## PENGEMBANGAN VIDEO SIMULASI KONSELING TEKNIK DISPUTE COGNITIVE UNTUK MENINGKATKAN RESILIENSI
Reni Oktora Tarigan 1
Wirda Hanim 2
RA. Murti Kusuma Wirasti 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  video  simulasi  teknik dispute cognitive untuk meningkatkan resiliensi . Metode penilitian yang digunakan adalah penelitian  dan  pengembangan  (R  &  D)  yang  dikembangkan  oleh  Bergman  dan Moore.  Pengembangan  video  simulasi  menggunakan  metode Interactive  Video (IVD) yang terdiri dari enam tahap, yakni (1) analisis, (2) desain, (3) pengembangan, (4) produksi, (5) pengarangan, (6) validasi. Desain ini dikembangkan berdasarkan hasil analisis kebutuhan mengenai perlunya video yang menggunakan teknik dispute cognitive. Video simulasi konseling yang berisikan simulasi proses konseling mulai dari contoh kasus, tahapan dalam konseling, hingga kesimpulan. Video ini telah diuji oleh  ahli materi  dan  media.  Hasilnya, menurut  ahli materi  video ini mendapatkan predikat Layak dengan skor 68%. Sementara ahli media menyatakan sangat layak dengan  memberikan  skor  86%.  Selanjutnya  dilakukan  validasi  oleh  pengguna, Mereka memberikan skor 77,6% atau layak. Kesimpulannya adalah pengembangan video simulasi dengan teknik dispute cognitive layak dan dapat digunakan oleh guru bimbingan  konseling  dan  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  untuk meningkatkan resiliensi.
Kata Kunci: Dispute cognitive technique, resiliensi, video simulasi

## Abstract
This  research  is  aimed  at  developing  simulation  video  using  cognitive  dispute technique  for  enhancing  resilience.  This  research  uses  research and  development (R&D)  which  was  developed  by  Bergman  and  Moore  as  its  research  method. Developing a simulation video using Interactive Video (IVD) method consists of six procedures, which are (1) analysis, (2) design, (3) development, (4) production, (5) authored and, (6) validation. The result of this research shows that counselors need media of simulation video particularly using cognitive dispute technique. Eventually, the  research  produces  counseling  simulation  video  consisting  counseling  process simulation from cases, steps of counseling, and summary. Moreover, the video can be  played  using  any  media  players.  Furthermore,  this  research  invites  material expert, media expert, and give space of user validation. The result of the research shows that of material expert assessment, its was the better predicate with a 68%
1 SMAN 81 Jakarta, r3nioct@gmail.com
2 Universitas Negeri Jakarta, wirda@unj.ac.id
3 Universitas Negeri Jakarta, murti@unj.ac.id
Pengembangan Video Simulasi Konseling Teknik Dispute Cognitive untuk Meningkatkan Resiliensi
score. Of the media expert assessment the predicate is very worthy with 86% score. Of  the  user  validation,  the  video  receives  77,6%  which  can  be  identified  as  the highest satisfaction level of the user. To sum up, the development of simulation video using dispute cognitive technique in this research is beneficial for counselors and can optimize the level of resilience enhancement.
Kata Kunci: Dispute cognitive technique, resilience, simulation video
Peserta didik merupakan anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan diri  dan  mereka  merupakan  sosok  yang membutuhkan  bantuan  orang  lain  untuk dapat  berkembang  kearah  dewasa.  Peserta didik  di  jenjang  sekolah  menengah  atas merupakan  peserta  didik  yang  memiliki motivasi  belajar,  hasrat  meraih  prestasi, ambisi,  ekspresi,  cita-cita,  kemampuan berorganisasi,  mampu  merasakan  dan menunjukkan rasa sedih, marah, senang, dan sebagainya. Mereka merupakan pribadi yang otonom yang ingin diakui keberadaannya.
Kemampuan setiap peserta didik dalam menghadapi  tantangan  pastilah  berbeda, perbedaan  tersebut  biasanya  disebabkan oleh  cara  pandang  yang  berbeda  dalam menghadapi  masalah.  Salah  satu  faktor penyebab perbedaan tersebut yaitu resiliensi. Menurut  Desmita  dalam  (Fitriyani  dkk., 2015) mengungkapkan resiliensi merupakan kemampuan  mengambil  makna  dari  setiap tantangan dan kegagalan yang dialami, serta mampu  mengunakan  pengalaman  hidupnya tersebut  untuk  membangun  cita-cita  yang lebih  tinggi.  Sedangkan  menurut  Block (dalam Papalia, 2001) resiliensi merupakan tipe kepribadian dengan ciri-ciri kemampuan  menyesuaikan  diri  yang  baik, mandiri,  percaya  diri,  pandai  berbicara, penuh  perhatian,  suka  membantu  dan berpusat pada tugas. Grotberg (1999) dalam penelitiannya  menjelaskan  bahwa  resiliensi sangat  penting  dalam  membantu  individu untuk  mengatasi  segala  kesulitan  yang muncul.
