## PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBANTUAN MEDIA VIDEO TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS IV SD NEGERI PERGUNG
Ni Pt. Asrika Maha Dewi 1 , I Kt. Dibia 2 , Dw. Nyoman Sudana 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: {asricamahadewi 1 , dibiabhs 2 , dewasudana245 3 }@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  hasil  belajar  siswa  setelah  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  PBL berbantuan  media  video,  (2)  hasil  belajar  siswa setelah  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  (3)  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  PBL berbantuan  media  video dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu, dengan  desain post  test  only  group  control  design. Populasi  penelitian  adalah  siswa kelas  IV  SD  Negeri  Pergung.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik simple random  sampling .  Sampel yang diperoleh  SD  Negeri  2  Pergung sebagai  kelompok eksperimen  dan SD Negeri 3 Pergung sebagai  kelompok kontrol. Data  yang diperoleh dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  uji-t. Hasil penelitian    menunjukkan bahwa:  (1) hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  model pembelajaran PBL berbantuan  media  video berada pada  tingkat kategori  tinggi (diatas rata-rata  sebesar  30,56),  (2) hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional berada pada tingkat kategori sedang (diatas rata-rata sebesar 21,97), (3) terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran PBL berbantuan media video dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran konvensional (t hitung =  8,50 > t tabel =  2,00).  Berdasarkan  hal  tersebut  ditarik  kesimpulan  bahwa model pembelajaran  PBL berbantuan  media  video lebih  unggul  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar IPA.
Kata-kata kunci : PBL , media video, hasil belajar
Abstract
This research aimed to investigate (1)  descriptive students learning result after learning through  PBL model  with  video media,  (2)  descriptive  students  learning  result  after learning  through  conventional  learning  model,  (3)  students  Science  learning  result differences between group of students how followed learning process through PBL model with  video  media and  group  of  student  who  followed  learning  process  through conventional  learning  model. This  research  was  a  quasi  experimental  research,  with post-test only group control design. Research population was sixth grade students of SD Negeri Pergung in  academic  year  2012/2013.  Research  sample  determined  by  simple random  sampling  technic.  Through  this  technique it  was  gained  that  SD  Negeri  2 Pergung as  experimental  group  and  SD  Negeri  3  Pergung as  control  group.  Students Science  learning  result  data  gained  through  test.  Data  gained  was  analyzed  used descriptive  statistical  analysis  technique and  inferential  statistic  t-test.  The  research finding  are:  (1)  students  Science learning  result  that followed  learning  process  through PBL model  with  video  media  was  in  the  high  category  (above  the  average  30.56),  (2) students  Science  learning    result  that followed  learning  process  through  conventional learning  model  was  in  the  middle  category  (above  the  average  21.97),  (3)  there  were significant difference of students Science learning result between group of students that
followed learning  process through cooperative script learning model with mind map and group  of  students  who  followed  learning  process  through  conventional  learning  model (t count =  8.50 > t table =  2.00).  based  on  it,  it  can  be  concluded  that  PBL model  with  video media more  contributive  to  the  students  Science  learning  result  than  conventional learning model.
The Key Terms : PBL,video media, result of study
PENDAHULUAN Peranan pendidikan pada era globalisasi  saat  ini  sangatlah  penting. Pendidikan  mempunyai tujuan untuk mengubah  perilaku  siswa  agar  dapat memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap.  Pendidikan  menjadi  faktor  utama dalam  meningkatkan kualitas sumber daya manusia  yang  lebih  baik.  Salah  satu sumber  daya  manusia pendukung  yang berperan  dalam  peningkatan  kualitas  mutu pendidikan adalah guru. Guru dituntut menggunakan paradigma baru dalam pembelajaran. Salah satunya  yaitu  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa ( Student Oriented). Pemahaman siswa tentang materi pelajaran yang  diajarkan  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  siswa.  Jika  hasil  belajar  yang dicapai siswa tinggi dapat dikatakan bahwa pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari juga tinggi.
