Halaman : 159 – 164

## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR  SISWA EKOSISTEM DENGAN  MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI SMA NEGERI 1 PALIPI SAMOSIR
Sriayu Asrani Sinaga*, Binari Manurung
Prodi Pendidikan Biologi, , Fakultas Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan Indonesia. Jl. William Iskandar Pasar V Medan 20221
Email: sriayusinaga@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the improvement of activities and learning outcomes of studentby using problem based learning (PBL) model at topic of ecosystem in the class X-1 SMA Negeri 1 Palipi Samosir district in  Academic Year 2015/2016. This research is a classroom action research. The subject of this study was grade x-1 in the class SMA Negeri 1 Palipi Samosir the student numbers 30 people. The techniques of data analysis are by computing the percentage of student learning outcomes and learning completeness. This average value of the pretest was 47,74. After applying outdoor study with problem based learning (PBL) model, the average value  of  posttest  I  in  cycle  I  was  70.87  and  the  posttest  II  in  cycle  was  82.63.  This  indicated  there  was  an improvement  in  learning  outcomes  of  the  posttest  I  and posttest  II  for  about  12.  The  learning  completeness which as gained in cycle I was 16 student (53.3 %) of all the student and in cycle II it was 26 students (86.7%), so the learning completeness was reached. For the data indicator of achievement percentage is know that in the first cycle of Leraning objectivesset out in the second indicator has not been achieved. While the second cycle indicator has been reached. For student learning activity data that the level of student learning activities has indreased from 47.67% (first cycle I) to 87% (cycle).
Key words: learning outcomes, activities, problem based learning models and cycle.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar  siswa kelas X-1 SMA Negeri  1  Palipi  Kabupaten  Samosir  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM). Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X-1  yang berjumlah 30 siswa di SMA Negeri 1 Palipi Kabupaten Samosir. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah teknik  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  individu  dan  ketuntasan  belajar  klasikal.  Rata-rata  nilai pretes siswa adalah 47,74. Setelah diterapkan pembelajaran berbasis masalah (PBM) diperoleh rata-rata nilai postes I pada  siklus I adalah 70,87 dan nilai postes II pada siklus II adalah 82,63. Hal ini menunjukkan terjadi peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa  dari  postes  I  ke  postes  II  sebesar  12.  Peresentase  ketuntasan  belajar klasikal siswa pada siklus I diperoleh 53,3% atau sebanyak 16 siswa dinyatakan tuntas sedangkan pada siklus II diperoleh  ketuntasan  klasikal  belajar  sebesar  86,7  %  atau  sebanyak  26  siswa  diyatakan  sudah  tuntas.  Untuk data  persentase  ketercapaian  indikator  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan pada kedua indikator belum tercapai, sedangkan pada siklus II indikator yang ditetapkan telah tercapai. Untuk data aktivitas belajar siswa diketahui bahwa tingkat aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dari 47,67% (siklus I) menjadi 87% (siklus II ).
Kata kunci : Hasil belajar, aktivitas, model pembelajaran berbasis masalah, siklus

