## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN ROPES ( REVIEW, OVERVIEW, PRESENTATION, EXERCISE, SUMMARY )
Tammara Yuffa 1 , Lenny Kurniati 2 , Arie Wahyuni 3 tammarayuffa@gmail.com 1,2,3 Universitas Ivet

## Abstract
The  learning  mathematics  to  students  will  be  easier  to  master  and  understand  the concept  of  linear  equation  material  of  one  variable  through  the  ROPES  learning model.  This  study  aims  to  determine  that  with  the  application  of  ROPES  learning model  on  linear  equation  material  of  one  variable  can  improve  students’  learning result, students’ activities, and teachers’ performance. The subject of this study is the students of  class  VII  B  in  the  first  semester  at  MTS  Matholiul  Ulum  Banjaragung, Bangsri, Jepara  in 2019/2020. Instruments were tests sheet and questionnaires. The type of this research is a classroom action research with two cycles where each cycle there are two meetings. The stages include planning, implementation, observation and reflection. The results showed an increase in student's ability to solve problems about linear  equations  of  one  variable.  Based  on  reflection  results  in  cycles  1  and  II,  it showed: 1) Students’ learning result is increased, in the cycle I the average result was 64.90  and  in  cycle  II  reached  73.18.  2)  In  cycle  I of  the  first  meeting  was  59.67% categorized ‘enough’. The second was 6601% categorized ‘good’, and in the cycle II reached 81.15% categorized ‘very good’. 3) Increased teacher performance in the first cycle  was  60%  categorized  medium,  the  second  meeting  reached  70%  categorized high, and in cycle II reached 80% categorized very high.
Kata kunci : Mathematical Learning Result, ROPES Learning Model.

## Abstrak
Pembelajaran  matematika  terhadap  siswa  akan  lebih  mudah  dapat  menguasai  dan memahami  konsep  materi  Persamaan  linier  satu  variabel  dengan  membelajarkan model  pembelajaran  ROPES.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bahwa dengan  penerapan  model    pembelajaran  ROPES  pada  materi  Persamaan  linier  satu variabel  yaitu  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  aktifitas  siswa,  dan  kinerja guru.  Subjek penelitian  ini  adalah siswa kelas VII B semester gasal MTs Matholiul Ulum  Banjaragung  Bangsri  Jepara  tahun  pelajaran  2019/2020.  Instrumen  yang digunakan lembar tes dan angket. Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas  yang  didesain  dalam  dua  siklus  dimana  tiap  siklus  ada  dua  kali  pertemuan. Tahapan  tindakan  penelitian  kelas  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan  refleksi.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  tentang  Persamaan  linear  satu  variabel. Bedasarkan hasil refleksi pada siklus 1 dan II dihasilkan antara lain: 1) Meningkatnya hasil belajar siswa, pada silus I rata-rata hasil belajar siswa 64,90 dan pada siklus II mencapai 73,18. 2) Meningkatnya keaktifan siswa pada siklus I pertemuan pertama 59,67% dikategorikan cukup, pertemuan kedua 66,01% dikategorikan baik, dan pada siklus II mencapai 81,15% dikategorikan sangat baik. 3) Meningkatnya kinerja guru pada  siklus  I  pertemuan  pertama  mencapai  60%  dikategorikan  sedang,  pertemuan kedua  mencapai  70%  dikategorikan  tinggi,  dan  pada  siklus  II  mencapai  80% dikategorikan sangat tinggi.
Kata kunci : Hasil Belajar Matematika,Model Pembelajaran ROPES.

## PENDAHULUAN
Sumber daya manusia (SDM) menjadi faktor pendidikan. Pendidikan memerlukan SDM  yang  berkualitas  untuk  melaksanakan  perannya  dalam  memenuhi  kebutuhan pendidikan  masyarakat,  karena  pendidikan  diyakini  sebagai  salah  satu  bidang  yang memiliki  peran  penting  dalam  pembangunan  suatu  bangsa.  Perkembangan  pada  era globalisasi sekarang ini menuntut adanya sumber daya manusia yang berkualitas tinggi, dimana hal ini merupakan kunci untuk mencapai tujuan pembangunan (Ningrum, 2009). Menurut Sumitro (2006) menyatakan pendidikan merupakan proses pengembangan dan perilaku  manusia  secara  keseluruhan.  Selanjutnya  pendidikan  berguna  untuk mengembangkan  nilai-nilai  baru  dalam  menghadapi  tantangan  umum,  teknologi,  dan dunia modern.
