## Irfani: Jurnal pendidikan islam

## ANALISIS KESULITAN SISWA KELAS III DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATERI PECAHAN SEBAGAI BENTUK MANAJEMEN PENGAJARAN
Miftha Huljannah 1 , Asriyati Nadjamuddin 2 , Febry Rizki Susanti Kalaka 3 , Risnawaty S. Nteya 4 1,2,3,4 Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo Email: mifthahuljannah@iaingorontalo.ac.id

## ABSTRAK
Artikel ini memiliki fokus penelitian yang bertujuan untuk mendeskripsikan jenis kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  materi  pecahan berdasarkan  objek  kajian  matematika  serta  faktor  penyebabnya.  Metode  yang digunakan peneliti adalah metode kualitatif. Subjek penelitian yaitu siswa kelas III di SDN 1 Limboto Barat. Instrumen pengumpulan data yang digunakan yaitu tes soal  cerita  dan  wawancara.  Analisis  data  mengacu  pada  tahapan  analisis  data menurut Miles and Huberman. Hasil penelitian menunjukkan jenis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika adalah kesulitan konsep, prinsip dan operasi.  Faktor-faktor  yang  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal cerita matematika materi pecahan terbagi atas faktor internal yaitu kurangnya pemahaman siswa terhadap pelajaran matematika khususnya pada materi pecahan, tidak dapat menghitung dengan benar, tergesa-gesa dalam menyelesaikan soal dan faktor  eksternal  yaitu  kurangnya  penggunaan  media  pembelajarn,  kurangnya pemberian  contoh  soal  dan  latihan  soal  berbentuk  cerita  yang  diberikan  guru pengajar  serta  banyaknya  faktor-faktor  yang  menggangu  konsentrasi  siswa  saat belajar dikelas.
Kata Kunci : kesulitan, soal cerita, pecahan, manajemen pengajaran.

## ABSTRACT
This  article  has  a  research  focus  that  aims  to  describe  the  types  of  students' difficulties in solving math word problems in fraction material based on the object of study of mathematics and the causal factors. The method used by researchers is a  qualitative  method.  The  research  subjects  were  class  III  students  at  SDN  1 Limboto  Barat.  The  data  collection  instruments  used  were  story  questions  and interviews. Data analysis refers to the stages of data analysis according to Miles and Huberman. The results showed that the types of students' difficulties in solving math word problems were concepts, principles and operations difficulties. Factors

## Irfani: Jurnal pendidikan islam
that cause students difficulty in solving math word problems on fractional material are  divided  into  internal  factors,  namely  the  lack  of  students'  understanding  of mathematics, especially on fractional material, unable to calculate correctly, haste in solving problems and external factors, namely the lack of use of learning media ,  the  lack  of  giving  examples  of  questions  and  practice  questions  in  the  form  of stories  given  by  the  teacher  and  the  many  factors  that  interfere  with  student concentration while studying in class.
Keywords: difficulty, word problems, fractions, teaching management

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  untuk dipelajari  karena  dapat  diaplikasikan  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Matematika  bukan  hanya  pelajaran  yang  dapat  ditemukan pada proses pembelajaran di sekolah dimana siswa hanya menghafal rumus yang diberikan atau menemukan nilai dari suatu masalah, tetapi matematika mempunyai peranan  penting  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dikehidupan  sehari- hari 1 . Namun, kenyataan yang ada seringkali matematika dianggap merupakan mata pelajaran yang sulit dipahami, bahkan menjadi momok oleh sebagian besar siswa baik  sekolah  dasar  maupun  menengah 2 .  Sehingga  tidak  jarang  siswa  mengalami kesulitan  pada  matapelajaran  matematika.  Selain  karena  rendahnya  kemampuan berpikir siswa dalam memecahkan masalah, rendahnya kemampuan siswa dalam penguasaan  materi  juga  menjadi  penyebab  siswa  mengalami  kesulitan  sehingga mengakibatkan  timbulnya  kesalahan-kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal. Banyaknya  siswa  yang  mengalami  kesulitan  khususnya  dalam  menyelesaikan masalah  matemtika,  menjadikan  matematika  salah  satu  mata  pelajaran  yang menjadi perhatian oleh pendidikan 3 .
Berdasarkan  keadaan  di  lapangan,  diperoleh  data  bahwa  masih  banyak siswa yang mengalami kesulitan pada pembelajaran matematika, khususnya pada aspek  menyelesaikan  soal  cerita.  Soal  cerita  dalam  matapelajaran  matematika merupakan soal yang dinyakan dalam bentuk uraian atau cerita, baik secara lisan maupun tulisan. Soal cerita wujudnya berupa kalimat verbal sehari-hari yang makna dari  konsep  dan  ungkapannya  dapat  dinyatakan  dalam  simbol  dan  relasi
1 Azis, “Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Pembelajaran Matematika Kelas VIII,” Akademik Pendidikan Matematika FKIP Unidayan 5, no. 1 (2019): 64–72.
2 Miftha Huljannah, Cholis Sa’dijah, and Abd Qohar, “Profil Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar,” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian Dan Pengembangan 3, no. 1 (2018): 1428–33, http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/.
3 Ufi  Dwidarti,  Helti  Lygia  Mampouw,  and  Danang  Setyadi,  “Analsis  Kesulitan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Materi  Himpunan,” Journal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika 3, no. 2 (2019): 315–22.

