SUPERVISI KEPALA SEKOLAH KHUSUS MARKUS TANGERANG BANTEN SEBAGAI UPAYA PENGAMATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TERPADU MODEL CONNECTED LEARNING (MCL )
Oleh,

## Ade Yanto Heryanto, S.Pd
Kepala Sekolah Sekolah Khusus Markus

## ABSTRAK
Kepala  sekolah  sebagai  penanggung  jawab  dalam  seluruh  kegiatan  pembelajaran dalam  satuan  pendidikan  memiliki  peran  sentran  sebagai  motivator  dalam  pelaksanaan seluruh kegiatan disekolah, dan salah satunya ketika saat pembelajaran berlangsung. Kepala sekolah  berhak  memberikan  suatu  masukan  positif  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  oleh guru  guna  meninggkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  bisa membawa  hasil  maksimal  dalam  proses  pembelajaran  yang  diterima  oleh  siswa. Permasalahan  yang  ingin  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah:  (a)  Bagaimanakah  peningkatan Kompetensi  dan  kinerja  Guru  dengan  diterapkannya  supervise  kepala  sekolah?  (b) Bagaimanakah  pengaruh  Model  Connected  learning  terhadap  guru  Sedangkan  tujuan  dari penelitian  ini  adalah:  (a)  Ingin  mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  dan  penguasaan pembelajaran guru setelah diterapkannya Supervisi oleh kepala sekolah. (b) Ingin mengetahui pengaruh  setelah  diterapkannya  Model  Connected  Learning.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan dan pengamatan, refleksi,  dan refisi.  Sasaran penelitian ini adalah Guru SDN Jetis Kecamatan Dagangan Kabupaten Madiun Data yang diperoleh berupa hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analis  didapatkan bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  yaitu, siklus I (65,25%), siklus II (91,50%)
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode  pengajaran  Model  Connected  Learning dapat  berpengaruh  positif  terhadap  Kompetensi  dan  Kinerja  Guru  SDN  Jetis  Kecamatan Dagangan Kabupaten Madiun,.
Kata Kunci: Supervisi kepala Sekolah, Model Connected Learning.

