## PENGUATAN KARAKTER RASA INGIN TAHU DAN PEDULI SOSIAL MELALUI DISCOVERY LEARNING
Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran IPS P-ISSN 2503-1201 | E-ISSN 2503-5307 © FIS, Universitas Negeri Malang 2017 http://journal2.um.ac.id/index.php/jtppips/

## Artikel Konseptual
Achmad Ryan Fauzi 1 *, Zainuddin 2 , Rosyid Al Atok 2
1 Fakultas Tarbiah, Universitas Nahdatul Ulama Blitar 2 Program Pasca Sarjana, Universitas Negeri Malang Diterima 25 September 2017, Dipublikasikan 31 Oktober 2017

## Abstrak
Upaya penguatan karakter menjadi dasar dalam penerapan kurikulum 2013. Penerapan kurikulum 2013  ini  memberikan  perubahan  paradigma,  dimana  pada  hasil  akhir  pembelajaran  siswa  tidak hanya menguasai pengetahuan tetapi juga menguasai sikap dan keterampilan. Salah dua karakter yang dikembangkan adalah rasa ingin tahu dan peduli sosial. Untuk membentuk karakter tersebut maka dibutuhkan instrumen pendidikan seperti pengajar yang berkompeten, sumber belajar yang memadai, serta yang terpenting adalah tindakan pembelajaran berupa pendekatan, model, metode, ataupun  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Sehingga  digagaslah  penerapan  model  discovery learning  dengan  pendekatan  saintifik.  Yang  mana  model  tersebut  efektif  dan  efisien  dalam menumbuhkan karakter rasa ingin tahu dan peduli sosial.

## Kata kunci
Rasa Ingin Tahu; Peduli Sosial; Discovery Learning

## Abstract
Efforts to strengthen the character become the basis in the implementation of the curriculum 2013. Application  of  the  2013  curriculum  provides  a  paradigm  shift,  which  in  the  end  result  of  learning students  not  only  master  the  knowledge  but  also  master  the  attitude  and  skills.  One  of  the  two characters developed is curiosity and social care. To  form the character, it needs an educational instrument such as a competent teacher, adequate learning resources, and the most important is the action of learning in the form of approach, model, method, or appropriate learning strategy. So the application of discovery learning model with scientific approach. Which model is effective and efficient in bring up the character of curiosity and social care.

## Keywords
Curiosity, Social Care, Discovery Learning

## A. Pendahuluan
Pendidikan dalam arti luas adalah transmisi dan transformasi  pengetahuan  ( knowledge ),  nilai-nilai ( values ), dan keterampilan-keterampilan (skils) yang berlangsung di dalam dan di luar sekolah yang ber- langsung  seumur  hidup  (Siswoyo,  2013:109).  Oleh
1 Surel korespondensi: achmadryan@gmail.com
karena  itu,  konten  pendidikan  yang  dipelajari  tidak semata berupa prestasi tetapi juga sikap. Sehingga aspek  yang  menjadi  fokus  utama  dari  kegiatan pembelajaran  Sekolah  Dasar  berdasarkan  tujuan pendidikan  nasional  adalah  pembentukan  karakter.
28 | Acmad Ryan, dkk , Penguatan Karakter Rasa Ingin Tahu dan Peduli Sosial ...
Kegiatan  pembentukan  karakter  tersebut  kemudian dikenal dengan pendidikan karakter.
Pendidikan  karakter  diartikan  sebagai  usaha yang sungguh-sungguh untuk memahami, memben- tuk, memupuk nilai-nilai etika, baik untuk diri sendiri maupun untuk semua warga masyarakat atau warga negara  secara  keseluruhan  (Zainuddin,  2012:  23). Dalam konteks pelaksanaan pendidikan, pendidikan karakter  dapat  diartikan  sebagai  proses  pemberian tuntunan  peserta/anak  didik  agar  menjadi  manusia seutuhnya yang berkarakter dalam dimensi hati, pikir, raga, serta rasa dan karsa (Wahyu,2011:141). Pen- didikan  karakter  sangat  penting  untuk  dilakukan berdasarkan penelitian Raharjo (2010) yang menyim- pulkan  bahwa  Pendidikan  karakter  dapat  mempe- ngaruhi  akhlak  mulia  peserta  didik.  Serta  penelitian Towaf (2014:84) yang menyatakan Karakter menjadi sebuah pola, baik itu pikiran, sikap maupun tindakan, yang  melekat  pada  diri  seseorang  dengan  sangat kuat dan sulit dihilangkan.
Upaya pembentukan karakter diperkuat dengan adanya  Peraturan  Presiden  No.  87  Tahun  2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter. Dalam Per- aturan  Presiden  tersebut  disebutkan  bahwa  Pengu- atan Pendidikan Karakter yang selanjutnya disingkat PPK adalah gerakan pendidikan di bawah tanggung jawab satuan pendidikan untuk memperkuat karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah raga dengan pelibatan dan kerja sama  antara  satuan  pendidikan,  keluarga,  dan masyarakat  sebagai  bagian  dari  Gerakan  Nasional Revolusi  Mental  (GNRM).  Melalui  Keppres  tersebut telah  jelas  bahwa  Gerakan  Penguatan  Pendidikan karakter  dilangsungkan  pada  setiap  jenjang  pen- didikan. Pelaksanaan gerakan penguatan pendidikan karakter  (PPK)  pada  tiap  jenjang  melibatkan  dan memanfaatkan  ekosistem  pendidikan  yang  ada  di lingkungan sekolah.
