## Sikap Guru Bimbingan dan Konseling Terhadap Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling
1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, neng.aljamilah@yahoo.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, endangs_3107@yahoo.com 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, awaluddin.tjalla@yahoo.com

## SIKAP GURU BIMBINGAN DAN KONSELING TERHADAP EVALUASI PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING (Survey pada Guru Bimbingan dan Konseling SMP di Bekasi Timur)
Risa Khoirunnisa 1 Dra. Endang Setiyowati 2 Dr. Awaluddin Tjalla 3
Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh data yang dapat menggambarkan si- kap guru bimbingan dan konseling Sekolah Menengah Pertama terhadap evaluasi pro- gram  bimbingan  dan  konseling.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan metode survey yang bersifat deskriptif. Penelitian dilakukan di seluruh SMP di wilayah Bekasi Timur yang tediri dari 17 SMP, yaitu 6 SMP Negeri dan 11 SMP Swasta. Populasi penelitian yaitu sebanyak 44 orang guru bimbingan dan konseling dan keseluru- han populasi dijadikan sampel.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  kuesioner  yang  menggunakan  skala  penilaian model Likert yang berisi 36 pernyataan. Uji validitas butir menggunakan rumus korela- si Product Moment dari Pearson. Uji reliabilitas butir menggunakan rumus Alpha Cron- bach dan diperoleh hasil 0,957 yang artinya reliabel dan layak digunakan untuk menga- dakan penelitian.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa sikap guru bimbingan dan konseling terhadap evaluasi program bimbingan dan konseling cenderung memiliki sikap mendukung dengan persentase sebesar 57%, sedangkan sikap guru yang cenderung menolak dengan persen- tase sebesar sebesar 43%. Kedua hasil ini dipengaruhi oleh pemahaman, opini, perasaan dan kecenderungan perilaku yang mereka miliki serta faktor-faktor yang mempengaruhi terbentuknya sikap.
Kata Kunci: Sikap, Program Bimbingan dan Konseling, Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling
Pendahuluan Bimbingan  dan  konseling  di  dunia  pendidikan sangatlah penting untuk membantu mencapai tujuan pendidikan.  Salah  satu  hal  yang  terpenting  dalam
mewujudkan tujuan pen-didikan ini adalah adanya peran seorang guru bimbingan dan konseling, yaitu dalam mem-berikan bimbingan dan bantuan dalam proses tumbuh kembang seorang peserta didik.

## Sikap Guru Bimbingan dan Konseling Terhadap Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling
Tanggung jawab dan wewenang guru bimbing- an dan konseling diatur menurut pang-kat atau ja- batannya dalam keputusan MENPAN No. 84 Tahun 1993. dalam Bab II pasal 3 keputusan Menpan terse- but dinyatakan bahwa tugas pokok guru bimbingan dan  konseling  ialah;  menyusun  program  bimbing- an dan konseling, me-laksanakan program bimbing- an,  evaluasi  pelak-sanaan  bimbingan,  analisa  ha- sil pelaksanaan bimbingan, dan tindak lanjut dalam program  bimbingan  terhadap  peserta  didik  yang menjadi tanggung jawabnya.
Program  bimbingan  dan  konseling  merupak- an dasar pelaksanaan kegiatan layanan dan kegiatan pendukung yang akan dilaksanakan pada periode ter- tentu.  Jenis  program  ini  meliputi  program  tahunan, program bulanan, dan program harian. Program bim- bingan dan konseling untuk setiap periode disusun dengan memperhatikan beberapa unsur di dalamnya, se-perti  kebutuhan  siswa  yaitu  permasalahan  yang ada,  jumlah  siswa  yang  dibimbing  oleh  satu  guru bimbingan dan konseling, terdiri dari ber-bagai bi- dang bimbingan, jenis-jenis layanan, lama waktu ke- giatan, frekuensi layanan, dan ada pula kegiatan khu- sus lainnya (Surya Dharma, 2008). Maka, program bimbingan  dan  konseling  merupakan  tombak  dari seluruh kegiatan laya-nan guru bimbingan dan kon- seling di sekolah dan Evaluasi program adalah salah satu unsur pokok yang ada di dalamnya.
Data yang diperoleh dari hasil studi pendahulu- an pada bulan September tahun 2012, melalui wa- wancara  dengan  beberapa  orang  guru  bimbingan dan  konseling  di  SMP  Negeri  Bekasi  Timur  bah- wa program bimbingan dan konseling yang mereka buat belum berjalan dengan baik. Seluruh program yang  disusun,  belum  dilak-sanakan  secara  menye- luruh karena tidak memi-liki jam untuk melakukan bimbingan klasikal, hal tersebut terjadi karena sudah merupakan kebijakan dari kepala sekolah setempat. Selain itu guru bimbingan dan konseling pada seko- lah tersebut kurang memiliki pemahaman yang baik mengenai evaluasi program bimbingan dan konsel- ing dikarenakan sebagian guru bimbingan dan kon- seling di sekolah tersebut berlatar belakang pendidi- kan bukan dari jurusan bimbingan dan konseling.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  rumusan  ma- salah penelitian ini adalah: Bagaimana gambaran si- kap guru Bimbingan dan Konseling di SMP wilayah
Bekasi Timur terhadap evaluasi program bimbingan dan konseling?

