Jurnal Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 4 No. 2 Desember 2017, p-ISSN: 2355-4983; e-ISSN: 2407-7488

## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS TIK DAN SIKAP INOVASI TERHADAP HASIL BELAJAR PERENCANAAN PEMBELAJARAN DENGAN HOTS
R. Mursid 1 , Abdul hasan Saragih 2 , Naeklan Simbolon 3
Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Medan mursid.tp@gmail.com 1 , ahasansaragih@gmail.com 2
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar perencanaan pengajaran dengan  HOTS  lebih  tinggi  bila  diajar  dengan  menggunakan  web  online  dan  dengan  Komputer offline, perencanaan pengajaran dengan HOTS mahasiswa lebih tinggi bila memiliki sikap inovatif positif  lebih  tinggi  dibandingkan  sikap  inovatif  negatif  dan  untuk  mengetahui  interaksi  antara media  pembelajaran  berbasis  TIK  dengan  sikap  inovatif  mahasiswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  mahasiswa  yang  mengambil  matakuliah  perencanaan  pembelajaran  purposive  random sampling.  Metode  penelitian  adalah  kuasi  eksperimen  dengan desain  faktorial  2  x  2.  Uji  statistik yang digunakan adalah statistik deskriptif untuk menyajikan data dan dilanjutkan dengan statistik inferensial  dengan  menggunakan  ANAVA  dua  jalur  dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05  yang dilanjutkan  dengan  uji  Scheffe.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa;  (1)  hasil  belajar perencanaan  pengajaran  dengan  media  pembelajaran  berbasis  web  online  lebih  tinggi dibandingkan dengan TIK offline; (2) Hasil belajar perencanaan pengajaran yang memiliki sikap inovatif  positif  lebih  tinggi  daripada  sikap  inovatif  negatif;  dan  terdapat  interaksi  antara  media pembelajaran berbasis TIK dengan sikap inovatif terhadap hasil belajar perencanaan pengajaran.

## Kata Kunci: media pembelajaran berbasis TIK, sikap inovasi, perencanaan pembelajaran HOTS
Abstract:  This  study  aims  to  determine  whether  the  results  of  learning  planning  of  teaching  with HOTS higher when taught by using online web and with offline computer, teaching planning with HOTS students higher when having positive innovative attitude is higher than negative innovative attitude and to know the interaction between learning media based on ICT with students' innovative attitude.  This  research  is  conducted  on  students  who  take  course  of  purposive  random  sampling learning. The research method is quasi experiment with 2 x 2 factorial design. Statistical test used is descriptive statistic to present the data and continued with inferential statistic by using two way ANOVA with significant level α = 0,05 followed by Scheffe test. The results of this study indicate that; (1) the learning result of teaching planning with online  web-based learning media is higher than offline ICT; (2) Learning planning outcomes that have positive innovative attitudes are higher than negative innovative attitudes; and there is an interaction between ICT-based learning media with innovative attitudes toward learning learning planning outcomes.
Keywords: ICT-based learning media, innovation attitude, HOTS learning plan

## PENDAHULUAN
Dalam era informasi, kecanggihan teknologi  informasi  dan  komunikasi  telah memungkinkan terjadinya pertukaran informasi yang  cepat  tanpa  terhambat  oleh  batas  ruang dan  waktu  (Dryden  &  Voss,  1999).  Berbeda dengan era agraris dan industri, kemajuan suatu bangsa  dalam  era  informasi/  global  sangat tergantung  pada  kemampuan  masyarakatnya dalam memanfaatkan pengetahuan untuk meningkatkan produktifitas. Karakteristik masyarakat  seperti  ini  dikenal  dengan  istilah masyarakat  berbasis  pengetahuan  ( knowledge-
based society ). Orang yang menguasai pengetahuan  akan  mampu  bersaing  dalam  era global. Oleh karena itu, setiap negara berlomba untuk  mengintegrasikan  ICT  dalam  semua aspek  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara, untuk membangun dan membudayakan masyarakat  berbasis  pengetahuan  agar  dapat bersaing dalam era global.
Dale  (1969)  menjelaskan  bahwa  untuk menjamin bahwa sumber belajar yang digunakan  baik  atau  cocok  untuk  keperluan sebagaimana dikatakan di atas harus memenuhi tiga persyaratan sebagai berikut: (1) harus dapat
tersedia  dengan  cepat;  (2)  harus  dapat memungkinkan  siswa  untuk  memacu  diri sendiri; (3) harus bersifat individual, memenuhi kebutuhan  siswa  belajar  mandiri.    Sedangkan manifestasi fisik dari teknologi perangkat keras, perangkat  lunak  dan  bahan  pembelajaran menurut Dale (1969) dapat dikategorikan dalam empat  jenis  teknologi  yaitu  teknologi  cetak, teknologi  audio-visual,  teknologi  komputer, dan teknologi terpadu.
