IQRO: Journal of Islamic Education Desember 2019, Vol.2, No.2, hal.117-136 ISSN(P): 2622-2671; ISSN(E): 2622-3201 ©2019 Pendidikan Agama Islam  IAIN Palopo. http://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/iqro

## Pengaruh Gaya Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam
Siti Rafika Sari , Arief R, Nursaeni Prodi Pendidikan Agama Islam, IAIN Palopo Email: rafiqaiain@gmail.com

## Abstract
Research  aims  to  understand  a  style  learning  and  study  results  style  and  influence  in  the learning  student  learning  islamic  education  x  a  state  sma  palopo  4.  Type  this  study quantitative with the design ex-post facto capital with a population of 51 students with the sample  is  covering  sampling.Data  drawn  through  the  survey  data  processed  by  analysis descriptive  statistics  and  statistics  inferential.The  research  results  show  that  study  visual style, auditory, students and a kinesthetic having influence in the the highest student learning study visual style of 13,2 %.Religious education study results people in the 28 people and frequency  the  55  %  the  percentage.And  influence  the  style  of  student  learning  islamic education in the learning supported by r 2 ( r square) of 0,360 or 36 % style learning in the learning student effect for  islamic education.
Keywords:  Learning styles, learning outcomes, islamic education

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran    gaya  belajar  dan  hasil  belajar  serta pengaruh gaya belajar  siswa  terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam di kelas X SMA Negeri 4 Palopo. jenis penelitian ini kuantitatif  dengan desain ex-post facto dengan jumlah populasi  adalah  51  siswa  dengan  pengambilan  sampel  meliputi  sampling.  Data  diambil melalui angket data diolah dengan analisis  statistik deskriptif dan statistik inferensial. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  gaya belajar  visual,  auditori, dan kinestetik  siswa memiliki pengaruh tertinggi terhadap hasil belajar siswa yaitu gaya belajar visual sebesar 13,2%. Hasil belajar pendidikan agama Islam  dalam kategori baik dengan frekuensi 28  orang dan hasil persentase 55%. Adapun pengaruh  antara aspek gaya belajar siswa  terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam  didukung oleh koefisien R 2 (R Square) sebesar  0,360 atau 36% gaya belajar siswaberpengaruh  terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam.
Kata Kunci: Pengaruh, Gaya belajar, Hasil Belajar, Pendidikan Agama Islam.

## Pendahuluan
Secara  teoritis  gaya  belajar  memegang  peranan  penting  dalam hubungannya dengan hasil belajar. Seperti yang di kutip oleh Bobbi di kutip DePorter dan Mike Hernacki dalam bukunya Quantum Learning , gaya belajar merupakan kunci untuk mengembangkan kinerja dalam pekerjaan, sekolah, dan  dalam  situasi  antar  pribadi    sehingga    gaya  belajar  memengaruhi
118 |Siti Rafika Sari , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  117–136
seseorang  dalam  menyerap  dan  mengolah  informasi  sehingga  akan memengaruhi prestasi yang dicapai. 1
Berdasarkan  uraian tersebut, dapat dikemukakan bahwa  gaya belajar adalah  kombinasi  dari  menyerap,  mengatur,  dan  mengolah  informasi. Terdapat  tiga  jenis  gaya  belajar  berdasarkan  modalitas  yang  digunakan individu  dalam  memproses  informasi  ( perceptual  modality )  yaitu  sebagai berikut :
a. Gaya  Belajar  Visual ( Visual  Learners ) menitikberatkan  pada ketajaman  penglihatan.  Artinya,  bukti-bukti  konkret  harus  diperlihatkan terlebih dahulu agar mereka paham. Gaya belajar seperti ini mengandalkan penglihatan  atau  melihat  dulu  buktinya  untuk  kemudian  bisa mempercayainya.
b. Gaya  belajar  Auditori  ( Auditory  Learners) mengandalkan  pada pendengaran untuk bisa memahami dan mengingatnya. Karakteristik model belajar seperti  ini  benar-benar  menempatkan  pendengaran  sebagai  alat utama menyerap informasi atau pengetahuan. Karakter pertama orang yang memiliki gaya belajar ini adalah semua informasi hanya bisa diserap melalui pendengaran,  kedua  memiliki kesulitan untuk  menyerap  informasi  dalam bentuk  tulisan  secara  langsung,  ketiga  memiliki kesulitan menulis  ataupun membaca
c. Gaya  belajar  Kinestetik  ( Kinesthetic  Learners ) mengharuskan individu yang bersangkutan menyentuh sesuatu yang memberikan informasi tertentu agar ia bisa mengingatnya. Karakter pertama adalah menempatkan tangan sebagai alat penerima informasi utama agar bisa terus mengingatnya. Hanya  dengan  memegangnya  saja,  seseorang  yang  memiliki  gaya   ini  bisa menyerap informasi tanpa harus membaca penjelasannya. 2
Hasil  belajar  sering  dicerminkan  sebagai  nilai  yang  menentukan berhasil  tidaknya  siswa  setelah  belajar.Perubahan  perilaku  disebabkan karena  siswa  mencapai  penugasan  atas  sejumlah  bahan  diberikan  dalam proses belajar mengaja biasa disebut sebagai hasil belajar. Adapun  definisi hasil belajar menurut para ahli sebagai berikut :
1) Menurut RifaI dan Anni, hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  mengalami  kegiatan  belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang di pelajari oleh peserta didik.
1 Bobby  DePorter  dan  Mike  Hernacki,  terjemah  Abdurrahman  Alwiyah,  , Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan , (Bandung: Kaifa PT Mizan Pustaka, 2005) h. 56
2 Nini Subini, Mengatasi Kesulitan Belajar pada Anak, (Yogyakarta: Javalitera, 2012), h.
118.
119 | Siti Rafika Sari , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  117–136
2) Menurut  Sanjaya,  hasil  belajar  berkaitan  dengan  pencapaian  dalam memperoleh  kemampuan  sesuai  dengan  tujuan  khusus  yang direncanakan.
