## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## ANALISIS MODEL MENTAL SISWA DALAM PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 8E PADA MATERI HIDROLISIS GARAM
Waskitarini Darmiyanti 1 , Yuli Rahmawati 1 , Fera Kurniadewi 2 , dan Achmad Ridwan 1 1 Program Studi Pendidikan Kimia, 2 Program Studi Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jalan Rawamangun Muka, 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: waskitarini25@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model  mental  siswa  di  SMA  Negeri  42  di  Jakarta  dalam  penerapan model pembelajaran Learning Cycle 8E pada materi hidrolisis garam. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2016/2017. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIPA 5 sebanyak 36 siswa. Penelitian ini merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  teknik  writing-drawing,  wawancara mendalam, observasi kelas, reflektif jurnal siswa. Teknis analisis data yang dilakukan menurut Miles dan Huberman yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi.  Observasi  kelas  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan penelitian,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui karakteristik  siswa  dan lingkungan  pembelajaran  di  dalam  kelas. Sedangkan teknik wawancara dilakukan setelah proses pembelajaran, hal tersebut dilakukan untuk memahami model mental  siswa  secara  mendalam.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  XI  MIPA  5  berdasarkan  hasil lembar kerja yang siswa kerjakan, pada sub materi konsep dan proses reaksi hidrolisis dan konsep, sifat-sifat dan pH larutan garam di peroleh bahwa setiap tahap munculnya model mental siswa dihasilkan kategori diantaranya paham,  tidak  paham,  dan  miskonsepsi.  Ketiga  kategori  tersebut  dianalisis  pada  keempat  tahap  munculnya pemahaman konsep siswa dari model pembelajaran Learning Cycle 8E yaitu explore, elaborate, extend, dan explain. siswa membangun model mental berdasarkan pemahaman dan pengalaman siswa yang dipengaruhi oleh lingkungan sekitar.  Model  pembelajaran  ini  juga  berdampak  pada  perkembangan  soft  skills  antara  lain  empati  komunikasi, berfikir kritis, dan bekerja sama.

## Kata kunci: Pembelajaran Kimia, Model Mental, Hidrolisis Garam, Learning Cycle 8E

## Abstract
This  study  aims  to  analyse  the  students’  mental  model  of  students  in  SMA  42  Jakarta  in  the  implementation  of Learning  Cycle  8E  learning  model  on  salt  hydrolysis  learning.  This  research  was  conducted  in  first  semester  of 2016/2017 academic year. There are 36 students of year XI in MIPA 5 was involved in the study. This qualitative research  was  conducted  with  the  data  collection  of  writing-drawing  technique,  in-depth  interviews,  classroom observation, student journal reflective. The Miles and Huberman data analysis was employed with quality standards of data reduction, display data, and verification. Class observation conducted before and after the learning Cycle 8E was implemented for understanding, the characteristics of students and classroom learning environment. The interview technique was conducted to have deep understanding the students’ mental model. The result showed that the students developed understanding on the concept of hydrolysis reaction process and pH of salt solution which were generated categories of understanding, not understanding, and misconception. The three categories are seen from  the  four  stages  of  the  learning  Cycle  8E  which  are  explore,  elaborate,  extend,  and  explain.  students’ understanding and mental model development are influenced by the learning environment and prior knowledge. This model also has developed students’ soft skills of empathy communication, critical thinking and collaboration skills.
Keyword: Chemistry Education, Mental Model, Salt Hydrolysis, Learning Cycle 8E

## Article

## 1. Pendahuluan
Kimia  adalah  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan  yang  penting,  ilmu  mempelajari bangun (struktur) materi dan perubahan-perubahan yang dialami materi dalam proses alamiah maupun dalam eksperimen yang direncanakan. Kimia adalah salah  satu  cabang  ilmu  yang  penting,  visualisasi memainkan  peran  utama  dalam  praktik  sehari-hari para ahli kimia. Untuk menyelidiki fenomena alam melalui  gagasan  molekul,  atom,  dan  partikel subatomik,  dan  hubungan  di  antara  mereka,  ahli kimia telah mengembangkan berbagai representasi, seperti  model  molekuler,  struktur  kimia,  formula, persamaan,  dan  symbol  [15].  Ilmu  kimia membutuhkan kemampuan untuk merepresentasikan, menerjemahkan, menyesuaikan strategi dan kondisi pembelajaran dengan masalah- masalah kimia dalam bentuk representasi makroskopik,  mikroskopik,  dan  simbolik  secara simultan guna membangun pemahaman ilmu kimia yang  baik  dan  benar  [8].  Pembelajaran  Kimia dipelajari dari segi komposisi, struktur, dan sifat zat atau materi dari skala atom (miskroskopik) hingga molekul  serta  perubahan  atau  transformasi  serta interaksi  siswa  untuk  membentuk  materi  yang ditemukan  sehari-hari.  Konsep  ilmu  kimia  lebih lanjut atau teori tidak dapat dengan mudah dipahami jika  konsep-konsep  yang  mendasari  ilmu  tersebut tidak pahami oleh siswa [3].
Pembelajaran  kimia  secara  utuh  dan  akan lebih  bermakna  jika  dikaitkan  dengan  ketiga  level ilmu  kimia  yaitu  level  makroskopik,  level mikroskopik dan level simbolik [5;9]. Pemahaman siswa  terhadap  pembelajaran  kimia  dilihat  dari kemampuannya  dalam  menghubungkan  ketiga aspek,  karena  dalam  memahami  kimia  secara mendalam  siswa  harus  mampu  menyeimbangkan hubungan konsep dalam kimia dengan ketiga level tersebut,  hal  ini  dapat  membantu  siswa  dalam mengatasi  kesulitan  memvisualisasikan  struktur materi [6]. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  umumnya  siswa  mengalami kesulitan  dalam  ilmu  kimia,  hal  tersebut  akibat ketidakmampuan  siswa  dalam  memvisualisasikan struktur dan proses pada level submikroskopik dan tidak  mampu  menghubungkannya  dengan  level representatif  kimia  yang  lain  [2].  Perihal  tersebut
peneliti melihat model mental siswa yang terbentuk dari  pemahaman  yang  diperoleh  terhadap  materi pembelajaran  kimia.  Model  mental  yang  muncul kemudian di analisis untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi hidrolisis garam, apakah  paham,  tidak  paham  atau  miskonsepsi. Model  mental  dapat  digambarkan  sebagai  suatu konstruksi  yang  tidak  dapat  diamati,  representasi kognitif  pribadi,  gambaran  mental,  proses  mental, dan representasi mental/internal seseorang terhadap suatu ide atau konsep [2]. Mengetahui model mental siswa  dapat  membantu  guru  untuk  melihat  tingkat pemahaman siswa dalam pembelajaran kimia. Salah satu  materi kimia  yang dipelajari  pada siswa kelas XI  MIA  di  SMA  adalah  materi  hidrolisis  garam. Pada materi ini pun dibahas tentang reaksi ionisasi garam yang terlarut dalam air. Reaksi ini tentu saja tidak  dapat  dilihat  secara  kasat  mata  oleh  siswa. Materi  tersebut  membutuhkan  pemahaman  siswa dalam  bentuk  makroskopis,  mikroskopis,  dan simbolik,  dimana  dengan  adanya  ketiga  level  ini membuat materi hidrolisis garam menjadi kompleks.
Kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi hidrolisis  garam  dapat  diatasi  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Learning  Cycle.  Learning Cycle  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang berorientasi pada aktivitas siswa, dimana model ini bermakna mengeksplorasi, memperdalam pemahaman,  dan  kemudian  menerapkan  konsep ilmiah pada situasi yang baru. Model ini terdiri dari beberapa tahap kegiatan (fase) yaitu 3E, 5E, dan 7E lalu di modifikasi menjadi model Learning Cycle 8E [12].  Model  Learning  Cycle  8E  menjadi  sebuah tantangan  baru  bagi  guru  dalam  melakukan  proses pembelajaran  di  dalam  kelas,  dimana  guru menerapkan  model  yang  masih  asing  bagi  siswa. Akan tetapi, perlu adanya model pembelajaran yang mampu  terciptanya  perubahan  konseptual  pada pembelajaran  kimia.  Berdasarkan  hal  tersebut, peneliti  ingin  melihat  kesesuaian  siswa  dalam memahami  konsep  dengan  menganalisis  model mental siswa dalam penerapan model pembelajaran Learning Cycle 8E pada materi hidrolisis garam.

