## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.13.02.

## ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM (AKM) KELAS SEKOLAH DASAR SEBAGAI SARANA EVALUASI KEMAMPUAN LITERASI DAN NUMERASI SISWA

## Binti Azizatun Nafi’ah
UPN Veteran Jawa Timur Email : binti.azizatun.adneg@upnjatim.ac.id

## Nabilla Chesa Putri Hartonoa
UPN Veteran Jawa Timur Email : nabillachesa@gmail.com
Abstract: One of the government policies issued by the Ministry of Education and Culture to improve the quality of education in Indonesia is through the independent learning curriculum policy. This policy contains  the  main  points  of  assessment  which  include  literacy  and  numeracy.  As  is  known,  the pandemic has a significant impact on the quality of education in Indonesia, therefore in this policy the government holds a Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Kelas which is a tool that can be used by teachers in analyzing the learning outcomes  of every student  in elementary school. This is certainly important  to  know  the  competencies  that  students  have  after  carrying  out  distance  learning.  This research uses quantitative research methods. The purpose of this study is to analyze and find out the results of the application of the Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Kelas. The results of this study are expected that based on the implementation of this program, it can help teachers to evaluate student learning outcomes and can make it easier for teachers to compile learning according to student needs based on the results of the assessment.
Keyword : Policy, Assessment, Competention, Implementation
Abstrak  : Salah  satu  kebijakan  pemerintah  yang  dikeluarkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia adalah melalui kebijakan kurikulum merdeka belajar. Pada kebijakan ini berisi pokok penilaian yang meliputi literasi dan numerasi. Seperti yang diketahui pandemi membawa dampak yang signifikan terhadap kualitas pendidikan di Indonesia, oleh sebab itu dalam kebijakan ini pemerintah mengadakan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Kelas  yang merupakan  alat yang dapat digunakan oleh  guru dalam menganalisis  hasil belajar  setiap siswa disekolah dasar. Hal ini tentu penting untuk mengetahui kompetensi yang dimiliki siswa setelah melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif. Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menganalisis  dan  mengetahui  hasil  dari  penerapan    Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM)  Kelas.  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  berdasarkan  pelaksanaan program  ini  dapat  mempermudah  guru  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  dan  dapat mempermudah guru untuk menyusun pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa yang berdasarpada hasil assesmen.
Kata Kunci : Kebijakan, Asesmen, Kompetensi, Implementasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan menurut Rahmat
(2010) adalah upaya sadar untuk menyiapkan kehidupan peserta didik yang mandiri  dan  berbudaya  harmonis,  yaitu memiliki  moral  dan  akhlak  mulia,  profesi yang dilandasi pengetahuan, teknologi dan atau  seni  tepat  guna,  dan  memiliki kreativitas  terpuji  yang  menyejukkan  dan membawa kedamaian yang bernilai indah, sehingga kehidupannya lebih baik. Pemerintah memiliki peran penting dalam penyelenggaraan  pendidikan  yang  layak bagi seluruh anak di Indonesia. Sistem dan kebijakan  pemerintah  yang  memadai tentunya  dapat  mendukung  terwujudnya generasi  bangsa  yang  berkualitas.  Supaya dapat mewujudkan hal tersebut maka perlu ditentukan  secara  jelas  mengenai  tujuan dan fungsi dari penyelenggaraan pendidikan  tersebut,  seperti  yang  tertuang dalam  Undang  Undang  Pasal    No.  20 Tahun  2003  yang  berbunyi  “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Berdasarkan  pada  tujuan  yang telah  disebutkan  tersebut,  maka  perlu dirancang  sebuah  kurikulum  yang  dapat mendukung pencapaian tujuan yang berisi metode  dan  bahan  ajar  yang  akan diaplikasikan.  Seperti  yang  diketahui bahwa Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi mengembangkan kurikulum Merdeka Belajar. Kurikulum ini di kembangkan dan diterapkan  sebagai  bentuk  respon  dari pemerintah terhadap kualitas pendidikan di Indonesia yang terdampak pandemi Covid- 19.
Setelah adanya pelaksanaan sebuah kurikulum atau metode pembelajaran  baru  pada  peserta  didik, tentunya  diperlukan  adanya  evaluasi pembelajaran.  Terdapat  berbagai  macam cara  evaluasi  yang  dapat  dipergunakan dalam  mengukur  tingkat  keberhasilan pembelajaran pada siswa. Kegiatan evaluasi  ini  biasanya  dilaksanakan  pada setiap jenjang pendidikan. Dengan demikian,  pelaksanaan  evaluasi  belajar siswa hendaknya berorientasi pada prinsip untuk  pencapaian  siswa  dan  pendidikan yang lebih unggul.
Pada Kurikulum Merdeka Belajar ini  terjadi  perubahan  alat  evaluasi  hasil
belajar siswa, yang sebelumnya siswa akan melalui  tahap  Ujian  Nasional  untuk mengukur  tingkat  pengetahuan  siswa  kini menjadi program Assesmen nasional yang telah  diterapkan  mulai  pada  tahun  2021. Perubahan ini dilakukan karena pada Ujian Nasional  yang  merupakan  alat  evaluasi siswa  secara  nasional  sekaligus  dijadikan penentu  kelulusan  siswa  tidak  sesuai dengan  kondisi  lapangan  di  Indonesia, dimana  kualitas  sekolah  yang  ada  masih belum memiliki kesamaan dan kesetaraan. Hal ini tentunya bertolak belakang dengan bunyi  Pasal  36  Ayat  (2)  UU  Sisdiknas tahun  2003,  yakni  satuan  pendidikan, potensi  daerah  dan  peserta  didik  tentunya akan berbeda pada setiap daerah. Selain itu pada  Ujian  Nasional evaluasi  yang  dinilai cenderung  hanya  kemampuan  kognitif siswa, dan mengabaikan aspek aefektif dan psikomotorik siswa (Yulianda, 2010).
Asesmen  Nasional  merupakan program  evaluasi  yang  diselenggarakan oleh  Kementerian  Pendidikan  Budaya Riset  dan  Teknologi  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  nasional,  dengan mengambil  proses,  input,  dan  output pembelajaran pada seluruh satuan pendidikan. Terdapat tiga instrumen dalam Asesmen  Nasional  ini,  1)  Asesmen Kompetensi  Minimum,  yang  mengukur kemampuan  literasi  dan  numerasi;  2) survei karakter yang mengukur sikap, nilai,
keyakinan, dan kebiasaan yang mencerminkan  karakter  siswa;  3)  survei lingkungen belajar yang mengukur kualitas berbagai  aspek  input  dan  proses  belajar mengajar  dikelas  maupun  di  satuan pendidikan (Pusmenjar, 2022).
Berbeda  dengan  Ujian  Nasional, evaluasi  yang  dilakukan  pada  Asesmen Nasional  terdiri  atas  kemampuan  literasi, numerasi  dan  pendidikan  karakter  siswa. Evaluasi  literasi  lebih  menekankan  pada penilaian kemampuan siswa dalam memahami  dan  menganalisis  bacaaan. Selanjutnya  pada  evaluasi  numerasi  lebih menekankan  pada  kemampuan  analisis siswa  terhadap  angka-angka,  hal  ini berbeda  dengan  matematika,  numerasi adalah  keterampilann  untuk  menerapkan pengetahuan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Skema pelaksanaan Assmen Nasional  ini  terbagi  menjadi  dua  yaitu Asesmen  Nasional  Berbasis  Komputer (ANBK) dan Asesmen Kompetensi Minimum  (AKM)  Kelas.  Pada  Asesmen Nasional  Berbasis  Komputer  pelaksanaan evaluasi  diselengarakan  secara  serentak diseluruh  Indonesia,  sedangkan  untuk Asesmen  Kompetensi  Minimum  Kelas dapat dilaksanakan oleh guru disetiap kelas di  semua  jenjang  pendidikan.  Pada
penelitian ini berfokus membahas mengenai AKM Kelas.
AKM kelas dimanfaatkan sebagai alat bantu guru dikelas untuk mendiagnosa hasil belajar setiap individu murid didalam kelas.  Tujuannya  supaya  guru  dapat medesain pembelajaran yang sesuai dengan tingkat  kompetensi  siswa  ( teaching  at  the right level ).  AKM Kelas ini nantinya akan memberikan pengalaman kepada siswa dan guru  sebelum  melakukan  AKM  Nasional. Pada  pelaksanaan  AKM  Kelas  lebih fleksibel  dimana  guru  dan  siswa  dapat menggunakan  gadget  dan  komputer. Penyelenggaraan AKM Kelas pada saat ini baru  terbatas  diketahui  oleh  beberapa sekolah yang mendapatkan sosialisasi dari mahasiswa Kampus Mengajar.
AKM  Kelas  ini  dibuat  dengan harapan  dapat  mendorong  pelaksanaan pembalajaran yang inovatif yang berorientasi pada kemampuan analisis dan nalar  siswa.  Dengan  demikian  nantinya dapat terwujud lingkungan belajar mengajar  yang  efektif  dan  kondusif. Karena pengetahuan akan konsep Asesmen Nasional  terutama  penggunaan  AKM Kelas  yang  masih  minim  dikalangan  guru untuk mengukur kemampuan siswa. Seperti  yang  ditemukan  pada  SD  Negeri Sumbaga  01  dimana  dilihat  dari  hasil pelaksanaan  Pre-tes  AKM  Kelas  siswa kelas  V  diketahui  bahwa  hampir  seluruh siswa belum mencapai indikator kemampuan  literasi  dan  numerasi  yang telah ditentukan.