Proses  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan  seakan  tidak  pernah berhenti, banyak agenda reformasi yang telah, sedang, dan akan dilaksanakan. Reformasi pendidikan tidak pernah cukup hanya dalam bidang fisik/fasilitasi pendidikan, tetapi juga sarana  non-fisik  seperti  pembangunan  kualitas  tenaga-tenaga  kependidikan  yang memiliki pengetahuan atau kemampuan dan keterampilan memanfaatkan fasilitas yang tersedia, cara kerja yang inovatif serta sikap positif terhadap tugas-tugas kependidikan, dan akan lebih bermakna bila diikuti oleh perubahan praktik pembelajaran di dalam dan di luar kelas. Sebagai seorang guru, mengajarkan siswa cara membentuk informasi yang bermakna  dan  relevan  sangat  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  kepada  siswa. Hal  ini    memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  dan  menerapkan gagasannya  sendiri.  Setiap  siswa  mempunyai  kemampuan  dan  taraf  berpikir  yang berbeda,  sehingga      keterampilan  dan  keahlian  tersebut  seorang  guru  dapat  memilih metode yang tepat agar siswa dapat menguasai pelajaran.
Mata  pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  dasar,  di  sekolah    dasar ataupun  sekolah  menengah.  Mempelajari  matematika  adalah  penting  karena  dalam
ARTICLE HISTORY : Received: 21 Maret 2020, Revised: 1 April 2020, Accepted: 4 April 2020, Onlinefirst: 11 April 2020
kehidupan sehari-hari, kita tidak boleh mengelak dari aplikasi matematika, bukan itu saja matematika  juga  mampu  mengembangkan  kesadaran  tentang  nilai-nilai  yang  secara esensial.  Menurut  Mulyana  (2004)  mengatakan  matematika  selain  dapat  memperluas cakrawala berpikir peserta didik juga mampu mengembangkan kesadaran tentang nilai- nilai yang  secara esensial terdapat didalamnya.
Pembelajaran  matematika  dalam  jenjang  sekolah  menengah  pertama  (SMP) ataupun sederajat ditekankan pada penalaran, pemikiran logis dan rasional. Disamping itu  juga  pemebelajaran  matematika  di  sekolah  lanjutan,  bertujuan  agar  siswa  dapat memahami  pengertian-pengertian  matematika.  Kebanyakan  siswa  beranggapan  bahwa matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  sehingga  minat  belajar  siswa  menjadi  kurang. Karena kurangnya minat belajar siswa mengakibatkan hasil belajar matematika menjadi kurang memuaskan.
Pembelajaran matematika di MTs Matholiul Ulum Banjaragung kecamatan Bangsri kabupaten Jepara khususnya siswa kelas VII B tergolong rendah. Rendahnya hasil belajar matematika  di  kelas  VII  B  MTs  Matholiul  Ulum  Banjaragung  kecamatan  Bangsri kabupaten Jepara nampak pada rata rata  prestasi belajar siswa masih di bawah KKM (65) yang ditentukan oleh sekolah kami. Berdasarkan tes pada materi menentukan nilai suatu variabel pada persamaan linear satu variabel dari 32 siswa kelas VII B ada 4 siswa (12%) mendapatkan  nilai  di  atas  KKM,  sedangkan  28  siswa  (88%)  belum  mencapai  KKM. Selanjutnya hasil rata – rata kelas diperoleh sebesar 59,2.
