## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0 International license.
e-ISSN 2597-4122 (Online)

## p-ISSN 2581-1800
(Print)
*Correspondence:
Qori Mawardah qori0306203105@uinsu.ac.id
Received: 26-05-2024
Accepted: 26-08-2024
Published: 27-08-2024
DOI: http://dx.doi.org/10.30 651/else.v8i2.23593

## PENGEMBANGAN MEDIA BUKU CERITA BERGAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA SISWA SEKOLAH DASAR
Qori Mawardah 1 *, Riris Nurkholidah Rambe 1
1 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan media buku cerita bergambar yang valid, praktis  dan  efektif  bagi  siswa  Yayasan  Pendidikan  Islam  Syifaurrahma  dalam  meningkatkan kemampuan membaca. Jenis penelitian ini menggunakan penelitian pengembangan (R&D), yang diadaptasi  dari  model  ADDIE yang terdiri  dari  analisis, design,  development ,  implementasi  dan evaluasi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  3  Yayasan  Pendidikan  Islam  Syifaurrahma  yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu wawancara, lembar validasi ahli media, ahli materi, post-test, pre-test, angket respon guru, dan angket  respon  siswa.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  data  kuantitatif  dan kualitatif. Data ini merupakan data yang berkaitan dengan validasi dan tanggapan dari dosen ahli media,  ahli  materi,  respon  guru,  dan  tanggapan  siswa  tentang  buku  cerita  bergambar  yang dikembangkan.  Presentase  hasil  dari  para  ahli  terhadap  media  buku  cerita  bergambar  ini mendapatkan kriteria sangat valid dan praktis dengan skor 93% (ahli materi), 100% (ahli media), 95%  (angket  respon  guru)  dan  95%  (angket  respon  siswa).  Hasil  uji  efektifitas  diperoleh  dari pretest yang mengalami perubahan signifikan dan mendapat nilai N-gain sebesar 0,83 sehingga dapat disimpulkan bahwa media buku cerita bergambar kategori sangat layak, praktis dan efektif untuk digunakan dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa.

## Kata Kunci: Buku Cerita Bergambar; Kemampuan Membaca

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  produce  picture  story  book  media  that  is  valid,  practical  and effective for students of the Syifaurrahma Islamic Education Foundation in improving their reading skills. This type of research uses development research (R&D), which is adapted from the ADDIE model  which  consists  of  analysis,  design,  development,  implementation  and  evaluation.  The research  subjects  were  3rd  grade  students  of  the  Syifaurrahma  Islamic  Education  Foundation consisting  of  9  male  students  and  13  female  students.  The  research  instruments  used  were interviews, media expert validation sheets, material experts, post-test, pre-test, teacher response questionnaire,  and  student  response  questionnaire.  The  data  analysis  technique  used  is quantitative  and  qualitative  data  analysis.  This  data  is  data  related  to  validation  and  responses from  media  expert  lecturers,  material  experts,  teacher  responses,  and  student  responses regarding  the  picture  story  books  being  developed.  The  percentage  of  results  from  experts regarding the picture story book media received very valid and practical criteria with scores of 93%  (material  experts),  100%  (media  experts),  95%  (teacher  response  questionnaire)  and  95% (student  response  questionnaire).  The  effectiveness  test  results  obtained  from  the  pretest experienced significant changes and received an N-gain value of 0.83, so it can be concluded that the picture story book media category is very feasible, practical and effective for use in improving students' reading abilities.

## Keywords: Picture Books; Reading Skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  penting  dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia,  karena  mendorong  proses komunikasi yang memperluas pengetahuan individu (Ardian et al., 2022). Di antara mata pelajaran yang diajarkan di pendidikan usia dini, pembelajaran bahasa sangatlah  penting.  Ini  adalah  mata pelajaran mendasar yang mencakup empat keterampilan inti: mendengarkan,
berbicara, membaca, dan menulis (Ritonga
& Aufa, 2023). Membaca berfungsi sebagai landasan
kegiatan terpadu yang memerlukan  kemampuan  mengenal  huruf dan  kata,  menghubungkannya  dengan bunyi dan makna, serta menarik kesimpulan  dari  teks  (J.  A.  Rambe  et  al., 2021).  Kemahiran  membaca  adalah keterampilan  berbahasa  yang  penting; siswa yang dapat membaca lebih mungkin untuk meningkatkan kemampuan berbicara dan menulisnya.
