Analisis  Kesalahan  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Materi  Pecahan  Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Julia Dwi Puspita, Rokhmaniyah
Universitas Sebelas Maret juliadwipuspita21@student.uns.ac.id
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024
published 31/7/2024

## Abstract
In solving story problems, many students make mistakes, especially in the subject of mathematics fraction material. This study aims to: (1) analyse the types of errors of grade V students in solving mathematics  story  problems  on  fractions,  (2)  describe  the  factors  that  cause  student  errors  in solving mathematics story problems on fractions, and (3) describe alternative solutions to correct student  errors  in  solving  mathematics  story  problems  on  fractions.  This  research  used  a qualitative descriptive approach method. The subjects of this research were teachers and grade 5 students as many as 21 students. The sampling technique used was purposive sampling. Data collection techniques  using observation, tests, and interviews. Data  analysis techniques  in  this study are data reduction,  data presentation, and verification. The results showed that students experienced  various  types  of  errors,  namely  reading  error  of  17.1%,  comprehension  error  of 74.3%, transformation error of 34.3%, process skill error of 65.7%, and  encoding error of 59%. Student errors in solving story problems are caused by several factors from teachers and students so that researchers create alternative solutions to correct these errors. Based on the results of the  study,  it  is  concluded  that  in  solving  mathematics  story  problems  about  fractions,  grade  V students make various types of errors caused by several factors, then the existence of alternative solutions is expected to be able to correct student errors in solving mathematics story problems about fractions.
Keywords: Maths story problems, types of errors, fractions

## Abstrak
Dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  banyak  siswa  melakukan  kesalahan  terutama  pada  mata pelajaran matematika materi pecahan. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menganalisis jenis-jenis kesalahan  siswa  kelas  V  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  materi  pecahan,  (2) mendeskripsikan  faktor-faktor  penyebab  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika materi pecahan, dan (3) menguraikan alternatif solusi memperbaiki kesalahan siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  materi  pecahan.  Penelitian  ini  menggunakan metode  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  guru  dan  siswa  kelas  5 sebanyak  21  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu purposive  sampling . Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  tes,  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data pada penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data, dan verifikasi. Hasil penelitian menunjukan siswa mengalami berbagai jenis kesalahan yaitu reading error sebesar 17,1%, comprehension error 74,3%, tranfrormation  error 34,3%, process  skill  error 65,7%,  dan encoding  error 59%. Kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita disebabkan beberapa faktor dari guru maupun siswa  sehingga  peneliti  menciptakan  alternatif  solusi  untuk  memperbaiki  kesalahan  tersebut. Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika materi pecahan siswa kelas V melakukan berbagai jenis kesalahan yang disebabkan  beberapa faktor,  kemudian  adanya  alternatif  solusi  diharapkan  mampu  memperbaiki  kesalahan  siswa dalam menyesaikan soal cerita matematika materi pecahan. Kata kunci: Soal cerita matematika, jenis kesalahan, pecahan.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  mewujudkan  sumber  daya  manusia  yang  mampu meningkatkan  kemajuan  bangsa.  Pada  abad  21  ini  terjadi  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  terintegrasi  dengan  teknologi  informasi  yang  berdampak  bagi Pendidikan  terutama  di  Sekolah  Dasar.    Siswa  dituntut  untuk  menguasai  berbagai keterampilan seperti berpikir kritis, kreatif, berkolaboratif, dan berkomunikasi yang baik. Pada tiap-tiap kelas di Sekolah Dasar memiliki materi dan karakteristik yang berbeda. Siswa  kelas  V  termasuk  dalam  kelas  tinggi  yang  memiliki  karakteristik  yaitu:    mampu berpikir  secara  logis  mengenai  berbagai  peristiwa  konkrit  yang  dialami,  mampu mengklasifikasikan  sesuatu menjadi  sub  yang  berbeda,  dan memiliki  daya  ingat  yang tinggi (Marinda, 2020).
