## HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DENGAN BULLYING
Fitrian Saifullah 1
Program Studi Psikologi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Mulawarman Samarinda
ABSTRACT .  This  study  aims  to  determine  the  relationship  variables  self-concept  and bullying on students of junior high 16,Samarinda, East Kalimantan. This research consists of two  variables:  the  dependent  variable  and  independent  variables  namely  bullying  self- concept.Type in this study using quantitative methods. Data collected by using scale.Sampel in this study is the junior high school students 16 Samarinda as many as 123. Data analysis technique used is nonparametric test analysis Somer's d and the overall program data using SPSS  version  20.  The  results  showed  significant  association  between  self-concept  and bullying correlation value -0322 and the value of p = 0.000.
Keywords: bullying, self concept.
ABSTRAK . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  variabel  hubungan  konsep  diri  dan bullying  pada  siswa  SMP  16,  Samarinda,  Kalimantan  Timur.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua variabel: variabel dependen dan variabel independen yaitu intimidasi konsep diri. Jenis dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan skala.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  16  Samarinda  sebanyak  123.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  uji  nonparametrik  Somer  d  dan  data  program keseluruhan  menggunakan  SPSS  versi  20.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hubungan  yang signifikan antara diri Nilai korelasi-konsep dan intimidasi -0322 dan nilai p = 0,000.
Kata kunci: bullying, konsep diri .
1 Email: rianlbk@gmail.com

## PENDAHULUAN
Remaja ( adolescence) adalah individu  yang  sedang  berada  pada  masa perkembangan  transisi  antara  masa  anak- anak  dan  masa  dewasa  yang  mencakup perubahan  biologis,  kognitif,  dan  sosio- emosional  (Santrock,  2003).  Pada  masa ini,  remaja  mengalami  berbagai  macam perubahan  dengan  melalui  proses  yang cukup  rumit  dan  berhubungan  dengan tugas perkembangan masa remaja.
Perkembangan  sosial  remaja  dapat dilihat dua macam gerak, yaitu: memisahkan  diri  dari  orang  tua  dan menuju  ke  arah  teman-teman  sebaya (Monks,  2004).  Menurut  Hurlock  (1980) yang terpenting dan tersulit dalam perubahan  sosial  yang  dialami  remaja adalah penyesuaian diri dengan meningkatnya  pengaruh  kelompok  teman sebaya,  perubahan  dalam  perilaku  sosial, pengelompokan  sosial  yang  baru,  nilai- nilai  baru  dalam  seleksi  persahabatan, nilai-nilai  baru  dalam  penerimaan  dan penolakan  sosial,  dan  nilai-nilai  baru dalam seleksi pemimpin. Remaja mempunyai  nilai  baru  dalam  menerima atau  tidak  menerima  anggota-anggota berbagai  kelompok  sebaya  seperti clique , kelompok  besar,  atau  geng.  Nilai  ini terutama  didasarkan  pada  nilai  kelompok sebaya  yang  digunakan  untuk  menilai anggota-anggota kelompok.
Permasalahan yang sering dihadapi para remaja berhubungan dengan penolakan teman sebaya adalah munculnya perilaku bullying yang
merupakan bentuk khusus agresi dikalangan  teman  sebaya. Bullying telah dikenal  sebagai  masalah  sosial  yang terutama  ditemukan  dikalangan  anak-anak sekolah.  Hampir  setiap  anak  mungkin pernah mengalami suatu bentuk perlakuan tidak  menyenangkan  dari  anak  lain  yang
lebih  tua  atau  lebih  kuat  (Krahe,  2005). Kebanyakan  perilaku bullying terjadi secara  tersembunyi  ( covert )  dan  sering tidak  dilaporkan  sehingga  kurang  disadari oleh kebanyakan orang (Glew, Rivara, dan Feudtner, 2000).
Menurut  Coloroso  (2003) bullying adalah tindakan bermusuhan yang dilakukan secara sadar dan disengaja yang bertujuan untuk menyakiti, seperti menakuti  melalui  ancaman  agresi  dan menimbulkan teror. Termasuk juga tindakan  yang  direncakan  maupun  yang spontan,  bersifat  nyata  atau  hampir  tidak kentara,  di  hadapan  seseorang  atau  di belakang seseorang, mudah untuk diidentifikasi  atau  terselubung  dibalik persahabatan, dilakukan oleh seorang anak atau  kelompok  anak.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  perilaku bullying adalah  suatu  tindakan  negatif  berulang yang dilakukan secara sadar dan disengaja yang  bermaksud  untuk  menyebabkan ketidaksenangan  atau  menyakitkan  orang lain. Bullying adalah  jenis  yang  paling umum dari agresi dan korban yang dialami oleh  anak-anak  usia  sekolah  (O'Brennan, Bradshaw,  &  Sawyer,  2009). Bullying terjadi  pada  semua  tingkat  usia,  tetapi mulai meningkat pada akhir sekolah dasar, puncak di sekolah menengah, dan umumnya  menurun  di  sekolah  tinggi. Bullying mempengaruhi  baik  anak  laki- laki  dan  perempuan.  Anak  laki-laki  lebih sering  terlibat  dalam  agresi  fisik  (Liu  & Graves, 2011).
Penelitian  mengenai bullying telah banyak dilakukan di berbagai negara. Pada tahun  2001,  Nansel  dkk  melakukan penelitian  terhadap  15.600  siswa grade 6 sampai 10 di Amerika. Hasilnya
menunjukkan  sekitar  17  persen  dari mereka melaporkan menjadi korban bullying dengan  frekuensi  kadang-kadang
dan sering selama masa sekolah, 19 persen mengaku  melakukan bullying pada  orang lain  dengan  frekuensi  kadang-kadang  dan sering,  dan  6  persen  dari  seluruh  sampel menjadi  pelaku  dan  korban bullying (dalam American  Medical  Association , 2002).