Membaca  merupakan  proses penggalian informasi  dari  teks  untuk  mencapai pemahaman  (Salsabila  et  al.,  2020). Keterampilan  membaca  berfungsi  sebagai landasan  penting,  karena  memungkinkan siswa  memperoleh  pengetahuan  penting yang berkontribusi terhadap pertumbuhan kognitif,  sosial,  dan  emosional  mereka. Dalam  masyarakat  yang  semakin  maju, membaca  sudah  menjadi  kebutuhan mendasar, karena sebagian besar informasi disajikan  dalam  bentuk  tulisan  dan  hanya dapat  diakses  melalui  membaca,  bahkan konten  visual  dari  televisi  dengan mengandalkan  keterampilan  membaca. Kegiatan  membaca  di  kelas  dibentuk  oleh berbagai  faktor  antara  lain  guru,  siswa, media,  metode,  dan  lingkungan  belajar (Gede  Kamardana  dkk.,  2021).  Kemahiran membaca  memerlukan  waktu  yang  cukup lama, mulai dari pengenalan simbol hingga
pemahaman  makna  teks.  Sebelum  siswa dapat membaca secara efektif, mereka harus terlebih dahulu memperoleh dan memanfaatkan kosakata dasar yang memadai (Yusnaldi, 2018).
Pemanfaatan  media  dalam  proses pembelajaran  sangatlah  penting  karena dapat  membantu  siswa  dalam  menangkap materi dengan lebih efektif. Namun jika guru kurang memiliki keterampilan yang memadai dalam menangani media tersebut, maka  dapat  menghambat  pemahaman siswa.  Meskipun  media  saat  ini  memiliki teknologi  yang  canggih,  jika  guru  tidak mahir dalam menggunakannya, hal tersebut dapat  menimbulkan  dampak  buruk.  Oleh karena  itu,  kemahiran  guru  dalam menggunakan  media  pembelajaran  sangat penting  untuk  memastikan  penerapannya efektif  (Wandini  et  al.,  2024).  Sebelum memilih  media  pembelajaran,  guru  harus mengevaluasi  beberapa  kriteria  untuk memastikan  bahwa  media  sesuai  dengan kebutuhan  dan  tujuan  pembelajaran,  serta secara  efektif  mendukung  hasil  siswa  (A.H. Rambe  et  al.,  2021).  Media  pembelajaran membuat  proses  pengajaran  lebih  menarik dan  mudah  diakses  oleh  siswa,  membantu mereka  memahami  materi  dengan  lebih efektif. Guru yang kreatif dapat mengembangkan media pembelajaran yang khas  dengan  memanfaatkan  sumber  daya dari  lingkungannya  (Ningrum  &  Dahlan, 2023). Media pembelajaran adalah alat yang menggabungkan  berbagai  elemen  seperti teks, grafik, gambar, foto, audio, dan animasi untuk meningkatkan pengalaman pendidikan (Suhardi et al., 2021).
Penelitian  Rosvita  &  Anugraheni  (2021) menunjukkan  bahwa  siswa  sering  kali  bosan dalam  belajar  ketika  materi  atau  metode pengajarannya  kurang  menarik.  Masalah  ini diperparah  oleh  siswa  yang  sudah  kesulitan membaca,  sehingga  menyebabkan  kesulitan
lebih  lanjut  dalam  memahami  isi  bacaan, khususnya  di  kelas  1.  Keterampilan membaca  dasar  siswa-siswa  ini  seringkali tidak  memadai,  dengan  tantangan  dalam pengenalan huruf, mengeja, dan membaca.
Wawancara dengan guru kelas menunjukkan bahwa rendahnya
kemampuan  membaca  di  kalangan  siswa sebagian besar disebabkan oleh kurangnya fokus  dan  perhatian  mereka  selama pengajaran membaca (Febi & Anas, 2023). Masalah  membaca  dapat  timbul  dari berbagai  faktor:  pertama,  pengajar  sering kali  mengandalkan  metode  ceramah tradisional  dibandingkan  menggabungkan model  pembelajaran  yang  beragam, sehingga  menyebabkan  kebosanan  siswa dan  berkurangnya  motivasi  untuk  terlibat. Selain  itu,  masih  kurangnya  minat membaca di kalangan siswa (Sitanggang et al., 2023).
