## PENGARUH PENERAPAN LKS FISIKA BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN NOVICK TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP N 8 PADANG
Stavinibelia #1 , Gusnedi #2 , Letmi Dwiridal #2
1 Mahasiswa jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang email: stavini_belia@yahoo.co.id
2 Staf pengajar jurusan Fisika FMIPA UNP

## ABSTRACT
This research is backgrounded by the minimal using of instructional materials that give opportunity for the students to learn from the real experience and find the concept of physics by themself. This study aim to look at the effect of the application of physics’s student worksheet (LKS) based on Novick learning model for learning achievement of eighth grade students of SMP N 8 Padang. The population quasi-experimental with randomized control group only design is all eighth grade students of SMP N 8 Padang. The sampling technique was done by purposive  sampling.  Analysis  using  t-test  at  0,05  significance  level  for  cognitive,  affective,  and  psychomotor learning achievement. The results showed that application of physics’s student worksheet based Novick learning model in learning to influential the learning achievement of students class VIII SMP N 8 Padang.
Keywords – Student Worksheet (LKS) and Novick Learning Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mengalami  perkembangan  seiring kemajuan  ilmu    pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK). Melalui  pendidikan  manusia  dapat  mengembangkan diri dan memberdayakan potensi alam dan lingkungan untuk  kepentingan  hidupnya.  Perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  pesat  pada  saat  ini sangat  menuntut  sumber  daya  manusia  yang  handal dan  mampu  berkompetisi  secara  global.  Untuk  itu, diperlukan  suatu  upaya  yang  dapat  mendorong perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi, salah satunya dengan usaha meningkatkan mutu pendidikan.
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  proses untuk  membantu  manusia  dalam  mengembangkan dirinya, sehingga mampu menghadapi setiap perubahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dijelaskan  dalam  UU  Sistem  Pendidikan  Nasional No.  20  Tahun  2003  Pasal  1  bahwa  pendidikan merupakan  suatu  usaha  terencana  dan  sadar  untuk mewujudkan suasana belajar serta proses pembelajaran
agar siswa menjadi aktif mengembangkan  potensi  dirinya,  sehingga  manusia mampu  menghadapi  setiap  perubahan  yang  terjadi dalam hidup dan kehidupannya [1] .
Salah  satu  bidang  studi  yang  mempunyai peranan  penting  dalam  perkembangan  IPTEK  adalah pendidikan sains. Fisika merupakan salah satu cabang sains yang mendasari perkembangan ilmu pengetahuan  dan  kemajuan  teknologi  serta  konsep hidup  yang  harmonis  dengan  alam.  Fisika  mengkaji prinsip-prinsip  dan  fakta-fakta  yang  ada  pada fenomena  alam  dan  memberi  wawasan  tentang  cara memperoleh  prinsip  serta  fakta  tersebut.  Fisika berkaitan dengan cara mencari tahu tentang fenomena-fenomena  alam  secara  sistematis,  sehingga fisika bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa konsep atau fakta saja akan
tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan [2] . Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  Fisika  merupakan  fenomena  alam  yang  harus dicari  kebenaran  ilmiahnya,  tidak  hanya  menekankan pada  teori  saja,  tetapi  pembelajaran  fisika  memiliki karakteristik  yang  menuntut  penguasaan  konsep secara komprehensif melalui berbagai aktivitas ilmiah. Selain itu, proses pembelajaran fisika juga menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung guna  mengembangkan kompetensi agar  siswa mampu memahami alam sekitar secara ilmiah.
Hasil  pengamatan  di  lapangan  menunjukkan bahwa pelajaran  fisika  di  sekolah  masih  kurang menarik  bagi  sebagian  besar  siswa . Hal  ini  terlihat pada  s aat  proses  pembelajaran  berlangsung,  hanya sebagian  kecil  siswa  yang  memperhatikan  guru menjelaskan  materi  pelajaran  dan  yang  aktif mengikuti  proses  pembelajaran.  Sementara  yang lainnya  kebanyakan  melirik  kiri  kanan,  membuat coretan  yang  tidak  perlu  di  bukunya,  mengobrol dengan  teman  sebangku,  mengantuk  selama  guru menerangkan atau menatap kedepan kelas tetapi tidak fokus  pada  apa  yang  disampaikan  guru.  Ketika  guru bertanya tentang apa yang telah dijelaskan, kebanyakan  siswa  hanya  diam  dan  hanya  beberapa orang  saja  yang  mau  mengacungkan  tangan  untuk menjawab, dan siswa yang mau menjawab pun sering siswa  yang  sama  membuat  pembelajaran  menjadi monoton.
Beberapa  faktor  yang  dapat  menyebabkan pelajaran fisika menjadi kurang menarik bagi sebagian siswa  diantaranya  karena  guru  mengajar  masih cenderung  kepada  metode  ceramah,  sehingga  kurang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran. Kemudian  kurang  optimalnya  kegiatan  yang  dapat membuat siswa asik, senang, dan berkompetisi dalam
kegiatan  pembelajaran.  Guru  sebagai  salah  satu komponen utama dalam proses pembelajaran diharapkan  mampu  mengoptimalkan  cara  belajar  dan mengembangkan  daya  nalar  atau  menggali  pola  pikir siswa,  sehingga  mampu  mendorong  siswa  untuk  ikut serta  dalam  menemukan  konsep  fisika.  Diantaranya adalah  dengan  memaksimalkan  penggunaan  bahan ajar  yang  ada  di  sekolah.  Salah  satu  bahan  ajar  yang digunakan, yaitu Lembar Kegiatan Siswa (LKS).