Upaya  penguatan  tersebut  juga  menjadi  dasar dalam penerapan kurikulum 2013. Hal ini dapat dilihat pada  penerapan  kurikulum  2013  yang  memberikan perubahan  paradigma,  dimana  pada  hasil  akhir pembelajaran  siswa  tidak  hanya  menguasai penge- tahuan  tetapi  juga  menguasai  sikap  dan  keteram- pilan.  Sesuai  dengan  Standar  Kompetensi  Lulusan, sasaran  pembelajaran  mencakup  pengembangan ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan (Permen- dikbud  No.  22  Tahun  2016).  Hal  tersebut  diperkuat oleh  Permendikbud  No.  20  Tahun  2016  yang  me-
nyatakan  bahwa  setiap  lulusan  satuan  pendidikan dasar dan menengah memiliki kompetensi pada tiga dimensi yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Pada penerapan kurikulum 2013 ini juga terjadi perubahan  pendekatan  pembelajaran  menjadi  pen- dekatan saintifik. Dengan harapan akan berkembang sikap yang menjadi bagian dari karakter bangsa pada diri siswa. Proses belajar dilaksanakan dengan pen- dekatan  ilmiah  yang  memuat  keterampilan  proses yang  terdiri  dari  5  M  keterampilan  yang  terdiri  dari mengamati, menanya, mencoba, menalar dan meng- komunikasikan (Hosnan, 2014:2).
Maka dari itu, untuk membentuk karakter siswa, secara khusus rasa ingin tahu dan peduli sosial maka dibutuhkan  instrumen  pendidikan  seperti  pengajar yang  berkompeten,  sumber  belajar  yang  memadai, serta yang terpenting adalah tindakan pembelajaran berupa pendekatan, model, metode, ataupun strategi pembelajaran  yang  tepat.  Sehingga  efektif  dan efisien  dalam  menumbuhkan  serta  menguatkan kedua karakter tersebut pada diri siswa.

## B. Penguatan Karakter Rasa Ingin Tahu dan Peduli Sosial
Memasuki abad ke 21 ini dunia pendidikan mulai beranjak  pada  pendidikan  yang  berbasis  nilai  dan karakter. Para pemangku kebijakan mulai sadar akan pentingnya karakter yang harus dimiliki oleh individu guna  hidup  ditengah  masyarakat.  Yang  dengan perkembangan  global  dinamika  hidup  masyarakat juga semakin komplek.
Melihat  fenomena  demikian  maka  mulai  diru- muskan  dan  dikembangkan  bentuk-bentuk  pendi- dikan  yang  relevan  di  era  abad  ke  21  ini.  Banyak perubahan  yang  terjadi.  Diantaranya  adalah  peru- bahan  paradigma  hasil  belajar  menjadi  tiga  aspek yaitu  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Serta yang  paling  penting  saat  ini  adalah  bagaimana mengembangkan  karakater  yang  semakin  terkikis saat ini.
Guna  menanggulangi  pengikisan  karakter  yang terjadi  maka  pemerintah  dalam  hal  ini  Kementerian Pendidikan  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menge- luarkan  kebijakan  penguatan  pendidikan  karakter. Gerakan penguatan pendidikan karakter merupakan gerakan  pendidikan  di  sekolah  untuk  memperkuat karakter melalui proses pembentukan, transformasi, transmisi, dan pengembangan potensi peserta didik dengan cara harmonisasi olah hati (etik dan spiritual),
olah rasa (estertik), olah piker (literasi dan numerasi) dan  olah  raga  (kinestetik)  sesuai  falsafah  hidup pancasila  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebuda- yaan, 2017:17)
Gerakan Penguatan Pendidikan karakter dilang- sungkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Pelak- sanaan  gerakan  penguatan  pendidikan  karakter (PPK)  pada  tiap  jenjang  melibatkan  dan  meman- faatkan ekosistem pendidikan yang ada di lingkungan sekolah. pemanfaatan dan pelibatan ekosistem pen- didikan  memperkuat  dimensi  lokal  kontekstual  pen- didikan  di  daerah,  sehingga  gerakan  PPK  tidak terlepas  dari  nilai-nilai  karakter  yang  tumbuh  dan berkembang pada ekosistem pendidikan yang sudah ada  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2017:12).  Dengan  adanya  gerakan  ini  seluruh  pe- mangku kepentingan termasuk pelaksana pendidikan wajib  untuk  menerapkan  upaya  penumbuhan  ka- rakter di sekolah masing-masing
Didasari oleh berbagai fenomena dan pemikiran serta  kebijakan  yang  ada  maka  pemerintah  me- lakukan  inovasi  dalam  bidang  pendidikan  yang  di- siapkan  untuk  mengantisipasi  tantangan  di  era  glo- balisasi. Inovasi tersebut adalah dengan dikeluarkan kebijakan  kurikulum  2013  (K13).  Melalui  K13  ini  di- kembangakan hasil belajar yang tidak hanya berbasis pengetahuan  akan  tetapi  juga  keterampilan  serta sikap.  Proses  pembelajaran  menyentuh  tiga  ranah yaitu:  (1)  sikap,  (2)  pengetahuan,  dan  (3)  keteram- pilan.  Sikap  diperoleh  melalui  aktivitas  “menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan menga- malkan”.  Pengetahuan  diperoleh  melalui  aktivitas “mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,  mencipta”.  Keterampilan  diperoleh melalui  aktivitas  “mengamati,  menanya,  mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta” (Permend ikbud No 22  Tahun  2016).  Pengembangan  sikap  pada  diri siswa menjadi misi imbas namun sangat penting bagi pendidikan saat ini. Hasil belajar melahirkan peserta didik  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif melalui  penguatan  sikap,  ketrampilan  dan  penge- tahuan  yang  terintegrasi  (Direktorat  Jenderal  Pen- didikan Dasar dan Menengah, 2016:156).
Proses pengembangan karakter tersebut dicapai melalui  integrasi  pendidikan  karakter  dalam  kuri- kulum.  Jadi  dalam  pembelajaran  guru  tidak  hanya mengajarkan pengetahuan dan keterampilan namun secara  tidak  langsung  juga  menumbuhkan  dan menguatkan  karakter  siswa.  Kedua  kompetensi tersebut  (sikap  dan  spiritual)  dicapai  melalui  pem-
belajaran  tidak  langsung  ( indirect  teaching ),  yaitu melalui  keteladanan,  pembiasaan,  dan  budaya sekolah;  dengan  memperhatikan  karakteristik  mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik. Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan  sepanjang  proses  pembelajaran  berlang- sung  dan  dapat  digunakan  sebagai  pertimbangan guru dalam  mengembangkan karakter peserta didik lebih  lanjut  (Permendikbud  No  24  Tahun  2016). Terkhusus  pada  muatan  agama  dan  pendidikan kewarganegaraan  wajib  hukumnya  guru  membe- lajaran karakter secara langsung.
