Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran Volume 5, Number 1, Tahun 2022, pp. 20-26 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.42481

## Dampak  Kompetensi  Pedagogik  terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis pada Siswa Kelas V SD
Ine Nuzulaeni 1 * Ratnawati Susanto 2
1,2 Universitas Esai Unggul Jakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya kemampuan awal berpikir kritis siswa dalam menjawab pertanyaan terbuka  dan  kurangnya  penerapan  literasi  maupun  pojok  baca  yang  ada  di lingkungan  sekolah.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan menerapkan  metode  survey  dan  pendekatan  korelasional.  Penelitian  ini dilakukan dengan menggunakan teknik angket. Subjek penelitian adalah Kepala Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah  dan  Guru  sejumlah  30  orang  pada  variabel kompetensi  pedagogik.  Pada  variabel  kemampuan  berpikir  kritis  melibatkan siswa  kelas  V  A  masing-masing  sebanyak  30  siswa  yang  sebelumnya  telah dilakukan  uji  coba  instrumen  dengan  melibatkan  siswa  kelas  V  B  sebanyak  30 siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kuantitatif.  Hasil  analisis menunjukkan bahwa kompetensi pedagogik terhadap kemampuan berpikir kritis memiliki korelasi sebesar 0,823 atau 82,3%. Pada hasil (uji-t) diperoleh t-hitung = 7,665 > t-tabel = 2,052. Hasil ini menunjukkan H 0 ditolak dan H 1 diterima yang artinya  bahwa  kompetensi  pedagogik  memiliki  hubungan  secara  positif  dan signifikan dengan kemampuan berpikir kritis. Implikasi penelitian ini diharapkan memberikan  dukungan  dan  peluang  kepada  guru  untuk  menciptakan  proses pembelajaran  yang  berinovasi  dengan  memberikan  pelatihan  dan  workshop sebagai bekal guru dalam mencapai tujuan pendidikan serta menghasilkan siswa yang berprestasi.

## A B S T R A C T
The  low  initial  ability  of  students'  critical  thinking  in  answering  open  questions  and  the  lack  of  literacy  and  reading corner applications in the school environment. This type of research is quantitative research by applying survey methods and correlational approaches. This research was conducted using a questionnaire technique. The research subjects were the Principal, Deputy Principal and Teachers as many as 30 people on the pedagogic competence variable. In the variable of  critical  thinking  skills  involving  30  students  in  class  V  A  each,  30  students  have  previously  been  tested  for  the instrument by involving students in class V B. The data analysis technique used quantitative analysis. The results of the analysis show that pedagogic competence on critical thinking skills has a correlation of 0.823 or 82.3%. In the results (t test)  obtained  t-count  =  7.665  >  t-table  =  2.052.  These  results  indicate  that  H0  is  rejected  and  H1  is  accepted,  which means  that  pedagogic  competence  has  a  positive  and  significant  relationship  with  critical  thinking  skills.  The implications of this research are expected to provide support and opportunities for teachers to create innovative learning processes  by  providing  training  and  workshops  as  a  provision  for  teachers  to  achieve  educational  goals and  produce outstanding students.

