## MENINGKATKAN PEMBELAJARAN MELUKIS SEDERHANA PADA SISWA TUNAGRAHITA KELAS VI SDLB MELALUI METODE DEMONSTRASI DI SLB NEGERI CIAMIS
Oleh Drs. Ade Rosyid Rustandi, M.Pd Kepala Sekolah, SLB Negeri Ciamis

## ABSTRAK
Pendekatan  apersepsi  dalam  melukis  sederhana  melalui  metode  demonstrasi dalam  rangka  memotivasi  siswa  tunagrahita  kelas  VI  SDLB  SLB  Negeri  Ciamis agar  terus  meningkatkan  kemampuannya  di  bidang  seni  lukis  melalui  mata pelajaran  SBK.  Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  perlu  secara  kontinu diberikan  pelatihan  keterampilan  dalam  melukis  sederhana  agar  terlatih kemampuan  kognitif  dan  psikomotoriknya.  Karena  melukis  sederhana  itu  tetap memerlukan  konsentrasi  penuh  pada  diri  siswa.  Dengan  kondisi  prima  siswa tunagrahita  kela  VI  SDLB  SLB  Negeri  Ciamis  dengan  pembinaan  yang  baik tentang melukis sederhana diharapkan bisa : 1) Terlihat kemampuan terampilnya melukis  sederhana  siswa  tunagrahita  kelas  VI  SDLB  SLB  Negeri  Ciamis,  2) Diketahui  kemampuan  dalam  menggunakan  alat  melukis  (  cat  air,  crayon  ) melalui metode demonstrasi, 3) Meningkatkan kreatif dan inovatif dalam melukis sederhana  melalui  metode  demonstrasi.  Penggunaan  metode  demonstrasi  telah memberikan  nuansa  kesungguhan  siswa  dalam  melukis  sederhana  tampak  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  bahwa  metode  tersebut  bisa  membangkitkan  gairah melukis  sederhana  menjadi  tinggi  sekali.  Berdasarkan  hasil  PTK  dalam  melukis sederhana  telah  tampak  hasil  pretasinya  meningkat  pada  siswa  tunagrahita  kelas VI  SDLB  SLB  Negeri  Ciamis  mulai  dari  Siklus  I  sebesar  50%  menjadi  100% pada  Siklus  II.  Melihat  hasil  yang  memuaskan  dari  melukis  sederhana  dengan metode  demonstrasi,  betapa  efektifnya  dalam  pelaksanaannya.  Oleh  karena  itu peneliti menyarankan agar metode demonstrasi digunakan sebagai langkah kreatif dalam pembelajaran SBK di sekolah.
Kata Kunci : Siswa tunagrahita, metode demonstrasi, melukis sederhana