Mata pelajaran  IPA merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  penting  di  SD. Menurut Iskandar (1997:1), “Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  menawarkan cara-cara untuk kita agar dapat memahami kejadian-kejadian  dialam  dan  agar  dapat hidup  dialam  ini”. Sementara itu, menurut Sutrisno,  Leo,  dkk  (2008)  IPA  merupakan usaha  manusia  dalam  memahami  alam semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat ( correct ) pada sasaran, serta menggunakan prosedur  yang  benar  ( true ),  dan  dijelaskan dengan  penalaran  yang valid sehingga dihasilkan  kesimpulan  yang  betul  ( truth ). Dalam  pelajaran  IPA,  siswa  tidak  hanya belajar  untuk  mengingat  dan  memahami, melainkan  dituntut  terampil  memahami konsep.
Salah satu usaha untuk menanamkan  pemahaman  itu  adalah melalui  kegiatan  proses  yaitu  eksperimen. Dalam eksperimen siswa
dilatih mengembangkan  konsep-konsep  IPA  baik
melalui kegiatan kelompok ataupun perorangan. Pelaku utama  yang  melakukan interaksi  dalam proses  pembelajaran, khususnya  dalam  mata  pelajaran  IPA adalah  guru  dan  siswa.    Interaksi  akan terjadi  tergantung  pada  guru  mensetting proses pembelajaran agar siswa lebih aktif. Oleh karena itu, guru dituntut untuk memiliki pengetahuan  dan  pemahaman    dalam menerapkan  metode,  pendekatan  dan model-model pembelajaran yang tepat.
Saat  ini,  model  pembelajaran  yang diterapkan khususnya dalam mata pelajaran IPA masih saja bersifat konvensional.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Rasana (2009:18) yaitu “pembelajaran  konvensional  lebih  banyak dilakukan  melalui  ceramah,  tanya  jawab dan  penugasan  yang  berlangsung  secara terus-menerus”. Menurut Suryosubroto (2002), langkah-langkah model pembelajaran konvensional sebagai berikut: (1) guru menyampaikan tujuan pembelajaran, (2) guru menyajikan materi/informasi pelajaran, (3) guru menugaskan  siswa  untuk  mendengarkan materi/informasi pelajaran, (4) guru melakukan tanya jawab bersama siswa, (5) guru menugaskan siswa untuk mengerjakan latihan soal yang ada di buku paket, (6) guru bersama siswa mendiskusikan  jawaban  dari  latihan  soal yang  telah  dikerjakan  siswa,  dan  (7)  guru bersama siswa menyimpulkan materi/informasi  pelajaran. Pembelajaran konvensional  merupakan pembelajaran yang  bersifat  rutin  dan  berorientasi  pada guru,  sehingga  siswa  lebih  cenderung menjadi  penerima  pasif  dan  hanya  terjadi transfer  ilmu  oleh  guru,  bukan  karena aktivitas  dari  siswa  itu  sendiri.  Penerapan model  pembelajaran  konvensional  ditandai dengan penyajian pengalaman-pengalaman yang  berkaitan  dengan  konsep  yang
dipelajari,  dilanjutkan  pemberian  informasi oleh  guru,  tanya  jawab  dan  pemberian tugas  oleh  guru,  pelaksanaan  tugas  oleh siswa  sampai  pada  akhirnya  guru  merasa bahwa  apa  yang  telah  diajarkan  dapat dimengerti  oleh  siswa. Padahal  guru  yang inovatif  semestinya  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  aktif,  kreatif  dan berinovasi  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari sutau  proses  perubahan  tingkah  laku sebagai  akibat  adanya  interaksi  antar individu dan individu dengan lingkungannya. Menurut Dimyati &
Mudjiono  (2006:3)  menyatakan  “hasil belajar  merupakan  suatu  puncak  proses belajar. Lebih  lanjut  Dimyati  &  Mudjiono (2006: 26) menyatakan bahwa “hasil belajar menekankan  pada  tiga  ranah,  yaitu  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor”. Belajar berlangsung  karena  dengan  sengaja  untuk memperoleh kecakapan baru dan membawa  perbaikan  pada  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotor.
