## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.07, No.02, July 2023, pp. 211-221 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print)
DOI: 10.35706/sjme.v7i2.9314 ❒ 211

## Efektivitas LKPD Berbasis RME terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Ditinjau dari Ketuntasan Belajar
Ika Meika 1* , E. Fidri Firdaushi Solikhah 2 , Ika Yunitasari 3 dan Asep Sujana 4 1,2,3,4 University of Matha’ul Anwar Banten, Banten, Indonesia
* Corresponding author
email: ikameikamulhat@gmail.com 1 , fidrifirdaushi0@gmail.com 2 , ikayunitasari35@gmail.com 3 , Ikasep123@gmail.com 4 Informasi Artikel ABSTRAK Diterima 15-05-2023 Direvisi 16-06-2023 Disetujui 28-06-2023 Received 15-05-2023 Revised 16-06-2023 Accepted 28-06-2023 Penelitian  ini  merupakan  lanjutan  dari  artikel  Pengembangan  Bahan
Ajar  Materi  Trigonometri  melalui  Pendekatan  RME  (Meika  et  al.,
2023).  Sebelum  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  tersebut digunakan,  perlu  diketahui  terlebih  dahulu  efektivitas  bahan  ajar tersebut. Oleh karena itu, perlu adanya uji coba pemakaian bahan ajar tersebut  di  suatu  kelas untuk mengetahui efektivitasnya. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  LKPD    berbasis RME  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  ditinjau  dari ketuntasan  belajar.  Metode  yang  digunakan  adalah  Design  Based Research (DBR) dengan model pengembangan Plomp yang terdiri dari tiga  tahap,  yaitu:  Preliminary  Research,  Prototyping  Stage  dan Assessment.  Artikel  ini  memuat  hasil  dari  tahap  assessment.  Pada tahap  assessment  dilakukan  tes  akhir  dan  pengisian  angket  respon peserta  didik  untuk  mengetahui  efektivitas  LKPD  yang  telah dikembangkan. Efektivitas LKPD ditinjau dari ketuntasan hasil belajar peserta didik. Hasil tes akhir menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas X IPA 1 yaitu 78 dengan peserta yang tidak tuntas KKM sebanyak tiga peserta didik. KKM Madrasah Aliyah Mathla’ul Anwar Pusat Menes adalah 71. Persentase peserta didik yang mencapai ketuntasan adalah 85,72%.  Oleh  karena  itu,  produk  LKPD  sudah  efektif  untuk mengembangkan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Hasil angket respon peserta didik menunjukkan bahwa rata-rata persentase  keseluruhan  aspek  yang  dinilai  sebesar  77,87%  dengan kategori “Baik”.

## ABSTRACT
This  research  is  a  continuation  of  the  article  Development  of Trigonometric  Material  Teaching  Materials  through  the  RME Approach (Meika et al., 2023). Before the teaching materials that have been  developed  are  used,  it  is  necessary  to  know  in  advance  the effectiveness  of  the  teaching  materials.  Therefore,  it  is  necessary  to trial the use of these teaching  materials in  a class to  determine their effectiveness.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the effectiveness  of  RME-based  LKPD  on  the  ability  to  understand concepts  in  terms  of  learning  completeness.  The  method  used  is Design  Based  Research  (DBR)  with  the  Plomp  development  model consisting of three stages, namely: Preliminary Research, Prototyping Stage  and  Assessment.  This  article  contains  the  results  of  the assessment phase. At the assessment stage, a final test was carried out and  filled  out  a  student  response  questionnaire  to  determine  the effectiveness of the LKPD that had been developed. The effectiveness of LKPD is seen from the completeness of student learning outcomes.

## Kata kunci:
LKPD, RME, Trigonometri.
Keywords: LKPD, RME, Trigonometry.

