## PENINGKATAN SELF-REGULATED DAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER
Ita Kusniawati 1 , Ira Vahlia 2 , Yeni Rahmawati ES 3*
1,2, 3* Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Metro, Kota Metro, Lampung * Corresponding author: Department of Mathematics Education, Universitas Muhammadiyah Metro, 34111,
Lampung, Indonesia E-mail: kusniawatiita9@gmail.com 1 iravahlia56@gmail.com 2
yeni.rahmawati1988@yahoo.com 3*
Received 25 May 2020 ; Received in revised form 18 July 2020; Accepted 20 July 2020

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan self-regulated dan  berpikir  kritis matematika  melalui  model  pembelajaran treffinger pada  siswa  kelas  VII-5  SMP  N  1  Sekampung. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan subyek penelitian adalah siswa kelas VII-5  SMP  N  1  Sekampung  yang  terdiri  dari  32  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  terlihat  adanya  peningkatan self-regulated dan  berpikir  kritis  matematika  siswa pada pembelajaran yang dilakukan. Hal ini dapat diketahui dari peningkatan persentase keempat aspek yaitu kesadaran akan tanggung jawab belajar dengan persentase 75,56% menjadi 85,63%, kesadaran akan tanggung jawab belajar dengan persentase 76,67% menjadi 86,21%, kontinuitas belajar  dengan  persentase  75,74%  menjadi  85,34%,  dan  keaktifan  belajar  dengan  persentase 73,57% menjadi 85,22%. Untuk hasil berpikir kritis matematika dapat diketahui dari peningkatan keempat indikator yaitu elementary clarification 24,38% dengan kategori sangat rendah menjadi 62,50%  dengan  kategori  sedang,  keterampilan  memberikan  penjelasan  lanjut  36,67%  dengan kategori  sangat  rendah  pada  menjadi  85,45%  dengan  kategori  sangat  tinggi,  keterampilan mengatur  strategi  dan  taktik  36,56%  dengan  kategori  sangat  rendah  menjadi  81,79%  dengan kategori  sangat  tinggi,  dan  keterampilan  menyimpulkan  14,69%  dengan  kategori  sangat  tinggi menjadi 91,81% dengan kategori sangat tinggi.
Kata Kunci: self-regulated , berpikir kritis, model pembelajaran treffinger

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  self-regulated  and  critical  thinking  mathematics  through treffinger learning models in students of class VII-5 SMP N 1 Sekampung. This type of research is a classroom action research study subjects were students of class VII-5 SMP N 1 Sekampung consisting of 32 students. Based on the results of the research and discussion, an increase in self-regulated and critical thinking of mathematics is seen in students' learning. This can be seen from the increase in the percentage of the four aspects, namely awareness of learning responsibilities with a percentage of 75.56% to 85.63%, awareness of learning responsibilities with a percentage of 76.67% to 86.21%, continuity  of  learning  with  a  percentage  of  75.74%  to  85.34%,  and  learning  activeness  with  a percentage of 73.57% to 85.22%. For the results of critical thinking mathematics can be seen from the increase in the four indicators namely elementary clarification 24.38% with very low categories to  62.50%  with  moderate  categories,  skills  to  provide  further  explanation  36.67%  with  very  low categories at 85.45% with very high category, skills to set strategy and tactics 36.56% with very low categories  to  81.79%  with  very  high  categories,  and  skills  concluded  14.69%  with  very  high categories to 91.81% with very high categories.