## Irfani: Jurnal pendidikan islam
matematika. Tahap memahami makna konsep dan ungkapan dalam soal cerita serta menerjamahkannya ke dalam model matematika bukanlah tugas yang mudah bagi sebagian siswa. Pengetahuan dan kecakapan dalam menggunakan berbagai macam angka  dan  simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar  untuk  memecahkan masalah  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  perlu  menganalisis  informasi  yang ditampilkan dalam berbagai bentuk.
Soal  cerita  dapat  digunakan  untuk  melacak  dan  mengetahui  sejauh  mana kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal.  Selain  itu,  soal  cerita  juga  dinilai memiliki  tingkat  kesulitan  yang  lebih  tinggi  dibanding  dengan  soal  matematika yang  menampilkan  model  matematika  secara  langsung  karena  dalam  soal  cerita, siswa  dituntut  untuk  dapat  memahami  permasalahnnya  terlebih  dahulu  sebelum menyelesaikannya. Pada realitanya dalam menyelesaikan soal cerita tidak semudah menyelesaikan soal matematika yang sudah berbentuk model matematika atau yang terdiri  dari  bilangan  matematika.  Untuk  menyelesaikan  soal  cerita  siswa  tidak hanya memperhatikan jawaban akhir dari suatu perhitungan, tetapi juga tahap-tahap penyelesaiannya  sehingga  dapat  terlihat  alur  berpikirnya 4 .  Dalam  menyelesaikan soal  cerita,  terlebih  dahulu  siswa  harus  menganalisis  dan  menginterpretasikan informasi sebagai landasan untuk menentukan pilihan solusi dan keputusan. Selain itu  siswa  harus  menguasai  cara  menggunakan  konsep-konsep  dan  keterampilan berhitung  dalam  berbagai  situasi  baru  yang  berbeda-beda.  Sehingga  untuk menyelesaikan  soal  cerita  matematika,  siswa  dituntut  mampu  membuat  model matematikanya dan membuat pemecahan masalah.
Salah satu materi matematika yang sering dianggap sulit oleh siswa sekolah dasar yaitu materi pecahan. Apalagi jika materi tersebut disajikan dalam bentuk soal cerita.  Hal  ini  yang  menjadi  keluhan  guru  dan  siswa  di  kelas  3  SDN  1  Limboto Barat. Jika kesulitan ini dibiarkan dan tidak segera dicari akar penyebabnya maka akan  berdampak  pada  kemampuan  siswa  dimateri  dan  jenjang  selanjutnya. Kesulitan ini harus segera diatasi karena bersifat krusial, mengingat bahwa zaman sekarang  guru  dituntut  untuk  melatih  siswa  agar  dapat  berpikir  tingkat  tinggi dengan  mengajikan  soal-soal  pemecahan  masalah.  Kesulitan  siswa  pada  materi matematika  dapat  dideteksi  melalui  kesalahan-kesalahan  yang  ia  perbuat.  Siswa yang mengalami kesulitan belajar matematika sering melakukan kekeliruan dalam berhitung, geometri dan kekeliruan dalam menyelesaikan soal cerita 5 . Berdasarkan latar  belakang  tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan
4 Muhammad Ilman Nafi’an, “Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Ditinjau Dari Gender Di Sekolah Dasar” (Yogyakarta, 2011).
5 Dian Rizky Utari, M Yusuf Setia Wardana, and Aries Tika Damayani, “Analisis Kesulitan Belajar Matematika Dalam Menyelesaikan Soal Cerita,” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 3, no. 4 (2019): 534– 40, https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/index%0ALOGO.