## A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan  merupakan  hal  yang penting dan tidak dapat  dipisahkan dari kehidupan  manusia  dalam  kehidupan, baik dalam kehidupan individu, keluarga, maupun berbangsa dan bernegara.  Majunya  sebuah  bangsa sangat ditentukan oleh  berkembangkan
tidaknya  pendidikan  dinegara  tersebut. Pendidikan  merupakan  hak  setiap manusia  sesuai  dengan  Undang-undang Sistem pendidikan Nasional No.2 tahun 1989 menyatakan bahwa “ setiap warga negara  berhak  atas  kesempatan  yang seluas-luasnya untuk mengikuti pendidikan agar memperoleh
pengetahuan  dan  ketrampilan  yang sekurang-kurangnya setara dengan pengetahuan, kemampuan dan ketrampilan tamatan pendidikan dasar”.
Rendahnya  mutu  pendidikan  kita secara  hipotesis,  penulis  nilai  sebagai akibat  lemahnya  penataan  kegiatan akademik  institusional,  lemahnya  hal tersebut sekaligus terlihhat dalam kondisi pembelajaran di kelas khususnya,  dan  proses  pembelajaran pada umumnya. Lemahnya mutu pembelajaran  antara  lain  disebabkan oleh  karena  subsistem  yang  turut membangun  proses  itu  masih  lemah. Usaha kearah perbaikan kualitas pembelajaran  sudah  dilakukan  oleh pihah  pemerintahan  yaitu  Depdiknas, dengan  peningkatan  kualitas  tenaga pengajar, penyedian sarana dan prasarana serta perbaikan kurikulum.
Pencapaian  tujuan  pendidikan perlu  didukung  dengan  penyediaan prasarana  serta  perbaikan  kurikulum, dimana kurilukum merupakan pedoman dalam  pelaksanaan  pengajaran  pada semua  jenis  dan  tingkat  sekolah. Kurikulum mendasar dan mencerminkan falsafah sebagai pandangan  hidup  bangsa.  Kearah  mana dan  bagaimana  bentuk  bangsa  itu, sangat  ditentukan  dan  akan  tergambar dalam  kurikulum  sekarang,  mulai  dari kurikulum  kanak-kanak,  sekolah  dasar,
sekolah  lanjutan  dan  perguruan  tinggi. Kurikulum  harus  bersifat  dinamis  lebih menyusuaikan dengan berbagai perkembangan  dan  lebih  memantapkan hasilnya sesuai dengan yang diharapkan.
Pengajaran  IPS  di  sekolah dasar  bertujuan  agar  guru    yang mengajar  ilmu  pengetahuan  sosial mampu  mengembangkan  pengetahuan dan  keterampilan  dasar  yang  berguna bagi  dirinya  dalam  kehidupan  sehari- hari  serta  mampu  mengembangkan pemahaman  tentang  perkembangan masyarakat.  Indonesia  sejak  masa  lalu hingga  masa  kini,  sehingga    guru diharapkan  memiliki  kemampuan  dan keterampilan dasar, memiliki kebanggaan  sebagai  bangsa  Indonesia dan  cinta  kepada  tanah  air  yang  bisa diterapkan  dan  dilaksanakan  dalam kehidupan sehari-hari. (GBPP Kurikulum Pendidikan Dasar,  2003).
Pencapaian  fungsi  dan tujuan mata  pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar adalah  menjadi  penting  untuk  dapat dilaksanakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran dengan menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran yang dapat  menunjang  pencapaian  fungsi dan tujuan IPS.
Pada perencanaan
pembelajaran,  prinsip-prinsip  belajar dapat mengungkap
batas-batas
kemungkinan  dalam pembelajaran. Prinsip-prinsip  itu  berkaitan  dengan perhatian, motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung atau pengalaman, tantangan,  balikan  dan  pengulangan. (Dimyati dan Mudjiono,  2003)
Dalam melaksanakan pembelajaran,  pengetahuan  teori  dan prinsip-prinsip belajar dapat membantu guru  dalam  memilih  tindakan  yang tepat.  Guru  dapat  terhindar  dari tindakan-tindakan  yang  kelihatannya baik tetapi tidak berhasil meningkatkan proses belajar siswa.
Bahan Pembelajaran IPS yang  cakupannya  beragam  dan  luas serta  tuntutan  kurikulum  yang  sarat dengan muatan yang harus disampaikan  kepada  siswa  dengan alokasi  waktu  yang  terbatas,  guru mengalami
kesulitan dalam menyajikan bahan pelajaran IPS dengan  baik,  menarik  dan  menantang minat  belajar  anak.  Penyampaian bahan  pembelajaran  harus  berurutan berdasarkan  pokok  bahasan,  sehingga tidak  terjangkau  dengan  waktu  yang tersedia.  Metode  yang  selama  ini dirasakan  cocok  untuk  menyampaikan materi  yang  padat  dengan  waktu  yang terbatas tadi adalah dengan menerapkan  metoda  ceramah,  siswa kurang  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran  yang  kegiatannya  hanya
mendengarkan  dan  mencatat  seperti yang  selama  ini  dirasakan,  sehingga siswa  merasa  jenuh  dan  bosan  dengan mata pelajaran IPS, pada akhirnya hasil evaluasi  belajar  mata  pelajaran  IPS secara umum menunjukan pada kondisi yang memprihatinkan.
Sementara  alat  test  yang digunakan untuk mengukur kemampuan  siswa    terhadap  mata pelajaran  yang  dibelajarkan  seringkali hanya mengukur kemampuan pengetahuan  siswa  saja  sedangkan evaluasi proses yang berkenaan dengan aspek  afektif  dan  psikomotor  kurang mendapat perhatian yang signifikan.
Dengan  permasalahan  yang digambarkan  di  atas,  maka  penulis selaku  observer  sekaligus  Pengawas Sekolah  di  tingkat  pendidikan  TK/SD memberikan  arahan  dan  petunjuk teknik terhadap konsepsi model pembelajaran  yang  dianggap  dapat melibatkan  guru  bersama-sma    siswa secara  aktif  adalah    pembelajaran terpadu  dalam  Conected  Leraning. Model terkait adalah model pembelajaran  yang sengaja diusahakan untuk  menghubungkan  satu  topik dengan  topik  lain,  satu  pokok  bahasan dengan  bahasan  lain,  sehingga  materi pelajaran tidak terlihat secara terpisah- pisah atau terkotak-kotak. (Tim Pengembang PGSD,  2003).
Dengan  kata  lain  melalui pembelajaran terpadu Model Conneted Learning bisa mengaitkan antara topik- topik  yang  satu  dengan  lainnya  yang mempunyai keterhubungan untuk dijadikan  sebagai  suatu  tema  dalam pembelajaran, sehingga bahan pembelajaran  IPS  yang  cakupannya beragam  dan  luas  serta  cakupan kurikulum  yang  sarat  dengan  muatan tersampaikan  dengan  alokasi  waktu yang tersedia.
Dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  akan  dicoba  menerapkan pembelajaran terpadu Model Conneted Learning  dalam  pembelajaran  IPS  di Sekolah  Khusus  Markus  Tangerang, Banten melalui tindakan-tindakan pembelajaran  yang  terlebih  dahulu dirancang sebelum melakukan tindakan tersebut.
Namun demikian, dalam penelitian  ini  ,    guru  yang    mengajar bidang  studi  ilmu  pengetahuan  sosial- lah yang menerapkan tindakan di kelas sedangkan  pengawas  sekolah  selaku peneliti  kolaboratif  sekedar  observer yang perannya memberiakan pembinaan  dan  pengarahan  petunjuk pelaksanaan  teknis  tentang  konsep pembelajaran  yang  inovatif    dan edukatif melalui pengenalan pembelajaran  terpadu    MCL  (Model Connected  Learning),  di    Sekolah
Khusus Markus Tangerang, Banten

