## ANALISIS ASPEK NORMA SOSIOMATEMATIK BERDASARKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS
Adjeng Nabila Saskiya 1) , Hikmatul Khusna 2)*
1, 2) Pendidikaan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, Jakarta, 13830
* hikmatulhusna@uhamka.ac.id

## Abstract
Socio-mathematical  norms  are  norms  that  state  the  social  intelligence  possessed  by  each student and are very easy to develop. This is because socio-mathematical norms are related to interaction and negotiation activities between each student with one another. The purpose of this  research  is  to  find  out  how  to  analyze  aspects  of  socio-mathematical  norms  based  on students' mathematical creative thinking abilities. The research method used is descriptive with a qualitative approach. Three research subjects were taken from 30 students who had taken a mathematical creative thinking ability test. Furthermore, subjects were taken based on high, medium, and low categories. The results of this study can be seen that students who get a high category when carrying out the test then the results of the questionnaire are also high, namely with  80  scores,  students  in  the  medium  category  during  the  implementation  of  the  test,  the results of the questionnaire are also medium, namely with 72 scores, and students who belong to the category low the results of the questionnaire are also low with 70 scores. The results of this study concluded that students who have high mathematical creative thinking abilities also have high socio-mathematical norms aspects because students can fulfill all indicators of socio- mathematic norms, then students who have moderate mathematical creative thinking abilities also have moderate socio-mathematical norms aspects due to participants students only fulfill 3  indicators  out  of  5  existing  indicators  and  students  who  have  low  mathematical  creative thinking skills also have low socio-mathematical norms because they only fulfill 2 indicators out of 5 existing indicators.
Keywords: Sociomatematic Norms, Mathematical Creative Thinking, Students

## Abstrak
Norma  sosiomatematik  merupakan  suatu  norma  yang  menyatakan  kecerdasan  sosial  yang dimiliki oleh setiap peserta didik dan sangat mudah untuk dikembangkan. Hal ini karena norma sosiomatematika berkaitan dengan kegiatan interaksi dan negosiasi antar setiap individu yang satu dengan yang lain. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyadari bagaimana analisis aspek norma sosiomatematik berdasarkan kemampuan berpikir kreatif matematis yang dimiliki oleh  peserta  didik.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Tiga  subjek  penelitian  diambil  dari  30  peserta  didik  yang  telah  mengerjakan  tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Selanjutnya,  subjek  diambil  berdasarkan  kategori
Volume 9 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2023
tinggi, sedang dan rendah. Hasil dari penelitian ini dapat dilihat bahwasannya peserta didik yang memperoleh kategori tinggi saat pelaksanaan tes maka hasil angketnya tinggi pula yaitu dengan  80  skor,  peserta  didik  dengan  kategori  sedang  saat  pelaksanaan  tes  maka  hasil angketnya sedang pula yaitu dengan 72 skor, dan peserta didik yang termasuk kategori rendah hasil angketnya juga rendah dengan 70 skor. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwasannya setiap individu yang memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis tinggi juga memiliki aspek norma sosiomatematik yang tinggi dikarenakan peserta didik dapat memenuhi semua indikator norma  sosiomatematik,  kemudian  setiap  individu  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  sedang pun memiliki aspek norma sosiomatematik yang sedang dikarenakan peserta didik hanya menangkup 3 indikator dari 5 indikator yang ada  dan peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis rendah juga memiliki aspek norma sosiomatematik yang rendah pula dikarenakan hanyamemenuhi 2 indikator dari 5 indikator yang ada.
Kata Kunci: Norma Sosiomatematik, Berpikir Kreatif Matematis, Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Pada  awal  tahun  2020,  Indonesia menjalani pandemi Covid-19 yang mengakibatkan seluruh aktivitas dilangsungkan  di  rumah  termasuk  kegiatan belajar mengajar. Adanya pandemi tersebut menyebabkan  seluruh  peserta  didik  harus menghabiskan waktu mereka di rumah saja dan  jarang  berinteraksi  dengan  teman sebaya. Hal itu juga menyebabkan kebanyakan  peserta  didik  sulit  memahami matematika apalagi jikalau bertemu dengan soal-soal  yang  harus  ditafsirkan  ke  dalam bentuk  matematika  lagi,  dan  kebanyakan dari peserta didik banyak yang mengandalkan internet untuk menyelesaikan permasalahan  itu  tanpa  harus  memahami pelajaran  tersebut.  Poin  utama  menurut mereka  pada  saat  itu  adalah  tugas  mereka selesai.  Kegiatan  yang  dilangsungkan  oleh para  individu  tersebut  mampu  berdampak kepada kemampuan berpikir kreatif mereka (Agustina, 2020).
