## Perbedaan Pencapaian Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Fisika antara Penerapan Model Problem Based Learning dan Discovery Learning
Windy Andaresta 1) Amali Putra 2)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA U iversitas Negeri Padang
2) Keterangan Pembimbing 97abakibu@gmail.com

## ABSTRACT
Implementation of scientific aproach in physics learning, teachers often to choose models which relevant ,  easy  to  do,  and  do  not  estimate  the  conten  of  the  learning  materials.  One  of  the  superior  of  problem  based learning compared to discovery based learning is the evaluation aspect. An evaluation is matching content which learned  by  contextual  condition  of  learning  materials.  The  aims  of  this  research  is  to  examine  differences  of learning outcomes between problem based learning and discovery based learning. The research does in eleventh grade on SMA Negeri 1 Bukittinggi for fluid material exactly at semester of July-December 2018. Data of this research is learning outcomes thats netted with test istrument. The test used after doing trials. The result of this research showed that 2 1 X X  . The result of t test in 0,05 level shows that t t < t h , so the means differences of learning  outcomes  can  be  caused  by  treatment.  This  research  gets  that  learning  outcomes  of  students  which problem based learning model is better than discovery based leaning in fluid material in eleventh grade on SMA Negeri 1 Bukittinggi.
Keywords : problem based learning, discovery learning, hasil belajar siswa his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  dasar  pokok  dalam pengembangan  sumber  daya  manusia.  Untuk  dapat bersaing  dengan  arus  perkembangan  teknologi  yang serba  cepat  ini,  pendidikan  di  Indonesia  harus  lebih ditingkatkan lagi mutunya. Pendidikan dapat membuat  seseorang  terhindar  dari  rendahnya pengetahuan ynag dimiliki dan kemiskinan. Pendidikan  juga  menjadi  pembeda  antara  seseorang dengan  seseorang  yang  lainnya.  Kemajuan  suatu negara terlihat dari sistem pendidikannya. Oleh sebab itu,  pendidikan  sangatlah  penting  sebagai  proses pembelajaran.
Fisika merupakan bagian daripada ilmu pengetahuan  alam  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil penyelidikan  terhadap  berbagai  fenomena  gejala alam yang disusun dalam bentuk konsep, prinsip, dan hukum-hukum fisika. Dasar utama dari fisika adalah hasil  observasi  dan  penyelidikan  berbagai  fenomena alam  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari ( daily  life )  yang  dilanjutkan  dengan  pengambilan data, pengolahan data sampai menyimpulkan.
Permendikbud  Nomor  59  tahun  20014  pasal  5 menyatakan  bahwa  fisika  merupakan  mata  pelajaan peminatan  akademik  kelompok  C  pada  bagian matematika  dan  ilmu  pengetahuan.  Hakikat  fisika adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  gejala- gejala  melalui  seragkaian  proses  yang  dikenal  proes ilmiah  dan  dibangun  atas  dasar    sikap  ilmiah  serta hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah.
Kegiatan-kegiatan  tersebut  dilakukan  agar potensi-potensi yang dimiliki oleh peserta didik dapat diasah  menjadi  kompetensi,  baik  dalam  hal  berpikir, bersikap, dan berbuat. Suatu kompetensi dapat diraih melalui  pembelajaran  dengan  harapan  pengetahuan dapat bertambah dan kemampuan berpikir meningkat.  Jika  seseorang  telah  memiliki  suatu pengetahuan,  maka  ia  akan  tahu  bagaimana  cara bersikap  dan  memiliki  kemammpuan  yang  dapat  ia gunakan  dalam  kehidupan.  Hal  ini  sesuai  dengan jabaran  UUD  1945  tentang  pendidikan  yang dituangkan  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  tahun 2003  Pasal  3  bahwa  tujuan  dari  pendidikan  nasional ialah mengembangkan kemampuan untuk membentuk  watak  serta  berkembangnya  potensi peserta  didik untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa dan  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik  dalam pembelajaran  disebut  proses.  Berbagai  pengalaman belajar  yang  telah  dilalui  oleh  prserta  didik  akan memunculkan kemampuan-kemampuan yang dikenal dengan  istilah  hasil  belajar 1] .  Kegiatan  pembelajaran menurut Sumantri adalah serangkaian kegiatan untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan mental  dan  fisik  melalui  hubungan  antara  sesama peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi 2] .    Sistem  pendidikan  nasional  Indonesia menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom  dalam  menentukan  tujuan  pendidikan,  baik
tujuan  kurikuler  maupun  tujuan  instruksional. Klasifikasi  hasil  belajar  berdasarkan  taksonomi Bloom mencakup tiga ranah, yaitu ranah pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Ranah pengetahuan  memiliki  delapan  tingkatan  tipe  hasil belajar  antara  lain  mengingat  (C 1 ),  memahami  (C 2 ), menerapkan  (C 3 ),  menganalisis  (C 4 ),  mensintesis (C 5 ),  serta    mengevaluasi  (C 6 ).  Taksonomi  Bloom dalam    kurikulum  2013  ini  mengalami  revisi  pada tahun  2016  oleh  Muhammad  Adam  Hussein,  S.  Pd. Revisi tipe hasil belajar pada ranah pengetahuan tetap ada  enam  tingkatan  dimana  revisi  dilakukan  pada tingkat C 5 dan C 6 sehingga tingkatan tersebut menjadi tingkatan  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Kompetensi  atau  kemampuan  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  melalui  kegiatan  pembelajaran disebut  hasil  belajar.  Penilaian  hasil  belajar  peserta didik  dianalisis  untuk  memperoleh  umpan  balik mengenai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran. hal-hal tersebut dapat berupa perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru, penggunaan metode, model, dan media pembelajaran,  penyususnan  instrumen  penilaian, serta pelaksanaan pembelajaran 3] .