Syah, Muhibbin, (2007:144) menyatakan,
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  dapat  dibedakan menjadi  tiga  macam,  yakni:  1)  faktor internal  (faktor  dari  dalam  siswa), yakni  keadaan/  kondisi  jasmani  dan rohani  siswa  yang  meliputi  aspek fisiologis  (yang  bersifat  jasmaniah), aspek psikologis  (yang bersifat rohaniah),  2)  faktor  eksternal  (faktor dari  luar  siswa),  yakni  kondisi
lingkungan  di  sekitar  siswa  yang meliputi  faktor  lingkungan  sosial  dan faktor lingkungan non sosial, 3) faktor pendekatan  belajar  ( approach  to learning ),  yakni  jenis  upaya  belajar siswa  yang  meliputi  strategi  dan metode  yang  digunakan  siswa  untuk melakukan kegiatan mempelajari materi-materi  pelajaran  yang  meliputi pendekatan  tinggi  ( speculative dan achieving ),  pendekatan  menengah ( analitical dan deep ), dan pendekatan rendah ( reproductive dan surface ).
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan yang  diperoleh  siswa  dalam  hal  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  sebagai  hasil  dari proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa ditunjukan  oleh  kemampuan  siswa  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga mengalami perubahan dari  yang  tidak  tahu menjadi  tahu,  dari  yang  tidak  mengerti menjadi  mengerti. Hasil  belajar  IPA merupakan  hasil  akhir  yang  dicapai  siswa setelah mengalami proses belajar IPA yang tampak  dalam  perbuatan  yang  dapat diamati  dan  diukur.  Hasil  belajar  IPA digunakan  oleh  guru  sebagai  ukuran  atau kriteria  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Hasil  belajar  IPA  dapat diwujudkan dalam bentuk skor .
Hasil  pengamatan  dan  wawancara dengan guru IPA di dua SD Desa Pergung pada  bulan Desember  2012  diperoleh informasi  bahwa hasil  belajar  siswa  yang telah  dicapai  dari  dua  sekolah  tersebut dinyatakan  belum  tuntas atau  rendah. Hal ini dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Rekapitulasi hasil belajar IPA siswa kelas IV semester II SD Negeri 3 Pergung dan SD Negeri 2 Pergung
No. Tahun Pelajaran Rata-rata Hasil Belajar SD N 2 Pergung SD N 3 Pergung 1 2009/2010 63,46 62,37 2 2010/2011 63,15 63,56 3 2011/2012 63,25 62,75 Beberapa  hal  yang  diidentifikasi sebagai  faktor  penyebab  rendahnya  hasil belajar IPA yang dicapai siswa diantaranya (1)  model  pembelajaran  yang  diterapkan cenderung  bersifat  konvensional,  (2)
kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang menunjang pembelajaran, (3) aktifitas siswa dalam  proses  pembelajaran  masih  rendah,
(4)  interaksi  dan  kerjasama  siswa  dalam
menyelesaikan  suatu  permasalahan  di dalam kelompok masih kurang.
Berdasarkan
permasalahan- permasalahan  tersebut  dapat  diasumsikan bahwa  siswa  memiliki  kesulitan  dalam memahami  materi pelajaran IPA.  Selain faktor  siswa,  kesulitan  juga  dialami  oleh guru dalam memilih dan memahami model, metode  dan  media  pengajaran  yang  tepat untuk  mengembangkan  bahan  dan  juga untuk menstimulasi siswa belajar IPA.
Melihat pentingnya pembenahan pembelajaran  IPA,  perlu  dirancang  sebuah model pembelajaran yang dapat mengembangkan pemahaman siswa. Model pembelajaran PBL merupakan
“pengajaran  yang  dirancang  berdasarkan masalah  riil  kehidupan  yang  bersifat  tidak tentu (ill-structured), terbuka  dan  mendua” (Dibia, dkk, 2007:144). Menurut Trianto (2007:67), “pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu model pembelajaran yang didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan yang  membutuhkan  penyelidikan  autentik yakni  penyelidikan  yang  membutuhkan penyelesaian  nyata  dari  permasalahan yang  nyata”.  Dalam  pembelajaran  PBL, siswa  belajar  bersama  sebagai  suatu  tim dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok untuk mencapai tujuan bersama. PBL  merupakan  model  pembelajaran inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi belajar  aktif  kepada  siswa.  Dimana  siswa dapat secara aktif berfikir dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sosial  mereka.  Model pembelajaran  PBL bermanfaat  untuk membantu  siswa  belajar  secara  mandiri dan  memberikan  pengalaman  dalam menyelesaikan  masalah  sehari-hari  yang mendorong  berkembangnya  pola  pikir  dan pola kerja seseorang dalam membelajarkan dirinya.