Di  banyak  sekolah,  keterampilan membaca  siswa  masih  cukup  rendah  dan berada  di  bawah  rata-rata  internasional. Menurut  data  Organisasi  Pendidikan,  Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (UNESCO), minat  membaca  anak-anak  di  Indonesia sangat  rendah,  hanya  berkisar  0,1%.  Dari 10.000  anak,  hanya  1  yang  menunjukkan minat  membaca  dan  menulis.  Siswa seringkali  lebih  memilih  aktivitas  lisan, seperti  menonton  film  kartun,  sinetron, atau mengecek pesan WhatsApp, dibandingkan  membaca  buku.  Akibatnya, jumlah  informasi  yang  diperoleh  siswa sangat terbatas (Vadinda et al., 2023).
Saat ini, banyak orang tua yang belum sepenuhnya menyadari pentingnya berinteraksi  dengan  guru  di  sekolah. Seringkali, orang tua menyerahkan seluruh tanggung  jawab  pendidikan  anaknya kepada sekolah karena faktor-faktor seperti jadwal kerja yang padat, kendala keuangan,
dan  kurangnya  pengetahuan  tentang  cara mendidik  dan  menafkahi  anak  mereka  di rumah.  Akibatnya,  banyak  siswa  yang kesulitan  dalam  keterampilan  membaca (Ardilla et al., 2022).
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru kelas 3 Yayasan Pendidikan Islam Syifaurrahmah  pada  tanggal  29  Februari 2024, diketahui bahwa dari 22 siswa di kelas tersebut,  7  siswa  masih  belum  lancar membaca. Guru mencatat bahwa masalah ini berasal  dari  rendahnya  minat  membaca siswa,  meskipun  mereka  telah  berlatih membaca setiap hari. Selain itu, pengetahuan  siswa  tentang  huruf  masih terbatas,  dan  secara  keseluruhan,  minat membaca  sebagian  besar  siswa  masih kurang.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, sangat penting untuk menggunakan  media  pembelajaran  yang dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa.  Media  pembelajaran  berfungsi sebagai  alat  komunikasi  yang  menjadikan proses  pendidikan  lebih  menarik  dan  tidak monoton  bila  dimanfaatkan  secara  efektif oleh  guru.  Hal  ini  memungkinkan  siswa untuk berpartisipasi secara aktif, menumbuhkan  lingkungan  kelas  yang  lebih dinamis  dan  menyenangkan.  Meskipun siswa  mungkin hanya melihat buku  sebagai sumber belajar tradisional, mereka mungkin tidak  menyadari  bahwa  buku  juga  dapat menjadi  media  pembelajaran  yang  inovatif. Salah  satu  jenis  media  pembelajaran  yang efektif  adalah  buku  cerita  bergambar. Penelitian  menunjukkan  bahwa  buku  cerita bergambar dapat meningkatkan keterampilan  membaca  siswa secara signifikan  dan  sangat  berdampak  pada perkembangan  kemampuan  membaca  anak (Ngura et al., 2020).
Dengan demikian, pembelajaran membaca yang efektif dengan menggunakan
buku cerita bergambar dapat
meningkatkan  keterampilan  membaca siswa.  Anak  mempunyai  motivasi  yang tinggi  ketika  membaca  buku  cerita bergambar, karena buku tersebut umumnya  disukai  oleh  siswa  (Sari  & Wardani,  2021).  Agar  pembelajaran menjadi  menyenangkan,  orang  tua  dapat melakukan  berbagai  aktivitas  dengan menggunakan  media  yang  berbeda. Mereka  juga  dapat  menggunakan  buku cerita  bergambar  dengan  gambar  timbul untuk  menangkap  minat  anak  dalam membaca  dan  mendengarkan  cerita,  baik dari  penulis  luar  maupun  ciptaannya sendiri (Saripudin, 2016).
Buku  cerita  bergambar  merupakan salah  satu  jenis  media  pendidikan  yang memadukan gambar dan teks. Penggunaannya  dapat  menarik  perhatian siswa  dan  membantu  mereka  menyimpan informasi  untuk  jangka  waktu  yang  lebih lama,  karena  konten  disampaikan  melalui visual yang menarik. Oleh karena itu, buku cerita  bergambar  merupakan  pilihan  yang efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  siswa. Buku  cerita  bergambar dibuat  dengan konsep  “Full  Color”,  dimana setiap  halamannya  diisi  dengan  warna- warna cerah yang dapat memicu rasa ingin tahu  siswa  dalam  menggunakan  media pendidikan.  Oleh  karena  itu,  tujuan penelitian  ini  adalah  mengembangkan media  buku  cerita  bergambar  untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa  sekolah  dasar.  Pengenalan  media pembelajaran  inovatif  di  sekolah  dasar diharapkan dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa .
Media  pembelajaran  buku  cerita bergambar  merupakan  salah  satu  jenis media  komunikasi  yang  disajikan  dalam bentuk  buku  berjilid  yang  memuat
pengetahuan, cerita, atau dongeng, dilengkapi dengan gambar untuk menambah kejelasan  teks.  Ilustrasi  tersebut  membantu dalam  memahami  objek  dalam  cerita  dan memudahkan  penyampaian  materi  secara efektif  kepada  siswa,  memastikan  tujuan pembelajaran  tercapai  secara  optimal (Topipah et al., 2023).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development  (R&D)  dengan model  ADDIE.  Sugiyono  (2020)  menjelaskan metode R&D sebagai pendekatan penelitian yang  bertujuan  untuk  menciptakan  produk. Tujuan
penelitian ini adalah mengembangkan media buku cerita bergambar  untuk  digunakan  oleh  guru  dan siswa  di  kelas  guna  meningkatkan keterampilan membaca siswa. Pengembangan media buku cerita bergambar  ini  dilakukan  di  Yayasan Pendidikan  Islam  Syifaurrahmah  dengan kelompok peserta sebanyak 22 siswa.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain: (1)  wawancara  untuk  mengumpulkan  data dan  memberikan  wawasan  dari  hasil penelitian;  (2)  angket  untuk  mengumpulkan tanggapan  siswa  terhadap  aspek-aspek seperti  karakteristik  siswa,  ulasan  ahli  mata pelajaran  dan  media,  serta  hasil  uji  coba individu;  dan  (3)  lembar  pre-test  dan  post- test  diberikan  kepada  siswa  untuk  menilai keefektifan  media.  Data  kuantitatif  dan kualitatif  dianalisis  untuk  mengevaluasi kesesuaian buku cerita bergambar. Informasi pengembangan  buku  ini  berdasarkan validasi  ahli  media  dan  materi,  serta masukan  dari  siswa  kelas  3  Yayasan Pendidikan Islam Syifaurrahmah. Validasi ahli dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner dengan rentang skor 1-100.
V =  Total skor Validasi x 100% Total Skor Maksimal
1. Validasi Produk Buku Cerita Bergambar
2. Hasil  Validitas  disesuaikan  dengan kriteria sebagai berikut.
NO  Kriteria Rentang Skor 1 Sangat Valid 1-100 2 Valid 61-80 3 Kurang Valid 41-60 4 Tidak Valid 1-40
Pada penelitian ini peneliti mengembangkan media  pembelajaran  berupa  Buku  Cerita Bergambar  dengan  model  ADDIE.  Model ADDIE mencakup lima tahap: Analisis, Desain, Pengembangan,  Implementasi,  dan  Evaluasi (Izzaturahma et al., 2021). Tujuan dari metode ini  adalah  untuk  menciptakan  suatu  produk yang  layak  digunakan,  khususnya  media Buku  Cerita  Bergambar  yang  dapat dimanfaatkan  secara  efektif  dalam  proses pembelajaran.
Proses  penelitian  mengikuti metode ADDIE sebagaimana diuraikan di bawah ini:
1.  Analisis:  Langkah  awal  dilakukan dengan  mengidentifikasi  permasalahan
yang  ada  di  Yayasan  Pendidikan  Islam Syifaurrahmah dan menganalisis karakteristik siswa melalui penilaian kebutuhan.
2. Desain: Pada langkah kedua, peneliti membuat  desain  buku  cerita  bergambar dan  mengembangkan  kuesioner  untuk validasi  produk  dengan  ahli  media  dan materi.
3. Pengembangan: Langkah ketiga yaitu pembuatan buku cerita bergambar menggunakan  aplikasi  Canva,  dilanjutkan dengan uji validasi produk oleh ahli.
4.Implementasi: Tahap keempat dilakukan  uji  coba  buku  cerita  bergambar kepada  siswa  kelas  3  Yayasan  Pendidikan Islam Syifaurrahmah.