Sesuai  dengan  hal  tersebut,  pemerintah  telah melakukan  berbagai  upaya  seperti  revisi  kurikulum dari  KTSP  menjadi  kurikulum  2013,  pelatihan kompetensi  guru,  serta  meningkatkan  sarana  dan prasarana.  Salah  satu  alasan  dari  revisi  kurikulum adalah  untuk  menjawab  tantangan  pergeseran paradigma  pembangunan  dari  abad  20  menuju  abad 21.  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  membentuk generasi  agar  memiliki  kompetensi  yang  lebih produktif, kreatif, dan inovatif.
Kegiatan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013 dilandasi dengan dengan pendekatan ilmiah ( saintific approach ). Pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang  dilaksanakan  sesuai  kegiatan  5M,  yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan. Penerapan  langkah-langkah  tersebut  dalam  proses pembelajaran  dapat    mengkonstruksi    konsep, prinsip-prinsip,  dan  hukum-hukum  bagi  peserta didik. Pendekatan saintifik dalam pembelajaran tidak hanya  fokus  pada  bagaimana  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  berpikir  sehingga dapat  mendukung  aktivitas  kreatif  dalam  berinovasi atau berkarya 4] . Pembelajaran dengan pendekatan ilmiah merupakan  pembelajaran  dengan  berpusat  pada peserta  didik  ( student  center ),  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  membentuk  konsep  sendiri  oleh peserta  didik,  pembelajaran  yang  mendorong terjadinya  peningakatan  kemamapuan  peserta  didik untuk berpikir serta terlibat aktif dalam pembelajaran, pembelajaran yang memberikan kesempatan peserta didik untuk berkomunikasi.
Tujuan  pendidikan  yang  diharapkan  tidak sejalan  dengan  yang  ada  di  lapangan.  Proses pembelajaran  dapat  dipengaruhi  dari  faktor  yang berasal  dari  diri  sendiri  (internal)  dan  faktor  yang berasal  dari  luar  (eksternal).  Faktor  internal  dibagi pula  menjadi  faktor  jasmaniah,  psikologis,  dan kelelahan.  Faktor  psikologis  yang  mempengaruhi proses  pembelajaran    pada  peserta  didik  adalah intelegensi  atau  kecakapan,emosi,  motif,  minat, bakat,  kematangan,  dan  kesiapan.  Seseorang  dengan intelegensi  yang  lebih  tinggi  akan  lebih  mudah belajar  daripada  yang  tingkat  intelegensinya  rendah. Kecenderungan seseorang yang tetap untuk memperhatikan beberapa hal atau kegiatan tanpa ada seseorang  yang  menyuruh  disebut  dengan  minat, sedangkan bakat adalah kemampuan seseorang untuk belajar.  Selain  itu,  faktor  emosi  juga  sangat mempengaruhi keberhasilan belajar seseorang. Emosi yang  mendalam  dapat  mengurangi  konsentrasi seseorang dalam proses pembelajaran.
Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  proses pembelajaran  dapat  digolongkan  menjadi  tiga,  yaitu faktor  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Faktor  di sekolah  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar peserta  didik  antara  lain  kurikulum,  suasana  belajar, lamanya  belajar,  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran, metode pembelajaran yang diterapkan, hubungan  antara  guru  dan  peserta  didik,  serta hubungan antara sesama peserta didik 5] . Hasil observasi yang dilakukan pada SMA yang ada  di  Kota  Bukttinggi  kelas  XI  menyatakan  bahwa hasil  belajar  fisika  peserta  didik  masih  rendah.  Hal ini    disebabkan  oleh  beberapa  faktor  antara  lain:  1) kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  sering berpusat  pada  guru  ( teacher  center ),  2)  kuranganya keterlibatan peserta didik untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran,  3)  pembelajaran  kurang  mengarahkan peserta  didik  untuk  mampu  memecahkan  masalah fisika,  4)  penggunaan  media  pembelajaran  yang kurang  menarik,  dan  5)  kurangnya  minat  dan motivasi  peserta  didik  terhadap  fisika.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  penilaian  harian  peserta  didik  yang ditunjukkan pada diagram 1 berikut.
Diagram 1. Distribusi Penilaian Harian Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Bukittinggi
Nlai rata-rata  ( X ), standar deviasi, dan varian dari data di atas divisualiasasikan dalam di bawah ini.
