Application  of  the  Problem  Based  Learning  Model  to  Improve  Critical  Thinking Skills for Grade IV Elementary School Students

## Elyana Rahmawati
SD Negeri 1 Muryolobo elyana.rahmawati1@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This  study  aims  to  improve  critical  thinking  skills  through  the  application  of  a  Problem  Based Learning  based.  This  research  is  a  classroom  action  research  conducted  in  two  cycles  with planning,  implementation,  observation,  and  reflection  stages.  Data  collection  instruments  use question  instruments,  observation  sheets,  documentation,  and  field  notes.  The  subject  of  the study  was  the  fourth  grade  students  of  SDN  1  Muryolobo.  The  results  showed  an  increase  in critical thinking skills as indicated by the data in the pre cycle of 42%, in the first cycle increased by 67,23%, and in the second cycle increased by 80,72%. Increasing critical thinking skills also affects  the  students  learning  outcomes.  This  is  indicated  by  the  learning  outcomes  on Indonesian language in pre cycle, cycle I, and cycle  II, are 45%, 68%, and 81%. Furthermore, the learning outcomes of IPS in pre cycle, cycle I, and cycle II are 36%, 63%, and 81%.

## Keywords: critical thinking skills, problem based learning, elementary school

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis melalui  model  Problem Based  Learning.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dua siklus  dengan  tahp  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Instrumen pengumpulan data menggunakan instrumen soal, lembar observasi, dokumentasi, dan catatan lapangan.  Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  4  SDN  1  Muryolobo.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  ditunjukkan  dengan  data pada  prasiklus  sebesar  42%,  pada  siklus  I  meningkat  69,83  %,  dan  pada  siklus  II  meningkat sebesar  80,72%.  Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  berdampak  pula  pada  ketuntasan hasil belajar pada muatan Bahasa Indonesia secara berturut-turut pada pra siklus, siklus I, dan siklus  II  yaitu  45%,  68%,  dan  81%.  Selanjutnya  muatan  IPS  secara  berturut-turut  pada prasiklus, siklus I, siklus II yaitu 36%, 63%, dan 81%.
Kata kunci: keterampilan berpikir kritis, problem based lerning, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  sekarang  mengunakan  kurikulum  2013  yang  mengacu pada  pembelajaran  tematik  integratif.  Mawardi  (2014:109)  menjelaskan  bahwa pembelajaran  tematik integratif merupakan pembelajaran yang memadukan beberapa muatan pelajaran dalam suatu tema tertentu sebagai pemersatu. Pembelajaran tematik integratif mendorong peserta didik untuk menemukan sendiri pengetahuan yang akan dipelajari dan dikaitkan dengan pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya dengan cara  memanfaatkan  masalah-masalah  sosial  dalam  lingkungan  masyarakat  yang majemuk lengkap di kehidupan sehari-hari peserta didik.
Tuntutan pembelajaran tematik integratif dilakukan pergeseran dari pembelajaran yang  menekankan  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  rendah  ke  pembelajaran  yang menekankan pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau keterampilan berpikir kritis. Menurut  Walker    berpikir  kritis  merupakan  suatu  proses  yang  dilalui  dari  proses pemecahan  masalah  dan  kolaborasi  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  memperoleh pengetahuan  baru  (Redhana,  2012).  Pengetahuan  yang  diberikan  kepada  peserta didik  ditekankan  pada  pertanyaan  yang  membutuhkan  pemikiran  mendalam,  bukan sekedar  hafalan,  yaitu  dengan  mengembangkannya  secara  HOTS  (High  Order Thinking Skills).
