## Volume 3 Nomor 1 (2022) Pages 47 – 59
EduBase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Pentingnya Menerapkan Teori Belajar Humanistik dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Jenjang Sekolah Dasar
Sela Saputri 1 
1 Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta Email  : selasaputri02@gmail.com 1
Received: 2021-12-17; Accepted: 2022-02-27; Published: 2022-02-28

## Abstract
The  writing  of  this  article  is  done  to  provide  a  scientific  contribution  aimed  at  educators  on  the  importance  of applying  humanistic  learning  theory  in  learning  to  improve  student  learning  outcomes  at  the  elementary  school level. Humanistic learning theory in learning is a theory that prioritizes how to humanize humans and students so that the individual can develop his potential in learning. In humanistic learning theory, educators as facilitators are expected to become humanistic educators so that educators can guide students to increase their potential. Educators guide students by not burdening students in learning but instilling behavioral values or positive behavior or negative behavior.  Humanistic  theory  has  the  aim  of  fully  humanizing  humans  so  that  each  individual  can  understand themselves as special humans. The purpose of writing this article is to discuss learning theory that is based on the flow of humanistic  psychology  and  its  implications for the learning process at the elementary school level. The writing in this article uses a qualitative method, namely using library research. The data collection technique carried out was using documentation techniques by collecting data sourced from books in libraries and the internet, as well as  articles  and  journals  related  to  the  writings  in  research,  and  collected  and  summarized,  then  connected  with research studies. Data analysis was carried out by examining various literature readings from documentation data related to the object of research articles on various data from research results. The results of writing this article prove that the application of humanistic learning theory in learning is able to improve student learning outcomes which can be proven through student circumstances, learning conditions, and the existence of other activities that support learning to apply humanistic learning theory.

## Keyword: Learning, Humanistic, Elementary School

## Abstrak
Penulisan artikel ini dilakukan untuk memberikan sumbangsih ilmu pengetahuan yang ditujukan kepada pendidik pentingnya menerapkan teori belajar humanistik dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada  jenjang  MI/SD.  Teori  belajar  humanistik  dalam  pembelajaran  merupakan  teori  yang  mengutamakan  cara memanusiakan manusia dan peserta didik sehngga individu tersebut dapat mengembangkan potensi dirinya dalam pembelajaran.  Dalam  teori  belajar  humanistik,  pendidik  sebagai  fasilitator  diharapkan  menjadi  pendidik  yang humanistik  sehingga  pendidik  bisa  membimbing  peserta  didik  untuk  meningkatkan  potensi  dirinya.  Pendidik membimbing  siswa  dengan  tidak  memberatkan  peserta didik dalam  pembelajaran  tetapi  menanamkan  nilai-nilai tingkah laku atau perilaku positif maupun perilaku negatif. Teori humanistik memiliki tujuan untuk memanusiakan manusia  seutuh-utuhnya  supaya  tiap-tiap  individu  dapat  memahami  diri  mereka  sendiri  sebagai  manusia  yang istimewa. Tujuan penulisan artikel ini yakni untuk membahas mengenai teori belajar yang bersumber pada aliran psikologi  humanistik  serta  implikasinya  pada  proses  pembelajaran  ditingkat  SD/MI.  Penulisan  dalam  artikel  ini dengan metode kualitatif yakni menggunakan studi kepustakaan (library research). Teknik pengumpulan data yang dilakukan yakni menggunakan teknik dokumentasi dengan mengumpulkan data – data yang bersumber dari buku – buku yang berada di perpustakaan maupun internet, serta artikel dan jurnal yang berkaitan dengan tulisan – tulisan dalam  penelitian,  dan  dikumpulkan  serta  diintisarikan,  lalu  dihubungkan  dengan  kajian  penilitian.  Analisis  data yang dilaksanakan yakni dengan cara menelaah berbagai literature bacaan dari data dokumentasi yang berhubungan dengan  obyek  penelitian  artikel  terhadap  berbagai  data  dari  hasil  penelitian.  Hasil  dari  penulisan  artikel  ini membuktikan bahwa penerapan teori belajar humanistic dalam pembelajaran mampu meningkatkan hasil belajar
48 | Pentingnya Menerapkan Teori Belajar Humanistik dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Jenjang Sekolah Dasar
peserta didik yang dapat dibuktikan melalui keadaan siswa, keadaan pembelajaran, dan adanya kegiatan – kegiatan lain yang menunjang pembelajaran untuk menerapkan teori belajar humanistic.
Kata Kunci : Pembelajaran, Humanistik, Sekolah Dasar.
Copyright © 2022, Author. This is an open-access article under the CC BY-NC-SA 4.0
DOI: https://doi.org/10.47453/edubase.v2i2.427
How to Cite :

## PENDAHULUAN
Peserta didik merupakan individu yang identitas kemanusiannya sebagai manusia yang memiliki kesadaran mesti dibantu dan dibangkitkan lewat system dan model pembelajaran yang berkarakteristik “bebas dan adil”. Tuntutan dunia pendidikan pada masa depan adalah dengan mengimplementasikan proses demokrasi dalam pembelajaran. Proses dalam demokrasi belajar menggambarkan bahwa belajar merupakan atas kehendak anak atau peserta. Demokrasi belajar memuat mengenai penetapan atas hak anak untuk melaksanakan kegiatan belajar sesuai dengan kekhasan masing-masing.
Meningkatkan  manusia  untuk  menjadi  manusia  yang  seutuhnya  dirasa  kurang  jika  ia hanya  dilatih,  akan  tetapi  juga  harus  dididik.  Peserta  didik  mestinya  dididik  untuk  menjadi nyata, percaya akan kehidupan yang memiliki berbagai dimensi, tidak hanya satu macam dan peserta  didik  didampingi  untuk  menjiwai  kebinnekaan  dengan  saling  melengkapi.  Pada  saat pelatihan, yang lebih diutamakan yakni hanyalah  membentuk tingkah laku lahiriah. Berbeda dengan pendidikan, yang dibentuk yakni mental dan emosional. Karena, mendidik bukan hanya sekedar  membentuk  anak  menjadi  ahli  atau  terampil  akan  tetapi  dapat  berdaya  guna  untuk lingkungannya (Perni, 2019).