Tabel  1.  Deskripsi  Data  Penilaian  Kelas  XI  IPA
SMA Negeri 1 Bukitingggi Kelas X S 2 S XI IPA 1 42,0 187,61 13,70 XI IPA 2 42,0 212,91 14,59 XI IPA 3 41 25 191,54 13,84 XI IPA 4 41,23 173,30 13,16 Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  dengan guru  di  sekolah  tersebut,  diperoleh  hasil  bahwa keterlibatan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran belum optimal. Pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan  metode  ceramah atau direct instrusction . Kegiatan pembelajaran yang dlakukan  berpusat  kepada  guru  sehingga  kurang mendorong  motivasi  peserta  didik  untuk  ikut  serta dalam  pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  peserta didik tidak membangun dan mengkonstruk pengetahuannya  sendiri  sehingga  pembelajaran menjadi kurang bermakna.
Bertolak dari hal tersebut, maka perlu dilakukan inovasi  dalam  pembelajaran  yang  mengacu  pada kurikulum 2013, yaitu menerapkan model pembelajaran yang dapat membangun dan mengkonstruksi  pengetahuan  peserta  didik.  Model pembelajaran yang dapat diterapkan sesuai kurikulum  2013  pada  penelitian  ini  adalah  model problem  based  learning dan discovery  learning . Model problem  based  learning adalah  salah  satu model pembelajaran berdasarkan permasalahan nyata dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembahasan  nyata mengenai  fluida  sangat  dekat  dnegan  kehidupan sehari-hari  peserta  didik  sehingga  permasalahan nyata  tentang  fluida  dapat  menjadi  titik  tolak  dalam pembelajaran.    permasalahan  yang  diberikan  dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  memecahkan permasalahan  tersebut  dengan  cara  berpkir  logis, kritis,  dan  kraetif  untuk  membangun  pengetahuan mereka  sendiri  dengan  prinsip  penggunaan  masalah nyata sebagai sarana bagi peserta didik.
Permendikbud  Nomor  23  tahun  2006  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  satuan  Pendidikan (SKL-SP)  menyatakan  bahwa  standar  kompetensi lulusan  untuk  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  adalah  peserta didik  berpikir  logis,  kreatif, kritis,  dan  inovatif  secara  mandiri  serta  memiliki kemampuan  menganalisis  dan  memecahkan  masalah secara  kompleks.  Oleh  sebab  itu,  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning dan discovery learning dalam  pembelajaran  fisika  sesuai  dengan kurikulum 2013 . Problem based learning adalah model pembelajaran yang didasarkan pada pada permasalahan  yang  membutuhkan  penyelidikan autentik dari  peserta  didik,  yaitu  penyelidikan mengenai  sesuatu  yang  nyata  dan  penyelesaian  yang
nyata  pula.  Contohnya  adalah  fenomena  kapal  laut yang  dapat  mengapung  di  lautan,  sedangkan  jarum yang  kecil  jika  dimasukkan  ke  dalam  air  akan tenggelam 6] . Problem  based  learning menekankan  keaktifan peserta  didik  dimana  peserta  didik  dituntut  untuk dalam penyelesaian masalah tersebut. Model pembelajaran  ini  berbasiskan  penggunaan  masalah kehidupan  nyata  yang  harus  dipelajari  oleh  peserta didik  untuk  melatih  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  sekaligus  mendapatkan  pengetahuan tentang konsep-konsep penting 7] . Huda 8] menyatakan bahwa problem based learning merupakan kurikulum sekaligus  proses.  Kurikulum  yang  dimaksudkan adalah  masalah-masalah  yang  dipilih  dan  dirancang secara  cermat  untuk  membuat  peserta  didik melakukan usaha kritis untuk memperoleh pengetahuan dan skill yang baik dalam partisipasi. Penerapan problem  based  learning dalam pembelajaran  fisika  membuat  kreativitas  peserta didik  meningkat  serta  perhatian  mereka  terhadap masalah  dan  pembelajaran  yang  diberikan  sangat baik.  Peserta  didik  akan  lebih  leluasa  dalam menyampaikan  ide,  gagasan,  dan  pendapat  serta kerjasama  peserta  didik  terlihat  sangat  baik  dalam kerja  kelompok.  Konsep  konstruktivisme  dalam pembelajaran  menjelaskan  bahwa  jika  peserta  didik mampu  menyusun  dan  membangun  pengetahuannya sendiri  pada  saat  proses  pembelajaran,  maka pengetahuan yang diperoleh akan lebih diingat dalam jangka  waktu  yang  lama  atau  pembelajaran  bisa dikatakan bermakna.
Peserta  didik  diharapkan  memiliki  kemampuan mengidentifikasi  informasi  dan  strategi-strategi  yang relevan  serta  melakukan  penyelidikan  baik  invidu maupun  kelompok    untuk  menyelesaikan  masalah tersebut.  Dengan  menyelesaikan  masalah  tersebut peserta  didik  akan membangun  pengetahuan  tertentu serta  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dalam menyelesaikan masalah. Meskipun di awal pembelajaran  pengetahuan  yang  diperoleh  peserta didik masih belum mendalam, namun melalui diskusi peserta  didik  mampu  mengkonsolidasi  pengetahuan yang  mereka  miliki  sehingga  dapat  tersusun  secara sistematis dan kompleks.
