## PENGARUH MODEL TIME TOKEN BERBASIS TRI HITA KARANA TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA SISWA KELAS IV
1 Ni Made Eva Suryantari, 2 I Nengah Suadnyana, 3 I Gst. Agung Ayu Wulandari
1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia email:made.eva.suryantari@undiksha.ac.id1,inengah.suadnyana@undiksha.ac.i d2, ayu.wulandari@undiksha.ac.id3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Time  Token berbasis Tri Hita Karana terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SDN Gugus Dewi  Sartika.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan penelitian nonequivalent control grup desain. Populasi penelitian meliputi seluruh kelas IV di SDN  Gugus  Dewi  Sartika  sebanyak  331  siswa.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  IVA SDN 3 Kesiman dengan jumlah 36 siswa sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas IVA SDN 10 Kesiman dengan jumlah 33 siswa sebagai kelompok kontrol yang diperoleh dengan teknik  random  sampling.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  tes  dengan  bentuk tes objektif pilihan ganda biasa. Data dianalisis menggunakan uji-t (polled varians) melalui uji hipotesis diperoleh thitung = 3,813 > ttabel = 2,000 dengan dk = 67 dan taraf signfikansi 5% berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata  gain  skor  ternormalisasi  kelompok eksperimen  1 = 0,412 >  2 = 0,290 untuk kelompok kontrol. Berdasarkan kriteria pengujian maka,  Ho  ditolak.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Time  Token  berbasis  Tri  Hita  Karana  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Time  Token  berbasis  Tri  Hita  Karana  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  Dewi  Sartika.  Berdasarkan  hasil  penelitian disarankan bahwa hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai kajian yang relevan khususnya sebagai  penunjang  penelitian  selanjutnya  mengenai  model  pembelajaran  Time  Token berbasis Tri Hita Karana.
Kata kunci: Time Token, Tri Hita Karana, kompetensi IPA

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of Tri Hita Karana based Time Token learning model on  science  knowledge  competencies  of fourth grade  students  of  SDN  Cluster  Dewi  Sartika Academic  Year  2018/2019.  This  type  of  research  is  quasi-experimental  research  with  a nonequivalent  control  design  group  design.  The  study  population  included  all  of  the  fourth grade  in  SDN  Gugus  Dewi  Sartika  as  many  as  331  students.  The  research  sample  was grade  IVA  students  of  SDN  3  Kesiman  with  36  students  as  experimental  groups  and  IVA graders SDN 10 Kesiman with 33 students as a control group obtained by random sampling technique. Data collection was carried out by the test method with the usual multiple choice objective  test.  Data  were  analyzed  using  t-test  (polled  variance)  through  hypothesis  testing obtained thitung = 3.813> t table = 2,000 with dk = 67 and significance level of 5% based on the results of data analysis obtained average gain normalized score of experimental group 1 = 0.412 > 2 = 0.290 for the control group. Based on the testing criteria, Ho is rejected. This
means  that  there  is  a  significant  difference  in  the  mastery  of  science  knowledge competencies between groups of students who are taught through the Tri Hita Karana-based Time  Token  learning  model  and  groups  of  students  who  are  taught  through  conventional learning.  Thus  it  can  be  concluded  that  the  Time  Token  learning  model  based  on  Tri  Hita Karana  influences  the  science  competency  of  fourth  grade  students  of  SDN  Gugus  Dewi Sartika  in  the  academic year  2018/2019.  Based on  the  results  of the  study,  it  is  suggested that the results of this study can be used as relevant studies, especially as supporting further research on the Time Token learning model based on Tri Hita Karana.
Keywords : Time Token, Tri Hita Karana, science competence

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pada  zaman  globalisasi ini,  secara  tidak  langsung  menuntut  kesadaran  manusia  untuk  dapat  beradaptasi  dan meningkatkan kualitasnya. Untuk menjawab tantangan zaman, tidak dapat dipungkiri bahwa keberadaan pendidikan menjadi kebutuhan utama yang memberikan kontribusi besar dalam upaya  untuk  memberikan  bekal  kemampuan  bagi  manusia  baik  dari  segi  intelektualitas maupun  pengembangan  keterampilan  dan  potensi  manusia,  sehingga  manusia  dapat meningkatkan kualitas dirinya.
Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia  sendiri  ditetapkan  jenjang-jenjang pendidikan  bagi  peserta  didik,  yaitu  diantaranya  adalah  pendidikan  anak  usia  dini, pendidikan anak sekolah dasar, pendidikan sekolah menengah pertama, pendidikan sekolah menengah  atas,  hingga  sampai  pada  perguruan  tinggi.  Dari  beberapa  jenjang  pendidikan tersebut, salah satu jenjang pendidikan  yang memegang peranan penting yaitu pendidikan anak sekolah dasar.