## Kajian Teori
Sikap Secara  historis,  istilah  ’sikap’  ( attitude )  digu- nakan pertama kali oleh Herbert Spencer di tahun 1862 yang pada saat itu diartikan olehnya sebagai status mental seseorang. Di masa-masa awal itu pula penggunaan konsep sikap sering dikaitkan dengan konsep mengenai postur fisik atau posisi tubuh se- seorang (Saifuddin Az-war,2005). Kemudian dilan- jutkan menurut Sarlito, sikap adalah kesiapan pada seseorang untuk bertindak secara tertentu terhadap hal-hal tertentu (Sarlito W Sarwono, 2000).
Kelompok  pemikiran  yang  berorientasi  kepada skema  treadik  ( triadic  scheme ).  Menurut  kerang- ka  pemikiran  ini  suatu  sikap  merupakan  konstela- si komponen-komponen kognitif, afektif, dan kona- tif yang saling berinteraksi dalam memahami, mera- sakan, dan berperilaku terhadap suatu objek. Secord &  Backman  mendefinisikan  sikap  sebagai  ‘keter- aturan tertentu dalam hal perasaan (afeksi), pemiki- ran (kognisi), dan predisposisi tindakan (konasi) se- seorang  terhadap  suatu  aspek  di  lingkungan  seki- tarnya (Saifuddin Azwar, 2005).
Berdasarkan  pengertian  sikap  yang  telah  dite- rangkan  sebelumnya,  maka  sikap  menurut  penu- lis adalah adanya kesatuan hubungan antara pikir- an  (kognitif),  perasaan  (afektif)  seseorang  terha- dap suatu objek, sebagai dasar pemunculan perilaku (konatif)  tertentu  terhadap  objek  tersebut.  Pikiran yang positif terhadap objek sikap, akan memuncul- kan  perasaan  yang  mendukung  pula  sehingga  ke- cenderungan perilaku yang dimunculkan oleh indi- vidu akan bersifat positif atau berbentuk dukungan pula ( favorable). Sebaliknya, jika pikiran yang di- miliki ada dalam bentuk negatif, maka perasaan dan kecenderungan perilakunya pun akan menunjukkan penolakan  terhadap  objek  sikap  tersebut  (un favor- able).
Program Bimbingan dan Konseling Dewa  Ketut  menjelaskan  bahwa  program  bim- bingan  dan  konseling  sebagai  satuan  keseluruh- an  kegiatan  bimbingan  dan  konseling  yang  dilak- sanakan  pada  periode  tertentu,  baik  harian,  ming-

## Sikap Guru Bimbingan dan Konseling Terhadap Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling
guan, bulanan, semesteran maupun tahunan (Dewa Ketut  Sukardi,2003).  Selanjutnya  juga  dijelaskan bahwa program bimbingan dan konseling merupa- kan suatu unit atau kegiatan yang merupakan real- isasi  atau  implementasi  dari  suatu  kebijakan,  ber- langsung  dalam  proses  yang  berkesinambungan dan terjadi dalam suatu organisasi yang melibatkan sekelompok orang.
Berdasarkan pengertian program bimbingan dan konseling  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa program bimbingan dan konseling merupakan suatu perencanaan, pelaksanaan dan melihat hasil layanan bimbingan dan konseling yang terdiri dari berbagai layanan dan kegiatan pendukung yang disusun se- cara sistematis dan berkesinambungan yang dilaku- kan oleh guru bimbingan dan konseling.