Adapun  masalah  yang  sering  didapati  pada  proses  pembelajaran  matematika  di MTs matholiul Ulum Banjaragung Bangsri Jepara adalah siswa kurang senang terhadap pelajaran  matematika.  Kurang  memperhatikan  guru,  siswa  kurang  terlihat  aktif  dalam pembelajaran, sehingga siswa masih kesulitan dalam mengerjakan soal-soal matematika terutama pada soal cerita.Salah satunya adalah pada materi PLSV  yang diajarkan pada kelas VII semester gasal.Berdasarkan pengamatan guru matematika siswa masih bingung menstransformasikan soal-soal cerita itu ke dalam bentuk aljabar dan juga siswa masih bingung dalam hitung menghitung aljabar.
Hasil  pengamatan  proses  pembelajaran  matematika  di  MTs  Matholiul  Ulum Banjaragung  kecamatan  Bangsri  kabupaten  Jepara  menunjukkan  bahwa  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru.  Pada  saat  kegiatan  belajar  di  kelas  sebagian  besar  siswa
cenderung  pasif,  siswa  juga  beranggapan  bahwa  matematika  itu  pelajaran  yang menakutkan dan membosankan.
Pembelajaran  matematika  siswa  MTs  Matholiul  Ulum  Banajaragung,  Bangsri, Jepara  masih  mengalami  kesulitan  dan  cenderung  pasif,  yaitu  pada  pokok  bahasan persamaan linear satu variabel.Karena selama ini pembelajaran matematika dilaksanakan dengan metode ceramah. Guru masih mendominasi kelas dan langsung memberitahukan konsep  pada  siswa  sedangkan  siswa  terlihat  pasif  hanya  menerima  konsep  jadi  yang diberikan  tanpa  pernah  mencari  asal  usul  suatu  konsep  yang  diajarkan.  Siswa  tidak melakukan  sesuatu  yang  mendorong  untuk  menemukan  konsep  secara  mandiri,  siswa hanya duduk, diam, dan memeperhatikan penejelasan guru dan berlatih akibatnya siswa jadi cepat lupa dengan isi materi yang diterima.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan model pembelajaran yang tepat agar siswa mampu menguasai dan memahami konsep materi model pembelajaran tersebut yaitu  model  pembelajaran  ROPES  ( Review,  Overview,  Presentation,  Exercise, Summary ),  mengharuskan  siswa  untuk  mempersiapkan  segala  hal  yang  dibutuhkan sebelum  pelajaran  dimulai  ( Review ),  kemudian  memberikan  semangat  belajar  melalui apersepsi pada materi yang akan dipelajari serta menyampaikan secara singkat dengan tujuan  siswa  bisa  menemukan  konsep  secara  mandiri  ( Overview ),  setelah  melakukan diskusi,  hasil  berfikir  akan  dipresentasikan.  Setelah  itu  guru  akan  memberikan  latihan untuk menguikur tingkat kefahaman siswa melalui hasil belajar ( Exercise ).Setelah selesai melakukan tahapan latihan soal, siswa diharapkan dapat menarik simoulan materi yang benar secara mandiri ( Summary ).
Berdasarkan  rumusan  masalah  diatas,  agar  hasil  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran    matematika  pokok  bahasan  persamaan  linear  satu  variabel  dapat meningkat, maka pemecahan masalah dalam  penelitian  ini berupa penelitian tindakan kelas  (PTK)  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  ROPES.  Dimana  model pembelajaran  ROPES  merupakan  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dengan kelompoknya, selain itu juga siswa diminta unutuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  dengan  tujuan anak  berani  berbicara  didepan  kelas dan mengungkapkan ide-ide kreatifnya.
Tujuan penulis dalam penelitian ini adalah mengetahui bahwa model pembelajaran ROPES ( Review, Overview, Presentation, exercise, summary) dapat meningkatkan hasil
belajar siswa, aktifitas siswa, dan kinerja guru pelajaran matematika pada pokok bahasan persamaan linear satu variabel .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ) karena peneliti bertindak secara langsung dalam penelitian mulai dari awal sampai akhir tindakan. Penelitian tindakan kelas merupakan proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah dengan cara melakukan  berbagai  tindakan  yang  terencana  dalam  situasi  nyata  serta  menganalisis pengaruh dari perlakuan tersebut (Sanjaya, 2010).
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  VII  B  MTs.  Matholiul  Ulum Banjaragung  Bangsri  Jepara.Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  bulan Oktober  tahun  pelajaran  2019/2020  pada  semester  gasal.  Adapun  jadwal  penelitian tindakan kelas.