## PENDAHULUAN
Seni  hidup  ini  penuh  dengan beraneka  ragam  pola  kehidupan, termasuk  dalam  dunia  pendidikan  di sekolah.  Sekolah  yang  merupakan lembaga pendidikan  yang setiap saat
harus memfasilitasi kebutuhan dalam prosespembelajaran berlangsung, baik  dari  gedung  yang  aman  dan nyaman,  halaman  sekolah  yang bersih,  ruang  kelas  yang  kondusif, ATK  yang  komplit  dan  alat  peraga
yang  selalu  ada  dan  sebagainya. Pendidikan  seni  salah  satunya  dari materi  pelajaran  Seni,  Budaya  dan Keterampilan  (  SBK  )  seperti  seni lukis,  merupakan  pembelajaran  yang memerlukan alat-alat melukis sehingga  akan  mendukung  kepada sebuah karya melukis yang indah dan baik.
Depdiknas  (  KTSP,  2006  :  49  ) bahwa  tujuan  dari  SBK  adalah memahami  konsep  dan  pentingnya seni budaya dan keterampilan, menampilkan  sikap  apresiasi  seni budaya dan keterampilan,
menampilkan kreativitas melalui seni budaya dan keterampilan dan menampilkan  peran  serta  dalam  seni budaya  dan  keterampilan  dalam tingkat lokal, regional maupun global.  Bagi  siswa  tunagrahita  kelas VI  SDLB  SLB  Negeri  Ciamis, pendalaman melukis sederhana sangat  penting  sekali,  karena  akan terlatih  dari  segi  kognisi  (  ide  / gagasan ) dan psikomotor ( keterampilan  tangan  dalam  melukis ).
Melukis  sederhana  merupakan ekspresi  yang  bisa  dipahami  siswa tunagrahita  dalam  kemampuan  yang
dimilikinya.  Menurut  Djuanda,  ( 2006  :  85  )  bahwa  lingkungan dijadikan bahan belajar, untuk memberi  kemudahan  dalam  belajar mengajar  biasanya  sumber  belajar yang ada di sekeliling kita. Lingkungan merupakan sesuatu yang paling  dekat  dengan  siswa,  mudah dikenal dalam kehidupannya.
Bagi siswa tunagrahita kelas VI SDLB SLB Negeri Ciamis perbaikan pembelajaran melukis sederhana bisa memberi  dampak  terutama  dari  segi keinginan  belajar  terus  di  sekolah. Oleh  karena  itu  seorang  guru  harus serius dan bersungguh-sungguh dalam memberikan materi pembelajaran melukis sederhana dalam SBK. Karena dalam pelaksanaannya  perlu  solusi  yang efektif  dan  akurat.  Salah  satu langkah yang konkrit dengan menggunakan metode demonstrasi.
Rumusan Masalah
Perumusan masalah yang
melatarbelakangi  proses  perbaikan pembelajaran melukis sederhana sebagai  berikut  :  “Bagaimana pelaksanaan metode demonstrasi dalam pembelajaran melukis
sederhana  pada  siswa  tunagrahita
kelas  VI  SDLB  SLB  Negeri  Ciamis ?”

## Hipotesa Penelitian
Melalui melukis sederhana
secara terus menerus dengan menggunakan  metode  demonstrasi pada  siswa  tunagrahita  kelas  VI SDLB  SLB  Negeri  Ciamis  bisa meningkatkan  kemampuan  prestasi belajar  dalam  pelajaran  SBK  di kelas.

## Tujuan Penelitian
Memperhatikan  rumusan  masalah yang  telah  dikaji  serta  direnungkan maka  peneliti  mengharpakan  sebuah tujuan yang baik :
1. Mengetahui pelaksanaan
penerapan metode demonstrasi dalam  meningkatkan  kemampuan melukis  sederhana  siswa  tunagrahita kelas  VI  SDLB  SLB  Negeri  Ciamis dalam pelajaran SBK.
2. Penerapan  metode  demonstrasi dalam meningkatkan kemampuan melukis  sederhana  pada  siswa tunagrahita  kelas  VI  SDLB  SLB Negeri  Ciamis  bisa  diketahui dampak positifnya.

## Manfaat Penelitian
1. Bagi guru
Menambah  wawasan  keilmuan  dan keterampilan  mengenai  pola  melukis sederhana  yang  baik  dalam  mata pelajaran SBK.
2. Bagi siswa
Termotivasi dan menggairahkan minat  belajar  siswa  tunagrahita dalam belajar melukis sederhana dan mampu mengatasi masalah dirinya. 3. Bagi sekolah
Mengangkat lembaga pendidikan dan tercapai  tujuan  pembelajaran  SBK yang diarahkan kepada siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN

## 1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang  digunakan  dalam  melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SLB Negeri Ciamis.

