Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 155-167
MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS PROSEDUR SISWA TUNANETRA PADA ERA NEW NORMAL
I Ketut Adi Kesuma Jaya 1 , Ida Ayu Made Darmayanti 2
1 SMA Kristen Harapan Denpasar, Indoenesia
2 Program Studi Pendidikan Bahasa Indoensia, Universitas Pendidikan Ganesha, Buleleng, Indonesia
Surel: adi.kesuma30@gmail.com , dayudarmayanti1984@yahoo.com
Abstrak
Kata Kunci: Model Discovery Learning ,
Teks Prosedur,
Tunanetra.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model discovery  learning yang  ditempuh  oleh  guru,  hasil  belajar  siswa  tunanetra,  dan hambatan-hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  saat  menerapkan  model discovery learning dalam pembelajaran menulis teks prosedur siswa tunanetra di kelas XII SLB Negeri  1  Denpasar.  Subjek  dalam  penelitian,  yaitu  siswa  tunanetra  kelas  XII  SLB Negeri 1 Denpasar dan guru Bahasa Indonesia, yakni Ibu Kadek Yudiasih, sedangkan objek  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  model discovery  learning dalam pembelajaran  menulis  teks  prosedur  pada  era new normal.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  metode  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  serta  dianalisis dengan  metode  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  penerapan model discovery learning dalam  menulis  teks  prosedur  diawali  dengan  tahap pendahuluan,  isi  ( stimulation,  problem  statement,  data  collecting,  data  processing, verification , dan generalization), dan diakhiri penutup sudah diterapkan dengan baik; (2)  hasil  belajar,  yaitu  rata-rata  nilai  pengetahuan  dan  nilai  keterampilan  siswa tunanetra  sama-sama  mendapatkan  predikat  “sangat  baik”,  yaitu  nilai  pengetahuan dengan  rata-rata  90,8  dan  nilai  keterampilan  90,6;  dan (3 )  hambatan  yang  dihadapi oleh  guru  saat  menggunaan  model discovery  learning dalam  pembelajaran  menulis teks  prosedur  siswa  tunanetra  berupa  kendala  teknis  gangguan  jaringan,  siswa tunanetra  yang  sulit  dalam  menuliskan  tanda  baca  dan  membutuhkan  waktu  lebih dalam menyimak.
Abstract Keywords: Discovery
Learning Model, Procedure Text, Blind
The  aim  of  this  study  to  describe  the  steps  in  applying  the  discovery  learning  model taken  by  the  teacher,  the  learning  outcomes  of  the  blind  students,  and  the  obstacles faced by the teacher when applying the discovery learning model in learning to write procedure  texts  for  the  blind  students  in  class  XII  SLB  Negeri  1  Denpasar.  The subjects  in  this  study  were  the  visually  impaired  students  of  class  XII  SLB  Negeri  1 Denpasar and the Indonesian  language teacher, namely Mrs. Kadek Yudiasih,  while the  object  of  this  study  was  use  of  discovery  learning  models  in  learning  to  write procedure  texts  in  the  new  normal  era.    Data  was  collected  by  using  observation, interview,  and  documentation  methods,  and  analyzed  by  qualitative  descriptive method.  The results of the study show (1) The application of the discovery learning model  in  writing  procedural  texts  begins  with  the  preliminary  stage,  the  content (stimulation,  problem  statement,  data  collecting,  data  processing,  verification,  and generalization),  and  ends  with  the  closing  has  been  implemented  properly.    (2) learning  outcomes,  namely  the  average  value  of  knowledge  and  skill  scores  of  blind students  both  get  the  "very  good"  predicate,  namely  the  knowledge  value  with  an average of 90.8 and skill value of 90.6, and (3) the obstacles faced by teachers when using  discovery  learning  models  in  learning  to  write  procedural  texts  for  blind students in  the form of technical problems  with network disturbances, blind students who have difficulty writing punctuation marks and need more time in listening.
Diterima/direview/ publikasi 21 Februari 2022/ 28 Maret 2022/ 28 Juni 2022
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 155-167
Permalink/DOI https://doi.org/10.23887/jjpbs.v12i2.44466
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## PENDAHULUAN
Keterampilan menulis sebagai keterampilan terakhir menjadi hal  yang sulit bagi kebanyakan peserta  didik.  Menurut  Suandi,  dkk.  (2018:  53),  keterampilan  menulis  merupakan  kegiatan mengemukakan  gagasan  dan  infomasi  yang  didapatkan  dari  keterampilan  kognitif,  lalu  dituliskan kepada  pembaca  untuk  dipahami.  Artinya,  tulisan  yang  baik  merupakan  tulisan  yang  sesuai  dengan kaidah  kebakuan  bahasa  Indonesia  dan  mampu  menyatakan  makna  bagi  pembaca  sesuai  dengan gagasan atau informasi yang dituliskan oleh penulis.
Teks prosedur merupakan salah satu materi pembelajaran yang muncul pada kelas XII KTSP 2013  dan  tergolong  ke  dalam  teks  nonsastra  yang  dipelajari  dalam  kegiatan  menulis.  Menurut as’Adah (2016: 3), teks prosedur merupakan suatu langkah-langkah dan tujuan yang harus diikuti agar suatu pekerjaan dapat dilakukan. Artinya, menulis teks prosedur harus didasari dengan adanya fakta. Teks  prosedur  memberikan  manfaat  bagi  pembacanya  sebagai  alat  bantu  mengenai  cara-cara  yang telah  tersusun  secara  runtun  atau  sistematis.  Selain  bagi  pembaca,  teks  prosedur  juga  memberikan manfaat  bagi  penulisnya,  yaitu  pemahaman  sesuatu  yang  dituliskan  serta  keterampilan  berbahasa penulis.  Siswa  dilatih  untuk  menulis  instruksi  dengan  jelas  dan  dapat  dipahami.  Hal  inilah  yang menjadi  alasan  dalam  penetapan  teks  prosedur  sebagai  acuan  penelitian.  Guru  dalam  mengajarkan teks  prosedur  harus  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  secara  aktif  dapat menemukan  cara-cara  menuliskan  teks  prosedur  yang  sesuai  dengan  kaidah  kebahasaan  dan  juga  isi yang ditampilkan.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  relevan  tentu  tidak  mudah  dilakukan.  Asyafah  (2019: 23-24) menyatakan bahwa dalam memilih model pembelajaran harus memiliki rasional teoretis yang logis, sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, memperhatikan tingkah laku pelajar, dan lingkungan  belajar.  Rasional  teoretis  diperlukan  sebagai  dasar  dari  penggunaan  model  pembelajaran karena  pemilihan  model  harus  disesuaikan  dengan  materi  yang  dipelajari.  Keempat  hal  tersebut merupakan ciri khusus yang harus dimiliki model pembelajaran. Dari hal tersebut, karakteristik kelas menjadi hal penting yang harus diperhatikan karena kemahiran guru dalam menggunakan model akan menjadi  sia-sia  jika  tidak  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Guru  tidak  bisa  sembarang  dalam menentukan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Hal  ini  dikarenakan  kesalahan  dalam  memilih model  pembelajaran  akan  berdampak  pada  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa.  Dalam pembelajaran  menulis  teks  prosedur,  peserta  didik  ditekankan  untuk  memiliki  pengalaman  sebelum menuliskan  sebuah  teks  prosedur.  Pengalaman  yang  hendak  dituliskan  harus  valid  dan  terbukti berhasil.  Dalam  hal  ini,  guru  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  relevan,  salah  satunya  yaitu model discovery learning . Kurniasih dan Sani (2014: 66-67) mengemukakan bahwa model discovery learning dapat  menimbulkan  rasa  senang  pada  siswa  akibat  proses  menyelidiki  hingga  keberhasilan, mengerti  konsep  dasar  dan  ide-ide  lebih  baik,  mendorong  siswa  berpikir  dan  bekerja  atas  inisiatif sendiri, serta belajar memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar. Dengan demikian, model discovery learning dapat menjadikan siswa mandiri.