Permasalahan  resiliensi  pada  peserta didik tingkat  SMA  perlu menjadi  perhatian guru bimbingan konseling. Dalam memberikan bantuan penanganan
permasalahan  resilinesi  pada  peserta  didik guru  bimbingan  konseling  harus  memiliki
kemampuan  dalam  melakukan  konseling. Salah satu pendekatan konseling yang harus dikuasai  oleh  guru  bimbingan  konseling untuk  membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan  resiliensi  yaitu  pendekatan
Rational Emotif Behavior Theraphy. Pendekatan  Rational  Emotif  Behavior Theraphy (REBT) adalah pendekatan behavior  kognitif  yang  menekankan  pada keterkaitan  pikiran,  perasaan,  dan  tingkah laku. Pendekatan ini dikembangkan pertama kali  oleh  Albert  Ellis.  Pendapat  ini  senada dengan  hasil  penelitain  Fitriani  (2015) bahwa  penerapan  teknik dispute  cognitive
dalam REBT untuk meningkatkan resiliensi pada peserta didik. Menghadapi kondisi minimnya pemahaman dan kemampuan guru bimbingan  konseling  untuk  meningkatkan resiliensi pada peserta didik, maka diperlukan  langkah  pengembangan  secara maksimal. Guru bimbingan konseling harus mampu  secara  adaptif  terhadap  situasi  dan perkembangan  masalah  yang  hadapi  oleh para  peserta  didiknya.  Media  penyampaian yang  menarik  akan  sangat  berpengaruh dalam proses belajar mengajar. Hal tersebut senada  dengan  pandangan  dari  Hamalik (Arsyad,  2003)  yang  menjelaskan  bahwa penggunaan media pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat meningkatkan minat dan  keinginan  yang  baru,  meningkatkan motivasi dan stimulan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis  terhadap  pembelajar.  Salah  satu yang menjadi penting untuk disajikan dalam perkembangan  zaman  saat  ini  sebagai bentuk  media  pembelajaran  adalah  video simulasi.
Video  merupakan  perpaduan  antara gambar bergerak yang disertai dengan audio (suara).  Dengan  kata  lain  video  adalah
Pengaruh Konseling Kelompok dengan Pendekatan Trait And Factor Terhadap Kematangan Karir Siswa Kelas XII SMA Negeri 34 Jakarta
perpaduan  antara  audio  dan  visual.  Seperti yang  didefinisikan  oleh  Arsyad  (2003) bahwa  video  adalah  gambar  dalam  frame, yang  diproyeksikan  pada  lensa  secara mekanis  menampilkan  gambar  hidup. Dengan  pertimbangan  pola  belajar  dan efisiensi  waktu  belajar  secara  pribadi, pembelajaran  menggunakan  media  video menjadi  lebih  menarik  dan  tepat  guna dibandingkan  dengan  cara  belajar  dengan membaca  atau  teks.  Dalam  hal  ini,  video dapat menjadi media pembelajaran konseling.
Perkembangan  teknologi,  kemajuan zaman  dan  kebudayaan  mendorong  proses konseling  dengan  pendekatan  REBT  dan teknik dispute  cognitive menjadi  alternatif untuk aspek konseling khususnya resiliensi. Dengan  demikian  pula  menjadi  pendorong untuk  dikembangkannya  video  simulasi konseling  Teknik dispute  cognitive dengan topik meningkatkan resiliensi.
.

## Resiliensi
Resiliensi  adalah  gambaran  dari  proses dan  hasil  kesuksesan  beradaptasi  terhadap keadaan  yang  sulit  atau  pengalaman  hidup yang yang memicu stres hingga trauma yang dalam  (O’Leary  &  Lckovics,  1995) Sementara  itu,  menurut  Reivich  dan  Shatte (2002) menjelaskan bahwa resiliensi adalah kemampuan untuk mengatasi dan beradaptasi  terhadap  kejadian  yang  berat atau masalah yang terjadi dalam kehidupan. Sedangkan  pada  tahun  1995, International Resilience  Project, menyepakati  definisi untuk resiliensi adalah (dalam Anesty, 2012) adalah kemampuan individu atau kelompok untuk mencegah atau meminimalisir dampak dari sebuah masalah dan menunjukkan  kekuatan  dalam  menghadapi permasalahan tersebut.
