## INTENSITAS MENGIKUTI SEKOLAH MINGGU BUDDHA DAN KEMANDIRIAN SISWA VIHARA VIPASSANA KUSALACITTA

## Eling Widiyono

## STABN Sriwijaya Tangerang Banten eling.widiyono@gmail.com
Riwayat Artikel: Diterima: 10 Maret 2023 Direvisi: 08 Juni 2023 Diterbitkan: 31 Juli 2023
Doi: 10.53565/abip.v9i1.710

## Abstract
Students in intensity participate in buddhist sunday school students to cause the independence of buddha. And the characteristics of the students were some independence: responsibility, rarely asked others, creative and initiative, having the ability resolve problems, confident, and serve yourself. This capability can be obtained from study results in buddhist sunday school that many teach attitudes independence students like hearing the story of the properties of sublime buddhist and bodhisatva , coloring that can grow motor skills children , singing that would improve confidence. It thereby within by students if it is undertaken in an intense manner and intensity here reference in duration to students and in doing in buddhist sunday school.
Keywords : independence, students , intensity, Buddhist Sunday School.

## Abstrak
Intensitas  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  Sekolah  Minggu  Buddha  mampu menumbuhkan sikap kemandirian siswa. Adapun ciri-ciri dari beberapa sikap kemandirian siswa  adalah:  tanggung  jawab,  jarang  meminta  bantuan  orang  lain,  kreatif  dan  inisiatif, memiliki  kemampuan  menyelesaikan  masalah,  percaya  diri,  dan  dapat  melayani  diri sendiri. Kemampuan ini dapat diperoleh dari hasil belajar di sekolah minggu yang banyak mengajarkan sikap-sikap kemandirian siswa seperti mendengarkan cerita tentang sifat-sifat luhur Buddha dan Bodhisatva, mewarnai yang dapat menumbuhkan kemampuan motorik anak, bernyanyi yang dapat meningkatkan rasa percaya diri. Hal demikian dapat dikuasai oleh  siswa  jika  dilakukan  secara  intens  dan  intensitas  di  sini  mengacu  pada  durasi  dan kesungguhan siswa dalam melakukan kegiatan di Sekolah Minggu Buddha.
Kata kunci : Kemandirian siswa, Intensitas, Sekolah Minggu Buddha.