Pendidikan  anak  sekolah  dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  yang  berperan penting  dalam  membentuk  keterampilan  serta  kemampuan  dasar  peserta  didik  dalam berbagai aspek pengetahuan, dan menjadi bagian dari proses dimulainya seseorang dalam menempuh  dunia  pendidikan.  Salah  satu  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  mencerdaskan kehidupan bangsa. Untuk mencerdaskan kehidupan bangsa salah satunya dapat ditempuh melalui  jalur  pendidikan  formal.  Pelaksanaan  pendidikan  di  lembaga-lembaga  pendidikan formal berpedoman pada kurikulum yang telah ditetapkan.
UU RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran sangat berperan dalam mengarahkan pembelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu,  untuk  itu  pembaharuan terhadap kurikulum terus dilakukan. Pembaharuan kurikulum dimaknai sebagai upaya untuk mendukung  pendidikan  agar  dapat  beradaptasi  dengan  berbagai  perkembangan  zaman. Kurikulum  yang  mulai  serempak  ditetapkan  di  Indonesia  sejak  tahun  2013  hingga  saat  ini adalah Kurikulum 2013.
Pembelajaran  pada  kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Kosasih (2016:72)  menyatakan,  pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  di  dalam  kegiatan pembelajaran yang mengutamakan kreativitas dan temuan siswa. Pengalaman belajar yang mereka  peroleh  tidak  bersifat  indoktrinisasi,  hafalan,  dan  sejenisnya.  Pengalaman  belajar, baik  itu  yang  berupa  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  mereka  peroleh  berdasarkan kesadaran dan kepentingan mereka sendiri. Namun Jika dalam proses pembelajaran hanya
diterapkan  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik,  maka  pembelajaran  akan  menjadi kurang  efektif  dalam  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran.  Sehingga  dalam  proses pembelajaran  siswa  akan  menjadi  cepat  bosan  pada  saat  mengikuti  proses  pembelajaran karena  pembelajaran  terkesan  monoton.    Maka  dari  itu,  untuk  mengoptimalkan  tujuan pembelajaran  yang  akan  disampaikan  dapat  dilakukan  dengan  menggunanakan  model pembelajaran  yang  inovatif  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa    secara  maksimal. Sehingga  diharapkan  hasil  kompetensi  pengetahuan  siswa  akan  tercapai  dengan  baik, khususnya kompetensi pengetahuan IPA.
Ilmu Pengetahuan Alam atau yang biasa disebut IPA merupakan salah satu muatan materi yang terdapat pada kurikulum 2013 yang dapat mengukur kompetensi pengetahuan siswa.  IPA  adalah  “usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta  melalui  pengamatan yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran sehingga  mendapat  suatu  kesimpulan”  (Susanto,  2015:167).  Sedangkan  menurut Wisudawati dan Sulistyowati (2017:22) berpendapat “IPA memiliki karakteristik khusus yang mempelajari  fenomena  alam  yang  faktual  (factual),  baik  berupa  kenyataan  (reality)  atau kejadian (events) dan hubungan sebab- akibatnya”. Dari beberapa pendapat para ahli, dapat dirangkum bahwa IPA adalah kumpulan teori yang sistematis tentang usaha manusia dalam memahami gejala-gejala alam semesta melalui pengamatan dan hasil percobaan yang tepat sasaran  serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga mendapatkan suatu kesimpulan.
Adapun  tujuan  dari  mata  pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  menurut  Susanto  (2015: 171)  adalah  1)  Memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan keberadaan, keindahan,dan keteraturan alam ciptaan-Nya, 2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  3)  Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif  dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang  paling  memengaruhi  antara  IPA, lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat,  4)  Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk menyelidiki  alam  sekitar,  memecah  masalah,  dan  membuat  keputusan,  5)  Meningkatkan kesadaran untuk berperan secara dalam memelihara, menjaga, dan melestrikan lingkungan alam,  6)  Meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan  segala  keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
Menurut  Hal  dan  Jones  (dalam  Kosasih,  2016:13)  m enyatakan  bahwa  “kompetensi adalah  pernyataan  yang  menggambarkan  penampilan  suatu  kemampuan  tertentu  secara bulat,  sebagai  perpaduan  pengetahuan  dari  kemampuan  tertentu  secara  bulat,  sebagai perpaduan  pengetahuan  dari  kemampuan  yang  dapat  diamati  dan  diuku r”.  Sedangkan Richards (dalam Kosasih, 2016:13) menyatakan bahwa “ kompetensi adalah perilaku yang dapat  diamati,  yang  diperlukan  untuk  menuntaskan  kegiatan  sehari- hari  dengan  berhasil”. Selanjutnnya  menurut  Kosasih  (2016:14)  kompetensi  merupakan  sesuatu  yang  kompleks, yang  didalamnya  mengandung  banyak  aspek  (ranah).  Berdasarkan  beberapa  pengertian tersebut  dapat  dirangkum  bahwa  kompetensi  adalah  pernyataan  yang  menggambarkan tentang  kemampuan  bersikap,  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki oleh seseorang yang dapat diamati dan diukur.
