## JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
Vol. 7 No. 2 Desember 2022 | Hal. 168 – 176
https://doi.org/10.21067/jmk.v7i2.7428
Aktualisasi Karakter Disiplin Dalam Pengembangan Self- Regulated Learning Melalui Intervensi Model Classroom Community Patnership
Lisye Salamor a, 1* a Universitas Pattimura, Indonesia
1 lisyesalamor@gmail.com* *korespondensi penulis
Informasi artikel
: ABSTRAK Received: 28 Agustus 2022; Revised: 17 November 2022; Accepted: 1 Desember 2022.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ;  (1)  bagaimana  pembentukan karakter disiplin peserta didik selama ini pada Sekolah Dasar  di Kota Ambon, (2) bagaiman  karakteristik  model Classroom  community  Patnership (CCP),  (3) bagaimana  intervensi  model    CCP  dalam  pengembangan self-regulated  learning dengan  aspek  karakter  disiplin  pesera  didik  didalamnya.  Metode research  and development digunakan  pada  penelitian  ini,  dengan  prosedur;  tahapan  studi pendahuluan,  tahapan  pengembangan    yang  terdiri  dari    pengujian  pada  skala terbatas dan lebih luas, dan tahapan validasi model akhir. Teknik proposive sample digunakan  dengan  memperhatikan  karakteristik  dan  klaster  sekolah.  Studi pendahuluan dilakukan pada empat sekolah. Studi Pengembangan dilakukan  pada enam sekolah, dan validasi model akhir dilakukan  pada  dua sekolah  dengan kelas yang berbeda (kelas kontrol dan kelas eksperimen). Teknik pengumpulan data yang digunakan melalui wawancara, observasi, dan angket. Untuk melihat peningkatan karakter  disiplin  teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  N-Gain.  Hasil pengembangan ditemukan terdapat peningkatan yang signifikan karakter disiplin melalui intervensi model CCP. Kolaborasi antar Tripusat pendidikan menjadi aspek penting dalam peningkatan karakter disiplin.
Kata-kata kunci:
Karakter Disiplin;
Self-regulated; Classroom Community Patnership.

## ABSTRACT
Keywords: Discipline character; Self-Regulated; Classroom Community Patentrship Model. Actualization  of  Discipline  Character  in  the  Development  of  self – regulated learnig  through  Classroom  Coomunity  Patnership  Model  Intervention. The purpose of this research is to find out; (1) how is the character formation of students' discipline so far in elementary schools in Ambon City, (2) what are the characteristics of the Classroom Community Partnership (CCP) model, (3) how is the intervention of the CCP  model  in  the  development  of  self-regulated  learning  with  aspects  of  student discipline character inside it. The research and development method is used in this study, with the procedure; the preliminary study stage, the development stage which consists of  testing  on  a  limited  and  wider  scale,  and  the  final  model  validation  stage.  The proposive  sample  technique  was  used  by  taking  into  account  the  characteristics  and clusters  of  schools  (Accreditation  B).  The  preliminary  study  was  conducted  in  four schools. The Development Study was conducted in six schools, and the validation of the final  model  was  carried  out  in  two  schools  with  different  classes  (control  class  and experimental class). Data collection techniques used through interviews, observations, and questionnaires. To see the improvement in the character of the technical discipline, data analysis was carried out using N-Gain. The results of the development found that there  was  a  significant  increase  in  the  character  of  the  discipline  through  the intervention of the CCP model. Collaboration between three educational centers is an important aspect in improving the character of the discipline.
Copyright © 2022 (Lisye Salamor). All Right Reserved
How to Cite : Salamor, L. (2022). Aktualisasi Karakter Disiplin Dalam Pengembangan Self- Regulated Learning Melalui Intervensi  Model  Classroom  Community  Patnership. Jurnal  Moral  Kemasyarakatan , 7 (2),  168 – 176. https://doi.org/10.21067/jmk.v7i2.7428

## Pendahuluan
Globalisasi  yang  mewarnai    segenap  jagat  raya  di  abad  dua  puluh  satu  dan    sangat berpengaruh pada berbagai aspek kehidupan sebagaimana pendapat  (Aktim Wahyuni, 2012). Globalisasi  menjadikan  dunia  tanpa  batas,  dimana  secara  terintegrasi  kehidupan masyarakat lokal menjadi bagian yang tidak terpisahkan dalam kehidupan global sebagaimana pendapat (Noer Arfani, 2004). Kondisi ini, kemudian menimbulkan kekhawatiran terhadap keberadaan nilai-nilai kemanusiaan sebagaimana diungkapkan (Sulistyarini, 2011). Dari aspek kemanusian setiap  negara  memiliki  kekhawatiran  yang  sama  terhadap  sumber  daya  manusianya  dalam kanca kompetisi di dunia tanpa batasan. Kondisi ini terjadi pada setiap bidang kehidupan. Hal yang  tak  terkecuali  bidang  pendidikan.  Beragam  regulasi  kemudian  dikembangkan  dalam bentukan   standarisasi  global  dalam pandangan  (de  Vries  &  Egyedi,  2007).  Selanjutnya,  arah pacuan dan ukuran capaian ada pada setiap lembaga pendidikan dengan berbagai komponen yang ada di dalam sistem tersebut.  Dalam menyongsong standarisasi yang ditetapkan secara nasional yang mengglobal tersebut, selanjutnya setiap lembaga pendidik menetapkan visi, misi dan  tujuan  dengan  rencana  strategi  pencapaian  dalam  kurung  waktu  yang  telah  ditetapkan dalam rencangan strategi menurut jangka waktu.
