Journal of Education Action Research Volume 4, Number 4,  Tahun Terbit 2020, pp. 514-521 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penerapan    Metode Inkuiri Terbimbing
I Gede Sujana *

## SDN 6 Tianyar, Karangasem, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran  inquri  terbimbing  terhadap hasil belajar siswa kelas VI pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD. Subjek penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD  dengan  populasi  19  orang siswa, terdiri dari 7 orang siswa laki-laki dan 12 orang siswa perempuan. Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  pemberian  tes kepada  siswa.  Metode  ini  digunakan  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar siswa.  Analisis  data  menggunakan  dua  metode,  yaitu  analisis  data statistik deskriptif dan deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan hasil  belajar  siswa  kelas  VI  pada  mata  pelajaran  IPA,  dengan  metode inquiri  terbimbing  dapat  ditingkatkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan hasil  penelitian  yang  diperoleh  dimana  awalnya  persentase  ketuntasan siswa  mencapai  68,16%  dimana  nilai  ini  masuk  dalam  kategori  sedang.  Pada  siklus  I  ketuntasan siswa    naik  menjadi  74,74%  masuk  dalam  kategori  tinggi,  dan  pada  siklus  II  ketuntasan  siswa  terus meningkat  menjadi  86,32%  dimana  persentase  ini  masuk  kategori  sangat  tinggi.  Hasil  penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  inquiri  terbimbing  pada  siswa  kelas  VI  SD  pada materi IPA di semester ganjil dapat meningkatkan hasil belajar siswa .

## A B S T R A C T
This  classroom  action  research  aims  to  determine  the  influence  of  the  application  of  guided inquri  learning  method  to  the  learning  outcomes  of  grade  VI  students  in  natural  science  subjects (science). This classroom action research was carried out in Elementary School 6  Tianyar in the odd semester  of  the  academic  year  2017/2018.  The  subjects  of  this  classroom  action  research  are  the sixth  grade  students  of  elementary  school  with  a  population  of  19  students,  consisting  of  7  male students and 12 female students. The data collection in this research is done by giving the test to the students.  This  method  is  used  to  evaluate  student  learning  outcomes.  Data  analysis  using  two methods,  namely  descriptive  statistical  data  analysis  and  quantitative  descriptive.  The  result  of  the research  shows  the  result  of  the  study  of  the  sixth  grade  students  in  science  subjects  with  guided inquiri  method  can  be  improved.  This  can  be  seen  based  on  the  research  results  obtained  where initially  the  percentage  of  student  completeness  reached  68.16%  where  this  value  is  included  in  the category of being. In the first cycle student completeness rose to 74.74% entered in the high category, and  in  cycle  II  student  completeness  continues  to  increase  to  86.32%  where  this  percentage  is categorized very high. The results of this study indicate that the use of guided inquiri method in grade 6 students of SD Negeri 6 Tianyar on natural science subjects (science) materials in the odd semester can improve student learning outcomes
.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2020 Received in revised form 30 September 2020 Accepted 10 October 2020 Available online 29 November 2020
Kata Kunci: Metode inquri terbimbing, hasil belajar
Keywords: Guided inquri method, learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Negara yang maju dapat dilihat dari kualitas sumber daya manusianya.  Sumber daya manusia yang berkualitas dipandang dari tingkat pendidikan, akan tetapi banyak yang beranggapan bahwa pendidikan yang tinggi hanya akan membuang waktu dan uang sehingga banyak orang-orang yang memilih bekerja dengan  tingkat  pendidikan  yang  minim.  Oleh  karena  itu  dilakukan  bebagai  upaya  untuk  meningkatkan mutu pendidikan, supaya pandangan tersebut dapat dihapuskan.
Meningkatkan  mutu  pendidikan tidaklah  mudah dan dapat dilakukan dengan instan, tetapi perlu upaya  yang  berkesinambungan  serta  pengelolaan  yang  sesuai.  (Hamalik,  2005)  menyatakan,  bahwa diperlukan pengelolaan pendidikan yang mampu mewujudkan pendidikan yang bermutu, relevan dengan kebutuhan  masyarakat,  dan  dapat  berdaya  saing  tinggi  dalam  kehidupan  global.  Untuk  mendukung  hal tersebut, maka perlulah dilakukan tiga pembaharuan pendidikan utama yaitu : pembaharuan kurikulum, peningkatan kualitas pembelajaran, dan efektifitas metode pembelajaran (Nurhadi, 2003).