Pembelajaran  dengan problem  based  learning menuntut  guru  harus  mampu  membagun  lingkungan belajar yang mendorong peserta didik untuk  berpikir reflektif dan evaluasi kritis. Peran guru dalam model ini  adalah  menyiapkan  perangkat  berpikir  peserta didik  dengan  cara  membantu  mengubah  pola  pikir peserta  didik,  menyiapkan  peserta  didik  mengubah kesulitan  menjadi  suatu  tantangan,  menenkankan belajar  kooperatif  dimana  peserta  didik  akan  belaar bahwa  bekerja  bersama  tim  itu  penting  dalam pengembangan  proses  kognitif  yang  berfungsi  untuk meneliti lingkungan serta menganalisis permasalahan, guru memfasilitasi pembeljaran kelompok  kecil  dengan  menerapkan  berbagai  teknik
belajar  kooperatif  untuk  menyatukan  berbagai  hasil belajar,  serta  melaksanakan  pembelajaran  berbasis masalah  dimana  guru  dapat  mengatur  lingkungan belajar  untuk  mendorong  penyatuan dan keterlibatan peserta didik dalam masalah 9] . Discovery  learning merupakan  pembelajaran dengan  penemuan  yang  merupakan  komponen penting dalam pendekatan konstruktivisme 10] . Pembelajaran  dengan discovery  learning tidak memberikan konsep pada peserta didik dalam bentuk finalnya,  melainkan  peserta  didik  diajak  untuk  ikut serta  dalam  menemukan  konsep  tersebut.  Peserta didik membangun pengetahuan berdasarkan informasi  baru  dan  kumpulan  data  yang  digunakan dalam sebuah pembelajaran penyelidikan.
Keikutsertaan
menemukan konsep dalam pembelajaran memberikan kesan yang lebih bermakna  bagi  peserta  didik  sehingga  informasi disimpan  lebih  lama  dalam  memori  peserta  didik. Proses  menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajari juga  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik untuk melakukan penemuan-penemuan lain sehingga minat dan motivasi belajarnya semakin meningkat.
Pembelajaran  penemuan  menuntut  peserta  ddik aktif  terlibat  dalam  pembelajaran  dengan  tujuan untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Guru tidak  memberikan  semua  materi  pelajaran  kepada peserta  didik,  akan  tetapi  guru  hanya  menyajikan suatu  fakta  atau  permasalahan  yang  mencerminkan suatu konsep atau prinsip. Kemudian guru membimbing  peserta  didik  untuk  menyimpulkan konsep  tersebut.    Pembelajaran  dengan  menerapkan model discovery  learning akan  berjalan  efektif  jika guru  memiliki  penguasaan  materi  yang  sangat  baik dan  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang disukai  peserta  didik.  Penerapan  model  ini  dalam pembelajaran  memang  terlihat  riuh  dan  gaduh,  akan tetapi sesungguhnya peserta didik sedang menemukan konsepnya dan mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hafiz  pada tahun  2017  mengenai  komparasi  kemampuan matematika peserta didik antara model pembelajaran berbasis masalah dan penemuan terbimbing memperoleh  hasil  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  penerapan  kedua  model  tersebut. Model pembelajaran dengan problem based learning lebih baik digunakan untuk memecahkan permasalahan  matematika  peserta  didik  pada  materi polyhedron daripada model discovery learning 11] . Sedangkan  penelitian  oleh  Miatun  pada  tahun 2018  yang  membandingkan  penerapan discovery learning dan problem based learning pada pembelajaran  mandiri  siswa  sekolah  menengah, memperoleh  hasil  bahwa  moel discovery  learning lebih  baik  daripada  model problem  based learning 12] . Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  fluida  statis  dan  dinamis  yang  berarti
antara  penerapan  model probem  based  learning dan discovery  learning dan  untuk  mengetahui  model pembelajaran yang cocok dengan karakteristik materi fluida.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  ini  berupa  penelitian eksperimen dengan metode quasi experimental , yaitu metode  yang  tidak  melakukan  kontrol  atau manipulasi pada semua variabel yang relevan kecuali beberapa variabel yang diteliti.
Menurut  Sugiyono,  penelitian  eksperimen adalah  suatu  metode  yang  mencari  pengaruh  dari perlakuan  tertentu  terhadap  keadaan  lain  yang dikendalikan 13] .  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah posttest  only  control  group design yang  ditunjukkan  oleh  Tabel  2  sebagai berikut.