Dalam  sebuah  survei  nasional
bullying di Malta, Borg (1999) menemukan  bahwa  15-24  persen  anak laki-laki  setiap  tahun  mengatakan  bahwa mereka sering menjadi pengganggu (sekali seminggu atau lebih sering), dibandingkan dengan  8-13  persen  anak  perempuan. Sedangkan  61  persen  dari  pengganggu anak melaporkan kekerasan fisik dibandingkan  dengan  30  persen  dari perempuan  pengganggu,  43  persen  dari gadis  pengganggu  dilaporkan  mengisolasi orang lain (tidak berbicara dengan mereka) dibandingkan  dengan  26  persen  dari pengganggu  anak.  Di  Jerman,  Scheithauer dkk (2006) juga menemukan bahwa anak- anak  lelaki  lebih  banyak  melakukan tindakan agresif dibandingkan anak perempuan,  tetapi  perempuan  terlibat dalam bullying tidak langsung.
Penelitian  lainnya  dilakukan  pada skala internasional, negara Kanada memiliki  tingkat  tertinggi  ke-9 bullying antara  umur  13  tahun.  Dalam  CCL ( Canadian  Council  in  Learning )  tahun 2007  Survei  menunjukkan  bahwa  38 persen dari laki-laki dewasa dan 30 persen dari perempuan dewasa dilaporkan mengalami sesekali atau sering diintimidasi  selama  tahun-tahun  disekolah mereka.  Selain  itu,  47  persen  dari  orang tua  melaporkan  bahwa  mereka  memiliki anak  yang  telah  diganggu.  sedangkan  16 persen  menunjukkan  bahwa bullying ini sering terjadi.
Penelitian  selanjutnya  dilakukan Amrina  (2013)  di  SMP  N  31  Samarinda mendapatkan bullying dan motivasi belajar tetap  tinggi.  Dari  hasil  pengisian  skala penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata siswa  memiliki  tingkat bullying sedang atau  sekitar  39  persen  dengan  tingkat motivasi  belajar  sedang  atau  sekitar  40 persen.  Pada  penelitian  ini  didapatkan hasil  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi belajar siswa bukan hanya karena lingkungan sekolah yang terdapat perilaku bullying akan tetapi juga faktor-faktor lain misalnya  saja  metode  belajar  dan  pola asuh  orang  tua.  Dapat  disimpulkan  bahwa perilaku bullying ini juga dapat mengganggu  kenyamanan  belajar  siswa untuk dapat meningkatkan prestasinya dan siswa-siswi  harus  lebih  dapat  memilih kegiatan-kegiatan  sekolah  maupun  luar sekolah  yang  positif  agar  motivasi  dalam belajar  tidak  terganggu  sehingga  perilaku bullying tidak  akan  muncul  dan  siswa- siswa dapat lebih berprestasi.
Penelitian  lain  Akbar  (2013)  pada kasus bullying yang  sama  terjadi  di  SMP N  5  Samarinda,  para  pelakunya  banyak dilakukan oleh siswa laki-laki dan sebagian dilakukan oleh siswa perempuan. hal  ini  senada  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Adilla  (2009)  dalam jurnalnya  yang  menyimpulkan  bahwa pelajar laki-laki lebih sering menggunakan tindakan bullying terhadap  pelajar  lain baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung  dibandingkan  dengan  pelajar perempuan.  dari  beberapa  bentuk  perilaku bullying yang  dilakukan  antarsiswa  di SMP  N  5  Samarinda,  yang  paling  sering terjadi  ialah  penghinaan  terhadap  perilaku maupun  fisik  dari  korbannya  dan  sedikit
sekali perlakuan kekerasan yang diberikan kepada korbannya berupa kekerasan fisik.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  BK  yang  bernama  AC  di SMP  Negeri  16  Samarinda  pada  bulan Oktober tahun 2014, sejak beberapa tahun silam  fenomena bullying memang  bukan merupakan hal yang aneh dan peristiwa itu sering  terjadi  secara  diam-diam  tanpa pengawasan  pihak  sekolah.  Biasanya korban  takut  untuk  melaporkan  perbuatan pelaku  kepada  pihak  sekolah  karena merasa terancam. Bullying biasanya dilakukan dikantin saat istirahat, digedung belakang  kelas,  diaula,  diluar  sekolah bahkan dikelas disaat tanpa sepengetahuan guru-guru.  Korban bullying pun  tak pandang bulu, sampai beberapa anak guru yang  mengajar  disekolah  setempat  pernah menjadi  sasaran  pelaku bullying hal  ini berakibat kepercayaan diri dan munculnya penurunan  kegiatan  belajar  disekolah.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan peneliti, bahwa terlihat lingkungan  sekolah  di  SMP  Negeri  16  ini kurang mendapatkan perhatian penuh oleh guru-guru  setempat,  misalnya  kurangnya komunikasi  yang  terjalin  antara  guru dengan  murid  secara  aktif  berdiskusi  dan guru  tidak  memiliki  kepekaan  ketika murid  dihadapkan  pada  permasalahan. karena  peneliti  mengamati  siswa-siswi disekolah  ini  rata-rata  banyak  melakukan pelanggaran  dalam  peraturan  meskipun ada  beberapa  siswa-siswi  yang  menaati peraturan dengan baik, disamping itu sikap maupun  tutur  kata  siswa-siswi  kurang sopan  seperti  berkata  kasar  dan  suka mendorong  temannya  dalam  bergaul dengan sesama. Hal ini dapat menimbulkan  perilaku  agresi  terhadap
orang  yang  lemah,  dan  keinginan  untuk menindas. Sehingga suasana belajar menjadi  kurang  kondusif  dikarenakan timbulnya  rasa  tidak  aman  dan  takut  pada korban yang mengalami bullying ini.
