Sinaga, ILA., Sinambela, M., Rosida
Halaman : 001 – 008

## HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DENGAN HASIL BELAJAR BIOLOGI PADA MATERI POKOK SISTEM EKSKRESI MANUSIA  KELAS XI MIA SMA NEGERI 16 MEDAN
Inne Leomora Agnes Sinaga 1* , Masdiana Sinambela 2 , Rosida 3
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
3 SMA Negeri 16 Medan, Jl Kapten Rahmad Buddin Kel. Terjun Kec. Medan Marelan, Medan, Indonesia, 20256 *E-mail : innesinaga3@gmail.com

## ABSTRAK
Program Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui Hubungan Motivasi Belajar Siswa  dengan Hasil Belajar  Biologi  pada  Materi  Pokok  Sistem  Ekskresi  Manusia  Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  16  Medan  Tahun Pembelajaran  2016/2017.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  XI  MIA  SMA  Negeri  16  Medan yang  berjumlah  152orang  dan  sampel  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  XI  MIA  yang  berjumlah  152  orang dengan  cara  teknik  sempling  total.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan  angket berstruktur dengan 4 option sebanyak 25 butir dan tes dengan 5 option sebanyak 25 soal. Teknik analisa yang digunakan  adalah  korelasi  produk  moment.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  r hitung =  0,47  dan  indeks determinasi (I) = 22%, yang berarti terdapat hubungan yang positif antara motivasi belajar siswa dengan hasil belajar  biologi  pada  materi  pokok  sistem  ekskresi  manusia  di  kelas  XI  MIA  SMA  negeri  16  Medan  tahun pembelajaran 2016/2017. Dari pengujian hipotesis diperoleh t hitung =6,56, sedangkan t tabel =1,98, berarti t hitung > t tabel (6.56 > 1,98) pada taraf signifikan 5% atau alpha 0,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa hipotesis alternatif yang  menyatakan ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar siswa dengan hasil belajar biologi  pada  materi  pokok  sistem  ekskresi  manusia  kelas  XI  MIA  SMA  negeri  16  Medan  tahun  pembelajaran 2016/2017 dapat diterima.
Kata Kunci : Motivasi Belajar, Hasil Belajar Biologi, Materi Pokok Sistem Ekskresi Manusia

## ABSTRACT
This  research  aim  to  to  know  Relation  Motivation  Learn  Student  with  Result  Learn  Biology  in Material  of  System  Human's  Excretion  Class    XI  MIA  Sma  Negeri  16  Medan  Academic  Year  2016/2017. Population in this research is all student  XI MIA SMA Negeri 16 Field amounting to 152 and people of sampel taken  all  student  XI  MIA  152  people  by  ethnic  sampling  total.  Technique  data  collecting  the  used    by  using enquette  have structure to by 4 option counted 25 and item of tes by 5 option counted 25 problem. Analysis technique the used is product correlation of moment. From result of calculation obtained by r hitung = 0,47 and index  of  determination  (I)  =  22%  that  mean  there  are  relation  which  are  positive  between  motivation  learn student with result learn biology in material of  system human's excretion class XI MIA SMA Negeri 16 Medan academic  year  2016  /2017.  From  examination  of  hypothesis  obtained  by  t hitung =  6,56,  while  t tabel =  1,98, meaning  t hitung >  t tabel (6,56  >  1,98)  at  level  of  signifikan  5%  or  alpha  0,05.  Becoming  can  be  concluded  that alternative  hypothesis  expressing  there  is  relation/link  which  are  positive  and  signifikan  between  motivation learn  student  with  result  learn  biology  in  material  of  system  human's  excretion  class  XI  MIA  SMA  Negeri  16 Medan academicyear 2016/2017 can be accept.
Keywords :Motivation Lern, Result Learn Biology, Materials of System Human's Excretion.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  dan  kegagalan  proses belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang secara garis besar dibagi menjadi faktor internal dan faktor  eksternal.    Faktor  internal  adalah  semua faktor yang berasal  dari dalam diri siswa  itu sendiri yaitu fisiologi dan psikologi.  Aspek fisiologi meliputi aspek  yang  berhubungan  dengan  kondisi  fisik misalnya  kesehatan  dan  aspek  psikologi  meliputi intelegensi,  hak,  sikap,  bakat,  minat,  motivasi  dan
kesiapan.    Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa  antara  lain  faktor keluarga, sekolah, dan faktor masyarakat.