3) Menurut  Suprijono,  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. 3
Berdasarkan  uraian  di atas dapat dikemukakan  bahwa hasil belajar merupakan  perubahan  prilaku  yang  diperoleh  pembelajaran  setelah menjalani  proses belajar  sehingga    perubahan  dari  hasil  masukan  pribadi berupa  motivasi  dan  harapan  untuk  berhasil  dan  masukan  dari  lingkungan berupa rancangan dan pengelolaan motivasional. Adapun  hasil belajar  dapat berupa  :
1) Informasi verbal, untuk  mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa,  baik  lisan  maupun  tulisan.  Kemampuan  merespon  secara  spesifik terhadap  rangsangan  spesifik.  Kemampuan  tersebut  tidak  memerlukan manipulasi symbol, pemecahan masalah maupun penerapan aturan.
2) Keterampilan  intelektual,  yaitu  kemampuan  mempresentasikan konsep  dan  lambing.  Keterampilan  intelektual  meliputi  kemampuan mengkategorikan, analitis-sitesis fakta konsep dan mengembangkan prinsip- prinsip keilmuan.
3) Strategi  kognitif,  yaitu  kecakapan  menyalurkan  dan  mengarahkan aktivitas  kognitifnya  sendiri.  Kemampuan  ini  meliputi  penggunaan  konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.
4) Keterampilan  motorik,  yaitu  kemampuan  melakukan  serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.
5) Sikap,  yaitu  kemampuan  menerima  dan  menolak  objek  berdasarkan penilaian  terhadap  objek  tersebut.  Sikap  meliputi  kemampuan menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai sebagai standar perilaku. 4
Berdasarkan  pengamatan  penulis,  terdapat    siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  mengikuti  pelajaran  yang  pada  akhirnya  berdampak  pada hasil  belajarnya.  Siswa  juga  kerap  kesulitan  menyesuaikan  cara  belajar mereka dengan cara mengajar guru di sekolah. Terdapat  siswa  yang lebih suka  ketika  guru  mereka  mengajar  dengan  cara  menuliskan  segalanya  di papan tulis yang artinya siswa dalam kondisi ini memiliki gaya belajar visual.
3 Asep Jihad, Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran , (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2010), h. 59.
4 Samsul Nizar, Pengantar Dasar-dasar Pemikiran Pendidikan Islam (Jakarta : Gaya Media Pratama, 2001) h. 80.
120 |Siti Rafika Sari , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  117–136
Selain  itu,  terdapat  siswa  yang  lebih  senagng  belajar  ketika  guru  mengajar dengan cara menyampaikannya secara lisan dan siswa mendengarkan untuk bisa memahaminya yang artinya siswa dalam kondisi ini memiliki gaya belajar auditori. Sementara itu, ada siswa yang lebih suka diberikan contoh melalui media pembelajaran yang dapat disentuh kemudian menginterpretasikanny sebgai  informsi  ilmu  pengetahuan  yang  artinya  siswa  dalam  kondisi  ini memiliki gaya belajar  kinestetik.
Berdasarkan  uraian tersebut, dapat dikemukakan bahwa  kemampuan siswa  untuk  memahami  dan  menyerap  pelajaran  sudah  pasti  berbeda tingkatannya.  Hal  ini  juga    terjadi    pada  siswa  SMA  Negeri  4  Palopo  yang merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  bertujuan  memerhatikan sekaligus  menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  kondusif  dan menyenangkan.Akan  tetapi,dalam  pelaksanaan  pembelajaran  hasil  belajar siswa bervariatif. Hal ini disebabkan  gaya belajar siswa yang berbeda-beda terdapat siswa  yang cepat, sedang dan ada pula  yang sangat lambat dalam memahami  konsep  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Karenanya,  siswa seringkali  harus  menempuh  cara  berbeda  untuk  bisa  memahami  sebuah informasi atau pelajaran yang sama.
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji lebih dalam tentang pengaruh gaya belajar siswa terhadap hasil belajar siswa di kelas X SMA Negeri 4 Palopo.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif  dengan desain penelitian ex-post facto yang menggunakan alat bantu ilmu statistik bersifat inferensial dan deskriptif yang menjadi populasi untuk  diteliti adalah seluruh siswa kelas X 7 dengan X 8 tahun pelajaran 2016-2017  berjumlah  51 orang. Jadi,  jumlah  subjek  dalam  populasi  penelitian  ini  adalah  51  orang  dengan Teknik sampling jenuh teknik pengumpulan data yang akan digunakan dalam penilitian  ini  adalah  teknik  angket  dan  dokumentasi  yang  selanjutnya dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial.
121 | Siti Rafika Sari , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  117–136

## Hasil Penelitian
Berdasakan hasil penelitian diperoleh sebagai berikut:
Tabel 1. Deskripsi Hasil penelitian
Statistik Gaya belajar Hasil Belajar Visual Auditori  Kinestetik Ukuran Sampel  51 51 51 51 Rata-rata 70.8039 69.4118  72.5882 78.059 Standar Deviasi 7.60268 8.71361  8.71361 14.42 Varians 57.801 75.927 107.607 207.94 Rentang Skor 31 31 34 46 Nilai Terendah  52 52 56 50 Nilai Tertinggi 83 83 90 96
Sumber: Hasil analisis data  angket  penelitian yang diolah, Tahun  2017
1. Hasil Analisis  Statistik  Inferensial
a. Uji  Asumsi
1) Uji normalitas data
Tabel 2. Uji Normalitas Data
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Gaya belajar visual .165 51 .010 .921 51 .011 Gaya belajar auditori .151 51 .008 .932 51 .009 Gaya belajar kinestetik .129 51 .033 .926 51 .034
a. Lilliefors Significance Correction
Dengan demikian, signifikansi untuk seluruh variabel  lebih  besar  dari 0,05  sehingga    dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada  variabel  gaya  belajar visual, auditori, dan  kinestetik siswa  berdistribusi normal. Berikut ini adalah diagram  yang  mendukung  kesimpulan  bahwa  data  dalam  penelitian  ini berdistribusi normal:
122 |Siti Rafika Sari , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  117–136
Pada  diagram  di  atas,  dapat  dilihat  plot-plot  pada  tiap  variabel mengikuti garis fit line, maka variabel berdistribusi normal.