Di  dalam  pembelajaran,  kedudukan media  menurut  Rusman  (2009:144)  adalah sebagai  sumber  belajar  yang  dapat  berfungsi sebagai:  (1) Total  Teaching ,  sumber  belajar atau  media  digunakan  secara  penuh  dari  awal hingga  akhir  proses  pembelajaran,  fungsi  guru hanya  fasilitator  dalam  pembelajaran  di  kelas ataupun  di  luar  kelas;  (2) Major  Resources , sumber  belajar  atau  media  yang  digunakan sebagai  sumber  belajar  utama/dominan  dalam proses  pembelajaran.  Posisi  guru  hanya memperjelas sumber atau media yang digunakan;  dan  (3) Suplement  View ,  posisi sumber  dan  media  pembelajaran  hanya  sebagai pelengkap  dalam  proses  pembelajaran,  dimana posisi  guru  lebih  banyak  sebagai  sumber informasi dan posisi sumber/media pembelajaran hanya sebagai pelengkap saja.
Menurut Gerlach & Ely (Arsyad, 2009: 12-14)  ada  tiga  ciri  media  yang  merupakan petunjuk  mengapa  media  digunakan  dan  apa- apa saja yang dapat dilakukan oleh media yang mungkin  guru  tidak  mampu  (atau  kurang efisien) melakukannya, yaitu fikstif, manipulatif, dan distributif .  Ciri fiksatif menggambarkan  kemampuan  media  merekam, menyimpan,  melestarikan,  dan  merekonstruksi suatu  peristiwa  atau  objek.  Objek  dapat  diurut dan  disusun  kembali  dengan  media  seperti: fotografi,  video  tape,  audio  tape,  disket komputer, dan film.
Secara umum, Lucas (2000) menguraikan definisi  teknologi  informasi,  yang  dijelaskan sebagai  berikut:  “Teknologi  informasi  adalah segala  bentuk  teknologi  yang  diterapkan  untuk memproses  dan  mengirimkan  informasi  dalam bentuk  elektronis,  mikro  komputer,  komputer mainframe ,  pembaca barcode ,  perangkat  lunak pemproses  transaksi,  perangkat  lembar  kerja ( worksheet ), peralatan komunikasi dan jaringan merupakan contoh teknologi informasi”.
Sedangkan  menurut  Wardiana  (2000:34) teknologi informasi adalah suatu teknologi yang digunakan  untuk  mengolah  data,  termasuk memproses, mendapatkan, menyusun,
menyimpan,  memanipulasi,  dan  berbagai  cara untuk menghasilkan informasi yang berkualitas, yaitu  informasi  yang  relevan,  akurat,  dan  tepat waktu,  yang  digunakan  untuk  keperluan pribadi, bisnis, dan pemerintahan yang merupakan  aspek  strategis  untuk  pengambilan keputusan.
Sedangkan Munir (2008) membagi teknologi informasi atas 6 (enam) bagian, yaitu: teknologi masukan ( input technology ), teknologi keluaran ( output technology ), teknologi perangkat lunak ( software technology ),  teknologi  penyimpanan  ( storage technology ), dan mesin pemrosesan ( processing machine )  atau  CPU.  Sedangkan  teknologi komunikasi adalah perangkat-perangkat teknologi  yang  terdiri  dari hardware,  software , proses  dan  sistem,  yang  digunakan  untuk membantu  proses  komunikasi  yang  bertujuan agar komunikasi berhasil ( komunikatif ).
Setelah beberapa penjelasan, dapat dikaitkan  antara  teknologi  informasi  dan teknologi  komunikasi.  Teknologi  informasi menekankan  pada  pelaksanaan  dan  pemrosesan data  seperti  mentransmisikan,  menyimpan, mengambil,  memanipulasi  atau  menampilkan data dengan menggunakan perangkat-perangkat teknologi elektronik terutama komputer, sedangkan  teknologi  komunikasi  menekankan pada penggunaan perangkat teknologi elektronik  dan  lebih  menekankan  pada  aspek ketercapaian  tujuan  dalam  proses  komunikasi, sehingga data dan informasi yang diolah dengan teknologi  informasi  harus  memenuhi  kritera komunikasi  yang  efektif.  Lebih  jelasnya, keterkaitan  antara  teknologi  informasi  dan teknologi komunikasi adalah teknologi informasi  lebih    kepada  sistem  pengolahan informasi  dan  teknologi  komunikasi  berfungsi untuk  mengirimkan  informasi  ( information delivery ).  Oleh  karena  itu,  teknologi  informasi dan  komunikasi  (TIK)  tidak  identik  dengan komputer  tetapi  juga  dengan  segala  sesuatu yang berupa software dan hardware yang dapat membantu manusia.