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  diarahkan  pada kemampuan anak untuk menghafal informasi tanpa dituntut  memahami  informasi  yang  diingat  untuk menghubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari, akibatnya  ketika  anak  didik  lulus  dari  sekolah, mereka pintar teoritis tetapi mereka lemah aplikasi. Dengan kata lain, proses pendidikan tidak diarahkan membentuk  manusia  cerdas,  memiliki  kemampuan
memecahkan  masalah  hidup,  serta  tidak  diarahkan untuk  membentuk  manusia  yang  kreatif  dan inovatif (Astuti dkk , 2013).
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan  guru  Biologi  Bapak  Thomson  Situmorang guru  biologi  kelas  X,  diketahui  masih  banyak  siswa yang  kurang  aktif,  terutama  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran,  dan  sebagian  besar  siswa enggan  bertanya  tentang  permasalahan  yang
Halaman : 159 – 164
sedang  dibahas  di  kelas.  Hal  ini  berdampak  pada nilai  hasil  belajar  biologi  mereka  dimana berdasarkan  nilai  semester  di  tahun  2015  hanya 66,66%  siswa  yang  mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu    20  orang. Sedangkan 33,3% siswa yaitu 10 orang siswa lainnya dibawah KKM.  Dimana  KKM  di SMA Negeri 1 Palipi yaitu 75. Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  karena dalam  PBM  kemampuan  berpikir  siswa  betul-betul dioptimilisasikan  melalui  proses  kerja  kelompok atau  tim  yang  sistematis,  sehingga  siswa  dapat memberdayakan, mengasah, menguji dan mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  serta berkesinambungan (Rusman, 2012).
Materi  ekosistem  merupakan  salah  satu materi  yang  cocok  untuk  didiskusikan,  karena terdapat  berbagai  masalah  yang  bisa  diambil  dari materi tersebut. Pembelajaran dapat lebih bermakna  jika  siswa  dapat  memecahkan  suatu masalah  dengan  mencari  informasi  dari  berbagai sumber dibandingkan hanya mendengarkan informasi dari guru. Penggunaan model pembelajaran  Pembelajaran  Berbasis  Masalah ( Problem  Based  Learning) diharapkan  mampu meningkatkan  motivasi,  aktivitas,  dan  hasil  belajar biologi siswa.
Hasil  penelitian  Astuti dkk ,  (2013), penelitian  Hadijah  (2014)  dan      Penelitian  Indrasta (2014)  menyatakan  dengan  menggunakan  model PBM  menunjukkan  bahwa  model  PBM  berhasil meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Slameto    (2013)  mengatakan  bahwa adapun ciri-ciri perubahan dalam belajar yaitu : (1) Perubahan  terjadi  secara  sadar;  (2)  Perubahan dalam  belajar  bersifat  kontinu  dan  fungsional;  (3) Perubahan  dalam  belajar  bersifat  positif  dan  aktif; (4)  Perubahan  dalam  belajar  bukan  bersifat sementara;  (5)  Perubahan  dalam  belajar  bertujuan dan  terarah;  (6)  Perubahan  mencakup  seluruh aspek tingkah laku. Menurut Paul Diedrich aktivitas siswa  dapat digolongkan sebagai berikut: (1) Visual activities ,  yang  termasuk  di  dalamnya  misalnya, membaca, memerhatikan gambardemonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain; (2) Oral activities , seperti:  menyatakan,  merumuskan,  bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan  wawancara,  diskusi  musik,  pidato;  (3)
Listening  activities ,  sebagai  contoh  seperti: mendengarkan  uraian,  percakapan  diskusi,  musik dan  pidato;  (4) Writing  activities ,  seperti:  menulis cerita,  karangan,  laporan,angket,  menyalin;  (5) Drawing activities , seperti: menggambar, membuat grafik,  peta  dan  diagram;  (6) Motor  activities , seperti:  melakukan  percobaan  dan  membuat konstruksi; (7) Mental activities , seperti: menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis,  melihat  hubungan  dan  mengambil keputusan;  (8) Emotional  activities ,  seperti: menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat,  bergairah,  berani,  tenang  dan  gugup (Sardiman 2011).
Penggunaan  asas  aktivitas  besar  nilainya bagi  pengajaran  para  siswa,  oleh  karena:  (1)  Para siswa  mencari  pengalaman  sendiri  dan  langsung mengalami  sendiri;  (2)  Berbuat  sendiri  akan mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa secara integral; (3) Memupuk kerja sama yang harmonis di kalangan  siswa;  (4)  Para  siswa  bekerja  menurut minat  dan  kemampuan  sendiri;  (5)  Memupuk disiplin  kelas  secara  wajar  dan  suasana  belajar menjadi  demokratis;  (6)  Mempererat  hubungan sekolah  dan  masyarakat,  dan  hubungan  antara orang tua dengan guru; (7) Pengajaran diselenggarakan  secara  realistis  dan  konkret sehingga mengembangkan pemahaman dan berpikir  kritis  serta  menghindarkan  verbalistis;  (8) Pengajaran  di  sekolah  menjadi  hidup  sebagaimana aktivitas dalam kehidupan di masyarakat ( Hamalik, 2013).
Menurut  Sudjana  (2009)  hasil  belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya. Hordward  membagi  hasil  belajar  atas  tiga  macam, yaitu:  (1)  keterampilan  dan  kebiasaan;  (2) pengetahuan  dan  pengertian;  (3)  sikap  dan  cita- cita.Gagne  membagi  atas  lima  macam  hasil pembelajaran,  yakni  (1)  informasi  verbal;  (2) keterampilan  intelektual;  (3)  strategi  kognitif;  (4) sikap;  dan  (5)  keterampilan  motorik.  Selain keuntungan  di  atas  terdapat  juga  kelemahan  dari model  pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu  :  (1) untuk  materi  tertentu,  waktu  yang  tersita  lebih lama;  (2)  tidak  semua  siswa  dapat  mengikuti pelajaran  dengan  cara  ini  dengan  baik;    (3)  tidak
Halaman : 159 – 164
semua topik cocok disampaikan dengan metode ini. (Wijaya, 2015).
Trianto  (2011)  Pembelajaran  berbasis masalah  terdiri  dari  lima  langkah  utama  yang
dimulai  dengan  guru  memperkenalkan  siswa dengan  suatu  situasi  masalah  dan  diakhiri  dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa.

## Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah
Tahap Tingkah Laku Guru Tahap-1 Orientasi siswa pada masalah Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  logistik  yang dibutuhkan,  mengajukan  fenomena  atau  demonstrasi  atau  cerita  untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih. Tahap-2 Mengorganisasi siswa untuk belajar Guru  meminta  siswa  untuk  mendefenisikan  dan  mengorganisasikan  tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Tahap-3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Tahap-4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan  karya  yang sesuai  seperti  laporan,  video,  dan  model  serta  membantu  mereka  untuk berbagi tugas dengan temannya. Tahap-5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

## METODE PENELITIAN
SMA  Negeri  1  Palipi  tahun  pelajaran 2015/2016  yang  beralamat  di  Jalan  Saornauli Hatoguan  Kecamatan  Palipi  Kabupaten  Samosir. Kode  pos  22393.  Waktu  pelaksanaannya  pada bulan  Maret-  Mei  2016.  Adapun  subjek  dalam penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  X 1 SMA  Negeri  1 Palipi  sebanyak  30  orang  siswa.  Sebagai  variable bebas  penelitian  ini  adalah  penerapan  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Sebagai  variabel terikat  adalah  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa dalam materi Ekosistem.
Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah Instrumen tes dan observasi. Instrumen tes  berupa  soal  pretest  dan  postest  untuk mengukur  prestasi  belajar  siswa  .  Pada  siklus  I dilakukan  pretest  dan  postest  sedangkan  siklus  II dilakukan postest agar dapat mengetahui peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Untuk pengumpulan data selama proses pembelajaran  berlangsung  peneliti  dibantu  oleh observer. Adapun peran observer adalah
mengamati  dan  menilai  aktivitas  pembelajaran yang  berpedoman  pada  lembar  observasi  yang telah disiapkan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  mengenai upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  materi  ekosistem  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  dalam hal-hal  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Model pembelajaran berbasis  masalah membentuk  siswa mandiri  yang  dapat  melanjutkan  proses  belajar pada kehidupan dan karir yang akan mereka jalani. Dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  guru berperan  sebagai  fasilitator  atau  pembimbing yakni  tidak  memberi  tahu  siswa  tentang  apa  yang harus mereka pelajari atau baca.
Aktivitas  belajar  siswa  yang  diamati  pada kegiatan  pembelajaran  ada  4  jenis  aktivitas  yaitu Melihat,  Berbicara,  Mendengarkan  dan  Mental dapat juga dilihat pada Tabel berikut.
Halaman : 159 – 164
Hasil Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Aspek yang diamati Siklus I Pertemuan I Pertemuan II Kategori Nilai keseluruhan Persentase % Nilai Keseluruhan Persentase 47,5% ( Cukup Aktif Melihat 51 42,5% 66 55% Berbicara 51 42.5% 66 55% Mendengarkan 50 41.6% 67 55,83% Mental 49 40.8% 54 45% Rata-rata 50,25 41,85% 63.25 52.7%
Berdasarkan  data  tabel  diatas,  diperoleh data  bahwa  aktivitas  siswa  dari  pertemuan  I  ke pertemuan  ke  II  mengalami  peningkatan  untuk setiap aspek. Aktivitas melihat dari 42,5% menjadi 55%  meningkat  12,5%,  aktivitas  Berbicara  dari 42,5%  menjadi  55%  meningkat  12,5%  ,aktivitas Mendengarkan  dari  41,6%  menjadi  55,83% meningkat  21,6%,  aktivitas  mental  dari  40,8%
menjadi  45%  meningkat  4,2%.  Rata-rata  keaktifan siswa  adalah pada pertemuan I 41,85%  meningkat menjadi  52,7%  pada  pertemuan  ke  II  Sehingga pada  pembelajaran  dengan  menggunakkan  model pembelajaan  berbasis  masalah  (PBM)  mampu meningkatkan  aktivitas  siswa  yaitu  dengan  hasil aktivitas pada siklus I diperoleh dengan nilai 47,675 dengan kriteria penilaian cukup aktif.