Tabel 2. Desain Penelitian
Kelas Eksperimen I X 1 O 1 Kelas Eksperimen II X 2 O 2
Keterangan:
X 1 =  Perlakuan  (pembelajaran  dengan  model problem based learning ) X 2 =  Perlakuan  (pembelajaran  dengan  model discovery learning ) O 1 =  Pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen I
O 2 =  Pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen II
Populasi  dalam  penelitian  ini  ialah  siswa  kelas XI  IPA  SMA  Negeri  1  Bukittinggi  pada  semester  I tahun  ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  8  kelas. Sampel  diambil  dengan  teknik cluster  random sampling .  Teknik cluster  random  sampling adalah teknik  yang  digunakan  dalam  pemilihan  sampel mengacu pada kelompok bukan individu 14] . Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  dengan  model problem  based  learning dan  model discovery  learning .  Instrumen  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  LKS  yang tersusun  dari  sintak-sintak  model  pembelajaran  dan soal tes yang terdiri dari 40 butir soal pilihan tunggal. Variabel  yang  dipengaruhi  akibat  adanya  variabel bebas  tersebut  adalah  hasil  belajar  peserta  didik. Hasil belajar peserta didik dijaring dengan instrumen berupa tes yang sebelumnya telah dilakukan uji coba berupa  reliabilitas,  validitas,  tingkat  keskaran,  dan daya  beda  soal.  Hasil  analisis  soal  uji  coba menunjukkan bahwa soal yang dapat diterima ada 29 soal, sedangkan 11 soal lainnya direvisi sehinga solal tes yang digunakan pada saat posttest adaah 40 soal. Penelitian  ini  membutuhkan  dua  kelas  sampel sebagai  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II. Model problem based learning diterapkan pada kelas eksperimen  I,  sedangkan  model discovery  learning
diterapkan pada kelas eksperimen II. Teknik analisis data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian  ini  adalah  perbedaan  dua  rata-rata  kelas eksperimen  I  dan  kelas  esperimen  II  dengan  taraf signifikansi  0,05  menggunakan  uji  t.  Untuk penentuan  kelas  sampel,  data  harus  diuji  untuk melihat  kenormalan  ditribusi  data  menggunakan  uji chi  kuadrat (X 2 )  dan  uji  homogenitas  untuk  melihat variansi populasi  menggunakan uji fisher (F) .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penilaian  belajar  peserta  didik  yang diperoleh  dilakukan  analisis  uji  normalitas  untuk mengetahui apakah datanya terdistribusi normal atau tidak dan uji homogenitas untuk melihat apakah data tersebut  berasal  dari  populasi  varian  yang  homogen. Berikut  hasil  uji  normalitas  penentuan  kelas  sampel mengguankan uji chi kuadrat.

## Tabel 3. Hasil Analisis Uji Normalitas Populasi
Kelas X 2 hitung X 2 tabel Keterangan XI IPA 1 XI IPA 2 XI IPA 3 XI IPA 4 17,32 8,64 6,62 5,42 11,1 11,1 11,1 11,1 Tidak normal Normal Normal Normal
Berdasarkan  data  di  atas,  data  pada  tiga  kelas terdistribusi  normal  dan  ada  satu  kelas  dimana  data tidak terdistribusi normal sehingga kels XI IPA tidak bisa dijadikan sampel dalam penelitian ini.
Setelah  uji  normalitas,  kelas  XI  IPA  2,  XI  IPA 3,  dan  XI  IPA  4  dilakukan  uji  homogenitas menggunakan  uji  Fisher  (F).  Berikut  hasil  uji homogenitas populasi.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Homogenitas Populasi
Kelas F hitung F tabel Keterangan XI IPA 2-3 XI IPA 2-4 XI IPA 3-4 1,1117 1,2285 1,7669 1,7571 1,7669 1,7669 Homogen Homogen Homogen
Hasil  analisis  homogenitas  di  atas  diperoleh bahwa varian populasi homogen atau sama.
Berikut uji kesamaan rata-rata populasi menggunakan uji t dua pihak.
Tabel 5.  Hasil Analisis Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Populasi Kelas t hitung t tabel Keterangan XI IPA 2-3 XI IPA 2-4 XI IPA 3-4 0,2226 0,2340 0,0062 1,994 1,995 1,995 Ho ditolak Ho ditolak Ho diterima
Bertolak  dari  hasil  analisis  di  atas,  pada  uji kesaman  dua  rata-rata  antara  kelas  XI  IPA  2-3,  dan XI  IPA  2-4  Ho  ditolak,  artinya  kemampuan  diantara kedua  kelas  tersebut  tidak  sama.  Oleh  karena  itu, dipilihlah  kelas  XI  IPA  3  dan  kelas  XIPA  4  sebagai sampel pada penelitian ini. kelas XI IPA 3 dijadikan
sebagai  kelas  eksperimen  I  yang  diberi  perlakuan dengan  menerapkan  model problem  based  learning , sedangkan kelas XI IPA 4 adalah kelas eksperimen II yang diberi perlakuan model discovery learning . Hasil  akhir  belajar  peserta  didik  setelah dilakukan  penelitian  antara  kelas  eksperimen  I  dan kelas  eksperimen  II  memberikan  hasil  dengan distribusi data sebagai berikut.
Tabel  6.  Distribusi  Penilaian  Akhir  Kelas  XI  IPA SMA Negeri 1 Bukittinggi
No  Interval XI IPA 3 XI IPA 4 f fr (%) f fr (%) 1 35-44 2 5,5 6 17,14 2 45-54 13 36,11 19 54,29 3 55-64 3 8,33 6 17,14 4 65-74 13 36,11 5 14,29 5 75-84 4 11,11 0 0 Jumlah 36 100% 35 100%
Nilai rata-rata  ( X ), standar deviasi, dan varian dari data di atas divisualiasasikan dalam di bawah ini.
Tabel  7.  Deskripsi  Data  Penilaian  Akhir  Kelas  XI
IPA SMA Negeri 1 Bukittinggi Kelas X S 2 S Exp I 59,75 138,25 11,76 Exp II 52,16 80,35 8,96 Hasil penelitian
menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar setelah diberikan perlakuan. Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat dalam diagram berikut ini.
