## JURNAL RISET PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 3 - Nomor 1, Mei 2016, (1 - 15)
Available online at http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm
KEEFEKTIFAN PENDEKATAN PROBLEM SOLVING DENGAN SETTING STAD DAN TAI DITINJAU DARI PRESTASI DAN SELF-CONFIDENCE

## Adhetia Martyanti
Pendidikan Matematika, Universitas Alma Ata Yogyakarta. Jalan Ringroad Barat Daya No.1, Tamantirto, Yogyakarta, Indonesia Korespondensi Penulis. Email: adhetia.martyanti@yahoo.co.id, Telp: +6285729089011
Received: 24 th June 2016; Revised: 9 th August 2016; Accepted: 11 th August 2016

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keefektifan  dan  perbandingan  keefektifan  dari pendekatan problem  solving dengan setting pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  pendekatan problem solving dengan setting pembelajaran kooperatif tipe TAI, serta pendekatan konvensional ditinjau dari aspek prestasi  belajar  matematika  dan self-confidence siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Peneliti-an  ini adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain nonequivalent  group  pretest-posttest  design .  Populasi penelitian  mencakup  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Prambanan.  Selanjutnya  dengan  memilih secara  acak  dari  keseluruhan  kelas  tersebut,  terpilih  kelas  VIII  A,  VIII  C  dan  VIII  D  sebagai  sampel penelitian.  Uji  keefektifan  masing-masing  pendekatan  pembelajaran  menggunakan one  sample  t-test . Selanjutnya untuk  menguji perbandingan keefektifan dari ketiga pendekatan pembelajaran, data dianalisis dengan  menggunakan  uji Tukey  HSD .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  ketiga  pendekatan pembelajaran  efektif  ditinjau  dari  masing-masing  aspek;  (2)  pendekatan problem  solving dengan setting pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  pendekatan problem  solving dengan setting pembelajaran kooperatif tipe TAI, masing-masing lebih unggul dari pada pendekatan konvensional ditinjau dari masing- masing aspek, sedangkan antara  pendekatan problem solving dengan setting pembelajaran kooperatif  tipe TAI dengan pendekatan problem solving dengan setting pembelajaran kooperatif tipe STAD tidak terdapat perbedaan yang signifikan ditinjau dari masing-masing aspek.
Kata  Kunci :  pendekatan problem  solving dengan setting STAD,  pendekatan problem  solving dengan setting TAI, prestasi belajar, self-confidence .

## THE EFFECTIVENESS OF PROBLEM SOLVING APPROACH IN STAD AND TAI SETTING VIEWED FROM THE STUDENTS’ ACHIEVEMENT AND SELF-CONFIDENCE

## Abstract
The  aim  of  this  research  was  to  describe  the  effectiveness  and  comparison  the  effectiveness  of  the problem  solving  approach  in  STAD  setting,  problem  solving  approach  in  TAI  setting,  and  conventional approach  viewed  from  students’  achievement  and  self-confidence.  This  research  was  a  nonequivalent group  pretest-posttest  design.The  research  population  covered  the  entire  VIII  class  students’  of  SMP Negeri 1 Prambanan. From the population, classes of VIIIA, VIII C and VIII D were selected randomly as the  research  sample.  The  effectiveness  of  problem  solving  approach  in  STAD  setting,  problem  solving approach in TAI setting, and conventional approachused one sample t-test.  Furthermore, The comparison of  the  problem  solving  approach  in  STAD  setting,  problem  solving  approach  in  TAI  setting,  and conventional  approach  used  Tukey  HSD  test.  The  research  result  suggests  that  (1)  the  problem  solving approach  in  STAD  setting,  problem  solving  approach  in  TAI  setting,  and  conventional  approach  were effective viewed from each aspect, (2) the problem solving approach in STAD setting and problem solving approach  in  TAI  setting  were  more  effective  than  conventional  approach  viewed  from  each  aspect,  but between the problem solving approach in TAI setting and problem solving approach in STAD setting, there is no significant difference viewed from the students’ achievement and self-confidence
Keywords: problem solving approach in STAD setting, problem solving approach in TAI setting, students’ achievement, self-confidence .
How  to  Cite :  Martyanti,  A.  (2016).  Keefektifan  pendekatan  problem  solving  dengan  setting  STAD  dan  TAI ditinjau dari prestasi dan self-confidence. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), 1-15. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.9825
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.9825

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  panjang dan  berkelanjutan  untuk  mentransformasikan peserta  didik  menjadi  manusia  yang  sesuai  de- ngan  tujuan  penciptaannya,  yaitu  bermanfaat bagi  dirinya,  bagi  sesama,  bagi  alam  semesta, beserta  segenap  isi  dan  peradabannya.  Tujuan pendidikan ini dapat dicapai salah satunya mela- lui  penerapan  kurikulum  yang  berbasis  kompe- tensi. Padakurikulum yang berbasis kompetensi, terdapat  kompetensi-kompetensi  yang  harus dimiliki oleh setiap lulusan program pendidikan. Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  kompetensi-kompetensi  tersebut  dija- barkan  dalam  Standar  Kompetensi  (SK)  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  untuk  setiap  mata pelajaran.  Sedangkan  dalam  Kurikulum  2013, kompetensi-kompetensi  tersebut  dirumuskan sebagai  kompetensi  inti.  Kompetensi  inti  bukan untuk  diajarkan,  melainkan  untuk  dibentuk melalui  kegiatan  pembelajaran  pada  mata pelajaran yang relevan.
Matematika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  juga  harus berkontribusi terhadap pembentukan kompetensi inti.  Untuk  dapat  mencapai  kompetensi  tersebut maka perlu dirumuskan kompetensi dasar terkait mata  pelajaran  matematika.  Adapun  beberapa diantara kompetensi dasar matematika yang ter- muat  dalam  Permendikbud  Nomor  68  Tahun 2013  bukan  hanya  kompetensi  yang  berkaitan dengan  kognitif  saja,  tetapi  juga  kompetensi terkait faktor afektif, termasuk di dalamnya rasa percaya  diri  ( self-confidence )  siswa.  Agar  kom- petensi-kompetensi tersebut dapat dicapai, maka proses  pembelajaran  yang  diharapkan  adalah proses  pembelajaran  yang  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  siswa (Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013).
Terdapat  berbagai  pendekatan  pembel- ajaran  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  guna menyelenggarakan  proses  pembelajaran  yang sesuai  dengan  harapan  yang  tertuang  dalam Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  dan Permendikbud  Nomor  68  Tahun  2013.  Salah satunya  ialah  pendekatan  pemecahan  masalah ( problem solving ) dalam pembelajaran matema- tika.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  pernyataan Husni  (2014,  p.14)  bahwa  pemecahan  masalah merupakan  pendekatan  yang  sangat  penting
dalam pembelajaran matematika. Selain mening- katkan  ketekunan,  keingintahuan,  kepercayaan diri  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  juga  dapat memfokuskan  diri  pada  metode  atau  langkah dalam memecahkan masalah.
Pendekatan problem  solving merupakan suatu  pendekatan  yang  menuntut  guru  untuk membantu  siswa  belajar  memecahkan  masalah melalui  pengalaman-pengalaman  pembelajaran hands-on (Jacobsen,  Eggen,  &  Kauchak,  2009, p.249). Kegiatan memecahkan masalah ini akan memberikan  tantangan  tersendiri  bagi  siswa. Selain  itu,  NCTM  (2000,  p.52)  juga  mengung- kapkan bahwa:
By learning problem solving in mathematics, students  should  acquire  ways  of  thinking, habits  of  persistence  and  curiosity,  and confidence  in  unfamiliar  situations  that  will serve  them  well  outside  the  mathematics classroom.  In  everyday  life  and  in  the workplace, being a good problem solver can lead to great advantages.
Pernyataan tersebut memiliki  makna bah- wa  dengan  mempelajari problem  solving dalam matematika,  siswa  dapat  memperoleh  kemam- puan-kemampuan seperti cara berpikir, ketekun- an  dan  rasa  ingin  tahu,  dan  rasa  percaya  diri dalam  menghadapi  situasi  asing.  Kemampuan tersebut akan membantu mereka dengan baik di luar kelas matematika. Dalam kehidupan sehari- hari  dan  di  tempat  kerja,  menjadi  pemecah  ma- salah  yang  baik  dapat  memberikan  keuntungan yang besar.
Pendekatan problem  solving merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  dan  menitikberatkan  pada  pemberian  ma- salah oleh guru kepada siswa. Masalah yang di- maksud  adalah  soal  yang  menuntut  untuk diselesaikan  tetapi  siswa  belum  mengetahui  se- cara jelas prosedur pemecahan atas soal tersebut (NCTM,  2000,  p.52;  Posamentier  &  Krulik, 2009,  p.2;  Haylock  &  Thangata,  2007,  p.145). Untuk  membantu  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  siswa  dapat  mengikuti  langkah-lang- kah  penyelesaian  dari  Polya  (1985,  pp.5-19) yang  meliputi  memahami  masalah,  merencana- kan penyelesaian, menyelesaikan masalah sesuai rencana, dan memeriksa kembali.
Masalah  yang  diberikan  ini  mungkin dianggap  sulit  atau  bahkan  tidak  bisa  diselesai- kan sendiri oleh beberapa siswa. Namun bantuan dan masukan dari teman sebaya akan memudah- kan  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  terse- but. Oleh sebab itu, setting pembelajaran koope-