## Evaluasi Program
Gysbers  dan  Henderson,  menyebutkan  bahwa evaluasi program bimbingan dan konse-ling meru- pakan  kegiatan  melihat  kembali  status  program bimbingan dan konseling terhadap standar program yang telah dibuat. Data yang ditemukan dalam pro- ses  evaluasi  digunakan  un-tuk  meningkatkan  pro- gram (Gysbers & Patricia Henderson, 2006).
Pengertian  ini,  sejalan  dengan  pengertian  yang dikemukakan oleh Lapan (2001). Lapan menjelas- kan  bahwa  evaluasi  program  bimbingan  dan  kon- seling di sekolah merupakan proses  evaluasi yang sistematis  dan  berkelanjutan.  Dimulai  berdasarkan data  yang  menunjukkan  keterlaksanaan  program dengan metode yang tepat sehingga perbaikan pro- gram dapat dilakukan. Perbaikan program yang di- perlukan berguna untuk membangun program bim- bingan dan konseling di sekolah yang komprehen- sif dan memenuhi misi sekolah (Bradley T.Erford, 2004).
Ridwan  juga  menegaskan  bahwa  evaluasi  pro- gram  bimbingan  dan  konseling  adalah  meren- canakan sejumlah proses yang hendak dilangsung- kan; sederetan kegiatan tersebut perlu direncanakan terlebih dahulu; dan sejauh mana rencana kegiatan tersebut terlaksana, bagaimana proses yang terjadi, dukungan yang diperoleh serta bagaimana dan se- jauh  mana  hasilnya  untuk  mencapai  tujuan  (Rid- wan,2008).
Selanjutnya  Dewa  Ketut  memberikan  penjelas-
an  secara  lebih  lengkap  mengenai  evaluasi  pro- gram  bimbingan  dan  konseling.  Evaluasi  program bimbingan dan konseling menurut Ke-tut yaitu se- gala upaya tindakan atau proses un-tuk menentukan derajat kualitas kemajuan ke-giatan yang berkaitan dengan pelaksanaan pro-gram bimbingan dan kon- seling di sekolah dengan mengacu pada kriteria atau patokan-pa-tokan  tertentu  sesuai  dengan  program bim-bingan yang dilaksanakan (Dewa Ketut Sukar- di, 2008).
Pendapat  dari  Astramovich  mengenai  evalua- si  program,  bahwasanya  evaluasi  program  konsel- ing harus dilakukan, karena dapat mem-berikan in- formasi yang lebih nyata mengenai keefektifan dan efisiensi dampak dari layanan yang diberikan (Ran- dall L. Astramovich and J. Kelly Coker, 2007).
Hal serupa juga dijelaskan oleh Winkel dan Sri Hastuti  mengenai  keefektifan  dan  efi-siensi  pela- yanan bimbingan dan konseling. Sa-lah satu kom- ponen  bimbingan  adalah  evaluasi  program,  yai- tu usaha menilai efisiensi dan efektivitas dari pela- yanan bimbingan itu sendiri, khususnya seluruh ke- giatan dalam rangka program bimbingan yang dike- lola oleh staf bimbingan (W.S Winkel dan Sri Has- tuti, 2006).
Berdasarkan pengertian beberapa ahli mengenai evaluasi program bimbingan dan konseling di atas, terdapat  beberapa  garis  penting  mengenai  evalua- si program bimbingan dan konseling; pertama, ke- giatan yang dilakukan secara berkala dan sistematis; kedua, kegiatan yang di-lakukan untuk mengetahui ketercapaian  tujuan  program  dan  mengidentifika- si kekurangan serta memperbaiki kekurangan yang ada pada program tersebut; dan ketiga, dengan kegi- atan ter-sebut maka akan menentukan kualitas dari ke-giatan layanan bimbingan dan konseling yang di- berikan.