Keywords : self-regulated, critical thinking, treffinger learning models

## Pendahuluan
Berdasarkan  undang-undang  RI  Nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional  adalah  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermatabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan bangsa bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada tuhan yang maha esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, capak, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Salah  satu  tuntutan  Era  Revolusi  4.0  adalah  peserta  didik  memiliki  karakter kemandirian  belajar.  Kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pemaparan Suid,  dkk  (2017)  bahwa  kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang menentukan keberhasilan siswa dalam belajar, sehingga sikap mandiri ini penting dimiliki  oleh  siapa  saja  yang  ingin  mencapai  kesuksesan  dalam  hidupnya.  Al Fatihah (2016) memaparkan bahwa kepribadian seorang anak yang memiliki ciri kemandirian berpengaruh positif terhadap prestasi belajarnya. Hal ini bisa terjadi karena  anak  mulai  dengan  kepercayaan  terhadap  kemampuannya  sendiri  secara sadar,  teratur  dan  disiplin  berusaha  dengan  sungguh-sungguh  untuk  mengejar prestasi  belajar,  mereka  tidak    merasa  rendah  diri  dan  siap  mengatasi  masalah yang  muncul.  Menurut  Monica  (2018)  bahwa  terdapat  empat  indikator kemandirian  belajar (self-regulated) yaitu:  1)  kesadaran  akan  tujuan  belajar;  2) kesadaran  akan  tanggung  jawab  belajar;  3)  kontinuitas  belajar;  4)  keaktifan belajar.
Untuk  mengetahui  karakter  kemandirian  belajar  siswa,  peneliti  memberikan angket  kepada siswa kelas VII-5 yang  berjumlah 32 siswa. Data hasil angket self- regulated disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Data awal self-regulated siswa kelas VII-5
No   Aspek yang diamati Persentase 1 Kesadaran Akan Tujuan Belajar 69,54% 2 Kesadaran akan tanggung jawab belajar 65,77% 3 Kontinuitas belajar 71,33% 4 Keaktifan belajar 70,79%
Berdasarkan  Tabel  1,  pada  setiap  aspek  belum  menunjukkan  hasil  yang maksimal.  Untuk  aspek  kesadaran  akan  tujuan  belajar  dan  kesadaran  akan tanggung  jawab  persentase
Hal  ini  berarti  secara  keseluruhan kemandirian siswa belum maksimal.
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  dimiliki,  karena  berpikir  kritis dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  dan  sebagai  pertimbangan  dalam pengambilan  keputusan  yang  benar.  Hal  ini  sesuai  dengan  paparan  Ahmatika (2016)  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat esensial,  dan  berfungsi  efektif  dalam  semua  aspek  kehidupan.  Oleh  karena  itu, kemampuan  berpikir  kritis  ini  menjadi  sangat  penting  sifatnya  dan  harus ditanamkan  sejak  dini  baik  di  sekolah,  di  rumah  maupun  di  lingkungan masyarakat.  Menurut  Purwati,  dkk  (2015)  kemampuan  berpikir  kritis  adalah kemampuan  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi  yang  didapat  dari pengamatan,  pengalaman,  penalaran  maupun  komunikasi  untuk  memutuskan
apakah  informasi  tersebut  dapat  dipercaya  sehingga  dapat  memberikan kesimpulan yang rasional dan benar.
Untuk mengetahui kemampuan awal berpikir kritis matematika siswa, peneliti memberikan  tes.  Terdapat  4  indikator  berpikir  kritis  yang  digunakan.  Data  hasil tes kemampuan berikir kritis matematika kelas VII-5 disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data awal kemampuan berpikir kritis matematika siswa kelas VII-5
No Indikator Tes Awal % Kategori 1. Elementary Clarification (memberikan penjelasan sedehana 24,06 Sangat Rendah 2.  Ketrampilan memberikan penjelasan lanjut 33,13  Sangat Rendah 3.  Keterampilan mengatur strategi dan taktik 31,72 Sangat Rendah 4. Inference (menarik kesimpulan) 0 Sangat Rendah
Berdasarkan Tabel  2, dapat dilihat bahwa untuk  persentase  setiap indikator: elementary clarification , ketrampilan memberikan penjelasan lanjut, keterampilan mengatur  strategi  dan  taktik, inference (menarik  kesimpulan)  tergolong  kategori sangat  rendah.  Hal  ini  secara  keseluruhan  menunjukan  masih  rendahnya self- regulated siswa.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  membantu  meningkatkan Self-Regulated dan berpikir  kritis  matematika  pada  siswa  adalah  model  pembelajaran treffinger. Model  pembelajaran treffinger merupakan  model  pembelajaran  yang menggabungkan antara afektif dan kognitif untuk mencari arah-arah penyelesaian yang  akan  dilalui  dengan  berpikir  kritis  yang  dikehendaki.  Selain  dari  itu  model pembelajaran treffinger merupakan model pembelajaran yang mengutamakan segi proses. Jadi tidak hanya hasil akhir yang akan dijadikan patokan penilaian, tetapi juga  proses  yang  berjalan  dalam  pembelajaran  tersebut.  Keunggulan  dari  model pembelajaran  ini  salah  satunya  adalah  dapat  dilaksanakan  kepada  semua  siswa dalam berbagai latar dan tingkat kemampuan.
