Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKN)

## DENGAN MENGGUNAKAN MODEL JIGSAW DI SEKOLAH DASAR
Rafhi Febryan Putera 1 , Yesi Anita 2 , Hasmai Bungsu Ladiva 3
PGSD FIP UNP, Kota Padang, Indonesia E-mail: rafhifebryan@fip.unp.ac.id , Telp: +6285263918192

## Abstrak
Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  menunjukkan  adanya peningkatan  dalam  pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif jigsaw dilihat dalam hal sebagai berikut : 1. RPP yang digunakan guru semakin lengkap, persentase yang diperoleh siklus I 78,57% dan  siklus II 92,85%. 2.  Pelaksanaan  pembelajaran  makin  aktif,  siklus  I  aspek  guru  persentasenya 80,76% dan siklus II 96,15% dan untuk aspek siswa siklus I persentasenya 80,76% dan  siklus  II  96,15%.  3.  Hasil  belajar  siswa  meningkat.  Siklus  I  rata-rata diperolehnya  77  persentasenya  75%  dan  siklus  II  rata-rata  83  persentase  90%. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif dalam pembelajaran PKn dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Pembelajaran Pkn, Model Jigsaw
ENHANCEMENT OF STUDENT LEARNING RESULT ON LEARNING CIVILIZATION EDUCATION (PKN)

## BY USING JIGSAW MODEL IN BASIC SCHOOL

## Abstract
The result of the research indicated that there was an improvement on the students learning achievement after jigsaw cooperative model applied. This could be seen from: (1) the lesson plan used by teacher is getting complex in which its average score improved from 74,99% in the first cycle into 89,28% in the second cycle, (2) the  teachers  activity  improved  from  79,8%  in  the  first  cycle  into  89,80%  in  the second cycle, and (3) the students learning achievement 78,69% in the first cycle into 93,26% in the second cycle. Based on this result, it was concluded the use of jigsaw  cooperative  model  could  improve  the  students  learning  achievement  in civics .
Keywords: Civic Learning, Jigsaw Model
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermatabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan bertujuan untuk mengembangkan potendi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat  jasmani  dan  rohani, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara yang demokratis. Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  adalah salah satu ilmu pengetahuan yang di ajarkan di Sekolah  Dasar  (SD).  Oleh  karena  itu  untuk membekali generasi baru dengan konsep dasar PKn  perlu  mendapat  perhatian.  Besarnya peranan  pembelajarn  telah  menjadi  PKn dipelajari secara luas mulai dari Sekolah Dasar sampai  Keperguruan  Tinggi.  pembelajaran PKn di SD mempunyai kedudukan yang sangat penting  dalam  upaya  mencapai  tujuan pedidikan  yang  teah  ditetapkan.  Tujuan pembelajaran PKn menurut Depdiknas (2006:97) adalah agar peserta didik mempunyai kemampuan sebagai berikut:
1) Berfikir  secara  kritis,  rasional  dan  kreatif dalam menanggapai kenegaraan.
2) Berpartisipasi  secara  aktif,  bertanggung jawab,  dan  bertindak  secara  cerdas  dlaam masyarakat, berbangsa, dan bernegara serta anti korupsi.
3) Berkembang  secara  positif  dan  demokrasi bentuk berdasarkan karakter-karakter
Indonesia  dapat  hidup  bersama  dengan bangsa-bangsa lainnya.
4) Berintegrasi dengan bangsa-bangsa lainnya dalam  percaturan  dumia  secara  langsung dengan  memanfatkan  teknologi  informasi dan komunikasi.
Berdasarkan pendapat-pendapat diatas,  dipahami  bahwa  pembelajaran  PKn bertujuan  memberi  pengalaman  belajar  yang tepat  meliatkan  siswa  secara  aktif  sehingga pembelajaran  lebih  bermakna  dan  berarti dalam  kehiduan  siswa.  Sebagaimana  yang terdapat dalam PP RI no 19 tahun 2005, standar Nasional pendidikan dalam satuan pendidikan diselanggaran  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk  berpatisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas dan  kemandirian  susuai  dengan  bakat,  minat dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.
Berdasarkan  pengalaman  penulisan selama mengajarkan PKn di kelas V SD N 17 Ranah  Batahan  masih  dilaksanakn  secara konvensional. Hal ini dapat dilihat dari proses pembelajaran yang berpusat kepada guru, guru berfungsi  sebagai  sumber  informasi,  dimana guru  menjelaskan  latihan  bahkan  guru mendiktekan  materi  yang  disajikan  siswa diberi  kesempatan  untuk  mengerjakan  latihan yang ada dalam LKS dan buku, sehingga siswa tidak  diberi  kesempatan  untuk  menemukan sendiri hal yang dibahas dalam pembelajaran. Hal  ini  membuat  siswa  kurang  kritis  dan kurang  tanggap  dalam  belajar,  ini  berefek terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa.
Proses  pembelajaran  seperti  tersebut diatas  menyebabkan  siswa  tidak  dapat
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
mengembangkan  kemampuan  untuk  berfikir kritis,  kreatif,  inovatif  dan  sistemis,  membuat siswa  kesulitan  untuk  memahami  materi menghargai keputusan bersama.

