Analisis Pengaruh Prestasi Pengajaran Mikro dan Kemampuan Disposisi Matematika terhadap Kemampuan Mengajar Matematika dalam
Program Pengalaman Lapangan (PPL)
Sofri Rizka Amalia 1 , Dian purwaningsih 2
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Peradaban Bumiayu Email : sofri.rizkia@gmail.com 1 , dian.purwaningsih24@yahoo.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  prestasi  pengajaran  mikro terhadap  kemampuan  mengajar  matematika  dalam  PPL,  menganalisis  pengaruh kemampuan  disposisi  matematika    terhadap  kemampuan  mengajar  matematika  dalam PPL,  dan  menganalisis  pengaruh  prestasi  pengajaran  mikro  dan  kemampuan  disposisi matematika  terhadap  kemampuan  mengajar  matematika  dalam  PPL.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  pendidikan  matematika  Universitas  Pancasakti  Tegal dan  UNiversitas  Peradaban  Bumiayu.  Pengambilan  subjeknya  dengan purposive sampling . Subjek  dalm  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  VIII  program  studi pendidikan  matematika  Universtas  Peradaban  Bumiayu,  dan  Universitas  Pancasakti Tegal.  Analisis  dalam  penelitian  ini  dengan    uji  regresi  menggunakan  SPSS  16.  Hasil analisis  penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh  positif  prestasi  pengajaran  mikro  terhadap kemampuan  mengajar  matematika  dalam  PPL,  ada  pengaruh  positif  kemampuan disposisi  matematika  terhadap  kemampuan  mengajar  matematika  dalam  PPL,  ada pengaruh  positif  prestasi  pengajaran  mikro  dan  kemampuan  disposisi  matematika terhadap kemampuan mengajar matematika dalam PPL.
Kata kunci : Pengajaran mikro, disposisi matematika, mengajar matematika dalam PPL

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  merupakan  modal  dasar  dalam persaingan  di  era  globalisasi  sekarang  ini.  Guru  dipandang  sebagai  faktor  kunci, karena  guru  berinteraksi  secara  langsung  dengan  muridnya  dalam  proses  belajar mengajar.  Lembaga  Pendidik  Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  yang  selama  ini  diberi kewenangan  mempersiapkan  guru  dipandang  sebagai  lembaga  yang  paling bertanggung jawab terhadap kualitas pendidikan.
Kemampuan  mengajar  mahasiswa  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL) merupakan  salah  satu  tolak  ukur  kualitas  calon  seorang  guru.  Akan  tetapi,  sebagian besar  kemampuan  mengajar  mahasiswa  masih  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil observasi  dan  wawanca  pada  beberapa  sekolah  tempat  PPL  dan  LPTK  yang mengadakan  PPL.  Menurut  Puspita  dalam  Arsito  (2014),  program  Pengalaman Lapangan (PPL) adalah salah satu kegiatan kurikuler yang merupakan kaliminasi dari
seluruh  program  pendidikan  yang  telah  dihayati  dan  dialami  mahasiswa  di  LPTK untuk  menerapkan  berbagai  pengetahuan,  sikap,  dan  ketrampilan  dalam  rangka pembentukan  guru  yang  profesional  yang  dirancang  khusus  untuk  menyiapkan  para calon  guru  menguasai  kemampuan  keguruan  yang  terintegrasi  dan  utuh,  sehingga setelah  menyelesaikan  pendidikannya  dan  diangkat  menjadi  guru,  mereka  siap mengemban  tugas  dan  tanggung  jawab  sebagai  guru.  Kemampuan  mengajar matematika  dalam  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  adalah  kemampuan mahasiswa  calon  guru  menerapkan  berbagai    ketrampilan  mengajar  dalam menyampaikan  materi  matematika    yang  meliputi  ketrampilan  menyusun  rencana pengajaran,  ketrampilan  melaksanakan  prosedur  mengajar  dan  ketrampilan mengadakan  evaluasi  dalam  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  agar  kegiatan belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  dapat  berhasil    sehingga  terjadi  pembentukan kemampuan profesional mahasiswa calon guru.
Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  mengajar    dalam  PPL adalah    pengajaran  mikro.  Dalam  pengajaran  mikro,  mahasiswa  kurang  aktif,  dan tidak  memanfaatkan  kesempatan  untuk  melatik  kemampuan  mengajarnya.  Saat pengajaran  mikro  mahasiswa  kurang  percayaan  diri,  tidak  ingin  tahu  kekurangan yang  dimiliki,  tidak  melakukan  refleksi  kemampuan  yang  dimiliki  dan mengaplikasikan  pengetahuannya  saat  pengajaran  mikro,  mahasiswa  juga  kurang mengapresiasi  peran  matematika  dalam  pembelajaran,  mengeksplorasi  ide-ide matematis dan mencoba metode alternatif dalam menyelesaikan masalah.
Menurut  Supriatna  (2009),  menyebutkan  bahwa  pengajaran    mikro merupakan  suatu  sistem  yang  memungkinkan  seorang  calon  guru  mengembangkan ketrampilannya  dalam  menerapkan  teknik  mengajar  tertentu.  Pengajaran  mikro diuraikan sebagai suatu sistem kawalan praktis dengan tumpuan kepada tingkah  laku pengajaran   yang  khusus dan berlatih supaya mengajar dalam situasi  yang terkawal (Allen dan Eve, 1968).
Dalam bahan ajarnya,  Supriatna (2009) menyebutkan komponen ketrampilan mengajar meliputi: (1) ketrampilan membuka dan menutup pelajaran, (2) ketrampilan menjelaskan,  (3)  ketrampilan  memberi  penguatan,  (4)  ketrampilan  bertanya,  (5) ketrampilan  memberi  variasi,  (6)  ketrampilan  menggunakan  media  pelajaran,  (7) ketrampilan membimbing diskusi kelompok kecil, (8) ketrampilan mengelola kelas. Mahasiswa  calon  guru  harus  memulainya  dengan  berlatih  ketrampilan mengajar secara terisolasi dalam pengajaran mikro. Di samping itu, perlu mendorong dan    membantu    mahasiswa  agar    tekun,    percaya    diri,    pantang  menyerah,  dan melakukan  refleksi  terhadap  kemampuan  mengajar  matematika    yang  telah dilakukannya,  sehingga  tumbuh  sikap  atau  disposisi    positif    terhadap    matematika dalam  diri    mahasiswa. National  Council  of  Teacher  Mathematic (NCTM,  2003) menetapkan ada 7 (tujuh) standar proses yang harus dikuasai calon guru matematika, yaitu  :  (1)  Knowledge  of  Mathematical  Problem  Solving;  (2)  Knowledge  of Reasoning  and  Proof;  (3)  Knowledge  of  Mathematical  Communication;  (4)
Knowledge  of  Mathematical  Connections;  (5)  Knowledge  of  Mathematical Representation; (6) Knowledge of Technology; (7) Dispositions.
Menurut NCTM (1989) Siswa belajar matematika  melalui konsep, prosedur, dan  aplikasi.  Hal  ini  juga  mencakup  pengembangan  disposisi  terhadap  matematika dan  bagaimana  siswa  melihat  matematika  sebagai  salah  satu  cara  untuk menyelesaikan  suatu  masalah. Disposisi  merujuk  bukan  hanya  untuk  sikap  tetapi kecenderungan  untuk  berpikir  dan  bertindak  dengan  cara  yang  positif. Sedangkan menurut  NCTM  (1989)  dalam  Mahmudi  (2010)  disposisi  matematis  mencakup beberapa komponen sebagai berikut:
1) Percaya  diri  dalam  menggunakan  matematika  untuk  menyelesaikan  masalah, mengkomunikasikan ide-ide matematis, dan memberikan argumentasi.
2) Berpikir  fleksibel  dalam  mengeksplorasi  ide-ide  matematis  dan  mencoba metode alternatif dalam menyelesaikan masalah.
3) Gigih dalam mengerjakan tugas matematika.
4) Berminat,  memiliki  keingintahuan  (curiosity),  dan  memiliki  daya  cipta (inventiveness) dalam aktivitas bermatematika.
5) Memonitor dan merefleksi pemikiran dan kinerja.
6) Menghargai aplikasi matematika pada disiplin ilmu lain atau dalam kehidupan sehari-hari.
7) Mengapresiasi peran matematika sebagai alat dan sebagai bahasa.
