## PENGEMBANGAN MODUL PRAKTIKUM DIGITAL BERBASIS NATURE OF SCIENCE (NOS) UNTUK
MENINGKATKAN HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS)

## Ngurah Mahendra Dinatha
STKIP Citra Bakti, NusaTenggaraTimur, Indonesia ngurahm87@gmail.com

## Maria Yuliana Kua
STKIP Citra Bakti, NusaTenggaraTimur, Indonesia laa.marple51@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah 1) menghasilkan  modul praktikum digital berbasis Nature of Science (NOS) pada mata kuliah praktikum kimia dasar; 2) mendeskripsikan kualitas hasil uji coba produk pengembangan modul praktikum digital berbasis Nature of Science (NOS) pada mata kuliah praktikum kimia dasar; dan 3) untuk mengetahui peningkatan Higher Order Thinking Skill (HOTS) mahasiswa pada mata kuliah praktikum kimia dasar menggunakan modul praktikum digital berbasis Nature  of  Science (NOS).  Modul  praktikum  digital  ini  dikembangkan  dengan  model  ADDIE  ( analyze , design , development , implementation ,  dan evaluation ).  Penelitian  ini  dilakukan  di  Kabupaten  Ngada  Provinsi  Nusa  Tenggara Timur.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  untuk  menjelaskan efektivitas  modul  praktikum  digital  yang  akan  dikembangkan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  Pengembangan Modul  Praktikum  Digital  sudah  mencapai  tahap  analisis  kebutuhan  dan  penyusunan;  2)  Kualitas  hasil  uji  coba  produk pengembangan  modul  praktikum  digital  berbasis Nature  of  Science (NOS)  pada  mata  kuliah  praktikum  kimia  dasar mendapatkan  kategori  sangat  baik;  3)  Modul  praktikum  digital  berbasis Nature  of  Science (NOS)  dapat  meningkatkan Higher Order Thinking Skill (HOTS) mahasiswa pada mata kuliah praktikum kimia dasar.
Kata Kunci : Modul praktikum digital, Nature of Science (NOS), Higher Order Thinking Skill (HOTS)

## Abstract
This present study aimed to 1) produce a digital-based practical module on Nature of Science (NOS) in the basic chemistry practicum  course;  2)  describe  the  quality  from  the  products  for  the  development  of  Nature  of  Science  based  digital modules in basic chemistry practicum course; and 3) find out the improvement in Higher Order Thinking Skills (HOTS) for students in basic chemistry practicum course using digital practicum modules based on Nature of Science (NOS). This digital  practicum  module  was  developed  by  utilizing  the  ADDIE  model  (analyze,  design,  development,  implementation, and evaluation). This research was conducted in Ngada Regency, East Nusa Tenggara Province. The data collected in this study were analyzed descriptive qualitatively to explain the effectiveness of the digital practicum modules developed. This study further revealed that 1) the development of Digital Practicum Module had reached the stage of needs analysis and construction; 2) the field test found out that the quality of the product of the NOS-based Digital Practicum module in the basic  chemistry  practicum  course  got  an  excellent  category;  3)  NOS-based  digital  practicum  module  improved  students' Higher Order Thinking Skills (HOTS) in basic chemistry practicum course.
Keywords : Digital-Based Practical Module, Nature of Science (NOS), Higher Order Thinking Skill (HOTS)

## Pendahuluan
Peningkatan kualitas pendidikan dapat dilakukan dengan memperbaiki kualitas pembelajaran (Degeng, 2013).  Di  dalam  proses  belajar,  peserta  didik  harus  berinteraksi  dengan  semua  sumber  belajar  yang  mungkin dipakai  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan  (Fry,  Ketteridge,  &  Marshall,  2014).  Selain  itu,  dalam melaksanakan  kompetensi  pedagogik,  pendidik  dituntut  memiliki  kemampuan  secara  metodologis  dalam  hal perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  penguasaan  dalam  penggunaan  sumber belajar (Reigeluth & Carr-Cheliman, 2009). Dinatha (2017) menyatakan bahwa tingkat kesulitan belajar peserta didik pada pelajaran IPA dikatakan dalam  kategori sedang,  sehingga dengan  menggunaan sumber belajar yang tepat diharapkan mampu meningkatkan pemahaman peserta didik.