Penelitian bullying ini  pernah dilakukan di SMP N 5 Samarinda, Contoh kalimat penghinaan yang sering diucapkan oleh  pelaku  kepada  para  korban bullying disekolah tersebut ialah “pendek”, “keribo”, “batu” “belo”, “lelet”,“autis” dan sebagainya.  Melalui  pengalaman  buruk yang  diterima  oleh  korban  di  masa  lalu bukan  tidak  mungkin  akan  meninggalkan trauma  maupun  tekanan  yang  cukup mendalam yang kemudian akan membentuk  representasi  mental  atau gambaran  mental  pada  dirinya  yang  pada akhirnya mempengaruhi keoptimisan korban  serta  semangat  diri  untuk  kembali memasuki  lingkungan  sosial  (sekolah) yang baru nantinya. Sehingga hal ini dapat mempengaruhi kepercayaan diri,
kepribadian  dan  konsep  diri  individu tersebut.
Menurut  Anderson  dan  Bushman (2002)  mengungkapkan  bahwa  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  terjadinya perilaku bullying meliputi  faktor  personal dan  faktor  situasional.  Faktor  personal adalah  semua  karakteristik  yang  ada  pada siswa,  termasuk  sifat-sifat  kepribadian, sikap  dan  kecenderungan  genetik  atau bawaan.  Pada  faktor  personal  inilah dijelaskan  bahwa  karakteristik  individu terdapat pada kepribadian, hal ini mempengaruhi  konsep  diri  seseorang dalam  pergaulannya  sehari-hari  terutama lingkungan sekolah sehingga akan memicu timbulnya bullying .
Konsep  diri  seseorang  akan  mulai sadar  akan  identitasnya  yang  berlangsung
terus  sebagai  orang  yang  terpisah,  orang akan  mempelajari  namanya,  menyadari bahwa  bayangan  dalam  cermin  adalah bayangan  dari  orang  yang  sama  seperti yang dilihatnya kemarin dan percaya akan tentang saya atau diri tetap bertahan dalam menghadapi pengalaman pengalaman yang berubah  ubah.  Sanchez  dan  Roda  (2003) mendefinisikan konsep diri sebagai komponen manusia pengembangan kepribadian. Hal ini dikembangkan melalui  proses  refleksi  diri  dan  rentan terhadap perubahan.
Selain  itu  juga  merujuk  kepada hasil  penelitian  terdahulu  Riauskina, Djuwita,  dan  Soestio  (2005) school bullying sebagai  perilaku  agresif  yang dilakukan  berulang-ulang  seorang  atau sekelompok siswa yang memiliki kekuasaan,  terhadap  siswa-siswi  lain  yang lebih  lemah,  dengan  tujuan  menyakiti orang  tersebut.  Hal  ini  menyebabkan konsep  diri  korban bullying menjadi negatif  karena  korban  merasa  tidak diterima  oleh  lingkungannya.  Korban bullying juga  merasa  stres,  dendam, merana,  malu,  dan  tertekan,  bahkan sampai  melakukan  bunuh  diri.  Kemudian diungkapkan bahwa sebagian besar korban bullying disebuah sekolah memiliki konsep diri negatif dan terdapat hubungan yang signifikan antara korban bullying dan konsep  diri  dan  menghasilkan  penelitian semakin  sering  seseorang  menjadi  korban bullying maka  akan  semakin  negatif konsep diri yang dimilikinya.
Bullying merupakan tindakan agresivitas  antarsiswa  yang  memiliki dampak  paling  negatif  bagi  korbannya. Oleh  karena  itu  sekiranya  mulai  dari sekarang dan untuk seterusnya masyarakat dapat menyadari bahwa dengan
membiarkan  atau  menerima  perilaku bullying pada  lingkungan  sosial,  berarti memberikan bullies  power kepada  pelaku bullying itu  sendiri  dan  menciptakan interaksi  sosial  yang  tidak  sehat  serta meningkatkan budaya kekerasan.
Terutama  lingkungan  sekolah  diharapkan dapat  menerapkan  peraturan  yang  ada secara  tegas  dan  konsisten  kepada  setiap siswa-siswi  disekolah  serta  melakukan pengawasan yang serius. Kemudian sekolah juga berupaya untuk mengoptimalkan fungsi unit BK
(bimbingan  konseling),  terutama  agar masalah  dan  penanganannya  terhadap korban  tindakan  perilaku bullying dapat ditindak  lanjuti  secara  tepat.  Karena  itu penelitian ini sangat penting untuk diteliti.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penulis  ingin  mempelajari  dan  dijadikan bahan  analisa  dengan  membuat  penelitian untuk mengetahui hubungan antara konsep diri  dengan bullying pada  siswa-siswi SMP  Negeri  16  Kelurahan  Loa  Bakung, Kecamatan  Sungai  Kunjang,  Samarinda, Kalimantan Timur.

## TINJAUAN PUSTAKA
Bullying Rigby (2002) mendefinisikan bullying sebagai penekanan atau
penindasan berulang-ulang, secara psikologis  atau  fisik  terhadap  seseorang yang  memiliki  kekuatan  atau  kekuasaan yang  kurang  oleh  orang  atau  kelompok orang yang lebih kuat. Sementara itu Elliot (2005)  mendefinisikan bullying sebagai tindakan  yang  dilakukan  seseorang  secara sengaja  membuat  orang  lain  takut  atau terancam. Bullying menyebabkan  korban merasa  takut,  terancam  atau  setidak- tidaknya tidak bahagia.