Upaya penguatan karakter yang dicetuskan oleh pemerintah  diwujudkan  dengan  pengembangan  18 karakter  budaya  bangsa.  Karakter  tersebut  adalah “(1) Religius, (2) Jujur, (3) Toleransi, (4) Disiplin, (5) Kerja Keras, (6) Kreatif, (7) Mandiri, (8) Demokratis, (9)  Rasa  Ingin  Tahu,  (10)  Semangat  Kebangsaan, (11) Cinta Tanah Air, (12) Menghargai Prestasi, (13) Bersahabat atau Komunikatif, (14) Cinta Damai, (15) Gemar  Membaca,  (16)  Peduli  Lingkungan,  (17) Peduli  Sosial,  (18)  Tanggung-jawab  (Putri,  2011:9). Delapan  belas  karakter  budaya  bangsa  wajib dikembangkan di sekolah.
Berdasarkan  delapan  belas  karakter  budaya bangsa  wajib  dikembangkan  di  sekolah,  salah  dua diantaranya adalah Rasa ingin tahu dan peduli sosial. Rasa  ingin  merupakan  suatu  tingkah  laku  untuk mengetahui  dan  terus  mencari  tahu  terhadap  suatu permasalahan. Rasa ingin tahu adalah cara berpikir, sikap  dan  perilaku  yang  mencerminkan  penasaran dan keingintahuan terhadap segala hal yang dilihat, didengar,  dan  dipelajari  secara  lebih  mendalam (Kementerian  Pendidikan  Nasional,  2010:10).  Rasa ingin tahu merupakan modal awal bagi siswa dalam proses  pembelajaran  (Ameliah,  dkk,  2016:10). Dengan keingintahuan yang tinggi maka siswa akan belajar  lebih  guna  memenuhi  kehausan  akan  pe- ngetahuan  yang  ingin  diketahui.  Melalui  kaingin- tahuannya  siswa  akan  mulai  belajar  dan  menemu- kan.
Sedangkan peduli sosial adalah tindakan untuk peduli pada lingkungan sosial disekitarnya sehingga menjadikan  siswa  selalu  tergerak  untuk  membantu orang  lain  yang  membutuhkan.  Sebagaimana  didu- kung  oleh  Zuchdi  (2011:  170)  menjelaskan  bahwa, peduli  sosial  merupakan  sikap  dan  tindakan  yang selalu  ingin  memberi  bantuan  kepada  masyarakat yang  membutuhkan.  Sejalan  dengan  Zuchdi,  Anas (2013:  112)  juga  menyatakan  peduli  sosial  adalah
30 | Acmad Ryan, dkk , Penguatan Karakter Rasa Ingin Tahu dan Peduli Sosial ...
sikap  dan  tindakan  yang  selalu ingin  memberi  ban- tuan  pada  orang  lain  dan  masyarakat  yang  mem- butuhkan.  Peduli  sosial  mengarahkan  siswa  untuk memiliki sikap dan tindakan yang selalu ingin mem- beri  bantuan pada orang lain  dan  masyarakat  yang membutuhkan  (Kementerian  Pendidikan  Nasional, 2010:10).  Dengan  peduli  sosial  siswa  tidak  hanya memiliki  pemahaman  tentang  pentingnya  tolong menolong akan tetapi mampu melakukan aksi saling tolong-menolong  kepada  sesama  yang  membutuh- kan.
Praktik penguatan karakter rasa ingin dan peduli sosial  tahu  harus  disertai  dengan  model  pembe- lajaran yang tepat. Sehingga karakter tersebut secara bertahap atau bersamaan terimplementasi dalam pe- rilaku siswa. Untuk melihat tumbuhnya rasa ingin ta- hu, maka diperlukan beberapa indikator. Indikator ter- sebut  menunjukkan  perilaku  siswa  dalam  pembe- lajaran yang mencerminkan munculnya karakter rasa ingin  tahu.  Rasa  ingin  tahu  dapat  dilihat  dengan munculnya  beberapa  perilaku  siswa  berupa  (1) Menggunakan  beberapa  alat  indera  untuk  menye- lidiki materi materi, (2) Mengajukan pertanyaan ten- tang  objek  dan  peristiwa.  (3)  Memperlihatkan  minat pada  hasil  percobaan  (Ameliah,  dkk,  2016:11). Sedangkan  peduli  sosial dapat dilihat  dengan  mun- culnya perilaku siswa berupa (1) Berempati kepada sesama teman kelas, (2) Melakukan aksi sosial, (3) Membangun  kerukunan  warga  kelas  (Kementerian Pendidikan Nasional, 2010:30-31).
Karakter  rasa  ingin  tahu  dan  peduli  sosial menjadi  penting  untuk  dikembangkan  oleh  guru kepada siswa. Diharapkan dengan munculnya kedua karakter  tersebut  dapat  meningkatkan  keterampilan siswa dalam mempelajari dan memcahkan masalah. Serta membentuk manusia yang dapat berkembang mengikuti perkembangan jaman yang semakin dina- mis  tanpa  terjebak  didalam  kompleksitas  dinamika masyarakat modern.

## C. Pembelajaran Discovery Learning
Model  Discovery  Learning  merupakan  suatu model yang pertama kali dikembangkan oleh Bruner pada tahun 1961. Pengembangan model ini didasari oleh  pemikiran  bahwa  jika  keunggulan  intelektual yang  dimiliki  seseorang  terhadap  semua  yang  dia tahu  bergantung  pada  kelengkapan  pemahaman masing-masing,  maka  hal  tersebut  menunjukkan
bahwa  perbedaan  keunggulan  pribadi  seseorang terhadap semua yang dia tahu bergantung pada apa yang  ia  ditemukan  untuk  dirinya  sendiri  (Bruner, 1961:21).  Bruner  berpikir  bahwa  individu  akan menjadi dirinya sendiri dengan belajar esensi budaya di  mana  mereka  hidup,  dan  esensi  budaya  ini memiliki potensi untuk memotivasi anak-anak secara intrinsik. Dia juga berpikir bahwa struktur kedisiplinan akan  memfasilitasi  proses  pembelajaran;  serta discovery  learning akan  memungkinkan  anak-anak untuk berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran. Oleh  karena  itu,  akan  menciptakan  pembelajaran yang bermakna (Takaya, 2008:7).