Menurut Rahayuningsih (2019) Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara pendidik, peserta didik dansumber  belajar dalam suatu lingkungan belajar. Pembelajaran dilaksanakan tentukan untuk mencapai suatu tujuan.  Menurut Parmin (2014)  Paradigma utama proses pembelajaran adalah bagaimana  membelajarkan mahasiswa.  Setelah  pembelajaran,  mahasiswa  harus  dapat  menerapkan  apa  yang  telah  dipelajari,  untuk memecahkan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari. Mahasiswa tidak hanya dipandang sebagai subjek penerima informasi, mendengar dan menghafal, melainkan mahasiswa harus diberikan kesempatan agar lebih aktif dalam  menggali serta mengkonstruksi pengetahuan.  Ilmu Pengetahuan  Alam (IPA) merupakan ilmu yang  mempelajari  gejala-gejala  melalui  serangkaian  proses  yang  dikenal  dengan  proses  ilmiah.  Proses  ini dibangun  atas  dasar  sikap  ilmiah  yang  tersusun  atas  tiga  komponen  penting  berupa  konsep,  prinsip  dan  teori yang  berlaku  secara  universal  (Trianto,  2010).  Pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  yang bertujuan  untuk  mengembangkan kopetensi  agar dapat menjelajahi dan  memahami alam sekitar secara  alamiah.  Selain  itu  pelajaran  IPA  juga  dapat  membentuk  karakter  peserta  didik  ke  arah  yang  lebih  baik (Dinatha,  2018).  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  masuk  dalam  rumpun  IPA  adalah  pelajaran  kimia.  Mata pelajaran ini tentunya mempunyai esensi yang sama dengan pembelajaran IPA itu sendiri, sehingga peserta didik berkesempatan mengalami proses pembalajaran secara utuh dan memahami pengetahuan melalui metode ilmiah. Pembelajaran  kimia  yang  menerapkan  metode  ilmiah  adalah  mata  kuliah  praktikum  kimia  dasar  yang  ada  di STKIP Citra Bakti.
Mata kuliah praktikum kimia dasar merupakam salah satu mata kuliah praktikum di STKIP Citra Bakti. Pelaksanaan praktikum yang baik tidak terlepas dari ketersediaan modul praktikum yang digunakan mahasiswa. Tetapi ketersediaan modul cetak kurang memberikan gambaran tentang materi dan kegiatan yang dilakukan pada saat praktikum. Dari hasil penelitian yang dilakukan Dinatha (2017) yaitu pemahaman mahasiswa program studi pendidikan IPA di STKIP Citra Bakti terhadap alat-alat praktikum kimia dasar dan juga fungsinya masih kurang. Sehingga perlu adanya solusi pengembangan modul yang lebih mudah dipahami yaitu berupa modul praktikum digital.
Modul  praktikum  digital  dapat  memberikan  gambaran  secara audio-visual ,  sehingga  mahasiswa  dapat melakukan  praktikum  kimia  dasar  dengan  baik  dan  benar.  Modul  praktikum  digital  yaitu  berupa  bahan  ajar elektronik  dapat  mempermudah  dalam  memasukkan  unsur  suara  dan  gambar  dinamis  seperti  video.  Sumber belajar  ini  menjadi  salah  satu  panduan  belajar  mahasiswa  dalam  meningkatkan  mutu  belajar  mandiri.  Dony Sugianto  (2013)  menyatakan  bahwa  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  berpengaruh  juga terhadap kemajuan pendidikan terutama dalam hal inovasi media pembelajaran karena modul virtual atau digital memiliki  tampilan  yang  menarik,  mudah  dipahami,  dan  mudah  digunakan.  Selain  digunakan  sebagai  media pembelajaran, perkembangan teknologi informasi dan komunikasi juga dimanfaatkan pada aspek penilaian, yaitu untuk menilai sikap ilmiah peserta didik melalui media sosial (Dinatha, 2017). Dengan adanya modul praktikum digital diharapkan  mahasiswa dapat mengerti dan melatih berpikir pada tingkatan yang lebih tinggi atau sering disebut dengan istilah Higher Order Thinking  Skill (HOTS). Berdasarkan pemaparan tersebut,  maka dilakukan upaya  pengembangan  modul  praktikum  digital  berbasis Nature  of  Science (NOS)  untuk  meningkatkan Higher Order Thinking Skill (HOTS) mahasiswa pada mata kuliah praktikum kimia dasar di STKIP Citra Bakti.

