Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Corresponding author E-mail addresses: 292015141@student.uksw.edu ( Misla Husni Azzukhruf) , mawardi@staff.uksw.edu( Mawardi

## Efektifitas PBL dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis
* Misla 1 , Mawardi 2
12 Program Studi guru sekolah dasar, Universitas Kristen Satya Wacana,Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat penting di Sekolah  Dasar  yang  menuntut  siswa  untuk  mengenal,  memahami,  dan terampil  dalam  menggunakan  ilmu  dengan  objek  yang  abstrak  dan mengembangkan  dengan  penalaran.  Hal  ini  yang  menyebabkan  siswa kesulitan  berpikir  saat  mempelajari  matematika  sehingga  siswa  memiliki minat belajar rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penerapan  model  Problem  Based  Learning  dan  Problem  Solving  pada pembelajaran  Matematika  siswa  SD  yang  ditinjau  dari  kemampuan berpikir  kritis.  Sampel  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  5  SDN  1 Terkesi,  SDN  2  Terkesi,  dan  SDN  3  Terkesi.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen  dengan  jenis  penelitian  quasi  experiment menggunakan  Nonequevalent  Control  Grup  Design.  Instrumen  yang dipakai  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  lembar observasi,  soal  pretest  dan  posttest  dengan  bentuk  soal  uraian.  Teknik analisis  data  menggunakan  Teknik  deskriptif  dan  uji  t.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  lebih  unggul dibandingkan  model  Problem  Solving  ditinjau  dari  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  Matematika.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  akhir  yang  diperoleh  dari  kelas eksperimen dengan jumlah siswa (N) sebanyak 35 mempunyai nilai rata-rata sebesar 86,171. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata sebesar 72,882 dengan (N) sebanyak 34 siswa. Dari hasil uji T diperoleh bahwa sig. adalah 0,000 <0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya kemampuan berpikir kritis  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  lebih  efektif  secara  signifikan  dibanding  dengan model Problem Solving.

## A B S T R A C T
Mathematic is one of the most important subjects in elementary school that requires students to recognize, understand  and  be  skilled  in  using  knowledge  with  abstract  objects  and  develop  it  logically.  From  those reasons,  that’s  why  students  had  difficulty  in  thinking  while  studying  mathematic  so  students  have  low learning  interest .  This  research  aimed  to  determine  the  effectiveness  of  the  application  of  Problem  Based Learning and Problem Solving models in elementary school mathematic learning in terms of critical thinking skills. The samples in this research were students of grade 5 SDN 1 Terkesi, SDN 2 Terkesi, and SDN 3 Terkesi. This  research  was  an  experimental  research  with  quasi-experimental  research  by  using  Non  equevalent Control  Group  Design.  The  instrument  used  to  measure  critical  thinking  skills  was  the  rubric  of  critical thinking ability assessment. The data analysis used descriptive analysis and t test. The results showed that the use of the Problem Based Learning model was effective to the Problem Solving model in terms of students' critical  thinking  skills  in  solving  mathematic  problems.  It  showed  by  the  final  results  obtained  from  the experimental class with the number of students (N) 35 had a mean score of 86,171. While in the control class a  mean  score  of  72.882  was  obtained  with  (N)  34  students.  From  the  T  test  results  obtained  that  sig  was 0,000  <0.05  then  Ho  was  rejected  and  Ha  was  accepted,  meaning  that  the  critical  thinking  ability  of  the Problem Based Learning model was significantly effective than the Problem Solving model.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 25 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 25 January 2020 Available online 28 February 2020
Kata Kunci:
PBL, Problem Solving, Matematika,  Berpikir Kritis
Keywords: PBL, Problem Solving Matematic, critical thinking

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu sarana pembelajaran akademik yang sangat penting sebagai dan perlu diperhatikan terutama untuk generasi penerus bangsa era sekarang ini. Dari masa ke masa, pendidikan telah berkembang dengan adanya perbaikan dari waktu ke waktu seiring dengan perkembangan zaman. Wujud  perkembangan  pendidikan  yang  ada  yaitu  dengan  penerapan  kurikulum  2013  yang  dapat meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan. Selain itu, tujuan pendidikan adalah untuk mengembangkan potensi  siswa  menjadi  manusia  yang  aktif    aktif  dalam  pembelajaran.  Karena  suksesnya  kegiatan pembelajaran tergantung oleh guru dan pola pikir siswa sesuai dengan yang dikemukakan Kemendikbud (2016)  bahwa  pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  beserta  sumber belajar dalam lingkungan belajar tertentu.
