## PEMBELAJARAN KOOPERATIF PAIR CHECK BERPENGARUH TERHADAP HASIL BELAJAR MATERI BANGUN RUANG DAN BANGUN DATAR SISWA KELAS IV GUGUS IV SEMARAPURA
Ni Md. Yantiani 1 , I Wyn Wiarta 2 , Md. Putra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: yantiani.made@yahoo.com 1, wiartawayan@yahoo.co.id 2 putra_made56@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendapatkan  gambaran  yang  objektif  tentang  perbedaan hasil  belajar  bangun  ruang  dan  bangun  datar  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  IV  Semarapura. Penelitian  ini dilaksanakan dengan menggunakan desain penelitian Perbandingan Grup Statis .Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 1 Semarapura Tengah sebanyak 52 orang dan  SD  Negeri  1  Semarapura  Klod  sebanyak  50  orang.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  metode  tes  dan  wawancara.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  hasil  belajar yang  dianalisis  dengan  menggunakan  tehnik analisis  deksriptif  kuantitatif  uji-t. Hasil penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  uji-t  yakni  diperoleh nilai t hitung sebesar  9,11 dan  t tabel sebesar  2,021  sehingga  t hitung ≥ t tabel .  Pada  tes  hasil belajar materi bangun ruang dan bangun datar juga terdapat perbedaan perolehan rerata yaitu 85,43 untuk kelompok eksperimen dan 58,40 untuk kelompok kontrol. Berdasarkan hasil temuan tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe pair  check terhadap hasil belajar materi bangun ruang dan bangun datar siswa kelas IV Sekolah Dasar Gugus IV Semarapura.
Kata-kata  kunci: model pembelajaran kooperatif tipe pair  check , materi bangun ruang dan bangun datar
Abstract
This  study  aims  to  gain  insight  on  differences  in  geometri  learning  outcomes between  students who  take  cooperative learning model  checked  with a pair  of  students who  take  conventional  teaching  fourth  grade  elementary  school  students  Force  IV Semarapura.  This  research  was  carried  out  by  using  a  static  group  comparison  study design. Subjects were fourth grade students of SD Negeri 1 Semarapura  Tengah many as 52 people and SD Negeri 1 Semarapura Klod many as 50 people. Data collection was conducted  using  a  test  and  interview.  The  data  collected  is  the  learning  outcome  data were  analyzed  using  descriptive  quantitative  analysis  techniques  t-test.  The  results showed  there  were  significant  differences  in  learning  outcomes  of  students  who  take cooperative learning model pair check with students who take conventional learning. This is evidenced by the t-test results obtained tcount t table 9.11 and 2.021 so that t count ≥ t table . On  achievement  test  material  and  wake  up  flat  space  also  mean  that  there  are differences in the acquisition of 85.43 to 58.40 for the experimental group and the control group. Based on these findings, it can be concluded that there are significant cooperative learning model  pair  checked  against  the  results  of  geometri  subject  Elementary  School fourth grade students Semarapura Cluster IV.
Key words: cooperative learning model pair check, geometri subject

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  menuntut  peningkatan pengetahuan  dan  pendidikan  agar  dapat memberi kemudahan bagi anak didik dalam  mengikuti  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Dalam  hal ini usaha untuk meningkatkan mutu pendidikan  di  Indonesia  yaitu  dengan melakukan perbaikan-perbaikan, perubahan-perubahan,  dan  pembaharuan dalam  segala  aspek  yang  mempengaruhi keberhasilan pendidikan. Menurut  Undang-undang  No.  20  Tahun 2003  (dalam  Sanjaya,  2012:1) tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya agar  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara. Kegiatan  tesebut diselenggarakan pada  semua  jenjang  pendidikan  yang dimulai dengan tingkat pendidikan Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP),  Sekolah  Menengah  Atas (SMA),  dan  Pergururan  Tinggi  berguna untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan  berpikir  logis,  kritis  dan kreatif. Proses  pembelajaran  merupakan suatu sistem (Sanjaya, 2012:13).
Berdasarkan  hal  tersebut  pencapaian standar  proses  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  dapat  dimulai  dari analisis  tiap  komponen  yang  dapat membentuk  dan  mempengaruhi  proses pembelajaran.  Begitu  banyak  komponen yang  dapat  membengaruhi  kualitas pendidikan, namun demikian, tidak mungkin  upaya  meningkatkan  kualiats pendidikan dilakukan dengan memperbaiki    setiap  komponen  secara serempak.  Hal  ini  selain  komponen- komponen  itu  keberdaannya  terpencar, juga sulit menentukan kadar
keterpengaruhan setiap komponen.