2) Uji homogenitas varians
Uji homogenitas varians  dapat di uji melalui program SPSS   ( Statistical Product  and  Service Solution) Ver.  22 for  windows diuraikan  pada  tabel berikut:
Tabel 4.6  Uji Homogenitas Varians Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Gaya belajar visual 1.724 10 32 .118 Gaya belajar auditori 1.464 10 32 .198 Gaya belajar kinestetik 1.258 10 32 .294
Berdasarkan    analisis    data  uji  homogenitas  varians    diperoleh    taraf signifikansi gaya belajar visual  sebesar 0,118, taraf  signifikansi   gaya belajar auditori  sebesar 0,198 dan taraf signifikansi  gaya belajar kinestetik  sebesar 0,294. Dengan demikian, taraf signifikansi ( 0,118 > 0,05), ( 0,198 > 0,05)  dan ( 0,294 > 0,05) maka H o diterima sehingga  sampel dinyatakan berasal dari varians yang homogen.
b. Pengujian Hipotesis
1) Pengujian hipotesis  pengaruh gaya belajar visual siswa terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam di kelas X SMA Negeri 4 Palopo.
123 | Siti Rafika Sari , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  117–136
Tabel  4. 7 Analisis pengaruh gaya belajar visual siswa terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam di kelas X SMA Negeri 4 Palopo
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 102.201 18.979 5.385  .000 Gaya belajar visual .341 .267 -.180  -1.279  .207 a. Dependent Variable: Hasil belajar  PAI
Berdasarkan  tabel analisis regresi sederhana terhadap data skor   hasil belajar  pendidikan  agama  Islam  (Y)    dan  gaya  belajar  visual  siswa    (X1) menghasilkan konstanta’’α’’ sebesar  102.201  dan  koefisien  regresi ‘’ βX 1 ’’ sebesar  0,341  sehingga  persamaan  regresinya  yaitu: Y  =  α  +  βX 1 atau    Ӯ  = 102.201 + 0,341. Pengujian keberartian  antara hasil belajar pendidikan agama Islam (Y)  dan  gaya belajar visual siswa  (X1)  dapat dikemukakan  melalui persamaan regresi Ӯ = 102.201 + 0,341 menunjukkan  kenaikan  setiap satu skor  pada    gaya belajar visual siswa   (X1)  menyebabkan kenaikan sebesar 0,341 pada  skor  hasil belajar pendidikan agama Islam (Y) pada konstanta sebesar  102.201 + 0,341.
Pengujian  signifikansi  koefisien  regresi  sederhana  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  terjadi  sehingga  dapat digeneralisasikan atau berlaku untuk populasi. Adapun langkah pengujianya, yaitu  dengan  menentukan  hipotesis.  Adapun  hipotesis  dalam  penelitian  ini sebagai berikut :
H 0 = Tidak ada pengaruh gaya belajar visual siswa terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam di kelas X SMA Negeri 4 Palopo H a =  Ada  pengaruh  gaya  belajar  visual  siswa  terhadap  hasil  belajar pendidikan agama Islam di kelas X SMA Negeri 4 Palopo.
Pengujian tingkat signifikasi a = 5%, yang berarti bahwa untuk mengambil keputusan untuk menolak  hipotesa  yang  benar sebesar 5% atau 0,05. Adapun hasil analisis melalui  tabel model summary menunjukkan koefisien perolehan nilai determinan sebagai berikut:
124 |Siti Rafika Sari , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  117–136
Tabel 4.8  Koefisien perolehan nilai determinan Gaya belajar  visual siswa terhadap hasil belajar pendidikan agama
Islam Model Summary b Model R R Squar e Adjuste d R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1  df2  Sig. F Chang e 1 .180 a .132 .013 14.3291 0 .032  1.636 1  49 .207
a. Predictors: (Constant), Gaya belajar visual b. Dependent Variable: Hasil belajar  PAI
Berdasarkan tabel  tersebut, analisis   regresi sederhana terhadap aspek gaya belajar visual siswa  (X1) terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam (Y)    menunjukkan  koefisien  korelasi r y sebesar  0,180.  Hasil  pengujian keberartian  koefisien  regresi  dengan  menggunakan  uji  t  diperoleh  bahwa t hitung =  5.385  signifikan  pada  taraf  nyata  0,207.  Adapun    t tabel pada  taraf signifikansi 0,05 dengan n = 51 maka  df = n-2 yaitu  51-2 = 49. Jadi, nilai t tabel =  1,677. 5 Dengan  demikian  dapat  dikemukakan    bahwa  t hitung 5.385  >    t tabel 1,677  dengan α = 0,05 sehingga H 0 ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti bahwa  ada pengaruh   aspek  gaya  belajar visual siswa  (X1)  terhadap  hasil belajar pendidikan agama Islam  (Y)
Pengaruh  antara  gaya  belajar  visual  siswa  (X1)  terhadap  hasil  belajar pendidikan agama Islam  (Y)  didukung oleh koefisien R 2 (R Square ) sebesar 0,132 yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan antara  aspek gaya belajar visual siswa  (X1) terhadap  hasil belajar pendidikan agama Islam (Y)        didukung  oleh  koefisien  determinasi  sebesar    13,2%.    Hal  ini  berarti bahwa    13,2%    gaya  belajar  visual  siswa  (X 1)  terhadap  hasil  belajar pendidikan  agama  Islam    (Y)  yang  dijelaskan    oleh  variasi  aspek  melalui persamaan regresi  Y = 102.201 + 0,341.