Pembelajaran  pada  era new normal  akibat  adanya  pandemi  covid-19  menjadi  salah  satu perhatian  dalam  dunia  pendidikan.  Peralihan  pembelajaran  tatap  muka  menjadi  daring  dan  kembali menjadi tatap muka terbatas tentunya turut memengaruhi strategi mengajar guru. Kebijakan pada era new normal  melahirkan  kebijakan  PTM  terbatas.  Namun,  PTM  terbatas  tersebut  dapat  dilakukan dengan menyesuaikan keadaan sekolah. Dengan demikian, tidak seluruh sekolah dapat full melakukan PTM terbatas karena masih banyak juga sekolah yang menerapkan sistem daring.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 155-167
SLB  Negeri  1  Denpasar  sebagai  sekolah  penyandang  disabilitas  anak  tetap  melangsungkan pembelajaran pada era new normal. Pembelajaran yang berlangsung di Sekolah Luar Biasa (SLB) ini berlangsung secara daring walaupun sempat berlangsung PTM terbatas. Kuntarto (dalam Sadikin dan Afreni,  2020:  216)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  mampu mempertemukan  pelajar  dan  pengajar  untuk  melaksanakan  interaksi  pembelajaran  dengan  bantuan internet.  Pembelajaran  daring  dilakukan  dengan video  conference, memanfaatkan platform ,  seperti Google  Meet .  Pembelajaran  daring  di  SLB,  khususnya  untuk  siswa  tunanetra  lebih  mengandalkan audio.  Alasannya,  siswa  tunanetra  memiliki  hambatan  dalam  indra  penglihatan.  Berbeda  ketika pembelajaran  tatap  muka,  siswa  tunanetra  dalam  belajar  dapat  menggunakan  fungsi  indra  lainnya, seperti  perabaan,  penciuman,  pendengaran,  dan  sebagainya.  Hal  ini  biasanya  diwujudkan  oleh  guru dengan  memberikan  siswa  praktik  secara  langsung.  Berdasarkan  perbedaan  situasi  mengajar  antara tatap muka dan daring tersebut, tentu menjadi masalah tersendiri bagi guru dalam kegiatan mengajar siswa  tunanetra  di  SLB  Negeri  1  Denpasar.  Guru  terancam  tidak  dapat  mengajar  dengan memanfaatkan  fungsi  indra  lainnya  akibat  daring.  Untuk  itu,  guru  SLB  Negeri  1  Denpasar  pada  era new normal  berusaha  memberikan  pembelajaran  kritis,  salah  satunya  dengan  memanfaatkan  model pembelajaran yang relevan.
Para pendidik di SLB Negeri 1 Denpasar sudah menggunakan berbagai strategi dalam proses belajar-mengajar  pada  era new normal.  Guru  Bahasa  Indonesia  di  SLB  Negeri  1  Denpasar  pernah menggunakan  metode  ceramah  dalam  pengajaran  daring.  Penggunaan  metode  ceramah  dilakukan pada  pemaparan  materi  tertentu.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  bahasa  Indonesia  di  SLB Negeri  1  Denpasar,  metode  ceramah  baik  digunakan  untuk  mengantar  pemahaman  siswa,  bukan sebagai  cara  mutlak  dalam  mengajar.  Siswa  yang  diajarkan  dengan  hanya  mengandalkan  metode ceramah  cenderung  tidak  memahami  serta  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  yang  ditetapkan  oleh pihak  sekolah.  Selain itu, guru pernah menggunakan model discovery  learning . Pemilihan  model ini didasari oleh materi dan tujuan pembelajaran. Sebagai contoh, ketika mengajarkan teks prosedur, guru berusaha membuat siswa memahami teks prosedur secara keseluruhan, yaitu dengan cara menemukan sendiri.  Walaupun  berjalan  secara  daring,  guru  dapat  mengajak  siswa  untuk  memanfaatkan  indra lainnya,  bukan  hanya  bergantung  pada  indra  pendengaran.  Siswa  yang  berhasil  menemukan  tentu akan  mampu  menyusun  sebuah  teks  prosedur  sebagai  tujuan  pembelajaran.  Keberhasilan  dari penggunaan  model  ini,  yaitu  siswa  yang  mampu  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan,  dan  mampu memenuhi  tujuan  pembelajaran.  Penggunaan  model discovery  learning dalam  mengajarkan  siswa tunanetra  pada  era new  normal ini  menjadi  hal  yang  menarik  untuk  diteliti  tentang  bagaimana  cara guru  menerapkan  model discovery  learning dalam  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  siswa tunanetra.  Penelitian  ini  tentu  penting  untuk  dilakukan  guna  mengetahui  pemahaman  siswa  terkait sesuatu  yang  dituliskan  serta  mengetahui  bagaimana  keterampilan  berbahasa  siswa  dalam  menulis. Dengan demikian model pembelajaran ini penting untuk diterapkan, dan pembaca kelak dapat meniru keberhasilan  guru  dalam  menerapkan  model discovery  learning ,  khususnya  dalam  pembelajaran menulis teks prosedur.
Pengelolaan kelas dengan model discovery learning secara daring oleh guru dilakukan dengan memberikan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  serta  kesempatan  belajar  kepada  seluruh  siswa. Osakwe (dalam Aulia dan Uep, 2018:151) menyatakan bahwa manajemen kelas terdiri dari pelajaran perencanaan,  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  mengajari  siswa  dan  mungkin  tugas yang  paling  menakutkan  dari  semua  adalah  menanggapi  masalah  perilaku  siswa.  Guru  dalam membelajarkan siswa selalu memberikan kesempatan siswa untuk melakukan curah pendapat sebelum dan  sesudah  melakukan  penemuan,  sehingga  siswa  terlibat  sepenuhnya  atas  pembelajaran  yang mereka lakukan. Pemberlakukan cara ini tentunya memberikan solusi atas permasalahan karakteristik siswa  tunanetra  terkait  terbatasnya  jalur  informasi,  sehingga  potensi  akademik  siswa  normal  dan berkebutuhan khusus menjadi setara. Dalam membelajarkan menulis teks prosedur secara daring, guru pengajar  siswa  normal  dapat  mengajarkan  penemuan  melalui  eksperimen,  sedangkan  guru  pengajar siswa tunanetra belum tentu dapat melakukan hal serupa akibat adanya keterbatasan indra. Untuk itu,
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 155-167
pengalaman  siswa  dapat  dijadikan  dasar  belajar  bagi  siswa  tunanetra  untuk  kemudian  dilakukannya penemuan  melalui  pencarian  sumber,  pengolahan  data,  dan  membuktikannya  melalui  verifikasi, sehingga siswa tunanetra juga dapat menulis teks prosedur.
