INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 9529-9538 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penerapan Pendekatan TaRL dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Numerasi Kelas II Pembelajaran Matematika
Ika Septiani Wulandari 1 ✉ , Henry Januar 2 , Azri Setyo Rini 3 , Arfilia Wijayanti 4
(1,2,4) Universitas PGRI Semarang, (3) SD Islam Al Madina
Email: ikaseptiani15@yahoo.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan TaRL pada pembelajaran Matematika kelas II di  SD  Islam  Al  Madina  Semarang.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif kuantitatif.  Penelitian  ini  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  mengenai  pembelajaran  berdiferensiasi menggunakan pendekatan TaRL ( Teaching at The Right Level). Subjek dari penelitian yang dilakukan yaitu  peserta  didik  kelas  IIA  SD  Islam  Al  Madina  Semarang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa berdasarkan hasil analisis data deskriptif, diperoleh nilai rata-rata pretest peserta didik = 67,39 dan pada posttest = 80,89. Diperoleh nilai probabilitas atau signifikansi untuk hasil pretest ialah 0,146 > 0,05 dan nilai probabilitas atau signifikansi untuk hasil belajar posttest ialah 0,124 > 0,05. Hal ini berarti terjadi peningkatan  kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan pendekatan  TaRL.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  pembelajaran dengan  pendekatan  TaRL  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  literasi numerasi peserta didik di SD Islam Al Madina Semarang.
Kata Kunci: Pendekatan TaRL, Hasil Belajar, Matematika

## Abstract
This research aims to describe the application of TaRL in grade II Mathematics learning at Al Madina Islamic Elementary School, Semarang. The method used in this research is quantitative descriptive. This research is aimed at describing differentiated learning using the TaRL (Teaching at The Right Level) approach.  The  subjects  of  the  research  carried  out  were  students  in  class  IIA  at  Al  Madina  Islamic Elementary School, Semarang. The results of the research show that based on the results of descriptive data  analysis,  the  average  score  obtained  for  students'  pretest  =  67.39  and  posttest  =  80.89.  The probability or significance value obtained for the pretest results is 0.146 > 0.05 and the probability or significance value for the posttest learning results is 0.124 > 0.05. This means that there has been an increase in students' numeracy literacy skills after being given learning using the TaRL approach. Thus, it can be concluded that learning using the TaRL approach has a significant effect on improving the numeracy skills of students at Al Madina Islamic Elementary School, Semarang.
Keywords: TaRL Approach, Learning Outcomes, Mathematics