Mendidik  peserta  didik  dalam  prosesnya  mesti  bertumpu  pada  sebuah  teori,  supaya peserta  didik  mampu  menyerap  dan  menerima  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik,  serta mampu mempraktikan dalam kehidupan sehari – hari dengan baik pula (Mahrus & Itqon, 2020). Pendidik  yang  professional  mestinya  dapat  memilih  teori  belajar  yang  tepat  untuk  peserta didiknya  baik  dilihat  dari  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran,  sifat  peserta  didik maupun mata pelajaran, serta lingkungan pembelajaran dan sarana prasaran yang ada.
Teori  merupakan  suatu  argumen  yang  berlandaskan  pada  suatu  penemuan  dan penelitian yang dibantu oleh data dan argumentasi (Raiz, 2012). Teori Belajar merupakan cara untuk  menggambarkan  bagaimana  manusia  belajar,  sehingga  dapat  membantu  kita  untuk memahami  proses  yang  melekat  dalam  pembelajaran.  Cahyo  berpendapat  mengenai  teori belajar menurutnya teori belajar dapat dimaknai sebagai prinsip – prinsip dan rancangan belajar yang bersifat teratur dan sudah terbukti kebenarannya dengan penelitian (Rachmawati, 2015).
Sehingga untuk bisa mencapai hal tersebut, pendidik mempunyai peran penting dalam kegiatan  belajar  mengajar,  pendidik  bertanggung  jawab  menuntun  peserta  didiknya  untuk menugaskan dan menerapkan ilmu dalam kehidupan mereka masing - masing, memberikan dan menunjukkan  teladan  yang  baik  untuk  peserta  didiknya  dengan  cara  menumbuhkan  potensi yang ada pada peserta didik secara maksimal, maka pendidikan dapat berperan dalam proses memanusiakan  manusia  (humanisasi).  Menerapkan  hal  itu  dapat  dilakukan  dengan  cara memberikan  kebebasan  pada  ruang  gerak  peserta  didik  untuk  menumbuhkan  potensi  yang dimilikinya secara maksimal, serta pembelajaran diharapkan mampu melaksanakan tugasnya sebagai  wadah  untuk  penguatan  dan  humanisasi.  Namun,  pembelajaran  di  sekolah  pada umumnya masih menggunakan cara lama yakni hanya dengan penyampaian materi saja. Hal tersebut  dapat  terlihat  bahwa  metode  yang  diterapkan  oleh  pendidik  masih  bersifat konvensional sehingga memberi kesan bahwa peserta didik pasif dalam pembelajaran (Diana Devi, 2021).
Oleh sebab itu, dibutuhkan sebuah teori belajar dalam kegiatan belajar mengajar supaya pembelajaran  dapat  bermakna.  Teori  belajar  tersebut  dapat  kita  kenal  dengan  teori  belajar humanistic.  Dalam  teori humanistic ,  pendidik  tidak  hanya  mentransferkan  pengetahuan  atau
50 | Pentingnya Menerapkan Teori Belajar Humanistik dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Jenjang Sekolah Dasar
nilai saja, melainkan pendidik mesti merancang peserta didiknya dengan kasih sayang supaya peserta  didik  dapat  lebih  peka  terhadap  lingkungannya.  Maka  dengan  adanya  teori  belajar humanistic  ini  diharapkan  pendidik  dapat  memahami  potensi  yang  ada  pada  peserta  didik, sehingga  berkembangnya  potensi  peserta  didik  yang  bersifat  positif  serta  dapat  mengurangi potensi peserta didik yang bersifat negative .
Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan di atas, peneliti terdorong untuk mengetahui mengenai teori belajar humanistic lebih luas lagi serta pengaplikasiannya dalam pembelajaran di  sekolah  dasar.  Meskipun  pendidik  mempunyai  teori  yang  baik  jika  tidak  dibantu  dengan metode  yang  baik  maka  kemungkinan  hasil  yang  akan  diperoleh  tidak  sesuai  dengan  tujuan yang ingin dicapai.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  dalam  penulisan  sebuah  artikel  ini  menggunakan  metode  kualitatif  yakni dengan  studi  kepustakaan  ( library  research )  dengan  digunakannya  pendekatan  filosofis (menganalisis  penerapan  teori  belajar humanistic dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil belajar peserta didik di sekolah dasar). Teknik pengumpulan data yang dilakukan yakni menggunakan  teknik  dokumentasi  dengan  mengumpulkan  data  –  data  yang  bersumber  dari buku  –  buku  yang  berada  di  perpustakaan  maupun  internet,  serta  artikel  dan  jurnal  yang berkaitan dengan tulisan – tulisan dalam penelitian, dan dikumpulkan serta diintisarikan, lalu dihubungkan dengan kajian penilitian (Subagyo, 1997).
Analisis data yang dilaksanakan yakni dengan cara menelaah berbagai literature bacaan dari  data  dokumentasi  yang  berhubungan  dengan  obyek  penelitian  artikel  terhadap  berbagai data dari hasil penelitian. Tahap petama melakukan analisis dan identifikasi mengenai masalah yang tersaji. Tahap kedua menelaah berbagai sumber serta dokumentasi yang mesti dicari solusi dari permasalahannya. Tahap ketiga ditariknya kesimpulan dari pengamatan masalah yang telah ditulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pengertian Teori Belajar Humanisme
Pada  pertengahan  abad  20  teori  humanisme  muncul  sebagai  akibat  reaksi  terkait  dengan teori behavioristic dan psikodinamik. Para ahli humanisme mempercayai bahwa perilaku laku manusia  tidak  dapat  dideskripsikan  sebagai  hasil  dari  polemik  yang  tidak  disadari  maupun keadaan yang sederhana. Teori ini menitikberatkan pada pentingnya pensadaran pengalaman yang bersifat subyektif dan mengetahui diri sendiri atau self - direction (Diana Devi, 2021).