Kemampuan  berpikir  kreatif  ialah suatu  bentuk  kekuatan  yang  dipunyai  oleh setiap individu untuk memperoleh kemungkinan  dari  jawaban-jawaban  yang
berasal  dari  suatu  masalah,  dan  yang menjadi patokan utamanya adalah kuantitas, ketepatan,  dan  berbagai  macam  jawaban (Purwaningrum,  2016). Adapun  fungsi  dari kegiatan belajar matematika itu adalah untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif (Marliani,  2015).  Hal  tersebut  memiliki keterkaitan yang cukup erat, ditandai dengan kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan suatu upaya untuk meningkatkan pemahaman,  penguasaan,  serta  pemecahan beberapa permasalahan yang ada. Kemampuan  berpikir  kreatif  juga  dapat membentuk  peserta  didik  yang  mampu mengeluarkan  segala  ide  yang  dimilikinya secara  kreatif  (Aisy  &  Ismah,  2022). Kemampuan berpikir kreatif juga merupakan  salah  satu  kemampuan  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan keterampilan  yang  dimiliki  oleh  setiap peserta  didik  dengan  menggunakan  ide-ide yang  baru  (Sari  et  al.,  2018).  Bukan  hanya itu,  kemampuan  berpikir  kreatif  juga memberikan  kesempatan  kepada  para peserta didik untuk mengembangkan konsep matematika  dalam  interaksi  dengan  orang lain  (Schoevers  et  al.,  2019).  Kegiatan pembelajaran  matematika  dapat  dijadikan sebagai  suatu  bentuk  tantangan  dan dijadikan sebagai suatu bentuk
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (1), pp: 13-26
pengembangan  kreativitas  yang  dipunyai oleh setiap peserta didik untuk berkreasi atau mampu  mengatasi  suatu  persoalan  dengan menggunakan  caranya  sendiri  (Firdausi  & Asikin,  2018).  Sehingga  dapat  diambil kesimpulan bahwasannya kemampuan berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  hal penting  untuk  setiap  individu  di  kelas, khususnya dalam pembelajaran matematika, karena  melalui  kemampuan  berpikir  kreatif mampu  menciptakan  individu  yang  berani untuk menyelesaikan permasalahan matematikanya dengan menggunakan penyelesaiannya sendiri. Kebanyakan individu yang memiliki kemampuan berpikir kreatif  matematis  yang  cukup  tinggi  maka proses  interaksi  yang  dilangsungkan  pada waktu  kegiatan  pembelajaran  matematika juga  cukup  baik.  Interaksi  yang  dilakukan tersebut  baik  antar  peserta  didik  dengan peserta  didik  ataupun  peserta  didik  dengan guru  matematika.  Interaksi  itupun  sangat erat kaitannya dengan norma.
Kegiatan  pembelajaran  matematika sangat diatur oleh norma. Norma sosiomatematik  merupakan  suatu  norma yang  menyatakan  kecerdasan  sosial  yang dipunyai  oleh  setiap  individu  dan  sangat mudah  untuk  dikembangkan  karena  norma ini  berkaitan  dengan  kegiatan  interaksi  dan negosiasi antar setiap peserta didik yang satu dengan  yang  lain,  dan  begitu  pula  antar peserta  didik  dan  para  tenaga  pendidik (Widodo  &  Purnami,  2018).  Norma sosiomatematik juga merupakan norma yang berkaitan  dengan  aktivitas  matematika  dan norma  sosiomatematik  dapat  berkaitan dengan kriteria evaluasi aktivitas matematika (Güven & Dede, 2017). Norma sosiomatematika  dapat  berguna  untuk mengidentifikasikan dan menginterpretasikan bagaimana peserta didik  dan  guru  dapat  mampu  bekerja  sama
dengan  baik  di  dalam  kelas  terutama pembelajaran matematika untuk mengembangkan dan mempertahankan kepercayaan antar mereka (Lim et al., 2023). Ada  perbedaan  yang  terdapat  dalam  norma sosial dan norma sosiomatematik, perbedaan tersebut  terletak  pada  jikalau  norma  sosial mengharapkan  setiap  peserta  didik  mampu untuk  melakukan  kegiatan  komunikasi mengenai pemecahan masalah yang ada dan bagaimana  para  peserta  didik  mampu menemukan  ide-ide  atau  gagasan  terbaru melalui  cara  berpikir  yang  dimiliki  oleh setiap  peserta  didik,  sedangkan  norma sosiomatematik mengharapkan peserta didik mampu mendalami hal-hal yang berhubungan dengan memberikan argumentasi yang baik dan tepat dalam apa yang nantinya bisa diterima.
Ada  beberapa  penelitian  yang  telah membahas  terkait  kemampuan  berpikir kreatif  dan  norma  sosiomatematik.  Salah satu  penelitian  yang  membahas  tentang kemampuan  berpikir  kreatif  terdapat  dalam penelitian (Husen, 2015). Hasil penelitiannya  menunjukkan  kemampuan berpikir kreatif adalah salah satu aset utama yang harus dipunyai oleh setiap peserta didik untuk  berjumpa  dengan  persaingan  di  era global  pada  saat  ini,  dan  kemampuan berpikir  kreatif  ini  harus  dikembangkan karena  hal  ini  merupakan  modal  utama untuk memperoleh maksud dari pendidikan. Selanjutnya,  menurut  penelitian  (Rozi  & Afriansyah, 2022) mengatakan bahwasannya  kemampuan  berpikir  kreatif matematis melahirkan suatu bentuk kemampuan yang mampu mengatasi sebuah persoalan  dengan  menggunakan  lebih  dari satu  penyelesaian.  Penelitian  (Indriani  & Ardiani, 2019) yang mengatakan bahwasannya  norma  sosiomatematik  fokus terhadap  hubungan  antar  setiap  peserta
Volume 9 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2023
didik,  matematika,  dan  lingkungan  sekitar yang  nantinya  hendak  diperlukan  pada waktu  kegiatan  belajar  mengajar  sedang dilaksanakan. Selain itu, penelitian (Renaldy &  Maarif,  2022)  mengatakan  bahwasannya peserta  didik  yang  mempunyai  norma sosiomatematik yang tinggi mampu melaksanakan  aktivitas  belajar  mengajar matematika  dengan  aktif,  dapat  menerima serta menjelaskan beberapa argumen secara matematis, dan dapat menemukan solusi dari suatu permasalahan secara efisien. Menurut penelitian  (Morrison  et  al.,  2021)  norma sosiomatematik  berkaitan  dengan  aktivitas matematika  yang  terdapat  di  dalam  kelas. Contoh  aktivitas  yang  terdapat  di  dalam kelas bisa dilihat dari kegiatan para peserta didik saat kegiatan pembelajaran matematika berlangsung. Bagaimana peserta didik  menjawab  pertanyaan  dari  guru ataupun  teman  terkait  sebuah  persoalan matematika,  atau  bagaimana  peserta  didik menyampaikan argument mereka disaat ada jawaban yang dirasa masih mengganjal.