2) Pengujian  hipotesis  pengaruh  gaya  belajar  auditori  siswa  terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam di kelas X SMA Negeri 4 Palopo.
5 Wiratna Sujarweni, SPSS Untuk Penelitian, ‘’Tabel distribusi T’’ , (Yogyakarta: Pustaka Baru Press, 2015), h. 244.
125 | Siti Rafika Sari , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  117–136
Tabel  4. 9 Analisis pengaruh gaya belajar auditori siswa terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam di kelas X SMA Negeri 4 Palopo
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 95.652 16.341 5.854  .000 Gaya belajar auditori .253 .234 -.153 - 1.085 .283 a. Dependent Variable: Hasil belajar  PAI
Berdasarkan  tabel analisis regresi sederhana terhadap data skor   hasil belajar  pendidikan  agama  Islam  (Y)    dan  gaya  belajar  auditori  siswa  (X2) menghasilkan  konstanta’’α’’  sebesar 95.652    dan    koefisien regresi  ‘’ βX 2 ’’ sebesar  0,253    sehingga  persamaan  regresinya  yaitu: Y  =  α  +  βX 1 atau    Ӯ  = 95.652 + 0,253.  Pengujian keberartian  antara hasil belajar pendidikan agama Islam (Y)  dan  gaya belajar auditori siswa (X2)   dapat dikemukakan  melalui persamaan regresi Ӯ = 95.652  + 0,253  menunjukkan  kenaikan  setiap satu skor  pada  belajar auditori siswa (X2) menyebabkan kenaikan sebesar 0,341 pada  skor  hasil belajar pendidikan agama Islam (Y) pada konstanta sebesar 95.652 + 0,253.
Pengujian  signifikansi  koefisien  regresi  sederhana  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  terjadi  sehingga  dapat digeneralisasikan atau berlaku untuk populasi. Adapun langkah pengujianya, yaitu  dengan  menentukan  hipotesis.  Adapun  hipotesis  dalam  penelitian  ini sebagai berikut :
H 0 = Tidak ada pengaruh gaya belajar auditori siswa terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam di kelas X SMA Negeri 4 Palopo
H a = Ada pengaruh gaya belajar auditori siswa terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam di kelas X SMA Negeri 4 Palopo.
Pengujian  tingkat  signifikasi a =  5%,  yang  berarti  bahwa  untuk mengambil  keputusan untuk menolak  hipotesa  yang  benar sebesar 5% atau 0,05.  Adapun  hasil  analisis  melalui    tabel model  summary menunjukkan koefisien perolehan nilai determinan sebagai berikut
126 |Siti Rafika Sari , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  117–136
Tabel 4.10 Koefisien perolehan nilai determinan Gaya belajar auditori siswa terhadap hasil belajar pendidikan agama
Islam Model Summaryb Model R R Squar e Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1  df2  Sig. F Chang e 1 .153 a .123 .004 14.3945 4 .023  1.177 1 49 .283
a. Predictors: (Constant), Gaya belajar auditori b. Dependent Variable: Hasil belajar  PAI
Berdasarkan tabel  tersebut, analisis   regresi sederhana terhadap aspek gaya  belajar  auditori  siswa    (X2 )  terhadap  hasil  belajar  pendidikan  agama Islam  (Y)  menunjukkan koefisien korelasi r y sebesar 0,153. Hasil pengujian keberartian  koefisien  regresi  dengan  menggunakan  uji  t  diperoleh  bahwa t hitung =  5.854    signifikan  pada  taraf  nyata  0,000.  Adapun    t tabel pada  taraf signifikansi 0,05 dengan n = 51 maka  df = n-2 yaitu  51-2 = 49. Jadi, nilai t tabel = 1,677. 6 Dengan demikian dapat dikemukakan  bahwa t hitung 5.854   >  t tabel 1,677  dengan α = 0,05 sehingga H 0 ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti bahwa  ada pengaruh  aspek gaya belajar auditori siswa  (X2) terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam  (Y)
Pengaruh  antara gaya belajar auditori siswa  (X2) terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam  (Y)  didukung oleh koefisien R 2 (R Square ) sebesar 0,123 yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan antara  aspek gaya  belajar  auditori  siswa    (X2)  terhadap  hasil  belajar  pendidikan  agama Islam  (Y)    didukung oleh koefisien determinasi sebesar  12,3%.  Hal ini berarti bahwa    12,3%    gaya  belajar  auditori  siswa    (X2)  terhadap  hasil  belajar pendidikan  agama  Islam    (Y)  yang  dijelaskan    oleh  variasi  aspek  melalui persamaan regresi  Y = 95.652 + 0,253.
2. Pengujian  hipotesis  pengaruh    gaya  belajar  kinestetik  siswa    terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam di kelas X SMA Negeri 4 Palopo
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  mencari pengaruh    gaya  belajar  kinestetik  siswa  (X3)    terhadap  hasil  belajar pendidikan agama Islam  (Y)  di kelas X SMA Negeri 4 Palopo.  Hal ini dilakukan dengan  menggunakan  pengolahan  data  melalui  program  SPSS  ( Statistical Product and Service Solution) Ver. 22 for windows sebagai berikut :
6 Wiratna Sujarweni, SPSS Untuk Penelitian, ‘’Tabel distribusi T’’ , h. 244.
127 | Siti Rafika Sari , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  117–136
Tabel  4. 11 Analisis pengaruh gaya belajar kinestetik siswa terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam di kelas X SMA
Negeri 4 Palopo Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 71.958 14.532 4.952  .000 Gaya belajar kinestetik .084 .198 .060 .424  .673
a. Dependent Variable: Hasil belajar  PAI
Berdasarkan  tabel analisis regresi sederhana terhadap data skor  hasil belajar pendidikan agama Islam (Y)   dan gaya belajar kinestetik siswa (X3) menghasilkan  konstanta’’α’’  sebesar    71.958  dan    koefisien    regresi  ‘’ Βx 3 ’’ sebesar  0,084    sehingga  persamaan  regresinya  yaitu: Y  =  α  +  βX 1 atau    Ӯ  = 71.958 + 0,084 . Pengujian keberartian  antara hasil belajar pendidikan agama Islam (Y)  dan  gaya belajar kinestetik siswa (X3)   dapat dikemukakan  melalui persamaan regresi Ӯ = 71.958 + 0,084   menunjukkan  kenaikan  setiap satu skor  pada  gaya belajar kinestetik siswa (X3)  menyebabkan kenaikan sebesar 0,084   pada  skor  hasil belajar pendidikan agama Islam (Y) pada konstanta sebesar  71.958 + 0,084.
