## ANALISIS PENILAIAN KINERJA DENGAN TEKNIK SELF ASSESSMENT SEBAGAI EVALUASI KINERJA MAHASISWA PADA PRAKTIKUM FISIKA DASAR II TADRIS FISIKA IAIN WALISONGO

## SEMARANG
Kusminto & Joko Budi Poernomo, M.Pd
Jurusan Tadris Fisika FITK IAIN Walisongo Jl. Prof. Dr. Hamkan Ngaliyan, Semarang (024) 7601295 E-mail: po3rnomoextra@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  membahas  penggunaan  teknik self  assessment dalam penilaian kinerja  mahasiswa  pada  praktikum  Fisika  Dasar  II. Self  assessment merupakan suatu penilaian yang melibatkan mahasiswa untuk melakukan penilaian terhadap kompetensi  diri  mereka  sendiri.  Kajian  ini  dilatarbelakangi  bahwa  penilaian selama ini berpusat pada dosen kadang sering membuat kerepotan dalam menilai dan  mahasiswa  kurang  terlibat.  Sehingga  mahasiswa  sebagai  objek  penilaian yang seharusnya dapat  mengambil  manfaat  paling besar dari penilaian, ternyata belum  mendapatkan feedback yang  maksimal  dari  penilaian  tersebut.  Dengan penilaian self assessment ini diharapkan bisa dijadikan alternatif dalam penilaian kinerja praktikum. Oleh karena itu, pada penelitian ini bertujuan untuk menggali informasi tentang penilaian kinerja dengan teknik self assessment dalam evaluasi kinerja  mahasiswa  pada  praktikum  Fisika  Dasar  II,  meliputi  gambaran kemampuan mahasiswa  dalam  melakukan self assessment ; hasil self assessment dalam  mengungkap  kinerja  praktikum  mahasiswa;  tanggapan  mahasiswa mengenai  penilaian  kinerja  praktikum  Fisika  Dasar  II  dengan  teknik self assessment, serta kendala  dalam  pelaksanaan  penilaian  ini.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif,  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif. Subjek penelitian adalah Mahasiswa semester II  Tadris Fisika tahun 2012 (TF2) yang  terdiri  dari  36  mahasiswa,  pemilihan  subjek  ini  dilakukan  dengan  teknik
purposive  sampling. Data  penelitian  diperoleh  melalui  sejumlah  instrumen, diantaranya  berupa  angket,  rubrik  penilaian  kinerja  yang  terdiri  dari  rubrik self assessment yang  diisi  oleh  mahasiswa  serta  rubrik  yang  diisi  oleh observer , dokumentasi, observasi dan wawancara.Berdasarkan pembahasan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam  melakukan self  assessment tergolong baik, mahasiswa pun memberikan respon positif terhadap pelaksanaan self assessment , mahasiswa merasa lebih mengetahui kemampuan dirinya. Akan tetapi, self  assessment belum  dapat  mengungkap  kinerja  praktikum  mahasiswa secara optimal karena adanya kecenderungan menilai  lebih mahasiswa terhadap kinerjanya.  Pemanfaatan  hasil self  assessment dapat  digunakan  pada  penilaian formatif,  untuk  pemberian feedback kepada  mahasiswa  agar  meningkatkan kinerjanya.  Adapun  kendala  penilaian  kinerja  praktikum  dengan  teknik self assessment yaitu kesulitan memahami indikator penilaian, kriteria penilaian dan pemberian  skor.  Sehingga  untuk  menerapkan  self  assessment  perlu  dilakukan optimalisasi pada saat sosialisasi dan pelatihan kepada mahasiswa.
Kata Kunci : Self assessment, penilaian praktikum Fisika 2013

## A. Pendahululan
Evaluasi  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam  proses  belajar mengajar.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  merencanakan  seluruh  rangkaian pembelajaran,  mulai  dari  membuat  desain  pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan pembelajaran,  serta  melakukan  evaluasi  yang  mencakup  proses  dan  hasil  belajar berupa dampak pengajaran. Evaluasi dapat digunakan untuk  mengetahui informasi prestasi  serta  perkembangan  kemampuan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran.  Menurut  Tyler  dalam  Arikunto,  evaluasi  memberikan  gambaran sejauh mana, dalam hal apa, dan bagaimana tujuan pendidikan sudah tercapai. 1 Jadi evaluasi  digunakan  untuk  mengukur  dan  menilai  pencapaian  tujuan.  Namun  tidak hanya  sebatas  itu,  Cronbach  dan  Stufflebeam  juga  menambahkan  bahwa  evaluasi selanjutnya dapat digunakan untuk membuat keputusan. 2
IPA,  termasuk  Fisika,  memiliki  kaitan  erat  dengan  kegiatan  laboratorium, pengamatan,  penelitian,  percobaan  dan  praktikum.  Menurut  Romey, et  al. sebagaimana  yang  dikutip  Sapriati,  laboratorium  tidak  hanya  mengacu  pada  alat untuk  melakukan  kegiatan  namun  merupakan  inti  proses  belajar  mengajar  dan tempat  orientasi  atau  pusat  kegiatan  pembelajaran. 3 Sejalan  dengan  pengertian tersebut, praktikum dapat diartikan sebagai kegiatan laboratorium yang memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mempraktikkan  secara  langsung pengetahuan yang diperoleh dari pembelajaran. Christofi, et al. , menjelaskan bahwa tujuan praktikum yaitu:
Tujuan  praktikum  adalah  untuk  mengembangkan  keterampilan  memecahkan masalah  dan  berpikir  kreatif,  meningkatkan  pemahaman  terhadap  sains  dan metode  ilmiah,  mengembangkan  keterampilan  percobaan  dan  penyelidikan ilmiah, menganalisis data dan mengkomunikasikan hasil, melatih kemampuan bekerja  sama,  menumbuhkan  sikap  positif  dan  minat,  serta  meningkatkan pemahaman dan kepedulian terhadap lingkungan. 4
1 Suharsimi  Arikunto, Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan , (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2002), hlm. 3.