Standarisasi merupakan upaya untuk mengatasi persoalan  (Lubis, 2013). Ukuran pada setiap  lembaga bagi masyarakat pada umumnya menjadi derajat kualitas dan mutu lembaga tersebut.    Dalam  kondisi  demikian,  terjadi  kompetisi  pada  setiap  lembaga  dalam pengembangan diri  pada segala bidang kehidupan, dan  tentunya dengan tujuan pemanusiaan. Menjadi    harapan  besar  setiap  negara    menjadi    negara  maju  dengan  standar  penentu kompetensi pada setiap bidang kehidupan, khususnya pada bidang pendidikan (Alawiyah, 2012) dengan arah pergerakan  menuju kemajuan secara harmonis, dinamis dan fleksibel. Selanjutnya dapat  terciptanya  sumber  daya  manusia  yang  secara  personal  memiliki  kompetisi  untuk berkompetisi secara global.
Indonesia  dengan  luas  dataran  1,9  juta  kilometer  persegi  dengan  tingkat  kepadatan penduduk  141  jiwa  per  km,  dengan  tingkat  kepadatan  penduduk  mencapai  270,20  juta  jiwa berdasarkan sensus penduduk 2020 (https://www.bps.go.id/) menempatkan Indonesia menjadi salah  satu  negara  dengan  tingkat  kepadatan  penduduk  terpada  di  dunia  pada  urutan  ke-4 setalah  Tiangkok,  India  dan  Amerika  Serikat.  Keberadaan  Indonesia  menurut  Organisasi Perdagangan Dunia (WTO) telah merubah Indonesia dari negara berkembang menjadi negara sangatlah  mempengaruhi  keberadaan  Indonsia.  Dengan  demikian,  bukan  saja  pada  sektor pedaganggan, tetapi status ini dapat mengubah keberadaan Indonesia sebagai negara maju pada bidang  bidang  kehidupan  lainnya.  Terlebih  khusus  bidang  pendidikan.  Dengan  demikian standarisasi nasional  yang beriorentasi pada standar global telah menjamur pada dekade ini. berbagai  upaya  memanusiakan  manusia  menjadi  warna  pada  lembaga  ini,  dengan  beragam standar  yang  dikembangan  tentunya  melalui  berbagai  regulasi  yang  dibuat  oleh  pemerintah sebagai landasan yuridis formal untuk memperkuat arah capaian stnadar dimaksud diantaranya penetapan  (Peraturan  Pemerintah  No  4  Tahun  2022)  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan. Konsekuensi dari kebijakan ini, mewajibkan setiap lembaga pendidikan yang ada pada wilayah nusantara untuk tunduk dan patuh pada standar yang berlaku. Hal ini berlaku dalam rangka peningkatan kualitas sumber daya manusia yang dihasilkan pada setiap satuan pendidikan.
Majunya  suatu  bangsa  sangat  tergantung  pada  tersedia  dan  terselenggaranya pendididikan yang berkualitas sebagaimana  pendapat (HAR 1999). Dalam prespektif tersebut, sangat  berpengaruh  pada    kualitas  sumber  daya  manusia.    Kualitas  yang  dimaksud  aspek
penentu    bukan  hanya  pada  ranah  pengetahuan,  tetapi  keterampilan  dan  sikap  menjadi indikator penentu keadaban suatu bangsa. Sikap manusia akan menjadi warna karakter pada suatu  komunitas  masyarakat  dalam  skla  kecil,  sedang    maupun  skala  yang  besar.  Karakter sumber  daya  manusia  sangatlah  menentukan  kualitas  dan  kemajuan  suatu  bangsa.  Dengan demikian,  pendidikan  yang  berlangsung  pada  setiap  satuan  pendidikan  diharapkan  dapat menghasilkan  peserta  didik  yang  berkarakter.  Komitmen  bersama  dibutuhkan  bagi  segenap komponen  masyarakat  umumnya  dan  masyarakat  sekolah  secara  khusus  untuk  pro  aktif bersama  mencapai  tujuan  dimaksud.  Dari  gambaran  ini,  memperlihatkan  pendidikan merupakan  suatu  sistem,  dimana  untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu,  maka  pentingnya pengembangan setiap komponen-komponen dalam sistem tersebut, secara bersamaan.