## PENDAHULUAN
Seorang anak tentunya merupakan tanggungan bagi orang tua. Pada masa kanak-kanak mereka belum dapat melakukan apa yang menjadi tanggung jawabnya serta belum memahami apa  yang  harus  dilakukan  oleh  dirinya  sendiri,  sehingga  mereka  memerlukan  bimbingan  dari orang  lain.  Pada  dasarnya  setiap  orang  tua  menghendaki  anaknya  baik.  Orang  tua  pastinya mengharapkan anaknya patuh dan orang tua juga akan merasa bahagia jika anaknya pintar, cerdas dan banyak lagi harapan  lain tentang anak,  yang kesemuanya berbentuk sesuatu  yang positif. (Jarbi 2021). Pendidikan merupakan sarana bagi anak untuk mendapatkan pengembangan diri.
Pasca pandemi Covid-19 ini sekolah sudah melaksanakan pembelajaran tatap muka secara menyeluruh. Hampir tiga tahun ini pembelajaran daring atau online dilaksanakan oleh seluruh sekolah  di  berbagai  daerah  di  Indonesia,  sehingga  beberapa  anak  masih  canggung  dalam pembelajaran  tatap  muka  yang  sekarang  dilaksanakan.  Banyak  hal  yang  membuat  mereka kebingungan  untuk  mempersiapkan  perlengkapan  sekolah  maupun  dalam  hal  pembelajaran banyak  mengalami  kesulitan  sehingga  memaksa  orang  tua  harus  banyak  membantu  anak- anaknya  dalam  mempersiapkan  perlengkapan  belajar  anak  maupun  tugas-tugas  anak  dari sekolah. Didit 2021 (dalam Muhammad Fajar Nugroho A, 2022)
Dalam mensiasati hal tersebut orang tua pastinya akan berusaha untuk menumbuhkan sikap  kemandirian  siswa  melalui  berbagai  hal.  Dalam  masyarakat  Buddha  menurut  PP  No  55 Tahun  2007  terdapat  lembaga  non  formal  yang  diselenggarakan.  Kegiatan  Sekolah  Minggu Buddha ini diselengarakan atas dasar kebutuhan masyarakat dan telah ditetapkan oleh peraturan pemerintah  (Kemenag.go.id,  2007).  Dalam  Peraturan  Pemerintah  No  39  Tahun  2014  tentang Pendidikan Keagamaan Buddha bertujuan untuk menanamkan saddha / sraddha dan bakti peserta didik  dalam  rangka  meningkatkan  keimanan  umat  Buddha  secara  berkesinambungan (Kemenag.go.id, 2014). Muatan kurikulum dalam Sekolah Minggu Buddha banyak mengandung pembelajaran karakter yang dapat meningkatkan kemandirian siswa.
Dalam pembelajaran Sekolah Minggu Buddha dapat menumbuhkan sikap kemandirian siswa. Beberapa ahli mengemukakan pendapatnya tentang ciri-ciri kemandirian. Pendapat- pendapat para ahli, seperti Gilmore dalam Chabib Thoha, Lindzey & Ritter, Hasan Basri, Antonius,  menyebutkan  ciri-ciri  kemandirian (Admin,  2017). Adapun  ciri-ciri  kemandirian siswa diantaranya adalah: (1) Tanggung jawab; (2) Jarang Meminta Bantuan Orang Lain; (3) Kreatif dan Inisiatif; (4) Memiliki Kemampuan Menyelesaikan Masalah; (5) Percaya Diri, dan (6) Dapat Melayani Diri Sendiri (Gischa, 2020).
Melalui pendidikan non formal seperti Sekolah Minggu Buddha kemandirian siswa akan meningkat dan tentunya jika diikuti dengan intensitas yang baik. Intensitas yang dimaksud adalah kebersinambungan  dalam  melakukan  kegiatan,  hal  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Bayu  Bagus  Riyandiarto  yang  menyatakan  bahwa  keberhasilan  pembelajaran Matematika  harus  dilakukan  dengan  melakukan  percobaan  atau  latihan  yang  berulang-ulang (Riyandiarto,  2018).  Selain  kegiatan  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang  atau berkesinambungan, intensitas juga dapat diartikan kegiatan yang dilakukan berdasarkan motivasi yang  tinggi  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan,  hal  ini  senada  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Novitasari yang menyatakan keberhasilan belajar ditentukan oleh intensitas dalam belajar (Novitasari, 2016).