2 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , hlm. 3.
3 Amalia  Sapriati,  “Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Praktikum  Fotosintesis”,  dalam http://lppm.ut.ac.id/htmpublikasi/01-amalia.pdf , diakses pada 19 Januari 2012.
4 Amalia  Sapriati,  “Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Praktikum  Fotosintesis”,  dalam http://lppm.ut.ac.id/htmpublikasi/01-amalia.pdf , diakses pada 19 Januari 2012.
Di  dalam  perkuliahan  Tadris  Fisika  terdapat  mata  kuliah  Praktikum  Fisika Dasar,  praktikum  ini  merupakan  bagian  integral  dari  mata  kuliah  Fisika  Dasar sebagai  pemahaman  konsep-konsep  fisika  melalui  kegiatan  laboratorium. Berdasarkan  hasil  observasi,  penilaian  pada  praktikum  ini  sudah  menggunakan penilaian  kinerja  ( performance assessment )  yang  mencakup  persiapan,  proses  dan produk. Penilaian kinerja dilakukan oleh dosen dan dibantu asisten laboran. Dosen dan  asisten  harus  memantau  seluruh  mahasiswa  satu persatu.  Keadaan ini  menjadi sebuah  kendala  tersendiri  dalam    melakukan  penilaian,  mengingat  keterbatasan pengamatan  dan  jumlah  mahasiswa  yang  banyak,  sehingga  ada  kalanya  kinerja mahasiswa  yang  muncul  menjadi  kurang  terperhatikan  dengan  baik.  Bahkan  tidak jarang muncul complain dari mahasiswa terhadap penilaian ini.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang penelitian sebagaimana dipaparkan di atas, rumusan masalah  pada  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  penggunaan  penilaian  kinerja dengan teknik self assessment sebagai evaluasi kinerja mahasiswa pada praktikum Fisika Dasar II (Fisdas II) Tadris Fisika IAIN Walisongo?

## 1. Pengertian Evaluasi, Pengukuran dan Penilaian
Proses  pembelajaran  di  kelas  merupakan  integrasi  antara perencanaan  kegiatan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  itu  sendiri serta  kegiatan  evaluasi.  Salah  satu  aspek  yang  harus  ada  dalam perencanaan  adalah  tujuan  pengajaran  sebagai  target  yang  diharapkan dari  proses  belajar  mengajar,  serta  bagaimana  cara  agar  tujuan  maupun proses belajar mengajar tersebut dapat dicapai dengan efektif. Kemudian berdasarkan  rencana  dan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dilaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut  perlu dilakukan  evaluasi  pembelajaran.  Hubungan  antara  tujuan  kegiatan pembelajaran,  proses  belajar  mengajar  dan  evaluasi  dapat  digambarkan dalam bagan berikut ini:
Gambar 2.1. Hubungan antara tujuan, proses pembelajaran dan  evaluasi. 5
Kegiatan  evaluasi  kadang  disamakan  dengan  istilah  pengukuran ( measurement ), dan penilaian ( assessment ). Padahal evaluasi, pengukuran  ( measurement ),  dan  penilaian  ( assessment ),  merupakan  tiga istilah dengan pengertian yang berbeda.
5 M.  Ngalim  Purwanto, Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran ,  (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), hlm. 4.
Tujuan pembelajaran
Proses belajar mengejar
Kegiatan evaluasi

## 2. Ranah Penilaian
Penilaian  hasil  belajar  idealnya  dapat  mengungkap  semua  aspek pembelajaran, yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotor, sebab siswa yang  memiliki  kemampuan  kognitif  baik  saat  diuji,  belum  tentu  dapat menerapkan dengan baik pengetahuannya dalam mengatasi permasalahan kehidupan. Penilaian hasil belajar sangat terkait dengan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Pada umumnya tujuan pembelajaran mengikuti  pengklasifikasian  hasil  belajar  yang  dilakukan  oleh  Bloom, dkk, yaitu cognitive, affective dan psychomotor .
a. Ranah Kognitif
Ranah  kognitif  merupakan  pengetahuan  yang  didasarkan perkembangannya  dari  persepsi,  introspeksi,  atau  memori  siswa. Tujuan pembelajaran kognitif dikembangkan oleh Bloom, dkk, dalam taxonomy  Bloom. Tujuan  ini  dibedakan  menjadi  enam  tingkatan seperti pada Tabel 2.1:
Tabel 2.1. Domain Kognitif ( Bloom‟s Taxonomy) 6
Tingkatan Kata Kerja 1. Knowledge (pengetahuan) Identifikasi, spesifikasi, menyatakan
2. Comprehension (pemahaman) Menerangkan, menjelaskan kembali
3. Application (penerapan)
Menggunakan, menerapkan 4. Analysis (analisis) Menganalisis, membandingkan 5. Synthesis (sintesis) Merancang, mengembangkan, merencanakan 6. Evaluation (evaluasi) Menilai, mengukur, memutuskan)
b. Ranah Psikomotorik
Ranah psikomotorik merupakan proses pengetahuan yang lebih banyak  berkaitan  dengan  proses  mental  melalui  aspek-aspek  otot (gerakan tubuh atau bagian-bagiannya) dan membentuk
6 Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip & Operasionalnya , hlm. 75.
keterampilan. Tujuan pembelajaran psikomotorik dikembangkan oleh Simpson, E.J, dkk, dalam Simpson Taxonomy yang secara garis besar dibedakan menjadi tujuh tingkatan tercantum pada Tabel 2.2.