Salah  satu  komponen  penting  dalam  sistem  pendidikan  adalah  peserta  didik  yang merupakan  subjek  dalam  pembelajaran.  Dalam  keberadaannya,  upaya  lembaga  pendidikan memanusiakan peserta didik, dengan berpedoman pada Kurikulum pada satuan pendidikan, dimana keberadaan kurikulum akan menjadi pedoman dan petunjuk bagi kegiatan pendidikan dan  pembelajaran.  Di  dalam  implementasi  kurikulum  salah  satu  aspek  penting  yang  patut dikembangkan adalah karakter peserta didik (Rusnawati, 2020). Karakter peserta didik menjadi modal dalam pengembangan potensi diri. Dengan karakter yang baik, dapat melahirkan bangsa yang cerdas , unggul dan berintegritas. Menyadari  betapa pentingnya karakter peserta didik, pemerintah  melalui  Peraturan Presiden membuat  legalitas  dalam  suatu  produk  hukum  yang mewajibkan setiap satuan pendidikan dalam kurkulum setiap mata pelajaran  mengintegrasikan kajian penguatan pendidikan karakter sebagaimana diamantkan pada Peraturan Presiden No 87 Tahun 2017 (Peraturan Presiden RI, 2017b).
Salah satu karakter peserta didik yang penting ditumbuhkembangkan pada diri peserta didik adalah karakter disiplin. Karakter disiplin menjadi indikator secara kualitas dan kuatitas seseorang dapat membuktikan keberadaan dirinya dalam kadar kepatutan terhadap nilai dan norma yang berlaku pada suatu lembaga atau masyarakat. Karakter disiplin kemudian menjadi jaminan dalam pengembangan diri. Sebagaimana pandangan (Tavakolizadeh et al., 2012) bahwa disiplin  sebagai  proses  melatih  budi  pekerti  pada  anak  secara  bertahap  sehingga  menjadi seseorang  yang  memiliki  pengendalian  diri  dan  berguna  bagi  masyarakat,  dengan  karakter disiplin  seseorang  akan    memiliki  kualitas  terukur  dalam  setiap  perencanaan  dan  ketepatan implementasinya. Untuk mengembangkan karakter ini, selanjutnya dalam teori sosial kognitif, Bandura (1986) mengemukakan salah satu aspek yang penting dikembangkan dalam kehidupan personal dan sosial seseorang untuk pencapaian tujuan tertentu disebutkan dalam komponen self-regulated learning. Disiplin diri merupakan bagian dari aspek penting dalam cakupan self- regulated.
Self-regulated learning, pada dasarnya menjadi modal bagi individu dalam menggapai suatau tujuan. Sebagaimana dikemukakan oleh  bahwa self regulated learning merupakan cara seseorang  mengatur  dirinya  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dalam  proses  pembelajaran. Dalam pengembangan aspek ini, akan memiliki dampak pada aspek motivasi, aspek disiplin, dan  aspek  motakognitif.  Ketiga  aspek  ini  akan  menjadi  cerminan  dalam  diri  inidividu  yang berdampak pada lahirnya suatu prodak kualitas diri pada setiap individu. Tak terkecuali pada diri peserta didik di sekolah dasar. Self-regulated learning yang baik dapat menghasilkan sumber daya    yang  berkualitas  dan  memiliki  karakter  unggul.  Dalam  bahasan  cerminan  pentingnya suatu self-regulated sebagai standar ideal. Kondisi ini sangat bertolak belakang pada beberap satuan  pendidikan  pada  sekolah  dasar  di  Kota  Ambon.  Kedisiplinan  masih  menjadi  masalah
utama dalam upaya pengembangan diri peserta didik. dari studi pengembangan dalam tahapan kegiatan pendahuluan yaitu pengumpulan data awal, ditemukan pada  Sekolah Dasar Kristen waimahu , SD Inpres 48 dan SD Kristen Abio dengan karakteristik yang berbeda yaitu sekolah yayasan atau swasta dan sekolah pemerintah, ditemukan masalah self regulated learning masih menjadi masalah utama, dimana kurang dari 50% peserta didik yang sadar bahwa mengatur diri menjadi  aspek  yang  sangat  penting  dalam  mencapai  tujuan.  Selanjutnya  dikemukakan  oleh bebrapa  guru,  karakter  siswa  pada  sekolah  dasar  yang  tidak  mandiri  turut  memberikan kontribusi rendanya self-regulated learning. Lemahnya intervensi atau keterlibatan orang tua dalam mengembangkan kedisiplinan anak turut mempengaruhi  karakter disiplin peserta didik.