Penelitian  ini  penting  untuk  diteliti karena  norma  sosiomatematik  merupakan sebuah norma yang dapat dijadikan sebagai suatu  sarana  untuk  berpikir  rasional,  kritis, dan  kreatif  serta  dapat  memiliki  berbagai karakteristik  (Arwadi  &  Rabani,  2022). Norma sosiomatematik juga merupakan satu norma  yang  berkaitan  dengan  partisipasi dalam seluruh aktivitas yang dilakukan oleh setiap  peserta  didik  secara  bersama, tujuannya yaitu untuk memecahkan masalah matematika  (Utari,  2017).  Pendapat  lain yang  disampaikan  oleh  (Rofiq  et  al.,  2017) bahwa  norma  sosiomatematik  mampu berkembang  dalam  mekanisme  interaksi  di dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika. Melihat  pentingnya  norma  sosiomatematik dalam  aktivitas  peserta  didik,  maka penelitian ini akan membahas  aspek norma
sosiomatematik  berdasarkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  dengan  maksud untuk  menyadari  bagaimana  analisis  aspek norma  sosiomatematik  yang  ditinjau  dari kemampuan berpikir kreatif matematis.

## METODE PENELITIAN
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana aspek norma sosiomatematik  berdasarkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis.  Penelitian  ini termasuk  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif karena pada penelitian ini  menggunakan  cara  pengumpulan  data yang  sebanding  dengan  yang  sebenarnya terjadi  dan  dilaksanakan  dalam  keadaan yang  alamiah  (Syah  &  Sofyan,  2021). Penelitian  kualitatif  adalah  suatu  penelitian yang  mendalami  tentang  fenomena  suatu alasan dibalik tindakan.
Penelitian  ini  dilangsungkan  di  SMP N  20  Jakarta.  Adapun  teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis, angket,  observasi,  dan  wawancara.  Data yang  diperoleh  akan  diselesaikan  dengan bantuan Microsoft Excel . Pengumpulan data dimulai melalui pemberian soal tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  di kelas  VIII.  Sebanyak  30  peserta  didik mengerjakan  soal  kemampuan  berpikir kreatif matematis dan melalui hasil tes yang telah  dilangsungkan  maka  didapatkan  3 tingkatan yaitu tingkatan tinggi, sedang, dan rendah.  Dari  setiap  tingkatan  dipilih  1 subjek.  Kemudian  diberikan  angket  untuk melihat bagaimana aspek norma sosiomatematik yang dimiliki. Setelah hasil angket  diperoleh  hal  berikutnya  yang dilakukan  adalah  observasi.  Observasi dilakukan  berdasarkan  hasil  angket  yang telah  diperoleh.  Selanjutnya,  dilakukan
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (1), pp: 13-26
wawancara  pada  masing-masing  subjek. Pada bagian wawancara ketiga subjek diberi beberapa pertanyaan sesuai dengan indikator dari  aspek  norma  sosiomatematik  untuk meyakinkan  kembali  apakah  hasil  angket dan  observasi  yang  telah  dilakukan  sesuai dengan jawaban pertanyaan saat wawancara berlangsung.
Instrumen yang dipakai di dalam soal tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan angket aspek norma sosiomatematik merupakan instrumen yang sepadan dengan indikator  dari  kemampuan  berpikir  kreatif dan aspek norma sosiomatematik. Instrumen kemampuan berpikir kreatif matematis yang diberikan  bertujuan  untuk  memperkirakan kemampuan berpikir kreatif matematis yang dimiliki oleh setiap individu di dalam kelas dan materi yang terdapat pada soal tes ialah materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel  (SPLDV).  Indikator  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  terdiri  dari kelancaran ( fluency ), kelenturan ( flexibility ),
keaslian ( originality ), elaborasi
( elaboration )  (Kamalia  &  Ruli,  2022).
Instrumen  aspek  norma  sosiomatematik terdiri  dari  21  pernyataan  yang  disusun sesuai  dengan  indikator  dari  aspek  norma sosiomatematik.  Adapun  indikator  dari aspek norma sosiomatematik adalah peserta didik berupaya memperoleh beraneka ragam tingkat  berpikir  dengan  tidak  menganggap tinggi  hati  atau  rendah  diri  dengan  maksud para  peserta  didik  mampu  mendapatkan berbagai  macam  cara  berpikir  akan  tetapi tidak  dengan  merasa  sombong  ataupun kurang  percaya  diri,  peserta  didik  mampu membuat  kesepakatan  dalam  menuliskan suatu  solusi  dari  suatu  permasalahan  atau dengan  kata lain para  peserta didik mampu membuat suatu keputusan dalam menuliskan suatu jawaban dari permasalahan yang ada, peserta  didik  bisa  mencetuskan  sebuah
gagasan  ataupun  pandangan  yang  dimiliki secara lisan untuk memperoleh kata sepakat dengan  menggunakan  bukti  matematis  atau dengan  maksud  para  peserta  didik  mampu menciptakan atau mengasilkan ide-ide baru secara  lisan  agar  nantinya  dapat  digunakan untuk  mencapai  kesepakatan  akan  tetapi masih  sesuai  dengan  bukti  matematis, peserta didik mampu mengungkapkan solusi dari suatu permasalahan secara ucapan untuk memperoleh  kata  sepakat  dari  suatu persoalan  yang  ada  dengan  kata  lain  para peserta didik mampu mengutarakan jawaban-jawaban dari sebuah permasalahan yang ada secara ucapan hingga memperoleh kata  sepakat,  dan  peserta  didik  bisa mencetuskan  gagasan  ataupun  pandangan secara  lisan  dengan  teratur  menggunakan Bahasa  yang  mampu  dipahami  atau  para peserta  didik  mampu  mengutarakan  ide ataupun gagasan secara ucapan dengan baik dan teratur menggunakan Bahasa yang dapat dipahami  (Anisa  et  al.,  2019).  Seluruh instrumen yang digunakan telah dinyatakan valid oleh validator.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Berdasarkan  hasil  tes  didapat  data setiap peserta didik memiliki kategori yang berbeda-beda.  Terdapat  3  peserta  didik  di kategori rendah, 23 peserta didik di kategori sedang,  dan  4  peserta  didik  di  kategori tinggi. Dari hasil tersebut diperoleh 3 peserta didik  dengan  kategori  rendah,  sedang,  dan tinggi.