Tabel 2.2. Domain Psikomotorik ( Simpson Taxonomy ) 7 Tingkatan Kata Kerja 1. Perception (persepsi) Membedakan, mengidentifikasi, memilih
2. Set (penetapan) Mengasumsikan posisi, mendemonstrasikan, menunjukkan 3. Guided Response (reaksi atas dasar arahan) Mengusahakan, meniru, mencoba 4. Mechanism (mekanisme)
Membiasakan, mempraktikkan, mengulang
5. Complex overt response
(reaksi terbuka dengan kesulitan kompleks) Menghasilkan, mengoperasikan, menampilkan 6. Adaptation (adaptasi)
Mengadaptasi, mengubah, merevisi
7. Origination (asli) Menciptakan (create) desain, membuat asli
c. Ranah Afektif
Ranah  afektif  berhubungan  dengan  aspek-aspek  perasaan  dan emosi,  yang  selanjutnya  berkembang  lebih  luas  mencakup  moral, nilai-nilai,  budaya  dan  keagamaan.  Jadi  ranah  afektif  merupakan internalisasi  sikap  yang  menunjukkan  perkembangan  perasaan/ batiniah  dalam  membentuk  nilai  dan  menentukan  tingkah  lakunya. Ranah  afektif  dikembangkan  oleh  Krathwohl,  D.R  dkk,  yang terangkum dalam Krathwohl Taxonomy pada Tabel 2.3 berikut ini.
7 Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip & Operasionalnya , hlm. 77.
Tabel 2.3. Domain Afektif ( Krathwohl Taxonomy ) 8 Tingkatan Kata Kerja 1. Receiving (menerima) Menerima, peduli, mendengar
2. Responding (menjawab)
Melibatkan, sukarela, melengkapi
3. Valuing (menilai) Menunjukkan lebih senang, menghargai,
menyatakan peduli
4. Organization (mengorganisasi) Berpartisipasi, menyatukan 5. Characterization  by  value (mengkarakterisasi atas dasar nilai) Menunjukkan empati, mengubah tingkah laku.
3. Penilaian Kinerja ( Performance Assessment )
Penilaian  kinerja  ( performance )  merupakan  salah  satu  bentuk asesmen  otentik  yang  mengoptimalkan  variasi  bentuk  penilaian  untuk menjangkau  semua  domain  target  asesmen.  Asesmen  otentik  digunakan untuk  memantau  penguasaan  kompetensi  peserta  didik  secara  riil  dalam proses  pembelajaran.  Jadi  penilaian  kinerja  tidak  hanya  mengukur  hasil belajar,  tetapi  secara  lebih  lengkap  memberi  informasi  yang  lebih  jelas tentang  proses  pembelajaran.  Penilaian  kinerja  didasarkan  pada  unjuk kinerja  mahasiswa/peserta  didik  (seperti  memaparkan  pengetahuan, menggunakan  penalaran,  mendemonstrasikan skill dan  produk,  dan sikap/afektif).  Mahasiswa  diberi  tugas  ( task )  kemudian  unjuk kemampuan  dalam  mengerjakan  tugas  dinilai.  Sebagaimana  menurut Marhaeni,  penilaian  kinerja  diartikan  sebagai  suatu  prosedur  penilaian yang  menggunakan  berbagai  bentuk  tugas-tugas  untuk  memperoleh informasi tentang apa dan sejauhmana pencapaian dalam suatu program. Penilaian didasarkan pada kinerja ( performance ) yang ditunjukkan dalam menyelesaikan suatu tugas atau permasalahan yang diberikan. 9
8 Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip & Operasionalnya , hlm. 76.
9 A.A.  Istri  N.  Marhaeni,  “Asesmen  Otentik  dalam  Rangka  KTSP”,  dalam http://www.undiksha.ac.id/e-learning/staff/images/img_info/4/2-282.pdf , diakses pada 01 Februari 2012.
4. Self Assessment
a. Pengertian Self Assessment
Keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  evaluasi  diri  “ students self-assessment ”  sekarang  dianggap  sebagai  bagian  penting  bagi keberhasilan  sekolah.  Black  dan  Wiliam  berpendapat,  “ …  self- assessment by pupils, far from being a luxury, is in fact an essential component  of  formative  assessment”. 10 Penilaian  diri  oleh  para murid,  jauh  dari  kemewahan,  sebenarnya  merupakan  komponen penting dari penilaian formatif.
Menurut  Orsmond,  perbandingan  antara self    assessment dengan assessment yang  lain  dapat dilihat pada Tabel 2.4.
Tabel 2.4.Perbandingan Self Assessment dengan Assessment Lain 11 No. Self Assessment Assessment yang Lain 1. Berpusat pada siswa. Biasanya tidak berpusat pada siswa. 2. Kriterianya jelas dan transparan Penilaiannya  mengacu  pada penilaian yang  telah  ditentukan tanpa didiskusikan  terlebih  dahulu dengan siswa 3. Siswa  memiliki  kekuatan atau wewenang Siswa  terisolasi  dari  penilaian sehingga  siswa  terisolasi  dari  proses pembelajaran 4. Dapat mendorong deep approach (pendekatan yang mendalam) Pengembangan  belajar  hanya  pada surface approach (pendekatan yang dangkal) 5. Memberikan kesempatan siswa  untuk membangun pembelajaran  mereka secara aktif Tidak  menyediakan  dorongan  untuk membangun belajar mandiri 10 Curriculum Corporation, “ Student self - assessment” , dalam http://www.assessmentforlearning.edu.au/professional_learning/student_self- assessment/student_ research_background.html ,  diakses 01 Februari 2012
11 Paul Orsmond,  “ Self- and Peer-Assessment Guidance on Practice in the Biosciences ”, dalam http://www.bioscience.heacademy.ac.uk/ftp/teachingguides/fulltext.pdf , diakses  pada  23 April 2012.
6. Mendorong  adanya  diskusi antara siswa dan guru Sedikit diskusi bahkan  kadang-kadang tidak ada. 7. Adanya formatif feedback . Adanya feedback yang keliru karena ada  selang  waktu  atau  kehilangan komunikasi  antara  siswa  dan  guru
yang terus menerus
8. Adanya  kesempatan  untuk mengulas atau  mereview kelemahan dalam pembelajaran. Hasil akhir hanya  sedikit  kesempatan untuk merevisi. 9. Menyiapkan  siswa  untuk perjalanan lifelong learning yang terus-menerus. Biasanya tujuan akhirnya hanya belajar. 10. Dapat  meningkatkan kepercayaan  diri siswa Memiliki  efek  negatif  terhadap kepercayaan diri 11. Memberikan  kesempatan yang  baik untuk formatif assessment Sedikit formatif assessment 12. Meningkatkan  kinerja  atau kualitas belajar dari hasil
belajar - 13. Biasanya authentic learning tasks.
