## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 4, No. 1, Juni 2023, 63-72 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## KESIAPAN MENGAJAR MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DITINJAU DARI KONSEP DIRI AKADEMIK
Rasna 1 , Maria F. V. Ruslau 2 , Khumaeroh D. Nur’aini 3 Universitas Musamus 1,2,3 khumaeroh_fkip@unmus.ac.id
Received: 25 Mei 2023 Accepted : 30 Mei 2023 Published : 23 Juni 2023

## Abstract
This  research  is a descriptive  research  with a quantitative  approach that aims  to  describe  students' readiness in terms of teaching in terms of their academic self-concept. The research was conducted on  51  students  majoring  in  Mathematics  Education  at  Musamus  University  who  had  passed  the Practical  Field  Experience  Course  (PPL)  using  data  collection  techniques  through  online questionnaires  using  Google  Forms.  The  data  obtained  was  tested  for  validity  using  the  Spearman Rank  correlation  formula  and  the  reliability  test  used  Cronbach's  Alpha.  The  results  of  data processing  show  that  students'  academic  self-concept  on  indicators  of  self-esteem,  self-ideals  and roles,  for positive  statements  with  alternative answers  "strongly agree"  and  "agree"  are  in  the  very high category, self-image is in the high category which is supported by the value of teaching practical field  experience  with  an  average  score  of  89.30  in  the  very  good  category.  Meanwhile,  the  identity indicator  is  in  the  sufficient  category.  Readiness  to  teach  students  from  the  four  indicators  namely readiness  to  plan,  manage,  master  subject  matter  as  well  as  assess  and  assess  student  learning outcomes  is  in  the  very  high  category.  However,  the  indicators  of  readiness  in  mastering  teaching materials  are  in  the  sufficient  category.  Based  on  these  results,  students  are  expected  to  be  more serious  in  improving  teaching  readiness,  especially  in  managing  classes  with  an  emphasis  on teaching practice. In addition, the need for awareness for students that mastery of the material is not limited to the study of the subject matter being studied, but is mandatory for an expert in broadening the horizons of teaching material.
Keywords: readiness to teach, academic self-concept, prospective teachers

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kesiapan  mahasiswa  dalam  hal  mengajar  ditinjau  dari  konsep  diri  akademik  yang dimiliki. Penelitian dilakukan pada mahasiswa jurusan Pendidikan matematika Universitas Musamus yang telah lulus Matakuliah Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) berjumlah 51 orang dengan teknik pengumpulan data melalui penyebaran angket secara online menggunakan Google Form . Data yang diperoleh  diuji  validitas  menggunakan  rumus  korelasi Spearman  Rank dan  uji  reliabilitas menggunakan Cronbach’s Alpha .  Hasil  pengolahan data  menunjukkan  bahwa konsep  diri  akademik mahasiswa pada indikator harga diri, ideal diri dan peran, untuk pernyataan positif dengan alternatif jawaban “sangat setuju” dan “setuju” berada pada kategori sangat tinggi, gambaran diri berada pada kategori tinggi yang didukung oleh nilai mengajar praktik pengalaman lapangan dengan rata-rata nilai 89.30  dengan  kategori  nilai  sangat  baik.  Sedangkan  pada  indikator  identitas  berada  pada  kategori cukup.  Kesiapan  mengajar  mahasiswa  dari  keempat  indikator  yakni  kesiapan  merencanakan, mengelola,  menguasai  materi  ajar  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  berada  pada kategori  sangat  tinggi.  Namun  pada  indikator  kesiapan  dalam  menguasai  materi  ajar  berada  pada kategori  cukup.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  mahasiswa  diharapkan  agar  lebih  serius  dalam meningkatkan  kesiapan  mengajar  terlebih  dalam  mengelola  kelas  dengan  menitikberatkan  pada praktik  mengajar.  Selain  itu,  perlunya  kesadaran  bagi  mahasiswa  bahwa  penguasaan  materi  tidak terbatas  pada  materi  bidang  studi  yang  ditekuni,  namun  wajib  bagi  seorang  pengajar  dalam memperluas wawasan materi ajar.
Kata Kunci: kesiapan mengajar, konsep diri akademik, calon guru
Sitasi artikel ini:
Rasna, Ruslau, M. F. V., Nur’aini, K. D. (2023). Kesiapan Mengajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan Matematika ditinjau darri Konsep Diri Akademik. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 4 (1), 63-72.

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  kata  yang  bermakna  sebagai  seorang  tenaga  pendidik  ataupun  pengajar  dengan  tugas utama  mengajar,  mendidik,  dan  melatih  siswa.  Mengajar  dapat  pula  ditafsirkan  sebagai  kegiatan  mentransfer pengetahuan,  melatih  keterampilan,  menanamkan  nilai  serta  keyakinan  kepada  orang  lain  (Syah,  2017). Keterlibatan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  menjadikan  guru  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Dikatakan  suatu  proses  karena  terdapat  interaksi  antara  guru dan  siswa.  Tugas  guru  pada  proses  belajar mengajar  yakni  merencanakan,  mengelola  dan  menilai  kemajuan  proses  belajar  mengajar  serta  yang  tak  kalah penting ialah menguasai bahan pengajaran. Menurut (Nur’aini & Pagiling, 2020) dengan penguasaan bahan ajar yang  memadai  tentu  seorang  guru  akan  lebih  siap  dalam  menyampaikan  atau  mentransfer  pengetahuan  dan mampu memberikan pemahaman kepada siswa.
Slameto  menyatakan  bahwa  kesiapan  merupakan  keseluruhan  kondisi  yang  membuat  diri  siap  untuk memberikan tanggapan atau jawaban dengan trik tertentu pada keadaan tertentu (Syabrus, 2015). Dalam kegiatan belajar  mengajar kesiapan  yang  dimaksud  adalah kondisi  guru  selaku  pengajar,  kondisi  siswa  untuk  menerima pelajaran,  materi  sebagai  sumber  belajar  serta  sarana  dan  prasarana  sebagai  media  pembelajaran.  Kesiapan seluruh  unsur  pembelajaran  tersebut  mempengaruhi  kondisi  kegiatan  belajar  mengajar  dan  akan  berpengaruh pada kualitas belajar mengajar.