Pembelajaran berbasis komputer merupakan  program  pembelajaran  dengan menggunakan software komputer (CD pembelajaran)  berupa  program  komputer  yang berisi  tentang  muatan  pembelajara  meliputi: judul, tujuan, materi pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  apa yang dikemukakan oleh Heinich, Molenda, dan James  D.  Russel  (1985:226)  yang  menyatakan bahwa: “ Computer system can  delivery
instruction  by  allowing  them  to  interact  with the  lesson  programmed  into  the  system;  this  is refered to computer based instruction”. Sistem komputer  dapat  menyampaikan  pembelajaran secara  individual  dan  langsung  kepada  para siswa  dengan  cara  berinteraksi  dengan  mata pelajaran  yang  diprogramkan  ke  dalam  sistem komputer,  inilah  yang  disebut  dengan  media pembelajaran berbasis komputer.
World  wide  web atau  disebut web atau www ,  merupakan  multimedia  yang  berisi berbagai  informasi  yang  bisa  diakses  melalui internet di mana dokumen-dokumen hypermedia ( file komputer) disimpan dan dapat diambil  melalui  alamat  yang  telah  ditata  dan ditentukan dengan cara unik. Web bukan hanya sekedar menangani materi berbentuk teks, tetapi mampu menyimpan dan mengambil hypermedia – multimedia yang terdiri dari teks, grafik,  audio,  dan  video.  Lebih  lanjut diungkapkan, bahwa www merupakan kumpulan  komputer  yang  bertindak    sebagai server yang menyediakan berbagai isi informasi ( content  server ),  pada www ini  terdapat dokumen-dokumen  dalam  format  tertentu  yang memungkinkan dokumen tersebut dilihat sebagai teks, grafik, audio, dan juga dihubungkan  dengan  dokumen  lainnya  pada web  (McLeod  dan  Schell,  2007:71-72).  Selain bersifat elektronik dan dapat diakses kapan dan di  mana  saja  serta  oleh  siapa  saja,  menurut Shelly  (2007:67) web juga  merupakan  layanan yang  sangat  banyak  dimanfaatkan  dalam internet  karena  terdiri  atas  kumpulan  dokumen elektronik dari seluruh negara. Web menyediakan  pendekatan-pendekatan  inovatif dalam  menyajikan  pelatihan  atau  pembelajaran jarak  jauh.  Menurut  Hall  (2003:1),  WBI  ( web based  instruction )  didefinisikan  sebagai  sebuah program  pembelajaran  berbasis hypermedia yang  memanfaatkan  berbagai  fitur  dan  sumber www ( world  wide  web )  untuk  menciptakan lingkungan belajar yang suportif dan bermakna. Sementara  itu,  menurut  Vaughan world  wide web merupakan  sebuah  sistem  informasi hypermedia kolaboratif  terdistribusi.  Sistem yang  dirancang  sebagai  sebuah  protokol  untuk menghubungkan berbagai keanekaragaman dokumen  yang  ditempatkan  pada  komputer
mana  pun  di  dalam  internet  (Vaughan, 2006:286).  Dari  pendapat  para  ahli  dapat disimpulkan,  bahwa  yang  dimaksud  dengan web dalam  penelitian  pengembangan  ini merupakan  suatu  multimedia  yang  memuat berbagai  dokumen  dengan  berbagai  karakter (teks,  audio,  visual,  animasi)  yang  terhubung oleh  jaringan  internet  dan  dapat  diakses  secara online .
Menurut  AECT  (1977)  dalam  Sadiman dan  kawan-kawan  (2007:19)  media  atau  bahan adalah  perangkat  lunak  ( software )  berisi  pesan atau  informasi  pendidikan  yang  biasanya disajikan  dengan  mempergunakan  peralatan. Peralatan  atau  perangkat  keras  ( hardware ) merupakan  sarana  untuk  dapat  menampilkan pesan  yang  terkandung  pada  media  tersebut. Apapun batasan yang diberikan, ada persamaan diantara  batasan  tersebut  yaitu  bahwa  media adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian  dan  minat  serta  perhatian siswa  sedemikian  rupa  sehingga  terjadi  proses pembelajaran.  Sedangkan  Romiszowski  (1993) mengatakan media pembelajaran adalah: “….. as  the  carries  of  massages,  from  some transmitting  source  (which  may  be  a  human being  or  an  intimate  object),  to  the  receiver  of the massage (which is our case is the learner) .” Adapun  strategi  yang  digunakan  dalam media pembelajaran ini adalah blended learning .  Secara  etimologi  istilah Blended Learning terdiri dari dua kata yaitu Blended dan Learning .    Kata blend berarti  “campuran, bersama    untuk  meningkatkan  kualitas  agar bertambah  baik”  (Collins  Dictionary),  atau formula  suatu    penyelarasan  kombinasi  atau perpaduan    (Heinze  and  Procter,  2006:  236). Sedangkan learning memiliki  makna    umum yakni  belajar.  Dengan  demikian,  sepintas mengandung makna   pola  pembelajaran  yang mengandung    unsur      pencampuran,  atau penggabungan  antara    satu    pola    dengan  pola yang    lainnya.  Apa  yang    dicampurkan? Elenena  Mosa  (2006)  menyampaikan  bahwa yang  dicampurkan    adalah  dua  unsur  utama, yakni pembelajaran di kelas  ( classroom lesson ) dengan online learning .