## 1. PENDAHULUAN
Zaman  revolusi  industri  4.0  di  abad  ke-21,  pendidikan  dituntut  untuk  menciptakan  generasi penerus  yang  mampu  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  berkarakter  agar  mampu menjalankan kehidupan dalam persaingan global dengan baik. (Subekt et al., 2017; Zakaria et al., 2021). Hal  ini  menuntut  setiap  sekolah  agar  mempunyai  peran  penting  dalam  menerapkan  beberapa  kriteria yang dapat dijadikan arahan dalam menghasilkan generasi penerus masa depan yang sesuai dengan cita- cita  bangsa  Indonesia.  Salah  satu  kriteria  tersebut  yaitu  berpikir  kritis  ( critical  thinking ) (Ariani,  2020; Ellerton,  2022;  Misla  &  Mawardi,  2020). Berpikir  kritis  adalah  usaha  dalam  menganalisis  pernyataan- pernyataan dengan memfokuskan pada pembuatan kesimpulan mengenai informasi yang perlu diyakini dan  dilakukan. (Rachmadtullah,  2018;  Razak,  2017;  Syofyan  et  al.,  2019). Kemampuan  berpikir  kritis adalah  usaha  melatih  kemampuan  kognitif  sejak  awal  dalam  menelusuri  sebuah  masalah  yang membutuhkan keterampilan agar dapat dilakukan dengan lebih baik untuk menghasilkan informasi yang akurat. (Ardiyanti  &  Winarti,  2013;  Liska  et  al.,  2021). Kenyataan  saat  ini,  kegiatan  pembelajaran  di sekolah  masih  saja  berpusat  pada  guru  ( teacher  center )  sebagai  pemberi  informasi,  guru  kurang memberikan kegiatan pada  siswa  selama pembelajaran berlangsung untuk melakukan kegiatan berpikir

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 21, 2021 Accepted February 14, 2022 Available online February 25, 2022
Kata Kunci: Kompetensi Pedagogik, Kemampuan Berpikir Kritis
Keywords: Pedagogic Competence, Critical Thinking
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dalam memecahkan suatu masalah karena guru hanya terfokus pada pedoman buku saja (L.E., 2018; Liu et al., 2016; Perdana et al., 2017). Guru juga belum tepat dalam memilih model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang disampaikan sehingga siswa belum dapat memahami materi yang dipelajari dengan baik (Budiartini et al., 2013; Jannah & Atmojo, 2022; Pratiwi & Setyaningtyas, 2020) . Hal ini menyebabkan belum berkembangnya kemampuan berpikir kritis siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini berdampak  pada  saat  hasil  ulangan  harian,  banyak  dari  siswa  yang  belum  memenuhi  standar  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah  dan  siswa  masih  banyak  yang  belum memahami materi yang dipelajari dengan baik (Ariani, 2020; Misla & Mawardi, 2020). Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SDN Kebon Jeruk 06, diidentifikasi beberapa permasalahan antara lain rendahnya  daya  pemahaman  dan  kemampuan  awal  berpikir  kritis  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan terbuka  dan  kurangnya  rasa  ingin  tahu  serta  kepekaan  siswa  terhadap  fenomena  yang  terjadi  di lingkungan.  Jika  permasalahan  tersebut  dibiarkan,  akan  memberikan  dampak  buruk  terhadap  hasil belajar siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  akan  berjalan  dengan  baik  apabila  didukung  dengan  penguasaan kompetensi  yang  baik  pula.  Satu  dari  empat  kompetensi  yang  mempunyai  pengaruh  penting  dan  wajib dikuasai  oleh  tenaga  pendidik  adalah  kompetensi  pedagogik (Supriyono,  2017;  Yulyani  et  al.,  2020). Sudah selayaknya seorang guru memiliki bekal kompetensi pedagogik dalam peranannya sebagai tenaga pendidik  yang  profesional (Susanto  et  al.,  2020;  Zulhandayani  et  al.,  2017). Kompetensi  pedagogik mencakup  kemampuan  tenaga  pendidik  dalam  mengetahui  perilaku  dan  karakter  peserta  didik, kemampuan  dalam  mengerti  dan  memahami  peserta  didik,  kemampuan  dalam  penerapan  kurikulum, kemampuan  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  di  kelas,  dan  kemampuan  dalam  mengevaluasi pembelajaran  guna  mewujudkan  berbagai  potensi  yang  dimiliki  dalam  ranah  keterampilan,  sikap  dan intelektual  yang  dimulai  dari  kemampuan  awal  berpikir  kritis (Suci  et  al.,  2019;  Syarifuddin,  2020). Kompetensi  pedagogik  adalah  sebuah  ilmu  tentang  bagaimana  seorang  guru  memahami  setiap karakteristik  peserta. (Ahmad,  2020;  Cahyono,  2017). Kompetensi  pedagogik  guru  meliputi  landasan pendidikan  dan  pemahaman  wawasan  serta  karakter  siswa,  pengembangkan  bahan  ajar,  penyusunan kegiatan  pembelajaran,  pemanfaatan  teknologi,  mengevaluasi  hasil  belajar  dan  pengembangan  bakat, minat dan potensi siswa. (Rosyid, 2018).