Sistem  dalam  sebuah  pendidikan  terdiri  dari  kegiatan  pendidikan  yang  dibentuk  pada  beberapa komponen, diantaranya pendidik, siswa, tujuan pendidikan, alat pendiidkan dan lingkungan pendidikan. Komponen yang membangun semua sistem pendidikan saling berhubungan, saling bergantung, dan saling menentukan  arahnya  satu  sama  lain.  Setiap  komponen  memiliki  funsi  masing-masing  untuk  mencapai tujuan pendidikan. Fungsi pendidikan sebenarnya adalah menyediakan fasilitas yang bisa memungkinkan tugas pendidikan berjalan dengan lancar dan terlaksana secara struktural sesuai aturan jalannya proses pendidikan(Saat, 2015).
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  di  Sekolah  Dasar  yang menuntut siswa untuk mengenal, memahami, dan trampil dalam menggunakan ilmu dengan objek yang abstrak dan mengembangkan dengan penalaran. Objek abstrak inilah yang menyebabkan siswa kesulitan berpikir saat mempelajari matematika sehingga siswa memiliki minat belajar rendah. Dalam hal ini peran guru adalah membuat siswa tertarik pada pembelajaran matematika yang akan mengarahkan siswa pada pengembangan berpikir kritis dan logis dalam menyelesaikan masalah yang abstrak. Hal ini dikarenakan cabang  ilmu  matematika  menjadi  salah  satu  muatan  pelajaran  yang  mampu  mengarahkan  siswa  dalam kemampuan  berpikir dan berpendapat, memberikan masukan pada penyelesaian kehidupan sehari-hari (Susanto, 2014).
Dalam  proses  pembelajaran  matematika  terdapat  kemampuan  yang  perlu  dikembangkan  guna mendorong  siswa  agar  fokus  terhadap  solusi  untuk  mencapai  kemampuan  berpikir  kritis  dalam memecahkan  masalah.  Kemampuan  berpikir  kritis  harus  dikembangkan  dengan  proses  pembelajaran yang aktif melibatkan siswa. Jensen (2011) berpendapat bahwa berpikir kritis berarti proses mental yang efektif  dan  handal,  digunakan  dalam  mengejar  pengetahuan  yang  relevan  dan  benar  tentang  dunia. Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  hal  penting  bagi  siswa  dikarenakan  berpikir  kritis  dapat menentukan pembentukan konsep dalam diri siswa.
Keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  sebuah  materi  pembelajaran  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  yaitu  peran  guru  saat  melaksanakan  proses  pembelajaranakan  memberikan  pengaruh yang  sangat  besar  pada  keberhasilan  siswa.  Sebagai  seorang  pendidik  tidak  hanya  dituntut  untuk mempunyai pengetahuan dan keterampilan saat melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar di kelas. Akan  tetapi  juga  harus  mempunyai  kreativitas.  Salah  satu  bentuk  kreativitasnya  yaitu  dalam  pemilihan model pembelajaran yang sesuai(Mawardi & Sari, 2015).
Salah  satu  indikator  guru  profesional  yaitu  guru  yang  bisa  beradaptasi  dengan  perkembangan keilmuan yang hari demi hari semakin canggih. Selain itu guru yang profesional dan kompeten juga perlu menerapkan  model  dan  metode  pembelajaran  berdasarkan  tuntutan  zaman  dan  kebutuhan  dari  siswa. Pola  ini  akan  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  yang  akan  pada  akhirnya  siswa menjadi  lebih  memiliki  kemampuan  untuk  beprikir  lebih  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  tidak  dapat muncul  dengan  sendirinya  melainkan  perlu  adanya  dorongan.  Dalam  hal  ini  guru  perlu  mendorong kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  terdapat  langkah- langkah pemecahan masalah.
Model  pembelajaran  adalah  suatu  kerangka  konseptual  guna  merancang  dan  melaksanakan  suatu kegiatan  pembelajaran,  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  agar  mencapai  tujuan  dan  kompetensi, dan  menjadi  pedoman  pada  proses  pembelajaran  dikarenakan  terdapat  langkah-langkah  pembelajaran yang  sistematis.  Model  pembelajaran  umumnya  berkaitan  erat  dengan  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  bisa  digunakan  untuk  sarana  menyalurkan  pesan  dan informasi materi pembelajaran sehingga terjadi proses belajar (Misla & Mawardi, 2020).