Salah satu faktor yang sangat mempengaruhi  tingkat  hasil  belajar  siswa  adalah motivasi belajar.  Motivasi belajar dikatakan sebagai penggerak  tingkah  laku  menuju  suatu  tujuan, didasari  adanya  suatu  kebutuhan  dan  juga mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam kegiatan belajar.  Seorang akan berhasil belajar jika
Sinaga, ILA., Sinambela, M., Rosida
Halaman : 001 – 008
pada dirinya ada keinginan ataupun dorongan untuk belajar.    Seseorang  akan  berhasil  dalam  belajar kalau  pada  dirinya  ada  keinginan  atau  dorongan untuk  belajar.    Inilah  prinsip  dan  hukum  pertama dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran.  Dalam motivasi  terkandung  adanya  keinginan  yang  yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan, mengarahkan  sikap  dan  perilaku  individu  belajar (Sardiman, 2010).
Motivasi  sebagai  faktor  internal  hasil belajar berfungsi menimbulkan, mendasari, mengarahkan  perbuatan  belajar.    Motivasi  dapat menentukan  baik  tidaknya  dalam  mencapai  tujuan, sehingga  semakin  besar  motivasinya  akan  semakin besar  kesuksesan  belajarnya.    Seorang  yang  besar motivasinya  akan  giat  berusaha,  tampak  gigih,  dan tidak  mudah  menyerah.    Dengan  kata  lain  bahwa dengan  adanya  usaha  yang  tekun  dan  terutama didasari  adanya  motivasi,  maka  seseorang  yang belajar itu akan melahirkan prestasi besar yang baik. Dalam  kegiatan  belajar  motivasi  sangat  diperlukan, sebab  seseorang  yang  yang  tidak  mempunyai motivasi  dalam  belajar,  tidak  akan  mungkin  dapat melakukan aktivitas belajar.
Biologi  salah  satu  cabang  IPA,  masih sangat  perlu  dipelajari  dan  dikembangkan  melalui pembinaan  siswa/siswi  dalam  bidang  studi  biologi. Jadi  tidak  diragukan  lagi  bahwa  biologi  merupakan salah  satu  kekuatan  utama  pembentuk  konsepsi tentang  alam,  serta  hakekat  dan  tujuan  manusia dalam kehidupan.
Dengan melihat begitu pentingnya biologi dalam  kehidupan  manusia  terlebih  dalam  zaman teknologi  saat  ini,  maka  sudah  sewajarnya  generasi muda  khususnya  siswa/siswi  baik  dari  tingkat  SD sampai Perguruan Tinggi dibekali dengan penguasaan  kemampuan  biologi  yang  cukup  untuk bisa  mengikuti  perkembangan  teknologi  saat  ini. Kondisi  di  lapangan  memperlihatkan  tidak  semua siswa/siswi  menaruh  perhatian  dan  keinginan terhadap  pelajaran  biologi,  kondisi  ini  penulis temukan ketika melaksanakan program pengalaman lapangan (PPL).  Tidak semua peserta didik menaruh perhatian  terhadap  pelajaran  biologi  karena beranggapan  biologi  itu  sulit,  membosankan  dan kurang  bermanfaat.    Hal  ini  tentunya  tidak  kita harapkan karena dapat mempengaruhi hasil belajar. Hal yang sama juga penulis temukan di sekolah SMA Negeri  16  Medan  yang  penulis  tetapkan  sebagai tempat  penelitian.    Dimana,  masih  banyak siswa/siswi  yang  kurang  meminati  mata  pelajaran biologi.    Hal  ini  penulis  ketahui,  setelah  penulis melihat  rendahnya  nilai  ulangan  harian  dari siswa/siswi  tersebut.    Masih  banyak  yang  memiliki nilai di bawah standar KKM yaitu di bawah 70.
Bila  siswa  menyadari  bahwa  belajar merupakan  satu  alat  untuk  mencapai  beberapa tujuan  yang  dianggapnya  penting  dan  bila  siswa melihat  bahwa  hasil  dari  pengalaman  belajarnya akan membawa kemajuan bagi dirinya, kemungkinan  besar  ia  akan  termotivasi  untuk mempelajarinya.    Dari  uraian  diatas,  kita  ketahui bahwa  motivasi  memegang  peranan  penting  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Motivasi  memegang peranan  penting  dalam  memberikan  gairah, semangat  dan  rasa  senang  dalam  belajar,  sehingga yang  mempunyai  motivasi  yang  tinggi  mempunyai energi  yang  banyak  untuk  melaksanakan  kegiatan belajar.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  Sari (2013)  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar mempunyai  hubungan  yang  signifikan  dengan  hasil belajar  siswa.    Berdasarkan  kontribusi  motivasi terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  1 Kranggaan Kecamatan Kranggaan Kabupaten Temanggung  pada  semester  1  tahun  pembelajaran 2012/2013,  yaitu  sebesar  56,6%.  Afnizar  (2007), hubungan  motivasi  terhadap  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran biologi di kelas XI IPA diperoleh nilai  rata  –  rata  7,7  dengan  nilai  tertinggi  8,0  dan terendah  6,2,  dan  Danar  (2012)  membuktikan bahwa  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan antara  motifasi  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa. Besar kontribusi motivasi dengan hasil belajar siswa kelas X SMK MA’ARIF WATES yaitu sebesar 59,3%.