Matematika  merupakan  salah  satu  dari  banyak  mata  pelajaran  yang  harus dipelajari  dari  usia  dini  hingga  pendidikan  tinggi.  Menurut  Aziz  (2019),  matematika adalah bidang yang identik dengan hal-hal yang bersifat abstrak, penalaran, perhitungan dengan rumus, dan pemahaman sebagai dasar bidang tersebut. Matematika berfungsi untuk  memberi  bekal  manusia  khususnya  siswa  dalam  menghadapi  kehidupan  yang selalu  berkembang.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Magfirah  (2019)  bahwa adanya pembelajaran matematika di sekolah bertujuan untuk membangun keterampilan siswa  sehingga  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan nyata.
Soal cerita adalah pertanyaan yang dikemas dalam bentuk cerita yang menuntut siswa  untuk  mempertimbangkan  dengan  cermat.  Soal  cerita  matematika,  menurut Dwidarti,  dkk  (2019),  adalah  soal  yang  ditulis  dalam  bentuk  cerita  sehingga  harus diterjemahkan menjadi kalimat matematika atau persamaan matematika. Selain itu, soal cerita  matematika  ini  menuntut  siswa  mampu  menemukan  solusi  atau  memecahkan masalah. Sejalan dengan Khasanah (2015) yang menyatakan bahwa soal cerita matematika melibatkan kemampuan untuk membaca, berpikir, menganalisis ,  dan  menentukan  penyelesaian  yang  tepat  sehingga  siswa  secara  tidak  langsung menggunakan  keterampilan  tersebut  agar  dapat  menyelesaikan  soal  matematika tersebut.  Jadi,  soal  cerita  matematika  ini  dikemas  dengan  tujuan  menggambarkan permasalahan  sehingga  memudahkan  siswa  memahami  permasalahan  serta mendapatkan solusi yang tepat.
Banyak  siswa  masih  melakukan  kesalahan  saat  menyelesaikan  soal  cerita. Pecahan adalah salah satu topik matematika yang dianggap sulit oleh siswa. Bilangan pecahan terdiri dari pembilang dan penyebut. Menurut Saputri (2021) pecahan memuat banyak  aturan  berupa  aksioma  (makna),  teori  (pernyataan  yang  dapat  dibuktikan), rumus (patokan  berupa angka  atau  huruf),  dan algoritma (metode  secara  sistematis). Adanya beberapa aturan tersebut dapat memicu kesalahan siswa.
Islamiyah, dkk. (2018), mengatakan siswa melakukan lima jenis kesalahan saat menyelesaikan  soal  cerita:  kesalahan  membaca,  kesalahan  pemahaman,  kesalahan transformasi,  kesalahan  keterampilan  proses,  dan  kesalahan  penulisan  jawaban. Sedangkan menurut Wiyartimi dalam Humaerah (2017) berpendapat bahwa kesalahan yang paling umum yang dilakukan siswa dalam matematika adalah sebagai berikut: (1) siswa belum mampu menggunakan konsep matematika dengan tepat, (2) siswa belum mampu menggunakan rumus matematika, (3) siswa salah menerapkan rumus operasi hitung  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  soal,  dan  (4)  siswa  kurang  teliti  saat mengerjakan soal.
Analisis  adalah  salah  satu  cara  untuk  menemukan  kesalahan  dalam menyelesaikan soal cerita matematika. Ini bertujuan untuk mengidentifikasi kesalahan, penyebabnya,  dan  solusinya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Kingsdorf  dan Krawec (2014), yang mengatakan “ Error analysis has been used to take a more in-depth look at mistakes made during a task. It yields information beyond a score of correct or
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 913-920
incorrect, resulting in insight into the subskills, and possibly processes, which brought about the inaccuracy ”. Pernyataan tersebut berbicara tentang analisis kesalahan, yang berguna  untuk  mengetahui  lebih  lanjut  tentang  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  saat menyelesaikan  soal,  sehingga  informasi  tentang  skor  dapat  diperoleh  dengan  benar atau salah.