S1:  Subjek  dengan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis yang Tinggi
Volume 9 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2023
S2:  Subjek  dengan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis yang Sedang
S3:  Subjek  dengan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis yang Rendah
Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis
S1 S2 S3 22 15 4 Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif matematis menunjukkan bahwa skor tertinggi yaitu 22 dan menjadi subjek dengan kategori  tinggi  (S1)  dalam  penelitian  ini. Subjek  dengan  kategori tinggi  (S1) mampu memenuhi semua indikator yang tercakup di dalam  soal  tes  kemampuan  berpikir  kreatif matematis.  Subjek  dengan  kategori  sedang (S2)    mampu  memperoleh  skor  15  dan mampu  memenuhi  indikator  kelancaran, kelenturan,  dan  keaslian.  Sementara  itu, subjek dengan kategori rendah dengan skor 4  dan  hanya  mampu  memenuhi  indikator kelancaran. Setelah subjek terpilih dilakukan pengumpulan data berupa angket, observasi, dan wawancara. Selanjutnya, data tersebut dianalisis dengan triangulasi metode.

## Hasil Aspek Norma Sosiomatematik
Adapun  indikator  dari  aspek  norma sosiomatematik adalah peserta didik berupaya  memperoleh  beraneka  ragam tingkat  berpikir  dengan  tidak  menganggap tinggi  hati  atau  rendah  diri,  peserta  didik mampu membuat kesepakatan dalam menuliskan suatu solusi dari suatu permasalahan, peserta didik bisa mencetuskan  sebuah  gagasan  ataupun pandangan yang dimiliki secara lisan untuk memperoleh kata sepakat dengan
menggunakan bukti matematis, peserta didik mampu  mengungkapkan  solusi  dari  suatu permasalahan secara ucapan untuk memperoleh  kata  sepakat  dari  suatu persoalan  yang  ada,  dan  peserta  didik  bisa mencetuskan  gagasan  ataupun  pandangan secara  lisan  dengan  teratur  menggunakan Bahasa yang mampu dipahami (Anisa et al., 2019).
Tabel  1. Contoh  Angket  Aspek  Norma
Sosiomatematik No Pernyataan 1. Saya selalu percaya diri dengan jawaban saya walaupun berbeda dengan teman
2. Saya tidak bertanya ketika saya memiliki jawaban yang berbeda dengan teman saya
Tabel  2. Hasil  dari  Aspek  Norma Sosiomatematik
No  Nama Siswa  Kategori Total 1. S1 Tinggi 80 2. S2 Sedang 72 3. S3 Rendah 70

## Subjek  dengan  Kemampuan  Berpikir
Kreatif Matematis Tinggi (S1)
Berikut ini akan dibahas aspek norma sosiomatematik berdasarkan indikator- indikator dari aspek norma sosiomatematik. S1  memenuhi  seluruh  indikator  dari  aspek norma  sosiomatematik.  Berdasarkan  hasil angket yang telah didapat, pada indikator 1 peserta didik diharapkan dapat memperoleh beraneka  ragam  tingkat  berpikir  dengan tidak merasa tinggi hati atau rendah diri.
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (1), pp: 13-26
Ditandai dari jawaban angket bahwasannya S1 memiliki kepribadian yang percaya diri saat menjawab suatu pertanyaan walaupun berbeda dengan jawaban temannya, selalu mencatat poin-poin penting, dan ia mampu menerima jikalau ada pendapatnya  yang  belum  bisa  diterima dengan baik oleh teman-temannya. Selanjutnya  pada  indikator  kedua  yaitu peserta  didik  diharapkan  mampu  membuat kesepakatan dalam menuliskan suatu solusi dari suatu permasalahan, ditandai dengan S1 mampu  menjelaskan  solusi  dari  suatu permasalahan yang diberikan secara sistematis. Kemudian, pada indikator ketiga peserta didik diharapkan mampu mencetuskan  gagasan  ataupun  pandangan yang dimiliki secara lisan untuk memperoleh kata  sepakat  dengan  menggunakan  bukti matematis. Hal ini ditandai dengan S1 tidak pernah  melihat  hasil  pekerjaan  teman,  dan S1 sangat tertarik untuk mencari solusi dari suatu  permasalahan  matematika.  Indikator keempat  yaitu  peserta  didik  diharapkan mampu  mengungkapkan  solusi  dari  suatu permasalahan  secara  lisan  untuk  mencapai kesepakatan  dari  suatu  permasalahan  yang ada,  ditandai  dengan  S1  berani  untuk menyampaikan jawabannya secara langsung,  suka  berdiskusi  dengan  teman  di dalam  kelas,  mampu  menjawab  jawaban dengan benar apabila diberi pertanyaan oleh guru  dan  sangat  aktif  di  kelas.  Kemudian, pada  indikator  kelima  peserta  didik  dapat mencetuskan  gagasan  ataupun  pendapat secara  lisan  dengan  teratur  menggunakan bahasa yang dapat dipahami. Hal ini ditandai dengan  S1  mampu  menjelaskan  jawaban, mencetuskan  pandangan  ataupun  gagasan dengan Bahasa yang dapat dimengerti, serta mampu membuat kesimpulan dengan mudah dari penjelasan yang telah disampaikan oleh guru.