## Tabel 1. Sebagian Hasil Penskoran Pre-tes Literasi AKM Kelas Level 2 Siswa Kelas V
Kompetensi Jumlah siswa Jumlah siswa menjawab benar Presentase siswa menjawab benar Menemukan informasi tersurat pada teks sastra atau teks informasi yang terus meningkat sesuai jenjangnya. (siapa, kapan, di mana, mengapa, bagaimana). 22 13 59% Menyimpulkan kejadian, prosedur, gagasan atau konsep berdasarkan informasi rinci di dalam teks informasi yang sesuai jenjangnya. 22 13 59% Membandingkan hal-hal utama seperti misalnya perbedaan kejadian, prosedur, dan ciri-ciri benda yang disajikan dalam teks informasi yang terus meningkat sesuai jenjangnya. 22 7 32%
Tabel 2. Sebagian Hasil Penskoran Post-tes Literasi AKM Kelas Level 2 Siswa kelas V
Kompetensi Jumlah siswa Jumlah siswa menjawab benar Presentase siswa menjawab benar Siswa dapat menemukan informasi tersurat berupa siapa, kapan, di mana, mengapa, bagaimana pada teks sastra atau teks informasi yang terus meningkat sesuai jenjangnya. 22 3 14% Siswa dapat menjelaskan ide pokok dan beberapa ide pendukung yang disajikan pada teks informasi yang terus meningkat sesuai jenjangnya. 22 10 45% Siswa dapat menyimpulkan kejadian, prosedur, gagasan atau konsep berdasarkan informasi rinci  yang ada di dalam teks informasi yang sesuai jenjangnya. 22 10 45% Sumber: Puspendik, 2022 Berdasarkan hasil kelanjutan
AKM Kelas  tersebut  yaitu  adanya pelaksanaan  Post-tes  AKM  Kelas  bagi siswa kelas V, diketahui bahwa presentase siswa  yang  memenuhi  kompetensi  masih minim  bahkan  presentase  siswa  dapat menjawab kompetensi cenderung menurun. Padahal seharusnya berkaca pada hasil  Pre-tes  AKM  Kelas,  guru  dapat mejadikan bahan evaluasi yang mendorong peningkatan kemampuan kompetensi siswa.  Sehingga  nantinya,  pada  Post-tes AKM  Kelas  kemampuan  siswa  dalam menjawab  kompetensi  yang  ada  semakin baik. Dengan demikian berdasarkan keadaan  tersebut , maka  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM) Kelas  pada  tingkat  sekolah  dasar  sebagai
sarana  evaluasi  kemampuan  literasi  dan numerasi siswa.