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti mendapatkan tiga permasalahan yang dapat dikaji, yaitu (1)  langkah-langkah  penerapan  model discovery  learning yang  ditempuh  oleh  guru  dalam pembelajaran  menulis  teks  prosedur  siswa  tunanetra  di  kelas  XII  SLB  Negeri  1  Denpasar,  (2)  hasil belajar  siswa  tunanetra  di  kelas  XII  SLB  Negeri  1  Denpasar  dengan  menggunakan  model discovery learning dalam pembelajaran menulis teks prosedur, dan (3) hambatan-hambatan yang dihadapi oleh guru  saat  menerapkan  model discovery  learning dalam  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  siswa tunanetra di kelas XII SLB Negeri 1 Denpasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  keadaan  sebenarnya  dengan  berlandaskan teori  relevan  dan  prosedur  ilmiah.  Siyoto  dan  Ali  (2015:  8)  mengemukakan  bahwa  penelitian deskripsi  berkaitan  dengan  pengkajian  fenomena  secara  lebih  rinci  atau  membedakannya  dengan fenomena  yang  lain.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Siyoto dan Ali (2015: 27) menyampaikan bahwa metode penelitian kualitatif merupakan metode baru karena  popularitasnya  belum  lama,  metode  ini  juga  dinamakan postpositivistik karena  berlandaskan pada filsafat postpositifisme , serta sebagai metode artistik karena proses penelitian lebih bersifat seni (kurang terpola), dan disebut metode interpretive karena data hasil peneletian lebih berkenaan dengan interprestasi terhadap data yang di temukan di lapangan. Penelitian kualitatif berarti menuliskan hasil pembahasan  secara  lisan  dengan  menggunakan  kata-kata.  Penelitian  ini  berusaha  memperoleh gambaran  terperinci  mengenai  permasalahan  penelitian.  Rancangan  penelitian  deskriptif  kualitatif digunakan karena dalam penelitian ini mendeskripsikan penggunaan model discovery learning dalam pembelajaran menulis teks prosedur siswa tunanetra kelas XII SLB Negeri 1 Denpasar pada era new normal.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  pengumpulan  data  berupa  metode observasi, metode dokumentasi, dan metode wawancara. Metode observasi dilakukan secara langsung ke lokasi dengan tujuan mendapatkan, merekam, dan mencatat data penelitian terkait langkah-langkah penerapan  model discovery  learning oleh  guru  dalam  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  siswa tunanetra kelas XII di  SLB Negeri 1 Denpasar. Siyoto dan  Ali  Sodik (2015: 77) menyatakan bahwa dalam menggunakan metode observasi, cara yang paling efektif adalah melengkapinya dengan format atau blangko pengamatan sebagai instrumen.
Metode  dokumentasi  dibutuhkan  untuk  mendokumentasikan  hasil  belajar  siswa  tunanetra menggunakan  model discovery  learning dalam  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  siswa  tunanetra kelas  XII  SLB  Negeri  1  Denpasar  pada  era new normal.  Menurut  Siyoto  dan  Ali  Sodik  (2015:  77), metode  dokumentasi,  yaitu  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang  berupa  catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebagainya. Metode dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  hasil  menulis  teks  prosedur  oleh  siswa  tunanetra berdasarkan realita dari catatan penilaian guru. Peneliti menggunakan hasil lembar kerja siswa dalam menulis  teks prosedur sebagai dokumentasi.  Hasil  lembar  kerja  siswa  tersebut peneliti dapatkan dari guru berupa skor penilaian yang kemudian akan peneliti buatkan pembahasan datanya mengenai hasil belajar  siswa  tunanetra  dalam  menulis  teks  prosedur.  Metode  wawancara  yang  peneliti  gunakan adalah  wawancara  tidak  terstruktur.  Metode  wawancara  ini  digunakan  untuk  mengetahui  hambatan- hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  saat  menerapkan  model discovery  learning dalam  pembelajaran menulis teks prosedur siswa tunanetra kelas XII SLB Negeri 1 Denpasar pada era new normal. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif-kualitatif. Miles and Huberman (dalam Sugiyono,  2017:  337)  menyatakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data  meliputi  reduksi  data,
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 155-167
penyajian  data,  dan  penarikan  simpulan.  Teknik  analisis  inilah  yang  akan  digunakan  oleh  peneliti dalam penelitian ini .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan dari penelitian ini akan dibahas antara lain langkah-langkah penerapan model discovery learning yang ditempuh oleh guru dalam pembelajaran menulis teks prosedur siswa tunanetra di kelas XII SLB Negeri 1 Denpasar, hasil belajar siswa tunanetra di kelas XII SLB Negeri 1  Denpasar  dengan  menggunakan  model discovery  learning dalam  pembelajaran  menulis  teks prosedur,  dan  hambatan-hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  saat  menerapkan  model discovery learning dalam  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  siswa  tunanetra  di  kelas  XII  SLB  Negeri  1 Denpasar  pada  era new normal.  Pembelajaran  di  era new normal  dilakukan  secara  daring  dengan menggunakan google  meet dan whatsapp .  Guru  akan  menginformasikan  15  menit  sebelum  kelas dimulai  agar  siswa  dapat  masuk  ke  dalam  kelas  maya.  Penggunaan  model discovery  learning pada pembelajaran  menulis  teks  prosedur  siswa  tunanetra  di  kelas  XII  SLB  Negeri  1  Denpasar  dilakukan selama  satu  kali  pertemuan.  Pembelajaran  yang  berlangsung  meliputi  tiga  kegiatan,  yaitu  kegiatan pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Berikut  langkah-langkah  penerapan  model  discovery  learning  yang ditempuh guru dalam pembelajaran menulis teks prosedur siswa tunanetra, antara lain:
Kegiatan  pendahuluan  merupakan  pemberian  gambaran  awal  pembelajaran.  Tahap pendahuluan  oleh  guru  dilakukan  mulai  dari  membuka  kelas  dengan  salam,  mengecek  kehadiran, berdoa,  memberikan  gambaran  awal  materi  yang  akan  dipelajari,  dan  menginformasikan  tujuan pembelajaran.  Materi  yang  dipelajari,  yaitu  isi,  struktur,  dan  kebahasaan  teks  prosedur.  Dalam memberikan  gambaran  awal,  Ibu  Kadek  Yudiasih  mengajak  siswa  untuk  berdiskusi  atau  curah pendapat  mengenai  petunjuk  atau  tata  cara  penggunaan  sebuah  benda  dalam  kehidupan  sehari-hari. Tujuan  dilakukan  curah  pendapat  tersebut  ialah  untuk  mengantarkan  pemahaman  siswa  mengenai hakikat teks prosedur serta menyampaikan tujuan pembelajaran. Hal ini tentunya sejalan dengan teori dalam  penelitian  sejenis,  yaitu  Albab  (2014:  19)  menyatakan  bahwa  penggalian  ide  dengan brainstorming (curah  gagasan)  akan  memudahkan  siswa  tunanetra  mencari  sumber  ide  atau mengumpulkan  bahan  yang  akan  dituliskan.  Guru  memberikan  apersepsi  kepada  siswa  dengan mempertanyakan  cara  menggunakan handphone. Musawwir  (dalam  Saidah,  dkk.,  2021:  19) menyatakan  bahwa  apersepsi  merupakan  penyatuan  dan  pengasimilasian  suatu  pengalaman  dengan pengalaman  yang  telah  dimiliki,  lalu  dipahami  dan  ditafsirkan.  Pemberian  gambaran  awal  oleh  guru selalu  didasari  dengan  pengalaman  siswa.  Hal  ini  dilakukan  oleh  guru  dengan  alasan  memudahkan siswa  untuk  belajar  menemukan  sendiri  berdasarkan  pengalamannya.  Alasan  lainnya  yaitu keterbatasan jalur informasi siswa tunanetra yang diakibatkan oleh gangguan indra pengelihatan. Hal ini sesuai dengan pendapat Albab (2014:18) dalam penelitian sejenis mengenai kondisi ketunanetraan tidak  secara  otomatis  menurunkan  potensi  yang  dimiliki  anak  tunanetra,  dan  kemampuan  akademik anak tunanetra lebih rendah jika dibandingkan dengan anak awas dikarenakan kurangnya pengalaman yang  diperoleh  anak  tunanetra  sebagai  dampak  dari  hilangnya  jalur  informasi  melalui  penglihatan. Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  memanfaatkan  pengalaman  siswa  tentunya  akan  sangat membantu  siswa  tunanetra  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Aktivitas  siswa  tunanetra  dalam tahap ini  yaitu menyatakan pendapat mengenai tata  cara penggunaan handphone dimulai  dari proses mengaktifkannya. Guru dalam hal ini hanya sebatas memberikan kesempatan untuk melakukan curah pendapat  mengenai  benda  yang  biasa  digunakan  oleh  siswa  dengan  tujuan  siswa  dapat memecahkannya  berdasarkan  pengalaman  sendiri.  Hal  ini  tentu  sudah  sejalan  dengan  karakteristik model discovery learning nomor enam menurut Hosnan (2014: 284), yaitu peranan pengalaman kritis. Selain  itu,  hal  ini  juga  sejalan  dengan  karakteristik  siswa  tunanetra  dalam  penelitian  sejenis,  yaitu Albab  (2014:17)  mengenai  keberanian  siswa  tunanetra  yang  disebabkan  oleh  keadaan  siswa  yang sudah  menerima  kondisi  dirinya  secara  positif,  sehingga  mereka  berani  berpendapat.  Setelah  siswa mampu  memecahkan  topik  yang  diberikan,  guru  dapat  memancing  siswa  untuk  menemukan  sendiri hakikat teks prosedur berdasarkan topik yang didiskusikan. Siswa mampu menyampaikan definisi dari
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 155-167
teks  prosedur  berdasarkan  prosedur  penggunaan  handphone  yang  sudah  mereka  kemukakan  secara bersama-sama.