Kompetensi  pengetahuan  khususnya  pada  muatan  materi  IPA  merupakan perubahan  perilaku  siswa  yang  mencerminkan  kemampuan  siswa  terhadap  penguasaan materi  mata  pelajaran  IPA.  Dengan  mempelajari  IPA  siswa  dapat  mengetahui  tentang makhluk  hidup  dan  alam  sekitar  yang  dekat  dengan  kehidupannya.  Selain  itu,  dengan mempelajari  IPA  siswa  diharapkan  mampu  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari
maupun dalam dunia kerja, oleh karena itu muatan materi  IPA di sekolah dasar merupakan salah satu muatan materi yang diaanggap sangat penting dan harus dikuasai oleh siswa.
Dalam proses pembelajaran, kompetensi pengetahuan IPA siswa dapat dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal meliputi minat dan motivasi siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA.  Sedangkan  faktor  eksternal  yang  dapat  memengaruhi kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah  lingkungan  sekolah.  Di  lingkungan  sekolah,  guru memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran.
Pada kenyataannya, masih banyak siswa yang belum menguasai muatan materi IPA karena  dianggap  muatan  materi  yang  sulit.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di SDN  Gugus  Dewi  Sartika  khususnya  pada  mata  pelajaran IPA kelas  IV,  ditemukan  bahwa masih kurangnya antusias dan partisipasi siswa saat mengikuti pembelajaran. Siswa kurang bersemangat  dan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  masih  belum maksimal  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  dikarenakan  di  sekolah  masih diterapkannya  model  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  konvensional  yang dilakukan di sekolah dasar adalah pembelajaran yang dilakukan guru sehari-hari yang lebih didominasi  oleh  guru  dan  cenderung  monoton  tanpa  adanya  variasi  dalam  penyampaian materi.  Sekolah  belum  melaksanakan  pembelajaran  yang  inovatif,  proses  pembelajaran menjadi  kurang  menarik  yang  menyebabkan  siswa  menjadi  cepat  bosan  dan  cenderung bersikap  pasif  serta  merasa  takut  atau  malu  dalam  mengemukakan  pendapatnya  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang  menyenangkan  dan  terasa sulit.  Proses  pembelajaran  yang  monoton  membuat  siswa  kurang  fokus  dan  cepat  jenuh sehingga  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  belum  tercapai  secara  optimal.  Kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  masih  perlu  ditingkatan  dan  dioptimalkan  lagi  untuk  mendapatkan nilai yang lebih baik.
Permasalahan  tersebut  menjadikan  guru  harus  selektif  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  dapat  menyajikan  mata  pelajaran  IPA  dengan  kreatif  dan  menarik sehingga  dapat  menghilangkan  kebosanan  pada  siswa,  meningkatkan  minat  belajar, keaktifan serta dapat mengoptimalkan kompetensi pengetahuan IPA.
Ada berbagai model pembelajaran inovatif yang bisa digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Time  Token.  Menurut  Kurniasih  dan  Sani  (2016:  107) Time Token merupakan salah satu contoh kecil dari penerapan pembelajaran demokratis di sekolah. Proses pembelajaran demokratis adalah proses belajar yang menempatkan siswa sebagai  subjek.  Sepanjang  proses  belajar,  aktivitas  siswa  menjadi  titik  perhatian  utama. Dengan  kata  lain  mereka  selalu  dilibatkan  secara  aktif.  Guru  berperan  mengajak  siswa mencari  solusi  bersama  terhadap  permasalahan  yang  ditemui.  Kemudian  Chotimah  dan Fathurrohman  (2018:  300)  menyatakan  bahwa  model  ini  digunakan  untuk  melatih  dan mengembangkan  keterampilan  sosial,  agar  peserta  didik  tidak  mendominasi  pembicaraan atau  siswa  diam  sama  sekali.  Dari  beberapa  pengertian  tersebut  dapat  dirangkum  bahwa model  pembelajaran  Time  Token  merupakan  suatu  pembelajaran  demokratis  yang digunakan  untuk  melatih    siswa  agar  tidak  terlalu  mendominasi  pembicaraan  atau  diam sama sekali.