## Hasil Belajar Siswa Siklus I
% Ketuntasan Kategori Ketuntasan % Jumlah Siswa Banyak Siswa Rata-rata Ketuntasan 0% <K<75% Tuntas 53,3% 16 70,87 (Tidak Tuntas) 75%≤K≤100% Tidak  Tuntas 46,7% 14
Ketuntasan belajar pada siklus I menunjukkan  bahwa  siswa  memperoleh  nilai  di atas  KKM  ≥  75  terdapat  16  orang  siswa  atau 70,87%    siswa,  disimpulkan  siklus  I  belum  tuntas dilihat dari indikator belajar siswa secara individual dan  klasikal  belum  dapat  mencapai  nilai  KKM  ≥ 75%  siswa  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal, maka  perlu  dilanjutkan  pada  penelitian  untuk
memperbaiki  masalah  yang  dihadapi  pada  siklus  I dengan melakukan refleksi.
Dalam  pengamatan  penelitian  ini  dilihat dari  instrument  yang  digunakan  yaitu  lembar pengamatan  aktivitas  siswa  siklus  II  mengalami peningkatan  yaitu  siswa  yang  sangat  aktif    73,3%, siswa yang aktif 26,7 % ,siswa yang cukup aktif 0% dan siswa yang tidak aktif  0%.

## Penilaian Aktivitas Siswa Siklus II
Aspek yang diamati Siklus II Pertemuan Kategori Nilai keseluruhan Persentase 84,3 (Aktif) Melihat 104 86,7% Berbicara 105 87,5% Mendengarkan 108 90% Mental 88 73,3% Rata-rata 101.25 84,3%
Halaman : 159 – 164
Berdasarkan data  tabel diatas, diperoleh  aktivitas melihat  86,7%  ,berbicara  87,5%  ,  mendengarkan 90%  dan  mental  73,3%.  Ketuntasan  klasikal aktivitas  adalah  84,3%  meningkat  hal  ini  terjadi karena pada kegiatan pembelajaran lebih melibatkan  siswa  untuk  aktif.  Sehingga  pada pembelajaran  dengan  menggunakkan  model pembelajaan  berbasis  masalah  (PBM)  mampu meningkatkan  aktivitas  siswa  yaitu  dengan  hasil
aktivitas  pada  siklus  I  diperoleh  dengan  nilai 47,67% dengan kriteria penilaian cukup aktif..
Ketuntasan  belajar  biologi  yang  telah ditetapkan  pada  SMA  N  1  Palipi  Kabupaten Samosir  pada  kelas  X  yaitu  75%.Setiap  siswa dikatakan  tuntas  belajar  biologi  khususnya  pada materi  Ekosistem  jika  siswa  mencapai  nilai ketuntasan ≥ 75%.

## Hasil Belajar Siswa Siklus II
% Ketuntasan Kategori Ketuntasan % Jumlah Siswa Banyak Siswa Rata-rata Ketuntasan 0% <K<75% Tuntas 86,7% 26 82,63 (Tuntas) 75%≤K≤100% Tidak  Tuntas 13,3% 4
Dari  data  tabel  di  atas,  ketuntasan  belajar pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  siswa memperoleh  nilai  di  atas  KKM  ≥  75  terdapat  26
orang  siswa  atau  86,7%    siswa,  di  bawah  ini  juga terdapat  diagram  yang  menjelaskan  ketuntasan belajar siswa pada siklus II.