Discovery Learning didefinisikan sebagai model pembelajaran  yang  tidak  menyampaikan  kese- luruhan  materi.  Materi  disampaikan  secara  terpisah hanya  sebagian  saja  yang  disampaikan  secara langsung, sedangkan yang lainnya di temukan sendiri oleh  siswa.  Siswa  didorong  untuk  aktif  dalam  me- nemukan  bagian  pengetahuan  yang  belum  disam- paikan. Secara utuh siswa membangun suatu konsep dan generalisasi dari pecahan temuan – temuan yang mereka  dapatkan.  Tentunya  proses  tersebut  tetap memerlukan bimbingan guru. Guru membimbing sis- wa untuk menemukan dan membangun konsep serta generalisasi. Model Discovery Learning adalah teori belajar  yang  didefinisikan  sebagai  proses  pembe- lajaran yang terjadi bila pelajar tidak disajikan dengan pelajaran  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan mengorganisasi  sendiri  (Kemendikbud,  2013:2). Supriyadi (2011:62) juga mendukung definisi tersebut melalui pernyataan bahwa, proses mengajar-belajar dengan sistem instruksional discovery menghendaki guru untuk menyajikan bahan pelajaran tidak dalam bentuk yang final (utuh dari awal hingga akhir) atau dengan kata lain, guru hanya menyajikan sebagian. Selebihnya diserahkan kepada siswa untuk mencari dan menemukannya sendiri.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dituliskan  maka model discovery learning adalah model pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student oriented ). Dengan menerapkan model ini siswa akan menguasai teknik- teknik  penemuan  diri  individu  yang  bersangkutan. Penerapan model ini merubah situasi belajar dimana siswa yang pasif belajar menjadi aktif belajar. Siswa aktif  menemukan  informasi  sendiri. Discovery Learning adalah model yang mendorong siswa untuk sampai pada suatu kesimpulan berdasarkan kegiatan dan pengamatan mereka sendiri (Balim, 2009:2).
Pada  dasarnya Discovery  Learning merupakan proses  pembentukan  konsep-konsep,  kemudian dapat  membentuk  suatu  generalisasi.  Discovery adalah  pembentukan  kategori-kategori,  atau  lebih sering  disebut  sistem-sistem  coding  (Kemendikbud, 2013: 2). Pembentukan kategori-kategori dan sistem- sistem coding tersebut dirumuskan sedemikian rupa sebagai relasi-relasi ( similaritas dan difference ) antar obyek-obyek dan kejadian-kejadian ( events ). Bruner memandang bahwa suatu konsep atau kategorisasi memiliki lima unsur, dan siswa dikatakan memahami suatu konsep apabila mengetahui semua unsur dari konsep  itu,  meliputi:  (1)  Nama;  (2)  Contoh-contoh baik  yang  positif  maupun  yang  negatif;  (3)  Karak- teristik,  baik  yang  pokok  maupun  tidak;  (4)  Ren- tangan  karakteristik;  (5)  Kaidah  (Budiningsih, 2005:43). Membentuk suatu konsep meliputi kegiatan mengidentifikasi  dan  menempatakan  contoh-contoh ke  dalam  kelompok  dengan  menggunakan  kriteria tertentu.  Sedangkan  mengidentifikasi  dan  menem- patkan merupakan suatu proses mengkategori yang keduanya  membutuhkan  proses  berpikir  yang  ber- beda.
Pada  proses  pembelajaran  penemuan,  par- tisipasi  aktif  dari  tiap  siswa,  dan  mengenal  dengan baik adanya perbedaan kemampuan merupakan hal yang  penting.  Untuk  itu  dalam  menunjang  proses proses  pembelajaran  penemuan  perlu  diciptakan lingkungan yang memfasilitasi rasa ingin tahu siswa pada  tahap  eksplorasi.  Lingkungan  ini  dikenal dengan discovery learning environment , yaitu sebuah lingkungan  yang  memfasilitasi  siswa  untuk  mela- kukan  eksplorasi,  terhadap  penemuan  baru  yang belum dikenal atau mirip dengan pengetahuan yang sudah  diketahui.  Untuk  memfasilitasi  proses belajar yang  baik  dan  kreatif  harus  berdasarkan  pada manipulasi  bahan  pelajaran  sesuai  dengan  tingkat perkembangan kognitif siswa (Kemendikbud, 2013). Manipulasi bahan pelajaran dilakukan dengan tujuan memfasilitasi  kemampuan  dan  ketrampilan  siswa dalam  berpikir  (mengomunikasikan  apa  yang  dite- mukan) sesuai dengan tingkat perkembangannya.
Pada perkembangan kognitif terjadi tiga tahapan perkembangan.  Ketiga  tahapan  tersebut  ditentukan oleh  kondisi  lingkungan.  Ketiga  tahapan  tersebut adalah enactive,  iconic ,  dan symbolic .  Tahap enac- tive ,  seseorang  melakukan  aktivitas-aktivitas  dalam upaya  untuk  memahami  lingkungan  sekitarnya,  ar- tinya, dalam memahami dunia sekitarnya anak meng- gunakan  pengetahuan  motorik,  misalnya  melalui
gigitan, sentuhan, pegangan, dan sebagainya. Tahap iconic , seseorang memahami objek-objek atau dua- nianya  melalui  gambar-gambar  dan  visualisasi verbal.  Maksudnya,  dalam  memahami  dunia  seki- tarnya  anak  belajar  melalui  bentuk  perumpamaan (tampil)  dan  perbandingan  (komparasi).  Tahap symbolic ,  seseorang  telah  mampu  memiliki  ide-ide ataugagasan-gagasan  abstrak  yang  sangat  dipe- ngaruhi oleh kemampuannya dalam berbahasa dan logika. Secara sederhana teori perkembangan dalam fase enactive,  iconic dan symbolic adalah  anak menjelaskan sesuatu melalui perbuatan (ia bergeser ke  depan  atau  kebelakang  di  papan  mainan  untuk menyesuaikan  beratnya  dengan  berat  temannya bermain)  ini  fase enactive .  Kemudian  pada  fase iconic dia menjelaskan keseimbangan pada gambar atau  bagan  dan  akhirnya  ia  menggunakan  bahasa untuk  menjelaskan  prinsip  keseimbangan  ini  fase symbolic (Sukmadinata, 2011:85).