Kegiatan inti merupakan tahapan penting pembelajaran yang membahas materi secara detail. Pada  kegiatan  inti,  guru  menerapkan  enam  langkah  model discovery  learning ,  meliputi stimulation problem statement , data collecting , data processing , verification , dan generalization .
Tabel 01. Penerapan Sintak Pembelajaran Discovery Learning No Langkah Pembelajaran Penerapan Catatan Ada tidak ada 1 Stimulation  Pemberian  stimulus  dengan  hanya  memanfaatkan audio dan pengalaman siswa. 2 Problem statement  Muncul kebingungan siswa mengenai prosedur yang mereka buat dan membuat dugaan sementara. 3 Data collecting  Siswa  diberikan  kebebasan  mencari  informasi  di internet  dan  melakukan  proses  menyimak  dengan bantuan aplikasi pembaca layar talkback . 4 Data processing  Pemahaman  yang  didapatkan  dari  pencarian  sumber kemudian  didiskusikan  dan  aktivitas  siswa  aktif dalam berdiskusi. Guru hanya memandu diskusi. 5 Verification  Prosedur  yang  sudah  dibuat  dianalisis  kembali  dan ditemukan kekurangan. 6 Generalization  Koreksi  terhadap  kekurangan  prosedur  yang  telah dibuat dan publikasi.
Dalam  tahap  pemberian  stimulus,  guru  mengawali  dengan  pemberian  instruksi  berupa kebingungan  guru  dalam  tata  cara  penggunaan  suatu  benda. Menurut Priyatni  (2014: 107), stimulasi pada  tahap  ini  berfungsi  menyediakan  kondisi  interaksi  belajar  yang  dapat  mengembangkan  dan membantu  siswa  dalam  mengekspolari  bahan.  Guru  menyatakan  bahwa  ia  baru  saja  membeli  mesin cuci  dan  belum  pernah  menggunakannya,  dan  kemudian  menanyai  siswa  prosedur  penggunaannya. Pemilihan  topik  mengenai  penggunaan  mesin  cuci  didasari  dari  pengalaman  siswa  selama  tinggal  di asrama  dalam  menggunakan  mesin  cuci,  dan  seluruh  siswa  pernah  menggunakannya.  Artinya,  guru sudah  melakukan  identifikasi  sebelum  memilih  topik  pembelajaran.  Rangsangan  ini  diberikan  oleh guru  bukan  lagi  untuk  mengetahui  hakikat  teks  prosedur,  tetapi  dengan  berbekal  pengetahuan mengenai  hakikat  teks  prosedur  tersebut,  diharapkan  siswa  dapat  mengetahui  isi,  kebahasaan,  dan struktur  teks  prosedur.  Aktivitas  siswa  dalam  tahap  ini  yaitu  menjawab  prosedur  penggunaan  mesin cuci  berdasarkan  pengalamannya.  Berdasarkan  jawaban  siswa,  guru  mempertanyakan  struktur  dan kaidah kebahasaan yang mereka gunakan. Menurut Yuliana (2018: 22), dalam pemberian rangsangan, siswa  diberikan  permasalahan  di  awal  sehingga  bingung  yang  kemudian  menimbulkan  keinginan untuk  menyelidiki  hal  tersebut.  Saat  itu,  guru  sebagai  fasilitator  memberikan  pertanyaan,  arahan membaca  teks,  dan  kegiatan  belajar  terkait discovery .  Hal  ini  sudah  dilakukan  oleh  Ibu  Kadek Yudiasih selaku guru Bahasa Indonesia.
Dalam tahap problem statement , guru memanfaatkan kebingungan siswa agar mereka mampu merumuskan  pertanyaan  terkait  penggunaan  kebahasaan  dan  struktur  pada  prosedur  penggunaan mesin  cuci  yang  mereka  pahami.  Respon  berupa  bingung  tersebut  memang  diharapkan  guru  setelah mereka mendapatkan stimulus. Hal ini penting sebagai dasar dari proses awal penemuan oleh siswa. Guru  juga  sengaja  membolak-balikkan  langkah-langkah  yang  sudah  disusun  oleh  siswa  untuk menimbulkan  kebingungan  siswa  mengenai  prosedur  tersebut.  Respon  siswa  terhadap  hal  tersebut yaitu menjadi lebih penasaran, karena pembolak-balikan tata letak termasuk hal yang logis dan perlu diketahui  bahagaimana  hasil  akhirnya.  Siswa  akan  mulai  berpikir  langkah  mana  yang  seharusnya terlebih  dahulu  untuk  dilakukan,  dan  apakah  hal  tersebut  sudah  tepat  dalam  penyusunan  uratannya.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 155-167
Contohnya,  guru  memancing  siswa  mengenai  langkah  awal  dari  penggunaan  mesin  cuci  tersebut apakah  memasukkan  baju  terlebih  dahulu  atau  justru  mengisi  air  terlebih  dahulu.  Berdasarkan pengalaman  siswa,  tentu  kedua  hal  ini  sah-sah  saja  untuk  dilakukan.  Siswa  dapat  memfantasikan kedua hal tersebut terlebih dahulu. Hal ini dikarenakan siswa tunanetra memiliki karakteristik sesuai pendapat Albab (2014:17) dalam penelitian sejenis yaitu suka berfantasi. Untuk itu, siswa harus dapat berpikir  mengenai  prosedur  mana  yang  lebih  tepat.  Guru  berusaha  mengajak  siswa  untuk  terbiasa memandang  sesuatu  itu  selalu  tidak  pasti  atau  meragukan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Afandi, dkk.,  (2013:  101)  mengenai  kelebihan  model discovery  learning yang  mampu  mengembangkan skeptisme yang sehat pada anak. Selain itu, guru juga berusaha mengarahkan siswa pada pertanyaan apakah  prosedur  penggunaan  mesin  cuci  tersebut  sudah  sesuai  dengan  ciri  kebahasaan  dan  struktur dari teks prosedur pada umumnya. Hal ini tentu akan menumbuhkan rasa ingin tahu siswa mengenai struktur  dan  kebahasaan  teks  prosedur.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  membuat  hipotesa  awal mengenai  pertanyaan  yang  mereka  buat  sendiri.  Hal  ini  merupakan  dasar  penemuan  yang  akan mereka lakukan.