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang terpenting dalam kehidupan manusia yang prosesnya sampai akhir hayat (Asdarina & Arwinda, 2020). Pendidikan sangat berperan penting bagi manusia  untuk  meningkatkan  potensi  dalam  diri  dan  kemampuan  dalam  diri  (Dewi  & Zanthy, 2020). Hal ini sejalan yang termuat dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2023 pasal  1  ayat  1  yaitu  Pendidikan  adalah  usaha  kesadaran  dan  merencanakan  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Kurikulum Merdeka hadir untuk memperbaiki dan mengatasi terkait Pendidikan yang telah  diterapkan,  serta  mampu  mencegah  adanya  krisis  pembelajaran  di  Indonesia. Kurikulum  Merdeka  diharapkan  mampu  mengubah  dan  mentransformasikan  sistem Pendidikan menjadi lebih baik. Hal ini dikarenakan setiap tahap Merdeka Belajar berproses secara sinergis sesuai focus masing-masing (Andajani, 2022). Penerapan kurikulum merdeka diterapkan  sedikit  demi  sedikit  sesuai  dengan  kesiapan  dari  setiap  satuan  pendidikan (Fitriyah  &  Wardani,  2022).  Pada  sekolah  dasar,  penerapan  kurikulum  merdeka  mulai diberlakukan pada proses pembelajaran kepada peserta didik kelas I dan VI (Zulaiha et al., 2022).  Terdapat  karakteristik  yang  perlu  diperhatikan  Ketika  menerapkan  pembelajaran kurikulum merdeka (Ningrum et al., 2023), yaitu: 1) Adanya program yang dilakukan yaitu Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  biasa  dikenal  dnegan  program  P5;  2) Pembelajaran yang diajarkan kepada peserta didik lebih berfokus keada materi yang bersifat
mendasar, relevan, dan mendalam; 3) Guru dan peserta didik memiliki kebebasan untuk menentukan kegiatan  pembelajaran yang dilakukan sesuai  dengan  latar belakang setiap peserta  didik.  Berdasarkan  beberapa  karakteristik  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  dalam proses  penerapan  kurikulum  Merdeka  guru  memiliki  peranan  penting  pada  penentuan pendekatan, mdel, dan metode yang tepat dalam proses pembelajaran (Jannati et al., 2023). Sebagai seorang pendidik yang baik harus dapat memetakan kemampuan masing-masing peserta  didik.  Kurikulum  Merdeka  mampu  menciptakan  ruang  terbuka  belajar  yang membuat karakteristik dan kompetensi  didiagnosa sehingga  proses belajar  bukan pukul rata.  Kualitas  Pendidikan  yang  bermutu  dapat  terwujud  apabila  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  secara  efektif  dan  berkesinambungan,  artinya  pembelajaran  dapat  di implementasikan secara akurat, terarah, dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan (Nugroho et al, 2024).
PISA  dalam organization  for  economic  cooperation  and  development  menjelaskan Literasi Matematika adalah kemampuan untuk menggunakan, menafsirkan, dan mengonsep matematika dalam berbagai konteks bagi individu. Mengikut sertakan penalaran matematis dan  alat  matematika,  menggunakan  gambar,  kreasi,  dan  fakta  untuk  mendeskripsikan, menjelaskan, dan memprediksi fenomena. Membuat Kesimpulan dan perbandingan yang dibutuhkan oleh Masyarakat yang normal, terlibat dan bermakna, selain membantu juga dalam mencari karakter yang menunjukkan matematika di dunia (OECD, 2019). Numerasi matematika  merupakan  kemampuan  dalam  menerapkan  konsep  bilangan  dan  operasi hitung dalam kehidupan sehari-hari, seperti di rumah, di tempat kerja, dalam kehidupan bermasyarakat dan kemampuan dalam menjelaskan informasi di sekeliling (Han, et al., 2017). Kemampuan literasi menurut Kemendikbud (2017) merupakan kemampuan keterampilan dan pengetahuan untuk menyelesaikan permasalahan praktis dalam kehidupan sehari-hari, menganalisis  informasi  tersebut  dan  mengambil  Keputusan  dengan  menggunakan berbagai angka dan simbol dalam kaitannya dengan matematika dasar.
Pendidikan di Indonesia dikelompokkan berdasarkan usia peserta didik. Padahal, jika kita ketahui lebih lagi pertambahan usia tak sejajar dengan perkembangan belajar. Setiap perkembangan peserta didik memiliki pendekatan yang berbeda. Pendekatan Teaching at The  Right  Level  (TaRL)  memberikan  kebebasan  dalam  mengajar  yang  disesuai  dengan kapasitas  kemampuan  peserta  didiknya.  Pendekatan  ini  dibuat  dengan  menyesuaikan capaian, tingkatan kemampuan, serta kebutuhan peserta didik. Peserta didik tidak terikat pada penyesuaian tingkatan  kelas, namun disesuaikan berdasarkan kemampuan  peserta didik yang sama. Pada setiap kelas pasti guru pernah menjumpai peserta didik yang sangat cepat dan ada juga yang  lambat dalam menangkap materi yang diajarkan.  Hal tersebut
dapat  terjadi  karena  Tingkat  kemampuan  peserta  didik  belum  tepat  dengan  level  atau capaian belajar yang ditetapkan. Dalam melaksanakan pendekatan pembelajaran Teaching at The Right Level (TaRL), yang paling penting guru lebih dulu melakukan asesmen awal. Asesmen  ini  berfungsi  untuk  mengetahui  karakteristik,  potensi,  dan  kebutuhan  peserta didik. Sehingga guru mengetahui sampai mana tahap perkembangan dan capaian belajar peserta didik.
Permasalahan  yang  dijelaskan  dalam  penelitian  ini  adalah  tentang  bagaimana penerapan  Pendekatan Teaching  at  The  Right  Level  (TaRL)  dalam  pembelajaran  Literasi Numerasi peserta didik serta bagaimana peningkatan kemampuan literasi numerasi peserta didik sebelum dan setelah dilaksanakan pembelajaran dengan Pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL) di SD Islam Al Madina Semarang. Adapun hipotesis penelitiannya adalah Ho: Tidak ada perbedaan kemampuan literasi numerasi peserta didik sebelum dan setelah dilaksanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan Teaching  at  The  Right  Level  (TaRL). Sedangkan Ha: adanya perbedaan kemampuan literasi numerasi peserta didik sebelum dan setelah dilaksanakan pembelajaran dengan pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL). Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  pendekatan Teaching  at  The  Right  Level  (TaRL)  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi peserta didik kelas 2 pada pembelajaran matematika di SD Islam Al Madina Semarang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  pre-eksperimen. Desain yang digunakan adalah one group pretest-posttest design (tes awal-tes akhir grup tunggal). Berikut ini pola penelitian metode one group pretest-posttest design.