## Aspek-aspek yang Dievaluasi dalam Program
Bimbingan dan Konseling Astramovich  menjelaskan Bridge  accountabil- ity  model atau  siklus  evaluasi  program  bimbingan dan konseling terdiri dari perencanaan, implementa- si proses konseling, dan berpuncak dengan menilai pada  hasil  baik  individu  atau  kelompok  konseling (Randall L. As-tramovich and J. Kelly Coker, 2007).

## Sikap Guru Bimbingan dan Konseling Terhadap Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling
Ber-dasarkan penjelasan ini Astramovich memper- hatikan 3 aspek yang perlu dievaluasi yaitu 1) Per- encanaan, 2) Proses, dan 3) Hasil. Sejalan dengan penjelasan Astramovich, Dimmit juga menerangkan bahwa pentingnya melakukan evaluasi terhadap pe- rencanaan program ( Needs Assessments or Diagnos- tic Evaluation ), proses ( Formative or Precess Eval- uation ), dan Hasil ( Summative or Outcomes Evalu- ation ) (Carey Dimmitt, 2010).
1)  Evaluasi Perencanaan Program Bimbingan dan Konseling
Evaluasi perencanaan program bimbingan meru- pakan evaluasi yang dilakukan untuk mengetahui apakah perencanaan yang dibuat sudah baik atau belum. Evaluasi perencanaan dibagi lagi menjadi dua, menurut Badrujaman ini dikarenakan ada- nya  kurikulum  bimbingan  yang  pada  dasarnya terdiri  atas  (2)  komponen  besar,  meliputi;  peta kompetensi,  di  mana  bagian  terkecilnya  adalah tujuan layanan dan strategi mencapai tujuan lay- anan (program). Maka evaluasi perencanaan pro- gram bimbingan dapat dibagi lagi menjadi eva- luasi tujuan program bimbingan, dan evaluasi in- put program bimbingan (Badrujaman, 2011). Selanjutnya  Astramovich  menjelaskan  bahwa perencanaan  program  melibatkan  identifika- si  metode  konseling  khusus  dan  kegiatan  yang sesuai untuk populasi tertentu serta menentukan ketersediaan sumber daya yang dibutuhkan, ter- masuk staf, fasilitas, dan bahan khusus (Randall L. Astramovich and J. Kelly Coker, 2007). Dimmitt menjelaskan “ the first point of possible data collection in an evaluation is a needs assess- ment or diagnostic evaluation ” (Carey Dimmitt, 2010).  Penjelasan  Dimmitt  menegaskan  bahwa poin utama dalam pengumpulan data pada evalu- asi adalah evaluasi untuk mem-perkirakan kebu- tuhan atau evaluasi diagno-sa hal ini dapat pula disebut sebagai evalua-si perencanaan. Berdasarkan  beberapa  penjelasan  di  atas,  maka penulis  menyimpulkan  bahwa  evaluasi  perenca- naan adalah kegiatan yang dilakukan sebelum gu- ru memberikan layanan bimbingan pada peserta didik. Guru bimbingan dan konseling meninjau kembali program yang telah dimilikinya dengan mencocokan  kebutuhan  peserta  didik  saat  itu, baik mengenai masalah yang dialami atau tugas perkembangan yang harus peserta didik capai.