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 3
ratif  diperlukan  dalam  penerapan  pendekatan ini. Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian Shanti &  Abadi  (2015)  bahwa  pendekatan  pemecahan masalah  seting  pembelajaran  kooperatif  efektif diterapkan dalam pembelajaran matematika.
Pembelajaran kooperatif merupakan pem- belajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok- kelompok  kecil.  Selanjutnya  Marsh  (2004, p.117) mengungkapkan bahwa:
cooperative  learning  is  a  technique  where  a group  is  given  a  task  to  do  that  includes efforts  from  all  students.  Students  need  to interact  with  and  support  each  other  in completing the overall task and the subtask.
Maknanya  adalah  bahwa cooperative learning merupakan suatu teknik dimana semua anggota kelompok melakukan tugasnya masing- masing.  Siswa  saling  berinteraksi  dan  saling mendukung  dalam  menyelesaikan  tugas  secara keseluruhan  maupun  subtugasnya.  Dengan  de- mikian,  penggunaan setting kooperatif  pada pendekatan problem  solving diharapkan  dapat membuat  pembelajaran  lebih  efektif,  sebab penggunaan setting kooperatif  memungkinkan siswa  untuk  saling  bekerja  sama  dan  bertukar ide,  pengetahuan,  maupun  pengalaman  dalam menyelesaikan masalah.
Selama  ini  telah  dikembangkan  berbagai model  pembelajaran  kooperatif.  Adapun  pem- belajaran  kooperatif  yang  dapat  dipadukan  de- ngan  pendekatan problem  solving diantaranya pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student Teams  Achievement  Divisions )  dan  TAI  ( Team Assisted  Individualization ).  Hasil  penelitian Fahrurrozi  &  Mahmudi  (2014)  menunjukkan bahwa  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  ber- pengaruh terhadap prestasi dan kecerdasan emo- sional siswa. Selain itu, pembelajaran kooperatif tipe  TAI  juga  efektif  ditinjau  dari  kemampuan penalaran  dan  sikap  belajar  matematika  siswa (Astuti  &  Abadi,  2015).  Melihat  kontribusi positif  kedua  tipe  pembelajaran  kooperatif tersebut  dalam  pembelajaran  matematika,  maka diduga  pendekatan  pemecahan  masalah  dengan setting pembelajran  kooperatif  tiep  STAD  dan TAI efektif untuk diterapkan.
Pada  STAD  siswa  dibagi  dalam  tim  bel- ajar yang terdiri atas 4 orang berbeda-beda ting- kat  kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  latar  bela- kang  etniknya.  Guru  menyampaikan  pelajaran, lalu  siswa  bekerja  dalam  tim  mereka  untuk memastikan  bahwa  semua  anggota  tim  telah menguasai  pelajaran.  Selanjutnya  semua  siswa
mengerjakan  kuis  mengenai  materi  secara  sen- diri-sendiri  dimana  saat  itu  mereka  tidak  diper- bolehkan untuk saling membantu (Slavin, 2008, p.287).  Sedangkan  dalam  TAI,  selain  siswa bekerja  dalam  kelompok,  siswa  terlebih  dahulu bekerja secara individu mempelajari materi yang telah  disiapkan  oleh  guru.  Adanya  individual- isasi  inilah  yang  membuatnya  berbeda  dengan STAD.
Adapun  pendekatan problem  solving de- ngan setting kooperatif  tipe  STAD  dan  pende- katan problem solving dengan setting kooperatif tipe  TAI  merupakan  suatu  pendekatan  pembel- ajaran  yang  menggabungkan  antara  pendekatan pemecahan  masalah  dengan  pembelajaran  koo- peratif  tipe  STAD  maupun  tipe  TAI.  Dalam proses pembelajaran, problem solving dilatihkan kepada  siswa  melalui  kegiatan-kegiatan  yang diatur  sesuai  dengan  langkah-langkah  dalam pembelajaran kooperatif.
Penggunaan setting pembelajaran  koope- ratif  tipe  STAD  dan  TAI  dalam  pendekatan problem solving ini memungkinkan siswa selalu terlibat  aktif  dalam  proses belajar,  karena siswa mempunyai  tanggung  jawab  belajar  yang  lebih besar. Tanggung jawab belajar ini dapat terben- tuk  salah  satunya  dikarenakan  adanya  struktur tugas  dan  struktur  penghargaan  dalam  pembel- ajaran  kooperatif.  Hal  inilah  yang  membedakan antara  pembelajaran  kooperatif  dengan  belajar secara berkelompok biasa.
Struktur tugas dalam STAD dan TAI me- mungkinkan  siswa  untuk  saling  bekerja  sama untuk mencapai tujuan bersama. Dalam pembel- ajaran  kooperatif,  siswa  akan  mencapai  tujuan apabila  siswa  yang  lain  juga  mencapai  tujuan tersebut,  artinya  tujuan  akan  dicapai  apabila seluruh  anggota  kelompok  ikut  andil  untuk mencapai  tujuan.  Hal  ini  akan  menimbulkan ketergantungan  positif  antar  anggota  kelompok. Ketergantungan  positif  berlangsung  ketika  ang- gota-anggota kelompok merasakan bahwa mereka  berhubungan  dengan  satu  sama  lainnya dalam  suatu  cara  dimana  seseorang  tidak  dapat mengerjakannya  kecuali  bekerja  bersama.  Da- lam  hal  ini,  masing-masing  anggota  kelompok memiliki  kontribusi  tersendiri  untuk  melakukan usaha  bersama.  Dengan  adanya  ketergantungan positif  antar  anggota  ini  setiap  siswa  berusaha untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan.
Pada  pembelajaran  kooperatif,  khususnya tipe STAD dan TAI, juga terdapat struktur peng- hargaan.  Penghargaan  kooperatif juga  diberikan karena  usaha  bersama  beberapa  siswa  artinya

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 4
penghargaan  diberikan  karena  usaha  bersama bukan  usaha  satu  atau  dua  orang  akan  tetapi usaha kelompok. Dengan demikian, setiap siswa dalam kelompok akan merasa lebih bertanggung jawab  dalam  mencapai  kesuksesan  kelompok- nya.
Adanya  struktur  tugas  dan  struktur  peng- hargaan  dalam  pendekatan problem  solving de- ngan setting pembelajaran kooperatif tipe STAD dan  TAI  memungkinkan  setiap  siswa  dalam kelompok untuk lebih bertanggung jawab terha- dap  proses  dan  hasil  belajarnya.  Dengan  demi- kian  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  lebih optimal.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian sebelumnya  yang  menunjukan  bahwa  pembel- ajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  TAI  efektif untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa (Slavin, 1995, pp.22-29; Susanto, 2011, p.ii).
Prestasi  belajar  merupakan  salah  satu  hal yang perlu diperhatikan dalam kegiatan pembel- ajaran,  sebab  prestasi  belajar  mencerminkan sejauh mana pemahaman atau penguasaan sese- orang  terhadap  suatu  bidang  pengetahuan  dan ketrampilan  yang  telah  dipelajarinya.  Seperti yang  diungkapkan  oleh  Nitko  &  Brookhart (2011,  p.497)  bahwa: “achievement  is  know- ledge,  skills,  and  abilities  that  students  have developed  as  a  result  of  instruction ”.  Artinya prestasi  adalah  pengetahuan,  keterampilan,  dan kemampuan  yang  telah  dikembangkan  siswa sebagai  suatu  hasil  belajar.  Selanjutnya  prestasi dapat  diukur  menggunakan  tes  akademik  yang disusun sesuai dengan indikator-indikator terten- tu.  Dari  hasil  tes  akademik  diperoleh  nilai  baik berupa  angka  maupun  huruf  yang  mencermin- kan  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  siswa. Semakin  tinggi  nilainya  maka  semakin  tinggi pula  tingkat  penguasaan,  pengetahuan  maupun ketrampilan yang dimiliki.
Terkait dengan pembelajaran matematika, prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  belum optimal.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  survei PISA  ( Programme  for  International  Student Assessment )  tahun  2009  menunjukkan  bahwa Indonesia  berada  pada  rangking  ke-61  dari  65 negara  untuk  bidang  matematika.  Selain  itu, hasil  studi  (TIMSS) Trend  in  Internasional Mathematics  and  Science  Study (Mullis,  et.al., 2012, p.42) juga menempatkan siswa kelas VIII di Indonesia pada peringkat ke 38 dari 45 negara dengan skor rata-rata 386.
Hasil  TIMSS  dan  PISA  yang  rendah  ter- sebut  tentunya  disebabkan  oleh  banyak  faktor. Salah  satu  faktor  penyebabnya  seperti  yang tercantum  dalam  Program  BERMUTU  Kem-
diknas  (2011,  pp.1-2)  antara  lain  adalah  karena siswa  Indonesia  pada  umumnya  kurang  terlatih dalam  menyelesaikan  soal-soal  dengan  karak- teristik seperti soal-soal pada TIMSS dan PISA. Karakteristik  soal  TIMSS  fokus  pada  tiga domain yaitu pengetahuan, penerapan, dan pena- laran, sedangkan fokus soal PISA adalah literasi yang  menekankan  pada  keterampilan  dan  kom- petensi  siswa  yang  diperoleh  dari  sekolah  dan dapat  digunakan  pada  kehidupan  sehari-hari dalam berbagai situasi.
Tidak hanya di tingkat internasional, pres- tasi belajar matematika siswa di tingkat nasional juga  belum  menunjukkan  hasil  yang  optimal. Kurang  optimalnya  prestasi  belajar  matematika siswa  menunjukkan  kurangnya  penguasaan  ter- hadap  materi  matematika  yang  disampaikan. Tidak  semua  kompetensi  yang  diajarkan  dalam pembelajaran  matematika  dapat  dikuasai  oleh siswa.  Hal  ini  juga  terjadi  di  SMP  N  1  Pram- banan.  Dari  hasil  analisis  nilai  Ujian  Nasional (UN)  tahun  ajaran  2012/2013  menunjukkan bahwa  masih  terdapat  beberapa  kompetensi yang  belum  sepenuhnya  dikuasai  oleh  siswa. Salah  satunya  kompetensi  dasar  yang  berkaitan dengan  lingkaran.  Hal  ini  ditunjukkan  dalam analisis  daya  serap  siswa  SMP  N  1  Prambanan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1.Daya Serap Soal Matematika Materi Lingkaran Siswa SMP Negeri 1 Prambanan
Kemampuan yang diuji Daya serap tahun ajaran 2012/2013 Sekolah  Kab/Kota  Prop.  Nas. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
unsur-unsur/bagian- bagian lingkaran atau hubungan dua lingkaran. 73,5 60,4 59,1  58,9
Berdasarkanpermasalahan  tersebut,  maka perlu  adanya  inovasi  pembelajaran  yang  diya- kini  dapat  mengoptimalkan  prestasi  belajar matematika  siswa,  khususnya  pada  materi  ling- karan. Salah satunya dengan menerapkan pende- katan problem  solving dengan setting pembel- ajaran kooperatif.
Pendekatan  pemecahan  masalah  dengan setting pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan TAI  dapat  menyediakan  kesempatan  bagi  siswa untuk  berinteraksi  langsung  dengan  masalah- masalah  yang  disajikan  oleh  guru.  Hal  positif dari  pengalaman  sukses  memecahkan  masalah untuk  siswa  adalah  munculnya  rasa  puas  ketika