## PENDAHULUAN
Trigonometri  merupakan  salah  satu  materi  dalam  pelajaran  matematika  yang dianggap sulit untuk  dikuasai oleh mayoritas peserta didik (Dinar, 2019). Hal ini sejalan dengan  penelitian  Khotimah  (Puspitasari  et  al.,  2021)  bahwa  trigonometri  adalah  materi yang dianggap sulit dipahami oleh sebagian peserta didik SMA. Trigonometri merupakan salah  satu  konsep  yang  harus  dikuasai  karena  menjadi  prasyarat  untuk  berbagai  materi lainnya  dalam  matematika,  seperti  dimensi  tiga,  limit,  turunan,  dan  materi  lainnya. Penyebab dari ketidakpahaman tersebut ialah kecenderungan peserta didik yang menghafal rumus  dan  tidak  terlibat  secara  langsung  dalam  proses  menemukan  konsep  trigonometri (Puspitasari et al., 2021).
Aryani (Rahman et al., 2017) menyatakan bahwa dalam pembelajaran trigonometri, seharusnya  peserta  didik  tidak  hanya  difokuskan  pada  pengetahuan  faktual  dan keterampilan prosedural saja, tetapi dibutuhkan juga strategi-strategi belajar tertentu yang dapat menciptakan pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik. Oleh karena itu, dalam pembelajaran  bermakna  dibutuhkan  suatu  pendekatan  yang  erat  kaitannya  dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. Pendekatan yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari peserta didik dan menitikberatkan pada proses membangun konsep matematika adalah pendekatan matematika realistik atau lebih dikenal dengan sebutan Realistic Mathematics Education (RME).
Panhuzen  &  Drijvers  (Tamur  et  al.,  2020)  menyatakan  bahwa  ‘Realistic Mathematics  Education  (RME)  is  a  teaching  theory  specifically  for  the  mathematics domain, which has been developed in the Netherlands’. Artinya bahwa RME adalah teori pengajaran khusus untuk domain matematika yang telah dikembangkan di Belanda. (Sari & Yuniati, 2018) menyatakan bahwa RME adalah pembelajaran matematika yang mengajak peserta  didik  untuk  mengimplementasikan  materi  pembelajaran  yang  diterima  ke  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pendekatan  pembelajaran  RME  merupakan  salah  satu  pendekatan yang melibatkan peserta didik secara aktif yang menghadirkan kontribusi peserta didik baik dalam  membangun  pengetahuan  maupun  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  belajar (Meika  et  al.,  2019).  Secara  singkat  karakteristik  RME  meliputi;  menggunakan  konteks dunia  nyata,  menggunakan  model,  membutuhkan  kontribusi  peserta  didik,  dan membutuhkan  interaksi  dan  keterkaitan  antar  topik  (Meika  et  al.,  2019).  Dari  berbagai pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  RME  merupakan  pendekatan  dalam pembelajaran matematika yang dapat diterapkan untuk membangun suasana belajar yang aktif dan bermakna bagi perserta didik karena melibatkan hal-hal nyata yang dapat peserta didik lihat atau bayangkan. Sehingga suatu konsep matematika dapat lebih mudah diajarkan dan  dipahami  oleh  peserta  didik.  Selain  itu,  pendekatan  RME  dapat  mendorong  peserta didik untuk menerapkan materi pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil wawancara yang dilakukan oleh penulis pada tanggal 2 Desember 2021
The final test results showed that the average score of class X Science 1  was  78  with  three  students  who  did  not  complete  KKM.  KKM Madrasah  Aliyah  Mathla'ul  Anwar  Menes  Centre  is  71.  The percentage  of  students  who  achieved  completion  was  85.72%. Therefore, LKPD products have been effective in developing students' ability to understand mathematical concepts. The results of the student response  questionnaire  showed  that  the  average  percentage  of  all aspects assessed was 77.87% with the category "Good".