## METODE PENELITIAN
Pada dasarnya penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Menurut Muri (2007:6) “Penelitian yang  menggunakan  pendekatan  kualitatif digunakan  dalam  menemukan  makna  atau pemahaman  yang  mendalam  tentang  suatu masalah  yang  dihadapi,  sedangkan  penelitian yang  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dapat digunakan apabila data yang dikumpulkan  berupa  data  kuantitatif  yang diolah dengan teknik statistik”.
Pada  pendekatan  kualitatif,  peneliti mengamati fenomena yang terjadi di lapangan yang menghasilkan data deskriptif berupa kata tertulis  atau  lisan  serta  perilaku  yang  diamati dari  siswa.  Sedangkan  pada  pendekatan kuantitatif,  peneliti  melakukan  pengolahan terhadap nilai hasil belajar siswa. Penelitian ini akan  menguraikan  peningkatan  hasil  belajar PKN siswa dengan menggunakan Cooperative learning  model  Jigsaw  di  kelas  V  SD  Negeri 11 Paninjauan Maninjau.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  penelitian  ini  dilakukan  pada bulan April – Mei 2014 di kelas V SD Negeri 11  Paninjauan  Maninjau  Kabupaten  Agam Sumatera Barat.

## Target/Subjek Penelitian
Penelitian  ini  berbentuk  peelitian tindakan  kelas,  yang  mana  dilaksanakan  di kelas  V  SD  Negeri  11  Paninjauan  Maninjau Kabupaten  Agam  pada  semester  2.  Jumlah siswa  20  orang.  Dalam  pelaksanan  tindakan dibagi atas II siklus, tiap siklus dilakukan 2 kali pertemuan .

## Prosedur

## 1.  Tahap Perencanaan
Sesuai  dengan  rumusan  masalah yang  telah  ditetapkan,  maka  penulis membuat  rencana  tindakan  yang  akan dilakukan yang berhubungan dengan materi permasalahan  sosial  di  lingkungannya. Kegiatan  ini  dimulai  dengan  merumuskan rancangan tindakan berupa rencana pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  dengan kegiatan sebagai berikut:
a. Menyusun  rancangan  tindakan  berupa rancangan  pelaksanaan  pembelajaran meliputi:
1) Merumuskan indikator
2) Menyusun tujuan pembelajaran
3) Memilih dan menetapkan materi
4) Menyusun kegiatan pembelajaran
5) Memilih dan menetapkan media dan sumber belajar
6) Menyusun evaluasi b. Merancang alat evaluasi dan dokumentasi
c. Menyusun  lembaran  observasi  untuk pengamatan aktivitas siswa dan aktivitas guru selama pembelajaran berlangsung.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## 2.  Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap ini dimulai dari pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan
Cooperative Learning model Jigsaw dalam menampilkan  peran  serta  dalam  memilih organisasi  di  sekolah.  Penelitian  ini direncanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap siklus  dilaksanakan    dua  kali  pertemuan sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang telah  disusun.  Kegiatan  dilakukan  oleh peneliti sebagai guru praktisi dan guru kelas sebagai observer didampingi teman sejawat.  Praktisi  melakukan  kegiatan pembelajaran  di  kelas  berupa  kegiatan interaksi antara guru dan siswa, dan antara siswa  dengan  siswa.  Kegiatan  yang dilakukan antara lain:
1) Peneliti sebagai guru praktisi melaksanakan  pembelajaran  dengan Cooperative  Learning model Jigsaw sesuai  dengan  rancangan  pembelajaran yang dibuat.
2) Observer melakukan pengamatan
dengan menggunakan format observasi,
format  catatan  lapangan  yang  terdapat dalam lampiran.
3) Peneliti  dan  guru  melakukan  diskusi terhadap  tindakan  yang  dilakukan, kemudian melakukan refleksi. Hasilnya dimanfaatkan  untuk  perbaikan  atau penyempurnaan selanjutnya.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  ini dilakukan dalam dua siklus. Fokus tindakan pada  setiap  siklus  berupa  penerapan pembelajaran dengan menggunakan
Cooperative Learning model Jigsaw sesuai dengan langkah-langkahnya.