## Metode
Modul praktikum digital ini dikembangkan dengan model ADDIE. Model ini terdiri atas lima langkah, yaitu:  (1) analyze ,  (2) design ,  (3) development ,  (4) implementation ,  dan  (5) evaluation (McGriff,  2000). Pemilihan model ini didasari atas pertimbangan bahwa model ini dikembangkan secara sistematis dan berpijak pada landasan teoretis desain pembelajaran. Model ini disusun secara terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang  sistematis  dalam  upaya  pemecahan  masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan  strategi  penyampaian pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik. Secara visual, kelima tahapan model ADDIE dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Model ADDIE
(McGriff, 2000)
Pada tahap analisis ( analyze ), meliputi kegiatan analisis kebutuhan belajar mahasiswa dalam memahami praktikum  kimia  dasar  yang  akan  dilakukan.  Pada  tahapan  perancangan  ( design ),  menyusun  unsur-unsur  yang memudahkan  mahasiswa  dalam  memahami  langkah-langkah  praktikum  dengan  bantuan  media  audio  visual. Pada  tahapan  pengembangan  ( development ),  dilakukan  dengan  membuat  modul  praktikum  digital  dengan menggunakan  aplikasi Software  Macromedia  Flash ..  Pada  tahapan  implementasi  ( implementation ),  kegiatan dilakukan  uji  coba  terbatas  modul  praktikum  digital  terhadap  mahasiswa.  Selanjutnya,  pada  tahapan  evaluasi ( evaluation ), dilakukan revisi modul praktikum digital yang dihasilkan berdasarkan hasil uji coba.
Penelitian ini dilakukan di Kabupaten Ngada Provinsi Nusa Tenggara Timur.  Subjek dalam penelitian ini adalah kurikulum Prodi Pendidikan IPA serta Dosen dan mahasiswa STKIP Citra Bakti, Kecamatan Golewa, Kabupaten  Ngada.  Pengambilan  subyek  mahasiswa  dan  dosen  dilakukan  dengan  teknik cluster .  Sedangkan objek yang diteliti adalah Modul praktikum digital berbasis Nature of Science (NOS).
Data yang telah dikumpulkan dalam penelitian ini dianalisis secara deskriptif kualitatif sebagai berikut. (1) Data mengenai kualitas modul praktikum digital hasil review ahli dianalisis secara deskriptif untuk mengolah data  hasil review ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran  dan  uji  coba mahasiswa. Teknik analisis data ini dilakukan dengan mengelompokan informasi dari data kualitatif yang berupa masukan,  tanggapan,  kritik,  dan  saran  perbaikan  yang  terdapat  pada  angket.  Hasil  analisis  ini  kemudian digunakan untuk merevisi produk yang dikembangkan. (2) Data mengenai kualitas modul praktikum digital hasil uji coba produk dianalisis melalui konversi skor yang didapat dari lembar kuisoner. Pengubahan hasil penilaian dari  mahasiswa  dari  bentuk  kualitatif  ke  bentuk  kuantitatif  skala  5.  Langkah-langkah  penelitian  dapat digambarkan dalam bentuk diagram alur kerja sebagai berikut ini.
