*Corresponding author.
Received 20 April 2020, Accepted  20 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## Motivasi Belajar Ditinjau dari Status Pekerjaan Ibu
Ni Putu Pradnya Paramitha Shinta Devi 1 , Ni Wayan Suniasih 1 ,
I. B. Gede Surya Abadi 2
123 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: putu.pradnya.paramitha@undiksha.ac.id 1 , niwayan.suniasih@undiksha.ac.id 2 , idabagusgedesurya.abadi@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Secara  teoretis  antara  ibu  pekerja  dan  rumah  tangga  tentunya  memiliki  perbedaan khususnya  pada  tanggung  jawab  yang  diemban  serta  waktu  dengan  anak  yang  disinyalir menyebabkan perbedaan motivasi belajar pada diri siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk menentukan  perbedaan  yang  signifikan  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  antara  ibu  pekerja dan ibu rumah tangga dengan menggunakan rancangan “ex post facto” dengan jenis kausal komparatif  atau  hubungan  sebab  akibat.  Populasi  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  12  kelas dalam  8  sekolah  dengan  jumlah  siswa  selurunya  adalah  392  siswa.  Penentuan  sampel digunakan  teknik purposive  sampling. Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan,  diperoleh sampel  siswa  ibu  pekerja  sebanyak  74  orang  dan  ibu  rumah  tangga  sebanyak  74  orang. Data  yang  dikumpulkan  berkaitan  dengan  motivasi  belajar  siswa  yang  diperoleh  melalui penyebaran  angket  dan  dianalisis  menggunakan  uji-t  untuk  penelitian  empiris  (n1  =  n2) dengan  data  motivasi  belajar  berdistribusi  normal  serta  varian  homogen.  Berdasarkan  hasil analisis  data  diperoleh  harga  t hitung =  4,352  dan  pada  taraf  signifiansi  5%  dengan  derajat kebebasan  (74  +74 – 2) = 146 diperoleh t tabel =  1,976.  Hal  ini  berarti  t hitung =  4,352  > t tabel = 1,976.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan motivasi belajar siswa kelas IV antara ibu pekerja dan ibu rumah tangga.
Kata kunci : motivasi belajar, status pekerjaan ibu.

## Abstract
Theoretically,  the  working  mothers  and  households  certainly  have  differences,  especially  in the responsibilities they carry and the time with children who are thought to cause differences in  students'  motivation  to  learn.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  a  significant difference in class IV student motivation between working mothers and housewives using the "ex post facto" design with comparative causal types or causal relationships. The population in this study consisted of 12 classes in 8 schools with a total of 392 students. Determination of  the  sample  used  purposive  sampling  technique.  Based  on  the  established  criteria,  a sample of 74 working mother students and 74 housewives were obtained. The data collected is  related  to  students'  learning  motivation  obtained  through  questionnaires  and  analyzed using t-test for empirical research (n1 = n2) with learning motivation data normally distributed and homogeneous variants. Based on the results of data analysis, the value of t count = 4.352 and at the significance level of 5% with degrees of freedom (74 +74  - 2) = 146 obtained t table = 1.976. This means that t count = 4.352> t table = 1.976. Thus it can be concluded that there is a significant  difference  in  learning  motivation  of  fourth  grade  students  between  working mothers and housewives at SD Gugus Kompyang Sujana Denpasar Utara in Academic Year 2019/2020.
Keywords: learning motivation , mother's employment status.

## 1.  Pendahuluan
Keluarga  merupakan  komponen  maupun  elemen  paling  kecil  dari  masyarakat  yang dipersatukan  karena  adanya  sebuah  pernikahan  dan  hubungan  darah.  Lingkungan  keluarga merupakan  tempat  terjadinya  proses  pengasuhan  serta  pendidikan  terhadap  anak  dengan orang  tua  sebagai  figur  yang  paling  berperan  didalamnya  (Tarbiyah,  2017).  Ayah  sebagai pemimpin  keluarga  semestinya  dapat  mengayomi,  menjadi  model  mengenai  sikap kepimimpinan  dan  bertanggung  jawab  terhadap  keluarganya  (Hidayati,  2002).  Sebagai pemimpin  keluarga,  pada  hakekatnya  ayah  berkewajiban  mencari  nafkah  untuk  memenuhi kebutuhan  ekonomi  keluarganya  (Purbasari  &  Putri,  2015).  Sehubungan  dengan  tugas  dan kodrat ayah tersebut, dapat diyakini ayah memiliki waktu yang relatif lebih sedikit untuk berada dirumah. Sehinga dengan keadaan yang demikian, maka sosok ibulah yang sepatutnya memiliki waktu penuh atau lebih banyak dalam mengasuh, merawat dan mendidik anak baik itu berupa pengajaran,  pemberian  dorongan  atau  perhatian,  pembentukan  tingkah  laku,  pendidikan karakter,  moral,  kepribadian  maupun  kecerdasan  yang  akan  dibawa  anak  dalam  berinteraksi langsung  dengan  masyarakat  luas  (Wiratri,  2018).  Khususnya  dalam  hal  kewajiban  mendidik anak acap kali ibu mengesampingkan dengan berbagai alasan seperti sibuk bekerja, mengurus rumah  tangga  atau  memandang  pendidikan  di  sekolah  saja  telah  cukup.  Pandangan  tersebut tidak  sepatutnya  dilanjutkan,  seorang  ibu  tidak  dapat  lepas  tangan  meski  anak  telah mengenyam pendidikan di sekolah sebagai lembaga pendidikan formal, mengingat keberhasilan pendidikan  anak  bukan  semata  hanya  tanggung  jawab  pemerintah  dan  lembaga  pendidikan saja,  namun  termasuk  juga  ibu  dalam  keluarga  yang  berperan  sebagai  lembaga  pendidikan informal (Qmar, 2017). Ibu sebagai orang terdekat bagi anak, semestinya ikut terlibat langsung dalam  mendidik  di  rumah  guna  menunjang  keberhasilan  anak  dalam  mengenyam  pendidikan dan  keberhasilannya  kelak  nanti  (Apreviadizy,  2014).  Ibu  merupakan  motivator  bagi  anak  di rumah  (Akbar,  2016).  Salah  satu  hal  mendasar  yang  semestinya  diupayakan  ibu  terhadap anaknya  dalam  menunjang  keberhasilan  di  bidang  pendidikan  adalah  dengan  menumbuhkan motivasi belajar.