Dalam  temuan  tersebut  di  atas,  (Salamor,  2015)  dalam  penelitian  tentang pengembangan model classroom  community partnership untuk  meningkatan social cognitive skills peserta didik pada tingkan SD di Kota Ambon, mengungkapkan ketrlibatan tri pusat yaitu sekolah  keluarga  dan  masyarakat  menjadi  modal  dalam  pengembangan  kemampuan social cognitive skills peserta didik,  dan aspek self-regulated learning merupakan salah satu ukuran ketercapaian.  (Hrbá  &  Hladík,  2011)  dalam  penelitiannya  mengemukakan  pentingnya self- regulated  lerning dalam  muatan  aspek  disiplin,  motivasi  dan  metakognisi  yang  berpengaruh pada aspek akademik peserta didik. Karakter disiplin sebagai bagian dari self regulated learning selanjutnya  dalam  penelitian  (Baehaqi  &  Murdiono,  2020)  sangat  diperlukan,  tetapi  hal mendasar  yang  penting  dikembangkan  dalam  pembentukan  dan  pengembangan  karakter disiplin  adalah  kerja  sama  atau  kemitraan  yang  dibangun  dengan  orang  tua  atau  keluarga. Ketiga penelitian tersebut (Salamor, Hrba & Hladik, Baehagi & Murdiono) menjadi inti dari ini penelitian ini dimana karakter disiplin sebagai bagian dari self-reguleted peserta didik, sangatlah penting  dalam  pengembangan  kemampuan  anak,  karakter  disiplin  sebagai  bagian  dari self – regulated peserta didik akan sulit ditingkatkan jika tidak ada kemitraan antara orang tua dan sekolah,  Model classroom  community  partnership (CCP)  menjadi  kunci  intervensi,  sebab karakter model dengan melibatkan keluarga, masyarakat dalam proses pembelajaran  di kelas dapat membantu  guru mengembangkan karakter disiplin anak.
Selanjutnya  melalui  penelitian  pengembangan  ini,  peneliti  ingin  membuktikan bagaimana keberadaan karakter disiplin sebagai bagian dari self-regulated learning pada peserta didik  sekolah dasar di Kota Ambon dengan intervensi model CCP . Model ini  diyakini dapat meningkatkan karakter disiplin peserta didik sebagaimana pendapat  Baehagi dan Murdiono sebelumnya, sebab model ini melibatkan tripusat pendidikan sebagai sumber belajar bagi siswa secara  langsung  di  dalam  ruang  kelas  yang  sengaja  diciptakan  oleh  guru  bagi  siswa malaksanakan interaksi sosial secara langsung.

## Metode
Penelitian yang dilakukan pada siswa sekolah Dasar di Kota Ambon, untuk mengetahui bagaimana  aktualisasi  karakter  disiplin  dalam  pengembangan self-regulated  learning dalam intervensi Model CCP. Penelitian ini menggunakan metode Research and Development terdiri dari:  pertama,      Pendahuluan,  Tahapan  Uji  Coba  Model,  dan  Tahapan  Validasi  Model. Selanjutnya karakter disiplin diri dalam self- regulated learning menjadi fokus dalam penelitian ini, dengan model sebagai interfensi. Kedua, pada tahapan pengembangan model; selanjutnya dilakukan  tahapan  pengembangan  model  dengan  melakukan  pengujian  secara  terbatas  dan lebih luas. Ketiga, tahap validasi model akhir. Teknik proposive sample selanjutnya ditentukan sekolah dasar sebagai lokasi penelitian dengan mempertimbangan klaster dari aspek standar
akreditasi sekolah yaitu yang berakreditasi B atau Baik.   Studi Pendahuluan pada SD Kristen 2 Waimahu (Sekolah A) SD N 2 Amahusu, dan SD N Eri. Uji Coba Terbatas Pada SD Kristen 1 Waimahu (Sekolah A), SD N 10 Ambon (Sekolah B). Uji coba lebih luas : SD N 9 Ambon (Sekolah C), SD N 1 Amahusu (Sekolah D) , SD N 13 Ambon(Sekolah E) . Uji  validasi Model Akhir pada SD  Alfatah  2 Ambon (Sekolah Fa dan Fb) dan SD N 6 Ambon (Sekolah Ga dan Gb). Teknik Pengumpulan data dengan menggunakan studi dokumentasi, wawancara, angket. Pada tahapan uji  coba  terbatas  dan  lebih  luas    untuk  melihat  peningkatan self  regulated-learnin g,  maka digunakan rumus N-Gain (N-Gain =Skor Postest-Skor Pre/ Skor Ideal- Pretest).