Pengujian  signifikansi  koefisien  regresi  sederhana  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  terjadi  sehingga  dapat digeneralisasikan atau berlaku untuk populasi. Adapun langkah pengujianya, yaitu  dengan  menentukan  hipotesis.  Adapun  hipotesis  dalam  penelitian  ini sebagai berikut :
H 0 =  Tidak  ada  pengaruh  gaya  belajar  kinestetik  siswa    terhadap  hasil belajar pendidikan agama Islam di kelas X SMA Negeri 4 Palopo H a = Ada pengaruh gaya belajar kinestetik siswa  terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam di kelas X SMA Negeri 4 Palopo.
Pengujian  tingkat  signifikasi a =  5%,  yang  berarti  bahwa  untuk mengambil  keputusan untuk menolak  hipotesa  yang  benar sebesar 5% atau 0,05.  Adapun  hasil  analisis  melalui    tabel model  summary menunjukkan koefisien perolehan nilai determinan sebagai berikut
128 |Siti Rafika Sari , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  117–136
Tabel 4.12 Koefisien perolehan nilai determinan Gaya belajar kinestetik siswa terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam
Model Summary b Model R R Squar e Adjuste d R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Chang e df1  df 2 Sig. F Chang e 1 .060 a .105 -.017  14.53975 .004 .180 1  49 .673
a. Predictors: (Constant), Gaya belajar kinestetik b. Dependent Variable: Hasil belajar  PAI
Berdasarkan tabel  tersebut, analisis   regresi sederhana terhadap aspek gaya belajar kinestetik siswa (X3)  terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam  (Y)  menunjukkan koefisien korelasi r y sebesar 0,060. Hasil pengujian keberartian  koefisien  regresi  dengan  menggunakan  uji  t  diperoleh  bahwa t hitung =  4.952  signifikan  pada  taraf  nyata  0,000.  Adapun    t tabel pada  taraf signifikansi 0,05 dengan n = 51 maka  df = n-2 yaitu  51-2 = 49. Jadi, nilai t tabel =  1,677. 7 Dengan  demikian  dapat  dikemukakan    bahwa  t hitung 4.952  >    t tabel 1,677  dengan α = 0,05 sehingga H 0 ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti bahwa  ada pengaruh  aspek gaya belajar kinestetik siswa (X3) terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam  (Y)
Pengaruh    antara  gaya  belajar  kinestetik  siswa  (X3)  terhadap  hasil belajar pendidikan agama Islam  (Y)  didukung oleh koefisien R 2 (R Square ) sebesar          0,105 yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan antara    aspek  gaya  belajar  kinestetik  siswa  (X3)  terhadap  hasil  belajar pendidikan agama Islam  (Y)    didukung oleh koefisien determinasi sebesar 10,5%.    Hal  ini  berarti  bahwa    10,5%    gaya  belajar  kinestetik  siswa  (X3) terhadap  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam    (Y)  yang  dijelaskan    oleh variasi aspek melalui persamaan regresi  Y = 71.958 + 0,084.

## Pembahasan
Kemampuan  seseorang  untuk  memahami  dan  menyerap  pelajaran berbeda tingkatnya. Ada yang cepat, sedang, dan ada pula yang sangat lambat. Oleh karena itu, mereka seringkali harus menempuh cara berbeda untuk bisa memahami  sebuah  informasi  atau  pelajaran  yang  sama.  Gaya  belajar merupakan  cara  belajar  yang  khas  bagi  siswa.  Apapun  cara  yang  dipilih, perbedaan gaya belajar itu menunjukkan cara tercepat dan terbaik bagi setiap individu untuk bisa menyerap sebuah informasi dari luar dirinya.  Jadi, gaya
7 Wiratna Sujarweni, SPSS Untuk Penelitian, ‘’Tabel distribusi T’’ , h. 244.
129 | Siti Rafika Sari , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  117–136
belajar ialah  cara siswa bereaksi dan menggunakan perangsang-perangsang yang  diterimanya  dalam  proses  belajar.  Salah  satu  gaya  belajar  siswa  yang secara umum digunakan yaitu gaya belajar visual siswa.
Gaya  belajar  visual menitikberatkan  pada  ketajaman  penglihatan. Artinya, bukti-bukti konkret harus diperlihatkan terlebih dahulu agar siswa paham.  Gaya belajar seperti ini mengandalkan penglihatan atau melihat dulu buktinya  untuk  kemudian  bisa  mempercayainya. Karakteristik siswa  yang memiliki    gaya  belajar  visual  diantaranya  kebutuhan  melihat  sesuatu (informasi/pelajaran) secara visual untuk mengetahuinya atau memahaminya.  Selain  itu,  biasanya  tingkat    kepekaan  kuat  terhadap  warna dan    sulit  mengikuti  anjuran  secara  lisan  sehingga  seringkali  salah menginterpretasikan kata atau ucapan.