Pada  dasarnya  motivasi  belajar  berupa  dorongan,  stimulus  ataupun  hasrat  yang berpangkal pada diri siswa (Oktiani, 2017). Timbulnya dorongan tersebut dapat dipengaruhi oleh faktor  instrinsik  dan  faktor  ekstrinsik  (Suprihatin,  2015).  Cita-cita  merupakan  salah  satu  faktor instrinsik yang mendorong timbulnya motivasi belajar (Fauziah, 2017). Selain itu, diperlukan juga dukungan dari luar sebagai faktor ekstrinsik sehingga timbulnya motivasi belajar seperti kelurga dengan  mengupayakan  lingkungan  belajar  yang  memberi  dukungan  (kondusif)  bagi keberlangsungan proses belajar siswa (Astriyani, 2018). Pihak yang berperan agar terciptanya lingkungan  belajar  yang  kondusif  selain  guru  disekolah  ialah  ibu  selaku  keluarga  dan  orang terdekat  bagi  anak  (Uno,  2019).  Ketersediaan  lingkungan  yang  mendukung  dapat  mendorong tumbuhnya motivasi belajar.
Tumbuhnya  motivasi  belajar  pada  anak  sangatlah  penting  dan  dapat  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  keberhasilan  pendidikan  anak  (Emda,  2017).  Proses pembelajaran akan tercapai, jika didukung oleh adanya motivasi untuk belajar ( Riswanto , 2017) . Pandangan  tersebut  dipertegas  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  (Muhajis,  2018)  dengan temuan  bahwa motivasi  belajar  mampu  memprediksi  prestasi  belajar  siswa  sebesar  10%  atau dengan  nilai  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,10  disamping  faktor-faktor  lain  yang  juga menentukan.  Hal  ini  dipandang  penting,  mengingat  motivasi  belajar  bukan  hanya  sekedar pendorong  anak  untuk  belajar,  namun  juga  memperlancar  proses  pencapaian  prestasi  belajar anak  (Darmawati,  2013).  Peran  ibu dalam menumbuhkan motivasi  belajar pada anak  tentunya
tidak dengan cara-cara yang membuat anak terpaksa atau tertekan untuk belajar, namun lebih pada  memberi  dorongan,  pendampingan,  perhatian,  rasa  nyaman,  menyenangkan,  memberi pujian  ketika  berhasil,  memberi  penguatan  ketika  gagal,  mendampingi  anak  ketika  belajar, sehingga  anak  merasa  terapresiasi  karena  belajar.  Ketersediaan  waktu  ibu  terhadap  anak dirasa memegang peranan penting, namun hal tersebut begitu sulit direalisasikan di era global seperti saat ini.
Seiring  dengan  perkembangan  zaman  dan  kesetaraan  gender  dalam  kesempatan memperoleh pendidikan, menimbulkan kesadaran diri seorang perempuan untuk mengembangkan serta mengaktualisasikan potensi dengan meniti karir melalui bekerja (Siregar, 2007).  Hal  ini  juga  mungkin  dikarenakan  oleh  berkembangnya  tatanan  kehidupan,  sehingga kebutuhan  dalam  keluarga  juga  semakin  meningkat  mengakibatkan  banyak  ibu  saat  ini  yang mengambil keputusan bekerja selain berstatus sebagai ibu rumah tangga untuk menopang dan membantu ayah dalam memenuhi kebutuhan keluarga di bidang perekonomian baik pekerjaan yang dilakukan dirumah maupun di luar rumah (Hanum & Surakarta, 2017).
Seorang  ibu  pekerja  dapat  dipastikan  membagi  perhatiannya  untuk  pekerjaan  dan tentunya untuk keluarga (Wibowo & Saidiyah,  2013). Selain  itu, waktu yang dimiliki ibu pekerja juga  menjadi  lebih  sedikit  untuk  keluarga  terutama  dalam  mengasuh  dan  mendidik  putra- putrinya,  dapat  dipastikan  juga  tanggung  jawab  yang  dimiliki  seorang  ibu  juga kian  bertambah (Nurhamida, 2013). Seorang ibu dengan status sebagai ibu pekerja dapat mempengaruhi peran maupun hubungannya dengan keluarga terutama dalam hal pengasuhan putra-putrinya, bahkan jika  tidak  mampu  mengatur  jadwal  pekerjaan  dengan  waktu  bersama  keluarga  dapat  memicu stress dan konflik dengan anggota keluarga (Basti, 2015). Selaras juga dengan pandangan dari Slameto  (2015)  jika  orang  tua  kurang  memberi  perhatian  termasuk  dalam  pendidikan  seperti acuh  taka  tau  atau  tidak  mempedulikan  pendidikan  anaknya  dapat  berdampak  terhadap kemampuan  atau  keberhasilan  anak  anak  dalam  pendidikan.  Bagi  ibu  pekerja  hal  tersebut merupakan  tantangan  ketika  ibu  harus  menjalankan  peran  ganda  dalam  waktu  yang bersamaan. Seorang ibu yang memiliki pekerjaan selain mengurusi segala kepentingan rumah tangga  juga  harus  konsisten  dan  disiplin  dalam  membagi  waktunya  (Akbar,  2016).  Meskipun dalam  kondisi  lelah  dengan  segudang  rutinitas  yang  dijalaninya,  kewajibannya  terhadap  anak tetap harus dilaksanakan. Ibu pekerja harus lebih kreatif dalam mengatur waktu terutama dalam hal menumbuhkan dan menjaga motivasi belajar anak, sehingga anak tidak merasa kehilangan perhatian, dorongan maupun kasih sayang dari ibunya kendatipun waktu yang dimilikinya tidak penuh untuk selalu berada dirumah mendampingi anak terutama dalam belajar.