## B.  Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  di  bagian latar belakang di atas, penulis memiliki suatu masalah yag dapat dikalsifikasikan  ke  dalam  rumusan masalah  agar  penelitian  tindakan kolaboratif  antara  Penelitian  Tindakan Sekolah  dengan  Penelitian  Tindakan Kelas.  Adapun  yang  menjadi  fokus penelitian adalah sebagai berikut :
1)  Bagaimana  hasil    mengajar  guru IPS selama  ini  di  Sekolah Khusus Markus Tangerang, Banten?
2)  Bagaimana gambaran aktivitas guru  dan  siswa    Sekolah  Khusus Markus  Tangerang,  Banten  selama pembelajaran terpadu Model Conneted Learning ?
3)  Bagaimana  hasil  belajar  mengajar yang  diperoleh  guru  dan  siswa setelah menggunakan pembelajaran terpadu  Model  Conneted  Learning di Sekolah Khusus Markus Tangerang, Banten ?

## C.  Tujuan Penelitian
Tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1.  Untuk  mengetahui    hasil    mengajar guru  IPS  selama    ini    di    Sekolah Khusus  Markus  Tangerang,  Banten
.
2.  Untuk  mengetahui    gambaran aktivitas  guru  dan  siswa    Sekolah Khusus  Markus  Tangerang,  Banten selama pembelajaran terpadu model terkait
3.  Untuk  mengetahui    hasil  belajar mengajar  yang  diperoleh  guru  dan siswa setelah menggunakan
pembelajaran terpadu Model
Conneted  Learning    di  Sekolah Khusus Markus Tangerang, Banten.