Pendidikan merupakan salah satu bidang yang mempunyai peranan besar dalam pembangunan di suatu negera selain bidang ekonomi, politik, keamanan, dan sebagainya. Maju mundurnya bangsa banyak ditentukan  oleh  maju  mundurnya  pendidikan,  oleh  karena  itu  pendidikan  harus  dilaksanakan sebaikbaiknya  agar  memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Pendidikan  di  Indonesia  masih  tertinggal  dari negara-negara lain, salah satu faktornya belum sadarnya masyarakat tentang pentingnya pendidikan dan dengan banyaknya siswa yang tidak melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih  tinggi, maka dari itu Pendidikan  di  Indonesia  yang  berakar  pada  kebudayaan  bangsa  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang- Undang  Dasar  1945  terus  ditata,  dikembangkan,  dilengkapi  berbagai  ketentuan  peraturan  serta mengutamakan pemerataan dan peningkatan kualitas pendidikan. Upaya ini perlu didukung oleh sumber daya  pendidikan  secara  bertahap  disertai  keterpaduan  dan  efisiensi  pelaksanaannya  sehingga  mampu memenuhi tuntutan dan kebutuhan pembangunan di Indonesia (Firmansyah, 2015).
Ilmu pengetahuan alam (IPA) adalah salah satu mata pelajaran yang memiliki peran besar dalam meningkatkan  pendidikan.  Hal  ini  karena  dalam  mata  pelajaran  IPA  siswa  lebih  banyak  mengamati fenomena alam dan melakukan eksperimen dengan metode ilmiah. Oleh karena itu penggunaan metode yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  haruslah  benar-benar  tepat  dan  sesuai.  Mata  pelajaran  IPA memiliki keunikan dan karakteristik tersendiri yaitu :  (1) proses  belajar IPA hampir  melibatkan semua indera,  seluruh  proses  berfikir,  dan  berbagai  macam  gerakan  otot;  (2)  belajar  IPA  dilakukan  dengan menggunakan  berbagai cara (teknik); (3) belajar IPAmemerlukan berbagai macam  alat, terutama untuk membantu pengamatan. Hal ini dilakukan karena kemampuan alat indera manusia itu sangat terbatas; (4) belajar IPA seringkali melibatkan kegiatan-kegiatan temu ilmiah; (5) belajar IPA merupakan proses aktif.
Fakta  dilapangan  sangatlah  berbeda,  sebab  banyak  sekali  siswa  dalam  proses  pembelajarannya tidak sesuai dengan apa yang menjadi tujuan utama pendidikan. Sehingga banyak siswa yang tidak paham pada  pembelajaran  IPA,  sehingga  siswa  banyak  yang  tidak  mampu  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM). Siswa cenderung menghafal materi pembelajaran tanpa mengetahui konsep dari meteri tersebut. Siswa juga kurang aktif dan kreatif dalam bereksperimen serta rasa keingintahuan siswa sangat rendah. Selain itu di kelas biasanya proses pembelajaran hanya terfokus pada guru saja. Hal inilah yang menjadi permasalahan utama dalam proses pembelajaran di kelas.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  perlulah  dilakukan  suatu  perubahan  streategi  pada  proses  belajar mengajar di kelas yaitu melalui pendekatan kontekstual. Salah satu caranya adalah dengan menerapkan metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.    Metode  inkuiri  terbimbing  merupakan  penyajian  pelajaran yang memberi kesepatan kepada peserta didik untuk menemukan informasi dengan atau tanpa bantuan guru sehungga dapat mencari dan menyelidiki masalah tersebut secara kritis dan logis (Asih & Ibnu, 2018; Wati et al., 2018). Metode ini akan membuat peserta didik memiliki rasa keingintahuan (Hariyadi et al., 2016) yang tinggi sehingga mental siswa akan menjadi lebih tinggi dalam melakukan suatu eksperimen dengan  penemuan  sendiri,  yang  membuat  siswa  akan  lebih  paham  terhadap  konsep  pembelajaran. Melalui  inkuiri  terbimbing  siswa  dapat  mengalami  sendiri  proses  pencarian  fakta-fakta  yang  kemudian diuji,  dievaluasi,  dan  digunakan  untuk  memecahkan  masalah,  dan  dapat  menemukan  kemungkinan- kemungkinan jawaban dari permasalahan sehingga keterampilan berpikir kreatif siswa pun akan terlatih (Sintya et al., 2018). Pada model inkuiri terbimbing, peserta didik belajar berhipotesis sehingga peserta didik  terdorong  untuk  berpikir  dan  bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri  untuk  menemukan  konsep  secara langsung (Harjilah et al., 2019; Hariyadi et al., 2016).