Saat  ini  jumlah  ibu  pekerja  semakin  meningkat  dijumpai  di  berbagi  sektor,  namun  tidak dapat dipungkiri masih terdapat ibu yang hingga saat ini tetap mengemban profesi sebagai ibu rumah tangga tanpa terikat suatu pekerjaan dengan institusi tertentu. Menjadi ibu rumah tangga memiliki  begitu  banyak  kewajiban  yang  harus  dilaksanakan.  Meski  dipandang  selalu  berada dirumah, tanggung jawab dan kewajiban yang diemban begitu kompleks baik itu terhadap suami maupun  anaknya  secara  penuh.  Terutama  kepada  anak  yang  masih  ada  dalam  usia  sekolah dasar,  kehadiran  ibu  sangatlah  berpengaruh  besar  terhadap  perkembangan  anak.  Berstatus sebagai ibu rumah tangga, hal tersebut berarti ibu memiliki waktu penuh berada dirumah untuk keluarga  terutama  anak,  ibu  rumah  tangga dapat secara penuh mengasuh, membimbing  serta mendidik anak tanpa membagi perhatian dan terikat tanggung jawab pekerjaan (Junaidi, 2017). Dengan  demikian,  seorang  ibu  rumah  tangga  dipandang  dapat  lebih  fokus  untuk  mengasuh, membimbing dan mendidik anak terutama untuk menumbuhkan semangat dan motivasi belajar bagi anak.
Secara  teoretis  antara  ibu  pekerja  dan  rumah  tangga  tentunya  memiliki  perbedaan khususnya  pada  tanggung  jawab  yang  diemban  serta  waktu  dengan  anak  yang  disinyalir menyebabkan  perbedaan  motivasi  belajar  pada  diri  siswa.  Beberapa  peneliti  telah  mengkaji mengenai  perbedaan  antara  ibu  pekerja  dan  ibu  rumah  tangga,  salah  satunya  adalah  hasil penelitian dari (Mardiah, 2014) menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar  anak  pada  ibu  bekerja  dan  ibu  tidak  bekerja  dengan  rerata  prestasi  belajar  anak  pada ibu  bekerja  yaitu  73.70  kurang  dari  rerata  prestasi  belajar  anak  pada  ibu  tidak  bekerja  yaitu 83.95  dengan  hasil  (p=0,003).  Penelitian  yang  secara  khusus  mengkaji  mengenai  perbedaan motivasi belajar siswa antara ibu pekerja dan ibu rumah tangga di sekolah dasar hingga saat ini belum  ditemukan.  Dengan  demikian  perlu  dibuktikan  secara  empiris  mengenai  signifikansi perbedaan  motivasi  belajar  yang  ditimbulkan  dari  adanya  perbedaan-perbedaan  antara  ibu pekerja dan ibu rumah tangga. Motivasi belajar siswa timbul memang tidak semata-mata hanya dipengaruhi oleh ibu saja, namun tidak dapat dipungkiri pemberian dorongan ataupun perhatian dari  ibu  selaku  keluarga  dan  orang  terdekat  bagi  siswa  sangat  mempengaruhi  timbulnya motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  perbedaan  antara  ibu  pekerja  dan  ibu  rumah  tangga  yang  diduga menimbulkan  perbedaan  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  serta  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Mardiah,  2014)  yang  mengkaji  mengenai  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  antara  ibu bekerja  dan  tidak  bekerja,  maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  mengkaji  tentang  perbedaan motivasi belajar siswa yang diduga disebabkan oleh adanya pernbedaan antara ibu pekerja dan ibu rumah tangga dikarenakan seorang siswa yang mencapai prestasi belajar yang memuaskan diawali  oleh  motivasi  belajar  yang  dimilikinya,  meski  kedua  hal  tersebut  dipandang  berbeda, namun  perlu  dibuktikan  secara  empiris  mengenai  kebenarannya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk menentukan perbedaan yang signifikan motivasi belajar siswa kelas IV antara ibu pekerja dan ibu rumah tangga

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Denpasar  Utama  Tahun  Ajaran 2019/2020  menggunakan  rancangan “ex  post  facto” . Ex  post  facto mengindikasikan  bahwa perubahan-perubahan  pada  variabel  bebas  telah  terjadi  ketika  berlangsungnya  penelitian terhadap variabel terikat (Sappaile, 2010). Jenis penelitian ex post facto yang digunakan adalah kausal  komparatif  atau  hubungan sebab  akibat.  Penelitian  kausal  komparatif  diartikan  sebagai kegiatan penelitian yang dilakukan dengan tujuan mengidentifikasi hubungan antar sebab akibat dan berusaha kembali mencari hubungan sebab akibat tersebut dalam hubungan suatu variabel kemudian dibedakan variabel bebas serta variabel terikatnya (Sukardi, 2012).
Bila digambarkan, maka penelitian kausal komparatif bisa diamati pada gambar 1:
Gambar 1. Gambaran Penelitian Kausal Komparatif
(Sukardi, 2012:172)
Variabel Bebas
Variabel Terikat
Berdasarkan gambar tersebut, variabel bebas yang dilambangkan dengan huruf X adalah status  pekerjaan  ibu  dalam  keluarga,  yang  digolongkan  ke  dalam  kelompok  siswa  ibu  pekerja dan  kelompok  siswa  ibu  rumah  tangga,  sedangkan  variabel  terikat  yang  dilambangan  dengan huruf Y adalah motivasi belajar.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus Kompyang Sujana Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2019/2020  yang  terdiri  atas  8  sekolah  dengan  jumlah  siswa keseluruhan  yaitu  392  orang.  Setelah  mengetahui  populasi  dalam  penelitian,  yang  dilakukan selanjutnya  menentukan  sampel  penelitian.  Dalam  penelitian  digunakan  teknik non  probability sampling yang  merupakan  cara  yang  dipergunakan  dalam  penentuan  sampel  dengan  tidak memberikan  peluang  bagi  seluruh  anggota  dalam  populasi  untuk  menjadi  sampel  dalam penelitian  (Sugiyono,  2018). Purposive  sampling merupakan  model non  probability  sampling yang  dipergunakan. Purposive  sampling ialah  cara  dalam  menentukan  sampel  mengacu  pada ciri  atau  tujuan  tertentu  yang  ditetapkan  peneliti  (Dantes,  2012).  Penentuan  sampel  dengan purposive  sampling  dalam  penelitian  ini  dikarenakan  peneliti  memiliki  tujuan  tertentu  atau pertimbangan  terhadap  sampel.  Adapun  kriteria  atau  pertimbangan  yang  ditetapkan  penelitian ini sebagai berikut: 1) Siswa dengan status pekerjaan ibu dalam keluarga sebagai ibu pekerja a) pendidikan  terakhir  ibu  SMA/sederajat,  b)  memiliki  atau  terikat  pekerjaan  di  luar  rumah  untuk memperoleh  penghasilan,  c)  intensitas  waktu  ibu  bekerja  di  luar  rumah  dengan  rentang  waktu antara  8-10  jam  per  hari.  2)  Siswa  dengan  status  pekerjaan  ibu  dalam  keluarga  sebagai  ibu rumah tangga a) pendidikan terakhir ibu SMA/sederajat, b) tidak memiliki atau terikat pekerjaan selain sebagai ibu rumah tangga. Berdasarkan kriteria atau pertimbangan yang telah ditetapkan dalam penelitian ini, sampel yang berasal dari siswa dengan status ibu dalam keluarga sebagai ibu pekerja sebanyak 74 siswa dan siswa dengan status ibu dalam keluarga sebagai ibu rumah tangga sebanyak 74 siswa.