## Irfani: Jurnal pendidikan islam
kesulitan belajar siswa pada materi pecahan yang dapat dilihat dari kesalahan yang mereka  lakukan  dan  dikelempokan  berdasarkan  objek  matematika  yaitu  fakta, konsep, prinsip, dan prosedur serta faktor penyebab kesulitan-kesulitan tersebut.

## KAJIAN TEORI
Setiap siswa disekolah memiliki sifat atau karakteristik yang berbeda, tidak terkecuali cara berpikirnya. Ada siswa yang memiliki kemampuan diatas rata-rata, namun  ada  pula  yang  memiliki  kemampuan  dibawah  rata-rata.  Ada  siswa  yang dapat belajar dengan baik, namun ada pula siswa yang memiliki kesulitan dalam belajar.  Sulit  artinya  tidak  mampu.  Kesulitan  belajar  dapat  diartikan  sebagai ketidakmampuan  anak  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru disekolah 6 . Kesulitan belajar merupakan suatu gangguan yang secara nyata terdapat pada anak yang terkait dengan tugas umum maupun khusus dengan penyebab yang berbeda-beda 7 .  Lamm  dan  Fisch  menggambarkan  kesulitan  belajar  sebagai serangkaian kondisi yang menghalangi proses belajar secara normal pada seorang anak  dengan  kecerdasan  rata-rata  atau  diatas  rata-rata.  Kesulitan  belajar  dapat terjadi pada siapa saja dan di berbagai mata pelajaran. Tidak terkecuali pada mata pelajaran  matematika.  Wood  mendeskripsikan  beberapa  karakteristik  kesulitan siswa dalam matematika yaitu:  (1) kesulitan membedakan angka, simbol-simbol, serta  bangun  ruang,  (2)  tidak  sanggup  mengingat  dalil-dalil  matematika,  (3) menulis angka tidak terbaca atau dalam ukuran kecil, (4) tidak memahami simbol- simbol  matematika,  (5)  lemahnya  kemampuan  berpikir  abstrak,  (6)  lemahnya kemampuan  metakognisi  (lemahnya  kemampuan  mengidentifikasi  serta memanfaatkan algoritma dalam memecahkan soal-soal matematika) 8 .
Kesulitan belajar matematika dapat disebabkan oleh faktor internal, maupun faktor eksternal. Faktor internal berasal dari dalam diri anak itu sendiri seperti sikap negatif  terhadap  proses  belajar,  persepsi  yang  negatif  terhadap  kemampuan  diri sendiri,  kemecasan  yang  tinggi  terhadap  matematika,  dan  pengalaman  masa  lalu yang buruk tentang matematika 9 . Sedangkan faktor eksternal berasal dari luar anak atau  lingkungan  seperti  persepsi  guru  yang  negatif  terhadap  kemampuan  anak, kurangnya  dukungan  orangtua  dalam  proses  belajar,  perubahan  kurikulum,  guru yang  kurang  profesional,  jumlah  siswa  yang  terlalu  banyak  dalam  satu  kelas.
6 Ety  Mukhlesi  Yeni,  “Kesulitan  Belajar  Matematika  Di  Sekolah  Dasar,” JUPENDAS 2,  no.  2 (2015): 1–10.
7 Fitria  Masroza,  “Prevalensi  Anak  Berkesulitan  Belajar  Di  Sekolah  Dasar  Se-Kecamatan  Pauh Padang,” Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus 1, no. 1 (2013): 215–27, http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu.
8 Ulum Fatmahanik, “Diagnosa Kesulitan Mahasiswa PGMI IAIN Ponorogo Dalam Membelajarkan Bilangan  Pecahan,” Jurnal  Kependidikan  Dasar  Islam  Berbasis  Sains 3,  no.  2  (2018):  115–24, https://www.republika.co.id/berita/dunia-.
9 Dewi Handayani Harahap and Richanatus Syarifah, “Studi Kasus Kesulitan Belajar Matematika Pada Remaja,” Jurnal Psikologi 11 (2015): 20–30.