Gambar 1: Proses Belajar Blended Learning
Selain blended learning ada  istilah lain yang  sering  digunakan    di  antaranya blended learning dan hybrid  learning .  Istilah  yang disebutkan  tadi  mengandung  arti  yang    sama yaitu  perpaduan,  percampuran  atau  kombinasi pembelajaran.  Supaya  tidak  membingungkan masalah  tersebut  pernah      dijelaskan    oleh Mainnen  (2008) yang  menyebutkan “ Blended learning mempunyai      beberapa    alternatif nama   yaitu mixed  learning, hybrid learning, Blended  Blended  e-learning dan melted learning (bahasa  Finlandia).”  Karena    model pembelajaran    campuran      ini    lebih    banyak menggunakan blended e-learning pada perkuliahan  dari  pada  tatap  muka  atau residensial  dan  tutorial  kunjung,  maka  penulis menggunakan  istilah Blended  Blended  e- learning .  Selain  itu  Heinze  (2008;14)  juga berpendapat  “ A  better  term  for  ‘blended learning’ is ‘blended blended e-learning ’.” Pembelajaran  perencanaan  pengajaran dengan HOTS berbasis web biasanya menyangkut  interaktivitas  antara  yang  belajar dan  sistem.  Untuk  menciptakan  sistem  belajar yang  interaktif  kita  dapat  memisahkan  proses desain  ke  dalam  tiga  elemen  atau  bagian,  yaitu desain  informasi,  desain  interaksi  dan  desain presentasi (Kristof & Satran,1995)
Proses pembelajaran pada prodi pendidikan  teknik  mesin  pada  matakuliah Perencanaan  Pembelajaran  dengan  HOTS dilihat dari  ketuntasan belajar dan hasil belajar mahasiswa,  tidak  terdapat  indikasi  masalah yang  berarti  seperti  pada  mata  kuliah-mata kuliah di rumpun pendidikan. Namun demikian, pada  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di kelas  hingga  saat  ini,  masih  berpusat  pada dosen atau sering disebut juga teacher  centered atau  dikenal  dengan  pendekatan  tradisional (Utami, et al : 2011).
Berkaitan dengan hal tersebut, Thomas & Litowitz  (1986:  1)  menyatakan  bahwa  fokus utama  dalam  semua  area  pendidikan  saat  ini adalah  dampak  pendidikan  pada  kemampuan
mahasiswa dalam menggunakan HOTS. Pemahaman  dan  peningkatan  pengetahuan, kemampuan  kognitif,  dan  penempatan  yang menuntun,  mengatur,  dan  bentuk  tindakan efektif di tempat kerja, keluarga, dan masyarakat  adalah  masalah  yang  signifikan bagi pendidikan abad XXI. Hal ini menunjukkan  bahwa  HOTS  menjadi  satu  hal yang  sangat  penting  yang  harus  diterapkan  dan ditingkatkan di perguruan tinggi.
Mencermati  uraian  di  atas,  maka  dapat dikatakan bahwa HOTS merupakan keterampilan  penting  untuk  keberhasilan  studi, bekerja,  dan  hidup  di  era  informasi  dan teknologi abad ke XXI. HOTS dan komponennya  ini  dapat  dikembangkan  dan digunakan  dengan  baik  ketika  mempelajari suatu  pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran di perguruan tinggi perlu menekankan pada pengembangan HOTS mahasiswa.  Dalam  hal  ini,  Dosen  perlu meminta mahasiswa untuk menggunakan HOTS yang mencakup kemampuan menerapkan ( applying ), menganalisis ( analyzing ),  mengevaluasi  ( evaluating ),  dan mencipta
( creating ) untuk kegiatan pembelajaran melalui: diskusi, kegiatan lapangan, praktikum, dan mahasiswa mengevaluasi sendiri keterampilan itu.