Salah  satunya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  memusatkan  siswa  sebagai  pusat pembelajaran yaitu dengan model Problem Based Learning dan Problem Solving.  Model Problem Based Learning  merupakan  pembelajaran  kelompok  yang  menggunakan  masalah  nyata  dalam  proses memecahkan  masalah.  Fokus  model  ini  adalah  agar  siswa  mampu  menyusun  pengetahuan  sendiri  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Dalam  proses  penyelesaian  masalah,  pendidik  menyajikan
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Vol. 4, No. 1, Tahu 2020, pp. 60-65
pembahasan  sebelum  siswa  menyelesaikan  konsep  penyelesaian  masalah.  Sedangkan  model pembelajaran  Problem  Solving,  siswa  menyelesaikan  masalah  dengan  konsep  yang  dijelaskan  tanpa diberikan pembahasan mengenani cara pengerjaanya.
Potensi  teoritik  model  Problem  Based  Learning  dan  Problem  Solving  terlihat  mampu  membuat siswa  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Maka  model  Problem  Based  Learning  dan  Problem  Solving menjadi solusi sebagai variabel untuk meninjau kemampuan berpikir kritis matematika siswa SD kelas 5 SDN 1 Terkesi, SDN 2 Terkesi dan SDN 3 Terkesi pada Gugus Ki Ageng Selo. Penerapan model Problem Based Learning pada proses pembelajaran sebagai alat bantu siswa untuk memecahkanmasalah, belajar sendiri,  kerjasama  tim,  dan  memperoleh  pengetahuan  yang  luas.  Sehingga  potensi  yang  dimiliki  model Problem Based Learning lebih besar dalam meninjau kemmapuan berpikir kritis matematika siswa.
Permasalahan dalam penelitian ini berhubungan dengan efektivitas model Problem Based Learning dan  Problem  Solving  secara  signifikan  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis  pada  matematika  siswa kelas 5 SDN 1 Terkesi, SDN 2 Terkesi, dan SDN 3 Terkesi.

## 2. Metode
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  yaitu  eksperimen  semu  (quasi  eksperimen).  Bentuk  desain eksperimen  kuasi  yang  digunakan  adalah  “Desain  Penelitian Nonequivalent  Posttest  Only  Control  Group Design ”.  Penelitian eksperimen semu  membagi subyek yang diteliti menjadi dua grup yaitu kelompok A sebagai grup perlakuan dan kelompok B sebagai grup kontrol.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SD  kelas  5  pada  Gugus  Ki  Ageng  Selo.  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah Random  Sampling yang  dirandom  kelasnya,  sehingga setiap  kelas  mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian.  Pemilihan  sampel penelitian ini tidak dilakukannya pengacakan individu melainkan hanya pengacakan kelas. Karena tidak bisa mengubah kelas yang telah terbentuk sebelumnya. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V. Sampel pada penelitian ini yaitu siswa kelas 5 SDN 1 Terkesi, SDN 2 Terkesi, dan SDN 3 Terkesi.
Variabel  bebas  bebas  dari  penelitian  ini  adalah  model  Problem  Based  Learning  dan  Problem Solving.  Sedangkan  variable  terikat  pada  penelitian  ini  adalah  kemapuan  berfikir  kritis.  Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan observasi, soal pretest dan posttest dengan bentuk soal uraian. Penilaian dari penyelesaian soal dilihat dari rubrik penilaian indikator berpikir kritis.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  menggunakan  uji hipotesis  sakor  minimal,  skor  maksimal,  nilai  rata-rata,  dan  standar  deviasi,  serta  uji  statistik menggunakan uji-t. Uji-t dalam penelitian ini menggunakan Independent t-test dikarenakan sampel yang dianalisis  tidak  memiliki  keterkaitan.  Sebelum  dilaksanakn  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians.