## Perbandingan hasil belajar siklus I dan siklus II
No Tes Hasil Belajar Rata-Rata Ketuntasan Persentase Ketuntasan Klasikal 1 Pretes 47,74 1 orang 3,33% 2 Postes I 70,87 16 orang 53,3% 3 Postes II 82,63 26 orang 86,7%
Meningkatnya  hasil  dan  aktivitas  belajar  siswa dalam  pembelajaran  biologi  merupakan  kemajuan yang  diperoleh  setelah  penelitian  ini,  karena  dari awal  (pretest)  siswa  hanya  memperoleh  rata-rata nilai siswa 47,74 dimana siswa yang tuntas hanya 1 orang 3,33% pada postest I persentase ketuntasan kelas  sebesar  53,3%  dengan  rata-rata  nilai  70,87 pada  siklus  I  dan  meningkat  pada  siklus  II  dengan rata-rata  nilai  siswa  82,63  dengan  presentase ketuntasan  kelas  sebesar  86,7%  dan  telah mencapai kriteria yang talah diharapkan.
Peningkatan hasil belajar dari pretes 47,74 menjadi 70,87  yaitu  44,4%,  sedangkan  dari  postes  I  70,87 menjadi  82,63  pada  postes  II  meningkat  16,59%. Nilai  ini  telah  memasuki  kategori  tuntas  belajar klasikal,  karena  ketuntasan  belajar  secara  klasikal diperoleh jika 75% dari seluruh siswa memperoleh nilai ≥ 75.
Berdasarkan hasil observasi mengenai aktivitas belajar siswa pada materi ekosistem yaitu
siklus  I  pada  pertemuan  I  yaitu  41,85  mengalami peningkatan  pada  pertemuan  II  yaitu  53,5  tetapi berdasarkan  kategori  penilaian  aktivitas  masih cukup  aktif.  Sedangkan  data  yang  diperoleh  pada siklus  II  yaitu    87,5.dengan  kategori  penilaian aktivitas siswa aktif. Untuk lebih jelas, dapat dilihat perbandingan  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I dan siklus II.

## KESIMPULAN
Aktivitas  belajar  siswa  kelas  X 1 SMA  Negeri  1 Palipi  meningkat  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dari  siklus  I  ke siklus II mengalami peningkatan secara klasikal dari 47,6%    kategori  (CA)  menjadi  87,5%  (A)  sebesar 39,9%. Sedangkan untuk aktivitas aktivitas melihat meningkat  dari  48,75%  menjadi  86,7%  sebesar 37,95%, aktivitas berbicara meningkat dari 48,75% menjadi  87,5%  sebesar  37,95%  ,  aktivitas mendengar  meningkat  dari  48,7%  menjadi  90%
Halaman : 159 – 164
sebesar 41,3% dan aktivitas mental meningkat dari 42,9%  menjadi 73,3% sebesar 30,4%.
Hasil  belajar  siswa  kelas  X 1 SMA  Negeri  1 Palipi  meningkat  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dari  pretes  47,74 menjadi 70,87 yaitu 44,4%, sedangkan dari postes I 70,87  menjadi  82,63  pada  postes  II  meningkat 16,59%,  ketuntasan  klasikal  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II,  diperoleh  53,3  %  atau  sebanyak  16  siswa dinyatakan tuntas mnjadi 86,7% atau sebanyak 26 siswa  dinyatakan sudah tuntas dengan persentase 33,4%.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  R.P.,dan  Junaedi,  I.  (2013),  Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Melalui  PBL pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4 Pekalongan  Materi  Lingkungan    T.P. 2013/2014 .Jurnal  Pendidikan ,  42  (2)  : 93-100.
Hamalik,  O.,  (2013). Proses  Belajar  Mengajar, Penerbit Bumi Aksara, Bandung.
Rusman.,  (2012), Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar, Penerbit  Grafindo    Persada,
Jakarta.
Sardiman, A., (2011), Interaksi dan Motivasi Belajar
Mengajar , Penerbit PT Grafindo
Persada, Jakarta.
Slameto.  (2003), Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang
Mempengaruhinya , Penerbit    PT Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana,  N.,  (2009), Penilaian  Hasil  Proses Mengajar, Penerbit  PT  Rosdakarya,
Bandung.
Trianto.,  (2011), Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif,
Prestasi Pustaka,
Jakarta.
Wijaya.,  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar IPA  ditinjau  dari  Minat  Siswa  terhadap Pelajaran  IPA  pada  Siswa  SMP  di  Gugus IV  Kecamatan  Manggis. Journal  Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha , 5 : 1-8.