Model  PBL ini  dimulai  dengan pembagian kelompok, dimana satu kelompok,  terdiri  dari  4-5  orang  anggota dan  jenis  kelamin  yang  berbeda  serta dengan  kemampuan akademik yang bervariasi.  Setelah  memilih  sub-sub  topik dari  sebuah  pokok  bahan  yang  akan dipelajari,  dilakukan  pengundian  sub  topik, kemudian  pengundian  tugas  yang  menjadi pembicara  pertama  dan  seterusnya  yang
lain  menjadi  pendengar,  pembagian  LKS kepada  masing-masing  kelompok  sesuai dengan  sub  topik  yang  akan  dibahas, presentasi kelompok, diskusi antar kelompok tentang materi yang direpresentasikan sampai semua kelompok menemukan  kesimpulan  tentang  konsep penting  yang  terkandung  di  dalam  sub pokok materi  tersebut. Dalam  diskusi antar kelompok ini, kelompok pendengar berperan mengklarifikasi kesalahan- kesalahan atau bagian-bagian penting yang tidak  disampaikan  pembicara.  Setelah terjadi persamaan persepsi tentang konsep yang  terkandung  dalam  sub  topik  yang dibahas tersebut, selanjutnya terjadi pertukaran  peran  sebagai  pembicara  dan pendengar  yang  mengikuti  prosedur  yang sama  hingga  seluruh  materi  pelajaran selesai dibahas. Untuk mencapai hal yang diharapkan,  model  pembelajaran  PBL dibantu dengan menggunakan media video. Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2002:141) mendefinisikan  “media  audiovisual  adalah media  yang  mempunyai  unsur  suara  dan unsur  gambar”. Penggunaan  media  video berfungsi  menarik  perhatian  siswa  dalam proses pembelajaran. Pentingnya
penggunaan  media  video,  karena  anak pada usia SD berada pada fase operasional konkret.  Menurut  Piaget  (dalam  Suarni, 2009:62), “Anak  pada  usia  7-11  tahun berada tahap operasional konkret”.
Penggunaan media  video akan  mampu mencapai  efektivitas  proses  pembelajaran, mengarahkan perhatian murid untuk berkonsentrasi  pada  materi  yang  dipelajari sehingga  poses  pembelajaran  menjadi menarik,  serta  memberikan  pengalaman langsung  kepada  siswa  tentang  suatu kejadian  atau  peristiwa. Dengan  demikian dapat menjadi  bagian  dari  pengalaman belajarnya.
Berdasarkan  pemaparan di  atas, masalah  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian ini  adalah  “Apakah  model  pembelajaran PBL  berbantuan  media  video mempunyai pengaruh  yang  positif  dibandingkan  model pembelajaran konvensional?”