Menurut Sanjaya (2012:13) mengemukakan  “Komponen  yang  selama ini sangat mempengaruhi proses pendidikan  adalah  komponen  guru”  .  Hal ini  dikarenakan  guru  merupakan  ujung tombak  yang  berhubungan  langsung dengan  siswa  sebagai  subjek  dan  objek belajar.
Keidealan kurikulum dan lengkapnya sarana dan prasarana pendidikan,  namun  tanpa  diimbangi dengan kemampuan guru dalam mengimplementasikannya, maka pembelajaran  tersebut  akan  menjadi kurang bermakna. Guru  sebagai  tenaga  pengajar  dan pendidik  mempunyai  tujuan  utama  dalam kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  yaitu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan,  nyaman,  dapat  menarik minat,  dan  memotivasi  siswa  untuk senantiasa  belajar  lebih  giat  lagi.  Sebab dengan suasana belajar yang menyenangkan  dan  nyaman  maka  siswa  akan lebih  mudah  mengerti  dan  menerima  materi pelajaran  yang  di  sampaikan,  sehingga berdampak positif dalam pencapaian hasil belajar dengan optimal. Menurut Sudjana (2011:2) mengemukakan, “hasil belajar merupakan suatu  bentuk  yang  ditunjukkan  untuk melihat sejauh mana tujuan-tujuan instruksional yang telah dicapai atau dapat dikuasai  siswa”.    Hasil  belajar  dapat  juga merupakan  suatu  akibat  dari  perubahan yang  terjadi  setelah  mengalami  proses pembelajaran  sehingga  dapat  dilihat keberhasilan  siswa  dalam  memahami suatu  materi  pembelajaran.  Hasil  belajar dapat diukur dengan menggunakan suatu penilaian  hasil  belajar.  Lebih  lanjut dikemukakan oleh Nana Sudjana, “kegiatan penilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui keefektifan pengalaman belajar untuk mencapai hasil belajar yang optimal”.  Sehingga  untuk  melihat  sejauh mana  tujuan-tujuan  instruksional  tercapai serta keefektifan pembelajaran yang telah dilakukan, dipandang perlu untuk melakukan  suatu  penilaian  hasil  belajar untuk  siswa.  Selain  melakukan  penilaian, guru dan pengelola pembelajaran berkewajiban  memilih  dan  menentukan kedalaman  suatu  materi  yang  akan disajikan kepada siswa.
Menurut Sanjaya (2012:24) dipaparkan  bahwa  “sebagai  pengelola pembelajaran  (learning  manager),  guru berperan dalam menciptakan iklim belajar yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar secara  nyaman”.    Guru  tidak  hanya memberi  konsep  kepada  siswa  untuk menghafal,  tetapi  yang  lebih  penting adalah bagaimana konsep-konsep tersebut  dapat  bertahan  lama  dalam pikiran siswa sehingga dapat
mempengaruhi  proses  belajar  siswa.
Lebih lanjut dikemukakan, sebagai manajer,  guru  memiliki  empat  fungsi umum yaitu, merencanakan tujuan pembelajaran, mengorganisasikan berbagai sumber belajar untuk mewujudkan  tujuan  belajar,  memimpin yang  meliputi  memotivasi,  mendorong, dan  menstimulasi  siswa,  mengawasi segala  sesuatu  apakah  sudah  berfungsi sebagaimana mestinya atau belum dalam rangka pencapaian tujuan. Terkait dengan pendapat tersebut, salah satu faktor yang mempengaruhi  guru  dalam  memperluas dan  memperdalam  suatu  materi  adalah rancangan  pembelajaran  yang  dibuatnya. Guru  harus  mampu  merancang  suatu pendekatan  pengajaran  yang  menunjang dalam  tercapainya  keberhasilan  belajar siswa.  Indikator  ketercapaian  tujuan pembelajaran  tersebut  itu  dapat  dilihat hasil belajar siswa.
Berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan  di  SD  Gugus  IV  Semarapura, ditemukan bahwa pembelajaran matematika sering kali dianggap sulit oleh siswa.  Materi  yang  pada  umumnya terbilang  sukar  adalah  pembelajaran mengenai  bangun  ruang  dan  bangun datar.  Penanaman  konsep  materi  ini dianggap  sulit,  dikarenakan  guru  merasa kesulitan  untuk  membelajarkan  rumus serta  penerapan  dari  rumus-rumus  pada bangun ruang dan bangun datar tersebut. Pengaruh  yang  diberikan  guru  terhadap hasil  belajar  materi  bangun  ruang dan bangun  datar  pada  siswa  dikarenakan kurang tepatnya metode atau pendekatan pembelajaran  yang  digunakan.  Proses pembelajaran
yang selama ini
berlangsung,  lebih  banyak  menggunakan sistem atau metode pembelajaran informatif. Pada
pembelajaran
konvensional untuk mata pelajaran
matematika  khususnya  dalam  materi pembelajaran  bangun  ruang  dan  bangun datar, guru pada umunya hanya menekankan  pada  penghapalan  rumus- rumus
Kondisi  belajar  mengajar  yang masih  didominasi  oleh  aktivitas  guru, memunculkan suatu inisiatif untuk mencoba  meneliti  dan  mengembangkan model  pembelajaran  yang  memerlukan aktivitas siswa untuk mendominasi pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif  tentu  saja  bukan  hal  yang baru.Para  guru  sudah  menggunakannya selama  bertahun-tahun  dalam  bentuk kelompok  laboratorium,  kelompok  tugas, kelompok diskusi, dan  sebagainya. Namun  penelitian  terakhir  di  amerika  dan beberapa  Negara  lain telah  menciptakan metode-metode  pembelajaran  kooperatif yang sistematik dan praktis yang ditujukan untuk  digunakan  sebagai  elemen  utama dalam  program  pengaturan  di  kelas (Slavin,  2005:9).  Pengaruh  penerapan metode-metode ini juga telah didokumentasikan, dan telah diaplikasikan pada  kurikulum  pengajaran  yang  lebih luas.  Metode-metode  ini  sekarang  telah digunakan  secara  ekstensif  dalam  tiap subjek  yang  dapat  dikonsepkan,  pada tingkat  kelas  mulai    dari  taman  kanak- kanak  sampai  dengan  perguruan  tinggi, dan  pada  berbagai  sekolah  di    seluruh dunia.
Pembelajaran kooperatif atau cooperative  learning berasal  dari  kata cooperative yang  artinya  mengerjakan sesuatu  secara  bersama-sama  dengan saling  membantu  satu  sama  lainnya sebagai  satu  kelompok  atau  satu  tim. Sedangkan  Johnson  (dalam  Isjoni,  2012) mengemukakan “ cooperanon means working  together  to  accomplish  shared goals. Withing cooperative activities individuals seek outcome that are beneficial  to  all  other  groups  members. Cooperative learning is instructional use of small groups that allows stundents to work together  to  maximize  their  own  and  each other as learning” .
Slavin  (1995)  menyebutkan  “ cooperative learning
merupakan model pembelajaran  yang  telah  dikenal sejak  lama,  di mana  pada  saat  itu guru  mendorong  siswa  untuk
melakukan  kerja  sama  dalam kegiatan-kegitan  tertentu  seperti diskusi  atau  pengajaran  oleh teman  sebaya  ( peer  teaching ). Dalam  melakukan  proses  belajar mengajar, guru tidak lagi mendominasi  seperti lazimnya pada  saat  ini,  sehingga  siswa dituntut  untuk  berbagai  informasi dengan  siswa  lainnya  dan  saling belajar mengajar sesama mereka”. Ide  yang  melatarbelakangi  bentuk pembelajaran  kooperatif  adalah  apabila siswa  ingin agar  anggota timnya berhasil, mereka  akan  mendorong  anggota  timnya untuk  lebih  baik  dan  akan  membantu mereka  melakukannya.  Sering  kali  para siswa  mampu  melakukan  pekerjaan  yang luar  biasa  dalam  menjelaskan  gagasan- gagasan yang sulit satu sama lain dengan menerjemahkan  bahasa  yang  digunakan guru dalam bahasa anak-anak.
Pembelajaran  kooperatif  bukanlah hal  yang  baru  di  dunia  pendidikan, sehingga  perlu  diperhatikan  unsur-unsur dari  pembelajaran  kooperatif  itu  sendiri. Hal itu dikarenakan tidak semua kelompok belajar bisa disebut sebagai pembelajaran kooperatif. Menurut Lie  (2002:29)  ada unsur-unsur  dasar cooperative  learning yang  membedakan dengan  pembagian kelompok  yang  dilakukan  asal-asalan.
Pelaksanaan prosedur cooperative
learning
dengan benar akan memungkinkan  pendidik  mengelola  kelas dengan  lebih  efektif”. Hal  tersebut diperkuat oleh pendapat Roger dan David Johnson (dalam Lie, 2002) yang menyatakan  bahwa  tidak  semua  kerja kelompok  bisa  dianggap cooperative learning .  Untuk  mencapai  hasil  yang maksimal, lima unsur model pembelajaran gotong  royong  harus  diterapkan.  Lima unsur tersebut adalah, saling ketergantungan positif ( positive independence ),
tanggung jawab perseorangan  ( individual  accountability ), tatap  muka  ( face to  face ),  komunikasi antaranggota ( use of collaborative / social skill ),  dan  evaluasi  proses  kelompok ( group processing )”.