## 2. Waktu Penelitian
Waktu  penelitian  adalah  waktu terjadinya  proses  belajar  mengajar atau  penelitian  ini  dilaksanakan. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Januari  Semester  II  Tahun Pelajaran 2015-2016.
Adapun jadwal perbaikan pembelajaran  Seni  Budaya  dan Keterampilan
melalui metode
demonstrasi  adalah  seperti  di  bawah ini.
Tabel 3.1
Jadwal Perbaikan Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan
No Hari / Tanggal Mata Pelajaran Siklus Ke Jam Pelajaran 1 Senin, 25 Januari 2016 S B K I 1 dan 2 2 Rabu, 27 Januari 2016 S B K II 3 dan 4

## 3. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah siswa  tunagrahita  kelas  VI SDLB di SLB Negeri Ciamis.

## Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  ini menggunakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Adapun tujuan  utama  dari  penelitian tindakan  kelas  adalah  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan pembelajaran secara kontinu yang  terus  saling  berhubungan. Sedangkan  tujuan  dari  PTK  ini adalah  menumbuhkan  budaya meneliti  di  kalangan  guru  ( Mukhlis, 2000 : 5 ).
Dalam  PTK  ini,  bentuk penelitian  menggunakan  bentuk siklus  (  spiral  )  yang  terdiri  dari planning (  rencana  ), action (
tindakan ), observation ( pengamatan  ),  dan reflektion ( refleksi  ).  Sebelum  masuk  ke ranah  siklus  dilakukan  tindakan pendahuluan yang berupa
identifikasi masalah. Adapun langkah-langkah penelitiannya adalah sebagai berikut :
1. Rancangan / rencana awal
Sebelum mengadakan penelitian,  peneliti  menyusun rumusan  masalah,  tujuan  dan membuat  rencana  tindakan,
termasuk
didalamnya
instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan
Meliputi  tindakan  yang
dilakukan oleh peneliti sebagai  upaya  membangun
pemahaman  konsep  siswa serta  mengamati  hasil  atau dampak  dari  diterapkannya metode demonstrasi.
3. Refleksi
Peneliti  mengkaji,  melihat dan  mempertimbangkan  hasil atau  dampak  dari  tindakan yang  dilakukan  berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh  pengamat  (  observer eksternal ).
4. Rancangan / rencana yang direvisi
Berdasarkan hasil refleksi dari pengamat  membuat  rancangan  yang direvisi  untuk  dilaksanakan  pada siklus berikutnya.
Observasi  dibagi  menjadi  2  siklus, yaitu  Siklus  I,  dan  Siklus  II  dimana masing-masing  siklus  (  putaran  ) dikenai  perlakuan  yang  sama  (  alur kegiatan yang sama ) dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan  tes  diakhir  masing-masing siklus.  Dibuat  dalam  dua  siklus dimaksudkan  untuk  memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.

## Metode Pengumpulan Data
Data-data  yang  diperlukan
dalam penelitian ini diperoleh melalui  observasi  pengolahan  data, observasi  aktivitas  siswa  dan  guru, dan pos tes.

## Teknik Analisis Data
Kemudahan  suatu  metode dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu
diadakan analisa data. Dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis untuk menggambarkan suatu fakta ( riil ) yang harus sesuai dengan data  yang  diperoleh  dengan  tujuan untuk  mengetahui  prestasi  belajar yang  dicapai  siswa  juga  untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari rencana pelaksanaan pembelajaran 1, soal  tes  1  dan  dan  tes  2  serta  media pembelajaran yang mendukung.

## Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk Siklus I
dilaksanakan  pada  minggu  ke-4 bulan  Januari  2016  di  kelas  VI SDLB  tunagrahita  dengan  jumlah siswa 4 orang. Dalam hal ini peneliti bertindak  sebagai  guru.  Pengamatan
( observasi ) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  kegiatan  akhir  pembelajaran siswa  diberi  tes  1  dan  tes  2  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  selama  proses belajar mengajar yang sudah dilakukan.
Instrumen yang digunakan adalah tes 1 dan tes 2.

