## Jurnal Ecogen
Universitas Negeri Padang
Vol. 7 No. 2 2024 Page 288-298

## Pengaruh Literasi Digital dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa
Laura Etika Dewi 1 , Rita Syofyan 2 , Defriko Gusma Putra 3
Departemen Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Negeri Padang 1,2
Akuntansi, STIE Perbankan Indonesia 3 *Corresponding author, lauraetika@gmail.com
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2024 by author.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran berlangsung sepanjang waktu dan di mana saja, maka pendidikan formal dan informal sama-sama memegang peranan penting dalam kehidupan masyarakat. Pengejaran pendidikan  seseorang  adalah  hasil  dari  upaya  yang  disengaja  dan  sistematis  untuk  mencapai tujuan mereka. Manusia bertumbuh, meningkatkan taraf hidupnya, dan maju dalam kehidupan ketika  mereka  mengalami  perubahan  perilaku  dan  sikap  yang  disebabkan  oleh  pendidikan.

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Received 30 Mei 2024 Accepted 28 Juni 2024
Published 29 Juni 2024
Keywords: Digital Literacy 1, Motivation On Learning 2, Learning Outcomes 3
DOI :
http://dx.doi.org/10.24036/jmpe.v7i2.16028
This research aims to find: 1) the relationship between students'  digital literacy  and  their  desire  to learn  and their  final  grades,  2)  the  precise  impact  that  digital literacy  has  on  the  academic  achievement  of  these pupils,  and  3)  the  precise  impact  that  learning motivation  has  on  the  academic  achievement  of  the candidates. A  causal  associative  design  and quantitative approach were employed to carry out the investigation in this study. The 117 students making up the  XI  social  studies  class  at  SMA  Pertiwi  1  Padang served  as  the  study's  population.  We  used  a proportionate  random  selection  technique  to  pick  91 people to take part in the survey. The multiple linear regression analysis was conducted using SPSS version 25  software.  The  results  of  data  :  1)  The  academic performance of students in the eleventh grade at SMA Pertiwi 1 Padang is significantly affected by their level of digital literacy as well as their enthusiasm to learn. 2) These students' digital literacy greatly enhances their academic achievement, and 3) Their level of motivation to  learn  has  a  positive  and  substantial  effect  on  their academic  performance.  According  to  the  report,  a whopping 47.7 percent of the learning outcomes of IPS SMA Pertiwi 1 Padang class XI students are impact by digital literacy and learning motivation.
Sesuai  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  tujuan pendidikan adalah mewujudkan lingkungan belajar agar peserta didik dapat tumbuh menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berilmu, kreatif, inovatif, bertanggung jawab, dan mempunyai akhlak yang mulia. Anda harus selalu bersedia mengambil semua tanggung jawab untuk diri sendiri, bangsa Anda, dan kehidupan Anda. Keberhasilan dan kegagalan proses pendidikan tercermin dari hasil yang dicapai anak selama bersekolah.
Penilaian hasil belajar, baik tertulis maupun lisan, digunakan untuk mengukur seberapa baik siswa telah belajar. Hasil belajar setiap siswa berbeda-beda dan bervariasi (Kpolovie, et.al, 2014). Kualitas hasil pembelajaran bagi peserta didik merupakan hal yang sangat diperhatikan oleh para pendidik. Para peneliti dan guru di lapangan sudah lama penasaran dengan faktor- faktor yang mempengaruhi nilai akhir siswa.
Modifikasi  dan  pemecahan  masalah  diperlukan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang berkaitan  dengan  hasil  pembelajaran  karena  rendahnya  hasil  pembelajaran  yang  menjadi perhatian utama. Kesenjangan hasil belajar menjadi perdebatan hangat dalam dunia pendidikan, yang  menyiratkan  bahwa  kesenjangan  atau  ketidaksetaraan  dalam  hasil  belajar  peserta  didik menjadi perhatian utama (Gbollie and Keamu, 2017). Hasil belajar yang tinggi dan rendah adalah dua  ukuran  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  keberhasilan  belajar  siswa.  Dengan  adanya masalah  rendahnya  hasil  belajar,  maka  sangat  penting  untuk  memahami  faktor-faktor  yang mempengaruhinya.