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 5
masalah  akhirnya  terpecahkan.  Hal  ini  akan memberikan  dorongan  bagi  siswa  untuk  lebih percaya  diri  dan  memberikan  kontribusi  untuk sikap  positif  terhadap  matematika  (Haylock  & Thangata,  2007,  p.147;  Van  de  Walle,  2008, p.40).
Self-confidence atau  kepercayaan  diri diartikan  sebagai  keyakinan  terhadap  kemam- puan  yang  dimiliki.  McElmeel  (2002,  p.27) mengungkapkan bahwa Confidence is a faith or belief  in  oneself  and  one’s  own  abilities  to succeed.  It  is  the  belief  that  one  will  act  in  a right, proper, or effective manner .
Artinya rasa percaya diri adalah suatu ke- yakinan  akan  dirinya  dan  kemampuannya  sen- diri  dalam  mencapai  kesuksesan.  Rasa  percaya diri  tersebut  juga  merupakan  keyakinan  bahwa seseorang  akan  bertindak  dengan  benar,  sesuai, dan dengan cara yang efektif. Hal senada diung- kapkan oleh Willis (Ghufron & Risnawita, 2012, p.34)  bahwa self-confidence adalah  “keyakinan bahwa  seseorang  mampu  menanggulangi  suatu masalah  dengan  situasi  terbaik  dan  dapat  mem- berikan sesuatu yang menyenangkan bagi orang lain”.
Self-confidence merupakan  anggapan  se- seorang  mengenai  kesanggupan-kesanggupan- nya  dalam  menghadapi  berbagai  hal.  Terkait matematika,  McLeod  mengungkapkan  bahwa rasa  percaya  diri  merupakan  keyakinan  tentang kompetensi  diri  dalam  matematika  dan  kemam- puan  seseorang  dalam  matematika  yang  meru- pakan  hasil  dari  proses  belajar  dan  berlatih mengerjakan  soal-soal  matematika  (Margono, 2005,  p.47).  Dalam  penelitian  ini, self-confi- dence siswa  dalam  pembelajaran  matematika diartikan sebagai keyakinan siswa bahwa dirinya memiliki  kemampuan  untuk  mencapai  tujuan dalam  pembelajaran  matematika.  Aspek-aspek self-confidence siswa dalam pembelajaran mate- matika  yang  akan  diteliti  dalam  penelitian  ini meliputi:  (a)  keyakinan  terhadap  kemampuan matematika  (Gufron  &  Risnawati,  2012,  pp.35- 36;  Margono,  2005,  p.48;  Ee  Ng  &  Stillman, 2007,  p.534);  (b)  keyakinan  terhadap  matema- tika  (Margono,  2005,  pp.48-49);  (c)  sikap optimistik  (Gufron  &  Risnawati,  2012,  pp.35- 36;  Preston,  2007,  p.14;  Lie,  2003,p.4);  (d) berpikir  rasional  dan  realistik  (Ghufron  & Risnawati, 2012, pp.35-36; Preston, 2007, p.14; Margono,  2005,  pp.48-49);  dan  (e)  ketegasan dalam  bertindak  (Ghufron  &  Risnawati,  2012, pp.35-36; Lie, 2003, p.4).
Kloosterman (Yates, 2002, p.5) mengung- kapkan  bahwa self-confidence sangat  penting
bagi  siswa  agar  berhasil  dalam  belajar  mate- matika.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian Suhendri (2012, p.397) bahwa terdapat pengaruh positif  antara  rasa  percaya  diri  dalam  mate- matika terhadap hasil belajar matematika siswa. Hal  ini  bermakna  bahwa  hasil  belajar  mate- matika  tinggi  untuk  setiap  siswa  yang  memiliki indeks self-confidence yang tinggi pula.
Self-confidence perlu  dimiliki  agar  siswa memperoleh hasil belajar matematika yang opti- mal.  Namun  demikian,  kenyataan  di  lapangan belum  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Hal itu ditunjukkan oleh hasil studi TIMSS (Mullis, et  al.,  2012,  p.338)  yang  menunjukkan  bahwa pada  skala  internasional  hanya  14%  siswa  yang memiliki self-confidence tinggi  terkait  kemam- puan  matematikanya.  Sedangkan  45%  siswa berada  pada  kategori  sedang,  dan  41%  sisanya berada  pada  kategori  rendah.  Hal  serupa  juga terjadi pada siswa di Indonesia. Hanya 3% siswa yang  memiliki self-confidence tinggi  dalam matematika,  sedangkan  52%  berada  pada  kate- gori  sedang,  dan  45%  berada  pada  kategori rendah.
Senada  dengan  hasil  temuan  TIMSS  ter- sebut,  hasil  angket  prasurvei  terhadap  50  siswa yang  dilaksanakan  pada  tanggal  26-28  Septem- ber  2013  di  SMP  Negeri  14  Yogyakarta  dan SMP  Negeri  12  Yogyakarta  menunjukkan  bah- wa  belum  banyak  siswa  yang  memiliki self- confidence yang  tinggi  dalam  pembelajaran matematika.  Adapun  angket  yang  digunakan merupakan  instrumen  angket  yang  dikem- bangkan  oleh  Wartiningsih  (2011,  pp.341-342). Data  skor  angket self-confidence siswa  dalam belajar  matematika  hasil  prasurvei  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2.Skor Self-Confidence siswa dalam pembelajaran matematika Kategori Banyak siswa (dalam %) Sangat tinggi 8 Tinggi 16 Sedang 48 Rendah 26 Sangat Rendah 2
Berdasarkan  Tabel  1,  baru  24%  siswa yang  memiliki self-confidence yang  tinggi.  Se- dangkan  76%  sisanya  masih  memiliki self- confidence yang  sedang,  rendah,  bahkan  masih ada yang sangat rendah.
Kurangnya self-confidence dalam diri sis- wa  akan  membawa  akibat  negatif  bagi  siswa. Siswa yang tidak memiliki self-confidence yang tinggi akan merasa tidak yakin terhadap kemam-

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 6
puannya. Hal ini selanjutnya akan menimbulkan sikap  mudah  putus  asa  dan  enggan  berusaha ketika  belajar.  Akibatnya  ketika  siswa  meng- alami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan,  siswa  cenderung  memilih  untuk  me- nunggu  jawaban  yang  diberikan  oleh  guru  atau bahkan  hanya  melihat  dan  menyalin  jawaban temannya.  Hal  ini  tentu  akan  berpengaruh kepada  hasil  belajar  yang  kurang  optimal.  Oleh sebab  itu,  perlu  adanya  upaya  untuk  mengem- bangkan self-confidence siswa.
Lie  (2003,  pp.110-111)  mengungkapkan bahwa self-confidence siswa  dapat  dikembang- kan  dengan  memberikan  kesempatan  untuk membuat  pilihan-pilihan  yang  bertanggung  ja- wab  dan  memberi  ruang  untuk  perbedaan  pen- dapat  serta  keinginan.  Pemberian  ruang  untuk membuat pilihan, berpendapat, dan berkeinginan akan  membuat  siswa  mempunyai  kebebasan berpikir  dan  berperasaan.  Hal  ini  yang  akan menumbuhkan self-confidence siswa.  Dalam proses pembelajaran, pemberian kesempatan un- tuk  membuat  pilihan-pilihan  ini  dapat  dimun- culkan  melalui  kegiatan  diskusi  dan  kegiatan presentasi.
Hal  lain  yang  juga  perlu  diperhatikan dalam  mengembangkan self-confidence siswa adalah  adanya  dukungan  dari  orang-orang  di sekitarnya  (Lindenfield,  1997,  p.17;  Goldsmith, 2010,  pp.213-214;  McGee,  2010,  pp.92-93). Dalam proses pembelajaran, dukungan ini dapat diperoleh  dari  guru.  Sikap  positif  dan  umpan balik  yang  positif  dari  guru  dan  umpan  balik yang  jujur  dan  membangun  baik  ketika  siswa berhasil  maupun  gagal  akan  membantu  siswa membantu  mereka  menjadi  lebih  percaya  diri dan terampil.
Melalui pengimplementasian kondisi yang dipaparkan sebelumnya dalam proses pem- belajaran diharapkan self-confidence siswa dapat berkembang  optimal.  Akan  tetapi  pembelajaran yang  selama  ini  dilaksanakan  masih  didominasi oleh guru dengan metode ceramah dan menulis- kan di papan tulis latihan soal untuk siswa yang merupakan warisan turun temurun dan dianggap paling  baik  (Zahar,  2009,  p.4).  Siswa  hanya pasif  mendengarkan  karena  tidak  ada  instruksi untuk melakukan suatu kegiatan selain mencatat materi  dan  contoh  soal  yang  dituliskan  guru. Dalam  pembelajaran  seperti  ini,  kesempatan siswa  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  serta memperoleh  dukungan  positif  dari  guru  kurang terakomodasi.  Akibatnya self-confidence siswa tidak berkembang secara optimal.
Upaya  perbaikan  dalam  proses  pembel- ajaran  diperlukan,  sehingga self-confidence sis- wa  dapat  berkembang  secara  optimal.  Pembel- ajaran  konvensional  seperti  yang  telah  dilaksa- nakan  selama  ini  diharapkan  dapat  mengem- bangkan self-confidence siswa  jika  dalam  me- nyajikan  materi  guru  memperbanyak  interaksi dengan  siswa,  seperti  diskusi  maupun  tanya jawab.  Ketika  mengerjakan  latihan  guru  juga dapat  memberi  kesempatan  bagi  siswa  untuk mempresentasikan  hasil  pekerjaannya  sehingga siswa  mendapat  kesempatan  untuk  menyampai- kan  pendapatnya.  Guru  juga  dapat  memberikan dorongan kepada siswa agar yakin akan kemam- puan  matematisnya  melalui  sikap  positif  mau- pun umpan balik yang membangun.
Upaya  lain  yang  juga  dapat  dilakukan ialah  menerapkan  pendekatan  pembelajaran yang  lebih  tepat  untuk  mengembangkan self- confidence siswa.  Diantaranya  ialah  penerapan pendekatan problem solving dengan setting koo- peratif tipe STAD dan TAI dalam pembelajaran matematika.  Melalui  pendekatan  tersebut  siswa memperoleh  kesempatan  untuk  membuat  pilih- an-pilihan  yang  bertanggung  jawab  dan  mem- beri  ruang  untuk  perbedaan  pendapat  serta keinginan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  yang menjadi permasalahan pada penelitian ini adalah prestasi  belajar  matematika  dan self-confidence yang  dimiliki  siswa  SMP  Negeri  1  Prambanan masih  belum  optimal.  Adapun  tujuan  penelitian ini  adalah  mendeskripsikan  keefektifan  pende- katan problem solving dengan setting kooperatif tipe TAI, problem solving dengan setting koope- ratif  tipe  STAD,  dan  pendekatan  konvensional ditinjau dari  prestasi belajar dan self-confidence siswa SMP Negeri 1 Prambanan Sleman Daerah Istimewa Yogyakarta; dan mendeskripsikan per- bandingan  keefektifan  pendekatan problem solving dengan setting kooperatif  tipe  TAI, problem  solving dengan setting kooperatif  tipe STAD,  dan  pendekatan  konvensional  ditinjau dari  prestasi  belajar  dan self-confidence siswa SMP Negeri 1 Prambanan.
Diharapkan  dengan  adanya  penelitian  ini dapat melengkapi kajian empiris tentang keefek- tifan pendekatan problem solving dengan setting kooperatif  tipe  STAD  dan  TAI  ditinjau  dari  as- pek  prestasi  belajar  matematika  dan self  con- fidence siswa  SMP  serta  membuka  kemungkin- an  untuk  penelitian  yang  lebih  lanjut  tentang permasalahan sejenis; membantu sekolah dalam menyiapkan  guru  dan  siswa  agar  mampu  men- ciptakan  lingkungan  pembelajaran  dengan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 7
pendekatan problem  solving dengan setting kooperatif  tipe  STAD  dan  TAI.  Selain  itu, penelitian  ini  juga  menjadi  landasan  empiris bagi  guru  agar  dapat  mendesain  pembelajaran dengan pendekatan pendekatan problem solving dengan setting kooperatif  tipe  STAD  dan  TAI, sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  dan self  confi- dence dalam pembelajaran matematika.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu  ( quasi  experiment ).  Adapun  desain  yang digunakan adalah nonequivalent groups pretest- posttest design . Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri  1  Prambanan.  Adapun  waktu  penelitian mulai  dari  bulan  Februari  sampai  April  tahun 2014.  Populasi  pada penelitian ini  yaitu  seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Prambanan yang terdiri  dari  4  kelas.  Dipilih  secara  acak  3  kelas untuk  menjadi  sampel  penelitian.  Selanjutnya, tiga  kelas  yang  terpilih  diacak  lagi  untuk  pem- berian  perlakuan.  Kelas  VIII  A  mendapatkan perlakuan  dengan  pendekatan problem  solving dengan setting kooperatif tipe TAI, kelas VIII C menggunakan  pendekatan problem  solving dengan setting kooperatif  tipe  STAD,  dan  kelas VIII  D  menggunakan  pendekatan  konvensional dengan  jumlah  siswa  masing-masing  kelas    24 orang.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  ada- lah pendekatan pembelajaran (pendekatan prob- lem  solving dengan setting kooperatif  tipe  TAI, problem  solving dengan setting kooperatif  tipe STAD  dan  konvensional)  dan  variabel  terikat- nya  adalah  prestasi  belajar  dan self-confidence siswa. Adapun instrumen yang digunakan untuk mengukur  prestasi  belajar  adalah  tes  prestasi belajar  yang  terdiri  atas10  soal  pilihan  ganda dan  5  soal  uraian.  Instrumen  yang  digunakan untuk  mengukur self-confidence siswa  adalah angket self-confidence siswa  dalam  pembel- ajaran  matematika  yang  terdiri  atas  25  butir dengan 4 skala.
Adapun  tahap-tahap  yang  dilakukan  da- lam  penelitian  ini  adalah  menyusun  instrumen penelitian  (silabus,  RPP,  lembar  kerja  siswa, soal pretest dan posttest untuk  masing-masing variabel,  serta  rubrik  penskoran  sesuai  dengan variabel yang akan diteliti); memvalidasi instru- men penelitian dilakukan dengan judgment ahli; uji  coba  instrumen  penelitian;  melakukan pra- survey dan  perizinan  ke  sekolah;  memberikan pretest pada sampel penelitian; melakukan pene- litian;  memberikan posttest pada  sampel
penelitian; dan analisis data. Teknik analisis data pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mendes- kripsikan  data  yang  diperoleh.  Deskripsi  data dilakukan  dengan  mencari  nilai  rata-rata,  nilai maksimal,  nilai  minimal,  standar  deviasi  dan ketuntasan  dari  data  yang  diperoleh,  baik  untuk data  sebelum  perlakuan,  maupun  untuk  data setelah perlakuan.
Sebelum  melakukan  analisis,  terlebih  da- hulu  dilakukan  uji  asumsi  terhadap  ketiga kelompok,  baik  sebelum  maupun  setelah  perla- kuan.  Uji  normalitas  multivariat  dilakukan  de- ngan  menggunakan  jarak Mahalanobis . Adapun  kriteria  keputusan  yang  digunakan adalah  asumsi  normalitas  multivariat  terpenuhi jika  sekitar  50%  data  mempunyai  nilai
.  Sedangkan  uji  normalitas  univariat  dilaku- kan  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov- Smirnov . Keputusan uji dan kesimpulan diambil pada  taraf  signifikansi  0,05  dengan  kriteria  ke- putusan  yang  digunakan  adalah  asumsi  normal- itas  terpenuhi  jika  nilai  signifikansinya  lebih besar dari 0,05. Untuk mengetahui homogenitas matriks  varian  kovarian  dilakukan  uji Box’s M , sedangkan  untuk  mengetahui  homogenitas varian dilakukan uji homogenitas menggunakan Levene  Test .  Keputusan  uji  dan  kesimpulan terhadap  uji  hipotesis  dilakukan  pada  taraf  sig- nifikansi  0,05.  Adapun  kriteria  keputusan  yang digunakan  adalah  data  dikatakan  telah  meme- nuhi  uji  asumsi  homogenitas  matriks  varian kovarian  dan  homogenitas  varians  jika  nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05.
Analisis statistik dilakukan dengan meng- gunakan uji one sample t-test untuk mengetahui apakah  pendekatan problem  solving dengan setting kooperatif  tipe  TAI  dan  pendekatan problem  solving dengan setting kooperatif  tipe STAD,  serta  pendekatan  konvensional  efektif ditinjau  dari  prestasi  dan self-confidence siswa, dengan rumus sebagai berikut:
̅ √ (1)
(Walpole, 1995, p.305) dengan:
̅ : nilai rata-rata yang diperoleh
:  nilai  yang  dihipotesiskan  (75untuk  aspek prestasi  dan  68,75  untuk  aspek self- confidence )
: standar deviasi sampel
: banyak anggota sampel.
Kriteria  pengujiannya  adalah  H 0 ditolak  jika nilai lebih  kecil  dari  0,05 Pengujian

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 8
dilakukan  menggunakan  bantuan  SPSS  17 for windows .
Data  sebelum  perlakuan  dilakukan  uji MANOVA untuk  melihat  apakah  terdapat perbedaan  kemampuan  awal  antara  ketiga  kelas dengan  menggunakan  rumus  (Stevens,  2009, pp.179-185) sebagai berikut:
| | | | | | |   | (2)
dimana | | , | | ,  dan | | berturut-turut  adalah determinan  dari within,  between, dan total ma- triks SSCP  (sum  of  square  and  cross  product). Hasil  perhitungan  dengan  rumus  tersebut kemudian  ditransformasikan  untuk  memperoleh nilai  dari  distribusi F dengan  derajat  kebebasan 2p dan 2(df e – p + 1) . Rumusnya adalah
(3)
(Stevens, 2009, p.151) dengan:
p  adalah  banyaknya  variabel  terikat  dan
.  Kriterianya  adalah maka H 0 ditolak.
Setelah  diketahui  bahwa  tidak  terdapat perbedaan kemampuan awal antara ketiga kelas, selanjutnya  dengan  data  setelah  perlakuan  dila- kukan  uji  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  keefektifan  antara  ketiga  kelas  ditin- jau  dari  prestasi  dan self-confidence siswa dengan menggunakan rumus MANOVA (2) dan (3). Setelah diketahui bahwa terdapat perbedaan keefektifan,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji Tukey  HSD untuk  mengetahui  perbandingan keefektifan dari ketiga pendekatan pembelajaran secara  sepasang-sepasang  ditinjau  dari  masing- masing aspek prestasi dan self-confidence siswa dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
̅ ̅ √ (4)
(Kirk, 1995, p.144) dengan:
: Studentized range distribution
̅ : rata-rata skor variabel k pada kelompok ke- i ̅ : rata-rata skor variabel k pada kelompok ke- j n : banyak anggota sampel dalam satu kelompok : Mean Square error
Selanjutnya kriteria yang digunakan untuk mengambil  keputusan  adalah  H 0 ditolak  jika |  | ,  dengan adalah  banyak- nya kelompok. Apabila H 0 ditolak artinya terda- pat  perbedaan  rata-rata  dari  ketiga  kelompok
ditinjau dari aspek k. Selanjutnya, dengan meli- hat mean  difference ̅ ̅ pada  pasangan kelompok yang berbeda secara signifikan, diten- tukan  mana  kelompok  yang  lebih  unggul.  Apa- bila ̅ ̅ signifikan  berbeda  dan  bernilai positif  maka  kelompok  ke- i lebih  unggul  dari kelompok ke- j . Akan tetapi jika ̅ ̅ signi- fikan  berbeda  dan  bernilai negatif  maka  kelom- pok ke- j lebih unggul dari kelompok ke- i.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  matematika  menggunakan pendekatan problem  solving dengan setting kooperatif  tipe  TAI, problem  solving dengan setting kooperatif  tipe  STAD  dan  konvensional pada  penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan kegiatan pembelajaran yang direncanakan. Mes- ki  demikian,  pada  proses  pembelajaran  ditemu- kan  beberapa  keterbatasan  yang  dapat  menjadi kendala pada penelitian ini seperti adanya bebe- rapa  tahapan  dalam  pembelajaran  yang  tidak berlangsung  optimal  karena  kurangnya  alokasi waktu;  pelaksanaan  penelitian  yang  sering  kali terpotong hari libur dan terdapat beberapa siswa yang  tidak  mengikuti  pelajaran  sehingga berpengaruh pada hasil penelitian .
Deskripsi  data  prestasi  belajar,  untuk  ke- tiga kelas dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Data Prestasi Belajar
Deskripsi PST PSS K Pre Post Pret Post Pre Post Rata-rata 35,75 86,58  36,08  85,17 35,83 79,75 Std. Deviasi 9,87  8,61  9,29  7,41  8,62  6,93 Nilai Maks. Teoretik 100  100  100 100  100  100 Nilai Min.Teoretik 0 0 0 0 0 0 Nilai Maks. 50 98 52 94 50 90 Nilai Min. 24 72 22 68 24 70
Adapun yang dimaksud dengan PST ialah pendekatan problem  solving dengan setting kooperatif  tipe  TAI,  PSS  adalah    pendekatan problem  solving dengan setting kooperatif  tipe STAD  dan K adalah pendekatan konvensional.
Berdasarkan Tabel  3,  diperoleh  informasi bahwa  nilai  rata-rata  hasil  tes  prestasi  siswa, baik untuk kelas PST, PSS, maupun K, sebelum diberikan  perlakuan  belum  mencapai  nilai  rata- rata  75.  Sedangkan  setelah  diberikan  perlakuan memiliki nilai rata-rata di atas 75.
Berdasarkan Tabel 3, dapat diketahui bah- wa  standar  deviasi  setelah  perlakuan  di  kelas PST dan PSS justru lebih tinggi dibanding kelas konvensional. Namun apabila dikaji lebih lanjut,

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 9
kedua  kelas  tersebut  sudah  memiliki  standar deviasi  yang  lebih  tinggi  dibanding  kelas  kon- vensional  sejak  sebelum  perlakuan.  Jika  dilihat dari  perubahan  standar  deviasi  dari  sebelum perlakuan  dengan  setelah  perlakuan,  kelas  PSS menunjukkan  perubahan  yang  terbesar,  yaitu turun sebesar 1,885. Sedangkan untuk kelas PST justru  menunjukkan  perubahan  terkecil  yaitu 1,257.  Hal  ini  dikarenakan  di  kelas  tersebut terdapat  siswa  yang  memiliki  kemampuan  aka- demik yang kurang dibanding siswa lainnya dan memiliki  sikap  yang  sulit  untuk  bekerja  sama dengan  siswa  lainnya  sehingga  pembelajaran tidak berjalan optimal.
Deskripsi  data self-confidence siswa  da- lam  pembelajaran  matematika,  untuk  ketiga kelas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Data Self-confidence Siswa
Deskripsi PST PSS K Pre Post Pre Post Pre  Post Rata-rata 67,41 81 67,25  79,45  68,04  76,25 Std.Deviasi 5,52  4,07  5,89  4,907  4,973  4,013 Nilai Maks.Teoretik 100 100 100 100 100 100 Nilai Min.Teoretik 25 25 25 25 25 25 Nilai Maks. 76 89 78 90 75 86 Nilai Min. 56 74 55 71 55 70
Berdasarkan  Tabel  4,  diperoleh  informasi bahwa  skor  rata-rata self-confidence siswa,  un- tuk  ketiga  kelas  sebelum  diberikan  perlakuan belum mencapai nilai rata-rata 68,75. Sedangkan setelah  diberikan  perlakuan  memiliki  skor  rata- rata  di  atas  68,75,  yaitu  sebesar  81  dengan kategori  „tinggi‟  untuk  kelas  PST,  79,458 dengan  kategori  „tinggi‟  untuk  kelas  PSS,  dan 76,25  dengan  kategori  „tinggi‟  untuk  kelas konvensional.
Selanjutnya  hasil  uji  normalitas  multiva- riat  dan  univariat,  uji  homogenitas  matriks varians  kovarian  serta  uji  homogenitas  varians secara  berturut-turut  bisa  dilihat  pada  Tabel  5, Tabel 6, Tabel 7, dan Tabel 8.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Multivariat