Subyek  yang diteliti pada penelitian adalah siswa kelas VII  B  semester gasal  di MTs.  Matholiul  Ulum  Banjaragung  Bangsri  Jepara  tahun  pelajaran  2019/2020,  yang berjumlah 32 siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan.
Alur  dalam  penelitian  PTK  diawali  dengan  perencanaan  tindakan  ( Planing ), penerapan tindakan ( Action ), mengobservasi dan mengevaluasi ( Reflektion ), dan solusi sampai  perbaikan.  Peningkatan  yang  diharapkan  tercapai  kriteria  keberhasilan.  Dalam pembelajaran ROPES nanti peneliti mengelompokan siswa menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 5 sampai 6 anak tanpa membedakan jenis kelamin dan dikelompokan acak, bertujuan supaya siswa yang berkemampuan kurang bisa bergabung dengan yang berkemampuan cukup ataupun tinggi.
Dalam penelitian akan dibuat rancangan tindakan siklus, terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi, dan masing-masing diadakan dua pertemuan.
Berikut pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) :
Siklus Pelaksanaa n Pelaksanaa Tindakan
Observasi
Permasalah an Rencana
Tindakan Refleksi Analisis
Data yang diambil dalam penelitian ini adalah :
a. Data mengenai kinerja guru dalam pembelajaran yang diambil dengan menggunakan obsevasi.
b. Data  aktivitas  siswa  dan  kerjasama  dalam  kelompok  yang  diambil  dengan menggunakan observasi.
c. Data mengenai hasil belajar siswa yang diambil dengan memberikan tes evaluasi pada setiap akhir siklus.
Data  mengenai  motivasi  dan  tanggapan  siswa  terhadap  model  pembelajaran ROPES  ( Review,  Overview,  Presentation,  Exercise,  Summary )  dengan  menggunakan angket refleksi.
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data adalah sebagai berikut:Lembar Observasi, Tes (Ulangan Harian) dan Angket.
Data  mengenai  hasil  belajar  dengan  model  pembelajaran  ROPES  ( Review, Overview, Presentation, Exercise, Summary ) dengan cara menghitung rata-rata nilai dan ketuntasan belajar secara klasikal.
Adapun rumus yang digunakan adalah:
1. Menghitung rata-rata nilai. Untuk menghitung rata-rata nilai klasikal digunakan rumus rata-rata nilai adalah :
X = ∑ 𝑥 𝑁
(Arikunto, 2007: 264)
Keterangan:
X  = Rata-rata nilai
∑ 𝑥 = Jumlah semua nilai siswa
N  = Jumlah siswa
2. Menghitung ketuntasan belajar
a. Ketuntasan belajar individu
S = 𝑅 𝑁 x 100
(Purwanto, 2008)
Keterangan :
S     = Nilai yang dicari atau diharapkan R     = Skor yang diperoleh siswa N     = Skor maksimum dari tes 100  = Bilangan tetap
b. Ketuntasan belajar klasikal
Data  diperoleh  dari  pengamatan  hasil  belajar  dapat  ditentukan  ketuntasan belajar klasikal menggunakan analisis presentase dengan hitungan :
P = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100% (Aqib dkk. 2009: 41)
Keterangan:
P
= Persentase ketuntasan belajar
100%   = Bilangan tetap Tabel 1 . Kriteria Penafsiran Presentase Ketuntasan Belajar Persentase (P) % Kriteria ≥ 80 Sangat Baik 60 – 79 Baik 40 – 59 Cukup 20 – 39 Kurang < 20 Sangat Kurang
3. Data keaktifan siswa
Perhitungan presentase keaktifan siwa dalam mengikuti proses belajar sebagai berikut :
NP= 𝑅 𝑆𝑀 𝑥 100
(Kunandar, 2014: 130)
Keterangan :
NP  = Nilai aktivitas siswa
R  = Skor yang diperoleh tiap siswa
SM =  Skor maksimum dari kriteria yang ditentukan
100 =  Bilangan tetap
Tabel 2 . Kriteria Penafsiran Nilai Aktivitas Belajar Siswa
Nilai Aktivitas Siswa (NP) Kriteria > 80 keaktifan siswa sangat tinggi 66 – 80 keaktifan siswa tinggi 51 -  65 keaktifan siswa sedang ≤ 50 keaktifan siswa rendah < 20 Sangat Kurang