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil studi pendahuluan dalam tahapan pengembangan self regulated learning peserta  didik,  sekolah  dasar  di  kota  Ambon,  dengan  teknik  wawancara,  observasi  dan dokumentasi, yang dilakukan dengan beberapa informan dari 4 sekolah yang berbeda karakter yaitu dari segi letak geografis yaitu sekolah di pedesaan, sekolah di piggiran Kota, dan sekolah di  pusat  Kota,  Status  kepemilikan  sekolah  yaitu  sekolah  Yayasan  dan  sekolah  Negeri,  tetapi dalam  klaster  yang  sama  yaitu    memiliki  Akreditasi  sekolah  yang  sama  yaitu  akreditasi  B. Selanjutnya Lopies dalam wawancaranya , senada dengan Laisiwa, Lewier, dan Tuahuns bahwa untuk membentuk dan meningkatkan karakter disiplin peserta didik, maka sekolah membuat peraturan sekolah yang wajib ditaati oleh peserta didik. selain itu dikemukakan bahwa karakter disiplin  juga  menjadi  hal  yang  dijabarkan  pada  muatan  karakter  pada  setiap  rancangan pembelajaran  (RPP)    yang  dibuat  oleh  guru,  menurut  pendapat  keempat  kepala  sekolah tersebut, pada setiap supervisi dokumen RPP yang dibuat oleh guru wajib memuat salah satu karakter tersebut. Selain itu dikemukakan juga oleh Lopies bahwa dalam peningkatan karkater disiplin terdapat buku komunikasi siswa yang membantu guru dan orang tua berkomunikasi dalam mengontrol karakter anak. Pernyataan tersebut senada dengan hasil pdandangan (Lisye Salamor, 2010) bahwa peran keluarga dan sekolah sangat positif dalam pembentukan karakter anak.    Setiap  dokumen  yang  tersedia  pada  dokumen  perangkat  pembelajaran  wajib mengintegrasikan  muatan  pendidikan  karakter  sebagaimana  (Peraturan  Presiden  RI,  2017a) dengan  demikian  disiplin    merupakan  karakter  yang  wajib  terdapat  dalam  muatan  mata pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
Setiap  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  memiliki  ciri  atau  karakter    tertentu. Sehingga  dapat  membedakan  antara  model  satu  dengan  model  yang  lain.  Dalam  perbedaan karakter  tersebut,  tentunya  memiliki  tujuan  sebagaimana  model  pembelajaran CCP yang dikembangkan oleh (Salamor, 2015). Adapun karakteristik yang dapat membedakan model ini dengan model pembelajaran yang telah dikembangkan sebelumnya  adalah (1) Kelas didesain sebagai komunitas pembelajaran: kelas didesain sebagai learning community, (2) Pembelajaran bersifat kolaborasi: Proses pembelajaran merupakan gabungan dari berbagai sumber belajar, (3) Kemampuan pesreta didik berkembang melalui interaksi dan permodelan . (5) Pembelajar dapat mengakses  segala  sumber  belajar  dari  dalam  maupun  luar  kelas,  (6)  Guru  berperan  sebagai disainer, fasilitator,koordinator, komunikator pembelajaran, (7) Keragaman karakteristik dan latar belakang peserta didik sebagi sumber belajar.(8) Karakteristik peserta didik yang beragam dapat  menjadi  sumber  pembelajaran  antara  peserta  didik  satu  dengan  peserta  didik  yang lain.(9) Berorientasi pada pengembangan nilai dan norma di masyarakat, (10) Penilaian secara secara menyeluruh dan berkesinambungan. Karakter model pembelajaran CCP ini, kemudian menjadi suatu wadah yang dapat membantu guru melakukan intervensi  dalam pengembangan
self-regulated peserta didik dengan muatan karakter disiplin di dalamnya. Selain keunggulan tersebut,  dengan  model  ini  membantu  peserta  didik  menemukan  pengalaman  baru  dalam berinteraksi pada suatu komunitas kelas berbasis nilai dan norma yang sengaja diciptakan oleh guru.