Definisi  yang  diterima  secara  luas adalah  yang  dibuat  Olweus  (2004)  yang menyatakan bahwa siswa yang melakukan bullying adalah  ketika  siswa  secara berulang-ulang dan setiap saat berperilaku agresif  terhadap  seorang  atau  lebih  siswa lain.  tindakan  negatif  disini  adalah  ketika seseorang  secara  sengaja  melukai  atau mencoba melukai, atau membuat seseorang  tidak  nyaman.  Intinya  secara tidak  langsung  tersirat  dalam  definisi perilaku agresif.
Murphy (2009) memandang bullying sebagai keinginan untuk menyakiti  dan  sebagian  besar  harus melibatkan  ketidakseimbangan  kekuatan serta  orang  atau  kelompok  yang  menjadi korban  adalah  yang  tidak  memiliki kekuatan dan perlakuan ini terjadi berulang-ulang  dan  diserang  secara  tidak adil.
Berdasarkan  definisi  yang  telah dipaparkan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa bullying tindakan  yang  dilakukan seseorang  secara  sengaja  membuat  orang lain takut atau terancam sehingga menyebabkan korban merasa takut, terancam  atau  setidak-tidaknya  tidak bahagia.

## Bentuk-bentuk Bullying
Menurut  Bauman  (2008),  tipe-tipe bullying adalah sebagai berikut :
a. Overt  bullying (Intimidasi  terbuka), meliputi bullying secara fisik dan secara verbal,  misalnya  dengan  mendorong hingga  jatuh,  memukul,  mendorong dengan  kasar,  memberi  julukan  nama, mengancam  dan  mengejek  dengan tujuan untuk menyakiti.
b. Indirect  bullying (Intimidasi  tidak langsung) meliputi  agresi  relasional,
dimana  bahaya  yang  ditimbulkan  oleh pelaku bullying dengan cara menghancurkan hubungan-hubungan yang  dimiliki  oleh  korban,  termasuk upaya  pengucilan,  menyebarkan  gosip, dan meminta pujian atau suatu tindakan tertentu  dari  kompensasi  persahabatan. Bullying dengan  cara  tidak  langsung sering dianggap tidak terlalu berbahaya jika  dibandingkan  dengan bullying secara  fisik,  dimaknakan  sebagai  cara bergurau  antar  teman  saja.  Padahal relational  bullying lebih  kuat  terkait dengan  distress  emosional  daripada bullying secara  fisik. Bullying secara fisik  akan  semakin  berkurang  ketika siswa  menjadi  lebih  dewasa  tetapi bullying yang sifatnya merusak hubungan akan terus terjadi hingga usia dewasa.
c. Cyberbullying (Intimidasi melalui dunia maya) , seiring  dengan  perkembangan dibidang  teknologi,  siswa  memiliki media  baru  untuk  melakukan bullying , yaitu  melalui  sms,  telepon  maupun internet. Cyberbullying melibatkan penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi,  seperti e-mail ,  telepon seluler  dan peger ,  sms,  website  pribadi yang menghancurkan
reputasi seseorang,  survei  di  website  pribadi yang merusak reputasi orang lain, yang dimaksudkan  adalah  untuk  mendukung perilaku  menyerang  seseorang  atau sekelompok  orang,  yang  ditujukan untuk  menyakiti  orang  lain,  secara berulang-ulang kali.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka dapat  ditarik  kesimpulan  bentuk-bentuk bullying terdiri  dari  tiga  yaitu Overt bullying (intimidasi secara terbuka),
Indirect bullying (intimidasi  secara  tidak
langsung)  dan Cyberbullying (intimidasi memanfaatkan  teknologi)  yang  sering digunakan  pada  umumnya  oleh  pelaku bullying tersebut.
Aspek-aspek Bullying Rigby (2002) mengemukakan empat aspek bullying antara lain yaitu : a.  Bentuk fisik yaitu menendang, memukul,  dan  menganiaya  orang  yang dirasa  mudah  dikalahkan  dan  lemah secara fisik.
b.  Bentuk verbal yaitu menghina,
menggosip,  dan  memberi  nama  ejekan pada   korbannya.
c.  Bentuk  isyarat  tubuh  yaitu  mengancam dengan gerakan dan gertakkan
d.  Bentuk  berkelompok  yaitu  membentuk koalisi  dan  membujuk  orang  untuk mengucilkan seseorang.
Berdasarkan uraian pada teori yang telah dipaparkan diatas, maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa  aspek-aspek bullying yaitu  terdiri  atas  bentuk  fisik,  bentuk verbal, indirect
(secara tidak
langsung) , bentuk isyarat tubuh dan bentuk berkelompok.

## Konsep Diri
Konsep  diri  didefinisikan  sebagai totalitas  dari  pemikiran  individu  dan perasaan  memiliki  referensi  untuk  dirinya sendiri  sebagai  obyek.  Ini  adalah  persepsi individu  dari  dan  perasaan  terhadap dirinya  sendiri.  Dengan  kata  lain,  konsep diri  individu  terdiri  dari  sikap  individu terhadap  diri  yang  individu  itu  pegang (Hawkins, Mothersbaugh, dan Best, 2007).
Konsep  diri  merujuk  pada  evaluasi yang  menyangkut  berbagai  bidang-bidang tertentu dari diri (Santrock, 2007). Konsep diri adalah semua ide, pikiran,
kepercayaan  dan  pendirian  yang  diketahui individu
tentang dirinya dan mempengaruhi individu dalam
berhubungan  dengan  orang  lain  (Stuart dan Sundeen, 1998).
