## DEVELOPING AN INSTRUCTIONAL PACKAGE OF ENVIRONMENTAL EDUCATION (ENMOR BOOK) BASED ON ECOLOGY IN IMPROVING STUDENT’S
ENVIRONMENTAL MORAL BEHAVIOR: Research and Development at Governmental Institute of Home Affairs

## Imelda Hutasoit
Universitas Negeri Jakarta Imelda77_soit@yahoo.com

## ABSTRACT
This research is aimed at  developing an ecological based of  instructional package in improving student Environmental Moral Behavior (EMB). So, in this  case,  Research and  Development  has been  applied  by  involving  n  = 25 students at Govermental Institute of Home Affairs as a treatment group and  25  more  students  as  a  control  group.  EMB  has  been  measured  by administering  an  instrument  with  31  items  which  empirically  valid  and  its reliability  is  .905.  Hypothesis  has  been  tested  by  applying  correlated  and independent t-test.  Research result reveals that  the instructional package has  been  proven  effectively  and  significantly  improve  student  EMB. The refore,  if  student’s  EMB  could  be  improved,  then  this  instructional package is beneficial to be implemented. This is one of the efforts in trying to  enhance  positive  EMB  by  introducing  them  basic  knowledge  about ecology.
Keywords : Environmental  Education,  Environmental  Moral  Behavior, Ecology

## I.  PENDAHULUAN
Pembangunan  memiliki  tujuan  yang  baik  untuk  meningkatkan  kesejahteraan manusia,  namun  seringkali  menimbulkan  perubahan  bahkan  kerusakan lingkungan. Selain  pembangunan,  pertambahan  jumlah  penduduk  juga memberikan  kontribusi  yang  cukup  besar  terhadap  menurunnya  daya  dukung lingkungan/ carrying  capacity  ( Chiras,  1991:124-125) . Masalah  lingkungan  yang semakin kompleks dan dapat kita temukan pada hampir setiap wilayah termasuk di tanah  air  membutuhkan  kesadaran  semua  pihak  dalam  berpikir  dan  bertindak untuk upaya penyelamatan lingkungan.
Pemerintah/pemimpin  birokrasi  memegang  peranan  sangat  penting  dalam mengintegrasikan  lingkungan  dengan  pembangunan.  Salah  satu  peranan pemerintah dalam pengendalian lingkungan hidup adalah pemberian ijin lingkungan bagi  kegiatan/pembangunan  yang  menjadi  prasyarat  untuk  memperoleh  ijin  usaha dan ijin operasional (UU No. 32 Tahun 2009 Pasal 34-41). Ijin lingkungan diterbitkan oleh Menteri atau Gubernur atau Bupati/Walikota (PP No. 27 Tahun 2012 Pasal 47). Dengan  demikian  kehadiran  pemimpin  yang  berwawasan  lingkungan  sangat dibutuhkan  agar  pembangunan  berwawasan  lingkungan  dan  penanggulangan kerusakan  lingkungan  dapat  terlaksana.  Terlebih  dengan  semakin  kuatnya pelaksanaan  otonomi  daerah  yang  telah  memberikan  kewenangan  bagi  kepala daerah  untuk  mengambil  kebijakan  dalam  menjawab  persoalan  daerahnya masing-masing.
Frey  &  Stutzer  (2006:1)  menyampaikan  bahwa  pengambilan  kebijakan  terkait dengan  lingkungan  dipengaruhi  oleh  perilaku  moral  lingkungan  seseorang. Sehingga  pendidikan  lingkungan  menjadi  sangat  penting  diberikan  pada  semua tingkatan  pendidikan  termasuk  tingkat  perguruan  tinggi,  khususnya  Institut
Pemerintahan  Dalam  Negeri  (IPDN)  yang  membentuk  kader-kader  pemimpin birokrasi  pemerintahan  di  Indonesia  yang  dalam  hal  ini  terutama  adalah  Perilaku Moral  Lingkungan  ( Environmental  Moral  Behavior/EMB )  dari  para  pemimpin sebagai  pengambil  kebijakan.  Palmer  ( 2003:18)  mengatakan  bahwa  ”pemerintah harus  berusaha  untuk  mem-perbarui  atau  mempersiapkan  strategi  yang  bertujuan untuk  mengintegrasikan  lingkungan  dengan  pembangunan  sebagai  isu  lintas sektoral  dalam  pendidikan  di semua tingkatan….”,  Namun  Berdasarkan temuan di  lapangan  pada  saat  studi  pendahuluan,  sudah  tiga  tahun  terakhir  pendidikan lingkungan  hidup  telah  ditiadakan  di  IPDN.  Temuan  ini  menunjukkan  adanya kesenjangan  antara  program  pem-  belajaran  dengan  kebutuhan  saat  ini  akan hadirnya seorang pemimpin yang berwawasan lingkungan.
Dalam upaya pencapaian tujuan pendidikan lingkungan dan meningkatkan perilaku peduli  lingkungan,  diperlukan  perangkat  pembelajaran  berupa  paket  instruksional yang  disusun  secara  sistematis,  menjadikan  permasalahan  dan  fenomena lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dan  sesuai  dengan  karakteristik  persoalan dan  kelompok  sasaran  yang  dihadapi  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman belajar yang bermakna. Terkait dengan hal tersebut,  maka dibuat alternatif paket instruksional  pendidikan  lingkungan  ( EnMor  Book )    berbasis  ekologi  dalam meningkatkan  Perilaku  Moral  Lingkungan  ( Environmental  Moral  Behavior/EMB) mahasiswa.
Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan paket instruksional pendidikan lingkungan ( EnMor Book ) dan menguji efektivitas paket instruksional tersebut dalam  meningkatkan  Perilaku  Moral  Lingkungan  ( Environmental  Moral Behavior / EMB ) mahasiswa.
Penelitian  dan  pengembangan  ( Research  &  Development / R&D )  merupakan  salah satu  metode  penelitian  digunakan  untuk  menemukan  desain  yang  efektif  dalam pembelajaran . Penelitian  dan  pengembangan  dalam  pendidikan  adalah  sebuah proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan yang  telah  ada.  Produk-produk  tersebut  diharapkan  dapat  meningkatkan produktivitas  pendidikan.  Sedangkan  langkah-langkah  dalam  penelitian  dan pengembangan  merupakan  suatu  siklus  yang  diawali  dengan  adanya  kebutuhan dan dilanjutkan dengan pengembangan model serta diikuti oleh pengujian terhadap model yang dihasilkan melalui uji coba lapangan (Borg and Gall,1983: 772).
Riset-riset  pengembangan  instruksional  seperti  model-model  pembelajaran  dan pengembangan  buku  ajar  ( material  teaching )  sebaiknya  merujuk  pada  desain pengembangan  instruksional  yang  dikembangkan  oleh  Dick  and  Carey  (Borg  and Gall,  1983:589). Berikut ini Gambar Model Desain Instruksional Dick and Carey.

## Gambar 1. Dick and Carey’s Instructional Design Model
Dari  gambar  tersebut  di  atas,  Dick  dan  Carey  menyatakan  bahwa    suatu buku ajar berisikan informasi yang dapat berbentuk tulisan maupun suatu media yang digunakan oleh seorang peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran (Dick, Walter  dan Lou Carey, 2003:229).
Identify Instructional Goals (s) Conduct Instructional Anaysis Analysis Learner and Contexts
Write Performance
Objectives Develop Instructional strategy Revise Instruction Develop Assessment Instruments Design and Conduct Formative Evaluation of Instructional Design and Conduct summative Evaluation Develop and select Instructional Material
Paket  Instruksional  adalah  seperangkat  materi  pembelajaran  ( teaching material )  yang  disusun  secara  sistematis.  Sementara  Dick  dan  Carey (2005:299) menyatakan bahwa suatu bahan ajar berisikan informasi yang dapat  berbentuk  tulisan  maupun  suatu  media  yang  digunakan  oleh seorang  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan demikian  paket  instruksional  merupakan  sebuah  satuan  unit  pelajaran yang  berisikan  substansi  pelajaran  yang  tersusun  secara  sistematik  dan memungkinkan peserta didik untuk mempelajari suatu kemampuan secara runtut  dan  sistematis  sehingga  mampu  menguasai  materi  pembelajaran secara utuh dan terpadu.
Paket  instruksional  ini  digunakan  untuk  membantu  dosen  atau instruktur  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Paket  instruksional pendidikan  lingkungan  berbasis  ekologi  ini  pada  dasarnya  tidak  berbeda dengan  bahan  ajar  lainnya.  Namun  perbedaannya  terletak  pada  aspek kontekstualitas mengenai substansial materi pokok tentang lingkungan dalam paket instruksional yang mengembangkan sikap serta perilaku peserta didik terhadap lingkungan.
Prinsip    desain  pengembangan  instruksional  adalah  memiliki    tujuan yang jelas dan terukur, hasil yang diperoleh melalui tahap analisis, pemilihan konten dan strategi sesuai dengan tujuan-tujuan, melakukan evaluasi secara rutin,  dan  melakukan  penilaian  kinerja  atau  hasil  belajar  (Richey  and  Kelin, 2007:2-3).
Pembelajaran  dalam  paket  instruksional  pendidikan  lingkungan  berbasis ekologi  ini  dirancang  berdasarkan  fenomena  masalah  lingkungan  akan mendorong peserta didik untuk belajar secara kontekstual.
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  satu  konsepsi  pengajaran  dan pembelajaran yang mengaitkan bahan subjek yang dipelajari dengan situasi dunia  sebenarnya  dan  memotivasikan  pembelajar  untuk  membuat  kaitan antara  pengetahuan  dan  aplikasinya  dalam  kehidupan  harian  mereka sebagai anggota keluarga, warga masyarakat, dan mahasiswa.
Pembelajaran  secara  kontekstual  pada  prinsipnya  memperlihatkan keterkaitan antara materi yang dipelajari dengan fakta-fakta yang terdapat di sekitar  lingkungan  dan  akan  mendorong  peserta  didik  untuk  membuat keterkaitan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan fakta yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  pembelajaran  kontekstual,  peserta  didik  akan  menemukan hubungan  antara  gagasan  abstrak  dengan  hal-hal  yang  praktis  (aplikatif) dalam  konteks  yang  nyata,  dan  menginternalisasi  konsep  melalui  proses penemuan (Mooji, 2007:100-101). Hal tersebut dimungkinkan karena dalam pembelajaran  kontekstual,  peserta  didik  selalu  dapat  menghubungkan  atau mengaplikasikan materi bahasan dengan kenyataan-kenyataan praktis yang ditemukannya dalam kehidupan sehari-hari di sekitar lingkungannya.
Pendekatan  kontekstual  memiliki  landasan  pada  falsafah  belajar  yakni konstruktivisme.  Konstruktivisme  merupakan  pembelajaran  yang  bersifat generatif,  yaitu  tindakan  mencipta  sesuatu  makna  dari  apa  yang  dipelajari.
Zahorik  (1995:14-22)  mengatakan  bahwa  terdapat  lima  elemen  yang  harus diperhatikan dalam praktek pembelajaran konstektual, yaitu: 1). Pengaktifan pengetahuan  yang  sudah  ada  (activating  knowledge),  2).  Perolehan pengetahuan  baru (acquiring  knowledge )  3).  Pemahaman  pengetahuan
( understanding knowledge ), 4). Mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman  tersebut  ( applying  knowledge ),  dan  5).  Melakukan  refleksi ( reflecting  knowledge )  terhadap  strategi  pengembangan  pengetahuan tersebut.  Dari  uraian  di  atas  terlihat  bahwa  perspektif  konstruktivisme mempunyai pemahaman tentang belajar yang lebih menekankan proses dari pada hasil karena  strategi belajar akan mem-pengaruhi perkembangan tata pikir dan skema berpikir seseorang.
Sjøberg (2007:1) menyatakan prinsip konstruktivisme secara umum adalah: (1)  pengetahuan  dibangun  sendiri  oleh  peserta  didik,  baik  secara  personal maupun  secara  sosial;  (2)  pengetahuan  tidak  dipindahkan  dari  guru  ke peserta  didik,  namun  dengan  keaktifan  bernalar  peserta  didik;  (3) pemahaman  konsep  terjadi  jika  siswa  aktif  mengkonstruksi  secara  terus menerus; (4) guru sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses  pembentukan  pengetahuan  siswa  dapat  terjadi  dengan  mudah. Dengan  demikian  belajar  merupakan  suatu  aktivitas  yang  berlangsung secara  interaktif  antara  faktor  internal  dengan  faktor  eksternal  atau lingkungan  dalam  membangun  atau  menciptakan  pengetahuan  dengan memberi  makna  pada  pengetahuannya  sesuai  dengan  pengalamannya, sehingga melahirkan suatu perubahan tingkah laku.
Paket  instruksional  pendidikan  lingkungan  berbasis  ekologi  dikembangkan berdasarkan fenomena masalah lingkungan yang terjadi. Strategi tersebut didasarkan  pada  pendekatan  pemecahan  masalah  ( problem  solving )  yang berdasarkan dari suatu fenomena yang ditemukan dalam kehidupan sehari- hari.  Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning / PBL) dapat menciptakan  kondisi  belajar  yang  aktif,  dimana  siswa  dituntut  untuk  belajar memecahkan masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah. Sehingga peserta didik  memiliki  pengetahuan  yang  luas  dan  ketrampilan  ilmiah  dalam  meng- hadapi permasalahan lingkungan.
Pembelajaran  berbasis  masalah  dirancang  untuk  mengembangkan kemampuan intelektual, belajar bermain peran seperti orang dewasa dengan situasi  nyata  atau  simulasi,  dan  membentuk  siswa  menjadi  mandiri  dalam belajar  (Arends,  2004:392-393).  Pola  pembelajaran  PBL  akan  merangsang peserta  didik  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  disajikan.  Berdasarkan penelitian D’Zurilla  and  Goldfried  dalam  Dobson  (2010:20-21)  mengenai “ the  application  of  problem-solving  theory  and  research  in  behavior modification ”,  ditemukan  bahwa  terapi  "pemecahan  masalah"  akan memicu  proses  kognitif  yang  akan  membuat  tersedianya  berbagai alternatif  respon  yang  efektif  untuk pertahanan  dalam  situasi  bermasalah dan meningkatkan kemampuan untuk memilih respon yang paling efektif, sehingga  PBL  akan  melatih  kemampuan  peserta  didik  untuk menyelesaikan masalah.
Menurut  penjelasan  dari  teori-teori  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa lingkungan merupakan salah satu sumber pembelajaran yang dapat dimanfaatkan dalam  pendidikan  lingkungan.  Lingkungan  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  dalam belajar  karena  materi  yang  disajikan  sesuai  dengan  pengalaman  yang  dimilikinya, sehingga  dapat  beradaptasi  dengan  pengetahuan  yang  baru.  Hal  tersebut dimungkinkan  karena  dalam  mempelajari  sesuatu,  lingkungan  sebagai  sumber belajar  akan  memberikan  pengalaman  praktis  dan  konkrit  bagi  peserta  didik. Sementara pengetahuan awal yang telah terpeta dalam struktur mental peserta didik akan memungkinkan peserta didik lebih aktif mencari informasi.  Berikut ini adalah gambaran kerangka konseptual pengembangan paket instruksional:
Gambar 2. Kerangka Konseptual Pengembangan Paket Instruksional Pendidikan Lingkungan Berbasis Ekologi untuk Mahasiswa
Apabila fenomena lingkungan dijadikan sebagai sumber pembelajaran dalam paket instruksionsl,  maka  diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik mengenai konsep-konsep lingkungan dan permasalahannya, sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  dapat  meningkatkan  Perilaku  Moral Lingkungan  ( Environmental  Moral  Behavior/EMB ).  Piaget  membagi  tahap perkembangan  moral  menjadi  dua  tahapan,  yaitu:  Tingkat heteronomous dan autonomous. Kemudian  Lawrence  Kohlberg  (dalam  Crain  W.  V,  1985:120-123) mengembangkan  teori  dari    Piaget  dengan  membagi  perkembangan  moral  secara lebih lengkap yaitu menjadi tiga tingkatan, yaitu tingkat preconvensional (kepatuhan terwujud  karena  tunduk  pada  kendali  eksternal),  tingkat convensional (kepatuhan terwujud karena adanya harapan pribadi dan menjaga hubungan baik), dan tingkat postconvensional (kepatuhan  karena  adanya  nilai  atau  kesadaran  individu).
Tahapan  perkembangan  moral  yang  dibuat  Lawrence  Kohlberg  tersebut  adalah ukuran  dari  tinggi  rendahnya  moral  seseorang  berdasarkan  perkembangan penalaran moralnya. Tingkatan moral merupakan struktur pertimbangan moral atau penalaran moral (Kohlberg Lawrence, 1973). Penalaran moral pada tingkatan yang tinggi  lebih  menekankan  pada  universalitas  sesuai  dengan  nilai  yang  mendukung perilaku lingkungan yaitu nilai universal (Wesley P. Schultz, 1999:255-265).
Dalam  upaya  untuk  melengkapi  perangkat  pembelajaran  dan  meningkatkan EMB maka  disusun  paket  instruksional  pendidikan  lingkungan  berbasis  ekologi  ( EnMor Book )  untuk  mahasiswa.  Paket  instruksional EnMor  Book diharapkan  dapat meningkatkan  Perilaku  Moral  Lingkungan  (E nvironmental  Moral  Behavior/EMB ) mahasiswa. Model paket instruksional pendidikan lingkungan berbasis  ekologi yang dikembangkan, mengandung bahasan materi konsep dasar ekologi yang mencakup
ekosistem,  daya  dukung  lingkungan  dan  faktor  pembatas  yang  tertuang  dalam buku Enmor Book 1 dan EnMor Book 2.

## II. METODE
Metode yang digunakan  adalah pendekatan Penelitian Pengembangan (Research
& Development) (Borg and Gall, 2007: 590), sedangkan strategi penyusunan buku ajar  merujuk  pada  desain  instruksional  Dick  and  Carey  (1996).  Populasi  sasaran pengguna  hasil  penelitian  adalah  Mahasiswa/Praja  Institut  Pemerintahan  Dalam Negeri  (IPDN).  Pengambilan  sampel  penelitian  dalam  uji  efektivitas  paket instruksional  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling. Langkah-langkah pengembangan paket instruksional dalam penelitian ini secara garis besar sebagai berikut:
1. Pengumpulan  Informasi  dan  Pe-rencanaan ( Information  Collecting  and Planing ), mencakup pengumpulan informasi atau data, observasi kelas/lapangan, mengembangkan prosedur penelitian, menyusun jadwal kegiatan penelitian,  dan merancang produk paket instruksional yang akan dihasilkan.
2. Penyusunan  dan  Pengembangan  Produk  (Desain  and  Development
Product ), terdiri dari beberapa langkah yaitu (a) Development preliminary form of product yaitu  merancang  desain  paket  instruksional,  menyusun  instrumen penelitian,  serta  me-ngembangkan  materi  paket  instruksional.  (b) Prelimininary field  testing, melakukan pengujian  awal  secara  terbatas  untuk  mengevaluasi produk yang dihasilkan, dan validasi ahli ( expert  judgement ).  (c) Main  product revision , melakukan revisi terhadap produk yang dihasilkan berdasarkan hasil evaluasi  dan  saran-saran  ahli.  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  pembuatan instrumen  untuk  mengukur EMB yang  berjumlah  40  butir  yang  kemudian
dilanjutkan dengan uji validitas yang meng-hasilkan butir yang valid sebanyak 31 butir dengan reliabilitas 0,905.

## 3. Uji Efektivitas ( Test Effectiveness )
Sebelum  dianalisis,  dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan Kolmogorov  Smirnov (KS)  z  test  untuk  mengetahui  apakah  data  sampel berdistribusi  normal  atau  tidak  dan  hasil  uji  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi  normal.  Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  data berdistribusi normal, maka dilanjut-kan dengan uji homogenitas dengan menggunakan  Uji  F.  Uji  homogenitas  dilakukan  antara  skor  pre  test kelompok  eksperimen  dengan  skor  pre  test  kelompok  kontrol  untuk menguji apakah kedua kelompok data tersebut memiliki rentang varians yang  relatif  sama  (homogen).  Hasil  uji  homogenitas  menunjukkan bahwa  data  memiliki  rentang  varians  yang  homogen.  Karena  data berditribusi  normal  dan  memiliki  varian  yang  homogen,  maka  dapat  di- lanjutkan  dengan  uji  statistik  parametrik  yaitu t-test , yaitu  menguji efektivitas paket instruksional yang dihasilkan melalui metode eksperimen dengan  desain randomized  pre  test-post  test  experiment-control  group
(Sekaran,  Uma  &  Roger  Bougie,  2010:159-160).  Gambaran  desain eksperimen tersebut adalah sebagai berikut:
O1        X         O2
O1 C         O2
Keterangan :
X = Perlakuan, menggunakan paket instruksional yang dikembangkan
C       = Kontrol O1     = Observasi/pre-test
O2     = Observasi/post-test
Data  hasil  perolehan  dianalisis  secara  deskriptif.  Sedangkan  data  hasil perolehan  uji  efektifitas  dianalisis  secara  statistik  dengan  menggunakan  uji beda ( t-test ) untuk membedakan hasil EMB mahasiswa yang menggunakan paket  instruksional  pendidikan  lingkungan EnMor  Book dengan  mahasiswa yang  tidak  menggunakan  paket  instruksional  pendidikan  lingkungan EnMor Book .
Hasil penelitian berupa data kualitatif dan hasil evaluasi terhadap paket instruksional yang  dikembangkan.    Data-data  tersebut  dianalisis  secara  deskritif  interpretatif, sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  landasan  dalam  mengembangkan  paket instruksional. Data kuantitatif berupa skor tes dari kelompok mahasiswa yang belajar dengan  menggunakan  paket  instruksional  sebagai  kelompok  eksperimen  dan mahasiswa yang tidak menggunakan paket instruksional sebagai kelompok kontrol. Data  tes  dianalisis  secara  statistik  dengan t-test pada  taraf signifikansi  (  ) 0,05
(Dowdy,  Shirley  &  Stanler  Weardon,  2004:184-186)      melalui  bantuan  program SPSS versi 22 .

## III. HASIL
Pengembangan  paket  instruksional  berlandaskan  pada  tujuan  pendidikan lingkungan yang sebagaimana dituangkan dalam rumusan Konferensi Lingkungan di Tbilisi  (Unesco-Unep,  1997)  yang  kemudian  dijabarkan  menjadi  beberapa  pokok materi paket instruksional. Fenomena lingkungan seperti kerusakan dan perubahan lingkungan,  kondisi  wilayah  geografis,  dan  sosial  budaya  masyarakat  dijadikan  se- bagai sumber belajar dalam pengem-bangan materi paket instruksional.
Langkah-langkah  pengembangan  paket  instruksional  ini  diawali  dengan identifikasi  tujuan  dan  analisis  materi,  pengembangan  materi,  dan  evaluasi terhadap  paket  instruksional.  Berdasarkan  hasil  identifikasi  dirumuskan beberapa  tujuan  yang  berkaitan  dengan  konsep-konsep  lingkungan, khususnya  tentang  konsep  dasar  ekologi.  Langkah  selanjutnya  disusun instrumen tes untuk mengukur EMB berdasarkan tujuan yang ditetapkan.
Kerangka  paket  instruksional  yang  disusun  terdiri  dari  (1)  Pendahuluan,  (2) Eksplorasi  Fenomena  Lingkungan , (3)  Penguatan  Konsep.  (4)  Upaya Penanggulangan masalah lingkungan, (5) Pesan Moral, dan (6) Rangkuman Materi, yang berisi uraian singkat mengenai konsep-konsep penting. Struktur paket  instruksional  menggambarkan  sebuah  aktivitas  belajar  ketika  para mahasiswa mempelajari paket instruksional.
Hasil  Evaluasi  terhadap  rancangan  paket  instruksional  yang  dikembangkan dinilai telah sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Struktur kerangka paket instruksional membantu mahasiswa untuk mempelajarnya secara sistematis, cakupan materi pada setiap topik telah memadai untuk mencapai kompetensi yang  diharapkan,  yaitu  memahami  konsep-konsep  dasar  ekologi.  Secara
umum  dapat  disimpulkan  bahwa  paket  instruksional  memenuhi  syarat  dan layak untuk diuji lebih lanjut (uji efektivitas).
Paket  instruksional  yang  dikembangkan  berisi  informasi  tentang  konsep- konsep  dasar  lingkungan  khususnya  konsep  dasar  ekologi  dan  dapat melibatkan  mahasiswa  untuk  belajar  secara  aktif  dalam  mengkonstruksi pengetahuan.  Pengembangan  materi  tidak  hanya  menekankan  pada penguasaan konsep saja, tetapi pengubahan sikap dan pola pikir mahasiswa agar  lebih  peduli  terhadap  masalah  lingkungan,  dan  mampu  menerapkan prinsip-prinsip  kelestarian  lingkungan.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  diarahkan untuk memahami lingkungan dengan cara mengenalkan kondisi lingkungan, mengamati masalah-masalah dan isu-isu lingkungan, serta menyikapi secara tepat  masalah-masalah  lingkungan  yang  ada  dan  yang  mungkin  terjadi. Melalui strategi ini diharapkan akan meningkatkan EMB .
Produk  dari  penelitian  ini  berupa  paket  instruksional  yang  dikembangkan berdasarkan  desain  instruksional  yang  digambar  dalam  bagan  sebagai berikut.
Gambar 3. Desain  Pengembangan Paket  Instruksional  Pendidikan Lingkungan Berbasis Ekologi untuk Meningkatkan Perilaku Moral Lingkungan ( Environmental Moral Behavior ) Mahasiswa
Kerangka Model Paket Instruksional  Pendidikan Lingkungan Berbasis Ekologi (EnMor Book)
Dalam pengembangan paket instruksional ini, digunakan Model Dick & Carey, yang diawali  dengan  analisis  kurikulum  dan  materi  yang  akan  menghasilkan  rumusan materi-materi  pokok  tentang  konsep  ekologi  untuk  pengembangan  paket instruksional.  Paket  instruksional  tersebut  kemudian  diujicobakan  untuk  menguji efektivitasnya,  sehingga  dihasilkan  paket  intruksional  yang  lebih  efektif  dalam meningkatkan  pengetahuan  mahasiswa  tentang  konsep  dasar  ekologi  dan  pada

## Analisis Instruksional
Analisis Instruksional Fenomena Lingkungan Sosial Budaya Kurikulum Tujuan Pendidikan Lingkungan Analisis Instruksional Pengembangan Strategi Pengembangan Instrumen Pengembangan Materi Evaluasi R E V Identifikasi Tujuan Pengembangan Paket Instruksional Produk Akhir Pendahuluan Ekplorasi Fenomena Lingkungan
Penguatan Konsep
Eksplorasi Upaya Penyelesaian
Masalah Lingkungan
Pesan Moral
Rangkuman Materi
akhirnya  akan  meningkatkan  Perilaku  Moral  Lingkungan  (E nvironmental  Moral Behavior/EMB ) mahasiswa.  Isi paket instruksional yang dihasilkan sebagai berikut:

## a.  Pendahuluan
Pendahuluan  mencakup  judul  topik,  gambar,  dan  penghantar  yang  disajikan pada bagian ini memiliki keterkaitan dengan bahasan materi.
b . Eksplorasi Fenomena   Lingkungan
Eksplorasi  fenomena  lingkungan  merupakan  kegiatan  yang  diberikan  untuk menyajikan  permasalahan  lingkungan  yang  sedang  terjadi,  sehingga  memotivasi mahasiswa  untuk  memahami  materi  yang  akan  di-berikan.  Fakta-fakta  lingkungan yang  disajikan  dalam  bentuk  gambar  dan  data  dapat  membantu  mahasiswa  untuk lebih  memahami  fenomena  lingkungan  yang  terjadi  di  Indonesia.  Gambar  yang ditampilkan  merupakan  gambaran  fenomena  permasalahan  lingkungan  di Indonesia.

## c.  Penguatan Konsep
Penguatan konsep berisi tentang pembahasan dan penjelasan materi yang disajikan dalam paket instruksional secara lengkap beserta beberapa  contoh fenomena atau fakta  yang  mendukung  materi,  sehingga  membantu  mahasiswa  untuk memahaminya.  Uraian  materi  disesuaikan  dengan  kebutuhan  mahasiswa  dalam upaya  peningkatan EMB lingkungan.  Sedangkan  konsep-konsep  yang  sulit  dan istilah-istilah ilmiah diberikan penjelasan secara rinci untuk membantu pemahaman mahasiswa.

## d.  Pesan Moral
Pesan  moral  merupakan  pesan  yang  diberikan  untuk  mengajak  mahasiswa  untuk turut  menjaga  kelestarian  lingkungan.  Pada  pesan  moral  yang  disampaikan
diberikan  alasan  dan  contoh  sikap  dan  perilaku  menjaga  lingkungan      agar  dapat meningkatkan EMB mahasiswa.

## e.  Rangkuman Materi
Rangkuman  materi  mengandung  hal  penting  yang  harus  dipahami.    Paket instruksional  yang  dihasilkan  karakteristik  yang  lebih  menitik-beratkan  pada proses  pemecahan  masalah  dengan  menyajikan  fenomena  dan  masalah- masalah  lingkungan  yang  aktual.  Kerangka  paket  instruksional  yang  dihasilkan terdiri  dari;  pendahuluan,  eksplorasi  fenomena  lingkungan,  penguatan  konsep, pesan  moral,  upaya  penanggulangan  masalah  lingkungan  dan  rangkuman  materi sebagai  penutup.  Bagian-bagian  penyusun  kerangka  paket  instruksional digambarkan dalam sebuah model seperti terlihat pada gambar berikut.
Gambar 4.  Kerangka Model Paket Instruksional Pendidikan Lingkungan Berbasis Ekologi
Hasil    Uji  Efektivitas    Paket  Instruksional  Pendidikan  Lingkungan  Berbasis Ekologi (EnMor Book)
Banyaknya  responden  yang  menjadi  sampel    adalah  25  orang  mahasiswa  untuk masing-masing kelompok. Dari data skor pre test kelompok kontrol diperoleh nilai rata- rata  ( mean )  sebesar  66,52,  median  sebesar  68,  modus  sebesar  57,  simpangan  baku ( standard deviation ) sebesar 10,763, skor tertinggi 86 dan skor terendah 50. Pada data pre  test  kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  ( mean )  sebesar  66,32,  median sebesar  67,  modus  sebesar  57,  simpangan  baku  ( standard deviation )  sebesar  10,061 skor  tertinggi  84  dan  skor  terendah  50.  Sementara  data  post  test  kelompok  kontrol diperoleh nilai rata-rata ( mean ) sebesar 66,68, median sebesar 68, modus sebesar 57, simpangan  baku  ( standard deviation )  sebesar  10,742,  skor  tertinggi  86  dan  skor terendah 50.
Data post  test kelompok  eksperimen  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  ( mean ) sebesar  83,32,  median  sebesar  86,  modus  sebesar  85,  simpangan  baku  ( standard deviation )  sebesar  9,15,  skor  tertinggi  92  dan  skor  terendah  59.  Sedangkan  pada gain  score kelompok  eksperimen  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  ( mean )  sebesar  17, median sebesar 19, modus sebesar 19, simpangan baku ( standard deviation ) sebesar
8,708  skor  tertinggi  35  dan  skor  terendah  2.  Sementara  data gain  score kelompok kontrol menujukkan bahwa nilai rata-rata ( mean ) sebesar 0,2, median sebesar 0, modus sebesar 0, simpangan baku ( standard deviation ) sebesar 0,473 skor tertinggi 2 dan skor terendah 0.
Sebelum dianalisis, dilakukan uji normalitas dengan menggunakan Kolmogorov Smirnov (KS)  z test untuk mengetahui apakah data sampel berdistribusi normal atau tidak dan
hasil uji menunjukkan bahwa data berdistribusi normal. Setelah dilakukan uji normalitas dan  data  berdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  dengan menggunakan  Uji  F.  Uji  homogenitas  dilakukan  antara  skor  pre  test  kelompok eksperimen  dengan  skor  pre  test  kelompok  kontrol  untuk  menguji  apakah  kedua kelompok data tersebut memiliki rentang varians yang relatif sama (homogen). Hasil uji homogenitas  menunjukkan  bahwa  data  memiliki  rentang  varians  yang  homogen. Karena  data  berditribusi  normal  dan  memiliki  varian  yang  homogen,  maka  dapat dilanjutkan dengan uji statistik parametrik yaitu t-test .
Tabel 1. Hasil Analisa Uji Beda Pada Kelompok eksperimen dan kontrol
Kelompok Uji n df Mean X Mean Y T hitung T tabel (one Tail) 0.05 0.01 Pre Test - Post Test Kontrol 25 24 66,68 66,52 1.693 1.711 2.492 Pre Test - Post Test Eksperimen 25 24 83,32 66,32 9.761 ** 1.711 2.492 Post test Eksperimen- Kontrol 50 48 83,32 66,68 6.385** 1.677 2.406 Gain Score Eksperimen- Kontrol 50 48 17 0,16 9,655** 1.677 2.406
**Sangat signifikan
Data  di  atas  memperlihatkan  bahwa  kedua  kelompok  mahasiswa  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki  rata-rata  skor  pretes  yang  tidak  jauh berbeda.  Rata-rata  skor  pretes  kelompok  eksperimen  sebesar  66,32,  sedangkan rata-rata  skor  pre  test  kelompok  kontrol  adalah  66.52.  Kondisi  tersebut menggambarkan bahwa kelompok mahasiswa yang terlibat dalam uji coba ini memiliki perilaku moral lingkungan awal yang tidak jauh berbeda. Sementara rata-rata skor post test kelompok kontrol 66,68, sedangkan skor post test kelompok eksperimen mencapai 83,32,  yang  menunjukkan  bahwa  peningkatan  skor  pada  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  pada  kelompok  kontrol.  Hal  tersebut  juga  tergambar  dari gain score rata-rata kelompok eksperimen yang mencapai 17 sedangkan gain score rata- rata kelompok kontrol hanya 0,16.
Paket  instruksional  yang  dikembangkan  berisi  informasi  tentang  konsep-konsep dasar  ekologi  yang  dapat  meningkatkan  Perilaku  Moral  Lingkungan  (E nvironmental Moral  Behavior/EMB )  mahasiswa.  Pengembangan  materi  tidak  hanya  menekankan pada penguasaan konsep saja, tetapi pengubahan sikap dan pola pikir mahasiswa agar lebih peduli terhadap masalah lingkungan, dan mampu mengambil keputusan terkait dengan lingkungan serta menerapkan prinsip-prinsip kelestarian lingkungan.  Dalam hal  ini  mahasiswa  diarahkan  untuk  memahami  lingkungan  dengan  cara mengenalkan  kondisi  lingkungan,  mengamati  masalah-masalah  dan  isu-isu lingkungan,  serta  menyikapi  secara  tepat  masalah-masalah  lingkungan  yang  ada dan  yang  mungkin  terjadi.  Melalui  strategi  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan EMB mahasiswa,  sehingga  terbentuk  perilaku  ramah  lingkungan  dapat  mengambil keputusan yang ramah terhadap lingkungan.
Merujuk  kepada  hasil  analisis  uji  beda  ( t-test )  antara  skor  pre  test  dan  post  test  pada kelompok  kontrol,  diperoleh  t hitung :  1,693  <  t tabel :  1,711  pada α  =  0,05.  Hasil  analisis tersebut  menggambarkan  bahwa  mahasiswa  pada  kelompok  kontrol  tidak  mengalami peningkatan EMB yang bermakna. Sementara hasil analisis uji beda terhadap skor pre test  dan  post  test  kelompok  eksperimen  menunjukkan  hal  yang  berbeda,  karena  hasil analisis  uji  beda  skor  pre  test  dan  post  test  kelompok  eksperimen  menunjukkan perbedaan bermakna, yaitu t hitung : 9,761 > t tabel : 1,711 pada α = 0,05. Hasil yang sama juga diperoleh dari analisis uji beda terhadap skor post test dari kedua kelompok yang menunjukkan perbedaan nyata, dengan t hitung : 6,385 > t tabel : 1,677 pada α =0,05. Hasil analisis uji beda pada gain score kedua kelompok juga menunjukkan perbedaan yang nyata dengan t hitung : 9,655 > t tabel : 1,677 pada α = 0,05
Skor  rata-rata  hasil  post  test  kelompok  mahasiswa  yang  meng-gunakan  paket instruksional  berbasis  konsep  dasar  ekologi  lebih  tinggi  (83,32)  dibanding  dengan kelompok  mahasiswa  yang  tidak  menggunakan  paket  instruksional  (66,68). Perbedaan skor hasil uji coba dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 3.  Grafik Perbedaan Hasil Pre Test dan Post Test Kelompok Eksperimen dan Kontrol Pada Uji Efektivitas Paket Instruksional Pendidikan
Lingkungan Berbasis Ekologi
0 20 40 60 80 100 PRETES POSTES 66.3 66.7 66.3 83.3 KONTROL EKSPERIMEN
Gambar di atas memperlihatkan bahwa kedua kelompok mahasiswa tersebut memiliki rata-rata skor pre test yang tidak jauh berbeda. Rata-rata skor pretes kelompok  eksperimen  sebesar  66,32,  sedangkan  rata-rata  skor  pre  test kelompok  kontrol  adalah  66,52.  Kondisi  tersebut  menggambarkan  bahwa kelompok  mahasiswa  yang  terlibat  dalam  tes  lapangan  ini  memiliki EMB awal yang  tidak  jauh  berbeda.  Sementara  rata-rata  skor  post  test  kelompok  kontrol 66,68,  sedangkan  kelompok  eksperimen  mencapai  83,32.  Skor  rata-rata tersebut  menunjukkan  bahwa  peningkatan  skor  pada  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelompok  kontrol.  Hal  tersebut  juga  tergambar dari gain  score rata-rata  kelompok  eksperimen  yang  mencapai  17,  sedangkan gain score rata-rata kelompok kontrol hanya 0,16. Berdasarkan perbedaan skor tersebut,  maka  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan EMB yang  lebih  tinggi  pada kelompok eksperimen dibandingkan dengan kelompok kontrol.
Hasil  analisis  statistik  rata-rata gain  score antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol menunjukkan  perbedaan  yang  nyata  dengan  t hitung :  9,655  >  t tabel :  1.677  pada  α  0,05.
Demikian  juga  dengan  perbedaan  pada  rata-rata  skor  post  test  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  terlihat  dengan  t hitung :  6.385  >  t tabel :  1.677 pada α 0,05. Hasil tersebut menggambarkan bahwa mahasiswa yang menggunakan paket  instruksional  tentang  konsep  dasar  ekologi  menunjukkan  peningkatan EMB yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok mahasiswa yang tidak meng-gunakan paket  instruksional  tersebut.  Dengan  demikian  paket  instruksional  yang  digunakan
sebagai  sumber  belajar  dalam  pendidikan  lingkungan  mem-berikan  kontribusi peningkatan EMB mahasiswa kelompok eksperimen.
Hasil  analisis  di  atas  menunjukkan  bahwa  paket  instruksional  tentang  konsep dasar  ekologi  cukup  efektif  untuk  meningkatkan EMB mahasiswa.  Pemaparan fenomena lingkungan dalam paket instruksional tersebut mendorong mahasiswa untuk  aktif  berpikir  mengenali  masalah,  menyelidiki  untuk  mencari  solusi  bagi permasalahan  lingkungan  yang dihadapi  sampai pada  pengambilan  keputusan terkait masalah yang disajikan.
Pendidikan  lingkungan  merupakan  upaya  peningkatan  kualitas  peserta  didik  dalam mengelola  keseimbangan  lingkungan  hidup  yang  akan  membentuk  pribadi  peserta didik  yang  harmonis  untuk  mencapai  kecerdasan  intrapersonal,  visual  spasial, kecerdasan  spiritual  dan  moral,  serta  kecerdasan  emosional  dalam  mengelola keseimbangan  lingkungan.  Peningkatan EMB merupakan  salah  satu  manfaat  yang diperoleh dengan pendidikan lingkungan akan dapat mendorong perilaku yang menjaga lingkungan dalam upaya pelestarian lingkungan hidup secara umum. Lind (2000:14) dalam  bukunya  yang  berjudul Moral  Development  and  the  Social  Environment mengatakan  bahwa EMB hanya  dapat  benar-benar  dipahami  dan  diwujudkan  jika kita  memahami  aspek  struktur  kognitif  pada  perilaku  manusia.  Sehingga  dapat dipahami bahwa peningkatan EMB dapat diperoleh dengan pemberian pengetahuan lingkungan melalui pendidikan lingkungan.
Fenomena lingkungan yang disajikan pada paket instruksional membangkitkan  rasa  ingin  tahu  mahasiswa  dan  mendorong  mereka  untuk mencari  informasi  dari  berbagai  sumber  agar  mampu  membuat  alternatif
solusi untuk permasalahan yang disajikan. Proses tersebut berkaitan dengan teori  belajar  Bruner  yang  dikembangkan  menjadi  metode  penemuan ( discovery ).  Metode  tersebut  mengatakan  bahwa  belajar  merupakan  proses penemuan  pengetahuan  yang  dilakukan  secara  aktif  dan  sistematis.  Proses ini juga menuntun mahasiswa untuk melakukan kegiatan eksplorasi terhadap fenomena  lingkungan,  se-hingga  dapat  menemukan  konsep-konsep  penting berdasarkan hasil temuannya. Pendekatan discovery juga dapat meningkatkan kemampuan  akademik,  membentuk  sikap  ilmiah,  dan  meningkatkan  retensi tingkat  kognitif  maupun  afektif  (Balim,  2009).    Pengetahuan  yang  diperoleh melalui proses pembelajaran dengan metode discovery akan bertahan lama, dan mempunyai efek transfer yang lebih baik.
Paket  Instruksional  yang  menggunakan  fenomena  lingkungan  dalam  bentuk  masalah lingkungan  sebagai  prinsip  pembelajaran  sesuai  dengan  pandangan  konstruktivisme yang  menyatakan  bahwa  pengetahuan  di-bangun  oleh  siswa  sendiri  melalui keaktifannya dalam bernalar untuk mengkonstruksi secara terus menerus, sehingga memperoleh  pamahaman  terhadap  suatu konsep  (Arends,  2004).  Dengan demikian mahasiswa  akan  terdorong  untuk  membangun  pe-ngetahuannya  berdasarkan pengalaman belajar yang diperoleh dari lingkungan dan mengkontruksi informasi yang diperoleh  sehingga  akan  tertata  dalam  skema  kognitifnya.  Proses  tersebut  membantu mahasiswa  dalam  memahami  konsep-konsep  dasar  ekologi  untuk kemudian  dijadikan rujukan  sebagai  alternatif  dalam  memecahkan  masalah,  khususnya  masalah-masalah lingkungan yang terjadi di lingkungan mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
paket  instruksional  yang  disusun  dengan  pendekatan  kontruktivisme  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terlihat  bahwa  paket  instruksional  berbasis  konsep  dasar ekologi  melalui  fenomena  lingkungan  yang  disajikan  telah  memotivasi  mahasiswa secara aktif untuk melakukan eksplorasi terhadap fenomena lingkungan dengan belajar secara  aktif  untuk  mengkontruksi  pemahamannya  dan  menggali  informasi  untuk memperoleh  jawaban  dalam  upaya  memecahkan  masalah  lingkungan  yang  disajikan. Dengan  demikian  pengetahuan  lingkungan  mahasiswa  meningkat  dan  pada  akhirnya dapat meningkatkan EMB mahasiswa. Peningkatan moral lingkungan pada mahasiswa setelah  menggunakan  paket  instruksional  berbasis  konsep  dasar  ekologi  berkaitan dengan hasil penelitian Tuncay, Tuzul and Teksoz (2011: 167-178) yang menunjukkan bahwa  terdapat  korelasi  positif  yang  signifikan  antara  penalaran  moral  dan  sikap terhadap  lingkungan.  Temuan  dari  penelitian  ini  mendukung  argumen  bahwa pertimbangan moral diperlukan untuk mengatasi banyak masalah lingkungan.
Hasil  uji  efektifitas  paket  instruksional  tentang  konsep  dasar  ekologi  pada penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  paket  instruksional  tentang  konsep  dasar ekologi  tersebut  dapat  meningkatkan EMB mahasiswa.  Hasil  tersebut  sejalan dengan  hasil  penelitian  Feinberg  dan  Willer  (2012:  1-7)  yang  menunjukkan bahwa  pemberian  pengetahuan  lingkungan  mengenai  konservasi  yang  diikuti dengan  pesan  moral  membuat  seseorang  mengadopsi  sikap  yang  lebih  pro lingkungan.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  pem-berian  pendidikan lingkungan  khususnya  tentang  konsep  dasar  ekologi  dapat  meningkatkan
pengetahuan  lingkungan,  dan  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan EMB mahasiswa.
Beberapa  hasil  penelitian  tersebut  sangat  mendukung  terhadap  hasil  uji  efektivitas paket  instruksional  tentang  konsep  dasar  ekologi.  Gambaran  di  atas  menunjukkan bahwa  paket  instruksional  tentang  konsep  dasar  ekologi  yang  disusun  dapat memberikan kesempatan terhadap mahasiswa untuk mengasimilasi dan mengakomodasi  informasi  yang  diperoleh.  Paket  instruksional  tersebut  mendorong mahasiswa  pada  aktivitas  dan  proses  berpikir,  sehingga  tidak  hanya  membaca, mencatat,  dan  mengulang  tentang  apa  yang  dipelajarinya  saja.  Dengan  demikian mahasiswa  memiliki  kemampuan  berpikir  yang  akan  membantunya  dalam  meng- konstruksi sendiri pengetahuan secara lebih bermakna.
Berdasarkan  beberapa  teori  dan  beberapa  hasil  penelitian  yang  mendukung,  maka semestinya perangkat pembelajaran pendidikan lingkungan yang digunakan tidak hanya menyajikan  pengetahuan  semata  dengan  hanya  mengutamakan  penguasaan  konsep saja,  namun  perlu  dimodifikasi  sedemikian  rupa  sehingga  memberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  dapat  belajar  secara  aktif  dalam  mengkontruksi pengetahuannya.  Dengan  demikian  diharapkan  dapat  mengembangkan  keterampilan dan  pola  pikir  serta  menumbuhkan  sikap  positif,  sehingga  mahasiswa  lebih  peduli terhadap masalah lingkungan, memiliki perilaku yang ramah terhadap lingkungan dan mampu menerapkan prinsip keber-lanjutan lingkungan.

## IV. KESIMPULAN
Dalam  upaya  meningkatkan  Perilaku  Moral  Lingkungan  (E nvironmental  Moral Behavior/EMB )  maha  siswa,  maka  perlu  dikembangkan  sebuah  paket  instruksional pendidikan lingkungan berbasis konsep dasar ekologi ( EnMor Book ).
Paket  Instruksional  pendidikan  lingkungan  berbasis  konsep  dasar  ekologi  yang dikembangkan  memiliki  efektivitas  dalam  meningkatkan  Perilaku  Moral  Lingkungan ( Environmental Moral Behavior) mahasiswa dan layak untuk digunakan.
1.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  lingkungan  yang diperoleh  melalui  paket  instruksional  pendidikan  lingkungan  berbasis ekologi  dapat  meningkatkan EMB dan  dengan  pemahaman  bahwa seorang  calon  birokrat  memerlukan  pengetahuan  mengenai  lingkungan agar dalam pengambilan keputusan terkait lingkungan dapat mengambil keputusan  yang  ramah  lingkungan.  Dengan  demikian  mata  kuliah lingkungan  hidup  perlu  diadakan  kembali  di  IPDN  dalam  rangka mempersiapkan  calon  pemimpin  birokrasi  yang  memiliki EMB yang tinggi  dan  salah  satu  alternatifnya  adalah  dengan  menggunakan  paket instruksional pendidikan lingkungan berbasis ekologi.
2.  Mengembangkan Materi Pendidikan Lingkungan
Peningkatan  efektifitas  kegiatan  pembelajaran  pada  pendidikan lingkungan  memerlukan  materi  paket  instruksional  yang  sesuai  dengan kebutuhan  mahasiswa.Agar  kebutuhan  tersebut  terpenuhi,  diperlukan upaya  pengembangan  materi  pendidikan  lingkungan  lebih  lanjut, sehingga hasil pembelajaran pada pendidikan lingkungan lebih baik.
3.  Mengefektifkan Pembelajaran Pendidikan Lingkungan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terlihat  bahwa  paket  instruksionalyang dikembangkan  efektif  dalam  meningkatkan EMB mahasiswa.  Efektifitas tersebut  dapat  ditingkatkan  dengan  strategi  pembelajaran  yang  tepat dan  efektif.  Hasil  tersebut  akan  lebih  optimal  jika  diterapkan  dalam proses pembelajaran melalui strategi pembelajaran yang tepat. Dengan demikian  tenaga  pendidik  harus  memiliki  kemampuan  dalam  memilih dan  menerapkan  strategi  pembelajaran  pendidikan  lingkungan,  perlu meningkatkan profesionalisme tenaga pengajar.
Berdasarkan proses penelitian pengembangan paket instruksional, maka diberikan beberapa saran untuk penyempurnaan penelitian, antara lain sebagai berikut:
1.  Perlu mengadakan kembali mata kuliah pendidikan lingkungan pada kurikulum
IPDN agar lulusan yang dihasilkan memiliki EMB X yang tinggi.
2.  Perlu  dilakukan  penelitian  yang  melibatkan  responden  dengan  jumlah  yang lebih  besar  baik  pada  kelompok  eksperimen  maupun  pada  kelompok  kontrol, agar populasi subjek sasaran yang terlibat lebih besar.
Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  penggunaan  paket  instruksional dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan EMB dengan  mengendalikan variabel-variabel  lain  yang  dapat  mempengaruhi  efektivitas  dan  efesiensi  paket instruksional dalam meningkatkan EMB .