Jarang authentic learning tasks .
b. Pelaksanaan Self Assessment
Self assessment harus dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan  objektif.  Adapun  langkah-langkah  dalam  penilaian self assessment :
1) Menentukan kompetensi yang akan dinilai;
2) Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan;
3) Merumuskan format penilaian dan pedoman penilaian;
4) Meminta peserta didik melakukan self assessment ;
5) Guru  mengkaji  sampel  hasil  penilaian  secara  acak,  untuk mendorong peserta didik melakukan penilaian dengan cermat dan objektif;
6) Menyampaikan  umpan  balik  kepada  peserta  didik  berdasarkan hasil penilaian. 12
Sedangkan  menurut  Orsmond,  pelaksanaan self  assessment dimulai  dari  tahap  persiapan,  implementasi, follow up -evaluasi  dan refleksi. Dalam alur prosesnya ditunjukkan gambar 2.3 berikut:
Gambar 2.3. Tahap-tahap pelaksanaan self assessment. 13
12 Sarwiji Suwandi, Model Assesmen dalam Pembelajaran , hlm. 115.

## C. METODOLOGI PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  kualitatif,  dengan  menggunakan  pendekatan deskriptif.  Penelitian  deskriptif  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  dan menginterpretasi  objek  sesuai  apa  adanya. 14 Penelitian  dilakukan  untuk menggambarkan  temuan  penggunaan  penilaian  kinerja  dengan  teknik self assessment pada praktikum Fisika Dasar II apa adanya seperti saat penelitian berlangsung.

## 2. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Tadris  Fisika  Fakultas  Tarbiyah  IAIN Walisongo  Semarang,  selama  1  bulan  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  15 Maret- 15 April 2012.

## 3. Sumber Penelitian
Sumber  penelitian  ini  adalah  penilaian  kinerja  mahasiswa  pada praktikum Fisika Dasar II. Dengan subjek penelitian Mahasiswa semester II Tadris Fisika tahun 2012 yang hanya terdiri dari satu kelas yaitu kelas TF-2 yang  sedang  mengambil  mata  kuliah  praktikum  Fisika  Dasar  II.  Pemilihan subjek ini dilakukan dengan teknik purposive sampling. Menurut Sugiyono, teknik  ini  mengambil  sample  sumber  data  berdasarkan  pada  pertimbangan tertentu. 15 Alasan  pemilihan  Mahasiswa  semester  II,  salah  satunya  karena sedang  mendapatkan  mata  kuliah  praktikum  Fisika  Dasar  II  (Fisdas  II),  hal ini berhubungan dengan fokus penelitian tentang penilaian kinerja praktikum yang  dilakukan  dengan  teknik self  assessment. Daftar  mahasiswa  Tadris Fisika semester II tahun 2011/2012 yang mengikuti praktikum Fisika Dasar II tercantum pada Lampiran 28.
13 Paul Orsmond,  “ Self- and Peer-Assessment Guidance on Practice in the Biosciences ”, dalam http://www.bioscience.heacademy.ac.uk/ftp/teachingguides/fulltext.pdf , diakses  pada  23 April 2012.
14 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya , (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm. 157.
15 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D ,  (Bandung:  Alfabeta, 2011), hlm.  218.

## 4. Fokus Penelitian
Penelitian ini difokuskan pada pelaksanaan penilaian kinerja praktikum dengan teknik self assessment pada praktikum Fisika Dasar II. Adapun fokus penelitian tersebut dijabarkan menjadi;
1. Kemampuan  dan  pemahaman  mahasiswa  dalam  melakukan self assessment terhadap kinerja praktikum Fisika Dasar II.
2. Identifikasi kendala dalam penilaian kinerja praktikum dengan teknik self assessment .
3. Tanggapan mahasiswa terkait penggunaan self assessment pada penilaian kinerja praktikum.
4. Hasil penilaian dengan teknik self assessment .

## A. HASIL PENELITIAN

## PENILAIAN  KINERJA  DENGAN  TEKNIK SELF  ASSESSMENT
SEBAGAI EVALUASI

## KINERJA MAHASISWA PADA PRAKTIKUM FISIKA DASAR II
Hasil  penelitian  ini  akan  dijelaskan  menjadi  empat  bagian  sesuai dengan  pertanyaan  dalam  tujuan  penelitian.  Empat  bagian  yang  akan dijelaskan  tersebut  meliputi  bagaimana  gambaran  kemampuan  dan pemahaman  mahasiswa  dalam  melakukan self assessment ; hasil self assessment dalam  mengungkap  kinerja  praktikum  mahasiswa;  tanggapan mahasiswa  mengenai  penilaian  kinerja  praktikum  Fisika  Dasar  II  dengan teknik self assessment, serta kendala  dalam  pelaksanaan  penilaian  kinerja praktikum dengan teknik penilaian self assessment .
1. Kemampuan  dan  pemahaman  mahasiswa  dalam  melakukan self assessment
Informasi  mengenai  pemahaman  dan  kemampuan  mahasiswa  dalam melakukan self  assessment akan  dijelaskan  berdasarkan  tahapan  dalam pelaksanaan self  assessment .  Tahapan  pelaksanaan self  assessment pada praktikum  Fisika  Dasar  II  ini  terdiri  dari  dua  tahapan,  yaitu  sosialisasi self assessment dan  pelaksanaan self  assessment .  Berikut  ini  adalah  gambaran
kemampuan  dan  pemahaman  mahasiswa  dalam  melakukan self  assessment pada masing-masing tahapan.
a. Sosialisasi self assessment
Tahap  ini  merupakan  tahap  awal  sebelum  dilaksanakannya self assessment. Sosialisasi  awal  akan  menentukan  kelancaran,  keefektifan dan  kesuksesan  pelaksanaan self  assessment .  Temuan  awal  di  lapangan menunjukkan  bahwa  mahasiswa  belum  pernah  mengetahui  dan melakukan self  assessment sebelumnya.  Jadi  bagi  mereka  dilibatkannya mahasiswa  untuk  menilai  kinerja  praktikumnya  adalah  satu  hal  yang baru.