## 2)  Evaluasi Proses Program Bimbingan dan
Konseling Carey  Dimmitt  mengemukakan  ” A  Process  or formative  evaluation  seeks  to  understand  how well an interventtion or program is doing as it is happening ” (Carey Dimmitt, 2010). Pendapat Dimmitt  tersebut  menegaskan  bahwa  evaluasi proses atau formatif itu untuk mengetahui sejauh mana program berjalan sebagaimana mestinya. Badrujaman  mengatakan  bahwa  evaluasi  pro- gram  bimbingan  pada  aspek  proses  merupakan evaluasi yang berorientasi pada diagnosis kele- bihan dan kelemahan program. Melalui evaluasi proses diharapkan kelemahan yang ada pada saat pelaksanaan  pro-gram  dapat  segera  diperbaiki (Badrujaman, 2011).
Astramovich menjelaskan bahwa selama pelak- sanaan program, konselor da-pat mengidentifika- si perbedaan antara program yang direncanakan dan realitas penye-diaan layanan (Randall L. As- tramovich and J. Kelly Coker, 2007).
Ketiga  pendapat  di  atas  menyimpulkan  bahwa evaluasi  program  pada  aspek  proses  yaitu  me- ngetahui  segala  kekurangan  pada  layanan  saat pelaksanaan  program  dan  mendeteksinya  agar dapat  segera  diperbaiki  sesuai  dengan  tujuan programnya.
Kemudian,  evaluasi  proses  program  bimbing- an  dan  konseling  ini  dilakukan  setiap  kali  gu- ru bimbingan dan konseling mela-kukan layan- an  bimbingan  untuk  peserta  di-dik.  Disana  gu- ru  bimbingan  dan  konseling  meninjau  kembali metode, media, materi dan seluruh aspek dalam layanan  yang  dibe-rikan  apakah  sudah  efektif, efisien  dan  tepat  untuk  peserta  didik.  Lalu  di- lakukan per-baikan pada metode, media, materi dan se-luruh aspek yang kurang efektif pada saat proses layanan bimbingan diberikan.

## 3)  Evaluasi Hasil Program Bimbingan dan
Konseling
Carey  Dimmitt  mengemukakan  bahwa summa- tive  or  outcome  evaluation, yaitu  menanyakan apakah program yang dilaksanakan sudah benar dan menunjukkan hasil akhir bahwa sesuai de- ngan  misi  dan  tujuan  program  yang  objektif (Carey Dimmitt, 2010).
Astramovich  mengungkapkan  bahwa  sebagai

## Sikap Guru Bimbingan dan Konseling Terhadap Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling
program dan layanan yang telah sempurna, pe- nilaian hasil membantu untuk menentukan apa- kah tujuan telah dipenuhi. Oleh karena itu, sela- ma fase penilaian hasil, data akhir dikumpulkan, dan semua data program dianalisis untuk menen- tukan hasil dari intervensi dan program (Randall L. Astramovich and J. Kelly Coker, 2007). Badrujaman  mengatakan  bahwa  evaluasi  pro- gram  bimbingan  pada  aspek  hasil  merupakan evaluasi  yang  mengukur  sejauh  mana  capaian tujuan-tujuan yang telah dite-rapkan dalam pro- gram bimbingan (Bad-rujaman, 2011). Berdasarkan pendapat di atas, penulis menyim- pulkan bahwa evaluasi hasil pro-gram bimbing- an dan konseling merupakan evaluasi yang dili- hat untuk melihat keber-hasilan suatu program. Evaluasi program pada aspek hasil ini dilakukan ketika  seluruh  layanan  bimbingan  telah  diberi- kan kepada peserta didik. Disini guru bimbingan dan  konseling  meninjau  apakah  tujuan  layanan yang diberikan sudah tercapai atau belum, serta sejauh mana ke-berhasilan program yang dilak- sanakannya selama ini.