## 3. Hasil dan pembahasan
Data penelitian ini diperoleh dari proses pembelajaran pada eksperimen 1 dan eksperimen 2 yang dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah model Problem Based Learning dan Problem Solving. Hasil dari penelitian terhadap siswa kelas 5 SD pada Gugus Ki Ageng Selo yang terletak pada wilayah kabupaten Grobogan memiliki sampel sebanyak 72 siswa kelas 5 SD. Sampel terdiri dari SDN 1 Terkesi (16 siswa), SDN  2  Terkesi  (37  siswa),  dan  SDN  3  Terkesi  (19  siswa.  Pemilihan  sampel  dilakukan  secara  random. Dalam  setiap  sampel  dibagi  menjadi  2  kelompok  eksperimen  yaitu  eksperimen  1  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning dan kelompok eksperimen 2 menggunakan  model pembelajaran Problem Solving.
Hasil penelitian ini diperoleh dari data posttest dan pretest kemampuan berpikir kritis matematika. Adapun perbandingan hasil pengukuran kemampuan berpikir kritis disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Pengukuran Kemampuan Berpikir Kritis
Pengukuran Kemampuan Eksperimen 1 Eksperimen 2 Nilai Rata-rata 86,114 72,882 Skor Maksimal 100,0 97,0 Skor Minimal 37,0 40,0 Standar Deviasi 14,7902 12,6198
Data perolehan kemampuan pada setiap kelas sampel yang diberikan model pembelajaran Problem Based Learning dan  Problem Solving  dapat dilihat pada tabel 1. Hasil analisis data kemampuan dari 35
siswa yang diberikan model Problem Based Learning memperoleh nilai rata-rata 86,114, maksimal 100, dan  minimal  37.  Data  perolehan  ini  semuanya  lebih  tinggi  dibandingkan  pencapaian  34  siswa  yang diberikan model pembelajaran Problem Solving. Kecuali nilai pada skor minimal yang memperoleh data pada  eksperimen  2  lebih  tinggi  dibandingkan  eksperimen  1.  Selain  itu  standar  deviasi  dari  kelas eksperimen  1  14,7902  lebih  tinggi  daripada  kelas  eksperimen  2  12,6198.  Dengan  demikian  untuk memperoleh hasil data kedua sampel itu seimbang dalam populasi, maka perlu dilaksanakan uji statistik.
Data penelitian yang didapat selanjutnya dilakukan uji prasyarat eksperimen dengan melaksanakan uji normalitas data dan uji homogenitas data. Peneliti melakukan uji normalitas untuk mengetahui data berasal  dari  distribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  uji  normalitas  data  yang  dilakukan  pada  69    siswa menggunakan batuan uji kolmogorov smirnov hasil berpikir kritis siswa pada pembelajaran matematika kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2  adalah  0,200.  Berdasarkan  rumusan  hipotesis  Ho adalah sebuah sampel yang berasal dari populasi berdistribusi normal dan Ha adalah sampel yang tidak berasal dari populais berdistribusi normal. Maka diputuskan apabila signifikansi < 0,05 Ho ditolak. Karena nilai signifikansi data adalah 0,200 > 0,05 maka Ho diterima Maka sesuai dasar pengambilan keputusan dalam  uji  normalitas  kolmogorof  smirnov  dapat  disimpulkan  bahwa  persebaran  data  pembelajaran matematika kelompok eksperimen 1 dan eksperimen 2 berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  prasyarat  eksperimen  yang  kedua  yaitu  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui varian dari kedua kelompok homogen atau tidak homogen. Data dikatakan homogen apabila nilai  signifikansi  >0,05.  Dirumuskan  sebuah  hipotesis  Ho  adalah  variansi  data  tiap  kelompok  homogen dan  Ha  merupakan  variansi  data  tiap  kelompok  tidak  homogen.  Dalam  nilai  signifikansi  berpikir  kritis siswa  dari  dua  kelompok  adalah  sebesar  0,932.  Maka  nilai  signifikansi  >0,05  yang  berarti  didapat keputusan bahwa Ho diterima atau kelompok eksperimen 1 dan eksperimen 2 adalah homogen.
Berdasarkan hasil data yang dijelaskan maka terlihat bahwa uji normalitas data yang menunjukkan bahwa data berdistribusi normal, uji homogenitas yang menunjukkan varian kedua data homogen. Maka, uji hipotesis akan dilakukan menggunakan Uji T yaitu menggunakan Uji Independent Sample T Test. Uji Independent T Test dilakukan karena sampel yang akan diujikan tidak saling berpasangan  dan jenis data yang digunakan berupa data berskala interval atau rasio. Apabila data berdistribusi normal dan homogen, maka digunakan uji independent sample t test dengan menggunakan equal variances assumed. Hasil uji T untuk memperoleh data hipotesis menggunakan uji Independet Sample t Test dengan dasar pengambilan keputusan  jika  Signifikansi  >0,05  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak  yang  berarti  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  tidak  lebih  tinggi  dari pada model pembelajaran Problem Solving. Sedangkan jika nilai signifikansi < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha  diterima  yang  berarti  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  model Problem Based Learning lebih tinggi dari pada model pembelajaran Problem Solving. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut.

