## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 5, Number 3, Tahun 2022, pp. 518-524 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i3.44331

## Mengembangkan  Kemampuan  Self-Regulated  Learning Bidang Metakognisi
Andi Kristanto 1 *, Hirnanda Dimas Pradana 2
1,2 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia

## A B S T R A K
Kemampuan self-regulated sangat penting untuk dimiliki oleh mahasiswa. Hal ini mencakup perilaku, karena individu mengatur tindakan mereka untuk membuat mereka  tetap  berfokus  pada  pencapaian  tujuan.  Self  regulated  learning diperlukan  oleh  mahasiswa  untuk  dapat  menjadikan  dirinya  pribadi  yang bertanggung  jawab  atas  dirinya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis kebutuhan  di  lapangan  terkait  pengembangan  self  regulated  learning  dalam metakognisi  mahasiswa.  Subjek  penelitian  ini  melibatkan  100  mahasiswa  dari program studi teknologi pendidikan. Penelitian deskriptif kualitatif ini dilakukan dengan  metode  survei.  Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner.  Lembar kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data tentang self regulated learning mahasiswa  program  studi  teknologi  pendidikan.  Analisis  data  dilakukan  secara deskriptif  kualitatif  dari  data  penelitian  dilakukan.  Berdasarkan  temuan investigasi  yang  dilakukan,  terlihat  bahwa  self  regulated  learning  sangat dibutuhkan  dalam  pembelajaran  di  tingkat  universitas.  Mahasiswa membutuhkan pembelajaran yang bisa meningkatkan kemandirian belajar dalam diri  mereka serta bisa menjadi pribadi yang jauh lebih baik. Langkah selanjutnya yang  diperlukan  adalah  mengembangkan  pembelajaran  berbasis  self  regulated learning untuk mahasiswa teknologi pendidikan.

## A B S T R A C T
The ability to self-regulate is very important for students to have. This includes behavior, as individuals organize their actions  to  keep  them  focused  on  achieving  goals.  Self  regulated  learning  is  needed  by  students  to  be  able  to  make themselves  personally  responsible  for  themselves.  This  study  aims  to  analyze  the  needs  in  the  field  related  to  the development of self-regulated learning in student metacognition. The subject of this research involved 100 students from the educational technology study program. This qualitative descriptive research was conducted using a survey method. Data collection using a questionnaire. Questionnaire sheets were used to collect data about the self-regulated learning of students in the educational technology study program. Data analysis was carried out in a qualitative descriptive manner from the research data carried out. Based on the findings of the investigations conducted, it appears that self-regulated learning  is  needed  in  learning  at  the  university  level.  Students  need  learning  that  can  increase  the  independence  of learning  within  themselves  and  can  become  a  much  better  person.  The  next  step  needed  is  to  develop  self-regulated learning based learning for educational technology students.

## 1. PENDAHULUAN
Self-regulated merupakan  proses  proaktif  dimana  individu  secara  konsisten  mengatur  dan mengelola  pikiran,  emosi,  perilaku  dan  lingkungan  mereka  untuk  mencapai  tujuan  akademik (El-Adl  & Alkharusi,  2020;  Kosnin,  2007;  van  Alten  et  al.,  2020) .  Self-regulated  beroperasi  melalui  bidang  fungsi psikologis  yang  penting  dalam  belajar  yaitu  metakognitif  (misalnya  refleksi  diri).  Keterampilan  self- regulated,  seperti  manajemen  waktu,  pengaturan  tujuan,  usaha  dan  ketekunan  dalam  menyelesaikan tugas-tugas yang sulit, serta kinerja pemantauan diri seseorang tidak hanya penting untuk keberhasilan akademis  tetapi  juga  dapat  menjadi  komponen  kunci  dalam  kehidupan (McMahon  &  Oliver,  2001; Retnawati,  2016;  Wang  et  al.,  2013) .  