Copyright © 2023 by the authors This  is  an  open  access  article distributed  under  the  terms  of  the CC  BY-SA  license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)
dengan  beberapa  peserta  didik,  mereka  menyatakan  bahwa  selama  pembelajaran  daring guru  hanya  memberikan  materi,  contoh  dan  soal  kepada  peserta  didik  melalui  berbagai aplikasi  tanpa  penjelasan  langsung  dari  gurunya.  Sehingga  peserta  didik  merasa  kurang nyaman  dalam  menanyakan  apa  saja  yang  tidak  mereka  mengerti.  Tidak  berbeda  jauh dengan pembelajaran daring, pembelajaran secara tatap muka juga lebih sering menerapkan pembelajaran  konvensional  sehingga  kurang  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran (Meika et al., 2023). Peserta didik juga mengungkapkan bahwa, guru jarang sekali  mengadakan  kegiatan  yang  menarik  selama  proses  pembelajaran  sehingga  peserta didik  merasa  bosan.  Terlebih,  sumber  belajar  yang  digunakan  peserta  didik  masih  sama dengan tahun-tahun sebelumnya.
Selain itu, penulis juga melakukan wawancara  dengan salah satu guru matematika di MA Mathla’ul Anwar Pusat Menes. Beliau menyatakan bahwa peserta didik di sekolah tersebut  menggunakan  bahan  ajar  berupa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  sebagai  pegangan dalam pembelajaran. Tetapi dalam pelaksanaannya, LKS tersebut hanya membantu dalam pengayaan  soal  dan  rangkuman  materi  atau  rumus-rumus.  Tidak  ada  penjelasan  atau kegiatan yang dapat dikerjakan peserta didik untuk mencari atau mengetahui konsep awal suatu  materi  atau  rumus.  LKS  tersebut  juga  tidak  menyediakan  kegiatan  yang  dapat dikerjakan peserta didik untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis yang  dianggap  sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika.  Padahal  bahan  ajar merupakan salah satu sumber belajar yang sangat penting dan memiliki manfaat yang besar dalam  proses  pembelajaran  (Riyadi  &  Qamar,  2020).  Guru  tersebut  juga  merasa  bahwa kurangnya  pemahaman  konsep  matematis  pada  peserta  didik  berakibat  pada  nilai-nilai ulangan atau ujian mereka yang jauh di bawah KKM.
Oleh karena itu, perlu adanya inovasi baru terkait bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran. Setiani et al., (2018) menyatakan bahwa agar tujuan dari suatu proses pembelajaran dapat tercapai, perlu disusun dan dikembangkan suatu bahan ajar yang dapat mengarahkan dan merangsang aktivitas berpikir peserta didik. Sehingga masalah-masalah yang  sering  terjadi  tersebut  dapat  diatasi.  LKPD  berbasis  RME  ini  memuat  kegiatan- kegiatan pada meteri pembelajaran identitas trigonometri dan aturan sinus cosinus. LKPD telah melalui tahap validasi dan uji kelompok kecil yang artinya, LKPD ini dapat digunakan dalam proses pembelajaran di kelas. Penerapan LKPD ini diharapkan dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  dan  mengurangi  permasalahan-permasalah  yang  terjadi  pada pembelajaran  trigonometri  di  tahun  ajaran  sebelumnya.  Sehingga  kesalahan  yang  sama tidak terulang kembali.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  menggunakan  metode  Design  Based  Research  (DBR) dengan model pengembangan Plomp. Plomp menjelaskan bahwa DBR merupakan proses desain sistematis pendidikan dan instruksional yang di dalamnya memiliki proses kegiatan analisis,  desain,  evaluasi,  dan  revisi  sehingga  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan (Kennedy-Clark, 2013). Model pengembangan ini terdiri dari tiga tahap, yaitu dimulai dari tahap preliminary research, prototyping stage, dan assessment (Schemme & Novak, 2017). Tahap preliminary research telah dibahas pada artikel  sebelumnya sampai tahap prototyping stage dengan hasil berupa prototipe 2 (Meika et al., 2023). Sedangkan artikel ini berisi hasil dan  pembahasan  pada  tahap  uji  lapangan  hingga  menghasilkan  prototipe  3  dan  tahap assessment untuk mengetahui efektivitas LKPD.