Analisis   regresi sederhana  gaya belajar visual siswa  terhadap  hasil belajar pendidikan agama Islam memiliki  pengaruh berdasarkan  koefisien R 2
(R Square )  sebesar  0,132  atau 13,2 %  yang  menunjukkan bahwa  pengaruh signifikan antara aspek  gaya belajar visual siswa dan  hasil belajar pendidikan agama  Islam    dapat    digunakan   karena    memiliki  pengaruh  terutama  pada hasil belajar siswa.   Berikut ini adalah tabel hasil angket  gaya belajar visual siswa  untuk dijadikan acuan dalam mengklasifikasi tingkat persentase yang diperoleh siswa yang belajar dengan  gaya visual di kelas  X (X 7 & X 8 )  SMA Negeri 4 Palopo.
Jika  skor  gaya belajar visual siswa   dikelompokkan kedalam  empat kategori maka diperoleh tabel distribusi frekuensi dan persentase gaya belajar visual siswa. Distribusi frekuensi  berfungsi untuk menunjukkan jumlah atau banyaknya item dalam setiap kategori atau kelas. 8 Jadi, skor gaya belajar visual siswa    dikelompokkan  berdasarkan  banyaknya  item  dari  setiap  kategori sehingga  hasil  pengukurannya  dianalisis  melalui  metode  statistik  yang kemudian  diberikan  interpretasi  secara  kualitatif. 9 Adapun  tabel  distribusi frekuensi dan persentase gaya belajar visual siswa  adalah sebagai berikut:
Tabel 4.14  Perolehan Persentase Kategorisasi Gaya Belajar Visual Siswa Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 51-60 61-70 71-80 81-90 Kurang Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik 5 16 29 1 10% 31% 57% 2% Jumlah 51 100%
8 J. Supranto, Statistik Teori dan Aplikasi ,  (Cet I; Jakarta : Erlangga , 2000 ) h. 63
9 Anas Sudijono, Pengatar Evaluasi Pendidikan (Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2006) h. 35.
130 |Siti Rafika Sari , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  117–136
Sumber: Hasil analisis data  angket  penelitian yang diolah, Tahun  2017

## 1. Gaya belajar auditori siswa
Gaya belajar yang dimiliki siswa banyak sekali macamnya dan unik bila dilihat.  Upaya  yang  dilakukan  untuk  mengenali  dan  mengkategorikan  cara manusia  belajar,  cara  memasukkan  informasi  ke  dalam  otak.  Secara  garis besar,  dapat  dilakukan  berdasarkan    pada  pemprosesan  informasi  atau menentukan cara yang berbeda dalam memandang dan memproses informasi yang baru dengan berpatokan pada tingkat ketergantungan terhadap indera tertentu. Salah satu gaya belajar dengan menjadikan alat indera sebagai cara untuk  memahami  informasi  yaitu    gaya  belajar  auditori  siswa    yang mengandalkan pendengaran untuk bisa memahami dan mengingat informasi yang diberikan.
Karakteristik   model  belajar seperti  ini  benar-benar  menempatkan pendengaran  sebagai  alat  utama  menyerap  informasi  atau  pengetahuan. Artinya,seorang  harus  mendengar,  baru  kemudian  bisa  mengingat  dan memahami  informasi  itu. Karakter   orang  yang  memiliki  gaya  belajar  ini adalah  semua  informasi  hanya  bisa  diserap  melalui  pendengaran  sehingga memiliki kesulitan untuk  menyerap  informasi  dalam  bentuk  tulisan  secara langsung.  Berikut  ini  adalah  tabel  hasil  angket    gaya  belajar  auditori  siswa untuk  dijadikan  acuan  dalam  mengklasifikasi  tingkat  persentase  yang diperoleh siswa yang belajar dengan  gaya visual di kelas  X (X 7 & X 8 )  SMA Negeri 4 Palopo.
Pendekatan  dalam  mengklasifikasikan  atau  membedakan  gaya  belajar disebabkan karena setiap pendekatan yang digunakan mengakses aspek yang berbeda secara kognitif.  Analisis   regresi  sederhana    gaya belajar  auditori siswa    terhadap    hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  memiliki    pengaruh berdasarkan    koefisien  R 2 (R Square )    sebesar    0,123    atau  12,3%    yang menunjukkan bahwa  pengaruh signifikan antara aspek  gaya belajar auditori siswa dan  hasil belajar pendidikan agama Islam  dapat  digunakan  karena memiliki  pengaruh  terutama  pada    hasil  belajar  siswa.    Adapun  skor  gaya belajar  auditori    siswa  jika    dikelompokkan kedalam    empat  kategori  maka diperoleh tabel distribusi frekuensi dan persentase gaya belajar auditori siswa sebagai berikut:
131 | Siti Rafika Sari , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  117–136

## Tabel 16.  Perolehan Persentase Kategorisasi Gaya Belajar Auditori
Siswa Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 51-60 61-70 71-80 81-90 Kurang Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik 13 10 22 6 25% 20% 43% 12% Jumlah 51 100%
Sumber: Hasil analisis data  angket  penelitian yang diolah, Tahun  2017

## 2. Gaya belajar kinestetik siswa
Gaya  belajar  dengan  gaya  pengajaran  yang  distrukturkan  bagi  siswa berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  sehingga  gaya  belajar peserta  didik    sebaiknya  disesuaikan  dengan  gaya  pengajaran  yang distrukturkan bagi siswa. Untuk memperoleh hasil yang efektif dalam proses pembelajaran  maka  digunakan  berbagai  macam  metode  mengajar  agar menunjukkan hasil yang diharapkan. Salah satunya  hal yang dapat dilakukan oleh  guru  secara  individual  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  pemahaman terhadap gaya belajar siswa.
Guru  yng  mengetahui  gaya  belajar  siswa    yang  berbeda  akan membantu  para    guru  dalam  mengajar  sehingga    aktivitas  belajar  dapat tercapai sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Dengan demikian, gaya belajar siswa harus dipahami oleh guru.  Adapun salah satu gaya belajar siswa  untuk memahami informasi yaitu gaya belajar kinestetik siswa yang mengharuskan individu yang bersangkutan menyentuh sesuatu yang memberikan informasi tertentu agar  bisa mengingatnya.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dalam  proses  belajar  mengajar menguatamakan  indera  perasa  dan  gerakan  fisik.  Siswa  dengan  gaya kinestetik lebih mudah menangkap pelajaran apabila siswa bergerak, meraba, atau mengambil tindakan.