Metode non tes diterapkan untuk mengumpulkan data mengenai motivasi belajar. Metode non  tes  ialah  cara  yang  dirancang  untuk  mengumpulkan  data  yang  umumnya  tidak  bersifat menguji  melainkan  memahami  karakteristik  subjek  yang  diteliti  (Marhaeni,  2012).  Metode  non tes  yang  digunakan  ialah  angket.  Angket  merupakan  teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data yang dilakukan dengan cara memberi pertanyaan atau pernyataan tertulis untuk  dijawab  oleh  responden  (Sugiyono,  2018).  Bentuk  angket  yang  digunakan  ialah  angket tertutup dengan menyediakan pernyataan tertutup yang memiliki batasan terhadap respon dari responden (Agung, 2014). Motivasi belajar pada penelitian ini diukur berdasarkan indicator dari Uno  (2019)  yang  diklasifikasikan  sebagai  berikut:  1)  Adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, 3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan, 4)  Adanya  penghargaan  dalam  belajar,  5)  Adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif. Instrumen yang digunakan mengukur motivasi belajar adalah angket. Kisi-kisi angket motivasi belajar diuraikan pada tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar Variabel Indikator Jumlah Item No Item Positif Negatif Motivasi Belajar Adanya hasrat dan keinginan berhasil 6 1, 3, 5 14, 17, 24 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 3 8 12, 28
Adanya harapan dan cita-cita masa depan 5 2, 20, 33 9, 23 Adanya penghargaan dalam belajar 5 4, 26, 30, 32 22 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 7 6, 10, 13, 18, 29 7, 11 Adanya lingkungan belajar yang kondusif 7 16, 19, 25, 27, 31 15, 21 Jumlah 33 21 12
Skala  data  atau  standar  pengukuran  motivasi  belajar  mengacu  pada  skala  Likert  yang termodifikasi  empat  skala.  Jawaban  setiap  butir  pernyataan  merujuk  pada  pedoman  yang ditetapkan skala Likert empat skala dengan alternatif pilihan jawaban yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), sangat tidak setuju (STS). Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa  data  dengan  skala  interval.  Skala  data  atau  standar  pengukuran  motivasi  belajar menggunakan  skala  Likert  yang  telah  dimodifikasi  empat  skala  dimaksudkan  untuk menghilangkan  kelemahan  yang  terkandung  oleh  skala  lima  tingkat.  Empat  alternatif  jawaban yang  telah  dimodifiksi  dari  skala  lima  tingkat  Likert  yaitu  “sangat  setuju  (SS),  setuju  (S),  tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS)” (Sukardi, 2012:146).
Sebelum  angket  digunakan  sebagai  instrumen  pengumpulan  data,  maka  terlebih  dahulu diuji  kelayakan  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa  dengan melakukan  validasi  instrumen  yang  meliputi  validasi  teoretis  dan  validasi  empiris.  Validasi teoretis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  validitas  konstruk (construct  validity) yang merupakan  suatu  kodisi  yang  dapat  menunjukkan  sebuah  instrumen  yang  disusun  atau dikonstruksi  dapat  mengukur  aspek-aspek  berpikir  sesuai  yang  termuat  dalam  tujuan pembelajaran  (Suharsimi  Arikunto,  2016).  Untuk  menguji  validitas  konstruk  instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulan  data  dikonsultasikan  dengan  pembimbing  tentang  instrumen yang disusun berdasarkan teori mengenai kelayakan instrumen tersebut. Sedangkan, uji empiris meliputi  validitas  butir  dan  reliabilitas.  Instrumen  yang  baik  harus  memenuhi  dua  persyaratan yaitu valid dan reliabel. Berdasarkan hasil uji validitas butir angket motivasi belajar sebanyak 40 butir  angket  yang  diujikan  terhadap  50  responden  menggunakan  rumus Korelasi  Product Moment , diperoleh hasil 33 butir angket yang valid dan 7 butir angket yang tidak valid atau drop dan  berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach ,  reliabilitas  angket motivasi belajar berada pada kriteria sangat tinggi dengan koefisien korelasi yaitu 0,85.
Data motivasi  belajar  yang  diperoleh,  kemudian  dianalisis.  Analisis  yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  analisis  statistik  dikarenakan  data  yang  diperoleh  dalam  penelitan  ini berupa angka atau bersifat kuantitatif. Metode analisis statistik yang digunakan untuk mengolah data  yang  telah  diperoleh  adalah  analisis  statistik  inferensial.  Statistik  inferensial  adalah  teknik statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel  dan  hasil  analisis  data  tersebut diberlakukan  untuk  populasi  (Sugiyono,  2018).  Teknik  analisis  statistik  inferensial  yang digunakan yaitu uji-t untuk penelitian empiris (n 1 = n 2 ). Adapun kriteria pengujian yaitu pada taraf signifikansi 5%, dengan dk = n1 + n2 – 2. Jika harga t hitung ≤ t tabel , maka H 0 diterima, sedangkan jika harga t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak.