## Tabel 1. Pola Penelitian Metode One Group Pretest-Posttest Design
Keterangan:
O1:  Tes pengetahuan capaian awal (pretest) sebelum diberi perlakuan O2:  Tes pengetahuan capaian akhir (posttest) sesudah diberi perlakuan X:   Perlakuan dengan menerapkan pendekatan TaRL
Penelitian ini diajukan untuk mendeskripsikan mengenai pembelajaran berdiferensiasi menggunakan  pendekatan Teaching  at  The  Right  Level  (TaRL)  pada  mata  Pelajaran
matematika. Subjek dari penelitian yang dilakukan yaitu seluruh peserta didik kelas IIA SD Islam Al Madina Semarang.
Subjek dari penelitian yang dilakukan yaitu seluruh peserta didik kelas IIA sejumlah 28 peserta  didik.  Tahapan  awal  yang  dilakukan  dalam  penerapan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan Teaching  at  The  Right  Level  (TaRL)  di  kelas  adalah  dengan melakukan asesmen awal kepada peserta didik untuk mengetahui perkembangan kognitif dari peserta didik (Banerjee et al., 2021). Asesmen yang diberikan berupa soal isian sesuai mata  Pelajaran  matematika  untuk  memudahkan  dalam  memetakan  karakteristik  peserta didik sesuai dengan kemampuannya.
Peneliti memakai 2 variabel, yaitu variabel bebas (X) serta variabel terikat (Y). variabel bebas yang digunakan adalah penerapan pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL) dan variable terikat yang digunakan adalah hasil belajar peserta didik. Data hasil belajar berasal  dari  tes  (pretest-posttest)  serta  kegiatan  dokumentasi.  Peneliti  melakukan  tes pengetahuan  awal  (pretest)  untuk  mengetahui  capaian  akhir  peserta  didik  sebelum menerima perlakuan serta melakukan tes akhir (posttest) untuk mengetahui capaian akhir peserta didik sesudah memperoleh perlakuan, yaitu penerapan pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL). Dokumentasi yang dilakukan oleh peneliti berupa pengumpulan data dan  foto  dokumentasi  pada  saat  menerapkan  pendekatan Teaching  at  The  Right  Level (TaRL) pada peserta didik kelas IIA SD Islam Al Madina Semarang.
Peneliti  menggunakan  instrument  penelitian  berupa  lembar  soal  tes  pretest  yang terdiri dari 15 soal dan tes posttest terdiri dari 10 soal isian yang telah di validitas. Data yang dihasilkan kemudian dianalisis menggunakan uji normalitas, uji N-Gain, serta Uji Hipotesis.

## Uji Normalitas
Uji normalitas adalah pengujian statistik yang dilakukan untuk mengetahui data atau variable  penelitian  memiliki  sebaran  data  bersifat  normal  atau  tidak  (Sahir,  2022).  Uji normalitas pada penelitian ini dilakukan pada variable terikat, yaitu hasil belajar pretest dan posttest  peserta  didik.  Uji  normalitas  dilakukan  menggunakan  bantuan  SPSS  versi  29.0. Berdasarkan Sahir (2022), ketentuan dalam mengetahui hasil uji normalitas ialah sebagai berikut.
1. Bila nilai signifikansi atau probabilitas > 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal.
2. Bila nilai signifikansi atau probabilitas < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.

## Uji N-Gain
Uji N-Gain atau uji normalitas gain adalah sebuah teknik pengujian yang dilakukan untuk mengetahui taraf efektifitas sebuah perlakuan yang diberikan (Oktavia et al., 2019).
Ada tiga kriteria nilai n-gain yang bisa dijadikan dasar dalam pengambilan keputusan atau kesimpulan (Iriani, 2019).