Menurut  Murtiyasa  &  Wulandari  (2020),  langkah  Newman  adalah  solusi  untuk menganalisis dan memahami alasan kesalahan siswa. Peneliti menggunakan prosedur Newman  juga  dikenal  sebagai  NEA,  singkatan  dari  Newman's  Error  Analysis untuk menyelesaikan  soal  cerita  matematis.  Dijelaskan  lebih  lanjut  oleh  (Baumeister  & Newman, 1994) yang mengatakan “ In the Newman method, there are 5 types of errors or  errors  in  working  on  the  story,  namely:  (1)  Reading  Errors  (errors  in  reading  the problem),  (2)  Comprehension  Errors  (errors  in  understanding  the  problem),  (3) Transformation Errors (errors in problem transformation), Process Skill Errors (process skill  errors),  and  (5)  Encoding  Errors  (errors  in  writing  answers) ”.  Dari  pernyataan tersebut  dijelaskan  bahwa  Kesalahan  membaca  masalah,  kesalahan  memahami masalah,  kesalahan  transformasi  masalah,  kesalahan  keterampilan  proses,  dan kesalahan  penulisan  jawaban  adalah  lima  jenis  kesalahan  dalam  mengerjakan  cerita menurut Langkah Newman.
Beragam  kajian  menganalisis  tentang  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  cerita  berkenaan  dengan  materi  pecahan  berdasarkan  tahapan  Newman  telah dilakukan.  Pada penelitian yang dilakukan oleh Putri, dkk., (2022) dilaksanakan di SDS Muhammadiyah 4 Jakarta didapatkan hasil enam siswa mampu memenuhi kriteria tahap membaca.  Meskipun  demikian,  siswa  melakukan  kesalahan  dari  tahap  kedua  hingga kelima prosedur Newman. Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh Chonesty, dkk. (2021)  di  SD  N  Pekanbaru  menemukan  81  kesalahan  dengan  persentase  40,5% termasuk  kesalahan  dalam  memahami  masalah,  29  kesalahan  dengan  persentase 14,5%  termasuk  kesalahan  tahapan  transformasi,  72  kesalahan  dengan  persentase 36%  termasuk  kesalahan  tahapan  kemampuan  proses;  dan  124  kesalahan  dengan persentase 62% termasuk kesalahan tahap penulisan jawaban akhir.
Dengan demikian, guru harus mengetahui jenis kesalahan yang sering dilakukan siswa saat mengerjakan soal cerita. Analisis ini dapat membantu guru mengembangkan rencana pembelajaran yang lebih baik dengan menunjukkan jenis kesalahan yang paling sering dilakukan siswa. Selain itu, dapat menemukan faktor-faktor yang menyebabkan siswa  melakukan  kesalahan,  sehingga  dapat  menawarkan  strategi  terbaik  untuk mengurangi jumlah kesalahan yang dilakukan siswa kedepannya.
Berdasarkan hasil observasi di kelas V SD dengan jumlah siswa yaitu 21 siswa, diketahui bahwa sebagian siswa kelas V masih belum memahami konsep pemecahan soal cerita matematika. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian ini dengan  tujuan  (1)  menganalisis  jenis-jenis  kesalahan  siswa  kelas  V  dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika  pecahan  (2)  mendeskripsikan  faktor-faktor penyebab  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  materi pecahan;  (3)  menguraikan  alternatif  solusi  memperbaiki  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita matematika tentang pecahan pada siswa kelas V SD.