## 3. Tahap Pengamatan
Dalam kegiatan ini, peneliti bersama  observer  berusaha  mengenal  dan mendokumentasikan  semua  indikator  dari proses  hasil  perubahan  yang  terjadi  baik yang  disebabkan  oleh  tindakan  terencana maupun dampak intervensi dalam pembelajaran PKnberdasarkan Cooperative learning model Jigsaw Keseluruhan  hasil pengamatan disajikan dalam bentuk lembar observasi.
Pengamatan akan dilakukan secara terus menerus selama beberapa siklus yang masing-masing  siklus  terdiri  dari  2x pertemuan.  Pengamatan  dilakukan  pada siklus  I  dapat  mempengaruhi  penyusunan tindakan  pada  siklus  selanjutnya.  Hasil pengamatan ini didiskusikan dengan observer  dan  diadakan  refleksi  untuk perencanaan siklus berikutnya.

## 4.  Tahap Refleksi
Refleksi  ini  dilakukan  setelah tindakan dan pengamatan selesai dilaksanakan.  Refleksi  diartikan  sebagai upaya  untuk  mengkaji  apa  yang  terjadi, yang  telah  dihasilkan,  tidak  atau  belum tuntas  pada  langkah  sebelumnya,  sebagai bahan  pertimbangan  melakukan  tindakan berikutnya.  Refleksi  diadakan  setiap  satu kali  tindakan  berakhir.  Dalam  tahap  ini peneliti  dan  observer  mengadakan  diskusi terhadap tindakan yang baru dilakukan.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Pada  penelitian  ini  hasil  yang dicapai pada tindakan yang dilakukan pada siklus I menjadi pedoman untuk melakukan tindakan  pada  siklus  ke  II.  Apa  saja kekurangan pada siklus pertama diperbaiki pada siklus kedua. Apabila proses pembelajaran sudah berjalan sesuai dengan metode  pembelajaran  yang  digunakan, tetapi hasil yang dicapai belum seperti yang diharapkan  maka  penelitian  ini  akan dilanjutkan pada siklus selanjutnya.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Macam  data,  bagaimana  data  dikum- pulkan,  dengan  instrumen  yang  mana  data dikumpulkan,  dan  bagaimana  teknis  pengum- pulannya,  perlu  diuraikan  secara  jelas  dalam bagian ini.
Data  penelitian  dikumpulkan  melalui observasi,  hasil  tes,  dan  dokumentasi.  Untuk masing-masingnya  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
a) Observasi Observasi  dilakukan  untuk  mengamati kelas tempat berlangsungnya pembelajaran dengan menggunakan Cooperative Learning model Jigsaw Dengan  berpedoman  pada  lembar observasi,
rencana pelaksanaan pembelajaran,  guru  mengamati  apa  yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung.  Lembar  observasi  pada dasarnya  berisi  deskripsi  atau  berupa paparan tentang latar pengamatan
terhadap  tindakan  praktisi  dan  siswa sewaktu  pembelajaran  PKN  dengan menggunakan Cooperative Learning model Jigsaw b) Dokumentasi Dokumentasi digunakan untuk memperkuat  data  yang  diperoleh  di lapangan  selama  kegiatan  pembelajaran. Dokumentasi bertujuan agar peneliti bisa menggambarkan  apa  yang  sedang  terjadi di  kelas  pada  waktu  pembelajaran  dalam rangka  penelitian  tindakan  kelas  serta untuk menangkap suasana kelas
c) Tes Hasil Belajar
Tes  hasil  belajar  diperlukan  untuk mengukur  tingkat  ketercapaian  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKN melalui Cooperative  learning model Jigsaw dan  memperkuat  data  observasi yang  terjadi  dalam  kelas  terutama  dalam butir  penguasaan  materi  pembelajaran dari  unsur  siswa.  Selain  itu  tes  hasil belajar digunakan untuk mengukur pemahaman  materi  serta  peningkatan hasil  belajar  siswa  yang  dilaksanakan pada setiap siklus.