## Tabel 2. Klasifikasi Nilai N-Gain
Uji Hipotesis
Setelah mengetahui hasil uji normalitas dari data hasil belajar yang dimiliki, peneliti melakukan uji hipotesis. Bila sebaran data normal, maka peneliti menggunakan uji hipotesis dengan teknik analisis parametrik serta bila sebaran data tidak normal, maka uji hipotesis dilakukan menggunakan teknik analisis non-parametrik (Hikmawati, 2020; Zakaria & Afriani, 2021). Penelitian ini memakai uji-t (paired sample t-test) untuk mengetahui pengaruh dari setiap  variable  yang  ada.  Peneliti  menggunakan  SPSS  versi  22.0  untuk  melakukan  uji-t. Hipotesis yang diuji merupakan sebagai berikut (Nuryadi et al., 2017).
Ha: ada pengaruh penerapan pendekatan TaRL terhadap hasil belajar peserta didik.
Ho: tidak ada pengaruh penerapan pendektan TaRL terhadap hasil belajar peserta didik.
Dasar dari pengambilan keputusan yang digunakan ialah sebagai berikut:
1. Hipotesis (Ha) diterima bila probabilitas atau taraf signifikansi > 0,05.
2. Hipotesis ditolak (Ho) bila probabilitas atau taraf signifikansi < 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pre-experiment  menggunakan  one  group  pretest- posttest design yang melibatkan satu kelas yaitu kelas IIA di SD Islam Al Madina Semarang dengan  jumlah  28  peserta  didik.  Penelitian  menggunakan  2  variabel  yang  terdiri  dari variable bebas berupa penerapan Teaching at The Right Level (TaRL) (X) dan variable terikat berupa hasil belajar (Y). Hasil belajar didapatkan dari hasil pretest-posttest yang diberikan sebelum dan setelah menerapkan pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL). Pretest dilakukan dengan pemberian 15 soal isian dan Post test 10 soal isian yang telah di validitas dan reabilitas. Akan diuraikan data hasil penelitian yang telah didapatkan peneliti.
Meninjau hasil  perhitungan pretest-posttest  didapatkan nilai  rata-rata pretest yaitu 67,39 dan posttest 80,89 berarti terjadi peningkatan rata-rata nilai peserta didik kelas IIA di
SD  Islam  Al  Madina  Semarang  antara  sebelum  dan  sesudah  diberi  prelakuan  dengan menerapkan pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL).
Gambar 1. Diagram Nilai Rata-Rata Pretest dan Posttest
Penelitian  ini  melibatkan  28  peserta  didik  kelas  IIA.  Dari  uji  normalitas  dilakukan menggunakan uji Shapiro-Wilk  dengan SPSS  versi 29.0. Diperoleh  nilai probabilitas atau signifikansi untuk hasil pretest ialah 0,146 > 0,05 dan nilai probabilitas atau signifikansi untuk hasil belajar posttest ialah 0,124 > 0,05. Maka, dapat disimpulkan bahwa kedua data memiliki nilai probabilitas atau signifikansi > 0,05. Berarti nilai hasil belajar memiliki sebaran data normal.
Tabel 3. Uji Normalitas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Pretest .945 28 .146 Posttest .942 28 .124
Setelah didapatkan bahwa data memiliki sebaran data normal, peneliti menggunakan Teknik statistik parametrik untuk melakukan uji hipotesis, yaitu uji-t (paired sample t-test). Sebelum melakukan uji-t, peneliti akan melakukan uji n-gain terlebih dahulu. Dibawah ini adalah  hasil  perhitungan  uji  n-gain  yang  dilakukan  peneliti  dengan  SPSS  versi  29.0. Berdasarkan klasifikasi nilai n-gain menurut Iriani (2019), diketahui nilai n-gain adalah 0,7552, sehingga penerapan pendekatan TaRL memiliki nilai efektifitas yang tinggi terhadap hasil belajar matematika kelas IIA di SD Islam Al Madina Semarang.
67,39 80, 89 0 50 100 Pretest Posttest N ila i R at a- R at a Hasil Belajar

## Tabel 4. Hasil Perhitungan N-Gain
N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation N-gain skor 28 .47 1.30 .7552 .19841 N-gain_persen 28 47.22 130.00 75.5240 19.84115 Valid N (listwise) 28
Selanjutnya peneliti melakukan uji-t berupa paired sample t-test. Uji-t ini dilakukan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL)  (X)  terhadap  hasil  belajar  matematika  (Y).  Berdasarkan  hasil  uji-t  yang  dilakukan, diketahui bahwa probabilitas atau Tingkat signifikansi (2-tailed) hasil belajar peserta didik kelas IIA di SD Islam Al Madina Semarang adalah sebesar 0,000 < 0,05. Maka, Ha diterima. Berarti bahwa ada pengaruh penerapan pendekatan Teaching at The Right  Level (TaRL) terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas IIA di SD Islam Al Madina Semarang. Berikut disajikan detail hasil uji-t yang telah dilakukan.
Tabel 5. Paired Samples T-Test Paired Differences t df Significance Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference One- Sided p Two- Sided p Lower Upper Pai r 1 Pretest - Posttest -13.50000  8.27983 1.5647 4 -16.71058 - 10.28942 -8.628 27 <,001 <,001