Konsep  diri  adalah  hubungan antara  sikap  dan  keyakinan  tentang  diri kita  sendiri  (Burns,  1993).  Konsep  diri menurut  Potter  dan  Perry  (2005)  adalah citra  mental  seseorang  terhadap  dirinya sendiri,  mencakup  bagaimana  mereka melihat  kekuatan  dan  kelemahan  pada seluruh aspek kepribadiannya.
Berdasarkan  beberapa  pengertian yang dikemukakan di atas ditarik kesimpulan  bahwa  pengertian  konsep  diri adalah  citra  mental  seseorang  terhadap dirinya  sendiri,  mencakup  bagaimana mereka  melihat  kekuatan  dan  kelemahan pada seluruh aspek kepribadiannya.

## Jenis-jenis Konsep Diri
Dalam  perkembangannya  konsep diri  terbagi  dua,  yaitu  konsep  diri  positif dan  konsep  diri  negatif  (Calhoun  dan Acocella, 1990) : a.  Konsep diri positif Konsep  diri  positif  lebih  kepada penerimaan  diri  bukan  sebagai  suatu kebanggaan  yang  besar  tentang  diri. Konsep  diri  yang  positif  bersifat  stabil dan  bervariasi.  Individu  yang  memiliki konsep diri positif adalah individu yang tahu  betul  tentang  dirinya,  dapat memahami  dan  menerima  sejumlah fakta  yang  sangat  bermacam–macam tentang  dirinya  sendiri  menjadi  positif dan  dapat  menerima  keberadaan  orang lain.  Individu  yang  memiliki  konsep diri  positif  akan  merancang  tujuan  – tujuan  yang  sesuai  dengan  realitas, yaitu tujuan yang memiliki
kemungkinan besar untuk dapat dicapai, mampu menghadapi kehidupan didepannya  serta  menganggap  bahwa hidup adalah suatu proses penuaan. b.  Konsep diri negatif Ada dua tipe konsep diri negatif, yaitu:
1.  Pandangan  individu  tentang  dirinya sendiri  benar-benar  tidak  teratur, tidak  memiliki  perasaan  kestabilan dan  keutuhan  diri.  Individu  tersebut benar-benar tidak tahu siapa dirinya, kekuatan  dan  kelemahannya  atau yang dihargai dalam kehidupannya. 2.  Pandangan  tentang  dirinya  sendiri terlalu  stabil  dan  teratur.  Ini  bisa terjadi karena individu dididik dengan  cara  yang  sangat  keras, sehingga  menciptakan  perilaku  yang kurang baik.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka dapat ditarik kesimpulan bahwa jenis-jenis konsep  diri  terdiri  atas  dua  yaitu  konsep diri yang bersifat positif bersifat stabil dan konsep  diri  yang  bersifat  negatif  bahwa pandangan  tentang  dirinya  sendiri  benar- benar tidak memiliki perasaan kestabilan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah penelitian kuantitatif, pada
penelitian  ini  yang  menjadi  populasinya adalah  seluruh  remaja  awal  kelas  VII siswa-siswi SMP Negeri 16 yang berjumlah  sekitar  123  orang.  Dalam pengambilan  sampel,  peneliti  berpedoman pada Suharsimi Arikunto yang menyatakan bahwa: Apabila subyek kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga  penelitiannya  adalah  penelitian populasi.  Peneliti  mengambil  jumlah sampel  sebesar  123  orang,  karena  jumlah populasi  yang  lebih  dari  100  maka  teknik
pengambilan  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan sampel penuh. Metode yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data dalam  penelitian  ini  adalah  metode  skala. Metode  skala  merupakan  suatu  metode pengumpulan  data  yang  berisikan  suatu daftar pertanyaan yang harus dijawab oleh subjek  secara  tertulis  (Hadi,  2000).  Skala yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  Skala Bullying dan  Skala  Konsep Diri. Adapun dalam penelitian ini pernyataan  yang  akan  diterapkan  pada skala  didasarkan  pada  jenis-jenis,  aspek ataupun  faktor  pengukur  yang  mewakili variabel-variabel  yang  hendak  diukur  dan dimuat dalam pedoman pembuatan angket yang  berisikan  indikator-indikator  dari variabel-variabel tersebut.
Teknik  analisa  data  yang  dilakukan untuk  pengolahan  data  penelitian  adalah dengan  menggunakan  korelasi  uji somer’s d yang  mana  untuk  menyatakan  ada  atau tidaknya  hubungan  antara  variabel  X dengan  variabel  Y.  Sebelum  dilakukan analisis data, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi  yang  meliputi  normalitas  sebaran, linearitas  hubungan  antara  variabel  X dengan  variabel  Y.    Keseluruhan  teknik analisis  data  menggunakan  program SPSS versi 20 for windows.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menggunakan hasil  uji  nonparametric  yang  dilakukan dengan  menggunakan  uji somer’s  d . Alasan  menggunakan  uji somer’s  d yaitu karena  hasil  uji  normalitas  pada  variabel bullying tidak  normal. Menurut  Sugiyono (2007) jika data tidak berdistribusi normal maka  perhitungan  analisis  data  harus
menggunakan uji somer’s d pada perhitungan  statistik  non  parametrik. Karena pada  uji  ini  memperhatikan  arah hubungan ( one tailed or two tailed ) antara variabel  X  dengan  variabel  Y.  Dalam penelitian  ini  hasil  uji  linearitas  antara konsep  diri  dengan bullying dinyatakan linear  dikarenakan  perhitungan  dari  F hitung  dengan  F  tabel,  kaidah  untuk  lulus uji  linearitas  adalah  F  hitung  <  F  tabel. Kemudian  karena  nilai  p  >  0.050  maka hubungan dinyatakan linier.