Menurut  Bondan  dalam  Sofuroh  (2014),  disposisi  produktif  berkaitan  dengan kecenderungan  untuk  mempunyai  kebiasaan  yang  produktif,  untuk  melihat matematika  sebagai  hal  yang  masuk  akal,  berguna,  bermakna,  dan  berharga,  dan memiliki kepercayaan diri dan ketekunan dalam  belajar/bekerja dengan  matematika. Dengan  kemampuan pengajaran matematika dan disposisi positif  diharapkan  siswa mampu meraih  prestasi kemampuan mengajar matemtaika dalam  PPL.  kemampuan pengajaran  matematika  dan  disposisipositif    diharapkan    siswa    mampu  meraih prestasi kemampuan mengajar matemtaika dalam  PPL.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis  kausal  yaitu  tipe  penelitian  yang  bersifat  konklusif, bertujuan  menjelaskan  pengaruh  antar  variabel  yang  dibedakan  menjadi  variabel independent sebagai variabel penyebab dan variabel dependen sebagai variabel  yang menjadi akibat dari sebuah fenomena.
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa jurusan pendidikan matematika Universitas  Pancasakti  Tegal  dan  Universitas  Peradaban  Bumiayu.  Pengambilan subjeknya dengan purposive sampling. Subjek dalm penelitian ini adalah mahasiswa semester VIII program studi pendidikan matematika Universtas Peradaban Bumiayu, dan Universitas Pancasakti  Tegal.  Kelas VIII  B  Universitas Pancasakti Tegal  (UPS) sebagai kelas uji coba, kelas VIII A, VIII C, VIII D UPS dan PMAT VIII Universitas Peradaban (UP) sebagai Responden.
Teknik  yang  digunakan  adalah  (1)  kuesioner  digunakan  untuk  mengumpulkan data  atau  mendapatkan  data  kemampuan  disposisi  matematika  mahasiswa,  (2) Wawancara  ini  digunakan  untuk  membantu  peneliti  dalam  mendapatkan  data mengenai pengaruh antar variabel secara mendalam dari tiga kelompok  yaitu subjek kelas  atas,  tengah,  dan  bawah,  (3)  dokumentasi  untuk  memperoleh  data  mahasiswa. Analisis data penelitian ini dengan menggunakan SPSS 16 yaitu uji regresi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Uji  pengaruh  prestasi  pengajaran  mikro  ( )  terhadap  variabel kemampuan mengajar matematika dalam PPL a ( Y ). Hipotesisnya adalah :
: (Tidak ada pengaruh linier prestasi pengajaran mikro terhadap kemampuan mengajar matematika dalam PPL mahasiswa)
: (Ada  pengaruh  linier  prestasi  pengajaran  mikro  terhadap kemampuan mengajar matematika dalam PPL mahasiswa)
Dalam  penelitian  ini  perhitungan  menggunakan  program  SPSS.  Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Output Anova Regresi Terhadap Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1078.348 1 1078.348 120.343  .000 a Residual 958.790 107 8.961 Total 2037.138 108 a. Predictors: (Constant), Microteaching b. Dependent Variable: PPL Tabel  1.  di  atas  diperoleh  nilai dan  nilai  signifikannya adalah yang  berarti ditolak.    Hal  ini  berarti  bahwa
terdapat  pengaruh  linier  yang  signifikan  prestasi  pengajaran  mikro  terhadap kemampuan  mengajar  matematika  dalam  PPL  mahasiswa.  Koefisien  regresi terlihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Output Coefficients Persamaan Regresi Terhadap
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 29.988 4.889 6.133 .000
Microteaching .674 .061 .728 10.970 .000 a. Dependent Variable: PPL Dari  Tabel  2  diketahui  nilai sehingga diperoleh  persamaan  regrasi .  Ini  berarti  setiap penambahan variabel prestasi pengajaran mikro ( sebesar satu satuan maka
akan  menambah  nilai  kemampuan  mengajar  matematika  dalam  PPL sebesar  0,674.  Terlihat  tanda  koefisien  regresi  positif,  sehingga  prestasi pengajaran  mikro  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  mengajar matematika dalam PPL. Besarnya pengaruh dapat terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Output Model Summary Terhadap Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .728 a .529 .525 2.99344 a. Predictors: (Constant), Microteaching Dari Tabel 3 diperoleh nilai R Square sebesar Nilai tersebut menunjukan  bahwa  variabel  prestasi  pengajaran  mikro  mempengaruhi kemampuan  mengajar  matematika  dalam  PPL  sebesar atau  ada dipengaruhi faktor lain.