Terkait  dengan  masalah  itu,  maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  (1)  hasil  belajar  siswa  setelah dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran
PBL  berbantuan  media  video,  (2)  hasil belajar  siswa  setelah  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional,  (3) perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran PBL berbantuan media  video dan  pembelajaran konvensional.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu, dengan desain post test only  group  control  design. Populasi  dalam penelitian  ini adalah  semua  siswa  kelas  IV di  SD  Negeri  Pergung yang berjumlah  4 SD. Untuk mengetahui apakah kemampuan siswa  kelas  IV  masing-masing  SD  setara atau belum, maka terlebih dahulu dilakukan uji  kesetaraan  dengan  menggunakan analisis  varians  satu  jalur  (ANAVA  A). Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa Ho  yang  menyatakan  tidak  ada  perbedaan yang signifikan hasil belajar ulangan tengah semester  (UTS)  mata  pelajaran  IPA  siswa kelas  IV  SD  Negeri  Pergung  Kecamatan Mendoyo  Kabupaten  Jembrana tahun pelajaran  2012/2013  diterima (F hitung =0,101 < F tabel =2,300). Sampel  penelitian  ditentukan  dengan menggunakan simple  random  sampling . Dalam  pemilihan  sampel  dalam  penelitian ini,  peneliti  menggunakan  teknik  undian dimana  kelas  yang  muncul  dalam  undian langsung dijadikan  kelas  sampel.  Dari  tiga kelas  yang  ada  akan  dirandom  untuk menentukan  dua  kelas  sebagai  sampel penelitian.  Dari  dua  kelas  tersebut ditetapkan  satu  kelas  sebagai  kelas eksperimen  yang  diberikan  perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran PBL  berbantuan  media  video dan  satu kelas  lagi  sebagai  kelas  kontrol  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional. Dari  pengundian  ini  ternyata  yang  menjadi kelompok  eksperimen  di  SD  Negeri  2 Pergung  dan  yang  menjadi  kelompok kontrol adalah SD Negeri 3 Pergung.
Data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan dengan menggunakan tes hasil belajar IPA. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri atas dua jenis, yaitu tes dan observasi. Tes diberikan setelah siswa belajar dengan menggunakan kedua model pembelajaran dan
materi
habis disampaikan. Hasil  belajar  IPA  pada  ranah
afektif  dan  psikomotor  digunakan  lembar observasi  dalam  setiap  pertemuan.  Dalam penilaian pada ranah afektif dan psikomotor hanya digunakan sebagai pembanding saja atau untuk memperkuat deskripsi. Tes hasil belajar digunakan  dalam bentuk  tes essay.
Tes-tes  yang  telah  disusun  kemudian diujicobakan dengan menggunakan validitas  tes  dan  reliabilitas  tes.  Data  hasil belajar yang diperoleh dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif (mean,  modus,  median,  dan  standar deviasi)  dan  statistik  inferensial  uji-t (uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis). Deskripsi  data  (mean,  median, modus)  tentang  hasil  belajar  IPA  siswa selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva poligon.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah untuk  menafsirkan  sebaran  data  hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Hubungan  antara modus  (Mo),  median  (Md),  dan  mean  (M) dapat digunakan untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi.
Untuk menentukan tinggi rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompokm kontrol,  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  dikonversikan  dengan  menggunakan kriteria  rata-rata  ideal  (M i )  dan  standar deviasi (SD i ).
Tabel 2 Kategori hasil belajar kelompok eksperimen Rentang Skor Kategori 30 < X ≤ 40 Sangat tinggi 23 < X ≤  30 Tinggi 16 < X ≤  23 Sedang 9 < X ≤  16 Rendah 0 < X ≤  9 Sangat rendah Skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap variabel dikonversikan dengan
menggunakan kriteria  rata-rata  ideal  (M i ) dan  standar  deviasi  ideal  (SD i ). Dalam melakukan  uji  prasyarat  digunakan  uji-t (polled  varians)  dengan  taraf  signifikansi 5%  t-tes  yang  digunakan  dengan  rumus sebagai berikut.
                       2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 n n n n s n s n X X t (1) Keterangan: 1 X : rerata skor dari kelompok eksperiman
2 X : rerata skor dari kelompok kontrol n 1 : banyak subjek pada sampel 1 n 2 : banyak subjek pada sampel 2 s 1 : deviasi pada sampel 1 s 1 2 : simpangan baku pada sampel 1 s 2 : deviasi pada sampel 2 s 2 2 : simpangan baku pada sampel 2
Dengan ketentuan sebagai berikut.
(1) Jika  n 1 =  n 2 dan  varians  homogen, dapat  digunakan  salah  satu  rumus  tsb di atas; dengan db = n 1 + n 2 – 2.
(2) Jika  n 1 ≠ n 2 dan  varians  homogen, digunakan  rumus polled varians ; dengan db = n 1 + n 2 – 2.