0% 50% 100% A1 A2 A3 A4 A5 83% 80% 73% 73% 80% Ju m lah M ah asi swa (% ) A1 A2 A3 A4 A5
Keterangan:
A1. Mengetahui tujuan pelaksanaan self assessment
A2. Antusias dan memberikan respon positif A3. Memahami kriteria yang akan dinilai A4. Mengerti apa yang harus dilakukan dalam self assessment
A5. Memahami indikator penilaian
Gambar 4.1 Hasil Angket pada tahap sosialisasi dan Pelatihan
Setelah  mahasiswa  mendapatkan  sosialisasi  diharapkan  dapat mengetahui  tujuan  pelaksanaan self  assessment .  Pemahaman  dasar mengenai self  assessment dapat  mempengaruhi  penilaian  yang  akan dilaksanakan.  Pelaksanaan self  assessment bertujuan  memberikan kesempatan kepada peserta didik/mahasiswa untuk memberikan penilaian
diri.  Berdasarkan  hasil  angket  menunjukkan  bahwa  sebanyak  83% mahasiswa  menyatakan  telah  mengetahui  tujuan  pelaksanaan self assessment dan  sisanya  sebanyak  17%  mahasiswa  masih  belum mengetahui tujuan self assessment . Ketika dicoba untuk dikonfirmasikan kepada  beberapa  mahasiswa  dengan  pertanyaan  apakah  yang  telah diketahui  tentang self  assessment ,  jawaban  mereka  hampir  sama  yaitu penilaian  yang  melibatkan  mahasiswa  untuk  menilai  diri  sendiri, mahasiswa  menilai  kemampuan  diri  sendiri  dalam  praktikumnya. 16
Melihat data ini, sebagian besar mahasiswa telah dapat memahami tujuan self assessment .
b. Proses Pelaksanaan Self Assessment
Untuk  mengetahui  bagaimana  gambaran  mahasiswa  dalam  proses penilaian diri ( self assessment ) terhadap kinerja praktikum mereka maka dijaring data respon mahasiswa melalui angket. Berdasarkan hasil angket yang diisi oleh 30 responden, diperoleh data respon terhadap pelaksanaan self assessment . Gambar 4.2 berikut ini adalah data angket yang disajikan dalam persentase.
0% 20% 40% 60% 80% 100% A6 A7 B5 B8 B9 B10 B11 70% 90% 30% 93% 73% 97% 87% Ju m la h M ah as is w a (% ) A6 A7 B5 B8 B9 B10 B11

## Keterangan:
A6.  Mengisi lembar penilaian dengan jelas dan lengkap
16 Wawancara dengan Ilham Fahreza, dkk, Mahasiswa Tadris Fisika Semester III, tanggal 18 & 26 September 2012.
A7.  Dapat menyelesaikan praktikum dan penilaian tepat waktu B5.  Cenderung menilai lebih terhadap diri B8.  Melaksanakan penilaian dengan serius B9.  Merasa nyaman dan tidak terganggu saat menilai B10. Jujur dan objektif saat menilai
B11. Dapat melakukan penilaian secara mandiri
Gambar 4.2 Hasil angket pada tahap pelaksanaan self assessment
Penilaian  dengan self  assessment diharapkan  tidak  mengganggu jalannya praktikum  itu sendiri, sehingga apa  yang menjadi  tujuan dalam kegiatan praktikum itu dapat tercapai. Berdasarkan data di atas, sebanyak 90% dari 30 mahasiswa menyatakan dapat menyelesaikan praktikum dan penilaian  tepat  waktu  dan  sebanyak  73%  mahasiswa  mengaku  merasa nyaman  dan  tidak  terganggu  dengan  penilaian self  assessment .  Dalam pelaksanaannya setiap mahasiswa boleh mengisi lembar penilaian ketika praktikum  berlangsung  ataupun  setelah  menyelesaikan  praktikum. Berdasarkan pengamatan, setiap kelompok praktikum dapat menyelesaikan  penilaian  dengan  waktu  berbeda-beda. 17 Sedangkan  rasa nyaman menunjukkan apakah mahasiswa merasa tidak terganggu kinerja praktikumnya  dengan  pelaksanaan self  assessment ini.  Berdasarkan keterangan  dari  wawancara,  diperoleh  informasi  bagi  mahasiswa  yang merasa  kurang  nyaman  ataupun  terganggu  dengan self  assessment beralasan  sebaiknya self  assessment ini  diletakkan  di  akhir  setelah menyelesaikan  praktikum,  ataupun  waktunya  ditambah,  sehingga  bisa lebih fokus dalam menyelesaikan praktikum. 18
17 Observasi selama pelaksanaan praktikum dan penilaian self assessment , 26 Maret 2012.
18 Wawancara dengan Zumrotun Mutohiroh dan Nursita Rahmawati, Mahasiswa Tadris Fisika Semester III, tanggal 26 September 2012.
2) Hasil self assessment dalam mengungkap kinerja praktikum mahasiswa Hasil penilaian yang diperoleh dari penerapan self assessment diharapkan dapat  mengungkap  kinerja  praktikum  mahasiswa.  Kemampuan  kinerja praktikum  mahasiswa  dapat  dikelompokkan  menjadi  lima  kategori berdasarkan  persentase  penguasaan  aspek  kinerja,  seperti  pada  Lampiran  9 tentang  Rubrik  Penilaian  Kinerja  yaitu  sangat  kompeten  (SK)  jika  nilai persentase aspek kinerjanya 85% – 100%; kompeten (K) jika nilai persentase aspek  kinerjanya  69%  –  84%;  cukup  kompeten  (CK)  jika  nilai  persentase aspek  kinerjanya  53%  –  68%;  kurang  kompeten  (KK)  jika  nilai  persentase aspek  kinerjanya  37%  –  52%;  dan  sangat  kurang  kompeten  (SKK),  nilai persentase aspek kinerjanya   36 %.