2. Uji  Pengaruh  Kemampuan  Disposisi  Matematika  ( )  Terhadap kemampuan mengajar matematika dalam PPL ( Y )
Hipotesis yang digunakan adalah:
: (Tidak  ada  pengaruh  linier  kemampuan  disposisi  matematika terhadap kemampuan mengajar matematika dalam PPL mahasiswa)
: (Ada  pengaruh  linier  kemampuan  disposisi  matematika  terhadap kemampuan mengajar matematika dalam PPL mahasiswa)
Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Output Anova Regresi Terhadap Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1509.390 1 1509.390 306.026 .000 a Residual 527.748 107 4.932 Total 2037.138 108 a. Predictors: (Constant), K_Disposisi_Mat, b. Dependent Variable: PPL
Tabel  4.  di  atas  diperoleh  nilai dan  nilai  signifikannya adalah yang  berarti ditolak.    Hal  ini  berarti  bahwa
terdapat  pengaruh  linier  yang  signifikan  antara  kemampuan  disposisi matematika  terhadap  kemampuan  mengajar  matematika  dalam  PPL mahasiswa. Koefisien regresi terlihat  pada Tabel 4.
Tabel 5. Output Coefficients Persamaan Regresi Terhadap Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) -25.676 6.246 -4.111  .000 K_Disposisi_Mat .696 .040 .861  17.494  .000 a. Dependent Variable: PPL Dari Tabel  5.  diketahui  nilai sehingga diperoleh persamaan regrasi . Terlihat tanda koefisien regresi
positif,  sehingga  kemampuan  disposisi  matematika  berpengaruh  positif terhadap kemampuan mengajar matematika dalam PPL. Tabel 6. Output Model Summary Terhadap Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .861 a .741 .739 2.22086 a. Predictors: (Constant), K_Disposisi_Mat Dari  Tabel  6.  diperoleh  nilai  R  Square  sebesar Nilai tersebut  menunjukan  bahwa  variabel  kemampuan  disposisi  matematika mempengaruhi kemampuan mengajar matematika dalam PPL sebesar atau ada dipengaruhi faktor lain. 3. Uji Pengaruh Prestasi Pengajaran Mikro ( ) dan Kemampuan Disposisi Matematika  ( )  terhadap  Kemampuan  Mengajar  Matematika  dalam Program Pengalaman Lapangan (PPL) ( Y ).
Rumusan hipotesis :
: (Tidak ada pengaruh linier pengaruh prestasi pengajaran micro dan kemampuan  disposisi  matematika  terhadap  kemampuan  mengajar matematika dalam PPL mahasiswa)
: (Ada  pengaruh  linier  pengaruh  prestasi  pengajaran  micro  dan kemampuan  disposisi  matematika  terhadap  kemampuan  mengajar matematika dalam PPL mahasiswa)
Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7 .Output Anova Regresi dan Terhadap Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 1589.636 2 794.818 188.26 9 .000a Residual 447.501 106 4.222 Total 2037.138 108 a. Predictors: (Constant), Microteaching, K_Disposisi_Mat b. Dependent Variable: PPL Dari  Tabel  7.  diperoleh  nilai dan  nilai  signifikannya adalah Disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  linier  prestasi
pengajaran  micro  dan  kemampuan  disposisi  matematika  terhadap  kemampuan mengajar matematika dalam PPL.
Koefisien regresi terlihat  pada Tabel 8.
Tabel 8. Output Coefficients Persamaan Regresi dan Terhadap Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -22.430 5.827 -3.850 .000 K_Disposisi_Mat .549 .050 .679 11.005 .000 Microteaching .249 .057 .269 4.360 .000 a. Dependent Variable: PPL Terlihat  pada  Tabel  8  diketahui  nilai dan .  Bentuk  persamaan  regresinya  adalah Ŷ = + +
Terlihat  tanda  koefisien  regresi  positif,  sehingga  prestasi  pengajaran micro  dan  kemampuan  disposisi  matematika  berpengaruh  positif  terhadap kemampuan mengajar matematika mahasiswa dalam PPL.
Besarnya pengaruh pada Tabel 9.
Tabel 9. Output Model Summary dan Terhadap Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .883 a .780 .776 2.05468 a. Predictors: (Constant), Microteaching, _Disposisi_Mat
Dari  Tabel  9.  diperoleh  nilai  R  Square  =  0,780  =  78%  nilai  tersebut menunjukan  bahwa  variabel  prestasi  pengajaran  micro  dan  kemampuan disposisi  matematika  secara  bersama-sama  mempengaruhi  kemampuan mengajar matematika dalam PPL sebesar 78% masih ada 22%  pengaruh faktor lain.