Evaluation Implementation Development Design Analyze
Gambar 2. Langkah-langkah Penelitian
Tahap Analisa ( Analyze )
Analisis Kebutuhan Analisis Materi Praktikum Kimia Dasar Identifikasi Kesulitan Mahasiswa dalam memahami Modul Catak
Tahap Desain ( Design )
Tahap pengembangan ( Development )
Penyusunan layout dan storyboard modul praktikum digital
berbasis Nature of Science (NOS) Produk modul praktikum digital Revisi Modul digital tahap 1 Tahap implementasi ( implementation )
Pengujian terbatas produk
Mahasiswa Dosen
Tahap evaluasi ( Evaluation )
Revisi modul digital tahap 2
Produk akhir siap untuk uji coba lapangan

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian awal yang telah dilakukan adalah menganalisis perangkat pembelajaran praktikum kimia dasar pada  jurusan  Pendidikan  IPA  di  STKIP  Citra  Bakti.  Adapun  materi  yang  ditampilkan  pada  modul  praktikum digital  berbasis  NOS  adalah  praktikum  asam-basa,  pemisahan  campuran,  perubahan  materi,  dan  reaksi  kimia. Pada tahap awal penelitian ini telah dihasilkan modul berupa buku manual dan juga dalam bentuk modul digital praktikum kimia dasar dalam program flash .
Penilaian  ini  melibatkan  tiga  orang  dosen  ahli.  Hasil  penilaian  modul  praktikum  digital  pada  kategori sangat baik. Data skor rata-rata para ahli dan skor total rata-rata dapat dilihat pada grafik di bawah ini
Gambar 3. Grafik Skor Rata-rata Penilaian Modul Praktikum Digital oleh Ahli
Pada  grafik  tersebut  terlihat  bahwa  penilaian  dari  ahli  1  mendapatkan  nilai  yang  paling  tinggi  dari  2 orang  ahli  lainnya  dan  berada  pada  kategori  sangat  baik  yaitu  dengan  skor  4,52  begitu  juga  dengan  penilaian yang dilakukan ahli 2 dan 3 dengan skor  masing-masing 4,48 dan 4,46 dengan kategori sangat baik. Sehingga skor rata-rata yang diperoleh dari ketiga para ahli yaitu 4,46 dengan kategori sangat baik.
Penilaian  oleh  mahasiswa  melibatkan  sebanyak  29  mahasiswa  dari  STKIP  Citra  Bakti.  Penilaian tersebut menghasilkan modul digital dengan kategori sangat baik. Data skor pernyataan dan skor total rata-rata dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Gambar 4. Grafik Skor Penilaian Mahasiswa terhadap Modul Praktikum Digital yang Dikembangkan
Pada grafik tersebut terlihat bahwa dari ketujuh pernyataan yang diberikan mendapatkan skor rata-rata sebesar 4,3 yaitu dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa modul digital memberikan dampak positif  dalam  proses  belajar  dan  sekaligus  memotivasi  mahasiswa  untuk  belajar,  khususnya  dalam  Praktikum Kimia Dasar.
Pretes  dilaksanakan  sebelum  diberikannya  perlakuan.  Data  pretes  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kemampuan  yang  akan  diukur  adalah  kemampuan Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) mahasiswa  dalam  praktikum  kimia  dasar.  Dibawah  ini  merupakan  tabel deskriftif nilai pretes.

## Tabel 1. Statistik Deskriptif Data Pretes
Kelas N Rata-Rata Simpangan Baku Nilai Terendah Nilai Tertinggi Eksperimen 15 2,07 1,100 1 4 Kontrol 14 1,43 0,725 0 3
Pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  Pretes  kelas  eksperimen  adalah  2,07  dengan simpangan  baku  1,100  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  1,43  dengan  simpangan  baku  0,852.  Sedangkan nilai terendah untuk kelas eksperimen adalah 1, dan nilai terendah untuk kelas kontrol adalah 0.