Terjadinya  perang  perpecahan  di  tahun  1960-an,  membuat  dunia  merasa  iba  untuk  lebih memahami  sifat  kemanusiaan.  Pandangan  humanistik  membuat  sebuah  mekanisme  untuk memahami  tentang  suatu  individu  dan  melibatkan  diri  dalam  konflik  serta  mewujudkan perdamaian.  Kemudian  timbul  pemikiran  baru  mengenai  bagaimana  cara  humanis  dapat membangun  mekanisme  untuk  mengurangi  adanya  persebaran  konflik  dan  menciptakan perdamaian (Danim & Khairil, 2010).
Dalam dunia pendidikan, aliran humanisme muncul pada tahun 1960 sampai dengan 1970- an dan tentunya mengalami perubahan-perubahan dan mendapatkan inovasi yang terjadi selama itu  hingga  akhir  pada  abad  ke-20  pun  juga  tentunya  menuju  pada  arah  perubahan  (Ormrod, 2009).  Psikologi  humanisme  memfokuskan  pada  perasaan,  kinerja,  motivasi,  dan  kebutuhan
umat  manusia  tersebut.  Pendidikan  menurut  humanism  ini  adalah  aktualisasi  diri  individu tersebut.  Sehingga  akhir  dari  perkembangan  pribadi  manusia  adalah  aktualisasi  diri,  serta mampu mengembangkan potensi secara utuh, bermakna, dan bermanfaat bagi dirinya maupun lingkungan (Rachmahana, 2008).
Beberapa  individu  berpendapat  bahwa  belajar  hanya  sebatas  mengumpulkan  atau menghafalkan  realita  yang  telah  tersedia  dalam  bentuk  informasi  maupun  materi  pelajaran. Individu yang memiliki pendapat tersebut, biasanya akan langsung berbangga ria ketika anak- anaknya  dapat  mampu  menyebutkan  kembali  beberapa  informasi  besar  yang  terdapat  dalam buku berbentuk teks atau yang diberikan oleh guru baik secara verbal maupun lisan. Dan ada pula  beberapa  individu yang  berpendapat  bahwa  belajar  hanya  sebatas pelatihan  saja  seperti yang biasa dilakukan yakni membaca dan menulis. Dengan pemahaman seperti itu, biasanya para  orang  tua  akan  merasa  cukup  jika  anak-anak  mereka  sudah  mampu  menampilkan kemampuan fisik tertentu walaupun tanpa pengetahuan mengenai arti, hakikat, dan tujuan dari kemampuan tersebut (Syah, 2020).
Namun, belajar menurut pandangan humanistik merupakan kegiatan dari keseluruhan pribadi manusia yang melibatkan aspek intelektual dan emosional, serta motivasi belajar harus datang dari dalam diri anak itu sendiri. Di dalam pembelajaran, hubungan interpersonal akan terjalin dengan menerima siswa sebagai seorang pribadi yang memiliki keterampilan dan guru berperan sebagai partisipan dalam proses belajar mengajar.
Dalam proses belajar mengajar, penerapan teori humanistic lebih berpacu pada manusia itu  sendiri.  Peran  pendidik  dalam  pembelajaran  humanistik  yakni  sebagai  fasilitator  untuk peserta  didik,  memberikan  motivasi,  serta  memberikan  kesadaran  kepada  peserta  didik mengenai makna belajar untuk kehidupan. Pendidik berkeyakinan bahwa terdapat kemauan dari masing - masing peserta didik untuk melaksanakan hal - hal yang bermakna bagi dirinya untuk mencapai  suatu  tujuan,  sehingga  menjadi  kekuatan  tersendiri  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Peserta  didik  menjadi  tokoh  sentral  dalam  mengartikan  proses  keahlian belajarnya  tersebut.  Sehingga  peserta  didik  diharapkan  dapat  memahami  dan  mengetahui potensi  diri mereka,  serta    dapat  berkembangnya  potensi  ke arah  positif  dengan  mengurangi potensi diri yang mengarah negative (Nast & Yarni, 2019).
Pendidikan  dan  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  selama  ini  dinilai  kurang membebaskan  peserta  didik  untuk  berdemokratis.  Mulai  dari  kurangnya  peserta  didik  untuk berimajinasi, berkarya menunjukkan kehadirannya dengan sudut pandang mereka sendiri, dan pendidikan  kurang  memperhatikan  pendekatan  realita  yang  dialami  oleh  peserta  didik,  serta kurang memperhatikan sifat saling memahami antar sesama yang dimiliki oleh peserta didik untuk  menyelesaikan  masalahnya.  Padahal,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kekreativitasan merupakan  keterampilan  yang  menjadi  modal  peserta  didik  supaya  mampu  menghadapi tantangan  dan  dapat  bersaing  dengan  kemajuan  ilmu  dan  teknologi  yang  ada  (Diana  Devi, 2021).
Untuk  mencapai  pendidikan  yang  bersifat  humanis,  maka  pola  belajar  atau  kultur budaya  yang  sebaiknya  diterapkan  di  sekolah,  terutama  yakni  di  sekolah  dasar,  yaitu  pola pendidikan yang positif serta memiliki nilai-nilai yang humanis, seperti pola pendidikan yang demokratis, pola pendidikan yang memperhatikan keunikan peserta didik  dalam pembelajaran, pola pendidikan yang menjaga hubungan harmonis antara warga sekolah, baik anatara peserta didik  dengan  peserta  didik,  guru  dengan  guru,  maupun  guru  dengan  peserta  didik.  Untuk
52 | Pentingnya Menerapkan Teori Belajar Humanistik dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Jenjang Sekolah Dasar
menghasilkan pola pendidikan sekolah yang positif perlu diadakannya pengembangan tradisi yang sudah ada (Suswanto et al., 2015).
