## PEMANFAATAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING UNTUK PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA DI SMP NEGERI 27 PURWOREJO
Adi Afri Anto, R. Wakhid Akhdinirwanto, Siska Desy Fatmaryanti Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah email: Ad_dhynto@yahoo.com
Intisari - Latar belakang penelitian ini ialah rendahnya keterampilan berpikir kritis siswa di kelas. Hal ini ditunjukkan dari masih  sedikitnya  kemauan  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  serta  mencari  jawaban  ketika  guru  memberikan permasalahan. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan menerapkan model pembelajaran Problem Posing untuk peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  27  Purworejo  tahun  pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  27  Purworejo.  Subyek  penelitian  adalah siswa  kelas  VIII  F  tahun  pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  32  siswa  terdiri  dari  14  siswa  laki-laki  dan  18  siswa perempuan. Penelitian ini dilakukan pada bulan September sampai dengan bulan November tahun 2012 pada pokok bahasan Hukum  Newton  dan  Energi.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  empat  metode,  yaitu:  metode  angket, metode  observasi,  metode  tes,  dan  metode  dokumentasi.  Setelah  data  diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik Deskripsi Persentase. Hasil dari penelitian dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran Problem Posing dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa di kelas VIII F SMP Negeri 27 Purworejo tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini dilihat dari hasil observasi keterampilan berpikir kritis siswa, diperoleh persentase rata-rata 43,13% pada pra siklus, meningkat  menjadi  55,31%    pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  71,25%  pada  siklus  II.  Hasil  belajar  siswa  juga mengalami peningkatan, dari nilai rata-rata awal 67,81 menjadi 72,19 pada siklus I dan menjadi 77,50 pada siklus II.
Kata Kunci: Problem Posing, Keterampilan Berpikir Kritis .

## I. PENDAHULUAN
Satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  adalah masalah  lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran, siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir, terutama kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  dengan  baik.  Proses  pembelajaran  di  dalam kelas  diarahkan  kepada  kemampuan  peserta  didik  untuk menghafal informasi (Suryosubroto, 2010: 1).
Hasil  wawancara  dengan  guru  fisika  kelas  VIII  SMP Negeri  27  Purworejo  bapak  Tugiyanto  S.Pd,  menunjukkan adanya  permasalahan  yang  dihadapi,  yaitu  kurangnya keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sehingga  proses pembelajaran hanya berlangsung satu arah. Permasalahan ini terlihat dari kurangnya kemauan siswa untuk mengumpulkan informasi serta mencari jawaban ketika guru memberikan permasalahan.
Berdasarkan  observasi  didapatkan  bahwa  permasalah yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  Fisika  kelas  VIII  F adalah  kurangnya  keaktifan  berpikir  kritis  siswa,  sehingga pembelajaran  hanya  terjadi  satu  arah.  Berpikir  kritis  yang dimaksud adalah kemampuan siswa untuk dapat memecahkan  masalah  yang  sedang  dan  akan  terjadi sehingga  dapat  menyimpulkannya  dengan  tepat.  Berpikir kritis  menurut  Heger  dan  Kaye  dalam  Muhhibin  Syah (2010: 226) ialah berpikir dengan penuh pertimbangan akal sehat  yang  dipusatkan  pada    pengambilan  keputusan  untuk mempercayai atau mengingkari sesuatu dan melakukan atau menghindari  sesuatu.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut maka dibutuhkan model pembelajaran yang baik. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengatasi
permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  Fisika adalah model pembelajaran Problem Posing.
Model pembelajaran Problem Posing adalah suatu model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk mengajukan masalah-masalah dalam bentuk pertanyaan yang kemudian dijawab secara individu ataupun kelompok  (Suryosubroto,  2009:  203).  Kelebihan  dalam model  pembelajaran Problem  Posing adalah  siswa cenderung  akan  aktif  dalam  berpikir  kritis  karena munculnya pertanyaan-pertanyaan yang kemudian didiskusikan  bersama  dalam  kelas.  Dalam  pembelajaran  ini wawasan  siswa  akan  senantiasa  bertambah  karena  adanya pertanyaan-pertanyan  yang  muncul  baik  individu  ataupun kelompok, pembelajaran yang dilakukan di kelas cenderung mengasyikkan  dan  kejenuhan  terhadap  pembelajaran  akan berkurang,  karena  siswa  diberi  kebebasan  dalam  mencari masalah  dan  pemecahannya  sendiri.  Guru  lebih  mudah mengawasi  siswa  dalam  belajar  dan  yang  terakhir  daya serap siswa pada pokok bahasan akan meningkat.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  maka  peneliti merasa  perlu  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “ Pemanfaatan  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  untuk Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  di  SMP Negeri 27 Purworejo”.