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  intensitas  siswa-siswi mengikuti sekolah minggu Buddha di Vihara Vipassana Kusalacitta dan bagaimana kemandirian siswa-siswi sekolah minggu Buddha di Vihara Vipassana Kusalacitta.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  metode deskriptif. Alasan digunakan secara jelas, detail dan konkret sikap mandiri siswa Sekolah Minggu Buddha Vihara Vipassana Kusalacitta setelah intens mengikuti kegiatan Sekolah Minggu Buddha berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Menurut  (Muri,  2014)  pendekatan kualitatif adalah suatu strategi inquiry yang menekankan pencarian makna, pengertian, konsep, karakteristik,  simbol,  maupun  deskripsi  fenomena;  fokus  dan  multimetode,  bersifat  alami  dan holistik, mengutamakan kualitas, menggunakan beberapa cara, serta disajikan secara naratif.
Adapun  teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  teknik purposive  sampling . Purposive Sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  sumber  data  dengan  pertimbangan  dan  tujuan tertentu  (Sugiyono,  2017).  Pertimbangan  tertentu  ini,  misalnya  orang  tersebut  dianggap  paling tahu tentang apa yang kita harapkan atau terlibat dalam masalah tersebut. Dalam penelitian ini digunakan teknik purposive sampling karena pengambilan sumber data dari orang tua murid yang mengetahui  keadaan  siswa,  guru/pengasuh  Sekolah  Minggu  Buddha  yang  memberikan pengajaran dan pelatihan di kelas, sebab guru/pengasuh SMB  sering berinteraksi langsung dengan siswa-siswinya  tersebut, serta siswa  itu sendiri  yang benar-benar mengalami dan menjalankan pendidikan di SMB tersebut.
Subjek di dalam penelitian ini adalah sumber data yang memungkinkan peneliti untuk memperoleh  informasi  yang  dibutuhkan.  Sehingga,  subjek  di  dalam  penelitian  ini  meliputi siswa/siswi Sekolah Minggu Buddha, guru Sekolah Minggu Buddha (SMB), dan orang tua murid Sekolah Minggu Buddha Vihara Vipassana Kusalacitta Bekasi. Keseluruhan  subjek  penelitian tersebut  ditetapkan  dengan  mempertimbangkan  kesesuaian  dengan  maksud  dan  tujuan pelaksanaan  penelitian.  Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  sikap  kemandirian siswa  Sekolah  Minggu  Buddha  Vihara  Vipassana  Kusalacitta  Bekasi.  Prosedur  yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian ini menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Intensitas Mengikui Sekolah Minggu Buddha
Intensitas yang dimaksud adalah seberapa sering atau kontinuitas siswa dalam mengikuti kegiatan SMB atau sikap konsentrasi dalam mengikuti kegiatan yang dilakukan di SMB. Intensitas dapat dirumuskan secara sederhana sebagai usaha yang dilakukan oleh seseorang dengan penuh semangat  mencapai  tujuan  (Machmudah,  2013).  Sekolah  Minggu  Buddha  merupakan pembelajaran  non  formal  yang  dilaksanakan  oleh  suatu  lembaga  atau  yayasan.  Walaupun merupakan  pembelajaran  non  formal,  Sekolah  Minggu  Buddha  juga  mendapat  perhatian pemerintah.  Selain  itu,  masyarakat  begitu  antusias  dalam  penyelenggaraannya  hal  ini  terbukti dengan senang hati mengantarkan putra-putrinya untuk mengikuti kegiatan yang dilakukan oleh SMB. Pada  SMB Vihara Vipassana Kusalacitta siswa-siswi yang mengikuti pembelajaran di SMB tersebut menunjukan perilaku yang baik dalam mengikuti seluruh kegiatan yang dilaksanakan. Untuk intensitas kehadiran siswa di SMB menujukan hasil yang baik, di atas rata-rata siswa-siswi sering mengikuti kegiatan SMB di Vihara Vipassana Kusalacitta.  Keberadaan  sekolah  mingu bagi  anak-anak  sangatlah  bermanfaat.  Kebermanfaatan  ini  dapat  dirasakan  oleh  semua kalangan,  termasuk  pengelola  vihara  atau  SMB,  Orang  tua  murid  dan  siswa  itu  sendiri. Pembelajaran di sekolah pada umumnya mampu untuk mengembangkan bakat dan minat siswa-siswinya.
Di  sekolah  minggu  Buddha  banyak  kegiatan  yang  dilakukan  guna  mengembangkan potensi siswa-siswinya. Beberapa hal yang dilakukan oleh sekolah minggu Buddha antara lain:

## Mendengarkan Cerita
Cerita  yang  disampaikan  pada  pembelajaran  sekolah  minggu  Buddha  biasanya cerita-cerita  yang  menginspirasi  anak-anak  untuk  bertindak  baik  sesuai  dengan  ajaran Buddha.  Pengasuh  sekolah  minggu  Buddha  mengambil  cerita  inspiratif  untuk  siswa- siswinya  dari  berbagai  sumber  seperti  cerita  Jataka  atau  kisah  riwayat  hidup  Buddha Gautama yang syarat akan perbuatan-perbuatan bajik. Siswa-siswi akan diajak berimajinasi dengan cerita yang disampaikan di sekolah minggu Buddha ini, mereka dapat terinspirasi untuk  meniru  perbuatan  bajik  yang  dilakukan  oleh  tokoh-tokoh  dalam  cerita  tersebut. Dalam  cerita  tersebut  pengasuh  juga  memberikan  sinopsis  yang  akan  dikaitkan  dengan kehidupan anak-anak sesuai dengan umur dan lingkungan mereka sendiri.

## Bermain Peran
Bermain peran bermanfaat untuk mendorong siswa-siswi supaya turut aktif dalam pemecahan  masalah  sambil  menyimak  secara  seksama  bagaimana  orang  lain  berbicara mengenai masalah yang sedang dihadapinya. Melalui bermain peran dalam pembelajaran, siswa-siswi juga dapat mengeksplorasi perasaannya, memperoleh wawasan tentang sikap, nilai dan persepsinya mengenai suatu hal, mengembangkan keterampilan dan sikap dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dan  mengeksplorasi  inti  permasalahan  yang diperankan melalui berbagai cara.

## Bernyanyi
Menerangkan  manfaat  yang  diperoleh  dari  kegiatan  bernyanyi,  antara  lain: meningkatkan rasa percaya diri anak, menambah kosa kata baru bagi anak, karena bersifat menyenangkan  jadi  kegiatan  bernyanyi  dapat  menenangkan  hati,  membangun  imajinasi dan  kreatifitas  anak,  meningkatkan  keterampilan  dalam  berkomunikasi,  meningkatkan fungsi pernapasan dan jantung.
Hasil penelitian menyatakan bahwa siswa-siswi SMB Vihara Vipassana Kusalacitta sangat  antusias  dan  secara  berkesinambungan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan oleh  pengasuh  SMB, hal-hal di atas  merupakan hasil dari  kegiatan  yang dilaksanakan oleh SMB Vihara Vipassana Kusalacitta.

## Kemandirian Siswa
Istilah  kemandirian  menunjukkan  adanya  kepercayaan  akan  sebuah  kemampuan diri dalam menyelesaikan masalah tanpa bantuan dari orang lain. Individu yang mandiri sebagai individu yang dapat menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya, mampu mengambil  keputusan  sendiri,  mempunyai  inisiatif  dan  kreatif,  tanpa  mengabaikan lingkungan  di sekitarnya.  Menurut  beberapa  ahli  “kemandirian”  menunjukan  pada kemampuan  psikososial  yang  mencakup  kebebasan  untuk  bertindak,  tidak  tergantung dengan  kemampuan  orang  lain,  tidak  terpengaruh  lingkungan,  dan  bebas  mengatur kebutuhannya  sendiri.  Adapun  indikator  ciri-ciri  kemandirian  yang  diperoleh  dari beberapa ahli peneliti telah merangkum indikator sebagai berikut:

## Tanggung Jawab
Tanggung jawab menjadi salah satu ciri kemandirian siswa, sikap tanggung jawab ini  dapat  diperoleh  oleh  siswa  SMB  Vihara  Vipassana  Kusalacitta  melalui  kegiatan  yang dilaksanakan, hal ini terbukti pada presensi siswa-siswi yang datang tepat waktu, mereka juga dapat bangun pagi, menyiapkan perlengkapan dan mengerti akan kewajiban sebagai pelajar  yang  harus  melaksanakan  tanggung  jawabnya.  Dalam  penelitian  Nidya  Ferry Wulandari  menyatakan  bahwa  dengan  melaksanakan  kegiatan  yang  terstruktur  dapat menumbuhkan  sikap  tanggung  jawab  siswa  (Wulandari  and  Sutarna,  2020).  Tanggung jawab siswa-siswi SMB yang mengikuti kegiatan pembelajaran dengan intensitas yang baik akan menghasilkan perilaku tanggung jawab yang ditandai dengan memahami apa yang telah  menjadi  tanggung  jawabnya  sebagai  seorang  pelajar.  Mereka  dapat  mengambil keputusan  yang  tepat  atas  apa  yang  telah  menjadi  tanggung  jawab  dirinya  berkaitan dengan  kehidupannya  sebagai  pelajar  serta  sebagai  anggota  keluarga  dan  lingkungan sekitar