Kompetensi  pedagogik  menjadi  sebuah  nilai  penting  yang  perlu  diperhatikan  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  ditingkatkan  sebagai  bagian  dari  wujud  keprofesionalitasan  tenaga  pendidik. (Anam, 2020;  Syarifuddin,  2020;  Syofyan  et  al.,  2019). Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  terlatih  dalam mengambil tindakan dengan memikirkan kembali setiap perbuatan. Menjadi tenaga pendidik profesional membutuhkan pemahaman dan penguasaan yang matang, mempunyai keterampilan, dan kemauan serta kepribadian yang patut dicontoh. (Putra, 2021). Kompetensi pedagogik diperlukan guna menjalankan laju pembelajaran yang mendidik didukung dengan pemahaman mengenai psikologi anak. (Kartikasari et al., 2021; Susilawati, 2021) Beberapa temuan menyatakan kompetensi pedagogik juga perlu dikembangkan melalui kecerdasan interpersonal guru. (Susanto & Anti, 2017). Kompetensi pedagogik dapat diterapkan melalui  pengembangan  pengetahuan  pedagogis,  kecerdasan  emosional,  kemampuan  reflektif,  dan  pola komunikasi instruksional melalui cara baik parsial maupun simultan. (Susanto et al., 2020) . Kompetensi pedagogik  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  prestasi  dan  motivasi  belajar  siswa (Wahyuningsih, 2021). Banyak penelitian yang terkait dengan kompetensi pedagogik, namun belum ada penelitian yang menganalisis  dampak  kemampuan  pedagogik  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Sudah selayaknya  guru  yang  menjadi  pengendali  utama  harus  mampu  menguasai  kompetensi  pedagogik  yang menjadi ciri khas dari profesi di bidang pekerjaan lainnya. Selain itu guru juga dituntut untuk mempunyai hard skill dan soft kill yang bisa mendukung dalam mengemudikan lalu lintas pendidikan. Oleh karena itu diharapkan guru dapat menjadi influencer dan icon pendidik yang mampu memberikan pengaruh positif bagi  siswanya  dan  menciptakan  generasi  bangsa  yang  mampu  bersaing  secara  kompetitif. (Suardipa, 2020). Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  dampak  kompetensi  pedagogik  terhadap  kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas V SD.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong kepada jenis penelitin kuantitatif dengan menerapkan metode survey dan pendekatan  korelasional.  Populasi  target  pada  variabel  kompetensi  pedagogik  yang  ditujukan  untuk menilai  wali  kelas  V  terdiri  dari  Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah  dan  seluruh guru.  Pada  variabel kemampuan berpikir kritis melibatkan siswa kelas V yang berjumlah 60 siswa terdiri dari dua kelas yaitu kelas V A sebanyak 30 siswa dan kelas V B sebanyak 30 siswa. Penelitian ini diawali dengan melakukan uji coba  instrumen  penelitian  nyang  melibatkan  siswa  kelas  V  B  sebanyak  30  siswa  dan  sebagai  sampel instrumen penelitian melibatkan siswa V A sebanyak 30 siswa pada variabel kemampuan berpikir kritis.
Untuk angket kompetensi pedagogik akan melibatkan Kepala Sekolah dan guru sebagai sampel penelitian sehingga total keseluruhan sebagai sampel instrumen penelitian berjumlah 30 orang. Sebelumnya angket telah  dilakukan  uji  validitas  ahli  untuk  menentukan  kelayakan  lembar  penilaian  guna  menunjukkan tingkat  kesahihan  instrumen.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data berupa angket yang terdiri dari 40 butir pernyataan dengan menggunakan skala likert empat opsi yaitu: Selalu (SL) = 4, Sering (SR) = 3, Jarang (JR) = 2, dan Tidak Pernah (TP) = 1 yang disebarkan dalam bentuk google form untuk memudahkan dalam pengisian. Data yang telah disebarkan akan dianalisis berdasarkan statistike  deskriptif  untuk  dilakukan  penarikan  kesimpulan  untuk  mengetahui  pengaruh  kompetensi pedagogik terhadap kemampuan berpikir kritis. Pernyataan kisi-kisi angket diuraikan pada Tabel 1 dan 2.