Mahasiswa kependidikan khususnya jurusan pendidikan Matematika Universitas Musamus telah dibekali ilmu  sesuai  dengan  bidang  studi  yang  ditekuni,  serta kemampuan  dasar mengajar  baik  secara  teori  dan  praktik melalui  mata  kuliah  yang  menunjang  kesiapan  mengajar.  Mata  kuliah  yang  dimaksud  seperti  perkembangan peserta  didik,  strategi  belajar  dan  mengajar  matematika,  profesi  keguruan,  evaluasi  hasil  belajar  matematika, Micro teaching dan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL). Mata kuliah PPL yakni matakuliah wajib bagi calon guru,  dengan  sejumlah  kegiatan  yang  mampu  mengembangkan  kompetensi  seperti  dengan  menerapkan pengetahuan  yang  telah  diajarkan  pada  proses  perkuliahan  dalam  situasi  pembelajaran  yang  real.  Tidak  hanya itu,  tetapi  dengan  terjun  langsung  ke  sekolah,  mahasiswa  diharapkan  mampu  menjadikan  praktik  pengalaman lapangan ini sebagai ajang mengukur kemampuan dan keterampilan diri untuk kemudian sebagai bahan evaluasi diri agar mampu meningkatkan kualitas terlebih dalam hal mengajar.
Namun,  berdasarkan  praktik  pengalaman  lapangan  yang  telah  diikuti,  mahasiswa  belum  memiliki kesiapan  yang  matang  saat  menjalankan  tugas  mengajar  di  sekolah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  kurangnya penguasaan kelas, penggunaan media pembelajaran yang kurang bervariasi, masih canggung di depan kelas, dan metode  pembelajaran  yang  digunakan  cenderung  monoton.  Selain  itu,  mahasiswa  khususnya  pendidikan matematika  juga  mengeluhkan  sulitnya  mengatasi  siswa  didalam  kelas.  Pandangan  siswa  tentang  matematika sebagai  pelajaran  yang  sulit  mengakibatkan  kurangnya  antusias  siswa  jika  dihadapkan  dengan  pelajaran  yang berkaitan  dengan  rumus-rumus  dan  menghitung  yang  notabene  mengharuskan  siswa  untuk  bernalar,  sehingga mahasiswa  sebagai  calon  guru  di  bidang  ilmu  matematika  harus  memiliki  kesiapan  yang  lebih  matang  bukan hanya dalam hal ilmu dibidangnya melainkan keterampilan dalam menyampaikan ilmu tersebut.
Selanjutnya  (Syah,  2017)  mempertegas  bahwa  dalam  menjalankan  tugas  guru  dituntut  memiliki keragaman  kompetensi  diantaranya  kompetensi  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif.  Kompetensi  kognitif berkaitan dengan kemampuan pengetahuan keguruan dan bidang keilmuan, kompetensi psikomotorik berkaitan dengan  keterampilan  dan  kecakapan,  sedangkan  kompetensi  afektif  berkaitan  dengan  sikap  dan  perasaan  diri. Perasaan  diri  yang  dimaksud  yakni  persepsi,  kepercayaan  diri,  atau  gambaran  tentang  diri  sendiri  terhadap kemampuannya atau disebut juga dengan konsep diri. Calhaun dan Acocella mengungkapkan bahwa konsep diri adalah pandangan tentang diri sendiri berdasarkan pengetahuan atau apa yang diketahui tentang dirinya sendiri, harapan  mengenai  dirinya,  dan  penilaian  tentang  dirinya  sendiri  (Subaryana,  2015).  Konsep  diri  dapat digambarkan  sebagai  sistem  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  dan  bertingkah  laku.  Semakin  baik  dan positif konsep diri tersebut, maka semakin mudah pula seseorang dalam mencapai keberhasilan, sebab seseorang akan lebih optimis dan penuh percaya diri. Untuk itu, sebagai calon guru matematika dituntut memiliki konsep diri  yang  positif.  Bukan  hanya  dalam  hal  mengajar  melainkan  juga  dalam  hal  kemampuan  akademik  seperti kemampuan pemahaman materi/konten agar mampu memberi pemahaman kepada siswa.
Supriadi  menyatakan  bahwa  konsep  diri  pada  konteks  keguruan  tentu  terdapat  pada  wilayah  akademik, sehingga  yang  dapat  mempengaruhi  sikap  keguruan  ialah  persepsi  diri  dalam  kemampuan  akademik  serta keberhasilan  di  sekolah  atau  disebut  dengan  konsep  diri  akademik  (Supriadi  et  al.,  2018).  Menurut  Atmasari menegaskan  bahwa  konsep  diri  akademik  merupakan  gambaran  diri  terhadap  kemampuan  akademik  yang mencakup  kemampuan  dalam  aktivitas  pembelajaran  dan  kemampuan  dalam  memperoleh  prestasi  dibidang akademik  (Subaryana,  2015).  Oleh  sebab  itu,  penulis  bermaksud  melakukan  penelitian  untuk  mendeskripsikan konsep diri akademik yang dimiliki mahasiswa jurusan Pendidikan Matematika Universitas Musamus dalam hal
kesiapannya  menjadi  guru  khususnya  dalam  hal  mengajar,  sehingga  penulis  mengajukan  judul  “Kesiapan mengajar Mahasiswa jurusan pendidikan Matematika ditinjau dari konsep diri Akademik”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode desktiptif dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian dilaksanakan di Universitas  Musamus  Merauke.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Matematika angkatan  2015  dan  2016  yang  aktif  dan  telah  mengikuti  matakuliah  praktik  pengalaman  lapangan.  Instrumen dalam penelitian ini menggunakan angket model skala likert yang berisikan sejumlah pernyataan dengan empat alternatif jawaban yang dapat dipilih oleh responden yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat  tidak  Setuju  (STS).  Jenis  pernyataan  terdiri  dari  pernyatan  positif  dan  pernyataan  negatif.  Teknik Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  ialah  dengan  penyebaran  angket  melalui  google  form  yang  terdiri  dari angket  kesiapan  mengajar  sebanyak  24  pernyataan  dan  angket  konsep  diri  akademik  sebanyak  30  pernyataan yang telah divalidasi.