Keberhasilan siswa dapat ditentukan oleh motivasi  belajar  siswa  yang  dimilikinya.  Dilihat darihasil  korelasi  yang  positif  dapat  dinyatakan bahwa semakin tinggi motivasi belajar siswa  makan akan semakin tinggi pula hasil belajar siswa.  Begitu pula  sebaliknya  semakin  rendah  motivasi  belajar siswa  maka  akan  di  ikuti  hasil  belajar  yang  rendah pula.    Menurut  Suviana  (2012)  menyatakan  bahwa motivasi  berhubungan  secara  positif  dan  signifikan terhadap  hasil  belajar.  Aritonang  (2010)  juga menyatakan  bahwa  motivasi  berhubungan  dengan signifikan terhadap hasil belajar.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk mengetahui hubungan antara motivasi belajar siswa dengan  hasil  belajar  biologi  pada  materi  pokok Sistem Ekskresi Manusia kelas XI MIA SMA Negeri 16 Medan  T.P.2016/2017  dan  Untuk  mengetahui kontribusi  motivasi  belajar  siswa  dengan  hasil belajar  biologi  pada  materi  pokok  Sistem  Ekskresi Manusia  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  16  Medan T.P.2016/2017.    Data  hasil  penelitian  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  rujukan  dalam pengembangan  kurikulum  kedepan,  terkhusus Kurikulum 2013.
Sinaga, ILA., Sinambela, M., Rosida
Halaman : 001 – 008

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri 16  Medan,  Jl  Kapten  Rahmad  Budin,  Kecamatan Medan  Marelan,  Sumatera  Utara.    Penelitian  ini telah  dilaksanakan  pada  bulan  Februari-  Mei  2017. Populasi pada penelitian adalah seluruh siswa kelas XI  MIA  (XI  1–XI  4)  SMA  Negeri  16  Medan  Tahun Pembelajaran  2016/2017  sebanyak  4  kelas,  dengan masing-masing  kelas  terdiri  dari  40  siswa  atau jumlah  seluruhnya  terdiri  dari  152  siswa.  Cara pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara total sampling ,    dimana  yang  diambil  untuk  dijadikan sampel adalah seluruh kelas  XI MIA SMA Negeri 16 yang berjumlah 152 siswa. Jenis penelitian ini adalah deskriptif yang bersifat korelasional.  Deskriptif yaitu penelitian  yang  menggambarkan  objek  penelitian berdasarkan  fakta-fakta,  dan  bersifat  korelasional berarti  menjelaskan  hubungan  dari  variabel  yaitu mencari adanya hubungan (r) antara variabel bebas (X)  dengan  variabel  terikat  (Y),  dan  mencari
kontribusi  (  R)  variabel  bebas  (X)  dengan  variaabel terikat (Y).
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan angket  tertutup  (angket  berstruktur)  yaitu  angket yang  disajikan  dalam  bentuk  sedemikian  rupa sehingga  responden  diminta  untuk  memilih  satu jawaban  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dirinya. Untuk  mendapatkan  data  motivasi  belajar  siswa digunakan  instrument  angket.  Angket  terdiri  dari tipe  memilih  dengan  cara  membubuhkan  tanda check (√)  dari  salah  satu  pilihan  jawaban  yang diberikan  dengan  25  item  pertanyaan.  Butir pertanyaan/pernyataan  pada  angket  dijabarkan melalui  indikator,  angket  ini  diisi  oleh  siswa.  Setiap item  mempunyai  4  option  jawaban.  Bobot  skor jawaban  ditentukan  berdasarkan  skala  likert, dengan  nilai  setiap  option  sebagai  berikut:  skor  4= Sangat Setuju , skor 3= Setuju, skor 2= Tidak Setuju , skor  1=  Sangat  Tidak  Setuju.  (Arikunto,  2013). Instrumen  sebelum  digunakan  terlebih  dahulu  di validkan ke validator ahli.