## Irfani: Jurnal pendidikan islam
Carnine,  Jitendra,  dan  Silbert  menyatakan  bahwa  individu  yang  mengalami kesulitan  belajar  bukan  berarti  memiliki  kekurangan  atau  gangguan  dalam intelektual  atau  kecerdasan,  namun  juga  disebabkan  karena  hasil  desain  dari pembelajaran yang kurang efektif 10 .
Kesulitan belajar matematik siswa dapat terdeteksi melalui kesalahan yang ia  perbuat  dalam  menyelesaikan  suatu  soal  matematika,  baik  soal  yang menampilkan angka atau model matematika secara langsung maupun soal  dalam bentuk  cerita.  Soal  cerita  matematika  merupakan  soal-soal  yangmenggunakan bahasa verbal dan umumnya berhubungan dengan kegiatan sehari-hari 11 . Selain itu soal  cerita matematika juga merupakan permasalahan matematika yang disajikan dalam  bentuk  kalimat  yang  mudah  dipahami  dan  memiliki  suatu  makna 12 . Matematika  memiliki  objek  kajian  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  yaitu  fakta, konsep, prinsip dan operasi. Kemampuan fakta dalam matematika berkaitan dengan simbol atau lambang, konsep adalah ide dalam menggolongkan sekumpulan objek, prinsip berupa teorema atau sifat yang diketahui dalam soal dan operasi merupakan susunan  dari  penyelesaian  soal  yang  berhubungan  dengan  penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian 13 . Pada penelitian ini kesulitan yang dialami oleh  siswa  ditinjau  berdasarkan  objek  kajian  matematika.  Sehingga  indikator kesulitan dapat diuraikan seperti pada Tabel 1.
10 H Van Steenbrugge, M Valcke, and A Desoete, “Mathematics Learning Difficulties in Primary Education: Teachers’ Professional  Knowledge  and the  Use of Commercially Available Learning Packages,”
Education Studies 36, no. 1 (2010): 59–71,
https://doi.org/https://doi.org/10.1080/0305569090 3148639.
11 Ratna Widianti Utami, Bakti Toni Endaryono, and Tjipto Djuhartono, “Kemampuan Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika,” Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan 5, no. 3 (2018): 187–92.
12 Listia  Rahmania  and  Ana  Rahmawati,  “Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita Persamaan Linear Satu Variabel,” Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika 1, no. 2 (2016): 165–74.
13 Wana Herdiyana, “Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal Pola Bilangan Pada Siswa Kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kabupaten Gowa” (Makassar, 2019).

## Irfani: Jurnal pendidikan islam
Tabel 1. Indikator kesulitan pada materi pecahan berdasarkan objek kajian
matematika Jenis Kesulitan Jenis Kesalahan Indikator Kesulitan Fakta Kesalahan Fakta a. Kesalahan dalam menerjemahkan soal ke dalam model matematika b. Kesalahan dalam menerjemahkan simbol atau lambang Kesulitan Konsep Kesalahan Konsep a. Kesalahan dalam memahami konsep pecahan b. Kesalahan tidak menuliskan pemisalan yang dipakai atau tidak dapat menjelaskan pemisalan yang dipakai Kesulitan Prinsip Kesalahan Prinsip a. Kesalahan dalam menuliskan bentuk pecahan b. Kesalahan tidak menuliskan jawaban akhir Kesulitan Operasi Kesalahan Operasi Kesalahan penggunaan operasi atau perhitungan  (menjumlahkan  atau mengurangkan)