## V. DAFTAR REFERENSI
Arends  L.  Richard,  2004, Learning  to  Teach. New  York:  McGraw-Hill  Book Company.
Balım, G. A. “The Effects of Discovery Learning on Students’ Success and Inquiry Learning  Skills, 2009” Egitim  Arastirmalari-Eurasian  Journal  of
Educationa Research , 35.
Borg  R.  Walter  R,  dan  Meredith  D.  Gall,  1983, Educational  Research  An Introduction . New York: Longman.
Chiras D. Daniel, 1991, Enviromental Science: Action for a Sustainable Future.
California: The Benyamin Cumming Publishing Com.Inc.
__________,  1988 Enviromental  Science:  A  Frame  Work  for  Decision Making . California: The Benyamin Cumming Publishing Com.Inc.
Crain  W.C. “Theories  of  Development: Kohlberg’s  Stage  of  Moral Development. ”  New  Jersey:  Prentice-Hall . 1985  http://  faculty. plts.edu/gpence/html/kohlberg.htm (diakses 4 Oktober 2014).
Dick,  Walter  dan  Lou  Carey,  2003, The  Systematic  Design  of  Instruction ,
7 th ed. New York: Longman.
__________, 2009, The Systematic Design of Instructional, 7 th ed. New York:
Pearson.
Dobson,  Keith  S,    2010, Handbook  of  Cognitive  Behavioral  Therapies .  New York-London: The Guilford Press.
Dowdy Shirley, Stanler Weardon & Daniel Chilko, 2010 Statistics for Research .
West Virginia: John Wiley & Sons. Inc.
Enger  D.  Eldon,  Bradley  F  Smith,  2006, Enviromental  Science:  A  Study  of Interrelationships . New York: McGraw-Hill.
Feinberg,  Matthew  and  Robb  Willer,  2012, “The  Moral  Roots  of  Environmental
Attitudes. ” Journal of Association For Psychological and Science . Vol. XX (X).
Frey, S. Bruno & Alois Stutzer. Environmental Moral and Motivation. Journal of Environmental  Moral ,  University  of  Zurich,  2006.    http://www.iew. uzh.ch/wp/iewwp288.pdf (diakses 4 Oktober 2014).
Gall D. Meredith, Joice P Gall, Walter R Borg, 2003, Educational Research An Introduction , 7 th ed. New York: Allyn and Bacon.
_______________, 2007 Educational Research: An Introduction . 8 th ed. New
York: Longman.
Kohlberg,  Lawrence ,  1973  “The  Claim  to  Moral  Adequacy  of  a  Highest  Stage  of Moral  Judgment.” The  Journal  of  Philosophy ,  70  No.  18.  (diakses  19
November 2015).
Ladd  T.  Clay.  ” Pschological  Self-Help, ”    http://www.psychologicalselfhelp. org/Chapter3/chap315.html (diakses 12 Januari 2015).
Lind,  Hartmann,  and  Wakenhut,  2000, Moral  Development  and  the  Social Environment:  Studies  in  the  Philosophy  and  Psychology  of  Moral Judgment and Education . Konstanz: Department of Psychology University of Konstanz.
Mooij, Ton. “Contextual learning theory: Concrete form and a software prototype to improve early education.” Journal of Computers & Education 48, 2007. https://www.tlu.ee/~kpata/ haridustehnoloogiaTLU/contextuallearning.pd (diakses, 25 November 2015).
Palmer A. Joy, 2003, Environmental Education in the 21 ST Century: Theory,
Practice, Progress and Promise . London & New York: Routledge.
Peraturan Pemerintah nomor 27 Tahun 2012 Tentang Ijin Lingkungan .
Putrawan  I.  Made.  “ Comparing  Students’  Moral  Behavior  Based  On    Educational Background  And  Their  Perception  Toward  Values  Education”.
Presented  at  the  13 th International  Conference  on  Education  Research (ICER),  Seoul  National  University,  Seoul,  South  Korea,  17-19  October 2012.
___________, 1990 Pengujian Hipotesis . Jakarta: Rineka Cipta.
Schultz,  P.  Wesley  dan  Lynnette  Zelezny,  1999, “Values  as  Predictors  of Environmental  Attitudes:  Evidence  for  Consistency  Across  14  Countries”. Journal of Environmental Psychology. 19.
Sekaran,  Uma  &  Roger  Bougie,  2010, Research  Methods  For  Business:  A  Skill-
Building Approach . 5th ed. United Kingdom: Virginia: Wiley & Sons.
Sjøberg  Svein. International  Encyclopaedia  of  Education:  Constructive  Learning, http//ed.  swau.edu/England/theories_learning/assigment_5htm  ( diakses 15 Desember 2015).
Tuncay,  Tuzul  and  Teksoz.  “The  Relationship  between  Environmental  Moral Reasoning  and  Environmental  Attitudes  of  Pre-Service  Science Teachers.” International Electronic Journal of Environmental Education . Vol. 1, Issue 3, 2011.
Unnes,  2014, Pendidikan  Lingkungan  Hidup:  Buku  Ajar  Mata  Kuliah  Umum.

## Semarang: Unnes.
Unesco-Unep. Final Report.
Inter-governmental Conference on Environmental Education . Tbilisi (USSR) 14 - 26 October 1977.
United  Nations  for  Sustainable  Development: Promoting  Education,  Public
Awareness And Training . Agenda 21 – Chapter 36, Paragraphs 3,
1992.
Undang  Undang  Nomor  32  Tahun  2009  Tentang  Perlindungan  dan Pengelolaan Lingkungan Hidup.
Zahorik,  John,  A,  1995 Constructivist  Teaching .  Bloomingthon  Indiana:  Phi-Delta Kappa Educational Foundation.