## Kelas
Sebelum Perlakuan Setelah Perlakuan PST 45,83% 45,83% PSS 50% 54,17% K 45,83% 45,83% Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  sekitar 50%  data  mempunyai  nilai .  De-
ngan demikian dapat disimpulkan bahwa asumsi
normalitas  multivariat  untuk  ketiga  kelas terpenuhi.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Univariat
Kelas Signifikansi Sebelum Perlakuan Signifikansi Setelah Perlakuan Prestasi Self confidence Prestasi Self confidence PST 0,393 0,998 0,619 0,996 PSS 0,929 0,852 0,687 0,877 K 0,812 0,544 0,791 0,448
Berdasarkan Tabel 6, diketahui bahwa ni- lai  signifikansi  yang  diperoleh  untuk  keselu- ruhan data tersebut lebih besar dari 0,05 sehing- ga  asumsi  normalitas  terpenuhi  untuk  semua kelas  baik  sebelum  dan  sesudah  perlakuan. Selanjutnya  hasil  uji  homogenitas  matriks varians-kovarians  secara  ringkas  dapat  dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7.Hasil Uji Homogenitas Matriks Varians-

## Kovarians
Sebelum Perlakuan  Setelah Perlakuan Box‟s M 10,315 8,540 F 1,647 1,364 Sig. 0,130 0,225
Berdasarkan Tabel  7,  diperoleh  informasi bahwa nilai signifikansi F lebih besar dari 0,05. Dengan  kata  lain  asumsi  homogenitas  matriks varians-kovarians,  baik  untuk  sebelum  maupun sesudah  perlakuan  terpenuhi.  Sedangkan,  ring- kasan uji homogenitas varians dapat dilihat pada Tabel 8.

## Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Varians
Prestasi Self-Confidence Sebelum Perlakuan Setelah Perlakuan Sebelum Perlakuan Setelah Perlakuan F ( Levene Statistics ) 1,997 0,232 0,152 0,685 Sig. 0,162 0,632 0,698 0,411
Berdasarkan Tabel  8,  diperoleh  informasi bahwa  nilai  signifikansi  menggunakan  uji Levene lebih  besar  dari  0,05.  Artinya  asumsi homogenitas varians terpenuhi, untuk kelompok sebelum perlakuan dan setelah perlakuan.
Adapun  hasil  uji  keefektifan  pendekatan problem  solving dengan setting kooperatif  tipe TAI  ditinjau  dari  prestasi  dan self  confidence siswa dapat dilihat pada Tabel 9.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 10