Tiga  tahap  dalam  proses  pembelajaran treffinger yang  digunakan  dalam penelitian  ini  antara  lain: basic  tools , Practice  with  process,  Working  with  real problems (Ngalimun,  2012) . Adapun  langkah-langkah  penerapan  model pembelajaran treffinger dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3. Sehubungan latar belakang yang telah diuraikan, maka tujuan penelitian ini yaitu:  1)  Untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  model  pembelajaran treffinger dapat  meningkatkan  kemampuan self-Regulated siswa  kelas  VII  5  SMP  Negeri  1 Sekampung;  2)  Untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  model  pembelajaran treffinger dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika siswa kelas VII 5 SMP Negeri 1 Sekampung.
Tabel  3.  Kegiatan  pembelajaran  matematika  dengan  setting  model  pembelajaran
T reffinger No Langkah Kegiatan guru Kegiatan siswa 1 Pendahuluan 1. Guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai setelah pembelajaran 2. Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari 1. Siswa  mendengarkan penjelasan guru 2. Siswa menjelaskan penjelasan  guru,  lalu mengatur tempat duduk  sesuai  dengan kelompoknya Kegiatan Inti 2 Basic tools 1. Guru  memberikan  suatu masalah  terbuka  dengan jawaban  lebih  dari  satu penyelesaian Siswa  membaca  dan memahami masalah Terbuka 2. Guru membimbing siswa melakukan diskusi untuk menyampaikan  gagasan atau  idenya  sekaligus memberikan  penilaian pada masing-masing kelompok Siswa melakukan diskusi untuk menyampaikan gagasan  atau  idenya  dan menuliskannya 3 Practis with process Guru meminta siswa membuat  contoh  dalam kehidupan sehari-hari. Siswa  membuat  contoh yang diminta guru 4 Working with real Problems Guru  membimbing  siswa untuk membuat contoh soal secara mandiri dan dijawab secara mandiri Siswa  berdiskusi  dan membuat  contoh  yang diminta guru dan menuliskannya 5 Evaluasi Guru mengevaluasi pemahaman siswa mengenai materi yang telah diberikan Siswa menyimak 6 Refleksi Guru bersama siswa menyimpulkan materi Siswa menyimpulkan materi
Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Tahapan  pada  setiap siklus  meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan, dan waktu pada setiap pertemuan 2 x 45 menit. Materi yang disampaikan adalah segi-empat.
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah  siswa kelas  VII-5 semester genap SMP N 1 Sekampung. Dengan jumlah  32 siswa, yang terdiri 13 siswi dan 19 siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes, angket, dan lembar observasi. Tes digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis matematika siswa.  Tes yang  diberikan berupa soal essay.  Angket digunakan  untuk mengukur self-regulated siswa  berupa  butir-butir  pernyataan.  Lembar  observasi  digunakan untuk  mencatat  dan  mengetahui  pembelajaran  yang  berlangsung  dari  segi  guru maupun siswa.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  untuk self-regulated yakni . Sedangkan untuk kemampuan berpikir kritis matematika yakni
Hasil dan Pembahasan 1. Self-Regulated
Self-regulated siswa  dalam  pembelajaran  pada  siklus  I  yang  diperoleh  dari angket dapat  dilihat pada tabel 4.