## Article

## 2. Metodologi Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  di kelas  XI  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Jakarta  ini adalah  metode  kualitatif.  Metode  kualitatif mengkaji  perspektif  partisipan  dengan  strategi- trategi  yang  bersifat  interaktif  dan  fleksibel. Penelitian ini ditujukkan untuk memahami fenomena  sosial  dari  sudut  pandang  partisipan. Penelitian  kualitatif  mengumpulkan  banyak  data dan menghabiskan banyak waktu dalam mengumpulkan informasi
[4].
Prosedur pengumpulan dalam penelitian kualitatif melibatkan empat  tipe  dasar  yaitu  observasi,  wawancara, writing-drawing  technique ,  dan  reflektif  jurnal. Analisis  data  pada  penelitian  ini  mengacu  pada komponen analisis data yang melakukan tiga tahap diantaranya  reduksi  data,  penyajian  data,  dan verifikasi  [10].  Hasil  penelitian  yang  dihasilkan membutuhkan keabsahan dan keakuratan data. Hal tersebut  dapat  diketahui  dengan quality  standard yang  digunakan  yaitu trusworthiness (keabsahan). Dari  keempat  jenis trusworthiness ,  penelitian  ini menggunakan creadibility (kreadibilitas)  yang terdiri  dari prolonged  engagement,  persistent observation,  progressive  subjectivity,  dan  member checking [7].

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  model  Learning Cycle,  suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat pada pembelajar ( student centered ). Learning cycle patut  dikedepankan,  karena  sesuai  dengan  teori belajar  Piaget,  teori  belajar  yang  berbasis konstruktivisme [14]. Model Learning Cycle terdiri dari  beberapa  tahap,  ada  3E,  5E,  dan  7E.  Adapun model Learning Cycle 8E yang disesuaikan dengan konteks  Indonesia  [12].  Model  pembelajaran  ini memiliki fase yang tidak jauh dari 3E, 5E ataupun 7E.
Model Learning  Cycle  8E diawali  dengan fase engagement . Fase ini dimana siswa menganalisis  kasus  pembelajaran,  lalu  masuk  ke fase exploration yaitu siswa menggali pengetahuan awal  mereka  dengan  cara  merefleksikan  diri, menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari, dan  pemahaman  siswa.  Selanjutnya  mereka  dapat
mencari banyak pengetahuan dari berbagai sumber atau referansi, ini termasuk ke fase e-search .
Gambar 1 Tahapan model pembelajaran learning cycle 8e.
Setelah  mendapatkan  berbagai  sumber  belajar terpercaya, lalu siswa mulai menjelaskan ide atau pemikiran  mereka  ini  merupakan  bagian  dalam fase elaborate .  Setelah  empat  tahap  tersebut, siswa mulai mengembangkan pemikiran mereka dan  di  lanjutkan  dengan  fase exchange ,  dimana siswa bertukar pemikiran mereka melalu diskusi kelompok.  Lalu  ke  tahap  dimana  siswa  diajak untuk mengembangkan pemikiran mereka lewat diskusi  kelompok,  ini  termasuk  fase extend . Selanjutnya pada fase evaluate , siswa mengevaluasi  pemikiran  mereka  melalui  dialog dengan guru mereka, tahap ini guru mengklarifikasi  pengalaman  belajar  dan  konsep yang mereka pahami. Akhir pembelajaran, siswa menjelaskan  pemahaman  mereka  dan  ini merupakan  fase explain .  Dari  delapan  tahap tersebut,  munculnya  konsep  pemahaman  siswa terhadap  materi  pembelajaran  yaitu  pada  tahap explore , elaborate , extend , dan explain.
Penelitian ini, guru melaksanakan pembelajaran dengan model Learning Cycle 8E selama dua siklus yaitu pada sub materi konsep dan proses hidrolisis serta konsep, sifat-sifat serta pH  larutan  garam.  Guru  melihat  perkembangan model mental siswa dari keempat tahap Learning

## Article
Cycle  8E yaitu explore , elaborate , extend ,  dan explain .  Guru  pun  mengelompokkan  model mental siswa pada proses pembelajaran menjadi tiga  kategori  yaitu  paham,  tidak  paham  dan miskonsepsi.  Pada  siklus  pertama,  kategori paham  lebih  mendominasi  di  tahap  explain dengan  perolehan  69,7%  dan  siklus  kedua  juga terlihat  pada  tahap  explain  dengan  memperoleh persentase 90,63%.