Guru  memberi  sejumlah  kupon  berbicara  dengan  waktu  kurang  lebih  30  detik  per kupon pada tiap siswa. Sebelum berbicara, siswa menyerahkan kupon terlebih dahulu pada guru. Satu kupon adalah untuk satu kesempatan berbicara. Siswa dapat tampil lagi setelah bergiliran  dengan  siswa  lainnya.  Siswa  yang  telah  habis  kuponnya  tidak  boleh  bicara  lagi. Siswa yang masih memegang kupon harus bicara sampai semua kuponnya habis.
Menurut  Chotimah  dan  Fathurrohman  (2018)  Kelebihan  dari  model  pembelajaran Time  Token  adalah  :  1)  Mendorong  peserta  didik  untuk  meningkatkan  inisiatif  dan partisipasinya.  2)  Tidak  ada  peserta  didik  yang  mendominasi  pemberbicaraan  atau  diam sama sekali. 3) Melatih peserta didik untuk mengungkapkan pendapatnya. 4) Menumbuhkan kebiasaan pada  peserta  didik  untuk  saling mendengarkan,  berbagi, memberikan  masukan, dan  memiliki  sikap  keterbukaan  terhadap  kritik.  5)  Mengajarkan  peserta  didik    untuk menghargai pendapat orang lain. 6) Tidak memerlukan banyak media pembelajaran.
Model  pembelajaran  Time  Token  adalah  model  pembelajaran  yang  bertujuan  agar masing-masing  anggota  kelompok  diskusi  mendapatkan  kesempatan  untuk  memberikan kontribusi  dalam  menyampaikan  pendapatnya  dan  mendengarkan  pandangan  serta pemikiran  anggota  lain.  Dengan  penggunaan  model  pembelajaran  Time  Token  ini dimaksudkan  sebagai  alternatif  untuk  megembangkan  keterampilan  sosial  yang  bertujuan untuk  menghindari  peserta  didik  diam  sama  sekali  dan  menghendaki  peserta  didik  saling membantu dalam kelompok kecil.
Di  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini  kemajuan  IPTEK  dan  pengaruh  nilai  sosial budaya  dari  negara  barat  sangat  berpengaruh  pada  pola  pikir  dan  prilaku  sebagian masyarakat  terutama  generasi  muda,  sehingga  diperlukan  suatu  pembelajaran  yang  tetap memunculkan nilai lokal, salah satunya Tri Hita Karana. “Tri Hita Karana merupakan ajaran yang  mengajarkan  umat  manusia  untuk  menciptakan  hubungan  yang  harmonis  dengan Tuhan,  dengan  sesama  manusia  dan  dengan  alam  lingkungan,  maka  akan  terwujud kehidupan  yang  bahagia  lahir  batin”  (Wiana,  2007:5).  Menurut  Atmaja,  dkk  (2010:60)  “Tri Hita  Karana  berasal  dari  kata  „Tri‟  yang  berarti  tiga  „Hita‟  yang  berarti  kebahagiaan  dan „Karana‟  yang  berarti  penyebab.  Dengan  demikian  Tri  Hita  Karana  berarti  tiga  penyebab terciptanya kebahagiaan”. Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa Tri Hita Karana  berarti  tiga  unsur  penyebab  kebahagiaan  dan  kesejahteraan  manusia  yang bersumber  dari  adanya  hubungan  yang  harmonis  antara  manusia  dengan  Tuhan  Yang Maha Esa, hubungan baik manusia dengan manusia lainnya, serta hubungan baik manusia dengan  lingkungannya.  Dalam  hal  ini,  siswa  diajarkan  untuk  selalu  bersyukur,  untuk menghargai  pendapat  temannya,  kerjasama  di  dalam  kelompok  dan  interaksi  dengan kelompok  lain.  Dengan  demikian  hubungan  harmonis  dengan  Tuhan,  dengan  sesama manusia dan dengan alam lingkungan dapat tercipta dengan baik.