Hal yang menarik dalam pendapat Bruner yang menyebutkan:  hendaknya  guru  harus  memberikan kesempatan  muridnya  untuk  menjadi  seorang problem  solver ,  seorang scientis , historin ,  atau  ahli matematika.  (Kemendikbud,  2013).  Guru  dalam penerapan discovery  learning sedapat  mungkin mengaktifkan  siswa  untuk  pembelajaran  mandiri. Ketika  mengaplikasikan  model discovery  learning , guru  berperan  sebagai  pembimbing  dengan  mem- berikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk belajar secara aktif (Iswati, 2015:84). Sehingga dam- pak  penerapan  discovery  learning  adalah  guru memberikan  kepada  muridnya  untuk  menjadi  se- orang problem  solver ,  seorang scientist , historian . Akhirnya siswa dapat menguasai, menerapkan, serta menemukan hal-hal yang bermanfaat bagi dirinya.
Karakteristik  yang  paling  jelas  mengenai dis- covery  learning sebagai  metode  mengajar  ialah bahwa  sesudah  tingkat-tingkat  inisial  (pemulaan) mengajar, bimbingan guru hendaklah lebih berkurang dari  pada  metode-metode  mengajar  lainnya.  Hal ini tak  berarti  bahwa  guru  menghentikan  untuk  mem- berikan  suatu  bimbingan  setelah  problem  disajikan kepada siswa. Tetapi bimbingan yang diberikan tidak hanya  dikurangi  direktifnya  melainkan  pelajar  diberi responsibilitas yang lebih besar untuk belajar sendiri. Dalam  mengaplikasikan  model discovery  learning guru berperan sebagai pembimbing dengan membe- rikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif,  sebagaimana  pendapat  guru  harus  dapat
32 | Acmad Ryan, dkk , Penguatan Karakter Rasa Ingin Tahu dan Peduli Sosial ...
membimbing  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar siswa sesuai dengan tujuan (Sardiman, 2007:145).
Sebagai  suatu  model,  discovery  learning memiliki  langkah  praktis  dalam  pembelajaran.  Ada- pun langkah tersebut menurut Kadri (2015:32) adalah (1) Stimulasi, (2) Pernyataan Masalah, (3) Pengum- pulan  data,  (4)  pengolahan  data,  dan  (5)  verifikasi atau  generalisasi.  Sejalan  dengan  Kadri  Supriyadi (2011: 62)  juga  menjelaskan  prosedur  pelaksanaan model  ini  adalah  (1) Stimulation (Stimulasi/  Pem- berian  Rangsangan),  (2) Problem  Statement (Per- nyataan/Identifikasi  Masalah),  (3) Data  Collection (Pengumpulan  Data),  (4) Data  Processing (Peng- olahan  Data),  (5) Verification ,  (6)  Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi).
Stimulasi berarti memulai kegiatan pembelajaran dengan  mengajukan  pertanyaan,  anjuran  membaca buku,  dan  aktivitas  belajar  lainnya  yang  mengarah pada  persiapan  pemecahan  masalah.  Identifikasi masalah  berarti  memberi  kesempatan  untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda masalah yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran,  kemudian salah  satunya  dipilih  dan  dirumuskan  dalam  bentuk hipotesis  (jawaban  sementara).  Pengumpulan  data berarti  memberi  kesempatan  kepada  para  siswa untuk  mengumpulkan  informasi  sebanyak-banyak- nya  yang  relevan  untuk  membuktikan  benar  atau tidaknya hipotesis.
Pengolahan  data  berarti  mengolah  data  dan informasi  yang  telah  diperoleh  para  siswa  melalui wawancara, observasi, dan sebagainya lalu ditafsir- kan. Verivikasi beberarti melakukan pemeriksaan se- cara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi, dihubungkan dengan hasil  data  processing.  Generalisasi  berarti  menarik sebuah  kesimpulan  yang  dapat  dijadikan  prinsip umum  dan  berlaku  untuk  semua  kejadian  atau masalah  yang  sama,  dengan  memperhatikan  hasil verifikasi.
Langkah-langkah tersebut menunjukkan langkah penelitian ilmiah. Yaitu suatu langkah untuk meneliti suatu  masalah  atau  fakta  untuk  menemukan  suatu konsep kemudian dirumuskan menjadi suatu kesim- pulan (generalisasi). Lebih lanjut, berdasarkan lang- kah-langkah tersebut menunjukkan bahwa discovery learning merupakan  model  pembelajaran  berbasis penelitian.
Adapun yang dimaksud dengan model Discovery Learning dengan Pendekatan Saintifik adalah model discovery learning yang dalam penerapannya dimun-
culkan  juga  pendekatan  saintifik.  Sehingga  dalam pembelajaran  dikelas  guru  menerapkan  model discovery learning disertai dengan kegiatan menga- mati, menanya, mencoba, mengasosiasi dan mengo- munikasikan.  Dengan  menerapkan  pembelajaran saintifik  aplikasi  inkuiri  ini  diyakini  dapat  efektif  dan efisien  dalam  upaya  pencapaian  kompotensi  siswa. Terutama  dalam  konteks  ini  adalah  penguatan karakter.