Angket  konsep  diri  akademik  menggunakan  angket  dari  penelitian  (Lisa,  2017).  Sedangkan  angket kesiapan mengajar disusun berdasarkan indikator kemudian diuji cobakan kepada mahasiswa jurusan Pendidikan Kimia  dan  Pendidikan  Fisika  dengan  alasan  jurusan  tersebut  memiliki  karakteristik  yang  sama  dengan  subjek penelitian. Penulis menggunakan analisis korelasi Spearman Rank dengan cara mengkorelasikan antara skor item setiapbutir pernyataan dengan skor total, selanjutnya interpretasi dari koefisien korelasi yang dihasilkan, jika ≥ 0.30,  maka  item-item  pernyataan  dari  angket  tersebut  adalah  valid.  Sedangkan  jika  <  0.30,  maka  item-item pernyataan dari  angket  tersebut  tidak  valid.  (Sugiyono,  2016).  Berikut  rumus  analisis  korelasi  Spearman  Rank (1):
( ) 1 6 1 2 2 − − =  n b n i  (1)
Keterangan: 𝜌 : Koefisien korelasi spearman 𝑏 𝑖 : Selisih peringkat untuk setiap data
𝑛 : Jumlah sampel atau data
Hasil  perhitungan  koefisien  korelasi  Spearman  rank  menunjukkan  terdapat  satu  pernyataan  yang  <  0.30  yang artinya pernyataan tersebut tidak valid sehingga tidak digunakan didalam angket. Sedangkan uji reliabilitas pada penelitian ini menggunakan koefisien Cronbach’s Alpha atau koefisien alpha (Arifin, 2017) (2):
        − − =  s s r t i k k ij 2 2 1 1 (2)
Keterangan: 𝑟 𝑖𝑗 : Koefisien reliabilitas k : Jumlah item pernyataan 𝑆 𝑖 2 : Varian skor item 𝑆 𝑡 2 : Varian skor total Berikut merupakan tabel kriteria keputusan uji reliabilitas instrumen angket. Tabel 1. Keputusan 𝑟 𝑖𝑗 Besar nilai 𝑟 𝑖𝑗 Interpretasi 𝑟 𝑖𝑗 > 0,90 Reabilitas Sempurna 0,70 > 𝑟 𝑖𝑗 ≥ 0,90 Reabilitas Tinggi 0,50 > 𝑟 𝑖𝑗 ≥ 0,70 Reabilitas Sedang 𝑟 𝑖𝑗 ≤ 0,50 Reabilitas Rendah
Hasil  perhitungan  pengujian  realibilitas  angket  kesiapan  mengajar  menunjukkan  nilai  0,8587  yang  artinya instrumen angket tersebut memiliki tingkat keterandalan dengan kategori reliabilitas tinggi.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif.  Berikut  langkah-langkah  dalam analisis data yang dilakukan:
1) Menghitung nilai persentase respon masing-masing item pernyataan, dengan menggunakan rumus (3);
Persentase tiap item = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏 (𝑆𝑇𝑆,𝑇𝑆,𝑆,𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑆𝑆) 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑅𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑥 100 % (3)
2) Setelah diperoleh persentase jawaban tiap item, kemudian diolah dan dianalisis respon untuk setiap indikator kemudian mengkategorikan sesuai kategori persentase (Rehanja, 2017) pada tabel 3.2 berikut.
Tabel 2. Kategori Persentase Persentase Kategori 80,1% - 100 % Sangat Tinggi 60,1% - 80 % Tinggi 40,1% - 60 % Cukup 20,1% - 40 % Rendah 0 % - 20 % Sangat Rendah
Selanjutnya,  setelah  analisis  setiap  indikator  diperoleh,  kemudian  dikaitkan  antara  kesiapan  mengajar mahasiswa  dengan  konsep  diri  akademik  untuk  mendapatkan  gambaran  mengenai  konsep  diri  akademik mahasiswa untuk dikatakan siap atau tidak sebagai calon guru dalam hal mengajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan angket variabel kesiapan mengajar terdapat empat indikator penyusun yang dijadikan acuan untuk  kemudian  dijabarkan  kedalam  24  butir  pernyataan.  Pernyataan-pernyataan  tersebut  sebagai  alat  untuk mengukur  kesiapan  mengajar  yang  dimiliki  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Matematika.    Penulis  melakukan perhitungan  hasil  skor  angket  tersebut,  kemudian  diolah  dan  dianalisis  menggunakan  Ms. Excel kemudian disajikan  dalam  bentuk  persentase.  Tujuan  penulis  memaparkan  hasil  angket  dalam  bentuk  persentase  untuk mengetahui besaran angka untuk tiap item dan tiap- tiap indikator. Adapun perbandingan persentase kumulatif angket kesiapan mengajar mahasiswa tiap indikator dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 1. Perbandingan persentase pernyataan positif dan negative pada indikator pada angket kesiapan mengajar
Berdasarkan  gambar  1  dapat  diketahui  bahwa  kesiapan  dalam  menilai  dan  mengevaluasi  hasil  belajar siswa  merupakan  indikator  paling  menonjol  pada  angket  kesiapan  mengajar.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada persentase  indikator  tersebut  untuk  pernyataan  positif  maupun  pernyataan  negatif  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Artinya mahasiswa  memiliki  kesiapan  dalam  menilai  dan  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  yang  sangat baik.    Selanjutnya  Indikator  kesiapan  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar  diperoleh  persentase  dengan kategori sangat tinggi pada pernyataan positif sedangkan pada pernyataan negatif diperoleh kategori tinggi. Hal ini  dapat  pula  dikatakan  bahwa  mahasiswa  juga  memiliki  kesiapan  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar dengan  sangat  baik.    Selain  itu,  mahasiswa  juga  memiliki  kesiapan  yang  baik  pada  indicator  kesiapan  dalam merencanakan pembelajaran. Hal ini, dapat dilihat dari hasil persentase untuk pernyataan positif dengan kategori sangat  tinggi  dan  pada  pernyataan  negatif  yang  berada  pada  kategori  baik.  Pada  indikator  kesiapan  dalam menguasai  materi  ajar  pada  pernyataan positif  diperoleh persentase  dengan kategori  sangat  baik.  Namun,  pada pernyataan negatif diperoleh persentase dengan kategori cukup tinggi.
Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa  kesiapan  dalam  merencanakan  pembelajaran  diperoleh persentase  sebesar  76%  dengan  kategori  tinggi.  Mahasiswa  Pendidikan  matematika  sebagai  calon  guru menyatakan bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran bukan sekedar formalitas saja melainkan pedoman dalam melakukan  aktivitas  mengajar.  Untuk  itu,  mahasiswa  Pendidikan  matematika  sebagai  calon  guru  selalu berpedoman  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Selain  itu,  mahasiswa  dapat menggunakan  metode  bervariasi  agar  siswa  tidak  bosan  serta  mampu  menyesuaikan  ketepatan  waktu  dengan materi  ajar  yang  akan  disampaikan,  serta  berusaha  mengenal  kemampuan  siswa  agar  dapat  mengelola pembelajaran dengan tepat.