Model  pembelajaran  Time  Token  berbasis  Tri  Hita  Karana  merupakan  perpaduan antara model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada masing-masing anggota kelompok  diskusi  untuk  memberikan  kontribusi  dalam  menyampaikan  pendapatnya  dan mendengarkan pandangan serta pemikiran anggota lain dan dibarengi dengan pengamalan nilai-nilai kearifan lokal Tri Hita Karana. Dengan menggunakan model Time Token berbasis Tri Hita Karana dapat menumbuhkan perilaku adil antara setiap siswa karena seluruh siswa mempunyai  kesempatan  berbicara,  sehingga  tidak  ada  siswa  yang  mendominasi  di  dalam kelompok.  model  pembelajaran  Time  Token  berbasis  Tri  Hita  Karana  dapat  melatih  siswa agar  tidak  terlalu  mendominasi  pembicaraan  atau  diam  sama  sekali,  dengan  berbasis  Tri Hita  Karana  yang  mengutamakan  hubungan  harmonis,  maka  mempermudah  pemahaman siswa  mengenai  materi  pembelajaran,  sehingga  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa menjadi optimal.
Adapun tujuan dari penelitian ini  yakni pertama, untuk mendeskripsikan kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Time Token  berbasis  Tri  Hita  Karana  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  Dewi  Sartika  Denpasar Timur.  Kedua,  untuk  mendeskripsikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  Dewi
Sartika  Denpasar  Timur  .  Dan  ketiga,  Untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  Time  Token  berbasis  Tri  Hita  Karana  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus  Dewi Sartika Denpasar Timur.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain eksperimental yaitu quasi eksperiment (Eksperimen Semu). Bentuk desain yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  rancangan  kelompok  Nonequivalent  control  group  design. Menurut Setyosari (2015:221) Populasi merupakan keseluruhan dari objek, orang, peristiwa, atau  sejenisnya  yang  menjadi  perhatian  dan  kajian  dalam  penelitian.  Sedangkan  menurut Sugiyono  (2015:117)  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  obyek/subyek yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  di pelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Prosedur  penelitian  yang  akan  dilaksanakan dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  tiga  tahapan,  yaitu  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan pengakhiran eksperimen.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV di SDN yang terdapat di Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur yang berjumlah 9 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 331. Menurut Cohen (dalam Setyosari, 2015:221) sampel adalah suatu kelompok yang lebih kecil atau  bagian  dari  populasi  secara  keseluruhan.  Sampel  itu  merupakan  sejumlah  kelompok kecil  yang  mewakili  populasi  untuk  dijadikan  sebagi  objek  penelitian.  Menurut  Sugiyono (2015:118) “sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik  yang dimiliki oleh populasi”.
Teknik  sampling  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  sampel acak  atau  random  sampling  dengan  cara  pengundian.  Setelah  diundi  mendapat  dua  kelas yang  menjadi  sampel  penelitian.  Setelah  mendapat  dua  sampel  maka  kedua  sampel  yang terpilih akan diberikan  pretest untuk penyetaraan sampel. Skor dari hasil  pretest dianalisis menggunakan  uji-t  untuk  mengetahui  bahwa  kemampuan  kedua  sampel  setara  secara akademik.  Setelah  diketahui  kedua  kelompok  sampel  setara,  maka  dilakukan  pengundian tahap kedua  dari  kedua sampel  yang  setara  untuk memilih  nama  sekolah  yang  digunakan sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Makan  diperoleh  kelas  eksperimen yaitu  kelas  IVA  SDN  3  Kesiman  dengan jumlah  36  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Time Token berbasis Tri Hita Karana dan kelas kontrol yaitu kelas IVA SDN  10  Kesiman  dengan  jumlah  33  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.
Dalam penelitian ini, metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes. Menurut  Arikunto  (2015:67)  “tes  merupakan    alat  atau  prosedur    yang  digunakan  untuk mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang sudah  ditentukan”.  Instrument  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  adalah  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Arikunto  (2015:179) mengemukakan bahwa “tes objektif adalah tes yang dalam pemeriksaanya dapat dilakukan secara objektif”. Pada umumnya alternatif jawaban berkisar antara 4 atau 5 option. Tes yang telah disusun kemudian diujicobakan untuk mendapatkan gambaran tentang kelayakan tes tersebut.
Sebelum digunakan dalam penelitian, instrumen penelitian terlebih dahulu divalidasi secara  teoritis  dari  segi  validitas  isinya.  Untuk  menentukan  validitas  isi  dilakukan    dengan cara  melakukan  analisis    kurikulum,  buku  pelajaran,  dan  kisi-kisi  soal.  Agar  memenuhi syarat  sebagai  instrumen  penelitian  yang  baik,  selain  melakukan  hal  tersebut,  validitas  isi
instrumen  dilakukan  dengan  pertimbangan  pakar  (expert  judges).  Sebagai  pakar  dalam memvalidasi  instrumen  penelitian  ini  adalah  seorang  dosen  pembimbing  yang  telah berkualifikasi  magister  dan  seorang  guru  yang  telah  berkualifikasi  ahli  madya  pendidikan. Pertimbangan-pertimbangan  yang  diberikan  oleh  pakar,  bahwa  butir-butir  tes  telah representatif dalam konstruksi instrumen ditinjau dari validitas isi.