Berdasarkan unsur-unsur yang termuat  dalam  pembelajaran  kooperatif,
sehingga menyebabkan pembelajaran kooperatif  tersebut  tidak  menitikberatkan
hanya pada keberhasilan secara individual,  tetapi  secara  menyeluruh dalam  berbagai  aspek.  Katagori  tujuan dalam  model  pembelajaran  kooperatif, yaitu: (a) Individual: Keberhasilan seseorang  ditentukan  oleh  orang  itu sendiri  tidak  dipengaruhi  oleh  orang  lain, (b)  Kompetitif:  keberhasilan  seseorang dicapai  karena  kegagalan  orang  lain (ketergantungan  negatif),  (c)  Kooperatif:
Keberhasilan seseorang karena keberhasilan orang lain, orang tidak dapat mencapai keberhasilan sendirian  (Yatim Riyanto, 2010:267) Menurut Sanjaya (2012:249), Beberapa  keunggulan  dari  penggunaan pembelajaran kooperatif yaitu 1) Menambah kepercayaan dan kemampuan berfikir  siswa, 2)  Menemukan informasi dari  berbagai  sumber,  dan  belajar  dari siswa  yang  lain,  3)  Mengembangkan kemampuan  mengungkapkan  ide  atau gagasan  dengan  kata  atau  secara  verbal dan  membandingkannya  dengan  ide-ide orang  lain,  4)  Membantu  anak  untuk respek  pada  orang  lain  dan  menyadari akanketerbatasannya  serta  menerima segala  perbedaan,  5)  Siswa  lebih bertanggung  jawab  dalam  belajar,  6)
Meningkatkan prestasi akademik sekaligus  kemampuan  sosial,termasuk mengembangkan rasa harga diri, hubungan  interpersonal  yang  positif dengan  yang  lain,  mengembangkan keterampilanmengefektifkan  waktu,  dan sikap  positif  terhadap  sekolah,  7) Mengembangkan kemampuan siswa untuk  menguji  ide  danpemahamnnya sendiri,  menerima  umpan  balik,  8) Meningkatkan  motivasi  dan  memberikan rangsangan untuk berpikir.
Salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif  yang ada  adalah tipe pair  check . Pair  check (pasangan mengecek)  adalah  model  pembelajaran berkelompok  atau  berpasangan  yang dipopulerkan  oleh  Spencer  Kagen  tahun 1993. Model ini menerapkan pembelajaran berkelompok yang menuntut  kemandirian  dan  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan yang diberikan. Banyak kelebihan maupun kelemahan.  Model  pembelajaran  ini  juga untuk  melatih  rasa  sosial  siswa,  kerja sama dan kemampuan memberi penilaian.
Menurut  Sanjaya  (2007)  dijelaskan bahwa,  “Pembelajaran pair check adalah suatu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang berpasangan  (kelompok  sebangku)  yang bertujuan  untuk  mendalami  atau  melatih materi  yang  telah  dipelajarinya”.  Salah satu keunggulan metode ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai  suatu konsep  atau  topik  dalam suasana yang menyenangkan, metode ini bisa  digunakan  dalam  semua  mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia. Melalui  penataan  serta  penyediaan sumber belajar yang mendukung sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai secara optimal.
Menurut  Suyatno  (2009:72)  sintak
dari pair  check adalah  sajian  informasi kompetensi, mendemontrasikan pengetahuan dan keterampilan prosedural, membimbing pelatihan-
penerapan, pair check siswa berkelompok berpasangan  sebangku,  salah  seorang menyajikan  persoalan  dan  temannya mengerjakan,  pengecekan  kebenaran jawaban,  bertukar  peran,  penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
Adapun kelebihan dari pembelajaran kooperatif  tipe pair  check adalah,  a) meningkatkan  kemandirian  siswa,  b) meningkatkan  partisipasi  siswa  untuk menyumbangkan pemikiran karena merasa  leluasa  dalam  mengungkapkan pendapatnya,  c).  membentuk  kelompok lebih  mudah  dan  lebih  cepat,  d) melatih kecepatan berpikir siswa.
Berdasarkan paparan tersebut,
penelitian ini  bertujuan, 1) Untuk mengetahui  tingkat  hasil  belajar  materi bangun  ruang  dan  bangun  datar  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair check pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Gugus  IV  Semarapura Tahun  Ajaran 2012/2013. 2)  Untuk  mengetahui  tingkat hasil  belajar  materi  bangun  ruang  dan bangun  datar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  IV Semarapura Tahun  Ajaran  2012/2013. 3) Untuk  mengetahui perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  materi  bangun ruang  dan  bangun  datar  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif  tipe pair  check dengan  siswa
yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV Sekolah Dasar  Gugus  IV  Semarapura Tahun
Ajaran 2012/2013.