Menurut  (Zendrato, 2016) RPP berfungsi sebagai acuan bagi guru untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar  agar  lebih  terarah  dan  berjalan  secara  efektif  dan  efisien.  Dengan  kata  lain,  RPP  ini  akan  menjadi panduan yang membantu guru mengontrol pelaksanaan pembelajaran. Karenanya, RPP hendaknya bersifat luwes dan memberi kemungkinan bagi guru untuk menyesuaikannya dengan respon siswa dalam proses pembelajaran yang  sesungguhnya.  Dalam  penelitian  yang  sama  Callahn  dan  Clark  ((Rehanja,  2017)  menambahkan  bahwa mengajar tanpa persiapan tertulis akan menghasilkan ketidakefektifan pembelajaran di dalam kelas karena guru tidak memikirkan secara detail hal yang akan di lakukan dan cara melakukannya.
Indikator  kesiapan  mengajar  yang  kedua  ialah  kesiapan  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar. Persentase  kesiapan  mahasiswa  sebagai  calon  guru  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar  yakni  sebesar 68.8%  yang  juga  merupakan  persentase  terendah  dari  keempat  indikator  pada  kesiapan  mengajar  mahasiswa. Namun,  angka  tersebut  masih  tergolong  pada  persentase  dengan  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil  analisis diketahui  bahwa  mahasiswa  memiliki  kemampuan  menguasai  kelas,  terampil  membuka  dan  menutup pembelajaran, dan mampu menggunakan media dalam pembelajaran. Kemampuan menguasai kelas mahasiswa ditunjukkan  pada  kemampuan  mengarahkan  siswa  untuk  aktif,  saling  berinteraksi  dan  bekerjasama  dalam kelompok. Selain itu, mampu menciptakan suasana kondusif dalam pembelajaran.
Selanjutnya  mahasiswa  juga  memiliki  kemampuan  membuka  dan  menutup  pembelajaran.  Mahasiswa selalu menyampaikan tujuan pembelajaran, meberkana apersepsi serta mampu menyimpulkan pembelajaran pada tahap  menutup  pembelajaran.  Pemberian  apersepsi  dilakukan  untuk  mengecek  kesiapan  belajar  siswa  untuk menerima  pelajaran.  Menurut  (Usman,  2017)  Apersepsi  merupakan  penyampaian  materi  pelajaran  sebelumnya yang  kemudian  dikaitkan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  menarik  perhatian siswa agar lebih fokus terhadap pelajaran yang akan disampaikan.
Sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  (Al-Muwattho  et  al.,  2018)  bahwa  apersepsi  memiliki  peranan penting untuk menciptakan kondisi siap dalam pembelajaran baik dari segi fisik maupun mental. Apersepsi pada prinsipnya  merupakan  kegiatan  pendahuluan  dalam  pembelajaran  dengan  tujuan  membangkitkan  minat  belajar siswa.  Selain  itu,  pemberian  apersepsi  artinya  memberi  gambaran  bagi  siswa  tentang  materi  yang  akan disampaikan.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  mampu  memfasilitasi  siswa  media  untuk  mengembangkan  potensi akademik  siswa.  Menurut  (Karo  &  Rohani,  2018)  media  ialah  suatu  alat  atau  sarana  sebagai  perantara  untuk menyampaikan  bahan  pelajaran.  Dalam  kegiatan  mengajar  terdapat  beberapa  unsur  diantaranya  tujuan,  bahan, metode,  dan  alat  (media),  serta  evaluasi.  Unsur  metode  dan  alat  (media)  merupakan  unsur  yang  tidak  dapat dipisahkan  dengan  unsur  lain  yang  berfungsi  sebagai  cara  untuk  mengantarkan  bahan  pelajaran  agar  sampai kepada tujuan.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  pada  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Sebab,  keberhasilan siswa  dalam  menguasai  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  tentu  merupakan  tujuan  dari  pembelajaran.  Oleh karenanya,  guru  sebagai  informan  atau  yang  menyiapkan  materi  ajar  tentu  diharapkan  memiliki  kemampuan menguasai  materi  ajar  yang  memadai.  Seperti  yang  diungkapkan  (Haris,  2019)  bahwa  seorang  guru  dituntut untuk  menguasai  bahan  atau  materi  pelajaran,  karena  materi  pelajaran  merupakan  kegiatan  yang  sangat  urgen dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Sehingga  dengan  guru  menguasai  materi  pelajaran,  guru  mampu memberikan pemahaman yang lebih kepada siswa, dan dapat memperluas wawasan cakrawala berfikir siswa.
Mahasiswa  jurusan  pendidikan  matematika  memiliki  kesiapan  dalam  menguasai  materi  ajar  dengan perolehan  persentase  sebesar  78%  yang  termasuk  kedalam  kategori  tinggi.  Sebagai  calon  guru,  mahasiswa jurusan  pendidikan  matematika  akan  menguasai  materi  sebelum  mengajar  dan  menyampaikan  materi  tersebut dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami.  mahasiswa  juga  memiliki  kemampuan  dalam  mengaitkan  materi  ajar dengan kehidupan sehari-hari. selain itu, Mahasiswa juga mampu menjawab dengan cepat dan tepat saat siswa memberi  pertanyaan  mengenai  materi  yang  diajarkan.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  mahasiswa  yakin dengan  kemampuan  penguasaan  materi  ajar  yang  dimiliki  menjadikan  mahasiswa  siap  dalam  menjawab pertanyaan siswa saat proses belajar mengajar berlangsung.
Penguasaan  guru  terhadap  materi  pelajaran  merupakan  hal  wajib  dimiliki  guru  dalam  melaksanakan proses belajar mengajar. Apabila guru tidak menguasai materi tentu proses belajar mengajar akan tidak berjalan dengan lancar  (Santoso et al.,  2018).  Sejalan dengan  (Usman, 2017) yang menyatakan bahwa guru yang tidak menguasai  materi  ajar  akan  mendapat  kesulitan    dalam  mengelola  interaksi  belajar  mengajar.  Selanjutnya
(Wulandari,  2021)  mengemukakan  bahwa  dalam  menguasai  materi  ajar,  terdapat  materi  pokok  dan  materi pendukung.  Materi  pokok  merupakan  materi  pelajaran  sesuai  dengan  bidang  studi  guru  dan  materi  pendukung merupakan  materi  pelajaran  yang  menunjang  materi  pelajaran  pokok  agar  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa.  Sejalan  dengan  (Nur’aini  &  Ruslau,  2019,  2020)  dengan  penguasaan  bahan  ajar  yang  memadai  tentu seorang  guru  akan  lebih  siap  dalam  menyampaikan  atau  mentransfer  pengetahuan  dan  mampu  memberikan pemahaman  kepada  siswa.  Hasil  analisis  diketahui  bahwa  sebesar  51%  menyatakan  setuju  bahwa  mahasiswa hanya menguasai materi pada bidang keilmuannya. Artinya sebesar hanya 49% mahasiswa setuju bahwa dalam menguasai materi ajar tidak hanya materi sesuai bidang keilmuan akan tetapi diperlukan wawasan luas sebagai mahasiswa calon guru dalam menguasai materi ajar penunjang untuk memberi pemahaman kepada siswa. Untuk itu  sangat  penting  bagi  mahasiswa  sebagai  calon  guru  memiliki  kesiapan  dalam  menguasai  materi  ajar,  tidak dapat  dibayangkan  jika  guru  yang  memberikan  materi  ajar  justru  tidak  menguasai  materi  yang  disampaikan tersebut.  Hal  ini  tentu  membuat  guru  menjadi  tidak  percaya  diri  dalam  menyampaikan  materi  serta  akan kesulitan pada saat proses belajar mengajar berlangsung.