Analisis   regresi sederhana  gaya belajar kinestetik  siswa  terhadap  hasil belajar pendidikan agama Islam memiliki  pengaruh berdasarkan  koefisien R 2 (R Square )  sebesar  0,105  atau 10,5%  yang  menunjukkan bahwa  pengaruh signifikan  antara  aspek    gaya  belajar  kinestetik  siswa  dan    hasil  belajar pendidikan  agama  Islam    dapat    digunakan    karena    memiliki  pengaruh terutama pada  hasil belajar siswa.  Berikut ini adalah tabel hasil angket  gaya belajar kinestetik  siswa  untuk dijadikan acuan dalam mengklasifikasi tingkat persentase yang diperoleh siswa yang belajar dengan  gaya kinestetik di kelas X (X 7 & X 8 )  SMA Negeri 4 Palopo.
132 |Siti Rafika Sari , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  117–136
Jika  skor gaya belajar  kinestetik  siswa  dikelompokkan kedalam  empat kategori maka diperoleh tabel distribusi frekuensi dan persentase gaya belajar kinestetik  siswa sebagai berikut:
Tabel 4.18  Perolehan Persentase Kategorisasi
Gaya Belajar Kinestetik Siswa Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 51-60 61-70 71-80 81-90 Kurang Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik 11 10 14 16 22% 20% 27% 31% Jumlah 51 100%
Sumber: Hasil analisis data  angket  penelitian yang diolah, Tahun  2017
Prefensi sensori atau kemampuan yang dimiliki otak dalam menyerap, mengelola dan menyampaikan informasi  bergantung  pada gaya belajar siswa baik secara visual, auditorial dan kinestetik sehingga guru sebagai pengelola pembelajaran    patut  memperhatikan  metode  yanbg  digunakan  dalam mengajar agar  siswa  yang ditandai dengan ciri-ciri perilaku tertentu dalam menyerap informasi mampu menyesuaikan diri.
Pengkategorian karakteristik  gaya belajar  dijadikan pedoman  bagi guru agar siswa mendapatkan rangsangan yang sesuai dalam belajar sehingga  akan memudahkannya  untuk  menyerap  pelajaran.  Dengan  kata  lain  jika  siswa menemukan  metode  belajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  gaya  belajar siswa    maka  siswa  akan  cepat  memahami . Berdasarkan    uraian    hasil penelitian  yang  telah  dikemukakan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya belajar siswa kelas X (X 7 & X 8 )  SMA Negeri 4 Palopo yang memiliki pengaruh tertinggi terhadap hasil belajar siswa yaitu gaya belajar visual sebesar 13,2%. Pengaruh yang diperoleh berdasarkan gaya belajar siswa  tersebut masih termasuk  kurang  ketika  guru  sebagai  pengelola  pembelajaran  hanya memfokuskan proses pembelajaran dengan hanya  mengarah pada satu aspek gaya  belajar  yang  mendukung  siswa  dalam  memahami  pembelajaran.  Oleh karena itu, berdasarkan hasil penelitian  maka dalam pembelajaran sebaiknya guru mengkondisikan suasana belajar  dengan memperhatikan gaya belajar siswa  dalam menyerap informasi yang diberikan oleh guru. Berikut  adalah hasil  pengolahan  data  berdasarkan    perolehan  angket  yang  mengabungkan tiga  gaya  belajar  siswa    yaitu    gaya    belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik terhadap hasil belajar siswa.
133 | Siti Rafika Sari , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  117–136
Tabel 4.19 Koefisien perolehan nilai determinan gaya belajar visual, auditori, dan  kinestetik siswa  secara bersama terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam di kelas X SMA Negeri 4 Palopo
Model Summary b Model R R Squar e Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Chang e df 1 df 2 Sig. F Chang e 1 .211 a .360 -.017  14.5392 7 .044 .728  3  47 .541
a. Predictors: (Constant), Gaya belajar kinestetik , Gaya belajar auditori , Gaya belajar visual b. Dependent Variable: Hasil belajar  PAI Dengan  demikian,  peneliti  menyimpulkan  bahwa    proses  pembelajaran yang  memperhatikan  berbagai  gaya  belajar  siswa  akan  lebih  besar pengaruhnya untuk menintgkatkan hail belajar siswa.

## 3. Hasil belajar siswa  pendidikan agama Islam
Setiap guru memiliki keinginan agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa    yang  dibimbingnya  termasuk  guru  pada  mata  pelajaran  pendidikan agama  Islam.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memiliki  hubungan  baik  dengan siswa yang dapat terjadi melalui proses belajar mengajar. Setiap proses belajar mengajar keberhasilannya diukur dari seberapa jauh hasil belajar yang dicapai siswa.
Hasil belajar merupakan indikator dari perubahan yang terjadi  pada individu  setelah  mengalami  proses  belajar  mengajar,  dimana  untuk mengungkapkannya  menggunakan  suatu  alat  penilaian  yang  disusun  oleh guru,seperti tes evaluasi. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana siswa tersebut memahami dan mengrti pelajaran yang diberikan. Hasil belajar juga merupakan prestasi yang dicapai oleh siswa dalam bidang studi tertentu untuk  memperolehnya  menggunakan  standar  sebagai  pengukuran keberhasialn  seseorang.  Criteria  hasil  belajar  pada  siswa  yang  lazim digunakan adalah nilai rata-rata yang didapat melalui proses belajar.