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  yang  mengambil  mata kuliah perencanaan pembelajaran pada program S1  pendidikan  teknik  mesin  pada  T.A. 2016/2017.  Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan teknik  purposive  sampling  dimana  penelitian ini  dilakukan  pada  seluruh  populasi  yang  ada, yang  langsung  terfokus  pada  target.    Desain penelitian ini menggunakan pendekatan eksperimen  yang  merupakan  penelitian  yang berusaha  mencari  dan  menguji  pengaruh  suatu variabel  atau  lebih  terhadap  variabel  yang  lain.
Jurnal Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 4 No. 2 Desember 2017, p-ISSN: 2355-4983; e-ISSN: 2407-7488
Penelitian  ini  bersifat Quasi Experiment desain faktorial  2x2.  Melalui  desain  ini  akan dibandingkan  pengaruh  media  pembelajaran web  (online)  dan  media  pembelajaran  berbasis komputer  (offline)  terhadap  hasil  belajar perencanaan  pembelajaran  dengan  HOTS ditinjau dari sikap inovatif. Media pembelajaran berbasis  web  (online)  dan  media  pembelajaran komputer (offline) diperlakukan pada kelompok eksperimen mahasiswa dengan sikap inovatif.
Analisis  ini  dilakukan  dengan  teknik Anava  faktoria  2  x  2  dengan  uji  F.  Sebelum hipotesis  diuji  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan  terhadap  data  yang  dikumpulkan yaitu  dengan  menggunakan  uji  normalitas dengan  menggunakan  uji Liliefors dan  uji homogenitas dengan menggunakan uji F dan uji Bartlett . Oleh karena hipotesis ketiga dinyatakan signifikan artinya terdapat interaksi, maka uji penelitian dilanjutkan dengan menggunakan uji Scheffe.

## HASIL PENELITIAN
Tabel 1. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif Sikap Inovatif Media Pembelajaran Web (Online) Komputer (offline) Total Positif N ∑ X ∑ X2
S 13 387 11572 42,32 2,9 14 348 10328 26,52 2,56 27 735 21900 68,84 5,46 Negatif N ∑ X ∑ X2
S 14 294 6759 29,32 3,43 15 321 7955 25,53 2,57 29 615 14714 54,85 6 Total N ∑ X ∑ X2 S 27 681 18331 71,64 6,33 29 669 18283 52,05 5,13 56 1350 36614 123,69 11,46
Pengujian  persyaratan  analisis  data  dilakukan  pada  uji  normalitas  dan  homogenitas. Berikutnya  untuk  keperluan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  varians  dua jalur  faktorial  2x2,  uji Scheffe diperlukan  untuk  menghitung  harga  rata-rata  tiap  kelompok  yang disajikan data hasil belajar perencanaan pembelajaran dengan HOTS pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Perhitungan Anava Faktorial 2x2 Sumber Varians dk JK RJK F hitung F tabel 0,05 F tabel 0,01 Antar Kelompok (A) 1 28,45 28,45 7,56 4,03 7,17 Dalam Kelompok (B) 1 1214,55 1214,55 198,30 Interaksi (AxB) 1 1429,26 1429,26 238,64 Galat 52 294,5 6,57 Total 55 2883,72
Sehubungan dengan adanya interaksi maka perlu dilakukan uji lanjutan dengan uji Scheffe . Uji Scheffe dilakukan  karena  data  untuk  setiap  sel  adalah  tidak  sama,  hasil  pengujian  dengan menggunakan uji Scheffe dapat di lihat dalam Tabel 3.