Pada  tahap  akhir  dalam  proses  belajar  mengajar  yakni  menilai  dan  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa. Tujuan dalam melaksanakan penilaian dan evaluasi hasil belajar ialah untuk melihat sejauh mana tujuan dalam pembelajaran tersebut tercapai. Jika hasil tes siswa dalam suatu evaluasi menunjukkan rata-rata hasil yang baik artinya siswa memiliki pemahaman yang baik terhadap suatu materi maka dapat dikatakan tujuan pembelajaran tercapai. Namun, sebaliknya jika hasil tes siswa rendah maka perlu adanya evaluasi terhadap metode ajar yang diterapkan guna memperbaiki kualitas pembelajaran (Nur’Aini et al., 2019).
Pada indikator kesiapan dalam menilai dan mengevaluasi hasil belajar siswa diperoleh persentase sebesar 70.9%  dengan  kategori  tinggi.  Mahasiswa  jurusan  Pendidikan  matematika  mampu  melaksanakan  evaluasi kemampuan  siswa  melalui  tes  atau  ulangan  dan  mampu  mengevaluasi  kualitas  proses  pembelajaran.  Menurut (Magdalena  et  al.,  2020)  Evalusi  merupakan  proses  secara  sistematis  untuk  menentukan  nilai  sesuatu berdasarkan  kriteria  tertentu  melalui  penilaian.  Tujuan  evaluasi  ialah  untuk  memperoleh  kepastian  mengenai keberhasilan  belajar  siswa  dan  masukan  kepada  guru  mengenai  kegiatan pengajaran  yang  dilakukan.  Sehingga dengan  kesiapan  dalam  menilai  dan  mengevaluasi  yang  dimiliki  mahasiswa  Pendidikan  matematika  sebagai calon  guru,  akan  mampu  melakukan  penilaian  kepada  siswa  sebagai  peserta  ddik  serta  mengevaluasi  kualitas pembelajaran guna perbaikan proses belajar mengajar dimasa mendatang.
Berdasarkan  keempat  indikator  yang  menjadi  acuan  dalam  kesiapan  mengajar  mahasiswa  jurusan Pendidikan  matematika  diketahui  memiliki  kesiapan  dalam  mengajar  yang  baik.  Dengan  kesiapan  menguasai materi ajar yang menonjol dalam dirinya, tentu mahasiswa sebagai calon guru mampu membawa peserta didik mencapai pemahaman serta wawasan yang luas. Selain itu, dengan kemampuan penguasaan materi ajar tersebut proses belajar mengajar pun akan berlangsung lancar. Hal tersebut tentu karena terjalinnya interaksi antar siswa dan  guru.  Seperti  pada  saat  siswa  bertanya,  guru  telah  siap  memberi  jawaban  dan  memberikan  pemahaman kepada siswa sehingga dapat dipastikan bahwa tujuan dalam pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan  konsep  diri  akademik  terdapat  lima  indikator  penyusun  kemudian  diuraikan  kedalam  30 butir  pernyataan  yang  terdiri  dari  20  butir  pernyataan  positif  dan  10  butir  pernyataan  negatif.  Pernyataan- pernyataan  tersebut  sebagai  alat  untuk  mengukur  konsep  diri  akademik  yang  dimiliki  mahasiswa  jurusan Pendidikan  Matematika.    Penulis  melakukan  perhitungan  hasil  skor  angket  tersebut,  kemudian  diolah  dan dianalisis menggunakan Ms. Excel. Selanjutnya penulis mengolah data yang disajikan dalam bentuk persentase. Tujuan  penulis  memaparkan hasil  angket  dalam  bentuk  persentase  untuk  mengetahui  besaran  angka untuk  tiap item dan tiap-tiap indikator. Adapun perbandingan persentase kumulatif angket konsep diri akademik mahasiswa tiap indikator dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 2. Perbandingan Persentase Pernyataan Positif dan Negative pada Indikator Angket Konsep Diri Akademik
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 1, 63-72
Berdasarkan gambar 2 dapat diketahui bahwa indikator peran merupakan indikator paling menonjol pada angket  konsep  diri  akademik  yang  dimiliki  mahasiswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  persentase  indikator tersebut  untuk  pernyataan  positif  maupun  pernyataan  negatif  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Artinya mahasiswa  memiliki  sikap,  tindakan,  tujuan  dan  nilai  yang  diharapkan  sesuai  posisinya  baik  dalam  keluarg maupun  dalam  bermasyarakat.  Selanjutnya  indikator  harga  diri  diperoleh  persentase  dengan  kategori  sangat tinggi pada pernyataan positif dan pada pernyataan negatif. Hal ini dapat pula dikatakan bahwa mahasiswa juga memiliki persepsi yang sangat baik mengenai harga dirinya. Mahasiswa memiliki penilaian yang positif terhadap pencapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebagai  ideal  dirinya.    Selain  itu,  mahasiswa  juga  memiliki  ideal  diri yang baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil persentase untuk pernyataan positif dengan kategori sangat tinggi dan pada pernyataan negatif yang berada pada kategori tinggi. Artinya mahasiswa memiliki penilaian diri yang baik terhadap perilakunya berdasarkan standar diri, atau cita-cita dan harapan yang dimilikinya.
Pada  indikator  gambaran  diri  untuk  pernyataan  positif  dan  pernyataan  negatif  diperoleh  persentase dengan  kategori  baik.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  mahasiswa  memiliki  persepsi  yang  baik  terhadap kemampuan akademik dan kondisi fisik yang dimilikinya. Selanjutnya, pada indikator identitas untuk pernyataan negatif diperoleh persentase dengan kategori sangat tinggi. Namun pada pernyataan positif diperoleh persentase dengan kategori cukup tinggi. Hal ini membuktikan bahwa mahasiswa memiliki kesadaran dalam dirinya untuk dapat menerima kritikan dari orang lain. Sedangkan dalam hal kemampuan mengontrol diri untuk tetap belajar meskipun tidak ada dosen dalam ruang kelas masih di nilai kurang.