## Prosedur Pelaksanaan Evaluasi Pro- gram Bimbingan dan Konseling
Demi  tercapainya  tujuan  program,  maka  guru bimbingan dan konseling perlu melakukan evalua- si  program  bimbingan  dan  konseling.  Pada  pelak- sanaan evaluasi program bimbingan dan konseling, terdapat  prosedur  pelaksanaan  agar  evaluasi  pro- gram dapat terlaksana dengan baik.
Dalam hal ini terdapat beberapa ahli yang men- jelaskan  prosedur  pelaksanaan  evaluasi  program bimbingan  dan  konseling.  Pertama  yaitu  menurut Dewa Ketut, menjelaskan bahwa prosedur pelaksa- naan evaluasi program, terdiri dari: 1)Fase Persia- pan: Langkah pertama yaitu penetapan aspek-aspek yang  dievaluasi;  kedua,  penetapan  kriteria  keber- hasilan evaluasi; ketiga, penetapan alat-alat/instru- men  evaluasi;  keempat,  penetapan  prosedur  eva- luasi;  kelima,  penetapan  tim  penilai  atau  evalua- tor; 2)Fase persiapan alat atau instrumen evaluasi; 3)Fase pelaksanaan kegiatan evaluasi; 4)Fase men- ganalisis hasil evaluasi; 5)Fase penafsiran atau in- terpretasi dan pelaporan hasil evaluasi (Dewa Ketut
Skardi, 2008).
Selanjutnya  Badrujaman  menjelaskan  prose- dur evaluasi program, yaitu: 1) Menentukan Tujuan Evaluasi; 2) Menentukan Kriteria Evaluasi; 3) Me- milih Desain Evaluasi; 4) Menyusun Tabel Perenca- naan Evaluasi; 5) Menentukan Instrumen Evaluasi; dan 6) Menentukan Teknik Analisis Data (Badruja- man, 2011).
Selanjutnya  Mamat  menjelaskan  langkah-lang- kah  umum  melakukan  evaluasi  program  yaitu:  1) merumuskan masalah atau beberapa pertanyaan, 2) mengembangkan  atau  menyusun  instrumen  peng- umpulan data, 3) mengumpulkan dan menganalisis data, 4) melakukan tindak lan-jut ( follow up ).
Berdasarkan langkah-langkah di atas, maka guru bimbingan dan konseling yang melaku-kan evaluasi program bimbingan dan konseling harus memenuhi langkah-langkah dimulai dari persiapan atau peren- canaan hingga analisis data dan penyusunan lapor- an, agar evaluasi yang di-lakukan dapat terlaksana dengan baik dan benar.

## Metode Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gam- baran  mengenai  sikap  guru  bimbingan  dan  konsel- ing terhadap evaluasi program bimbingan dan kon- seling di SMP wilayah Bekasi Timur. Penelitian ini dilaksanakan sejak bulan Februari 2012 hingga Janu- ari 2013. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif dengan kategori survei menggu- nakan angket. Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan guru bimbingan dan konseling Sekolah Menengah Pertama di wilayah Bekasi Timur dengan jumlah sebanyak 44 orang guru.
Data  diambil  dengan  menggunakan  instrumen pengumpulan  data  berupa  skala  sikap/  Likert,  alat pengumpul data yang akan diguna-kan adalah kue- sioner/angket. Diberikan 4 pili-han jawaban  terdiri dari “Sangat Setuju (SS)”, “Setuju (S)”, “Tidak Setu- ju (TS)”, dan “Sangat Tidak Setuju (STS)”. Skala Li- kert mempunyai rentang skala dari 1-4. Teknik anali- sa data pada penelitian ini adalah deskriptif kuantita- tif, yaitu statistik yang digunakan untuk analisa data yang berwujud angka-angka hasil perhitungan/peng- ukuran, dengan cara sebagaimana ada-nya kemudi- an disajikan dalam bentuk persentase (%), yang ke-

## Sikap Guru Bimbingan dan Konseling Terhadap Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling
mudian dideskripsikan dengan menggunakan kata- kata atau kalimat yang dipisahkan menurut katego- ri yang telah ditentukan untuk membuat kesimpulan penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan pengolahan data, Hasil perhitungan uji reliabilitas instrumen sikap guru bimbingan dan konseling terhadap evaluasi program bimbingan dan konseling diperoleh skor sebesar 0,957.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaku- kan, diperoleh data bahwa guru bimbingan dan kon- seling di SMP wilayah Bekasi Timur memiliki ke- cenderungan sikap mendukung ( favorable ). Hal ini dapat  dilihat  melalui  perolehan  data  sebanyak  25 orang guru dengan persentase sebesar 56,8% memi- liki  sikap  mendukung  dan  sebanyak  19  orang  gu- ru dengan persentase sebesar 43,2% memiliki sikap menolak terhadap evaluasi program bimbingan dan konseling. Selisih yang dimiliki di antara kecende- rungan sikap tersebut yaitu sebesar 14%.