Hasil  penelitian  oleh  Ulum,  dkk  (2015:75) menunjukkan  hasil  bahwa  penerapan  model dis- covery  learning dapat  meningkatkan  sikap  berani mengajukan  pertanyaan,  sehingga  siswa  banyak yang mengajukan pertanyaan untuk menunjang rasa ingin tahu mereka. Sikap tersebut tidak muncul begitu saja, melainkan dalam model ini dikembangkan lang- kah-langkah penemuan yang mana langkah-langkah tersebut  membiasakan  munculnya  sikap-sikap tersebut  dalam  diri  siswa.  Penelitian  Indarti  (2014) menunjukkan  model discovery  learning dapat  me- ningkatkan sikap ilmiah siswa karena didalam model ini  terdapat  aktivitas  penemuan  langsung,  kegiat- annya  berpusat  pada  langkah-langkah  penemuan ilmiah sehingga siswa lebih faham pada konsep yang sedang  dipelajari.  Penelitian  diatas  juga  didukung oleh penelitian yang dilakukan Zainuddin (2016, 236) yang  menyatakan, in  low  grade  SDI  Ma’arif  Blitar indicates  that  the  model  was  able  to  bring  the scientific  attitude  on  students,  high  curiosity  and spiritual  attitudes  of  students  in  activities  to  pray  or observe  activities  could  bring  a  sense  of  gratitude toward God’s Power. Serta penelitian oleh Boty, dkk (2015:117) yang mennyatakan through self-discovery learning and collaboration among peers, students will have  the  satisfaction  in  what  they  are  doing  and hence  will  have  positive  attitudes. Apa  yang  ang dimaksud  dengan positive  attitudes adalah  percaya diri,  jujur,  dan  rasa  ingin  tahu.  Berdasarkan  hasil penelitian tersebut, maka penerapan model discovery learning dapat  memicu  tumbuhnya  karakter, utamanya rasa ingin tahu.
Model discovery learning dan pendekatan sain- tifik  keduanya  cocok  jika  dipadukan.  Pembelajaran saintifik  merupakan  pembelajaran  dengan  pende- katan  saintifik  berbasis  langkah  ilmiah  (penelitian) dan discovery  learning merupakan  model  pembela- jaran  aktif  dengan  langkah  berbasis  penelitian.  Ke- duanya sama-sama berbasis penelitian dan terpusat pada  siswa.  siswa  menjadi  aktif  yang  secara  tidak
langsung akan menumbuhkan karakter berpikir kritis dan rasa ingin tahu mereka.
Sebagai  suatu  model  pembelajaran,  model discovery learning dapat diapikasikan pada sejumlah materi pada mata pelajaran tertentu. Salah satu mata pelajaran yang dapat diaplikasikan dengan model ini adalah mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial. Ilmu pengetahuan  sosial  adalah  integrasi  dari  berbagai ilmu sosial. IPS merupakan intergrasi dari beberapa bidang  ilmu  sosial  dan  humaniora.  Adapun  bidang ilmu tersebut meliputi antropologi, ekonomi, geografi, sejarah,  hukum,  filsafat,  politik,  psikologi,  dan sosiologi. Ini didukung pendapat Trianto (2013:171)
yang  menyatakan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu- ilmu  sosial,  ilmu-ilmu  sosial  yang  dimaksud  seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan  budaya.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial masyarakat yang  diwujudkan  dalam  satu  pendekatan  inter- disipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu sosial tersebut.  Serta,  Suwarti  (2012)  juga  mengatakan bahwa IPS adalah bidang pelajaran tentang berbagai segi hubungan manusia dalam hidup bermasyarakat dengan  sumber  utama  ilmu-ilmu  sosial  (sejarah, ekonomi,  geografi,  sosiologi,  antropologi,  politik, psikologi, filsafat).

## Tabel 1 Rancangan Model Discovery Learning dalam Materi IPS
Uraian Aktivitas Pembelajaran Langkah Discovery learning 1. Guru menampilakan gambar-gambar candi, meliputi candi penataran dan candi muara takus.
2. Siswa mengamati gambar tersebut
3. Siswa dan guru bertanya jawab tentang gambar tersebut dikaitkan dengan kerajaan hindu/budha yang pernah ada.
4. Siswa dan guru bertanya jawab tentang kerajaan hindu/budha yang pernah menguasai daerah tempat tinggal siswa
5. Siswa mengidentifikasi dan mencari tahu kerajaan mana yang pernah menguasai daerah tempat tinggalnya.
6. Siswa dan guru melakukan Tanya jawab sampai siswa tertarik untuk mencari tahu dan berpikir
7. Guru menampilkan peta wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia
8. Guru menjelaskan bahwa wilayah Indonesia merupakan gabungan dari wilayah yang dahulu kala merupakan kekuasaan kerajaan Nusantara.
9. Siswa dan guru bertanya jawab mengapa hal tersebut terjadi, siswa mulai mengungkapkan pendapatnya.
10.  Guru memberikan lembar kerja yang berisi tugas kepada siswa untuk mencari tahu dan menemukan nama kerajaan, nama raja, dan letak kerajaan hindu/budha yang pernah ada di Indonesia
11.  Siswa membagi diri dalam beberapa kelompok dengan bimbingan guru Stimulasi, 12.  Siswa dalam kelompok berdiskusi untuk mempelajari tugas tersebut. 13.  Siswa membaca perintah yang ada di LKS 14.  Siswa berdiskusi untuk menentukan apa yang harus ditemukan 15.  Guru membimbing siswa Pernyataan Masalah 16.  Siswa sesuai dengan tugas masing-masing mencari informasi jawaban. 17.  Siswa membaca buku ajar yang diberikan 18.  Siswa mengamati gambar yang diberikan 19.  Siswa mencatat apa yang mereka temukan 20.  Guru mengawasi dan membimbing siswa yang kesulitan dalam mengumpulkan informasi Pengumpulan data 21.  Siswa mempresentasikan apa yang ditemukan dalam diskusi kelompok 22.  Siswa mengungkapakan pendapatnya untuk didiskusikan lebih lanjut 23.  Siswa membuktikan asumsi yang mereka setujui sebelumnya dengan temuan yang ada 24.  Siswa menyepakati apa yang mereka temukan 25.  Siswa menulis hasil temuan yang telah disepakati sebagai jawaban pengolahan data
26.  Siswa mengemas jawaban sedemikian rupa 27.  Siswa melakukan diskusi kelompok untuk menarik kesimpulan dari jawaban yang mereka dapatkan 28.  Guru membimbing kelompok siswa yang kesulitan dalam melakukan penarikan kesimpulan
29.  Siswa menyampaikan kesimpulan di depan kelas
30.  siswa dan guru menyimpulkan apa saja nama kerajaan, siapa nama rajanya, dan dimana letak kerajaan tersebut berada di wilayah nusantara
31.