Untuk  melakukan  self-regulated,  mahasiswa  harus  memiliki beberapa pilihan yang tersedia bagi mereka, seperti apakah ingin ikut serta, metode apa yang digunakan, hasil apa yang akan mereka kejar, dan setting sosial serta fisik mana yang akan mereka kerjakan (Bai et al., 2020; Bakar et al., 2017; Balashov et al., 2021) . Kemampuan self-regulated mencakup perilaku, karena individu  mengatur  tindakan  mereka  untuk  membuat  mereka  tetap  berfokus  pada  pencapaian  tujuan (Chen & Hsu, 2020; H. B. Santoso et al., 2022; Sutarni et al., 2021) . Self-regulated learning adalah tindakan prakarsa  diri  (self-initiated)  yang  meliputi  goal  setting  dan  usaha-usaha  pengaturan  untuk  mencapai

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 02, 2022 Accepted October 11, 2022 Available online October 25, 2022
Kata Kunci: Pengembangan, Self Regulated, Metakognisi
Keywords: Development, Self Regulated, Metacognition
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
tujuan,  pengelolaan  wak-tu,  dan  pengaturan  lingkungan  fisik  dan  social (Atmojo  et  al.,  2020;  Balaman, 2021;  Colthorpe  et  al.,  2019) .  Individu  juga  mengatur  kognisi  dan  pengaruh.  Ketika  mereka  melakukan pembelajaran,  mereka  megatur  kognisi  dan  pengaruh  dengan  menjaga  efikasi-diri  untuk  belajar, menghargai  pembelajaran,  memegang  harapan  pada  hasil  yang  positif  sebagai  hasil  dari  pembelajaran, mengevaluasi kemajuan tujuan mereka, menentukan seberapa efektif strategi mereka dan mengubahnya jika diperlukan, dan menjaga suasana emosi positif (Peters, 2017; Rokhman et al., 2019; Stukalova, 2017) . Self-regulated  learners  tidak  saja  perlu  memiliki  kognisi  (knowledge  to  build  upon),  dan  metakognisi (knowledge  and  monitoring  learning  strategy),  tetapi  mereka  juga  harus  termotivasi  menggunakan strategi  metakognisi  mereka  untuk  membangun  pemahaman  mereka  terhadap  bahan-bahan pembelajaran (Ainun Fauziah et al., 2019; Ermin, 2021; Ikhsan et al., 2017) . Pemahaman konsep tentang self-regulation adalah penting dalam pengembangan kemampuan prestasi pebelajar.
Salah satunya perkembangan yang cukup pesat dalam dunia psikologi pendidikan saat ini adalah berkembangnya konsep metakognisi. Inti dari  konsep metakognisi ini adalah menggali pemikiran orang tentang  berpikir  ”thinking  about  thingking”.  Metakognitif  mengarah  pada  pemahaman  ten-tang pengetahuan,  suatu  pemahaman  yang  dapat  direfleksikan  dari  penggunaan  efektif  atau  deskripsi pengetahuan  yang  jelas  pada  pertanyaan (Diandita  et  al.,  2017;  Kodri  &  Anisah,  2020;  Septiyani  et  al., 2020) .  Artinya,  metakognitif  pada  dasarnya  berkaitan  dengan  pemahaman  seseorang  tentang pengetahuan yang dimilikinya. Dikalangan para ahli psikologi timbul perdebatan pada pendefinisian dari istilah  metakognisi.  Hal  ini  berakibat  bahwa  metakognisi  tidak  selalu  sama  di  dalam  berbagai  bidang penelitian psikologi, dan juga tidak dapat diterapkan pada satu bidang psikologi saja. Namun, pengertian metakognisi  yang  dikemukakan  oleh  para  peneliti  bidang  psikologi  memberikan  penekanan  pada kesadaran berpikir seseorang tentang proses berpikirnya (Erlin et al., 2021; Istiqomah & Siswono, 2020; Septiyani et al., 2020) .
Terdapat  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  self  regulated  dan metacognition. Salah satunya adalah penelitian yang menunjukkan konvergensi ukuran laporan diri dari metakognisi,  korelasi  yang  signifikan  antara  metakognisi  dan  pemantauan  akademik,  korelasi  negatif antara metakognisi yang dilaporkan sendiri dan peringkat akurasi, dan korelasi positif antara metakognisi dan penggunaan strategi dan metakognisi dan motivasi (Sperling et al., 2004) . Hal ini juga sejalan dengan penelitian  lain  yang  menjelaskan  peran  aktivitas  kontrol  metakognitif  dalam  pembelajaran  mandiri (Efklides, 2011). Hasilnya menunjukkan bahwa komponen metakognitif dianggap perlu tetapi tidak cukup untuk pembelajaran mandiri, dan diberi status khusus dalam menjaga efisiensi sistem. Siswa yang dapat melindungi niatnya untuk belajar di sekolah dari tujuan atau minat yang bersaing, serta rangsangan yang mengganggu, cenderung menyelesaikan tugas  sekolah secara memadai  bahkan  jika nilainya  kurang dari sempurna.  