METODE Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen pada prinsipnya dapat didefinisikan  sebagai  metode  sistematis guna membangun hubungan sebab akibat ( causal effect relationship )  (Sukardi,
2011:179).  Jenis  penelitian  ini  termasuk dalam  jenis  eksperimen pra  eksperimen. Hal  ini  dikarenakan  kelompok  kontrol, tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan.  Populasi dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa kelas  IV  yang  bersekolah  di  Sekolah Dasar  Gugus  IV  Semarapura yang berjumlah  245  siswa.  Sekolah  dasar  di
Gugus  IV  berjumlah  lima SD,  sehingga kelas IV berjumlah tujuh kelas.
Sampel penelitian ditentukan dengan menggunakan teknik pengambilan sampel non-probability yaitu teknik sampling purposive.  Sampling  puposive adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan menggunakan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2012:124).  Kriteria penentuan sampel sebagai  pertimbangan adalah anggota  sampel  minimal  berjumlah  30 orang serta selisih jumlah anggota sampel tidak  jauh  berbeda.  Kriteria  tersebut dimaksudkan untuk menghindari distribusi sampel  tidak  normal.  Berdasarkan  hasil penentuan,  diperoleh  siswa  kelas  IV  SD Negeri  1  Semarapura  Tengah  yang berjumlah  52  orang  dan  SD  Negeri  1 Semarapura Klod yang berjumlh 50 orang sebagai  sampel  penelitian.  Kemudian dilanjutkan  dengan  menguji  kesetaraan sampel dengan menganalisis hasil ulangan  tengah  semester  pada  mata pelajaran matematika. Pengujian kesetaraan  sampel  dilakukan  dengan menguji normalitas dan homogenitas data terlebih dahulu. Berdasarkan hasil pengujian kedua  sampel telah berditribusi normal.  Selanjutnya  dilanjutkan  dengan melakukan
pengujian homogenitas, berdasarkan  hasil  pengujian  terdapat perbedaan  harga  varians  pada  kedua sampel.  Hal  tersebut  berarti  data  dari
kedua sampel tersebut tidak homogen.setelah melakukan  uji  prasyarat dengan  uji  normalitas  dan  homogenitas data, kemudian dilanjutkan dengan  teknik analisis  uji-t. Oleh karena jumlah  anggota sampel  yang  berbeda  (n 1 ≠ n 2 )  dan  data tidak  homogen,  sehingga  digunakan  uji-t separated  varians dengan  menggunakan t-tabel  pengganti  (Sugiyono,  2012:273). Berdasarkan  hasil  pengujian  kesetaraan diperoleh  t-hitung  yang  berlaku  yaitu  - 0,346. Menurut Sudijono (2012:312) tanda minus  (-)  bukanlah  tanda  aljabar, sehingga  harga  t-hitung  sebesar  -0,346 diartikan sebagai selisih derajat
perbedaan  dari  kedua  sampel  tersebut. Hasil  uji  kesetaraan  kedua  sampel, diperoleh  t hitung =0,346,  sedangkan  t tabell pengganti  adalah  2,021.  Hal  ini  berarti t hitung <t tabel (0,346<2,021)  sehingga  sampel diiterprestasikan setara.
Setelah  dilakukan  uji  kesetaraan sampel  dilanjutkan  dengan  melakukan pengundian  untuk  menentukan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan  hasil  pengundian  diperoleh SD Negeri 1 Semarapura Tengah sebagai
Kelompok  Eksperimen  dan  SD  Negeri  1 Semarapura  Klod  sebagai  kelompok kontrol.
Pada  penelitian  ini  terdapat  dua jenis  variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  adalah variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang menjadi  sebab timbulnya variabel  terikat. Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi variabel bebas adalah model pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas eksperimen  yaitu  model  pembelajaran kooperatif tipe pair check yang digunakan dalam pembelajaran materi bangun ruang dan  bangun  datar. Sedangkan  variabel terikat  adalah  variabel  yang  dipengaruhi atau  menjadi  akibat  adanya  variabel bebas. Variabel terikat adalah hasil belajar (kognitif)  siswa  mengenai  materi  bangun ruang dan bangun datar.
Definisi  operasional  dari  masing- masing variabel yaitu, a) Model pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check (pasangan  mengecek)  adalah  model pembelajaran berkelompok atau berpasangan.  Model  ini  menerapkan pembelajaran berkelompok yang
menuntut  kemandirian  dan kemampuan
siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan yang diberikan. Banyak kelebihan maupun kelemahan.  Model  pembelajaran  ini  juga untuk  melatih  rasa  sosial  siswa,  kerja sama dan kemampuan memberi penilaian, b)  Pembelajaran  konvensional adalah pembelajaran  sebagaimana  umumnya guru mengajarkan materi kepada siswanya.