Uji lapangan dan assessment dilaksanakan di MAS Mathla’ul Anwar Pusat Menes dengan  subjek  sebanyak  21  peserta  didik  kelas  X  IPA  1  yang  belum  pernah mempelajari
materi  tersebut.  Pengambilan  subjek  dilakukan  dengan  teknik  purposive  sampling,  yaitu pemilihan subjek berdasarkan karakteristik tertentu, yaitu peserta didik dengan kemampuan intelektual yang beragam  berdasarkan saran dari guru yang mengajar matematika di kelas tersebut. Adapun instrumen yang digunakan pada tahap ini, yaitu soal tes akhir dan angket respon peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil perbaikan (revisi) LKPD dari uji kelompok kecil disebut sebagai prototype- 2. Setelah  diperoleh prototype -2,  LKPD  memasuki  tahap  uji  lapangan,  yaitu  penggunaan LKPD dalam proses pembelajaran di satu kelas, seperti yang ditampilkan pada Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Uji Lapangan
Subjek  yang  digunakan  dalam  uji  lapangan  adalah  peserta  didik  kelas  X  IPA  1 Madrasah  Aliyah  Mathla’ul  Anwar  Pusat  Menes  yang  belum  pernah  memperoleh pembelajaran pada materi identitas trigonometri dan aturan sinus cosinus. Hal ini dilakukan berdasarkan tujuan peneliti dimana peneliti berharap bahwa LKPD yang telah dibuat tidak hanya dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah yang telah ada, melainkan dapat juga mengantisipasi terulangnya masalah-masalah tersebut pada generasi selanjutnya. Pada tahap ini, peneliti mengajar langsung di dalam kelas sebanyak tiga pertemuan untuk membahas dua  sub  materi  yaitu  Aturan  Sinus  dan  Aturan  Cosinus,  dan  satu  pertemuan  untuk  tahap assessment , yaitu tes akhir dan pengisian angket respon peserta didik. Jadi, total keseluruhan pertemuan di kelas yang peneliti lakukan adalah sebanyak empat pertemuan. Pembelajaran dilakukan  menggunakan  pendekatan  RME  sesuai  dengan  LKPD  yang  telah  dibuat.  Pada setiap  awal  pertemuan,  peneliti  memberikan  motivasi  untuk  menumbuhkan  minat  belajar peserta didik yang menjadi salah satu pendukung dalam keberhasilan belajar. Sebagaimana yang dikemukakan oleh (Sujana et al., 2018) bahwa minat merupakan salah satu pendukung yang harus dimiliki peserta didik dalam mencapai keberhasilan belajar. Pemberian motivasi tidak  selalu  berupa  sajak  atau  kata-kata  penyemangat.  Hal  ini  bisa  dilakukan  dengan memberikan  masalah-masalah  yang  dapat  menumbuhkan  ketertarikan  peserta  didik  pada pembelajaran yang akan dilakukan.
Pertemuan  pertama  diawali  dengan  pemberian  kata-kata  motivasi  dan  dilanjutkan dengan menyajikan masalah yang realistik bagi peserta didik yang terdapat pada tampilan awal  materi  Aturan  Sinus  dan  Cosinus.  Setelah  itu,  peserta  didik  melakukan  Kegiatan  4 (Merumuskan  Konsep  Aturan  Sinus)  pada  LKPD.  Kegiatan  ini  berupa  kegiatan  mandiri
yang  harus  dikerjakan  oleh  masing-masing  peserta  didik.  Setelah  itu,  peserta  didik melakukan  Kegiatan  5  sebagai  latihan  untuk  menguji  pemahaman  peserta  didik  terhadap Kegiatan 4 yang telah mereka lakukan. Pertemuan pertama ini berlangsung selama dua jam pelajaran (2 × 45 menit).