Kemampuan  resiliensi  pada  peserta didik mengalami perkembangan yang harus mendapatkan  perhatian  serius  dari  guru bimbingan konseling. Karena dalam berbagai  kasus,  sekolah  kerap  mengalami kesalahan
atau
kekeliruan dalam menanggulangi  berbagai  masalah  atau
hambatan  emosional  yang  dialami  oleh peserta didiknya. Permasalahan sosial yang terjadi dilingkungan keluarga seperti perceraian  kedua  orang  tua,  pertengkaran antar  anggota  keluarga,  kesulitan  ekonomi dan  masalah  keluarga  sejenisnya.  Faktor pemicu  lainnya  seperti  kesulitan  dalam bersosialisasi dengan teman, merasa memiliki kekurangan, hingga konflik sosial yang  terjadi  dalam  lingkungannya.  Hal  ini pun dapat berdampak begitu variatif. Lebih jauh lagi, transformasi kebudayaan, keterbukaan informasi, perkembangan teknologi  dan lemahnya  kontrol sosial  bagi perkembangan remaja-pun dapat berdampak negatif. Uraian mengenai pentingnya perkembangan  individu  untuk  mencapai kemampuan  resiliensi  yang  tinggi  juga diuraikan  oleh  Vygotsky  dalam  Slavin (2000)  setiap  individu  berkembang  dalam ranah  sosial.  Menurut  Vygotsky,  peserta didik sebaiknya diberikan pembelajaran oleh orang yang lebih tua maupun teman sebaya yang dinilai lebih mampu, atau yang disebut olehnya sebagai pemagangan kognitif.
Resiliensi dapat digunakan untuk berbagai  hal  seperti  yang  dipaparkan menurut Reivich dan Shatte (2002), yaitu a). Overcoming, mengubah  cara  pandang menjadi  positif  dan  meningkatkan  kontrol diri dalam kehidupan. b). Steering Through, menghilangkan  beban  dalam  diri  dan persaan  negatif  dengan  meningkatkan keyakinan  terhadap  diri  bahwa  mampu menguasai  lingkungannya.  c). Bouncing Back ,  mengeluarkan  diri  dari  pengalaman traumatik  yang  mengganggu  kehidupan dengan  cara  menguasai  kemampuan  yang kuat  untuk  berhubungan  dengan  orang  lain dalam upaya mengatasi tekanan dirinya. d). Reaching Out , berkomitmen untuk mengejar hal-hal baru sehingga mampu mendapatkan pengalaman  hidup  yang  lebih  kaya  dan bermakna positif.
Pengembangan Video Simulasi Konseling Teknik Dispute Cognitive Untuk Meningkatkan Resiliensi
Metode  REBT  dan  Teknik  Dispute Cognitive Pendekatan REBT pertama kali
dipopulerkan  dan  dikembangkan  oleh psikolog  Albert  Ellis.  Metode  konseling Rational  Emotive  Behavior  Therapy atau REBT  merupakan  pendekatan  behavior kognitif  yang  fokus  pada  hubungan  antara perasaan,  pikiran,  dan  tingkah  laku.  Dalam ranah konseling, metode  REBT  fokus  pada tingkah  laku.  Namun  demikian,  karena REBT  mendasari  pada  kinerja  kognitif, emosi  dan  prilaku  dalam  diri  individu. Sehingga  REBT  menjadi  pendekatan  yang bersifat  individu.  Dalam  hal  tersebut,  Ellis menyatakan  REBT  mengajari  individu tentang bagaimana menghilangkan keyakinan  irasional  dan  menggantinya dengan  yang  rasional  untuk  mengubah perilaku individu menjadi lebih baik.
Metode REBT bertujuan untuk mengajarkan kembali kepada konseli untuk memahami secara kognitif yang melahirkan pikiran irasional. Oleh karenanya, pendekatan REBT yang fokus pada individu adalah bersifat direktif. Menurut pandangan Ellis,  “Pengalaman  Aktif  (A)”  tidak langsung  menyebabkan  timbulnya  “Akibat Emosional  (C),  namun  tergantung  pada “Belief System (B)”.
Sementara  itu,  konselor memiliki tugas dan  pekerjaan  untuk  menjadi  pendidik, pengarah,  mempengaruhi,  sehingga  dapat mengubah  keyakinan  dan pikiran irrasional menjadi  pikiran  rasional.  Hal  ini  sangat berguna  untuk  proses  konseling.  Terutama bagi  guru  bimbingan  konseling  yang menghadapi  murid  usia  remaja.  Dalam mengoperasionalkan metode REBT, terdapat  teknik  yang  harus  dipahami  dan dijalankan.  Salah  satu  teknik  dalam pendekatan REBT adalah Dispute cognitive .
Teknik Dispute  cognitive merupakan teknik  untuk  melakukan  dekonstruksi terhadap  keyakinan  atau  pikiran  seseorang. Dalam hal ini, lebih dekat pada upaya untuk menghancurkan  pikiran  atau  keyakinan irrasional  dan  membangun  keyakinan rasional di atas reruntuhan pikiran irrasional
yang  telah  dihancurkan  sebelumnya.  Salah satu  tindakan  irrasional  yang  diidentifikasi oleh  (1979)  adalah  lari  dari  kesulitan  dan tanggung jawab.