Penelitian  ini  dilakukan  karena  melihat  kondisi  di  lapangan  beberapa  mahasiswa  masih membutuhkan  pembelajaran  yang  dimulai  dari  kesadaran  diri  mereka.  Banyak  mahasiswa  yang  masih bergantung  kepada  orang  lain  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Sebagai  seorang mahasiswa, hendaknya memiliki sikap mandiri dalam mempelajarai ilmu-ilmu di tingkat perguruan tinggi. Oleh karena itu, penelitian ini ingin mengkaji lebih dalam tentang Self Regulated Learning agar nantinya pembelajarn  yang  dikembangkan  tepat  sasaran  dan  bisa  dimanfaatkan  dengan  baik  oleh  mahasiswa  di dalam  kelas.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  kebutuhan  di  lapangan,  apakah mahasiswa membutuhakan Self Regulated Learning dalam pembelajaran.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  metode  survei.  Teknik pengumpulan  data  adalah  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Instrumen  pengumpulan  data menggunakan  lembar  observasi.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai kebutuhan  akan  pengembangan  Self  Regulated  Learning  pada  ranag  metakognisi  mahasiswa.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  100  mahasiswa  Program  Studi  Teknologi  Pendidikan.  Teknik  pengumpulan data  dilakukan  melalui  survei  dengan  menggunakan  kuesioner  google  form.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan  cara  menganalisis  dan  meringkas  data  yang  telah terkumpul untuk memberikan gambaran tentang kondisi dan situasi yang terjadi di lapangan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Data  yang  diolah  oleh  peneliti  berdasarkan  subjek  penelitian  dari  mahasiswa  program  studi Teknologi Pendidikan yang berjumlah 100 mahasiswa. Dari berbagai macam data yang diperoleh, diolah secara akurat oleh peneliti. Penelitian yang dilakukan oleh peniliti dengan cara membuat kuisinoer untuk
dibagikan kepada mahasiswa.  Kuisiner tersebut diisi oleh mahasiswa tanpa  ada intervensi dari peneliti. Berdasarkan data yang didapatkan oleh peneliti akan dijabarkan pada Gambar 1 .
83 84 85 86 87 88 89 90 memiliki inisiatif belajar memiliki
kemampuan untuk mengetahui kebutuhan belajarnya merancang tujuan pembelajaran yang hendak mereka capai memilih sumber belajar serta ketepatan dalam penggunaan mampu menyusun strategi belajar dan mengevaluasi hasil belajar yang telah dilakukan menjalin Kerjasama dengan orang lain membangun makna dari pengetahuan yang mereka peroleh mengontrol diri dalam melakukan suatu tindakan
Gambar 1. Grafik Data Hasil Kuisioner
Berdsarkan Gambar  1 ,  sebagian  besar  mahasiswa  (85%)  menyatakan  bahwa  memiliki  inisiatif belajar  dari  dalam  diri  tanpa  adanya  paksaan  dari  orang  lain.  Inistaitif  belajar  ini  penting  udalam mengukur  pencapaian  hasil  belajar  yang  maksimal.  Hal  tersebut  dikarenakan  dengan  adanya  inisiatif belajar, mahasiswa akan memiliki wawasan yang luas dan inisiatif untuk melakukan proses belajar baik di kampus  maupun  secara  mandiri.  Kemudian  87%  mahasiswa  menyatakan  bahwa  memiliki  kemampuan untuk  mengetahui  kebutuhan  belajarnya.  Kebutuhan  belajar  mahasiswa  sangat  beragam.  Begitu  pula dengan  potensi  mahsiswa.  Supaya  setiap  mahasiswa  memiliki  pengalaman  belajar  yang  bermakna.  Hal tersbeut  dikarenakan  mahasiswa  itu  sendiri  harus  memiliki  membuat  pemetaan  kebutuhan  dan karakteristik  setiap  siswa  di  kelas.  Sebanyak  86%  mahasiwa  menyatakan  bahwa  mampu  merancang tujuan  pembelajaran  yang  hendak  mereka  capai.  Mahasiswa  harus  memiliki  kemampuan  dalam merancang tujuan pembelajaran untuk mereka sendiri.
Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  meracnag  pembelajaran  secara  mandiri  akan  memiliki pula  kemampuan  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  dirancang  tersebut.  Mereka  hendaknya  memiliki sikap  dalam  merancang  tujuan  pembelajaran  bagi  mereka  serta  mampu  mencapai  tujuan  yang  telah mereka tetapkan sebelumnya. 87% mahasiswa menjelaskan bahwa mampu memilih sumber belajar serta ketepatan  dalam  penggunaan  sumber  belajarnya.  Untuk  mendapatkan  susunan  materi  yang  baik, mahasiswa perlu mengambil dari sumber-sumber belajar yang baik. Pemilihan sumber belajar hendaknya tidak  sembarangan.  Dalam  pemilihan  sumber  belajar  akan  lebih  baik  jika  kita  mampu  menggunakan kriteria tertentu untuk memilih sumber belajar yang akan dipakai. Ini dimaksudkan agar sumber belajar yang  dipilih  tepat  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  serta  efisien  jika  diterapkan  dalam pembelajaran.  Kemudian  berdasarkan  hasil  kuisioner  85%nya  menyatakan  bahwa  mereka  mampu menyusun  strategi  belajar  dan  mengevaluasi  hasil  belajar  yang  telah  dilakukan.  Strategi  belajar diperlukan  sebagai  langkah  sukses  dalam  menempuh  pembelajaran.  Penerapan  strategi  belajar  tiap mahasiswa akan berbeda satu dengan yang lain. Hal yang bisa diterapkan ialah strategi yang disesuaikan dengan  gaya  belajar  mahasiswa.  Karena  gaya  belajar  mahasiswa  pada  dasarnya  adalah  kemampuan belajar  yang  dimiliki  siswa  dimana  sesuai  dengan  bakat  dan  kemampuannya  masing-masing.  Sebagian besar  mahasiswa  sejumlah  89%  mengatakan  bahwa  mereka  menjalin  Kerjasama  dengan  orang  lain. Dalam dunia pendidikan, keterampilan kerja sama merupakan hal penting yang harus dilaksanakan dalam pembelajaran, baik di dalam maupun di luar kelas. Kerjasama dapat mempercepat tujuan pembelajaran, sebab pada dasarnya suatu komunitas belajar selalu lebih baik hasilnya daripada beberapa individu yang belajar sendiri-sendiri.
Hasil kuisioner juga menunjukan sebanyak 86% mahasiswa menyatakan bahwa mereka mampu membangun  makna  dari  pengetahuan  yang  mereka  peroleh.  Mahasiswa  mampu  mengembangkan pengetahuan  karena  ia  mempunyai  bahasa  yang  mampu  mengkomunikasikan  informasi.  Jalan  pikiran
yang  melatarbelakangi  informasi  tersebut, serta  memiliki  kemampuan  berpikir  dengan  mengikuti  suatu alur kerangka berpikir tertentu. Sebanayak 88% Mahasiswa juga mengungkapkan bahwa mereka mampu mengontrol diri dalam melakukan suatu tindakan. setiap mahasiswa tentunya harus mampu mengontrol diri  agar  dalam  menjalankan  sesuatu  hal  dengan  lebih  terarah.  Kemudian,  dengan  kemampuan mengontrol  diri,  mahasiswa    secara  tidak  langsung  mampu  untuk  membangun  perilaku  baik,  lebih bertanggung  jawab,  bermanfaat  bagi  dirinya  sendiri  dan  orang  lain,  serta  menjalin  harmonisasi  dengan orang lain. Kemampuan mengontrol diri secara tak sadar dapat berkembang dan berguna selama proses kehidupan individu tersebut dalam menghadapi berbagai kondisi di hidupnya, baik sekarang atau di masa yang akan datang.

## Pembahasan
Self-regulated  merupakan  sebuah  proses  dimana  seseorang  mahasiswa  mengaktifkan  dan menopang kognisi, perilaku, dan perasaannya yang secara sistematis berorientasi pada pencapaian suatu tujuan (Dabbagh & Kitsantas, 2005; Ozer & Akçayoğlu, 2021; Zimmerman, 2002) . Ketika tujuan tersebut meliputi  pengetahuan  maka  yang  dibicarakan  adalah  self-regulated.  Self-regulated  dapat  berlangsung apabila  mahasiswa  secara  sistematis  mengarahkan  perilakunya  dan  kognisinya  dengan  cara  memberi perhatian  pada  instruksi-instruksi,  tugas-tugas,  melakukan  proses  dan  menginter-pretasikan pengetahuan,  mengulang-ulang  informasi  untuk  mengingatnya  serta  mengembangkan  dan  memelihara keyakinannya positif tentang kemampuan belajar dan mampu mengantisipasi hasil (Delima & Cahyawati, 2021;  Musso  et  al.,  2019;  E.  Panadero  et  al.,  2017) .  Penelitian  sebelumnya  memberikan  istilah  self- regulated dalam belajar dengan istilah istilah self regulated, yaitu suatu kegiatan belajar yang diatur oleh diri  sendiri,  yang  di  dalamnya  individu  mengaktifkan  pikiran,  motivasi  dan  tingkah  lakunya  untuk mencapai  tujuan  belajarnya (Hidayat  et  al.,  2020) .    Self-regulated  adalah  kemampuan  untuk  menjadi partisipan  yang  aktif  secara  metakognisi,  motivasi,  dan  perilaku  (behavior)  di  dalam  proses  belajar (Ernesto Panadero et al., 2016; Harry B. Santoso et al., 2014; Wise & Hsiao, 2019) . Self-regulated adalah suatu usaha untuk memper-dalam dan memanipulasi jaringan asosiatif dalam suatu bidang khusus (yang tidak  perlu  membatasi  pada  isi  akademik),  dan  memonitor  serta  meningkatkan  proses-proses  yang mendalam.  Dari  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  self-regulated  adalah  proses  bagaimana seorang mahasiswa mengatur pembelajarannya sendiri untuk mencapai tujuan belajar (Bakar et al., 2017; Garcia et al., 2018) .
