencari  rumus  segitiga dengan pendekatan bangun datar persegi panjang. Berdasarkan refleksi pada siklus pertama, guru  memberikan  penjelasan  lebih  lengkap  dan  sistematis  mengenai  langkah  kerja  siswa sehingga siswa bisa memahami lebih jelas dan kelas menjadi lebih terkontrol.
Setelah siswa menemukan rumus segitiga dengan bantuan media bangun datar segitiga, guru  membagikan  lembar-lembar  yang  berisi  permasalah  terkait  luas  dan  keliling  segitiga. Sama  seperti  pada  siklus  I,  soal  permasalah  yang  dibagikan  bersifat jumping  task atau  berisi permasalahan  yang  disajikan  dari  paling  mudah  berurut  ke  permasalahan  yang  sulit.  Metode yang digunakan juga adalah metode kolaborasi.
Setelah  siswa  menyelesaikan  satu  permasalahan,  beberapa  siswa  menuliskan  hasil kerjanya  di  depan  kelas.  Sebagai  bahan  perbandingan,  guru  memilih  siswa  yang  menjawab
dengan  benar  dan  siswa  yang  menjawab  kurang  benar.  Begitu  seterusnya  sampai  semua lembar  soal permasalah di selesaikan.Pada akhir siklus II ini diberikan evaluasi untuk melihat peningkatan yang terjadi jika dibandingkan dengan siklus I.
Kegiatan  pembelajarn  pada  siklus II  pertemuan pertama  dan kedua  berjalan  lancar  dan lebih baik dari siklus I. Terlihat dari keaktifan siswa pada kelompoknya serta kepercayaan diri siswa yang lebih baik dari siklus I.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  II  memperoleh  skor  70  termasuk  dalam  kategori  aktif.  Skor rata-rata aktivitas guru pada siklus II adalah 74,5 dan termasuk dalam kategori baik.
Evaluasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  dilaksanakan  menggunakan  teknik  tes  berupa pilihan ganda sebanyak 10 butir soal. jumlah siswa yang tuntas sebanyak 34 orang dan jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  2  orang  dengan  ketuntasan  klasikal  adalah  94%.  Dengan demikian  dikatakan  bahwa  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  telah  mencapai  indikator keberhasil dalam penlitian ini yaitu 85% siswa yang memperoleh nilai ≥ 60 (KKM).
Sedangkan untuk 2 orang siswa yang belum tuntas, peneliti memberikan soal perbaikan atau remidi.
Tabel 4 . Distribusi Data Hasil Belajar Matematika Siswa Siklus II
Interval Frekuensi (f) 90 – 100 12 82 – 89 0 74 – 81 12 66 – 73 7 58 – 65 3 50 – 57 2 Jumlah
35
0 5 10 15 90 - 100 82 - 89 74 - 81 66 - 73 58 - 65 50 - 57 Siklus II Siklus II
Grafik 2. Ketuntasan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  bahwa  indikator  keberhasilan  telah  tercapai. Hal  ini  dapat  dilihat  melalui  observasi  aktivitas  siswa  yang  tergolong  aktif  dan  observasi aktivitas guru yang tergolong baik. Sedangkan untuk hasil evaluasi telah mencapai ketuntasan klasikal  94%  yang  artinya  idikator  telah  tercapai.  Dengan  demikian  penelitian  ini  dihentikan pada siklus II.
Penelitian in dilaksanakan sebagai upaya untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika  siswa  kelas  IVB  SD  Lab  Undiksha  dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah . Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dan empat kali pertemuan.
Berdasarkan hasil ringkasan obeservasi aktivitas siswa dan aktivitas guru di atas, terlihat bahwa  tindakan  yang  diberikan  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalahmenunjukkan    peningkatan  dan  perkembangan  setiap  siklusnya.  Peningkatan  yang terjadi pada siklus I ke siklus II merupakan hasil dari refleksi yang dilakukan oleh peneliti. Pada siklus I, skor  aktivitas siswa  yaitu 59,5 dari skor maksimal 80 dan berada pada kategori aktif. Sedangkan  pada  siklus  II,  skor  aktivitas  siswa  yaitu  70  dari  80  dengan  kategori  aktif. Sedangkan untuk aktivitas guru pada siklus I mandapat skor  66,5 dari skor maksimal 80 dan berada  pada  kategori  baik.  Sedangkan  pada  siklus  II,  skor  aktivitas  guru  yaitu  74,5  dengan kategori baik.
Hasil evaluasi untuk siklus I yaitu ketuntasan klasikal mencapai 80%. Dimana siswa yang tuntas berjumlah 28 orang dan siswa yang tidak tuntas berjumlah 7 orang. Melihat hasil pada siklus I ini, maka penelitian belum dikatakan berhasil karena ketuntasan klasikal masih berada di bawah ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu 85%. Sehingga peneliti melakukan segala perbaikan terhadap kekurangan yang ada pada siklus I.
Pada siklus II, terjadi peningkatan dari siklus I dimana ketuntasan klasikal mencapai 94%. Ada 34 orang siswa yang tuntas dan 2 orang siswa belum  tuntas. Peningkatan pada siklus II sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  di  tetapkan.  Tentunya  hasil  dari  refleksi  yang dilakukan oleh peneliti pada siklus I.
Peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diperoleh  dari  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  yang dilaksanakan  telah  efektif  dan  maksimal  sehingga  mendapatkan  hasil yang  optimal.  Model  pembelajaran  berbasis  masalahmendorong  siswa  untuk  menjadi pembelajar  yang  berpikir  kritis  dan  melatih  HOTS  ( High  Oder  Thingking  Skill) .  Selain  itu, penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalahmengubah  pembelajaran  yang  pasif menjadi pembelajaran yang aktif.
Sehingga berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah efektif untuk meningkatkan aktivitas dan kemampuan membaca pemahaman siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  diuraikan  pada  bab  IV,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut.Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalahdapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IVB  SD  Lab  Undiksha.  Hal tersebut sesuai dengan data yang didapat dari penelitian dimana hasil observasi aktivitas siswa mendapat skor 59,5 dan 70 pada siklus I dan II dengan kategori aktif dan untuk aktivitas guru mendapat skor 66,5 dan 74,5 pada siklus I dan II dengan kategori baik. Sedangkan untuk hasil belajar matematika, ketuntasan klasikal mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II dimana pada  siklus  I  ketuntasan  klasikal  mencapai  80%  sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  94%. Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV SD Lab Undiksha meningkat.
Adapun  saran  yang  peneliti  dapat  sampaikan  sehubungan  dengan  hasil  penelitian  ini. Kepada  siswa  diharapkan  terus  meningkatkan  dan  mempertahankan  hasil  ini  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Kepada  guru  untuk  menjadikan  model pembelajaran  berbasis  masalah  menjadi  salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  di kelas untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika.
Kepada sekolah diharapkan bisa menjadikan penelitian ini sebagai refrensi informasi penelitian selanjutnya.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Aditya Media
Aqib, Zinal.2011. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi., dkk. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: BumiAksara.
Fanany, El. 2013. Guru Sejati Guru Idola. Yogyakarta: Araska
Huda,  Miftahul.  2014. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nurkencana, Wayan & Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar . SurabayaUsaha Nasional.
Sudjana, Nana. 2009. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media
Wayan,  I.  2007.  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Formal  Siswa`Sma  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  “ Problem  Based  Learning” Dan  “ Cycle  Learning” Dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA. Volume 1 Nomor 1
Setyorini,  U,  dkk.  2011.  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia. Volume  1 Nomor 1