Proses  pendidikan  maupun  pembelajaran  dengan  teori  humanistic  ini  perlu  untuk diaplikasikan. Dilihat dari teori ini yakni dengan memanusiakan manusia, menimbulkan gairah semangat tersendiri terhadap peserta didik untuk melaksanakan pembelajaran, tidak hanya itu dengan teori ini, peserta didik dapat berinisiatif untuk merubah perilaku, pola pikir dan sikap atas  keinginan  peserta  didik  tersendiri  (Abdah,  2019).  Sehingga,  teori  humanistic  ini  sangat memungkinkan terciptanya peningkatan hasil belajar pada siswa di SD / MI. Karena, proses belajar dapat dikatakan berhasil jika peserta didik dengan lambat laun dapat memahami dirinya sendiri  maupun  lingkungannya  sehingga  terciptalah  aktualisasi  diri  dengan  versi  sebaik  – baiknya (Sulaiman & Neviyarni, 2021).
Dalam kegiatan belajar mengajar, belajar yang dimaksud tidak hanya untuk menghafal maupun hanya untuk mengingat saja, tetapi belajar merupakan suatu proses adanya perubahan pada  diri  peserta  didik. Perubahan  yang  terjadi dari  hasil  proses  belajar  dapat  terlihat  dalam berbagai  segi,  baik  itu  perubahan  dalam  sikap,  tingkah  laku,  pengetahuan,  kecakapan, keterampilan pada peserta didik. Sehingga, belajar merupakan suatu proses yang tidak bersifat pasif  melainkan  bersifat  aktif,  proses  yang  dilakukan  dapat  berupa  reaksi  terhadap  semua kondisi yang ada pada peserta didik.
Belajar  sendiri  memiliki  arah  tujuan  dalam  prosesnya,  yakni  proses  yang  berupa tindakan  terhadap  kondisi  yang  ada  pada  peserta  didik.  Belajar  merupakan  sebuah  kegiatan yang  dilakukan  oleh  manusia  untuk  berpikir,  bergerak,  dan  merasakan  hal  yang  semestinya untuk dipahami setiap realita yang menghasilkan sebuah pengetahuan, tingkah laku, maupun teknologi serta karya dan suatu harapan manusia yang ingin dicapai. Belajar merupakan bentuk penyempurnaan  yang  mengarah  pada  pengembangan  diri  masing-masing  individu  supaya kehidupannya  tersebut  dapat  lebih  baik  dari  kehidupan  sebelumnya.  Belajar  juga  dapat dimaknai sebagai suatu penyesuaian terhadap lingkungan dan korelasi antar manusia dengan lingkungannya (Nast & Yarni, 2019).
Oleh sebab itu, dibutuhkan sebuah teori belajar dalam kegiatan belajar mengajar supaya pembelajaran  dapat  bermakna.  Teori  belajar  tersebut  dapat  kita  kenal  dengan  teori  belajar humanistic.  Dalam  teori humanistic ,  pendidik  tidak  hanya  mentransferkan  pengetahuan  atau nilai saja, melainkan pendidik mesti merancang peserta didiknya dengan kasih sayang supaya peserta  didik  dapat  lebih  peka  terhadap  lingkungannya.  Maka  dengan  adanya  teori  belajar humanistic  ini  diharapkan  pendidik  dapat  memahami  potensi  yang  ada  pada  peserta  didik, sehingga  berkembangnya  potensi  peserta  didik  yang  bersifat  positif  serta  dapat  mengurangi potensi peserta didik yang bersifat negative.
Kata Humanisme memiliki  banyak  pandangan,  dilihat  dari  istilah  kebahasaan, humanisme  bermula  dari  kata  latin humanus yang  bermakna  watak  manusiawi  yang  sesuai dengan  kodrat  manusia.  Secara  terminologi,  humanisme  bermakna  nilai  dan  kedudukan  dari setiap  manusia,  serta  usaha  untuk  meningkatkan  baik  fisik  maupun  non  fisik  keterampilan  - keterampilan  alamiah  yang  dimiliki  manusia  (Djayadin  &  Fathurrahman,  2020).  Menurut pandangan  lain,  humanistik  bermakna  ketertarikan  akan  kualitas  yang  bukan  berkarakter ketuhanan melainkan kualitas terhadap manusia. Sedangkan humanistik pada takaran akademik terarah  pada  pengetahuan  mengenai  kultur  manusia,  seperti  kajian  -  kajian  klasik  mengenai tradisi Yunani dan Roma (Qodir, 2017)
Humanisme melihat manusia seperti manusia, yang berarti manusia merupakan suatu makhluk  hidup  karya  Tuhan  dengan  kemampuan  –  kemampuan  tertentu.  Istimewanya  teori humanisme yakni adanya upaya untuk memahami tingkah laku  individu bukan dari aspek si pengawas  melainkan  dari  si  pelaksana.  Sebagai  makhluk  hidup  karya  Tuhan,  ia  harus melaksanakan,  menjaga,  serta  mengembangkan,  potensi  -  potensi  yang  dimilikinya  selama hidup  (Baharuddin,  2007).  Sehingga  humanisme  merupakan  suatu  kegiatan  rohaniah  dan jasmaniah  untuk  memaksimumkan  jalan  tumbuhnya  perkembangan.  Serta  sebagai  upaya pembentukan  personalitas  secara  menyeluruh  dengan  menguasai  rangkaian  kekayaan  ilmu pengetahuan (Ismail, 2014).
Namun, teori Humanisme dipandang terlalu sulit untuk diterapkan dalam kerangka yang lebih  efesien.  Teori  ini  dirasa  lebih  cenderung  dengan  ilmu  filsafat  dan  teori  personalitas daripada lapak pendidikan, sehingga cenderung rumit untuk diterjemahkan ke dalam tindakan -  tindakan  yang  lebih  aktual  dan  efisien,  namun  karena  tabiatnya  yang  konseptual,  yakni memanusiakan manusia, oleh sebab itu teori ini dapat memberikan petunjuk terhadap semua faktor  pembelajaran  untuk  menunjang  tercapainya  tujuan  atau  target  tersebut  (Diana  Devi, 2021).