Karakteristik  yang  berhubungan  pada  self-regulated  sama  dengan  karakteristik  yang berhubungan  dengan  per-forman  yang  tinggi, kecakapan  pebelajar  yang  tinggi  (high-capacity  students), sebagai lawan dari performan yang rendah atau ketidakmampuan belajar (learning disabilities). Menurut penelitian  sebelumnya  menyatakan  hasil  penelitian  tentang  karakteristik  perbedaan  para  mahasiswa yang  belajar  dengan  self-regulated  dengan  yang  tidak  adalah  sebagai  berikut:  mereka  familiar  dan mengetahui bagaimana menggunakan suatu seri strategi kognitif (repetisi, elaborasi, dan organisasi), yang membantu  mereka  menyelesaikan,  mengubah  (transform),  mengatur  (or-ganize),  memperluas (elaborate), dan memperoleh kembali informasi (recover information) (Wang et al., 2013) . Pada akhirnya, karakteristik mahasiswa dalam self-regulated  adalah mereka melihat diri mereka  sebagai agen perilaku mereka  sendiri,  mereka  percaya  belajar  adalah  proses  proaktif,  mereka  memotivasi  diri  dan menggunakan  strategi-strategi  yang  memungkinkan  mereka  meningkatkan  hasil  akademik  yang diinginkan.
Metakognisi berarti kesadaraan seseorang mengenai proses berpikirnya dan kemampuannya un- tuk mengontrol proses tersebut. Metakognisi melibatkan pengetahuan dan kesadaran seseorang tentang aktivitas kognitifnya sendiri atau segala sesuatu yang berhubungan dengan aktivitas kogni-tifnya (Ikhsan et  al.,  2017;  Usman,  2014) .  Metakognisi  adalah  berpikir  tentang  berpikirnya  sendiri  atau  kognisi seseorang  tentang  kognisinya  sendiri.  Metakognisi  sebagai  kemampuan  seseorang  dalam  belajar,  yang mencakup bagaimana sebaiknya belajar dilakukan, apa yang sudah dan belum diketahui, yang terdiri dari tiga  tahapan  yai-tu  perencanaan  mengenai  apa  yang  harus  dipelajari,  bagaimana,  kapan  mempelajari, pemantauan  terhadap  proses  belajar  yang  sedang  ia  lakukan,  serta  evaluasi  terhadap  apa  yang  telah direncana-kan, dilakukan, dan hasil dari proses tersebut  . Terdapat hubungan kuat antara  keterampilan metakognisi  dengan  aktivitas  self-regulated.  Self-regulated  dapat  meningkatkan  keterampilan metakognisi, kare-na  self-regulated  menuntut  mahasiswa  mengontrol  sendiri  pengetahuan (Balashov  et al.,  2021;  Berger  &  Karabenick,  2016) .  Kegiatan  mengontrol  sendiri  pengetahuan  mengantarkan mahasiswa  mengetahui  posisi  belajarnya  ketika  mereka  membangun  pengetahuan,  akibatnya keterampilan  metakognisi  mahasiswa  dapat  terlatihkan  melalui  kegiatan  refleksi  diri,  merencanakan kembali, memantau ulang, dan mengevaluasi kembali hasil belajarnya (Ikhsan et al., 2017; Usman, 2014) . Keterampilan metakognisi terdiri dari empat komponen, yaitu: Memprediksi (Prediction) Ket-erampilan memprediksi  merupakan  keterampilan  dalam  membuat  perkiraan  atau  meramalkan  sesuatu;
Merencanakan  (Planning)  Keterampilan  merencanakan  merupakan  keterampilan  merancang  sesuatu yang akan dilakukan, Memonitor (Monitoring) Keterampilan memonitor meru-pakan keterampilan yang mengacu  pada  kesadaran  seseorang  yang  sejalan  dengan  pemahaman  dan  pelaksanaan  tugas, Mengevaluasi  (Evaluation)  Keterampilan  mengevaluasi  merupakan  keterampilan  melakukan  penilaian terhadap produk dan proses pengaturan belajar mahasiswa (Ermin, 2021; Kodri & Anisah, 2020) . Pada  dasarnya  sebagian  besar  individu  dapat  mengembangkan  kemampuan  self-regulated  atau pengaturan  dirinya  dalam  belajar,  berinteraksi,  dan  bermasyarakat  dalam  kehidupan  sehari-hari (Boekaerts  &  Niemivirta,  2000;  Musliha  &  Revita,  2021) .  