5.  Evaluasi:  Langkah  terakhir  berfokus pada evaluasi produk dan melakukan revisi berdasarkan  masukan  dan  saran  dari  ahli media dan materi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  penelitian  ini  adalah  media  buku cerita  bergambar  untuk  kelas  3  di  Yayasan Pendidikan Islam
Syifaurrahmah. Hasil pengumpulan  data  penelitian  ini  melalui observasi,  wawancara,  dan  pemberian  angket. Hasil  observasi  selama  kegiatan  belajar  siswa diperoleh  data  bahwa  22  siswa  kelas  3  ada  7 siswa  yang  belum  lancar  membaca.  Ibu Syifaurrahmah  mengatakan bahwa  siswa kesulitan dalam membaca dikarenakan minimnya minat membaca, walaupun setiap hari nya  mereka  selalu  belajar  membaca  bersama- sama.  Selain  itu  siswa  tidak  suka  membaca karena  belum  terlalu  banyak  mengenal  huruf, dan  sebagian  besar  siswa  banyak  yang  tidak tertarik  dengan  membaca.  Paparan  langkah penelitian yang telah dilakukan sebagai berikut.
1. Tahap Analysis (Analisis)
Tahap  analisis  kebutuhan  berupaya
untuk mengetahui sejauh mana
pembelajaran  tema  2  subtema  1  di  kelas  3 di Yayasan Pendidikan Islam Syifaurrahmah. Wawancara  dengan  guru  kelas  tiga  di Yayasan  Pendidikan  Islam  Syifaurrahmah dilakukan  pada  poin  ini  oleh  peneliti.  Dari hasil  wawancara,  diperoleh  informasi sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil Analisis Kebutuhan

## 2. Tahap Design (Perancangan)
Pada  tahap  ini  mulai  merancang  buku cerita bergambar dengan judul Mari Mengelola Emosi.  Ada  4  (empat)  langkah  pada  tahap perancangan ini, diantaranya pemilihan media, merancang  materi,  menyusun  desain  media, dan menyusun instrumen penilaian Buku cerita. Berikut  adalah  hasil  rancangan  media  dengan judul Mari Mengelola Emosi:
Tabel 2 Rancangan Pembuatan Buku Cerita Bergambar
Tahap Development (Pengembangan)
Pada tahap ini dilakukan  evaluasi oleh  ahli dalam  bidangnya.  Validasi  dilakukan  ke  dua orang  ahli  dibidangnya,  yaitu  ahli  materi  dan ahli  media.  Berikut  adalah  hasil  validasi  dari para ahli.
N0 Indikator Penilaian Skor 1 2 3 4 1 Kejelasan penyajian gambar √ 2 Sebagai sumber belajar yang menarik √ 3 Dapat digunakan secara individu √ 4 Kesesuaian  isi buku cerita bergambar dengan materi √
5 Kesesuaian √ NO Tahap Perancangan Hasil Yang Diperoleh 1 Pemilihan Media Bahan  ajar  yang  dipilih adalah  media  buku cerita  bergambar  kelas 3  semester  1  pada tema 2 subtema 1
2 Merancang Materi  Membuat materi sesuai tema  dan  subtema yang akan digunakan 3 Menyusun  Desain Media Buku Cerita Bergambar Penyusunan desain buku  cerita  bergambar melalui aplikasi canva 4 Menyusun Instrumen Penilaian  Media Buku Cerita Bergambar Membuat instrumen validasi  buku  cerita bergambar,  instrumen angket  respon  guru dan  respon  siswa,  dan lembar validasi evaluasi siswa.
No Data yang diperoleh 1 Jumlah  siswa  kelas  3  di  Yayasan Pendidika  Islam  Syifaurrahmah  22 siswa  kelas  3  ada  7  siswa  yang belum lancar membaca.
2 Hampir  seluruh  siswa  tidak  belajar dirumah  dan  hanya  belajar  ketika guru memberikan tugas.
3 Pada  pembelajaran  berpusat  pada siswa,  namun  siswa  cenderung kurang  fokus  sehingga  materi  yang disampaikan guru belum dipahami.
4 Dalam  proses  pembelajaran,  guru sudah menggunakan media, namun hanya  saja  media  yang  digunakan berupa gambar.
5 Guru  tidak  mengembangkan  media sendiri dalam belajar sehingga siswa mudah bosan belajar
gambar dengan materi 6 Berpusat  pada siswa √ 7 Keakuratan gambar √ 8 Isi  cerita  jelas dan  mudah  di pahami √ 9 Isi cerita dapat dipelajari  dari gambar √ 10 Dapat mendorong siswa untuk belajar membaca
√ 11 Menarik    dan merangsang siswa untuk membaca √ Jumlah skor 41 Persentase 93% Kriteria Sangat valid
Tabel 3 Data hasil Validasi Ahli Materi Hasil  validasi  terhadap  ahli  materi  tabel di  atas  diperoleh  data  bahwa  kesesuaian  isi buku cerita bergambar 93% yang artinya buku cerita  yang  dikembangkan  sangat  layak  untuk diujicobakan pada tahap berikutnya.