LKS adalah lembaran berisikan tugas yang harus dikerjakan  siswa,  dan  berisi  petunjuk  serta  langkah- langkah  penyelesaian  tugas  yang  diberikan  oleh guru [3] .  LKS  dapat  dibedakan  atas  dua  macam,  yaitu LKS  eksperimen  dan  LKS  non  eksperimen.  LKS eksperimen digunakan untuk memandu atau membimbing  siswa  dalam  praktikum.  LKS  non- eksperimen dinamakan dengan Lembar Diskusi Siswa. Melalui  LKS  siswa  dituntun  untuk  mengkonstruksi pengetahuan  awal  yang  telah  dimiliki  tersebut  untuk menemukan  konsep  baru  yang  akan  dipelajari  siswa didalam kelompok-kelompok belajar.
LKS  yang  digunakan  di  sekolah  masih  berupa LKS  yang  berisikan  materi  pelajaran  dan  rumus- rumus  saja.  Pada  umumnya  masih  belum  melibatkan siswa  dalam  proses  penemuan,  sehingga  membuat siswa kurang termotivasi dalam kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka diperlukan LKS yang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  belajar  dari  pengalaman  kongkrit  dan menemukan konsep sendiri, sehingga mampu mendorong  siswa  untuk  ikut  serta  dalam  menemukan konsep  fisika,  baik  melalui  diskusi  maupun  bekerja sama dalam kegiatan praktikum. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah menggunakan model pembelajaran Novick.
Model pembelajaran Novick merupakan model pembelajaran  yang  diawali  dengan  konsep  belajar sebagai  perubahan  konseptual  dari  dalam  diri  siswa. Model  pembelajaran  ini  terdiri  dari  tiga  fase,  yaitu fase exposing  alternative  framework (mengungkap konsepsi  awal  siswa),  fase encouraging  cognitive accommodation (mengupayakan terjadinya akomodasi kognitif),  dan  fase creating  conceptual  conflict (menciptakan konflik
konseptual) [4] . Model pembelajaran  Novick  disarankan  sebagai  salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa dalam  menemukan  konsep  fisika  melalui pengalaman nyata  siswa  melalui  pendekatan  pembelajaran  yang aktif.
Model  Novick  didasarkan  pada  pendekatan konstruktivisme  dikembangkan  oleh  Nussbaum  dan Novick pada tahun 1982. Pendekatan konstruktivisme menitikberatkan  pada  pembangunan  pengetahuan manusia  sedikit  demi  sedikit,  kemudian  diperluas melalui  konteks  yang  terbatas  (sempit).  Pengetahuan bukan  hanya  seperangkat  fakta,  konsep,  atau  kaidah yang  siap  untuk  diambil  dan  diingat,  tetapi  manusia harus  mengkonstruksi  pengetahuan  itu  dan  bermakna melalui pengalaman nyata [5] .
Penelitian  tentang  model  pembelajaran  Novick telah  dilakukan  oleh  Ristua  Lezi  Afnur  (2010)  hasil penelitian  menunjukkan  secara  signifikan  penerapan model  pembelajaran  Novick  yang  dilengkapi  tugas awal  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dibandingkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran konvensional.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan oleh  Jayus  Riadi.  S  (2009)  dari  Universitas Pendidikan  Indonesia  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  Novick  dapat  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  fisika  siswa  SMP. Berdasarkan  uraian  dan  kesimpulan  beberapa  hasil penelitan sebelumnya, penulis tertarik untuk merancang  LKS  Fisika  berbasis  model  pembelajaran Novick.  LKS  Fisika  dirancang  berdasarkan  fase  atau tahapan  dari  model  pembelajaran  Novick.  LKS  ini terdiri  dari  tiga  fase,  yaitu  fase  pertama  mengungkap konsepsi  awal  siswa,  fase  kedua  menciptakan  konflik konseptual,  dan  fase  ketiga  mengupayakan  terjadinya akomodasi kognitif.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  dari  Penerapan  LKS  Fisika Berbasis Model Pembelajaran Novick Terhadap  Hasil Belajar  Fisika Siswa Kelas  VIII  di SMP N 8 Padang. Diharapkan  dengan  penggunaan  LKS  Fisika  berbasis model pembelajaran Novick dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa secara optimal.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini menggunakan jenis penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental Research ).  Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Randomized  Control Group  Only  Design seperti  yang  digambarkan  pada Tabel 1 [6] .
dimana X  merupakan  perlakuan  yang  diberikan  pada kelas  eksperimen. Perlakuan  yang  diberikan  pada kelas  eksperimen,  yaitu  dengan  menggunakan  LKS berbasis  model  pembelajaran Novick. T  adalah Post test yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol diakhir pembelajaran.
Populasi  merupakan  keseluruhan  dari  objek penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah semua kelas VIII SMP Negeri 8 Padang pada semester ganjil tahun pelajaran 2013-2014. Sampel adalah bagian dari suatu  populasi  yang  dapat  mewakili  keseluruhan  dari populasi [7] . Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purpossive sampling dan kelas VIII A sebagai kelas eksperiment dan VIII B sebagai kelas kontrol.