Tabel 1. Kisi-Kisi.InstrumeniKompetensirPedagogika
Tabel 2. Kisi-Kisi.InstrumeniKemampuan Berpikir Kritis

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  penelitian  ini  semua  pengujian  analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan Microsoft  Excel dan  program SPSS for  windows release  25. Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif, pada hasil perhitungan reliabilitas angket uji coba dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. HasiliUji.Reliabilitas.Instrumen Angket Uji Coba
Variabel Koefisien Alpha Keterangan Kompetensi Pedagogik 0,914 Tinggi Kemampuan Berpikir Kritis 0,940 Tinggi Berdasarkan perhitungan pada variabel kompetensi pedagogik, diketahui r bahwa r nilai r minimum r sebesar  112,  maksimum a sebesar  150, mean sebesar  132,17,  median sebesar  133,00,  modus r sebesar  124,  standar  deviasi  sebesar  10,242.  Nilai  minimum a sebesar  103, maksimum a sebesar  155, mean i sebesar  139,60,  median  sebesar  143,50,  modus a sebesar  140 standar a deviasi  sebesar  12,478.  Hasil  perhitungan  pada  uji  normalitas  diperoleh  nilair signifikansirAsymp.  Sig  (2-tailed) sebesar  0,200  > 0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwardata  berdistribusir normal. Hasil uji regresi linier sederhana disajikan Tabel 6.
Tabel 4. Regresi Linier Sederhana
Indikator i
1. Kemampuan . pengenalan . karakteristik peserta r didik a
2. Kemampuan pemahaman peserta didik
3. Kemampuan penerapan kurikulum
4. Pelaksanaan pembelajaran
5. Evaluasi pembelajaran

## Indikator i
1. Focus (perhatian.pada.satu.tujuan)
2. Reason (mampu berpendapat)
3. Inference (berpikir dengan logis / ilmiah / runtun)
4. Situation (mampu menggunakan materi pelajaran untuk pemecahan masalah)
5. Clarity (mampu menjelaskan dengan benar)
6. Overtime (melakukan pengecekan kembali tugas pekerjaan)
Model. Unstandardized. Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant). 7,093 17,338 0,409 0,686 Kompetensi.Pedagogik 1,003 0,131 0,823 7,665 0,000
Selanjutnya  dilakukan  pengujianaregresirlinier  sederhana  dan  diperoleh  nilairkonstanta  (α) sebesar 7.093 dan nilainkoefisienaregresi (b) sebesar 1.003, sehinggarpersamaanrregresiryaitu = 7.093 + 1.003X. Hasil uji korelasi disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Uji Korelasi
Berdasarkan  tabel r di r atas  menujukkan  bahwa r nilai n koefisien a korelasi  (R)  kompetensi pedagogik  terhadap a kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  0.823  dengan  nilai  signifikansi  0.00  <  0.05. maka r dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ada  korelasi n antara n variabel  (X)  dan  variabel  (Y).  Berdasarkan pedoman u interpretasi n koefisien e dapat a disimpulkan a bahwa  tingkat i korelasi  memiliki  tingkat  korelasi sangat r kuat. Hasil uji koefisien determinasi disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasi Uji Koefisien Determinasi (R2)
Berdasarkan tabel  6 ,  diperoleh  nilai  R  Square  adalah  0,677  atau  67,7%  yang  berarti  variasi variabel  terikat  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  menjelaskan  variabel  bebas  yaitu  kompetensi pedagogik  sebesar  67,7%.  Sedangkan a sisanya  senilai  32,3%  dipengaruhi n oleh a variabel a lain  di luar a penelitian a ini.
