Volume 11 Issue 3 2023 Pages 1137 - 1148 website : https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index
Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar pada Bidang Akuntansi dengan Penerapan Model Teams Games Tournament Kooperatif
Karina Diamanda Yuana Putri SMK Kharisma Nusantara, Purwakarta, Indonesia
* e-mail: diamandakarina@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  know  the  activity  and  learning  achievement  of  Accounting class  students  at  SMK  Kharisma  Nusantara  Purwakarta  by  using  the Team  Games Tournament (TGT) collaborative learning model in the 2022/2023 school year. This research is  a  class  action  conducted  in  two  periods.  Data  collection  techniques  include  participant observation,  tests,  documentation,  and  field  notes.  The  data  analysis  used  is  quantitative descriptive analysis. The results showed that applying collaborative learning Teams Games Tournament (TGT) can increase student learning activities and achievements in accounting. The average numeracy score increased from 80% in Cycle I to 81% in Cycle II. In addition, the average accounting learning outcomes in the pretest Cycle I increased from 80% to 85% in the posttest. In period II, the learning outcomes of accounting in the pretest had an average of  80  which  increased  to  85  in  the  posttest.  The  mastery  level  of  accounting  learning outcomes  in  the  period  I  was  70%,  while  in  period  II,  the  mastery  level  of  accounting learning outcomes reached 83% in the fall.
Keywords: Accounting Learning Activities, Accounting Learning Outcomes, TGT .
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  aktivitas  dan  hasil  belajar  mata pelajaran Akuntansi Keuangan Program Keahlian Akuntansi Keuangan dan Lembaga SMK Kharisma  Nusantara  Purwakarta  Tahun  Ajaran  2022/2023  menggunakan  model pembelajaran  kolaboratif Team  Games  Tournament (TGT).  Investigasi  ini  merupakan tindakan kelas yang berlangsung dalam dua tahap. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi  observasi  partisipan,  tes,  dokumentasi  dan  catatan  lapangan.  Analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif Team  Games  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar akuntansi siswa. Nilai rata-rata aritmatika meningkat dari 80% pada Siklus I menjadi 81% pada Siklus II. Selain itu, rata-rata hasil belajar akuntansi pada pretest Siklus I meningkat dari 80% menjadi 85% pada posttest. Pada periode II hasil belajar akuntansi pada pre-test rata-rata 80 meningkat menjadi 85 pada post-test. Derajat penguasaan hasil  belajar  akuntansi  pada  periode  I  sebesar  70%,  sedangkan  hasil  belajar  kegiatan akuntansi pada periode II mencapai 83%.
Kata kunci: Kegiatan Belajar Akuntansi, Hasil Belajar Akuntansi, TGT.
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  seringkali  berkaitan  dengan  tugas-tugas  yang diberikan kepada siswa (Fitri, H., Maulidasari, I., & Rinzani, 2021). Tujuan belajar di sekolah  adalah  untuk  menguasai  konten  sains.  Konsep  belajar  sebagai  sarana  untuk memperoleh pengetahuan telah menjadi semakin umum dalam dunia pendidikan. Dalam rangka  meningkatkan  hasil  belajar,  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  berbeda
dalam  proses  belajar  mengajar  menjadi  penting.  Metode  pengajaran  yang  digunakan guru  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  belajar  siswa  karena  setiap  siswa memiliki gaya belajar yang berbeda. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk memiliki pemahaman  yang  baik  tentang  metode  mengajar,  karena  keberhasilan  proses  belajar mengajar (PBM) sangat bergantung pada metode mengajar yang digunakan oleh guru. Ketika siswa menyukai cara seorang guru mengajar, maka siswa cenderung lebih rajin, tekun  dan  lebih  mau  menerima  pelajaran  yang  diberikan.  Hal  ini  diharapkan  dapat membawa  perubahan  positif  pada  perilaku  siswa,  termasuk  dalam  kaitannya  dengan bahasa,  tata  krama,  keterampilan  motorik  dan  gaya  hidup  (Erwinsyah,  2017;  Musa  et al., 2023).