## 4. Data kinerja guru
Untuk mengetahui seberapa kinerja guru dalam  melaksanakan pengajaran. Analisis ini  dilakukan  pada  lembar  observasi  dengan  menggukan  teknik  diskriptif  melalui presentase :
NK  = 𝑇𝑆 𝑆𝑀 𝑥 100%
(Aqib dkk, 2009: 41)
Keterangan :
NK = Nilai kinerja guru
TS = Total skor yang diperoleh guru
SM = Total skor maksimum dari aspek yang diamati
100%  = Bilangan tetap
Tabel 3 . Kriteria Penafsiran Nilai Kinerja Guru Nilai Kinerja Guru (NK) Kriteria 81 – 100 Kinerja guru sangat baik (A) 61 – 80 Kinerja guru Baik (B) 41 – 60 Kinerja guru Cukup (C) 21 – 40 Kinerja guru Kurang (K) 81 – 100 Kinerja guru sangat baik (A)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian  yang  diuraikanberdasarkan  atas  hasil  pengamatan yang dilanjutkan dengan refleksi pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model ROPES  ( Review,  overview,  presentation,  exercise,  summary )pada  tahap  siklus  I  dan siklus II, serta tahap pra siklus sebagai pra penelitian.
Dari data prosentase ketuntasan belajar klasikal hasil belajar siswa hanya 53,12%, dengan rata-rata hasil belajar 64,90 juga belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditentukan  yaitu  ≤  70%.  Sehingga  pembelajaran  model  ROPES  pada  siklus  I  belum
maksimal, maka harus dilaksanakan lagi pada siklus II. Berdasarkan hasil yang diperoleh masih ada beberapa kekurangan antara lain:
a. Guru belum maksimal dalam mengadakan pendahuluan dalam belajar mengajar untuk memasuki pembelajaran dengan model ROPES yang membutuhkan persiapan khusus agar siswa berminat dan bersemangat dalam melakukan proses belajar mengajar.
b. Berdasarkan hasil pengamatan siswa terhadap pelaksanaan siklus I, siswa kurang sigap dalam membentuk kelompok karena belum terbiasa dengan pembelajaran kelompok. Ada  sebagian  siswa  yang  masih  gonta-ganti  formasi,  ada  yang  merasa  tidak  cocok dengan  kelompoknya  sehingga  pembelajaran  belum  bisa  berjalan  sesuai  yang direncanakan.
c. Siswa  masih  kurang  aktif  dan  kurang  berani  dalam  bertanya  maupun  menjawab pertanyaan dari guru dan teman-temanya sendiri.
d. Siswa  masih  belum  maksimal  dalam  menyimpulkan  dan  mempresentasikan  hasil diskunya.
Berdasarkan hasil pembelajaran pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus Pertemuan 1 Pertemuan 2 Aktivitas Siswa 59.67% 66.01% Aktivitas Kinerja Guru 60% 70% Ketuntasan Belajar Klasikal 53.12% 53.12%
Pencapaian aktivitas siswa di siklus II ini mencapai 81,15%. Hasil ini sudah lebih mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  >  75%.    Pembelajaran  dengan  menggunakan model  ROPES  sudah  berhasil  dan  sudah  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  I. Sedangkan aktivitas guru dalam siklus II ini pun mengalami kenaikan dari siklus I yaitu mencapai 80%.
Data hasil belajar siswa siklus II, dapat diperoleh rata-rata hasil belajar siswa 73,18, dari 32 siswa ada 26 siswa yang tuntas yang nilainya ≥ 65. Prosentase ketuntasan belajar klasikal hasil belajar yang dicapai siswapada siklus II adalah sebagai berikut:
%P = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 ≥65
∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100% %P = 26 32 x 100%
=  81%
Dari data yang telah ada, prosentase ketuntasan belajar klasikal hasil belajar yang dicapai  siswa  pada  siklus  II  sudah  mencapai  indikatorkeberhasilan  yang  ditentukan. Pembelajaran dengan menggunakan model ROPES pada siklus II  sudah berhasil maka pembelajaran dengan model ROPES dicukupkan sampai siklus II.