Beberapa hasil penelitian yang relevan dan mendukung terhadap penelitian yang dilakukan penulis yaitu  :  (1)  penelitian  oleh  Ai  Dasima,dkk  yang  berjudul  “Pendekatan  Inkuiri  terbimbing  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar S iswa”. Memaparkan bahwa hasil belajar dan kinerja guru dapat ditingkatkan dengan pendekatan inkuiri terbimbing. Hal ini dapat dilihat dari persentase ketuntasan nilai hasil belajar kognitif siswa pada siklus I (73,08%), siklus II (84,62%), dan siklus III (88,46%). Persentase ketuntasan
nilai  hasil  belajar  afektif  siswa  pada  siklus  I  (46,15%),  siklus  II  (69,23%),  dan  siklus  III  (80,77%). Persentase ketuntasan nilai hasil belajar psikomotor siswa pada siklus I (76,92%), siklus II (80,77%), dan siklus III (88,46%). Sementara nilai kinerja guru pada siklus I (75), siklus II (81,25), dan siklus III (81,25). (2) penelitian oleh Rosita, dkk dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Melalui  Metode  Inkuiri  Terbimbing  Di  Kelas  IV  SD  Inpres 3  Terpencil  Baina’a”.  Memaparkan  Hasil penelitian I diperoleh tuntas  individu  7  orang  dan  tidak  tuntas  individu  4  orang  dengan  persentase daya  serap  klasikal  73,19%  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  63,64%.  Hasil  belajar  siklus  II  satu    siswa dinyatakan  semua  tuntas  individu,  diperoleh  persentase  yaitu  100% dengan persentase daya serap klasikal 86,59%.  Dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  metode  inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran IPA siswa kelas IV SD Inpres 3 Terpencil Baina’a.  (3)  penelitian  oleh  Marian,  dkk  dengan  judul  “Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas XI  IPA  SMA Negeri 1 Teweh  Timur Pada  Materi Sistem Gerak”. Memaparkan Hasil belajarsiswa pada siklus I diperoleh ketuntasan  klasikal  sebesar  74.00  meningkat menjadi  91,00  pada  siklus  II.  Psikomotor siswa pada siklus I rata-rata sebesar  59,95 dengan kategori kurang    meningkat  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  81,66    menjadi  kategori  sangat  baik.Perilaku berkarakter siswa diperoleh rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  65,62  dengan  kategori  cukup  meningkat pada    siklus    II  menjadi  82,29    dengan  kategori  sangat  baik.  Keterampilan  sosial  siswa  pada  siklus  I sebesar  62,49    dengan    kategori  cukup  meningkat  menjadi  kategori  sangat  baik  pada  siklus  II  dengan perolehan  nilai  sebesar  84,79.  Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  siklus  I diperoleh rata- rata  sebesar  59,81    dengan  kategori  cukup  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  82,96    dengan    kategori sangat   baik.  Aktivitas   guru   dalam   mengelola  pembelajaran mengalami  peningkatan  dari  siklus   I diperoleh    rata-rata    63,58dengan    kategori    cukup  meningkatan  pada  siklus  II  menjadi  88,51  dengan kategori  sangat  baik.  Siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran  menggunakan  model inkuiri terbimbing sebesar 91%.