Guru mentransfer ilmu pengetahuan  kepada  siswa,  sedangkan siswa  hanya  sebagai  penerima.  Dalam pembelajaran  konvensional  didominasi oleh  metode  ceramah,  c)  Hasil  belajar bangun  ruang  dan  bangun  datar  adalah hasil belajar yang dicapai individu setelah mempelajari  materi  bangun  ruang  dan bangun datar. Hasil belajar bangun ruang dan bangun datar diukur dengan tes yang disusun  atas  materi  sesuai  dengan kurikulum  dan  hasil  pengukuran  berupa data skor.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah Perbandingan  Grup Statis . Desain penelitian  tersebut  menunjukkan  dalam penelitian kelompok eksperimen mendapatkan treatmen kemudian dilanjutkan dengan memberikan post test,
sedangkan  pada  kelompok  kontrol  tidak diberikan perlakukan dan hanya dilakukan pengujian  saja  (Sukardi,  2011:184). Oleh karena  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair check dengan  siswa  yang  dibelajarkan dnegan  pembelajaran  konvensional  pada materi  bangun  ruang  dan  bnagun  datar. Selanjutnya  pada  kelompok  eksperimen diberikan  perlakuan  ekperimental  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe pair check ,  sedangkan pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol.  Setelah  perlakuan  ( treatment ), kedua kelompok diberikan post test . Hasil post  test dari  kedua  kelompok  akan dibandingkan.
Dalam  penelitian  ini  data  yang diperlukan, yaitu  data  hasil  belajar  materi bangun  ruang  dan  bangun  datar. Berdasarkan  jenis  data  tersebut,  maka instrument yang digunakan untuk mengumpulkan  data  adalah  berupa  tes hasil  belajar.  Tes  hasil  belajar  untuk materi bangun ruang dan bangun datar ini berupa tes pilihan ganda. Penggunaan tes
pilihan  ganda  dipilihin  karena  memiliki beberapa  kelebihan  yaitu  materi  yang diujikan  dapat  mencakup  sebagian  besar dari  bahan  pengajaran  yang  telah diberikan,  jawaban  siswa  dapat  dikoreksi (dinilai) dengan mudah dan cepat dengan menggunakan  kunci jawaban,  jawaban untuk setiap pertanyaan sudah pasti benar atau  salah  sehingga  penilaiannya  bersifat objektif. Tes pilihan ganda yang digunakan  sudah  dilakukan  validasi instrumen  berupa  analisis validitas, indeks  kesukaran,  daya  beda,  dan reliabilitas. Dalam penelitian ini digunakan 20 butir soal pilihan ganda. Data ini dianalisis dengan menggunakan  statistik  deksriptif  dan statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif berfungsi  untuk  mengelompokkan  data, menggarap, memaparkan
serta menyajikan hasil olahan. Statistik deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu,  mean,median,  modus,  dan standar  deviasi.  Sedangkan  statistik inferensial berfungsi untuk menggeneralisasikan hasil penelitian yang dilakukan  pada  sampel  bagi  populasi. Statistik inferensial diawali dengan melakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas  dan  homogenitas,  kemudian dilanjutkan dengan melakukan uji hipotesis melalui uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan menggunakan statistik deskriptif, diperoleh gambaran  hasil  belajar  siswa  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. pada kelompok ekserimen diperoleh rerata 85,43, median 85, modus 90, serta standar deviasi 9,13. Sedangkan pada  kelompok  kontrol  diperoleh  rerata
58,40,  median  mdian  60,  modus  40, 50, dan 65, serta standar deviasi 18,31. Analisis statistik inferensial dilakukan dengan melakukan uji prasyarat kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan  rumus  uji-t.  Uji  prasyarat yang harus dipenuhi adalah melakukan uji normalitas  dan  uji  homogenitas  data.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  membuktikan bahwa  data  pada  kedua  sampel  telah berdistribusi  normal.  Dalam  perhitungan normalitas  data  digunakan  rumus Chi- Square dengan  taraf  signifikansi  5% . Berdasarkan  hasil  pengujian,  sebaran data  kedua kelompok  telah  berdistribusi normal.  Berdasarkan  uji chi  square pada kelas  eksperimen  diperoleh  X 2 hit=4,09 sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh X 2 hit=7,56    dan  untuk  X 2 tabel=11,07. Kriteria  data  sampel  berdistribusi  normal apabila X 2 tabel>X 2 hit . Oleh karena X 2 tabel>X 2 hit maka  dapat  disimpulkan bahwa  sebaran  data  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  telah berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas, kemudian  dilanjutkan  dengan  melakukan uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  data dianalisis dengan menggunakan rumus uji F. Berdasarkan  hasil  perhitungan  F hitung dari  uji  homogenitas  data  yaitu  4,40. Sedangkan  untuk  F tabel dengan  derajat kebebasan  (dk)  pembilang  dan  penyebut adalah  46  adalah  1,69,  oleh  karena F hitung ≥ F tabel (3,98 ≥ 1,69),  nilai  varians  dari kedua kelompok tersebut tidak sama atau data tidak homogen.