Jenis  variabel  dapat  dibedakan  tiga  jenis. variabel bebas, yaitu variabel yang menjadi  penyebab berubahnya  variable  terikat.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  merupakan  LKS  Fiska  berbasis  model pembelajaran  Novick.  Variabel  terikat,  yaitu  variabel yang  dipengaruhi  karena  adanya  variabel  bebas. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  Fisika  siswa  kelas  VIII  SMP  N  8  Padang. Variabel  kontrol,  yaitu  variabel  yang  dikendalikan, sehingga  tidak  mempengaruhi  variable  utama  yang akan  diteliti.  Variabel  kontrol  dalam  penelitian  ini adalah  materi  yang  digunakan,  kemampuan  awal siswa  antara  kedua  kelas,  guru,  buku  sumber,  dan waktu  yang  digunakan,  jumlah  serta  jenis  soal  yang diujikan kepada kedua kelas sampel sama. Data dalam penelitian ini berupa data primer.
Prosedur  penelitian  terbagi  atas  tiga    tahapan, yaitu  tahap  persiapan  berupa  menetapkan  jadwal penelitian,  menetapkan  sampel  penelitian,  yaitu  kelas VIII B sebagai kelas kontrol dan kelas VIII A sebagai kelas eksperimen, mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  disusun  berdasarkan  program semester  dan  program  tahunan  seperti  yang  terdapat dalam  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  untuk  masing-masing  kelas  eksperimen  dan kontrol,  mempersiapkan  LKS  eksperimen  untuk masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, membuat  soal  tes  uji  coba  berdasarkan  kisi-kisi  yang telah  dibuat,  mempersiapkan  instrumen  penelitian seperti:  soal-soal  tes  akhir,  lembar  observasi  ranah afektif, dan rubrik penskoran untuk ranah psikomotor; tahap pelaksanaan; pada kelas eksperimen menggunakan LKS Fisika berbasis Novick sedangkan pada  kelas  kontrol  menggunakan  LKS  yang  biasa digunakan  sekolah;  tahap  penyelesaian  berupa melakukan  uji  coba  soal  tes  akhir  yang  sudah dipersiapkan  sebelumnya,  menganalisis  hasil  uji  coba soal dengan menentukan realiabilitas soal, dan tingkat kesukaran, serta daya beda soal. Kemudian mengambil  soal  untuk  tes  akhir,  melakukan  tes  akhir pada  kedua  kelas  sampel,  mengumpulkan  data, mengolah  data  dari  kedua  sampel,  baik  kelas eksperimen maupun kelas kontrol, menarik kesimpulan  berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  sesuai dengan teknik analisis data yang diinginkan.
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif dan  ranah  psikomotor.  Data  hasil  belajar  ranah kognitif diambil dalam bentuk ujian tertulis pada akhir pembelajaran.  Data  hasil  belajar  ranh  afektif  diambil melalui  format  penilaian  ranah  afektif  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Untuk  ranah  psikomotor diambil selama proses percobaan berlangsung melalui rubrik penskoran.
Instrumen  penilaian  pada  hasil  belajar  ranah kognitif  diperoleh  melalui  tes  akhir.  Agar  instrumen menjadi alat ukur yang baik maka dilakukan beberapa langkah,  yaitu  membuat  kisi-kisi  soal  berdasarkan kompetensi  dasar  dan  indikator,  mempersiapkan  soal tes  akhir,  dari  hasil  uji  coba  dilakukan  analisis
terhadap  soal  secara  statistik  yang  bertujuan mengetahui  validitas,  realibilitas,  daya  beda  dan tingkat  kesukaran  soal,  dari  hasil  di  atas  maka  akan diperoleh soal-soal tes akhir.
Analisis  statistik  hasil  uji  coba  soal,  langkah- langkah  yang  dilaksanakan  melalui  validitas  soal, reliabilitas  tes,  tingkat  kesukaran  soal,  dan  daya  beda soal.  Validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  validitas  isi.  Tes  dikatakan  memiliki  validitas yang  tinggi  jika  hasil  yang  didapatkan  sesuai  dengan kriteria.  Suatu  instrumen  dikatakan  valid  jika  dapat mengukur  apa  yang  ingin  diukur.  Untuk  mengetahui valid  atau  tidaknya  tes  dapat  dianalisis  dengan menggunakan  validitas  isi.  Agar  soal  memenuhi syarat  validitas  isi maka  harus  dibuat  kisi-kisi instrumen  terlebih  dahulu  sebelum  tes  diberikan kepada siswa.
Reliabilitas  adalah  ketepatan  suatu  tes  yang apabila  digunakan  pada  subjek  yang  sama.  Untuk Reabilitas  soal  objektif  bisa  dihitung  dengan menggunakan  persamaan  Kuder-Richhaderson  (KR-
21) seperti persamaan (1) [ 8] ,
                  2 11 1 1 nS M n M n n R (1)
N x f M i i  
(2)
    2 2 2 1     N N x f x f N S i i i i (3)
R 11 adalah  reliabilitas  tes  soal  secara  keseluruhan,  n adalah  jumlah  butir  soal,  M  adalah  rata-rata  skor  tes, N  adalah  jumlah  pengikut  tes,  S 2 merupakan  varians total.  Tingkat  reliabilitas  soal  diklasifikasikan  atas lima  bagian,  yaitu  sangat  rendah,  rendah,  sedang, tinggi, dan sangat tinggi. Dalam penelitian ini, analisis reliabilitas  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  yang diberikan  kepada  siswa  memiliki  reliabilitas  0,62.  Ini berarti  tes  yang  diberikan  memiliki  reliabilitas  yang tinggi.