## SIMPULAN
Berikut  adalah  Kesimpulan  yang  didapatkan  oleh  peneliti  setelah  melakukan serangkaian kegiatan pengujian.
1. Hasil belajar pretest diperoleh rata-rata yaitu = 67,39 Setelah diberikan perlakuan dengan menerapkan pendekatan TaRL, peneliti memberikan posttest dan diperoleh rata-rata 80,89
2. Hasil uji normalitas diperoleh nilai signifikansi pretest adalah 0,146 > 0,05 sedangkan posttest nilai signifikansinya 0,124 > 0,05. Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa data hasil belajar peserta didik berdistribusi normal.
3. Penerapan pendekatan TaRL memiliki Tingkat efektifitas yang tinggi terhadap hasil
belajar peserta didik, yaitu senilai 0,7552
4. Dari hasil uji-t, diketahui bahwa pendekatan TaRL mempunyai pengaruh yang positif serta signifikan. Terbukti dari probabilitas atau taraf signifikansi 0,001 < 0,05. Maka Ha  diterima.  Berarti  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  pendekatan  TaRL  (X) terhadap hasil belajar peserta didik (Y).

## DAFTAR PUSTAKA
Andajani,  K.  (2022).  Modul  Pembelajaran  Berdiferensiasi.  Mata  Kuliah  Inti  Seminar Pendidikan Profesi Guru, 2.
Asdarina,  O.,  &  Arwinda,N.  (2020).  Analisis  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dalam Proses  Pembelajaran  Matematika.STKIP  Muhammadiyah  Aceh.  Jurnal:  Pendidikan Matematika, 2(1), 1-11
Banerjee, A., Banerji, R., Berry, J., Duflo, E., Kannan, H., Mukherji, S., Shotland, M., & Walton, M. (2021). Title Mainstreaming An Effective Intervention: Evidence From Randomized Evaluations  Of  “Teaching  At  The  Right  Level”  In  Indi.  Angewandte  Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952., 2013 – 2015.
Dewi, D.K., Khodijah, S.S., & Zanthy, L. S. (2020). Analisis Kesulitan Matematika Peserta didik  SMP  Pada  Materi  Statistik.  IKIP  Siliwangi.  Jurnal  Cendekia:  Pendidikan Matematika, 4 (1), 1-7
Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 12(3), 236 – 243.
Han, W., Susanto, D., Dewayani, S., Pandora., Hanifah, N., Mifthahussururi., & Akbar., Q. S. (2017). Materi Pendukung Literasi Numerasi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Iriani, E. (2019). Peningkatan hasil belajar peserta didik sekolah dasar menggunakan media kertas  bergambar  pada  materi  perkembangbiakan  tumbuhan  tema  1.  Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan, 4(02), 93 – 100.
Jannati, P., Ramadhan, F. A., & Rohimawan, M. A. (2023). Peran Guru Penggerak Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar . Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 7(1), 330 – 345.
Ningrum,  M.,  Magfiroh,  &  Andriani,  R.  (2023).  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi di Madrasah Ibtidaiyah . EL BIDAYAH Journal of Islamic Elementary Education, 5(1), 85 – 100.
Nugroho,  agung  wahyu,  Puspita,  V.  P.,  &  Fajar,  W.  N.  (2024).  Penerapan  Pendekatan Teaching At the Right Level (TaRL) Dengan Model Problem Based Learning (PBL)
Untuk Meningkatakan Motivasi Dan Prestasi Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Ipas Kelas V Sdn 1 Pliken. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran: Cendekia, 2(3), 349 – 363.
OECD, (2019). PISA (2018) result (volume 1): What students know and can do. Paris: OECD Publising.
Priadana, M. S., & Sunarsi, D. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif. Pascal Books.
Zulaiha, S., Meldina, T., & Meisin. (2022). Problematika Guru dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 9(2), 163
177.