Sebelum  uji-t  digunakan  sebagai  teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini,  dilakukan  uji prasyarat  yang  harus  dipenuhi  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  di  tiap  kelompok  dan  uji homogenitas  varian  antar  kelompok.  Uji  normalitas  sebaran  data  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  adalah  Uji Kolmogorov-Smirnov dengan  kriteria  pengujian  adalah  apabila  nilai maksimum ≤  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov ,  maka  data  berdistribusi  normal.  Sebaliknya  jika nilai  maksimum  >  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov ,  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan uji-F dengan kriteria pengujian jika nilai F hitung ≤ nilai  F tabel .  Sedangkan  jika  F hitung >  F tabel ,  maka  sampel  dinyatakan  tidak  homogen.  Pengujian dilakukan pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n1-1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n2-1. Adapun hipotesis yang diuji dalam penelitian ini menggunakan uji-t  untuk  penelitian  empiris  (n 1 =  n 2 )  adalah  hipotesis  nol  (H 0 )  yang  berbunyi  “Tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  antara  ibu  pekerja  dan  ibu  rumah tangga di SD Gugus Kompyang Sujana Denpasar Utara Tahun Ajaran 2019/2020”.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data motivasi belajar siswa kelas IV di SD Gugus  Kompyang  Sujana  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Data  mengenai  motivasi belajar siswa kelas IV kelompok ibu pekerja diperoleh melalui penyebaran angket sebanyak 33 butir pernyataan terhadap 74 siswa atau responden dan terdapat empat pilihan jawaban untuk setiap  butir  pernyataan,  diperoleh  skor  maksimum  yaitu  127  dan  skor  minimum  yaitu  80. Berdasarkan perhitungan distribusi frekuensi relatif, diperoleh hasil sebagaimana disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Relatif Motivasi Belajar Siswa Kelas IV Kelompok Ibu Pekerja
Interval Nilai Nilai Tengah (x i ) f i f i x i f i Relatif (%) 80 – 85 82,5 6 496 8,11 86 – 91 88,5 3 265,5 4,05 92 – 97 94,5 5 472,5 6,76 98 – 103 100,5 11 1105,5 14,86 104 – 109 106,5 17 1810,5 22,97 110 – 115 112,5 17 1912,5 22,97 116 – 121 118,5 4 474 5,41 122 – 127 124,5 11 1369,5 14,86 Jumlah 74 7906 100
Berdasarkan kategori  Skala  Lima  Teoretik,  rata-rata motivasi  belajar  siswa  kelompok  ibu pekerja adalah 107,26, berada pada rentang 107,25 – 132 dan termasuk pada kategori sangat baik.
Selanjutnya,  data  mengenai  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  kelompok  ibu  rumah  tangga diperoleh  melalui  penyebaran  angket  sebanyak  33  butir  pernyataan  terhadap  74  siswa  atau responden  dan  terdapat  empat  pilihan  jawaban  untuk  setiap  butir  pernyataanskor  maksimum siswa yaitu 121 dan skor minimum siswa yaitu 78. Berdasarkan perhitungan distribusi frekuensi relatif, diperoleh hasil sebagaimana disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Relatif Motivasi Belajar Siswa Kelas IV Kelompok Ibu Rumah Tangga
Interval Nilai Nilai Tengah (x i ) f i f i x i f i Relatif (%) 78 – 83 80,5 16 1288 21,62 84 – 89 86,5 6 519 8,11 90 – 95 92,5 11 1017,5 14,86
96 – 101 98,5 9 886,5 12,16 102 – 107 104,5 9 940,5 12,16 108 – 113 110,5 10 1105 13,51 114 – 119 116,5 11 1281,5 14,86 120 – 125 122,5 2 245 2,70
Berdasarkan kategori  Skala  Lima  Teoretik,  rata-rata motivasi  belajar  siswa  kelompok  ibu rumah tangga adalah 98,12, berada pada rentang 90,75 – 107,25 dan termasuk dalam kategori baik.
Penelitian  ini  mengaplikasikan  uji  t  untuk  penelitian  empiris  (n 1 =  n 2 )  untuk  menguji hipotesis  penelitian.  Sebelum  dilakukannya  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat analisis data yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varian. Uji normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  sebaran  data  motivasi  belajar  siswa  kelompok  ibu pekerja  dan motivasi  belajar  siswa  kelompok  ibu  rumah  tangga  berdistribusi  normal  atau  tidak sehingga dapat menentukan teknik analisis data yang akan digunakan.
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Uji Kolmogorov-Smirnov .  Dikarenakan jumlah sampel lebih dari 40, maka digunakan rumus untuk menentukan Ks tabel. Rumus yang digunakan  untuk  menentukan Kolmogorov-Smirnov tabel  adalah ,  sehingga  diperoleh Kolmogorov-Smirnov tabel  yaitu  0,158  pada  taraf  signifikasi  5%.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas  data,  didapatkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  rumus Kolmogorov-Smirnov , disajikan dalam tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Siswa Kelompok Ibu Pekerja dan Motivasi Belajar Siswa Kelompok Ibu Rumah Tangga Sampel Nilai Maksimum | F T - F S | Nilai Tabel Kolmogorov – Smirnov Keterangan Kelompok ibu pekerja 0,071 0,158 Berdistribusi Normal Kelompok ibu rumah tangga 0,117 Berdistribusi Normal
Merujuk  pada  tabel  tersebut,  dapat  diketahui  hasil  uji  normalitas  data  motivasi  belajar siswa  kelas  IV  baik  kelompok  ibu  pekerja  maupun  kelompok  ibu  rumah  tangga  di  SD  Gugus Kompyang  Sujana  Denpasar  Utara  dengan membandingkan  nilai  maksimum  |F T – F S |  dengan nilai tabel Kolmogorov - Smirnov . Diketahui nilai maksimum |F T – F S | dari data motivasi belajar siswa  kelompok  ibu  pekerja  =  0,071  <  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov =  0,158  yang  berarti sebaran data motivasi belajar siswa kelompok ibu pekerja berdistribusi normal. Nilai maksimum |F T –  F S |  dari  data  motivasi  belajar  siswa  kelompok  ibu  rumah  tangga  =  0,117  <  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov =  0,158  yang  berarti  sebaran  data  motivasi  belajar  siswa  kelompok  ibu rumah tangga berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  varian  antar  kelompok  yang  dimaksudkan  untuk meyakinkan adanya perbedaan merupakan akibat dari perbedaan yang dimiliki antar kelompok dan bukan karena dalam kelompok tersebut terdapat perbedaan menggunakan uji F pada taraf signifikansi  5%  dengan  dk  pembilang  n1 –  1  dan  dk  penyebut  n2  –  2,  didapatkan  hasil perhitungan uji homogenitas varian dengan uji F disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varian Data Motivasi Belajar
Sampel Varian F hitung Dk F tabel Keterangan Kelompok ibu pekerja 145,15 1,21 74 – 1 = 73 1,47 Homogen Kelompok ibu rumah tangga 176,00 74 – 1 = 73
Berdasarkan tabel tersebut, dapat diketahui nilai F hitung = 1,21 dan nilai F tabel = 1,47 pada taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  pembilang  =  73  dan  dk  penyebut  =  73.  F hitung =  1,21<F tabel = 1,47.  Dengan  demikian  berarti  data  motivasi  belajar  siswa  kelompok  ibu  pekerja  dan  motivasi belajar siswa kelompok ibu rumah taangga memiliki varian yang homogen.