Minimnya kompetensi  mengajar para guru merupakan salah satu masalah dalam sistem pendidikan di Indonesia (Adlina, 2022; Rivalina, 2015; Saputera, 2022). Hal ini senada  dengan  pendapat  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia, Nadiem Makarim. Ia menekankan pentingnya interaksi antara siswa dan guru di dalam kelas.  Seringkali,  siswa  tidak  didorong  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran, sehingga  pembelajaran  di  kelas  hanya  berfokus  pada  menghafal  materi  (Akhirudin  et al.,  2022).  Metode  pengajaran  yang  dominan  adalah  ceramah  dan  praktik.  Selain  itu, komunikasi antara guru dan siswa seringkali satu arah dan siswa tidak memiliki ruang untuk  berpikir  kritis  dan  umpan  balik  (Capinding,  2021;  E.  Sukmawati  et  al.,  2022). Rina  et  al.  (2016)  mengklaim  bahwa  peluang  keberhasilan  pembelajaran  lebih  rendah ketika pembelajaran hanya berlangsung dalam kondisi komunikasi satu arah.
Salah  satu  strategi  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  adalah  melalui kecerdikan guru dalam memilih metode pembelajaran (Allesandro dan Kristina Roseven Nababan, 2021; Candra et al., 2023; Usman et al., 2018). Mengingat tidak setiap metode pengajaran  sesuai  untuk  semua  mata  pelajaran,  maka  penerapan  metode  pengajaran perlu  disesuaikan  dengan  mata  pelajaran  dan  subtopik  yang  diajarkan  agar  proses pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien  (Putri  et  al.,  2021;  E.  N.  Sukmawati, 2022).  Sebagai  contoh,  pembelajaran  kelompok  merupakan  salah  satu  metode  yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa, karena metode ini mampu mengajarkan siswa untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  serta  mengembangkan  kesadaran  sosial  yang  tinggi. Salah  satu  contoh  pembelajaran  kooperatif  adalah Team  Games  Tournament (TGT) (Astuti  et  al.,  2022;  Capinding,  2021;  Merti,  2020).  Model  pembelajaran  kolaboratif TGT  memanfaatkan  turnamen  akademik  dan  kuis  dengan  sistem  penilaian  individu
yang  memungkinkan  siswa  untuk  bersaing  dengan  anggota  tim  lain  yang  memiliki kemampuan  akademik  yang  sejajar  mewakili  tim  mereka.  Model  pembelajaran kooperatif  TGT  memberikan  keunggulan  dengan  menggabungkan  persaingan  dalam suasana yang konstruktif dan positif. TGT mendorong siswa untuk  bersaing  sekaligus membangun kepercayaan diri mereka.
Dalam  pembelajaran  kelompok,  siswa  bekerja  dalam  tim  yang  terdiri  dari beberapa anggota. Setiap anggota tim memiliki peran dan tanggung jawab yang berbeda dalam mencapai tujuan pembelajaran (Handayani, 2022; Mufidah, 2022). Dalam TGT, setiap  tim  akan  berpartisipasi  dalam  serangkaian  turnamen  akademik  yang  dirancang untuk menguji pengetahuan dan keterampilan siswa. Turnamen ini mencakup berbagai jenis  pertanyaan  dan  tantangan  yang  dapat  membangkitkan  minat  siswa  dan meningkatkan  motivasi  belajar.  Salah  satu  keuntungan  utama  dari  model  TGT  adalah penggunaan persaingan yang sehat dan konstruktif (Handayani, 2022). Siswa di dalam tim  akan  saling  bersaing  dengan  tim  lain,  tetapi  tujuan  utama  adalah  memperoleh pengetahuan dan mencapai keberhasilan bersama. Dalam suasana yang kondusif, siswa akan  merasa  terdorong  untuk  memberikan  yang  terbaik  dari  diri  mereka  sendiri  dan berusaha  meningkatkan  kemampuan  mereka.  Mereka  juga  akan  belajar  untuk menghargai upaya dan prestasi anggota tim mereka, mengembangkan sikap kerja sama dan saling mendukung (Larasati et al., 2022).