Setelah  diperoleh  data  nilai  mata  kuliah  microteaching  yaitu  prestasi pengajaran micro, maka dilakukan pengambilan subjek wawancara sejumlah 6 mahasiswa. Subjek wawancara terdiri dari 2 mahasiswa kelas atas, 2 mahasiswa kelas sedang, dan 2 mahasiswa kelas bawah. Hasil wawancara tentang pengaruh antar variabel adalah sebagai berikut.
Tabel 10. Hasil Wawancara  Pengaruh Kemampuan Pengajaran Mikro terhadap
Kemampuan Mengajar matematika dalam PPL. Subjek kelas Pengajaran Mikro Atas a. Perencanaan    dan  model  saat  pengajaran  mikro  dapat  menjadi bekal saat PPL b. Penguasann materi membuat mahasiswa siap dalam PPL c. Akan  tetapi  ada  kendala  saat  evaluasi,  pembukaan,  dan penutupan pembelajaran lebih efektif ketika PPL Tengah a. Perencanaan  dapat  menjadikan  pembelajaran  saat  PPL  lebih tetruktur, b. Model  pembelajaran  saat  pengajaran  mikro  memberikan pengalaman  mengatur  waktu  pembelajaran  saat  PPl  dan  sebagai uji coba model yang efektif untuk PPL c. Kendala yang terjadi adalah media saat PPL tidak tersedia d. Saat  pengajaran  mikro  hanya  simulasi  sehingga  suasana  dan keadaan siswa saat PPL sangat berbeda Bawah a. Perencaan  saat  microteaching  berpengaruh  untuk  mensiasati kekurangan  yang  ada.  tetapi  ternyata  saat  PPL  materi  yang diberikan tidak sesuai yang direncanakan. b. Kemampuan membuka pembelajaran saat microteaching membantu,  tetapi  objeknya  berbeda  sehingga  ada  siswa  yang mengobrol. c. Penggunaan bahasa juga berpengaruh sedikit karena berasal dari sunda. Saat penutupan
d. Pembelajaran  siswa  juga  terburu-buru  pulang  sehingga  menjadi tidak fokus.
Pengaruh kemampuan disposisi terhadap kemampuan mengajar matematika dalam PPL dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Wawancara  Pengaruh Kemampuan Disposisi terhadap
Kemampuan Mengajar PPL. Subjek kelas Kemampuan Disposisi Atas a. Percaya diri membuat mahasiswa dapat menguasai kelas b. Kegigihan, fleksibel, dan mengaplikasikan matematika menjadikan  mahasiswa  selalu  ingin  mencari  ide  baru  dan mengakaitkan dengan bidang lain. c. Merefleksi  diri  dapat  mempengaruhi  kinerja  mahasiswa  menjadi lebih baik lagi Tengah a. Percaya  diri  membuat  mahasiswa  lebih  yakin  dan  mantap mengajar b. Kegigihan,  fleksibel,  mengaplikasikan  matetematika  dapat menjadikan  mahasiswa selalu  belajar  dan  membuat  pembelajaran semakin menarik c. merefleksi diri membuat pembelajaran yang akan datang menjadi lebih baik. Bawah a. percaya diri lebih bisa bicara didepan kelas b. Karena materi yang dituntut untuk diajarkan secara mendadak jadi berfikir fleksibel  dan kegigihan tidak berpengaruh
c. rasa  suka,  rasa  ingin  tahu  dan  minat  berpengaruh  agar  lebih  rajin belajar
d. kemampuan aplikasi matematika terhadap disiplin ilmu lain sedikit berpengaruh karena tidak terlalu bisa melakukannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  maka kesimpulan dalam penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut.
1. Ada  pengaruh  positif  prestasi  pengajaran  mikro  terhadap  kemampuan  mengajar matematika dalam Program Pengalaman Lapangan (PPL).
2. Ada  pengaruh  positif  kemampuan  disposisi  matematika  terhadap  kemampuan mengajar matematika dalam Program Pengalaman Lapangan (PPL).
3. Ada  pengaruh  positif  prestasi  pengajaran  mikro  dan  kemampuan  disposisi matematika  terhadap  kemampuan  mengajar  matematika  dalam  Program Pengalaman Lapangan (PPL).