(3) Jika n 1 = n 2 dan tidak homogen, dapat digunakan  salah  satu  rumus  di  atas; dengan  db  =  n 1 – 1 atau n 2 – 1 ( bukan  n 1 + n 2 – 2 ).
Jika  n 1 ≠ n 2 dan  tidak  homogen, digunakan  rumus separated  varians ,  harga t  pengganti  t  tabel  dihitung  selisih  dari harga t tabel; dengan db = (n 1 – 1) dan db = (n 2 – 1),  dibagi  dua,  kemudian  ditambah dengan harga t yang terkecil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  uji  coba  instrumen  dianalisis menggunakan Microsoft  Office  Excel  2007 . Dalam uji validitas diperoleh bahwa dari 15 soal  yang  diujicobakan  ternyata  10  soal merupakan soal yang valid. Sementara dari uji  reliabilitas  tes  untuk  soal  yang  valid diperoleh  bahwa  tingkat reliabilitas  tes sangat  tinggi.  Data  hasil  belajar  IPA terhadap  32  orang  siswa  menunjukkan bahwa    skor  tertinggi  adalah  38  dan  skor terendah  adalah 22.  Data hasil  belajar  IPA terhadap  pada  kelompok  eksperimen menunjukkan  bahwa    skor  tertinggi  adalah 38  dan  skor  terendah  adalah  22. Untuk menyajikan  data  ke  dalam  tabel  distribusi frekuensi, terlebih dahulu ditentukan rentangan    skor. Deskripsi  hasil  belajar pada  kelompok  eksperimen  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini. Tabel 3 Distribusi frekuensi hasil post-test kelompok eksperimen Kelas Interval Nilai Tengah (x) Frekuensi (f) Frekuensi Kumulatif (fk) Fx 21-23 22 1 1 22 24-26 25 1 2 25 27-29 28 7 9 196 30-32 31 19 28 589 33-35 34 5 33 170 36-38 37 1 34 37 34 1039 Data  hasil  belajar  IPA  kelompok kontrol menunjukkan bahwa    skor  tertinggi adalah  31  dan  skor  terendah  adalah  16. Untuk  menyajikan  data  ke  dalam  tabel distribusi frekuensi, terlebih dahulu ditentukan  rentangan  skor.  Deskripsi  hasil belajar pada kelompok control dapat dilihat pada table dibawah ini.
Tabel 4 Distribusi frekuensi hasil post-test kelompok kontrol Kelas Interval Nilai Tengah (x) Frekuensi (f) Frekuensi Kumulatif (fk) Fx 16-18 17 4 4 68 19-21 20 13 17 260 22-24 23 9 26 207 25-27 26 3 29 78 28-30 29 2 31 58 31-33 32 1 32 32 32 703 Data hasil belajar yang dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabe 5. Hasil analisis data dengan statistik deskriptif
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 30,56 21,97 Median 30,76 21,27 Modus 30,88 20,57 Standar Deviasi 2,77 3,62 Data hasi belajar kelompok eksperimen  dapat  disajikan  dalam  bentuk kurva poligon seperti pada gambar dibawah ini.
0 5 10 15 20 22 25 28 31 34 37 Eksperimen
Gambar 1 Grafik data hasil post-test kelompok eksperimen
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan kurva  poligon di  atas, menunjukkan  bahwa pada  kelompok  eksperimen,  harga  statistik
Mo>Md>M (30,88>30,76>30,56). Berdasarkan hal tersebut dapat diinterpretasikan  bahwa  kebanyakan skor
hasil  belajar  IPA  cenderung  tinggi  dan kurva juling negatif.
Untuk  menentukan  tinggi  rendahnya hasil  belajar  siswa  pada  kelompok eksperimen, skor rata-rata hasil belajar IPA siswa  dikonversikan  dengan  menggunakan kriteria  rata-rata  ideal  (M i )  dan  standar deviasi (SD i ).