Selain  itu,  model  TGT  juga  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif. Dalam turnamen akademik, mereka akan dihadapkan pada pertanyaan-pertanyaan yang membutuhkan  pemikiran  analitis  dan  solusi  inovatif.  Proses  berpikir  seperti  ini  akan membantu mereka mengembangkan kemampuan berpikir kritis, logika, dan kreativitas dalam memecahkan masalah. Melalui diskusi dan interaksi dengan anggota tim, siswa juga  akan  belajar  melihat  masalah  dari  berbagai  sudut  pandang  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  lateral.  TGT  juga  dapat  menumbuhkan  kesadaran  sosial  yang tinggi pada siswa. Dalam model ini, siswa harus bekerja sama dengan anggota timnya, berbagi  pengetahuan,  dan  saling  membantu  mencapai  tujuan  bersama.  Ini  akan membantu  mereka  memahami  pentingnya  kerjasama  dan  pengaruh  positifnya  dalam mencapai  hasil  yang  lebih  baik.  Siswa  juga  akan  belajar  menghargai  keragaman  dan memahami bahwa setiap anggota tim memiliki kontribusi yang berharga (Herpratiwi et al.,  2019).  Kesadaran  sosial  ini  penting  dalam  mengembangkan  keterampilan interpersonal  yang  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dunia  kerja.  Selama
turnamen,  setiap  anggota  tim  akan  dinilai  secara  individual.  Hal  ini  memberikan kesempatan  bagi  setiap  siswa  untuk  mengevaluasi  kemajuan  pribadinya  dan meningkatkan  kelemahan  yang  ada.  Mereka  akan  belajar  mengenali  kekuatan  dan kelemahan mereka sendiri, serta mencari strategi untuk meningkatkan prestasi akademik mereka.  Penilaian  individual  juga  mendorong  siswa  untuk  bertanggung  jawab  atas pembelajaran  mereka  sendiri  dan  mengembangkan  kemampuan  diri  yang  mandiri (Rachmawati et al., 2022).
Dalam  konteks  TGT,  peran  guru  sangat  penting  dalam  merancang  dan memfasilitasi  turnamen.  Guru  harus  memilih  pertanyaan  dan  tantangan  yang  sesuai dengan  tingkat  pemahaman  siswa,  serta  memberikan  panduan  dan  umpan  balik  yang membangun.  Selain  itu, guru  juga  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  membantu  siswa berkomunikasi  dan  bekerja  sama  secara  efektif  dalam  tim.  Dengan  kreativitas  dan ketelitian  dalam  memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat,  guru  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  secara  signifikan.  Secara  keseluruhan,  model  pembelajaran kooperatif  TGT memberikan banyak keuntungan bagi siswa. Melalui persaingan yang sehat  dan  konstruktif,  siswa  akan  meningkatkan  kemampuan  akademik,  kepercayaan diri, dan kerjasama tim. Mereka juga akan mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kreativitas, dan kesadaran sosial yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan dukungan dan bimbingan yang tepat dari guru, metode pembelajaran ini dapat menjadi cara yang efektif dan efisien untuk meningkatkan hasil belajar siswa (Rachmawati et al., 2022).
Ada  beberapa  langkah  yang  harus  dilakukan  dalam  menerapkan  model pembelajaran kolaboratif TGT, seperti yang dipaparkan oleh (Denpykora et al., 2018). Menurut Ibnu Soleh et al. (2017), penerapan model pembelajaran kooperatif TGT dapat mendorong  siswa  untuk  berperan  aktif,  belajar  lebih  tenang,  meningkatkan  tanggung jawab  dan  kerjasama,  mendorong  kompetisi  yang  sehat  antar  tim  dan  menciptakan keteraturan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  diharapkan  dapat  memberikan  hasil  belajar yang lebih baik bagi siswa.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  telah  menunjukkan  keberhasilan  penerapan model  TGT  (Teams  Games  Tournament)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Misalnya,  Darmayanti1  et  al.  (2016) dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  TGT  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Di SDN Ngrami I Kelas IV Mata Pelajaran PKn”
menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran PKn melalui penerapan model TGT dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan hal ini dapat meningkatkan hasil belajar dalam ilmu-ilmu sosial. Mata Pelajaran IV di SDN Ngrami I Kecamatan Sukomoro Kabupaten Nganjuk.  Data  studi  menunjukkan  bahwa  rerata  serapan  klasik  meningkat  dari  67,92 dan 16% sebelum operasi menjadi rata-rata 70 dan 54% serapan klasik pada Siklus I dan kemudian meningkat lagi menjadi rata-rata 87,2 dan serapan klasik. 88% pada Siklus II. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  aktivitas  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran Akuntansi  Keuangan  Program  Keahlian  Akuntansi  Keuangan  dan  Lembaga  SMK Kharisma  Nusantara  Purwakarta  Tahun  Ajaran  2022/2023  menggunakan  model pembelajaran  kolaboratif Team  Games  Tournament (TGT).  Dengan  memantau pelaksanaan  pembelajaran  kelompok  dan  mengumpulkan  informasi  melalui  tes  dan dokumentasi,  peneliti  dapat  memperoleh  informasi  yang  komprehensif  tentang perubahan dan peningkatan yang dialami siswa selama belajar.