Keterampilan berpikir kritis sangat perlu dilatih karena keterampilan tersebut tidak begitu  saja  dimiliki  oleh  peserta  didik  (Satwika  dan  Khoirunnisa,  2018).  Keterampilan berpikir  kritis  harus  terus  menerus  dilatih  dan  disengaja  agar  dapat  berkembang  ke arah  yang  potensial.  Redhana  (2012)  mengungkapkan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis dapat diperoleh dari pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik  dalam  memecahkan  masalah.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  tematik integratif  hendaknya  diawali  dengan  pengenalan  masalah  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  di  lingkungan  sekitar  mereka,  sehingga  pembelajaran  bersifat kontekstual  dan  peserta  didik  dapat  menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajarinya. Dengan  demikian,  peserta  didik  tidak  semata-mata  memahami  konsep  yang  sudah ada,  tetapi  mampu  berproses  untuk  mendapatkan  konsep  tersebut.  Selain  itu, pembelajaran  tidak  hanya  memperoleh  pengetahuan  saja,  akan  tetapi  menanamkan sikap  yang dapat diterapkan dalam pemecahan masalah kehidupan sehari-hari, serta keterampilan berpikir kritis terkait dengan pemecahan masalah tersebut.
Berdasarkan hasil observasi, di SDN 1 Muryolobo sudah menerapkan kurikulum 2013  akan  tetapi  pada  proses  pembelajaran  guru  masih  mendominasi  pembelajaran. Hal ini terlihat ketika menyampaikan materi ajar pada proses pembelajaran, guru masih sering  menggunakan  metode  ceramah  yang  menyebabkan  peserta  didik    menjadi kurang  aktif  dan  tidak  kreatif.  Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  juga  tergolong rendah.  Soal-soal  evaluasi  yang  diberikan  masih  terfokus  pada  aspek  kognitif  tingkat rendah,  belum  berorientasi  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta didik,  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kurang  berkembang. Kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pelajaran  sudah  cukup  baik. Namun,  rata-rata  peserta  didik  belum  mampu  memahami  secara  mendalam  materi pelajaran  yang  disampaikan  karena  peserta  didik  cenderung  hanya  menghafalkan materi  yang  diberikan  daripada  mengembangkan  daya  pikir.  Proses  pembelajaran yang  dilakukan  guru  sudah  menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  yang sesuai,  namun  belum  mampu  memunculkan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis dari  beberapa  peserta  didik.  Selain  itu,  pembelajaran  yang  dilakukan  belum menyajikan situasi permasalahan sehingga peserta didik kurang terlatih untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, maka diperlukan sebuah inovasi dalam pembelajaran.  Peneliti  memberikan  alternatif  solusi  yakni  penerapan  model pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  ketrampilan berpikir kritis. Model pembelajaran yang akan diterapkan yakni model Problem  Based
Learnig,  yang  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat mengasah  ketrampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Ward  dan  Stepien    menyatakan bahwa  Problem  Based  Learning  merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan peserta  didik  untuk  menggunakan  tahap-tahap  metode  ilmiah  dalam  memecahkan suatu  masalah  sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengetahuan  berdasarkan permasalahan  tersebut  dan  sekaligus  mengembangkan  keterampilan  untuk memecahkan  masalah  (Ngalimun,  2014).  Menurut  Arends  (2013)  model  PBL  adalah model  pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran  siswa  pada  masalah  autentik, sehingga  siswa  bisa menyusun  pengetahuannya  sendiri, menumbuhkan keterampilan yang  lebih  tinggi  dan  inkuiri,  memandirikan  siswa,  serta  meningkatkan  kepercayaan diri.  Model  Problem  Based  Learning  ini  lebih  menekankan  pada  peserta  didik  dalam memecahkan  suatu  masalah.  Selain  itu  peserta  didik  diarahkan  untuk  berpikir kritis.Dengan  demikian  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  keterampilan  berpikir kritis peserta didik dapat berkembang.