## METODE
Penelitian ini dilakukan menggunakan desain penelitian kualitatif dengan metode deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  guru,  dan  siswa  kelas  V  SD  yang  berjumlah  21 siswa.  Peneliti  menggunakan  teknik purposive  sampling untuk  menentukan  sampel penelitian. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu: teknik observasi, tes, dan wawancara.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  soal,  lembar  observasi,  dan pedoman  wawancara.  Teknik  observasi  dilaksanakan  dengan  mengamati  kegiatan belajar mengjar guru dan siswa di kelas. Teknik tes dilaksanakan dengan memberi soal

## Social, Humanities, and Educational Studies
sebanyak  5  butir  yang  kemudian  dilakukan  analisis  berdasarkan  prosedur  Newman (1994). Setelah melakukan analisis hasil tes selanjutnya guru dan siswa diwawancarai untuk mengetahui penyebab siswa melakukan kesalahan saat mengerjakan soal cerita tentang pecahan. Tujuan dari wawancara ini adalah untuk menemukan solusi yang tepat untuk  mengatasi  kesalahan  tersebut.  Peneliti  menggunakan  Teknik  analisis  data  dari Miles and Huberman, yang mencakup verifikasi, penyajian, dan reduksi data (Miles & Hurberman, 2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Analisis  Jenis-Jenis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Materi Pecahan
Hasil  tes  belajar  siswa  yang  telah  dianalisis  dan  dikelompokan berdasarkan jenis kesalahannya terdapat pada tabel dan grafik sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Kesalahan Siswa pada Materi Pecahan
No Jenis Kesalahan Frekuensi per butir soal  Jumlah salah Presentase Kesalahan 1 2 3 4 5 1. Reading error 3 2 2 3 8 18 17,1% 2. Comprehension error 15  17  12 16 18 78 74,3% 3. Transformation error 9 6 5 7 9 36 34,3% 4. Process skill error 10  11  16 16 16 69 65,7% 5. Encoding error 9 9 15 15 14 62 59%
Dari  tabel  1  dapat  dilihat  kesalahan  pada  tahap  membaca  masalah ( reading  error )  pada  penelitian  ini  yaitu  sebesar  17,1%.  Siswa  mengalami kesalahan dalam membaca seperti antara soal dengan yang ditulis pada bagian jawaban siswa berbeda. Kesalahan membaca ini juga dapat berupa tidak mampu membaca  kalimat  panjang,  simbol,  dan  makna  dalam  soal.  Sejalan  dengan pendapat Wiranti & Dhianti (2023), kesalahan membaca terjadi ketika siswa tidak dapat  memahami  kata,  simbol,  kalimat,  diagram,  table,  dan  grafik  yang  ada dalam soal.
Kesalahan  tahap  memahami  masalah  ( comprehension  error )  yang dilakukan siswa sebesar 74,3%. Kesalahan ini terdiri dari siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyai pada soal, siswa belum mampu menyebutkan atau memahami apa yang ditanyai pada soal, dan siswa tidak menuliskan secara lengkap apa yang ditanyai dan ditanyai pada soal. Kesalahan tahap pemahaman ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya,  seperti  yang  dinyatakan Gunawan (2017) bahwa kesalahan yang dilakukan siswa dalam hal memahami mencakup kesalahan dalam menulis apa yang telah diketahui dan ditanya dalam soal.  Pemahaman  masalah  sangat  penting  dalam  menyelesaikan  soal.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Raharjo (2011), yang menyatakan bahwa siswa tidak dapat  menyelesaikan  soal  cerita  jika  mereka  tidak  memahami  masalah  yang diberikan.  Siswa  yang  tidak  dapat  memahami  masalah  cerita  tidak  dapat menuliskan informasi secara lengkap dan tepat (Chusnul, 2017).
Kesalahan  tranformasi  masalah  ( transformation  error )  yang  dilakukan siswa  pada  penelitiann  ini  sebesar  34,3%.  Bentuk  kesalahan  yang  dilakukan siswa  berupa  ketidakmampuan  untuk  menemukan  rumus  operasi  hitung  yang tepat. Kesalahan transformasi berdampak pada kesalahan di tahap berikutnya, yaitu kesalahan keterampilan proses dan kesalahan penulisan jawaban akhir.