Karakter disiplin merupakan aspek  yang bersifat personal. Aspek ini tidak terbentuk begitu  saja,  peserta  didik  dalam  keberadaannya  sebagai  mahkluk  pribadi  sekaligus  mahkluk sosial dalam keberadaannya membutuhkan interfensi dalam pengembangan berbagai potensi didalam  dirinya.  Termasuk  karakter.    Karakter  disiplin  sebagai  bagian  dari self-reguleted sebagaimana  dingkapkan  oleh  (Bandura,  1986)  dalam  teori  sosisal  kognitifnya    bahwa perkembangan  kognitif  anak  terjadi  mellaui  interaksi  anatara    personal,  lingkungan  dan perlakuan. Selanjutnya melalui intervensi model pembelajaran classroom community patnerhip sebagaimana diungkapkan oleh (Lisye Salamor, 2015), (Yohanes et al., 2020) dengan keterlibatan guru  dan  orang  tua  atau  masyarakat  sebgai  sumber  belajar,  maka  mampu  mengembangkan karakter, maupun pengetahuan  dan  keterampilan  anak  sebagaimana pendapat  dari  (Garden, 2011).  Dengan  Menggunakan  Angket  pada  skala  likert  dibagikan  kepada  peserta  didik  pada setiap sekolah sampel penelitian,  dalam  tahapan uji coba terbatas, uji coba lebih luas, dan uji validasi model akhir. Pada setiap kali uji coba angket dibagi sesuai jumlah peserta didik yang ada, hal ini dilakukan untuk   melihat peningkatan karakter disiplin dalam aspek self-regulated learning melalui intervansi model CCP pada peserta didik kelas lima. Berikut pada tabel.1. dan hasil  dari  setiap  pengujian  tersebut,  dapat  tergambar  pada  diagram  1.yang  menggambarkan peningkatan  aspek karakter disiplin peserta didik. Selain pengukuran melalui angket tersebut, hasil  penelitian  melalui  wawancara  kepada  setiap  kepala  sekolah  diungkapkan  bahwa penentapan  disiplin  sekolah  sejakan  awal  sudah  termuat  didalam  peraturan  sekolah  sebagai perwujudan dari visi,misi dan tujuan sekolah. Berdasarkan hasil  analisis visi, misi dan tujuan sekolah,  ada  karakteristik  yang  berbeda  antara  sekolah  swasta  dan  sekolah  negeri,  selain  itu setiap visi, misi dan tujuan dari sekolah tersebut kemudian member warna bagi pengembangan iklim setiap sekolah.
Berikut  diagram    bagaimana  karakter  disiplin  peserta  didik  pada  sekolah  dasar  dapat mengalami peningkatan yang signifikan.
Diagram.1.Presentasi  peningkatan  karakter  disiplin  dalam  pengembangan self-regulated learning berdasarkan  uji  coba  terbatas  ,  Uji  coba  lebih  luas,  dan  validasi  model akhir.
Dari  diagram  tersebut  diatas,  tergambar  bahwa  karakter  disiplin  seorang  peserta  didik dapat berkembang melalui  suatu interfensi, terlihat, dari uji coba model dalam pengembangan self regulated learning dalam aspek disiplin diri, dengan hasil presentasi pada uji coba terbatas yang  berlangsung  pada  sekolah  A  dari  81,98  %  meningkan  87,05%,  kemudian  mengalami peningkatan lagi menjadi 89,18% dan sekolah B mulai dari 81,84%, meningkat menjadi 84,07%, dan selanjutnya meningkat menjadi 90, 75%. Pada Uji coba lebih luas  pada 3 sekolah terlihat peningkatan yang cukup signifikan pada sekolah C, mulai dari 66,03%, kemudian meningkat 75,02  %  dan  pada  uji  coba  akhir  mengalami  peningkatan  89,39%.  Pada  sekolah  D  terjadi peningkatan  dimulai  dari  77,78%,  81,14%,  dan  84,83%.  Pada  sekolah  E  peningkatan  karakter disiplin dimulai dari 82,44%, 85,38% dan 92,05%. Demikian juga yang terjadi pada Uji validasi model  akhir  pada  pengujian  ini,  peneliti  dalam  batasan  menurut  standar  capain  melakukan pengujian sebanyak dua kali  uji coba, memperlihatkan gambaran peningkatan secara berarti karakter disiplin diri dalam pengembangan self regulated learning.
Kondisi peningkatan aspek karakter disiplin diri sangatlah beragam pada peserta didik di setiap  satuan  pendidikan.  Kondisi  ini  disebabkan  atas  pengaruh  motivasi  diri  yang  beragam sebagaimana pendapat (Sona Vavrova, Jakup H, 2012) bahwa motivasi diri dalam self regulated learning sangat mempengaruhi  keberhasilan  belajar  anak,  hal  senada  juga diungkapkan oleh (Puteh  &  Ibrahim,  2010),(Shirkhani  et  al.,  2011),  (Dabbagh  &  Kitsantas,  2012)  bahwa  self regulated learning sangat mempengaruhi prestasi dan kinerja anak dengan demikian motivasi yang  bersumber dari  kolaborasi dari berbagai pihak sangatlah penting  sebagaimana pendapat Lepper and Hodell (1989) dan Ames (1992) di dalam (Syamsuddin, 2021) bahwa salah satu aspek penting  dalam  motivasi  adalah  kolaborasi.  Sebagaimana  telah  terjadi  interfensi  model  CCP
Uji coba 1 Uji coba 2 Uji coba 3 0 20 40 60 80 100 Sekolah A Sekolah
B Sekolah C Sekolah D Sekolah E Sekolah Fa(Kelas Eksperi men) Sekolah Fb(Kelas Kontrol) Uji coba 1 81,98 81,84 66,03 77,78 82,44 80,84 75,89 Uji coba 2 87,05 84,7 75,2 81,14 85,38 87,02 88,91 Uji coba 3 89,18 90,75 89,39 84,83 92,05

## Presentase Karakter disiplin dalam  self - regulated learning peserta didik
dimana di dalamnya terdapat kolaborasi antara sekolah, keluarga, dan masyarakat sebagai tri pusat pendidikan.