Djamarah (2011:176-177) berpendapat ada dua unsur yang berpengaruh terhadap hasil belajar.  Khusus  untuk  yang  pertama,  faktor  internal  dapat  dipecah  menjadi  dua  kategori: psikologi dan fisiologi berada di urutan kedua. Perbedaan lebih lanjut dapat dibuat antara dua komponen  eksternal,  yang  masing-masing  disebut  sebagai  faktor  lingkungan  dan  faktor instrumental.  Di  SMA  Pertiwi  1  Padang,  penulis  melakukan  beberapa  observasi  awal,  dan berdasarkan  observasi  tersebut,  penulis  mengambil  kesimpulan  bahwa  nilai  UTS  siswa  pada mata  pelajaran  ekonomi  masih  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  nilai  KKM.  Berikut temuannya:
Tabel  1  Nilai  Ujian  Tengah  Semester  (UTS)  Juli-Desember  2023  Mata  Pelajaran  Ekonomi Kelas XI IPS SMA Pertiwi 1 Padang
Kelas Jumlah Siswa Siswa Tuntas % Siswa Tidak Tuntas % KKM XI IPS 1 35 19 54,29 16 45,71 78 XI IPS 2 33 14 42,42 19 57,58 XI IPS 3 29 12 41,38 17 58,62 XI IPS 4 20 9 45 11 55 Total 117 54 46,15 63 53,85
Sumber: Guru Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS SMA 1 Pertiwi Padang
Hasil pada Tabel 1 menunjukkan bahwa proporsi ketuntasan siswa bervariasi menurut kelas. Siswa kelas XI IPS 3 memiliki persentase ketuntasan paling rendah (41,38% dari 29 siswa), sedangkan  siswa  kelas  XI  IPS  4  memiliki  persentase  ketuntasan  sebesar  45%  dari  20  siswa menunjukkan bahwa kelas yang berjumlah 33 siswa mempunyai persentase siswa yang tuntas tertinggi. Berdasarkan hasil ulangan mata pelajaran ekonomi tersebut di atas, tampak tidak ada
satupun  dari  keempat  kelas  yang  diteliti  yang  mencapai  ketuntasan  80%,  dan  semua  kelas memiliki  persentase  ketuntasan  kurang  dari  80%.  Menurut  teori  belajar  tuntas  Mulyasa (2013:130),  peserta  didik  dianggap  telah  mempelajari  kompetensi  dan  karakter  atau  telah memenuhi tujuan pembelajaran jika minimal 85% dari kelas tersebut tuntas. Untuk kelas XI IPS SMA 1 Pertiwi Padang yang berjumlah 117 siswa, sekurang-kurangnya 80% atau 94 siswa harus tuntas dengan nilai di atas 78.
Menurut  penelitian  (Lee,  2014)  meningkatkan  tingkat literasi digital  siswa  merupakan salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kinerja  akademik  mereka.  Keterampilan  ini  mencakup kemampuan  membaca,  memahami, dan  memanfaatkan  berbagai  macam  format  teks,  gambar, audio, video, dan animasi, termasuk yang diberikan melalui perangkat teknologi. Pemanfaatan teknologi untuk mengenali sumber ilmu pengetahuan, memanfaatkan informasi tersebut sebagai masukan berpikir, dan menyampaikan informasi melalui saluran digital itulah yang kita maksud ketika berbicara tentang literasi digital. Di era globalisasi ini, literasi digital menjadi tolak ukur dalam  hal  seputar  informasi  dan  pengetahuan  di  era  globalisasi,  dan  tidak  dapat  dipungkiri literasi digital dapat menjadi salah satu kriteria keberhasilan dalam belajar (Kajin, 2018).
Literasi  digital  membantu  siswa  dalam  memahami  dan  mengevaluasi  informasi  yang ditemui secara online (Shopova, 2014). Mereka dapat mengembangkan keterampilan kritis untuk menilai  keandalan  dan  kredibilitas  sumber  informasi  digital,  yang  merupakan  aspek  penting dalam  proses  belajar.  Siswa  yang  literasi  digitalnya  yang  baik  cenderung  lebih  mahir  dalam melakukan penelitian online. Mereka dapat efektif menggunakan mesin pencari, memahami cara memfilter informasi, dan mengumpulkan data secara efisien, yang semuanya mendukung proses belajar serta hasil belajar (Shopova, 2014).
Mariani  et  al.  (2022)  berpendapat  penerapan  literasi  digital  dalam  dunia  pendidikan secara  berkesenambungan  akan  menciptakan  siswa  yang  berkompeten,  yang  tentunya  dapat dilihat  pada  hasil  belajarnya.  Informasi  berikut  ini  dikumpulkan  berkat  pengamatan  awal penulis, yang dibahas di bawah ini:
Tabel  2.  Hasil  Observasi  Awal  Tentang  Literasi  Digital  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  1  Pertiwi
Padang No Pernyataan Ya Tidak ∑ % ∑ % 1 Saya memilih untuk mencari informasi di internet ( searching google ) dibandingkan sumber lain 26 86,7% 4 13,3% 2 Saya mampu membedakan fungsi hypertext dan hyperlink 5 16,7% 15 83,3% 3 Saya mampu membedakan informasi kredibel (dapat dipercaya) dengan tidak kredibel 9 30% 21 70% 4 Jika informasi yang saya dapatkan masih ragu, saya akan bertanya kepada guru 18 60% 12 40%