Berdasarkan hasil pengamatan yang didapatkan pada kegiatan pembelajaran siklus II sudah berjalan sesuai rencana. Kekurangan-kekurangan pada siklus I sudah bisa teratasi di siklus II. Berdasarkan pengamatan kegiatan pembelajaran di siklus II adalah sebagai berikut:
Melihat hasil pada siklus II ini, dengan demikian hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan dapat tercapai sehingga tidak perlu dilakukan berikutnya. Berdasarkan data- data  diatas  maka  bisa  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  ROPES  di kelas  VII  B  siswa  MTs  Matholiul  Ulum  Banjaragung    tahun  pelajaran  Bangsri  Jepara tahun pelajaran 2019/2020 pada pokok bahasan Persamaan Linier ivir
Pelaksanaan  siklus  II  mengalami  peningkatan  pada  akt iv itas  siswa  mencapai 81,15%, aktivitas guru 80%, ketuntasan belajar klasikal 81% dan rata-rata hasil belajar mencapai 73,18%. Keberhasilan siklus II karena siswa sudah mulai aktif dan memahami konsep model pembelajaran ROPES.
Tabel 5. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Kegiatan Siklus I Siklus II 1 2 Aktivitas Siswa 59.67% 66.01% 81.15% Aktivitas Guru 60% 70% 80% Ketuntasan Belajar Klasikal 53.12% 81% Rata-rata Hasil Belajar 64.90% 73.18%
Dari  tabel  di  atas  terlihat  jelas  bahwa  setiap  siklus  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan pada aktivitas siswa, aktivitas guru, ketuntasan belajar klasikal dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  ROPES  ( Review,  overview,  presentation,  exercise  summary )  tepat digunakan pada materi pokok persamaan linier satu variabel pada siswa kelas VII B MTs Matholiul Ulum Banjaragung Bangsri Jepara tahun pelajaran 2019/2020.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  perumusan  masalah  analisis  data  penelitian  dan  hasil  pembahasan penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  model  pembelajaran  ROPES  pada  pembelajaran  matematika  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII B MTs. Matholiul Ulum Banjaragung Bangsri Jepara tahun pelajaran 2019-2020.
Hal tersebut dapat diketahui dari: 1) Meningkatnya prosentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I dari 53% menjadi 81% pada siklus II, dan nilai rata-rata siswa dari siklus I sebesar 64,90 pada siklus II menjadi 73,18.
1. Meningkatnya keaktifan siswa
Siklus  I  pertemuan  pertama  dengan  prosentase  59,67%,  siklus  I  pertemuan  kedua 66,01%, dan siklus II pertemuan pertama dengan prosentase 81,15%.
2. Hasil prosentase kinerja guru dalam pembelajaran ROPES.
Siklus I pertemuan pertama denganprosentase 60%, siklus I pertemuan kedua dengan prosentase 70%, dan siklus II pertemuan pertama denga prosentase 80%.
3. Minat-minat  hasil  angket  dari  32  siswa  adalah  88,9%,  ini  termasuk  kategori  sangat tinggi, sehingga secara klasikal minat siswa terhadap pembelajaran ROPES ( Review. Overview, Presentation, Exercise, Summary ) dikategorikan sangat tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal, dkk. 2009. Penelitan Tindakan Kelas Untuk Guru . Bandung : Yrama Widya.
Arikunto, S. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rineka Cipta.
Kunandar, 2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013 ). Jakarta: Raja GrafindoPersada.
Mulyana, Rahmat. 2004. Mengartikulasi Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta.
Ningrum E. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Buana Nusantara.
Purwanto, Ngalim, 2008. Prinsip-prinsip dan tekhnik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sanjaya, W. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sumitro,  Dwi  S,dkk.  2006.  Pengantar  Ilmu  Pendidikan.  Yogyakarta:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.