Permasalahan  yang  berhubungan  erat dengan  teknik dispute  cognitive adalah resiliensi.  Fitriani  (2015)  menjelaskan bahwa  teknik dispute  cognitive dapat meningkatkan  resiliensi  pada  mahapeserta didik.  Adapun  resiliensi  yang  meningkat pada  aspek  regulasi  emosi,  aspek  control impuls,  aspek  optimis,  aspek  kemampuan menganalisis  masalah,  aspek  empati,  aspek efikasi diri dan aspek pencapaian. Sedangkan  penelitian  dari  Anesty  (2012) menjelaskan  bahwa  konseling  REBT  teruji efektif meningkatkan resiliensi pada remaja. Tidak  hanya  itu  penelitian  yang  dilakukan Neenan  (2009)  juga  menunjukkan  bahwa
REBT mampu untuk meningkatkan resilensi.

## Video Simulasi
Video berkenaan dengan apa yang dapat dilihat,  terutama  yaitu  gambar  hidup (bergerak;  motion),  proses  perekamannya, dan penayangannya yang tentunya melibatkan teknologi. Video juga merupakan  media  komunikasi  termasuk media  pembelajaran  yang  sangat  cepat ditangkap informasinya oleh manusia. Dalam proses produksinya video memiliki  tiga  tahapan  umum,  yaitu 1) . Penulisan ,  tahap  ini  diawali  dengan penulisan cerita yang dikembangkan menjadi  naskah  cerita.  Naskah  cerita  ini yang  kemudian  dikembangkan  menjadi storyboard untuk memandu proses pengambilan gambar dan suara. 2) . Pengambilan  Gambar  dan  Suara ,  proses ini ditentukan oleh alur yang terdapat dalam storyboard .  Baik  gambar,  suara,  maupun dialog  diambil  melalui  proses  ini. 3). Pengolahan  Hasil ,  setelah  pengambilan gambar  dan  suara  dilakukan  maka  hasil pengambilan  tersebut  kemudian  ditransfer ke  komputer  untuk  selanjutnya  dilakukan proses editing. Proses editing berguna untuk menyempurnakan hasil pengambilan
Pengaruh Konseling Kelompok dengan Pendekatan Trait And Factor Terhadap Kematangan Karir Siswa Kelas XII SMA Negeri 34 Jakarta
gambar.  Setelah  sempurna  dalam  proses editing  kemudian  file  yang  telah  tersedia diubah  menjadi  format  yang  dibutuhkan, proses  ini  disebut  juga  dengan rendering. Proses  terakhir  adalah  dengan  melakukan proses Burn to Disc jika ingin video tersebut disimpan kedalam disc tertentu.
Penggunaan  video  sebagai  sarana pembelajaran memberikan satu pengalaman baru  kepada  para  pembelajar.  Proses kegiatan  belajar  mengajar,  fokus  dan mempengaruhi  emosi  dan  psikologi  anak didik sangat diperlukan. Karena dengan hal tersebut  peserta  didik  akan  lebih  mudah memahami  pelajarannya.  Tentunya  media video  yang  disampaikan  kepada  anak  didik harus bersangkutan dengan tujuan
pemebelajaran.  Hamalik  (dalam  Arsyad, 2003)menjelaskan penggunaan media pengajaran  dalam  proses  belajar  mengajar dapat  meningkatkan  keinginan  dan  minat yang  baru,  meningkatkan  motivasi  dan menstimulus kegiatan belajar, serta membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap  pembelajar.  Penggunaan  video sebagai  media  pengajaran  pada  tahap orientasi  pengajaran  sangat  membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian  pesan serta  isi  pelajaran  pada saat itu. Menurut Riyana (2007) untuk mendapatkan  video  pembelajaran  yang mampu  membangkitkan  motivasi  dan efektivitas penggunanya maka pengembangan  video  pembelajaran  harus memperhatikan beberapa kriteria dan karakteristik.  Adapun  karakteristik  video pembelajaran  yaitu, Kejelasan  Pesan, Berdiri  Sendiri,  Bersahabat,  Representasi Isi,  Visualisasi  dengan  media,  Resolusi Tinggi,  Digunakan  secara  umum  dan individual. Dengan kata lain, video
pembelajaran harus memiliki unsur
interaktif.
Bergman  dan  Moore  (1990)  secara khusus  menciptakan  hasil  multimedia  yang interaktif.  Dalam  modelnya,  Bergman  dan Moore  berisi  enam  kegiatan  utama  yaitu: analisis,  desain,  pengembangan,  produksi,
karangan,  dan  validasi.  Adapun  langkah- langkah  yang  akan  dilakukan  pada  model video  simulasi  dari  Bergman  dan  Moore adalah:
1. Tahap Analisis
2. Tahap Desain
3. Tahap Pengembangan
4. Tahap Produksi
5. Tahap Pengarangan
6. Tahap Validasi Bagi guru BK metode dengan menggunakan video juga dapat memudahkan pendekatan REBT dan teknik dispute  cognitive untuk  dioperasionalkan.