## METODE
Metode penelitian kuantitatif dengan  pendekatan  deskriptif  dipilih sebagai  metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini. Penelitian kuantitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada data  konkrit  yang  terdiri  dari  data penelitian  berupa  angka  yang  diukur menggunakan  statistik  sebagai  alat  uji penghitungan  untuk  menghasilkan  suatu simpulan  yang  berkaitan  dengan  masalah yang  diteliti  (Sugiono,  2018).  Metode deskriptif  adalah  metode  dalam  penelitian yang  dilakukan  pada  status  sekelompok manusia,  suatu  objek,  kondisi,  suatu sistem, ataupun suatu kelas peristiwa yang terjadi  pada masa  sekarang  (Nazir,  2015).
Penelitian kuantitatif deskriptif ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  tingkat penggunaan  AKM  Kelas  sebagai  alat evaluasi pembelajaran siswa.
Hadjar  (1996)  dalam  (Rusadi,
2015) menyebutkan
Instrumen pengumpulan  data  merupakan  alat  ukur yang  digunakan  untuk  mendapatkan informasi kuantitatif mengenai karakteristik variabel secara objektif. Tabel hasil  penskoran  AKM  Kelas    dan wawancara  merupakan  instrumen  yang digunakan pada penelitian ini dan Pusposisve  sampling digunakan  sebagai teknik  pengambilan  sampel  penelitian, yaitu  pengambilan  sampel  pada  populasi berdasarkan  kriteria  tertentu  (Ardiana  & Sudarmin, 2015).
Pupulasi yang dipilih adalah siswa SD Negeri Sumbaga 01 dan sampel berupa seluruh siswa kelas V SD Negeri Sumbaga 01.  Sampel  dipilih  berdasarkan  ketentuan Kemdikbud  bahwa,  pelaksanaan  AKM Kelas  oleh  mahasiswa  Kampus  Mengajar Angkatan 3 diperuntukan bagi siswa kelas V. Data penelitian ini dikumpulkan melalui teknik  tes  atau  pengujian  siswa  melalui AKM  Kelas  dan  wawancara  dengan  guru kelas V juga mahasiswa Kampus Mengajar Angkatan  3.    Berdasarkan  skor  dan presentase  hasil  pelaksaanaan  Pre-tes AKM  Kelas  dan  Post-tes  AKM  Kelas
tersebut  akan  melalui  uji  analisis  statistik deskriptif  untuk  mendapatkan  kesimpulan dalam penelitian.

## HASIL

## A. Konsep Asesmen
Asesmen merupakan sebuah proses  pengumpulan  berbagai  data  yang dapat memberikan gambaran perkembangan belajar siswa menggunakan bermacam alat penilaian demi mendapatkan  informasi  terkait  sejauh mana  pencapaian  hasil  belajar  siswa. Kusmano,  2010  mengartikan  asesmen sebagai  sebuah  proses  penilaian  belajar siswa.  Sementara  itu  pengertian  lain  dari asesmen  adalah  kegiatan  sistematik  untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi  untuk  menyampaikan  atau menampilkan  dan  memperbaiki  hasil belajar  siswa  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  (Bundu, 2017).  Pada  pelaksanaannya,  asesmen dapat dilakukan pada tingkatan kelas yang disebut  sebagai  asesmen  kelas.  Asesmen kelas ini adalah sebuah set teknik asesmen atau penilaian yang dapat digunakan dalam memahami  kondisi  dan  penguasaan  siswa dalam  memahami  pelajaran  yang  telah diberikan,  dan  suatu  pendekatan  untuk memahami kekurangan yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung berdasarkan  informasi  asesmen  yang
dikemukakan  oleh  peserta  didik  (Yusuf, 2017).

## B. Kompetensi Minimum
Kompetensi minimum ini dikembangkan  demi  keperluan  untuk meningkatkan  kualitas  hidup  dan  daya saing sesuai dengan kebutuhan di abad ke- 21  ini.  Kompetensi  minimum  merupakan kompetensi dasar yang perlu dikuasai oleh setiap siswa agar mampu mengembangkan kapasistas  diri  dan  berpartisipasi  positif dalam  masyarakat  (Sani,  2021).  Pada kemampuan  literasi  siswa  harus  memiliki kompetensi  yang  meliputi  kemampuan berpikir  kritis  yakni  dapat  memecahkan masalah, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif. Terdapat dua kompetensi yang dapat  menentukan  kecakapan  seseorang dalam  belajar,  yaitu  kompetensi  literasi membaca  dan  literasi  matematika  atau lebih  dikenal  sebagai  numerasi,  keduanya penting  sebab  peserta  didik  sangat  perlu mengembangkan  keterampilan  berpikir logis-sistematis,  keterampilan  bernalar dengan menggunakan konsep pengetahuan yang  telah  dipelajari,  serta  keterampilan untuk  mngklasifikasikan,  memahami,  dan menggunakan  informasi  secara  kritis (Pusmendik, 2022).

## C. Evaluasi
Evaluasi merupakan sebuah proses  yang  dilakukan  secara  sistematis
dan  berkelanjutan  agar  dapat  menentukan kualitas  (nilai  dan  arti)  daripada  sesuatu yang  berdasarkan  pada  pertimbangan  dan kriteria  tertentu  dalam  rangka  mengambil suatu  keputusan  (Arifin,  2012).    Sebagai sebuah proses, maka hasil yang didapatkan dari pelaksanaan evaluasi adalah gambaran kualitas dari sesuatu yang dinilai. Sedangkan  untuk  kegiatan  yang  sampai pada  pemberian  nilai  dan  arti  adalah evaluasi.  Kualitas  yang  dimaksud  tentu yaitu sebuah konsekuensi logis dari proses evaluasi  yang  telah  dilakukan  secara sistematis  dan  berkelanjutan.  Dalam pelaksanaannya, evaluasi menurut Suharsimi  (2002),  memiliki  dua  langkah yaitu  mengukur  dan  menilai.  Mengukur adalah  membandingkan  sesuatu  dengan suatu  ukuran  yang  bersifat  kuantitatif sedangkan menilai  yaitu mengambil suatu keputusan atas sesuatu dengan pengukuran baik  dan  buruk  yang  bersifat  kualitatif (Asrul et al., 2014).