## Gambar 2 Hasil pemahaman siswa pada sub materi hidrolisis garam.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  di tahap  akhir  pembelajaran  dengan  model Learning Cycle  8e berbeda  persentasenya  seiring  dengan pengetahuan  dan  pengalaman  yang  siswa  dapat selama  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  dilakukan tes  kuesioner  CCVLES  ( Constructivist  Chemistry Values  Learning  Environment  Survey )  atau kuesioner  tentang  lingkungan  pembelajaran  kimia berbasis nilai-nilai yang bertujuan untuk
mengetahui soft  skill siswa  mengenai  soal  studi kasus dalam lembar kerja siswa yang diberikan. Tes kuesioner  ini  terdiri  dari  beberapa  kategori diantaranya  yaitu  perasaan  siswa  terkait  soal  studi kasus,  isi  soal  studi  kasus  yang  masuk  akal  dan apakah  dihubungkan  dalam  kehidupan  sehari-hari, dukungan  guru  yang  mampu  membantu  dan memotivasi  siswa,  bekerja  sama  yang  tumbuh seperti  memberi  kesempatan  dalam  berpendapat, empati  komunikasi  seperti  menghargai  dan menerima  perbedaan  pendapat,  berfikir  kritis terhadap  karakter  ataupun  ide-ide  yang  muncul dalam diri siswa, dan kimia kontekstual mempelajari  tentang  konsep-konsep  kimia  dalam soal studi kasus.
Gambar 3 Hasil tes kuesioner CCVLES .
Hasil  tes  Kuesioner CCVLES yang  terdiri dari  7  kategori,  pada  kategori  empati  komunikasi mendapat  nilai  rata-rata  tertinggi  dibandingkan kategori lainnya. Hal ini menjelaskan bahwa siswa sudah  menerapkan  sikap  menghormati  dan menghargai  temannya  dalam  perbedaan  pendapat. Selain  itu  disusul  kategori  berfikir  kritis,  hal  ini menjelaskan  bahwa  siswa  sudah  mampu  berfikir kritis  dengan  nilai-nilai  dan  karakter  yang  siswa miliki  dan  mampu  merefleksikan  ide-ide  yang muncul dalam pemikirannya.
Model mental siswa dalam materi hidrolisis garam  dibagi  menjadi  dua  submateri  dengan melakukan wawancara untuk mengetahui kesalahan konsep yang muncul dalam pemikiran siswa. Model mental  siswa  kelas  XI  MIPA  5  yang  muncul terdapat  dua  bentuk  yaitu  gambaran  yang  siswa
30.3 0% 18.1 8% 30.3 0% 24% 42.4 2% 48.4 8% 63.6 3% 69.6 9% 27.2 7% 33.3 3% 6.06 % 6% E X P L O R E E L A B O R A T E E X T E N D E X P L A I N

## P E M A H A M A N   S I S W A   P A D A   K O N S E P   D A N P R O S E S   H I D R O L I S I S   G A R A M
Miskonsepsi Paham Tidak Paham 34.3 8% 15.6 3% 18.7 5% 0% 34.3 8% 78.1 3% 59.3 8% 90.6 3% 31% 6.25 % 21.8 8% 9.38 % E X P L O R E E L A B O R A T E E X T E N D
E X P L A I N P E M A H A M A N   S I S W A   P A D A   K O N S E P ,

## S I F A T - S I F A T   D A N   P H   L A R U T A N   G A R A M
Miskonsepsi Paham Tidak Paham 0 2 4 6 Tes Kuesioner CCVLES Rata-rata

## Article
pikirkan,  cari,  dan  diskusikan  dan  kata-kata  yang muncul dalam pemikiran siswa. Berikut penggambaran  model  mental  siswa  yang  akan diidentifikasi berdasarkan sub topik/materi:

## 1. Konsep dan Proses Reaksi Hidrolisis
Berdasarkan  sub  materi  ini,  munculnya pemahaman  siswa  pada  tiap  tahap  berbeda-beda yaitu explore , elaborate , extend , dan explain . Tahap explore pemahaman  siswa  mengenai  konsep  dan proses hidrolisis cukup beragam karena pembahasan  hidrolisis  garam  masih  berkaitan dengan  materi  sebelumnya  yaitu  asam  basa,  tetapi
ada sebagian siswa yang masih tidak paham ataupun mengalami  miskonsepsi.  Tahap  selanjutnya  yaitu tahap elaborate , tahap kedua munculnya pemahaman  siswa  terhadap  materi.  Pada  tahap  ini hasil pemahaman siswa sama dengan tahap explore dimana sebagian siswa sudah cukup paham. Tahap extend ini  hanya  sedikit  munculnya  pemahaman siswa. Akan tetapi pemahaman yang muncul sudah masuk tingkat paham dengan bertambahnya konsep pemahaman  yang  siswa  buat.  Tahap  terakhir  yaitu tahap explain ,  pada  tahap  ini  terdapat  pemahaman siswa yang muncul. Pemahaman yang muncul tidak jauh dengan tahap extend .
Gambar 4 Pemahaman siswa yang muncul pada tahap explore, elaborate, extend, dan explain dalam model learning cycle 8e.
Tiap tahap munculnya pemahaman siswa berbeda- beda, hal ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa dipengaruhi oleh pengalaman dan lingkungan.

## a. Konsep Hidrolisis
Model mental siswa dalam materi hidrolisis garam  pada  submateri  konsep  hidrolisis  dapat diketahui melalui lembar kerja ataupun wawancara

## Article
mendalam.  Berdasarkan  hasil  lembar  kerja  siswa, terdapat  penjelasan  yang baik  dari sebagian siswa, seperti berikut ini:
“Hidrolisis garam adalah reaksi antara garam dan air”
(Siswa 12 dan 25, lembar kerja siswa tanggal 14 Februari 2017)
“Penguraian garam oleh air atau reaksi ion garam oleh air”
(Siswa 23, lembar kerja siswa tanggal 14

## Februari 2017)
Beberapa  jawaban  siswa  tersebut  terbentuk berdasarkan pemahaman siswa mengenai hidrolisis yang berasal dari kata ‘hidro’ yang artinya air dan ‘lisis’  yang  artinya  pemisahan  atau  perpecahan. Jawaban  tersebut  sesuai  dengan  referensi  yang menyatakan  bahwa  bila  garam-garam  dilarutkan dalam  air,  larutan  itu  tidak  selalu  bereaksi  netral [13]. Fenomena ini disebabkan karena sebagian dari garam  berinteraksi  dengan  air,  karena  itu  ini dinamakan hidrolisis. Selain itu terdapat penyataan siswa  lainnya,  yang  menjelaskan  bahwa  hidrolisis garam  hanya  terjadi  jika  salah  satu  atau  dua komponen  penyusun  garam  tersebut  berupa  asam lemah  atau  basa  lemah.  Hal  ini  pun  diperkuat dengan jawaban siswa ketika di wawancarai, berikut pernyataan siswa:
“Setelah aku pelajari, hidrolisis dibagi jadi dua suku kata yaitu ‘hidro’ yang artinya air dan ‘lisis’ yang artinya pemisahan jadi hidrolisis garam itu proses terurainya garam dalam air tapi di garam itu ditentukan dimana yang mampu mengalami hidrolisis dan yang mampu hanya asam dan atau basa lemah sedangkan asam dan atau basa kuat tidak terhidrolisis.”
(Siswa 12, wawancara tanggal 22 Februari 2017)
Jawaban  siswa  tersebut  sesuai  referensi  yang menyatakan  bahwa,  dalam  membahas  garam  yang hanya  salah  satu  ionnya  saja  yang  terhidrolisis. Untuk garam yang berasal dari asam lemah dan basa lemah  [1].  Siswa  12  menjawab  dengan  benar mengenai  hidrolisis  berdasarkan  pengetahuan  dan pemahaman  siswa,  dimana  siswa  mengkonstruk
pemikirannya  lewat  pemahaman  siswa  sendiri, kemudian  dengan  proses  pembelajaran.  Selain model  mental  siswa  yang  sesuai,  terdapat  model mental  siswa  berdasarkan  konsep  alternatif  yang siswa kembangkan. Seperti berikut:

## “Peristiwa hidrolisis dipengaruhi oleh pH larutan garam”
(Siswa 13, 17 dan 34, lembar kerja siswa tanggal 14 Februari 2017)
Jawaban  dari  beberapa  siswa  pada  tahap engage dalam  lembar  kerja  tersebut  menunjukkan  bahwa peristiwa  hidrolisis  terjadi  sesuai  dengan  nilai  pH pada  larutan  garam.  Adapun  model  mental  siswa lainnya, yaitu:

## “Peristiwa hidrolisis mempengaruhi pH larutan garam”

## (Siswa 13, 17 dan 34, lembar kerja siswa tanggal
14 Februari 2017)
Terlihat bahwa dari kalimat di tahap engage dengan tahap elaborate hanya  berbeda  kata  penghubung yaitu  ‘dipengaruhi’  dan  ‘mempengaruhi’.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  awal  siswa dibentuk  tanpa  berdasarkan  literatur  yang  cukup sehingga  timbul  konsep  alternatif  tersebut  tetapi setelah  siswa  melewati  beberapa  tahap  mulai terbentuk  model  mental  siswa  yang  lain  mengenai konsep hidrolisis.

## b. Proses Hidrolisis
Selain  konsep  hidrolisis,  terdapat  juga  model mental siswa mengenai proses hidrolisis. Berdasarkan hasil yang diperoleh, terdapat beberapa model mental siswa diantaranya:
“Proses hidrolisis adalah proses tercampurnya beberapa komponen garam yang mempengaruhi anion dan kation”
(Siswa 22, lembar kerja siswa tanggal 14 Februari 2017)
Jawaban  dari  siswa  diatas  didapatkan  berdasarkan pemahaman  awal  siswa.  Jawaban  tersebut  tidak sesuai  dengan  penyataan  menurut  referensi  yang menyatakan  bahwa  hidrolisis  merupakan  reaksi antara  anion  dan  kation  atau  keduanya  dari  suatu

## Article
senyawa garam dengan air [1]. Siswa 22 menjawab kurang  tepat,  ada  2  konsep  yang  siswa  bangun berdasarkan pemikirannya berbeda dengan referensi buku.  Pertama,  siswa  menyatakan  bahwa  proses hidrolisis  adalah  proses  tercampurnya  beberapa komponen garam. Hal tersebut tidak sesuai dengan referensi yang menyatakan bahwa hidrolisis adalah proses  penguraian  senyawa  garam  dengan  air. Kedua, siswa menyatakan bahwa anion dan kation pada  senyawa  garam  tidak  ikut  bereaksi.  Hal tersebut  jelas  berbeda  dengan  referensi  yang menyatakan bahwa yang bereaksi dengan air adalah anion  dan  kation  pada  senyawa  garam  tersebut, dengan begitu disebut sebagai proses hidrolisis. Ada pula  siswa  lain  menyatakan  mengenai  peristiwa ionisasi, berikut pernyataan:
“Hidrolisis garam didefinisikan sebagai reaksi dengan air, menghasilkan suatu zat baru dan ion- ion bebas H + dan OH - . Hidrolisis garam hanya terjadi jika salah satu / dua komponen penyusun garam tersebut berupa asam lemah dan atau basa lemah.”

## (Siswa 15, wawancara tanggal 21 Februari
2017)
Jawaban siswa tersebut diberikan berdasarkan hasil pemahaman siswa yang diberikan oleh guru. Proses pembelajaran  yang berlangsung,  guru menjelaskan konsep  dan  reaksi  hidrolisis  sesuai  dengan  yang diungkapkan  oleh  siswa  pada  saat  wawancara. Siswa  menganggap  penjelasan  guru  selalu  benar, tingkat kepercayaan siswa terhadap guru besar. Hal
ini pun didasari sistem pembelajaran di dalam kelas selama ini selalu terpusat kepada guru.
Gambar 5 Persamaan reaksi senyawa garam CH 3 COONa.
Jawaban  siswa  menjelaskan  bahwa  siswa  sudah memahami  proses  reaksi  suatu  senyawa.  Model mental  siswa  yang  terbentuk  dari  hasil  jawaban diatas  menuliskan  bahwa  reaksi  hidrolisis  terjadi dua arah. Hal tersebut sesuai dengan literatur yang menjelaskan  bahwa  reaksi  suatu  anion  dan  kation dalam senyawa garam yang terhidrolisis membentuk kesetimbangan larutan.
Jawaban  siswa  menjelaskan  bahwa  siswa  sudah memahami  proses  reaksi  suatu  senyawa.  Model mental  siswa  yang  terbentuk  dari  hasil  jawaban diatas  menuliskan  bahwa  reaksi  hidrolisis  terjadi dua arah. Hal tersebut sesuai dengan literatur yang menjelaskan  bahwa  reaksi  suatu  anion  dan  kation dalam senyawa garam yang terhidrolisis membentuk kesetimbangan larutan.
Setelah  menuliskan  persamaan  reaksi,  siswa diminta untuk menggambarkan proses hidrolisis.
Gambar 6 Proses hidrolisis pada senyawa garam NaCl, CH 3 COONa, dan NH 4 C
Penggambaran siswa diatas dibuat untuk merepresentasikan pemahaman siswa terkait proses hidrolisis.  Jika  dilihat,  siswa  menggambar  dengan menuliskan nama senyawa dan ion-ion tersebut. Hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  sulit  memikirkan bentuk ion dimana ion-ion ini bersifat tidak terlihat
membuat  siswa  inisiatif  menggambarkan  ion tersebut dengan bentuk yang mudah dipahami oleh siswa.
Lain  halnya  dengan  siswa  lainnya  yang menggambarkan  ion  berbentuk  bulatan  karena pengetahuan  siswa  atas  penjelasan  guru  mengenai teori atom.
Gambar 7 Proses hidrolisis pada senyawa garam NaCl, CH 3 COONa, dan NH 4 Cl.
Penggambaran siswa ini menunjukkan bahwa siswa tersebut  tidak  mampu  merepresentasikan  bentuk ion/atom/molekul  sehingga  siswa  menerapkan konsep  alternatif  untuk  menjelaskan  gambar  yang dibuat oleh siswa. Selain itu terdapat model mental siswa  lainnya  yaitu  konsep  kesetimbangan  asam basa.  Konsep  kesetimbangan  kimia  merupakan proses  yang  terjadi  dalam  hidrolisis.  Berdasarkan data  yang  diperoleh,  hanya  satu  siswa  yang menjawab  dalam  proses  hidrolisis  terdapat  proses kesetimbangan kimia. Berikut pernyataan siswa:

## “Hidrolisis garam itu reaksi kesetimbangan antara asam dan basa dan nanti menghasilkan garam”

## (Siswa 03, diwawancarai tanggal 21 Februari
2017)
Jawaban  siswa  mengenai  konsep  kesetimbangan merupakan  jawaban  yang  sederhana.  Siswa menjelaskan berdasarkan pemahaman proses reaksi antara  suatu  senyawa  asam  dan  senyawa  basa  dan proses  reaksi  tersebut  akan  menghasilkan  suatu garam.  Siswa  tidak  menjelaskan  bahwa  konsep kesetimbangan  yang  merupakan  reaksi  dinamik, keadaan dimana dua proses yang berlawanan terjadi dengan  laju  yang  sama  (laju  reaksi  maju  dan  laju
reaksi mundur sama besar) dan konsentrasi reaktan dan  produk  tidak  lagi  berubah  [11].  Model  mental siswa  yang  terbentuk  mengenai  kesetimbangan larutan  di  lihat  dari  fase  suatu  senyawa  kimia. Berikut pernyataan siswa:
“Hidrolisis garam itu reaksi kesetimbangan larutan yang homogen”

## (Siswa 03, wawancara tanggal 21 Februari
2017)
Hal  ini  menjelaskan  bahwa  siswa  beranggapan reaksi kesetimbangan larutan terjadi pada senyawa yang homogen. Berdasarkan literatur, kesetimbangan  terjadi  dalam  satu  fase  (homogen) dan  atau  berbeda  fase  (heterogen)  [11].  Jawaban siswa tersebut mengungkapkan bahwa siswa belum memahami  betul  mengenai  fase  dalam  suatu senyawa  atau  bahkan  dalam  proses  pembelajaran setiap  reaksi  senyawa  tidak  diberi  keterangan sehingga  siswa  tidak  tahu  fase  senyawa  yang direaksikan.

## 2. Konsep, Sifat – sifat dan pH Larutan Garam
Berdasarkan  sub  materi  ini,  munculnya pemahaman  siswa  pada  tiap  tahap  berbeda-beda yaitu explore , elaborate , extend , dan explain.
Gambar 8 Pemahaman  siswa  yang  muncul  pada  tahap explore,  elaborate,  extend,  dan  explain dalam  model learning cycle 8e.
Tahap explore sub  materi  kedua  yaitu mengenai konsep & sifat-sifat garam dan penentuan pH  garam  yang  terhidrolisis.  Konsep  pemahaman siswa  yang  terbentuk  masih  sederhana,  sebagian besar  siswa  sudah  mulai  percaya  diri  dengan pernyataan yang siswa ungkapkan walau masih ada siswa  yang  mengalami  miskonsepsi.  Setelah explore , tahap munculnya konsep siswa yaitu pada tahap elaborate .  Tahap  ini  siswa  sudah  mulai bertambah  pemahamannya  dan  sudah  mulai mengarah ke kategori paham sedangkan pada tahap Selanjutnya  yaitu extend ,  pemahaman  siswa  terus terbentuk tetapi cenderung cukup paham dikarenakan siswa mulai mengolah dan memahami berbagai  informasi  yang  didapat.  Tahap  terakhir yaitu explain ,  berdasarkan  gambar  15  banyak konsep-konsep siswa yang terbentuk dan berdasarkan  grafik  siswa  pada  tahap  ini  sebagian besar  siswa  masuk  kategori  paham.  Hal  ini membuktikan,  siswa  dalam  membentuk  pola pikirnya ke tahap  yang lebih  baik  butuh  kebiasaan untuk mandiri dalam berfikir.

## a. Konsep Garam yang mengalami Hidrolisis
Berdasarkan  hasil  wawancara,  model  mental siswa yang terbentuk dalam penentuan garam yang mengalami hidrolisis. Berikut pernyataan siswa:
“Komponen garam berasal dari asam lemah/basa lemah yang bereaksi dengan air (terhidrolisis).”
(Siswa 03, wawancara tanggal 28 Februari 2017)
Jawaban  siswa  diatas  menunjukkan  bahwa  garam yang mengalami  hidrolisis merupakan garam  yang berasal dari komponen asam lemah dan basa lemah yang  bereaksi  dengan  air.  Siswa  menjawab berdasarkan  pemahaman  alternatif  siswa  bahwa yang terhidrolisis sempurna, terhidrolisis sebagian, dan  tidak  terhidrolisis  didasari  oleh  komponen penyusunannya.
Komponen  garam  dalam  proses  hidrolisis sangat penting diketahui, untuk menentukan garam yang  mengalami  hidrolisis  total,  sebagian  ataupun tidak  mampu  terhidrolisis.  Dalam  soal  yang diberikan  guru  untuk  mengetahui  model  mental siswa,  diberikan  tiga  contoh  senyawa  garam  yaitu NaCl, AlCl 3 , dan CH 3 COONH 4 . Berdasarkan hasil siswa  didapat  bahwa  NaCl  merupakan  senyawa garam  yang  tidak  mampu  terhidrolisis,  AlCl 3 merupakan senyawa garam yang mampu terhidrolisis  parsial,  dan  CH 3 COONH 4 merupakan senyawa garam yang mampu terhidrolisis total.
Pernyataan siswa mengenai senyawa garam yang  mengalami  hidrolisis  dapat  diketahui  pada proses  wawancara  mendalam.  Siswa  beranggapan bahwa proses hidrolisis pada senyawa garam dilihat dari  kandungan  garam  itu  sendiri  yang  terdiri  dari asam lemah dan/atau basa lemah.
“aku melihat senyawa garam dapat terhidrolisis itu dari komponennya. Misal, kalau terdapat asam lemah atau basa lemah berarti terhidrolisis sebagian sedangkan kalau ada keduanya yaitu asam lemah dan basa lemah maka terhidrolisis sempurna.”