Pertemuan  kedua,  peserta  didik  melakukan  kegitan  kelompok  yaitu  Kegiatan  6 (Merumuskan Konsep Aturan Cosinus) pada LKPD. Peneliti membagi peserta didik menjadi 5 kelompok yang beranggotakan 4-5 peserta didik. Kegiatan ini diawali dengan penyajian soal cerita yang realistik bagi peserta didik. Kemudian peserta didik akan megerjakan soal sesuai  petunjuk  pengerjaan  yang  telah  disediakan  pada  LKPD.  Pertemuan  kedua  ini berlangsung  selama  satu  jam  pelajaran  (45  menit),  sehingga  peserta  didik  hanya  dapat menyelesaikan satu kegiatan.
Pertemuan  ketiga,  peserta  didik  melakukan  Kegiatan  7  yaitu  berupa  latihan  untuk menguji pemahaman peserta didik terhadap aturan cosinus yang sebelumnya telah mereka temukan  pada  Kegiatan  6.  Selain  itu,  pada  Kegiatan  7  peserta  didik  diminta  untuk memberikan kesimpulan dari kegiatan yang telah mereka lakukan. Hal ini digunakan untuk mengetahui pemahaman peserta didik terkait penerapan aturan sinus dan cosinus dalam soal cerita.
Pertemuan keempat yaitu pada tahap assessment , peserta didik mengerjakan tes akhir sekaligus mengisi angket respon peserta didik. Tes berlangsung selama dua jam pelajaran. Kemudian  untuk  mengisi  angket  respon  peserta  didik,  peneliti  meminta  ijin  untuk menggunakan jam pelajaran setelah matematika, yaitu prakarya selama satu jam pelajaran (45  menit).  Setelah  uji  lapangan  selesai  dilaksanakan,  data  yang  diperoleh  selama  uji lapangan akan dianalisis untuk kemudian diambil kesimpulan. Selain itu, selama proses uji lapangan  peneliti  menemukan  beberapa  kekurangan  pada  LKPD  sehingga  perlu  adanya revisi kecil untuk perbaikan LKPD. Peneliti juga menganalisis angket respon peserta didik dan  mempertimbangkan  saran  yang  diberikan  oleh  peserta  didik  untuk  perbaikan  LKPD. Hasil dari revisi inilah yang kemudian disebut sebagai prototype -3 atau prototype akhir Tahap assessment merupakan  tahap  akhir  dari  metode  DBR  model  pengembangan Plomp. Pada tahap ini, peserta didik mengisi soal tes akhir sebanyak 5 soal mengenai aturan sinus dan cosinus, seperti pada Gambar 2 berikut ini:
Gambar 2 . Pengisian Soal Tes Akhir dan Angket Respon Peserta Didik
Kemudian peneliti melakukan penilaian terhadap jawaban peserta didik pada tes akhir. Selain itu, peneliti juga mengakumulasikan hasil dari pengisian angket respon peserta didik. Data-data itulah yang dijadikan sebagai acuan oleh peneliti dalam mengambil kesimpulan
mengenai  peneltian  dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan.  Data  yang  diperoleh  dari proses uji lapangan diantaranya adalah jumlah peserta didik yang mengikuti uji lapangan, nilai dari tes akhir yang telah dikerjakan peserta didik, dan skor keseluruhan angket respon peserta didik. Peserta didik yang mengikuti kegiatan pembelajaran menggunakan LKPD dari awal pertemuan sampai pengisian angket sebanyak 21 peserta didik. Nilai peserta didik pada tes akhir ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Tes Akhir Peserta didik
No Nama (PD) Skor Setiap Soal Total Skor Nilai Ketuntasan 1 2 3 4 5 1 PD 1 10 10 8 5 5 38 76 Tuntas 2 PD 2 10 8 10 5 2 35 70 Tidak Tuntas 3 PD 3 10 10 10 2 10 42 84 Tuntas 4 PD 4 10 10 10 10 10 50 100 Tuntas 5 PD 5 10 9 10 5 2 36 72 Tuntas 6 PD 6 10 5 10 5 6 36 72 Tuntas 7 PD 7 10 8 10 2 0 30 60 Tidak Tuntas 8 PD 8 10 10 10 0 6 36 72 Tuntas 9 PD 9 10 10 10 5 10 45 90 Tuntas 10 PD 10 10 10 10 5 5 40 80 Tuntas 11 PD 11 10 5 10 0 0 25 50 Tidak Tuntas 12 PD 12 10 9 10 5 2 36 72 Tuntas 13 PD 13 10 10 10 5 2 37 74 Tuntas 14 PD 14 10 10 10 5 3 38 76 Tuntas 15 PD 15 10 10 10 8 10 48 96 Tuntas 16 PD 16 10 10 10 2 10 42 84 Tuntas 17 PD 17 10 10 10 10 10 50 100 Tuntas 18 PD 18 10 9 10 5 6 40 80 Tuntas 19 PD 19 10 10 10 5 2 37 74 Tuntas 20 PD 20 10 8 10 5 5 38 76 Tuntas 21 PD 21 10 9 10 1 10 40 80 Tuntas