Daya  beda  merupakan  kemampuan  suatu  soal yang  berguna  untuk  membedakan  antara  siswa  yang berkemampuan  rendah  dengan  yang  berkemampuan tinggi.  Rumus  untuk  menghitung  daya  beda  dengan persamaan (4),
(4)
D  merupakan  indeks  kesukaran,  B a adalah  jumlah kelompok  atas  yang  menjawab  benar,  B b adalah jumlah  kelompok  bawah  yang  dapat  menjawab dengan benar, J a adalah jumlah peserta kelompok atas, J b adalah jumlah peserta kelompok bawah. Klasifikasi indeks  daya  beda  soal  dapat  dibagi  menjadi  lima klasifikasi,  yaitu  jelek  sekali,  jelek,  cukup,  baik  dan
sangat  baik.  Klasifikasi  soal  yang  dipakai  dalam penelitian  adalah  0,20-1,00  yang  terkategori  cukup. Setelah  dilakukan  analisis,  diperoleh  bahwa  ada  15 soal yang tidak dapat dipakai sehingga hanya 30 butir soal yang dipakai untuk tes akhir.
Tingkat kesukaran dapat dikelompokkan menjadi tingkat  kesukaran  sukar,  sedang,  dan  mudah.  Tingkat kesukaran  merupakan  bilangan  yang  menunjukkan sukar  atau  mudahnya  suatu  soal.  Untuk  menentukan indeks kesukaran soal dapat digunakan persamaan (5) ,
(5)
dimana  P  adalah  indeks  kesukaran,  B  adalah banyaknya  siswa  yang  menjawab  soal  dengan  betul, JS  adalah  jumlah  seluruh  siswa  peserta  tes. Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  dari 45 item diperoleh 20 item  memiliki  indeks kesukaran sebesar  0,72–1,0  dengan  kriteria  mudah,  25  item memiliki  indeks  kesukaran  sebesar  0,44-0,68  dengan kriteria sedang.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  ranah kognitif, afektif, dan  psikomotor adalah  uji kesamaan dua  rata-rata  dengan  melakukan  uji t .  Oleh  sebab  itu, perlu  dilakukan  terlebih  dulu  uji  normalitas  dan homogenitas. Untuk menguji normalitas digunakan uji Lilliefors dengan langkah-langkah, yaitu data X 1 , X 2 ,.. X n yang  didapatkan  dari  data  yang  nilai  terkecil hingga data yang memiliki nilai terbesar. Data X 1 , X 2 ,... X n dijadikan bilangan baku Z 1 , Z 2 ,.., Z n , sesuai dengan persamaan (6) [ 9]
.
(6)
dimana  x i adalah  skor  yang  diperoleh  siswa  ke-i, adalah  skor rata-rata, dan S   adalah simpangan baku. Dengan  menggunakan  daftar  distribusi  normal  baku, kemudian  hitung  peluang F(Z i )  =  P(Z<Z i ). Dengan menggunakan  proporsi Z 1 ,  Z 2 ,  Z 3 ,  ...,  Z n yang  lebih kecil atau sama dengan Z i , jika proporsi ini dinyatakan dengan  S(Z i ) [6] ,  maka  dapat  ditulis  dalam  bentuk persamaan (7),
Menghitung selisih dari persamaan F(Z i ) – S(Z i ) , kemudian  barulah  ditentukan  nilai  harga  mutlaknya. Diambil nilai yang paling besar diantara harga mutlak selisih yang disebut dengan L 0 . Membandingkan nilai L 0 dengan  nilai  krisis L t yang  terdapat  dalam  taraf nyata α=5% .  Kriteria  pengujian,  yaitu  jika L 0 <  L t , maka  sampel  terdistribusi  normal  dan  jika L 0 >  L t , maka sampel tidak terdistribusi dengan normal.
Uji homogenitas adalah uji yang bertujuan untuk melihat apakah  sampel  mampunyai  varians data  yang homogen atau tidak. Untuk mengujinya digunakan uji F  dengan  langkah-langkah,  yaitu  menghitung  varians
tiap-tiap  kelompok  data  kemudian  dihitung  harga  F sesuai dengan persamaan (8),
    1 2 2 2      n n x f x f n S i i i i
(8)
dan,
F = (9)
dimana S 2 ialah varians data, f i adalah frekuensi data, x i adalah nilai siswa, F adalah varians kelompok data, S 1 2 adalah varians data hasil belajar kelas terbesar, S 2 2 adalah  varians  data  hasil  belajar  kelas  terkecil.  Bila harga F tabel >F hitung , berarti  kedua  kelas  memiliki varians  data  yang  homogen.  Dan  sebaliknya  jika F tabel <F hitung , berarti kedua kelompok tidak mempunyai varians data yang homogen.