## D. Literasi dan Numerasi
Mengutip  dari  buku  Panduan Gerakan  Literasi  Nasional  yang  terbitkan oleh  Kemendikbud,  literasi  baca  dan  tulis merupakan  pengetahuan  dan  kecakapan untuk membaca, menulis, mencari, menemukan,  mengolah,  dan  memahami teks  informasi  untuk  dapat  menganalisis, menanggapi, dan menggunakan teks untuk
mencapai  tujuan,  mengembangkan  dan meningkatkan  pemahaman  juga  potensi, serta  untuk  mempersiapkan  partisipasi dilingkungan  sosial.  Sedangkan  Numerasi merupakan  pengetahuan  dan  kecakapan untuk dapat memperoleh, mengintepretasikan,  menggunakan,  dan mengkomunikasikan  berbagai  jenis  angka dan  simbol  matematika  untuk  dapat memecahkan  masalah  praktis  dalam berbagai  macam  konteks  di  kehidupan sehari-hari,  serta  menganalisis  informasi yang tersaji dalam berbagai macam bentuk seperti  bentuk  grafik,  tabel,  bagan  dsb. untuk dapat mengambil sebuah keputusan.

## PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Asesmen
Kompetensi Siswa (AKM) Kelas

## 1. Pengertian dan Tujuan
Asesmen  kelas  adalah  sebuah  set teknik  asesmen  yang  dapat  dipergunakan dalam  memahami  dan  penugasan  peserta didik  dalam  materi  pelajaran  yang  telah diberikan  dan  juga  merupakan  sebuah pendekatan  untuk  memahami  kekurangan dalam  proses  pembelajaran  berdasarkan informasi  asesmen  yang  dikemukakan peserta  didik  (Yusuf,  2017).  Asesmen Kompetensi  Minimum  adalah  kompetensi yang  benar-benar  minimum,  yaitu  supaya dapat  dipetakan  sekolah  pada  tiap  daerah
berdasarkan  kompetensi  minimum  yang dimiliki.  Asesmen  Kompetensi  minimum ini  merupakan  penilaian  kompetensi mendasar  yang  diperlukan  oleh  setiap siswa agar mampu meningkatkan kapasitas diri  dan  berpartisipasi  positif  pada masyarakat.  Terdapat  dua  kompetensi mendasar yang diukur AKM, yaitu literasi membaca dan literasi matematika (numerasi)  (Puspendik,  2020).  Baik  pada tes AKM literasi dan numerasi kompetensi penilaian yang dilakukan mencakup keterampilan pemikiran logis dan penalaran sesuai dengan pengetahuan yang dipelajari serta kemampuan untuk memilah dan mengolah sebuah informasi.
Harapan  yang  ingin  dicapai  dari pelaksanaan  sebuah  pembelajaran  adalah kurikulum,  pembelajaran  dan  asesmen. Asesmen  dilaksanakan  guna  memperoleh informasi mengenai apakah seorang siswa telah mencapai kemampuan yang diharapkan. AKM Kelas dirancang sedemikian  rupa  untuk  menghasilkan sebuah  informasi  yang  akan  memacu peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan hasil  belajar  siswa.  Guru  kelas  dapat meanfaatkan  hasil  KM  Kelas  untuk menyusun  strategi  pembelajaran  yang berkualitas serta sesuai dengan level  yang tepat  (Rohim  et  al.,  2021).  Pembelajaran tersebut dapat dirancang dengan mempertimbangkan  tingkat  kompetensi
siswa, sehingga memudahkan siswa dalam memperoleh konten atau kemampuan pada suatu mata pelajaran.