Pengajar  hendaknya  membantu  mahasiswa menjadi expert learners antara lain melalui: penggunaan strategi yang jelas dalam pembelajaran, misalnya strategi mengulang, elaborasi, or-ganisasional, pemahaman dan pemantauan, serta strategi afektif, latihan menerapkan  self-regulated  secara  ekstensif  dalam  waktu  lama  serta  diikuti  dengan  pemberian  umpan- balik yang in-formatif dan korektif, pengembangan keterampilan berpikir reflektif misalnya cara bertanya pada diri sendiri (Harahap, 2020; Harry B. Santoso et al., 2014). Implikasi dari penelitian ini memberikan gambaran  terkait  kebutuhan  di  lapangan  terkait  pengembangan  self  regulated  learning  dalam metakognisi  mahasiswa.  Penelitian  ini  akan  bermanfaat  bagi  pendidik  sebagai  pedoman  terkait pengimplementasian  self  regulated  learning  dan  mengasah  metakognisi  mahasiswa.  Keterbatasan  pada penelitian ini terletak pada instrument penelitian yang hanya mengandalkan  kuisioner saja.  Diharapkan penelitian  yang  akan  datang  mampu  membuat  penelitian  sejenis  menjadi  lebih  valid  dengan menambahkan instrument pendukung.

## 4. SIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  yang  dilakukan,  bahwa self  regulated  learning sangat  dibutuhkan dalam pembelajaran untuk mahasiswa program studi Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Surabaya. Mahasiswa membutuhkan pembelajaran yang bisa meningkatkan kemandirian belajar dalam diri  mereka serta  bisa  menjadi  pribadi  yang  jauh  lebih  baik.  Inovasi  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  akan berdampak baik bagi kemajuan pendidikan tinggi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ainun Fauziah, H., Putri Setyowati, A., Dewantari, R., Dwi Wulandari, A., & Adi Prayitno, B. (2019). Profil Kesadaran  Metakognisi  Siswa  di  salah  satu  SMA  Swasta  di  Sragen. BIOSFER :  Jurnal  Biologi  Dan Pendidikan Biologi , 3 (1). https://doi.org/10.23969/biosfer.v3i2.975. Atmojo,  S.  E.,  Muhtarom,  T.,  &  Lukitoaji,  B.  D.  (2020).  The  level  of  self-regulated  learning  and  self- awareness in science learning in the covid-19 pandemic era. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (4), 512–520. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i4.25544.
Bai,  B.,  Shen,  B.,  &  Mei,  H.  (2020).  Hong  Kong  primary  students’  self-regulated  writing  strategy  use: Influences  of  gender,  writing  proficiency,  and  grade  level. Studies  in  Educational  Evaluation , 65 (August 2019). https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100839.
Bakar,  N.  A.,  Shuaibu,  A.,  &  Bakar,  R.  A.  (2017).  Correlation  of  self-regulated  learning  and  academic achievement  among  Universiti  Sultan  Zainal  Abidin  (UniSZA)  undergraduate  students. International  Journal  of  Academic  Research in  Business  and  Social  Sciences , 7 (4),  254–268. https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v7-i4/2804.
Balaman, S. (2021). Investigating the relationship between the perception of self-efficacy  and the use of self-regulated  learning  strategies  in  the  English  writing  skill. RumeliDE  Dil  ve  Edebiyat Araştırmaları Dergisi . https://doi.org/10.29000/rumelide.949696.
Balashov, E., Pasicichnyk, I., & Kalamazh, R. (2021). Metacognitive awareness and academic self-regulation of hei students. International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education , 9 (2), 161–172. https://doi.org/10.23947/2334-8496-2021-9-2-161-172.
Berger,  J.  L.,  &  Karabenick,  S.  A.  (2016).  Construct  Validity  of  Self-Reported  Metacognitive  Learning
Strategies. Educational Assessment , 21 (1), 19–33. https://doi.org/10.1080/10627197.2015.1127751.
Boekaerts, M., & Niemivirta, M. (2000). Self-regulated learning: finding a balance between learning goals and ego-protective goals. Academic Press .
Chen,  Y.-L.,  &  Hsu,  C.-C.  (2020).  Self-regulated  mobile  game-based  English  learning  in  a  virtual  reality environment. Computers & Education , 154 , 103910.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103910.