Keterangan: PD = Peserta Didik
Ketuntasan peserta didik dalam mengerjakan soal, dapat dilihat berdasarkan nilai yang diperoleh  peserta  didik  dibandingkan  dengan  KKM  sekolah.  KKM  mata  pelajaran matematika  kelas  X  MAS  Mathla’ul  Anwar  Pusat  Menes  yaitu  71.  Peserta  didik  yang nilainya lebih dari atau sama dengan 71 dinyatakan tuntas.
Berdasarkan perhitungan dari setiap pernyataan pada angket respon peserta didik, hasil akumulasi penilaian peserta didik pada angket respon peserta didik dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Hasil Angket Respon Peserta Didik Aspek yang Dinilai Pernyataan X Y P Kemudahan Penggunaan Saya dapat memahami petunjuk penggunaan LKPD dengan jelas 70 84 83,3% Penyajian Saya menyukai ukuran dan jenis huruf yang digunakan dalam LKPD 74 84 88,1%
❒
Aspek yang Dinilai Pernyataan X Y P Saya menyukai ukuran kertas LKPD karena memudahkan saya untuk menggunakan dan membawanya 65 84 77,4% Saya menyukai warna yang terdapat dalam LKPD sehingga saya tertarik untuk menggunakannya 64 84 76,2% Saya menyukai tampilan halaman sampul dan isi yang terdapat pada LKPD 68 84 80,9% Saya menyukai gambar- gambar pada LKPD yang sering ditemui dalam kehidupan sehari-hari sehingga membantu saya dalam memahami permasalahan yang diberikan 69 84 82,1% Saya dapat memahami permasalahan berupa cerita atau ilustrasi yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari yang disajikan dalam LKPD 63 84 75% Saya tertarik untuk menyelesaikan permasalahan yang ada dalam LKPD 50 84 59,5% Saya dapat memperoleh pengetahuan baru melalui kegiatan-kegiatan dalam LKPD 70 84 83,3% Saya dapat menemukan sendiri konsep-konsep matematika sesuai tujuan pembelajaran 61 84 72,6% Saya dapat memahami materi pelajaran setelah menggunakan LKPD berbasis Realistic Mathematics Education (RME) 61 84 72,6% Saya dapat memahami dan menyelesaikan masalah dalam LKPD 56 84 66,7% Keterbacaan Saya dapat membaca setiap huruf, kata, dan kalimat dalam LKPD dengan jelas 75 84 89,3%
Aspek yang Dinilai Pernyataan X Y P Saya dapat memahami setiap kalimat yang digunakan dalam LKPD 69 84 82,1% Waktu Saya dapat melakukan kegiatan dalam LKPD sesuai dengan waktu yang telah diberikan 66 84 78,6% Rata-rata 78%
Keterangan: X = Skor yang didapatkan Y = Skor yang maksimal P = Persentase
Berdasarkan hasil angket tersebut, setiap aspek dikategorikan berdasarkan Tabel 6 berikut ini:
Tabel 6. Kategori Hasil Angket Respon Peserta Didik No. Rentang Skor Kategori 1 𝑥 ≥ 85% Sangat Baik 2 68% ≤ 𝑥 < 85% Baik 3 52% ≤ 𝑥 < 68% Cukup Baik 4 36% ≤ 𝑥 < 52% Tidak Baik 5 < 36% Sangat Tidak Baik
(Limbong, 2021)
Berikut ini adalah hasil kategori setiap aspek yang dinilai pada angket respon peserta didik yang ditampilkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Kategori Setiap Aspek Angket Respon Peserta Didik No. Aspek Persentase Kategori 1 Kemudahan Penggunaan 83,3% Baik 2 Penyajian 75,86% Baik 3 Keterbacaan 85,71% Sangat Baik 4 Waktu 78,6% Baik