## Article

## (Siswa 35, wawancara tanggal 28 Februari 2017)
Anggapan  siswa  diatas  merupakan  hasil  persepsi siswa  pribadi,  dimana  pemahaman  tersebut memudahkan  siswa  dalam  menentukan  senyawa garam  yang  mengalami  hidrolisis  total,  hidrolisis parsial/sebagian  atau  tidak  terhidrolisis.  Namun, jawaban siswa tersebut menunjukkan model mental siswa  yang kurang sesuai  mengenai konsep  garam yang mengalami hidrolisis. Hal ini pun dilihat dari penjelasan siswa ketika di wawancarai.
Gambar 9 Konsep pemahaman siswa dalam menentukan senyawa garam yang mengalami proses hidrolisis.
Hidrolisis  garam  adalah  proses  penguraian  garam dalam air, suatu garam terurai dalam air dan menjadi ion-ion.  Ion-ion  yang  terurai  merupakan  asam konjugasi dari basa lemah dan/atau basa konjugasi dari  asam  lemah  dan  menghasilkan  asam  lemah dan/atau  basa  lemah  dengan  melepaskan  ion  H + dan/atau ion OH - yang berlebih sehingga jika suatu garam  tersebut  terhidrolisis  ataupun  tidak  bukan dilihat  dari  komponen  penyusun  garam  tersebut karena asam lemah dan basa lemah merupakan hasil dari proses hidrolisis.

## b. Sifat – sifat Larutan Garam
Selain itu, terdapat juga model mental siswa mengenai  sifat  –  sifat  larutan  garam.  Berdasarkan hasil  yang  diperoleh,  terdapat  beberapa  model mental siswa diantaranya:
Model  mental  siswa  yang  terbentuk  dapat  dilihat dari pernyataan siswa lewat wawancara mendalam. Siswa  menganggap  bahwa  suatu  larutan  garam
dapat  dikatakan  bersifat  asam,  basa  ataupun  netral dengan melihat hasil dari proses hidrolisis. Berikut penjelasan siswa mengenai sifat suatu larutan garam NH 4 Cl dan NaCN:
“Senyawa NH 4 Cl bersifat asam karena melepaskan ion H + ”
(Siswa 14, wawancara tanggal 5 April 2017)
Adapun pernyataan siswa lainnya:
“Senyawa NaCN bersifat basa karena CN - ion lemah jadi terhidrolisis menghasilkan HCN + OH”
(Siswa 33, wawancara tanggal 5 April 2017)
Jawaban siswa tersebut menunjukkan bahwa siswa dalam menentukan sifat suatu larutan garam dilihat dari hasil ion anion dan/atau ion kation dari senyawa H 2 O,  dimana  ketika  senyawa  garam  terurai  dalam air (H 2 O) maka akan menghasilkan ion H + atau ion OH - yang  berlebih  dan  ion  tersebut  yang  dapat menentukan garam tersebut bersifat asam, basa, atau netral.
Konsentrasi  ion  hidrogen  dan/atau  ion hidroksida mempengaruhi sifat suatu larutan garam. Garam asam, basa atau netral saat dilarutkan dalam air maka akan meningkatkan konsentrasi ion H + , ion OH - ataupun keduanya. Hal ini dikarenakan garam merupakan elektrolit  yang terdisosiasi menjadi  ion saat larut dalam air.

## Gambar 10 Proses hidrolisis larutan garam NaCN yang bersifat basa.
Selain  model  mental  tersebut,  terdapat  model mental  lainnya  yang  siswa  peroleh  dengan mengetahui  kandungan  dari  senyawa  garam tersebut.  Siswa  beranggapan  bahwa  menentukan sifat  suatu  larutan  garam  dilihat  dari  kandungan asam  dan  basa,  kekuatan  asam  basa  yang  lebih

## Article
mendominasi  dalam senyawa  garam  menjadi  tolak ukur  dalam  menentukan  sifat  suatu  larutan  garam. Hal  tersebut  dilihat  dari  pernyataan  siswa  berikut ini:

## “Garam NaCN merupakan garam yang bersifat
basa karena berasal dari larutan asam lemah (HCN) dan basa kuat (NaOH) dan NaOH tidak dapat terhidrolisis sehingga garam bersifat basa.”
(Siswa 12, wawancara tanggal 5 April 2017)
Jawaban  siswa  diatas  menjelaskan  bahwa  dalam menentukan  sifat  suatu  garam,  siswa  melihat kekuatan  asam  atau  basa  yang  ada  pada  garam. Sebagian besar siswa mempunyai konsep alternatif, dimana siswa cenderung langsung menentukan sifat asam,  basa  atau  netral  tidak  mereaksikannya terlebih dahulu.

## c. Nilai pH Larutan Garam
Selain  konsep  dan  sifat  –  sifat  larutan  garam, model mental siswa yang dihasilkan  yaitu nilai pH larutan  garam  yang  ditentukan  lewat  perhitungan. Dalam  menentukan  nilai  pH  suatu  larutan  garam dilihat  dari  proses  hidrolisis  yang  terjadi.  Berikut hasil yang siswa kerjakan:

## 1. Garam yang tidak dapat terhidrolisis
Salah satu senyawa garam yang tidak dapat terhidrolisis  yaitu  BaCl 2 yang  juga  merupakan garam bersifat netral, dengan persamaan reaksi:
BaCl 2 (aq) → Ba 2+ (aq) + Cl - (aq)
Siswa menjawab bahwa garam BaCl 2 terdiri dari ion Ba 2+ dan ion Cl - yang dimana ion Ba 2+ merupakan ion dari Ba(OH) 2 yang bersifat basa kuat sedangkan ion Cl - merupakan ion dari HCl yang bersifat asam kuat.  Sehingga siswa beranggapan senyawa  garam yang  terdiri  dari  asam  kuat  dan  basa  kuat  bersifat netral dengan pH=7. Berikut pernyataan siswa:
“Garam yang memiliki pH netral itu terdiri dari asam kuat dan basa kuat dengan begitu pH nya 7, kalau yang pH nya lebih besar dari 7 itu berarti pH garam basa. Garam basa itu campuran dari hidrolisis asam lemah dan basa kuat. Lalu pH
yang kurang dari 7 itu berarti hidrolisis antara asam kuat dan basa lemah.”
(Siswa 34, wawancara tanggal 21 Februari 2017)
Pernyataan  siswa  tersebut  membuktikan  bahwa model  mental  yang  terbentuk  mengenai  penentuan pH suatu  garam  merupakan konsep alternatif  yang dibuat siswa untuk mempermudah dalam memahami pH garam yang tidak terhidrolisis seperti BaCl 2 .