Berdasarkan  gambaran  hasil  pengujian  tersebut  di  atas,  ada  beberapa  fakta  yang  sangat berpengaruh pada disiplin peserta didik unsur kolaborasi sebagaimana disebutkan Syamsuddin nampak  pada  lemahnya  kolaborasi.  Kolaborasi  atau  kerja  sama  antara  orang  tua  atau  wali dengan pihak guru di sekolah dalam hal mendisiplinkan waktu belajar anak di rumah dengan penjadwalan,  dan  komunikasi  lebih  lanjut  pada  setiap  satuan  pendidikan  melalui  buku komunikasi  yang  didalamnya  memuat  serangkaian  aktivitas  peserta  secara  kurikuler, kokurikuler  dan  ekstrakurikuler  merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Tetapih  lemahnya kolaborasi  antara  keluarga  dan  sekolah  serta  masyarakat,  sangat  berpengaruh    pada  tingkat kedisiplinan peserta didik yang merupakan bagian dari self regulated peserta didik itu sendiri. Sekolah C pada uji coba lebih luas orang tua pada sekolah tersebut berprofesi sebagai pedagang di Pasar, Buru di Pelabuhan. Kondisi ini yang menjadi kelemahan dalam peningkatan karakter peserta  didik.  Selanjutnya,  upaya  yang  dilakukan  dengan  anjuran  untuk  keterlibatan  orang dengan melatih  orang  tua  dan guru  sebelum  menerapkan  model  ini,  dan proses  komunikasi secara kontinyu menjadi alat kontrol dan ukuran dalam peningkatan karakter disiplin anak.

## Simpulan
Pembentukan karakter disiplin sebagai bagian dari self- regulated learning merupakan hal yang  sangat  penting    bagi  sumber  daya  peserta  didik  sekolah  dasar  di  Kota  Ambon dikembangkan dengan adanya peraturan sekolah maupun muatan pendidikan karakter yang terintegrasi  setiap  mata  pelajaran  pada  kurikulum    di  tiap  satuan  pendidikan  di  seluruh Indonesia. Pembentukan karakter disiplin juga dapat terbagun melalui upaya kolaborasi yang dilakukan  antara  sekolah,  keluarga  dan  masyarakat.  Pada  dasarnya  model  pembelajaran Classroom  Community  Partnership (CCP)  memiliki    karakter  yang  berbeda  dengan  model pembelajaran  berbasis  komunitas  umumnya,  sebab  pada  model  ini,  memanfaatkan  ruang manajemen  sekolah  dengan  melibatkan  orang  tua/wali  dan  masyarakat    seabagai  sumber belajar langsung bagi anak. Khusus dalam penyesuaian peran orang tua dalam pembelajaran, perlu  adanya  pelatihan  secara  matang,  sehingga  kelas  dapat  berjalan  dengan  baik.  Melalui intervensi  model  CCP  khusus  dalam  pengembangan self-regulated  learning dengan  aspek karakter disiplin sebagai salah satu komponen telah menunjukan peningkatan secara signifikan pada setiap uji coba model.

## Referensi
Aktim Wahyuni. (2012). Kulturalisasi Pendidikan Humanistik Di Era Global .
Alawiyah, F. (2012). Kebijakan dan Pengembangan Pembangunan Karakter Melalui Pendidikan di Indonesia. Aspirasi , 3 (1), 87 – 101.
https://jurnal.dpr.go.id/index.php/aspirasi/article/view/259
Baehaqi,  M.  L.,  &  Murdiono,  M.  (2020).  Strengthening  Discipline  Character  of  Students  at Muhammadiyah Boarding-School (MBS) Muhiba Yogyakarta. Dinamika Ilmu , 20 (1), 63 – 82. https://doi.org/10.21093/di.v20i1.1671 Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory.