Dari hasil angket peserta didik, aspek kemudahan penggunaan memperoleh persentase sebesar  83,3%  dengan  kategori  “Baik”.  Peserta  didik  merasa  paham  dengan  petunjuk penggunaan LKPD. Hal ini terlihat dari LKPD yang memuat petunjuk penggunaan dengan jelas.  Aspek  penyajian  memperoleh  persentase  sebesar  75,86%  dengan  kategori  “Baik”. Peserta  didik  merasa  tertarik  dengan  tampilan  LKPD,  mulai  dari  ukuran  dan  jenis  huruf, ukuran kertas, warna, tampilan sampul LKPD, hingga gambar-gambar yang tersedia dalam LKPD.  Peserta  didik  juga  merasa  dapat  memahami  materi  dengan  melakukan  kegiatan- kegiatan  yang  ada  dalam  LKPD,  serta  dapat  menemukan  sendiri  konsep-konsep  materi pembelajaran.
Adapun aspek keterbacaan memperoleh persentase sebesar 85,71% dengan kategori “Sangat Baik”. peserta didik dapat membaca setiap huruf, kata, dan kalimat dalam LKPD dengan jelas. Peserta didik juga dapat memahami maksud dari setiap kalimat yang ada dalam LKPD karena bahasa yang digunakan telah disesuaikan dengan jenjang pendidikan. Aspek waktu memperoleh persentase sebesar 78,6% dengan kategori “Baik”. Peserta didik dapat menyelesaikan setiap kegiatan pada LKPD sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. Hasil
angket  respon  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase  keseluruhan  aspek yang dinilai sebesar 77,87% dengan kategori “Baik” berdasarkan rentang skor dan kategori pada Tabel 6.
Hasil  angket  peserta  didik  menjadi  acuan  untuk  revisi  akhir  produk  LKPD. Pengembangan produk LKPD mengalami beberapa kali revisi, mulai dari revisi awal desain LKPD sebelum validasi, revisi setelah validasi, revisi setelah uji kelompok kecil dan yang terakhir adalah revisi akhir setelah uji lapangan. Proses revisi inilah yang membuat LKPD dapat  terus  berkembang  menjadi  lebih  baik  sehingga  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran
Setelah uji lapangan, dilakukan revisi akhir dari LKPD yang disebut prototype -3 atau prototype akhir. Berikut ini merupakan revisi LKPD dari uji lapangan yang ditampilkan pada Tabel 8:
Tabel 8. Revisi Akhir LKPD Perbaikan Perubahan Sebelum Sesudah Pemindahan letak nama penulis LKPD,
dan perubahan warna untuk tulisan jenjang pendidikan agar identitas LKPD lebih jelas
Penambahan poin-poin yang dicantumkan dalam daftar isi, yaitu berupa judul-judul untuk setiap kegiatan yang ada di dalam lkpd
Perbaikan Perubahan Sebelum Sesudah Penambahan halaman kesimpulan di akhir LKPD agar peserta didik dapat memberikan
kesimpulan secara tertulis terhadap semua
kegiatan yang telah mereka lakukan

## TIDAK ADA

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil tes akhir yang ditunjukkan pada Tabel 4, nilai rata-rata kelas X IPA 1  yaitu  78  dengan  peserta  yang  tidak  tuntas  KKM  sebanyak  3  peserta  didik.  Persentase peserta didik yang tidak tuntas KKM sebesar 14,28%, sedangkan persentase peserta didik yang tuntas KKM sebesar 85,72%. Mahadiraja dan Syamsuarnis menyatakan bahwa suatu produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  efektif  apabila  persentase peserta didik yang nilainya mencapai KKM minimal harus 85% dari jumlah peserta didik di suatu kelas.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis  RME  efektif  terhadap kemampuan pemahaman konsep peserta didik yang ditinjau dari ketuntasan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Dinar, I. (2019). Penerapan Bahan Ajar Matematika Berbasis RME Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis dan Self-Confidence Siswa pada Materi Trigonometri. JURNALPEKA , 2 (2), 49–55.