## Deskripsi Hasil Tindakan Siklus I
Siklus  1  terdiri  dari  2  pertemuan dengan  alokasi waktu  per pertemuan sebanyak  2  jam  pelajaran  (  2  x  35 menit  ).  Penjabaran  hasil  tindakan Siklus  I  pertemuan  pertama  dan kedua  secara  lengkap  dideskripsikan dalam Tabel 4.1 berikut ini.
Tabel 4.1
Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus I Pertemuan Pertama & Kedua
No Nama Anak KKM Nilai Pertemuan  Rerata Keterangan 1 2 Tuntas   Belum 1 Ades F.R 60 70 70 140 70,00 Tuntas 2 Egy N.M 60 65 67 132 66,00 Tuntas 3 Rama 60 50 60 110 55,00 Belum 4 M.Riski 60 55 60 115 57,50 Belum Nilai Tertinggi 70 70 140 70,00 Nilai Terendah 50 60 110 55,00 Jumlah 240 257 497 248,50 2 2 Presentase 50% 50%
60 64,25 50 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pencapaian KKM
Nilai Rerata 60,00  64,25  124,25 62,13 Peningkatan Pertemuan 1-2 4,25 Tabel 4.1 di atas memperlihatkan  bahwa  tingkatan pencapaian  hasil  belajar  selama diadakan pembelajaran dengan metode  demonstrasi  melalui  soal jawaban Siklus I belum
menunjukkan  hasil  yang  maksimal. Data  secara  parsial  memperlihatkan adanya peningkatan hasil belajar data pertemuan  pertama  sampai  kedua sebesar  4,25  poin  dari  nilai  terendah kelas 60,00 menjadi 64,25.
Namun  setelah  dianalisa  secara kumulatif  nilai  rerata  Siklus  I  dari
pertemuan  pertama  dan  kedua  yakni nilai  tertinggi  70,00,  nilai  terendah 55,00,  nilai  rerata  kelas  sebesar 62,13  dan  pencapaian  KKM  60 sebanyak  2  orang  (  50  %  )  dari jumlah  peserta  didik  keseluruhan sebanyak  4  orang.  Singkatnya  hasil belajar Siklus I belum sesuai dengan indikator  penelitian  sebesar  80  %. Peserta didik mencapai KKM sebesar 60  yakni hanya mencapai  50
% sebagaimana tersaji dalam
Diagram 4.1 berikut ini.
Diagram 4.1
Pencapaian Indikator Penelitian Siklus I
Belum tercapainya indikator keberhasilan  pembelajaran  tentunya terkait  dengan  beberapa  kelemahan yang ada selama kegiatan pembelajaran  Siklus  I  pertemuan
pertama  dan  kedua  berlangsung.
Temuan lain dalam Siklus I sebagaimana diungkapkan oleh observer yakni :
a. Kondisi  siswa  yang  selalu  ingin melukis sederhana dengan temannya.
b. Siswa  masih  terlihat  belum memahami dengan
tuntas
pembelajaran  melukis  sederhana dengan  menggunakan  metode demonstrasi.
Dari  uraian  tersebut  di  atas,  masih belum  optimal  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Oleh  karena  itu  perlu adanya perbaikan pembelajaran dengan  metode  demonstrasi  pada
Siklus  II.  Peneliti  dalam  hal  ini memberikan  refleksi  atas  kelemahan yang dimiliki selama kegiatan pembelajaran Siklus I guna diterapkan selanjutnya seperti diuraikan berikut ini.
a. Peneliti  berupaya  1)  memberi motivasi baik secara verbal maupun  non  verbal  bagi  siswa yang  belum  memahami  materi yang  dipakai,  2)  mengadakan pengawasan  agar  peserta  didik fokus dengan tugas dalam kelompok yang sedang dibahas.
b. Meningkatkan  pemahaman  yang sangat  baik  tentang  SBK,  peneliti terus  memberikan  motivasi  agar peserta didik serius dalam meningkatkan melaksanakan tugas  dalam  kelompok  dengan pembelajaran  melukis  sederhana
tetapiterara