Berdasarkan perhitungan yang dilakukan dengan mengikuti kriteria tersebut  maka  diperoleh  hasil  sebagai berikut.Skor  rata-rata  hasil belajar  IPA siswa  kelompok  eksperimen  (M)  adalan 30,56.  Berdasarkan  hasil  konversi,  dapat dinyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar IPA  kelompok  eksperimen  termasuk  dalam kategori tinggi.
Data  hasil  belajar  kelompok  kontrol dapat disajikan dalam bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 2.
0 5 10 15 17 20 23 26 29 32 Kontrol
Gambar 2 Grafik data hasil post-test
kelompok kontrol
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan kurva  poligon di  atas, menunjukkan  bahwa harga statistik Mo<Md<M (20,57<21,27<21,97). Berdasarkan hal tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa kebanyakan skor  hasil belajar  IPA cenderung  rendah  dan  kurva  juling  positif. Untuk  menentukan  tinggi  rendahnya  hasil
belajar  siswa  pada  kelompok  kontrol,  skor rata-rata hasil belajar IPA siswa dikonversikan dengan menggunakan kriteria  rata-rata  ideal  (M i )  dan  standar deviasi (SD i ). Berdasarkan perhitungan yang dilakukan dengan mengikuti kriteria tersebut  maka  diperoleh  hasil  sebagai berikut.  Skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  kontrol  (M)  adalan  21,97.
Berdasarkan hasil konversi, dapat dinyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar IPA  kelompok  kontrol  termasuk  dalam kategori sedang. Setelah dilakukan analisis data dengan statistik deskriptif, dilakukan uji prasyarat  analisis  yang  meliputi  dua  hal, yaitu uji normalitas data dan uji homogenitas  varians. Uji  normalitas  data dapat dilihat  pada  tabel  dibawah  ini.
Tabel 6. Hasil uji normalitas data
No Sampel  2 hitung  2 tabel Keterangan 1 Kelas Eksperimen 7,53 11,07 Normal 2 Kelas Kontrol 5,32 11,07 Normal Hasil uji normalitas data hasil belajar IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  2 hitung <  2 tabel ,  maka  data hasil  belajar  IPA  siswa  untuk  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal.
Sementara  itu,  hasil  homogenitas varians  data  hasil  belajar  IPA  siswa dianalisis  dengan  uji F dengan  kriteria
kedua kelompok memiliki varians homogen jika F hitung < F tabel . Berdasarkan analisis data diperoleh F hitung <  F tabel (1,70<1,84),  maka hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
mempunyai varians yang homogen. Rangkuman  hasil  uji  homogenitas  data dapat dilihat pada tabel 7. Tabel 7. Rangkuman uji homogenitas varians Sampel F hitung F tabel Keterangan Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol 1,70 1,84 Homogen Berdasarkan  tabel  7, menunjukkan bahwa  varians  homogen  dan  jumlah  siswa pada  tiap  kelas  berbeda,  maka  pengujian hipotesis ini
dilakukan
dengan
menggunakan  analisis  uji-t  dengan  rumus polled  varians. Hasil  uji  hipotesis  dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Rangkuman hasil  uji hipotesis
Kelompok Varians N Db t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 7,708 34 64 8,50 2,00 t hitung > t tabel H a diterima Kontrol 13,13 32 64 Berdasarkan kriteria pengujian,
karena t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak dan H a diterima.  Artinya, terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  belajar  dengan  mengikuti  model pembelajaran PBL berbantuan media video dan  siswa  yang  belajar  dengan  mengikuti pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis  data
dengan  menggunakan  uji-t,  menunjukkan hasil belajar IPA pada siswa kelas IV di SD Negeri  2  Pergung  yang  diberi  perlakuan eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran PBL berbantuan media video tergolong  tinggi  (modus  30,88,  median 30,76,  dan  mean  30,56)  dan  hasil  belajar IPA  pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  3 Pergung  yang  dijadikan  kelas  kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional tergolong  sedang (modus 20,57, median 21,27, dan mean 21,97).
Perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran PBL berbantuan media video dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  disebabkan adanya perbedaan perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran.