Dabbagh,  N.,  &  Kitsantas,  A.  (2012).  Internet  and  Higher  Education  Personal  Learning Environments  ,  social  media  ,  and  self-regulated  learning :  A  natural  formula  for connecting  formal  and  informal  learning. Internet  and  Higher  Education , 15 (1),  3 – 8. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.06.002 de  Vries,  H.  J.,  &  Egyedi,  T.  M.  (2007).  Education  about  Standardization:  Recent  Findings.
International  Journal  of  IT  Standards  and  Standardization  Research  (IJITSR) , 5 (2),  1 – 16. https://doi.org/10.4018/jitsr.2007070101 Garden. (2011). Parents ’ Influence on Child Social Self -Efficacy and Social Cognition . Marquette University.
HAR,  T.  (1999). Bebeberapa  agenda reformasi  pendidikan  nasional: Dalam prespektip  abad  21, Magelang. Indonesia Tera . Hrbá, K., & Hladík, J. (2011). Domain-Specific Context of Students ´ Self-Regulated Learning in the Preparation of Helping Professions . 29 (Iceepsy), 330 – 340. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.247
Lisye  Salamor.  (2010).  Peranan  Keluaraga  dan  Sekolah  dalam  Pelaksanaan  Pendidikan  Nilai Guna Membentuk Karakter Anak. Pendidikan Karakter Bangsa . Lisye  Salamor.  (2015). Pengembangan  Model  pembelajaran  Classroom  Community  patnership pada siswa sekolah dasar di Kota Ambon . Universitas Pendidikan Indonesia. Lubis,  Aa.  (2013).  Pelaksanaan  Standar  Nasional  dalam  Dunia  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan Teknik Bangunan , 1 – 17.
Noer  Arfani,  R.  (2004).  Globalisasi  Karakteristik  dan  Implikasinya. Ekonomi  Politik  Digital Journal Al-Manär Edisi I , 1 (April 2003), 1 – 13. Peraturan Presiden RI. (2017a). Peraturan Presiden Republik Indonesia No. 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter .
Peraturan Presiden RI. (2017b). Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 87 Tahun 2017 Tentang Penguatan Pendidikan Karakter. Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (195),
164 – 178. https://setkab.go.id/inilah-materi-perpres-no-87-tahun-2017-tentang- penguatan-pendidikan-karakter/
Peraturan  Pemerintah  No  4  Tahun  2022,  Lembaran  negara  Republik  Indonesia  1  (2022). https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/196151/pp-no-4-tahun-2022
Puteh, M., & Ibrahim, M. (2010). The Usage of Self-Regulated Learning Strategies among Form Four  Students  in  the  Mathematical  Problem-Solving  Context :  A  Case  Study. Procedia
Social and
Behavioral Sciences 8 (2010) 446 – 452 , 8 , 446 – 452. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.061
Rusnawati. (2020). Komponen-komponen dalam operasional pendidikan. Jurnal Azakia , 15 (2),
1 – 9.
Salamor,  L.  (2015). NPengembangan  Model  Pembelajaran  Classroom  Community  Partnership (CCP)  Untuk  Peningkatan  Kemampuan  Kognitif  Sosial  (Social  Cognitive  Skills)  Peserta Didik Dalam Pembelajaran …o Title .
Shirkhani,  S.,  Ghaemi,  F.,  &  Ph,  D.  (2011).  Social  and  Barriers  to  self-regulation  of  language learning : Drawing on Bandura ’ s ideas. Procedia - Social and Behavioral Sciences 29 (2011) 107 – 110 , 29 , 107 – 110. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.213
Sona Vavrova, Jakup H, K. H. (2012). The Determinants of Self-Regulated Learning Development in Students of Helping Professions. Procedia - Social and Behavioral Sciences 69 ( 2012 ) 332
– 340 Internation , 69 (Iceepsy), 332 – 340. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.418 Sulistyarini.  (2011).  Pentingnya  pendidikan  Humanistik  di  era  globalisasi. Jurnal  Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora , 2 (1), 27 – 34. https://volkskrant.bigvillagestory.com/nl Syamsuddin, R. (2021). Learning Motivation Motivation of Learning . July , 1 – 32.
Tavakolizadeh,  J.,  Yadollahi,  H.,  &  Poorshafeic,  H.  (2012).  The  role  of  Self  regulated  learning strategies  in  psychological  well  being  condition  of  students. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences 69 ( 2012 ) 807 – 815 , 69 (Iceepsy), 807 – 815. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.002
Yohanes, N., Salamor, L., & Cindy Semahurua. (2020). Peran Keluarga dan Pemerintah Negeri Passo  dalam  Mendisiplinkan  Jam  Belajar  Anak. Pedagogika:  Jurnal  Pedagogik DanDinamikaPendidikan , 8 (2), 140 – 148.