Selanjutnya  berdasarkan  observasi yang  telah  dilakukan  terlihat  bahwasannya S1  sangat  rajin  menyalin  poin-poin  kritis yang diberikan oleh guru, selalu percaya diri dengan  jawaban  yang  ia  miliki  ditandai dengan  ia  tidak  akan  mau  menjawab  dan mengangkat  tangan  sebelum  jawaban  yang ia  periksa  itu  benar,  S1  juga  mampu mengutarakan  jawaban  yang  telah  ia dapatkan  secara  lisan  ataupun  ke  dalam bentuk  tulisan  dan  S1  juga  sangat  sering bertanya  terkait  materi  atau  bagian  dari materi yang belum ia pahami.
Berdasarkan kegiatan wawancara yang  telah  dilakukan  dapat  ditemukan bahwasanya  S1  memenuhi  semua indikator dari  aspek  norma  sosiomatematik,  keadaan ini  dapat  dilihat  dari  cuplikan  wawancara berikut:
P  : Apakah  kamu  senang  mengungkapkan suatu  jawaban  secara  langsung  di  depan teman-teman?
S1: Sangat  senang,  saya  bisa  berdiskusi dengan  teman  sampai  nanti  kita  dapat menemukan jawaban akhirnya.
P: Bagaimana pendapat kamu jikalau kamu disuruh  maju  ke  depan  untuk  menjelaskan jawaban dari suatu permasalahan?
S1: Saya senang, berarti guru percaya sama saya untuk menyelesaikannya, saya dengan senang  hati  berusaha  untuk  menjawab, kalaupun  emang  saya  tidak  mendapatkan jawaban saya akan meminta ibu guru untuk menjelaskan terkait jawaban yang benar.
Kesimpulannya ialah setiap individu dengan kemampuan berpikir kreatif yang tinggi juga dapat mempunyai aspek norma
Volume 9 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2023
sosiomatematik  yang  tinggi  dilihat  dari indikator yang dapat terpenuhi.
Subjek  dengan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis Sedang (S2)
S2 dapat memadati 3 indikator dari 5 indikator yang ada. Berdasarkan hasil angket yang  diperoleh,  pada  indikator  1  peserta didik  diharapkan  mampu  memperoleh beraneka  ragam  tingkat  berpikir  dengan tidak merasa tinggi hati atau rendah diri, hal ini  ditandai  dengan  S2  mampu  menerima berbagai  keragaman  ide  ataupun  argument dari  para  peserta  didik  lainnya,  S2  juga mampu  menyalin  poin-poin  kritis  yang diberikan oleh guru. Selanjutnya di indikator 4, peserta didik diharapkan mampu mengungkapkan solusi dari suatu permasalahan  secara  lisan  untuk  mencapai kesepakatan  dari  suatu  permasalahan  yang ada.  Hal  ini  ditandai  dengan  S2  menyukai kegiatan  diskusi  yang  dilakukan  bersama teman  di  dalam  kelas,  mampu  memberikan jawaban  dengan  tepat  apabila  diberikan pertanyaan oleh guru, dan tidak hanya diam saja ketika kegiatan belajar mengajar sedang berlangsung.  Berikutnya  terdapat  pada indikator  5  yaitu  peserta  didik  diharapkan mencetuskan  pandangan  ataupun  gagasan secara lisan dan teratur dengan Bahasa yang dapat  dimengerti.  Dapat  dilihat  dari  S2 mampu menjelaskan jawaban yang dimilikinya  apabila  ditanya  oleh  guru, mampu mengungkapkan segala argumentasi ataupun  ide  yang  dimilikinya,  dan  selalu mampu melakukan kegiatan diskusi dengan baik  dengan  teman-teman  dan  mampu mengungkapkan pendapat.
Selanjutnya  berdasarkan  observasi yang  telah  dilakukan  terlihat  bahwasannya S2 mampu memecahkan beberapa permasalahan yang diberikan oleh guru akan
tetapi  jarang  untuk  mengangkat  tangan.  S2 juga  berani  mengungkapkan  jawabannya akan tetapi jikalau ditanya atau ditunjuk oleh guru  saja,  dan  S2  sering  bertanya  apabila terdapat  suatu  hal  yang  mengganjal  dan mampu mencari permasalahan yang diberikan  oleh  guru  sendiri  atau  terkadang dengan diskusi dengan teman. Terkadang ia terbata-bata  saat  menyampaikan  jawaban dari  permasalahan yang telah diberikan. S2 juga  mampu  melakukan  kegiatan  diskusi dengan teman-teman kelasnya.
Berdasarkan kegiatan wawancara yang  telah  dilakukan  dapat  ditemukan bahwasanya S2 memadati 3 indikator dari 5 indikator  aspek  norma  sosiomatematik, keadaan  ini  dapat  dilihat  dari  cuplikan wawancara berikut:
P: Apakah  kamu  pernah  merasa  kesal atau minder jikalau pendapat kamu ditolak dan  pendapat  teman  diterima  dalam kegiatan belajar matematika?
S2: Sejauh  ini  saya  belum  pernah  kesal jikalau  pendapat  saya  ditolak,  soalnya  itu hasil  diskusi  jadi  sudah  menjadi  keputusan bersama.