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  diketahui  bahwa  indikator  gambaran  diri  memiliki  persentase  sebesar 64%. yang artinya Sebagian besar mahasiswa memiliki pandangan positif terhadap kondisi fisik serta keyakinan terhadap  kemampuan  dirinya.  Mahasiswa  merasa  bersyukur  dengan  kondisi  fisik  yang  dimilikinya.  Menurut Stuart and Sundeen (Lisa, 2017) Cara diri memandang pribadi berdampak pada psikologi diri. Pandangan yang realistis dan menerima diri secara fisik tentu menghindari diri dari kecemasan.
Selain  itu  mahasiswa  memiliki  persepsi  yang  baik  terhadap  kemampuan  dirinya.  Mahasiswa  merasa mampu mengerjakan tugas tanpa bantuan oranglain, mampu melaksanakan tugas dengan baik, dan tidak merasa cemas ataupun gugup saat mengerjakan tugas, serta memiliki kemampuan akademik yang tinggi didalam dirinya. Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  (Samiroh  &  Muslimin,  2016)  yang  menyatakan  bahwa mahasiswa  yang  mempunyai  kepercayaan  diri  yang  tinggi  akan  merasa  yakin  akan  kemampuannya  di  bidang yang  akan  digeluti  dan  akan  berusaha  untuk  meraih  prestasi  yang  tinggi.  Sebaliknya  mahasiswa  dengan gambaran  diri  yang  rendah  akan  merasa  ragu  dalam  menjalankan  tugas  yang  diembannya  dan  ragu  dalam menekuni Pendidikan sesuai dengan bidang yang digelutinya.
Mahasiswa jurusan Pendidikan matematika memberi respon positif sebesar 71% pada pernyataan bahwa mahasiswa  yakin  memiliki kemampuan  akademik yang  tinggi  dalam  dirinya,  sehingga dapat  dipastikan bahwa dengan  rasa  percaya  diri  dan  keyakinan  terhadap  kemampuan  diri  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  matematika mampu  menjalankan  tugasnya  sebagai  calon  guru.  Hal  tersebut  juga  dapat  dibuktikan  dengan  nilai  yang diperoleh mahasiswa saat melakukan praktik pengalaman lapangan terkhusus dalam hal mengajar. berdasarkan data  nilai  mengajar  diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  89.30  yang  artinya  mahasiswa  jurusan  Pendidikan matematika memiliki kemampuan dalam hal mengajar dengan kategori sangat baik berdasarkan penilaian buku Pedoman praktik pengalaman lapangan Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Musamus.
Selain  gambaran  diri  yang  tinggi,  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  matematika  juga  memiliki  ideal  diri yang tinggi. Berdasarkan hasil analisis diperoleh persentase sebesar 70% yang termasuk dalam kategori tinggi. Angka  tersebut  juga  menunjukkan  persentase  tertinggi  dari  kelima  indikator  pada  konsep  diri  akademik mahasiswa.  Mahasiswa  merupakan  tipe  pelajar  yang  tidak  suka  menunda  waktu  belajar,  selalu  mencari  solusi dalam  meningkatkan  minat  belajar,  yakin  bahwa  mampuyai  cara  tersendiri  dalam  menyelesaikan  masalah, memiliki tujuan dalam belajar yakni untuk memperoleh nilai yang bagus saat ujian dengan indeks prestasi yang tinggi.
Sejalan  dengan  yang  dikemukakan  Stuart  and  Sundeen  (Lisa,  2017)  bahwa  ideal  diri  merupakan gambaran  tentang  perilaku  berdasarkan  starndar,  aspirasi,  tujuan,  atau  penilaian  personal.  Ideal  diri  berkenaan dengan  cita-cita  dan  harapan.  Dengan  menetapkan  ideal  diri  berarti  seseorang  sedang  menetapkan  cita  dan harapan  yang  ingin  dicapainya.  (Lisa,  2017)  menambahkan  bahwa  agar  mahasiswa  memiliki  keserasian  antara persepsi diri, sebaiknya ideal diri ditetapkan tidak terlalu tinggi, namun masih lebih tinggi dari kemampuannya agar mampu menjadi pendorong dalam diri untuk mencapai cita dan harapan. Artinya dengan memiliki cita dan harapan nilai yang bagus saat ujian dan indeks prestasi yang tinggi maka mahasiswa akan mendorong diri untuk berperilaku positif guna mewujudkan ideal dirinya.
Berdasarkan penelitian (Agustin et al., 2019) diperoleh hasil bahwa mahasiswa yang memiliki ideal diri yang  negatif  akan  sulit  untuk  mengembangkan  perilaku  yang  positif  dan  sulit  pula  dalam  menggapai  seluruh keinginan  sesuai  persepsi  terhadap  dirinya  di  lingkungan.  Sejalan  dengan  Keliat  dalam  penelitian  (Rehanja, 2017) yang menyatakan bahwa mahasiswa yang menilai diri positif maka akan memiliki ideal diri yang positif,
sebaliknya  jika  mahasiswa  menilai  diri  negatif  maka  memiliki  ideal  diri  yang  negatif  pula.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  ideal  diri  yang  menonjol  pada  konsep  diri  akademik  mahasiswa,  diketahui  bahwa mahasiswa mampu mendorong diri dalam menjalankan tugasnya sebagai mahasiswa pendidikan serta tugasnya sebagai calon guru nantinya.
Setelah  mewujudkan  cita  dan  harapan  yang  digambarkan  berdasarkan  perilaku  seseorang,  maka selanjutnya  seseorang  tentu  akan  mampu  menilai  diri  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam  menggapai  cita dan  harapan  tersebut.  Menurut  (Lisa,  2017)  Penilaian  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dengan  menganalisa sejauhmana  diri  memenuhi  standar  ideal  diri  ini  disebut  juga  dengan  harga  diri.  Berdasarkan  hasil  analisis diperoleh persentase sebesar 68.7% yang artinya termasuk kedalam kategori tinggi.