## D.  Manfaat Penelitian
Penelitian  tentang  penggunaan pembelajaran terpadu Model Conneted Learning  dalam  pembelajaran  IPS untuk  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar    di  Sekolah Khusus  Markus Tangerang, Banten Diharapkan penelitian  ini  akan  dapat  memberikan kontribusi positif oleh pengawas sekolah  selaku  observer  di  dalam penelitian  tindakan  ini  kepada  guru selaku  pelaksana  penelitian  tindakan ini  dan  memiliki  manfaat  baik  kepada perorangan  maupun  lembaga.  Manfaat penelitian  ini  antara  lain  sebagai berikut:
1.  Bagi Guru
Dengan  dilakukan  penelitian  ini diharapkan dapat :
a.  Memberikan  masukan  yang bersifat  praktis  tentang  upaya peningkatan  kualitas  proses
kegiatan  belajar  mengajar  di kelas terutama selama pemberian  materi  ajar  kepada siswa yang sedang berlangsung. b.  Menambah wawasan pengetahuan  dan  keterampilan guru dalam mengatasi permasalahan yang timbul dalam kegiatan belajar mengajar  IPS di Sekolah Dasar yang diselenggarakan.
2.  Bagi      Pengawas  Sekolah  atau
Peneliti
Dengan dilakukannya penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  pengalaman  secara akademik  terhadap  tugas dan kewenangan  pengawas  sekolah  di sekolah  binaan  penulis  sendiri, terutama    pembinaan  edukatif terhadap  pelaksanaan  kurikulum pengajaran  IPS  dengan  pemberian konsepsi pembelajaran yang discoveries  bagi  pengembangan pembelajaran.
3.  Bagi Sekolah
Dengan dilakukan penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  masukan  yang  positif bagi  sekolah  sehingga  sekolah dapat meningkatkan mutu pendidikan. Agar terstimulasi untuk mengembangkan mutu
sekolah  dengan  akreditasi  yang lebih baik lagi.
Sesuai  dengan  petunjuk  teknis tentang  penelitian  tindakan,  maka  penulis menggunakan model penelitian kolaboratif artinya  penelitian  ini  mempunyai  tindakan ganda yang secara bersama-sama dilakukan  oleh  pengawas  sekolah  selaku observer  dengan  guru  yang  mengajar  IPS melaksanakan  tindakan  terhadap  konsepsi model  pembelajaran  terpadu  yakni  MCL (Model Connected Learning).
Menurut Suharsimi
Arikunto,
dalam bukunya tentang sistematika penelitian  tindakan  kelas,  maka    pada penelitian kolaboratif inipun dikelompokkan  menjadi  empat  macam yaitu,  (a)  guru  sebagai  peneliti;  (b) penelitian tindakan kolaboratif; (c) simultan  terintegratif;  (d)  administrasi sosial eksperimental.
Dalam  penelitian  tindakan  ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, penanggung jawab penuh penelitian  ini  adalah  guru.  Tujuan  utama dari  penelitian  tindakan  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  pembelajaran  di  kelas dimana  guru  secara  penuh  terlibat  dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak bekerjasama  dengan  siapapun,  kehadiran peneliti  sebagai  guru  di  kelas  sebagai pengajar tetap dan dilakukan seperti biasa,
sehingga  siswa  tidak  tahu  kalau  diteliti. Dengan  cara  ini  diharapkan  didapatkan data  yang  seobjektif  mungkin  demi  ke- valid-an data yang diperlukan.
Lokasi ,  Skedul dan Subyek Penelitian
1.    Lokasi Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh  data  yang  diinginkan. Penelitian  ini  bertempat  di      Sekolah Khusus Markus Tangerang, Banten.. 2.   Skedul Penelitian
Skedul  penelitian  adalah waktu  berlangsungnya  penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan  pada  bulan      Juli sampai    September  2015  yakni pada semestre ganjil tahun Pelajaran 2015/2016.
3.   Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  adalah guru    di    Sekolah  Khusus  Markus Tangerang, Banten.