## 2. Garam yang terhidrolisis sebagian
Senyawa  garam  NaCN  merupakan  salah  satu senyawa  garam  yang  terhidrolisis  sebagian. Senyawa  garam  ini  pun  bersifat  basa,  dengan persamaan reaksi:
NaCN (aq) → Na + (aq) + CN - (aq)
Berdasarkan  reaksi  tersebut,  ion  Na + merupakan asam  konjugasi dari basa kuat  NaOH dan ion  CN - merupakan  basa  konjugasi  dari  asam  lemah  HCN (Kb = 4 x 10 -6 ). Sehingga yang mampu mengalami hidrolisis adalah ion CN - .
CN - (aq) + H 2 O (l) ↔ HCN (aq) + OH - (aq)
Sebagian  besar  siswa  sudah  memahami  penentuan nilai pH lewat perhitungan. Nilai pH garam NaCN berdasarkan perhitungan siswa.
Gambar 11 Jawaban  siswa  mengenai  penentuan  pH garam NaCN yang terhidrolisis parsial.
Jawaban  siswa  tersebut  menunjukkan  bahwa seluruh  siswa  sudah  benar  dalam  menuliskan  ion Na + dan CN - karena hal tersebut akan mempengaruhi perbandingan koefisien.
Ini

## Article
menunjukkan  bahwa  model  mental  siswa  yang terbentuk  sudah  sesuai,  dimana  siswa  sudah memahami  penentuan  pH  pada  suatu  senyawa garam.  Karakteristik  model  mental  siswa  yang terbentuk  berdasarkan  informasi  yang  siswa  dapat dari  guru.  Siswa  mampu  menentukan  pH  suatu garam  dengan  menerapkan  langkah-langkah  yang guru  ajarkan  dan  siswa  lebih  mudah  menangkap proses perhitungan yang telah diajarkan.

## 3. Garam yang terhidrolisis sempurna
Salah  satu  contoh  garam  yang  mengalami hidrolisis  sempurna  yaitu  garam  NH 4 F.  Berikut persamaan reaksi senyawa garam NH 4 F:
NH 4 F (aq) → NH 4 + (aq) + F - (aq) NH 4 + (aq) + H 2 O (l) ↔ NH 4 OH (aq) + H + (aq) F - (aq) + H 2 O (l) ↔ HF (aq) + OH - (aq)
Berdasarkan  reaksi  diatas,  proses  reaksi  hidrolisis garam  NH 4 F  menghasilkan  ion  NH 4 + yang merupakan asam konjugat dari basa lemah NH 4 OH dan ion F - adalah basa konjugat dari asam lemah HF. Siswa  menyatakan  bahwa  dalam  menentukan  pH garam  yang  terbentuk  dari  asam  lemah  dan  basa lemah  tergantung  dari  nilai  Ka  dan  Kb.  Berikut pernyataan siswa:
“Kalau terdiri dari asam lemah dan basa lemah untuk menentukan sifatnya itu tergantung dari nilai ka dan kb jika nilai ka > kb maka pH nya kurang dari 7 dan bersifat asam sedangkan jika nilai kb > ka maka bersifat basa dan nilai pH lebih dari 7.”
(Siswa 35, wawancara tanggal 7 Maret 2017)
Hal  tersebut  sesuai  dengan  referensi  yang menjelaskan  bahwa,  garam  dari  asam  lemah  dan basa lemah terhidrolisis tetapi sifat netral atau asam atau basa dari larutannya bergantung pada nilai Ka dan Kb untuk ion-ion yang terhidrolisis [11]. Nilai Ka  HF  sebesar  7,1  x  10 -4 dan  nilai  Kb  NH 4 OH sebesar 1,8 x 10 -5 dengan perhitungan siswa ketika wawancara mendalam.
Berdasarkan jawaban siswa pada gambar 12, terlihat  bahwa  siswa  sudah  memahami  jika  garam NH 4 F  mengalami  hidrolisis  total  yang  terdiri  dari ion  kation  NH 4 + dan  ion  anion  F - ,  keduanya merupakan berasal dari asam lemah dan basa lemah.
Gambar 12 Jawaban  siswa  mengenai  penentuan  pH garam NH4F yang terhidrolisis sempurna.
Penentuan nilai pH dapat dilihat dari besarnya nilai Ka  dan  Kb.  Siswa  dapat  menyatakan  sifat  garam tersebut  setelah  siswa  melakukan  perhitungan penentuan  nilai  pH.  Rumus  yang  digunakan  siswa sudah tepat sehingga hasil yang di dapat pun tepat, dengan  begitu  nilai  pH garam  NH 4 F  sebesar  6,5  – log 1,98.
Berdasarkan  jawaban  siswa  mengenai perhitungan pH garam yang terhidrolisis, menunjukkan bahwa siswa sudah memahami betul penggunaan  rumus  untuk  menentukan  pH  setiap senyawa  garam.  Perhitungan  matematis  pun  siswa tidak mengalami masalah. Model mental siswa yang terbentuk  didasari  pengalaman  belajar  siswa  di dalam  kelas,  siswa  lebih  mudah  mengerjakan  soal perhitungan  jika  sudah  ada  contoh  langsung  dari guru. Hal tersebut menjelaskan bahwa siswa masih sulit  mandiri  untuk  membentuk  pola  pikirnya,  itu akan  berdampak  ke  pengetahuan  dan  pemahaman siswa kedepannya.
Proses pembelajaran materi hidrolisis garam merupakan materi yang berkaitan dengan asam basa sehingga siswa sudah memahami konsep asam dan basa  suatu  larutan.  Materi  hidrolisis  garam  sendiri menjelaskan  tentang  proses  hidrolisis  suatu senyawa garam yang konsep materi tersebut masih berkaitan  dengan  asam  basa.  Proses  pembelajaran ini  melakukan  model Learning  Cycle  8E ,  model dengan  menerapkan  8  tahap  yang  terdiri  dari engage , explore , e-search , elaborate , exchange , extend , evaluate , dan explain . Model ini dilaksanakan  2x  pertemuan  dalam  satu  siklus pembelajaran  sedangkan  siklus  pembelajaran  yang dilaksanakan yaitu dua siklus.