## 2. Teori Humanistik Menurut Para Ahli
Arthur Combs (1912 - 1999) berpendapat bahwa untuk  memahami tingkah laku maupun karakter  manusia,  yang  terpenting  adalah  memahami  cara  dunia  ini  memandang  dari perspektifnya,  sehingga  untuk  memahami  orang  lain,  yang  terpenting  adalah  melihat  dunia sebagaimana  yang  individu  itu  lihat,  dan  memastikan  bagaimana  orang  berasumsi,  serta merasakan  sebagai  dia  dan  sebagai  dunianya.  Menurut  Combs  pembelajaran  terjadi  jika memiliki  arti  bagi  seseorang,  pendidik  juga  tidak  dapat  menuntut  materi  yang  tidak  sesuai maupun tidak disukai dalam kehidupan individu tersebut (Sulaiman & Neviyarni, 2021).
Abraham Maslow (1986) merupakan salah satu tokoh aliran humanisme yang berpendapat bahwa  manusia  mempunyai  motivasi  untuk  menerima  dan  memahami  dirinya  sendiri,  serta berpendapat  bahwa  manusia  mempunyai  lima  hierarki  kebutuhan,  yaitu  yang  pertama kebutuhan  fisiologis  (Physiological  needs),  yang  mencakup  kebutuhan  sandang,  papan,  dan pangan. Kedua kebutuhan rasa aman (safety and security needs), merupakan kebutuhan untuk mendapatkan perlindungan dari hal-hal yang tidak diinginkan seperti bahaya yang bersifat fisik maupun  emosi.  Ketiga  kebutuhan  rasa  cinta  dan  rasa  memiliki  (love  and  belonging  needs), yakni suatu kebutuhan untuk dicinta dan mencintai serta memberi dan menerima kasih sayang dari  individu  lain.  Keempat  kebutuhan  harga  diri  (esteem  needs),  kebutuhan  harga  diri merupakan perasaan dan pengakuan akan dihargai individu lain. Terakhir kebutuhan aktualisasi diri (self - actualization), kebutuhan ini merupakan kebutuhan untuk dapat berkontribusi untuk orang  lain  maupun  lingkungan  sehingga  tercapainya  potensi  diri  secara  maksimal.  Sehingga pendidikan  yang  humanistik  mestinya  menjadi  pendidikan  yang  meliputi  lima  kebutuhan  - kebutuhan yang sudah disebutkan (Arbayah, 2013).
Carl  Rogers  (1983)  merupakan  seorang  psikolog  humanistic  yang  mengutamakan pentingnya  untuk  memiliki  perilaku  saling  menghargai  dan  tidak  saling  mencurigai  antara pasien dan terapis dalam memberikan bantuan untuk mengatasi permasalahan hidupnya. Carl Rogers mempercayai bahwa berbagai petunjuk yang ada didiri individu atas dunianya sinkron dengan  pengalaman  pribadinya  (Arbayah,  2013).  Menurut  Rogers  yang  utama  dalam  proses
54 | Pentingnya Menerapkan Teori Belajar Humanistik dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Jenjang Sekolah Dasar
kegiatan belajar mengajar yakni pendidik mencermati pentingnya prinsip pembelajaran beserta pendidikan, diantaranya:
a. Menjadi  manusia  yang  bermakna,  pendidik  menerima  peserta  didik  dengan  apa  adanya, tanpa membeda-bedakan peserta didik satu dengan yang lainnya.
b. Peserta didik tidak diharuskan mempelajari hal – hal yang tidak memiliki arti.
c. Peserta didik mempelajari perihal yang bermakna bagi dirinya
d. Serta  menganugerahkan  peluang  pada  peserta  didik  untuk  berkembang  sesuai  kecepatan dan kemampuannya (Diana Devi, 2021)
Pengaplikasian  teori  humanisme  pada  kegiatan  belajar  mengajar  sekiranya  pendidik mengarahkan peserta didik untuk berpikir kritis, mendahulukan praktik serta menitikberatkan pada pentingnya keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran (Perni, 2019). Teori humanisme juga sangat mengutamakan komponen - komponen lika-liku keahlian dan keikutsertaan peserta didik sebagai individu yang aktif dalam pembelajaran.
Teori humanistic beranggapan bahwa semua teori belajar dapat digunakan dan bermanfaat, apabila bermaksud untuk memanusiakan manusia dalam mencapai segala bentuk kemampuan yang  ada  pada  diri  individu,  memahami  diri  sendiri,  serta  sadar  atas  kenyataannya  sebagai manusia yang sedang belajar secara maksimal. Hal ini membuat teori humanistik bersifat sangat selektif. Tidak bisa dipungkiri bahwa setiap pendekatan dalam pembelajaran apapun, pastinya ada kekurangan maupun kelebihannya.
Beberapa  ahli  dalam  merancang  teorinya  hanya  tertuju  pada  segi  terbatas  yang  menjadi pusat  utama  dalam  ketertarikannya  pada  saat  itu.  Dengan  banyak  pertimbangan  setiap  ahli selalu  melakukan  penelitiannya  dari  perspektifnya  masing-masing  dan  menganggap  bahwa pendapatnya mengenai bagaimana manusia itu belajar adalah sebagai keterangan yang paling memadai.
Sehingga  ada  banyak  macam  teori  mengenai  belajar  yang  searah  dengan  sudut  pandang mereka masing-masing. Oleh karena itu teori humanistic dengan pemahamannya yang selektif yaitu  dengan  mendayagunakan  atau  meringkas  dari  banyaknya  teori  belajar  dengan  maksud untuk  melaksanakan  perilaku  memanusiakan  manusia  sehingga  tidak  hanya  sekedar  angan- angan untuk dilakukan, tetapi semestinya harus dilakukan (Perni, 2019).