## 2. Instrumen penelitian
Data  instrumen  ini  dikumpulkan dengan  menggunakan  tes  lembar  soal, observasi  aktivitas  guru  dan  siswa,  serta pengambilan gambar (dokumentasi) pada saat pembelajaran  berlangsung.  Untuk  masing- masingnya dapat diuraikan sebagai berikut:
a) APKG  1  bertujuan    untuk  menilai Rancangan  dari  pembelajaran.  Hal  ini
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
dilakukan  untuk  mengetahui  apa  saja perencanaan yang akan dilakukan adalam pembelajaran PKN dengan menggunakan
Cooperative Learning Model Jigsaw
b) Lembar  Observasi,  bertujuan  untuk mengamati  kegiatan  guru  dan  siswa selama kegiatan pembelajaran berlagsung. Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kesesuain  antara  rencana  yang  dibuat dengan pelaksanaan tindakan serta mengkaji sejauh mana pemberian tindakan  untuk  mengahasilkan  sebuah perubahan  yang  dikehendaki.  Kegiatan yang diamati disini adalah kegiatan awal, kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir  dalam pembelajaran.
c) Lembar soal Tes dilakukan untuk mengetahui informasi  tentang  kemampuan  siswa dalam  memahami  pembelajaran  dengan menggunakan Cooperative learning
model Jigsaw Instrument  yang  diberikan melalui  lembar  soal  dalam  penelitian  ini adalah  pilihan  ganda  dan  Lembar  Kerja Siswa (LKS).
d) Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk memperkuat data observasi yang terjadi di dalam kelas sewaktu proses pembelajaran
PKn  dikelas  V  berlangsung  dengan menggunakan Cooperative Learning model Jigsaw Lembar dokumentasi bertujuan  agar  penulis  mempunyai  alat untuk  menggambarkan  apa  yang  sedang terjadi di kelas pada waktu pembelajaran
dalam  rangka  penelitian  tindakan  kelas serta untuk menangkap suasana kelas.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian dianalisis dengan menggunakan model analisis kualitatif,  yaitu  analisis  data  dengan  refleksi sejak  pengumpulan  data  sampai  seluruh  data terkumpul.  Di  samping  menggunakan  teknik analisis data secara kualitatif, dalam penelitian ini juga akan menggunakan teknik analisis data secara kuantitatif.
Analisis data kualitatif yaitu berhubungan dengan hasil
pengamatan/observasi, sedangkan analisis data kuantitatif berkaitan dengan hasil belajar siswa dalam bentuk persentase dengan menggunakan rumus yang dinyatakan oleh Ngalim (2009:102), yaitu:
NP = R  x 100% SM Keterangan :
NP = Nilai persen yang dicari atau diharapkan R    = Skor mentah yang diperoleh siswa SM  =  Skor  maksimum  ideal  dari  tes  yang bersangkutan 100 = Bilangan tetap

