Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 9, Nomor 2, Tahun 2023, halaman 301-312

## PERAN GURU DALAM PEMANFAATAN PERPUSTAKAAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR UNTUK MENDUKUNG BUDAYA LITERASI MEMBACA DI SEKOLAH DASAR
Nurul Fitriyani 1 , Rina Yuliana 2 , Tatu Hilaliyah 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 30 Agustus 2023
Revisi: 7 September 2023 Diterima: 13 September 2023 Diterbitkan: 31 Oktober 2023
Keywords: Literacy culture, library utilization and teacher's role
Kata Kunci: Budaya literasi, pemanfaatan perpustakaan dan peran guru
DOI : 10.31932/jpdp.v9i2.2771
Surel Korespondensi: nurulfitriyani210317@gmail.com
This research is based on the government's efforts to foster a culture of literacy with  the  establishment  of  the  School  Literacy  Movement  “Gerakan  Literasi Sekolah”  (GLS)  program  where  this  program  apart  from  cultivating  a  literacy culture also utilizes the library as a learning resource. Therefore this study aims to determine the teacher's role in the use of the library as a learning resource to support  literacy  culture  at  SDN  Pancanegara  schools  for  fifth  grade  students which  is  carried  out  by  teachers,  especially  fifth  grade  teachers  at  Pancanegara Elementary School. This research uses a qualitative type, where the researcher as the  main  instrument  through  direct  research  with  a  naturalistic  approach.  This research  consists  of  two  stages,  namely  the  preliminary  stage  and  activity development/preliminary stage consisting of reference and field studies to obtain accurate  information  about  the  research  problem.  The  development  stage includes  development  activities  and  validation  of  research  data  collection.  Data collection  has  been  validated  to  be  used  for  data  collection.  The  results  of  the study show that the most important thing is the teacher's role in the process of learning  activities  that  support the  literacy  culture  shown  by the  teacher  in  the elementary school.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilandasi  dari  upaya  pemerintah  dalam  menumbuhkan  budaya  literasi  dengan  dibentuknya  program Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  dimana  program  ini  selain  menumbuhkan  budaya  literasi  juga  yaitu  memanfaatkan perpustakaan  sebagai  sumber  belajar.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran  guru  dalam pemanfaatan  perpustakaan  sebagai  sumber  belajar  untuk  mendukung  budaya  literasi  membaca  di  sekolah  SDN Pancanegara pada peserta didik kelas V. yang dilakukan oleh guru, khususnya guru kelas V SDN Pancanegara. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif deskriptif, dimana peneliti sebagai instrument utama melalui penelitian langsung dengan  pendekatan  secara  naturalistik.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  tahapan,  yaitu  tahap  pendahuluan  dan pengembangan  aktivitas/  tahap  pendahuluan  terdiri  dari  kajian  referensi  dan  lapangan  untuk  mendapatkan  informasi akurat  tentang  permasalahan  penelitian.  Tahap  pengembangan  meliputi  kegiatan  pengembangan  dan  validasi pengumpulan data penelitian. Pengumpulan data sudah di validasi digunakan untuk pengumpulan data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hal terpenting dari peran guru pada proses kegiatan pembelajaran yang mendukung budaya literasi yang ditunjukkan oleh guru di sekolah dasar tersebut.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Literasi  adalah  kemampuan seseorang  dalam  mengolah  dan memahami informasi ketika
melakukan  proses  membaca  dan
menulis.  Istilah  literasi  dalam  bahasa Indonesia  merupakan  kata  serapan dari  bahasa  Inggris.  Literasi  yang secara  etimologis  istilah  literasi berasal  dari  bahasa  latin  “literatus”
yang  berarti  orang  yang  belajar. Dalam  hal  ini  literasi  erat  kaitannya dengan proses membaca dan menulis.
Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  melalui  Permendikbud nomor  23  tahun  2015  mencanangkan gerakan literasi sekolah untuk menumbuhkan  akhlak  mulia  pada anak melalui bahasa.
Secara sederhana,  setiap  anak  di  sekolah dasar  diwajibkan  membaca  buku bacaan  dan  cerita  rakyat  yang mengandung  kearifan  lokal  dalam bahan  bacaannya  sebelum  proses pembelajaran di kelas dimulai.
Menurut Antasari dalam
Muhamad  Sadli  (2019:  153)  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  adalah  upaya yang  dilakukan  secara  menyeluruh dan  berkelanjutan  untuk  menjadikan sekolah  sebagai  organisasi  belajar yang warganya melek huruf
sepanjang  hayat  melalui  pelibatan masyarakat.
Sedangkan  menurut  Elizabeth Sulzy  dalam  Aprida,  dkk.  (2020:  1) pengertian literasi adalah kemampuan berbahasa  yang  dimiliki  seseorang dalam  berkomunikasi  (membaca, berbicara,  mendengar,  dan  menulis) dengan cara yang berbeda-beda sesuai dengan  tujuannya.  Jika  diartikan
secara  singkat,  pengertian  literasi adalah  kemampuan  menulis  dan membaca.
Tujuan  literasi  yaitu  untuk menjadikan sekolah
sebagai komunitas  yang  memiliki  komitmen dan  budaya  membaca  yang  tinggi serta  memiliki  kemampuan  untuk menulis  yang  komprehensif.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut  dapat dilakukan  Program  Aksi  dan  Gerakan Literasi  Sekolah  Menurut  Teguh (2017:20) sebagai berikut:
1. Menawarkan, mengajak atau menunjuk  sekolah  atau  masyarakat sekolah  (siswa,  guru,  manajemen sekolah,  kepala  sekolah  dan  komite) agar  dapat  melaksanakan  kegiatan gerakan literasi sekolah yang merupakan bentuk aksi/kegiatan.
2. Mengadakan  sosialisasi  tentang pemahaman  kepada  guru,  kepala sekolah,  komite  atau  orang  tua  siswa tentang  apa  dan  bagaimana  gerakan literasi sekolah.
3. Menyediakan  buku  bacaan  bagi siswa  merupakan  kegiatan  yang dirancang  untuk  mendapatkan  buku bacaan  bagi  sekolah  minimal  3  kali jumlah  siswa  di  sekolah,  setiap  kelas didorong  untuk  memiliki  sudut  baca
( reading  center )  sekolah  dan  wali murid.
4. Program  membaca  setiap  hari merupakan  kegiatan  yang  dirancang agar  setiap  sekolah  mengalokasikan waktu  minimal  15  menit  sehari,  guna membiasakan  siswa,  guru,  majaemen sekolah  dan  kepala  sekolah  untuk membaca  di  sekolah  maupun  di rumah.
5. One child book , merupakan kegiatan yang  dirancang  untuk  meningkatkan jumlah  dan  jenis  setiap  siswa  paling sedikit  memiliki  1  buku  untuk  dibaca di  sekolah/kelas  maupuan  dirumah, diharapkan  orang  tua  membelikan minimal  1  buku  untuk  satu  semester atau  1  buku  satu  tahun,  kemudian disumbangkan  untuk  perpustakaan sekolah.
6. Tantangan  membaca,  merupakan kegiatan  yang  dirancang  untuk
mengejar target/jumlah tertentu terhadap  buku  yang  dibaca  baik tingkat sekolah, kabupaten/kota
maupun tingkat provinsi.
7. Reading award , merupakan kegiatan  yang  dirancang  untuk memberikan  penghargaan  membaca bagi  siswa  terbanyak  membaca  buku berskala  tingkat  sekolah,  kabupaten, kota, maupun tingkat provinsi.
8. Pelatihan menulis, merupakan kegiatan  melatih/mendidik  siswa untuk  menulis,  dengan  pemberian tugas  untuk  menulis  kembali  buku yang  telah  dibaca  dalam  bentuk resume buku atau resensi buku.
9. Writing Award, merupakan kegiatan  yang  dirancang  untuk memberikan penghargaan kemampuan  menulis  bagi  siswa terhadap  buku  yang  dibaca  baik tingkat sekolah, kabupaten/kota maupun  tingkat  provinsi,  hal  ini bertujuan  agar  merangsang  siswa untuk bisa menulis.
10. Program  aksi  lainnya,  program aksi/kegiatan lainnya dapat dirancang secara khusus dalam upaya membudayakan  minat  baca  dan meningkatkan  kemampuan  menulis siswa  sesuai  dengan  sasaran  dan harapan yang diinginkan.
Adapun  yang  menjadi  sasaran kegiatan  literasi  membaca  adalah Sekolah Dasar/MI, Perpustakaan/TBM, Pemerintah,  Umum  (swasta,  LSM,  dan perorangan).
Sedangkan  Menurut  Kurniawan dalam  Suparlinda  (2021:39)  secara umum  kegiatan  literasi  membaca memiliki tujuan lain: 1) menumbuhkan rasa cinta membaca di
luar jam pembelajaran; 2) meningkatkan kemampuan siswa memahami isi bacaan; 3) meningkatkan rasa  percaya
diri sebagai pembaca yang baik; dan 4) menumbuhkembangkan  pemanfaatan berbagai sumber bacaan.
Membaca  merupakan  salah satu  aspek  keterampilan  dalam pendidikan Bahasa Indonesia.
Membaca  sebagai  suatu  proses seseorang  dalam  memahami  sebuah pesan  yang  hendak  disampaikan  oleh penulis kepada pembaca melalui kata- kata  atau  bahasa  tulis  dengan menggunakan  media,  baik  media kertas,  elektronik,  maupun  media lainnya.
Membaca juga dapat membantu seseorang untuk memahami,  proses  terjadinya  kata secara lebih detail, proses pembentukan kalimat, untuk menangkap konsep dan untuk memahami  makna  apa  yang  ada  di balik tulisan yang telah dibacanya.
Di abad  ke-21  ini,  literasi  lebih dari  sekedar  membaca  dan  menulis,
namun mencakup
keterampilan berpikir menggunakan sumber- sumber  pengetahuan  dalam  bentuk cetak,  visual,  digital,  dan  auditori, disebut sebagai literasi informasi.
Menurut  Clay  dan  Ferguson dalam (Teguh, 2017: 22) menjelaskan bagian  literasi  Informasi  meliputi literasi  dini,  literasi  Pengetahuan dasar,  literasi  perpustakaan,  literasi media,  Literasi  teknis  dan  literasi visual.  Dalam  konteks  Indonesia, literasi  dini  kebutuhan  sebagai  dasar untuk akuisisi Tahap literasi selanjutnya.  Komponen  Keterampilan literasi dijelaskan sebagai berikut.
1. Literasi  Dini  ( Early  Literacy ),
yaitu  kemampuan  mendengarkan, memahami  bahasa  lisan,  dan  melalui gambar  dan  komunikasi  dibentuk secara  lisan  mengalami  interaksi lingkungan  sosial  di  rumah.  peserta didik  di  berkomunikasi  dalam  bahasa ibu menjadi landasan bagi pengembangan literasi.
2. Literasi  Dasar  ( Basic  Literacy ), yaitu  kemampuan  mendengarkan, berbicara,  membaca,  menulis  dan menghitung  (menghitung)  korelasi memiliki  kemampuan      analitis menghitung  (menghitung),  informasi persepsi  (persepsi),  komunikasi  dan Keterangan  berdasarkan  pemahaman dan kesimpulan pribadi.
3. Literasi  perpustakaan  ( Library Literacy ),  antara  lain  menyediakan pelajaran cara membedakan membaca
fiksi  dan  non-fiksi,  memanfaatkan Referensi dan Koleksi Jurnal, Memahami  Sistem  Desimal  Dewey klasifikasi sebagai pengetahuan mudah digunakan perpustakaan untuk digunakan Katalog dan pengindeksan, paling banyak
berpengetahuan  luas  mengetahui informasi  menyelesaikan  disertasi, penelitian,  pekerjaan  atau  kloping pertanyaan.
4. Literasi  media  ( Media  Literacy ), yaitu  kemampuan  untuk  mengetahui berbagai bentuk media, seperti media cetak,  media  elektronik  (media  radio, media  televisi),  media  digital  (media internet),  dan  Pelajari  tentang  tujuan penggunaannya.
5. Literasi  teknologi  ( Technology Literacy ) adalah kemampuan Memahami Integritas Ikuti perkembangan teknologi seperti
peralatan  perangkat  keras  Perangkat Lunak  (perangkat  lunak),  dan  etika dan  etiket  Gunakan  teknologi.  Lanjut, Pemahaman    Teknologi    Percetakan, representasi  dan  akses  Internet. dalam  praktek  juga  pengertian penggunaan
computer (Melek Komputer)  di  termasuk  pembukaan dan  Matikan  komputer,  simpan  dan mengelola
data,  mengoperasikan
program  perangkat  lunak.  sejalan dengan membanjirnya informasi karena  perkembangan  teknologi  saat ini,  diperlukan  pemahaman  yang  baik dalam  mengelola  indormasi  yang dibutuhkan masyarakat.
6. Literasi  visual  ( Visual  Lietarcy ) adalah  pemahaman  tingkat  lanjut anatara  literasi  media  dan  literasi teknologi, yang mengembangkan kemampuan  dan  kebutuhan  belajar dengan  memanfaatkan  materi  visual dan  audiovisual  secara  kritis  dan bermartabat.  Tafsir  terhadap  materi visual  yang  tidak  terbendung,  baik dalam bentuk cetak, auditori, maupun digital  (perpaduan  ketiganya  disebut teks  multimodal),  perlu  dikelola dengan  baik.  Bagaimana  di  dalamnya banyak  manipulasi  dan  hiburan  yang benar-benar
perlu disaring berdasarkan etika dan kepatutan. Tahapan Gerakan Literasi Sekolah  Menurut  Teguh,  (2017:21) sebagai berikut. 1. Tahap ke-1: pembiasaan kegiatan membaca yang
menyenangkan  di  ekosistem  sekolah.
Pembiasaan  ini  bertujuan  untuk menumbuhkan  minat  terhaap  bacaan dan  terhadap  kegiatan  membaca
dalam  diri  warga  merupakan  hal fundamental  bagi  pengembangan kemampuan literasi peserta didik.
2. Tahap ke-2: pengembangan minat  baca  untuk  meningkatkan kemampuan  baca  dan  kemampuan literasi.  Kegiatan  literasi  pada  tahap ini bertujuan mengembangkan
kemampuan  memahami  bacaan  dan
mengaitkan dengan pengalaman pribadi,  berpikir  kritis,  dan  mengolah kemampuan komunikasi secara kreatif  melalui  kegiatan  menanggapi bacaan pengayaan. 3. Tahap ke-3: pelaksanaan pembelajaran berbasis literasi. Kegiatan literasi pada tahap pembelajaran bertujuan mengembangkan kemampuan
memahami  teks  dan  mengaitkannya dengan  pengalaman  pribadi,  berpikir kritis,  dan  komunikasi  secara  kreatif melalui  kegiatan  menanggapi  teks buku  bacaan  pengayaan  dan  buku pelajaran.    Dalam  tahap  ini  ada tagihan yang sifatnya akdemis (terikat dengan  mata  pelajaran).  Kegiatan membaca  pada  tahap  ini  mendukung pelaksanaan  Kurikulum  2013  yang mensyaratkan peserta didik membaca buku  nonteks  pelajaran  yang  dapat berupa  buku  tentang  pengetahuan
umum,  kegemaran,  minat  khusus, atau  teks  multimodal,  dan  juga  dapat dikaitkan  dengan  mata  pelajaran tertentu  sebaganyak  6  buku  bagi siswa SD, 12 buku bagi siswa SMP, dan 18 buku untuk siswa SMA/SMK. Buku laporan kegiatan membaca pada tahap pembelajaran ini disediakan oleh wali kelas.

## Metode
Penelitian  dilakukan  di  kelas  V SD  Negeri  Pancanegara  kecamatan Pabuaran, Kabupaten Serang, Provinsi Banten.  Pelaksanaan  penelitian  ini dilaksanakan  kurang  lebih  selama  3 bulan,  dimulai  sejak  bulan  Oktober 2022  sampai dengan  bulan  Desember 2022.
Metode penelitian yang
digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif yaitu  menurut  Anggito  &  Setiawan (2018:  8)  mengatakan  penelitian kualitatif  adalah  pengumpulan  data suatu  latar  ilmiah  dengan  maksud menafsirkan  fenomena  dalam  bentuk narasi  yang  terjadi  dimana  peneliti dalam  sebagai  instrument  kunci, pengambilan  sampel  sumber  data dilakukan  secara purposive dan snowball .  Adapun  sumber  data
penelitian  meliputi  kepala  sekolah, guru kelas, dan peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah wawancara,
observasi  dan  dokumentasi.  Jenis penelitian  menggunakan  wawancara
semi  terstruktur  karena  dengan menggunakan jenis wawancara tersebut  diharapkan  pertanyaan  yang diajukan  kepada  narasumber  dapat dijawab  secara  meluas  namun  juga mendalam,  jenis  pengumpulan  data dengan  menggunakan  jenis  observasi non  partisipatif  karena  dengan menggunakan  observasi  ini  data  yang didapatkan  akan  lebih  alami  sesuai dengan kebiasaan yang dilakukan.
Penelitian ini menggunakan jenis model  analisis  Miles  dan  Huberman. Adapun  aktivitas  analisis  data  yang dapat  dilakukan  adalah  dengan melakukan proses wawancara kepada narasumber,  observasi  terkait  peran
guru dalam
pemanfaatan perpustakaan  sebagai sumber belajar untuk  mendukung  budaya  literasi membaca  di  SD  Negeri  Pancanegara, dan  yang  terakhir  adalah  dengan dokumentasi yang didapat. Dari ketiga teknik  pengumpulan  data  tersebut harus  saling  sinkron  antara  satu dengan  yang  lainnya,  maksudnya
adalah  data  yang  didapatkan  melalui wawncara,
observasi, dan dokumentasi saling menguatkan
sehingga data yang didapatkan valid.

## Hasil dan Pembahasan
Gerakan  literasi  sekolah  (GLS) merupakan  sebuah upaya  pemerintah untuk menumbuhkan minat membaca pada  peserta  didik.  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  melalui Peraturan  Menteri  nomor  23  Tahun 2015 meluncurkan    sebuah    gerakan literasi  sekolah  untuk  menumbuhkan sikap budi pekerti luhur kepada anak- anak melalui bahasa. SDN Pancanegara telah menjadikan Gerakan Literasi Sekolah sebagai salah satu program sekolah dengan membaca  15  menit  sebelum  kegiatan belajar  dimulai.  Kegiatan  ini  sudah berjalan ketika ada kebijakan kegiatan budaya  literasi.  Guru  kelas  V mengarahkan  peserta  didik  untuk membaca  nyaring  dna  membaca dalam  hati,  mengajak  peserta  didik untuk  membaca  bersama,  bercerita dan menyimak.
Program-program
tersebut sesuai  dengan  pelaksanaan  program Gerakan  Literasi  Sekolah  Menurut Teguh (2017:21) bahwa Tahap ke- 1:
pembiasaan  kegiatan  membaca  yang menyenangkan di ekosistem sekolah. Pembiasaan  ini  bertujuan  untuk menumbuhkan minat terhadap bacaan  dan  terhadap  kegiatan membaca dalam diri warga merupakan  hal  fundamental  bagi pengembangan  kemampuan  literasi peserta didik. Tahap ke-2:
pengembangan  minat  baca  untuk meningkatkan  kemampuan  baca untuk  meningkatkan  kemampuan literasi.  Kegiatan  literasi  pada  tahap ini bertujuan mengembangkan kemampuan  memahami  bacaan  dan mengaitkan  dengan  pengalaman pribadi, berpikir kritis, dan mengolah kemampuan komunikasi secara kreatif  melalui  kegiatan  menanggapi bacaac  pengayaan.  Tahap  ke-3: pelaksanaan  pembelajaran  berbasis literasi.  Kegiatan  literasi  pada  tahap pembelajaran bertujuan mengembangkan kemampuan
memahami  teks  dan  mengaitkannya dengan pengalaman pribadi, berpikir kritis,  dan  komunikasi  secara  kreatif melalui  kegiatan  menanggapi  teks buku  bacaan  pengayaan  dan  buku pelajaran.  Dalam  tahap  ini  ada tagihan  yang  sifatnya  akdemis (terikat dengan mata pelajaran).
Walaupun  demikian,  guru  kelas V  telah  mengetahui  perencanaan kegiatan  literasi  yang  sesuai  dengan kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Melalui Peraturan Menteri  Nomor  23  tahun  2015  yang meluncurkan  gerakan  literasi  sekolah untuk  menumbuhkan  sikap  budi pekerti  luhur  kepada  anak-anak melalui bahasa.  Sederhananya,  setiap anak  di  sekolah  dasar  diwajibkan membaca  buku-buku  bacaan  cerita lokal  dan  cerita  rakyat  yang memiliki kearifan lokal dalam materi bacaannya sebelum proses
pembelajaran  dimulai.  Penanaman nilai-nilai  budi  pekerti  luhur  ini penting  dilakukan  sejak  dini  sebab proses  pendidikan  sejatinya  bukan hanya  untuk  mencetak  manusia  yang cerdas  secara  intelektual,  tapi  juga cerdas  emosional  dan  spiritual. Gerakan literasi adalah salah satu cara yang dapat dilakukan untuk menanamkan budi pekerti  luhur. Guru memiliki peran penting dalam mernagsang  siswa  untuk  belajar, sehingga dalam melaksanakan pembelajaran guru harus menggunakan pendekatan yang komprehensif serta progresif agar bisa memotivasi rasa  ingin tahu siswa dan
memicu siswa untuk berpikir kritis.
Pelaksanaan  Gerakan  Literasi
Sekolah  (GLS)  di  sekolah  dasar Pancanegara Kabupaten Serang mengacu  pada  buku  panduan  yang dibuat oleh Permendikbud, meski ada beberapa yang diubah karena disesuaikan  dengan  kondisi  dan kebutuhan  siswa.  Gerakan  literasi  ini dilaksanakan  15  menit  membaca dalam hati maupun membaca nyaring, dilakukan setiap hari sebelum kegiatan  belajar  mengajar  dimulai. Pada  tahap  ini  buku  yang  dipilih adalah buku yang sesuai dengan tahap perkembangan  siswa  sekolah  dasar yang  bermanfaat  serta  mengandung moral dan nilai-nilai budi pekerti.
Kegiatan  Gerakan  Literasi  ini
didukung dengan
adanya perpustakaan  yang  kondisinya  baik serta memiliki kelengkapan buku yang baik  pula.  Disetiap  kelas  juga  ada lemari  atau  rak  buku  dan  sejumlah buku-buku,  terdapat  juga  poster  dan slogan  yang  memotivasi  siswa  yang ada  di  kelas  ataupun  di  koridor. Sekolah  Dasar  Negeri  Pancanegara telah  melaksanakan  GLS  pada  tahap pembiasaan dan pengembangan. Pada tahap  pembiasaan  peserta  didik membaca  15  menit  dikelas  sebelum
kegiatan  belajar  mengajar  dimulai, sedangkan pada tahap pengembangan peserta didik didorong untuk menunjukkan keterlibatan pikiran dan emosi  dengan  proses  membaca melalui  kegiatan  produktif  seperti tebak-tebakan bersama guru mengenai apa saja isi materi yang ada di buku tersebut. Guru  juga  dapat  menjadi  aspek yang paling utama untuk menanamkan sikap-sikap pada
peserta  didik.  Dengan  keteladanan, peserta didik tidak hanya mengetahui teori  dari  nilai-nilai  karakter  namun juga  dapat  mengetahui  praktik  dari nilai-nilai  karakter  tersebut  dalam kehidupan  keseharian.  Seperti  salah satunya  nilai-nilai  karakter  gemar membaca.  Memang  pada  dasarnya karakter
gemar membaca
membutuhkan  kesadaran  diri  sendiri dan  akan  lebih  terarah  jika  didukung dengan adanya keteladanan yang baik dari seorang guru. Sosok guru sebagai Role Model dapat memberikan insight yang  baik  bagi  peserta  didik.  Selain keteladanan juga diperlukan konsistensi  sehingga  karakter  gemar membaca menjadi kultur atau kebiasan  baik  yang  terjadi  di lingkungan sekolah.
Dalam kegiatan belajar mengajar pemberian  keteladanan  pada  peserta didik  dapat  dilakukan  dengan  mudah dengan menerapkan pembiasan
membaca  setiap  hari  atau  dengan kegiatan  literasi  membaca  yang  telah dijadwalkan.  Sebagai  seorang  guru professional beliau memberikan keteladanan  dengan  menyediakan buku  bacaan  atau  dengan  pergi  ke perpustakaan untuk membaca.
Hal  tersebut  dilakukan  supaya peserta  didik  tetap  memiliki  karakter gemar  membaca,  untuk  menanamkan nilai-nilai  karakter  gemar  membaca pada peserta didik diperlukan langkah-langkah dalam menumbuhkan  nilai  karakter  gemar membaca pada peserta didik.
Pernyataan  ini  juga  sejalan  dengan dikemukakan oleh Febriandari (2019) yang  menyatakan  bahwa  penanaman nilai  karakter  ini  membutuhkan kesadaran  diri  sendiri  yang  diikuti dengan  proses  pembiasaan  ynag dilakukan secara
konsisten.
Pernyataan  Febriandari  ini  juga didukung  dengan  pernyataan  Dewi (2022)  bahwa  Gerakan  literasi  dila- kukan  untuk  mengasah  kemampuan menggunakan informasi yang tersedia secara  kritis  dan  cerdas  melalui
kegiatan membaca, menulis, mendengar,  dan  berbicara,  kemudian juga ketika pemberian tugas dalam hal membaca,  lalu  menyediakan  gambar atau audio visual, mendiskusikan hasil bacaan,  menjadikan  bahan  untuk evaluasi,  mengadakan  suatu  lomba membaca  yang  berhadiah  menarik untuk memotivasi peserta didik.
Kesadaran dan hasrat
narasumber  untuk  tetap  memberikan contoh  langsung  atau  keteladanan merupakan  ciri-ciri  guru  profesional yang  sekuat  tenaga  memberikan pelayanan terbaik bagi proses pendidikan  pada  peserta  didik. Profesionalisme  seorang  guru  dapat diartikan  sebagai  guru  yang  memiliki keahlian,  tanggung  jawab,  dan  rasa kesejawatan yang didukung oleh etika profesi  yang  kuat  (Rachmah,  2014: 69).
Secara  keseluruhan  pada  tahap ini  sudah  terlaksana  dan  nantinya dapat beranjak pada tahap selanjutnya yaitu tahap pembelajaran. Pada  tahap  ini siswa  dapat  diarahkan untuk  membaca  buku  yang  berkaitan dengan  mata  pelajaran,  tidak  hanya mata  pelajaran  bahasa  tetapi  juga seluruh  mata  pelajaran  yang  terdapat pada  jenjang  sekolah  dasar,  bahkan
gerakan  literasi  ini  dijadikan  sebagai strategi  dalam  pembelajaran  PPKn,
akan sangat efektif dalam meningkatkan  peahaman  peserta
didik.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa  guru  mempunyai  peran  yang sangat  penting  dalam  kegiatan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) seperti membaca  selama  15  menit  sebelum kegiatan  belajar  mengajar  dimulai. Pembiasan  tersebut  sudah  dilakukan kelas  V  semenjak  adanya  kebijakan program budaya literasi. Hasil penelitian  juga  mendapati  fakta bahwa  terdapat  fasilitas  seperti perpustakaan  sekolah  dan  juga  pojok baca  selain  itu  juga  terdapat  buku yang  cukup  beragam  seperti  buku cerita,  buku  cerita  para  nabi,  dan tentu  saja  buku  pelajaran  ini  yang paling  penting.  Adapun  bentuk dukungan  orangtua  dan  masyarakat, juga  sangat  diperlukan.    Salah  satu dukungan  orangtua  dalam  gerakan literasi  ini  yaitu  mengantarkan anaknya  sekolah  setiap  pagi,  agar anaknya  bisa  melaksanakan  kegiatan literasi  terlebih  dahulu  sebelum  guru
datang  atau  sebelum  kegiatan  belajar mengajar dimulai. Selain itu, dukungan  oleh  masyarakat  masih kurang karena sekolah tersebut dinilai sudah  mampu  dalam  segi  sarana  dan prasarana di sekolah seperti perpustakaan  dan  bahan  bacaan  yang banyak.

## Daftar Pustaka
Dewi, A. (2022). Upaya Menumbuhkan Karakter Gemar Membaca Melalui Gerakan Literasi Nasional. Jurnal Pendidikan Karakter, XIII(2), 202-210. Febriandari,  E.  I.  (2019).  Penanaman nilai  karakter  gemar  membaca berbasis pembiasaan dan keteladanan terhadap kemampuan  berbahasa  siswa sekolah dasar. Al-Mudarris:
Journal  of  Education,  2(2),  212- 223.
Sadli, M. 2019. Analisis Pengembangan Budaya Literasi Dalam Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa Di  Sekolah  Dasar.    Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran
Dasar . Vol,6. No, 2. Hlm 153.
Kemendikbud,  S.  G.  (2018). Desain Induk  Gerakan  Literasi  Sekolah
Edisi  2. Jakarta:  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.  2016. Menumbu- hkan  Budaya  Literasi  di  Sekolah.
Buku  Saku  Gerakan  Literasi  di Sekolah Ditjen Dikdasmen Kemdikbud. Mulyo, T. (2017). Aktualisasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar Melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah Untuk Menyiapkan Generasi Unggul  Dan  Berbudi  Pekerti . Prosiding Seminar Nasional.
Palupi,  A.N.D.  (2020). Peningkatan Literasi  Sekolah  Dasar. Madiun: CV. Bayfa Cendekia Indonesia.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Kualitatif (Untuk Penelitian Bersifat:  Eksploratif,  Enterpretif, Interprentif  Dan  Konstruktif).
Bandung: Alfabeta.