Dalam  tahap data  collecting ,  guru  membebaskan  siswa  untuk  mencari  data  di  berbagai sumber.  Siswa  diperbolehkan  untuk  mencari  data  di  internet,  buku,  atau  mewawancarai  narasumber yang  mereka  percayai.  Aktivitas  siswa  tunanetra  dalam  pencarian  data  di  internet  dilakukan  secara individual.  Tahap  ini  bukan  menjadi  hal  yang  sulit  bagi  siswa  tunanetra  di  SLB  Negeri  1  Denpasar. Mereka yang secara fisik tidak mampu melihat, akan tetapi mampu mencari berbagai sumber dengan mendengarkan. Maksudnya, mereka mampu mengetik huruf secara normal dikarenakan ketika mereka mengetik,  huruf  tersebut  akan  dilisankan  secara  otomatis  oleh  gawai  dengan  bantuan  aplikasi talkback . Begitu pula dengan proses mendengarkan, mereka dapat menyimak bacaan secara tertulis di internet  dikarenakan  bacaan  tersebut  sudah  secara  otomatis  dilisankan  oleh  aplikasi talkback ketika mereka mengusap layar gawai mereka. Dalam proses pencarian bahan dan menyimak bahan, mereka mampu  menjalankannya  dengan  baik.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  siswa tunanetra  justru  memiliki  ketajaman  dalam  pendengaran.  Purwanto  (dalam  Albab.2014:18) menyatakan  bahwa  berdasarkan  berbagai  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  tidak  ada  hubungan antara  tingkat  IQ  dengan  ketunanetraan.  Keadaan  inteligensi  tunanetra  tidak  berbeda  dengan  anak normal  dan  ketunanetraan  tersebut  tidak  secara  otomatis  menyebabkan  inteligensi  rendah.  Hal  ini tentunya menjadi alasan kuat guru untuk membebaskan siswa mencari data atau informasi di internet.
Dalam  tahap data  processing ,  siswa  tunanetra  dengan  bantuan  aplikasi talkback dapat memahami sumber yang mereka cari dengan cara menyimak melalui pendengaran. Pemahaman yang didapatkan oleh  siswa tersebut kembali diolah dengan cara mendiskusikannya dalam  kelas.  Menurut Savira  dkk  (2019:33),  anak  tunanetra  kesulitan  melakukan  pemilahan  dan  klasifikasi,  meski  mereka dapat  contoh  yang  sama  dengan  anak  normal.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  guru  memberikan kesempatan kepada siswa tunanetra dalam memilah sumber yang mereka temukan melalui berdiskusi Bersama.  Peran  guru  dalam  hal  ini  yaitu  mendampingi  siswa  atau  memandu  diskusi  agar  mereka mampu mengklasifikasi bersama data yang dibutuhkan, sehingga seluruh siswa memiliki pemahaman yang sama dan terstruktur. Guru sebagai pendamping menanyakan poin-poin penting sesuai hipotesis yang dibuat  siswa, dengan demikian diskusi menjadi bermakna. Seluruh siswa  wajib menyampaikan pemahamannya berkaitan dengan sumber yang sudah mereka pahami. Aktivitas siswa tunanetra pada tahap  ini  yaitu  berdiskusi.  Pemahaman  siswa  dapat  diukur  dari  kualitas  sumber  yang  mereka  pilih. Priyatni  (2014:  107)  menyatakan  bahwa  pengolahan  data  merupakan  kegiatan  mengolah  informasi untuk ditafsirkan. Pengelolaan informasi tersebut dapat dilakukan dengan mencocokkan seluruh data yang dimiliki, sehingga semakin banyak kesamaan data, maka semakin valid data tersebut. Maka dari itu, guru berusaha menyamakan persepsi mereka dengan cara berdiskusi. Dalam proses diskusi, tentu siswa menghadirkan berbagai persepsi mengenai struktur dan kebahasaan teks prosedur. Guru sebagai pemandu memiliki peran penting dalam keselarasan pemahaman siswa. Untuk mencapai hasil diskusi yang  diinginkan,  guru  memulai  diskusi  dengan  mempertanyakan  kembali  tentang  struktur  dan kebahasaan,  dan  mencukupkan  diskusi  ketika  jawaban  sudah  benar.  Pada  akhir  dari  tahap  ini,  guru
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 155-167
kembali  menanyakan  siswa  perihal  bagaimana  struktur  dan  kebahasaan  teks  prosedur  yang  sudah mereka  sepakati  sebagai  bentuk  penegasan.  Aktivitas  yang  dilakukan  siswa  yaitu  menegaskan kembali  pemahamannya  setelah  mencari  data  dan  bediskusi  secara  lisan.  Dengan  demikian,  siswa mampu menjadikan data sebagai pemahaman.
Dalam tahap verification , siswa dibentuk menjadi dua kelompok. Guru kembali menanyakan kebingungan  mengenai  struktur  dan  kebahasaan  yang  digunakan  dalam  prosedur  penggunaan  mesin cuci dan menghadirkan kembali prosedur penggunaan mesin cuci yang sudah dicatat dari hasil tahap stimulus.  Tujuan  guru  mengaitkan  kembali  antara  prosedur  yang  siswa  buat  dan  hipotesisnya,  yaitu untuk  mengetahui  letak  struktur  dan  kebahasaan  yang  digunakan  oleh  siswa.  Dalam  tahap  ini  guru mengajak  siswa  untuk  menguji  dan  mencocokkan  pemahamannya.  Siswa  secara  sadar  melakukan pembuktian  terhadap  hipotesis  yang  mereka  buat.  Aktivitas  siswa  tunanetra  pada  tahap  ini  yaitu menganalisis  bersama  kelompok.  Masing-masing  kelompok  diberikan  kebebasan  dalam  mencermati hingga  membuktikan  hipotesisnya.  Siswa  tunanetra  bersama  kelompoknya  mendapati  kekurangan dalam  prosedur  penggunaan  mesin  cuci  yang  sudah  mereka  buat.  Prosedur  penggunaan  mesin  cuci yang disampaikan pada tahap stimulus masih sebatas struktur tahapan dari teks prosudur. Kekurangan yang didapatkan dari hasil mencermati oleh masing-masing  kelompok tersebut kembali disampaikan dalam  kelas.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menyamakan  persepsi  siswa  tunanetra berdasarkan hasil mencermati dari masing-masing kelompok. Proses mencermati oleh siswa tunanetra terhadap prosedur penggunaan mesin cuci tersebut merupakan tahap uji coba. Uji coba dalam hal ini bukan  semata-mata  melakukan  praktik  langsung,  akan  tetapi  mencocokkan  pemahaman  siswa mengenai  struktur,  isi,  dan  kebahasaan  dengan  prosedur  penggunaan  mesin  cuci  yang  sudah  mereka buat  di  tahap  stimulus.  Dengan  begitu,  siswa  tunanetra  sama-sama  memahami  kesalahannya  dan mampu menuliskan teks prosedur penggunaan mesin cuci yang tepat.
Dalam tahap generalization , siswa menuliskan prosedur penggunaan mesin cuci  berdasarkan hasil verification dengan memerhatikan isi, struktur, dan kebahasaan teks prosedur. Aktivitas menulis siswa  dilakukan  agar  mereka  mampu  membacakan  atau  mempresentasikan  hasil  tulisannya.  Siswa diberikan  kesempatan  untuk  membaca  hasil  tulisannya  secara  bergantian.  Hasil  akhirnya,  siswa berhasil  menghasilkan  teks  prosedur  dengan  memerhatikan  struktur  dan  kebahasaannya  yang disampaikan  secara  lisan.  Kemudian,  tulisan  siswa  dikirimkan  melalui whatsapp untuk  dikoreksi penggunaan  tanda  bacanya.  Jika  terdapat  kesalahan  dalam  penggunaan  tanda  baca,  guru  akan mengirimkan feedback kepada siswa berupa catatan dan memberikan siswa bacaan.