Untuk mengetahui deskriptif dari data pretes bersifat objektif, maka akan diuji secara statistik dan harus dibuktikan bahwa rata-rata tes awal  kedua kelas tersebut tidak berbeda secara siginifikan. Sehingga diperlukan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Pada  uji  normalitas  data  pretes  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov, karena  jumlah  sampel  kurang  dari  30.  Hasil  uji  normalitas  untuk  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai signifikansinya adalah 0,027 dan kelas kontrol diperoleh nilai signifikansinya adalah 0,019. Karena kedua kelas memiliki nilai signifikan kurang dari 0,05 maka, 𝐻 0 ditolak. Maka dapat disimpulkan bahwa nilai Pretes kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari  sebaran  data  yang  berdistribusi  tidak  normal.  Karena  kedua  kelas memiliki  data  yang  berdistribusi  tidak  normal  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  nonparametrik,  yaitu  uji Mann Whitney-U.
Setelah  melakukan  uji Mann  Whitney-U maka  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,161.  Berdasarkan kriteria pengujian sebelumnya nilai 0,161 > 0,05 maka, 𝐻 0 diterima. Artinya kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kontrol  memiliki rata-rata kemampuan HOTS yang sama. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  kemampuan HOTS kelas eksperimen dan kelas kontrol sama.
Setelah  diberikannya  perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen,  maka  perlu  adanya  penganalisisan  dengan kesimpulan  bahwa  pencapaian  kemampuan  HOTS  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Oleh karena  itu,  dibutuhkan  analisis indeks  gain agar  dapat  mengetahui  kualitas  peningkatan  kemampuan  HOTS mahasiswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan modul digital berbasis NOS
Sebelum  proses  analisis,  data  gain  terlebih  dulu  diubah  kedalam  bentuk indeks  gain .  Dibawah  ini merupakan tabel analisis statistik deskriptif data indeks gain kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 2. Statistik Deskriftif Indeks Gain
Kelas N Rata-rata Simpangan Baku Nilai Terendah Nilai Tertinggi Eksperimen 15 4,0760 2,06060 6,88 0,76 Kontrol 14 2,3429 1,47729 4,94 0,82
Pada Tabel 2 menunjukan bahwa nilai rata-rata dan simpangan baku indeks gain kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan jumlah sampel 15 berturut-turut adalah 4,0760 dan 2,06060 serta nilai rata-rata indeks gain kelas  kontrol  adalah  2,3429  dan  nilai  simpangan  bakunya  adalah  1,47729.  Nilai indeks  gain terendah  dan tertinggi  kelas  eksperimen  berturut-turut  adalah  0,76  dan  6,88.  Serta  nilai indeks  gain terendah  dan  tertinggi kelas eksperimen berturut-turut adalah 0,82 dan 4,94.
Agar  memperoleh  hasil  yang  Objektif,  maka  nilai indeks  gain kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol tersebut harus diuji statistik. Yang pertama adalah dengan uji normalitas data, dengan tujuan untuk menentukan statistik agar dapat digunakan untuk mengetahui data indeks gain yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak normal. Maka Diperoleh nilai signifikansi untuk kelas eksperimen dan kelas kontro berturut-turut adalah 0,184 dan 0,13. Oleh karena niali salah satu kelas memiliki nilai yang kurang dari 0,0 maka dapat disimpulkan bahwa nilai indeks gain kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal. Karena  nilai indeks  gain kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  yang  tidak berdistribusi  norma,  maka  selanjutnya  akan  dilakukan  uji  perbedaan/kesamaan  dua  rata-rata  nilai indeks  gain dengan menggunakan statistik Nonparametrik dari Mann Whitney-U. Maka didapatkan nilai signifikansi adalah
0,034  (Uji  Dua  Pihak).  Oleh  karena  uji  perbedaan  rata-rata indeks  gain ini  menggunakan  uji  satu  pihak,  maka sig. (2- tailed) harus dibagi dua. Sehingga  niali  sig. Menjadi 0,017. Oleh karena nilai tersebut  kurang dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan HOTS kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Mata kuliah praktikum kimia dasar merupakam salah satu mata kuliah praktikum di STKIP Citra Bakti yang  mengajarkan  mahasiswa  untuk  melakukan  praktikum  yang  baik  dan  benar.  Pelaksanaan  praktikum  yang baik  tidak  terlepas  dari  ketersediaan  modul  praktikum  yang  digunakan  mahasiswa.  Adanya  modul  praktikum digital  ini  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  melakukan  praktikum  sesuai  dengan  langkah  kerja  yang diinstruksikan.
Modul  praktikum  digital  dapat  memberikan  gambaran  secara  audio-visual,  sehingga  mahasiswa  dapat melakukan  praktikum  kimia  dasar  dengan  baik  dan  benar.  Modul  praktikum  digital  yaitu  berupa  bahan  ajar elektronik  dapat  mempermudah  dalam  memasukkan  unsur  suara  dan  gambar  dinamis  seperti  video.  Sumber belajar  ini  menjadi  salah  satu  panduan  belajar  mahasiswa  dalam  meningkatkan  mutu  belajar  mandiri.  Dony Sugianto  (2013)  menyatakan  bahwa  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  berpengaruh  juga terhadap kemajuan pendidikan terutama dalam hal inovasi media pembelajaran karena modul virtual atau digital memiliki  tampilan  yang  menarik,  mudah  dipahami,  dan  mudah  digunakan.  Selain  digunakan  sebagai  media pembelajaran, perkembangan teknologi informasi dan komunikasi juga dimanfaatkan pada aspek penilaian, yaitu untuk menilai sikap ilmiah peserta didik melalui media sosial (Dinatha, 2017). Dengan adanya modul praktikum digital  mahasiswa  dapat  mengerti  dan  melatih  berpikir  pada  tingkatan  yang  lebih  tinggi  atau  sering  disebut dengan istilah Higher Order Thinking Skill (HOTS).
Belajar  IPA  dengan  menggunakan  media  untuk  menyampaikan  pesan/informasi,  memudahkan  siswa dalam memahami materi pelajaran. Hal ini juga terjadi pada penggunaan modul digital untuk mahasiswa STKIP Citra  Bakti.  Kemampuan  mahasiswa  dalam  mengerjakan  praktikum  kimia  dasar  menjadi  sitematis  dan  teratur. Media  merupakan  komponen  sistem  pembelajaran,  yaitu  strategi  penyampaian  ( delivery  system ),  sehingga merupakan  bagian  integral  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dalam  pembelajaran.  Fokus  utama  dari  strategi penyampaian adalah pemilihan dan penggunaan media (Reigeluth dan Carr-Cheliman, 2009). Penetapan strategi penyampaian  didasarkan  pada  hasil  analisis  sumber  belajar  (termasuk  media)  atau  kendala-kendala pembelajaran.  Dengan  demikian,  pengkajian  media  akan  memberikan  variasi  pilihan  dalam  menerapkan  suatu strategi penyampaian materi pembelajaran.
Pengembangan  adalah  salah  satu  domain  teknologi  pembelajaran  yang  berfungsi  sebagai  proses penerjemahan  spesifikasi  desain  ke  dalam  bentuk  fisik.  Kawasan  pengembangan  mencakup  banyak  variasi teknologi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  dapat  diorganisasi  ke  dalam  empat  kategori,  yakni  (1) teknologi cetak  yang  menyediakan landasan untuk  kategori yang lain, (2) teknologi audio visual, (3) teknologi yang berasaskan komputer, dan (4) teknologi terpadu. Dalam kawasan pengembangan terdapat keterkaitan yang kompleks  antara  teknologi  dan  teori  yang  mendorong  baik  desain  pesan  maupun  strategi  pembelajaran.  Pada dasarnya  kawasan  pengembangan  dapat  dijelaskan  melalui;  (1)  pesan  yang  memberikan  informasi,  (2)  strategi pembelajaran,  dan  (3)  manifestasi  fisik  dari  teknologi  perangkat  keras,  perangkat  lunak,  dan  bahan pembelajaran.