## Jarang Meminta Bantuan Orang Lain
Siswa SMB Vihara Vipassana Kusalacitta yang intens mengikuti pembelajaran dapat memiliki  karakter  yang  baik  sehingga  mereka  dapat  melakukan  pekerjaan  yang  menjadi kewajibannya  dengan  baik.  Dengan  mengikuti  kegiatan  SMB  di  Vihara  Vipassana Kusalacitta  siswa-siswi  dapat  melakukan  apa  yang  telah  menjadi  tugas  pokok  mereka termasuk membereskan peralatan yang telah dipakai, mengerjakan pekerjaan rumah (PR) kendati demikian siswa-siswi masih meminta bantuan jika dirasa mereka kurang mengerti atau kesulitan dalam  mengerjakannya. Menurut Bathi, dalam Rika Sa’diyah menyatakan bahwa kemandirian merupakan perilaku yang aktivitasnya diarahkan kepada diri sendiri, tidak banyak mengharapkan bantuan dari orang lain, dan bahkan mencoba memecahkan masalahnya sendiri (Sa’diyah , 2017)

## Kreatif dan Inisiatif
Siswa-siswi  SMB  memiliki  daya  kreatifitas  dan  inisiatif  yang  baik,  hal  ini  dapat tercermin dari berbagai hal yang dilakukan, seperti berani memberikan saran atau masukan dalam  melaksanakan  kegiatan  bersama,  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  di  rumah. Menurut S.C Utami Munandar menyatakan ciri-ciri anak yang kreatif dan inisiatif  sebagai berikut:  banyak  bertanya,  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  kuat,  sangat  imajinatif, mempunyai  rasa  seni,  dan  lain-lain  (Munandar,  1997).  Siswa-siswi  SMB  Kusalacitta memiliki  kepercayaan  diri  yang  baik  ketika  melontarkan  pertanyaan-pertanyaan  yang dirasa  mereka  kurang  paham,  selain  itu  siswa-siswi  SMB  ini  dapat  menyampaikan pendapatnya  di  depan  umum  baik  di  lingkungan  sekolah,  keluarga  atau  di  lingkungan masyaratat ketika bersosialisasi dengan teman-temannya.

## Memiliki Kemampuan Menyelesaikan Masalah
Dalam kehidupan seorang siswa tentunya akan banyak menghadapi permasalahan terkait  dengan  perilaku  dan  tindakannya  di  lingkungan.  Dimana  siswa  yang  rajin  dan benar-benar  mempraktikan  pembelajaran  di  SMB  akan  berusaha  menyelesaikan permasalahannya  dengan  bijaksana.  Siswa-siswi  di  SMB  Kusalacitta  ini  dapat
menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  baik  di  lingkungan  sekolah maupun di vihara ketika bersosialisasi dengan teman-temannya. Dalam kegiatan SMB di vihara  mereka  akan  bermain  bersama  dan  belajar  bersama  kebersamaan  ini  merupakan kegiatan  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  seorang  siswa  untuk  dapat  mengatasi permasalahan yang dihadapinya, hal ini juga sesuai dengan hasil penelitian dari (Rahayu, 2013) yang menyatakan bahwa  melalui  penggunaan  metode proyek, kemandirian dalam menyelesaikan  masalah  sederhana  dapat  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  tersebut terjadi karena melalui metode proyek anak dapat pengalaman baru dalam menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi  dalam  bekerjasama  dalam  kelompok  kerja,  anak  dapat berinteraksi  dan  mengkomunikasikan  permasalahan  yang  ada  dan  anak  berusaha  secara mandiri untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam kelompok.