## II. LANDASAN TEORI
A. Problem Poing Problem  Posing adalah  istilah  dalam  bahasa  Inggris yaitu dari kata  “ problem” artinya  masalah,  soal  /  persoalan
dan  kata  “ pose ”  yang  artinya  mengajukan . Jadi Problem Posing bisa diartikan sebagai pengajuan soal atau pengajuan masalah. Problem  Posing atau  pengajuan  masalah  yang dituangkan dalam bentuk pertanyaan.
Pertanyaan-pertanyaan tersebut kemudian diupayakan untuk dicari  jawabannya  baik  secara  individu  maupun  bersama pihak  lain  (Suryosubroto,  2009:  203). Problem  Posing diharapkan  memancing  peserta  didik  untuk  menemukan pengetahuan melalui upaya menghubungkan informasi yang dipelajari . Problem  Posing dipandang  sebagai  pendekatan yang  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis serta  mampu  memperkaya pengalaman-pengalaman belajar, sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Pendekatan Problem  Posing menekankan  berkembangnya kemampuan kognitif dan afektif peserta didik.

## B. Keterampilan Berpikir kritis
Berpikir melibatkan manipulasi otak terhadap informasi, seperti  saat  kita  membentuk  konsep,  terlibat  dalam pemecahan  masalah,  melakukan  penalaran,  dan  membuat keputusan.  Berpikir  kritis  adalah  proses  mental  untuk menganalisis informasi (Suryosubroto, 2010: 193). Informasi  didapatkan  melalui  pengamatan,  pengalaman, komunikasi,  dan  membaca.  Berpikir  kritis  menurut  Heger dan  Kaye  dalam  Muhhibin  Syah  (2010:  226)  ialah  berpikir dengan  penuh  pertimbangan  akal  sehat  yang  dipusatkan pada  pengambilan  keputusan  untuk  mempercayai  atau mengingkari  sesuatu  dan  melakukan  atau  menghindari sesuatu.  Berpikir  kritis  merupakan  upaya  pendalaman kesadaran  serta  kecerdasan  membandingkan  dari  beberapa masalah yang sedang dan akan terjadi sehingga menghasilkan  sebuah  kesimpulan  dan  gagasan  yang  dapat memecahkan masalah tersebut. Menurut Made Wena (2008: 96)  pemecahan  masalah secara sistematis terdiri dari tahap analisis  soal, perencanaan proses penyelesaian  soal, operasi perhitungan kemudian pengecekan jawaban serta interpretasi  hasil.  Berpikir  kritis  merupakan  penilaian  kritis terhadap  kebenaran  fenomena  atau  fakta.  Setiap  orang memiliki  potensi  berpikir  kritis  yang  dapat  dikembangkan secara  optimal  dalam  mencapai  kehidupan  yang  lebih  baik (Suryosubroto, 2010: 194). Tujuan dari berpikir kritis adalah untuk mencapai pemahaman yang mendalam. Berpikir kritis dapat  digunakan  untuk  saat  memecahkan  masalah, mengambil  tindakan  moral  dan  mengambil  keputusan (Kesuma,  2010:  31).  Peserta  didik  yang  mampu  berpikir kritis dalam menghadapi suatu masalah dalam pembelajaran diharapkan  dapat  menyelesaikan  dengan  baik  dan  dapat mencapai hasil belajar yang maksimal

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Subyek  dari  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII F SMP N 27 Purworejo yang berjumlah 32 siswa  terdiri  dari  14  siswa  laki-laki  dan  18  siswa perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  diperoleh  dengan metode  observasi,  metode  angket,  metode  tes  dan  metode dokumentasi.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Observasi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Pengukuran keterampilan berpikir kritis siswa dilakukan pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Persentase  berpikir kritis  siswa  pada  pra  siklus  adalah  43,13%.  Setelah  diberi tindakan  siklus  I  berpikir  kritis  siswa  meningkat  menjadi 55,31%, berpikir  kritis  siswa  lebih  meningkat  lagi  setelah diberi tindakan siklus II yaitu menjadi 71,25%. Peningkatan berpikir  kritis  siswa  melalui  metode  pembelajaran Problem Posing secara jelas dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar  1. Hasil observasi berpikir kritis siswa