Untuk  menguji  hipotesis  maka  dilakukan  uji kesamaan  rata-rata  dengan  menggunakan  uji t. Untuk menguji  kesamaan  dua  rata-rata  pada  uji  dua  pihak, misalnya  penelitian  yang  memerlukan  perbandingan antara  dua  keadaan  dapat  dilakukan  melalui  uji t menggunakan persamaan (10),
(10)
ialah  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen, adalah nilai rata-rata kelas kontrol, S 2 adalah adalah   varians data,  S 1 adalah  standar  deviasi  kelas  eksperiment,  S 2 adalah standar deviasi kelas  kontrol,  S adalah standar deviasi  gabungan,  n 1 adalah  jumlah  siswa  pada  kelas eksperiment,  n 2 adalah  jumlah  siswa  pada  kelas kontrol.  Kriteria  pengujian  adalah  H o diterima  jika: pada  taraf  signifikan  0,05,
sedangkan untuk harga yang lainnya H o ditolak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa pencapaian  kompetensi  siswa  pada  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Data  hasil  belajar  ranah kognitif diperoleh setelah proses pembelajaran melalui tes  tertulis  dan  data  hasil  belajar  afektif  diperoleh selama proses pembelajaran melalui lembar observasi serta  data  hasil  belajar  psikomotor  diperoleh  selam kegiatan praktikum melalui rubrik penskoran.

## a. Hasil Belajar Fisika pada Ranah Kognitif
Data  penilaian  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif didapat dari tes akhir dengan teknik tes tertulis dalam bentuk  soal  objektif  sebanyak  30  buah  soal  yang diberikan  kepada  kelas  kelas  eksperimen  dan  kontrol pada akhir kegiatan penelitian. Dari hasil perhitungan
secara  statistik,  didapat  nilai  rata-rata,  simpangan baku,  dan  varians  dari  kedua  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini:
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa  pada  ranah kognitif  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol.  Nilai simpangan  baku  kelas  eksperiemen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  artinya  kenaikan nilai  pada  kelas  eksperimen  tidak  diikuti  oleh  setiap siswa  karena  perbedaan  nilai  setiap  siswa  jauh berbeda  dengan  nilai  rata-rata  hitungnya  sehingga kenaikan  nilai  hanya  diikuti  oleh  beberapa  siswa sedangkan  pada  kelas  kontrol  perbedaan  nilai  setiap siswa  tidak  jauh  berbeda  dengan  nilai  rata-rata hitungnya sehingga kenaikan nilai hampir diikuti oleh setiap  siswa.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  kelas kontrol mengalami kenaikan nilai yang lebih baik dari kelas eksperimen.
Untuk  mengetahui  apakah  data  yang  terdapat pada kedua kelas sampel  tersebut terdistribusi normal atau tidak digunakan Uji Lilliefors. Dari uji normalitas yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh  harga L 0 dan L tabel pada taraf  nyata 0,05 seperti  yang terdapat pada Tabel 3:
Dari  Tabel  3  dapat dilihat  bahwa  kedua  kelas  sampel memiliki  nilai L 0 < L t pada  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini berarti  data  hasil  tes  akhir  dari  kedua  kelas  sampel tersebut terdistribusi normal.
Untuk  mengetahui  data  dari  kedua  kelas  sampel memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak  dilakukan uji  homogenitas.  Hasil  uji  homogenitas  dari  kedua kelas sampel bisa dilihat pada Tabel 4 di bawah ini:
Dari uji homogenitas varians yang dilakukan terhadap kedua  sampel  ternyata  diperoleh F hitung =  0,86  dan F tabel dengan α = 0,05 pada dk pembilang 23 dan dk penyebut 23 adalah 2,01. Dengan demikian F h < F (0,05);(23,23) , hal ini  berarti  kelompok  data  mempunyai  varians  yang homogen
Dari  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang  telah dilakukan  terhadap  data  psikomotor  diperoleh  bahwa data dari kedua kelas sampel terdistribusi normal serta mempunyai  varians  yang  homogen,  untuk  menguji hipotesis  penelitian  digunakan  uji t .  Hasil  uji t dari kedua kelas sampel bisa dilihat pada Tabel 5 di bawah ini:
Dari  Tabel  5  terlihat  untuk  taraf  signifikan  0,05 dengan  derajat  kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2 didapatkan  harga t hitung > t tabel ,  sehingga  harga t yang diperoleh  tidak  berada  pada  daerah  penerimaan  Ho sehingga  Hi  diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti penerapan  LKS  fisika  berbasis  model  pembelajaran novick terhadap hasil belajar fisika siswa kelas VIII di SMP.

## b. Hasil Belajar Fisika pada Ranah Afektif
Sama  dengan  ranah  kognitif,  dari  data  hasil belajar  ranah  afektif  ini  dilakukan  perhitungan sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata,  simpangan  baku, dan  variansi  dari  kedua  kelas  sampel  seperti  yang terlihat pada Tabel 6 di bawah ini:
Berdasarkan  Tabel  6  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata ranah  kognitif  kelas  eksperiemen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Nilai  simpangan baku  kelas  eksperiemen  lebih  rendah  dibandingkan dengan  kelas  kontrol,  artinya  kenaikan  nilai  pada kelas  eksperimen  hampir  diikuti  oleh  setiap  siswa karena perbedaan nilai setiap siswa dengan nilai rata- rata hitungnya tidak jauh berbeda sehingga memungkinkan  kenaikan  nilai  diikuti  oleh  setiap siswa  sedangkan  pada  kelas  kontrol  perbedaan  nilai setiap  siswa  jauh  berbeda  dengan  nilai  rata-rata hitungnya  sehingga  kenaikan  nilai  hanya  diikuti  oleh beberapa  siswa.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  kelas
eksperimen mengalami kenaikan nilai yang lebih baik dari kelas kontrol.