Hasil validasi ahli media dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 4 Data Hasil Validasi Ahli Media
Berdasarkan  hasil  validasi  terhadap  ahli media dalam tabel di atas diperoleh data bahwa kesesuaian  desain  sebesar  100%  yang  artinya buku  cerita  bergambar  sangat  layak  untuk diujicobakan pada tahap berikutnya.
3. Tahap Implementation (Penerapan)
Tahap Implement (Penerapan) Uji Kelayakan pada  pengguna  buku  cerita  bergambar  yaitu pada  siswa  kelas 3 di Yayasan Pendidikan Islam Syifaurrahmah  Berikut  hasil  respon  guru  dan siswa terhadap buku cerita bergambar.
bergambar menarik
5 Warna  sampul buku cerita bergambar menarik     minat siswa untuk membaca   lebih lanjut √ 6 Kejelasan penggunaan tulisan pada cerita √ 7 Kesesuaian karakter  tokoh dalam buku cerita bergambar √ 8 Kemenarikan gambar pada buku cerita bergambar √ 9 Variasi  gambar pembelajaran sehingga  siswa tidak bosan √ 10 Kepraktisan dalam penggunaan media √ Jumlah skor 40 Persentase 100% Kriteria Sangat Valid NO Indikator Penilaian Skor 1 2 3 4 1 Cerita dalam buku cerita bergambar menarik √ 2 Kesesuaian cerita dengan materi √ 3 Kesesuaian gambar  dengan cerita √ 4 Desain  tampilan buku cerita √
Penilaian Respon Siswa  Respon Guru Jumlah Skor 147 38 Skor Maksimal  154 40 Presentase 95% 95% Kriteria Sangat Layak Sangat Layak

## Tabel 5 data hasil respon guru dan siswa
Dari tabel di atas didapat informasi bahwa buku  cerita  yang  telah  divalidasikan  pada guru  kelas  3  di  Yayasan  Pendidikan  Islam Syifaurrahmah  dikategorikan  sangat  layak digunakan.  Untuk  mengetahui  kualitas kelayakan  keterterapan  produk  bagi  siswa dilakukan dengan mengisi angket menggunakan daftar check list berikut.
Tabel 6 Perbandingan Nilai Pre-test dan Post-test serta skor uji N-Gain
Dalam  uji  efektifitas  ini  dapat  dinyatakan dalam  tabel  di  atas  bahwa  hasil  yang  diperoleh siswa mengalami  kenaikan yang  signifikan pada data  yang  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata Pre-tes 880  sebelum menggunakan media buku cerita  bergambar  dan  nilai  rata – rata post-test 1.980  setelah  menggunakan  media  buku  cerita bergambar  dengan  presentasi  nilai  N- Gain sebesar  0,83  yang  termasuk  ke  dalam  kriteria Tinggi.  Dari  hasil  yang  diperoleh  dapat disimpulkan bahwa medi buku cerita bergambar yang dikembangkan dapat dikategorikan sangat
efektif dalam  kemampuan  membaca  peserta didik.

## 4. Tahap Evaluation (Evaluasi)
Tahap  evaluasi  merupakan  tahap  akhir  dari model  pengembangan  ADDIE  dan  merupakan tahap  untuk  memperbaiki  produk  yang dihasilkan.  Hasil  validasi  dari  validator  materi dan  validator  media  menjadi  indikator perbalikan buku cerita bergambar untuk kelas 3 di  Yayasan  Pendidikan  Islam  Syifaurrahmah. Penilaian  pendidik  dan  uji  coba  produk  pada peserta  didik  kelas  3  bertujuan  untuk  melihat kepraktisan  dan  keefektifan  serta  manfaat  dari buku  cerita  bergambar  yang  dikembangkan melalui  respon  pendidik  dan  peserta  didik. Kekurangan  buku  cerita  bergambar  yang dikembangkan  tersebut  dicantumkan  pada kolom komentar dan saran validator ahli. Setelah produk  diperbaiki  sesuai  dengan  komentar  dan saran  validator,  produk  dapat  dikatakan  valid dan  praktis.  Berdasarkan  proses  validasi  dan dilanjutkan  dengan  uji  coba  produk  yang  telah dilakukan,  didapatkan  peningkatan  hasil  belajar sebelum dan sesudah menggunakan buku cerita bergambar  di  kelas  3,  sehingga  tidak  perlu dilakukan evaluasi kembali terhadap buku cerita bergambar  yang  dikembangkan,  dalam  hal  ini buku  cerita  bergambar  dikatakan  efektif  dan layak  digunakan,  sebagai  bahan  ajar  untuk membantu  peserta  didik  dalam  memahami  isi bacaan  yang  ada  di  dalam  buku  cerita bergambar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa produk  yang  dikembangkan  berkategori sangat  valid,  sangat  praktis,  dan  sangat efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman siswa.  Data  dari  ahli  media  menunjukkan skor  validitas  sebesar  100%  tergolong sangat  valid,  sedangkan  ahli  materi memberikan  skor  93%  juga  tergolong sangat  valid.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan
No  Jenis Test Rata-rata 1. Pre-test 880 2. Post-tes 1.980 Skor N-Gain 0,83% Kriteria Sangat Efektif
penilaian  kedua  validator,  media  buku cerita  bergambar  dinilai  layak  digunakan dalam proses pembelajaran.
Uji  praktikalitas  menunjukkan  bahwa respon guru memperoleh nilai 95% yang tergolong  sangat  praktis,  dan  respon siswa  juga  mencapai  95%  yang  juga dianggap  sangat  praktis.  Hasil  penelitian baik  guru  maupun  siswa  menunjukkan bahwa  media  buku  cerita  bergambar sangat  praktis  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.
Dari  segi  efektivitas,  rata-rata  nilai pre-test  sebesar  880  dan  rata-rata  nilai post-test  sebesar  1,980  sehingga  terjadi peningkatan  N-Gain  sebesar  0,83  yang tergolong tinggi. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  media  buku  cerita bergambar efektif untuk proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardian,  N.,  Hutasuhut,  M.  A.,  &  Rohani,  R.
(2022). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis  Whiteboard  Animation  dalam Pembelajaran  Biologi  Kelas  XI  pada  Materi Sistem  Pencernaan  Makanan. Bioscientist :
Jurnal Ilmiah Biologi , 10 (2), 1098. https://doi.org/10.33394/bioscientist.v10i2.6
296
Ardilla, N., Salminawati, S., & Kamalia Siregar, L. N.  (2022).  PERAN  ORANG  TUA  DAN  GURU PADA MINAT BELAJAR DALAM KEMAMPUAN  MEMBACA  SISWA  DI  SD NEGERI 107403 CINTA RAKYAT KECAMATAN PERCUT SEI TUAN (Studi Kasus Pada Kemampuan Membaca Siswa). Nizhamiyah , 12 (2), 110 – 126. https://doi.org/10.30821/niz.v12i2.2259
Dewi,  A.,  &  Mintohari.  (2024).  Pengembangan Multimedia  Interaktif  Terraksa  Materi  Bumi Dan  Antariksa  Berbasis  Web  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa Kelas Vi. Jpgsd , 12 (1), 2516 – 2529. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal
-penelitian-pgsd/article/view/59106
Febi,  C.,  &  Anas,  N.  (2023).  Pengaruh  Pemberian Media Kartu Suku Kata Terhadap Kemampuan  Kualitas  Membaca  pada  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 ,
1513-
1522.  https://doi.org/10.62775/edukasia.v4i2 .476
Gede Kamardana, I Wayan Lasmawan, & Ni Ketut Suarni.  (2021).  Efektivitas  Gerakan  Literasi Sekolah  Terhadap  Minat  Baca  Dan  Hasil Belajar  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Gugus  Ii Tejakula Tahun Pelajaran 2019/2020. PENDASI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia , 5 (1), 115 – 125.
https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i1.2 64
Ngura, E. T., Go, B., & Rewo, J. M. (2020). Pengaruh Media  Pembelajaran  Buku  Cerita  Bergambar Terhadap  Perkembangan  Emosional  Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti ,
7 (2),
118 – 124. https://doi.org/10.38048/jipcb.v7i2.94
Paramita, G. A. P. P., Gede Agung, A. A., & Abadi, I.
B.  G.  S.  (2022).  Buku  Cerita  Bergambar  Guna Meningkatkan Keterampilan Membaca
Muatan  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas  III  SD. Mimbar  Ilmu , 27 (1),  11 – 19. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.45499 Putri  Pramestia  Ningrum,  &  Dahlan,  Z.  (2023).
Pengembangan  Medıa  Swıvel  Wheel  Untuk Menıngkatkan  Hasıl  Belajar  Sıswa  Pada  Mata Pelajaran IPS Dı Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (2), 250 – 262. https://doi.org/10.31949/jee.v6i2.5363
Rambe,  A.  H.,  Studi,  P.,  Guru,  P.,  Ibtidaiyah,  M., Ilmu,  F.,  Dan,  T.,  Islam,  U.,  &  Sumatera,  N. (2021).  Diktat  Edukatif  Andina  Halimsyah Rambe.docx. Journal Article , 1 – 10. https://ejurnal.kampusakademik.co.id/index.p hp/jssr/article/view/1861
Rambe,  J.  A.,  Erika,  E.,  &  Rambe,  R.  N.  (2021).
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis Discovery Learning Untuk Meningkatkan Minat Belajar Dan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Pelajaran Matematika  Di  Sd. Jurnal  Guru  Kita  PGSD ,
5 (3),
127. https://doi.org/10.24114/jgk.v5i3.30724
Ritonga,  F.  H.,  &  Aufa,  A.  (2023).  Pengaruh media  kartu  kata  bergambar  dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan  di  sekolah  dasar. Jurnal EDUCATIO:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia ,
9 (1), 382.
https://doi.org/10.29210/1202323056
Rosvita,  A.,  &  Anugraheni,  I.  (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Buku Cerita  Bergambar  Berbasis  Kemampuan Membaca  Pada  Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Pendidikan  Rokania , 6 (1),  23. https://doi.org/10.37728/jpr.v6i1.368
Salsabila, Y. R., Lestari, S., & Budiarti, M. (2020). Analisis kemampuan membaca siswa kelas II sekolah  dasar. Konferensi  Ilmiah  Dasar , 2 , 339 – 344.
http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/KID /article/view/1590
Sari,  L.  D.  K.,  &  Wardani,  K.  W.  (2021). Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar Digital  untuk  Meningkatkan  Karakter Tanggung  Jawab  Siswa  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Basicedu , 5 (4), 1968 – 1977. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1138
Saripudin,  A.  (2016).  Peran  Keluarga  dalam Mengoptimalkan  Perkembangan  Motorik Anak  Usia  Dini. AWLADY:  Jurnal  Pendidikan Anak , 2 (1), 24 – 33. https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.p hp/awlady/article/view/2585
Sitanggang,  S.  R.,  Sapri,  S.,  &  Rambe,  R.  N. (2023).  Upaya  Peningkatan  Keterampilan Membaca  Siswa  Menggunakan  Model Cooperative  Integrated  Reading  and Composition. Attadrib:  Jurnal  Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 6 (1),  180 – 188. https://doi.org/10.54069/attadrib.v6i1.511 Suhardi,  Sipahutar,  M.  G.,  Mardianto,  & Nirwana.  (2021).  Strategi  dan  Media Pembelajaran PAI. Jurnal ITTIHAD , V (1), 12 – 22. http://ejournal- ittihad.alittihadiyahsumut.or.id/index.php/itti had/article/viewFile/110/100 Topipah,  M.,  Pratiwi,  A.  S.,  &  ...  (2023).
Pengembangan Media Buku Cerita Bergambar Berbasis Pendidikan Lingkungan Hidup  Pada  Keterampilan  Membaca
Pemahaman  Kelas  II  SDN  Borosole. Jurnal Pacu Pendidikan … , 3 (1), 166 – 176. https://unu-ntb.e- journal.id/pacu/article/view/400%0Ahttps://u nu-ntb.e- journal.id/pacu/article/download/400/264 Vadinda,  F.  Z.,  Harahap,  N.  R.,  Nasution,  S.,  & Devianty,  R.  (2023).  Implementasi  Program Literasi terhadap Eskstrakkulikuler di MTSN 2 Medan. At-Tadris: Journal of Islamic Education , 2 (2),
261 – 269. https://doi.org/10.56672/attadris.v2i2.99
Wandini,  R.  R.,  Perangin-angin,  I.  H.,  &  Priantono, D.  (2024). Analisis  Rendahnya  Minat  Belajar Peserta Didik di SMP IT Mutiara Aulia . 8 , 561 – 566. https://jptam.org/index.php/jptam/article/vie w/12432
Yusnaldi,  E.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran Dan Minat Membaca Terhadap Kemampuan  Menyimak  Di  Pgmi  Uin Sumatera Utara. Nizhamiyah , VIII (2). http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/index.php/niz hamiyah/article/view/398