## Sumber : Data observasi awal 2023
Berdasarkan tabel 2, siswa  kelas XI program IPS SMA Pertiwi Padang masih memiliki tingkat  literasi  digital  yang  sangat  rendah.  Dimana  sebanyak  86,7%  siswa  memilih  mencari informasi di internet dibandingkan sumber lain. Akan tetapi hanya 16,7% siswa yang mampu
membedakan  fungsi hypertext dan hyperlink. Selain  itu,  sebanyak  70%  siswa  tidak  mampu membedakan  informasi  kredibel  (dapat  dipercaya)  dengan  tidak  kredibel.  Dari  data  tersebut menunjukan  rendahnya  literasi  digital  siswa  yang  disebabkan  oleh  kemudahan  mencari informasi dan materi pembelajaran di internet, dimana siswa searching google tanpa mengetahui kebenaran materi yang diperoleh dari internet. Sehingga menyebabkan kesalahan informasi atau kesalahan  jawaban  dari  siswa  terhadap  tugas-tugas  atau  ujian  yang  dikerjakan  sehingga mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh.
Penelitian  oleh  Muin  dalam  Hakim  and  Pitoyo  (2022),  internet  sering  kali  tidak memberikan informasi yang relevan, tidak semua informasi akurat, dapat diandalkan, atau dapat diverifikasi,  dan  pencarian  online  dapat  memakan  waktu  lama  tetapi  tidak  memberikan  hasil yang  diinginkan.  Oleh  karena itu,  mengetahui  cara  menggunakan  algoritme  pencarian  sangat dibutuhkan saat mencari informasi. Hal ini dibuktikan dengan fakta bahwa, meskipun anak-anak dapat  menggunakan  teknologi  digital,  mereka  sering  tidak  sepenuhnya  memahami  informasi yang disajikan saat mengevaluasi jawaban yang mereka terima karena banyak di antaranya yang sama dengan teman-temannya. Selain itu, ada banyak situs web yang memudahkan anak-anak untuk  mendapatkan  jawaban  atas  tugas  tanpa  terlebih  dahulu  berpikir  untuk  mengevaluasi konten secara kritis.
Selanjutnya  faktor  motivasi  belajar,  motivasi  belajar  yang  siswa  miliki  di  kelas  sangat penting  untuk  peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  bidang  tertentu.  Diantara  sifat  hakiki  yang menunjang  hasil  belajar  unggul  adalah  semangat  belajar  siswa.  Untuk  mencapai  hasil  belajar yang  sebaik-baiknya,  motivasi  belajar  berperan  dalam  membentuk  kegiatan  belajar  (Wahab, 2015:128)
Sejalan  dengan  pendapat  Pala  &  Basibuyuk  (2023)  bahwa  Motivasi  adalah  indikator penting dari hasil belajar. Pencapaian siswa untuk mendapatkan hasil yang di inginkan sangat bergantung pada motivasi. Motivasi belajar mengarahkan siswa untuk belajar dan memastikan siswa memperhatikan selama proses pembelajaran.
Setiap  siswa  mempunyai  motivasi  belajar  yang  beragam,  sehingga  peran  guru  dalam proses tersebut sangat penting. Guru tidak perlu membatasi diri pada satu metode dalam proses pembelajaran,  tetapi  sebaiknya  menggunakan  berbagai  pendekatan  agar  siswa  tetap  aktif  dan termotivasi dalam belajar. Siswa akan lebih bersemangat dalam belajar jika mereka dihadapkan pada berbagai pendekatan dan lingkungan yang mendukung. Penulis mengumpulkan informasi berikut berdasarkan sejumlah observasi awal:
Tabel 3 . Hasil Observasi Awal Tentang Motivasi Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA 1 Pertiwi
Padang No Pernyataan Ya Tidak ∑ % ∑ % 1 Saya selalu mengerjakan tugas tepat waktu atau tidak menunda-nunda 16 53,3% 14 46,7% 2 Saya berusaha mencari jawaban apabila menemukan kesulitan dalam mengerjakan soal ekonomi 24 80% 6 20% 3 Saya mengulang kembali meteri pelajaran yang telah disampaikan guru ekonomi 12 40% 18 60%
4 Saya belajar ekonomi dengan giat walaupun tidak ada ujian 9 30% 21 70% 5 Saya berkonsentrasi dalam belajar karena ruangan kelas yang tenang 8 26,7% 22 73,3%