Hal  ini  akan  membantu  dalam  proses konseling  dalam  meningkatkan  resiliensi peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode model penelitian dan pengembangan (R&D). Penelitian dengan metode
penelitian  dan  pengembangan  dilakukan berdasarkan  suatu  model  pengembangan yang  berbasis  industri,  dengan  memakai temuan-temuannya untuk mendesain produk dan  prosedur,  kemudian  secara  sistematis dilakukan uji lapangan, dievaluasi, disempurnakan  untuk  memenuhi  kriteria keefektifan,  kualitas  dan  standar  tertentu (Setyosari,  2010).  Dalam  hal  ini  penelitian R&D  menurut  Borg  dan  Gall  memiliki sepuluh tahapan, diantaranya: Studi Pendahuluan  (Kajian  Pustaka  dan  Survei Awal), perencanaan penelitian,
pengembangan  produk  awal,  uji  lapangan terbatas ( Preliminary field test ), revisi hasil uji lapangan terbatas, uji lapangan lebih luas, revisi uji lapangan lebih luas, uji kelayakan ( Operational  field  test ),  revisi  hasil  uji kelayakan, diseminasi dan sosialisasi produk akhir Model pengembangan rancangan pengajaran berorientasi produk yang dipakai adalah  model  pengembangan  interactive video  (IVD)  seperti  yang  dirancang  oleh Bergman  dan  Moore  (1990).  Model Bergman dan Moore ini memiliki kesesuaian
Pengembangan Video Simulasi Konseling Teknik Dispute Cognitive Untuk Meningkatkan Resiliensi
dengan penelitian dan pengembangan video simulasi  model  teknik dispute  cognitive karena model itu mengarah pada bimbingan dan pengaturan produksi produk multimedia interaktif (Gustafron & Branch, 2002).
Model  pengembangan  Bregman  dan Moore (1990), seluruh kegiatan pengembangan  Video  simulasi  model konseling  teknik Dispute  cognitive dapat diurai  seperti  dibawah  ini: tahap  analisis, tahap  desain,  tahap  pengembangan,  tahap produksi, tahap pengarangan, tahap validasi.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah guru  bimbingan  dan  konseling  di  DKI Jakarta. Sampel dalam penelitian ini terbagi atas  beberapa  subyek  kelompok,  yaitu seorang  ahli  materi,  dan  seorang  ahli teknologi  informasi,  serta  subyek  uji  coba yaitu  guru  bimbingan  dan  konseling  yang telah  bekerja  sebagai  konselor  yang berjumlah  lima  orang.  Penentuan  subyek guru  bimbingan  dan  konseling  tersebut dilakukan dengan teknik purposive
sampling .
Video semulasi model konseling teknik dispute  cognitive dikembangkan  dengan format video DVD.  Produksi video simulasi model  konseling  teknik dispute  cognitive dilakukan  dengan aspect  ratio 16:9  serta resolusi 720 x 480. Materi video terdiri dari simulasi konseling dan penjabaran teori per sesi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dengan assesmen kebutuhan. Dan teknik  analisis  data  dilakukan  untuk menganalisis  hasil  evaluasi  oleh  ahli sendiri/materi,  ahli  media,  serta  kelompok kecil  pengguna  akhir.  Hasil  evaluasi  oleh ahli  sendiri/materi,  ahli  media,  serta kelompok kecil dilakukan dengan menggunakan  rumus  presentasi  sebagai berikut (Riduwan, 2009 % = x 100 %
Selanjutnya  kelayakan  video  simulasi model  konseling  teknik dispute  cognitive
dilakukan  dengan  menyesuaikan  hasil perhitungan  persentase  terhadap  tabel berikut: Kategori Penilaian Berdasarkan Persentase: Tabel 2. Persentase Penilaian Persentase Penilaian 0 % > X≥ 20 % Sangat Tidak Layak 20 % > X≥ 40 % Tidak Layak 40 % > X≥ 60 % Cukup 60 % > X≥ 80 % Layak 80 % > X≥ 100 % Sangat Layak

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  video  simulasi  dengan teknik dispute cognitive ini untuk meningkatkan  resiliensi.  Pengembangan video  simulasi  terdiri  dari  enam  tahap pengembangan  yaitu,  tahap  analisis,  tahap desain,  tahap  produksi,  tahap  pengarangan dan  tahap  validasi.  Video  simulasi  dengan pendekatan  REBT  teknik  dispute  cognitive dapat menjadi metode sekaligus media yang efektif  untuk  meningkat  resiliensi.  Video simulasi  konseling  ini  merupakan  bentuk dari  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  oleh  guru  Bimbingan  dan Konseling.
Peneliti  sebelum  melakukan  studi pendahuluan  melakukan  analisis  terhadap sumber  daya  manusia  dan  tujuan  dari penggunaan  video  simulasi  konseling. Penelitian ini juga melibatkan ahli konseling untuk  memandu  dalam  penentuan  topik permasalahan  yang  dapat  diatasi  dengan teknik  dispute  cognitive.  Ahli  konseling yang dilibatkan adalah dosen Bimbingan dan Konseling Universitas Negeri Jakarta.