Colthorpe, K., Ogiji, J., Ainscough, L., Zimbardi, K., & Anderson, S. (2019). Effect of metacognitive prompts on  undergraduate  pharmacy  students’  self-regulated  learning  behavior. American  Journal  of
Pharmaceutical Education , 83 (4). https://doi.org/10.5688/ajpe6646.
Dabbagh,  N.,  &  Kitsantas,  A.  (2005).  Using  web-based  pedagogical  tools  as  scaffolds  for  self-regulated learning. Instructional Science , 33 , 513–540. https://doi.org/10.1007/s11251-005-1278-3.
Delima,  N.,  &  Cahyawati,  D.  (2021).  Students’  Mathematics  Self-Concept,  Mathematics  Anxiety  and Mathematics  Self-Regulated  Learning  during  the  Covid-19  Pandemic. Jurnal  Pendidikan Matematika , 15 (2), 103–114. https://doi.org/10.22342/jpm.15.2.13200.103-114.
Diandita,  E.  R.,  Johar,  R.,  &  Abidin,  T.  F.  (2017).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan  Metakognitif Siswa Smp Pada Materi Lingkaran Berdasarkan Gender. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 79– 97. https://doi.org/10.22342/jpm.11.2.2533.
Efklides,  A.  (2011).  Interactions  of  metacognition  with  motivation  and  affect  in  self-regulated  learning: The  MASRL  model. Educational  Psychologist , 46 (1),  6–25. https://doi.org/10.1016/0361- 476X(86)90029-9.
El-Adl,  A.,  &  Alkharusi,  H.  (2020).  Relationships  between  self-regulated  learning  strategies,  learning motivation  and  mathematics  achievement. Cypriot  Journal  of  Educational  Sciences , 15 (1),  104– 111. https://doi.org/10.18844/cjes.v15i1.4461.
Erlin,  E.,  Rahmat,  A.,  Redjeki,  S.,  &  Purwianingsih,  W.  (2021).  Analisis  Berbagai  Strategi  Dan  Model Pembelajaran Yang Dapat Memberdayakan Kemampuan Metakognitif Pada Pembelajaran Biologi. Bioed : Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (2), 30. https://doi.org/10.25157/jpb.v9i2.6383.
Ermin, E. (2021). Analisis Keterampilan Metakognisi Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Biologi di SMP Kota Ternate. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (1), 56–60. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i1.25.
Garcia, R., Falkner, K., & Vivian, R. (2018). Systematic literature review: Self-Regulated Learning strategies using  e-learning  tools  for  Computer  Science. Computers  and  Education , 123 ,  150–163. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.05.006.
Harahap,  A.  C.  P.  (2020).  Covid  19:  Self  regulated  learning  mahasiswa. Al-Irsyad , 10 (1),  36–42. https://doi.org/10.24176/wasis.v3i1.7503.
Hidayat, D. R., Rohaya, A., Nadine, F.,  & Ramadhan, H. (2020). Kemandirian Belajar  Peserta Didik Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid -19. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (2), 147–154. https://doi.org/10.21009/pip.342.9.
Ikhsan,  M.,  Munzir,  S.,  &  Fitria,  L.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Metakognisi  Siswa  dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika  melalui  Pendekatan  Problem  Solving. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (2), 234. https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i2.991. Istiqomah,  N.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Metakognitif  dan  Pemecahan  Masalah  Matematika  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Jombang. MATHedunesa: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 9 (2), 422–429. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v9n2.p422-429. Kodri, K.,  &  Anisah,  A.  (2020).  Analisis  Keterampilan  Metakognitif Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  dalam Pembelajaran  Ekonomi  Abad  21  di  Indonesia. Edunomic  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 8 (1),  9. https://doi.org/10.33603/ejpe.v8i1.2815.
Kosnin,  A.  M.  (2007).  Self-regulated  learning  and  academic  achievement  in  Malaysian  undergraduates.
International Education Journal , 8 (1), 221–228. https://eric.ed.gov/?id=EJ841762. McMahon,  M.,  &  Oliver,  R.  (2001). Promoting  self-regulated  learning  in  an  online  environment.  Ed-Media 2001  World  Conference  on  Educational  Multimedia,  Hypermedia  &  Telecommunications . Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). Musliha,  &  Revita,  R.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  dari  Self  Regulated  Learning  Siswa. JRPM (Jurnal Review Pembelajaran Matematika) , 6 (1), 68–82. https://doi.org/10.15642/jrpm.2021.6.1.68-82.
Musso, M. F., Boekaerts, M., Segers, M., & Cascallar, E. C. (2019). Individual differences in basic cognitive processes  and  self-regulated  learning:  Their  interaction  effects  on  math  performance. Learning and Individual Differences , 71 (March), 58–70. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2019.03.003. Ozer, O., & Akçayoğlu, D. İ. (2021). Examining the roles of self-efficacy beliefs, self-regulated learning and foreign  language  anxiety  in  the  academic  achievement  of  tertiary  efl  learners. Participatory Educational Research , 8 (2). https://doi.org/10.17275/per.21.43.8.2.