Kegiatan  penutup  dilakukan  setelah  melangsungkan  kegiatan  inti.  Dalam  menutup pembelajaran,  guru  Bahasa  Indonesia  memberikan  kesempatan  kepada  seluruh  siswa  untuk menyimpulkan pembelajaran. Guru tidak lupa memperikan pertanyaan-pertanyaan terkait struktur dan kebahasaan  teks  prosedur  guna  menguji  pemahaman  siswa  setelah  melakukan  penemuan.  Aktivitas siswa  tunanetra  pada  tahap  ini  yaitu  mampu  menyimpulkan  kembali  pembelajaran  yang  sudah berlangsung dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru. Kemudian, guru memberikan penugasan  kepada  seluruh  siswa  untuk  membuat  satu  teks  prosedur  pengunaan  benda  yang  ada  di sekitar siswa. Guru menginstruksikan bahwa tugas tersebut dikumpulkan dalam bentuk tulisan . Guru membebaskan siswa untuk mengirimkan via whatsapp atau berkas word . Penugasan tersebut sengaja diberikan  untuk  mengukur  hasil  penemuan  siswa  mengenai  struktur  dan  kebahasaan  teks  prosedur yang  siswa  buat.  Guru  juga  menginformasikan  pembelajaran  selanjutnya.  Hal  ini  selalu  dilakukan untuk  memberikan  waktu  belajar  siswa  sebelum  kelas  dimulai.  Dengan  demikian,  siswa  memiliki pengetahuan dasar dan pengalaman. Guru menutup kelas dengan salam.
Penerapan  model discovery  learning paling  banyak  dilakukan  di  kegiatan  inti.  Alasannya, karena  materi  teks  prosedur  mulai  dipelajari  lebih  dalam  saat  kegiatan  inti.  Penerapan  langkah- langkah pembelajaran dengan model discovery learning oleh guru tentu memenuhi  karakteristik dari model discovery  learning tu  sendiri.  Sesuai  dengan  pendapat  Hosnan  (2014:  284)  mengenai karakteristik  dari  keberlagsungan  pembelajaran  sesuai  teori  penemuan,  yang  memandang
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 155-167
pembelajaran sebagai proses belajar bukan mengajar, penemuan menyebabkan siswa sadar, memiliki rasa ingin tahu, dan berinisiatif untuk belajar, hal  ini datang dari dalam diri  siswa itu sendiri. Selain itu,  penemuan  juga  dikatakan  menekankan  pada  proses  bukan  hasil,  siswa  terdorong  untuk menyelidiki,  adanya  peran  pengalaman  siswa,  penilaian  terhadap  kinerja  dan  pemahaman,  serta berdasarkan  prinsip  kognitif.  Komponen  karakteristik  tersebut  terdapat  dalam  penerapan  model discovery learning oleh guru dalam mengajarkan teks prosedur siswa tunanetra.
Berdasarkan  pemaparan  kegiatan  pembelajaran  di  atas,  ditemukan  beberapa  karakteristik siswa  tunanetra,  yaitu  1)  siswa  tunanetra  di  SLB  Negeri  1  Denpasar  kelas  XII  memiliki  keberanian untuk  mengemukakan  pendapat.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  mengenai  karakteristik  siswa  tunanetra dalam  penelitian  sejenis  oleh  Albab  (2014:17)  tentang  karakteristik  siswa  tunanetra  berupa pemberani; 2) siswa tunanetra di SLB Negeri 1 Denpasar kelas XII memiliki rasa ingin tahu terhadap hal-hal  yang  belum  mereka  pahami  dan  berusaha  memecahkannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori mengenai karakteristik siswa tunanetra dalam penelitian sejenis oleh Albab (2014:17) tentang berpikir kritis;  dan  3)  siswa  tunanetra  di  SLB  Negeri  1  Denpasar  kelas  XII  pada  pembelajaran  di  era new normal  ini  memiliki  kebergantungan  terhadap  penggunaan  aplikasi  pembaca  layar talkback selama proses pembelajaran dimulai hingga diakhiri yang dibuktikan dari hasil observasi di lapangan. Hal ini dikuatkan  dengan  teori  karakteristik  siswa  tunanetra  berkaitan  dengan  kepentingan  kependidikan menurut  Purwanto  (dalam  Albab.  2014:18)  tentang  pencapaian  akademik  siswa  tunanetra  dapat dikatakan  setara  dengan  anak  normal  pada  umumnya,  jika  adanya  penggunaan  alat  bantu  dan  media yang  memudahkan  untuk  menulis  atau  membaca  sesuai  kebutuhannya,  hal  ini  dikarenakan  keadaan tunanetra berpengaruh pada kemampuan membaca dan menulis.
Keberlangsungan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  meggunakan  model discovery learning pada menulis teks prosedur siswa tunanetra kelas XII oleh guru Bahasa Indonesia, Ibu Kadek Yudiasih di SLB Negeri 1 Denpasar ini berlangsung dengan baik. Guru dalam mempraktikkan model discovery  learning telah  menerapkan  keenam  langkah  pembelajaran.  Langkah-langkah  penerapan model discovery learning sesuai pendapat Priyatni (2014: 107) yaitu (1) siswa diberikan rangsangan, (2)  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengidentifikasi  masalah  yang  diberikan  sebanyak  mungkin, lalu  memilih  salah  satunya  untuk  dirumuskan  dalam  bentuk  hipotesis,  (3)  siswa  diizinkan mengumpulkan  data  sebanyak-banyaknya  mengenai  masalah  yang  sudah  diidentifikasikan  untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang sudah dibuat, (4) siswa diberikan kesempatan untuk mengolah  seluruh  data  atau  informasi  yang  didapatkan,  (5)  siswa  melakukan  pemeriksaan  secara cermat  untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis  yang  telah  dibuat,  (6)  siswa  menarik kesimpulan berdasarkan hasil data dan pembuktian hipotesis yang telah dilakukan. Dengan demikian, pembelajaran menulis teks prosedur siswa tunanetra dengan menggunakan model discovery learning telah sesuai dengan sintak pembelajaran.
Hasil  belajar  siswa  tunanetra  dalam  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  dengan  model discovery learning dikatakan tercapai apabila jumlah nilai rata-rata menulis siswa memenuhi standar KKM yaitu 70. Secara keseluruhan, jumlah siswa tunanetra kelas XII SLB Negeri 1 Denpasar, yaitu 6 orang.  Siswa  yang  telah  mengumpulkan  tugas  akan  mendapatkan  dua  nilai  oleh  guru,  yaitu  nilai pengetahuan  (nilai  tugas)  dan  nilai  keterampilan.    Guru  memberikan  nilai  pengetahuan  (nilai  tugas) berdasarkan penugasan berupa satu buah teks prosedur kompleks. Sedangkan, guru memberikan nilai keterampilan  berdasarkan  kegiatan  di  kelas  yaitu  hasil generalization penulisan  teks  prosedur penggunaan mesin cuci secara lengkap dengan memerhatikan struktur, isi, dan kebahasaan. Penilaian ini  dapat  terjadi  sesuai  dengan  wewenang  guru  dalam  pemberian  nilai.  Berdasarkan  hasil  perolehan nilai,  didapatkan  nilai  tugas  atau  pengetahuan  tertinggi,  yaitu  94  dan  terendah  89,  sedangkan  nilai keterampilan  tertinggi,  yaitu  92  dan  terendah  90.  Berdasarkan  rata-ratanya,  baik  nilai  pengetahuan maupun  nilai  keterampilan  sama-sama  mendapatkan  predikat  “sangat  baik”,  yaitu  nilai  pengetahuan dengan  rata-rata  90,8  dan  nilai  keterampilan  90,6.  Dengan  demikian,  penggunaan  model discovery
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 155-167
learning tentunya  memberikan  hasil  belajar  yang  baik  untuk  siswa  tunanetra  dalam  pembelajaran menulis teks prosedur.