Tahapan-tahapan  dalam  Problem  Based  Learning  yang  dilaksanakan  secara sistematis  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai pengetahuannya.  Tahapan  penyelesaian  masalah  tersebut  dilaksanakan  dalam  lima langkah  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Arends  (2013)  yaitu  mengarahkan  peserta didik  kepada  masalah,  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  belajar,  membantu penelitian mandiri dan kelompok, mengembangkan dan menyajikan artefak dan benda pajang,  serta  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Warsono dan  Hariyanto  (2013)  menyatakan  bahwa  Problem  Based  Learning  diterapkan  dalam pembelajaran karena memberikan banyak kelebihan,  diantaranya yaitu permasalahan disajikan  pada  awal  pembelajaran,  kemudian  peserta  didik  memperdalam pengetahuannya  tentang  apa  yang  telah  diketahui  dan  yang  perlu  diketahui  untuk memecahkan  masalah,  masalah  yang  disajikan  sebagai  fokus  pembelajaran diselesaikan  melalui  kerja  kelompok  sehingga  menambah  pengalaman  peserta  didik dalam hal kerjasama dan interaksi dalam kelompok].
Penelitian  yang  mendukung  antara  lain  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Vera  & Wardani  (2018)    dan  Budiarti,  I.  &  Airlanda,  G.  S.  (2019)  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  model  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Kedua  penelitian  tersebut  memberikan  hasil pada  ketrampilan  berpikir  kritis  yang  mengalami  peningkatan  melalui  model  Problem Based Learning. Oleh karena itu, peneliti menerapkan model Problem Based Learning untuk  mengatasi  permasalahan  yang  sama  yaitu  pada  ketrampilan  berpikir  kritis.  Hal ini  dikarenakan  pembelajaran  berbasis  masalah  membantu  peserta  didik  dalam berpikir  kritis  untuk  membangun  sendiri  pengetahuannya  berdasarkan  pengalaman belajar.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  khususnya  dalam bidang pendidikan, yaitu dengan menerapkan model Problem Based Learning sebagai salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran tematik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ) dengan tujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Penelitian tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dengan  cara  memecahkan  masalah-masalah  aktual  mengenai pembelajaran  di  kelas  (Arikunto:  2010).  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  4  SDN  1 Muryolobo,  Kecamatan  Nalumsari,  Kabupaten  Jepara  semester  2  tahun  ajaran 2019/2020.  Adapun  subjek  penelitian  berjumlah  22  peserta  didik,  yang  terdiri  atas  8 peserta  didik  laki-laki  dan  14  peserta  didik  perempuan.  Penelitian  Tindalan  Kelas  ini dilaksanakan dalam dua siklus.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes dan nontes. Teknik tes digunakan untuk mengumpulkan data kuantitatif yang berupa pemberian tes tertulis
berbentuk  isian  singkat  dan  uraian  kepada  peserta  didik.  Pengumpulan  data  dalam teknik  nontes  diperoleh  menggunakan  dokumentasi  dan  catatan  lapangan.  Teknik analisis  data  kuantitatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  deskriptif komparatif,  yaitu membandingkan  nilai  tes  tertulis  pada  setiap  siklusnya.    Sedangkan data kualitatif dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif berdasarkan aspek-aspek  yang  menjadi  fokus  analisis  menurut  pengelompokan  kategori  untuk memperoleh simpulan. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila hasil tes peserta didik me ncapai  nilai  KKM  (70)  secara  individual  dan  mencapai  ≥  80%  secara  klasikal. Sedangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dikatakan  berhasil  apabila  skor  rata-rata keterampilan berpikir kritis peserta didik mencapai 80% secara klasikal dan meningkat dengan predikat minimal baik (minimal 2,51; skala 4).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengamatan dilakukan saat pembelajaran pada tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku Subtema 3 Indahnya Persatuan dan Kesatuan Negeriku Pembelajaran 4 dan menganalisis  soal  evaluasi  peserta  didik.  Hasil  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan yakni  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sudah  menggunakan  model  dan  media pembelajaran  yang  sesuai,  namun  belum  mampu  memunculkan  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  dari  beberapa  peserta  didik.  Kemampuan  peserta  didik dalam  memahami  materi  pelajaran  sudah  cukup  baik.  Namun,  rata-rata  peserta  didik belum  mampu  memahami  secara  mendalam  materi  pelajaran  yang  disampaikan karena  peserta  didik  cenderung  hanya  menghafalkan  materi  yang  diberikan  daripada mengembangkan daya pikir. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Ketuntasan hasil belajar kondisi pra siklus
No. Kategori Bahasa Indonesia IPS Banyak Siswa Persentase Banyak Siswa Persentase 1. Tuntas 10 45% 8 36% 2. Tidak Tuntas 12 55 % 14 64% Total 22 100% 22 100%
Tabel  1  menunjukkan  ketuntasan  hasil  belajar  pada  kondisi  pra  siklus  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  muatan pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  IPS  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar  > 80%.  Atas  dasar  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  muatan Bahasa  Indonesia  dan  IPS  peserta  didik  kelas  4  SDN  1  Muryolobo  masih  perlu ditingkatkan.