Selanjutnya  instrumen  penelitian  diuji  validitas  butir  soal,  reliabilitasnya,  daya  beda dan  indeks  kesukaran.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran  apakah  instrumen kompetensi  pengetahuan  IPA  layak  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian.  Uji  coba instrumen  tes  kompetensi  pengetahuan  IPA  dilakukan  di  Kelas  VB  SDN  3  Kesiman  yang diikuti  oleh  42  siswa.  Instrumen  tes  kompetensi  IPA  yang  diujicobakan  berjumlah  50  butir soal.  Dari  hasil  validasi  instrumen  sebanyak  50  butir  soal  yang  diujicobakan  tersebut diperoleh  30  butir  soal  yang  valid,  sehingga  butir  soal  yang  digunakan  dalam  penelitian berjumlah 30 soal dengan reliabilitas tes r11= 0,90  yang berarti tes tersebut reliable.
Dalam  penelitian  ini  data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  menggunakan  metode analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis  statistik  inferensial.  Data  yang  digunakan untuk  melakukan  analisis  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  data  gain  skor yang dinormalisasi dari hasil  pretest dan hasil posttest yang telah didapatkan. Skor pretest dan  posttes  diambil  dari  sampel  penelitian.  Penyajian  data  yang  digunakan  dalam  statistik deskriptif  ini  adalah  melalui  rata-rata  (mean),  standar  deviasi  (SD)  dan  varians.  Setelah mendapatkan  data  mengenai  rata-rata  nilai  siswa  kedua  kelompok,  selanjutnya  data tersebut dianalisis dan dikonversikan kedalam kriteria peningkatan gain skor.
Dalam  uji  statistik  inferensial,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas  varians.  Setelah  data  berdistribusi  normal  dan homogen makaselanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t dengan rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu,  data kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Time Token berbasis Tri Hita Karana dan data kompetensi pengetahuan IPA kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Siswa  terlebih dahulu diberikan  pretest untuk mengukur kompetensi pengetahuan IPA awal siswa. Setelah diberikan  pretest  dilanjutkan dengan pemberian perlakuan atau treatment sebanyak 6 kali. Pada  akhir  penelitian  siswa  diberikan  posttest  untuk  memperoleh  data  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa.  Setelah  memperoleh  skor  posttest  kemudian  dicari  gain      skor yang  dinormalisasikan  dari  hasil  pretest dan  posttest.
Rincian  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata,  standar  deviasi,  dan  varians  dari  data gain skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  Time  Token  berbasis  Tri  Hita  Karana  disajikan  dalam  tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Deskripsi Data Gain Skor Ternormalisasi Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen
Rata-rata (mean) 0,412 Standar Deviasi 0,138 Varians 0,019
Berdasarkan  hasil  perhitungan  deskriptif  data  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen yang berjunlah 36 siswa, diketahui rata-rata (mean) (    =  0,412,  standar  deviasi  kelompok  =  0,138,  varians  =  0,019.  Selanjutnya  rata-rata  gain skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  (    =  0,412  dianalisis  atau dikonversikan kedalan kriteria peningkatan gain skor, sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan  IPA siswa kelompok eksperimen berada pada kategori Sedang.
Sedangkan  rincian  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata,  standar  deviasi,  dan  varians  dari  data gain  skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional disajikan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 2. Deskripsi Data gain skor Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol
Rata-rata (mean) 0,290 Standar Deviasi 0,133 Varians 0,018
Berdasarkan  hasil  perhitungan  deskriptif  data  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol yang berjumlah 33 siswa, diketahui rata-rata (mean) (  = 0,290, standar deviasi = 0,133, varians = 0,018. Selanjutnya rata-rata gain skor kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol (  = 0,290 dianalisis atau dikonversikan kedalan kriteria peningkatan  gain  skor,  Sehingga  dapat  diketahui  kompetensi  pengetahuan    IPA  siswa kelompok kontrol berada pada kategori Rendah.