## Kesimpulan dan Saran
Hasil penelitian menunjukkan bahwa sikap gu- ru bimbingan dan konseling di SMP wilayah Bekasi Timur memiliki kecenderungan si-kap mendukung ( favorable )  terhadap  evaluasi  program  bimbingan dan konseling. Kecenderungan sikap menolak evalua- si yang muncul pada seluruh hasil penelitian ini dise- babkan oleh pengaruh faktor internal dan eksternal pa- da guru bimbingan dan konseling, seperti pengalaman pribadi,  kebudayaan  yang  telah  terbentuk  di  ling- kungannya, adanya pengaruh orang yang dianggap penting, media massa, serta ketentuan pada institusi atau lembaga.
Sikap guru bimbingan dan konseling akan ber- pengaruh  terhadap  kesesuaian  program  bimbingan dan konseling terhadap kebutuhan peserta didik, se- bab untuk melihat sejauh mana kesesuaian program bimbingan dan konseling dengan kebutuhan peserta didik, dibutuhkan pelaksanaan evaluasi secara me- nyeluruh.

## Saran
Saran-saran yang dapat dijadikan pertimbangan di antaranya yaitu:
1.  Bagi  guru  bimbingan  dan  konseling  di  Bekasi Timur agar tidak henti untuk meningkatkan wa- wasan  mengenai  evaluasi  program  bimbingan dan  konseling,  dengan  cara  mengikuti  seminar atau  pelatihan  yang  menyangkut  evaluasi  pro- gram bimbingan dan konseling. Serta lebih ak- tif dalam mengikuti MGBK untuk meningkatkan ke-mampuan profesional mereka.
2.  Bagi kepala sekolah, diharapkan lebih peduli dan mendukung  akan  kegiatan  program  bimbingan dan  konseling  di  sekolahnya,  terutama  dengan mengupayakan  akan  ada-nya  layanan  klasikal terjadwal di sekolah mereka.
3.  Bagi  Jurusan  Bimbingan  dan  Konseling  selain teori mengenai evaluasi program bimbingan dan konseling yang diberikan pada mata kuliah, per- lu  ditambahkan  pula  baga-imana  aplikasi  yang lebih  nyata  mengenai  cara  melakukan  evaluasi program bimbing-an dan konseling di sekolah. 4.  Bagi  peneliti  lainnya  agar  lebih  memfokus- kan evaluasi program bimbingan dan konseling manakah yang akan diteliti, apakah tahunan, se- mesteran, bulanan atau mingguan agar hasil si- kap  pada  guru  bimbingan  dan  konseling  lebih jelas faktor penyebabnya.

## Sikap Guru Bimbingan dan Konseling Terhadap Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling
Gysbers,  Norman  C  &  Patricia  Henderson. Developing and Managing Your School Guidance and Counseling Program, (United States of America: American Coun- seling Association, 2006)
Ridwan. Penanganan Efektif Bimbingan dan Konseling di Sekolah, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008)
Sarwono, Sarlito W. Pengantar Umum Psikologi, (Jakar- ta: Bulan Bintang, 2000)
Sukardi, Dewa Ketut. Manajemen Bimbingan dan Kon- seling di Sekolah, (Bandung: IKAPI, 2003) Sukardi, Dewa Ketut. Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah, (Jakarta: Rine- ka Cipta, 2008) Winkel  WS  &  Sri  Hastuti.  Bimbingan  dan  Konseling di  Institusi  Pendidikan,  (Yogyakarta:  Media  Abadi, 2006)

## Daftar Pustaka
Astramovich,  Randall  L  and  J.  Kelly  Coker. Program Evaluastion:  The  Accountability  Bridge  Model  for Councelors, (Journal of Counseling and Development
: JCD; Spring 2007;85, 2; Research Library)
Azwar, Saifuddin. Sikap Manusia Teori dan Pengukuran- nya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset, 2005) Badrujaman, Aip. Teori dan Aplikasi Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling, (Jakarta: Indeks, 2011) Dharma,  Surya. Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah, (Direktorat tenaga kependidikan, Direktorat Jenderal Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan Tenaga  Kependidi- kan: Departemen Pendidikan Nasional, 2008) Dimmitt, Carey. Evaluation in School Counseling: Cur- rent Practices and Future Possibilities, (Counseling Outcomes Research and Evaluation 2010; 1; 44) Erford, Bradley T. Professional School Counseling, (Unit- ed States of America: CAPS Press, 2004)