Tabel 7. Hasi Uji Koefisien Determinasi (R2)
Berdasarkan r perhitungan  pada  tabel,  diperoleh a nilai  t-(tabel)  2,052.  Dari  tabel a Coefficients  di atas menunjukkan hasil uji-t untuk kompetensi pedagogik (X) diperoleh t-(hitung) = 57,665 > t-(tabel) = 2,052  dengan  signifikansi  0,000  <  0,05.  Hasil  ini  menunjukkan  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima yang a artinya r terdapat a pengaruh a antara n kompetensi pedagogik terhadap kemampuan berpikir kritis .

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  ditemukannya  beberapa  masalah  yang  diantaranya  adalah rendahnya  kemampuan  awal  berpikir  kritis  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  terbuka.  Ketika pembelajaran  berlangsung,  siswa  cenderung  pasif  dan  hanya  menjadi  pendengar  saat  guru  membahas materi  yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah.  Masalah  lainnya  adalah  siswa  belum  sepenuhnya fokus  dan  mampu  menggali  permasalahan  dari  topik  diskusi  yang  diberikan  serta  mengelola  informasi yang diterima. Hal ini disebabkan karena kurangnya kepekaan dan rendahnya rasa ingin tahu. Selain hal tersebut, kurangnya penerapan literasi maupun fasilitas pokok baca juga menjadi faktor penyebab yang berkaitan  dengan  rendahnya  kemampuanrawal  berpikirrkritisssiswa.  Hasil  penelitian  tentang  pengaruh kompetensi pedagogik terhadap kemampuana berpikir kritis pada siswa Kelas V SD menjelaskan bahwa terdapat hubungan yang positif antara kompetensi pedagogik terhadap kemampuan berpikir kritisi yang
Correlations Kompetensi Pedagogiki Kemampuan BerpikiriKritis KompetensiiPedagogiki PearsoniCorrelation. 1 0,823 ** Sig. (2-tailed). 0,000 N. 30 30 KemampuaniBerpikiriKritisi PearsoniCorrelation. 0,823 ** 1 Sig. (2-tailed). 0,000 N. 30 30
ModelaSummary b Model. R. R.Square. AdjustediR Square. Std. Errorrof the Estimate. 1. 0,823 0,677 0,666 7,214
Coefficients a Model. Unstandardized. Coefficients. Standardized.C oefficients. t Sig.i B Std. Error. Beta 1 (Constant). 7,093 17,338 0,409 0,686 Kompetensi Pedagogik 1,003 0,131 0,823 7,665 0,000
artinya semakin tinggi kompetensi pedagogik maka akan semakin tinggi pula kemampuan berpikir  kritis siswa. Kompetensi pedagogik mempunyai pengaruh kuat sebagai profesi yang menuntut jiwa profesional guru  untuk  dijadikan  tolak  ukur  dalam  menentukan  keberhasilan  dan  mengembangkan  mutu  serta kualitas pembelajaran dalam menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini menjadi berkaitan dengan  salah  satu  tujuan  dari  revolusi  industri  4.0  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  yang  perlu  dilatih sejak awal agar dapat dikembangkan menjadi kemampuan yang menetap dengan berfokuskan pada enam elemen  dasar  yaitu  FRISCO  ( Focus,  Reason,  Inference,  Situation,  Clarity  and  Overtime ).  Kompetensi pedagogik dapat terwujud dengan baik apabila guru mampu memberikan interaksi kepada siswa melalui komunikasi, bimbingan, pelayanan, pengarahan, pengertian, perhatian dan pengalaman dengan berfokus pada  empat  faktor  penting  dalam  memahami  karakteristik  siswa  yang  terdiri  dari  karakteristikaumum, kemampuanaawal,  (3)  gayaabelajar,  dan  (4)  motivasi  yang  dapat  didukung  dengan  pendekatan  dan strategirpembelajaranryangrdisesuaikan  dengan  kebutuhanasiswa.  Dengan  demikian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi  kompetensinpedagogik  gururmakarakan  semakinatingginpula kemampuan berpikir kritis siswa (Rosyid, 2018; See & Novianti, 2020; Sum & Taran, 2020).