32.  guru memberikan penguatan
33.  guru memberikan pesan-pesan moral dalam mempelajari sejarah kerajaan hindu/budha yang pernah ada di Indonesia
verifikasi atau generalisasi
34 | Acmad Ryan, dkk , Penguatan Karakter Rasa Ingin Tahu dan Peduli Sosial ...
Discovery learning sebagai model pembelajaran penemuan dapat mengajak siswa untuk menemukan fenomena-fenomena  sosial  dan  bagaimana  cara mengatasinya. Melalui pengalaman yang sedemikian rupa  siswa  akan  terbentuk  bangunan  keilmuannya yang meliputi aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap.  Melalui  langkah-langkah  yang  berbasis penelitian terbimbing model discovery learning dapat dikembangan  suatu  pembelajaran  sebagaimana pada tabel 1.
Rancangan tersebut menunjukkan implementasi model  discovery  pada  materi  ips  tentang  kerajaan Hindu-Budha  yang  pernah  ada  di  Indonesia.  dalam kegiatan tersebut tampak guru dan siswa melakukan interaksi  dalam  suatu  pembelajaran.  Pembelajaran dilakukan  dalam  langkah  discovery  dari  stimulasi sampai  verivikasi  atau  generalisasi.  Dari  kegiatan tersebut  tampak  siswa  tidak  hanya  belajar  penge- tahuan akan tetapi juga diajak untuk terampil dalam menemukan. Selain itu juga bedampak imbas pada munculnya  karakter-karakter  dari  aktivitas  tersebut. diantaranya  muncul  karakter  rasa  ingin  tahu  dan peduli sosial.
Dalam  proses  tersebut  rasa  ingin  tahu  dapat muncul pada langkah stimulasi. Pada tahap ini siswa diajak  untuk  berinteraksi  dengan  tanya  jawab terhadap  media  yang  digunakan.  tentu  hal  ini  akan merangsang  siswa  untuk  terus  bertanya  dan bertanya.  Seperti  disebutkan  sebelumnya,  perilaku untuk  terus  bertanya  adalah  indikator  munculnya karakter rasa ingin tahu. Rasa ingin tahu juga dapat mucul  pada  pengumpulan  data.  Sehingga  nampak jelas discovery dapat memicu tumbuhnya rasa ingin tahu.
Karakater  peduli  sosial  dapat  muncul  pada langkah  pernyataan  masalah,  pengolahan  data  dan verivikasi.  Pada  ketiga  langkah  ini  terjadi  suatu proses tukar pendapat atau diskusi yang bisa menjadi suatu situasi gaduh. Siatuasi gaduh ini dapat memicu terjadinya  pertengkaran  antar  teman  yang  berbeda pendapat. Namun melalui rancangan yang dirancang tersebut  siswa  diarahkan  dan  dipantau  secara  in- tensif  oleh  guru  agar  selalu  menjaga  ketentraman kelas  sehingga  siswa  akan  selalu  menjaga  keten- traman tersebut. cara yang dilakukan adalah dengan saling  memberi  bantuan  kepada  teman  yang  mem- butuhkan.  Dengan  perilaku  demikian  akan  tercipta suatu  kerukunan  dalam  kelas.  Seperti  disebutkan sebelumnya  karakter  peduli  sosial  dapat  muncul dengan indikator selalu menjaga kerukunan.
Dengan  demikian  rancangan  model discovery learning mendukung  munculnya  penumbuhan  ka- rakter. Sehingga tujuan penerapan IPS di sekolah da- pat tecapai. Dimana IPS diajarkan untuk membentuk kepekaan  sosial  siswa  sebagai  bekal  kehidupan  di masyarakat. hal ini sejalan dengan Farisi (2013:154) bahwa IPS adalah mata pelajaran yang berorientasi pada  pendidikan  aplikatif,  pengembangan  kemam- puan  berpikir,  kemampuan  belajar,  rasa  ingin  tahu, dan  pengembangan  sikap  peduli  dan  bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial.

## D. Penutup
Rasa ingin tahu dan pedulis sosial sebagai dua karakter yang dikembangkan dalam Program Pengu- atan  Pendidikan  Karakter  sangat  efektif  dan  efisien dilakukan  dengan  menerapkan  model Discovery Learning yang berbasis penelitian dan terpusat pada siswa. Melalui langkah penelitian tersebut siswa akan membuka  daya  pikir  dan  rasa  ingin  tahunya  untuk memecahkan  permasalahan  yang  diberikan.  Rasa peduli  sosial  akan  timbul  ketika  mereka  mencoba mencari  solusi  dari  pemasalahan  yang  mereka dapatkan.

## E. Daftar Pustaka
al-Tabany, T.I.B. 2015. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Kencana.
Ameliah, I.H., Munawaroh, M., & Muchyidin, A. 2016. Pengaruh Keingintahuan dan Rasa Percaya Diri Siswa terhadap Hasil belajar Matematika Kelas VII MTs Negeri I Kota Cirebon. EduMa, 5 (1): 9-21. http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/eduma/ article/view/598.
Anas, S., dkk. 2013. Pendidikan Karakter (Pendidikan Berbasisi Agama dan Budaya Bangsa). Bandung: Pustaka Setia.
Balım, A G. 2009. The Effects of Discovery Learning on Students’ Success and Inquiry Learning Skills. Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of Educational Research, (Online), 35 (1): 1-20.
(http://wiki.astrowish.net/ images/e/e1/QCY520_Desmond_J1.pdf), diakses tanggal 8 Oktober 2016.
Botty, HMRH., Taha, HZHM., Shahrill, M., & Mahadi, MA. 2015. Connecting Students’ Achievements with Attitudes, the Teachings and Study Habits. Mediterranean Journal of Social Sciences (MCSER Publishing, Rome-Italy), (Online), 6
(4): 113-119, (http://www.mcser.org/journal/ index.php/mjss/article/download/6986/6690), diakses tanggal 14 September 2016.