## METODE
Jenis  penelitian  yaitu  penelitian  tindakan  (Sugiyono,  2019).  Penelitian  tindakan kelompok  ini  dilakukan  pada  tahun  XI.  Mengambil  kelas  multidimensi  di  SMK Kharisma Nusantara, Purwakarta pada tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini terdiri dari dua  siklus,  dan  setiap  siklus  memiliki  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan kegiatan, observasi dan refleksi sebagaimana (Arikunto, 2010). Metode yang digunakan dalam penelitian ini meliputi tes, observasi, dan dokumentasi untuk menilai peningkatan hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Tes mengukur  kemajuan  belajar  siswa  dan  dalam  observasi,  lembar  observasi  TGT memonitor  pelaksanaan  pembelajaran  kelompok.  Dokumentasi  digunakan  untuk mengumpulkan  informasi  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  penelitian,  seperti  gambar kegiatan  pembelajaran,  catatan  kehadiran,  daftar  nilai,  dll.  Ukuran  keberhasilan penelitian  ini  adalah  peningkatan  nilai  rata-rata  tes  PTS  mahasiswa  menjadi  minimal 80,0  dan  persentase  mahasiswa  yang  mencapai  skor  di  atas  Minimum  Total  Cutoff (MCQ), yaitu H. ≥ 70,0, dan mencapai minimal 85% .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  pendidikan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi akuntansi. Awalnya, nilai rata-rata pra-ujian siswa adalah 70,00 dan persentase akhir adalah 70,00. Setiap siklus terdiri dari
perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.Meskipun  hasil  belajar  meningkat menjadi  75,5%  pada  periode  pertama,  kinerja  siswa  meningkat  menjadi  75%,  namun proses pembelajaran masih belum berjalan dengan baik dan belum mencapai indikator kinerja  yang  diharapkan.  Beberapa  siswa  menunjukkan  peningkatan  partisipasi, sementara yang lain tetap tidak aktif. Untuk mengatasi masalah tersebut maka dilakukan langkah-langkah pada tahap kedua, seperti B. Meningkatkan antusiasme siswa terhadap pembelajaran  kolaboratif  model  TGT  dan  memantau  siswa  pada  saat  penyampaian materi  untuk  mengoreksi  dan  mendorong  partisipasi  aktif  siswa.  Jumlah  anggota kelompok dikurangi menjadi 4 siswa per kelompok.
Pada  periode  kedua,  hasil  belajar  siswa  meningkat  secara  signifikan.  Rata-rata hasil  belajar  meningkat  menjadi  90,00  dan  prestasi  belajar  siswa  meningkat  menjadi 90,00  persen.  Hasil  menunjukkan  keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran kolaboratif  TGT.  Siswa  menunjukkan  peningkatan  minat,  perhatian  dan  hasil  belajar. Guru dapat memantau diskusi dan menegur siswa yang tidak serius. Siswa juga banyak bertanya kepada guru, tahu cara memecahkan masalah sendiri, dan berani menjawab di depan  kelas.  Suasana  kelas  tenang  dan  positif.  Karena  hasil  belajar  siswa  sudah mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan,  maka  pengukuran  siklus  II  dihentikan. Dengan demikian, penelitian tindakan kelas ini berhasil menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi  akuntansi.  Hasil  data  yang  diperoleh  dapat  dirangkum  dalam  Tabel  1  sebagai dokumentasi dan evaluasi penelitian ini.
Tabel 1. Nilai Hasil Pengamatan Awal/Prasiklus. Nilai Result Max 77 Min 89 Ketuntasan 63% Average 80% Tabel 2. Nilai Hasil Pengamatan Siklus 1. Nilai Result Max 78 Min 89 Ketuntasan 70% Average 81% Tabel 3. Nilai Hasil Pengamatan Siklus 1I. Nilai Result Max 84
Min 90 Ketuntasan 83% Average 85%
Gambar 1. Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Awal, Siklus 1, Siklus 2.