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus  I  pertemuan  I  dilaksanakan  yaitu  pada hari  Selasa  24  April  2014  mulai  pukul  10. 00 - 11. 00 WIB sedangkan pertemuan II dilaksanakan hari Kamis 26 April 2014 mulai pukul  08. 00- 09.19. 10 WIB  berlangsung  selama 70 menit. Dalam pelaksanaan tindakan peneliti
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
yang diuraikan maka oelaksanaannya
mengikuti langkah-langkah pembelajaran dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe jigsaw. Untuk  lebih  jelasnya  pelaksanaan pembelajaran diuraikan sebagai berikut : 1. Pelaksanaan Kegiatan Awal Pada  kegiatan  awal  ini  guru  melakukan kegiatan menyiapkan kondisi kelas.
Mengambil  absen,  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  serta  menginformasikan tentang kegiatan siswa yang akan dilakukan  dengan  menggunakan  model kooperatif   tipe jigsaw.
2. Pelaksanaan Kegiatan Inti
a. Mempersiapkan bahan pelajaran
Pada  langkah  ini  guru  mempersiapkan topik-topik  pembelajaran,  kemudian membuat  lembar-lembar  pakar  yaitu, pengertian keputusan bersama, bentuk- bentuk  keputusan  bersama,  hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengambil  keputusan  bersama,  dan tujuan musyawarah kemudian membuat soal, tes untuk masing-masing unit.
b. Penempatan siswa dalam kelompok
Guru  membagi  siswa  kedalam  empat kelompok. Kelompok  I  yaitu AR, AD, BU,  DA  dan  DE,  kelompok  II  yaitu, DS, ED, IN,  IR, dan JU, kelompok  III yaitu JL, JE, KH, LI dan MU, kelompok IV yaitu MH, RE, RN, RI dan RU.
c. Penempatan  siswa  pada  kelompok pakar
Siswa  yang  mempunyai  materi  yang sama duduk dalam kelompok pakar.
d. Penentuan skor dasar awal
Guru  menggunakan  nilai  siswa  pada semester I sebagai skor dasar awal.
e. Memahami topik-topik pakar
Guru  memberikan  satu  topik  untuk masing-masing  siswa.  Topik  I  yaitu keputusan  bersama,  topik  II  yaitu bentuk-bentuk keputusan bersama, topik  III  yaitu  hal-hal  yang  harus diperhatikan dalam mengambil keputusan  bersama,  topik  IV  yaitu tujuan musyawarah.
Setelah  itu  siswa  membaca  topik  yang mereka  terima  kemudian  membuat catatan  serta  mendidtribusikan  topik- topik pakarnya.
f. Diskusi pakar kelas
Setelah  selesai  membaca  topik-topik pakar,  siswa  yang  mempunyai  materi yang  sama  bertemu  dalam  kelompok pakar dan mendiskusikan topik- topiknya. Sebelum diskusi siswa memilih  pemimpin  diskusi  terlebih dahulu.  Kemudian  guru  membimbing siswa dalam berdiskusi tersebut.
g. Laporan kelompok
Setelah  selesai  diskusi  kelas  pakar siswa  kembali  kekelompok  asal.  Dan kemudian  mengajarkan  topik  yang  di diskusikannya  dalam  kelompok  pakar kepada teman satu timnya.
h. Tes
Guru  memberikan  soal  tes  kepada siswa-siswanya dan para siswa mengajarkannya  dengan  baik.  setelah
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
selesai  siswa  menukarkannya  dan memeriksa secara bersama.
i. Penghargaan kelompok Setelah diperiksa maka ditentukan skro peningkatan individual dan skor perkembangan kelompok serta rata-rata perkembangan kelompok. Dari rata-rata skor perkembangan kelompok maka  siswa  diberikan  penghargaan sesuai perkembangan yang diperolehnya.
3. Pelaksanaan kegiatan akhir Guru memberikan penguatan dan
guru meminta siswa untuk
menyimpulkan  pelajaran  kemudian guru membimbing siswa untuk mengambil kesimpulan pembelajaran.
Pengamatan  terhadap  tindakan penggunaan  model  pembelajaran  PKn tentang  materi “menghargai  keputusan bersama”  dilakukan  bersama  dengan pelaksanan tindakan. Hal ini dilakukan secara intensif, objektif dan sistematis. a. Dari segi pelaksanaan
pembelajaran (RPP) Penilaian  terhadap  komponen RPP  siklus  I  pertemuan  I  74,42% dengan
kualifikasi baik sedangkansiklus  I  pertemuan  II
78,57% dengan kualifikasi baik. b. Dari aspek guru
Hasil penilaian siklusI pertemuan  I  aspek  guru  78,84% dengan  kualifikasi  baik  sedangkan
siklus  I  pertemuan  II  80,76% dengan kualifikasi sangat baik. c. Dari aspek siswa
Hasil penilaian siklus I pertemuan  I  aspek  siswa  76,92% dengan kulaifikasi sangat baik. d. Hasil belajar
Penilaian  hasil  belajar  siswa dilaksanakan di akhir pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa siklus I pertemuan I adalah rata-rata 73,3  dengan  persentase  ketuntasan 60,6% sedangkan siklus pertemuan II  adalah  rata-rata  77  dengan persentase ketuntasan 75%.

## Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan  secara kolaboratif  antara  praktisi  dan  observer. Setiap pembelajaran berakhir. Pada kesempatan ini, temuan dan hasil pengamatan peneliti  di  bahas  bersama.  Refleksi  tindakan siklus  ini  mencakup  refleksi  terhadap perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan hasil yang  diperoleh  siswa.  Berdasarkan  hasil kolaborasi  menunjukkan  bahwa  pelaksanan proses  pembelajaran  PKn  model  kooperatif tipe jigsaw secara  umum  sudah  terlasaksana dengan  baik,  namun  masih  banyak  hal  yang harus diperbaiki.
Pertemuan I pada siklus II dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 01 Mei 2014  sedangkan  pertemuan  II  dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 03 Mei 2014.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari segi RPP siklus II pertemuan I adalah 85,71% dengan  kualifikasi  sangat  baik.  sedangkan siklus II pertemuan II adalah 92,85% dengan kualifikasi  sangat  baik.  Kemudian  penilaian dari aspek  guru  siklus  II  pertemuan  I  adalah 88,46%  dengan  kualifikasi  sangat  baik sedangkan  siklus  II  pertemuan  II  96,15% dengan kualifikasi sangat baik.
Hasil penilaian dari aspek siswa siklus II  pertemuan  I  90,38%  dengan  kualifikasi sangat  baik  siklus  II  pertemuan  II  96,15 dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Penilaian terhadap  hasil  belajar  siswa  siklus  II pertemuan  I  nilai  rata-rata  78  dengan ketuntasan 80% sedangkan siklus II pertemuan  II  nilai  rata-rata  83  dengan ketuntasan 90%.
Pembahasan
Pada pembahasan dipaparkan pembahasan hasil penelitian. Fokus pembahasannya  adalah  peningkatan  proses pembeajaran  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada  pembelajaran  PKn  dikelas  V  SD  N  11 Paninjauan Maninjau Kabupaten Agam.
1. Pembahasan siklus I
Pelaksanaan  pembelajaran  dibagi menjadi tiga kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan akhir. Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan  model  ini  siswa  menjadi lebih  aktif    dalam  belajar  serta  memberi kesempatan kepada siswa untuk
berinteraksi  dan  belajar  bersama-sama orang yang berbeda latar belakangnya.
Menurut  Trianto  (2007:42)  adalah “dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa berperan  ganda  yaitu  sebagai  siswa ataupun  sebagai  guru”.  Penilaian  hasil belajar  siswa  siklus  I  sudah  baik  tapi masih perlu perbaikan dari berbagai hal di siklus II.
2. Pembahasan siklus II
Pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif jigsaw apabila  dibandingkan dengan  yang  tidak  mempunyai  model lebih efektif karena bisa membangkitkan semangat siswa dalam belajar.
Pelaksanaan  pembelajaran  dibagi menjadi tiga kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan  inti,  dan  kegaitan  akhir.  Dari hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw menjadikan siswa lebih semangat dan  bergairah.  Siswa  menjadi lebih aktif dan serius dalam belajar bila dibandingkan sengan yang tidak memakai model. Peran guru yang selama ini selalu mendominasi  dalam  belajar  sekarang berubah  menjadi  pembimbing  siswa  dan mengarahkan siswa belajar.
Menurut Kunandar (2010:128)
mengemukakan bahwa “analisis
kuantitatif  digunakan  dalam  menilai  dan menafsirkan  persentasi  hasil  belajar siswa”.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Dalam siklus II ini  guru memberikan tes untuk mengetahui hasil belajar siswa. Hasil tes dari semua siswa optimal sesuai denga yang diharapkan. Hal ini terlihat dari 20 orang siswa yang  mencapai  nilai  diatas  KKM  18  orang hanya  2  orang  yang  dibawah  KKM.  Berarti pembelajaran di siklus II ini meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan maka  simpulan  yang  dapat  diambil  dari penilaian ini adalah sebagai berikut: rancangan pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan model pembelajaran tipe jigsaw disusun dalam bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) Kelas V semester II rancangan disusun berdasarkan program semester yang disesuaikan dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Berdasarkan  pengamatan  rancangan pembelajaran  didapatkan  peningkatan  dalam perolehan skor yaitu siklus I diperoleh rata-rata 74,99% dengan kategori baik. Sementara pada siklus  II  terdapat  peningkatan  perolehan  skor yaitu 89,28% dengan klasifikasi sangat baik.
Pembelajaran
PKn dengan menggunakan model pembelajaran tipe jigsaw terdiri dari sembilan langkah. Pembelajaran ini dibagi-bagi  atas  toga  kegiatan  yaitu  kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Pada awal kegiatan dilaksanakan kegiatan pengaktifan  pengetahuan  awal  siswa.  Pada kegiatan  inti  dilaksanakan  langkah-langkah model pembelajaran tipe jigsaw. Pada kegiatan akhir  siswa  diarahkan  untuk  menyimpulkan pelajaran dan memberikan tes akhir.
Berdasarkan hasil pengamatan penggunaan  model  pembelajaran  tipe jigsaw pada pembelajaran PKn dilihat dari aspek guru didapatkan  skor  pada siklus  I  rata-rata  79,8% dengan  klasifikasi  nilai  baik,  kemudian terdapat  peningkatan  pada  siklus  II  dengan perolehan  skor  rata-rata  89,80%  dengan klasifikasi  sangat  baik.  Sementara  hasil pengamatan  aspek  siswa  pada  siklus  I diperoleh  skor  rata-rata  78,69%  dengan klasifikasi nilai baik, kemudian siklus II terjadi peningkatan  rata-rata  skor  93,26%  dengan klasifikasi nilai sangat baik.
Dari  hasil  penelitian  yang  peneliti peroleh, maka peneliti mengemukakan beberapa  saran  yang  dapat  memberikan masukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  PKn  dengan menggunakan model pembelajaran tipe jigsaw:
Bentuk  pembelajaran  PKn  dengan menggunakan model pembelajaran tipe jigsaw layak  dipertimbangkan  oleh  guru  dalam memilih model yang tepat untuk menyampaikan materi pembelajaran PKn, agar pembelajaran menjadi lebih efektif dan efesien.
Bagi  guru  yang  ingin  menerapkan model  pembelajaran  tipe jigsaw, disarankan memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
a. Dalam memberikan materi disesuaikan dengan konteks sehari-hari.
b. Perlu lebih kreatif dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan situasi dunia nyata.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Bagi siswa yang lambat dalam belajar perlu  diberi  perhatian  dan  bimbingan  serta motivasi  agar  belajar  dengan  sungguh- sungguh.
Kepada  Kepala  Sekolah  Dasar  dan instansi  terkait  kiranya  dapat  memberikan perhatian  kepada  guru  terutama  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dalam  proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah . Jakarta : Depdiknas.
Kunandar. (2007). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses
Dalam  Sertifikasi  Guru .  Jakarta:  Pt Raja Grafindo Persada.
Nurasmana.  (2006). Model  Pembelajaran . Jakarta : Depdiknas
Slavin,  RE.  (1994). Cooperative  Learning  :
Theory, Research, And Practice (Second  Edition). Boston  MA:  Allyn dan Bacon.
Trianto.  2007. Model  pembelajaran  inovatif berorientasi konstruktivistik. Surabaya : Prestasi Pustaka.