Dalam  melakukan  kegiatan  pengembangan,  beberapa  pertimbangan  penting  yang  perlu  dipahami mencakup (1) mengidentifikasi tujuan pembelajaran (standar kompetensi), (2) melakukan analisis pembelajaran, (3)  menganalisis  peserta  didik  dan  konteks,  (4)  menulis  tujuan  instruksional  khusus  (kompetensi  dasar),  (5) mengembangkan  instrument  asesment,  (6)  mengembangkan  strategi  pembelajaran,  (7)  mengembangkan  dan menyeleksi materi pembelajaran, (8) mendesain dan melakukan evaluasi formatif, (9) melakukan revisi, dan (10) mendesain dan melakukan evaluasi sumatif.
Modul praktikum digital dikembangkan sesuai dengan ketentuan yang ada, dan menurut para ahli media dan  ahli  konten  bahan  ajar  ini  sangat  baik  digunakan.  Dari  hasil  yang  diperoleh,  Modul  praktikum  digital mendapatkan nilai 4,46 atau masuk dalam kriteria “sangat baik”. Hal ini terlihat dari kejelasan dan kelengkapan materi serta  komposisi  warna dan desian  media  yang sangat baik. Dengan  modul digital seperti ini diharapkan kemampuan  mahasiswa  untuk  memahami  konsep  dalam  praktikum  kimia  dasar  menjadi  lebih  jelas  dan menghindari dari kekeliruan serta memahami konsep dan langkah praktikum yang benar.
Selain  itu,  tanggapan  dari  mahasiswa  mengenai  modul  praktikum  digital  juga  sangat  positif.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  angket  yang  diisi  mahasiswa,  dimana  diperoleh  skor  yaitu  4,30  atau  berada  pada  kategori “sangat  baik”. Hal  ini terlihat dari kejelasan dan kelengkapan  materi  serta  komposisi  warna  dan desian  media yang sangat baik. Dengan modul digital seperti ini diharapkan kemampuan mahasiswa untuk memahami konsep pada  kegiatan  praktikum  menjadi  lebih  jelas  dan  menghindari  dari  kekeliruan  memahami  konsep  yang  benar. Penggunaan bahan ajar yang tepat akan memberikan dampak yang baik pada peserta didik, baik itu dari motivasi belajar  dan  hasil  belajarnya  (Laksana,  2016).  Tanggapan  positif  mahasiswa  terjadi  karena  modul  digital  yang dibuat mudah untuk dimengerti dan mencantumkan animasi yang memberikan gambaran yang jelas dan spesifik mengenai materi praktukum yang disampaikan.
Modul praktikum digital mahasiswa dapat melatih berpikir pada tingkatan yang lebih tinggi atau sering disebut dengan istilah Higher Order Thinking Skill (HOTS). Pada penelitian yang dilakukan terlihat bahwa kelas eksperimen  yang  menggunakan  modul  digital  mempunyai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  hanya  menggunakan  modul  praktikum  konvensional/cetak.  Hal  ini menunjukkan bahwa dengan adanya komponen audio visual yang terdapat pada modul praktikum digital dapat membantu mahasiswa untuk mengerti dan membayangkan materi yang dipelajari. Hasil penelitian ini didukung oleh  penelitian  Taufiqurrohman  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media digital dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dibandingkan menggunakan bahan ajar yang konvesional. Dampak  selanjutnya  adalah  kemampuan  berpikir  mahasiswa  lebih  meningkat  karena  mereka  dapat membayangkan  secara  langsung  proses  dan  langkah  kerja  serta  konsep  kimia  yang  diajarkan  pada  kegiatan praktikum kimia dasar. Hal berbeda terjadi pada mahasiswa yang menggunakan modul praktikum cetak. Mereka kesulitan dalam mengerti isi materi dan juga langkah kerja pada saat melakukan praktikum. Tentunya mahasiswa akan mengalami kebingungan dan berdampak pada cara berpikir tingkat tinggi yang mereka lakukan.

## Simpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  1)  Pengembangan  Modul  Praktikum  Digital  sudah  mencapai tahap  analisis  kebutuhan  dan  penyusunan;  2)  Kualitas  hasil  uji  coba  produk  pengembangan  modul  praktikum digital berbasis Nature of Science (NOS) pada mata kuliah praktikum kimia dasar mendapatkan kategori sangat baik; 3) Modul praktikum digital berbasis Nature of Science (NOS) dapat meningkatkan Higher Order Thinking Skill (HOTS) mahasiswa pada mata kuliah praktikum kimia dasar. Beberapa saran yang peneliti berikan dalam laporan  penelitian  ini  adalah  (1)  Perlu  dilakukan  analisis  yang  mendalam  mengenai  materi  praktikum  yang sesuai  dengan  tampilan  modul  praktikum  digital.  (2)  Perlu  dilakukan  sosialisasi  mengenai  penggunaan  Modul Praktikum Digital berbasis NOS kepada pihak-pihak terkait seperti Dinas Pendidikan dan satuan penyelenggara pendidikan, agar media berbasis teknologi semakin sering digunakan.

## Daftar Pustaka
Degeng,  I  N.S.  (2013). Ilmu  pembelajaran:  Klasifikasi  variabel  untuk  pengembangan  teori  dan  penelitian . Bandung: Kalam Hidup dan Aras Media.
Dinatha,  N.M.  (2017).  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran  IPA Terpadu. Jurnal  Pendidikan  Dasar Nusantara . 2 (2): 214-223 Dinatha,  N.M.  (2017). Pemanfaatan  Media  Sosial Facebook untuk  Menilai  Sikap  Ilmiah  (Afektif)  Mahasiswa. Journal of Education Technology . I (3). 211-217
Dinatha,  N.M.  (2018).  Nilai-nilai  Karakter  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Perguruan  Tinggi. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Citra Bakti . 177-187
Dinatha,  N.  M.  (2018).  Profil  Pengetahuan  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  IPA  Terhadap  Alat Laboratorium dan Fungsinya pada Mata Kuliah Praktikum Kimia Dasar. Ejurnal IMEDTECH . 1(2). Fry,  H.,  Ketteridge,  S.,  &  Marshall,  S.  (2014). A  handbook  for  teaching  and  learning  in  higher  education: Enhancing academic practice, 4th edition . London: Roudledge McGriff,  S.J.  (2000). Instructional  Systems .  New  York:  College  of  Education,  Penn  State  University.  [Online] melalui http://www.cdc.qc.ca/ actes_aqpc/2005/ellis_joanne_608.pdf, diakses 20 Juli 2019.
Laksana,  D.N.L.,  Kurniawan,  P.A.W.,  &  Niftalia,  I.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar Tematik  SD  Kelas  IV Berbasis Kearifan Lokal Masyarakat Ngada. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 3 (1), 1-10. Parmin.  2014.  Penerapan Critical  Review Artikel  Pembelajaran  IPA  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Mahasiswa dalam Menyusun Proposal Skripsi. Jurnal Phenomenon, Volume 4 Nomor 1 Hal. 91-110. Tersedia Pada: https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/2137.
Rahayuningsih,  Suesthi  Rani  Jayanti.  2019. High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Matematika  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Grup.  Majamath  Vol  2  No.  2  Hal.  87-93. Tersedia Pada: http://ejurnal.unim.ac.id/index.php/majamath/article/view/424/258.
Reigeluth,  M.,  dan  Alison  A.  Carr-Chellman.  (2007). Instructional  Design  Theories  and  Models .  Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah, New Jersey. London. Sugianto, Dony. (2013). Modul Virtual: Multimedia Flipbook Dasar Teknik Digital. Jurnal Invotec . Vol 9. No2 Taufiqurrohman,  Suryani.  N.,  Suharno.  (2017).  Pemanfaatan  LKS  Digital  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar KKPI  di  SMK  Negeri  1  Gesi  Kabupaten  Sragen. Prosiding  Seminar  Pendidikan  Nasional. Pascasarjana Teknologi Pendidikan FKIP Universitas Sebelas Maret. Trianto, Prihantoro Laksmi. (2010). Mendesain Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta : Kencana