## Sumber : Data observasi awal 2023
Terlihat jelas pada tabel 3 bahwa tingkat motivasi perolehan pengetahuan siswa masih cukup rendah. Rendahnya motivasi belajar tersebut ditunjukkan dengan 73,33 persen siswa tidak dapat  konsentrasi  belajar  karena  ruang  kelas  kurang  layak  untuk  belajar  dan  dekat  dengan pemukiman penduduk serta jalan raya. Selain itu, sebanyak 70% siswa tidak giat belajar ekonomi serta  sebanyak  60%  tidak  membahas  kembali  materi  pembelajaran  ekonomi  yang  telah  guru sampaikan. Hal ini berarti minat siswa dalam pembelajaran ekonomi masih relatif rendah. Oleh karena itu penelitian ini bertujuan untuk menganalisis seberapa besar pengaruh antara literasi digital dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPS SMA Pertiwi 1 Padang.

## METODE PENELITIAN
Bersifat kuantitatif penelitian ini menggambarkan keterkaitan sebab akibat yang bersifat asosiatif. Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas sebelas IPS SMA Pertiwi 1 Padang yang  berjumlah  117  orang.  Populasi  area  generalisasi  terdiri  dari  subjek  atau  objek  yang ditetapkan  peneliti  untuk  dipelajari  dan  disimpulkan  (Sugiyono,  2017:119).  Sampel  dalam penelitian  ini  sebanyak  91  orang  siswa  dengan  teknik propotional  random  sampling . Jenis  dan sumber  data  penelitian  ini  primer  dan  sekunder.  Regresi  linier  berganda  merupakan  metode analisis yang digunakan dalam penelitian ini

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Peneliti menggunakan pengujian hipotesis parsial dan komprehensif dalam persamaan regresi untuk menentukan kontribusi relatif literasi digital dan motivasi belajar terhadap hasil belajar. Menentukan kepentingan relatif kedua variabel ini adalah tujuannya.

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  seluruh  variabel  baik  independen  maupun  dependen mempunyai nilai signifikan lebih tinggi dari nilai alpha sebesar 0,05. Hal ini terlihat pada hasil signifikan sebesar 0,200 > 0,05 bahwa data untuk semua variabel memiliki distribusi normal.

## Tabel 5. Hasil Uji Multikolinearitas
Ketika  toleransi  variabel  independen  lebih  dari  0,1,  nilai  VIF  yang  dihasilkan  lebih rendah  dari  10.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  satu  pun  variabel  independen  yang menunjukkan multikolinearitas, sehingga memungkinkan  pelaksanaan tahap pemrosesan data berikutnya dengan cepat.

## Tabel 6. Hasil Uji Heterokedastisitas

## Sumber : Data Diolah 2024
Setiap variabel eksogen yang digunakan mempunyai nilai sig. > 0,05, berdasarkan hasil uji heteroskedastisitas, yang mengindikasikan bahwa tidak ada satupun variabel eksogen yang menunjukkan adanya gejala heteroskedastisitas.