Analisis  kebutuhan  yang  dilakukan terhadap guru BK mengenai pemahamannya tentang teknik dan tahapan konseling dengan menggunakan  teknik  dispute  cognitive. Hasilnya  adalah  bahwa  sebanyak  40  orang (40%) dari responden menyatakan
Pengaruh Konseling Kelompok dengan Pendekatan Trait And Factor Terhadap Kematangan Karir Siswa Kelas XII SMA Negeri 34 Jakarta
mengetahui  teknik  konseling  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  resiliensi peserta didik. Selain itu 86% atau 86 orang dari  100  orang  responden  mengetahui tahapan konseling pendekatan teknik dispute cognitive.
Mengetahui teknik dan tahapan konseling  menggunakan  teknik  dispute cognitive bukan berarti
mampu menerapkannya  dengan  baik.  Hal  tersebut tentu  didasarkan  dari  implementasi  yang berkelanjutan  dari  pengetahuan  teoritis tersebut.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  data bahwa  guru  bimbingan  dan  konseling  yang tidak mahir dalam menerapkan keterampilan teknik konseling dispute cognitive mencapai angka  52%.  Dari  hasil  analisis  secara komprehesif  tersebut,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  dalam  beberapa  poin  sebagai berikut:  1).  Guru  bimbingan  dan  konseling dalam upaya dan tugasnya dalam meningkatkan  resiliensi  pada  para  peserta didik  sangat  membutuhkan  media  simulasi konseling,  khususnya  yang  dikembangkan dengan  teknik  dispute  cognitive.2).  Dalam menunjang  poin  pertama  maka  dilakukan pengembangan  media  simulasi  konseling dalam bentuk video simulasi untuk memandu  penyelesaian  dan  menjelaskan tahap  demi  tahap  dari  proses  peningkatan resiliensi  melalui  teknik  dispute  cognitive. 3).  Guru  bimbingan  dan  konseling  merasa bahwa  penggunaan  video  simulasi  dengan teknik dispute cognitive sangat menarik dan dapat meningkatkan kemampuan dan menjadi penujang bagi kerja-kerja bimbingan  dan  konseling.  4).  Terdapat beberapa hambatan dalam proses pengembangan  teknik  dispute  cognitive, yaitu  tentang  pemahaman  operasional  dari teknik  tersebut  yang  masih  tergolong rendah,  serta  belum  tersedianya  fasilitas penunjang dan contoh pengembangan video simulasi  tersebut.5).  Para  guru  bimbingan dan konseling menilai
bahwa
pengembangan dari video simulasi konseling teknik tersebut sangat diperlukan. 6).  Terdapat  kelemahan  teknis  dalam mengoperasikan  komputer  secara  penuh. Mayoritas Guru BK
mampu
mengoperasikan program dasar dari komputer,  namun  merasa  kesulitan  jika terjadi  permasalahan,  termasuk  sulit  dalam mengoperasikan program pemutar media.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  tahap analisis.  Maka  peneliti  melanjutkannya dengan  pengembangan  video  simulasi dengan menggunakan teknik dispute cognitive  pada  tahap  desain.  Tahap  ini dimulai  dengan  melakukan  pengembangan proses  konseling  untuk  meningkatkan resiliensi  dan  ancangan  konseling  dispute cognitive.  Ada  pun  proses  yang  dilakukan yaitu  dengan  mengubah  tulisan  dan  naskah cerita  menjadi  bentuk  storyboard.  Naskah cerita untuk pembuatan video hanya sebatas tulisan  diubah  menjadi  sebuah  alur  cerita lengkap  dengan  gambar  sketsa  untuk membantu dan memandu proses pengambilan  gambar.  Pada  tahap  desain video  simulasi  konseling  teknik  dispute cognitive  disimpan  dalam  bentuk  digital video  disc  (DVD)  dengan  format  MP4 berkapasitas 4,05 GigaByte (GB).
Selanjutnya  penelitian  dilanjutkan  dengan masuk pada tahap pengembangan.
Tahap  pengembangan  dimulai  dengan menyusun  ancangan  dan  skrip  konseling sesuai  dengan  pendekatan  REBT  teknik dispute  cognitive  melalui  media  Microsoft Word.  Dari  penyusunan  skrip  tersebut kemudian  dilakukan  pengembangan  story board. Diakhir tahap ini kemudian dilakukan kembali  evaluasi  dengan  daftar  centang. Proses  ini  ditujukan  untuk  melakukan verifikasi kembali pada hasil tahap pengembangan.  Pasca  dilakukan  evaluasi, tahap  pengembangan  siap  dilanjutkan  pada tahap produksi.
Tahap  produksi  terbagi  menjadi  tiga bagian,  praproduksi,  produksi  dan  pasca produksi. Pada tahap praproduksi dilakukan penentuan lokasi pembuatan video konseling  dan  penentuan  pemeran  dalam video simulasi.