Didasari  atas  uji  prasyarat  yang  telah  dilakukan,  diketahui  sebaran  kedua  kelompok berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian  yang  homogen,  sehingga  pengujian  hipotesis menggunakan  uji-t  untuk  penelitian  empiris  (n 1 =  n 2 )  dapat  dilakukan.  Adapun  hasil  pengujian hipotesis, disajikan pada tabel 6.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Pengujian Hipotesis dengan Uji-t
Kelompok Sampel Rerata SEM 2 SE Md N Dk t hitung t tabel Keterangan Ibu Pekerja 107,26 1,99 2,10 74
146 4,352 1,976 H 0 ditolak Ibu Rumah Tangga 98,12 2,41 74
Berdasarkan tabel tersebut, dapat diketahui harga t hitung = 4,352 dan pada taraf signifiansi 5%  dengan  derajat  kebebasan  (dk  =  74  +74 –  2)  =  146 diperoleh  t tabel =  1,976.  Hal  ini  berarti t hitung = 4,352 > t tabel = 1,976. Jadi, dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak (gagal diterima), hal  ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  antara  ibu  pekerja dan  ibu  rumah  tangga  di  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran 2019/2020.
Perolehan  hasil  perhitungan  analisis  data  yang  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  rata-rata motivasi  belajar  siswa  kelompok  ibu  pekerja  adalah  107,26  lebih  dari  motivasi  belajar  siswa kelompok  ibu  rumah  tangga  yaitu  sebesar  98,12.  Oleh  sebab  itu,  dalam  penelitian  ini  telah dibuktikan secara empiris bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar siswa antara ibu pekerja dan ibu rumah tangga, serta motivasi belajar siswa kelompok ibu pekerja dikategorikan sangat baik sedangkan motivasi belajar siswa kelompok ibu rumah tangga dikategorikan baik.
Perbedaan motivasi belajar siswa tersebut disebabkan oleh adanya perbedaan antara ibu pekerja dan ibu rumah tangga yang signifikan dengan pembuktian secara empiris bahwa siswa yang ibunya bekerja memiliki motivasi lebih dari siswa yang ibunya sebagai ibu rumah tangga. Hal  ini  membuktikan  ibu  pekerja  dapat  menjalankan  peran  gandanya  dengan  baik  tanpa mengabaikan  tanggung  jawabnya  sebagai  ibu  terutama  kepada  anak  yang  masih  pada  usia sekolah.  Seorang  ibu  yang berstatus sebagai  ibu  pekerja memiliki  banyak  kelebihan-kelebihan yang membuatnya lebih ungul dalam beberapa bidang dibandingkan seorang ibu dengan status hanya sebagai  ibu  rumah  tangga.  Hal  ini  selaras  dengan pandangan dari  (Basti,  2015)  bahwa terdapat  delapan  dampak  positif  ibu  yang  bekerja.  Salah  satu  dampak  positifnya  ialah  ibu memiliki  pengalaman  dan  wawasan  yang  lebih  luas  sehingga  intelektualitas  ibu  akan  terus
berkembang. Hal ini menimbulkan pola pikir ibu yang kian luas dan berkembang karena adanya sosialisasi atau diskusi dengan teman sejawat, misalnya seperti pola asuh terhadap anak, cara memotivasi anak dalam belajar maupun cara mengatasi permasalah pada anak. Selain  itu,  ibu juga  lebih  mengerti  mengenai  perkembangan  zaman  saat  ini,  entah  itu  mengambil  dampak positif  ataupun  menanggulangi  dampak  negatifnya  khususnya  pada  anak  yang  masih  dalam usia  sekolah.  kelebihan  lainnya  ialah  secara  tidak  langsung  ibu  akan  menjadi  model  atau panutan  bagi  anak  dalam  ketekunannya,  semangt,  kerja  keras  dan  sifat  pantang  menyerah, seperti  halnya  setelah  Lelah  karena  seharian  bekerja,  ketika  dirumah  ibu  tidak  lalai  terhadap tanggung  jawabnya  yakni  sebagai  seorang  ibu.  Kelebihan-kelebihan  tersebutlah  yang mendukung  sehingga  motivasi  belajar  siswa  kelompok  ibu  pekerja  lebih  dari  motivasi  belajar siswa  kelompok  ibu  rumah  tangga.  Kendatipun  tidak  memiliki  waktu  penuh  untuk  berada dirumah, dengan memiliki pandangan yang lebih luas ibu menjadi mengerti bagaimana kiat-kiat yang  baik  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  anak.  Sedangkan,  siswa  dengan status  pekerjaan  ibu  sebagai  ibu  rumah  tangga  dalam  temuan  ini  diketahui  memiliki  motivasi yang lebih rendah, yang disinyalir berdampak dari cara atau pola asuh ibunya yang sebagai ibu rumah  tangga.  Mengacu  pada  pekerjaan  ibu  yaitu  ibu  rumah  tangga  dipastikan  pekerjaan  ibu hanya mengurusi urusan rumah tangga, memasak, mencuci pakaian, membersihkan rumah dan sebagainya.  Hal  tersebut  tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  ibu  kurang  mendapatkan  ruang untuk  mengaktualisasikan  potensi  yang  dimilikinya  serta  jaringan  social  yang  dimiliki  oleh seorang  ibu  rumah  tangga  tidak  seluas  ibu  pekerja.  Pengalaman  ibu  rumah  tangga  juga  lebih minim  dibandingkan  ibu  pekerja.  Hal-hal  tersebutlah  yang  berdampak  signifikan  terhadap motivasi belajar anak.