## Tabel 7. Hasil Uji Analisis Regresi Berganda
Rumus model regresi berganda dapat diperoleh dari tabel yang tersedia di atas:
Y = a + b1X1 + b2X2 Y = 20.602+0.216X1 +0.458X2
D Berikut ini dapat dijelaskan menggunakan persamaan yang diberikan di atas:
a. Dengan  nilai  nol  pada  variabel  independen  yaitu  literasi  digital  dan  motivasi  belajar maka nilai hasil belajar sebesar 20,602.
b. Variabel  literasi  digital  (X1)  mempunyai  koefisien  regresi  positif  sebesar  0,216  yang menunjukkan bahwa jika variabel bebas diasumsikan bernilai konstan maka hasil belajar akan menunjukkan peningkatan sebesar 0,216 jika variabel literasi digital dinaikkan satu satuan.
c. Dengan asumsi tidak ada perubahan pada variabel independen lainnya, maka koefisien regresi positif sebesar 0,458 menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar sebesar 0,458 satuan setiap kenaikan satu satuan pada variabel hasil belajar (X2).
Tabel 8. Hasil Uji F (F test)

## Sumber : Data Diolah 2024
Tabel 8 menunjukkan bahwa nilai F hitung sebesar 41,970 lebih tinggi dibandingkan nilai F tabel sebesar 3,10. Selanjutnya nilai 0,000 tersebut kurang dari taraf signifikansi 0,05. Di SMA Pertiwi 1 Padang, peneliti ingin memastikan bahwa X1 (literasi digital) dan X2 (motivasi belajar) berpengaruh terhadap hasil belajar ekonomi.

## Tabel 9. Hasil Uji t
Hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima karena nilai sig variabel literasi digital (0,001 < 0,05) dan T = 3,373 lebih besar dari T tabel = 1,987. Dapat ditarik kesimpulan mengenai hubungan literasi digital dengan hasil pembelajaran. Nilai signifikansi sebesar (0,000 < 0,05) dan nilai T-hitung sebesar 6,697 ditunjukkan oleh data tersebut untuk variabel motivasi belajar.  Dengan  nilai T-tabel  sebesar  1,987  maka  kita  dapat  menerima  hipotesis  alternatif (Ha) dan  menolak  hipotesis  nol  (Ho)  yang  menyatakan  bahwa  keinginan  belajar  berpengaruh terhadap hasil belajar.
Tabel 10. Hasil Uji Determinasi R 2

## Sumber : Data Diolah 2024
Seperti dapat dilihat pada tabel sebelumnya, R square yang disesuaikan menyumbang 47,7%,  atau  0,477,  dari  total.  Kesimpulan:  motivasi  belajar  dan  literasi  digital  berpengaruh terhadap hasil belajar sebesar 47,7 persen. Faktor-faktor yang tidak terkait dengan literasi digital dan kemauan belajar yang hakiki menyumbang 52,3% sisanya.