Hasil  belajar adalah pernyataan kemampuan siswa dalam menguasai sebagian atau seluruh kompetensi tertentu. Kompetensi adalah kemampuan yang  dimiliki  berupa  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai  yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  bertindak  dan  berpikir  setelah  siswa menyelesaikan suatu aspek atau sub aspek mata pelajaran tertentu termasuk pendidikan  agama  Islam.  Berikut  ini  adalah  tabel  hasil  belajar  pendidikan agama  Islam  yang  diperoleh  melalui  tes  evaluasi  formatif  (  ujian  akhir semester)   untuk dijadikan acuan dalam mengklasifikasi tingkat persentase
134 |Siti Rafika Sari , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  117–136
hasil belajar pendidikan agama Islam  yang  diperoleh siswa di kelas  X (X 7 & X 8 )  SMA Negeri 4 Palopo.
Jika  skor  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  dikelompokkan kedalam    lima  kategori  maka  diperoleh  tabel  distribusi  frekuensi  dan persentase hasil belajar pendidikan agama Islam sebagai berikut:
Tabel 4.21 Perolehan Persentase Kategorisasi Hasil Belajar PAI
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 50-59 60-69 70-79 80-89 90-99 Sangat  Kurang Kurang Baik Cukup Baik Baik Sangat  Baik 5 4 8 28 6 10% 8% 15% 55% 12% Jumlah 51 100%
Sumber: Hasil analisis data  angket  penelitian yang diolah, Tahun  2017

## Penutup
Gaya  belajar  siswa    SMA  Negeri  4  Palopo  yang  memiliki  pengaruh tertinggi terhadap hasil belajar siswa yaitu gaya belajar visual sebesar 13,2%. Gaya  belajar  siswa    tersebut  masih  termasuk  kurang  ketika  guru  sebagai pengelola  pembelajaran  hanya  memfokuskan  proses  pembelajaran  dengan hanya  mengarah pada satu aspek gaya belajar yang mendukung siswa dalam memahami pembelajaran.  Selain itu, ada pengaruh  antara aspek gaya belajar siswa  terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam didukung oleh koefisien R 2 (R Square ) sebesar  0,360 .  Hal ini berarti bahwa  36%  aspek-aspek gaya belajar visual,  auditori,dan kinestetik siswa ada pengaruh signifikan terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam.

## Daftar Pustaka
Ahmadi Abu dan Supriyono Widodo, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
Arikunto  Suharsimi, Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik,
Yogyakarta: Rineka Cipta, 2010.
Arifin, Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif  dan  Kualitatif,
Yogyakarta: Lilin Persada Press, 2010.
Astuti  Noer  Endah Pengaruh  Gaya  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Islam di SDN Karanggayam 02 Srengat Blitar Tahun 2014.
Departemen Agama, Al- Qur’an dan Terjemahnya, Jakarta: Redboy Indonesia, 2010.
135 | Siti Rafika Sari , dkk / IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  117–136
DePorter  Bobby  dan  Hernacki  Mike,  terjemah  Abdurrahman  Alwiyah,
Quantum  Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan , Bandung: Kaifa PT Mizan Pustaka, 2005.
Dimyati dan Mudijono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
D.  Parson  Richard, et.all.  Educational  Psychology:  A  Practitioner  Approach, Singapore: Seng Lee Press, 2001.
Dwi Prasetya, Fajar, Gaya belajar peserta didik berprestasi akademik kelas IV SD Negeri Sumberreji  Magelang Jawa Tengah Tahun 2013 Emirina, Gaya Belajar pada Anak ,. (http://emirina.wordpress.com. Diakses 11 Nopember 2016).
Gunawan Adi W., Genius Learning Strategy: Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelarated Learning Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2003. Hariyanto  dan  Suyono, Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung:  Rmaja Rosdakarya, 2012.
Iskandar, Psikologi Pendidikan, Ciputat: Gaung Persada Press, 2009.
Iqbal Hasan, M., Pokok-pokok Materi Statistik 2 , cet-4, Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Linksman Ricki, Cara Belajar Cepat, Semarang: Dahara Prize, 2008. Mahbub M., Korelasi antara Kebiasaan Belajar dan Prestasi Belajar Siswa SMP Negeri  02  Longikis  tahun  pelajaran ,  (http://one.indoskripsi.com, diakses  09  Nopember  2016).
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya,
2012.
Nata, Abudin , Sosiologi Pendidikan Islam ,Jakarta : RajaGrafindo Persada,2014 Subini  Nini, Mengatasi  Kesulitan  Belajar  pada  Anak, Yogyakarta:  Javalitera,
2012
Sukmadinata Nana Syaodih, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.
Sumanto Wasty, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 1990. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Cet. 20; Bndung: Alfabeta, 2014
Suprayeki, Interaksi  Belajar  Mengajar, Jakarta:  Direktorat  Tenaga Kependidikan Dirjen Dikdasmen, Depdiknas, 2003.
Shota  Farhan, Gaya  Belajar  Insan  Pembelajar ,  (http://jendela-dunia.co.id. Diakses  10 November 2016)
Siregar,  Syofian, Statistik  Parametrik  untuk  Penelitian  Kuantitatif ,  Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Sanafiah,  Faisal Format-format  Penelitian  Sosial, Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada, 2005.
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Memepengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta 2005.
136 |Siti Rafika Sari , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 2, No.2, Desember 2019.  117–136
Syah  Muhibbin, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru,  Edisi  Revisi, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002.
Steinbach Robert, succesfull Lifelong Learning, terjemah Kumala Insiswi Suryo, Jakarta: Victory jaya Abadi, 2012.
S.  Suparman, Gaya  Mengajar  yang  Menyenangkan  Siswa, Yogyakarta:  Pinud Book Publisher, 2010.
Sudijono,    Anas  , Pengatar  Evaluasi  Pendidikan ,  Jakarta:    Raja  Grafindo Persada, 2006.
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta: Pustaka belajar, 2010 Tohirin, PSikologoii  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, Jakarta:  Raja Grafindo, 2006. Zuhud  Muhammad, Strategi  Guru  Agama  Islam  Dalam  Meningkatkan  Minat Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMP  Negeri  1  Makale  Kabupaten Tana Toraja, Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama Islam tahun 2010.