## Adhetia Martyanti
Tabel 9. Hasil Uji One Sample t-test Kelas PST Aspek t Sig. Prestasi 6,585 0,000 Self-Confidence 14,726 0,000
Berdasarkan Tabel  9,  diperoleh  informasi bahwa  nilai  signifikansi  untuk  semua  aspek lebih kecil dari 0,05. Hal ini dapat diinterpretasi- kan  bahwa  pendekatan problem  solving dengan setting kooperatif  tipe  TAI  pada  pembelajaran matematika efektif ditinjau dari prestasi dan self confidence siswa.
Hasil  uji  hipotesis  ini  sejalan  dengan  pe- nelitian yang dilakukan oleh Gok & Silay (2010, p.10)  bahwa  pembelajaran problem  solving dengan setting kooperatif  akan  lebih  efektif  ka- rena  siswa  dapat  berbagi  pengetahuan  dan pengalaman serta memungkinkan masukan yang lebih  banyak  dalam  menyelesaikan  masalah. Sedangkan setting kooperatif  tipe  TAI  dalam proses  memecahkan  masalah  memberikan  ke- sempatan  untuk  belajar  secara  individu  maupun kooperatif,  karena  dalam    TAI  terdapat  tahapan siswa  belajar  secara  individu  dan  belajar  dalam kelompok.  Hal  ini  memberikan  kesempatan lebih  luas  bagi  siswa  untuk  belajar  sesuai  de- ngan  kemampuan  dan  cara  mereka  sendiri. Selanjutnya  apabila  siswa  mengalami  kesulitan, maka  hal  tersebut  dapat  mereka  diskusikan  dan selesaikan  bersama  dengan  teman  sekelompok- nya  sehingga  masalah  lebih  mudah  untuk diselesaikan.
Terkait  aspek self  confidence ,  hasil  uji hipotesis menunjukkan bahwa pendekatan prob- lem  solving dengan setting kooperatif  tipe  TAI efektif ditinjau dari aspek self-confidence siswa. Hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran  mate- matika  dengan  pendekatan problem  solving de- ngan setting kooperatif tipe TAI, siswa memiliki kesempatan yang lebih luas untuk bersosialisasi dengan  teman  sebayanya  melalui  kegiatan  ke- lompok  dan  presentasi.  Dalam  kegiatan  diskusi kelompok  siswa  dilatih  untuk  berani  bertanya maupun  mengungkapkan  pendapatnya.  Hal  ini memberikan  pengalaman  berinteraksi  yang dapat  mengembangkan  rasa  percaya  diri (Lindenfield,  1997,  pp.15-17).  Kegiatan  lain yang  juga  berpengaruh  dalam  mengembangkan self-confidence siswa dalam pembelajaran mate- matika  ialah  kegiatan  presentasi  kelompok.  Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Ziemba (2007, p.1) yang  mengungkapkan  bahwa  meng- ungkapkan  ide-ide  melalui  kegiatan  presentasi dapat  meningkatkan self-confidence siswa. Selain  itu  pemberian  masalah-masalah  kepada
siswa  memberikan  manfaat  tersendiri  dalam mengembangkan self  confidence siswa.  Hal positif  dari  pengalaman  sukses  memecahkan masalah  untuk  siswa  adalah  munculnya  rasa puas  ketika  masalah  akhirnya  terpecahkan.  Hal ini  akan  memberikan  kontribusi  terhadap  sikap positif  siswa  terhadap  matematika  dan  akan menambah  kepercayaan  diri  siswa  (Haylock &Thangata,  2007,p.147;  Van  de  Walle,  2008, p.40).
Hasil  uji  keefektifan  pendekatan problem solving dengan setting kooperatif  tipe  STAD ditinjau  dari  prestasi  dan self  confidence siswa disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji One Sample t-test Kelas PSS Aspek t Sig. Prestasi 3,355 0,002 Self-Confidence 9, 155 0,000
Berdasarkan  Tabel  10,  diperoleh  infor- masi bahwa nilai signifikansi untuk semua aspek lebih kecil dari 0,05.Hal ini dapat diinterpretasi- kan bahwa, pendekatan problem solving dengan setting kooperatif tipe STAD pada pembelajaran matematika efektif ditinjau dari prestasi dan self confidence siswa.
Hasil  uji  hipotesis  ini  sejalan  dengan  pe- nelitian yang dilakukan oleh Gok & Silay (2010, p.10)  bahwa  pembelajaran problem  solving dengan setting kooperatif  akan  lebih  efektif  ka- rena  siswa  dapat  berbagi  pengetahuan  dan pengalaman serta memungkinkan masukan yang lebih  banyak  dalam  menyelesaikan  masalah. Penggunaan  masalah-masalah  dan  kesempatan untuk saling  membantu sesama teman sekelom- pok  tersebut  membuat  siswa  dapat  mempelajari konsep dengan baik. Hal ini sejalan dengan pen- dapat  Vygotsky  (Slavin,  2008,  p.  45)  yang mengungkapkan bahwa siswa akan dapat belajar dengan  baik  jika  berada  pada ZPD ( Zone  of Proximal  Development )  yaitu  ketika  siswa menghadapi  masalah  yang  tidak  bisa  diselesai- kannya  sendiri,  tetapi  siswa  dapat  menyelesai- kannya melalui bantuan orang lain, dalam hal ini teman sekelompoknya.
Selain  itu,  untuk  aspek self-confidence , hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  pende- katan problem solving dengan setting kooperatif tipe  STAD  efektif  ditinjau  dari  aspek self- confidence siswa.  Adanya  kegiatan  diskusi  ke- lompok  menjadi  salah  satu  alasannya,  melalui kedua  kegiatan  tersebut  siswa  berlatih  meng- ungkapkan pendapat-pendapatnya. Hal ini seka- ligus  melatih  siswa  untuk  bersosialisasi  dengan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 11
temannya  yang  pada  akhirnya  akan  memupuk rasa percaya diri siswa.
Hasil  uji  keefektifan  pendekatan  konven- sional  ditinjau  dari  prestasi  dan self  confidence siswa dapat dilihat pada Tabel 11 .
Tabel 11. Hasil Uji One Sample t-test Kelas K
Aspek t Sig. Prestasi 3,355 0,002 Self-Confidence 9, 155 0,000
Berdasarkan  Tabel  11,  diperoleh  infor- masi bahwa nilai signifikansi untuk semua aspek lebih kecil dari 0,05. Hal ini dapat diinterpretasi- kan bahwa pendekatan konvensional pada pem- belajaran  matematika  efektif  ditinjau  dari prestasi dan self confidence siswa.
Hasil  uji  hipotesis  tersebut  ternyata  me- nunjukkan bahwa pendekatan konvensional juga efektif  ditinjau  dari  kedua  aspek.  Hal  ini  dise- babkan  pada  saat  proses  pembelajaran  matema- tika  dengan  pendekatan  konvensional  dalam penelitian  ini  siswa  mempunyai  kesempatan yang cukup untuk bertanya dan berlatih menger- jakan  soal.  Dalam  pembelajaran  matematika dengan  metode  konvensional  ini,  materi  disam- paikan secara langsung oleh guru. Selain meng- hemat  waktu,  materi  juga  dapat  disampaikan secara  runtut  sehingga  mudah  dipahami  siswa. Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan, hasil latihan dibagikan secepatnya kepada  siswa.  Dengan  demikian  siswa  dapat mengetahui  dimana  letak  kesalahannya  dan dapat  memperbaikinya  sekaligus  dapat  menjadi motivasi  bagi  siswa  untuk  mengerjakan  latihan di pertemuan berikutnya dengan lebih baik lagi.
Terkait self-confidence, hasil uji hipotesis menunjukkan  bahwa  pendekatan  konvensional efektif ditinjau dari aspek self-confidence siswa. Hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran  mate- matika  dengan  pendekatan  konvensional  pada penelitian ini, guru memperbanyak interaksi de- ngan siswa, seperti diskusi maupun tanya jawab saat  menyajikan  materi.  Ketika  mengerjakan latihan  guru  juga  dapat  memberi  kesempatan bagi siswa untuk mempresentasikan hasil peker- jaannya  sehingga  siswa  mendapat  kesempatan untuk menyampaikan pendapatnya. Kegiatan ini
akan  mengasah self-confidence siswa  karena siswa  menjadi  terbiasa  untuk  mengungkapkan pendapat  kepada  orang  lain.  Hal  ini  sejalan dengan hasil penelitian Ziemba (2007, p.1) yang mengungkapkan bahwa ide-ide melalui kegiatan presentasi  dapat  meningkatkan self-confidence siswa.
Hal  lain  yang  juga  menjadi  faktor  pe- nyebab  efektifnya  pendekatan  konvensional yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  ialah adanya  dukungan  dari  guru  untuk  yakin  akan kemampuan matematisnya dan tidak takut salah dalam  belajar  matematika.  Seperti  yang  diung- kapkan  oleh  Lindenfield  (1997,  p.16)  bahwa dukungan  merupakan  salah  satu  faktor  yang dapat menumbuhkan self - confidence siswa.
Selanjutnya, menguji apakah terdapat per- bedaan  kemampuan  awal  antara  ketiga  kelas sebelum  diberikan  perlakuan  dan  menguji apakah  terdapat  perbedaan  keefektifan  antara ketiga pendekatan setelah perlakuan ditinjau dari prestasi  dan self - confidence siswa  dapat  dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil MANOVA Kelas Sebelum dan
Setelah Perlakuan F Sig. Sebelum Perlakuan 0,088 0,986 Setelah Perlakuan 3,689 0,007
Berdasarkan  Tabel  12,  diperoleh  infor- masi  bahwa  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari 0,05  untuk  data  sebelum  perlakuan  dan  lebih kecil dari 0,05 untuk data setelah perlakuan. Hal ini dapat diinterpretasikan bahwa untuk sebelum perlakuan,  ketiga  kelas  tersebut  memiliki  ke- mampuan yang setara. Selanjutnya untuk setelah perlakuan, terdapat perbedaan keefektifan antara ketiga pendekatan ditinjau dari prestasi dan self - confidence siswa.
Setelah diketahui bahwa terdapat perbeda- an  keefektifan  antara  ketiga  pendekatan,  maka dilakukan uji Tukey HSD untuk menguji perban- dingan keefektifan dari ketiga pendekatan ditin- jau  dari  prestasi  dan self - confidence siswa. Adapun  hasil  uji Tukey  HSD bisa  dilihat  pada Tabel 13.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 12
Tabel 13. Hasil Uji Tukey HSD Aspek Pasangan Kelas Mean difference ̅ ̅ Keputusan Kelas ke-i  Kelas ke-j Prestasi PST K 6,83* 4,35 3,39 H 02 Ditolak PSS K 5,42* 3,45 3,39 PST PSS 1,42 0,90 3,39 Self-confidence PST K 4,75* 5,35 3,39 H 03 Ditolak PSS K 3,21* 3,61 3,39 PST PSS 1,54 1,74 3,39
Ket: * menunjukkan perbedaan rata-rata yang signifikan pada selang kepercayaan 95%
Berdasarkan  Tabel  13,  diperoleh  infor- masi  bahwa  H 02 ,  dan  H 03 ditolak.  Hal  ini  dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan rata- rata  nilai  dari  ketiga  kelompok  ditinjau  dari aspek  prestasi  dan  terdapat  perbedaan  rata-rata nilai  dari  ketiga  kelompok  ditinjau  dari  aspek self - confidence siswa.
Selanjutnya, dengan memperhatikan mean difference pada Tabel 13 juga diketahui pembel- ajaran mana yang lebih unggul. Berdasarkan Ta- bel  13  diketahui  bahwa  pedekatan problem solving dengan setting kooperatif  tipe  TAI  dan problem  solving dengan setting kooperatif  tipe STAD lebih unggul dari pendekatan konvensio- nal  ditinjau  dari  masing-masing  aspek.  Sedang- kan  antara  pedekatan problem  solving dengan setting kooperatif tipe TAI dan problem solving dengan setting kooperatif  tipe  STAD  tidak  ter- dapat perbedaan yang signifikan.
Baik dalam pembelajaran matematika de- ngan  pedekatan problem  solving dengan setting kooperatif tipe TAI dan problem solving dengan setting kooperatif  tipe  STAD,  siswa  belajar menyelesaikan  masalah-masalah  bersama  de- ngan  teman  satu  kelompoknya.  Dengan  bekerja kelompok, siswa dapat saling  membantu, bertu- kar  ide,  pengetahuan  dan  pengalaman  sehingga masalah  lebih  mudah  diselesaikan.  Selain  itu, adanya  struktur  tugas  dan  struktur  penghargaan dalam  kedua  pendekatan  tersebut  menimbulkan ketergantungan  positif  antar  anggota  kelompok dan  membuat  siswa  lebih  bertanggung  jawab dalam mencapai kesuksesan belajarnya. Dengan demikian  siswa  lebih  termotivasi  untuk  men- capai prestasi belajar yang optimal.
Selanjutnya,  dalam  pembelajaran  mate- matika menggunakan kedua pendekatan tersebut kesempatan  siswa  untuk  berlatih  mengemuka- kan pendapat lebih luas dengan adanya kegiatan diskusi  dalam  kelompok  kooperatif  dan  presen- tasi.  Dengan  demikian  siswa  memperoleh  ke- sempatan  lebih  untuk  mengembangkan self- confidence. Kedua  kegiatan  ini  kurang  terako- modasi dalam pendekatan konvensional. Sehing-
ga  walaupun  pendekatan  konvensional  terbukti efektif  untuk  meningkatkan self-confidence siswa  akan  tetapi  pendekatan problem  solving dengan setting kooperatif tipe TAI dan problem solving dengan setting kooperatif  tipe  STAD lebih  unggul  jika  dibandingkan  pendekatan konvensional.
Salah  satu  kelebihan  pendekatan problem solving dengan setting kooperatif  tipe  TAI  di- bandingkan dengan pendekatan problem solving dengan setting kooperatif  tipe  STAD  yaitu adanya  kegiatan  individu.  Dalam  kegiatan  ini siswa terlibat langsung dalam penemuan konsep dan  penyelesaian  masalah  secara  individu  de- ngan  memanfaatkan  pemahaman  dan  kemam- puan  prasyarat  yang  mereka  miliki.  Apabila mereka  masih  mengalami  kesulitan  dalam  me- nyelesaikannya,  maka  masalah  tersebut  dapat kemudian  didiskusikan  dengan  anggota  kelom- poknya  sehingga  lebih  mudah  diselesaikan.  Hal ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  se- hingga  prestasi  yang  diperoleh  akan  lebih  opti- mal.  Prestasi  yang  diperoleh  ini  akan  mempe- ngaruhi  persepsi  siswa  tentang  kemampuannya (Hannula,  2009,  p.34).  Sedangkan  menurut  Ee Ng  &  Stillman  (2007,  p.534),  persepsi  siswa terhadap kemampuan matematis siswa ini meru- pakan  salah  satu  faktor  komponen self-confi- dence siswa.  Kedua  hal  ini  mengindikasikan bahwa  prestasi  belajar  berpengaruh  positif terhadap self-confidence siswa.  Namun  dalam proses  pembelajaran,  tahapan  ini  tidak  berjalan secara  optimal.  Hal  ini  merupakan  salah  satu penyebab  tidak  adanya  perbedaan  keefektifan antara  pendekatan problem  solving dengan setting kooperatif  tipe  TAI  dengan  pendekatan problem  solving dengan setting kooperatif  tipe STAD.
Selain  itu  pelaksanaan  penelitian  yang terpotong  oleh  libur  untuk  Tes  Pendalaman Materi  kelas  IX,  Ulangan Tengah  Semester  dan Ujian  Sekolah  bagi  kelas  IX  juga  berpengaruh terhadap hasil penelitian. Konsentrasi dan fokus

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 13
siswa  ikut  terganggu  sehingga  hasil  yang diperoleh kurang optimal.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis- nya  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  pem- belajaran  ( problem  solving dengan setting kooperatif  tipe  TAI, problem  solving dengan setting kooperatif tipe STAD dan konvensional) pada pembelajaran lingkaran efektif ditinjau dari aspek  prestasi  belajar  matematika  dan self- confidence siswa  dalam  pembelajaran  matema- tika di SMP Negeri 1 Prambanan. Selain itu juga dapat  disimpulkan  bahwa    pendekatan problem solving dengan setting kooperatif  tipe  TAI  dan pendekatan problem  solving dengan setting kooperatif  tipe  STAD,  masing-masing  lebih efektif  daripada  pendekatan  konvensional  ditin- jau  dari  aspek  prestasi  belajar  matematika  dan self-confidence siswa dalam pembelajaran mate- matika  di  SMP.  Akan  tetapi  tidak  terdapat perbedaan  keefektifan  yang  signifikan  antara pendekatan problem  solving dengan setting kooperatif tipe TAI dengan pendekatan problem solving dengan setting kooperatif tipe STAD.