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif digunakan dengan alasan ingin mengkaji lebih dalam tentang jenis dan penyebab kesulitan  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  khususnya  dimateri pecahan. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas III SDN 1 Limboto Barat. Subjek penelitian  dipilih  berdasarkan  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  pada  saat mengerjakan soal cerita materi pecahan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  yang  pertama  adalah  soal  cerita  materi  pecahan  yang terdiri  dari  2  nomor  untuk  mengetahui  atau  mengukur  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikannya. Teknik kedua adalah wawancara kepada subjek yang terpilih. Wawancara  merupakan  alat  pengumpul  informasi  dengan  cara  mengajukan sejumlah pertanyaan secara lisan untuk dijawab secara lisan pula. Wawancara ini dilaksanakan  untuk  memperoleh  informasi  secara  mendalam  dari  setiap  subjek tentang  kesulitan  yang  ia  alami.  Jenis  wawancara  yang  digunakan  adalah wawancara  tidak  terstruktur,  artinya  tidak  terdapat  pedoman  wawancara  yang

## Irfani: Jurnal pendidikan islam
disusun secara sistematis sehingga pertanyaan-pertanyaan selanjutnya dapat berasal dari  jawaban  subjek  tersebut.  Dan  teknik  ketiga  adalah  dokumentasi.  Teknik  ini digunakan  untuk  mendokumentasikan  hasil  pekerjaan  subjek  dan  data  kesulitan subjek  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi  pecahan.  Untuk  mengecek keabsahan  data  digunakan  triangulasi  teknik,  yaitu  membandingkan  data  yang diperoleh berdasarkan teknik  yang berbeda. Teknik analisis data yang digunakan mengacu pada teknik analisis data Miles and Huberman yang terdiri dari reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pertama-tama  peneliti  memberikan  tes  berupa  soal  materi  pecahan  pada siswa kelas III yang berjumlah 25 siswa. Dari hasil tes tersebut diperoleh subjek penelitian  yaitu  siswa  yang  melakukan  kesalahan  pada  saat  menyelesaikan  soal cerita pecahan. Subjek penelitian yang dipeoleh sebanyak tiga orang dengan kode SB1,  SB2,  dan  SB3.    Adapun  hasil  tes  subjek  dalam  menyelesaikan  soal  cerita materi pecahan adalah sebagai berikut:
Soal  pertama  yaitu:  “Saat  haus,  Lani  meminum  air  putih  dari  sebuah  botol  air mineral.  Lani  baru  meminum  seperempat  air  dalam  botol.  Melihat  Lani  minum, Mama  pun  minum  seperempat  air  dalam  botol  tersebut.  Berapa  bagian  sisa  air dalam botol?”. Pada soal tersebut, berdasarkan hasil jawaban dan hasil wawancara diperoleh informasi bahwa SB1 memahami soal dengan baik. SB1 juga memahami konsep pecahan dan prinsip yang ditandai oleh kemampuan SB1 menuliskan kata ‘seperempat’ dalam simbol. Namun SB1 melakukan kesalahan operasi seperti yang terlihat pada Gambar 1.

## Irfani: Jurnal pendidikan islam

## Gambar 1. Jawaban SB1
Berdasarkan  gambar  1,  SB1  menuliskan  ¼  +  ¼  =  2/5.  SB1  melakukan kekeliruan  pada  operasi  penjumlahan  pecahan.  Sehingga  dikategorikan  pada kesulitan operasi. Penyebab kekeliruan tersebut adalah SB1 mengalami hambatan dalam menjumlahkan atau tidak terliti dalam menggunakan operasi pecahan. Hal ini  sejalan  dengan  pernyataan  Utari  bahwa  kesulitan  operasi  hitung  dapat  terjadi karena siswa melakukan kesalahan dalam mengoperasikan angka yang disebabkan oleh  ketidaktelitian  ketika  menghitung 14 .  Letak  kesalahan  yang  sering  dilakukan oleh siswa dalam menghitung pecahan yaitu siswa kurang teliti dalam menyamakan penyebut,  dan  ada  pula  siswa  yang  langsung  menjumlahkan  pembilang  dengan pembilang dan penyebut dengan penyebut.
Soal  kedua yaitu:  “Beni  memiliki  pohon rambutan yang sedang berbuah. Beni  berhasil  memetik  seperlima  keranjang.  Sementara  ayah  berhasil  memetik tigaperlima keranjang. Berapakah jumlah rambutan yang berhasil dipetik Beni dan ayah?”. Pada soal tersebut, berdasarkan hasil jawaban diperoleh informasi bahwa SB2  melakukan  kesalahan  konsep  dan  prinsip  seperti  pada  Gambar  2.  SB2 menuliskan hal yang diketahui dan yang ditanyakan secara lengkap, ia juga telah menuliskan  kata  ‘seperlima’  kedalam  bentuk  pecahan.  Namun  SB2  tidak  dapat memberikan jawaban akhir dikarenakan SB2 tidak tahu langkah penyelesaiaannya dan  tidak  memahami  konsep  pecahan  serta  prinsipnya.  Setelah  diwawancarai diperoleh bahwa SB2 tidak memahami soal dengan baik, dia bisa membaca secara keseluruhan  namun  tidak  memahami  apa  makna  yang  sedang  ia  baca.  Sehingga menyebabkan  SB2  tidak  mampu  menyelesaikan  soal.  siswa  tidak  mampu memahami  permasalahan  yang  ada  sehingga  siswa  tidak  mampu  menggunakan prosedur  atau  langkah  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  matematika, siswa  tidak  mampu  menguasai  konsep  dan  memilih  strategi  yang  tepat  dalam
14 Utari, Wardana, and Damayani, “Analisis Kesulitan Belajar Matematika Dalam Menyelesaikan Soal Cerita.”