## Deskripsi Hasil Tindakan Siklus II
Siklus II dilaksanakan selama 2  pertemuan  dengan  alokasi  waktu per  pertemuan  sebanyak  2  jam pelajaran ( 2 x 35 menit ). Gambaran
hasil  tindakan  Siklus  II  yang  terdiri dari  pertemuan  ketiga  dan  keempat seperti  tersaji  dalam  Tabel  4.2 berikut ini.
Tabel 4.2
Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus II Pertemuan Ketiga & Keempat
No Nama Anak KKM Nilai Pertemuan  Rerata Keterangan 3 4 Tuntas   Belum 1 Ades F.R 60 80 85 165 82,50 Tuntas 2 Egy N.M 60 70 75 145 72,50 Tuntas 3 Rama 60 70 70 140 70,00 Tuntas 4 M.Riski 60 60 70 130 65,00 Tuntas Nilai Tertinggi 80 85 165 82,50 Nilai Terendah 60 70 130 65,00 Jumlah 280 300 580 290,00 4 0 Presentase 100% 0% Nilai Rerata 70,00  75,00 145,00 72,50 Peningkatan Pertemuan 3-4 5,00
Tabel  4.2  di  atas  memaparkan bahwa  tingkat  pencapaian  hasil belajar  selama  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  demonstrasi Siklus  II  tergolong  sangat  baik, memperlihatkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  dari  pertemuan  ketiga dan  keempat  sebesar  5.00  poin  dari nilai  rerata  kelas  70,00  menjadi 75,00. Sementara hasil analisa secara kumulatif  nilai  rerata  Siklus  II  dari pertemuan ketiga dan keempat  yakni nilai  tertinggi  82,50  nilai  terendah 65,00,  nilai  rerata  kelas  sebesar 72,50  dan  pencapaian  KKM  60 sebanyak  4  orang  (  100%  )  dari
peserta didik keseluruhan sebanyak 4 orang.  Data  ini  memperlihatkan bahwa indikator keberhasilan penelitian telah tercapai                    ( mastery learning ) dan sesuai dengan indikator  keberhasilan  pembelajaran yang telah ditetapkan.
Penjelasan di atas memperlihatkan  bahwa  hasil  belajar Siklus  II  mencapai  100%  atau  dapat dikatakan bahwa indikator penelitian sebesar 80% peserta didik memperoleh  KKM  sebesar  60,00 tercapai  sebagaimana  tersaji  dalam Diagram 4.2 sebagai berikut.
70 75 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pencapaian KKM Diagram 4.2