Temuan  hasil  penelitian  ini  berkaitan  dengan  teori  yang  menyatakan  bahwa  motivasi belajar  ialah  dorongan  yang  berpangkal  dalam  diri  siswa  sendiri,  namun  timbulnya  motivasi belajar  yang  memungkinkan  terjadinya  aktivitas  belajar  sehingga  mencapai  harapan  yang dikehendaki  baik  oleh  siswa  itu  sendiri,  guru  bahkan  orang  tua,  tidak  dapat  hanya  di  dukung oleh  faktor  internal  siswa  namun juga  faktor  eksternal  siswa  juga  turut memberikan andil  yang besar  untuk  mendorong  munculnya  suatu  motivasi  belajar  siswa  salah  satunya  ialah  keluarga terutama  orang  tua  khususnya  ibu  sebagai  orang  terdekat  yang  berada  di  lingkungan  siswa yang sepatutnya turut serta dan berperan penting dalam menumbuhkan motivasi belajar.
Berlandaskan  pada  hasil  penelitian,  dapat  diulas  implikasi  bahwa  seorang  anak  yang memiliki  motivasi  belajar  dapat  tercermin  dari  dalam  dirinya  seperti  memiliki  keinginan  atau hasrat dalam dirinya untuk berhasil mencapai tujuan yang diinginkannya, memiliki dorongan dan kebutuhan  untuk  belajar  dengan  berpadangan  bahwa  belajar  ialah  suatu  kebutuhan  bukan semata  kewajiban,  adanya  dorongan  kuat  seperti  cita-cita  untuk  diraihnya  sehingga  keinginan atau dorongan untuk belajar lebih tinggi. Selain itu, anak juga memerlukan penghargaan ketika belajar,  seperti  halnya  pujian  ketika  berhasil  ataupun  penguatan  ketika  gagal  terutama  dari orang-orang terdekatnya dalam hal  ini khususnya adalah ibunya sebagai pendorong timbulnya motivasi  belajar,  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menarik  perhatian  artinya kegiatan  yang  menarik  akan  membuat  belajar  sebagai  aktivitas  yang  menyenangkan  dan bermakna,  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  artinya  lingkungan  yang  memadai  sangat diperlukan  dan  mendukung  dalam  melakukan  aktivitas  belajar  belajar  seperti  kenyamanan, sarana prasarana maupun keadaan lingkungan sebagai penunjang terjadinya kegiatan belajar. Lingkungan  belajar  yang  kondusif  ini  dapat  diciptakan  oleh  guru,  orang  tua  maupun  diri  siswa sendiri.  Jadi,  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dalam  belajar  memungkinkan  memperoleh hasil maupun prestasi belajar yang tinggi pula, artinya semakin tinggi motivasi belajar, semakin tinggi  intensitas  usaha  beserta  upaya  yang  dilakukan,  semakin  tinggi  hasil  belajar  yang diperolehnya, begitu juga sebaliknya (Hamdu & Agustina, 2011).
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  oleh  (Yuliana,  2012)  menunjukkan  hasil penelitian  pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  t hitung =  3,63  >  t tabel =  2,00  maupun  pada  taraf
signifikansi  1%  t tabel =  2,66.  Mengacu  pada  rumusan  hipotesis  maka  terdapat  perbedaan  rata- rata  hasil  prestasi  belajar  siswa  yang  ibunya  bekerja  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  ibu tidak bekerja. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh persentase perbandingan nilai prestasi belajar siswa yang ibunya bekerja yaitu 82,35% lebih dari nilai prestasi belajar yang ibunya tidak bekerja  yaitu  44,12%.  Meskipun  variabel  terikat  pada  penelitian  terdahulu  mengkaji  mengenai prestasi  belajar,  sedangkan  variabel  terikat  pada  penelitian  ini  mengkaji  mengenai  motivasi belajar,  pada  dasarnya  tercapainya  prestasi  yang  baik  dalam  belajar  tidak  lepas  dari  motivasi belajar  yang  dimilikinya.  Serta  relevan  dengan  hasil  penelitian  oleh  Ifrotul  Evyndacari  pada tahun  2017  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemandirian  perilaku  remaja antara  ibu  berkarir  dan  ibu  rumah  tangga.  Terdapat  perbedaan  rata-rata  kemandirian  perilaku remaja ibu berkarir yaitu 67,422 lebih dari kemandirian remaja ibu rumah tangga yaitu 45,387.