## 2. Komponen Instrumen AKM
Supaya  dapat  memastikan  bahwa AKM mengukur kompetensi yang dibutuhkan untuk kehidupan dimasa depan dan sejalan dengan pemahaman literasi dan numerasi,  pada  Buku  Saku  yang  berjudul AKM Dan Implikasinya Pada Pembelajaran (Kemendikbud, 2020), melalui  soal  AKM  ini  diharapkan  tidak hanya  topik  dan  konten  tertenu  yang diukur,  namun  juga  mengukur  berbagai konteks  dan  konten  pada  beberapa tingkatan proses kognitif. Asesmen literasi dan  numerasi  pada  AKM  Kelas  dapat ditinjau  melalui  tiga  komponen  yaitu konten,  proses  kognitif,  dan  konteks
(Pusmenjar,  2022).  Pada  tingkat  kognitif menunjukkan proses berpikir yang menuntut  untuk  dapat  menyelesaikan sebuah  masalah  atau  persoalan.  Proses kognitif pada kompetensi literasi membaca dan numerasi dapat dibedakan menjadi tiga level.  Pada  literasi  membaca,  ketiga tersebut  yaitu  menemukan  informasi, interpretasi  dan  integrasi  serta  evaluasi. Sedangkan  pada  numerasi  ketiga  level tersebut terdiri dari pemahaman, penalaran, dan penerapan. Konteks yang dimaksudkan pada  AKM  adalah  menunjukkan  aspek kehidupan  atau  situasi  untuk  konten  yang digunakan, dan terbagi menjadi tiga yakni konteks  personal,  sosial  budaya,  dan saintifik.
Tabel 5. Komponen Pada AKM Literasi Membaca dan Numerasi
Literasi Membaca Numerasi
Konten Teks Informasi dan Sastra Aljabar, Bilangan, Geometri, Pengukuran, Data dan Ketidakpastian Proses Kognitif Menemukan, Interpretasi dan Integrasi,  Evaluasi  dan  Refleksi  teks Informasi Pemahaman, Penerapan dan Penalaran
Konteks
Personal, Sosial Budaya, dan Saintifik  Personal, Sosial Budaya, dan Saintifik Sumber: Pusat Asesmen dan Pembelajaran Kemdikbud, 2021
B. AKM Kelas Sebagai Sarana
Evaluasi  Kemampuan  Literasi  dan Numerasi Siswa Sekolah Dasar
Perbedaan karakteristik antar generasi  tentu  memiliki  karakteristik  dan cara  belajar  yang  berbeda,  hal  ini mempengaruhi perubahan sistem penilaian pembelajaran bagi siswa. Asesmen Nasional dan AKM  Kelas disebut sebagai solusi terbaik yang telah dipersiapkan oleh Kemdikbud RI dengan indikator Asesmen Nasional  dan  AKM  Kelas  yang  telah disiapkan  (Dewi  Purwati  et  al.,  2021). Secara khusus berikutnya dibahas mengenai AKM Kelas pada tingkat sekolah dasar sebagai sarana evaluasi kemampuan literasi dan numerasi siswa. AKM Kelas ini telah dilengkapi dengan berbagai
komponen instrumen yang siap digunakan sebagai  alat  pelatihan  sebelum  siswa menempuh Asesmen Nasional.
Peserta  dalam  pelaksanaan  AKM Kelas  ini  adalah  seluruh  siswa  yang  telah terpilih menjadi responden dalam Asesmen Nasional.  Guru  atau  kepala  sekolah  tidak berkenan  untuk  mengerjakan  AKM  Kelas ini.  Desain  AKM  Kelas  yang  disesuaikan dengan  perkembangan  peserta  didik  ini seharusnya  dapat  mempermudah  guru untuk  menyusun  instrumen  peniliaan  bagi siswa.  Berdasarkan  hasil  temuan  yang diperoleh  melalui  pelaksanaan  Pre-tes AKM  Kelas  pada  siswa  kelas  V,  yang mencakup  presentase  keberhasilan  siswa dalam  menjawab  kompetensi  yang  telah ditentukan. Hasilnya sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Pre-tes Literasi Level 2 AKM Kelas Siswa Kelas V No Kompetensi Level Kog Jumlah siswa Jumlah siswa menjawa b benar Presentase siswa menjawab benar 1 Menemukan informasi eksplisit berupa siapa, kapan, di mana, mengapa, bagaimana pada sebuah teks sastra atau teks informasi yang terus berkembang sesuai tingkatannya Teks Informasi 22 13 59% 2 Menyimpulkan suatu peristiwa, prosedur, gagasan atau ide dan konsep berdasarkan informasi rinci di dalam teks informasi yang disajikan menurut tingkatannya Teks Informasi 22 13 59% 3 Membandingkan hal-hal utama seperti perbedaan kejadian, prosedur, ciri-ciri benda dalam teks informasi yang disajikan dan terus meningkat sesuai jenjangnya Teks Informasi 22 7 32% 4 Menemukan informasi tersurat berupa siapa, kapan, di mana, mengapa, dan bagaimana, pada teks sastra atau teks informasi yang terus meningkat sesuai jenjangnya Teks Informasi 22 9 41% 5 Membandingkan hal-hal utama seperti perbedaan kejadian, prosedur, ciri-ciri benda dalam teks informasi yang disajikan dan terus meningkat sesuai jenjangnya Teks Informasi 22 13 59% 6 Menyusun inferensi atau kesimpulan terkait isi teks untuk menentukan apakah suatu komentar/ pertanyaan/ pernyataan relevan dengan isi teks pada teks sastra atau teks informasi yang disajikan Teks Informasi 22 12 55% 7 Mengidentifikasi dan menjelaskan permasalahan yang dihadapi tokoh cerita pada teks sastra yang disajikan sesuai jenjangnya Teks Sastra 22 14 64% 8 Menyusun inferensi atau kesimpulan terkait isi teks untuk menentukan apakah suatu komentar/ pertanyaan/ pernyataan relevan dengan isi teks pada teks sastra atau teks informasi Teks Sastra 22 6 27%
9 Menyimpulkan perasaan dan sifat tokoh serta elemen intrinsik lainnya
seperti latar cerita, peristiwa dalam cerita berdasarkan informasi rinci di dalam teks sastra yang terus meningkat sesuai jenjangnya Teks Sastra 22 3 14% 10 Menilai kesesuaian antara ilustrasi dengan isi teks sastra atau teks informasi yang terus meningkat sesuai sesuai jenjangnya Teks Sastra 22 6 27% 11 Menemukan informasi tersurat seperti siapa, kapan, di mana, mengapa, bagaimana pada teks sastra atau teks informasi yang disajikan dan terus meningkat sesuai jenjangnya Teks Sastra 22 13 59% 12 Mengidentifikasi dan menjelaskan permasalahan yang dihadapi tokoh cerita pada teks sastra sesuai jenjangnya Teks Sastra 22 13 59% 13 Menyusun inferensi atau kesimpulan terkait isi teks untuk menentukan apakah suatu komentar/ pertanyaan/ pernyataan relevan dengan isi teks pada teks sastra atau teks informasi Teks Sastra 22 4 18% 14 Menemukan informasi tersurat seperti siapa, kapan, di mana, mengapa, bagaimana pada teks sastra atau teks informasi yang disajikan dan terus meningkat sesuai jenjangnya Teks Sastra 22 7 32% 15 Menyimpulkan perasaan dan sifat tokoh serta elemen intrinsik lain seperti latar cerita, kejadian-kejadian dalam cerita berdasarkan informasi rinci di dalam teks sastra yang disajikan dan terus meningkat sesuai jenjangnya Teks Sastra 22 2 9% 16 Membandingkan hal-hal utama seperti misalnya karakter tokoh atau elemen intrinsik lain dalam teks sastra yang terus meningkat sesuai jenjangnya Teks Sastra 22 11 50% 17 Menemukan informasi eksplisit seperti siapa, kapan, di mana, mengapa, bagaimana pada teks sastra atau teks informasi yang disajikan dan terus meningkat sesuai jenjangnya Teks Informasi 22 8 36% 18 Menjelaskan ide pokok dan beberapa ide pendukung pada teks informasi yang disajikan dan terus meningkat sesuai jenjangnya Teks Informasi 22 3 14%
19 Menyimpulkan suatu peristiwa atau kejadian, prosedur, gagasan atau konsep berdasarkan pada informasi rinci di dalam teks informasi yang disajikan sesuai jenjangnya Teks Informasi 22 10 45% 20 Menghubungkan isi teks sastra atau teks informasi yang disajikan dengan pengalaman pribadi sesuai jenjangnya Teks Informasi 22 13 59% Sumber: Puspendik, 2022
Tabel berwarna hijau merupakan tabel yang menunjukkan angka presentase kompetensi  yang  berhasil  dijawab  siswa tinggi, sedangkan pada tabel yang berwana hijau  menunjukkan  angka  presentase kompetensi  yang  berhasil  dicapai  siswa rendah.  Pada  soal  Pre-tes  Literasi  Level  2 AKM Kelas ini terdiri dari 20 kompetensi yang diujikan, dan terbagi menjadi sepuluh kompetensi  dan  dua  level  kognitif  Teks Informasi  dan  sepuluh  kompetensi  pada level kognitif Teks Sastra.  Dapat diketahui melalui  tabel  diatas,  bahwa  presentase tertinggi  siswa  yang  dapat  menjawab kompetensi  pada  level  kognitif  teks informasi  berada  pada  angka  64%. Terdapat  empat  kompetensi  level  kognitif teks  informasi  yang  mendapat  presentase tinggi tersebut dari total sepuluh kompetensi yang ada. Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  belum  dapat  menjawab setengah  dari  kompetensi  level  kognitif teks  informasi  yang  ada.  Sedangkan presentasi  terendah  berada  pada  angka 14%, yaitu pada kompetensi level kognitif Teks  Informasi  berupa  menjelaskan  ide
pokok  dan  beberapa  ide  pendukung  pada teks  informasi  yang  disajikan  dan  terus meningkat sesuai jenjangnya. Berdasarkan hal tersebut mengindikasikan bahwa siswa belum mencapai indikator memahami teks informasi secara literal.
Untuk  kompetensi  pada  level kognitif  Teks  Sastra  presentase  tertinggi dicapai  pada  angka  64%,  yakni  pada kompetensi berupa identifikasi dan menjelaskan  permasalahan  yang  dihadapi tokoh cerita pada teks sastra yang disajikan sesuai  dengan  jenjangnya.  Terdapat  dua kompetensi  level  ini  yang  memperoleh presentase  lebih  dari  setengah  jumlah keseluruhan  siswa  kelas  V  yakni  sebesar 59%.  Selain  pada  kompetensi  tersebut jumlah  presentase  yang  ada  berada dibawah  50%  dan  yang  terendah  berada pada  angka  9%  yaitu  pada  kompetensi berupa  menyimpulkan  perasaan  dan  sifat tokoh  serta  elemen  intrinsik  lain  seperti latar cerita, kejadian-kejadian dalam cerita berdasarkan pada informasi rinci di dalam teks  sastra  yang  disajikan  dan  terus meningkat  sesuai  jenjangnya.  Dengan
demikian    diketahui  bahwa  masih  sedikit siswa  yang  mampu  mencapai  kompetensi tersebut.