## Pembahasan

## Pengaruh Literasi Digital dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar
Hasil Belajar Sebagai Fungsi Literasi Digital dan Motivasi Akademik Uji hipotesis di SMA Pertiwi 1 Padang menemukan bahwa kemajuan akademik siswa XI IPS dipengaruhi oleh literasi digital (X1) dan motivasi belajar (X2). Skala nilai yang ditunjukkan dengan huruf, kata, dan simbol inilah yang kita sebut dengan hasil belajar (Mudjiono, 2013:200). Hasil yang diperoleh siswa setelah selesai belajar disebut hasil belajar. Agar materi guru mudah dipahami  dan  membuahkan  hasil  yang  baik,  maka  siswa  harus  melaksanakan  proses pembelajaran dengan  tepat  dan  akurat.  Dalyono  (2015:  55) berpendapat  bahwa faktor  internal dan  eksternal  mempengaruhi  efektivitas  siswa  dalam  belajar,  dan  penelitian  ini  mendukung klaim tersebut. Faktor-faktor tersebut antara lain adalah kesejahteraan siswa, IQ, kemampuan, hobi,  motivasi,  dan  gaya  belajar.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Zulkifli  et  al.  (2023) mengidentifikasi intelegensi sebagai salah satu faktor penentu internal. Faktor ini penting dalam literasi digital karena siswa dengan kecerdasan tinggi dapat dengan cepat dan kritis memahami cara mencari, menganalisis, dan mengevaluasi informasi saat belajar.
Dalyono (2015:55) berpendapat bahwa kapasitas belajar siswa dipengaruhi oleh faktor internal  dan  lingkungan,  dan  penelitian  ini  mempercayai  keyakinan  tersebut.  Kesejahteraan siswa,  kecerdasan,  keterampilan,  minat,  dorongan,  dan  metode  pengajaran  yang  disukai semuanya merupakan bagian dari kategori ini. Di era globalisasi ini, literasi digital merupakan tolok  ukur  informasi  dan  pengetahuan  yang  tidak  dapat  disangkal.  Kajin  (2018)  berpendapat bahwa  kemahiran  dalam  menggunakan  alat  digital  dapat  menjadi  tolok  ukur  pencapaian akademik.  Penelitian  menunjukkan  adanya  korelasi  antara  literasi  digital  dan  hasil  belajar, seperti yang dikemukakan oleh Mariani dkk. (2022). Pendapat mereka sejalan dengan temuan ini.
Sebagai  salah  satu  variabel  yang  menurut  Wahab  (2015:128)  berpengaruh  signifikan terhadap prestasi belajar siswa, motivasi intrinsik merupakan salah satu sifat bawaan siswa yang dapat  memotivasi  mereka  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  positif.  Tidak  menutup kemungkinan motivasi belajar akan berdampak pada kegiatan belajar untuk memberikan hasil belajar  yang  sebaik-baiknya.  Untuk  mempelajari  hal-hal  baru,  seseorang  harus  termotivasi. Berpartisipasi dalam kegiatan yang melibatkan pembelajaran tidak layak dilakukan oleh orang
yang  berminat  belajar.  Temuan  penelitian  ini  menguatkan  temuan  Mariani  dkk.  (2022),  yang berpendapat  bahwa  motivasi  belajar  intrinsik  mempunyai  dampak  parsial  dan  simultan terhadap kinerja akademik.
Literasi  digital  dan  motivasi  belajar  berdampak  pada  hasil  belajar,  menurut  temuan penulis, penelitian sebelumnya, dan pendapat para ahli.  Kemampuan literasi digital akan efektif jika  guru  dan  siswa  mau,  proaktif,  dan  mampu  menggunakan  media  digital  sebagai  media literasi untuk memaksimalkan proses pembelajaran. Selain itu, ketika pengetahuan siswa belum memadai, media digital dapat menginspirasi mereka untuk mencari informasi yang diperlukan dari beragam sumber. Adanya kemampuan literasi digital dan motivasi yang tinggi, dibarengi dengan  kebijakan  dan  penyediaan  fasilitas  digital  seperti  penyediaan  laboratorium  komputer dan pemberian izin penggunaan smartphone dalam pembelajaran, dapat membantu siswa dalam melakukan  pembelajaran  konstruktivis.  Alasan  di  balik  hal  ini  adalah  karena  siswa  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya dan mencapai hasil belajar terbaik ketika mereka memiliki kebebasan  untuk  belajar  dan  mengakses  pengetahuan  yang  mereka butuhkan  untuk studinya.

## Pengaruh Literasi Digital Terhadap Hasil Belajar
Uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  ini  cukup  mahir  dalam  menggunakan teknologi.  Menurut  Mariani  dkk.  (2022),  siswa  yang  mahir  dalam  literasi  digital  akan  lebih mudah  dalam  belajar.  Hal  ini  karena  kontennya  dapat  diakses  24/7,  sehingga  siswa  memiliki fleksibilitas yang lebih besar dalam pembelajaran mereka. Dengan demikian, siswa akan dapat meningkatkan  kompetensinya,  yang  akan  mempengaruhi  prestasi  akademiknya.  Menurut penelitian yang dilakukan oleh Nisa dkk. (2022), hasil pembelajaran ekonomi dipengaruhi oleh literasi digital. Hasil tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Aisya & Dewi (2022), Kajin (2018) yang terdapat pengaruh signifikan antara literasi digital dan hasil belajar.
Masuk  akal  untuk  menyimpulkan  bahwa  literasi  digital  mempengaruhi  hasil  belajar siswa berdasarkan pembahasan sebelumnya. Meningkatnya hasil belajar siswa seiring dengan literasi digital mereka. Namun, jika literasi digital siswa rendah, hasil belajarnya pun akan buruk. Literasi digital adalah keterampilan yang sangat penting dipelajari siswa saat ini karena dapat membantu mereka merasa aman saat memanfaatkan teknologi dan meningkatkan pengetahuan melalui berbagai media digital. Penggunaan media digital dapat membantu siswa menemukan informasi  yang  mereka  butuhkan  tidak  hanya  melalui  bacaan  atau  tulisan,  tetapi juga  melalui foto dan video yang dapat diunduh dan diputar ulang jika mereka tidak sepenuhnya memahami apa yang mereka cari.

## Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar
Tingkat  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar ekonominya,  menurut  hasil  uji  hipotesis  SMA  Pertiwi  1  Padang.  Pengetahuan  ekonomi  siswa meningkat berkorelasi dengan tingkat motivasi intrinsik mereka untuk belajar.
Jika  siswa  berhasil  mengikuti  proses  pembelajaran,  kita dapat  mengetahuinya  dengan melihat hasil belajarnya. Salah satu cara untuk mengetahui apakah seseorang termotivasi adalah melalui tindakan dan kinerjanya; orang-orang yang bermotivasi tinggi terus mencari cara yang lebih  baik  untuk  mencapai  tujuan  mereka.  Motivasi  belajar,  sebaliknya,  diartikan  sebagai
dorongan batin untuk sukses yang menunjukkan minat dan komitmen siswa untuk belajar. Siswa yang  berbeda  memiliki  motivasi  yang  berbeda  untuk  berada  di  kelas;  seorang  siswa  sekolah menengah mungkin tidak terlalu peduli dengan pelajaran ekonomi jika mereka menganggapnya terlalu  menantang.  Pendidik  memainkan  peran  penting  dalam  membantu  siswa  mencapai keberhasilan  akademik dengan  menunjukkan  cara  memahami  materi  dan  memotivasi  mereka untuk melakukan yang terbaik.
Temuan  penelitian  ini  dikuatkan  oleh  penelitian  teoritis  lainnya.  Terkait  dengan  apa yang dipelajari siswa, Slameto mengidentifikasi dua kategori faktor (2015:54). Motivasi belajar yang melekat pada siswa merupakan salah satu komponennya. Sadirman (2011:75) berpendapat bahwa motivasi belajar bukan hanya sekedar akademik; itu juga memiliki komponen psikologis yang  membantu  siswa  memperoleh  cinta,  kegembiraan,  dan  antusiasme  untuk  belajar.  Ketika anak-anak  memiliki  motivasi  yang  tinggi,  mereka  akan  lebih  antusias  berpartisipasi  dalam kegiatan pembelajaran.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Pala  &  Basibuyuk  (2023)  bahwa  motivasi  adalah indikator penting dari hasil belajar. Pencapaian siswa untuk mendapatkan hasil yang di inginkan sangat  bergantung  pada  motivasi.  Motivasi  belajar  mengarahkan  siswa  untuk  belajar  dan memastikan siswa memperhatikan selama proses pembelajaran. Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh derajat dorongan intrinsiknya untuk belajar oleh penelitian Datu dkk. (2022).

## SIMPULAN
Pembahasan  dan  kajian  diatas,  maka  peneliti  menarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  1) Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh literasi digital dan dorongan mereka untuk belajar. Bukti menunjukkan bahwa ketika siswa lebih melek digital dan termotivasi untuk belajar, hasil belajar mereka  akan  meningkat.  2)  Seberapa  baik  siswa  memahami  dan  menggunakan  teknologi berpengaruh  terhadap  nilai  akhir  mereka.  Hasil  pembelajaran  yang  lebih  baik  dapat  dicapai dengan meningkatkan tingkat literasi digital siswa, dan hal ini mendukung teori tersebut. 3) Nilai siswa  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar  pribadinya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan yang baik antara motivasi belajar siswa dengan hasil belajarnya.