Diagram 3. Perbedaan Pencapaian Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Diberi Perlakuan
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  rata- rata  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  I  dengan menerapkan  model  pembelajaran problem  based learning lebih  tinggi  dibandingkan kelas  eksperimen II  yang  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning. Dibandingkan  dengan  hasil  belajar  peserta didik di awal, setelah diberikan perlakuan pada kelas sampel, hasil belajar peserta didik meningkat sebesar 27% sampai 40%. Implementasi model pembelajaran
t = 3,024 t = -2,00 t = 2,00 0 α=0,025 α=0,025 Daerah Penerimaan Ho Daerah Penolakan H o
dalam  pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan LKS  yang  sesuai  dengan  model  yang  diterapkan. Nilai  akhir  sebagai  hasil  belajar  peserta  didik diperoleh dari nilai rata-rata X (rata-rata LKS) dan Y (nilai posttest ).
Uji  normalitas  yang  dilakukan  pada  data  nilai akhir  fisika  peserta  didik  adalah    menggunakan  uji chi  kuadrat .  Data  dikatakan  terdisribusi  normal  jika X 2 hitung <  X 2 tabel pada  taraf  nyata
05 , 0 =  .  Setelah dilakukan  analisis  data,  diperoleh  bahwa  X 2 hitung < X 2 tabel kelas  dengan  kriteria  penerimaan  Ho  yaitu 5,91  <  11,1,  berarti  data  terdistribusi  normal.  Hasil analisis  data  pada  kelas  eksperimen  II  juga menunjukkan bahwa data terdistribusi normal dengan kriteria penerimaan Ho X 2 hitung < X 2 tabel , yaitu 5,38 < 11,1.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal yang ditunjukkan oleh Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel
Kelas
n
 X 2 h X 2 t Keterangan Exp I 36 0,05 5,91  11,1  Normal Exp II 35 0,05 5,38  11,1  Normal
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  untuk melihat  keseragaman  varian  pada  kelompok  sampel menggunakan  uji  Fisher  (F).  Hasil  analisis  uji homogenitas  kelas  sampel  dapat  ditunjukkan  oleh Tabel 9 di bawah ini.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel Kelas n S 2 F h F t Keterangan Exp I 36   138,25 1,7206 1,7670  Homogen Exp II 35   80,35 Pada  taraf  nyata 05 , 0 =  ,  dk pembilang =  36-1, dan  dk penyebut =  35-1.  Untuk  mendapatkan  nilai  F tabel dapat  dilihat  melalui  tabel  F.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  F hitung <  F tabel dimana  1,7206  < 1,7670 sehingga dapat dikatakan bawa data memiliki varian yang sama atau homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  melakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  pada  kedua  kelas sampel.  Uji  persyaratan  yang  dilakukan  telah memenuhi  syarat  untuk  uji  hipotesis,  yaitu  normal dan  homogen,  maka  uji  yang  digunakan  ialah  uji-t dua  arah.  Hipotesis  satistik  untuk  menguji  dua  rata- rata kedua kelas sampel adalah sebagai berkut.
Ho  : 2 1   = (Tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  peserta  didik  antara  kelas  ekperimen  I  dan eksperimen II)
Hi  : 2 1    (Terdapat  perbedaan  hasil  belajar peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II)
Hasil  analisis  uji  hipotesis  ditunjukkan  pada Tabel 10 berikut.
Tabel 10. Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel
Kelas N X S 2 S t h t t Exp I 36  59,75  138,25 10,47  3,024 1,995 Exp II 35    52,16  80,35
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat dikemukakan  bahwa  t hitung berada  di  daerah penolakan  Ho,  yaitu  –t tabel <  t hitung <  t tabel ,  artinya  Ho ditolak dan Hi diterima. Nilai t hitung yang diperoleh adalah  3,024.  Hasil  uji  hipotesis  yang  diperoleh adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik yang  berarti  antara  model problem  based  learning dan discovery  learning pada  matei  fluida  statis  dan dinamis di kelas XI SMA Negeri 1 Bukitinggi. Hasil ini  diterima  pada  taraf  nyata  0,05  dengan  derajat kebebasan  dk  =  69.  Taraf  nyata 05 , 0 =  dengan derajat  kebebasan  dk  =  69  pada  taraf  distribusi  t diperoleh  t (0,95;69) =  1,995.  Daerah  perbedaan  yang berarti hasil belajar siswa ditunjukkan dalam gambar berikut.
Diagram 2. Kurva Derah Penerimaan Ho
Observasi  awal  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa  guru  sudah  mulai  menerapkan  pendekatan saintifik,  akan  tetapi  belum  optimal.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  aspek  mengamati, menanya,  dan mencoba  belum  terakomodir  dengan  baik  dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran fisika memiliki karakteristik  menyelidiki  berbagai  fenomena  dan gejala  fisis  yang  membutuhkan  kemampuan  berpikir logis,  kritis,  dan  inovatif  sehingga  jika  dalam kegiatan pembelajaran metode yang sering digunakan adalah  ceramah  saja  tidak  akan  mampu  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Diperlukan metode,  model,  dan  pendekatan  yang  bervariasi untuk  menigkatkan  minat  dan  motivasi  belajar peserta  didik  sehingga  keterlibatan  peserta  didik dalam  pembelajaran  tinggi.  Metode  ceramah  yang digunakan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  yang  diperoleh peserta  didik,  mereka  cenderung  belajar  dengan
menghafal,  bukan  bermakna.  Belajar  bermakna menyajikan  pengetahuan  dan  proses-proses  kognitif yang  dibutuhkan  peserta  didik  untuk  menyelesaikan masalah.    Penyelesaian  masalah  ini  terdiri  dari  dua komponen,  yaitu  penggambaran  masalah  dalam mental  peserta  didik  dan  solusi  yang  direncanakan peserta  didik  untuk  menyelesaikannya 15] .  Belajar yang  bermakna  membuat  peserta  didik  mampu merumuskan  kembali  permasalahan  dengan  bahasa yang  lebih  sederhana,  menggambarkan  solusi  untuk permasalahan, serta mengaplikasikan solusi  tersebut pada masalah yang ingin diselesaikan.