Produksi  video  simulasi  konseling teknik  dispute  cognitive  adalah  proses penciptaan  video  dengan  melibatkan  kedua pemeran.  Dalam  menunjang  pembuatan
Pengembangan Video Simulasi Konseling Teknik Dispute Cognitive Untuk Meningkatkan Resiliensi
video ini digunakan beberapa alat utama dan pendukungnya,  antara  lain,  Kamera  Video Nex  100,  Nikon  d750,  dan  Cannon  60d, beserta  peralatan  pendukungnya  yaitu, Lampu LED dan Clip On Senheizer.
Peneliti membuat video dalam bentuk/format  MP4  (h264).1080p  yang berisikan  simulasi  konseling  teknik  dispute cognitive dengan tema meningkatkan resiliensi  pada  peserta  didik.  Peneliti  tidak hanya membuat video simulasi, namun juga mengembangkan  buku  panduan  untuk memutar  video  simulasi  konseling  serta mempelajari teknik konseling yang ditampilkan  dalam  bentuk  sesi  per  sesi. Langkah  selanjutnya  dalam  tahap  produksi adalah  melakukan  penyuntingan  master video  denganprogram  Adobe  Premiere  Pro CC 2017 setelah memperoleh masukan dari seorang ahli media. Sementara itu, Spesifikasi  PC  yang  digunakan  dalam kegiatan pasca produksi adalah MSI FX 400 CPU  Intel  ®  CoreTM  i3  Processor,  OS Windows  7  Pro  64-bit,  CHIPSETIntel® HM55, Memory DDR3 1066, RAM 8 GB.
Setelah  tahap  produksi,  kemudian dilanjutkan  dengan  tahap  pengarangan. Dalam  tahap  ini,  peneliti  melakukan  kerja untuk  mengubah  video  menjadi  bentuk Digital  Video  Disc  (DVD)  dengan  format MP4.  Dalam  proses  tersebut  digunakan programAdobe Premiere Pro CC 2017.
Tahap  akhir  dari  proses  tersebut adalah tahap validasi. Tahap ini melibatkan tiga  unsur  utama,  yaitu  ahli  materi,  ahli media  dan  pengguna.  Validasi  ahli  materi merupakan  upaya  dari  peneliti  dengan melibatkan  seorang  ahli  materi  untuk melakukan evalusasi terhadap video
simulasi  konseling  yang  telah  diproduksi.
Evaluasi dilakukan untuk melihat kesesuaian  antara  teori  dan  kegunaan  dari video  simulasi  konseling  teknik  dispute cognitive  dalam  meningkatkan  resiliensi pada peserta didik. Hasilnya diperoleh nilai prosentase  (P)  sebesar  68%.  Hasil  tersebut didapat dari dibaginya skor hasil pengumpulan  data  sebesar  68  dengan  skor
ideal  100,  kemudian  dikalikan  dengan 100%.
Tabel 2. Skor Kelayakan
Dengan  skor  sebesar  68%  maka  video simulasi  konseling teknik dispute cognitive dalam meningkatkan resiliensi pada peserta didik  dapat  dikategorikan  Layak.  Artinya, materi  yang  terdapat  dalam  video  simulasi konseling telah sesuai dengan teori konseling  pendekatan  REBT  dan  teknik dispute  cognitive  untuk  meningkatkan resiliensi pada peserta didik.
Ahli  media  juga  melakukan  validasi dengan meilbatkan dua orang ahli media dari Universitas  Negeri  Jakarta.  Dari  hasil evaluasi ahli media pertama didapatkanskor hasil  pengumpulan  data  sebesar  75  atau setara  dengan  88,2%.  Sedangkan  dari  ahli media  yang  kedua  didapatkan  skor  hasil pengumpulan  data  sebesar  73  atau  setara dengan 86%.  Dari  kedua  hasil  validasi  ahli media  tersebut  jumlah  presentase  yang didapatkan  yaitu  sebesar  87%  yaitu Indikator dalam mengkonversi hasil penghitungan tersebut adalah sebagai berikut:
Hal  ini  menunjukan  bahwa  dengan mendapatkan  skor  sebesar  87%  maka  hasil uji  ahli  media  menunjukan  video  simulasi konseling yang dibuat masuk pada kategori Sangat  Layak.    Sedangkan  dalam  proses validasi  pengguna  menunjukan  hasil  skor yang  diperoleh adalah  sebesar  77,6%.  Skor presentase  tersebut  menunjukkan  bahwa video  simulasi  konseling  teknik  dispute cognitive sangat layak digunakan oleh guru bimbingan dan konseling untuk meningkatkan resiliensi para peserta Interval Persentase Kategori 0% > skor ≥ 20% Sangat Tidak Layak 20% > skor ≥ 40% Tidak Layak 40% > skor ≥ 60% Cukup 60% > skor ≥ 80% Layak 80% > skor ≥ 100%  Sangat Layak
Pengaruh Konseling Kelompok dengan Pendekatan Trait And Factor Terhadap Kematangan Karir Siswa Kelas XII SMA Negeri 34 Jakarta
didiknya.  Berdasarkan  hasil  tersebut  juga menunjukan  bahwa  bagi  pengguna  video simulasi  tersebut  sangat  mudah  untuk dipelajari  dan  dipahami  serta  sangat membantu  sebagai  media  bimbingan  dan konseling  dalam  meningkatkan  resiliensi peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian tentang  pengembangan  video  simulasi konseling  dengan  teknik dispute  cognitive
pada peningkatan resiliensi diperoleh beberapa kesimpulan. Penelitian ini menunjukan  adanya  kebutuhan  dari  guru bimbingan  dan  konseling  mengenai  media pembelajaran untuk bimbingan dan konseling khususnya dalam rangka meningkatkan resiliensi. Para guru bimbingan dan konseling juga merasa perlu untuk terus mengembangkan video simulasi konseling dan diberikan contohnya.