## B. Hasil Angket Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Pengukuran  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  terhadap model  pembelajaran Problem  Posing dilakukan  pada  pra siklus, siklus I dan siklus II. Persentase berpikir kritis siswa pada  pra  siklus  adalah  53,75%.  Setelah  diberi  tindakan siklus  I  berpikir  kritis  siswa  meningkat  menjadi  64,38%, berpikir  kritis  siswa  lebih  meningkat  lagi  setelah  diberi tindakan  siklus  II  yaitu  menjadi  77,19%.  Peningkatan berpikir  kritis  siswa  melalui  metode  pembelajaran Problem Posing secara jelas dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2 . Hasil angket berpikir kritis

## C. Hasil Angket Persepsi Siswa
Pengukuran persepsi siswa terhadap model pembelajaran Problem  Posing dilakukan  pada  akhir  siklus  I  dan  akhir siklus II. Persentase skor yang diperoleh pada akhir siklus I adalah  71,25%.  Sedangkan  persentase  skor  yang  diperoleh pada  akhir  siklus  II  mencapai  80,63% . Peningkatan ketertarikan siswa  terhadap  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Posing secara jelas dapat dilihat pada gambar 3.
Gamabar 3. Hasil angket persepsi siswa tiap siklus

## D. Hasil Belajar Siswa tiap Siklus
Pengukuran  hasil  belajar  siswa  dilakukan  pada  pra siklus,  akhir  siklus  I  dan  akhir  siklus  II  dengan menggunakan tes akhir siklus.  Rata-rata nilai siswa sebelum menggunakan  model  pembelajaran Problem  Posing adalah 67,81  dengan  ketuntasan  65,63%.  Rata-rata  nilai  siswa setelah  menggunakan  metode Problem  Posing siklus  I meningkat  menjadi  72,19  dengan  ketuntasan  78,13%  dan lebih  meningkat  lagi  pada  siklus  II  yaitu  menjadi  77,50 dengan  ketuntasan  87,50%.  Peningkatan  hasil  belajar siswa secara jelas dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar  4. Hasil belajar siswa tiap siklus

## V. KESIMPULAN
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem Posing dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas  VIII  F  SMP Negeri  27  Purworejo  tahun  pelajaran  2012/2013.  Hal  ini dilihat  dari  persentase  jawaban  pengakuan  siswa  yang diperoleh  dari  angket  keterampilan  berpikir  kritis  siswa, diperoleh  persentase  rata-rata  53,75%  pada  pra  siklus menjadi  64,38%  pada  siklus  I  dan  menjadi  77,19%  pada siklus  II.  Berdasarkan  data  hasil  observasi  keterampilan berpikir  kritis  siswa,  diperoleh  persentase  rata-rata  43,13% pada  pra  siklus,  meningkat  menjadi  55,31%    pada  siklus  I dan  menjadi  71,25%  pada  siklus  II.  Peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  berpengaruh  pada peningkatan  hasil belajar siswa. Hasil  belajar  peserta didik kelas  VIII  F  SMP  Negeri  27  Purworejo  mengalami peningkatan,  dari  nilai  rata-rata  awal  67,81  dengan ketuntasan  65,63%  menjadi  72,19  dengan  ketuntasan 78,13% setelah diberi tindakan pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 77,50 dengan ketuntasan 87,50% setelah diberi tindakan  pada  siklus  II.  Ketertarikan  siswa  terhadap  model pembelajaran Problem  Posing juga  mengalami  peningkatan dari  71,25%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  80,63%  pada siklus II.
PUSTAKA

## Buku:
[1]. Arikunto,  Suharsimi,  suhardjono,  &  Supardi.  2008.
Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
[2]. Asnan,  Arif.  2011. Upaya  Peningkatan  Aktivitas Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Posing  Kelas  VIII  Semester  2  MTs  Ma’arif  NU Pituruh  Tahun  Pelajaran  2010/2011.Skripsi,  tidak diterbitkan. UMP,Purworejo
[3]. Kesuma, Dharma, Dody H., Dadang S., & Gunawan U.,  2010. Contextual  Teaching  and  Learning . Yogyakarta: Rahayasa.
[4]. Nurulwati, Evi. 2011. Pemanfaaatan Model Pembelajaran  Problem  Solving  Untuk  Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  di  Kelas  VIII  A SMP  N  7  Kebumen  Tahun  Pelajaran  2010/1011. Skripsi, tidak diterbitkan.  UMP, Purworejo.
[5]. Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim.  2007. Penelitian  dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
[6]. Sugiyono.  2010. Penelitian Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. [7]. Suryosubroto,  B.  2009 .  Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
[8]. Suryosubroto,  B.  2010. Proses  Belajar  Mengajar  di sokolah. Jakarta: Rineka Cipta.
[9]. Suyadi.  2010. Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas . Yogyakarta: Diva press.
[10]. Syah,  Muhhibin.  2010. Psikologi  Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[11]. Wena,  Made.  2008. Strategi  pembelajaran  inovatif kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.