Jurnal Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 4 No. 2 Desember 2017, p-ISSN: 2355-4983; e-ISSN: 2407-7488
Tabel 3. Ringkasan Hasil Pengujian Dengan Menggunakan Uji Scheffe Hipotesis Statistik F hitung F tabel Keterangan H
0 : µA 1 B 1 = µA 2 B 1 7,22 3,70 Signifikan H 0 : µA 1 B 1 = µA 1 B 2 13,24 3,70 Signifikan H 0 : µA 1 B 1 = µA 2 B 2 12,91 3,70 Signifikan H 0 : µA 2 B 1 = µA 1 B 2 9,13 3,70 Signifikan H 0 : µA 2 B 1 = µA 2 B 2 10,66 3,70 Signifikan H 0 : µA
1 B 2 = µA 2 B 2 -1,50 3,70 Tidak Signifikan

## PEMBAHASAN
Belajar perencanaan pengajaran dengan HOTS  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan media pembelajaran berbasis web online lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  TIK offline  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan media pembelajaran berbasis komputer, meskipun  hasil  belajar  rata-rata  siswa  antara kedua  kelompok  tidak  terlalu  jauh  berbeda. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  yang ditemukan  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan  Sadiman  (2003)  bahwa  media pembelajaran  mendukung  kegiatan  belajar, dimana fungsi atau kegunaan media antara lain: (1)  membuat  konkrit  konsep  yang  abstrak,  (2) membawa  obyek  yang  berbahaya  atau  sukar didapat  ke  dalam  lingkungan  belajar,  (3) menampilkan  obyek  yang  terlalu  besar,  (4) menampilkan  obyek  yang  tidak  dapat  diamati dengan  mata  telanjang,  (5)  mengamati  gerakan yang  terlalu  cepat,  (6)  memungkinkan  siswa berinteraksi  langsung  dengan  lingkungannya, (7)  memungkinkan  kesegaran  pengamatan  dan persepsi  bagi  pengamatan  belajar  siswa,  (8) membangkitkan motivasi belajar, (9) menyajikan  informasi  belajar  secara  konsisten dan  dapat  diulangi  maupun  disimpan  menurut kebutuhan, (10) menyajikan pesan atau informasi  belajar  secara  serempak,  membatasi batasan  waktu  maupun  ruang,  dan  (11) mengontrol  arah  maupun  kecepatan  belajar siswa.  Pemilihan  media  yang  tepat  dalam pembelajaran  akan  membuat  siswa  semakin memahami dan mendalami isi materi pembelajaran  dan  berperan  aktif  untuk  mencari dan menggali materi sehingga dapat meningkatkan hasil belajar TIK mahasiswa.
Hasil  penelitian  terhadap  penggunaan model  pembelajaran  berbasis  HOTS  pada pembelajaran  ICT  sangat  terkait  dengan keberadaan e-learning dan multimedia interaktif. Namun dalam pelaksanaan pembelajaran  ICT  ada  beberapa  aspek  yang sangat penting sebagai acuan dalam mempertimbangkan model pembelajaran berbasis  HOTS.  Adapun  aspek  tersebut  adalah
kemampuan  mahasiswa  dalam  pemanfaatan ICT  secara  maksimal,  disamping  sarana  dan prasarana  penunjang  ICT  yang  sesuai  dengan spesifikasi  perangkat  yang  dibutuhkan  untuk kecepatan  akses  dalam  kinerja  ICT.  Aspek pedagogi  dan  teknologi  pembelajaran  sangat menentukan  dan  terkait  dalam  ICT  yang dimaksud adalah kesesuaian  ICT terhadap teori belajar  yang  bersifat  konstruktivisme,  daya dukung  terhadap  pembelajaran  yang  berpusat pada mahasiswa, mendukung tumbuhnya keterampilan ICT, pembelajaran berbasis HOTS, meningkatkan motivasi belajar mahasiswa,  kemandirian  mahasiswa,  serta kesesuaian web terhadap gaya belajar mahasiswa,  sehingga  pembelajaran  ICT  sangat tepat  bila  menggunakan  model  pembelajaran berbasis HOTS.
Temuan peneliti ini juga didukung oleh penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Putra (2008) pada siswa MTs yang menunjukkan bahwa penggunaan media interaktif berbasis komputer lebih efektif dalam meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman siswa  dibandingkan  dengan  menggunakan media  konvensional  pada  mata  pelajaran perencanaan  pengajaran  dengan  HOTS.  Dan juga  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata- rata  hasil  belajar  perencanaan  pengajaran dengan  HOTS  mahasiswa  yang  memiliki  sikap inovatif  positif  lebih  positif  dibandingkan  hasil belajar  perencanaan  pengajaran  dengan  HOTS mahasiswa  yang  memiliki  sikap  inovatif negatif.
Mahasiswa yang memiliki sikap inovatif  yang  positif  akan  mampu  untuk menciptakan  dan  mengindentifikasi  alternatif- alternatif pemecahan masalah, imajinatif, mampu  untuk  melakukan  berbagai  hal  serta lancar dalam mengemukakan gagasan- gagasannya.  Mahasiswa  dapat  dengan  mudah beradaptasi, menyesuaikan apa-apa yang diketahui  dengan  apa-apa  saja  yang  akan dipelajarinya  dalam  penyelesaian  pembuatan presentasi  menggunakan software  Ms.  Office Powerpoint
2010 setelah mengikuti
pembelajaran
menggunakan media pembelajaran  berbasis  komputer  yang  telah diberikan  oleh  dosen.  karena  sikap  inovatif mampu  dalam  memecahkan  masalah-masalah dari gejala-gejala abstrak hingga kekenyataannya.  Karena  sikap  inovatif  mampu dalam  memecahkan  masalah-masalah  dari gejala-gejala abstrak hingga kekenyataanya.