Gambar 2. Rata-Rata Ketuntasan Belajar Siswa Awal, Siklus 1, Siklus 2.
Berdasarkan  analisis  grafik  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  terlihat  adanya peningkatan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Penelitian ini dilakukan untuk mengevaluasi dampak dari penggunaan model pembelajaran tersebut terhadap prestasi belajar siswa. Sebelum penelitian  dilakukan,  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  sebesar  77  dengan  tingkat ketuntasan  belajar  sebesar  63%.  Namun,  setelah  dilakukan  intervensi  dengan  model pembelajaran kooperatif TGT, terjadi peningkatan dalam hasil belajar siswa pada siklus I.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  78  dengan  tingkat  ketuntasan
Awal Siklus I Siklus II
Series1 80 81 85 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 Pres en ta se Rata-Rata Hasil Belajar 63% 70% 83% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Awal Siklus I Siklus II N ilai Ra t- Rat a Rata-Rata Ketuntasan Belajar Siswa
belajar sebesar 65%. Meskipun peningkatannya masih belum mencapai indikator yang diharapkan, namun terlihat adanya perbaikan yang positif.
Pada siklus II, terjadi peningkatan yang lebih signifikan dalam hasil belajar siswa. Rata-rata skor hasil belajar siswa mencapai 84 dengan tingkat ketuntasan belajar sebesar 85%,  mencapai  indikator  yang  diharapkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  TGT  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara signifikan.  Analisis  grafik  juga  mengungkapkan  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar siswa  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Data  yang  diolah  menunjukkan  bahwa kesiapan belajar siswa pada siklus I sebesar 63% meningkat menjadi 70% pada siklus I setelah intervensi dilakukan, dan mengalami peningkatan yang signifikan menjadi 83% pada siklus II.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT secara positif mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Terlihat  adanya  peningkatan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar siswa  dari  63%  pada  siklus  I  menjadi  70%  pada  siklus  I,  dan  83%  pada  siklus  II. Indikator kinerja yang ditetapkan berhasil tercapai, sehingga tidak diperlukan peralihan ke siklus berikutnya. Secara keseluruhan, hasil belajar siswa meningkat karena sebelum pengenalan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT,  terdapat  beberapa  indikator pembelajaran  yang  kurang  optimal.  Beberapa  di  antaranya  adalah  kegiatan  diskusi, kegiatan  tanya  jawab,  serta  perhatian  siswa  terhadap  guru  dan  rekan  sekelas.  Namun, dengan  menerapkan  model  pembelajaran  ini,  guru  berhasil  mengelola  indikator- indikator tersebut dengan baik, sehingga pembelajaran menjadi lebih optimal. Temuan ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  peningkatan  hasil belajar siswa dalam mata pelajaran komputasi melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif.
Berdasarkan  temuan  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengenalan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  memberikan  dampak  positif  terhadap  aktivitas belajar  di  kelas  XI  SMK  Kharisma  Nusant  ara  Purwakarta  pada  tahun  pelajaran 2022/2023.  Tingkat  aktivitas  pembelajaran  dalam  bidang  ilmu  komputer  mencapai setidaknya  73%,  yang  sesuai  dengan  hipotesis  penelitian  bahwa  pembelajaran  akan berhasil  dan  berkualitas  jika  sebagian  besar  atau  setidaknya  75%  siswa  terlibat  aktif dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Penerapan  pembelajaran  kolaboratif Team  Games  Tournament (TGT)  memiliki dampak positif terhadap kegiatan pembelajaran akuntansi bagi siswa kelas XI di SMK Kharisma  Nusantara,  Purwakarta  pada  tahun  ajaran  2022/2023.  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan nilai  rata-rata mata pelajaran  akuntansi  dan peningkatan persentase siswa yang  mencapai  nilai  akuntansi  ‚â•  80%  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Selain  itu,  terjadi peningkatan nilai rata-rata aktivitas pembelajaran tugas berhitung dari 81% pada Siklus I  menjadi  85%  pada  siklus  II,  yaitu  peningkatan  sebesar  5%.  Jumlah  siswa  yang memperoleh  nilai  ‚â•  75%  pada  pembelajaran  berhitung  juga  mengalami  peningkatan, yaitu  dari  35  siswa  (100,00%)  pada  Siklus  I  menjadi  23  siswa  (85%)  pada  siklus  II. Pengenalan  pembelajaran  kooperatif Team  Games  Tournament (TGT)  memberikan kontribusi  positif  dalam meningkatkan  pembelajaran  akuntansi  bagi  siswa  kelas  XI  di SMK  Kharisma  Nusantara,  Purwakarta  pada  tahun  ajaran  2022/2023.  Hal  ini  terbukti dari  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  akuntansi  dan  peningkatan  tingkat  ketuntasan hasil  belajar  akuntansi  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  pretest  siklus  I,  rata-rata  nilai pembelajaran akuntansi adalah 81, dan meningkat menjadi 85 pada posttest. Pada Tahap II,  rata-rata  nilai  pembelajaran  akuntansi  dari  pretest  juga  mengalami  peningkatan menjadi  85  pada  posttest.  Selain  itu,  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  berhitung  pada Siklus I sebelum tes meningkat dari 0% menjadi 70% pada posttest,  atau peningkatan dari 83% menjadi 83%.