## Article
Menerapkan  model Learning  Cycle  8E ini tidak  mudah  dilaksanakan,  ada  berbagai  hal  yang dapat menghambat proses pembelajaran. Hambatan tersebut yang membuat peneliti memiliki tantangan ketika  menerapkan  model Learning  Cycle  8E . Tantangan  yang  dialami  berbagai  macam,  tiap pertemuan memiliki tantangan tersendiri. Pertemuan  pertama  siswa  masih  sulit  untuk  diajak fokus, masih menyibukkan diri dengan aktifitas lain walau  ada  sebagian  siswa  yang  sudah  cukup antusias  pada  materi  pembelajaran.  Hal  tersebut sesuai dengan pernyataan observer:
“Beberapa siswa aktif dalam pembelajaran akan tetapi sebagian lainnya lebih milih bercanda dengan temannya, tetapi lama-kelamaan siswa mulai aktif dalam mengerjakan soal studi kasus.”
(Observer 2, tanggal 14 Februari 2017)
Selain itu, siswa masih kesulitan dalam memahami materi dengan menggunakan model Learning Cycle 8E dikarenakan siswa sudah terbiasa dengan metode ceramah yang guru terapkan. Disisi lain siswa masih ada  kurangnya  motivasi  untuk  belajar  sehingga proses pembelajaran sedikit terhambat.
Pertemuan  selanjutnya  siswa  sudah  mulai terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  peneliti terapkan  walau  masih  ada  yang  kurang  antusias. Secara keseluruhan siswa mulai aktif bertanya dan berusaha  mengerjakan  soal  studi  kasus  yang diberikan.  Akan  tetapi,  masih  saja  ada  siswa  yang kurang  fokus,  menyibukkan  diri  dengan  aktifitas lain,  sulit  diatur  dan  terlebih  tidak  ada  kemauan untuk  mencoba  berusaha  mandiri.  Sikap-sikap siswa tersebut menjadi suatu tantangan bagi peneliti dalam  menerapkan  model Learning  Cycle  8E ,  hal ini  dikarenakan  ketika  menerapkan  model  tersebut siswa  tidak  mengikuti  petunjuk  yang  diberikan. Sebagai  contoh,  pada  tahap e-search siswa diperbolehkan  mencari  informasi  lewat  buku  atau browsing di  internet  tetapi  setelah  melanjutkan  ke tahap berikutnya siswa masih saja melihat buku atau browsing .  Hal  tersebut  sama  dengan  tahap exchange , pada tahap tersebut siswa diperbolehkan diskusi  kelompok  untuk  mendapatkan  beberapa informasi  terkait  materi  yang  dibahas  tetapi  ketika melanjutkan  tahap  berikutnya  siswa  masih  saja berdiskusi.
Beberapa  sikap  siswa  tersebut  membuat proses  pembelajaran  terhambat  dan  tidak  sesuai dengan petunjuk, walau siswa sudah mulai terbiasa untuk  mandiri  dalam  memahami  materi  yang diberikan  dengan  menggunakan  model Learning Cycle  8E tetapi  tidak  semua  yang  dilaksanakan sesuai  dengan  yang  diharapkan  peneliti.  Hal tersebut merupakan tantangan  yang harus dihadapi peneliti terlebih dalam menerapkan model pembelajaran yang masih asing bagi para siswa.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  diperoleh  kesimpulan  untuk model mental siswa kelas XI MIPA 5 di salah satu SMA  Negeri  di  Jakarta  dalam  materi  hidrolisis garam  yaitu  siswa  membangun  model  mental berdasarkan  pemahaman  dan  pengalaman  siswa. Berbagai hal yang dapat membangun model mental siswa dengan tujuan membentuk konsep pemahaman siswa yang sesuai terhadap materi yang diajarkan. Konsep pemahaman siswa  yang muncul dalam  keempat  tahap  di  setiap  siklus  menyatakan bahwa  di  awal  siswa  belum  mengerti  dan memahami  lebih  mengenai  materi  yang  sedang dipelajari  tetapi  ketika  sudah  melewati  berbagai tahap  siswa  mendapatkan  banyak  informasi  yang mampu membantu siswa paham akan konsep.
Menerapkan  model  pembelajaran Learning Cycle  8E memiliki  tantangan  tersendiri  dalam penerapannya. Dilihat dari karakteristik siswa yang tergolong  masih  kurang  untuk  mandiri  dan  fokus dalam belajar memahami materi, hal ini menghambat  proses  berlangsungnya  pembelajaran dan kurang kondusif. Model pembelajaran tersebut masih  asing  bagi  siswa  sehingga  menjadi  kendala peneliti dalam menerapkannya. Selain itu, dilakukan  tes  kuesioner  CCVLES  (Constructivist Chemistry  Values  Learning  Environment  Survey) atau  kuesioner  tentang  lingkungan  pembelajaran kimia  berbasis  nilai-nilai  yang  bertujuan  untuk mengetahui  perasaan  siswa  mengenai  soal  studi kasus  yang  diberikan.  Berdasarkan  data  yang diperoleh, kategori empati komunikasi memperoleh persentase  tertinggi  lalu  diikuti  kategori  berfikir kritis.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  pada  kategori empati  komunikasi  siswa  sudah  menerapkan  sikap

## Article
menghormati  dan  menghargai  temannya  dalam perbedaan pendapat. Selain itu siswa sudah mampu berfikir kritis dengan karakter yang siswa miliki dan
mampu  merefleksikan  ide-ide  yang  muncul  dalam pemikirannya.

## Daftar Pustaka
[1] Chang, R. Kimia Dasar: Konsep – konsep Inti. Jakarta: PT. Gelora Aksara Pratama; 2005.
[2] Chittleborough, G & Treagust, D. F. The Modelling Ability of Non-Major Chemistry Students and Their Understanding of The Sub-Microscopic Level. Chem. Educ. Res. Pract . 2007; 8: 274-292.
[3] Coll, R. K. & Treagust, D. F. Learners’ Use of Analogy and Alternative Conceptions for Chemical Bonding. Australian Science Teachers Journal . 2001; 48 (1): 24-32.
[4] Creswell, J. W. Research Design: Qualitative and Quantitative Approaches. Thousand Oaks, CA: Sage Publications; 1994.
[5] Gabel, D. L., Briner, D., and Haines, D. Modeling with magnets-A unified approach to chemistry problem solving. The Science Teacher March. 1992; 59 (3): 58-63.
[6] Garnet, P. J., Garnet, P. J., and Hackling, M. W. Students’ alternative conceptions in chemistry: A review of research nd implications for teaching and learning. Studies in Science Education . 1995; 25: 69-95.
[7] Guba, E.G & Lincoln, Y.S. Fourth Generation Evaluation . Newbury Park: Sage Publication; 1989.
[8] Johnstone,  A.  H.  The  Development  of  Chemistry  Teaching:  a  Changing  Response  to  Changing Demand. Journal of Chemistry Education . 1993; 70 (9): 701-704.
[9] . Why Science is Difficult to Learn? Things are Seldom What They Seem. Journal of Computer Assisted Learning . 1991; 7: 75-83.
[10] Miles,  M  &  Huberman,  A. Qualitative  Data  Analysis:  An  Expanded  Source  Book  (2 nd edition) . Thousand Oakes: Sage; 1994.
[11] Petrucci, Ralph H. Kimia Dasar, Prinsip dan Terapan Modern Edisi Keempat . Jakarta: PT. Gelora Aksara Pratama; 1985.
[12] Ridwan,  A.,  &  Rahmawati,  Y.  Studi  Tentang  Penerapan  Model  Learning  Cycle  8E  pada Pembelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran; 2016.
[13] Vogel. Buku Teks Analisis Anorganik Kualitatif Makro dan Semimikro . Jakarta: PT. Kalman Media Pustaka; 1990.
[14] Wibowo,  Arie. Penerapan  Model  Pembelajaran  Siklus  Belajar  (Learning  Cycle)  5E  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (Penelitian  Kuasi  Eksperimen  Terhadap  Siswa  Kelas  VII  SMPN  1 Lembang  Tahun  Ajaran 2009/2010); 2010.
[15] Wu,  H.  –K.,  &  Shah,  P.  Exploring  Visuospatial  Thinking  in  Chemistry  Learning. Science Education . 2004; 88(3): 465-492. Doi: 10.1002/sce.10126