Kennedy-Clark,  S.  (2013).  Research  by  Design:  Design-Based  Research  and  the  Higher Degree Research Student. Journal of Learning Design , 6 (2), 26–32. Limbong,  Y.  A.  C.  (2021). Pengembangan  Video  Pembelajaran  dan  LKPD  Berbasis Geogebra pada Materi Trigonometri Kelas X SMA . Universitas Sanata Dharma. Meika,  I.,  Solikhah,  E.  F.  F.,  &  Yunitasari,  I.  (2023).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi Trigonometri melalui Pendekatan Realistic Mathematics Education. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 7 (1). https://doi.org/10.35706/sjme.v7i1.7190 Meika, I., Suryadi, D., & Darhim, D. (2019). Analysis of students’ mathematical modelling ability  in  solving  combination  problems  using  local  instruction  theory  teaching materials.
Journal of Physics: Conference Series , 1157 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/4/042082
Puspitasari, T., Syamsuri, & Santosa, C. A. H. F. (2021). Konstruksi Konsep Trigonometri Bagi  Siswa  Sma  Berdasarkan  Teori  Apos. WILANGAN:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset Pendidikan Matematika , 2 (4), 178–195.
Rahman, M. H., Luthfiana, M., & Yanto, Y. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Dengan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  Pada  Materi Trigonometri Kelas X Sma Negeri 1 Lubuklinggau. In Jurusan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam STKIP-PGRI .
Riyadi,  S.,  &  Qamar,  K.  (2020).  Efektivitas  E-Modul  Analisis  Real  Pada  Program  Studi Pendidikan Matematika Universitas Kanjuruhan Malang. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 1 (1). https://doi.org/10.35706/sjme.v1i1.554
Sari,  A.,  &  Yuniati,  S.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education (Rme)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis. Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 71–80.
Schemme,  D.,  &  Novak,  H.  (2017). Gestaltungsorientierte  Forschung  - Basis  für  soziale Innovationen erprobte Ansätze im Zusammenwirken von Wissenschaft und Praxis . Setiani, A., Kartiwi, A. P., & Wulandari, H. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Kompilasi Berupa  Modul  Pada  Mata  Kuliah  Aljabar  Matriks  Di  Universitas  Muhammadiyah Sukabumi. SJME  (Supremum  Journal  of  Mathematics  Education) , 2 (1). https://doi.org/10.35706/sjme.v2i1.924
Sujana, A., Rosdianwinata, E., Henriyan, H., & Gadri, A. (2018). Makna Low Of Attraction : Mengungkap Rahasia Minat. Seminar Nasional , 01 , 406–417.
Tamur,  M.,  Juandi,  D.,  &  Adem,  A.  M.  G.  (2020).  Realistic  Mathematics  Education  in Indonesia and Recommendations for Future Implementation: A Meta-Analysis Study. JTAM | Jurnal Teori Dan
Aplikasi
Matematika , 4 (1), 17. https://doi.org/10.31764/jtam.v4i1.1786