Uji  Hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji-t Separated  Varians ini dikarenakan data dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian yang  tidak  homogen.  Adapun  hasil analisis untuk uji-t disajikan pada  Tabel 1 Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol No Kelompok Mean ?? Standar Deviasi (S) N (Jumlah Sampel) t- hitung t- tabel Keterangan 1. Kelompok Eksperimen 85,43 83,29 47 9,11 2,021 Terdapat pebedaan yang signifikan 2. Kelompok Kontrol 58,40 331,6 47
Berdasarkan
Tabel  1  di  atas diperoleh t hitung sebesar 9,11.  Sedangkan t tabel pada taraf signifikansi 5% dan dk=n1– 1 atau n2–1=47–1=46 adalah 2,021. Oleh karena  nilai  t hitung ≥ t tabel sehingga  H 0 diterima  dan  H a ditolak. Hipotesis  yang diterima  adalah  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar bangun  ruang  dan bangun datar pada siswa  yang mendapat pembelajaran  dengan  metode  kooperatif tipe pair  check dengan  siswa  yang mendapat pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  1 Semarapura  Tengah  dan  SD  Negeri  1 Semarapura  Klod,  menyatakan  hasil  uji hipotesis  yang  telah  dilakukan  menerima Ha  yang  menyatakan  adalah  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar bangun  ruang  dan  bangun  datar  pada siswa  yang  mendapat  pembelajaran dengan metode kooperatif  tipe pair  check dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional. Hasil  pengujian hipotesis  dengan menggunakan  uji-t diperoleh  t hitung =9,11 dan t tabel =2,021 dalam taraf signifikansi 5% dan dk=46. Dengan membandingkan hasil t hitung dan  t tabel sehingga  diperoleh t hitung ≥ t tabel (9,11 ≥ 2,021).  Hal  tersebut menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  materi  bangun ruang  dan  bangun  datar  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif tipe pair  check dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran  konvensional pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Gugus IV Semarapura. Perolehan nilai rerata pada kelompok eksperimen yaitu 85,43
sedangkan  pada  kelompok  kontrol  nilai reratanya  58,40. Perolehan  rerata  yang berbeda  pada  kelompok  eksperimen dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol disebabkan  karena  kolompok  eksperimen mendapatkan  perlakuan  berupa  model pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check . Saat  proses  pembelajaran  di  kelas eksperimen,  siswa  belajar  dengan  lebih leluasa untuk berpendapat serta menggali potensinya.  Hal  ini  dikembangkan melalui pembelajaran pair check yang  di dalamnya  terdapat  sintak  bertukar  peran
untuk  menyajikan  permasalahan  serta memecahkan  permasalahan  tersebut. Keberhasilan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check didukung  pula  oleh  beberapa  kelebihan yang dimiliki model pembelajaran tersebut. Beberapa kelebihan yang dimiliki model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair check yaitu  dalam proses belajar dipandu melalui  bantuan  rekan sebaya  (tutor sebaya) , dapat menciptakan kerjasama di antara siswa, dapat meningkatkan pemahaman  konsep  dan  proses,  serta dalam penerapannya  dapat melatih siswa dalam berkomunikasi (Kagen, 1993).
Perolehan  hasil  belajar  yang  tinggi pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair check diperkuat juga oleh pendapat Wina Sanjaya  (2007) yang  menyebutkan beberapa  kelebihan  model  pembelajaran kooperatif  tipe pair  check ,  antara  lain dapat  meningkatkan  kemandirian  siswa, meningkatkan  partisipasi  siswa  untuk menyumbangkan pemikiran karena merasa  leluasa  dalam  mengungkapkan pendapatnya,  membentuk kelompok  lebih mudah  dan  cepat, dan melatih kecepatan berpikir siswa.
Pada siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Pada proses pembelajarannya, guru memberikan ceramah yang diselingi tanya jawab,  serta  pemberian  evaluasi.  Pada pembelajaran konvensional, siswa  kurang mempunyai kesempatan untuk mengembangkan pengetahuannya, mengajukan masalah, maupun memecahkan  masalah.  Peran  tutor sebaya  juga  sangat  kurang,  sehingga dalam  pembelajaran  konvensional  sangat minim  interaksi,  terutama  interaksi  antar siswa.