Sebelum dilakukannya uji hipotesis dengan menggunakan uji-t, terlebih dahulu data kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  diperoleh  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  harus  dilakukan uji  prasyarat  analisis  yang meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas data.  Uji  normalitas  data  dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Berdasarkan  uji  normalitas  sebaran  data  kelompok  eksperimen,  diperoleh  harga  nilai maksimum  |  FT  -  FS  |  =  0,135.  Dan  harga  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  untuk  taraf signifikansi  5%  dengan  n  =  36  diperoleh    harga  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  =  0,221. Oleh  karena  harga  nilai  maksimum  |  FT  -  FS  |  =  0,135  <  harga  nilai  tabel  Kolmogorov- Smirnov =  0,221. maka dapat disimpulkan bahwa data kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan  berdasarkan  uji  normalitas  sebaran  data  kelompok  kontrol,  diperoleh harga nilai maksimum | FT - FS | = 0,131. Dan harga nilai tabel Kolmogorov-Smirnov untuk taraf  signifikansi  5%  dengan  n  =  33  diperoleh    harga  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  = 0,231.  Oleh  karena  harga  nilai  maksimum  |  FT  -  FS  |  =  0,131  <  harga  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov  =  0,231.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  varians.  Berdasarkan  perhitungan homogenitas varians diperoleh  Fhitung= 1,06 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat  kebebasan  pembilang  36 –  1  =  35  dan  derajat  kebebasan  penyebut  33  –  1  =  32 diperoleh Ftabel = 1,76. Oleh karena harga Fhitung = 1,06 < harga Ftabel =1,76, maka Ho diterima  dan  data  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  yang  diajukan. Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  Ho  :  Tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA    antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran  Time  Token  berbasis  Tri  Hita  Karana  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SDN  Gugus  Dewi  Sartika Denpasar Timur.
Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas dapat diketahui bahwa data yang diperoleh dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Dengan demikian, uji hipotesis menggunakan uji-t dapat dilakukan. Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini  adalah  uji-t  dengan rumus  polled  varians.  Rekapitulasi  hasil  uji-t  dari  data  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi pengetahuan IPA siswa disajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi hasil uji-t dari data gain skor ternormalisasi kompetensi pengetahuan IPA
No Kelompok Sampel N Dk thitung ttabel 1 Eksperimen 36 67 3,813  2,000
2 Kontrol 33
Hasil analisis uji-t diperoleh thitung = 3,813. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan  harga  ttabel  dengan  dk  =  36  +  33 –  2  =  67  dan  taraf  signifikansi  5%  sehingga diperoleh  ttabel  =  2,000  karena  thitung  =  3,813  >  ttabel  =  2,000  maka  Ho  ditolak.  Hal  ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Time Token berbasis Tri Hita Karana dengan kelompok siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional siswa kelas IV SDN Gugus Dewi Sartika Denpasar Timur .
Perolehan  hasil  perhitungan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata  gain  skor ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  Time  Token  berbasis  Tri  Hita  Karana  lebih  tinggi  dari  rata  rata  gain skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  ( eksperimen  =  0,412  >      kontrol  =  0,290).  Dengan  demikian,  Time  Token  berbasis  Tri  Hita Karana  dapat  direkomendasikan  dalam  membelajarkan  siswa  khususnya  pada  kegiatan pembelajaran bermuatan materi IPA.
Dari  perolehan  kompetensi  pengetahuan  pada  kedua  kelompok  dapat  diketahui bahwa  kedua  kelompok  yang  awalnya  memiliki  kemapuan  yang  setara,  kemudian  setelah diberikan  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  Time  Token berbasis  Tri  Hita  Karana  maka  perolehan  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  mengalami perbedaan yang signifikan. Kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelompok eksperimen lebih baik apabila dibandingkan dengan kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelompok kontrol.  Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran  Time  Token  mendorong  peserta didik  untuk  meningkatkan  inisiatif  dan  partisipasinya  dalam  proses  pembelajaran,  peserta
didik juga dilatih untuk mengungkapkan pendapatnya sehingga tidak ada peserta didik yang mendominasi.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  menjadi  bertambah  menyenangkan  karena dibantu  dengan  adanya  pemakaian  kupon.  Proses  pembelajaran  juga  menjadi  kondusif karena  berbasis  Tri  Hita  Karana,  yang  mengajarkan  peserta  didik  untuk  menghargai pendapat  orang  lain,  menumbuhkan  kebiasaan  untuk  saling  mendengarkan,  berbagi, memberikan  masukan,  dan  memiliki  sikap  keterbukaan  terhadap  kritik.  Hal  tersebut  dapat menimbulkan  dan  meningkatkan  rasa  semangat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran. Sehingga  siswa  dapat  memperdalam  pemahamannya  mengenai  materi  pembelajaran  dan akan meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Berbeda  pada  kelompok  kontrol,  kegiatan  pembelajaran  yang  hanya  menggunkaan pendekatan  saintifik  berjalan  kurang  optimal.  Hal  ini  disebabkan  siswa  yang  kurang diberikan  peranan  dalam  proses  pembelajaran  karena  segala  sesuatunya  lebih  banyak mendominasi  pada  guru  sehingga  siswa  masih  susah  mengingat  dan  memahami  sesuatu yang mereka terima.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  gain  skor,      =  0,290.  Rata-rata  gain  skor kompetensi  pengetahuan  IPA  tersebut  kemudian  dianalisis  atau  dikonversikan  kedalam kriteria gain skor, sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan  IPA siswa kelompok kontrol berada pada kategori rendah.
Terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa  yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Time Token berbasis Tri Hita Karana dengan  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  IV  SDN  Gugus Dewi Sartika. Hal ini terbukti dari hasil analisis uji t diperoleh thitung  = 3,813. Harga tersebut kemudian  dibandingkan  dengan  harga  ttabel  dengan  dk  =  67  dan  taraf  signifikansi  5% sehingga  diperoleh  ttabel  =  2,000.  Karena  thitung  =  3,813  >  ttabel  =  2,000  maka  Ho diterima.  Rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen    1=  0,412  > 2=  0,290  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Time Token berbasis Tri Hita Karana berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SDN Gugus Dewi Sartika.
Kepada  guru,  Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  diperoleh,  disarankan  kepada guru  agar  lebih  kreatif  dan  inovatif  untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan kesempatan yang lebih besar  bagi siswa pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Time Token berbasis Tri Hita Karana sehingga tercipta pembelajaran kondusif dan  bermakna  bagi  siswa.  Kepada  kepala  sekolah,  Berdasarkan  temuan  penelitian, disarankan  kepada  kepala  sekolah  agar  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sehingga sekolah mampu menghasilkan siswa yang memiliki output berkualitas.
Daftar Pustaka Agung, A.A Gede. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung, A.A Gede. 2013. Evaluasi Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Agung,  A.A  Gede.  2014.Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Anjani,  Putu  Sri.  2017.  “Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Devisions Berbasis Tri Hita Karana Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA”. e- Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusna  PGSD  Volume  5  No:  2 (hlm.1-11).
Anjar sari,  Km.  Yungki.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Chips  Berbasis  Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan OPS”. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Volume 5 No: 2 (hlm.1-11).
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Pt Bumi Aksara.
Atmaja, dkk. 2010. Etika Hindu. Surabaya: Paramita.
Chotimah,  Chusnul  dan  Muhammad  Fathurrohman.  2018.  Paradigma  BaruSistem Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Dantes, N. 2017. Desain Eksperimen Dan Analisis Data. Depok: PT. Rajagrafindo Persada. Hikmawati, Fenti. 2017. Metodologi Penelitian. Depok: PT. Rajagrafindo Persada. Kosasih. 2016. Strategi Belajar dan Pembelajaran.Bandung : Yrama Widya.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk
Meningkatkan Profesionalitas Guru. Surabaya: Kata Pena.
Ningzaswati,  Dwi  Ratna.  2015.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Time Token  Terhadap  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI  SD”.  e- Journal  Program  Pasca  sarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Pendidikan Dasar Volume 5 (hlm.1-12).
Rosmala,  Amelian  dan  Isrok‟Atun.  2018.  Model-Model  Pembelajaran  Matematika.  Jakarta: PT Bumi Aksara.
Setyosari,  Punaji.  2015.  Metode  Penelitian  Pendidikan  &  Pengembangan.  Jakarta: Prenanda Media Group.
Sudaryono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sudijono, Anas. 2015. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta. PT. Rajagrafindo Persada. Sugiyono, 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, 2017. Statistika Untuk Penelitian. Bandung. Alfabeta.
Sulistyowati,  Eka  dan  Asih Widi Wisudawati.  2017.  Metodelogi  Pembelajaran IPA .Jakarta:
Bumi Aksara.
Suryanni,  dkk.2014.  Pendidikan  Agama  Hindu  Di  Perguruan  Tinggi.  Denpasar:  Udayana University Press.
Susanto,  Ahmad.  2015.  Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Prenadamedia Group.
Wiana, I Ketut.2007. Tri Hita Karana Menurut Konsep Hindu. Surabaya: Paramita. Wirawan, I Made Adi. 2015. Tri Hita Karana. Surabaya: Paramita