Tabel 1. Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa Indikator Motivasi Nomor Item Jumlah A. Intrinsik (Siswa) Kebutuhan untuk diri sendiri (Aktualisasi diri) 1,8 2 Kebutuhan untuk menyenangkan hati orang lain 6,7 2 Kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan 2,3 2 Untuk cita-cita 4,5 2 Ada hasrat untuk belajar 9,10 2 Minat 11,12 2 B. Ekstrinsik (Guru) Memberi angka 13 1 Hadiah 14,15 2 Saingan/kompetisi 16,17 2 Memberi ulangan 18,19 2 Mengetahui hasil 20 1 Pujian 21,22 2 Hukuman 23,24 2 Tujuan 25 1 Jumlah Soal 25 (Sardiman, 2010) Instrumen yang
digunakan untuk memperoleh  data  hasil  belajar  dilakukan  tes  hasil belajar pada materi sistem ekskresi manusia disusun dalam  bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  40  soal  dan terdiri  dari  5  (lima)  pilihan  jawaban  yang  telah divalidasi.  Soal  disusun  berdasarkan  indikator  dari RPP guru biologi yang mengajar di kelas XI MIA SMA
Negeri 16 Medan. Tes diberikan setelah pembelajaran  materi  sistem  ekskresi  manusia selesai.  Dimana  dalam  menyusun  soal  disesuaikan dengan  kemampuan  berdasarkan  taksonomi  bloom yaitu:  Pengetahuan,  Pemahaman,  Penerapan, Analisis, Evaluasi, dan Kreasi.
Sinaga, ILA., Sinambela, M., Rosida
Halaman : 001 – 008
Tabel 2.  Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar pada Materi Sistem Ekskresi Manusia
No. Indikator Aspek Kognitif Jumlah C1 C2 C3 C4 C5 C6 1. Membedakan pengertian ekskresi, sekresi dan defekasi 7*, 31* 2 21* 1* 5 2. Menjelaskan struktur ginjal dan proses pembentukan urin 5,  10^, 24*, 38* 6, 37* 19, 23*, 40* 13* 10 3. Mendeskripsikan struktur dan fungsi kulit sebagai alat ekskresi 12*, 26* 30^ 33* 17* 3 25* 7 4. Mendeskripsikan struktur dan fungsi hati sebagai alat ekskresi 18, 20*, 34* 27, 32* 9* 4, 28* 8 5. Mendeskripsikan struktur dan fungsi paru-paru sebagai alat ekskresi 8^, 16*, 35 11, 36* 5 6. Mengidentifikasi penyakit/gangguan pada alat ekskresi manusia 14* 29* 39, 22* 15^ 5 Jumlah 16/10 8/4 8/5 4/4 2/1 2/1 40/25 * : Soal valid dan digunakan, ^ : Soal valid tidak digunakan,
Soal tidak bertanda tidak valid
Uji  instrumen  penelitian  dilakukan  den  uji validitas  Arikunto  (2013)  mengatakan  sebuah instrumen  dapat  dikatakan  baik  sebagai  alat  ukur harus  memenuhi  persyaratan,  yaitu  memiliki validitas.    Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan  suatu  instrumen,  sebuah  instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan,  sebuah  instrumen  dikatakan  valid apabila  dapat  mengungkapkan  fakta  dari  variabel yang  teliti  secara  tepat.    Tinggi  rendahnya  validasi instrumen menunjukkan  sejauh mana data terkumpul  tidak  menyimpang  dari  gambaran validasi  yang  dimaksud.    Untuk  arealisasi  validasi digunakan  rumus  korelasi  product  moment. Kemudian  dengan  uji  reabilitas  agar  tes  dapat dipercaya  jika  memberikan  hasil  yang  tetap walaupun  diuji  berulang  kali  selalu  menunjukkan suatu    ketepatan.  Selanjutnya  tingkat  kesukaran soal,  dimana  soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tidak terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sukar.Soal  yang mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha untuk memecahkannya. Sebaliknya, soal yang terlalu  sukar  akan  menyebabkan  siswa  menjadi putus  asa  dan  tidak  mempunyai  semangat  untuk mencoba  lagi untuk  mengerjakannya  karena  di luar jangkauan  dan  yang  terakhir  daya  beda  soal,.  daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan  antara  siswa  yang  berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan
rendah.Angka  yang  menunjukkan  besarnya  daya pembeda disebut indeks dikriminasi, disingkat D.
Analisis  data  bertujuan  untuk  mengelola data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian,  yang berguna untuk mempertanggungjawabkan kebenarannya.  Mencari  nilai  rata-rata  (mean), standart  deviasi  kemudian  mencari  perhitungan tingkat  kecenderungan  variabel  penelitia  untuk penafsiran  tingkat  kecenderungan  skor  masing- masing variabel dihitung dengan menggunakan rata- rata  (Xi)  dan  simpangan  baku  ideal  (SDi)  yang dikategorikan  menjadi  empat  kelompok.  (Arikunto, 2006).
Sebelum  dilakukan  pengukuran  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis. Uji  normalitas  dilakukan  untul  memeriksa  apakah data  variabel  penelitian  berdistribusi  normal  atau tidak. Pengujian terhadap data berdistribusi normal atau  tidak  menggunakan  uji  Liliefors  dengan  taraf signifikan  5%  (α  =  0,05).  Kriteria  pengujiannya adalah menolak hipotesis jika L 0 yang diperoleh dari data  pengamatan  melebihi  L  dari  daftar  tabel (L 0 >L tabel ),  sedangkan  menerima  hipotesis  ketika  L 0 yang  diperoleh  dari  pengamatan  kurang  dari  1  dari daftar tabel atau L 0 >L tabel (Sudjana,2009). Selanjutnya  uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  persamaan  variabel  dan  Y dengan  uji  Barlett.  Adapun  langkah-langkah  uji Barlett menurut Sudjana (2009).