## Pencapaian Indikator Penelitian Siklus II
Tercapainya
indikator keberhasilan pembelajaran tidak
lepas dari upaya yang telah dilakukan oleh guru dalam pembelajaran  Siklus  II.  Adapun  dua refleksi  yang  diambil  dari  akhir pembelajaran Siklus I dan
selanjutnya  pada  Siklus  II  guna memperbaiki  kegiatan  pembelajaran adalah :
1. Guru  mengklasifikasikan  peserta didik kelas VI SDLB tunagrahita di SLB Negeri Ciamis berdasarkan  tingkat  intelegensi yang selanjutnya diterapkan dalam  pembelajaran  yakni  setiap anggota kelompok terdiri  dari  50
%  peserta  didik  dengan  predikat di atas rata-rata dan sisanya 50 % berada di bawah rata-rata.
2. Peneliti  menambah  pembelajaran SBK  melalui  tugas  kelompok  di sekolah guna memberikan pemahaman yang mendalam tentang materi yang diajarkan. Hasil  ini  sebenarnya  belum mencapai tingkat kesempurnaan dalam pembelajaran. Meskipun demikian peneliti memutuskan untuk menghentikan  tindakan  pada  Siklus II  dikarenakan  keterbatasan  waktu dan supaya tidak mengganggu kegiatan pembelajaran di SLB Negeri Ciamis.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Melukis  sederhana  merupakan
langkah dalam mengembangkan bakat  siswa  tunagrahita  melalui metode  demonstrasi  tampak  mulai menemukan ritme kesemangatan dalam melaksanakan melukis sederhana.  Dari  hasil  penelitian  bisa dikaji  dengan  seksama  di  setiap siklus,  hasil  rerata  nilai  di  Siklus  I mencapai 50% dan meningkat menjadi  100%  pada  Siklus  II. Penelitian  Tindakan  Kelas  (  PTK  ) dilakukan dalam proses belajar siswa tuangrahita yang diselaraskan dengan kurikulum saat ini. Dasar kompetensi harus  terbukti  dan  bisa  mengubah siswa  untuk  lebih  bersemangat  dan rajin dalam mengikuti pelajaran SBK
khususnya tentang melukis sederhana. Indikator keberhasilan
pembelajaran melukis sederhana siswa  tunagrahita  kelas  VI  SDLB SLB  Negeri  Ciamis  perlu  strategi agar  hasilnya  mencapai  keberhasilan yang  maksimal,  tentu  dengan  bijak memperhatikan  kemampuan  siswa yang  dimilikinya.  Penelitian  ini dilaksanakan mengacu kepada
rencana  pembelajaran  yang  telah dipersiapkan, lalu dipersiapkan kegiatan  penelitian  untuk  melihat kemampuan  siswa  tunagrahita  serta memperlihatkan  adanya  peningkatan kemampuan  siswa  tunagrahita  kelas VI  SDLB  SLB  Negeri  Ciamis terutama  dalam  memahami  melukis sederhana melalui metode demonstrasi.

## Saran
Perlu  dukungan  semua  pihak tentang pembinaan melukis sederhana  pada  siswa  tunagrahita kelas  VI  SDLB  SLB  Negeri  Ciamis, hal  ini  untuk  melihat  kemampuan mereka dalam melatih mengembangkan bakatnya dalam hal seni rupa. Dalam meningkatkan
kemampuan  pembelajaran  melukis sederhana  baik  tugas  perorangan maupun tugas kelompok perlu diperhatikan :
1. Materi lukisan sederhana harus  diselaraskan  dengan pengalaman  dan  kemampuan anak.
2. Melukis  sederhana  melalui metode  demonstrasi  harus
diarahkan selalu kepada
kemauan  siswa  tunagrahita agar  muncul  sikap  aktif  dan kreatif.
3. Kegiatan belajar melukis
sederhana harus mendatangkan rasa menyenangkan  sehingga  bisa mencurahkan  gagasan  /  ide dalam melukis sederhana.
Penilaian  secara  murni  agar  bisa dengan  jelas  kemampuan  siswa
tunagrahita  kelas  VI  SDLB  SLB
Negeri Ciamis dalam melukis sederhana benar-benar terbukti sesuai  dengan  target  pembelajaran. Maka  hasil  perbaikan  ini  dengan metode demonstrasi ini dapat dikembangkan terus, dan bisa disosialisasikan di kegiatan Kelompok  Kerja  Kepala  Sekolah  ( KKS  )  dan  Kelompok  Kerja  Guru  ( KKG  )  di  Gugus  XXVI  SLB Kabupaten Ciamis.

## DAFTAR PUSTAKA
Harianti, Diah, (2007), Kajian Kebijakan  Kurikulum  Seni Budaya, Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Munandar,  (2009), Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta  :  Rineka Cipta. Prawira,  N.G  dan  Supriatna,  N. (2005), Materi dan Strategi Pembelajaran Seni  Rupa  dan  Seni  Musik Bagi  Guru, Bandung  : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Retnowati,  T.H  dan  Prihadi,  B, (2010), Pembelajaran Seni Rupa, Yogyakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Tarjo, Enday, (2004), Strategi Belajar  Mengajar  Seni Rupa, Bandung : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.