## Irfani: Jurnal pendidikan islam
memecahkan  masalah  matematika 15 .  Menurut  Tias  &  Wutsqa,  kesulitan  siswa dalam  memecahkan  masalah  matematika  disebabkan  oleh  siswa  yang  tidak  atau kurang  memahami  konsep  yang  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah matematika,  serta  siswa  tidak  atau  kurang  memahami  soal  dalam  menentukan langkah-langkah pemecahan masalah matematika dengan baik 16 . Hasil Penelitian yang dilakukan oleh Lathifah sejalan dengan hasil penelitian ini yang menemukan bahwa terdapat siswa yang dapat menuliskan unsur diketahui dan ditanyakan dalam soal  namun  kesulitan  dalam  menuliskan  langkah  penyelesaian  yang  akan dilakukan 17 .

## Gambar 2. Jawaban SB2
Berdasarkan  gambar  2,  Selain  SB2,  SB3  juga  mengalami  kesalahan  pada soal nomor 2 seperti pada Gambar 3.

## Gambar 3. Jawaban SB3
Berdasarkan hasil tes soal cerita dan hasil wawancara diperoleh bahwa SB3 memahami dengan baik soal yang diberikan yang ditandai pada penyelesaiannya ia
15 Novferma  Novferma,  “Analisis  Kesulitan  Dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP  Dalam  Pemecahan Masalah Matematika Berbentuk Soal Cerita,” Jurnal Riset Pendidikan Matematika 3, no. 1 (May 8, 2016): 76–87, https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.10403.
16 Ayu Aji Wedaring Tias and Dhoriva Urwatul Wutsqa, “Analisis Kesulitan Siswa SMA Dalam Pemecahan  Masalah  Matematika  Kelas  XII  IPA  Di  Kota  Yogyakarta,” Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika 2, no. 1 (2015): 28–39, http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/index%0AANALISIS.
17 Hanum Faizunnur Lathifah, Henry Suryo Bintoro, and Himmatul Ulya, “Analisis Faktor Yang Mempengaruhi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SD,” Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 10, no. 3 (June 3, 2021): 515–23, https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i3.8105.