Panadero, E., Jonsson, A., & Botella, J. (2017). Effects of self-assessment on self-regulated learning and self- efficacy:
Four meta-analyses.
Educational Research
Review , 22 , 74–98. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.08.004.
Panadero, Ernesto, Klug, J., & Järvelä, S. (2016). Third wave of measurement in the self-regulated learning field:  when  measurement  and  intervention  come  hand  in  hand. Scandinavian  Journal  of
Educational Research , 60 (6), 723–735. https://doi.org/10.1080/00313831.2015.1066436. Peters,  M.  A.  (2017).  Technological  unemployment:  Educating  for  the  fourth  industrial  revolution.
Educational Philosophy and Theory , 49 (1), 1–6.
https://doi.org/10.1080/00131857.2016.1177412.
Retnawati, H. (2016). Proving Content validity of Self Regulated Learning Scale (The Comparison of Aken Index  and  Expanded  Gregory  Index). Research  and  Evaluation  in  Education , 2 (2),  155–164. https://doi.org/10.21831/reid.v2i2.11029.
Rokhman, N.,  Waluya,  S.  B.,  &  Rochmad.  (2019).  Individuals  development  of the  metacognitive  thinking skills  on  solving  math  word  problems. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1321 (2),  1–8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/2/022103. Santoso,  H.  B.,  Riyanti, R.  D.,  Prastati,  T.,  Susanty,  A.,  &  Yang,  M.  (2022).  Learners’  Online  Self-Regulated Learning  Skills  in  Indonesia  Open  University:  Implications  for  Policies  and  Practice. Education Sciences , 17 (7), 469. https://www.mdpi.com/article/10.3390/educsci12070469. Santoso, Harry B., Lawanto, O., Becker, K., Fang, N., & Reeve, E.  M. (2014). High and Low Computer Self- Efficacy  Groups  and  Their  Learning  Behavior  from  Self-Regulated  Learning  Perspective  While Engaged in Interactive Learning Modules. Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER) , 4 (2), 10–28. https://doi.org/10.7771/2157-9288.1093. Septiyani,  E.,  Ramdhan,  B.,  &  Juhanda,  A.  (2020).  Profil  Kemampuan  Metakognitif  Siswa  Pada Pembelajaran  Ipa  Kelas  Vii  Di  Smpn  13  Kota  Sukabumi. Jurnal  Biotek , 8 (1),  1. https://doi.org/10.24252/jb.v8i1.13356.
Sperling,  R.  A.,  Howard,  B.  C.,  Staley,  R.,  &  DuBois,  N.  (2004).  Metacognition  and  self-regulated  learning constructs.
Educational Research and Evaluation , 10 (2), 117–139. https://doi.org/10.1076/edre.10.2.117.27905.
Stukalova, O. V.  (2017). The system of cultural and creative development of students in the  educational environment of higher education institutions in the sphere of culture and art. Revista ESPACIOS , 38 (56). http://www.revistaespacios.com/a17v38n56/a17v38n56p33.pdf. Sutarni,  N.,  Ramdhany,  M.  A.,  Hufad,  A.,  &  Kurniawan,  E.  (2021).  Self-Regulated  Learning  And  Digital Learning Environment: Effect On Academic Achievement During The Pandemic. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 40 (2). https://doi.org/10.21831/cp.v40i2.40718.
Usman,  U.  (2014).  Aktivitas  metakognisi  mahasiswa  calon  guru  matematika  dalam  pemecahan  masalah terbuka.
Jurnal Didaktik Matematika , 1 (2). http://www.e- repository.unsyiah.ac.id/DM/article/view/2074.
van  Alten,  D.  C.  D.,  Phielix,  C.,  Janssen,  J.,  &  Kester,  L.  (2020).  Self-regulated  learning  support  in  flipped learning  videos  enhances  learning  outcomes. Computers and  Education , 158 (February),  104000. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104000. Wang,  C.-H.,  Shannon,  D.  M.,  &  Ross,  M.  E.  (2013).  Students’  characteristics,  self-regulated  learning, technology self-efficacy, and course outcomes in online learning. Distance Education , 34 (3), 302– 323. https://doi.org/10.1080/01587919.2013.835779.
Wise, A. F., & Hsiao, Y. T. (2019). Self-regulation in online discussions: Aligning data streams to investigate relationships between speaking, listening, and task conditions. Computers in Human Behavior , 96 , 273–284. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.01.034. Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice , 41 (2), 64– 70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2.