## Saran
Disarankan kepada guru agar menerapkan pendekatan problem solving dengan setting koo- peratif tipe TAI dan pendekatan problem solving dengan setting kooperatif  tipe  STAD  dalam upaya meningkatkan prestasi belajar matematika dan self-confidence siswa  SMP  dalam  pembel- ajaran  matematika  khususnya  untuk  materi lingkaran.  Selain  itu,  disarankan  kepada  guru agar  dalam  menerapkan  pembelajaran  dengan pendekatan problem  solving dengan setting kooperatif  tipe  TAI  agar  lebih  memperhatikan alokasi  waktu  sehingga  semua  tahapan  dalam pembelajaran,  termasuk  didalamnya  tahapan belajar individu dapat berjalan secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  R.,  &  Abadi,  A.  (2015).  Keefektifan pembelajaran jigsaw dan TAI ditinjau dari kemampuan  penalaran  dan  sikap  belajar matematika siswa. Jurnal Riset
Pendidikan  Matematika,  2 (2),  235  -  250. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v2i2.
7339
Ee  Ng,  D.  K.  &  Stillman,  G.  (2007). Interdisciplinary learning: development of mathematical  confidence,  value,  and  the
interconnectedness of mathematics. Proceeding  of  30 th annual  conference  of mathematics education research group of Australia, Australia, 2, 533-542.
Fahrurrozi,  F.,  &  Mahmudi,  A.  (2014).
Pengaruh
PBM dalam setting
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan GI terhadap prestasi belajar dan kecerdasan emosional  siswa. Jurnal  Riset Pendidikan  Matematika,  1 (1),  1-11. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v1i1. 2653
Ghufron,  M.  N.  &  Risnawita  S.,  R.  (2012). Teori-teori  psikologi. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Gok  &  Silay.  (2010).  The  effects  of  problem solving strategies on students‟ achievement,  attitude  adn  motivation. Latin-American Journal of Physics Education, l (4), 7-21.
Goldsmith,  B.  (2010). 100  Ways  to  boost  your self-confidence .  Franklin  Lakes:  The Career Press.
Haylock, D. & Tangata, F. (2007). Key concept in teaching primary mathematics .
Thousand Oaks, CA: SAGE publication.
Husni,  M.  (2014).  Keefektifan  pembelajaran matematika  dengan  problem  posing  dan problem solving ditinjau dari prestasi dan curiosity. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan  Matematika,  9 (1),  11-21. doi:http://dx.doi.org/10.21831/pg.v9i1.90 58
Jacobsen,  D.A.,  Eggan,  P.  &  Kauchak,  D. (2009)  Methods  for  teaching:  metode- metode  pengajaran  meningkatkan  belajar siswa  TK-SMA.  (terjemahan  Achmad Fawaid  &  Khoirul  Anam).  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemdiknas.  (2011). Instrumen  penilaian  hasil belajar  matematika  SMP:  belajar  dari PISA dan TIMSS . Yogyakarta: PROGRAM BERMUTU ( Better Education through Reformed
Management  and  Universal  Teacher Upgrading ) . Diakses tanggal 20 September 2012, dari www.p4tkmatematika.org
Kirk,  R.  E.  (1995). Experimental  design: procedures  for  the  behavioral  sciences. Pasific Grove: Brooks/Cole Publishing.

## Adhetia Martyanti
Lie, A. (2003). 101 Cara menumbuhkan percaya diri  anak. Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo
Lindenfield,  G.  (1997). Mendidik  anak  agar percaya  diri .  (Terjemahan  Ediati  Kamil). Jakarta: Penerbit Arcan.
Mendikbud. (2013a). Peraturan menteri pendidikan  dan  kebudayaan  republik indonesia  nomor  65  tahun  2013  tentang standar  proses  pendidikan  dasar  dan menengah.
Mendikbud. (2013b). Peraturan menteri pendidikan  dan  kebudayaan  republik indonesia  nomor  68  tahun  2013  tentang kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum sekolah
menengah pertama/madrasahtsanawiyah .
Margono,  G.  (2005).  Pengembangan  instrumen pengukur  rasa  percaya  diri  mahasiswa terhadap  matematika.  [Versi  Elektronik]. Jurnal Ilmu Pendidikan, 12(1), 45-61 .
McElmeel, S. L. (2002). Character education: A book  guide  for  theacers,  librarians,  and parents .  Greenwood  Village:  Greenwood Publishing Group. Inc.
McGee, P. (2010). Self-confidence the remarkable  truth  of  why  a  small  change can  make  a  big  difference .  West  Sussex: Capstone Publishing Ltd.
Mullis,  I.  V.  S.,  et.al.  (2012). TIMSS  2011 international  results  in  mathematics . Chestnut Hill: TIMSS & PIRLS
International Study Center.
NCTM.  (2000). Principles  and  standard  for school  mathematics .  Reston  VA:  The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Nitko,  A.  J.  &  Brookhart,  S.  M.  (2011).
Educational assesment of students . Upper Saddle  River,  NJ:  Pearson-Meril  Prentice Hall.
OECD. (2013). PISA 2012 results in focus: what 15-year-olds  know  and  what  they  can  do with  what  they  know .  Diakses  tanggal  25 Desember 2013, dari http://www.oecd.org/A/
Polya, G. (1985). How to solve it: A new aspect of mathematical method . Princeton:
Princenton University Press.
Posamentier, A. S. & Krulik, S. (2009). Problem solving  in  mathematics  grade  3-6: powerful strategies to deepen understanding. California:  Cowin,  a SAGE Company.
Preston,  L.  D.  (2007).  365 Steps  to  self- confidence . Oxford: How To Content.
Shanti,  W.,  &  Abadi,  A.  (2015).  Keefektifan pendekatan  problem  solving  dan  problem posing  dengan  setting  kooperatif  dalam pembelajaran  matematika. Jurnal  Riset Pendidikan  Matematika,  2 (1),  121  -  134. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v2i1. 7155
Slavin,  R.  E.  (1995). Cooperative  learning: theory,  research,  and  practice.(2 nd ed) . New York, NY: Pearson Education, Inc.
Slavin,  R.  E.  (2008). Educational  psychology: theory,  research,  and  practice.  (8 th ed) . London, UK: Pearson Education, Inc.
Stevens,  J.  P.  (2009). Applied  multivariate statistics  for  the  social  sciences .  New York, NY: Taylor & Francis Group, LLC.
Suhendri,  H.  (2012,  November). Pengaruh kecerdasan matematis-logis, rasa percaya diri,  dan  kemandirian  belajar  terhadap hasil belajar matematika . Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Matematika  dan  Pendidikan  Matematika di Universitas Negeri Yogyakarta.
Susanto, H. P. (2011). Keefektifan pembelajaran tipe  tipe Student  Team-Achievement Divisions (STAD)  dan Team-Assisted Individualization (TAI)  di  kelas  bilingual ditinjau  dari  prestasi  belajar  dan  motivasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran  sistem persamaan  linear  dua  variabel  di  SMP kelas  VIII. Tesis ,  tidak  dipublikasikan, Universitas Negeri Yogyakarta.
Van  de  Walle,  J.  (2008). Sekolah  dasar  dan menengah:  pengembangan  pengajaran . (terjemahan Suyono). Jakarta: Erlangga.
Walpole, R. E. (1995). Pengantar statistika. (terjemahan Bambang Sumantri). Jakarta: PT. Gramedia. Wartiningsih,  K.  (2011).  Pengaruh  model kooperatif
dalam pembelajaran
Trigonometri terhadap  prestasi  akademik, toleransi dan kepercayaan diri siswa SMA

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 15

## Adhetia Martyanti
N  di  Klaten. Tesis ,  tidak  dipublikasikan, Universitas Negeri Yogyakarta.
Yates, S. M. (2002). The Influence of optimism and pessimism on student achievement in mathematics. Mathematics Education Research Journal,14(1), 4-15 . Zahar, I. (2009). Belajar matematikaku pembelajaran  matematika  secara  visual dan kinestetik. Jakarta: Gramedia.
Ziemba. L. (2007). Increasing Student Confidence  and  Knowledge  through Student Presentation. Tesis , tidak dipublikasikan,  University  of  Nebraska- Lincoln.