## Irfani: Jurnal pendidikan islam
menuliskan  menjumlahkan  pecahan  tersebut.  SB3  juga  memahami  konsep  dan prinsip  pecahan  karena  dapat  menerjemahkan  kata  ‘seperlima’  dan  ‘tigaperlima’ dalam  bentuk  pecahan.  Namun,  SB3  melakukan  kesalahan  pada  saat pengoperasian.  Dia  memahami  konsep  penjumlahan  pecahan  jika  penyebutnya telah sama maka pembilangnya langsung dijumlahkan. Dia menuliskan    +   =
.  Hal  ini  menunjukkan  SB3  kesulitan  dalam  menggunakan  operasi  matematika.
Jenis kesulitan ini sama dengan yang alami oleh SB1 pada soal nomor 1. Ketergesa- gesahan dan kurang teliti menjadi penyebab utama SB3 melakukan kesalahan pada proses  perhitungan.  Faktor-faktor  yang  dapat  menyebabkan  siswa  mengalami kesulitan,  misalnya:  siswa  kurang  teliti  dalam  mengerjakan  soal  tersebut,  faktor waktu  yang  dirasakan  kurang  untuk  mengerjakan  soal  tersebut,  siswa  sering merasakan cemas saat mengerjakan soal  tersebut, faktor siswa mudah menyerah, dan  faktor  tergesa-gesa  dalam  mengerjakan  soal 18 .  Selain  itu  Gustianingrum  & Kartini  dalam  penelitiannya  mengatakan  hal  serupa  bahwa  pada  proses penyelesaian soal terdapat model siswa yang kurang teliti karena terburu-buru ingin cepat selesai 19 .
Kemudian  peneliti  mengkonfirmasi  jenis  kesulitan  ini  kepada  guru  yang mengajar  dikelas  tersebut  dengan  mewawancarai  beliau.  Dari  hasil  wawancara diperoleh bahwa pada saat proses pembelajaran, guru kurang menggunakan media pembelajaran,  kurang  memberikan  contoh-contoh  soal,  kurang  memberikan latihan-latihan  soal  khususnya  dalam  bentuk  cerita  atau  pemecahan  masalah. Sehingga  hal  tersebut  bisa  menjadi  faktor  penyebab  siswa  mengalami  kesulitan pada  materi  pecahan.  Berdasarkan  hasil  tes  tertulis  dan  wawancara  mengenai kesulitan  belajar  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  pada  materi pecahan.  Dapat  diketahui  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  pada  materi  pecahan.  Hal  ini disebabkan  oleh  faktor  internal  yaitu  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap pelajaran  matematika  khususnya  pada  materi  pecahan,  tidak  dapat  menghitung dengan  benar,  kesulitan  dalam  menggunakan  konsep,  kesulitan  menggunakan prinsip,  kesulitan  menggunakan  prosedur,  Tidak  dapat  mengubah  soal  ke  dalam bentuk  matematika.  Dan  faktor  eksternal  yaitu  kurangnya  penjelasan  materi  dan pemberian  contoh  soal  berbentuk  cerita  yang  diberikan  guru  pengajar  dan banyaknya faktor-faktor yang menggangu konsentrasi siswa saat belajar dikelas
18 Novferma,  “Analisis  Kesulitan  Dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika Berbentuk Soal Cerita.”
19 Restu  Ayu  Gustianingrum  and  Kartini,  “Analisis  Kesalahan  Siswa  Berdasarkan  Objek Matematika Menurut Soedjadi Pada Materi Determinan Dan Invers Matriks,” Mosharafa: Jurnal Pendidikan  Matematika 10,  no.  2  (2021):  235–44,  http://journal.institutpendidikan.ac.id/index. php/mosharafa.

## Irfani: Jurnal pendidikan islam

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  dikemukakan kesimpulan  bahwa  kesulitan  yang  dialami  siswa  kelas  III  dalam  menyelesaikan soal cerita matematika materi pecahan yaitu kesulitan konsep, prinsip dan prosedur. Bentuk kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika pada kesulitan konsep dan prinsip siswa kurang memahami maksud dari soal sehingga siswa tidak dapat memberikan jawaban pada soal tersebut. Kemudian pada kesulitan operasi, siswa  sudah  mengetahui  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  serta  memahami maksud soal,  namun  siswa tidak lancar dalam mengoperasikan pecahan.  Faktor- faktor  yang  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika  materi  pecahan  terbagi  atas  faktor  internal  yaitu  kurangnya pemahaman siswa terhadap pelajaran matematika khususnya pada materi pecahan, tidak dapat menghitung dengan benar, tergesa-gesa dalam menyelesaikan soal dan faktor  eksternal  yaitu  kurangnya  penggunaan  media  pembelajarn,  kurangnya pemberian  contoh  soal  dan  latihan  soal  berbentuk  cerita  yang  diberikan  guru pengajar  serta  banyaknya  faktor-faktor  yang  menggangu  konsentrasi  siswa  saat belajar dikelas.