Kesalahan keterampilan proses ( process skill error ) yang dilakukan siswa pada  penelitian  ini  sebesar  65,7%.  Kesalahan  keterampilan  merupakan

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 913-920
kesalahan dalam pengerjaan. Kesalahan keterampilan proses yang terjadi pada penelitian ini berupa kurangnya keterampilan siswa dalam mengerjakan operasi hitung  atau  kesalahan  dalam  menghitung,  kesalahan  dalam  menentukan tahapan  yang  perlu  dikerjakan  terlebih  dahulu,  tidak  teliti  dalam  menuliskan bilangan dan hasil akhir, serta tidak menyelesaikan soal atau mengkosongkan lembar jawabannya.
Dalam penelitian ini, 59% siswa melakukan kesalahan penulisan jawaban akhir  (encoding  error).  Siswa  menulis  kesimpulan  akhir  tetapi  tidak menggunakan  kata  "jadi",  siswa  menulis  kesimpulan  akhir  tetapi  inti  dari kesimpulan tidak tepat, dan mereka salah menulis jawaban akhir. Ada perbedaan antara hasil operasi hitung pada keterampilan proses dan kesalahan penulisan jawaban akhir.
Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa jenis kesalahan siswa dalam  menyelesaikan soal cerita ada 5 yaitu: kesalahan membaca, kesalahan memahami,  kesalahan  transformasi,  kesalahan  keterampilan  proses,  dan kesalahan penulisan jawaban selaras dengan pendapat Islamiyah, dkk (2018). Jenis  kesalahan  yang  paling  dominan  dilakukan  siswa  kelas  V  SD  dalam menyelesaikan soal adalah kesalahan memahami sebesar 74,3% dan kesalahan yang  jarang  dilakukan  yaitu  kesalahan  membaca  sebesar  17,1%.  Ini  sejalan dengan  penelitian  Labibah  et  al.  (2021),  yang  menemukan  bahwa  kesalahan membaca  sebesar  1,65%  adalah  kesalahan  yang  paling  jarang  terjadi  dan kesalahan baru terjadi pada tahap pemahaman masalah.

## 2.  Faktor  Penyebab  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Materi Pecahan
Berdasarkan  hasil  observasi,  analisis  tes,  dan  wawancara,  ditemukan faktor penyebab siswa melakukan kesalahan dalam  menyelesaikan soal cerita matematika  materi  pecahan.  Faktor  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan membaca yaitu kurangnya ketelitian yang ditunjukkan siswa saat membaca soal, kurangnya  pemahaman  mereka  tentang  materi  pecahan,  dan  kurangnya pemahaman dasar soal.
Faktor penyebab siswa melakukan kesalahan memahami masalah yaitu karena siswa tidak terbiasa diberi soal dalam bentuk cerita, siswa percaya bahwa menuliskan informasi yang mereka ketahui dan ditanya tidak penting, dan guru tidak  menjelaskan  secara  detail  bagaimana  merumuskan  informasi  yang diketahui dan ditanya pada soal sehingga siswa tidak memahami dan melakukan kesalahan.
Faktor  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  tranformasi  ini  karena siswa  tidak  memperhatikan  guru  ketika  pembelajaran  dikelas  sehingga  siswa tidak paham bagaimana menemukan rumus atau operasi hitung yang digunakan untuk  menyelesaikan  pertanyaan.  Siswa  juga  kurang  teliti  dan  terburu-buru dalam memahami pertanyaan, dan siswa belum menguasai cara mentranformasikan soal cerita ke dalam perhitungan matematika.
Faktor penyebab siswa melakukan kesalahan pada tahap keterampilan proses  ini  yaitu  karena  siswa  tidak  memahami  cara  menghitung,  siswa  terlalu terburu-buru  dalam  proses  menghitung,  siswa  malas  menghitung,  dan  siswa telah melakukan kesalahan pada tahap tranformasi. Selain itu, ketika rumus yang digunakan salah, proses menghitung dan hasil yang dihasilkan juga salah.