Mahasiswa menunjukkan memiliki target-target keberhasilan dalam bidang akademik, merasa malu jika gagal dalam satu atau lebih matakuliah yang diujikan, merasa gagal apabila kurang mampu menguasai pelajaran dan  merasa  bahwa  mahasiswa  mampu  menyelesaikan  tugas  dengan  baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  penilaian yang  baik  pada  diri  mahasiswa  terhadap  hasil  yang  dicapai.  Selain  itu  pada  pengalaman  dalam  lingkungan belajar  mahasiswa  merasa  bahwa  pergaulan  dilingkungan  kampus  sebagai  tempat  belajar  memberi  hubungan positif  terhadap  rasa  percaya  diri  dalam  belajar.  Mahasiswa  juga  memiliki  rasa  suka  dalam  berorganisasi  dan merasa bangga berada di jurusan matematika. Menurut (Supriadi et al., 2018) menyatakan bahwa individu yang tidak puas dengan karakteristik dan kemampuannya akan menumbuhkan rasa tidak nyaman dan muncul fikiran negatif  dan  ketidakpuasan  terhadap  keberadaan  dirinya  dilingkungan  sosial  termasuk  dalam  lingkungan belajarnya.  Hal  tersebut  berarti  dengan  perasaan  puas,  rasa  senang,  dan  rasa  bangga  menunjukkan  mahasiswa nyaman  berada  dilingkungannya  sehingga  mampu  mempengaruhi  penilaian  yang  baik  dalam  dirinya.    Lebih lanjut  (Samiroh  &  Muslimin,  2016)  memaparkan  bahwa  tinggi  rendahnya  harga  diri  dipicu  oleh  adanya sosialisasi  dengan  masyarakat  dan  perasaan  pada  eksistensi  yang  diakui  dalam  lingkungan  masyarakat  atau lingkungan belajar. (Samiroh & Muslimin, 2016) menambahkan bahwa rasa harga diri pada individu tumbuh dan berasal  dari  penilaian  prbadi  yang  kemudian  menghasilkan  suatu  akibat  terutama  pada  proses  pemikiran, perasaan, keinginan, nilai dan tujuan yang membawanya mencapai kesuksesan dalam bidang yang digelutinya.
Selanjutnya pada indikator peran diri mahasiswa dengan persentase sebesar 63% dengan kategori tinggi. Mahasiswa  merupakan  pelajar  yang  giat  dalam  belajar,  sebagian  besar  mahasiswa  juga  menyatakan  sebagai pelajar  yang  selalu  mengisi  waktu  luang  dengan  membaca  buku,  serta  dalam  keluarga  mahasiswa  juga diharapkan  dapat  meraih  prestasi  akademik  yang  baik.    Menurut  (Arifin,  2017)  menyatakan  peran  diri  adalah penilaian terhadap cerminan diri sendiri mengenai perilaku dilingkungan atau dikeluarga sesuai fungsinya. Peran diri  bertalian  dengan  sikap, perilaku,  tujuan  dan  nilai  yang  diharapkan  sesuai  posisinya di  lingkungan.  Artinya segala hal yang dilakukan seseorang dalam menjalankan perannya. Mahasiswa sadar terhadap perannya sebagai pelajar  yakni  giat  dalam  belajar,  selalu  mengisi  waktu  dengan  membaca  buku  mengerjakan  tugas  dengan  baik serta sadar bahwa mahaiswa diharapkan memperoleh prestasi yang baik didalam keluaganya. Dengan peran diri yang positif tentu mahasiswa sebagai calon sadar akan posisi ataupun tugasnya sebagai calon guru.
Indikator  selanjutnya  ialah  identitas  diri  mahasiswa.  berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  persentase sebesar 61% yang termasuk dalam kategori tinggi. Identitas diri pada mahasiswa jurusan pendidikan matematika merupakan  indikator  dengan  perolehan  persentase  terendah  dari  kelima  indikator  yang  menjadi  acuan  dalam mengukur konsep diri akademik. Mahasiswa memiliki kesadaran yang baik terhadap dirinya seperti yakin bahwa dirinya  disukai  banyak  orang  sehingga  mempunyai  banyak  teman.  Selain  itu  mahasiswa  sadar  bahwa  dirinya memiliki rasa percaya diri sehingga mudah menyesuaikan diri dengan lingkungannya serta mahasiswa juga sadar bahwa dirinya mampu menerima kritik yang diberikan. Namun pada kenyataannya mahasiswa juga sadar bahwa dirinya tidak mampu berkonsentrasi saat keadaan ribut dan juga memberi respon negatif pada pernyataan bahwa mahasiswa  merupakan  pelajar  yang  lebih  suka  belajar  dibandingkan  ribut  saat  dosen  belum  berada  dikelas, artinya dalam indiaktor identitas diri yang dilihat berdasarkan kesadarn dalam lingkungan belajarnya, sebagian besar  mahasiswa  belum  memiliki  kesadaran  sebagai  pelajar.  Seperti  yang  diungkapkan  (Samiroh  &  Muslimin, 2016)  bahwa  identitas  diri  merupakan  penilaian  terhadap  diri  sendiri  yang  didalamnya  meliputi  tanggapan dengan dirinya, menerima diri dan menguasai diri. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada indikator identitas diri,  mahasiswa  merasa  belum  mampu  menguasai  diri  atau  mengontrol  diri  untuk  tetap  belajar  dan  tidak  ribut saat dosen tidak berada di kelas.
Berdasarkan  kelima  indikator  pada  konsep  diri  akademik  dapat  diketahui  bahwa  mahasiswa  jurusan Pendidikan matematika memiliki konsep diri akademik yang baik dalam dirinya. Mahasiswa memiliki gambaran atau  persepsi  yang  positif  terhadap  kondisi  fisik  dan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Dengan  persepsi  dan penilaian  terhadap  diri  yang  positif  tersebut,  maka  mahasiswa  akan  memiliki  kepercayaan  diri  dalam mengemban tugas sebagai calon guru. Mahasiswa akan yakin bahwa dengan keadaan dan kemampuan yang ada pada dirinya akan menunjangnya untuk menjalankan aktivitas baik sebagai mahasiswa Pendidikan serta sebagai calon guru yang akan menjalankan tugas mengajar nantinya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  jurusan  Pendidikan matematika  memiliki  konsep  diri  akademik  yang  positif.  Konsep  diri  akademik  diukur  berdasarkan  lima indikator.  Indikator  gambaran  diri  pada  mahasiswa  sebesar  68%,  indikator  ideal  diri  sebesar  70%,  indikator harga diri sebesar 68.7%, indikator identitas sebesar 61% dan indikator peran sebesar 63%. Dengan persepsi dan penilaian  terhadap  diri  yang  positif  tersebut,  maka  mahasiswa  akan  memiliki  kepercayaan  diri  dalam mengemban  tugas  sebagai  mahasiswa  Pendidikan  maupun  tugas  sebagai  guru  nantinya  terkhusus  dalam  hal mengajar.