Tabel 4.2. Persentase mahasiswa berdasarkan kategori kinerja praktikum
No KATEGORI Jumlah Mahasiswa (%) Self Assessment Observer 1. Sangat Kompeten 39% 6% 2. Kompeten 46% 70% 3. Cukup Kompeten 15% 24% 4. Kurang Kompeten - - 5. Sangat Kurang Kompeten - - Jumlah 100% 100%
Dari hasil self assessment , sebesar 39% mahasiswa dikategorikan sangat kompeten,  46%  mahasiswa  dikategorikan  kompeten,  15%  mahasiswa dikategorikan  cukup  kompeten,  serta  tidak  ada  mahasiswa  dikategorikan kurang  kompeten  maupun  sangat  kurang  kompeten.  Sedangkan  berdasarkan penilaian observer ,  sebesar  6%  mahasiswa  dikategorikan  sangat  kompeten, 70%  mahasiswa  dikategorikan  kompeten,  24%  mahasiswa  dikategorikan cukup  kompeten,  dan  tidak  ada  mahasiswa  yang  dikategorikan  kurang kompeten maupun sangat kurang kompeten.
Hasil perbandingan di atas agar lebih jelas maka disajikan dalam bentuk diagram pada Gambar 4.3 di bawah ini.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Sangat Kompeten Kompeten
Cukup Kompeten Kurang Kompeten Sangat Kurang 39% 46% 15% 0% 0% 6% 70% 24% 0% 0% Ju m lah M ahasi swa % Self Assessment Observer
Gambar 4.5. Kemampuan Kinerja Mahasiswa berdasarkan self assessment dan observer
Temuan  lain  mengenai  kecenderungan  penilaian  mahasiswa dibanding  dengan observer dapat  dilihat  berdasarkan  kategori  kinerja praktikum  pada  lembar  penilaian self  assessment dan kategori  kinerja praktikum  oleh observer kemudian  membandingkannya,  kemungkinan hasil penilaiannya yaitu penilaian mahasiswa lebih dari, kurang dari, atau sama  dengan observer .  Berdasarkan  pengolahan  data  sebagaimana Lampiran 14, dapat diketahui persentase jumlah mahasiswa yang menilai lebih  dari,  kurang  dari  dan  sama  dengan obs erver  ditunjukkan  pada Gambar 4.4 berikut.
0% 20% 40% 60% Self Assessment > Observer Self
Assessment = Observer Self Assessment < Observer 39% 55% 6% Ju m lah m ah asi swa (% )
Gambar 4.6 Kecenderungan hasil penilaian self assessment terhadap observer berdasarkan kategori kinerja praktikum.
Hasil  tersebut  menunjukkan  adanya  kecenderungan  mahasiswa menilai  lebih  dibandingkan  dengan observer yaitu  39%,  dan  lebih  dari sebagian  mahasiswa  (55%)  hasil self  assessment menunjukkan kesesuaian  dengan  hasil  penilaian observer .  Meskipun  hanya  sebanyak 55%  yang  menunjukkan  adanya  kesesuaian  antara  hasil self  assessment terhadap penilaian observer , setidaknya ini menunjukkan adanya potensi bahwa  penilaian self  assessment dapat  digunakan  untuk  mengungkap kemampuan  kinerja  praktikum  mahasiswa.  Tinggal  nanti  bagaimana upaya  untuk  bisa  memaksimalkan  lagi  dalam  prosesnya,  misal  dengan melatih kejujuran dan lebih intensif dalam pelatihan untuk  menyamakan persepsi  tentang  pensekoran  antara observer dan  mahasiswa  sehingga diharapkan dapat meningkatkan keobyektifan dan menekan ketimpangan/selisih dari hasil penilaian.
3) Tanggapan  mahasiswa  mengenai  penilaian  kinerja  praktikum  Fisika Dasar II dengan teknik self assessment
Berdasarkan pengalaman mahasiswa dilibatkan dalam penilaian diri ( self assessment ) serta hasil penilaian self assessment , digali pendapat mahasiswa menggunakan angket mengenai refleksi terhadap pelaksanaan self assessment serta pemanfaatan hasil penilaian self assessment . Data  yang diperoleh akan dijelaskan menjadi dua bagian:
a. Refleksi dari pelaksanaan self assessment
Tahap  ini  berfungsi  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap pelaksanaan self  assessment dan  bagaimana  tanggapan  mahasiswa mengenai  keinginannya  untuk  meningkatkan  kinerja  praktikumnya setelah  dilakukan self  assessment .  Tahap  refleksi  pelaksanaan self assessment berdasarkan data hasil penjaringan melalui angket dengan 30 responden mahasiswa dapat dilihat pada Gambar 4.5.
0% 50% 100% 43% 25% 35% 45% 45% Ju m la h M ah as is w a (% ) Sangat Kompeten Kompeten Cukup Kompeten
Kurang Kompeten Sangat Kurang
Keterangan:
B1. Lebih mengetahui kemampuan diri dalam praktikum B2. Lebih mengetahui kekurangan diri dalam praktikum B3. Terdorong untuk lebih aktif dalam praktikum B4. Termotivasi lebih disiplin dalam praktikum B6. Lebih mempersiapkan diri pada praktikum B7. Setuju dengan dilaksanakannya self assessment
Gambar 4.7. Hasil angket tentang refleksi pelaksanaan self assessment .