## Tabel 7. Hasil Pre-tes Numerasi Level 2 AKM Kelas Siswa Kelas V
No Kompetensi Level Kog Jumlah siswa Jumlah siswa menjawab benar Presentase siswa menjawab benar 1 Memecahkan persamaan sederhana dengan menggunakan operasi perkalian/pembagian saja dalam bentuk yang ramah bagi anak Persamaan dan Pertaksamaan 22 11,5 52% 2 Mengenali pola bilangan sederhana dan melanjutkan pola bilangan tersebut Relasi dan Fungsi (termasuk Pola Bilangan) 22 3,5 16% 3 Menggunakan rasio/skala dalam menentukan nilai/angka yang belum diketahui (Penyederhanaan) Rasio dan Proporsi 22 3,3 15% 4 Menggunakan rasio/skala dalam menentukan nilai/bilangan yang tidak diketahui (Penyederhanaan) Rasio dan Proporsi 22 11 50% 5 Memahami cara penyajian data sederhana dengan menggunakan turus dan diagram gambar Data dan Representasinya 22 6,2 28% 6 Menentukan kejadian yang lebih mungkin di antara beberapa kejadian Ketidakpastian dan Peluang 22 9,5 43% 7 Memahami cara penyajian data sederhana (menggunakan grafik dan diagram gambar) Data dan Representasinya 22 3 14% 8 Memahami bilangan cacah (maks. enam angka) Representasi 22 7 32% 9 Memahami pecahan dan pecahan campuran positif dengan penyebut bilangan satu atau dua angka (misal 5/12, 2?) Representasi 22 11 50% 10 Memahami pecahan dan pecahan campuran positif Representasi 22 8 36%
dengan penyebut bilangan satu atau dua angka (misal 5/12, 2?)
11 Menghitung luas persegi panjang jika diketahui
panjang dan lebarnya, dan menghitung panjang  atau lebar jika diketahui luas dan salah satu sisinya Bangun Geometri 22 4,4 20% 12 Mengenal prisma dan tabung  Bangun Geometri 22 3 14% 13 Mengenal dan menggunakan satuan luas (cm2, m2) dan volume (cm3, m3) Pengukuran 22 9,5 43% 14 Mengenal prisma dan tabung  Bangun Geometri 22 7 32% 15 Memahami bilangan bulat atau cacah (maks. enam angka) Representasi 22 11 50% 16 Memecahkan soal persamaan sederhana dengan menggunakan operasi perkalian/pembagian dalam bentuk yang ramah bagi anak Persamaan dan Pertaksamaan 22 4 18% 17 Memahami bilangan bulat atau cacah (maks. enam angka) Representasi 22 4 18% 18 Mengetahui posisi pecahan pada deretan bilangan Representasi 22 0 0% Sumber: Puspendik, 2022
Soal  Pre-test  Numerasi  Level  2 AKM  Kelas  siswa  kelas  V  terdiri  dari  18 kompetensi  dan  tujuh  level  kognitif,  dari tiap-tiap kompetensi yang ada hanya empat kompetensi yang mencapai hasil presentse dapat  dijawab  siswa  hingga  50%.  Selain dari  empat  kompetensi  tersebut  hasil presentase yang diperoleh belum mencapai 50%.  Kompetensi  dengan  perolehan presentase  tertinggi  berada  pada  level kognitif  Persamaan  dan  Pertaksamaan yang  berupa  penyelesaian  persamaan
sederhana menggunakan operasi perkalian/pembagian  saja  (dalam  bentuk yang  ramah  bagi  anak),  presentase  yang diperoleh  yaitu  sebesar  52%.  Sedangkan presentase terendah berada pada kompetensi  mengetahui  posisi  pecahan pada  garis  bilangan  yang  ada  pada  level kognitif representasi, besar presentase yang diperoleh  yakni  sebesar  0%  dimana menunjukkan bahwa seluruh siswa kelas V belum dapat mencapai kompetensi ini.
Berdasarkan hasil Pre-tes Literasi dan Numerasi Level 2 AKM Kelas ini menunjukkan masih banyak kompetensi yang  belum  mampu  dicapai  oleh  siswa, oleh  karena  itu  perlu  adanya  perhatian khusus  dari  guru  untuk  memberikan pembelajaran yang sesuai untuk
mendorong peningkatan kemampuan siswa
dalam  mencapai  kompetensi  yang  ada. Dengan demikian nantinya hasil pembelajaran  paska  Pre-tes  AKM  Kelas, dapat  dilihat  melalui  pelaksanaan  Post-tes AKM Kelas. Adapun hasil Post-tes Literasi dan  Numerasi  Level  2  AKM  Kelas  siswa kelas V yakni sebagai berikut:

## Tabel 8. Hasil Post-tes Literasi Level 2 AKM Kelas Siswa Kelas V
No Kompetensi Level Kog Jumlah siswa Jumlah siswa menjawab benar Presentase siswa menjawab benar 1 Menemukan informasi eksplisit berupa siapa, kapan, di mana, mengapa, bagaimana pada sebuah teks sastra atau teks informasi yang terus berkembang sesuai jenjangnya Teks Informasi 22 3 14% 2 Menjelaskan ide pokok dan beberapa ide pendukung pada teks informasi yang disajikan dan terus meningkat sesuai tingkatannya Teks Informasi 22 10 45% 3 Menyimpulkan suatu peristiwa, prosedur, gagasan atau ide dan konsep berdasarkan informasi rinci di dalam teks informasi yang disajikan menurut tingkatannya Teks Informasi 22 10 45% 4 Menghubungkan isi teks sastra atau teks informasi yang disajikan dengan pengalaman pribadi sesuai jenjangnya Teks Informasi 22 10 45% 5 Menemukan informasi eksplisit berupa siapa, kapan, di mana, mengapa, bagaimana pada sebuah teks sastra atau teks informasi yang terus berkembang sesuai jenjangnya Teks Fiksi 22 10,6 48%
Sumber: Puspendik, 2022
Soal  Post-tes  Literasi  Level  2 AKM  Kelas kelas V terbagi menjadi lima kompetensi  dan  dua  level  kognitif. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat
diketahui  bahwa  siswa  yang  mampu mencapai  kompetensi  yang  ada  belum mencapai 50% dari jumlah total keseluruhan siswa kelas V. Adapun jumlah
presentase  tertinggi  yang  diperoleh  yakni pada  angka  48%,  yaitu  pada  kompetensi menemukan  informasi  tersurat  pada  teks fiksi.  Kompetensi  tersebut  berada  pada level  kognitif  Teks  Fiksi,  hal  ini menunjukkan bahwa sekitar 11 siswa dari 22  siswa  kelas  V  dapat  mencapai kompetensi tersebut dan memahami bagaimana  mengidentifikasi  informasi terkait siapa, kapan, dimana, mengapa, dan bagaimana dalam teks fiksi yang disajikan. Sedangkan  presentase  terendah  berada pada  angka  14%  yaitu  pada  kompetensi
level  kognitif  teks  informasi.  Kompetensi tersebut adalah siswa mampu  menemukan informasi  tersurat  (siapa,  kapan,  di  mana, mengapa, bagaimana) pada teks sastra atau teks informasi. Dengan demikian, diketahui  siswa  yang  mampu  mencapai kompetensi tersebut sangat rendah. Sehingga,  guru  kelas  dapat  memberikan perhatian khusus berupa pembuatan strategi  pembelajaran  yang  sekiranya mampu  meningkatkan  pencapaian  siswa sesuai dengan kompetensi.

## Tabel 9. Hasil Post-tes Numerasi Level 2 AKM Kelas Siswa Kelas V
No Kompetensi Level Kog Jumlah siswa Jumlah siswa menjawab benar Presentase siswa menjawab benar 1 Menggunakan rasio/skala untuk menentukan nilai/angka yang belum diketahui (Penyederhanaan) Rasio dan Proporsi 22 3,7 17% 2 Memahami bilangan cacah (maks. enam angka) Representasi 22 4 18% 3 Memecahkan persamaan sederhana dengan menggunakan operasi perkalian/pembagian saja dalam bentuk yang ramah bagi anak Aljabar 22 6,3 28%
Sumber: Puspendik, 2022
Berbeda dari Pre-tes, pada Post- tes  Numerasi  Level  2  AKM  Kelas  ini jumlah  kompetensi  yang  diujikan  hanya tiga kompetensi dengan tiga level kognitif. Presentase  tertinggi  jumlah  siswa  dapat menjawab  kompetensi  numerasi  sebesar 28% berada pada kompetensi level kognitif
Aljabar  yakni  menyelesaikan  persamaan sederhana menggunakan operasi perkalian/pembagian  saja  (dalam  bentuk yang  ramah  bagi  anak).  Berdsarkan peresentase  tersebut  jumlah  siswa  yang mampu  mencapai  kompetensi  terebut masih  rendah  dan  belum  mencapai  hasil
yang  optimal.  Sedangkan  presentase terendah  berada  pada  angka  17%,  yakni pada  kompetensi  level  kognitif  Rasio  dan proporsi  berupa  penggunaan  rasio/skala untuk  menentukan  nilai/bilangan  yang tidak diketahui (penyederhanaan).