Untuk  mngetahui  apakah  data  yang  diperoleh dari  kedua  kelas  sampel  tersebut  terdistribusi  normal atau tidak digunakan Uji Lilliefors. Dari uji normalitas yang  telah  dilakukan,  diperoleh  harga L o dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05,  seperti  yang  dapat  dilihat  pada Tabel 7 di bawah ini:
Dari  Tabel  7  bisa  dilihat  bahwa  kedua  kelas  sampel memiliki  nilai L 0 < L t pada  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini berarti  data  hasil  tes  akhir  dari  kedua  kelas  sampel terdistribusi normal.
Untuk  mengetahui  data  dari  kedua  kelas  sampel memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak  dilakukan uji  homogenitas.  Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas sampel bisa dilihat pada Tabel 8 di bawah ini:
Dari uji homogenitas varians yang dilakukan terhadap kedua  sampel  ternyata  diperoleh F hitung =  1,85  dan F tabel dengan α = 0,05 pada dk pembilang 23 dan dk penyebut 23 adalah 2,01. Dengan demikian F h < F (0,05);(23,23) , hal ini  berarti  kelompok  data  mempunyai  varians  yang homogen
Dari  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang  telah dilakukan  terhadap  data  psikomotor  diperoleh  data dari  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  serta mempunyai  varians  yang  homogen,  untuk  menguji hipotesis  penelitian  digunakan  uji t .  Hasil  uji t dari kedua kelas sampel bisa dilihat pada Tabel 9 di bawah ini:
Pada  Tabel  9  di  atas  terlihat  untuk  taraf  signifikan 0,05  dengan  derajat  kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2 didapatkan t hitung > t tabel ,  hal  ini  menunjukkan bahwasanya  harga t tidak  berada  dalam  daerah
penerimaan  H o sehingga  bisa  dikatakan  bahwa  H i diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Dengan  demikian terdapat pengaruh dari penerapan LKS fisika berbasis model  pembelajaran  novick  terhadap  hasil  belajar fisika siswa kelas VIII di SMP N 8 Padang pada ranah afektif.

## c. Hasil Belajar Fisika pada Ranah Psikomotor
Sama  dengan  ranah  kognitif,  dari  data  hasil belajar  ranah  afektif  ini  dilakukan  perhitungan sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata,  simpangan  baku, dan  variansi  dari  kedua  kelas  sampel  seperti  yang terdapat pada Tabel 10 di bawah ini:
Berdasarkan Tabel 10 diatas dapat dilihat bahwa nilai  rata-rata  ranah  psikomotor  kelas  kontrol  lebih rendah dibandingkan dengan nilai rata-rata pada kelas eksperimen. Nilai  simpangan  baku kelas eksperiemen lebih  rendah  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol, artinya  kenaikan  nilai  pada  kelas  eksperimen  hampir diikuti oleh setiap siswa karena perbedaan nilai setiap siswa  dengan  nilai  rata-rata  hitungnya  tidak  jauh berbeda  sehingga  memungkinkan  kenaikan  nilai diikuti oleh setiap siswa sedangkan pada kelas kontrol perbedaan nilai setiap siswa jauh berbeda dengan nilai rata-rata  hitungnya  sehingga  kenaikan  nilai  hanya diikuti  oleh  beberapa  siswa.  Hal  ini  membuktikan bahwa  kelas  eksperimen  mengalami  kenaikan  nilai yang lebih baik dari kelas kontrol.
Untuk  melihat  apakah  data  yang  terdapat  pada kedua  kelas  sampel  tersebut  terdistribusi  normal  atau tidak  digunakan  Uji  Lilliefors.  Dari  uji  normalitas yang  telah  dilakukan,  diperoleh  harga L 0 dan L tabel pada taraf nyata 0,05, seperti yang terdapat pada Tabel 11 di bawah ini:
Dari  Tabel  11  diatas  dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelas sampel  memiliki  nilai L o < L t pada  taraf  nyata  0,05. Hal  ini  berarti  data  hasil  tes  akhir  dari  kedua  kelas sampel terdistribusi normal.