Berdasarkan  hasil  pengujian  atas variabel  konsep  diri  dengan bullying yang telah  dilakukan  dengan  menggunakan analisis  statistik somer’s  d menunjukkan korelasi  negatif  dengan  nilai  koefisiennya sebesar  -0.322.  Artinya  adalah  semakin tinggi  konsep  diri  maka  semakin  rendah bullying demikian  sebaliknya,  semakin rendah  konsep  diri  maka  semakin  tinggi bullying .  Hal  ini  sesuai  pada  penelitian yang  sama  oleh  Handini  dengan  jumlah responden  40  siswa  yang  diambil  secara acak  dari  kelas  XI  IPA  1  SMA  N  70 Jakarta  didapatkan  nilai  koefisien  korelasi antara  konsep  diri  dengan  kecenderungan bullying adalah bernilai -0.058 dan bernilai negatif.  Artinya  semakin  tinggi  (positif) konsep  diri  siswa,  maka  semakin  rendah kecenderungan  berperilaku bullying nya.
Begitupun  sebaliknya,  semakin  rendah (negatif) konsep diri siswa, maka semakin tinggi kecenderungan berperilaku bullying nya.
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat diketahui  juga  bahwa  konsep  diri  dengan bullying memiliki  korelasi  rendah,  hal  ini menunjukkan  bahwa bullying lebih  besar dipengaruhi  oleh  faktor  lain  diluar  dari faktor  konsep  diri.  Hasil  penelitian  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Nation  dkk
(2007)  yang  menemukan  bahwa  perilaku bullying lebih  banyak  disebabkan  oleh tekanan  dari  teman  sebaya  agar  dapat diterima  dalam  kelompoknya.  Kelompok teman  sebaya  adalah  sekelompok  teman yang  mempunyai  ikatan  emosional  yang kuat dan siswa dapat berinteraksi, bergaul, bertukar  pikiran,  dan  pengalaman  dalam memberikan
perubahan dan pengembangan  dalam  kehidupan  sosial dan pribadinya.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Sulistiyani, N, W., 2012; Sofia, L., 2012) menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  sangat  signifikan  antara  konsep  diri dan regulasi diri dengan motivasi berprestasi.yang  berrti  bahwa  jika  konsep diri  tinggi  bahwa  akan  menimbulkan motivasi belajar yang tinggi.
Selanjutnya Adam dan  Corner (2008) juga mengatakan bahwa lingkungan psikososial  sekolah  ikut  mempengaruhi bullying ,  iklim  sekolah  menggaris  bawahi nilai-nilai  individu,  perilaku  dan  norma kelompok.  Bahwa  iklim  sekolah  menjadi penentu  pembentukan  sikap  dan  kognisi tentang  diri  masing-masing  siswa  dan akhirnya berkontribusi pada hasil keluaran.
Selain  itu,  pada  penelitian  Spade (2007)  terjadinya  perilaku bullying dalam penelitiannya  yang  dilakukan  pada  197 siswa  kelas  3-5  di  Ohio,  menemukan terdapat  korelasi  negatif  antara  perilaku bullying dan  tingkat self  esteem ,  yang artinya ketika perilaku bullying meningkat maka  tingkat self  esteem mengalami penurunan.  Selanjutnya  terakhir  dalam penelitian Hapsari juga mengatakan bahwa harga  diri  dan  disiplin  sekolah  dapat digunakan sebagai prediktor untuk memprediksikan perilaku bullying
seseorang yang mengembangkan penilaian positif  tentang  dirinya  berarti  memiliki harga  diri  yang  baik,  tetapi  jika  seseorang mengembangkan  penilaian  negatif  tentang dirinya  sendiri  berarti  memiliki  harga  diri yang  buruk.  Melalui  jurnal-jurnal  tersebut dapat terlihat bahwa ada beberapa hal yang dapat  mempengaruhi  terjadinya bullying selain  adanya  konsep  diri  yang  ada  pada siswa-siswi SMP N 16.
Penelitian ini juga didukung berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  peneliti  kepada  20  siswa disekolah  SMP  N  16  mendapatkan  hasil yaitu  :  2  siswa  menyatakan  karena  faktor kelompok teman sebaya, hal ini dinyatakan  siswa-siswa  pengaruh  ikut- ikutan  kelompok/grup  pertemanan  untuk berbuat usil dan mengolok-olok. kemudian 7  siswa  menyatakan  karena  faktor  pola asuh  orang  tua  yang  kurang  berperan,  hal ini  dinyatakan  para  siswa  disebabkan kurangnya attention (perhatian)  orang  tua dilingkungan  keluarga  dalam  membentuk tingkah  laku  yang  baik  dan  terakhir  11 siswa  menyatakan  karena  faktor  iklim sekolah  yang  kurang  mendukung,  siswa- siswa  menyatakan  bahwa  sekolah  banyak melakukan pembiaran dan kurang menindaklanjuti  dalam  hal  ini  disiplin sekolah  masih  bersifat  lemah  sehingga menyebabkan bullying ini  dapat  terjadi.
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  faktor-faktor  yang banyak mempengaruhi munculnya bullying disebabkan iklim sekolah.