## 3. Kelebihan dan Kekurangan Teori Belajar Humanistik
a. Kelebihan teori humanistic
Asri  Budiningsih  mengemukakan  pendapatnya  mengenai  kelebihan  teori  humanistic sebagai berikut (Budiningsih, 2005):
1) Teori ini pantas untuk diimplementasikan dalam materi pembelajaran yang bertujuan untuk membentuk kepribadian, perubahan tingkah laku, hati nurani dan pandangan terhadap fakta sosial.
2) Menurut aliran humanisme: seseorang lebih mempunyai keinginan atau kesanggupan untuk mengembangkan potensi dirinya dan percaya pada takdir biologis dan ciri lingkungan
3) Keberhasilan dari menerapkan teori belajar humanistik adalah peserta didik merasa dirinya bergembira  sehingga  ada  gairah  atau  inisiatif  dalam  belajar  serta  terjadinya  perubahan dalam daya pikir, sikap dan tingkah laku atas keinginan diri sendiri.
4) Berharap peserta didik menjadi manusia yang leluasa, sehingga tidak terbelenggu dengan pandangan orang lain dan dapat mengelola individualitas diri sendiri secara bertanggung
jawab dengan tidak mengambil hak - hak orang lain, serta tidak melanggar aturan hukum, norma, maupun etika yang berlaku.
5) Aliran  humanisme  menolak  sifat  tidak  percaya  diri,  dengan  kata  lain  aliran  humanisme mengarahkan individu untuk memiliki sifat percaya diri
6) Teori  Humanistik  sangat  menolong  pendidik  dalam  mengetahui  arah  belajar  pada  aspek yang lebih besar, sehingga terwujudnya hal-hal yang ingin dicapai serta membantu pendidik untuk memahami dan mengetahui hakikat dari jiwa manusia.
b. Kekurangan teori humanistic
Asri  Budiningsih  mengemukakan  pendapatnya  mengenai  kekurangan  teori  humanistic sebagai berikut (Budiningsih, 2005):
1) Peserta  didik  yang  tidak  ada  keinginan  untuk  memahami  potensi  dirinya  akan  tertinggal dalam proses belajar
2) Peserta didik terlalu diberi kebebasan
3) Teori  humanisme  sangat  percaya  diri  secara  alamiah  dan  tidak  berhasil  memberikan pengetahuan pada bagian buruk dari sifat asli manusia
4) Teori humanisme tidak dapat diuji dengan mudah
5) Dalam  psikologi  humanisme  terdapat  banyak  konsep  yang  masih  buram  dan  subjektif seperti pada aktualisasi diri
6) Beberapa  kritikus  menolak  bahwa  konsep  ini  menggambarkan  idealisme  dan  nilai  dari Maslow.
7) Psikologi humanisme mendapati adanya penyimpangan terhadap nilai individualistis
8) Teori humanisme dikritik karena jarang dipakai dalam konteks yang lebih mudah. Sehingga teori ini dapat diibaratkan lebih akrab dengan dunia filsafat melainkan dunia pendidikan.
9) Pendidik  lebih  membimbing  peserta  didik  untuk  berpikir  induktif,  mengutamakan pengalaman  serta  memerlukan  keikutsertaan  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran dengan teori humanism.
10) Teori  humanisme  masih  sulit  dimaknai  ke  dalam  kegiatan  yang  mudah  dan  dapat diterapkan.

## 4. Aplikasi Teori Belajar Humanistik
Penerapan  teori  humanistik  lebih  menuju  pada  hasrat  atau  semangat  selama  proses pembelajaran sehingga mewarnai langkah-langkah yang akan diterapkan. Peran pendidik dalam kegiatan  pembelajaran  humanistic  tentunya  menjadi  fasilitator  untuk  peserta  didik,  seperti pendidik  memberikan  motivasi,  serta  usaha  untuk  menyedarkan  peserta  didik  mengenai pentingnya  makna  belajar  dalam  kehidupan.  Pendidik  memberikan  fasilitas  berupa sejumlah kegiatan proses pembelajaran dan memberikan dampingan terhadap peserta didik untuk meraih tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran (Soemanto, 1998).
Dalam pembelajaran  humanistic, Peserta  didik menjadi  tokoh  sentral dalam  mengartikan proses keahlian belajarnya tersebut. Sehingga peserta didik diharapkan dapat memahami dan mengetahui  potensi  diri  mereka,  serta  dapat  berkembangnya  potensi  ke  arah  positif  dengan mengurangi  potensi  diri  yang  mengarah  negative.  Pada  teori  ini,  tujuan  pembelajaran  tidak berfokus hasil belajar melainkan pada proses pembelajarannya. Berikut beberapa proses yang umum untuk dilalui adalah:
a. Tujuan belajar dirumuskan dengan jelas
56 | Pentingnya Menerapkan Teori Belajar Humanistik dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Jenjang Sekolah Dasar
b. Berupaya  untuk  membuat  peserta  didik  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  yang  bersifat tidak ambigu, terintegritas dan positif.
c. Mengarahkan peserta didik untuk mengembangkan kemampuan belajarnya secara inisiatif.
d. Mengarahkan  peserta  didik  untuk  peka  dalam  berpikir  kritis,  serta  mengartikan  proses pembelajaran secara individu.
e. Peserta  didik  diarahkan  untuk  bebas  mengemukakan  pendapat,  memilih  pilihannya, melaksanakan  hal  yang  diinginkan  dan  bertanggung  jawab  atas  tingkah  laku  yang dilakukannya.
f. Pendidik menerima peserta didik apa adanya, dengan memahami jalan pemahaman peserta didik,  bukan  memberikaian  penilaian  secara  normatif  akan  tetapi  mengarahkan  peserta didik untuk bertanggungjawab atas segala akibat dari aktivitas dalam proses pembelajaran.
g. Peserta  didik  diberi  kebebasan  untuk  berkembang  sesuai  dengan  kecepatan  dan kemampuannya.
h. Pemberian evaluasi secara individual dengan berdasar pada perolehan prestasi peserta didik (Mulyati, 2005)
Keberhasilan dari menerapkan teori belajar humanistik adalah peserta didik merasa dirinya bergembira sehingga ada gairah atau inisiatif dalam belajar serta terjadinya perubahan dalam daya pikir, sikap dan tingkah laku atas keinginan diri sendiri. Berharap peserta didik menjadi manusia  yang  leluasa,  sehingga  tidak  terbelenggu  dengan  pandangan  orang  lain  dan  dapat mengelola individualitas diri sendiri secara bertanggung jawab dengan tidak mengambil hak - hak orang lain, serta tidak melanggar aturan hukum, norma, maupun etika yang berlaku (Zagoto et al., 2019).