Terdapat tiga hambatan yang dihadapi oleh guru saat menggunakan model discovery learning dalam  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  siswa  tunanetra.  Hambatan  tersebut  berupa  (1)  kendala teknis  berupa  siswa  yang  mengalami  gangguan  jaringan,  (2)  siswa  tunanetra  yang  sulit  dalam menuliskan tanda baca, dan (3) siswa membutuhkan waktu lebih untuk memahami bacaan di internet. Hal ini dipaparkan oleh guru Bahasa Indonesia, Ibu Kadek Yudiasih sebagai berikut.
“Pembelajaran  daring  secara  umum  memang  biasa  terjadi  gangguan  jaringan,  apalagi diadakan  dengan  menggunakan  pertemuan  virtual.  Padahal,  mereka  semua  tinggal  di  dalam asrama.  Namun,  sempat  salah  satu  siswa  mengalami  gangguan  jaringan,  contohnya  suara yang terputus-putus. Ini menjadi kendala selama pembelajaran.”
Gangguan  sinyal  merupakan  kendala  dalam  pembelajaran  yang  umum  terjadi  pada pembelajaran  daring.  Asridayanti  dan  Rita  (2021:  147)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  secara jaringan  atau internet yang disebut pembelajaran daring merupakan pembelajaran  yang dilaksanakan melalui  aplikasi  elektronik  untuk  mendukung  pembelajaran  melalui  internet  dan  jaringan  komputer. Artinya, jaringan internet menjadi nyawa dalam pembelajaran daring. Tanpa adanya jaringan internet yang memadai, tentu akan menyebabkan ganguan ketika pembelajaran dimulai. Gangguan inilah yang dinamakan  gangguan  sinyal.  Suara  terputus-putus  merupakan  dampak  dari  gangguan  sinyal.  Sinyal internet  masing-masing  pengguna  berasal  dari provider dan  siswa  tidak  menggunakan  satu  jenis provider yang  sama.  Hal  inilah  yang  menjadi  kemungkinan  penyebab  terjadinya  gangguan  sinyal, mengingat  bahwa  seluruh  siswa  berada  dalam  asrama.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  Ibu Kadek  Yudiasih  memerintah  siswa  yang  bermasalah  untuk  belajar  bersama  dengan  mengunakan handphone teman. Kemudian, siswa tunanetra juga dikatakan sulit dalam menuliskan tanda baca.
“Anak itu anak tunanetra, saat anak sampai pada pengolahan data, mereka sedikit mengalami kendala  karena  mereka  umumnya  mendengarkan.  Pembacaan  teks  itu  melalui  aplikasi talkback .  Terkadang,  pembacaannya  tidak  maksimal.  Pembacaan  dengan  aplikasi  sering mengaburkan tanda baca.”
Berdasarkan  pemaparan  guru,  seluruh  siswa  tunanetra  memiliki handphone dan  terdapat aplikasi  pembaca  layar talkback .  Ibu  Kadek  Yudiasih  mengatakan  bahwa  aplikasi talkback tersebut memudahkan  siswa  untuk  berkomunikasi  secara  tertulis  dalam  pembelajaran  daring.  Karolina  dan Dwi  (2019:  206)  menyatakan  bahwa  teknologi talkback atau  teknologi  pembaca  layar  pada smartphone berbasis android merupakan alat bantu bagi penyandang cacat tunanetra untuk memahami isi  layar smartphone yang  mereka  miliki.  Penggunaan talkback memberikan  kesempatan  bagi tunanetra  untuk  menikmati smartphone seperti  orang  pada  umumnya. Talkback dapat  digunakan untuk seorang tunanetra dalam mengakses berbagai aplikasi yang ditawarkan pada smartphone , mulai dari menelpon, texting , bermain media sosial, hingga memahami foto dan video yang muncul di layar smartphone . Mereka hanya perlu menekan sambil menggeser layar untuk menggunakan fitur pembaca layar.  Mereka  tidak  perlu  mengaktifkan  karena  fitur  tersebut  sudah  diatur  secara  otomatis.  Namun, aplikasi pembaca layar tersebut masih memiliki kekurangan berupa pembuyaran tanda baca.
Beberapa  siswa  tunanetra  dalam  hasil  tulisannya  yang  dikirim  setelah  tahap generalization , masih terdapat kesalahan dalam penulisan tanda baca. Kesalahan tersebut berupa kalimat tanpa tanda titik  (.),  atau  ketidaktepatan  penggunaan  tanda  koma  (,).  Hal  ini  dapat  terjadi  ketika  siswa  mencari contoh dari teks prosedur di internet, namun aplikasi talkback membuyarkan tanda baca pada kalimat. Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  Ibu  Kadek  Yudiasih  selaku  guru  memberikan feedback berupa  catatan  mengenai  kekurangan  tersebut  dan  menginstruksikan  siswa  membaca  contoh  teks prosedur di buku braille . Feedback dikirimkan guru setelah pembelajaran berakhir agar siswa mampu menyelesaikan penugasan dengan baik. Selain itu, siswa juga memerlukan butuh banyak waktu dalam menyimak bacaan ketika menggunakan talkback .
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 155-167
“Memang benar kalau siswa harus diberikan waktu lebih dalam mencari informasi di internet. Mereka  ketika  mencarinya  cepat,  tetapi  jika  dibacakan  perlu  waktu  tergantung  panjang pendeknya teks”
Kegiatan  yang  membutuhkan  waktu  lebih  yaitu  pada  tahap data  collecting .  Pada  tahap  ini, siswa menyimak sumber yang sudah dicari dan melakukan diskusi. Proses menyimak tersebut dibantu dengan  menggunakan  aplikasi  pembaca  layar talkback. Pada  tahap data  collecting sempat  terjadi vakum atau kekosongan kelas. Kekosongan kelas tersebut diakibatkan oleh siswa yang fokus mencari dan  menyimak  sumber  bacaan  yang  dilisankan  oleh talkback secara  mandiri.  Kekosongan  kelas tersebut memang tidak berlangsung sebentar. Hal ini dapat dilihat sebagai kendala berupa penggunaan waktu  belajar  akibat  penggunaan  aplikasi talkback yang  membutuhkan  waktu  lebih  banyak  untuk membaca  tulisan  di  internet.  Aplikasi talkback sebagai  alat  bantu  dalam  pembacaan  tentunya menyesuaikan  dengan  banyak  dan  pendeknya  teks  yang  dipilih  siswa.  Semakin  banyak  teks  yang harus dibacakan, maka semakin banyak waktu yang dikeluarkan untuk menyimak, begitu sebaliknya. Guru  bahasa  Indonesia  dalam  tahap  ini  sengaja  memberikan  waktu  lebih  dalam  kegiatan  menyimak sumber  agar  mereka  mampu  memahami  bacaan  di  internet  dengan  baik  dan  aktif  dalam  proses diskusi.