Setelah  melakukan  refleksi,  peneliti  merencanakan  alternatif  pemecahan masalah.Peneliti  menyusun  perangkat  pembelajaran  menggunakan  model  Problem Based  Learning.  Penelitian  ini  menganalisis  penerapan  model  Problem  Based Learning  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Pada  penelitian  ini, keterampilan  berpikir  kritis  dianalisis  berdasarkan  lima  indikator  berpikir  kritis  yang dikemukakan  oleh  Robert  Ennis,  yaitu memfokuskan  pertanyaan,  mengobservasi  dan mempertimbangkan laporan observasi, menentukan suatu tindakan, menginduksi, dan mengidentifikasi  asumsi  (Ennis  dalam  Qurniati,  2015).  Kelima  indikator  keterampilan berpikir kritis yang direncanakan dapat terlaksana dengan baik. Hal ini terbukti dengan adanya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  setelah  menggunakan model  Problem  Based  Lerning.  Peningkatan  keterampilan  kritis  peserta didik  kelas  IV SDN 1 Muryolobo dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 2. Keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas IV SDN 1 Muryolobo
No . Indikator Rerata Skor Pra Siklus Siklu s I Siklus II 1 Memfokuskan pertanyaan 2,45 2,75 3,00 2 Mengobservasi dan mempertimbangkan laporan observasi 2,36 2,90 3,25 3 Menentukan suatu tindakan 2,59 3,00 3,50 4 Menginduksi 2,36 2,95 3,15 5 Mengidentifikasi asumsi 2,41 3,00 3,20 Jumlah 12,17 14,6 16,10 Rata-rata 2,43 2,73 3,22 Persentase kelulusan 42% 69,83 % 80,72 % Kategori Kurang Baik Baik Sang at Baik
Tabel  2  menunjukkan  hasil  penelitian  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis setelah  dilaksanakan  pembelajaran  menggunakan  model  Problem  Based  Learning. Kondisi  pra  siklus  menunjukkan  bahwa  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik yaitu 2,43 dengan kriteria kurang baik dan terdapat sebanyak 42% peserta didik yang  memperoleh  kriteria  minimal  baik.  Pada  siklus  I  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  meningkat.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  skor  yang  meningkat menjadi  2,73  dengan  kriteria  baik  dan  sebanyak  69,83%  peserta  didik  yang memperoleh  kriteria  minimal  baik.  Pada  siklus  I  rata-rata  skor  sudah  mencapai indikator keberhasilan yaitu dengan kriteria minimal baik, namun perolehan ketuntasan klasikal peserta didik belum terpenuhi sehingga dilaksanakan refleksi untuk perbaikan siklus  berikutnya.  Setelah  diadakan  refleksi  terhadap  pelaksanaan  siklus  I,  hasil keterampilan  berpikir  kritis  pada  siklus  II  mencapai  angka  rata-rata  3,22  dengan kategori  sangat  baik  dan  peserta  didik  yang  mendapatkan  kriteria  nilai  minimal  baik sebesar  80,72%.  Perolehan  hasil  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siklus  II  meningkat kembali,  peserta  didik  mendapatkan  kategori  minimal  baik  sebanyak  80,72%  dengan rata-rata skor 3,22.