Data  yang  digali  melalui  angket  di  atas  antara  lain  bagaimana feedback dari  pelaksanaan self  assessment terhadap  informasi kemampuan diri, kekurangan diri, motivasi diri untuk lebih disiplin, aktif, serta  dorongan  lebih  mempersiapkan  praktikum.  Hasil  penelitian  di  atas menunjukkan  sebanyak  77%  mahasiswa  menyatakan  lebih  mengetahui kemampuan  diri,  dan  hampir  semua  mahasiswa  (97%)  menyatakan dengan  penilaian self  assessment menjadi  lebih  mengetahui  kekurangan diri.  Penilaian self  assessment memungkinkan  mahasiswa  untuk mendapatkan informasi aspek penilaian maupun kriteria penilaian dengan sangat  jelas,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  tolok  ukur  kemampuan diri.  Lebih  lagi  dalam  penilaian self  assessment ,  mendorong  mahasiswa harus  berdialog  dengan  diri  sehingga  terjadi  proses  perenungan kompetensi dirinya.
b. Pemanfaatan hasil self assessment
Hasil  penilaian self  assessment diharapkan  juga  dapat  dimanfaatkan untuk  keperluan  evaluasi.  Berikut  ini  adalah  data  pendapat  mahasiswa mengenai pemanfaatan hasil self assessment untuk keperluan evaluasi.
0% 20% 40% 60% 80% 100% C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 100% 30% 80% 87% 37% 80% 63% Jum la h M aha si sw a (% ) C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7
Keterangan:
Hasil self assessment digunakan:
C1. Untuk penilaian formatif
C2. Untuk penilaian sumatif
C3. Masukan pendidik memaksimalkan kegiatan pembelajaran
C4. Untuk mengetahui kemajuan mahasiswa
C5. Untuk menyeleksi mahasiswa
C6. Sebagai dasar bimbingan konseling
C7. Sebagai masukan untuk pengembangan kurikulum.
Gambar 4.8. Hasil angket mahasiswa mengenai pemanfaatan hasil self assessment untuk keperluan evaluasi
Hanya  sebanyak  30%  mahasiswa  yang  menyatakan  dapat  digunakan untuk  penilaian  sumatif  yaitu  untuk  menentukan  nilai  akhir  atau kelulusan  mahasiswa  dan  37%  mahasiswa  menyatakan  dapat  digunakan untuk  menyeleksi  mahasiswa.  Melihat  data  tersebut  nampak  bahwa mahasiswa merasa belum yakin dengan penggunaan hasil self assessment sebagai  nilai  sumatif  yang  menentukan  kelulusan  ataupun  digunakan
untuk  menyeleksi  mahasiswa.  Memang  suatu  hasil  penilaian  harus dipastikan  kevalidannya  sebelum  digunakan  untuk  menentukan  nilai kelulusan.
Sebanyak 80% mahasiswa merasa bahwa hasil self assessment dapat digunakan  sebagai dasar  bimbingan  konseling.  Mahasiswa  adalah  pihak yang paling memanfaatkan hasil penilaian. Mahasiswa dapat mempelajari kinerjanya  serta  mempelajari  standar  kualitas  kinerjanya  melalui bimbingan  dosen  berdasarkan  hasil  penilaian.  Bimbingan  tersebut membantu  mahasiswa memahami dirinya, menetapkan apa  yang mereka harapkan,  serta  memperkirakan  peluang  keberhasilannya  berdasarkan kinerja yang ditunjukkan oleh hasil penilaian.
4) Kendala dalam pelaksanaan penilaian kinerja praktikum dengan teknik penilaian self assessment
Pada  sub  pembahasan  ini,  akan  dikemukakan  kendala  yang  ditemui dalam  pelaksanaan self  assessment untuk  menilai  kinerja  mahasiswa  pada praktikum  Fisika  Dasar  II.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  angket, diketahui beberapa kendala yang dialami antara lain:
a. Sebanyak  17%  mahasiswa  tidak  mengetahui  tujuan  pelaksanaan self assessment .
b. Sebanyak 20% mahasiswa merasa kurang antusias terhadap pelaksanaan self assessment .
c. Sebanyak 27% mahasiswa tidak mengerti kriteria penilaian.
d. Sebanyak  27%  mahasiswa  tidak  mengerti  prosedur  dalam  pelaksanaan self assessment .
e. Sebanyak  20%  mahasiswa  tidak  dapat  memahami  indikator  penilaian dengan jelas.
f. Sebanyak  27%  mahasiswa  merasa  tidak  nyaman  dengan  penilaian self assessment .
5) SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  deskripsi  dan  analisis  data  penelitian  tentang  penilaian kinerja  dengan  teknik self  assessment sebagai  evaluasi  kinerja  mahasiswa pada  praktikum  Fisika  Dasar  II  Tadris  Fisika  IAIN  Walisongo  Semarang dapat disimpulkan:
1. Kemampuan mahasiswa dalam melakukan self assessment untuk menilai kinerja diri pada praktikum Fisika Dasar II secara umum dapat dikatakan baik. Hal ini berdasarkan data bahwa sebagian besar kriteria ideal dalam pelaksanaan  penilaian  ini  telah  terpenuhi.  Sebagian  besar  mahasiswa (83%)  mengetahui  tujuan  self  assessment,  73%  memahami  kriteria penilaian,  80%  memahami  indikator  penilaian,  87%  mahasiswa menyatakan  dapat  melakukan  penilaian  secara  mandiri  serta  90% mahasiswa dapat menyelesaikan penilaian dan praktikum tepat waktu.
2. Hasil self  assessment belum  dapat  mengungkap  kinerja  praktikum mahasiswa dikarenakan adanya perbedaan asesmen oleh mahasiswa dan observer yang  relatif  besar.  Kecenderungan  hasil  penilaian self assessment terhadap observer berdasarkan  kategori  kinerja  praktikum pada lembar penilaian menunjukkan bahwa sebanyak 39% menilai lebih tinggi  dari observer ,  sebanyak  55%  menilai  sama  dengan observer dan sebagian  kecil  (6%)  lebih  rendah  dari observer .  Hasil self  assessment dapat dimanfaatkan sebagai feedback ataupun sebatas penilaian formatif saja.