Bruner, J.S. 1961. The Act of Discovery. ed Revisi V (31) page 21-32. (Online),
(https://digitalauthorshipuri.files.wordpress.com/ 2015/01/the-act-of-discovery-bruner.pdf), diakses tanggal 8 Oktober 2016.
Budiningsih, A. 2005. Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Cohen. MT. 2008. The Effect of Direct Instruction versus Discovery Learning on the Understanding of Science Lessons by Second Grade Students. NERA Conference Proceedings 2008: paper 30, (online), papper 30, (http://digitalcommons.uconn.edu/nera_2008/30 ), diakses tanggal 12 September 2016.
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. 2016. Hand-out Bahan Pelatihan: Materi Umum & Materi Pokok Sekolah Dasar. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Farisi, M.I. 2013. Kurikulum Rekontruksionis dan Implikasinya terhadap Ilmu Pengetahuan Sosial: Analisis Dokumen Kuirkulum 2013. Paedagogia, 16(2): 143-164. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paedagogia /article/ view/6360.
Honomichl, RD., & Chen, Z 2012. The Role of Guidance in Children’s Discovery Learning. WIREs Cognitive Science, (online), 3 (6): 615- 622,
(http://onlinelibrary.wiley.com/store/10.1002/wcs .1199/asset/1199_ftp.pdf?v=1&t=iu0o0n3h&s=9 7d10c1ca5853c1bfea58a9b6d7ead1d69220ed1 ), diakses tanggal 8 Oktober 2016.
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Konstektual dalam Pembelajaran Abad 21, Bogor: Ghalia Indonesia.
Indarti., Suyudi, A., & Yogihati, CI. Pengaruh Model Discovery Learning terhdap Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Kelas X SMAN 8 Malang. Jurnal Pendidikan Fisika, (Online), 2 (1): 34 – 40,
(http://jurnalonline.um.ac.id/data/artikel/artikel97 9647FCF6AB713554160492F639C1F6.pdf), diakses tanggal 12 Agustus 2016.
Iswati, DA., & Dwikoranto. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Fluida Satatis di SMAN 1 Mojosari. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 1 (1): 83 – 87.
Kadri, M., & Rahmawati, M. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Suhu dan Kalor. Jurnal Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri Medan, (Online), 1 (1): 29- 33,
(http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jiaf/art icle/ download/21-24/pdf), diakses tanggal 12 Agustus 2016.
Kementerian Pendidikan Nasional. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Kurikulum 2013: Kompetensi Dasar SD/MI.
Jakarta: Pus-Kur Kemeneterian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter Tingkat Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Tim PPK Kemeneterian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Majid, A., & Rochman, C. 2014. Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 20 tahun 2016 tentang Standart Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (Online), (http://jdih.kemdikbud.go.id/new/public/produkhu kum/1713/download), diakses 8 Oktober 2016.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 22 tahun 2016 tentang Standart Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (Online),
(http://jdih.kemdikbud.go.id/new/public/produk_h ukum/1715/download), diakses 8 Oktober 2016.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 24 tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pendidikan Dasar dan Menengah. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Peraturan Presiden No. 87 tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter. Sekertariat Negera Republik Indonesia. (Online),
(www.setneg.go.id), diakses 10 September 2017.
Putri, N.A. 2011. Penanaman Nilai-nilai Pendidikan Karakter melalui Mata pelajaran Sosiologi. Komunitas, 3(2): 201-215, http://journal.
36 | Acmad Ryan, dkk , Penguatan Karakter Rasa Ingin Tahu dan Peduli Sosial ...
unnes.ac.id/nju/index.php/komunitas/article/dow nload/2317/2370.
Raharjo, S.B. 2010. Pendidikan Karakter Sebagai Upaya Menciptakan Akhlak Mulia. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 3: 229-238.
Sardiman, A. M. 2007. Interaksi Belajar dan Motivasi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Siswoyo, D. 2013. Pandangan Bungkarno tentang Panacasila dan Pendidikan. Cakrawala Pendidikan, 32(1): 103-115. http://staff.uny.ac.id /sites/default/files/penelitian/Dr.%20Dwi%20Sis woyo,%20M.Hum./artikel%20cakrawala.pdf.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2011. Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Supriyadi. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Cakrawala Ilmu.
Suwarti, 2012. Konsep Dasar IPS. Malang: Universitas Negeri Malang
Takaya, Keiichi. 2008. Jerome Bruner’s Theory of Education: From Early Bruner to Later Bruner. Interchange, (Online), 39 (1): 1 – 19,
(http://ocw.metu.edu.tr/pluginfile.php/8931/mod_ resource/content/1/7su.pdf), diakses 8 Oktober 2016.
Towaf, S.M. 2014. Pendidikan Karakter pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jurnal Ilmu Pendidikan. 20(1): 75-85.
Trianto. 2013. Model Pembelajaran Terpadu
Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Ulum, Diana Fatihatul., Maridib., & Yudi Rinanto. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Guided Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Biologi di SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Biologi, (Online), 7 (2): 68-79, (http://jurnal.fkip.uns.ac.id /index.php/bio/article/download/7373/5147), diakses tanggal 12 Agustus 2016.
Wahyu. 2011. Masalah dan Usaha Membangun Karakter Bangsa. Komunitas, 3 (2): 138-149. http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ komunitas/article/ 2310/2363.
Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Zainuddin. 2012. Membentuk Karakter Anak Bangsa. Malang: Universitas Negeri Malang.
Zainuddin. 2016. Designing Scientific Learning Model Application in Low-grade of Primary Schools Based on the 2013 Curiculum in East Java, Indonesia. Journal of Social Science (COES&RJ-JSS). 5 (3): 229-237. http://www.centreofexcellence.net/J/JSS/Vol5/N o3/JSSarticle3,5_3_pp229-237.pdf.
Zuchdi, D. 2011. Pendidikan Karakter dalam Prespektif Teori dan Praktek. Yogyakarta: UNY Press.