Uji  Linieritas  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  uji  regresi  linier
Sinaga, ILA., Sinambela, M., Rosida
Halaman : 001 – 008
sederhana  Y  atas  X  (regresi  dimana  X  sebagai variabel  bebasnya  dan  Y  sebagai  variabel  tidak bebas.  Kemudian    koefisien  korelasi,  dan  untuk menguji  besar  korelasi  antara  variabel  X  dan variabel  Y  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus korelasi  product  momment  dari  Karl  dan  Koefisien Determinan atau Konstributor ( ). Untuk mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  yang
signifikan  antara  variabel  X  dan  variabel  Y  maka diperlukan pengujian terhadap Hipotesis.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  motivasi belajar  dengan  jumlah  responden  152  orang diketahui  skor  tertinggi  92  dan  skor  terendah  62 dengan  rata-rata  78,75  dan  simpangan  baku  6,84. Untuk  penafsiran  tingkat  kecenderungan  variabel motivasi belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Penafsiran Tingkat Kecenderungan Motivasi Belajar Kelompok F.Absolut F.Relatif Kategori >81,25 49 32% Tinggi >62,5 – 81,25 97 64% Cukup >43,75  – 62,5 6 4% Kurang <43,75 0 0% Rendah Jumlah 152 100%
Dari  tabel    diketahui  bahwa  ada  49  siswa (32%)  yang  memiliki  motivasi  belajar  dengan kategori  tinggi,  97  siswa  (64%)  memiliki  motivasi belajar dengan kategori cukup, 6 siswa (4%) dengan kategori  kurang  dan  tidak  ada  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  dengan  kategori  rendah.  Dari  hasil perhitungan  di  atas  maka  dapat  diketahui  bahwa secara  umum  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  MIA
SMA  Negeri  16  Medan  Tahun  Pembelajaran 2016/2017 termasuk dalam kategori cukup.
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes yang  berjumlah  25  soal.  Untuk  skor  hasil  belajar siswa  diketahui  skor  tertinggi  adalah  84  dan  skor terendah  adalah  44  dengan  rata-rata  64,66  dan simpangan  baku  12,38.  Untuk  penafsiran  tingkat kecenderungan  skor  variabel  hasil  belajar  siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Tingkat Kecenderungan Skor Hasil Belajar Kelompok F.Absolut F.Relatif Kategori >75,05 43 28% Tinggi >50 – 75,05 89 59% Cukup >24,9 – 50,0 20 13% Kurang <24,9 0 0% Rendah Jumlah 152 100%
Dari  tabel  4.2.  diketahui  bahwa  ada  43  siswa  (28%)  yang  memperoleh  hasil  belajar  dengan  kategori tinggi,  89  siswa  (59%)  memperoleh  hasil  belajar  dengan  kategori  cukup,  20  siswa  (13%)  memperoleh  hasil belajar dengan kategori kurang,  dan tidak ada  siswa  yang memperoleh hasil belajar dengan kategori rendah. Dari hasil perhitungan di atas maka dapat diketahui bahwa secara umum perolehan hasil belajar siswa kelas XI MIA SMA Negeri 16 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017 termasuk kategori cukup.
Teknik  yang  digunakan  untuk  uji  normalitas  ini  adalah  uji  liliefors.  Setelah  dilakukan  perhitungan, diperoleh nilai kritis L yang tertera pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji Normalitas Instrumen L hitung L tabel (α=0,05) Kategori Motivasi Belajar(X) Hasil Belajar (Y) 0.0702 0.0643 0.0720 Normal Normal Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan  diketahui  L hitung untuk  data  motivasi belajar  dengan  n  =  152  adalah  0,0702.  setelah dikonsultasikan  dengan  harga  L tabel =  0,0720 diperoleh  harga  L hitung <  L tabel (0,0702  <  0,0720)
sehingga  dapat  diketahui  bahwa  data  motivasi berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Untuk data hasil belajar siswa harga L hitung = 0,0643, setelah dikonsultasikan dengan harga L tabel diketahui bahwa  L hitung <  L tabel (0,0643  <  0,0720),  dengan
Sinaga, ILA., Sinambela, M., Rosida
Halaman : 001 – 008
demikian  maka  dapat  diketahui  bahwa  data  hasil belajar juga berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Untuk  menguji  homogenitas  digunakan  uji Barlett dengan statistik Chi-kuadrat. Dari perhitungan diperoleh χ 2 hitung = 1,75, sedangkan dari daftar distribusi Chi- kuadrat dengan dk = 1 didapat χ 2 tabel  = 3,84.  setelah  harga  χ 2 hitung dikonsultasikan dengan  harga  χ 2 tabel diperoleh  hasil  χ 2 hitung <  χ 2 tabel atau (1,75 < 3,84). Dengan demikian dapat diketahui bahwa  data  motivasi  dan  data  hasil  belajar  siswa memiliki varians yang seragam atau homogen.