## Percaya Diri
Kepercayaan  diri  juga  merupakan  salah  satu  ciri  kemandirian  siswa,  kepercayaan diri menjadikan gambaran nyata bahwa seorang anak dikatakan mandiri, siswa-siswi SMB Kusalacitta  memiliki  kepercayaan  diri  yang  baik  hal  ini  dapat  tercermin  dari  keberanian siswa-siswi  mengikuti  kegiatan  belajar  di  SMB  seperti  berani  tampil  menyanyi  di  depan teman-temannya dan bahkan berani tampil di ruang Dhammasala untuk pentas bernyanyi. Selain itu mereka juga memiliki kepercayaan diri untuk tanya jawab dalam pembelajaran. Hal  ini  juga  dapat  ditemukan  dalam  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Pratiwi  and Laksmiwati, 2016) yang menyatakan bahwa kepercayaan diri memiliki hubungan dengan kemandirian belajar. Kedua variabel  memiliki   hubungan  yang   searah, artinya apabila siswa memiliki kepercayaan  diri  yang  tinggi  maka  dapat meningkatkan kemandirian belajar  sebaliknya  apabila  siswa  memiliki  kepercayaan  diri  rendah  maka  dapat menurunkan kemandirian belajar siswa.

## Dapat Melayani Diri Sendiri
Siswa-siswi SMB Kusalacitta dapat mempersiapkan perlengkapan untuk bersekolah maupun  mengikuti  kegiatan  SMB.  Mereka  dapat  mempersiapkan  dan  juga  dapat merapikan kembali peralatan yang telah  digunakan seperti di rumah maupun di vihara. Contoh di vihara ketika mereka selesai mengikuti kegiatan mewarnai atau menggambar, mereka dapat dengan tertib merapikan peralatan yang telah digunakan dan ketika selesai kegiatan SMB mereka dapat menata kembali alas duduk dan mengembalikan buku paritta yang telah digunakan.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  intensitas  mengikuti  pembelajaran  yang dilaksanakan oleh Sekolah Minggu Buddha Vihara Vipassana Kusalacitta dapat membawa dampak  yang  baik  terhadap  peningkatan  kemandirian  siswa  berdasarkan  batasan  umur peserta SMB yaitu siswa-siswi dengan rentang umur enam (6) sampai dengan duabelas (12) tahun.  Hal-hal  yang  mencerminkan  kemandirian  seseorang  sangat  tampak  jelas  dalam perilaku  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Menurut  pendapat  yang  disampaikan  oleh Fakhriani  (dalam  Marjoko  2022)  pengalaman,  faktor  belajar,  kebutuhan  akualisasi  diri, determinasi  diri,  frustasi,  konflik,  depresi  serta  faktor  perkembangan  dan  kematangan sangat  berpengaruh  terhadap  proses  adaptasi  seseorang  yang  menyatakan  bahwa  sikap adaptif siswa dalam mengikuti SMB dapat meningkatkan kemandirian siswa.