Tabel 4.Persentase Hasil Angket Self-Regulated Pada  Siklus I No Aspek yang diamati Tes Awal Presentase Siklus I  Target 1.  Kesadaran Akan Tujuan Belajar 69,54% 75,56% 2.  Kesadaran Akan Tanggung Jawab Belajar 65,77% 76,67% 3.  Kontinuitas Belajar 71,33% 75,74% 4.  Keaktifan Belajar 70,79% 73,57%
Berdasarkan Tabel 4, self-regulated pada siswa mengalami peningkatan dari tes awal ke siklus I. Persentase yang diperoleh pada aspek Kesadaran Akan Tujuan Belajar  sebesar  75,56%,  aspek  Kesadaran  akan  tanggung  jawab  belajar  sebesar 76,67%,  aspek  Kontinuitas  belajar  sebesar  75,74%,  dan  pada  aspek  Keaktifan belajar  sebesar  73,57%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  meskipun  telah  mengalami peningkatan dari tes awal ke siklus  I,  namun belum memenuhi target yang telah ditentukan.
Selanjutnya,  oleh  karena  semua  aspek  belum  memenuhi  indikator keberhasilan  maka  dilakukan  siklus  II.  Adapun  data  yang  diperoleh  dari  angket pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Angket self-regulated Pada Siklus II No Aspek yang Diamati Presentase siklus II Keterangan 1.   Kesadaran  Akan  Tujuan Belajar 85,63% Telah Mencapai Target 2.   Kesadaran  akan  tanggung jawab belajar 86,21% Telah Mencapai Target 3. Kontinuitas belajar 85,34% Telah Mencapai Target 4.   Keaktifan belajar 85,22% Telah Mencapai Target
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5, self-regulated pada  siswa  mengalami peningkatan  dari  siklus  I.  Hasil  persentase  pada  aspek  kesadaran  akan  tujuan belajar  sebesar  85,63%,  aspek  kesadaran  akan  tanggung  jawab  belajar  sebesar 86,21%,  aspek  kontinuitas  belajar  sebesar  85,34%,  dan  aspek  keaktifan  belajar 85,22%. Dengan demikian seluruh aspek pada self-regulated telah mencapai target yang telah ditentukan.
Adapun perbandingan data Self-Regulated siswa dari tes awal sampai siklus II dapat dilihat pada Tabel 6. Tabel 6. Persentase Hasil Angket Self-Regulated Pada tes awal, siklus I & siklus II No Aspek yang diamati Tes awal Persentase Siklus I Sklus II 1. Kesadaran Akan Tujuan Belajar 69,54% 75,56% 85,63% 2.   Kesadaran Akan Tanggung Jawab Belajar 65,77% 76,67% 86,21% 3.   Kontinuitas Belajar 71,33% 75,74% 85,34% 4.   Keaktifan Belajar 70,79% 73,57% 85,22%
Berdasarkan  Tabel  6,  dapat  diketahui  bahwa self-regulated siswa  dari sebelum tindakan sampai dengan siklus II menunjukkan peningkatan. Pada aspek kesadaran akan tujuan belajar sebelum tindakan sebesar 69,54 %, siklus I sebesar 75,56% dan siklus II sebesar  85,63 %. Pada aspek kesadaran akan tanggung jawab belajar sebelum tindakan  sebesar  65,77 %, siklus I sebesar  76,67%, dan siklus II sebesar  86,21 %. Pada aspek kontinuitas belajar sebelum tindakan sebesar 71,33 %,  siklus  I  sebesar  75,74%  dan  siklus  II  sebesar    85,34  %.  Dan  pada  aspek keaktifan belajar sebelum tindakan sebesar 70,79%, siklus I sebesar 73,57%, dan siklus  II  sebesar  85,22%.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa self- regulated siswa  dapat  meningkat  dan  sudah  memenuhi  target  keberhasilan  yang ditentukan setelah diterapkan model pembelajaran treffinger . Pada dasarnya kemandirian belajar sudah tertanam dalam diri peserta didik, hanya  saja  belum  optimal  dalam  penerapannya  di  kehidupan  sehari-harinya. Misalnya  peserta  didik  mampu  menyelasaikan  soal-soal  yang  masuk  dalam kategori  mudah.  Akan  tetapi  untuk  menyelesaikan  soal-soal  dalam  kategori  sulit peserta didik masih kurang percaya diri. Hal ini sesuai dengan pemaparan  Rijal & Bachtiar (2015) bahwa pada dasarnya kemandirian merupakan perilaku individu yang mampu berinisiatif, mampu mengatasi hambatan/masalah, mempunyai rasa percaya  diri  untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Lebih  lanjut    Rijal  &  Bachtiar (2015)  memaparkan  bahwa  untuk  mengembangkan  kemandirian  belajar  siswa maka  guru  hendaknya  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dan menghindarkan  sesuatu  yang  akan  mengganggu  belajar  siswa,  mendorong  siswa memahami  metode  dan  prosedur  yang  benar  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas, membantu  siswa  mengatur  waktu,  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  pada  siswa mereka  mampu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  mendorong  siswa  untuk mengontrol  emosi  dan    tidak  mudah    panik  ketika    menyelesaikan  tugas  atau menghadapi kesulitan, serta memperlihakan kemajuan yang telah dicapai siswa. Model  pembelajaran treffinger memfasilitasi  bagi  peserta  didik  untuk mengoptimalkan kemandirian belajar, diantaranya mampu memecahkan masalah..