## DAFTAR RUJUKAN
Adlina,  N.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  COVID-19  dengan Pendekatan STEAM di Era Society 5.0. JURNAL SYNTAX IMPERATIF : Jurnal
Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 2 (6). https://doi.org/10.36418/syntax- imperatif.v2i6.134
Akhirudin,  F.,  &  Nurjaman,  U.  (2022).  Komunikasi  Dan  Human  Relation  Pendidikan Berbasis  Agama  Filsafat,  Psikologi  dan  Sosiologi. Al  Qalam:  Jurnal  Ilmiah Keagamaan Dan Kemasyarakatan , 16 (1), 171.
https://doi.org/10.35931/aq.v16i1.816
Allesandro  dan  Kristina  Roseven  Nababan,  Y.  (2021).  Dampak  Pembelajaran  Daring Terhadap Motivasi. Genta Mulia , XII (1).
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  S.  (2010).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Diklat  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Lanjut Tingkat Nasional Bagi Guru Pamong Belajar, 9-
10 Agustus 2008 , 1 – 12.
Astuti,  N.  F.,  Suryana,  A.,  &  Suaidi,  E.  H.  (2022).  Model  Rancangan  Pembelajaran Kooperatif   Learning  Team  Game  Tournament  (TGT)  pada  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies , 2 (2). https://doi.org/10.47467/tarbiatuna.v2i2.1098
Candra,  O.,  Pranoto,  N.  W.,  Ropitasari,  R.,  Cahyono,  D.,  Sukmawati,  E.,  &  CS,  A.
(2023).  Peran  Pendidikan  Jasmani  dalam  Pengembangan  Motorik  Kasar  pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (2), 2538 –
2546. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.4506
Capinding,  A.  T.  (2021).  Effect  of  teams-games  tournament  (TGT)  strategy  on
mathematics achievement and class motivation of grade 8 students. International Journal of Game-Based Learning , 11 (3). https://doi.org/10.4018/IJGBL.2021070104
Darmayanti1, K. A., Dantes, N., & Parmiti, D. P. (2016). Pengaruh Model Tgt Terhadap Hasil Belajar Matematika Dengan Kovariabel Kemampuan Numerik Pada Siswa Kelas V. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1 – 10.
Denpykora,  D.,  Reffiane,  F.,  &  Huda,  C.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (TGT) Berbantu Media Puzzle Materi Jenis-Jenis  Ekosistem  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  V. International Journal of Elementary Education , 2 (4), 290.
https://doi.org/10.23887/ijee.v2i4.16107
Erwinsyah, A. (2017). Manajemen kelas dalam meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar. TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (2).
Fitri, H., Maulidasari, I., & Rinzani, N. (2021). Implementasi Pendidikan Karakter pada Pembelajaran  Daring. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang .
Handayani,  S.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament (Tgt) Terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas Iv Mi the Noor. Jurnal Studi Kemahasiswaan , 2 (2).
Herpratiwi,  Erni,  Astuti,  N.,  &  Qomario.  (2019).  The  implementation  of  a  thematic Team Games Tournament -Cooperative learning in the fifth grade of elementary school in lampung province. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 9 (11).