Faktor  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  pada  tahap  penulisan jawaban  akhir  yaitu  karena  siswa  tidak  teliti  dalam  menulis  hasil  perhitungan pada bagian kesimpulan, siswa tidak memahami apa yang ditanyakan pada soal, sehingga  menuliskan  kesimpulan  yang  salah  dan  berkemungkinan  mungkin
mencontek, dan siswa tidak paham jika harus menggunakan kesimpulan berupa "jadi" saat menjawab soal cerita.
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  disebabkan  siswa karena: siswa kurang teliti dalam membaca dan mengerjakan soal, siswa belum memahami  apa  yang  diketahui  dan  ditanya  dalam  soal  cerita,  siswa  terlalu tergesa-gesa  dalam  menghitung,  siswa  tidak  tahu  cara  menentukan  operasi hitung  yang  tepat,  dan  siswa  tidap  paham  cara  menuliskan  kesimpulan  yang tepat. Hal tersebut selaras dengan pendapat Agnesti (2020) yang mengatakan bahwa siswa sulit mengerjakan soal karena lupa dan belum bisa menyelesaikan operasi  bilangan  pecahan  dan  tergesa-gesa  sehingga  tidak  menyelesaikan operasi hitung dengan benar. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Hidayati (2021) menemukan bahwa kurangnya ketelitian siswa saat membaca soal cerita menyebabkan siswa tidak memahami langkah-langkah penyelesaian yang tepat. Penelitian  lain  juga  menemukan  bahwa  kurangnya  keterampilan  siswa  dalam menulis kesimpulan menyebabkan siswa tidak paham cara menulis kesimpulan yang tepat, lupa, dan merasa menulis kesimpulan tidak penting (Labibah, 2021).

## 3.  Alternatif  Solusi Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Materi Pecahan
Peneliti  telah  menemukan  beberapa  solusi  yang  dapat  diterapkan  oleh guru dan siswa untuk mengurangi kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita. Solusi yang dapat diterapkan oleh guru termasuk sebagai berikut: (1) guru menggunakan model pembelajaran yang lebih mernaik dan bervariasi agar siswa lebih termotivasi dan memperhatikan saat kegiatan pembelajaran, (2) guru rutin memberikan soal matematika dalam bentuk cerita supaya siswa terbiasa dalam memecahkan masalah, (3) guru menjelaskan secara detail mengenai langkah- langkah dalam mengerjakan soal cerita, (4) guru memberikan penjelasan tentang cara untuk menentukan apa yang diketahui dan ditanya dalam soal cerita secara lengkap,  (5)  guru  menekankan  bagaimana  cara  mengubah  soal  kedalam perhitungan  matematika  menggunakan  rumus  yang  tepat,  (6)  guru  memantau siswa  yang  belum  paham  dan  memberikan  pelatihan  khusus  hingga  seluruh siswa dianggap mampu mengerjalan cerita matematika dengan benar.
Alternatif  solusi  yang  dapat  diterapkan  siswa  untuk  mengurangi kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  yaitu:  (1) memperhatikan  guru  ketika  sedang  menjelaskan  materi  dan  langkah-langkah yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  cerita,  (2)  berani  bertanya  ketika merasa  belum  paham  atas  hal  yang  diajarkan  oleh  guru,  (3)  memperbanyak latihan mengerjakan soal cerita, (4) memperdalam bagaimana cara menentukan hal  yang  diketahui  dan  ditanya  pada  soal  (5)  rutin  berlatih  menghitung menggunakan  beberapa  rumus  operasi  hitung  yang  sesuai  dengan  soal,  (6) bersikap tenang ketika sedang mengerjakan soal cerita, dan (7) memeriksa ulang jawaban dengan teliti.