Penerapan metode inkuiri dalam pembelajaran IPA lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  dapat  menemukan  sendiri,  bukan  hasil  ingatan.  Dengan  demikian  diharapkan  hasil  belajar siswa  meningkat  karena  siswa  tidak  terfokus  dengan  hafalan  tetapi  sudah  bereksperimen  secara langsung. Berdasarkan hal tersebut dilakukanlah penelitian peningkatan hasil belajar IPA dengan metode inkuiri  terbimbing.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penerapan Metode Inkuiri Terbimbing pada Siswa Kelas VI SD N 6 Tianyar Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Tindakan kelas ini termasuk penelitian kuantitatif. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan pada semester  I  di  SD  N  6  Tianyar    Tahun  Pelajaran    2017/2018  dengan  subjek    penelitian  siswa  kelas  VI. Jumlah siswa kelas VI SD N 6 Tianyar  adalah 19 orang, laki-laki 7 orang dan perempuan 12 orang yang diambil  secara random  sampling .      Objek  penelitian  penerapan  metode inkuiri terbimbing  pada pembelajaran IPA. Variabel terikat yang menjadi fokus perhatian dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA. Adapun perencanaan pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dimulai sejak bulan Juli 2017 sampai dengan bulan Desember 2017.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahap  yaitu:  (1) Perencanaan ( planning) adalah mempersiapkan kebutuhan yang diperlukan untuk input instrumental dan persiapan perangkat PTK seperti RPP, LKS, Lembar evaluasi, dan format penilaian. (2) Tindakan ( action) adalah pelaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan fase-fase inkuiri seperti fase berhadapan dengan masalah,  fase  pengumpulan  data  penguji,  fase  pengumpulan  data  dalam  eksperimen,  fase  formulasi penjelasan,  dan  fase  analisis  proses inkuiri .  (3)  Pengamatan (observation) /evaluasi  adalah  mengamati secara  langsung  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas,  apakah  siswa  diamati  secara  diskusi kelompok  atau  selama  proses  pembelajaran.  Evaluasi  adalah  tes  hasil  belajar  digunakan  untuk mengetahui hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. (4) Refleksi adalah mengkaji keseluruhan proses dan  menetapkan  hasil  penelitian  terhadap  pelaksanaan  tindakan  tersebut  dengan  maksud  jika  terjadi hambatan kemudian, dipikirkan pemecahannya untuk direncakaan tindakan pada siklus berikutnya.
Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini digunakan metode tes berupa soal pilihan ganda. Hasil tes  penelitian tindakan kelas ini  berupa  data mentah,  yaitu  data yang  belum dianalisis.  Data yang sudah dikumpulkan kemudian dianalisis dengan metode analisis statistik deskriptif dan metode deskriptif kuantitatif.  (1)  Metode  Analisis  Deskriptif  adalah  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif seperti distribusi frekuensi, angka rata-rata (Mean) untuk menggambarkan  keadaan  suatu  objek  tertentu.  Rumus-rumus  yang  digunakan  dalam  analisis  data statistik deskriptif adalah sebagai berikut.
 X M = ——— N
(2)  Metode  Deskriptif  Kuantitatif  adalah  pengelolaan  data  yang  dilakukan  dalam  bentuk  angka- angka dan persentase mengenai obyek yang diteliti sehingga diperoleh kesimpulan umum. Adapun rumus yang digunakan untuk analisis ini sebagai berikut.
M M% = ——— X 100%

## SMI
Keterangan:
M% = Rata-rata persen M = Skor yang dicapai siswa secara keseluruhan (mean) SMI = Skor maksimal ideal.
Adapun indikator keberhasilan penilaian dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu dengan melihat hasil  rekap  nilai  tes  yang  diberikan  pada  akhir  siklus.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan  berhasil apabila  rata-rata  hasil  belajar  siswa  mencapai  80,00  dengan  ketuntasan  belajar  klaksikal  minimal mencapai 80%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  6 Tianyar.
. Tabel 1 . Ringkasan data Hasil Belajar Siswa
Tahapan Persentase Kriteria Hasil Belajar Refleksi Awal 68,16% Sedang Siklus I 74,74% Tinggi Siklus II 86,32% Sangat tinggi
Pada  tabel  1,1  dapat  dilihat  bahwa  dengan  metode  inkuiri  terbimbing  siswa  mengalami peningkatan  hasil  belajar  IPA.  Pada  siklus  I  peningkatan  mencapai  6,58%  dari  refleksi  awal,  dan  pada siklus II peningkatan mencapai 18,16% dari refleksi awal.
Penelitian tindakan kelas ini dilalsanakan dalan 2 siklus. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini  adalah  data  mengenai  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VI  semester  I  SD  N  6  Tianyar      tahun  pelajaran 2017/2018. Rincian mengenai data tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.

## Hasil Penelitian siklus I
Pada  tahap  ini,  peneliti  menyusun  RPP  penulis  menentukan  media  dan  instrumen  pembelajaran seperti LKS dan soal-soal evaluasi.
Pada  siklus  I  dilakukan  2  kali  pertemuan,  pada  siklus  ini  dilaksanakan  empat  tahapan  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi, dengan waktu pelaksanaan seperti pada tabel berikut :

## Tabel 2. Jadwal pelaksanaan tindakan siklus I
No. Hari/Tanggal Jam ke Kegiatan 1 Senin, 23-10-2017 6-7 Siklus I  (Pertemuan1) 2 Kamis, 26-10-2017 4-5 Siklus I ( Pertemuan 2) 3 Senin, 30-10-2017 6-7 Evaluasi Siklus I
Keterangan:
M : Mean  X : Jumlah Skor seluruh siswa
N : Banyaknya Siswa
Tes berupa pilihan ganda (objektif) yang berjumlah 20 butir yang diberikan oleh guru dilaksanakan pada hari senin, tanggal 30 Oktober 2017, dengan hasil pengamatan seperti tabel berikut.
Tabel 3. Skor Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Kode siswa Siklus I Keterangan 1 001 60 Belum Tuntas 2 002 65 Belum Tuntas 3 003 70 Tuntas 4 004 65 Belum Tuntas 5 005 95 Tuntas 6 006 90 Tuntas 7 007 85 Tuntas 8 008 70 Tuntas 9 009 70 Tuntas 10 010 70 Tuntas 11 011 85 Tuntas 12 012 65 Belum Tuntas 13 013 80 Tuntas 14 014 70 Tuntas 15 015 80 Tuntas 16 016 90 Tuntas 17 017 75 Tuntas 18 018 75 Tuntas 19 019 60 Belum Tuntas Jumlah 1,420 Rata-Rata (Mean) 74,74 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 70 Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi 5 Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan 14 Prosentase Ketuntasan Belajar 73,68%
Refleksi  merupakan  kajian  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan  berdasarkan  data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna penyempurnaan tindakan. Refleksi menyangkut analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan.
Berdasarkan hasil belajar siswa untuk siklus I  rata-rata persentase yang diperoleh  yaitu 74,74% dengan kriteria hasil belajar siswa persentase berada pada 70% - 84% termasuk katagori tinggi. Dengan tingkat ketuntasan klaksikal mencapai 73,68%. Hasil yang dicapai pada siklus I belum mencapai kondisi ideal karena masih ada 5 orang siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM 70. Dan tingkat ketuntasan belajar secara klaksikal belum mencapai ≥ 80%.

## Hasil Penelitian Siklus Ii
Berdasarkan hasil refleksi siklus I, maka untuk siklus II disusun rencana perbaikan. Sebagai upaya perbaikan tindakan untuk siklus II. Perbaikan yang dilaksanakan untuk mengatasi kendala pada siklus I adalah  meningkatkan bimbingan terhadap siswa yang masih bermasalah dalam mengerjakan tugasnya.