Selain  itu,  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  matematika  memiliki  kesiapan  mengajar  yang  baik.  Terdapat empat  indikator  yang  menjadi  acuan  dalam  kesiapan  mengajar  mahasiswa.  Kesiapan  merencanakan pembelajaran  sebesar  76%,  kesiapan  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar  sebesar  68.8%,  kesiapan menguasai materi ajar sebesar 78% serta kesiapan dalam menilai dan mengevaluasi hasil belajar siswa sebesar 70.9%.  Kesiapan  mengajar  mahasiswa  menonjol  dalam  penguasaan  materi  ajar.  Dengan  kesiapan  menguasai materi ajar, tentu mahasiswa akan mudah dalam mengarahkan siswa untuk mencapai pemahaman serta wawasan yang luas sehingga tujuan dalam pembelajaran pun dapat tercapai.
Penulis  menyimpulkan  bahwa  dengan  persepsi  yang  positif  terhadap  diri  baik  dari  segi  fisik  dan kemampuan  akademik  yang  dimiliki,  menjadikan  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  matematika  yakin  terhadap kemampaun akademik dari segi kemampuan menguasai materi dalam menjalankan tugas mengajar nantinya.

## REFERENSI
Agustin,  D.,  Iqomh,  M.  K.  B.,  &  Prasetya,  H.  A.  (2019).  Gambaran  Harga  Diri,  Citra  Tubuh,  dan Ideal  Diri  Remaja  Putri Berjerawat. Jurnal Keperawatan Jiwa , 6 (1), 8. https://doi.org/10.26714/jkj.6.1.2018.8-12
Al-Muwattho,  F.  P.,  Aminuyati,  &  Okiana.  (2018).  Pengaruh  Pemberian  Apersepsi  terhadap  Kesiapan  Belajar  Siswa  pada pelajaran Akuntansi Kelas XI SMA Islamiyah Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (2), 1– 10. https://jurnal.untan.ac.id Arifin, Z. (2017). Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, dan Prosedur) (Cetakan Ke). Rosda Karya.
Haris, A. (2019). Hubungan Penguasaan Materi Mengajar Guru dengan Prestasi Belajar Siswa di MTs N Kadur Kecamatan Kadur  Kabupaten  Pamekasan  Tahun  2018. Al-Ulum :  Jurnal  Penelitian  Dan  Pemikiran  Ke  Islaman , 6 (1),  40–50. https://doi.org/10.31102/alulum.6.1.2019.40-50
Karo, I. R., & Rohani. (2018). Manfaat Media dalam Pembelajaran. Axiom , VII (1), 91–96.
Lisa, P. (2017). Pengaruh Praktik Pengalaman Lapangan dan Konsep Diri Akademik terhadap Kesiapan Mahasiswa Menjadi Guru. Sripsi UNNES .
Magdalena,  I.,  Fauzi,  H.  N.,  &  Putri,  R.  (2020).  Pentingnya  Evaluasi  dalam  Pembelajaran  dan  Akibat  Memanipulasinya. Jurnal Pendidikan dan Sains , 2 (2), 244–257. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang Nur’aini, K. D., & Pagiling, S. L. (2020). Analisis Pedagogical  Content  Knowledge Guru Matematika Sekolah Menengah Pertama  Ditinjau  dari  Segi  Gender. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 9 (4),  1036. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3171
Nur’aini, K. D., & Ruslau, M. F. . (2019). Mathematics Teacher Performance Based on Student ’ S Perception and Learning Achievement By Applying Structural Equation Modeling . Nur’Aini, K. D., Ruslau, M. F. V., & Palobo, M. (2019). Mathematics Teacher Performance Based on Student’s Perception And Learning Achievement By Applying Structural Equation Modeling Approach. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 343 (1). https://doi.org/10.1088/1755-1315/343/1/012237
Nur’aini, K. D., & Ruslau, M. F. V. (2020). Kinerja Guru Matematika Berdasarkan Persepsi dan Kompetensi Siswa SMP di Kota Merauke. Journal of Honai Math , 3(1), 13–26. https://doi.org/10.30862/jhm.v3i1.106
Rehanja,  M.  (2017).  Pengaruh  Konsep  Diri  Akademis  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (9).
Samiroh, S., & Muslimin, Z. I. (2016). Hubungan antara Konsep Diri Akademik dan Perilaku Menyontek Pada Siswa- Siswi Mas Simbangkulon
Buaranpekalongan. Psikis : Jurnal Psikologi Islami , 1 (2), 67–77. https://doi.org/10.19109/psikis.v1i2.569
Santoso, T., Ruslau, M. F. V., & Suryani, D. R. (2018). Penerapan Analisis Konjoin dalam Menentukan Persepsi Siswa SMA Negeri 1 Merauke Tentang Karakteristik Guru Matematika. Musamus Journal of Mathematics Education , 1 (1), 17–29. https://doi.org/10.35724/mjme.v1i1.781
Subaryana.  (2015).  Konsep  Diri  dan  Prestasi  Belajar. Jurnal  Dinamika  Pendidikan  Dasar , 7 (2),  21–30. http://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/Dinamika/article/view/929
Sugiyono. (2016). Statistika Dasar untuk Pendidikan . Deepublish.
Supriadi,  I.  G.  I.,  Dantes,  N.,  &  Suarni,  N.  K.  (2018).  Efek  Kausal  Konsep  Diri  Akademik  dan  Minat  Keguruan  terhadap Ekspektasi  Karier  sebagai  Guru  dan  Kaitannya  dengan  Sikap  Profesionalisme  Keguruan. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Sains Dan Humaniora , 1(2), 64–72. https://doi.org/10.23887/jppsh.v1i2.12935
Syabrus,  H.  (2015).  Kesiapan  dalam  Pelaksanaan  Proses  Belajar  Mengajar  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Kota  Pekanbaru. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  dan  Bisnis , 7 (1),  24–30. https://www.neliti.com/publications/8919/kesiapan-dalam- pelaksanaan-proses-belajar-mengajar-sekolah-menengah-kejuruan-kot
Syah, M. (2017). Psikologi Pendidikan . PT. Remaja Rosdakarya. Usman, U. (2017). Menjadi Guru Profesional . PT. Remaja Rosdakarya.
Wulandari,  S.  (2021).  Optimalisasi  Penguasaan  Materi  Pelajaran  dan  Kemampuan  Mengelola  Kelas  dalam  Meningkatkan Kompetensi Mengajar Guru Pendidikan Agama Islam. Chalim Journal of Teaching and Learning (CJoTL), 1(2), 129- 137.le. Chalim Journal of Teaching and Learning (CJoTL) , 1(2) , 129 -, 129–137.
Zendrato, J. (2016). Tingkat Penerapan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dalam Pelaksanaan Pembelajaran Di Kelas Suatu Studi  Kasus  di  SMA  Dian  Harapan  Jakarta. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 6 (2),  58. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p58-73.
.