Penerapan  model problem  based  learning membuat  peserta  didik  mampu  mengkonstruksi pengetahuan mereka berdasarkan permasalahan yang ada.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  berbasis kepada masalah nyata dan membutuhkan solusi yang nyata  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut. Contoh  permasalahan  tersebut  dalam  pembelajaran fisika  adalah  nyamuk  terlihat  seolah-olah  dapat berdiri di atas permukaan air. Dibutuhkan solusi yang nyata dari gejala fisis yang diamati peserta didik ini. Permasalahan  tersebut  memiliki  penyelesaian  dan solusi  pada  materi  fluida  statis.  Nyamuk  berdiri  di permukaan  air  karena  adanya  tegangan  permukaan air  yang  seolah-olah  membentuk  lapisan  sangat  tipis di  permukaan  air.  Air  memiliki  gaya  kohesi  antar partikelnya.  Partikel  air  akan  saling  tarik  menarik dengan  partikel  yang  ada  di  atas,  disamping,  dan  di atasnya.  Air  yang  berada  di  permukaan  tidak  ada partikel  air  lain  yang  menariknya  ke  atas  sehingga gaya tarik menarik cenderung terjadi dengan partikel yang  ada  di  bawahnya.  Hal  inilah  yang  membentuk seolah-olah ada lapisan tipis di permukaan air tempat berdirinya nyamuk.
Pembelajaran berdasarkan masalah  membentuk kemampuan  berpikir  peserta  didik  yang  kritis, kreatif,  inovatif,  dan  logis  secara  mandiri  sehingga peserta  didik  tidak  hanya  belajar  dengan  menghafal. Belajar  secara  bermakna  akan  memberikan  kesan yang  mendalam  bagi  peserta  didik.  Pengalaman tersebut akan membuat ingatan akan tersimpan lebih lama dalam memori peserta didik
Discovery  learning merupakan  pembelajaran yang  menitikberatkan  pada  proses  pemecahan masalah  sehingga  peserta  didik  harus  melakukan eksplorasi  berbagai  informasi    dan  sumber  untuk mentukan konsep mentalnya sendiri dengan mengikuti  petunjuk  guru  berupa  pertanyaan  yang mengarah  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Pembelajaran  dengan  penemuan  dapat  memberikan kesempatan  bagi  setiap  peserta  didik  berkembang sesuai  dengan  kemampuannya  masing-masing,  akan tetapi  bagi  peserta  didik  yang  tidak  percaya  diri dnegan  kemampuan  mereka  akan  mengalami kesulitan  dengan  metode  belajar  yang  seperti  ini. Mereka  tidak  mampu  mengungkapkan  hubungan konsep-konsep  dan  mengkonstruksi  informasi  yang
diperoleh  agar  menjadi  pengetahuan  yang  sistematis dan kompleks.
Secara  umum,  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai  pada  setiap  sintak  atau  tahapan  pada  model problem based learning dan discovery learning pada dasarnya sama. Tahapan orientasi masalah pada PBL dan stimulation pada  DL  sama-sama  memberikan rangsangan kepada peserta didik dan membangkitkan minat mereka untuk terlibat aktif dalam pembelajaran.  Pada  tahap  ini,  permasalahan  mulai dimunculkan  untuk  diselesaikan  oleh  peserta  didik. Pada  tahap-tahap  selanjutnya  peserta  didik  akan melakukan penyelidikan, melakukan diskusi berkelompok,  serta  melakukan  analisis  untuk memecahkan masalah tersebut.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, diperoleh hasil belajar fisika peserta didik pada kelas eksperime  I  dengan  diberikan  perlakuan  model problem  based  learning lebih  tinggi  daripada  kelas eksperimen II yang diberi perlakuan model discovery learning .    Proses  pembelajaran  dengan  menerapkan problem  based  learning membuat  materi  pelajaran lebih  bisa  dipahami  peserta  didik  serta  hasil  belajar yang diperoleh juga akan lebih terasah jika diberikan permasalahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Peserta  didik  juga  dituntut  untuk  memcahkan masalah  dan  menganalisis  permasalahan  sehingga pembelajaran  akan  lebih  bermakna. Problem  based learning melibatkan peserta  didik  secara  aktif  dalam menemukan pemecahan masalah dengan mengutarakan  alternatif  pemecahannya  sehingga peserta didik merasa tidak jenuh.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  dibantu  dengan  penggunaan  Lembar Kea  Siswa  (LKS).  Kelas  eksperimen  I  yang menggunakan model problem based learning menggunakan  LKS  dengan  sintaks-sintaks  moel tersebut.  Pada  orientasi  masalah  kepada  peserta didik,  disajikan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari dalam  bentuk  gambar.  Permasalahan  yang  diberikan dalam bentuk LKS membuat peserta didik akan lebih tertantang dalam menemukan solusi penyelesaiannya karena  permasalahan  tersebut  mudah  ditemukan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Begitu  pula  dengan kelas  eksperimen  II,  menggunakan  LKS  dengan menerapkan  sintaks-sintaks  dari  model discovery learning.  Stimulation pada  LKS  diberikan  berupa gambar  dimana  peserta  didik  diminta  untuk menemukan  fenomena-fenomena  atau  gejala  yang sudah diberikan acuan pembelajaran sebelumnya.