## Tabel 4. Jadwal pertemuan siklus II
No. Hari/Tanggal Jam ke Kegiatan 1 Senin, 13-11-2017 6-7 Siklus II  (Pertemuan1) 2 Kamis, 16-11-2017 4-5 Siklus II ( Pertemuan 2) 3 Senin, 20-11-2017 6-7 Evaluasi Siklus II
Evaluasi  yang  digunakan  adalah  butir  soal  objektif  berjumlah  20  butir  yang  harus  dijawab  oleh siswa dengan hasil sebagai berikut:

## Tabel 5. Observasi dan Evaluasi Siklus
No Kode siswa Siklus II Keterangan 1 001 65 Belum Tuntas 2 002 70 Tuntas 3 003 85 Tuntas 4 004 80 Tuntas 5 005 100 Tuntas 6 006 100 Tuntas 7 007 100 Tuntas 8 008 90 Tuntas 9 009 85 Tuntas 10 010 80 Tuntas 11 011 100 Tuntas 12 012 80 Tuntas 13 013 90 Tuntas 14 014 80 Tuntas 15 015 90 Tuntas 16 016 100 Tuntas 17 017 90 Tuntas 18 018 85 Tuntas 19 019 70 Tuntas Jumlah 1,640 Rata-Rata (Mean) 86,32 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 70 Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi 1 Jumlah  Siswa  yang  Perlu  Diberi Pengayaan 18 Prosentase Ketuntasan Belajar 94,74%
Rata-rata  persentase  hasil  belajar  yang  diperoleh  yaitu  86,32%  dengan  kriteria  sangat  tinggi. Peningkatan  ini  disebabkan  siswa  sudah  terbiasa  dengan  pembelajaran inkuiri .  Sedangkan  1  anak  yang nilainya belum mencapai KKM adalah siswa berkebutuhan khusus.
Peningkatan  data hasil belajar siswa pada refleksi awal, siklus I, dan siklus II dapat digambarkan dalam bentuk grafik seperti pada  gambar  dibawah ini.
Gambar 1. Hasil Belajar Siswa pada refleksi awal, siklus I, dan siklus II
Dilihat  dari  hasil  refleksi  siklus  I  terlihat  adanya  berbagai  kendala-kendala  yang  muncul  dalam proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Kendala-tersebut  disebabkan  oleh  yaitu;  1)  siswa  belum  terbiasa dengan pembelajaran menggukan metode inkuiri, 2) masih adanya kelompok yang belum menyelesaikan tugas dengan waktu yang ditentukan, 3) diskusi antar siswa belum maksimal, 4) kegiatan pembelajaran
sering  didominasi  oleh  siswa  yang  pintar,  5)  waktu  belajar  kurang  efektif  sehingga  pembelajaran  tidak optimal.
Berdasarkan implementasi rancangan pada siklus II yang merupakan perbaikan tindakan siklus I, memberikan  peningkatan  hasil  yang  signifikan  dilihat  dari  peningkatan  persentase  hasil  belajar.  Hal tersebut  disebabkan  karena  siswa  sudah  terbiasa  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggukan  metode inkuiri  terbimbing.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  inkuiri  melatih  siswa  untuk  menjawab dan menemukan sendri pemecahan masalah yang mereka hadapi.
Dari  pemaparan  di  atas,  secara  umum  telah  mampu  menjawab  rumusan  masalah.  Peneliti  dapat dikatakan  berhasil  karena  semua  kriteria  terpenuhi.  Metode  inkuiri  terbimbing  merupakan  penyajian pelajaran yang memberi kesepatan kepada peserta didik untuk menemukan informasi dengan atau tanpa bantuan guru sehungga dapat mencari dan menyelidiki masalah tersebut secara kritis dan logis  (Asih & Ibnu,  2018;  Wati  et  al.,  2018).  Metode  ini  akan  membuat  peserta  didik  memiliki  rasa  keingintahuan (Hariyadi  et  al.,  2016)  yang  tinggi  sehingga  mental  siswa  akan  menjadi  lebih  tinggi  dalam  melakukan suatu  eksperimen  dengan  penemuan  sendiri,  yang  membuat  siswa  akan  lebih  paham  terhadap  konsep pembelajaran.  Melalui  inkuiri  terbimbing  siswa  dapat  mengalami  sendiri  proses  pencarian  fakta-fakta yang  kemudian  diuji,  dievaluasi,  dan  digunakan  untuk  memecahkan  masalah,  dan  dapat  menemukan kemungkinan-kemungkinan jawaban dari permasalahan sehingga keterampilan berpikir kreatif siswa pun akan  terlatih  (Sintya  et  al.,  2018).  