## 5. Impilkasi Teori Belajar Humanistik
Penerapan  teori  humanistik  lebih  menuju  pada  hasrat  atau  semangat  selama  proses pembelajaran  sehingga  mewarnai  langkah-langkah  yang  akan  diterapkan.  Peranan  pendidik dalam pembelajaran humanistik yakni menjadi fasilitator bagi para peserta didik, dan motivasi diberikan  oleh  pendidik,  menyadarkan  peserta  didik  dalam  mengartikan  belajar  untuk kehidupannya  sekarang  maupun  yang  akan  datang  (Aradea  &  Harapan,  2019).  Aktivitas pembelajaran  yang  bermakna  di  fasilitasi  oleh  pendidik  dan  pendidik  mengarahkan  peserta didik  untuk  mendapatkan  sesuatu  yang  diinginkan  dalam  tujuan  pembelajaran  yang  ingin tercapai.
Menurut  Dakir  (1993)  psikologi  humanistik  memberikan  afeksi  kepada  guru  laksana fasilitator. Berikut ini ada beberapa kiat untuk memberikan keringanan dalam pembelajaran dan beberapa  baik  buruknya  mengenai  fasilitator,  diantaranya:  (1)  Fasilitator  memberi  perhatian pada  kondisi  saat  permulaan,  kondisi  kelompok,  serta  kondisi  kelas.  (2)  Fasilitator mengakomodasi  untuk  mendapatkan  dan  memperjelas  arah  tujuan  -  tujuan  per  peserta  didik atau  perorangan  saat  di  dalam  kelas  dan  juga  mewujudkan  tujuan  -  tujuan  sekumpulan kelompok yang bersifat umum. (3) Fasilitator mengakui adanya gairah dari masing  - masing anggota  peserta  didik  melaksanakan  hal  –  hal  yang  akan  dituju  sehingga  bermakna  untuk dirinya,  fasilitator  juga  menjadi  daya  pendorong,  meskipun  terselubung  di  dalam  kegiatan pembelajaran yang bermakna tersebut. (4) Fasilitator mencoba mengarahkan dan memberikan ketersediaan atas sumber – sumber yang akan digunakan untuk pembelajar dan mudah untuk
digunakan  untuk  suatu  hal  yang  bermanfaat  bagi  peserta  didik  sehingga  mudah  tercapainya tujuan  belajar  yang  diharapkan.  (5)  Fasilitator  berkedudukan  sebagai  pemberi  pengetahuan yang  selalu  ada  sehingga  bisa  dibutuhkan  oleh  peserta  didik.  (6)  Fasilitator  mengamati pernyataan – pernyataan yang berada di dalam suatu kelas, dan menerima dengan baik segala hal  yang  bersifat  kritis  dan  memiliki  sikap  yang  berperasaan  dan  mencoba  memberikan tanggapan yang sesuai dengan kriteria, baik untuk individual maupun untuk kelompok. (7) Jika suasana  anggota  kelas telah  konsisten, fasilitator  secara  bertahap dapat memerankan sebagai seorang peserta didik yang ikut terlibat dalam pembelajaran, peserta didik turut memberikan opininya  kepada  peserta  didik  yang lain. (8)  Fasilitator  ikut  berpartisipasi  memberikan  buah pikiran dalam kelompok, serta perasaannya untuk tidak memaksakan dan juga tidak menuntut, akan tetapi fasilitator sebagai bagian dari peserta didik secara pribadi bisa saja ditolak atau pun digunakan  oleh  peserta  didik  (9)  Fasilitator  diharapkan  tetap  hati-hati  terhadap  pernyataan  - pernyataan  yang  mengarah  pada  reaksi  yang  agresif  dalam  proses  belajar  (10)  Sebagai fasilitator,  pemimpin  semestinya  berupaya  untuk  mengetahui  dan  menerima  kekurangan  – kekurangan yang ada pada dirinya (Sulaiman & Neviyarni, 2021).
Para pendidik sering kali berpendapat bahwa pendidikan merupakan peninggalan suatu adat istiadat, sehingga bahan pembelajaran serta tanggung jawab merupakan suatu hal yang tidak dapat mereka yakini bahwa hal itu tidak bisa diberikan kepada peserta didik secara begitu saja (Nast & Yarni, 2019).
Dalam  pembelajaran  tidak  hanya  pendisiplinan  peserta  didik  saja  yang  dilakukan,  tetapi ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  supaya  peserta  didik  dapat  terpancing  untuk  aktif dalam  pembelajran,  pendidik  dapat  memberikan  suatu  penghargaan  atau  semacam  hadiah kepada  setiap  peserta  didik  yang  percaya  diri  menjawab  pertanyaan  yang  disajikan  dengan memberikan  penambahan  nilai,  dengan  begitu  peserta  didik  akan  berlomba-lomba  untuk menjawab pertanyaan yang disajikan. Sehingga hal itu dapat membentuk tingkat kepercayaan diri peserta didik akan terus meningkat untuk mengeluarkan pendapatnya dengan berani. Selain untuk meningkatkan semangat belajar peserta didik di dalam kelas, peserta didik juga diberi kemandirian  dalam  pengalaman  belajar  berupa  model  pembelajaran  yang  merujuk  pada pendidik yang bertugas sebagai fasilitator (Diana Devi, 2021).