Dengan segala kemampuan yang dimilikinya,  mahasiswa  yang  memiliki  sikap inovatif  positif  akan  mudah  mencapai  berbagai kompetensi dasar pada mata pelajaran perencanaan pengajaran dengan HOTS dibanding  dengan  mahasiswa  yang  memiliki sikap inovatif negatif.
Dengan demikian, hasil penelitian yang ditemukan  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan oleh Hagen (dalam Irawati, 2003) bahwa  sifat-sifat  yang  menimbulkan  kreatif akan  menghasilkan  kepribadian  yang  inovatif. Kepribadian  yang  inovatif  adalah:  (1)  terbuka terhadap  pengalaman  baru;  (2)  imajinasi  yang kreatif;  (3)  kesadaran  dan  tanggung  jawab untuk  berhasil;  dan  (4)  punya  persepsi  bahwa dunia  mempunyai  tantangan.  Respon  individu terhadap  perubahan  merupakan  keputusan terhadap  inovasi,  apakah  individu  menerima atau menolak inovasi tersebut.
Temuan peneliti ini juga didukung oleh penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Karitimi (2004) pada siswa SMP yang memiliki kemampuan yang bervariasi positif, sedang dan negatif dengan menggunakan media pembelajaran  berbasis  komputer  terbukti  dapat meningkatkan
penguasaan konsep, keterampilan  berpikir  kreatif  dan  keterampilan proses sains siswa SMP.
Menurut  Djaali  (2007)  sikap  belajar ikut  menentukan  intensitas  kegiatan  belajar. Sikap  belajar  yang  positif  akan  menimbulkan intensitas kegiatan yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  sikap  belajar  yang negatif. Peranan sikap dalam hal ini bukan saja ikut  menentukan  apa  yang  dilihat  seseorang, bagaimana juga ia melihatnya. Berdasarkan apa yang  telah  dikemukakan  sikap  belajar  yang positif  berkaitan  erat  dengan  minat  dan motivasi.  Mahasiswa  yang  memiliki  sikap positif  akan  lebih  aktif  dalam  belajar  dan dengan  demikian  akan  memperoleh  hasil  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  mahasiswa yang sikap belajarnya negatif. Dengan demikian,  hasil  belajar  perencanaan  pengajaran dengan  HOTS  mahasiswa  dengan  media pembelajaran  berbasis web  online akan  lebih
mudah dipahami oleh mahasiswa yang memiliki  sikap  inovatif  positif,  hal  ini  sesuai dengan  karakteristik  mahasiswa  yang  memiliki sikap  inovatif  positif  cenderung  lebih  mudah mengikuti cara belajar yang baru.
Menurut  Rusman,  dkk  (2011:  99-100), keunggulan  pembelajaran  berbasis  komputer adalah  penerapan  prinsip  belajar  tuntas  atau mastery learning . Dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis komputer semua mahasiswa    harus  dapat  menyelesaikan  semua pengalaman  belajar  yang  dikemas  dalam program  pembelajaran  berbasis  komputer,  baik itu  berupa  pemahaman  materi  dan  tugas mengerjakan  tes  atau  evaluasi  yang  harus diselesaikan  dengan  benar.  Bila  siswa  salah dalam  mengerjakan  soal-soal  latihan,  maka komputer  akan  memberikan feedback ,  bahwa jawaban  salah,  sehingga  siswa  harus  kembali pada  uraian  materi  yang  belum  dipahaminya, setelah  itu  siswa  dapat  kembali  ke  soal  latihan tadi  untuk  dikerjakan  dengan  benar.  Dengan demikian,  siswa  yang  memiliki  kemampuan inovatif  positif  akan  cepat  selesai  dalam mempelajari  konten/materi  pelajaran  yang diprogramkan  dalam  pembelajaran  berbasis komputer.  Tapi  yang  memiliki  sikap  inovatif negatif  akan  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan atau memahami konten yang ada.
Pembelajaran berbasis ICT yang berlangsung  tersebut  bermakna  luas,  tidak hanya sebatas pada alat bantu, program animasi dan  pemrosesan  informasi,  akan  tetapi  lebih jauh  dari  itu.  Menurut  Galarneau  (2006), misalnya bagaimana pembelajaran berbasis ICT ini  akan  menstimulasi  keterampilan  abad  ke-21 yaitu  kemampuan  berkolaborasi,  HOTS,  dan memperkenalkan ICT literacy dalam pembelajaran
berbasis
e-learning.