Hasil uji deskriptif pada skala bullying berada  pada  kategori  tinggi  namun  pada kategorisasi  skor  skala bullying berada pada  kategori  rendah,  hal  ini  dapat  terjadi karena  uji  deskriptif  digunakan  untuk melihat kondisi sebaran data pada
keseluruhan  siswa-siswi  SMP  N  16, sementara  hasil  kategorisasi  menunjukkan frekuensi  atau  banyaknya  subjek  dalam keseluruhan jumlah subjek penelitian yang melakukan perilaku bullying dalam hal ini menunjukkan  bahwa  sebanyak  85  orang atau sebesar 69.10 persen memiliki tingkat bullying dalam kategori rendah.
Berdasarkan  data  dilapangan  yang berhasil  digali  oleh  peneliti  pada  sesi wawancara  dengan  salah  satu  siswa  AF pada bulan Maret 2015  bertempat di SMP Negeri  16  Samarinda  bahwa  banyak kenakalan-kenakalan yang dilakukan siswa-siswi  pada  saat  sela-sela  istirahat, dikantin ,diaula tetapi itu dilakukan hanya sebatas  ejekan  dan  bukan  tindakan  yang menyakiti  orang  lain.  Walaupun  ada  saja beberapa grup-grup atau kelompok- kelompok  senior  yang  berperilaku  kurang baik, seperti memberikan julukan tertentu, memukul,  mendorong  tetapi  itu  hanya dalam  konteks  proses  komunikasi  satu sama lain.
Pada  penelitian  ini  ditemukan  ada beberapa keterbatasan yang dapat menjadi bahan pertimbangan bagi peneliti kedepannya, yaitu penelitian hanya dilakukan  pada  satu  sekolah  dan  tidak dilakukan pengambilan data awal terhadap beberapa sekolah untuk menentukan sekolah mana yang paling tinggi kecenderungan  perilaku bullying .  Namun keterbatasan  ini  dapat  juga  menjadi  suatu kekuatan,  karena  setiap  sekolah  memiliki iklim  sekolah  dan  latar  belakang  keluarga siswa-siswi  yang  berbeda  terutama  dalam pembentukan konsep diri individu tersebut.
Pada  penelitian  ini  ditemukan  ada beberapa  kelemahan  yang  dapat  menjadi bahan pertimbangan bagi peneliti
kedepannya, yaitu penelitian hanya dilakukan  pada  satu  sekolah  dan  tidak dilakukan pengambilan data awal terhadap beberapa sekolah untuk menentukan sekolah mana yang paling tinggi
kecenderungan perilaku bullying .
Kemudian  pada  penelitian  ini  peneliti lebih menonjolkan perilaku bullying
daripada  korban bullying dengan  tujuan untuk memberi informasi banyak mengenai  permasalahan  disekolah,  agar dapat  dijadikan  pembelajaran  kedepannya terutama  orang  tua  dalam  mendidik  anak- anak mereka.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan terdapat  hubungan  negatif  antara  konsep diri  dengan bullying siswa-siswi  di  SMP Negeri  16  Samarinda,  yang  berarti  bahwa semakin  tinggi  konsep  diri  siswa  maka akan semakin rendah perilaku bullying .

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  dan  hasil  yang  diperoleh, sehingga  dengan  ini  penulis  memberikan beberapa saran sebagai berikut :
1. Bagi subjek penelitian (siswa-siswi)
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan hasil  bahwa  sebagian  besar  siswa-siswi SMP  Negeri  16  memiliki  konsep  diri tinggi  dan bullying yang  rendah.
Sehingga  diharapkan  siswa-siswi  dapat mengurangi  perilaku  yang  kurang  baik terhadap  sesama  teman  dan  guru-guru dengan  cara  menumbuhkan  pemikiran positif  agar  dapat  menjaga  sikap pertemanan satu sama lain.
2. Bagi Orang tua
Orang  tua  agar  bekerja  sama  dengan pihak  sekolah  dengan  mengadakan pertemuan  dalam  kegiatan  konseling antara  orang  tua  dan  untuk  terus memperhatikan peningkatan atau penurunan siswa dalam hal tingkah laku maupun pelajaran.
3. Bagi  Guru-guru  di  SMP  Negeri  16
Samarinda Perilaku bullying yang dilakukan siswa- siswi SMP memiliki peran yang penting sebagai  seorang  guru,  terutama  dalam pengawasan secara saksama dan
memiliki kepedulian yang lebih.
Selanjutnya  diharapkan  pada  guru-guru untuk  bersikap  bijak  pada  siswa-siswi untuk  menunjang  kedisplinan,  prestasi dan  dapat  meminimalisir  perilaku bullying itu  sendiri.  Dari  pihak  sekolah sebaiknya  kegiatan  BK  atau  bimbingan konseling lebih diefektifkan untuk lebih mengetahui  apa  saja  yang  terjadi  di lingkungan  sekolah  misalnya,  interaksi siswa  dengan  siswa,  ataupun  siswa dengan guru.
4. Bagi peneliti selanjutnya Diharapkan dapat lebih mengembangkan penelitian dengan pokok bahasan yang sama baik dari segi metode (seperti metode kualitatif), teori maupun alat ukurnya. Selain itu peneliti selanjutnya  juga  bisa  mencari  faktor- faktor  yang  berpengaruh  lainnya  dan menspesifikkan  variabel  yang  lebih sesuai  dalam  mempengaruhi  variabel terikat.  Diharapkan  dapat  memperbaiki alat  ukur  pada  penelitan  selanjutnya untuk  memperjelas  hasil  penelitian  dan pembahasan  topik  yang  akan  diambil menjadi permasalahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adilla,  Nisa.  (2009).  Pengaruh  Kontrol
Sosial  terhadap  Perilaku  Bullying Pelajar di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Kriminologi Indonesia .  Universitas  Indonesia. 5(1): 56-66.