Berdasarkan  hasil  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model Problem Based Learning dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yakob (2017) yang menyatakan bahwa pembelajaran berbasis kearifan lokal lebih berorientasi pada peserta didik dan memandangnya  sebagai  subjek  dalam  pembelajaran  sehingga  keterampilan  berpikir kritis peserta didik dapat meningkat.
Peningkatan keterampilan berpikir kritis memiliki pengaruh terhadap meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada  penelitian  ini  peserta  didik  diberikan dua kali tes yaitu tes formatif siklus I dan tes formatif siklus II dengan bentuk soal tes berupa isian singkat dan uraian. Sedangkan hasil belajar pra siklus diperoleh dari studi dokumentasi hasil Penilaian Tengah Semester peserta didik. Hasil belajar setiap siklus pada  penelitian  ini  mengalami  peningkatan.  Hasil  belajar  peserta  didik  secara  rinci disajikan dalam  tabel 3.
Tabel 3. Ketuntasan hasil belajar peserta didik kelas IV SDN 1 Muryolobo
Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II BI IPS BI IPS BI IPS f % f % f % f % f % f % Tuntas 10  45%  6  27%  15  68%  16  73%  18  82%  19  86% Tidak Tuntas 12  55%  16  73%  7  32%  6  27%  4  18%  3  14% Total 22 100 % 22 100 % 22 100 % 22 100 % 22 100 % 22 100 %
Berdasarkan data pada tabel di atas, ketuntasan belajar peserta didik meningkat dari  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Sebelum  pelaksanaan  tindakan  atau  pra  siklus, ketuntasan  hasil  belajar  pada  muatan  Bahasa  Indonesia  sebesar  45%,  kemudian meningkat  menjadi  68%,  dan  mengalami  peningkatan  kembali  pada  siklus  II  sebesar 82%.  Sementara  itu,  ketuntasan  hasil  belajar  muatan  IPS  pada  pra  siklus  sebesar 27%,  kemudian  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  73%  dan  meningkat  kembali  pada siklus II menjadi 86%.
Hasil keterampilan berpikir kritis peserta didik melalui penerapan model Problem Based  Learning  berdasarkan  data  yang  telah  dipaparkan  di  atas  terbukti  dapat meningkat  dan  mencapai  indikator  keberhasilan.  Hal  tersebut  berdampak  pada  hasil tes formatif yang semakin meningkat setiap siklusnya. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Bachtiar  (2014)  dan  Nafiah  &  Suyanto  (2014)  yang mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan berdampak terhadap hasil belajar kognitif peserta didik.
Keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik  ditingkatkan  melalui pelaksanaan  pengalaman  belajar  yang  dapat  membantu  peserta  didik  melakukan aktivitas  belajarnya  secara  langsung,  seperti  pada  pembelajaran  dengan  penerapan model  Problem  Based  Learning.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Rahayu,  Sapri,  & Alexon  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan prestasi  belajar  peserta  didik  dapat  diupayakan  melalui  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  yang  disesuaikan  dengan  materi,  karakter,  dan  kebutuhan  peserta didik.