## B.   Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berkolaborasi dengan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS), dimana guru sebagai  pelaksana  dalam  penelitian, sedangkan  peneliti  sebagai  observer dan  pengarah  model  pembelajaran
yang  inovatif.    Menurut  Tim  Pelatih Proyek  PGSM,  PTK  adalah  suatu bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif oleh  pelaku  tindakan  yang  dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional  dari  tindakan  mereka  dalam melaksanakan  tugas,  memperdalam pemahaman terhadap tindakan- tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta memperbaiki  kondisi  dimana  praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis,  2000: 3).  Sedangkah menurut  Mukhlis  (2000:  5)  PTK adalah  suatu  bentuk  kajian  yang bersifat sistematis reflektif oleh pelaku tindakan  untuk  memperbaiki  kondisi pembelajaran yang dilakukan.
Adapun tujuan utama dari PTK
adalah untuk memperbaiki/meningkatkan pratek pembelajaran
secara berkesinambungan,  sedangkan  tujuan penyertaannya  adalah  menumbuhkan budaya  meneliti  di  kalangan  guru (Mukhlis,  2000:  5).    Sesuai  dengan jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart (dalam  Sugiarti,  1997:  6),  yaitu berbentuk  spiral  dari  sklus  yang  satu ke  putaran    yang  berikutnya.  Setiap putaran    meliputi planning (rencana),
action (tindakan), observation
(pengamatan), dan reflection (refleksi).
Langkah  pada  putaran    berikutnya adalah perncanaan yang sudah direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  masuk  pada  putaran    1 dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang berupa identifikasi permasalahan.
Adapun  rincian  pelaksanaan  tindakan sebagai berikut :
1.  Planning ,  sebelum  mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan  masalah,  tujuan  dan membuat rencana tindakan, termasuk  di  dalamnya  instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2.  Observation , meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya membangun pemahaman  konsep  siswa  serta mengamati  hasil  atau  dampak  dari diterapkannya metode pembelajaran   MCL.
3.  Reflection , peneliti mengkaji,
melihat  dan  mempertimbangkan hasil  atau  dampak  dari  tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
4.  Planning Contimues , yang direvisi, berdasarkan  hasil  refleksi  dari pengamat membuat rancangan
yang  direvisi  untuk  dilaksanakan pada putaran  berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga putaran,  yaitu  putaran  1,  2  dan  3, dimana  masing  putaran  dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing putaran.  Dibuat  dalam  tiga  putaran dimaksudkan  untuk  memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan
A.    Hasil Tindakan Per  Putaran
1.   Putaran I
a.   Tahap  Planning
Pada  tahap  ini  peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  1,  LKS  1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. b.   Tahap  Action
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk putaran
I dilaksanakan pada tanggal 20 Juli  2015  di      Sekolah  Khusus Markus Tangerang, Banten.
Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai    observer saja sedangkan pelaksana penelitian  adalah  guru    yang mengajar  mata  pelajaran  IPS. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan  dengan  pelaksaaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar  mengajar  siswa  diberi tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan.  Adapun  data hasil penelitian pada putaran  I adalah sebagai berikut:
Tabel  : Aspek Observasi  Pada  Putaran I
No Observasi point Penilaian Rata-rata C-1  C-2