## REFERENSI
Aisyah,  S.,  &  Dewi,  R.  M.  (2022).  Pengaruhh  Literasi  Ekonomi  dan  Literasi  Digital  Terhadap Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X-E3 SMA Negeri 3 Sidoarjo di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE), 10(2), 139-147.
Dalyono, M. 2015. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Datu,  Almi  Ranti,  Hetty  Julita  Tumurang,  and  Juliana  Margareta  Sumilat.  2022.  “Pengaruh Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Tengah  Pandemi  Covid- 19.” Jurnal Basicedu 6 (2): 1959 – 65. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2285. Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar . Rineka Cipta.
Gbollie,  C.,  &  Keamu,  H.  P.  (2017).  Student  Academic  Performance:  The  Role  of  Motivation, Strategies,  and  Perceived  Factors  Hindering  Liberian  Junior  and  Senior  High  School
Students Learning. Education Research International , 2017 , 1 – 11.
https://doi.org/10.1155/2017/1789084
Hakim, L., & Pitoyo, P. (2022). Pengaruh Literasi Digital dan Literasi Informasi Politik Peserta
Didik terhadap Hasil Belajar PPKn di SMAN 6 Kabupaten Tangerang. Jurnal Manajemen
Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 3 (2), 995 – 1004. https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i2.1197 James Kpolovie, P., Igho Joe, A., & Okoto, T. (2014). Academic Achievement Prediction: Role of Interest in Learning and Attitude towards School. International Journal of Humanities Social Sciences and Education , 1 (11), 73 – 100.
Kajin, S. (2018). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Literasi Digital Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Kognitif di MTs N Mojosari dan MTs N Sooko Mojokerto. PROGRESSA: Journal of Islamic Religious Instruction , 2 (1), 133 – 142. https://doi.org/10.32616/pgr.v2.1.119.133-142 Lee, S.-H. (2014). Digital Literacy Education for the Development of Digital Literacy. International Journal of Digital Literacy and Digital Competence , 5 (3), 29 – 43.
https://doi.org/10.4018/ijdldc.2014070103
Mariani, M., Butarbutar, M., Siahaan, Y., Silalahi, M., & Herman, H. (2022). the Influence of Digital Literature,  Creativity,  and  Learning  Motivation  Era  Society  5.0  on  Student  Learning Outcomes  Kalam  Kudus  Sd  Christian  Sd  Pematang  Siantar  Review  From  a  Pa rent’S Perspective  (Case  Study  of  Science  Class  V  Sd). SULTANIST:  Jurnal  Manajemen  dan Keuangan , 10 (2), 177 – 186. https://doi.org/10.37403/sultanist.v10i2.443 Mudjiono, D. d. 2013. Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Mulyasa, H. E. (2013). I. K. 2013 R. D. E. I. 4. 0. B. A. (2013). Implementasi Kurikulum 2013 Revisi: Dalam Era Industri 4.0. Bumi Aksara.
Nisa, Zahratun, and Dhiah Fitrayati. 2022. “Pengaruh Literasi Digital Dan Kemandirian Belajar
Terhadap Hasil Belajar Ekonomi.” Jurnal PTK Dan Pendidikan 8 (2).
https://doi.org/10.18592/ptk.v8i2.6840.
Pala,  Ş.  M.,  & Başıbüyük,  A.  (2023).  The  Predictive  Effect  of  Digital Literacy,  Self -Control  and Motivation  on  the  Academic  Achievement  in  the  Science,  Technology  and  Society Learning Area. Technology, Knowledge and Learning , 28 (1), 369 – 385.
https://doi.org/10.1007/s10758-021-09538-x
Sadirman. 2009. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Shopova, T. (2014). Digital literacy of students and its improvement at the university. Journal on Efficiency and Responsibility in Education and Science , 7 (2), 26 – 32. https://doi.org/10.7160/eriesj.2014.070201
Slameto. 2015. Belajar Dan Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta. Wahab, R. (2015). PSIKOLOGI BELAJAR . PT Rajagrafindo Persabda. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D. Edited by Alfabeta. Bandung. Zulkifli,  Anhar  Rabi  Hamsah  Tisa’ah,  Asep  Abdurrohman,  and  Nikmatullah  Kusni.  2023. “Pengaruh Tingkat Literasi Digital Siswa Terhadap Hasil Belajar Pai Kelas Viii Di Smpit Tunas Harapan Ilahi Kota Tangerang.” Rausyan Fikr : Jurnal Pemikiran Dan Pencerahan 19 (1): 67 – 80. https://doi.org/10.31000/rf.v19i1.7950.