Pada  model  inkuiri  terbimbing,  peserta  didik  belajar  berhipotesis sehingga peserta didik terdorong untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri untuk menemukan konsep secara langsung (Harjilah et al., 2019; Hariyadi et al., 2016). Hal tersebut sesuai dengan Suastra (2009),  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  suatu  strategi  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  dimana  kelompok-kelompok  siswa  dihadapkan  pada  suatu  persoalan  atau mencari  jawaban  tethadap  pertanyaan-pertanyaan  melalui  suatu  prosedur  yang  direncanakan  dengan jelas. Melalui kegiatan tersebut siswa mampu memahami berbagai konsep dan akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Beberapa hasil penelitian yang relevan dan mendukung terhadap penelitian yang dilakukan penulis yaitu  :  (1)  penelitian  oleh  Ai  Dasima,dkk  yang  berjudul  “Pendekatan  Inkuiri  terbimbing  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa”. Memaparkan bahwa hasil belajar dan kinerja guru dapat ditingkatkan dengan pendekatan inkuiri terbimbing. Hal ini dapat dilihat dari persentase ketuntasan nilai hasil belajar kognitif siswa pada siklus I (73,08%), siklus II (84,62%), dan siklus III (88,46%). Persentase ketuntasan nilai  hasil  belajar  afektif  siswa  pada  siklus  I  (46,15%),  siklus  II  (69,23%),  dan  siklus  III  (80,77%). Persentase ketuntasan nilai hasil belajar psikomotor siswa pada siklus I (76,92%), siklus II (80,77%), dan siklus III (88,46%). Sementara nilai kinerja guru pada siklus I (75), siklus II (81,25), dan siklus III (81,25). (2) pene litian oleh Rosita, dkk dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Melalui  Metode  Inkuiri  Terbimbing  Di  Kelas  IV  SD  Inpres  3  Terpencil  Baina’a”.  Memaparkan  Hasil penelitian I diperoleh tuntas  individu  7  orang  dan  tidak  tuntas  individu  4  orang  dengan  persentase daya  serap  klasikal  73,19%  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  63,64%.  Hasil  belajar  siklus  II  satu    siswa dinyatakan  semua  tuntas  individu,  diperoleh  persentase  yaitu  100% dengan persentase daya serap klasikal 86,59%.  Dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  metode  inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran IPA siswa kelas IV SD Inpres 3 Terpencil Baina’a.  (3)  penelitian  oleh  Marian,  dkk  dengan  judul  “Pem belajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas XI  IPA  SMA Negeri 1 Teweh  Timur Pada  Materi Sistem Gerak”. Memaparkan Hasil belajarsiswa pada siklus I diperoleh ketuntasan  klasikal  sebesar  74.00  meningkat menjadi  91,00  pada  siklus  II.  Psikomotor siswa pada siklus I rata-rata sebesar  59,95 dengan kategori kurang    meningkat  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  81,66    menjadi  kategori  sangat  baik.Perilaku berkarakter siswa diperoleh rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  65,62  dengan  kategori  cukup  meningkat pada    siklus    II  menjadi  82,29    dengan  kategori  sangat  baik.  Keterampilan  sosial  siswa  pada  siklus  I sebesar  62,49    dengan    kategori  cukup  meningkat  menjadi  kategori  sangat  baik  pada  siklus  II  dengan perolehan  nilai  sebesar  84,79.  Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  siklus  I diperoleh rata- rata  sebesar  59,81    dengan  kategori  cukup  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  82,96    dengan    kategori sangat   baik.  Aktivitas   guru   dalam   mengelola  pembelajaran mengalami  peningkatan  dari  siklus   I diperoleh    rata-rata    63,58dengan    kategori    cukup  meningkatan  pada  siklus  II  menjadi  88,51  dengan kategori  sangat  baik.  Siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran  menggunakan  model inkuiri terbimbing sebesar 91%.