PBL  merupakan salah  satu  model pembelajaran  yang  menyajikan  masalah sebagai  rangsangan  (stimulus)  untuk belajar.  Trianto  (2007:67)  menyatakan “pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu model pembelajaran yang didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan yang  membutuhkan  penyelidikan  autentik yakni  penyelidikan  yang  membutuhkan penyelesaian  nyata  dari  permasalahan yang nyata”.
Model  pembelajaran  PBL  merupakan model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat
memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada siswa.  Dimana  siswa  dapat  secara  aktif berfikir dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sosial mereka. Disamping  itu  PBL  juga  dapat  membantu siswa belajar secara mandiri dan memberikan pengalaman dalam menyelesaikan  masalah  sehari-hari  yang mendorong  berkembangnya  pola  pikir  dan pola  kerja  siswa dalam  membelajarkan dirinya.
Keunggulan model pembelajaran PBL juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang sebelumnya  dilakukan  oleh  Gusti  Putu Endang  Lestari  dan  Gek  Ledy  Wijayanti. Kedua  hasil  penelitian  tersebut  yang menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  nilai rata-rata kelas dan ketuntasan klasikal dari siklus I sampai siklus II. Dalam model pembelajaran konvensional,  pembelajaran  berorientasi pada  tahap  apersepsi,  penyajian  materi, latihan  soal,  dan  penutup.  Pada  proses pembelajaran  di  kelas,  guru  masish berusaha memindahkan pengetahuan yang dimilikinya kepada siswa. Situasi pembelajaran tersebut cenderung membuat siswa  pasif  dalam  menerima  pelajaran,
sehingga daya pikir siswa tidak berkembang  secara  optimal.  Kondisi  ini cenderung membuat siswa tidak termotivasi mengiuti pembelajaran,
pemahaman konsep  kurang  mendalam,  dan  sulit mengembangkan  keterampilan  berpikir siswa.  Hal  ini  akan  berimplikasi  langsung pada rendahnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,
model pembelajaran Poblem Based Learning (PBL)  berbantuan  media  video lebih  tinggi daripada  model  pembelajaran konvensional  dalam  pencapaian  hasil belaja.
Hasil penelitian memberikan
implikasi  bahwa  model  pembelajaran Poblem  Based  Learning (PBL)  berbantuan media  video  lebih  cocok  diterapkan daripada model pembelajaran konvensional untuk  menciptakan  proses  pembelajaran yang  lebih  bermakna  dan  menghasilkan keluaran  berupa  hasil  belajar  yang lebih baik.

## PENUTUP

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat dikemukakan simpulan: (1)  hasil  belajar  IPA  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran PBL berbantuan media video berada  pada  tingkat  kategori  tinggi  (diatas rata-rata  sebesar  30,56),  (2)  hasil  belajar IPA  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran dengan pembelajaran konvensional berada pada  tingkat  kategori  sedang  (diatas  rata- rata sebesar 21,97), (3) terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran PBL berbantuan media video dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran  konvensional  (t hitung =  8,50> t tabel =  2,00).  Adanya  perbedaan yang menunjukkan  bahwa  model pembelajaran PBL  berbantuan  media  video lebih  unggul dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar IPA.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  (1) guru  diharapkan  mempelajari,  memahami, dan  mengaplikasikan  berbagai  model pembelajaran. Hal ini akan akan berimplikasi pada peningkatan hasil proses dan  hasil  pembelajaran dan  (2)  kepala sekolah diharapkan selalu mendorong para guru  untuk  berinovasi  dalam  melakukan proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Djamarah,  Zain.  2002. Straregi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Dibia,  dkk.  2007. Pendidikan  Bahasa Indonesia 2. Singaraja: Tim
Penyusun.
Dimyati  &  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati  &  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Iskandar,  Srini  M.  1997. Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Alam . Jakart:. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009. Model- model Pembelajaran .  Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Suarni,  Ni  Ketut.  2009. Modul  Mata  Kuliah Perkembangan  Peserta  Didi. Buku
Ajar (tidak diterbitkan). Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas  Pendidikan
Ganesha.
Suryosubroto. 2002. Proses Belajar
Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Syah,  Muhibbin.  2007. Psikologi  Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.