Uraian  di  atas  sejalan  dengan  pendapat  Gulvara,  dkk  (2023),  bahwa alternatif  solusi  untuk  mengatasi  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita yaitu  dengan  mengajarkan  siswa  untuk  menulis  jawaban  secara  lengkap  dan urut,  memberikan  penilaian  berdasarkan  fakta  sehingga  tidak  ada kesalahpahaman, meningkatkan kemampuan berhitung siswa, dan meningkatkan  kemampuan  penguasaan  materi  yang  dipelajari.  Kemudian pendapat lain menurut Putri, dkk (2022) cara lain untuk mengurangi kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita adalah dengan melakukan latihan soal secara rutin.  Latihan  soal  ini  dapat  meningkatkan  konsentrasi  dan  ketelitian  siswa,
meningkatkan  penguasaan  konsep  model  matematika,  dan  membaca  dengan cermat.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan di atas, dapat disimpulkan  bahwa  jenis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi pecahan  pada  siswa  kelas  V  SD  sebagai  berikut.  (1)  Kesalahan  membaca  17,1%, kesalahan  memahami  masalah  74.3%,  kesalahan  transformasi  sebesar  34,3%, kesalahan keterampilan prosessebesar 65,7%, dan kesalahan penulisan jawaban akhir sebesar 59%.  (2) Faktor penyebab siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita yaitu siswa kurang teliti dalam membaca dan mengerjakan soal, siswa belum memahami apa yang diketahui dan ditanya dalam soal cerita, siswa terlalu tergesa-gesa dalam  menghitung,  siswa tidak tahu  cara  menentukan  operasi  hitung  yang tepat,  dan siswa  tidap  paham  cara  menuliskan  kesimpulan  yang  tepat.  (3)  Alternatif  solusi  yang dapat  diterapkan  guru  untuk  mengurangi  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita  matematika  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih  mernaik  dan bervariasi agar siswa lebih termotivasi dan memperhatikan saat kegiatan pembelajaran,, rutin  memberikan  latihan  soal  cerita,  menjelasakan  langkah  menyelesaikan  masalah secara detail, memberi perhatian khusus bagi siswa yang belum paham. Solusi untuk siswa  yaitu  memperhatikan  guru  ketika  menjelaskan,  berani  bertanya  ketika  belum paham,  memperbanyak  latihan  mengerjakan  soal  cerita  dengan  berbagai  rumus, memperdalam bagaimana cara menentukan informasi yang diketahui dan ditanya, lebih teliti, bersikap tenang, dan memeriksa ulang jawaban sebelum dikumpulkan.
Dengan menerapkan strategi mengajar yang efektif, penelitian ini dapat membantu guru  mengurangi  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika, terutama  yang  berkaitan  dengan  materi  pecahan.  Bukan  hanya  guru,  tetapi  juga membantu  siswa  menemukan  cara  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  soal  cerita matematika. Oleh karena itu, diharapkan pembaca mampu mendapatkan manfaat dari hasil penelitian guna mengatasi maupun mencegah siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita di masa yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnesti,  Y.,  &  Amelia,  R.  (2020).  Analisis  kesalahan  siswa  kesalahan  VIII  SMP  di Kabupaten  Bandung  Barat  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi perbandingan  ditinjau  dari  gender. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (1), 151-162.
Aziz.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada Pembelajaran  Matematika  Kelas  VIII. Jurnal  Akademik  PendidikanMatematika FKIP Unidayan, 5 (1).
Baumeister,  R.  F.,  &  Newman,  L.  S.  (1994).  How  stories  make  sense  of  personal experiences:  Motives  that  shape  autobiographical  narratives. Personality  and Social Psychology Bulletin, 20 (6), 676-690.
Chonesty, E., Syahrilfuddin, S., & Putra, Z. H. (2021). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Materi  Pecahan. Jurnal  Cendikia Pendidikan Dasar , 1 (1), 11-20.