P: Apa  yang  kamu  rasakan  jikalau kamu  dapat  menjawab  semua  pertanyaan yang  telah  diberikan  oleh  guru  dengan benar?
S2: Senang sekali. Soalnya saya merasa saya  paham  dengan  materi  yang  telah dijelaskan .
Kesimpulannya adalah peserta didik dengan kemampuan berpikir kreatif matematis yang berada  dalam  kategori  sedang  ternyata mampu  memenuhi  3  indikator  dari  5 indikator  yang  ada.  Keadaan  tersebut  juga
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (1), pp: 13-26
membuat  peserta  didik  memiliki  aspek norma sosiomatematik yang sedang.

## Subjek  dengan  Kemampuan  Berpikir
Kreatif Matematis Rendah (S3)
S2 dapat mencakup 2 indikator dari 5 indikator  yang  ada.  Berdasarkan  angket yang  telah  diperoleh  dapat  dilihat  pada indikator  pertama  yaitu  peserta  didik diharapkan bisa mendapat berbagai keaneka ragaman  tingkat  berpikir  dengan  tidak merasa  tinggi  hati  atau  rendah  diri.  Hal  ini ditandai  dengan  S3  mampu  menerima apabila  terdapat  pendapatnya  yang  tidak dianggap dengan baik oleh teman-temannya, dan  ia  juga  senang  membantu  teman- temannya yang kesulitan dalam mengerjakan sebuah persoalan matematika.
Selanjutnya dapat dilihat dari indikator  5  yaitu  peserta  didik  diharapkan mencetuskan  pandangan  ataupun  gagasan secara lisan dan teratur dengan Bahasa yang dapat  dimengerti.  Dapat  dilihat  dari  S3 mampu  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan baik S3 mampu membuat kesimpulan  dengan  mudah  dari  penjelasan yang telah disampaikan oleh guru.
Selanjutnya  berdasarkan  observasi yang  telah  dilakukan  terlihat  bahwasannya S3  sangat  pasif  di  kelas,  jarang  sekali bertanya  terkait  materi  yang  kurang dipahami  ditandai  hanya  diam  saja  ketika bingung dan tidak mampu menjawab ketika disuruh  maju  ke  depan.  Jikalau  ada  tugas mau  berdiskusi  dengan  teman,  dan  kurang mampu  menjelaskan  jawabannya  secara langsung.
Berdasarkan  kegiatan  wawancara yang  telah  dilakukan  dapat  ditemukan bahwasanya S3 memenuhi 2 indikator dari 5
indikator  aspek  norma  sosiomatematik, keadaan  ini  dapat  dilihat  dari  cuplikan wawancara berikut:
P: Apa yang akan kamu lakukan jikalau guru memberikan  waktu  kepada  peserta  didik untuk  menanggapi  suatu  permasalahan yang diberikan?
S3: Saya  takut  karena  saya  jarang  bisa jawab
P: Apa yang akan kamu lakukan jikalau guru memerintahkan  kamu  untuk  menjawab pertanyaan, akan tetapi pertanyaan tersebut merupakan  pertanyaan  yang  cukup  sulit untuk kamu kerjakan dan tuliskan?
S3: Saya bertanya ke teman.
Kesimpulannya  adalah  individu  yang mempunyai  kemampuan  berpikir  kreatif yang rendah akan mempunyai aspek norma sosiomatematik  yang  rendah  pula  ditandai dengan  peserta  didik  hanya  bisa  memenuhi 2 indikator dari 5 indikator yang ada.
Berdasarkan  beberapa  metode  yang telah dilakukan mampu didapati bahwasannya setiap individu yang memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis yang tinggi  maka  akan  mempunyai  aspek  norma sosiomatematik  yang  tinggi  pula,  sejalan dengan  penelitian  (Dini  &  Maarif,  2022) mengatakan  bahwasannya  peserta  didik dengan  norma  sosiomatematik  yang  tinggi maka  kemampuan  pemecahan  masalahnya akan  tinggi  pula.  Berdasarkan  penelitian (Aslamiah, 2018) juga mengakatan bahwasanya norma sosiomatematik berkolerasi  positif  dengan  prestasi  belajar matematika  yang  terdapat  pada  setiap individu,  atau  dapat  dikatakan  semakin tinggi norma sosiomatematik maka semakin
Volume 9 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2023
tinggi pula prestasi belajar matematika yang dipunyai  oleh  setiap  peserta  didik,  sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  telah  didapat bahwasannya  subjek  yang  mempunyai kemampuan  berpikir  kreatif  yang  tinggi aspek  norma  sosiomatematik  yang  dimiliki juga  tinggi,  dan  memiliki  prestasi  yang cukup  baik  juga  di  dalam  kelasnya.  Setiap individu dengan kemampuan berpikir kreatif yang  sedang  maka  memiliki  aspek  norma sosiomatematik  yang  sedang  pula  relevan dengan  penelitian  (Sholihah,  2018)  yang mengatakan  bahwasannya  peserta  didik yang berkemampuan sedang dapat memenuhi  standar  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  yang  didasarkan  oleh aspek  norma  sosiomatematik  sama  halnya seperti  peserta  didik  yang  mempunyai kategori tinggi. Akan tetapi, masih terdapat beberapa kekurangan di dalam pelaksanaanya  atau  dapat  pula  dikatakan pelaksanaannya  masih  kurang  sempurna. Seperti hasil penelitian yang sudah didapatkan  subjek  dengan  kategori  sedang dapat dikatakan memenuhi standar kemampuan berpikir kreatif matematis yang didasarkan dengan
aspek norma sosiomatematik akan tetapi ia masih terdapat beberapa  kekurangan.  Selanjunya  individu yang  mempunyai  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  yang  rendah  maka  akan mempunyai  aspek  norma  sosiomatematik yang  rendah  sesuai  dengan  penelitian (Ningsih & Maarif, 2021) yang menunjukkan bahwasannya norma sosiomatematik  yang  rendah  pada  peserta didik  akan  berakibat  pada  rendahnya  hasil yang diperoleh oleh peserta didik tersebut di dalam kegiatan belahjar. Begitu pula dalam penelitian (Nugraha, 2021) yang mengatakan  bahwasannya  peserta  didik yang  belum  bisa  mengatasi  permasalahan soal dengan lancar dan lengkap dikarenakan peserta  didik  tersebut  belum  menerapkan
prinsip untuk menyelesaikan suatu persoalan.  Selaras  dengan  penelitian  ini bahwasannya  subjek  terendah  belum  dapat menyelesaikan  permasalahan  dengan  baik dikarenakan  belum  mampu  menerapkan prinsip untuk menyelesaikan suatu persoalan.  Dapat  dikatakan  bahwasannya norma  sosiomatematik  akan  terbentuk  dari proses interaksi yang dilakukan antar peserta didik, baik itu dilakukan antara peserta didik dengan  peserta  didik  maupun  peserta  didik dengan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran matematika (Adi Widodo et al., 2019).