## I

## Pengamatan  PBM
A.  Observasi Umum
1.  Stimulasi  Peserta didik
2.  Menerangkan tujuan pembelajaran 3.  Meng-koherensi-kan  dengan pelajaran terdahulu 4.  Pengaturan dalam pembagian kelompok 2 2 2 2 2 2 B.   Observasi  Khusus 1.  Mempresentasikan langkah-langkah metode pembelajaran  inovatif
2.  Membimbing siswa melakukan KBM
3.  Melatih keterampilan  dari pembelajaran
MCL
4.  Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 5.  Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan 3 3 3
3
3 3 3 3
3 3 3 3 C. Penutup 1.  Membimbing siswa membuat rangkuman 2.  Memberikan evaluasi 3 3 3 3 3 3 II Manajemen Waktu 2 2 2 III Responsifitas  Dalam PBM 1.  Siswa  responsif 2.  Guru  responsif 2 1 2 1 2 1 Jumlah 30 30 30
Berdasarkan  tabel  di  atas aspek-aspek  yang mendapatkan kriteria  kurang  baik  adalah stimulasi  siswa    di    Sekolah Khusus  Markus  Tangerang, Banten,    menyampaikan  tujuan pembelajaran, pengelolaan
waktu,    dan  siswa  antusias. Keempat  aspek  yang  mendapat nilai  kurang  baik  di  atas, merupakan  suatu  kelemahan yang terjadi pada putaran  I dan akan  dijadikan  bahan  kajian untuk  refleksi  dan  revisi  yang
akan  dilakukan  pada  putaran
II. Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru  dan  siswa  seperti  pada tabel berikut : Tabel . Pengelolaan  Observasi Pada  Putaran I
No Observasi Terhadap Kegiatan Guru Point 1 2 3 4 5 6
7
8 9
Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa
Mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya Menyampaikan materi/ langkah-langkah/ strategi
Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep
Meminta  siswa  menyajikan  dan  mendiskusikan  hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 4,7 5,8 5,1 5,7 4,3 6,7 7,0 6,3 4,3
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa  aktivitas  guru  yang  paling dominan  pada  putaran    I  adalah membimbing  dan  mengamati  siswa dalam  menemukan  konsep,  yaitu  7,0  %. Aktivitas  lain  yang  presentasinya  cukup besar  adalah  memberi  umpan  balik/ evaluasi,  tanya  jawab  dan  menjelaskan materi  yang  sulit  yaitu  masing-masing sebesar 4,3 %.
Pada    putaran  I,  secaraa  garis
besar  kegiatan  belajar  mengajar  dengan metode  pembelajaran    terpadu    MCL sudah dilaksanakan dengan baik, walaupun  peran  guru  masih  cukup dominan  untuk  memberikan  penjelasan dan arahan, karena model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Aspek-aspek yang mendapatkan kriteria  kurang  baik  adalah  memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran,    pengelolaan  waktu,    dan
siswa  antusias.  Keempat  aspek  yang mendapat  nilai  kurang  baik  di  atas, merupakan suatu kelemahan  yang terjadi pada putaran  I dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan  pada  putaran    II.    Dapat dijelaskan juga bahwa dengan menerapkan metode pembelajaran Terpadu    MCL  diperoleh  nilai  rata-rata siswa adalah 63,4 dan ketuntasan belajar mencapai 68,00% atau ada 18 siswa  dari 25  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada putaran    pertama  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  sebesar 68,00%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  masih  merasa  baru  dan  belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan  guru  dengan  menerapkan metode pembelajaran  terpadu  MCL. c.   Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1)  Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran
2)  Guru  kurang  baik  dalam  pengelolaan waktu
3)  Siswa  kurang  begitu  antusias  selama pembelajaran berlangsung.
d.   Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  pada  putaran    I  ini  masih terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu adanya  revisi  untuk  dilakukan  pada putaran  berikutnya.
1)  Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang akan dilakukan.
2)  Guru  perlu  mendistribusikan  waktu secara baik dengan menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa  perlu dan memberi catatan
3)  Guru harus lebih terampil dan bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
2.    Putaran  II
a.   Tahap  Planning
Pada tahap inipeneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  2, LKS,  2,  soal  tes  formatif  II  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.
b.   Tahap  Action
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  putaran    II  dilaksanakan pada  tanggal  10  Agustus  2013  di    kelas VI    Sekolah  Khusus  Markus  Tangerang, Banten  dengan  jumlah  siswa  25  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai
guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  putaran    I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada putaran    I  tidak  terulang  lagi  pada putaran    II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes formatif  II.  Adapun  data  hasil  penelitian pada putaran  II adalah sebagai berikut:

## Tabel   Pengelolaan  Observasi Pada  Putaran II
No Observasi point Penilaian Rata-
rata P1 P2 I Pengamatan  PBM
D.  Observasi Umum
1.  Stimulasi  Peserta didik
2.  Menerangkan tujuan pembelajaran
3.  Meng-koherensi-kan  dengan pelajaran terdahulu 4.  Pengaturan dalam pembagian kelompok 3
3 3
4 3
3,5
E. Observasi  Khusus 1.  Mempresentasikan langkah-langkah metode pembelajaran  inovatif 2.  Membimbing siswa melakukan KBM
3.  Melatih keterampilan  dari pembelajaran