Dari  perhitungan  yang  telah  dilakukan dengan  uji  linieritas  dan  keberartian  regresi diketahui harga a = 41 , 28 dan harga b = 85 , 0 . dari harga  a  +  b  yang  telah  diperoleh  diatas  maka
diketahui bahwa bentuk persamaan regresi Y atas X adalah  : Y ˆ =  28,41  +  0.85x.  Untuk  membuktikan apakah  persamaan  diatas  merupakan  regresi  yang linier,  maka  harus  memenuhi  kriteria  F hitung <  F tabel pada taraf signifikan α = 0,05.
Dari  analisis  data  yang  diperoleh  bahwa Ftabel  dk  (20:130)  pada  α  =  0,05  adalah  1,64 sedangkan  Fhitung yang  diperoleh  adalah  -6,4804. ternyata  F hitung <  F tabel (-6,4804  <  1,64).  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  persamaan  regresi  tersebut merupakan  regresi  yang  linier.  Berikut  disajikan ringkasan  analisis  varians  yang  menguji  kelineran dan  keberartian  persamaan  regresi  hasil  belajar siswa dengan motivasi belajar.
Tabel 6. Ringkasan Anava Untuk Persamaan Regresi Y atas X
Sumber Variasi Dk JK KT F Total 152 658608 658608 Regresi(a) Regresi (b/a) Residu 1 1 150
79 . 635457 05 . 5111 79 635457 . 5111,05 27 , 120 49 , 42 Tuna Cocok 20 -5965922.11 10 , 298296  48 , 6  Kekeliruan 130 5983962,06 48 , 46030
Perhitungan  koefisien  korelasi  dilakukan dengan  analisis  korelasi  product  moment  untuk  uji dua  pihak. Hipotesis alternatif (Ha  : ρ ≠ 0) diterima apabila -1≤ r ≤ + 1 ; r ≠ 0 pada taraf signifikansi 5%. Dari  perhitungan  yang  telah  dilakukan  diketahui bahwa  harga  r  =  0.47  dan  ini  telah  memenuhi kriteria -1 ≤ r ≤ +1;r ≠ 0  (-1 ≤ 0.47 ≤ +1 r ≠ 0), maka dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  alternatif  yang menyatakan  terdapat  korelasi  yang  positif  antara variabel  motivasi  dengan  hasil  belajar  siswa diterima.  Dari  hasil  perhitungan  koefisien  korelasi diatas  dapat  diperoleh  harga  indeks  determinasi  (I) =  (r 2 )  x  100%  =  22%,  yang  berarti  faktor  motivasi memberikan  kontribusi  sebesar  22%  terhadap  hasil belajar  siswa  dan  sisanya  ditentukan  oleh  faktor- faktor yang lain.
Dari  hasil  uji  statistik  untuk  uji  hipotesis diperoleh  t hitung sebesar  6,56.  dari  daftar  distribusi dengan dk = 150 dan taraf signifikansi 5% diperoleh t tabel = 1,98. Kriteria pengujian diterima Ha jika t hitung > t tabel . Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung > t tabel (5,60  >  1,98).  Dengan  demikian  maka  Ha  :  ρ  ≠  0 diterima  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  ada hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi  dengan hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  sistem ekskresi  di  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  16  Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa motivasi  belajar  berhubungan  positif  dengan  hasil belajar  dan  memberikan  kontribusi  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  SMA  Negeri  16 Medan.    Dapat  dilihat  dari  motivasi  siswa  kelas  XI MIA  pada  saat  penelitian  yaitu  tingginya  keaktifan dari siswanya dalam menyalurkan pendapat mereka dengan  bertanya  tentang  pelajaran  dan  juga instrumen  yang  diberikan  kepada  mereka.    Rasa ingin  tahu  yang  besar,  tertib  dan  semangat  yang dimiliki oleh siswa dalam mengerjakannya instrumen tersebut  membuktikan adanya  dorongan dari  dalam  dirinya  untuk  memperoleh  hasil  yang baik  atas  apa  yang  mereka  kerjakan.    Hal  ini  dapat diketahui  dari  hasil  angket  dengan  persentase  64% dengan  jumlah  97  siswa  memiliki  motivasi  belajar dengan kategori cukup.