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  prestasi  pengajaran  mikro  dan kemampuan  disposisi  matematika  berpengaruh  terhadap  kemampuan  mengajar matematika  dalam  PPL.  Mahasiswa  kelas  atas  menyebutkan  bahwa  perencanaan, model  ,  dan  pengausaan  materi    saat  pengajaran  mikro  berpengaruh  terhadap pembelajaran  saat  PPL.  Kendala  yang  terjadi  adalah  pada  pembukaan  dan pembukaan  pembelajaran  evaluasi  lebih  efektif  di  PPL.    Kemampuan  disposisi matematika  juga  berpengaruh  dalam  menguasai    kelas  dan  mencari  ide  baru  serta megevaluasi diri menjadi lebih baik lagi.
Mahasiswa  kelas  tengah  mengangap  perencanaan,  model  menjadikan pembelajaran saat PPL lebih terstruktur, dan uji coba model untuk PPL. Kendalanya adalah  media  di  sekolah  tidak  tersedia  serta  pengajaran  microteaching  hanya simulasi sehingga keadaan  siswa PPL sangat berbeda.
Mahasiswa kelas bawah mengatakan bahwa perencaan saat pengajaran mikro tidak sesuai dengan PPL, saat membuka pembelajaran siswa mengobrol sendiri, akan tetapi  penggunaan  bahasa  berpengaruh.  Saat  pembelajaran  siswa  buru  buru  pulang sehingga  kemampuan  penutupan  saat  pengajaran  mikro  tidak  berpengaruh.  Percaya diri  berpengaruh  sehingga  bisa  bicara  di  depan  kelas,  Karena  materi  yang  dituntut untuk  diajarkan  secara  mendadak  jadi  berfikir  fleksibel    dan  kegigihan  tidak berpengaruh,  rasa  suka,  rasa  ingin  tahu  dan  minat  berpengaruh  agar  lebih  rajin belajar,kemampuan aplikasi matematika  tidak terlalu bisa melakukannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsito,  S.  (2014).  Analysis  Of  Relationship  Between  Micro  Teaching  Achievement and Teaching English Ability in Apprenticeship. Jurnal Pendidikan Telesari, 4 (1).
Fadly,  A.  (2015).  Pengaruh  Prestasi  Belajar  Micro  Teaching  dan  Bimbingan  Guru Pamong  terhadap  Kemampuan  Mengajar  Mahasiswa  dalam  Program Pengalaman  Lapangan  (PPL)  Prodi  Pendidikan  Tata  Niaga.  Medan: Universitas Negeri Medan.
Mahmudi,  A.  (2010). Tinjauan  Asosiasi  antara  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis dan Disposisi Matematis. Yogyakarta: FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.
Muhidin,  S.  A.  dan  Maman  A.  (2011). Analisis  Korelasi,  Regresi,  dan  Jalur  dalam Penelitian. Bandung: Pustaka Setia. National  Council  of  Teacher  of  Mathematics.  (1989). Curriculum  and  evaluation standard for school mathematics . Reston, VA: Author. NCATE/NCTM. (2003). Programs for Initial Preparation of Mathematics Teachers . http://www.math.uri.edu/  ~eaton/  NCATENCTM.  pdf    (diunduh  20 September 2013).
Ruseffendi,  H.  (2006). Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  Dalam  Pengajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  CBSA . Bandung : PT.Tarsito
Setyaningrum,  W.  (2009).  Pengaruh  Pengajaran  Micro  Teaching  dan  Bimbingan Guru Pamong terhadap Prestasi PPL Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Tahun Ajaran 2008/2009.Surakarta : UMS.
Sofuroh.  2014.  Model  Learning  Cycle  5E  Dengan  Pendekatan  Scientific Untuk  Meningkatkan  Disposisi  Matematis  dan  Berpikir  Kritis. Unnes Journal Of Mathematics Education Research, 3 (2), 91-97. Sudjana, N. 2005. Metode Statistika. Bandung : PT Tarsito.
Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian . Bandung : Alfabeta. Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif  kualitatif  dan  R&D .  Bandung  : Alfabeta.
Sukestiyarno,Y.  L.  2012b. Olah  Data  Penelitian  Berbantuan  SPSS. Semarang: Universitas  Negeri Semarang.
Supriatna,  D.  2009.  “Konsep  Dasar  Desain  Pembelajaran”.    Online http://docs.google.
com/gview?url=http://www.tkplb.org/documents/etrainingmedia%20pembelaj aran/3.Konsep_Dasar_Desain_Pembelajaran.pdf.(12 Januari, 2015: 19.14)