## KESIMPULAN
Berlandaskan  pada  hasil  Pre-tes dan Post-tes Literasi dan Numerasi Level 2 AKM  Kelas  pada  siswa  kelas  V,  dapat disimpulkan  bahwa  AKM  Kelas  sebagai alat  evaluasi  kemampuan  literasi  dan numerasi  siswa  pada  sekolah  dasar  dapat membantu guru untuk mengetahui pencapaian siswa dalam memenuhi kompetensi pembelajaran. Hasil dari AKM Kelas tersebut dapat diketahui dengan jelas jumlah  siswa  dan  presentase  siswa  yang dapat  menjawab  dengan  benar,  hal  ini memudahkan  guru  untuk  mengetahui seberapa besar siswa yang telah mencapai kompetensi yang diinginkan.
Namun  dari  data  diatas  hasil Post-tes  AKM  Kelas menunjukkan bahwa presentase  siswa  yang  mampu  mencapai kompetensi  belum  lebih  baik  dibanding dengan  jumlah  presentase  yang  diketahui melalui  hasil  Pre-tes  AKM  Kelas  yang telah  dilakukan.  Hal  ini  harusnya  menjadi perhatian  bagi  guru  kelas  maupun  pihak lainnya dilingkungan sekolah untuk
memperbaiki  strategi  belajar-mengajar yang  sesuai  untuk  siswa.  Pada  dasarnya kegiatan AKM Kelas ini dapat dimanfaatkan untuk menjadi dasar penentuan  seberapa  banyak  siswa  yang telah mencapai kompetensi dan mengetahui bahwa pembelajaran sebelumnya  masih  belum  sesuai  dengan kompetensi yang diharapkan untuk dicapai oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiana,  M.,  &  Sudarmin.  (2015).
Penerapan  Self  Asessment  Untuk Analisis Keterampilan Berpikir Tingkt  Tinggi  Siswa. Jurnal  Inovasi Pendidikan , 9 .
Arifin,  Z.  (2012).  Menganalisis  Kualitas Tes. In Evaluasi Pembelajaran .
Asrul,  Ananda,  R.,  &  Rosinta.  (2014).
Evaluasi
Pembajalaran. In
Ciptapustaka Media .
Bundu, P. (2017). Asesmen Autentik dalam Pembelajaran .
Deeppublish. https://www.google.co.id/books/editi on/Asesmen_Autentik_dalam_Pembe lajaran/_qlcDwAAQBAJ?hl=id&gbp v=1&dq=asesmen+adalah&pg=PA10 7&printsec=frontcover
Dewi Purwati, P.,  Faiz,  A.,  Widiyatmoko,
A.,  &  Maryatul,  S.  (2021). Asesmen Kompentensi  Minimum  (AKM)  kelas
jenjang sekolah dasar sarana pemacu peningkatan literasi peserta didik .
Han,  W.,  Susanto,  D.,  Dewayan,  Sofie  ,
S.T.  Nur  Pandora,  Hanifah,  P.,
Miftahussururi,  Nento,  M.  N.,  & Akbari, Q. S. (2017). Materi
Pendukung Literasi Numerasi [Numeracy Literacy Support
Materials]. Kementerian  Pendidikan
Dan Kebudayaan [Ministry of
Education and Culture] .
Kemendikbud.  (2017). Gerakan  Literasi Nasional (L. A. Mayani (ed.)).
Kemendikbud. (2020). AKM dan Implikasinya  pada  Pembelajaran.  In Pusat  Asesmen  Dan  Pembelajaran Badan Penelitian Dan Pengembangan Dan Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan KebudayaanPembelajaran Badan Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan Perbukuan  Kementerian  Pendidikan
Dan Kebudayaan .
Kusmano.  (2010). Pengembangan  Sistem
Asesmen Berbasis Kompetensi .
Pusmendik,  P.  A.  P.  (2022). Asesmen
Kompetensi Minimum . https://pusmenjar.kemdikbud.go.id/a n/page/news_detail/asesmen-
kompetensi-minimum
Pusmenjar.
(2022).
ASESMEN

## NASIONAL, LEMBAR TANYA
JAWAB .  https://covid19.go.id/tanya- jawab?search=Apa  yang  dimaksud dengan pandemi
Puspendik.  (2020). Asesmen  Kompetensi Minimum
(AKM) . https://hasilun.puspendik.kemdikbud. go.id/akm/frontpage/detail#:~:text=A
sesmen Kompetensi Minimum (AKM) merupakan,dan literasi
matematika (numerasi).
Puspendik. (2022). Penskoran . https://pusmendik.kemdikbud.go.id/a kmkelas/dasbor/kampus- mengajar/penskoran
Rahmat, A. (2010). pengantar-pendidikan- teori-konsep-dan-aplikasi (1st ed.).
Rohim,  D.  C.,  Rahmawati,  S.,  &  Dyah Ganestri,  I.  (2021). Konsep  Asesmen Kompetensi Minimum untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar . https://doi.org/10.23917/varidika.v33 i1.14993
Rusadi,  I.  (2015). Pengaruh  kompensasi finansial terhadap kinerja karyawan: Studi  pada  UMKM  “UD  Gemilang” peternakan  ayam  petelur  Kabupaten Blitar . http://etheses.uin- malang.ac.id/1134/7/10510080  Bab 3.pdf
Sani, R. A. (2021). Pembelajaran Berorientasi  AKM .  Bumi  Aksara.
https://www.google.co.id/books/editi on/Pembelajaran_Berorientasi_AKM /vo8lEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&d q=kompetensi+pembelajaran&printse c=frontcover
Suharsimi, A. (2002). Prosedur
Penelitian : Suatu Pendekatan
Praktek .
Yusuf,  A.  M.  (2017). Asesmen  dan Evaluasi Pendidikan . Prenada Media. https://www.google.co.id/books/editi on/Asesmen_Dan_Evaluasi_Pendidik an/rlY_DwAAQBAJ?hl=id&gbpv=0