Penelitian  ini  berimplikasi  kepada  langkah-langkah  penggunaan  model discovery  learning untuk  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  siswa  tunanetra  pada  era new normal.  Penelitian  ini merupakan deskripsi terkait bagaimana penggunaan model discovery learning oleh guru, hasil belajar siswa dalam pembelajaran menulis teks prosedur dengan menggunakan model discovery learning oleh guru, serta hambatannya. Selain itu, penelitian ini juga memberikan jawaban atas hambatan-hambatan yang  dialami  guru  selama  pelaksanaan  model discovery learning .  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini berimplikasi  terhadap  pembelajaran  dan  membuka  peluang  guru  untuk  menggunakan  model pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Implikasi  dari  penggunaan  model discovery  learning pada pembelajaran  menulis  teks  prosedur  siswa  tunanetra  ini  sangat  cocok  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  menulis  teks  prosedur,  khususnya  siswa  tunanetra.  Guru  sebagai  fasilitator  dalam menerapkan  model discovery  learning menjadi  lebih  bermakna  dalam  mengajarkan  siswa  untuk menemukan  sendiri  pemahamannya  terkait  teks  prosedur,  khususnya  struktur,  isi,  dan  kebahasaan. Melalui model discovery learning , siswa dapat memahami lebih dalam materi yang dipelajari karena mereka  belajar  untuk  memecahkan  permasalahan  dengan  penemuan  sehingga  merekalah  yang membentuk  pemahamannya  sendiri.  Selama  pembelajaran,  siswa  juga  tidak  mengalami  kejenuhan saat  belajar  akibat  penggunaan  model discovery  learning ,  justru  siswa  menjadi  bersemangat  untuk belajar  menemukan.  Metode discovery  learning tentunya  sangat  membantu  proses  belajar-mengajar. Pencapaian nilai siswa secara keseluruhan, yaitu di atas KKM yang telah ditetapkan sekolah. Dengan demikian,  model discovery  learning sangat  cocok  digunakan  untuk  mengajarkan  siswa  tunanetra dalam menulis teks prosedur.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  guru  dalam  pembelajaran  menulis  teks prosedur  melakukan  pembelajaran  dengan  tiga  kegiatan,  yaitu  pendahuluan,  isi  dan  penutup.  Guru sudah menerapkan langkah-langkah model discovery learning berupa pemberian stimulation, problem statement,  data  collecting,  data  processing,  verification ,  dan generalization .    Guru  memiliki hambatan  saat  menggunaan  model discovery  learning dalam  pembelajaran  menulis  teks  prosedur siswa  tunanetra  berupa  salah  satu  siswa  yang  mengalami  gangguan  jaringan,  siswa  tunanetra  yang sulit  dalam  menuliskan  tanda  baca  akibat  kekurangan  aplikasi talkback, dan  siswa  membutuhkan waktu  lebih  untuk  memahami  bacaan  di  internet  akibat  penggunaan  aplikasi talkback .  Pembelajaran oleh  guru  dengan  menggunakan  model discovery  learning untuk  menulis  teks  prosedur  memberikan hasil  belajar,  yaitu  rata-rata  nilai  pengetahuan  dan  nilai  keterampilan  siswa  tunanetra  sama-sama mendapatkan  predikat  “sangat  baik”,  yaitu  nilai  pengetahuan  dengan  rata-rata  90,8  dan  nilai keterampilan  90,6.  Pembelajaran  menulis  teks  prosedur  dengan  menggunakan  model discovery
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 155-167
learning dapat dikatakan sesuai sintak pembelajaran dan memberikan dampak ketuntasan hasil belajar siswa  tunanetra.  Untuk  itu,  guru  pengajar  tunanetra  dapat  menggunakan  model discovery  learning dalam  mengajarkan  teks  prosedur.  Selain  itu,  penelitian  ini  terbatas  pada  model discovery  learning dalam pembelajaran menulis teks prosedur siswa tunanetra dengan metode deskriptif kualitatif. Oleh karena itu, diharapkan ada penelitian lain terkait penggunaan model discovery learning untuk materi teks lainnya dalam mengajarkan siswa tunanetra serta menggunakan metodologi lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, Muhamad. 2013. Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah . Semarang: Unissula Press. Albab,  Ulul.  2014.  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Narasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Melalui  Pendekatan  Proses  Pada  Siswa  Tunanetra  Kelas  5A  Sekolah  Dasar  di  SLB  A Yaketunis  Yogyakarta.  Laporan  Penelitian (tidak  diterbitkan).  Fakultas  Ilmu  Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta.
As’Adah,  Siti  Nurlailatulah.  2016.  Pembelajaran  Menulis  Teks  Prosedur  Berdasarkan  Hasil Wawancara  di  Kelas  VIII  A1  SMP  Negeri  1  Singaraja. E-journal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  Universitas  Pendidikan  Ganesha .  Vol.  5,  No.  3,  halaman  1-12. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS/article/viewFile/8765/5688
Asyafah,  Abas.  2019.  Menimbang  Model  Pembelajaran  (Kajian  Teoritis  Kritis  atas  Model Pembelajaran  dalam  Pendidikan  Islam). Indonesian  Journal  of  Islamic  Education  Tarbwy , 6(1),  19-32. https://www.researchgate.net/publication/336581091_MENIMBANG_MODEL_ PEMBELAJARAN_Kajian_TeoretisKritis_atas_Model_Pembelajaran_dalam_Pendidikan_Isl am
Asridayanti  &  Rita  Sari.  2021.  Problematikan  Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19. At-
Tarbawi:
Jurnal
Pendidikan,
Sosial dan Kebudayaan , 8(2), 146-151.
https://journal.iainlangsa.ac.id/index.php/tarbawi/article/view/2562/1747
Aulia  Resti  &  Uep  Tatang  Sontani.  2018.  Pengelolaan  Kelas  Sebagai  Determinan  Terhadap  Hasil Belajar.
Jurnal Pendidikan
Manajemen
Perkantoran, 3(2), 149-157. https://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/download/11759/7057
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Karolina,  Cut  Meutia  &  Dwi  Ridho.  2019.  Pengalaman  Penggunaan Talkback dan Whatsapp Pada Smartphone untuk  Menunjang  Komunikasi  Para  Penyandang  Cacat  Tunanetra. Jurnal  Visi Pustaka , 21(3), 205-214. https://ejournal.perpusnas.go.id/vp/article/view/595/pdf Kurniasih, Sani. 2014. Strategi-Strategi Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Priyatni, Endah Tri. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013. Malang: Bumi Karsa.
Sadikin,  Ali  &  Afreni  Hamidah.  2020.  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi. 6(2), 214-224.
https://online- journal.unja.ac.id/biodik/article/download/9759/5665/
Saidah, Karimatus. 2021. Sosialisasi Peran Apersepsi Untuk Meningkatkan Kesiapan Belajar Anak di Sanggar  Genius  Yayasan  Yatim  Mandiri  Cabang  Kediri. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat Pendidikan Dasar . 1(1), 18-24.
https://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/dedikasi/article/download/16065/2102/
Savira,  Siti  Ini.  2019.  Apa  yang  Berbeda?  Kemampuan  Kognitif  pada  Anak  Tunanetra  tanpa Pengalaman  Visual  ( Congenital  Visual  Impairment ). Jurnal  Pendidikan  Inklusi ,  3(1),  20-39. https://journal.unesa.ac.id/index.php/ji/article/download/5826/3041 . Siyoto,  Sandu  dan  Ali  Sodak.  2015. Dasar  Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing.
Suandi,  I  Nengah,  I  Gede  Nurjaya,  &  Seloka  Sudiara.  2018. Keterampilan  Berbahasa  Indonesia Berorientasi Integritas Nasional dan Harmoni Sosial . Jakarta: Rajawali Pers.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 2 Tahun 2022, pp 155-167
Sugiyono.  2006. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&B). Bandung: Alfabeta.
Yanti,  Nafri.  2018.  Penguasaan  Materi  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  Mahasiswa S1  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu . Jurnal Ilmiah Korpsus , 2(1), 72-82.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/korpus/article/view/5559 . Yuliana,  Nabila.  2018.  Penggunaan Discovery  Learning dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  di Sekolah  Dasar”. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Undiksha ,  2(1),  21-28. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/download/13851/8671