## MCL
4.  Mengawasi setiap kelompok secara
bergiliran 3
4 4 4 3
4 4 4
4 3
3,5 4 4 4 3

## Memberikan bantuan kepada kelompok
yang mengalami kesulitan
F. Penutup
1.  Membimbing siswa membuat
rangkuman 2.  Memberikan evaluasi 3
4 4 4 3,5 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 2 III Responsifitas  Dalam PBM 1.  Siswa  responsive 2.  Guru  responsif 4 4 3
4 3,5 4
Dari tabel di atas, tanpak aspek-aspek yang  diamati  pada  kegiatan  belajar mengajar  (putaran    II)  yang  dilaksanakn oleh  guru  dengan  menerapkan  metode pembelajarn  terpadu  MCL mendapatkan penilaian  yang  cukup  baik    dari pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh penilaian  tidak  terdapat  nilai  kurang. Namun demikian penilaian tesebut belum merupakan  hasil  yang  optimal,  untuk  itu ada beberapa aspek yang perlu mendapatkan perhatian
untuk
penyempurnaan  penerapan  pembelajaran selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah
memotivasi  siswa,  membimbing  siswa merumuskan  kesimpulan/  menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan  penyempurnaan  aspek- aspek  I  atas  alam  penerapan  metode pembelajarn    terpadu    MCL  diharapkan siswa  dapat  menyimpulkan  apa  yang telah mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya sehingga mereka akan lebih memahami  tentang  apa  ynag  telah mereka lakukan.
Berikut disajikan hasil observasi akivitas guru dan siswa :
Tabel  . Pengelolaan  Observasi Guru  Pada Putaran II
No Observasi Terhadap Kegiatan Guru Presentase
1 2 3 4 5 6
7 8 9

## Menyampaikan tujuan
Memotivasi siswa Mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya Menyampaikan materi/ langkah-langkah/ strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep Meminta  siswa  menyajikan  dan  mendiskusikan  hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 8,7 7,7 8,7 8,7 8,7 8,9 8,2 7,6
6,7
Berdasarkan  tabel  I  di  atas,  tampak
bahwa aktifitas guru yang paling dominan  pada  putaran    II  adalah membimbing  dan  mengamati  siswa dalam  menentukan  konsep  yaitu  8,9%. Jika  dibandingkan  dengan  putaran    I, aktivitas  ini  mengalami  peningkatan.
Aktivitas guru yang mengalami penurunan adalah memberi umpan balik/evaluasi/  Tanya  jawab  mnjelaskan materi  yang  sulit.  Meminta  siswa mendiskusikan  dan  menyajikan  hasil kegiatan    dan  membimbing  siswa merangkum pelajaran .

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud  (1999).  Kurikulum  Pendidikan
Dasar (GBPP). Jakarta : Depdikbud. Depdiknas.  (2002).  Pedoman  penulisan Karya Ilmiah. Malang : Universitas  Negeri  Malang.
.(2003). Standar Kompetensi.
Jakarta : Depdiknas.
Dimyati.
( 2003). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Depdikbud. Fitriani, TD. (2003). Keefektifan Pembelajaran Terpadu MCL (Model Connected Learning) terhadap Peningkatan Keterampilan Intelektual.  Jember
:  UNJ.
Fogarty, Robin. (1991). How to Integrated
Curicula.  USA.  RI  sky.  Publising Inc.
Hadisubroto,  T.  (1998).  Pembelajaran Terpadu.  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Ischak, SU. dkk. (2002). Pendidikan IPS di SD. Jakarta : Universitas Terbuka.
Karli, Hilda. (2002). Implementasi
Kurikulum  berbasis  Kompetensi. Jakarta : Bina Media Informasi.
Kasbolah. K(1988/1999). Penelitian Tindakan Kelas. Malang : Depdikbud. Masliady,  J.  (2003).  Penggunaan  Sistem Kelas Laboratorium IPS.
Bandung :UPI.
Mutohir,
TC., dkk. (1996/1997). Pembelajaran  Terpadu  D-II  dan S-II  Pendidikan  Dasar.  Jakarta  : Depdikbud. Moleong, LJ. (2002). Metodologi
Penelitian  Kualitatif.  Bandung  :
PT. Remadja Rosda Karya.
Samion,  AR.  (2002).  Pengembangan
Kreativitas Mengajar Guru dalam
Pembelajaran IPS di SD.Program Pascasarjana UPI. Tidak diterbitkan