## Tabel 2. Hasil Uji t
Berdasarkan  tabel  2  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji  T  dengan  teknik  Independent  Sample  t Test  seperti  yang  telah  dilakukan  pada  nilai  eksperimen  1  dan  nilai  eksperimen  2  diperoleh  hasil signifikansi  0,000  <  0,05,  maka  sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  T  bahwa  nilai signifikansi lebih kecil dari nilai Alpha, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Maknanya kemampuan berpikir
Independent Samples Test Levene's Test for Equality  of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed ) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Berpikir Kritis Equal variances assumed 0,00 5 0,942  3,99 2 67 ,000 13,232  3,314 6,616  19,847 Equal variances  not assumed 4,00 2 65,91 5 ,000 13,232  3,307 6,630  19,834
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Vol. 4, No. 1, Tahu 2020, pp. 60-65
kritis  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  lebih  tinggi  daripada pembelajaran menggunakan model Problem Solving.
Keefektivan  Problem  Based  Learning  yang  lebih  tinggi  dari  Problem  Solving  ini  sejalan  dengan penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  oleh  Afifah,  Wahyudi,  &  Setiawan  (2019)  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  jika  dibandingkan  dengan  model  Problem  Solving.  Selanjutnya  penelitian  yang dilakukan  oleh  Herzon,  Budijanto,  &  Utomo  (2018)  menunjukkan  penerapan  model  Problem  Based Learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  bidang  geografi.  Akan  tetapi  agak berbeda  dengan  penelitian  yang  terdapat  dalam  jurnal  dengan  menggunakan  Problem  Solving  dengan peneliti Rachmawati (2018) menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa lebih baik dibanding dengan menggunakan model Problem Solving.
Penelitian yang relevan selanjutnya dikemukakan oleh  (Setyorini, Sukiswo, & Subali, 2019)model pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  sub pokok bahasan gerak lurus berubah beraturan. Demikian juga hasil penelitian oleh Adiwiguna, Dantes, & Gunamantha  (2019)  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran  saintifik  berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL) berorientasi  STEM  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  saintifik.    Selanjutnya  Penelitian  oleh Rosita & Bahriah (2016) menunjukkan bahwa model Problem Based Learning lebih efektif dibandingkan dengan metode ceramah maupun tanya jawab. Penelitian yang terdapat dalam jurnal menggunakan model Problem Based Learning dengan peneliti  Asuan, Mawardi, & Wardani, (2019)menyatakan bahwa model Problem Based Learning lebih efektif secara signifikan dari model Make A Match.
Keefektivan  model  Problem  Based  Learning  juga  dikemukakan  dalam  penelitian  yang  dilakukan oleh  Monika  Vera,  Mawardi  (2019)  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  kreativitas  dan hasil  belajar  pada  kelas  V  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL.  Selanjutnya  penelitian  dari Ardyanto, Dewi Koeswati, & Giarti (2018) Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model Problem Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  lain yang  senada  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  disebutkan  adalah  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Reta (2012) menunjukkan bahwa terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis antara kelompok siswa yang belajar melalui model Problem Based Learning dengan kelompok siswa yang belajar pada kelompok gaya kognitif field independent .

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  lebih  tinggi  daripada pembelajaran mengunakan model Problem Solving. Hal tersebut didukung dengan adanya hasil penelitian yang  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  uji  T  pada  nilai  posttest  kelompok  eksperimen  1  dan kelompok  eksperimen  2,  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Selain  itu  dengan  melihat  hasil  pengukuran kemampuan  berpikir  kritis  nilai  rata-rata  kedua  kelompok  yang  mempunyai  selisih  13.23,  dimana kelompok  eksperimen  1  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  nilai  rata- ratanya adalah 86,11 jauh lebih  tinggi dibandingkan kelompok eksperimen 2 yang menggunakan model pembelajaran Problem Solving.