## 4.  Simpulan
Dengan diperolehnya hasil penelitian serta pembahasan,  dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  antara  ibu  pekerja  dan  ibu  rumah tangga  dengan  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  kelompok  ibu  pekerja  adalah  107,26  lebih  dari motivasi belajar siswa kelompok ibu rumah tangga yaitu sebesar 98,12, serta dari hasil analisis data menggunakan uji-t untuk penelitian empiris (n 1 = n 2 ) diperoleh t hitung = 4,352 > t tabel = 1,976 maka  H 0 ditolak.  Berdasarkan hal  tersebut  berarti  terdapat perbedaan  yang signifikan motivasi belajar siswa kelas IV antara ibu pekerja dan ibu rumah tangga di SD Gugus Kompyang Sujana Denpasar Utara Tahun Ajaran 2019/2020. Sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian ini, adapun saran  yang  dapat  diberikan  kepada:  1)  Guru,  disarankan  agar  guru  kreatif  dalam  merancang pembelajaran,  memilih  metode  yang  efektif,  menentukan  media  yang  tepat  maupun menumbuhkan  kedekatan  dengan  siswa.  2)  Kepala  Sekolah,  disarankan  agar  senantiasa melakukan  monitoring  keberlangsungan  kegiatan  pembelajaran  disekolah  serta  turut mengoptimalkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  mengambil  kebijakan-kebiajak  seperti menyusun  program  yang  dapat  menstimulus  timbulkan  motivasi  belajar  dan  mengupayakan fasilitas  yang  dimiliki  sekolah.  3)  Orang  Tua, khususnya  ibu  disarankan  agar  senantiasa memperhatikan dan terlibat langsung dalam proses pembelajaran anak ketika berada dirumah, membantu  mengarahkan  anak  pada  hal-hal  yang  bermanfaat  bagi  dirinya  dalam  menggapi harapan  dan  cita-citanya  serta  tetap  melakukan  kontrol.  4)  Peneliti  Lain,  disaran  agar menindaklanjuti  penelitian  ini  dengan  mengkaji  penelitian  terkait  dengan  pola  asuh  yang digunakan  orang  tua  khususnya  ibu  pekerja  dan  ibu  rumah  tangga  dalam  menumbuhkan motivasi belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. (2014). Metodelogi Penelitian Pendidikan . Adistiya Media Publishing.
Akbar, Z., Kartika, K., Psikologi, F. P., Jakarta, U. N., Psikologi, F. P., & Jakarta, U. N. (2016).
Konflik Peran Ganda dan Keberfungsian Keluarga Pada Ibu Yang Bekerja . 5 (2001).
Apreviadizy,  P.  (2014). Perbedaan  Stres  Ditinjau  dari  Ibu  bekerja  dan  Ibu  Tidak  Bekerja . 9 (1), 58 –65.
Arikunto, Suharsimi. 2016. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Astriyani,  T.  I.  H.  (2018). Hubungan  Motivasi  Belajar  dan  Tindakan  Guru  dengan  Prestasi Belajar Siswa. 3(6), 806 –809.
Basti,  E.  M.  P.  D.  (2015). Pengasuhan  Ibu  Berkarir  Dan  Internalisasi  Nilai  Karir  Pada  Remaja . 03 (01), 165 –183.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Penerbit Andi.
Darmawati,  J.  (2013). Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Ekonomi Siswa Sma Negeri di Kota Tuban . 1 (1), 79 –90.
Emda, A. (2017). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran . 5 (2).
Evyndacari,  I. Perbedaan  Kemandirian  Perilaku  Remaja  Ditinjau  dari  Ibu  Berkarir  dan  Ibu Rumah Tangga , 2017.
Fauziah,  A.,  Rosnaningsih,  A.,  Azhar,  S.,  Studi,  P.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  &  Tangerang,  U.  M. (2017). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Minat Belajar Siswa Kelas Iv Sdn Poris Gaga 05 Kota . 4 (1).
Hamdu, G., & Agustina, L. (2011). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPA Di Sekolah Dasar . 12 (1), 90 –96.
Hanum,  S.  L.,  &  Surakarta,  I.  (2017). Peran  Ibu  Rumah  Tangga  dalam  Membangun Kesejahteraan Keluarga . 1 (2).
Hidayati, F., Veronika, D., & Kaloeti, S. (2002). Peran Ayah dalam Pengasuhan Anak .
Junaidi, H. (2017). Ibu Rumah Tangga : Streotype Perempuan Pengangguran . 12 , 77 –88.
Mardiah, N. (2014). Perbedaan Prestasi Belajar Anak Pada Ibu Bekerja dan Ibu Tidak Bekerja Di SDIT Adzakia Padang Tahun 2014 . 35 (April), 2013 –2014.
Marhaeni,  A.  A.  I.  N.  2012. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Muhajis,  D.  D.  A.  N.  (2018). Analisis  Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Allakuang  Kecamatan  Maritengngae  Kabupaten Sidenreng Rappang . II (2), 216 –228.
Nurhamida, Y. (2013). Power In Marriage Pada Ibu Bekerja Dan Ibu Rumah Tangga . 1 (2), 185 – 198.
Oktiani, I. (2017). Kreativitas Guru dalam Memotivasi Belajar Peserta Didik . 5 (2), 216 –232.
Purbasari, D., & Putri, K. (n.d.). Pembagian Peran Dalam Rumah Tangga . 16 (1), 72 –85.
Qmar, S. (2017). Penanggungjawab Pendidikan . I (1), 143 –151.
Riswanto,  A.,  Java,  W.,  &  Entrepreneurs,  S.  (2017). Learning  Motivation  and  Student Achievement :  Description  Analysis  and  Relationships  Both  Learning  Motivation  And Student  Achievement :  Description  Analysis  and  Relationships  Both . March . https://doi.org/10.23916/002017026010
Sappaile, B. I. (2010). Konsep Penelitian Ex-Post Facto . 1 , 105 –113.
Siregar,  M.  (2007). Keterlibatan  Ibu  Bekerja  dalam  Perkembangan  Pendidikan  Anak  Mastauli Siregar . II (1), 8 –18.
Slameto. 2015. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Sugiyono.  2018. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Suprihatin, S. (2015). Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa . 3 (1), 73 –82.
Tarbiyah,  J.  (2017). Hakikat  Pendidikan  Islam:  Telaah  antara  Hubungan  Pendidikan  Informal, Non Formal dan Formal . XXIV (1).
Uno, B. Hamzah. 2019. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wibowo, A., & Saidiyah, S. (n.d.). Proses Pengasuhan Ibu Bekerja . 105 –123.
Wiratri,  A.  (2018). Menilik  Ulang  Arti  Keluarga  Pada  Masyarakat  Indonesia  (Revisiting  The Concept Of Family In Indonesian Society) . 13 (1), 15 –26.
Yuliana, I. (2012). Studi Komparasi  antara Ibu yang Bekerja dan yang Tidak Bekerja Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI di SMA Negeri I Suwawa . 1 , 2012.