Hal  ini  sejalan  dengan  pemaparan  Muhaiminu  &  Nurhayati  (2016)  bahwa  model pembelajaran treffinger dapat  membantu  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dalam memecahkan masalah, membantu siswa dalam menguasai konsep-konsep materi yang diajarkan, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan potensi-potensi  kemampuan  yang  dimilikinya  termasuk  kemampuan  kreativitas dan kemampuan pemecahan masalah.

## 2. Berpikir Kritis Matematika
Penilaian  peningkatan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  I  didasarkan  pada kemampuan  kognitif  dan  psikomotorik  siswa  dalam  mengerjakan  soal  yang diberikan.  Data  siswa  berpikir  kritis  matematika  pada  tes  siklus  I  dapat  dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Data persentase perindikator tes berpikir kritis Matematika Siklus I.
Indikator Siklus I Persentase Kategori Elementary Clarification 24,38% Sangat rendah Keterampilan  memberikan  penjelasan lanjut 36,67% Sangat Rendah Keterampilan mengatur strategi dan taktik 36,56% Sangat rendah Keterampilan menyimpulkan (inference) 14,69% Sangat rendah
Berdasarkan  data  pada  Tabel  7,    persentase  hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis  matematika  siswa  siklus  I  pada  indikator elementary  clarification (ketrampilan memberikan penjelasan sederhana) sebesar 24,38% dengan kategori sangat rendah, Ketrampilan memberikan penjelasan lanjut sebesar 36,67% dengan kategori sangat rendah, Ketrampilan mengatur strategi dan taktik sebesar 36,56% dengan  kategori  sedang,  dan Inference (Menarik  kesimpulan)  sebesar  14,69% sangat rendah. Berdasarkan data hasil persentase per-indikator siklus I ini dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  pada  siswa  masih tergolong sangat rendah.
Selanjutnya,  oleh  karena  semua  indikator  pada  kemampuan  berpikir  kritis matematika  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  maka  dilakukan  siklus  II. Adapun data yang diperoleh dari angket pada siklus II dapat dilihat pada tabel 8. Tabel 8. Data persentase perindikator tes berpikir kritis Matematika Siklus II.
Indikator Siklus 2 Persentase Kategori Elementary Clarification 62,50% Sedang Keterampilan memberikan penjelasan lanjut 85,45% Sangat Tinggi Keterampilan mengatur strategi dan taktik 81,79% Sangat Tinggi Keterampilan menyimpulkan (inference) 91,81% Sangat Tinggi
Berdasarkan  data  pada  Tabel  8,  terlihat  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  setelah  dilaksanakan  model  pembelajaran treffinger untuk  persentase indikator elementary clarification sebesar 62,50% dengan kategori sedang. Untuk persentase  indikator  ketrampilan  memberikan  penjelasan  lanjut  sebesar  85,45% dengan kategori tinggi. Untuk persentase indikator ketrampilan mengatur strategi dan  taktik  sebesar  81,79%  dengan  kategori  tinggi.  Untuk  persentase  indikator
yang  terakhir  yaitu  Keterampilan  menyimpulkan (inference) sebesar  91,81% dengan kategori sangat tinggi. Dengan demikian, maka dapat disimpulkan bahwa hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  pada  siklus  II  meningkat dan sesuai dengan target yang ditentukan.