Proses pembelajaran terjadi interaksi antara guru dan siswa yang menuntut peran yang aktif dari keduanya,  agar  dalam  proses  pembelajaran  dapat  terwujudnya  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan  dalam  perencanaan  pembelajaran.  berpikir  kritis  menuntut  individu  untuk  berpikir  secara lebih  jernih,  rasional,  tersistematis,  logis  dan memiliki  alasan  ilmiah  mendasar  yang  memungkinkannya berbeda dari konsep berpikir metakognitif ataupun berpikir kreatif (Dewi et al., 2019; R. Rahmawati et al., 2019; Y.  Rahmawati  et  al.,  2017;  Seibert, 2020) .  Dengan  prinsip  berpikir  yang  lebih  kompleks  tersebut, konteks berpikir kritis menjadi semakin objektif dan mendasar (Azizah et al., 2018; Silberman et al., 2021; Yudha et al., 2018). Hasil kajian dari pemikiran kritis, akan memungkinkan individu mengambil keputusan dan  pilihan  yang  tepat  sesuai  yang  dibutuhkan (Ellerton,  2022). Sehingga  kemampuan  berpikir  kritis sangat  penting  dikembangkan.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan kompetensi pedagogik memiliki pengaruh dan berkontribusi positif terhadap motivasi belajar siswa (See &  Novianti,  2020;  Wahyuningsih,  2021) .  Kompetensi  pedagogi  sangat  penting  dalam  mengembangakan berbagai  kemampuan  yang  dimiliki  siswa (Supriyono,  2017;  Syarifuddin,  2020;  Yulyani  et  al.,  2020). Dengan  demikian  maka  diharapkan  kepada  para  tenaga  pendidik  agar  terus  konsisten  dalam mengembangkan  dan  mengimplementasikan  kompetensi  pedagogik  yang  telah  dimiliki  dengan  kreatif agar peserta didik dapat menggunakan kemampuan berpikir kritis yang dimiliki dalam kehidupan sehari- hari.

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  menjelaskan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  kompetensi pedagogik  terhadap  kemampuan  berpikir  kritisi.  Guru  hendaknya  berinovasi  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  materi  yang  akan  diajarkan,  dengan  begitu  proses pembelajaran akan berlangsung menyenangkan. Sekolah diharapkan memberikan dukungan dan peluang kepada guru untuk menciptakan proses pembelajaran yang berinovasi dengan memberikan pelatihan dan workshop  sebagai  bekal  guru  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  serta  menghasilkan  siswa  yang berprestasi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  A.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  melalui Pendampingan  Sistem  Daring,  Luring,  atau  Kombinasi  pada  Masa  New  Normal  Covid-19. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 258–264. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2803.
Anam,  C.  (2020).  Deskripsi  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  terhadap  Implementasi  Kurikulum  2013 pada Pembelajaran Tematik. Proceeding International Conference on Islamic Education , 5 (1), 35– 39. http://conferences.uin-malang.ac.id/index.php/icied/article/view/1224. Ardiyanti, F., & Winarti. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Fenomena untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar.
Kaunia , IX (2), 27–33. https://www.neliti.com/publications/104418/pengaruh-model-pembelajaran-berbasis- fenomena-untuk-meningkatkan-keterampilan-be Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems. Physics Educational Journal , 3 (1), 1–13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119.
Azizah,  M.,  Sulianto,  J.,  &  Cintang,  N.  (2018).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar pada  Pembelajaran  Matematika  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 35 (1),  61–70. https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.13529.
Budiartini, Arcana, & Margunayasa. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  Siswa  Kelas  V  di  SD  7  Datah. Mimbar  PGSD  Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.891.
Cahyono, B. (2017). Analisis Ketrampilan Berfikir Kritis dalam Memecahkan Masalah Ditinjau Perbedaan Gender. Aksioma , 8 (1), 50–64. https://doi.org/10.26877/aks.v8i1.1510.
Dewi, A. C., Hapidin, H., & Akbar, Z. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Pemahaman Sains Fisik. Jurnal Obsesi , 3 (1), 18 – 29. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.136. Ellerton, P. (2022). Critical Thinking and Content Knowledge: A Critique of the Assumptions of Cognitive Load Theory. Thinking Skills and Creativity , 43 , 100975.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100975. Jannah,  D.  R.  N.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2022).  Media  Digital  dalam  Memberdayakan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Abad  21  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  1064  –  1074. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124.