## 4. Simpulan dan Saran
Penelitian ini menjelaskan melalui penerapan metode inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPA siswa kelas VI semester I SD N 6 Tianyar tahun pelajaran 2017/2018. Hal
ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  awal  68,16%  naik  menjadi  74,74%  pada  siklus  I,  berada  pada  kriteria tingkat penguasaan 70%-84% dalam karegori tinggi. Sedangkan pada siklus II rata-rata hasil belajar IPA yaitu 86,32% berada pada kriteria tingkat penguasaan 85-100% dalam karegori sangat tinggi dan terjadi peningkatan 11,58% dari siklus I. Dari data awal ketuntasan klasikal hasil belajar 57,89%  naik menjadi 73,68% pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 94,74%. Berdasarkan hasil penelitian, dapat diajukan beberapa  saran  sebagai  berikut  diantaranya  siswa  agar  lebih  sering  belajar  dengan  cara  memecahkan masalah  sendiri  sehingga  terbiasa  berfikir    kritis  dan  lebih  sering  belajar  dengan  menggunakan  media alam  sekitar  dalam  pembelajaran  IPA,  guru-guru  sekolah  dasar  agar  berusaha  mencari  informasi  yang lebih  banyak  tentang  cara  mengaktifkan  pembelajaran  IPA  dengan  melibatkan  siswa  sebagai  pusat pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Dasima, A., Latief, S., & Mustakim, E. (2014). Pendekatan Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pedagogi , 2 (1). http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i11.8127
Asih, F. E., & Ibnu, S. (2018). Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Penyajian Representasi Submikroskopik  yang  Berbeda  terhadap  Pemahaman  Konseptual  Siswa  pada  Materi  Sel  Volta.
Jurnal Pendidikan , 3 (11), 1434 – 1439. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i11.11750
Firmansyah, Dani. Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika .
Jurnal Pendidikan Unsika Volume 3 Nomor 1, Maret 2015. https://journal.unsika.ac.id/index.php/judika/article/view/199
Hamalik, Oemar. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. 2005. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Hariyadi, D., Ibrohim, I., & Rahayu, S. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan  Terhadap  Keterampilan  Proses  dan  oenguasaan  konsep  IPA. Jurnal  Pendidikan , 1 (8), 1567 – 1574. https://doi.org/2502-471X
Harjilah,  N.,  Medriati,  R.,  &  Hamdani,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika. Jurnal  Kumparan  Fisika , 2 (2),  79 – 84. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jkf.2.2.79-84
Nurhadi,  dan  Senduk,  AG.  2003. Pembelajaran  Kontekstual  dan  penerapannya  dalam  KBK .  Malang: Universitas Negeri Malang . http://library.um.ac.id/free- contents/index.php/buku/detail/pembelajaran-kontekstual-contextual-teaching-and-learningctl- dan-penerapannya-dalam-kbk-oleh-nurhadi-burhan-yasin-agus-gerrard-senduk-28747.html
Rosita,  dkk.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Melalui  Metode  Inkuiri Terbimbing di Kelas IV SD Inpres 3 Terpencil Baina’a. Diakses 14 Juni 2017.
Sholichah,  Aas  Siti.  2018.  Teori-Teori  Pendidikan  Dalam  Al- Qur’an  .  Jurnal  Edukasi  Islami  Jurnal Pendidikan Islam Vol. 07/No.1, April 2018. http://dx.doi.org/10.30868/ei.v7i01.209
Sintya, W. K., Purwanto, A., & Sakti, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  di  SMAN  2  Kota  Bengkulu. Jurnal  Kumparan Fisika , 1 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jkf.1.3.7-12
Suastra, I W.2009. Pembelajaran Sains Terkini Mendekatkan Siswa Dengan Lingkungan Alamiah dan Sosial Budayanya. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesa Singaraja.
Sutrisno. 2016. Berbagai Pendekatan Dalam Pendidikan Nilai  Dan Pendidikan Kewarganegaraan . Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran Vol.5 Januari 2016. DOI : 10.24269/dpp.v4i1.56
Wati,  A.,  Susilo,  H.,  &  Sutopo.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Jurnal Belajar  terhadap  Penguasaan  Konsep  IPA  Siswa. Jurnal  Pendidikan , 3 (1),  129 – 133. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10411
Widodo,  Heri.  2015.  Potret  Pendidikan  Di  Indonesia  Dan  Kesiapannya  Dalam  Menghadapi  Masyarakat Ekonomi  Asia  (Mea)  .  Jurnal  Cendekia  Vol.  13  No.  2,  Juli  -  Desember  2015. https://doi.org/10.21154/cendekia.v13i2.250