Akbar,  G.  (2013).  Mental  Imagery Mengenai  Lingkungan  Sosial  Yang Baru  Pada  Korban  Bullying, Jurnal Psikologi Unmul . 1(1): 23-37 American  Medical  Association.  (2002).
Educational  Forum  on  Adolescent Health, Youth Bullying . Chicago.
Amrina,  P.  (2013).  Pengaruh  Bullying terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas  VII  di  SMP  N  31  Samarinda. Jurnal  Untag  Samarinda .  1(1):  278- 294. Anderson,  C.A  &  Bushman,  B.J.  (2002).
Annual Reviews Psychology, Human Aggression . 53: 27-51.
Bauman,  T.  J.,  &  Strickland,  J.  (2008). Pain Management. In J.T. Dipiro,, R. L. Talbert, G. C. Yee, G. R. Matzke, B.  G.  Wells,  &  L.  M.  Posey. Pharmacotherapy: A
Pathophysiogical  Approach.  New York: Mc Graw Hill Companies.
Borg, M. G. (1999). The extent and nature of  bullying  among  primary  and secondary schoolchildren.
Educational  Research. 41(2 ) :  137– 153. Burns,  R.  B.  (1993). Konsep  Diri,  Teori, Pengukuran,  Perkembangan,  dan Perilaku . Jakarta: Penerbit Arcan.
Calhoun,  J.  F.,  &  Acocella,  J.  R.  (1990).
Psychology of Adjustment and
Human  Relationship .  New  York: McGraw-Hill Publishing Company. Coloroso,  B.  (2003). Stop  Bullying ( Memutus  Rantai  Kekerasan  Anak dari  Prasekolah  Hingga  SMU ).
Jakarta: Serambi Ilmu Semesta. Elliot,  M.  (2005). Wise  Guides  Bullying.
New York: Hodder Children’s Books. Glew,  Rivara,  &  Feudtner.  (2000). Bullying: Children Hurting Children. Pediatrics  in  Review.
Seattle: University of Washington. Hadi,  S.,  (2000). Metodologi  Research Jilid 2 . Yogyakarta: Andi Offset Hawkins, D, Mothersbaugh, D, & Best, R.
(2007). Consumer Behavior: Building  Marketing  Strategy .  New York City: McGraw-Hill.
Hurlock,  E.  (2001). Child  Development 5th edition. Jakarta: Erlangga.
Krahe,  B.  (2005). Perilaku  Agresif:  Buku Panduan Psikologi Sosial . Terjemahan :  Drs.  Helly  Prajitno Soetjipto, MA & Dra. Sri Mulyantini Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Liu,  J.,  &  Graves,  N.  (2011).  Childhood bullying:  A  review  of  constructs, concepts and nursing
implications. Public Health Nursing . 28(6): 556-568. Monks.  (2004). Psikologi  Perkembangan: Pengantar dalam Berbagai Bagiannya . Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Murphy,  M.  M.  &  Bannas.  (2009).
Dealing  with  Bullying. New  York: Chelsea House.
Nation,  M.,  Vieno,  A.,  Perkins,  D.  D.,  & Santinello,  M.  (2007).  Bullying  in school  and  adolescent  sense  of
empowerment: An analysis of relationship  with  parents,  friends, and  teachers. Journal  of  Community & Applied Social Psychology . 10(3):
115-127.
O’Brennan,  L.M.,  Bradshaw,  C.P.,  &
Sawyer,  A.L.  (2009).  Examining developmental  differences  in  the social-emotional  problems  among frequent bullies, victims, and bully/victims. Psychology in the Schools . 46(2): 100-115. Olweus,  D.  (2004). Bullying  at  school . Australia: Blackwell publishing. Perry  &  Potter.  (2005). Fundamental  of nursing:  concepts,  process  and practice .  St.  Lois  Missiouri:  Mosby Company.
Riauskina,  I.  I.,  Djuwita,  R.,  dan  Soestio, S.  R.  (2005).  “Gencet-Gencet”  di Mata  Siswa/Siswi  kelas  1  SMA:
Naskah Kognitif Tentang Arti Skenario  dan  Dampak  “Gencet-
Gencetan ” . Jurnal  Psikologi  Sosial . .12(1): 1-13.
Rigby,  K.  (2002). New  Perspectives  on Bullying. London: Jessica Kingsley. Santrock,  J.  W.,  (2003). Adolescence:
Perkembangan Remaja . Jakarta:
Penerbit Erlangga.
Sanchez,  F.  J.  P.  and  M.  D.  S.  Roda. (2003). “Relationships between Self- Concept and Academic Achievement in  Primary  Students,” Electronic Journal  of  Research  in  Educational Psychology  and  Psychopedagogy . 1(1): 95-120. Scheithauer  H,  Hayer  T,  Petermann  F  & Jugert  G.  (2006).  Physical,  verbal, and  relational  forms  of  bullying among German students: Age, trends, gender differences and correlates. Aggressive  Behavior. 32 : 261–275.
Sofia,  L.  (2012).  Hubungan  Konsep  Diri
Dan  Kematangan  Emosi  Dengan Motivasi Berprestasi. Psikostudia:
Jurnal Psikologi , 1 (2), 81-90.
Spade,  J.  A.  (2007).  The  Relationship Between Student Bullying Behaviors and  Self-Esteem .  A  Dissertation .
College  of  Bowling:  Green  State University. Sugiyono. (2009). Metodologi Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Sulistiyani,  N.  W.  (2012).  Hubungan konsep  diri  dan  regulasi  diri  dengan motivasi berprestasi. Psikostudia: Jurnal Psikologi , 1 (2), 118-126.