Kartikasari,  I.,  Nugroho,  A.,  &  Muslim,  A.  H.  (2021).  Penerapan  Model  PBL  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 6 (1), 44–56. https://doi.org/10.22437/gentala.v6i1.10124. L.E., E. P. (2018). Cooperative Learning dengan Model TGT (Teams Games Tournament) Materi Bilangan Bulat  bagi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Buana  Matematika :  Jurnal  Ilmiah  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 7 (2:), 85–88. https://doi.org/10.36456/buana_matematika.7.2:.1048.85- 88.
Liska,  L.,  Ruhyanto,  A.,  &  Yanti,  R.  A.  E.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa. J-KIP  (Jurnal  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan) , 2 (3), 161. https://doi.org/10.25157/j-kip.v2i3.6156.
Liu, S., Hallinger, P., & Feng, D. (2016). Supporting  the Professional Learning of Teachers in China: Does Principal  Leadership  Make  a  Difference? Teaching  and  Teacher  Education , 59 ,  79–91. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.05.023.
Misla, M., & Mawardi, M. (2020). Efektifitas PBL dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 60. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279. Perdana,  F.  A.,  Sarwanto,  &  Sukarmin.  (2017).  Keterampilan  Proses  Sains  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar Siswa  SMA/MA Kelas X pada Materi Dinamika Gerak. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 6 (3), 61–76. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v6i3.17844. Pratiwi,  E.  T.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning. Jurnal Basicedu , 4 (2), 379–388. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.362.
Putra,  R.  G.  (2021).  Impelementasi  Kompetensi  Pedagogik  dan  Kepribadian  Guru  dalam  Penguatan Pendidikan Karakter Disiplin pada Peserta Didik. Genta Mulia , XII (1), 119–129.
Rachmadtullah, R. (2018). Kemampuan Berpikir Kritis  dan Konsep Diri dengan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 6 (2),  287. https://doi.org/10.21009/jpd.062.10.
Rahmawati,  R.,  Muttaqin,  M.,  &  Listiawati,  M.  (2019).  Peran  Permainan  Kartu  Uno  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Biologi , 9 (2),  64–75. https://doi.org/10.15575/bioeduin.v9i2.6221.
Rahmawati,  Y.,  Ridwan,  A.,  &  Nurbaity.  (2017).  Should  We  Learn  Culture  in  Chemistry  Classroom? Integration Ethnochemistry in Culturally Responsive Teaching. AIP Conference Proceedings , 1868 . https://doi.org/10.1063/1.4995108.
Razak,  F.  (2017).  Hubungan  Kemampuan  Awal  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  pada Siswa  Kelas  VII  SMP  Pesantren  Innim  Putri  Minasatene. Jurnal  Mosharafa , 6 (1),  117–128. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i1.299.
Rosyid,  A.  (2018).  Upaya  Guru  Sekolah  Dasar  Non  Kependidikan  dalam  Mengembangkan  Kompetensi
Pedagogik. Jurnal Eduscience , 3 (2), 54–60.
https://www.esaunggul.ac.id/wp- content/uploads/2018/02/1.-Upaya-Guru-Sekolah-Dasar-Non-Kependidikan-Dalam- Mengembangkan-Kompetensi-Pedagogik.pdf.
See,  S.,  &  Novianti,  C.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1212 – 1218. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.522. Seibert, S. A. (2020). Problem-Based Learning: A Strategy to Foster Generation Z’s Critical Thinking and Perseverance.
Teaching and Learning in Nursing , 000 , 2–5.
https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.09.002.
Silberman, D., Carpenter, R., Takemoto, J. K., & Coyne, L. (2021). The Impact of Team-Based Learning on
the  Critical  Thinking  Skills  of Pharmacy  Students. Currents in  Pharmacy  Teaching and  Learning , 13 (2), 116–121. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2020.09.008. Suardipa,  I.  P.  (2020).  Urgensi  Kompetensi  Pedagogi  Guru  sebagai  influencer  Pendidikan. Jurnal  Agama dan Budaya , 4 (1), 75–82. https://doi.org/10.55115/purwadita.v4i1.542.