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, diperoleh kemampuan berpikir kritis siswa yang diberikan  model  Problem  Based  Learning  lebih  tinggi  daripada  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  diberikan  model  problem  solvig,  oleh  karena  itu  penelitian  ini  memberikan  masukan  bagi  guru  : Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir kritis  siswa dengan menggunakan model Problem Based Learning lebih tinggi daripada model Problem Based Learning, oleh sebab itu guru dapat menggunakan  model  Problem  Based  Learning  pada  pembelajaran  matematika  kelas  5  SD.  Bagi  siswa  : Penerapan  model  Problem  Based  Learning  dalam  pembelajaran  matematika  diharapkan  dapat mendorong  siswa  untuk  selalu  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Daftar Rujukan
Adiwiguna, P. S., Dantes, N., & Gunamantha, I. M. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning (Pbl) Berorientasi  Stem  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  V  Sd  Di Gugus I Gusti Ketut Pudja. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 3 (2), 94–103.
Afifah, E. P., Wahyudi, & Setiawan, Y. (2019). EFEKTIVITAS PROBLEM BASED LEARNING DAN PROBLEM SOLVING  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  KELAS  V  DALAM  PEMBELAJARAN
MATEMATIKA  Universitas  Kristen  Satya  Wacana  PENDAHULUAN  Kurikulum  yang  berlaku  di Indonesia sekarang ini adalah kurikulum 2013 . Kur. Journal of Mathematics Education, Science and Technology , 4 (1), 95–107.
Ardyanto, Y., Dewi Koeswati, H., & Giarti, S. (2018). Model Problem Based Learning (Pbl) Berbasis Media Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Sub  Tema Lingkungan  Tempat  Tinggalku  Kelas  4  Sd. Pendekar :  Jurnal  Pendidikan  Berkarakter , 1 (1),  189. https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.358
Asuan, Mawardi, & Wardani, K. W. (2019). Efektivitas Model Problem Based Learning dan Make A Match dalam  Pembelajaran  Tematik  Kelas  V  SD  Negeri  Sidorejo  Lor  04  yang  Ditinjau  dari  Keterampilan Berpikir Kritis. International Journal of Elementary Education , 3 (3), 275–283.
Herzon,  H.  H.,  Budijanto,  &  Utomo,  D.  H.  (2018).  Pengaruh  Problem-Based  Learning  (PBL)  terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (1),  42–46. Retrieved from http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Jensen, E. (2011). Pemelajaran Berbasis-Otak Paradigma Pengajaran Baru. Jakarta: Pt Indeks.
Kemendikbud.  (2016). Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dan Menengah .
Mawardi, & Sari, D. L. (2015). KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE DAN MAKE A MATCH DITINJAU DARI HASIL BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPA KELAS 4 SD GUGUS MAWAR - SURUH. Scholaria , 5 (3), 82–99.
Misla,  &  Mawardi.  (2020).  Efektifitas  PBL  dan  Problem  Solving  Siswa  SD  Ditinjau  dari  Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 64–69.
Monika  Vera,  Mawardi,  S.  A.  (2019). Peningkatan  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Kelas Vsdn Sidorejo Lor V Salatiga . 6 (1), 11–21.
Rachmawati,  R.  I.  (2018).  Metode  Guided  Discovery  Learning  terhadap  Tingkat  Berpikir  Kritis  Siswa Dilihat  dari  Motivasi  Belajar. Indonesian  Journal  Of  Economics  Education , 1 (1),  85–102. https://doi.org/10.17509/jurnal
Reta, I. K. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Ditinjau Dari Gaya Kognitif Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 2 (1), 1–17.
Rosita, I. I., & Bahriah, E. S. (2016). Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap sikap ilmiah siswa  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit. Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA-Biolog , (September), 95–105.
Saat,  S.  (2015).  FAKTOR-FAKTOR  DETERMINAN  DALAM  PENDIDIKAN  (Studi  Tentang  Makna  dan Kedudukannya
dalam Pendidikan). Jurnal Ta’dib , 8 (2), 1–17.
https://doi.org/10.1016/j.jcis.2013.09.015
Setyorini,  U.,  Sukiswo,  S.  .,  &  Subali,  B.  (2019).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Sd. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 (1), 52–56. https://doi.org/10.24246/j.sw.2019.v35.i1.p33-41
Susanto,  A.  (2014). Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group.