## Upaya  Peningkatan  Ketrampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar Mata Pelajaran PKn melalui Metode Bermain Peran
Rizkika Amatullah Zahra 1 *, Stefanus C Relmasira 2 , Janelle Lee Juneau 3
1,2,3 SD Negeri Bringin 3 Kabupaten Semarang.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar siswa  dengan menggunakan metode bermain peran pada mata pelajaran  PKn.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar observasi  dan  soal  evaluasi  pada  setiap  akhir  siklus.  Data  ketrampilan berpikir kritis didapat dengan menjumlah semua skor dalam 5 indikator dan membaginya dengan jumlah skor maksimal kemudian dikalikan 100 dengan perolehan skor 49 dengan kriteria cukup kritis pada siklus I dan mengalami peningkatan perolehan skor menjadi 63 dengan kriteria kritis pada  siklus  II.  Dari  presentase  ketuntasan  hasil  belajar  11%  pada  pra siklus  meningkat  menjadi  66,7%  pada  siklus  I  dan  kembali  meningkat menjadi  83%  pada  siklus  II.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan metode  bermain  peran  dapat  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis dan hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
This  is  a  classroom  action  research  oriented  to  improve  students’  critical  thinking  skills  and learning outcomes that use role playing method in Civics Education. The data will be collected using observation and evaluation sheets at the end of each cycle. Data for critical thinking skill are obtained by summing all scores of 5 indicators and divide them by the maximum scores then multiplied by 100. The  result  in  the  first  cycle  is  49  with  category  critical  and  there  is  improvement  in  the  second  cycle which  score  63  with  category  slightly  critical.  Students’  learning  outcome  also  improved  from  11% before the classroom action to become 66,7% in the first cycle and become 83% in the second cycle. It proves that the use of role playing method in Civic Education can improve students’ critical thinking skills and students’ learning outcomes.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 22 February 2018 Received in revised form 7 March 2018 Accepted 20 April 2018 Available online 26 May 2018
Kata Kunci: ketrampilan  berpikir  kritis, hasil belajar, bermain peran, PKn.
Keywords: critical thinking skills, learning outcomes, role playing, Civic Education

## 1. Pendahuluan
Menurut  Slameto  (2010)    belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai pengalamannya sendiri dalam  interaksi  dalam  lingkungannya.  Hasil  belajar  diperoleh  jika  terjadi  perubahan  tingkah  laku  dari tidak  tahu  menajdi  tahu  dan  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti.  Perubahan  tersebut  dapat  diartikan terjadinya peningkatan dan perkembangan yang lebih baik dari sebelumnya (Marsiyanti,2015).
Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  pendidikan  yang  mengkaji  dan  membahas  tentang pemerintah,  konstitusi,  lembaga-lembaga,  demokrasi,  rule  of  law,  HAM  (Hak  Asasi  Manusia),  hak  dan kewajiban warga negara, serta proses demokrasi (Sulasmono,  2010). Menurut Bakry (2011) pendidikan kewarganegaraan  (PKn)  bertujuan  untuk  menumbuhkan  kesadaran  berbangsa  dan  bernegara  serta berjiwa demokratis yang berkeadaban.
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  salah  satu  pendidikan  yang  penting  dan dibutuhkan  siswa  untuk  membentuk  watak  dan  tingkah  laku  manusia  sebagai  warga  negara  Indonesia. Tujuan  PKn  pada  dasarnya  adalah  menjadikan  warga  negara  yang  cerdas  dan  baik  serta  mampu mendukung  keberlangsungan  bangsa  dan  negara  (Ubaidillah,  2008).Dalam  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah yang diterbitkan Dediknas tahun 2006 dijelaskan bahwa Mata Pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran  yang  memfokuskan  pada  pembentukan  warga negara  yang  memahami  dan  mampu  melaksanakan  hakhak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warga negara Indonesia yang cerdas, terampil,dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945 (Dediknas,2006).  Salah  satu  tujuan  mata  pelajaran  PKn  adalah  membuat  peserta  didik  memiliki kemampuan berpikir secara kritis,rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan.Menurut Fisher (2007) berpikir ktitis adalah interpretasi dan evaluasi yang terampil dan aktif terhadap observasi dan  komunikasi,  informasi  dan  argumentasi.  Dalam  berpikir  kritis  siswa  dapat  meningkatkan kemampuannya  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  dan  siswa  juga  dapat  memecahkan permasalahan serta mendapatkan solusi dari permasalahan yang ada.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  SDN  Bringin  3  yang  dilakukan  peniliti, ditemukan  beberapa  hal  diantaranya:  1).  Kegiatan  pembelajaran  yang  terlihat  satu  arah  dan  berpusat pada  guru,    2).  Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  guru  menggunakan  satu  metode  yaitu metode  ceramah  dan  belum  mengembangkan  metode  lain  yang  lebih  mengajak  siswa  untuk  aktif berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  3).  Dilihat  dari  cara  siswa  mengerjakan  soal,  siswa  masih  kesulitan dalam  menganalisis  dan  memecahkan  masalah  yang  ada  dalam  soal  yang  menjadikan  ketrampilan berpikir kritis siswa belum dalam taraf yang kritis, 4). Hasil belajar siswa yang kurang, dibuktikan dengan ketuntasan  nilai  siswa  dalam  tes  terakhir  yang  masih  rendah  yaitu  11%.  Dampak  dari  permasalahan tersebut adalah kurangnya ketrampilan berpikir kritis siswa terhadap materi yang ada yang menjadikan hasil belajar PKn siswa rendah.
Berpikir kritis adalah pemikiran yang masuk akal dan flektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang  mesti  dipercaya  atau dilakukan  (Norris  &  Ennis,2009).  Sedangkan  menurut  Fisher  (2009)  berpikir kritis  adalah  interpretasi  dan  evaluasi  yang  terampil  dan  aktif  terhadap  observasi  dan  komunikasi, informasi dan argumentasi.
Keterampilan berpikir kritis menurut Hernawan (2018) diidentifikasi menjadi lima kategori, yaitu: 1). Klarifikasi dasar, 2). Dukungan dasar, 3). Menyimpulkan, 4). Klarifikasi tingkat lanjut, 5). Strategi dan taktik.  Dalam  pengembangan  kategori-kategori  tersebut  telah  dijabarkan  kedalam  indikator-indikator. Berikut  indikator-indikator  ketrampilan  berpikir  kritis  yang  telah  dijabarkan:  1).  Melakukan  klarifikasi dasar,  2).  Menilai  dukungan  dasar,  3).membuat  kesimpulan,  4).melakukan  klarifikasi  tingkat  lanjut, 5).menerapkan strategi dan taktik dalam menyelesaikan masalah.
Tindakan  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  yang  terjadi  di  kelas  2  SDN  Bringin  3 adalah  tindakan  dengan  metode  yang  tepat  untuk  mata  pelajaran  PKn  yang  akan  mengajak  siswa berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Menurut  Widodo (2012) metode khusus untuk PKn  antara  lain  simulasi,  role  playing  atau  bermain  peran,  sosiodrama,  dan  partisipatorik.  Kemudian menurut  Tatiek  (2006)  salah  satu  tujuan  dari  bermain  peran  adalah  melatih  ketrampilan-ketrampilan tertentu melalui keterlibatan secara aktif dalam pembelajaran.
Metode  bermain peran adalah suatu cara yang diterapkan dalam proses  belajar mengajar dimana siswa  diberikan  kesempatan  untuk  melaksanakan  kegiatan-kegiatan  untuk  menjelaskan  sikap  dan  nilai- nilai serta memainkan tingkah laku atau peran tertentu sebagaimana terjadi dalam kehidupan masyarakat (Fathurrohman & Wuryandani, 2012). Sedangkan menurut Tukiran(2012) bermain peran adalah metode mengajar yang mendramatisasikan sesuatu situasi sosial yang mengandung suatu problem, agar peserta didik dapat memecahkan suatu masalah yang muncul dari situasi sosial.
Menurut Tatiek (2006) bermain peran dapat digunakan sebagai: 1). Alat untuk mendiagnosis dan mengerti seseorang dengan cara mengamati perilakunya waktu memerankan dengan spontan situasi dan kejadian  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sebenarnya,  2).  Media  pengajaran  melalui  proses  modeling anggota dapat lebih efektif melalui keterampilan-keterampilan antar pribadi dengan mengamati berbagai cara dalam memecahkan masalah, 3). Metode latihan untuk melatih keterampilan-keterampilan tertentu melalui keterlibatan secara aktif dalam porses bermain peran.
Menurut  Sanjaya  (2006)  dalam  melaksanakan  metode  bermain  peran  terdapat  3  langkah  yang harus diperhatikan agar mendapat hasil terbaik, yaitu: 1). Persiapan yang meliputi menentukan topik atau masalah  serta  tujuan  yang  akan  dicapai,  memberikan  gambaran  masalah  dalam  situasi  yang  akan diperankan,  dan  menetapkan  pemain  yang  akan  dilibatkan.  2).  Pelaksanaan  yang  meliputi  memulai kegiatan, membimbing siswa yang tidak terlibat,  memberikan  bantuan pada pemain yang kesulitan, dan menghentikan  bermain  peran  ketika  hendak  mencapai  puncak  untuk  merangsang  siswa  lain  dalam menyelesaikan  masalah  yang  diperankan.  3).  Penutup  yang  meliputi  melakukan  diskusi  dan  mendorong siswa untuk memberikan kritik dan saran.
Melalui  tindakan  dengan  penggunaan  metode  bermain  peran  diharapkan  dapat  meningkatkan ketrampilan berpikir kritis siwa dalam memecahkan masalah sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. Metode
Penelitian  ini  berjenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Tampubolon  (2014)  penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh pendidik/calon pendidik dikelasnya sendiri secara kolaboratif/partisipasif  untuk  memperbaiki  kinerja  pendidik  menyangkut  kualitas  proses  pembelajaran, dan meningkatkan hasil belajar peserta didik, baik dari aspek akademik maupun  non akademik, melalui tindakan  reflektif  berbentuk  siklus  (daur  ulang).  Penelitian  ini  menggunakan  metode  bermain  peran untuk meningkatkan ketrampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  2  SDN  Bringin  3  yang  berjumlah  18  orang  siswa  dengan siswa  laki-laki  12  orang  siswa  dan  siswa  perempuan  6  siswa.  Penelitian  ini  dilakikan  selama  bulan  Juli sampai Agustus tahun 2018 di SDN Bringin 3 Kecamatan Bringin Kabupaten Semarang.
Pada penelitian tindakan kelas ini, teknik pengumpulan data yang digunakann oleh peneliti adalah teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa setelah dilakukannya tindakan menggunakan metode bermain peran. Teknik tes digunakan \di  setiap  akhir  siklus,  baik  siklus  I  maupun  siklus  II.  Berdasarkan  tes  tersebut  maka  diperoleh  data kuantitatif  hasil  belajar  siswa  yang  akan  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Teknik  non  tes digunakan selama proses siklus I maupun siklus II berlangsung. Teknik non tes berupa lembar observasi guru dan siswa yang dilakukan oleh observer. Dari teknik non tes akan didapatkan hasil kualitatif.
Dalam penelitian ini,  peneliti menggunakan teknik analisis data berupa deskripsi kuantitatif. Data diperoleh  dari  lembar  observasi  guru  dan  siswa  yang  berupa  penjelasan  atau  keterangan  berbentuk angka-angka  selama  dilangsungkannya  siklus  I  dan  siklus  II.  Kemudian  data  tersebut  diolah  dan dibandingkan  untuk  mengetahui  perbedaan  setelah  dilakukan  siklus  I  dan  siklus  II.  Data  yang  akan diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa:  1).  data  hasil  observasi  kegiatan  guru,  2).  data  hasil  observasi ketrampilan  berpikir  kritis  siswa,  3).  data  hasil  tes  evaluasi  siswa  dalam  siklus  I  dan  siklus  II.  Indikator keberhasilan penelitian ini adalah ketuntasan siswa yang mencapai 75% dari jumlah seluruh siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan observasi dan wawancara di SDN Bringin 3, ditemukan data kondisi awal berupa: 1) pembelajaran  yang  terlihat  satu  arah  dan  berpusat  pada  guru,    2)  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran,  guru  menggunakan  satu  metode  yaitu  metode  ceramah  dan  belum  mengembangkan metode lain yang lebih mengajak siswa untuk aktif berpartisipasi dalam pembelajaran, 3) dilihat dari cara siswa  mengerjakan  soal,  siswa  masih  kesulitan  dalam  menganalisis  dan  memecahkan  masalah  yang  ada dalam soal yang menjadikan ketrampilan  berpikir kritis siswa belum dalam taraf yang cukup kritis atau kritis,  4)  hasil  belajar  siswa  yang  kurang,  dibuktikan  dengan  ketuntasan  nilai  siswa  dalam  tes  terakhir yang masih rendah yaitu 11%. Presentase tersebut masih jauh dari indikator keberhasilan yaitu sebesar 75%.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  yang  menggunakan  metode  bermain  peran  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  ketrampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn.
Kegiatan  perencanaan  dimulai  dengan  penyususnan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) selama  dua  siklus,  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  3  pertemuan.  Kompetensi  dasar  yang  dipilih  dalam
penelitian  ini  adalah  1.1Mengenal  pentingnya  hidup  rukun,  saling  berbagi,  dan  tolong  menolong. 1.2Melaksanakan hidup rukun, saling  berbagi, dan tolong menolong  di rumah dan  di sekolah. Kemudian kegiatan  dalam  tahap  ini  dilanjutkan  dengan  menyiapkan  skrip  bermain  peran,  membuat  lembar observasi kegiatan guru dan lembar observasi ketrampilan berpikir krtitis siswa, serta membuat tes akhir untuk siklus I maupun siklus II.
Dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  baik  pada  pertemuan  1,2,maupun  3  guru  memulai pembelajaran  dengan  memberi  salam  dan  memimpin  doa  bersama  serta  mengecek  absensi  siswa. Dilanjutkan  dengan  kegiatan  apresepsi  tentang  materi  yang  akan  diajarkan,  kemudian  menjelaskan tentang  KD  dan  tujuan  yang  akan  dicapai  pada  setiap  pertemuan.  Guru  juga  menjelaskan  tentang peraturan  yang  ada  dikelas  yaitu  mengangkat  tangan  sebelum  bertanya  ataupun  mengungkapkan pendapat.
Kemudian guru mulai menyampaikan materi dengan memberikan beberapa contoh gambar kepada siswa. Siswa diajak berdiskusi mengenai kegiatan yang ada digambar apakah sudah mencerminkan hidup rukun  atau  belum  untuk  selanjutnya  siswa  diajak  menyimpulkan  definisi  dari  hidup  rukun  dan menyebutkan contoh lain dari hidup rukun yang ada dilingkungan sekitar siswa. Selanjutnya guru mulai menjelaskan tentang kegiatan bermain peran, gambaran tentang peran yang akan dimainkan dan tujuan yang akan dicapai dalam bermain peran. Kemudian guru memilih dan metapkan siswa yang akan bermian peran dan membimbing siswa yang tidak bermain peran agar tetap memperhatikan. Guru juga berperan untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam menjalankan peran mereka. Saat bermain peran akan  mencapai  klimaks,  guru  menghentikan  kegiatan  bermain  peran  untuk  kemudian  meminta  siswa untuk  berdiskusi  tentang  jalnnya  kegiatan  bermain  peran  serta  mengajak  siswa  untuk  mengevaluasi materi  yang  diperankan  apakah  sudah  sesuai  dengan  hidup  rukun?  Jika  belum  siswa  diajak  untuk memberikan saran bagaimana seharusnya yang dilakukan pemain agar dapat sesuai dengan hidup rukun. Kemudian  diakhir  pembelajaran,  guru  bersama  dengan  siswa  melakukan  refleksi  tentang  pembelajaran setiap  harinya.  Pada  hari  ketiga,  kegiatan  inti  pembelajaran  dijadikan  evaluasi  dengan  mengerjakan  tes tertulis.
Setelah dilaksanakannya siklus I, diadakan refleksi tentang kelebihan dan kekurangan yang terjadi selama siklus I melalui hasil observasi kegiatan guru yang dilakukan oleh observer. Kegiatan ini dilakukan untuk  menemukan  solusi  dari  kekurangan  selama  siklus  I  dan  memperbaikinya  di  siklus  II.  Adapun kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  adalah  sebagai  berikut:  1).  Kurangnya  manajemen  waktu  guru, sehingga  pada  pertemuan  ketiga,  ada  satu  tahap  yang  harus  terlewati  yaitu  membahas  soal  yang  dirasa sulit  untuk  siswa,  2).  Masih  terdapat  siswa  yang  tidak  mematuhi  aturan  yang  berlaku  didalam  kelas, seperti berjalan saat ada siswa lain yang sedang didepan kelas, 3). Ketuntasan belajar siswa pada siklus I yaitu  66,6%  siswa  yang  tuntas  meningkat  dibandingkan  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  sebelum diadakan  tindakan  yaitu  11%.  Hasil  belajar  siswa  siklus  I  belum  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan dalam penelitian yaitu 75% siswa tuntas.
Solusi  yang  digunakan  untuk  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  adalah:  1).  Memperbaiki manajemen waktu guru dengan menetapkan waktu dalam mengerjakan soal evaluasi dan tetap meminta lembar  kerja  siswa  saat  waktu  sudah  habis.  2).  Memperbaiki  aturan  yang  ada  dengan  mengajak  siswa untuk  berdiskusi  aturan  yang  harus  dilaksanakan  selama  pembelajaran  berserta  dengan  hukuman  jika melanggar. 3). Memperbaiki hasil belajar siswa dengan meneruskan ke siklus II guna mendapatkan hasil belajar  yang  memenuhi  indikator  keberhasilan.Berdasarkan  solusi  yang  sudah  ada,  maka  dilakukan perubahan dalam pelaksanaan siklus II tetapi masih dengan sintak pembelajaran yang sama dengan siklus I.
Data ketrampilan berpikir kritis siswa diperoleh dari hasil observasi yang dilakukan oleh observer dalam  lembar  kegiatan  berpikir  kritis  siswa.  Lembar  observasi  tersebut  terdiri  dari  5  indikator  yang didapat  dari  beberapa  ahli  yaitu:  1)  menganalisis  definisi,  2)  menilai  perilaku  yang  sudah/belum tercermin  dalam  sikap  seseorang,  3)  menyimpulkan  pentingnya  sebuah  sikap  dalam  kehidupan  sehari- hari,  4)  mengidentifikasi  contoh  perilaku  seesorang  dan  membandingkan  perilaku  yang  bertolak belakang,  dan  5)  mengevaluasi  dengan  memberikan  saran.  Data  diperoleh  dari  jumlah  skor  indikator ketrampilan  berpikir  kritis  dibagi  dengan  jumlah  skor  maksimal  kemudian  dikali  100.  Berikut  tabel ketrampilan berpikir kritis siswa.

## Tabel 1. Data Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Siklus I dan Siklus II
No Indikator Siklus I Kategori Siklus II Ketegori 1 Menganalisis definisi 40 Kurang kritis 57 Cukup kritis 2 Menilai perilaku yang sudah/belum  tercermin  dalam sikap seseorang. 61 Kritis 75 Kritis 3 Menyimpulkan pentingnya sebuah sikap dalam kehidupan sehari-hari. 42 Cukup kritis 61 Kritis 4 Mengidentifikasi contoh perilaku seseorang dan membandingkan perilaku yang bertolak belakang. 64 Kritis 72 Kritis 5 Mengevaluasi dengan memberi saran 38 Kurang kritis 50 Cukup kritis Rata-rata keseluruhan 49 Cukup kritis 63 Kritis
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  dari siklus I ke siklus II pada setiap indikatornya. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat dari diagram dibawah ini.
0 20 40 60 80 Siklus I Siklus II
Diagram 1 . Peningkatan Hasil Observasi Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan  gambar diatas, dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan  pada indikator menganalisis definisi yang semula pada siklus I sebesar 40 dengan kategori kurang kritis menjadi 57 dengan kategori cukup  kritis  pada  siklus  II.  Pada  indikator  kedua  yaitu  menilai  perilaku  yang  sudah/belum  tercermin dalam  sikap  seseorang  juga  mengalami  peningkatan  dari  skor  61  menjasi  75  dengan  kategori  kritis.  Di indikator menyimpulkan pentingnya sebuah sikap dalam kehidupan sehari-hari terjadi peningkatan dari skor 42 dengan kategori cukup kritis pada siklus I menjadi 61 dengan kategori kritis pada siklus II. Dalam indikator  selanjutnya  yaitu  mengidentifikasi  contoh  perilaku  seseorang  dan  membandingkan  perilaku yang bertolak belakang juga ada peningkatan dari skor 64 pada siklus I menjadi 72 pada siklus II dengan kategori  tetap  yaitu  kritis.  Dalam  indikator  terakhir  mengevaluasi  dengan  memberi  saran  terdapat peningkatan  dari  skor  38  dengan  kategori  kurang  kritis  di  siklus  I  menjadi  50  dengan  kategori  cukup kritis pada siklus II. Secara jumlah keseluruhan, rata-rata skor tiap indikator juga mengalami peningkatan dari skor 49 dengan kategori cukup kritis pada siklus I menjadi skor 63 dengan kategori kritis pada siklus II.
Data ketuntasan hasil belajar siswa diperoleh dari hasil nilai evaluasi siswa pada setiap akhir siklus dan data ketuntasan hasil belajar siswa pra siklus diperoleh dari nilai tes sebelum dilakukannya tindakan kelas. Berikut perbandingan ketuntasan siswa dalam pra siklus, siklus I dan siklus II.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar PKn Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II SD Negeri Bringin 3
No Ketuntasan Belajar KKM Pra Siklus Siklus I Siklus II F % F % F % 1 Tuntas ≥75 2 11% 12 66,7% 15 83,3% 2 Tidak Tuntas <75 16 89% 6 33,3% 3 16,7% Total 18 100% 18 100% 18 100%
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran  PKn  siswa  kelas  2  sebelum dilakukannya  tindakan  terdapat  2  siswa  atau  11%  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  dan  terdapat  16  siswa atau  89%  siswa  yang  dinyatakan  belum  tuntas.  Kemudian  setelah  dilakukannya  tindakan,    hasil  belajar siswa  kelas  2  SDN  Bringin  3  mengalami  peningkatan  dengan  12  siswa  atau  66,7%  siswa  tuntas  dan  6 siswa atau 33,3% siswa belum dinyatakan tuntas.Setelah dilakukannya siklus II, terdapat 15 orang siswa atau  83,3%  siswa  dinyatakan  tuntas  dan  terdapat  3  orang  siswa  atau  16,7%  siswa  dinyatakan  belum tuntas.
Diagram 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  analisis  data  yang  sudah  tersaji  pada  data  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  metode bermain  peran  dapat  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  2  SDN Bringin 3 pada mata pelajaran PKn. Keberhasilan tersebut dapat dilihat dari perbandingan nilai PKn pada pra siklus, siklus I dan siklus II.
Pada  siklus  Idata  hasil  observasi  ketrampilan  berpikir  krtitis  siswa  yang  diambil  selama  proses pembelajaran  berlangsung  menunjukkan  bahwa  dalam  diskusi  dan  tanya  jawab  bersama  guru  siswa masih  mengalami  kesulitan  dalam  menganalisis  definisi.  Siswa  terkesan  mengulang-ulang  kata  kunci dengan tidak menjabarkannya ke dalam definisi yang lebih rinci. Seperti pengulangan kata rukun dalam menganalisis  definisi  hidup  rukun.  Siswa  sudah  mulai  aktif  mengungkapkan  pendapat  dalam  menilai perilaku  yang  sudah  atau  belum  mrencerminkan  hidup  rukun,  mengidentifikasi  contoh  perilaku  hidup rukun  dan  membandingkan  perilaku  yang  bertolak  belakang.  Siswa  juga  terlihat  antusias  dalam menyebutkan contoh hidup rukun dikehidupan mereka tetapi hal ini justru menimbulkan keadaan kelas yang kurang kondusif. Sedangkan dalam mengevaluasi materi bermain peran maupun jalannya  bermain peran  banyak siswa yang masih diam dan takut mengungkapkan pendapat. Siswa  jugamasih mengalami kesulitan  dalam  memberikan  saran  tentang  materi  dalam  bermain  peran  ataupun    jalannya  bermain peran. Deskripsi tersebut tercermin dalam skor yang diperoleh siswa selama siklus I yaitu 49 dan masuk dalam kategori cukup kritis.
Setelah  dilakukan  refleksi  terhadap  kelebihan  dan  kekurangan  selama  siklus  I  maka  ditemukan solusi untuk mengatasi kekurangan dalam siklus I. Kemudian peneliti membuat rencana perbaikan untuk siklus  II.  Terbukti  dengan  memberikan  motivasi  lebih  kepada  siswa,  siswa  lebih  aktif  menjawab  selama diskusi  berlangsung.  Siswa  juga  lebih  aktif  dalam  menganalisis  definisi  saling  berbagi  dan  tolong menolong.  Siswa  dapat  menjelaskan  definisi  tolong  menolong  dengan  kata-kata  mereka  sendiri  serta mampu menyimpulkan alasan mengapa  saling berbagi  dan tolong menolong penting bagi mereka dalam kehidupan sehari-hari. Dalam mengidentifikasi contoh perilaku saling berbagi dan tolong menolong serta membandingkan  perilaku  yang  bertolak  belakang  untuk  menilai  perilaku  yang  sudah/belum  sesuai dengan  saling  berbagi  siswa  terlihat  lebih  tertib  dalam  menyampaikan  pendapatnya  karena  telah dilakukan  perbaikan  aturan  kelas  dalam  siklus  II.  Siswa  juga  mulai  berani  melakukan  evaluasi  terhadap materi  bermain  peran  maupun  jalannya  bermain  peran  seperti  sikap  apa  yang  seharusnya  dilakukan pemeran  agar  sesuai  dengan  perilaku  saling  berbagi  dan  tolong  menolong.  Bahkan  beberapa  siswa mampu  untuk  memberikan  saran  kepada  temannya  yang  melakukan  kegiatan  bermain  peran.  Deskripsi
observasi  peningkatan  ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  ini  sesuai  dengan  skor  yang  juga  mengalami peningkatan menjadi 63 dengan kategori kritis.
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  adalah  sebesar  11%  siswa  tuntas  dan  89%  siswa tidak  tuntas.  Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan,  hal  ini  dipengaruhi  oleh  kemampuan menganalisis  soal  untuk  memecahkan  masalah  dan  mencari  solusi  dari  masalah  siswa  masih  rendah. Terbukti  dengan  siswa  yang  masih  bingung  dalam  mengerjkan  soal  dan  jawaban  siswa  yang  terkesan seadanya. Setelah dilakukannya tindakan pada siklus I, terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa menjadi  66,7%  siswa  tuntas  dan  33,3%  siswa  belum  tuntas.  Dari  hasil  tes  siklus  I  siswa  terlihat  sudah mulai  memahami  soal  dan  dapat  mencari  solusi  dari  masalah  yang  disajikan  walaupun  masih  terdapat beberapa siswa yang belum sepenuhnya dapat memecahkan masalah yang disajikan. Siklus I dinyatakan belum berhasil karena indikator keberhasilan siswa tuntas 75% belum tercapai. Hal ini disebabkan siswa belum  terbiasa  dengan  metode  yang  digunakan  oleh  peneliti.  Oleh  sebab  itu  penelitian  dilanjutkan  ke siklus II.
Sebelum melaksanakan siklus II, peneliti terlebih dahulu melakukan refleksi untuk mencari solusi dari kekurangan pada siklus I. Setelah dilakukan tindakan siklus II terjadi  peningakatan ketuntasan hasil belajar  siswa menjadi 83% siswaa tuntas dan 17% siswa tidak tuntas. Peningkatan ketrampilan berpikir kritis siswa juga terlihat meingkat dari kemampuan siswa dalam menganalisis definisi dan memecahkan masalah serta membuat kesimpulan dari soal yang disajikan.
Berdasarkan observasi dan refleksi tindakan yang telah dilakukan oleh guru, pelaksanaan tindakan pembelajaran  pada  pelajaran  PKn  dengan  menggunakan  metode  bermain  peran  telah  berjalan  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Penggunaan  metode  bermain  peran  juga  terbukti  dapat  meningkatkan ketrampilan berpikir kritis siswa sehingga dalam menjawab soal evaluasi siswa dapat lebih baik. Hal itu terbukti dengan meningkatntya ketuntasan hasil belajar siswa kelas 2 SDN Bringin 3 pada mata pelajaran PKn.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Ambang Aditya (2013) dengan judul “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  PKn  melalui  Metode  Bermain  Peran  di  Kelas  4 Semester  2  SDN  Tirtomoyo  Kecamatan  Poncowerno  Kebumen  tahun  2012/2013”.  Penelitian  ini menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  metode  bermain  peran  dalam  mata  pelajaran  PKn  akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian yang  dilakukan oleh Musa Antiklas (2010) dengan judul  “Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  melalui  Model  Bermain  Peran  di  kelas  IV semester  2  SDN  2  Kedawung  Kec.Pejagongan  Kabupaten  Kebumen  Tahun  Pelajaran  2009/2010” menyimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan  metode  bermain  peran  dalam  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan akan meningkatkan keaktifan siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan metode  bermain  peran  dalam  mata  pelajaran  PKn  dapat  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis  dan hasil  belajar  siswa  kelas  2  SDN  Bringin  3.  Peningkatan  ketrampilan  berpikir  krtitis  dapat  dilihat  dari terjadinya peningkatan pada indikator menganalisis definisi yang semula pada siklus I sebesar 40 dengan kategori kurang kritis menjadi 57 dengan kategori cukup kritis pada siklus II. Pada indikator kedua yaitu menilai  perilaku  yang  sudah/belum  tercermin  dalam  sikap  seseorang  juga  mengalami  peningkatan  dari skor  61  menjasi  75  dengan  kategori  kritis.  Di  indikator  menyimpulkan  pentingnya  sebuah  sikap  dalam kehidupan sehari-hari terjadi peningkatan dari skor 42 dengan kategori cukup kritis pada siklus I menjadi 61  dengan  kategori  kritis  pada  siklus  II.  Dalam  indikator  selanjutnya  yaitu  mengidentifikasi  contoh perilaku seseorang dan membandingkan perilaku yang bertolak belakang juga ada peningkatan dari skor 64  pada  siklus  I  menjadi  72  pada  siklus  II  dengan  kategori  tetap  yaitu  kritis.  Dalam  indikator  terakhir mengevaluasi dengan memberi saran terdapat peningkatan dari skor 38 dengan kategori kurang kritis di siklus I menjadi 50 dengan kategori cukup kritis pada siklus II. Secara jumlah keseluruhan, rata-rata skor tiap  indikator  juga  mengalami  peningkatan  dari  skor  49  dengan  kategori  cukup  kritis  pada  siklus  I menjadi  skor  63  dengan  kategori  kritis  pada  siklus  II.  Peningkatan  ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  ini juga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dengan  meningkatnya  kemampuan  siswa  dalam menganalisis  dan  memecahkan  soal  yang  diberikan,  maka  hasil  belajar  siswa  juga  meningkat.  Terbukti dengan meningkatnya ketuntasan hasil belajar siswa dari pra siklus sebesar 11%   siswa tuntas menjadi 66,7% siswa tuntas pada siklus I dan lebih meningkat menjadi 83% siswa tuntas pada siklus II.
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  peneliti  menyampaikan  saran  sebagai  berikut:  1) karena keterbatasan penelitian, untuk penelitian lanjut diharapkan adanya pengembangan materi dalam bermain  peran,  2)  saran  untuk  penerapan  hasil  penelitian,  hasil  penelitian  dapat  diterapkan  untuk
sekolah  yang  mempunyai  karakteristik  sama  dengan  sekolah  yang  diteliti  untuk  meningkatkan ketrampilan berpikir kritis dan hasil belajar PKn siswa.

## Daftar Rujukan
Anam,  K.  Winarti  dan  Purwanto  J.  2015.  Evektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Metakognisis  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Minat  Belajar  Fisika  Peserta  Didik. Prosiding Seminar Nasional Sains dan Pendidikan Sains . Vol.5, No.1, 285- 294.
Bakry, N. (2011). pendidikan kewarganegaraan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Daud F dan Hafsari, I. H. 2015. Sumbangan Keterampilan Berpikir Kritis dan Kesadaran Metakognitif pada Belajar Siswa Mengajar Biologi di SMA. Jurnal Modern Sains . Vol.9, No.12,143-153
Dedi,  R.  “Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Gaya  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa  S1  PGSD  Masukan  Sarjana  di  UPBJJ  UT  Bandung”.  Jurnal  Pendidikan  Dasar.  Volume  8, Nomor 2.
Dyner  Rizki  P,  Lia  Y,  dan  Sentot  K.  2014.  Keterkaitan  Antara  Pola  Keterampilan  Berpikir  dengan  bawah Penguasaan  Konsep  Siswa  pada  Pembelajaran  Strategi  Metakognisi  Berbantuan  Thinking  Map. Indonesia journal of Applied Physics . Vol. 4, No. 2, Hal. 142-143.
Faturrohman, Wuryandani Wuri. (2011). Pembelajaran PKn di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Nuha Litera.
Fatiah,  A.  2014.  Hubungan  Pemahaman  Konsep  Dengan  Keterampilan  Berpikir  kritis  melalui  Model pembelajaran Treffinger pada Mata Kuliah Fisika Dasar. Edusains, Vol. 6, No.1, Hal.88-89.
Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar. Erlangga.
Hernawan, a. (2018). Pengembangan Instrumen Asesmen. digilib unila .
Indriani, M. (2015). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Menggunakan Model Active Learning Tipe Role Reversal Question Pada Siswa Kelas V SD N Minomartani 6 Sleman  Yogyakarta. Lumbung Pustaka UNY , 14.
Nevy  N.  H,  Wiyanto  dan  Achmad  S.  2017.  Analisis  Kemampuan  berpikir  deduksi  hipotesis  terhadap pemahaman konsep rangkaian resistor pada listrik arus searah. Physics communication. Volume 1, Nomor 1, Halaman 35 – 42.
Nurlaila,  N.,  Suparmi,  S.,  &  Sunarno,  W.  2013.  Pembelajaran  Fisika  Dengan  PBL  Menggunakan  Problem Solving  Dan  Problem  Posing  Ditinjau  Dari  Kreativitas  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , Vol. 2 , No. 02.
Putra Gede A. 2014. Keterampilan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep Siswa Pada Model Siklus Belajar Hipotetis Deduktif. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran . Vol. 5, No.3, Hal. 201- 209.
Rahayuni Galuh. 2016. Hubungan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Literasi Sains Pada Pembelajaran IPA Terpadu  dengan  Model  PBM  dan  STM.  Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  IPA.  Vol.  2,  No.  2, Hal.131-146.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Bandung: Kencana.
Saepuzaman  Duden  dan  Yustiadi.  2015.  Profil  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Pada  Materi Rangkaian  Listrik  Arus  Searah.  Prosiding  Seminar  Quantum  (hlm.  56-58).  Universitas  Ahmad Dahlan.
Samsiyah,  N.,  &  Rudyanto,  H.  E.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dalam  Memecahkan  Masalah Matetatika  Open-Ended  Ditinjau  Dari  Tingkat  Kemampuan  Matematika  Siswa  Sekolah Dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , Volume 4, Nomor 1, 23-33.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Rienka Cipta.
Sulasmono. (2010). pendidikan pancasila dan kewarganegaraan. salatiga: tisara grafika.
Tatiek. (2006). teori dan praktek bimbingan kelompok. malang: universitas negeri malang.
Tukiran. (2012). Metode Penelitian Survei. Jakarta: LP3ES.
Tampubolon, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Pendidik Dan Keilmuan. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Widodo,  t.  (2012).  Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  PKN  Melalui Metode Sosiodrama Di Kelas V. scholaria .
Wahdatun,  Suyatno,  Muslimin  I.  2014.  Imprementasi  Model  Siklus  Belajar  Hipotetikal  Deduktif  Untuk Meningkatkan  Penguasaan  konsep  dan  keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA  materi  Pokok Larutan Penyangga. Jurnal Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya .Vol. 3, No.2, 126-133.