Subekt,  H.,  Taufiq,  M.,  Susilo,  H.,  Ibrohim,  I.,  &  Suwono,  H.  (2017).  Mengembangkan  Literasi  Informasi melalui  Belajar  Berbasis  Kehidupan  Terintegrasi  STEM  untuk  Menyiapkan  Calon  Guru  Sains dalam  Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0:  Revieu  Literatur. Education  and  Human Development Journal , 3 (1), 81–90. https://doi.org/10.33086/ehdj.v3i1.90.
Suci,  D.  W.,  Firman,  F.,  &  Neviyarni,  N.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui Pendekatan Realistik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2042–2049. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.229.
Sum,  T.  A.,  &  Taran,  E.  G.  M.  (2020).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAUD  dalam  Perencanaan  dan Pelaksanaan  Pembelajaran. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  543. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.287.
Supriyono, A. (2017). Pengaruh Kompetensi Pedagogik, Profesional, dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 18 (2), 1–12. https://doi.org/10.33830/jp.v18i2.269.2017. Susanto,  R.,  &  Anti,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Teams  Games  Tournament (Tgt)  terhadap  Kecerdasan  Interpersonal  pada  Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (4), 260. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i4.12510. Susanto,  R.,  Sofyan, H.,  Rozali, Y.  A.,  Nisa,  M.  A.,  Umri, C.  A.,  Nurlinda,  B.  D.,  Oktafiani,  O.,  &  Lestari, T.  H. (2020). Pemberdayaan Kompetensi Pedagogik Berbasis Kemampuan Reflektif untuk Peningkatan Kualitas Interaksi Pembelajaran di SDN Duri Kepa 03. International Journal of Community Service Learning , 4 (2), 125–138. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v4i2.25657.
Susilawati,  E.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum  2013  melalui  Supervisi  Akademik  Pengawas  pada  Sekolah  Binaan  SD  di  Kabupaten Pacitan Tahun
2019. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (1), 1–12.
https://doi.org/10.1503/jpp.v2i1.36.
Syarifuddin. (2020). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Kelas di SD IT Ihsanul Amal. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 6 (2), 169–178. https://doi.org/10.37905/aksara.6.2.169-178.2020. Syofyan, H., Susanto, R., Wijaya, Y. D., Vebryanti, V., Tesaniloka, P., & Melinda. (2019). Pemberdayaan Guru dalam  Literasi  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. International  Journal  of Community Service Learning , 3 (3), 127–132. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v3i3.20816.
Wahyuningsih, R. (2021). Prestasi Belajar Siswa: Kompetensi Pedagogik Guru dan Motivasi Belajar Siswa.
Jurnal Paedagogy , 8 (2), 117–124. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3472.
Yudha, F., Dafik, D., & Yuliati, N. (2018). The Analysis of Creative and Innovative Thinking Skills of the 21st Century  Students  in  Solving  the  Problems  of  “Locating  Dominating  Set”  in  Research  Based Learning. International  Journal  of  Advanced  Engineering  Research  and  Science , 5 (3),  163–176. https://doi.org/10.22161/ijaers.5.3.21.
Yulyani,  Y.,  Kazumaretha,  T.,  Arisanti,  Y.,  Fitria,  Y.,  &  Desyandri,  D.  (2020).  Implementasi  Kompetensi Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. School  Education  Journal  PGSD FIP Unimed , 10 (2), 184. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v10i2.18545. Zakaria,  P.,  Nurwan,  N.,  &  Silalahi,  F.  D.  (2021).  Deskripsi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui Pembelajaran  Daring  pada  Materi  Segi  Empat. Euler :  Jurnal  Ilmiah  Matematika,  Sains  dan Teknologi , 9 (1), 32–39. https://doi.org/10.34312/euler.v9i1.10539.
Zulhandayani,  Mahmud,  H.,  &  Bukhari.  (2017).  Deskripsi  Kompetensi  Pedagogik  Guru  di  SD  Negeri  40 Banda Aceh.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 193–203. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pgsd/article/view/2548.