Ibnu  Soleh,  M.,  Kurnia,  D.,  &  Tatang  Sunariya,  D.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Pada Pembelajaran  PIPS  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Sumber  Daya  Alam  dan  Kegiatan  Ekonomi. Jurnal  Pena  Ilmiah , 2 (1),  2101 –
2110.
Larasati, D. A., Sutirna, & I, N. A. (2022). Analisis Minat Belajar Peserta Didik Dengan Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (Tgt). Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif , 5 (4).
Merti, N. M. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dengan Media Audio Visual Guna Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris.
Journal of Education Action Research , 4 (3).
Mufidah,  B.  L.  (2022).  Model  Pembelajaran  Team  Game  Tournament  (TGT)  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. IAI  Tribakti  Prosiding  Dan  Seminar Nasional , 1 (1).
Musa,  M.,  Sukmawati,  E.,  Mahendika,  D.,  Muhammadiyah  Kupang,  U.,  H  Ahmad Dahlan, J. K., Putih, K., Oebobo, K., Kupang, K., Tenggara Timur, N., Negeri Gorontalo,  U.,  Jend  Sudirman  No,  J.,  Timur,  D.,  Kota  Tengah,  K.,  Gorontalo, K.,  Serulingmas,  S.,  Raya  Maos  No,  J.,  Cilacap,  K.,  Tengah,  J.,  Tinggi Teknologi  Bontang,  S.,  …  Timur,  K.  (2023).  The  Relation ship  between Students’  Spiritual  and  Emotional  Intelligence  with  Subjects  Learning Outcomes. Journal on Education , 05 (04).
Putri,  Y.  A.,  Alfaridzi,  M.,  Mardianto,  &  Anas,  N.  (2021).  Strategi  Pembelajaran  Al-
Hadis  dan  Media  Pembelajaran. Edu  Society:  Jurnal  Pendidikan,  Ilmu  Sosial,
Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 .
Rachmawati, O. Q., Prahani,  K. B., &  Husni, M. (2022). Profile of Students’ Physics Problem-solving  Skills  and  Implementation  of  Quizizz-based Team  Games Tournament (QTGT)  Method  in  Physics  Learning. JIPF  (Jurnal  Ilmu Pendidikan Fisika) , 7 (1).
Rina,  N.  I.,  &  Sukanti,  S.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran  Tgt  Dengan  Roda  Putar Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Smkn 1 Tempel. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 14 (1).
https://doi.org/10.21831/jpai.v14i1.11365
Rivalina,  R.  (2015).  Kompetensi  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Guru  Dalam
Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Jurnal Teknodik , 165 – 176.
https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.121
Saputera,  Y.  (2022).  Tujuan,  Masalah,  dan  Sasaran  Inovasi  Pendidikan. Tugas  Mata Kuliah Mahasiswa .
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (1st  ed.).
Penerbit Alfabeta.
Sukmawati,  E.,  Heri  Fitriadi,  Mk.,  Yudha  Pradana,  M.,  Dumiyati,  Mp.,  Arifin,  Mp.,
Sahib  Saleh,  Mp.  M.,  Hastin  Trustisari,  Mp.,  Pradika  Adi  Wijayanto,  Ms., Khasanah,  Mp.,  &  Kasmanto  Rinaldi,  Mp.  (2022). DIGITALISASI  SEBAGAI
PENGEMBANGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  Penerbit  Cendikia  Mulia Mandiri . https://www.google.com/books?hl=id&lr=&id=hx5- EAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA4&dq=digitalisasi+sebagai+pengembangan&ots= HtDcAGKqPo&sig=NqtiKteNNRJR-rSisymDmebp2-4
Sukmawati,  E.  N.  (2022).  PEMBELAJARAN  DARING  BERBASIS  MASALAH DALAM  PENINGKATAN  MOTIVASI  BELAJAR. Juli , 2 (2),  196 – 199. https://journal.amikveteran.ac.id/index.php/jurdikbud/article/view/299
Usman,  M.,  Saud,  S.,  &  Kasim  Achmad,  A.  (2018).  Learning  model  development  of teams-games-tournaments  (TGT)  in  learning  german  vocabulary  (wortschatz) for senior high school students in Makassar. International Journal of Language Education , 2 (2). https://doi.org/10.26858/ijole.v2i2.5828