Dibuktikan  juga  dari  proses  pengerjaan tes  untuk  memperoleh  hasil  belajar  biologi  siswa pada  materi  pokok  sistem  ekskresi  di  kelas  XI  MIA SMA  Negeri  16  Medan  Tahun  Pembelajaran 2016/2017,  siswa  tersebut  memiliki  pengetahuan dan  tingkat  kenalaran  yang  cukup  baik  sehingga mampu menjawab soal-soal yang telah dipersiapkan,  dengan  persentase  hasil  belajar  yang diperoleh (59%)  dengan jumlah 89  siswa memperoleh  hasil  belajar  dengan  kategori  cukup.
Sinaga, ILA., Sinambela, M., Rosida
Halaman : 001 – 008
Dalam hal ini motivasi belajar siswa  yang tergolong kategori  cukup  memberikan  gambaran  yang  baik dengan  hasil  belajarnya  yang  termasuk  kategori cukup.
Motivasi memiliki peranan penting dalam belajar.    Orang  yang  memiliki  besar  motivasi  akan giat  berusaha,  tampak  gigih  dan  tidak  mudah menyerah.    Seseorang  akan  berhasil  jika  pada dirinya  ada  keinginan  ataupun  dorongan  untuk belajar  karena  motivasi  dapat  menentukan  baik- tidaknya  seseorang  dalam  mencapai  tujuan. Sehingga  semakin  besar  motivasi  seseorang  akan semakin  besar  juga  kesuksesan  belajarnya    (Uno, 2013).
Sardiman  (2014)  menyatakan  "seseorang akan berhasil belajar, kalau pada dirinya sendiri ada keinginan untuk belajar".  Berdasarkan pengamatan peneliti,  motivasi  adalah  dasar  dari  kegiatan pembelajaran siswa dan guru, selama melaksanakan penelitian beberapa siswa menunjukkan motivasinya  ditandai  dengan  aktivitas  belajar,  dan hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  cukup  indikator KKM  (≥70).    Guru  harus  menumbuhkan  motivasi siswa  dan  menyambut  motivasi  belajar  yang ditujukan siswa.
Penelitian  Sari  (2013)  menyimpulkan bahwa motivasi belajar mempunyai hubungan yang signifikan  dengan  hasil  belajar  siswa.    Berdasarkan kontribusi  motivasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  di SMP  Negeri  1  Kranggaan  Kecamatan  Kranggaan Kabupaten  Temanggung  pada  semester  1  tahun pembelajaran  2012/2013,  yaitu  sebesar  56,6%,  dan Danar  (2012)  membuktikan  bahwa  terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  antara  motifasi belajar dengan hasil belajar siswa.  Besar kontribusi motivasi  dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMK MA’ARIF  WATES  yaitu  sebesar  59,3%.    Sedangkan motivasi  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  16  Medan memberi kontribusi lebuh rendah yaitu sebesar 22% terhadap  hasil  belajar  siswa,  dapat  disebabkan karena  faktor  lain,  selain  motivasi  belajar  lebih banyak  berpengaruh  misalnya:  faktor  internal (integensi, minat, bakat, perhatian, bakat,  keadaan fisik,  dan  sikap)  dan  faktor  eksternal  (faktor lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat).
Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  juga  eksternal.    Faktor  internal  yang mempengaruhi hasil belajar yaitu semua faktor yang berasal  dari  diri  siswa  itu  sendiri  antara  lain  faktor fisik  dan  faktor  psikis.    Faktor  fisik  yaitu  faktor kesehatan  jasmani  siswa  ketika  belajar  dan  psikis yaitu kecerdasan, motivasi, gaya belajar, pemahaman  siswa.    Sabar  (2006)  menyatakan  hasil belajar biologi dipengaruhi oleh keterampilan sains, dan  menegaskan  kecerdasan  matematis  logis berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa,
Afnidar  (2012)  menyatakan  bahwa  pemahaman siswa  yang  kurang  akan  mengakibatkan  rendahnya hasil  belajar.    Suviana  (2012);  Sanjaya  (2010); Aritonang  (2008)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar dipengaruhi  motivasi  belajar  siswa  baik  dari  faktor internal  maupun  eksternalnya.    Lumban  Gaol,  R (2014)  juga  menyatakan  bahwa  hasil  belajar dipengaruhi oleh kemampuan numerik, keterampilan  proses  sains  dan  pemahaman  konsep yang  merupakan  faktor  internal  hasil  belajar. Dengan  hasil  korelasi  yang  positif  ini  dapat dinyatakan  bahwa  semakin  tinggi  motivasi  belajar siswa  maka  akan  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar siswa.    Begitupula  sebaliknya  semakin  rendah motivasi belajar siswa maka akan diikuti hasil belajar yang rendah pula dan lingkungan sekolah).