Untuk mengetahui data pada kedua kelas sampel memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak  dilakukan uji  homogenitas.  Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas sampel bisa dilihat pada Tabel 12 di bawah ini:
Dari uji homogenitas varians yang dilakukan terhadap kedua  sampel  ternyata  diperoleh F hitung =  1,40 dan F tabel dengan α = 0,05 pada dk pembilang 23 dan dk penyebut 23 adalah 2,01. Dengan demikian F h < F (0,05);(23,23) , hal ini  berarti  kelompok  data  mempunyai  varians  yang homogen
Dari  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang  telah dilakukan terhadap data psikomotor didapat data pada kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  serta mempunyai  varians  yang  homogen,  untuk  menguji hipotesis  penelitian  digunakan  uji t .  Hasil  uji t dari kedua  kelas  sampel  tersebut  dapat  dilihat  pada  Tabel 13 di bawah ini:
Pada  Tabel  13  di  atas  terlihat  untuk  taraf  signifikan 0,05  dengan  derajat  kebebasan dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2 didapatkan t hitung > t tabel , hal ini berarti bahwa harga t yang diperoleh tidak berada pada daerah penerimaan Ho  sehingga  bias  dikatakan  bahwa  Hi  diterima  pada taraf  nyata  0,05.  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh dari penerapan LKS fisika berbasis model pembelajaran  novick  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa  kelas  VIII  di  SMP  N  8  Padang  pada  ranah psikomotor.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas, didapatkan  bahwa  kelas  sampel  yang  terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  data  homogen.  Dari analisis  data  didapatkan  harga  t  dari  perhitungan adalah  2,26,  sedangkan  harga  t  dari  tabel  untuk  taraf nyata α = 0,05 dan derajat kebebasan dk = 46  adalah 2,02. Hasil ini menunjukkan bahwa harga t hitung > t tabel pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti bahwa Ho ditolak dan Hi diterima. Dengan demikian  terdapat pengaruh yang  berarti  penerapan  LKS  Fisika  berbasis  model pembelajaran  Novick  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  8  Padang  pada  ranah psikomotor.
Selain  itu  pada  pengujian  statistik  untuk  kedua kelas  dengan  menggunakan  statistik  penguji  yang dirumuskan  oleh  Sudjana [10] didapatkan  hasil  bahwa pada ranah  kognitif dengan  taraf nyata 0,05 dan dk = 46 diperoleh harga t hitung sebesar 2,20 dan t tabel sebesar 2,01. Sedangkan untuk pengujian statistik kedua kelas
pada  ranah  afektif  dengan  taraf  nyata  0.05  diperoleh t hitung sebesar 3,49  sedangkan t tabel sebesar  2,01. Begitupun  untuk  pengujian  statistik  kedua  kelas  pada ranah  psikomotor  dengan  taraf  nyata  0.05  diperoleh t hitung sebesar 2.26 dan t tabel sebesar 2,01.
Berdasarkan  pengujian  statistik  yang  telah dilakukan, untuk ketiga ranah didapatkan t hitung > t tabel, berarti  harga t hitung berada  di  luar  batas  kriteria penerimaan  H o yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  berarti H o ditolak dan H i diterima. Berarti nilai rata-rata hasil belajar  kedua  kelas  sampel  tersebut  berbeda  secara signifikan  dan  menunjukkkan  adanya  pengaruh  dari penerapan  LKS  Fisika  berbasis  model  pembelajaran Novick  terhadap  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif, afektif,  maupun  psikomotor  untuk  taraf  nyata  0,05. Hal ini disebabkan karena selama proses pembelajaran dilakukan  pada  kelas  eksperimen,  siswa  atau  peserta didik  tidak  lagi  cenderung  menunggu  jawaban  yang diberikan oleh guru atau teman-temannya yang pintar, namun secara tak langsung mereka juga terpacu untuk mengaktifkan  dirinya  sendiri  dalam  belajar.  Siswa menjadi  lebih  aktif  untuk  bertanya  jika  ada  konsep ataupun  materi  yang  kurang  dipahami dan siswa juga aktif  memberikan  jawaban  atau  pendapat  dalam diskusi  serta  lebih  percaya  diri  dalam  mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Sehingga hasil belajar siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  jika  dibandingkan dengan hasil belajar pada kelas kontrol.
Hasil  pengamatan  yang  diperoleh  terhadap aktivitas  dari  siswa  dalam  proses  pembelajaran, seperti mematuhi guru, mau bertanya, mau menjawab, serta bisa mengasumsikan bahwa aktivitas siswa pada kelas  eksperimen  sudah  menunjukan  peningkatkan jika dibandingkan dengan kelas kontrol. Secara umum, siswa pada kelas eksperimen menunjukan kenyamanan  dalam  belajar,  terlihat  keceriaan,  dan tidak  tegang  ketika  mengikuti  pelajaran.  Siswa  bisa menghargai  teman  yang  lain  ketika  ada  siswa  yang menjawab  pertanyaan  guru  sehingga  sikap  saling menghargai  sudah  terbina  dan  interaksi  antar  siswa menjadi  lebih  baik.  Setiap  aktivitas  kelompok,  siswa sudah  menunjukan  kerjasama  dalam  kelompoknya ketika  mengisi  LKS  ataupun  saat  melakukan percobaan. Selama proses pembelajaran siswa terlihat aktif  dan  antusias  bertanya,  serta  merespon  tindakan guru tanpa ragu-ragu.
Perbedaan  hasil  belajar  ranah  psikomotor  antara kedua  kelas  sampel  ini  disebabkan  karena  pengaruh penggunaan LKS Fisika berbasis model pembelajaran Novick  pada  kelas  eksperimen  dapat  memberikan konstribusi bagi siswa lebih mudah dalam memahami materi, lebih terstruktur, sehingga dapat menimbulkan semangat  dan  motivasi  belajar.  Penggunaan  LKS Fisika  berbasis  model  pembelajaran  Novick  dimulai dengan  penayangan  masalah  nyata  yang  pernah dialami  atau  dapat  difikirkan  siswa.  Dilanjutkan dengan kegiatan bereksplorasi dengan benda kongkrit, sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  merekonstruksi konsep  baru  berdasarkan  konsepsi  awal  yang dimilikinya.