3. Secara  umum  mahasiswa  memberikan  tanggapan  yang  baik  terhadap penerapan self  assessment untuk  menilai  kinerja  praktikum  pada Praktikum  Fisdas  II.  Sebagian  besar  mahasiswa  (90%)  menyatakan setuju  dengan  pelaksanaan self  assessment ,  karena  dengan self assessment mahasiswa  mengaku  lebih  mengetahui  kemampuan  dan kekurangan  diri  dalam  praktikum,  terdorong  untuk  lebih  aktif, termotivasi lebih disiplin, serta lebih mempersiapkan diri.
4. Kendala  dalam  penerapan self  assessment untuk  menilai  kinerja praktikum  diantaranya  masih  terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  tidak
mengetahui  tujuan self  assessment ,  tidak  antusias  ataupun  tidak  setuju dengan pelaksanaan self assessment . Selain itu, sebagian mahasiswa juga tidak  mengetahui  kriteria  penilaian self  assessment dan  prosedur  yang harus  dilakukan  dalam  pelaksanaan self  assessment ,  mahasiswa  masih cenderung  memberikan  penilaian  yang  lebih  terhadap  diri  sendiri. Kendala  berikutnya  yaitu  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam menentukan poin/skor penilaian.
.

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Arifin, Zaenal, Evaluasi Pembelajaran , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010.
Arikunto, Suharsimi, Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan , Jakarta:  Bumi  Aksara, 2002.
Curriculum Corporation, “ Student self - assessment” , dalam http://www.assessmentforlearning.edu.au/professional_learning/student_self- assessment/student_ research_background.html ,  diakses 01 Februari 2012
Deparrtemen  Agama  RI, Al  Qur‟an  dan  Terjemahnya  “Al  Jumatul  „Ali” , Bandung: CV Penerbit J-Art, 2005.
Fadllan,  Andi, Pedoman  Praktikum  Fisika  Dasar  II  Tadris  Fisika ,  Semarang: IAIN Walisongo, 2005.
Fajar,  Arnie, Portofolio  dalam  Pembelajaran  IPS ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2009.
Haryati,  Mimin, Model  dan  Teknik  Penilaian  pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan , Jakarta: Gaung Persada Press, 2008.
Houghton Mifflin Company, “ Students as Active Partners” ,
http://www.eduplace.com/rdg/res/assess/partners.html , diakses pada 01
Februari 2012.
Longman,  Addison  Wesley, Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen  Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
Lubis,  Saidan,  “Penerapan  Prinsip  Qur’ani  dalam  Evaluasi  Pembelajaran  dan Diklat”,
dalam
http://bdkpadang.kemenag.go.id/index.php?option=com_content&view=ar ticle&id=457: penerapan-prinsip-qurani-dalam-evaluasi-pembelajaran- dan-kediklatan&catid=41:top-headlines , diakses pada 8 maret 2012.
Marhaeni,  A.A.  Istri  N.,  “Asesmen  Otentik  dalam  Rangka  KTSP”,  dalam http://www.undiksha.ac.id/e-learning/staff/images/img_info/4/2-282.pdf , diakses pada 01 Februari 2012.
Orsmond,  Paul,  “ Self-  and  Peer-Assessment  Guidance  on  Practice  in  the Biosciences ”, dalam
http://www.bioscience.heacademy.ac.uk/ftp/teachingguides/fulltext.pdf , diakses pada 23 April 2012.
Purwanto,  M.  Ngalim, Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009.
Putri,  Vani  Miyanti,  “Analisis  Penggunaan  Asesmen  Kinerja  dalam  Praktikum Guided Inquiry pada Subkonsep Alat Indera”, Skripsi (Bandung: FPMIPA UPI,  2011),  [Online]  dalam: http://repository.upi.edu , diakses  pada  10 Januari 2012.
Rustana,  Adhi,  “Penilaian  Diri  ( Self  Assesment )  dalam  Pendidikan”,  dalam http://www.pesantrennusantara.com/wawasan-islam/seputar-pendidikan/  117- penilaian-diri-self-assesment-dalam-pendidikan.html , diakses 20 Januari 2012.
Sapriati,  Amalia,  “Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Praktikum  Fotosintesis”, dalam http://lppm.ut.ac.id/htmpublikasi/01-amalia.pdf , diakses  pada  19 Januari 2012.
Septiani,  Reni,  “Penerapan  Self  Assessment  dalam  Mengungkap  Penguasaan Konsep Siswa SMP Pada Materi IPBA” , Skripsi (Bandung: FPMIPA UPI,
2011),  [Online]  dalam: http://repository.upi.edu , diakses  pada  10  Januari 2012.
Sudjana,  Nana, Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan, Bandung:  Sinar  Baru, 2001.
Sudria,  Ida  Bagus  Nyoman,  “Pengembangan  Rubrik  Penilaian  Keterampilan  Dasar Praktikum  dan  Mengajar  Kimia  pada  Jurusan  Pendidikan  Kimia”,  Dalam http://undiksha.ac.id/images/img_item/577.rtf , diakses pada 12 Februari 2012.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D, Bandung: Alfabeta, 2011.
Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip & Operasionalnya , Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
--------, Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya ,  Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih, Metode  Penelitian  Pendidikan ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2010.
Sutrisno, “Fisika dan Pembelajarannya”, dalam
http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._FISIKA/19580107198 6031-SUTRISNO/Pelatihan/LS/FISIKA  DAN_PEMBELAJARANNYA.pdf , diakses pada 19 Januari 2012.
Suwandi,  Sarwiji, Model  Assesmen  dalam  Pembelajaran ,  Surakarta:  Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS Surakarta, 2009.
Widoyoko, S. Eko Putro, Evaluasi Program Pembelajaran , Yogyakarta: Pustaka pelajar, 2011.
Zulharman, “ Self dan Peer Assessment sebagai Penilaian Formatif dan Sumatif”, dalam http://zulharman79.wordpress.com/2007/05/29/self-dan-peer-
assessment-sebagai-penilaian-formatif-dan-sumatif/ diakses pada 09
Januari 2012