Chusnul,  R.C.  (2017).  Errors  Analysis  of  Problem  Solving  Using  The  Newman  Stage After Applying Cooperative Learning of TTW Type. International Conference and Workshop on Mathematical Analysis and its Applications, AIP Conf. Proc. 1913, 020028-1 –020028-7.
Dwidarti,  U.,  Mampouw,  H.L.,  &  Setyadi,  D.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Materi  Himpunan. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (2), 315-322.
Gunawan,  A.  (2017).  Analisis  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  mata pelajaran matematika siswa kelas V SDN 59 Kota Bengkulu. Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 10 (1), 1-10.
Hidayati, H. (2021). Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Tentang Statistika pada Siswa Kelas IV SD Negeri Munggangsari Tahun Ajaran 2020/2021. Humaerah,  S.  R.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal-soal pada Materi Geometri dengan Prosedur Newman Kelas VIII MTS Muhammadiyah Tanetea  Kabupaten  Jeneponto.  Skripsi  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Alauddin Makassar.
Islamiyah,  A.C.,  dkk.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  pada  Penyelesaian Masalah Sistem Persamaan Linear  Dua Variabel. Jurnal Didaktik Matematika, 5 (1).
Khasanah, U., & Sutama, M. P. (2015). Kesulitan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Pada  Siswa  Smp  Negeri  1  Colomadu  Tahun  Pelajaran  2014/2015  (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Kingsdorf, S. & Krawec, J. (2014) Error Analysis of Mathematical Word Problem Solving Across  Students  winth  and  without  Learning  Disabilities. Journal  Learning Disabilities Research, 29 (2), 67.
Labibah,  N.,  Damayani,  A.  T.,  &  Sary,  R.  M.  (2021).  Analisis  kesalahan  siswa berdasarkan teori newman dalam menyelesaikan soal cerita pada materi pecahan kelas V madrasah ibtidaiyah. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (2), 208- 216.
Magfirah,  M.,  Maidiyah,  E.,  &  Suryawati,  S.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Berdasarkan Prosedur Newman. Lentera Sriwijaya:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 1 (2), 1 –12.
Marinda, L. (2020). Teori perkembangan kognitif Jean Piaget dan problematikanya pada anak usia sekolah dasar . An-Nisa Jurnal Kajian Perempuan dan Keislaman, 13 (1), 116-152.
Miles,  M.B.  &  Huberman,  A.M.  (2009). Analisis  Data  Kualitatif. Terj.  Tjetjep  Rohendi Rohidi. Jakarta: UI Press.
Murtiyasa,  B.,  &  Wulandari,  V.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Materi  Bilangan Pecahan  Berdasarkan  Teori  Newman. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika, 9 (3), 713.
Noutsara,  S.,  Neunjhem,  T.,  &  Chemrutsame,  W.  (2021).  Mistakes  in  Mathematics Problems Solving Based on Newman's Error Analysis on Set Materials. Journal La Edusci , 2 (1), 20-27.
Putri,  M.  A.,  &  Purwanto,  S.  E.  (2022).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SD  Kelas  V  dalam Menyelesaikan Masalah Soal Cerita pada Materi Pecahan Berdasarkan Prosedur Newman. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 1-15.
Raharjo, M., & Waluyati, A. (2011). Pembelajaran Soal Cerita Operasi Hitung Campuran di  Sekolah  Dasar.  Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika.
Rulika, G. T., Sumarli, S., & Prihatiningty, N. C. (2024). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Teori  Newman  Materi Pecahan. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 1-18.
Saputri, M. E. E. (2021). Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas VI SD Negeri Gunung Pasir Jaya pada Materi Pecahan. Jurnal Pendidikan Matematika, 9 (2), 212. Wiranti,  W.  T.,  &  Dhianti,  L.  (2023).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Aritmatika Sosial Berdasarkan Tahapan Newman's Error Analysis (NEA) Kelas VII SMP Negeri 187 JAKARTA. Jurnal Riset Pembelajaran Matematika Sekolah , 7 (1), 73-86.