Hal ini sejalan dengan pendapat dari Wina Sanjaya (2012:191) yang mengemukakan kelemahan dari penggunaan  metode  ceramah  sebagai metode yang digunakan dalam pembelajaran  konvensional,  yaitu  siswa akan  sulit  mengembangkan  kemampuan siswa  dalam  hal  kemampuan  sosialisasi, hubungan interpersonal, serta kemampuan berpikir kritis.

## PENUTUP
Adapun  kesimpulan  dari  masalah yang  telah  dipaparkan  adalah  sebagai terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Ini diitunjukkan  dengan  hasil  uji-t  yang  telah dilakukan yakni t hitung ≥ t tabel , yaitu 9,11 ≥ 2,021 serta  perolehan  rerata  yang berbeda  yaitu  85,43  pada  kelompok eksperimen  dan  58,40  pada  kelompok kontrol. Sehingga  ini  berarti  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe pair  check terhadap  hasil  belajar materi  bangun  ruang  dan  bangun  datar siswa pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Gugus  IV  Semarapura  tahun  Ajaran 2012/2013. Adapun  saran  dari  dari  hasil penelitian ini adalah bagi siswa disarankan  untuk memanfaatkan  peran rekan  sebaya  (tutor  sebaya)  untuk  dapat lebih mudah memahami materi pembelajaran.  Disarankan  pula  siswa untuk lebih  aktif  dan  kreatif  dalam mengikuti  pembelajaran  serta  mampu membangun pengetahuannya sendiri untuk meningkatkan hasil belajar dalam pengembangan  potensi  yang  dimiliki.
Pengembangan potensi diharapkan dapat berkembang  tidak  hanya  dalam  ranah kognitif,  tetapi  dari  berbagai  aspek lainnya.
Bagi guru, penelitian menjadi acuan dalam  meningkatkan  kinerjanya  dalam merancang pembelajaran  dengan  tujuan memperoleh
hasil  belajar  yang  optimal.  Kepada  guru yang  mengajar  pada  mata  pelajaran matematika siswa kelas IV pada khususnya disarankan  untuk  mampu mengembangkan  inovasi  pembelajaran dengan menerapkan strategi, pendekatan, model,  dan  metode  yang  mampu memberikan kontribusi yang baik terhadap hasil  belajar  siswa.  Dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair check ini,  sehingga  dapat  menciptakan suasana  kelas  yang  aktif  serta  dapat mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa. Berbagai  variasi  dalam  pembelajaran dapat  tercipta  melalui  kreatifitas guru
sebagai pengelola pembelajaran ( learning manager ). Bagi  sekolah disarankan  untuk mengmbangkan model pembelajaran kooperatif  tipe pair  check di  sekolah sebagai salah satu pilihan dalam berbagai referensi model pembelajaran inovatif, Bagi peneliti lain bahwa penelitian ini  hanya  terbatas  pada  materi  bangun datar  dan  bangun  ruang  mata  pelajaran matematika  siswa  kelas  IV,  sehingga disarankan  kepada  peneliti  lain  untuk melakukan penelitian pada mata pelajaran dan  pokok  bahasan  yang  lebih  beragam untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih lengkap.  Disarankan pula agar penelitian terhadap  model  pembelajaran  kooperatif tipe pair  check ini  dapat  dikembangkan, sehingga  dapat  tercipta  berbagai  variasi dalam inovasi pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Isjoni. 2012. Cooperative learning Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok . Cetakan ke- 6. Bandung: Alfabeta Kagen, Spencer. 1993. “Model Pembelajaran  Pair  Chek” .  Tersedia pada  http://www. Pair  check /Model Pembelajaran Pair  check s  (Spencer Kagen,1993)/rachmadwidodo's weblog.html  (diakses  tanggal  12 Desember 2012)
Lie,  Anita.  2002. Cooperative  learning Mempraktikan  Cooperative  Leraning di  Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta:  PT Grasindo
Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru Pembelajaran  Sebagai  referensi  bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas .  Cetakan  ke- 2.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sanjaya, Wina. 2007. “ Metode Pembelajaran  Pair  check ”.  Tersedia pada http://www.fisikaonline.webnode.com (diakses tanggal 6 November 2012) Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar
Proses Pendidikan . Cetakan ke- 9. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group Slavin. Robert. 2005. Cooperative learning Teori,  Riset, dan  Praktik . Terjemahan Narulita Yusron. Cooperative learning Theory,  Research,  and  Practice. Cetakan  ke- 15.  Bandung:  Nusa Media
Sudijono, Anas.  2012. Pengantar  Statistik Pendidikan. Cetakan  ke- 24.  Jakarta:
Rajawali Pers
Sukardi.  2011. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya .  Cetakan  ke- 10.  Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Sugiyono.  2012a. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatatif, dan R&D . Cetakan ke- 15. Bandung: Alfabeta
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembejaran Inovatif .  Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka