Evaluation of Tahfidz Program Assessment at SMP Al-Fattah Tigaraksa (Evaluative Research using a Formative Evaluation Model)
Tita Kinasih Intani, Aliep
Universitas Indraprasta PGRI, Universitas Tangerang Raya kinasihtita@gmail.com
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
Assessment  is  one  of  the  things  that  must  be  done  to  evaluate  the  learning  process.  The purpose  of  this  research  is  to  find  out  the  aspects  of  assessment carried  out  by  teachers,  the assessment  techniques  used  by  teachers,  and  the  procedures  carried  out  by  teachers  in carrying out Tahfidz assessment. The method in this study uses a qualitative descriptive design (Formative  Evaluation  Model)  to  answer  research  questions.  The  sample  used  is  class  VIII  B students  of  Al  Fattah  Junior  High  School  as  many  as  5  students  and  5  female  students  as purposive  sampling.  Data  collection  techniques  in  this  study  were  interviews  and  document analysis.  Data  analysis  was  carried  out  with  the  following  steps:  Data  deduction,  data presentation,  and  verification  and  conclusion  drawing.  The  results  showed  that  the  aspects  of assessment  that  have  been  carried  out  by  teachers  include  cognitive,  psychomotor,  and affective  aspects;  Assessment  techniques  developed  by  teachers  are  written  and  oral  tests. While  observation,  portfolio,  journal  assessment,  self-assessment,  and  peer  assessment techniques  have  not  been  well  developed.  Assessment  procedures  carried  out  by  teachers have not fully met the components as contained in the Tahfidz program.
Keyword: Assessment, Formative Evaluation, Tahfidz Program.

## Abstrak
Asesmen  merupakan  salah  satu  hal  yang  harus  dilakukan  untuk  mengevaluasi  proses pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  aspek-aspek  penilaian  yang dilakukan guru, teknik penilaian yang digunakan guru, dan prosedur yang dilakukan guru dalam melaksanakan  penilaian  Tahfidz.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  desain  deskriptif kualitatif  (Model  Evaluasi  Formatif)  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian.  Adapun  sampel yang digunakan yaitu siswa kelas VIII B SMP Al Fattah sebanyak 5 siswa dan 5 siswi sebagai purposive sampling. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu dengan wawancara dan analisis  dokumen.  Analisis  data  dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  Deduksi data,  penyajian  data,  serta  verifikasi  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa aspek penilaian yang telah dilaksanakan guru meliputi aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif;  Teknik  penilaian  yang  dikembangkan  guru  adalah  tes  tertulis  dan  lisan.  Sementara teknik observasi, portofolio, penilaian jurnal, penilaian diri sendiri, dan penilaian sejawat belum dikembangkan  dengan  baik.  Prosedur  penilaian  yang  dilakukan  guru  belum  sepenuhnya memenuhi komponen sebagaimana termuat dalam program Tahfidz. Kata Kunci: Penilaian, Evaluasi Formatif, Program Tahfidz.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 2270-2276

## PENDAHULUAN
Evaluasi  program  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menilai  suatu program  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  suatu  sistem  pendidikan. Sebagaimana Worthen, B. (1990) menyatakan bahwa Evaluasi dapat diartikan secara paling sederhana sebagai penentuan nilai suatu hal. Oleh karena itu, dalam bentuknya yang paling sederhana, evaluasi program terdiri dari kegiatan-kegiatan yang dilakukan untuk  menilai  nilai  atau  kegunaan  suatu  program  (atau  program  alternatif)  dalam meningkatkan beberapa aspek tertentu dari suatu sistem pendidikan.
Model evaluasi program merupakan rancangan yang dibuat oleh para ahli yang biasanya disebut sama dengan pembuat atau tahapan pembuatannya. Model evaluasi program dikategorikan berdasarkan para ahli yang menemukan dan mengembangkannya.  Salah  satu  permasalahan  dalam  melakukan  evaluasi  adalah pemilihan  model  yang  paling  tepat  bagi  program  yang  akan  dievaluasi  seperti  yang dijelaskan  oleh  Abdul  Jabar  (2004  ;  14)  evaluasi  program  adalah  proses  penetapan secara  sistematis  tentang  nilai,  tujuan,  efektivitas  atau  kecocokan  sesuatu  sesuai dengan kriteria dan tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.
Pemilihan model evaluasi ini sangat penting karena setiap program mempunyai karakteristik  yang  berbeda-beda  dan  setiap  model  evaluasi  mempunyai  asumsi, pendekatan,  terminologi,  dan  logika  berpikir  yang  berbeda.  Meskipun  setiap  model evaluasi  masih  mempunyai  keterbatasan,  namun  pemilihan  model  yang  tepat  akan berimplikasi langsung terhadap kualitas informasi yang dihasilkan oleh suatu evaluasi.
Kualitas informasi dalam suatu evaluasi dapat menjadi tolak ukur keberhasilan suatu  evaluasi.  Karena  tujuan  utama  evaluasi  adalah  memberikan  informasi  bagi pengambil keputusan dalam suatu program untuk menentukan apakah suatu program dilanjutkan,  dilanjutkan  dengan  perbaikan,  dilanjutkan  dengan  pengembangan  dan dihentikan
Model evaluasi formatif adalah evaluasi yang dilakukan pada saat perancangan dan  pengembangan  program,  dengan  tujuan  untuk  memberikan  umpan  balik  guna meningkatkan  evaluand  (objek  yang  dievaluasi),  dapat  juga  memusatkan  perhatian pada rencana program atau desain Mertens & Wilson (2019). Dalam evaluasi formatif ini pengumpulan data dan informasi diarahkan pada kekurangan atau kesalahan yang ada  pada  program  yang  dievaluasi.  Data  dan  informasi  yang  dikumpulkan  akan digunakan  untuk  memperbaiki  program  atau  produk  secara  sebagian  atau  sebagian secara  keseluruhan.  Evaluator  hanya  bertindak  untuk  memperoleh  hasil  evaluasi, sedangkan hasil evaluasi lanjutan dikembalikan kepada pemangku kepentingan.
Evaluasi  formatif  dilakukan  sebelum  program  dilaksanakan  atau  pada  saat pelaksanaan  program,  dengan  perbedaan  para  penilai  dan  data  atau  informasi dikumpulkan  untuk  dianalisis  dan  dijadikan  rekomendasi  kepada  pemangku kepentingan. Sebelum program dilaksanakan, evaluator yang terlibat adalah: konsultan ahli dan pengguna atau sasaran program. Evaluator konsultan ahli disesuaikan dengan jenis  program  yang  dievaluasi,  misalnya  untuk  pembelajaran  yang  melibatkan  ahli materi  pelajaran,  pembelajaran  khusus  (Learning  Specialist),  pembelajar  spesialis (Learner Specialist). Sedangkan pengguna atau sasaran program yang terlibat adalah tenaga  pendidik  profesional  (guru)  dan  peserta  didik  dan/atau  orang  tua  (jika  terlibat dalam program).
Penilaian  merupakan  kegiatan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  hasil belajar  siswa  yang  mencakup  seluruh  aspek  baik  aspek  kognitif,  aspek  afektif,  dan aspek  psikomotorik.  Penilaian  yang  baik  akan  memberikan  hasil  yang  obyektif. Mardapi  (2005)  menyatakan  bahwa  sistem  penilaian  yang  digunakan  dalam  lembaga pendidikan  harus  mampu:  (1)  memberikan  informasi  yang  akurat,  (2)  mendorong peserta didik untuk belajar, (3) memotivasi pendidik dalam mengajar, (4) meningkatkan kinerja lembaga, dan (5 ) meningkatkan mutu pendidikan.

## Social, Humanities, and Educational Studies
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 2270-2276
Tahfidz  merupakan  salah  satu  program  yang  direncanakan  dan  dilaksanakan oleh  SMP  AL-FATTAH  TIGARAKSA  sebagai  sekolah  menengah  pertama  Islam  yang bertujuan  untuk  regenerasi  para  penghafal  Al-Qur'an.  Tahfidz  merupakan  kegiatan menghafal  Al- Qur’an yang  dilakukan  oleh  santri.  Dalam  kegiatan  ini  siswa diwajibkan menghafal  ayat-ayat  Al-Qur'an  yang  batasannya  telah  ditentukan  oleh  bagian kurikulum yang disesuaikan dengan tingkatan siswa.
Setelah  melakukan  pra  observasi  ke  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) Alfattah  Tigaraksa  dan  melakukan  interview  kepada  wakil  kepala  Bidang  Kurikulum menyatakan  bahwa  salah  satu  program  unggulan  sekolah  yaitu  Tahfidz.  Tahfidz  di sekolah  ini  sendiri  terbagi  menjadi  dua  ragam  jenis.  Pertama  yaitu  Tahfidz  yang berisikan  hafalan-hafalan  bacaan  doa-doa  harian,  bacaan  sholat,  dan  surah-surah pendek atau surah makiyyah. Jenis yang kedua yaitu Takhosus (Tahfidz Khusus) yang berisikan hafalan-hafalan surah Madaniyyah dan surah-surah pilihan.
Kegiatan pra observasi ini juga menunjukan bahwa penguji tahfidz menerapkan penilaian  secara  klasikal  yaitu  siswa  menyetorkan  hasil  hafalannya  kepada  yang bersangkutan,  sementara  penguji  belum  menggunakan  media  atau  pendekatan pengajaran  yang  bervariasi.  Di  lapangan  masih  terdapat  beberapa  guru  yang  belum menguasai aspek-aspek penilaian sehingga penilaian hasil belajar siswa dinilai kurang maksimal.  Seorang  guru  harus  memperhatikan  teknik  penilaian  untuk  mengukur keberhasilan  program  pembelajaran  serta  umpan  balik  agar  perbaikan  pengelolaan pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul  EVALUASI  PENILAIAN  PROGRAM  TAHFIDZ  DI  SMP  AL-FATTAH TIGARAKSA (Penelitian Evaluatif dengan Model Evaluasi Formatif) Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah

## METODE
Jenis metode pada penelitian ini yaitu kualitatif deskriptif.  Peneliti menerapkan paradigma  kualitatif  untuk  menjawab  masalah  secara  mendalam  melalui  eksplorasi seperti  yang  dikatakan  Creswell  (2012:  16)  bahwa  penelitian  kualitatif  paling  cocok untuk  menjawab  masalah  penelitian  yang  variabelnya  tidak  diketahui  dan  perlu dieksplorasi.  Literatur  mungkin  hanya  menghasilkan  sedikit  informasi  tentang fenomena  penelitian,  dan  Anda  perlu  belajar  lebih  banyak  dari  partisipan  melalui eksplorasi.
Sampel  penelitian  ini  yaitu  kelas  8  SMP  AL-FATTAH  tahun  ajaran  2021/2022 dengan  menggunakan  purposive  sampig  yakni  5  siswa  dan  5  siswi.  Seperti  yang dikatakan  Creswell  (2012:  206)  bahwa  dalam  penyelidikan  kualitatif,  tujuannya  bukan untuk  menggeneralisasi  suatu  populasi,  tetapi  untuk  mengembangkan  eksplorasi mendalam  terhadap  suatu  fenomena  sentral.  Jadi,  untuk  memahami  fenomena  ini dengan  baik,  peneliti  kualitatif  dengan  sengaja  atau  sengaja  memilih  individu  dan lokasi.  Dengan  demikian,  pengambilan  sampel  penelitian  ini  dilakukan  melalui purposive sampling.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan wawancara kepada sampel penelitian, juga wawancara kepada guru pengampu tahfidz serta  wakil  kepala  bagian  kurikulum.  Adapun  teknik  analisis  data  yaitu  dengan  cara Deduksi data, penyajian data, serta verifikasi dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Aspek penilaian dilakukan oleh guru Guru  Tahfidz  SMP  AL-FATTAH  Tigaraksa  mengambil  tiga  aspek  penilaian  yang dikemukakan  Bloom,  yaitu  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil  dari  aspek siswa dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Penilaian Program Tahfidz Aspek Kognitif
Berdasarkan  tabel  di  atas,  siswa  memperoleh  nilai  mulai  dari  76  hingga  98.  Guru mengambil  nilai  tersebut  dengan  menggunakan  rubrik  penilaian  Tahfidz.  Ada  empat aspek  yang  digunakan  tutor  untuk  menilai  siswa  seperti  bagaimana  siswa  menghafal seluruh  ayat.  Lalu  bagaimana  siswa  fasih  dalam  menghafal  ayat,  pelaksanaan  tajwid dan  bagaimana  menghasilkan  makhraj.  Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  siswa menujukkan  sikap  positif  terhadap  pembelajaran  tahfidz  di  SMP  Al  Fattah.  Hal  ini didukung  dengan  pendapat  Warsito  (dalam  Depdiknas,  2006:  125)  mengemukakan bahwa hasil dari kegiatan belajar ditandai dengan adanya perubahan perilaku ke arah positif yang relatif permanen pada diri orang yang belajar.
Tabel 2. Penilaian Program Tahfidz Aspek Afektif
0 20 40 60 80 100 120 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S COGNITIVE

## Social, Humanities, and Educational Studies
Selain  aspek  kognitif,  tutor  juga  mengambil  aspek  afektif  dalam  memberikan penilaian  kepada  siswa.  Tutor  mengamati  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Tutor  memberikannya  kepada  siswa  dengan  menggunakan  konversi. Siswa akan mendapat nilai A jika mendapat nilai 92-100. Maka mereka akan mendapat B jika skornya 83-91. Untuk poin C skornya 75-82. Terakhir, D untuk skor di bawah 75. Keterangan tabel di atas menyatakan bahwa 78,94% siswa mendapat nilai A, 15,78% siswa mendapat nilai B, 5,26 siswa mendapat nilai C, dan 0% siswa mendapat nilai D. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa mengikuti program dengan baik.
Tutor  mengambil  skor  psikomotorik  melalui  tes  yang  melihat  tingkah  lakunya  selama proses  pembelajaran.  Penilaian  ini  dapat  juga  disebut  dengan  Penilaian  Kinerja dengan  meminta  siswa  mendemonstrasikan  atau  mempraktekkan  secara  langsung pemahaman  dan  pengetahuannya  sesuai  dengan  konteks  pelajaran  dan  kriterianya. Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  73,68%  siswa  mendapat  nilai  lebih  dari  90,
65 70 75 80 85 90 95 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S AFECTIVE 0 20 40 60 80 100 120 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S PSYCHOMOTOR
15,78% siswa mendapat nilai kurang dari 90, 10,52% siswa mendapat nilai kurang dari 80, dan 0% siswa mendapat nilai kurang dari 70.
2. Teknik penilaian yang digunakan guru dalam penilaian Tahfidz Kegiatan penilaian akan ditempuh setiap ulangan akhir 1 (semester 1) dan ulangan akhir 2 (semester 2). Dari wawancara yang dilakukan peneliti, Tutor Thfidz SMP Al- Fattah melakukan teknik penilaian siswa sebagai berikut: A.  Tes lisan Dalam tes ini, tutor meminta siswa untuk menghafal ayat Al-Qur'an tertentu. Kemudian tutor akan menilai siswa dengan rubrik penilaian sebagai berikut:
3. Prosedur yang dilakukan guru dalam melaksanakan penilaian Tahfidz
Kegiatan  program  Tahfidz  dilaksanakan  setiap  hari  Selasa,  Rabu,  dan  Kamis. Program ini dimulai setelah santri melaksanakan salat duha di masjid. Biasanya acara Tahfidz  dimulai  pada  pukul  07.30-08.40.  Tutor  meminta  siswa  untuk  menghafal  ayat
5 4 3 2 1 MEMORIZE Siswa menghafal semua surah Siswa menghafal ¾ surah Siswa menghafal ½  surah Siswa menghafal ¼ surah Siswa menghafal ¼  surah FLUENT Sangat lancar tanpa kesalahan Lancar, terdapat kesalahan dan melakukan perbaikan sendiri tanpa bantuan guru Lancar dan butuh bantuan guru Tidak lancar dan membutuhkan bantuan guru Sebagian besar tidak menghafal TAJWID 4 hukum pokok tajwid telah dilaksanakan dengan sempurna 90% dari 4 hukum utama tajwid telah diterapkan 75% dari 4 hukum utama Tajwid telah diterapkan 50% dari 4 hukum utama tajwid telah diterapkan Kurang dari 50% dari 4 hukum utama tajwid telah diterapkan MAKHRAJ lebih dari 90% huruf makhraj yang benar lebih dari 75% huruf makhraj benar tetapi kurang dari 90% lebih dari 50% huruf makhraj benar tetapi kurang dari 75% lebih dari 25% huruf makhraj benar tetapi kurang dari 75% kurang dari 25% huruf makhraj yang benar

## Social, Humanities, and Educational Studies
tertentu  di  rumahnya  dan  menghadap  tutor  pada  saat  itu.  Terkadang  tutor  dan  siswa bersama-sama  membacakan  ayat  tersebut  untuk  memastikan  siswa  sudah menghafalnya.