Berdasarkan  hasil  pemberian  angket motivasi  belajar  diketahui  bahwa  motivasi  intrinsik lebih  menonjol  daripada  motivasi  ekstrinsik. Motivasi  intrinsik  yang  menonjol  adalah  cita- cita/aspirasi  pembelajaran,  aktualisasi  diri,  minat, dorongan menyenangkan hati orang lain, memperoleh  pengetahuan  dan  hasrat  dalam  diri untuk belajar khususnya pada materi sistem ekskresi pada  manusia  ini.    Sedangkan  pada  motivasi ekstrinsik yaitu kondisi lingkungan belajar tergolong baik, hanya bisa saja respon guru memberi motivasi yaitu cara memberi angka (nilai), pujian, menciptakan  persaingan  yang  sehat  didalam  kelas tergolong  rendah  sehingga  menimbulkan  persepsi dalam  diri  siswa  bahwa  belajar  biologi  merupakan pelajaran  yang  membosankan  dan  juga  hanya pelajaran hafalan saja.
Temuan  ini  memberikan  masukan  pada  pihak sekolah  agar  berupaya  lebih  memperlengkapi sarana  dan  prasarana  disekolah  dan  bagi  para  guru agar lebih meningkatkan upaya dalam membelajarkan  siswa.  Meskipun  demikian  hasil  ini bukanlah mencerminkan kesimpulan yang sempurna  karena  peneliti  menyadari  kemungkinan adanya  kelemahan-kelemahan  dalam  penelitian  ini, diantaranya  adalah  angket  motivasi  belajar  belum tentu  mencerminkan  motivasi  belajar  siswa  yang sesungguhnya,  sebab  ada  kemungkinan  siswa mengisi angket dengan nilai yang baik-baik saja jadi angket  yang  disusun  belum  dapat  mendeskripsikan secara sempurna hal yang sesungguhnya.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  materi pokok sistem ekskresi di kelas XI MIA SMA Negeri 16 Medan  Tahun  Pembelajaran  2016/2017.  Motivasi belajar  siswa  memberikan  kontribusi  sebesar  22% terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok
Sinaga, ILA., Sinambela, M., Rosida
Halaman : 001 – 008
sistem  ekskresi  di  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  16 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  terkhusus  Ibu  Hj.  Fauziah Hasibuan,  S.Pd,  M.Sisebagai  kepala  sekolah  dan seluruh siswa kelas XI MIA di SMA Negeri 16 Medan membantu selama penelitian berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Afnizar, D. (2009). Hubungan Motivasi Dengan Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Biologi  di MAN  Kualuh  Selatan  Labuhan  Batu  Tahun Pembelajaran 2008/2009.  Medan : UNIMED. Afnidar.  (2012).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Inkuiri  dan  Kepercayaan  Diri  terhadap  Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains Biologi Siswa pada Topik Pencemaran Lingkungan di SMA  Negeri  1  Mutiara,  Medan  : Tesis Pascasarjana Unimed . Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rhineka Cipta.
Aritonang,  K.E.  (2008).  Minat  dan  Motivasi  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jakarta.
Jurnal Pendidikan Penabur , Vol 10 (1) : 1-7. Danar,  V.  F.  (2012).  Hubungan  Motivasi  Belajar
Intrinsik dan Ekstrinsik Siswa dengan Prestasi
Belajar  Siswa  Kelas  X  Kompetensi  Keahlian Teknik  Audio  Video  SMK  MA’ARIF  1  WATES. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . Vol 2. Lumban Gaol,  R.  (2014).  Kaitan antara Kemampuan Numerik,  Keterampilan  Proses  Sains  dan Pemahaman  Konsep  terhadap  Hasil  Belajar dan Sikap Biologi. Medan : Tesis Pascasarjana Unimed . Jihad  dan  Haris.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran. Jakarta: Multi Persindo. Sardiman,  A.M.  (2010). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. Sabar.  (2008).  Peningkatan  Thingking  Skill  melalui pembelajaran  IPA  Berbasis  Kontruktisme  di Sekolah  Alam.  Jurnal Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan. 1(1): 1-6. Sanjaya.  (2010). Kurikulum  Pembelajaran  Edisi Pertama Cetakan Ke-3. Jakarta: Kencana. Sari,  W.  (2013).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan
Hasil  belajar  PKn  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  1  Kranggan  Temanggung. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran . Vol 15. Slameto.  (2013). Belajar  dan  faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta:Rineka Cipta. Suviana.  (2012).Hubungan  Kausal  antara  Motivasi
Internal  dan  Kesiapan  Belajar  dengan  Hasil belajar  Kognitif  pada  Mata  Pelajaran  Biologi di SMA Negeri 1  Cawas  Tahun Pembelajaran
2011/2012. Jurnal  Bio  Pedagogi .  Vol  1  (1): 18-27.