Pelaksanaan model pembelajaran Novick menggunakan  LKS  yang  dirancang  peneliti,  langkah- langkah  yang  dilakukan  guru  secara  garis  besar  bisa dijelaskan  sebagai  berikut.  Pada  tahap  pengkondisian awal,  guru  terlebih  dahulu  menyiapkan  mental  siswa dan  menuntut  keterlibatan  aktif  siswa,  memotivasi siswa  dan menumbuhkan rasa percaya diri pada siswa serta  menjalin  hubungan  baik  dengan  siswa.  Pada tahap penyusunan rancangan dalam proses pembelajaran,  guru  menyiapkan  sarana  dan  prasarana yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran,  dan menentukan aktivitas apa yang akan dilakukan selama proses  pembelajaran  serta  menyusun  alat  evaluasi yang akan digunakan diakhir proses pembelajaran.
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  guru berusaha  untuk  menumbuhkan  minat  siswa  dengan cara memaparkan beberapa fenomena-fenomena yang sering  ditemui  siswa  di  dalam  kehidupan  sehari-hari yang berhubungan dengan materi yang akan dipelajari untuk  mengungkap  konsepsi  awal  siswa  ( exposing alternative  framework) .  Guru  membantu  siswa  dalam mendeskripsikan  dan  menjelaskan  ide-idenya  kepada siswa  lain  yang  terlibat  didalam  diskusi.  Guru  juga membimbing  siswa  melakukan  analisis  peristiwa  dan mengarahkan  interpretasi  siswa  terhadap  peristiwa tersebut  melalui  contoh  dan  realita  yang  ada  dalam kehidupan  sehari-hari,  hal  ini  bertujuan  untuk menciptakan  konflik  konseptual  ( creating  conceptual conflict). Mengupayakan terjadinya akomodasi kognitif  (e ncouraging  cognitive  accommodation) . Guru mendorong terjadinya akomodasi kognitif siswa dalam  pembelajaran  dengan  cara  menyediakan  suatu pengalaman  belajar  dengan  contoh  nyata  yang  lebih meyakinkan  siswa  bahwa  konsepsinya  kurang  tepat, sehingga dapat membantu siswa dalam merekonstruksi  pengetahuan  awal  yang  tidak  sesuai melalui proses akomodasi kognitif.
Pencapaian  hasil  belajar  fisika  kelas  eksperimen dan kelas kontrol  bisa dilihat pada Tabel 14 di bawah ini:
Tabel  14  memperlihatkan  bahwa  pengaruh penggunaan LKS Fisika berbasis model pembelajaran Novick memiliki pengaruh terhadap proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap siswa.  Guru  dapat  belajar  bagaimana  teknik  dan  cara untuk  mengkondisikan  suasana  belajar  yang  baik  di
dalam  kelas  ataupun  di  luar  kelas  sehingga  siswa senang selama proses pembelajaran.
Pembelajaran  yang  menggunakan  LKS  Fisika berbasis  model  pembelajaran  Novick  ini  bias membuat  siswa  bebas  untuk  mengungkapkan  semua potensi  dan  kemampuannya  dalam  belajar  tanpa mempertimbangakan rasa malu diejek atau ditertawakan oleh teman-temannya yang lain sehingga siswa  terlihat  lebih  aktif,  mandiri,  dan  kreatif. Aktivitas  tersebut  akan  membuat  pembelajaran menjadi lebih menyenangkan bagi siswa. Kenyataannya,  terlihat  bahwa  siswa  yang  pada pembelajarannya  menggunakan  LKS  Fisika  berbasis model  pembelajaran  Novick  sebagian  besar  sudah dapat  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan.  Jadi, penerapan  LKS  Fisika  berbasis  model  pembelajaran Novick  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa pada tiga ranah penilaian kesuksesan belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan dapat  dikemukakan  hasil  dari  penelitian  ini  bahwa, Penerapan  LKS  fisika  berbasis  model  pembelajaran Novick  dalam  pembelajaran  memberikan  pengaruh yang  berarti  terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa  baik pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotor

## REFERENSI
[1]   Depdiknas.  2003. Sistem  Pendidikan  Nasional .
Jakarta:  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
[2]  Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Mata  Pelajaran  IPA SMP  &  MTS  Fisika  SMA  &  MA .  Jakarta:
Dirjen Dikdamen.
[3]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Dikjen  Pendidikan Dasar dan Menengah.
[4]  Novick, Shimson. 1982. Alternative Framework, Conceptual  Conflict  And  Accomodation:
Toward  A  Principle  Teaching  Strategy (Journal  Instructional  Science  volume  II, number 3/ December, 1982) [5]  Sagala, S. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta [6]  Sugiono. 2013. Motodologi Penelitian Kualitatif,
Kuantitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
[7]  Suryabrata. 2010. Motodologi Penelitian . Jakarta: Grafindo Persada [8]  Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[9]  Sudjana.1996. Pendekatan  Statiska .  Bandung: PT. Tarsito Bandung.
[10] Sudjana.  2002. Metoda Statistik .  Bandung: Tarsito.