Adapun  perbandingan  data  kemampuan  berpikir  kritis  matematika siswa dari tes awal sampai siklus II dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Peningkatan  perindikator  tes  berpikir  kritis  matematika  siswa  pada  tes awal, siklus I & siklus II Indikator Tes Awal Siklus I Siklus II % Kategori % Kategori % Kategori Elementary Clarification 24,06 Sangat Rendah 24,38 Sangat rendah 62,50 Sedang Keterampilan memberikan penjelasan lanjut 33,13 Sangat rendah 36,67 Rendah 85,45 Sangat tinggi Keterampilan mengatur strategi dan taktik 31,72 Sangat rendah 36,56 Sedang 81,79 Sangat tinggi Keterampilan menyimpulkan 0 Sangat rendah 14,69 Sangat rendah 91,81 Sangat tinggi
Berdasarkan  Tabel  9,  dapat  diketahui  bahwa  ada  saat  tes  awal  persentase untuk  indikator elementary  clarification sebesar  24,06%  dengan  kategori  sangat rendah. Kemudian setelah diterapkan model pembelajaran treffinger pada siklus I meningkat menjadi 24,38% dengan kategori rendah. Dan pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 38,12% menjadi 62,50% dengan kategori sedang. Persentase tes  awal  kemampuan  memberikan  penjelasan  lanjut  sebesar  33,13%  dengan kategori  sangat  rendah.  Kemudian  setelah  diterapkan  model  pembelajaran treffinger pada siklus I meningkat menjadi 36, 67% dengan kategori sangat rendah. Dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan    sebesar  48,78%  menjadi  85,45% dengan kategori sangat tinggi. Persentase tes awal kemampuan mengatur strategi dan  taktik  siswa  sebesar  31,72%  dengan  kategori  sangat  rendah.  Kemudian setelah  diterapkan  model  pembelajaran treffinger kemampuan  siswa  mengatur strategi  dan  takti  meningkat  sebesar  4,84%  menjadi  36,56%.  Selanjutnya  pada saat  tes  siklus  II  kemampuan  mengatur  strategi  dan  taktik  meningkat  sebesar 45,23%  menjadi  81,79%  dengan  kategori  sangat  tinggi.    Persentase  tes  awal kemampuan  menyimpulkan (inference) sebesar  0%  dengan  kategori  sangat rendah.  Selanjutnya  pada  siklus  I  mengalami  kenaikan  sebesar  14,69%  dengan kategori  sangat  rendah.  Kemudian  setelah  mengikuti  siklus  II  kemampuan  siswa menyimpulkan  meningkat    sebesar  77,12%  menjadi  91,81%  dengan  kategori sangat  tinggi.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis matematika siswa meningkat dan sudah memenuhi target keberhasilan yang ditentukan setelah diterapkan model pembelajaran treffinger . Salah  satu  faktor  meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematika siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Treffinger disebabkan  oleh keunggulan model. Dimana model pembelajaran Treffinger ini memadukan antara
proses berpikir divergen dan konvergen. Guilford (Sari & Putra, 2015) menyatakan bahwa berpikir divergen bersifat luas yang mencirikan kelancaran, keluwesan, dan kebaruan.  Sedangkan  berpikir  konvergen  bersifat  kritis  dan  analitis  menggali secara  dalam  satu  jawaban  yang  benar.  Pemberian  masalah  nyata  merangsang berpikir  kritis  siswa.  Dengan  demikia,  sangatlah  tepat  bila  model  pembelajarn treffinger diterapkan untuk meningkatkan berpikir kritis matematika siswa.