Perbedaan dari kdeua model ini dilihatdari segi keterlibatan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. pembelajaran dengan discovery learning membutuhkan waktu yang lama bagi peserta didik  dalam  penyusunan  konsep  meskipun  sudah diberikan stimulation dan  bantuan  untuk  mengelola data-data yang diperoleh. Hal ini menyebabkan guru harus  memberikan  konsep  tersebut  peserta  didik sehingga  kurang  menorng  dan  memotivasi  peserta
ddik dalam proses pembelajaran. meskipun demikian, kemampuan  mengobservasi  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  akan  lebih  tinggi  karena  lebih menekankan  dalam  proses  ilmiahnya.  Pemberian masalah  di  awal  pembelajaran  dengan  model proble based  larning membuat  peserta  didik  termotivasi lebih  untuk  belajar  agar  dapat  memcahkan  masalah yang  diajukan.  Hal  ini  selaras  dengan  penelian yandilakukan  oleh  Nurochim 16] pada  tahun  2018 bahwa  model problem  based  learning lebih memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk akif dan memiliki inisiatif mandiri dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  selama kegatan pembelajaran. Peserta didik lebih paham jika mengetahui  makna  dari  materi  yang  dipelajarinya dengan mengkonstruksi pengetahuan tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  pada peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Bukittnggi pada materi fluida statis dan dinamis adalah terdapat perbedaan  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  signifiikan antara penerapan model pembelajaran problem based learning dan discovery learning.
Ada  lima  tahapan  atau  sintaks  kegiatan pembelajaran  dalam  model problem  based  learning, yaitu:    mengorientasikan  peserta  didik  terhadap masalah, mengorganisasikan peserta didik, penyelidikan individu atau berkelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  serta menganalisis  dan  evaluasi  proses  pembelajaran. Sedangkan  enam  tahap  kegiatan  pembelajaran dengan  model discovery  learning antara  lain: stimulasi,    identifikasi  masalah,    pengumpulan  data, pengolahan data, pembuktian, dan menarik kesimpulan.
Hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diberikan perlakuan  meningkat.  Penerapan  model problem based  learning meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik sebesar 40%, sedangkan pada model discovery learning meningkat  sebesar  27%.    Adapun  saran yang  penulis  sampaiakan  berdasarkan  peneitian  ini adalah:  1)  kegiatan problem  based  learning dan discovery learning keduanya sama-sama meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik, akan tetapi  model  problem  based  learning  lebih  seusai digunakan  pada  materi  fluida  statis  dan  dinamis,  2) dalam  rangka  terus  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik, maka perlu dilakukan penelitian untuk selanjutnya  antara  model problem  based  learning dengan model pembelajaran lainya

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakaya.
[2] Sumantri,  Mohammad  Syafri.  2016. Strategi Pembelajaran .  Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada.
[3] Kustawan, Dedy. 2013. Analisis Hasil Belajar
Program  Perbaikan  dan  Pengayaan  Peserta Didik Berkebutuhan Khusus. Bandung: Luxima.
[4] Musfiqon dan Nurdiansyah. 2015. Pendekatan Pembelajaran  Saintifik. Sidoarjo:  Nizamia
Learning Center. [5] Sutikno, Sobry. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Prospect.
[6] Trianto.  2007. Odle-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:
Prestasi Pustaka. [7] Rizema,  Sitiatava.  2013.  Desain  Belajar Mengajar, Kreatif Berbasis Sains. Yogyakarta: DIVA Press. [8] Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan  Paradigmatis.  Yogyakarta:  PUSTAKA PELAJAR.
[9] Rusman.  2012.  Model-model  Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Prers.
[10] Anyafulude.  Joy  Chinelo.  2013.  Effect  of Problem Based and Discovery Based Instructional on Stuents
‘Academic Achievement  in  Chemistry. Asia  Pasific Forum  on  Scienece  Learning  an  Teaching Journal of Science and Technology.
[11] Hafiz,  M.  2017.  Comparism  of  Mathematical Resilience  among  Students  with  Problem Based  Learning  and  Guided  Discovery Learning Model, IOP Journal Series 895 .
[12] Miatun,  A.  2018.  The  effect  of  Discovery Learning  and  Problem  Based  Learning  on Middle  School  Students’  Self-Regulated Learning, IOP Journal Series 948 . [13] Sugiyono. 2014. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung:
Alfabeta.
[14] Rai,  Utama.  2016.  Teknik  Sampling  dan Penentuan Jumlah Sampel.
[15] Anderson, Lorin dan David Krathwohl. 2014. Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen .
[16] Nurochim, Slamet Rochmad 2018.
Perbandingan  Penerapan  Problem  Based Learning  dan  Discovery  Learning  Ditinjau dari  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas VIII SMP N 2 Salatiga. JMP Online.