Sedangkan  penelitian  ini  menghasilkan video  simulasi  konseling  dengan  teknik dispute  cognitive .  Video  tersebut  berisikan simulasi proses konseling mulai dari contoh kasus,  tahapan  dalam  konseling  dan kesimpulan. Pelibatan ahli materi, media dan kelompok  pengguna  digunakan  dalam proses  validasi  produk  video  simulasi. Sehingga  dapat  melahirkan  produk  video simulasi  yang  sesuai  dengan  dasar  teori dengan  penilaian  sangat  layak,  serta bermanfaat, dan edukatif.
Penelitian ini juga melahirkan beberapa saran  untuk  pengembangan  khazanah  ilmu pengetahuan. Di antaranya adalah:
1. Bagi guru bimbingan dan konseling, dapat  terus  memperluas pemahaman  dan  referensi  dasar mengenai topik penelitian, khususnya tentan  pendekatan REBT dan  teknik dispute cognitive.
2. Bagi  mahasiswa  program  studi bimbingan  dan  konseling, harus memiliki  kemampuan  untuk  terus mengembangkan teknik disputecognitive dalam  pengayaan bidang keilmuannya. 3. Bagi  siswa, dapat  meningkatkan resiliensi  dan  prestasi  akademiknya dengan  memaksimalkan program bimbingan  konseling  melalui  video simulasi teknik dispute cognitive.
4. Bagi  sekolah, lebih  memperhatikan aspek  dorongan  serta  memfasilitasi program  bimbingan  dan  konseling dengan  secara  keras  memaksimalkan ketersediaan fasilitas penunjang untuk memajukan  kinerja  dari  para  guru bimbingan konseling.
Bagi  para  peneliti  untuk  penelitian selanjutnya,  Memperkuat  hasil  produk berupa  video  simulasi  konseling  dengan penjelasan  yang  lebih  padat  tentang permasalahan  resiliensi  dan  memperbaiki tampilan dasar dari video agar lebih mudah dioperasikan.  Tantangan  untuk  dapat  lebih menyederhanakan produk berupa video dan membuat  buku  pedoman  untuk  memandu pengguna dalam proses penggunaanya

## DAFTAR PUSTAKA
Anesty,  E.  .  (2012). Konseling  Rasional  Emotif Behavior  Untuk  Meningkatkan  Resiliensi Remaja . UPI (Tidak diterbitkan). Arsyad,  A.  (2003). Media  Pembelajaran .  Raja Grafindo Persada.
Bergman,  R,  E.,  &  Moore,  T.  .  (1990). Managing interactive video/multimedia projects . Englewood Cliffs, NJ:Educational Technology Publications. Eliis,  A.  (1979).  ).  Rational  emotive  behavior therapy  and  its  applications  to  emotional education.  In The  Albert  Ellis  reader:  A  guide towell-being  using  rational  emotive  behavior therapy (hal. 253 – 260). Citadel Press. Fitriyani,  Devitasari,  &  Nursalim,  M.  (2015).
Penerapan  RAP  untuk  Meningkatkan  Resiliensi Peserta didik Kelas X SMK N 1 Cerme . UNS. Grotberg, E. (1999). A Guide To Promoting Resilience In  Children:  Strengthening  The  Human  Spirit . Bernard Van Leer Fondation. Neenan, M. (2009). Developing Resilience, A Cognitive Behavioral Approach . Routledge.
O’Leary, V., & Lckovics, J. . (1995). Resilience and Thriving  in  Response  to  Challenge:  An Opportunity  for  a  Paradigm  Shift  in Women’s Health. Pubmed , 1 (2), 121 – 142. Papalia,  D.  .  (2001). Human  Development  Eight Edition . McGraw-Hill Company.
Reivich,  &  Shatte.  (2002).  7  essential  Skills  for Overcoming  Life’s  Inevitable  Obstacles.  In
Pengembangan Video Simulasi Konseling Teknik Dispute Cognitive Untuk Meningkatkan Resiliensi
The Resilience Factor . Broadway Books. Riyana,  C.  (2007). Pedoman  Pengembangan  Media
Video . P3AI UPI.
Slavin,  R.  .  (2000).  Theory  and  Practice.  In Educational  Psychology (6  ed.).  Allyn  and Bacon.