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas,  dapat  disimpulkan  bahwa:  1) Pembelajaran  matematika  dengan  model  treffinger  yang  dilakukan  di  kelas  VII-5 SMP N 1 Sekampung dipandang dapat meningkatkan self-regulated siswa. Adapun peningkatan  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  a)  Kesadaran  akan  tujuan belajar  dari  pra  siklus  sampai  siklus  II  meningkat  sebesar  11,07%,  b)  Kesadaran akan  tanggung  jawab  belajar  dari  pra  siklus  sampai  siklus  2  meningkat  sebesar 9,54%,  c)  Kontinuitas  belajar  dari  pra  siklus  sampai  siklus  2  meningkat  sebesar 9,60%,  d)  Keaktifan  belajar  dari  pra  siklus  sampai  siklus  2  meningkat  sebesar 11,65%; 2) Pembelajaran matematika dengan model pembelajaran treffinger yang dilakukan  di  kelas  VII-5  SMP  N  1  Sekampung  dipandang  dapat  meningkatkan berpikir  kritis    siswa.  Peningkatan  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  a) E lementary clarification dari pra siklus sampai siklus 2 meningkat sebesar 38,12%, b)  Ketrampilan  memberikan  penjelasan  lanjut  dari  pra  siklus  sampai  siklus  2 meningkat  sebesar  48,78%,  c)  Ketrampilan  memberikan  strategi  dan  taktik meningkat sebesar 45,23%, d) Ketrampilan menyimpulkan dari pra siklus sampai siklus 2 meningkat sebesar 77,12%.
Dengan  memperhatikan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  peneliti memberikan  saran  sebagai  berikut:  1)  Bagi  guru  bidang  studi  matematika khususnya  diharapkan  untuk  dapat  menggunakan  model  pembelajaran treffinger dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  tersebut  sebagai  salah  satu alternatif  untuk  meningkatan self-regulated dan  berpikir  kritis  matematika,  2) Pembelajaran  melalui  model treffinger ini  memerlukan  pengawasan  yang  lebih dari guru pada saat berlangsungnya proses belajar agar hasil yang diperoleh lebih optimal,  dan  3) Harus  lebih  cermat  dalam  mengalokasikan  waktu  selama  proses pembelajaran berlangsung.

## Referensi
Ahmatika,  D.    (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan Pendekatan Inquiry/Discovery. Jurnal Euclid, Vol.3, No.1, 394-403 Al  Fatihah,  M.  (2016). Hubungan  Antara  Kemandirian  Belajar  dengan  Prestasi Belajar PAI Siswa Kelas III SDN Panularan Surakarta. AT-TARBAWI, Volume. 1, No. 2, 197-208
Muhaiminu,  W.    H.  &  Nurhayati,  S.  (2016).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Treffinger  Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 10, No. 1, 1712 -1720 Monica. 2018. Kemandirian Belajar, Self-Eficacy, Dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIPA 5 SMAN  1  Kalasan  Tahun  Ajaran  2017/2018  Pada  Pembelajaran Matematika  Dengan Pendekatan  Reciprocal Teaching. Skripsi  Universitas
Sanata Dharma Yogyakarta.
Ngalimun.  (2012). Strategi  dan  Model  Pembelajaran. Scripta  Cendekia.
Banjarmasin.
Purwati,  dkk.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam Menyelesaiakan  Masalah  Persamaan  Kuadrat  Pada  Model  Pembelajaan Model Creative Problem Solving. Jurnal KADIKMA. Vol 7, No. 1. Rijal,  S. & Bachtiar, S.  (2015). Hubungan Antara Sikap, Kemandirian Belajar, Dan Gaya Belajar Dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal BIOEDUKATIKA Vol. 3 No. 2, 15-20
Sari,  Y.  I.&  dan  Putra,  D.  F.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Treffinger Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Mahasiswa  Universitas Kanjuruhan Malang. JURNAL PENDIDIKAN GEOGRAFI, Th. 20, No.2, 30-38 Suid, dkk. (2017). Analisis Kemandirian Siswa Dalam Proses Pembelajaran Di Kelas III Sd Negeri 1 Banda Aceh. JURNAL PESONA DASAR, Vol. 1 No.5, 70 -81