Dari  penelitian  ini  dapat  dilihat bahwasannya  setiap  peserta  didik  yang mempunyai  kemampuan  berpikir  kreatif yang tinggi maka akan mempunyai interaksi yang baik di kelasnya terutama saat kegiatan pembelajaran matematika berlangsung. Para peserta didik yang mempunyai kemampuan berpikir  kreatif  yang  tinggi  juga  bisa menjalin  hubungan  yang  baik  dengan lingkungan kelasnya, dan begitupun sebaliknya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  di  tas  dapat disimpulkan  bahwasannya  peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  yang  tinggi  juga  memiliki  aspek norma  sosiomatematik  yang  tinggi  ditandai dari angket yang telah diisi, proses observasi dan wawancara yang telah dilalui, kemudian S1 juga sangat memenuhi seluruh indikator dari  aspek  norma  sosiomatematik,  yaitu  S1 mampu  menerima  berbagai  keragaman tanpa merasa tinggi hati ataupun rendah diri, S1 juga mampu membuat suatu kesepakatan dan  dapat  menuliskan  solusi  dari  suatu permasalahan serta bisa mencetuskan gagasan  dan  solusi  secara  lisan  dengan tujuan  untuk  memperoleh  tujuan  dari
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (1), pp: 13-26
permasalahan yang ada akan tetapi didukung dengan bukti matematis, dan bisa mencetuskan  gagasan  dengan  bahasa  yang dapat  dipahami.  Kemudian  peserta  didik yang  mempunyai  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  yang  sedang  juga mempunyai  aspek  norma  sosiomatematik yang  sedang  ditandai  dengan  S2  bisa memperoleh  berbagai  keaneka  ragaman dengan  tidak  rendah  diri,  S2  juga  bisa membuat  kesepakatan  untuk  menuliskan solusi  dari  suatu  permasalahan  serta  dapat mengungkapkan  ide  secara  lisan  dengan bukti matematis untuk menyelesaikan tujuan permasalahan yang ada walaupun terkadang dengan  rasa  kurang  percaya  diri,  dan terkadang bisa mencetuskan gagasan dengan bahasa yang dapat dipahami. Individu yang mempunyai  hasil  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  yang  rendah  juga mempunyai  aspek  norma  sosiomatematik yang  rendah  ditandai  dengan  kurang  bisa mencetuskan  gagasan  ataupun  pandangan secara lisan. S3 juga kurang bisa mencetuskan pendapat dengan menggunakan bahasa yang dapat dipahami.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi  Widodo,  S.,  Turmudi,  &  Afgani Dahlan, J. 2019. "Can Sociomathematical Norms Be Developed  with  Learning  Media?"
Journal of Physics: Conference Series , Vol. 1315 (1), pp:1742-6596.
Agustina, I. 2020. "Efektivitas Pembelajaran
Matematika  Secara  Daring  Di  Era Pandemi Covid-19 Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif". Fibonaci , Vol. 1(3), pp:1–11. Aisy,  M.  R.,  &  Ismah,  I.  2022.  "Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Picture and Picture Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Matematika Materi Aljabar". Fibonacci: Jurnal Pendidikan
Matematika  Dan  Matematika .  Vol. 7(2), 85, pp: 85-90 Anisa,  S.,  Supriadi,  N.,  &  Pratiwi,  D.  D. 2019. "Norma Sosiomatematik
Ditinjau dari Minat Belajar Matematika Siswa  peran  penting  dalam  berbagai disiplin  dan  rasa  ketertarikan  pada suatu hal , tendency to pay attention to and  enjoy  kecenderungan  yang  tetap untuk pokok bagi siswa untuk berusaha dalam". Journal of Medives : Journal of Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang . Vol 3(2), pp:153–164.
Arwadi, F., & Rabani, M. H. 2022. "Analisis Norma Sosiomatematik dalam Pembelajaran Matematika". Vol.1(April), pp: 33–42. Aslamiah, H. 2018. Studi Norma
Sosiomatematik  Dalam  Pembelajaran
Matematika . 107.
Dini, D. F. R., & Maarif, S. 2022. "Desimal : Jurnal  Matematika". Desimal:  Jurnal Matematika .  Vol  (1),  pp:  31–102. https://doi.org/10.24042/djm
Firdausi,  Y.  N.,  &  Asikin,  M.  2018.
"Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Ditinjau dari Gaya Belajar pada Pembelajaran Model Eliciting Activities ( MEA )". FMIPA, Universitas Negeri Semarang, Semarang Usiyusrotin@gmail.Com , 1 , pp: 239–247.
Güven, N. D., & Dede, Y. 2017. "Examining social and sociomathematical norms in different classroom microcultures: Mathematics teacher education perspective". Kuram  ve  Uygulamada Egitim  Bilimleri .  Vol.  17(1),  pp:  265– 292. https://doi.org/10.12738/estp.2017.1.0
383
Husen, D. 2015. "Peningkatan Kemampuan
Berpikir Kreatif Siswa Melalui
Penerapan  Model  Problem  Based Learning". Bioedukasi Universitas Khairun . Vol. 3(2), pp:367–372. Indriani, A., & Ardiani, F. 2019.
Volume 9 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2023
"Karakteristik  Berpikir  Intuitif  dan
Norma  Sosiomatematik  Siswa  SMP dalam Pemecahan Masalah". Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika (SNPM) . Vol. 1(1), pp:310–321.
Kamalia,  N.  A.,  &  Ruli,  R.  M.  2022. "Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Siswa  Smp  Pada  Materi Bangun  Datar". Jurnal  Edukasi  Dan Sains  Matematika  (JES-MAT) .  Vol 8(2), pp:117–132.
https://doi.org/10.25134/jes-
mat.v8i2.5609
Lim, W., Yoon, H., Bae, Y., & Kwon, O. N.
2023. "The development of sociomathematical norms in the transition  to  tertiary  exam-oriented individualistic  mathematics  education in an East Asian context". Educational Studies  in  Mathematics ,  pp:  57–78.
https://doi.org/10.1007/s10649-022-
10203-y
Marliani, N. 2015. "Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa melalui Model Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project  (MMP)". Formatif:  Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA . Vol 5 (1), pp: 14–25. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1. 166
Morrison,  S.,  Venkat,  H.,  &  Askew,  M.
2021. "Journeys towards
sociomathematical norms in the foundation  phase". South  African Journal  of  Childhood  Education .  Vol 11(1),
pp:1–8.
https://doi.org/10.4102/sajce.v11i1.92 7
Ningsih,  A.  W.,  &  Maarif,  S.  2021. "Analysis of Sociomathematical Norms in Mathematics Learning at 113 Junior High School". WACANA AKADEMIKA: Majalah Ilmiah
Kependidikan . Vol. 5(1), pp:43. https://doi.org/10.30738/wa.v5i1.9966
Nugraha, M. R. 2021. Kesulitan
Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis  Siswa  SMP  di  Desa Mulyasari  pada  Materi  Statistika . 1 ,
235–248. Purwaningrum, J. P. 2016. "Mengembangkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Melalui Discovery Learning Berbasis Scientific Approach". Refleksi  Edukatika .  Vol. 6(2), pp: 145–157.
https://doi.org/10.24176/re.v6i2.613
Renaldy,  Y.,  &  Maarif,  S.  2022.  "Analysis
Study  of  Mathematical  Representation Skills  of  High  School  Students  Seen from the Perspective of Sociomathematical Norms". Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan .  Vol.
6(2), pp:1856–1866.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6 i2.3703
Rofiq, A. N., Hobri, & Setiawan, T. B. 2017. "Analisis Norma Sosiomatematik Dalam Pembelajaran Kolaboratif Pokok Bahasan Persamaan Linier Satu Variabel  Kelas  VII-B  SMP  Negeri  4
Jember". Kadikma .  Vol.  8(2),  pp:87– 94.
Rozi,  F.  A.,  &  Afriansyah,  E.  A.  2022.
"Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Berdasarkan Disposisi
Matematis  Peserta  Didik". Journal  of Authentic  Research  on  Mathematics Education (JARME) . Vol. 4(2), pp:172–185.
Sari, D. M., Ikhsan, M., & Abidin, Z. 2018.
"The development of learning instruments using the creative problem- solving  learning  model  to  improve students’  creative  thinking  skills  in mathematics". Journal  of  Physics: Conference Series . Vol. 1088, pp:0–5.
Schoevers, E. M., Leseman,  P. P. M., Slot, E.  M.,  Bakker,  A.,  Keijzer,  R.,  & Kroesbergen,  E.  H.  2019.  "Promoting pupils’  creative  thinking  in  primary school  mathematics:  A  case  study". Thinking  Skills  and  Creativity .  Vol. 31(February), pp:323–334.
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (1), pp: 13-26
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.02.0
03
Sholihah, U. 2018. Kemampuan Komunikasi
Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Materi Komposisi Fungsi Ditinjau dari Kemampuan Matematika Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Materi Komposisi Fungsi Ditinjau dari Kemampuan Matematika . May . https://doi.org/10.21274/jtm.2018.1.1. 1-8
Syah,  J.  M.,  &  Sofyan,  D.  2021.
"Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa SMP di Kampung Paledang Suci Kaler  pada  Materi  Segiempat  dan Segitiga". Plusminus: Jurnal Pendidikan  Matematika .  Vol.1(2),  pp: 373–384.
https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i
2.1270
Utari, R. S. 2017. "Implementasi Nilai-Nilai
Karakter  dan  Norma  Sosiomatematik dalam Pembelajaran Matematika". Prosiding Seminar Nasional 20 Program  Pascasarjana  Universitas PGRI Palembang , November . https://www.kemdikbud.go.id/main/bl og/2017/01/men Widodo,  S.  A.,  &  Purnami,  A.  S.  2018. "Mengembangkan Norma Sosiomatematik Dengan Team Accelerated Instruction". NUMERICAL: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika . Vol. 2(1), pp:
29.
https://doi.org/10.25217/numerical.v2i 1.238
Volume 9 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2023