## KESIMPULAN
Dari uraian – uraian yang telah dijabarkan dalam pembahasan, dapat disimpulkan bahwa penerapan teori belajar humanistic dalam pembelajaran di sekolah dasar dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  diantaranya  ditandai  dengan  peserta  didik  menunjukkan  adanya keberanian  dalam  mengemukakan  pendapatnya  dan  peserta  didik  leluasa  dalam  berpendapat tanpa adanya belenggu dari pandangan orang lain, serta peserta didik terbiasa untuk berpikir kritis  karena  peserta  didik  dalam  pembelajaran  menggunakan  teori  belajar  humanistic  diberi kebebasan  juga  dalam  mencari  dan  mengenali  potensi  diri  yang  positif  dan  berkurangnya potensi  diri  yang  negative.  Namun,  jika  peserta  didik  tidak  ada  keinginan  untuk  memahami potensi dirinya akan tertinggal dalam proses pembelajaran.
Dalam pembelajaran tidak hanya pendisiplinan peserta didik saja yang dilakukan, tetapi ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  supaya  peserta  didik  dapat  terpancing  untuk  aktif dalam  pembelajran,  pendidik  dapat  memberikan  suatu  penghargaan  atau  semacam  hadiah kepada  setiap  peserta  didik  yang  percaya  diri  menjawab  pertanyaan  yang  disajikan  dengan memberikan  penambahan  nilai,  dengan  begitu  peserta  didik  akan  berlomba-lomba  untuk
58 | Pentingnya Menerapkan Teori Belajar Humanistik dalam Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Jenjang Sekolah Dasar
menjawab pertanyaan yang disajikan. Sehingga hal itu dapat membentuk tingkat kepercayaan diri peserta didik akan terus meningkat untuk mengeluarkan pendapatnya dengan berani. Selain untuk meningkatkan semangat belajar peserta didik di dalam kelas, peserta didik juga diberi kemandirian  dalam  pengalaman  belajar  berupa  model  pembelajaran  yang  merujuk  pada pendidik yang bertugas sebagai fasilitator

## DAFTAR PUSTAKA
Abdah, M. G. (2019). Ragam Pendekatan dalam Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam (PAI). Fondatia , 3 (1), 27–41. https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i1.158
Aradea,  R.,  &  Harapan,  E.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Teori  Belajar  Humanistik  Terhadap Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Kewirausahaan. JMKSP  (Jurnal
Manajemen, Kepemimpinan,
Dan Supervisi Pendidikan) , 4 (1), 90. https://doi.org/10.31851/jmksp.v4i1.2479
Arbayah.  (2013).  Model  pembelajaran  humanistik. Dinamika  Ilmu , 13 (2),  220. https://journal.iain-samarinda.ac.id/index.php/dinamika_ilmu/article/view/26
Baharuddin, M. M. (2007). Pendidikan Humanistik: Konsep, Teori, dan Aplikasi Praksis dalam Dunia Pendidikan . Ar - Ruzz Media.
Budiningsih, A. (2005). Belajar dan Pembelajaran . PT Rineka Cipta.
Danim, S., & Khairil. (2010). Psikologi Pendidikan (dalam perspektif baru) . Alfabeta.
Diana Devi, A. (2021). Implementasi Teori Belajar Humanisme dalam Proses Belajar Mengajar
Pendidikan Agama Islam. At- Tarbawi , 8 (1), 71–84.
https://doi.org/10.32505/tarbawi.v13i1.2805
Djayadin,  C.,  &  Fathurrahman,  F.  (2020).  Teori  Humanisme  sebagai  Dasar  Etika  Religius (Perspektif  Ibnu  Athā’illah  Al-Sakandarī). Al-Izzah:  Jurnal  Hasil-Hasil  Penelitian , 15 (1), 28. https://doi.org/10.31332/ai.v0i0.1788
Ismail, F. (2014). Evaluasi Pendidikan . Tunas Gemilang Press.
Mahrus, M., & Itqon, Z. (2020). Implikasi Teori Humanistik Dan Kecerdasan Ganda Dalam Desain Pembelajaran Pai. Journal PIWULANG , 3 (1), 75.
https://doi.org/10.32478/piwulang.v3i1.506
Mulyati. (2005). Psikologi Belajar . CV Andi Offset.
Nast,  T.  P. J.,  &  Yarni,  N.  (2019). Teori  Belajar  Menurut Aliran  Psikologi  Humanistik  Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (2), 270–275. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.483
Ormrod, J. E. (2009). Psikologi Pendidikan Jilid 2 . Erlangga.
Perni,  N.  N.  (2019).  Penerapan  Teori  Belajar  Humanistik  Dalam  Pembelajaran. Adi  Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 105. https://doi.org/10.25078/aw.v3i2.889
Qodir,  A.  (2017).  Teori  Belajar  Humanistik  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa.
Jurnal Pedagogik , 04 (02), 193–194. www.ejournal.unuja.ac.id
Rachmahana,  R.  S.  (2008).  Psikologi  Humanistik  dan  Aplikasinya  dalam  Pendidikan. El- Tarbawi , 1 (1), 99–114. https://doi.org/10.20885/tarbawi.vol1.iss1.art8
Rachmawati, T. (2015). Teori Belajar dan Proses Pembelajaran yang Mendidik . Gava Media. Raiz, E. (2012). Kamus Ilmiah Populer . Pustaka Belajar.
Soemanto, W. (1998). Psikologi Pendidikan . PT Rajagrafindo Persada.
Subagyo, J. (1997). Metode Penelitian dan Praktek . Rhineka Cipta.
Sulaiman, S., & Neviyarni, S. (2021). Teori Belajar Menurut Aliran Psikologi Humanistik Serta Implikasinya  Dalam  Proses  Belajar  dan  Pembelajaran. Kajian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2 (3), 220–234.
Suswanto,  Kuntoro,  S.  A.,  &  Suyata.  (2015).  Pendidikan  Humanis  Berbasis  Kultur  Sekolah Dasar Tumbuh 1 Yogyakarta. Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 3 (1), 69–80.
Syah, M. (2020). Psikologi Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya.
Zagoto, M. M., Yarni, N., & Dakhi, O. (2019). Perbedaan Individu Dari Gaya Belajarnya Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (2), 259–265. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.481