## KESIMPULAN
Intensitas siswa-siswi SMB Vihara Vipassana Kusalacitta sangat baik. Hal ini terlihat dari berbagai kegiatan yang dilakukan oleh pengasuh mapun pengajar Sekolah Minggu diikuti dengan seksama dan penuh sukacita dari siswa-siswinya, selain itu siswa-siswi juga dapat melakukan atau melaksanakan aktivitas yang diberikan oleh pengajar atau pengasuh SMB dengan baik.
Kemandirian siswa dapat tergambar jelas dengan perilaku positif yang dilakukan siswa- siswi dalam lingkungan belajar maupun di lingkungan keluarga. Hal ini dibuktikan juga dengan kepuasan orang tua terhadap kemandirian siswa di lingkungan rumah. Orang tua sangat senang dengan keberadaan SMB di Vihara Vipassana Kusalacitta yang membawa dampak baik terhadap kemandirian siswa-siswinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Admin. 2017. “Ciri -Ciri Kemandirian.” Pusatkemandiriananak.Com. 2017. https://pusatkemandiriananak.com/ciri-ciri-kemandirian/.
Gischa, Serafica. 2020. “Pengertian Kemandirian, Tahap Perkembangannya Dan Faktornya.” 2020.
https://www.kompas.com/skola/read/2020/03/02/190000869/pengertian-kemandirian- tahap-perkembangannya-dan-faktornya?page=all.
Jarbi, Muktiali. 2021. “Tanggungjawab Orang Tua Terhadap Pendidikan Anak.”
PENDAIS : Jurnal Pendidikan Dan Wawasan Keislaman 3 (2): 122 – 40.
Kemenag.go.id. 2007. “Pendidikan Agama Dan Pendidikan Keagamaan.” Kemenag.Go.Id. 2007.
file:///C:/Users/USUARIO/Desktop/NEUROSICOLOGIA2/NEUROPSICOLOGÍA CLÍNICA (Ardila y Roselli)2.pdf.
———. 2014. “Peraturan Menteri Agama No 39 Tahun 2014 Tentang Pe ndidikan Keagamaan Buddha.” 2014.
https://eje.bioscientifica.com/view/journals/eje/171/6/727.xml.
Machmudah, Rifa’Atul. 2013. “Pengaruh Intensitas Kesertaan Dalam Program Pendidikan Nonformal Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Di Kota Malang.” Jurnal Pendidikan Humaniora 1 (2): 169 – 76. http://journal.um.ac.id/index.php/jph/article/view/4050. Marjoko, Sabar. 2022. “Pola Adaptasi Mahasiswi Non Buddhis Di Lingkungan Asrama Putri Kampus STAB Negeri Sriwijaya Sabar” 4: 1349– 58.
Muhammad Fajar Nugroho A. 2022. “Religiusitas Dan Penyesuaian Diri Siswa.” Jurnal Penelitian Psikologi 3 (01): 12 – 19. 6926-Article Text-22154-1-10-20220731.pdf. Munandar, Utami. 1997. “Inisiatif Dan Kreativitas Anak.” Psikologika 2: 31 – 41. Muri, Yusuf. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan Gabungan . Jakarta: Prenada Media Grup.
Novitasari, Ninda Ayu. 2016. “Pengaruh Intensitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Di Gugus Terampil Kecamatan Secang Kabupaten Magelang.” Jurnal Pendidikan , 1 – 75.
Pratiwi, Iffa Dian, and H ermien Laksmiwati. 2016. “Kepercayaan Diri Dan Kemandirian Belajar Pada Siswa SMA Negeri ‘X.’” Jurnal Psikologi Teori Dan Terapan 7 (1): 43. https://doi.org/10.26740/jptt.v7n1.p43-49.
Rahayu, Tri. 2013. “Peningkatan Kemandirian Dalam Menyelesaikan Masalah Sederhana
Melalui Metode Proyek Pada Anak Tk A Di Tkit Ibnu Khaldun Cengkiran, Triharjo, Pandak, Bantul.” Africa’s Potential for the Ecological Intensification of Agriculture 53 (9): 1689 – 99.
Riyandiarto, Bayu Bagus. 2018. “Hubungan Intensitas Belajar Di S ekolah Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII.” Jurnal Ilmiah MathGram Matematika 2 (01). https://ejournal.unugha.ac.id/index.php/mthg/article/view/168.
Sa’diyah, Rika. 2017. “Pentingnya Melatih Kemandirian Anak.” Kordinat: Jurnal Komunikasi Antar Perguruan Tinggi Agama Islam 16 (1): 31 – 46. https://doi.org/10.15408/kordinat.v16i1.6453. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta, CV. Wulandari, Nidya Ferry, and Sutarna Sutarna. 2020. “Upaya Meningkatkan Tanggung Jawab Peserta Didik Pada Pembelajaran Matematika Melalui Model Kooperatif Tipe Jigsaw Di Kelas Viii a Smp N 2 Lendah Tahun Pelajaran 2018/2019.” KadikmA 11 (1): 1. https://doi.org/10.19184/kdma.v11i1.18187.