## Irfani: Jurnal pendidikan islam

## DAFTAR PUSTAKA
Azis. “Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Pembelajaran Matematika Kelas VIII.” Akademik  Pendidikan  Matematika  FKIP  Unidayan 5, no. 1 (2019): 64–72.
Dwidarti, Ufi, Helti Lygia Mampouw, and Danang Setyadi. “Analsis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Himpunan.” Journal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika 3, no. 2 (2019): 315–22.
Fatmahanik,  Ulum.  “Diagnosa  Kesulitan  Mahasiswa  PGMI  IAIN  Ponorogo  Dalam Membelajarkan Bilangan Pecahan.” Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains 3, no. 2 (2018): 115–24.
Gustianingrum, Restu Ayu, and Kartini. “Analisis Kesalahan Siswa Berdasarkan Objek Matematika  Menurut  Soedjadi  Pada  Materi  Determinan  Dan  Invers  Matriks.” Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika 10,  no.  2  (2021):  235–44. http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php /mosharafa.
Harahap, Dewi Handayani, and Richanatus Syarifah. “Studi Kasus Kesulitan Belajar Matematika Pada Remaja.” Jurnal Psikologi 11 (2015): 20–30. Herdiyana, Wana. “Analisis Kesalahan Menyelesaikan Soal Pola Bilangan Pada Siswa Kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kabupaten Gowa.” Makassar, 2019.
Huljannah,  Miftha,  Cholis  Sa’dijah,  and  Abd  Qohar.  “Profil  Berpikir  Kreatif Matematis  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Pendidikan: Teori,  Penelitian  Dan  Pengembangan 3,  no.  1  (2018):  1428–33. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/.
Lathifah,  Hanum  Faizunnur,  Henry  Suryo  Bintoro,  and  Himmatul  Ulya.  “Analisis Faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SD.” Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 10, no. 3 (June 3, 2021): 515–23. https://doi.org/10.33578/ jpfkip.v10i3.8105.
Masroza,  Fitria.  “Prevalensi  Anak  Berkesulitan  Belajar  Di  Sekolah  Dasar  Se- Kecamatan Pauh Padang.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus 1, no. 1 (2013): 215– 27. http://ejournal.unp.ac.id/ index.php/jupekhu.
Nafi’an, Muhammad  Ilman. “Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Cerita Ditinjau Dari Gender Di Sekolah Dasar.” Yogyakarta, 2011.
Novferma,  Novferma.  “Analisis  Kesulitan  Dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP  Dalam Pemecahan  Masalah  Matematika  Berbentuk  Soal  Cerita.” Jurnal  Riset
Pendidikan Matematika
3, no. 1 (May 8, 2016): 76–87.

## Irfani: Jurnal pendidikan islam
https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.10403.
Rahmania,  Listia,  and  Ana  Rahmawati.  “Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Persamaan Linear Satu Variabel.” Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika 1, no. 2 (2016): 165–74.
Steenbrugge, H Van, M Valcke, and A Desoete. “Mathematics Learning Difficulties in Primary  Education:  Teachers’  Professional  Knowledge  and  the  Use  of Commercially Available Learning Packages.” Education Studies 36, no. 1 (2010):
59–71. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/03 055690903148639.
Tias,  Ayu  Aji  Wedaring,  and  Dhoriva  Urwatul  Wutsqa.  “Analisis  Kesulitan  Siswa SMA  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  Kelas  XII  IPA  Di  Kota Yogyakarta.” Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika 2,  no.  1  (2015):  28–39. http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/index%0AANALI SIS.
Utami, Ratna Widianti, Bakti Toni Endaryono, and Tjipto Djuhartono. “Kemampuan Peserta  Didik  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika.” Faktor  Jurnal Ilmiah Kependidikan 5, no. 3 (2018): 187–92.
Utari,  Dian  Rizky,  M  Yusuf  Setia  Wardana,  and  Aries  Tika  Damayani.  “Analisis
Kesulitan Belajar Matematika Dalam Menyelesaikan Soal Cerita.” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 3, no. 4 (2019): 534–40.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/index%0ALOGO.
Yeni, Ety Mukhlesi. “Kesulitan Belajar Matematika Di Sekolah Dasar.” JUPENDAS 2, no. 2 (2015): 1–10.