## SIMPULAN
Penerapan model Problem  Based Learning berhasil meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  yang  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  4  SDN  1 Muryolobo.  Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh  perolehan  skor  keterampilan  berpikir  kritis yang  mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Dari  22  peserta didik,  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  pra  siklus  sebesar  42%,  kemudian  pada siklus  I  meningkat  menjadi  69,83%,  dan  meningkat  kembali  pada  siklus  II  menjadi 80,72%  yang  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan. Peningkatan  hasil  belajar  ditunjukkan  oleh  besarnya  persentase  hasil  belajar  yang mencakup  dua  muatan  yaitu  Bahasa  Indonesia  dan  IPS.  Pada  muatan  Bahasa Indonesia, terdapat peningkatan ketuntasan hasil belajar dari pra siklus sebesar 45%, siklus  I  dengan  ketuntasan  68%,  kemudian  menjadi  81%  pada  siklus  II.  Selanjutnya pada muatan IPS terdapat peningkatan ketuntasan hasil belajar dari pra siklus sebesar 36%, siklus I dengan ketuntasan 63%, kemudian menjadi 81% pada siklus II.
Berdasarkan simpulan di atas, Problem Based Learning dapat diterapkan dalam pembelajaran  tematik  integratif  di  sekolah  dasar  karena  dapat  menjadi  alternatif  bagi guru dalam mencapai tuntutan Kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard I. (2013). Belajar untuk Mengajar: Learning to Teach Buku 2. Jakarta:
Salemba Humanika.
Arikunto, Suharsimi, dkk. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Bachtiar,  Suhaedir. (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Hasil  Belajar Kognitif Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Materi Sistem Ekskresi Siswa Kelas IX1 Di Smp Negeri 2 Batang. In Prosiding Seminar Nasional 2014 Pemberdayaan Pendidik Abad 21 SMK Negeri 13 Kota Malang.
Mawardi,  M.  (2014).  Pemberlakuan  Kurikulum  SD/MI  Tahun  2013  dan  Implikasinya Terhadap  Upaya  Memperbaiki  Proses  Pembelajaran  Melalui  PTK.  Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 4(3), 107-121. Diakses dari: https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2014.v4.i3.p107-121 Nafiah,  Y. N., & Suyanto, W. (2014). Penerapan model problem-based learning untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa.  Jurnal Pendidikan Vokasi, 4(1), 125-143. Diakses dari https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/article/viewFile/2540/2098
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Qurniati,  D.,  &  Andayani,  Y.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  melalui Model Pembelajaran Discovery Learning. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 1(2). Diakses dari https://doi.org/10.29303/jppipa.v1i2.20
Rahayu,  S.,  Sapri,  J.,  &  Alexon,  A.  (2017).  The  Implementation  of  Problem  Based Learning (Pbl) fo r Improving Critical Thinking and Student’s Achievement. Jurnal
Ilmiah Teknologi Pendidikan, 7(2), 98-110. Diakses dari https://ejournal.unib.ac.id/index.php/diadik/article/view/3688/1933
Redhana, I. W. (2012). Model pembelajaran berbasis masalah dan pertanyaan socratik untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Cakrawala  Pendidikan,
(3). Diakses dari: https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/1136
Satwika,  Y.  W.,  Laksmiwati,  H.,  &  Khoirunnisa,  R.  N.  (2018).  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis Mahasiswa.  Jurnal  Pendidikan  (Teori  dan  Praktik),  3(1),  7-12.  Diakses  dari https://journal.unesa.ac.id/index.php/jp/article/view/1818
Vera,  K.,  &  Wardani,  K.  W.  (2018).  Peningkatan  keterampilan  berfikir  kritis  melalui model problem based learning berbantuan audio visual pada siswa kelas IV SD. JARTIKA:  Jurnal  Riset  Teknologi  dan  Inovasi  Pendidikan,  1(2),  33-45.  Diakses dari http://journal-litbang-rekarta.co.id/index.php/jartika/article/view/4
Warsono dan Hariyanto. (2013). Pembelajaran Aktif. Jakarta: Remaja Rosdakarya. Yakob, M. & Saputra, H. (2017). Pembelajaran Experiential Learning Berbasis Kearifan Lokal  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Calon  Guru Fisika. In Prosiding Seminar Nasional MIPA III Unsyiah Conferences.
.