Guru  akan  mengoreksi  siswa  jika  melakukan  kesalahan.  Ketika  salah  satu siswa  menghadap  tutor,  siswa  yang  lain  akan  menghafalkan  ayat  tersebut  secara mandiri  atau  melakukan  koreksi  teman  sejawat  bersama  temannya  sebelum menghadap  tutor.  Guru  mengisi  formulir  checklist  untuk  memberi  tanda  bahwa  siswa sudah selesai menghafal.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa aspek penilaian yang telah dilakukan guru meliputi aspek kognitif, aspek psikomotorik, dan  aspek  afektif.  Teknik  penilaian  yang  dilakukan  guru  adalah  tes  lisan,  sedangkan teknik penilaian observasi, portofolio, jurnal, penilaian diri, dan penilaian teman sejawat belum  dikembangkan dengan baik.  Pemilihan strategi pengajaran adalah metode dan media  pengajaran  yang  belum  bervariasi.  Guru  cenderung  terbiasa  dengan  rutinitas menyetorkan  hafalan  sehingga  sebagian  siswa  kurang  maksimal  dalam  menghafal atau mempertahankan hafalannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  Lorin  W.,  dan  David  R,  Krathwohl.  (2003).  Classroom  Assessment: Enhancing the Quality of the Teacher Decision Making. London Publisher. Angelo,  Thomas  Adan  K.  dan  Patricia,  Cross.  (1993).  Classroom  Assessment Techniques A Handbook for College Teachers. California Jossey- Bass Inc. Arikunto,  Suharsimi  dan  Cepi  Safruddin  Abdul  Jabar.  (2009).  Evaluasi  Program Pendidikan:Pedoman  Teoritis  Paraktis  Bagi  Mahasiswa  dan  Praktisi  Pendidikan. Jakarta. Bumi  Aksara.
Djaali  dan  Puji  Muljono.  (2004).  Pengukuran  dalam  Bidang  Pendidikan.  Jakarta.  PPs UNJ. Jogiyanto.
Robert  L.  dan  Norman  E.  Gronlund.  (1995).  Measurement  and  Assessment  in Teaching Seventh Edition. New Jersey Columus, Ohio. Prentice-Hall. Inc.
Mardapi,  Djemari.  (2005).  Rekayasa  sistem  Penilaian  dalam  Rangka  Meningkatkan
Kualitas
Pendidikan. Yogyakarta. HEPI.
Sudjana,  Djudju.  (2006).  Evaluasi  Program  Pendidikan  Luar  Sekolah.  Bandung. Remaja Rosdakarya.
Susilo.  (2009).  Penelitian  Pendidikan:  Prinsip-Prinsip  dan  Teori  Dasar.  Jakarta. Penerbit Poliyama Widya Pustaka.
Van  Til,  William.  (1980).  Educational:  A  Berginning.  Boston.  Hounghton  Mifflin Compay.
Zakaria,  Ramli.  (2010).  Pedoman  Penilaian  Sikap.  Jakarta.  Puspendik  Balitbang Kementerian   Pendidikan Nasional