Rancangbangun  pembelajaran  ICT  diharapkan mahasiswa  dapat  mengasah  pola  HOTS  dan menumbuhkan  keterampilan  ICT  (lCT  literacy) sesuai  dengan  kebijakan  Inpres  No  6/2001,
Keppres 20/2006, Kepmendiknas No.
50/P/2007, dan amanat UNESCO. Keterampilan  tersebut  merupakan  bagian  dari keterampilan abad ke-2l, yang perlu dibekalkan pada  mahasiswa  untuk  menunjang  kebutuhan dunia  kerja  era  global.  pola  interaksi  yang dibangun oleh mahasiswa agar dapat memecahkan persoalan-persoalan yang disajikan  dalam  web  interaktif  secara  online berbantuan akses internet.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  hasil belajar  perencanaan  pengajaran  dengan  HOTS mahasiswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis web online lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar TIK off-line; (2) hasil belajar perencanaan pengajaran dengan HOTS mahasiswa  yang memiliki sikap inovatif positif lebih  tinggi  daripada  yang  memiliki  sikap inovatif  negative;  dan  (3)  terdapat  interaksi antara  media  pembelajaran  berbasis TIK dalam pembelajaran  dengan  sikap  inovatif  mahasiswa terhadap  hasil  belajar  perencanaan  pengajaran dengan  HOTS,  artinya  bahwa  mahasiswa  yang memiliki sikap inovatif positif dengan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis web  online  maupun  komputer  offline  akan memiliki  hasil  belajar  perencanaan  pengajaran dengan  HOTS  lebih  tinggi  dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki sikap inovatif negatif .

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2009). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press. Aunurrahman. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Briggs, Leslie, J., (1977). Intructional Design, Principle and Aplication . Dale,  E.    1969. Audiovisual  Method  in Teaching . New York: Dyden Press.
Gagne, R. M. (1985). The Condition of Learning and Theory of Instruction , 4 th ed. New York: CBS College Publishing. Gagne, R.M., Briggs, L.J & Wager, W.W.
(1988). Principles of Instruction Design , 3 rd edition . New York: Saunders College Publishing.
Hall, R.H. Usabiliti Assessment of a Web-Based Learning  System  for  Teaching  Web Development:  A  Progress  Scaffolding Approach ,  2003. http://-www.umr.edu .
Accessed 11 Agustus 2012.
Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  Russell,  J.  D.,  & Smaldino,  S.E.  (2002).  Instructional Media and Technology for Learning, 7th edition. New Jersey: Prentice Hall, Inc. Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  Russell,  J.  D.,  &
Smaldino,  S.E.  (2002). Instructional Media  and  Technology  for  Learning,
7 th edition. New  Jersey:  Prentice  Hall, Inc.
Joyce,  B.,  dan  Weil,  M.,  (2009). Models  of Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Joyce, B., dan Weil, M., (2009). Models of Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Latuheru, D. John, M.P (1998). Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Lucas,  Henry.  C.  (2000).  Analisis,  Disain  dan Implementasi Sistem Informasi.
Mayer, Ricard, E. (2009). Multimedia Learning (Second Edition) . United State Of America: Cambridge University Press. Munadi, Y. (2008). Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru . Jakarta: Gaung Persada Press. Munir. (2008). Kurikulum Berbasis TIK . SPs Universitas Pendidikan Indonesia. Riduwan.  2007. Metode dan Teknik Menyusun Proposal Penelitian . Bandung:
ALFABETA.
Rusman,  dkk.,  (2011). Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Rusman, dkk., (2011). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rusman.  (2011). Model-model  Pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: PT. Rajawali Pers. Sadiman, A.S.  (1986). Media  Pendidikan: Pengeratian  Pengembangan, dan Sadiman, A.S.  (1986). Media  Pendidikan: Pengeratian  Pengembangan, dan Sardiman.  (2010). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Penerbit Grafindo.
Siemen, G. (2005). Connectivisme: A learning theory for digital age.International Soekartawi. (2003). E-Learning di Indonesia dan Prospeknya di Masa Mendatang .
Makalah disampaikan pada Seminar
Nasional E-Learning Perlu E-Library di
Universitas Kristen Petra Surabaya.
Utami,  B    et  al.  (2011).  Penerapan  Pendekatan
Konstruktivisme Melalui
Model
Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS) dalam  Kegiatan  Lesson  Study  untuk Meningkatkan  Kualitas  Proses  dan  Hasil Belajar Strategi Belajar-Mengajar. Jurnal Inovasi Pendidikan Jilid 12 Nomor 1 p 1
-18.
Wallington,  C.J.  ( 1996). Media  Production:
Production  of  Still  Media .  Plomp,  T.,
&  Ely, D.P.  (Eds.): International
Encyclopedia  of  Educational
Technology, 2 nd edition. New York:
Elsevier Science, Inc.