## PROFIL SINGKAT
Rafhi Febryan Putera, lahir di kota Solok Provinsi  Sumatera  Barat  pada  tanggal  22 Februari  1992  merupakan  anak  pertama  dari empat  bersaudara,  anak  pasangan  Bapak Efrizon, SH, M.Si, dan Ibu Yarnita, beralamat di  Wisma  Solok  Nan  Indah  Blok  B.14  Kel. Tanah Garam Kec.Lubuk Sikarah Kota Solok.
Menyelesaikan  pendidikan  jenjang  S1 jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar (PGSD)  di  Universitas  Negeri  Padang    dan lulus  pada  tahun  2014.  Pada  Tahun  2014 Melanjutkan  pendidikan  S2  pada  Program Studi Pendidikan Dasar di Universitas Negeri Jakarta.
Kegiatan mengajar dilakukan mulai dari tahun  2014  di  bimbingan  belajar  Ganesha Operation tahun 2014-2014, tutor Eksak SD di bimbingan  belajar  Bintang  Pelajar  Institut Jalan  Pemuda  Rawamangun  Jakarta  Timur sampai  dengan  sekarang.  2017  diterima sebagai  dosen  tetap  non  pns  di  lingkungan Universitas  Negeri  Padang  pada  jurusan PGSD,  mengampu  matakuliah  Pendidikan Kewarganegaraan, Pendidikan Pancasila,
Pembelajaran  PKn  SD  I  dan  II  serta matakuliah kewirausahaan.